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COMPETENCIAS

a. ANALIZA EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE INNOVADOR Y ASUME EL ROL DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE DICHO ENFOQUE. b. IDENTIFICA Y ANALIZA DIFERENTES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS APLICABLES A LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO.

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A P R E N D I Z A J E
A P
M E T A C O G N I C I O N

S
I G N I F I C A T I V O

R E

M CI EC A

RECORDAR COMPRENDER FIJAR LA ATENCION PROCESAR LA INFORMACION

N
D I Z

A
J E

ASIMILACION ADAPTACION - EQUILIBRIO

CONSTRUIR ELABORAR EJERCITAR APLICAR

PROCESOS
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Asimilacin: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.

MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE

Adaptacin: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia.

Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a travs de la asimilacin y la adaptacin

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M ETAC O G N I C I O N

Es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.

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SISTEMA COGNITIVO

INFORMACION INFORMACION

AGENTES MEDIADORES (ORDENA)

RECEPTORES SENSORIALES

MEMORIA A LARGO PLAZO

EFECTOS EXPRESIVOS

DEMOSTRACION EXTERNA (PRODUCTOS)

RAZONAMIENTO

MEMORIA A CORTO PLAZO

MEDIADORES INTERNOS

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE
QUIERO A PRENDER PUEDO APRENDER APRENDO

1 ACTITUDES

2 APTITUDES
CAPACIDAD PARA

3 CONTENIDO

INTELECTIVAS

PROCEDIMENTALES
ACTUAR

Expectativas
Inters Motivacin Atencin Comprensin Participacin

PENSAR

ESTRUCTURA MENTAL CAPACIDAD INTELECTIVA PROCESOS DE PENSAMIENTO FUNCIONES COGNITIVAS

METODOS
TECNICAS DE ESTUDIO

CURRICULUM PLAN DE ESTUDIOS AREAS ASIGNATURAS NUCLEOS TEMATICOS ASIGNATURAS

PROCESOS
ESTRATEGIAS HABITOS NOCIONES HABILIDADES Y DESTREZAS CALIDAD DE DESEMPEOS

CONCEPTOS
OPERACIONES

EVALUACION FORMATIVA

COMPETENCIAS

EVALUACION POR COMPETENCIAS

EVALUACION POR DESEMPEOS

EVALUACION CONCEPTUAL
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EVALUACION INTEGRAL DEL APRENDIZAJE

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CONOCIMIENTOS PREVIOS ALUMNO

PROCESOS METACOGNITIVOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MEMORIA COMPRENSIVA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONSTRUCCION DEL PASCUAL CHILE LETONA CONOCIMIENTO

EVOLUCION HISTORICA DEL TRATAMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MOVIMIENTO 1920 1930 ESCUELA ACTIVA INTROSPECCIONISMO AUTORES
Dewey Claparede Decroly
Ruby Robinson Thorndike Pavlov Watson Skinner Mager Piaget Bloom Vigotsky Bandura Gagne Mainchenbaum Flavell Bruner Ausubel

CENTROS DE INTERES INTERES Y ACTIVIDAD PERSONAL REFLEXION Y ESFUERZO MENTAL HABITOS DE ESTUDIO

EXPERIENCIAS METODO MONTESSORI DIMNET : EL ARTE DE PENSAR LAYCOCK Y RUSSEL : COMO ESTUDIAR RIDENOUR: ESTUDIO INDIVIDUALIZADO PROGRAMA DE HABILID.

1940

CONDUCTISMO

1950

NEOCONDUCTISMO

METODOS Y TECNICAS

1960

PSICOLOGIA COGNITIVA

RAZONAMIENTO OPERACIONAL

PROYECTOS
MODIFICACION DE LA CONDUCTA PARA ESTUDIAR LA HABILIDAD FEWERSTEIN: PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE LA INTELIGENCIA
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1970

CONDUCTA COGNITIVA

AUTOCONTROL

1980

CONSTRUCCION Y MEDIACION PROCESAMIENTO E INFORMACION POSTCONSTRUCTIVISMO

AUTOREGULACION

1990

Sternberg Kyrby

CONTROL EJECUTIVO

Perkins PASCUAL CHILE LETONA Gardner Feuerstein

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ACTITUDES
EXPECTATIVAS INTERES MOTIVACION

SABER HACER

SER

DESEMPEO PROCEDIMIENTO

NOCIONES

APTITUDES
CAPACIDAD INTELECTIVA COMPETENCIAS ESCUELA CONSTRUCTIVISTA

CONTENIDOS
CONCEPTOS

SABER

Observemos que estas relaciones estn ligadas a comportamientos deseados de cmo vivir y de cmo aprender a aprender
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ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE
MEMORSTICO Recirculacin de la informacin Tcnicas a usar SIGNIFICATIVO Procesamiento de la informacin Tcnicas a usar Mtodos

ENSEANZA
Tcnicas Medios y materiales

Conjunto lgico Recursos pedaggicos Recursos que de procedimientos que operativizan facilitan los enseanza un tema aprendizajes Modelo Didctico

Repeticin simple Repaso Elaboracin Organizacin

Secuencia estructurada del proceso E - A

Palabras Rimas Imgenes Resumen Redes Mapas Estructuras Claves Semnticas conceptuales Textuales mentales

UVE

ARE

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LA TECNICA HEURISTICA UVE PARA LA COMPRENSION O ESQUEMA CONCEPTUAL

La tcnica heurstica de la UVE fue creada por Bob Gowin y presentada en 1977 como una estrategia para resolver un problema o para entender un procedimiento. Puede aplicarse tanto en educacin bsica como en la universidad. Gowin encontr en sus observaciones que los estudiantes no tenan suficiente claridad conceptual cuando abordaban un problema de investigacin en el campo de las ciencias naturales. Tambin exista la dificultad de que los estudiantes no hacan bien los registros de lo que observaban, y resultaban haciendo afirmaciones sobre conocimientos sin saber el por qu. La consecuencia de ello era trabajos de laboratorio carentes de significado.
La tcnica heurstica de la UVE se constituye en un instrumento til para aclarar como se produce el conocimiento: cmo se construye y como se utiliza (metaconocimiento).
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ELEMENTOS

Una pregunta central o determinante que trabajo.

gua el

Los acontecimientos y objetos clave en el trabajo.

Los conceptos y teoras en los que se basa el trabajo.

Los pasos de la investigacin (registros).

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La forma de presentacin de la UVE a los estudiantes cumple los siguientes pasos:

Se empieza con objetos, acontecimientos y
conceptos. Se presentan las ideas de registro y preguntas centrales. Transformacin de los registros y afirmaciones sobre conocimientos. Principios y teoras sobre los que se basa el trabajo. Juicios de valor acerca del fenmeno estudiado.
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APLICACIN Y EVALUACION

La UVE heurstica puede resultar de gran utilidad en los trabajos experimentales de las ciencias naturales, en las ciencias sociales, e incluso se puede aplicar a materiales de lectura crtica de los trabajos de investigacin de cualquier rea. Una manera didctica de aplicar la tcnica consiste en puntuar o asignar una calificacin a cada uno de los componentes del diagrama, de tal manera que el estudiante vaya observando su proceso y pueda revisar aquellos aspectos en los que no tiene claridad. Esta calificacin ha sido experimentada con buenos resultados en la aplicacin de los mapas conceptuales y podra extenderse a la UVE.

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EL MAPA CONCEPTUAL

El aprendizaje significativo consiste en integrar la nueva informacin en los conocimientos previos. El mapa conceptual es la representacin esquemtica y fluida de estos contenidos. El mapa muestra el funcionamiento del aprendizaje, necesario para aprender a aprender. El mapa conceptual se aplica enseanza, en el aprendizaje y evaluacin.
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en en

la la
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UTILIZACION
En la enseanza se utiliza como presentacin de la informacin;
presentacin que posibilita una memorizacin visual, ofrece una visin de conjunto, hace reparar en ideas importantes, proporciona una secuenciacin de los contenidos y puede emplearse como organizador previo.

En el aprendizaje, supone un proceso de elaboracin; elaboracin que

posibilita el trabajo en equipo, exige un esfuerzo intelectual, despierta la implicacin afectiva, promueve la responsabilidad, favorece la organizacin de las ideas y estimula la creatividad.

En la evaluacin se utiliza para la valoracin del conocimiento;

valoracin que muestra el grado de conocimiento inicial y el grado de aprendizaje, revela la comprensin y las concepciones equivocadas y permite tomar conciencia de los significados. Todo esto favorece encontrar sentido y significado a los contenidos, necesario para el aprendizaje significativo y para aprender a aprender.
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PROCESOS PARA ELABORAR

El mapa conceptual es una representacin grfica, esquemtica y fluida, donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerrquicamente.
1. Es necesario, seleccionar los conceptos que son representativos de un tema, los trminos que lo configuran. 2. Despus se ordenan jerrquicamente, de los ms generales a los ms especficos; se trata de presentar primero los conceptos que tienen un mayor poder de inclusividad, que son subsumidores de otros que los van precisando y detallando. 3. Establecer las relaciones mediante flechas y palabras enlace; generalmente, los conceptos se pueden relacionar de muchas maneras, pero hay que elegir aquellas que explican mejor el tema.

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Aplicaciones del mapa conceptual

Resulta especialmente adecuado en enfoques globalizadores para desarrollar las relaciones fundamentales de un centro de inters o proyecto de trabajo.

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En la enseanza se muestra muy til para presentar la informacin a los alumnos, bien al inicio o para hacer una recapitulacin de lo tratado

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En el trabajo en grupo o equipo

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Favorece la organizacin de las ideas; no es slo la plasmacin de un conocimiento que se representa grficamente, Estimula la creatividad en las relaciones que establecen. El mapa conceptual en la evaluacin se utiliza para la valoracin del conocimiento del alumno. El aprendizaje significativo se produce por la integracin de la nueva informacin en sus conocimientos previos. Este recurso didctico deja ver la comprensin del alumno entendiendo que sta se pone de manifiesto por la organizacin de los conceptos y la calidad de sus relaciones. Traduce, de alguna manera, cmo est organizado el conocimiento en la memoria; revela evidentemente, lagunas, concepciones equivocas, dominio del tema, creatividad de ideas, pero en cualquier caso permite tomar conciencia de los significados conseguidos, lo que facilita la reflexin sobre lo que se sabe y lo que se debera saber
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EL MAPA CONCEPTUAL FAVORECE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y AYUDA A APRENDER A APRENDER Para que el alumno aprenda significativamente son necesarias dos condiciones:

primera, que los contenidos tengan significatividad, es decir, que sean tanto coherentes, claros y organizados (significatividad lgica), como acordes con el nivel de desarrollo y los conocimientos previos del alumno (significatividad psicolgica).

segunda, que el alumno est motivado, o mejor dicho, que encuentre sentido a realizar el esfuerzo intelectual para relacionar la nueva informacin con lo que ya conoce.

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RBOL DE REPRESENTACION Y EXPLICACION (ARE)

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B I B LIO G RAF IA
AUSUBEL, D-P.; NOVAK. J,D., HANESL & N, H. (1983): Psicologa. educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico. Trillas.

COLL, C. (1988): Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo infancia y aprendizaje n.'41.
COLL, C. (1990): Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar: la concepcin constructiva del aprendizaje y la enseanza. En C. Coll, J. Palacios y A- Marchesi (comp.), Desarrollo psicolgico y educacin, 11. Madrid. Alianza. ESCANO, J., GIL DE LA SERNA, M. (1992): Cmo se aprende y como se ensea, Barcelona. Horsori/ICE. NOVAK J. D., GOWIN, D.B. (1988): Aprendiendo a aprender. Barcelona Martnez Roca. ONTORIA A- y otros (1992): Mapas Conceptuales. Una tcnica para aprender. Madrid Narcea. PEREZ GOMEZ, A.L (1989): Anlisis de las teoras del aprendizaje PASCUALdidctico CHILE LETONA Mlaga- Universidad de Mlaga.
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