Programa Nacional de Bilingismo Cartilla Talleres de Socializacin

Aprendamos Ingls con las Aventuras de Bunny Bonita* Cartilla del Taller de Socializacin Ministerio de Educacin Nacional Bogot, D.C. Colombia, 2012 www.mineducacion.gov.co www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo Ministra de Educacin Nacional, 2012 Mara Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media Mauricio Perfetti del Corral Este documento es producto del trabajo realizado por el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia en convenio con el British Council.

Equipo British Council Anglica Pinzn Ochoa, ELT Projects Manager Dayana Corts Medina, ELT Consultant Katherine Potts, ELT Projects Manager Adriana Giraldo Olmos, ELT Projects Officer Equipo Programa Nacional de Bilingismo - MEN Yeni Jimnez Torres, Coordinadora Educacin Bsica y Media Camila Murcia Torres, Profesional Especializado

Coordinacin del Proyecto

Equipo de Desarrollo y Edicin

Janeth Velsquez Gaspar Dayana Corts Medina Ana Lorena Molina Castro Donald Moore Eliana Osorio Sez Rosa Mara Cely

*Bunny Bonita es un material diseado y producido por T&T Teaching and Tutoring y Faldita Films para el Ministerio de Educacin Nacional, 2008.

Diseo, diagramacin e impresin

Mir Diseo Creativo LTDA

CRDITOS

pg

Apertura: Bienvenida y Expectativas del Taller

Sesin 1: Programa Nacional de Bilingismo - Ministerio de Educacin Nacional

pg

22
67

pg
Sesin 2: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls

Taller 1: Expresiones y Lenguaje para uso en el Aula. Classroom Language

pg

pg

Sesin 3: Enfoques, Mtodos y Estrategias para la Enseanza de Ingls en Primaria

42

Sesin 4: Presentacin de Bunny Bonita. Componentes del Material, Objetivos, Metodologa, Planeacin de Clase, Estructura

pg pg

98 115

87

Taller 2: Diseo de Materiales y Presentacin de Recursos Virtuales

Sesin 5: Clase Modelo: Identificacin de las Fases de una Clase de Ingls

pg pg

107 127

Taller 3: Parte 1. Aproximacin del Material Bunny Bonita al Aula de Ingls. Primeros 5 Pasos del Plan de Vuelo

Taller 3: Parte 2. Aproximacin del material Bunny Bonita al Aula de Ingls. Pasos 6 y 7 del Plan de Vuelo pg

pg

137

Taller 4: Parte 1. Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita. Preparacin

Taller 4: Parte 2. Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita. Presentacin y pg Prctica

pg

145

142

Sesin 6: Plan de Implementacin de Bunny Bonita

Expresiones tiles para el Aula de Ingls en Primaria

pg

167

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Bibliografa de Apoyo

163
3

TABLA DE CONTENIDOS

DA

Apertura: Bienvenida y Expectativas del Taller

Bienvenidos al taller de socializacin de la estrategia: Aprendamos Ingls con las Aventuras de Bunny Bonita! El propsito de este taller es apoyar el proceso de enseanza - aprendizaje de ingls de los nios y docentes de primaria de instituciones educativas del pas, a travs de la realizacin de un taller de 2 das y de presentacin y entrega de recursos pedaggicos.

Objetivos Especficos
Familiarizar a los docentes con las acciones del Programa Nacional de Bilingismo y con la Gua 22: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls (MEN, 2006) Familiarizar a los docentes con procesos bsicos para la planeacin y realizacin de clases de ingls en bsica primaria. Formar a los docentes en el uso del material Aprendamos Ingls con las Aventuras de Bunny Bonita (MEN, edicin 2012). Motivar a los docentes para que compartan con sus colegas los aprendizajes adquiridos en el taller y los animen a incorporar los materiales en las clases de ingls.

Reglas de Juego
Para garantizar la mxima concentracin de los Docentes participantes y de los Talleristas durante el taller, por favor ten en cuenta lo siguiente: Asegrate de tener tu telfono celular apagado o en silencio y por favor no hables por telfono, o con tus compaeros. Es importante llegar a tiempo despus de los recesos para cumplir con la agenda. Evita estar entrando y saliendo del saln continuamente. Cuida la cartilla porque slo recibirs este ejemplar. Si requieres ayuda, o quieres participar, por favor levanta la mano y pide la asistencia de los Talleristas. Debes ser consciente que hay varios participantes en el taller y el tiempo es limitado, por tal razn te pedimos que tus intervenciones sean cortas y precisas. Evita interrumpir a tus compaeros. Al final del taller te pediremos llenar una evaluacin. Por favor entrgala porque tu opinin es importante. Luego de entregarla, recibirs tu certificado de asistencia al taller.

Para el ptimo desarrollo del taller es necesario contar con los siguientes materiales, con algunos de ellos, o con algo que los remplace: Tijeras Papel peridico o cartulina (pueden ser reciclados) Revistas recicladas Marcadores Pegante Cinta (de enmascarar o adhesiva) Colores, escarcha y/o cosas para decorar, etc.

ESQUEMA PARA LA SESIN DE APERTURA, BIENVENIDA Y EXPECTATIVAS DEL TALLER

Objetivo Procedimiento
El Tallerista da la bienvenida al taller y explica sus objetivos.

Momento

Tiempo

Dar la bienvenida a los asistentes al taller.

Bienvenida

Presentar los objetivos, las sugerencias para replicar el taller y las reglas de juego.

El Tallerista lee la seccin de sugerencias para replicar el taller en las instituciones y/o regiones, y hace nfasis en la importancia de la participacin activa en este taller, para que luego cada docente tenga las herramientas para realizarlo. El Tallerista lee las reglas del juego y pide a los asistentes cumplirlas para que el taller se desarrolle de manera ptima.

20 minutos

Redaccin de las expectativas

Escribir las expectativas que los asistentes tienen del taller.

El Tallerista entrega a cada asistente un papel en blanco e indica que cada uno deber escribir una expectativa que tenga con respecto a este taller y que la deber pegar en una pared del saln designada previamente.

10 minutos

Revisin de expectativas

Revisar algunas de las expectativas expresadas y responder a ellas.

El Tallerista informa a los asistentes que sus expectativas sern ledas y que se ubicarn segn categoras generales en la pared en el transcurso de la siguiente sesin. El Tallerista invitar a los asistentes a leer las expectativas a lo largo del da y mencionar que al final del taller volvern a revisarlas para ver qu tanto se cumplieron.

10 minutos

DA
8

Sesin 1 Programa Nacional de Bilingismo - Ministerio de Educacin Nacional

Programa Nacional de Bilingismo:

Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls
Talleres Regionales de Socializacin Febrero del 2012

Agenda
1. Poltica de Calidad 2010 - 2014 2. Sistema Nacional de Evaluacin 3. Programa Nacional de Bilingismo

Educacin de Calidad: El Camino para la Prosperidad 2010 2014

Calidad Primera Infancia Cobertura Pertinencia Innovacin Modelo de Gestin

Poltica de Calidad
Una educacin de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educacin que genera oportunidades legtimas de progreso prosperidad para ellos y para el pas. Una educacin competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institucin educativa y en la que participa toda la sociedad.

10

Fortalecimiento de la Institucin Educativa y de sus Actores

Hacia un Modelo de Aseguramiento de Calidad

Estndares y poltica de Calidad Incentivos y acompaamiento Sistema de evaluacin

Seguimiento y verificacin

Acciones de mejoramiento

11

Desarrollo de Competencias
Prueba SABER 9 Prueba SABER 11 SABER PRO

Aprender y Jugar Desarrollo de competencias integrales

Primera infancia

Prueba SABER 5

COMPETENCIAS BSICAS COMPETENCIAS BSICAS

Primaria Secundaria Media Tcnica Tecnolgica Profesional profesional Postgrados

SUPERIOR

FORMACIN DURANTE TODA LA VIDA

Sistema Nacional de Evaluacin Art. 80 de la Ley 115 de 1994

Monitorear y promover la calidad de la educacin

Externas Transicin SABER 5,9 11, PRO Pruebas internacionales

Interna Evaluacin en el aula: Decreto 1290 de 2009

Una carrera docente fundamentada en el mrito Concurso de mritos Periodo de prueba Desempeo anual Competencias para el ascenso o reubicacin

Una gestin institucional enfocada al mejoramiento Ruta del mejoramiento Autoevaluacin para EE privados Modelos Educativos Flexibles

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Decreto 1290 de 2009:Espritu y Alcances

El centro del proceso es el estudiante. Una evaluacin formativa. Consolida la autonoma institucional. Centrado en la calidad educativa

Utilidad y Uso de las Evaluaciones

Brinda informacin sobre: Estudiantes Identifiquen las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para implementar programas de mejoramiento en las diferentes reas. Consoliden o reorienten las prcticas pedaggicas de sus docentes. Implementen planes de capacitacin para docentes en ejercicio, de acuerdo con las necesidades regionales. Elaboren y apoyen planes de mejoramiento regionales e institucionales. MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA

Educadores

Establecimientos educativos Entidades Territoriales Certificadas

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Estructura de la Prueba de Estado SABER 11

Ncleo Comn
Examenes de Estado (SABER 11O) Lenguaje (24 Preguntas) Matemticas (24 Preguntas) Biologa (24 Preguntas) Qumica (24 reguntas) Fsica (24 Preguntas) Ciencias Sociales (30 Preguntas) Filosofa (24 Preguntas) Ingls (45 Preguntas) Profundizaciones (15 Preguntas) Biologa Ciencias Sociales Matemticas Lenguaje Interdiciplinar (15 Preguntas) Violencia y sociedad Medio ambiente

Componente Flexible

Saber 11- Propsito

El componente de Ingls de la Prueba Saber 11 se dise para evaluar el conocimiento de ingls de los estudiantes al finalizar la educacin media. La prueba se aline con los niveles del MCRE y de los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, publicados por el Ministerio de Educacin en 2006.

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Comunicacin en Ingls Comprender los puntos principales de textos, en ingls estndar, en

situaciones conocidas de trabajo, de estudio o de ocio.

Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones cotidianas que

pueden surgir al interactuar con personas que manejan el ingls. que se tiene un inters personal.

Producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as
como justificar brevemente opiniones o explicar planes.

Nivel B1 en MCE Comunicacin en Segunda Lengua Internacional

PROGRAMA NACIONAL DE BILINGISMO Contexto

Ley 115, Lineamientos Idiomas Extranjeros, Algunas acciones previas a 2004

Ah o es ra, e m l ca s c mi lar no o

Para dnde vamos?

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Contextos Bilinges

Ingls Lengua Extranjera: Educacin preescolar, bsica, media y superior

Ingls Segunda Lengua:, Archipilago de San Andrs, Providencia y Santa Catalina; colegios bilinges

Plan de Desarrollo 2010 2014 Cap. III Crecimiento Sostenible y Competitividad

Fortalecimiento de una Segunda Lengua: Complementar el trabajo de aula para estudiantes de educacin media con el desarrollo de un programa de ingls masivo; Incluir en las pruebas Saber en grados 5y 9 la evaluacin de competencias en ingls; Promover en las instituciones de educacin superior proyectos que permitan que los estudiantes alcancen al menos el nivel B2 en las pruebas de competencias de ingls (Saber Pro);

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Acompaar los procesos de mejoramiento de programas de Licenciatura que formen maestros para la enseanza del ingls; Fomentar la certificacin de calidad de las instituciones y programas de formacin para el trabajo y desarrollo humano orientada a la enseanza del ingls; Impulsar el desarrollo y la operacin de proyectos masivos de enseanza de un segundo idioma, que tenga por objeto incorporar enfoques educativos que desarrollen la capacidad de los estudiantes de aprender a lo largo de sus estudios y consideren la utilizacin de nuevas tecnologas; Promover la implementacin de soluciones de enseanza a distancia con modalidad tutoriada, para alumnos de bachillerato que permita ampliar la cobertura educativa de un segundo idioma.

Programa Nacional de Bilingismo: Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera Educacin Preescolar, Bsica y Media Objetivo: Desarrollar competencias comunicativas en ingls en educadores y estudiantes del sistema educativo para favorecer la insercin del capital humano a la economa del conocimiento. Metas 2014:
1. 40 % Estudiantes de grado 11 con dominio del ingls en nivel B1 (lnea de base 6% - 2010) 2. 100 % Docentes de Ingls con dominio del ingls en nivel B2 (lnea de base 15% - 2010)

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Programa Nacional de Bilingismo: Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera Educacin Superior Metas 2014:
1. 80% de estudiantes de Licenciatura en Ingls que alcanzan el nivel B2 (lnea de base 31% -2010). 2. 20 % de estudiantes universitarios de carreras diferentes a Licenciaturas en Ingls que alcanzan el nivel B2 (lnea de base 6% - 2010).

Vice Ministerio de Preescolar, Bsica y Media

Actividad 1. Fortalecimiento y extensin de programas de formacin presencial y virtual en el desarrollo de competencias y estrategias pedaggicas a los educadores de ingls en bsica y media Estrategia Cursos de lengua y metodologa. Cursos de inmersin en ingls estndar ( San Andrs Isla) Talleres de Estndares Bsicos de Competencias: Ingls. Formacin de tutores virtuales / Dinamizadores B1 y B2) Cursos Virtuales de Ingls (Convenio SENA) Direccionamiento estratgico para la implementacin de los proyectos regionales de ingls en las Secretaras de Educacin. Establecimientos educativos oficiales acompaados en la implementacin de programas de fortalecimiento del ingls dentro de la estrategia de jornada extendida. Escuelas Normales Superiores acompaadas en la implementacin de un esquema que fortalezca las competencias comunicativas en ingls. Estrategia uso de contenidos educativos, diferentes modalidades y poblaciones. Evaluacin, seleccin e implementacin de paquetes de recursos pedaggicos para la enseanza y el aprendizaje de ingls. Definicin de estrategia de uso segn poblacin (Primaria, Secundaria, PER). Acompaamiento y seguimiento a la implementacin Cursos Virtuales de Ingls Estudiantes (Convenio SENA)

2. Acompaamiento a Secretaras de Educacin, Establecimientos Educativos, Escuelas Normales Superiores para fortalecer el desarrollo de competencias en ingls como lengua extranjera

3. Uso e implementacin de contenidos educativos que apoyen el desarrollo de competencias en ingls en estudiantes y educadores, difundidos a travs de diversos medios de comunicacin.

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Vice Ministerio de Educacin Superior

Actividad Estrategia 1. Socializacin de experiencias significativas y portafolio de oferta enseanza del ingls en Educacin Superior: a. Definicin modalidad oferta b. Estrategia de acompaamiento entre IES Nacionales. c. Experiencias Significativas Internacionales. d. Formacin de tutores /dinamizadores 1. Diagnstico y formulacin de plan de mejoramiento 2. Acompaamiento a las Universidades en la implementacin del Plan de Mejoramiento a los programas de licenciaturas en lenguas extranjeras en dos fases: * Acompaamiento y seguimiento * Evaluacin de desempeo Evaluacin y seleccin de contenidos educativos: Definir estrategia de uso segn poblacin. Acompaamiento y seguimiento a la implementacin de los contenidos educativos Cursos Virtuales Ingls Estudiantes y Docentes (Convenio SENA) Evaluacin de impacto

1. Fomentar en las IES la implementacin de metodologas que favorezcan el aprendizaje de una lengua extranjera

2. Acompaar a IES en la implementacin de planes de mejoramiento en los programas de Licenciatura de Lenguas Extranjeras

3. Uso e implementacin de un portafolio de contenidos educativos que apoyen el desarrollo del ingls en las IES

Vice Ministerio de Educacin Superior

Actividad Estrategia 1. II Encuentro Enseanza /Aprendizaje Ingls en IES. 2. Rueda de Alianzas Estrategias de Enseanza /Aprendizaje Ingls en IES. 1. Convenios de internacionalizacin y movilidad acadmica (Maestras, Especializaciones) 2. Convenio Fulbright ICETEX MEN (Asistentes de lenguas)

4. Estrategia de posicionamiento sobre la importancia del dominio de una lengua extranjera 5.Fortalecer la enseanza de segundas lenguas en IES por medio de la implementacin de planes de accin dentro de los acuerdos de cooperacin tcnica

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 Gobiernos Regionales Secretaras de Educacin Icfes, Icetex, SENA Redes de Docentes y Asociaciones de Profesores Organismos Cooperacin Internacional Otros Ministerios y Organismos Estatales Universidades y otras Instituciones de Educacin Superior Casas editoriales British Council Otros

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Programa Nacional de Bilingismo Tel. fijo 2222800 ext. 2134 Cel. 3142376029 www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo

DA

Sesin 2 Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls Objetivos

Familiarizar a los docentes con los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera: ingls. (fundamentos y organizacin) Presentar el desarrollo de Bunny Bonita como una aplicacin de los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera: ingls.

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Objetivos
1. Familiarizar a los docentes con los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera: ingls. (fundamentos y organizacin) 2. Presentar el desarrollo de Bunny Bonita como una aplicacin de los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera: ingls.

Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls

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Desarrollo social, cultural y cognitivo. Creatividad.

Estrategias de monitoreo y metacognicin. Potencia su pensamiento lgico-verbal y estimula la memoria

Desarrollo Acceso a nueva tecnologa y a la realidad mundial. Aprecio por nuevas culturas. Intercambio de conocimientos.

Preparacin para Mayores y mejores oportunidades laborales.

Por qu ensear y aprender ingls?

De dnde partimos?
Necesidad de proponer unos estndares que nos indicaran para dnde vamos en el rea de la enseanza del ingls.

A2
24

Qu son los Estndares?

Criterios claros y pblicos Permiten conocer lo que deben aprender los nios, las nias y los jvenes. Establecen el punto de referencia de lo que estn en capacidad de saber y saber hacer en contexto con el ingls, en los diferentes niveles.

Fundamentos que subyacen los Estndares Enmarcados dentro de la definicin de competencia en educacin Competencia

Conocimientos

Actitudes

Disposiciones y Habilidades Cognitivas Socio-afectivas Comunicativas

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Y cules son las competencias que desarrollamos en ingls?

COMPETENCIAS EN EL DESARROLLO DE LA LENGUA EXTRANJERA

Competencia Comunicativa

Competencia Lingstica

Competencia Pragmtica

Competencia sociolingstica

Gramatical

Sintctica

Discursiva

Funcional

Lexical

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COMPETENCIA GENERALES: CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

Conocimiento Declarativo

Destrezas y habilidades

Habilidad para aprender

Conocimiento personal

Conocimiento del mundo, valores,creencias

Habilidad para aprender Conciencia de como funcionan las lenguas

Destrezas y habilidades Prcticas e interculturales

La sumas de las caractersticas personales, motivacioneales, actitudes, valores, personalidad

De: Marco Comn de Referencia y DELORS, J.(1996): la educacin encierra un Tesoro. Paris, Santillana.

Competencia Lingstica

Conocimiento y uso de recursos de la lengua para crear mensajes

Vocabulario

Pronunciacin

Ortografa

I like My, your, his, her Sweater, hat, shoes

I /ai/ Like /laik/ My /mai/

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Competencia Pragmtica I like your shoes

Funcionalidad del lenguaje: Expresar gustos

Organizar oraciones

Secuencias

Conocimiento

Competencia Sociolingstica

Conocimiento y condiciones sociales y culturales

Normas de cortesa

Aprecio por la diversidad

Conocimiento popular

Valorar y respetar las opiniones de los dems

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Competencia Comunicativa

Competencias Lingstica, Pragmtica y sociolingstica

Saber/hacer flexible

Contextos significativos

Desarrollo de forma paralela otros saberes

Preguntar por la ubicacin, el dueo y el nombre de algo

Contexto
11.1 Bunny Bonita in a cold Halloween night. On Halloween

Competencia Lingstica
11.1 Bunny Bonita en una noche fra de Halloween. En noche de disfraces.

1 1
Listo, lista Disfraz Gustar Sombrero Hechicero Viento Donde est...? Suter, saco Falda Camisa Necesitar Caliente

Cpsula

Competencia Sociolingstica

Objetivos
Aprender las prendas de vestir. Preguntar por la ubicacin de objetos o personas. Expresar y preguntar por lo que les gusta o no les gusta.

Vocabulario
Ready Costume Like Hat Wizard Wind Where is..? Sweater Skirt Shirt Need Warm

Aceptar y respetar la opinin de mis compaeros.

Competencia Pragmtica (Funcin) Calentamiento

Traiga dibujada a la clase una silueta de un cuerpo humano, utilice un cartn o cualquier otro papel que se le facilite. Pguela en el tablero. Modele la actividad y ponga un nombre a este personaje. Pregunte a los nios: "whats his name, or her name". Defina con los nios si este misterioso personaje ser un nio o nia. Al definir esto, escriba el nombre que han escogido entre todos en el tablero. Ahora explique a los nios que cada uno va a dibujar algo en el personaje. Empiece usted por ejemplo dibujando los ojos, eyes. Contine llamando a diferentes estudiantes que dibujen una parte del cuerpo. Al tener las partes, los estudiantes debern empezar a dibujar la ropa de acuerdo al gnero que han escogido para el personaje. Al final el dibujo quedar completamente vestido. Djelo pegado en la pared del saln. Presentacin Hable con los estudiantes acerca de la forma como normalmente celebran la noche de disfraces en sus ciudades o regiones y sobre cules son las costumbres. Explique a los nios que Bunny Bonita est celebrando la noche de disfraces. Escriba en el tablero Halloween. Ponga el video la primera vez para que los nios se acostumbren a este nuevo contexto. Pngalo la segunda vez y detngalo para la repeticin de las nuevas palabras.

Conocer y valorar las celebraciones en otros pases.

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Cules son los Niveles de Desempeo Propuestos?

Un Nivel de Desempeo
Especifica las competencias, conocimientos y habilidades que se deben desarrollar en cada etapa del proceso de aprendizaje.

A1
30

A2

Y cmo percibimos el desarrollo de las competencias?

Las competencias, conocimientos y habilidades se concretan en: Recepcin: Lectura y Escucha. Produccin: Escritura y Monlogos. Interaccin: Conversaciones.

Para cada grupo de grados se ha establecido:

Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al analizar su paso por dichos grupos de grados. Y se ha definido un nivel de desempeo especfico que es homologable, tanto con las metas del MEN, como con los niveles del Marco Comn Europeo (MCE).

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La Estructura de los Estndares

Cmo leo los Estndares de manera horizontal?

En la parte superior- estndar general:

La funcin del estndar general, es decir el nivel de desempeo en el idioma.

32

Habilidades de Comprensin.

Habilidades de Produccin.

33

Columnas separadas por claridad. Mltiples intersecciones en la prctica. Aprendizaje de una lengua, comprensin y la produccin se desarrollan de forma estrecha. Lectura de conjunto - garantizar el desarrollo integral de las habilidades.

Y cmo los leo de manera vertical?

En esta columna los estndares especficos corresponden a la habilidad de lectura y en el lado derecho se incluye la referencia a la competencia comunicativa (1, 2, 3).

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No representan etapas en el proceso de construccin de un nivel de desempeo. Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a travs del tiempo. No pueden dividirse por partes iguales para un grupo de grados o por perodos. Involucran, tanto la competencia comunicativa, como las habilidades y los saberes generales.

Objetivos
1. Familiarizar a los docentes con los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera: ingls. (fundamentos y organizacin) 2. Presentar el desarrollo de Bunny Bonita como una aplicacin de los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera: ingls.

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36

37

38

ESQUEMA - SESIN # 2 Presentacin de Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls

Objetivo Procedimiento Tiempo
2 minutos

Momento

Introduccin

Diapositiva # 2

Presentar los objetivos de la sesin de Usando la diapositiva # 2, el Tallerista presenta los objetivos de Estndares de Ingls para Bunny Bonita la sesin.

Ambientacin

El Tallerista entrega la gua # 1 de esta sesin y lee las instrucciones en voz alta. En esta etapa, los participantes slo Auto evaluar la comprensin y el conocimiento deben llenar la casilla definicin propia. Si no estn seguros de algunos conceptos clave relacionados con de la definicin, pueden dejar esta casilla en blanco. A lo largo los estndares. de la sesin se trabajar la casilla nivel de comprensin, por lo cual el Tallerista debe pedirles que despus de llenar sus definiciones guarden este formato.

10 minutos

Desarrollo del contenido

Diapositivas # 3 a 28

1. El Tallerista realiza la presentacin usando las diapositivas 3 a 28. Realizar la presentacin de Estndares Bsicos 2. El Tallerista responde las preguntas que van surgiendo. de Competencias en Lenguas Extranjeras: El Tallerista invitar a los asistentes a leer las expectativas a Ingls. lo largo del da y mencionar que al final del taller volvern a revisarlas para ver qu tanto se cumplieron.

1 Hora

Conclusiones y cierre

1. El Tallerista entrega a los asistentes la gua # 2 de esta sesin, la cual contiene un glosario de definiciones de conceptos trabajados y vistos durante esta sesin. Pide a los asistentes Familiarizar a los asistentes con los conceptos que lean el glosario durante 5 minutos. vistos durante la presentacin y concluir la El Tallerista pide a los asistentes volver a la gua # 1 y rellenar la casilla nivel de comprensin de acuerdo con lo visto en la sesin. presentacin anterior y a su conocimiento previo. El Tallerista debe enfatizar que esto es una auto evaluacin.

15 minutos

SESIN 2 - GUA # 1
ESCUCHO, REFLEXIONO, ENTIENDO O PREGUNTO 1 En este formato te invitamos a auto evaluar tu comprensin de algunos conceptos que trabajaremos durante esta sesin. Frente a cada trmino escribe tu propia definicin del mismo. Hemos dejado algunos espacios en blanco para que agregues otros trminos que te parezcan importantes.

Trminos

Definicin Propia

Nivel de Comprensin

Competencia Comunicativa

Competencia Lingstica

Competencia Pragmtica

Competencia Sociolingstica

Conocimientos y Habilidades Generales

Estndar General

Estndar Especfico

Nivel de Desempeo

Indicador de Logro

Otra?

1 Ministerio de Educacin Nacional. Talleres Regionales de Socializacin: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. 2007 y 2011.

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SESIN 2 - GUA # 2 DEFINICIONES DE TRABAJO 2

Bilingismo. Se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en ms de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. As pues, segn el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, stas adquieren el carcter de segunda lengua o de lengua extranjera. Segunda Lengua. Es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la comunicacin entre los ciudadanos de un pas. Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia en un pas extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; tambin puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedaggicas especialmente favorables, particularmente en el caso de los programas intensivos de educacin bilinge. Lengua Extranjera. Es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicacin. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante est expuesto al idioma durante perodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las acadmicas, los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeo para ser comunicadores eficientes cuando as lo requieran. Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin. Un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeo paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua.3 Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. Son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones escolares, a las Secretaras de Educacin y a las dems autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven, adems, como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes estn en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con l en un contexto determinado. Las Competencias se definen como el conjunto de conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. En caso del ingls se espera desarrollar la competencia comunicativa. La Competencia Comunicativa incluye la competencia lingstica, pragmtica y sociolingstica. Competencia Lingstica. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulacin de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrficas, entre otras. Esta competencia implica, no slo el manejo terico de conceptos gramaticales, ortogrficos o semnticos, sino su aplicacin en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construccin de nuevos mensajes). Competencia Pragmtica. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. Competencia Sociolingstica. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales

40

Ministerio de Educacin Nacional. Talleres Regionales de Socializacin: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. 2011. 3 http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf
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que estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesa y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales. Tambin se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabidura popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento. La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Habilidades y Saberes Generales. Se relacionan con las dimensiones tica, esttica, social y cultural de la lengua que se aprende. Ms all del conocimiento de un cdigo aislado, es importante ofrecer a los nios, las nias y los jvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad. Las habilidades y saberes generales incluyen los conocimientos declarativos, destrezas y habilidades, conocimiento personal y habilidad para aprender. Conocimientos Declarativos o Saber. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por otra, del aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos acadmicos. A ellos se suma lo que podra llamarse el conocimiento del mundo que incluye los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros pases y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabes, la historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicacin intercultural. Destrezas y Habilidades o Saber Hacer. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prcticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la capacidad de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc. Conocimiento personal o ser. Abarca la suma de las caractersticas individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los dems. As mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre otros. Habilidad para Aprender o Saber Aprender. Se concibe como la predisposicin o la habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas reas de conocimiento. Incluye tambin la conciencia sobre cmo funciona la lengua y la comunicacin, las habilidades de estudio y las estrategias heursticas. Nivel de Desempeo. Especifica las competencias, saberes y habilidades que el hablante tiene en cada etapa del proceso de desarrollo de la lengua extranjera. Un nivel de desempeo es el A1 o nivel de Usuario Bsico. Estndar General. Este ofrece una descripcin amplia de lo que las nias, los nios o los jvenes colombianos deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados. La funcin del estndar general es definir el nivel de desempeo en el idioma. Estndares Especficos. Ofrecen criterios especficos de lo que deben ir alcanzando los nios y nias o jvenes colombianos de manera gradual e integral en el desarrollo de las competencias durante un grado o grupo de grados. Los estndares especficos se desarrollan e interrelacionan poco a poco y muchos se repiten, se afianzan y se profundizan en los diferentes grados. Logros. Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la formacin integral de los estudiantes. Indicadores de Logros. Son sntomas, indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e informacin perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro

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DA

Taller 1 Expresiones y Lenguaje en Ingls para uso en el Aula Classroom Language Objetivos

Este taller te permitir: Identificar y emplear adecuadamente 8 comandos de clase y 5 expresiones para uso en el aula. Reconocer y experimentar estrategias metodolgicas propias de la enseanza del ingls. Deducir las fases de la clase y las actividades que se pueden desarrollar en cada una. Proponer actividades prcticas que se pueden plantear como refuerzo al tema visto.

Introduccin
Durante este taller los docentes participantes tendrn la oportunidad de aprender algunas de las expresiones en ingls ms usadas en el saln de clase, tanto por estudiantes como por profesores. El propsito de ensear estas expresiones es que el docente se familiarice con ellas y las use tanto en clase de ingls como en otras reas. Ten en cuenta que los nios de primero (1) y segundo (2) pueden aprender estas expresiones de forma oral al escucharte usndolas dentro del saln, ya que ellos an estn aprendiendo y afianzando su habilidad de lectura y escritura en su lengua materna. Te aconsejamos presentar las expresiones escritas especialmente a los nios de tercero (3) a quinto (5).

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Talleres de Acompaamiento a Docentes de Primaria Material Bunny Bonita

Taller 1 Expresiones y Lenguaje en Ingls para Uso en el Aula Classroom Language. 2012

Objetivos de la Sesin
Este taller te permitir: Identificar y emplear adecuadamente 8 comandos de clase y 5 expresiones para uso en el aula. Reconocer y experimentar estrategias metodolgicas propias de la enseanza del ingls. Deducir las fases de la clase y las actividades que se pueden desarrollar en cada una. Proponer actividades prcticas que se pueden plantear como refuerzo al tema visto.

http://www.aslansimpson.com/wp- content/ uploads/2011/12/class-lang.jpg

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Antes de empezar, descubre las palabras

OALCOSRM MSOMDCNA ALNEGAUG

Classroom Commands for Teachers

secretas (en ingls):

http://safe-img04.mundoanuncio.ec/ui/14/74/90/f_242297490-406942522.jpeg

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http://thetimefinder.com/wp-content/uploads/2012/02/Listening.jpg

Listen!
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http://kittyscribbles.files.wordpress.com/2011/10/shooshing_2_full.jpg

Please, be quiet!

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http://www.flickr.com/photos/incomedream/5549759245/

Raise your hand.

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http://media.lawrence.com/img/croppedphotos/2009/10/18/hisp_t640.jpg?a6ea3ebd4438a44b86d2e9c39ecf7613005fe067

Please, line up quietly!

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http://us.123rf.com/400wm/400/400/karammiri/karammiri0909/ karammiri090900005/5462989-happy-teaching.jpg

http://cimg.internetbrands.com/www.carsdirect.com/680x382/4/smiling-teacher-directing-at-camera-1004.jpg

Come to the board, please!

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Stand up!

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Sit down!

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Pay attention!

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Expressions for Students

http://www.usaid.gov/press/frontlines/fl_feb11/imgs/B_H3.jpg

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May I go to the toilet?

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I dont understand.

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Im sorry!

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Can you help me, please?

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Can you repeat that, please?

Classroom Commands
Listen. Please, be quiet! Raise your hand. Please, line up quietly! Come to the board, please. Stand up. Sit down. Pay attention.

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Classroom Language for Students

Can you help me, please? I dont understand. May I go to the toilet? Can you repeat that please? Im sorry.
http://beatrizromo.files.wordpress.com/2009/11/ingles2.jpg

Con tu grupo, ilustra 2 expresiones que has aprendido y que esperas usar en tus clases.

http://3.bp.blogspot.com/-MMDtdDSzD0E/TZrZFuQIdlI/AAAAAAAAAB4/Nz5077nP2RY/s1600/Classroom%2BLanguage%2B2.jpg

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Momento para Reflexionar.

Qu recuerdas acerca de las diferentes fases de la clase?

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Calentamiento Presentacin Prctica Juego: Palabra Secreta Imgenes: Preguntas Prctica Oral y Escrita Lenguaje y Creatividad
http://1.bp.blogspot.com/-dRF6gzFLvhQ/ ThSebRB3eHI/AAAAAAAAEAA/rIc8ifIjv6w/ s400/Profesor.jpeg

Produccin Actividades de Refuerzo

Tienes algn comentario adicional?

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Gracias!

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ESQUEMA - TALLER # 1 Expresiones y Lenguaje en Ingls para uso en el Aula (Classroom Language)
Objetivo Procedimiento Tiempo

Momento

Introduccin

Diapositivas # 1 y 2

Presentar los objetivos de la sesin alrededor de la enseanza de expresiones y lenguaje para uso en el aula (Classroom Language)

1. El Tallerista explica que en esta parte aprendern algunas expresiones en ingls de uso diario en el saln de clase, para que las enseen a sus nios y las empiecen a usar de forma habitual.2. El Tallerista lee en voz alta los objetivos del taller en la diapositiva #2 y hace un breve comentario respecto a la relacin entre las expectativas de los participantes y los objetivos del taller.

4 minutos

Calentamiento Preparar a los participantes para el contenido del taller.

Diapositiva #3

1. El Tallerista lee la instruccin en la diapositiva #3 y pide a los participantes que en parejas traten de descubrir las palabras secretas. Les da de 2 a 3 minutos. El Tallerista pregunta por la primera palabra secreta para ver si la han identificado. Escucha las posibles respuestas y luego da clic a la diapositiva. La palabra en desorden desaparecer revelando as la palabra secreta. El Tallerista procede de igual forma con las siguientes dos palabras. El Tallerista pide a los participantes que digan lo que creen que se har durante este taller.

6 minutos

Nota: Las diapositivas 4 y 21 son de introduccin a los comandos de clase y las expresiones para uso en el aula respectivamente, por lo cual no se requiere que el Tallerista haga mayor nfasis en ellas. Ensear las expresiones de aula. Reforzar la pronunciacin de las expresiones mediante repeticin.

Presentacin del contenido

Diapositivas # 4 a 31

1. El Tallerista presenta las diapositivas: debe presentar primero la imagen y preguntar a la audiencia a cul expresin creen que sta se refiere. El Tallerista escucha las opciones planteadas por los participantes, en espaol o en ingls, y luego pasa a la diapositiva siguiente que tiene la expresin presentada. Si tiene acceso a un tablero, Tallerista pide a un participante de la audiencia que copie cada una de las expresiones, pues al cambiar las diapositivas, los nombres desaparecen de la pantalla. 2. A medida que va mostrando cada diapositiva, el Tallerista pide a los asistentes que repitan la pronunciacin correcta de cada expresin al menos dos veces. Se hace repeticin grupal y luego individual.

20 minutos

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Usando las diapositivas 32 y 33, el Tallerista muestra todas las expresiones a los participantes y les dice que les va a dar un comando o expresin en espaol y ellos deben decirlo en ingls. De ser necesario, el Tallerista repetir nuevamente la pronunciacin correcta de las expresiones: Pnganse de pie - Stand up! Presten atencin - Pay attention! Levanten la mano - Raise your hand! Por favor, pasa al tablero - Come to the board, please. Por favor, hagan la fila en silencio - Please, line up quietly! Escuchen - Listen! Sentados - Sit down! Hagan silencio - Please, be quiet! No entiendo - I dont understand. Puedo ir al bao? - May I go to the toilet? Lo siento - Im sorry Puedes repetirme eso, por favor? - Can you repeat that please? Me ayudas, por favor? - Can you help me, please? 10 minutos Adicionalmente el el Tallerista pide a los docentes participantes ejecutar las acciones de los comandos. Es importante que vayan acompaados del lenguaje verbal y corporal, de manera que los docentes puedan incorporarlo y replicarlo cuando usen las expresiones con los nios. El Tallerista entrega la gua # 1 del taller y realiza dos actividades: Actividad 1: Pedir a los profesores que reorganicen las expresiones para uso en el aula que aparecen en la columna de la izquierda. Actividad 2: Pedir a los profesores que traduzcan de ingls a espaol las expresiones y que las escriban en la columna de la derecha, en la gua #1. El Tallerista corrige y revisa las respuestas con todos. 8 minutos

Prctica del contenido

Diapositivas # 32 y 33

Ofrecer un espacio para que los profesores practiquen las expresiones vistas en forma oral.

Prctica del contenido

Gua # 1

Ofrecer un espacio para que los profesores practiquen las expresiones vistas en forma oral.

Produccin Diapositiva # 34 Tiempo: 10 minutos 1. El Tallerista pide a los grupos que peguen sus trabajos en alguna pared del saln. 2. Todos pasan a ver los trabajos expuestos. Tiempo: 5 minutos El Tallerista indica a los asistentes que permanezcan en los grupos de 5. A. Trabajo en grupo: El Tallerista muestra las diapositivas 35 y 36. Los grupos tratan de recordar lo que hicieron durante la clase. B. Socializacin: El Tallerista pide a algunos participantes que le recuerden lo sucedido durante la clase. Luego, muestra la diapositiva 37Tallerista y destaca cada uno de los momentos de la clase y las estrategias usadas en cada uno de ellos:

Permitir a los profesores crear materiales que puedan usar en sus aulas para practicar el lenguaje aprendido. El Tallerista divide a los asistentes en grupos de 5 y les pide que ilustren 2 de los comandos o expresiones presentadas. El Tallerista les hace entrega de materiales: marcadores, revistas, papel, etc. Los grupos eligen la mejor manera de representar en forma visual los comandos y/o expresiones elegidas: cartelera, afiche, flashcards, role-play, etc.

15 minutos

Reporte

Compartir / evaluar los materiales diseados.

Reflexin

Diapositivas # 35 38

Reflexionar sobre el taller como modelo de clase.

1. Calentamiento: (Juego) en este caso, descubrir la palabra secreta. Si los nios no saben escribir an, el juego puede ser hacer mmica para adivinar la palabra, hacer un movimiento, etc. 2. Presentacin: El Tallerista destaca el hecho de que el docente no le dijo las frases nuevas a los estudiantes, sino que primero aprovech el conocimiento previo de los estudiantes y los invit a predecir las expresiones a partir de una ilustracin. As mismo, recuerda que se le dio a un estudiante la oportunidad de registrar en el tablero las nuevas expresiones. 3. Prctica: el Tallerista les recuerda a los participantes que primero se hizo prctica oral y que quien habl en espaol fue el docente, de modo que los estudiantes debieron recordar las expresiones aprendidas en ingls. Si por el contrario, el docente dice las frases en ingls y pide a los estudiantes que repitan en espaol, se pierde el sentido de la prctica, pues el nico que repite en ingls es el docente. El Tallerista igualmente seala el hecho de que se hizo prctica escrita pues los estudiantes de la clase podan hacerlo. En una clase con estudiantes ms jvenes pueden hacerse ejercicios de relacin de imgenes, de colorear, etc. 4. Produccin: El Tallerista seala los materiales creados por los profesores previamente y pregunta cmo se sintieron al hacerlos por qu sera vlido pedir a los estudiantes que hagan algo parecido en clase? (R/ Al disear carteles con el nuevo vocabulario, los estudiantes hacen uso de otras habilidades; la ilustracin hace el aprendizaje ms memorable; compartir con sus compaeros los hace intercambiar ideas y crear varias imgenes mentales que correspondan a la palabra o expresin presentada). 5. Actividades de refuerzo: El Tallerista aclara que no se le asign tarea a ninguno de ellos. Les pregunta: qu le dejaran como tarea de refuerzo a un estudiante que ha recibido esa misma clase? (Escucha a unos 3 participantes). El Tallerista finaliza la presentacin mostrando la diapositiva 38.

12 minutos

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TALLER 1 - GUA # 1
En la columna izquierda de la siguiente tabla hay un listado de expresiones en ingls para uso en el aula, tanto para el docente como para los nios. Las expresiones se encuentran en desorden y tu tarea es reorganizalas y luego escribir su equivalente en espaol en la columna de la derecha.

COMANDOS Y EXPRESIONES EN INGLS PARA USO EN EL AULA

1. attention / Pay _______________________________________

EQUIVALENTE EN ESPAOL

2. understand / I / dont _______________________________________

3. quiet / Please / , / be / _______________________________________

4. me / help / ? / you / can / please _______________________________________ 5. your / hand / Raise _______________________________________ 6. toilet / the / may / go / I / to ? _______________________________________ 7. up / Please, / line / quietly _______________________________________

8. you / repeat / that / please / can / ? _______________________________________ 9. m / sorry / I / _______________________________________

10. the / please / to / Come / board _______________________________________

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DA

Sesin 3 Enfoques, Mtodos y Estrategias para la Enseanza de Ingls en Primaria Objetivos

Compartir algunos de los enfoques, mtodos y estrategias para la enseanza de ingls en primaria, en los cuales se basa Bunny Bonita. Reconocer el valor de las actividades prcticas como herramientas sociales y educativas que aumentan los niveles de motivacin de los nios hacia el aprendizaje del ingls. Compartir e intercambiar ideas con otros docentes, con el fin de incrementar su confianza en el uso y la enseanza del ingls.

Introduccin
En esta sesin te mostraremos algunas consideraciones que se deben tener en cuenta antes de orientar una clase de ingls. Ahora que nos disponemos a ensear ingls a nios es importante que nos familiaricemos con algunos de los enfoques, mtodos y estrategias que pueden orientar nuestra labor como docentes. Es necesario precisar que no existe un nico mtodo sino una serie de principios, opciones metodolgicas y estrategias que como docentes podemos revisar para confeccionar nuestro propio mtodo, a la medida del contexto donde laboramos, de las necesidades y de los gustos de los nios, de sus estilos y estrategias de aprendizaje y de nuestras propias convicciones. Para el desarrollo de esta sesin con grupos numerosos, se sugiere al Tallerista explorar la opcin de organizar a los participantes en grupos pequeos, de manera que tengan la posibilidad de participar ms en el desarrollo de la misma.

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Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de Acompaamiento a Docentes de Primaria Material Bunny Bonita
Sesin 3: Enfoques, Mtodos y Estrategias para la Enseanza de Ingls en Primaria. 2012

Objetivos de la Sesin:
Compartir algunos de los enfoques, mtodos y estrategias para la enseanza de ingls en primaria, en los cuales se basa Bunny Bonita. Reconocer el valor de las actividades prcticas como herramientas sociales y educativas que aumentan los niveles de la motivacin de los nios hacia el aprendizaje del ingls. Compartir e intercambiar ideas con otros docentes, con el fin de incrementar su confianza en el uso y la enseanza del ingls.

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Para discutir
Tu experiencia con la enseanza del ingls como lengua extranjera (EFL).

Juego de Roles

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Juego de Roles
1. No estoy muy seguro de que mi nivel de ingls sea suficientemente bueno, y si algo inesperado llegara a ocurrir, mis estudiantes notaran mis falencias. 2. No creo que sea importante utilizar ingls en el aula. Lo que importa es que los estudiantes hagan el trabajo del libro. 3. Es posible que los estudiantes no me entiendan si doy las instrucciones en ingls. 4. Me gustara usar ms ingls con mis estudiantes, pero no estoy seguro de que mi nivel de lengua sea lo suficientemente bueno. Ser un modelo lingstico poco adecuado para ellos?. 5. Ensear lenguaje en el aula en ingls es una prdida de tiempo si un estudiante me pregunta el significado de una palabra es ms rpido y ms fcil traducrsela.

Respuesta Fsica Total

Este mtodo combina la habilidad oral y escucha con la accin y propone ensear la lengua a travs de la actividad fsica: 1. Jump! 2. Close your book please!

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Aprendizaje Significativo
Este enfoque sugiere que para aprender una lengua extranjera hay que escuchar y entender el mensaje que se transmite. La informacin comprensible es aquella comunicacin que es entendida por el estudiante, as no entienda cada una de las palabras o su estructura. Adicionalmente, los contenidos deben tener alguna cercana con el nio o buscar la manera de que le sea de inters.

lion

Proyectos de Aula:

Formulacin del proyecto Planeacin Ejecucin Cierre Evaluacin

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Recomendaciones para la Clase de Ingls

Conecta el tema con la realidad de los estudiantes! Ve despacio. S ameno y divertido. Mantn una rutina. Usa seales visuales. Usa lenguaje corporal y facial. Da variedad a tus clases. Planea proyectos que estn relacionados con otras reas del currculo. Empieza tu clase con mucho movimiento y termnalas pausadas.

Estrategias que te resultarn prcticas

Ensear vocabulario y expresiones bsicas para la comunicacin en el aula. Ej: Puedo ir al bao? (Can I go to the toilet?) Explicar claramente las reglas de la clase para asegurar un buen manejo de grupo. Ej: pedir a los estudiantes que levanten la mano si desean contestar una pregunta .(Raise your Hand!) Establecer rutinas. Ej: utilizar siempre expresiones de saludo en (good morning / good afternoon) Pedir a los estudiantes que repitan el vocabulario y expresiones de la clase, de diferentes formas. Ej: repeticin tradicional, juegos de repeticin.

Repeat after me!

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Estrategias que te resultarn prcticas

Hacer que el aprendizaje sea significativo para los nios al disear actividades que se relacionan con su cotidianidad y entorno personales. Ej: pedirles que dibujen a sus padres (Mum and Dad) Usar ayudas visuales. Ej: mostrar dibujos del vocabulario presentado Utilizar objetos de la vida real para ensear vocabulario (realia). Ej: Mostrar el borrador del tablero al ensear la palabra borrador en ingls (eraser) Planear actividades que requieran respuesta visible por medio de lenguaje corporal (TPR Total Physical Response). Ej: Hacer mmica

Actividades que puedes usar

Canciones: Para introducir un nuevo tema o para reforzar temas vistos previamente. Juegos: Para repasar vocabulario de forma entretenida. Dibujos, objetos de la vida real y tarjetas con dibujos: Para que el vocabulario que ests enseando se haga ms memorable. Videos: La memoria visual permite retencin a largo plazo. Cuentos: A los nios les encantan las historia.

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Actividades que puedes usar

Sopas de letras y crucigramas. Mapas conceptuales. Mini encuestas. Repeticin rtmica acompaada de palmas (Jazz chants). Juego El rey manda (Simon says). Juegos de apareamiento (Matching). Clasificacin y categorizacin de tarjetas con dibujos.

Reflexiones Finales
Entre ms jvenes sean los nios, ms integral debe ser el proceso de enseanza y aprendizaje. Las actividades usadas en clase deben ser sencillas. Las tareas deben seleccionarse de acuerdo con el nivel de los nios para que resulten alcanzables y estimulantes para ellos. Sin embargo, deben resultar lo suficientemente complejas para que les ayuden a desarrollar sus habilidades cognitivas. Inicialmente, debe darse mayor nfasis a las actividades que requieren produccin oral y menos a las actividades que impliquen escritura; gradualmente se puede ir equilibrando la balanza. Si una actividad es entretenida y divertida, es memorable, y por tanto facilitar recordar el lenguaje usado en la misma.

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ESQUEMA - SESIN # 3 Enfoques, Mtodos y Estrategias para la Enseanza de Ingls en Primaria

Objetivo
El Tallerista usa la diapositiva #2 y lee los objetivos de la sesin. Nota: El Tallerista previamente ha impreso la gua #1 de esta sesin, la cual contiene unas tarjetas con cinco roles diferentes y ha sacado las copias necesarias, dependiendo del nmero de participantes. Cada tarjeta debe estar recortada. 1. Trabajo grupal: el Tallerista divide la clase en grupos de 5 profesores, proyecta la diapositiva #3 y les pide que discutan acerca de la experiencia que han tenido con la enseanza del ingls en primaria. Tiempo: 5 minutos 2. El Tallerista proyecta la diapositiva # 4, y entrega boca abajo a cada miembro de cada grupo las tarjetas de juego de roles que se encuentran en la gua #1, y que han sido previamente recortadas.

Momento

Procedimiento

Tiempo
5 minutos

Introduccin

Diapositiva # 2

Socializar los objetivos de la sesin.

Desarrollo del contenido

Actitudes relacionadas con la enseanza

Facilitar el intercambio de ideas y experiencias entre los profesores participantes.

25 minutos

Diapositivas #3, 4y5

3. Cada participante lee su tarjeta y piensa durante 3 minutos cmo abordara el problema proponiendo soluciones prcticas para resolverlo. Luego todos comparten sus conclusiones y soluciones. Tiempo: 10 minutos. 4. Socializacin: Usando la diapositiva 5, el Tallerista indaga acerca de las diferentes soluciones propuestas por los participantes. Escoge dos participantes por cada rol para que compartan su conclusin con el resto del grupo. Tiempo: 10 minutos

Desarrollo del contenido.

Enfoques para la enseanza del ingls

Descubrir qu tipo de actividades desarrollan los docentes e identificarlas dentro de un enfoque.

Usando la diapositiva #6, el Tallerista pregunta a los participantes: 1. El Tallerista da la palabra a algunos profesores para que compartan sus ideas. 2. El Tallerista concluye haciendo nfasis en que muchas de las actividades que ellos ya realizan en sus clases se enmarcan en los enfoques que se van a describir a continuacin.

5 minutos

Diapositiva # 6

Desarrollo del contenido

El Tallerista presenta las diapositivas 7 a 9, las cuales contienen ejemplos sobre tres enfoques diferentes de enseanza de ingls en primaria, (en los cuales est basado el material de Bunny Bonita). En la gua #2 de esta sesin el Tallerista encontrar informacin terica complementaria, que deber leer con antelacin al taller: 1. El Tallerista presenta la diapositiva sobre el enfoque de TPR (Respuesta Fsica Total), y hace especial nfasis en que este enfoque desarrolla la competencia lingstica (Para mayor referencia, leer Gua 22, pgina 11). 2. El Tallerista presenta la diapositiva del enfoque sobre aprendizaje significativo, y la relaciona con la competencia pragmtica (Gua 22, pgina 11). 3. El Tallerista presenta la diapositiva sobre proyectos de aula, y la relaciona con la competencia sociolingstica (Gua 22, pgina 12).

Recomendaciones para realizar antes de la clase Presentar tres enfoques para la enseanza del ingls en primaria.

10 minutos

Diapositivas # 7 a9

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Reflexin: Una vez presentada la informacin de los tres enfoques, el Tallerista entrega la gua # 3 y va a la diapositiva # 10 (Recomendaciones previas para ensear una clase de ingls) y pide a los profesores marcar con una X el enfoque al que corresponda. Respuestas para el Tallerista: 20 minutos Conecta el tema con la realidad de los estudiantes! Aprendizaje significativo. Ve despacio. - Aprendizaje significativo. S ameno y divertido. Todos. Mantn una rutina. TPR. Usa seales visuales. TPR y aprendizaje significativo. Usa lenguaje corporal y facial. TPR. Da variedad a tus clases. Todos. Planea proyectos que estn relacionados con otras reas del currculo. Proyectos de aula. Empieza tu clase con mucho movimiento y termnalas pausadas. TPR. El Tallerista indica a los profesores que a continuacin se les brindarn ms estrategias de enseanza que hacen parte de los enfoques anteriores. 1. Usando las diapositivas 11 y 12, el Tallerista presenta a los profesores algunas estrategias prcticas que deben tener en cuenta para mejorar la aplicacin de los enfoques vistos anteriormente. 2. Algunos asistentes pueden leer en voz alta el texto de las diapositivas. El Tallerista pregunta a los asistentes qu otros ejemplos pueden aportar para las estrategias mencionadas. 10 minutos

Desarrollo del contenido

Enfoques para la enseanza del ingls

Brindar sugerencias prcticas para que los profesores tengan en cuenta antes de la clase de ingls.

Diapositiva # 10

Desarrollo del contenido

Estrategias para la enseanza del ingls complementarias a los enfoques

Compartir con los docentes participantes estrategias e ideas prcticas para la enseanza del ingls a nios.

Diapositivas #11 y 12

Usando las diapositivas 13 y 14: 1. El Tallerista pide a diferentes asistentes que lean las actividades que se sugieren y les pregunta a qu enfoque creen que pertenecen. Repuestas para el Tallerista:

Desarrollo del contenido

Mostrar actividades tiles para que los profesores las utilicen en el aula.

Actividades para la enseanza del ingls

Diapositivas #13 y 14

Compartir con los docentes participantes estrategias e ideas prcticas para la enseanza.

Canciones: TPR. Juegos: TPR. Aprendizaje significativo. Dibujos, objetos de la vida real y tarjetas con dibujos: Aprendizaje significativo. Videos: TPR. Aprendizaje significativo. Proyectos de aula. Cuentos: Aprendizaje significativo. Proyectos de aula. Sopas de letras y crucigramas: Aprendizaje significativo. Mapas conceptuales: Aprendizaje significativo. Mini encuestas: Aprendizaje significativo. Repeticin rtmica acompaada de palmas (Jazz chants): TPR. Juego El rey manda (Simon says): TPR. Juegos de apareamiento (Matching): Aprendizaje significativo. Clasificacin y categorizacin de tarjetas con dibujos. Aprendizaje + significativo. 2. Pide a la audiencia ejemplos de cada una de estas actividades.

5 minutos

Cierre

Reflexiones finales

Concluir esta sesin con algunos aspectos que se deben tener en cuenta al planear y orientar la clase de ingls.

El Tallerista termina esta sesin leyendo las reflexiones finales en la diapositiva 15 y escuchando algunas opiniones de los profesores.

5 minutos

Diapositiva # 15

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SESIN 3 - GUA # 1 TARJETAS PARA EL JUEGO DE ROLES (Role - Play)

1. No estoy muy seguro de que mi nivel de ingls sea suficientemente bueno y, si algo inesperado llegara a ocurrir, mis estudiantes notaran mis falencias. 2. No creo que sea importante utilizar ingls en el aula. Lo que importa es que los estudiantes hagan el trabajo del libro. 3. Es posible que los estudiantes no me entiendan si doy las instrucciones en ingls. 4. Me gustara usar ms ingls con mis estudiantes, pero no estoy seguro de que mi nivel de lengua sea lo suficientemente bueno. Ser un modelo lingstico poco adecuado para ellos?. 5. Ensear lenguaje en el aula en ingls es una prdida de tiempo si un estudiante me pregunta el significado de una palabra es ms rpido y ms fcil traducrsela.

SESIN 3 - GUA # 2 INFORMACIN COMPLEMENTARIA SOBRE LOS ENFOQUES, MTODOS Y LAS ESTRATEGIAS EN LOS QUE SE BASA BUNNY BONITA
A continuacin presentamos los que consideramos pueden ser los enfoques, los mtodos y las estrategias ms favorables al desarrollo de las competencia comunicativa en los estudiantes de bsica primaria. El material Bunny Bonita est basado en los principios y fundamentos del enfoque comunicativo, incorpora elementos del enfoque basado en tareas, permite que el docente genere otras actividades que promuevan el trabajo cooperativo, recurre a la incorporacin de elementos que requieran seguir instrucciones y ejecutar actividades fsicas (respuesta fsica total), pero por sobre todo promueve el aprendizaje significativo basado en las realidades inmediatas de los nios y en sus gustos e intereses. 1. Enfoque Comunicativo (Communicative Language Teaching): Las estrategias que pertenecen a este enfoque preparan al nio para una comunicacin real con otros nios y con adultos. Los nios pueden usar la lengua en un contexto determinado con el fin de comunicarse efectivamente. Para esto se debe tener en cuenta la situacin en la que la lengua va a ser usada, as los nios se comunican y entienden lo que otros les dicen. El enfoque comunicativo y sus estrategias facilitan el desarrollo de la competencia comunicativa por parte del nio. Esta competencia seala la capacidad de entender e interpretar lo que se dice o escribe y est compuesta por otras competencias como: la lingstica, que significa usar el vocabulario o reglas gramaticales en diferentes contextos; la pragmtica, que es la formacin lgica y organiza de las oraciones para transmitir un mensaje en contexto; y finalmente la sociolingstica, que se refiere al uso apropiado de la lengua segn el contexto social y cultural en la que se produce (Fernndez, 2005). Los nios estarn en capacidad de usar los conocimientos de la lengua en diferentes situaciones que pueden desarrollarse tanto en el saln de clase como fuera del aula, por ejemplo consultar los horarios de salidas de los buses a otras ciudades, ofrecer disculpas a alguien, describir lugares o personas,

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invitar a alguien a su cumpleaos, saludar, despedirse, etc. Todas estas situaciones le permiten al nio, adems de desarrollar una competencia comunicativa, la posibilidad de afianzar las habilidades de escucha, lectura, escritura y conversacin. A travs de las siguientes estrategias, el profesor de ingls podr crear en su saln de clase un ambiente que simule al mundo real y que posibilite la comunicacin entre los nios; estas estrategias se centran en el estudiante y en su vida y cultura cotidianas: Adaptar los temas a la realidad de los nios. Los materiales deben ser autnticos, siempre que sea posible, y de diferentes clases: coloquial, programas de televisin, propagandas, manual de instrucciones de electrodomsticos, programas de TV, pelculas, etc. Propiciar la interaccin, primero entre los estudiantes y luego con el docente. Propiciar la interaccin de estudiantes de grados ms altos con los de grados anteriores; tambin se puede procurar la interaccin de estudiantes entre instituciones. Integrar actividades que requieran compartir informacin como dilogos, juegos de roles, etc. Tener en cuenta las similitudes y diferencias, la diversidad regional, nacional e internacional. Desarrollar juegos de roles (role-plays) que se acerquen a la comunicacin real, asignando un rol a cada estudiante, para que se apropien de sus caractersticas y asuman as una competencia comunicativa integral. Facilitar la espontaneidad e improvisacin entre los nios. La correccin y retroalimentacin que haga el docente debe ser discreta y oportuna. 2. Enfoque Basado en Tareas (Task - Based Approach): En el marco del desarrollo de competencias comunicativas y del enfoque comunicativo, la perspectiva del aprendizaje por tareas las privilegia y ubica en el centro de la enseanza del ingls. Las tareas son actividades que requieren que los aprendices utilicen la lengua, que tengan nfasis en el significado y que procuren el logro de unos objetivos establecidos (Bygate, Skehan & Swain, 2001). La perspectiva de aprendizaje por tareas exige al docente pensar de manera cuidadosa en todas las tcnicas y estrategias que se llevan a cabo en el aula, en trminos de unos propsitos pedaggicos concretos: Las tareas llevan a los nios ms all de las formas del lenguaje y hacia situaciones reales de comunicacin. Contribuyen de manera directa al desarrollo de competencias comunicativas. Sus elementos son cuidadosamente preparados. Los objetivos se determinan con precisin de manera que su logro se pueda medir posteriormente. Las tareas involucran a los nios en actividades de resolucin de problemas autnticos. El logro de los objetivos planteados en las tareas depende no slo de su cuidadosa planeacin, sino tambin de la claridad en los roles del docente y de los estudiantes, de los niveles de lengua de los nios, as como tambin de sus estilos y estrategias de aprendizaje. Es importante tambin mencionar que no toda actividad de aula (o para la casa) constituye en s una tarea pedaggica y que las hay de diversa naturaleza. 3. Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning): Este enfoque y sus estrategias se fundamentan en actividades cooperativas planificadas y altamente

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interactivas, centradas en el estudiante, lo cual es coherente con la idea de que el aprendizaje de una lengua extranjera no se lleva a cabo de una forma aislada y solitaria, sino que es social e interactivo. Cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje y es motivado a propiciar el aprendizaje de otros mediante el intercambio social estructurado de informacin entre pares de estudiantes y grupos pequeos (Morales, 2008). Los nios que trabajan cooperativamente tratan de alcanzar objetivos comunes al grupo, todos tienen inters en mejorar porque saben que si ellos aprenden, los otros tambin aprenden. Hay trabajo en equipo, motivacin individual que conduce a la grupal, incrementa las posibilidades de desarrollar las habilidades comunicativas y ofrece a los nios la posibilidad de un saln de clase equitativo, a pesar de la diversidad. Para optimizar el aprendizaje cooperativo recomendamos al docente tener en cuenta las estrategias que se presentan a continuacin: Para organizar los grupos o equipos de trabajo cooperativo el profesor debe guiarse por ciertos criterios como: gustos, nivel de lengua, afinidad, complementariedad, estrategias y estilos de aprendizaje, entre otros. Una combinacin de criterios puede resultar altamente beneficiosa para todos. Las instrucciones para desarrollar una determinada tarea pueden estar escritas y entregarse a un miembro representante del equipo, para que sea l quien las transmita a sus compaeros. Mencionar las diferentes instrucciones en el orden preciso de comprensin y ejecucin para evitar confusiones en el desarrollo de la actividad, el tiempo que tienen, lo que se quiere lograr, etc. Realizar lluvia de ideas relacionada con el tema a tratar en la clase de ingls, para lograr que los nios le den voz a su pensamiento. Asignar una responsabilidad a cada miembro del equipo, por ejemplo uno escribe, el otro busca la informacin, el otro toma apuntes y el otro la presenta ante los otros grupos. Promover el dilogo entre los miembros del grupo y de los otros grupos, y entre ellos y el profesor. Incentivar la auto reflexin y auto evaluacin cada vez que se termine una actividad. Con la anterior descripcin de estrategias de enseanza del ingls enmarcadas en diferentes enfoques, podemos darnos cuenta de que no existe una lnea que delimite un enfoque y otro. Las estrategias muestran que los enfoques se interconectan en algn momento y que tienen muchas similitudes, por esta razn recomendamos a los profesores adaptar siempre estas ideas a sus contextos, ser muy flexibles con la aplicacin de las mismas, sin limitarse solamente a un enfoque y a sus estrategias, sino aprovechar lo mejor de cada uno segn sean las necesidades de los nios y del contexto. 4. Aprendizaje Significativo (Meaningful Learning) Diferentes estudios e investigaciones afirman que los nios se esfuerzan por entender la lengua extranjera que estn aprendiendo seguramente porque tienen ya la experiencia de aprendizaje con su lengua materna. Para facilitar el aprendizaje, el profesor deber dirigir su planeacin y enseanza al uso de los contextos y realidades de los nios, de esta forma los nios usan conocimientos previos para producir un nuevo aprendizaje que tiene sentido para ellos dado que se acerca a su realidad. Las siguientes recomendaciones pueden ser de mucha utilidad, especialmente para los nios que se inician en el aprendizaje del ingls: Escoja palabras simples de uso diario, como los saludos y despedidas. Utilice ejemplos que tengan relevancia cultural para los nios; realice analogas al presentar un tema o vocabulario nuevo. Use escenarios reales como: llevar a los nios a la plaza de mercado para que manipulen las frutas

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y verduras; hacer un recorrido por el barrio para identificar lugares, colores, practicar los nmeros contando las casa, etc. De las instrucciones usando siempre las mismas expresiones. Use oraciones cortas y afirmativas (no negativas) ya que son ms fciles de entender por los nios. Oraciones complejas como construcciones en voz pasivo presentan un gran reto tanto para el profesor como para el estudiante. Presente el vocabulario nuevo desde el contexto de los nios; adapte el tema segn su situacin social y cultural. Por ejemplo si el tema es fruits (las frutas), se deben presentar imgenes de frutas que les sean familiares. Los gestos, las expresiones faciales y la mmica ayudan a los nios a afianzar el significado de lo que el profesor est diciendo. Use diferente vocalizacin, tonos de voz y entonaciones. Tenga en cuenta que la manera como se habla, las pausas y la claridad, permite a los nios darse tiempo para escuchar, entender y procesar lo que escuchan. Escriba las palabras clave en el tablero y use elementos visuales y no verbales siempre que sea posible para presentar las ideas centrales de la leccin. Objetos reales, cuadros, mapas, fotos, gestos, expresiones faciales, son un complemento importante a las explicaciones ofrecidas a los nios. Use todo su cuerpo para ensear ingls. Los nios son seres muy activos y llenos de energa. Cuando tienen un profesor que no usa su cuerpo y no se mueve alrededor del saln, los nios se aburren. Use todos los sentidos, combinando los movimientos con las instrucciones y haciendo dinmicas grupales que impliquen movimiento. Haga clara la transicin de un tema a otro. Evite confundir a los nios cuando va a cambiar de tema o de actividad. El uso expresiones como first, second... puede ser muy orientador. De instrucciones claras, enumere los pasos en las actividades, refuerce las instrucciones orales para las tareas y proyectos con instrucciones escritas cortas y precisas. Revise peridicamente si los nios estn entendiendo. Los estudiantes pueden mostrarse reacios a hacer preguntas para aclarar o admitir que no entendieron. Para revisar si entendieron puede fijarse en el lenguaje corporal de los nios, observar si estn escuchando activamente y si sus expresiones o postura indican frustracin o confusin. Use la lengua materna para aclarar instrucciones y traducir palabras clave que son difciles de explicar en ingls. El uso de la lengua materna es valorado por los nios, ya que les sube su autoestima y disminuye los niveles de estrs. Ir siendo menos necesario su uso en la clase a medida que los nios ganan conocimiento y competencia en la lengua extranjera. Evale y retroalimente continuamente, anime a los nios y felictelos por sus logros. Cuando los estudiantes cometan un error gramatical o de pronunciacin, parafrasee sus respuestas correctamente y modele el uso correcto sin recalcar el error. Hacer nfasis en el error slo lograr hacer sentir mal al estudiante y su dimensin afectiva y aprendizaje se vern afectados. Se sugiere enfocarse primero en el contenido y en si el estudiante se comunic exitosamente; lo importante en este nivel es mirar la funcionalidad de la lengua antes que la forma. 5.Respuesta Fsica Total (Total Physical Response - TPR) La Respuesta Fsica Total (RFT, en ingls Total Physical Response, TPR) es un mtodo de enseanza de lenguas que combina el habla con la accin y propone ensear la lengua a travs de la actividad fsica. El objetivo de la Respuesta Fsica Total es desarrollar la competencia oral en la lengua extranjera en niveles bsicos, para nuestro caso grados 1 a 5 de primaria. Se pone especial nfasis en el desarrollo

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de habilidades de comprensin antes que de produccin oral, se hace hincapi en el significado ms que en la forma y se intenta minimizar el estrs del proceso de aprendizaje mediante las acciones fsicas y el juego. Los profesores pueden tener en cuenta las siguientes estrategias dentro del enfoque TPR: Prepare un libreto de las palabras y expresiones que ms va a usar en el saln de clase. Por lo general son los comandos, las instrucciones y el lenguaje del saln de clase como sit down, please, be quiet, raise your hand, etc. Construya sobre lo que se ense anteriormente. La instruccin con TPR debe ser progresiva, se adiciona y combina el nuevo lenguaje con las lecciones anteriores. Recicle el lenguaje y haga repasos continuos. No cambie el lenguaje al que los estudiantes estn acostumbrados en la mitad de la clase, puede ser muy confuso para los nios. Por ejemplo, si es usual para ellos oir be quiet, please no diga de repente en medio de la clase silence, please, esperando que ellos tengan la misma reaccin. Siempre modele los ejercicios y las actividades que se espera que los estudiantes desarrollen; es importante que el profesor muestre a los nios la manera como desarroll la tarea y el producto final que usted espera obtener de ellos. Limite la cantidad de vocabulario o funciones nuevas, no sobrecargue a los nios con nuevos conceptos. El nio debe tener la oportunidad de practicar los conceptos nuevos, adicionales a los antiguos, para que los pueda asimilar. En TPR los nios no estn forzados a hablar sino hasta cuando ellos se sientan que estn listos; sin embargo, usted podr verificar su comprensin en la medida en que realice las acciones y utilice lenguaje facial y corporal para hacerse entender. TPR puede ser usado como parte de una leccin; por ejemplo, en el aprestamiento o en la prctica, as los profesores combinan diferentes estrategias de enseanza segn la fase de la clase, el contexto y las necesidades de sus nios. 6. Trabajo por Proyectos (Project Work) Los proyectos de aula permiten a los nios usar su imaginacin e integrar habilidades y contenidos de varias asignaturas. Se pueden desarrollar proyectos sobre casi todos los temas que se vean en la clase de ingls y puede llevarse a cabo con nios principiantes hasta avanzados. Un proyecto es un trabajo a corto o mediano plazo sobre un tema especfico; el contenido del mismo puede ser determinado por los estudiantes con la gua del profesor. A continuacin describimos las etapas para la presentacin de un proyecto de aula: Formulacin del proyecto: Exploracin de los intereses de los estudiantes, planteamiento de objetivos generales y especficos, presentacin de ejes temticos propuestos, seleccin de un eje temtico sobre el cual se desarrollar el proyecto, planteamiento del o de los productos esperados. Planeacin: Formulacin de actividades de clase que cubran el rea de conocimiento, en nuestro caso el ingls, y que respondan a los objetivos y estndares de la clase, desarrollo de las habilidades comunicativas, escucha, escritura, lectura, etc. Organizacin de grupos de trabajo y cronograma segn fases del proyecto. Ejecucin: Tiempo, materiales (bibliogrficos, humanos, didcticos, etc.), participacin de otros docentes y de los padres de familia. Cierre: Actividad o producto final con la que el proyecto culmina, estrategias para la presentacin del proyecto (publicacin en lnea, presentacin ante la comunidad, etc.)

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Evaluacin: Del proceso y de los aprendizajes, de los productos, de la motivacin de los nios, del trabajo en equipo. Los proyectos de aula en la clase de ingls (y en otras reas) pueden ser muy exitosos si son planeados cuidadosamente, si se realizan por etapas y si los nios sienten que estn involucrados desde el comienzo del proceso. Algunas experiencias muestran que los nios se divierten, se interesan y al mismo tiempo consolidan sus conocimientos del ingls a travs de los proyectos de aula, ms an si se relacionan con temticas de otras reas como ciencias naturales o ciencias sociales. Como se mencion al inicio de esta seccin, existe una diversidad de enfoques, mtodos y estrategias en la literatura existente sobre teora de la enseanza del idioma ingls. Los que presentamos anteriormente guardan entre s interconexiones y relaciones y sugerimos tenerlos en cuenta e integrarlos segn el contexto, los objetivos concretos, las actividades planeadas y, sobre todo, segn las caractersticas de los estudiantes. Si partimos de reconocer la diversidad de los aprendices de lengua en contextos diversos y mltiples, podremos concluir que se hace imperante recurrir a mtodos eclcticos, combinados segn las necesidades especficas de grupos de estudiantes, con propsitos particulares en contextos geogrficos, sociales y polticos diferentes. Lo anterior se logra especialmente si el docente encuentra una interaccin entre su enfoque, sus principios frente al aprendizaje y la enseanza del ingls y la prctica de aula de manera armnica y dinmica. Los mejores docentes toman siempre algunos riesgos e iniciativas en el aula, ensayan nuevas actividades, las cuales analizan y les permiten hacer ajustes e innovar; de esta manera estn permanentemente retroalimentando el ciclo de enseanza y aprendizaje.

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SESIN 3 - GUA #3 INFORMACIN COMPLEMENTARIA SOBRE LAS RECOMENDACIONES PREVIAS PARA ORIENTAR LA CLASE DE INGLS
Marca con una X segn sea el caso: Recomendacin Conecta el tema que ests enseando con el conocimiento que los nios tengan sobre el mismo tema en su lengua materna. Ve despacio, con mucha repeticin para dar la oportunidad a los nios de realmente aprender. No hay afn, ellos deben sentirse cmodos y confiados Tus clases deben ser amenas, divertidas! Lo ms importante es que los nios disfruten y se sientan motivados a participar. Si las clases son aburridas y montonas, perdern el inters muy pronto Sigue siempre una rutina. As los nios sabrn qu esperar y se sentirn a gusto en tus clases. Empieza tu clase con una seal visual para que los nios sepan que deben estar en disposicin fsica y mental para escuchar. Usa lenguaje corporal, expresiones faciales y ayudas visuales para que los nios tengan la oportunidad de entender an antes de saber la palabra. Da variedad a tu clase usando canciones, juegos y cuentos cortos, para que los nios experimenten el lenguaje en diferentes gneros y a la vez se diviertan. Las actividades deben ser cortas, as los nios se mantendrn alerta a los cambios Al momento de iniciar la clase hazlo con una actividad que requiera movimiento. Al finalizarla debes preferir una que sea calmada y que requiera reposo. Proyectos de aula Aprendizaje significativo Total Physical Response

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DA

Sesin 4 Presentacin de Bunny Bonita. Componentes del Material, Objetivos, Metodologa, Planeacin de Clase, Estructura Objetivos

Presentar la estructura, los componentes y los contenidos que integran el kit de Bunny Bonita. Compartir los principios y enfoques que inspiran la edicin 2012 de Bunny Bonita. Presentar la metodologa de trabajo que se promueve y recomendar maneras de aproximacin al kit de materiales.

Introduccin
En esta sesin los docentes conocen el material para aprendizaje y enseanza de ingls para primaria, Aprendamos Ingls con las Aventuras de Bunny Bonita. Durante esta sesin el Tallerista tiene la oportunidad de presentar los componentes de este material, sus objetivos, su nueva gua pedaggica y los nuevos recursos extra, incluidos en la edicin 2012. Se har especial nfasis en los enfoques, principios pedaggicos y metodologas de enseanza y aprendizaje del ingls en los cuales est inspirado el desarrollo del material. Los docentes tendrn la posibilidad de confrontar las metodologas que utilizan para otras reas en bsica primaria con las que ac se recomiendan para la clase de ingls. Bienvenidos!

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Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de Socializacin de la Estrategia Bunny Bonita
Sesin 4. Presentacin de Bunny Bonita. 2012

Objetivos de la Sesin:
Presentar la estructura, los componentes y los contenidos que integran el kit de Bunny Bonita. Compartir los principios y enfoques que inspiran la edicin 2012 de Bunny Bonita. Presentar la metodologa de trabajo que se promueve y recomendar maneras de aproximacin al kit de materiales.

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Objetivos del Kit de Bunny Bonita:

Brindar al docente de primaria una herramienta completa para ensear ingls. Facilitar un aprendizaje pausado y divertido. Estimular el uso del idioma de una forma confiada y efectiva. Desarrollar vocabulario y funciones del lenguaje de cotidiano. Usar el contexto de los nios para el desarrollo de las actividades. Ofrecer al profesor una gua clara y precisa, pero a la vez flexible para adaptarse a las necesidades de los nios y del contexto institucional.

Metodologa
Algunos enfoques y mtodos a considerar: Aprendizaje significativo (Meaningful learning) Proyectos de aula (Project work) Respuesta Fsica Total (Total Physical Response) Enfoque Comunicativo (communicative approach) Enfoque basado en Tareas (Task-based approach)

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Presentaci
n Presentaci

Pginas Preliminares: Presentacin

Qu se pro pone Bunny Bonita?

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Cmo

Pginas Preliminares: Tabla de Contenidos

Tabla de Contenidos
Cpsula
7.1 Bunny Bonita brings fresh fruit

Captulo
Bunny Bonita trae fruta fresca Bunny Bonita prepara ensalada Bunny Bonita, lava los platos Bunny Bonita msica presentabailando en la cocina Bunny Bonita y los nmeros en la cocina Feliz cumpleaos Bunny Bonita Los amigos de Bunny Bonita Bunny Bonita ya es una nia grande Bunny Bonita msica presenta...los regalos Bunny Bonita presenta a sus amigos Bunny Bonita tiene gripe Carrot se resfri! El doctor de Bunny Bonita se enferm Bunny Bonita msica presentade la cabeza a los pies Bunny Bonita y las partes del cuerpo Bunny Bonita y los hombres en la familia Bunny Bonita y las mujeres en la familia !Vamos a comer, familia! Bunny Bonita msica presentami familia La familia de Bunny Bonita Bunny Bonita en una noche fra de Halloween Bunny Bonita buuu! Bunny Bonita triqui triqui Bunny Bonita msica presentaponte un disfraz Bunny Bonita lo pide! Bunny Bonita en la pista de baile Bunny Bonita y la gente Bunny Bonita cmo te sientes? 7.2 Bunny Bonita please prepare salad 7.3 Bunny Bonita washes the dishes. 7.4 Bunny Bonita music presents dancing in the kitchen 7.5 Bunny Bonita and numbers in the kitchen 8.1 Happy birthday Bunny Bonita 8.2 Bunny Bonita's friends 8.3 Bunny Bonita she is a big girl now 8.4 Bunny Bonita music presents the gifts 8.5 Bunny Bonita introduces her friends 9.1 Bunny Bonita has the flu

Cpsula 7. Indicar cantidades numricas (1-15)

Cpsula 8. Decir el nombre, presentar a alguien y decir la edad

Cpsula 9. Nombrar e identificar las partes el cuerpo

9.2 Carrot caught a cold! 9.3 Bunny Bonitas doctor got sick 9.4 Bunny Bonita music presents head to toes 9.5 Bunny Bonita and the parts of the body 10.1 Bunny Bonita: the boys in the family

Cpsula 10. Nombrar a los miembros de la familia

10.2 Bunny Bonita: the girls in the Family 10.3 Bunny Bonita lets have dinner family! 10.4 Bunny Bonita music presents my family 10.5 Bunny Bonitas family members 11.1 Bunny Bonita in a cold Halloween night

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Cpsula 11. Preguntar por la ubicacin, el dueo y el nombre de algo

11.2 Bunny Bonita boooo!! 11.3 Bunny Bonita trick or treat 11.4 Bunny Bonita music presents wear a costume 11.5 Bunny Bonita asks for it 12.1 Bunny Bonita on the dance floor

Cpsula 12. Expresar estados de nimo

12.2 Bunny Bonita and her crowd 12.3 Bunny Bonita how do you feel?

Conoce la estructura de todas las lecciones de Bunny Bonita.

Pginas Preliminares - Estructura de las Guas para el Docente:

Objetivo de la Cpsula

Estructura
Introduccin

Objetivo Conoce la estructura de todas las lecciones de Bunny Bonita. de la leccin

Objetivo Empiece de la Cpsula

con energa su clase

Introd
Pginas Preliminares - Estructura de las Guas para el Docente:
Objetivo de la leccin

Nuevo vocabulario, funcin, pronunciacin y gramtica

Empiece con energa su clase

Nuevo vocabulario, funcin, pronunciacin y gramtica

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Formato de Estndares e Indicadores de Logro:

Nombrar a los miembros de la familia

Formato de Estndares e indicadores de Logro

10

A continuacin encontrars un formato que contiene una seleccin de algunos estndares especficos que se trabajarn a lo largo del desarrollo de los cinco captulos de esta cpsula. Te invitamos antes de iniciar el desarrollo de la cpsula a escribir los indicadores de logro apropiados para cada estndar segn tu contexto.

Estndar

Nombrar a los miembros de la familia

Indicador de Logro

Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, mi familia y mi entorno. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustracin. Participo en representacioFormato de Estndares e indicadores de Logro nes cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.

10

Formato de Estndares e Indicadores de Logro:

Tomado de: Gua antes 22. Estndares de Competencias en a Lenguas Te invitamos de iniciarBsicos el desarrollo de la cpsula escribir los indicadores de logro apropiados para Extranjeras: ingls. segn Ministerio de Educacin Nacional. cada estndar tu contexto.

A continuacin encontrars un formato que contiene una seleccin de algunos estndares especficos que se trabajarn a lo largo del desarrollo de los cinco captulos de esta cpsula.

Estndar
Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, mi familia y mi entorno. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustracin. Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.

Indicador de Logro

Tomado de: Gua 22. Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: ingls. Ministerio de Educacin Nacional.

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Cpsula

Cpsula

Hojas de Trabajo:

Nombrar a los miembros de la familia

Hoja de trabajo 10.3 Let's have dinner family!

Instructions: Draw the picture that completes the sequence.

10
Father Doctor House Father

Lamp

Closet

Sofa

Lamp

Grandfather

Boy

Sister

Boy

Kit de Bunny Bonita Gua del docente DVD con video clips 15 posters 68 flashcards Una maleta

Cpsula

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Todo el material de Bunny Bonita lo encontrars muy pronto en la pgina Web del Programa Nacional de Bilingismo en el Portal Colombia Aprende: http://www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo

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ESQUEMA - SESIN # 4 Presentacin de Bunny Bonita

Objetivo Procedimiento Tiempo

Momento

Introduccin

Presentar los objetivos de esta sesin. 1. El Tallerista anuncia a los asistentes que durante esta sesin se har la presentacin del kit de Bunny Bonita y lee los objetivos de la sesin en la diapositiva #2. 2. El Tallerista pregunta a la audiencia quines han estado familiarizados y de qu forma con Bunny Bonita. Permite la participacin de algunos de los asistentes. 5 minutos

Presentar el kit de Bunny Bonita.

Diapositivas # Explorar el conocimiento 1y2 y la proximidad de los docentes con Bunny Bonita.

El Tallerista presenta los objetivos de la edicin 2012 del kit de Bunny Bonita que estn en la diapositiva # 3. Informacin adicional sobre los objetivos de Bunny Bonita para el Tallerista, para que ample su informacin:

Presentacin del contenido

Objetivos

Diapositiva #3

Describir los objetivos del kit de materiales de Bunny Bonita.

Bunny Bonita lleva al profesor y al estudiante de la mano en un proceso de aprendizaje tranquilo, pausado y divertido que les permite usar el idioma ingls de una forma confiada y efectiva en la realidad del saln de clase. Bunny Bonita presta especial atencin al desarrollo del vocabulario y de las funciones comunicativas que son de inmediato uso por el estudiante y el profesor en el saln de clase. Las lecciones se caracterizan por partir de la realidad de los nios, de sus escuelas, sus comunidades, su bagaje cultural, convirtiendo as el proceso en un aprendizaje significativo. Esta edicin de Bunny Bonita lleva paso a paso al profesor a travs de la leccin, pero tambin le ofrece la flexibilidad de ajustar las lecciones segn las necesidades de los estudiantes. 1. El Tallerista usa la diapositiva # 4 para recordar a los profesores que en la sesin 3 se habl sobre algunos de los enfoques, los mtodos y las estrategias que orientan la enseanza del ingls a nios. 2. El Tallerista dice a los asistentes que esos enfoques inspiran el material de Bunny Bonita.

5 minutos

Presentacin Reflexionar sobre la del contenido manera como Bunny Bonita se inspira en Metodologa algunos de los enfoques, Diapositiva mtodos y estrategias #4 que se describieron anteriormente.

5 minutos

95

96
20 minutos Notas para presentar las diapositivas 7 y 8: Primero, el profesor Presenta el tema nuevo, la funcin o el vocabulario dentro de un contexto claro y significativo para los estudiantes. Despus se pide a los estudiantes que desarrollen una Prctica controlada. En la Prctica los estudiantes principalmente repiten los elementos aprendidos en la presentacin. Finalmente los estudiantes y profesor se mueven al nivel de Produccin donde los estudiantes usan lo aprendido de una forma ms libre e interactuando con otros nios en contextos especficos.

El Tallerista usa las diapositivas # 4 a 8, que presentan las secciones en las que se divide la gua del docente de Bunny Bonita: 1. Diapositiva 5: El Tallerista explica que las pginas de presentacin son las que dan al docente una introduccin al material y que es muy importante leerlas para entender cmo funciona la gua. 2. Diapositiva 6: El Tallerista presenta la tabla de contenidos y les explica que en esta tabla encontrarn el ttulo de cada captulo de cada cpsula. Es importante que el Tallerista mencione que la gua del docente de Bunny Bonita no est paginada y que el docente se debe guiar por el nmero de captulo que se encuentra en el borde inferior izquierdo de cada pgina. 3. Diapositivas 7 y 8: el Tallerista muestra estas diapositivas y explica a los docentes la estructura que sigue cada cpsula, y que se detalla en estas pginas de la gua del docente. 4. Diapositivas 9 y 10: El Tallerista presenta el Formato de estndares e indicadores de logro que se encuentra antes del inicio de cada cpsula y explica que all se presentan algunos estndares especficos que se desarrollan en esta cpsula (tomados de la Presentacin Gua 22: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls), y que del contenido el propsito de este formato es que el docente pueda elaborar sus indicadores de logro a partir de los estndares propuestos y a partir del contexto de sus estudiantes. Secciones de 5. En este punto, el Tallerista regresa a las diapositivas 7 y 8, y cuenta a los las Cpsulas Ir a travs de las secciones participantes que despus del formato que acaban de ver, se encuentran los en Bunny de una Cpsula de Bunny captulos correspondientes a la cpsula, los cuales siguen la estructura presentada Bonita Bonita. en las diapositivas 7 y 8. El Tallerista resalta que la estructura no cambia con el fin de brindar seguridad a los docentes, al no encontrarse con secciones que no son Diapositivas # habituales en su clase. El Tallerista explica que las dos ltimas lecciones de cada 4 a 11 cpsula son un repaso de las cpsulas anteriores; por tal razn, stas mantienen la estructura de Presentacin, Prctica y Actividades. 6. Diapositiva 11: El Tallerista muestra esta diapositiva que presenta una de las hojas de trabajo de la gua del docente y que sigue a la gua docente de cada captulo.

Presentacin del contenido

El Tallerista proyecta la diapositiva # 12, y en este momento muestra a la audiencia los elementos que componen la maleta de Bunny Bonita: los posters, las flashcards, el DVD y la cartilla del docente. Hace especial nfasis en la utilidad que tienen estos materiales para que ellos enseen ingls en sus instituciones y le muestren a otros profesores cmo usarlos, adems de crear sus propios materiales. Permite a los docentes tocar y explorar el material.

Componentes Presentar los componentes del nuevo Diapositivas # material de Bunny Bonita. 12 y 13

Componentes: Gua del docente + hojas de trabajo fotocopiables: 15 cpsulas; cada cpsula cuenta con 5 captulos los cuales presentan y afianzan el tema en los tres primeros y los dos ltimos ofrecen la posibilidad de un repaso de los contenidos reciclando temas anteriores. Al finalizar cada cpsula, el profesor encontrar un formato de evaluacin prctico y basado en los estndares de la Gua 22. Un DVD con los video clips, las guas docentes, las hojas de trabajo y las evaluaciones. 15 posters y 68 flashcards relacionados con el tema de cada cpsula. El Tallerista proyecta la diapostiva # 13, y remite a los profesores al portal de Colombia Aprende; les indica que all tambin encontrarn disponibles los recursos en caso tal que tengan acceso a Internet en sus instituciones y no posean el material en fsico (http://www. colombiaaprende.edu.co/bilinguismo). El Tallerista pregunta a los profesores por algunas apreciaciones sobre el material y los recursos que se les acaban de mostrar. El Tallerista puede recoger estas apreciaciones y concluir sobre las ms comunes. El Tallerista hace nfasis en las virtudes que tiene este material. Ejemplo: trae una gua de docencia que lleva paso a paso al profesor para orientar la clase, es flexible y se puede adaptar a los contextos particulares; las actividades cumplen con los estndares para primaria los cuales ya vienen identificados en las hojas de evaluacin, etc

20 minutos

Recoger las apreciaciones de los profesores sobre el material y el posible Apreciaciones uso que le puedan dar al mismo en sus instituciones.

Cierre

5 minutos

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DA

Taller 2 Diseo de Materiales y Presentacin de Recursos Virtuales Objetivos

Presentar a los docentes participantes diferentes opciones de materiales que pueden desarrollar ellos mismos. Despertar en los docentes el inters por disear y elaborar sus propios materiales didcticos adecuados segn su contexto, como apoyo a la enseanza del idioma ingls. Disear y elaborar material didctico.

Introduccin
Este taller permitir a los profesores crear materiales que se ajusten a sus propios contextos, edad de sus nios, enfoque, etc.

Talleres de Socializacin de la Estrategia Bunny Bonita

Taller 2. Diseo de Materiales y Presentacin de Recursos Virtuales. 2012

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Objetivos
Presentar a los docentes participantes diferentes opciones de materiales que pueden desarrollar ellos mismos. Despertar en los docentes el inters por disear y elaborar sus propios materiales didcticos adecuados segn su contexto, como apoyo a la enseanza del idioma ingls. Disear y elaborar material didctico.

Posters

http://rundesroom.blogspot.co.uk/2012/01/another-new-writing-unit-and-freebie.html

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Flashcards

http://letterneauadoptionjourney.blogspot.co.uk/ http://billandria.blogspot.co.uk/2010/01/matching.html

Pictionary

http://www.wired.co.uk/news/archive/2011-12/12/pictionary-on-xbox-with-udraw-tablet

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Puppets

http://www.pcgirl.net/blog/?p=1481 http://frugalliving.about.com/od/gifts/tp/Homemade-Gifts-For-Toddlers.htm

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ESQUEMA - TALLER # 2 Diseo de Materiales Pedaggicos

Objetivo Procedimiento Tiem po

Momento

Introduccin

1. El Tallerista recuerda a los asistentes que el kit de Bunny Bonita es muy completo y que trae varios recursos tales como la cartilla, un DVD, flashcards y posters. 2 minutos 2. El Tallerista presenta la diapositiva # 2 y lee los objetivos de la sesin, invitando a los asistentes a despertar el inters por crear sus propios materiales contextualizados a sus condiciones especficas.

Presentar los objetivos del taller.

Diapositiva # 2

Presentacin de materiales tiles en clase de ingls Diapositivas # 3a6

El Tallerista muestra las diapositivas # 3 a 6, para que los docentes se acerquen al tipo de material que pueden elaborar para sus clases, con recursos fciles de conseguir. 1. Diapositiva # 3: El Tallerista recuerda que el kit de Bunny Bonita incluye afiches (posters), pero que los profesores pueden elaborar sus propios posters segn sus necesidades educativas. 2. Diapositiva # 4: El Tallerista explica que el propsito de las flashcards en la enseanza del ingls es facilitar el aprendizaje de vocabulario y que, aunque el kit de Bunny Presentar diferentes Bonita incluye este tipo de material, cada docente puede elaborar junto con sus opciones de estudiantes sus propios juegos de flashcards segn el vocabulario que necesite material didctico presentar / afianzar. que se puede 3. Diapositiva # 5: El Tallerista explica que el uso del diccionario ilustrado (pictionary) elaborar y usar en tiene como propsito afianzar el aprendizaje y la apropiacin del vocabulario y que, clase de ingls. por ejemplo, cada nio puede elaborar su propio pictionary en un cuaderno usado o en la parte posterior de su cuaderno de ingls. 4. Diaposiva # 6: el Tallerista explica que se pueden elaborar tteres para dedos (finger puppets) con materiales fciles de conseguir, e incluso con materiales reciclados, tales como palos de paletas, cartulina usada, retazos de tela, etc. Y que el propsito de estos tteres es usarlos para contar historias, practicar vocabulario, etc.

10 minutos

El Tallerista organiza grupos de 10 docentes y les reparte el material para desarrollar el taller (papel peridico o cartulina, pegante, tijeras, revistas, colores, tela, etc.) Procedimiento: 1. Luego de conformar los grupos, se pide que un representante de cada uno escoja los materiales de la mesa. Podrn elaborar cualquiera de las siguientes opciones: frisos, tarjetas de vocabulario, mviles, carteleras, juegos de mesa (bingo, lotera, etc.), tarjetas de invitacin, tteres, marionetas, mscaras, entre otros. 2. El Tallerista asigna un tema comn para todos los grupos, por ejemplo los animales y cada grupo elabora un tipo diferente de material para el mismo tema (30 minutos). 3. Para finalizar, en formato de poster session (sesin de exhibicin de afiches) cada grupo presenta su material y comparte el objetivo del mismo con el resto del grupo (10 minutos). 1. El Tallerista muestra algunos ejemplos de los recursos virtuales que se ofrecen en la gua #1. Si hay Internet en tu institucin, explora cada uno de los vnculos (links) y explora qu tipo de materiales ofrecen. 2. El Tallerista cierra este taller enfatizando la importancia de elaborar materiales propios y la bsqueda de recursos virtuales como apoyo a la enseanza del ingls.

Diseo de materiales propios

Disear materiales didcticos para ensear ingls.

40 minutos

Brindar la opcin de explorar Cierre del taller recursos virtuales para encontrar materiales adicionales.

15 minutos

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TALLER 2 - GUA # 1
Algunos Recursos Virtuales para la Enseanza y el Aprendizaje de Ingls: El mundo de la enseanza del ingls a nios est lleno de recursos y de posibilidades en Internet. Quizs el mayor problema para el docente hoy en da sea tener el tiempo suficiente para explorar y navegar, para analizar la calidad de los recursos que encontramos y de seleccionar los que ms nos pueden apoyar los planes de clase. Es en el contexto anterior que recomendamos unos recursos que consideramos complementarn de manera importante el material de Bunny Bonita. En la siguiente tabla encontrarn: el nombre del recurso, el vnculo a internet y una breve descripcin. Esperamos que los encuentren del mayor inters y relevancia.

Nombre del Recurso

Vnculo a Internet
HYPERLINK http:// www.pearsonelt.com/ classroomresources http://www.pearsonelt.com/ classroomresources

Descripcin
Recursos prcticos para docentes y estudiantes de ingls todos alineados con el Marco Comn Europeo de Referencia (MCER). Recursos para profesores de ingls y padres. Ms de 1.500 tarjetas didcticas, cientos de hojas de talleres, manualidades, juegos, trabajos y mucho ms. Cuesta 25 dlares anuales la subscripcin para tener acceso completo a todos los recursos. A pesar de que es ms conocido por sus libros ilustrados Moonbear, Frank Asch ha escrito en casi todas las categoras de la literatura infantil como poesa, libros conceptuales, no ficcin juvenil, y novelas para nios. En esta web encontrar libros ledos en voz alta con animaciones sencillas para que los alumnos puedan seguir la historia.

Longman Young Learners

ESL Kidstuff

http://www.eslkidstuff.com/

Animated Books

http://www.frankasch.com/ animatedbooks.html

Memory Games

HYPERLINK http:// www.1-language.com/ Esta pgina web utiliza juegos de memoria memorymatchelem/index.htm para ayudar a los nios a aprender vocabulario en ingls. Perfecto para los http://www.1-language.com/ grados de 1 a 5. memorymatchelem/index.htm Cuentos clsicos para nios ledos en voz http://www.wiredforbooks.org/ alta. Apropiado para estudiantes en nivel kids.htm A2.

Kids Corner (Audio Stories)

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Books Online

http://www.funbrain. com/brain/ReadingBrain/ ReadingBrain.html

Asegrese de revisar el libro antes de llevarlo al saln de clases. Asegrese de que es el nivel adecuado para sus estudiantes. Tambin cuenta con divertidos juegos de palabras para los nios.

BBC Cbeebies

Contiene recursos variados para explorar: historias, juegos y actividades interactivas http://www.bbc.co.uk/cbeebies para mantener a los nios motivados tanto en la casa como en el colegio. Los recursos disponibles en este sitio son variados e interesantes. Puede elegir entre hojas de taller, canciones, tarjetas didcticas y juegos, entre otras, para hacer sus clases ms emocionantes. Este es un sitio de aprendizaje que requiere que usted est usando Netscape 6 + o IE4 + con el ms reciente complemento de Flash instalado. El sitio utiliza juegos, canciones y cuentos para ensear Ingls y reforzar el aprendizaje del vocabulario.

Teach Children ESL

http://www.teachchildrenesl. com

Cubeez

http://www.cubeez.com/

Online Learning Picture Dictionary

Este es un gran recurso donde se pueden buscar palabras por orden alfabtico, http://www.enchantedlearning. as como tambin ver selecciones de com/Kisfor.shtml palabras organizadas por categoras. El diccionario de imgenes ofrece una versin Ingls - Espaol. Este sitio web ofrece material ESL para nios, incluyendo tarjetas, hojas de taller, juegos para el saln de clases y letras de canciones infantiles. Es un gran recurso para profesores de ESL para nios, el cual tambin le permite crear su propio material. Este sitio web est lleno de canciones divertidas, videos, juegos, hojas de taller y mucho ms para ayudar a los nios a aprender ingls. Este sitio es adecuado para los estudiantes de bajo nivel de idioma en los grados de 1 - 5. Aqu encontrarn alrededor de 3000 tarjetas didcticas diferentes para el aprendizaje de sus estudiantes.

ESL - Kids

http://www.esl-kids.com

We are Busy Beavers

http://wearebusybeavers.com

ESL Flashcards

http://www.eslflashcards.com/

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Ala

Este enlace lo llevar a un sitio que est lleno de enlaces a otros sitios de aprendizaje en ingls, as como para el aprendizaje del idioma ingls. Tambin es un gran recurso para los profesores que http://www.ala.org/ trabajan en escuelas bilinges. Asegrese gwstemplate.cfm?section=gre de seleccionar el recurso que sea ms atwebsites&template=/cfapps/ apropiado para sus alumnos y su nivel. gws/default.cfm http://learnenglishkids. britishcouncil.org/en/parents/ websites Esta pgina del British Council contiene una seleccin de diferentes sitios web que han sido recomendados por los usuarios de la seccin LE Kids y se filtra por pertinencia. Prximamente encontrars el material actualizado completo de Bunny Bonita para que t y tus colegas lo puedan descargar al computador, ver e imprimir. Incluye juegos, actividades y ejercicios de gramtica para los aprendices adultos de ingls. Encuentra una variedad de recursos para que los profesores usen en sus clases de ingls: actividades, artculos y libros de metodologa, planes de clase por habilidad, etc. Suscripcin al boletn virtual mensual gratuito Talking English Newsletter, que lleva a recursos actualizados para la enseanza de ingls. Se pueden bajar tarjetas de vocabulario (flashcards), hojas de trabajo (worksheets), juegos (games), etc. Ingresando tu correo electrnico podrs acceder a muestras de libros para nios, que puedes descargar en tu computadore imprimir. Ac encontrars talleres (worksheets) con crucigramas, sopas de letras, etc. para imprimir (printables).

HYPERLINK http://www.ala. org/gwstemplate.cfm?sectio n=greatwebsites&template=/ cfapps/gws/default.cfm \t _blank

Learn English Kids

Colombia Aprende / Bilingismo (portal Ministerio de Educacin) Learn English (British Council)

http://www.colombiaaprende. edu.co/bilinguismo

http://learnenglish. britishcouncil.org/en/

Teaching English (British Council)

http://www.teachingenglish. org.uk/

Talking English Newsletter (British Council)

http://www.britishcouncil.org/ colombia-enews.htm

Free Printables for Teachers (MES English)

http://www.mes-english.com/

Your Reading Resource Center

https://admin.readinga-z.com/ main/CampaignSamples/ id/11112

English4Kids

http://www.english-4kids.com/

Nota: Esta es slo una muestra de recursos virtuales para la enseanza del ingls. Si exploras en Internet podrs encontrar muchos ms recursos segn las necesidades de tu contexto y los intereses de tus estudiantes.

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DA

Sesin 5 Clase Modelo: Identificacin de las Fases de una Clase de Ingls Objetivos Introduccin

Relacionar los conocimientos pedaggicos de otras reas con la enseanza de ingls en primaria. Identificar las fases de una clase de ingls a travs del modelo de clase propuesto.

En esta sesin descubrirs, a travs de una clase modelada por los Talleristas, las diferentes fases de una clase de ingls, de modo que puedas diferenciar las actividades y las dinmicas que escoges para cada momento de tu clase. Pronto estars a cargo de realizar este taller con tus colegas, por lo que te sugerimos identificar las necesidades de tu contexto y tener una mentalidad abierta acerca del modelo para la enseanza que aprenders o recordars en este taller. Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que los docentes participantes tengan la posibilidad de interactuar ms en su desarrollo.

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Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de Socializacin de la Estrategia Bunny Bonita

Sesin 5. Clase Modelo - Identificacin de las Fases de una Clase de Ingls. 2012

Objetivos
Relacionar los conocimientos pedaggicos de otras reas con la enseanza de ingls en primaria. Identificar las fases de una clase de ingls a travs del modelo de clase propuesto.

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Modelo de Clase Propuesto (Presentacin, Prctica, Produccin)

PRESENTACIN: Nuevo vocabulario, nueva funcin comunicativa

PRODUCCIN: Actividad menos controlada donde el estudiante demuestra aprendiaje en nuevo contexto.

PRCTICA: Prctica controlada del nuevo vocabulario, estructuras y funciones.

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110

ESQUEMA - SESIN # 5 Clase Modelo: Identificacin de las Fases de una Clase de Ingls

A continuacin el Tallerista llevar a cabo una clase de demostracin a todos los docentes. El Tallerista ha seleccionado un captulo de una Cpsula de Bunny Bonita para realizar este ejercicio (Cpsula 6.3).

Cuando lleves a cabo este taller en tu institucin o regin, selecciona el captulo de la cpsula de Bunny Bonita que se ajuste mejor a tu contexto.

Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que todos los docentes tengan la posibilidad de interactuar ms en su desarrollo.

Momento

Objetivo

Procedimiento

Tiempo

Presentacin del Presentar los taller objetivos de esta sesin a los Diapositiva #2 participantes.

El Tallerista lee la diapositiva #2 que contiene los objetivos de esta sesin.

5 minutos

Organizacin del trabajo para la clase de demostracin

Preparar a los docentes para la clase de demostracin.

1. El Tallerista escoge al 5% de los asistentes (ej. si es un grupo de 50, debe escoger 5 personas), para que sirvan de observadores durante toda la sesin. Ellos se ubican en la parte de atrs del saln. 2. El Tallerista entrega a los observadores la gua # 1. 3. El Tallerista informa a todo el grupo que el papel de los observadores ser responder a las preguntas de la gua que se les entreg identificando las actividades desarrolladas en cada uno de los momentos de la clase que aparecen en el formato y que determinen cul es el objetivo de cada uno de esos momentos. 4. El Tallerista indica al resto de los participantes que ellos harn el papel de estudiantes.

5 minutos

Desarrollo del contenido

1. El Tallerista inicia la clase siguiendo paso a paso la gua del captulo escogido de Bunny Bonita. All se explica cmo desarrollar el captulo en la fase de calentamiento. 2. El Tallerista usa nicamente ingls para dar las instrucciones de esta primera etapa. Si es necesario, recurre al espaol. * El captulo que se ha escogido para esta clase de demostracin es una adaptacin del captulo 6.3 de la Gua del Docente de Bunny Bonita.

Primera parte de la clase

Familiarizar a los profesores con el primer momento de una clase, que es el calentamiento (warming up).

5 minutos

Desarrollo del contenido

Segunda parte de la clase

Enfatizar los rasgos caractersticos de la fase de Presentacin.

1. Despus de realizar el calentamiento, el Tallerista sigue las instrucciones para hacer la presentacin del tema nuevo del captulo. 2. El Tallerista enfatiza en la repeticin y en la respuesta fsica al comando verbal. * El Tallerista hace uso de las flashcards y los posters (tarjetas visuales y afiches), as como del lenguaje ms apropiado (classroom commands). El Tallerista deber mostrar la transicin entre la Presentacin y la Prctica, diciendo explcitamente que ahora van a practicar lo que se vio anteriormente (Lets practice!): 1. El Tallerista pide a los asistentes que se dividan rpidamente en grupos de cuatro y que se tomen de las manos. Luego anuncia que va a dar unos comandos de clase que deben actuar sin soltarse de las manos: Come to the front (Pasen al frente) Go to the board (pasen al tablero) Stand up (Levntense) Sit down (sintense) Raise your hand (Levanten la mano) Pay attention (Pongan atencin) Listen (Escuchen) Be quiet! (Silencio) El Tallerista observa que todos estn realizando la accin y puede usar ingls y espaol segn sea necesario.

10 minutos

Hacer nfasis en la transicin entre una fase y otra: de Tercera parte de la Presentacin a la clase la Prctica.

Desarrollo del contenido

10 minutos

Desarrollo del contenido

Cuarta fase de la clase

Hacer nfasis en la transicin entre una fase y otra: de la Prctica a la Produccin.

1. El Tallerista pide a cada grupo de 4 que se una con otro grupo. De esta manera, tendr grupos de 8 participantes. 2. Los integrantes de cada grupo se turnan para darse comandos que los dems miembros del grupo deben obedecer. Tiempo: 5 minutos. 3. El Tallerista pide a dos o tres personas de diferentes grupos que le digan un comando que l o ella deber ejecutar.

10 minutos

111

112
1. El Tallerista muestra la hoja de trabajo correspondiente al captulo trabajado y demuestra cmo se desarrolla (colorear, en este caso). 2. El Tallerista cierra dando felicitaciones a sus queridos estudiantes: Congratulations!. 5 minutos Permitir a los asistentes reflexionar sobre su experiencia de aprendizaje con la clase de demostracin. Identificar los momentos / las fases de una clase. 1. El Tallerista entrega a los observadores la gua #2 que contiene las respuestas a la gua #1 y les pide que salgan del saln y comparen sus respuestas con las de la gua #2. 2. Simultneamente el Tallerista divide a los participantes que tenan el rol de estudiantes en 5 grupos y les pide que completen la gua #1 segn lo que experimentaron en la clase modelo desde su rol de estudiantes. 3. El Tallerista va rotando tanto por los grupos de estudiantes como por el grupo de observadores para monitorear la dinmica. Tiempo: 10 minutos 4. El Tallerista pide a cada observador que se incorpore a uno de los grupos de estudiantes, que comparen las respuestas del grupo con las de la gua #2 y sus apreciaciones en su rol de observador. 5. Al final cada grupo escoge un representante para socializar las conclusiones con el resto de los participantes. Tiempo: 10 minutos 20 minutos El Tallerista escoge a cinco de los representantes de grupo y les asigna un momento particular de la clase, para que presenten las conclusiones de su grupo frente a las dos preguntas de la gua # 1. 10 minutos 1. El Tallerista muestra la diapositiva #3 con la conceptualizacin de las diferentes etapas de la clase explicando el modelo Presentacin, Prctica, Produccin (PPP), con el objetivo de generar una reflexin en torno a las similitudes de las prcticas docentes en otras reas con un modelo especfico para la enseanza del ingls. 2. Se sugiere al Tallerista cerrar la sesin haciendo nfasis en que el modelo que acaban de observar y experimentar es familiar en su quehacer docente, lo cual facilitar su aplicacin en las clases de ingls. 10 minutos

Desarrollo del contenido

Fase de actividades

Resaltar la forma de finalizar una clase por medio de la asignacin de una tarea o trabajo extra.

Puesta en comn retroalimentacin de la clase de demostracin

Socializacin y puesta en comn

Llegar a conclusiones alrededor de los momentos de la clase observada y experimentada.

Relacionar las prcticas Conclusin pedaggicas de otras reas con Modelo de clase los momentos del PPP desarrollo de una Diapositiva #3 clase de ingls.

SESIN 5 - GUA # 1
Fases de la Clase Qu hacen el Docente y los Estudiantes? Cul es el propsito?

Calentamiento

Presentacin

Prctica

Produccin

Actividades Extra

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SESIN 5 - GUA # 2
Cul es el propsito? Fases de la Clase Qu hacen el Docente y los Estudiantes? Para qu crees que sirve? Para poner a los nios alerta, para El docente modela las actividades, las dirige. motivarlos a recibir y participar Los nios realizan los juegos de movimiento, en la clase, para contextualizar el colorean, cortan, pegan, saltan, etc. nuevo tema. El docente presenta el nuevo tema usando flashcards, posters, modelando la Presentar el nuevo vocabulario, presentacin. la funcin. Los nios escuchan atentamente.

Calentamiento

Presentacin

Prctica

El docente pide a los nios que realicen actividades de prctica pero stas son Practicar el vocabulario o las controladas, es decir las dirige el docente. funciones de la presentacin. Los nios realizan las actividades segn lo pida el docente. El docente da las instrucciones y modela los ejercicios. Va alrededor del saln observando y ayudando a los nios mientras ellos realizan la prctica. Los nios realizan la prctica no controlada

Produccin

Producir el vocabulario y las funciones en contexto de manera menos controlada por el docente.

Actividades Extra

El docente ejemplifica el proceso para responder la actividad y muestra el producto Consolidar el proceso anterior que espera. mediante actividades. Los nios escuchan atentamente.

114

DA

Taller 3: Parte 1 Aproximacin del Material Bunny Bonita al Aula de Ingls. Primeros 5 pasos del Plan de Vuelo Objetivo

Presentar una ruta para que los docentes participantes puedan aterrizar el material de Bunny Bonita a su clase de ingls.

Introduccin
En este taller los docentes tendrn la oportunidad de relacionar la ruta trazada por el Ministerio de Educacin para la implementacin de los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls (Gua N 22), con el material de Bunny Bonita, as como con su experiencia y conocimiento en la prctica docente y enseanza de otras reas. El Tallerista contextualizar a los docentes en la estrategia de socializacin de la Gua N 22, la cual se llev a cabo en 2007 y 2011, y mencionar que para esta sesin se ha recopilado informacin pertinente del material desarrollado en las jornadas de socializacin. 4 Para el desarrollo de esta sesin con grupos numerosos, se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que todos los docentes tengan la posibilidad de interactuar ms en su desarrollo.

4 Ministerio de Educacin Nacional. Talleres Regionales de Socializacin. Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. 2011.

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Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de Socializacin de la Estrategia Bunny Bonita

Taller 3. Aproximacin del Material Bunny Bonita al Aula de Ingls. 2012

Objetivo
Presentar una ruta para que los docentes participantes puedan aterrizar el material de Bunny Bonita a su clase de ingls.

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Plan de Vuelo
Cmo aterrizo los Estndares Bsicos de Competencias de Ingls a mi aula de clase, a travs de Bunny Bonita?
Pasos Claves
1. Selecciono estndares especficos y habilidades a trabajar. 2. Asocio los estndares especficos con las competencias comunicativas. 3. Relaciono los estndares especficos con los de otras reas. 4. Defino logros e indicadores de logro. 5. Selecciono contenidos y funciones. 6. Planeo la clase. 7. Evalo a mis estudiantes. X X

Bunny Bonita
X

Paso 1. Selecciono Estndares Especficos y Habilidades a Trabajar.

De qu manera los estndares especficos que seleccion se relacionan con mi contexto? Se acoplan estos estndares especficos al nivel de ingls de mis estudiantes? De qu manera se relacionan estos estndares especficos con mi plan de estudios? De qu manera se relacionan estos estndares especficos con el PEI? Qu habilidades y competencias comunicativas pueden desarrollar los nios con estos estndares especficos?

117

Paso 2. Asocio los Estndares Especficos con las Competencias Comunicativas.

Qu competencias estn asociadas con los estndares que seleccion? Lograr un balance en el desarrollo de las competencias con los estndares que seleccion? Cmo se relacionan las competencias entre s?

Paso 3. Relaciono los Estndares Especficos con los de Otras reas.

Puedo relacionar los estndares especficos que seleccion con los estndares de otras reas? Con cules estndares de otras reas puedo relacionar los estndares especficos que seleccion?

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Paso 4. Defino Logros e Indicadores de Logro.

Qu logros establecer y cules sern los indicadores de logro?

Paso 5. Selecciono Contenidos y Funciones.

Cules contenidos estn asociados con los estndares especficos seleccionados? Qu funciones deben manejar los estudiantes para comunicarse? Cules son los contenidos que se ajustan mejor a la clase que planeo?

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Ejemplo de plan de vuelo Pasos 1 al 4 en la clase modelada

Cpsula 6.3: Bunny Bonita to the front! Al frente Bunny Bonita! (Commands). Estndares Especficos (Paso 1) Competencias (Pasos 2 y 3) Indicadores de Logro (Paso 4)

Reconozco y sigo instrucciones Competencia Pragmtica: Escucha e identifica las sencillas, si estn ilustradas. uso de la funcin comunicativa rdenes: come to the en situaciones reales board, stay, raise your (comandos). hand!, etc. Competencias generales: uso la cordialidad al dirigirse a otras personas. Escucha atentamente y realiza las acciones: come to the board, stay, raise your hand!, etc.

Ejemplo de plan de vuelo Paso 6 en la clase modelada Plan de Clase.

# de Cpsula: Momento Calentamiento Presentacin Prctica Produccin Actividades extra Vocabulario Materiales requeridos Actividad Tema: Captulo #: Tiempo

Modalidad

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Para Reflexionar

Segn tu contexto, Cules seran las implicaciones y beneficios que tendra la utilizacin del material de Bunny Bonita en la planeacin de tu clase de ingls?

121

122

ESQUEMA - TALLER # 3 PARTE 1. Primeros cinco pasos del Plan de Vuelo5

Objetivo Procedimiento
1. El Tallerista presenta la diapositiva #2 que contiene el objetivo de este taller.

Para el desarrollo de esta sesin con grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que todos los docentes tengan la posibilidad de interactuar ms en su desarrollo.

Momento

Tiempo

Presentar los objetivos de este taller.

Introduccin

Diapositiva # 2

Indagar acerca del conocimiento previo sobre los talleres de Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls realizados por el Ministerio de Educacin Nacional.

2. El Tallerista pregunta quines tuvieron la oportunidad de asistir a algn taller de socializacin de los Estndares de Ingls. Es importante que el Tallerista aclare que la informacin de este taller servir para que, quienes asistieron a los talleres de socializacin recuerden informacin importante aplicable a Bunny Bonita, y para que aquellos que no asistieron tengan la oportunidad de familiarizarse con la misma. 3. El Tallerista pide a los asistentes retomar las Guas # 1 y 2 de la sesin 2, (Estndares de Ingls) con el objetivo de que les sirva como referencia para el desarrollo de este taller.

10 minutos

Presentar los pasos que Presentacin del conforman el plan de vuelo contenido para aterrizar los estndares en el aula de clase de ingls y Diapositiva # 3 su relacin con Bunny Bonita.

El Tallerista presenta los pasos de la columna 1 en la tabla de la diapositiva # 3 y cuenta que esta informacin est basada en la propuesta que el Ministerio de Educacin trabaj en los talleres de socializacin de la Gua N 22. El Tallerista explica que esta parte 1 del taller 4, se enfocarn en los cinco primeros pasos de este plan de vuelo.

5 minutos

Asociar un listado de preguntas que ayudan a determinar la manera como los pasos en Presentacin del la ruta de vuelo se podran contenido implementar en el aula, segn el contexto particular de cada maestro.

1. El Tallerista divide a los participantes en grupos de 10 y entrega a cada uno la gua #1A de este taller, que contiene los cinco pasos del plan de vuelo. 2. Aparte, en un sobre, el Tallerista entrega las preguntas previamente recortadas a cada grupo, las cuales corresponden a todos los pasos y que estn en la gua #1 B. 3. El Tallerista pide a cada grupo que lea cuidadosamente los cinco pasos del plan de vuelo. 4. Luego, les pide que saquen las preguntas del sobre y que las asocien con la casilla correspondiente a los pasos presentados en la Gua #1 A.

15 minutos

El plan de vuelo es la metfora que se utiliz para los Talleres Regionales de Socializacin de los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, 2006 y 2011.

Presentacin del Comparar las respuestas contenido de los grupos en el ejercicio anterior con las respuestas Diapositivas # sugeridas en el taller. 4a8

El Tallerista presenta las diapositivas # 4 a 8 que contienen las respuestas, e invita a los docentes a comparar las suyas y a hacer las correcciones necesarias.

10 minutos

Presentacin del Ejemplificar los pasos de la contenido ruta de vuelo, a travs de la clase modelo de la sesin Diapositiva # 9 anterior y basada en el material de Bunny Bonita.

1. El Tallerista presenta la diapositiva # 9 en la cual se encuentra la evidencia de los 4 primeros pasos de la ruta, la cual sigui el Tallerista con el fin de modelar la clase de la sesin 5. 2. Al presentar la casilla del paso 1 en la diapositiva # 9, el Tallerista hace referencia a la hoja del formato de estndares e indicadores de logro que aparece al inicio de cada cpsula. All se presenta una sugerencia de los estndares especficos que se trabajarn en cada cpsula. 3. El Tallerista debe enfatizar que el paso 5 en la ruta est dado por el material de Bunny Bonita y puede aclarar que los contenidos tal y como estn presentados en la cartilla de Bunny Bonita pueden o no ser usados de manera secuencial. Es decir, el profesor puede seleccionar las cpsulas a su discrecin dependiendo de su contexto y de la necesidad de los estudiantes. El Tallerista debe hacer nfasis en que es necesario que cada docente ajuste el material de Bunny Bonita a su plan de estudio o a su currculo. 4. En la gua #1C tanto el Tallerista como los docentes encontrarn las respuestas al ejercicio propuesto.

10 minutos

Cierre del taller

Diapositiva # 11

Concluir la primera parte del taller.

1. Usando la diapositiva # 11, el Tallerista invita a 2 o 3 personas del grupo a que reflexionen sobre las implicaciones y beneficios que tendra el uso e incorporacin del material de Bunny Bonita en las clases de ingls. 2. El Tallerista informa a los docentes que en la siguiente parte del taller se trabajarn los pasos 6 y 7 de la ruta de vuelo.

15 minutos

123

TALLER 3 - Parte 1 GUA # 1A

Paso 1. Selecciono Estndares Especficos y Habilidades Comunicativas.

Paso 2. Asocio los Estndares Especficos con las Competencias Comunicativas.

Paso 3. Relaciono los Estndares Especficos con los de otras reas.

Paso 4. Defino Logros e Indicadores de Logro.

Paso 5. Selecciono Contenidos y Funciones.

124

TALLER 3 Parte 1 GUA # 1B ( Gua para recortar)

De qu manera los estndares especficos que seleccion se relacionan con mi contexto? Estos estndares especficos se acoplan al nivel de mis estudiantes?

De qu manera se relacionan estos estndares especficos con mi plan de estudios?

De qu manera se relacionan estos estndares especficos con el PEI?

Qu habilidades y competencias comunicativas pueden desarrollar los nios con estos estndares especficos?

Qu competencias estn asociadas con los estndares que seleccion?

Lograr un balance en el desarrollo de las competencias con los estndares que seleccion?

Cmo se relacionan las competencias entre s?

Puedo relacionar los estndares especficos que seleccion con los estndares de otras reas?

Con cules estndares de otras reas puedo relacionar los estndares especficos que seleccion?

Qu logros establecer y cules sern los indicadores de logro?

Est relacionado el logro y el indicador de logro con los estndares especficos?

Cules contenidos estn asociados con los estndares especficos seleccionados?

Qu funciones deben manejar los estudiantes para comunicarse?

Cules son los contenidos que se ajustan mejor a la clase que planeo?

125

TALLER 3 - Parte 1 GUA # 1C

Paso 1. Selecciono Estndares Especficos y Habilidades Comunicativas
De qu manera los estndares especficos que seleccion se relacionan con mi contexto? Estos estndares especficos se acoplan al nivel de mis estudiantes? De qu manera se relacionan estos estndares especficos con mi plan de estudios? De qu manera se relacionan estos estndares especficos con el PEI? Qu habilidades y competencias comunicativas pueden desarrollar los nios con estos estndares especficos?

Paso 2. Asocio los Estndares Especficos con las Competencias Comunicativas

Qu competencias estn asociadas con los estndares que seleccion? Lograr un balance en el desarrollo de las competencias con los estndares que seleccion? Cmo se relacionan las competencias entre s?

Paso 3. Relaciono los Estndares Especficos con los de otras reas

Puedo relacionar los estndares especficos que seleccion con los estndares de otras reas? Con cules estndares de otras reas puedo relacionar los estndares especficos que seleccion?

Paso 4. Defino Logros e Indicadores de Logro

Qu logros establecer y cules sern los indicadores de logro? Est relacionado el logro y el indicador de logro con los estndares especficos?

Paso 5. Selecciono Contenidos y Funciones

Cules contenidos estn asociados con los estndares especficos seleccionados? Qu funciones deben manejar los estudiantes para comunicarse? Cules son los contenidos que se ajustan mejor a la clase que planeo?

126

Taller 3: Parte 2 Aproximacin del Material Bunny Bonita al Aula de Ingls Pasos 6 y 7 del Plan de Vuelo

Objetivo
Presentar una ruta para que los participantes puedan aterrizar el material de Bunny Bonita a su aula de clase de ingls.

Introduccin

En esta segunda parte del taller los asistentes tendrn la oportunidad de ligar la ruta trazada por el Ministerio de Educacin en la implementacin de los Estndares bsicos de competencias en lengua extranjera: ingls, en el aula con el material de Bunny Bonita, as como con su experiencia y conocimiento en la prctica docente en otras reas. Este taller se enfocar en los pasos 6 y 7 de la ruta previamente presentada y que se refieren a la planeacin de clase y evaluacin de los estudiantes.

127

128
Objetivo Procedimiento Tiempo
El Tallerista retoma la diapositiva #2 en la que se presentan los objetivos del taller 4 en general y da lectura a los pasos 6 y 7 que se presentan en la diapositiva # 3. 5 minutos 1. En los mismos grupos de 10 personas de la parte 1, el Tallerista entrega a cada uno la gua #2A de este taller, que contiene los pasos 6 y 7 del plan de vuelo. 2. Aparte, en un sobre, el Tallerista entrega las preguntas previamente recortadas a cada grupo, las cuales corresponden a los pasos 6 y 7 y que estn en la gua #2 B. 3. El Tallerista pide a cada grupo que lea cuidadosamente los dos pasos del plan de vuelo. 4. Luego, les pide que saquen las preguntas del sobre y que las asocien con la casilla correspondiente a los pasos presentados en la Gua #2A. 30 minutos 1. El Tallerista explica que cada grupo recibir una fotocopia de la gua #2C que presenta la clasificacin de las preguntas en su paso correspondiente (pasos 6 y 7). 2. El Tallerista pide a los grupos que comparen las respuestas del grupo en el ejercicio anterior con la clasificacin sugerida en la gua #2C, con el fin de verificar la coherencia y concertar respuestas. 15 minutos El Tallerista invita a 2 o 3 personas del grupo a compartir los resultados de la comparacin del ejercicio anterior en su grupo. 10 minutos

ESQUEMA - TALLER # 3 PARTE 2. Aproximacin del Material Bunny Bonita al Aula de Ingls. Pasos 6 y 7 del Plan de Vuelo

Fase

Introduccin

Diapositivas # 2 y 3.

Presentar la segunda parte del plan de vuelo pasos 6 y 7.

Asociar un listado de preguntas que ayudan a determinar la manera como Presentacin del los pasos 6 y 7 en la ruta de contenido vuelo se podran ajustar al aula en el contexto particular de cada maestro.

Comparar las respuestas del Presentacin del grupo con las sugeridas en el contenido taller.

Compartir los hallazgos Presentacin del referentes a los pasos 6 y 7 en contenido la ruta de vuelo.

Presentacin del Ejemplificar el paso 6 de la contenido ruta de vuelo a travs de la clase modelo de la sesin anterior, basada en el material Diapositiva # 10 de Bunny Bonita.

1. El Tallerista presenta la diapositiva # 10, en la cual se encuentra la plantilla que se us para planear el paso 6 de la ruta que debi seguir el Tallerista con el fin de modelar la clase de la sesin 5 (captulo 6.3). 2. El Tallerista entrega una copia de la gua #2D a cada participante, la cual presenta el plan de clase diseado por el Tallerista para desarrollar la clase modelo de la sesin 5. Es importante mencionar a los docentes que este modelo est basado en la gua del docente de Bunny Bonita y que ha sido adaptado para el tiempo y el contexto durante el taller de socializacin. 3. El Tallerista divide a los asistentes en 5 grupos. A cada grupo le entrega una Gua del docente de Bunny Bonita (o una copia del captulo trabajado) y les pide que comparen el plan de clase realizado por el Tallerista en la sesin 5 (Gua #2D) con el propuesto en la gua del captulo 6.3 de la Gua del Docente de Bunny Bonita. 4. El Tallerista pide a cada grupo que discuta y compare la forma en la cual se adapt la planeacin de clase de la gua del docente de este captulo a los requerimientos de este taller de socializacin (grupo grande y tiempo reducido). 5. Finalmente, el Tallerista invita a dos o tres grupos a que compartan sus conclusiones con el resto de participantes. 6. El Tallerista informar que en la Gua #3 se encontrar un formato que les orientar para disear su plan de clase, y que es el mismo que se us para desarrollar el paso 6 de la ruta de vuelo para modelar la clase que observaron y experimentaron en la sesin 5.

30 minutos

Ejemplificar el paso 7 de la ruta de vuelo a travs de Presentacin del la clase modelo de la sesin contenido anterior, basada en el material de Bunny Bonita.

1. El Tallerista debe mencionar que la actividad asignada como tarea en la clase modelo (actividad de coloreado), contribuir para definir si los indicadores de logro propuestos inicialmente se cumplieron luego del desarrollo de la clase. 2. Adicionalmente, es importante que el Tallerista haga nfasis en la importancia de evaluar, no slo al final de la clase sino durante el desarrollo de la misma.

10 minutos

Cierre

Concluir el taller de Diapositivas # 3 Aproximacin del Material y 11 Bunny Bonita al Aula de Ingls

1. El Tallerista regresa a la diapositiva # 3, y seala cules de los pasos ya estn dados por el material de Bunny Bonita (marcados con una X en el cuadro de la diapositiva), y explica que los pasos no marcados son los que deben ser desarrollados por cada docente, dependiendo de su contexto, de su experiencia en otras reas, de su plan de estudios, de su currculo, etc. 2. El Tallerista muestra de nuevo la diapositiva # 11 e invita a los docentes a reflexionar sobre la pregunta que all aparece, pero esta vez, relacionada con los pasos 6 y 7 de la ruta de vuelo: Segn tu contexto, qu implicaciones y beneficios tendra la utilizacin del material de Bunny Bonita en la planeacin de tu clase de ingls?

5 minutos

129

TALLER 3 - Parte # 2 GUA # 2A

Paso 6. Planeo la Clase

Fase Calentamiento

Preguntas

Presentacin

Prctica

Produccin

Actividades extra

Paso 7. Evalo a mis Estudiantes

130

TALLER 3 Parte 2 GUA # 2B ( Gua para recortar)

Cules son las fases que tendr mi clase? Qu voy a hacer en cada fase? Qu actividad debo implementar? Qu problemas tendr que enfrentar y cmo los solucionar? Cunto tiempo tengo disponible para realizar mi clase? He seleccionado o planeado una actividad que permita hacer revisin del tema anterior, y/o facilitar la introduccin del nuevo tema? Me he asegurado de que la actividad preliminar que escojo ambiente a los nios para la clase que tengo preparada? Me he asegurado de entender el tema que voy a presentar a los estudiantes? Me he asegurado de entender el vocabulario y las funciones que voy a presentar? He identificado la relacin del tema presentado con otras reas? He definido la mejor estrategia para presentar el tema nuevo? Me he asegurado de saber el vocabulario que voy a usar para dar las instrucciones durante la prctica controlada? Las actividades que he seleccionado facilitan la prctica oral del vocabulario presentado y la interaccin entre estudiantes y con el profesor? Tengo clara la manera como voy a desarrollar las actividades seleccionadas para la prctica (trabajo individual, grupal, por parejas) y el tiempo que les voy a asignar? He preparado alguna actividad complementaria de prctica, en caso de que se requiera? He determinado las actividades mediante las cuales los estudiantes puedan usar lo visto anteriormente, de manera menos controlada? Me he asegurado de que las actividades que he seleccionado para la produccin se desarrollan en un contexto significativo para los estudiantes? Tengo clara la importancia de monitorear a los estudiantes durante la produccin? He desarrollado las actividades extra por mi misma/o con el fin de ejemplificar lo que espero que realicen como tarea? Me he asegurado que las actividades extra refuercen lo visto en clase? He decidido cmo hago seguimiento al aprendizaje de los estudiantes de manera coherente con las actividades de enseanza? He definido qu actividades podr usar para evaluar? Qu herramientas me permitirn evidenciar los indicadores de logro establecidos para la clase?

131

Taller 3 Parte # 2 GUA # 2C

Paso 6. Planeo la Clase
Cules son las fases que tendr mi clase? Qu voy a hacer en cada fase? Qu actividad debo implementar? Qu problemas tendr que enfrentar y cmo los solucionar? Cunto tiempo tengo disponible para realizar mi clase?

Fases: Calentamiento
He seleccionado o planeado una actividad que permita hacer revisin del tema anterior, y/o facilitar la introduccin del nuevo tema? Me he asegurado de que la actividad preliminar que escojo ambiente a los nios para la clase que tengo preparada?

Presentacin
Me he asegurado de entender el tema que voy a presentar a los estudiantes? Me he asegurado de entender el vocabulario y las funciones que voy a presentar? He identificado la relacin del tema presentado con otras reas? He definido la mejor estrategia para presentar el tema nuevo?

Prctica
Me he asegurado de saber el vocabulario que voy a usar para dar las instrucciones durante la prctica controlada? Las actividades que he seleccionado facilitan la prctica oral del vocabulario presentado y la interaccin entre estudiantes y con el profesor? Tengo clara la manera como voy a desarrollar las actividades seleccionadas para la prctica (trabajo individual, grupal, por parejas) y el tiempo que les voy a asignar? He preparado alguna actividad complementaria de prctica, en caso de que se requiera?

Produccin
He determinado las actividades mediante las cuales los estudiantes puedan usar lo visto anteriormente, de manera menos controlada? Me he asegurado de que las actividades que he seleccionado para la produccin se desarrollan en un contexto significativo para los estudiantes? Tengo clara la importancia de monitorear a los estudiantes durante la produccin?

132

Actividades extra
He desarrollado las actividades extra por mi misma/o con el fin de ejemplificar lo que espero que realicen como tarea? Me he asegurado que las actividades extra refuercen lo visto en clase?

Paso 7. Evaluacin
He decidido cmo hago seguimiento al aprendizaje de los estudiantes, de manera coherente con las actividades de enseanza? He definido qu actividades podr usar para evaluar? Qu herramientas me permitirn evidenciar los indicadores de logro establecidos para la clase?

133

134

Taller 3 - Parte # 2 GUA # 2D Plan de Clase

Tema: Recibir y Dar Instrucciones III Actividad Captulo #: 6.3 Tiempo Modalidad

# de Cpsula: 6

Fase

Calentamiento

1. Pedir a los docentes que se pongan de pie y que dejen una distancia mnima entre ellos. 2. Explicar que se van a dar unas rdenes de clase (commands) y que ellos deben realizar la accin correspondiente. 3. Modelar las rdenes que va a dar: go, stop, up, down. 4. Dar las rdenes (go, stop, up, down) verificando que los docentes realicen la accin correspondiente, durante 1 minuto. 5. Explicar a los docentes que ahora deben realizar la accin opuesta a la orden dada: en go, deben parar; en stop, caminar; en up, agacharse; en down, levantarse. Realizar esta actividad durante 2 minutos. 6. Pedir a los participantes regresen a sus puestos en silencio: Please be quiet and sit down!

5 minutos

Grupal: Todo el grupo

Presentacin

(Tener listas las flashcards y los posters de Classroom Language) 1. Escribir en el tablero las siguientes rdenes: go to the board, come to the board, stay. 2. Modelar las rdenes. Tener en cuenta que para go to the board debe estar lejos del tablero, y para come to the board, debe estar cerca al tablero. Modele durante 1 minuto. 3. Explicar a los estudiantes la forma May I?, para pedir permiso de realizar una accin de una manera corts. Escribir en el tablero las preguntas May I go to the bathroom/toilet? y May I take out my cell phone? Usar el poster de Classroom Language. 4. Poner el video 6.3 Bunny Bonita to the Front una vez sin detenerlo, y la segunda vez, pausndolo despus de cada frase, para realizar una ejercicio de repeticin grupal. 5. Explicar el significado sociocultural de la palabra silly, tal como est en la gua.

10 minutos

Grupal: Todo el grupo

1. Decir que ahora van a practicar: Lets practice. 2. El Tallerista pide a los asistentes que se dividan rpidamente en grupos de cuatro y que se tomen de las manos. Luego anuncia que va a dar unas rdenes de clase que deben actuar sin soltarse de las manos: Come to the front (Pasen al frente) Go to the board (pasen al tablero) Stand up (Levntense) Sit down (sintense) Stay (qudense quietos) Raise your hand (Levanten la mano) 10 minutos Grupal: En grupos de 4

Prctica

El Tallerista observa que todos estn realizando la accin.

Produccin

1. Anunciar que ahora se va a pasar a la fase de produccin. 2. Pedir a cada grupo de cuatro que se una con otro grupo para tener grupos de 8 participantes. 3. Pedir a los integrantes de cada grupo que se turnen para dar comandos que los dems miembros del grupo debern obedecer. Tiempo: 5 minutos. 4. Ir alrededor de los grupos verificando la prctica y ayudando, si es necesario. 5. Pedir a dos o tres personas de diferentes grupos que den una orden que el Tallerista deber ejecutar.

10 minutos

Grupal: En grupos de 8

Actividades extra

Mostrar la hoja de trabajo del captulo 6.3 y modelar el coloreado. Entregar a cada docente una copia de la hoja para que se la lleven de tarea. Cerrar la actividad dando felicitaciones: Congratulations!.

5 minutos

Individual

Vocabulario

Go to the board Stay May I? Come to the front Glasses Silly

N/A

N/A

Materiales requeridos

Televisor con reproductor de DVD o computador con video beam Video 6.3 Copia de la hoja de trabajo 6.3 para cada uno de los asistentes Colores Posters y Flashcards de Classroom Language Tablero y marcadores

Previo a la clase

N/A

Nota: El desarrollo de este captulo se adapt para dos grupos de 50 personas y para los tiempos requeridos segn la agenda del Taller de Socializacin.

135

Taller 3 - Parte # 2 GUA # 3

# de Cpsula: Fase Tema: Actividad Tiempo Captulo #: Modalidad

Calentamiento

Presentacin

Prctica

Produccin

Actividades extra

Vocabulario

Materiales Requeridos

136

DA

Taller 4: Parte 1 Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita - Preparacin Objetivos

Planear una clase de 20 minutos usando un captulo de la cartilla de Bunny Bonita, con el fin de: Analizar el uso de actividades que ilustren la metodologa del TPR (Total Physical Response), que promuevan la incorporacin de proyectos de aula y el concepto de aprendizaje significativo. Implementar las fases de la clase presentada como modelo: Presentacin, Prctica, Produccin. Utilizar otras estrategias para la enseanza de ingls a nios.

Introduccin
En la Universidad de Stanford, Allen y Ryan (1969) publicaron el primer libro que se ocup de la micro enseanza. All se define como un procedimiento prctico ejecutado en condiciones especiales, tendiente a desarrollar y a ejercitar ciertas habilidades o recursos que se consideran bsicos en todo proceso educativo. La micro enseanza es un procedimiento de entrenamiento cuyo propsito es simplificar la complejidad del proceso normal de la enseanza. En la prctica de la micro enseanza, el docente se involucra en una situacin reducida a escala. La micro enseanza le permite a los profesores afianzar algunas habilidades que son consideradas como esenciales en el ejercicio de ensear ingls en los contextos especficos de la poblacin. As por ejemplo, se capacita sobre la adaptacin de materiales existentes y la creacin de otros de fcil acceso, sobre el uso de ayudas educativas, el conocimiento de teoras bsicas, sugerencias y tips para mejorar la confianza y el proceso de aprendizaje - enseanza. En la micro enseanza las condiciones del saln se simplifican; el tiempo es ms corto (clases de 10 a 15 minutos); el nmero de estudiantes voluntarios es pequeo (de 6 a 10); se asignan unos roles claros a los participantes; existe una retroalimentacin inmediata que permite observar las debilidades para convertirlas en fortalezas. La micro enseanza debe contar con un Coordinador, un Tallerista o Docente, que tenga algn grado ms de conocimiento que los docentes participantes. En estas sesiones de micro enseanza los participantes de este taller tendrn la posibilidad de demostrar lo que han aprendido sobre la enseanza de ingls a travs del kit de Bunny Bonita. ste es un espacio para que los docentes cambien su perspectiva de la enseanza del ingls como algo difcil y ajeno a ellos. Este taller ofrece la oportunidad de ampliar las posibilidades para que los docentes con poca experiencia en la enseanza del ingls quieran tomar el reto y sentirse satisfechos de lo que han logrado. Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que los docentes tengan la posibilidad de interactuar ms en su desarrollo.

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Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de Socializacin de la Estrategia Bunny Bonita
Taller 4. Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita. 2012

Objetivo
Planear una clase de 20 minutos usando la cartilla de Bunny Bonita, con el fin de: Analizar el uso de actividades que ilustren la metodologa del TPR (Total Physical Response), que promuevan la incorporacin de proyectos de aula y el concepto de aprendizaje significativo. Implementar las fases de la clase presentada como modelo: Presentacin, Prctica, Produccin. Utilizar otras estrategias para la enseanza de ingls a nios.

138

# de Cpsula: Momento Calentamiento

Tema: Descriptores El profesor us una actividad que ambient a los nios para la clase que tena preparada? El profesor us diferentes recursos (posters, flashcards, juguetes, dibujos, etc.) para que los estudiantes comprendieran el vocabulario presentado? La estrategia que us el profesor fue la adecuada para presentar el tema nuevo? El profesor manejaba correctamente el vocabulario para dar las instrucciones durante la prctica controlada?

Captulo #: S No

Presentacin

Prctica

Las actividades que el profesor desarroll facilitaron la prctica oral del vocabulario presentado y la interaccin de los estudiantes con sus compaeros y con el profesor? El profesor propuso actividades mediante las cuales los estudiantes tuvieron la oportunidad de usar el tema visto anteriormente de una manera menos controlada?

Produccin

El profesor seleccion actividades significativas para el contexto de los estudiantes? El profesor hizo presencia constante alrededor de los estudiantes monitoreando que la produccin se llevara a cabo de manera apropiada?

Actividades extra Vocabulario: Materiales Requeridos: Comentarios

El profesor ejemplific el proceso para desarrollar la actividad y el resultado que espera obtener de los estudiantes? El profesor present el vocabulario de forma creativa y contextualizada? El profesor llevaba los materiales adecuados para el desarrollo de su clase?

139

140

ESQUEMA - TALLER 4 PARTE 1. Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita. Preparacin
Procedimiento
El Tallerista presenta los objetivos de esta sesin que estn en la diapositiva # 2.

Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que todos los docentes interacten ms en su desarrollo.

Momento

Objetivo

Tiempo
2 minutos

Introduccin

Diapositiva #2

Presentar los objetivos de este taller.

Organizar las sesiones de micro enseanza.

Desarrollo del taller

Dar instrucciones a los participantes

Trabajo grupal: El Tallerista pide a los grupos que trabajaron en el taller 4 que se mantengan para realizar las sesiones de micro enseanza. El Tallerista explica que en esta primera parte de la sesin de micro enseanza cada grupo planear una clase usando un captulo de una de las cpsulas de Bunny Bonita. El Tallerista recuerda que es PPP? a los participantes que deben tener en cuenta los enfoques, el modelo de clase PPP, el diseo de recursos extras y tratar de incluir todo lo que se ha visto durante estos dos das en el taller. El Tallerista explica que la sesin de micro enseanza consistir en poner en escena el plan de clase, cumpliendo con unos roles de estudiantes y/o profesores, y desarrollando la clase a una audiencia en particular. El Tallerista informa que cada grupo contar con 20 minutos para presentar su sesin de micro enseanza. El Tallerista entrega a cada grupo una copia de uno de los captulos de Bunny Bonita, y el Formato de Estndares e Indicadores de Logro correspondientes a la cpsula del captulo. Para este taller se usaron los captulos 3.1, 4.1, 5.1, 6.1, y 7.1. El Tallerista les pide que lean el captulo con detenimiento y que escriban el indicador de logro que se ajuste a su contexto y al (los) estndar(es) descritos en el Formato de Estndares e Indicadores de Logro de la cpsula correspondiente. El Tallerista les dice que deben llenar la gua #3 del taller 4, para planear la clase. El Tallerista informa que cada grupo tendr acceso a un juego de posters y a uno de flashcards para que los usen, as como a materiales para que elaboren lo que sea necesario para desarrollar su clase. Nota: El Tallerista deber hacer nfasis en que todos deben estar atentos y participar en la planeacin de la clase, ya que en la siguiente actividad se har una distribucin de roles al azar y cualquiera de los 10 integrantes de cada grupo podr tener el rol de profesor.

10 minutos

Trabajo en grupos

Observar y guiar a los grupos en su planeacin de la sesin de micro enseanza.

1. El Tallerista va alrededor de todos los grupos, genera ideas o ayuda cuando se presenten dificultades; ayuda tambin a optimizar el uso del tiempo. 2. El Tallerista anima a los miembros de los grupos a que vayan a travs de cada paso de la clase y revisen si tienen los materiales listos, si saben cunto tiempo van a tomar en cada seccin, etc. 3. El Tallerista pasa por cada grupo con una bolsa que contiene pelotas de colores (9 blancas y una roja). El que saque la roja tendr de ahora en adelante el rol del profesor y los que saquen pelota blanca tendrn otro rol que les ser asignado ms adelante. 4. El Tallerista sugiere a los grupos que durante este tiempo realicen un ensayo de la clase para observar en qu aspectos estn dbiles, qu materiales les hace falta y qu les falta mejorar.

60 minutos

141

142

Taller 4: Parte 2 Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita. Presentacin y Prctica ESQUEMA - TALLER 4 PARTE 2. Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita. Presentacin y Prctica
Objetivo Procedimiento Tiempo

Momento

Introduccin

Organizar la dinmica de la sesin de micro enseanza

Al finalizar la preparacin de la sesin de micro enseanza de la parte 1 de este taller, el Tallerista informa que de esta parte habr un espacio para una micro enseanza de 20 minutos cada uno, en el cual se rotarn roles.

5 minutos

Organizacin de las sesiones de micro enseanza

Explicacin de la dinmica de las sesiones de micro enseanza.

1. El Tallerista indica a quienes tienen rol de profesor que formen un grupo aparte y que se lleven su plan de clase y sus materiales para pensar cmo la van a orientar. 2. El Tallerista enumera a los 45 participantes restantes del 1 al 5, y luego pide a los nmero 1 formar un grupo, a los 2 otro grupo y as sucesivamente. 3. El Tallerista se acerca a los nuevos grupos con una bolsa que contiene 7 papelitos con el rol de estudiante, y 2 que dicen observador. 4. Los miembros del grupo sacan al azar un papelito; de esta forma sabrn si su rol ser de estudiante o de observador. 5. El Tallerista asigna a cada grupo uno de los participantes con rol de profesor. 6. El Tallerista entrega a cada profesor con rol de observador el formato de evaluacin que est al final de este taller en la gua #1. 7. Los grupos se organizan para empezar la clase que tendr una duracin de 20 minutos. Los que tienen el rol de estudiantes debern pensar que son nios de primaria.

5 minutos

Presentar las sesiones de micro enseanza.

Los 5 grupos realizan sus clases en forma simultnea: cada participante se enfoca en su rol para que la sesin de micro enseanza sea exitosa. 25 minutos

Ciclo 1

1. Mientras el profesor dicta la clase, los observadores usan el formato de evaluacin que se les entreg. 2. Los Talleristas, usando tambin el formato de la gua #1, van alrededor del saln escuchando las clases para poder ofrecer feedback al finalizar. 3. El Tallerista deber estar tomando el tiempo (25 minutos)

Redistribucin de Presentacin de la los grupos para la micro enseanza micro enseanza.

1. El Tallerista indica a quienes tuvieron rol de profesor en el ciclo 1, que roten de grupo. 2. Ahora, el Tallerista pide a quienes tuvieron rol de profesor, que escojan a uno de los integrantes del grupo con el que plane la clase, que intercambien roles y que le entregue el plan de clase y los materiales. 3. El Tallerista indica a quienes tuvieron rol de observador que ahora tendrn rol de estudiante. 4. De los 7 restantes que tenan rol de estudiantes el Tallerista escoge 2 para que tengan rol de observador y les entrega la Gua # 1.

10 minutos

Presentar las sesiones de micro enseanza.

25 minutos

Ciclo 2

Los 5 nuevos grupos realizan sus clases en forma simultnea: cada participante se enfoca en su rol para que la sesin de micro enseanza sea exitosa. 1. Mientras el profesor orienta la clase, los observadores usan el formato de evaluacin que se les entreg. 2. Los Talleristas, usando tambin el formato de la gua #1, van alrededor del saln escuchando las clases para poder ofrecer feedback al finalizar. 3. El Tallerista deber estar tomando el tiempo (25 minutos).

retroalimentacin de la sesin de micro enseanza

Diapositiva # 3

Ofrecer una retroalimentacin crtica a las sesiones de micro enseanza.

Al finalizar las sesiones de micro enseanza, el Tallerista rene a todo el grupo y llenando la diapositiva 3 pide conclusiones generales sobre cada uno de los criterios de evaluacin (a 10 participantes mximo).

20 minutos

143

144

Marque con una X segn lo que observ:

Tema: Descriptores

TALLER 4 - PARTE 2 GUA # 1 Criterios de Evaluacin para la Observacin de Clase

Captulo #: S No

# de Cpsula:

Momento

Calentamiento

El profesor us una actividad que ambient a los nios para la clase que tena preparada?

Presentacin

El profesor us diferentes recursos (posters, flashcards, juguetes, dibujos, etc.) para que los estudiantes comprendieran el vocabulario presentado?

La estrategia que us el profesor fue la adecuada para presentar el tema nuevo?

El profesor manejaba correctamente el vocabulario para dar las instrucciones durante la prctica controlada?

Prctica

Las actividades que el profesor desarroll facilitaron la prctica oral del vocabulario presentado y la interaccin de los estudiantes con sus compaeros y con el profesor?

El profesor propuso actividades mediante las cuales los estudiantes tuvieron la oportunidad de usar el tema visto anteriormente de una manera menos controlada?

Produccin

El profesor seleccion actividades significativas para el contexto de los estudiantes?

El profesor hizo presencia constante alrededor de los estudiantes monitoreando que la produccin se llevara a cabo de manera apropiada?

Actividades extra

El profesor ejemplific el proceso para desarrollar la actividad y el resultado que espera obtener de los estudiantes?

Vocabulario

El profesor present el vocabulario de forma creativa y contextualizada?

Materiales Requeridos

El profesor llevaba los materiales adecuados para el desarrollo de su clase?

Comentarios

DA

Sesin 6 Plan de Implementacin de Bunny Bonita Objetivos

Clarificar la ruta de implementacin de Bunny Bonita Identificar las acciones que realizaran el equipo coordinador de la estrategia, la Secretara de Educacin y los docentes asistentes.

Introduccin
En esta sesin el Ministerio de Educacin Nacional te presentar una gua para implementar Bunny Bonita en tu saln de clase. Esta gua tiene tres pasos a seguir: Planeacin, Implementacin y Seguimiento. En el desarrollo de estos tres pasos t, bajo la supervisin de tu Secretara de Educacin, emprenders la gratificante tarea de proyectar y desarrollar un esquema de implementacin de Bunny Bonita para la enseanza del ingls en tu saln de clase. Sugerencias para tener en cuenta al replicar este Taller en tu institucin: 1. Informa al Rector de tu institucin y busca su apoyo para desarrollar el taller. 2. Selecciona el grupo de colegas con quienes vas a compartir este taller y motvalos a ponerlo en prctica. 3. Programa la capacitacin con tiempo y asegrate de contar con los recursos necesarios: computador con video beam (opcional), papel peridico, material reciclado, revistas viejas, marcadores, colores, tijeras, pegante, etc. 4. S creativo y busca apoyo en alguno de tus colegas para el desarrollo del taller. 5. Te sugerimos seguir el orden tal como se ha planteado en esta cartilla. 6. Asigna tareas a los docentes participantes y haz seguimiento a las actividades que programes alrededor del material. 7. Programa actividades que involucren a los estudiantes activamente, tales como concursos de dibujo, creacin de otras historias para Bunny Bonita, juegos, etc. 8. De ser posible, reserva un computador para acceder a los video clips de Bunny Bonita, los cuales estn en el DVD de la cartilla del kit de materiales. 9. Si es posible tener acceso a Internet, visita los vnculos de recursos virtuales que se presentan ms adelante en esta cartilla y en el micrositio del Programa de Bilingismo en el Portal de Colombia Aprende (www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo), en donde tambin se encontrar todo el material de Bunny Bonita para descargarlo en tu computador. Si no se cuenta con este recurso, te sugerimos darle el listado con los vnculos a cada docente para que cada uno por su cuenta revise con antelacin al taller el material que se va a tratar. Si requieres ayuda o tienes dudas, por favor comuncate a los telfonos del Programa Nacional de Bilingismo en el MEN: Fijo 1-2222800 ext. 2134, Cel. 3142376029.

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Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de Socializacin de la Estrategia Bunny Bonita
Entrega de material Plan de implementacin -

Objetivos
Clarificar la ruta de implementacin de Bunny Bonita Identificar las acciones que realizarn el equipo coordinador de la estrategia, la Secretara de Educacin y los docentes asistentes.

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Antecedentes
Durante las jornadas de formacin docente en el segundo semestre de 2011 y el primero de 2012, la fase de implementacin y seguimiento de la Estrategia de apoyo a la enseanza del ingls en primaria Bunny Bonita se hizo a travs de herramientas manuales. Para el segundo semestre de 2012 y en adelante, esta cuarta fase se har a travs de plataformas virtuales que fomenten una comunidad educativa entre pares a travs del aprendizaje cooperativo. Estas herramientas sern presentadas por el equipo coordinador en los talleres de capacitacin.

Identificar las acciones que realizarn:

Equipo coordinador

Secretara de Educacin

Docente

147

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Plan de:

Implementacin Docentes

Seguimiento Secretaras de Educacin

Planeacin Implementacin Seguimiento

Seguimiento y Reporte

DOCENTE

Toma de decisiones Contexto Preguntas gua.

Cronograma de implementacin Pasos a seguir Apoyo

Logros alcanzados Reflexin Ajustes

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Preguntas Gua para Definir Acciones Plan de Implementacin

FORMATO DE CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIN Y SEGUIMIENTO DE LA ESTRATEGIA BUNNY BONITA

Institucin: Rector (a): Fecha del Taller de Bunny Bonita D____M____A____

Sede: Docente (s) Fecha de envio a la SE a travs de las herramientas presentadas en el taller D____M____A____

Acciones

Fecha Estimada de Cumplimiento

Responsable

Fecha de Seguimiento: D____M____A_____ Logros Ajustes

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INSTRUCTIVO PARA DILIGENCIAR EL FORMATO DE REPORTE DE IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA BUNNY BONITA

Estimado interlocutor de la estrategia Bunny Bonita desde la Secretara de Educacin: A continuacin encontrar los criterios para diligenciar correctamente el formato de reporte que debe enviar al MEN Progama Nacional de Bilingismo con el fin de informar como se ha dado el proceso de implementacin en las instituciones convocadas por usted. 1. En la casilla de institucin/docente relacione aquellas instituciones que recibieron maletas de Bunny Bonita 2. La siguiente es la rubrica para evaluar los planes de implementacin que ha recibido
Plan implementacin Pertinencia 4
El plan de implementacin tiene una organizacin coherente con el contexto. Las acciones son suficientes y estn bien encaminadas. Se han involucrado las personas necesarias para asegurar la realizacin del plan de implementacin

Efectividad 1
No se entrego plan de implementacin

3
El plan de implementacin guarda relativa coherencia con el contexto. Faltan algunas acciones pero el plan es viable

2
El plan de implementacin guarda relativa coherencia con el contexto. Las acciones son insuficientes y no se ha involucrado suficientes personas

4
Los logros de la implementacin son altamnete satisfactorios

3
Los logros de la implementacin son aceptables y los ajustes propuestos son pertinentes

2
Los logros no evidencian xito en la implementacin de la estrategia y no se presentan ajustes pertinentes

1
No se est usando la estrategia

3. Escriba el # de docentes que est usando la estrategia: 4. La siguiente es la rubrica para evaluar la participacin del rector:
Participacin Rector(a)
3 En los logros se evidencia que la participacin del rector ha sido definitiva en el xito de la implementacin 2 En los logros se evidencia una participacin aceptable del directivo 3 En los logros se evidencia que no hubo participacin del rector(a) en la implementacin

5. Escriba el comentario que considere pertinente para ampliar la informacin:

FORMATO DE REPORTE DE IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA BUNNY BONITA

Secretara de Educacin: Responsable: Cargo: Fecha del Taller de Bunny Bonita D____M____A____ Fecha de envo al equipo coordinador a travs de las herramientas presentadas en el taller D____M____A____

Institucin docente 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 4

Plan implementacin Pertinencia 3 2 1 4 Efectividad 3 2 1

# de docentes Implementando 3

Participacin rector (a) 2 1

Comentario:

Docentes

Secretara de Educacin

MEN

150

151

152

ESQUEMA - SESIN # 6 Plan de Implementacin de Bunny Bonita

Objetivo Procedimiento Tiempo

Momento

Introduccin Usando la diapositiva # 2, el Tallerista presenta los objetivos de la sesin.

Diapositivas # 2 y3

Presentar los objetivos de la sesin del Plan de Implementacin de Bunny Bonita.

2 minutos

Desarrollo del contenido

Diapositivas # 4 a la 9

Realizar la presentacin de la ruta de implementacin de Bunny Bonita.

1. El Tallerista realiza la presentacin usando las diapositivas 4 a 9. 2. El Tallerista pide a los docentes que abran la pgina correspondiente a las guas #1 y 2 de esta sesin que son para el uso del docente y la gua #3 para uso de la Secretara de Educacin. 3. El Tallerista responde a las preguntas que van surgiendo.

25 minutos

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SESIN 6 - GUA # 1 (Para uso del Docente) PROGRAMA NACIONAL DE BILINGISMO Fortalecimiento del Desarrollo de Competencias en Lengua Extranjera Talleres de Socializacin de la Estrategia Bunny Bonita
Plan de implementacin Bunny Bonita Estimado docente, Durante estos dos das de intenso trabajo has tenido la oportunidad de conocer el programa Aprendamos Ingls con las Aventuras de Bunny Bonita y de abordar algunos aspectos pedaggicos de las clases de ingls en primaria. Esperamos que lo que te lleves de este taller sumado a tu experiencia en el saln de clase y el conocimiento de tu contexto, te den las herramientas necesarias para implementar la estrategia en tu saln de clase y ser lder de la implementacin en tu institucin. Entendiendo que las caractersticas de dicha implementacin estn influenciadas por las particularidades de cada contexto, hemos proyectado un esquema de implementacin flexible que debes personalizar para tu caso y el de tu institucin. Dentro de este esquema debes seguir tres pasos: 1. Planeacin: La elaboracin de tu plan es un proceso de toma de decisiones teniendo en cuenta tu contexto. Como gua te planteamos las preguntas que vers en la siguiente hoja. Te invitamos a reflexionar sobre cada una de ellas despus del taller (no estn en un orden especfico) y otras que consideres pertinentes. A medida que las contestas irs definiendo las acciones que llevars a cabo para asegurar que hars un uso efectivo del material que has recibido el da de hoy. Eso te conduce al segundo paso: 2. Implementacin: Escribe las acciones que han resultado de tu proceso de toma de decisiones en el formato de cronograma de implementacin que se te entreg para tal fin. Asgnales una fecha estimada de cumplimiento, y piensa aparte de ti quin ms es responsable de que las acciones se llevan a cabo. Escribe tambin la fecha de seguimiento que se te indic al finalizar el taller. De esta forma tendrs un cronograma de implementacin que te ayudar a visualizar los pasos a seguir y el apoyo que debes gestionar. Esta es adems una herramienta de seguimiento, que es la tercera fase. 3. Seguimiento: En la fecha de seguimiento que se te indic en el taller debes hacer un resumen de los logros que has alcanzado, y anotarlos de forma resumida en la casilla correspondiente. Esto te ayudar a evaluar los logros y tambin a ver qu ajustes debes hacer a tu plan. Escribe las nuevas decisiones en la casilla de ajustes. Es importante que des a conocer una copia del documento a tu directivo, quien a su vez lo har llegar a la Secretara de Educacin correspondiente. Este seguimiento estar monitoreado por el equipo coordinador, pues nuestro inters es conocer las realidades de implementacin con el fin de seguir mejorando tanto en el desarrollo de materiales, como en el de estrategias de acompaamiento. A continuacin vers los tiempos en los que debes realizar estas acciones

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CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIN Fecha lmite de planeacin (1 mes despus del taller)

Fecha del taller: D____ M _____ A ______

Fecha de seguimiento Fecha lmite de envo Fecha lmite de envo (4 meses despus del a la SE (a travs de de reporte al Equipo taller) herramientas presentadas Coordinador (a travs de en el taller) herramientas presentadas (5 meses despus del en el taller) taller) (6 meses despus del taller) D____ M____ A____ D____ M____ A_____ D____ M____ A_____

D____ M___ A____

GUA DE PLANEACIN CONTEXTO

Escribe las particularidades de tu contexto, tanto personal como institucional. (Receptividad a la enseanza del ingls / recursos institucionales / receptividad de los directivos / organizacin curricular /experiencias previas / motivacin de los docentes /motivacin personal, experiencias previas etc)

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PREGUNTAS GUA PARA DEFINIR ACCIONES DEL PLAN DE IMPLEMENTACIN

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SESIN 6 - GUA # 2 (Para uso del Docente)

FORMATO DE CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIN Y SEGUIMIENTO DE LA ESTRATEGIA BUNNY BONITA

Sede: Docente (s): Fecha de envio a la SE D____M____A____

Institucin:

Rector (a):

Fecha del Taller de Bunny Bonita D____M____A____

Acciones

FECHA ESTIMADA DE CUMPLIMIENTO D M A

Responsable

Fecha de Seguimiento: D____M____A_____ Logros Ajustes

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SESIN 6 - GUA # 3 (Para uso de las Secretaras de Educacin) INSTRUCTIVO PARA DILIGENCIAR EL FORMATO DE REPORTE DE IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA BUNNY BONITA
Estimado interlocutor de la estrategia Bunny Bonita en la Secretara de Educacin: A continuacin encontrar los criterios para diligenciar correctamente el formato de reporte que debe enviar al MEN, Programa Nacional de Bilingismo, con el fin de informar cmo se ha dado el proceso de implementacin de la mencionada estrategia en las instituciones educativas convocadas por usted: 1. En la casilla de institucin /docente relacione aquellas instituciones que recibieron maletas de Bunny Bonita. 2. La siguiente es la rbrica para evaluar los planes de implementacin que ha recibido. 4 corresponde a la valoracin ms alta y 1 la valoracin ms baja.
Plan de Implementacin Pertinencia 4 El plan de implementacin tiene una organizacin coherente con el contexto. Las acciones son suficientes y estn bien encaminadas. Se han involucrado las personas necesarias para asegurar la realizacin del plan de implementacin 3 El plan de implementacin guarda relativa coherencia con el contexto. Faltan algunas acciones, pero el plan es viable. 2 El plan de implementacin no es coherente con el contexto. Las acciones son insuficientes y no se ha involucrado a suficientes personas 1 No se entreg plan de implementacin. 4 Los logros de la implementacin son altamente satisfactorios Efectividad 3 Los logros de la implementacin son aceptables y los ajustes propuestos son pertinentes 2 Los logros no evidencian xito en la implementacin de la estrategia y no se presentan ajustes pertinentes 1 No se est usando la estrategia.

3. Escriba el # de docentes que est usando la estrategia: _____________________ 4. La siguiente es la rbrica para evaluar la participacin del Rector: Participacin Rector(a) 3 En los logros se evidencia que la participacin del Rector(a) ha sido definitiva en el xito de la implementacin. 2 1 En los logros se evidencia En los logros se evidencia que no una participacin aceptable hubo participacin del Rector(a) del directivo. en la implementacin de la estrategia.

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5. Escriba el comentario que considere pertinente para ampliar la informacin:

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160

FORMATO DE REPORTE DE IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA BUNNY BONITA

Responsable: Cargo: Fecha de envio al MEN D____M____A____

Secretara de Educacin: _____________________________________

Fecha del Taller de Bunny Bonita D____M____A____

Institucin docente Pertinencia 4 3 2 1 4 3 2 1 3 Efectividad

Plan de Implementacin

# de docentes que implementan la estrategia 2

Participacin Rector(a)

Comentarios

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

161

162

ANEXOS

Expresiones tiles para el Aula de Ingls en Primaria (Useful Language Expressions for Primary Classrooms)
1. Commands (Instrucciones): English 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. Please stand up/sit down. Stand at the front of the classroom. Sit up straight. Fold your arms. Come here please. Go back to your seat. Go and stand outside. Line-up outside. Come in. Look this way. Take your books out. Take out your exercise book. Take out your text book. Put away your books. Pass your books to the front. Open your book to page 34. Close your books. Use a red pen. Draw a margin. Underline the title. Draw a line. Write today's date. Start a new page. Do your corrections. Stop working and listen to me. Hands up/Raise your hands. Listen please. Quiet please. Stop talking. No talking. Are you ready? Quickly/Hurry up. Speak louder. Speak slower. Say again, please How do you spell........? What does ........ mean? Spanish Por favor de pie / sentados. Pase al frente de la clase. Sintate derecho. Cruza los brazos. Ven ac, por favor. Regresa a tu puesto. Ve y te paras afuera. Haz fila afuera. Entra. Mira hacia ac. Saquen los libros. Saquen el cuaderno de ejercicios. Saquen el texto. Guarden los libros. Traigan los libros al frente. Abran su libro en la pgina 34. Cierren sus libros. Usen un esfero rojo. Dibujen el margen. Subrayen el ttulo. Tracen una lnea. Escriban la fecha de hoy. Inicien una nueva pgina. Hagan las correcciones. Paren de trabajar y escchenme. Levante sus manos. Escuchen por favor. Silencio por favor. Dejen de hablar. Silencio. Estn listos? Rpido. Apresrense. Hable ms fuerte. Hable ms despacio. Dilo de nuevo, por favor. Cmo se deletrea? Qu significa?

ANEXOS

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38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70.

Repeat after me. What else? Anything else? Well done/Very good. Today we are going to....... We are going to sing a song. Hand in your homework tomorrow. who wants/ who needs some help? Is it difficult? I don't understand What does this mean? I don't know how to say. Sweep the floor. Mop the floor. Turn on the lights. Turn off the lights. Switch on the fan. Close the door. Open the windows. Tidy the classroom. Tidy your desks. Clean the blackboard. Who is absent today? Have you finished yet? May I go outside please? May I come in please? Do you understand? Sorry, I am late. You have five more minutes. We have no more time today. See you tomorrow. How do you spell ........? What does ........ mean?

Repiten despus de m. Qu ms? Algo ms? Muy bien! Hoy vamos a ver Vamos a cantar una cancin. entreguen/entregar la tarea maana quien necesita ayuda? Es difcil? No entiendo. Qu significa esto? No s cmo decir Barre el piso. Trapea el piso. Enciende las luces. Apaga las luces. Enciende el ventilador. Cierra la puerta. Abran las ventanas. Organicen el saln. Organicen sus escritorios. Limpia el tablero. Quin est ausente hoy? No han terminado an? Puedo salir? Puedo entrar? Comprenden? Lo siento por llegar tarde. Tienen 5 minutos ms. No tenemos ms tiempo hoy. Hasta maana. Cmo deletrean? Qu significa?

(Tomado y Adaptado de The English Room: Using English in the Classroom http://www.english-room.com/classroom_vocab.html )

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ANEXOS

2.Classroom Expressions for Conversations (Expresiones para Conversaciones)

Categora Ingls I dont understand I dont know Im sorry. What are we supposed to do? Is this right? General Expressions for the Classroom Is this OK? What does . . . mean? Can you say it again, please? Can you play it again, please? Espaol No comprendo. No s. Lo siento, qu se supone que debemos hacer? Est bien as? Qu significa? Puedes repetir, por favor? Puedes hacerlo sonar nuevamente, por favor? How do you say . . . in English? How do you spell . . . ? How do you pronounce . . . ? What did you put/write for number (1)? How did you answer number (1)? Expressions for pair work and group work: Checking answers I agree./I dont agree What do you think? I think thats right./I think thats wrong. Lets ask the teacher about this. Who's going to begin? Which role are you going to take? Expressions for pair work and group work: Role-playing activities and sharing information youll be Whose turn is it? Its my turn. Its your turn. What should we do now? You start. Lets start. Cmo se diceen ingls? Cmo se deletrea? Cmo se pronuncia? Qu escribiste en el nmero 1? Cmo respondiste el nmero 1? Estoy de acuerdo / No estoy de acuerdo. Qu opinas? Creo que est bien. / Creo que est mal. Preguntmosle al profesor sobre esto. Quin va a iniciar? Qu papel vas a representar? SerSers De quin es el turno? Es mi turno. Es tu turno. Qu debemos hacer ahora? Empieza. Empecemos

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Yeah, I guess so. No, I guess not. Expressions for conversations: responding to someone Oh, thats great. / Oh, thats terrible. Really? Thats interesting Youre kidding! And what about . . . ? What do you mean? Expressions for conversations: Asking for clarification and asking for more details What do you think? I didnt hear what you said Really? Why? So, then what (happened)? I mean, . . . Actually, . . Expressions for conversations: Using conversation fillers (muletillas) You know, . . . You see, . . . Do you know what I mean? Well

S, eso creo. No, creo que no. Es fabuloso! / Es terrible! De veras? Es interesante! Ests bromeando! Y qu hay de? Qu quieres decir? Qu opinas? No escuch lo que dijiste. Verdad? Por qu? Y entonces qu ocurri? Quiero decir de hecho, en realidad, en efecto T sabes Como ves Entiendes lo que quiero decir? Pues

Bibliografa de Apoyo (Tomado y Adaptado de LetsTalk: Cambridge UniversityPress:http://www.cambridge.org/us/ESL/letstalk/ support/language.htm )

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Bibliografa de Apoyo
Bibliografa de Referencia (en Espaol) 1. ALONSO, Gallego (1995). Estilos de aprendizaje. En Rivas (ed.). Manual de Asesoramiento y Orientacin Vocacional. Madrid: Sntesis, 1995. 2. ALONSO, Gallego. Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao: Mensajero, 1994. 3. ANTICH, Rosa. Metodologa de la enseanza de lenguas extranjeras/Rosa Antich, Daniela Gandelarias y Emma Lpez. -La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1986. 4. ARMSTRONG, Thomas. Inteligencias mltiples. Cmo descubrirlas y estimularlas en sus hijos. Bogot, Grupo Editorial Norma, 2001. 5. AUSUBEL, David. Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Ed. Paids, 2002. 6. BACHMAN, Lyle. Habilidad lingstica comunicativa, comunicativa, Madrid, Edelsa, 1990. Barcelona, 2002. en M. Llobera y otros Competencia

7. BELTRN, J. Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid, 1993. 8. DOMNGUEZ, Gabriel. Proyectos de trabajo: una escuela diferente. La muralla. Madrid, 2001. 9. DURAN, David. Cooperar para triunfar. Cuadernos de Pedagoga, 298, 73-75, 2001. 10. FERNNDEZ, Sonia. El Marco comn europeo de referencia y enfoque por tareas. 2009. 11. FLY JONES, Beau. Estrategias para ensear a aprender. Editorial: Aique. Fundamentacin de la teora de las inteligencias mltiples. Barcelona, 1998. 12. GARDNER, Howard. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona, ed. Paids, 1999. 13. GOLEMAN, Daniel.La inteligencia emocional. Buenos Aires, Javier Vergara Editor, 1996. 14. LUNA, Manuel. Enseanza Comunicativa. Editorial Mac Millan, 1996. 15. LUNA, Francisco. Una comunidad de aprendizaje. Cuadernos de Pedagoga, 270, 36-44., 1998. 16. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Curriculares para Idiomas Extranjeros. Bogot, 1999. 17. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Gua N 22 Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. Bogot, 2006. 18. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Mdulo Talleres Regionales Socializacin Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. Bogot, 2007. 19. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Documento N 9: Plan Sectorial 2010-2014. 20. MOREIRA, Mara. Aprendizaje Significativo: teora y prctica. Ed. Visor. Madrid, 2002.

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21. PITLUK, Laura. La planificacin didctica en educacin infantil. Las unidades didcticas, los proyectos y las secuencias didcticas. El juego trabajo. Editorial Homosapiens. Argentina, 2007. 22. UNESCO. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Edic. UNESCO, 1996.

Bibliografa de Referencia (en Ingls)

1. BROWN, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. Third Edition. Pearson Longman, New York, 2007. 2. ELLIS, R. Task-based Language Teaching and Learning. Oxford University press, Oxford, 2003. 3. LARSEN FREEMAN, Diane. Techniques and principles in language Teaching. Oxford University press, Oxford, 1986. 4. NUNAN, D. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers. Prentice-Hall, New York, 1991. 5. OMAGGIO, Alice. Teaching Language in Context. Second edition. Heinley&Heinle Publishers, USA, 1993. 6. SCOVEL, Tom. Learning New Languages: A Guide to Second Language Acquisition. Heinlee&Heinle, Canada, 2001. 7. UR, Penny. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge University Press, Cambridge, 1996. 8. WHITE, Goodith. Listening (Resource Books for Teachers). Oxford University Press, Oxford, 1998. 9. WRIGHT, Andrew. Storytelling with Children (Resources Books for Teachers). Oxford University Press,

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Referencias en Internet: Metodologa de la Enseanza del Ingls

Tipo de referencia Tema Inteligencias mltiples (Howard Gardner) Manual de estilos de aprendizaje Ayudando a los nios a triunfar en la escuela http://ar.globedia.com/ingles-mano-educacion-fisicaRespuesta Fsica Enfoques y teoras del aprendizaje de ingls Total (TPR) Aprendizaje significativo respuesta-tpr http://www.superduperinc.com/handouts/pdf/142_ Spanish.pdf http://www.psicopedagogia.com/definicion/ aprendizaje%20significativo http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/ articulos/pdf/estrate.pdf (Referencias en espaol) Proyectos de aula http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_ contenido=9428&id_seccion=7498&id_portal=876 http://www.educyt.org/portal/images/stories/ponencias1/ Sala1/los_proyectos_de_aula_como_estrategia_de_ enseanza_aprendizaje_del_conocimiento_cientifico.pdf http://www.teachingenglish.org.uk/knowledge-database/ Aprendizaje comunicativo communicative-approach http://my.brainshark.com/Communicative-Approach-ClassActivities-845448348 http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany/_pdf/txt/ Aprendizaje cooperativo Actividades, ideas y recursos generales Teaching Kids (En ingls) AprCoo04.pdf http://www.colorincolorado.org/educators/content/ cooperative/ http://www.teachingenglish.org.uk/teaching-kids http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ http://urbanext.illinois.edu/succeed_sp/learningstyles.cfm http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/ actividadesparaescolares/multimedia/Manual.pdf http://www.howardgardner.com Fuente

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Multiple intelligences Teaching speaking skills Task Based Approach Planning a Listening Skills lesson Culture: The fifth language skill Artculos (En ingls) From mother tongue to other tongue Planning your lessons Teaching English in Primary learner classes The child as a learner Young learner testing Planes de clase y actividades (En ingls) Card Games Evaluating Speaking

http://www.teachingenglish.org.uk/articles/multipleintelligences http://www.teachingenglish.org.uk/articles/teachingspeaking-skills-1 http://www.teachingenglish.org.uk/articles/a-task-basedapproach http://www.teachingenglish.org.uk/articles/a-frameworkplanning-a-listening-skills-lesson http://www.teachingenglish.org.uk/articles/culture-fifthlanguage-skill http://www.teachingenglish.org.uk/articles/evaluatingspeaking http://www.teachingenglish.org.uk/articles/mothertongue-other-tongue http://www.teachingenglish.org.uk/articles/planning-1 http://www.teachingenglish.org.uk/articles/planning-2 http://www.teachingenglish.org.uk/articles/planning-2

Story telling in young http://www.teachingenglish.org.uk/articles/storytellingyoung-learner-classes http://www.teachingenglish.org.uk/articles/child-a-learner http://www.teachingenglish.org.uk/articles/young-learnertesting http://www.teachingenglish.org.uk/lesson-plans/cardgames http://www.teachingenglish.org.uk/lesson-plans/all-aboutme http://www.teachingenglish.org.uk/activities/goodbyegame http://www.teachingenglish.org.uk/tips/using-songsclassroom http://www.teachingenglish.org.uk/tips/flashcards http://www.teachingenglish.org.uk/tips/warmers http://www.teachingenglish.org.uk/tips/telling-a-story

Its all about me

Goodbye game Using Songs in the Videos: Tips (En ingls) Classroom Flashcards (tarjetas) Warmers Telling a Story

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