FOROS VIRTUALES Entendemos el foro virtual como una herramienta de comunicacin asncrona que permite el intercambio de mensajes entre

los estudiantes y entre stos y el profesor respecto a un tema concreto, superando las limitaciones del tiempo y el espacio, facilitando la lectura, el debate y la opinin, favorece el trabajo autnomo y grupal de los estudiantes, la comunicacin, el aprendizaje cooperativo y la cohesin del grupo. Podemos definir el foro virtual como un espacio de comunicacin formado por cuadros de dilogo en los que se van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados temticamente. En estos espacios los usuarios, y en el caso que nos ocupa, foros educativos, los alumnos pueden realizar nuevas aportaciones, aclarar otras, refutar las de los dems participantes, etc., de una forma asincrnica, haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan en el tiempo a disposicin de los dems participantes promoviendo el aprendizaje a travs de varias formas de interaccin distribuidas en espacios y tiempos diferentes. Una actividad bienvenida en estos espacios es el intercambio de trabajos intelectuales y acadmicos entre pares, que facilita la colaboracin y el aprendizaje, potenciando los procesos de aprendizaje para llegar al conocimiento. Los grupos pueden discutir durante los foros, compartir documentos y otros recursos y prepararse para plenarias, conferencias y presentaciones grupales, si es el caso. A la vez pueden beneficiarse del punto de vista del profesor y los compaeros. Todos pueden observar el proceso y la dinmica del grupo, lo que les servir de insumo luego de los anlisis pertinentes, para mejorar las intervenciones, reorientar las actividades y aplicar los aprendizajes en nuevas propuestas de foros, en ocasiones futuras. Siempre se dan, dentro de los foros creados para trabajar, ciertos elementos de sociabilidad entre los participantes, normas de cortesa, saludos, bromas, que irn siendo ms profundas en caso de tener un cierto grado de continuidad en el tiempo. Este comportamiento social suelen preceder a la aportacin sobre el tema objeto del foro, sea del tipo que sea.

El foro puede llegar a constituirse como una gran herramienta de evaluacin, a travs de la cual el moderador o docente tendr en cuenta el nmero y calidad de las aportaciones de los participantes. Adems, podr considerar cuestiones como aportaciones complementarias de los alumnos para apoyar el trabajo de otro, para complementar la informacin, ayudar a resolver dudas de otros compaeros, etc

Puede o no existir el moderador en un foro, pero en aquellos que tienen un carcter educativo y que persiguen un fin y unos objetivos ms o menos establecidos en mayor o menor grado, y se desarrolla con un grupo de alumnos, requieren de la existencia de un moderador, que reconduzca el debate cuando este derive hacia derroteros distintos a los preestablecidos, o bien vigile que se vayan cumpliendo los objetivos planteados, que se vayan tratando los contenidos pensados para que se trabajen en dicho foro, o bien que incite y motive a la participacin, que recapitule lo dicho hasta cierto punto, etc. Papel del moderador en un foro virtual:

Hacer cumplir ciertos mnimos de cortesa y educacin. Capaz de regular las participaciones. Orientar las aportaciones con el fin de lograr los objetivos Reconducir el tema, si se pierde el horizonte. Organizar equipos si el tema y el tiempo lo permiten Dar a conocer las reglas y funciones que debern asumir los participantes.

Desde un punto de vista educativo, el moderador de un foro ha de tratar, en funcin de las tareas establecidas, o el debate planteado, de conseguir el cumplimiento de los objetivos planteados y maximizar la generacin de un nuevo conocimiento. Para el cumplimiento de normas no escritas que regulen el comportamiento y relaciones del grupo, se han de tener en cuenta los siguientes aspectos bsicos:

Respeto hacia todos los dems usuarios, y sus aportaciones. Revisar los contenidos de los dems y reflexionar con seriedad y rigurosidad los propios.

Adems de estas consideraciones, podemos aadir otras cuestiones relativas a las aportaciones en s mismas, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Que las aportaciones no sean muy largas. Que sean intensas y densas en cuanto a contenido. Caracterizadas por una exposicin sencilla, clara y ordenada.

Las aplicaciones son infinitas, pues no solo podemos utilizar el foro como espacio o herramienta de trabajo, sino que podemos y debemos complementarlo con el uso de otros instrumentos de trabajo, buscando ampliar nuestros horizontes acadmicos, de comunicacin, de relacin con otros colectivos, y buscando generar en los alumnos el desarrollo de competencias, destrezas y habilidades que, por la forma de vida y las exigencias que se estn demandando a los actuales profesionales, necesitan dominar y asimilar como una forma de trabajo generalizada y asimilada como la forma de trabajo no ya futura, sino presente.

El xito de un foro depende de: Realizar una contextualizacin clara del tema y los objetivos para que se facilite el logro del mismo. Definir claramente tiempo de inicio y finalizacin y si es posible, estimar y dar a conocer el tiempo que debern emplear los participantes para desempearse adecuadamente en l. Dar a conocer las reglas y funciones que debern asumir los participantes, cualquiera que sea su rol, ya como docente, estudiante o experto entre otros roles. Los Foros Acadmicos propician mecanismos de participacin a travs de discusiones que si bien se valen de los argumentos y reflexiones planteadas por los participantes, deben conducir hacia un dilogo pragmtico donde la intencin ltima no es persuadir al interlocutor, sino ms bien indagar y utilizar el dilogo para el intercambio de pensamientos, ideas y enfoques variados sobre el tema que se est discutiendo. Dilogos argumentativos. Se constituyen en espacios para el debate sobre diferentes tpicos del quehacer acadmico. Este tipo de dilogo es de inters para la academia que precisamente habla de fortalecer las competencias argumentativas, interpretativas y propositivas. Los participantes construyen su argumentacin desde las lgicas individuales, donde toma fuerza la retrica para defender una posicin que, por lo general, busca que los dems cambien de opinin. Mirados como se nombr anteriormente, desde las competencias bsicas, estos espacios argumentativos contribuyen a la construccin de lenguajes que exploran, en su intento, formas de comunicacin coherentes con el dilogo planteado. De la capacidad argumentativa coherente, y de la calidad de referentes tericos en que sustente sus argumentos, depender la fuerza que el mensaje tome en la mente de los otros, asegurando o no el logro de lo propuesto. Si se desea que esos puntos de vista se asuman como vlidos, es necesario entrar en un proceso de concertacin. La flexibilidad y la bsqueda de resultados ms profundos, facilita el paso de entrada al campo del dilogo pragmtico. De acuerdo con esto ltimo es pertinente citar la definicin que de dilogo pragmtico hacen Collison y otros en el libro Aprendizaje en Ambientes Virtuales, (2000) El dilogo pragmtico es un discurso razonado cuyo proceso sirve a fines que estn ms all del dilogo mismo. Su meta no es persuadir sino ms bien indagar y utilizar el dilogo para informar a los participantes, de manera tanto individual como colectiva, para que puedan intercambiar pensamientos, ideas y enfoques variados sobre cualquier tema que estn considerando. En el dilogo pragmtico se consolida el conocimiento a partir de la identificacin de conceptos y

contenidos, discutiendo y debatiendo sobre los mismos, hasta llegar a formular nuevos argumentos. El camino hacia el dilogo pragmtico se va construyendo lentamente a lo largo del proceso y se apoya en la indagacin y el pensamiento crtico, potenciando el inters por lo desconocido. Este dilogo est abierto a cuestionamientos genuinos, dando la bienvenida a datos e interpretaciones ya sea confirmatorios o desafiantes, favorece un examen abierto de por qu se sostienen ciertas afirmaciones, aseveraciones o creencias y tambin permite invalidar generalizaciones, creencias o afirmaciones de hecho. La indagacin contemplada dentro del dilogo pragmtico busca que los participantes se distancien de sus propios pensamientos y creencias acercndolos a lo desconocido, con el fin de producir el mejor resultado posible o de comprometerse con el mayor aprendizaje alcanzable. Adems de los dilogos argumentativos y pragmticos, las estrategias de pensamiento crtico son otras herramientas del Foro Acadmico propicias para impactar las discusiones y debates de manera directa frente a dilogos que pierden el foco o frente a aquellos que no logran profundidad. En las discusiones virtuales, algunos suelen llamar a las Estrategias de Pensamiento Crtico filigranas mentales ya que involucran mltiples aspectos como seguir el hilo de los dilogos, pensar y entender las intervenciones, descubrir gemas ocultas, confeccionar mensajes para impulsar el dilogo hacia delante, dejar volar la expresin de los dems, respetando autonoma de los participantes y salir de lo evidente para explorar otras alternativas, entre otras muchas posibilidades. Las Estrategias de Pensamiento Crtico propician la construccin colaborativa de conocimientos, a travs del procesamiento de la informacin de manera detallada. El pensamiento crtico, como toda estrategia de aprendizaje, se desarrolla a travs de tcnicas. En foros virtuales, dos de ellas son afinar el foco y profundizar el dilogo. Para profundizar en estos dos puntos, se toma como referente, adems del libro de Aprendizaje en Ambientes Virtuales de Collison, la experiencia de la autora de este escrito en su rol de moderadora para el Seminario de Moderacin de Ambientes Interactivos de Aprendizaje MAIA, particularmente las discusiones sobre estrategias de pensamiento crtico (2003).

A) Estrategias para afinar el foco del dilogo Previo el inicio de un foro, se requiere tener claros los objetivos a los que se quiere llegar a travs de las discusiones. Estos objetivos, metas y expectativas, deben ser conocidos por los participantes para que sus intervenciones respondan a lo propuesto

que, por lo dems, debe contemplar la construccin colaborativa de conocimiento por encima de las posiciones inflexibles frente a los temas que se abordan. La importancia de enfocar el dilogo, radica en centrarse en lneas productivas de discusin encaminadas a la obtencin de nuevos conocimientos significativos para los objetivos de la discusin. El moderador realiza varias lecturas cuidadosas de los mensajes para conocer hacia dnde va el inters, la motivacin y las lneas generales de pensamiento de los participantes en la discusin, as como tambin de aquellos tpicos tocados pero que no son relevantes para la discusin y que es mejor dejar al margen. Esto proporciona al moderador los elementos para reenfocar la discusin retomando lneas pertinentes del discurso, deber rescatar de las intervenciones las ideas que guarden coherencia o que, por su planteamiento sean contradictorias, ordenar las ideas segn relevancia para componer y publicar mensajes que hagan evidente el ordenamiento de las ideas, dejando opciones para continuar la discusin y rescatando, de las intervenciones, elementos que contribuyan a potenciar la discusin. En este espacio, el Moderador compone una intervencin que, de manera explcita pero informal, hace pblico el ordenamiento de las ideas, previendo que esa intervencin aporte los elementos que orienten la discusin hacia asuntos principales. Ya no es prioritario detenerse en la direccin sino en la relevancia del dilogo frente a los objetivos. Concentrarse en puntos clave abre el panorama a los participantes sobre asuntos que se han tocado en la discusin y que para efecto de los objetivos, resultan valiosos. Como moderador, si le interesa trabajar en este punto, se hace necesario que conceptualmente haga evidentes esos puntos que han sido abordados. Para ello se puede apoyar en las intervenciones dadas y en las interconexiones que se dan entre las diferentes intervenciones. Reconocer las lneas de discusin y reenfocarlas, parece ser el camino medio para lograr enfoques ms creativos a los temas en discusin. La pregunta que surge en este punto es: Si ya se ha identificado la direccin del dilogo, no es esta direccin lo nico que media para ordenar las ideas? En este punto se debe contemplar la importancia que tienen las lneas activas de pensamiento, para que el moderador componga su intervencin de acuerdo a lo mencionado arriba.

Sntesis de las herramientas para afinar: Centrarse en lneas que aportan a la discusin. Indicar conceptos potenciales abordados en el dilogo. Identificar reas conceptuales que precisen atencin. Evaluar el contenido social y argumentativo de la discusin. Ordenar las ideas segn relevancia, asignando un valor a cada mensaje. Citar comentarios claves de los participantes, subrayando conceptos esenciales. Reconocer el inters, motivacin y lneas generales de pensamiento. Encontrar posibles significados y sugerir la direccin del dilogo. Entretejer e integrar ideas aparentemente irrelevantes. Subrayar tensiones o explorar desequilibrios. Rescatar puntos coherentes o contradictorios. Indicar conceptos potenciales abordados en el dilogo. Utilizar narraciones para indicar lneas de pensamiento. B) Estrategias para profundizar el foco del dilogo Permiten que el moderador mantenga el impulso del dilogo hacia nuevos terrenos, mantenga las ideas importantes en primer plano y ayude a que los participantes sean conscientes del potencial no visto. El moderador intenta explorar tensiones o bloqueos conceptuales, identificar suposiciones o barreras respecto a conceptualizaciones nuevas, abordar los asuntos desde diferentes ngulos. Al buscar tensiones, debe explorar los motivos existentes para las creencias, sin asignar valor. Las Estrategias de Pensamiento Crtico para profundizar redireccionan la discusin, en aquellos dilogos donde los participantes tienen ya claro el rol que tienen a bien asumir. En este punto es donde el moderador debe conducir la discusin para que todos valoren sus reflexiones e incertidumbres con el propsito de lograr nuevos niveles de pensamiento, llevndolos a revisar sus creencias y suposiciones, el moderador puede hacer un reconocimiento general de todo lo que se ha discutido, para impulsar a los participantes para que resinifiquen y den sentido a esos conceptos. Una estrategia para profundizar el dilogo, es hacer preguntas llamadas de Espectro Total, consideradas como aquellas preguntas que ayudan a los participantes a examinar sus propias hiptesis, pensamientos y creencias, tanto individual como colectivamente y le permiten al moderador enmarcar y concebir preguntas, basndose en las respuestas de los participantes. Para ordenar el concepto y utilizacin de las preguntas de Espectro Total, a continuacin se citarn algunas de ellas, de acuerdo a su contexto de aplicacin:

Preguntas de espectro total: Frente al tema: Qu tan pertinente o importante es? Para quin?, El tema refiere a Grupos o Individuos? Qu beneficio tendra? Qu tan urgente o interesante es? Qu contexto ocupa? Frente a aclaracin de significados: Hay ambigedad o vaguedad? Son claros los trminos? Hay aprehensin comn de los conceptos? Se apoyan en comprensiones profesionales o tcnicas? Vara el significado entre un contexto y otro? Frente a suposiciones, fuentes y justificacin: Qu cualidades se asumen frente al fenmeno? Podran ser vlidas suposiciones opuestas? Son evidentes los sesgos? Puede uno estar seguro? Qu evidencia apoya lo dicho? Cules son las razones para creer o no creer? Frente a identificar causas y efectos de resultados: Es lo dicho una causa o efecto? Es disparador de otros mecanismos? Qu factores externos afectan la situacin? Las consecuencias son a largo o corto plazo? Quines son los afectados? Frente a asumir acciones apropiadas: Quin hace qu? Existe solucin rpida o se precisa de enfoques ms elaborados? Cmo se debe hacer?, juntos?, por grupos?, separados? Cul es el compromiso de los implicados? Se necesita de personas de afuera? Qu es necesario abordar primero? Cmo se evala la efectividad? Existe plan de contingencia?

Estas preguntas buscan desencadenar respuestas acerca de un tema especfico no estn cargadas de valor positivo o negativo, ni conceptual. Brindan la posibilidad al moderador de explorar y hacer reflexionar a los participantes, incluso al mismo moderador, sobre las creencias o supuestos que se tienen, lo que a su vez encamina el dilogo hacia lo pragmtico. Adicional a las preguntas de espectro total, el moderador cuenta con la posibilidad de establecer conexiones entre intervenciones utilizando metforas o yuxtaposiciones, para lograr que las ideas e interpretaciones de los participantes sean ms generales, desafindolos a ir ms all, hasta alcanzar capas profundas de significados. Dentro de las estrategias para profundizar, es de suma utilidad introducir y validar perspectivas mltiples sobre asuntos claves, entendido esto ltimo como la necesidad de reconocer diversidad de criterios frente a un mismo asunto. Para ello se hace necesario traer al plano de la discusin esos puntos y creencias que, dado el carcter de madurez del grupo, permiten a los participantes sentirse cmodos

para desprenderse de creencias, dispuestos a considerar puntos de vista divergentes, capaces de aceptar crticas, hacer aportes y llegar a concertaciones. Sntesis de las herramientas para profundizar: Explorar tensiones o bloqueos mentales. Identificar suposiciones. Abordar asuntos desde diferentes ngulos. Propiciar la re significacin de conceptos. Conducir al examen de hiptesis, pensamientos y creencias. Utilizar metforas o yuxtaposiciones para hacer conexiones. Conducir a capas profundas de significado. Validar perspectivas mltiples. Preguntas de espectro total

Queda en manos del moderador procurar que los participantes en estos espacios virtuales desarrollen sentido de pertenencia al grupo, fomentando principios de respeto y llevando el discurso hacia contenidos frtiles. LA MOTIVACIN Y PARTICIPACIN ACTIVA EN UN FORO Para movilizar la participacin de estos tres grupos, suele hablarse de generar ambientes donde se propongan estmulos como recompensas significantes para el participante, sobre la base de la entrega de trabajos exitosos. A esto se le llama motivacin extrnseca o reforzador anticipado, significativo para el participante, y que aunque no necesariamente se relacione con el tema de discusin puede conducir a la motivacin intrnseca o relacionada con el tema de inters. Una buena pregunta para llegar a este motivador puede ser: Qu cosas, pueden ser significativas para los participantes, independientemente del tema de discusin? La motivacin intrnseca se genera llegando al campo de inters de los participantes para hacer relevante y significante aquello que se desea debatir, proponiendo ambientes que sean amigables, retadores, excitantes, generadores de conflictos conceptuales o desequilibrios cognitivos, de modo tal que el participante se mueva en busca del conocimiento. Para encontrar este motivador la pregunta puede ser la siguiente: Qu cosas pueden ser importantes para los participantes con relacin al tema de debate?

Para que el binomio de estas motivaciones cobre real sentido, debe existir una fusin en donde lo extrnseco mueva hacia lo intrnseco que es lo que ayuda a generar el conocimiento. A continuacin, y como complemento de lo anterior se encuentran una serie de actividades que posibilitan enriquecer los ambientes en los que se puede desarrollar un foro: Debates sobre casos de inters para el curso. Trabajo por roles, donde cada estudiante o grupos de estudiantes defienden posiciones, de acuerdo a roles previamente determinados. Elaboracin grupal de mapas conceptuales. Proponer hiptesis para hacer conjeturas. Lluvia de ideas para abordar temas Grupos de discusin con moderacin de un estudiante miembro del grupo Experimentacin, reflexin, socializacin. Construccin colaborativa de casos, historias, situaciones, hiptesis. Trabajo entrevistador entrevistado.

Dado el carcter de permanencia en un tiempo determinado de los foros virtuales, ser posible para el moderador tomarse el tiempo para analizar elementos claves del aprendizaje como son: desempeo, proceso de aprendizaje, aplicacin de los conocimientos, caractersticas de las relaciones y un sin nmero ms de elementos que a su criterio merezcan ser analizados. LA MODERACIN DE FOROS Elementos claves para el xito en discusiones virtuales que corren a cargo del moderador, a quien se ha venido mencionando a lo largo de este documento. 0. Punto de partida. Revise cuidadosamente por qu se est creando el foro y el valor agregado del mismo. 1. La formulacin de preguntas. Al iniciar el foro, puede ser necesario hacer una introduccin sobre las razones para realizarlo, el tema que se va a discutir y las reglas mnimas de participacin, posteriormente, se deben formular una o varias preguntas, cuyas respuestas impliquen del participante un anlisis conceptual de la situacin. Evite formular preguntas que se puedan contestar con un s o no. Este tipo de respuestas no conducen a discusiones fructferas para los propsitos del foro. Elabore preguntas de espectro total. 2. La justificacin de la intervencin.

Revise las razones por las que decide hacer la intervencin. Para afinar? Para profundizar? Es el momento? Cul es el resultado que espera? 3. El ttulo de la intervencin. Defina claramente el ttulo de la intervencin, de tal forma que d cuenta del valor del mensaje y atraiga la atencin de los participantes. 4. El tiempo de dedicacin. Es necesario ingresar al foro diariamente. Para algunos moderadores el ingresar dos o tres veces al da, les permite llevar el hilo exacto de las discusiones. Cuando ingrese, tenga disponible un archivo de Word que le permita ir sacando en limpio, aquellos tpicos a los que se referir en sus intervenciones. Este ejercicio le evitar tener que leer ms de una vez todo el contenido del foro. 5. Las respuestas del moderador. Evite dar respuestas directas a un participante ya que esto implicar sostener muchos hilos de discusin entre usted y cada uno de los participantes. Sus respuestas en lo posible deben aglutinar las ideas generales del grupo. Citar intervenciones de los participantes permite que los individuos del grupo se sientan reconocidos. Rescate elementos del dilogo que puedan tener cabida en su intervencin 6. Los halagos pblicos. Es conveniente evitar los halagos pblicos ante las intervenciones sobresalientes de algunos participantes. Esto puede generar competencia o sensacin de preferencia del tutor por algunos participantes. 7. La dinmica de las discusiones. Si la discusin entre participantes est muy nutrida, djelos andar solos por un tiempo. Esto no quiere decir que no deba visitar diariamente el foro y tomar atenta nota de lo que all sucede, con el objeto de que al momento de su participacin, sus propuestas resulte pertinente. 8. La motivacin. Siempre que un participante se ausente, invtelo a travs de un mail personal a que contine en la discusin. Brevemente cuntele cmo va el foro y pregntele si ha tenido algn problema en el que pueda ayudarlo. Hgale sentir que las participaciones de l han resultado fructferas para el grupo. 9. La conciliacin de las diferencias.

Si dos participantes se encuentran enfrascados en una discusin fuerte, no tema. Con frecuencia estos encuentros entre dos, le darn muchos elementos como moderador, que le permitirn sacar mucha ganancia para el grupo. Confrntelos con sus diferencias y con sus semejanzas. Este punto bajar la tensin de la discusin y orientar la misma hacia mejores resultados. 10. Participacin. Fomente permanentemente y a travs de sus intervenciones, el que los participantes, construyan sus aportes con base en los aportes de los dems. Esto evitar que el foro se convierta en un monlogo de muchos. Una forma para lograr propiciar este comportamiento es 20 asignar mayor valor a aquellas intervenciones que tomen en cuenta las de otros participantes.

11. La sntesis. Si la discusin requiere que se llegue a una sntesis, propicie que sea alguien del grupo quien la realice. Si usted asume el rol de sintetizador, el grupo no se fortalecer y esperarn que el profesor siempre realice este trabajo.

BIBLIOGRAFA COLLISON, G., et all (2000) Aprendizajes en Ambientes Virtuales. Concord, MA: The Concord Consortium. (Mimeografiado). DABBAGH, Nada. El uso de elementos virtuales en cursos presenciales. Luz ngela Castao. Traduccin. En: Revista Actas Pedaggicas Volumen 2 Nmero 7. Coruniversitaria. Ibagu 30 junio de 2.002 ISSN o123-2088 DIAZ Barriga, Frida. Profesora investigadora de la Facultad de Psicologia de la UNAM. Habilidades de pensamiento crtico sobre contenidos histricos en alumnos de bachillerato. En: Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Septiembre diciembre de 2001. Vl 6 num. 13 pgs. 525 - 554 Archivado en Administracin GALVIS Panqueva, Alvaro. Ingeniera de Software Educativo. Bogot: Universidad de los Andes.2.000 HENAO, Octavio. La enseanza virtual en la Educacin Superior. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior. ICFES 1 Edicin 2.002 MUOZ, Ana Carmen. Congreso Internacional sobre tica en los contenidos de los medios de comunicacin e internet. Cmo fomentar el pensamiento crtico en los jvenes en los medios de comunicacin? Granada Octubre de 2001

http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/etica/Pensamiento%20cr%EDti co%20(Etica).doc

*Ejemplos de buenas prcticas con el uso de los foros A continuacin incluimos una serie de referencias electrnicas de webs donde se estn desarrollando una serie de experiencias basadas en los foros virtuales y en los que no solo se estn trabajando y tratando diferentes temticas, sino que se han acabado de configurar como verdaderas comunidades virtuales. Estos enlaces pueden ser un ejemplo y un referente valioso a aquellos profesionales de la docencia que deseen implementar sus asignaturas o parte de ellas a travs de esta poderosa herramienta. Visitar estos espacios puede darles ideas, o sugerirles una forma de poder hacer su trabajo y ampliar los horizontes de su labor docente. http://cvc.cervantes.es/foros/default.htm http://www.educar.org http://www.huascaran.gob.pe/foros/index_foros.htm http://news.pntic.mec.es/cgi-bin/dnewsweb http://www.unam.mx/foros/foros.htm http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_Buscador?q=foros http://cecte.ilce.edu.mx/telesem/telesem.htm