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Ensayo Estimulacion Temprana.

Ensayo Estimulacion Temprana.

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1. Tomando en cuenta los distintos niveles de intervención, elaborar y planificar un proceso terapéutico correctivo de determinado déficit que usted seleccione, tomando en cuenta el grado de dificultad del área del desarrollo afectado, a demás de la edad cronológica del niño.

1. Tomando en cuenta los distintos niveles de intervención, elaborar y planificar un proceso terapéutico correctivo de determinado déficit que usted seleccione, tomando en cuenta el grado de dificultad del área del desarrollo afectado, a demás de la edad cronológica del niño.

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1.

Tomando en cuenta los distintos niveles de intervención, elaborar y planificar un proceso terapéutico correctivo de determinado déficit que usted seleccione, tomando en cuenta el grado de dificultad del área del desarrollo afectado, a demás de la edad cronológica del niño.

El lenguaje es un aspecto esencial en la vida de todas las personas. Con el lenguaje hacemos posible la comunicación, interpretamos la realidad, interactuamos, transmitimos conocimientos y culturas, entre diversas acciones más. El lenguaje oral se adquiere desde las edades tempranas como un proceso que comprende sucesivos estadios hasta su completo desarrollo; pero dentro del mundo del lenguaje, existen varios trastornos que alteran este proceso, haciéndose necesaria una oportuna intervención y seguimiento adecuado para evitar, compensar y erradicar los Trastornos del Lenguaje. A continuación expongo un proceso terapéutico correctivo para un niño que después de la evaluación correspondiente, su diagnostico es “Trastorno simple del lenguaje” Nombre del niño: Mateo Lozano. Edad: 3 años 2 meses. Dificultad: Media. Escuela: CDEI Angelitos. Objetivos:  Lograr que el niño obtenga el nivel de adquisición del contenido lingüístico adecuado para su edad.  Efectuar una reestimulación de la adquisición del lenguaje.  Aumentar el vocabulario.  Corregir trastornos fonéticos/ fonológicos.  Mejorar los intercambios comunicativos del niño.  Potenciar una mejora en la estructuración de las frases. Desarrollo: Se trabajará por sesiones de acuerdo a un plan establecido (Dos sesiones por semana de 1h30min.) y acorde al progreso y mejoría del niño. En cada sesión se trabajaremos los siguientes aspectos:  PRELENGUAJE Actividades propuestas:  Discriminar vocales.  Repetir sonidos vocálicos, silábicos, bisilábicos que sean emitidos por el niño, esperar nuevas emisiones y volver a repetirlos para invitarlo a imitar.  Estimulación auditiva de sonidos verbales y no verbales.  Llamarlo por su nombre.  Reforzarle el uso adecuado de las primeras palabras adquiridas.  Estimulación de logros lingüísticos durante toda la etapa.  Es importante adecuar estas actividades a la patología del niño.

rimas. solicitar la atención de otros.. cantarle. forma. objetos. después le propone un cambio en el que se tenga que averiguar el sonido que falta. (el cuchillo)? El niño debe responder con la estructura: El.  Descripción de láminas para lograr aumentar la longitud de las frases y oraciones que emplee el niño. Control de la respiración nasal y cierre bucal. en momentos de vigilia. Funcionalismos fonemáticos de acuerdo a la alteración presentada y la edad cronológica de adquisición. utilizando diversos verbos.  Vocabulario relativo a acciones. etc. Imitar sonidos onomatopéyicos que estén involucrados los fonemas del idioma. A continuación le pedirá que lo repita en el mismo orden. etc. lengua y paladar.  Hablarle. etc. leerle. de cuidado. Descripción de personas. Es .         PRAGMATICA Actividades propuestas: Tareas de identificación y emisión de órdenes y de mensajes. o relacionando el estímulo a lo que esté haciendo..  Hablarle claramente ampliando sus preguntas y respuestas.  Jugar nombrando palabras que designen acción (verbos). preposiciones y pronombres a través de juegos. Las respuestas pueden ser variadas. así como comentarios de cuentos..  SEMANTICA Actividades propuestas:  Reproducir series de sonidos. canciones. tamaño. chips.. (cuchillo) sirve para.  Automatización de los sonidos que se van adquiriendo para generalizar su uso tanto en la articulación aislada como la general.)  Introducción de adverbios.  Recordar el sonido que falta: El profesor producirá delante del niño una serie de sonidos reales u onomatopéyicos.  Describir objetos.. de aseo. Tareas en las que los niños deban demandar información. Reconocimiento.?: Se le pregunta al niño: ¿Para qué sirve. personas y animales ya conocidos (adjetivos) a través del juego (cualidades. ¿Para qué sirve.  Nominar objetos y animales que el niño identifique. por ejemplo: chucuchú. expresión de sentimientos. Identificación de suposiciones del hablante.. ARTICULACION: Actividades propuestas:     Ejercicios de labios. de formulación de conclusiones.. poesías. láminas y con objetos..  Invitarle a repetir. Es recomendable estimular logros lingüísticos en toda la etapa. deseos opiniones. etc. Tareas que supongan explicación y narración. hechos. etc. tam tam. videos cortos. (cortar). Otras actividades a las que podemos acudir para sortear y mantener el interés en cada sesión:   Reproducir series de sonidos: El profesor emitirá una serie de sonidos que el niño deberá repetir a continuación en el mismo orden. cuentos.

 Sra. un especio para hablar y conocer más acerca de estos temas me caería muy bien.. pero indudablemente un programa para corregir esta dificultad nos hubiera caído muy bien. Norma Andrade: “Mi pequeño Juan tiene un vocabulario muy limitado. Pedro Santos: “Me he notado un poco preocupado por la situación de mi hija. Se recomienda mantener un proceso de observación y evaluación del niño para verificar o reforzar los resultados del proceso. Laura Vera: “Hace un par de años nos encontramos con la novedad que nuestro hijo mayor tenía un retraso del lenguaje.  Sr. además genera una gran tranquilidad saber que se busca corregir su problema”  Sra. Mateo Ordoñez / Sra. Aunque mi hija no tiene esta dificultad me gustaría participar de alguna manera para conocerlo un poco”..importante que respeten la estructura “El. .. en esta época no se contaba con un servicio dedicado a estos casos en la escuela. asistió por un tiempo a un centro particular”. he tenido momentos de desespero por la fala de información acerca de su evolución. además es necesario corregir los niños cuando tienen dificultades en algún aspecto de su desarrollo”. qué mejor que un espacio acá en la escuela en el que se trabaje en busca de su mejoría”.. Ximena Morales: “Me parece muy interesante contar con un proyecto de este carácter.  Sr.  Opiniones de algunos padres de familia de niños de la institución:  Sra. Sandra Matute: “ Me parece un proyecto muy interesante. sirve para. Hoy gracias Dios ya está bien.” y que la acción nombrada sea adecuada al sujeto que la realiza.

en el rendimiento escolar. en los primeros años de vida. los aspectos emocionales juegan un papel esencial para la vida y constituyen la base o condición necesaria para el progreso del niño. va adquiriendo herramientas intelectuales y prácticas para adaptarse al medio en el que vive. su tendencia a la irritabilidad. y a la par. pues aprender determinadas habilidades emocionales en esta etapa es una garantía de éxito para su futuro desarrollo personal. así como la reactividad atencional y el control del comportamiento. la frustración. Otro de los aspectos más llamativos que los padres percibimos de nuestros hijos desde el nacimiento es su estilo de comportamiento. Vemos como desde muy pequeños. lenguaje. el miedo. de las emociones y del pensamiento. los niños experimentan y expresan distintas emociones. niveles cada vez más complejos de pensamiento. y en su capacidad para participar activamente en la sociedad. de expresar las emociones y en la comprensión y control de las mismas se afianza a esta edad y requiere mayor atención en el contexto familiar.2. emociones. De acuerdo a la intervención temprana realice usted un breve ensayo en el ámbito del desarrollo psicosocial: En relación a las emociones. tratándose primero de emociones globales que progresivamente. siendo esto lo que llamamos temperamento. temperamento y habilidades sociales en niños y niñas de tres años de edad y su incidencia a futuro en la formación de su personalidad. En este proceso. su facilidad para la sonrisa. siendo por ejemplo a partir de los 3 años cuando se produce un logro importante en el desarrollo emocional de los niños: Comienzan a experimentar emociones complejas relacionadas con el descubrimiento de sí mismos como personas únicas (emociones autoconscientes) y vinculadas también a la relación con los demás (emociones sociomorales). Si ahondamos más en este aspecto podemos encontrar que el temperamento se refiere a las diferencias individuales en los bebés y niños que existen antes de que se desarrollen otros aspectos cognitivos de la personalidad. entre otros aspectos. se hacen más específicas. El desarrollo psicosocial es un proceso de cambio ordenado y por etapas. de la sociedad y de sí mismo. estos . ya que la riqueza y complejidad emocional de cada individuo repercute en todos los ámbitos de la vida y sin duda. el niño o niña va formando una visión del mundo. escolar y social. cada vez mayor. En la etapa de desarrollo de 0 a 3 años. Desde la gestación los niños van adquiriendo lasos afectivos. convirtiéndose este en su sostén y seguridad emocional. en que se logran. en interacción con el medio. la molestia. El aprendizaje de las emociones será básico en el desarrollo de la personalidad del niño. su nivel de actividad. Desarrollo psicosocial del niño La senda del desarrollo humano integral se ve marcada. la tristeza. Está constituido por un conjunto de patrones de conducta. por una serie de cambios evolutivos que involucran tanto el crecimiento físico como la aparición de nuevos fenómenos psíquicos. especialmente en los primeros años de vida. sentimientos y de relaciones con los demás. la capacidad. pero es justo a partir del nacimiento que se establece el vinculo de apego con sus cuidadores primarios. construyendo así su personalidad sobre las bases del amor y la confianza propia Las primeras etapas del desarrollo son básicas para el futuro del niño o niña e influyen para toda la vida en su relación con los demás. su base experimental. El temperamento incluye la variabilidad del afecto positivo y la tendencia hacia la aproximación.

saber defender la posición de cada uno respetando los sentimientos de la otra persona. Referido al conocimiento social de las personas.). vestirse. las amenazas y generalizaciones. emocionales y sociales. normas y hábitos sociales. En un hogar donde se respira un ambiente de cariño. el conocimiento de valores. puedo mencionar que esta expresión se refiere “a un repertorio de comportamientos verbales y no verbales a través de los cuales los niños incluyen en las respuestas de otros individuos (compañeros. adopción de perspectivas. etc. Estos procesos incluyen el aprendizaje de hábitos sociales (comer. debo citar que ha sido comprobado que la autoconfianza. padres. A modo de conclusión. tienen sus raíces en las experiencias vividas durante la primera infancia en el seno familiar. profesores y padres sino que también permiten que el niño asimile los papeles y normas sociales necesarias para desenvolverse en el mundo en que vive. familiares. En definitiva. e incluso las habilidades comportamentales. la seguridad. Cada niño o niña manifiesta diferencias individuales en las tendencias a expresar y experimentar las emociones y la capacidad de autorregular la expresión de tales tendencias. los niños. en conjunto. como los expresarían ellos. de confianza y de estabilidad. me resulta pertinente recalcar la importancia de saber orientar sus conductas sin olvidarnos que el comportamiento humano y en especial el de los niños recibe influencias de numerosos factores que repercuten en la conducta y pueden condicionar cualquier actitud. suprimiendo o evitando consecuencias deseadas y no deseadas en la esfera social”. estas diferencias individuales. intensificados. Por otra parte.). Vemos pues. etc. como en la medida que tienen éxito para obtener las consecuencias deseadas y evitar o escapar de las no deseadas sin causar dolor a los demás. menos felicidad. como los insultos. Este repertorio actúa como un mecanismo a través del cual los niños inciden en su medio ambiente obteniendo.) en el contexto interpersonal. puedo apuntar que la competencia social tiene una importancia crítica tanto en el funcionamiento presente como en el desarrollo futuro del la personalidad del niño. y el adecuado control de la conducta para poderlos llevar a cabo. piensan y tienen motivos para actuar de determinada manera. los niños ya pueden identificar y hasta controlar algunas emociones. Estas adquisiciones suponen. saber pedir perdón cuando se comete una falta.patrones tienen una base biológica. en estos casos. básicamente. los niños que carecen de los apropiados comportamientos sociales experimentan aislamiento social. la autoestima. tienen un interior que no se ve. se considera que tienen habilidades sociales. de origen constitucional. Muchas de estas habilidades se van a adquirir por el contacto del niño con su grupo de iguales. la maduración y la experiencia. hacia los tres años. habilidades sociales propiamente dichas (comunicación. el niño o niña irá creando una conducta en función a las reacciones que los adultos tengan ante su comportamiento y de las diferentes experiencias que vaya acumulando. etc. La futura personalidad del niño o la niña será el resultado del temperamento y las acciones educativas que reciba de los adultos que lo rodean y de las relaciones que se establezca con ellos. fundamentalmente por su entrada en la Escuela Infantil. rechazo y. saben que las personas sienten. la capacidad de compartir y amar. no sin ser independiente de ello la participación de adultos cercanos. así. y se . hermanos. Teniendo en cuenta esta definición. conductas prosociales y evitación de conductas socialmente indeseables. están influidas a lo largo del tiempo por la herencia. de respeto. modificados e incluso sustituidos por las influencias posnatales. pero su expresión y desarrollo pueden verse atenuados. hay conductas que entorpecen la resolución de conflictos. pues estas habilidades no sólo son importantes por lo que se refiere a las relaciones con los iguales. los niños o niñas crecen y se desarrollan psíquica y afectivamente más sanos y seguros. y que a los 3 años de edad. Es de vital importancia conocer que existen conductas que favorecen la resolución de conflictos de forma pacífica: Saber escuchar. etc. En cuanto a las Habilidades Sociales.

 Deseo sugerir que como padres. recíproco y estable. cercano. con una actitud más positiva y constructiva hacia la vida. Para desarrollarse intelectual. maestros y familiares nos planteemos la meta de potenciar el despliegue máximo de las capacidades y potencialidades en el desarrollo del niño o niña para que en el futuro pueda tener un conocimiento crítico de la realidad y una participación activa en la sociedad. La educación de un niño debe tener en cuenta multitud de aprendizajes. el cual desempeña una función muy importante en su bienestar. Con el paso de los años veremos que los aprendizajes son relativamente fáciles de recuperar. pero no podemos olvidar la importancia del bienestar afectivo y el desarrollo de la autoestima. laborales y sociales que el niño o niña puede tener en el futuro. social y moralmente.relacionarán con el exterior de esta misma forma. teniendo en cuenta que el desarrollo psicosocial influirá significativamente en las oportunidades educativas. . gozar regularmente y durante un largo período de su vida de un vínculo afectivo fuerte. emocional. pero los daños o los problemas en el área afectiva son más difíciles de corregir. el niño o niña necesita. en cada una de estas áreas.

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