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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación

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5º Básico

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I Semestre 2013

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO

I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje. los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para evaluarlos. aprender de memoria . producción escrita y comentario oral en torno a lo leído. Panel de Lenguaje al espacio de la sala . es necesario que el docente conozca el texto y realice su integración constante con las planificaciones.Aptus Chile . 2. producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. los Contenidos Mínimos Obligatorios del Ier semestre. desauna muestra del curso.Dictado. 1. Materiales: El trabajo diario tiene un fuerte énfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de comprensión.Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel. Actividades diarias Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente .Lectura de uno o más textos. b) CT: cuadernillo de trabajo que reúne comprensiones de lectura. ejercitación. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. pero solo de forma genérica pues no es posible estudiarlo al momento de diseñar las planificaciones y sumado a esto.Vocabulario nuevo: palabras estrofas.Tareas para la casa consistentes .Preguntas de expresión oral en torno a lo leído. en lecturas. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO II. Estructura: Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos. Se contempla su lectura tanto en el colegio como la casa. 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Ejercitación de contenidos.Revisión de la producción escrita a . c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases. . Por lo anterior. pautas de trabajo. profesor para que los alumnos disfruten. Cada unidad está enfocada a ciertos contenidos mínimos curriculares. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión. Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares. sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente. Para lo anterior se cuenta con los siguientes materiales: a) Selección de Lectura: antología de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. etc. . cambia periódicamente. de todas las unidades de un semestre. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. . los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. .Trabajo de comprensión de lectura. producción escrita. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical.

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. se diseñaron los siguientes iconos: Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. Prepare Dictado. Regalo lector d d ü d a Vocabulario Subrayado de idea principal.. expresión de opiniones. Ojo: Recordatorio importante para el profesor. El texto que se va a leer puede estar en la SL. Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Panel de Lenguaje: Panel de Lenguaje. comentario. CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. Atención Atención: Comentario importante para el desarrollo de la clase Propuesta de instrucción. Idea principal. puede ser una actividad o traer determinados materiales. Por último. Niño: Selección de un alumno según criterio pedagógico para que exprese una respuesta. etc. para orientar la lectura de las Planificaciones. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto. escritura creativa. Preguntas Explicitas. resumen. Realiza Dictado.Aptus Chile 5 . ya sea producción de respuesta completa. Preguntas Argumentativas.. Palabras de Dictado por unidad. explicación o diálogo. etc. etc. opinión. para el desarrollo de la clase actual o próxima. Preguntas Implícitas. comentario. parafraseo. materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. Niños: Participación en turnos de habla para la revisión de ejercicios. comentarios. Instrucciones. Si queda tiempo. el CT o el texto Mineduc. Vocabulario.

3. Respeta las relaciones de género. y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. existe un texto con una entonación precisa.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO III.Aptus Chile . etc. de las misma forma en los niveles más altos. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. Por ejemplo: para. pues. pero. acentual y puntual. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. acentuación. Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. pudiendo evaluar ortografía literal. para que luego surja el aprendizaje. terceros y cuartos básicos. Uno de los puntos importantes del dictado. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Descripción La escritura del alumno permite entender lo leído. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar.” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. 4. etc. ya que. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). n ° y de tiempo y modo verbales. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. amigable y remediable a través del tiempo. IV. puntos. es decir. acentual y puntual. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. debe evaluar permanentemente que: 1. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee). Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente. porque. sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .).). el cual sea competitivo. que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas. etc. es la motivación por parte del receptor. entonces. Realiza pausas cuando corresponde (comas. 2. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua.

deducen que la palabra en estudio es con h). 13.Leer la palabra. en forma oral y escrita. mensajes diferentes. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. 2.. d Preparo el Dictado: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias...-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado. la v. “tazón”. 6. bl. 9. 4.Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse.-Aplicar la palabra en frases y oraciones.Tapar la palabra y escribirla de memoria.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Elementos del Dictado: 1. en tanto que remedo del acto lingüístico.-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado. 11.. 3.) 3.La entonación: es una parte de la información.Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. como es bien sabido. en definitiva. por lo tanto. 7.. e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. luego.Pensar cuál puede ser la dificultad (acento.. 1. es muy probable que no cumpla su cometido. 2. “tubo”. 12.Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. Si se modifican las normas entonacionales de un texto.. 5. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar. 9. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1. “fueguinos”..Copiar formato en el pizarrón. 2. 10. 8.-Leer significado de la palabra en el diccionario. palabras como “peces”.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado. Actividades complementarias: 8..Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado. “automovilista”. debe respetar esa regla de funcionamiento. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Además. 5. 7. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y. etc. escriben la palabra). 4.. Por tanto. br . corregir y repartir si es necesario.Verificar.Copiar la palabra varias veces. 3.Aptus Chile 7 . En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado. etc..-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. 10.. 14. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y.Leer de nuevo la palabra 6. es imprescindible respetar la entonación.

que amplían. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). Por tanto.Recoger las hojas del dictado. en cambio.Dictar 3 oraciones en segundo. de penden de una idea principal. • Revisar la reescritura. no solo las palabras sugeridas. escriban nombre y fecha. a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas. su contenido más importante y esencial.. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. • Organizar competencias de escritura al dictado. 7. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. luego de la corrección de las palabras u oraciones. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.__________________ 2. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema.Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces. contiene el mensaje global del texto. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca.. 3. 3. 4.Dictar. no dependen de otra idea. la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias.Aptus Chile . dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. aquel del que emanan todos los demás. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). 6.. es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. es decir. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. No siempre la idea principal aparece en forma visible.Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones. ejemplifican o demuestran. • Las ideas principales son autónomas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 2. podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. Las ideas secundarias.. • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados.. 4. con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). Por este motivo.. puede estar sugerida. 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo). LA IDEA PRINCIPAL La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. 5. 8 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación.

de lo contrario. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. Es posible que esas ideas sean las más importantes. por lo cual. Aportan la mayor carga informativa. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos. descripción. etc. serán las ideas secundarias. En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal. Expresan la afirmación más general. es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?. seguramente. alguien que no pudo acompañarte. El título. el párrafo o los párrafos pierden sentido. tenemos la sensación de que “todo es importante”. es hacer una primera lectura rápida y luego. 2. 3. si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. hechos relacionados. Sin embargo. En los artículos científicos. Esas. si se suprime. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . que complementan la idea principal. ¿de quién está hablando? Características de las ideas secundarias: 1. • Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave. del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. 2. Expresan datos accesorios.). • Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales. tampoco te acordarías. siempre hay ideas más importantes que otras. Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color.. dependen de ella. En sí mismas tienen escaso sentido. Sin embargo. etc. características. Además. con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. a Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas. signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Características de las ideas principales: 1. Afirman lo más importante. abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. ideas principales o datos importantes: fechas.Aptus Chile 9 . fechas relevantes. nombres). decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. para que tengan sentido tiene que existir la idea principal. Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. no podemos recordar nada. y a veces es la primera frase. 3. estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. El párrafo que contiene la idea principal (una o más). ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales. detalles. Luego. ejemplos. muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante. Recomendaciones: • No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica. te pide que se la cuentes. lo imprescindible. la idea principal suele estar en los primeros párrafos.. matices. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles.

Missouri. es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento. para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto. Una vez que hemos terminado de marcar el texto. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad.). especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”. A la distancia.o vórtice. solo lo amplía completando la información. un evento o un sentimiento” (Spender. la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. etc. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos. Si observas. la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto. puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Y porque lo comprenderás mejor. Sin embargo. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado. nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Sin embargo. Si las palabras son correctas. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. hasta Nebrazca. Diámetro: 1km. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. y la segunda. párrafos de la lectura. fotos o dibujos que representen el concepto • realice dibujos rápidos en la pizarra. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. Cuando está suerte de embudo toca el piso.Aptus Chile . ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Mientras más palabras conozca un niño. descripción de situaciones. leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿Por qué ampliar el vocabulario? Como Spender señala. luego lo podrás recordar con mayor facilidad. enseñar contenido o leer un cuento en clase. estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones. para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras. que ejemplifiquen uso del concepto • invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario • guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) • anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario. mejor comprenderá el texto. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. 163) . Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. Desplazamiento 100 km/h. esto es más efectivo que la memorización aislada • utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra • muestre objetos reales. siempre es bueno preenseñar vocabulario. En estos casos. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Kansas. región que abarca desde Texas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Los tornados Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta.se dirige hacia el suelo. Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. pasando por Oklahoma.

Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. Al final de la clase. cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . “Crucigramas”“Adivinanzas”. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. “Palabras cruzadas”. panadero amable rápida común panecillos pan panera panadería mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común. por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones.Aptus Chile 11 . guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde. 2. en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”. de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. etc. saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. Por ejemplo. sino que cometió un error. • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. “Colgadito”. sinónimos o palabras que indiquen correferencia. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto.

imágenes. (sus conocimientos o valores).) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. en la relación que hacen entre sus sentimientos. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”. También son llamadas preguntas valorativas. Tipo de texto. Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto. (habilidades del pensamiento superiores). Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado. etc. Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. hablar. leer. También son llamadas preguntas textuales. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. 12 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo. razonar. su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. escribir. • La información previa de cada lector es diferente. imaginar. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto. sus características y elementos. diferentes formas de escritura. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. es decir. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). es necesario hacer relaciones con la lectura. Conocimientos previos. • Los alumnos leen distintos tipos de textos. comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector. propósitos. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. También son llamadas preguntas inferenciales. Para poder responder preguntas implícitas. pues muchas veces conllevan un juicio de valor. etc. Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta.Aptus Chile . diferentes siluetas textuales. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción.

3. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala. Ana. Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2.) Juan armó un hermoso avión a escala. a menos que yo esté contigo. había visto a Juan pintando el avión. Pero. Este avión es muy frágil. no quiero que toques este avión.. Ana.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. 2. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 4. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico. Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. Destacan oración y escriben respuesta.. se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas. Estas estrategias serán acumulativas.PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas. . siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. Buscar la palabra en el texto (30 seg.Aptus Chile 13 . pero con mayor énfasis en el segundo semestre. Ana. Para ello. basada en lo que se recuerda de lo leído). Su hermana menor. Su hermana menor. había visto a Juan pintando el avión.Yo sé lo mucho que te gustan los aviones. Durante todo el año. trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. es decir. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. 1. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas.

En este caso. vio muchas nubes oscuras en el cielo. En este caso. en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. al principio. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. entonces. vio muchas nubes oscuras en el cielo. Mi abuela estaba feliz de vernos. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). luego. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. La niña miró por la ventana. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. Entonces. Completar la secuencia: Primero. La visita 1. 2. Luego. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. fuimos en bus hasta la estación del tren Entonces. al final. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. etc. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. por último. después. Primero. Viajamos en tren Luego. Después. Buscó el paraguas y salió a la calle. fuimos en bus hasta la estación del tren. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura.Aptus Chile . Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. Después. viajamos en tren. 3. Se puso abrigo y sombrero. tomamos el ascensor hasta el quinto piso Segundo Básico: Predecir y concluir. comprobarlas o refutarlas. Eso es una predicción. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida 14 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . comprobarlas o refutarlas.

Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua. no hay lugar para todos los animales. luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. Si no recibe agua. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. se morirá. Lo que ocurre es el efecto. Ahora. Si no recibe agua. Por ejemplo. se secará. Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. se marchitará.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. La idea principal es la idea más importante. Cuarto Básico: Reconocer idea principal. luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar.Aptus Chile 15 . Nos dice principalmente de qué se trata un texto. • ¿Cómo reconocer la idea principal? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. Lo que hace que suceda es la causa. Buscó el paraguas y salió a la calle. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar.

y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o más cosas se diferencian se llama contrastar”. Quinto Básico: Comparar y contrastar. se parecen.) que nos entrega un texto (en palabras. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. ambiente. figuras literarias. a fin de que se familiaricen con la mecánica que conlleva esta habilidad. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. semejanzas. La habilidad de comparar consiste en examinar la información o contenido (personajes. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias 16 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile . Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar contrastaciones son: sin embargo. a diferencia de. mientras que. en lugar de. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. pero. El invierno El invierno es la estación más fría. Las plantas dejan de crecer en el invierno. a través de imágenes en las cuales los alumnos reconocen las semejanzas y diferencias. se llama comparar”. Explique a sus alumnos que “pensar en las razones por las que dos o más cosas se parecen. Los días son cortos y oscurece más temprano. a modo de juego. Para enseñar a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos básicos. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar comparaciones son: ambos. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. en su silueta o sus imágenes) con la finalidad de reconocer los atributos que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o más textos).5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. acontecimientos. Contrastar es oponer entre sí dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias. iguales. Por ejemplo: Observe las siguientes imágenes. preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal. etc.

Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. los botes sólo cargas pequeñas. Para ello.Aptus Chile 17 . Los enormes barcos no pueden acceder a estos lugares. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupación o categoría basada en una similitud. Los barcos pueden transportar muchos pasajeros. la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o que la carga sea abundante. La gente los utiliza para viajar. que encierren los detalles por los que se diferencian. por ejemplo: No todos los textos. pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. La gente utiliza estos medios para viajar o transportar cosas. como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los útiles escolares o los elementos de la sala. dentro de su mismo contenido. cantidad de regalos. sólo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeñas… Luego de su lectura. Antes de que un alumno logre establecer por sí mismo un criterio. Después. Los botes pueden transportar a pocas personas. en las cuales se establezcan criterios (por ejemplo: cantidad de adornos. pídales que establezcan sus propios criterios. etc. invite a sus alumnos a traspasar la información o contenido en diagramas de Venn. Por ejemplo: … Puedes encontrar tanto botes pequeños como enormes barcos navegando en el mar. Los botes no. Cuando ya trabaje con textos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido. animales o imágenes y luego sobre cosas más abstractas como lo son las características de un texto. Es importante identificar los párrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias. La gente los utiliza para transportar cosas. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten tanto las diferencias como las semejanzas: Comparar Detalles que nos dicen el parecido entre botes y barcos: Los dos pueden navegar en el mar. Contrastar Detalles que nos dicen las diferencias entre botes y barcos: Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. Sin embargo. es importante guiarlo para que comprenda cómo agrupar la información entregada a través de la lectura de una imagen o un texto. sobre características observables de objetos.) que sirvan como base para discernir entre lo que es semejante y lo que es diferente. mapas semánticos o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias. forma de los ojos. invite a sus alumnos a traspasar la información a tablas. Los barcos pueden transportar abundante carga. puede realizar juegos de clasificación. como estrechos o bahías angostas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Una vez realizada la actividad. Los barcos no.

creo. Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invítelos a realizar el resto de forma individual. el menos interesante. entonces está emitiendo un juicio u opinión. etc. Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar. el más grande. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos. Hecho Opinión X 18 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . considero. Para enseñar a distinguir entre hecho y opinión a sus alumnos. No creo que exista otra niña tan amorosa como ella.Aptus Chile . Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. el peor. para luego clasificarlos como hecho u opinión. será una opinión. forma de presentar la información o contenido. Siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y desea un buen día. ¿Se puede comprobar? No Sí Sí Sí No No X X X X X Detalle Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. generalmente iniciados por palabras o frases como: porque. estarán diciendo hechos. características. Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. el mejor. las razones de ello. Si una declaración describe lo que alguien piensa o siente sobre algo. Comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. no creo que exista otra niña tan amorosa como ella… Luego. cree o siente sobre un tema”. forma en que está escrito. Sexto Básico: Distinguir entre hecho y opinión. Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: ¿este detalle me entrega información que puede ser probada? Frente a la respuesta afirmativa. ya que.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO También es importante enseñar a sus alumnos a compara dos o más textos entre sí. opino. como sobre los temas de los que trata o el contenido en sí. las opiniones a menudo contienen palabras o frases como: pienso. porque siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y nos desea que tengamos un buen día. el más bello. ya que indican lo que una persona piensa. Hemos sido amigas desde el primer día. pero las opiniones no. Por ejemplo: … Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. Explique a sus alumnos que “los hechos pueden probarse. los alumnos sabrán que se trata de un hecho. pídales que averigüen sobre un tema: 3 datos comprobados y luego que digan qué les parece el tema sobre el cual investigaron. siento. si la respuesta es negativa. Por este motivo. debido a. estarán dando su opinión. ya sea por su silueta. Hemos sido amigas desde el primer día de clases. me parece. Cuando expongan los datos. También comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. etc. Los argumentos son parte importantísima de las opiniones. cuando digan qué les parece.

imitando en su estructura otra conocida. frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos). Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. Al parafrasear un texto. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. . Parafrasear. . La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. se formula con palabras diferentes” IV. . Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. pero equivalentes en significado. Como se puede observar de los pasos antes señalados. frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. el lector debe: . el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. . También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten. el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él. el contenido del texto. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. es una estrategia sencilla.Reorganizar o restructurar. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa. para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. por lo tanto. ya sea en forma oral o escrita. basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. sin embargo. en forma global.Proveer un recuento personal acerca de su contenido.Comprender el texto.Aptus Chile 19 . para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura.Identificar y extraer la información importante (idea principal). Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura. aparentemente.Utilizar palabras.

El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. En este sentido. .rae. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información. Pida que: a) lean un texto. promueva su aplicación. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. con el texto: El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín. formulando preguntas que sirvan de guía. I. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas.es 20 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . parafraséelo destacando sus aspectos importantes. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. Si uno debe usar vocabulario. contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. II. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones. ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. c) parafraseen el texto leído.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Por otra parte. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. IV www. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia.Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. .Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella. otras frases y oraciones diferentes a las del texto.Aptus Chile . o que no realizan alguna de estas actividades. es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. cacerolas y los platos sonaban. pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. III. es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos. frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original. Por ejemplo. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”.

simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida. observar si hace pausas después de cada sílaba.Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace.Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar. .). que se trabaja y que se mejora. . Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual. Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. etc. poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple. razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones. sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. lectura modelo de los alumnos aventajados. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . dicción. lectura en voz alta grupal por turnos.Aptus Chile 21 . que implique el trabajo sistemático de la lectura. Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad).Realizar siempre lectura correctiva. información del nivel por cursos. armando un banco de palabras para lectura. etc. rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. volumen. tabla relativa a la Fluidez II ). nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral. clase a clase. a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión. indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación. velocidad. lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica. ciclos y escuela. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza. de cada palabra. lectura modelo del docente. lectura en eco. Al evaluarlo. lectura coral. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina.

leer.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector Descripción El alumno no sabe leer nada. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. El alumno lee en forma continua. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” .” La niña canta en el coro. Tanto la decodificación precisa de las palabras. como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. Ejemplo: “La niña canta en el coro. familiaridad con las estructuras sintácticas complejas.” La-niña-canta-en-el-coro. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida. II http://www. desde principio a fin. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos.mineduc. logran entender el sentido global de las oraciones. etc. Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo. sin respetar las palabras como unidades. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983). A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático. pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas. Sticht (1979) 22 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . sin respetar las unidades de sentido global de una oración. A su vez. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. I Marchant. El alumno lee las palabras sílaba a sílaba. las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario. T.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora.cl/index5_int.Aptus Chile . Ediciones Universidad Católica de Chile. Sólo reconoce algunas letras aisladas. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. Ejemplo: “La niña canta en el coro. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. conocimientos generales.” La niña-canta-en el coro. hablar. Ejemplo: “La niña canta en el coro. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar. Ejemplo: “La niña canta en el coro. El alumno lee palabra por palabra con precisión. párrafos y del texto en su totalidad.

A la vez. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . Además. inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos. capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura.Aptus Chile 23 . social y cultural. informarse y aprender a partir de ella. Por lo tanto. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. que acudan a la lectura como medio de información. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. como también el análisis de su contexto histórico. Es así. que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. y formarse sus propias opiniones” . La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. sean capaces de disfrutar de esta actividad. al terminar su etapa escolar. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. formar la sensibilidad estética. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. y evaluarlo críticamente. para que. Además de ello. Comprender un texto implica extraer información. Esto supone que el lector asume un papel activo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. reflexionar sobre diferentes temas. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual).

el combate de los jefes El arca de Noé El Caleuche Ulises y el cíclope El libro ilustrado de los mitos (antología) Anónimo Anónimo Anónimo Versión de Elena del Amo Versión de Charles Perrault Hans Christian Andersen Washington Irving Ernesto Montenegro Jack London Oscar Wilde O‘ Henry Gianni Rodari J. la mona y el cerdo Autor Carmen Muñoz Hurtado Versión de Floridor Pérez Versión de UteBergdolt de Walschburger Versión de UteBergdolt de Walschburger ersión de Enrique Cox Tomás de Iriarte KwakuAnanse y la serpiente pitón Versión de James Riordan Isaac Bashevis Singer Edmundo de Amicis Episodio de los molinos de viento Miguel de Cervantes (Don Quijote de la Mancha) Cómo el rinoceronte consiguió su piel El pequeño elefante RudyardKipling RudyardKipling Mitos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Alí Baba y los cuarenta ladrones (Las mil y una noches) Las babuchas fatídicas (Las mil y una noches) Las dos ranas (cuentos de la Pachatantra) La bruja de la nariz de hierro (cuento popular japonés) El gato con botas El traje nuevo del emperador Rip Van Winkle Por una docena de huevos duros Amor a la vida El hombre que contaba historias Después de veinte años El motociclista enamorado Los cuentos de Beedle el bardo (varios cuentos) Un pacto con el diablo La isla negra Las joyas de la Castafiore Asterix. canciones. cuentos y leyendas de LatiCERLALC noamérica y el Caribe (antología) Poemas.Aptus Chile . Albert Uderzo Antiguo Testamento Versión de Carlos Ducci claro Versión de Andrew Lang Neil Philip El lobo y el cabrito El burro que acarrea sal La niña de los gansos Yeh-Shen TikkiTikki Tembo Los tontos de Chelm y la carpa estúpida El pequeño escribiente florentino Esopo Esopo Versión de los hermanos Grimm Versión de AiLingLouie Versión de ArleneMosel El asno descontento Esopo Autor Título El día que TxegTxeg y KayKay no se saludaron Trentren y Caicaivilú Cómo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos Los dos amantes (leyenda mexicana precolombina) Juan sin miedo El oso. K. adivinanzas: Título Gatos. Rowling Juan José Arreola Hergé Hergé René Goscinny. gatos y gatos Árbol de la vida (varios poemas) Romance de la doncella guerrera Botella Romance de la niña negra A Margarita Debayle Sonatina Caupolicán Rafael Alberti Marco Aurelio Chávezmaya Anónimo Mario Benedetti Luis Cané Rubén Darío Rubén Darío Rubén Darío Autor Título La higuera Al fondo del lago Greguerías El moreno (fragmento de Martín Fierro) Oda al gato Manuel Rodríguez Albatros Cernícalo Zorzal Autor Diego Dublé Urrutia Ramón Gómez de la Serna José Hernández Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Violeta Parra La Araucana Canto II (fragmento de cuatro estrofas que comienza con Alonso de Ercilla “Iban ya los caciques ocupando/ los campos con la gente que marchaba”: El momento más grave de la vida Juana de Ibarbourou La infancia (Como nací pat‘e perro) Ramón Iván Suárez Huellas de pájaros (varios poemas) Álvaro Prieto Décimas de Segundo: poesía popular para niñas y niños César Vallejo 24 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

M. la carrera a la Luna ¿Quién dijo Kartofel? Autor Jacqueline Balcells. Ana María Güiraldes Título Li Song. Lewis Arnold Lobel L. mujer china Cómo descubrió el hombre que el simio es su primo Cómo descubrió el hombre a qué se parece el universo Cómo descubrió el hombre que el planeta se está calentando Cómo descubrió el hombre que los dinosaurios reinaron sobre la tierra Al espacio. princesa egipcia Autor Alejandro Lecaros Mark Hutchinson Víctor Carvajal Editorial DorlingKindersley Jacqueline Balcells. Ana María Güiraldes JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier Philip Wilkinson Yolanda Pantin.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Textos no literarios: Título Dinosaurios y monstruos prehistóricos chilenos Reptiles y anfibios (colección Pequeñas guías) Lugares de asombro y creencia popular Castillos (guías Eyewitness) Psiqué. utilizadas por la SIP. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. Alcott Víctor Carvajal L. la enamorada de un dios Makarina.Sommer-Bodenburg Elsa Bornemann Autor Zig-Zag Andrés Bello Zig-Zag Zig-Zag Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Sol y Luna Zig-Zag Andrés Bello Sudamericana Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Andrés Bello Alfaguara Alfaguara Editorial Alfaguara Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . bella de Rapa Nui Chimalpopoca.Aptus Chile 25 . Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. Blanca Strepponi Otras lecturas propuestas.S.red de colegios: Título Charlie y el gran ascensor de cristal Azabache Sin familia Veinte mil leguas de viaje submarino El libro de la selva Crónicas de Narnia I Mujercitas Hombrecitos Chipana Bajo las lilas Guillermo el malo Una niña llamada Ernestina Papaíto piernas largas Mi querido enemigo Las brujas Las aventuras de Tom Sawyer El gran gigante Bonachón Trece casos misteriosos Emilia en Chiloé El pequeño vampiro Queridos monstruos Roald Dahl Anna Sewel Héctor Malot Julio Verne Rudyard Kipling C. niño azteca Senefrú. Alcott Richard Crompton Enriqueta Flores Jean Webster Jean Webster Roald Dahl Mark Twain Roald Dahl Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes A. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells.M.

.cl 7. . monótona. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada. . . . * Cualquier sugerencia o comentario.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir.• Frases adjetivas y adjetivos calificativos • Narración oral raverbales • Uso de la H •Clasificación de palabras según su acento • Clasificación de sustantivos • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada. inexpresiva. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás. . figuras literarias: sonajes comparación y personificación • Conectores temporales y causa – conse.Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar. esto me permitirá imprimir correctamente ritmo. pausas… así lograré una lectura expresiva.La lectura en voz alta no requiere gran preparación.Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. pobre. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. Sufijos: ble /dera/ mente/miento • Sujeto y predicado • Uso b y v 26 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . voces.Aptus Chile . . .Leer mirando a los oyentes. encantar y enamorar.Evitar la lectura plana. agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile.• Poema: Oda • Textos descriptivos: normas e instrucciones cuencia • Texto publicitario • Conectores secuenciales • Poema narrativo • Expresión oral: aspectos no verbales y pa. silencios. No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo.• El género lírico: rima. Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 • Textos literarios: retrato de personajes y descripción de lugares físicos • El cuento: partes y caracterización de per.Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad). frases sonoras claves.En la lectura oral el protagonista es el libro. para no terminar bruscamente con la atmósfera creada. es relativamente sencilla.Tomar conciencia que somos un modelo lector. exagerada y teatral. que el libro no nos tape el rostro. .Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio.

• Leen un libro mensual fuera del horario de clases. Leer con fluidez comprendiendo lo que leen.Respetando signos de puntuación (punto. http://www.Poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige . • Señalan posibles sinónimos para las palabras nuevas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 8.Diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida6. 6 Al menos 138 palabras por minuto. de forma individual y colectiva: . según la propuesta de evaluación del dominio lector de Fundación Arauco. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5º básico durante todo el año: El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el año planteadas en los actuales Planes y Programas: http://www.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr. • Distinguen la información relevante de la información accesoria en textos escuchados.curriculum-mineduc. • Relacionan a través de un organizador gráfico la palabra nueva con conceptos asociados y con imágenes si es pertinente. • Parafrasean con sus palabras lo escuchado. . • Comentan sus lecturas personales en clases. • Discuten el significado de nuevas palabras. • Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información relevante escuchada. • Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. • Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas. utilizando la información del organizador. . 3. 2. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas. • Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios.arauco.pdf Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .pdf Objetivos Se espera que los estudiante sean capaces de: 1.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final. 4. Tomar apuntes. • Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta. signos de exclamación y de interrogación).Aptus Chile 27 . coma. Sugerencia de indicadores de evaluación Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: • Leen en voz alta. Desarrollar hábitos lectores.

Contenidos Unidad 1: • El cuento: partes y caracterización de personajes • Conectores temporales y causa – consecuencia. exhortaba. así. había. ahínco. rápidamente. extraordinario. después. Sufijos: ble/ dera/ mente/miento Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . información. anteayer. participó. mágico. fábula. involuntariamente. finalmente. Palabras para el Dictado Nº2: Satisfacción. difícil. humillación. anterioridad.Aptus Chile . esfuerzo. • Poema narrativo • Narración oral • Clasificación de palabras según su acento • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. Víspera. extraer. amabilidad. gorriones y gallinas (CT) La leyenda de San Nicolás y la gerencia de oro (CT) Lo que ocurrió a un joven indio por no conocer la escritura (CT) Dos hermanos y la semilla de calabaza (CT) El pequeño escribiente Florentino (SL) El ruiseñor y la rosa (SL) Romance de las tres cautivas (SL) d Palabras para el Dictado Nº1: Severidad. aguzó. párrafo.5to Básico LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS El viejo pascuero y los regalos de navidad (SL) San Nicolás (SL) Listos los 25 primeros liceos de excelencia: deberan entregar un notebook a cada alumno (SL) Biografía: Ludwing Van Beethoven (SL) Unidad 1 CT: Cuadernillo de trabajo TEXTOS LITERARIOS Águilas. reconvención. revestía. obstáculos. Palabras para el Dictado Nº3: Entonas.

noticias. etc. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. enciclopedias e internet.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. LECTURA Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • relacionando la información de imágenes.Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. (8) . • otros.5º Básico Unidad Nº 1 OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (1) .Desarrollar el gusto por la lectura. • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. relatos históricos. • diccionarios. (3) . (6) . hacer una investigación. (12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas.Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión. leyendo habitualmente diversos textos. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. • raíces y afijos. • comparando información. • cuentos folclóricos y de autor. libros y artículos informativos. • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. mapas o diagramas.Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. con el texto en el cual están insertos.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. biografías. etc. gráficos. • determinando las consecuencias de hechos o acciones. por ejemplo: • poemas. (9) . • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. • explicando las características físicas.Aptus Chile 29 . tablas. recordar detalles. • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. (4) .

Escribir frecuentemente. los personajes y el ambiente.Aptus Chile . etc. • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama.Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. diarios de vida. • utilicen conectores adecuados. (18) . y un registro adecuado. etc. 30 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. ESCRITURA (17) . cuentos. • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación.Escribir. • organizando las ideas que compondrán su escrito. (16) . cuentos. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. • emplean un vocabulario preciso y variado. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.) que: • tengan una estructura clara. (14) .5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (13) . blogs. textos como poemas. • releen a medida que escriben. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. cartas. • aseguran la coherencia y agregan conectores.Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario. agregando información. Durante este proceso: • desarrollan las ideas. noticias. anécdotas.

• fundamentando su postura. objetos. o aclarar el significado de una palabra. como: • cuentos folclóricos y de autor.Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. adecuado a la situación comunicativa • pronunciando claramente y usando un volumen audible. • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado. • poemas.testimonios. (30) . noticias. papelógrafo. documentales. relatar noticias. pausas y énfasis adecuados.) COMUNICACIÓN ORAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • mitos y leyendas. • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. narradas o leídas por un adulto. entonación.Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. etc. desarrollo y cierre. etc. etc. (24) .Comprender textos orales (explicaciones. • usando gestos y posturas acordes a la situación. • extrayendo y registrando la información relevante. • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea. testimonios. (28) . relatos.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos.Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. (26) .5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (23) . entrevistas. • organizando las ideas en introducción.Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema. • haciendo comentarios en los momentos adecuados. • aceptando sugerencias.) de manera efectiva. describir una actividad.Aptus Chile 31 . • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. • usando material de apoyo (power point. instrucciones.

gorriones y gallinas”. recalcando la importancia del uso de mayúscula y punto. .Según lo leído ¿a qué ave se asemeja cada uno? ¿Por qué esta elección? 32 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Interrogue brevemente comprensión a través de preguntas como las sugeridas. nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón las metas que se van a fijar para el año escolar como curso.¿Alguna vez habían escuchado esta lectura o una que se trate sobre las semejanzas entre las aves y las personas? . ¿Cómo fue el reencuentro? . Desarrollo: • Retome la conversación con sus alumnos sobre la vuelta a clases. • Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura.¿Hay algún compañero nuevo? . Dé un plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos. ¿Quiénes conocen estas aves? ¿Qué saben de ellas? ¿De qué tratará la lectura? • Comente con sus alumnos y luego explíqueles que la lectura trata sobre la semejanza entre dichas aves y las personas en relación a cómo logran o no cumplir sus metas. ¿Por qué? Atención Si lo estima conveniente puede pedir a los alumnos que destinen especialmente un cuaderno para las producciones escritas. • Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N°1 pág. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla.¿Se acuerdan de algún día especial de vacaciones? Pida que lo comenten.¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones?. primero referirse a cómo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este año escolar. Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas. Actividades Inicio: • Dé la bienvenida a sus alumnos e invítelos a conversar sobre la vuelta a clases y de sus vacaciones.¿Les gusta encontrarse con sus compañeros? . El cuadernillo de Selección de Lecturas es de textos literarios y no literarios y será trabajado en clases y en la casa. puede ser utilizado en clases como en la casa. • Realizar comentarios a partir de la lectura. Para comentar “Águilas. Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas que quisieran alcanzar en este año escolar. Invítelos especialmente a compartir sus metas para este año escolar. Cierre: • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. una evaluación del libro mensual y que al final de cada unidad tendrán una evaluación. gorriones y gallinas”. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensión lectora que se relaciona con este tema: “Águilas. Sugerencias Atención Es importante comunicar a los alumnos la lectura complementaria que se trabajará este año y que se evaluará mensualmente. Que cada mes harán un dictado. gorriones y gallinas”: .¿Qué quieren lograr este año? . • A continuación explique que trabajarán con 6 unidades durante el año.Aptus Chile . El cuadernillo de trabajo presenta todas las guías y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la selección de lectura. • En relación al material con el cual trabajarán durante todo el año coménteles que serán básicamente dos: un cuadernillo de Selección de Lecturas (SL) y el cuadernillo de Trabajo (CT).¿Cuáles son sus metas para este año escolar?.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 1 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un texto literario.¿Qué les pareció? ¿Por qué? . 3 CT. pero esta vez céntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este año escolar. • Antes de leer: comparta información relevante sobre la ubicación de los Pirineos en el (Anexo 1). • Como finalización. un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y pegarla en la sala. Invite a trabajar en el resto del ítem II y el íetm III. puede explicar que: Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada “Águilas. Comente las metas con el curso y fijen a partir de ellas metas grupales. Abran su CT en la Actividad N° 1 pág. Puede dar una breve información del primer texto a leer. 3. Revise de forma colectiva. Preguntas sugeridas . Puede realizar la escritura compartida de una meta como modelo.

000 metros de altura también pequeños glaciares. lagos y una enorme cantidad de valles y cañones. golfo de Rosas) al este. entre España. En su parte central tiene una anchura de unos 150 km. Andorra y Francia.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 .Aptus Chile 33 . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterráneo (cabo de Creus. Estas montañas albergan picos de más de 3. hasta el mar Cantábrico (cabo Higuer.clase 1 Información para el profesor Los Pirineos son una cordillera montañosa situada al norte de la Península Ibérica. Muestre el mapa para mostrar la extensión de esta cordillera. golfo de Vizcaya) al oeste.

con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm. contorneando la costa del océano Pacífico a lo largo de 7500 km. Perú y parte de Venezuela. Chile. Ecuador. Pirineos 34 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Colombia.Aptus Chile . que atraviesa Argentina.clase 1 Cordillera de los Andes Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes: La cordillera de los Andes es una cadena de montañas de América del Sur comprendida entre los 11° de latitud N y los 56° de latitud S. En el extremo meridional esta cordillera se hunde en el océano Atlántico al este de la isla de los Estados. Constituye una enorme masa montañosa que discurre en dirección sur-norte.5º Básico Anexo 1 . Es la cordillera más grande del continente americano y una de las más importantes del mundo. La altura media alcanza los 4000 metros. Bolivia.

para ello puede usar las preguntas sugeridas. Actividades Inicio: • Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior. pida que les decriban nombrando las semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio la ciudad. con la información. Comprender la secuencia: La secuencia se refiere a los acontecimientos diferentes que ocurren en el principio. Desarrollo y Final. Finalice la actividad preguntando qué tipo de ave creen que son. comente la lectura con sus alumnos a través de comprender la secuencia: 1° Haga hincapié en las tres partes del cuento: Inicio. Sugerencias Preguntas sugeridas . una noche. recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio. aquel día. Revise de forma colectiva completando el cuadro en el pizarrón. gorriones y gallinas”. Se recomienda buscar un mapa político de Europa con anticipación. por ejemplo con la pregunta: ¿de qué palabra viene escribiente? Lo mismo con “florentino”. no deben ser memorizados ni su explicación debe desviar el foco de la clase. • Leer comprensivamente un texto literario. pero por la noche de aquel día. A continuación. señale que busquen el orden en que aparecieron las aves del texto. • Identificar la época retratada en un relato. después o antes. la parte central y el final del cuento o selección. inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a identificar la sucesión de acontecimientos en la lectura tales como: así. A continuación. luego. Invítelos a reconocer lo “conocido” de estas palabras. por qué y qué tipo de ave les gustaría ser y por qué.¿De qué trataba el texto leído la clase anterior? . entre otras. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave como primero. • Pida a sus alumnos recordar el texto leído y trabajado: “Águilas. Para averiguar qué pueden significar.¿Qué relación se establecía entre dichas aves con las personas? Atención Los conceptos raíz de la palabra y gentilicio son contenidos que permiten comprender la lectura. Las preguntas sobre la secuencia piden recordar y ordenar los sucesos o detalles. que es que los niños comprendan el cuento y sus partes. Una vez leído el cuento. Puede repasar el concepto de raíz de la palabra y cómo ésta nos permite encontrar significados de las palabras. y luego expliquen por qué cada una sirve para representar a un tipo de hombre. si desea ampliar la información utilice el Anexo 1.¿Qué animales se mencionaban? . Desarrollo: • Invítelos a leer un cuento de un niño muy especial. Pida que las marquen en el texto.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Objetivos de la clase • Identificar las partes del cuento.Aptus Chile 35 . por último. • Antes de la lectura: •Pregúnteles: ¿Se imaginan de dónde vendrán estas dos palabras: escribiente y florentino? Puede escribirlas en el pizarrón y señale que busquen en la raíz de la palabra. Solicite a sus alumnos que abran el SL en la página 3 en la lectura “El pequeño escribiente florentino”. 2° Luego. Muestre las fotos (Anexo 2). copie un cuadro como el sugerido en el pizarrón y pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos más importantes del cuento por cada parte de éste. 3° Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la información escrita en el cuadro. Cuadro sugerido: Inicio Desarrollo Final Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ( Norte de la región central de Italia) • Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. si cuenta con un mapa muestre dónde está Florencia.

• Pregunte a sus alumnos: ¿qué partes tiene un cuento?. artístico. Pauta evaluación formativa lectura en voz alta: Indicador Pronuncia las palabras con precisión respeta los signos de puntuación lee con entonación adecuada lee con velocidad adecuada para el nivel Sí No Vocabulario Cierre: . conectar.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Actividades • Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan. Invítelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y copiarlo en sus cuadernos. Final: (desenlace) Se resuelve el conflicto.Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas: . capital de la región de Toscana. y en él destacan obras medievales y renacentistas como la cúpula de Santa María del Fiore. comparar y aplicar. ¿qué ocurre en cada uno?. Tarea Sugerencias Se recomienda tener a mano un diccionario de significados.clase 2 Información para el profesor Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia. Luego escriba en el pizarrón y trabájelas según habilidades identificar.¿Qué opinan de la actitud tomada por el padre? . el Bargello o la Galería de la Academia. el Palazzo Vecchio y museos como los Uffizi. Anexo 1 . económico y administrativo. de la que es su centro histórico. sugiera algunas.¿Se imaginaban que terminaría así el cuento? ¿Por qué? Cuento Inicio: Se presentan los personajes principales y el lugar de los acontecimientos o ambiente. que acoge al David de Miguel Ángel. ahínco. Su centro histórico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982. 36 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile . tales como: indulgente. exhortar.¿Qué elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una época antigua? • Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor. el Ponte Vecchio. Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el Renacimiento. • Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una época histórica en que no había electricidad y en que era común que los niños trabajaran. entre otras. Desarrollo: Se presentan una serie de acontecimientos y un conflicto. Pídales que escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta: . Si a los alumnos les cuesta comenzar dando las palabras. la Basílica de Santa Cruz. Fije la fecha de evaluación para la clase Nº 15.

Aptus Chile 37 .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .clase 2 Muestre las siguientes fotos: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Destacando además los personajes. desarrollo y final. conflictos y su solución. •¿Para qué nos sirven? • ¿Cuándo utilizamos conectores temporales?. Coménteles que hoy verán dos tipos: los conectores temporales y los conectores causa-consecuencia. en ese momento. 5 y 6. ¿por qué?. Final: Conectores temporales. • Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman “conectores”. De ejemplos. Desarrollo: • Escriba en el pizarrón el título “Conectores temporales y causa-consecuencia”. Invítelos a realizar predicción sobre lo que creen que son. al principio. • ¿Cuándo utilizamos conectores de causa-consecuencia?. simultáneamente.Aptus Chile . a continuación. por último. Primero. más tarde. visto a partir de la lectura “El pequeño escribiente florentino”. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido al cuento y a sus partes. • Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesión de acontecimientos en la lectura. inmediatamente. aquel día. En 1ER lugar. estructura del cuento: Cuento Inicio: Conectores temporales.consecuencia como palabras que enlazan la sucesión de hechos. d Cierre: • Dictado N°1 • Pregunte a sus alumnos: •¿Podríamos escribir o contar una historia sin usar conectores?. al rato. • Revise de forma colectiva y aclare dudas en relación a la clasificación de los conectores y su uso. entretanto. Retome el cuadro resumen e invítelos a recontar el cuento diferenciando el inicio. De posterioridad: después.Ejercicio III de la Actividad Nº 2 Sugerencias. ambiente. Invítelos a desarrollar los dos primeros ítemes de la guía. entre otras. Tarea 38 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Dicte una explicación de qué tipo de palabra es un conector y la clasificación dada en el Anexo 1. pero por la noche de aquel día. • Utilizar correctamente conectores temporales. Verifique las predicciones realizadas en base a dicha explicación. Desarrollo: Conectores Finalmente. • Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completándolo con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento. al día siguiente. temporales. Por ejemplo: así. Dé 3 ejemplos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 3 Objetivos de la clase • Identificar los conectores temporales y causa. en seguida. • Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pág. luego. una noche. Sugerencias Seleccione previamente una lectura o actividad en el texto Mineduc que refuerce los contenidos vistos. (ver sugerencia) . al De simultaneidad: final. al mismo tiempo. mientras. acontecimientos.

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 3
Los conectores temporales expresan el orden en que sucedieron los hechos. Según la relación que establecen, son: Los conectores causa – consecuencia indican si un hecho es causa o consecuencia de otro. Según la relación que establecen, son:

De anterioridad: antes, primero, anteriormente, preDe causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de, viamente, en primer lugar, el día anterior, ayer, hace una puesto que, dado que, por este motivo, por esta razón. semana. De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento, mientras, simultáneamente, entretanto. De posterioridad: después, luego, inmediatamente, en seguida, a continuación, al día siguiente, más tarde, al rato. De consecuencia: por eso, por lo tanto, así, entonces, en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta razón, por lo cual, por ello, etc.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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5º Básico

Unidad Nº 1

Clase 4

Objetivos de la clase

• Identificar la época retratada en un relato. • Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente. • Comparar información explícita.

Actividades
Inicio:

Sugerencias

d ü

• Dictado N°1

• Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir, a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. • Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes. • Coménteles que en esta clase leerán un texto informativo que establece la relación entre un santo de la Edad Media llamado San Nicolás y Santa Claus, más conocido como El Viejo Pascuero. • Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus conocimientos previos con la información nueva y la imagen. Finalice comparando la vida y costumbres de esa época con la actual. • Antes de la lectura: pregunte a los niños qué conocen acerca de la Edad Media, por ejemplo: qué siglos abarcó, cómo se organizaba la sociedad, qué medios de transporte existían, cómo se vestían , con qué juguetes se entretenían los niños, si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. • A continuación, pídales que abran su SL en la pág. 14 Texto informativo: “El viejo pascuero y los regalos de navidad”. Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imágenes de la pág. 14 y 15 de sus SL. Pídales que las comparen e índiquen qué tipo de texto creen que es cada uno y por qué. Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno a sus alumnos a comentar el texto informativo “San Nicolás” de sus SL pág. 15, centrándose en la época que se retrata, es decir, en la Edad Media. Después de la lectura: Pregunte a los alumnos ¿Qué explica este texto? Pida que escriban en su cuaderno a través de un punteo los principales acontecimientos de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar. • Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto siguiendo las sugerencias para “comparar y contrastar”, copie en el pizarrón un siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparación. • Trabaje comparación de ambos textos según sugerencias. Solicite a sus alumnos que establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidiéndoles que verbalicen en qué consiste comparar, en qué consiste contrastar y qué pasos siguieron o en qué se fijaron para hacer las comparaciones realizadas durante la clase. Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
Atención

Desarrollo:

Reflexione junto a los alumnos cómo en los textos se reflejan las diferentes épocas de la historia.

Sugerencia de cuadro de criterios de comparación:
Navidad Fecha Personaje(s) importante(s) Países Historia de origen Pascua de los Negros

Cierre:

Tarea

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Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 4

Información para el profesor
La Edad Media, es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre el siglo V y el XV. En la Edad Media se pensaba que cada uno tenía su sitio en la sociedad y nadie se podía salir. Así si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio estaba en la carpintería y si era campesino, no era libre, pues pertenecía al señor en cuyas tierras trabajaba. Prácticamente, nadie sabía leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano (por eso, se llamaban manuscritos). En general, las condiciones de vida eran muy difíciles: siempre había guerras o epidemias; los campesinos morían de hambre o en las guerras defendiendo a su señor. En cuanto a las mujeres, daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quería su padre y no tenía derechos legales. En la EM no existía industria de ningún tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de forma artesanal, por lo que había mucha menos producción. En cuanto al vestuario los tejidos de punto y malla son característicos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales se entretenían los niños eran similares a los actuales, tales como los títeres y las muñecas, pero en otros materiales.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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clase 4 42 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .Aptus Chile .

5º Básico Unidad Nº 1 Clase 5 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente textos literarios y no literarios. que explica sucesos o acontecimientos. Gente de la tierra. 15. Cierre: • Revise la caracterización física y sicológica de San Nicolás. Solicíteles que ejemplifiquen describiendo a algún compañero o a usted. Ejemplos de leyendas leídas en los cursos anteriores: La laguna del inca. con la información presentada y con la de la leyenda deberán caracterizar por escrito física y sicológicamente a San Nicolás. según estrategia. Para ello explíqueles que en la caracterización física se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicológica. Tarea Dote: Conjunto de bienes y derechos aportados por la mujer al matrimonio. Se transmite de generación en generación. de sus ideas. seleccione a algunos de sus alumnos para que la compartan con el curso. Después de la lectura: Verifique comprensión con preguntas como las sugeridas. leída la clase pasada. se da a conocer la motivación de sus actos. las comparaciones realizadas y los pasos de dicha estrategia. Actividades Inicio: • Revise tarea dada. inexplicables para el hombre. de su manera de ser. para invitar a los alumnos a recordar la biografía en su SL pág. entre otras. que tiene como finalidad atender al levantamiento de las cargas comunes y que le deberá ser devuelto una vez disuelto aquél. Desarrollo: • Antes de la lectura: Verifique que sus alumnos manejen el concepto de leyenda y el significado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es necesario para entender la lectura. • Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero y su origen en San Nicolás de la Edad Media. • Revise de manera colectiva. Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto y pida a otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos. • Céntrese en el personaje de San Nicolás. Sugerencias Leyenda: narración tradicional propia de una cultura. Preguntas sugeridas: -¿Qué opinan de lo realizado por San Nicolás? -¿Le encuentran razón al padre al no querer que sus hijas trabajaran? . • Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensión de la pág. • Caracterizar física y sicológicamente a un personaje. • Luego. la leyenda del Pehuén. 8 de sus CT. a través de elementos ficticios y sobrenaturales. • A continuación pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 3 pág. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Realice la escritura comparativa de dicha descripción para que sirva como modelo de la tarea. Pídales que expliquen con sus palabras qué son las características físicas y en qué se diferencian de las sicológicas.Aptus Chile 43 . 7.Caracterización física y psicológica de un personaje famoso.

graves. Seleccionar del texto Mineduc una actividad o lectura que refuerce la caraterización física y psicológica. Llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes n – s. • Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos recuerdan y pídales que ejemplifiquen cómo reconocen a qué clasificación corresponden de cada palabra según su acentuación.Aptus Chile . Ejemplos: Nicolás. ¿dónde se ubica?. 2) Las palabras graves son aquellas cuya sílaba tónica es la penúltima sílaba. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias. Invítelos a descubrirlo a través de preguntas como: ¿qué tienen en común las palabras de cada recuadro?. decir su ubicación y finalmente su clasificación o nombre.s. Siempre llevan tilde. 2. invite a todo el curso a separar en sílabas las palabras. Llevan tilde cuando terminan en consonantes que no sean n. Dígales que jugarán a “el más rápido” y explique que este juego consiste en que ellos deberán levantar rápidamente el cartel que indique la clasificación según su acentuación de las palabras que usted escribirá en el pizarrón. participó. carácter. Ejemplo: cómaselo. 4) Las palabras sobreesdrújulas son aquellas cuya sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima sílaba. graves. ¿cuál es la sílaba tónica?. esdrújulas y sobreesdrújulas. Actividades Inicio: • Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean. Cierre: víspera mágico regalos carácter participó Nicolás Sugerencias Clasificación de las palabras según su acento: 1) Las palabras agudas son aquellas en las que la fuerza de pronunciación (sílaba tónica)se ejerce sobre la última sílaba. 3. ¿cuántas sílabas tienen?. sobreesdrújulas y que cada columna presentada en el pizarrón corresponde a uno. • Escriba en el pizarrón el título: “Repaso de clasificación de las palabras según acento”. • Revise de manera colectiva. Para verificar si la respuesta del primero en levantar el cartel es la correcta. mágico. División hoja de block: aguda • Dictado N°2 grave sobreesdrujula d esdrújula • Invite a sus alumnos a dividir una hoja de block en cuatro y escribir el nombre de una clasificación en cada recuadro (ver sugerencia). Ejemplos: víspera. a continuación escriba en el pizarrón algunas palabras del texto informativo.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Objetivos de la clase • Clasificar las palabras según su acentuación: agudas. Ejemplos: regalos. • Coméntele a los alumnos que hoy trabajarán repasando las reglas generales de acentuación y la clasificación de las palabras en cuatro grupos: 1. • A continuación solicite a sus alumnos que abran el CT Actividad Nº4 pág. • Utilizar correctamente tilde según reglas estudiadas. agudas. Si es necesario. 9 y 10 y trabajen en los ejercicios. • Retome lo trabajado las clases anteriores referido a San Nicolás. tal como aparecen a continuación: cómaselo Desarrollo: • Pregunte a sus alumnos que criterio creen que utilizó para clasificar de esta forma las palabras. aclare dudas en relación a la clasificación de las palabras según su acento. 3) Las palabras esdrújulas son aquellas cuya fuerza de pronunciación se ejerce en la antepenúltima sílaba. en cuatro columnas. esdrújulas y 4. Siempre llevan tilde. reconocer la sílaba tónica. 44 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Aptus Chile 45 . Pida que guarden silencio para escuchar la fábula “El cabrito y el lobo” (Anexo 1).5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Regalo lector • Como finalización realice un Regalo Lector. • Una vez leído el texto pregúnteles: ¿Qué habría pasado si el cabrito no le hubiese obedecido a su madre? ¿Alguna vez han tenido una experiencia parecida al del cabrito? ¿Cómo han actuado en ella? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

clase 6 Regalo lector El Cabrito y el lobo Al salir la cabra de su establo encargó a su hijo cabrito el cuidado de la casa.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . que no seré yo quien te abra la puerta. 46 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . que imitando la voz de cabra llamó cortésmente a la puerta para entrar. Puedes marcharte. sin intimidarse le dirigió el siguiente discurso: . un lobo!. imitando la voz de mi madre. amiguitos míos. advirtiéndole el peligro de los animales que rondaban por los alrededores con intención de entrar a los establos y devorar los ganados. odiado animal.Aptus Chile . No tardó mucho en llegar el enemigo: ¡Un lobo horrible. pretendes entrar para devorarme. Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y.Bien sé que eres nuestro mayor adversario y que. Sigue el consejo de tus padres y vivirás feliz toda la vida.

“El ruiseñor y la rosa”. los personajes presentes en el relato. 2 para desarrollo. con sus alumnos. Cópielos en el pizarrón. • Una vez leído el cuento identifique. ¿cómo es el clima en esa época? • Consigne en el pizarrón todos los espacios que se mencionan en el cuento. • Comente lo trabajado la clase anterior referido a la clasificación de las palabras según su acento. • Explique a sus alumnos que hoy verán otro elemento de la narración al igual que los personajes. • Para ello pídales que abran su SL en la pág.Aptus Chile 47 . Puede pedir a los alumnos que establezcan predicciones en torno al cuento: ¿De qué tratará? ¿ En qué espacio físico se podrá desarrollar la historia? Desarrollo: • Antes de la lectura: invite a sus alumnos a realizar predicciones realizadas con el título y el llugar en que creen que ocurre esta historia (ambiente) basados en él y los personajes o elementos que menciona. • Identificar los espacios presentes en un texto. Sugerencia tablas: Espacio o ambiente Jardín del joven arboleda habilitación del joven casa del profesor Acontecimientos El joven se queja de que no hay ninguna rosa roja para darle a su amada para que así fuese con él a la fiesta. 8. donde encontrarán el cuento de Oscar Wilde. a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. • Pídales que en su cuaderno. el jardín del joven estudiante. ¿en qué época del año ocurre?. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . pregunte por el espacio físico del cuento. • Durante al lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Utilice un cuadro como el sugerido. • A continuación. • Utilice los carteles de la actividad del cierre de la clase anterior y realice un breve juego “el más rápido” para verificar aplicación del contenido trabajado. Actividades Inicio: Sugerencias Atención d ü • Dictado N°2 • Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir. 3 para cierre) los espacios y acontecimientos que ocurren en cada parte del cuento.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un cuento. la habitación del joven estudiante y la casa del profesor. • Caracterizar física y sicológicamente a los personajes. al lado de cada nombre del personaje escriban sus características físicas y/o sicológicas. ¿qué elementos y partes tienen. Aclare las dudas correspondientes. asegúrese que los alumnos capten que se refiere al entorno o los entornos donde sucede la historia. la arboleda. llamado espacio o ambiente. Puede preguntar ¿dónde trascurre el inicio?. Realice una puesta en común de las respuestas y luego pregunte a sus alumnos ¿qué características hemos conocido de los cuentos?. Cierre: • Invite a sus alumnos a marcar con números (1 para inicio. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan las características de los personajes.

.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 • Con su ayuda los alumnos deben completar el cuadro con los acontecimientos que ocurrieron en cada espacio.Traer información acerca de otra época. Edad Media. Descubrimiento de Ámérica o del mundo. Tarea 48 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Colonia de Chile. Por ejemplo: Prehistoria.Realizar la actividad del texto Mineduc relacionado con acentuación. . siga el ejemplo sugerido.Aptus Chile .

• Una vez que terminen de desarrollar la lluvia de ideas. Aproveche de repasar y aclarar conceptos. entre otras. Sugerencias Organizador Gráfico: ¿Quién? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Qué pasa? Desarrollo: ÉPOCA ¿Cómo termina? ¿Cómo son los personajes? Atención . • Comente a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de escritura y oralidad de la Unidad. • Reconocer partes del cuento • Planificar un cuento completando ideas un organizador gráfico.. acontecimientos. el Descubrimiento de América. características de los personajes. se guiarán por la guía de trabajo y pauta de revisión del CT en la Actividad N°5 pág..5º Básico Clase 8 Objetivos de la clase • Utilizar conectores temporales y de causa-consecuencia. • Al terminar retire los cuadernos de redacción para su revisión. Una vez establecidas las partes del cuento. • Explique cada uno de los indicadores. 10. Puede ir haciendo un punteo por época nombrada.Aptus Chile 49 . Pídales que saquen su cuaderno y las ideas en un organizador gráfico. la Antigüedad.. si es necesario destine tiempo en la clase para aclarar dudas y dé ejemplos a sus alumnos. Actividades Inicio: • Revise la tarea de la clase anterior. • Mientras escriben. recuerde el uso de conectores temporales y de frases u expresiones que ayudan a organizar el cuento. Luego explique que con esta información podrán realizar la actividad de la clase. apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. Para ello. comentándoles que en la clase Nº 11 y 12 seguirán con el trabajo una vez dadas las sugerencias.. Comente con sus alumnos la información que averiguaron acerca de otra época. Desenlace Por fin… Y ese fue el fin de la historia… Finalmente… Cuadro resumen: Inicio Desarrollo Desenlace Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Luego motive a sus alumnos a planificar su escrito mediante una lluvia de ideas en sus cuadernos para que piensen en una época que a ellos les hubiese gustado vivir. Se aconseja dejar escrito en el pizarrón un cuadro con frases que ayudan a organizar y dar estructura a un cuento (como el cuadro sugerido). acontecimientos y un conflicto) ¿y en el final? (respuesta: explicar como se resuelve el conflicto). Frases que ayudan a organizar el texto: Inicio Hace mucho tiempo… Un día… Había una vez En un país. que será la misma con que se evalúe su producción escrita final. la Colonia en Chile. por ejemplo. que consiste en escribir un cuento ambientado en otra época para luego contarlo en el curso. la Prehistoria. • En esta primera etapa deberán planificarlo y realizar una primera versión que será evaluada. invite a sus alumnos a registrar en sus cuadernos un cuadro que resuma lo que ocurre en cada parte de su cuento (como el sugerido). Cierre: • Pregunte a sus alumnos ¿qué deberíamos incluir en el inicio del cuento? (respuesta: presentar un ambiente y los personajes) ¿u en el desarrollo? (describir el ambiente.Leer información acerca de la época sobre la que los alumnos escribirán. Desarrollo Entonces… Cuando de repente… Después… De repente… Luego. (pueden guiarse por el sugerido).

5º Básico Unidad Nº 1 Clase 9 Objetivos de la clase • Reconocer la secuencia temporal en un poema narrativo.¿Quién las tomó en cautiverio? ¿Y a quién se las entregó? . Cierre: Tarea Narrar en forma de cuento los acontecimientos del día anterior. Actividades Inicio: • Recuerde con sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. • A continuación pídale a sus alumnos que en su cuaderno realicen un cuadro completando con la historia que parafrasearon.¿Cómo se llamaban las tres niñas? . contándolo como una historia.¿Cuál es la historia que narra el poema? . Al terminar. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón los sucesos más importantes de cada parte. • Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura para cada estrofa del poema. 13: “Romance de las tres cautivas”. • Comprender un poema distinguiendo personajes. al inicio de la historia: durante la historia: y en el final de la historia: Sugerencias Preguntas Sugeridas: .¿Cómo se habrá sentido el papá durante todo el tiempo en que sus hijas estuvieron cautivas? . • Coménteles que hoy trabajarán con un poema que no se caracteriza por expresar sentimientos sino más bien por narrar una historia. coméntelo con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. Destaque logros y aspectos por mejorar. tiempo y lugar. • Pida a sus alumnos que transformen el “Romance de las tres cautivas” en un cuento utilizando los conectores estudiados y el cuadro en el que se recontó la historia • Invite algunos alumnos a leer sus creaciones. 50 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .¿Dónde ocurre la historia? ¿Qué pasa… ? • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. • Redactar una historia utilizando un poema como base y conectores. Centre las correcciones en el uso de conectores.Aptus Chile .¿Qué significa que un poema sea anónimo? . como si se tratara de una narración. Pida a sus alumnos que lo parafraseen.Finalmente ¿cómo cambia la situación de las tres niñas? . para ello pídales que abran su SL en la pág. Desarrollo: • Retome la idea de que el poema leído se caracteriza por narrar una historia a través de sus versos. hechos.

escriba en el pizarrón las siguientes palabras: .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 10 Objetivos de la clase • Reconocer los prefijos y sufijos en la formación de palabras. Además. Puede marcar el prefijo de antepasado y el sufijo de comestible. • Solicite ejemplos de palabras con sufijos y prefijos a sus alumnos.Pida a sus alumnos que escojan dos palabras formadas con cada prefijo y sufijo trabajados en la Actividad de hoy y que escriban una oración. Ganará el juego el alumno que escriba la mayor cantidad de palabras con significado comprobado por el diccionario. Escriba en el pizarrón el título “Prefijos y Sufijos”. en cambio los sufijos se añaden al final de las palabras. ya que en cursos anteriores han sido estudiados.comestible Pregunte qué significada cada una y de qué palabras se derivan. son de gran ayuda para identificar el significado de muchas palabras. Estas sílabas nos ayudan a enriquecer nuestras palabras y a ampliar nuestro vocabulario. Invítelos a utilizar el diccionario. los sufijos. se añaden al final de las palabras y sirven para hacer palabras derivadas. sirven para ampliar el significado de las palabras y/o crear nuevas palabras. Conocer qué significan los prefijos y los sufijos ayuda a definir el significado de palabras que desconocemos. Pregunte ¿para qué nos sirve reconocer el prefijo o sufijo que contiene una palabra. reconociendo sus raíz o palabra de la cual provienen y el significado que le agrega el prefijo o sufijo y el nuevo significado que ambos forman. con significado real y diferentes a los ejemplos. En cambio. . Actividades Inicio: • Revise la tarea dada la clase anterior. Explique que para ello deberán escribir la mayor cantidad de palabras que tengan prefijos o sufijos. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias y en el Anexo 1. • Utilizar el significado de prefijos y sufijos para incrementar vocabulario. 11. que reconozcan la palabra de la cual viene esta nueva palabra y el significado que tanto el prefijo como el sufijo le agregan. Explique que: Son sílabas que tienen significado propio. • Si considera necesario. partes de un cuento y sus elementos o características. • A continuación solicite a sus alumnos que desarrollen en el CT la Actividad Nº6 pág. Tarea Sugerencias Prefijos y Sufijos: Los prefijos son sílabas que se colocan delante de la palabra cambiando o ampliando su significado. El tiempo será de 2 minutos y se revisarán con ayuda del diccionario. Si es necesario aclare las dudas correspondientes al uso de conectores. • Para introducir el uso de los prefijos y sufijos.Aptus Chile 51 . Los prefijos son sílabas van delante de la palabra. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Cierre: • Invite a sus alumnos a jugar a “armar palabras” utilizando el listado de prefijos y sufijos trabajado durante la clase. presentes en el Anexo 1. • Revise de forma colectiva. por ejemplo: premeditadamente. • Finalice la clase retomando las palabras del juego. Dé tiempo para que trabajen. • Explique que hay palabras que pueden tener prefijos y sufijos simultáneamente. Desarrollo: • Coménteles que lo que hace posible esto son los prefijos y los sufijos.antepasado . dicte una definición de prefijos y sufijos y realice una selección de aquellos más comunes. Pida a cuatro o cinco alumnos que lean sus creaciones. Solicite que los identifiquen. Atención Permita uso de diccionario en ejercicio I y II. Si es necesario aclare dudas.

Ejemplo: antesala. Ex: fuera. Ejemplo: microbús.Aptus Chile . Extra: que pasa el límite de. anteayer. Ejemplo: Triciclo. En: dentro. Pre: anterioridad. Dero: lugar donde se. Ejemplo: postdata. Ejemplo: exalumno. Ejemplo: macrofiesta. Ejemplo: amorfo Ante: delante de. 52 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Micro: pequeño. Ejemplo: prenatal. Ejemplo: conocimiento. Ejemplo: enamorada. anterioridad en el tiempo. Sufijos Ble: que puede. Ejemplo: culpabilidad. Post: después de. Mente: modo. Ejemplo: extraordinario. Macro: intensificación del tamaño. Ejemplo: panadera. Ejemplo: rápidamente. Ex: que ha dejado de ser. Bilidad: cualidad de. Ejemplo: embarcadero. Ciclo: algo circular. Ejemplo: variable.clase 10 Información para el profesor EJEMPLO DE PREFIJOS Y SUFIJOS Prefijos A: sin. Dera / Dero: acción reiterada.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . Ejemplo: extraer. Miento: acto y efecto de determinado verbo.

exhortaba 4. 13. Puede apoyarse del cuadro realizado y lo escrito durante la clase. según sugerencias. Aproveche de repasar y aclarar conceptos. para ello pida que abran el CT en la actividad 7. pueden trabajar con su compañero de banco. céntrese en las opiniones de sus alumnos sobre la actitud del joven indio iletrado. • Trabaje preguntas 4.Aptus Chile 53 . seleccionando a alumnos y pidiendo que lo parafraseen. obstáculos 10. Tarea Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 11 Objetivos de la clase • Comprender un texto aplicando estrategia para responder preguntas textuales. seleccione alumnos para que lean el texto por turnos. Sugerencias Palabras DICTADO N°1: 1. aguzó 6. Edad Media y Edad Moderna en el pizarrón y luego pregunte a sus alumnos qué son y qué saben sobre ellas. ahínco 5. teniendo en cuenta que en los comentarios no hay respuesta buena ni mala. satisfacción 12. • Escriba las épocas históricas: Prehistoria. pág. esfuerzo Seleccione un cuento del Texto Mineduc para que los alumnos lo lean de tarea. Desarrollo: • A continuación explíqueles que hoy volverán a trabajar sobre cómo podemos conocer una época a través de un texto. humillación 14. Cierre: • Revise los cuadernos y explique que la próxima clase usted entregará los cuentos revisados y ellos deberán traer una hoja decorada para realizar la versión final. . sino completa o incompleta. • Luego. Antigüedad. Colonia. Actividades Inicio: • Revise la tarea sobre prefijos y sufijos seleccionando alumnos según criterio. revestía 8. • Pida a sus alumnos que tomen el material traído sobre una época e invítelos a terminar de redactar su cuento basados en esta época (haciendo hincapié en que se refleje el ambiente). • Coménteles que el texto que leerán se ambienta en la época de la conquista de América y pregunte: ¿Qué saben de esa época? ¿Quién es el conquistador de Chile? • Según criterio. Puede comentarlo la clase siguiente como actividad de expresión oral. difícil 9. • Expresar de forma oral un comentario personal acerca de la lectura. reconvención 7. involuntariamente 13. Refuércelos positivamente. así 3. solicíteles que contesten el resto de las preguntas de la lectura en la Actividad N°7. • Para finalizar.Traer preparada una hoja decorada para la versión final del cuento. severidad 2. bravura 11. Retome el concepto de época y converse acerca de las características y como ello conforma un ambiente o espacio. Recuérdeles utilizar el organizador gráfico de la clase 8 como base y los comentarios realizados en la revisión. Recuerde el concepto trabajado durante la clase 7. Revise de manera colectiva y aclare posibles dudas.. 12. CT pág. 5 y 6 de forma colectiva.

¿Qué es lo que más te gusta de escribir un cuento?. • Pregunte a sus alumnos ¿qué partes tiene tu cuento?. Reléalas de la pág. Desarrollo: • Pídales que revisen dichas sugerencias y que en base a ellas reescriban su trabajo. • Puede seleccionar tres o cuatro cuentos para que sean leídos en voz alta. Señale que deberán pasar en limpio el cuento en la hoja pedida la clase anterior.Aptus Chile .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 12 Objetivos de la clase • Escribir y editar un cuento. Para ello disponen de toda la clase. . destine tiempos en la clase con el fin de que al término de ésta entreguen su versión final. Atención Se sugiere considerar la evaluación del trabajo de escritura del cuento como un proceso por etapas. Si es necesario. considerando revisiones del borrador. lo puede retirar o pedir que lo archiven. • Aplicar criterios de escritura dados en una pauta. Para ello entregue los cuadernos de redacción en donde los alumnos encontrarán sugerencias a su cuento. Actividad N°5 y en base que ellas explicite cómo será narrado el cuento. ¿qué consejos podrías darle a un niño de 4° que quiere escribir un cuento? Tarea Sugerencias Atención Comentar por escrito y según la pauta los cuentos creados por los alumnos. 54 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . retire los cuentos y coménteles que recibirán su evaluación en la clase Nº 14. evaluación de proceso que debe incluir el componente actitudinal.Lectura de cuento seleccionado por usted del texto Mineduc y completar un esquema con los acontecimientos del Inicio. los del cierre y los del final. • Coménteles que las sugerencias dadas se basan en la pauta con la cual ellos también trabajaron. Actividades Inicio: • Explíqueles a sus alumnos que hoy terminarán la producción escrita del cuento. • Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. 10 del CT. ¿qué fue lo más difícil al escribirlo?. en la que empezarán su trabajo de comunicación oral. Cierre: • Para finalizar pida que realicen una ilustración del cuento. considerando los diferentes ritmos de trabajo.

• Explique a sus alumnos que como pudieron apreciar la crónica periodística el autor narra los hechos de manera que el lector se informe paso a paso de lo que ocurrió u ocurrirá. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón dichos acontecimientos en orden. • Distinguir información relevante de la accesoria en un texto. recuerde el ejercicio realizado con el poema “Romance de las tres cautivas”. Desarrollo: • Pídales que abran su SL en la pág. Recuerde las partes del cuento. invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno la sucesión de acontecimientos del texto a través de un punteo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .¿De qué trata la crónica? . 16: “Listos los 25 primeros Liceos de Excelencia: deberán entregar un notebook a cada alumno. Actividades Inicio: Sugerencias d Dictado N°2 • Recuerde a sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos.¿De quiénes se habla? .¿Los acontecimientos principales ocurrieron u ocurrirán? . • Guíelos a concluir lo importante que es describir todos los hechos para poder comprenderlos.¿Cuándo parten los procesos de admisión? . Puede destinarla de tarea. además muchas veces incorpora opiniones. • A continuación. ¿por qué?.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 13 Objetivos de la clase • Comprender una crónica periodística aplicando estrategias para responder preguntas textuales. • Pida a sus alumnos que escriban un comentario sobre: ¿Qué opinas sobre la existencia de Liceos de Excelencia? Fundamenta tu opinión. • Distinguir secuencia de los descritos hechos. • Coménteles que hoy trabajarán con un texto periodístico llamado crónica periodística.Aptus Chile 55 . Después de la lectura: • Una vez leída. según sugerencias. Cierre: Tarea Recuerde que el texto Mineduc es una excelente fuente de recursos pedagógicos. ya sea porque los acontecimientos ocurrieron en un pasado o porque van a ocurrir en el futuro. Usted puede comenzar escribiendo la primera marca temporal que se menciona en la crónica. Trabaje técnica subrayado para indicar idea principal del primer párrafo. puede explicar que: La crónica informa mediante un relato acerca de un suceso o hecho determinado.” Antes de la lectura: • Pida que lean el titular y pregunte si: ¿Saben qué es un liceo de excelencia? o bien ¿Qué será un liceo de excelencia? Preguntas sugeridas: . por lo que seleccione de él una actividad que refuerce lo contenidos vistos esta unidad. • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. ¿entenderían bien los hechos relatados?.¿Cuándo serán evaluados los liceos? . seleccionando a alumnos para que realicen el recuento del cuento leído. • Pida a sus alumnos que enumeren los pasos descritos en la actividad anterior y pregunte ¿qué pasaría si el periodista que narra la crónica se saltara uno de estos pasos?. Luego. Insista en que marquen o destaquen en su crónica dónde encuentran las respuestas a las preguntas sugeridas. coméntela con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. En su información es importante el factor temporal que se menciona.¿Dónde están ubicados los liceos de excelencia? a Durante la lectura: • Asigne turnos de lectura para cada párrafo de la crónica. para ello revise la tarea.

sonido. si es necesario destine tiempos en la clase y mencione ejemplos de sus alumnos para ir aclarando las dudas.Se recomienda escribir en el cuaderno el cuento seleccionado o bien. Desarrollo: Atención Si considera que la actividad no es adecuada a la realidad del curso. para ello deben dividir en partes iguales el cuento. puede realizar una adaptación que dure el mismo tiempo. a través de algún elemento de escenografía. . Dependiendo de sus respuestas. • En la Actividad Nº 8 del CT hay una pauta de preparación de cuentacuento con los indicadores que serán evaluados. léala y explíque los puntos uno a uno a sus alumnos. • Recordar partes y elementos del cuento. sino completa o incompleta en cuanto a la fundamentación y los argumentos que se entregan.Potenciar la ambientación del cuento. explique que son las personas que relatan oralmente una historia frente a un público. • Pregúnteles si han escuchado hablar de cuentacuentos o narradores orales. solicíteles que se reúnan en grupos cuatro alumnos. • Asesore el trabajo de cada grupo.Aptus Chile . sino que pueden resumir algunas partes e intensificar otras.Ponerse en el lugar de los personajes y proyecten los sentimientos que éstos puedan tener. de manera tal que todos los alumnos cuenten una parte del cuento delante de todo el curso. Que deberán organizarse y cuidar el ambiente de trabajo. • Coménteles que no necesitan contar de memoria el cuento seleccionado. • A continuación. teniendo en cuenta que los comentarios son un tipo de texto en los que no hay respuesta buena ni mala.5º Básico Unidad Nº 1 • Presentar una presentación oral. . vestuario. • Leer comprensivamente instrucciones. la parte que fue asignada a cada niño. Clase 14 Objetivos de la clase Actividades Inicio: Sugerencias d ü • Dictado N°3 • Revise la tarea dada referida a sus opiniones sobre “Liceos de Excelencia”. Explique que hoy destinarán toda la clase para ello. Refuércelos positivamente. tienen técnicas de entonación y ritmo de lectura para atraer la atención de quienes los escuchan. Puede dar las siguientes sugerencias: . Tome en cuenta que las actividades en grupo son una excelente instancia para que los alumnos trabajen en equipo y se organicen.Ensayar entre ellos para realizar la lectura con el fin de sugerir cambios o mejorías para atraer a la audiencia. por ejemplo. 56 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Entregue a sus alumnos sus cuadernos de redacción con la evaluación y apreciaciones de los cuentos escritos en las clases Nº 8 y 12. • Explique a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de comunicación oral de la unidad que consiste en realizar una actividad de cuentacuentos de los mismos cuentos que ellos escribieron. idealmente que no sea largo. • Expresar opinión personal. • Pídales que lean para aclarar dudas en forma personal si se requiere. • Luego invítelos a empezar con el trabajo. cada uno lee su cuento y entre todos escogen uno de los cuatro cuentos para narrarlo frente al curso. .

2. En caso de olvido. Incorpora conectores temporales y de causa. ¿qué son los acontecimientos?. ¿para qué leemos un cuento?. 5. 3. ¿qué es el ambiente?. ¿qué se narra durante el desarrollo?. pídales que le entreguen en una hoja escritos los nombres de los integrantes del grupo y el nombre del cuento que será relatado. Invite a sus alumnos a recordar las características y partes de un cuento a través de preguntas como: ¿qué se narra al inicio de un cuento?. 8. 4. • Recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será evaluado el libro mensual. .5º Básico Unidad Nº 1 Actividades Cierre: • Al finalizar. Utiliza un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. • Realice el sorteo del orden de presentación para las clases N°16 y 17. puede improvisar y continuar con la narración. ¿qué son los personajes?. ¿qué se narra durante el final?. . Volumen de voz y dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. 7. El proyecta los sentimientos que los personajes puedan tener. Interactúa con el público.clase 14 Pauta para evaluación: Indicadores 1. Tarea Sugerencias Para motivar clase 15: .consecuencia en su narración.Aptus Chile 57 . L: logrado / ML: medianamente logrado / PL: parcialmente logrado L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Anexo 1 .Buscar un ring tone con el Himno de la Alegría. evitando mirar hacia suelo. puede preparar una breve muestra de las sinfonías más famosas de Beethoven. ¿para qué lo escriben los autores?.Pida que desarrollen la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc. La velocidad de la narración facilita la comprensión del auditorio.Si cuenta con equipo de CD o reproductor de música.

Actividades Inicio: • Explique que hoy realizarán la evaluación del libro mensual. Luego pregunte a sus alumnos ¿Qué parte les llamó la atención del texto? ¿Por qué? ¿Qué cualidades destacarían de Beethoven? • Después de la lectura: pida a sus alumnos que realicen en su cuaderno un cuadro enumerando los acontecimientos que ocurrieron en la vida de Beethoven. Link de la sinfonía N°9 de Beethoven: http://www. Si es posible puede dejar puesta música de Beethoven de manera ambiental. Supervise que correspondan a información válida. Retire las evaluaciones a medida que vayan terminando. explica también sus actos incluyendo el contexto social. así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma palabra. Tarea Sugerencias Letra del Himno de la Alegría: Escucha hermano la canción de la alegría el canto alegre del que espera un nuevo día ven canta sueña cantando vive soñando el nuevo sol en que los hombres volverán a ser hermanos. • Indique a algunos alumnos para pasen adelante a marcar acontecimientos de la vida de Beethoven. en donde encontrarán la Biografía de Beethoven. Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo escrito en tercera persona. También existe la autobiografía que es escrita en primera persona (por el mismo protagonista). Invite a revisar en sus cuadernos si están adecuadas. 58 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . En base a ello. pídales que despejen la mesa y solo tengan el lápiz y la goma. consignando sus hechos logrados. que describe la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad. La palabra viene del griego y significa “escribir la vida”. a menudo con detalles y anécdotas más personales. mostrar el video sugerido para escuchar un fragmento de la sinfonía. • Pida que seleccionen los acontecimientos principales. Cierre: • Luego pregunte en qué parte del texto se encuentra cada una de las fechas.youtube. contando su propia historia desde su perspectiva. En su forma más completa. y sus fracasos. A veces adopta la forma de diario personal o diario de aventuras. cuáles más fácil y cómo les pareció en general la evaluación.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 15 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente una biografía. que son una reseña detallada de la vida del autor. comente con ellos cuáles preguntas les fueron más difícil de contestar. 18 y 19. contando en forma cronológica aquello que vivenció el autor. Invite a concluir que en el texto aparecen en el mismo orden secuencial que en la línea de tiempo. • Nombre un ayudante por fila para que entregue las evaluaciones a sus alumnos. Definición biografía: La biografía es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte. para ello pídales que los vayan escribiendo en orde n cronológico en el cuaderno y que luego los resuman dejando lo principal de cada acontecimiento.Aptus Chile . sobre todo si se trata de un personaje del pasado.com/watch?v=8R3Ki6aqlv4 Nace 16 del 12 de 1770 en Alemania. Otro caso serían las memorias. • Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos. intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura. Pida que repasen y aclaren dudas. Para esto. puede decirles la estrofa de ejemplo que hay en Sugerencias y/o si cuenta con recursos tecnológicos. Desarrollo: - Realizar una línea del tiempo con seis acontecimientos importantes de su vida. • Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos contesten la evaluación. • Pida silencio y ambiente de trabajo. pídales que abran su SL en las pág. cultural y político de la época. una sinfonía mundialmente famosa a la que luego se le puso letra. Coménteles que es el autor del famoso “Himno de la Alegría”. construya de manera colectiva una definición de biografía (puede guíarse por la sugerida) Para finalizar recuérdeles que en las dos próximas clases deben presentar su trabajo de cuentacuentos según el sorteo realizado. a menudo cuando éste ya se encuentra más cercano a la vejez. • Reconocer la secuencia de hechos cronológicos. • A continuación. • Antes de la lectura: pregúntele a sus alumnos si conocen a este músico famoso alemán. • Durante la lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. si se presentan en relación a dicho trabajo. Para esto puede realizar una línea del tiempo como la sugerida.

7. 2. Recuerde la importancia de hacerlo en una línea de tiempo y en una biografía. Señale que dividirán los grupos de presentación en los tres días que queden de la unidad. que potencia la ambientación de mi relato: escenografía. Me pongo en el lugar de los personajes y proyecto los sentimientos que éstos puedan tener. puedo improvisar y continuar con la narración. vestuario. Empleo al menos uno de los siguientes recursos. • A medida que vayan presentándose. Sugerencias Desarrollo: Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. En caso de olvido. Actividades Inicio: • Invite a revisar la tarea dada la clase pasada. Puede preguntar: ¿Qué te pareció? ¿Qué consejo darías a los grupos que aún no se presentan? Anexo 1 . por días.Aptus Chile 59 . L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Interactúo con el público. 3. Cierre: • Una vez que se hayan presentado los cuentacuentos de esta clase comente con sus alumnos el trabajo realizado en esta primera parte. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. verificando así que sus alumnos puedan reconocerlos. 5. • Mencione a grandes rasgos sin particularidades. • Explique que hoy comenzarán con la exposición de los cuentacuentos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 16 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. Utilizo un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. evitando mirar hacia suelo. sonido. • Finalmente recuerde el orden de las últimas presentaciones para la clase siguiente. La velocidad de mi narración facilita la comprensión del auditorio. • Escuchar atentamente a sus compañeros. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación. Puede escoger algunos voluntarios para presentar esta clase. Mi volumen de voz y mi dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. Invite a revisar en el CT la pauta de evaluación. 4. • Otorgue quince minutos para la organización y preparación de los cuentacuentos.clase 16 Pauta para evaluación del “Cuentacuentos”: Indicadores 1. Interrogue acerca de los elementos y partes de los cuentos narrados. para ello seleccione a alumnos que se hayan presentado y a otros que hayan cumplido el rol de público. 6. prefijos y sufijos). seleccione a alumnos para que la lean y pregunte por qué escogieron esos acontecimientos y si sucedieron en el orden presentando. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite alguno de los contenidos estudiados durante esta unidad. Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. las fortalezas y las debilidades en las presentaciones de esta clase. (acentuación. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla.

• A medida que vayan presentándose. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite los contenidos estudiados durante esta unidad. Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. sus partes y características. • A continuación invite a sus alumnos a que compartan sus impresiones sobre la actividad. Desarrollo: 60 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 17 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. (acentuación. • Escuchar atentamente a sus compañeros. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. • Finalmente recuerde que en la clase N°18 terminarán con la presentación de los cuentacuentos y tendrán la evaluación de la unidad para la cual se prepararán la clase siguiente.Aptus Chile . por ejemplo para escenografía o sonido. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. • Nombre un secretario que consigne en el pizarrón dichas impresiones. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. coménteles que hoy se presentarán otros grupos. Sugerencias Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. prefijos y sufijos). • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. Cierre: • Mencióneles que en cada unidad realizarán un trabajo de comunicación oral tal como lo hicieron en ésta con los cuentacuentos.

el cuento y sus partes. • Invítelos a desarrollar todos los ítemes de la guía. • Recuerde que el eje de la unidad es la sucesión de acontecimientos tanto en textos literarios como en no literarios. Aclare las dudas correspondientes. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. por mencionar algunos. guías y texto escolar. coménteles que hoy se presentarán los últimos grupos. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. destacando las fortalezas y lo que se debe mejorar. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. • Para ello invítelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad. la crónica periodística. Sugerencias Atención Evalúe a cada cuentacuentos con la pauta presentada en la clase N° 14. sus partes y características. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . los prefijos y los sufijos. la biografía. • A continuación pídales que abran su CT en la Actividad Nº 9. la clasificación de las palabras según su acento. • Comente a sus alumnos que hoy trabajarán en un repaso para la evaluación de la unidad que realizarán la siguiente clase. • Expresar opiniones personales en torno a los contenidos trabajados en la unidad. Por ejemplo. la poesía narrativa. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. por ejemplo para escenografía o sonido. Cierre: • Invite a sus alumnos a que compartan sus opiniones sobre la unidad trabajada.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 18 Objetivos de la clase • Aplicar contenidos de la unidad. • Para finalizar recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será la evaluación de toda la unidad y que estudien de sus cuadernos. Desarrollo: • A medida que vayan presentándose. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior.Aptus Chile 61 . los conectores temporales y causa-consecuencia.

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