1

La guía La formación valoral, lo oculto y lo visible en la escuela primaria fue ela-

borada en la Coordinación Estatal de Actualización de Baja California, con ase-
soría de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio de
la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Licenciada Josefina Vázquez Mota

Secretaria de Educación Pública

Maestro José Fernando González Sánchez

Subsecretario de Educación Básica

Maestro José Humberto Trejo Catalán

Director General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Maestro José Gutiérrez García

Director de Desarrollo Académico

Autores
Margarita Cortés Manresa
Iliana Vélez Mejorada
Cecilia Pérez de la O
Aldo Sánchez González
Alejandro Delgado Chávez

Colaboradores
Amalia Pérez Echeverría
Arturo Cardona Sánchez

Coordinación editorial
Blanca Lamadrid Palomares

Imagen de portada
Alejandro Magallanes

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007

Argentina 28, colonia Centro,
06020, México, D.F.

ISBN En trámite
 Índice

5 PRESENTACIÓN
7 INTRODUCCIÓN
9 DESCRIPCIÓN DEL TALLER

Primera sesión

¿Y DÓNDE ESTÁN LOS VALORES?

11 Propósito
11 Materiales
11 Actividades
11 Para empezar... trabajemos en colectivo
12 Conozcamos nuestra guía
12 Nuestros valores
13 Los valores en nuestra sociedad
14 El papel de la escuela en la formación valoral
17 ¿Cómo promovemos la formación valoral en la escuela?
19 Productos de la sesión

Segunda sesión

LA DOBLE TRANSVERSALIDAD DE LA FORMACIÓN VALORAL EN LA ESCUELA

21 Propósitos
21 Materiales
22 Actividades
22 Definamos la transversalidad
22 La cara oculta de la transversalidad
26 La cara visible de la transversalidad
31 La doble transversalidad
32 Productos de la sesión

1
 Tercera sesión

TRACEMOS CON VALORES NUESTRA TRAYECTO

NUESTRO RUTA DE ACTUALIZACIÓN
FORMATIVO

33 Propósito
33 Materiales
33 Actividades
33 Definamos las transversalidad
35 Establezcamos nuestra
nuestroruta de actualización
Trayecto formativo
38 Producto de la sesión

39 BIBLIOGRAFÍA
41 ANEXO 1
43 ANEXO 2
47 ANEXO 3

2
 Presentación

L
a tarea de educar es, sin duda, una de las más trascendentes que puede ha-
ber en cualquier sociedad, y la nuestra –plural, diversa, multicolor–, no es la
excepción. Educar es convertir a cada niña, a cada niño y a cada joven, en
constructor de la grandeza de este extraordinario país, para que sea cada vez
más parecido a sus aspiraciones y deseos. Educar, entonces, es despertar sueños,
propiciar proyectos, alinear esfuerzos y cumplir esperanzas. Es dar sentido de
futuro a nuestra tarea presente. Por todo ello, actualizarse es, para el educador,
un compromiso central y permanente. La presente Guía es parte del Trayecto For-
mativo: Formación Cívica y Ética en la Educación primaria y tiene el propósito
de apoyar a las maestras y los maestros de México en su tarea de actualización,
como profesionales de la educación, conscientes de la importancia que reviste su
labor con el desarrollo humano pleno de sus alumnos, pero también con el desa-
rrollo y la prosperidad del propio país. Los avances de la Educación básica en las
últimas décadas, relacionados con la cobertura y la disminución de los índices de
reprobación y deserción en los diferentes niveles y modalidades, principalmente
en primaria, no hubieran ocurrido sin la participación decidida, responsable y
profesional, de los maestros mexicanos, de los directivos y equipos técnicos que
laboran a nivel estatal y federal. Ahora, la principal preocupación en Educación
básica estriba en lograr procesos de aprendizaje con mayor calidad, compara-
bles a los de países con mayor desarrollo económico y educativo, así como en
reducir las brechas de desigualdad que todavía determinan limitaciones difíciles
de superar para los alumnos que proceden de las familias más pobres o con pro-
blemas de violencia o integración.

Podemos y debemos aspirar a que todos los alumnos desarrollen los conoci-
mientos, las actitudes y las habilidades planteadas en los Planes y programas de
estudio establecidos para cada nivel educativo, en la medida que revisemos, de
manera informada y autocrítica, la práctica docente y las alternativas para me-
jorarla cotidianamente. Avanzar hacia una mejor calidad de la educación, requie-
re actualizar la preparación de los docentes en la comprensión cabal de los pro-
pósitos y contenidos educativos; las estrategias didácticas; el conocimiento de los
alumnos y de la diversidad cultural; las habilidades intelectuales y competencias

5
 para el uso educativo de las TIC´s; y, la generación de ambientes favorables para
el aprendizaje. Ser educador es una de las más complejas profesiones, no sólo
por la enorme responsabilidad social que implica, sino por el conjunto de compe-
tencias que un maestro debe poner en práctica cotidianamente. Con esta convic-
ción, la SEP, y en particular la Subsecretaría de Educación Básica, pone a dispo-
sición de todas y todos los maestros del país el Trayecto Formativo: Formación
Cívica y Ética en la Educación primaria.

Les deseamos el mayor de los éxitos en esta actividad tan importante para el
fortalecimiento de nuestro sistema educativo.

Mtro. Fernando González S.

Subsecretario de Educación Básica

6
 Introducción

E
ducar en valores es una preocupación que se acentúa cada vez más en nuestra
compleja sociedad contemporánea, como ha sido reconocido por una gran canti-
dad de autores, escritores e investigadores, así como por la UNESCO y otros
organismos internacionales, de los cuales nuestro país forma parte.

Es necesario impulsar a la escuela a recuperar su papel como formadora de valores,

pues su labor tiene que ser formativa y no sólo informativa, y los docentes deben
reconocer el carácter valoral de su quehacer cotidiano. La cuestión de los valores re-
presenta un problema acerca de la responsabilidad humana y el significado del
hombre en su interacción con el mundo que lo rodea, entre lo que es o lo que debería
ser. Esto no sólo es un problema, sino es el problema por excelencia de los dilemas
humanos en la actualidad.

En consonancia con lo anterior, el tema que se aborda en esta guía, es el aspecto

de la formación valoral, tratado desde la doble transversalidad que se presenta en la
educación básica en contenidos, enfoques y metodologías (currículum explícito) y en
las prácticas docentes (las formas de enseñanza y el currículum oculto).

Este taller consta de tres sesiones. La primera tiene como propósito identificar la
importancia que la formación de los valores asume en la escuela primaria, que si bien
no es exclusiva de la escuela, sí es el lugar donde pueden formarse de manera inten-
cional y sistemática. Se parte de un análisis crítico de la realidad social y de la con-
vicción de que el personal docente puede hacer mucho para disminuir los efectos de la
llamada crisis valoral, tanto en el aspecto individual como en el colectivo.

Las actividades de la segunda sesión van encaminadas a la identificación de la

compleja red que entretejen el currículum explícito y el currículum oculto, en lo que se
denomina doble transversalidad. Se evidencia que los valores permean todo el plan de
estudios y las asignaturas del nivel. Las actividades de esta sesión tienen una duración
total de 5 horas. Las cuatro primeras corresponden al segundo día de trabajo. Durante
el tercer día deberán concluirse los puntos programados, previamente a la construc-
ción de
della ruta formativa.
Trayecto formativo.

7
 En la tercera se plantean actividades encaminadas a que las maestras y los maes-
tros recapitulen sobre las actividades realizadas y asuman retos y compromisos para
construir su propia
propioruta de actualización
Trayecto formativo a seguir en el presente ciclo escolar.

Finalmente, es preciso subrayar que el rescate de la experiencia docente de todos

los participantes, así como el asumir una actitud propositiva y de compromiso, consti-
tuyen elementos
tuyen elementosesenciales
esencialespara
paraelelproceso
procesodede
actualización
formación yylalatoma
tomade
dedecisiones
decisiones
acerca de la formación de valores en la escuela.

8
Descripción del taller

Propósitos generales

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Reconozca la posibilidad de trabajar la formación valoral desde la transversali-

dad curricular, a través del análisis de su práctica docente y los materiales de
apoyo del maestro; a fin de propiciar ambientes de aprendizaje sustentados en
valores.

Construya su ruta
Conozca los de actualización,
programas mediante
y materiales la toma de el
que conforman acuerdos
Trayecto y compro-
Forma-
tivo “Formación Cívica y Ética en la escuela primaria” y establezcan
misos, donde la formación valoral se convierta en un eje de su práctica docente.
acuerdos y compromisos para su desarrollo.

Propósitos de las sesiones

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

A partir de la revisión de situaciones sociales y educativas, identifique el papel de

la escuela en la formación valoral.

Mediante la reflexión sobre su práctica cotidiana, reconozca la trascendencia de

su quehacer docente en la formación valoral.

Por medio de la revisión del plan

Plan y programas de estudio, y formas de enseñan-
za, identifique la doble transversalidad de la formación valoral.

Reconozca sus necesidades de profundizar en la formación valoral y establez-

construya
una ruta de actualización.
ca acuerdos y compromisos para desarrollar el Trayecto Formativo propuesto.

9
 Materiales

Tarjetas de 10 x 15 cm.
Marcadores de varios colores
Dibujo de un árbol en hoja de rotafolio
Cinta adhesiva
Hojas para rotafolio
Plan y programas de estudio. Educación básica. Primaria, 1993
Libro del alumno. Español. Lecturas. Primer grado
Libro del alumno. Historia y Geografía. Tercer grado
Libro del alumno. Historia. Cuarto grado
Libro del alumno. Ciencias Naturales. Quinto grado
Libro del alumno. Matemáticas. Sexto grado

SIMBOLOGÍA

Individual Equipo Plenaria

10
 Primera sesión

¿Y dónde están los valores?

Lo importante en la calidad es la calidad de las personas.

Sylvia Schmelkes

Propósito

A partir de la revisión de situaciones sociales y educativas, identifique el papel de

la escuela en la formación valoral.

Materiales

Tarjetas de 10 x 15 cm.
Marcadores de varios colores
Dibujo de un árbol en hoja para rotafolio
Cinta adhesiva
Hojas para rotafolio

Actividades

PARA EMPEZAR... TRABAJEMOS EN COLECTIVO

Recordemos que este taller será trabajado en colectivo, lo que implica un ambiente de
respeto, tolerancia y comunicación entre los participantes. Esto facilitará el logro de los
propósitos, ya que es posible tomar acuerdos, dialogar, discutir y establecer metas
para alcanzar la calidad educativa.

11
 Comenten acerca de la experiencia que han tenido en los anteriores TGA.
Consideren cuáles fueron los aciertos y dificultades para su desarrollo. Con esa base, Tiempo
estimado:
tomen acuerdos que les permitan tener condiciones favorables para el trabajo en este 15
taller. minutos

CONOZCAMOS NUESTRA GUÍA:

1 En plenaria, realicen una lectura comentada de la presentación, la introducción y

la descripción del taller. Revisen de manera general la estructura de las sesiones
de la guía. Para su revisión, consideren estas preguntas.

¿Qué se pretende lograr con el trabajo de esta guía?

¿Qué materiales vamos a utilizar? Tiempo

estimado:
15
Comenten los aspectos que consideren importantes. minutos

NUESTROS VALORES

2 Vamos a reconocer los valores con los que nos identificamos. En este momento,
podemos aprovechar para conocer a las nuevas compañeras y a los nuevos com-
pañeros que se integran a nuestro colectivo; además de reconocer nuestros pro-
pios valores, como uno de los elementos que se pondrán en juego durante
este taller y en nuestra práctica docente. Reúnanse en parejas y conversen sobre
los valores que han orientado
sus vidas. Elijan tres valores
con los que se identifiquen,
anótenlos en tarjetas y
péguenlas en un lugar visible.

Una vez que todos hayan

pegado sus tarjetas, distribúyanlas
por su frecuencia en la silueta de
un árbol (mayor frecuencia en la
raíz, mediana frecuencia en el

12
tronco, menor frecuencia en el follaje); para reconocer los valores con los que nos iden-
tificamos como grupo.

Realicen comentarios, considerando las siguientes preguntas.

¿Con qué valores se identifica la mayoría del grupo? ¿Por qué?

¿Son congruentes con nuestras actitudes dentro de la escuela?

Argumenten sus respuestas. Tiempo

estimado:
20
Conserven el dibujo del árbol en un lugar visible, ya que lo retomarán más adelante. minutos

LOS VALORES EN NUESTRA SOCIEDAD

Identifiquen algunas situaciones y problemas sociales relacionados con los valores.

3 Lean el siguiente collage noticioso, conformado por encabezados de periódicos.

13
 Realicen una revisión crítica de lo leído con base en los siguientes aspectos.

¿Qué tipo de acontecimientos se difunden a través de las notas que integran el co-
llage?

¿Qué aspectos valorales están en juego?

¿Qué necesidades de formación valoral nos impone la actual problemática social?

¿Qué tipo de valores tendríamos que formar para ser una mejor sociedad.?

Pongan en común sus reflexiones y utilícenlas como insumo para discutir por qué la
formación valoral es una necesidad social. Tiempo
estimado:
20
Redacten conclusiones finales. minutos

EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA FORMACIÓN VALORAL

Reconozcamos el papel que juega la escuela en la formación valoral.

4 Lean el siguiente fragmento de un caso.

Caso de Carmelo

Carmelo es un muchacho de 15 años, cuya familia, muy numerosa, vive en

condiciones de hacinamiento y es de nivel socioeconómico bajo. Sus her-
manos mayores tuvieron que dejar de estudiar en diferentes niveles porque
tenían necesidad de trabajar. Apenas hasta la edad de 9 años Carmelo
ingresó a 1° grado, debido a que su mamá “estaba muy enferma y no podía
llevarlo.” Reprobó el grado debido a una muy irregular asistencia, aunque sí
le gustaba asistir porque era “bonita” y porque la maestra “sí sabía enseñar...
era buena, buena para enseñar.” Para el siguiente año escolar fue inscrito en
otra escuela, en el mismo grado, el que cursó con ausentismo y finalmente fue
expulsado. Lo que sucedió fue que su hermano Mario (con quien estaba muy

14
apegado) fue herido en un pleito, y Carmelo permaneció con él durante dos
meses, tanto en el hospital como en la casa; cuando aquel se restableció
Carmelo intentó volver a la escuela: “quise regresar y la maestra ya no quiso
que yo fuera; el Director tampoco me quería, porque le hizo caso a la maes-
tra. Por eso ya no fui.” La mamá comenta que fue a hablar con la maestra, y
que ésta y el Director “le dijeron que ya no perdiera su tiempo ni el de su hijo.
Así como pasó con mi hija, pasó con Carmelo, dicen que ya no va a apren-
der, que no pierda su tiempo. Y creo que él ya no quiere ir porque está
grande para los niños de la escuela.”
Cuando el niño fue entrevistado manifestó que “la profesora nomás nos
ponía una palomita y se salía a platicar con el maestro Ricardo y con el maes-
tro Leopoldo, mientras mis compañeros gritaban y jugaban dentro del salón,
y cuando regresaba a veces nos regañaba y otras no... todo era puro rela-
jo... Yo no jugaba en el salón porque ahí se va a aprender... jugaba en la
hora del recreo y en la calle...” La profesora lo regañaba porque llevaba un
cuaderno distinto al de los demás, que le había comprado su hermano; con
el uniforme no tenía problemas porque su mamá le hizo uno con ropa de sus
hermanos mayores.
A Carmelo y amigos les gustaban mucho los juegos bruscos, hecho que los
maestros castigaban físicamente: la maestra de Carmelo les pegaba con una
regla en las manos; otros maestros lo hacían en la cabeza; les jalaban las
patillas y los arrodillaban hasta la hora de la salida. Dice Carmelo: “A mí
nunca me castigaron así, pero sí me pegó la maestra, y me enojó mucho...
por eso tampoco me dan ganas de ir a la escuela, porque los maestros luego
no enseñan bien y nos pegan.”
Carmelo dice que la mayoría de sus calificaciones eran de 7 y 8, y que
siempre era escogido para las ceremonias y fiestas escolares, pero se abu-
rría porque tenía que estar de pie mucho rato y luego no los dejaban jugar.
La maestra también seleccionaba a los alumnos a la hora de distribuir lugares
dentro del salón de clases, de acuerdo con los criterios de aplicación y buen
comportamiento. “La maestra decía dónde era nuestro lugar. Había hileras de
bancas para aplicados, burros y de mediano aprovechamiento, pero luego
nos cambiábamos de lugares entre los cuates. Éramos varios amigos que nos
sentábamos hasta atrás. A veces yo quería sentarme hasta adelante porque
luego no oía a la maestra. Había un amigo que me prestaba su lugar, pero
luego me enojaba porque había otro niño que le gustaba quitarme mis lápices
y yo me iba para atrás otra vez.”
Hace cuatro años que no asiste a la escuela “... y dedica su tiempo a andar

15
 en la calle” dice su mamá. Cuando se le pregunta el por qué de la salida de
su hijo de la escuela, ella señala que no está realmente segura de si el mucha-
cho tiene problemas de aprendizaje o no; comenta que él sabe leer y escribir
pero que es muy flojo y prefiere andar en la calle con sus amigos y no quiere
estudiar.

GALEANA, Rosaura,. La infancia desertora. México,: Fundación SNTE

para la Cultura del Maestro Mexicano, 1997. pp. 23-24.

Respondan las siguientes preguntas.

¿Qué papel jugó la escuela en el caso de Carmelo?

¿Cuáles fueron los valores que guiaron a la maestra y al Director cuando deci-
dieron expulsar a Carmelo?

¿Qué valores se formaron en Carmelo durante su paso por la escuela?

¿Qué consecuencias sociales pueden traer consigo actitudes docentes como las
mostradas en este caso?

Cada equipo ponga un diferente final para este caso.

Tiempo
Compartan sus reflexiones y comenten cuál es el papel de la escuela en la formación estimado:
60
valoral de las niñas y los niños. Escriban sus conclusiones en hojas para rotafolio. minutos

Las actividades anteriores se ubican dentro del conjunto de técnicas que

favorecen el “análisis crítico de la realidad”. Como parte de la formación va-
loral, éstas tienen el propósito de impulsar la discusión, crítica y autocrítica
con el fin de entender problemáticas de tipo personal o social. El uso de las
notas periodísticas o el estudio de casos pueden ser una herramienta para
revisar la realidad y ver a los valores como parte del contexto social, cultural
y político, así como su vinculación con situaciones problemáticas.

16
¿CÓMO PROMOVEMOS LA FORMACIÓN VALORAL EN LA ESCUELA?

5 Para cerrar esta sesión, reflexionemos sobre la formación de valores en nuestra

escuela.

Se recomienda consultar el Plan Sectorial de Educación y los Planes y Programas

de Educación Estatales, específicamente en los apartados vinculados a la formación
en valores, a la formación ciudadana y a las prácticas correspondientes en la escuela.

Con base en lo anterior, mediante una lluvia de ideas den respuesta a la pregunta.

¿Cómo promovemos la formación valoral en nuestra escuela? Tiempo

estimado:
20
Anoten en el pizarrón sus respuestas. minutos

6 En grupo, realicen una lectura comentada del siguiente fragmento.

Se critica a la escuela en el sentido de que si ésta no se propone explícitamente

una educación valoral, simplemente se simula una falsa neutralidad... La simu-
lación, a su vez, es la antítesis de la calidad educativa, porque es la antítesis
de la búsqueda continua de la verdad. Es necesario aceptar el hecho de que
toda escuela, todo maestro, todo currículo, forma valoralmente... No hay tarea
educativa auténtica que pueda prescindir de la dimensión axiológica[*]...
Sin embargo, esto las más de las veces no se reconoce. Es oculto. No se per-
sigue explícita ni intencionalmente. Esta situación, en la que se transmiten valores
sin hacerlo explícito, sin reconocerlo abiertamente, sin proponérselo sistemática

17
 y reflexivamente, resulta peligrosa. Conlleva el grave riesgo de ‘desformar’, se
presta a la manipulación. En la medida en que la formación valoral se manten-
ga ‘oculta’, ni es evaluable ni se puede, al respecto, pedir cuentas.

SCHMELKES, Sylvia,. La escuela y la formación valoral autónoma.

México,: Castellanos Editores, 1997. p. 8.

Hagan un escrito reflexionando sobre las siguientes preguntas con base en sus propias
experiencias.

¿Cómo transmitimos valores en la escuela sin hacerlo explícitamente? Identifiquen

ejemplos y situaciones que hayan vivido u observado.

¿Será cierto que en la escuela podemos “desformar”? ¿Por qué?

¿Se puede ser neutral cuando formamos valores? ¿Por qué?

¿Esa formación de valores se hace en forma sistemática? ¿Cómo?

¿Se lleva a cabo una evaluación al respecto? ¿Cómo?

Reúnanse en equipos, comparen sus respuestas y obtengan conclusiones. Contrasten

estas reflexiones con su práctica y comenten situaciones en las que se evidencie la for-
mación de valores en sus respectivos salones de clase y en toda la escuela.

A manera de recapitulación, copien en su cuaderno el siguiente cuadro sobre las posi-

bilidades y límites de la formación valoral en la escuela primaria y complétenlo.

La formación valoral en la escuela primaria

Posibilidades Límites

18
 Tiempo
Comenten sus resultados y realicen conclusiones en torno a la doble transversalidad de estimado:
30
la formación valoral en la escuela primaria. minutos

Productos de la sesión

Cuadro del concepto de transversalidad

Escrito de consecuencias y alternativas del curriculum oculto

Conclusiones sobre la relación de la formación valoral con las demás asignaturas

Cuadro sobre temas del libro de texto del alumno, valores y actitudes que pro-
mueve

19
 Segunda sesión

La doble transversalidad de la
formación valoral en la escuela
Si no es a partir de los valores no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un
proceso educativo. No existe el hombre biológico, desnudo de cultura, de
valores desde los cuales exige ser interpretado... Por ello los valores son
contenidos, explícitos o implícitos, inevitables en la educación.

Pedro Ortega

Propósitos

Mediante la reflexión sobre su práctica cotidiana, reconozca la trascendencia de

su quehacer docente en la formación valoral.

Por medio de la revisión del plan

Plan y programas de estudio, y formas de enseñan-
za, identifique la doble transversalidad de la formación valoral.

Materiales

Plan y programas de estudio. Educación básica. Primaria, 1993

Libro del alumno. Español. Lecturas. Primer grado
Libro del alumno. Historia y Geografía. Tercer grado
Libro del alumno. Historia. Cuarto grado
Libro del alumno. Ciencias Naturales. Quinto grado
Libro del alumno. Matemáticas. Sexto grado
Hojas para rotafolio
Plumones de colores

21
 Actividades

DEFINAMOS LA TRANSVERSALIDAD

Después de reconocer la importancia social de la formación valoral y algunas de las

formas en que se expresa a través de la escuela, conozcan los elementos de la trans-
versalidad y sus aportes al respecto.

1 Mediante una lluvia de ideas, cada uno exprese la idea que tiene sobre el con-
cepto de transversalidad y anótenlas en el pizarrón.

A partir de las ideas vertidas, grupalmente construyan su concepto de transversa-

lidad.

Busquen en el Anexo 1 las definiciones de dicho concepto propuestas por dos gru-
pos de autores, contrasten sus definiciones con la de ustedes, identificando semejanzas
y diferencias entre ambas. En su cuaderno de notas copien el siguiente cuadro y ela-
boren en el espacio de ‘conclusiones’ una idea que les parezca más completa para
explicar este concepto.

Posibilidades Límites

Conclusiones

Tiempo
estimado:
30
minutos

LA CARA OCULTA DE LA TRANSVERSALIDAD

Como se pudo apreciar en las definiciones de los autores revisados, hay más de una
manera de formar valores desde la escuela. Tiene que ver con los distintos espacios y
prácticas, cotidianas o repentinas, explícitas e implícitas. Empezarán por revisar la

22
cara oculta de la transversalidad. El siguiente ejercicio permitirá explorar algunas
ideas respecto a cómo se manifiestan los valores en la práctica docente.

2 Realicen grupalmente el siguiente ejercicio. Pidan a un compañero que lea en voz

alta una por una las siguientes afirmaciones. Los maestros que consideren que es
falsa, pasen a un lado del salón, y los que la consideren verdadera, pasen al lado
opuesto. No es posible quedarse en medio, o ser ‘neutral’. Cada equipo así for-
mado presente por turnos al otro las razones que determinaron su respuesta.
Después de los primeros argumentos, es posible cambiar de lugar si los argu-
mentos del otro grupo les parecen convincentes. Repitan esta actividad con cada
una de las afirmaciones. Tomen un máximo de tres minutos para argumentar
cada una.

Cada maestra o maestro comunica intencionalmente su forma de ver y entender el

mundo, misma que las alumnas y los alumnos tienden a asimilar.

La escuela contribuye a reproducir la dominación y el autoritarismo que caracte-

riza a nuestras sociedades.

Lo que las alumnas y los alumnos aprenden en la escuela se refiere exclusivamente

a los contenidos del
de plan
Plan y programas que maestras y maestros aplican.

Las creencias, convicciones y valores de cada maestra o maestro, determinan su

estilo de enseñanza.

La mejor forma de brindar una adecuada formación valoral a las niñas y los niños
es creando una asignatura donde se aborden suficientes contenidos.

Las experiencias educativas que ofrece la escuela no son significativas para la for-
mación valoral de las alumnas y los alumnos, ya que la influencia de la televisión
y los juegos de video es más fuerte.

Realizado lo anterior, dediquen un momento a evaluar su participación en el ejercicio.

¿Les resultó complicado adoptar una posición ante cada aseveración? ¿Por qué?

23
 Comenten:

¿Qué ideas y argumentos predominaron en el grupo sobre las distintas formas en

las que la escuela puede formar en valores? Tiempo
estimado:
35
¿Qué relación tienen estas frases con el llamado “currículum oculto”? ¿Por qué? minutos

La estructura utilizada en esta actividad corresponde al método de “clarifi-

cación de valores”, que se divide en tres técnicas: diálogos clarificadores,
hojas de valores y frases inacabadas. Favorecen la reflexión, así como la
toma de conciencia y de posición sobre los valores propios y los argumentos
que los sostienen. Si bien este caso se utilizó como tema la educación valoral
y no un valor en sí, es posible aprovechar esta técnica para discutir y pro-
mover la reflexión entre las alumnas y los alumnos sobre temas propiamente
éticos. Por ejemplo, explorar prejuicios e ideas en torno a asuntos como la
discriminación o el ejercicio de la libertad.

3 Para precisar las opiniones vertidas en esta actividad, realicen la lectura de los
siguientes textos, sobre el currículum explícito y el currículum oculto.

El currículum explícito es “donde quedan definidos los propósitos institu-

cionales y de las asignaturas, la organización de los contenidos temáticos, su
secuencia y dosificación, así como la metodología para su enseñanza”.
El currículum oculto es “todo aquello que tiene que ver con la organización
de la escuela, la manera de conducir la comunidad escolar, de ejercer la
autoridad, de relacionarse con los alumnos y alumnas, y la forma de rela-
cionarse del personal”

PAPADIMITRIU, Greta, et al., Manual para la aplicación del Programa

de Educación en los valores de la paz y los derechos humanos.
México,: AMNU/ILCE, 1998. p. 30.
Madrid,: Visor, 1989. p. 78.

El currículum explícito es definido como “la selección intencionada y mani-

fiesta de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que en

24
 forma deliberada se intenta transferir. A través del currículum la escuela hace
llegar a niños y jóvenes los saberes generados por la humanidad y cumple
así su función formadora de nuevas generaciones; estos contenidos se orga-
nizan en los programas de estudio. Y se expresan en las materias y los libros
de texto. También forman parte del currículum los propósitos educativos, los
contenidos programáticos, las metodologías utilizadas, los valores y actitudes
que se desean promover, así como las formas de evaluación”.

El currículum oculto está “formado por aquellos valores, prácticas y situa-

ciones que, sin ser explícitas, forman parte del contenido educativo presente
en las escuelas. La forma en que se relacionan maestras y maestros y alum-
nas y alumnos, la toma de decisiones, el uso del poder, las posibilidades de
participación se constituyen en aprendizajes para los alumnos”.

LANDEROS,
LANDEROS,Leticia; CONDE,
Leticia, SilviaSilvia
Conde y ROJAS, Christian,
y Christian Formación
Rojas. Formación
cívica y ética ciudadana. Manual de actualización docente. México,:
MCD/AI, 2001. p. 42.

De acuerdo con la lectura anterior, comenten algunas vivencias que ejemplifiquen

cómo se manifiesta la formación valoral, desde el currículum oculto en su práctica
docente y a través de situaciones cotidianas en la escuela. Pueden recuperar las que
identificaron en la sesión anterior e incorporar otras nuevas.

Den respuesta a las siguientes preguntas.

¿Qué valores se promovieron (o se dejaron de promover) en las situaciones que

identificaron de su práctica?

¿Qué papel tuvieron como docentes y como escuela en ello?

¿Qué impacto tuvieron estas experiencias en la vida de sus alumnas, alumnos y

del resto de la comunidad escolar?

Considerando que el currículum oculto impregna transversalmente esta práctica,

¿qué podrían hacer los docentes de su escuela para aprovecharlo como una alter-
nativa en la formación valoral?

25
 Para ello identifiquen prácticas,
estilos de enseñanza y actitudes
que sugerirían cambiar en los ejem- Tiempo
plos que comentaron. Escriban sus estimado:
50
conclusiones. minutos

LA CARA VISIBLE DE LA TRANSVERSALIDAD

Continúen con la lectura comentada del siguiente fragmento, para identificar la inten-
ción de la formación valoral en la escuela primaria.

El Plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos básicos

Plan de estudios y los programas de asignaturas que lo integran

El nuevo plan
tienen como propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos
básicos, para asegurar que los niños:
1º. Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la
escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la apli-
cación de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender perma-
nentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en
las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
2º. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenó-
menos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de
la salud, con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos na-
turales, así como aquellos que proporcionan una visión organizada de la
historia y la geografía de México.
3º. Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y
deberes y la práctica de los valores en su vida personal, en sus relaciones con
los demás y como integrantes de la comunidad social.
4º. Desarrollen actitudes propias para el aprecio y disfrute de las artes y
del ejercicio físico y deportivo.

SEP,. Plan y programas de estudio 1993. Educación básica.

Primaria. México,: SEP, 1993. p. 13.

26
Ahora lean el enfoque de educación cívica en el aspecto de la formación valoral.

Formación de valores

En este aspecto se agrupan los valores y actitudes que deben formarse en los
alumnos a lo largo de la educación primaria. Se busca que los alumnos com-
prendan y asuman como principios de sus acciones y de sus relaciones con
los demás, los valores que la humanidad ha creado y consagrado como
producto de su historia: respeto y aprecio por la dignidad humana,
libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad y
apego a la verdad.
La formación de estos valores solo puede percibirse a través de las acti-
tudes que los alumnos manifiestan en sus acciones y en las opiniones que for-
mulan espontáneamente respecto a los hechos o situaciones de los que se
enteran. Por esta razón este aspecto de la educación cívica requiere de un
tratamiento vivencial.
El estudio del significado de los valores sólo tiene sentido si en cada una
de las acciones y procesos que transcurran en el aula y en la escuela se mues-
tran con el ejemplo y se experimentan nuevas formas de convivencia, cuyas
bases sean el respeto a la dignidad humana, el diálogo, la tolerancia y el
cumplimiento de los acuerdos entre individuos libres.
Los contenidos de este aspecto están presentes en todos los grados, aso-
ciados a situaciones posibles en la vida escolar: trabajo en equipo, asam-
bleas del grupo escolar, solución de conflictos, etcétera.
La relación entre compañeros, la relación entre el maestro, el alumno y el
grupo, el modo de resolver los conflictos cotidianos, la importancia que se le da
a la participación de los alumnos en la clase, el juego, en suma, toda la activi-
dad escolar y la que se realiza fuera de la escuela son espacios para la for-
mación de valores.

SEP,. Plan y programas de estudio 1993. Educación básica.

Primaria. México,: SEP, 1993. p. 124.

Por equipos, con base en lo leído, respondan y comenten las siguientes preguntas.
También pueden consultar el enfoque de educación cívica que se encuentra en los
anexos.

27
 ¿Cuál es la intención de la formación valoral en la escuela?

¿Qué valores debe formar la escuela primaria?

¿Son los mismos valores que anotaron en el “árbol de valores” de la primera

sesión?

¿Coinciden con los que se pusieron en juego en las experiencias que han identifi-
cado hasta ahora?

¿En qué consiste el “tratamiento vivencial” que se propone para trabajar el aspec-
to de la formación valoral?

¿Dicho tratamiento vivencial es congruente con su práctica docente? Argumenten

con ejemplos.

¿De qué manera se relaciona la formación valoral con las demás asignaturas? Tiempo
estimado:
50
Compartan sus conclusiones. minutos

5 Hemos visto que en el plan

Plan y programas de estudio se explicitan la formación
valoral dentro de sus contenidos básicos y plantean un tratamiento vivencial para
trabajarla. Continuemos revisando nuestros materiales.

Copien en su cuaderno las siguientes frases y complétenlas, atendiendo a los enfo-

ques de las asignaturas y su relación con la formación valoral.

Cuando las niñas y los niños dibujan y comparan a sus familias estoy promovien-
do los valores de...

En la redacción de acontecimientos los valores que se pueden promover son...

En matemáticas, de acuerdo a su enfoque, se promueven valores tales como...

Formar niñas y niños lectores contribuye a su formación valoral porque...

28
 La relación que existe entre el estudio de la Historia
historia yyGeografía
geografía con la formación
valoral se manifiesta en temas como...

Los contenidos de educación física los puedo relacionar con el aspecto de la for-
mación valoral al...

Compartan sus respuestas. Después, reflexionen y contesten las siguientes preguntas.

¿Qué dificultades enfrentaron para resolver el ejercicio de complementación de

frases?
Tiempo
¿De qué manera influye el conocimiento de los enfoques de las asignaturas en la estimado:
45
formación valoral en la escuela primaria? minutos

La técnica anterior se llama “frases inconclusas”, cuyo objetivo es que la per-

sona realice un proceso reflexivo mediante el cual sea consciente y respon-
sable de aquello que valora, acepta o piensa.

NOTA: En el siguiente esquema observen cómo matemáticas,

Matemáticas, que pareciera una
materia ajena a la formación valoral, puede ser tratada desde la perspectiva de
los valores.

Los
Los valores
valores en
en matemáticas
Matemáticas

Diálogo- El desarrollo de la expresión oral en el trabajo con las matemáticas es también

Autoestima un aspecto importante. Se pretende que las alumnas y los alumnos aprendan a
expresar sus ideas, a explicar a sus compañeras y compañeros cómo logran
resolver las situaciones problemáticas, que aprendan a discutir defendiendo sus
formas de solución así como a reconocer sus errores.

Libertad Cuando las alumnas y los alumnos tienen la libertad para buscar la manera de
resolver un problema, por lo general encuentran al menos una forma de apro-
ximarse al resultado. Esto, a su vez, puede generar en el grupo una valiosa
diversidad de procedimientos.

29
 Democracia El docente promueve y coordina la discusión sobre las ideas que tienen las
alumnas y los alumnos acerca de las situaciones que se plantean, mediante pre-
guntas que les permitan conocer el porqué de sus respuestas.

Equidad El docente elige actividades, graduándolas de acuerdo al estilo y ritmos de

aprendizaje de su alumnado para favorecer que pongan en juego los
conocimientos matemáticos que poseen.

Tolerancia Los intentos fallidos o los errores de las alumnas y los alumnos al resolver un
problema, forman parte de un proceso de aprendizaje y pueden ser aprovecha-
dos para que, a partir de ellos, avancen en sus conocimientos.

6 Posteriormente, reúnanse en equipos por ciclo escolar (los docentes en educación

especial y educación física incorpórense a los equipos por afinidad o de acuerdo
al grado que apoyen). Exploren el Plan
plan yy Programa
programa de Estudio
estudio y los libros de texto
de educación primaria, para que identifiquen la formación valoral como aspecto
transversal del curriculum.

Para ello, elijan una lección al azar. Exploren sus contenidos y rescaten los aspectos
de la formación valoral implícita y explícita que debe promover la educación primaria.

Distribuyan los materiales de la siguiente manera.

Primer ciclo Libro del alumno. Español. Primer grado.

Programa de educación física, en Plan y programas de estudio.

Segundo ciclo Libro del alumno. Historia

Historia yy Geografía.
geografía. Tercer grado.
Libro del alumno. Historia. Cuarto grado.

Tercer ciclo Libro del alumno. Ciencias Naturales.

naturales. Quinto grado.
Libro del alumno. Matemáticas. Sexto grado.

30
Después, copien en su cuaderno el siguiente cuadro y complétenlo con la información
obtenida.

Tema Valores que se Actitudes necesarias Evaluación

(Actividad) promueven Maestra o Maestro Alumna o Alumno

Tiempo
Compartan su cuadro exponiéndolo ante el grupo. Comenten y obtengan conclusiones estimado:
60
en relación con la transversalidad curricular de la formación valoral. minutos

LA DOBLE TRANSVERSALIDAD

En las actividades anteriores hemos revisado cómo la transversalidad se da en dos sen-

tidos: el currículum explícito y el currículum oculto. A la conjunción de ambos en la for-
mación valoral le llamamos doble transversalidad.

La doble transversalidad se refiere al conjunto de aspectos que se desarrollan

en todas las áreas curriculares a lo largo de la Educación básica, y al mismo
tiempo va acompañado de un conjunto de prácticas que utilizan los maestros
en el aula y la escuela para la transmisión/construcción de conocimientos, y
para la formación/promoción de valores.

Tomen en cuenta los productos de las actividades realizadas y su experiencia docente.

Por equipos copien y completen el siguiente esquema, que resume lo que se ha traba-
jado sobre la doble transversalidad.

Conclusiones

Lo explícito Lo oculto

31
 Tiempo
Comenten sus resultados y realicen conclusiones en torno a la doble transversalidad de estimado:
30
la formación valoral en la escuela primaria. minutos

Productos de la sesión

Cuadro del concepto de transversalidad

Escrito de consecuencias y alternativas del curriculum oculto

Conclusiones sobre la relación de la formación valoral con las demás asignaturas

Cuadro sobre temas del libro de texto del alumno, valores y actitudes que pro-
mueve

32
 Tercera sesión

Tracemos con
Tracemos con valores
valores nuestra
nuestro
Trayecto
ruta formativo
de actualización
Aquella persona que se atreve a enseñar jamás debe dejar de aprender.

Antonio G. Nashiki

Propósito
Reconozca sus necesidades de profundizar en la formación valoral y establezca
construya
una ruta dey compromisos
acuerdos actualización. para desarrollar el Trayecto Formativo propuesto.

Materiales
Hojas para rotafolio
Plumones de colores
Cinta adhesiva
Productos de la 1ª y 2ª sesión

Actividades

DEFINAMOS LA TRANSVERSALIDAD

Están llegando al término del taller. Han reconocido el papel y trascendencia social de
la escuela y del docente como factor indispensable en la formación valoral de las
nuevas generaciones. Reflexionaron sobre la transversalidad del currículum explícito y
el currículum oculto, mismos que siempre se presentan entrelazados. Aunque no tienen

33
 un modelo a seguir, ya tienen clara la idea de lo que debe ser la práctica docente, para
responder a las demandas que la sociedad moderna exige al magisterio en los inicios
del tercer milenio.

En esta sesión revisarán lo que aún falta por aprender y las posibilidades para
avanzar en ello como colectivo. Inicien con una breve reflexión en torno a la actua-
lización y su papel en ella.

1 Lean en grupo el siguiente comentario de Pablo Latapí.

Ante las grandes dificultades de la práctica docente, ante los errores o

desaciertos de las políticas educativas, ante las trabas burocráticas y sindi-
cales, los maestros pueden adoptar dos actitudes: decidirse a hacer algo por
sí y para sí; proponerse conquistar su profesión porque la aman y entonces
crecer con otros colegas aprovechando las oportunidades a su alcance o
quedarse perplejos y pasmados, no haciendo nada o ‘nadando de muertito’
en las inercias de los programas de actualización.

LATAPÍ, Pablo,. ¿Cómo aprenden los maestros?, conferencia inaugural

dictada en el Foro Formación y actualización de docentes y
su relación con la equidad y la calidad de la educación.
Puebla :, noviembre de 2002.

Comenten:

¿Qué significa la frase “decidirse a hacer algo por sí y para sí; proponerse con-
quistar su profesión porque la aman y entonces crecer con otros colegas
aprovechando las oportunidades a su alcance”?

¿Sobre qué conocimientos, habilidades y actitudes necesita formarse el docente

para ‘crecer’ en su tarea profesional de educar en valores? Organicen sus comen-
tarios en el siguiente cuadro, después de copiarlo.

34
 Conocimientos Habilidades Actitudes

Para terminar el ejercicio comenten:

¿En cuáles de estos aspectos consideran que han avanzado y en cuáles aún
requieren trabajar?
Tiempo
estimado:
¿Qué relación tiene ello con la construcción de un ‘trayecto
su propio de actualización’
Trayecto formativo en 50
torno a la formación valoral? minutos

ESTABLEZCAMOS NUESTRA TRUTA

STABLEZCAMOS NUESTRO DE ACTUALIZACIÓN
RAYECTO FORMATIVO

El ejercicio anterior brinda elementos para identificar algunas necesidades individuales

de formación. Ahora hablarán de toda la escuela, ya que deben tomar acuerdos y
establecer compromisos que permitan construir su ruta personal
Trayecto y colectiva
personal de actua-
y colectivo de
lización.
formación.

2 Para eso, retomen algunos de los productos de las sesiones anteriores, como son:
el árbol de valores, el cuadro sobre las posibilidades y límites de la formación va-
loral en la escuela primaria, el cuadro de conocimientos, habilidades y actitudes
para la formación valoral y el escrito sobre las alternativas del currículum oculto.
Colóquenlos a la vista y vuélvanlos a leer.

Recuperen las reflexiones logradas durante este taller para realizar un breve ejercicio
diagnóstico, sobre los avances que tienen como escuela en materia de formación va-
loral y aquello que aún es posible fortalecer para incorporarla como eje transversal a
su práctica docente. Copien el siguiente cuadro en su cuaderno y complétenlo de
acuerdo con el ejemplo.

35
 Aspectos ¿Qué hemos ¿Qué no hemos ¿Qué nos falta ¿Qué podemos
hecho? hecho? por hacer? aportar para
mejorar?

Formas de Sólo se trabaja Utilizar Mantener Director,

enseñanza la formación las demás ambientes de organizar al
valoral en asignaturas aprendizaje colectivo para
educación cívica para trabajar centrados en aprovechar los
valores valores espacios de
la escuela
en la F.V.

Con
alumnas
y alumnos

Con
Relaciones interpersonales

maestras
y maestros

Personal de
apoyo

Padres de
familia

Autoridades
oficiales

Autoridades
sindicales

Estructura y
organización
escolar

Recuerden que es necesario involucrar a todos los miembros de su comunidad

educativa (intendentes, personal administrativo, padres de familia, personal de edu-

36
cación especial, maestro de educación física y maestros de otros programas de apoyo);
ya que cada uno tiene diferentes habilidades, preparación, intereses y disposición, que Tiempo
pueden utilizarse para trabajar en equipo y fortalecer la formación valoral en su comu- estimado:
50
nidad escolar. minutos

3 Analicen el Trayecto Formativo “Formación Cívica y Ética en la escuela primaria”

que se encuentra en el Anexo 3.

4 A partir del análisis realizado al interior de cada equipo, respondan a las si-
guientes preguntas:

l ¿Los programas propuestos, así como sus contenidos, apoyan el logro del propó-
sito?

l ¿Qué acciones y compromisos tiene que establecer el colectivo para desarro-

llar el Trayecto Formativo planteado?

l ¿Qué tiempos y qué responsabilidades es necesario establecer para lograr los

propósitos y desarrollar los programas del trayecto?

Organicen la información y acuerden cómo presentarla a los compañeros de los

demás equipos.

5 Expongan el resultado de su análisis, intercambien opiniones, formulen preguntas

para aclarar lo necesario y ofrezcan alternativas para el buen desarrollo del tra-
yecto.
y ser opciones para poner en práctica su Trayecto,

63 Realizado lo anterior, tomen acuerdos y establezcan compromisos grupales, que

lleven a la definición de su ruta de actualización.

Recuerden que esta ruta es la expresión del camino que quieren recorrer para fortale-
cer su práctica. Es importante que en ella se indique cada paso que se dará, los involu-
crados y responsables de coordinar dicha acción, así como acuerdos específicos en
cuanto a los tiempos en los que se hará. Para organizar sus propuestas, pueden apo-
yarse en el siguiente cuadro, en el que se presenta un ejemplo.

37
 Aspecto Actividad Responsable Tiempos

Estructura y Elaborar Director Primera sesión del

organización escolar consensadamente el (Pedro Pérez) CTC (Agosto)
reglamento escolar

Consideren que en el estado existen ya algunos espacios que pueden brindar apoyo
y ser opciones para poner en práctica su ruta, tales como Centros de Maestros, insti-
tuciones de educación superior y organismos descentralizados entre otros.

Centros de Maestros

En ellos se ofertan talleres breves de actualización, que pueden ponerse en prác-

tica a través de la solicitud de los interesados, o bien apoyar a los colectivos
docentes para que diseñen un taller breve de acuerdo con sus intereses y necesi-
dades.

Para terminar, reúnanse y realicen una evaluación sobre este taller. Comenten libre-
mente.

¿El tema fue relevante para ustedes? ¿Por qué?

¿Qué les aportaron la discusión y los ejercicios realizados?

¿Qué nuevas preguntas les deja abiertas?

Tiempo
¿Qué compromisos personales y colectivos se llevan para impulsar la formación estimado:
60
valoral en su escuela? minutos

38
 No olviden que este es el inicio y es importante que además de los compromisos
individuales, se comprometan como grupo a dar seguimiento a los acuerdos, a fin de
avanzar en sus necesidades formativas y encontrar en conjunto nuevas respuestas y
nuevas preguntas.

Mucha suerte y buen inicio de curso.

Producto de la sesión

Cuadro con la
el ruta de actualización.
Trayecto formativo.

39
 Bibliografía

BUXARRAIS, María Rosa, et al., La educación moral en primaria y secundaria:

Una experiencia española. México,: SEP-Cooperación Española, Fondo Mixto
de Cooperación Técnica y Científica México-España, 1997. (Biblioteca de
Actualización para el Maestro.) .

CARDONA, Arturo,. Formación de valores: teoría, reflexiones y respuestas. México,:

Grijalbo-UABC, 2000.

GALEANA C, Rosaura,. La infancia desertora. México,: Fundación SNTE para la

Cultura de Maestro Mexicano, A. C., 1997.

PAPADIMITRIU, Greta, et al., Manual para la aplicación del Programa de Educación

en los valores de la paz y los derechos humanos. México,: AMNU-ILCE, 1998.

MARTÍNEZ MARTÍN, Miquel,. El contrato moral del profesorado: Condiciones para una
Martín,
nueva escuela. México,: SEP-Desclée de Brouwer, 1998.

SCHMELKES, Sylvia,. La escuela y la formación valoral autónoma. México,: Castellanos

Editores, 1997.

SEP,. Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria. México,: SEP,
1993.

ORTEGA, Pedro, et al., La tolerancia en la escuela,. Barcelona.: Ariel, 1999.

___,. Valores y educación,. Barcelona.: Ariel, 1999.

 Anexo 1

“Con el término ‘transversal’ se hace alusión a la ubicación o al espacio que

se pretende ocupen ciertos contenidos dentro de la estructura curricular de
cada ciclo o nivel. Estos contenidos son concebidos como ejes que atraviesan
en forma longitudinal y horizontal el currículo, de tal manera que en torno a
ellos se articulan los temas de las diferentes áreas de formación.”
Otro de los propósitos fundamentales asignados al tratamiento de temas
transversales es el de proporcionar un ámbito específico y natural de la edu-
cación en valores. De hecho, todos los temas transversales no sólo involucran
el desarrollo teórico-práctico de problemáticas sociales de gran actualidad,
sino que, fundamentalmente, pretenden generar actitudes de respeto y valo-
ración frente a principios e ideales éticos que abarcan a toda la humanidad.

ORAISÓN, M. N., . La transversalidad en la educación moral: sus

implicancias y alcance (sic), OEI, ponencia presentada en el Foro
Iberoamericano sobre Educación en Valores.
Montevideo,: octubre de 2000. pp. 1-7.

Las características pedagógicas más importantes de los Temas Transversales

son:
Forman parte del currículo y, en concreto, están íntimamente relacionados
con el sistema de valores consensuado, de forma solidaria, por toda la
Comunidad Escolar.
Constituyen ejes de valores, de contenidos –especialmente actitudinales–,
de objetivos y de principios de construcción de los aprendizajes que dan
coherencia y solidez al currículo.
Impregnan el currículo en su totalidad: los Temas Transversales están pre-
sentes en las Áreas, y éstas se hallan presentes también en ellos; son reali-
dades educativas que deben impregnar la totalidad en e las
las Áreas
Áreas yy que,
que,
entonces, no pueden situarse en paralelo al resto de los procesos de enseñan-
za, sino dinámicamente integrados dentro de ellos.
Constituyen, en consecuencia, una responsabilidad de toda la Comunidad
Educativa, en especial del equipo docente, y deben estar presentes e inte-
grados en los Proyectos Educativos del Centro, en los Proyectos Curriculares
de Etapa y de Ciclo y en las Programaciones de Aula que realizarán todos
los profesores y profesoras.

LUCINI, Fernando C. Temas transversales y educación en valores.

Madrid,: Alauda/Anaya, 1994. p. 33.

41
 Anexo 2
INTRODUCCIÓN

La Educación
educación Cívica
cívica es el proceso a través del cual se promueve el conocimiento y la
comprensión del conjunto de normas que regulan la vida social y la formación de val-va
ores yy actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su
lores
mejoramiento.

México vive un proceso de transformación en el que se fortalecen la vigencia de los

derechos humanos, la democracia, el Estado de Derecho y la pluralidad política;
asimismo, se diversifican las organizaciones y los mecanismos de participación de los
ciudadanos.

La continuidad y el fortalecimiento de ese proceso requiere, como tarea de la edu-

cación básica, desarrollar en el alumno las actitudes y los valores que lo doten de bases
firmes para ser un ciudadano conocedor de sus derechos y los de los demás, respon-
sable en el cumplimiento de sus obligaciones, libre, cooperativo y tolerante; es decir,
un ciudadano capacitado para participar en la democracia.

Frente a los retos que plantean los cambios del mundo contemporáneo, es necesario
fortalecer la identificación de niños y jóvenes con los valores, principios y tradiciones
que caracterizan a nuestro país. Al mismo tiempo, se trata de formar ciudadanos me-
xicanos respetuosos de la diversidad cultural de la humanidad, capaces de analizar y
comprender las diversas manifestaciones del pensamiento y la acción humanas.

Lograr estos objetivos es tarea de toda la educación básica, de la familia y de la

sociedad, y no de una asignatura específica. Sin embargo, es necesario que el carác-
ter global de la formación cívica tenga un referente organizado y orientaciones claras,
para evitar el riesgo de que la formación se diluya y se realice en forma ocasional. El
restablecimiento de Educación
educación Cívica
cívica como asignatura del plan de estudios, pretende
recuperar su carácter de proceso intencionado y con propósitos definidos. En el pro-
grama de esta asignatura se organizan los contenidos educativos (conocimientos,
valores, habilidades y actitudes) para que el maestro y los padres de familia los ten-
gan presentes y les dediquen atención especial en todos los ámbitos (aula, escuela y
familia).

43
 La orientación y los propósitos de la asignatura de educación cívica se desprenden
directamente de los principios que se establecen en el artículo Tercero Constitucional:

La educación que imparta el Estado será laica y, por tanto, “se mantendrá ajena
por completo a cualquier doctrina religiosa”; será democrática, “considerando a
la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político,
sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico,
social y cultural del pueblo”.

La educación deberá fortalecer en el educando la conciencia nacional y el amor

a la patria, “atendiendo a la comprensión de nuestros problemas, al aprovecha-
miento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política,
al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acre-
centamiento de nuestra cultura”; al mismo tiempo fomentará la conciencia de la
solidaridad internacional, en la independencia y la justicia.

La educación deberá contribuir a la mejor convivencia humana, fortaleciendo en

el educando el aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la fami-
lia, así como la convicción del interés general de la sociedad y de los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, sin privilegios de razas,
religión, grupos, sexos o individuos.

ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN CÍVICA

Los contenidos de Educación Cívica abarcan cuatro aspectos íntimamente relacionados

que, en su mayor parte, se abordan simultáneamente a lo largo de la educación pri-
maria.

FORMACIÓN DE VALORES

En este aspecto se agrupan los valores y actitudes que deben formarse en los alumnos
a lo largo de la educación primaria. Se busca que los alumnos comprendan y asuman
como principios de sus acciones y de sus relaciones con los demás, los valores que la
humanidad ha creado y consagrado como producto de su historia: respeto y aprecio
por la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, honesti-
dad y apego a la verdad.

44
CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LOS DERECHOS Y DEBERES

En este aspecto se presentan los contenidos referentes a las normas que regulan la vida
social, los derechos y obligaciones de los mexicanos. El propósito es que el alumno
conozca y comprenda los derechos que tiene como mexicano y como ser humano.
Asimismo, debe comprender que al ejercer sus derechos adquiere compromisos y
obligaciones con los demás, reconociendo la dualidad derecho-deber como la base de
las relaciones sociales y de la permanencia de la sociedad.

CONOCIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES Y DE LOS RASGOS PRINCIPALES QUE CARACTERIZAN LA

ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE MÉXICO, DESDE EL MUNICIPIO HASTA LA FEDERACIÓN.

Este aspecto, que complementa el anterior, trata de las características y funciones de

las instituciones encargadas de promover y garantizar el cumplimiento de los derechos
de los mexicanos y de las normas jurídicas.

FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD NACIONAL

Este aspecto pretende que el alumno se reconozca como parte de una comunidad
nacional caracterizada por la pluralidad de pensamientos, la diversidad regional, cul-
tural y social, pero que al mismo tiempo comparte rasgos y valores comunes que la
definen.

SEP,. Plan y programas de estudio 1993. Educación básica.

Primaria. México,: 1993. pp. 123-126.

45
 Anexo 3
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA

Nombre Institución
Programa / Material Trayecto Formativo: Formación Cívica y Ética en la escuela primaria

Nivel / Modalidad Primaria regular e indígena

Maestros frente a grupo, personal directivo, de supervisión, jefes de enseñanza, personal de apoyo técnico
Destinatarios:
pedagógico
Año: 2007
Propósito:

Éste trayecto tiene como propósito ofrecer a los destinatarios bases para un trabajo escolar a favor de la
formación de ciudadanos con apego por los valores de la democracia y en correspondencia con los contextos
sociales y las exigencias propias a ellos.

El trayecto está conformado por ocho materiales:

1. Taller General de Actualización: Temáticas relevantes para la formación Cívica y Ética en la escuela primaria
actual. En este programa se abordan asuntos referidos al marco normativo, la importancia y necesidad de
formar cívica y éticamente a los niños y niñas de nuestro país, así como los enfoques pertinentes a este tipo de
trabajo. También se recomiendan algunas estrategias de trabajo en la escuela y en el salón de clases.

2. Taller General de Actualización: La formación de valores en la escuela primaria. Este material tiene como
propósito generar la reflexión entre los maestros con el fin de generar un trabajo en equipo que fortalezca los
valores en la escuela primaria. Se trata de recuperar formas de intervención pedagógica que apoyen la
formación de ciudadanos que adopten a la práctica de valores en su vida personal.

Sinópsis: 3. Curso de Actualización: Elementos para el desarrollo de competencias cívicas y éticas en los estudiantes de
educación primaria. Con este curso se inicia el trabajo con competencias donde se pretende proporcionar a los
maestros herramientas para que apoyen a los estudiantes en el desarrollo de competencias cívicas y éticas. Se
trabaja con los contenidos escolares temas de formación ciudadana, los rasgos de una educación para la
democracia y se plantean las implicaciones didácticas y el papel del docente en esta tarea.

4. Curso Estatal de Actualización: La formación Cívica y Ética en la educación básica. Este material es un apoyo
para comprender la importancia de la formación Cívica y Ética en la escuela, se trabajan documentos
normativos, la transversalidad y se proporcionan referentes conceptuales y vivenciales.

5. Curso Estatal de Actualización: La unidad escolar en la formación en valores. Se trata de ofrecer bases para
que todo el equipo de trabajo de la escuela se involucre en estrategias propias para la formación valoral y la
práctica docente. El propósito es generar conocimientos y aptitudes que favorezcan una gestión escolar donde
la formación valoral de los alumnos se convierta en un proceso integral que incluya a toda la comunidad
escolar (directivos, docentes, alumnos, padres de familia y personal en general). Se proponen contenidos y
actividades que rescatan las experiencias de los participantes y a partir de ello, apuntan a construir una unidad
escolar cuyo funcionamiento se comprometa con una formación valoral.

47
 Nombre Institución
Cuadernos de Estrategias: Del colectivo docente al salón de clases.

6. Nueve estrategias para la formación Cívica y Ética en la escuela primaria, cuyo propósito es que el Colectivo
docente valore a la escuela y al salón de clases como un espacio propicio para la formación Cívica y Ética
mediante diversas estrategias didácticas y metodológicas.

7. Seis estrategias para la promoción de valores en la escuela primaria. Este cuaderno se centra específicamente
en diversas propuestas de formación valoral para ser desarrolladas en colectivo. Se abordan estrategias como la
clarificación de valores, el análisis de casos, entre otras.

Materiales de apoyo.

Libros de la Biblioteca para la Actualización del Maestro.

8. Construyendo ambientes de aprendizaje favorables en formación valoral. Este cuaderno presenta alternativas
sistematizadas de trabajo en formación valoral de utilidad para el maestro. De igual manera, se pretende que el
Sinópsis:
Colectivo docente proponga acciones conjuntas, intercambie experiencias y conocimientos para trabajar en su
escuela.

Las temáticas que se tratan en este trayecto son:

– La importancia de la formación Cívica y Ética.

– Marco normativo.
– Formación valoral.
– Enfoques teórico conceptuales.
– Estrategias didácticas.
– Competencias para la vida democrática.
– Gestión escolar. Condiciones para el funcionamiento de la escuela.
– Transversalidad y trabajo en el ambiente escolar en formación Cívica y Ética.
– Elementos centrales del Programa Integral de Formación Cívica y Ética.

48
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido
político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contri-
buyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de
lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de
este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable
y ante la autoridad competente.

La guía La formación valoral, lo oculto y lo visible en la escuela primaria se

imprimió por encargo de la Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de ejemplares.