LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación

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I Semestre 2013

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO

I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos.

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. los Contenidos Mínimos Obligatorios del Ier semestre. aprender de memoria . c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases. b) CT: cuadernillo de trabajo que reúne comprensiones de lectura.Trabajo de comprensión de lectura. cambia periódicamente. de todas las unidades de un semestre. 1. profesor para que los alumnos disfruten. es necesario que el docente conozca el texto y realice su integración constante con las planificaciones. 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Estructura: Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos.Revisión de la producción escrita a . . 2. producción escrita y comentario oral en torno a lo leído. Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje. producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos.Preguntas de expresión oral en torno a lo leído.Ejercitación de contenidos. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral.Lectura de uno o más textos. los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para evaluarlos.Aptus Chile . pautas de trabajo. . Se contempla su lectura tanto en el colegio como la casa.Vocabulario nuevo: palabras estrofas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO II. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere. Panel de Lenguaje al espacio de la sala . de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. Para lo anterior se cuenta con los siguientes materiales: a) Selección de Lectura: antología de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares.Dictado. etc. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos.Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente. los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. en lecturas. Cada unidad está enfocada a ciertos contenidos mínimos curriculares. desauna muestra del curso. Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión. Por lo anterior. Materiales: El trabajo diario tiene un fuerte énfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de comprensión. .Tareas para la casa consistentes . El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Actividades diarias Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente . ejercitación. pero solo de forma genérica pues no es posible estudiarlo al momento de diseñar las planificaciones y sumado a esto. producción escrita. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido.

Realiza Dictado. comentario. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. parafraseo. CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo. etc..5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. El texto que se va a leer puede estar en la SL. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto. Atención Atención: Comentario importante para el desarrollo de la clase Propuesta de instrucción. el CT o el texto Mineduc. Niño: Selección de un alumno según criterio pedagógico para que exprese una respuesta. escritura creativa. Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno. etc. para orientar la lectura de las Planificaciones. comentarios. Prepare Dictado. Preguntas Explicitas. ya sea producción de respuesta completa. Si queda tiempo. comentario. definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno. expresión de opiniones. resumen. Idea principal. Preguntas Implícitas.. se diseñaron los siguientes iconos: Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. Preguntas Argumentativas. etc. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 5 . Ojo: Recordatorio importante para el profesor. Regalo lector d d ü d a Vocabulario Subrayado de idea principal. Palabras de Dictado por unidad. opinión. Panel de Lenguaje: Panel de Lenguaje. Instrucciones. Vocabulario. Niños: Participación en turnos de habla para la revisión de ejercicios. explicación o diálogo. para el desarrollo de la clase actual o próxima. Por último. puede ser una actividad o traer determinados materiales.

Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee). de las misma forma en los niveles más altos. IV. Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. n ° y de tiempo y modo verbales. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Descripción La escritura del alumno permite entender lo leído. 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 2.” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. Realiza pausas cuando corresponde (comas. etc. amigable y remediable a través del tiempo. etc. pero. acentual y puntual. puntos. entonces. sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente.Aptus Chile . para que luego surja el aprendizaje. sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva.). ya que. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). Uno de los puntos importantes del dictado. Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta. porque. pues. Por ejemplo: para. terceros y cuartos básicos. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. Respeta las relaciones de género. es la motivación por parte del receptor. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. el cual sea competitivo. existe un texto con una entonación precisa.). acentuación. acentual y puntual. es decir. pudiendo evaluar ortografía literal. etc.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO III. 3. que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas. 4. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. debe evaluar permanentemente que: 1.

entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y. 10. corregir y repartir si es necesario.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Elementos del Dictado: 1. deducen que la palabra en estudio es con h). e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. por lo tanto. 6. 1.Leer la palabra. Actividades complementarias: 8. como es bien sabido. “tubo”. es imprescindible respetar la entonación. etc. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar.-Leer significado de la palabra en el diccionario. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y.Aptus Chile 7 . la v.Leer de nuevo la palabra 6. es muy probable que no cumpla su cometido. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1.Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. 9.Verificar. Por tanto. “automovilista”.La entonación: es una parte de la información..-Aplicar la palabra en frases y oraciones. 13.. 3. 9. 8. 2.. 2. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado. palabras como “peces”. en definitiva. 4.Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado. bl.Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. 10.Pensar cuál puede ser la dificultad (acento. 12. luego. mensajes diferentes. 4.Copiar formato en el pizarrón.Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado. 11. etc..Tapar la palabra y escribirla de memoria. 2. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . d Preparo el Dictado: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias.. 14.. en forma oral y escrita. escriben la palabra)..-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado. 5. debe respetar esa regla de funcionamiento.Copiar la palabra varias veces.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. 7.. “fueguinos”. 5. 3. 7. Si se modifican las normas entonacionales de un texto.. br .-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado. Además... en tanto que remedo del acto lingüístico. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.) 3. “tazón”.. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores.

5.Recoger las hojas del dictado. • Las ideas principales son autónomas. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). Por este motivo. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato.Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces. 8 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema).. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias.. en cambio. Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento... con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). es decir. su contenido más importante y esencial. escriban nombre y fecha. 4. 7. de penden de una idea principal. no solo las palabras sugeridas. No siempre la idea principal aparece en forma visible. es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. 3.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 2. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. Las ideas secundarias. a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas. 3. que amplían. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. 4.Dictar. LA IDEA PRINCIPAL La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. ejemplifican o demuestran. dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. 6.Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones. podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. luego de la corrección de las palabras u oraciones. 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo). • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados. no dependen de otra idea. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación.Dictar 3 oraciones en segundo.. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias. Por tanto. aquel del que emanan todos los demás.. contiene el mensaje global del texto.Aptus Chile . Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. • Organizar competencias de escritura al dictado. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. • Revisar la reescritura. puede estar sugerida.__________________ 2.

abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color.Aptus Chile 9 . alguien que no pudo acompañarte. En sí mismas tienen escaso sentido. a Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas. la idea principal suele estar en los primeros párrafos. Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela. Expresan datos accesorios. ideas principales o datos importantes: fechas. no podemos recordar nada. serán las ideas secundarias.. El título. Sin embargo. En los artículos científicos. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica. 2. fechas relevantes.). te pide que se la cuentes. de lo contrario. seguramente. Aportan la mayor carga informativa.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Características de las ideas principales: 1. etc. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. etc. Esas. estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. ejemplos. signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. matices. detalles. si se suprime. 3. nombres). el párrafo o los párrafos pierden sentido. Afirman lo más importante. muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante. El párrafo que contiene la idea principal (una o más). Es posible que esas ideas sean las más importantes. decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. • Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave. hechos relacionados. ¿de quién está hablando? Características de las ideas secundarias: 1. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. 3. Expresan la afirmación más general. Recomendaciones: • No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. siempre hay ideas más importantes que otras. que complementan la idea principal. En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales. con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles. • Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. tampoco te acordarías. descripción. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles. lo imprescindible. Luego.. por lo cual. dependen de ella. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos. tenemos la sensación de que “todo es importante”. es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?. para que tengan sentido tiene que existir la idea principal. 2. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. y a veces es la primera frase. Además. es hacer una primera lectura rápida y luego. características. Sin embargo.

región que abarca desde Texas. Y porque lo comprenderás mejor. Desplazamiento 100 km/h. un evento o un sentimiento” (Spender.se dirige hacia el suelo. pasando por Oklahoma. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad. etc. Si las palabras son correctas. estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Missouri. nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. Una vez que hemos terminado de marcar el texto. ¿Por qué ampliar el vocabulario? Como Spender señala. puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado. ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”.o vórtice. descripción de situaciones. A la distancia. levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto. puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto. En estos casos. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones. Si observas. enseñar contenido o leer un cuento en clase. para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. siempre es bueno preenseñar vocabulario. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras. que ejemplifiquen uso del concepto • invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario • guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) • anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario.). Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. esto es más efectivo que la memorización aislada • utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra • muestre objetos reales.Aptus Chile . luego lo podrás recordar con mayor facilidad. solo lo amplía completando la información. hasta Nebrazca. Diámetro: 1km. estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. mejor comprenderá el texto. Cuando está suerte de embudo toca el piso. Mientras más palabras conozca un niño. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. Sin embargo. 163) . Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. fotos o dibujos que representen el concepto • realice dibujos rápidos en la pizarra. párrafos de la lectura. es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento. Kansas. y la segunda. Sin embargo. para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Los tornados Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora.

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. “Palabras cruzadas”. • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde. • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. sino que cometió un error. Por ejemplo. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto. panadero amable rápida común panecillos pan panera panadería mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común. “Colgadito”. “Crucigramas”“Adivinanzas”. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”. Al final de la clase. saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. etc. en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. sinónimos o palabras que indiquen correferencia. guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 11 . cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella. puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. 2.

Aptus Chile . • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo. También son llamadas preguntas inferenciales. diferentes siluetas textuales. etc. (sus conocimientos o valores). sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector. Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. sus características y elementos. su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. razonar. imágenes. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). propósitos. También son llamadas preguntas textuales. leer. (habilidades del pensamiento superiores). • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto. 12 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado. se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto. por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. hablar. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. imaginar. • La información previa de cada lector es diferente. Para poder responder preguntas implícitas. conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción. • Los alumnos leen distintos tipos de textos. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. en la relación que hacen entre sus sentimientos. diferentes formas de escritura. es decir. los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. escribir. es necesario hacer relaciones con la lectura. pues muchas veces conllevan un juicio de valor. etc. Conocimientos previos. Tipo de texto. También son llamadas preguntas valorativas.

no quiero que toques este avión. además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico..PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas. pero con mayor énfasis en el segundo semestre.Aptus Chile 13 . Estas estrategias serán acumulativas. Ana. siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística. Durante todo el año.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala. Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2. Destacan oración y escriben respuesta. . había visto a Juan pintando el avión. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. Este avión es muy frágil. a menos que yo esté contigo. 3. Pero. es decir. Su hermana menor. 2. se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas. Ana.. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. Su hermana menor. Buscar la palabra en el texto (30 seg. Ana. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas. Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. basada en lo que se recuerda de lo leído). Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. Para ello. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. 1. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero. 4. había visto a Juan pintando el avión.) Juan armó un hermoso avión a escala.Yo sé lo mucho que te gustan los aviones.

Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. Completar la secuencia: Primero. entonces. Entonces. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. 2. La visita 1. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida 14 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . En este caso. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. vio muchas nubes oscuras en el cielo.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. viajamos en tren. por último. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. Primero. Después. Viajamos en tren Luego. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. comprobarlas o refutarlas. vio muchas nubes oscuras en el cielo. 3. etc. después. luego. En este caso. Eso es una predicción. comprobarlas o refutarlas. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). al principio. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. Mi abuela estaba feliz de vernos. Se puso abrigo y sombrero. fuimos en bus hasta la estación del tren. Buscó el paraguas y salió a la calle. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. La niña miró por la ventana. Después.Aptus Chile . fuimos en bus hasta la estación del tren Entonces. tomamos el ascensor hasta el quinto piso Segundo Básico: Predecir y concluir. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. Luego. al final.

Nos dice principalmente de qué se trata un texto. Buscó el paraguas y salió a la calle. Por ejemplo. Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Si no recibe agua. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. La idea principal es la idea más importante. luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. no hay lugar para todos los animales. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. • ¿Cómo reconocer la idea principal? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar. Cuarto Básico: Reconocer idea principal. Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. se secará. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta.Aptus Chile 15 . Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Si no recibe agua. Lo que hace que suceda es la causa. Lo que ocurre es el efecto. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. se marchitará. Ahora. se morirá.

Para enseñar a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos básicos. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. La habilidad de comparar consiste en examinar la información o contenido (personajes. a fin de que se familiaricen con la mecánica que conlleva esta habilidad. Los días son cortos y oscurece más temprano. figuras literarias. a diferencia de. iguales. semejanzas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. mientras que. a través de imágenes en las cuales los alumnos reconocen las semejanzas y diferencias. Por ejemplo: Observe las siguientes imágenes.) que nos entrega un texto (en palabras. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. se parecen. pero. en lugar de. preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal. etc. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. en su silueta o sus imágenes) con la finalidad de reconocer los atributos que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o más textos). acontecimientos. Quinto Básico: Comparar y contrastar. Explique a sus alumnos que “pensar en las razones por las que dos o más cosas se parecen. a modo de juego.Aptus Chile . Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar comparaciones son: ambos. se llama comparar”. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. ambiente. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar contrastaciones son: sin embargo. Las plantas dejan de crecer en el invierno. Contrastar es oponer entre sí dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias 16 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o más cosas se diferencian se llama contrastar”. El invierno El invierno es la estación más fría.

Los barcos no. puede realizar juegos de clasificación. es importante guiarlo para que comprenda cómo agrupar la información entregada a través de la lectura de una imagen o un texto. como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los útiles escolares o los elementos de la sala. etc. La gente utiliza estos medios para viajar o transportar cosas. Los botes no. invite a sus alumnos a traspasar la información o contenido en diagramas de Venn. Después. mapas semánticos o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias. que encierren los detalles por los que se diferencian. Para ello. sólo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeñas… Luego de su lectura. La gente los utiliza para viajar. como estrechos o bahías angostas. Los barcos pueden transportar muchos pasajeros. dentro de su mismo contenido. Los barcos pueden transportar abundante carga. la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o que la carga sea abundante. Contrastar Detalles que nos dicen las diferencias entre botes y barcos: Los botes permiten el acceso a lugares pequeños.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Una vez realizada la actividad. La gente los utiliza para transportar cosas. cantidad de regalos. los botes sólo cargas pequeñas. pídales que establezcan sus propios criterios. sobre características observables de objetos. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten tanto las diferencias como las semejanzas: Comparar Detalles que nos dicen el parecido entre botes y barcos: Los dos pueden navegar en el mar. forma de los ojos. Es importante identificar los párrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupación o categoría basada en una similitud.) que sirvan como base para discernir entre lo que es semejante y lo que es diferente. ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido.Aptus Chile 17 . Los enormes barcos no pueden acceder a estos lugares. invite a sus alumnos a traspasar la información a tablas. por ejemplo: No todos los textos. pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. animales o imágenes y luego sobre cosas más abstractas como lo son las características de un texto. Sin embargo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Por ejemplo: … Puedes encontrar tanto botes pequeños como enormes barcos navegando en el mar. Los botes pueden transportar a pocas personas. en las cuales se establezcan criterios (por ejemplo: cantidad de adornos. Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. Cuando ya trabaje con textos. Antes de que un alumno logre establecer por sí mismo un criterio.

forma en que está escrito. me parece. Por ejemplo: … Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. el más bello. las razones de ello.Aptus Chile . Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos. será una opinión. Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: ¿este detalle me entrega información que puede ser probada? Frente a la respuesta afirmativa. Para enseñar a distinguir entre hecho y opinión a sus alumnos. Los argumentos son parte importantísima de las opiniones. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. como sobre los temas de los que trata o el contenido en sí. Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invítelos a realizar el resto de forma individual. características. Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. para luego clasificarlos como hecho u opinión. pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. forma de presentar la información o contenido. opino. Hemos sido amigas desde el primer día. ya que. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. Explique a sus alumnos que “los hechos pueden probarse. Comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos. los alumnos sabrán que se trata de un hecho. generalmente iniciados por palabras o frases como: porque. cuando digan qué les parece. estarán dando su opinión. el mejor. si la respuesta es negativa. estarán diciendo hechos. debido a. etc. Por este motivo. creo. pero las opiniones no. porque siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y nos desea que tengamos un buen día. las opiniones a menudo contienen palabras o frases como: pienso. Si una declaración describe lo que alguien piensa o siente sobre algo. ¿Se puede comprobar? No Sí Sí Sí No No X X X X X Detalle Camila es la niña más cariñosa de todo el curso.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO También es importante enseñar a sus alumnos a compara dos o más textos entre sí. entonces está emitiendo un juicio u opinión. ya sea por su silueta. considero. Cuando expongan los datos. siento. ya que indican lo que una persona piensa. pídales que averigüen sobre un tema: 3 datos comprobados y luego que digan qué les parece el tema sobre el cual investigaron. el menos interesante. Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar. cree o siente sobre un tema”. Sexto Básico: Distinguir entre hecho y opinión. el peor. el más grande. no creo que exista otra niña tan amorosa como ella… Luego. Siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y desea un buen día. Hecho Opinión X 18 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . También comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. Hemos sido amigas desde el primer día de clases. etc. No creo que exista otra niña tan amorosa como ella.

Comprender el texto. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. aparentemente. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. Al parafrasear un texto. . Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela.Identificar y extraer la información importante (idea principal). basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. Como se puede observar de los pasos antes señalados. es una estrategia sencilla. frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. . para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura. pero equivalentes en significado. por lo tanto.Proveer un recuento personal acerca de su contenido. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. imitando en su estructura otra conocida.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3.Utilizar palabras. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. el contenido del texto. para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. se formula con palabras diferentes” IV. . De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa.Aptus Chile 19 . frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos). ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten. ya sea en forma oral o escrita. Parafrasear. debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura. el lector debe: . en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. en forma global. sin embargo. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I.Reorganizar o restructurar.

ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”. Por ejemplo. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones. c) parafraseen el texto leído. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. parafraséelo destacando sus aspectos importantes. cacerolas y los platos sonaban. pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas. IV www. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. Pida que: a) lean un texto. frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original. III. promueva su aplicación. En este sentido.Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando. contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. formulando preguntas que sirvan de guía. o que no realizan alguna de estas actividades.es 20 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . II. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. I. con el texto: El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín.rae. es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. otras frases y oraciones diferentes a las del texto. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. . el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella. sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. . Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información. es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Por otra parte.Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado).Aptus Chile . Si uno debe usar vocabulario. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual.

Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación. velocidad. dicción.Realizar siempre lectura correctiva. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida. ciclos y escuela. . a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. lectura coral.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. que se trabaja y que se mejora. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina. Al evaluarlo. tabla relativa a la Fluidez II ). poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación. nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. información del nivel por cursos.Aptus Chile 21 . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . lectura en eco.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. clase a clase. armando un banco de palabras para lectura. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual. sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I .Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión. volumen. Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. de cada palabra. . Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer. que implique el trabajo sistemático de la lectura. lectura modelo del docente. lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica. es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace. simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran. lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones.). lectura modelo de los alumnos aventajados. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). lectura en voz alta grupal por turnos. de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. etc. observar si hace pausas después de cada sílaba.Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza. etc. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. .

” La niña-canta-en el coro.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. párrafos y del texto en su totalidad. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. desde principio a fin. las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983). A su vez. Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo. Ejemplo: “La niña canta en el coro. T. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. El alumno lee en forma continua. logran entender el sentido global de las oraciones. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar.mineduc. II http://www.” La-niña-canta-en-el-coro. Tanto la decodificación precisa de las palabras. sin respetar las unidades de sentido global de una oración. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida. leer. etc. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. conocimientos generales. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. Sólo reconoce algunas letras aisladas. familiaridad con las estructuras sintácticas complejas. I Marchant. El alumno lee palabra por palabra con precisión. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector Descripción El alumno no sabe leer nada.cl/index5_int. hablar. sin respetar las palabras como unidades. Ediciones Universidad Católica de Chile.Aptus Chile . como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático. Ejemplo: “La niña canta en el coro. Ejemplo: “La niña canta en el coro. El alumno lee las palabras sílaba a sílaba. pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas.” La niña canta en el coro. Ejemplo: “La niña canta en el coro. Sticht (1979) 22 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” .

Es así. capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. al terminar su etapa escolar. Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. reflexionar sobre diferentes temas. informarse y aprender a partir de ella. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. sean capaces de disfrutar de esta actividad. no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales. Comprender un texto implica extraer información. las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. formar la sensibilidad estética. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. y formarse sus propias opiniones” . favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. para que. A la vez. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). social y cultural. Además de ello. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. que acudan a la lectura como medio de información. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa.Aptus Chile 23 . Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. y evaluarlo críticamente. formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . como también el análisis de su contexto histórico. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos. Por lo tanto. Esto supone que el lector asume un papel activo. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. Además. que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura.

la mona y el cerdo Autor Carmen Muñoz Hurtado Versión de Floridor Pérez Versión de UteBergdolt de Walschburger Versión de UteBergdolt de Walschburger ersión de Enrique Cox Tomás de Iriarte KwakuAnanse y la serpiente pitón Versión de James Riordan Isaac Bashevis Singer Edmundo de Amicis Episodio de los molinos de viento Miguel de Cervantes (Don Quijote de la Mancha) Cómo el rinoceronte consiguió su piel El pequeño elefante RudyardKipling RudyardKipling Mitos. K.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Alí Baba y los cuarenta ladrones (Las mil y una noches) Las babuchas fatídicas (Las mil y una noches) Las dos ranas (cuentos de la Pachatantra) La bruja de la nariz de hierro (cuento popular japonés) El gato con botas El traje nuevo del emperador Rip Van Winkle Por una docena de huevos duros Amor a la vida El hombre que contaba historias Después de veinte años El motociclista enamorado Los cuentos de Beedle el bardo (varios cuentos) Un pacto con el diablo La isla negra Las joyas de la Castafiore Asterix. cuentos y leyendas de LatiCERLALC noamérica y el Caribe (antología) Poemas. Albert Uderzo Antiguo Testamento Versión de Carlos Ducci claro Versión de Andrew Lang Neil Philip El lobo y el cabrito El burro que acarrea sal La niña de los gansos Yeh-Shen TikkiTikki Tembo Los tontos de Chelm y la carpa estúpida El pequeño escribiente florentino Esopo Esopo Versión de los hermanos Grimm Versión de AiLingLouie Versión de ArleneMosel El asno descontento Esopo Autor Título El día que TxegTxeg y KayKay no se saludaron Trentren y Caicaivilú Cómo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos Los dos amantes (leyenda mexicana precolombina) Juan sin miedo El oso. canciones. Rowling Juan José Arreola Hergé Hergé René Goscinny. el combate de los jefes El arca de Noé El Caleuche Ulises y el cíclope El libro ilustrado de los mitos (antología) Anónimo Anónimo Anónimo Versión de Elena del Amo Versión de Charles Perrault Hans Christian Andersen Washington Irving Ernesto Montenegro Jack London Oscar Wilde O‘ Henry Gianni Rodari J.Aptus Chile . adivinanzas: Título Gatos. gatos y gatos Árbol de la vida (varios poemas) Romance de la doncella guerrera Botella Romance de la niña negra A Margarita Debayle Sonatina Caupolicán Rafael Alberti Marco Aurelio Chávezmaya Anónimo Mario Benedetti Luis Cané Rubén Darío Rubén Darío Rubén Darío Autor Título La higuera Al fondo del lago Greguerías El moreno (fragmento de Martín Fierro) Oda al gato Manuel Rodríguez Albatros Cernícalo Zorzal Autor Diego Dublé Urrutia Ramón Gómez de la Serna José Hernández Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Violeta Parra La Araucana Canto II (fragmento de cuatro estrofas que comienza con Alonso de Ercilla “Iban ya los caciques ocupando/ los campos con la gente que marchaba”: El momento más grave de la vida Juana de Ibarbourou La infancia (Como nací pat‘e perro) Ramón Iván Suárez Huellas de pájaros (varios poemas) Álvaro Prieto Décimas de Segundo: poesía popular para niñas y niños César Vallejo 24 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

M. princesa egipcia Autor Alejandro Lecaros Mark Hutchinson Víctor Carvajal Editorial DorlingKindersley Jacqueline Balcells. Alcott Richard Crompton Enriqueta Flores Jean Webster Jean Webster Roald Dahl Mark Twain Roald Dahl Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes A.red de colegios: Título Charlie y el gran ascensor de cristal Azabache Sin familia Veinte mil leguas de viaje submarino El libro de la selva Crónicas de Narnia I Mujercitas Hombrecitos Chipana Bajo las lilas Guillermo el malo Una niña llamada Ernestina Papaíto piernas largas Mi querido enemigo Las brujas Las aventuras de Tom Sawyer El gran gigante Bonachón Trece casos misteriosos Emilia en Chiloé El pequeño vampiro Queridos monstruos Roald Dahl Anna Sewel Héctor Malot Julio Verne Rudyard Kipling C. Alcott Víctor Carvajal L. mujer china Cómo descubrió el hombre que el simio es su primo Cómo descubrió el hombre a qué se parece el universo Cómo descubrió el hombre que el planeta se está calentando Cómo descubrió el hombre que los dinosaurios reinaron sobre la tierra Al espacio.M. utilizadas por la SIP.S. Ana María Güiraldes Título Li Song. bella de Rapa Nui Chimalpopoca.Sommer-Bodenburg Elsa Bornemann Autor Zig-Zag Andrés Bello Zig-Zag Zig-Zag Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Sol y Luna Zig-Zag Andrés Bello Sudamericana Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Andrés Bello Alfaguara Alfaguara Editorial Alfaguara Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Textos no literarios: Título Dinosaurios y monstruos prehistóricos chilenos Reptiles y anfibios (colección Pequeñas guías) Lugares de asombro y creencia popular Castillos (guías Eyewitness) Psiqué. niño azteca Senefrú. Ana María Güiraldes JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier Philip Wilkinson Yolanda Pantin. la enamorada de un dios Makarina.Aptus Chile 25 . Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. la carrera a la Luna ¿Quién dijo Kartofel? Autor Jacqueline Balcells. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. Blanca Strepponi Otras lecturas propuestas. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. Lewis Arnold Lobel L.

En la lectura oral el protagonista es el libro.Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. silencios.cl 7. es relativamente sencilla. inexpresiva. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. voces. frases sonoras claves. .La lectura en voz alta no requiere gran preparación.Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar. exagerada y teatral. * Cualquier sugerencia o comentario.Tomar conciencia que somos un modelo lector. No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 • Textos literarios: retrato de personajes y descripción de lugares físicos • El cuento: partes y caracterización de per. figuras literarias: sonajes comparación y personificación • Conectores temporales y causa – conse. . agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile.Aptus Chile .Leer mirando a los oyentes.Evitar la lectura plana. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada. . .• Frases adjetivas y adjetivos calificativos • Narración oral raverbales • Uso de la H •Clasificación de palabras según su acento • Clasificación de sustantivos • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. pausas… así lograré una lectura expresiva. . .Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio. . esto me permitirá imprimir correctamente ritmo. pobre. .• Poema: Oda • Textos descriptivos: normas e instrucciones cuencia • Texto publicitario • Conectores secuenciales • Poema narrativo • Expresión oral: aspectos no verbales y pa.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir. encantar y enamorar. . Lograr una narración leída o bien una lectura narrada. para no terminar bruscamente con la atmósfera creada. Sufijos: ble /dera/ mente/miento • Sujeto y predicado • Uso b y v 26 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad). monótona. que el libro no nos tape el rostro.• El género lírico: rima. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás.

Aptus Chile 27 .arauco. de forma individual y colectiva: . 4. • Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 8. 6 Al menos 138 palabras por minuto. • Señalan posibles sinónimos para las palabras nuevas. utilizando la información del organizador. 2. según la propuesta de evaluación del dominio lector de Fundación Arauco. Leer con fluidez comprendiendo lo que leen.Poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige .Respetando signos de puntuación (punto. . coma. • Distinguen la información relevante de la información accesoria en textos escuchados. Tomar apuntes. • Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas.pdf Objetivos Se espera que los estudiante sean capaces de: 1.pdf Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . http://www. • Parafrasean con sus palabras lo escuchado. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5º básico durante todo el año: El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el año planteadas en los actuales Planes y Programas: http://www. • Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr. • Discuten el significado de nuevas palabras. • Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios. 3. Sugerencia de indicadores de evaluación Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: • Leen en voz alta. Desarrollar hábitos lectores. signos de exclamación y de interrogación). • Relacionan a través de un organizador gráfico la palabra nueva con conceptos asociados y con imágenes si es pertinente.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final.curriculum-mineduc.Diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida6. • Comentan sus lecturas personales en clases. • Leen un libro mensual fuera del horario de clases. • Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información relevante escuchada. .

anteayer. anterioridad. • Poema narrativo • Narración oral • Clasificación de palabras según su acento • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. Palabras para el Dictado Nº2: Satisfacción. involuntariamente. difícil. Contenidos Unidad 1: • El cuento: partes y caracterización de personajes • Conectores temporales y causa – consecuencia. así. revestía. Sufijos: ble/ dera/ mente/miento Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . obstáculos. párrafo. reconvención. participó. rápidamente. Víspera. después.5to Básico LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS El viejo pascuero y los regalos de navidad (SL) San Nicolás (SL) Listos los 25 primeros liceos de excelencia: deberan entregar un notebook a cada alumno (SL) Biografía: Ludwing Van Beethoven (SL) Unidad 1 CT: Cuadernillo de trabajo TEXTOS LITERARIOS Águilas. finalmente. aguzó. fábula. extraer. amabilidad. Palabras para el Dictado Nº3: Entonas. gorriones y gallinas (CT) La leyenda de San Nicolás y la gerencia de oro (CT) Lo que ocurrió a un joven indio por no conocer la escritura (CT) Dos hermanos y la semilla de calabaza (CT) El pequeño escribiente Florentino (SL) El ruiseñor y la rosa (SL) Romance de las tres cautivas (SL) d Palabras para el Dictado Nº1: Severidad. había. ahínco.Aptus Chile . extraordinario. información. exhortaba. esfuerzo. humillación. mágico.

• diccionarios. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. (6) . • explicando las características físicas. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. enciclopedias e internet. • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. (4) . • comparando información. • cuentos folclóricos y de autor.Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. • otros. etc. leyendo habitualmente diversos textos. • relacionando la información de imágenes. • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. mapas o diagramas. • raíces y afijos.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. hacer una investigación. biografías. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. libros y artículos informativos. • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto.5º Básico Unidad Nº 1 OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (1) . (3) . con el texto en el cual están insertos.Aptus Chile 29 .) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. etc. gráficos. (8) . • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos.Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. por ejemplo: • poemas.Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión.Desarrollar el gusto por la lectura. relatos históricos. • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. tablas. LECTURA Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . noticias. • determinando las consecuencias de hechos o acciones.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. (12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). (9) . recordar detalles.

30 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales.Escribir. • utilicen conectores adecuados. ESCRITURA (17) .Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario.) que: • tengan una estructura clara. • emplean un vocabulario preciso y variado. etc.Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. los personajes y el ambiente. agregando información. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. (18) . (16) . Durante este proceso: • desarrollan las ideas. textos como poemas.Escribir frecuentemente. cuentos. • organizando las ideas que compondrán su escrito. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. anécdotas. blogs. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. cartas. • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (13) . diarios de vida. • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. noticias. y un registro adecuado. cuentos. • releen a medida que escriben. etc.Aptus Chile . • aseguran la coherencia y agregan conectores. (14) .

(26) .Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva.Aptus Chile 31 . • usando gestos y posturas acordes a la situación. noticias. entonación. testimonios. adecuado a la situación comunicativa • pronunciando claramente y usando un volumen audible. • poemas. relatar noticias. etc. como: • cuentos folclóricos y de autor. • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado. (28) . • haciendo comentarios en los momentos adecuados. • mitos y leyendas.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (23) . • aceptando sugerencias.) COMUNICACIÓN ORAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • fundamentando su postura.Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. relatos. etc. (30) . desarrollo y cierre.) de manera efectiva. pausas y énfasis adecuados.Comprender textos orales (explicaciones. etc. entrevistas. documentales.Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. • organizando las ideas en introducción. o aclarar el significado de una palabra. describir una actividad. • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal.testimonios. • usando material de apoyo (power point. • extrayendo y registrando la información relevante.Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema. instrucciones. papelógrafo. • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea. (24) . narradas o leídas por un adulto. • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. objetos.

Interrogue brevemente comprensión a través de preguntas como las sugeridas. pero esta vez céntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este año escolar. puede explicar que: Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada “Águilas. un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y pegarla en la sala. gorriones y gallinas”. Para comentar “Águilas. Preguntas sugeridas . Dé un plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos. Puede dar una breve información del primer texto a leer.¿Hay algún compañero nuevo? .Según lo leído ¿a qué ave se asemeja cada uno? ¿Por qué esta elección? 32 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .¿Cuáles son sus metas para este año escolar?. Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas que quisieran alcanzar en este año escolar. Revise de forma colectiva. Sugerencias Atención Es importante comunicar a los alumnos la lectura complementaria que se trabajará este año y que se evaluará mensualmente. • Antes de leer: comparta información relevante sobre la ubicación de los Pirineos en el (Anexo 1).¿Qué les pareció? ¿Por qué? . . • En relación al material con el cual trabajarán durante todo el año coménteles que serán básicamente dos: un cuadernillo de Selección de Lecturas (SL) y el cuadernillo de Trabajo (CT). El cuadernillo de Selección de Lecturas es de textos literarios y no literarios y será trabajado en clases y en la casa. Abran su CT en la Actividad N° 1 pág.¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones?.¿Les gusta encontrarse con sus compañeros? . Actividades Inicio: • Dé la bienvenida a sus alumnos e invítelos a conversar sobre la vuelta a clases y de sus vacaciones.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 1 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un texto literario. • Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura. Que cada mes harán un dictado. 3 CT. • Realizar comentarios a partir de la lectura. • A continuación explique que trabajarán con 6 unidades durante el año. Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas. Invítelos especialmente a compartir sus metas para este año escolar. ¿Por qué? Atención Si lo estima conveniente puede pedir a los alumnos que destinen especialmente un cuaderno para las producciones escritas. Cierre: • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. • Como finalización. ¿Cómo fue el reencuentro? .¿Alguna vez habían escuchado esta lectura o una que se trate sobre las semejanzas entre las aves y las personas? . recalcando la importancia del uso de mayúscula y punto. Invite a trabajar en el resto del ítem II y el íetm III. gorriones y gallinas”. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. 3. nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón las metas que se van a fijar para el año escolar como curso. ¿Quiénes conocen estas aves? ¿Qué saben de ellas? ¿De qué tratará la lectura? • Comente con sus alumnos y luego explíqueles que la lectura trata sobre la semejanza entre dichas aves y las personas en relación a cómo logran o no cumplir sus metas. puede ser utilizado en clases como en la casa.Aptus Chile . Puede realizar la escritura compartida de una meta como modelo. una evaluación del libro mensual y que al final de cada unidad tendrán una evaluación. Desarrollo: • Retome la conversación con sus alumnos sobre la vuelta a clases. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensión lectora que se relaciona con este tema: “Águilas.¿Qué quieren lograr este año? . • Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N°1 pág. El cuadernillo de trabajo presenta todas las guías y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la selección de lectura. gorriones y gallinas”: . Comente las metas con el curso y fijen a partir de ellas metas grupales. primero referirse a cómo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este año escolar.¿Se acuerdan de algún día especial de vacaciones? Pida que lo comenten.

5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . lagos y una enorme cantidad de valles y cañones. hasta el mar Cantábrico (cabo Higuer. Estas montañas albergan picos de más de 3. entre España. Andorra y Francia. Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterráneo (cabo de Creus. golfo de Rosas) al este. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . En su parte central tiene una anchura de unos 150 km. golfo de Vizcaya) al oeste. Muestre el mapa para mostrar la extensión de esta cordillera.Aptus Chile 33 .000 metros de altura también pequeños glaciares.clase 1 Información para el profesor Los Pirineos son una cordillera montañosa situada al norte de la Península Ibérica.

Es la cordillera más grande del continente americano y una de las más importantes del mundo. Perú y parte de Venezuela. Bolivia. En el extremo meridional esta cordillera se hunde en el océano Atlántico al este de la isla de los Estados. Chile. que atraviesa Argentina.clase 1 Cordillera de los Andes Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes: La cordillera de los Andes es una cadena de montañas de América del Sur comprendida entre los 11° de latitud N y los 56° de latitud S.5º Básico Anexo 1 . Constituye una enorme masa montañosa que discurre en dirección sur-norte. Ecuador. con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm. Pirineos 34 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . La altura media alcanza los 4000 metros. contorneando la costa del océano Pacífico a lo largo de 7500 km.Aptus Chile . Colombia.

Pida que las marquen en el texto. Desarrollo: • Invítelos a leer un cuento de un niño muy especial. por último. • Antes de la lectura: •Pregúnteles: ¿Se imaginan de dónde vendrán estas dos palabras: escribiente y florentino? Puede escribirlas en el pizarrón y señale que busquen en la raíz de la palabra. A continuación. una noche. si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. • Identificar la época retratada en un relato. Desarrollo y Final.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Objetivos de la clase • Identificar las partes del cuento. Sugerencias Preguntas sugeridas .¿De qué trataba el texto leído la clase anterior? . y luego expliquen por qué cada una sirve para representar a un tipo de hombre. Solicite a sus alumnos que abran el SL en la página 3 en la lectura “El pequeño escribiente florentino”. por ejemplo con la pregunta: ¿de qué palabra viene escribiente? Lo mismo con “florentino”. Puede repasar el concepto de raíz de la palabra y cómo ésta nos permite encontrar significados de las palabras. 2° Luego.¿Qué relación se establecía entre dichas aves con las personas? Atención Los conceptos raíz de la palabra y gentilicio son contenidos que permiten comprender la lectura. después o antes. señale que busquen el orden en que aparecieron las aves del texto. ( Norte de la región central de Italia) • Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. que es que los niños comprendan el cuento y sus partes. • Pida a sus alumnos recordar el texto leído y trabajado: “Águilas. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave como primero. si cuenta con un mapa muestre dónde está Florencia. 3° Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la información escrita en el cuadro. inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a identificar la sucesión de acontecimientos en la lectura tales como: así. Muestre las fotos (Anexo 2). aquel día. comente la lectura con sus alumnos a través de comprender la secuencia: 1° Haga hincapié en las tres partes del cuento: Inicio. con la información. para ello puede usar las preguntas sugeridas. Comprender la secuencia: La secuencia se refiere a los acontecimientos diferentes que ocurren en el principio. A continuación. pero por la noche de aquel día. la parte central y el final del cuento o selección. Cuadro sugerido: Inicio Desarrollo Final Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Las preguntas sobre la secuencia piden recordar y ordenar los sucesos o detalles. Revise de forma colectiva completando el cuadro en el pizarrón.¿Qué animales se mencionaban? . gorriones y gallinas”. • Leer comprensivamente un texto literario. Se recomienda buscar un mapa político de Europa con anticipación. pida que les decriban nombrando las semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio la ciudad. Una vez leído el cuento. copie un cuadro como el sugerido en el pizarrón y pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos más importantes del cuento por cada parte de éste. Invítelos a reconocer lo “conocido” de estas palabras. Para averiguar qué pueden significar. Actividades Inicio: • Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior. luego. por qué y qué tipo de ave les gustaría ser y por qué. entre otras. no deben ser memorizados ni su explicación debe desviar el foco de la clase. Finalice la actividad preguntando qué tipo de ave creen que son. recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio.Aptus Chile 35 .

Luego escriba en el pizarrón y trabájelas según habilidades identificar. exhortar. Final: (desenlace) Se resuelve el conflicto. capital de la región de Toscana. Tarea Sugerencias Se recomienda tener a mano un diccionario de significados. el Ponte Vecchio.¿Qué elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una época antigua? • Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor. conectar. • Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una época histórica en que no había electricidad y en que era común que los niños trabajaran. el Bargello o la Galería de la Academia. Desarrollo: Se presentan una serie de acontecimientos y un conflicto.¿Qué opinan de la actitud tomada por el padre? . Pídales que escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta: . comparar y aplicar. 36 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . la Basílica de Santa Cruz.Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas: .clase 2 Información para el profesor Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia. Invítelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y copiarlo en sus cuadernos. Anexo 1 . Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el Renacimiento.¿Se imaginaban que terminaría así el cuento? ¿Por qué? Cuento Inicio: Se presentan los personajes principales y el lugar de los acontecimientos o ambiente. el Palazzo Vecchio y museos como los Uffizi. ¿qué ocurre en cada uno?. Su centro histórico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982. Fije la fecha de evaluación para la clase Nº 15. sugiera algunas. ahínco. de la que es su centro histórico. y en él destacan obras medievales y renacentistas como la cúpula de Santa María del Fiore. artístico. Pauta evaluación formativa lectura en voz alta: Indicador Pronuncia las palabras con precisión respeta los signos de puntuación lee con entonación adecuada lee con velocidad adecuada para el nivel Sí No Vocabulario Cierre: . entre otras.Aptus Chile . • Pregunte a sus alumnos: ¿qué partes tiene un cuento?. que acoge al David de Miguel Ángel. Si a los alumnos les cuesta comenzar dando las palabras. económico y administrativo. tales como: indulgente.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Actividades • Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan.

Aptus Chile 37 .clase 2 Muestre las siguientes fotos: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .

Dé 3 ejemplos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 3 Objetivos de la clase • Identificar los conectores temporales y causa. Coménteles que hoy verán dos tipos: los conectores temporales y los conectores causa-consecuencia. 5 y 6. (ver sugerencia) . • Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman “conectores”. temporales. entretanto. en ese momento.Ejercicio III de la Actividad Nº 2 Sugerencias. d Cierre: • Dictado N°1 • Pregunte a sus alumnos: •¿Podríamos escribir o contar una historia sin usar conectores?. ambiente. •¿Para qué nos sirven? • ¿Cuándo utilizamos conectores temporales?. al día siguiente. estructura del cuento: Cuento Inicio: Conectores temporales. Tarea 38 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Retome el cuadro resumen e invítelos a recontar el cuento diferenciando el inicio.consecuencia como palabras que enlazan la sucesión de hechos. Invítelos a realizar predicción sobre lo que creen que son. pero por la noche de aquel día. Primero. Dicte una explicación de qué tipo de palabra es un conector y la clasificación dada en el Anexo 1. En 1ER lugar. al principio. Desarrollo: • Escriba en el pizarrón el título “Conectores temporales y causa-consecuencia”. simultáneamente. desarrollo y final. por último. ¿por qué?. De ejemplos. Por ejemplo: así. Desarrollo: Conectores Finalmente. • Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesión de acontecimientos en la lectura. • Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completándolo con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido al cuento y a sus partes. mientras.Aptus Chile . acontecimientos. • Utilizar correctamente conectores temporales. Sugerencias Seleccione previamente una lectura o actividad en el texto Mineduc que refuerce los contenidos vistos. al rato. luego. una noche. al De simultaneidad: final. aquel día. Final: Conectores temporales. Invítelos a desarrollar los dos primeros ítemes de la guía. visto a partir de la lectura “El pequeño escribiente florentino”. • ¿Cuándo utilizamos conectores de causa-consecuencia?. conflictos y su solución. Destacando además los personajes. • Revise de forma colectiva y aclare dudas en relación a la clasificación de los conectores y su uso. De posterioridad: después. más tarde. entre otras. • Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pág. Verifique las predicciones realizadas en base a dicha explicación. al mismo tiempo. en seguida. inmediatamente. a continuación.

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 3
Los conectores temporales expresan el orden en que sucedieron los hechos. Según la relación que establecen, son: Los conectores causa – consecuencia indican si un hecho es causa o consecuencia de otro. Según la relación que establecen, son:

De anterioridad: antes, primero, anteriormente, preDe causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de, viamente, en primer lugar, el día anterior, ayer, hace una puesto que, dado que, por este motivo, por esta razón. semana. De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento, mientras, simultáneamente, entretanto. De posterioridad: después, luego, inmediatamente, en seguida, a continuación, al día siguiente, más tarde, al rato. De consecuencia: por eso, por lo tanto, así, entonces, en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta razón, por lo cual, por ello, etc.

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5º Básico

Unidad Nº 1

Clase 4

Objetivos de la clase

• Identificar la época retratada en un relato. • Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente. • Comparar información explícita.

Actividades
Inicio:

Sugerencias

d ü

• Dictado N°1

• Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir, a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. • Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes. • Coménteles que en esta clase leerán un texto informativo que establece la relación entre un santo de la Edad Media llamado San Nicolás y Santa Claus, más conocido como El Viejo Pascuero. • Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus conocimientos previos con la información nueva y la imagen. Finalice comparando la vida y costumbres de esa época con la actual. • Antes de la lectura: pregunte a los niños qué conocen acerca de la Edad Media, por ejemplo: qué siglos abarcó, cómo se organizaba la sociedad, qué medios de transporte existían, cómo se vestían , con qué juguetes se entretenían los niños, si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. • A continuación, pídales que abran su SL en la pág. 14 Texto informativo: “El viejo pascuero y los regalos de navidad”. Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imágenes de la pág. 14 y 15 de sus SL. Pídales que las comparen e índiquen qué tipo de texto creen que es cada uno y por qué. Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno a sus alumnos a comentar el texto informativo “San Nicolás” de sus SL pág. 15, centrándose en la época que se retrata, es decir, en la Edad Media. Después de la lectura: Pregunte a los alumnos ¿Qué explica este texto? Pida que escriban en su cuaderno a través de un punteo los principales acontecimientos de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar. • Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto siguiendo las sugerencias para “comparar y contrastar”, copie en el pizarrón un siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparación. • Trabaje comparación de ambos textos según sugerencias. Solicite a sus alumnos que establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidiéndoles que verbalicen en qué consiste comparar, en qué consiste contrastar y qué pasos siguieron o en qué se fijaron para hacer las comparaciones realizadas durante la clase. Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
Atención

Desarrollo:

Reflexione junto a los alumnos cómo en los textos se reflejan las diferentes épocas de la historia.

Sugerencia de cuadro de criterios de comparación:
Navidad Fecha Personaje(s) importante(s) Países Historia de origen Pascua de los Negros

Cierre:

Tarea

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5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 4

Información para el profesor
La Edad Media, es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre el siglo V y el XV. En la Edad Media se pensaba que cada uno tenía su sitio en la sociedad y nadie se podía salir. Así si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio estaba en la carpintería y si era campesino, no era libre, pues pertenecía al señor en cuyas tierras trabajaba. Prácticamente, nadie sabía leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano (por eso, se llamaban manuscritos). En general, las condiciones de vida eran muy difíciles: siempre había guerras o epidemias; los campesinos morían de hambre o en las guerras defendiendo a su señor. En cuanto a las mujeres, daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quería su padre y no tenía derechos legales. En la EM no existía industria de ningún tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de forma artesanal, por lo que había mucha menos producción. En cuanto al vestuario los tejidos de punto y malla son característicos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales se entretenían los niños eran similares a los actuales, tales como los títeres y las muñecas, pero en otros materiales.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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Aptus Chile .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .clase 4 42 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Después de la lectura: Verifique comprensión con preguntas como las sugeridas. Pídales que expliquen con sus palabras qué son las características físicas y en qué se diferencian de las sicológicas. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . entre otras. 8 de sus CT. de su manera de ser. a través de elementos ficticios y sobrenaturales. Sugerencias Leyenda: narración tradicional propia de una cultura. Cierre: • Revise la caracterización física y sicológica de San Nicolás. según estrategia. seleccione a algunos de sus alumnos para que la compartan con el curso. que tiene como finalidad atender al levantamiento de las cargas comunes y que le deberá ser devuelto una vez disuelto aquél. Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto y pida a otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos. Se transmite de generación en generación.Aptus Chile 43 . que explica sucesos o acontecimientos. se da a conocer la motivación de sus actos. • Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensión de la pág. inexplicables para el hombre. • Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero y su origen en San Nicolás de la Edad Media. Gente de la tierra. de sus ideas. • Revise de manera colectiva. • Céntrese en el personaje de San Nicolás. Ejemplos de leyendas leídas en los cursos anteriores: La laguna del inca. Actividades Inicio: • Revise tarea dada. Realice la escritura comparativa de dicha descripción para que sirva como modelo de la tarea. 7. • Caracterizar física y sicológicamente a un personaje. 15. • Luego. la leyenda del Pehuén. Solicíteles que ejemplifiquen describiendo a algún compañero o a usted. Tarea Dote: Conjunto de bienes y derechos aportados por la mujer al matrimonio.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 5 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente textos literarios y no literarios. leída la clase pasada. las comparaciones realizadas y los pasos de dicha estrategia. Para ello explíqueles que en la caracterización física se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicológica. con la información presentada y con la de la leyenda deberán caracterizar por escrito física y sicológicamente a San Nicolás.Caracterización física y psicológica de un personaje famoso. • A continuación pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 3 pág. Preguntas sugeridas: -¿Qué opinan de lo realizado por San Nicolás? -¿Le encuentran razón al padre al no querer que sus hijas trabajaran? . para invitar a los alumnos a recordar la biografía en su SL pág. Desarrollo: • Antes de la lectura: Verifique que sus alumnos manejen el concepto de leyenda y el significado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es necesario para entender la lectura.

Aptus Chile . a continuación escriba en el pizarrón algunas palabras del texto informativo. esdrújulas y 4. Llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes n – s. graves. • Escriba en el pizarrón el título: “Repaso de clasificación de las palabras según acento”. • Retome lo trabajado las clases anteriores referido a San Nicolás. aclare dudas en relación a la clasificación de las palabras según su acento. agudas. sobreesdrújulas y que cada columna presentada en el pizarrón corresponde a uno. Actividades Inicio: • Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean. participó. tal como aparecen a continuación: cómaselo Desarrollo: • Pregunte a sus alumnos que criterio creen que utilizó para clasificar de esta forma las palabras. decir su ubicación y finalmente su clasificación o nombre. • A continuación solicite a sus alumnos que abran el CT Actividad Nº4 pág. 9 y 10 y trabajen en los ejercicios. Ejemplos: víspera. • Utilizar correctamente tilde según reglas estudiadas. Seleccionar del texto Mineduc una actividad o lectura que refuerce la caraterización física y psicológica.s. carácter. 4) Las palabras sobreesdrújulas son aquellas cuya sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima sílaba. 44 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . mágico. ¿dónde se ubica?. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias. ¿cuál es la sílaba tónica?. 3. reconocer la sílaba tónica. División hoja de block: aguda • Dictado N°2 grave sobreesdrujula d esdrújula • Invite a sus alumnos a dividir una hoja de block en cuatro y escribir el nombre de una clasificación en cada recuadro (ver sugerencia). Si es necesario. Siempre llevan tilde. Ejemplo: cómaselo. • Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos recuerdan y pídales que ejemplifiquen cómo reconocen a qué clasificación corresponden de cada palabra según su acentuación. invite a todo el curso a separar en sílabas las palabras. Llevan tilde cuando terminan en consonantes que no sean n. Invítelos a descubrirlo a través de preguntas como: ¿qué tienen en común las palabras de cada recuadro?. 2. Ejemplos: Nicolás. 3) Las palabras esdrújulas son aquellas cuya fuerza de pronunciación se ejerce en la antepenúltima sílaba. en cuatro columnas. Para verificar si la respuesta del primero en levantar el cartel es la correcta. Cierre: víspera mágico regalos carácter participó Nicolás Sugerencias Clasificación de las palabras según su acento: 1) Las palabras agudas son aquellas en las que la fuerza de pronunciación (sílaba tónica)se ejerce sobre la última sílaba. Siempre llevan tilde. Dígales que jugarán a “el más rápido” y explique que este juego consiste en que ellos deberán levantar rápidamente el cartel que indique la clasificación según su acentuación de las palabras que usted escribirá en el pizarrón. esdrújulas y sobreesdrújulas. ¿cuántas sílabas tienen?. graves. • Coméntele a los alumnos que hoy trabajarán repasando las reglas generales de acentuación y la clasificación de las palabras en cuatro grupos: 1. Ejemplos: regalos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Objetivos de la clase • Clasificar las palabras según su acentuación: agudas. • Revise de manera colectiva. 2) Las palabras graves son aquellas cuya sílaba tónica es la penúltima sílaba.

• Una vez leído el texto pregúnteles: ¿Qué habría pasado si el cabrito no le hubiese obedecido a su madre? ¿Alguna vez han tenido una experiencia parecida al del cabrito? ¿Cómo han actuado en ella? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 45 .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Regalo lector • Como finalización realice un Regalo Lector. Pida que guarden silencio para escuchar la fábula “El cabrito y el lobo” (Anexo 1).

Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y. No tardó mucho en llegar el enemigo: ¡Un lobo horrible.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . un lobo!. 46 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . sin intimidarse le dirigió el siguiente discurso: . imitando la voz de mi madre.Bien sé que eres nuestro mayor adversario y que. odiado animal. amiguitos míos. Sigue el consejo de tus padres y vivirás feliz toda la vida. advirtiéndole el peligro de los animales que rondaban por los alrededores con intención de entrar a los establos y devorar los ganados.clase 6 Regalo lector El Cabrito y el lobo Al salir la cabra de su establo encargó a su hijo cabrito el cuidado de la casa. Puedes marcharte. que imitando la voz de cabra llamó cortésmente a la puerta para entrar.Aptus Chile . pretendes entrar para devorarme. que no seré yo quien te abra la puerta.

3 para cierre) los espacios y acontecimientos que ocurren en cada parte del cuento. a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. ¿qué elementos y partes tienen. Sugerencia tablas: Espacio o ambiente Jardín del joven arboleda habilitación del joven casa del profesor Acontecimientos El joven se queja de que no hay ninguna rosa roja para darle a su amada para que así fuese con él a la fiesta. Realice una puesta en común de las respuestas y luego pregunte a sus alumnos ¿qué características hemos conocido de los cuentos?. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan las características de los personajes. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Identificar los espacios presentes en un texto. • Durante al lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. asegúrese que los alumnos capten que se refiere al entorno o los entornos donde sucede la historia. 8. Aclare las dudas correspondientes. • Explique a sus alumnos que hoy verán otro elemento de la narración al igual que los personajes. • Para ello pídales que abran su SL en la pág.Aptus Chile 47 . • Una vez leído el cuento identifique. • Comente lo trabajado la clase anterior referido a la clasificación de las palabras según su acento. 2 para desarrollo. Cópielos en el pizarrón.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un cuento. llamado espacio o ambiente. • Utilice los carteles de la actividad del cierre de la clase anterior y realice un breve juego “el más rápido” para verificar aplicación del contenido trabajado. los personajes presentes en el relato. ¿cómo es el clima en esa época? • Consigne en el pizarrón todos los espacios que se mencionan en el cuento. con sus alumnos. Puede preguntar ¿dónde trascurre el inicio?. la arboleda. al lado de cada nombre del personaje escriban sus características físicas y/o sicológicas. • Pídales que en su cuaderno. Cierre: • Invite a sus alumnos a marcar con números (1 para inicio. “El ruiseñor y la rosa”. pregunte por el espacio físico del cuento. Puede pedir a los alumnos que establezcan predicciones en torno al cuento: ¿De qué tratará? ¿ En qué espacio físico se podrá desarrollar la historia? Desarrollo: • Antes de la lectura: invite a sus alumnos a realizar predicciones realizadas con el título y el llugar en que creen que ocurre esta historia (ambiente) basados en él y los personajes o elementos que menciona. Actividades Inicio: Sugerencias Atención d ü • Dictado N°2 • Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir. donde encontrarán el cuento de Oscar Wilde. • A continuación. ¿en qué época del año ocurre?. • Caracterizar física y sicológicamente a los personajes. la habitación del joven estudiante y la casa del profesor. Utilice un cuadro como el sugerido. el jardín del joven estudiante.

Por ejemplo: Prehistoria. . Edad Media.Aptus Chile . .Realizar la actividad del texto Mineduc relacionado con acentuación. Descubrimiento de Ámérica o del mundo.Traer información acerca de otra época. Colonia de Chile. Tarea 48 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 • Con su ayuda los alumnos deben completar el cuadro con los acontecimientos que ocurrieron en cada espacio. siga el ejemplo sugerido.

comentándoles que en la clase Nº 11 y 12 seguirán con el trabajo una vez dadas las sugerencias..5º Básico Clase 8 Objetivos de la clase • Utilizar conectores temporales y de causa-consecuencia. • Reconocer partes del cuento • Planificar un cuento completando ideas un organizador gráfico. (pueden guiarse por el sugerido).. por ejemplo. Sugerencias Organizador Gráfico: ¿Quién? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Qué pasa? Desarrollo: ÉPOCA ¿Cómo termina? ¿Cómo son los personajes? Atención . Luego motive a sus alumnos a planificar su escrito mediante una lluvia de ideas en sus cuadernos para que piensen en una época que a ellos les hubiese gustado vivir. Pídales que saquen su cuaderno y las ideas en un organizador gráfico. • Comente a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de escritura y oralidad de la Unidad. invite a sus alumnos a registrar en sus cuadernos un cuadro que resuma lo que ocurre en cada parte de su cuento (como el sugerido). • Mientras escriben. • Una vez que terminen de desarrollar la lluvia de ideas.. Luego explique que con esta información podrán realizar la actividad de la clase. Desenlace Por fin… Y ese fue el fin de la historia… Finalmente… Cuadro resumen: Inicio Desarrollo Desenlace Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . la Prehistoria. que será la misma con que se evalúe su producción escrita final. características de los personajes. la Colonia en Chile. Para ello. entre otras. • Al terminar retire los cuadernos de redacción para su revisión. recuerde el uso de conectores temporales y de frases u expresiones que ayudan a organizar el cuento. Comente con sus alumnos la información que averiguaron acerca de otra época. • Explique cada uno de los indicadores. Frases que ayudan a organizar el texto: Inicio Hace mucho tiempo… Un día… Había una vez En un país. el Descubrimiento de América. se guiarán por la guía de trabajo y pauta de revisión del CT en la Actividad N°5 pág. Una vez establecidas las partes del cuento. Cierre: • Pregunte a sus alumnos ¿qué deberíamos incluir en el inicio del cuento? (respuesta: presentar un ambiente y los personajes) ¿u en el desarrollo? (describir el ambiente. Aproveche de repasar y aclarar conceptos.. la Antigüedad. Actividades Inicio: • Revise la tarea de la clase anterior. Puede ir haciendo un punteo por época nombrada.Leer información acerca de la época sobre la que los alumnos escribirán. apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. si es necesario destine tiempo en la clase para aclarar dudas y dé ejemplos a sus alumnos. acontecimientos.Aptus Chile 49 . acontecimientos y un conflicto) ¿y en el final? (respuesta: explicar como se resuelve el conflicto). Se aconseja dejar escrito en el pizarrón un cuadro con frases que ayudan a organizar y dar estructura a un cuento (como el cuadro sugerido). que consiste en escribir un cuento ambientado en otra época para luego contarlo en el curso. • En esta primera etapa deberán planificarlo y realizar una primera versión que será evaluada. Desarrollo Entonces… Cuando de repente… Después… De repente… Luego. 10.

al inicio de la historia: durante la historia: y en el final de la historia: Sugerencias Preguntas Sugeridas: .¿Cómo se habrá sentido el papá durante todo el tiempo en que sus hijas estuvieron cautivas? .¿Quién las tomó en cautiverio? ¿Y a quién se las entregó? .¿Cuál es la historia que narra el poema? .¿Qué significa que un poema sea anónimo? . Centre las correcciones en el uso de conectores. • Pida a sus alumnos que transformen el “Romance de las tres cautivas” en un cuento utilizando los conectores estudiados y el cuadro en el que se recontó la historia • Invite algunos alumnos a leer sus creaciones. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón los sucesos más importantes de cada parte.¿Cómo se llamaban las tres niñas? . Cierre: Tarea Narrar en forma de cuento los acontecimientos del día anterior. hechos. • Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura para cada estrofa del poema. como si se tratara de una narración.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 9 Objetivos de la clase • Reconocer la secuencia temporal en un poema narrativo. Actividades Inicio: • Recuerde con sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. Destaque logros y aspectos por mejorar. 13: “Romance de las tres cautivas”. para ello pídales que abran su SL en la pág. Al terminar. tiempo y lugar. Desarrollo: • Retome la idea de que el poema leído se caracteriza por narrar una historia a través de sus versos. contándolo como una historia.Finalmente ¿cómo cambia la situación de las tres niñas? . • Coménteles que hoy trabajarán con un poema que no se caracteriza por expresar sentimientos sino más bien por narrar una historia. • Redactar una historia utilizando un poema como base y conectores. Pida a sus alumnos que lo parafraseen. • A continuación pídale a sus alumnos que en su cuaderno realicen un cuadro completando con la historia que parafrasearon.¿Dónde ocurre la historia? ¿Qué pasa… ? • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. coméntelo con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. • Comprender un poema distinguiendo personajes.Aptus Chile . 50 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Tarea Sugerencias Prefijos y Sufijos: Los prefijos son sílabas que se colocan delante de la palabra cambiando o ampliando su significado. Invítelos a utilizar el diccionario. dicte una definición de prefijos y sufijos y realice una selección de aquellos más comunes. En cambio. son de gran ayuda para identificar el significado de muchas palabras. Atención Permita uso de diccionario en ejercicio I y II.comestible Pregunte qué significada cada una y de qué palabras se derivan. Escriba en el pizarrón el título “Prefijos y Sufijos”. • Utilizar el significado de prefijos y sufijos para incrementar vocabulario. Si es necesario aclare dudas. . Actividades Inicio: • Revise la tarea dada la clase anterior. sirven para ampliar el significado de las palabras y/o crear nuevas palabras. Los prefijos son sílabas van delante de la palabra. • Revise de forma colectiva. • A continuación solicite a sus alumnos que desarrollen en el CT la Actividad Nº6 pág. Conocer qué significan los prefijos y los sufijos ayuda a definir el significado de palabras que desconocemos.antepasado . 11. Cierre: • Invite a sus alumnos a jugar a “armar palabras” utilizando el listado de prefijos y sufijos trabajado durante la clase. los sufijos. El tiempo será de 2 minutos y se revisarán con ayuda del diccionario. presentes en el Anexo 1. Dé tiempo para que trabajen. partes de un cuento y sus elementos o características. • Explique que hay palabras que pueden tener prefijos y sufijos simultáneamente. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ya que en cursos anteriores han sido estudiados. Pida a cuatro o cinco alumnos que lean sus creaciones. Ganará el juego el alumno que escriba la mayor cantidad de palabras con significado comprobado por el diccionario. Estas sílabas nos ayudan a enriquecer nuestras palabras y a ampliar nuestro vocabulario. Además. Desarrollo: • Coménteles que lo que hace posible esto son los prefijos y los sufijos. escriba en el pizarrón las siguientes palabras: . Pregunte ¿para qué nos sirve reconocer el prefijo o sufijo que contiene una palabra. • Si considera necesario. Si es necesario aclare las dudas correspondientes al uso de conectores. Solicite que los identifiquen. Explique que: Son sílabas que tienen significado propio. Explique que para ello deberán escribir la mayor cantidad de palabras que tengan prefijos o sufijos. por ejemplo: premeditadamente.Pida a sus alumnos que escojan dos palabras formadas con cada prefijo y sufijo trabajados en la Actividad de hoy y que escriban una oración. reconociendo sus raíz o palabra de la cual provienen y el significado que le agrega el prefijo o sufijo y el nuevo significado que ambos forman. en cambio los sufijos se añaden al final de las palabras.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 10 Objetivos de la clase • Reconocer los prefijos y sufijos en la formación de palabras. • Para introducir el uso de los prefijos y sufijos. • Solicite ejemplos de palabras con sufijos y prefijos a sus alumnos. con significado real y diferentes a los ejemplos. • Finalice la clase retomando las palabras del juego. se añaden al final de las palabras y sirven para hacer palabras derivadas.Aptus Chile 51 . Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias y en el Anexo 1. que reconozcan la palabra de la cual viene esta nueva palabra y el significado que tanto el prefijo como el sufijo le agregan. Puede marcar el prefijo de antepasado y el sufijo de comestible.

Ejemplo: macrofiesta. Post: después de. Extra: que pasa el límite de. Ejemplo: rápidamente. Ejemplo: prenatal. Sufijos Ble: que puede. anteayer. Mente: modo. Dera / Dero: acción reiterada. Ejemplo: exalumno. Ejemplo: conocimiento. Ejemplo: enamorada. Ejemplo: antesala. Ejemplo: variable. Ejemplo: extraer.Aptus Chile . Ejemplo: Triciclo. Ejemplo: microbús. Ejemplo: extraordinario. Ciclo: algo circular.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . Ejemplo: panadera. Ex: fuera. Bilidad: cualidad de. 52 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Ejemplo: culpabilidad. Macro: intensificación del tamaño. Dero: lugar donde se. Ejemplo: postdata.clase 10 Información para el profesor EJEMPLO DE PREFIJOS Y SUFIJOS Prefijos A: sin. Micro: pequeño. Miento: acto y efecto de determinado verbo. anterioridad en el tiempo. Pre: anterioridad. En: dentro. Ejemplo: embarcadero. Ejemplo: amorfo Ante: delante de. Ex: que ha dejado de ser.

Retome el concepto de época y converse acerca de las características y como ello conforma un ambiente o espacio. aguzó 6. pueden trabajar con su compañero de banco. satisfacción 12. bravura 11. • Escriba las épocas históricas: Prehistoria. Edad Media y Edad Moderna en el pizarrón y luego pregunte a sus alumnos qué son y qué saben sobre ellas. involuntariamente 13. teniendo en cuenta que en los comentarios no hay respuesta buena ni mala. Antigüedad. • Expresar de forma oral un comentario personal acerca de la lectura. • Coménteles que el texto que leerán se ambienta en la época de la conquista de América y pregunte: ¿Qué saben de esa época? ¿Quién es el conquistador de Chile? • Según criterio. esfuerzo Seleccione un cuento del Texto Mineduc para que los alumnos lo lean de tarea. Puede apoyarse del cuadro realizado y lo escrito durante la clase. para ello pida que abran el CT en la actividad 7. • Luego. 5 y 6 de forma colectiva.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 11 Objetivos de la clase • Comprender un texto aplicando estrategia para responder preguntas textuales. CT pág. humillación 14. 12. Actividades Inicio: • Revise la tarea sobre prefijos y sufijos seleccionando alumnos según criterio. seleccionando a alumnos y pidiendo que lo parafraseen. reconvención 7. pág. Refuércelos positivamente. Desarrollo: • A continuación explíqueles que hoy volverán a trabajar sobre cómo podemos conocer una época a través de un texto. Sugerencias Palabras DICTADO N°1: 1.. seleccione alumnos para que lean el texto por turnos. según sugerencias.Aptus Chile 53 . obstáculos 10. • Para finalizar. Revise de manera colectiva y aclare posibles dudas. 13. Puede comentarlo la clase siguiente como actividad de expresión oral. difícil 9. Aproveche de repasar y aclarar conceptos. . Cierre: • Revise los cuadernos y explique que la próxima clase usted entregará los cuentos revisados y ellos deberán traer una hoja decorada para realizar la versión final. • Trabaje preguntas 4. Recuérdeles utilizar el organizador gráfico de la clase 8 como base y los comentarios realizados en la revisión. céntrese en las opiniones de sus alumnos sobre la actitud del joven indio iletrado. Tarea Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . sino completa o incompleta. • Pida a sus alumnos que tomen el material traído sobre una época e invítelos a terminar de redactar su cuento basados en esta época (haciendo hincapié en que se refleje el ambiente). Colonia. ahínco 5. revestía 8. exhortaba 4. solicíteles que contesten el resto de las preguntas de la lectura en la Actividad N°7. severidad 2.Traer preparada una hoja decorada para la versión final del cuento. Recuerde el concepto trabajado durante la clase 7. así 3.

¿Qué es lo que más te gusta de escribir un cuento?. Para ello disponen de toda la clase. retire los cuentos y coménteles que recibirán su evaluación en la clase Nº 14. Cierre: • Para finalizar pida que realicen una ilustración del cuento. • Aplicar criterios de escritura dados en una pauta. Señale que deberán pasar en limpio el cuento en la hoja pedida la clase anterior. • Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. ¿qué consejos podrías darle a un niño de 4° que quiere escribir un cuento? Tarea Sugerencias Atención Comentar por escrito y según la pauta los cuentos creados por los alumnos. 10 del CT. Reléalas de la pág. considerando revisiones del borrador.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 12 Objetivos de la clase • Escribir y editar un cuento. destine tiempos en la clase con el fin de que al término de ésta entreguen su versión final. . Atención Se sugiere considerar la evaluación del trabajo de escritura del cuento como un proceso por etapas. • Coménteles que las sugerencias dadas se basan en la pauta con la cual ellos también trabajaron. Si es necesario. Desarrollo: • Pídales que revisen dichas sugerencias y que en base a ellas reescriban su trabajo. en la que empezarán su trabajo de comunicación oral. evaluación de proceso que debe incluir el componente actitudinal. Actividades Inicio: • Explíqueles a sus alumnos que hoy terminarán la producción escrita del cuento. • Puede seleccionar tres o cuatro cuentos para que sean leídos en voz alta.Lectura de cuento seleccionado por usted del texto Mineduc y completar un esquema con los acontecimientos del Inicio. lo puede retirar o pedir que lo archiven. Actividad N°5 y en base que ellas explicite cómo será narrado el cuento. Para ello entregue los cuadernos de redacción en donde los alumnos encontrarán sugerencias a su cuento. ¿qué fue lo más difícil al escribirlo?.Aptus Chile . los del cierre y los del final. 54 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Pregunte a sus alumnos ¿qué partes tiene tu cuento?. considerando los diferentes ritmos de trabajo.

Aptus Chile 55 . según sugerencias. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . seleccionando a alumnos para que realicen el recuento del cuento leído. Puede destinarla de tarea. Actividades Inicio: Sugerencias d Dictado N°2 • Recuerde a sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. puede explicar que: La crónica informa mediante un relato acerca de un suceso o hecho determinado.” Antes de la lectura: • Pida que lean el titular y pregunte si: ¿Saben qué es un liceo de excelencia? o bien ¿Qué será un liceo de excelencia? Preguntas sugeridas: .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 13 Objetivos de la clase • Comprender una crónica periodística aplicando estrategias para responder preguntas textuales. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón dichos acontecimientos en orden.¿De quiénes se habla? . para ello revise la tarea. • Distinguir secuencia de los descritos hechos. Recuerde las partes del cuento. Trabaje técnica subrayado para indicar idea principal del primer párrafo. • Distinguir información relevante de la accesoria en un texto.¿Los acontecimientos principales ocurrieron u ocurrirán? . coméntela con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. ya sea porque los acontecimientos ocurrieron en un pasado o porque van a ocurrir en el futuro. ¿entenderían bien los hechos relatados?. ¿por qué?. Luego. Después de la lectura: • Una vez leída. • Pida a sus alumnos que enumeren los pasos descritos en la actividad anterior y pregunte ¿qué pasaría si el periodista que narra la crónica se saltara uno de estos pasos?. además muchas veces incorpora opiniones. invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno la sucesión de acontecimientos del texto a través de un punteo. En su información es importante el factor temporal que se menciona. • Guíelos a concluir lo importante que es describir todos los hechos para poder comprenderlos.¿Dónde están ubicados los liceos de excelencia? a Durante la lectura: • Asigne turnos de lectura para cada párrafo de la crónica. • Pida a sus alumnos que escriban un comentario sobre: ¿Qué opinas sobre la existencia de Liceos de Excelencia? Fundamenta tu opinión. • Coménteles que hoy trabajarán con un texto periodístico llamado crónica periodística. Usted puede comenzar escribiendo la primera marca temporal que se menciona en la crónica. • Explique a sus alumnos que como pudieron apreciar la crónica periodística el autor narra los hechos de manera que el lector se informe paso a paso de lo que ocurrió u ocurrirá. • A continuación. por lo que seleccione de él una actividad que refuerce lo contenidos vistos esta unidad.¿De qué trata la crónica? . Desarrollo: • Pídales que abran su SL en la pág. recuerde el ejercicio realizado con el poema “Romance de las tres cautivas”.¿Cuándo serán evaluados los liceos? . 16: “Listos los 25 primeros Liceos de Excelencia: deberán entregar un notebook a cada alumno.¿Cuándo parten los procesos de admisión? . Insista en que marquen o destaquen en su crónica dónde encuentran las respuestas a las preguntas sugeridas. Cierre: Tarea Recuerde que el texto Mineduc es una excelente fuente de recursos pedagógicos. • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas.

• En la Actividad Nº 8 del CT hay una pauta de preparación de cuentacuento con los indicadores que serán evaluados. • Recordar partes y elementos del cuento.Aptus Chile . Refuércelos positivamente. a través de algún elemento de escenografía. Dependiendo de sus respuestas. • Coménteles que no necesitan contar de memoria el cuento seleccionado. teniendo en cuenta que los comentarios son un tipo de texto en los que no hay respuesta buena ni mala.Potenciar la ambientación del cuento. sonido. • Expresar opinión personal. la parte que fue asignada a cada niño. . solicíteles que se reúnan en grupos cuatro alumnos. idealmente que no sea largo. • A continuación. Tome en cuenta que las actividades en grupo son una excelente instancia para que los alumnos trabajen en equipo y se organicen. • Entregue a sus alumnos sus cuadernos de redacción con la evaluación y apreciaciones de los cuentos escritos en las clases Nº 8 y 12. Explique que hoy destinarán toda la clase para ello. 56 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Desarrollo: Atención Si considera que la actividad no es adecuada a la realidad del curso. • Pregúnteles si han escuchado hablar de cuentacuentos o narradores orales. • Pídales que lean para aclarar dudas en forma personal si se requiere.Ponerse en el lugar de los personajes y proyecten los sentimientos que éstos puedan tener. tienen técnicas de entonación y ritmo de lectura para atraer la atención de quienes los escuchan.Se recomienda escribir en el cuaderno el cuento seleccionado o bien. vestuario. de manera tal que todos los alumnos cuenten una parte del cuento delante de todo el curso. puede realizar una adaptación que dure el mismo tiempo.5º Básico Unidad Nº 1 • Presentar una presentación oral. • Explique a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de comunicación oral de la unidad que consiste en realizar una actividad de cuentacuentos de los mismos cuentos que ellos escribieron. por ejemplo. léala y explíque los puntos uno a uno a sus alumnos. Puede dar las siguientes sugerencias: . sino completa o incompleta en cuanto a la fundamentación y los argumentos que se entregan. . • Leer comprensivamente instrucciones. cada uno lee su cuento y entre todos escogen uno de los cuatro cuentos para narrarlo frente al curso. explique que son las personas que relatan oralmente una historia frente a un público. • Asesore el trabajo de cada grupo. sino que pueden resumir algunas partes e intensificar otras. • Luego invítelos a empezar con el trabajo. Clase 14 Objetivos de la clase Actividades Inicio: Sugerencias d ü • Dictado N°3 • Revise la tarea dada referida a sus opiniones sobre “Liceos de Excelencia”. Que deberán organizarse y cuidar el ambiente de trabajo.Ensayar entre ellos para realizar la lectura con el fin de sugerir cambios o mejorías para atraer a la audiencia. para ello deben dividir en partes iguales el cuento. si es necesario destine tiempos en la clase y mencione ejemplos de sus alumnos para ir aclarando las dudas. .

5. Incorpora conectores temporales y de causa.5º Básico Unidad Nº 1 Actividades Cierre: • Al finalizar. Interactúa con el público.consecuencia en su narración. ¿qué es el ambiente?. ¿qué se narra durante el desarrollo?. 2. . Volumen de voz y dicción permiten que el mensaje se escuche claramente.Buscar un ring tone con el Himno de la Alegría.Si cuenta con equipo de CD o reproductor de música. Anexo 1 . L: logrado / ML: medianamente logrado / PL: parcialmente logrado L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Pida que desarrollen la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc. ¿para qué lo escriben los autores?. pídales que le entreguen en una hoja escritos los nombres de los integrantes del grupo y el nombre del cuento que será relatado. Tarea Sugerencias Para motivar clase 15: . 3. evitando mirar hacia suelo. El proyecta los sentimientos que los personajes puedan tener.clase 14 Pauta para evaluación: Indicadores 1. ¿para qué leemos un cuento?. • Realice el sorteo del orden de presentación para las clases N°16 y 17.Aptus Chile 57 . puede improvisar y continuar con la narración. 4. Invite a sus alumnos a recordar las características y partes de un cuento a través de preguntas como: ¿qué se narra al inicio de un cuento?. puede preparar una breve muestra de las sinfonías más famosas de Beethoven. 8. ¿qué son los personajes?. ¿qué se narra durante el final?. 7. . ¿qué son los acontecimientos?. En caso de olvido. La velocidad de la narración facilita la comprensión del auditorio. Utiliza un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. • Recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será evaluado el libro mensual.

Retire las evaluaciones a medida que vayan terminando. contando en forma cronológica aquello que vivenció el autor. • Reconocer la secuencia de hechos cronológicos. explica también sus actos incluyendo el contexto social. Actividades Inicio: • Explique que hoy realizarán la evaluación del libro mensual.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 15 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente una biografía. cultural y político de la época. • Antes de la lectura: pregúntele a sus alumnos si conocen a este músico famoso alemán. para ello pídales que los vayan escribiendo en orde n cronológico en el cuaderno y que luego los resuman dejando lo principal de cada acontecimiento. Otro caso serían las memorias. Invite a concluir que en el texto aparecen en el mismo orden secuencial que en la línea de tiempo. a menudo con detalles y anécdotas más personales. pídales que despejen la mesa y solo tengan el lápiz y la goma. 18 y 19. Pida que repasen y aclaren dudas. cuáles más fácil y cómo les pareció en general la evaluación. si se presentan en relación a dicho trabajo. intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura. • A continuación. Definición biografía: La biografía es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte. a menudo cuando éste ya se encuentra más cercano a la vejez. Para esto. • Indique a algunos alumnos para pasen adelante a marcar acontecimientos de la vida de Beethoven. Para esto puede realizar una línea del tiempo como la sugerida. consignando sus hechos logrados. Link de la sinfonía N°9 de Beethoven: http://www. • Pida que seleccionen los acontecimientos principales. puede decirles la estrofa de ejemplo que hay en Sugerencias y/o si cuenta con recursos tecnológicos. En su forma más completa. En base a ello. así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma palabra. mostrar el video sugerido para escuchar un fragmento de la sinfonía.com/watch?v=8R3Ki6aqlv4 Nace 16 del 12 de 1770 en Alemania. pídales que abran su SL en las pág. Cierre: • Luego pregunte en qué parte del texto se encuentra cada una de las fechas. A veces adopta la forma de diario personal o diario de aventuras. una sinfonía mundialmente famosa a la que luego se le puso letra. • Durante la lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. que describe la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad. • Nombre un ayudante por fila para que entregue las evaluaciones a sus alumnos. Si es posible puede dejar puesta música de Beethoven de manera ambiental. Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo escrito en tercera persona. Invite a revisar en sus cuadernos si están adecuadas. Tarea Sugerencias Letra del Himno de la Alegría: Escucha hermano la canción de la alegría el canto alegre del que espera un nuevo día ven canta sueña cantando vive soñando el nuevo sol en que los hombres volverán a ser hermanos. Coménteles que es el autor del famoso “Himno de la Alegría”. • Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos contesten la evaluación.youtube. comente con ellos cuáles preguntas les fueron más difícil de contestar. en donde encontrarán la Biografía de Beethoven. y sus fracasos. También existe la autobiografía que es escrita en primera persona (por el mismo protagonista). Supervise que correspondan a información válida. que son una reseña detallada de la vida del autor. sobre todo si se trata de un personaje del pasado. • Pida silencio y ambiente de trabajo. 58 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Luego pregunte a sus alumnos ¿Qué parte les llamó la atención del texto? ¿Por qué? ¿Qué cualidades destacarían de Beethoven? • Después de la lectura: pida a sus alumnos que realicen en su cuaderno un cuadro enumerando los acontecimientos que ocurrieron en la vida de Beethoven.Aptus Chile . • Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos. construya de manera colectiva una definición de biografía (puede guíarse por la sugerida) Para finalizar recuérdeles que en las dos próximas clases deben presentar su trabajo de cuentacuentos según el sorteo realizado. Desarrollo: - Realizar una línea del tiempo con seis acontecimientos importantes de su vida. contando su propia historia desde su perspectiva. La palabra viene del griego y significa “escribir la vida”.

Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. puedo improvisar y continuar con la narración. • A medida que vayan presentándose. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación. Mi volumen de voz y mi dicción permiten que el mensaje se escuche claramente.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 16 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. En caso de olvido. 7.Aptus Chile 59 . • Mencione a grandes rasgos sin particularidades. que potencia la ambientación de mi relato: escenografía. Puede escoger algunos voluntarios para presentar esta clase. La velocidad de mi narración facilita la comprensión del auditorio. 6. por días. Actividades Inicio: • Invite a revisar la tarea dada la clase pasada. seleccione a alumnos para que la lean y pregunte por qué escogieron esos acontecimientos y si sucedieron en el orden presentando. Invite a revisar en el CT la pauta de evaluación. las fortalezas y las debilidades en las presentaciones de esta clase. verificando así que sus alumnos puedan reconocerlos. • Finalmente recuerde el orden de las últimas presentaciones para la clase siguiente. vestuario. • Otorgue quince minutos para la organización y preparación de los cuentacuentos. L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Interactúo con el público. para ello seleccione a alumnos que se hayan presentado y a otros que hayan cumplido el rol de público. Sugerencias Desarrollo: Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. Empleo al menos uno de los siguientes recursos. Puede preguntar: ¿Qué te pareció? ¿Qué consejo darías a los grupos que aún no se presentan? Anexo 1 . • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. Cierre: • Una vez que se hayan presentado los cuentacuentos de esta clase comente con sus alumnos el trabajo realizado en esta primera parte. Recuerde la importancia de hacerlo en una línea de tiempo y en una biografía. Utilizo un lenguaje no verbal que complementa lo narrado.clase 16 Pauta para evaluación del “Cuentacuentos”: Indicadores 1. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite alguno de los contenidos estudiados durante esta unidad. Señale que dividirán los grupos de presentación en los tres días que queden de la unidad. Interrogue acerca de los elementos y partes de los cuentos narrados. • Escuchar atentamente a sus compañeros. prefijos y sufijos). Me pongo en el lugar de los personajes y proyecto los sentimientos que éstos puedan tener. (acentuación. evitando mirar hacia suelo. 3. • Explique que hoy comenzarán con la exposición de los cuentacuentos. 2. 4. 5. sonido.

Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. • A medida que vayan presentándose. • Nombre un secretario que consigne en el pizarrón dichas impresiones. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. por ejemplo para escenografía o sonido.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 17 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. • A continuación invite a sus alumnos a que compartan sus impresiones sobre la actividad. • Finalmente recuerde que en la clase N°18 terminarán con la presentación de los cuentacuentos y tendrán la evaluación de la unidad para la cual se prepararán la clase siguiente. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. Desarrollo: 60 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Escuchar atentamente a sus compañeros. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite los contenidos estudiados durante esta unidad. sus partes y características. coménteles que hoy se presentarán otros grupos.Aptus Chile . Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. (acentuación. prefijos y sufijos). Cierre: • Mencióneles que en cada unidad realizarán un trabajo de comunicación oral tal como lo hicieron en ésta con los cuentacuentos. Sugerencias Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14.

basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. el cuento y sus partes. Por ejemplo. por mencionar algunos. los prefijos y los sufijos. guías y texto escolar. Cierre: • Invite a sus alumnos a que compartan sus opiniones sobre la unidad trabajada. • Para ello invítelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad. • Recuerde que el eje de la unidad es la sucesión de acontecimientos tanto en textos literarios como en no literarios. • Para finalizar recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será la evaluación de toda la unidad y que estudien de sus cuadernos. la clasificación de las palabras según su acento. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. Aclare las dudas correspondientes. sus partes y características. la crónica periodística. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . la biografía. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. • Comente a sus alumnos que hoy trabajarán en un repaso para la evaluación de la unidad que realizarán la siguiente clase. Desarrollo: • A medida que vayan presentándose. por ejemplo para escenografía o sonido. • Expresar opiniones personales en torno a los contenidos trabajados en la unidad. Sugerencias Atención Evalúe a cada cuentacuentos con la pauta presentada en la clase N° 14. los conectores temporales y causa-consecuencia.Aptus Chile 61 . la poesía narrativa. • A continuación pídales que abran su CT en la Actividad Nº 9. coménteles que hoy se presentarán los últimos grupos. • Invítelos a desarrollar todos los ítemes de la guía.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 18 Objetivos de la clase • Aplicar contenidos de la unidad. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. destacando las fortalezas y lo que se debe mejorar. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento.

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