LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación

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I Semestre 2013

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO

I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos.

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de todas las unidades de un semestre. aprender de memoria . Cada unidad está enfocada a ciertos contenidos mínimos curriculares. Se contempla su lectura tanto en el colegio como la casa. pautas de trabajo. cambia periódicamente. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere. Estructura: Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO II. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. es necesario que el docente conozca el texto y realice su integración constante con las planificaciones. .Tareas para la casa consistentes . producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos.Ejercitación de contenidos. pero solo de forma genérica pues no es posible estudiarlo al momento de diseñar las planificaciones y sumado a esto.Vocabulario nuevo: palabras estrofas. Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje. 1. Para lo anterior se cuenta con los siguientes materiales: a) Selección de Lectura: antología de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. Materiales: El trabajo diario tiene un fuerte énfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de comprensión. 2.Preguntas de expresión oral en torno a lo leído.Aptus Chile . De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. producción escrita. producción escrita y comentario oral en torno a lo leído. . c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases. Actividades diarias Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente . Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares. de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. en lecturas. . seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. . desauna muestra del curso. 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Trabajo de comprensión de lectura. Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel.Revisión de la producción escrita a . profesor para que los alumnos disfruten. etc. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión. b) CT: cuadernillo de trabajo que reúne comprensiones de lectura.Lectura de uno o más textos. Por lo anterior. ejercitación.Dictado. los Contenidos Mínimos Obligatorios del Ier semestre. los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para evaluarlos. Panel de Lenguaje al espacio de la sala . sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente.Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas).

etc. Preguntas Argumentativas. El texto que se va a leer puede estar en la SL. se diseñaron los siguientes iconos: Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. parafraseo. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto. el CT o el texto Mineduc. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . para el desarrollo de la clase actual o próxima. Vocabulario. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. puede ser una actividad o traer determinados materiales. comentario. expresión de opiniones. Ojo: Recordatorio importante para el profesor. etc. Por último. comentario.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. Instrucciones. para orientar la lectura de las Planificaciones. Preguntas Implícitas. ya sea producción de respuesta completa. Preguntas Explicitas. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. resumen. etc. definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno.. escritura creativa. opinión. explicación o diálogo. comentarios. Niños: Participación en turnos de habla para la revisión de ejercicios.Aptus Chile 5 . materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno. CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo. Atención Atención: Comentario importante para el desarrollo de la clase Propuesta de instrucción.. Prepare Dictado. Panel de Lenguaje: Panel de Lenguaje. Regalo lector d d ü d a Vocabulario Subrayado de idea principal. Idea principal. Realiza Dictado. Si queda tiempo. Niño: Selección de un alumno según criterio pedagógico para que exprese una respuesta. Palabras de Dictado por unidad.

4. existe un texto con una entonación precisa. etc. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar. Respeta las relaciones de género. etc. Realiza pausas cuando corresponde (comas. debe evaluar permanentemente que: 1. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente. Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. pues. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones).). 2. y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Descripción La escritura del alumno permite entender lo leído. el cual sea competitivo.). pero. terceros y cuartos básicos. 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . amigable y remediable a través del tiempo. IV. es decir. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee). de las misma forma en los niveles más altos. entonces. que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas.” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. n ° y de tiempo y modo verbales.Aptus Chile . pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. Uno de los puntos importantes del dictado. sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. acentual y puntual. etc. porque. habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. acentual y puntual. ya que. Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO III. es la motivación por parte del receptor. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. para que luego surja el aprendizaje. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. 3. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta. pudiendo evaluar ortografía literal. acentuación. puntos. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. Por ejemplo: para.

2.La entonación: es una parte de la información.-Aplicar la palabra en frases y oraciones. 9. “tazón”. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1. es imprescindible respetar la entonación. como es bien sabido.-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado.Copiar formato en el pizarrón.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Elementos del Dictado: 1.Leer de nuevo la palabra 6.Pensar cuál puede ser la dificultad (acento. 4. d Preparo el Dictado: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias.. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. en forma oral y escrita. 10.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado.Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija.. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores.. 3. 1. palabras como “peces”.) 3.. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .. escriben la palabra).. Actividades complementarias: 8. 2. Si se modifican las normas entonacionales de un texto. Además.. mensajes diferentes.Leer la palabra.. es muy probable que no cumpla su cometido. etc. 11.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado. 3. “fueguinos”. 5. 13. 7. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y. 2. 7. corregir y repartir si es necesario. 10..-Leer significado de la palabra en el diccionario. “automovilista”. la v.Verificar. deducen que la palabra en estudio es con h).. 12. luego..Copiar la palabra varias veces. en definitiva. “tubo”. 5. br .Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado.Tapar la palabra y escribirla de memoria. 14. etc.Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. 9. en tanto que remedo del acto lingüístico. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y. Por tanto. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado. 6. bl.Aptus Chile 7 . 8.. debe respetar esa regla de funcionamiento.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras.Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. por lo tanto. e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. 4. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar.

7.Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones. • Organizar competencias de escritura al dictado.. que amplían. ejemplifican o demuestran.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 2. • Las ideas principales son autónomas.Dictar.. contiene el mensaje global del texto. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación. • Revisar la reescritura. 3.Aptus Chile . 6. con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. 3..__________________ 2. LA IDEA PRINCIPAL La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. 5. Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento..Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces. no dependen de otra idea. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. no solo las palabras sugeridas. a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas. es decir. Por este motivo.Recoger las hojas del dictado. escriban nombre y fecha. 4.. Por tanto. luego de la corrección de las palabras u oraciones. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. aquel del que emanan todos los demás.Dictar 3 oraciones en segundo. su contenido más importante y esencial. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). en cambio. 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo). • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados. de penden de una idea principal. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. 4. dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato. 8 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias. Las ideas secundarias. No siempre la idea principal aparece en forma visible.. la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. puede estar sugerida. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema).

etc. El título. etc. muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Características de las ideas principales: 1. ¿de quién está hablando? Características de las ideas secundarias: 1. seguramente. alguien que no pudo acompañarte. para que tengan sentido tiene que existir la idea principal. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica. Luego. serán las ideas secundarias.). Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. Expresan datos accesorios. la idea principal suele estar en los primeros párrafos.. 2. si se suprime. Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. El párrafo que contiene la idea principal (una o más). Afirman lo más importante. ideas principales o datos importantes: fechas. En los artículos científicos. matices. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. no podemos recordar nada. con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles. de lo contrario. Esas. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles. 2. tenemos la sensación de que “todo es importante”. a Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas. decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos. nombres). Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela. el párrafo o los párrafos pierden sentido. signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). descripción. Además. • Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales. hechos relacionados. Expresan la afirmación más general. dependen de ella. que complementan la idea principal. si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. características. siempre hay ideas más importantes que otras. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?. Sin embargo. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. Sin embargo.Aptus Chile 9 . • Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave. es hacer una primera lectura rápida y luego. En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal. fechas relevantes. lo imprescindible. En sí mismas tienen escaso sentido. Es posible que esas ideas sean las más importantes. estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. ejemplos. tampoco te acordarías. detalles. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. Aportan la mayor carga informativa. 3. Recomendaciones: • No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. por lo cual. abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. y a veces es la primera frase.. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales. te pide que se la cuentes. 3.

y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. luego lo podrás recordar con mayor facilidad. Desplazamiento 100 km/h. leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Missouri. párrafos de la lectura. solo lo amplía completando la información. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad. Mientras más palabras conozca un niño. Sin embargo. descripción de situaciones. etc. A la distancia. esto es más efectivo que la memorización aislada • utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra • muestre objetos reales. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad. Diámetro: 1km. la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto. Sin embargo. siempre es bueno preenseñar vocabulario. estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones. enseñar contenido o leer un cuento en clase.). mejor comprenderá el texto. ¿Por qué ampliar el vocabulario? Como Spender señala. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras. ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. En estos casos. puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo. puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. que ejemplifiquen uso del concepto • invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario • guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) • anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. hasta Nebrazca. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. un evento o un sentimiento” (Spender. es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento. y la segunda. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. Kansas. Si observas. especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces.o vórtice. Una vez que hemos terminado de marcar el texto. 163) .se dirige hacia el suelo. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado. Cuando está suerte de embudo toca el piso. fotos o dibujos que representen el concepto • realice dibujos rápidos en la pizarra. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. Y porque lo comprenderás mejor. Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.Aptus Chile . para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. Si las palabras son correctas. región que abarca desde Texas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Los tornados Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto. pasando por Oklahoma.

panadero amable rápida común panecillos pan panera panadería mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común. saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. sino que cometió un error. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. “Colgadito”. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”. por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. 2. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). sinónimos o palabras que indiquen correferencia. por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde. • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. “Palabras cruzadas”. Al final de la clase. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . etc. guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. Por ejemplo.Aptus Chile 11 . en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. “Crucigramas”“Adivinanzas”. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas.

Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. (sus conocimientos o valores). imágenes. es decir. su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. hablar. Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto. (habilidades del pensamiento superiores). Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. • Los alumnos leen distintos tipos de textos. los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. También son llamadas preguntas valorativas. Tipo de texto. diferentes formas de escritura. Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado. imaginar. diferentes siluetas textuales. También son llamadas preguntas inferenciales. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector. propósitos. en la relación que hacen entre sus sentimientos. conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto.) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. etc. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. • La información previa de cada lector es diferente. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto.Aptus Chile . se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”. sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). razonar. 12 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Para poder responder preguntas implícitas. escribir. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. es necesario hacer relaciones con la lectura. sus características y elementos. • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo. pues muchas veces conllevan un juicio de valor. leer. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. etc. Conocimientos previos. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. También son llamadas preguntas textuales. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas).

a menos que yo esté contigo. Su hermana menor.) Juan armó un hermoso avión a escala.Aptus Chile 13 . Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística. no quiero que toques este avión. 2. trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas.Yo sé lo mucho que te gustan los aviones. Buscar la palabra en el texto (30 seg. Este avión es muy frágil. 4. además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico. Destacan oración y escriben respuesta. 1. había visto a Juan pintando el avión. Ana. Su hermana menor.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala. Pero. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. basada en lo que se recuerda de lo leído). Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2. se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas. Para ello. ... Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. Ana. Ana. Durante todo el año. Estas estrategias serán acumulativas.PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas. 3. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . había visto a Juan pintando el avión. es decir.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. pero con mayor énfasis en el segundo semestre. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero.

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. comprobarlas o refutarlas. fuimos en bus hasta la estación del tren Entonces. Después. En este caso. viajamos en tren. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida 14 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. Entonces. 2. La niña miró por la ventana. Primero. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). fuimos en bus hasta la estación del tren. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. En este caso. Viajamos en tren Luego. vio muchas nubes oscuras en el cielo. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. Mi abuela estaba feliz de vernos. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. Después. vio muchas nubes oscuras en el cielo. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. comprobarlas o refutarlas. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. luego. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. etc. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. por último. tomamos el ascensor hasta el quinto piso Segundo Básico: Predecir y concluir. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. después. al final. Completar la secuencia: Primero. luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. Se puso abrigo y sombrero. Eso es una predicción. Buscó el paraguas y salió a la calle. Luego. La visita 1. entonces. 3. al principio.Aptus Chile .

Cuarto Básico: Reconocer idea principal. Por ejemplo. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. se morirá. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. Buscó el paraguas y salió a la calle. Lo que ocurre es el efecto. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. Ahora.Aptus Chile 15 . • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. se marchitará. • ¿Cómo reconocer la idea principal? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . La idea principal es la idea más importante. se secará. luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar. Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. Si no recibe agua. Lo que hace que suceda es la causa. Si no recibe agua. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. no hay lugar para todos los animales. Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo.

Las plantas dejan de crecer en el invierno. Quinto Básico: Comparar y contrastar. semejanzas. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar comparaciones son: ambos. figuras literarias. Explique a sus alumnos que “pensar en las razones por las que dos o más cosas se parecen. y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. mientras que. a través de imágenes en las cuales los alumnos reconocen las semejanzas y diferencias. a modo de juego. La habilidad de comparar consiste en examinar la información o contenido (personajes. etc. ambiente. a fin de que se familiaricen con la mecánica que conlleva esta habilidad. en su silueta o sus imágenes) con la finalidad de reconocer los atributos que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o más textos). acontecimientos. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias 16 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Para enseñar a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos básicos. en lugar de. El invierno El invierno es la estación más fría. preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal. se llama comparar”. se parecen. a diferencia de. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. Los días son cortos y oscurece más temprano.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o más cosas se diferencian se llama contrastar”. iguales.Aptus Chile . Contrastar es oponer entre sí dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar contrastaciones son: sin embargo. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. Por ejemplo: Observe las siguientes imágenes.) que nos entrega un texto (en palabras. pero.

Los barcos pueden transportar muchos pasajeros. Después. animales o imágenes y luego sobre cosas más abstractas como lo son las características de un texto. Para ello. La gente los utiliza para viajar. ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido. invite a sus alumnos a traspasar la información a tablas. Los barcos pueden transportar abundante carga. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupación o categoría basada en una similitud. sólo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeñas… Luego de su lectura. La gente utiliza estos medios para viajar o transportar cosas. La gente los utiliza para transportar cosas. por ejemplo: No todos los textos. Los botes pueden transportar a pocas personas. Por ejemplo: … Puedes encontrar tanto botes pequeños como enormes barcos navegando en el mar. pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. es importante guiarlo para que comprenda cómo agrupar la información entregada a través de la lectura de una imagen o un texto. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten tanto las diferencias como las semejanzas: Comparar Detalles que nos dicen el parecido entre botes y barcos: Los dos pueden navegar en el mar. Los enormes barcos no pueden acceder a estos lugares. la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o que la carga sea abundante. como estrechos o bahías angostas. etc. Los barcos no. cantidad de regalos. Contrastar Detalles que nos dicen las diferencias entre botes y barcos: Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. dentro de su mismo contenido. que encierren los detalles por los que se diferencian. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . forma de los ojos. Antes de que un alumno logre establecer por sí mismo un criterio. como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los útiles escolares o los elementos de la sala. Cuando ya trabaje con textos. invite a sus alumnos a traspasar la información o contenido en diagramas de Venn. en las cuales se establezcan criterios (por ejemplo: cantidad de adornos. Sin embargo. sobre características observables de objetos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Una vez realizada la actividad. Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. puede realizar juegos de clasificación. pídales que establezcan sus propios criterios. Los botes no. Es importante identificar los párrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias. mapas semánticos o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias.Aptus Chile 17 .) que sirvan como base para discernir entre lo que es semejante y lo que es diferente. los botes sólo cargas pequeñas.

el mejor. será una opinión. Los argumentos son parte importantísima de las opiniones. generalmente iniciados por palabras o frases como: porque. pídales que averigüen sobre un tema: 3 datos comprobados y luego que digan qué les parece el tema sobre el cual investigaron. las razones de ello. Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos. Cuando expongan los datos. ya que indican lo que una persona piensa. Comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. opino. entonces está emitiendo un juicio u opinión. cree o siente sobre un tema”. pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. el más grande. para luego clasificarlos como hecho u opinión. características. cuando digan qué les parece. Hecho Opinión X 18 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Por este motivo. Para enseñar a distinguir entre hecho y opinión a sus alumnos. Sexto Básico: Distinguir entre hecho y opinión. los alumnos sabrán que se trata de un hecho. ¿Se puede comprobar? No Sí Sí Sí No No X X X X X Detalle Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. Por ejemplo: … Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar. no creo que exista otra niña tan amorosa como ella… Luego. estarán dando su opinión.Aptus Chile . siento. etc. forma en que está escrito. Explique a sus alumnos que “los hechos pueden probarse. estarán diciendo hechos. forma de presentar la información o contenido. etc. Si una declaración describe lo que alguien piensa o siente sobre algo. Hemos sido amigas desde el primer día. Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: ¿este detalle me entrega información que puede ser probada? Frente a la respuesta afirmativa. Siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y desea un buen día. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos. pero las opiniones no. el peor. si la respuesta es negativa. No creo que exista otra niña tan amorosa como ella. el más bello. Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invítelos a realizar el resto de forma individual. debido a. ya sea por su silueta. creo. Hemos sido amigas desde el primer día de clases. como sobre los temas de los que trata o el contenido en sí. También comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. considero. Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO También es importante enseñar a sus alumnos a compara dos o más textos entre sí. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. las opiniones a menudo contienen palabras o frases como: pienso. el menos interesante. ya que. porque siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y nos desea que tengamos un buen día. me parece.

Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo.Aptus Chile 19 . . .5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. se formula con palabras diferentes” IV. frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos). Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. ya sea en forma oral o escrita.Utilizar palabras. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él. aparentemente. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. Parafrasear. Al parafrasear un texto. ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. el contenido del texto. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. imitando en su estructura otra conocida. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. sin embargo. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa.Proveer un recuento personal acerca de su contenido. es una estrategia sencilla. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura. debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura. para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. . Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela.Comprender el texto. por lo tanto. el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. pero equivalentes en significado.Identificar y extraer la información importante (idea principal).Reorganizar o restructurar. sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. Como se puede observar de los pasos antes señalados. frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. en forma global. . el lector debe: .

. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas. pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas. parafraséelo destacando sus aspectos importantes. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. . Si uno debe usar vocabulario. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones.Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando.es 20 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . I.Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). III. frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original. Por ejemplo. IV www.Aptus Chile . o que no realizan alguna de estas actividades. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”. otras frases y oraciones diferentes a las del texto. sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. II.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Por otra parte. cacerolas y los platos sonaban. es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual.rae. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario. formulando preguntas que sirvan de guía. Pida que: a) lean un texto. En este sentido. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. c) parafraseen el texto leído. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. con el texto: El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información. promueva su aplicación. contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos.

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida. ciclos y escuela. observar si hace pausas después de cada sílaba. lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple. Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza. de cada palabra.Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar. Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer. información del nivel por cursos. rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual. lectura coral. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. . a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. clase a clase. indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación. que implique el trabajo sistemático de la lectura. Al evaluarlo. tabla relativa a la Fluidez II ). armando un banco de palabras para lectura. al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . que se trabaja y que se mejora. lectura en voz alta grupal por turnos. poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación. dicción. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). lectura modelo de los alumnos aventajados.). lectura modelo del docente.Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. volumen. lectura en eco.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. etc.Aptus Chile 21 . lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones. sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. . velocidad. . etc. nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral. Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina. es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace. simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión.Realizar siempre lectura correctiva.

El alumno lee palabra por palabra con precisión. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. hablar. Ejemplo: “La niña canta en el coro.” La-niña-canta-en-el-coro. etc. II http://www. conocimientos generales. Ejemplo: “La niña canta en el coro. pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas. Ediciones Universidad Católica de Chile. logran entender el sentido global de las oraciones.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido. Ejemplo: “La niña canta en el coro. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo.” La niña canta en el coro. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo. Ejemplo: “La niña canta en el coro. sin respetar las unidades de sentido global de una oración. desde principio a fin. Sticht (1979) 22 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .cl/index5_int. I Marchant. Tanto la decodificación precisa de las palabras. son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen.Aptus Chile .php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983). A su vez. Sólo reconoce algunas letras aisladas.” La niña-canta-en el coro. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida. El alumno lee en forma continua. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas.mineduc. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos. leer. las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario. familiaridad con las estructuras sintácticas complejas. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. párrafos y del texto en su totalidad. El alumno lee las palabras sílaba a sílaba.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector Descripción El alumno no sabe leer nada. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar. T. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” . sin respetar las palabras como unidades.

ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. A la vez. Comprender un texto implica extraer información. favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . que acudan a la lectura como medio de información. reflexionar sobre diferentes temas. Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. al terminar su etapa escolar. y evaluarlo críticamente. Además de ello. de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. informarse y aprender a partir de ella. inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen.Aptus Chile 23 . a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. y formarse sus propias opiniones” . La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. social y cultural. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . formar la sensibilidad estética. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. para que. Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. Además. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. como también el análisis de su contexto histórico. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. sean capaces de disfrutar de esta actividad. Esto supone que el lector asume un papel activo. se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. Es así. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. Por lo tanto. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales.

cuentos y leyendas de LatiCERLALC noamérica y el Caribe (antología) Poemas. adivinanzas: Título Gatos. el combate de los jefes El arca de Noé El Caleuche Ulises y el cíclope El libro ilustrado de los mitos (antología) Anónimo Anónimo Anónimo Versión de Elena del Amo Versión de Charles Perrault Hans Christian Andersen Washington Irving Ernesto Montenegro Jack London Oscar Wilde O‘ Henry Gianni Rodari J. gatos y gatos Árbol de la vida (varios poemas) Romance de la doncella guerrera Botella Romance de la niña negra A Margarita Debayle Sonatina Caupolicán Rafael Alberti Marco Aurelio Chávezmaya Anónimo Mario Benedetti Luis Cané Rubén Darío Rubén Darío Rubén Darío Autor Título La higuera Al fondo del lago Greguerías El moreno (fragmento de Martín Fierro) Oda al gato Manuel Rodríguez Albatros Cernícalo Zorzal Autor Diego Dublé Urrutia Ramón Gómez de la Serna José Hernández Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Violeta Parra La Araucana Canto II (fragmento de cuatro estrofas que comienza con Alonso de Ercilla “Iban ya los caciques ocupando/ los campos con la gente que marchaba”: El momento más grave de la vida Juana de Ibarbourou La infancia (Como nací pat‘e perro) Ramón Iván Suárez Huellas de pájaros (varios poemas) Álvaro Prieto Décimas de Segundo: poesía popular para niñas y niños César Vallejo 24 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile . Albert Uderzo Antiguo Testamento Versión de Carlos Ducci claro Versión de Andrew Lang Neil Philip El lobo y el cabrito El burro que acarrea sal La niña de los gansos Yeh-Shen TikkiTikki Tembo Los tontos de Chelm y la carpa estúpida El pequeño escribiente florentino Esopo Esopo Versión de los hermanos Grimm Versión de AiLingLouie Versión de ArleneMosel El asno descontento Esopo Autor Título El día que TxegTxeg y KayKay no se saludaron Trentren y Caicaivilú Cómo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos Los dos amantes (leyenda mexicana precolombina) Juan sin miedo El oso. la mona y el cerdo Autor Carmen Muñoz Hurtado Versión de Floridor Pérez Versión de UteBergdolt de Walschburger Versión de UteBergdolt de Walschburger ersión de Enrique Cox Tomás de Iriarte KwakuAnanse y la serpiente pitón Versión de James Riordan Isaac Bashevis Singer Edmundo de Amicis Episodio de los molinos de viento Miguel de Cervantes (Don Quijote de la Mancha) Cómo el rinoceronte consiguió su piel El pequeño elefante RudyardKipling RudyardKipling Mitos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Alí Baba y los cuarenta ladrones (Las mil y una noches) Las babuchas fatídicas (Las mil y una noches) Las dos ranas (cuentos de la Pachatantra) La bruja de la nariz de hierro (cuento popular japonés) El gato con botas El traje nuevo del emperador Rip Van Winkle Por una docena de huevos duros Amor a la vida El hombre que contaba historias Después de veinte años El motociclista enamorado Los cuentos de Beedle el bardo (varios cuentos) Un pacto con el diablo La isla negra Las joyas de la Castafiore Asterix. canciones. Rowling Juan José Arreola Hergé Hergé René Goscinny. K.

Alcott Víctor Carvajal L. Ana María Güiraldes JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier Philip Wilkinson Yolanda Pantin.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Textos no literarios: Título Dinosaurios y monstruos prehistóricos chilenos Reptiles y anfibios (colección Pequeñas guías) Lugares de asombro y creencia popular Castillos (guías Eyewitness) Psiqué.S. princesa egipcia Autor Alejandro Lecaros Mark Hutchinson Víctor Carvajal Editorial DorlingKindersley Jacqueline Balcells. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. Ana María Güiraldes Título Li Song. Lewis Arnold Lobel L. la carrera a la Luna ¿Quién dijo Kartofel? Autor Jacqueline Balcells. niño azteca Senefrú. utilizadas por la SIP.red de colegios: Título Charlie y el gran ascensor de cristal Azabache Sin familia Veinte mil leguas de viaje submarino El libro de la selva Crónicas de Narnia I Mujercitas Hombrecitos Chipana Bajo las lilas Guillermo el malo Una niña llamada Ernestina Papaíto piernas largas Mi querido enemigo Las brujas Las aventuras de Tom Sawyer El gran gigante Bonachón Trece casos misteriosos Emilia en Chiloé El pequeño vampiro Queridos monstruos Roald Dahl Anna Sewel Héctor Malot Julio Verne Rudyard Kipling C. Blanca Strepponi Otras lecturas propuestas. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. Alcott Richard Crompton Enriqueta Flores Jean Webster Jean Webster Roald Dahl Mark Twain Roald Dahl Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes A. mujer china Cómo descubrió el hombre que el simio es su primo Cómo descubrió el hombre a qué se parece el universo Cómo descubrió el hombre que el planeta se está calentando Cómo descubrió el hombre que los dinosaurios reinaron sobre la tierra Al espacio. bella de Rapa Nui Chimalpopoca.Sommer-Bodenburg Elsa Bornemann Autor Zig-Zag Andrés Bello Zig-Zag Zig-Zag Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Sol y Luna Zig-Zag Andrés Bello Sudamericana Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Andrés Bello Alfaguara Alfaguara Editorial Alfaguara Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .M. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells.M. la enamorada de un dios Makarina.Aptus Chile 25 .

.Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad). Sufijos: ble /dera/ mente/miento • Sujeto y predicado • Uso b y v 26 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . voces.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir. exagerada y teatral.• Frases adjetivas y adjetivos calificativos • Narración oral raverbales • Uso de la H •Clasificación de palabras según su acento • Clasificación de sustantivos • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile. inexpresiva. . Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto.• Poema: Oda • Textos descriptivos: normas e instrucciones cuencia • Texto publicitario • Conectores secuenciales • Poema narrativo • Expresión oral: aspectos no verbales y pa. . Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada. pobre.Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio.Evitar la lectura plana. es relativamente sencilla. . esto me permitirá imprimir correctamente ritmo.• El género lírico: rima. que el libro no nos tape el rostro.Leer mirando a los oyentes. figuras literarias: sonajes comparación y personificación • Conectores temporales y causa – conse.Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. . No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo.La lectura en voz alta no requiere gran preparación.Aptus Chile .En la lectura oral el protagonista es el libro. * Cualquier sugerencia o comentario. Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 • Textos literarios: retrato de personajes y descripción de lugares físicos • El cuento: partes y caracterización de per. . silencios. encantar y enamorar. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás. . para no terminar bruscamente con la atmósfera creada.cl 7.Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar. pausas… así lograré una lectura expresiva. . Lograr una narración leída o bien una lectura narrada. frases sonoras claves. .Tomar conciencia que somos un modelo lector. monótona.

. • Discuten el significado de nuevas palabras. • Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios.Poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige . Sugerencia de indicadores de evaluación Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: • Leen en voz alta. Leer con fluidez comprendiendo lo que leen.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 8. Desarrollar hábitos lectores. • Distinguen la información relevante de la información accesoria en textos escuchados. • Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas. 3. 2. de forma individual y colectiva: .pdf Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .curriculum-mineduc. • Señalan posibles sinónimos para las palabras nuevas. • Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. • Leen un libro mensual fuera del horario de clases. • Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr. coma. • Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información relevante escuchada. según la propuesta de evaluación del dominio lector de Fundación Arauco.arauco. 4. • Parafrasean con sus palabras lo escuchado. signos de exclamación y de interrogación). utilizando la información del organizador.pdf Objetivos Se espera que los estudiante sean capaces de: 1. http://www. Tomar apuntes. 6 Al menos 138 palabras por minuto.Respetando signos de puntuación (punto.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final. • Relacionan a través de un organizador gráfico la palabra nueva con conceptos asociados y con imágenes si es pertinente. . • Comentan sus lecturas personales en clases. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5º básico durante todo el año: El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el año planteadas en los actuales Planes y Programas: http://www.Diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida6.Aptus Chile 27 .

difícil. Sufijos: ble/ dera/ mente/miento Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile . había. extraordinario. revestía. finalmente. después. • Poema narrativo • Narración oral • Clasificación de palabras según su acento • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. aguzó. participó. así. Contenidos Unidad 1: • El cuento: partes y caracterización de personajes • Conectores temporales y causa – consecuencia. extraer. información. amabilidad. exhortaba. mágico. humillación. obstáculos.5to Básico LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS El viejo pascuero y los regalos de navidad (SL) San Nicolás (SL) Listos los 25 primeros liceos de excelencia: deberan entregar un notebook a cada alumno (SL) Biografía: Ludwing Van Beethoven (SL) Unidad 1 CT: Cuadernillo de trabajo TEXTOS LITERARIOS Águilas. anterioridad. anteayer. esfuerzo. rápidamente. gorriones y gallinas (CT) La leyenda de San Nicolás y la gerencia de oro (CT) Lo que ocurrió a un joven indio por no conocer la escritura (CT) Dos hermanos y la semilla de calabaza (CT) El pequeño escribiente Florentino (SL) El ruiseñor y la rosa (SL) Romance de las tres cautivas (SL) d Palabras para el Dictado Nº1: Severidad. Palabras para el Dictado Nº2: Satisfacción. párrafo. reconvención. Víspera. involuntariamente. ahínco. fábula. Palabras para el Dictado Nº3: Entonas.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. (8) . • raíces y afijos. • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. enciclopedias e internet. • determinando las consecuencias de hechos o acciones.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. leyendo habitualmente diversos textos. (3) . hacer una investigación. libros y artículos informativos. (6) .Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión. • explicando las características físicas. • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. tablas.Aptus Chile 29 . LECTURA Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . con el texto en el cual están insertos. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. • cuentos folclóricos y de autor. • diccionarios. relatos históricos. gráficos.Desarrollar el gusto por la lectura. • relacionando la información de imágenes. recordar detalles. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. • otros. por ejemplo: • poemas. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. (12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. etc. biografías. • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. mapas o diagramas. noticias.Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. (9) . • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. (4) . • comparando información. etc.5º Básico Unidad Nº 1 OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (1) .Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto.

etc. ESCRITURA (17) . y un registro adecuado.) que: • tengan una estructura clara. blogs. • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. cartas. los personajes y el ambiente.Escribir frecuentemente.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (13) . diarios de vida. (18) .Aptus Chile . • utilicen conectores adecuados. • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. noticias. etc. (14) . • emplean un vocabulario preciso y variado. cuentos. • aseguran la coherencia y agregan conectores.Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario. 30 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. • organizando las ideas que compondrán su escrito. cuentos.Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. Durante este proceso: • desarrollan las ideas.Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. (16) . textos como poemas. agregando información.Escribir. • releen a medida que escriben. anécdotas.

(24) . • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. etc. • aceptando sugerencias.) de manera efectiva. • usando material de apoyo (power point. (26) . relatos.Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado. • poemas. • organizando las ideas en introducción.Comprender textos orales (explicaciones. entrevistas. papelógrafo. o aclarar el significado de una palabra. pausas y énfasis adecuados. etc.) COMUNICACIÓN ORAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. • extrayendo y registrando la información relevante.Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema. como: • cuentos folclóricos y de autor. • fundamentando su postura. • usando gestos y posturas acordes a la situación. narradas o leídas por un adulto.testimonios. desarrollo y cierre. adecuado a la situación comunicativa • pronunciando claramente y usando un volumen audible. (30) . (28) . relatar noticias. noticias. instrucciones. • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (23) . entonación. testimonios. etc.Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. objetos. • mitos y leyendas. • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos.Aptus Chile 31 . describir una actividad.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. • haciendo comentarios en los momentos adecuados. documentales.

¿Les gusta encontrarse con sus compañeros? . El cuadernillo de trabajo presenta todas las guías y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la selección de lectura. • En relación al material con el cual trabajarán durante todo el año coménteles que serán básicamente dos: un cuadernillo de Selección de Lecturas (SL) y el cuadernillo de Trabajo (CT). Sugerencias Atención Es importante comunicar a los alumnos la lectura complementaria que se trabajará este año y que se evaluará mensualmente. Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas. • Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura. ¿Cómo fue el reencuentro? .¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones?. 3. Desarrollo: • Retome la conversación con sus alumnos sobre la vuelta a clases.¿Qué quieren lograr este año? .Según lo leído ¿a qué ave se asemeja cada uno? ¿Por qué esta elección? 32 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 1 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un texto literario. • A continuación explique que trabajarán con 6 unidades durante el año.Aptus Chile . Preguntas sugeridas .¿Qué les pareció? ¿Por qué? . • Como finalización. El cuadernillo de Selección de Lecturas es de textos literarios y no literarios y será trabajado en clases y en la casa. gorriones y gallinas”: . Revise de forma colectiva. Que cada mes harán un dictado. Actividades Inicio: • Dé la bienvenida a sus alumnos e invítelos a conversar sobre la vuelta a clases y de sus vacaciones. gorriones y gallinas”. • Realizar comentarios a partir de la lectura. Para comentar “Águilas. Interrogue brevemente comprensión a través de preguntas como las sugeridas. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. puede explicar que: Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada “Águilas. Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas que quisieran alcanzar en este año escolar. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensión lectora que se relaciona con este tema: “Águilas. recalcando la importancia del uso de mayúscula y punto. nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón las metas que se van a fijar para el año escolar como curso. Puede realizar la escritura compartida de una meta como modelo. puede ser utilizado en clases como en la casa.¿Se acuerdan de algún día especial de vacaciones? Pida que lo comenten. un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y pegarla en la sala. • Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N°1 pág. ¿Quiénes conocen estas aves? ¿Qué saben de ellas? ¿De qué tratará la lectura? • Comente con sus alumnos y luego explíqueles que la lectura trata sobre la semejanza entre dichas aves y las personas en relación a cómo logran o no cumplir sus metas. .¿Hay algún compañero nuevo? . una evaluación del libro mensual y que al final de cada unidad tendrán una evaluación. gorriones y gallinas”. Cierre: • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. ¿Por qué? Atención Si lo estima conveniente puede pedir a los alumnos que destinen especialmente un cuaderno para las producciones escritas. 3 CT. Puede dar una breve información del primer texto a leer. • Antes de leer: comparta información relevante sobre la ubicación de los Pirineos en el (Anexo 1).¿Alguna vez habían escuchado esta lectura o una que se trate sobre las semejanzas entre las aves y las personas? . Invite a trabajar en el resto del ítem II y el íetm III. Abran su CT en la Actividad N° 1 pág. primero referirse a cómo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este año escolar. Dé un plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos. Invítelos especialmente a compartir sus metas para este año escolar. pero esta vez céntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este año escolar.¿Cuáles son sus metas para este año escolar?. Comente las metas con el curso y fijen a partir de ellas metas grupales.

clase 1 Información para el profesor Los Pirineos son una cordillera montañosa situada al norte de la Península Ibérica. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .000 metros de altura también pequeños glaciares. Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterráneo (cabo de Creus. golfo de Vizcaya) al oeste.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . entre España. lagos y una enorme cantidad de valles y cañones. golfo de Rosas) al este. En su parte central tiene una anchura de unos 150 km. hasta el mar Cantábrico (cabo Higuer. Andorra y Francia. Muestre el mapa para mostrar la extensión de esta cordillera.Aptus Chile 33 . Estas montañas albergan picos de más de 3.

5º Básico Anexo 1 . Perú y parte de Venezuela. Es la cordillera más grande del continente americano y una de las más importantes del mundo. Chile. que atraviesa Argentina. Bolivia. En el extremo meridional esta cordillera se hunde en el océano Atlántico al este de la isla de los Estados. con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm. contorneando la costa del océano Pacífico a lo largo de 7500 km. Constituye una enorme masa montañosa que discurre en dirección sur-norte. Pirineos 34 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . La altura media alcanza los 4000 metros. Ecuador. Colombia.Aptus Chile .clase 1 Cordillera de los Andes Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes: La cordillera de los Andes es una cadena de montañas de América del Sur comprendida entre los 11° de latitud N y los 56° de latitud S.

Pida que las marquen en el texto. que es que los niños comprendan el cuento y sus partes. por qué y qué tipo de ave les gustaría ser y por qué. A continuación. • Pida a sus alumnos recordar el texto leído y trabajado: “Águilas. Revise de forma colectiva completando el cuadro en el pizarrón. ( Norte de la región central de Italia) • Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Solicite a sus alumnos que abran el SL en la página 3 en la lectura “El pequeño escribiente florentino”. Para averiguar qué pueden significar. pida que les decriban nombrando las semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio la ciudad. copie un cuadro como el sugerido en el pizarrón y pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos más importantes del cuento por cada parte de éste. pero por la noche de aquel día. Las preguntas sobre la secuencia piden recordar y ordenar los sucesos o detalles. si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. comente la lectura con sus alumnos a través de comprender la secuencia: 1° Haga hincapié en las tres partes del cuento: Inicio. Puede repasar el concepto de raíz de la palabra y cómo ésta nos permite encontrar significados de las palabras. Una vez leído el cuento.¿De qué trataba el texto leído la clase anterior? . la parte central y el final del cuento o selección. señale que busquen el orden en que aparecieron las aves del texto. 3° Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la información escrita en el cuadro. por último. no deben ser memorizados ni su explicación debe desviar el foco de la clase. • Leer comprensivamente un texto literario. Comprender la secuencia: La secuencia se refiere a los acontecimientos diferentes que ocurren en el principio. Muestre las fotos (Anexo 2). 2° Luego. Cuadro sugerido: Inicio Desarrollo Final Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . aquel día. Finalice la actividad preguntando qué tipo de ave creen que son. A continuación. luego. una noche. Desarrollo y Final. si cuenta con un mapa muestre dónde está Florencia. inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a identificar la sucesión de acontecimientos en la lectura tales como: así. Se recomienda buscar un mapa político de Europa con anticipación. • Identificar la época retratada en un relato. después o antes.¿Qué animales se mencionaban? . para ello puede usar las preguntas sugeridas. Desarrollo: • Invítelos a leer un cuento de un niño muy especial. gorriones y gallinas”. Actividades Inicio: • Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Objetivos de la clase • Identificar las partes del cuento. entre otras. • Antes de la lectura: •Pregúnteles: ¿Se imaginan de dónde vendrán estas dos palabras: escribiente y florentino? Puede escribirlas en el pizarrón y señale que busquen en la raíz de la palabra. Sugerencias Preguntas sugeridas . recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio. por ejemplo con la pregunta: ¿de qué palabra viene escribiente? Lo mismo con “florentino”. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave como primero.¿Qué relación se establecía entre dichas aves con las personas? Atención Los conceptos raíz de la palabra y gentilicio son contenidos que permiten comprender la lectura. Invítelos a reconocer lo “conocido” de estas palabras. con la información. y luego expliquen por qué cada una sirve para representar a un tipo de hombre.Aptus Chile 35 .

que acoge al David de Miguel Ángel. conectar.¿Se imaginaban que terminaría así el cuento? ¿Por qué? Cuento Inicio: Se presentan los personajes principales y el lugar de los acontecimientos o ambiente. Invítelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y copiarlo en sus cuadernos. • Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una época histórica en que no había electricidad y en que era común que los niños trabajaran. el Palazzo Vecchio y museos como los Uffizi. Si a los alumnos les cuesta comenzar dando las palabras.clase 2 Información para el profesor Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia.¿Qué opinan de la actitud tomada por el padre? . y en él destacan obras medievales y renacentistas como la cúpula de Santa María del Fiore.Aptus Chile . ¿qué ocurre en cada uno?. la Basílica de Santa Cruz.Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas: . exhortar. • Pregunte a sus alumnos: ¿qué partes tiene un cuento?. capital de la región de Toscana. Tarea Sugerencias Se recomienda tener a mano un diccionario de significados. de la que es su centro histórico. Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el Renacimiento. Pauta evaluación formativa lectura en voz alta: Indicador Pronuncia las palabras con precisión respeta los signos de puntuación lee con entonación adecuada lee con velocidad adecuada para el nivel Sí No Vocabulario Cierre: .¿Qué elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una época antigua? • Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor. Fije la fecha de evaluación para la clase Nº 15.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Actividades • Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan. entre otras. tales como: indulgente. Pídales que escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta: . ahínco. sugiera algunas. Desarrollo: Se presentan una serie de acontecimientos y un conflicto. Su centro histórico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982. el Bargello o la Galería de la Academia. económico y administrativo. el Ponte Vecchio. 36 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . comparar y aplicar. Final: (desenlace) Se resuelve el conflicto. Anexo 1 . Luego escriba en el pizarrón y trabájelas según habilidades identificar. artístico.

Aptus Chile 37 .clase 2 Muestre las siguientes fotos: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .

Invítelos a desarrollar los dos primeros ítemes de la guía. (ver sugerencia) . a continuación. Tarea 38 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Coménteles que hoy verán dos tipos: los conectores temporales y los conectores causa-consecuencia. por último. • Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman “conectores”. acontecimientos. • Revise de forma colectiva y aclare dudas en relación a la clasificación de los conectores y su uso.Ejercicio III de la Actividad Nº 2 Sugerencias. Destacando además los personajes. al De simultaneidad: final. Desarrollo: • Escriba en el pizarrón el título “Conectores temporales y causa-consecuencia”. pero por la noche de aquel día. • ¿Cuándo utilizamos conectores de causa-consecuencia?. Dicte una explicación de qué tipo de palabra es un conector y la clasificación dada en el Anexo 1. ¿por qué?. De ejemplos. • Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completándolo con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento. aquel día. más tarde. Por ejemplo: así. visto a partir de la lectura “El pequeño escribiente florentino”. •¿Para qué nos sirven? • ¿Cuándo utilizamos conectores temporales?. • Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pág.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 3 Objetivos de la clase • Identificar los conectores temporales y causa.consecuencia como palabras que enlazan la sucesión de hechos. d Cierre: • Dictado N°1 • Pregunte a sus alumnos: •¿Podríamos escribir o contar una historia sin usar conectores?. Sugerencias Seleccione previamente una lectura o actividad en el texto Mineduc que refuerce los contenidos vistos. al principio. una noche. en ese momento. Invítelos a realizar predicción sobre lo que creen que son. En 1ER lugar. Dé 3 ejemplos. De posterioridad: después. Retome el cuadro resumen e invítelos a recontar el cuento diferenciando el inicio.Aptus Chile . ambiente. • Utilizar correctamente conectores temporales. 5 y 6. en seguida. Desarrollo: Conectores Finalmente. Primero. al rato. inmediatamente. desarrollo y final. luego. temporales. al día siguiente. estructura del cuento: Cuento Inicio: Conectores temporales. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido al cuento y a sus partes. entre otras. conflictos y su solución. • Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesión de acontecimientos en la lectura. al mismo tiempo. entretanto. mientras. Final: Conectores temporales. Verifique las predicciones realizadas en base a dicha explicación. simultáneamente.

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 3
Los conectores temporales expresan el orden en que sucedieron los hechos. Según la relación que establecen, son: Los conectores causa – consecuencia indican si un hecho es causa o consecuencia de otro. Según la relación que establecen, son:

De anterioridad: antes, primero, anteriormente, preDe causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de, viamente, en primer lugar, el día anterior, ayer, hace una puesto que, dado que, por este motivo, por esta razón. semana. De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento, mientras, simultáneamente, entretanto. De posterioridad: después, luego, inmediatamente, en seguida, a continuación, al día siguiente, más tarde, al rato. De consecuencia: por eso, por lo tanto, así, entonces, en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta razón, por lo cual, por ello, etc.

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5º Básico

Unidad Nº 1

Clase 4

Objetivos de la clase

• Identificar la época retratada en un relato. • Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente. • Comparar información explícita.

Actividades
Inicio:

Sugerencias

d ü

• Dictado N°1

• Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir, a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. • Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes. • Coménteles que en esta clase leerán un texto informativo que establece la relación entre un santo de la Edad Media llamado San Nicolás y Santa Claus, más conocido como El Viejo Pascuero. • Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus conocimientos previos con la información nueva y la imagen. Finalice comparando la vida y costumbres de esa época con la actual. • Antes de la lectura: pregunte a los niños qué conocen acerca de la Edad Media, por ejemplo: qué siglos abarcó, cómo se organizaba la sociedad, qué medios de transporte existían, cómo se vestían , con qué juguetes se entretenían los niños, si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. • A continuación, pídales que abran su SL en la pág. 14 Texto informativo: “El viejo pascuero y los regalos de navidad”. Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imágenes de la pág. 14 y 15 de sus SL. Pídales que las comparen e índiquen qué tipo de texto creen que es cada uno y por qué. Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno a sus alumnos a comentar el texto informativo “San Nicolás” de sus SL pág. 15, centrándose en la época que se retrata, es decir, en la Edad Media. Después de la lectura: Pregunte a los alumnos ¿Qué explica este texto? Pida que escriban en su cuaderno a través de un punteo los principales acontecimientos de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar. • Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto siguiendo las sugerencias para “comparar y contrastar”, copie en el pizarrón un siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparación. • Trabaje comparación de ambos textos según sugerencias. Solicite a sus alumnos que establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidiéndoles que verbalicen en qué consiste comparar, en qué consiste contrastar y qué pasos siguieron o en qué se fijaron para hacer las comparaciones realizadas durante la clase. Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
Atención

Desarrollo:

Reflexione junto a los alumnos cómo en los textos se reflejan las diferentes épocas de la historia.

Sugerencia de cuadro de criterios de comparación:
Navidad Fecha Personaje(s) importante(s) Países Historia de origen Pascua de los Negros

Cierre:

Tarea

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5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 4

Información para el profesor
La Edad Media, es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre el siglo V y el XV. En la Edad Media se pensaba que cada uno tenía su sitio en la sociedad y nadie se podía salir. Así si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio estaba en la carpintería y si era campesino, no era libre, pues pertenecía al señor en cuyas tierras trabajaba. Prácticamente, nadie sabía leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano (por eso, se llamaban manuscritos). En general, las condiciones de vida eran muy difíciles: siempre había guerras o epidemias; los campesinos morían de hambre o en las guerras defendiendo a su señor. En cuanto a las mujeres, daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quería su padre y no tenía derechos legales. En la EM no existía industria de ningún tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de forma artesanal, por lo que había mucha menos producción. En cuanto al vestuario los tejidos de punto y malla son característicos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales se entretenían los niños eran similares a los actuales, tales como los títeres y las muñecas, pero en otros materiales.

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Aptus Chile .clase 4 42 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .

Gente de la tierra. 15. se da a conocer la motivación de sus actos. la leyenda del Pehuén. Cierre: • Revise la caracterización física y sicológica de San Nicolás. leída la clase pasada. seleccione a algunos de sus alumnos para que la compartan con el curso. 8 de sus CT. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero y su origen en San Nicolás de la Edad Media. Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto y pida a otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos. con la información presentada y con la de la leyenda deberán caracterizar por escrito física y sicológicamente a San Nicolás. para invitar a los alumnos a recordar la biografía en su SL pág.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 5 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente textos literarios y no literarios. Ejemplos de leyendas leídas en los cursos anteriores: La laguna del inca. Para ello explíqueles que en la caracterización física se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicológica. Pídales que expliquen con sus palabras qué son las características físicas y en qué se diferencian de las sicológicas.Caracterización física y psicológica de un personaje famoso. según estrategia. • Luego.Aptus Chile 43 . • A continuación pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 3 pág. Se transmite de generación en generación. inexplicables para el hombre. Desarrollo: • Antes de la lectura: Verifique que sus alumnos manejen el concepto de leyenda y el significado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es necesario para entender la lectura. Preguntas sugeridas: -¿Qué opinan de lo realizado por San Nicolás? -¿Le encuentran razón al padre al no querer que sus hijas trabajaran? . Actividades Inicio: • Revise tarea dada. Sugerencias Leyenda: narración tradicional propia de una cultura. que tiene como finalidad atender al levantamiento de las cargas comunes y que le deberá ser devuelto una vez disuelto aquél. Realice la escritura comparativa de dicha descripción para que sirva como modelo de la tarea. • Caracterizar física y sicológicamente a un personaje. 7. • Revise de manera colectiva. a través de elementos ficticios y sobrenaturales. • Céntrese en el personaje de San Nicolás. de su manera de ser. de sus ideas. entre otras. Solicíteles que ejemplifiquen describiendo a algún compañero o a usted. las comparaciones realizadas y los pasos de dicha estrategia. Después de la lectura: Verifique comprensión con preguntas como las sugeridas. • Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensión de la pág. Tarea Dote: Conjunto de bienes y derechos aportados por la mujer al matrimonio. que explica sucesos o acontecimientos.

¿cuántas sílabas tienen?. • Escriba en el pizarrón el título: “Repaso de clasificación de las palabras según acento”. Siempre llevan tilde. reconocer la sílaba tónica. mágico. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias. en cuatro columnas. Cierre: víspera mágico regalos carácter participó Nicolás Sugerencias Clasificación de las palabras según su acento: 1) Las palabras agudas son aquellas en las que la fuerza de pronunciación (sílaba tónica)se ejerce sobre la última sílaba. carácter. Llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes n – s. Ejemplos: víspera. Ejemplos: regalos. Ejemplos: Nicolás. Ejemplo: cómaselo. 9 y 10 y trabajen en los ejercicios. • Coméntele a los alumnos que hoy trabajarán repasando las reglas generales de acentuación y la clasificación de las palabras en cuatro grupos: 1. ¿dónde se ubica?. sobreesdrújulas y que cada columna presentada en el pizarrón corresponde a uno. invite a todo el curso a separar en sílabas las palabras.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Objetivos de la clase • Clasificar las palabras según su acentuación: agudas.s. ¿cuál es la sílaba tónica?. participó. esdrújulas y 4. • Retome lo trabajado las clases anteriores referido a San Nicolás.Aptus Chile . agudas. • Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos recuerdan y pídales que ejemplifiquen cómo reconocen a qué clasificación corresponden de cada palabra según su acentuación. 3) Las palabras esdrújulas son aquellas cuya fuerza de pronunciación se ejerce en la antepenúltima sílaba. 44 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • A continuación solicite a sus alumnos que abran el CT Actividad Nº4 pág. Para verificar si la respuesta del primero en levantar el cartel es la correcta. 2. División hoja de block: aguda • Dictado N°2 grave sobreesdrujula d esdrújula • Invite a sus alumnos a dividir una hoja de block en cuatro y escribir el nombre de una clasificación en cada recuadro (ver sugerencia). a continuación escriba en el pizarrón algunas palabras del texto informativo. 3. decir su ubicación y finalmente su clasificación o nombre. tal como aparecen a continuación: cómaselo Desarrollo: • Pregunte a sus alumnos que criterio creen que utilizó para clasificar de esta forma las palabras. Si es necesario. Actividades Inicio: • Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean. Seleccionar del texto Mineduc una actividad o lectura que refuerce la caraterización física y psicológica. graves. esdrújulas y sobreesdrújulas. Invítelos a descubrirlo a través de preguntas como: ¿qué tienen en común las palabras de cada recuadro?. 2) Las palabras graves son aquellas cuya sílaba tónica es la penúltima sílaba. Siempre llevan tilde. • Utilizar correctamente tilde según reglas estudiadas. • Revise de manera colectiva. Dígales que jugarán a “el más rápido” y explique que este juego consiste en que ellos deberán levantar rápidamente el cartel que indique la clasificación según su acentuación de las palabras que usted escribirá en el pizarrón. 4) Las palabras sobreesdrújulas son aquellas cuya sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima sílaba. aclare dudas en relación a la clasificación de las palabras según su acento. Llevan tilde cuando terminan en consonantes que no sean n. graves.

5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Regalo lector • Como finalización realice un Regalo Lector. • Una vez leído el texto pregúnteles: ¿Qué habría pasado si el cabrito no le hubiese obedecido a su madre? ¿Alguna vez han tenido una experiencia parecida al del cabrito? ¿Cómo han actuado en ella? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 45 . Pida que guarden silencio para escuchar la fábula “El cabrito y el lobo” (Anexo 1).

Bien sé que eres nuestro mayor adversario y que. que imitando la voz de cabra llamó cortésmente a la puerta para entrar. imitando la voz de mi madre. Puedes marcharte. No tardó mucho en llegar el enemigo: ¡Un lobo horrible.clase 6 Regalo lector El Cabrito y el lobo Al salir la cabra de su establo encargó a su hijo cabrito el cuidado de la casa. que no seré yo quien te abra la puerta.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . 46 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y. un lobo!. Sigue el consejo de tus padres y vivirás feliz toda la vida. pretendes entrar para devorarme.Aptus Chile . amiguitos míos. sin intimidarse le dirigió el siguiente discurso: . odiado animal. advirtiéndole el peligro de los animales que rondaban por los alrededores con intención de entrar a los establos y devorar los ganados.

5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un cuento. con sus alumnos. • Identificar los espacios presentes en un texto. • Una vez leído el cuento identifique. al lado de cada nombre del personaje escriban sus características físicas y/o sicológicas. “El ruiseñor y la rosa”. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan las características de los personajes. • Caracterizar física y sicológicamente a los personajes. Utilice un cuadro como el sugerido. pregunte por el espacio físico del cuento. Cierre: • Invite a sus alumnos a marcar con números (1 para inicio. • A continuación. • Comente lo trabajado la clase anterior referido a la clasificación de las palabras según su acento. llamado espacio o ambiente. Sugerencia tablas: Espacio o ambiente Jardín del joven arboleda habilitación del joven casa del profesor Acontecimientos El joven se queja de que no hay ninguna rosa roja para darle a su amada para que así fuese con él a la fiesta. donde encontrarán el cuento de Oscar Wilde. a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. 2 para desarrollo. 3 para cierre) los espacios y acontecimientos que ocurren en cada parte del cuento. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 47 . la arboleda. 8. ¿qué elementos y partes tienen. • Para ello pídales que abran su SL en la pág. Puede preguntar ¿dónde trascurre el inicio?. ¿en qué época del año ocurre?. Cópielos en el pizarrón. Puede pedir a los alumnos que establezcan predicciones en torno al cuento: ¿De qué tratará? ¿ En qué espacio físico se podrá desarrollar la historia? Desarrollo: • Antes de la lectura: invite a sus alumnos a realizar predicciones realizadas con el título y el llugar en que creen que ocurre esta historia (ambiente) basados en él y los personajes o elementos que menciona. • Explique a sus alumnos que hoy verán otro elemento de la narración al igual que los personajes. Realice una puesta en común de las respuestas y luego pregunte a sus alumnos ¿qué características hemos conocido de los cuentos?. la habitación del joven estudiante y la casa del profesor. el jardín del joven estudiante. ¿cómo es el clima en esa época? • Consigne en el pizarrón todos los espacios que se mencionan en el cuento. • Durante al lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Aclare las dudas correspondientes. • Utilice los carteles de la actividad del cierre de la clase anterior y realice un breve juego “el más rápido” para verificar aplicación del contenido trabajado. asegúrese que los alumnos capten que se refiere al entorno o los entornos donde sucede la historia. • Pídales que en su cuaderno. los personajes presentes en el relato. Actividades Inicio: Sugerencias Atención d ü • Dictado N°2 • Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir.

Tarea 48 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Traer información acerca de otra época.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 • Con su ayuda los alumnos deben completar el cuadro con los acontecimientos que ocurrieron en cada espacio. Edad Media. siga el ejemplo sugerido. Colonia de Chile. .Realizar la actividad del texto Mineduc relacionado con acentuación. . Por ejemplo: Prehistoria.Aptus Chile . Descubrimiento de Ámérica o del mundo.

Puede ir haciendo un punteo por época nombrada. acontecimientos. la Antigüedad. Desenlace Por fin… Y ese fue el fin de la historia… Finalmente… Cuadro resumen: Inicio Desarrollo Desenlace Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Cierre: • Pregunte a sus alumnos ¿qué deberíamos incluir en el inicio del cuento? (respuesta: presentar un ambiente y los personajes) ¿u en el desarrollo? (describir el ambiente. • Mientras escriben. entre otras. invite a sus alumnos a registrar en sus cuadernos un cuadro que resuma lo que ocurre en cada parte de su cuento (como el sugerido).. recuerde el uso de conectores temporales y de frases u expresiones que ayudan a organizar el cuento. Luego explique que con esta información podrán realizar la actividad de la clase.Leer información acerca de la época sobre la que los alumnos escribirán. características de los personajes. • En esta primera etapa deberán planificarlo y realizar una primera versión que será evaluada. apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. comentándoles que en la clase Nº 11 y 12 seguirán con el trabajo una vez dadas las sugerencias. Pídales que saquen su cuaderno y las ideas en un organizador gráfico. • Una vez que terminen de desarrollar la lluvia de ideas. (pueden guiarse por el sugerido). Luego motive a sus alumnos a planificar su escrito mediante una lluvia de ideas en sus cuadernos para que piensen en una época que a ellos les hubiese gustado vivir. Se aconseja dejar escrito en el pizarrón un cuadro con frases que ayudan a organizar y dar estructura a un cuento (como el cuadro sugerido). la Colonia en Chile. Una vez establecidas las partes del cuento. Aproveche de repasar y aclarar conceptos. que consiste en escribir un cuento ambientado en otra época para luego contarlo en el curso.. Desarrollo Entonces… Cuando de repente… Después… De repente… Luego. • Explique cada uno de los indicadores. si es necesario destine tiempo en la clase para aclarar dudas y dé ejemplos a sus alumnos. la Prehistoria. por ejemplo. • Reconocer partes del cuento • Planificar un cuento completando ideas un organizador gráfico. Sugerencias Organizador Gráfico: ¿Quién? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Qué pasa? Desarrollo: ÉPOCA ¿Cómo termina? ¿Cómo son los personajes? Atención . que será la misma con que se evalúe su producción escrita final. Comente con sus alumnos la información que averiguaron acerca de otra época.. Actividades Inicio: • Revise la tarea de la clase anterior. el Descubrimiento de América.. 10. acontecimientos y un conflicto) ¿y en el final? (respuesta: explicar como se resuelve el conflicto). Frases que ayudan a organizar el texto: Inicio Hace mucho tiempo… Un día… Había una vez En un país. • Al terminar retire los cuadernos de redacción para su revisión.Aptus Chile 49 . se guiarán por la guía de trabajo y pauta de revisión del CT en la Actividad N°5 pág.5º Básico Clase 8 Objetivos de la clase • Utilizar conectores temporales y de causa-consecuencia. Para ello. • Comente a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de escritura y oralidad de la Unidad.

Finalmente ¿cómo cambia la situación de las tres niñas? .¿Qué significa que un poema sea anónimo? . • Pida a sus alumnos que transformen el “Romance de las tres cautivas” en un cuento utilizando los conectores estudiados y el cuadro en el que se recontó la historia • Invite algunos alumnos a leer sus creaciones. 50 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Actividades Inicio: • Recuerde con sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. Cierre: Tarea Narrar en forma de cuento los acontecimientos del día anterior. • Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura para cada estrofa del poema. coméntelo con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. Desarrollo: • Retome la idea de que el poema leído se caracteriza por narrar una historia a través de sus versos. Pida a sus alumnos que lo parafraseen. contándolo como una historia.¿Quién las tomó en cautiverio? ¿Y a quién se las entregó? . • Coménteles que hoy trabajarán con un poema que no se caracteriza por expresar sentimientos sino más bien por narrar una historia. como si se tratara de una narración.¿Cómo se llamaban las tres niñas? . • A continuación pídale a sus alumnos que en su cuaderno realicen un cuadro completando con la historia que parafrasearon. para ello pídales que abran su SL en la pág.¿Cuál es la historia que narra el poema? . Centre las correcciones en el uso de conectores.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 9 Objetivos de la clase • Reconocer la secuencia temporal en un poema narrativo. 13: “Romance de las tres cautivas”. Al terminar. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón los sucesos más importantes de cada parte. • Redactar una historia utilizando un poema como base y conectores. hechos.Aptus Chile .¿Cómo se habrá sentido el papá durante todo el tiempo en que sus hijas estuvieron cautivas? . tiempo y lugar. Destaque logros y aspectos por mejorar.¿Dónde ocurre la historia? ¿Qué pasa… ? • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. al inicio de la historia: durante la historia: y en el final de la historia: Sugerencias Preguntas Sugeridas: . • Comprender un poema distinguiendo personajes.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Utilizar el significado de prefijos y sufijos para incrementar vocabulario. Explique que para ello deberán escribir la mayor cantidad de palabras que tengan prefijos o sufijos. presentes en el Anexo 1.Pida a sus alumnos que escojan dos palabras formadas con cada prefijo y sufijo trabajados en la Actividad de hoy y que escriban una oración. los sufijos. Solicite que los identifiquen. • Solicite ejemplos de palabras con sufijos y prefijos a sus alumnos. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias y en el Anexo 1. Pida a cuatro o cinco alumnos que lean sus creaciones. Si es necesario aclare las dudas correspondientes al uso de conectores. • Para introducir el uso de los prefijos y sufijos. • Si considera necesario. Tarea Sugerencias Prefijos y Sufijos: Los prefijos son sílabas que se colocan delante de la palabra cambiando o ampliando su significado. Los prefijos son sílabas van delante de la palabra. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada la clase anterior. • Explique que hay palabras que pueden tener prefijos y sufijos simultáneamente. se añaden al final de las palabras y sirven para hacer palabras derivadas. 11. Conocer qué significan los prefijos y los sufijos ayuda a definir el significado de palabras que desconocemos. sirven para ampliar el significado de las palabras y/o crear nuevas palabras. Estas sílabas nos ayudan a enriquecer nuestras palabras y a ampliar nuestro vocabulario. .antepasado . Atención Permita uso de diccionario en ejercicio I y II. Si es necesario aclare dudas. que reconozcan la palabra de la cual viene esta nueva palabra y el significado que tanto el prefijo como el sufijo le agregan. Invítelos a utilizar el diccionario. reconociendo sus raíz o palabra de la cual provienen y el significado que le agrega el prefijo o sufijo y el nuevo significado que ambos forman. El tiempo será de 2 minutos y se revisarán con ayuda del diccionario.Aptus Chile 51 . Puede marcar el prefijo de antepasado y el sufijo de comestible.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 10 Objetivos de la clase • Reconocer los prefijos y sufijos en la formación de palabras. en cambio los sufijos se añaden al final de las palabras. Cierre: • Invite a sus alumnos a jugar a “armar palabras” utilizando el listado de prefijos y sufijos trabajado durante la clase. Escriba en el pizarrón el título “Prefijos y Sufijos”. ya que en cursos anteriores han sido estudiados. En cambio. • Finalice la clase retomando las palabras del juego. Desarrollo: • Coménteles que lo que hace posible esto son los prefijos y los sufijos. por ejemplo: premeditadamente. • A continuación solicite a sus alumnos que desarrollen en el CT la Actividad Nº6 pág. son de gran ayuda para identificar el significado de muchas palabras. Ganará el juego el alumno que escriba la mayor cantidad de palabras con significado comprobado por el diccionario. partes de un cuento y sus elementos o características. • Revise de forma colectiva. dicte una definición de prefijos y sufijos y realice una selección de aquellos más comunes.comestible Pregunte qué significada cada una y de qué palabras se derivan. Además. Dé tiempo para que trabajen. Pregunte ¿para qué nos sirve reconocer el prefijo o sufijo que contiene una palabra. con significado real y diferentes a los ejemplos. Explique que: Son sílabas que tienen significado propio. escriba en el pizarrón las siguientes palabras: .

Ejemplo: postdata. Ejemplo: microbús. Ejemplo: embarcadero. Ejemplo: extraer. Ex: que ha dejado de ser. Ejemplo: conocimiento. Ex: fuera. Sufijos Ble: que puede. 52 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Post: después de. Pre: anterioridad. anteayer. Ejemplo: enamorada. Ciclo: algo circular. Dera / Dero: acción reiterada. Ejemplo: exalumno. Ejemplo: prenatal.Aptus Chile .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . Macro: intensificación del tamaño. Micro: pequeño. Miento: acto y efecto de determinado verbo. Ejemplo: variable. Ejemplo: extraordinario. Mente: modo. Ejemplo: rápidamente. Extra: que pasa el límite de.clase 10 Información para el profesor EJEMPLO DE PREFIJOS Y SUFIJOS Prefijos A: sin. Ejemplo: macrofiesta. Dero: lugar donde se. anterioridad en el tiempo. En: dentro. Bilidad: cualidad de. Ejemplo: Triciclo. Ejemplo: amorfo Ante: delante de. Ejemplo: panadera. Ejemplo: culpabilidad. Ejemplo: antesala.

Tarea Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Expresar de forma oral un comentario personal acerca de la lectura. Recuerde el concepto trabajado durante la clase 7. 13. reconvención 7. Desarrollo: • A continuación explíqueles que hoy volverán a trabajar sobre cómo podemos conocer una época a través de un texto.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 11 Objetivos de la clase • Comprender un texto aplicando estrategia para responder preguntas textuales. seleccione alumnos para que lean el texto por turnos. • Trabaje preguntas 4. ahínco 5. según sugerencias. esfuerzo Seleccione un cuento del Texto Mineduc para que los alumnos lo lean de tarea.Aptus Chile 53 . Puede apoyarse del cuadro realizado y lo escrito durante la clase. . sino completa o incompleta. aguzó 6. Sugerencias Palabras DICTADO N°1: 1. 5 y 6 de forma colectiva. Edad Media y Edad Moderna en el pizarrón y luego pregunte a sus alumnos qué son y qué saben sobre ellas. Revise de manera colectiva y aclare posibles dudas. CT pág. céntrese en las opiniones de sus alumnos sobre la actitud del joven indio iletrado. humillación 14. Refuércelos positivamente. solicíteles que contesten el resto de las preguntas de la lectura en la Actividad N°7. Antigüedad.. seleccionando a alumnos y pidiendo que lo parafraseen. Colonia. • Luego. difícil 9. Cierre: • Revise los cuadernos y explique que la próxima clase usted entregará los cuentos revisados y ellos deberán traer una hoja decorada para realizar la versión final. Puede comentarlo la clase siguiente como actividad de expresión oral. severidad 2. • Para finalizar. • Coménteles que el texto que leerán se ambienta en la época de la conquista de América y pregunte: ¿Qué saben de esa época? ¿Quién es el conquistador de Chile? • Según criterio. así 3. • Escriba las épocas históricas: Prehistoria.Traer preparada una hoja decorada para la versión final del cuento. obstáculos 10. 12. teniendo en cuenta que en los comentarios no hay respuesta buena ni mala. pueden trabajar con su compañero de banco. Retome el concepto de época y converse acerca de las características y como ello conforma un ambiente o espacio. Actividades Inicio: • Revise la tarea sobre prefijos y sufijos seleccionando alumnos según criterio. • Pida a sus alumnos que tomen el material traído sobre una época e invítelos a terminar de redactar su cuento basados en esta época (haciendo hincapié en que se refleje el ambiente). Aproveche de repasar y aclarar conceptos. exhortaba 4. revestía 8. satisfacción 12. Recuérdeles utilizar el organizador gráfico de la clase 8 como base y los comentarios realizados en la revisión. pág. para ello pida que abran el CT en la actividad 7. bravura 11. involuntariamente 13.

Atención Se sugiere considerar la evaluación del trabajo de escritura del cuento como un proceso por etapas. Si es necesario. los del cierre y los del final. Actividad N°5 y en base que ellas explicite cómo será narrado el cuento. Actividades Inicio: • Explíqueles a sus alumnos que hoy terminarán la producción escrita del cuento.Lectura de cuento seleccionado por usted del texto Mineduc y completar un esquema con los acontecimientos del Inicio. Reléalas de la pág. • Puede seleccionar tres o cuatro cuentos para que sean leídos en voz alta. ¿qué consejos podrías darle a un niño de 4° que quiere escribir un cuento? Tarea Sugerencias Atención Comentar por escrito y según la pauta los cuentos creados por los alumnos. • Pregunte a sus alumnos ¿qué partes tiene tu cuento?. Señale que deberán pasar en limpio el cuento en la hoja pedida la clase anterior. • Coménteles que las sugerencias dadas se basan en la pauta con la cual ellos también trabajaron. considerando los diferentes ritmos de trabajo. 54 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . destine tiempos en la clase con el fin de que al término de ésta entreguen su versión final. 10 del CT. Para ello disponen de toda la clase. • Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. . ¿qué fue lo más difícil al escribirlo?. Para ello entregue los cuadernos de redacción en donde los alumnos encontrarán sugerencias a su cuento. considerando revisiones del borrador. Cierre: • Para finalizar pida que realicen una ilustración del cuento. en la que empezarán su trabajo de comunicación oral. evaluación de proceso que debe incluir el componente actitudinal. Desarrollo: • Pídales que revisen dichas sugerencias y que en base a ellas reescriban su trabajo. lo puede retirar o pedir que lo archiven. ¿Qué es lo que más te gusta de escribir un cuento?. retire los cuentos y coménteles que recibirán su evaluación en la clase Nº 14.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 12 Objetivos de la clase • Escribir y editar un cuento.Aptus Chile . • Aplicar criterios de escritura dados en una pauta.

• Explique a sus alumnos que como pudieron apreciar la crónica periodística el autor narra los hechos de manera que el lector se informe paso a paso de lo que ocurrió u ocurrirá. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón dichos acontecimientos en orden. En su información es importante el factor temporal que se menciona. Luego. además muchas veces incorpora opiniones. • Distinguir información relevante de la accesoria en un texto. • Pida a sus alumnos que enumeren los pasos descritos en la actividad anterior y pregunte ¿qué pasaría si el periodista que narra la crónica se saltara uno de estos pasos?. coméntela con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. ¿por qué?.¿Cuándo serán evaluados los liceos? .¿Los acontecimientos principales ocurrieron u ocurrirán? . Usted puede comenzar escribiendo la primera marca temporal que se menciona en la crónica. Desarrollo: • Pídales que abran su SL en la pág.” Antes de la lectura: • Pida que lean el titular y pregunte si: ¿Saben qué es un liceo de excelencia? o bien ¿Qué será un liceo de excelencia? Preguntas sugeridas: . Trabaje técnica subrayado para indicar idea principal del primer párrafo. Insista en que marquen o destaquen en su crónica dónde encuentran las respuestas a las preguntas sugeridas. • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas.¿Dónde están ubicados los liceos de excelencia? a Durante la lectura: • Asigne turnos de lectura para cada párrafo de la crónica. Recuerde las partes del cuento. Después de la lectura: • Una vez leída. Actividades Inicio: Sugerencias d Dictado N°2 • Recuerde a sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos.¿De qué trata la crónica? . para ello revise la tarea.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 13 Objetivos de la clase • Comprender una crónica periodística aplicando estrategias para responder preguntas textuales.¿Cuándo parten los procesos de admisión? .Aptus Chile 55 . según sugerencias. ya sea porque los acontecimientos ocurrieron en un pasado o porque van a ocurrir en el futuro. seleccionando a alumnos para que realicen el recuento del cuento leído. por lo que seleccione de él una actividad que refuerce lo contenidos vistos esta unidad. recuerde el ejercicio realizado con el poema “Romance de las tres cautivas”. • Coménteles que hoy trabajarán con un texto periodístico llamado crónica periodística. • A continuación.¿De quiénes se habla? . • Guíelos a concluir lo importante que es describir todos los hechos para poder comprenderlos. puede explicar que: La crónica informa mediante un relato acerca de un suceso o hecho determinado. • Distinguir secuencia de los descritos hechos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 16: “Listos los 25 primeros Liceos de Excelencia: deberán entregar un notebook a cada alumno. invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno la sucesión de acontecimientos del texto a través de un punteo. Puede destinarla de tarea. ¿entenderían bien los hechos relatados?. • Pida a sus alumnos que escriban un comentario sobre: ¿Qué opinas sobre la existencia de Liceos de Excelencia? Fundamenta tu opinión. Cierre: Tarea Recuerde que el texto Mineduc es una excelente fuente de recursos pedagógicos.

• Entregue a sus alumnos sus cuadernos de redacción con la evaluación y apreciaciones de los cuentos escritos en las clases Nº 8 y 12. cada uno lee su cuento y entre todos escogen uno de los cuatro cuentos para narrarlo frente al curso. solicíteles que se reúnan en grupos cuatro alumnos. teniendo en cuenta que los comentarios son un tipo de texto en los que no hay respuesta buena ni mala. Tome en cuenta que las actividades en grupo son una excelente instancia para que los alumnos trabajen en equipo y se organicen. vestuario.5º Básico Unidad Nº 1 • Presentar una presentación oral. sonido.Se recomienda escribir en el cuaderno el cuento seleccionado o bien. • En la Actividad Nº 8 del CT hay una pauta de preparación de cuentacuento con los indicadores que serán evaluados. para ello deben dividir en partes iguales el cuento. Explique que hoy destinarán toda la clase para ello. léala y explíque los puntos uno a uno a sus alumnos. • A continuación. • Luego invítelos a empezar con el trabajo. Que deberán organizarse y cuidar el ambiente de trabajo. • Pregúnteles si han escuchado hablar de cuentacuentos o narradores orales. tienen técnicas de entonación y ritmo de lectura para atraer la atención de quienes los escuchan. Puede dar las siguientes sugerencias: . a través de algún elemento de escenografía.Potenciar la ambientación del cuento. • Asesore el trabajo de cada grupo. • Coménteles que no necesitan contar de memoria el cuento seleccionado. . . Refuércelos positivamente. por ejemplo. explique que son las personas que relatan oralmente una historia frente a un público. sino completa o incompleta en cuanto a la fundamentación y los argumentos que se entregan. 56 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Desarrollo: Atención Si considera que la actividad no es adecuada a la realidad del curso.Ensayar entre ellos para realizar la lectura con el fin de sugerir cambios o mejorías para atraer a la audiencia. • Pídales que lean para aclarar dudas en forma personal si se requiere. • Expresar opinión personal. la parte que fue asignada a cada niño. . • Explique a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de comunicación oral de la unidad que consiste en realizar una actividad de cuentacuentos de los mismos cuentos que ellos escribieron. de manera tal que todos los alumnos cuenten una parte del cuento delante de todo el curso. Dependiendo de sus respuestas. puede realizar una adaptación que dure el mismo tiempo. Clase 14 Objetivos de la clase Actividades Inicio: Sugerencias d ü • Dictado N°3 • Revise la tarea dada referida a sus opiniones sobre “Liceos de Excelencia”.Aptus Chile . sino que pueden resumir algunas partes e intensificar otras. • Recordar partes y elementos del cuento.Ponerse en el lugar de los personajes y proyecten los sentimientos que éstos puedan tener. idealmente que no sea largo. si es necesario destine tiempos en la clase y mencione ejemplos de sus alumnos para ir aclarando las dudas. • Leer comprensivamente instrucciones.

Interactúa con el público. Anexo 1 . En caso de olvido. .consecuencia en su narración. 4. L: logrado / ML: medianamente logrado / PL: parcialmente logrado L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Actividades Cierre: • Al finalizar. ¿qué se narra durante el desarrollo?. ¿qué es el ambiente?. • Recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será evaluado el libro mensual. Tarea Sugerencias Para motivar clase 15: . ¿para qué lo escriben los autores?. Incorpora conectores temporales y de causa. ¿qué se narra durante el final?. 5. Invite a sus alumnos a recordar las características y partes de un cuento a través de preguntas como: ¿qué se narra al inicio de un cuento?. ¿qué son los acontecimientos?. 8. ¿para qué leemos un cuento?.Pida que desarrollen la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc. puede preparar una breve muestra de las sinfonías más famosas de Beethoven. Volumen de voz y dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. puede improvisar y continuar con la narración. pídales que le entreguen en una hoja escritos los nombres de los integrantes del grupo y el nombre del cuento que será relatado.clase 14 Pauta para evaluación: Indicadores 1. . 7. evitando mirar hacia suelo. ¿qué son los personajes?.Si cuenta con equipo de CD o reproductor de música.Buscar un ring tone con el Himno de la Alegría. 3. El proyecta los sentimientos que los personajes puedan tener. • Realice el sorteo del orden de presentación para las clases N°16 y 17. Utiliza un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. La velocidad de la narración facilita la comprensión del auditorio.Aptus Chile 57 . 2.

así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma palabra.youtube. Pida que repasen y aclaren dudas. consignando sus hechos logrados. Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo escrito en tercera persona. puede decirles la estrofa de ejemplo que hay en Sugerencias y/o si cuenta con recursos tecnológicos. Supervise que correspondan a información válida. Si es posible puede dejar puesta música de Beethoven de manera ambiental. Desarrollo: - Realizar una línea del tiempo con seis acontecimientos importantes de su vida. Otro caso serían las memorias. que son una reseña detallada de la vida del autor. construya de manera colectiva una definición de biografía (puede guíarse por la sugerida) Para finalizar recuérdeles que en las dos próximas clases deben presentar su trabajo de cuentacuentos según el sorteo realizado. La palabra viene del griego y significa “escribir la vida”. Invite a revisar en sus cuadernos si están adecuadas. intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura. • Reconocer la secuencia de hechos cronológicos. pídales que despejen la mesa y solo tengan el lápiz y la goma. Link de la sinfonía N°9 de Beethoven: http://www. Para esto puede realizar una línea del tiempo como la sugerida. • Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos. En su forma más completa. 18 y 19. • Antes de la lectura: pregúntele a sus alumnos si conocen a este músico famoso alemán. Actividades Inicio: • Explique que hoy realizarán la evaluación del libro mensual. a menudo cuando éste ya se encuentra más cercano a la vejez. si se presentan en relación a dicho trabajo. para ello pídales que los vayan escribiendo en orde n cronológico en el cuaderno y que luego los resuman dejando lo principal de cada acontecimiento. que describe la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad. Luego pregunte a sus alumnos ¿Qué parte les llamó la atención del texto? ¿Por qué? ¿Qué cualidades destacarían de Beethoven? • Después de la lectura: pida a sus alumnos que realicen en su cuaderno un cuadro enumerando los acontecimientos que ocurrieron en la vida de Beethoven. mostrar el video sugerido para escuchar un fragmento de la sinfonía. Cierre: • Luego pregunte en qué parte del texto se encuentra cada una de las fechas. También existe la autobiografía que es escrita en primera persona (por el mismo protagonista). • Indique a algunos alumnos para pasen adelante a marcar acontecimientos de la vida de Beethoven. contando en forma cronológica aquello que vivenció el autor. Definición biografía: La biografía es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte.Aptus Chile . Retire las evaluaciones a medida que vayan terminando. Coménteles que es el autor del famoso “Himno de la Alegría”. contando su propia historia desde su perspectiva. Invite a concluir que en el texto aparecen en el mismo orden secuencial que en la línea de tiempo. 58 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . En base a ello. • Nombre un ayudante por fila para que entregue las evaluaciones a sus alumnos. comente con ellos cuáles preguntas les fueron más difícil de contestar. a menudo con detalles y anécdotas más personales. sobre todo si se trata de un personaje del pasado. cuáles más fácil y cómo les pareció en general la evaluación. cultural y político de la época. • A continuación. Tarea Sugerencias Letra del Himno de la Alegría: Escucha hermano la canción de la alegría el canto alegre del que espera un nuevo día ven canta sueña cantando vive soñando el nuevo sol en que los hombres volverán a ser hermanos. explica también sus actos incluyendo el contexto social. una sinfonía mundialmente famosa a la que luego se le puso letra. • Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos contesten la evaluación.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 15 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente una biografía. • Pida que seleccionen los acontecimientos principales.com/watch?v=8R3Ki6aqlv4 Nace 16 del 12 de 1770 en Alemania. • Durante la lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. • Pida silencio y ambiente de trabajo. Para esto. A veces adopta la forma de diario personal o diario de aventuras. y sus fracasos. pídales que abran su SL en las pág. en donde encontrarán la Biografía de Beethoven.

La velocidad de mi narración facilita la comprensión del auditorio. Utilizo un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. Actividades Inicio: • Invite a revisar la tarea dada la clase pasada. por días. • Mencione a grandes rasgos sin particularidades. 3. que potencia la ambientación de mi relato: escenografía. Interrogue acerca de los elementos y partes de los cuentos narrados. • Explique que hoy comenzarán con la exposición de los cuentacuentos. 4. Empleo al menos uno de los siguientes recursos. • Otorgue quince minutos para la organización y preparación de los cuentacuentos. Me pongo en el lugar de los personajes y proyecto los sentimientos que éstos puedan tener. 2.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 16 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. 5. • A medida que vayan presentándose. Recuerde la importancia de hacerlo en una línea de tiempo y en una biografía. Mi volumen de voz y mi dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. las fortalezas y las debilidades en las presentaciones de esta clase. (acentuación. seleccione a alumnos para que la lean y pregunte por qué escogieron esos acontecimientos y si sucedieron en el orden presentando. 7. En caso de olvido.Aptus Chile 59 . • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. Interactúo con el público. sonido. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite alguno de los contenidos estudiados durante esta unidad. L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Finalmente recuerde el orden de las últimas presentaciones para la clase siguiente. Puede preguntar: ¿Qué te pareció? ¿Qué consejo darías a los grupos que aún no se presentan? Anexo 1 . Cierre: • Una vez que se hayan presentado los cuentacuentos de esta clase comente con sus alumnos el trabajo realizado en esta primera parte. Señale que dividirán los grupos de presentación en los tres días que queden de la unidad. para ello seleccione a alumnos que se hayan presentado y a otros que hayan cumplido el rol de público. prefijos y sufijos). vestuario. puedo improvisar y continuar con la narración. Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. Invite a revisar en el CT la pauta de evaluación. evitando mirar hacia suelo. 6. Sugerencias Desarrollo: Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación.clase 16 Pauta para evaluación del “Cuentacuentos”: Indicadores 1. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. verificando así que sus alumnos puedan reconocerlos. • Escuchar atentamente a sus compañeros. Puede escoger algunos voluntarios para presentar esta clase.

• Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. Desarrollo: 60 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. Cierre: • Mencióneles que en cada unidad realizarán un trabajo de comunicación oral tal como lo hicieron en ésta con los cuentacuentos. Sugerencias Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. • Nombre un secretario que consigne en el pizarrón dichas impresiones. prefijos y sufijos). (acentuación.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 17 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite los contenidos estudiados durante esta unidad. sus partes y características. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento.Aptus Chile . • A continuación invite a sus alumnos a que compartan sus impresiones sobre la actividad. coménteles que hoy se presentarán otros grupos. • Escuchar atentamente a sus compañeros. • A medida que vayan presentándose. • Finalmente recuerde que en la clase N°18 terminarán con la presentación de los cuentacuentos y tendrán la evaluación de la unidad para la cual se prepararán la clase siguiente. por ejemplo para escenografía o sonido. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior.

sus partes y características. la crónica periodística. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. por mencionar algunos. • Comente a sus alumnos que hoy trabajarán en un repaso para la evaluación de la unidad que realizarán la siguiente clase. coménteles que hoy se presentarán los últimos grupos. • Para ello invítelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad. • Para finalizar recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será la evaluación de toda la unidad y que estudien de sus cuadernos. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Cierre: • Invite a sus alumnos a que compartan sus opiniones sobre la unidad trabajada. Por ejemplo. la poesía narrativa. el cuento y sus partes. • Expresar opiniones personales en torno a los contenidos trabajados en la unidad.Aptus Chile 61 . • Recuerde que el eje de la unidad es la sucesión de acontecimientos tanto en textos literarios como en no literarios. Aclare las dudas correspondientes. la clasificación de las palabras según su acento. guías y texto escolar. los conectores temporales y causa-consecuencia. Sugerencias Atención Evalúe a cada cuentacuentos con la pauta presentada en la clase N° 14. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. • Invítelos a desarrollar todos los ítemes de la guía. destacando las fortalezas y lo que se debe mejorar. por ejemplo para escenografía o sonido. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. la biografía. • A continuación pídales que abran su CT en la Actividad Nº 9. los prefijos y los sufijos. Desarrollo: • A medida que vayan presentándose. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 18 Objetivos de la clase • Aplicar contenidos de la unidad. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy.