LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación

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I Semestre 2013

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO

I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos.

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los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para evaluarlos.Trabajo de comprensión de lectura.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO II. etc. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión. aprender de memoria . producción escrita y comentario oral en torno a lo leído. 1. . producción escrita.Revisión de la producción escrita a . cambia periódicamente. los Contenidos Mínimos Obligatorios del Ier semestre. pero solo de forma genérica pues no es posible estudiarlo al momento de diseñar las planificaciones y sumado a esto. 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel.Vocabulario nuevo: palabras estrofas. c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares. 2. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. es necesario que el docente conozca el texto y realice su integración constante con las planificaciones. de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. b) CT: cuadernillo de trabajo que reúne comprensiones de lectura.Aptus Chile . Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere. Para lo anterior se cuenta con los siguientes materiales: a) Selección de Lectura: antología de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre.Ejercitación de contenidos. Panel de Lenguaje al espacio de la sala . Cada unidad está enfocada a ciertos contenidos mínimos curriculares. . sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente. de todas las unidades de un semestre.Preguntas de expresión oral en torno a lo leído.Lectura de uno o más textos. Se contempla su lectura tanto en el colegio como la casa. .Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). en lecturas. . Materiales: El trabajo diario tiene un fuerte énfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de comprensión. los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. Por lo anterior. Actividades diarias Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente .Dictado. Estructura: Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos. profesor para que los alumnos disfruten. pautas de trabajo. Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje. producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. desauna muestra del curso. ejercitación.Tareas para la casa consistentes . seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral.

Prepare Dictado. comentarios. Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno. ya sea producción de respuesta completa. Vocabulario. parafraseo. para orientar la lectura de las Planificaciones. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. etc. puede ser una actividad o traer determinados materiales. Por último. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. Niño: Selección de un alumno según criterio pedagógico para que exprese una respuesta. Atención Atención: Comentario importante para el desarrollo de la clase Propuesta de instrucción.. el CT o el texto Mineduc.. etc. definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno. El texto que se va a leer puede estar en la SL. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Idea principal. explicación o diálogo. comentario. Si queda tiempo. Palabras de Dictado por unidad. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto. Niños: Participación en turnos de habla para la revisión de ejercicios. Ojo: Recordatorio importante para el profesor. Instrucciones. Preguntas Argumentativas. Preguntas Implícitas. CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo. Regalo lector d d ü d a Vocabulario Subrayado de idea principal. Panel de Lenguaje: Panel de Lenguaje. expresión de opiniones. etc.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. Realiza Dictado. comentario.Aptus Chile 5 . materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. opinión. se diseñaron los siguientes iconos: Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. para el desarrollo de la clase actual o próxima. resumen. escritura creativa. Preguntas Explicitas.

Aptus Chile . etc. ya que. Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. el cual sea competitivo. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee). Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas. Por ejemplo: para. Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. n ° y de tiempo y modo verbales. acentual y puntual. para que luego surja el aprendizaje. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. 2.). Uno de los puntos importantes del dictado. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Descripción La escritura del alumno permite entender lo leído. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. terceros y cuartos básicos. existe un texto con una entonación precisa. acentuación. amigable y remediable a través del tiempo. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua. 3. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación.” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. entonces. etc. Realiza pausas cuando corresponde (comas. Respeta las relaciones de género. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata.). Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar. porque. pues. y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. IV. pudiendo evaluar ortografía literal. sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. pero. Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta. de las misma forma en los niveles más altos. es decir. 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . puntos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO III. acentual y puntual. es la motivación por parte del receptor. debe evaluar permanentemente que: 1. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. etc. 4.

. 2. 7. Actividades complementarias: 8.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Elementos del Dictado: 1. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. “fueguinos”.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado. 6. 14.Leer de nuevo la palabra 6..Verificar. es muy probable que no cumpla su cometido.Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. “automovilista”.Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. etc.. como es bien sabido. “tazón”.-Leer significado de la palabra en el diccionario. la v. 13. 2. en tanto que remedo del acto lingüístico. por lo tanto.) 3. Si se modifican las normas entonacionales de un texto. 12. deducen que la palabra en estudio es con h).La entonación: es una parte de la información. 7.. en definitiva. 10. d Preparo el Dictado: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias. 8. 11. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. etc.-Aplicar la palabra en frases y oraciones.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. es imprescindible respetar la entonación.... 9.Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado. 3. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar.Aptus Chile 7 .Tapar la palabra y escribirla de memoria.Copiar formato en el pizarrón. 10. en forma oral y escrita. 9. 3. 4.. corregir y repartir si es necesario. 2.Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. mensajes diferentes. debe respetar esa regla de funcionamiento. 5. 1. br . 4. “tubo”. Por tanto.Leer la palabra... bl. palabras como “peces”. escriben la palabra).Copiar la palabra varias veces.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado. 5.. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y. Además.-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado.. luego. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1.Pensar cuál puede ser la dificultad (acento.

CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias. la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. en cambio.Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones.. no dependen de otra idea. de penden de una idea principal. es decir. dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. No siempre la idea principal aparece en forma visible.. 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo). Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación. Por este motivo. 5. • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. • Organizar competencias de escritura al dictado. 4. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento.. puede estar sugerida.Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato. 7.Dictar 3 oraciones en segundo. escriban nombre y fecha. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). aquel del que emanan todos los demás. luego de la corrección de las palabras u oraciones.. Por tanto. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. LA IDEA PRINCIPAL La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. su contenido más importante y esencial. contiene el mensaje global del texto. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas.Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces. Las ideas secundarias. no solo las palabras sugeridas. 8 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 6. ejemplifican o demuestran. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias. 4. • Las ideas principales son autónomas.__________________ 2. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas..Aptus Chile . Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración).Recoger las hojas del dictado.Dictar. 3. 3. • Revisar la reescritura. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). que amplían..5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 2.

Es posible que esas ideas sean las más importantes. • Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales. lo imprescindible. ideas principales o datos importantes: fechas. Expresan la afirmación más general. El título. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. etc.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Características de las ideas principales: 1. Además. estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. 2. Afirman lo más importante. Expresan datos accesorios. • Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave. tampoco te acordarías. tenemos la sensación de que “todo es importante”. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. ejemplos. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. Recomendaciones: • No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. serán las ideas secundarias. descripción. muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante. con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles. Aportan la mayor carga informativa. Sin embargo. si se suprime. Sin embargo. 3. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . que complementan la idea principal. etc. Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. En sí mismas tienen escaso sentido. es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?. Esas. si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. alguien que no pudo acompañarte. características. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales. seguramente. El párrafo que contiene la idea principal (una o más). matices. para que tengan sentido tiene que existir la idea principal. Luego. el párrafo o los párrafos pierden sentido. nombres). (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles. Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela. por lo cual. del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). 3.). ¿de quién está hablando? Características de las ideas secundarias: 1. 2. es hacer una primera lectura rápida y luego. abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. la idea principal suele estar en los primeros párrafos. no podemos recordar nada. te pide que se la cuentes. signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos.Aptus Chile 9 . En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal. dependen de ella. y a veces es la primera frase. decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar.. En los artículos científicos. fechas relevantes. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica. hechos relacionados. detalles. a Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas.. de lo contrario. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. siempre hay ideas más importantes que otras.

leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . siempre es bueno preenseñar vocabulario. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. solo lo amplía completando la información. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. Mientras más palabras conozca un niño. hasta Nebrazca. Kansas.).5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Los tornados Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. En estos casos.o vórtice. Diámetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. fotos o dibujos que representen el concepto • realice dibujos rápidos en la pizarra.se dirige hacia el suelo. un evento o un sentimiento” (Spender. enseñar contenido o leer un cuento en clase. esto es más efectivo que la memorización aislada • utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra • muestre objetos reales. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Cuando está suerte de embudo toca el piso. nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. que ejemplifiquen uso del concepto • invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario • guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) • anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario. 163) . para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. etc. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces. puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. pasando por Oklahoma. luego lo podrás recordar con mayor facilidad. descripción de situaciones. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras. ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Si observas. Una vez que hemos terminado de marcar el texto. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. Sin embargo. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones. párrafos de la lectura. puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo. Sin embargo. levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. ¿Por qué ampliar el vocabulario? Como Spender señala. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad. sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. mejor comprenderá el texto. A la distancia. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad. y la segunda. Si las palabras son correctas. Y porque lo comprenderás mejor. es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento.Aptus Chile . Missouri. región que abarca desde Texas.

por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto. “Crucigramas”“Adivinanzas”. panadero amable rápida común panecillos pan panera panadería mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. “Colgadito”. saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. “Palabras cruzadas”. etc. Al final de la clase.Aptus Chile 11 . Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. sinónimos o palabras que indiquen correferencia. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”. sino que cometió un error. cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella. 2. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. Por ejemplo.

etc.) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. imágenes. etc. Tipo de texto. conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. (habilidades del pensamiento superiores). • La información previa de cada lector es diferente. Para poder responder preguntas implícitas. escribir. comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. en la relación que hacen entre sus sentimientos. Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. es necesario hacer relaciones con la lectura. (sus conocimientos o valores). diferentes formas de escritura. Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. imaginar. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”. • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo. sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. sus características y elementos. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto. propósitos.Aptus Chile . por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. También son llamadas preguntas inferenciales. 12 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. diferentes siluetas textuales. hablar. pues muchas veces conllevan un juicio de valor. • Los alumnos leen distintos tipos de textos. También son llamadas preguntas valorativas. Conocimientos previos. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. También son llamadas preguntas textuales. leer. es decir. razonar.

2.. 1.. había visto a Juan pintando el avión. Para ello. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero. además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala. Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. Su hermana menor. 3.Yo sé lo mucho que te gustan los aviones. Durante todo el año. Pero. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. Ana. es decir. .) Juan armó un hermoso avión a escala. Estas estrategias serán acumulativas. se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas. Buscar la palabra en el texto (30 seg. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Destacan oración y escriben respuesta. Ana. pero con mayor énfasis en el segundo semestre.PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos.Aptus Chile 13 . basada en lo que se recuerda de lo leído). siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística. Su hermana menor.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. a menos que yo esté contigo. había visto a Juan pintando el avión. Este avión es muy frágil. Ana. no quiero que toques este avión. 4.

fuimos en bus hasta la estación del tren. comprobarlas o refutarlas. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. al final. Después. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. vio muchas nubes oscuras en el cielo. Mi abuela estaba feliz de vernos. Eso es una predicción. luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida 14 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . comprobarlas o refutarlas. En este caso. Se puso abrigo y sombrero. Entonces. La niña miró por la ventana. después. tomamos el ascensor hasta el quinto piso Segundo Básico: Predecir y concluir. por último. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). etc. Después. Luego. Buscó el paraguas y salió a la calle. viajamos en tren. Viajamos en tren Luego. 2. La visita 1. Completar la secuencia: Primero. en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. Primero. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. al principio. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. fuimos en bus hasta la estación del tren Entonces. 3. entonces. luego. En este caso. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones.Aptus Chile . vio muchas nubes oscuras en el cielo.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela.

• ¿Cómo reconocer la idea principal? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar. La idea principal es la idea más importante. Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar. Buscó el paraguas y salió a la calle. se morirá. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua. Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. Cuarto Básico: Reconocer idea principal. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas.Aptus Chile 15 . no hay lugar para todos los animales. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. Lo que ocurre es el efecto. Por ejemplo. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. se secará. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. Ahora. Lo que hace que suceda es la causa. Si no recibe agua. se marchitará. Si no recibe agua.

y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar comparaciones son: ambos. Quinto Básico: Comparar y contrastar. iguales. semejanzas. etc. a modo de juego. pero. Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o más cosas se diferencian se llama contrastar”. Contrastar es oponer entre sí dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias. La habilidad de comparar consiste en examinar la información o contenido (personajes. se llama comparar”. Las plantas dejan de crecer en el invierno. a través de imágenes en las cuales los alumnos reconocen las semejanzas y diferencias. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. acontecimientos. mientras que. se parecen. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar contrastaciones son: sin embargo.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias 16 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Explique a sus alumnos que “pensar en las razones por las que dos o más cosas se parecen. ambiente. El invierno El invierno es la estación más fría. Para enseñar a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos básicos. figuras literarias. a fin de que se familiaricen con la mecánica que conlleva esta habilidad. en lugar de. Por ejemplo: Observe las siguientes imágenes. en su silueta o sus imágenes) con la finalidad de reconocer los atributos que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o más textos).Aptus Chile . Los días son cortos y oscurece más temprano. a diferencia de. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo.) que nos entrega un texto (en palabras. preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal.

como estrechos o bahías angostas. como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los útiles escolares o los elementos de la sala. Los enormes barcos no pueden acceder a estos lugares. puede realizar juegos de clasificación. sobre características observables de objetos. Los barcos pueden transportar abundante carga. Contrastar Detalles que nos dicen las diferencias entre botes y barcos: Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. cantidad de regalos. animales o imágenes y luego sobre cosas más abstractas como lo son las características de un texto. ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido. mapas semánticos o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias. forma de los ojos. en las cuales se establezcan criterios (por ejemplo: cantidad de adornos. es importante guiarlo para que comprenda cómo agrupar la información entregada a través de la lectura de una imagen o un texto. invite a sus alumnos a traspasar la información o contenido en diagramas de Venn. Los barcos pueden transportar muchos pasajeros. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupación o categoría basada en una similitud. invite a sus alumnos a traspasar la información a tablas. por ejemplo: No todos los textos.) que sirvan como base para discernir entre lo que es semejante y lo que es diferente.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Una vez realizada la actividad. La gente los utiliza para viajar. Los botes pueden transportar a pocas personas. Los barcos no. Sin embargo. pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o que la carga sea abundante. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten tanto las diferencias como las semejanzas: Comparar Detalles que nos dicen el parecido entre botes y barcos: Los dos pueden navegar en el mar. Los botes permiten el acceso a lugares pequeños.Aptus Chile 17 . Antes de que un alumno logre establecer por sí mismo un criterio. La gente utiliza estos medios para viajar o transportar cosas. La gente los utiliza para transportar cosas. Los botes no. etc. Cuando ya trabaje con textos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Por ejemplo: … Puedes encontrar tanto botes pequeños como enormes barcos navegando en el mar. dentro de su mismo contenido. los botes sólo cargas pequeñas. que encierren los detalles por los que se diferencian. pídales que establezcan sus propios criterios. Después. Para ello. sólo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeñas… Luego de su lectura. Es importante identificar los párrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias.

porque siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y nos desea que tengamos un buen día. Sexto Básico: Distinguir entre hecho y opinión. para luego clasificarlos como hecho u opinión. será una opinión.Aptus Chile . el más bello. ¿Se puede comprobar? No Sí Sí Sí No No X X X X X Detalle Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. No creo que exista otra niña tan amorosa como ella. los alumnos sabrán que se trata de un hecho. Hecho Opinión X 18 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . etc. forma en que está escrito. siento. como sobre los temas de los que trata o el contenido en sí. el menos interesante. Por este motivo. pídales que averigüen sobre un tema: 3 datos comprobados y luego que digan qué les parece el tema sobre el cual investigaron. Por ejemplo: … Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. el más grande. cuando digan qué les parece. forma de presentar la información o contenido. me parece. Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. pero las opiniones no. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. las razones de ello. ya que. Si una declaración describe lo que alguien piensa o siente sobre algo. entonces está emitiendo un juicio u opinión. el peor. Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invítelos a realizar el resto de forma individual. generalmente iniciados por palabras o frases como: porque. pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO También es importante enseñar a sus alumnos a compara dos o más textos entre sí. si la respuesta es negativa. opino. Para enseñar a distinguir entre hecho y opinión a sus alumnos. etc. estarán dando su opinión. Hemos sido amigas desde el primer día de clases. Comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. no creo que exista otra niña tan amorosa como ella… Luego. Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: ¿este detalle me entrega información que puede ser probada? Frente a la respuesta afirmativa. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. Hemos sido amigas desde el primer día. También comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. las opiniones a menudo contienen palabras o frases como: pienso. Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar. cree o siente sobre un tema”. Cuando expongan los datos. considero. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos. Siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y desea un buen día. Los argumentos son parte importantísima de las opiniones. debido a. características. ya sea por su silueta. creo. estarán diciendo hechos. ya que indican lo que una persona piensa. Explique a sus alumnos que “los hechos pueden probarse. el mejor.

Proveer un recuento personal acerca de su contenido.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos). La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II.Identificar y extraer la información importante (idea principal). Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario.Reorganizar o restructurar. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido.Comprender el texto. el contenido del texto.Utilizar palabras. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. . ya sea en forma oral o escrita. imitando en su estructura otra conocida. sin embargo. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. . Al parafrasear un texto. por lo tanto. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten. el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. . Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él. se formula con palabras diferentes” IV. Como se puede observar de los pasos antes señalados. en forma global. el lector debe: . Parafrasear. aparentemente. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. . PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa. para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. pero equivalentes en significado. ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. es una estrategia sencilla. para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura. basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura.Aptus Chile 19 .

o que no realizan alguna de estas actividades. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Por otra parte. cacerolas y los platos sonaban. formulando preguntas que sirvan de guía. sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa.Aptus Chile . Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. . III. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones. promueva su aplicación.Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). Pida que: a) lean un texto. es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. . 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. II. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. En este sentido. IV www. otras frases y oraciones diferentes a las del texto. Si uno debe usar vocabulario. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información. pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas. ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos. I. frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original. c) parafraseen el texto leído. es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario.Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando.es 20 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . parafraséelo destacando sus aspectos importantes. se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual.rae. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. con el texto: El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín. contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Por ejemplo. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje.

que se trabaja y que se mejora. etc.Realizar siempre lectura correctiva. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple. información del nivel por cursos. volumen. observar si hace pausas después de cada sílaba.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. dicción. lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones. tabla relativa a la Fluidez II ). Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza. es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace.). sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . de cada palabra. . ciclos y escuela.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual.Aptus Chile 21 . lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica. que implique el trabajo sistemático de la lectura. razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. . . La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión. lectura en voz alta grupal por turnos. velocidad. armando un banco de palabras para lectura. Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . clase a clase. rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. etc. Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer.Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. lectura coral. lectura modelo del docente. simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran.Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. lectura en eco. lectura modelo de los alumnos aventajados. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida. indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación. Al evaluarlo.

A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático. las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo.” La niña-canta-en el coro. Ejemplo: “La niña canta en el coro. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto.cl/index5_int.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” . etc. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. hablar. Sólo reconoce algunas letras aisladas. sin respetar las unidades de sentido global de una oración. Tanto la decodificación precisa de las palabras. Ejemplo: “La niña canta en el coro.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector Descripción El alumno no sabe leer nada. II http://www. Ejemplo: “La niña canta en el coro. pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas.mineduc. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. párrafos y del texto en su totalidad. familiaridad con las estructuras sintácticas complejas. logran entender el sentido global de las oraciones. desde principio a fin. T. como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido. A su vez. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación.Aptus Chile . El alumno lee en forma continua. Ejemplo: “La niña canta en el coro.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983).” La-niña-canta-en-el-coro. El alumno lee palabra por palabra con precisión. Ediciones Universidad Católica de Chile. Sticht (1979) 22 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . I Marchant. son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. leer. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar. Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. conocimientos generales.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. sin respetar las palabras como unidades. El alumno lee las palabras sílaba a sílaba.” La niña canta en el coro. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos.

Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . Por lo tanto. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás.Aptus Chile 23 . Comprender un texto implica extraer información. social y cultural. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. como también el análisis de su contexto histórico. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. A la vez. capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. Además de ello. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. al terminar su etapa escolar. contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. Además. y evaluarlo críticamente. para que. Esto supone que el lector asume un papel activo. reflexionar sobre diferentes temas. favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. y formarse sus propias opiniones” .5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. Es así. formar la sensibilidad estética. que acudan a la lectura como medio de información. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. sean capaces de disfrutar de esta actividad. informarse y aprender a partir de ella. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos.

la mona y el cerdo Autor Carmen Muñoz Hurtado Versión de Floridor Pérez Versión de UteBergdolt de Walschburger Versión de UteBergdolt de Walschburger ersión de Enrique Cox Tomás de Iriarte KwakuAnanse y la serpiente pitón Versión de James Riordan Isaac Bashevis Singer Edmundo de Amicis Episodio de los molinos de viento Miguel de Cervantes (Don Quijote de la Mancha) Cómo el rinoceronte consiguió su piel El pequeño elefante RudyardKipling RudyardKipling Mitos. canciones. K. adivinanzas: Título Gatos. Rowling Juan José Arreola Hergé Hergé René Goscinny. Albert Uderzo Antiguo Testamento Versión de Carlos Ducci claro Versión de Andrew Lang Neil Philip El lobo y el cabrito El burro que acarrea sal La niña de los gansos Yeh-Shen TikkiTikki Tembo Los tontos de Chelm y la carpa estúpida El pequeño escribiente florentino Esopo Esopo Versión de los hermanos Grimm Versión de AiLingLouie Versión de ArleneMosel El asno descontento Esopo Autor Título El día que TxegTxeg y KayKay no se saludaron Trentren y Caicaivilú Cómo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos Los dos amantes (leyenda mexicana precolombina) Juan sin miedo El oso.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Alí Baba y los cuarenta ladrones (Las mil y una noches) Las babuchas fatídicas (Las mil y una noches) Las dos ranas (cuentos de la Pachatantra) La bruja de la nariz de hierro (cuento popular japonés) El gato con botas El traje nuevo del emperador Rip Van Winkle Por una docena de huevos duros Amor a la vida El hombre que contaba historias Después de veinte años El motociclista enamorado Los cuentos de Beedle el bardo (varios cuentos) Un pacto con el diablo La isla negra Las joyas de la Castafiore Asterix. el combate de los jefes El arca de Noé El Caleuche Ulises y el cíclope El libro ilustrado de los mitos (antología) Anónimo Anónimo Anónimo Versión de Elena del Amo Versión de Charles Perrault Hans Christian Andersen Washington Irving Ernesto Montenegro Jack London Oscar Wilde O‘ Henry Gianni Rodari J. cuentos y leyendas de LatiCERLALC noamérica y el Caribe (antología) Poemas.Aptus Chile . gatos y gatos Árbol de la vida (varios poemas) Romance de la doncella guerrera Botella Romance de la niña negra A Margarita Debayle Sonatina Caupolicán Rafael Alberti Marco Aurelio Chávezmaya Anónimo Mario Benedetti Luis Cané Rubén Darío Rubén Darío Rubén Darío Autor Título La higuera Al fondo del lago Greguerías El moreno (fragmento de Martín Fierro) Oda al gato Manuel Rodríguez Albatros Cernícalo Zorzal Autor Diego Dublé Urrutia Ramón Gómez de la Serna José Hernández Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Violeta Parra La Araucana Canto II (fragmento de cuatro estrofas que comienza con Alonso de Ercilla “Iban ya los caciques ocupando/ los campos con la gente que marchaba”: El momento más grave de la vida Juana de Ibarbourou La infancia (Como nací pat‘e perro) Ramón Iván Suárez Huellas de pájaros (varios poemas) Álvaro Prieto Décimas de Segundo: poesía popular para niñas y niños César Vallejo 24 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Alcott Richard Crompton Enriqueta Flores Jean Webster Jean Webster Roald Dahl Mark Twain Roald Dahl Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes A.red de colegios: Título Charlie y el gran ascensor de cristal Azabache Sin familia Veinte mil leguas de viaje submarino El libro de la selva Crónicas de Narnia I Mujercitas Hombrecitos Chipana Bajo las lilas Guillermo el malo Una niña llamada Ernestina Papaíto piernas largas Mi querido enemigo Las brujas Las aventuras de Tom Sawyer El gran gigante Bonachón Trece casos misteriosos Emilia en Chiloé El pequeño vampiro Queridos monstruos Roald Dahl Anna Sewel Héctor Malot Julio Verne Rudyard Kipling C. niño azteca Senefrú.M. Ana María Güiraldes JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier Philip Wilkinson Yolanda Pantin. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. Alcott Víctor Carvajal L. la carrera a la Luna ¿Quién dijo Kartofel? Autor Jacqueline Balcells. Ana María Güiraldes Título Li Song. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Textos no literarios: Título Dinosaurios y monstruos prehistóricos chilenos Reptiles y anfibios (colección Pequeñas guías) Lugares de asombro y creencia popular Castillos (guías Eyewitness) Psiqué. bella de Rapa Nui Chimalpopoca. utilizadas por la SIP. Lewis Arnold Lobel L. princesa egipcia Autor Alejandro Lecaros Mark Hutchinson Víctor Carvajal Editorial DorlingKindersley Jacqueline Balcells. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells.Sommer-Bodenburg Elsa Bornemann Autor Zig-Zag Andrés Bello Zig-Zag Zig-Zag Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Sol y Luna Zig-Zag Andrés Bello Sudamericana Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Andrés Bello Alfaguara Alfaguara Editorial Alfaguara Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Blanca Strepponi Otras lecturas propuestas. mujer china Cómo descubrió el hombre que el simio es su primo Cómo descubrió el hombre a qué se parece el universo Cómo descubrió el hombre que el planeta se está calentando Cómo descubrió el hombre que los dinosaurios reinaron sobre la tierra Al espacio.M.S. la enamorada de un dios Makarina.Aptus Chile 25 .

monótona. .En la lectura oral el protagonista es el libro. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás.Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio. . . No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo.Tomar conciencia que somos un modelo lector. frases sonoras claves.Evitar la lectura plana. voces.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir.• Frases adjetivas y adjetivos calificativos • Narración oral raverbales • Uso de la H •Clasificación de palabras según su acento • Clasificación de sustantivos • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. es relativamente sencilla.Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. inexpresiva. . * Cualquier sugerencia o comentario.• El género lírico: rima. encantar y enamorar. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. .Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad). . pobre.La lectura en voz alta no requiere gran preparación. Sufijos: ble /dera/ mente/miento • Sujeto y predicado • Uso b y v 26 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .cl 7. esto me permitirá imprimir correctamente ritmo.Leer mirando a los oyentes. .Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar. para no terminar bruscamente con la atmósfera creada. . que el libro no nos tape el rostro. agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile. figuras literarias: sonajes comparación y personificación • Conectores temporales y causa – conse. Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 • Textos literarios: retrato de personajes y descripción de lugares físicos • El cuento: partes y caracterización de per. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada.• Poema: Oda • Textos descriptivos: normas e instrucciones cuencia • Texto publicitario • Conectores secuenciales • Poema narrativo • Expresión oral: aspectos no verbales y pa. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada. exagerada y teatral. pausas… así lograré una lectura expresiva. .Aptus Chile . silencios.

signos de exclamación y de interrogación). utilizando la información del organizador.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 8. Leer con fluidez comprendiendo lo que leen.arauco. • Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta. • Distinguen la información relevante de la información accesoria en textos escuchados. Sugerencia de indicadores de evaluación Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: • Leen en voz alta. Tomar apuntes. 6 Al menos 138 palabras por minuto. • Discuten el significado de nuevas palabras.Poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige .cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final. Desarrollar hábitos lectores.Aptus Chile 27 .pdf Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .pdf Objetivos Se espera que los estudiante sean capaces de: 1. http://www.curriculum-mineduc. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas. según la propuesta de evaluación del dominio lector de Fundación Arauco. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5º básico durante todo el año: El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el año planteadas en los actuales Planes y Programas: http://www. • Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. 4. • Señalan posibles sinónimos para las palabras nuevas.Respetando signos de puntuación (punto. • Comentan sus lecturas personales en clases. de forma individual y colectiva: . . . • Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información relevante escuchada.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr. • Parafrasean con sus palabras lo escuchado. 3. coma. • Relacionan a través de un organizador gráfico la palabra nueva con conceptos asociados y con imágenes si es pertinente. • Leen un libro mensual fuera del horario de clases. 2.Diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida6. • Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios. • Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas.

rápidamente.5to Básico LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS El viejo pascuero y los regalos de navidad (SL) San Nicolás (SL) Listos los 25 primeros liceos de excelencia: deberan entregar un notebook a cada alumno (SL) Biografía: Ludwing Van Beethoven (SL) Unidad 1 CT: Cuadernillo de trabajo TEXTOS LITERARIOS Águilas. obstáculos. esfuerzo. ahínco. extraer.Aptus Chile . información. había. extraordinario. difícil. gorriones y gallinas (CT) La leyenda de San Nicolás y la gerencia de oro (CT) Lo que ocurrió a un joven indio por no conocer la escritura (CT) Dos hermanos y la semilla de calabaza (CT) El pequeño escribiente Florentino (SL) El ruiseñor y la rosa (SL) Romance de las tres cautivas (SL) d Palabras para el Dictado Nº1: Severidad. Palabras para el Dictado Nº3: Entonas. Contenidos Unidad 1: • El cuento: partes y caracterización de personajes • Conectores temporales y causa – consecuencia. finalmente. involuntariamente. mágico. humillación. así. reconvención. fábula. revestía. después. anterioridad. amabilidad. párrafo. Víspera. participó. aguzó. anteayer. exhortaba. Palabras para el Dictado Nº2: Satisfacción. Sufijos: ble/ dera/ mente/miento Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Poema narrativo • Narración oral • Clasificación de palabras según su acento • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre.

recordar detalles. leyendo habitualmente diversos textos. (6) . • determinando las consecuencias de hechos o acciones. hacer una investigación.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. enciclopedias e internet. biografías. (8) . (3) . etc. LECTURA Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . mapas o diagramas. gráficos. con el texto en el cual están insertos. • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos.Aptus Chile 29 . (12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). • explicando las características físicas. etc.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo.5º Básico Unidad Nº 1 OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (1) . • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. • cuentos folclóricos y de autor. (4) . • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. libros y artículos informativos. • otros. • comparando información.Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión. • raíces y afijos. • diccionarios. relatos históricos. noticias.Desarrollar el gusto por la lectura. • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. • relacionando la información de imágenes.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas.Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. (9) . • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. tablas. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural.Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. por ejemplo: • poemas.

(18) . Durante este proceso: • desarrollan las ideas. • utilicen conectores adecuados. 30 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . cuentos. cuentos. etc. blogs. (16) . • releen a medida que escriben.Aptus Chile . y un registro adecuado. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. (14) .Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama.) que: • tengan una estructura clara. anécdotas.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (13) . agregando información. • organizando las ideas que compondrán su escrito. textos como poemas.Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario. noticias.Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. • emplean un vocabulario preciso y variado. cartas.Escribir. • aseguran la coherencia y agregan conectores. • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. ESCRITURA (17) . etc. diarios de vida.Escribir frecuentemente. los personajes y el ambiente. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

documentales.Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. (26) . • mitos y leyendas. papelógrafo. relatos. pausas y énfasis adecuados.Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. etc. desarrollo y cierre. • aceptando sugerencias. objetos. noticias.Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. • poemas. relatar noticias. • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea. • haciendo comentarios en los momentos adecuados. • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado. narradas o leídas por un adulto.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (23) . como: • cuentos folclóricos y de autor. etc. testimonios. (30) . o aclarar el significado de una palabra. • usando material de apoyo (power point. (28) . entrevistas.Comprender textos orales (explicaciones. instrucciones.Aptus Chile 31 . • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. • usando gestos y posturas acordes a la situación. • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos.) de manera efectiva.) COMUNICACIÓN ORAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . entonación. • fundamentando su postura.Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema.testimonios. describir una actividad. (24) . adecuado a la situación comunicativa • pronunciando claramente y usando un volumen audible. • organizando las ideas en introducción. • extrayendo y registrando la información relevante.

Que cada mes harán un dictado.¿Hay algún compañero nuevo? . • En relación al material con el cual trabajarán durante todo el año coménteles que serán básicamente dos: un cuadernillo de Selección de Lecturas (SL) y el cuadernillo de Trabajo (CT). ¿Cómo fue el reencuentro? . • Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N°1 pág. pero esta vez céntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este año escolar. un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y pegarla en la sala. ¿Quiénes conocen estas aves? ¿Qué saben de ellas? ¿De qué tratará la lectura? • Comente con sus alumnos y luego explíqueles que la lectura trata sobre la semejanza entre dichas aves y las personas en relación a cómo logran o no cumplir sus metas. Puede dar una breve información del primer texto a leer. Dé un plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos.¿Alguna vez habían escuchado esta lectura o una que se trate sobre las semejanzas entre las aves y las personas? . • A continuación explique que trabajarán con 6 unidades durante el año. Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas que quisieran alcanzar en este año escolar. Cierre: • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Comente las metas con el curso y fijen a partir de ellas metas grupales. Abran su CT en la Actividad N° 1 pág. gorriones y gallinas”. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensión lectora que se relaciona con este tema: “Águilas. Desarrollo: • Retome la conversación con sus alumnos sobre la vuelta a clases.¿Les gusta encontrarse con sus compañeros? .¿Se acuerdan de algún día especial de vacaciones? Pida que lo comenten. Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas. gorriones y gallinas”: . Revise de forma colectiva. Interrogue brevemente comprensión a través de preguntas como las sugeridas.¿Qué quieren lograr este año? . Invite a trabajar en el resto del ítem II y el íetm III. nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón las metas que se van a fijar para el año escolar como curso.¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones?. .¿Qué les pareció? ¿Por qué? . Para comentar “Águilas. Puede realizar la escritura compartida de una meta como modelo. 3. puede explicar que: Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada “Águilas. una evaluación del libro mensual y que al final de cada unidad tendrán una evaluación. Actividades Inicio: • Dé la bienvenida a sus alumnos e invítelos a conversar sobre la vuelta a clases y de sus vacaciones.¿Cuáles son sus metas para este año escolar?. • Como finalización. Sugerencias Atención Es importante comunicar a los alumnos la lectura complementaria que se trabajará este año y que se evaluará mensualmente. • Realizar comentarios a partir de la lectura.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 1 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un texto literario. Invítelos especialmente a compartir sus metas para este año escolar. Preguntas sugeridas . • Antes de leer: comparta información relevante sobre la ubicación de los Pirineos en el (Anexo 1). El cuadernillo de Selección de Lecturas es de textos literarios y no literarios y será trabajado en clases y en la casa. 3 CT. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla.Aptus Chile . El cuadernillo de trabajo presenta todas las guías y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la selección de lectura.Según lo leído ¿a qué ave se asemeja cada uno? ¿Por qué esta elección? 32 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . puede ser utilizado en clases como en la casa. primero referirse a cómo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este año escolar. recalcando la importancia del uso de mayúscula y punto. gorriones y gallinas”. • Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura. ¿Por qué? Atención Si lo estima conveniente puede pedir a los alumnos que destinen especialmente un cuaderno para las producciones escritas.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . En su parte central tiene una anchura de unos 150 km. entre España.000 metros de altura también pequeños glaciares. Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterráneo (cabo de Creus. Estas montañas albergan picos de más de 3.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . Andorra y Francia. Muestre el mapa para mostrar la extensión de esta cordillera. golfo de Rosas) al este. lagos y una enorme cantidad de valles y cañones. golfo de Vizcaya) al oeste.clase 1 Información para el profesor Los Pirineos son una cordillera montañosa situada al norte de la Península Ibérica.Aptus Chile 33 . hasta el mar Cantábrico (cabo Higuer.

Bolivia. La altura media alcanza los 4000 metros. Perú y parte de Venezuela. Colombia. Es la cordillera más grande del continente americano y una de las más importantes del mundo. con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm.5º Básico Anexo 1 . Ecuador. contorneando la costa del océano Pacífico a lo largo de 7500 km. que atraviesa Argentina. Chile. Constituye una enorme masa montañosa que discurre en dirección sur-norte. En el extremo meridional esta cordillera se hunde en el océano Atlántico al este de la isla de los Estados.Aptus Chile .clase 1 Cordillera de los Andes Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes: La cordillera de los Andes es una cadena de montañas de América del Sur comprendida entre los 11° de latitud N y los 56° de latitud S. Pirineos 34 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

¿Qué animales se mencionaban? . con la información. Sugerencias Preguntas sugeridas .¿De qué trataba el texto leído la clase anterior? .Aptus Chile 35 . copie un cuadro como el sugerido en el pizarrón y pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos más importantes del cuento por cada parte de éste. gorriones y gallinas”. Muestre las fotos (Anexo 2). no deben ser memorizados ni su explicación debe desviar el foco de la clase. si cuenta con un mapa muestre dónde está Florencia. 3° Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la información escrita en el cuadro. Cuadro sugerido: Inicio Desarrollo Final Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Finalice la actividad preguntando qué tipo de ave creen que son. por ejemplo con la pregunta: ¿de qué palabra viene escribiente? Lo mismo con “florentino”.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Objetivos de la clase • Identificar las partes del cuento. • Antes de la lectura: •Pregúnteles: ¿Se imaginan de dónde vendrán estas dos palabras: escribiente y florentino? Puede escribirlas en el pizarrón y señale que busquen en la raíz de la palabra. Puede repasar el concepto de raíz de la palabra y cómo ésta nos permite encontrar significados de las palabras. A continuación. por último. 2° Luego. aquel día. comente la lectura con sus alumnos a través de comprender la secuencia: 1° Haga hincapié en las tres partes del cuento: Inicio. Revise de forma colectiva completando el cuadro en el pizarrón. Invítelos a reconocer lo “conocido” de estas palabras. Se recomienda buscar un mapa político de Europa con anticipación. • Pida a sus alumnos recordar el texto leído y trabajado: “Águilas. Las preguntas sobre la secuencia piden recordar y ordenar los sucesos o detalles. que es que los niños comprendan el cuento y sus partes. señale que busquen el orden en que aparecieron las aves del texto. una noche. Comprender la secuencia: La secuencia se refiere a los acontecimientos diferentes que ocurren en el principio. Una vez leído el cuento. entre otras. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave como primero. • Identificar la época retratada en un relato. Para averiguar qué pueden significar. y luego expliquen por qué cada una sirve para representar a un tipo de hombre. ( Norte de la región central de Italia) • Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a identificar la sucesión de acontecimientos en la lectura tales como: así. Actividades Inicio: • Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior. pero por la noche de aquel día. pida que les decriban nombrando las semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio la ciudad. para ello puede usar las preguntas sugeridas. Pida que las marquen en el texto. si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. la parte central y el final del cuento o selección. por qué y qué tipo de ave les gustaría ser y por qué. recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio. Desarrollo: • Invítelos a leer un cuento de un niño muy especial. luego. • Leer comprensivamente un texto literario. A continuación. Desarrollo y Final. después o antes.¿Qué relación se establecía entre dichas aves con las personas? Atención Los conceptos raíz de la palabra y gentilicio son contenidos que permiten comprender la lectura. Solicite a sus alumnos que abran el SL en la página 3 en la lectura “El pequeño escribiente florentino”.

Pídales que escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta: . el Bargello o la Galería de la Academia. Si a los alumnos les cuesta comenzar dando las palabras. de la que es su centro histórico. entre otras. Luego escriba en el pizarrón y trabájelas según habilidades identificar. la Basílica de Santa Cruz. sugiera algunas. artístico.¿Qué elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una época antigua? • Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor. Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el Renacimiento. capital de la región de Toscana. comparar y aplicar. • Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una época histórica en que no había electricidad y en que era común que los niños trabajaran. Su centro histórico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982. Anexo 1 .¿Se imaginaban que terminaría así el cuento? ¿Por qué? Cuento Inicio: Se presentan los personajes principales y el lugar de los acontecimientos o ambiente. el Ponte Vecchio. Pauta evaluación formativa lectura en voz alta: Indicador Pronuncia las palabras con precisión respeta los signos de puntuación lee con entonación adecuada lee con velocidad adecuada para el nivel Sí No Vocabulario Cierre: . que acoge al David de Miguel Ángel. 36 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Pregunte a sus alumnos: ¿qué partes tiene un cuento?. el Palazzo Vecchio y museos como los Uffizi.Aptus Chile . tales como: indulgente. Invítelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y copiarlo en sus cuadernos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Actividades • Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan.Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas: . conectar. ahínco. económico y administrativo.clase 2 Información para el profesor Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia. y en él destacan obras medievales y renacentistas como la cúpula de Santa María del Fiore. exhortar. Tarea Sugerencias Se recomienda tener a mano un diccionario de significados. Final: (desenlace) Se resuelve el conflicto. Desarrollo: Se presentan una serie de acontecimientos y un conflicto. Fije la fecha de evaluación para la clase Nº 15. ¿qué ocurre en cada uno?.¿Qué opinan de la actitud tomada por el padre? .

5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .Aptus Chile 37 .clase 2 Muestre las siguientes fotos: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

d Cierre: • Dictado N°1 • Pregunte a sus alumnos: •¿Podríamos escribir o contar una historia sin usar conectores?. en seguida. pero por la noche de aquel día. al De simultaneidad: final. una noche. conflictos y su solución. Desarrollo: • Escriba en el pizarrón el título “Conectores temporales y causa-consecuencia”. por último. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido al cuento y a sus partes. Invítelos a realizar predicción sobre lo que creen que son.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 3 Objetivos de la clase • Identificar los conectores temporales y causa. al rato. simultáneamente. 5 y 6. En 1ER lugar.consecuencia como palabras que enlazan la sucesión de hechos. estructura del cuento: Cuento Inicio: Conectores temporales. Final: Conectores temporales. desarrollo y final. ambiente. • ¿Cuándo utilizamos conectores de causa-consecuencia?. ¿por qué?. Desarrollo: Conectores Finalmente. al principio. Retome el cuadro resumen e invítelos a recontar el cuento diferenciando el inicio.Aptus Chile .Ejercicio III de la Actividad Nº 2 Sugerencias. Destacando además los personajes. • Revise de forma colectiva y aclare dudas en relación a la clasificación de los conectores y su uso. • Utilizar correctamente conectores temporales. • Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesión de acontecimientos en la lectura. Dé 3 ejemplos. •¿Para qué nos sirven? • ¿Cuándo utilizamos conectores temporales?. Coménteles que hoy verán dos tipos: los conectores temporales y los conectores causa-consecuencia. Dicte una explicación de qué tipo de palabra es un conector y la clasificación dada en el Anexo 1. luego. mientras. en ese momento. • Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pág. Primero. De ejemplos. De posterioridad: después. entre otras. Tarea 38 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Por ejemplo: así. al mismo tiempo. Sugerencias Seleccione previamente una lectura o actividad en el texto Mineduc que refuerce los contenidos vistos. al día siguiente. entretanto. visto a partir de la lectura “El pequeño escribiente florentino”. a continuación. acontecimientos. Invítelos a desarrollar los dos primeros ítemes de la guía. más tarde. • Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman “conectores”. inmediatamente. • Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completándolo con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento. Verifique las predicciones realizadas en base a dicha explicación. (ver sugerencia) . temporales. aquel día.

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 3
Los conectores temporales expresan el orden en que sucedieron los hechos. Según la relación que establecen, son: Los conectores causa – consecuencia indican si un hecho es causa o consecuencia de otro. Según la relación que establecen, son:

De anterioridad: antes, primero, anteriormente, preDe causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de, viamente, en primer lugar, el día anterior, ayer, hace una puesto que, dado que, por este motivo, por esta razón. semana. De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento, mientras, simultáneamente, entretanto. De posterioridad: después, luego, inmediatamente, en seguida, a continuación, al día siguiente, más tarde, al rato. De consecuencia: por eso, por lo tanto, así, entonces, en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta razón, por lo cual, por ello, etc.

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5º Básico

Unidad Nº 1

Clase 4

Objetivos de la clase

• Identificar la época retratada en un relato. • Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente. • Comparar información explícita.

Actividades
Inicio:

Sugerencias

d ü

• Dictado N°1

• Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir, a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. • Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes. • Coménteles que en esta clase leerán un texto informativo que establece la relación entre un santo de la Edad Media llamado San Nicolás y Santa Claus, más conocido como El Viejo Pascuero. • Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus conocimientos previos con la información nueva y la imagen. Finalice comparando la vida y costumbres de esa época con la actual. • Antes de la lectura: pregunte a los niños qué conocen acerca de la Edad Media, por ejemplo: qué siglos abarcó, cómo se organizaba la sociedad, qué medios de transporte existían, cómo se vestían , con qué juguetes se entretenían los niños, si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. • A continuación, pídales que abran su SL en la pág. 14 Texto informativo: “El viejo pascuero y los regalos de navidad”. Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imágenes de la pág. 14 y 15 de sus SL. Pídales que las comparen e índiquen qué tipo de texto creen que es cada uno y por qué. Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno a sus alumnos a comentar el texto informativo “San Nicolás” de sus SL pág. 15, centrándose en la época que se retrata, es decir, en la Edad Media. Después de la lectura: Pregunte a los alumnos ¿Qué explica este texto? Pida que escriban en su cuaderno a través de un punteo los principales acontecimientos de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar. • Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto siguiendo las sugerencias para “comparar y contrastar”, copie en el pizarrón un siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparación. • Trabaje comparación de ambos textos según sugerencias. Solicite a sus alumnos que establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidiéndoles que verbalicen en qué consiste comparar, en qué consiste contrastar y qué pasos siguieron o en qué se fijaron para hacer las comparaciones realizadas durante la clase. Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
Atención

Desarrollo:

Reflexione junto a los alumnos cómo en los textos se reflejan las diferentes épocas de la historia.

Sugerencia de cuadro de criterios de comparación:
Navidad Fecha Personaje(s) importante(s) Países Historia de origen Pascua de los Negros

Cierre:

Tarea

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5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 4

Información para el profesor
La Edad Media, es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre el siglo V y el XV. En la Edad Media se pensaba que cada uno tenía su sitio en la sociedad y nadie se podía salir. Así si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio estaba en la carpintería y si era campesino, no era libre, pues pertenecía al señor en cuyas tierras trabajaba. Prácticamente, nadie sabía leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano (por eso, se llamaban manuscritos). En general, las condiciones de vida eran muy difíciles: siempre había guerras o epidemias; los campesinos morían de hambre o en las guerras defendiendo a su señor. En cuanto a las mujeres, daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quería su padre y no tenía derechos legales. En la EM no existía industria de ningún tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de forma artesanal, por lo que había mucha menos producción. En cuanto al vestuario los tejidos de punto y malla son característicos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales se entretenían los niños eran similares a los actuales, tales como los títeres y las muñecas, pero en otros materiales.

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Aptus Chile .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .clase 4 42 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Gente de la tierra. Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto y pida a otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos. 15. Tarea Dote: Conjunto de bienes y derechos aportados por la mujer al matrimonio. de su manera de ser. leída la clase pasada. • Céntrese en el personaje de San Nicolás. • Luego. para invitar a los alumnos a recordar la biografía en su SL pág.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 5 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente textos literarios y no literarios. a través de elementos ficticios y sobrenaturales. Para ello explíqueles que en la caracterización física se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicológica. según estrategia. Preguntas sugeridas: -¿Qué opinan de lo realizado por San Nicolás? -¿Le encuentran razón al padre al no querer que sus hijas trabajaran? . 8 de sus CT. • Caracterizar física y sicológicamente a un personaje. • A continuación pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 3 pág.Aptus Chile 43 . Pídales que expliquen con sus palabras qué son las características físicas y en qué se diferencian de las sicológicas. de sus ideas. entre otras. seleccione a algunos de sus alumnos para que la compartan con el curso. que tiene como finalidad atender al levantamiento de las cargas comunes y que le deberá ser devuelto una vez disuelto aquél. 7. las comparaciones realizadas y los pasos de dicha estrategia. Solicíteles que ejemplifiquen describiendo a algún compañero o a usted. • Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero y su origen en San Nicolás de la Edad Media. Ejemplos de leyendas leídas en los cursos anteriores: La laguna del inca. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensión de la pág. Después de la lectura: Verifique comprensión con preguntas como las sugeridas. Se transmite de generación en generación. Actividades Inicio: • Revise tarea dada. que explica sucesos o acontecimientos.Caracterización física y psicológica de un personaje famoso. Sugerencias Leyenda: narración tradicional propia de una cultura. se da a conocer la motivación de sus actos. la leyenda del Pehuén. • Revise de manera colectiva. inexplicables para el hombre. Desarrollo: • Antes de la lectura: Verifique que sus alumnos manejen el concepto de leyenda y el significado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es necesario para entender la lectura. Cierre: • Revise la caracterización física y sicológica de San Nicolás. con la información presentada y con la de la leyenda deberán caracterizar por escrito física y sicológicamente a San Nicolás. Realice la escritura comparativa de dicha descripción para que sirva como modelo de la tarea.

3) Las palabras esdrújulas son aquellas cuya fuerza de pronunciación se ejerce en la antepenúltima sílaba. • Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos recuerdan y pídales que ejemplifiquen cómo reconocen a qué clasificación corresponden de cada palabra según su acentuación. esdrújulas y 4. en cuatro columnas. Invítelos a descubrirlo a través de preguntas como: ¿qué tienen en común las palabras de cada recuadro?. Para verificar si la respuesta del primero en levantar el cartel es la correcta. 9 y 10 y trabajen en los ejercicios. • Coméntele a los alumnos que hoy trabajarán repasando las reglas generales de acentuación y la clasificación de las palabras en cuatro grupos: 1. Ejemplos: víspera. aclare dudas en relación a la clasificación de las palabras según su acento. • Utilizar correctamente tilde según reglas estudiadas. 3. • Escriba en el pizarrón el título: “Repaso de clasificación de las palabras según acento”. carácter. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias. Siempre llevan tilde. 2) Las palabras graves son aquellas cuya sílaba tónica es la penúltima sílaba. decir su ubicación y finalmente su clasificación o nombre. graves. a continuación escriba en el pizarrón algunas palabras del texto informativo. Llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes n – s. • Revise de manera colectiva. División hoja de block: aguda • Dictado N°2 grave sobreesdrujula d esdrújula • Invite a sus alumnos a dividir una hoja de block en cuatro y escribir el nombre de una clasificación en cada recuadro (ver sugerencia). invite a todo el curso a separar en sílabas las palabras. tal como aparecen a continuación: cómaselo Desarrollo: • Pregunte a sus alumnos que criterio creen que utilizó para clasificar de esta forma las palabras. Seleccionar del texto Mineduc una actividad o lectura que refuerce la caraterización física y psicológica. Actividades Inicio: • Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean. Ejemplos: regalos. Si es necesario.Aptus Chile . ¿cuál es la sílaba tónica?. Llevan tilde cuando terminan en consonantes que no sean n. • A continuación solicite a sus alumnos que abran el CT Actividad Nº4 pág. esdrújulas y sobreesdrújulas. • Retome lo trabajado las clases anteriores referido a San Nicolás. 2. mágico. Dígales que jugarán a “el más rápido” y explique que este juego consiste en que ellos deberán levantar rápidamente el cartel que indique la clasificación según su acentuación de las palabras que usted escribirá en el pizarrón. 4) Las palabras sobreesdrújulas son aquellas cuya sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima sílaba. 44 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . participó. Siempre llevan tilde. ¿dónde se ubica?.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Objetivos de la clase • Clasificar las palabras según su acentuación: agudas. Ejemplo: cómaselo.s. agudas. reconocer la sílaba tónica. Ejemplos: Nicolás. sobreesdrújulas y que cada columna presentada en el pizarrón corresponde a uno. ¿cuántas sílabas tienen?. graves. Cierre: víspera mágico regalos carácter participó Nicolás Sugerencias Clasificación de las palabras según su acento: 1) Las palabras agudas son aquellas en las que la fuerza de pronunciación (sílaba tónica)se ejerce sobre la última sílaba.

Aptus Chile 45 .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Regalo lector • Como finalización realice un Regalo Lector. • Una vez leído el texto pregúnteles: ¿Qué habría pasado si el cabrito no le hubiese obedecido a su madre? ¿Alguna vez han tenido una experiencia parecida al del cabrito? ¿Cómo han actuado en ella? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Pida que guarden silencio para escuchar la fábula “El cabrito y el lobo” (Anexo 1).

que imitando la voz de cabra llamó cortésmente a la puerta para entrar. Puedes marcharte. advirtiéndole el peligro de los animales que rondaban por los alrededores con intención de entrar a los establos y devorar los ganados.Bien sé que eres nuestro mayor adversario y que.Aptus Chile . odiado animal. 46 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .clase 6 Regalo lector El Cabrito y el lobo Al salir la cabra de su establo encargó a su hijo cabrito el cuidado de la casa.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . imitando la voz de mi madre. Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y. sin intimidarse le dirigió el siguiente discurso: . que no seré yo quien te abra la puerta. pretendes entrar para devorarme. amiguitos míos. Sigue el consejo de tus padres y vivirás feliz toda la vida. No tardó mucho en llegar el enemigo: ¡Un lobo horrible. un lobo!.

Cierre: • Invite a sus alumnos a marcar con números (1 para inicio. los personajes presentes en el relato. • Pídales que en su cuaderno. al lado de cada nombre del personaje escriban sus características físicas y/o sicológicas. ¿cómo es el clima en esa época? • Consigne en el pizarrón todos los espacios que se mencionan en el cuento. • Explique a sus alumnos que hoy verán otro elemento de la narración al igual que los personajes. • Caracterizar física y sicológicamente a los personajes. 8. con sus alumnos. la habitación del joven estudiante y la casa del profesor. • Durante al lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un cuento. llamado espacio o ambiente. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan las características de los personajes. Puede pedir a los alumnos que establezcan predicciones en torno al cuento: ¿De qué tratará? ¿ En qué espacio físico se podrá desarrollar la historia? Desarrollo: • Antes de la lectura: invite a sus alumnos a realizar predicciones realizadas con el título y el llugar en que creen que ocurre esta historia (ambiente) basados en él y los personajes o elementos que menciona. Aclare las dudas correspondientes. Puede preguntar ¿dónde trascurre el inicio?. • Identificar los espacios presentes en un texto. • Una vez leído el cuento identifique. • Para ello pídales que abran su SL en la pág. ¿en qué época del año ocurre?. 3 para cierre) los espacios y acontecimientos que ocurren en cada parte del cuento. • Comente lo trabajado la clase anterior referido a la clasificación de las palabras según su acento. asegúrese que los alumnos capten que se refiere al entorno o los entornos donde sucede la historia. Sugerencia tablas: Espacio o ambiente Jardín del joven arboleda habilitación del joven casa del profesor Acontecimientos El joven se queja de que no hay ninguna rosa roja para darle a su amada para que así fuese con él a la fiesta.Aptus Chile 47 . donde encontrarán el cuento de Oscar Wilde. a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. • Utilice los carteles de la actividad del cierre de la clase anterior y realice un breve juego “el más rápido” para verificar aplicación del contenido trabajado. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • A continuación. 2 para desarrollo. Realice una puesta en común de las respuestas y luego pregunte a sus alumnos ¿qué características hemos conocido de los cuentos?. Utilice un cuadro como el sugerido. Actividades Inicio: Sugerencias Atención d ü • Dictado N°2 • Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir. pregunte por el espacio físico del cuento. ¿qué elementos y partes tienen. “El ruiseñor y la rosa”. el jardín del joven estudiante. la arboleda. Cópielos en el pizarrón.

Por ejemplo: Prehistoria. .Aptus Chile . Tarea 48 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 • Con su ayuda los alumnos deben completar el cuadro con los acontecimientos que ocurrieron en cada espacio. Colonia de Chile. . Descubrimiento de Ámérica o del mundo. Edad Media. siga el ejemplo sugerido.Traer información acerca de otra época.Realizar la actividad del texto Mineduc relacionado con acentuación.

. Desarrollo Entonces… Cuando de repente… Después… De repente… Luego. recuerde el uso de conectores temporales y de frases u expresiones que ayudan a organizar el cuento.5º Básico Clase 8 Objetivos de la clase • Utilizar conectores temporales y de causa-consecuencia. Desenlace Por fin… Y ese fue el fin de la historia… Finalmente… Cuadro resumen: Inicio Desarrollo Desenlace Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .. por ejemplo. Aproveche de repasar y aclarar conceptos. • En esta primera etapa deberán planificarlo y realizar una primera versión que será evaluada. invite a sus alumnos a registrar en sus cuadernos un cuadro que resuma lo que ocurre en cada parte de su cuento (como el sugerido). • Mientras escriben.Leer información acerca de la época sobre la que los alumnos escribirán. que será la misma con que se evalúe su producción escrita final. que consiste en escribir un cuento ambientado en otra época para luego contarlo en el curso. características de los personajes. Una vez establecidas las partes del cuento. entre otras. • Al terminar retire los cuadernos de redacción para su revisión. • Explique cada uno de los indicadores. (pueden guiarse por el sugerido). 10. • Reconocer partes del cuento • Planificar un cuento completando ideas un organizador gráfico. acontecimientos y un conflicto) ¿y en el final? (respuesta: explicar como se resuelve el conflicto).Aptus Chile 49 .. Cierre: • Pregunte a sus alumnos ¿qué deberíamos incluir en el inicio del cuento? (respuesta: presentar un ambiente y los personajes) ¿u en el desarrollo? (describir el ambiente. Pídales que saquen su cuaderno y las ideas en un organizador gráfico. acontecimientos. Luego explique que con esta información podrán realizar la actividad de la clase. se guiarán por la guía de trabajo y pauta de revisión del CT en la Actividad N°5 pág. • Comente a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de escritura y oralidad de la Unidad. Luego motive a sus alumnos a planificar su escrito mediante una lluvia de ideas en sus cuadernos para que piensen en una época que a ellos les hubiese gustado vivir. la Prehistoria. Actividades Inicio: • Revise la tarea de la clase anterior. Se aconseja dejar escrito en el pizarrón un cuadro con frases que ayudan a organizar y dar estructura a un cuento (como el cuadro sugerido). si es necesario destine tiempo en la clase para aclarar dudas y dé ejemplos a sus alumnos.. • Una vez que terminen de desarrollar la lluvia de ideas. Comente con sus alumnos la información que averiguaron acerca de otra época. el Descubrimiento de América. la Antigüedad. Frases que ayudan a organizar el texto: Inicio Hace mucho tiempo… Un día… Había una vez En un país. Puede ir haciendo un punteo por época nombrada. Sugerencias Organizador Gráfico: ¿Quién? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Qué pasa? Desarrollo: ÉPOCA ¿Cómo termina? ¿Cómo son los personajes? Atención . la Colonia en Chile. comentándoles que en la clase Nº 11 y 12 seguirán con el trabajo una vez dadas las sugerencias. Para ello. apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos.

• Pida a sus alumnos que transformen el “Romance de las tres cautivas” en un cuento utilizando los conectores estudiados y el cuadro en el que se recontó la historia • Invite algunos alumnos a leer sus creaciones.Finalmente ¿cómo cambia la situación de las tres niñas? . 13: “Romance de las tres cautivas”. • A continuación pídale a sus alumnos que en su cuaderno realicen un cuadro completando con la historia que parafrasearon.¿Dónde ocurre la historia? ¿Qué pasa… ? • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. hechos. contándolo como una historia. 50 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . como si se tratara de una narración.¿Qué significa que un poema sea anónimo? . tiempo y lugar.¿Cómo se llamaban las tres niñas? . para ello pídales que abran su SL en la pág.¿Quién las tomó en cautiverio? ¿Y a quién se las entregó? . • Coménteles que hoy trabajarán con un poema que no se caracteriza por expresar sentimientos sino más bien por narrar una historia. Pida a sus alumnos que lo parafraseen. Al terminar.¿Cómo se habrá sentido el papá durante todo el tiempo en que sus hijas estuvieron cautivas? . • Comprender un poema distinguiendo personajes.Aptus Chile . Desarrollo: • Retome la idea de que el poema leído se caracteriza por narrar una historia a través de sus versos. Cierre: Tarea Narrar en forma de cuento los acontecimientos del día anterior. Destaque logros y aspectos por mejorar.¿Cuál es la historia que narra el poema? .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 9 Objetivos de la clase • Reconocer la secuencia temporal en un poema narrativo. • Redactar una historia utilizando un poema como base y conectores. Actividades Inicio: • Recuerde con sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. coméntelo con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. • Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura para cada estrofa del poema. Centre las correcciones en el uso de conectores. al inicio de la historia: durante la historia: y en el final de la historia: Sugerencias Preguntas Sugeridas: . Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón los sucesos más importantes de cada parte.

antepasado . Cierre: • Invite a sus alumnos a jugar a “armar palabras” utilizando el listado de prefijos y sufijos trabajado durante la clase. En cambio. presentes en el Anexo 1. sirven para ampliar el significado de las palabras y/o crear nuevas palabras. Dé tiempo para que trabajen. Estas sílabas nos ayudan a enriquecer nuestras palabras y a ampliar nuestro vocabulario. reconociendo sus raíz o palabra de la cual provienen y el significado que le agrega el prefijo o sufijo y el nuevo significado que ambos forman. son de gran ayuda para identificar el significado de muchas palabras. • Explique que hay palabras que pueden tener prefijos y sufijos simultáneamente. por ejemplo: premeditadamente. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . ya que en cursos anteriores han sido estudiados. • Si considera necesario.Aptus Chile 51 . Si es necesario aclare dudas. dicte una definición de prefijos y sufijos y realice una selección de aquellos más comunes. Solicite que los identifiquen. Pida a cuatro o cinco alumnos que lean sus creaciones. Ganará el juego el alumno que escriba la mayor cantidad de palabras con significado comprobado por el diccionario. • A continuación solicite a sus alumnos que desarrollen en el CT la Actividad Nº6 pág. Invítelos a utilizar el diccionario. Los prefijos son sílabas van delante de la palabra. • Utilizar el significado de prefijos y sufijos para incrementar vocabulario. se añaden al final de las palabras y sirven para hacer palabras derivadas.comestible Pregunte qué significada cada una y de qué palabras se derivan. partes de un cuento y sus elementos o características. Si es necesario aclare las dudas correspondientes al uso de conectores. • Para introducir el uso de los prefijos y sufijos. Desarrollo: • Coménteles que lo que hace posible esto son los prefijos y los sufijos. con significado real y diferentes a los ejemplos. que reconozcan la palabra de la cual viene esta nueva palabra y el significado que tanto el prefijo como el sufijo le agregan. • Solicite ejemplos de palabras con sufijos y prefijos a sus alumnos.Pida a sus alumnos que escojan dos palabras formadas con cada prefijo y sufijo trabajados en la Actividad de hoy y que escriban una oración. • Finalice la clase retomando las palabras del juego. Explique que: Son sílabas que tienen significado propio. • Revise de forma colectiva. Puede marcar el prefijo de antepasado y el sufijo de comestible. escriba en el pizarrón las siguientes palabras: . Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias y en el Anexo 1. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada la clase anterior. Pregunte ¿para qué nos sirve reconocer el prefijo o sufijo que contiene una palabra. Conocer qué significan los prefijos y los sufijos ayuda a definir el significado de palabras que desconocemos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 10 Objetivos de la clase • Reconocer los prefijos y sufijos en la formación de palabras. Escriba en el pizarrón el título “Prefijos y Sufijos”. 11. Explique que para ello deberán escribir la mayor cantidad de palabras que tengan prefijos o sufijos. Atención Permita uso de diccionario en ejercicio I y II. El tiempo será de 2 minutos y se revisarán con ayuda del diccionario. los sufijos. Tarea Sugerencias Prefijos y Sufijos: Los prefijos son sílabas que se colocan delante de la palabra cambiando o ampliando su significado. Además. en cambio los sufijos se añaden al final de las palabras.

Pre: anterioridad. Ejemplo: Triciclo.clase 10 Información para el profesor EJEMPLO DE PREFIJOS Y SUFIJOS Prefijos A: sin. Ejemplo: variable. Ejemplo: embarcadero. Ejemplo: macrofiesta. Ciclo: algo circular. Ejemplo: enamorada. Bilidad: cualidad de. Ex: fuera. Dero: lugar donde se. Ejemplo: culpabilidad. En: dentro. Ejemplo: prenatal. Dera / Dero: acción reiterada. Ejemplo: extraordinario. Macro: intensificación del tamaño. Micro: pequeño. Ejemplo: conocimiento. Ejemplo: postdata. Ejemplo: exalumno. Extra: que pasa el límite de. Ejemplo: amorfo Ante: delante de. anterioridad en el tiempo. anteayer.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 .Aptus Chile . Mente: modo. Ejemplo: microbús. Ejemplo: extraer. Ejemplo: rápidamente. Miento: acto y efecto de determinado verbo. Ejemplo: panadera. 52 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Ejemplo: antesala. Sufijos Ble: que puede. Post: después de. Ex: que ha dejado de ser.

así 3. para ello pida que abran el CT en la actividad 7. teniendo en cuenta que en los comentarios no hay respuesta buena ni mala. Sugerencias Palabras DICTADO N°1: 1. solicíteles que contesten el resto de las preguntas de la lectura en la Actividad N°7. bravura 11. satisfacción 12. céntrese en las opiniones de sus alumnos sobre la actitud del joven indio iletrado. Puede comentarlo la clase siguiente como actividad de expresión oral. seleccionando a alumnos y pidiendo que lo parafraseen. Actividades Inicio: • Revise la tarea sobre prefijos y sufijos seleccionando alumnos según criterio. Revise de manera colectiva y aclare posibles dudas. exhortaba 4. • Escriba las épocas históricas: Prehistoria. Puede apoyarse del cuadro realizado y lo escrito durante la clase. • Luego. esfuerzo Seleccione un cuento del Texto Mineduc para que los alumnos lo lean de tarea. severidad 2. • Trabaje preguntas 4.Aptus Chile 53 . 13. . Antigüedad. Edad Media y Edad Moderna en el pizarrón y luego pregunte a sus alumnos qué son y qué saben sobre ellas. según sugerencias. Recuérdeles utilizar el organizador gráfico de la clase 8 como base y los comentarios realizados en la revisión. 12. involuntariamente 13. reconvención 7. Cierre: • Revise los cuadernos y explique que la próxima clase usted entregará los cuentos revisados y ellos deberán traer una hoja decorada para realizar la versión final. aguzó 6. • Coménteles que el texto que leerán se ambienta en la época de la conquista de América y pregunte: ¿Qué saben de esa época? ¿Quién es el conquistador de Chile? • Según criterio.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 11 Objetivos de la clase • Comprender un texto aplicando estrategia para responder preguntas textuales. revestía 8. • Expresar de forma oral un comentario personal acerca de la lectura. obstáculos 10. humillación 14. difícil 9. sino completa o incompleta. pueden trabajar con su compañero de banco. Colonia. • Para finalizar.. seleccione alumnos para que lean el texto por turnos. pág. 5 y 6 de forma colectiva. Desarrollo: • A continuación explíqueles que hoy volverán a trabajar sobre cómo podemos conocer una época a través de un texto. • Pida a sus alumnos que tomen el material traído sobre una época e invítelos a terminar de redactar su cuento basados en esta época (haciendo hincapié en que se refleje el ambiente). Recuerde el concepto trabajado durante la clase 7. Refuércelos positivamente.Traer preparada una hoja decorada para la versión final del cuento. Retome el concepto de época y converse acerca de las características y como ello conforma un ambiente o espacio. ahínco 5. Tarea Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Aproveche de repasar y aclarar conceptos. CT pág.

los del cierre y los del final. en la que empezarán su trabajo de comunicación oral. considerando revisiones del borrador. evaluación de proceso que debe incluir el componente actitudinal. ¿qué consejos podrías darle a un niño de 4° que quiere escribir un cuento? Tarea Sugerencias Atención Comentar por escrito y según la pauta los cuentos creados por los alumnos. Señale que deberán pasar en limpio el cuento en la hoja pedida la clase anterior. Si es necesario. • Coménteles que las sugerencias dadas se basan en la pauta con la cual ellos también trabajaron.Lectura de cuento seleccionado por usted del texto Mineduc y completar un esquema con los acontecimientos del Inicio. Para ello disponen de toda la clase. lo puede retirar o pedir que lo archiven. retire los cuentos y coménteles que recibirán su evaluación en la clase Nº 14. Actividad N°5 y en base que ellas explicite cómo será narrado el cuento. Desarrollo: • Pídales que revisen dichas sugerencias y que en base a ellas reescriban su trabajo. • Aplicar criterios de escritura dados en una pauta. Cierre: • Para finalizar pida que realicen una ilustración del cuento. Atención Se sugiere considerar la evaluación del trabajo de escritura del cuento como un proceso por etapas. Para ello entregue los cuadernos de redacción en donde los alumnos encontrarán sugerencias a su cuento. • Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. ¿qué fue lo más difícil al escribirlo?.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 12 Objetivos de la clase • Escribir y editar un cuento. considerando los diferentes ritmos de trabajo. • Pregunte a sus alumnos ¿qué partes tiene tu cuento?. . Actividades Inicio: • Explíqueles a sus alumnos que hoy terminarán la producción escrita del cuento. • Puede seleccionar tres o cuatro cuentos para que sean leídos en voz alta. destine tiempos en la clase con el fin de que al término de ésta entreguen su versión final. Reléalas de la pág. ¿Qué es lo que más te gusta de escribir un cuento?. 10 del CT.Aptus Chile . 54 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

• Distinguir secuencia de los descritos hechos.¿Cuándo parten los procesos de admisión? . • Guíelos a concluir lo importante que es describir todos los hechos para poder comprenderlos. ¿por qué?.¿Los acontecimientos principales ocurrieron u ocurrirán? . Cierre: Tarea Recuerde que el texto Mineduc es una excelente fuente de recursos pedagógicos. Recuerde las partes del cuento. 16: “Listos los 25 primeros Liceos de Excelencia: deberán entregar un notebook a cada alumno. • Explique a sus alumnos que como pudieron apreciar la crónica periodística el autor narra los hechos de manera que el lector se informe paso a paso de lo que ocurrió u ocurrirá. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . para ello revise la tarea.¿Cuándo serán evaluados los liceos? . Trabaje técnica subrayado para indicar idea principal del primer párrafo. invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno la sucesión de acontecimientos del texto a través de un punteo. • Coménteles que hoy trabajarán con un texto periodístico llamado crónica periodística. • Distinguir información relevante de la accesoria en un texto. ¿entenderían bien los hechos relatados?. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón dichos acontecimientos en orden. • A continuación.¿Dónde están ubicados los liceos de excelencia? a Durante la lectura: • Asigne turnos de lectura para cada párrafo de la crónica. • Pida a sus alumnos que escriban un comentario sobre: ¿Qué opinas sobre la existencia de Liceos de Excelencia? Fundamenta tu opinión. Después de la lectura: • Una vez leída. según sugerencias. • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. además muchas veces incorpora opiniones. Actividades Inicio: Sugerencias d Dictado N°2 • Recuerde a sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. Luego.” Antes de la lectura: • Pida que lean el titular y pregunte si: ¿Saben qué es un liceo de excelencia? o bien ¿Qué será un liceo de excelencia? Preguntas sugeridas: .Aptus Chile 55 . Insista en que marquen o destaquen en su crónica dónde encuentran las respuestas a las preguntas sugeridas. recuerde el ejercicio realizado con el poema “Romance de las tres cautivas”. Usted puede comenzar escribiendo la primera marca temporal que se menciona en la crónica.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 13 Objetivos de la clase • Comprender una crónica periodística aplicando estrategias para responder preguntas textuales.¿De qué trata la crónica? . En su información es importante el factor temporal que se menciona. • Pida a sus alumnos que enumeren los pasos descritos en la actividad anterior y pregunte ¿qué pasaría si el periodista que narra la crónica se saltara uno de estos pasos?.¿De quiénes se habla? . Desarrollo: • Pídales que abran su SL en la pág. por lo que seleccione de él una actividad que refuerce lo contenidos vistos esta unidad. ya sea porque los acontecimientos ocurrieron en un pasado o porque van a ocurrir en el futuro. coméntela con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. puede explicar que: La crónica informa mediante un relato acerca de un suceso o hecho determinado. Puede destinarla de tarea. seleccionando a alumnos para que realicen el recuento del cuento leído.

• Leer comprensivamente instrucciones. sino completa o incompleta en cuanto a la fundamentación y los argumentos que se entregan.Ensayar entre ellos para realizar la lectura con el fin de sugerir cambios o mejorías para atraer a la audiencia. . Tome en cuenta que las actividades en grupo son una excelente instancia para que los alumnos trabajen en equipo y se organicen. a través de algún elemento de escenografía. idealmente que no sea largo. • Entregue a sus alumnos sus cuadernos de redacción con la evaluación y apreciaciones de los cuentos escritos en las clases Nº 8 y 12. léala y explíque los puntos uno a uno a sus alumnos. puede realizar una adaptación que dure el mismo tiempo. si es necesario destine tiempos en la clase y mencione ejemplos de sus alumnos para ir aclarando las dudas.Ponerse en el lugar de los personajes y proyecten los sentimientos que éstos puedan tener. Puede dar las siguientes sugerencias: . la parte que fue asignada a cada niño. • En la Actividad Nº 8 del CT hay una pauta de preparación de cuentacuento con los indicadores que serán evaluados. sino que pueden resumir algunas partes e intensificar otras. • Pregúnteles si han escuchado hablar de cuentacuentos o narradores orales. cada uno lee su cuento y entre todos escogen uno de los cuatro cuentos para narrarlo frente al curso.5º Básico Unidad Nº 1 • Presentar una presentación oral. . Refuércelos positivamente. • Pídales que lean para aclarar dudas en forma personal si se requiere. de manera tal que todos los alumnos cuenten una parte del cuento delante de todo el curso. 56 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . solicíteles que se reúnan en grupos cuatro alumnos. sonido.Aptus Chile . Que deberán organizarse y cuidar el ambiente de trabajo. explique que son las personas que relatan oralmente una historia frente a un público. • Asesore el trabajo de cada grupo. por ejemplo. • Luego invítelos a empezar con el trabajo. • Coménteles que no necesitan contar de memoria el cuento seleccionado. tienen técnicas de entonación y ritmo de lectura para atraer la atención de quienes los escuchan.Potenciar la ambientación del cuento. teniendo en cuenta que los comentarios son un tipo de texto en los que no hay respuesta buena ni mala. Explique que hoy destinarán toda la clase para ello. • Recordar partes y elementos del cuento. Clase 14 Objetivos de la clase Actividades Inicio: Sugerencias d ü • Dictado N°3 • Revise la tarea dada referida a sus opiniones sobre “Liceos de Excelencia”.Se recomienda escribir en el cuaderno el cuento seleccionado o bien. vestuario. • Explique a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de comunicación oral de la unidad que consiste en realizar una actividad de cuentacuentos de los mismos cuentos que ellos escribieron. Desarrollo: Atención Si considera que la actividad no es adecuada a la realidad del curso. Dependiendo de sus respuestas. . • Expresar opinión personal. • A continuación. para ello deben dividir en partes iguales el cuento.

8. El proyecta los sentimientos que los personajes puedan tener. ¿qué son los personajes?.consecuencia en su narración. ¿para qué lo escriben los autores?. La velocidad de la narración facilita la comprensión del auditorio. En caso de olvido. pídales que le entreguen en una hoja escritos los nombres de los integrantes del grupo y el nombre del cuento que será relatado. Interactúa con el público. • Realice el sorteo del orden de presentación para las clases N°16 y 17.Pida que desarrollen la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc. Anexo 1 . 2.Aptus Chile 57 .5º Básico Unidad Nº 1 Actividades Cierre: • Al finalizar. Utiliza un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. • Recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será evaluado el libro mensual. 3.clase 14 Pauta para evaluación: Indicadores 1. Incorpora conectores temporales y de causa. puede improvisar y continuar con la narración. 7.Buscar un ring tone con el Himno de la Alegría. ¿qué son los acontecimientos?. puede preparar una breve muestra de las sinfonías más famosas de Beethoven. Volumen de voz y dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. . Tarea Sugerencias Para motivar clase 15: . ¿qué se narra durante el desarrollo?. evitando mirar hacia suelo. . ¿qué se narra durante el final?.Si cuenta con equipo de CD o reproductor de música. Invite a sus alumnos a recordar las características y partes de un cuento a través de preguntas como: ¿qué se narra al inicio de un cuento?. 5. 4. ¿qué es el ambiente?. ¿para qué leemos un cuento?. L: logrado / ML: medianamente logrado / PL: parcialmente logrado L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

• Durante la lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. A veces adopta la forma de diario personal o diario de aventuras. Definición biografía: La biografía es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte. La palabra viene del griego y significa “escribir la vida”. Cierre: • Luego pregunte en qué parte del texto se encuentra cada una de las fechas. puede decirles la estrofa de ejemplo que hay en Sugerencias y/o si cuenta con recursos tecnológicos. Luego pregunte a sus alumnos ¿Qué parte les llamó la atención del texto? ¿Por qué? ¿Qué cualidades destacarían de Beethoven? • Después de la lectura: pida a sus alumnos que realicen en su cuaderno un cuadro enumerando los acontecimientos que ocurrieron en la vida de Beethoven. Supervise que correspondan a información válida. Tarea Sugerencias Letra del Himno de la Alegría: Escucha hermano la canción de la alegría el canto alegre del que espera un nuevo día ven canta sueña cantando vive soñando el nuevo sol en que los hombres volverán a ser hermanos. intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura. mostrar el video sugerido para escuchar un fragmento de la sinfonía. Para esto puede realizar una línea del tiempo como la sugerida. • Nombre un ayudante por fila para que entregue las evaluaciones a sus alumnos. si se presentan en relación a dicho trabajo. en donde encontrarán la Biografía de Beethoven. pídales que abran su SL en las pág. • Reconocer la secuencia de hechos cronológicos. • Pida silencio y ambiente de trabajo.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 15 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente una biografía. Coménteles que es el autor del famoso “Himno de la Alegría”. explica también sus actos incluyendo el contexto social. Invite a revisar en sus cuadernos si están adecuadas. • Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos. y sus fracasos. una sinfonía mundialmente famosa a la que luego se le puso letra. Actividades Inicio: • Explique que hoy realizarán la evaluación del libro mensual. cuáles más fácil y cómo les pareció en general la evaluación. Otro caso serían las memorias. Retire las evaluaciones a medida que vayan terminando. pídales que despejen la mesa y solo tengan el lápiz y la goma.com/watch?v=8R3Ki6aqlv4 Nace 16 del 12 de 1770 en Alemania. Si es posible puede dejar puesta música de Beethoven de manera ambiental. También existe la autobiografía que es escrita en primera persona (por el mismo protagonista). Invite a concluir que en el texto aparecen en el mismo orden secuencial que en la línea de tiempo. En base a ello. En su forma más completa. construya de manera colectiva una definición de biografía (puede guíarse por la sugerida) Para finalizar recuérdeles que en las dos próximas clases deben presentar su trabajo de cuentacuentos según el sorteo realizado. 18 y 19. que describe la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad. • A continuación. Para esto. comente con ellos cuáles preguntas les fueron más difícil de contestar.Aptus Chile . Link de la sinfonía N°9 de Beethoven: http://www. a menudo con detalles y anécdotas más personales. Desarrollo: - Realizar una línea del tiempo con seis acontecimientos importantes de su vida. para ello pídales que los vayan escribiendo en orde n cronológico en el cuaderno y que luego los resuman dejando lo principal de cada acontecimiento. Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo escrito en tercera persona. contando su propia historia desde su perspectiva. a menudo cuando éste ya se encuentra más cercano a la vejez. contando en forma cronológica aquello que vivenció el autor. • Pida que seleccionen los acontecimientos principales. sobre todo si se trata de un personaje del pasado. consignando sus hechos logrados. 58 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . cultural y político de la época. • Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos contesten la evaluación. así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma palabra. • Antes de la lectura: pregúntele a sus alumnos si conocen a este músico famoso alemán.youtube. que son una reseña detallada de la vida del autor. • Indique a algunos alumnos para pasen adelante a marcar acontecimientos de la vida de Beethoven. Pida que repasen y aclaren dudas.

• Explique que hoy comenzarán con la exposición de los cuentacuentos. En caso de olvido. Recuerde la importancia de hacerlo en una línea de tiempo y en una biografía. Interactúo con el público. Empleo al menos uno de los siguientes recursos. La velocidad de mi narración facilita la comprensión del auditorio. para ello seleccione a alumnos que se hayan presentado y a otros que hayan cumplido el rol de público. Sugerencias Desarrollo: Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. las fortalezas y las debilidades en las presentaciones de esta clase. • Mencione a grandes rasgos sin particularidades. 7. 4.clase 16 Pauta para evaluación del “Cuentacuentos”: Indicadores 1. Invite a revisar en el CT la pauta de evaluación. Me pongo en el lugar de los personajes y proyecto los sentimientos que éstos puedan tener. puedo improvisar y continuar con la narración. prefijos y sufijos). verificando así que sus alumnos puedan reconocerlos. • A medida que vayan presentándose. Señale que dividirán los grupos de presentación en los tres días que queden de la unidad. Actividades Inicio: • Invite a revisar la tarea dada la clase pasada. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. 3. Interrogue acerca de los elementos y partes de los cuentos narrados. • Escuchar atentamente a sus compañeros. Puede preguntar: ¿Qué te pareció? ¿Qué consejo darías a los grupos que aún no se presentan? Anexo 1 . Utilizo un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. seleccione a alumnos para que la lean y pregunte por qué escogieron esos acontecimientos y si sucedieron en el orden presentando. (acentuación. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. sonido. 6. 5. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación. L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 59 . 2. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite alguno de los contenidos estudiados durante esta unidad. • Finalmente recuerde el orden de las últimas presentaciones para la clase siguiente. Cierre: • Una vez que se hayan presentado los cuentacuentos de esta clase comente con sus alumnos el trabajo realizado en esta primera parte.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 16 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. por días. Mi volumen de voz y mi dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. que potencia la ambientación de mi relato: escenografía. evitando mirar hacia suelo. Puede escoger algunos voluntarios para presentar esta clase. • Otorgue quince minutos para la organización y preparación de los cuentacuentos. vestuario.

(acentuación. • Nombre un secretario que consigne en el pizarrón dichas impresiones. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. • A continuación invite a sus alumnos a que compartan sus impresiones sobre la actividad. sus partes y características. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. • Finalmente recuerde que en la clase N°18 terminarán con la presentación de los cuentacuentos y tendrán la evaluación de la unidad para la cual se prepararán la clase siguiente. Sugerencias Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. • A medida que vayan presentándose. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. • Escuchar atentamente a sus compañeros. Desarrollo: 60 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile . prefijos y sufijos). • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. por ejemplo para escenografía o sonido.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 17 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. coménteles que hoy se presentarán otros grupos. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite los contenidos estudiados durante esta unidad. Cierre: • Mencióneles que en cada unidad realizarán un trabajo de comunicación oral tal como lo hicieron en ésta con los cuentacuentos. Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas.

por mencionar algunos. los conectores temporales y causa-consecuencia. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. destacando las fortalezas y lo que se debe mejorar. sus partes y características. la poesía narrativa. • Para ello invítelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad. Aclare las dudas correspondientes. guías y texto escolar. por ejemplo para escenografía o sonido. coménteles que hoy se presentarán los últimos grupos. • Recuerde que el eje de la unidad es la sucesión de acontecimientos tanto en textos literarios como en no literarios. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 61 . Desarrollo: • A medida que vayan presentándose. Por ejemplo. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. Cierre: • Invite a sus alumnos a que compartan sus opiniones sobre la unidad trabajada. la clasificación de las palabras según su acento. • Para finalizar recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será la evaluación de toda la unidad y que estudien de sus cuadernos. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. • A continuación pídales que abran su CT en la Actividad Nº 9. los prefijos y los sufijos. la crónica periodística.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 18 Objetivos de la clase • Aplicar contenidos de la unidad. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. Sugerencias Atención Evalúe a cada cuentacuentos con la pauta presentada en la clase N° 14. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. • Comente a sus alumnos que hoy trabajarán en un repaso para la evaluación de la unidad que realizarán la siguiente clase. • Invítelos a desarrollar todos los ítemes de la guía. el cuento y sus partes. la biografía. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. • Expresar opiniones personales en torno a los contenidos trabajados en la unidad.

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