LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación

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I Semestre 2013

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO

I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos.

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Cada unidad está enfocada a ciertos contenidos mínimos curriculares. pautas de trabajo. los Contenidos Mínimos Obligatorios del Ier semestre.Preguntas de expresión oral en torno a lo leído.Lectura de uno o más textos. etc. profesor para que los alumnos disfruten. Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel. Materiales: El trabajo diario tiene un fuerte énfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de comprensión.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO II. Estructura: Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos. ejercitación. 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases. Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares. los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para evaluarlos.Aptus Chile . Para lo anterior se cuenta con los siguientes materiales: a) Selección de Lectura: antología de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. . Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. 2. . producción escrita y comentario oral en torno a lo leído.Revisión de la producción escrita a .Ejercitación de contenidos. es necesario que el docente conozca el texto y realice su integración constante con las planificaciones. en lecturas. producción escrita. sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente.Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). . Actividades diarias Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente . Panel de Lenguaje al espacio de la sala . desauna muestra del curso. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones.Tareas para la casa consistentes . de todas las unidades de un semestre.Dictado. Por lo anterior. 1. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión. . aprender de memoria . pero solo de forma genérica pues no es posible estudiarlo al momento de diseñar las planificaciones y sumado a esto. Se contempla su lectura tanto en el colegio como la casa. los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. b) CT: cuadernillo de trabajo que reúne comprensiones de lectura. producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje. cambia periódicamente.Trabajo de comprensión de lectura.Vocabulario nuevo: palabras estrofas.

Regalo lector d d ü d a Vocabulario Subrayado de idea principal. Instrucciones. parafraseo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . el CT o el texto Mineduc. escritura creativa. Preguntas Implícitas. Ojo: Recordatorio importante para el profesor. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. Niños: Participación en turnos de habla para la revisión de ejercicios. Prepare Dictado. opinión. Niño: Selección de un alumno según criterio pedagógico para que exprese una respuesta. Idea principal. se diseñaron los siguientes iconos: Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. etc. expresión de opiniones. puede ser una actividad o traer determinados materiales. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. etc. resumen. Vocabulario.Aptus Chile 5 . explicación o diálogo. ya sea producción de respuesta completa..5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. El texto que se va a leer puede estar en la SL. Palabras de Dictado por unidad. etc. Atención Atención: Comentario importante para el desarrollo de la clase Propuesta de instrucción. Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno. Panel de Lenguaje: Panel de Lenguaje. Si queda tiempo. Preguntas Argumentativas. comentarios. comentario. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto. CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo.. Por último. Realiza Dictado. para el desarrollo de la clase actual o próxima. definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno. comentario. para orientar la lectura de las Planificaciones. Preguntas Explicitas.

Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar. de las misma forma en los niveles más altos. Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta. y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. es la motivación por parte del receptor. 4. 3. Por ejemplo: para. Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. etc. amigable y remediable a través del tiempo. acentuación.). IV. pues. acentual y puntual. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. pudiendo evaluar ortografía literal. pero. pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua. entonces. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. existe un texto con una entonación precisa. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. Realiza pausas cuando corresponde (comas. acentual y puntual. sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. porque.). ya que. puntos. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. Respeta las relaciones de género. el cual sea competitivo.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO III. etc. terceros y cuartos básicos. 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. etc. para que luego surja el aprendizaje. Uno de los puntos importantes del dictado. habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. 2. sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. n ° y de tiempo y modo verbales. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Descripción La escritura del alumno permite entender lo leído. debe evaluar permanentemente que: 1. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee). Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. es decir.Aptus Chile .

en definitiva. e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente.Tapar la palabra y escribirla de memoria. debe respetar esa regla de funcionamiento.-Leer significado de la palabra en el diccionario.Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado.La entonación: es una parte de la información.Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. en forma oral y escrita. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. br . En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado. la v..Copiar la palabra varias veces. luego.. 7. 3. “tubo”. en tanto que remedo del acto lingüístico. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. “fueguinos”. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1....Leer de nuevo la palabra 6. 11. 9. Si se modifican las normas entonacionales de un texto.Verificar.Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. 4. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar. “automovilista”.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado.Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. 7. 3. 12. 9.Pensar cuál puede ser la dificultad (acento. es imprescindible respetar la entonación. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y.Leer la palabra. corregir y repartir si es necesario. 5. deducen que la palabra en estudio es con h).) 3. por lo tanto. Por tanto... 2. 8. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 14. es muy probable que no cumpla su cometido.Copiar formato en el pizarrón. 4. 10. Además.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Elementos del Dictado: 1... Actividades complementarias: 8. 13. 6. 2. 5.. escriben la palabra). palabras como “peces”. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y.-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado. 10.-Aplicar la palabra en frases y oraciones. como es bien sabido. etc. etc. “tazón”. mensajes diferentes..Aptus Chile 7 .-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado. d Preparo el Dictado: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias. 2. bl.. 1.

Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca.Dictar. 4.Recoger las hojas del dictado.Aptus Chile . luego de la corrección de las palabras u oraciones. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). de penden de una idea principal. Las ideas secundarias. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias. 7. Por este motivo. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. Por tanto. • Las ideas principales son autónomas... 6. No siempre la idea principal aparece en forma visible.Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces. Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. no dependen de otra idea.. aquel del que emanan todos los demás. LA IDEA PRINCIPAL La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. su contenido más importante y esencial. 3. 4. a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.Dictar 3 oraciones en segundo. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. 3. puede estar sugerida.Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones. que amplían. • Organizar competencias de escritura al dictado.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 2. en cambio. es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla.. dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias. con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo). • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones).. no solo las palabras sugeridas. ejemplifican o demuestran. contiene el mensaje global del texto. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación.__________________ 2. • Revisar la reescritura.. 5. escriban nombre y fecha. es decir. 8 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato. • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados.

Además. muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante. Luego. serán las ideas secundarias. Sin embargo. dependen de ella. Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. tampoco te acordarías. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos. si se suprime. por lo cual. alguien que no pudo acompañarte. que complementan la idea principal. 2. es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?. con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles. siempre hay ideas más importantes que otras. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. detalles. fechas relevantes. • Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales. nombres). Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. 2. de lo contrario. Afirman lo más importante. del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales. la idea principal suele estar en los primeros párrafos.). etc.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Características de las ideas principales: 1. no podemos recordar nada. 3. El párrafo que contiene la idea principal (una o más). estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. a Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas.. ideas principales o datos importantes: fechas. El título. matices. Esas. En sí mismas tienen escaso sentido. para que tengan sentido tiene que existir la idea principal. el párrafo o los párrafos pierden sentido. hechos relacionados. En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles. descripción. características.Aptus Chile 9 . • Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave. ¿de quién está hablando? Características de las ideas secundarias: 1. seguramente. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Recomendaciones: • No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. Expresan la afirmación más general. etc. y a veces es la primera frase. tenemos la sensación de que “todo es importante”. signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. Aportan la mayor carga informativa. Expresan datos accesorios. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. Es posible que esas ideas sean las más importantes. decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. 3.. En los artículos científicos. ejemplos. abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. te pide que se la cuentes. es hacer una primera lectura rápida y luego. si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Sin embargo. lo imprescindible.

especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”. Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. 163) . ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Y porque lo comprenderás mejor. Cuando está suerte de embudo toca el piso.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Los tornados Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. pasando por Oklahoma. mejor comprenderá el texto. puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Mientras más palabras conozca un niño. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. ¿Por qué ampliar el vocabulario? Como Spender señala. estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. siempre es bueno preenseñar vocabulario. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado. puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo. que ejemplifiquen uso del concepto • invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario • guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) • anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario. nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento. Si observas. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad. región que abarca desde Texas. para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. luego lo podrás recordar con mayor facilidad. levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires.se dirige hacia el suelo. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. párrafos de la lectura. un evento o un sentimiento” (Spender. Una vez que hemos terminado de marcar el texto. fotos o dibujos que representen el concepto • realice dibujos rápidos en la pizarra. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. Missouri. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. esto es más efectivo que la memorización aislada • utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra • muestre objetos reales. y la segunda.o vórtice. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras. enseñar contenido o leer un cuento en clase.). hasta Nebrazca. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. etc. Sin embargo. Si las palabras son correctas. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. descripción de situaciones. para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos. la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto. Sin embargo. leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. En estos casos. Desplazamiento 100 km/h. Kansas. la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto. A la distancia. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta.Aptus Chile . Diámetro: 1km. solo lo amplía completando la información. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde. saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. sinónimos o palabras que indiquen correferencia. 2. panadero amable rápida común panecillos pan panera panadería mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. Por ejemplo. sino que cometió un error. de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras. puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto. • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. Al final de la clase. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. etc.Aptus Chile 11 . “Crucigramas”“Adivinanzas”. • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. “Colgadito”. “Palabras cruzadas”. por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella.

También son llamadas preguntas inferenciales. pues muchas veces conllevan un juicio de valor. Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. (sus conocimientos o valores). imágenes. es decir. etc. es necesario hacer relaciones con la lectura. Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. diferentes formas de escritura. Tipo de texto. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”. • La información previa de cada lector es diferente. También son llamadas preguntas textuales. Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado. conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción. comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector.Aptus Chile . propósitos. los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto. se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. razonar. imaginar. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. (habilidades del pensamiento superiores). diferentes siluetas textuales. Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. hablar.) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. sus características y elementos. 12 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . etc. en la relación que hacen entre sus sentimientos. Para poder responder preguntas implícitas. escribir. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). leer. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. • Los alumnos leen distintos tipos de textos. su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). Conocimientos previos. También son llamadas preguntas valorativas.

había visto a Juan pintando el avión.. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. Buscar la palabra en el texto (30 seg. Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. había visto a Juan pintando el avión. Su hermana menor. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra.PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas. se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas. Para ello. Ana. 1. 2. Este avión es muy frágil. es decir. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Yo sé lo mucho que te gustan los aviones. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala. Estas estrategias serán acumulativas. Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2. basada en lo que se recuerda de lo leído). Ana.. Destacan oración y escriben respuesta. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero.) Juan armó un hermoso avión a escala. . pero con mayor énfasis en el segundo semestre. 3. Su hermana menor. 4. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística. Durante todo el año. no quiero que toques este avión. a menos que yo esté contigo. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. Ana.Aptus Chile 13 . Pero.

en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. Buscó el paraguas y salió a la calle. Eso es una predicción. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). En este caso. Primero. 3. después. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida 14 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . por último. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. luego. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. viajamos en tren. fuimos en bus hasta la estación del tren Entonces. al final. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. fuimos en bus hasta la estación del tren.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. La visita 1. Completar la secuencia: Primero. Viajamos en tren Luego. vio muchas nubes oscuras en el cielo. Mi abuela estaba feliz de vernos. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída.Aptus Chile . luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. Se puso abrigo y sombrero. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. vio muchas nubes oscuras en el cielo. entonces. comprobarlas o refutarlas. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. La niña miró por la ventana. Entonces. En este caso. Después. al principio. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. Después. tomamos el ascensor hasta el quinto piso Segundo Básico: Predecir y concluir. 2. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. comprobarlas o refutarlas. etc. Luego.

Cuarto Básico: Reconocer idea principal. se morirá. Nos dice principalmente de qué se trata un texto.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. • ¿Cómo reconocer la idea principal? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . no hay lugar para todos los animales. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta.Aptus Chile 15 . se secará. La idea principal es la idea más importante. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Si no recibe agua. se marchitará. Buscó el paraguas y salió a la calle. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. Ahora. Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Lo que ocurre es el efecto. Si no recibe agua. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar. Por ejemplo. Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua. Lo que hace que suceda es la causa. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar. luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto.

se parecen. preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal. Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o más cosas se diferencian se llama contrastar”. semejanzas. en lugar de.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. etc. Las plantas dejan de crecer en el invierno. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar comparaciones son: ambos. en su silueta o sus imágenes) con la finalidad de reconocer los atributos que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o más textos). acontecimientos. iguales. La habilidad de comparar consiste en examinar la información o contenido (personajes. se llama comparar”. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias 16 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Por ejemplo: Observe las siguientes imágenes. ambiente. Contrastar es oponer entre sí dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. a fin de que se familiaricen con la mecánica que conlleva esta habilidad. mientras que. El invierno El invierno es la estación más fría.Aptus Chile . Explique a sus alumnos que “pensar en las razones por las que dos o más cosas se parecen.) que nos entrega un texto (en palabras. figuras literarias. a modo de juego. a diferencia de. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. a través de imágenes en las cuales los alumnos reconocen las semejanzas y diferencias. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar contrastaciones son: sin embargo. Los días son cortos y oscurece más temprano. Quinto Básico: Comparar y contrastar. y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. Para enseñar a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos básicos. pero.

Sin embargo. mapas semánticos o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupación o categoría basada en una similitud. los botes sólo cargas pequeñas. Es importante identificar los párrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias.Aptus Chile 17 . por ejemplo: No todos los textos. Los barcos pueden transportar muchos pasajeros. animales o imágenes y luego sobre cosas más abstractas como lo son las características de un texto. como estrechos o bahías angostas. La gente utiliza estos medios para viajar o transportar cosas. forma de los ojos. Contrastar Detalles que nos dicen las diferencias entre botes y barcos: Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. Los barcos no. sobre características observables de objetos. Por ejemplo: … Puedes encontrar tanto botes pequeños como enormes barcos navegando en el mar. ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido. La gente los utiliza para transportar cosas. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten tanto las diferencias como las semejanzas: Comparar Detalles que nos dicen el parecido entre botes y barcos: Los dos pueden navegar en el mar. cantidad de regalos. como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los útiles escolares o los elementos de la sala. Cuando ya trabaje con textos. pídales que establezcan sus propios criterios. pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. que encierren los detalles por los que se diferencian. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . dentro de su mismo contenido. Antes de que un alumno logre establecer por sí mismo un criterio. sólo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeñas… Luego de su lectura.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Una vez realizada la actividad. la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o que la carga sea abundante. Después. Los barcos pueden transportar abundante carga. Los botes no. Para ello. etc. Los botes pueden transportar a pocas personas. Los botes permiten el acceso a lugares pequeños.) que sirvan como base para discernir entre lo que es semejante y lo que es diferente. puede realizar juegos de clasificación. Los enormes barcos no pueden acceder a estos lugares. invite a sus alumnos a traspasar la información a tablas. invite a sus alumnos a traspasar la información o contenido en diagramas de Venn. La gente los utiliza para viajar. en las cuales se establezcan criterios (por ejemplo: cantidad de adornos. es importante guiarlo para que comprenda cómo agrupar la información entregada a través de la lectura de una imagen o un texto.

pero las opiniones no. no creo que exista otra niña tan amorosa como ella… Luego. ya que indican lo que una persona piensa. Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: ¿este detalle me entrega información que puede ser probada? Frente a la respuesta afirmativa. me parece. Si una declaración describe lo que alguien piensa o siente sobre algo. Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invítelos a realizar el resto de forma individual. Los argumentos son parte importantísima de las opiniones.Aptus Chile . Comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. Sexto Básico: Distinguir entre hecho y opinión. el más grande. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. cree o siente sobre un tema”. el mejor. considero. Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. las opiniones a menudo contienen palabras o frases como: pienso. Explique a sus alumnos que “los hechos pueden probarse. Por este motivo. ya que. estarán dando su opinión. si la respuesta es negativa. Hemos sido amigas desde el primer día de clases. etc. estarán diciendo hechos. entonces está emitiendo un juicio u opinión. el menos interesante. para luego clasificarlos como hecho u opinión. pídales que averigüen sobre un tema: 3 datos comprobados y luego que digan qué les parece el tema sobre el cual investigaron. generalmente iniciados por palabras o frases como: porque. ¿Se puede comprobar? No Sí Sí Sí No No X X X X X Detalle Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. las razones de ello. etc. los alumnos sabrán que se trata de un hecho. Hemos sido amigas desde el primer día. No creo que exista otra niña tan amorosa como ella. Siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y desea un buen día. pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. Cuando expongan los datos. Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar. forma de presentar la información o contenido. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. será una opinión. el más bello. forma en que está escrito. cuando digan qué les parece. ya sea por su silueta. como sobre los temas de los que trata o el contenido en sí. Hecho Opinión X 18 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . creo. Para enseñar a distinguir entre hecho y opinión a sus alumnos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO También es importante enseñar a sus alumnos a compara dos o más textos entre sí. También comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. siento. opino. porque siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y nos desea que tengamos un buen día. características. Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos. el peor. debido a. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos. Por ejemplo: … Camila es la niña más cariñosa de todo el curso.

para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. .Utilizar palabras. sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que.Proveer un recuento personal acerca de su contenido. aparentemente. en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste.Reorganizar o restructurar. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura. el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. Parafrasear.Comprender el texto. para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. en forma global. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. por lo tanto. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. Como se puede observar de los pasos antes señalados. frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. pero equivalentes en significado. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario. debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. .Aptus Chile 19 . el lector debe: . De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. Al parafrasear un texto. el contenido del texto. . Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. imitando en su estructura otra conocida. ya sea en forma oral o escrita. sin embargo. . La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II.Identificar y extraer la información importante (idea principal). frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos). se formula con palabras diferentes” IV. ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . es una estrategia sencilla.

Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”. con el texto: El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Por otra parte. sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. otras frases y oraciones diferentes a las del texto. III. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información. ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. c) parafraseen el texto leído. . cacerolas y los platos sonaban. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. promueva su aplicación. formulando preguntas que sirvan de guía.rae. I.Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando.es 20 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Si uno debe usar vocabulario. Por ejemplo. se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella.Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). En este sentido. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. o que no realizan alguna de estas actividades. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. . IV www. II. parafraséelo destacando sus aspectos importantes. Pida que: a) lean un texto. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas. frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas. contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario.Aptus Chile .

También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. de cada palabra. Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer.Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar. dicción. tabla relativa a la Fluidez II ). rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. armando un banco de palabras para lectura. al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). información del nivel por cursos. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida. sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . que se trabaja y que se mejora. razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación. lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones. lectura modelo del docente. . nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. volumen. poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación. Al evaluarlo. es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace.Realizar siempre lectura correctiva. lectura coral.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. lectura modelo de los alumnos aventajados. de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. etc. a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina. etc. . Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza. clase a clase. lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple. lectura en voz alta grupal por turnos.Aptus Chile 21 . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . observar si hace pausas después de cada sílaba. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión. Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. velocidad.). lectura en eco.Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. que implique el trabajo sistemático de la lectura. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. ciclos y escuela. . simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran.

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector Descripción El alumno no sabe leer nada.” La-niña-canta-en-el-coro. T.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983).” La niña-canta-en el coro. conocimientos generales. Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo. Tanto la decodificación precisa de las palabras. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” . II http://www. El alumno lee palabra por palabra con precisión. Sólo reconoce algunas letras aisladas. Ejemplo: “La niña canta en el coro. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. sin respetar las palabras como unidades.” La niña canta en el coro. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. desde principio a fin. Ejemplo: “La niña canta en el coro.mineduc.Aptus Chile . familiaridad con las estructuras sintácticas complejas. sin respetar las unidades de sentido global de una oración. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar. hablar. Ediciones Universidad Católica de Chile. Sticht (1979) 22 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . logran entender el sentido global de las oraciones. párrafos y del texto en su totalidad. Ejemplo: “La niña canta en el coro. las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario. pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas. El alumno lee en forma continua. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión. I Marchant. etc. El alumno lee las palabras sílaba a sílaba. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. Ejemplo: “La niña canta en el coro. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático. A su vez.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido. leer.

La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. formar la sensibilidad estética. Esto supone que el lector asume un papel activo. reflexionar sobre diferentes temas. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales.Aptus Chile 23 . para que. Además. capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. sean capaces de disfrutar de esta actividad. como también el análisis de su contexto histórico. Es así. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. social y cultural. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. A la vez. favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. y formarse sus propias opiniones” . inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos. Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. Además de ello. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. al terminar su etapa escolar. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . y evaluarlo críticamente. Por lo tanto. las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. que acudan a la lectura como medio de información. Comprender un texto implica extraer información. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. informarse y aprender a partir de ella.

canciones. cuentos y leyendas de LatiCERLALC noamérica y el Caribe (antología) Poemas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Alí Baba y los cuarenta ladrones (Las mil y una noches) Las babuchas fatídicas (Las mil y una noches) Las dos ranas (cuentos de la Pachatantra) La bruja de la nariz de hierro (cuento popular japonés) El gato con botas El traje nuevo del emperador Rip Van Winkle Por una docena de huevos duros Amor a la vida El hombre que contaba historias Después de veinte años El motociclista enamorado Los cuentos de Beedle el bardo (varios cuentos) Un pacto con el diablo La isla negra Las joyas de la Castafiore Asterix. Rowling Juan José Arreola Hergé Hergé René Goscinny. el combate de los jefes El arca de Noé El Caleuche Ulises y el cíclope El libro ilustrado de los mitos (antología) Anónimo Anónimo Anónimo Versión de Elena del Amo Versión de Charles Perrault Hans Christian Andersen Washington Irving Ernesto Montenegro Jack London Oscar Wilde O‘ Henry Gianni Rodari J. adivinanzas: Título Gatos. la mona y el cerdo Autor Carmen Muñoz Hurtado Versión de Floridor Pérez Versión de UteBergdolt de Walschburger Versión de UteBergdolt de Walschburger ersión de Enrique Cox Tomás de Iriarte KwakuAnanse y la serpiente pitón Versión de James Riordan Isaac Bashevis Singer Edmundo de Amicis Episodio de los molinos de viento Miguel de Cervantes (Don Quijote de la Mancha) Cómo el rinoceronte consiguió su piel El pequeño elefante RudyardKipling RudyardKipling Mitos.Aptus Chile . Albert Uderzo Antiguo Testamento Versión de Carlos Ducci claro Versión de Andrew Lang Neil Philip El lobo y el cabrito El burro que acarrea sal La niña de los gansos Yeh-Shen TikkiTikki Tembo Los tontos de Chelm y la carpa estúpida El pequeño escribiente florentino Esopo Esopo Versión de los hermanos Grimm Versión de AiLingLouie Versión de ArleneMosel El asno descontento Esopo Autor Título El día que TxegTxeg y KayKay no se saludaron Trentren y Caicaivilú Cómo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos Los dos amantes (leyenda mexicana precolombina) Juan sin miedo El oso. gatos y gatos Árbol de la vida (varios poemas) Romance de la doncella guerrera Botella Romance de la niña negra A Margarita Debayle Sonatina Caupolicán Rafael Alberti Marco Aurelio Chávezmaya Anónimo Mario Benedetti Luis Cané Rubén Darío Rubén Darío Rubén Darío Autor Título La higuera Al fondo del lago Greguerías El moreno (fragmento de Martín Fierro) Oda al gato Manuel Rodríguez Albatros Cernícalo Zorzal Autor Diego Dublé Urrutia Ramón Gómez de la Serna José Hernández Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Violeta Parra La Araucana Canto II (fragmento de cuatro estrofas que comienza con Alonso de Ercilla “Iban ya los caciques ocupando/ los campos con la gente que marchaba”: El momento más grave de la vida Juana de Ibarbourou La infancia (Como nací pat‘e perro) Ramón Iván Suárez Huellas de pájaros (varios poemas) Álvaro Prieto Décimas de Segundo: poesía popular para niñas y niños César Vallejo 24 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . K.

Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. Lewis Arnold Lobel L. utilizadas por la SIP.S. niño azteca Senefrú. princesa egipcia Autor Alejandro Lecaros Mark Hutchinson Víctor Carvajal Editorial DorlingKindersley Jacqueline Balcells.M. Alcott Richard Crompton Enriqueta Flores Jean Webster Jean Webster Roald Dahl Mark Twain Roald Dahl Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes A.Sommer-Bodenburg Elsa Bornemann Autor Zig-Zag Andrés Bello Zig-Zag Zig-Zag Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Sol y Luna Zig-Zag Andrés Bello Sudamericana Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Andrés Bello Alfaguara Alfaguara Editorial Alfaguara Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Ana María Güiraldes Título Li Song. la carrera a la Luna ¿Quién dijo Kartofel? Autor Jacqueline Balcells. Ana María Güiraldes JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier Philip Wilkinson Yolanda Pantin. bella de Rapa Nui Chimalpopoca.red de colegios: Título Charlie y el gran ascensor de cristal Azabache Sin familia Veinte mil leguas de viaje submarino El libro de la selva Crónicas de Narnia I Mujercitas Hombrecitos Chipana Bajo las lilas Guillermo el malo Una niña llamada Ernestina Papaíto piernas largas Mi querido enemigo Las brujas Las aventuras de Tom Sawyer El gran gigante Bonachón Trece casos misteriosos Emilia en Chiloé El pequeño vampiro Queridos monstruos Roald Dahl Anna Sewel Héctor Malot Julio Verne Rudyard Kipling C. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. la enamorada de un dios Makarina. Blanca Strepponi Otras lecturas propuestas.Aptus Chile 25 . Alcott Víctor Carvajal L. mujer china Cómo descubrió el hombre que el simio es su primo Cómo descubrió el hombre a qué se parece el universo Cómo descubrió el hombre que el planeta se está calentando Cómo descubrió el hombre que los dinosaurios reinaron sobre la tierra Al espacio.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Textos no literarios: Título Dinosaurios y monstruos prehistóricos chilenos Reptiles y anfibios (colección Pequeñas guías) Lugares de asombro y creencia popular Castillos (guías Eyewitness) Psiqué.M.

esto me permitirá imprimir correctamente ritmo. encantar y enamorar.La lectura en voz alta no requiere gran preparación.Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar.• Poema: Oda • Textos descriptivos: normas e instrucciones cuencia • Texto publicitario • Conectores secuenciales • Poema narrativo • Expresión oral: aspectos no verbales y pa.Tomar conciencia que somos un modelo lector. . Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada. . . que el libro no nos tape el rostro. agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile.• Frases adjetivas y adjetivos calificativos • Narración oral raverbales • Uso de la H •Clasificación de palabras según su acento • Clasificación de sustantivos • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre.Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. . Sufijos: ble /dera/ mente/miento • Sujeto y predicado • Uso b y v 26 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . exagerada y teatral. .Leer mirando a los oyentes. Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 • Textos literarios: retrato de personajes y descripción de lugares físicos • El cuento: partes y caracterización de per. . voces. figuras literarias: sonajes comparación y personificación • Conectores temporales y causa – conse.Evitar la lectura plana.En la lectura oral el protagonista es el libro. pobre. pausas… así lograré una lectura expresiva. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás. . inexpresiva.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir. No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. es relativamente sencilla.Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio.Aptus Chile . * Cualquier sugerencia o comentario. silencios. . monótona. frases sonoras claves. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada.Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad). .• El género lírico: rima. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. para no terminar bruscamente con la atmósfera creada.cl 7.

• Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. • Distinguen la información relevante de la información accesoria en textos escuchados.Poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige .pdf Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Desarrollar hábitos lectores.Aptus Chile 27 . • Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas. Leer con fluidez comprendiendo lo que leen. • Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta. • Leen un libro mensual fuera del horario de clases. Sugerencia de indicadores de evaluación Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: • Leen en voz alta. signos de exclamación y de interrogación). Tomar apuntes. utilizando la información del organizador.Respetando signos de puntuación (punto.arauco.curriculum-mineduc.Diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida6. . • Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios. 6 Al menos 138 palabras por minuto. • Comentan sus lecturas personales en clases. 2. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5º básico durante todo el año: El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el año planteadas en los actuales Planes y Programas: http://www. • Parafrasean con sus palabras lo escuchado.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final. • Señalan posibles sinónimos para las palabras nuevas. según la propuesta de evaluación del dominio lector de Fundación Arauco. • Relacionan a través de un organizador gráfico la palabra nueva con conceptos asociados y con imágenes si es pertinente. 4. http://www.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas. • Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información relevante escuchada. de forma individual y colectiva: .5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 8. . 3. • Discuten el significado de nuevas palabras.pdf Objetivos Se espera que los estudiante sean capaces de: 1. coma.

aguzó. Palabras para el Dictado Nº3: Entonas. revestía. Sufijos: ble/ dera/ mente/miento Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ahínco. rápidamente. • Poema narrativo • Narración oral • Clasificación de palabras según su acento • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre.Aptus Chile . obstáculos. párrafo.5to Básico LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS El viejo pascuero y los regalos de navidad (SL) San Nicolás (SL) Listos los 25 primeros liceos de excelencia: deberan entregar un notebook a cada alumno (SL) Biografía: Ludwing Van Beethoven (SL) Unidad 1 CT: Cuadernillo de trabajo TEXTOS LITERARIOS Águilas. reconvención. Víspera. humillación. amabilidad. participó. mágico. fábula. anterioridad. anteayer. así. difícil. finalmente. Contenidos Unidad 1: • El cuento: partes y caracterización de personajes • Conectores temporales y causa – consecuencia. gorriones y gallinas (CT) La leyenda de San Nicolás y la gerencia de oro (CT) Lo que ocurrió a un joven indio por no conocer la escritura (CT) Dos hermanos y la semilla de calabaza (CT) El pequeño escribiente Florentino (SL) El ruiseñor y la rosa (SL) Romance de las tres cautivas (SL) d Palabras para el Dictado Nº1: Severidad. involuntariamente. había. después. extraer. información. exhortaba. esfuerzo. extraordinario. Palabras para el Dictado Nº2: Satisfacción.

• diccionarios. • relacionando la información de imágenes. • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural.Aptus Chile 29 . etc. leyendo habitualmente diversos textos. recordar detalles. (3) . • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. • cuentos folclóricos y de autor. con el texto en el cual están insertos. (12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). • raíces y afijos. • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. • determinando las consecuencias de hechos o acciones. etc.Desarrollar el gusto por la lectura. gráficos.5º Básico Unidad Nº 1 OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (1) . biografías. hacer una investigación. • comparando información. tablas. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. libros y artículos informativos. (8) . (6) .) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. enciclopedias e internet. (4) .Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión. • otros. (9) . por ejemplo: • poemas. • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. relatos históricos.Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. • explicando las características físicas. noticias. mapas o diagramas.Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. LECTURA Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas.

(18) . anécdotas. (16) . cuentos. 30 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .) que: • tengan una estructura clara.Escribir. Durante este proceso: • desarrollan las ideas.Escribir frecuentemente. diarios de vida.Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. cartas.Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario. • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama. etc. • releen a medida que escriben. etc. cuentos. • organizando las ideas que compondrán su escrito. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (13) . • aseguran la coherencia y agregan conectores.Aptus Chile . revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. blogs. los personajes y el ambiente. • utilicen conectores adecuados. ESCRITURA (17) . agregando información.Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. y un registro adecuado. textos como poemas. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. • emplean un vocabulario preciso y variado. (14) . noticias.

Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema. narradas o leídas por un adulto. como: • cuentos folclóricos y de autor. documentales. papelógrafo. • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea. relatos. objetos.Comprender textos orales (explicaciones. etc. (26) . • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. • fundamentando su postura. • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado. o aclarar el significado de una palabra. • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. • organizando las ideas en introducción. entonación. • haciendo comentarios en los momentos adecuados.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. • mitos y leyendas. instrucciones.) de manera efectiva.Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. relatar noticias. (24) . noticias. • aceptando sugerencias. etc. desarrollo y cierre. • poemas. adecuado a la situación comunicativa • pronunciando claramente y usando un volumen audible. • usando gestos y posturas acordes a la situación. describir una actividad. pausas y énfasis adecuados. entrevistas.Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura.testimonios.) COMUNICACIÓN ORAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 31 . testimonios. • usando material de apoyo (power point. (28) .5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (23) . etc. (30) .Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. • extrayendo y registrando la información relevante.

Invítelos especialmente a compartir sus metas para este año escolar. Actividades Inicio: • Dé la bienvenida a sus alumnos e invítelos a conversar sobre la vuelta a clases y de sus vacaciones. ¿Por qué? Atención Si lo estima conveniente puede pedir a los alumnos que destinen especialmente un cuaderno para las producciones escritas.¿Qué les pareció? ¿Por qué? .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 1 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un texto literario. Dé un plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos. recalcando la importancia del uso de mayúscula y punto.¿Les gusta encontrarse con sus compañeros? . nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón las metas que se van a fijar para el año escolar como curso. . Preguntas sugeridas .Aptus Chile . Interrogue brevemente comprensión a través de preguntas como las sugeridas. puede ser utilizado en clases como en la casa. Invite a trabajar en el resto del ítem II y el íetm III.¿Cuáles son sus metas para este año escolar?. • Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura. • Antes de leer: comparta información relevante sobre la ubicación de los Pirineos en el (Anexo 1). una evaluación del libro mensual y que al final de cada unidad tendrán una evaluación. Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas.¿Alguna vez habían escuchado esta lectura o una que se trate sobre las semejanzas entre las aves y las personas? . • Como finalización. El cuadernillo de Selección de Lecturas es de textos literarios y no literarios y será trabajado en clases y en la casa. Desarrollo: • Retome la conversación con sus alumnos sobre la vuelta a clases. • A continuación explique que trabajarán con 6 unidades durante el año. gorriones y gallinas”: . Cierre: • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. 3. El cuadernillo de trabajo presenta todas las guías y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la selección de lectura. Puede realizar la escritura compartida de una meta como modelo.¿Qué quieren lograr este año? . primero referirse a cómo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este año escolar. Abran su CT en la Actividad N° 1 pág. puede explicar que: Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada “Águilas. Comente las metas con el curso y fijen a partir de ellas metas grupales. Que cada mes harán un dictado. Para comentar “Águilas. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. Sugerencias Atención Es importante comunicar a los alumnos la lectura complementaria que se trabajará este año y que se evaluará mensualmente. pero esta vez céntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este año escolar. 3 CT. ¿Cómo fue el reencuentro? .¿Hay algún compañero nuevo? . • Realizar comentarios a partir de la lectura. Revise de forma colectiva. gorriones y gallinas”. Puede dar una breve información del primer texto a leer.¿Se acuerdan de algún día especial de vacaciones? Pida que lo comenten. ¿Quiénes conocen estas aves? ¿Qué saben de ellas? ¿De qué tratará la lectura? • Comente con sus alumnos y luego explíqueles que la lectura trata sobre la semejanza entre dichas aves y las personas en relación a cómo logran o no cumplir sus metas.¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones?. • Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N°1 pág.Según lo leído ¿a qué ave se asemeja cada uno? ¿Por qué esta elección? 32 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . gorriones y gallinas”. Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas que quisieran alcanzar en este año escolar. • En relación al material con el cual trabajarán durante todo el año coménteles que serán básicamente dos: un cuadernillo de Selección de Lecturas (SL) y el cuadernillo de Trabajo (CT). un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y pegarla en la sala. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensión lectora que se relaciona con este tema: “Águilas.

Muestre el mapa para mostrar la extensión de esta cordillera. golfo de Rosas) al este. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . hasta el mar Cantábrico (cabo Higuer. Andorra y Francia.Aptus Chile 33 . En su parte central tiene una anchura de unos 150 km.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 .clase 1 Información para el profesor Los Pirineos son una cordillera montañosa situada al norte de la Península Ibérica. lagos y una enorme cantidad de valles y cañones. entre España. golfo de Vizcaya) al oeste. Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterráneo (cabo de Creus.000 metros de altura también pequeños glaciares. Estas montañas albergan picos de más de 3.

que atraviesa Argentina. Pirineos 34 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . contorneando la costa del océano Pacífico a lo largo de 7500 km. La altura media alcanza los 4000 metros. con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm. Bolivia.5º Básico Anexo 1 . Ecuador. Chile. Constituye una enorme masa montañosa que discurre en dirección sur-norte. Es la cordillera más grande del continente americano y una de las más importantes del mundo.clase 1 Cordillera de los Andes Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes: La cordillera de los Andes es una cadena de montañas de América del Sur comprendida entre los 11° de latitud N y los 56° de latitud S. Perú y parte de Venezuela.Aptus Chile . En el extremo meridional esta cordillera se hunde en el océano Atlántico al este de la isla de los Estados. Colombia.

Cuadro sugerido: Inicio Desarrollo Final Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . aquel día. para ello puede usar las preguntas sugeridas. Sugerencias Preguntas sugeridas . Finalice la actividad preguntando qué tipo de ave creen que son. A continuación.¿Qué animales se mencionaban? . Puede repasar el concepto de raíz de la palabra y cómo ésta nos permite encontrar significados de las palabras.¿Qué relación se establecía entre dichas aves con las personas? Atención Los conceptos raíz de la palabra y gentilicio son contenidos que permiten comprender la lectura. Revise de forma colectiva completando el cuadro en el pizarrón. Actividades Inicio: • Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior. • Antes de la lectura: •Pregúnteles: ¿Se imaginan de dónde vendrán estas dos palabras: escribiente y florentino? Puede escribirlas en el pizarrón y señale que busquen en la raíz de la palabra. después o antes.Aptus Chile 35 . 2° Luego. una noche. luego. comente la lectura con sus alumnos a través de comprender la secuencia: 1° Haga hincapié en las tres partes del cuento: Inicio. Invítelos a reconocer lo “conocido” de estas palabras. • Leer comprensivamente un texto literario. Desarrollo: • Invítelos a leer un cuento de un niño muy especial. Las preguntas sobre la secuencia piden recordar y ordenar los sucesos o detalles. 3° Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la información escrita en el cuadro. Desarrollo y Final. Pida que las marquen en el texto. no deben ser memorizados ni su explicación debe desviar el foco de la clase. pida que les decriban nombrando las semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio la ciudad. Una vez leído el cuento. si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. entre otras.¿De qué trataba el texto leído la clase anterior? . señale que busquen el orden en que aparecieron las aves del texto. copie un cuadro como el sugerido en el pizarrón y pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos más importantes del cuento por cada parte de éste. Comprender la secuencia: La secuencia se refiere a los acontecimientos diferentes que ocurren en el principio. gorriones y gallinas”. recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio. la parte central y el final del cuento o selección. ( Norte de la región central de Italia) • Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. por ejemplo con la pregunta: ¿de qué palabra viene escribiente? Lo mismo con “florentino”. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave como primero. • Pida a sus alumnos recordar el texto leído y trabajado: “Águilas. pero por la noche de aquel día. por último. por qué y qué tipo de ave les gustaría ser y por qué. Solicite a sus alumnos que abran el SL en la página 3 en la lectura “El pequeño escribiente florentino”. y luego expliquen por qué cada una sirve para representar a un tipo de hombre. Muestre las fotos (Anexo 2). • Identificar la época retratada en un relato. Para averiguar qué pueden significar. A continuación. inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a identificar la sucesión de acontecimientos en la lectura tales como: así. si cuenta con un mapa muestre dónde está Florencia. con la información.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Objetivos de la clase • Identificar las partes del cuento. Se recomienda buscar un mapa político de Europa con anticipación. que es que los niños comprendan el cuento y sus partes.

Aptus Chile .¿Qué opinan de la actitud tomada por el padre? . el Palazzo Vecchio y museos como los Uffizi.¿Qué elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una época antigua? • Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor. comparar y aplicar. sugiera algunas. 36 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Pídales que escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta: . económico y administrativo. Tarea Sugerencias Se recomienda tener a mano un diccionario de significados. Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el Renacimiento. Invítelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y copiarlo en sus cuadernos. Luego escriba en el pizarrón y trabájelas según habilidades identificar. Anexo 1 . Fije la fecha de evaluación para la clase Nº 15. el Ponte Vecchio. ahínco. tales como: indulgente. exhortar. Desarrollo: Se presentan una serie de acontecimientos y un conflicto.clase 2 Información para el profesor Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia. y en él destacan obras medievales y renacentistas como la cúpula de Santa María del Fiore. conectar.¿Se imaginaban que terminaría así el cuento? ¿Por qué? Cuento Inicio: Se presentan los personajes principales y el lugar de los acontecimientos o ambiente. que acoge al David de Miguel Ángel. de la que es su centro histórico. Su centro histórico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982. artístico. • Pregunte a sus alumnos: ¿qué partes tiene un cuento?. Pauta evaluación formativa lectura en voz alta: Indicador Pronuncia las palabras con precisión respeta los signos de puntuación lee con entonación adecuada lee con velocidad adecuada para el nivel Sí No Vocabulario Cierre: . Si a los alumnos les cuesta comenzar dando las palabras. capital de la región de Toscana. entre otras.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Actividades • Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan. • Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una época histórica en que no había electricidad y en que era común que los niños trabajaran. Final: (desenlace) Se resuelve el conflicto.Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas: . la Basílica de Santa Cruz. ¿qué ocurre en cada uno?. el Bargello o la Galería de la Academia.

5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .Aptus Chile 37 .clase 2 Muestre las siguientes fotos: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Dé 3 ejemplos. • Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesión de acontecimientos en la lectura. • ¿Cuándo utilizamos conectores de causa-consecuencia?.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 3 Objetivos de la clase • Identificar los conectores temporales y causa. Por ejemplo: así. 5 y 6. al día siguiente. pero por la noche de aquel día. ¿por qué?. • Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completándolo con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento. al rato. visto a partir de la lectura “El pequeño escribiente florentino”. Retome el cuadro resumen e invítelos a recontar el cuento diferenciando el inicio. Dicte una explicación de qué tipo de palabra es un conector y la clasificación dada en el Anexo 1. De posterioridad: después. • Utilizar correctamente conectores temporales. • Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman “conectores”. Verifique las predicciones realizadas en base a dicha explicación. •¿Para qué nos sirven? • ¿Cuándo utilizamos conectores temporales?. entretanto. desarrollo y final.Aptus Chile . ambiente. De ejemplos. Destacando además los personajes. Final: Conectores temporales. Invítelos a realizar predicción sobre lo que creen que son. Desarrollo: • Escriba en el pizarrón el título “Conectores temporales y causa-consecuencia”. Desarrollo: Conectores Finalmente. acontecimientos. mientras. por último. estructura del cuento: Cuento Inicio: Conectores temporales. Invítelos a desarrollar los dos primeros ítemes de la guía. una noche.Ejercicio III de la Actividad Nº 2 Sugerencias. al mismo tiempo. temporales.consecuencia como palabras que enlazan la sucesión de hechos. aquel día. d Cierre: • Dictado N°1 • Pregunte a sus alumnos: •¿Podríamos escribir o contar una historia sin usar conectores?. En 1ER lugar. • Revise de forma colectiva y aclare dudas en relación a la clasificación de los conectores y su uso. inmediatamente. (ver sugerencia) . Coménteles que hoy verán dos tipos: los conectores temporales y los conectores causa-consecuencia. Sugerencias Seleccione previamente una lectura o actividad en el texto Mineduc que refuerce los contenidos vistos. • Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pág. conflictos y su solución. al De simultaneidad: final. más tarde. Tarea 38 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . entre otras. al principio. en seguida. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido al cuento y a sus partes. Primero. simultáneamente. luego. a continuación. en ese momento.

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 3
Los conectores temporales expresan el orden en que sucedieron los hechos. Según la relación que establecen, son: Los conectores causa – consecuencia indican si un hecho es causa o consecuencia de otro. Según la relación que establecen, son:

De anterioridad: antes, primero, anteriormente, preDe causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de, viamente, en primer lugar, el día anterior, ayer, hace una puesto que, dado que, por este motivo, por esta razón. semana. De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento, mientras, simultáneamente, entretanto. De posterioridad: después, luego, inmediatamente, en seguida, a continuación, al día siguiente, más tarde, al rato. De consecuencia: por eso, por lo tanto, así, entonces, en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta razón, por lo cual, por ello, etc.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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5º Básico

Unidad Nº 1

Clase 4

Objetivos de la clase

• Identificar la época retratada en un relato. • Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente. • Comparar información explícita.

Actividades
Inicio:

Sugerencias

d ü

• Dictado N°1

• Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir, a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. • Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes. • Coménteles que en esta clase leerán un texto informativo que establece la relación entre un santo de la Edad Media llamado San Nicolás y Santa Claus, más conocido como El Viejo Pascuero. • Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus conocimientos previos con la información nueva y la imagen. Finalice comparando la vida y costumbres de esa época con la actual. • Antes de la lectura: pregunte a los niños qué conocen acerca de la Edad Media, por ejemplo: qué siglos abarcó, cómo se organizaba la sociedad, qué medios de transporte existían, cómo se vestían , con qué juguetes se entretenían los niños, si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. • A continuación, pídales que abran su SL en la pág. 14 Texto informativo: “El viejo pascuero y los regalos de navidad”. Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imágenes de la pág. 14 y 15 de sus SL. Pídales que las comparen e índiquen qué tipo de texto creen que es cada uno y por qué. Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno a sus alumnos a comentar el texto informativo “San Nicolás” de sus SL pág. 15, centrándose en la época que se retrata, es decir, en la Edad Media. Después de la lectura: Pregunte a los alumnos ¿Qué explica este texto? Pida que escriban en su cuaderno a través de un punteo los principales acontecimientos de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar. • Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto siguiendo las sugerencias para “comparar y contrastar”, copie en el pizarrón un siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparación. • Trabaje comparación de ambos textos según sugerencias. Solicite a sus alumnos que establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidiéndoles que verbalicen en qué consiste comparar, en qué consiste contrastar y qué pasos siguieron o en qué se fijaron para hacer las comparaciones realizadas durante la clase. Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
Atención

Desarrollo:

Reflexione junto a los alumnos cómo en los textos se reflejan las diferentes épocas de la historia.

Sugerencia de cuadro de criterios de comparación:
Navidad Fecha Personaje(s) importante(s) Países Historia de origen Pascua de los Negros

Cierre:

Tarea

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Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 4

Información para el profesor
La Edad Media, es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre el siglo V y el XV. En la Edad Media se pensaba que cada uno tenía su sitio en la sociedad y nadie se podía salir. Así si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio estaba en la carpintería y si era campesino, no era libre, pues pertenecía al señor en cuyas tierras trabajaba. Prácticamente, nadie sabía leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano (por eso, se llamaban manuscritos). En general, las condiciones de vida eran muy difíciles: siempre había guerras o epidemias; los campesinos morían de hambre o en las guerras defendiendo a su señor. En cuanto a las mujeres, daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quería su padre y no tenía derechos legales. En la EM no existía industria de ningún tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de forma artesanal, por lo que había mucha menos producción. En cuanto al vestuario los tejidos de punto y malla son característicos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales se entretenían los niños eran similares a los actuales, tales como los títeres y las muñecas, pero en otros materiales.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .Aptus Chile .clase 4 42 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Solicíteles que ejemplifiquen describiendo a algún compañero o a usted. Pídales que expliquen con sus palabras qué son las características físicas y en qué se diferencian de las sicológicas. con la información presentada y con la de la leyenda deberán caracterizar por escrito física y sicológicamente a San Nicolás. seleccione a algunos de sus alumnos para que la compartan con el curso. • Caracterizar física y sicológicamente a un personaje. Se transmite de generación en generación. se da a conocer la motivación de sus actos. la leyenda del Pehuén. Actividades Inicio: • Revise tarea dada. Desarrollo: • Antes de la lectura: Verifique que sus alumnos manejen el concepto de leyenda y el significado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es necesario para entender la lectura. Realice la escritura comparativa de dicha descripción para que sirva como modelo de la tarea. de su manera de ser. leída la clase pasada. Ejemplos de leyendas leídas en los cursos anteriores: La laguna del inca. que explica sucesos o acontecimientos. las comparaciones realizadas y los pasos de dicha estrategia. Preguntas sugeridas: -¿Qué opinan de lo realizado por San Nicolás? -¿Le encuentran razón al padre al no querer que sus hijas trabajaran? . Cierre: • Revise la caracterización física y sicológica de San Nicolás. entre otras. Tarea Dote: Conjunto de bienes y derechos aportados por la mujer al matrimonio. que tiene como finalidad atender al levantamiento de las cargas comunes y que le deberá ser devuelto una vez disuelto aquél.Aptus Chile 43 . inexplicables para el hombre. • Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensión de la pág. de sus ideas. • Céntrese en el personaje de San Nicolás. Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto y pida a otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos. Sugerencias Leyenda: narración tradicional propia de una cultura. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 7. • A continuación pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 3 pág. Gente de la tierra. 8 de sus CT. para invitar a los alumnos a recordar la biografía en su SL pág. Para ello explíqueles que en la caracterización física se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicológica. • Revise de manera colectiva. 15. • Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero y su origen en San Nicolás de la Edad Media. • Luego.Caracterización física y psicológica de un personaje famoso. a través de elementos ficticios y sobrenaturales. Después de la lectura: Verifique comprensión con preguntas como las sugeridas.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 5 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente textos literarios y no literarios. según estrategia.

• Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos recuerdan y pídales que ejemplifiquen cómo reconocen a qué clasificación corresponden de cada palabra según su acentuación. tal como aparecen a continuación: cómaselo Desarrollo: • Pregunte a sus alumnos que criterio creen que utilizó para clasificar de esta forma las palabras. ¿dónde se ubica?. mágico. Ejemplos: víspera. 3) Las palabras esdrújulas son aquellas cuya fuerza de pronunciación se ejerce en la antepenúltima sílaba. carácter. ¿cuántas sílabas tienen?. aclare dudas en relación a la clasificación de las palabras según su acento.s. Ejemplos: Nicolás. esdrújulas y 4. Llevan tilde cuando terminan en consonantes que no sean n. • A continuación solicite a sus alumnos que abran el CT Actividad Nº4 pág. a continuación escriba en el pizarrón algunas palabras del texto informativo. Si es necesario. reconocer la sílaba tónica. • Retome lo trabajado las clases anteriores referido a San Nicolás. Siempre llevan tilde. Cierre: víspera mágico regalos carácter participó Nicolás Sugerencias Clasificación de las palabras según su acento: 1) Las palabras agudas son aquellas en las que la fuerza de pronunciación (sílaba tónica)se ejerce sobre la última sílaba. 44 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . participó. agudas. • Escriba en el pizarrón el título: “Repaso de clasificación de las palabras según acento”. División hoja de block: aguda • Dictado N°2 grave sobreesdrujula d esdrújula • Invite a sus alumnos a dividir una hoja de block en cuatro y escribir el nombre de una clasificación en cada recuadro (ver sugerencia). Seleccionar del texto Mineduc una actividad o lectura que refuerce la caraterización física y psicológica. graves. 2. Dígales que jugarán a “el más rápido” y explique que este juego consiste en que ellos deberán levantar rápidamente el cartel que indique la clasificación según su acentuación de las palabras que usted escribirá en el pizarrón. graves. 9 y 10 y trabajen en los ejercicios. Siempre llevan tilde. • Coméntele a los alumnos que hoy trabajarán repasando las reglas generales de acentuación y la clasificación de las palabras en cuatro grupos: 1. Ejemplo: cómaselo. • Utilizar correctamente tilde según reglas estudiadas. invite a todo el curso a separar en sílabas las palabras. Para verificar si la respuesta del primero en levantar el cartel es la correcta.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Objetivos de la clase • Clasificar las palabras según su acentuación: agudas. en cuatro columnas. 2) Las palabras graves son aquellas cuya sílaba tónica es la penúltima sílaba. decir su ubicación y finalmente su clasificación o nombre. Invítelos a descubrirlo a través de preguntas como: ¿qué tienen en común las palabras de cada recuadro?. • Revise de manera colectiva. ¿cuál es la sílaba tónica?. 3. sobreesdrújulas y que cada columna presentada en el pizarrón corresponde a uno.Aptus Chile . esdrújulas y sobreesdrújulas. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias. Ejemplos: regalos. Llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes n – s. Actividades Inicio: • Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean. 4) Las palabras sobreesdrújulas son aquellas cuya sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima sílaba.

Pida que guarden silencio para escuchar la fábula “El cabrito y el lobo” (Anexo 1).5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Regalo lector • Como finalización realice un Regalo Lector.Aptus Chile 45 . • Una vez leído el texto pregúnteles: ¿Qué habría pasado si el cabrito no le hubiese obedecido a su madre? ¿Alguna vez han tenido una experiencia parecida al del cabrito? ¿Cómo han actuado en ella? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Aptus Chile . advirtiéndole el peligro de los animales que rondaban por los alrededores con intención de entrar a los establos y devorar los ganados.clase 6 Regalo lector El Cabrito y el lobo Al salir la cabra de su establo encargó a su hijo cabrito el cuidado de la casa. Sigue el consejo de tus padres y vivirás feliz toda la vida. 46 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y. que imitando la voz de cabra llamó cortésmente a la puerta para entrar. odiado animal.Bien sé que eres nuestro mayor adversario y que. pretendes entrar para devorarme. No tardó mucho en llegar el enemigo: ¡Un lobo horrible. Puedes marcharte.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . que no seré yo quien te abra la puerta. amiguitos míos. imitando la voz de mi madre. sin intimidarse le dirigió el siguiente discurso: . un lobo!.

• Caracterizar física y sicológicamente a los personajes. • Identificar los espacios presentes en un texto. ¿en qué época del año ocurre?. Puede pedir a los alumnos que establezcan predicciones en torno al cuento: ¿De qué tratará? ¿ En qué espacio físico se podrá desarrollar la historia? Desarrollo: • Antes de la lectura: invite a sus alumnos a realizar predicciones realizadas con el título y el llugar en que creen que ocurre esta historia (ambiente) basados en él y los personajes o elementos que menciona. Utilice un cuadro como el sugerido. 2 para desarrollo. donde encontrarán el cuento de Oscar Wilde. • Explique a sus alumnos que hoy verán otro elemento de la narración al igual que los personajes. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan las características de los personajes. Cierre: • Invite a sus alumnos a marcar con números (1 para inicio. la habitación del joven estudiante y la casa del profesor.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un cuento. asegúrese que los alumnos capten que se refiere al entorno o los entornos donde sucede la historia. • Durante al lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. pregunte por el espacio físico del cuento. • Una vez leído el cuento identifique. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 47 . ¿qué elementos y partes tienen. la arboleda. Cópielos en el pizarrón. Puede preguntar ¿dónde trascurre el inicio?. Aclare las dudas correspondientes. • Pídales que en su cuaderno. Realice una puesta en común de las respuestas y luego pregunte a sus alumnos ¿qué características hemos conocido de los cuentos?. • Comente lo trabajado la clase anterior referido a la clasificación de las palabras según su acento. el jardín del joven estudiante. Sugerencia tablas: Espacio o ambiente Jardín del joven arboleda habilitación del joven casa del profesor Acontecimientos El joven se queja de que no hay ninguna rosa roja para darle a su amada para que así fuese con él a la fiesta. 8. • A continuación. ¿cómo es el clima en esa época? • Consigne en el pizarrón todos los espacios que se mencionan en el cuento. a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. 3 para cierre) los espacios y acontecimientos que ocurren en cada parte del cuento. Actividades Inicio: Sugerencias Atención d ü • Dictado N°2 • Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir. • Utilice los carteles de la actividad del cierre de la clase anterior y realice un breve juego “el más rápido” para verificar aplicación del contenido trabajado. llamado espacio o ambiente. con sus alumnos. al lado de cada nombre del personaje escriban sus características físicas y/o sicológicas. los personajes presentes en el relato. • Para ello pídales que abran su SL en la pág. “El ruiseñor y la rosa”.

5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 • Con su ayuda los alumnos deben completar el cuadro con los acontecimientos que ocurrieron en cada espacio. Por ejemplo: Prehistoria. Colonia de Chile. Tarea 48 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Traer información acerca de otra época.Realizar la actividad del texto Mineduc relacionado con acentuación. siga el ejemplo sugerido. Descubrimiento de Ámérica o del mundo.Aptus Chile . . . Edad Media.

entre otras. • Comente a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de escritura y oralidad de la Unidad. (pueden guiarse por el sugerido). Puede ir haciendo un punteo por época nombrada. por ejemplo.. la Colonia en Chile. • Reconocer partes del cuento • Planificar un cuento completando ideas un organizador gráfico. comentándoles que en la clase Nº 11 y 12 seguirán con el trabajo una vez dadas las sugerencias. Una vez establecidas las partes del cuento. recuerde el uso de conectores temporales y de frases u expresiones que ayudan a organizar el cuento. 10. Aproveche de repasar y aclarar conceptos. apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. • Explique cada uno de los indicadores. Luego motive a sus alumnos a planificar su escrito mediante una lluvia de ideas en sus cuadernos para que piensen en una época que a ellos les hubiese gustado vivir. • En esta primera etapa deberán planificarlo y realizar una primera versión que será evaluada. Desarrollo Entonces… Cuando de repente… Después… De repente… Luego. acontecimientos y un conflicto) ¿y en el final? (respuesta: explicar como se resuelve el conflicto). la Prehistoria.5º Básico Clase 8 Objetivos de la clase • Utilizar conectores temporales y de causa-consecuencia. Para ello. Actividades Inicio: • Revise la tarea de la clase anterior. Sugerencias Organizador Gráfico: ¿Quién? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Qué pasa? Desarrollo: ÉPOCA ¿Cómo termina? ¿Cómo son los personajes? Atención . la Antigüedad.Leer información acerca de la época sobre la que los alumnos escribirán. Se aconseja dejar escrito en el pizarrón un cuadro con frases que ayudan a organizar y dar estructura a un cuento (como el cuadro sugerido). se guiarán por la guía de trabajo y pauta de revisión del CT en la Actividad N°5 pág. Cierre: • Pregunte a sus alumnos ¿qué deberíamos incluir en el inicio del cuento? (respuesta: presentar un ambiente y los personajes) ¿u en el desarrollo? (describir el ambiente. Comente con sus alumnos la información que averiguaron acerca de otra época. acontecimientos. si es necesario destine tiempo en la clase para aclarar dudas y dé ejemplos a sus alumnos. características de los personajes. Frases que ayudan a organizar el texto: Inicio Hace mucho tiempo… Un día… Había una vez En un país.Aptus Chile 49 . • Al terminar retire los cuadernos de redacción para su revisión. el Descubrimiento de América. Desenlace Por fin… Y ese fue el fin de la historia… Finalmente… Cuadro resumen: Inicio Desarrollo Desenlace Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Mientras escriben. Pídales que saquen su cuaderno y las ideas en un organizador gráfico.. • Una vez que terminen de desarrollar la lluvia de ideas. invite a sus alumnos a registrar en sus cuadernos un cuadro que resuma lo que ocurre en cada parte de su cuento (como el sugerido).. que será la misma con que se evalúe su producción escrita final. que consiste en escribir un cuento ambientado en otra época para luego contarlo en el curso.. Luego explique que con esta información podrán realizar la actividad de la clase.

contándolo como una historia. Actividades Inicio: • Recuerde con sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. • Pida a sus alumnos que transformen el “Romance de las tres cautivas” en un cuento utilizando los conectores estudiados y el cuadro en el que se recontó la historia • Invite algunos alumnos a leer sus creaciones.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 9 Objetivos de la clase • Reconocer la secuencia temporal en un poema narrativo. Pida a sus alumnos que lo parafraseen. Desarrollo: • Retome la idea de que el poema leído se caracteriza por narrar una historia a través de sus versos. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón los sucesos más importantes de cada parte. como si se tratara de una narración. tiempo y lugar. 50 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . hechos. • A continuación pídale a sus alumnos que en su cuaderno realicen un cuadro completando con la historia que parafrasearon.Aptus Chile . Centre las correcciones en el uso de conectores. Cierre: Tarea Narrar en forma de cuento los acontecimientos del día anterior. Al terminar. • Redactar una historia utilizando un poema como base y conectores.¿Cuál es la historia que narra el poema? . 13: “Romance de las tres cautivas”.Finalmente ¿cómo cambia la situación de las tres niñas? . Destaque logros y aspectos por mejorar.¿Qué significa que un poema sea anónimo? .¿Cómo se llamaban las tres niñas? .¿Dónde ocurre la historia? ¿Qué pasa… ? • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas.¿Quién las tomó en cautiverio? ¿Y a quién se las entregó? . • Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura para cada estrofa del poema. • Coménteles que hoy trabajarán con un poema que no se caracteriza por expresar sentimientos sino más bien por narrar una historia. para ello pídales que abran su SL en la pág. al inicio de la historia: durante la historia: y en el final de la historia: Sugerencias Preguntas Sugeridas: .¿Cómo se habrá sentido el papá durante todo el tiempo en que sus hijas estuvieron cautivas? . • Comprender un poema distinguiendo personajes. coméntelo con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas.

antepasado . presentes en el Anexo 1. Ganará el juego el alumno que escriba la mayor cantidad de palabras con significado comprobado por el diccionario. Puede marcar el prefijo de antepasado y el sufijo de comestible. que reconozcan la palabra de la cual viene esta nueva palabra y el significado que tanto el prefijo como el sufijo le agregan. Invítelos a utilizar el diccionario. El tiempo será de 2 minutos y se revisarán con ayuda del diccionario. • Finalice la clase retomando las palabras del juego. Atención Permita uso de diccionario en ejercicio I y II. reconociendo sus raíz o palabra de la cual provienen y el significado que le agrega el prefijo o sufijo y el nuevo significado que ambos forman. son de gran ayuda para identificar el significado de muchas palabras. Además. Conocer qué significan los prefijos y los sufijos ayuda a definir el significado de palabras que desconocemos. Pida a cuatro o cinco alumnos que lean sus creaciones.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 10 Objetivos de la clase • Reconocer los prefijos y sufijos en la formación de palabras. sirven para ampliar el significado de las palabras y/o crear nuevas palabras. se añaden al final de las palabras y sirven para hacer palabras derivadas. Explique que: Son sílabas que tienen significado propio. • Si considera necesario. Pregunte ¿para qué nos sirve reconocer el prefijo o sufijo que contiene una palabra. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada la clase anterior.Pida a sus alumnos que escojan dos palabras formadas con cada prefijo y sufijo trabajados en la Actividad de hoy y que escriban una oración. • Revise de forma colectiva. • Utilizar el significado de prefijos y sufijos para incrementar vocabulario. por ejemplo: premeditadamente. • Para introducir el uso de los prefijos y sufijos. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias y en el Anexo 1. En cambio. • Solicite ejemplos de palabras con sufijos y prefijos a sus alumnos. Escriba en el pizarrón el título “Prefijos y Sufijos”. ya que en cursos anteriores han sido estudiados. Si es necesario aclare las dudas correspondientes al uso de conectores. Solicite que los identifiquen. Si es necesario aclare dudas.Aptus Chile 51 . Desarrollo: • Coménteles que lo que hace posible esto son los prefijos y los sufijos. Dé tiempo para que trabajen. en cambio los sufijos se añaden al final de las palabras. Tarea Sugerencias Prefijos y Sufijos: Los prefijos son sílabas que se colocan delante de la palabra cambiando o ampliando su significado. 11. Cierre: • Invite a sus alumnos a jugar a “armar palabras” utilizando el listado de prefijos y sufijos trabajado durante la clase. • Explique que hay palabras que pueden tener prefijos y sufijos simultáneamente. escriba en el pizarrón las siguientes palabras: . dicte una definición de prefijos y sufijos y realice una selección de aquellos más comunes. Estas sílabas nos ayudan a enriquecer nuestras palabras y a ampliar nuestro vocabulario. los sufijos. . Explique que para ello deberán escribir la mayor cantidad de palabras que tengan prefijos o sufijos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Los prefijos son sílabas van delante de la palabra.comestible Pregunte qué significada cada una y de qué palabras se derivan. con significado real y diferentes a los ejemplos. • A continuación solicite a sus alumnos que desarrollen en el CT la Actividad Nº6 pág. partes de un cuento y sus elementos o características.

Ejemplo: variable. Micro: pequeño. anterioridad en el tiempo. Post: después de. Ejemplo: embarcadero. anteayer. Ejemplo: microbús. Ejemplo: panadera. Ejemplo: prenatal. Ex: que ha dejado de ser. Ejemplo: antesala. Ejemplo: Triciclo.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 .clase 10 Información para el profesor EJEMPLO DE PREFIJOS Y SUFIJOS Prefijos A: sin. Ejemplo: postdata. Ejemplo: extraordinario. Ciclo: algo circular. Ejemplo: conocimiento. Ejemplo: macrofiesta. Pre: anterioridad. Ejemplo: culpabilidad.Aptus Chile . Ejemplo: enamorada. Ejemplo: exalumno. En: dentro. Ex: fuera. Sufijos Ble: que puede. Ejemplo: amorfo Ante: delante de. Ejemplo: rápidamente. Dera / Dero: acción reiterada. Macro: intensificación del tamaño. Mente: modo. 52 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Ejemplo: extraer. Dero: lugar donde se. Extra: que pasa el límite de. Miento: acto y efecto de determinado verbo. Bilidad: cualidad de.

sino completa o incompleta. seleccione alumnos para que lean el texto por turnos. Puede comentarlo la clase siguiente como actividad de expresión oral.Traer preparada una hoja decorada para la versión final del cuento. para ello pida que abran el CT en la actividad 7. esfuerzo Seleccione un cuento del Texto Mineduc para que los alumnos lo lean de tarea. Recuerde el concepto trabajado durante la clase 7. 12. solicíteles que contesten el resto de las preguntas de la lectura en la Actividad N°7. CT pág. • Coménteles que el texto que leerán se ambienta en la época de la conquista de América y pregunte: ¿Qué saben de esa época? ¿Quién es el conquistador de Chile? • Según criterio. satisfacción 12. revestía 8. • Pida a sus alumnos que tomen el material traído sobre una época e invítelos a terminar de redactar su cuento basados en esta época (haciendo hincapié en que se refleje el ambiente). Cierre: • Revise los cuadernos y explique que la próxima clase usted entregará los cuentos revisados y ellos deberán traer una hoja decorada para realizar la versión final. severidad 2. pueden trabajar con su compañero de banco. • Expresar de forma oral un comentario personal acerca de la lectura. Desarrollo: • A continuación explíqueles que hoy volverán a trabajar sobre cómo podemos conocer una época a través de un texto. • Trabaje preguntas 4. según sugerencias. humillación 14.Aptus Chile 53 . exhortaba 4.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 11 Objetivos de la clase • Comprender un texto aplicando estrategia para responder preguntas textuales. • Para finalizar. céntrese en las opiniones de sus alumnos sobre la actitud del joven indio iletrado. Sugerencias Palabras DICTADO N°1: 1. obstáculos 10. Antigüedad. difícil 9. Colonia. 13. 5 y 6 de forma colectiva. Recuérdeles utilizar el organizador gráfico de la clase 8 como base y los comentarios realizados en la revisión. Retome el concepto de época y converse acerca de las características y como ello conforma un ambiente o espacio. ahínco 5. así 3. Actividades Inicio: • Revise la tarea sobre prefijos y sufijos seleccionando alumnos según criterio. • Escriba las épocas históricas: Prehistoria. . Puede apoyarse del cuadro realizado y lo escrito durante la clase. Revise de manera colectiva y aclare posibles dudas. bravura 11. pág. Refuércelos positivamente. reconvención 7. seleccionando a alumnos y pidiendo que lo parafraseen. Edad Media y Edad Moderna en el pizarrón y luego pregunte a sus alumnos qué son y qué saben sobre ellas.. Tarea Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Luego. aguzó 6. teniendo en cuenta que en los comentarios no hay respuesta buena ni mala. Aproveche de repasar y aclarar conceptos. involuntariamente 13.

5º Básico Unidad Nº 1 Clase 12 Objetivos de la clase • Escribir y editar un cuento.Aptus Chile . los del cierre y los del final. . Señale que deberán pasar en limpio el cuento en la hoja pedida la clase anterior. ¿qué fue lo más difícil al escribirlo?. Actividades Inicio: • Explíqueles a sus alumnos que hoy terminarán la producción escrita del cuento. • Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. destine tiempos en la clase con el fin de que al término de ésta entreguen su versión final. Actividad N°5 y en base que ellas explicite cómo será narrado el cuento. 54 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Cierre: • Para finalizar pida que realicen una ilustración del cuento. lo puede retirar o pedir que lo archiven. Para ello entregue los cuadernos de redacción en donde los alumnos encontrarán sugerencias a su cuento. Si es necesario. Para ello disponen de toda la clase. • Pregunte a sus alumnos ¿qué partes tiene tu cuento?.Lectura de cuento seleccionado por usted del texto Mineduc y completar un esquema con los acontecimientos del Inicio. considerando revisiones del borrador. • Coménteles que las sugerencias dadas se basan en la pauta con la cual ellos también trabajaron. ¿qué consejos podrías darle a un niño de 4° que quiere escribir un cuento? Tarea Sugerencias Atención Comentar por escrito y según la pauta los cuentos creados por los alumnos. en la que empezarán su trabajo de comunicación oral. Reléalas de la pág. retire los cuentos y coménteles que recibirán su evaluación en la clase Nº 14. • Puede seleccionar tres o cuatro cuentos para que sean leídos en voz alta. • Aplicar criterios de escritura dados en una pauta. considerando los diferentes ritmos de trabajo. ¿Qué es lo que más te gusta de escribir un cuento?. Desarrollo: • Pídales que revisen dichas sugerencias y que en base a ellas reescriban su trabajo. 10 del CT. Atención Se sugiere considerar la evaluación del trabajo de escritura del cuento como un proceso por etapas. evaluación de proceso que debe incluir el componente actitudinal.

Desarrollo: • Pídales que abran su SL en la pág. • A continuación. Después de la lectura: • Una vez leída. • Pida a sus alumnos que escriban un comentario sobre: ¿Qué opinas sobre la existencia de Liceos de Excelencia? Fundamenta tu opinión. Puede destinarla de tarea. Cierre: Tarea Recuerde que el texto Mineduc es una excelente fuente de recursos pedagógicos. • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón dichos acontecimientos en orden. En su información es importante el factor temporal que se menciona.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 13 Objetivos de la clase • Comprender una crónica periodística aplicando estrategias para responder preguntas textuales.¿De qué trata la crónica? .¿Dónde están ubicados los liceos de excelencia? a Durante la lectura: • Asigne turnos de lectura para cada párrafo de la crónica. además muchas veces incorpora opiniones.Aptus Chile 55 . Trabaje técnica subrayado para indicar idea principal del primer párrafo. • Coménteles que hoy trabajarán con un texto periodístico llamado crónica periodística. para ello revise la tarea. Luego. • Explique a sus alumnos que como pudieron apreciar la crónica periodística el autor narra los hechos de manera que el lector se informe paso a paso de lo que ocurrió u ocurrirá.¿Cuándo parten los procesos de admisión? . seleccionando a alumnos para que realicen el recuento del cuento leído. coméntela con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. Recuerde las partes del cuento.¿De quiénes se habla? . ¿por qué?. Insista en que marquen o destaquen en su crónica dónde encuentran las respuestas a las preguntas sugeridas. • Distinguir información relevante de la accesoria en un texto.” Antes de la lectura: • Pida que lean el titular y pregunte si: ¿Saben qué es un liceo de excelencia? o bien ¿Qué será un liceo de excelencia? Preguntas sugeridas: . puede explicar que: La crónica informa mediante un relato acerca de un suceso o hecho determinado. recuerde el ejercicio realizado con el poema “Romance de las tres cautivas”. • Distinguir secuencia de los descritos hechos. invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno la sucesión de acontecimientos del texto a través de un punteo. por lo que seleccione de él una actividad que refuerce lo contenidos vistos esta unidad. 16: “Listos los 25 primeros Liceos de Excelencia: deberán entregar un notebook a cada alumno. según sugerencias. Usted puede comenzar escribiendo la primera marca temporal que se menciona en la crónica. ¿entenderían bien los hechos relatados?. ya sea porque los acontecimientos ocurrieron en un pasado o porque van a ocurrir en el futuro.¿Los acontecimientos principales ocurrieron u ocurrirán? . • Guíelos a concluir lo importante que es describir todos los hechos para poder comprenderlos.¿Cuándo serán evaluados los liceos? . • Pida a sus alumnos que enumeren los pasos descritos en la actividad anterior y pregunte ¿qué pasaría si el periodista que narra la crónica se saltara uno de estos pasos?. Actividades Inicio: Sugerencias d Dictado N°2 • Recuerde a sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos.

la parte que fue asignada a cada niño. a través de algún elemento de escenografía. por ejemplo. • Leer comprensivamente instrucciones. • Entregue a sus alumnos sus cuadernos de redacción con la evaluación y apreciaciones de los cuentos escritos en las clases Nº 8 y 12. idealmente que no sea largo. Desarrollo: Atención Si considera que la actividad no es adecuada a la realidad del curso. para ello deben dividir en partes iguales el cuento. Puede dar las siguientes sugerencias: . Tome en cuenta que las actividades en grupo son una excelente instancia para que los alumnos trabajen en equipo y se organicen. • Asesore el trabajo de cada grupo. Refuércelos positivamente. de manera tal que todos los alumnos cuenten una parte del cuento delante de todo el curso. • Recordar partes y elementos del cuento. cada uno lee su cuento y entre todos escogen uno de los cuatro cuentos para narrarlo frente al curso. teniendo en cuenta que los comentarios son un tipo de texto en los que no hay respuesta buena ni mala.Se recomienda escribir en el cuaderno el cuento seleccionado o bien. explique que son las personas que relatan oralmente una historia frente a un público. tienen técnicas de entonación y ritmo de lectura para atraer la atención de quienes los escuchan.Ensayar entre ellos para realizar la lectura con el fin de sugerir cambios o mejorías para atraer a la audiencia.Ponerse en el lugar de los personajes y proyecten los sentimientos que éstos puedan tener. puede realizar una adaptación que dure el mismo tiempo. Explique que hoy destinarán toda la clase para ello. • Luego invítelos a empezar con el trabajo. sino completa o incompleta en cuanto a la fundamentación y los argumentos que se entregan. • Expresar opinión personal. Dependiendo de sus respuestas. si es necesario destine tiempos en la clase y mencione ejemplos de sus alumnos para ir aclarando las dudas. • A continuación. Clase 14 Objetivos de la clase Actividades Inicio: Sugerencias d ü • Dictado N°3 • Revise la tarea dada referida a sus opiniones sobre “Liceos de Excelencia”.Potenciar la ambientación del cuento. . sino que pueden resumir algunas partes e intensificar otras. • Explique a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de comunicación oral de la unidad que consiste en realizar una actividad de cuentacuentos de los mismos cuentos que ellos escribieron. sonido. • Pregúnteles si han escuchado hablar de cuentacuentos o narradores orales. • En la Actividad Nº 8 del CT hay una pauta de preparación de cuentacuento con los indicadores que serán evaluados.5º Básico Unidad Nº 1 • Presentar una presentación oral. vestuario. Que deberán organizarse y cuidar el ambiente de trabajo. . .Aptus Chile . solicíteles que se reúnan en grupos cuatro alumnos. • Pídales que lean para aclarar dudas en forma personal si se requiere. 56 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . léala y explíque los puntos uno a uno a sus alumnos. • Coménteles que no necesitan contar de memoria el cuento seleccionado.

¿para qué leemos un cuento?. Invite a sus alumnos a recordar las características y partes de un cuento a través de preguntas como: ¿qué se narra al inicio de un cuento?. L: logrado / ML: medianamente logrado / PL: parcialmente logrado L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . La velocidad de la narración facilita la comprensión del auditorio. Volumen de voz y dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. Tarea Sugerencias Para motivar clase 15: .consecuencia en su narración. Interactúa con el público. 7. En caso de olvido. Utiliza un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. 2.Si cuenta con equipo de CD o reproductor de música.Aptus Chile 57 . ¿qué se narra durante el desarrollo?.5º Básico Unidad Nº 1 Actividades Cierre: • Al finalizar. • Realice el sorteo del orden de presentación para las clases N°16 y 17. • Recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será evaluado el libro mensual. ¿qué se narra durante el final?. puede improvisar y continuar con la narración. .Buscar un ring tone con el Himno de la Alegría.clase 14 Pauta para evaluación: Indicadores 1. puede preparar una breve muestra de las sinfonías más famosas de Beethoven. evitando mirar hacia suelo.Pida que desarrollen la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc. 3. ¿qué es el ambiente?. El proyecta los sentimientos que los personajes puedan tener. ¿para qué lo escriben los autores?. Incorpora conectores temporales y de causa. 5. . Anexo 1 . ¿qué son los acontecimientos?. ¿qué son los personajes?. 4. pídales que le entreguen en una hoja escritos los nombres de los integrantes del grupo y el nombre del cuento que será relatado. 8.

una sinfonía mundialmente famosa a la que luego se le puso letra. Definición biografía: La biografía es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte. Para esto puede realizar una línea del tiempo como la sugerida.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 15 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente una biografía. Link de la sinfonía N°9 de Beethoven: http://www. cultural y político de la época. 58 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . explica también sus actos incluyendo el contexto social. Actividades Inicio: • Explique que hoy realizarán la evaluación del libro mensual. construya de manera colectiva una definición de biografía (puede guíarse por la sugerida) Para finalizar recuérdeles que en las dos próximas clases deben presentar su trabajo de cuentacuentos según el sorteo realizado. Invite a revisar en sus cuadernos si están adecuadas. pídales que despejen la mesa y solo tengan el lápiz y la goma. Pida que repasen y aclaren dudas.Aptus Chile . También existe la autobiografía que es escrita en primera persona (por el mismo protagonista). pídales que abran su SL en las pág. Cierre: • Luego pregunte en qué parte del texto se encuentra cada una de las fechas.com/watch?v=8R3Ki6aqlv4 Nace 16 del 12 de 1770 en Alemania. En base a ello. y sus fracasos. comente con ellos cuáles preguntas les fueron más difícil de contestar. • A continuación. sobre todo si se trata de un personaje del pasado. Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo escrito en tercera persona. para ello pídales que los vayan escribiendo en orde n cronológico en el cuaderno y que luego los resuman dejando lo principal de cada acontecimiento.youtube. Coménteles que es el autor del famoso “Himno de la Alegría”. • Pida que seleccionen los acontecimientos principales. La palabra viene del griego y significa “escribir la vida”. • Durante la lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. cuáles más fácil y cómo les pareció en general la evaluación. En su forma más completa. Para esto. que son una reseña detallada de la vida del autor. intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura. A veces adopta la forma de diario personal o diario de aventuras. que describe la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad. puede decirles la estrofa de ejemplo que hay en Sugerencias y/o si cuenta con recursos tecnológicos. • Reconocer la secuencia de hechos cronológicos. Retire las evaluaciones a medida que vayan terminando. 18 y 19. Otro caso serían las memorias. Si es posible puede dejar puesta música de Beethoven de manera ambiental. a menudo con detalles y anécdotas más personales. • Indique a algunos alumnos para pasen adelante a marcar acontecimientos de la vida de Beethoven. • Pida silencio y ambiente de trabajo. • Nombre un ayudante por fila para que entregue las evaluaciones a sus alumnos. en donde encontrarán la Biografía de Beethoven. contando su propia historia desde su perspectiva. mostrar el video sugerido para escuchar un fragmento de la sinfonía. Supervise que correspondan a información válida. así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma palabra. Luego pregunte a sus alumnos ¿Qué parte les llamó la atención del texto? ¿Por qué? ¿Qué cualidades destacarían de Beethoven? • Después de la lectura: pida a sus alumnos que realicen en su cuaderno un cuadro enumerando los acontecimientos que ocurrieron en la vida de Beethoven. • Antes de la lectura: pregúntele a sus alumnos si conocen a este músico famoso alemán. Tarea Sugerencias Letra del Himno de la Alegría: Escucha hermano la canción de la alegría el canto alegre del que espera un nuevo día ven canta sueña cantando vive soñando el nuevo sol en que los hombres volverán a ser hermanos. Desarrollo: - Realizar una línea del tiempo con seis acontecimientos importantes de su vida. consignando sus hechos logrados. a menudo cuando éste ya se encuentra más cercano a la vejez. contando en forma cronológica aquello que vivenció el autor. Invite a concluir que en el texto aparecen en el mismo orden secuencial que en la línea de tiempo. si se presentan en relación a dicho trabajo. • Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos. • Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos contesten la evaluación.

• Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite alguno de los contenidos estudiados durante esta unidad. Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. prefijos y sufijos). Actividades Inicio: • Invite a revisar la tarea dada la clase pasada. verificando así que sus alumnos puedan reconocerlos. Recuerde la importancia de hacerlo en una línea de tiempo y en una biografía. puedo improvisar y continuar con la narración. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. Sugerencias Desarrollo: Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. Cierre: • Una vez que se hayan presentado los cuentacuentos de esta clase comente con sus alumnos el trabajo realizado en esta primera parte. vestuario. La velocidad de mi narración facilita la comprensión del auditorio. sonido. • A medida que vayan presentándose. Puede preguntar: ¿Qué te pareció? ¿Qué consejo darías a los grupos que aún no se presentan? Anexo 1 . Interactúo con el público. (acentuación. Invite a revisar en el CT la pauta de evaluación. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. 6. 2. evitando mirar hacia suelo. Interrogue acerca de los elementos y partes de los cuentos narrados. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación. Utilizo un lenguaje no verbal que complementa lo narrado.Aptus Chile 59 . Empleo al menos uno de los siguientes recursos. • Mencione a grandes rasgos sin particularidades. 5. • Otorgue quince minutos para la organización y preparación de los cuentacuentos. Puede escoger algunos voluntarios para presentar esta clase.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 16 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. En caso de olvido. por días. Mi volumen de voz y mi dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. • Finalmente recuerde el orden de las últimas presentaciones para la clase siguiente. Señale que dividirán los grupos de presentación en los tres días que queden de la unidad. 3. 7.clase 16 Pauta para evaluación del “Cuentacuentos”: Indicadores 1. L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . que potencia la ambientación de mi relato: escenografía. Me pongo en el lugar de los personajes y proyecto los sentimientos que éstos puedan tener. • Escuchar atentamente a sus compañeros. para ello seleccione a alumnos que se hayan presentado y a otros que hayan cumplido el rol de público. 4. seleccione a alumnos para que la lean y pregunte por qué escogieron esos acontecimientos y si sucedieron en el orden presentando. • Explique que hoy comenzarán con la exposición de los cuentacuentos. las fortalezas y las debilidades en las presentaciones de esta clase.

• Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite los contenidos estudiados durante esta unidad. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. • Escuchar atentamente a sus compañeros. • A medida que vayan presentándose. coménteles que hoy se presentarán otros grupos. • A continuación invite a sus alumnos a que compartan sus impresiones sobre la actividad. Cierre: • Mencióneles que en cada unidad realizarán un trabajo de comunicación oral tal como lo hicieron en ésta con los cuentacuentos. Desarrollo: 60 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. sus partes y características.Aptus Chile . prefijos y sufijos). • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. • Finalmente recuerde que en la clase N°18 terminarán con la presentación de los cuentacuentos y tendrán la evaluación de la unidad para la cual se prepararán la clase siguiente. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. Sugerencias Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. • Nombre un secretario que consigne en el pizarrón dichas impresiones.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 17 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. por ejemplo para escenografía o sonido. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. (acentuación.

Cierre: • Invite a sus alumnos a que compartan sus opiniones sobre la unidad trabajada. guías y texto escolar. la biografía.Aptus Chile 61 . • Expresar opiniones personales en torno a los contenidos trabajados en la unidad. Desarrollo: • A medida que vayan presentándose. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. Aclare las dudas correspondientes. • Para ello invítelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. Sugerencias Atención Evalúe a cada cuentacuentos con la pauta presentada en la clase N° 14. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. el cuento y sus partes. • A continuación pídales que abran su CT en la Actividad Nº 9. la crónica periodística. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. los conectores temporales y causa-consecuencia. coménteles que hoy se presentarán los últimos grupos. • Para finalizar recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será la evaluación de toda la unidad y que estudien de sus cuadernos. • Comente a sus alumnos que hoy trabajarán en un repaso para la evaluación de la unidad que realizarán la siguiente clase. considere unos minutos entre el cambio de los grupos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 18 Objetivos de la clase • Aplicar contenidos de la unidad. • Recuerde que el eje de la unidad es la sucesión de acontecimientos tanto en textos literarios como en no literarios. la poesía narrativa. la clasificación de las palabras según su acento. por mencionar algunos. por ejemplo para escenografía o sonido. sus partes y características. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . los prefijos y los sufijos. Por ejemplo. • Invítelos a desarrollar todos los ítemes de la guía. destacando las fortalezas y lo que se debe mejorar.

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