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Unidad Nacional de Coordinación

Evaluación de la experiencia de Pasantías de Capacitación en la UPE de Corrientes

Buenos Aires, Agosto de 2005

Unidad Nacional de Coordinación

EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE PASANTÍAS DE CAPACITACIÓN EN LA UPE DE CORRIENTES
CONTENIDO
Resumen, conclusiones y algunas recomendaciones............................................................ 3 Objetivo de la Evaluación....................................................................................................... 6 2.1. Objetivo General............................................................................................................. 6 2.2. Objetivos Específicos ..................................................................................................... 6 3. Metodología............................................................................................................................. 6 4. Objetivos de la experiencia de pasantías ............................................................................... 8 4.1. Para la UPE ..................................................................................................................... 8 4.2. Para los pasantes............................................................................................................. 9 5. Presentación de la propuesta de trabajo a la Coordinación de la UPE ................................ 9 6. Lista de integrantes de las Pasantías de Capacitación ........................................................ 11 7. Desarrollo de las entrevistas................................................................................................. 13 8. Desarrollo de las líneas de Indagación ................................................................................ 14 8.1. Forma de selección de los candidatos ......................................................................... 15 8.2. Perfil de los pasantes entrevistados ............................................................................. 16 8.3. Vinculación y pertinencia de las tareas asignadas...................................................... 17 8.4. Flexibilidad y acompañamiento del Tutor .................................................................. 20 8.5. Capacitación de los pasantes y grado de incorporación de experiencia laboral....... 21 8.6. Grado de utilidad de la experiencia para la UPE........................................................ 23 8.7. Experiencias no laborales adquiridas o vividas por los pasantes .............................. 23 8.8. Dificultades encontradas .............................................................................................. 23 8.9. Grado de conocimiento del PRODERNEA ................................................................ 24 8.10. Sugerencias para mejorar la ejecución del PRODERNEA.................................... 24 8.11. Sugerencias para mejorar la experiencia de pasantías ........................................... 25 8.12. Valoración subjetiva de la experiencia de pasantías .............................................. 26 9. Permanencia futura de los pasantes ..................................................................................... 26 10. Conclusiones ..................................................................................................................... 27 11. Algunas recomendaciones................................................................................................ 29 ANEXO I. Guía de entrevistas a los pasantes ............................................................................. 31 ANEXO II. Guía de Entrevista a Tutores .................................................................................... 32 Documentación consultada........................................................................................................... 33 1. 2.

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1. Resumen, conclusiones y algunas recomendaciones
A partir de mediados de 2004, la UPE de Corrientes puso en marcha una experiencia de “Pasantías de Capacitación” consistente en la realización de prácticas rentadas de estudiantes de distintas carreras universitarias o terciarias que asisten a las áreas de la UPE, afines con la carrera que están cursando.

Con esta modalidad, la UPE busca contribuir a formar futuros técnicos y especialistas conocedores de la problemática del Desarrollo Rural y brindar un apoyo económico y de entrenamiento laboral a jóvenes estudiantes rurales de la Provincia, desarraigados – en tanto duren sus estudios - de su localidad de origen. Se trata de una estrategia

tendiente a hacer posible que los jóvenes provenientes de hogares rurales que adquieran una formación terciaria, vuelquen sus capacidades adquiridas en su ámbito de origen, contribuyendo a los procesos de desarrollo local en el medio rural al que pertenecen. En este sentido, una pasantía en un ámbito de gestión de un programa de desarrollo rural como es el PRODERNEA aseguraría que la formación teórica y general adquirida en la Universidad se complemente con un profundo conocimiento de la problemática rural y de estrategias y prácticas de intervención para lograr su desarrollo. En otras palabras, la experiencia de pasantías tendería al desarrollo de capacidades locales de gestión en Desarrollo Rural.

A principios de junio de 2005, habían sido seleccionados 20 jóvenes, de los cuales 14 se habían incorporado en el 2004 y el resto en los primeros meses de 2005. Cada pasante tiene asignado un tutor como referente en la materia objeto de su estudio, cuyas funciones son las de realizar un acompañamiento pormenorizado de las actividades de los tutorados y la de brindarles asistencia en su capacitación y en la resolución de sus consultas. Por lo general los tutores designados son los responsables del área en la que predominantemente los pasantes realizan la práctica.

Como resultado de la presente evaluación puede afirmarse que el objetivo referido a atender la necesidad de mejorar la calidad de vida de jóvenes rurales, estudiantes temporalmente radicados en la capital, estaría plenamente cumplido, no sólo a través del ________________________________________________________________ Agosto de 2005

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ingreso y la práctica adquiridas sino por la satisfacción de necesidades y déficits sociales y por la contención psicológica ante el desarraigo.

Los jóvenes han sido y/o están siendo capacitados, tanto en la temática propia de sus estudios como – en algunos casos - como posibles cuadros técnicos o actores del DR.

El objetivo de impulsar el ejercicio pleno de las capacidades estudiantiles con la aprehensión de conocimientos empíricos complementarios a su formación académica es, quizás, el más plenamente alcanzado, al menos con la mayor parte de los pasantes que se incorporaron en 2004.

Los pasantes que han completado más de un año de pasantía están en ventajosas condiciones de insertarse en el campo laboral, sobre todo si compiten en un mercado de oferta de profesionales sin experiencia; han adquirido un conocimiento de lo que implica asumir una responsabilidad laboral; han adquirido habilidades para el desarrollo de tareas relativas al PRODERNEA y a aplicar los conocimientos adquiridos en el ámbito académico a la práctica laboral.

La experiencia ha significado un refuerzo cuantitativa y cualitativamente importante de los recursos humanos de la UPE.

Más allá de algunas críticas, los pasantes expresan – a través de distintas manifestaciones - un elevado grado de satisfacción con la experiencia.

En síntesis, la experiencia es altamente beneficiosa, tanto para el equipo técnico del PRODERNEA como para los jóvenes pasantes, por lo que se considera recomendable continuar con la experiencia y difundirla para su posible réplica en otros ámbitos.

Para optimizar este resultado sería deseable que el PRODERNEA continúe seleccionando jóvenes provenientes de familias rurales, haciendo hincapié en los de menor nivel socio económico y cultural. El valor agregado cuando se trata de este último tipo de estudiantes, si se sienten motivados por su formación y son sensibles a la oportunidad que la pasantía significa, puede ser superlativo. ________________________________________________________________ Agosto de 2005

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Dando continuidad a la experiencia, sería interesante incorporar jóvenes estudiantes de carreras distintas a las tradicionales (agronomía y veterinaria). Aludimos a carreras vinculadas con la sociología, antropología, comercialización, gestión empresarial, mediación, cooperativismo, psicología social, formación de líderes, etc.

En el mismo sentido sería conveniente aumentar aún más los esfuerzos tendientes a fortalecer, a través de las pasantías, las capacidades locales de gestión del Desarrollo Rural, intensificando la capacitación en los temas vinculados con la estrategia del PRODERNEA así como la frecuencia de salidas a campo. En esta dirección los tutores podrían encaminar la orientación que brindan a los becados, a poner puntualmente de relieve las posibilidades y formas de aplicación futura de la formación actual de los pasantes al campo del Desarrollo Rural.

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2. Objetivo de la Evaluación
2.1. Objetivo General Analizar la experiencia de pasantías de capacitación de jóvenes estudiantes en la UPE de Corrientes, con el objeto de evaluar la conveniencia de su difusión y replicabilidad en otras UPE´s y Proyectos. 2.2. Objetivos Específicos 1. Analizar el grado de cumplimiento de los objetivos de la experiencia en los siguientes aspectos: o facilitar a estudiantes terciarios o universitarios, hijos de pobladores rurales, la realización de una pasantía de capacitación que constituya un entrenamiento para su posterior ejercicio de la profesión o contribuir a financiar los costos de formación de los estudiantes en la ciudad Capital. 2. Detectar y ponderar las externalidades generadas, en particular la referida a la disponibilidad de RRHH de la UPE. 3. Detectar el grado de satisfacción de los pasantes con la experiencia realizada. 4. Conocer el aporte de los pasantes como asistentes en las tareas de los técnicos de la UPE. 5. Relevar recomendaciones de pasantes y tutores que mejoren la práctica de pasantías y la ejecución del PRODERNEA.

3. Metodología
La metodología aplicada se centró, básicamente, en entrevistas semiestructuradas realizadas a pasantes y tutores, permitiendo relevar el punto de vista de las partes directamente involucradas. Las entrevistas se complementaron con observación

participante realizada a lo largo de tres días de permanencia en la UPE, con inmersión en el clima laboral en el que se desarrolla la experiencia.

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La cantidad de entrevistados (15 de 20 de los pasantes, el 75 %; y 5 de los 10 tutores, el 63 %) y la observación de la dinámica de trabajo de los pasantes en la UPE permiten inferir que las conclusiones obtenidas son válidas para la experiencia como un todo. Dos de los becarios no entrevistados no se desempeñan en la UPE de la provincia sino que lo hacen como asistentes de técnicos públicos con radicación en áreas de ejecución del PRODERNEA. Si bien puede afirmarse que, dado su escaso peso numérico (el 10 % de los pasantes), su no inclusión no invalida las conclusiones de la evaluación, es dable esperar la pérdida de los matices que habría aportado el relevamiento de la experiencia en el campo y con técnicos de terreno como tutores. Para recuperar estos matices, se espera poder entrevistar, en un plazo cercano, a ambos pasantes y sus respectivos tutores. Por el momento baste con tener claro que la omisión no afecta los resultados de la evaluación en relación con el objetivo que se refiere a experiencias realizadas en la UPE.

Si bien en un principio se previó entrevistar tan sólo a los pasantes incorporados durante el año 2004, es decir aquéllos que hubieran tenido un período de trabajo suficiente como para dar cuenta de una experiencia significativa, se apreció por un lado que la totalidad de los becarios esperaban ser entrevistados y por otro, que habría algunas diferencias entre las características de los pasantes incorporados en ese año y las de los que lo hicieron en el 2005, por lo que se optó por no hacer esa diferenciación.

La evaluación fue realizada por la responsable Nacional de PS&E con la colaboración del Responsable Provincial de PS&E y gracias a la excelente disposición de los estudiantes becados, de los técnicos de la UPE en general y de los tutores en particular.

La técnica evaluadora desarrolló, a lo largo de tres días de visita a la UPE de Corrientes (entre el 1 y el 3 de junio de 2005) y de tareas anteriores y posteriores a la visita, las siguientes actividades:

Análisis de la documentación pertinente Elaboración de las líneas de indagación Elaboración de las preguntas guía de las entrevistas Presentación de la propuesta de trabajo a la Coordinación y técnicos de la UPE ________________________________________________________________ Agosto de 2005

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Entrevistas a Pasantes Entrevistas a Tutores Ordenamiento y clasificación de la información Análisis de la información Presentación de los Resultados

4. Objetivos de la experiencia de pasantías
4.1. Para la UPE El documento “Pasantías de Capacitación. Experiencia Corrientes 2004.” Diciembre 2004 menciona un conjunto de objetivos:

“Atendiendo a la necesidad de los jóvenes rurales radicados temporalmente en la capital o en ciudades cabeceras del interior, cursando sus estudios terciarios o universitarios y cuyos padres habitan zonas rurales, de incorporar un soporte económico que les permita mejorar su calidad de vida de estudiante, y a sus padres alivio en su situación de pobreza agravada por la necesidad de enviar recursos económicos a sus hijos, el PRODERNEA incorporó a la dinámica laboral del programa a jóvenes del interior de la provincia”.

Según ese párrafo la experiencia encuentra su razón de ser en brindar a los jóvenes rurales y sus familias un soporte económico. Pero este objetivo se ve enriquecido con los siguientes, presentados en el mismo documento:

-

“Capacitar a jóvenes estudiantes hijos de pobladores rurales en temas inherentes a las problemáticas que afecten a su localidad.

-

Fomentar el liderazgo y la participación en políticas que devengan en mejoras para la población rural a la que pertenecen

-

Promover la creación de proyectos con impacto en su localidad de origen. Impulsar el ejercicio pleno de sus capacidades estudiantiles con la aprehensión de conocimientos empíricos complementarios a su formación académica.

-

Generar espacios propios del grupo etáreo al que pertenecen en un ambiente de constante intercambio e interdisciplinariedad.” ________________________________________________________________ Agosto de 2005

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4.2. Para los pasantes El Acta individual de compromiso, documento equivalente a un contrato entre el PRODERNEA y el pasante, contiene la siguiente cláusula:

”El plan de Tareas de la Pasantía tendrá por objetivo brindar al pasante las siguientes experiencias a) insertarse en el campo laboral, b) conocer funciones de trabajo, c) adiestramiento con elementos propios del programa, d) aplicar conocimientos adquiridos en el ámbito académico”.

La existencia de dos conjuntos de objetivos, uno para la UPE y otro para las pasantes hizo necesario el análisis desde ambos puntos de vista, hecho que redundó en el cumplimiento de los objetivos de la presente evaluación.

También, como es natural, los objetivos y motivaciones subjetivas de los pasantes varían entre sí y sobre todo, son distintas las prioridades por ellos asignadas. En los casos en los que se consideró relevante indagar acerca de ellos se realizaron preguntas pertinentes.

5. Presentación de la propuesta de trabajo a la Coordinación de la UPE
Como tarea inicial en la UPE, se expuso ante el Coordinador provincial, el responsable provincial de Programación, Seguimiento y Evaluación y la responsable de Género y Juventud, el objetivo de la evaluación y la propuesta metodológica. La propuesta fue analizada y completada, incorporando la sugerencia de la UPE, de realizar un taller de cierre con la participación de los pasantes, para intercambiar vivencias y reflexiones sobre la práctica. El taller estaría coordinado por una pasante, estudiante de psicología, que facilitaría la indagación de elementos subjetivos – pensamientos y sentimientos no explícitos - de los jóvenes becados. Lamentablemente este taller no pudo tener lugar debido a la falta de antelación para la convocatoria y la consecuente falta de quorum de pasantes (los estudiantes no suelen estar los viernes por la tarde debido a que, en general concurren por la mañana y a que algunos regresan a sus residencias de origen). ________________________________________________________________ Agosto de 2005

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Previo a las entrevistas, se solicitó información complementaria con el objeto de confeccionar la siguiente tabla:

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6. Lista de integrantes de las Pasantías de Capacitación

APELLIDO Y NOMBRE

TUTOR

Residencia permanente (fuera de Corrientes)

Fecha de incorporación como pasante

Disciplina/ Carrera
Licenciatura en Comercio Exterior

Avance en la Carrera (año que cursa/ duración) 3º/4 Tesis en elaboración 1°/4 debe 4 materias/4 2º/5 5º/5 5º/5 1º/5 2°-3°/5

Edad

ACOSTA NURIA (1) ALONSO SOLEDAD AGUSTINA (1) ALVARES EDGAR SEBASTIAN AMARILLA ALICIA ITATI CECOTTO MARIA JULIETA (1)

TECNICO PUBLICO SCHIRO SECRETARIO DE LA PROD. BAZZI CDOR. LUIS MARIA Y CDOR. JOAQUIN GOMEZ SECRETARIO DE LA PROD. BAZZI SECRETARIO DE LA PROD. BAZZI

Paso de los Libres Mayo de 2004 Santa Ana Bella Vista Bella Vista Bella Vista Junio de 2004

Relaciones Laborales Licenciatura en Agosto de 2004 Sistemas* Junio de 2004 Mayo de 2005 Relaciones Laborales Ingeniería Agronómica Licenciatura en Sistemas* Contador Ingeniería Agronómica Escribanía

24 24 24 21 25 29 19 22

CORDOBA EMANUEL CARLOS DR. JORGE ALDERETE FERRERO GUILLERMO ANDRES FRETES MARIA ELENA GANE IVAN EMANUEL CDOR. LUIS MARIA FERNANDEZ PUENTE AST. SOCIAL KARINA ESCALA Cdor. JOAQUIN GOMEZ

Paso de los Libres Marzo de 2005 Bella Vista Mercedes Bella Vista Julio de 2004 Julio de 2004 Julio de 2004

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APELLIDO Y NOMBRE

TUTOR

Residencia permanente (fuera de Corrientes) Paso de los Libres Bella Vista

Fecha de incorporación como pasante Septiembre de 2004

Disciplina/ Carrera

Avance en la Carrera (año que cursa/ duración) 6º/6 4º/5 2º/4 1º/3 5º/5 1º/5 4º/5 4º-5º/5 2º/4 4º cursado/5 2º-3º/5

Edad

GOMEZ MARIA LAURA MORTOLA EMILIO (1) OLALLA FERNANDA BEATRIZ PARODI GRISELDA ELISABET PUNTORILLO ALEJANDRO MARTÍN RUIZ DIAZ PAOLA DIANA SAIACH MARTA YANINA (1) SANCHEZ PATRICIA ALEJANDRA SILVA NORIS SILVINA SORESSI RUBEN OSCAR TORRES MARIA DEL CARMEN

VICENTE PICO SEC DE LA PROD. BAZZI Y DR. ALDERETE VICENTE PICO CDOR. LUIS MARIA FERNANDEZ PUENTE SECRETARIO DE LA PROD. BAZZI DIRECCION DE ADM. CDOR. ALVAREZ TECNICO PUBLICO BLANCHET DIRECCION DE ADM. CDOR. ALVAREZ CDOR. LUIS MARIA FERNANDEZ PUENTE DR. PABLO MALDONADO DR. PABLO MALDONADO

Abogacía

23 30 21 27 28 19 25 26 22

Febrero de 2005 Abogacía Licenciatura en Psicología Bibliotecología
Licenciadtura en Comercio Exterior

Paso de los Libres Mayo de 2005 Bella Vista Bella Vista Bella Vista Bella Vista San Roque Bella Vista Bella Vista Santa Ana Julio de 2004 Agosto de 2004

Febrero de 2005 Odontología Mayo de 2004 Septiembre de 2004 Julio de 2004 Mayo de 2004 Febrero de 2005 Ingeniería Agronómica Licenciatura en Sistemas * Licenciatura en Sistemas* Ingeniería Agronómica Profesorado en Geografía

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* El Plan de la carrera de Licenciatura en Sistemas cambió, variando su duración (1) No entrevistado

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7. Desarrollo de las entrevistas
En el caso de las entrevistas con los pasantes las preguntas guía (Ver Anexos 1 y 2) se formularon explícitamente sólo en la medida en que la entrevista lo requería. En términos generales se buscó entablar conversaciones en las que la información fuera surgiendo naturalmente. Según las características de los entrevistados, algunos temas no fueron tratados en absoluto y se abordaron otros que no estaban considerados en el cuestionario de la guía. Es así como a los estudiantes recientemente incorporados y, por ende, escasamente informados sobre el PRODERNEA no se les requirió opinión sobre el mismo, mientras que a los más antiguos y entusiastas se les consultó, incluso, su opinión acerca de potenciales mejoras en la ejecución, buscando una síntesis entre su mirada como hijos de pobladores rurales y su experiencia en la UPE. Ello permitió recabar algunos aportes por parte de estos jóvenes a la discusión que el PRODERNEA está encarando en torno a la estrategia de salida.

Con varios de estos últimos se conversó acerca de su visión y expectativas en relación con su futuro profesional y su eventual incorporación al PRODERNEA una vez terminada la beca u obtenido el título, tema retomado con los tutores.

Las entrevistas con los tutores fueron algo más estructuradas, buscando cubrir, con todos, los distintos temas.

Al inicio de cada entrevista y a cada entrevistado se le expuso el objetivo del trabajo – difundir la experiencia a otras unidades de ejecución a partir de su evaluación – destacando que no se trataba de evaluar al pasante. Se explicó que la información se presentaría bajo la forma de tendencias de opinión, con eventuales citas textuales pero, en el caso de los pasantes, sin explicitar la fuente.

Por el tipo de respuestas y aún de preguntas que los entrevistados realizaban, se apreció un buen nivel de comprensión del objetivo y mucha disposición a responder con libertad, incluyendo en varios casos, algunas críticas y autocríticas. Sin embargo, es ________________________________________________________________ Agosto de 2005

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necesario tener en cuenta que es posible que, al menos algunos de los jóvenes entrevistados, pudieron temer que se los estuviera examinando. Estos temores, creemos, fueron disipados una vez iniciadas las entrevistas.

Se asumió el compromiso con los entrevistados de enviar los resultados de la evaluación al Coordinador Provincial con la recomendación de dar a conocer el documento entre los pasantes. coordinador. Dicha recomendación ya fue realizada y contó con el acuerdo del

Como ya se expuso, se entrevistaron 15 de los 20 pasantes actualmente existentes, es decir el 75 %. Entre los entrevistados se incluyó al joven asignado al proyecto del Mercado de Concentración, tanto por el tipo de experiencia como por su perfil y por su antigüedad como pasante.

El 25 % no entrevistado está conformado por tres de los seis pasantes cuya práctica tiene lugar en el Ministerio de la Producción realizando tareas administrativas tanto para secciones del Ministerio como para el PRODERNEA, con actividades tendientes a acortar los tiempos burocráticos de los distintos trámites administrativos vinculadas con el Programa. Se consideró que los tres entrevistados serían suficientemente

representativos de los seis destacados en el Ministerio. Completan ese 25 % los dos pasantes asignados como asistentes de los técnicos públicos.

En cuanto a los tutores, fueron entrevistados 5 de los 10. De los no entrevistados, uno ha sido recientemente nombrado a cargo del área de Servicios Financieros y del pasante asignado a esa área, dos son los técnicos tutores de los pasantes que revisten en campo y dos son los tutores de los pasantes destacados en el Ministerio de la Producción.

8. Desarrollo de las líneas de Indagación
Las siguientes son las líneas de indagación seguidas: Forma de selección de los candidatos Perfil de los pasantes

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-

Grado de vinculación y pertinencia de las tareas asignadas con la formación en curso de los pasantes.

-

Grado de flexibilidad y acompañamiento del Tutor para con las necesidades del pasante y su formación

-

Capacitación de los pasantes Grado de incorporación de experiencia laboral Grado de Utilidad de la experiencia para los tutores Experiencias no laborales adquiridas por el pasante Dificultades encontradas Grado de conocimiento del PRODERNEA Sugerencias para mejorar la experiencia de pasantías Valoración subjetiva de la experiencia de pasantías

8.1. Forma de selección de los candidatos

Según el documento “Pasantías de Capacitación. Experiencia Corrientes 2004.” Diciembre 2004: “Los postulantes serán propuestos a través de un padrón de adjudicaciones, que los técnicos de campo (públicos) completarán de acuerdo al sondeo que en sus diferentes recorridos pudieren encontrar. En la selección participarán el Coordinador, la Responsable de Género y Juventud, el Responsable de Seguimiento y Evaluación y el Responsable de Servicios Técnicos, junto a los Técnicos de campo”.

En la práctica, la identificación de candidatos se basó, predominantemente, en la recomendación de miembros de la UPE y de técnicos. Uno de los jóvenes incorporados en 2005 fue presentado por un pasante incorporado el año anterior.

La condición insoslayable para aplicar a la pasantía fue que los postulantes tuvieran necesidad real de la remuneración. Adicionalmente se buscó beneficiar a estudiantes residentes en el área rural, sin experiencia laboral previa, con afinidad entre formación y práctica a realizar y con condiciones potenciales como para capitalizar la experiencia y volcarla en su entorno de origen.

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8.2. Perfil de los pasantes entrevistados

Para analizar la correspondencia entre el perfil de los pasantes y el buscado es necesario tener en cuenta los puntos mencionados en el documento “Pasantías de Capacitación. Experiencia Corrientes 2004.” Diciembre 2004: “Las pasantías a Estudiantes tendrán como requisito fundamental puntos: a) Los estudiantes adjudicados deberán ser hombres o mujeres que actualmente cursen sus estudios Terciarios o Universitarios en Corrientes a partir de los 18 años. b) Deberán ser hijos de POBLADORES RURALES c) El lugar de residencia estable deberá ser el mismo que el de sus padres y residir circunstancialmente en la ciudad capital, o departamento por motivos de estudio.” los siguientes

La beca significará una remuneración de $ 300 mensuales, con cargo a Capacitación.

El 100 % de los pasantes cumple con los tres requisitos mencionados, - aún cuando tomando con laxitud el concepto de poblador rural1 ya que la mayor parte habita en localidades que superan ampliamente los 2000 habitantes. Se apreciaron también suficientes indicios como para afirmar que para la mayor parte de los entrevistados la remuneración es de primordial importancia para poder continuar su formación sin necesidad de que ellos o sus familias realicen sacrificios desmedidos.

Cabe destacar, sin embargo, que el perfil que surge de las condiciones a) a c) permite la existencia de importantes matices, el más importante de los cuales esta dado por las diferencias de nivel socioeconómico y/o cultural de la familia de origen de los beneficiarios. En este sentido cabe destacar que son pocos los jóvenes que provienen de familias cuyo perfil es el de beneficiaria del PRODERNEA. Se estima que cuatro responden totalmente a ese perfil, dos de los cuales son, de hecho, familias beneficiarias del Programa y otras dos están formulando un proyecto. Cinco de los restantes podrían
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El que habita en poblados de menos de 2000 habitantes

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pertenecer a la población objetivo salvo por no cumplir con alguna de las características de la misma (viven en el pueblo, tienen ingresos extraprediales mayores a los provenientes de la chacra, etc). En cuanto al resto, no se contó con información suficiente como para lograr precisión - los jóvenes suelen no conocer con exactitud la situación de sus familias en temas como tamaño de la explotación, ingresos netos, etc –. Sin embargo, es de destacar que cuatro de los jóvenes escapan a la población objetivo por ser hijos de profesionales con ingresos acordes o agricultores familiares capitalizados. Consultado al respecto, el coordinador explicó que no fue fácil encontrar hijos de perfil PRODERNEA que estudien en la Universidad. Sí se pudo constatar la presencia de becarios cuyas familias de origen son de escasos recursos, de un elevado nivel cultural y cuyos ingresos principales no provienen de la actividad agropecuaria (por ej: docentes, médicos y otros).

La edad de los jóvenes va de 18, al inicio de la pasantía, a 28 años. Un tercio de ellos se halla próximo a graduarse o cursando el último año.

Las disciplinas predominantes son: Licenciatura en Sistemas (cuatro), Ingeniería Agronómica (dos) y Derecho (una estudiante de abogacía y uno de escribanía). Hay además aspirantes a Contador, Licenciado en Relaciones Humanas, Licenciado en Comercio Internacional, Profesora de Geografía, Licenciado en Psicología,

Odontología, Bibliotecario, uno de cada disciplina.

El 65 % (13) del total de pasantes son mujeres.

Nueve de los quince estudiantes entrevistados tiene a Bella Vista como residencia de origen, tres son de Paso de los Libres y los tres restantes de Mercedes, San Roque y Santa Ana, respectivamente.

8.3. Vinculación y pertinencia de las tareas asignadas con la formación en curso de los pasantes.

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El área de Administración, con cuatro de los pasantes, es la que concentra la mayor cantidad, dos de ellos estudiantes de sistemas, uno de contador y uno de bibliotecología. Realizan una amplia gama de tareas, desde algunas de alta responsabilidad al punto que uno de ellos visitó la UNC para capacitarse, hasta el fotocopiado, archivo de material, etc. Entre las actividades más valoradas por los pasantes se destaca todo lo vinculado con la computación. Realizan tareas tales como diseño de planillas y carga de información.

En apoyo al responsable de Servicios Técnicos se desempeñan dos pasantes, uno estudiante de Ingeniería Agronómica y otra del Profesorado de Geografía. El primero de ellos, con más tiempo de práctica en la UPE, conoce un importante número de proyectos y el proceso de su formulación y de ejecución. Ambos atienden a los beneficiarios cuando éstos se dirigen a la UPE, informándolos de los servicios del PRODERNEA, sus condiciones, etc y derivándolos a las áreas correspondientes. Realizan también tareas administrativas para la convocatoria de los técnicos a eventos de capacitación, etc y salidas al campo acompañando al responsable del área y otros técnicos.

Con el área de Servicios Financieros colabora un estudiante de escribanía que – aún cuando realiza distintas tareas - encuentra en la redacción y firma de contratos de crédito a los prestatarios, una fuerte vinculación con su carrera.

El área de S&E cuenta con un estudiante avanzado de sistemas, encargado de la carga de información al software de seguimiento.

En el área de Género y Juventud se desempeña una estudiante de primer año de Ingeniería Agronómica que colabora en la organización de eventos.

El resto de los pasantes que se desempeñan en la UPE (de los entrevistados) tienen asignaciones de tareas menos específicas, apoyando central, pero no exclusivamente, al Coordinador.

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En el marco del convenio de fideicomiso con el Mercado de Concentración, un estudiante – casi graduado – de Licenciatura de Comercio Internacional está apoyando el Proyecto de Cinturón Verde para el que realiza tareas vinculadas con la formulación y ejecución de los proyectos de los productores y otras tareas de oficina.

Hasta aquí puede concluirse que es adecuado el grado de vinculación y pertinencia de las tareas asignadas con la formación en curso de los pasantes.

Los tres entrevistados que revistan en el Ministerio de la Producción son los que presentan un perfil menos cercano al de estudiante de familia población objetivo del PRODERNEA o que menos vinculación presentan entre las tareas que realizan y su formación. Este último caso se ve claramente ilustrado por el caso de una estudiante de odontología.

Todos los entrevistados consideran pertinente el área al que fueron asignados, aunque mientras algunos sostienen que les ha permitido capacitarse o que les ofrece la oportunidad de hacerlo, otros consideran que ya estaban capacitados para realizar las tareas que les fueron asignadas.

La opinión de los tutores es que no todos los pasantes están realizando tareas totalmente afines a su carrera de estudiantes ya que buena parte de ellas son tareas dispersas e inespecíficas que suelen ser asignadas a los pasantes que menor calificación han alcanzado.

Existe una alta correlación entre un origen familiar de bajo nivel cultural y socio económico y un escaso grado de calificación alcanzado por el pasante. Resulta claro que estos estudiantes deben realizar un esfuerzo muy grande para compensar las desventajas y carencias educativas que derivan de provenir de familias muy humildes. La mayor parte de este tipo de pasantes está cursando, no sin dificultades, los primeros años de su carrera e ingresaron a la UPE más tardíamente (enero-febrero 2005). Si bien de hecho se los acompaña y apoya, es frecuente que en los momentos de mayores urgencias de ejecución del PRODERNEA - que no son pocos – se acuda a estos jóvenes para la realización de tareas menores. Es obvio que si esta tendencia fuera parte de un ________________________________________________________________ Agosto de 2005

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proceso, como es probable que lo sea, constituiría un hecho positivo que permitiría que estos jóvenes adquieran una gradual seguridad y confianza en sí mismos. Para que ello sea así es necesario evitar que se constituya en una asignación de tareas definitiva.

Cabe destacar que la actual asignación de las “tareas menores” no es vivida por los pasantes que las asumen, de un modo negativo, por el contrario, valoran la oportunidad, para ellos importante, de adquirir destrezas de manera paulatina: “Yo saco fotocopias, archivo, etc. No había visto, antes, una fotocopiadora de cerca”. En cambio, se percibe cierta molestia entre los pasantes con carga laboral mayor y de más responsabilidad, que pretenden que se compartan más las tareas. En este sentido se está haciendo un esfuerzo para ordenar las tareas entre los pasantes de modo de lograr una distribución equitativa de tareas.

8.4. Flexibilidad y acompañamiento del Tutor para con las necesidades del pasante y su formación

En esta materia se presentan algunas diferencias y matices según el tutor de que se trate. En términos generales los pasantes afirman que es proporcionada la exigencia laboral a su condición de pasantes. En palabras de uno de ellos: “es un intercambio equilibrado”.

En cuanto al aporte a su formación, es generalizada la opinión de que existe una excelente disposición de los tutores a explicar el trabajo asignado. Los que aún lo requieren afirman que todas las tareas les son explicadas las veces que sea necesario y los que ya se desempeñan con soltura recuerdan que han gozado de ese trato hasta dominar su tarea. Obviamente este factor tiene mayor relevancia cuanto mayor es la afinidad entre trabajo realizado y formación en curso.

Existe un respeto total, en la mayor parte de los casos a las exigencias de estudio “se preocupan porque estudiemos”. Los horarios de asistencia a la UPE son flexibles, aunque la mayor parte concurre por la mañana. La forma de solicitar permiso para ausentarse cuando tienen exámenes varía de un tutor a otro, del grado de responsabilidad asignado y asumido por cada pasante así como de las exigencias de la ________________________________________________________________ Agosto de 2005

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carrera. Existen pasantes que sólo deben avisar con dos días de antelación; a otros se les requiere un certificado y existe un caso en el que se acordó la reposición, exante o ex -post – de las horas no trabajadas. Varios pasantes han terminado de cursar, o no han cursado en el presente año, por lo que no requieren usar la figura de “días por examen”.

Sin embargo y fundamentalmente en relación con las tareas de administración, se han recogido manifestaciones en el sentido de una excesiva delegación de

responsabilidades, una carga de tareas superior a la que el horario pactado podría soportar y cierta dureza al exigir el cumplimiento de las mismas.

Cabe destacar que el tutor al que se le atribuyen exigencias elevadas, reconoce esa situación y la defiende con el argumento de que los becarios están gozando de un privilegio excepcional en materia de capacitación y que, por ende, deben estar a la altura del beneficio que reciben y esforzarse por obtener un elevado rendimiento laboral. En cuanto a los roces derivados de su forma de comunicación, se propone evitar los enojos con los pasantes y lograr mayores resultados aplicando medidas disciplinarias como suspensiones por un día, con un máximo de dos y luego la cancelación del compromiso contractual.

En este sentido, cabe destacar la expresión del Coordinador de la UPE y tutor él mismo, en relación con estas situaciones y refiriéndose a los tutores: “que no se confundan, no son empleados”.

8.5. Capacitación de los pasantes y grado de incorporación de experiencia laboral

En este aspecto es casi unánime la opinión de que es elevado el grado de capacitación que la experiencia les permitió a los pasantes. En sólo dos casos se observó que la incorporación de capacidades no se refirió a un saber hacer vinculado con la carrera académica, dado que los pasantes consideran que ya estaban capacitados para realizar las tareas que les fueron asignadas. Sin embargo, aún en esos casos es sumamente valorado el aprendizaje derivado del trabajo en equipo, de la inserción en una institución ________________________________________________________________ Agosto de 2005

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organizada, etc. En este sentido se recogieron expresiones como: “aprendí a manejarme en un ambiente de trabajo”; “no tenía idea de lo que era el trabajo de oficina y multidisciplinario”; “como salida laboral es esencial saber computación”.

En opinión de los tutores, es importante la experiencia para los pasantes más aplicados: “al que le interesa le viene bien”

Pueden ordenarse en tres grupos: 1. Los estudiantes que valoran la experiencia por aprendizajes extracurriculares, como la inserción en un ambiente laboral. Esto es válido también para los que se desempeñan en el Ministerio. 2. Una importante proporción de estudiantes, sobre todo los que están más avanzados en sus estudios, que encuentran que la pasantía les permitió ver la aplicación práctica de conceptos abstractos o teóricos proporcionados por las carreras. “Ahora entiendo de mi carrera, puedo relacionar teoría con práctica”. Son, en general, muy críticos de los planes de estudio de sus carreras por la casi total falta de aplicación de los conceptos teóricos a la práctica profesional. Aprecian el hecho de que una vez recibidos podrán acreditar experiencia, lo que les permitirá una más fácil inserción laboral. 3. Una proporción similar a la descrita en el punto anterior que nuclea básicamente a pasantes nuevos y/o estudiantes que están al inicio de sus carreras. El tipo y nivel de capacitación es, en este caso, más elemental, dado que están al inicio de un proceso gradual. Llama la atención que a este grupo pertenece la mayor parte de los pasantes cuya familia responde al perfil del PRODERNEA. En su mayor parte se han incorporado en el 2005.

El inicio de las pasantías fue coincidente con un proceso que tuvo lugar en la provincia, de intensa capacitación acerca del PRODERNEA a técnicos y productores, capacitación de la que participaron los pasantes que por entonces estaban siendo incorporados, tanto colaborando con la organización de los eventos, como en su carácter de capacitandos.

Varios de estos pasantes tienen un conocimiento del PRODERNEA tan importante como el de los técnicos de campo o de la UPE (en el caso de los administrativos). ________________________________________________________________ Agosto de 2005

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8.6. Grado de utilidad de la experiencia para la UPE

Tanto pasantes como tutores valoran el aporte que significa el trabajo de los pasantes para la UPE. Los primeros sienten afirmada su autoestima y se consideran importantes para el desarrollo de las actividades. Los segundos confirman esta importancia.

Es destacable que el más resistido de los tutores es el más enfático a la hora de ponderar la importancia del aporte de estos becarios, a los que, de hecho, considera como parte del personal de la UPE.

8.7. Experiencias no laborales adquiridas o vividas por los pasantes

Es destacable lo manifestado por algunos de los pasantes que encuentran como uno de los principales beneficios de la pasantía, el desarrollo de su capacidad de socialización. Este hecho se presenta sobre todo en jóvenes provenientes de familias de origen más frágil en su situación económica y educacional y que manifiestan haber atravesado una difícil etapa de adaptación a la ciudad. Afirman haber superado, gracias a este ámbito de pertenencia, una fuerte timidez y dificultad de relacionamiento iniciales.

8.8. Dificultades encontradas

La única dificultad de peso manifestada es la ya mencionada sobrecarga laboral y de responsabilidades que sufren algunos pasantes en períodos de mucha actividad administrativa, así como el modo en que es requerida la colaboración, cuando se trata de aumentar la carga horaria pactada.

Existe, también, cierta queja de tono menor en relación con la inequidad en el reparto de tareas entre los pasantes, pero más a modo de destacar la importancia de su trabajo que de protesta real ante una injusticia. ________________________________________________________________ Agosto de 2005

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Por el lado de la UPE se presenta esta delegación de responsabilidades, en parte como consecuencia de la necesidad y en parte como una contribución a la formación de los estudiantes, sobre todo de los avanzados, a los que se da por descontado que continuarán incorporados al PRODERNEA una vez finalizada la pasantía. Se acepta que es necesario modificar la forma de relacionamiento.

8.9. Grado de conocimiento del PRODERNEA

Es muy desparejo el conocimiento del PRODERNEA que caracteriza a los distintos pasantes. Se destacan como más informados los que participaron en las capacitaciones iniciales, pero aún entre ellos se distinguen matices. Dos de ellos son conocedores de proyectos y beneficiarios, han salido frecuentemente al campo y están muy compenetrados con los objetivos del Programa. Otros tres o cuatro tienen importante dominio de los aspectos administrativos. A éstos, a juzgar por los técnicos de la UPE entrevistados, se agregan, los dos pasantes que se encuentran apoyando a técnicos de campo a los que, como se aclaró más arriba, no se ha entrevistado.

Pero aún los pasantes más nuevos saben cuáles son, en términos generales, las herramientas del PRODERNEA y la población a la que van destinadas. Todos se sienten motivados por los objetivos del Programa.

8.10.

Sugerencias para mejorar la ejecución del PRODERNEA

Este aspecto fue tratado sólo con los pasantes y entre ellos sólo con los más antiguos y conocedores del PRODERNEA. Hubo una amplia gama de respuestas que si bien no constituyen innovaciones, dan cuenta de una reflexión acerca de la ejecución. La más frecuente de las recomendaciones se refirió a los aspectos comerciales y de mercado, tema acerca del cuál está discutiendo la UPE. Una recomendación de interés consistió en la continuidad de la política de desarrollo rural: “tendría que haber lineamientos constantes para este sector de la población”. ________________________________________________________________ Agosto de 2005

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8.11.

Sugerencias para mejorar la experiencia de pasantías

Congruentemente con la falta de identificación de problemas por parte de los pasantes, fueron pocas las sugerencias recibidas y éstas vinculadas, sobre todo, a lograr una mejor forma de comunicación con el área administrativa y a “que el nivel de exigencias sea parejo”. Otra sugerencia reiterada fue la de que todos los pasantes sean capacitados en informática como requisito primordial para la inserción laboral futura.

Los tutores, por su parte, realizaron varias sugerencias: § Que se destine una mayor cantidad de pasantes a actividades directamente vinculadas con la ejecución en campo, con la perspectiva de formar extensionistas. Generar una “masa crítica de pasantes que esté en contacto con la realidad productiva”. § § Que en el acuerdo entre UPE y pasantes se estipule una duración que debería ser de un año, renovable, en algunos casos, por uno más. Que los pasantes realicen un trabajo final tutorado que, al tiempo que implica una sistematización de los nuevos conocimientos, pueda servir como antecedente. § § § § § Que se articule la actual experiencia de la UPE con las proyectos de pasantías de la Universidad. Reordenamiento de tareas y uniformización de las exigencias en cumplimiento de horario. Capacitación en PRODERNEA y vinculación con las áreas de origen de los jóvenes pasantes. Capacitación sistematizada en aspectos de ciudadanía y participación, formación de líderes. Capacitación en temas inherentes a la edad, que aún cuando no se relacionen ni con el PRODERNEA ni con sus estudios específicos, atiendan aspectos humanos generales. Por ejemplo: salud reproductiva, HIV. § Que los tutores no olviden el orden de prioridades: “No es un trabajo con horario fijo”. ________________________________________________________________ Agosto de 2005

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8.12.

Valoración subjetiva de la experiencia de pasantías

A todos los pasantes se los solicitó una calificación de 1 a 10 para el resultado de la experiencia para cada uno. El promedio obtenido se acerca a 10.

Los tutores, por su parte, fueron entusiastas defensores de la experiencia, aún cuando reconocen, como surge de sus sugerencias, que la experiencia es perfectible, pero, destacan -, vale la pena hacerla.

9. Permanencia futura de los pasantes
A poco de iniciadas las entrevistas se hizo evidente que, a través de la experiencia de pasantías, se había logrado la formación de un importante capital humano capacitado y motivado que sería importante conservar y potenciar, motivo por el cual incluyó en las entrevistas de los pasantes que mostraban esas características y de los tutores, una pregunta acerca del tema. Para el caso de los pasantes se formulaba una primer pregunta acerca de cómo veían su futuro y una segunda referida a su interés ante una eventual posibilidad de incorporarse al equipo PRODERNEA, en tanto que la de los tutores relevaba la opinión acerca de la conveniencia o no de incorporar a algunos pasantes al equipo.

Los pasantes consultados fueron 4, dos asignados al área administrativa, uno al Mercado Concentrador, y uno al área de servicios técnicos. Si bien las respuestas fueron unánimes, tres respondieron que deseaban incorporarse al PRODERNEA ante la pregunta acerca del futuro, anticipándose a la segunda, mientras que uno se visualizó en la actividad privada y sólo ante la pregunta acerca de su interés en el PRODERNEA como ámbito de trabajo futuro, respondió afirmativamente.

Por su parte, los tutores coincidieron unánimemente en la conveniencia de captar a estos jóvenes y los jóvenes señalados fueron los cuatro a los que se les planteó la pregunta

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acerca de su interés, a los que se adiciona un técnico destacado en campo (no entrevistado) y el estudiante de sistemas, a cargo del software de información.

Al decir de uno de los tutores refiriéndose a los más antiguos y entrenados: “Esto es como una apuesta. Están todos jugando en la B pero se están fogueando para entrar en la A, entonces se les asignan más responsabilidades que a otros que están comenzando”

10.Conclusiones
El objetivo referido a atender la necesidad de mejorar la calidad de vida de jóvenes rurales, estudiantes temporalmente radicados en la capital, estaría plenamente cumplido, no sólo a través del ingreso y la práctica adquiridas sino por la satisfacción de necesidades y déficits sociales y de contención psicológica ante el desarraigo.

A este logro contribuyeron los siguientes objetivos alcanzados total o parcialmente:

Los jóvenes han sido y/o están siendo capacitados, tanto en la temática propia de sus estudios como – en algunos casos - como posibles cuadros técnicos o actores del DR.

Si se entiende el rol de técnico como asimilable al de un líder, los pasantes que han alcanzado - o están cerca de hacerlo -, el nivel de extensionistas, cumplen con este objetivo, y son al menos tres y posiblemente cuatro (Mercado concentrador, los dos asistentes de técnicos de campo y un de los estudiantes destacados en el Area de servicios Técnicos) . Se considera que es un buen porcentaje de éxito.

Aún no puede hablarse de la existencia de proyectos con impacto en las respectivas localidades de origen, identificados por los pasantes, tal como el objetivo está formulado. Sin embargo hay pasantes que se están capacitando en formulación de proyectos y puede decirse que habría una tendencia significativa hacia el cumplimiento del objetivo.

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El objetivo de impulsar el ejercicio pleno de las capacidades estudiantiles con la aprehensión de conocimientos empíricos complementarios a su formación académica es, quizás, el más plenamente alcanzado, al menos con la mayor parte de los pasantes que se incorporaron en 2004.

Por fin, entre los objetivos para la UPE, figura el de generar espacios propios del grupo etáreo al que pertenecen en un ambiente de constante intercambio e

interdisciplinariedad. Si bien no se ha podido medir cabalmente este resultado, se recoge la impresión de que hay un ambiente de camaradería y que, en tareas afines enfocadas por estudiantes de distintas carreras, se aprecia cierto intercambio interdisciplinario.

En cuanto a las metas consignadas en el Acta Individual de Compromiso entre la UPE y los pasantes se considera que: Los pasantes que han completado más de un año de pasantía están en ventajosas condiciones de insertarse en el campo laboral, sobre todo si compiten en un mercado de oferta de profesionales sin experiencia; han adquirido un conocimiento de lo que implica asumir una responsabilidad laboral; han adquirido habilidades para el desarrollo de tareas relativas al PRODERNEA y, como ya se expresó aplicar los conocimientos adquiridos en el ámbito académico a la práctica laboral.

La experiencia ha significado un refuerzo cuantitativa y cualitativamente importantes de los recursos humanos de la UPE.

Más allá de algunas críticas, los pasantes expresan – a través de distintas manifestaciones - un altísimo grado de satisfacción con la experiencia.

En síntesis, la experiencia es altamente beneficiosa, tanto para el equipo técnico del PRODERNEA como para los jóvenes pasantes, por lo que se considera recomendable continuar con la experiencia y difundirla para su posible réplica en otros ámbitos.

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11.Algunas recomendaciones
Sería altamente deseable que el PRODERNEA continúe seleccionando jóvenes provenientes de familiares rurales, haciendo hincapié en los de menor nivel socio económico y cultural. El valor agregado cuando se trata de este último tipo de

estudiantes, si se sienten motivados por su formación y sensibles a la oportunidad que la pasantía significa, puede ser superlativo.

En estos casos es necesario tener en cuenta el handicap negativo con el que estos jóvenes llegan a integrarse al equipo, por lo que la tarea de integración y acompañamiento por parte de tutores y técnicos de la UPE debe ser muy atenta y personalizada, al menos en una primera etapa.

Realizar un esfuerzo serio por que todos los integrantes del equipo técnico de la UPE adopten una actitud de exigencia y comunicación acorde al hecho de que los pasantes no son empleados. Ello podría lograrse a través de un acuerdo previo entre pasantes y tutores sobre la carga de tareas a realizar por los pasantes. Es también necesario lograr un trato respetuoso y cordial para demandar el cumplimiento de las tareas de modo de mantener el clima de trabajo agradable y propicio a la colaboración propio de un equipo.

Disminuir al mínimo posible la incorporación de estudiantes de carreras que no se vinculen estrechamente con la ejecución del PRODERNEA. Sería interesante

incorporar jóvenes estudiantes de carreras distintas a las tradicionales (agronomía y veterinaria). Se trata de carreras vinculadas con la sociología, antropología,

comercialización, gestión empresarial, mediación, cooperativismo, psicología social, formación de líderes, etc.

Tomar una actitud activa de estimulación y apoyo a los estudiantes incorporados que muestran menor grado de interés y de dificultad en sus carreras. La duración

predeterminada de la pasantía y la posibilidad de su continuidad sujeta al desempeño, tanto en los estudios como en la pasantía, podría ser un instrumento apropiado. ________________________________________________________________ Agosto de 2005

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Incrementar la presencia de pasantes en campo, siempre que el ritmo de estudio lo permita.

Aumentar los esfuerzos tendientes a fortalecer, a través de las pasantías, las capacidades locales de gestión del Desarrollo Rural, intensificando la capacitación en los temas vinculados con la estrategia del PRODERNEA así como la frecuencia de salidas a campo. En este sentido los tutores podrían encaminar la orientación a los becados, poniendo de relieve la relación entre teoría y práctica así como las posibilidades de la aplicación futura de la formación actual de los pasantes, en el campo del DR

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ANEXO I. Guía de entrevistas a los pasantes
Cómo fue seleccionado Es la familia beneficiaria del PRODERNEA Lugar de residencia de origen y en Corrientes Cómo se mantenía antes de ser pasante Ocupación de los padres Carga Horaria Se vinculan las tareas que se le asignaron con los contenidos de la carrera Qué le aportó la pasantía en materia de: § § § § Capacitación Experiencia laboral Trabajo en equipo Otras experiencias o aportes

Es proporcionada la carga laboral a las exigencias de estudio Qué considera que usted le aportó al PRODERNEA Qué opinión le merece el PRODERNEA Cómo se podría mejorar el PRODERNEA Cómo se podría mejorar la pasantía De 1 a 10, ¿qué puntaje le asignaría a la experiencia?

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ANEXO II. Guía de Entrevista a Tutores
1. Funciones del Tutor 2. Forma de selección de sus pasantes 3. Grado de compatibilidad y afinidad de las tareas asignadas a los pasantes con el estudio que realizan 4. Forma de coordinación entre las necesidades de estudio y el trabajo que desempeñan. Derechos por examen. 5. Respuesta de los pasantes a las tareas asignadas 6. Distribución de la carga laboral entre los pasantes 7. Relación entre exigencia laboral y situación de pasantía de capacitación. Grado de delegación/asunción de reponsabilidades. 8. Posibilidad de algunos de los pasantes constituyan futuros cuadros técnicos del PRODERNEA. 9. Cómo mejoraría la experiencia 10. En qué medida la experiencia es recomendable.

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Documentación consultada
La documentación consultada fue la siguiente: “Pasantías de Capacitación. Experiencia Corrientes 2004.” Diciembre 2004 Fichas individuales con datos del pasante Acta Individual de Compromiso.

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