PEC

CEIP EL GORO
CURSO: 2013-14

ÍNDICE 1

1. MARCO LEGAL. 2. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO. 3. INTENCIONES Y FINES EDUCATIVOS. 4. CONCRECIÓN CURRICULAR. 5. ORIENTACIONES GENERALES PARA LOGRAR EL DESARROLLO DE LAS CCBB. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE PROMOCIÓN POR ETAPAS, CICLOS O CURSOS. 7. CONCRECIÓN DEL P.E.C. 8. PROYECTOS CURRICULARES. 9. OBJETIVOS Y ACTUACIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO. 10. JORNADA ESCOLAR. 11. DÍAS NO LECTIVOS. 12. HORARIO DEL PROFESORADO. APOYO ESCOLAR. 13. VIGILANCIA DE LOS RECREOS. 14. PLAN DE COBERTURA DE BAJAS. 15. PROYECTOS DE MEJORA. 16. CALENDARIO DE EVALUACIONES. 17. PLAN DE LECTURA. 18. PLAN DE CONVIVENCIA. 19. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 20. PLAN DE APOYO PEDAGÓGICO. 21. INTERVENCIÓN DEL EOEP. 22. COORDINADOR DE FORMACIÓN. 23. MEDUSA. 24. TRANSPORTE ESCOLAR. 25. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. 26. PLAN DE TRABAJO DE LOS EQUIPOS DOCENTES. 27. ANEXO

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1- MARCO LEGAL

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Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria: Decreto 128/1998, de 3 de octubre (BOC 21 de agosto).

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Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros Docentes Públicos no universitarios de la CCAA de Canarias. (BOC 22 de julio)

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Derechos y Deberes del alumnado: - Decreto 292/1995, de 3 de octubre (BOC 1 noviembre) - Decreto 81/2001, de 19 de marzo (BOC 1 abril) - Procedimiento conciliado: Orden de 1 de junio de 2001 (BOC 25 junio)

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Orden del 28 de julio de 2006, instrucciones de funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria (BOC 18 de agosto de 2006)

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Normativa de Atención a la Diversidad: Decreto 104/2010 de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de Canarias. Orden del 1 de septiembre de 2010, Organización y desarrollo de los Equipos de Orientación (EOEP,s) (BOC 14 septiembre) Orden 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con n.e.a.e. (BOC 22 diciembre) Orden 22 de julio de 2005, por la que se regula al alumnado de altas capacidades intelectuales. (BOC 1 agosto) Orden 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica. (BOC 21 junio) Resolución 21 de diciembre de 2005, procedimientos y plazos que regulan la atención educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales. (BOC 11 enero 2006) Resolución n.e.a.e.

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Evaluación: o Resolución conjunta de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre la cumplimentación de determinados apartados de los documentos oficiales de evaluación del 2º ciclo de la educación infantil y de la enseñanza básica. fecha de registro 2/12/2010, número 2822. o Orden de 22 de abril de 2001, por la que se regula el procedimiento de gestión administrativa de los documentos oficiales de evaluación en los centros docentes que impartan enseñanzas no universitarias en la CCAA de Canarias, y se establecen los modelos para la educación primaria y la educación secundaria obligatoria ( BOC 2 de junio de 2008) o Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de la evaluación en esta etapa. (BOC 24 de febrero)

2- DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO.
2.1. Descripción del Centro a. Situación: El Goro, municipio de Telde. El C.E.I.P “El Goro” se encuentra situado en el barrio del mismo nombre, en el municipio de Telde, en la vertiente sur de la isla, muy próximo a la zona costera (Tufia). Limita con los municipios de Las Palmas de Gran Canaria. Valsequillo, Santa Brígida e Ingenio. El barrio de El Goro se encuentra aproximadamente a siete kilómetros del núcleo central de población de Telde.

Es un municipio cuya población, mayoritariamente, es de mediana y 3ª edad, con una división de la población: casas terreras (la mayoría de su propiedad) y viviendas de V.P.O; lo cual afecta lógicamente a nuestro alumnado. La mayoría de la población se dedica al sector servicios. La construcción ocupa también un alto porcentaje de ocupaciones y en las mujeres predomina el trabajo en la agricultura y el trabajo propio de la casa. b. Nivel: semiurbano c. Construcción: tiene 4 edificios; 12 aulas, gimnasio, biblioteca, aula de música (taller salud y cocina), aula Medusa, aula del EOEP (somos centro sede del EOEP Telde - costa, comedor-cocina, AMPA, dirección-jefatura, secretaría, sala de profesores, sala de video, sala de fotocopiadora y entrada. 4

d. Recursos: mínimos, aunque se ha mejorado. e. Escolarización: 82 alumnos/as de los cuales 21 son de infantil, 7 del primer ciclo, 29 del segundo ciclo, 21 en el tercer ciclo y 4 del Aula Enclave. Estos datos corresponden al curso 2013-14. f. Agrupamientos: Centro lncompleto, con mezclas en infantil, 1º- 2º y 5º-6º y Aula Enclave. g. Horario del Centro: de 09:00 a 14:00. h. Horario del Comedor: de 14:00 a 16:00. i. Profesorado en plantilla: con plaza definitiva son 5 los que se incorporan a

principio de curso, los demás en Comisión de Servicio o interinos/sustitutos, con lo cual, suele variar bastante la plantilla docente, más del 50%. La media de edad del profesorado suele ser elevada, ya que los sustitutos/interinos que suelen mandar son todos mayores de 50 ó 55 años. Además el Centro cuenta dentro de sus instalaciones con: La Sede del E.O.E.P. Telde-Costa. Una Orientadora del Servicio del E.O.E.P., que colabora con nosotros según necesidades del colegio y de acuerdo con su plan de trabajo establecido. Comparte con el Gregorio Chill Un Logopeda compartido con otros centros. Una Trabajadora Social, compartida con 15 centros. La profesora de PT y Religión viene dos días a la semana

El Centro además está abierto al barrio y ofrece sus instalaciones para otras actividades de tarde como: 1 día a la semana Radio Ecca. Gimnasia y/o Pilates Baloncesto. Actividades lúdicas para el alumnado: pintura, etc. Actividades puntuales de informática para padres-madres

2.2. Descripción del entorno. a. Características socioeconómicas: La actividad económica más representada en la población que nos ocupa es la referida al sector servicios: hostelería, comercios, administración. Se encuentra en la zona, una serie de industrias (cartoneras, etc,) las cuáles se instalaron en 5

momentos de auge económico de las islas, conformando el cinturón industrial del El Goro – Salinetas - Las Huesas. De toda la población activa y ocupada, un buen porcentaje de la misma realiza su trabajo fuera del municipio. b. Alumnado: la mayoría son de El Goro; habitan en casas terreras y otra gran parte en viviendas de protección oficial; exceptuando el alumnado del aula enclave c. Características: Necesitaríamos una mayor relación con el entorno y la familia. Algunos/as no traen el material necesario. Falta de higiene y limpieza. Absentismo escolar escaso (bajo). Varios alumnos-as comen en el comedor (cuota cero) No tienen buena expresión oral.

d. Familia: Hay casos de paro, malos tratos, bajo nivel cultural, problemas de convivencia (drogadicción, encarcelamiento…) e. Características del barrio: Cuenta con una plaza. Solo tiene el Centro para realizar actividades, juegos, deportes… Carece de cine, Centro de Salud, cajero, farmacia y Centro Cívico. Existe un campo de fútbol. Cuenta con una Asociación de Vecinos que incluye una pequeña Biblioteca.

2.3 Evaluación del alumnado: - Alumnado N.E.A.E con ACU: Educación Infantil: 0 1er. Ciclo: 0 2º Ciclo: 0 3er. Ciclo: 0 Aula Enclave: 4 alumnos/as - Alumnado n.e.a.e con A.C. 1er. Ciclo: 0 2º Ciclo: 0 3er. Ciclo: 3 - Rendimiento escolar del curso anterior 12 -13 (alumnos que cierran ciclo): 1er. Ciclo: 88,8% aprobados 6

Ciclo: 67,4%

3er. Ciclo: 67 % 2.4 Evaluación del Centro: 2.4.1 Evaluación del Centro por el profesorado. a. Mayor relación con el entorno y la familia. b. Actuación sobre el alumnado (Orientación escolar, orientación grupo clase,) c. Buena utilización de los recursos humanos y materiales. d. Gestión (participación en la toma de decisiones sobre el funcionamiento del centro). e. Formación sobre estrategias innovadoras y orientación del aprendizaje (técnicas didácticas.) f. Mayor protagonismo del profesorado en el conocimiento de las condiciones

personales del alumnado que inciden en su rendimiento. g. Medidas que favorezcan la atención a la diversidad. h. Utilización rendimiento. i. Utilización de estrategias preventivas que propicien la mejora de la convivencia. de estrategias metodológicas globalizadoras que mejoren el

2.4.2 Funcionamiento de órganos de gobierno y coordinación. a. Consejo Escolar Sus miembros asisten con regularidad, toman acuerdos adecuados a la normativa vigente y se realizan seguimientos de nivel de cumplimento de los acuerdos. b. Funcionamiento del Claustro de Profesores/as. Se reúnen por lo menos una vez al trimestre y siempre que sea necesario, sus miembros participan de forma activa y positiva y con afán de mejorar el centro, toman acuerdos realistas adecuados al centro, el Director consulta al Claustro para tomar decisiones que afectan a todo el centro. c. Funcionamiento del Equipo Directivo. Toma la iniciativa para cumplir la normativa vigente, toma las decisiones adecuadas y en el momento oportuno, cumple y hace cumplir los acuerdos tomados por los órganos colegiados, desarrolla la P.G.A. facilita el cumplimiento de la programación y la puesta en práctica de la organización prevista, proporcionando los medios oportunos siempre que estén a su alcance, modera las posturas divergentes de los diversos sectores de la Comunidad Educativa.

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d. Funcionamiento del personal docente: En general, se hallan cubiertas todas las especialidades, se cumplen los horarios con normalidad, las ausencias y retrasos están debidamente justificadas, se cumplen los mecanismos para suplir las ausencias y se confeccionan programaciones coordinadas con la P.G.A.

2.4.3 Proceso instructivo. 1. Desarrollo de contenidos mínimos y de aplicación. Se especifican mínimos y de aplicación. Éstos se refieren a conceptos, procedimientos y actitudes, se adaptan al nivel madurativo del alumnado y se adecuan al entorno geográfico, social y cultural. 2. Desarrollo de las actividades de aprendizaje. Se comprueba que corresponde a los objetivos concretos, se desarrollan de acuerdo a las necesidades e intereses del alumnado, teniendo en cuenta la fatiga escolar y se adecuan al entorno geográfico, social y cultural. 3. Desarrollo de actividades complementarias y extraescolares. Se desarrollan actividades extraescolares y complementarias, se asignan los recursos necesarios para su realización y se lleva a cabo el seguimiento de su puesta en práctica. 4. Metodología. Se quiere desarrollar una metodología activa y participativa, pero no hay coordinación en la aplicación de los diseños metodológicos realizados en cada área. 5. Utilización del material didáctico. Se adquieren con criterios económicos, se controla el material existente y se anotan las necesidades para el curso y próximo curso. 6. Utilización de recursos del entorno. En su mayoría, el profesorado afirma conocer y utilizar los recursos del entorno. 7. Evaluación. El profesorado conoce los criterios que debe utilizar en la evaluación y se coordina la aplicación de los criterios establecidos. Se considera necesario mejorar la información al alumnado sobre dichos criterios. Se evaluara por CCBB 8. Relación con la familia. Cada Tutor/a informa a las familias sobre la marcha académica de sus hijos/as, rendimiento y dificultades. Se anima a la participación de las familias en la vida del

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centro. Se considera un aspecto a mejorar la participación de las familias en el Proyecto de Barrio, las actividades extraescolares y en las complementarias. 9. Clima institucional. El profesorado se siente comprometido a nivel de trabajo en el centro, existe simpatía y confianza mutua entre: el profesorado/ alumnado/profesorado. Existe la crítica constructiva por parte del alumnado y es captada de este modo por el profesorado y equipo directivo.

3- INTENCIONES Y FINES EDUCATIVOS.
3.1 PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL CENTRO ¿QUÉ ALUMNO/A QUEREMOS FORMAR? Que tenga interés por conocer su medio y su cultura, respetándolo; y que sea capaz de desenvolverse en él. Que sea cooperativo, participativo y creativo. Que sea crítico, con opinión propia y capaz de analizar los hechos. Que sea sociable, comunicativo y que se relacione con los demás con el respeto adecuado. Que sea responsable en las tareas del Centro y consecuente con sus actos. Que sea autónomo en sus movimientos, hábitos higiénicos y escolares; y en lo que quiere aprender o saber. Que adquiera unos contenidos curriculares propios de la etapa, respetando sus capacidades y atendiendo a sus necesidades educativas que le permitan una buena adaptación en las etapas educativas posteriores y le ayuden a desenvolverse en la sociedad. ¿QUÉ ESCUELA QUEREMOS? Democrática, Cooperativa. Participativa, Crítica, Abierta al medio socio-familiar. Que de respuesta a la diversidad de enseñar y aprender ¿QUÉ ENTENDEMOS POR EDUCAR? “Posibilitar una formación adecuada, teniendo en cuenta las capacidades individuales, que ayude a los niños/as a integrarse en la sociedad de forma participativa, cooperativa, crítica y creativa, tendiendo a formar seres felices”.

4- CONCRECIÓN CURRICULAR
4.1 Objetivos Generales que pretende el Centro (¿Cómo queremos que sea nuestro Centro?) 9

CENTRO QUE QUEREMOS FINES EDUCATIVOS

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y ACCIONES PARA LOGRARLOS
• Diseñar un plan de formación del profesorado acorde a las necesidades. → Recoger las necesidades del profesorado. → Analizar la oferta y modalidades de cursos. → Listar acciones formativas (calendario) • Con relación al alumnado: propiciar “pensar” → Diseñar actividades y tareas que propicien la reflexión. → Organizar actividades culturales. → Fomentar la lectura y la escritura, así como la búsqueda de información (cultura) • Realizar consultas para la toma de decisiones. → incluir en horario reuniones o asambleas. • Establecer estrategias de colaboración y ayuda mutua para lograr los fines. → Repartir responsables de acciones. • Clarificar funciones y competencias de c/u • Determinar los temas a tratar en cada reunión. → Establecer protocolos (difusión de los mismos) → Organizar reuniones: orden del día, roles, participación, recapitulación… • Hacer realidad las 3 “R”: Reducir, Reutilizar, Reciclar. → Papeleras plástico, papel y basura. Energía solar en el centro. • Promocionar la Red de Escuelas Promotoras de Salud → Propiciar alimentación sana, deporte, trabajo en el huerto escolar, cocina escolar, etc… • Hacer un análisis de necesidades, priorizadas. → Actualizar inventario, lista de necesidades, establecer prioridades… • Programar actividades que se desarrollen en el entorno. → Diseñar tareas y actividades curriculares para desarrollar fuera de las instalaciones. → Revisar y mejorar el plan de Actividades Extraescolares y Complementarias. → Participar en proyectos, actividades de Cabildo, Ayuntamiento, etc.… que tengan que desarrollarse fuera del centro. • Participar en proyectos de centro, involucrando a la comunidad educativa. → Proyecto CliC 2.0, escuela 2.0, escuelas promotoras de salud. → Recopilar proyectos, concursos…que se convocan a lo largo del año, estudiar cuáles se adaptan mejor al centro, participar en la convocatoria. • Planificar acciones formativas, para el profesorado, en TIC → Analizar la oferta formativa y seleccionar la

FORMADOR Que sea un lugar de aprendizaje permanente, para toda la comunidad educativa.

COOPERATIVO Que todas las personas opinen y se recojan esas opiniones.

EFICIENTE Y EFICAZ Que todas las cosas funcionen de forma fluida, organizada, que todo el mundo sepa qué tiene que hacer.

“VERDE” Y “SANO” Que sea respetuoso con el medio ambiente y que el centro fomente la alimentación saludable y el deporte. DOTADO Que cuente con los recursos necesarios. ABIERTO Integrando los recursos del entorno en la actividad del centro y abierto para el desarrollo de actividades de la comunidad.

ACTIVO Que siempre esté haciendo cosas, que se involucre en proyectos.

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INNOVADOR Utilizando tanto las TIC para la enseñanza –aprendizaje como para estrategias metodológicas y planteamientos didácticos.

ACOGEDOR Que haya un buen ambiente de trabajo, favoreciendo las relaciones personales.

FELIZ Que dé gusto venir a trabajar. TOLERANTE Que no haya discriminaciones ni actitudes de rechazo hacia nadie.

más adecuada. • Incluir el uso de las TIC en la dinámica habitual del aula. → Programar, en equipo, actividades y tareas que incluyan el uso de las TIC. → Elaborar horario Medusa, PDi, … • Reflexionar sobre la metodología utilizada. → Incluir en las programaciones cuestionarios de evaluación del uso de las TIc → Ver si el alumnado mejora el rendimiento. • Diseñar y llevar a cabo un plan de acogida para las personas que se incorporan nuevas cada año. → Programar actividades lúdicas del profesorado: excursiones, comidas… → Planificar actividades atractivas, fuera o dentro del centro, que cuenten con la participación de la familia. → Establecer una persona encargada de mostrar el centro al nuevo profesorado y/o alumnado, etc. • Erradicar malos humores, corrillos, chismorreo, enfados, etc. • Erradicar términos y expresiones discriminatorias. → Analizar el vocabulario ofensivo y los gestos y acciones discriminatorias. → Planificar actividades de aula en equipos cooperativos. • Organizar actividades interdisciplinares partiendo de un centro de interés. → Conectar las actividades educativas con situaciones reales o próximas a la realidad. → Diseñar recursos contextualizados a nuestro entorno. → Programar actividades variadas, con recursos ricos e interacciones. • Participar en los proyectos propuestos por la Consejería. → Proyecto CLIL con auxiliar de conversación (solicitado).

MOTIVADOR Que sea un modelo para otros centros. BILINGÜE Fomentar en el alumnado el uso del inglés.

4.2 Adecuación, al contexto y a los fines, de los objetivos generales de las etapas. (¿Qué pretendemos?, dentro de cada apartado están objetivos de Gestión y Relación con el entorno, los Pedagógicos y los Organizativos)

En relación con el alumnado.

4.2.1. Utilización de estrategias preventivas convivencia.

que propicien la mejora en la

4.2.2. Plan de Acción tutorial donde se trabajen los valores de forma sistemática. 4.2.3. Participen en la elaboración y consenso del NOF

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4.2.4. Poner en práctica determinados medios y recursos como películas videos, etc., para que conozcan nuevas realidades. 4.2.5. Mantener y potenciar las ayudas para el comedor y desayuno escolar. 4.2.6. Solicitar a los diferentes organismos oficiales ayudas para el material escolar del alumnado necesitado. 4.2.7. Seguimiento sistemático del alumnado absentista en estrecha relación con los organismos pertinentes (seguir con el protocolo elaborado para ello). 4.2.8. Utilicen con fluidez el lenguaje oral. Trabajo con el Plan lector. 4.2.9. Utilización de estrategias metodológicas globalizadoras que mejoren el rendimiento (Talleres) 4.2.10. Implicar a las familias en la educación de sus hijos/as, tanto en el seguimiento académico como en la vida del centro.

4.3. Sugerencias del profesorado (Partiendo de datos de los ciclos).

4.3.1. En relación con el entorno.

4.3.1.1 Establecer lazos de confraternidad y unión con las familias y asociaciones del barrio como medida para mejorar la convivencia. 4.3.1.2. Potenciar el trabajo cara a los núcleos de población de donde procede el alumnado indicado, implicando al alumnado y familia en todas las tareas que puedan participar. 4.3.1.3. Desarrollar y utilizar instrumentos eficaces para la comunicación externa. 4.3.1.4. Incorporar en las programaciones didácticas relacionados con el entorno próximo de los alumnos/as. 4.3.1.5. Cada ciclo, actuará según la programación elaborada para la potenciación de las relaciones con los padres/madres del alumnado, cumplimentando la ficha confeccionada para el seguimiento y participación de los mismos. 4.3.1.6 Abrir el centro para actividades con las familias: salidas, actividades complementarias, etc. objetivos y contenidos

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4.3.2. En relación con la actuación sobre el alumnado.

4.3.2.1. Potenciar un régimen de coeducación en el que no se produzca discriminación ninguna por razón de sexo. 4.3.2.2. Poner en práctica con rigor, el Plan de Acción tutorial confeccionado para el alumnado. 4.3.2.3. Utilización de los talleres en Educación Artística metodológica globalizadora para mejorar el rendimiento. 4.3.2.4. Conocimiento y puesta en práctica del NOF y el Plan de Convivencia como medida preventiva para mejorar la convivencia. 4.3.2.5. Buscar y aplicar nuevas alternativas de organización del grupo clase para dar respuesta a la diversidad favoreciendo el desarrollo de experiencias innovadoras. 4.3.2.6. El /la orientador /a organizará todo lo relacionado con la orientación, del grupo clase, etc. 4.3.2.7. Atender a la diversidad del alumnado, n.e.a.e e integrar al alumnado del aula enclave en las áreas que puedan y al nivel en el que están. 4.3.2.8 Confeccionar las Adaptaciones Curriculares pertinentes y el profesorado de PT los PEP. como estrategia

4.3.3. Utilización de los recursos humanos y materiales.

4.3.3.1. Llevar a cabo un plan previamente estructurado de los recursos existentes. 4.3.3.2. Buscar fórmulas viables para que los grupos, niveles y responsabilidades directivas se adjudiquen a los profesores/as según sus aptitudes, preparación, interés,... 4.3.3.3. Favorecer la participación del profesorado en actividades de formación permanente, tanto en el centro como fuera de él. 4.3.3.4. Fomentar el uso de las TIC, como la PDi, la radio o el blog del centro, al

igual que el uso del Aula Medusa y del proyecto Clic 2.0

4.3.4. En relación con la Gestión del centro.

4.3.4.1. Fomentar que el profesorado, familia, alumnado y personal no docente intervengan en el control y la gestión del centro. 13

4.3.4.2. Tener en cuenta la memoria de este curso para elaborar la otro.

P. G. A. del

4.3.4.3. Dinamizar los cauces ya existentes para la comunicación e información interna (reuniones, escritos, claustros). 4.3.4.4. Articular fórmulas de entendimiento entre la dirección y otros órganos del Equipo Directivo y tutores/as en cuanto a temas comunes. 4.3.4.5. Articular fórmulas para que el Proyecto Educativo y P. G. A. sean conocidos y consensuados por todos los sectores de la Comunidad Educativa.

4.3.5. En relación sobre estrategias y orientación del aprendizaje.

4.3.5.1. Proporcionar al alumnado instrumentos de análisis científico y fomentar la capacidad de observación, de crítica intelectual. 4.3.5.2. Programar actividades complementarias a las realizadas en el aula. 4.3.5.3. Tratar con igualdad psicomotores y cognitivos. 4.3.5.4. Aumentar la tasa de éxito escolar hasta un 75 % (si no más). 4.2.5.5. Hacer hincapié en la recuperación del alumnado del Primer Ciclo de Primaria fundamentalmente, como parte del proceso de Evaluación continua. 4.3.5.6. Reunión de presentación del alumnado donde se orientará a los padres/madres sobre todo lo relacionado con el inicio del curso, objetivos a conseguir, criterios de evaluación,.... 4.3.5.7. Partir de la evaluación inicial alumnado. 4.3.5.8. Fomentar el inglés en las aulas a través del Proyecto CLIL y hacer hincapié en la recuperación del en las planificaciones, los contenidos afectivos, y la adquisición de hábitos de trabajo

4.3.6. En relación con la actuación del propio profesorado. 3.3.6.1. Potenciar el trabajo cara a los a los núcleos de población de donde procede el alumnado, implicando al alumnado y padres/madres en todas las tareas que puedan participar.

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3.3.6.2. Cada profesor/a, deberá conocer la situación personal y familiar de cada alumno/a de su grupo clase, afín de poder considerar diferentes aspectos de aprendizaje del alumnado y de su entorno más inmediato. 3.3.6.3. Organizar reuniones de Equipos de Ciclo donde se traten las relaciones personales con los alumnos/as de cada clase y de cada uno de los profesores/as. 3.3.6.4. Erradicar de las aulas el autoritarismo, y la competitividad potenciando la enseñanza activa en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad. 4.4. Sugerencias de los padres/madres (Sugerencias A. M. P. A., Asambleas tutorías y representantes del C. E.). 4.4.1. Formación del colectivo de Padres/madres colaboradores como medida de implicación y participación en las actividades que realiza el centro. 4.4.2. Conocer el funcionamiento del centro en las reuniones de tutorías, A. M. P. A., etc... 4.4.3. Encuestas a los padres/madres donde puedan aportar ideas para mejorar el funcionamiento del centro. 4.4.4. familias. Programar actividades de formación o formaciones puntuales para las

4.5 Contribución de las áreas y materias a las CCBB. Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos sus aspectos, tanto en los objetivos que habrán de alcanzar y los conocimientos que habrán de adquirir, como en las destrezas imprescindibles para desarrollar las diferentes tareas, encaminando su utilidad al empleo de las Matemáticas dentro y fuera del aula y en relación con otras áreas. La actividad matemática escolar no debe estar encaminada únicamente a proporcionar al alumnado una serie de conceptos y habilidades aisladas luego aplicadas en un contexto real, sino debe ser su vida cotidiana la que se traiga al contexto académico.

La interrelación de la intervención educativa en el área de las Matemáticas con la experimentación de abundantes y variadas situaciones reales o simuladas en el aula – relacionadas entre sí – será la que lleve a los alumnos y alumnas a valorar las tareas matemáticas, a aprender a comunicarse debatiendo, leyendo y escribiendo sobre las Matemáticas, a desarrollar hábitos mentales matemáticos, a entender y apreciar su papel en los asuntos humanos; y a dotarlos de seguridad en su capacidad para hacer 15

Matemáticas y de confianza en su propio pensamiento matemático, para resolver problemas simples y complejos que se le han presentado o puedan presentar a lo largo de la vida.

La función instrumental asignada a la enseñanza matemática constituye la principal aportación del área al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o de comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos, como, por ejemplo, el uso de la calculadora como recurso que permite el auto corrección. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué, cómo y para qué se ha aprendido y qué falta por aprender, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Por último, la estructura misma del área propicia el desarrollo de estructuras mentales que ayudan a organizar el conocimiento, apoyada en técnicas de estudio, de observación y de registro sistemático de información, planteándose preguntas y manejando diversas estrategias para la toma de decisiones racionales y críticas, y así alcanzar metas a corto y largo plazo, con perseverancia y valoración del esfuerzo realizado.

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la competencia en autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de las estrategias y la valoración de los resultados, permitiendo hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito.

Así, para defender en un debate las ideas matemáticas, desestimarlas o modificarlas por la intervención de otros, previa reflexión, estos contenidos ayudan al desarrollo de la autonomía intelectual, y de ahí la importancia de la interacción social en el aula. El alumnado, cuando tiene a su disposición en el aula recursos y materiales diversos para apoyar la construcción de su conocimiento, toma decisiones de forma autónoma y muestra iniciativa al escoger aquellos más adecuados; en este sentido, la calculadora es 16

idónea para la atención a la diversidad y el trabajo autónomo. En la medida en que la enseñanza de las Matemáticas incida en estos procesos, se mejorará la contribución del área a esta competencia.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área (de Matemáticas), se debe insistir en dos aspectos. Por una parte, la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la expresión de las relaciones numéricas con las que trabaja el alumnado y la descripción verbal y escrita de los razonamientos y procesos matemáticos, con un lenguaje correcto y el vocabulario matemático preciso.

Se trata no sólo de facilitar la expresión, sino también de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. Los niños y las niñas necesitan muchas oportunidades para comunicar ideas matemáticas, y el proceso de escuchar, exponer, dialogar y redactar favorece la expresión y comprensión de los mensajes orales y escritos en situaciones diversas, adaptando la comunicación al contexto y utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas al transmitir pensamientos, vivencias y opiniones para generar ideas y estructurar el conocimiento.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno.

En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos y maquetas, etc.

En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno, poniendo en relación múltiples conocimientos. 17

En tercer lugar, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad, ayudando al alumnado a desenvolverse en ámbitos de la vida personal (salud, consumo, ciencia, procesos tecnológicos…), interpretando el mundo a tr avés de la aplicación de conceptos y el análisis de fenómenos que ocurren a su alrededor, y favoreciendo la percepción del espacio físico cercano o más amplio, para resolver problemas con los diferentes objetos de su entorno y presentar soluciones contrastando resultados y conclusiones. Por último, la capacidad para detectar información con errores matemáticos permitirá al alumnado reinterpretar correctamente la realidad.

La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo, que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas, comparando los posibles resultados y eligiendo como solución aquella que más se adecue a los valores del sistema democrático y al bienestar de la sociedad, de acuerdo con los derechos y deberes de los ciudadanos. A esta competencia contribuye, también, en cuanto que las Matemáticas propician la comprensión de la información necesaria para una participación social y ciudadana activa en actos comunitarios encaminados a la mejora de la comunidad y el país. Así, por ejemplo, el bloque de tratamiento de la información facilita al alumnado el análisis matemático de los datos necesarios para la toma de decisiones en cuanto a su participación social como ciudadano y consumidor responsable en encuestas, sondeos, escrutinios, reportajes, gráficas, etc.

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte, porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación, o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión, análisis, valoración y expresión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar información sobre la realidad. Igualmente, desarrollan esta competencia los procesos de análisis, reflexión, debate, organización, comparación de soluciones y comprobación de fiabilidad, necesarios para el tratamiento 18

de la información obtenida a través de medios tecnológicos y de comunicación. Por último, los programas informáticos de aplicación (ofimática, comunicación...), los materiales digitales didácticos (entornos de autor, simuladores, bases de datos, webquest, enciclopedias multimedia...) y los recursos en la red (portales educativos, entornos comunicativos, buscadores...) que se utilizan para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, ayudan a convertir la información en conocimiento funcional y así desarrollar la competencia digital.

Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad, elaborando y reelaborando ideas propias y ajenas, y poniendo en juego iniciativa, imaginación y creatividad personal o colectiva. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas y otros elementos ayudan a la comprensión de determinadas producciones artísticas a través del análisis de los elementos que componen o aparecen en una obra visual, analizando sus proporciones, perspectiva, simetrías, patrones…: así, por ejemplo, se puede utilizar elementos geométricos para obtener composiciones simétricas (grecas, juegos de color, patrones...), ayudando a utilizar las matemáticas en su vertiente más plástica.

Por otro lado, los lenguajes matemático y musical son universales y ambos comparten un orden de sus elementos con una estructura bien definida de forma armónica: las series numéricas asociadas a sonidos (palmadas, pitos, silencios...) relacionan, el lenguaje matemático con el lenguaje musical mediante una estructura de medida, por ejemplo las canciones y danzas infantiles tienen generalmente una estructura que se relaciona con las tablas de multiplicar, todo esto porque las distancias entre los sonidos de una melodía siguen patrones numéricos. En definitiva, detrás de toda expresión cultural y artística hay un planteamiento que incluye multitud de aspectos matemáticos, desde la medida hasta la geometría, pasando por la resolución de problemas, que permite al alumnado apreciar diferentes expresiones culturales y artísticas.

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5- Orientaciones generales para lograr el desarrollo de las CCBB.
LENGUA PRIMER CURSO 1. Competencia en comunicación lingüística – Detectar mecanismos generales de funcionamiento del lenguaje. – Desarrollar estrategias para la comprensión de textos. – Descubrir los elementos más importantes del argumento de una lectura. – Describir imágenes oralmente habiendo detectado sus elementos más importantes. – Tener presentes las características de cada tipo de texto en el momento de elaborar los propios. – Desarrollar mecanismos para la correcta interpretación de textos presentados auditivamente. – Relacionar imágenes y textos con nuestras experiencias y conocimientos, y explicarlos oralmente. 2. Competencia para aprender a aprender – Representar el mundo utilizando el lenguaje como base del pensamiento y del conocimiento. – Agrupar elementos que presentan características comunes. – Descubrir la importancia de la secuencia y el orden en cualquier proceso de aprendizaje. – Recurrir al mecanismo del dictado para facilitar la fijación de determinadas grafías. – Leer normas ortográficas valorando su utilidad para la correcta escritura de muchos términos. – Utilizar distintas estrategias para repasar y fijar los elementos más importantes de textos trabajados en clase. 3. Autonomía e iniciativa personal – Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. – Regular emociones, comunicando afectos y sentimientos. – Buscar la utilidad de determinados objetos. – Descubrir hábitos saludables y comportamientos adecuados para el cuidado de nuestro cuerpo. – Utilizar estrategias para la comprensión de juegos lingüísticos de distinta naturaleza. 4. Tratamiento de la información y competencia digital – Practicar destrezas para la búsqueda y la selección de información. – Recurrir a mecanismos de predicción del contenido de textos antes de trabajarlos. – Descubrir la información que nos proporcionan las imágenes y utilizarla en relación con la información escrita. – Detectar palabras que obedecen a criterios comunes. – Clasificar palabras según criterios de semejanza o diferencia de significado. – Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos. – Descubrir el uso social y colaborativo de la escritura en su plasmación en los soportes electrónicos. 20

5. Competencia social y ciudadana – Descubrir la variedad de personas con las que entramos en contacto. – Desarrollar la convivencia y el entendimiento entre las personas facilitado por la comunicación lingüística. – Superar prejuicios e imágenes estereotipadas que se manifiestan en la lengua. – Conocer las características y funciones de distintos ámbitos en los que nos relacionamos. – Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que sean asumibles por todos. – Identificar distintas actividades que puede realizar el ser humano valorando su importancia. 6. – – – – – Competencia artística y cultural Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden. Identificar la variedad lingüística como elemento de enriquecimiento de la cultura. Comprender y valorar las obras de carácter literario. Descubrir la belleza que encierran determinadas composiciones plásticas. Valorar manifestaciones de la cultura popular y tradicional.

SEGUNDO CURSO – – – – – – 1. Competencia en comunicación lingüística Detectar mecanismos generales de funcionamiento del lenguaje. Proporcionar respuestas adecuadas a la naturaleza y el contenido de la pregunta. Expresar oralmente experiencias personales comparándolas con las de los demás. Emplear el vocabulario adecuado según la situación comunicativa. Comprender las características propias de determinadas tipologías de textos. Aplicar las características de cada tipo de texto en el proceso de creación de producciones propias.

2. Competencia para aprender a aprender – Representar el mundo utilizando el lenguaje como base del pensamiento y del conocimiento. – Buscar palabras que respondan a ciertos criterios. – Clasificar palabras o unidades de distinto tipo siguiendo las regularidades que presentan. – Tener presente la estructura de las palabras y de otras unidades significativas. – Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con anterioridad. – Relacionar palabras y conceptos que presentan puntos de conexión. – Fijar la ortografía de determinadas palabras por medio de la realización de dictados. – Repasar las propias creaciones una vez elaboradas comprobando que se hayan respetado las normas. 3. Autonomía e iniciativa personal – Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. – Representarse a uno mismo por escrito y en imagen, conociendo las características que nos distinguen. 21

– Regular emociones, comunicando afectos y sentimientos. – Expresar gustos y preferencias, argumentándolos adecuadamente. 4. – – – – – – – – – – – Tratamiento de la información y competencia digital Practicar destrezas para la búsqueda y la selección de información. Comprender información por medio del tratamiento de su estructura y organización. Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos. Comprender información por medio del tratamiento de su estructura y organización. Interpretar distintos tipos de elementos comunicativos: icónicos, textuales, gráficos, etc. Relacionar en una lectura los distintos elementos informativos que aparecen y la complementariedad entre ellos. Descubrir el uso social y colaborativo de la escritura en su plasmación en los soportes electrónicos. Buscar en los libros de consulta de la biblioteca para ampliar conocimientos. Conocer la utilidad del ordenador en el tratamiento de la información. Usar Internet para la búsqueda de información. Reconocer instrumentos de carácter digital que almacenan y reproducen información.

5. Competencia social y ciudadana – Detectar la variedad cultural que nos rodea. – Desarrollar la convivencia y el entendimiento entre las personas facilitado por la comunicación lingüística. – Superar prejuicios e imágenes estereotipadas que se manifiestan en la lengua. – Realizar actividades en grupo o en parejas llegando a soluciones que puedan presentarse unitariamente. 6. Competencia artística y cultural – Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden. – Manifestar creatividad y expresividad en las producciones propias. – Comprender y valorar las obras de carácter literario, con especial incidencia en los poemas.

MATEMÁTICAS
PRIMER CURSO 1. Competencia matemática – Leer, escribir, contar, ordenar, comparar y descomponer unidades y decenas. – Realizar sumas y restas vertical y horizontalmente, llevando y sin llevar, con y sin soporte figurativo. – Resolver problemas de adición y sustracción. – Estimar, comparar y calcular magnitudes de longitud, peso y tiempo. – Reconocer y resolver problemas con monedas y billetes de euro. – Orientarse en el plano y en el espacio. – Obtener y organizar la información de un gráfico. – Calcular perímetros y superficies. 22

– Identificar, describir y comparar figuras geométricas. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Manipular mentalmente en el plano y en el espacio de forma comparativa diferentes figuras geométricas. – Extraer información cuantitativa de una encuesta o de una tabla de datos y representarla gráficamente. – Aprender a transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. – Utilizar la medida para lograr un mejor conocimiento de la realidad. 3. Tratamiento de la información y competencia digital – Tratar la información cuantitativa aportada por una representación gráfica para resolver un problema. – Desarrollo de un adecuado lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad. – Utilizar la estimación y la comparación de números como instrumento para tratar información cuantitativa. – Comprender unas instrucciones que permitan comparar números entre sí a partir de determinados criterios. 4. Autonomía e iniciativa personal – Comprender las situaciones planteadas en problemas para planificar la estrategia a seguir para resolverlos. – Desarrollar la toma de decisiones. – Evaluar el proceso seguido en la resolución de un problema. – Optimizar los recursos para la resolución de los problemas planteados. 5. – – – – Competencia para aprender a aprender Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Verbalizar o representar el proceso seguido en la realización de un problema. Saber reflexionar sobre lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender.

6. Competencia en comunicación lingüística – Entender los enunciados de las diferentes actividades propuestas. – Describir una imagen y contar y comparar verbalmente sus elementos para mejorar las destrezas comunicativas. – Comparar verbalmente y de forma razonada objetos reales para desarrollar el espíritu crítico. – Describir y contar verbalmente los elementos de una figura plana para mejorar las destrezas comunicativas. 7. – – – – Competencia cultural y artística Reconocer diferentes tipos de líneas en un edificio contemporáneo de interés artístico. Identificar figuras geométricas en una producción artística. Reconocer diferentes formas geométricas para analizar producciones artísticas. Analizar las diferentes figuras y cuerpos geométricos en objetos del entorno inmediato.

8. Competencia social y ciudadana 23

– Trabajar en equipo para resolver actividades complejas. – Aprender a aceptar los puntos de vista distintos al propio.

SEGUNDO CURSO 1. Competencia matemática – Trabajar con números hasta centenas. – Realizar sumas, restas y multiplicaciones e introducir la división como reparto en partes iguales. – Resolver problemas de sumas, restas y multiplicaciones. – Estimar, comparar y calcular magnitudes de longitud, peso y tiempo. – Orientarse en el plano, en el espacio y en la cuadrícula. – Trabajar con figuras y cuerpos geométricos. – Obtener y organizar la información de un gráfico. – Usar la calculadora para operaciones sencillas. – Introducir el azar y la probabilidad. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Manipular mentalmente en el plano y en el espacio de forma comparativa diferentes figuras geométricas. – Extraer información cuantitativa de una encuesta o de una tabla de datos y representarla gráficamente. – Aprender a transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. – Relacionar cuerpos geométricos con figuras del entorno. 3. Tratamiento de la información y competencia digital – Tratar la información cuantitativa aportada por una representación gráfica para resolver un problema. – Desarrollo de un adecuado lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad. – Relacionar las diferentes formas de expresión numérica para tratar informaciones cuantitativas. – Comprender unas instrucciones que permitan comparar números entre sí a partir de determinados criterios. 4. Autonomía e iniciativa personal – Comprender las situaciones planteadas en problemas para planificar la estrategia a seguir para resolverlos. – Desarrollar la toma de decisiones. – Valorar los resultados obtenidos para ayudar a hacer frente a otras situaciones con mayores posibilidades de éxito. – Optimizar los recursos para la resolución de los problemas planteados. 5. – – – Competencia para aprender a aprender Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Verbalizar o representar el proceso seguido en la realización de un problema. 24

– Saber reflexionar sobre lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender. 6. – – – Competencia en comunicación lingüística Entender los enunciados de las diferentes actividades. Leer y escribir números. Describir una imagen y contar y comparar verbalmente sus elementos para mejorar las destrezas comunicativas. – Comparar verbalmente y de forma razonada objetos reales para desarrollar el espíritu crítico. – Describir una ruta utilizando con precisión el lenguaje matemático. – Contar verbalmente los elementos de una figura plana para mejorar las destrezas comunicativas. 7. – – – – Competencia cultural y artística Reconocer diferentes tipos de líneas en un edificio contemporáneo de interés artístico. Identificar figuras geométricas en una producción artística. Reconocer diferentes formas geométricas para analizar producciones artísticas. Analizar las diferentes figuras y cuerpos geométricos en objetos del entorno inmediato.

8. Competencia social y ciudadana – Trabajar en equipo para resolver actividades complejas. – Aprender a aceptar los puntos de vista distintos al propio. CONOCIMIENTO DEL MEDIO PRIMER CURSO 1. Competencia social y ciudadana – Reconocer las particularidades del entorno social próximo: la familia y la escuela. – Identificar las características del entorno social más amplio: la localidad y los medios de transporte. – Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general. – Identificar los sentimientos y las emociones propios y de las personas que nos rodean. – Respetar las normas de convivencia en el entorno familiar, escolar y vecinal, así como hacer un uso cívico de los transportes públicos. – Reconocer las transformaciones que tienen lugar con el paso del tiempo. 2. – – – – – Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Adoptar una actitud crítica y responsable frente a la contaminación medioambiental. Observar y percibir los elementos naturales y humanizados de un paisaje. Relacionar espacios con actividades humanas. Conocer las características de plantas y animales. Identificar la utilización de recursos procedentes de plantas o animales para obtener productos de uso común. – Diferenciar las partes del cuerpo humano y concienciarse de la necesidad de practicar hábitos saludables. – Aproximarse al método científico observando procesos naturales y recogiendo la información que proporcionan. 3. Tratamiento de la información y competencia digital – Interpretar imágenes y detectar la información que nos transmiten. 25

– Reconocer cómo están organizadas diferentes tipos de tablas y saber introducir información en ellas. – Observar planos y otras representaciones del espacio físico y extraer las informaciones que nos transmiten. – Utilizar diferentes tipos de códigos para indicar ciertos tipos de características. – Clasificar datos siguiendo determinados criterios. 4. Competencia en comunicación lingüística – Comentar imágenes en grupo respetando las observaciones de los demás. – Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imágenes. – Completar frases utilizando el vocabulario aprendido. – Leer un texto y responder a las preguntas sobre su contenido. – Valorar la comunicación interpersonal en la resolución de conflictos. 5. Competencia para aprender a aprender – Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. – Desarrollar técnicas para organizar la información mediante el uso de líneas y la clasificación en cuadros. – Reconocer qué se ha aprendido y qué falta por aprender. 6. Competencia cultural y artística – Realizar los propios trabajos con una actitud que tenga en cuenta los valores estéticos. – Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. – Identificar las proporciones y la simetría del cuerpo humano para poder dibujarlo. 7. Autonomía e iniciativa personal – Seleccionar entre diversas alternativas la opción adecuada al enunciado, teniendo presente la propia experiencia y lo aprendido. – Reflexionar individualmente sobre las normas de convivencia para asumir responsabilidades. – Participar de forma autónoma en la planificación de actividades. – Saber expresar los gustos personales. 8. Competencia matemática – Sumar diversos elementos y expresar su resolución en lenguaje matemático. – Utilizar medidas y escalas para describir y representar la realidad. SEGUNDO CURSO 1. Competencia social y ciudadana – Reconocer las organizaciones sociales a las que se pertenece: familia, escuela, barrio y localidad. – Relacionar las necesidades sociales satisfechas por los servicios públicos de los ayuntamientos. – Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general. – Identificar los sentimientos y las emociones tanto propios como de las personas que nos rodean. – Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones con los demás y respetar las normas de convivencia. – Defender la igualdad de derechos, rechazando la intolerancia por razón de edad, sexo o raza. 26

2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Concienciar sobre las agresiones causadas al medioambiente y desarrollar las normas para respetar la naturaleza. – Reconocer en el medio las transformaciones ocurridas en el tiempo. – Conocer la utilidad de diversas herramientas. – Reconocer las características de plantas y animales. – Identificar la utilización de recursos procedentes de plantas o animales para obtener productos de uso común. – Conocer las partes del cuerpo humano y concienciarse de la necesidad de practicar hábitos saludables. – Aproximarse al método científico observando procesos naturales y recogiendo la información que proporcionan. 3. Tratamiento de la información y competencia digital – Interpretar imágenes y detectar la información que nos transmiten. – Reconocer cómo están organizadas diferentes tipos de tablas y saber introducir información en ellas. – Observar mapas y otras representaciones del espacio físico y extraer las informaciones que nos transmiten. – Utilizar diferentes tipos de códigos para indicar ciertos tipos de características. – Clasificar datos siguiendo determinados criterios. 4. Competencia en comunicación lingüística – Comentar imágenes en grupo respetando las observaciones de los demás. – Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imágenes. – Completar frases utilizando el vocabulario aprendido. – Leer un texto y responder a las preguntas sobre su contenido. – Valorar la comunicación interpersonal en la resolución de conflictos. 5. Competencia para aprender a aprender – Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. – Desarrollar técnicas para organizar la información mediante el uso de líneas y la clasificación en cuadros. – Reconocer qué se ha aprendido y qué falta por aprender. 6. Competencia cultural y artística – Valorar los diferentes tipos de obras de arte que forman parte del patrimonio cultural de la humanidad. – Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. – Valorar las manifestaciones culturales asociadas a las fiestas de la propia localidad y de otros lugares. 7. Autonomía e iniciativa personal – Planificar las consecuencias que se pueden derivar de determinadas acciones. – Reflexionar individualmente sobre las normas de convivencia para asumir responsabilidades. – Participar de forma autónoma en la planificación de actividades. – Saber expresar los gustos personales.

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8. Competencia matemática – Aplicar números como identificadores de determinadas imágenes. – Utilizar medidas y escalas para describir y representar la realidad. – Saber la utilidad de los números para situarse en el día en el que nos encontramos.

6- Criterios de evaluación y de promoción, por Etapas, Ciclos o cursos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL PRIMER CICLO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.

Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada.

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Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.

Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas.

Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar.

Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad). 29

Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporales básicas.

Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan.

También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia.

Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.

Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. 30

Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante. Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.

Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.

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Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación.

Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.

Identificar diferentes formas de representación del espacio.

Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información.

Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo.

Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus 32

vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.

EDUCACIÓN FÍSICA

Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.

Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.

Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión. 33

Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.

Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.

Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

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Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del personaje”, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole.

Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. Y si manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.

LENGUA CASTELLANA 

Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio…- así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada.

Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

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Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.

Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.

Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos –informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares- así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc.) Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía).  Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 36

Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la información nueva que aparece en los textos escritos, así como la capacidad para relacionar información procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificándola, comparándola y clasificándola. Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las pausas y la entonación. Se tendrá en cuenta, por último, si toman la iniciativa para leer y si muestran interés al hacerlo.

Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación –mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito –obtención de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación.

Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

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Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana. Se valorará la participación en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y entonación adecuados.

Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.

Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos gramaticales y lingüísticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilización supone un determinado grado de elaboración de los conceptos a los que se refieren los términos. También se valorará la iniciativa en el uso espontáneo y el interés por utilizar estos términos.

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LENGUA EXTRANJERA

Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula.

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 39

En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos. Todo ello a través del Proyecto Clil que desarrollamos en el Colegio

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MATEMÁTICAS

Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los números. Se evaluará la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posición que tienen los números, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeración y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales.

Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.

Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operación, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimación previa. Asimismo, se valorará si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana.

Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se valorará también la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.

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Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la elección de los diversos instrumentos de medida en función de las características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.

Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arribaabajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripción como la representación en el plano de objetos y situaciones.

Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales más elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los términos geométricos propios del ciclo.

Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente informaciones

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cuantificables. También se pretende evaluar si los niños y las niñas están familiarizados con conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible...

Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación adecuada a la situación problemática a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear más de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución.

RELIGIÓN

Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso. Saber localizar una cita bíblica. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo. 43

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL PRIMER CICLO

Para que el alumno deL CEIP El Goro del Primer Ciclo promocione, debe cumplir los siguientes contenidos:

LENGUAJE

-Escucha cuentos e historietas cortas y puede relatar lo esencial de lo escuchado. -Sabe decir su nombre, apellidos, fecha de nacimiento, domicilio. -Describe acciones de la vida diaria. -Narra un hecho pasado o futuro con vocabulario apropiado y orden adecuado en las ideas. -Expresa sus sentimientos y necesidades verbalmente. -Mantiene un diálogo coherente. -Describe formas y aspectos físicos de personas, animales y objetos familiares -Conoce y nombra las vocales. -Lee sílabas directas con: m, p, d, b, v, n, l, s, ch, ñ, ll, y, f, x, "c, q, k", "c, z", "g, j, gu", "r, rr". -Lee palabras con sílabas inversas y trabadas. -Interpreta y usa el valor del punto, la interrogación y la exclamación. -Lee un párrafo sin silabear, con entonación y ritmo adecuados. -Lee sin cometer errores de omisión, inversión o sustitución de grafemas o sílabas. -Escribe la grafía correspondiente a cada fonema (mayúscula y minúscula) siguiendo la dirección adecuada. -Escribe palabras con sílabas directas, inversas, mixtas, trabadas... -Escribe palabras sencillas al dictado, respetando la ortografía natural. -Escribe palabras sin cometer errores de inversión, omisión o sustitución. frases sin juntar palabras. -Escribe espontáneamente oraciones sencillas sin juntar palabras. -Usa correctamente las mayúsculas al principio de un escrito, después de punto y en nombres propios. -Presenta su escrito de forma clara, ordenada y legible. -Copia

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MATEMÁTICAS

-Nombra hasta cinco colores. -Clasifica y ordena imágenes de objetos en "grandes, medianos, pequeños", "altos, bajos", "cortos, largos". -Tiene adquiridos conceptos de "vacío, mediado, lleno", "todo, nada", "mucho, poco". Cuenta mecánicamente hasta 1.000 -Lee cantidades hasta 1.000 -Escribe al dictado hasta 1.000 -Ordena números hasta 1.000 -Realiza sumas sin llevadas con los números que conoce. -Realiza sumas con llevadas con los números que conoce. -Coloca hasta tres sumandos y realiza la operación. -Realiza restas sin llevadas con los números que conoce. -Realiza restas con llevadas con los números que conoce. -Resuelve problemas sencillos del entorno, aplicando la suma y la resta. -Conoce las monedas más usuales. -Conoce los días de la semana, los meses del año y las estaciones del año. -Conoce las horas del reloj: en punto, y media. -Conoce, de forma elemental, las unidades de medidas de longitud, capacidad y masa: metro, centímetro, litro, kilo. -Conoce las formas geométricas elementales: triángulo, círculo, cuadrado, rectángulo. -Recoge y registra datos sencillos en una tabla de datos. -Interpreta diagramas de barra sencillos. -

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

-Describe y representa su identidad personal y corporal: nombre, fecha de nacimiento, lugar de residencia, rasgos personales, etc. -Enumera y localiza las partes más significativas del cuerpo humano. -Relaciona los órganos de los sentidos con las sensaciones. -Se orienta en el espacio a través del propio cuerpo. -Se comporta de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal. -Observa y describe las características de los animales.

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-Localiza, descubre y expresa sentimientos y situaciones a través de los distintos lenguajes. -Identifica los principales elementos del entorno social: casa, colegio, barrio, pueblo. Identifica objetos y recursos de información y comunicación. informaciones sobre los distintos oficios y profesiones. y valora los servicios públicos. -Observa y describe las características de las plantas. -Identifica los ambientes naturales: llanura, montaña, barranco, playa, costa, etc. -Respeta y cuida el medio ambiente. -

-Comprende y produce -Observa, describe, reconoce

EDUCACIÓN FÍSICA

-Identifica los segmentos corporales. -Domina el espacio anterior y posterior. -Reconoce la orientación de objetos en relación a sí mismo. -Realiza desplazamientos a distintas velocidades. -Lanza y recibe con precisión objetos. -Ejecuta distintas clases de saltos. -Realiza los distintos tipos de giros. -Respira correctamente. -Ejecuta las técnicas sencillas de relajación.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

-Conoce los elementos de la composición plástica: punto, línea, círculo, color en actividades de canto y baile. -Utiliza las técnicas de recorte, picado, pintura, collage, témpera... -Distingue y reproduce sonidos. -Utiliza instrumentos de pequeña percusión.

-Participa

-Desarrolla el esquema corporal a través de la instrumentación y el movimiento. Desarrolla la educación musical. -Aprende canciones de forma secuenciada y detallada. -Caracteriza e interpreta personajes. -Utiliza el juego dramático para expresar vivencias personales -Elabora composiciones plásticas para expresar ideas y sentimientos. 46

-Valora la concentración y el silencio al realizar actividades. -Mezcla colores y experimenta nuevos tonos. -Conoce los colores primarios y secundarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL SEGUNDO CICLO Criterios de Evaluación del Segundo Ciclo del área de lengua castellana y literatura 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio, identificando algunas peculiaridades del español de Canarias. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas a partir de la lectura de textos y de la identificación de elementos no verbales (imágenes, estructura del texto, tipografía...) que facilitan su comprensión. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, favoreciendo el hábito lector. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, incluyendo textos canarios adecuados al ciclo, así como las características básicas de la narración y de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

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8. Usar las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento, y las posibilidades que ofrecen. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. 11. Recurrir al diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario.

Criterios de Evaluación del Segundo Ciclo del área de Matemáticas 1. Utilizar, en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta 6 cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. 2. Realizar cálculos numéricos de números naturales con fluidez, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. 3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental y equivalencias entre expresiones numéricas en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división sencilla, para la resolución de problemas con números naturales, fraccionarios o decimales. 4. Realizar, en situaciones reales y simuladas, estimaciones y mediciones, escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto medido. 5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis, plano, maqueta...) tomando como referencia objetos familiares; y utilizar las nociones básicas de movimientos para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana, y para valorar expresiones artísticas.

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6. Reconocer, describir, comparar, analizar y clasificar mediante distintos criterios cuerpos y figuras geométricas (polígonos, círculos, prismas y, su caso particular, el cubo, cilindros, esferas) usando el vocabulario preciso. 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana, utilizando técnicas sencillas de recuento, y ordenar dichos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado en forma de tabla de frecuencias absolutas y/o gráfica lineal o de barras. 8. Formular problemas relacionados con el entorno que exijan planificación previa y resolverlos aplicando como máximo dos operaciones con números naturales, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución con el vocabulario matemático preciso y mecanismos de autocorrección. 9. Describir sucesos como posibles o no posibles, discutir el grado de posibilidad de un suceso (seguro, probable o imposible) y predecir la probabilidad de un suceso en experimentos sencillos.

Criterios de Evaluación del Segundo Ciclo del área de conocimiento del medio 1 Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas a través de la recogida de datos en diferentes fuentes, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas según criterios científicos. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 4. Identificar a partir de ejemplos de la vida diaria algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales (agua, suelo y aire), señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por un bien o servicio desde su origen hasta el consumidor. 5. Señalar algunas funciones de las administraciones locales y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la participación personal en las responsabilidades colectivas. 49

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados y utilizar planos y mapas sencillos para orientarse. 7. Explicar con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionados con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. 8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerlas, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía. 9. Analizar las partes principales de máquinas y objetos, así como sus funciones. 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

LENGUA EXTRANJERA

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.

1. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales breves y contextualizados, que versen sobre temas familiares y de interés para el alumno. 2. Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto verbales como no verbales en una situación concreta. 3. Participar en intercambios orales breves y contextualizados. 4. Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten sobre temas conocidos con un fin concreto. 5. Escribir textos cortos y sencillos, con una finalidad determinada y un formato establecido. 6. Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía. 7. Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en un contexto determinado. 50

II. Aspectos socioculturales.

1. Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en otra lengua y poseen una cultura distinta a la propia. 2. Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación social en situaciones de comunicación concretas. 3. Utilizar la lengua extranjera como medio fundamental de comunicación en el aula. 4. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera y contrastarlos con los propios.

Criterios de Evaluación del Segundo Ciclo del área de lengua castellana y literatura 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio, identificando algunas peculiaridades del español de Canarias. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas a partir de la lectura de textos y de la identificación de elementos no verbales (imágenes, estructura del texto, tipografía...) que facilitan su comprensión. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, favoreciendo el hábito lector. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 51

7. Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, incluyendo textos canarios adecuados al ciclo, así como las características básicas de la narración y de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Usar las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento, y las posibilidades que ofrecen. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. 11. Recurrir al diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario. Criterios de Evaluación del Segundo Ciclo del área de Matemáticas 1. Utilizar, en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta 6 cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. 2. Realizar cálculos numéricos de números naturales con fluidez, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. 3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental y equivalencias entre expresiones numéricas en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división sencilla, para la resolución de problemas con números naturales, fraccionarios o decimales. 4. Realizar, en situaciones reales y simuladas, estimaciones y mediciones, escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto medido. 5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis, plano, maqueta...) tomando como referencia objetos familiares; y utilizar las nociones básicas

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de movimientos para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana, y para valorar expresiones artísticas. 6. Reconocer, describir, comparar, analizar y clasificar mediante distintos criterios cuerpos y figuras geométricas (polígonos, círculos, prismas y, su caso particular, el cubo, cilindros, esferas) usando el vocabulario preciso. 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana, utilizando técnicas sencillas de recuento, y ordenar dichos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado en forma de tabla de frecuencias absolutas y/o gráfica lineal o de barras. 8. Formular problemas relacionados con el entorno que exijan planificación previa y resolverlos aplicando como máximo dos operaciones con números naturales, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución con el vocabulario matemático preciso y mecanismos de autocorrección. 9. Describir sucesos como posibles o no posibles, discutir el grado de posibilidad de un suceso (seguro, probable o imposible) y predecir la probabilidad de un suceso en experimentos sencillos.

Criterios de Evaluación del Segundo Ciclo del área de conocimiento del medio 1 Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas a través de la recogida de datos en diferentes fuentes, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas según criterios científicos. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 4. Identificar a partir de ejemplos de la vida diaria algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales (agua, suelo y aire), señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por un bien o servicio desde su origen hasta el consumidor.

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5. Señalar algunas funciones de las administraciones locales y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la participación personal en las responsabilidades colectivas. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados y utilizar planos y mapas sencillos para orientarse. 7. Explicar con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionados con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. 8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerlas, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía. 9. Analizar las partes principales de máquinas y objetos, así como sus funciones. 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

Criterios de Evaluación de Lengua Extranjera Inglés.

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.

1. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales breves y contextualizados, que versen sobre temas familiares y de interés para el alumno. 2. Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto verbales como no verbales en una situación concreta. 3. Participar en intercambios orales breves y contextualizados. 4. Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten sobre temas conocidos con un fin concreto.

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5. Escribir textos cortos y sencillos, con una finalidad determinada y un formato establecido. 6. Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía. 7. Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en un contexto determinado.

II. Aspectos socioculturales.

1. Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en otra lengua y poseen una cultura distinta a la propia. 2. Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación social en situaciones de comunicación concretas. 3. Utilizar la lengua extranjera como medio fundamental de comunicación en el aula. 4. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera y contrastarlos con los propios.

Criterios de Evaluación del Segundo ciclo para el área de Educación Artística

1.

Percibir y describir el entorno y el arte a partir de las cualidades y características de

los lenguajes artísticos.

2.

Expresarse y comunicarse a través del arte mediante el uso de los materiales,

recursos y elementos básicos de los lenguajes artísticos.

3.

Utilizar las experiencias artísticas como oportunidades para el autoconocimiento y

desarrollo personal.

4.

Crear y realizar producciones artísticas de forma individual y grupal planificando y

desarrollando el proceso creativo a partir de las experiencias y vivencias desarrolladas en el aula.

5.

Reconocer y utilizar algunos de los elementos más básicos de los lenguajes

artísticos.

55

6.

Reconocer y usar de forma sencilla las posibilidades artísticas que nos ofrecen los

medios audiovisuales y digitales.

7.

Conocer, identificar y apreciar las principales manifestaciones del arte y el

patrimonio cultural de Canarias.

8.

Apreciar el encuentro de culturas, identificando los elementos comunes y

entendiendo lo diferente como una oportunidad para el enriquecimiento.

9.

Reconocer y usar las posibilidades creativas que brinda la integración de las artes.

10.

Mostrar la sensibilidad estética y educacional como público emitiendo opiniones

acerca de las comunicaciones artísticas.

Criterios de Evaluacion de E.F del Segundo Ciclo 1. Equilibrar el cuerpo en situaciones estáticas y dinámicas regulando su control postural. 2. Aplicación de las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales a la consolidación de su lateralidad. 3. Aplicar las habilidades motrices básicas en distintas situaciones de forma coordinada y equilibrada. 4. Resolver problemas motores en situaciones individuales y colectivas, de forma coordinada y, en su caso, cooperativa, en diferentes entornos y participando en su conservación. 5. Participar en los juegos motores y deportivos, ajustando su actuación y respetando tanto las normas y reglas como el resultado, adoptando conductas que favorezcan la relación con los demás. 6. Utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y comunicación, de forma espontánea y creativa, a partir de estructuras rítmicas y expresivas sencillas, aplicándolas a diferentes manifestaciones culturales, en especial a las Canarias. de

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7. Practicar y vivenciar juegos motores infantiles y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico y sociocultural. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, regulando su esfuerzo con autoexigencia según sus posibilidades, mostrando interés y responsabilidad en el cuidado del cuerpo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN TERCER CICLO

CRITERIOS DE PROMOCIÓN 3er CICLO.

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Participa de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas de clase, exposiciones de los compañeros o del profesor,...) respetando las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones.

2. Produce textos orales (cuentos, relatos de diverso tipo, exposiciones y explicaciones sencillas...) en los que se presentan de forma organizada hechos, ideas o vivencias y se emplean adecuadamente las formas de la lengua oral (pronunciación, entonación y ritmo; vocabulario, estructuras de la oración y del texto).

3. Capta el sentido global de los textos escritos de uso habitual, resume las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, y analiza algunos aspectos sencillos propios de los diferentes tipos de texto.

4. Lee textos de diverso tipo con fluidez (sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras) empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido.

5. Elabora textos escritos de diferente tipo (narraciones, descripciones, 57

informes sencillos,...) empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto.

6. Incorpora las normas ortográficas y emplea apoyos que, en el proceso de producción de un texto, permiten resolver dudas ortográficas (diccionario, fichas de consulta, libretas de palabras..).

ÁREA DE MATEMÁTICAS

1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipa una solución razonable y busca los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.

2. Lee, escribe y ordena números decimales, interpretando el valor de cada una de sus cifras (hasta las centésimas), y realizar operaciones sencillas con estos números.

3. Utiliza las nociones geométricas de simetría, paralelismo, perpendicularidad, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

4. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

5. Persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas en la resolución de un problema.

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de documentos diversos imágenes, planos, mapas, textos descriptivos y tablas estadísticas sencillas seleccionados por el profesor.

2. Representa espacios mediante planos elementales y utiliza planos y mapas, con escala gráfica, para orientarse y desplazarse en lugares conocidos.

3. Identifica, compara y clasifica los principales animales y plantas del entorno aplicando el conocimiento que tiene de su morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción.

4. Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.

5. Utiliza el diálogo para superar los conflictos y mostrar en la conducta habitual y en el uso del lenguaje, el respeto hacia las personas y los grupos de diferente edad, sexo, raza y origen social, así como hacia las personas y grupos con creencias y opiniones distintas a las propias.

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

1. Capta el sentido global de textos orales breves, en los que aparezcan elementos previamente aprendidos, producidos por el profesor de manera sencilla, concreta, contextualizada y con las repeticiones, la mímica y los gestos necesarios, sobre la vida cotidiana del alumno y su entorno más inmediato.

2. Produce, en el ámbito de la clase, mensajes orales breves relacionados con la identificación propia y de otras personas, y la descripción sencilla de objetos, lugares y personas, utilizando adecuadamente el léxico más elemental. 59

3. Utiliza las expresiones de relación social más habituales y elementales (saludar, despedirse, agradecer, pedir, por favor, pedir permiso, pedir perdón,...) de forma adecuada a la situación de comunicación.

4. Participa en situaciones de comunicación interactiva simuladas que se hayan trabajado previamente en clase, utilizando con propiedad las fórmulas de relación social más habituales en la lengua extranjera.

5. Produce textos escritos muy breves, comprensibles y adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa, en los que se reflejen contenidos trabajados en clase.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

1. Ajusta los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duración y el espacio donde se realiza.

2. Se anticipa a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.

3. Bota pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos, desplazándose por un espacio conocido.

4. Señala algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.

5. Identifica, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición 60

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.

2. Identifica algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos sonoros, instrumentos musicales, sonido del ambiente,...) como resultado de una exploración sensorial y lúdica.

3. Utiliza instrumentos de fácil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves,...) para realizar acompañamientos muy sencillos de canciones y melodías.

4. Representa diferentes roles y escenas de la vida cotidiana mediante el juego colectivo, utilizando los recurso expresivos del cuerpo (gestos, actitudes, movimientos).

7. CONCRECIÓN DEL P.E. En nuestro colegio pensamos que el P E al igual que la PGA debe de ser un documento vivo, que esté abierto a nuevas ideas y propuestas que redunden en un mayor éxito del proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello, el mantener un seguimiento durante todo el año nos va a permitir que haya un mayor cumplimiento y que las modificaciones se vayan incorporando poco a poco. Asimismo al ir en consonancia con el Plan de Mejora tendremos que, si cabe, estar continuamente revisándolo para que realmente sea un instrumento útil. Este seguimiento se va a ver plasmado según este calendario: 3 de diciembre y 22 de abril. En este seguimiento se hará: A) Revisión de los distintos puntos del PEC 61

B) Se solicitará información a los responsables (AMPA, E. Directivo, Tutores, Coordinadores,…) sin interferir en el trabajo diario. C) Se informará en el mes de abril al Consejo Escolar del seguimiento de la misma y de las modificaciones si las hubiera. La Evaluación se realizará a finales de curso a través de una encuesta a padres, alumnos y profesores para saber el grado de consecución de los objetivos previstos inicialmente, así como de las propuestas que hayan ido surgiendo a lo largo del curso. Para la recogida de esta información se contará con los informes de los coordinadores de ciclo, resultados de las evaluaciones y los cuestionarios de valoración que se les pasará tanto a padres como a los alumnos.

8. PROYECTOS CURRICULARES Durante este curso seguirán vigentes los Proyectos Curriculares anteriormente existentes para Ed. Infantil, 1º 2º y 3er Ciclo de Primaria. Toda primaria e infantil trabajará con el nuevo Currículo, LOE, en referencia a las Competencias Básicas y concretándolos a la realidad de nuestro Centro y de nuestro alumnado. De todos modos estamos inmersos en un plan de formación en competencial por rúbricas, PROIDEAC, que lo hemos incluído dentro de nuestro Plan de Formación del Centro autorizado por la DGOI. 9. OBJETIVOS Y ACTUACIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO Este curso como equipo directivo centraremos nuestra labor y esfuerzo en dinamizar, potenciar, facilitar y coordinar aquellos Objetivos Generales, decisiones y acuerdos que como claustro aprobemos y asumamos todos.

OBJETIVOS GLOBALES: 1) Seguir manteniendo el buen nivel de información al profesorado. 2) Promover la coordinación y colaboración de los servicios concurrentes que inciden en el Centro. 3) Coordinar la labor docente potenciando la implicación del profesorado en el desarrollo del Proyecto Educativo del Centro. 4) Revisar la oferta de los servicios del Centro a la Comunidad Educativa, a fin de 62

modificar los que no den respuesta a las necesidades, mantener los que funcionen bien y aumentar en su caso los que se consideren convenientes. 5) Potenciar entre el profesorado la reflexión, el debate y la toma de decisiones que mejoren el funcionamiento global del Centro.

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS: 1) Dinamizar las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y, a través de ésta, de los equipos docentes de ciclo. 2) Potenciar la formación del profesorado. 3) Consensuar los aspectos curriculares y metodológicos entre las dos etapas educativas (E. Infantil y Primaria).

OBJETIVOS ORGANIZATIVOS: 1.- Promover una dinamización adecuada de las sesiones de claustro. 2.- Optimizar y potenciar los recursos materiales del Centro. 3.- Potenciar una organización del Centro para dar una adecuada respuesta a la diversidad. 4.- Agilizar los aspectos burocráticos mejorando la informatización de las tareas administrativas.

OBJETIVOS CONVIVENCIALES: 1.-Potenciar un ambiente de trabajo agradable, distendido y eficaz entre todo el personal del Centro. 2.- Garantizar un clima de convivencia y seguridad a los alumnos, favoreciendo la integración sin discriminaciones. 3.- Propiciar la participación de todos los sectores que conforman la Comunidad Educativa.

ACTUACIONES

1) En cuanto a los objetivos globales: _ Informar puntualmente al profesorado de lo que acontece en el Centro: Consejo Escolar, C.C.P., coordinaciones de ciclo, divulgación rápida de las informaciones externas, etc. (Obj. 1 y 5) _ Establecer las coordinaciones con el E.O.E.P y mostrar disponibilidad con Servicios 63

Sociales del Ayuntamiento, Asesores de C.E.P., Direcciones Generales y Cabildo. (Obj. 2) _ Planificar el trabajo de la C.C.P encaminado a la implicación del profesorado en la actualización del P.E.C. y del P.C.C. (Obj. 3 y 5) _ Una vez revisadas las características específicas de este curso, los servicios que ofrece el Centro se adecuan a las mismas. (Obj. 4)

2) En cuanto a los objetivos pedagógicos. _La C.C.P. se reúne el primer lunes de cada mes, de manera que pueda asistir todo el profesorado, ya que varios comparten con otros centros. Los coordinadores de cada ciclo aportan las opiniones y propuestas de sus distintos equipos, de manera que la implicación del profesorado es mayor. (Obj.1) _ Inclusión, en la medida de lo posible y dentro del horario de exclusivas siempre que se pueda, la formación del profesorado, a través de un plan de formación autorizado. (Obj. 2) _ A través del trabajo de los ciclos, coordinados por la C.C.P., consensuaremos los aspectos curriculares y metodológicos del Centro. (Obj. 3)

3.- En cuanto a los objetivos organizativos: _ Organizar las sesiones de claustro de manera que los ciclos traigan estudiadas y bien planteadas las propuestas u opiniones, en base a un orden del día previamente establecido. (Obj.1) _Organizar una vez al mes reuniones de ciclos y una vez al trimestre reuniones interciclos. _ Promover e impulsar el uso de la Biblioteca y del Centro de Recursos, elaborando un horario para su utilización. Potenciar el uso de los espacios comunes disponibles en el Centro. Mantener el material informático y audiovisual en óptimas condiciones de uso. (Obj. 2) _ Facilitar a los tutores de los cursos de primaria su coordinación con el E.O.E.P. y la profesora de P.T. Uso de A.C.I. s por los profesores tutores y especialistas. Uso de diferentes recursos educativos (informáticos, audiovisuales, etc). (Obj.3) _ Se procurará agilizar lo más posible las actuaciones burocráticas y se intentará agilizar el funcionamiento de Medusa y del las aulas CLIC 2.0. (Obj.4)

4.-En cuanto a los objetivos convivenciales _Incentivación y apoyo a las actuaciones y actitudes que redunden en la mejora de la convivencia general, el ambiente de trabajo distendido y la eficacia educativa.(Obj 1) 64

_ Reparto del trabajo por comisiones, a fin de que todo el profesorado se implique en la dinámica del centro. (Obj 1). _ Intervención del Equipo Directivo como elemento mediador en la resolución de posibles conflictos que pudieran surgir. _ Mayor vigilancia en los espacios comunes, recreos, cambios de clase, talleres, etc. Mejor control en las salidas del Centro de los alumnos con un adulto acompañante, tanto en el horario de comedor, como en el de actividades extraescolares. _ Acción tutorial más estructurada y aplicada a conseguir actitudes que redunden en la buena convivencia. Aplicación de las faltas de disciplina al alumnado que actúa de manera inadecuada. (Obj.2) _ Comunicación constante con el Ayuntamiento informándole de cualquier incidencia, desperfecto o posibilidad de peligro que se detecte en el recinto escolar. (Obj. 2). _ Potenciar la participación de los padres en las salidas complementarias, sobre todo en los cursos inferiores, y en las celebraciones compartidas con toda la comunidad escolar. (Obj.3) _ Reuniones periódicas con la representante del A.M.P.A. para compartir problemas e inquietudes y buscar soluciones. Reuniones mensuales con el personal de comedor a fin de revisar continuamente dinámicas y actuaciones y mejorar al máximo este servicio. Comunicación constante con los miembros del Consejo Escolar, para intercambiar opiniones y propuestas de mejora (Obj. 3)

HORAS NO LECTIVAS DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO Y PERIODICIDAD NO FIJA CURSO 2013-2014 CEIP EL GORO
DÍA SEMANAL ESTABLECIDO PARA LA EXCLUSIVA EL LUNES DESDE LAS 15:00 A LAS 18:00 HORAS
1 SEPTIEMBRE OCTUBRE P 2 P CL CE CCP CET PTT CCP CET PTT 3 P 4 5 CL 6 P 7 8 9 10 EC 11 CCP 12 CE CET 13 PTT 14 15 16 EC 17 CET 18 P 19 EC 20 PTT 21 22 23 P VP 24 25 26 CET VP 27 28 29 30 31

CCP CET PTT P VP SE CL CE CCP VP

P VP EC

EC

P VP P VP

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

P N CET PTT EC CL CE P VP CET VP EC P VP P VP FL N CL CE EC N EC VP

ENERO FEBRERO CCP CET PTT P VP CCP VP CCP CET PTT CCP CET PTT CL CE CL CE CL CE P VP

MARZO

PTT CE SE

ABRIL

MAYO

EC

JUNIO

65

CL: Claustro CE: Consejo Escolar EN: Entrega de Notas VP: Visita de Padres CET: Coordinación EOEP/Tutor tutores SE: Sesión de Evaluación P: Trabajo Personal (Equipos Educativos de Grupos)

EC: Equipo de Ciclo PTT: Coordinac PT/

10. JORNADA ESCOLAR La Jornada Escolar de nuestro colegio es de 9:00 a 14:00 horas de lunes a viernes.

11. DÍAS NO LECTIVOS Este centro se basa para realizar su calendario escolar en la Resolución, por la que se aprueba el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo del curso 2013-2014 para todos los centros docentes de enseñanzas no universitarias, en el ámbito de gestión de la Comunidad Autónoma de Canarias. Calendario de actividades: inicio y finalización.
El curso escolar se iniciará el 1 de septiembre de 2013 y finalizará el 31 de agosto de 2014. Las actividades ordinarias del curso escolar se iniciarán el 2 de septiembre de 2013 y finalizarán el 30 de junio de 2014. Las actividades propiamente lectivas se extenderán desde la fecha de inicio de las clases hasta el día 20 de junio de 2014, salvo que se establezca otra fecha en la Resolución por la que se apruebe el calendario escolar en lo que respecta a la finalización de las actividades del curso 2013-2014. La fecha de inicio de las clases se ajustó al siguiente calendario del año 2013: - Educación infantil y primaria: 10 de septiembre. - La incorporación progresiva o la flexibilidad de horario para el alumnado de educación infantil, escolarizado en el centro por primera vez, deberá planificarse de forma que este alumnado esté plenamente incorporado a la actividad académica en los cinco días lectivos siguientes al de inicio de las clases en el centro. No obstante, el alumnado de educación infantil que se incorpora por primera vez a un centro educativo y que presenta dificultades de adaptación deberá acogerse a las medidas acordadas por el equipo educativo, oída la familia, sin perjuicio de ser escolarizado en otro centro si existe dictamen que así lo aconseje.

66

- En los niveles de educación infantil y primaria las clases se impartirán hasta el 21 de septiembre en régimen de jornada intensiva. El horario lectivo del alumnado se disminuirá en una hora diaria al final de la jornada. El día 24 de septiembre se iniciará la jornada ordinaria de clases según la modalidad que el centro tenga autorizada.

Durante el curso escolar 2013-2014 tendrán la consideración de períodos de vacaciones escolares los siguientes: - Navidad: del 21 de diciembre de 2013 al 7 de enero de 2013, ambos inclusive. - Semana Santa: del 14 al 20 de abril de 2014, ambos inclusive.

Los DÍAS NO LECTIVOS de nuestro centro son los siguientes:  8 de septiembre: Día del Pino.  12 de octubre: Fiesta Nacional de España.  1 de noviembre: Día de Todos los Santos.  9 de diciembre: Día del enseñante y del estudiante  6 de diciembre: Día de la Constitución  Carnaval: 3 y 4 de marzo *  5 de marzo 2 de mayo: *  30 de Mayo: Día de Canarias  *4 días que establece la Consejería y que se recogen en el B.O.C. nº 121, 24/06/2004

12. HORARIO DEL PROFESORADO /APOYO ESCOLAR Según la Orden de 28 de julio de 2006 en que se regula la organización y el funcionamiento de los centros de Educación infantil y primaria y Elaboración de los horarios. 1 La jefatura de estudios elaborará el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con lo establecido en este Capítulo y con los criterios incluidos en el proyecto educativo y velará por su estricto cumplimiento.

2. Dichos horarios se remitirán a Inspección para su aprobación por parte de la Inspección Educativa 67

Aplicaremos el horario semanal en sesiones de 45 minutos en toda la etapa, tal como se recoge en el Anexo II de la Orden de 28 de Julio de 2006, quedando el horario semanal conforme se recoge en la siguiente tabla..

HORARIO SEMANAL CURSO 2013- 14 (orden de 28 de julio de 2006)

El Claustro ha establecido criterios propios para la elaboración de los horarios siempre que se respeten los que, con carácter general, se establecen a continuación: a) El profesorado de educación física impartirá, sucesivamente y en este orden, a los grupos del tercer, segundo y primer ciclo de educación primaria, siguiendo el criterio de prioridad que se indica a continuación: b) La distribución de las horas de inglés se hará exclusivamente entre el profesorado que esté nombrado para impartir esta especialidad. La profesora tiene reducción horaria de 1/3 c) En cuanto a la maestra de PT que ocupa compartiendo con el CEIP Maestro Félix plaza de carácter itinerante en coordinación con la 68

se ha trabajado

dirección de este centro para confeccionar los días y exclusivas. La misma estará en nuestro centro los martes y jueves. Exclusivas lunes 1º y 2º de mes d) Al profesorado que después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos y otras tareas con descuento lectivo no condicionado a la disponibilidad horaria, y no ha cubierto las horas lectivas de su dedicación, el equipo directivo del centro le ha adjudicado otras tareas relacionadas con Apoyo pedagógico al alumnado con dificultades y

desdoblamientos en Ia mezcla de 5º y 6º e Infantil

Apoyos Horas 9’00-9’45 9’45-10'30 10'3011'15 11'1512'00 12'0012'30 12’3013’15 13’1514’00 Lunes
PEPA/CANDIDO

Martes
PEPA

Miércoles
PEPA/CANDIDO

Jueves
PEPA

Viernes
PEPA

VER ANEXO 1

13. VIGILANCIA RECREOS Los turnos de vigilancia de los recreos queda de la siguiente manera. Estarán diferenciados los de Primaria de los de Infantil y lo harán en patios independientes.

69

TURNOS DE RECREO PRIMARIA CURSO 20132014 CEIP EL GORO
LUNES PATIO DE INFANTIL ISABEL Y LARA MARTES NIEVES Y ÁNGELA MIÉRCOLES DIANA Y LARA JUEVES NIEVES Y ÁNGELA VIERNES ISABEL Y DIANA

PATIO DE PRIMARIA

VIOLETA Y PEPA

ZENAIDA Y MAGNOLIA

CÁNDIDO

ZENAIDA Y MAGNOLIA

VIOLETA Y PEPA

14. PLAN DE COBERTURA BAJAS La situación del centro en cuanto a recursos humanos es muy limitada. Las horas sobrantes de la carga lectiva son insuficientes para poner en marcha los proyectos y grupos de trabajo previstos, así como las medidas de atención a la diversidad en cuanto al alumnado con dificultades de aprendizaje. Por esta razón, en caso de ausencia de un profesor/a, el centro se verá obligado en ciertas circunstancias a repartir el alumnado, si falta más de 1 profesor, debido al poco horario para apoyos

Para atender estas situaciones, el profesorado se debe comprometer en el siguiente plan:  Inicialmente, el Centro intentará sustituir al profesor/a que se ausenta por medio de una plantilla de sustituciones que se adjunta. En el caso de que no haya profesorado suficiente para cubrir todas o la mayor parte de las horas, se procederá al reparto del alumnado.

Los criterios para la organización de los turnos de sustitución por parte del profesorado serán:

1. Profesores con coordinación, ya sea de ciclo o CLIL. 2. Profesores con PAT. 3. Dirección y Secretaría. 70

4. Profesorado de Apoyo.

Reparto proporcional y equitativo del alumnado, atendiendo a sus características competenciales y de tipo conductual (con esto se pretende evitar que se agrupen alumnos que puedan distorsionar los cursos en los que son repartidos. Cada tutora debe tener visible en su aula el procedimiento de reparto. El alumnado debe conocerlo bien. Una copia del mismo debe obrar en poder de la Jefatura de Estudios del Centro.

El profesorado sea tutor/a o especialista, deberá tener un archivo de materiales y actividades de desarrollo preparado con antelación, en caso de que pueda ausentarse, para que tanto si se realiza una sustitución, como si se reparte, el alumnado siempre tenga material de trabajo. Así mismo, dicho material debe estar acompañado de la programación corta, que sirva de guía para dicho profesor/a sustituto/a.

El material debe ser, como mínimo, para 4 días de ausencia.

Bolsa de Sustituciones Horas 9’00-9’45 9’45-10'30 10'30-11'15 11'15-12'00 12'00-12'30 Lunes
CÁNDIDO(a)

Martes
CÁNDIDO

Miércoles
CÁNDIDO(a)

Jueves
CÁNDIDO

Viernes
CÁNDIDO

ISABEL CÁNDIDO

ISABEL CÁNDIDO

DIANA NIEVES CÁNDIDO

MAGNOLIA CÁNDIDO

DIANA

VICTOR CÁNDIDO

NIEVES CANDIDO

VICTOR CÁNDIDO MAGNOLIA ISABEL CANDIDO

VICTOR CÁNDIDO

NIEVES ISABEL

VICTOR NIEVES

PEPA

PEPA

71

12’30-13’15 13’15-14’00

LARA VICTOR

ISABEL

VICTOR CÁNDIDO

NIEVES

LARA

PEPA

CÁNDIDO

VICTOR

15. PROYECTOS MEJORA Los proyectos que lleva a cabo este centro, aprobados por el Consejo Escolar, son los siguientes:

1. Proyecto de Biblioteca y Animación a la lectura 2. Proyecto CLIL 3. Proyecto Huerto ecológico 4. Proyecto de Salud 5. Proyecto de radio y Blog 6. Proyecto de Barrio.

Ninguno tiene subvención

16. CALENDARIO DE EVALUACIONES Este centro se basa para realizar su calendario escolar en la Resolución de 23 de mayo de 2011, por la que se aprueba el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo del curso 2013-2014 para todos los centros docentes de enseñanzas no universitarias, en el ámbito de gestión de la Comunidad Autónoma de Canarias. En función de ello hemos planificado las evaluaciones del siguiente modo:

PRIMERA EVALUACIÓN SESIÓN DE EVALUACIÓN: 12 de diciembre ENTREGA DE NOTAS: 16 de diciembre.

SEGUNDA EVALUACIÓN SESIÓN DE EVALUACIÓN: 15 de marzo ENTREGA DE NOTAS: 24 de marzo 72

TERCERA EVALUACIÓN SESIÓN DE EVALUACIÓN: 18 de junio ENTREGA DE NOTAS: 25 de junio.

17. PLAN LECTURA La lectura es un aprendizaje básico, instrumental, fundamental en todas las áreas del currículo y a lo largo de toda la educación de nuestro alumnado. Del grado de comprensión lectora que llegue a adquirir un alumno/a, va a depender en gran medida el éxito o el fracaso que alcance en otras áreas. Las causas pueden ser varias y muy diversas: quizás nos hayamos preocupado más, especialmente al inicio de la Educación Primaria, en que “aprendan a leer”, delegando en un segundo lugar el que comprendan lo leído; quizás hayamos delegado sólo al área de lenguaje la atención a este aprendizaje, quizás en los ciclos superiores se considera que ya deberían saber leer con soltura y se prescinde de un tratamiento de la lectura como un aprendizaje en sí mismo, además de una herramienta importante que posibilite nuevos aprendizajes; quizás no dediquemos un tiempo específico a la enseñanza de estrategias y técnicas de comprensión independientemente del nivel de nuestros alumnos …. Sea cual sea el motivo o el conjunto de motivos que expliquen esta situación nos resulta claro y patente, que nuestro alumnado suele tener problemas de comprensión lectora y esta dificultad o carencia es la principal motivación y justificación que nos ha impulsado a desarrollar el presente plan. A esta inquietud que como docentes ya sentíamos, se añade una preocupación generalizada en el ámbito educativo, ya que desde la Consejería de Educación y Cultura, en los últimos cursos, se viene insistiendo en la importancia de tomar la lectura como un objetivo educativo prioritario a nivel de centro.

VER ANEXO 5

18. PLAN CONVIVENCIA Cuando nos planteamos realizar nuestro Plan de Convivencia surge la necesidad de definir qué es convivir, siendo el mismo “vivir en compañía de otros”. Teniendo en cuenta que la escuela es una reproducción de las relaciones sociales, tenemos y debemos arbitrar las medidas necesarias para que se garanticen el desarrollo de la Comunidad y de cada uno de sus individuos. Es fundamental que todos los integrantes reconozcan la importancia de esa convivencia y conozcan las normas que la rigen. El reto está en que esas normas sean dictadas y consensuadas por todos/ as. Ya que las normas, como algo abstracto y ajeno, impuesto por una autoridad no asumida y distante, no tienen valor educativo, sólo valor jerárquico; 73

no tienen valor democrático sino autoritario. Por ello es deseable que éstas sean conocidas, dictadas y aceptadas por la Comunidad Educativa. Una buena convivencia exige respeto mutuo, aceptación y cumplimiento de normas comunes, de otras opciones y estilos de vida, respeto a la diversidad, y de resolución pacífica de tensiones y conflictos. Aún así, el conocimiento y aceptación “a priori” de las normas, no implica el respeto de las mismas en todos los momentos ni por todos los integrantes. Es entonces cuando hay que establecer la manera de reeducar y si no es posible la asimilación del individuo hay que adoptar medidas que no dejen impune una conducta que lesione los derechos de los demás. Tomar el conflicto como proceso natural en las relaciones entre personas es necesario para el desarrollo intelectual, emocional y social. A través del conflicto como punto de partida y técnica de crecimiento personal y social es como pensamos realizar nuestro abordaje en el proceso educativo. Partiendo de la realidad del Ceip “El Goro” la comunicación y las prácticas de

convivencia, es fundamental que nuestro Plan de Convivencia profundice en la elección de estrategias mediadoras que ayuden a favorecer las interacciones entre las distintas personas que conforman nuestra Comunidad Educativa. Otro pilar del plan de convivencia es la familia, la Educación depende de la coordinación entre la familia y la escuela. Un maestro/a solo/a no puede transformar un aula en un espacio interactivo es necesaria la participación de las personas adultas que conforman la Comunidad Educativa. Por todo lo recogido anteriormente y desde una dinámica de grupo nos planteamos el abordaje de un trabajo interno en el centro que persigue elaborar un programa de actuación coordinada de prevención y mejora de la convivencia para el uso sistemático en los próximos años que propone los siguientes fines:  Realizar un programa de prevención y práctico  Facilitar la coordinación entre el profesorado del centro  Mejorar la convivencia dentro del grupo-clase y en los espacios comunes  Mejorar el ajuste, integración y convivencia del alumnado específico que presenta necesidades de adaptación al grupo y a las normas  Contribuir a mejorar los rendimientos educativos por medio de la formación de un ambiente de trabajo positivo para la convivencia y el trabajo eficaz. mejora de la convivencia real y

74

En definitiva, que este Plan de Convivencia elaborado con la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa recoge las normas fundamentales que todos tenemos que conocer y cumplir para conseguir un buen clima de trabajo y unas relaciones personales que favorezcan la convivencia, basadas en el respeto, l comunicación y la tolerancia. VER ANEXO 6

19. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y N.E.E.

1.- PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El plan de atención a la diversidad es un conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas y refuerzos para proporcionar la respuesta educativa más adecuada al alumnado. Contempla tanto al conjunto del alumnado del centro, como respuesta a las necesidades educativas generales y particulares, como a determinados alumnos/as, que por sus características necesitan otro tipo de respuesta. Pretende posibilitar que el alumnado con NEAE alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, y establece las condiciones que permitan desarrollar los procedimientos y recursos para identificar de modo temprano las necesidades educativas de estos alumnos y alumnas y planificar las singularidades de su respuesta educativa. La diversidad de nuestro alumnado en el aula las podríamos concretar en: - Alumnado con distinto nivel de competencia curricular - Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos anteriores otros sólo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondería. - Alumnado que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somático y psicológico: Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones físicas y psicológicas variadas que condicionan su desarrollo, ambientes sociofamiliares ricos o pobres en estímulos, experiencias, expectativas,... Alumnado con distintas motivaciones e intereses: cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros. - Alumnado con distintos estilos de aprendizaje: Que se acercan, posiblemente, a uno o varios de los siguientes: Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmático. Unos con estrategias cognitivas y otros que cuando trabajan lo hacen mecánicamente - Alumnado procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales: ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minorías étnicas o culturales, emigrantes,... Los objetivos que se pretenden en este plan son:  Atender a todo el alumnado, teniendo en cuenta los principios de integración y normalización.  Facilitar la consecución de los objetivos generales de etapa a todo el alumnado del Centro, independientemente del punto de partida de cada uno. 75

Las medidas que se pueden adoptar tendrán carácter ordinario y extraordinario. Medidas ordinarias: Medidas organizativas generales
A NIVEL DE CENTRO A NIVEL DE AULA
* Principios y directrices de compromiso con la diversidad. * Adecuación de los Objetivos generales. - Objetivos didácticos: a distintos ritmos y niveles. * Concreción del curriculo. - Contenidos: predominio de los procedimentales. * Incorporación de las T.I.C. * Plan de acción tutorial * Plan de Atención a la Diversidad. * Plan de apoyo y refuerzo educativo. * Coordinación del equipo docente. * Plan Gestión de la convivencia. * Plan de acogida. * Coordinación interinstitucional. * Seguimiento del proceso del alumno/a coordinado por el tutor/a. - Actividades: distintos lenguajes, ritmos, estilos de aprendizaje. - Materiales: variados, para distintos niveles, ritmos e intereses. * Programación de cada área. * Unidades Didácticas para la Diversidad:

Medidas organizativas metodológicas
A NIVEL DE CENTRO * Planteamientos generales. * Planteamientos en cada área * Proyectos de trabajo interdisciplinares. * Materiales y recursos didácticos. * Flexibilización de los horarios. * Habilitación de espacios. * Organización del trabajo en equipo. * Organización de los apoyos y refuerzos. A NIVEL DE AULA * Trabajo por Proyectos. * Trabajo cooperativo. * Trabajo individualizado. *Apoyo Pedagógico * Actividades: - con dificultad gradual - con diferentes modalidades de lenguaje - a partir de diversos espacios y recursos - dentro y fuera del aula * Materiales diversificados.

76

Medidas organizativas de evaluación
A NIVEL DE CENTRO * Planteamientos generales. * Criterios de evaluación de las áreas. * Procedimientos de evaluación. * Criterios de promoción. A NIVEL DE AULA * Evaluación Inicial. * Sesiones de evaluación. * Seguimiento del alumnado. * Modos de evaluación.

EQUIPO DOCENTE

DEFINICIÓN:
Profesorado que imparte docencia a un grupo determinado.

FINALIDAD:
    

Tener criterios comunes de actuación. Analizar las necesidades educativas de un grupo y de cada alumno/a. Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno/a. Introducir en las programaciones acuerdos y prioridades. Que los alumnos/as perciban unos criterios comunes y la coordinación de sus profesores/as.

IMPLICACIONES:
Reuniones periódicas, bien coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la práctica. Previsión de tiempos, horarios y espacios en la Organización del Centro.

EVALUACIÓN INICIAL

DEFINICIÓN:
Ha de ser desarrollada con todo el alumnado con el fin de que el profesorado pueda conocer a la diversidad de su alumnado desde el comienzo de Curso. Deberá aplicarse especialmente al comienzo de cada Ciclo y/o Etapa.

FINALIDAD:
Conocer lo más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, de cada alumno para: . deducir necesidades del grupo y de cada alumno/a . establecer prioridades de trabajo Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de los alumnos/as. Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a la diversidad.

RESPONSABLES:
El profesorado de cada área Colaboración del maestro/a de apoyo a las neae en la evaluación de los alumnos/as con n.e.a.e.

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SESIONES DE EVALUACIÓN en cuanto a la diversidad. DEFINICIÓN: Medida del equipo docente para analizar el aprendizaje del alumnado y la enseñanza del profesorado, a partir de los datos recogidos. ACCIONES: * Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno/a. * Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumnado o a un grupo. * Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y proponer las modificaciones necesarias. TIPOS DE SESIONES DE EQUIPO DOCENTE Sesión Inicial. Pretende: * Describir la situación inicial de cada alumno/a y del grupo. * Tomar decisiones conjuntas respecto a la diversidad aparecida en la evaluación inicial. Sesiones de equipo docente durante el curso. Pretenden: * Realizar el seguimiento del proceso del grupo y de cada alumno/a. * Tomar decisiones conjuntas en los procesos de enseñanza - aprendizaje. Sesión de final de curso. Pretende: * Ver el recorrido realizado, estableciendo una relación entre el momento inicial y el proceso para: - valorar el esfuerzo del alumnado y la eficacia de las medidas de enseñanza adoptadas - estimar el grado de desarrollo de las CCBB del alumno/a - servir de base para la próxima evaluación inicial RESPONSABLES: El Equipo docente. Serán preparadas de antemano y coordinadas por el tutor/a del grupo

Si, a pesar de las medidas educativas aplicadas anteriormente, algunos/as alumnos/as aún presentan dificultades de aprendizaje, el equipo docente elaborará adaptaciones a nivel grupal y/o individual (apoyo pedagógico/agrupamientos flexibles, aula de apoyo a las NEAE…) de las programaciones de aula. Es importante dejar recogido en los expedientes y en la CCP, el alumnado que está siendo atendido en esta medida educativa. Si dichas necesidades persisten el centro incluirá al alumnado en las siguientes medidas El centro durante el presente curso contempla las siguientes medidas: - Apoyo pedagógico. - Desdobles. Apoyo Pedagógico en las áreas instrumentales: Criterios de selección del alumnado  Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no se encuentre acorde con su grupo de edad.  Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales 78

   

Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad. Alumnado que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas. Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar. Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas.

Organización de los espacios y el tiempo. El apoyo pedagógico se realiza fuera del aula ordinaria (siempre que sea posible). Se contempla que sea el profesorado del mismo ciclo el que lo imparta, siempre que la carga horaria lo permita; así mismo se tendrá en cuenta anualmente esta carga y el nº de alumnado para establecer grupos y horas de atención. Funciones de los tutores, tutoras y profesorado de apoyo pedagógico. Sus funciones en relación al apoyo pedagógico:  Participación en la selección del alumnado susceptible para el apoyo.       Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas del alumnado. Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, así como de materiales didácticos y recursos personales adecuados. Elaboración de materiales específicos con el maestro responsable de apoyo para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños/as. Coordinación mensual (en las reuniones de ciclo) del proceso del enseñanza-aprendizaje del alumnado. Coordinación trimestral en CCP para valorar la continuidad o no del alumnado que asiste apoyo; así como la valoración de la inclusión de nuevo alumnado. Recogida de la autorización familiar para acudir a la medida ( anexo I).

Desdoble. Se propone dada la dificultad que entraña el proceso de enseñanza aprendizaje en los grupos mezcla se propone en CCP desdobles en PRIMARIA (5º y 6º). Los desdobles se proponen en las horas de Matemáticas. Medidas extraordinarias: Se pondrán en marcha cuando las medidas ordinarias de atención a la diversidad no son suficientes para dar la mejor respuesta a cierto alumnado. Individuales: - Adaptaciones Curriculares (AC, AAC y ACUS). - Adaptaciones Curriculares de Enriquecimiento o Ampliación. Son medidas extraordinarias las adaptaciones de acceso al currículo (AAC), las adaptaciones curriculares (AC) y las adaptaciones curriculares significativas (ACUS). Estas adaptaciones deben dar respuesta a las dificultades que presenta el alumnado desde el segundo ciclo de educación infantil hasta el final de la escolaridad obligatoria y se propondrán, con carácter general, después de que el equipo docente haya aplicado medidas ordinarias desde la programación en el aula, que no mostraran su eficacia para resolver las necesidades educativas del niño o niña, al menos durante un curso escolar después de detectadas y constatadas mediante el preinforme psicopedagógico, salvo que se prevea alguna medida excepcional. 79

Las adaptaciones de acceso al currículo (AAC) son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para el acceso al espacio educativo o a la comunicación, y que hacen posible y facilitan preferentemente, al alumnado con NEE su participación en las actividades educativas ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de autonomía, interacción y comunicación en el desarrollo de la actividad escolar. La adaptación curricular (AC) de un área o materia tiene carácter extraordinario y está dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular esté situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que haya repetido curso. Estos ajustes afectan a los elementos del currículo e implican la adecuación de los objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada, pudiéndose llegar a la supresión de algún contenido sin que afecten a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas correspondientes al curso en que se encuentra el escolar. La adaptación curricular significativa (ACUS) de un materia tiene carácter extraordinario y está dirigida al alumnado con NEE cuyo referente curricular esté situado para el alumnado cuatro o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado. Estos ajustes curriculares afectan a los elementos del currículo, implican la adecuación o posible supresión de objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada.

2.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA E IDENTIFICACIÓN. Para iniciar la detección temprana del alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria que pueda presentar discapacidades, trastornos o dificultades, en el primer y segundo trimestre de cada curso escolar, el profesorado tutor del segundo ciclo de la Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Primaria recogerá, en el acta de las reuniones de ciclo, la relación de aquellos alumnos y alumnas con indicadores o señales de alerta, compatibles con alguna de las discapacidades, trastornos o dificultades que caracterizan al alumnado con NEAE, según los criterios de identificación expuestos en el anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010 (ver anexo al final del documento). Para obtener de forma objetiva la información se utilizarán los protocolos y guías de observación establecidos por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa en el documento «Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales». Con posterioridad, los coordinadores o coordinadoras de ciclo trasladarán la relación de alumnos y alumnas detectados a la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, con la finalidad de que el orientador o la orientadora inicie una valoración previa exploratoria, de así estimarse por la Comisión de Coordinación Pedagógica. Esta valoración consistirá en recoger y analizar los datos necesarios mediante una entrevista a la familia, al profesorado y al escolar si se considera, y aquella otra información con la que cuente o que esté disponible en el centro. Finalmente será la Comisión de Coordinación Pedagógica quien, con toda la información anterior, decidirá los alumnos o alumnas a los que se les realizará el preinforme e informe psicopedagógico y en qué orden de prioridad, teniendo en cuenta para ello lo regulado en la Orden de 1 de septiembre de 2010. En la detección temprana del alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar, se tendrá en cuenta: 80

a) Cuando en el proceso de detección temprana de las discapacidades, trastorno generalizado del desarrollo, trastorno grave de conducta, dificultad específica de aprendizaje o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, determinados alumnos y alumnas con dificultades en su avance escolar no se ajusten a los criterios establecidos para la identificación en esos ámbitos, se analizará si sus necesidades educativas están motivadas por las especiales condiciones personales e historia escolar derivadas de limitaciones socioculturales, escolarización desajustada, una incorporación tardía al sistema educativo, dificultades en la comunicación o por condiciones personales de salud o funcionales. b) Además de las características recogidas en el anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, para considerar a un alumno o alumna con especiales condiciones personales e historia escolar se requiere que se le realice, previamente a su identificación, una valoración recogida en un preinforme psicopedagógico y que durante un curso académico haya estado recibiendo las actuaciones y medidas ordinarias previstas en el citado preinforme, sin que respondiera favorablemente a éstas durante ese tiempo. En tal caso, el escolar podrá precisar de una adaptación curricular que deberá ser dictaminada en el correspondiente informe psicopedagógico. De esta manera, para el alumnado con indicios de presentar especiales condiciones personales e historia escolar se realizará el proceso de detección temprana a partir del comienzo del segundo trimestre del segundo curso de Educación Primaria. Para el alumnado con indicios de presentar una dificultad específica de aprendizaje se podrá realizar el preinforme psicopedagógico a partir del comienzo del segundo trimestre del segundo curso de Educación Primaria. En el caso de estar repitiendo podrá realizarse desde el primer trimestre. La detección también se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se observen indicios de que determinado niño o niña presenta los citados indicadores o señales de alerta, y sean acreditados suficientemente a juicio de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Del mismo modo, en cualquier momento del curso se puede comenzar el proceso, si se dieran las circunstancias que así lo requieran. La detección de alumnado que presente condiciones personales asociadas a supuestas altas capacidades intelectuales se realizará de forma generalizada en el segundo trimestre del primer nivel de la Educación Primaria.

3.PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN PSICOPEDAGÓGICOS Y SU ACTUALIZACIÓN.

DE

LOS

INFORMES

El tutor o tutora informará a la familia o tutores legales de la situación académica del alumno o alumna que pretende proponer al equipo docente antes de proceder a la evaluación psicopedagógica. La evaluación psicopedagógica se propondrá y realizará cuando: a) se prevea la necesidad de que el alumno o alumna precise de adaptaciones curriculares. b) cuando se aporten valoraciones o informes de otros organismos o servicios públicos mediante los cuales se haga constar algún tipo de discapacidad, trastorno o dificultad que interfiera en la evolución de sus aprendizajes. c) a propuesta de la comisión de coordinación pedagógica (CCP) cuando se cumplan los requisitos establecidos por dicha comisión. 81

d) Cuando se precise la utilización de recursos materiales o personales de difícil generalización, o escolarización excepcional para la adecuada atención del alumno o alumna. e) Cuando, por decisión colegiada de los miembros del EOEP de zona o específico, lo consideren procedente por disponer de claros indicios de que los escolares presentan alguna de las necesidades específicas de apoyo educativo y siempre que exista la petición previa del centro de escolarización. f) Cualquier otro motivo que se establezca por la DGOIE. Para la elaboración de la evaluación psicopedagógica, el equipo docente, coordinado por el tutor o tutora aportará al orientador toda la información relevante del escolar de la que disponga sobre su competencia y referente curricular, competencia socio-afectiva, estilo de aprendizaje, contexto del aula, del centro y de la familia. (Anexo II, III, IV) La evaluación psicopedagógica del alumno o alumna se solicitará por la CCP, a propuesta del equipo docente, cuando se tengan indicios de que necesita la adopción de medidas extraordinarias o excepcionales debidas a posibles necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). A tal fin el director lo solicitará al coordinador del equipo de orientación educativa y psicopedagógico (EOEP). En el supuesto de que el EOEP desestimara tal petición, el coordinador lo justificará por escrito al director. El resultado de la evaluación psicopedagógica se recogerá en un Pre-informe. Todos los alumnos y alumnas que presenten necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), deberán contar con un preinforme psicopedagógico (en adelante PIP) de atención individualizada que será elaborado por el orientador o la orientadora del CEIP. El equipo docente, solicita al Orientación su intervención, a través de un documento que recoge indicadores para tal evaluación (anexo II y III). El PIP se iniciará cuando existan indicadores para posible NEAE y que, además, presenta un desajuste de al menos un curso en su nivel de referencia curricular en la enseñanza básica, en la evolución de sus aprendizajes y en la adquisición de los objetivos y competencias básicas. Se informará a los padres y madres a través del tutor/a, y si este lo requiriera apoyado por el Orientador/a (anexo IV) de la intervención del Orientación con su hijo /hija, solicitando autorización para la evaluación psicopedagógica. Este preinforme psicopedagógico ha de recoger información suficiente para orientar la intervención del profesorado que imparte docencia al alumno o la alumna. Podrán intervenir otros docentes o especialistas, de existir disponibilidad horaria. A lo largo del curso en el que ha sido detectado o detectada y, como máximo en el siguiente, se culminará la evaluación psicopedagógica y se concluirá en un informe psicopedagógico, si fuera preciso. No será preciso realizar el PIP y se procederá a la evaluación y elaboración del informe psicopedagógico directamente, en los casos en que se requiera recursos materiales y personales de difícil generalización, o se prevea su escolarización excepcional en Aula enclave o Centro de Educación Especial. El PIP cuando se trata de alumnado con altas capacidades intelectuales se denominará Informe sobre la detección de la precocidad intelectual. El orientador/a, citará a la familia para explicar las conclusiones PIP, así como se reunirá al equipo docente para explicar las medidas para una adecuada atención del alumno/a. El Preinforme psicopedagógico podrá derivar en un Informe Psicopedagógico si después de un curso escolar en el que el alumno ha recibido apoyo educativo continua presentando desajuste en su aprendizaje y requiere adaptación curricular y medios personales y materiales de difícil generalización. Los informes psicopedagógicos serán realizados y firmados por el orientador del centro, con la firma de la maestra de audición y lenguaje y de la trabajadora social del EOEP, cuando hayan participado en la valoración. Si interviniese algún componente de un EOEP específico, aparecerá la firma correspondiente. Cuando culmine la evaluación psicopedagógica y se realice el Informe Psicopedagógico, se celebrará una reunión en la que el orientador informará a la familia o tutores legales del niño o niña sobre dicha evaluación y las conclusiones principales de la misma 82

Una vez visado el informe psicopedagógico por el coordinador del EOEP, y visado por el inspector de zona si culmina en dictamen, se entregará en la secretaría del centro donde se le dará registro de entrada. El centro cumplimentará en la documentación administrativa del alumno o alumna las adaptaciones curriculares de las áreas que correspondan. El centro facilitará una copia del informe psicopedagógico al tutor o tutora del alumno o alumna, el cual devolverá cuando deje de ejercer sus funciones como tal. El original se archivará en el expediente del escolar. La familia o tutor legal podrá disponer de una copia de éste, previa solicitud por escrito a la dirección. En el caso de existir discrepancias entre la opinión de la familia y la propuesta de escolarización del dictamen, el inspector de zona, con el coordinador del EOEP mediará con la familia para encontrar una solución. El informe psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido dos cursos escolares desde su fecha de emisión o de su última actualización. (Anexo V)

4.- ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC Y DE LAS ACUS. El documento de la AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes del final del mes de octubre de cada curso escolar, pudiendo los padres, madres, tutores o tutoras legales conocerlo si así lo solicitaran al centro. Cuando las modificaciones previstas respecto al curso anterior no sean relevantes ni numerosas a criterio del tutor o tutora y del profesorado de las áreas adaptadas, se podrá mantener el mismo documento, añadiendo un anexo con las modificaciones. Este anexo ha de contar, al menos, con los datos del alumno o alumna, los cambios o modificaciones y la firma del tutor o la tutora. Transcurridos tres cursos escolares desde la elaboración del primer documento, se ha de realizar uno nuevo. En caso de alumnado de nueva valoración, el documento de adaptación curricular deberá estar formalizado antes de un mes, contando desde el día siguiente de la fecha en la que ha firmado el informe psicopedagógico el inspector o la inspectora. Con la finalidad de iniciar el proceso de realización de las adaptaciones curriculares del alumnado con NEAE que lo precise, el director o directora del centro, o miembro del equipo directivo en quien delegue, a propuesta del tutor o tutora, procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o materia sea objeto de adaptación curricular, el orientador o la orientadora que interviene en el centro y el profesorado especialista de apoyo a las NEAE. Las reuniones de coordinación de seguimiento de las AC las coordina el profesorado tutor con profesora de cada una de las áreas adaptadas, la especialista de apoyo a las NEAE u otros profesionales y se realizarán al menos mensualmente. Durante este curso se realizarán en horario de exclusiva los primeros lunes de mes. Las AC o las ACUS de un área adaptada serán desarrolladas mediante programas educativos personalizados (PEP). Un PEP es el conjunto de actividades temporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cada alumno o alumna que presenta dificultades en la consecución de uno o varios objetivos y/o contenidos curriculares, y tiene como finalidad reducir los problemas que interfieren en el adecuado desarrollo de sus aprendizajes. Las necesidades educativas de los escolares con NEAE tendrán como respuesta diferentes PEP que, en su conjunto, conformarán el desarrollo de la adaptación curricular que precisan. Los Programas Educativos Personalizados podrán estar destinados a la adquisición de determinadas competencias curriculares, o bien a lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes básicas, conductas adaptativas y funcionales, etc., previas o transversales a las distintas áreas o 83

materias curriculares, así como a facilitar estrategias y recursos de acceso al currículo, siendo estos últimos la tarea prioritaria del profesorado especialista de apoyo a las NEAE. Cada Programa Educativo Personalizado deberá concretar su vinculación con la AC o la ACUS, describiendo qué aspecto de la misma desarrolla y su justificación en función de las características del alumno o alumna. Se indicará para cada PEP, los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, la metodología, los recursos y las actividades, el número de sesiones y la duración de éstas, concretando, en cada caso, qué va a trabajar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, los docentes de las áreas adaptadas, la participación de otros profesionales, o de la familia si procede. El PEP establecerá las estrategias para la generalización de los aprendizajes que trabaja individualmente y aportará indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado de este alumnado. Tiempo de atención personalizada fuera del aula - en la etapa de Educación Infantil el máximo de horas semanales fuera del aula ordinaria será de cinco. - en la etapa de Educación Primaria, cuando el alumno o alumna tenga adaptada sólo un área o materia, siendo ésta Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas, la ausencia máxima del grupo será de cinco horas semanales. Con dos áreas adaptadas, siendo una de ellas Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas, estará fuera del aula un máximo de seis horas. En el supuesto de dos áreas o materias adaptadas, siendo éstas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, el máximo de horas de ausencia del grupo será de ocho horas. . El alumnado con discapacidad auditiva, visual o motora, requerirá, en ocasiones, recursos, estrategias e instrumentos singulares para facilitar su acceso al currículo. El sistema de lectura «braille», la palabra complementada, la lengua de signos española, los dispositivos informáticos o instrumentales y accesorios, son ejemplos de adaptaciones de acceso al currículo. Estas adaptaciones de acceso al currículo deberán estar dictaminadas en el informe psicopedagógico. Evaluación y promoción del alumnado NEAE. Para el alumnado con NEAE, la evaluación de las áreas con AC o ACUS, tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular. 2. Las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de aprendizaje de las áreas que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares o adaptaciones curriculares significativas, se expresarán en los mismos términos que los establecidos en las normas legales señaladas en el apartado uno de este artículo. 3. En los documentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE con AC o ACUS deberá añadirse un asterisco (*) a la calificación de la materia adaptada. Un asterisco (*) en el indica que la evaluación del escolar con NEAE está referida a los criterios de evaluación fijados en la propia AC o ACUS y su calificación positiva acompañada de asterisco, no supone en ningún caso la superación del área o materia correspondiente al nivel que cursa el alumno o alumna, sino la superación de los criterios de evaluación de la propia AC o ACUS, indicando el progreso en la misma. 4. La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida que un alumno o alumna precisa de adaptaciones curriculares para seguir su proceso educativo y antes de iniciar el desarrollo y aplicación de la misma, así como al final de cada período de evaluación durante el curso escolar. 5. La evaluación de las áreas objeto de adaptación curricular, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE o de los que ejerzan otras funciones de apoyo educativo, tomando como referente los criterios de evaluación fijados en 84

dicha adaptación. Cuando en la evaluación final de las áreas o materias adaptadas se concluya la superación de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo o curso, se considerará superado el mismo y se hará constar en los documentos oficiales de evaluación del escolar. 6. Respecto a la permanencia, promoción y titulación en las distintas etapas educativas se actuará según lo previsto en la presente Orden y sus desarrollos, y lo recogido en la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en educación secundaria obligatoria. El centro cuenta con un protocolo de actuación a seguir con el alumnado con NEAE: (Orden 13 de Diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo de la comunidad Autónoma de Canarias.) 1º- Por parte de La orientadora del centro se facilitará al profesorado información general sobre las diferentes características y síndromes que presenta el alumnado en el Centro. Posteriormente, se facilitará a cada Tutor/a información específica sobre cada alumno/a de su grupo que presente NEAE. que refleja su informe, etc. 2º- El Tutor/a El tutor/a será el responsable de coordinar (profesorado de área adaptadas, profesora especialista de NEAE) la elaboración de las adaptaciones curriculares y el seguimiento trimestral y final, cuando existen varias áreas adaptadas, desarrollando los apartados comunes del “Documento de la adaptación curricular”. Informará a su Equipo Docente de la información recibida y solicitará que cada miembro realice la adaptación de su programación de aula para la atención a estos alumnos/as. La jefatura de estudios acompañara al tutor/a para facilitarle el proceso organizativo. Para este punto se podrá contar con la colaboración del profesorado de NEAE . 3º El profesor/a de área adaptada deberá actualizar el nivel competencial del alumno/a para situar su referente curricular. Se recogerá en acta (modelo según normativa vigente). 4º El tutor/a entregará a las familias el documento informativo previo a las adaptaciones ( anexo VIII) )(según normativa vigente), donde se indicará las materias adaptadas y el referente curricular de las mismas, reseñando que la nota de la materia con (*) indica la superación o no del curso de referencia. 5º- Una vez realizada la adaptación de la programación de aula, cada profesor/a procederá a realizar la elaboración y adaptación de los materiales y actividades. De cara a la mejora en la coordinación se le entregará al profesor de NEAE los contenidos prioritarios que se trabajarán con el alumno/, así como las actividades a realizar si se quiere que se refuerce la mismas desde las aulas de NEAE . 6º Se realizarán trimestralmente el informe de seguimiento trimestral/final de la adaptación, a entregar a las familias, así como el final que se incluirá en su Expediente. Calendario de las actuaciones: SEPTIEMBRE: 1. ORIENTACIÓN. Entregar información al tutor/del alumnado NEAE. Cuadrante con materias adaptadas, nivel competencial (según informe)…Orientaciones del informe psicopedagógico. 2. Exposición en CCP de las instrucciones según normativa y del protocolo a seguir. (copia del alumnado NEAE ). OCTUBRE: 1. Realizar acta de referente curricular. 2. Entregar a las familias (tutor/a) documento informativo previo a las adaptaciones curriculares. 3. Realización de las adaptaciones. (meter en zona compartida). MENSUALMENTE. 85

Reunión de tutores/as, profesorado neae , Orientación , profesorado áreas adaptadas y Jefatura de Estudios. TRIMESTRALMENTE 1. Informe de seguimiento trimestral/final para familias y expediente.

5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS, SI PROCEDE, PARA LLEVAR ACABO LAS MEDIDAS EXCEPCIONALES. Las medidas excepcionales hacen referencia a la escolarización de un alumno o alumna en un centro de educación especial (CEE), aula enclave (AE) o en un centro ordinario de atención educativa preferente (COAEP). Si un alumno o alumna con nee, requiere adaptaciones que se aparten significativamente del currículo ordinario y precisa de recursos personales y materiales no disponibles en el centro o de difícil generalización, se escolarizará en el centro más cercano que cuente con los mencionados recursos; o excepcionalmente, en COAEP, en AE, o en CEE. Esta medida debe se dictaminada por el EOEP. Es necesario demostrar y justificar los requisitos previos y agotar las medidas ordinarias y extraordinarias adecuadas que se hayan precisado. El aula enclave del CEIP EL GORO cuenta con la escolarización de 4 alumnos/as de entre 10 y 13 años con pluridiscapacidad, discapacidad intelectual, TGD y TDH. La respuesta educativa en este aula se organizará en torno a la Propuesta de concreción curricular adaptada para el alumnado con necesidades educativas especiales, que cursa la etapa de Educación Primaria e Infantil y se encuentra escolarizado en Aulas Enclave y Centros de Educación Especial, mediante la que se favorecerá el desarrollo y consolidación de habilidades, destrezas y competencias básicas para la vida diaria, centradas en desarrollar habilidades y capacidades necesarias para la autonomía personal, la autonomía social y la comunicación. El aula cuenta con su tutora y una auxiliar educativa. El trabajo del aula enclave se proyecta hacia la consecución de capacidades, habilidades y destrezas que son necesarias tener adquiridas para desenvolverse correctamente en la vida diaria. Se dispone de una concreción curricular adaptada que incluye finalidades, objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada uno de los siguientes ámbitos: Autonomía Personal, Autonomía Social, Comunicación y Representación. El alumnado escolarizado en estas modalidades cuenta con una adaptación curricular significativa que responde a sus necesidades educativas personales, realizada a partir de la citada concreción curricular. Dicha adaptación curricular se concretiza en los Programas Educativos Personalizados (anexo modelo de PEP). Estos documentos están destinados a adquirir determinadas competencias básicas y curriculares, a lograr habilidades, razonamientos, aptitudes básicas, conductas adaptativas y funcionales, a facilitar estrategias y recursos de acceso al aprendizaje con un carácter más funcional al identificar aquellos aprendizajes realmente imprescindibles para vivir, integrase en la sociedad y seguir aprendiendo, para compensar y mejorar necesidades específicas. Desde esta concreción se puede recurrir al currículo ordinario, si fuese necesario, para dar respuesta educativa al alumnado, incorporando determinados objetivos y contenidos no contemplados en esta concreción. El horario del aula enclave es de 9.00 a 14.00 horas de lunes a viernes. La atención a las familias se establece los 2º y 4º lunes de cada mes de 16:00 a 18:00. El proyecto de inclusión

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Actividades fuera del centro: Se realizan actividades de inclusión con el entorno, tales como las actividades en el medio acuático en la Piscina Municipal de Valsequillo, salidas por el barrio, salidas próximas al centro, actividades y salidas organizadas por distintos entes públicos o privados o por la dirección del centro. También participaremos en aquellas actividades que programe el 1º ciclo, al que está adscrita el A.E. Dentro del aula enclave: El aula Enclave tiene totalmente organizado el espacio, y su tiempo estructurado y delimitado debido a las características de los alumnos, con el fin de que anticipen y puedan predecir los acontecimientos que van a suceder de forma que puedan entender y comprender el medio en el que están, que puedan influir en él y que sean capaces de desenvolverse de una forma adecuada. De esta manera se reduce mucho la ansiedad del alumnado. En cuanto a la organización del tiempo se fundamenta en los siguientes criterios: o Individualidad del ritmo de cada niño, según sus características. o Rutinas para proporcionar seguridad y regularidad, es decir, proporcionar frecuencias que ordenen ritmos de acciones y posibiliten la interiorización de secuencias. o Flexibilidad. o Equilibrio entre los distintos tiempos de actividad y descanso, entre tiempos de juego y actividades individuales o grupales. Los espacios o zonas de actividades más frecuentes son: o Aula. Partimos de una estructuración ambiental del aula con diferentes rincones: rincón de la asamblea, rincón de trabajo en grupo, rincón trabajo individual, rincón del ordenador y tele, rincón del juego simbólico, rincón de la música, rincón de la relajación, rincón del cuento…. En cada uno disponemos de los elementos necesarios para el desarrollo de las actividades propias de cada rincón con diversos materiales manipulativos, el trabajo plástico y musical, el trabajo con las TIC, para el juego simbólico, etc. o Baño. o Patio. o Sala de psicomotricidad o gimnasio o Huerto escolar Estas divisiones del tiempo se realizarán partiendo de las necesidades del niño: alimento, descanso, higiene, actividades… Mediante estas medidas organizativas y funcionales, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa a través de las integraciones, no sólo en el recreo y el comedor, sino también en los distintos cursos en las áreas de E.F., música, plástica y psicomotricidad, además de las actividades complementarias y extraescolares que se planifiquen, se procurará dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales. Los aprendizajes están, por tanto, orientados a proporcionar a estos alumnos y alumnas habilidades funcionales y conocimientos prácticos que les permitan el mayor grado posible de autonomía personal, social, y el desarrollo de la capacidad de comunicación. 6.- PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO CON NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA. La metodología se orientará al desarrollo integral del alumnado y la enseñanza se adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje. En el aula de neae se mantendrá un clima de trabajo que promueva: 87

1.-Un ambiente relajado y agradable, mediante:  La programación diaria flexible y abierta al estado emocional, nivel de fatiga, etc.  Cambios frecuentes de actividad que faciliten combinar actividades lúdicas y relajadas con otras que exijan un mayor nivel de atención y esfuerzo mental.  La adecuación de las actividades a la capacidad y ritmo individual del alumnado.  La existencia de momentos que permitan la expresión de sus sentimientos y vivencias. 2.- Un adecuado nivel de exigencia:  Las tareas que se inician hay que terminarlas.  Reflexión acerca de la secuencia de aprendizaje realizada.  Secuenciación de actividades variadas, aumentando el grado de dificultad.  Adquirir hábitos y actitudes de orden y limpieza en los trabajos. Se promoverá el uso de una metodología que favorezca el aprendizaje y el desarrollo del individuo. Las metodologías se fundamentarán en los principios del aprendizaje y la evolución psicológica del niño, ajustándose a las características de las neae. Contamos con tres grandes principios metodológicos: globalización, individualización y aprendizaje cooperativo.  Optar por metodologías de trabajo dentro del aula que permitan diferentes tiempos y modos de respuesta en la ejecución de las actividades.  Introducir el trabajo cooperativo de pequeño grupo como opción metodológica en que el alumnado con neae aporte al grupo aquello en que demuestra mayor habilidad y se beneficie de lo que los otros puedan hacer mejor.  Favorecer el desarrollo de técnicas de estudio, indicando estrategias que ayuden al alumnado a concentrarse en la realización de las tareas, respetando sus tiempos de ejecución y utilizando las ayudas técnicas y pedagógicas necesarias.  Fomentar la realización de actividades extraescolares arbitrando medidas de centro que posibiliten la participación de alumnado con neae.  Prever y plantear distintos tipos de actividades que permitan acceder a los contenidos de cada unidad didáctica, ofreciendo posibilidades o vías diferentes, así como utilizar materiales didácticos no uniformes, es decir, más y menos complejos, más y menos ligados a los aspectos prácticos de los contenidos correspondientes. Igualmente se deben prever formas de agrupamiento del alumnado que combinen el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y con actividades del grupo-clase en su conjunto. Las actividades se secuenciarán en tres fases: a.- Fase inicial, evaluación inicial para detectar conceptos previos (diagnóstico de la diversidad). b.- Fase de presentación de los objetivos y contenidos de la unidad (teniendo en cuenta diversidad de motivaciones, de ritmos y de estilos de aprendizajes.) c.- Fase de desarrollo en la que hay que contemplar:  Diversificación de lenguajes.  Estrategias globalizadoras (macroactividades).  Estrategias que faciliten el trabajo autónomo del alumnado (investigación, consulta, …).  Proponer actividades con distinto grado de dificultad, con la intención de atender la diversidad de ritmos de aprendizaje.  Planificar actividades de libre elección por los alumnos.  Inclusión de nuevas actividades de apoyo para el alumnado con más dificultades.  Actividades de ampliación para alumnado aventajado  Diseñar actividades especialmente pensadas para evaluar el proceso del alumnado.

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7.- PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR Y CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE. El equipo educativo de nivel determinará el nivel competencial del alumnado. Para ello cumplimentará el documento anexo “Nivel competencial” donde se recoge información de cada área sobre lo que el alumno o alumna es capaz de realizar, así como sus principales dificultades, teniendo para ello en cuenta los objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación establecidos por normativa vigente y recogidos en la concreción curricular del Proyecto Educativo del centro. A partir de esta información, el equipo educativo de nivel cumplimenta, firma y entrega al orientador del centro el “Acta para informar sobre el nivel competencial o referente curricular”, donde se informa el nivel/ciclo/etapa que el alumno o alumna tiene superado y recoge el referente curricular por áreas y de forma global, sitúa al alumno en un nivel y ciclo. De existir discrepancias entre los ciclos o cursos superados por el alumno o la alumna reflejado en la documentación oficial de evaluación y el referente curricular determinado por el equipo de evaluación actual, se podrán realizar nuevas pruebas de rendimiento coordinadas por el orientador del centro para corroborar este extremo. La conclusión de estas pruebas de rendimiento prevalecerá sobre los anteriores resultados. De todo ello se dejará constancia en el informe psicopedagógico. Respecto a la evaluación del alumnado con NEAE, para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, los alumnos o las alumnas identificados por los EOEP con necesidades específicas de apoyo educativo, excepto el alumnado de altas capacidades intelectuales, podrá disponer de hasta un 50% más del tiempo establecido para el resto del alumnado. Para ello, la familia o tutores legales deberán solicitarlo previamente a la dirección del centro. No obstante, el profesorado podrá aplicar esta medida sin solicitud previa. En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos y alumnas con NEAE, en las áreas con adaptación curricular o adaptación curricular significativa, la información que se proporcione trimestralmente y al finalizar el curso a la familia o tutores legales, incluirá las calificaciones obtenidas, así como una valoración cualitativa del progreso en su adaptación del currículo, reflejada en un documento denominado “Informe sobre la evaluación de la adaptación curricular o adaptación curricular significativa”. Para el alumnado con NEAE, la evaluación de las áreas con AC o ACUS, tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular. La evaluación de estas áreas. Así como su calificación, serán responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso las aportaciones que realice el profesorado de apoyo a las NEAE. En los documentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE con AC o ACUS deberá añadirse un asterisco (*) a la calificación del área adaptada. Un asterisco (*) en el área o materia indica que la evaluación del escolar con NEAE está referida a los criterios de evaluación fijados en la propia AC o ACUS y su calificación positiva acompañada de asterisco, no supone en ningún caso la superación del área o materia correspondiente al nivel que cursa el alumno o alumna, sino la superación de los criterios de evaluación de la propia AC o ACUS, indicando el progreso en la misma. 8.- CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS NEAE Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR EL APOYO O REFUERZO. Los criterios de actuación de profesorado especialista de apoyo a las neae del centro se centrará en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o 89

transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de área. Priorizará: a) A los escolares que presentan necesidades educativas especiales (nee) por discapacidad, TGD o TGC con ACUS. b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC. c) A los escolares que manifiesten otras necesidades específicas de apoyo educativo (neae por DEA, ECOPHE y TDAH) y que necesiten una AC, en una o más áreas o materias, prescrita mediante informe psicopedagógico. De existir disponibilidad horaria la prioridad será la que se relaciona: d) A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedagógico concluya en una propuesta de orientación psicoeducativa. e) A la intervención preventiva en Educación Infantil de 5 años, 1º y 2º de Educación Primaria, en las competencias básicas de lectura, escritura y cálculo, con el alumnado que presente riesgo de tener dificultades para aprender. f) A otros escolares que requieran de algún tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP, a propuesta del equipo docente. Cuando se dispensa la respuesta personalizada en grupos pequeños fuera del aula ordinaria por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y otros profesionales, se deberán tener en cuenta, de forma preferente, los criterios de agrupamiento de alumnos y alumnas que se expresan a continuación: a) Para el alumnado con necesidades educativas especiales con AC o ACUS, la intervención se realizará en grupos de 3 ó 4 alumnos y alumnas. b) Para el alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar, dificultad específica de aprendizaje o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad con AC, la intervención se realizará en grupos de 5 a 7 escolares. c) Cuando se combinan para la intervención, escolares con necesidades educativas especiales y escolares con dificultad específica de aprendizaje, trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad o especiales condiciones personales e historia escolar, con AC, los grupos serán de 4 a 6 alumnos y alumnas, tendiendo al número menor cuantos más escolares con necesidades educativas especiales lo compongan. d) De no existir en el centro suficientes alumnos y alumnas con NEAE para poder aplicar los criterios de agrupamiento mencionados anteriormente, la Comisión de Coordinación Pedagógica determinará la atención que el profesorado de apoyo a las NEAE debe prestar a otros escolares del centro que puedan requerir apoyos o refuerzo educativo e) Cuando exista disponibilidad horaria por parte del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y una vez aplicados los criterios anteriores, de manera excepcional y en un número de sesiones limitadas, se podrá atender al alumnado en grupos más reducidos. Se priorizará a los escolares que presenten trastornos generalizados del desarrollo, trastorno graves de conducta o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, cuando su comportamiento presente dificultades para su control. En estos casos, las sesiones se dedicarán a la aplicación de un programa educativo personalizado de autorregulación de la conducta. Los criterios para la organización de estos agrupamientos serán establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica. En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas será el de presentar un nivel competencial similar. También se podrán agrupar en función del grado de atención en la tarea, el nivel de autonomía para trabajar individual o colectivamente, la distorsión de su conducta relacional o frente a la tarea, etc.

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A los efectos de establecer la organización de la respuesta educativa del alumnado y la distribución del horario semanal del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, se debe tener en cuenta lo siguiente: a) El número de horas de atención que recibirá el escolar por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE lo establecerá la Comisión de Coordinación Pedagógica, a propuesta del jefe o jefa de estudios, teniendo en cuenta la normativa vigente, las orientaciones del informe psicopedagógico, los criterios de agrupamiento expuestos en esta Resolución, la disponibilidad horaria del profesorado especialista de apoyo NEAE y aquellos otros aspectos que establezca la propia Comisión de Coordinación Pedagógica. b) En el supuesto de que un alumno o alumna deba salir del aula ordinaria para recibir la atención personalizada por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, lo hará preferentemente en el espacio horario en que se esté impartiendo el área adaptada en su grupo de referencia. Se debe tener en cuenta este criterio cuando se elaboren los horarios del centro. c) Cuando se planifique el horario del grupo de referencia y del grupo para la atención más personalizada de los escolares, se deberá realizar una distribución del tiempo, optimizando los momentos de máximo rendimiento del alumno o la alumna, y procurando que, preferentemente, se intervenga en las primeras horas sobre aquéllos que tengan una atención más dispersa y un ritmo más lento de aprendizaje. d) La distribución del horario semanal del profesorado especialista de apoyo a las NEAE estará condicionado por los criterios expuestos anteriormente. La Comisión de Coordinación Pedagógica, teniendo en cuenta tales criterios y el máximo aprovechamiento de los recursos personales disponibles, realizará la distribución equitativa de los escolares con pautas pedagógicas entre los especialistas, en caso de existir más de uno. e) La configuración del horario del profesorado especialista de apoyo a las NEAE recogerá el espacio horario para las tareas de coordinación con el resto del profesorado, para lo cual se dedicará el tiempo necesario no destinado a la atención directa al alumnado.

9.- CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE NEAE. Trabajadora social: Su principal función es la intervención preventiva y asistencial en temas como absentismo y el fracaso educativo, la integración de inmigrantes y colectivos desfavorecidos, la detección de malos tratos y abusos sexuales, la mejora del clima de convivencia y la atención al fenómeno de la violencia de género. Priorizará su intervención en el centro en los siguientes aspectos:  Participar en la elaboración de programas para dar respuesta a las necesidades sociales de alumnado.  Potenciar la coordinación de las distintas entidades y organismos que intervienen en el sector.  Asesorar a los centros y las familias sobre los recursos de carácter sociocomunitario existentes en el ámbito del sector.  Colaborar en la prevención y detección de indicadores de riesgo que puedan generar inadaptación social y escolar.  Realizar la valoración de las necesidades sociales del alumnado que tengan incidencia en su proceso educativo. Maestro especialista en audición y lenguaje: Centra su trabajo en la detección, valoración e intervención directa con el alumnado e indirecta con las familias y los equipos docentes en Tendrá las siguientes funciones específicas: a) Asesorar al profesorado, familias y alumnado en temas relacionados con su especialidad. b) Participar en la valoración del alumnado con necesidades educativas especiales en el campo de la comunicación y el lenguaje. 91

c) Atender a alumnos en el ámbito de su especialidad. d) Elaborar programas de prevención, estimulación del lenguaje y generalización de las conductas lingüísticas. Intervendrá en las alteraciones en el ámbito de la comunicación y el lenguaje: retraso en el lenguaje, dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental, dificultades fonético articulatorias, dificultades fonológicas, retraso en el habla, afasia, disglosia, disartria, disfemia, farfulleo, disfonía y alteración cualitativa de la comunicación y el lenguaje (TGD) También trabajará promoviendo la atención temprana, desarrollando y proponiendo actividades y juegos para la estimulación del lenguaje oral y aportando pautas orientativas para la estimulación del lenguaje en el hogar.

Orientadora: - Establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura, la escritura y las matemáticas en Educación Primaria, especialmente la comprensión lectora y expresión escrita. - Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos. - Mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros. - Intensificar el uso educativo de las tecnologías de la información y de la comunicación en el aula. - Facilitar el desarrollo curricular y metodológico de la LOE y su traslado a la práctica docente. - Fomentar y dinamizar la educación en valores. - Atención a la diversidad del centro en todas sus manifestaciones.

J) PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE.

ENTRE

La coordinación entre el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y el profesorado de las áreas adaptadas será al menos mensualmente y se levantará acta sobre el seguimiento de la evolución del escolar. Estas actas las custodiará el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y serán utilizadas para el seguimiento del progreso de los aprendizajes del escolar. La coordinación con el orientador se hará de forma general los días de permanencia de este profesional en el centro y de forma sistemática, al menos, una vez al mes. En el supuesto de que el número de centros asignados al orientador lo requiera, esta coordinación podrá realizarse, al menos, una vez cada dos meses. Estas coordinaciones deben estar previstas desde comienzo de curso. El profesorado especialista de apoyo a las NEAE asistirá a las sesiones de evaluación del alumnado con el que interviene, para lo cual el centro propiciará que estas sesiones se organicen de forma que permitan su asistencia. Las medidas citadas anteriormente, se incluyen en la concreción del plan de atención a la diversidad, de cada curso escolar. La jefatura de estudios velará por su cumplimiento, elaborando y organizando los horarios, facilitando al profesor tutor que tenga alumnos o alumnas con AC o ACUS que disponga de un espacio horario para elaborar, coordinar y evaluar la respuesta educativa K) ACTUACIÓN DEL VOLUNTARIADO EN EL CENTRO Para colaborar en la atención educativa del alumnado con NEAE dentro o fuera del aula ordinaria, el AMPA o instituciones públicas o privadas, mediante convenio o protocolos de colaboración con la Consejería podrán proporcionar al colegio personas voluntarias que intervengan dentro o fuera del aula, cumpliendo los requisitos que se exponen a continuación: 92

a) El voluntariado en el centro se regirá por los principios de gratuidad y complementariedad y estará sujeto a lo recogido en la Ley 4/1998, de 15 de mayo, de voluntariado de Canarias. b) Las personas voluntarias podrán ser padres, madres o tutores y tutoras legales de escolares u otras personas con formación, competencia o titulación adecuada para la actividad que va a desempeñar con los alumnos y alumnas, así como estudiantes de máster o del último curso de los grados de psicología, pedagogía o psicopedagogía. c) La presencia de esta persona en el centro y en el aula estará sometida a lo regulado en el respectivo convenio. Se aprobará anualmente en una adenda del convenio el número total de personas voluntarias, nombres, tareas, centros escolares y alumnado afectado. d) El Consejo Escolar determinará cuáles y cuántos voluntarios o voluntarias podrán intervenir en el centro. Su actuación será siempre en la condición de colaborador y en presencia y bajo las instrucciones del docente del aula, profesorado de apoyo a las NEAE o de audición y lenguaje, en el contexto de las normas de funcionamiento del centro escolar. e) Deberá tener autorizado el plan de actuación en el aula por el Consejo Escolar del centro, en el contexto del proyecto educativo y de la programación general anual. Por tanto será el propio Consejo Escolar el órgano encargado de estudiar y aprobar las propuestas que pudieran presentarse para el desarrollo de actividades de voluntariado. f) El voluntario se dedicará especialmente a prestar asistencia, dentro y fuera del horario escolar, al alumnado que presente NEAE, para mejorar sus posibilidades de participación y el avance en sus aprendizajes, en las actividades del aula, complementarias y extraescolares. g) El centro determinará, dentro de su plan de atención a la diversidad, las funciones que se puede asignar a las personas voluntarias, las limitaciones a su actuación que estimen pertinentes, las relaciones con los demás miembros de la comunidad educativa y los mecanismos de resolución de conflictos. h) Los voluntarios o voluntarias no podrán realizar tareas de sustitución ni total ni parcial del personal del centro, ni labores de mantenimiento, ni ninguna otra actividad que constituya el desempeño de una determinada profesión de ejercicio libre. i) Los voluntarios o voluntarias deberán disponer de la cobertura de responsabilidad establecida en la Ley 4/98 de 15 de mayo de voluntariado de Canarias y el resto de la normativa vigente, por la entidad que patrocina a las personas voluntarias o los estudios mencionados. Este aspecto deberán acreditarlo ante el director o directora del centro, quien lo comunicará a la Inspección de Educación de zona. j) La dirección del centro y la Inspección de Educación de zona velarán por el cumplimiento de las condiciones anteriores. La dirección evaluará la actuación del voluntario o voluntaria y propondrá al Consejo Escolar su continuidad o no, o los cambios que procedan

L) PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO. Se considera que un alumno o alumna presenta neae por “integración tardía en el sistema educativo” cuando por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tardía y presenta problemas para acceder a la adquisición de los objetivos o competencias básicas con respecto a sus coetáneos. A este alumnado se le podrá proporcionar la respuesta a través de las medidas de Apoyo Idiomático y el Programa de Educación intercultural. El apoyo idiomático: se establece con la finalidad de favorecer la superación de la barrera idiomática y mejorar la competencia comunicativa del alumnado no hispanoparlante.matriculado en alguno de los cursos de la enseñanza básica, de forma que se facilite el acceso al currículo ordinario.

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El programa de Educación intercultural: tiene como objetivos promover acciones que potencien la prevención de posibles prejuicios y estereotipos, la educación en valores y la educación para la ciudadanía, las actividades para el Plan de Acción Tutorial del centro, las actividades que favorezcan la integración del alumnado, etc. Las acciones programables para propiciar la elaboración y puesta en marcha del protocolo de acogida pueden ser: - la ambientación del centro. - la elaboración de carteles en diversos idiomas. - la potenciación de la coordinación y colaboración con proyectos, organizaciones, asociaciones tanto del propio centro como del entorno que favorezcan la integración y la educación para el desarrollo, la solidaridad y la ciudadanía. Se tratará de hacer un planteamiento integral con pautas concretas de actuación, tanto desde el aula (ofreciendo metodología) y prácticas escolares renovadas como desde el ámbito institucional y de políticas educativas. Su objetivo es el cambio de la escuela y del currículo ordinario de forma que se logra una real igualdad de oportunidades educativas para todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias culturales. Se trata de alcanzar objetivos valiosos tanto en cuanto al desarrollo de las competencias y habilidades para la vida como para la adquisiciónnde competencias comunicativas en contextos multiculturales. El aula de acogida se podrá establecer como recurso del centro para favorecer la acogida e integración escolar y social del alumnado inmigrante y su adaptación a nuestro sistema educativo. El trabajo en esta aula propiciará la adquisición del español como lengua vehicular de sus nuevos aprendizajes y relaciones sociales; el conocimiento e integración en los usos y costumbres de la sociedad que los acoge y los aprendizaje curriculares de cada una de las áreas y competencias básicas del grupo de referencia que, por edad corresponda a cada uno de estos alumnos y alumnas en nuestro sistema educativo. Esta aula constituye un recurso organizativo y metodológico adaptado a las necesidades del alumnado lingüística y culturalmente diverso, por tanto, individualizado y flexible en cuanto a la respuesta que se ha de dar al alumnado escolarizado en el Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria. M) ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL ALUMNADO DE NEAE CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL. Si bien en nuestro centro no tienen especial relevancia los problemas de conducta en el alumnado con neae, es necesario prever y actuar de forma temprana y preventiva a fin de paliar tales situaciones antes de que se llegado el caso, pudiesen adquirir mayor relevancia. La solución a tales situaciones debe ser adoptada y llevada a la práctica con el conocimiento del profesorado que interviene con el alumno o alumna. ya sea en el aula ordinaria, en el aula de apoyo a las neae, en el patio o en otras dependencias del centro. Debemos diferenciar “problemas de conducta” de “trastornos de la conducta”, ya que según el caso, la forma de actuar será diferente. - Los problemas de conducta están asociados a comportamientos no deseados en el aula u otras dependencias escolares, pudiendo impedir o dificultar la adquisición de los aprendizajes. - los trastornos de la conducta se definen clínicamente en el ámbito de la salud y están acreditados por los informes médicos correspondientes. En este caso, las dificultades académicas que prevalecen son consecuencia directa del mismo y tras la evaluación psicopedagógica correspondiente se determinará las adaptaciones curriculares que sean precisas.

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En el centro nos podemos encontrar con alumnado con neae que manifiesta de forma asociada problemas de conducta. En estos casos, el abordaje del problema de conducta debe realizarse considerando la neae que presenta, pero siguiendo las pautas establecidas con carácter general al resto del alumnado. En este sentido se proponen una serie de medidas generales, tanto preventivas como correctivas para favorecer un adecuado clima escolar: a. Programar actuaciones generales de carácter preventivo: charlas con alumnado y familias, revisión de los expedientes académicos, entrevistas periódicas con alumnado y familias. b. Planificar la actividad académica del alumno en el aula ordinaria procurando la adecuación de dicha actividad a las posibilidades del alumno y al currículo ordinario. Prestar las ayudas necesarias. c. Procurar y facilitar la inclusión normalizada del alumno con neae en el mayor número de actividades: académicas, complementarias, extraescolares, realización de trabajos en grupo dentro o fuera del horario escolar, etc. que realice el grupo clase de referencia. d. Solicitar la intervención de otros recursos y servicios cuando se considere necesario: Inspección, EOEP, CEP, Servicios Sociales Municipales. Ante la presencia en el aula ordinaria de alumnos o alumnas con problemas de conducta, el profesorado debe considerar distintas cuestiones: a) asegurar el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el aula. Se debe elogiar verbalmente o con gestos, como sonrisas, miradas, etc., todos aquellos comportamientos que se desean, tales como esforzarse en el trabajo, terminar las tareas asignadas, colaborar, hablar con amabilidad, mostrar tranquilidad en el aula,… Estas estrategias son más efectivas si se emplean delante de toda la clase. Los docentes deben hablar con cordialidad, escuchar con empatía, demostrar afectividad, mostrar interés y preocupación por los asuntos del alumnado con esta conducta, etc…, sin dejar de actuar con firmeza cuando se requiera. No se debe prestar atención al comportamiento inadecuado, siempre que éste no sea demasiado perturbador o peligroso para la integridad física del escolar y del resto de personas. b) Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe prioritariamente, garantizar la seguridad del alumno o la alumna, a la vez que mostrar tranquilidad y firmeza, no responder ante la conducta desafiante y esperar a que disminuya o remita, evitando alzarle la voz y manifestándole que se le prestará atención cuando se muestre sereno y tranquilo o cuando realice de forma adecuada lo solicitado por el docente. En el caso de conductas desafiantes, agresiones, peleas, etc., se podrá utilizar la estrategia del «tiempo fuera» con el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro y el conocimiento del alumno o de la alumna y de la familia, siempre bajo la vigilancia de un docente. c) Cuando el profesorado trate de modificar un comportamiento inadecuado conviene que se refiera a las conductas inadecuadas y no al escolar. Evitar los términos absolutos y calificadores hacia el alumno o alumna y, en su lugar, utilizar frases en las que se dé una oportunidad a la conducta adecuada. d) Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicación de estrategias cognitivo conductuales, y cuente con la colaboración del orientador o la orientadora del centro para influir en el procesamiento del alumno o la alumna, de modo que, en el futuro, sea él o ella quien autorregule su comportamiento, sin necesidad de la presencia de una persona adulta, que aplique la administración de refuerzos o retirada de privilegios. Las autoinstrucciones implican enseñar al alumnado a hablarse a sí mismo en voz alta, darse instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecución. La autoevaluación reforzada pretende potenciar el funcionamiento del sistema ejecutivo para que los alumnos y las alumnas logren ser conscientes de su propia conducta y sepan evaluarla en relación con las normas de la clase. e) Es necesario que el orientador o la orientadora planifique con el equipo docente y la familia un plan de control de la conducta en el contexto escolar y familiar. Además, deberá coordinarse con los servicios sanitarios en el caso de que el alumno o la alumna esté siendo atendido por estos servicios. 95

N) COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO ESCOLAR. La vía principal de comunicación con las familias del alumnado será a través de las reuniones establecidas quincenalmente en la Programación General Anual. Estas reuniones podrán ser generales o individuales. A través del AMPA el centro podrá favorecer encuentros de formación destinados a las familias y referidas a la temática de las necesidades específicas de apoyo educativo.. Con las instancias externas, Servicios Sociales, Centros de Salud, Aulas de Estimulación Temprana, etc., la colaboración se llevará a cabo mediante reuniones formales a lo largo del curso escolar, en las que se abordarán coordinaciones del proceso educativo y sociofamiliar del alumnado de NEAE. O) DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Dinamización: - Equipo directivo - Comisión de Coordinación Pedagógica - Difusión: - Al equipo docente a través del claustro y los equipos de ciclo. - A las familias mediante la difusión de la PGA y por medio de los tutores, el Consejo escolar y el Ampa. - Se podrá incluir información específica sobre este Plan en el Boletín Informativo del centro y en su página web.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Realización de Adaptaciones y programas de refuerzo  Realización de una propuesta organizativa según lo planificado  Elaboración de instrumentos para recoger la información en los momentos señalados.  Realización de reuniones de coordinación y constancia de ellas por escrito  Realización de un plan de apoyo con las familias para el trabajo personal  Realización de reuniones con padres y constancia de ellas por escrito.  Realización de reuniones con tutores y otros especialistas que intervienen con los alumnos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  Lista de control donde anotemos las observaciones individuales de los alumnos, grado de cumplimiento de objetivos, comentarios de los profesores, decisiones de las reuniones. De forma individualizada  Actas de las reuniones de ciclo  Actas de las reuniones con padres  Actas de reuniones con tutores y otros profesionales  Cuestionarios (se adjunta un modelo)

CUESTIONARIO PARA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO: 20 – 20 CENTRO:

1.- Recursos del centro para la Atención a la Diversidad en el presente curso: 96

Tipo de recurso PT AL OTROS (Especificar)

2. Procedimiento general de detección de necesidades:  Cumplimiento: ¿Se ha llevado a cabo el procedimiento acordado?  Grado de adecuación  Propuestas de mejora 3. Medidas ordinarias de atención a la diversidad: 1.-Refuerzos educativos: NIVEL:____________________________________ Refuerzo de (Área) ___________________ ___________________ Grupo/s: Nº de alumnos implicados: Criterios para el agrupamiento de alumnos: Temporalización: Objetivo que se persigue: Profesores implicados: Resultados alcanzados (nº alumnos que han mejorado )

(Esta tabla se repetirá por cada nivel y área que se realice el refuerzo)  Cumplimiento: ¿Se han realizado refuerzos educativos?  Grado de adecuación: ¿Han sido útiles? ¿Hay otras necesidades?  Propuestas de mejora: 3.2.-Agrupamientos flexibles: NIVEL:____________________________________ Area de:_____________________________________________________ Nº de grupos implicados: Nº de alumnos implicados: Criterios para el agrupamiento de alumnos:   Estructura del agrupamiento resultante: profesores implicados: Temporalización: Objetivo que se persigue: Resultados alcanzados (nº alumnos que han mejorado ) (Esta tabla se repetirá tantas veces como sea preciso según los niveles en que se realice )    Cumplimiento: Grado de adecuación: Propuestas de mejora: 97

4. Medidas extraordinarias 4.1.- Coordinación con el EOEP/D.O.  Cumplimiento: ¿Ha existido coordinación? ¿En los momentos adecuados? (cuántas reuniones ha habido en el curso pasado y temas que se han tratado en las mismas )  Grado de adecuación: ¿Ha sido útil la coordinación?  Propuestas de mejora: 4.2.-Apoyos :  Cumplimiento: se han llevado a cabo según el proyecto previsto:  Grado de adecuación: ¿Han sido suficientes?  Propuestas de mejora: 4.3.- Apoyos para acnees (por PT y AL): Nº ALUMNOS MEDIDAS
APOYO DE REFUERZO EDUCATIVO APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS GRUPOS DESFASE DE CURRICULAR APOYO IDIOMATICO SIN ADAPTACIONES CON ADAPTACIÓN ACCESO CON ADAPTACIÓN CURRICULAR CON ADAPTACIÓN DE ACCESO y CURRICULAR EI3 EI4 EI5 EP1 EP2 EP3 EP4 EP5 EP6

NEAE: PROFESOR APOYO NEAE / AUD. Y LENG.

OTRAS __________________________________________ _____

  

Cumplimiento: se han llevado a cabo según un procedimiento acordado Grado de adecuación: Propuestas de mejora:

5. Evaluación de los documentos empleados (en cada uno de ellos se valorará su utilidad, grado de cumplimiento, modificaciones llevadas a cabo y propuestas de mejora si se cree necesario )  Modelo de ACI  Boletín de información trimestral a las familias del alumnado con NEAE  Plan de Acogida  Otros documentos de interés relacionados con el tema  Propuestas de mejora

O) PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS SOBRE ATENCIÓN A ESTE ALUMNADO. El equipo directivo en coordinación con el orientador, informará al claustro de profesores sobre los cambios en la detección y atención educativa del alumnado con NEAE recogidos en la 98

normativa. Esto se llevará a cabo a través de los distintos medios divulgativos de los que disponga el centro. Se organizarán sesiones de formación sobre las diferentes NEAE y su respuesta educativa desde el aula. El Coordinador de Formación comunicará al claustro de profesores sobre la oferta formativa relacionada con la atención educativa del alumnado con NEAE. El orientador informará a las familias del alumnado con NEAE sobre los diferentes recursos públicos y privados que se oferten en la zona.

Anexos PLAN ATENCION A LA DIVERSIDAD

ANEXO I:

DOCUMENTO INFORMATIVO PARA LA FAMILIA DEL ALUMNADO PROPUESTO APOYO PEDAGOGICO.

ANEXO II: INFORME DE LA TUTORA Y EQUIPO EDUCATIVO: INFANTIL. ANEXO III: INFORME DE LA TUTORA Y EQUIPO EDUCATIVO: PRIMARIA. ANEXO IV: DOCUMENTO PARA INFORMAR A LAS FAMILIAS DE LA

VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. ANEXO V: CALENDARIO DE ACTUALIZACION DE INFORMES

PSICOPEDAGÓGICOS. ANEXO VI: ACTA PARA INFORMAR SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL Y REFERENTE CURRICULAR. ANEXO VII: INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA AC, SEGUIMIENTO TRIMESTRAL/FINAL DE LA AC –ACUS. ANEXO VIII: DOCUMENTO INFORMATIVO PREVIO, SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR. ANEXO IX: CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN CENTROS ORDINARIOS. ANEXO X: CRITERIOS DE IDENTIFICACIÓN DE LOS ESCOLARES CON NEAE.

ANEXO XI: MODELO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR . ANEXO XII: MODELO DE ADAPTACION DE LA PROGRAMACIÓN

ANEXO XII: SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DE LA ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE DEL EOEP PARA VALORACIÓN DEL ALUMNADO

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ANEXO I APOYO PEDAGOGICO DOCUMENTO INFORMATIVO PARA LA FAMILIA DEL ALUMNADO PROPUESTO Distinguida familia: Atendiendo a la normativa vigente de atención a la diversidad y apoyo a los alumnos y alumnas con dificultades y con la intención de atender de una forma más individualizada y personal las distintas necesidades que nuestros alumnos y alumnas presentan, nos dirigimos a ustedes para comunicarles que, una vez celebrada la reunión de Equipo docente, se ha decidido proponer a su hijo/a____________________________________________________________________ del curso___________de Educación Primaria, para recibir apoyo durante el primer trimestre en las siguientes áreas: Con la intención de mejorar el aprovechamiento de estas medidas se ha organizado el horario de apoyo de manera que coincida con el de la impartición en el aulas de las clases del área apoyada, para evitar que el alumno/a pierda horas de docencia de otras áreas. El carácter de esta medida es temporal, manteniéndose mientras el equipo docente lo estime conveniente. Ante lo expuesto, les pedimos que rellenen la solapa abajo expuesta para poder empezar a impartir dicha medida. ……………………………………………………………………………………………………… …… D……………………………………………………………………………………….………con D.N.I……………. y Dña:............................................................................................, con

D.N.I....................................................., como madre/padre/tutor legal del ALUMNO/A:…………………………………………………………….,escolarizado/a en el

presente curso escolar………/……., en el CEIP………………………, en…………… nivel del ciclo de la etapa de Primaria.

Estamos enterados de la propuesta de apoyo pedagógico a nuestro hijo/a y aceptamos la misma. En Telde, a…….. de ………….….. de 20….. La madre/padre o tutor/a legal Fdo.: .......................................

ANEXO II INFORME DE LA TUTORA Y EQUIPO EDUCATIVO: INFANTIL DATOS DE IDENTIFICACIÓN. Alumno/a: Fecha de nacimiento: Tutor/a:

Nivel: Centro: 100

PERSONA QUE SOLICITA LA INTERVENCIÓN FECHA Padre/Madre/turor/a Otros (indicar quién): Tutor/a: (rodear) * En cada apartado, entre paréntesis y con carácter orientativo, se recogen algunos aspectos sobre los que comentar. MOTIVO DE LA SOLICITUD. Dificultades (cognitivas o de capacidad intelectual; en las conductas adaptativas o en las destrezas: motrices, sociales, comunicativas, de vida personal o de vida en la comunidad; de salud, físicas o sensoriales; específica del aprendizaje: dislexia, disgrafía, discalculia, del lenguaje; por altas capacidades; de TDAH; de conducta, negativista desafiante, de tipo emocional; sociales, ambientales; por incorporación tardía al sistema educativo, etc.) Rendimiento escolar gral. (bajo, lento, retrocesos, con dificultades para asimilar los aprendizajes, curso/s repetido/s, etc.) Nivel de competencia curricular adquirido por el alumno/a (ciclos o niveles pendientes, áreas suspendidas, nivel de referencia curricular donde se le ubica en el momento actual, calificaciones del último trimestre y estimación de superar ciclos, etc.)

101

Medidas adoptadas hasta el momento y resultados obtenidos (atención individualizada en aula ordinaria; apoyo educativo aula NEAE; otro refuerzo educativo establecido en el centro; sustitución de la 2ª lengua extranjera; en Talleres; intervención de Sanidad: Unidad Salud Mental, Neurólogo…; atención del orientador/a logopeda, trabajadora social, del EOEP específico; apoyo externo, Becas, otros). LOGRO ACADÉMICO (De cada una de las áreas donde presenta dificultades o destaque, expresando el desarrollo de los objetivos, contenidos y competencias básicas, y concretando el curso en que se encuentra el referente curricular teniendo en cuenta el acta del equipo educativo) Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal.

Conocimiento del entorno.

102

Lenguaje: Comunicación y representación.

Ingles

Religión

ESTILO DE APRENDIZAJE. Adquisición de los hábitos, rutinas y normas de trabajo en el aula. Actitud ante el trabajo escolar y el estudio. Motivación/desmotivación por los aprendizajes. Atención-concentración ante la tarea. 103

Nivel de autonomía ante la tarea, cómo se organiza y planifica. Desarrollo de la memoria (inmediata y remota) Definir su razonamiento (concreto, funcional, lógico, abstracto, alternativo) Ritmo de aprendizaje y de trabajo Hábito de estudio y aplicación de técnicas de estudio Aspectos favorecedores del aprendizaje (tipo de agrupamiento, metodología concreta, reforzadores, …) Absentismo (justificado, injustificado, medidas adoptadas y sus resultados, etc.) COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA. Carácter (definirlo: alegre, simpático, triste, seguro, maduro, infantil, tolerante, sociable,…). Autoconcepto/autoestima Conducta, actitud y comportamiento (describir su comportamiento, conductas disruptiva, timidez, miedos, fobias, tics nervioso, etc.). Integración escolar, personal y social en el centro y con su grupo (con los compañeros/as, con el profesorado, etc.) Relaciones con sus compañeros/as (en el aula, patio, en actividades complementarias y extraescolares)

104

Relaciones con el profesorado y adultos FAMILIA (características significativas o destacadas de la familia; grado de satisfacción con la respuesta educativa a las características o necesidades de su hijo/a; implicación de la familia y corresponsabilidad en el desarrollo de las áreas y de las competencias básicas; acuden los días de visita o cuando se les convoca, etc.).

CONTEXTO DE AULA (Ratio, otros alumnos con NEAE, recursos personales y materiales disponibles, proyectos que se trabajan en el aula, estrategias para atender a la diversidad en e aula,..).

CONTEXTO DEL CENTRO (características: nº alumnos/as, unidades, metodología, organización y proyectos de mejoran que favorecen la diversidad, si el alumno utiliza la permanencia temprana, el comedor, el refuerzo educativo, otros...)

105

OTROS DATOS DE INTERÉS

En _______________, a _____ de ____________ de 20____

Fdo. Tutor/a ANEXO III

INFORME DE LA TUTORA Y EQUIPO EDUCATIVO: PRIMARIA DATOS DE IDENTIFICACIÓN. Alumno/a: Fecha de nacimiento: Tutor/a:

Nivel: Centro:

PERSONA QUE SOLICITA LA INTERVENCIÓN FECHA Padre/Madre/turor/a Otros (indicar quién): Tutor/a: (rodear) * En cada apartado, entre paréntesis y con carácter orientativo, se recogen algunos aspectos sobre los que comentar.

106

MOTIVO DE LA SOLICITUD. Dificultades (cognitivas o de capacidad intelectual; en las conductas adaptativas o en las destrezas: motrices, sociales, comunicativas, de vida personal o de vida en la comunidad; de salud, físicas o sensoriales; específica del aprendizaje: dislexia, disgrafía, discalculia, del lenguaje; por altas capacidades; de TDAH; de conducta, negativista desafiante, de tipo emocional; sociales, ambientales; por incorporación tardía al sistema educativo, etc.) Rendimiento escolar gral. (bajo, lento, retrocesos, con dificultades para asimilar los aprendizajes, curso/s repetido/s, etc.) Nivel de competencia curricular adquirido por el alumno/a (ciclos o niveles pendientes, áreas suspendidas, nivel de referencia curricular donde se le ubica en el momento actual, calificaciones del último trimestre y estimación de superar ciclos, etc.) Medidas adoptadas hasta el momento y resultados obtenidos (atención individualizada en aula ordinaria; apoyo educativo aula NEAE; otro refuerzo educativo establecido en el centro; sustitución de la 2ª lengua extranjera; en Talleres; intervención de Sanidad: Unidad Salud Mental, Neurólogo…; atención del orientador/a logopeda, trabajadora social, del EOEP específico; apoyo externo, Becas, otros). 107

LOGRO ACADÉMICO (De cada una de las áreas donde presenta dificultades o destaque, expresando el desarrollo de los objetivos, contenidos y competencias básicas, y concretando el curso en que se encuentra el referente curricular teniendo en cuenta el acta del equipo educativo) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Lenguaje oral: Comunicación, expresión y comprensión oral (limitada, dirigida, articulación, vocaulario, espontánea, fluida, coherencia, corrección,…). Lectura: Mecánica, y exactitud lectora, entonación, comprensión y eficacia de la lectura (actitud ante la lectura: gusto, esfuerzo, etc.). Escritura: Escritura (diestra/zurda, pinza, direccionalidad, tamaño de la letra, organización de la escritura en las diferentes pautas, legibilidad,…). Ortografía natural/reglada. Composición escrita. MATEMÁTICAS Numeración (hasta donde cuenta y escribe) Operaciones (sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, decimales, fracciones) Aplicación a situaciones cotidianas (resolución de problemas) Posiciones en el espacio (geometría)

Recogida y tratamiento de 108

la información (gráficos) OTRAS ÁREAS Inglés/Francés

Conocimiento del Medio

Educación Artística (Música y Plástica) Educación Física

ESTILO DE APRENDIZAJE. Adquisición de los hábitos, rutinas y normas de trabajo en el aula. Actitud ante el trabajo escolar y el estudio. Motivación/desmotivación por los aprendizajes. Atención-concentración ante la tarea. Nivel de autonomía ante la tarea, cómo se organiza y planifica. Desarrollo de la memoria (inmediata y remota) Definir su razonamiento (concreto, funcional, lógico, abstracto, alternativo) Ritmo de aprendizaje y de trabajo 109

Hábito de estudio y aplicación de técnicas de estudio Aspectos favorecedores del aprendizaje (tipo de agrupamiento, metodología concreta, reforzadores, …) Absentismo (justificado, injustificado, medidas adoptadas y sus resultados, etc.) COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA. Carácter (definirlo: alegre, simpático, triste, seguro, maduro, infantil, tolerante, sociable,…). Autoconcepto/autoestima Conducta, actitud y comportamiento (describir su comportamiento, conductas disruptiva, timidez, miedos, fobias, tics nervioso, etc.). Integración escolar, personal y social en el centro y con su grupo (con los compañeros/as, con el profesorado, etc.) Relaciones con sus compañeros/as (en el aula, patio, en actividades complementarias y extraescolares) Relaciones con el profesorado y adultos

FAMILIA (características significativas o destacadas de la familia; grado de satisfacción con la respuesta educativa a las características o necesidades de su hijo/a; implicación de la familia y corresponsabilidad en el desarrollo de las áreas y de las competencias básicas; acuden los días de visita o cuando se les convoca, etc.).

110

CONTEXTO DE AULA (Ratio, otros alumnos con NEAE, recursos personales y materiales disponibles, proyectos que se trabajan en el aula, estrategias para atender a la diversidad en e aula,..).

CONTEXTO DEL CENTRO (características: nº alumnos/as, unidades, metodología, organización y proyectos de mejoran que favorecen la diversidad, si el alumno utiliza la permanencia temprana, el comedor, el refuerzo educativo, otros...)

OTROS DATOS DE INTERÉS

En _______________, a _____ de ____________ de 20____

Fdo. Tutor/a ANEXO IV DON/DOÑA: __________________________________________________________ con D.N.I.: ________________ con domicilio en: ____________________________ 111

y teléfonos: _________________________ como madre del alumno escolarizado/a en el Centro: ____________________________________________ Tutor/tutora: ________________________________________ curso: __________

He sido informado/a de que mi hijo/a va a ser valorado por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de zona, para determinar sus necesidades educativas y poder adoptar las medidas más adecuadas.

En Telde , a ......... de ............................................... de 201

Padre/madre/tutor/a legal Fdo: .....................................................................

ANEXO V

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ANEXO VI ACTA PARA INFORMAR SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL Y REFERENTE CURRICULAR Reunidos los abajo firmantes, miembros del en equipo el docente en el centro del alumno/a escolar

………………………………………………….., ……………………………………………...,

escolarizado

curso/ciclo/etapa

CEIP……………...……………………………………………………………………………… Informamos que, teniendo en cuenta los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias establecidos en el Decreto 201/2008 del primer ciclo de Educación Infantil, Decreto 183/2008 del segundo ciclo de Educación Infantil y en el Decreto 126/2007 de Educación Primaria, en el día de la fecha, su referente curricular se sitúa en las distintas áreas y ámbitos de desarrollo y experiencia en los siguientes cursos: EDUCACIÓN Conocimiento de sí Descubrimiento del Los diferentes lenguajes: INFANTIL mismo y la entorno. la comunicación y autonomía personal. representación. Primer 1 año ciclo 2 años 3 años Segundo 3 años ciclo 4 años 5 años EDUCACIÓN PRIMARIA Primer ciclo Conocim. del Medio Educación Artística Educación Física Leng. Cast. y Literat. Lengua Extranjera Matemáticas

Primer año (1º) Segundo año (2º) Segundo Primer ciclo año (3º) Segundo año (4º) Tercer Primer ciclo año (5º) Segundo año (6º) Por ejemplo, si se indica que el referente curricular es de 3º curso de Primaria, debe entenderse que el escolar ha alcanzado el desarrollo correspondiente de los objetivos, contenidos y competencias básicas a los cursos anteriores, es decir, del segundo curso del primer ciclo Ed. Primaria en este caso. Asimismo, el grado de desarrollo de las competencias básicas2 alcanzado por el alumno/a, permite ubicarlo con un nivel de Adecuado en:

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Curso

EDUCACIÓN PRIMARIA

1º 2º 3º 4º 5º 6º Competencias Comunicación lingüística Matemática Conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la inform. y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal 2 Basado en lo recogido en las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las Competencias Básicas-CCBB, publicado por la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad. y que, considerando globalmente todas las áreas, el escolar tiene un referente curricular situado en el …………………… curso de …………………………… Este apartado se cumplimentará preferentemente en los casos del alumnado que se derive a modalidades excepcionales de escolarización, por considerar que en el resto de casos resulta difícil de establecer, pues generalmente se trata de alumnos/as con diversos referentes curriculares, dependiendo de las áreas o materias. Del mismo modo, informamos que en las actas de evaluación correspondientes, expediente e historial académico del alumno/a, consta como que tiene superado el …………….…..curso de…………………… Lo que firmamos en Telde a…… de …………………….de 20…… Nombre y firma de los asistente VºBº El/la Director/a Sello

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ANEXO VII INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR. SEGUIMIENTO TRIMESTRAL / FINAL DE LA AC o ACUS CURSO: ______________ EVALUACIÓN:_________________________ FECHA: ____________ 1- DATOS DEL ALUMNO/A: Apellidos:_____________________________________________________Nombre:__ _____________________ Curso:_______________Grupo:_________________________Adaptación: ________________________________ Tutor/a: ____________________________________________________________ 2- MEDIDAS CURRICULARES DE CADA ÁREA O MATERIA ADAPTADA: ÁREAS ADAPTADAS VALORACIÓN CONTENIDOS Y OBJETIVOS ÁREA DE TRABAJADOS OBJETIVOS Y ___________________ CONTENIDOS ALCANZADOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PREVISTOS Y NO LOGRADOS VALORACIÓN DE LA METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN VALORACIÓN DE SI HA ALCANZADO O NO LAS COMPETENCIAS PREVISTAS EN SU AC/ACUS CONTENIDOS Y OBJETIVOS ÁREA DE TRABAJADOS OBJETIVOS Y ___________________ CONTENIDOS ALCANZADOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PREVISTOS Y NO LOGRADOS VALORACIÓN DE LA METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN

VALORACIÓN DE SI HA ALCANZADO O NO LAS COMPETENCIAS PREVISTAS EN SU AC/ACUS CONTENIDOS Y OBJETIVOS TRABAJADOS ÁREA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS ___________________ ALCANZADOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PREVISTOS Y NO LOGRADOS VALORACIÓN DE LA METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN VALORACIÓN DE SI HA ALCANZADO O NO LAS COMPETENCIAS PREVISTAS EN SU AC/ACUS CONTENIDOS Y OBJETIVOS TRABAJADOS ÁREA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS ___________________ ALCANZADOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PREVISTOS Y NO LOGRADOS VALORACIÓN DE LA METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN VALORACIÓN DE SI HA ALCANZADO O NO LAS COMPETENCIAS PREVISTAS EN SU AC/ACUS 3- VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y RELACIONALES DEL ALUMNO/A: ( avances y dificultades) a-Valoración de las relaciones del alumno/a con sus compañeros, con el 119

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profesorado y con la familia b-Valoración de las medidas organizativas: agrupamientos, etc… c-Valoración de las medidas individuales (inter e intrapersonales) d-Valoración de los recursos.

4- VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS TOMADAS CON LA FAMILIA ( avances y dificultades): a-Implicación de la familia. b-Valoración de la coordinación y participación con la familia. 5- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEDIDAS PARA ELPRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO: a-Curriculares y organizativas. b-Familiares. c-Individuales ( inter e intrapersonales) ÁREA ADAPTADA PROFESOR FIRMA

PROFESOR NEAE 6- OTROS ASPECTOS DE INTERÉS: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________ En Telde ………………. de …………………. De 201

El Director El/La Tutor/a Fdo: …………………….. Fdo: …………………………

La Orientadora

Fdo: …………………………..

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ANEXO VIII DOCUMENTO INFORMATIVO PREVIO, SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA ADAPTACION CURRICULAR (Elaborado por el profesor/a tutor/a, para entregar a la familia antes de iniciar la aplicación de la AC) 1. Datos del alumno: Apellidos y nombre: Fecha de nacimiento: Edad: Domicilio: Teléfono: Centro: CEIP EL GORO Etapa-Nivel: 2. Áreas con adaptación curricular:

3. ÁREAS ADAPTADAS: Lengua Castellana y Literatura a) En el área de Lengua Castellana y Literatura el de nivel de competencia curricular que se espera alcanzar con la adaptación curricular al finalizar el curso escolar es el correspondiente a curso 1º nivel de 2º ciclo (3º) de Ed. Primaria. b) De superar los criterios de evaluación de la adaptación curricular, se considerará que ha adquirido los objetivos correspondientes a 1º nivel de 2º ciclo, 3ºcurso de Ed. Primaria.

Matemáticas a) En el área de matemáticas el nivel de competencia curricular que se espera alcanzar con la adaptación curricular al finalizar el curso escolar es el correspondiente a curso 1 º nivel de 2º ciclo (3º) de Ed. Primaria. b) De superar los criterios de evaluación de la adaptación curricular, se considerará que ha adquirido los objetivos correspondientes a 1º nivel de 2º ciclo, 3ºcurso de Ed. Primaria.

Lengua extranjera: inglés

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a) En el área de inglés el nivel de competencia curricular que se espera alcanzar con la adaptación curricular al finalizar el curso escolar es el correspondiente a curso 1 º nivel de 2º ciclo (3º) de Ed. Primaria. b) De superar los criterios de evaluación de la adaptación curricular, se considerará que ha adquirido los objetivos correspondientes a 1º nivel de 2º ciclo, 3ºcurso de Ed. Primaria. 4. Medidas organizativa previstas para la atención educativa del escolar: DÍAS HORAS 9:00-9:45 9:45-10:30 10:30-11:15 11:15_12:00 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

*El horario puede sufrir modificaciones a lo largo del curso. 5. Las consecuencias que la evaluación, promoción y, en su caso, titulación, tiene la aplicación de esta medida en las áreas o materias anteriormente señaladas, en los diferentes niveles y etapas son las siguientes: a) En las calificaciones de estas materias en los documentos oficiales llevará un asterisco (*) lo que significa que la evaluación de su hijo está referida a los criterios de evaluación fijados en la propia adaptación curricular , y su calificación positiva acompañada de asterisco no supone en ningún caso la superación de las materias correspondiente al nivel que cursa el alumno, sino la superación de los criterios de evaluación de la propia adaptación curricular , indicando el progreso en la misma. b) En las evaluaciones del aprendizaje del NEAE, en las áreas o materias con AC, la información que se proporcione trimestralmente y al finalizar el curso a los escolares o a sus representantes legales, incluirá las calificaciones obtenidas, así como una valoración cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptación del currículo, reflejada en un documento denominado «Informe sobre la evaluación de la adaptación curricular c) Respecto a la permanencia, promoción y titulación en las distintas etapas educativas se actuará según lo previsto en la presente Orden y lo recogido en la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria (BOC n.º 235, de 23 de noviembre).

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En Telde, a ……

de Octubre de 201…

Fdo: EL TUTOR/A D.

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ANEXO IX

CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN CENTROS ORDINARIOS Índice 1. Aspectos generales 2. Alumnado que presenta discapacidad intelectual 3. Alumnado que presenta discapacidad motora 4. Alumnado que presenta discapacidad visual 5. Alumnado que presenta discapacidad auditiva 6. Alumnado que presenta trastorno generalizado del desarrollo 7. Alumnado que presenta trastornos graves de conducta del tipo negativista desafiante 8. Alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad 9. Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje 10. Alumnado escolarizado en centros de educación especial y aulas enclave 1. Aspectos generales a) El alumnado objeto de esta Resolución y al que se refiere el presente anexo II, deberá estar identificado mediante un informe psicopedagógico elaborado por los EOEP, siguiendo los criterios establecidos en el anexo I de la Orden del 13 de diciembre de 2010. b) Las medidas ordinarias para el alumnado objeto de esta Resolución se concretarán en el plan de atención a la diversidad del centro, incluyendo estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje, tales como presentar contenidos y tareas con distinto grado de dificultad, trabajar actividades de refuerzo y variedad de tareas, adecuar recursos y materiales, llevar a cabo modelos organizativos flexibles y adaptaciones en los procedimientos de evaluación. En cualquier caso, los elementos del currículo que se modifiquen han de tener en cuenta el estilo de aprendizaje y el contexto escolar del alumno o alumna. La flexibilización de los procedimientos de evaluación debe entenderse como un recurso para adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las necesidades educativas de este alumnado. La metodología de trabajo debe incorporar, entre otras, el empleo de las técnicas de «autoinstrucciones», la «autoevaluación reforzada» y las TIC, tanto en el aula ordinaria como cuando se le presta una atención más personalizada dentro o fuera de ésta. Estas medidas las adoptará el equipo docente con el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro. c) El profesorado tutor deberá coordinarse y mantener un seguimiento regular con la familia, para unificar criterios educativos, pautas de conducta, estructuración del material y de los tiempos para la realización de tareas y actividades, así como, de proceder, analizar los efectos de la medicación y las posibles repercusiones en casa y en el aula. 124

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d) El profesorado debe tener en cuenta los criterios recogidos en los diferentes apartados de este anexo, explicitando en sus documentos de planificación aquellas que mejor se ajusten a las necesidades del escolar en el contexto de su aula y centro, propiciando una atención educativa lo más normalizada e inclusiva posible. En el informe psicopedagógico se podrán concretar estas consideraciones atendiendo a las necesidades específicas de un determinado alumno o alumna. 2. Alumnado que presenta discapacidad intelectual Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad intelectual en el aula ordinaria el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: a) Cuando se proporcione una información deberá ser simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada. Igualmente, las instrucciones deben ser lo más simples posible y reiterativas, partiendo de lo que el alumno o alumna realmente sabe y asegurándonos que lo ha comprendido estimulando al escolar a que lo verbalice. El profesorado debe proporcionar la información en distintos formatos para así facilitar que el escolar la perciba por el mayor número de vías posible, procurando no excederse en la exposición oral en detrimento del resto, enfatizando lo dicho, hablando despacio y haciendo visible lo manifestado. b) En un contexto de aprendizaje cooperativo, las tareas individuales o grupales deberán ser cortas, fraccionándolas en pequeños pasos, reduciendo la complejidad de los aprendizajes y el número de respuestas, de forma que haya una respuesta por tarea. Para mantener la motivación y la concentración, se deben modificar frecuentemente las tareas, procurando que éstas sean asumibles por el escolar, pero sin poner límites a su capacidad. Se aumentará el tiempo para la ejecución de las actividades o tareas, incorporando algunas que propicien su autonomía, reforzando mediante el modelado, las habilidades sociales, los hábitos higiénicos y otras conductas adaptativas. c) Con frecuencia se deben utilizar estrategias de refuerzo positivo y potenciar aquellas acciones que faciliten la autorregulación de su propia conducta dentro del aula. Para ello, debe disponerse de cierta rutina en las sesiones de trabajo, con un ambiente muy estructurado, que facilite la compresión de la situación y de la tarea solicitada. Es necesario comunicar los cambios de rutina por distintas vías y con antelación. Debemos ser pacientes al recibir la repuesta del escolar, comunicándole información de cómo lo ha hecho y enfatizando los avances. d) La adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación, a que hace referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, sin diferenciarlos excesivamente del grupo clase, deben tener en cuenta que las pruebas escritas se proporcionen con frases sencillas y con preguntas en las que no se requiera de mucho desarrollo, incorporando respuestas de elección múltiple, verdadero o falso, etc. Para este tipo de pruebas se debe conceder más tiempo que al resto de los escolares. Es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en varias sesiones, facilitando durante éstas las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega. 3. Alumnado que presenta discapacidad motora Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad motora en el aula ordinaria el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: a) El equipo docente ha de saber emplear las adaptaciones de acceso al currículo, cuando procedan, así como el plan de evacuación. Antes de comenzar la actividad

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cotidiana, se debe cuidar que el escolar se encuentre correctamente posicionado en cualquiera de las posturas en que pueda trabajar, con la finalidad de lograr el mejor nivel de atención posible, y favoreciendo la funcionalidad de las extremidades afectadas. b) El profesorado deberá velar porque exista la posibilidad de una adecuada movilidad del alumno o de la alumna dentro del aula, procurando que esté cerca de la puerta, próximo al docente, y con el campo visual dirigido al resto de los compañeros y compañeras y a la actividad que se realice. c) Es necesario propiciar la autonomía para el desplazamiento y el manejo de sus útiles, estando siempre bajo la supervisión de una persona adulta en el aula y en el resto de las instalaciones del centro. La consecución del mayor grado de autonomía debe ser un objetivo primordial, evitando hacer por ellos y ellas lo que puedan hacer por sí mismo. d) Se deben disponer los materiales didácticos al alcance de dicho alumnado y la información en situación vertical, a la altura de los ojos del escolar. El profesorado y el personal auxiliar que proceda, deberá conocer las necesidades y limitaciones del alumno o la alumna derivadas de su discapacidad, tales como el control postural, control de esfínteres, favorecer la funcionalidad de las extremidades afectadas, etc. En el caso del alumnado que lo requiera, también debe facilitarse el uso de un sistema de comunicación alternativo. Es necesario programar actividades con diferentes grados de ejecución y diversos grados de dificultad, que partan del nivel de competencia del alumno o de la alumna y tenga en cuenta su grado de funcionalidad. e) Se deberá respetar su ritmo de trabajo y no adelantarse a sus respuestas, facilitándole más tiempo para completar las tareas escolares. Se debe estimular una actitud positiva hacia el esfuerzo y atribuir el éxito no sólo a sus capacidades, sino también a su propio empeño, valorando el esfuerzo personal como un elemento importante en la realización de tareas, y evitando que actitudes de autocompasión, por parte del alumnado, o de sobreprotección o impaciencia, por parte de los educadores, propicien el abandono en la autoexigencia necesaria para avanzar en el conocimiento. f) Es necesario fomentar el trabajo cooperativo en pequeño grupo, como una opción metodológica en que el alumnado con discapacidad motora aporte al grupo aquello en que demuestre mayor habilidad y se beneficie de lo que los otros puedan hacer mejor. También es preciso mostrarle al alumno o la alumna cómo ejecutar tareas y destrezas nuevas, y darle oportunidades para que las practique las veces que sea necesario para su generalización. Igualmente se debe enseñar el uso de agendas y del horario diario, esto le facilitará la organización y la autonomía en el trabajo, y se debe ajustar la cantidad de tareas que debe realizar en casa, puesto que, requiere más tiempo que los demás compañeros de su grupo clase para realizarlas. Ante determinadas tareas, el alumno o la alumna puede cansarse rápidamente, por lo que habría que darle tiempo para descansar. g) Se debe ser flexible sobre las expectativas que esperamos de él o de ella, tener paciencia y proporcionarle oportunidades para que logre el éxito. Es conveniente que los compañeros y las compañeras conozcan las repercusiones de la discapacidad motora en relación a la comunicación, autonomía personal y en las tareas, con explicaciones adecuadas a su edad y que sepan cómo pueden apoyar a sus compañeros y compañeras con discapacidad motora. h) En las diferentes actividades, hay que posibilitar la correcta postura corporal con los apoyos técnicos necesarios y al dirigirse al alumno o a la alumna hablarle de frente y a la altura de los ojos, y acercar al alumno o la alumna las experiencias o viceversa, cuando no posea autonomía en el desplazamiento. Para disminuir las distracciones se deben evitar ruidos y sonidos bruscos, excesiva estimulación visual, y se debe procurar el uso de láminas y murales con dibujos claros, bien perfilados y con contraste con el

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fondo. También se debe utilizar distintas ayudas físicas y verbales e irlas reduciendo en función de los logros del alumno o de la alumna, con el fin de conseguir la mayor autonomía posible. Programar actividades graduadas en dificultad y esfuerzo de modo que pueda garantizarse el éxito. i) Para la adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, debe utilizarse las ayudas técnicas en las pruebas escritas que habitualmente se usen en el aula. Se debe facilitar el tiempo necesario que requiera el alumno o la alumna y proponer actividades de evaluación, intercaladas en las actividades de enseñanza, para reorientar y ajustar el aprendizaje, en caso necesario; y elaborar, si es preciso, instrumentos específicos y variados de evaluación y adaptarnos a sus posibilidades comunicativas a la hora de presentar las actividades de evaluación. 4. Alumnado que presenta discapacidad visual Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad visual en el aula ordinaria, el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: a) El equipo docente ha de conocer el manejo y saber utilizar las adaptaciones de acceso al currículo, cuando procedan, así como el plan de evacuación. En los desplazamientos se debe ofrecer el brazo, caminando ligeramente por delante del alumno o la alumna y advirtiéndole de los posibles obstáculos. Se debe respetar el orden y la ubicación de los diferentes elementos del aula y del centro; se le comunicará y advertirá cualquier cambio de distribución que se lleve a cabo. El alumnado con restos visuales debe sentarse en primera fila frente a la pizarra, con el fin de evitar el sobreesfuerzo que debe emplear en mirar e interpretar lo que ve, y de espaldas a la luz, para evitar deslumbramientos o que le afecte los reflejos en la pizarra. b) Es necesario identificarse al dirigirse al alumno o alumna, evitando gesticular. Ofrecerle descripciones precisas sobre la situación de las personas o de los objetos, dándole puntos de referencia precisos. Al hacerle entrega de objetos, hay que indicarle de qué se trata y en qué lugar se localizan. Para facilitar la comprensión del alumno o de la alumna, las explicaciones deben ser lo más detalladas posibles sin excederse en éstas. c) Se debe respetar su ritmo de trabajo, que suele ser más lento, ofrecerle más tiempo para realizar las tareas o reducir el número de actividades, respetando los contenidos a tratar y teniendo en cuenta la calidad más que la cantidad de los ejercicios, actividades y tareas a realizar. Igualmente se debe respetar el uso de ayudas técnicas para acceder al material impreso, el uso de atril o de los auxiliares ópticos. d) Si el alumno o alumna usa el «código tinta», se debe facilitar el material impreso con las ampliaciones precise, según sus necesidades, asegurando siempre un buen contraste, en colores pastel, amarillos o rosa y evitando rayas, manchas, brillos, etc.. El tipo de letra más adecuado es la Verdana o Arial y con un espacio de 1,5. e) La coordinación del profesorado con el especialista de apoyo al alumnado con discapacidad visual es imprescindible, ya que, entre otras cuestiones, este último debe saber con la debida antelación, no inferior a 15 días, los materiales adaptados o transcripciones a braille que necesitará el alumno o la alumna, para que disponga de la documentación al mismo tiempo que sus compañeros y compañeras. f) La adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, debe permitir al escolar un mayor tiempo para realizar las pruebas, así como el uso de ampliaciones y transcripciones a braille, cuando procedan según la discapacidad visual del alumno o alumna.

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5. Alumnado que presenta discapacidad auditiva Ante la presencia en el aula ordinaria de un alumno o alumna con discapacidad auditiva, el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: a) Procurar minimizar el ruido ambiental, garantizando óptimos niveles de escucha; se debe situar en el aula de forma que pueda estar cerca del maestro o maestra, y poder ver siempre la cara del docente y la del compañero que habla. Conviene, además, que se sitúe al lado de un compañero o compañera al que pueda preguntar y que le pueda orientar en la actividad del aula. Es importante que los compañeros y compañeras oyentes conozcan las repercusiones de la sordera en relación a la comunicación y a la gestión de la información, con explicaciones adecuadas a su edad, y que sepan cómo han de dirigirse a sus coetáneos con discapacidad auditiva. b) El equipo docente ha de conocer el manejo y el uso de las adaptaciones de acceso al currículo, cuando procedan, así como el plan de evacuación. Se debe hablar con articulación clara, sin exagerar, apoyándose de gestos naturales, favoreciendo la lectura labio-facial. Es preciso comprobar sistemáticamente de manera visual o verbal, que el alumno o la alumna comprende las explicaciones. Hay que dirigirse periódicamente al alumnado con discapacidad auditiva con la mirada mientras se habla, evitándose hablar de espaldas mientras se escribe en la pizarra, girarse hacia ella hablando, hablar con la mano sobre la boca, hablar mientras se pasea por el aula, etc. En resumen, evitar el bloqueo del acceso visual a la cara del docente. c) El profesorado empezará a hablar cuando el alumnado con discapacidad auditiva lo mire, de lo contrario hay que reclamar su atención dando unos golpecitos en la mesa o bien moviendo la mano en su espacio visual. No olvidar nunca escribir en la pizarra aquella información esencial que requiera una acción o una responsabilidad por parte de este alumnado, o bien dársela por escrito. Cualquier cambio de rutina horaria debe explicitarse en la pizarra o facilitarse por escrito. d) Se debe considerar que los libros de texto pueden no ser del todo accesibles al alumnado con discapacidad auditiva, por la complicación de las frases o por el vocabulario que usan, por lo tanto, requiere su adaptación por parte del profesorado del área o materia. Además, se debe hacer uso de esquemas, mapas conceptuales, etc., que proporcionen una guía a lo largo de las explicaciones y una presentación organizada de los contenidos. El profesorado debe remarcar las palabras claves de una explicación, oralmente y también por escrito en la pizarra; delimitar con pequeñas pausas temporales la separación entre diferentes ideas o cambios de temas; marcar claramente con expresión facial las frases exclamativas, interrogativas, dubitativas, etc.; subrayar el discurso con gestos de designación manuales y con la mirada, con gestos y expresiones faciales correspondientes a estados de ánimo y verificar que realmente el alumnado con discapacidad auditiva ha entendido las ideas principales de aquello que se está explicando. El profesorado con estos escolares en el aula ha de usar abundantes recursos gráficos y visuales de forma que puedan ver el dibujo y la cara del docente de forma simultánea. Se debe tener en cuenta que, en ocasiones, el uso de la lengua de signos en el aula no garantiza la comprensión de los contenidos. e) Respecto a la adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, debemos asegurarnos que el escolar entiende los enunciados, aclarando y adaptando el enunciado, acompañando indicadores visuales y gráficos, etc. También se debe permitir un margen mayor de tiempo para realizar las pruebas y proponer preferentemente pruebas de respuestas cortas cuando el tema lo permita, con enunciados concisos, de elección múltiple, de verdadero o falso, con frases enunciativas de forma directa, etc. Con las suficientes garantías de independencia del intérprete y a criterio del profesorado de área

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o materia, se puede ofrecer al alumnado que usa la lengua de signos y que el nivel de su expresión escrita no sea adecuado, realizar pruebas en lenguaje signado con el apoyo del intérprete, cuando se disponga de éste. 6. Alumnado que presenta trastorno generalizado del desarrollo Ante la presencia de un alumno o una alumna con trastorno generalizado del desarrollo en el aula ordinaria, el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: a) El profesorado ha de planificar con anticipación la jornada escolar de cada día, señalando las actividades en los distintos tipos de agendas, empleando técnicas de estructuración de las áreas de trabajo y estableciendo rutinas estables y funcionales, con uso frecuente de ayudas visuales o de compensaciones verbales simplificadas. Igualmente, ha de estructurar y organizar el espacio y los materiales del aula, evitando continuas modificaciones y exposiciones a múltiples estímulos, especialmente auditivos. Asimismo, ha de emplear alguna estrategia para dar a conocer al alumno o la alumna los tiempos y espacios mediante avisadores o marcadores visuales, señales gestuales, etc. b) Es conveniente facilitar la interacción social, los procesos de socialización con sus iguales y con las personas adultas del centro, propiciando el desarrollo de la comunicación mediante sistema visuales aumentativos y fomentando redes de apoyo en clase que favorezcan la participación y la generalización de estas conductas y eviten el aislamiento del alumnado. Se ha de fomentar el trabajo colaborativo y las actividades de grupo, debiéndose permitir el trabajo en solitario en algunos momentos del día, con el fin de no sobrecargarlo con excesivas demandas sociales. c) El alumno o la alumna trabajará preferentemente en grupos pequeños con un número muy reducido de compañeros y compañeras en el aula, en la realización de actividades sencillas y estructuradas, que permitan al profesorado una supervisión adecuada de su comportamiento así como la enseñanza explícita de las conductas básicas, tales como respeto de turnos, escucha atenta de las opiniones de las demás personas, seguimiento de reglas y resolución de conflictos. Se debe vigilar el comportamiento del resto de los escolares del centro hacia estos alumnos y alumnas, ya que por su comportamiento y estilo de comunicación singulares pueden propiciar las bromas de sus compañeros y compañeras, ser objeto de burlas, de acoso escolar, etc. Por ello, se debe hacer hincapié en las acciones educativas que propicien la convivencia desde el máximo respeto entre los y las escolares del centro, actuando diligentemente ante cualquier conducta que atente contra estos principios. d) Para estos escolares es adecuado emplear un estilo de enseñanza directivo y tutorizado para proporcionar un ambiente social y de aprendizaje que sea percibido como seguro y estimulante por el alumno o alumna. El profesorado debe ser creativo en la resolución de problemas, tener calma, ser flexible y generar actitudes positivas. e) Para compensar los problemas que presentan con la organización del tiempo libre es conveniente cultivar el interés del alumno o de la alumna en el juego y la interacción social, mediante la organización por parte del profesorado de juegos y actividades lúdicas estructuradas para la hora del recreo. Ello conlleva la elección de algunos compañeros y compañeras dispuestos a cooperar y a interactuar con los demás. Estos juegos se deben explicar de una forma similar a la utilizada para enseñar al alumno o la alumna la mecánica de la lectura o la escritura, esto es, de forma estructurada, explícita y siguiendo una secuencia de pasos prefijada. f) Se realizarán las adaptaciones en las pruebas escritas, teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, compensando sus dificultades con el diseño de instrumentos adecuados mediante preguntas cerradas,

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pruebas objetivas como los tests de respuestas múltiples o de verdadero-falso, exámenes orales, apoyos visuales, utilización de un ordenador con procesador de textos, etc. También se hace necesario proporcionar más tiempo para realizar las pruebas de evaluación, al igual que dar directrices claras sobre la manera de presentar los trabajos y supervisar durante el proceso su elaboración. 7. Alumnado que presenta trastornos graves de conducta del tipo negativista desafiante Ante la presencia en el aula ordinaria de un alumno o alumna con conductas del tipo negativista desafiante, el profesorado debe considerar distintas cuestiones relativas a la conducta relacional: a) El profesorado asegurará el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el aula. Se debe elogiar verbalmente o con gestos, como sonrisas, miradas, etc., todos aquellos comportamientos que se desean, tales como esforzarse en el trabajo, terminar las tareas asignadas, colaborar, hablar con amabilidad, mostrar tranquilidad en el aula,… Estas estrategias son más efectivas si se emplean delante de toda la clase. Los docentes deben hablar con cordialidad, escuchar con empatía, demostrar afectividad, mostrar interés y preocupación por los asuntos del alumnado con esta conducta, etc…, sin dejar de actuar con firmeza cuando se requiera. No se debe prestar atención al comportamiento inadecuado, siempre que éste no sea demasiado perturbador o peligroso para la integridad física del escolar y del resto de personas. b) Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe prioritariamente, garantizar la seguridad del alumno o la alumna, a la vez que mostrar tranquilidad y firmeza, no responder ante la conducta desafiante y esperar a que disminuya o remita, evitando alzarle la voz y manifestándole que se le prestará atención cuando se muestre sereno y tranquilo o cuando realice de forma adecuada lo solicitado por el docente. En el caso de conductas desafiantes, agresiones, peleas, etc., se podrá utilizar la estrategia del «tiempo fuera» con el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro y el conocimiento del alumno o de la alumna y de la familia, siempre bajo la vigilancia de un docente. c) Cuando el profesorado trate de modificar un comportamiento inadecuado conviene que se refiera a las conductas inadecuadas y no al escolar. Evitar los términos absolutos y calificadores hacia el alumno o alumna y, en su lugar, utilizar frases en las que se dé una oportunidad a la conducta adecuada. d) Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicación de estrategias cognitivoconductuales, y cuente con la colaboración del orientador o la orientadora del centro para influir en el procesamiento cognitivo del alumno o la alumna, de modo que, en el futuro, sea él o ella quien autorregule su comportamiento, sin necesidad de la presencia de una persona adulta, que aplique la administración de refuerzos o retirada de privilegios. Las autoinstrucciones implican enseñar al alumnado a hablarse a sí mismo en voz alta, darse instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecución. La autoevaluación reforzada pretende potenciar el funcionamiento del sistema ejecutivo para que los alumnos y las alumnas logren ser conscientes de su propia conducta y sepan evaluarla en relación con las normas de la clase. e) Es necesario que el orientador o la orientadora planifique con el equipo docente y la familia un plan de control de la conducta en el contexto escolar y familiar. Además, deberá coordinarse con los servicios sanitarios en el caso de que el alumno o la alumna esté siendo atendido por estos servicios.

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8. Alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad Ante la presencia de un alumno o alumna con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad en el aula ordinaria, el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: a) Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del profesor o la profesora y lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase o para casa deben reducirse o fragmentarse y requerirán de una supervisión continua; se deben combinar las actividades y tareas más motivadoras con las que lo son menos para él o ella, así como graduarlas y contextualizarlas de forma debida. Es preciso potenciar otras capacidades en las que el escolar destaque, con la finalidad de mejorar su autoestima y motivación. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción oral y permitir que, cuando acabe una parte de la tarea, pueda mostrarla al profesor o la profesora. b) Se debe verificar que el escolar comprende lo expuesto por el profesorado, haciéndole, si fuera necesario, algunas preguntas que pueda contestar de forma correcta o pidiéndole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que hacer y, a pesar del esfuerzo que pueda suponer en algunos niveles y edades, es imprescindible el uso de la agenda de deberes con este alumnado. Es adecuado espaciar las instrucciones de trabajo de forma que no se proporcione una nueva consigna inmediatamente hasta que no esté realizada la anterior, incluso sería aconsejable que las instrucciones de los trabajos se escriban en un folio o en la pizarra de la clase, manteniendo en lo posible las rutinas del aula y, ante los cambios de actividad, advertir individualmente al alumno o alumna. Un procedimiento adecuado, a emplear en la mayoría de las áreas o materias, consiste en proporcionales «guías de tareas» por escrito u orales, que impliquen una secuencia de acciones, como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir un texto, hacer una composición escrita, resolver un problema de cálculo, etc. c) Es recomendable que todo el equipo docente llegue a un consenso sobre unas reglas mínimas de conducta en clase, comunes a todo el profesorado y, de ser el caso, otras específicas para cada área o materia. Estas pautas deben estar escritas y visibles dentro de la propia aula, y se debe comprobar que el alumno o la alumna con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad comprende las normas y sus consecuencias al incumplirlas. Es importante recordar que se proporciona una mayor motivación al escolar cuando se resaltan los pequeños avances, éxitos o conductas adecuadas, que cuando se le llama la atención o se hace hincapié en sus errores, fallos y equivocaciones. d) Respecto a la adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace referencia el artículo 29.8. de la Orden de 13 de diciembre de 2010, teniendo en cuenta las dificultades de este alumnado para mantener la atención y concentración durante periodos prolongados, con el objetivo de mejorar su rendimiento en los exámenes o pruebas escritas, se facilitará al alumno o alumna la posibilidad de realizarlos de forma oral o a través de ordenador, excepto en los aspectos relacionados con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y Literatura o Lengua Extranjera, debido a los problemas de escritura que estos escolares puedan presentar simultáneamente con este trastorno. Además, es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones como mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su duración. Las preguntas de los exámenes se presentarán por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos como la copia o el dictado, con la inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, para evitar así la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas. Durante el examen se procederá a

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dar las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega. Es conveniente dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación. Al igual que para el resto del alumnado, los exámenes o pruebas escritas finales o parciales no deberán ser los únicos instrumentos para evaluar a este alumnado; es necesario que la evaluación continua sea el procedimiento empleado, tal como lo recoge la normativa de evaluación en la enseñanza básica. 9. Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje Ante la presencia de un alumno o alumna con dificultad específica de aprendizaje en el aula ordinaria el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: a) Para la prevención de estas dificultades se debe priorizar el uso de estrategias bien fundamentadas para la detección e intervención temprana desde los cinco años, a través de un seguimiento del alumnado con problemas en el logro de los objetivos y contenidos relacionados con la lectura, escritura y el cálculo aritmético. b) Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del profesor o profesora y lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase requerirán una supervisión continua; se deben combinar las actividades y tareas más motivadoras con las que lo son menos para él o ella, así como graduarlas y contextualizarlas de forma debida. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción escrita y permitir que cuando acabe una parte de la tarea pueda mostrarla al profesor o la profesora. c) Se debe verificar que el alumno o la alumna comprende lo expuesto por el profesorado, haciéndole, si es necesario, algunas preguntas que pueda contestar de forma correcta o pidiéndole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que hacer y, a pesar del esfuerzo que pueda suponer en algunos niveles y edades, es imprescindible el uso de la agenda de deberes con este alumnado. Es adecuado espaciar las instrucciones de trabajo de forma que no se proporcione una nueva consigna inmediatamente hasta que no esté realizada la anterior, incluso sería aconsejable que las instrucciones de los trabajos se escriban en un folio o en la pizarra de la clase, manteniendo en lo posible las rutinas del aula y, ante los cambios de actividad, advertir individualmente al alumnado con dificultad específica de aprendizaje. d) El profesorado que en su aula tenga un alumno o alumna con dislexia, disgrafía o discalculia deberá considerar que estos estudiantes presentan dificultades inherentes para leer, escribir o calcular, siendo conveniente, potenciar otras capacidades donde el escolar destaque con la finalidad de mejorar su autoestima y motivación. El docente o la docente evitará la exposición ante el resto de compañeros y compañeras de sus carencias con el fin de no deteriorar su autoestima; hará saber al escolar que el profesorado conoce sus necesidades educativas; simplificará las instrucciones que se le dan por escrito, subrayando o destacando lo más relevante, incluso proporcionándole un esquema; estudiará con el escolar el vocabulario nuevo que va a encontrar en los textos, actividades o tareas que va a realizar; posibilitará el uso del ordenador en el aula para hacer sus producciones; proporcionará un tiempo extra para realizar las actividades y tareas en clase; tratará de reducir y fraccionar las actividades en clase y para casa respecto al grupo clase; deberá facilitarle la posibilidad de usar la grabadora en el aula para tomar las instrucciones del profesorado o una explicación, siendo recomendable para los escolares con dislexia disponer de libros de textos grabados; conviene ampliar las pausas orales para permitirle que tome apuntes; y evitar hacerles copiar los enunciados de las preguntas o problemas en la actividad de clase o en los exámenes. Un procedimiento adecuado a emplear en la mayoría de las áreas o

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materias consiste en proporcionales «guías de tareas» por escrito u orales que impliquen una secuencia de acciones como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir un texto, hacer una composición escrita, resolver un problema de cálculo, etc. e) Respecto al alumnado con dificultad específica de aprendizaje, especialmente en lectura y escritura, y en la adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, el profesor o profesora procederá antes del inicio del examen o prueba escrita a la lectura oral de todas las preguntas. Es recomendable que las pruebas escritas se lleven a cabo en dos o más sesiones, observando la necesaria flexibilidad en su duración y, en la medida de lo posible, de manera individual o en pequeños grupos. Las pruebas o exámenes podrán ser orales o mediante el empleo del ordenador, salvo en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera cuando el objeto de la evaluación sean los objetivos y contenidos relacionados con la lectura o la escritura. El alumnado identificado por los EOEP con dislexia o disgrafía, mediante informe psicopedagógico, que acredite que sus dificultades en el procesamiento ortográfico han sido tratadas anteriormente, a través de programas educativos personalizados específicos para su mejora, puede manifestar resistencia a la intervención para corregir la ortografía, debido a la gravedad de la afectación de los procesos cognitivos de la escritura. En este caso, la Comisión de Coordinación Pedagógica determinará los criterios y procedimientos a seguir con estos escolares, especialmente en la educación secundaria, y los dará a conocer a todo el profesorado para que sean aplicados al decidir la superación de un área o materia, principalmente en Lengua Castellana y Literatura y en Lengua Extranjera. Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura se ampliará el tiempo necesario, hasta el máximo establecido en la instrucción décimo octava de esta Resolución, con el fin de facilitar la oportuna revisión ortográfica. Las preguntas de los exámenes se presentarán por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos como la copia o el dictado, con la inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, para evitar así la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas. Durante el examen se procederá a dar las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega. Es conveniente dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación. Al igual que para el resto del alumnado, los exámenes o pruebas escritas finales o parciales no deberán ser los únicos instrumentos para evaluar a este alumnado; es necesario que la evaluación continua sea el procedimiento empleado, tal como lo recoge la normativa de evaluación en la enseñanza básica. 10. Alumnado escolarizado en centros de educación especial y aulas enclave a) En este contexto, es adecuada la utilización de estrategias individualizadas y adaptadas a sus capacidades, intereses, necesidades y motivaciones, así como a los entornos donde se desarrolla la acción educativa. Se procurará partir de situaciones naturales y objetos reales para avanzar en la construcción del pensamiento simbólico y abstracto, según las capacidades de cada alumno o alumna. Se precisa diseñar actividades y tareas contextualizadas, significativas y secuenciadas en orden al grado de dificultad y estructuradas temporal y espacialmente. El empleo de las TIC es un buen recurso para motivar al escolar, por lo que se deben utilizar programas adaptados para estos escolares. b) Se deben aplicar estrategias de refuerzo positivo, llegando a un consenso en la utilización de éstas, tanto con el equipo docente como con las familias. Es conveniente

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el empleo del moldeamiento verbal y físico, la imitación, el encadenamiento conductual, la espera estructurada, el desvanecimiento de las ayudas, el establecimiento de rutinas, el juego simbólico y circular, etc. Todas estas estrategias deben dirigirse a lograr el mayor grado de autonomía y autoplanificación de la conducta del escolar. c) Se adaptará el entorno educativo a las necesidades del alumnado, garantizando una adecuada estructuración espacial y temporal, mediante el uso de agendas de diverso tipo, de indicadores y claves visuales, tales como marcadores, objetos reales, fotografías, pictogramas, etc., y señalización acústica, como temporalizadores, alarmas, etc. Hay que evitar la sobreestimulación que ocasiona la contaminación visual, por exceso de elementos didácticos a la vista, o acústica, por exceso de ruido, así como la posibilidad de utilizar simultáneamente múltiples objetos. d) En aplicación de lo establecido en el artículo 29.6 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, el tutor o tutora del escolar informará a las familias de la adaptación o adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, de su contenido, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas, explicando detalladamente el significado de las adaptaciones curriculares y de las calificaciones de las áreas o materias señaladas con asterisco.

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ANEXO X CRITERIOS DE IDENTIFICACIÓN DE LOS ESCOLARES CON NEAE A) Criterios de identificación para el alumnado con NEE A los efectos de lo establecido en la presente Orden, se entiende que un alumno o alumna presenta: 1. Necesidades educativas especiales por «Discapacidad intelectual» cuando manifiesta limitaciones sustanciales en su funcionamiento actual con implicaciones importantes en su aprendizaje escolar. Se caracteriza por mostrar un cociente intelectual entre 70 y 75, o inferior, en su capacidad intelectual y por presentar un percentil inferior a 5 en, al menos, una de las destrezas adaptativas conceptuales, prácticas o sociales. Estas limitaciones han de estar presentes antes de los 18 años de edad. Aunque la discapacidad intelectual puede presentarse simultáneamente con la discapacidad sensorial o motora, con los trastornos generalizados del desarrollo, los trastornos graves de conducta, los trastornos emocionales o las dificultades específicas de aprendizaje, así como otras influencias extrínsecas (problemas socioculturales e instrucción inapropiada o insuficiente), no es el resultado exclusivo de estas condiciones o influencias. Las destrezas adaptativas conceptuales hacen referencia al nivel de competencias y destrezas académicas funcionales necesarias para la independencia y autonomía personal que tienen una aplicación directa con la vida diaria y no están vinculadas necesariamente con el nivel de competencia curricular. Las destrezas adaptativas prácticas están relacionadas con la vida en la comunidad, es decir, a las habilidades necesarias para un adecuado uso de recursos y servicios de la sociedad, además de la capacidad para responder adecuadamente a situaciones sociales como el uso del reloj, emplear el dinero, control de la puntualidad, etc. También se refieren a las habilidades para la vida personal, satisfaciendo sus propias necesidades de autonomía personal especialmente en el marco del hogar, así como en lo relacionado con la alimentación, el vestido o el aseo personal entre otras; incluyen también destrezas motoras como la motricidad fina y gruesa relativas a movilidad, forma física, coordinación motora general, coordinación visomotora y precisión de movimientos. Las destrezas adaptativas sociales están relacionadas con las habilidades sociales y comunicativas implicadas en la interacción social de distintos entornos y, también comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito. 2. Necesidades educativas especiales por «Discapacidad motora» cuando, en grados variables, se ven limitadas actividades de su vida escolar y personal como la alimentación, el vestido, el aseo o la movilidad y la comunicación; también se ve restringida su participación en la comunidad por el mal funcionamiento de su sistema óseo articular debido a malformaciones que afectan a los huesos y a las articulaciones, tanto de origen genético como adquiridas; del sistema muscular por motivo de alteraciones en la musculatura esquelética caracterizada por debilitamiento y degeneración progresiva de los músculos voluntarios o del sistema nervioso, debido a su mal funcionamiento, lesiones cerebrales congénitas o adquiridas. Precisa en todos los casos de los suficientes elementos de acceso al currículo y de los medios para su normal escolarización. La presencia de esta discapacidad puede conllevar implicaciones importantes en su aprendizaje escolar.

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Sus necesidades educativas estarán condicionadas al grado de funcionalidad en la movilidad o desplazamiento, a los hábitos de autonomía personal, comunicación y comorbilidades, así como a las necesidades de elementos de acceso al currículo. 3. Necesidades educativas especiales por «Discapacidad visual» cuando manifiesta ceguera total o problemas visuales graves en ambos ojos con la mejor corrección óptica, caracterizados por una agudeza visual igual o inferior a 0.3 en la escala Wecker o un campo visual igual o inferior a 10 grados, en el ojo con mejor visión y con su mejor corrección. La presencia de esta discapacidad conlleva implicaciones importantes en su aprendizaje escolar. 4. Necesidades educativas especiales por «Discapacidad auditiva» cuando existe sordera total o hipoacusia con una pérdida media entre ambos oídos superior a 20 decibelios y con un código comunicativo ausente o limitado en su lenguaje oral con desfase, tanto sea su sordera de trasmisión, neurosensorial o mixta. Esta discapacidad debe conllevar implicaciones importantes en su aprendizaje y especialmente en el desarrollo de sus capacidades comunicativas y del lenguaje. Se considera que tienen problemas en el desarrollo de la comunicación y lenguaje de manera importante cuando su índice general es inferior a dos desviaciones típicas con respecto al alumnado de su edad cronológica y entorno sociocultural. 5. Necesidades educativas especiales por «Trastorno generalizado del desarrollo» cuando manifiesta limitaciones sustanciales en su funcionamiento actual. Se caracteriza por una perturbación grave y generalizada en las habilidades para la interacción social, las habilidades para la comunicación o por la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que presentan son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto y suelen ponerse de manifiesto en los primeros años de la vida requiriendo para un periodo de escolarización o a lo largo de ella determinados apoyos y atenciones educativas específicas. Aunque el trastorno generalizado del desarrollo puede presentarse simultáneamente con la discapacidad intelectual, sensorial o motora, los trastornos graves de conducta o los trastornos emocionales, así como otras influencias extrínsecas, como problemas socioculturales, instrucción inapropiada o insuficiente, no son el resultado de estas condiciones o influencias. Se consideran incluidos en estos trastornos generalizados del desarrollo, el trastorno autista, el trastorno de Asperger, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Para determinar la presencia del trastorno autista, el trastorno de Asperger, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado, se tendrán en cuenta los criterios de identificación expuestos en el «Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales» de la Asociación Americana de Psiquiatría en la última versión que se publique. El cumplimiento de estos requisitos no indica de forma definitiva la presencia del trastorno en el escolar, sino que son los indicadores para iniciar el proceso de identificación por el EOEP de zona en coordinación con el equipo específico para el alumnado con TGD. Se analizará la severidad del trastorno, de manera especial, en los ámbitos del desarrollo social, de la comunicación y el lenguaje, de la anticipación y flexibilidad mental y de la simbolización.

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6. Necesidades educativas especiales por «Trastornos graves de conducta» cuando manifiesta alteraciones mentales graves, producidas por enfermedades mentales como psicosis y esquizofrenia. Las alteraciones emocionales consideradas son las producidas por la presencia de trastornos derivados de graves problemas de ansiedad y afectivos, como la depresión o las fobias entre otras. Se entenderá por alteraciones del comportamiento las producidas por el trastorno negativista desafiante, el trastorno disocial y el síndrome de La Tourette. En todos estos casos, su conducta manifiesta un patrón persistente de inadaptación que es más frecuente y grave que el observado en escolares de su edad, ocurriendo los episodios con continuidad y duración en el tiempo. La gravedad se constata por la repetición, intensidad y tiempo de duración de cada manifestación. Estos síntomas deben estar presentes tanto en el ámbito escolar como familiar, con limitaciones importantes en su aprendizaje escolar y ser resistentes a una intervención no especializada en trastornos de conducta y alteraciones emocionales. Para determinar la presencia de cada uno de los trastornos graves de conducta mencionados, se tendrá en cuenta los criterios de identificación expuestos en el «Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales» de la Asociación Americana de Psiquiatría en su versión más actualizada. El cumplimiento de estos requisitos no indica de forma definitiva la presencia del trastorno en el escolar. Estos indicadores han de servir para iniciar el proceso de identificación que ha de culminar con un diagnóstico clínico por los servicios sanitarios sostenidos con fondos públicos, correspondiendo a los EOEP la evaluación e informe psicopedagógico y, junto al equipo docente, disponer la respuesta educativa más adecuada para el alumno o alumna. B) Criterios de identificación para el alumnado con DEA, TDAH, ECOPHE e INTARSE A los efectos de lo establecido en la presente Orden, se entiende que un alumno o alumna presenta: 1. Necesidades específicas de apoyo educativo por «Dificultades específicas de aprendizaje» cuando muestra alguna perturbación en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o al realizar cálculo aritmético. Aunque las DEA pueden presentarse simultáneamente con la discapacidad intelectual, sensorial o motora, con el trastorno emocional o con influencias extrínsecas, como problemas socioculturales o escolarización desajustada, no son el resultado de estas condiciones o influencias. Si bien los problemas con la lectura, con la escritura y con el cálculo aritmético se pueden empezar a manifestar a lo largo del segundo curso de Educación Primaria o incluso antes, el inicio del proceso de detección debe llevarse a cabo una vez constatado el desfase curricular respectivo en la lectura, escritura y cálculo, indicado anteriormente, en relación a los escolares de su misma edad. El proceso de identificación debe iniciarse con el alumnado detectado después de haber sido sometido a programas de mejora tanto en lectura como en escritura o cálculo, sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad. a) Dificultades específicas de aprendizaje de lectura o dislexia El alumnado con «Dificultades específicas de aprendizaje en lectura o dislexia» es aquel que manifiesta un desfase curricular en el área o materia de Lengua Castellana y Literatura y, específicamente, en los contenidos relacionados con la lectura. Suele

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mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos léxicos que intervienen en la lectura. Este alumnado se caracteriza por tener dificultades en la descodificación de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonológico. Asimismo, esta limitación es específica en las áreas o materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos lectores, y no en aquellas otras donde la actividad lectora no es tan relevante. Esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Del mismo modo, estos problemas se pueden manifestar en la escritura, observándose notables dificultades en la adquisición de la ortografía y del deletreo. De la misma manera, la falta de automatización de los procesos léxicos impide una adecuada fluidez, lo que puede contribuir a una deficiente comprensión lectora. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades específicas de aprendizaje en lectura o dislexia cuando, después de someterse a programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de los procesos lectores y además presenta las condiciones anteriores. Un alumno o alumna se identifica con las «Dificultades específicas de aprendizaje en lectura o dislexia» cuando muestra los siguientes indicadores: una competencia curricular en lectura con un retraso de dos cursos, al menos, respecto al nivel que le correspondería por su edad cronológica, además de problemas asociados a la adquisición de la ortografía y al deletreo, así como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de escritura y cálculo, salvo que el bajo rendimiento se deba a una disgrafía o discalculia; este alumnado acredita un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general; un bajo rendimiento en tests estandarizados de lectura respecto al curso que le correspondería por edad, con un percentil inferior a 25 en lectura de pseudopalabras, o un percentil mayor o igual a 75 en tiempos de lectura de palabras o pseudopalabras. Después de constatados los criterios anteriores, el escolar podría presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas de comprensión lectora. b) Dificultades específicas de aprendizaje de la escritura o disgrafía El alumnado con «Dificultades específicas de aprendizaje en escritura o disgrafía» es aquel que manifiesta un desfase curricular en el área o materia de Lengua Castellana y Literatura y, específicamente en los contenidos relacionados con la escritura. Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos léxicos que intervienen en la escritura. Este alumnado se caracteriza por dificultades en la representación grafémica de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonológico u ortográfico. Asimismo, esta limitación es específica en las áreas y materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de escritura, y no en aquellas otras en la que la actividad escrita no es tan relevante. Esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Además, podrían presentarse problemas asociados a la lectura. Asimismo, la falta de automatización de los procesos léxicos interfiere en actividades que requieren la escritura de frases gramaticalmente correctas, de párrafos organizados y de textos escritos estructurados. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades específicas de aprendizaje en escritura o disgrafía cuando, después de

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someterse a programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de los procesos de escritura y además presenta las condiciones anteriores. Un alumno o alumna se identifica con las «Dificultades específicas de aprendizaje en escritura o disgrafía » cuando muestra los siguientes indicadores: un bajo rendimiento en test estandarizados de escritura respecto al curso que le correspondería por edad, con un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras que contienen sílabas cuyos sonidos corresponden a más de una letra, o un percentil inferior a 25 en la tareas de dictado de pseudopalabras , o presenta un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras de ortografía arbitraria reglada o no reglada correspondientes a su nivel escolar; una competencia curricular en escritura, al menos dos cursos escolares por debajo de su edad cronológica, y podría presentar también problemas asociados a la lectura, así como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y cálculo, salvo que el bajo rendimiento se deba a una dislexia o a una discalculia; presenta un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general. Después de constatados los criterios anteriores, el escolar podría presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas en expresión escrita, esto es, la escritura de frases gramaticalmente correctas, de párrafos organizados y de textos escritos estructurados. c) Dificultades específicas de aprendizaje del cálculo aritmético o discalculia El alumnado con «Dificultades específicas de aprendizaje en cálculo aritmético o discalculia» es aquel que tiene un desfase curricular en el área o materia de matemáticas y, específicamente, en los contenidos relacionados con el cálculo y razonamiento aritmético. Además, ha de mostrar un bajo rendimiento en pruebas estandarizadas, en el cálculo operatorio de adición, sustracción, multiplicación y división, y en ocasiones en la comprensión de problemas verbales aritméticos. Asimismo, esta dificultad es específica en las áreas y materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de cálculo y razonamiento aritmético, y no en aquellas otras donde la actividad aritmética no es tan relevante. Del mismo modo, esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada, ni tampoco a desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Además, no suele presentarse con dificultades en la lectura o escritura. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades específicas de aprendizaje del cálculo o discalculia cuando, después de someterse a programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de los procesos de cálculo y además presenta las condiciones anteriores. Un alumno o alumna se identifica con las «Dificultades específicas de aprendizaje en aritmética o discalculia » cuando muestra los siguientes indicadores: un bajo rendimiento en tests estandarizados de cálculo respecto al curso que le correspondería por edad, con un percentil inferior a 25 en tareas de resolución de algoritmos, una competencia curricular en aritmética de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronológica, así como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y escritura, salvo que el bajo rendimiento se deba a una dislexia o a una disgrafía; además de un cociente intelectual superior a 80 en test de inteligencia general. Después de constatados los criterios anteriores, el escolar podría presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas de tareas de resolución de problemas verbales aritméticos.

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d) Dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje oral El alumnado con «Dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje oral» manifiesta de manera precoz, una alteración de las pautas normales del desarrollo del lenguaje oral. Estas dificultades comprenden los trastornos del lenguaje expresivo, del lenguaje receptivo-expresivo, y de procesamiento de orden superior (léxico-sintáctico y semántico-pragmático). Además, ha de presentar un desfase en el desarrollo normal del lenguaje oral con pruebas estandarizadas. Aunque el escolar pueda ser capaz de comprender y comunicarse en ciertas situaciones muy familiares más que en otras, la capacidad de lenguaje es deficitaria en todas las circunstancias. Esta dificultad no se debe a anomalías neurológicas o de los mecanismos del lenguaje, ni a deterioro sensorial, discapacidad intelectual o factores ambientales. Consideramos que un alumno o alumna presenta dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje oral cuando, además de darse las condiciones anteriores y después de haber sido sometido a programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de las habilidades lingüísticas. Si bien los problemas con el lenguaje oral se pueden empezar a manifestar a lo largo de la etapa infantil y primer curso de Educación Primaria, el inicio del proceso de detección debe llevarse a cabo una vez se haya constatado el desfase de, al menos, dos años en el lenguaje oral respecto a los alumnos y alumnas de su misma edad. El proceso de identificación debe iniciarse con el alumnado detectado a partir de los seis años después de haber sido sometido a programas de mejora del lenguaje oral sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad. 2. Necesidades específicas de apoyo educativo por «Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad » cuando su conducta manifiesta un patrón persistente de desatención o hiperactividad impulsividad que es más frecuente y grave que el observado en escolares de su edad, repercutiendo negativamente en su vida social, escolar y familiar. Estos síntomas deberán estar presentes tanto en el ámbito escolar como familiar y alguno de ellos haber aparecido antes de los siete años de edad, no debiendo estar motivados por otro tipo de trastornos claramente definidos. En relación con la identificación de los alumnos o alumnas que presenten TDAH, se tendrán en cuenta los criterios de identificación expuestos en el «Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales» de la Asociación Americana de Psiquiatría en su versión más actualizada. El cumplimiento de estos requisitos no indica, de forma definitiva, la presencia del trastorno en el escolar. Estos indicadores han de servir para iniciar el proceso de identificación que ha de culminar con un diagnóstico clínico por los servicios sanitarios sostenidos con fondos públicos, correspondiendo a los EOEP la evaluación e informe psicopedagógico y, junto al equipo docente, disponer la respuesta educativa más adecuada para el alumno o alumna. 3. Necesidades específicas de apoyo educativo por «Especiales condiciones personales o de historia escolar», cuando muestra un desajuste temporal de, al menos, dos cursos escolares en Educación Primaria y, además, su referente curricular esté situado en Educación Primaria en la evolución de sus aprendizajes y en la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a su coetáneos. Estos problemas no se deben a una discapacidad, a un trastorno generalizado del desarrollo, a un trastorno grave de conducta, a una dificultad específica de aprendizaje o a un trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. En cambio, sus problemas están motivados por

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limitaciones socioculturales, por escolarización desajustada, por incorporación tardía al sistema educativo, por condiciones personales de salud o funcionales, por dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla, o por la combinación de varios de los motivos mencionados que se especifican a continuación: a) El alumnado que presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE motivados por limitaciones socioculturales será el que se encuentra en un entorno familiar y social poco adecuado, y no dispone de los medios suficientes para la mejora de sus problemas educativos y de aprendizaje. b) El alumnado que presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE motivados por una escolarización desajustada será el que presenta un alto índice de absentismo escolar, ausencias prolongadas, motivadas por distintas razones, frecuentes cambios de centro por traslado de domicilio, etc. c) Un alumno o alumna presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE por la incorporación tardía al sistema educativo, ya sea por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, cuando continúa presentando dichas dificultades para adquirir las competencias básicas adecuadas a su edad, después de prestarle los apoyos suficientes de carácter compensador a los que tenga derecho y escolarizarlo en el curso más adecuado a sus características y conocimientos previos. d) El alumnado que presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE motivados por condiciones personales de salud o funcionales será aquél cuyas alteraciones de la salud, temporales o crónicas, o de ejecución funcional como los problemas intrapersonales de tipo cognitivo o neuropsicológicos, que sin llegar a concluir en algún trastorno, discapacidad o dificultad específica, influyen en su rendimiento escolar, generando perturbaciones en su avance curricular. e) El alumnado que presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE motivados por dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla, será el que manifiesta una alteración de las pautas normales del desarrollo en estos ámbitos, afectando a uno o varios de los componentes del sistema como la fonología, la morfosintaxis, la semántica y la pragmática. Dentro de este grupo de dificultades se encuentran el retraso del lenguaje, las dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental, las dificultades del habla infantil (fonéticas, articulatorias y fonológicas), el retraso y trastorno del habla, las disglosias y las dificultades en la fluidez del habla o disfemia. 4. Necesidades específicas de apoyo educativo por «Integración tardía en el sistema educativo» cuando, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tardía y presenta problemas para acceder a la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a sus coetáneos. C) Alteraciones en el ámbito de la comunicación y el lenguaje 1. Un alumno o alumna presenta un «Retraso en el lenguaje» cuando manifiesta dificultades en la expresión oral con alteraciones fonológicas y limitación del léxico. Su lenguaje oral como forma de comunicación, se ha iniciado un año o un año y medio más tarde de lo normal, manifestándose el retraso en el desarrollo lingüístico de forma homogénea en todos los componentes del sistema.

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2. Las «Dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental» se presentan en escolares que han sufrido algún tipo de maltrato físico, sexual o emocional o han sido objeto de abandono o descuido en la nutrición, el vestido, la higiene o la salud. Las manifestaciones más habituales son el mutismo o el trastorno en la fluidez del habla. 3. Las «Dificultades fonéticas articulatorias» se manifiestan con problemas en la producción de uno o varios sonidos del habla relacionados con la ejecución de movimientos articulatorios o la discriminación de sonidos, siendo los errores estables con independencia del contexto lingüístico en el que se encuentren. Aunque en bastantes ocasiones el sistema fonológico está bien establecido y muestran una buena organización de sonidos, presentan dificultad para articular sonidos por imitación. El fonema afectado habitualmente no forma parte del inventario fonético. 4. Los escolares que manifiestan «Dificultades fonológicas» tienen problemas para organizar el sistema de contrastes de los sonidos del habla y para organizar sonidos estableciendo contrastes de significado. Exhiben un sistema fonológico afectado donde el fonema dañado muchas veces forma parte del repertorio fonético. Sus habilidades fonéticas están bien desarrolladas y articula todos los sonidos de la lengua por imitación. 5. Un alumno o alumna presenta «Retraso en el habla» cuando ha tenido un inicio tardío y una evolución lenta hacia los patrones normalizados. Se caracteriza por la presencia de procesos de sustitución, asimilación y de estructura silábica característicos de edades inferiores, confusiones entre los puntos de articulación en las fricativas, reducciones de grupos consonánticos y diptongos, así como omisiones de consonantes codales y asimilaciones regresivas. 6. Un escolar presenta «Trastorno del habla» cuando desde el inicio de su aprendizaje exhibe una competencia extremadamente limitada y simple en su habla, con hitos evolutivos enlentecidos y mantiene de forma estable sus reducidos patrones de producción. Manifiesta una reducción muy importante de contrastes (incluso en el repertorio de vocales o de modos completos de contrastes en las consonantes), de sílabas (sólo CV), de palabras (sólo con dos sílabas y asimilaciones casi constantes) y una preferencia sistemática por un determinado segmento consonántico para sustituir al resto, así como anteriorizaciones de oclusivas y oclusivizaciones del resto de sonidos y reduplicaciones. Asimismo, estos escolares exhiben reducciones inusuales de grupos consonánticos, omisión de consonantes iniciales e intervocálicas, posteriorizaciones, fricación de oclusivas, neutralizaciones vocálicas, etc. Además, muestra un uso de sonidos que se adquieren tardíamente en el desarrollo normal, al mismo tiempo que los sonidos de adquisición temprana presentan muchos errores. 7. Un escolar presenta una «Afasia» cuando manifiesta pérdidas de capacidad de producción o comprensión del lenguaje debido a lesiones en áreas cerebrales causadas por traumatismos o infecciones cerebrales. La afasia motora se manifiesta por la casi imposibilidad para articular y por emplear frases cortas que son producidas con gran esfuerzo y sin fluidez. La afasia sensorial se caracteriza por dificultades para la comprensión y por un habla fluida, pero sin sentido. 8. Los alumnos o alumnas manifiestan una «Disglosia» cuando presentan dificultades de la articulación debidas a alteraciones anatómicas, genéticas o traumáticas que afectan a los órganos periféricos del habla. 9. Un escolar presenta una «Disartria» cuando manifiesta dificultades en el habla debidas a la parálisis u otro tipo de dificultad de los músculos de los órganos de la fonación, secundarias a lesiones en el sistema nervioso, que afectan fundamentalmente a todos los movimientos voluntarios y no sólo los del habla.

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10. Un escolar presenta «Disfemia» cuando manifiesta una dificultad en el flujo normal del habla con una repetición de sílabas o limitación para pronunciar algunas de ellas, con paros espasmódicos que interrumpen la fluidez verbal y una excesiva tensión muscular. 11. Un escolar presenta «Farfulleo» cuando manifiesta una alteración en la fluidez del habla que se caracteriza por la rapidez en la emisión de las palabras, la articulación desordenada y una ausencia de claridad en el mensaje verbal. Una forma peculiar de disfemia es la taquifemia que consiste en un farfulleo asociado a una tartamudez. 12. El escolar presenta «Disfonía» cuando tiene alterada la calidad de su voz, cuando esta alteración es total se denomina afonía. Las disfonías funcionales son alteraciones de la voz debidas a un abuso vocal, mala técnica vocal o por ambas causas y pueden ser disfonías funcionales simples, sin complicación laríngea y disfonías funcionales complicadas (nódulos y pólipos). Las disfonías orgánicas son alteraciones de la voz debidas a alteraciones o disfunciones de la laringe, hormonal, neurológico, traumático o quirúrgico.

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ANEXO XI MODELO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ADAPTACIÓN CURRICULAR AC /ACUS

ALUMNO/A: NIVEL: CENTRO EDUCATIVO: CEIP PROFESOR CARLOS SOCAS MUÑOZ FECHA DE ELABORACIÓN:

a) DATOS GENERALES DE EL/LA ALUMNO/A Nombre y Apellidos: Fecha de nacimiento TIPO DE NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO  Psíquica  Motora NEE (necesidades  Visual Auditiva  ACUS  AC educativas especiales)  TGD  TGC  ECOPHE  INTARSE  TDAH  DEA  ALCAIN  AC

NEAE

B) PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACIÓN DE LA AC ACUS Función Nombre y Apellidos Firma Tutor/a Profesores de área

Profesora especialista de NEAE Orientador

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C) PROGRAMACIÓN

De la/s área/s adaptadas: objetivos, contenidos, competencias básicas, y criterios de evaluación

AREA DE:

Nivel al que se adapta:

(este apartado se repetirá tantas veces como áreas adaptadas dictaminadas) Objetivos Contenidos CCBB Criterios de evaluación

Ámbitos previos o transversales a las distintas áreas: habilidades, razonamientos, gestiones, aptitudes básicas, conductas adaptativas y funcionales, etc.

D) ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA RECURSOS PERSONALES PT  LOGOPEDA  AUXILIAR EDUCATIVO  Maestra Apoyo Invidentes  OTROS:

MATERIALES Mobiliario adaptado: Ordenador: Materiales educativos específicos: Otros:

METODOLOGÍA

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HORARIO DEL ALUMNO/A Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ADAPTACIONES EN EL CONTEXTO DEL CENTRO Y AULA E.- SEGUIMIENTOS CURSO ESCOLAR: FECHA 1º Trimestre VALORACIÓN PROPUESTAS

2º Trimestre

3º Trimestre

Adjuntar anexo III: informe sobre la evaluación de la adaptación curricular. Seguimientos trimestrales.

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ANEXO XII

MODELO DE ADAPTACION DE LA PROGRAMACIÓN ADAPTACION DE LA PROGRAMACIÓN
ALUMNO/A: TUTOR/A: FECHA: NIVEL: CURSO ESCOLAR

INFORMACION OBTENIDA A PARTIR DE LA EVALUACION INICIAL - Datos significativos del expediente del alumno-a: - Datos significativos del informe individual del curso anterior: - Observaciones en el aula, realizadas por el equipo educativo: - Resultados significativos de la evaluación inicial: - Análisis de las tareas realizadas: - Información aportada por la familia:

ESTILO DE APRENDIZAJE - Nivel de atención

- ¿ Qué le motiva ?

- ¿ Qué tipo de tareas prefiere ?

- ¿ Cómo es su ritmo de trabajo ?

- ¿ En qué tareas y habilidades es autónomo ?

- ¿ Cómo es su desenvolvimiento personal y social ?

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MEDIDAS EDUCATIVAS TOMADAS EN LA PROGRAMACION - Contenidos: ¿ Qué contenidos se han modificado o priorizado ? ¿Qué contenidos del nivel anterior se han reforzado ? - Metodología: Presentación de las tareas (individual, pequeño grupo, gran grupo) Ayudas que se le ha dado ( visual, auditiva, reducir o simplificar la información,ritmo de aprendizaje, aprendizaje manipulativo de las tareas, tareas funcionales, otras ) Recursos específicos utilizados - Medidas organizativas: Intervención de dos profesores en el aula, apoyo en el horario de libre disposición, grupos flexibles, talleres, otras. - Evaluación: Procedimientos de evaluación modificados

ACTUACIONES DESDE LA ACCION TUTORIAL - En relación con el equipo de profesores. - En relación con el alumno y su socialización en el grupo-clase. - En relación con La familia.

OTRAS MEDIDAS

FIRMADO, EL EQUIPO EDUCATIVO

- Las adaptaciones de la programación son las adecuaciones que se realizan en la programación de un nivel o ciclo para dar respuesta a las diversas necesidades educativas de un alumno o grupo de alumnos. - Su elaboración y desarrollo compete al profesorado del área en la que se realizan. - La información obtenida en el proceso de evaluación realizado por el profesorado, es el punto de partida para decidir las medidas educativas a tomar. La evaluación servirá tanto para constatar la situación educativa de un grupo de alumnos, como para acordar actuaciones coherentes con el contexto del aula. - En el proceso de evaluación es conveniente analizar la información de cursos anteriores lo que facilitará la definición del nivel competencial del alumno o alumna.

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ANEXO XII CUESTIONARIO PARA SOLICITAR VALORACIÓN LOGOPÉDICA
Datos del alumno/a: Nombre:_________________ Apellidos: ______________________________ Fecha de nacimiento: _____ / _____ / ______ Colegio Profesor Carlos Socas Muñoz Nivel: ______________ Tutor/a: __________________________________ Fecha de solicitud: _____ / _____ / ______ . Motivo de la solicitud Edad: ___ años _______ meses

¿ Quién solicita la valoración ?  Tutor/a  Familia  Otros __________________________ Momento en el que se detectan dificultades en la comunicación y/o el lenguaje

¿ Recibió atención logopédica el pasado curso escolar ?  En el aula ordinaria  Fuera del aula  Fuera del colegio  No recibió DESCRIPCIÓN DE LAS DIFICULTADES QUE PRESENTA Sí LENGUAJE Articula correctamente los fonemas del habla Lenguaje Expresivo No. Cuáles ? Con gestos y señalando Con palabra-frase Con frases de tres elementos Con más de tres elementos Sí. ¿ Cuándo y con quienes No

¿Cómo se expresa ?

Tartamudea al hablar

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Vocabulario básico Lenguaje comprensivo Comprende lo que dice Órdenes sencillas Órdenes complejas

Se relaciona con sus compañeros COMUNICACIÓN Es capaz de expresarse para satisfacer sus necesidades básicas Es capaz de mantener una conversación Muestra interés por comunicarse con los demás

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Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICO

C/ Mozart, Nº 2. Las Rosas – Tfno. 928782250

35260-Agüimes

AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA PARA PROCEDER A LA VALORACIÓN / INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA . En virtud de la normativa que regula la valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el ámbito de la comunicación y el lenguaje y que establece que serán los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes los organismos competentes en la valoración de tales necesidades. D/Dña. _______________________________________________como padre/madre/tutor legal del alumno/a _____________________________________________________ escolarizado en el CEIP El Goro en el curso __________________ doy mi conformidad para que se proceda a la valoración e intervención si procede de mi hijo/a por los componentes del EOEP de zona.

Fdo. D/Dña._________________________________________________ con D.N.I. ___________________.

El Goro, a _____ de _____________________ de 20__ .

En caso de no autorizar la valoración e intervención de su hijo/a, marque la siguiente casilla

20. PLAN DE APOYO PEDAGÓGICO El Plan de apoyo de este curso va a estar centrado en el tercer ciclo de primaria y desdoble de Infantil. Esto es así ya que estos son los dos grupos mezclas de nuestro centro y el que necesita mayor apoyo. El apoyo ha sido en matemáticas para poder atender a los alumnos en su diversidad y poder paliar en la medida de lo posible la falta de atención individualizada que se pudiera derivar de pertenecer a un grupo mezcla.

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21. INTERVENCIÓN EOEP “La programación es una tarea fundamental y básica en el desarroll o del proceso de enseñanza- aprendizaje”. (Marchesi 1997). El presente Plan de Trabajo formará parte de la Programación General Anual de nuestro centro, y es un recorrido por todas las variables que

tendremos en cuenta a lo largo del presente curso. Independientemente se realizarán las adaptaciones curriculares atendiendo a las características personales del alumnado, a su nivel competencial, estilo de aprendizaje, etc. y éstas se realizarán buscando el máximo desarrollo de las competencias básicas cuyo logro capacitará al alumnado para la realización personal, el ejercicio de la ciudadanía, la incorporación satisfactoria y gradual a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Hay que hacer mención obligatoriamente a la Orden de 13 de

diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, determina y describe las medidas más adecuadas a las necesidades educativas de estos escolares y fija los criterios de identificación e intervención para proporcionar una respuesta diferenciada y eficaz.

VER ANEXO 3

22. COORDINADOR FORMACIÓN El coordinador de Formación es Victor Perdomo, sin descuento horario por ello.

23. MEDUSA Con respecto al Proyecto Medusa, el profesor Victor Perdomo será el coordinador Medusa, encargado de tramitar las incidencias a cibercentro y cualquier otra que ocurra con el material informático.

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24. TRANSPORTE ESCOLAR A.- Objetivo General: - Favorecer el buen funcionamiento de este servicio. B.- Objetivos Específicos: - Recibir la auxiliar educativa al alumnado de transporte a su llegada al Centro. - Contribuir al buen uso del transporte escolar por parte de estos alumnos/as. - Despedir al final de la jornada al alumnado de transporte. - Cumplir las normas establecidas desde Promoción Educativa al respecto. C.- Procedimientos: - Recibimiento, a partir de las 9:00 horas, de estos alumnos/as. - Despedida a las 14:00 horas después del almuerzo. - La conductora y auxiliar de transporte conoce al alumnado del mismo. - Notificación por parte de las familias, al centro y a la conductora, si algún día el alumno/a no coge el transporte de ida. - Notificación, cada mes, a la empresa AMANDA BUS de la ruta del mismo. D.- Personas responsables: - Director del Centro y Auxiliar Educativa. E.- Temporalización: - De Septiembre a Junio F.- Rutas de Transporte: Empresa: Amanda Bus

1.-Ruta 01

Localidades: Ingenio y Ojos de Garza ( 2 alumnos-as)

2.-Ruta 02

Empresa: Localidades: Cuatro Puertas y El Calero ( 2 alumnos-as) Amanda Bus

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25. AUTOPROTECCIÓN

El centro pretende continuar con la actualización del Plan de Autoprotección, siguiendo las directrices oficiales a tal fin publicadas. El simulacro realizado el curso pasado, nos servirá como punto de partida para la realización de nuevos simulacros este curso con los que pretendemos ir detectando anomalías y necesidades y perfilando nuestro Plan. Los pasos a seguir en este curso son: – Solicitar a los bomberos un simulacro de incendio, con la intención de establecer los necesarios cauces de coordinación. – Llevar a cabo los simulacros de este curso, al menos 2, ya que el curso pasado solo se logró realizar uno. – El plan constará de tres fases: – Primera fase: darlo a conocer al profesorado y alumnado. – Segunda fase: Realizar una o varias jornada de formación apoyadas por personal cualificado de Protección Civil, y/ó del Cuerpo de Bomberos. – Tercera fase: puesta en marcha de 2 simulacros (al menos): – Instrucciones para el profesorado – Instrucciones para el alumnado. – Evaluación VER: ANEXO 2 26. PLANES DE TRABAJO DE LOS EQUIPOS DOCENTES. Formación de la Comisión de entrega y recepción de libros en calidad de préstamo y criterios a seguir en el proceso de entrega. Proyectos de mejora del Centro.

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EQUIPO DOCENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL:

1er Trimestre Reflexión y toma de decisiones de los puntos de la P.G.A. que inciden en el ciclo: salidas, demandas al E.O.E.P., distribución de alumnado cuando falta más de un profesor y no hay cobertura, plan de trabajo de las coordinaciones, etc. Talleres: organización, etc.. Reflexión, debate y toma de decisiones de los puntos a tratar en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Preparación y organización de las salidas. Evaluación de las salidas llevadas a cabo. Preparación y ornamentación de las distintas unidades temáticas. Seguimiento del alumnado durante el trimestre. Reflexión del trabajo realizado, memoria. Integración de uno de los componentes del ciclo en la comisión organizadora de la Navidad. Revisión de gratuidad de libros (los de préstamo que estén forrados) Evaluación del Proyecto Lector.

2º Trimestre Talleres: organización y distribución temporal, distribución del alumnado, preparación del trabajo, evaluación de sesiones. Reflexión sobre la Comisión Pedagógica. Preparación y organización de las salidas. Evaluación de las salidas realizadas. Integración de uno de los componentes del ciclo en la comisión organizadora del Día de La Paz y de la No Violencia y del Día del Carnaval. Preparación y ornamentación del Centro. Evaluación del alumnado. Reflexión del trabajo realizado. Memoria. Evaluación del Proyecto Lector.

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3er Trimestre Talleres: organización y distribución temporal. Comisión Pedagógica. Preparación y organización de las salidas. Integración de un componente del ciclo en la comisión encargada de la Semana del Libro y otro en la Semana Canaria. Ornamentación del Centro. Memoria trimestral y Final. Revisión de libros de texto. Evaluación del Proyecto Lector

EQUIPO DOCENTE DE PRIMER CICLO: Coordinaciones 1º ciclo 1er trimestre: Tratamiento de los puntos que más inciden de la PGA del centro, respecto al 1º ciclo (plan de acción tutorial, programaciones, plan de trabajo de las coordinaciones del 1º ciclo, plan de atención a la diversidad, demandas al EOEP, refuerzo educativo, propuesta de salidas complementarias, reparto del alumnado) Pedido del material común al ciclo. Organización de los talleres: distribución del alumnado, temas de interés, temporalización, presentación, desarrollo, evaluación. Elaboración del Orden del Día para la reunión de principio de curso con las familias de cada tutoría (contenidos a trabajar durante el curso, normas de convivencia, etc…). Reflexiones, debates, conclusiones y propuestas a llevar a la CCP, Claustros, Reuniones Generales y Consejo Escolar. Preparación y organización de las salidas (distribución del alumnado por profesor/a, hora de salida y llegada, tarjetas sanitarias, teléfonos de contacto, etc) Seguimiento del alumnado que acude a Pedagogía Terapéutica, Logopedia y/o recibe refuerzo educativo.

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Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances,…); informando de las mismas, en caso necesario, al equipo directivo.

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Valoración a mitad del trimestre, de la evolución del alumnado, por parte de todo el profesorado (tutoras y especialistas). Preparación y organización de las Fiestas Navideñas (ornamentación en aulas y pasillos, festival, …) Valoración de las salidas realizadas. ª Evaluación del alumnado del 1º ciclo. Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el primer trimestre (propuestas, sugerencias, dificultades, avances) Preparación, organización y elaboración de la Valoración Trimestral (1º trimestre). Coordinación interciclos.

2º trimestre: Organización de los talleres: distribución del alumnado, temas de interés, temporalización, presentación, desarrollo, evaluación. Reflexiones, debates, conclusiones y propuestas a llevar a la CCP, Claustros, Reuniones Generales y Consejo Escolar. Preparación y organización de las salidas (distribución del alumnado por profesor/a, hora de salida y llegada, tarjetas sanitarias, teléfonos de contacto, etc) Preparación y organización para la celebración del Día Internacional de La Paz (30 de enero). Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances,…); informando de las mismas, en caso necesario, al equipo directivo. Seguimiento del alumnado que acude a Pedagogía Terapéutica, Logopedia y/o recibe refuerzo educativo. Preparación y organización de los Carnavales (ornamentación de aulas y pasillos, festival) Valoración de las salidas realizadas. 2ª Evaluación del alumnado del 1º ciclo. 157

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Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el segundo trimestre (propuestas, sugerencias, dificultades, avances) Preparación, organización y elaboración de la Valoración Trimestral (2º trimestre). Coordinación interciclos.

3er. trimestre: Organización de los talleres: distribución del alumnado, temas de interés, temporalización, presentación, desarrollo, evaluación Reflexiones, debates, conclusiones y propuestas a llevar a la CCP, Claustros, Reuniones Generales y Consejo Escolar Preparación y organización de las salidas (distribución del alumnado por profesor/a, hora de salida y llegada, tarjetas sanitarias, teléfonos de contacto, etc) Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances); informando de las mismas, en caso necesario, al equipo directivo. Preparación y organización de la Semana del Libro (ornamentación, actividades) Seguimiento del alumnado que acude a Pedagogía Terapéutica, Logopedia y/o recibe refuerzo educativo. Valoración a mitad del trimestre, de la evolución del alumnado de 2º, por parte de todo el profesorado (tutoras y especialistas). Preparación y organización de la festividad por el Día de Canarias (30 de mayo) (ornamentación, actividades, festival, …) Valoración de las salidas realizadas. 3ª Evaluación del alumnado del 1º ciclo. Evaluación final. Promoción de alumnado. Alumnado que repite nivel y ciclo. Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el tercer trimestre (propuestas, sugerencias, dificultades, avances) Recogida de los Libros en Calidad de Préstamo por parte de la Comisión. Contactar con las familias para confirmar, o no, que quieren ser beneficiarias de los Libros en Calidad de préstamo. 158

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Revisión de libros de texto y elaborar un listado de los mismos, para el próximo curso escolar 2011/12 Preparación, organización y elaboración de la Valoración Trimestral (3º trimestre). Realización de la Memoria Final, reflexionando en los puntos que más inciden al 1º ciclo. Coordinación interciclos.

EQUIPO DOCENTE DE SEGUNDO CICLO:

1er Trimestre Determinar a qué alumnos/as necesitados se le adjudican los libros en calidad de préstamo. Reflexión y toma de decisiones de los puntos de la P.G.A. que inciden en el ciclo: salidas, demandas al E.O.E.P., distribución de alumnado cuando falta más de 1 profesor/a y no hay cobertura, plan de trabajo de las coordinaciones, etc. Talleres: organización y distribución temporal, distribución del alumnado, preparación del trabajo, evaluación de las sesiones. Reflexión, debate y toma de decisiones de los puntos a tratar en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Participación y formulación de propuestas en Consejo Escolar, Claustros, Reuniones Generales. Preparación y organización de salidas. Evaluación de las salidas llevadas a cabo. Seguimiento del alumnado con n.e.a.e. (quincenal) Seguimiento del alumnado por el equipo docente del ciclo. Organización de la navidad a nivel de Centro. Preparación de la ornamentación de la Navidad en la entrada del centro Evaluación de los alumnos, 1er trimestre. Reflexión del trabajo realizado durante el primer trimestre, realización de la memoria trimestral. Coordinación interciclos.

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2º Trimestre Talleres: organización y distribución temporal, distribución del alumnado, preparación del trabajo, evaluación de sesiones. Reflexión, debate y tomas de decisiones de los puntos a tratar en la Comisión Pedagógica. Participación y formulación de propuestas en Consejo Escolar, Claustros y Reuniones generales. Preparación y organización de las salidas. Evaluación de las salidas llevadas a cabo. Seguimiento del alumnado neae. (mensual) Seguimiento del alumnado por el equipo docente del ciclo. Organización del Día Internacional de la Paz y la No Violencia, así como de la Semana del Carnaval a nivel de Centro. Preparación de la Ornamentación de la entrada del Centro en el Día Internacional de la Paz y la No Violencia, así como en la Semana del Carnaval. Evaluación del alumnado correspondiente al 2º trimestre. Reflexión del trabajo realizado durante el segundo trimestre: memoria. Coordinación interciclos.

3er Trimestre Talleres: organización y distribución temporal, distribución del alumnado, preparación del trabajo, evaluación de sesiones. Reflexión, debate y tomas de decisiones de los puntos a tratar en la Comisión Pedagógica. Participación y formulación de propuestas en Consejo Escolar, Claustros y Reuniones generales. Preparación y organización de las salidas. Evaluación de las salidas llevadas a cabo. Seguimiento del alumnado con neae (mensual) Seguimiento mensual del alumnado por el equipo docente del ciclo. Preparación de la ornamentación del Centro en la Semana del Libro y la Semana Canaria. 160

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Evaluación del alumnado correspondiente al 3er trimestre. Reflexión del trabajo realizado durante el último trimestre: memoria Reflexión y confección de la memoria anual en los puntos que inciden en el Ciclo y en los que luego se llevarán a Claustro para debatir con el resto de los compañeros.

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Revisión de libros de texto. Confección de la lista de libros para el próximo curso. Coordinación interciclos.

EQUIPO DOCENTE DE TERCER CICLO:

1er Trimestre Reflexión y toma de decisiones de los puntos de la P.G.A. que inciden en el ciclo: salidas, demandas al E.O.E.P., distribución del alumnado cuando falta más de un profesor/a y no hay cobertura, plan de trabajo de las coordinaciones, etc. Talleres: organización y distribución temporal, distribución del alumnado, preparación del trabajo, evaluación de las sesiones. Reflexión, debate y toma de decisiones de los puntos a tratar en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Participación y formulación de propuestas en Consejo Escolar, Claustros, Reuniones Generales. Preparación y organización de salidas. Evaluación de las salidas llevadas a cabo. Seguimiento del alumnado con neae (mensual) Seguimiento mensual del alumnado por el equipo docente del ciclo. Preparación de la ornamentación de la Navidad. Evaluación del alumnado, 1er trimestre. Reflexión del trabajo realizado durante el primer trimestre, realización de la memoria trimestral. Objetivos del IES cabecera de zona (reunión tutores/as de 6º con IES y colegios de la zona)

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-

Coordinación interciclos.

2º Trimestre Talleres: organización y distribución temporal, distribución del alumnado, preparación del trabajo, evaluación de sesiones. Reflexión, debate y tomas de decisiones de los puntos a tratar en la Comisión Pedagógica. Participación y formulación de propuestas en Consejo Escolar, Claustros y Reuniones generales. Preparación y organización de las salidas. Evaluación de las salidas llevadas a cabo. Seguimiento del alumnado con neae (mensual) Seguimiento mensual del alumnado por el equipo docente del ciclo. Evaluación del alumnado correspondiente al 2º trimestre. Reflexión del trabajo realizado durante el segundo trimestre: memoria. Coordinación interciclos.

3er Trimestre Talleres: organización y distribución temporal, distribución del alumnado, preparación del trabajo, evaluación de sesiones. Reflexión, debate y tomas de decisiones de los puntos a tratar en la Comisión Pedagógica. Participación y formulación de propuestas en Consejo Escolar, Claustros y Reuniones generales. Preparación y organización de las salidas. Evaluación de las salidas llevadas a cabo. Seguimiento del alumnado con neae (mensual) Seguimiento mensual del alumnado por el equipo docente del ciclo. Integración de los componentes del ciclo en la comisione organizadora de La Semana del Libro. Preparación de la ornamentación del Centro en la Semana del Libro. · Evaluación de los alumnos correspondiente al 3er trimestre. Reflexión del trabajo realizado durante el último trimestre: memoria.

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162

-

Reflexión y confección de la memoria anual en los puntos que inciden en el Ciclo y en los que luego se llevarán a Claustro para debatir con el resto de los compañeros.

-

Revisión de libros de texto. Confección de la lista de libros para el próximo curso. Coordinación interciclos.

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ANEXOS

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ANEXO 1 (Horarios en la PGA)

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ANEXO 2
PLAN DE TRABAJO ANUAL

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CENTROS:

CEIP DOCTOR GREGORIO CHIL Y NARANJO. CEIP EL GORO

ORIENTADORA: Fátima Díaz Perera MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE: Francisco Jiménez González. TRABAJADORA SOCIAL: Ana Teresa Caballero Pérez.

Curso: 2013/2014 INDICE

Página I. INTRODUCCIÓN II. ANÁLISIS DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE ACCTUACIONES III. PLAN DE ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN ESPECIFICADOS POR ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN A) Atención a la diversidad y necesidades específicas de apoyo educativo B) Acción tutorial y orientación personal y profesional C) Asesoramiento familiar y comunidad educativa

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D) Asesoramiento organizativo y curricular V. COORDINACIONES V. HORARIO DE ATENCIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO QUE INTERVIENE EN EL CENTRO VI. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

EN LOS CENTROS.

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I. INTRODUCCIÓN. El Plan de actuación que se desarrollará en los centros Gregorio Chil y Naranjo y el Goro para el curso escolar 2013-2014, está enmarcado dentro del Plan de Trabajo Anual del EOEP de Zona al que pertenece, el mismo atiende a: 1. Normativa: Orden 1 de septiembre por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativo y psicopedagógico de zona y específico de la Comunidad Autónoma de Canaria. La Resolución de 2 de septiembre de 2010, de la Directora General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias. La Resolución de la Directora General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de Zona y Específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias.

-

-

2. Lo recogido en la Memoria del curso anterior. 3. El análisis de necesidades del curso actual, objetivos recogidos en la CCP. 4. Líneas prioritarias de actuación propuestas por la Consejería de Educación para el curso escolar. Se ha establecido el ámbito de atención a la diversidad y necesidades específicas de apoyo educativo como prioritario y en segundo lugar el ámbito de asesoramiento organizativo y curricular. Este Plan de actuación se presenta como una propuesta de trabajo abierta y flexible, que se irá concretando a lo largo del curso.

Contexto de desarrollo del PLAN DE TRABAJO. EL CEIP GREGORIO CHIL Y NARANAJO , El CEIP Dr. Gregorio Chil y Naranjo se sitúa en la zona periférica del Municipio de Telde. Se encuentra en una zona desfavorecida desde el punto de vista social, cultural y económico. El Plan de Atención a la Diversidad, es un documento clave dentro del Proyecto Educativo. Se intenta dar una respuesta educativa atendiendo a las necesidades del alumnado: apoyo educativo, atención de la profesora de NEAE, maestro de Audición y Lenguaje, reflejada en las Adaptaciones Curriculares, programas educativos personalizados, programaciones de aula… Cuenta con Línea 2 de 1º a 6º en la Etapa de Primaria y en la Etapa de Infantil cuenta con: 1 grupo de 3 años, 1 grupo de 4 años, un mezcla cuatro- cinco y 1 grupo de 5 años.

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El alumnado que consta en la aplicación informática (estadillo) para el presente curso escolar es el siguiente: NEAE Especiales Condiciones Personales o Historia Escolar (ECOPHE) 3 Discapacidad Intelectual 3 Discapacidad Visual 2 Dificultades Específicas del Lenguaje 1 Altas Capacidades (ALCAIN) 5 Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. (TDAH) 1 NEAE Sin Identificar 7 Alteraciones del Lenguaje 7 En la última sesión de evaluación del curso anterior, se propusieron 18 alumnos para ser valorados por el servicio de orientación durante el presente curso escolar. Nivel / Etapa Número de alumnos propuestos 1º de Primaria 1 2º de Primaria 6 3º de Primaria 1 5º de Primaria 4 6º de Primaria 6 El orden de valoración de este alumnado se establecerá en la primera CCP del curso 20013-2014.

El CEIP El GORO está situado en el municipio de Telde, en el mismo barrio que lleva su nombre. Es un barrio semiurbano que no cuenta en su entorno con los suficientes servicios para el bienestar de sus habitantes. El barrio carece de centro de salud, de farmacia o de un centro cívico. La mayoría del alumnado pertenece a esta localidad. El nivel cultural de las familias es medio- bajo. Suelen colaborar poco con el centro, en algunos casos concretos ni siquiera traen el material escolar necesario. Actualmente las unidades con las que cuenta el centro son cinco, distribuidas en: - En Educación Infantil tiene un grupo mezcla de 3,4 y 5 años. - En Educación Primaria: Un grupo mezcla de los niveles 1º y 2º, un grupo de 3º, un grupo de 4º y un grupo mezcla de los niveles 5º y 6º. El alumnado que consta en la aplicación informática (estadillo) para el presente curso escolar es el siguiente:

NEAE Especiales Condiciones Personales o Historia Escolar (ECOPHE) Discapacidad Intelectual Discapacidad Pluridiscapacidad Trastorno Generalizado del Desarrollo NEAE Sin Identificar Alteraciones del Lenguaje

3 3 3 2 4 8

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176

II. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES Y LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN. Las acciones de los miembros del equipo que inciden en dichos centros, parten de un análisis de las necesidades y, además, tienen en cuenta las líneas prioritarias de actuación establecidas por la administración educativa: Línea 1: Establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura, la escritura y las matemáticas en Educación Primaria, especialmente la comprensión lectora y expresión escrita. Línea 2: Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos/as. Línea 4: Mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros. Línea 5: Intensificar el uso educativo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el aula. Línea 7: Facilitar el desarrollo curricular y metodológico de la LOE y su traslado a la práctica docente especialmente en todo lo relacionado con las competencias básicas. Línea 8: Fomentar y dinamizar la educación en valores en la práctica educativa. Estas prioridades se concretan en una serie de actuaciones de los profesionales que intervienen, tanto de forma individual como conjunta. Dichas actuaciones se enmarcan en los cuatro ámbitos de intervención de EOEP, y ofrecen una respuesta coordinada a las necesidades educativas de la zona: - Atención a la diversidad y necesidades específicas de apoyo educativo. - Acción tutorial y orientación personal y profesional. - Asesoramiento familiar y comunidad educativa. - Asesoramiento organizativo y curricular. Este plan de actuación, podrá ser susceptible de modificaciones para responder así a las necesidades y demandas que surjan de los centros y siempre que se acuerde o se solicite desde la CCP. III. PLAN DE ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN ESPECIFICADOS POR ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN A) Atención a la diversidad y necesidades específicas de apoyo educativo: Objetivo 1: Colaborar en la organización y desarrollo de la respuesta educativa del alumnado del centro en el ámbito de la atención a la diversidad y NEAE, desde las más generales a nivel de centro, hasta las más concretas o particulares (ciclo, aula, alumno/a).
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓN

O

MAL

TS

Recogida de información del alumnado con niveles/áreas pendientes, para revisión de criterios y organización de las medidas de atención a la diversidad y NEAE (apoyo pedagógico y aula de apoyo a las NEAE)).

OctubreTrimestral

x

177

177

Colaboración en la actualización y dinamización del “Plan de Atención a la Diversidad” del centro, a incluir en el PE. Asesoramiento a ciclos, desde la CCP, en la atención del alumnado con NEAE y en las medidas educativas organizadas. Colaboración en la organización de los horarios y agrupamientos del alumnado que asiste al aula de apoyo a las NEAE, al apoyo pedagógico,... Asesoramiento en la respuesta a la diversidad y NEAE: desde las generales, hasta las más concretas según la normativa vigente. Elaboración del estadillo de planificación del alumnado con NEAE (aplicación informática).

x Octubre x Octubre a Junio Octubre Revisión Trimestral x Octubre a Junio x x x x x

Abril a Mayo

Objetivo 2: Realizar la evaluación psicopedagógica de las NEAE del alumnado, abordando la actualización y el seguimiento de las mismas, colaborando con los profesores y especialistas en el establecimiento de estrategias organizativas y metodológicas, adaptaciones curriculares, programas educativos personalizados...
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓN

O

MAL

TS

Definir prioridades en evaluación psicopedagógica del alumnado con NEAE. Difusión y asesoramiento en la aplicación de la normativa vigente a las NEAE. Intercambio información tutores/profesores/especialistas, con asesoramiento continuado a madres/padres alumnado NEAE. Coordinación con los especialistas externos y con los agentes sociales que intervienen (, Servicios sociales, gabinetes privados, USM,…) Evaluación psicopedagógica y elaboración/seguimiento/actualización de Informes Psicopedagógicos alumnado NEAE, en coordinación con otros profesionales del EOEP de Zona o Específico.

Todo el curso Todo el curso

x x x

x x x

Todo el curso x Todo el curso x x x x

Jueves según planificación

178

178

Elaboración de informes y orientaciones en colaboración con los profesionales que hayan intervenido en la valoración. Atención directa al alumnado con trastornos graves de la comunicación y el lenguaje Colaboración en la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado con NEAE. Coordinación con orientadores de Secundaria en la elaboración de informes y orientaciones al alumnado de 6º E.P. con NEAE, que se incorpora a la ESO. Colaboración en la gestión permanencia extraordinaria en las etapas del alumnado con NEE. Evaluación psicopedagógica y elaboración de informes psicopedagógicos del alumnado de NEAE de centros privados, según demanda de la D.G.O.I.E. Colaboración en gestión becas del alumnado con NEE. MEC para el

Todo el curso

X

X

X

Todo el curso Cada evaluación Jueves, según planificación. Abril a Mayo Según organización en EOEP Mayo a Junio Febrero a Mayo X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

Detección, valoración y seguimiento del alumnado con precocidad intelectual, de forma generalizada en 1º E.P.

Objetivo 3: Colaborar con el profesorado en aspectos metodológicos y organizativos de las programaciones didácticas desarrolladas en competencias básicas, para dar una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado.
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓN

O

MAL

TS

Asesoramiento en realización/seguimiento de las AC/ACUS y los programas educativos personalizados (PEP), documento informativo a familias sobre AC.... Colaboración en la planificación, organización y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad: Refuerzo Educativo/Apoyo, Aula de apoyo a las NEAE, Aula Enclave y Refuerzo en Competencias Básicas. Colaboración en la respuesta educativa del alumnado ante las necesidades educativas detectadas en el grupo-clase (convivencia, capacidades, diferencias

Todo el curso

X

X

Todo el curso X X

Todo el curso

X

X

179

179

personales, culturales..) Asesoramiento metodológico en enseñanza/aprendizaje de competencias básicas (comunicación oral/escrita y razonamiento). Colaboración en elaboración de informes individuales y toma de decisiones sobre promoción/permanencia alumnado con necesidades educativas, al final del ciclo y/o etapa. Noviembre a Mayo X X

Abril a Junio

X

B) Acción tutorial y orientación personal y profesional. Objetivo 4: Colaborar en la elaboración, coordinación y evaluación del Plan de Acción Tutorial, mediante una adecuada orientación educativa y personal. Objetivo 5: Coordinar y colaborar en las acciones necesarias para un adecuado cambio de etapa del alumnado. Con los orientadores de Educación Secundaria del distrito, las acciones necesarias para el tránsito del alumnado de 6º EP a 1º ESO y con los tutores y tutores de Educación Infantil de 5 años para el cambio de etapa de Educación Infantil a Educación Primaria.
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓN

O

MAL

TS

Colaboración en la planificación, seguimiento y evaluación de la acción tutorial y del Plan de Acción Tutorial, a demanda. Cooperación en planificación/desarrollo del programa de Orientación Educativa/Académica (visitas centros, reuniones informativas,…) del alumnado de 6º de E.Primaria que pasa a la ESO. Impartir charla informativa al alumnado de 6º sobre ¿ que es la ESO?. Entrevistas individuales para información y asesoramiento con alumnado/padres/tutores de alumnos/as que finalicen la Etapa, con más insistencia en las NEAE. Coordinación inter-etapas, de los centros del Distrito Primaria- Secundaria. Colaboración con los tutores/as en el seguimiento individualizado del alumnado (ciclos abiertos, rendimiento, dificultades de aprendizaje, ) Seguimiento del grupo: cohesión del grupo, dificultades, subgrupos, organización y distribución

Octubre a Junio

X

2ª y 3ª evaluación

X

Abril a Junio

X

Plenarios

X

x

X

Todo el curso

x

180

180

más adecuada según la actividad y características del grupo…) Colaborar en el seguimiento del control del absentismo escolar

Todo el curso

x

C) Asesoramiento familiar y comunidad educativa. Objetivos 6: Asesorar a las familias en el proceso educativo de sus hijos,

directamente o a través del tutor/a.
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓN

O

MAL

TS

Realización de entrevistas con padres/madres/tutores legales, para tratar aspectos educativos de sus hijos/as. Planificación y coordinación de reuniones informativas en casos necesarios. Realización de entrevistas conjuntas con madres/padres/ tutores legales y tutores, en los casos necesarios. Asesoramiento a las familias en relación a la importancia de la comunicación con sus hijos desde las primeras edades, como factor determinante de la integración social y escolar. Prevención del absentismo escolar y mediación con Servicios municipales. Información a las familias del alumnado de 6º de E. Primaria sobre la ESO. Información a las familias sobre los recursos existentes en la zona. Potenciar la formación en las familias para que puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos e hijas. (Charlas, dícticos...)

Octubre a Junio Octubre a Mayo Octubre a Junio

X X X

X X X

X X X

Octubre a Junio

X

X

Octubre a Junio Mayo y Junio Septiembre a Junio Octubre a Junio X X X X

X

X

Objetivo 7: Cooperar con el centro, tutores y padres/madres en el establecimiento de estrategias que faciliten la necesaria coordinación y colaboración entre los miembros de la comunidad educativa.

181

181

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓN

O

MAL

TS

Intervención con familias alumnado de 1º EP para la detección de la precocidad intelectual (entrevistas, cuestionarios, etc). Colaboración en la búsqueda de estrategias de coordinación para mejorar la relación escuela familia. Colaboración en el estudio de estrategias para la participación de la familia en la educación de sus hijos. Cooperación con el centro en la organización de actividades de información/asesoramiento a los padres/madres y de aquellas que promuevan su participación.

Febrero a Mayo Octubre a Junio Octubre a Junio

X X X X X

Octubre a Junio

X

X

D) Asesoramiento organizativo y curricular. Objetivo 8: Participar, informar, asesorar y colaborar con la CCP en el diseño, desarrollo seguimiento y valoración de los diferentes documentos institucionales: PE de centro.
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓN

O

MAL

TS

Colaboración con el Equipo Directivo en la programación Competencial y asistencial, elaboración y seguimiento de la P.G.A: Plan de Atención a la Diversidad y Plan de Gestión de la convivencia. Asesoramiento en el desarrollo y revisión de los documentos institucionales del centro pendientes de concretar. Colaboración en el establecimiento de criterios y procedimientos para realizar las AC y las ACUS del alumnado con NEAE. Asesoramiento en CCBB: nuevo modelo pedagógico. Rúbricas ( Proideac/ evaluación autentica)

Octubre Cada evaluación

X

X

Octubre a Mayo

X

Octubre a Mayo Octubre a Mayo

X X

x X

182

182

Objetivo 9: Asesorar a los equipos docentes en la evaluación del alumnado.
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓN

O

MAL

TS

Asesoramiento a los tutores y equipos docentes en el desarrollo de los procesos de evaluación: inicial, Octubre a Junio X trimestral y final. Asesoramiento a los equipos docentes en la evaluación del alumnado con AC y ACUS y en la Cada evaluación X cumplimentación de los documentos de evaluación. Colaboración en la elaboración de informes individuales de evaluación y toma de decisiones en 3ª evaluación X promoción del alumnado. NOTA: Las siguientes siglas hacen referencia a los participantes en las tareas de intervención temporalizadas: O: Orientadora. MAL: Maestro de Audición y Lenguaje. TS: Trabajadora Social 1. COORDINACIONES. Para desarrollar este trabajo, nos coordinamos con el equipo directivo, con los tutores y tutoras, con los jefes de departamento, con Vicedirección, con los servicios sociales municipales, etc. Algunas de estas reuniones son de periodicidad fija y figuran en nuestros horarios, otras se realizan en función de las necesidades del momento.
REUNIONES
TEMPORALIZACIÓN

O

MAL

TS

- Tutores/as

- Comisión de Coordinación Pedagógica -Coordinación con Equipo Directivo. - Coordinación con el profesorado de neae

En su hora de PAT, y con la maestro de apoyo a las NEAE mensual ( por ciclos) , bajo demanda Mensual Bajo demanda y necesidades Semanal CEIP EL GORO ( martes a última) CEIP GREGORIO CHIL Y NARANJO ( viernes a última) Mensual. Primer jueves de mes. Puntuales

X

X

X

X X X X

X

-EOEP - Otras reunions - Servicios concurrentes. Reuniones de coordinación con USM El Calero y con otros servicios concurrentes: Atención Temprana, S. Municipales, Centro Base, Atención Prima-ria... - Coordinación de distrito. - Tutora aula enclave.

X X

X X

X X

Según necesidades y planificación desde el EOEP

X

X

X

Trimestral 2º Lunes ( Exclusivas)

X X

183

183

-

Reuniones docentes:

con

los

equipos Atendiendo a las demandas y en las reuniones planificadas. Todo el curso Según oferta y convocatoria Octubre y Junio 1º jueves de c/mes

x

Reuniones seguimiento/coordinación con el Inspector EOEP. Asistencia EOEP a cursos y jornadas de perfeccionamiento y formación. Elaboración del Plan Trabajo y Memoria Final EOEP Zona. Realización de tareas de gestión de la sede del EOEP.

x x X X

x x X X

x x X X

Coordinaciones del profesorado con el EOEP: La orientadora se coordinará principalmente en la CCP de los centros. Asimismo, se establecerán coordinaciones conjuntas con la jefatura de estudios, con la profesora de apoyo a las NEAE y con el profesorado correspondiente, en los tiempos destinados para ello, según consta en la PGA y en su horario personal, bien durante la jornada escolar, bien en la dedicación exclusiva docente. El maestro de audición y lenguaje se coordinará en los tiempos de atención en el centro según se establece en su horario personal. La trabajadora social, a través de la orientadora, o cuando ella misma lo acuerde con el centro. Se establecerán las coordinaciones necesarias para consolidar la línea de orientación en el centro y dinamizar la labor de los profesionales del EOEP, (orientadora, maestro en audición y lenguaje y trabajadora social), fomentando las relaciones con otros agentes/servicios que intervienen en la zona.

184

184

V. HORARIO DE ATENCIÓN.DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO QUE INTERVIENE EN EL CENTRO. A continuación se detallan los horarios personales de la orientadora, del maestro de audición y lenguaje y de la trabajadora social. HORARIO DE ATENCIÓN A LOS CENTROS: ORIENTADORA Unidad de actuación: CEIP GREGORIO CHIL Y NARANJO (Centro sede) Y CEIP EL GORO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES CEIP Dr. CEIP El Goro. CEIP 9:00 Dr. Primer Jueves CEIP Dr.

Gregroio Chil De y Naranjo. De 14:00 8:30 a 13:30

a Gregroio Chil y Plenario Naranjo. De 8:30 EOEP. a 13:30 CEIP El Goro. De 9:00 a

Gregroio Chil y Naranjo. 8:30 a 13:30 De

14:00. 1er y 2º Lunes CEIP El Goro 3er, 4º y 5º Lunes CEIP Dr. Gregorio Chil y Naranjo

HORARIO DE ATENCIÓN A LOS CENTROS: MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Dr.

CEIP Esteban CEIP Navarro.

Dr. CEIP

Esteban Primer Jueves CEIP

De Gregorio Chil Navarro. De 8:30 Plenario y Naranjo. De a 13:30 8:30 a 10:30 CEIP CEIP El Goro. De 13:30 11:00 a Dr. EOEP

Gregorio Chil y Naranjo. 8:30 a 10:30 De

8:30 a 13:30

Gregorio Chil CEIP El Goro. y Naranjo. De De 8:30 a 11:00 CEIP Esteban Navarro. De 13:30 11:00 a

11:30 a 13:30 1er Lunes CEIP El Goro 2º 3er y 5º Lunes CEIP Esteban Navarro 4º Lunes CEIP Dr. Gregorio Chil y Naranjo

HORARIO DE ATENCIÓN A LOS CENTROS: TRABAJADORA SOCIAL. LUNES 8:30-13:30 ATENCIÓN ATENCIÓN CENTROS MARTES 8:30-13:30 ATENCIÓN CENTROS MIÉRCOLES 8:30-13:30 ATENCIÓN CENTROS JUEVES 8:30-13:30 1º EOEP TELDE COSTA 1º Jueves PLENARIO VIERNES 8:30-13:30 ATENCIÓN CENTROS

TELÉFONOS DE LOCALIZACIÓN

C.E.I.P. EL GORO 928574704

C.E.I.P. GREGORIO CHIL Y NARANJO 928694396

E.O.E.P. TEL 928 62 18 73

VI. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN EN LOS CENTROS El seguimiento y la evaluación de este Plan de actuación se realizará en la CCP de cada centro, al término de cada evaluación y al final de curso, coincidiendo con la memoria final. Criterios de evaluación: - Grado de desarrollo y adecuación de las diferentes actuaciones planificadas. - Dificultades encontradas. - Propuestas de mejora. En Telde, a septiembre de 2013.

de

Orientadora Trabajadora Social.

Maestro de Audición y Lenguaje

Fdo: Fátima Díaz Perera Fdo: Ana Teresa Caballero Pérez

Fdo: Francisco Jiménez González

ANEXO 3

ANEXO 5

ANEXO 6

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