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LECTURA- Motivación

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Desarrollo de Habilidades del Pensamiento

MOTIVACIÓN E INCENTIVOS PARA EL APRENDIZAJE
La motivación para el aprendizaje se ha abordado desde diferentes enfoques; un modelo general analiza a la motivación a partir de tres componentes motivacionales: los componentes de expectativa, los de valor y los afectivos. Se cree que estos tres componentes generales interactúan entre sí y además influyen en las estrategias que los alumnos utilizan, para un aprendizaje autorregulado. Los componentes de expectativa, se refieren a la respuesta de los estudiantes ante la pregunta: ¿puedo llevar a cabo esta tarea? Si el estudiante piensa que tiene algún control sobre sus habilidades requeridas para realizar la tarea, es más probable que se comprometa, se involucre y persista activamente en la tarea, así como que use estrategias variadas tanto cognitivas como metacognitivas. Los componentes de expectativa incluyen creencias de control y creencias de eficacia. Las creencias de control se derivan en tres aspectos relevantes: fuente interna, fuente externa o de otros poderosos, y una fuente desconocida. Se piensa que los alumnos que creen en fuentes internas de control ejecutan mejor, que los alumnos que creen en que los otros poderosos (por ejemplo maestros/padres) son responsables de su éxito o fracaso o que aquellos alumnos que no saben qué o quién es el responsable de los resultados. Respecto a las creencias de autoeficacia, se refieren a las creencias de los alumnos acerca de su habilidad para llevar a cabo ciertas metas o tareas, gracias a sus acciones en situaciones específicas. Por lo general, los alumnos con alto nivel en autoeficacia tienen más probabilidades de involucrarse cognitivamente al tratar de aprender el material, en comparación con aquellos de baja eficacia. Los componentes de valor incorporan las metas de los individuos para involucrarse en una tarea, así como sus creencias acerca de la importancia, utilidad e interés en una tarea. Esencialmente estos componentes se refieren a la pregunta de si a los alumnos “les preocupa” la tarea y la naturaleza de esa preocupación. Hay dos componentes de valor importantes: la orientación hacia la meta y el valor de la tarea. Acerca de la orientación a la meta mencionaremos que las metas son representaciones cognitivas de los diferentes propósitos que los alumnos pueden adoptar en diferentes situaciones de logro. Hay una distinción importante entre la orientación intrínseca y la orientación extrínseca a la meta. Con frecuencia se piensa que estas dos diferentes orientaciones a la meta son extremas en un continuo bipolar que va de lo intrínseco a lo extrínseco; tener simultáneamente tanto razones intrínsecas como extrínsecas al comprometerse en una tarea. Por ejemplo, un estudiante universitario podría elegir tanto

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento

razones intrínsecas relacionadas con el aprendizaje y la maestría así como razones extrínsecas como obtener buenas calificaciones y facilitar sus perspectivas de carrera. Respecto al valor de la tarea, se han propuesto tres componentes importantes: la percepción del valor utilitario de la tarea para metas futuras. La importancia del valor de una tarea se refiere a la percepción de los individuos acerca de la importancia de la tarea o de la prominencia que tiene para ellos. El interés de los alumnos en la tarea parte del supuesto de que el interés es una actitud general del individuo o el gusto por la tarea, que es, de alguna manera, estable en el tiempo. En un escenario educativo, esto incluye el interés del individuo por el contenido del curso y las reacciones a las otras características del curso, tales como el instructor. Y el valor utilitario de la tarea se refiere a los fines o a la motivación instrumental de los alumnos. Por último, los componentes afectivos incluyen las reacciones emocionales de los alumnos hacia la tarea y su ejecución (esto es, ansiedad, orgullo, vergüenza) y sus necesidades más emocionales en términos de auto valor o autoestima, la afiliación, la auto actualización. Los componentes afectivos plantean la siguiente pregunta básica: ¿Cómo me hace sentir la tarea? En este sentido hay considerablemente menos investigación, excepto por la ansiedad en la prueba y su relación negativa con la ejecución académica. La ansiedad de prueba es una reacción negativa ante una situación de evaluación que incluye pensamientos negativos acerca de la ejecución durante la presentación de un examen (por ejemplo, “no puedo resolver este problema. Eso significa que voy a reprobar: ¿qué voy a hacer entonces?”), e interfiere con la habilidad de los alumnos para activar realmente el conocimiento apropiado y las estrategias cognitivas y regulatorias para tener éxito en el examen. Estas “auto ideas perturbadoras” pueden construirse durante el curso del examen y salirse de control conforme pasa el tiempo, lo cual crea, entonces, más ansiedad acerca de poder terminar el examen a tiempo.

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