P. 1
energia-eolica

energia-eolica

|Views: 6.253|Likes:
Publicado porSATANAZ

More info:

Published by: SATANAZ on Sep 03, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/11/2014

pdf

text

original

www.monografias.

com

Proyecto energía eólica. Energias alternativas. 1. Introducción Proyecto 2. Justificación y Descripción del Proyecto 3. Análisis de la Situación 4. Definición de objetivos 5. Objetivos 6. Especificación de los subsectores interrelacionados 7. Selección de los medios necesarios 8. Elaboración del contrato 9. Puesta en marcha del proyecto 10. Diseño del objeto 11. Selección de los medios de evaluación 12. Guía de educación tecnológica 13. Análisis y referencias teóricas 14. Conclusión

PROYECTO: ENERGÍA EÓLICA. Para incentivar a los alumnos los docentes debemos entregarles información que les interese, que los motive, y es por ello que tenemos que utilizar elementos que sean de su conocimiento o de los cuales ya estén informados. Ya que en la actualidad existe el problema de la energía eléctrica, provocado por el abastecimiento del gas natural proveniente de Argentina, instándolos a buscar energías alternativas, utilizar lluvia de ideas, etc. por ejemplo informarles o decirles que, el precio de la energía eléctrica producida por el viento, resulta competitivo con otras muchas formas de generación de energía. Contarles que: en la actualidad Dinamarca obtiene más del 2% de su electricidad de las turbinas de viento, también empleadas para aumentar el suministro de electricidad a comunidades insulares y en lugares remotos. En Gran Bretaña, uno de los países más ventosos del mundo (con más viento), los proyectos de turbinas de viento, especialmente en Gales y en el noroeste de Inglaterra, generan una pequeña parte de la electricidad procedente de fuentes de energía renovable. En España se inauguró en el año 1986 un

1

parque eólico de gran potencia en Tenerife, Canarias. Más tarde se hicieron otras instalaciones en La Muela (Zaragoza), el Ampurdán (Gerona), Estaca de Bares (La Coruña) y Tarifa (Cádiz), ésta dedicada fundamentalmente a la investigación. La energía eólica supone un 6% de la producción de energía primaria en los países de la Unión Europea. Es importante acompañar toda esta información con opiniones y lluvia de ideas por parte de los alumnos. Unir los conocimientos históricos sobre; el Molino que es una máquina que transforma el viento en energía aprovechable. Esta energía proviene de la acción de la fuerza del viento sobre unas aspas oblicuas unidas a un eje común. El eje giratorio puede conectarse a varios tipos de maquinaria para moler grano, bombear agua o generar electricidad. Cuando el eje se conecta a una carga, como una bomba, recibe el nombre de molino de viento. Si se usa para producir electricidad se le denomina generador de turbina de viento. El uso de las turbinas de viento para generar electricidad comenzó en Dinamarca a finales del siglo pasado y se ha extendido por todo el mundo. Los molinos para el bombeo de agua se emplearon a gran escala durante el asentamiento en las regiones áridas del oeste de Estados Unidos. Pequeñas turbinas de viento generadoras de electricidad abastecían a numerosas comunidades rurales hasta la década de los años treinta, cuando en Estados Unidos se extendieron las redes eléctricas. También se construyeron grandes turbinas de viento en esta época. Las modernas turbinas de viento se mueven por dos procedimientos: el arrastre, en el que el viento empuja las aspas, y la elevación, en el que las aspas se mueven de un modo parecido a las alas de un avión a través de una corriente de aire. Las turbinas que funcionan por elevación giran a más velocidad y son, por su diseño, más eficaces. Las turbinas de viento pueden clasificarse en turbinas de eje horizontal, en las que los ejes principales están paralelos al suelo y turbinas de eje vertical, con los ejes perpendiculares al suelo. Las turbinas de ejes horizontales utilizadas para generar electricidad tienen de una a tres aspas, mientras que las empleadas para bombeo pueden tener muchas más. Entre las máquinas de eje vertical más usuales destacan las Savonius, cuyo nombre proviene de sus diseñadores, y que se emplean sobre todo para bombeo; y las Darrieus, una máquina de alta velocidad que se asemeja a una batidora de huevos. El docente debe fomentar en los alumnos el interes por aprender y el desarrollo del pensamiento científico. JUSTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Este Proyecto de aula, surge de la necesidad de abordar el tema medioambiental, de una manera más comprometida por parte de los niños y niñas, y no como una mera imposición. Pretende acercar a los alumnos (as) al mundo de la Tecnología, donde no sólo vivenciarán la producción o confección de un objeto tecnológico, sino que además, disfrutarán de manera fantástica de la participación y trabajo en equipo, del respeto y valoración de las ideas y opiniones distintas a las propias y de la importancia de utilizar energías limpias, que no contaminen y que sean renovables en los tiempos actuales. 1.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN. En el subsector de Educación Tecnológica de 7° año se plantea la Unidad “Construyamos un Objeto Tecnológico” con energías limpias. Por tal razón durante una actividad en la cual los alumnos discuten instados por el profesor sobre los distintos tipos de Energía, el profesor los motiva y despierta su interés refiriéndose al tema, luego le plantea al curso la actividad a realizar, en este caso los distintos tipos de energía que ellos poseen para elegir trabajar: eólica, hidráulica, solar. Los niños con entusiasmo aprueban el proyecto, escogiendo el tipo de energía. Para acercarlos aún más al tema el profesor muestra láminas ilustrativas a sus alumnos en las que se reflejan las energías antes mencionadas, logrando de esta forma entregar algunas de las diversas características de cada una de ellas. Tras discutir un rato escogen el tipo de energía que van a utilizar, en este caso energía eólica, específicamente para la construcción de un aerogenerador. Dentro de las razones dadas por los niños tenemos: • Ya que el viento es gratis, • Las características de nuestro país,

2

Tenemos bastante viento, Son silenciosos, Son atractivos a la vista, Tendríamos energía limpia a bajo costo. Podemos utilizar productos de desecho o reciclables para la construcción del objeto. Tomando como base los intereses, habilidades y aptitudes propias de los alumnos cuyas edades fluctúan entre los 11-12 años, ha surgido el presente Proyecto titulado “EL MÁGICO MUNDO DEL VIENTO”, ¿Cómo utilizar la energía eólica Para producir electricidad ?. Nombre que fuera elegido por los alumnos mediante una votación democrática dirigida por el profesor. Este proyecto persigue propiciar un ambiente de sana convivencia, solidaridad, mejoramiento en las relaciones de trabajo en equipo, fortalecimiento de las relaciones interpersonales, y la valoración de las energías limpias para ser utilizadas en nuestro diario vivir, como de la construcción de objetos tecnológicos con la utilidad de ellas. Esta etapa nos permite estimular en los niños el lenguaje oral y escrito a través de: - Explicación oral de sus ideas, lluvia de ideas, discusión, debates, argumentaciones, y síntesis del proyecto que pretenden realizar. - Escuchar con atención a los compañeros en busca de buenas ideas. - Lectura y escritura de nombres para el proyecto y de las razones dadas por los niños para escogerlo, todo aquello en hojas individuales y en el pizarrón. 2.- DEFINICIÓN DE OBJETIVOS. El Profesor, estimula al curso a clarificar los objetivos que se proponen con el proyecto, a través de preguntas tales como: - ¿Qué les gustaría saber de la energía.? - ¿Qué les gustaría hacer con la energía que produzca, o como utilizarla.? - ¿Cuánta energía necesitamos para encender una radio cassette.? El profesor instará a los niños para que creen sus propios objetivos en cada uno de los grupos, los fomenta a llevar una bitácora o cuaderno de registro, el cual utilizarán durante el desarrollo del proyecto. Procurar que los alumnos formulen sus objetivos a través de preguntas tales como: ¿Que les gustaría saber? Respecto de: - Cómo viven los pueblos que utilizan energía eólica en la actualidad. - Cómo nació la idea de utilizar la energía del viento. - Cómo se construyen los molinos de viento. - Porqué son tan altos. - Cómo se logra que no se caigan y mantengan la energía constante. - Cómo producen la energía, etc. El docente en todo momento fomenta y motiva a los discentes para que formulen los objetivos, revisándolos continuamente para asegurarse de que estén acorde a lo esperado. OBJETIVOS Lograr la construcción de un objeto tecnológico. Lograr conseguir los recursos necesarios para su elaboración. Lograr dialogar libremente sobre el proyecto. Lograr disfrutar y gozar con las actividades planificadas. Valorar la utilización de las Energías limpias, recurriendo a distintas técnicas y medios. Valorar y respetar las ideas distintas a las propias. Valorar el trabajo colaborativo en equipo. Con el presente proyecto se espera lograr en los alumnos, el desarrollo de habilidades cognitivas en cuanto a: • Enriquecer el lenguaje oral y escrito. • Lograr la transversalidad del aprendizaje al integrar contenidos de diferentes asignaturas, como Lenguaje, matemáticas, ciencias, artes, y tecnología. • • • • • • •

• • • • •

3

• • • •

Desarrollar nociones de tiempo y espacio ( duración del proyecto y etapas.) Nociones de ecología, al utilizar energía limpia, conservación de los recursos, etc. Tomar conciencia de que todo proyecto tiene etapas, inicio desarrollo final. Desarrollar el espíritu científico, a través de: observar, formular hipótesis, verificar, sacar conclusiones, clasificar, etc.

ESPECIFICACIÓN DE LOS SUBSECTORES INTERRELACIONADOS  Estudio y Comprensión de la Naturaleza (explorando y observando el entorno natural, trabajo de investigación sobre AEROGENERADORES existentes en nuestro país, tipos existentes etc.)  Estudio y Comprensión de la Sociedad (entrevistas a funcionario de CHILECTRA, exposiciones, trabajo de investigación sobre distintos tipos de contaminación ambiental, causas y consecuencias. Características de procesos de producción de combustibles fósiles en Chile, elaboración de entrevistas productores de energías limpias.)  Lenguaje y Comunicación (Redacción de fichas identificatorias de las características de los aerogeneradores, elaboración de afiches y carteles alusivos al cuidado del Medio Ambiente Natural, Producción de texto: Creación de libro de ideas para salvar el Medio Ambiente)  Educación Matemática (organizan recursos necesarios para realizar dicha actividad, calculan costos, desarrollan guías de Resolución de problemas, construyendo el objeto tecnológico.)  Educación Tecnológica (utilización y mantención de herramientas, confección del objeto tecnológico.)  Educación Artística (Diseño de afiches y letreros, Dibujos)  Educación Física ( Desarrollo de la psicomotricidad) El profesor debe favorecer en todo momento el desarrollo de habilidades socio-afectivas, y de sus valores, en torno a: - Desarrollar el espíritu de cooperación y de trabajo colaborativo en equipo. - Desarrollar la responsabilidad, el cumplimiento con los compromisos adquiridos y la perseverancia. - Valorar la diversidad y las opiniones de los demás. - Entender que cada integrante del grupo es una pieza fundamental del proyecto, valorándolo. El docente en esta etapa estimula el lenguaje oral y escrito a través de : Formulación de preguntas. Discusión o debate. Lectura y escritura de los objetivos planteados, exhibidos en forma permanente durante las etapas siguientes del proyecto.

3.- SELECCIÓN DE LOS MEDIOS NECESARIOS. Luego de analizar los objetivos, el grupo llega a la conclusión que necesita los siguientes medios para realizar el proyecto: RECURSOS : Recursos Humanos - Alumnos y Alumnas. - Profesor - Padres y Apoderados - Funcionarios de la compañía de energía eléctrica. - Funcionarios de Biblioteca Municipal. Recursos Tecnológicos - Televisor - Máquina de soldar. - Esmeril portátil. - Esmeril fijo. - Cierra para cortar metal. - Metro.

4

- Video Grabador - Radio - Tijeras para cortar lata. - Alicate, - Caimán. - Casette - Sala del Multitaller. - Sala de Informática o Enlaces. Recursos Materiales - Biblioteca de Aula. - Biblioteca de la Unidad Educativa. - Revistas. - Publicaciones Tecnológicas. - Diarios. - Libros. - Folletos informativos. - Láminas representativas, fotografías. - Recortes o imágenes obtenidas en diversas fuentes de información. - Cartulina de colores, papel lustre, Block. - Témpera, pincel, pegamento. - Tijeras. - Lápices y plumones. - Huincha de medir o metro. - Escuadra. - Regla - Transportador - Útiles escolares (Cuadernos, lápices, gomas, pegamentos, pistola de silicona, corchetera) - Madera, - Alambre, - Plástico, - Fierro, soldadura, - Pintura, - Serrucho, - Martillo, - Un dinamo, - Poleas, engranajes, secuenciales de tiempo, - Una rueda de bicicleta, - Dos electrodos. - Rodamientos - Chaveta, - Grasa - Biela con plato incorporado, - Cadena de engranajes móviles, - Hoja lata. - Cubetas de engranaje, - Goma elástica, - Pintura antioxidante, o anticorrosiva. - Placa de acero de 4 milímetros, de 40x40 cm. ESPACIO FÍSICO: Sala de Taller de la Unidad Educativa, y para la Presentación del Proyecto, la Multicancha de la Escuela. RECURSOS RENOVABLES INAGOTABLES. - Vientos planetarios.

5

El profesor llega a la conclusión de que se puede complementar la información dada en los materiales de consulta acerca de las características, formas, cuidado y utilización, para esto se puede proceder a entrevistar a un ingeniero eléctrico, un electricista, o un agricultor que utilice este tipo de energía eléctrica. El grupo decide: o Utilizar la biblioteca del colegio para reunir información al respecto, o Solicitar presupuestos en distintos locales de la ciudad por los materiales restantes. o Solicitar recursos al Director del establecimiento, para contribuir con el financiamiento. o Solicitar donativos de particulares, a través de cartas o personalmente. o Solicitar al Director del establecimiento, la utilización de la sala de informática para la búsqueda de información en la red mundial Internet. Lograremos que los niños desarrollen lenguaje oral y escrito, con ellos la tranversalidad de los contenidos, a través de lectura de listas de información, cotizaciones, respuestas a cartas enviadas y recibidas, libros revistas folletos, diccionarios enciclopédicos, utilización de Internet en el colegio, boletas, facturas, manuales de información. 4.- ELABORACIÓN DEL CONTRATO. Una vez delimitado el campo de acción, seleccionado el proyecto, el grupo se pone de acuerdo para poner en marcha el proyecto, los estudiantes deben establecer los roles de cada uno de ellos, y las responsabilidades asociadas a ellos. Esta asignación debe realizarse en forma grupal, con el acuerdo unánime de los integrantes. Este acuerdo toma el nombre o forma de un contrato de trabajo que define y reparte las tareas, al igual que determina el tiempo de su realización. El primer rol que el docente debe velar por cumplir es el de definir el jefe de grupo o coordinador, y en lo posible, debería ser asumido, por el integrante que demuestra las mayores capacidades de liderazgo para resolver este problema. Guiar a los alumnos para que confeccionen un listado de todas las actividades a realizar o una Carta Gantt, o cronograma de actividades, con los plazos y responsabilidades. Cronograma o Carta Gantt de las actividades a realizar por el grupo. En el trabajo: Construyendo un AEROGENERADOR.

D E T A L L E.-

CLASE CORRESPONDIENTE PARA LA SEMANA:

MARZO

ABRIL

MAYO

Nro. ACTIVIDAD PROGRAMADA, PARA SU CUMPLIMIENTO 1ra. 2da. 3ra. 4ta. 1ra. 2da. 3ra. 4ta. 1ra. 2da. 3ra. 4ta. EN LA SIGUIENTE SEMANA DE CLASES. 01.- ESCOGER EL TEMA Y ELEMENTO TECNOLÓGICO X A CONSTRUIR. 02.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN Y DEFINICIÓN DE LOS X OBJETIVOS. 03.- SELECCIÓN DE LOS RECURSOS Y MATERIALES X NECESARIOS PARA LA CONFECCIÓN DEL OBJETO TECNOLÓGICO.

6

04.- REPARTICIÓN DE TAREAS PARA CADA INTEGRANTE DEL GRUPO. 05.- REUNIR LOS MATERIALES NECESARIOS 06.- RECOLECCIÓN Y SOLICITUD DE COTIZACIONES. 07.- ESCRIBIR CARTAS PARA SOLICITAR FINANCIAMIENTO. 08.- SELECCIÓN DEL ESPACIO FÍSICO DESTINADO PARA REUNIR LOS MATERIALES Y PARA LA FUTURA CONFECCIÓN DEL AEROGENERADOR. 09.- COMENZAR LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO TECNOLÓGICO AEROGENERADOR. 10.- COMENZAR LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO ESCRITO PARA ENTREGAR AL PROFESOR ACORDE A LA PAUTA ENTREGADA. 11.- CONFECCIÓN DE UN VOLANTE DE INFORMACIÓN Y UN CATALOGO DE CÓMO FUNCIONA, Y DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS AEROGENERADORES, Y DE CÓMO CONSTRUIR FÁCILMENTE UNO. 12.- ANILLADO Y LAMINADO DEL PROYECTO ESCRITO. 13.- DISERTACIÓN DEL PROYECTO Y ENTREGA DEL TRABAJO ESCRITO AL PROFESOR. 14.- EXPOSICIÓN DEL AEROGENERADOR AL RESTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

7

15.- PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN Y DE COEVALUACIÓN ENTREGADA POR EL GRUPO A SOLICITUD DEL PROFESOR CONFECCIÓN Y ENTREGA.

X

X

X

DESIGNACIÓN DE TAREAS PARA CADA INTEGRANTE DEL GRUPO. CRONOGRAMA DE TAREAS

INTEGRANTES DEL GRUPO Nro. DETALLE DE TAREA ASIGNADA PARA Act. CADA INTEGRANTE DEL GRUPO. 01.ASIGNACIÓN DE ÁREAS DISEÑO DEL OBJETO A CONFECCIONAR (AEROGENERADOR.) RECOLECCIÓN DE COTIZACIONES CONFECCIÓN DE CARTAS PARA SOLICITAR FONDOS Y DONACIONES. SOLICITUD DEL SITIO FÍSICO EN EL CUAL SE CONFECCIONARA EL AEROGENERADOR. RECOLECCIÓN DE LOS MATERIALES CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO TECNOLÓGICO, AEROGENERADOR. CORTADO DE FIERRO. SOLDADURA ARCO. CORTADO DE LATAS. PERFORACIÓN CON TALADRO. LIMPIEZA Y ASEO DE LOS MATERIALES RECICLADOS LIJADO Y CORTE DE LAS PARTES METÁLICAS Y GOMAS PINTURA DEL AEROGENERADOR. TRASLADO DEL AEROGENERADOR PARA LA DISERTACIÓN E INSTALACIÓN DEL MISMO EN EL MOMENTO. X X X X X X X PAOLA RODRIGO ALEJANDRA

X X X X X

02.03.04.05.06.07.08.09.10.11.12.13.14.-

X X X

X X X X X X X

X X

LAS TAREAS CONSISTEN EN:

8

o o o o o o o o o o o o

Obtener información en material impreso. Realizar entrevistas. Escribir cartas solicitando información y colaboración. Diseñar un molino que produzca energía eléctrica, a través de un dinamo. Formas de construirlo. Construir un generador de energía con viento, o eólica Recolectar materiales. Determinar turnos de trabajo en la elaboración del objeto tecnológico. Efectuar registros de los avances alcanzados. Confeccionar un calendario de actividades para cada una de las etapas, incluyendo las reuniones de evaluación. Cuadro de responsabilidades. Solicitar asesoría técnica para la confección del objeto mediante entrevistas a personal especializado en el rubro de la energía eléctrica, producida por el viento.

5.- PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO. Una vez establecido el contrato se realizan actividades tales como: • Construcción de un GENERADOR DE TURBINA DE VIENTO, O AEROGENERADOR. Recolección de los materiales para la confección. ( Detalles en anexo 01 ) • Observar las características del elemento tecnológico. ( Det. Anexo 01 ) • Observación directa del objeto tecnológico, con dibujo detallado de las partes principales del mismo. ( Anexo 01.) • Realizar experiencias respecto de funcionamiento de objetos con la energía producida por el aerogenerador. • Registrar en el cuaderno de control, con fotos dibujos y detalles de los avances de la construcción. • Recopilar información y producir un texto informativo para sus compañeros y escuela. • Efectuar dibujos alusivos al tema. ( Detalles en anexo 01.) • Ampliar la información con antecedentes de países que tengan ciudades cuyo abastecimiento de energía es mediante la fuerza del viento. • Creación de un manual sencillo para la confección de un aerogenerador y sus características, como por ejemplo: Generadores eléctricos. Los científicos calculan que hasta un 10% de la electricidad mundial se podría obtener de generadores de energía eólica a mediados del siglo XXI. Los generadores de turbina de viento tienen varios componentes. El rotor convierte la fuerza del viento en energía rotatoria del eje, una caja de engranajes aumenta la velocidad y un generador transforma la energía del eje en energía eléctrica. En algunas máquinas de eje horizontal la velocidad de las aspas puede ajustarse y regularse durante su funcionamiento normal, así como cerrarse en caso de viento excesivo. Otras emplean un freno aerodinámico que con vientos fuertes reduce automáticamente la energía producida. Las máquinas modernas comienzan a funcionar cuando el viento alcanza una velocidad de unos 19 km/h, logran su máximo rendimiento con vientos entre 40 y 48 km/h y dejan de funcionar cuando los vientos alcanzan los 100 km/h. Los lugares ideales para la instalación de los generadores de turbinas son aquellos en los que el promedio anual de la velocidad del viento es de cuando menos 21 km/h. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DEL GRUPO: El docente una vez desarrollado el proyecto, orientará a los integrantes del grupo para que ilustren y preparen la presentación del trabajo a sus demás compañeros. Destacando: Las funciones y características del objeto tecnológico, “aerogenerador”: Funciones:

9

  

Utilizar el viento para impulsar las aspas o hélices, que proporcionan la energía necesaria para producir electricidad. (Transformando la energía cinética del viento.) Producir electricidad, para distintos usos. El rotor convierte la fuerza del viento en energía rotatoria del eje. Contribuye con el ecosistema y la conservación de la vida natural al utilizar una energía renovable.

Características:  Se ubica al extremo superior de una torre especialmente diseñada para sostenerlo.  Genera electricidad.  Estas máquinas se valen de una pieza rotatoria, cuyo diámetro suele oscilar entre 2 y 5 m, con varias aspas oblicuas que parten de un eje horizontal.  La pieza rotatoria se instala sobre una torre lo bastante alta como para alcanzar el viento.  Una larga veleta en forma de timón dirige la rueda hacia el viento.  La rueda hace girar los engranajes que activan el dinamo o alternador dependiendo del tipo de aerogenerador. Los alumnos explicarán a sus compañeros las funciones específicas que se pueden obtener con la energía que produce, es decir, se utilizará para: - Encender una o unas ampolletas. - Proporcionar la energía para encender una radio cassett. - Encender un televisor en blanco y negro de 14 pulgadas, o menor. 6.- DISEÑO DEL OBJETO: La función primordial del objeto tecnológico es la producción de electricidad a través de la transmisión de energía cinética del viento a la aspas del molino, y de estas a los engranajes, para que el dinamo gire y entregue electricidad. ( especificaciones Anexo 01.) 7.- SELECCIÓN DE LOS MEDIOS DE EVALUACIÓN. Los medios de evaluación estarán considerados acordes a las características del curso en el que se aplique, y serán los siguientes: - INICIAL: A través de una lluvia de ideas, valiéndonos de los conocimientos previos de los alumnos (as). - DURANTE EL PROCESO: Durante el desarrollo del proyecto, a través de pautas de observación, listas de cotejo y fichas técnica. Y la evaluación de los pasos que van solayándo al construir el objeto tecnológico - FINAL Desarrollo de actividades (medición de logros a través de pautas de evaluación) Investigación, disertaciones, creación de textos, Resolución de Problemas, Confección de Afiches, letreros, desarrollo y confección del objeto tecnológico, aerogenerador. Auto evaluación, Por medio de una pauta entregada por el docente, la cual tendrá un porcentaje de la calificación final, (acorde al 10 % de esta.) Presentación del proyecto ante el colegio en acto del día lunes. GUÍA DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 1.- Nombra tres medidas de seguridad que debes tener en cuenta al manipular herramientas tales como el serrucho:  ________________________________________________________  ________________________________________________________

10

________________________________________________________

2.- ¿Qué medidas de seguridad debieras tomar al utilizar un Cautín Eléctrico?    ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

3.- Dibuja tres artefactos tecnológicos de alto riesgo y escribe algunas medidas de seguridad que debe tomar en cuenta el operador al momento de manipularlos y ejecutar el trabajo.  ________________________________________________________   ________________________________________________________ ________________________________________________________

  

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

________________________________________________________

FICHA TECNICA SUBSECTOR: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ____________________________ ___________________________

MOLINO DE VIENTO □ Identificación:________________________________________________

11

________________________________________________ □ Forma : ________________________________________________ ________________________________________________ □ Textura : ________________________________________________ ________________________________________________ □ Finalidad : ________________________________________________ ________________________________________________ □ Materiales de construcción : ______________________________________________ ______________________________________________ PAUTA DE EVALUACIÓN SUBSECTOR: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Nº Apellidos Nombres Cumple con materiales Demuestra entusiasmo e interés en el transcurso de las actividades. Respeta y valora el trabajo de los demás. Respeta las normas establecidas.

L M/L P/L N/L

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 : Logrado : Medianamente logrado : Por lograr : No logrado.

PAUTA DE EVALUACIÓN

12

SUBSECTOR: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. En la confección del Proyecto Participó activamente en las actividades planteadas. Demostró interés y entusiasmo en el desarrollo de las actividades. Colaboró en la manutención de un clima armonioso y de sana convivencia con sus pares. Respetó valoró opiniones ideas de demás. y las e los

Sobresaliente

Logrado

Medianamente logrado

No logrado

Mantuvo una actitud solidaria y de respeto frente a sus compañeros.

PAUTA DE AUTO EVALUACIÓN. NOMBRE DEL ALUMNO (A): NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: FECHA: CURSO: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

EN EL DESARROLLO DE PROYECTO APRENDI:

LA ACTIVIDAD ESTUVO: ENTRETENIDA: -------------ABURRIDA -------------INTERESANTE--------------

13

RESPETÉ LAS NORMAS ESTABLECIDAS:-------------- SI ------------

NO

PARA MEJORAR MIS ACTIVIDADES DE COLABORACIÓN E INTEGRACIÓN GRUPAL PROCURÉ:_____________________________________________________________________

CUAL FUE MI APORTE PARA EL BUEN DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:

MI APORTE DE ÁNIMO DURANTE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL PROYECTO FUE:

MEDIANTE ESTE PROYECTO EL DOCENTE LOGRARÁ EL CUMPLIMIENTO DE LOS SIGUIENTES OBJETIVOS FUNDAMENTALES: SUBSECTOR EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES (OFV) Ser usuarios y consumidores informados. Describir las principales características de productos simples y las características básicas de algunos materiales. Apreciar la relevancia que tienen las energías limpias en nuestro diario vivir. Comprender y realizar las tareas involucradas en la limpieza y mantenimiento de productos con diferentes características. Comprender la necesidad de cuidar los objetos para prolongar su vida útil. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) FORMACIÓN ÉTICA Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos, y el bien común. CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN PERSONAL Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. PERSONA Y SU ENTORNO Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. CONTENIDOS MÍNIMO OBLIGATORIOS (CMO) a) Utilización de energías limpias. b) Construcción de un objeto tecnológico con energías limpias. ACTIVIDADES • Con la colaboración de padres y apoderados del curso se procede a hacer funcionar el objeto tecnológico construido por los alumnos como producto final del proyecto. • Alumnos y alumnas completan Ficha técnica sobre herramientas y materiales utilizados en la construcción de el objeto tecnológico. • El profesor entrega guía de trabajo relacionada con las medidas de prevención de riesgos al manipular diversas herramientas. ANÁLISIS Y REFERENCIAS TEÓRICAS. En una perspectiva constructivista, la finalidad de la intervención pedagógica se orienta en lograr que el alumno alcance un aprendizaje relevante, es decir, integrador de los diferentes campos de la

14

experiencia desarrollando la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí mismo, en síntesis que “aprenda a aprender”. El aprendizaje significativo pone el foco de atención en los alumnos y alumnas que se encuentran en este proceso de aprender, en las condiciones que les permitan convertirse en protagonistas de sus propios aprendizajes partiendo de lo que ellos ya saben, y en las situaciones que les faciliten las posibilidades de ampliar sus conocimientos, valores, habilidades intelectuales constituyéndose de esta forma en personas más integras. Las reformas educativas actuales, de una manera u otra han puesto de relieve y promovido el CONSTRUCTIVISMO como referente teórico y metodológico de las nuevas propuestas curriculares definidas en el contexto de tales reformas. Las investigaciones llevadas a cabo por el connotado epistemólogo suizo Jean Piaget y en particular su teoría sobre el desarrollo intelectual se encuentra directamente asociada a la posición constructivista. Según lo señalado por Piaget, el conocimiento es construido por cada niño, a través de la interacción que sus estructuras mentales establecen con el ambiente, con el medio que lo circunda y en el cual interactúa. De acuerdo a estos postulados, el niño es un agente principal de su propio desarrollo; por el participa de interacciones repetidas y auto crecientes entre su marco referencial mental y el medio ambiente. De acuerdo a esto cabe señalar que el desarrollo del pensamiento del niño que cursa el séptimo año de la Enseñanza General Básica, de acuerdo a la teoría de Jean Piaget, es capaz de realizar muchas operaciones mentales, tales como sumar, restar, multiplicar, dividir y razonar de manera lógica sobre problemas concretos. También pueden hacer algunas inferencias a partir de los hechos observados. Generalmente el aprendizaje transcurre de manera rápida y sin mayores tropiezos, siempre y cuando el niño satisfaga sus necesidades de afecto con su familia y con sus profesores. En esta etapa el niño comienza a gozar de una sensación de entender todo, o casi todo. Su velocidad de trabajo es rápida presentando muy buena coordinación. Para el desarrollo de este proyecto se han considerado los siguientes aspectos que son propicios de las relaciones interpersonales y que es necesario abordar en esta etapa del desarrollo: Para niños y niñas, la relación con los iguales se convierte en un tema y en una necesidad fundamental porque sentirse aceptado y parte de un grupo constituyen las medidas absolutas de los sentimientos de éxito o fracaso a nivel personal y social. La importancia del grupo en la convivencia escolar reside en el aporte positivo o negativo que los otros ejercen sobre la propia individualidad en esta etapa en particular. Es por esto que las características, valores, actitudes y rasgos personales pueden ser fuente de autovaloración y también de conflicto: la estatura, el peso, los rasgos físicos, la contextura, la personalidad, y el carácter; muchas veces otorgan una posición o valoración dentro de los diferentes grupos de referencia en esta edad. La interacción social propia del contexto escolar, implica apertura a una realidad más amplia, diversa y en el cual los intercambios con personas diferentes constituyen una riqueza, un desafío, un aporte y una tensión cotidiana. La convivencia supone asumir los conflictos propios de la interacción social: tensiones entre la autonomía personal y la dependencia grupal o familiar, entre el bien personal y la dependencia grupal o familiar, entre el bien personal y las demandas y presiones de otros, la necesidad de recibir aprobación y aceptación, frente al rechazo y la no aceptación. Por lo anteriormente señalado, nos ha parecido de gran importancia el tener acceso a abordar el presente Proyecto Educativo vinculado con el cuidado de nuestro Medio Ambiente Natural, tema muy suscitado en nuestros días, no obstante, nos encontramos frente a una triste realidad, nuestro planeta es destruido cada día más por la acción indiscriminada del hombre, proveyendo de total desamparo e incertidumbre a las nuevas generaciones quienes desconocen a ciencia cierta a lo que se verán enfrentados en un futuro próximo en materia de destrucción Medio Ambiental. Es por ello que la idea de utilizar mejor la energía eólica por parte de alumnos y alumnas provoca en niños y niñas un efecto motivador en sus emociones y una reestructuración en sus esquemas mentales al convertirse ellos en constructores de su propio aprendizaje a través de tener acceso ellos mismos a experiencias relacionadas con vivenciar situaciones tales como palpar, tocar, construir, percibir fuerza de los vientos, razonar, reflexionar, etc. Como dice Piaget :”Todo aquel proceso de adquisición

15

de conocimientos en función de la experiencia y sin la participación de factores innatos o hereditarios es explicado en términos de aprendizaje.” CONCLUSIÓN Con gran satisfacción podemos señalar al término del proyecto, que nuestras expectativas fueron alcanzadas favorablemente, el ser partícipes durante el desarrollo del mismo, y de la alegría que inunda la vida de los estudiantes al realizar y luego presentar su objeto tecnológico al resto de la comunidad estudiantil del establecimiento, ver que lo programado se cumplió acorde a lo esperado, que fue la construcción del objeto tecnológico, el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre pares, como entre educandos y docente, el mejoramiento de la autoestima al vivenciar los logros obtenidos. Sin duda no podemos decir o sintetizar todo el trabajo en una frase, pero pensamos que lo más cercano es: “Misión Cumplida”. Frente a la realidad experimentada por los marcados cambios de nuestra sociedad, es importante considerar lo descrito por el gran maestro y escritor don Humberto Maturana quien señala: “La Educación como, sistema educacional configura un mundo y los educandos confirman en su vivir el mundo que vivieron en su educación. Los educadores, a su vez, confirman el mundo que vivieron al ser educados en el educar”. Sin lugar a dudas nuestra tarea docente nos exige conocer y renovar periódicamente nuestras prácticas pedagógicas frente a un universo de alumnos que no solo demandan mayor capacidad de quienes les forman sino que además deben hacer de sus prácticas pedagógicas una instancia reconfortante y placentera, que les deje huellas significativas y positivas, las cuales le formarán integralmente, razón más que suficiente para aplicar a cabalidad los planes y programas establecidos por el ministerio de educación y a su vez tomar conciencia de la importancia que estos representan para el logro de aprendizajes eficaces en nuestros educandos. Es por ello que el desarrollo del presente proyecto ha significado para nosotros un gran desafío y aporte a nuestro crecimiento personal y profesional puesto que nos ha hecho reflexionar una vez más sobre las prácticas pedagógicas y ésta maravillosa labor docente, nos ha llevado a plantear nuevas metas y desafíos a cumplir, hemos descubierto experimentalmente que el verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje es el que se realiza con Amor y entusiasmo dando lo mejor de sí para quienes lo necesitan tanto, nuestros educandos quienes más que recepcionar saberes o conocimientos acerca de una materia determinada, evocan el presenciar o ser partícipes de aprendizajes que cobren real sentido para ellos, en donde el docente camina junto a ellos transformándose en un mediador, y facilitador de este proceso de enseñanza-aprendizaje. Si bien los resultados de este proyecto se evidencian en la experiencia adquirida por los alumnos y en las competencias adquiridas con el desarrollo de el. De igual forma todos los Subsectores son abordados de manera articulada con el único fin de alcanzar el aprendizaje esperado y planificado en los objetivos . Finalmente , al concluir cabe señalar que a través de actividades donde se propicie la sana convivencia y la aceptación y respeto del otro tal cual es, no como quisiéramos que fuera, no sólo se potenciará el fortalecimiento de nuestro quehacer pedagógico sino que además será posible mejorar conductas en el clima educacional, lo que redundará en un mejor y significativo aprendizaje en los educandos. Considerando lo anteriormente señalado no cabe duda que el desafío que nos depara la educación en el siglo XXI continúa siendo alto, dado a que son altas las necesidades socioeconómicas y culturales y pocas las expectativas que el niño de hoy tiene de sí mismo; por ende la labor docente debiera reencantarse con la idea de producir cambios significativos en nuestros estudiantes, para ello se requiere de profesores llenos de entusiasmo, con verdadera vocación que crean y luchen por los proyectos de vida que se generan en cada uno de sus estudiantes. Autor: RODRIGO ALFONSO POLONI OYARZÚN Profesor Licenciado en Educación e Inglés.

16

Magíster en Educación. rodrigopoloni@hotmail.com

17

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->