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Material Del Participante1

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  • !etodolo "a
  • Actividad %
  • Comparando lon itudes
  • Actividad &
  • 'n jue o con fracciones
  • Actividad (
  • Actividad )
  • Dise*ando problemas con fracciones
  • Actividad +
  • ,as fracciones en el conte-to de la Aritmética
  • Actividad
  • Actividad /
  • Actividad 0
  • Actividad 2
  • Introducción
  • ,os porcentajes en la vida cotidiana
  • Actividad &
  • Diversas situaciones en las 4ue es necesario calcular porcentajes
  • ,os tipos de problemas relacionados con el c3lculo de porcentajes$
  • Dos dispositivos 4ue pueden utili5arse para calcular porcentajes
  • 1l convertidor de divisas
  • Construyendo rect3n ulos
  • ,as elecciones para presidente de la #ociedad de alumnos
  • 1l e-perimento de la clase de 4u"mica
  • Comparando cualitativamente
  • Promoviendo una vida saludable
  • Dise*ando situaciones problem3ticas 4ue involucran a la proporcionalidad
  • ,a variación directamente proporcional
  • Actividad 2$%
  • Relación entre el lado de un tri3n ulo e4uil3tero y su per"metro
  • Actividad 2$&
  • Relación tiempo6volumen
  • Actividad 2$(
  • Relación distancia6tiempo
  • Actividad 2$)
  • 9:ué si nifica 4ue dos cantidades sean directamente proporcionales;
  • Construcciones eométricas en conte-to
  • Construyendo diferentes cuadril3teros en el eoplano
  • Clasificación de cuadril3teros
  • =rea de la palma de la mano
  • 1-plorando 3reas en el eoplano
  • =reas de tri3n ulos y cuadril3teros en el eoplano
  • Actividad %>
  • 'n n8mero especial
  • 1stimando el 3rea del c"rculo
  • Ad4uiriendo la noción de volumen
  • Actividad %(
  • Volumen de cilindros y conos

Programa de Formación Continua

La Problemática de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas en la Escuela Primaria II

Autores: Ramiro Ávila Godoy Ana Guadalupe del Castillo Agustín Grijalva Monteverde Silvia Elena Ibarra Olmos os! "uis Soto Munguía orge Ruperto #argas Castro Mart$a Cristina #illalba G%
Octubre 2009

Descripción General del Curso
“La Problemática de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas en la Escuela Primaria II”
El presente curso “La Problemática la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas en la Escuela Primaria II” !a sido diseñado para o"recer a los pro"esores de este ni#el de educaci$n la oportunidad de #i#ir e%periencias &ue les permitan ampliar y pro"undizar su ni#el de dominio de al'unos contenidos matemáticos &ue son objeto de estudio en la escuela primaria as( como e%periencias &ue los lle#en a re"le%ionar sobre los di#ersos procesos &ue se realizan para aprenderlas y les permitan conocer nue#as y di#ersas estrate'ias didácticas &ue pueden "a#orecer los procesos de aprendizaje de los alumnos de este ni#el educati#o esto es los contenidos corresponden a los tres ejes temáticos del ni#el denominados) *+entido ,um-rico y Pensamiento Al'ebraico. *Manejo de la in"ormaci$n. y */orma Espacio y Medida.0 Los objeti#os del cuso se establecen consecuentemente en correspondencia con lo a&u( declarado y se describen a continuaci$n0

Objetivo General
Que los profesores participantes mejoren su ni el de dominio del contenido matemático !ue es objeto de estudio en la escuela primaria" y desarrollen competencias para diseñar y desarrollar cada ez mejores estrate#ias didácticas" as$ como para utilizar" de manera más eficaz" los di ersos recursos didácticos recomendados institucionalmente% El prop$sito "undamental establecido se deri#a de la e%pectati#a de &ue al mejorar 1el pro"esor1 su comprensi$n de los planteamientos &ue sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas aparecen en los planes y pro'ramas de estudio de educaci$n básica #i'entes realizará cambios en su práctica docente y &ue como consecuencia de ambos cambios se espera &ue se obser#e una mejor(a si'ni"icati#a de la calidad de la educaci$n &ue reciben los niños en la escuela0 Para el lo'ro del objeti#o "undamental del 2urso se plantean los si'uientes)

Objetivos Específicos
Que los profesores alumnos& a3 Ampl(en y pro"undicen su conocimiento y comprensi$n sobre los conte%tos y las secuencias de situaciones problemáticas &ue dan si'ni"icado a los contenidos matemáticos &ue se trabajan en la escuela primaria0 b3 Mejoren su comprensi$n sobre el en"o&ue didáctico de los nue#os materiales para la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria pro"undizando en su estructura y sus contenidos0 c3 E%perimenten una manera 'rata y creati#a de enseñar estudiar y aprender matemáticas &ue los moti#e a procurar &ue sus alumnos #i#an e%periencias semejantes en su aula de clases0

d3 Elaboren acti#idades y secuencias didácticas para su sal$n de clases sustentadas tanto en su e%periencia como en razonamientos reconocidos Contenido Aritmética I Fracciones 40 20 60 70 90 :0 .si'ni"ica &ue dos cantidades sean directamente proporcionales@ .0 <0 90 El con#ertidor de di#isas 2onstruyendo rectán'ulos Las elecciones para presidente de la sociedad de alumnos El e%perimento de la clase de &u(mica Los mapas 2omparando cualitati#amente Promo#iendo una #ida saludable 8iseñando situaciones problemáticas &ue in#olucran a la proporcionalidad La #ariaci$n directamente proporcional 904 =elaci$n entre el la medida del lado de un trián'ulo e&uilátero y su per(metro 902 =elaci$n tiempo1#olumen 906 =elaci$n distancia1tiempo 907 >?u.0 <0 90 2omparando lon'itudes 5n jue'o con "racciones 2alculando una "racci$n de una "racci$n0 8iseñando problemas con "racciones Las "racciones en el conte%to de la Aritm-tica Las "racciones como operador multiplicati#o Las "racciones en otros conte%tos El tiempo y las "racciones 5n problema más &ue se resuel#e utilizando "racciones II Porcentajes 40 20 60 70 Los porcentajes en la #ida cotidiana 8i#ersas situaciones en las &ue es necesario calcular porcentajes Los tipos de problemas relacionados con el cálculo de porcentajes 8os dispositi#os &ue pueden utilizarse para calcular porcentajes • La cuadr(cula • 5n aparato #irtual para calcular porcentajes III Resolviendo Problemas de Proporcionalidad 40 20 60 70 90 :0 .

0 Los problemas &ue se abordan en cada acti#idad del curso se diseñaron considerando los resultados de la prueba E.IV Construcciones y Clasificación de Fi uras Geométricas 40 20 60 70 90 :0 2onstrucciones 'eom-tricas en conte%to 2lasi"icaci$n de Pol('onos Au'ando con Pol('onos 2onstruyendo di"erentes cuadriláteros en el 'eoplano 2lasi"icaci$n de cuadriláteros E%plorando propiedades de trián'ulos y cuadriláteros a tra#-s del uso del Ban'ram V !edición .0 Crea de la palma de la mano <0 E%plorando áreas en el 'eoplano 90 Creas de trián'ulos y cuadriláteros en el 'eoplano 400 5n nDmero especial 440 Estimando el área del c(rculo 420 Ad&uiriendo la noci$n de #olumen 460 Eolumen de cilindros y conos Organización del Curso El curso “La Problemática del Aprendizaje y la Enseñanza de las Matemáticas en la Escuela Primaria II” está planeado para desarrollarse en cuarenta !oras #einte de las cuales serán destinadas a pro"undizar el análisis de los contenidos de los ejes temáticos denominados) *+entido . en tanto &ue las otras #einte a pro"undizar el análisis de los contenidos del eje temático denominado) */orma0 Espacio y Medida. y *Manejo de la in"ormaci$n.um-rico y Pensamiento Al'ebraico.LA2E &ue permitieron identi"icar las de"iciencias de los alumnos al resol#er problemas tanto las de orden temático como las relacionadas con las !abilidades re&ueridas en el proceso de resoluci$n es decir las !abilidades &ue se ponen en jue'o al analizar e interpretar la in"ormaci$n al diseñar estrate'ias de soluci$n al desarrollar dic!as estrate'ias y al e#aluar resultados0 !etodolo "a La estrate'ia metodol$'ica 'eneral para el desarrollo de las di#ersas acti#idades diseñadas para el tratamiento de los contenidos matemáticos a abordar en el curso será el planteamiento de una situaci$n probl-mica en la &ue se propondrá realizar al'una tarea Fprobl-mica3 o responder una cierta pre'unta Fprobl-mica3 con objeto de propiciar la re"le%i$n a tra#-s de la cual se construyan los conocimientos y se desarrollen las !abilidades y actitudes &ue se pretenden lo'rar con la acti#idad en particular y con el curso en 'eneral0 En 'eneral las acti#idades se desarrollarán en tres momentos) .

• • • En un primer momento se promo#erá el trabajo indi#idual con la situaci$n con objeto de permitir a los pro"esores alumnos un primer ni#el de conocimiento de la situaci$n el cual es necesario para la realizaci$n de la acti#idad del se'undo momento &ue se desarrollará en e&uipos0 En este se'undo momento las acti#idades a realizar son de comunicaci$n y tienen la intenci$n de &ue los participantes ten'an la necesidad de #erbalizar el conocimiento ad&uirido en la primera etapa para poder contrastar su #ersi$n de lo aprendido con la #ersi$n de sus compañeros de e&uipo de tal "orma &ue la contrastaci$n de puntos de #ista y opiniones sobre las tareas realizadas o en su caso las respuestas a las pre'untas "ormuladas permitan arribar a un se'undo ni#el de conocimiento más e"icaz para la interpretaci$n de la situaci$n probl-mica objeto de estudio0 En un tercer momento el trabajo será a ni#el de todo el 'rupo de interacci$n entre e&uipos con la conducci$n del pro"esor con el prop$sito de obtener un conocimiento toda#(a más e"icaz del objeto de estudio &ue permita "ormular una #ersi$n del mismo compartida por todos los inte'rantes del 'rupo y a#alada e institucionalizada por el pro"esor0 Evaluación La e#aluaci$n &ue se !ará en el curso comprenderá los si'uientes aspectos) • • • Asistencia re'ular Fmás de treinta y cinco !oras de asistencia3 y participaci$n acti#a en las sesiones del curso Presentaci$n por escrito del diseño análisis y ar'umentaci$n de una acti#idad didáctica para cada uno de los temas abordados0 8ic!a presentaci$n deberá incluir e%pl(citamente) el contenido matemático abordado los objeti#os a alcanzar las !abilidades a desarrollar la metodolo'(a a emplear los mecanismos de e#aluaci$n0 E%posici$n satis"actoria a juicio de los "ormadores de una de las acti#idades didácticas diseñadas .

periencias pre ias trabajando con los naturales" entre otros% Además de estas re"le%iones en el m$dulo introductorio se plantearon al'unas acti#idades relacionadas con las "racciones las cuales de acuerdo con el objeti#o 'eneral del m$dulo tu#ieron como prop$sito iniciar la re"le%i$n sobre dic!o objeto matemático lo mismo &ue sobre su aprendizaje y su enseñanza0 En las acti#idades ya desarrolladas las "racciones se utilizan para analizar y resol#er problemas de reparto y medici$nG a&u( continuaremos analizando y resol#iendo problemas en los &ue se utilizan las "racciones con nue#as si'ni"icaciones de tal manera &ue al terminar de resol#er los problemas de este apartado se espera &ue se !aya enri&uecido el si'ni"icado de este objeto matemático lo cual deberá re"lejarse en el lo'ro de una mayor competencia para analizar interpretar y resol#er problemas en una mayor di#ersidad de conte%tos y de mayor 'rado de di"icultad0 Actividad % Comparando lon itudes F+e su'iere &ue esta acti#idad se desarrolle en e&uipos de dos o tres personas3 El "ormador les proporcionará cinco tiras de cart$n de di"erente tamaño las cuales deberán ordenarlas de acuerdo con su lon'itud de mayor a menor y ponerles una eti&ueta &ue puede ser un nDmero una letra o cual&uier otra marca &ue permita identi"icarlas y re"erirse a ellas as( por ejemplo si utilizan nDmeros podrán re"erirse a la tira 4 a la tira 2 etc0 Hec!o esto procedan a realizar lo &ue en cada uno de los si'uientes incisos se pide) a3 Bomando como unidad la tira más lar'a determinen &u.parte de -sta es cada una de las otras cuatro0 .tos en !ue se usan" la pocas e.periencias !ue los niños tienen con ellas antes de iniciar su estudio en la escuela" el uso prematuro de la representaci+n simb+lica" el si#nificado !ue tienen los n-meros para los niños como consecuencia de sus e.#esión I$ Fracciones En el curso precedente al presente introductorio se presentaron una serie de re"le%iones relacionadas con el aprendizaje y la enseñanza de las "racciones &ue creemos con#eniente &ue leas de nue#a cuenta raz$n por la cual las transcribimos a continuaci$n) Las in esti#aciones realizadas sobre los problemas de aprendizaje de las matemáticas en la escuela primaria" muestran !ue" lo#rar !ue los alumnos ad!uieran si#nificados apropiados de las fracciones" constituye uno de las mayores dificultades !ue enfrentan los maestros% 'ic(as in esti#aciones tambi)n indican !ue son muc(os los factores !ue influyen para !ue esto sea as$* tales como la di ersidad de si#nificados !ue tienen las fracciones en funci+n de los conte.

si'ni"icado tiene decir &ue una tira tiene una lon'itud de 4I2 o &ue su lon'itud es 4I7@ • Al !acer una de las mediciones solicitadas en la acti#idad si un e&uipo plantea &ue la tira más pe&ueña tiene una lon'itud de 4I2 y otro de los e&uipos dice &ue la lon'itud es 4I7 >cuál de ellos tiene raz$n@ • >Puede 4I2 ser menor &ue 4I7@ • >?ui-n es mayor 6I7 o 7I9@ e3 2omenten en el e&uipo las re"le%iones &ue !ayan !ec!o al realizar esta primera acti#idad y rep$rtenlas por escrito0 Actividad & 'n jue o con fracciones Este es un jue'o en el &ue participan dos personas y 'ana el &ue lle'a a cinco0 El jue'o consiste en sumar 4I2 o 4I70 5no de los ju'adores empieza anotando en un !oja 4I2 o 4I7 lue'o el otro ju'ador le sumará al nDmero escrito 4I2 o 4I7 y escribirá el resultadoG as( continuarán alternando la participaci$n de cada uno de los ju'adores &ue deberán sumar en cada caso 4I2 o 4I7 al resultado de la Dltima suma0 El &ue lle'ue a cinco es el &ue 'ana0 FEl prop$sito del jue'o es diseñar una estrate'ia 'anadora30 Analicen y comenten en el e&uipo las si'uientes cuestiones) a3 >2$mo !ay &ue ju'ar para 'anar siempre@ b3 En el caso de &ue se establezca &ue 'ana el &ue lle'ue a cuatro o a seis >&u.opini$n tienen de este jue'o@ • >2onsideran &ue puede utilizarse para aprender matemáticas@ .b3 Procedan de la misma manera &ue en el inciso a3 pero tomando como unidad la tira más corta0 c3 Ha'an lo mismo &ue en los incisos anteriores tomando al'una de las tres tiras restantes como unidadG lue'o !á'anlo con otra y despu-s con la "altante0 d3 8espu-s de !aber realizado las acti#idades propuestas en cada uno de los incisos anteriores comenten y contesten las si'uientes pre'untas) • >?u.cambio le !ar(an a su estrate'ia de jue'o para se'uir 'anando@ c3 d3 e3 +i en lu'ar de sumar 4I2 o 4I7 sumaran 4I2 o 4I6 >cuál ser(a la estrate'ia 'anadora@ Para dos "racciones cuales&uiera >c$mo diseñan la estrate'ia 'anadora@ Bambi-n comenten en el e&uipo estas otras cuestiones) • >?u.

'rado escolar consideran &ue ser(a con#eniente utilizar cada una de dic!a #ariantes0 Actividad ( Calculando una fracción de una fracción$ Intenten resol#er de manera personal cada uno de los si'uientes problemasG cuando lo !ayan !ec!o procedan a comentar en el e&uipo su respuesta y la manera en &ue la obtu#ieron0 a3 +i dos terceras partes de un pastel se reparten en "orma e&uitati#a entre siete niños >&uparte del pastel le toca a cada niño@ b3 8os &uintas partes del si'uiente terreno se destinaron a sembrar tomate0 +i el terreno representa tres cuartos de !ectárea >&u.9 000000 >A cuánto asciende el total de la !erencia &ue dej$ el padre@ d3 5na "amilia consume un d(a la d-cima parte del contenido de un saco de "rijol0 Al d(a si'uiente consume la no#ena parte de lo &ue sobr$ al si'uiente d(a consume la octa#a parte del sobrante al cuarto d(a la s-ptima parte y as( de esta manera continDa siempre es decir consumiendo una se%ta parte una &uinta parte etc0 de lo &ue sobra del d(a anterior0 +abiendo esto determina) • >2uántos d(as tardará en consumirse todo el "rijol del saco@ • >2uánto "rijol consum(a cada d(a@ • >2uánto era el contenido del saco antes de empezar a consumirlo@ • Al i'ual &ue en los problemas anteriores comenten en e&uipo sus respuestas y la manera en &ue cada &uien la obtu#o0 .• • • En caso de &ue !ayan contestado a"irmati#amente la pre'unta anterior >en &u'rado escolar creen &ue procede utilizarse@ En su opini$n >&u.se aprende en este jue'o@ Elaboren al menos cuatro #ariantes del jue'o y comenten en &u.parte de una !ectárea está sembrada de tomate@ c3 5n padre al morir !ered$ a sus !ijos cinco se%tas partes de su "ortuna cantidad de la cual a su !ija menor le correspondieron tres s-ptimas partesG si la !ija !ered$ J.

!u) parte del pastel fue la !ue se reparti+/ 8e acuerdo a los datos in#olucrados en cada acti#idad >&u.Actividad ) Dise*ando problemas con fracciones 2on base en cada uno de los cuatro problemas de la acti#idad anterior diseñen en el e&uipo oc!o problemas nue#os &ue in#olucren los mismos datos s$lo cambiando el &ue corresponde a la inc$'nita0 Por ejemplo el problema planteado en el inciso a3 de la acti#idad anterior cuyos datos son) dos terceras partes del pastel siete niños y la respuesta &ue se'uramente obtu#ieron correctamente es decir dos eintiuna os de pastel puede dar lu'ar a un problema como el si'uiente) Al repartir" en forma e!uitati a" una parte de un pastel entre siete niños" a cada uno le toc+ dos eintiuna as partes" .as fracciones en el conte-to de la Aritmética >2uánto esK a3 La mitad de un tercio@ b3 Las dos &uintas partes de cinco octa#os@ c3 5n cuarto de dos &uintas partes de <0@ >?u.cantidad es mayorK a3 La mitad de un tercio o la tercera parte de un medio@ b3 8os &uintos de un s-ptimo o un docea#o de tres &uintos@ c3 Bres cuartas partes de .2 o dos terceras partes de <4@ d3 La suma de los cuadrados de un medio y un &uinto o el cuadrado de la suma de esas dos mismas cantidades@ >8e &u.tipos de cambios de esta naturaleza pueden !acerse@ Esto es >cuántas posibilidades e%isten en cada caso para las inc$'nitas@ Actividad + .nDmero esK a3 4I7 el 4I2@ b3 8os &uintas partes el un tercio@ c3 Bres s-ptimas partes el siete octa#os@ .

Actividad .Dmero de #ueltas 4 6 9 6I2 6 y 4I2 6I7 9I6 :I.90 7429 77<0 c3 +i la pista midiera 6I7 de Lil$metro >cuántos Lil$metros recorrer(a al dar 4I2 #uelta@ >y al dar 9I< de #uelta@ d3 2omenten en el e&uipo el procedimiento &ue cada &uien utiliz$ para llenar las tablas de los incisos a3 y b3 y el &ue utilizaron para contestar lo &ue se pre'unta en el inciso c30 e3 =eproduce a escala dos #eces el si'uiente dibujo0 En la primera reproducci$n los lados deben medir el doble de lo &ue miden en el dibujo mientras &ue en la se'unda los lados &ue miden tres cent(metros deben medir cinco0 .as fracciones como operadores multiplicativos =esuel#e los si'uientes tres problemas en los cuales las "racciones tienen un nue#o si'ni"icado y lue'o comenten en el e&uipo la manera en &ue procedieron los resultados &ue obtu#ieron y esta nue#a si'ni"icaci$n0 a3 5n ciclista entrena todas las mañanas en una pista circular &ue mide 700 metros0 +abiendo esto anota en la si'uiente tabla los metros &ue recorre al dar las #ueltas &ue se indican en la columna de la iz&uierda) .Dmero de #ueltas 4 Botal de metros 700 4:00 2<00 6000 6900 6. Botal de metros 700 b3 En la si'uiente tabla está anotado el nDmero de metros recorridos determina en cada caso el nDmero de #ueltas dadas y an$talo en la columna de la iz&uierda0 . .

parte del dinero &ue tienen entre los dos es de Auan 2arlos@ c3 Aor'e 'ast$ dos s-ptimas partes del dinero &ue ten(a a!orrado y le sobraron J 90000 >cuánto dinero ten(a a!orrado@ .as fracciones en otros conte-tos 2ontinDa en la misma "orma &ue en los casos anteriores con los si'uientes tres problemas) a3 Auan 2arlos tu#o &ue utilizar tres &uintas partes del dinero &ue le re'alaron por su cumpleaños para comprar un ju'uete0 +i la cantidad de dinero &ue le re'alaron "ue de J4<0000 >cuánto le cost$ el ju'uete@ b3 8e los J 627000 &ue tienen entre Auan 2arlos y Aor'e J 477000 son de Auan 2arlos >&u.no usaron el mismo0 • En la primera reproducci$n >&u.8 E / 2 A A0 1 < cm 02 1 2 cm 2' 1 7 cm 'E 1 6 cm N E3 1 9 cm 3A 1 6 cm 2omenten en el e&uipo) • >2$mo procedieron en la primera reproducci$n y c$mo en la se'unda@ • >5tilizaron el mismo procedimiento en cada caso o di"erente@ • +i utilizaron di"erente procedimiento en cada una de las reproducciones e%pli&uen por &u.relaci$n !ay entre el tamaño de los lados de la "i'ura ori'inal y la reproducida@ • >M en la se'unda reproducci$n@ Actividad / .

parte de la pila se llenará en una !ora cuando se abren las dos lla#es al mismo tiempo@ >?u.parte de la pila "alta por llenarse despu-s de estar abiertas las dos lla#es durante una !ora@ .Actividad 0 1l tiempo y las fracciones Procede como en los cuatro casos anteriores0 a3 >2uántos minutos son dos &uintas partes de una !ora@ b3 >?u.o0 4 sin abrir la .parte de la !ora son cinco minutos@ c3 >?u.o0 2 la pila se llena en dos !orasG y cuando se abre la .parte de la pila se llena con esa lla#e en una !ora@ >M con la lla#e .parte de la pila se llena con cada una de las lla#es en una !ora >?u.parte de la pila se llena en una !ora@ +abiendo &u.o0 4 se llena en tres !oras0 >En cuánto tiempo se llenará cuando se abren al mismo tiempo las dos lla#es@ Las si'uientes pre'untas pueden ser#ir de 'u(a al tratar de resol#er este problema) • • • • +i la lla#e .o0 4 llena la pila en dos !oras >&u.o0 2 &u.parte de una !ora son dos terceras partes de tres cuartos de !ora@ >cuántos minutos son@ Actividad 2 'n problema m3s 4ue se resuelve utili5ando fracciones 5na pila tiene dos lla#es para llenarse0 2uando se abre la lla#e .o0 2 sin abrir la .

tan di"(cil les result$ y por &u-@ >2$mo pueden modi"icar los datos del problema para 'enerar nue#os 8iseñen cuatro problemas más de llenado o #aciado de una pila y resu-l#anlos • .parte de lo &ue ya se llen$ Fdespu-s de abrir las dos lla#es una !ora3 es lo &ue "alta por llenarse@ • >En cuánto tiempo se llenará lo &ue "alta por llenarse@ • >En cuánto tiempo se llena la pila con las dos lla#es abiertas@ 2omenten en e&uipo) a3 b3 c3 problemas@ d3 de tarea0 >?u.tan "ácil o &u.les pareci$ este problema@ >?u.>?u.

#esión II$ Porcentajes Introducción 2on "recuencia al comunicar in"ormaci$n se utilizan e%presiones relacionadas con porcentajes al'unas de las situaciones más "recuentes se presentan en el comercio donde se anuncian las o"ertas in"ormando el porcentaje de descuento o pidiendo un porcentaje de en'anc!e en ciertas comprasG tambi-n se utilizan este tipo de e%presiones cuando se !abla de impuestos de incrementos salariales tasas de in"laci$n tasas de inter-s en las in#ersiones y pr-stamos bancarios0 Estos son s$lo al'unos ejemplos del uso de los porcentajes en la acti#idad cotidiana de las personas0 2onsiderando lo anterior se establece la necesidad de &ue el ciudadano medio est"amiliarizado con estas e%presiones del len'uaje y entienda su si'ni"icado de tal manera &ue est.en condiciones de tomar las decisiones más apropiadas cuando se re&uiera esto es cuando se trate de situaciones relati#as a porcentajes &ue le incumban personalmente0 8esde lue'o es en la escuela primaria donde se inicia a los niños en el proceso de construcci$n del si'ni"icado del objeto matemático denominado porcentajes raz$n por la cual es necesario &ue los pro"esores rea"irmen y pro"undicen su conocimiento sobre dic!o objeto matemático re"le%ionando sobre los di"erentes conte%tos de uso las di"icultades &ue se presentan para su aprendizaje y las estrate'ias &ue pueden utilizarse para su enseñanza0 En este apartado correspondiente 2urso de Actualizaci$n II La Enseñanza de las Matemáticas en la Escuela Primaria se presentan una serie de acti#idades para propiciar este tipo de re"le%iones con las cuales se espera &ue los participantes lo'ren un mejor dominio del tema de porcentajes0 2omo se !a #enido !aciendo en los temas anteriores !abrá tres momentos al abordar las acti#idades en el primero se pide &ue de manera indi#idual re"le%ionen sobre lo &ue se pide resol#er en la acti#idad en el se'undo comentar en e&uipo sus re"le%iones y en el tercero con"rontar las conclusiones obtenidas en cada e&uipo0 En cada uno de estos tres momentos el "ormador tiene una "unci$n &ue se espera cumpla con e"icacia0 El estudio del tema Porcentajes se !ará a tra#-s de cuatro acti#idades cada una de las cuales tiene prop$sitos particulares &ue serán comentados por el "ormador0 La Acti#idad 4 trata de di#ersas situaciones de la #ida cotidiana relacionadas con los porcentajes a tra#-s de las cuales se espera se re"le%ione sobre el sentido &ue ad&uieren en cada casoG en la Acti#idad 2 se plantean situaciones &ue conducen a la necesidad de calcular porcentajes con el prop$sito de re"le%ionar sobre los procedimientos de cálculo y su adecuado usoG la Acti#idad 6 trata de los di"erentes tipos de problemas de cálculo de porcentajes y la Acti#idad 7 presenta dos dispositi#os Fmateriales didácticos3 &ue permiten calcular "ácilmente porcentajes y permiten dar una interpretaci$n 'eom-trica a los mismos0 .

@ :0 5n 'rupo de estudiantes obtu#o <0 de promedio en el curso de Cl'ebra0 +i la cali"icaci$n m(nima aprobatoria es :0 >puede ser posible &ue más del 90O del 'rupo estreprobado@ Actividad & Diversas situaciones en las 4ue es necesario calcular porcentajes =esuel#an en e&uipo los si'uientes problemas0 En cada uno de ellos es importante &ue den una justi"icaci$n detallada de su respuesta0 Problema %0 . el salario perdi$ un 40O de su #alor ad&uisiti#o >se re&uiere más o menos del 40O de aumento salarial para &ue el salario ten'a el #alor ad&uisiti#o &ue ten(a a principios del año 200.os porcentajes en la vida cotidiana A continuaci$n aparecen al'unas e%presiones y al'unas pre'untas relacionadas con porcentajes0 =e"le%ione en el caso de las a"irmaciones si lo &ue se dice tiene sentido o no y en el caso de las pre'untas d.si'ni"ica &ue la tasa de desempleo de un pa(s sea del 40O@ >cuáles serán todos los #alores posibles de la tasa de desempleo@ 90 +i durante el año 200.una respuesta tratando de justi"icar su dic!o o su respuesta con un ar'umento matemático y lue'o comente con sus compañeros de e&uipo lo &ue !aya concluido y la raz$n o razones &ue tiene para pensar o contestar as(0 La pretensi$n es &ue al comentar en el e&uipo lo'ren obtener una opini$n compartida por todos los miembros del mismo0 40 5na persona a"irma &ue en cierto centro comercial las c!amarras se están #endiendo con un descuento del 440O0 20 A cual&uier cantidad se le puede calcular el 490OG aun&ue en ciertos casos este cálculo no tiene sentido0 +i compartes lo a&u( a"irmado muestra al menos una situaci$n en la &ue este cálculo s( tiene sentido y otra en la &ue no0 60 8os ju'adores A y N de bás&uetbol comparan su rendimiento en tiros libres en lo &ue #a de la temporada0 El ju'ador A !a lanzado 70 tiros libres y !a "allado 20 mientras el ju'ador N !a lanzado 90 tiros libres y !a "allado 290 >2uál de los dos ju'adores es mejor para lanzar tiros libres@ 70 >?u.Actividad % .

salario se tendrá el mayor in'reso mensual@ >Habrá &uien pa'ue más de impuestos &ue lo &ue 'ane de salario@ Problema +0 8on Pedro y 8on =emi'io acaban de cosec!ar la naranja de sus !uertos0 Ambos produjeron más naranja &ue el año pasado 8on Pedro produjo 4.5na librer(a está anunciando el 20O de descuento en todos los libros &ue tiene en e%istencia0 Arnul"o cuenta con tarjeta de cliente en esa librer(a lo cual le da derec!o a un descuento del 40O en cual&uier libro0 +i acude a la librer(a a comprar un libro de J490000 >le con#iene más &ue le descuenten primero el 20O y despu-s el 40O o primero el 40O y despu-s el 20O@ a3 >+u respuesta ser(a la misma si el libro costara J990000@ b3 8iscuta con sus compañeros de e&uipo la justi"icaci$n matemática de su respuesta0 Problema &0 Al comprar un autom$#il el #endedor me o"rece la opci$n de no cobrarme el IEA F49O3 o bien car'arme el IEA y lue'o descontarme el 49O0 >?u.opci$n me resulta más con#eniente@ a3 b3 Propon'a un precio para el autom$#il y !a'a los cálculos con este precio0 >+u conclusi$n depende del precio propuesto o es #álida para todo precio@ Problema (0 5na compañ(a &ue distribuye computadoras anuncia < modelos de computadora de una determinada marcaG dice en el anuncio &ue de dic!a marca ella o"rece el 60O más modelos &ue nin'una otra compañ(a0 >2uántos modelos de esta marca o"recerán las demás compañ(as distribuidoras@ a3 >?u.puede usted concluir sobre la #eracidad del anuncio@ b3 >El anuncio podr(a ser más #eraz con otros datos@ Por ejemplo con cuáles0 Problema )0 5n diputado está proponiendo una nue#a ley de impuestos0 8e acuerdo con esta ley &uien 'ane J40000000 mensuales deberá pa'ar el 40O de impuestos &uien 'ane J20000000 mensuales deberá pa'ar el 20O de impuestos &uien 'ane J60000000 mensuales deberá pa'ar el 60O de impuestos y as( sucesi#amente0 +i esta ley se aprueba) a3 b3 >2on &u. toneladas más &ue el año pasado y 8on =emi'io 49 toneladas más &ue la cosec!a pasada0 +i el año pasado 8on Pedro produjo :0 toneladas y 8on =emi'io 90) a3 >2uál de los dos increment$ más su producci$n este año@ b3 >2uántas toneladas pudo !aber producido cada &uien para &ue sus incrementos de producci$n "ueran i'uales@ Problema .0 5n pro"esor necesita &ue su salario actual aumente el :0O para alcanzar a cubrir los pa'os mensuales de despensa renta ser#icios y otras deudas0 .

porcentaje del total de sus 'astos mensuales representa su salario actual@ b3 +i recibe un aumento salarial del 20O >&u.porcentaje de sus pa'os mensuales alcanzará a cubrir@ Problema /0 8on /lorencio in#ierte diariamente J :00000 en la compra de ma(z para su tortiller(a0 Pero el precio del ma(z acaba de aumentar y a!ora con ese dinero apenas compra el <0 O de la cantidad &ue compraba0 >En &u.porcentaje del área del rectán'ulo ocupa el trián'ulo@ Problema 20 5na tienda o"rece dos opciones de descuento en compras mayores de J4000000 En la primera opci$n o"rece redondear el total de la compra al mayor mDltiplo de 400 menor &ue la compra0 En la se'unda opci$n o"rece un descuento de 20O sobre el total de la compra0 +i el cliente tiene &ue esco'er una de las dos opciones de descuento >cuándo le con#iene más la primera opci$n y cuándo le con#iene más la se'unda@ Actividad ( .os tipos de problemas relacionados con el c3lculo de porcentajes$ Los cálculos con porcentajes se reducen esencialmente a los si'uientes) 40 2alcular un porcentaje de una cantidad dada0 20 Incrementar o disminuir una cantidad en un porcentaje dado0 60 Encontrar el #alor ori'inal de una cantidad &ue !a sido incrementada o disminuida en un porcentaje dado0 70 E%presar una cantidad como un porcentaje de otra0 .porcentaje necesita aumentar su in#ersi$n diaria si &uiere se'uir comprando la misma cantidad de ma(z para su tortiller(a@ Problema 00 En la "i'ura A02' es un rectán'ulo de área 62 M es punto medio de 02 '410M y 2A'1A0% >?u.a3 >?u.

a cuadr"cula$ +i la cantidad sobre la cual se pretende calcular un porcentaje se representa por una cuadr(cula de 40P40 entonces cada una de las cien partes de la cantidad es decir el 4O estará representada por uno de los cuadros0 2omo el cálculo del 4O de cual&uier cantidad se reduce a recorrer el punto decimal dos posiciones a la iz&uierda entonces podemos calcular el 4O de la cantidad y representar con un cuadro este 4O0 Lue'o el porcentaje pedido puede representarse con los cuadros &ue sean necesarios0 Ejemplo) 2alcular el 70O de 9900 2omo el 4O de 990 es 9090 marcamos en la cuadr(cula el cuadro &ue representará este 4O F#er "i'ura3 y lue'o representamos la cantidad solicitada con 70 cuadros0 2omo 40 de estos cuadros representarán el nDmero 99 entonces el 70O de 990 puede ser obtenido multiplicando 99 por cuatro arrojando al "inal la cantidad de 220 &ue estará representada en la "i'ura por los cuadros 'rises0 .a3 8iscuta con sus compañeros de e&uipo los cálculos &ue se !an re&uerido para resol#er los problemas de la Acti#idad 40 Lue'o clasi"i&ue dic!os problemas en la tabla si'uiente se'Dn el tipo de cálculos in#olucrados0 Bipo de cálculo 4 2 6 7 Problemas de la Acti#idad 4 b3 Propon'a un problema relacionado con cada uno de los tipos de cálculo mencionados0 Actividad ) Dos dispositivos 4ue pueden utili5arse para calcular porcentajes Esta acti#idad se re"iere al uso de dos modelos con los &ue se pretende discutir el cálculo de porcentajes de manera si'ni"icati#a0 Los modelos utilizados están basados en la representaci$n 'rá"ica de la cantidad total a la &ue se pretende calcular un porcentaje0 .

:00 60 >2$mo utilizar(a la cuadr(cula para calcular el 490O de 6:@ b3 2on ayuda de la cuadr(cula calcule las cantidades solicitadas en las pre'untas si'uientes) 4 2 6 +i 470 es el 20O de una cierta cantidad >cuál es esa cantidad@ 5na camisa cuesta J220000 por&ue tiene un descuento del 29O0 >2uál era su precio ori'inal@ >2uál ser(a el costo de un re"ri'erador antes de car'arle el IEA si se sabe &ue se pa'aron J4<00000 de IEA F49O3 al comprarlo@ c3 Propon'a dos problemas de porcentaje y e%pli&ue c$mo podr(an resol#erse utilizando la cuadr(cula0 'n aparato virtual para calcular porcentajes +e presenta a!ora un aparato #irtual construido con 2abri Q-omRtre II &ue llamaremos *porcent('ra"o. su e%tremo derec!o 'racias a las caracter(sticas del so"tSare con el &ue !a sido construida0 En la re'leta superior se seleccionará la cantidad a la cual se le &uiera calcular el porcentaje y estirando la in"erior se !ará coincidir el 400 de la re'leta in"erior con esa cantidadG con el "in de &ue la cantidad cuyo porcentaje se &uiere calcular &uede di#idida en 400 partes i'ualesG as( para calcular un determinado porcentaje de la cantidad seleccionada bastará leer en la .a3 5tilice la cuadr(cula para calcular) 40 El 69O de 2700 20 El 2O de .0 En la direcci$n !ttp)IISSS0mat0uson0m%IeduardoIporcenti0!tm puede encontrarse una #ersi$n dinámica de este aparato &ue consiste de dos re'letas paralelas 'raduadas0 La re'leta superior está "ija y la in"erior puede ser estirada *arrastrando.

nDmero de la re'leta superior le corresponde &ue será el #alor del cálculo re&uerido0 En la "i'ura se ilustra ejempli"ica c$mo pueden calcularse di"erentes porcentajes de .00 d3 *Arrastre.0 basta obser#ar &u.re'leta in"erior el porcentaje &ue &uiere calcularse y #er a &u.nDmero de la re'leta superior le corresponde el 60 de la re'leta in"erior en este caso el 24 &ue representa el resultado es decir el 60O de .cantidad@ '3 Propon'a dos problemas de porcentaje y e%pli&ue c$mo podr(an resol#erse utilizando el porcent('ra"o0 .0 usando este porcent('ra"o por ejemplo si se &uiere calcular el 60O de . el e%tremo de la re'leta in"erior !asta &ue ambas marcas del nDmero 400 coincidan en ambas re'letas solamente para #eri"icar &ue en esta posici$n las 'raduaciones de ambas re'letas coinciden0 e3 5tilice el porcent('ra"o para calcular) 40 El :0O de 4400 20 El 20O de 990 60 El 70O de 4200 "3 2on ayuda del porcenti'ra"o calcule las cantidades solicitadas en las pre'untas si'uientes) 4 2 >2$mo puede interpretarse la 'raduaci$n de la re'leta superior para resol#er el problema si'uiente) se sabe &ue 470 es el 20O de una cierta cantidad >cuál es esa cantidad@ 5tilice la interpretaci$n del inciso anterior para contestar la pre'unta) >4<0 es el 60O de &u.

AE=A Men Aapon-s 0047 8$lar 2anadiense 42099 Euro 49096 a3 +i &uisi-ramos planear un #iaje teniendo como alternati#as) Aap$n 2anadá o un pa(s europeo y suponiendo &ue contamos con J490 000000 >&u. entre el peso me%icano y las monedas de otros pa(ses0 Es decir cuántos pesos debemos pa'ar si &ueremos obtener un d$lar norteamericano un peso 'uatemalteco un yen japon-s una libra esterlina un euro etc0 En !ttp)IISSS0ban%ico0or'0m%IPortalesEspecializadosItipos2ambioIBipos2ambio0!tml direcci$n electr$nica de dic!o or'anismo encontramos el 4< de Octubre de 2009 la si'uiente in"ormaci$n) PE+O+ PO= 8IEI+A EUB=A.#esión III$ Resolviendo problemas de proporcionalidad A continuaci$n se enuncian al'unas situaciones &ue in#olucran la noci$n de proporcionalidad0 +u'erimos &ue en un primer momento sean estudiadas indi#idualmente despu-s &ue la discusi$n se ampl(e a e&uipos de tres inte'rantes y "inalmente &ue sean abordadas por el 'rupo completo0 Es importante resaltar &ue las re"le%iones deberán !acerse no s$lo sobre las situaciones y sus soluciones sino tambi-n sobre las estrate'ias de soluci$n0 Actividad % 1l convertidor de divisas 8esde la in#enci$n de la moneda por las di#ersas ci#ilizaciones de la anti'Tedad !asta nuestros d(as el intercambio comercial entre las di"erentes comunidades !a 'enerado la necesidad de establecer paridades o tipos de cambio entre monedas0 Esto se !ace más e#idente en un mundo 'lobalizado como en el &ue a!ora #i#imos0 En nuestro pa(s es el Nanco de M-%ico la instituci$n encar'ada de "ijar d(a con d(a los llamados *tipos de cambio.cantidades de cada una de estas di#isas podremos obtener@ b3 +i un #isitante procedente de 2anadá &uisiera cambiar 2600 d$lares canadienses a pesos me%icanos >cuántos obtendrá@ .

in"ormaci$n nos proporciona el punto cuyas coordenadas se muestran@ "3 >?u.c3 >2uántos d$lares canadienses podemos conse'uir si tenemos 200 euros@ d3 2onstruye un con#ertidor de d$lares norteamericanos a pesos me%icanos tomando en consideraci$n los datos de la tabla &ue se muestra a continuaci$n0 >2uál es la paridad entre ambas monedas@ 8$lares norteamericanos Pesos me%icanos e) 009 9 49 49:09 90 90 290 900 8e acuerdo con la 'rá"ica si'uiente >&u.otra in"ormaci$n podr(as conse'uir a partir de conocer ese punto@ .

'3 A partir de lo &ue !as trabajado !asta este momento >podr(as encontrar un procedimiento 'eneral para con#ertir dos di#isas entre s(@ !3 >Identi"icaste el uso de la proporcionalidad al responder los cuestionamientos pre#ios@ Ar'umenta tu respuesta0 Actividad & Construyendo rect3n ulos En la si'uiente "i'ura la lon'itud del lado de cada cuadrado de la ret(cula es de una unidad0 a3 8e acuerdo a lo &ue podemos obser#ar si !ici-ramos más 'rande la "i'ura y tomáramos un rectán'ulo cuya altura "uera de 72 unidades >cuánto medir(a su base@ >c$mo determinaste esta medida@ b3 M si la altura del rectán'ulo "uera de 94 unidades >cuánto medir(a la base@ >c$mo determinaste la nue#a medida@ c3 E%presa bre#emente el proceso de cálculo de las nue#as medidas ya sea &ue modi"i&ues la base o la altura0 d3 >Empleaste la noci$n de proporcionalidad para contestar las pre'untas pre#ias@ E%plica tu respuesta0 Actividad ( .

as elecciones para presidente de la #ociedad de alumnos 5na estudiante 'an$ las elecciones para ocupar la presidencia de la sociedad de alumnos de la secundaria elecci$n en la cual participaron dos planillas0 En el peri$dico mural de la escuela se coment$ &ue la alumna 'an$ por una raz$n de 9 a 20 El pro"esor de matemáticas despu-s de leer la nota lle'$ al sal$n de clases planteando la pre'unta) >2uántos #otos tu#o a su "a#or la estudiante 'anadora si en total #otaron 4:< estudiantes sabiendo &ue 'an$ por una raz$n de 9 a 2@ Las respuestas obtenidas junto con sus ar'umentaciones "ueron) 43 + %. 4: < 1 9 1 .Dmero de #otos de la 'anadora . Por lo &ue el nDmero de #otos lo conse'uimos calculando a3 >2on cuál de las tres respuestas dadas por los estudiantes estás de acuerdo@ En las &ue consideras err$neas identi"ica el error cometido por los alumnos y e%plica en &u. #otos la 'anadora obtu#o 9 entonces es posible establecer la proporci$n) ..consiste0 Actividad ) 1l e-perimento de la clase de 4u"mica En la clase de &u(mica el pro"esor solicit$ a sus estudiantes &ue mezclaran 9 litros de a'ua &ue estu#iera a con 9 litros de a'ua a :0 pidi-ndoles &ue midieran la temperatura de la mezcla resultante0 Los alumnos encontraron &ue dic!a temperatura era de 0 . 0 6 & 6 78mero de votos de la alumna M entonces el nDmero de #otos de la alumna lo calculamos as() obtu#o :< #otos0 por lo tanto 23 Otros estudiantes si'uieron el mismo procedimiento mostrado en el inciso a3 pero a're'aron) *2omo :< #otos no representan la mayor(a eso si'ni"ica &ue la 'anadora obtu#o 400 #otos y el candidato perdedor :<0 63 5na tercera alternati#a "ue) *+i de .

Lil$metros0 a3 >?ui-n está usando el mapa más 'rande@ Ar'umenta tu respuesta0 1) María .os mapas Luisa y Mar(a son compañeras de escuela y están realizando una tarea de su clase de 'eo'ra"(a la cual consiste en encontrar cuál es la distancia real a la &ue están situados al'unos lu'ares en un mapa de la ciudad en la &ue #i#en0 2ada una de ellas tiene un mapa de tal manera &ue al buscar la distancia entre los lu'ares A y N Luisa encuentra en su mapa &ue mide 9 cm lo cual la lle#a a concluir &ue la distancia real es de 49 Lil$metros0 2uando Mar(a mide la distancia entre los puntos 2 y 8 encuentra &ue es de 9 cent(metros por lo &ue la distancia real es de 2.A!ora les dijo el pro"esor sin !acer el e%perimento respondan las si'uientes pre'untas ar'umentando sus respuestas) a) +i a!ora mezclamos 9 litros &ue están a con 9 litros &ue están a >cuál será la temperatura de la mezcla@ b) M si a!ora tomamos 20 litros a una temperatura de >cuál será la temperatura de la mezcla@ y los mezclamos con 20 litros &ue están a c) 2onsideremos a!ora el caso en el &ue se mezclaran : litros de a'ua &ue está a 0 >A &u.respuestas dar(as tD a las pre'untas anteriores@ >5saste la proporcionalidad para encontrar la respuesta@ >2$mo@ Actividad + .temperatura estarán los 4< litros de con 42 litros de a'ua cuya temperatura es a'ua resultantes de la mezcla@ d) >M si "ueran 400 litros de a'ua a con 200 litros a @ e3 >?u.

Comparando cualitativamente 5na persona realiz$ los si'uientes dibujos) .2) Luisa 3) Sus mapas son del mismo tamaño 4) No existe suficiente información para saberlo b3 >5saste la proporcionalidad para encontrar la respuesta@ >2$mo@ Actividad .

>2uál de las otras casas es una reproducci$n Fampliada o reducida3 de la casa &ue tiene el letrero@ Ar'umenta tu elecci$n0 Actividad / Promoviendo una vida saludable Luisa Mar(a Auan y Alberto compañeros de 'rupo decidieron iniciarse en la práctica sistemática de al'una acti#idad "(sica0 Para ello acudieron con el pro"esor de educaci$n "(sica de su escuela &uien recomend$ a Luisa y Mar(a acudir al 'imnasio de su instituci$n iniciando su acondicionamiento con el uso de la bicicleta estacionaria0 En cambio a Auan y Alberto les su'iere correr en la pista de entrenamiento0 a3 Al d(a si'uiente cuando las c!icas lle'an al 'imnasio ocupan sus respecti#os aparatos y obser#an &ue el contador de la bicicleta estacionaria de Luisa re'istra un recorrido de 200 metros cuando el de Mar(a re'istra 600 metros0 >?u.re'istro tendrá la bicicleta de Luisa cuando el de Mar(a señale 4900 metros@ >2$mo podemos e%plicar la di"erencia en los re'istros@ b3 Por su parte Auan y Alberto no coincidieron en el inicio de su práctica de tal "orma &ue para cuando Alberto lle#aba 42 #ueltas Auan !ab(a dado 7 #ueltas a la pista0 >2uántas #ueltas a la pista !a dado Alberto en el momento en &ue Auan completa 42 #ueltas@ c3 Para resol#er las interro'antes planteadas >empleaste la proporcionalidad@ >2$mo@ .

tienen en comDn@ >&utienen de di"erencia@ >&u.0 c3 >2uáles son los posibles #alores de l@ >M de P@ d3 Al aumentar el #alor de l >&u.aspectos te parecen importantes en cada uno de los problemas planteados@ b3 2onsiderando el conjunto de las siete acti#idades pre#ias >&u.sucede con el #alor de P@ e3 Bomando como eje de las ordenadas Fun eje #ertical3 los #alores de P y como eje de las abscisas Fun eje !orizontal3 los #alores de l !az una 'rá"ica de los puntos encontrados y Dnelos0 >?u.Actividad 0 Dise*ando situaciones problem3ticas 4ue involucran a la proporcionalidad En cada una de las situaciones planteadas anteriormente se !icieron al'unas pre'untas para centrar la atenci$n en ciertos aspectos de inter-s0 Pero en cada caso es posible cuestionarnos otros aspectos o modi"icar al'unas caracter(sticas para diseñar nue#as situaciones0 Por ejemplo si nos "ijamos en la acti#idad de paridades entre las di#isas una modi"icaci$n e#idente y &uizá poco producti#a consiste en cambiar las cantidades espec("icas &ue se solicitan0 As( en lu'ar de pre'untarnos por el nDmero de pesos &ue se obtienen cuando se cambian 2600 d$lares canadienses pudi-ramos pre'untarlo para otro #alor como por ejemplo 60000 Pero se'uramente e%isten otras modi"icaciones &ue pueden !acerse y en ese sentido te pedimos re"le%iones sobre lo si'uiente) a3 >?u.aspectos destacar(as como los más trascendentes en estas acti#idades@ c3 Eli'e al'una de las acti#idades y plantea modi"icaciones de tal manera &ue puedas construir una nue#a situaci$n problemática0 d3 2omparte tus e%periencias primero con los miembros de tu e&uipo y despu-s con el 'rupo completo0 Actividad 2 .a variación directamente proporcional 2on el prop$sito de entender mejor lo &ue sucede en situaciones como las &ue !emos abordado !asta a!ora pro"undizaremos en dic!a temática mediante las cuatro situaciones si'uientes0 Actividad 2$% Relación entre el lado de un tri3n ulo e4uil3tero y su per"metro a3 +i denotamos con l el lado de un trián'ulo e&uilátero >c$mo se mide su per(metro P@ b3 2alcula el #alor de P si l toma los #alores 0 4 2 6 7 9 : .obtu#iste@ .

obtu#iste@ ."3 +i l toma el #alor 2 y aumenta en 6 >cuánto aumenta el #alor de P@ >?u.sucede si l aumenta en 6 pero a partir de un #alor ori'inal de 7@ Actividad 2$& Relación tiempo6volumen 5na persona reco'e en un recipiente el a'ua &ue "luye a tra#-s de una man'uera y contabiliza el tiempo t &ue transcurre mientras el recipiente se llena0 En la si'uiente tabla se especi"ican los #alores medidos0 Biempo t Fen se'undos3 Eolumen 5 de a'ua Fen litros3 9 4 9 40 60 2 0 : 0 60 90 a3 Al incrementarse el tiempo &ue transcurre mientras el a'ua "luye >?u.sucede con el #alor de P@ >?u.sucede con el #olumen de a'ua en el recipiente@ b3 Haz una 'rá"ica del #olumen 5 contra t0 >?u.

resultados se obtienen@ .c3 >?u.distancia recorri$ despu-s de 6 se'undos@ b3 >?u.tiempo se re&uiere para recorrer una distancia de 20 metros@ e3 >?u.ocurre con el #olumen de a'ua si el tiempo se modi"ica en un se'undo@ e3 >2$mo podr(as caracterizar la relaci$n e%istente entre 5 y t@ Encuentra una e%presi$n para determinar el #olumen 5 en "unci$n del tiempo t0 Actividad 2$( Relación distancia6tiempo La si'uiente 'rá"ica muestra los #alores de la distancia recorrida con relaci$n al tiempo de un objeto &ue parte del reposo y se mue#e en l(nea recta a #elocidad constante0 2on base en ello contesta lo &ue se pre'unta0 a3 >?u.tiempo se re&uiere para &ue la distancia recorrida sea de 6 metros@ c3 >?u. se'undos@ d3 >?u.distancia recorre el objeto despu-s de 29 se'undos@ "3 +i en cada caso di#idimos la distancia recorrida entre el tiempo transcurrido >&u.distancia recorrerá el objeto despu-s de .ocurre con el #olumen de a'ua al duplicarse el tiempo de llenado@ >M al triplicarse el tiempo transcurrido@ d3 >?u.

caracter(sticas comunes encontramos en las acti#idades 904 902 y 906@ b3 +i decimos &ue en cada una de las situaciones planteadas apareci$ un conjunto de parejas de cantidades directamente proporcionales >&u.entiendes@ c3 Establece tu propia de"inici$n de lo &ue si'ni"ica &ue dos cantidades sean directamente proporcionales y compárala primero con los miembros de tu e&uipo y posteriormente con el resto de los e&uipos0 d3 5tiliza tu de"inici$n para decidir si las cantidades cuya 'rá"ica se muestra a continuaci$n tienen una relaci$n de proporcionalidad directa0 .Actividad 2$) 9:ué si nifica 4ue dos cantidades sean directamente proporcionales. a3 >?u.

sobre la #(a y a la misma distancia de los pueblos +antia'o y 2onstituci$n0 Mar&ue el punto sobre la #(a donde debe construirse la estaci$n. .#esión IV$ Construcciones y Clasificación de Fi uras Geométricas Actividad % Construcciones eométricas en conte-to 40 +e re&uiere construir una estaci$n de tren de tal "orma &ue est.

20 En el mapa si'uiente se muestra la ubicaci$n de los pueblos Morelos y La Hi'uera0 +e tiene proyectado construir un ramal del "errocarril &ue pasará entre los dos pueblos pero la #(a aDn no se traza0 a3 Brace la #(a de tal manera &ue cuando localice la estaci$n del tren e&uidistante de los dos pueblos la soluci$n no resulte práctica0 b3 Austi"i&ue por &u.la soluci$n encontrada no !a resultado práctica0 .

60 En una ranc!er(a se #a a per"orar un pozo para surtir de a'ua a tres casas cercanas0 Las "amilias &ue all( #i#en solicitan &ue el pozo no les &uede más lejos a unos &ue a otros0 +i las marcas de la si'uiente "i'ura representan la posici$n de las casas mar&ue el lu'ar donde deberá per"orarse el pozo0 70 En la si'uiente cuadr(cula ubi&ue tres casas y lue'o localice un pozo &ue se encuentre a la misma distancia de las tres casas0 Escoja la ubicaci$n de las casas de tal modo &ue la soluci$n encontrada no sea práctica0 E%pli&ue por &u.la localizaci$n propuesta para el pozo no resulta práctica0 .

Actividad 2 Clasificación de Polígonos 40 5tilice las eti&uetas de las "i'uras si'uientes para clasi"icarlas en la Babla 40 E%trai'a de esta clasi"icaci$n las caracter(sticas &ue tienen los pol('onos y las &ue poseen los no pol('onos0 I I I II I IE E EI EII EIII Polígonos No polígonos .

Características: Características: Tabla 1 20 Los pol('onos se clasi"ican se'Dn el nDmero de sus lados0 2omplete la Babla 2 escribiendo las eti&uetas de los pol('onos &ue se muestran en la si'uiente "i'ura0 a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q r s t u v ! " # $ % & .

Complete la tabla con los nombres investigados. .ombre del pol('ono .ombre Brián'ulo .Dmero de lados 46 47 49 . (nvestigue el nombre de los polígonos cu"o n)mero de lados se da en la Tabla '.Dmero de lados Eti&ueta de las "i'uras 7 9 He%á'ono Heptá'ono Octá'ono 9 40 44 42 Babla 2 '.. .

4: 4; 4< 49 20

Actividad 3 Jugando con Polígonos
En esta acti#idad el reto consiste en encontrar todos los pol('onos posibles en la "i'ura mostrada0 Para nombrar el pol('ono utilice las letras asi'nadas a los #-rtices se'Dn el sentido en &ue lo recorra0 Por ejemplo en la si'uiente "i'ura podemos nombrar al cuadrilátero AN28 N28A 82NA pero no A2N8.

2ada pol('ono encontrado tendrá un #alor en puntos como si'ue) /i'ura
Brián'ulo 2uadrilátero Pentá'ono He%á'ono

Puntuaci$n
6 7 9 :

Mientras ejecuta la tarea trate de encontrar una manera sistemática de identi"icar pol('onos0 40 >2uántos pol('onos puede encontrar en la si'uiente "i'ura@

Pol('onos
Brián'ulos 2uadriláteros Pentá'onos He%á'onos Puntuaci$n total

,ombres

Puntuaci$n

20

>2uántos pol('onos puede encontrar en la si'uiente "i'ura@

Pol('onos Brián'ulos 2uadriláteros Pentá'onos He%á'onos Puntuaci$n total 60

,ombres

Puntuaci$n

>2uántos pol('onos puede encontrar en la si'uiente "i'ura@

Pol('onos

,ombres

Puntuaci$n

Brián'ulos 2uadriláteros Pentá'onos He%á'onos Puntuaci$n total

Actividad ) Construyendo diferentes cuadril3teros en el eoplano
En la si'uiente acti#idad construirá #arios cuadriláteros en el 'eoplano o bien en la ret(cula de puntos &ue lo simulan0 40 2onstruya un cuadrilátero en el 'eoplano y reprodDzcalo en la si'uiente "i'ura0

20 +eñale con otra li'a Fo trazo rectil(neo3 una de sus dia'onales de modo &ue &uede al interior del cuadrilátero0 a0 >?u- "i'uras se "ormaron al interior del cuadrilátero@ b0 >Bienen el mismo tamaño y la misma "orma las "i'uras obtenidas@ 60 +eñale con otra li'a Fo trazo rectil(neo3 la otra dia'onal0 a0 >Las dia'onales se cortaron al interior del cuadrilátero@

b0 +i la respuesta al inciso anterior es a"irmati#a entonces !a construido un cuadrilátero con#e%oG si no !a construido un cuadrilátero c$nca#o0 2onstruya un cuadrilátero con#e%o y uno c$nca#o en el 'eoplano y reprodDzcalos en la si'uiente "i'ura) 70 2ompare con sus compañeros los cuadriláteros &ue construy$0 Actividad + Clasificación de cuadril3teros El prop$sito de la acti#idad es trazar di"erentes tipos de cuadriláteros cuyas dia'onales est-n sobre las rectas &ue se muestran en la si'uiente "i'ura0 >?u.tipo de án'ulo "orman las rectas@ 2onsidere las si'uientes posibilidades) a0 8ia'onales del mismo tamaño cuyo punto de intersecci$n es el punto medio de ambas a la #ez0 >?u.tipo de cuadriláteros se obtienen@ .

tipo de cuadriláteros se obtienen@ .b0 8ia'onales del mismo tamaño &ue se cortan en el punto medio de una pero no de la otra0 >?u.tipo de cuadriláteros se obtienen@ c0 8ia'onales del mismo tamaño &ue se cortan en un punto &ue no es el punto medio ni de una ni de la otra0 >?u.tipo de cuadriláteros se obtienen@ d0 8ia'onales del mismo tamaño &ue no se intersecan0 >?u- tipo de cuadriláteros se obtienen@ e0 8ia'onales de di"erente tamaño cuyo punto de intersecci$n es el punto medio de ambas a la #ez0 >?u.

tipo de án'ulo "orman las rectas@ .tipo de cuadriláteros se obtienen@ 2ompare con sus compañeros los cuadriláteros &ue construy$0 A!ora trace di"erentes tipos de cuadriláteros cuyas dia'onales est-n sobre las rectas &ue se muestran en la si'uiente "i'ura0 >?u.tipo de cuadriláteros se obtienen@ '0 8ia'onales de di"erente tamaño &ue se cortan en un punto &ue no es el punto medio ni de una ni de la otra0 >?u- tipo de cuadriláteros se obtienen@ !0 8ia'onales de di"erente tamaño &ue no se intersecan0 >?u."0 8ia'onales de di"erente tamaño &ue se cortan en el punto medio de una pero no de la otra0 >?u.

tipo de cuadriláteros se obtienen@ b0 8ia'onales del mismo tamaño &ue se cortan en el punto medio de una pero no de la otra0 >?u- tipo de cuadriláteros se obtienen@ c0 8ia'onales del mismo tamaño &ue se cortan en un punto &ue no es el punto medio ni de una ni de la otra0 .2onsidere las si'uientes posibilidades) a0 8ia'onales del mismo tamaño cuyo punto de intersecci$n es el punto medio de ambas a la #ez0 >?u.

tipo de cuadriláteros se obtienen@ e0 8ia'onales de di"erente tamaño cuyo punto de intersecci$n es el punto medio de ambas a la #ez0 >?u- tipo de cuadriláteros se obtienen@ "0 8ia'onales de di"erente tamaño &ue se cortan en el punto medio de una pero no de la otra0 >?u.tipo de cuadriláteros se obtienen@ '0 8ia'onales de di"erente tamaño &ue se cortan en un punto &ue no es el punto medio ni de una ni de la otra0 .>?u- tipo de cuadriláteros se obtienen@ d0 8ia'onales del mismo tamaño &ue no se intersecan0 >?u.

tipo de cuadriláteros se obtienen@ 2ompare con sus compañeros los cuadriláteros &ue construy$0 Actividad .!0 8ia'onales de di"erente tamaño &ue no se intersecan0 >?u. 1-plorando propiedades de tri3n ulos y cuadril3teros a través del uso del <an ram El Ban'ram al i'ual &ue otros rompecabezas 'eom-tricos da lu'ar a un interesante análisis de las "i'uras) para realizar las distintas con"i'uraciones es necesario obser#ar las piezas darles #uelta acomodarlas de distintas maneras pero sin traslaparlas e ima'inar las combinaciones posibles para obtener determinadas "ormas0 40 =ecorte las piezas del tan'ram &ue le entre'ará el asesor0 20 5tilice los dos trián'ulos pe&ueños para "ormar el cuadrado el romboide y el trián'ulo mediano0 =eprodDzcalos en el si'uiente espacio0 60 /orme todos los trián'ulos &ue pueda utilizando combinaciones di"erentes de las piezas del tan'ram y dibuje los contornos0 .

tres cuadrados diferentes b0 cuatro trián'ulos di"erentes c0 seis rectán'ulos di"erentes .70 /orme todos los cuadriláteros &ue pueda utilizando combinaciones di"erentes de las piezas del tan'ram y dibuje los contornos0 90 2on una dos o más piezas del Ban'ram "orme y dibuje K a.

d0 dos romboides di"erentes e0 un !e%á'ono0 :0 5tilizando todas las piezas del tan'ram se puede "ormar un cuadrado como se #io al principio de la presente acti#idad0 5tilice todas las piezas del tan'ram para "ormar las "i'uras especi"icadas y dibDjelas en los espacios en blanco correspondientes0 a0 un trián'ulo b0 un romboide c0 un rectán'ulo0 .

tipo de pol('onos re'ulares tienen estas propiedades y por lo tanto con#endr(a utilizarlos como unidades de área@ 70 >2uál es el comDnmente utilizado@ E%pli&ue por &u.usamos -se si tenemos otras opciones0 ..acti#idades !a desarrollado en el aula utilizando el tan'ram@ 90 8iseñe una acti#idad utilizando el tan'ram &ue pueda utilizarse con los estudiantes de su 'rupo0 #esión V$ !edición Actividad / =rea de la palma de la mano 40 Brace el contorno de su mano en al'una de las ret(culas &ue se encuentran al "inal de la acti#idad de modo &ue obten'a una "i'ura cerrada0 8etermine el área de esa "i'ura utilizando el cuadrado trián'ulo o !e%á'ono como unidad de 3rea se'Dn sea el caso0 20 >?u.caracter(sticas tienen las unidades de medida utilizadas en las ret(culas anteriores &ue "acilitan la medici$n@ 60 >?u.utilidad puede tener el uso de rompecabezas 'eom-tricos en el aula@ >?u.0 <0 >?u.

0 +e estima &ue la palma de la mano representa el 4O de la super"icie total del cuerpo0 5se este dato para apro%imar el área total de la piel de su cuerpo0 5tilice la cuadr(cula de la pá'ina 26 como !erramienta para !acer el cálculo0 .90 +i las unidades cuadradas en la ret(cula son de 2cm0 de lado estime el área de la !uella de su mano en cm20 :0 >2$mo podr(a obtener mejores apro%imaciones@ .

.

.

.

Actividad 0 1-plorando 3reas en el eoplano Para esta acti#idad necesitará un 'eoplano y li'as de colores0 En su de"ecto puede utilizar las "i'uras cuadradas con los puntos marcados o bien puede utilizar un 'eoplano simulado con un so"tSare de 'eometr(a dinámica0 40 La unidad de área en el 'eoplano será la del cuadrado más pe&ueño &ue pueda obtenerse al unir cuatro cla#os0 A esta unidad la llamaremos unidad cuadrada0 20 En el 'eoplano la unidad de lon'itud será la distancia #ertical u !orizontal entre dos cla#os consecuti#os0 60 5tilice el 'eoplano y li'as de colores o una de las alternati#as mencionadas para reproducir las si'uientes "i'uras y encuentre el área de cada una en unidades cuadradas) 70 A!ora construya las si'uientes "i'uras) a0 5n cuadrado con área de cuatro unidades cuadradas0 b0 5n trián'ulo is$sceles con área de cuatro unidades cuadradas0 c0 5n cuadrado con área de dos unidades cuadradas0 .

Actividad 2 =reas de tri3n ulos y cuadril3teros en el eoplano Para esta acti#idad tambi-n necesitará un 'eoplano y li'as de colores0 En su de"ecto puede utilizar al'una de las alternati#as señaladas en la acti#idad anterior 40 E%pli&ue c$mo puede utilizar rectán'ulos para determinar el área de los si'uientes trián'ulos0 20 E%pli&ue c$mo puede utilizar rectán'ulos para determinar el área de las si'uientes "i'uras0 0 60 2onstruya las "ormas si'uientes) a0 5n trián'ulo con un área de 6 unidades cuadradas b0 5n trián'ulo y un cuadrado con áreas i'uales F>2uál tiene el per(metro más pe&ueño@3 c0 Brián'ulos con áreas de 9 : y . unidades cuadradas respecti#amente0 .

puede decir acerca de la raz$n de la circun"erencia sobre el diámetro de la misma@ 60 Nasándose en la in"ormaci$n anterior >cuál es la relaci$n &ue e%iste entre la circun"erencia y el diámetro de un c(rculo@ 70 Escriba la "$rmula para el per(metro de un c(rculo en t-rminos de su diámetro0 Austi"(&uela en t-rminos de la in"ormaci$n anterior0 90 Escriba la "$rmula para el per(metro de un c(rculo en t-rminos de su radio0 Actividad %% .Actividad %> 'n n8mero especial 5tilice los c(rculos &ue le entre'ará el asesor para completar la tabla mostrada0 40 Para medir su circun"erencia colo&ue el c(rculo de modo &ue el punto marcado estsobre una tira e%tendida de papel milim-trico de por lo menos medio metro de lar'o0 Mar&ue el punto sobre el papel0 =uede el c(rculo de modo &ue el punto marcado complete una #uelta e%acta y #uel#a a marcar el punto correspondiente sobre el papel0 Mida la distancia entre las dos marcas sobre el papel0 8iámetro d 2ircun"erencia 2 =az$n de 2 sobre d 20 Analice la tabla0 >?u.

0 2orte las piezas de los demás c(rculos y reacom$delas de manera similar0 >?u.1stimando el 3rea del c"rculo Mida el radio de cada uno de los cuatro c(rculos &ue le entre'ará el asesor y conteste las dos primeras pre'untas0 40 20 >2uánto mide el radio de los c(rculos@ 2alcule el per(metro de cada c(rculo0 60 +eleccione el c(rculo &ue está di#idido en el menor nDmero de partes recorte las piezas y reacom$delas de la si'uiente manera) 70 90 :0 >2$mo se relaciona el área de la "i'ura con el área del c(rculo@ La "i'ura obtenida semeja burdamente un paralelo'ramo >cuál ser(a su altura@ >2uánto mide la base ondulada de este *paralelo#ramo”@ .@ 400 Escriba la "$rmula para el área de un c(rculo en t-rminos de su radio r0 >2$mo ayuda la construcci$n anterior a entender esta "$rmula@ Actividad %& .sucede con el “paralelo#ramo” con"orme aumenta el nDmero de piezas del c(rculo@ <0 >2uánto es su altura@ VVVVVVVVVVVVVV >2uánto es su base@ VVVVVVVVVV >2uánto es su área@ VVVVVVVVVVVVVVVV 90 +i consideramos &ue el radio del c(rculo es r >cuál ser(a la altura y la base del “paralelo#ramo.

operaci$n aritm-tica le permite determinar la cantidad de cubitos sin tener &ue contarlos uno por uno@ c0 >2$mo e%plicar el !ec!o de &ue el #olumen de una caja de dimensiones enteras Fparalelep(pedo rectan'ular o prisma rectan'ular3 sea el producto de las tres dimensiones Flar'o por alto por anc!o3@ d0 >2$mo in"luye la elecci$n de la cara &ue se toma como base para el orden de los "actores &ue determinan el #olumen@ 8iscutir ampliamente0 20 En el punto anterior se !abl$ de un m-todo para encontrar el #olumen de un prisma rectan'ular0 >2$mo puede e%tenderse este resultado a prismas arbitrarios a cilindros y a "i'uras con secciones trans#ersales paralelas y con'ruentes como las &ue se muestran a continuaci$n@ 60 Encuentre el #olumen de los si'uientes s$lidos utilizando los resultados del punto 20 >Importa cuál cara es la base para el cálculo del #olumen de cada uno de ellos@ .Ad4uiriendo la noción de volumen Para realizar esta acti#idad el asesor le entre'ará un semiespejo unos cubitos un modelo recortable de cajita cinco es"eras y cinco #asos cil(ndricos de distintos diámetros0 40 =ecorte y arme la cajita del modelo y col$&uela !acia un lado del semiespejo y del otro lado el arre'lo de cubitos &ue se le su'iere0 Braslade y rote la cajita sin le#antarla del suelo !asta &ue parezca &ue la ima'en de la cajita coincide e%actamente con el arre'lo de cubitos0 A!ora des!a'a el arre'lo de cubitos y cu-ntelos uno por uno0 Nasados en esta e%periencia conteste a las si'uientes pre'untas) a0 >?u.es el #olumen de la cajita@ b0 >?u.

Actividad %( Volumen de cilindros y conos Para realizar esta acti#idad el asesor le entre'ará los modelos recortables de un cono y un cilindro del mismo radio y altura ambos sin tapa 0 Asimismo arroz o al'Dn pol#o li#iano0 40 20 =ecorte y arme ambos modelos0 Escriba la "$rmula para encontrar el #olumen del cilindro de radio r y altura (0 60 Llene el cono con arroz y #i-rtalo al cilindro0 =epita la operaci$n !asta &ue el cilindro se llene0 a0 >?u.relaci$n e%iste entre el #olumen del cilindro y el #olumen del cono@ b0 2on base en el resultado anterior >cuál es el #olumen del cono de radio r y altura (@ c0 >Este resultado puede 'eneralizarse a la relaci$n e%istente entre el #olumen de un prisma y el de una pirámide de i'ual base y altura &ue el prisma@ >2$mo podr(a #eri"icarlo@ .

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