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com - Diciembre de 2009 Building Student Engagement: 15 Strategies For The College Classroom (traducido con la herramienta de word y brevemente retocado en coherencia) Las razones de por qu los estudiantes deben estar involucrados y comprometidos al asistir a la Universidad estn bien establecidas. La participacin puede ser la diferencia entre terminar una licenciatura y desercin. La investigacin ha tratado de identificar lo que hace ms probable la participacin estudiantil. Factores como la interaccin de la Facultad de estudiante, activa y experiencias, participacin en actividades extracurriculares, de aprendizaje colaborativo y vivir en el campus se ha demostrado que puede hacer una diferencia. No en vano, las facultades desempean un papel fundamental en las contrataciones de estudiante de lo obvio: facilitar los debates en el aula; a menudo pasada por alto: maximizarlos breves encuentros que tenemos con los alumnos fuera de clase. Este informe especial de 15 artculos que proporcionan perspectivas y asesoramiento para mantener activamente a los estudiantes participando en actividades de aprendizaje y fomentando las interacciones ms significativas entre los estudiantes y profesores universitarios y entre los propios estudiantes. Por ejemplo, en compromiso estudiantil: compensaciones y beneficios autor E Shelley Reid, profesor en la Universidad de George Mason, habla acerca de cmo disear preguntas centradas en el compromiso en lugar de preguntas de conocimiento y explica su disposicin a correr riesgos en ceder cierto control sobre el aprendizaje de los estudiantes. Los autores de El seminario verdaderamente participativo Sarah M. Leupen y Edward H. Burtt, Jr., de Ohio Wesleyan University, esboza su solucin para garantizar que todos los alumnos en el curso del seminario de divisin superior participaran en debate a cierto nivel. En Recordatorios para mejorar el debate en el aula Roben Torosyan, director del centro asociado por excelencia acadmica en la Universidad de Fairfield, relata ideas muy especficas asesoramiento sobre equilibrio de voces de estudiante, reencuadramiento debates y sondeo debajo de la superficie de los debates de grupo. y finalmente, en vivir para la bombilla (cuando se prende el foco !) autores A aron J. Nurick y David H. Carhart de Bentley College proporcionan sugerencias acerca de cmo establecer el escenario para ese momento delicioso en clase cuando el alumno todo cuerpo dice Aha! Ahora lo veo! Quien no quisiera ver ms bombillas sucediendo ms a menudo? Uno de la cara de instructores de las tareas ms difcil es mantener los estudiantes dedicados. Construyendo el compromiso estudiantil: 15 estrategias para el aula de la escuela le ayudar a cumplir con ese desafo garantizando su aula es un entorno de aprendizaje positivo y productivo. Maryellen Weimer

Editor El profesor de enseanza Tabla de contenido (en el documento original) Atencin del Estudiante..4 Compromiso estudiantil: Compensaciones y beneficios.4 Qu opinas sobre aprendizaje activo de los estudiantes? ..6 Freaks and Brainiacs (Raros y cerebritos) ..6 Participacin: Revisar los fundamentos.7 Semforos y participacin..8 Aprendizaje activo: Una perspectiva desde la psicologa cognitiva9 Cuando los maestros son Presente10 El seminario verdaderamente participativo..11 Compromiso estudiantil: Una perspectiva diferente12 Estudiante de la Facultad de interacciones: Los detalles13 Recordatorios para mejorar el debate en el aula14 Viven para la bombilla.16 Acadmica Velocidad citas.17 Seis oportunidades para edificio estudiantil contratacin18 Atencin del Estudiante Por Maryellen Weimer, Ph.d. Escuch ese asesoramiento acerca de fragmentacin contenido en bloques de 10 a 15 minutos porque eso lo que los alumnos pueden recordar del material en clase? Es una estadstica ampliamente publicitada y teniendo en cuenta los comportamientos indicativos observado en clase, La mayora no lo ha cuestionado, pero Karen Wilson y James H. Korn si. Llegaron a preguntndose cmo los investigadores toman esa determinacin. Lo que era la medida dependiente, y cmo investigadores medir atencin durante una conferencia sin influir en la Conferencia propia, as como la atencin de los estudiantes? (p. 85) comenzaron por rastrear las fuentes, empezando con algunos conocidos libros que incluyen esta estadstica de capacidad de atencin. Lo que encontraron fue bastante sorprendente: Resulta que la investigacin refiere atencin slo indirectamente o en absoluto y que varios frecuentemente citaban fuentes no eran estudios empricos, pero fuentes secundarias o observaciones personales.(p. 87) por ejemplo, algunas de las investigaciones citadas como documentar la estadstica, observa Cuntos estudiantes sacaron a travs de una Conferencia suponiendo que notas menos signific menores niveles de atencin. Pero el estudio ms reciente de este grupo encontr que aunque la cantidad de notas declinar a lo largo del periodo, retencin estudiantil del material no. Un nmero de autores un informe sobre la disminucin de la atencin basada en la observacin: en algunos casos, sus propias y en otros, de jueces independientes. En el mejor de estos estudios, observadores notaron un bajo nivel de atencin al comienzo de la Conferencia y a veces entre 10and

18 minutos en la Conferencia. Sin embargo, este estudio adolece de varios defectos metodolgicos importantes. Por ltimo, algunos investigadores miraban retencin del material, suponiendo que si la retencin es baja, los estudiantes no estn prestando atencin. Esta investigacin de documentos que los estudiantes no conservan una gran cantidad de material de lectura, entre 40percent y 46 por ciento en un estudio. Se probaron en recuperar contenido inmediatamente despus de escuchar y tomar notas en una Conferencia. Pero, sorprendentemente, retencin de contenido fue bastante estable a travs de perodos de Conferencia de longitudes diferentes. Nada de esto, dice que los alumnos escuchen bien en clase. Para la mayora de nosotros, eso sera un duro vendemos. Pero desafiar una estadstica ampliamente publicitada. Wilson y Korn no creen que su investigacin excusas Facultad de desarrollar formas de mantener estudiantes atento y centrado en el contenido del curso. Tambin creen que las diferencias individuales son relevantes al considerar qu tan bien estn escuchando los estudiantes. Y piensan que es ms importante que cuntos de ellos estn tomando lo que tienen los alumnos en sus notas. Referencia Wilson, k. y Korn, j. H. (2007). Atencin durante conferencias: ms all de diez minutos. La enseanza de la psicologa34 8589. Dr. Maryellen Weimer es el editor el profesor de enseanza y una profesora emrita, enseanza y aprendizaje, Penn StateBerks. Compromiso estudiantil: Compensaciones y beneficios Por Shelley Reid e. Temor los momentos cuando me miran en una sala de clase y ver una coleccin de caras en blanco que miran fijamente o pulgares clic en pequeos teclados: un grupo de estudiantes desprendidos, a pesar de lo que pensaba era una actividad centrada en el estudiante. Recientemente, he estado considerando cmo profesores (me especficamente) socavar nuestros propios esfuerzos para involucrar a los estudiantes. Lo hacemos poniendo ciertas metas educativas por encima de conseguir y mantener a los estudiantes involucrados. Si tengo la sensacin de falta de energa y la participacin de los estudiantes, derecho entonces podemos necesitar ajustar mis mtodos de enseanza, incluso si eso significa sacrificar algunos otros objetivos loables. Estos son algunos ejemplos que ilustran lo que significan. Contratacin frente a correccin Verdadero suficiente, los estudiantes necesitan ser capaces de producir respuestas correctas. Deben saber las creencias de Thomas Jefferson sobre gobierno representativo o cmo establecer una ecuacin qumica. Y hacer preguntas es una excelente manera de involucrar a los estudiantes, especialmente aquel que est respondiendo a la pregunta. Pero algunos estudiantes pueden ser demasiado tmido, preparados o indiferente a comprometerse con una pregunta basada en el hecho. Adems, una vez que se responde, no hay ms estudiantes deban participar. Conscientemente sin embargo, podemos disear foco de contratacin ed preguntas en

lugar de preguntas de conocimiento. Estas son verdaderas preguntas a las que no sabemos la respuesta, tienen mltiples respuestas correctas y que se relacionan con experiencias de los estudiantes. Tambin puede mostrar comprensin o invitar a la reflexin crtica: lo que creo que es importante para una democracia sobrevivir? Qu variable considera en primer lugar en el establecimiento de esta ecuacin? Si es necesario, puedo dar estudiantes 30 segundos para anotar una respuesta o compartir con un par antes de solicitar respuestas. Incluso cuando acepto todas las respuestas iniciales sin reservas, si lo he diseado bien la pregunta, las respuestas son todos derecho para los estudiantes que les dieron: no necesito abandonar a correccin. Puedo mover nos en criticar el campo, aventando hacia una respuesta mejor o una respuesta ms acadmico. Este proceso es exactamente lo que estoy tratando de ensear a los estudiantes a hacer: no tome mi palabra, sino sacar de sus propias experiencias y razn hacia una mejor respuesta. Contratacin frente a cobertura La necesidad de cobertura presenta otro reto: tenemos un perodo de clase para cubrir la guerra de Corea o estrategias de investigacin avanzada, y no queremos gastar todo el perodo dictando conferencias. En cambio, a veces encuentro yo pelting estudiantes cautelosos con preguntas Scrates. En estas situaciones, puede ser ms rpido y ms eficaz hacer una lectura ms corta y no interactiva y reservar cinco minutos para una actividad relacionada. Y cuando involucrar a los estudiantes antes de presentar la informacin, no pierdo mucha velocidad. Para empezar quisiera pedir a grupos de estudiantes a unir lo que ya saben acerca de un problema: lista tres consejos para localizar fuentes acadmicas. A la espera de los estudiantes generar material lleva su tiempo; Me preocupa tambin los ciegos liderando la ciega. An conocimiento colectivo de estudiantes puede ser sorprendentemente amplia. Despus de escuchar a los estudiantes, que conozco mejor lo que yo no necesito para cubriry puede centrarse ms eficiente en sus preguntas o confusiones. Contratacin vs consistencia Pedimos a menudo a grupos de estudiantes que informe a la clase, en parte para asegurar la coherencia en la experiencia de aprendizaje. Respuestas incorrectas pueden ser pblicamente retiradas y conceptos bsicos reforzados. A veces, an aquellos grupo Ley de informes de estudiantes participando como agua helada sobre un fuego recin encendido. Del mismo modo, nuestras listas de tareas para grupos de colaboracin garantizar cobertura consistente, pero rpidamente grupos todava pueden escatimar en contratacin para que puedan sentarse y dialogar con distinto contenido. Puedo reservar coherencia en favor del compromiso: si mi objetivo es que todos los estudiantes participarn en algo para 10minutes, entonces no puedo necesito informes. Del mismo modo, me gustara ser capaz de proporcionar a los alumnos con ms tareas o un problema ms grande que puede abordar en el tiempo asignado y no

te preocupes acerca de que ha completado los pasos. Cuando pasemos, puedo revisar preguntas o recoger las respuestas, pero no necesito: has cumplido mi objetivo de comprometer a los estudiantes en el material y puede llevar ese impulso en el siguiente segmento de la clase. Contratacin de control Haciendo la prioridad de contratacin significa ceder cierto control sobre el aprendizaje de los estudiantes. A pesar de nuestras amplias calificaciones para dirigir el esfuerzo de aprendizaje, sabemos tambin que durante los momentos cuando estamos ms comprometidos en el aprendizaje, a menudo menos estamos con nuestros profesores formales o con los planes de nadie. Verdaderas libres escrituras (escribir sobre cualquier cosa), grupo de trabajo con cuestiones de contratacin algo aleatorio y directrices sueltos (hablar acerca de lo que le sorprendi en la lectura de esta noche) (si se va a pintar un retrato, que podra pintar?) puede no empujar los estudiantes usar lenguaje concreto, luchar con conceptos crticos o ilustracin europea del siglo understand18th. Lo hace el comercio ms difcil para m hacer. Necesito para m recordar que grafo compromiso puede ser muy productiva para los estudiantes. Si quiero que mis alumnos me sorprende y disfrutar haciendo descubrimientos inesperados los distintivos del aprendizaje permanente, comprometida, necesito tomar estas posibilidades y confiar en que las recompensas valdrn los riesgos. Obtener dedicados Cuando las blahs huelga, trato de buscar una forma completamente aunque sea temporalmente, abandonar la correccin, cobertura, consistencia o control en favor de obtener los estudiantes dedicados. Adems todo el buen aprendizaje que resultados, me siento una carrera pedaggica cuando mis alumnos encender sus cerebros y producen nuevos conocimientos. Todos nos hacen comprometidos, y todos avancemos un poco ms cerca al aprendizaje felizmente nunca despus. E. Shelley Reid es un profesor asociado y director de composicin en el departamento de ingls en la Universidad de George Mason. Qu opinas sobre el aprendizaje activo de estudiantes? Por Maryellen Weimer, PhD. Los alumnos comprenden por qu los profesores trabajan tan duro para conseguir que se ocupan del material del curso? Es claro para los estudiantes que la participacin y el aprendizaje (profunda y duradera es aprendizaje) van de la mano? Un buen lugar para buscar respuestas a estas preguntas podra ser un curso de educacin general, requiere. Y eso es precisamente el lugar Patricia Machemer y Pat Crawford eligieron a fin de estudiar las percepciones de alumno de aprendizaje activo. Duplican su estudio cuatro veces en las clases que variaban en tamao de 125 a 180. Ocho diferentes actividades fueron usadas en este curso integrado de estudios sociales y Ciencias del comportamiento; cinco cooperativas actividades de aprendizaje (que implican trabajo en grupo), dos actividades de aprendizaje activo independiente

(estudiantes utilizan un programa basado en Web para preparar los exmenes, por ejemplo) y la Conferencia tradicional (los habituales 50 minutos, emitido desde detrs de un podio, mejorados con diapositivas de PowerPoint). Estudiantes calificaron estas diversas actividades segn una escala de cinco puntos. En general, a travs de las cuatro clases diferentes de los que fueron recogidos, estudiantes calificacin tradicionales conferencias significativamente ms altas que las actividades de aprendizaje cooperativo y calificacin las actividades de aprendizaje activo superiores a la cooperativa de trabajo de aprendizaje. Los investigadores fueron sorprendidos por estos resultados. Explican cmo el formato y los objetivos del curso fueron idealmente adaptado para el uso de la cooperativa y enfoques de aprendizaje activo. A pesar de ello, los estudiantes valoran las tradicionales conferencias y actividades de aprendizaje activo prcticamente igual y no valoran la cooperativa actividades de aprendizaje como altamente. Cuando los estudiantes tenan que trabajar con los dems, disminuy el valor de la actividad en sus ojos. Machemer y Crawford atribuyen estos resultados para el anonimato que es caracterstico de los grandes cursos. Pedir a los estudiantes en una clase para aprender colaborativamente obliga a perder su anonimato. Los estudiantes pueden seleccionar una gran clase porque buscan un entorno centrado en el profesor, donde pueden ser observadores pasivos y preservar su anonimato. (p. 24) por otra parte, los estudiantes son reacios a compartir la responsabilidad de aprendizaje con un grupo. Los investigadores se preguntan si el deseo de no estar involucrados con los dems es parte de la percepcin general de que los cursos de educacin general son algo los estudiantes tienen que sacar del camino, que son un desvo de su actual plan de estudio. (p. 27) no son los estudiantes de cursos tomar ms en serio, no los en que quieren dedicar un esfuerzo adicional. Apoyar estas suposiciones acerca de las actitudes hacia los cursos de educacin general fue la conclusin de que los estudiantes valoran cualquier actividad (activa, cooperativa o tradicional) que mejor su desempeo de examen. La actividad ms apreciada de los ocho fue el programa de preparacin del examen, seguido de una cooperativa examen examen sesin de aprendizaje. Estos resultados significan que profesores deben abandonar el uso de trabajo en grupo? Los investigadores sealan que este estudio mide las percepciones de los estudiantes del valor de las actividades. Puede ser diferente del valor real de la actividad, lo que refiere a los resultados del aprendizaje. Los estudiantes no pueden desear siempre lo que es mejor para su aprendizaje. Como se ha sealado muchas veces en esta publicacin, a veces los estudiantes resisten diversas formas de aprendizaje activo ya que requieren los estudiantes a trabajar ms. Opinamos que es que la Facultad de la razn debe utilizarlos. Referencia: Machemer, p. l. y Crawford, p. (2007).Percepciones de alumno de aprendizaje activo en una gran aula interdisciplinario. Aprendizaje activo en la educacin superior , 8, 9-30. Dr. Maryellen Weimer es el editor el profesor de enseanza y una profesora emrita, enseanza y aprendizaje, Penn State-Berks.

Freaks and Brainiacs (Raros y Cerebritos) Por Maryellen Weimer, PhD En un ensayo que abarca una gama de cuestiones pedaggicas, Dale M. Bauer describe el siguiente incidente de aula. Es el fin del semestre y profesor Bauer est llevando a cabo una discusin de revisin. Terminar el semestre haciendo preguntas detalladas acerca de los conceptos que informan y unir a los libros que hemos ledo; porque no tiene un examen final, esta revisin me da una oportunidad de traer las nueve novelas que hemos ledo en algn tipo de dilogo con otros. Un estudiante especial (p. 159) est haciendo un trabajo especialmente capaz tanto en anticipar las preguntas y, a continuacin, ofreciendo respuestas adecuadas. Su mejor amiga en la clase good-naturedly la llama un freak. Para Bauer fue un momento de insight. Uno mismo marcado por saber la respuesta te hizo un deleznable, llamativo, extrao, en definitiva, un freak, un rato. (p. 159) cmo difiere de los das cuando la mayora de profesores estaban en la escuela. Explica Bauer, lo que sola darme vergenza en la escuela, fallar, no saber la respuesta es para los estudiantes ms y ms la fuente de comodidad y seguridad de conexin. Bauer (p. 159) explica la actual respuesta estudiantil de esta manera. Estudiantes brillantes, curiosos, intelectualmente interesados ven a identificarse con el profesor: aquella persona extraa que, en este caso, se preocupa intensamente por la literatura, la lectura y el colegio. Los estudiantes necesitan grados, y que les hace reacios a avergonzar pblicamente el profesor; as que dirigen sus sentimientos de malestar contra compaeros, quienes conocen las respuestas y estn dispuestos a decirlas. Si los estudiantes responden articuladamente con demasiada frecuencia, tienen el rtulo brainiest, los monstruos que proyectan cmo nos ven nuestros estudiantes y de quien ellos darle la espalda ocasiones burlan, a veces reales y horror. (p. 160) Facultad hacerse vulnerable en el aula cuando muestre a los alumnos cunto les preocupa el compromiso intelectual y contenido. Aspiran a crear aulas donde estudiantes se preocupan por esfuerzos acadmicos como lo hacen, pero Bauer no creo que los estudiantes vienen a clase ya con ganas de ser parte de este tipo de comunidad intelectual. Veo a Mis alumnos caminar alrededor de campus, conectado por cable a sus iPods o telfonos celulares, y soy divertido, a veces tristes, por lo pintoresco debi parecerle la comunidad obsoleta que ofrecemos en el aula. Estn conectados a sus amigos, incluso de su familia, y estamos pidiendo a los estudiantes a abandonar una comunidad si slo temporalmente, y formar parte de uno ms riesgos basado en compromiso intelectual y compromiso. (pgs. 160 1)Ms tarde en el ensayo, Bauer escribe sobre los estudiantes que llegan a entender, que empiezan a poner las cosas juntas y, en consecuencia, alcanzar nuevos niveles de entendimiento. Estas ideas suceden a las personas, generalmente uno a la vez. El truco es convertir estos epiphanies individuales en una comunidad colectiva. (p. 163) en otras palabras, cmo un profesor llega que un estudiante para infectar a otros con su comprensin? Esto es especialmente difcil dado el antiintelectualismo que pueda existir entre los estudiantes.

Durante el ensayo Bauer explora las diversas nociones de falla en el aula, esta no es la pieza ms optimista que nunca tendris y utiliza experiencias y conocimientos para arrojar luz sobre gran parte de lo que hace la enseanza tan difcil y drenaje. Este tipo de enseanza, jugando en fracaso y estudiantes desafiantes: toma una particular fuerza de voluntad pedaggica. Como mi ancdota sobre el estudiante llamado fuera por ser un freak demuestra, los estudiantes necesitan ahora nuestra voluntad de superar la pasividad prescrito y los cdigos de silencio implcitos. (p. 168) Referencia: Bauer, M. D. (2007). Otra palabra F: fracaso en el aula. Pedagoga, 7 (2), 157-170. Dr. Maryellen Weimer es el editor el profesor de enseanza y profesora emrita, enseanza y aprendizaje, Berks de Penn State. Participacin: Revisar los conceptos bsicos Por Maryellen Weimer, PhD. La participacin en cursos universitarios es una expectativa de instructor en la mayora de las clases. Eso no significa siempre gran cantidad de estudiantes contribuir o que lo que dicen tiene discusiones en clase a nuevas alturas, pero como una estrategia que pretende involucrar a los estudiantes, el uso de participacin es generalizado. Adems, estos ltimos aos han visto un aumento en criterios ms explcitas y detalladas que se propone para la evaluacin de la participacin. Los debates de los pros y contras de fra llamada (solicitar la participacin de un estudiante que no se ha ofrecido para responder) han aparecido en la literatura, as como una variedad de estrategias y tcnicas de proponer formas de aumentar la cantidad y calidad de las contribuciones de los estudiantes. En un artculo pensativo, Raymond Jones retos maestros para revisar lo que esperan lograr con la participacin y luego evaluar si se utiliza la participacin de manera logra esos objetivos. Sugiere participacin del uso acadmico para avanzar cuatro goles. En primer lugar, no hay rendicin de cuen tas. Si nos tememos que los estudiantes no estn haciendo la lectura asignada y que por tanto son preparados para la clase, podramos imponer un requisito de participacin de clase para responsabilizar a los. (p. 59) sin embargo, l no piensa siempre es claro a los alumnos lo deben estar preparados para hacer en clase despus de haber hecho la lectura. Plantea la cuestin de esta manera: la lectura asignada habilitar o puedan lograr algo significativo en clase? A veces profesores utilizan participacin como un medio para involucrar a ms estudiantes. Quieren solicitar contribuciones de ms de los cuatro o cinco (o dos o tres) que participan con regularidad. Una forma de lograr ese objetivo consiste en hacer ms preguntas. Por supuesto, simples y directas preguntas toman menos tiempo. Pero si las preguntas no son necesariamente muy estimulante, y respuestas de estudiante reflejan las preguntas. Si es suficiente una simple comprensin, los estudiantes pueden ser menos diligentes sobre su lectura o deber es. Advierten que consideremos si existe una relacin inversa entre ms estudiantes hablando y la importancia de lo que les tenemos hablando.(p. 60) otra intencin de participacin es ayudar a los estudiantes a recordar la informacin. Un ejemplo podra ser la participacin que se produce al principio del perodo, cuando los maestros intentan

realizar conexiones entre el tema de hoy y contenido cubierto previamente. Jones no creo que estas preguntas- y respuesta intercambios obtenga mayora de los estudiantes se centr en contenido. Cuntos estudiantes realmente hablan? En la prctica este tipo de discusin implica a un estudiante con una idea en un momento. Cules son la mayora de los estudiantes haciendo y pensando?Por ltimo, algunos profesores utilizan participacin con la intencin de que los estudiantes sern lidiar con ideas. En este caso profesor poses un desafiante o provocacin cuestionar y invita a los estudiantes a pesar el tema. Buenos das un interesante intercambio puede ser el resultado. Estudiantes iniciar conexin ideas, discutir con pasin o mover a considerar otros puntos de vista. Pero que los estudiantes realmente participaron en este intercambio embriagador? Lo que hacen pruebas han acerca de lo que la mayora de los estudiantes fueron a hacerlo, o estaban pensando en cmo la mayora de los estudiantes, durante este da otra cosa deliciosa- y tomar?Jones (p. 60) procede a revisar una variedad de diferentes tipos de participacin, elevando al mismo tipo de problemas difciles. No es que l est en contra de la participacin. Simplemente quiere profesores de analizar si realmente que se logran objetivos de participacin en la prctica, en busca de lo que podra ser contradicciones entre las intenciones, medios y resultados. Podramos decir que queremos una mayor participacin con los estudiantes, pero si es serial y singular en la naturaleza en lugar de simultneos e integrado, nos estamos limitando en lugar de ampliar la participacin y el razonamiento. (p. 61) Referencia: Jones, r. C. (2008). El por qu de la participacin de clase: una pregunta vale la pena preguntar. Docente del Colegio, 56 (1), 59-62. Dr. Maryellen Weimer es el editor el profesor de enseanza y una profesora emrita, enseanza y aprendizaje, Penn State-Berks. Semforos y participacin Por Maryellen Weimer, PhD. Todos los que trabajan para promover la interaccin y el dilogo en el aula estn interesados en estrategias que nos ayudan a facilitar estos intercambios. Aqu es un conjunto intrigante. Reginald Litz, quien ensea cursos de administracin de empresas, posiciones de participacin dentro de un conjunto de actividades relacionadas. En primer lugar, los estudiantes leer un caso de estudio (el foco de discusin en clase) y varias lecturas complementarias. Antes de clase, escribe un ensayo de una pgina en la cual responden uno de tres preguntas de estudio acerca de las lecturas. Estos ensayos deben presentarse al menos 90 minutos antes de que comience la clase. Durante esos 90 minutos Litz revisa esos ensayos, buscando comentarios perspicaces y provocadoras que luego utiliza para iniciar y estimular la discusin en clase. A menos que el autor escribe no citar, Litz es libre de utilizar material de estos ensayos. Reconoce el nombre de autor a menos que el estudiante solicite en el ensayo que no se menciona su nombre. Antes de iniciarse la discusin en clase, Litz tiene estudiantes reunirse en grupos para compartir sus primeras reacciones al caso. Esto ayuda a los estudiantes warm up para el debate de toda la clase. Litz utiliza un sistema nico

para permitir que los estudiantes controlen cmo participan en la discusin en clase. Al comienzo del curso, le da a cada estudiante tres cartas de nombre: uno rojo, uno amarillo y otro verde. Los estudiantes escriben sus nombres en los tres. En cualquier sesin de clase, los alumnos seleccione uno de los tres colores. Si ponen hasta la tarjeta roja, que indica que no desean llamar. Una tarjeta amarilla significa que estn dispuestos a contribuir, pero no acogen exhaustivo interrogatorio por el instructor. Tarjetas verdes invitan a interrogatorio exhaustivo sin restricciones por el instructor. (p. 368) all son consecuencias de grado que acompaan a cada eleccin de color: dos puntos para tarjetas verdes, un punto de color amarillo y sin puntos para el rojo. Clase comienza con Litz citando uno de los ensayos de estudiante y preguntando al autor a elaborar ms en esa cita. Luego otros estn invitados a unirse a la discusin. Por ltimo, en este sistema los estudiantes preparar un sola pgina, realizado ensayo en el que reflejan en la discusin en clase. Estos ensayos alentar a los estudiantes (incluso los que no participa) para escuchar el debate sobre el caso. Como los otros ensayos, stos vencen 90 minutos antes de la prxima sesin de clase y Litz puede leer ms bien escritos al principio de la clase siguiente. La responsabilidad evidente con un sistema como este es el trabajo involucrado en la revisin y clasificacin de todos los ensayos. Encendida hace este manejable de dos maneras. En primer lugar, utiliza un sistema de aprobado/suspenso en los ensayos. Si el esfuerzo es superficial, se produce un error en el estudiante. En segundo lugar, los estudiantes completar ms tardar uno pre o post-essay por semana. Mantener un seguimiento de quin est respondiendo con qu tarjeta de color tambin hace ms trabajo. Litz agiliza este proceso por solicitar un estudiante voluntario que registra el color seleccionado y el nmero de contribuciones en un grfico de asientos. Tambin implica la estudiantes en una determinacin del alcance de su participacin al final del curso. Para Litz, el objetivo de estas tcnicas es crear como positiva una experiencia de aprendizaje como sea posible. Con ese fin, busco alentar a los estudiantes a reflexionar sobre el material estudiado y, a continuacin, contribuir a la discusin en clase cuando se sienten listos. (p. 372) Referencia: Litz, r. a. (2003). La luz roja, luz verde y otras ideas para cursos de participationintensive de clase: mtodo y consecuencias para la formacin de tica empresarial. tica empresarial de enseanza , 7 (4), 365-378. Dr. Maryellen Weimer es el editor el profesor de enseanza y profesora emrita, enseanza y aprendizaje, Berks de Penn State. Aprendizaje activo: Una perspectiva desde la psicologa cognitiva Por Suzanne M. Swiderski, PhD. En estos ltimos aos, la frase activa de aprendizaje se ha convertido en lugar comn a travs de las disciplinas acadmicas de educacin superior. De hecho, la mayora miembros de la Facultad estn familiarizados con las definiciones que algo como esto: aprendizaje activo implica tareas que requieren los estudiantes no slo a hacer algo,

pero tambin para reflexionar sobre lo que han hecho. Por otra parte, muchos profesores ya han incorporado en sus actividades de enseanza asociadas con un aprendizaje activo, tales como conferencias interactivas, grupos de aprendizaje colaborativo y tareas relacionadas con el examen escrito. Sin embargo, Facultad no puede ser consciente de que, desde la perspectiva de la psicologa cognitiva, el significado de aprendizaje activo es ligeramente diferente. De acuerdo con la psicologa cognitiva, aprendizaje activo consiste en el desarrollo de la cognicin, que se logra mediante la adquisicin de estructuras de conocimientos organizados y estrategias para recordar, comprensin y solucin de problemas. (Esta definicin en particular es un texto de psicologa cognitiva editado por Bransford, Brown y Cocking, cmo la gente aprende: cerebro, mente, experiencia, escuela.) Adems, el aprendizaje activo implica un proceso de interpretacin, mediante el cual nuevos conocimientos es relacionadas con el conocimiento previo y almacenados de manera que haga hincapi en el significado detallado de estas relaciones. Facultad interesado en la promocin de este entendimiento orientado cognitivo de aprendizaje activo puede hacerlo por familiarizar a sus estudiantes con esas estrategias cognitivas de aprendizaje activo como activar el conocimiento previo, fragmentacin y practica conciencia metacognitiva. Activar el conocimiento previo: Estudiantes necesitan para determinar lo que ya saben acerca de un principio concreto as cualquier preconceptos o ideas equivocadas pueden corregirse antes de seguir aprendiendo. Por ejemplo, antes a la enseanza acerca del proceso de fotosntesis, profesor de biologa podra discutir con los estudiantes su comprensin actual de las formas vegetales obtener nutricin. Al hacerlo, el instructor puede corregir cualquier informacin errnea para que los estudiantes no intentan conciliar informacin errnea con la informacin adecuada, el instructor ser poco presente. Fragmentacin: Estudiantes deben poder agrupar piezas individuales de informacin en las unidades ms grandes, ms significativas, por lo que estos paquetes de informacin pueden ser recordados y obtenidos de manera eficiente. Un profesor de matemticas, por ejemplo, podra ayudar a los estudiantes aprender por presentar estrategias para resolver problemas como grupos de medidas integradas, con conexiones significativas entre estos pasos, en lugar de tcticas aisladas que podran combinarse de varias maneras diferentes. Practicar la conciencia metacognitiva: Estudiantes necesitan informacin sobre sus propios procesos de pensamiento por lo que puede planificar, supervisar y evaluar su progreso en el aprendizaje de eficazmente. Por ejemplo, mientras enseaba una pica griega especfica, un instructor de clsicos podra discutir con los estudiantes que en el texto experimentaron dificultades y la forma de resolver esa dificultad. Al hacerlo, el instructor alienta a los estudiantes a reflexionar sobre las estrategias de comprensin que ya utilizan, as como a aprender otras estrategias tiles de sus compaeros. Facultad interesado en promover el aprendizaje activo no debe intentar incorporar todas estas estrategias de aprendizaje activo cognitiva en su instruccin en clase en un solo perodo, o incluso durante una semana, porque hacerlo tan probable sera

abrumadora y agotar a los estudiantes. Por el contrario, consideran podra elegir una sola estrategia, ensear a los alumnos y luego repetidamente que requieren el uso de la misma para las tareas y fuera-de-clase: todo un semestre. Si proporcionar a los alumnos con la instruccin en la estrategia y seguir esa instruccin con oportunidades de prctica y comentarios, ayudarn los estudiantes hacen la estrategia una parte natural y automtica de sus esfuerzos de aprendizaje. Referencia: Bransford, D. j., Brown, a. l. y Cocking, r. r. (eds.) 2000. Cmo la gente aprende: cerebro, mente, experiencia, escuela. Washington, D.C.: National Academy Press. Dr. Suzanne M. Swiderski es profesor adjunto en el departamento de fundaciones educativas, Colegio de educacin y los servicios humanos en la Universidad de Wisconsin Oshkosh. Los maestros cuando estan Presente Por Maryellen Weimer, PhD. Sin presencia, los maestros son como guas en un parque temtico que dicen la misma broma una docena de veces por da. Estamos all, pero no somos. Con la presencia, enseamos vidas, puede o no ser buena enseanza, pero est vivo. (p. 215) Jerry Farber hace esta observacin en los prrafos de la apertura de un comentario sobre enseanza y presencia Presencia, como define, no es aplomo o confianza pero el sentido de la inmediatez, la apertura y la espontaneidad que trae un maestro en las aulas. Este tipo de presencia es esquivo, fcilmente erosionado por la repeticin. Y hay una gran cantidad de repeticiones y uniformidad en la enseanza, las mismas piezas de literatura, lecturas fundamentales, problemas, conceptos bsicos, cuestiones subyacentes y hechos fundacionales que maestros deben pasar ao tras ao. Un conjunto de preguntas cuidadosamente puede conducir a un debate estimulante, provocadora y memorable. Pero utilizarlas que mismas preguntas cuatro o cinco veces y sus edginess intelectual decae. Farber describe lo que sucede de esta forma, preguntas y respuestas ser meramente instrumentos. Lo que realmente no estamos pidiendo y que realmente no estamos escuchando. Somos como los viajeros mantener un ojo en el mapa y otro en el reloj, el campo se desdibuja por fuera de la ventana. (p. 218) Los intrpretes calificados incluso automticamente no tiene presencia. Tampoco es presencia presume por determinadas tcnicas o excluido por otros. No es un caso de uso de aprendizaje activo y abandonar la Conferencia. He tenido ms que suficiente oportunidad de observar (y escuchar innumerables informes de) las sesiones deaprendizaje activoque son al menos alienantes e improductivos como la Conferencia montonas, lectura-de-amarilleo-notas que es tan frecuentemente invocada como una lmina por las personas que dan los talleres de enseanza. El problema, como siempre, es descuido pedaggico. (p. 231) no es Farber est en contra de aprendizaje activo. Su punto es simplemente que pueden ser profesores presentes o ausentes cuando se utiliza cualquier enfoque. Artculo de Farber es realmente acerca de uno de los aspectos ms difciles (y

ignorados) de enseanza: cmo mantener fresca y fortalecido con el tiempo. Cuando estamos ausentes, cuando estamos all, pero no, esto, en efecto, excluye los estudiantes, que son reducidos al papel de meros espectadores (en Conferencia) u objetos a ser manipulados (en centrada en la clase actividades). (p. 216) existe alguna manera de cultivar esta sensacin de aliveness y vitalidad en el aula? Farber sugiere tres cosas, ninguno de los cuales involucran tcnicas per se. En primer lugar, en su experiencia, ha encontrado presencia es ms probable si es tosettle dispuesto a un menor costo. Esto significa que tiene cada sesin de clase solo hasta el nivel de los mejores que he podido lograr. (p. 219) En segundo lugar, recomienda ser tan consciente como sea posible de las personas en la sala y cmo, colectiva e individualmente, parecen ser atractivo con lo que est sucediendo. (p.219) Y por ltimo, Farber cree presencia viene cuando l se mantiene en contacto con sus propias fuentes de energa para ese da y el momento. Presencia exige no slo que nos cuenta de esas personas en el aula con nosotros en este momento, pero que nos tengan en cuenta a partir de este momento en nuestra propia vida as. Presencia requiere que encontramos nuestra propia energa si esperamos que los dems en la sala para encontrar lo suyo. (p. 220) estando presente nos hace vulnerables. Por lo tanto nos envolvernos en cualquier aislamiento viene a mano; una manera formal y prohibir o incluso arrogante; una agenda inflexible; un conjunto de puntales, vdeos, presentaciones de PowerPoint, cualquiera que sea, taller o otras actividades de pequeo grupo. A fin de descubrir estas protecciones que pueden mantenernos seguros pero tambin evitar presencia, Farber sugiere que exigimos de ellos, dinamizar la clase, darle intensidad y foco? (p.223) Referencia: Farber, j. (2008). Docente y presencia. Pedagoga, 8 (2), 215-225. Dr. Maryellen Weimer es el editor el profesor de enseanza y profesora emrita, enseanza y aprendizaje, Berks de Penn State. Un seminario de verdad Por Sarah M. Leupen, PhD. y Edward H. Burtt, Jr., PhD. Durante las tpicas dinmicas de seminarios, cada semana, un estudiante lleva de 10 a 15 compaeros en una discusin de un documento de investigacin importante en el campo o presenta su trabajo al grupo. Se supone que estudiantes no presentar a participar en el debate, pero raramente hacen, a pesar de profesoral consultas encaminadas a generar un intercambio animado, provocativo. Seminarios utilizando este formato pueden ser mortalmente aburridas. Decidimos abordar el problema y le gustara compartir nuestras ideas para intercambios ms interactivos, emocionantes y educativamente enriquecidos en seminarios. El cambio ms importante que hicimos fue que todos los estudiantes presentan cada semana en uno de los tres formatos: un minuto (aproximadamente siete alumnos por semana), cinco minutos (alumnos de tres a cuatro por semana) o 15 minutos (dos alumnos por semana). En un minuto, los estudiantes presentan una idea o introducen un organismo (nos ensea biologa) que ilustra el tema de la semana. Tiempo para preguntas tras la presentacin de un minuto es ilimitado. Se espera que en cinco

minutos, los estudiantes presentan una perspectiva ms detallada, basada en la literatura sobre el tema, una vez ms, tiempo ilimitado para preguntas. La categora de 15 minutos es ms cercana a la tradicional presentacin sobre un tema designado de papel. Una semana antes de la presentacin, cada presentador debe proporcionar una copia del documento o publicar en el sitio Web de seminario para el resto de la clase y la Facultad. Despus de que el libro est disponible, todos los estudiantes en el seminario deben registrar una o varias preguntas abiertas sobre el papel en el sitio Web del seminario a las least48 horas antes de la clase se rena. Se espera que la presentadora estudiante abordar estas cuestiones en la presentacin. Despus de la presentacin de 15 minutos, hay tiempo ilimitado para cuestiones planteadas en el seminario. Inevitablemente y deliciosamente, encontramos que el todo es mayor que la suma de sus partes. Sin ninguna cadena de tteres tirando por nosotros, temas biolgicos emergen de cada reunin del seminario. Estos carne fuera tema de la semana y unir las presentaciones individuales. Nos imponen plazos estrictamente, utilizando una campana para advertir a los estudiantes cuando se aproximan al lmite. Cuando el tiempo est arriba, uno de nosotros comienza a sonar la campana furiosamente, all por ahogamiento toda conversacin. Tan pronto como el estudiante se detiene, procedemos a preguntas. Hacemos la campana sonar algo as como un espectculo, con lo cual agregando suficiente levedad a relajar la atmsfera y proporcionar un poco de diversin. No obstante, la campana efectivamente poner fin a la presentacin. El formato garantiza que todos los estudiantes vienen preparados y que todos participen en las presentaciones y participar en las discusiones que siguen. Utilizamos el nmero de preguntas que se le pide a cada estudiante durante el seminario como una medida adicional de participacin y recuerde a los alumnos que la calidad de sus preguntas es tambin un factor. Finalmente, en lugar de escribir un libro ledo slo por el instructor, cada estudiante prepara un pster para la presentacin en una reunin general en la ltima noche del seminario. Durante la primera hora del seminario, la mitad de los estudiantes estn con sus carteles mientras los instructores y la mitad de los estudiantes divagar sobre escuchar cada presentacin y hacer preguntas. Durante la segunda hora, los estudiantes cambiar roles y repetir el proceso. Todo el semestre destacamos la participacin por tener estudiantes enviar preguntas preliminares a un sitio Web de seminario, por tener los estudiantes presentes algo en cada reunin del seminario y haciendo que todos los estudiantes preparar un cartel para exhibicin pblica y un debate abierto. El resultado es un seminario animado en el que la mayora de los estudiantes preguntas, plantean ideas y activamente discutir cuestiones controvertidas. El efecto de tener a todos los estudiantes presentan cada semana es que cada estudiante est realmente presente cada semana interesadas, comprometido con un juego en el procedimiento. Nosotros y nuestros alumnos aprenden mucho en estos seminarios y encuentran que lejos de dormitando a travs de otro documento de larga y aburrida, nuestras noches se rellenan con la emocin de explorar el nuevo material, debatiendo ideas importantes y terminar por delante de la campana!

Dr. Sarah M. Leupen es un profesor asistente y Dr. Edward H. Burtt Jr un profesor en el departamento de zoologa en la Universidad Wesleyana de Ohio. Compromiso estudiantil: Una perspectiva diferente Por Maryellen Weimer, PhD. Por qu los estudiantes deben estar involucrados y comprometidos al asistir a la Universidad estn bien establecidos. La participacin puede ser la diferencia entre persistir hasta su finalizacin de grado y desercin. Investigacin ha tratado de identificar lo que hace ms probable la participacin estudiantil. Factores como el estudiante facultad interaccin, activo y colaborativo aprender experiencias, participacin en actividades extraescolares y residencia en el campus todos ha demostrado para hacer una diferencia. Stephen Porter no pelearse con cualquiera de estos hallazgos, pero seala que investigacin mucho menos frecuentemente ha analizado las estructuras institucionales que afectan al compromiso estudiantil. Las preguntas de su inters son primordiales para los padres (y otros contribuyentes de los costos educativos) y de pasar ms de inters a Facultad: justifica el tamao pequeo con mayor potencial de contacto Facultad disponible en las escuelas de artes liberales pequeos los costos ms altos que cobran? Hace hincapi en la investigacin y la educacin de posgrado en la investigacin de grandes universidades vienen a expensas de pregrado? (p. 522) qu pasa con esos colegios altamente selectivas: es su persecucin de los estudiantes mejores absolutamente justificado? Porter busc respuestas a estas preguntas a travs de una variedad de modelos estadsticos diferentes. Estos modelos se explican detalladamente en el artculo. Representan algunas otras formas de pensar y analizar los factores pertinentes. Mediante estos mtodos, Porter estim que las estructuras institucionales afectan compromiso estudiantil de manera previsible y sustancialmente importante. Aqu (p. 550) son algunos ejemplos especficos. La teora de los efectos de peer sostiene que por asistir a la Universidad con estudiantes de alta calidad, comportamiento y rendimiento acadmico de los alumnos ser superiores si asisti a la Universidad con estudiantes inferiores calidad. (p. 525) por ejemplo, a continuacin, estudiantes de un colegio altamente selectivo pasar moretime estudiar porque ven cunto compaeros tiempo dedican a estudiar. Resultados de Porter confirman la validez de esta teora. Los resultados del estudiante difieren si asiste a un estudiante de Harvard en lugar de una escuela con admisin abierta, y la diferencia es debido a factores distintos de las diferencias de recursos. Compaeros ejercen un efecto sobre los estudiantes universitarios, y podemos ver que asisten a la escuela con alumnos de alta capacidad afectar cmo dedican un estudiante es. (p.551)Curiosamente, en investigaciones anteriores, tamao institucional ha demostrado no tienen mucho de un efecto sobre el compromiso estudiantil. Este hallazgo parece intuitivo: ms gente, el contacto menos personal y ms difcil para los estudiantes a conectarse. Porter propone todo lo contrario: que las grandes

instituciones ofrecen ms ajustes donde pueden ocurrir las conexiones entre profesores y estudiantes. Las grandes escuelas ofrecen actividades ms y tengan ms eventos que ocurren en el campus, lo que aumenta las posibilidades de los estudiantes tienen que conectarse con otros. Sin embargo, en este caso las conclusiones eran lo contrario de lo que predijo Porter.Las escuelas ms selectivas, ms pequeas con ratios de Facultad de estudiante bajo tienen mayores niveles de participacin, as como las escuelas clasificadas como instituciones de bachillerato. (p. 543) en las universidades donde Facultad de investigacin, es simplemente una cuestin de tiempo. El tiempo de investigacin es hora de conexin no gastado con estudiantes (especialmente estudiantes).Aqu se predijo el hallazgo, aunque con un giro interesante. Programas de doctorado tienen efecto negativo sobre el compromiso estudiantil, en lugar de maestra o un profesional de primera excelentes. [] Indica que es nfasis institucional de investigacin en lugar de la presencia de estudiantes graduados que conduce a la contratacin de disminucin en el nivel de pregrado. (p. 552) Referencia: Porter, r. S. (2006). Las estructuras institucionales y compromiso estudiantil. Investigacin en educacin superior, 5 47, 521558. Dr. Maryellen Weimer es el editor el profesor de enseanza y una profesora emrita, enseanza y aprendizaje, Penn State Berks Las interacciones de la estudiante de la Facultad: Los detalles Por Maryellen Weimer, PhD. La investigacin comenzando en los aos 70 constantemente y repetidamente documenta el valor de la interaccin de los estudiantes de la facultad, especialmente cuando esa interaccin se produce fuera del aula. Estos estudios nos dicen que tales interacciones ayudan a los estudiantes tomar mejores decisiones de carrera, ayuda crecimiento personal de los estudiantes y hacen ms probable que los estudiantes se graduarn de colegio. Sorprendentemente, que sabiendo que la interaccin con profesores alumnos de beneficios, se conocen pocos detalles sobre la naturaleza de esos intercambios. La investigacin citada a continuacin destinadas para descubrir ms sobre el tipo de intercambios que se producen entre profesores y estudiantes Este estudio es interesante por varias razones. En primer lugar, estos investigadores no hicieron uso de los mtodos cuantitativos que ms a menudo se utilizan para analizar la interaccin de los estudiantes de la Facultad. Por el contrario, optaron por un enfoque cualitativo mtodo multi grupos focales, entrevistas individuales y observaciones. Tambin de inters es el sitio del estudio: una residencia universitaria en una gran universidad pblica. En un intento para cultivar el intercambio de estudiantes de la facultad, 40 profesores decidieron participar en una serie de eventos de todo el colegio, como cenas, ts, conferencias y banquetes. Para alentar la participacin de los estudiantes, todos estos eventos eran libres, pero estudiante asistencia no fue necesaria. Al analizar los datos, los investigadores identificaron cinco tipos diferentes de las

interacciones de los estudiantes de la Facultad. Aunque cada tipo era nico, las interacciones no fueron aisladas o ajenos. Por el contrario, los investigadores les describen que se produce a lo largo de un continuo fluido, contextualmente influenciado. (p. 350) aqu estn algunos detalles acerca de cada tipo. Separacin: En este caso, la interaccin entre profesores y estudiantes no ocurri. Nuestro estudio revelada que, a pesar de los conductos establecidos institucionalmente a travs del cual podra ocurrir interaccin, la mayora de los estudiantes y profesores no estn comprometidos con una anotheroutside el aula. (p. 351) a menudo la interaccin no ocurri simplemente porque facultad no estaban presentes atevents. Los investigadores nunca ms observan entonces ocho de 40 profesores asociados a cualquiera de los eventos destinados a promover el intercambio de estudiantes de la Facultad. An ms sorprendente, cuando Facultad asistir a esos eventos, a menudo interactan entre s y no con los estudiantes. Los investigadores observaron esto en cada evento asistieron a. Incluso cuando estaban en la misma habitacin en eventos, profesores y estudiantes tendan a no interactan entre s. (p. 352) esta falta de interaccin ha sido confirmada por otros estudios, incluyendo el gran nacional encuesta de estudiantes contratacin (NSSE). De los cinco puntos de referencia para la prctica educativa eficaz, interaccin de estudiantes de la Facultad produce menos frecuentemente que todos pero una referencia. Contacto incidental: Despus de ninguna interaccin, el segundo tipo de interaccin de estudiantes de la Facultad fue incidental o no intencional. Estas son las interacciones que incluyen un saludo amable o tal vez una ola de reconocimiento. Los investigadores utilizan los adjetivos triviales y (p. 352) superficiales para describir estos intercambios. Sin embargo, incluso estos intercambios breves y la mera presencia de miembros de la facultad en eventos fueron mencionados por los alumnos en grupos, y los estudiantes describen incluso estos intercambios cortos favorablemente. Interaccin funcional: Interaccin funcional ocurre para un propsito especfico, institucionalmente relacionado. (p. 353) estos fueron intercambios principalmente sobre cuestiones acadmicas o intelectual. Estudiantes inician con frecuencia este tipo de dilogo con una pregunta. El valor de estos intercambios era que con frecuencia condujo a una interaccin ms. Profesores y estudiantes descubrieron un inters comn, o la respuesta a la primera pregunta llev a una segunda pregunta y an ms discusin. Interaccin personal Normalmente estas interacciones personales se desarrollaron a partir de los intercambios funcionales. El resultado fue el comienzo de una relacin entre el profesor y el alumno. Se convirti en personal y no puramente profesional. En grupos, los estudiantes repetidamente hablaron sobre cmo mucho estos intercambios significados para ellos. Dijeron sentirse valioso e importante cuando un profesor les invit a caf, habl con ellos sobre su inters en su disciplina, o simplemente habl sobre una gama de cuestiones relacionadas con la vida. Estas interacciones sirvieron para humanizar los profesores y estudiantes Tutora: Este tipo de interaccin se encontr con menos frecuencia en este estudio.

Utilizando una definicin de investigaciones anteriores que propone la presencia de tutora cuando el profesor proporciona asistencia directa con carrera y desarrollo profesional, apoyo psicosocial y emocional y papel modelado (p. 356), los investigadores en este estudio encontraron slo una relacin de estudiante de la facultad que calificar como mentores. A pesar de la ausencia observada de tutora, Facultad entrevistado frecuentemente descrito lo que hicieron para y con los estudiantes como. Los investigadores concluyen que el hallazgo ms significativo de su anlisis de la interaccin de los estudiantes de la Facultad fue la falta de ella, y la interaccin estaba ausente dentro de una bien financiada residencia universitaria intencionalmente destinada a fomentar las interacciones significativas entre los estudiantes y profesores fuera de clase. (p. 357) Este estudio es til en su caracterizacin de los tipos de Facultad interaccin de estudiante. Tambin debe motivar a todos facultad a comprometerse a las interacciones con los estudiantes. En los asuntos de la vida de la facultad, es fcil olvidar cun importante y significativo puede ser incluso un breve intercambio de un estudiante. Referencia: Cox, e. B. y Orehovec, e. (2007). Interaccin de estudiantes de la Facultad fuera de las aulas: una tipologa de una residencia universitaria. La revisin de la educacin superior , emplazar, 343-362. Dr. Maryellen Weimer es el editor el profesor de enseanza y una profesora emrita, enseanza y aprendizaje, Penn State-Berks. Recordatorios para mejorar el debate en el aula Por Roben Torosyan, PhD. Escribir breves, no clasificados para profundizar la reflexin (y a dejar que la gente preparar antes de hablar): Pida a los alumnos escribir durante cinco minutos, despus de tener que leen en voz alta, su escritura o enumerar sus ideas principales de la Junta. Para deberes, pida a los alumnos escribir las preguntas que tienen sobre la lectura qu quieres preguntndose acerca? Lo esto hace pensar?Utilice ayudantes para liberar usted mismo a notar ms discusin o tienen una preguntas nota voluntarios en la placa o rotafolio (nmero les de referencia).Modelo de la actitud de vida de vulnerabilidad preguntas por preguntndose en voz alta, no saber. o puesto en la Junta o en un documento de PowerPoint una pregunta para los que no tienen la respuesta. Lento el flujo, sondeo profundo: Utilizar grupos y asignar a cada uno una pregunta diferente, problema o seccin de lectura al informe de. Sondeo de significado ms 1) ampliando el tiempo de espera, * 2) repite la pregunta y 3) pidiendo ms: qu te dicen, Melanie? Hmm, interesante, por qu crees que? Es bueno. Puede decir lo que es su razonamiento?Pedimos decir volver el punto de vista opuesto a satisfaccin del otro antes de que no estn de acuerdo. Transferir responsabilidad lejos de clase: Mmm, hmm. Qu es John recibiendo en? Si usted no puede or a alguien, qu puede hacer? Otros, lo que hace que significa

para usted?* FYI: Mayora de los profesores espera menos de un segundo despus de una pregunta. Creciente espera slo a 5 segundos (contando 1-1000, 2-2000, etc.), los estudiantes alzar ms espontneamente, responden en longitud completa, preguntas mejor e incluso utilizan pruebas ms. Balance de voces de los estudiantes: Otros que hemos escuchado de menos? Si ya se ha dicho, cmo dira lo?"Cuya opinin sobre este tema gustara escuchar?Alentar aun cuando fuera de la pista: Bien, gracias por llegar nos va, s, ms, qu ms? y recordar a la gente Ninguna pregunta es estpida. Un seguimiento de temas para provocar discusin o enmarcarlo: Poner rectores preguntas o ideas en pantalla o de la placa y, a continuacin, mover personas: que nos ocupamos ahora?Preguntar por vnculos: Espera, cul era la conexin entre ste y la cuestin de Jack?Utilizar pruebas para apoyar o desafiar ideas: estas lneas respuesta del Kanisha?Ofrecen sus propios descubrimientos umbral para alentar el reencuadramiento: Oh, acabo de darme cuenta! Tal vez Hctor es el verdadero hroe del poema. Qu pasa si hemos resuelto el problema de esta manera? Comentario explcitamente sobre la dinmica de grupo: Por favor, amigos, yo no puedo escucharla. Dejarla terminar. Uno por uno. Cuntos sienten que necesitamos ms estructura? Cuntos quieren debate ms despreocupado?"Qu podemos hacer para alentar a los reacios a contribuir a compartir sus pe nsamientos?A mitad de perodo, individuos de correo electrnico, realmente quisiera saber de TI ms en clase. Como su escritura muestra, otros podran beneficiarse de una mayor diversidad que sealara. La participacin cuenta demasiado Resumir lo aprendido (mientras valorando incertidumbre, dependiendo del contenido): Hizo saber nada, o se quedan pensando en cualquier cosa? Lo golpe le? Qu desea recordar?En general, el uso abierto preguntas (qu y por qu) ms cerraron preguntas (esto est claro? o tiene sentido?) para dar prctica en poner ideas complejas en idioma. Al final de la clase, dar un papel minuto o pedir el punto muddiest y comenzar el debate siguiente revisando lo que los estudiantes escribieron sobre. Informacin adicional Brookfield, S. D. y Preskill, S. (1999). Discusin tan lejos de la enseanza: herramientas y tcnicas para aulas democrtica . San Francisco: Jossey-Bass. Finkel, l. D. (2000). Enseanza con su boca cerrada. Portsmouth, NH: Boynton/Cook.Torosyan, r. De controversia al discurso emptica. Recursos publicado en: faculty.fairfield.edu/rtorosyan. Dr. Roben Torosyan es el director asociado del centro de excelencia acadmica en la Universidad de Fairfield. Vida de la bombilla Por Aaron j Nurick, PhD. y David H. Carhart Todos lo experimentan: ese momento en el aula cuando un estudiante consigue y

enciende la bombilla. Es esa sonrisa cmplice o una mirada de sorpresa cuando el cuerpo entero del estudiante dice Aha! Ahora lo veo! Es una respuesta que deleit a a profesores. Sabemos que hemos participado en un momento especial y deseo de ms. Pero la bombilla de luz no se enciende tan a menudo como quisiramos; epiphanies no se producen a diario. Por lo tanto nos gustara explorar las formas en que profesores pueden crear las condiciones y eliminar las barreras para que vayan bombillas de ms ms a menudo. En una presentacin a la sociedad internacional para el estudio psicoanaltico de organizaciones, francs y Simpson observan que aprendizaje viene trabajando en el borde entre saber y no saber. Como profesores trabajamos cmodamente en el mbito de la conocida. Nuestros conocimientos, amasado a travs de la educacin y la investigacin, est codificado en los libros de texto, notas, diapositivas, casos, todas las herramientas de nuestro comercio. Con frecuencia nuestra orientacin a la enseanza es la transferencia de esos conocimientos. Llegamos con problemas a resolver, los casos a analizar, presentaciones en PowerPoint, y vieja usanza llanura conferencias para transmitir nuestras ideas a los estudiantes. Este modelo implica que el maestro sabe y el trabajo es hacer que los alumnos saber del mismo modo. Este modelo involucra a estudiantes desde el exterior. Buscan respuestas correctas en el texto, o memorizar la respuesta o la interpretacin que el profesor prefiere. Varios escritores han sealado que este proceso tiende a reforzar las ideas de William Perry sobre el pensamiento dualista tpico de los estudiantes y no atraer a entablar un pensamiento ms complejo y creativo. Entonces, cmo podramos productivamente incluimos sabiendo de no en la experiencia de aprendizaje? Sabiendo que no es una experiencia incmoda para profesores y estudiantes. Docentes temen perder control o ser rechazada como un profesor incompetente o, peor an, una mala persona. Estudiantes miedo no, tener sus prejuicios e ideas desafi y apareciendo tonta delante de sus compaeros. Sabiendo que no siente arriesgado y lugares profesores y estudiantes en una situacin de incertidumbre y ambigedad, todo lo cual puede servir como una barrera a la experiencia de la bombilla. Pero, es en este espacio muy ofnotsabiendo que el ms importante y una visin completa ganando puede ocurrir. Preparando el escenario Basndose en la labor de la psicoanalista D.W. Winnicott, francs escribe el Diario de gestin de la educacin que el papel del docente es crear y mantener un entorno que permita el aprendizaje como un contenedor de la ansiedad asociada con la bsqueda de conocimientos nuevos y desconocidos. Un entorno tan contenido facilita la bombilla momentos activando el profesor y alumnos a jugar con ideas, para participar en el aprendizaje colaborativo y a improvisar en el momento. Aqu tiene algunas sugerencias acerca de cmo crear este tipo de entornos. 1 Ser una fuente bien informada, bien preparada en el rea del tema elegido. Aunque el objetivo es generar ideas nuevas y era hasta ahora, los alumnos deben tener confianza en el mando del maestro del contenido y de preparacin para la clase. Nuevas ideas son generados desde una base slida, as como de msicos de jazz riff

y improvisar dentro de una estructura musical definido. 2 Crear y mantener los lmites adecuados para aprendizaje. Paradjicamente, los estudiantes son ms libres explorar cuando los lmites estn bien definidos. El profesor crea lmites con un programa detallado que contiene objetivos de aprendizaje claros, requisitos para la evaluacin, reglas de contratacin y un entorno fsico cmodo y apropiado. Las actividades de clase como libre de escritura y pequeos grupos de discusin tambin pueden alentar brainstorming y otras formas de pensamiento asociativo. 3.El siendo un oyente abierta y receptiva. Aprendizaje en la interseccin de saber y conocer no libera algunas emociones poderosas incluso ms all de la ansiedad descritas anteriormente. A travs del proceso psicolgico de transferencia, estudiantes y el profesor estn sujetos a las proyecciones, fantasas y una gama de sentimientos asociados con la relacin profesor-alumno de autoridad. Ser conscientes y dispuestos a ser emptica y no defensiva en relacin con los alumnos (y el profesor) reacciones emocionales pueden profundizar la experiencia de aprendizaje para todos los interesados. Cmo responder cuando se enciende la bombilla Por lo que las condiciones son propicias, se enciende bombillas entonces qu? Cmo debe responder el profesor? Generalmente es fcil para un instructor reconocer al estudiante a entiende el concepto. En un mundo ideal, toda la clase lojunto con el instructor y estudiante a puede pasar. Pero las clases rara vez son ideales. Qu sucede si a es el nico estudiante que consigue? El profesor rpidamente intenta sacar provecho de esta situacin. Tal vez le pide a estudiantes para explicar el concepto para el resto de la clase, posiblemente dibujando una imagen en la Junta. Entonces, como las bombillas de luz se enciende para estudiantes de banda C, el profesor les pide continuar liderando la discusin. Una vez que parece que toda la clase tiene una relativamente buena comprensin del modelo, el instructor puede incorporar niveles adicionales de conocimiento. Claramente el objetivo es llegar a una etapa donde los estudiantes estn explicando las aplicaciones ms grandes, ms realistas a otros estudiantes. En este caso el instructor sabio permite luz bulbers conducir la clase, literalmente la ruta de iluminacin aprendizaje interactivo. La bombilla es una metfora apto para este tipo de comprensin sbita y conocimientos posteriores. Bombilla momentos se producen en los espacios creados que ambos abrir an limitada. Son administradas por un co-learner activo y sensible, la profesora que opera en el borde entre saber y no saber. Nota de los autores : una variedad de recursos han informado a la reflexin sobre este tema. Si desea una lista de esas referencias, pngase en contacto con nosotros en Anurick@bentley.edu dcarhart@bentley.edu . Dr. Aaron J. Nurick es que profesor de administracin y la psicologa y el Dr. David H. Carhart es profesor de matemtica en el Bentley College.

Acadmica Speed Dating Por Karen Eifler, PhD. La profesora cita rpida. Con el tiempo para exmenes y vacaciones, me sale tal vez 24 horas para ensearles todo lo necesario forma contenido complejo, para asistir a sus los y construir las relaciones humanas con y entre ellos. Necesito estrategias que cada momento contarn, comenzando con las normas que fomenten la interaccin. En los ltimos aos, he tomado prestado una idea del mundo exterior velocidad citas y adaptado para ayudarme a conseguir mis objetivos educativos importantes. En mi saln de clases, citas de velocidad acadmico mueve los estudiantes en un clip enrgico a travs de varias conversaciones cara a cara con sus compaeros, con cada interaccin anclado por un indicador que proporciono. Permtame que le muestre cmo funciona esto en el primer da de clase. Despus de mis comentarios bienvenidas e introduccin acerca del curso, pida a los alumnos a un bolgrafo o un lpiz. Les digo que ellos no regresarn a sus posesiones durante la siguiente media hora ms o menos. A continuacin, pasar a los programas de estudios y pedirles que hojear las pginas seleccionadas y tenga en cuenta todo lo que necesitan o quiere conocer con ms detalle. A continuacin, sus sillas giratorias o sus cuerpos para que se enfrentan a otro estudiante, cerrar lo suficiente para que ellos puedan utilizar no ms fuerte que un 18-inchvoice. Establecer un temporizador para dos o tres minutos, durante los cuales presenten mutuamente y responder a una pregunta que he registrado en un archivo de PowerPoint diapositivas o anunci en voz de mybig. Artesanal estas instrucciones antes de tiempo y preguntas alternativas relacionadas especficamente con el curso y el temario con alegres consultas personales. Por ejemplo, cuando y donde Eifler profesor sirve horario? Cul es el propsito de la asignacin que se describe en la pgina 8 del programa de estudios? Describir el trabajo ms inusuales o menos divertido han celebrado. y cul es el ms largo perodo nico de tiempo nunca pasaron en Facebook? Recientemente, he incluido en el programa una copia del poema provocativo, Did I Miss nada? por Tom Wayman, y pidi a pares para explicar en uno o dos oraciones piensan revela acerca de mi orientacin hacia su venida a la clase de cada da. Cuando el temporizador buzzes, pido un puado aleatorio de pares para compartir sus respuestas en voz alta. Creo que esto como temperatura llamada en lugar de cold calling, puesto que ya han tenido la oportunidad de probar sus ideas onone otra persona. Si se hizo una aclaracin de temario, pregunte a los alumnos a hacer inmediatamente una nota en el margen. Tambin pueden hacer preguntas de seguimiento si es necesario. A continuacin, pedir a una fila de estudiantes para bajar un escao, por lo que ahora todo el mundo est hablando con una persona diferente; el temporizador se establece para los otros dos a tres minutos, se intercambian introducciones y una nueva pregunta que plantea, con otra ronda de respuestas suscitado en la canasta.

Con las clases ms pequeas, he configurado dos crculos concntricos de sillas antes de tiempo, pero tambin he hecho esta actividad con xito en las aulas de la gran arena; en ese caso, se takesa poco ms esfuerzo en trminos de control de trfico, pero los estudiantes estn familiarizados con citas de velocidad y saben que movealong las cosas en un clip constante. Obviamente, los estudiantes con limitaciones de movilidad deben atenderse en la actividad. Al hacerlo presenta oportunidades para demostrar cmo fluidas configuraciones de necesidad de entornos de aprendizaje.Acadmico speed dating asegura que todos los estudiantes leen el temario y or que lo discutido. Me encanta que es casi imposible para los estudiantes a optar por no contribuir modestamente al menos a esta actividad y que plantea cuestiones de principio evita posteriores malentendidos acerca de las expectativas del curso y asignaciones especficas. La prctica ha eliminado virtualmente fin de plazo afirma que nadie nunca me habl Fulano. Igualmente importante, estudiantes experiencia desde el principio la prima colocar sobre aprendizaje activo y sobre su participacin. Estableciendo esta norma desde el comienzo. Como una indicacin de que algo acerca de esta obras, propios estudiantes ahora sugieren voluntariamente solicita la siguiente iteracin. Adems, varios han utilizado el formato para realizar un examen profundo y rpido para un reciente examen final. No slo planteaban preguntas por sus pares responder (y que tenan que buscar sus textos y notas para los justificantes), sino que tambin crean oportunidades para que los estudiantes representan conceptos fangosos y preguntas entre s para aclarar, de manera que estaba bajo amenaza y atractivo. Se trata de una idea que planea pedir yo mismo en el futuro cursos! Dr. Karen Eifler es un profesor de educacin en la Universidad de Portland. Seis oportunidades de construir el compromiso estudiantil Por Chris Palmer Para desarrollar un curso de vibrante, productivo y memorable, profesores deben trabajar continuamente compromiso estudiantil de construir. Participan estudiantes son activa y entusiasta aprender los participantes en su propio aprendizaje. A continuacin, encontrar sugerencias en las siguientes seis categoras: I. Plan de estudios II. Primera clases III. Ambiente de aula IV. Caractersticas del aula V. Interacciones del aula VI. Ms all del aula. Algunas de las sugerencias no funcionen para usted por el tamao o el contenido de su clase. Estrategias de gestin de aula deben ser forma en torno a la madurez y las expectativas de la clase y el estilo de enseanza individual del profesor. I. EL PLAN DE ESTUDIOS Las siguientes ideas para su plan de estudios puede ayudar a establecer compensar de

compromiso y excelencia desde el principio. Idear los resultados del aprendizaje especficos: En el plan de estudios, que los resultados del aprendizaje especfico y claro posible y se refieren a las asignaciones y para sus clasificacin mtricas. Por ejemplo, estado objetivos de aprendizaje especficos, as como la forma en evaluar si los estudiantes cumplir con estos objetivos (pop cuestionarios, pruebas, debates, etc.). Formato de clase de describir: Describe en su temario el formato de clase. Por ejemplo: nos esforzaremos para sesiones de clase que son animadas, atractivo, diversin, creativo e informativo. Nuestro formato combinar debates, presentaciones, oradores invitados, estudios de casos, en clase proyecciones y anlisis. Deletrear el comportamiento esperado de estudiante: Describe en su temario el comportamiento que esperan de sus estudiantes. Por ejemplo: los estudiantes esperan venir cada semana dispuesto a aportar sus conocimientos e ideas. Vamos todos a aprender unos de otros. Todas las asignaciones de lectura y escritas deben completarse antes de venir a clase y asignaciones escritas deben ser libres de errores ortogrficos y gramaticales. Habr interaccin y extensa revisin. Ms de lo que se requiere su presencia fsica en clase. Estoy buscando atencin, vitalidad y entusiasmo durante la clase. Participacin en clase elevar sus grados. Las concesiones mutuas de informacin, ideas, ideas y sentimientos es esencial para el xito de esta clase. Pensador, informado, equilibrado y Franco discurso es muy til, especialmente cuando criticando la otra labor. Describe espera comportamiento profesional: Incluso puede dar un paso ms y agregar un prrafo a su plan de estudios que describen el comportamiento profesional buscas de sus estudiantes. Por ejempl o: los estudiantes se esperan para actuar de una manera profesional, plazos, resolver problemas, cooperando con los compaeros de clase y generalmente contribuir de manera positiva a la clase. Trabajando en el mundo real a menudo significa la bsqueda de soluciones en un contexto de grupo. Trabajo en equipo, escucha, empata, entusiasmo, madurez emocional y consideracin de las preocupaciones de otras personas son esenciales para el xito. Por favor traigan estas cualidades y valores con usted a la clase. Es tan importante para practicar estas habilidades interpersonales como es aprender nuevo contenido intelectual. Los estudiantes sern evaluados en su conducta profesional en clase II. PRIMERA CLASE Aprender nombres de estudiantes: Hacer un grave y evidente esfuerzo para aprender los nombres de los alumnos dentro de las primeras clases de uno o dos. Los nombres de los estudiantes de aprendizaje y tener a los estudiantes aprender de los dems nombres crean un ambiente clido que fomente el aprendizaje y la participacin. Utilizar sus nombres al hablar en clase. Pedir a los alumnos para enfrentar entre s por su nombre, en lugar de l o ella. Hace una gran diferencia en forjar lazos entre ellos. Mtodos para aprender rpidamente nombres incluyen la creacin de tiendas nombre coloca delante de cada estudiante o tener tu TA tomar fotografas de todo el mundo y crear un folleto. Presentarte: Muchos estudiantes estarn interesados en sus antecedentes y

experiencias, permiten a los estudiantes a hacer preguntas sobre usted [Mc Keachie 23]. Robert Magnan sugiere jugar Cumplir con su maestro y distribuir el programa de estudios y documentos pertinentes, dar tiempo para leerlo todo y, a continuacin, divida la clase en grupos de estudiantes y tengan decidir sobre cuestiones pedirle que [Magnan 5]. Algunos profesores incluyan una breve biografa en el plan de estudios para dar a los estudiantes una manera de hablar con los padres y amigos sobre el instructor. Durante el semestre, busque oportunidades para decirle a los alumnos ms acerca de sus experiencias profesionales, relacionndolos al aprendizaje que viene para el curso. Pueden aprender de su xito y sobre todo de sus errores. Los estudiantes deben saber que sus profesores son humanos. Pida a los alumnos que presenten: Durante la primera clase, pida a los alumnos presenten y decir algo de sustancia sobre s mismos. Por ejemplo, agoal que tienen, o lo que piensan hacer despus de completar sus estudios [Chicago Manual 22]. O podra tener estudiantes entrevista entre s y presentan brevemente que otras persona. Rellenar un cuestionario: Tienen los estudiantes llenar un cuestionario sobre s mismos, incluida la informacin de contacto, as como objetivos, intereses y expectativas del curso. Pueden incluir preguntas: por qu se estn tomando esta clase? Qu espera aprender? Cules son sus aspiraciones de carrera? Me puede dar cualquier sugerencias sobre la enseanza y el aprendizaje de estrategias que funcionan bien para usted? Cul es su mayor esperanza para usted en esta clase? Discutir respuestas de los alumnos al reunirse con ellos uno a uno. Un cuestionario como esta ayuda saben ms acerca de sus estudiantes y les muestra te importa. Si un alumno no quiere responder a algunas de las preguntas, que est bien,. Reunirse directamente con los estudiantes: Diga a sus alumnos que tienen que reunirse con usted dentro de las dos primeras semanas del semestre. En estas reuniones, aprender ms acerca de cada estudiante, incluyendo sus antecedentes, intereses y objetivos de vida. Hacer un esfuerzo para conocer los intereses individuales de los estudiantes y las preocupaciones y reconocer su individualidad. Para grandes conferencias donde el profesor no puede cumplir con todos individualmente, invitar en grupos de tres o cuatro, o asignar estudiantes para cumplir con una TA o otros mentores de la Facultad. Hay una lnea ms all de que la conversacin podra ser percibida como curiosos, reloj as para. Aprendizaje de los estudiantes: Diga a sus alumnos qu esperas para aprender de ellos, no slo durante las discusiones en clase, sino tambin de sus investigaciones y trabajos. Los estudiantes quieren sentir que su trabajo tiene el potencial de aportar una valiosa contribucin. Tambin puede indicar los estudiantes sobre una poca reciente que ha aprendido algo de un alumno. Establecer estndar de clasificacin: Es importante para los estudiantes a comprender sus estndares de clasificacin. Si se genera en las asignaciones, cuestionarios u otros eventos gradable temprano en el semestre, los alumnos pueden juzgar su reaccin a

su trabajo y estar en mejores condiciones cumplir sus normas como el semestre progresa. ATMSFERA DE CLASE III. Desea crear una atmsfera de compromiso constante, la pasin y el aprendizaje. La siguiente mayhelp de sugerencias que participar an ms sus estudiantes durante cada clase. Transmitir su pasin y entusiasmo por el tema: Su lenguaje corporal todo y su voz deben transmitir el mensaje de que no hay ningn otro sitio que sera bastante. Muchos profesores como caminar entre los estudiantes y tienen su voz reflejan su gran fascinacin por el tema y todo el cuerpo. Las clases son participacin mucho ms cuando profesores estn moviendo y no sentado todava o conferencias desde un atril. Cuando los estudiantes ver pasin de su profesor, que quieren participar. Crear un entorno acogedor: Eficaz profesores crean entornos de aula acogedor que motivar a los estudiantes para prosperar. Se han comprometido con la excelencia en la enseanza. Esto manifiesta en entusiasmo, capacidad de respuesta a estudiantes visitas de oficina y correo electrnico y voluntad para ir ms all del llamado del deber. Fomentar un sentido de pertenencia y respeto: Estudiantes quieren sentirse como si ellos pertenecen a la clase y que tienen amigos all. La atmsfera debe ser inclusiva y confianza por lo que los estudiantes sienten sus puntos de vista son escuchado y valorado. Alentar a alto rendimiento: Estudiantes debe asumir riesgos y profesores deben retar a estudiantes con ms trabajo que piensan que pueden manejar, alentndolos a desarrollar habilidades de alto nivel de pensamiento crtico y analtico. Demanda que sus estudiantes empujan propios ms normalmente hacen Promover la participacin activa: Lecturing puede funcionar a veces, pero incluso dinmicas conferencias pueden resultar tediosos para los estudiantes. Mayora de los alumnos Aprende ms cuando ellos participan activamente en su propio aprendizaje a travs de reaccionar para conferencias con preguntas y comentarios, participar en discusiones en clase y ejercicios de aprendizaje activo. [Mc Glynn 79,86} Sentarse en un crculo: Para una pequea clase, dar los estudiantes un sentido de comunidad por sentarse en un crculo. Esto provoca el dilogo y proporciona espacio para contratacin intencional y respetuoso. Hacer toda clase de escritura intensiva: Escrito tiene un papel importante en el aprendizaje de los estudiantes y la participacin y en la promocin del pensamiento crtico y la curiosidad intelectual. Incluyen una gran variedad de asignaciones de escritura en todo el semestre, estructurada y no estructurada, en clase y fuera de clase, "pensando" en piezas, ensayos interpretativos, trabajos de investigacin, informes y publicaciones. Los estudiantes no slo aprenden a escribir, pero tambin escriben aprender. Administrar grandes clases basadas en la Conferencia: Si tiene una clase basada en

Conferencia donde muchas de las ideas anteriores son irrelevantes, que puede intentar las siguientes ideas. Conversar informalmente con los alumnos antes de clase y tratar de aprender los nombres de algunos estudiantes. Figura un cuadro por la puerta para comentarios, preguntas, ideas, sugerencias, ideas, opiniones, comentarios, crticas, etc.. Comenzar o terminar las clases con elementos desde el cuadro [Magnum 27]. Anuncian el comienzo de la Conferencia que ser solicitar a un alumno para resumir la Conferencia final de la clase. O tienen menos threateningly, los estudiantes pasan tres minutos del final escribir los puntos principales, o hacer que escribir lo ms importante que aprendieron [Mc Keachie 61]. Estudiantes y levantarse y estirar en medio de clase, no importa lo que el tamao. Hacer contacto visual como conferencias y tratar de hacer contacto visual con cada estudiante igualmente. No dar la impresin de la enseanza al frente de la sala o slo a un selecto grupo o poblacin de estudiantes. CARACTERSTICAS DEL AULA IV. Mostrar principios de clase: Mostrando hasta principios de clase le permite conectarse con sus estudiantes. Saludarlas calurosamente y comprometerlos en la conversacin. Llegan meticulosamente preparado, incluyendo tener planes de copia de seguridad y extra magic marcadores o tiza en su bolsillo. Tomar roll: Algunos profesores creen que es responsabilidad del estudiante, como adulto, asistir a clase. No hay mrito en ese argumento, pero he encontrado de que los estudiantes tienen ms probabilidades de asistir a clase si saben que tomar roll. Esto ayuda a usted y a los estudiantes a aprender nombres y ayuda a construir un sentido de comunidad. Inicio con resumen de estudiante de ltima clase: Inicio clase pidiendo un estudiante para resumir los puntos principales de la clase requierelos ltimos. Esto proporciona continuidad (y ayuda a estudiantes que estaban ausentes) y tambin ayuda a los estudiantes se sienten cmodos con comunicacin oral. Deje que los alumnos saben va a hacer esto por lo que puede preparar. Escribir el plan para la clase a bordo: Escribir el plan para la clase en el tablero antes de llegan los estudiantes. Esto ayuda a los estudiantes a saber qu esperar y alienta la participacin. Consulte el plan como se desarrolla la clase. Esto le da una oportunidad para recapitular y responder preguntas. No tienes que abarcan todo el plan. Permanecer flexible. El objetivo es centrarse en el aprendizaje, no necesariamente cubierta cada detalle en el contorno de la placa. Que los alumnos levantarse y estirar: Sentado por ms de dos horas (o incluso 45 minutos) es demasiado para cualquiera, por lo que una o dos veces durante la clase, pedir a todos los alumnos tostand up y estiramiento. Esto ayuda a romper cosas un poco y se mantiene alerta. Jugar corto: Para las clases de largas, ocasionalmente jugar un juego corto (a veces llamado rompehielos), especialmente en el semestre. Estos juegos, los cuales modificada no ms de unos minutos, ayudar a los estudiantes llegar a conocerse. Son un divertido romper con la intensidad de la clase y ayudar a construir un sentido de

pertenencia y comunidad. Motivacin y ganas de aprender de los estudiantes aumentan. Tener visitas de campo como parte de la clase: Siempre que sea posible, tengan visitas de campo y excursiones. Interactuar con estudiantes ina no aula entorno puede ser ms comprometedor, encantador, que los estudiantes tienden a sentirse ms relajado. Invitar a los padres y hermanos: Diga a los alumnos que si sus padres o hermanos nunca estn en la ciudad, son bienvenidos a sentarse la clase para que puedan ver lo que una clase tpica es parecido. Completar la clase: al final de cada clase, resumir lo que fue logrado. Reforzar y subrayar los dos o tres mensajes claves o aprendizaje puntos desea que los estudiantes a salir con. Ir sobre los deberes debido al comienzo de la prxima clase, proporcionando un documento mecanografiado, thereis por lo que no hay confusin acerca de lo que est solicitando. Otra idea al final de la clase es que sus alumnos escribir un documento de minuto, cuando les pregunta Qu es lo ms importante que aprend hoy y Qu pregunta es superior en tu mente al final de la clase de hoy [Davis 56]. Termina la clase el tiempo: poner fin a la clase en el tiempo de mostrar consideracin bsica para el valor de tiempo de los estudiantes. V. LAS INTERACCIONES DE LA CLASE Hacer la clase interactiva: Todo lo posible transformar los estudiantes de observadores pasivos a los alumnos activos hacer. Sacar los estudiantes de sus asientos con frecuencia para trabajar en dos o tres en el anlisis de un problema. Los estudiantes ms y retienen ms cuando estn activamente. Trabajando en pares (dadas) al comienzo de cada clase obtiene todos participan, no slo las personas que plantean sus manos. Adems, parte de los estudiantes entonces sus pensamientos con cada primero, la discusin en clase ser de una calidad superior. La palabra estudiantes constantemente para responder a las preguntas: Hacer un hbito de llamar el individuo estudiantes por su nombre para responder a preguntas sin primero pedir voluntarios. Esto hace que toda la clase despierto y alerta. Nunca ir durante ms de tres o cuatro minutos sin conseguir uno de los estudiantes a hablar. Desea que sus estudiantes en sus dedos, sabiendo que podra llamar a ellos en cualquier momento para responder a una pregunta. Tranquilizar a los estudiantes volver a ellos: Si dos o ms estudiantes elevar sus manos al mismo tiempo, asegurar los no seleccionados que no olvida a su regreso a ellos por sus preguntas en un momento. Encontrar la fuerza de un alumno: Si un estudiante es particularmente adepto a una habilidad especial establecer, lo sealan y tiene una expectativa para que el estudiante sea el experto. Esto plantea el alumno en la estima de los compaeros y alienta el estudiante para mantenerse al corriente del tema. Intente encontrar una docena de estudiantes como esta en su clase para una variedad de temas por ser especfico en su alabanza. No simplemente decir, Que era un libro bien escrito, pero indican exactamente qu pasa con las ideas, o texto o estructura del libro se sinti usted hizo el soporte fuera.

Alentar a los estudiantes tmidos hablar: Proteger el suave hablada y alentar a los estudiantes tmidos para hablar. No permitir a los estudiantes tortuosa o fuertes dominar el debate en el aula. La palabra a quienes no hablan mucho por lo que todo el mundo se escucha desde. Tuve un alumno que era odiado por venir al frente de la clase para hablar de shyand. Al mismo tiempo, fue un excelente estudiante y quera superar su miedo a hablar en pblico. He trabajado en un plan con ella para que ella, para las primeras pocas veces, presentar desde su asiento en lugar de llegar al frente de la clase. Esto ayud a y hizo grandes progresos hablar en clase. Otra idea es plantear una pregunta y dar a los estudiantes unos instantes, esto permite a los estudiantes a formular sus ideas antes de que comience el debate [Mc Keachie 34]. Escuchar activamente a los estudiantes durante los debates: Durante los debates, mantener fuerte el contacto visual con el estudiante habla por lo que tiene su completa atencin. Los estudiantes quieren ser escuchados. Asiente, sonriendo o reconocer lo contrario, el alumno, es mostrar que est totalmente comprometido a escuchar y comprender lo que cada estudiante tiene que decir. Dar comentarios crticos, pero buscar caminos para felicitar al alumno para las observaciones, por lo que el estudiante se siente alentado. Gua discusiones en clase, por lo que no errar demasiado lejos-misin. Incorporar revisin por pares: Cuando los estudiantes hacen presentaciones, que deben hacer con frecuencia, fomentar la revisin por pares. Obtener estudiantes para ensear unos a otros y aprender unos de otros. Contrata a ellos ms que el profesor haciendo un acto solitario. Hacer un ejercicio de red: En algunas de las primeras clases en el semestre, dar a los alumnos un ejercicio de red de tres minutos. Antes de que se inicia, subrayar la importancia de redes (haciendo contactos y conocer a gente clave) para sus carreras. Entonces les digo a levantarse, moverse por la habitacin y encontrar un estudiante que no sabe o conoce muy poco. Les dan un ejercicio (como una cuestin relevante para la clase o averiguar algo nico acerca de la persona) y tener entonces ellos informan a toda la clase sobre lo aprendido unos de otros. Pedir pronto comentarios de estudiantes: Un mes en la clase (acerca de la clase IV o v) pedir votos. Tres posibles preguntas son: qu est ayudando a aprender de esta clase? Lo que se est en el camino de su aprendizaje? Cules son sus sugerencias para el resto del semestre? Les dan un pausado diez minutos de silencio para escribir sus respuestas. Les digo que son bienvenidos a mano las respuestas de forma annima si preferiran. Repita este ejercicio unos dos meses en la clase. Le dar informacin valiosa acerca de lo que es y no funciona, lo que le permite cambiar, modificar o deformar lo que est haciendo. Siempre informar a la clase en lo que aprendi de los comentarios y los cambios que pretende hacer como resultado. Dejar claro que bienvenidos comentarios Franco y constructivo de los estudiantes y asegrese de implementar los cambios que promete hacer. Este ejercicio ser capacitar a sus estudiantes y enviar el mensaje que preocupa cmo estn haciendo en el curso, y que est abierto a realizar cambios para su beneficio. VI. MS ALL DEL AULA

Como profesores, nos afectan los estudiantes no slo durante las clases, sino tambin a travs de comentarios, mensajes de correo electrnico y horas de oficina. Administrar su horario de oficina: Para las horas de oficina, alentar a los estudiantes a caer incluso si no tienen preguntas especficas. Dejar la puerta abierta a menos que se estn debatiendo una cuestin personal con un alumno. Tiene una hoja de inscripcin a su puerta por lo que los estudiantes no tienen que esperar. Llegar a estudiantes que pierda una clase: Pngase en contacto con los estudiantes que no aparecen a clase para averiguar si necesitan ayuda. Una idea: si un estudiante pierde una clase por cualquier razn, pedir ese estudiante un tres a cinco pgina analtica oficioso sobre un tema relacionado con la clase perdida, mostrando que el alumno puede aplicar los conceptos que se tratan en la clase para un caso o problema. Responder a correos electrnicos y llamadas de estudiantes: Responder rpidamente (dentro de 24 horas o menos) a todos los correos electrnicos de estudiante y mensajes. Aadir su nmero de casa, Oficina o telfono celular (dondequiera que prefieren ser llamados) bajo su nombre al final del correo electrnico para que los estudiantes pueden llamar si es necesario. Si no se responde plenamente enseguida, escribir una breve respuesta diciendo que lo haces en pocos das. Puede que desee mantener copias electrnicas de todos los correos electrnicos con las respuestas de profesores y estudiantes de al menos un semestre despus de la clase ha terminado para mantener un registro en caso de cualquier desacuerdo. Dar un montn de comentarios de estudiantes: Estudiantes de desean informacin rigurosa, crtica y detallada de manera constructiva y alentador. Solo asegrese de criticar el producto y no la persona. Por ejemplo, usted podra decir este papel pierde el punto en lugar de, falt el punto. Tambin es una buena idea que pida a los alumnos a presentar propuestas cortas sobre documentos y proyectos bien antes de la fecha de vencimiento y proporcionan informacin amplia sobre las propuestas para asegurarse de que los estudiantes estn en el camino correcto. Permiso de deberes contra-ofertas: deje que los alumnos tener un mayor control de su propio aprendizaje permitindoles counter-offer cuando le das una asignacin. Para muchas tareas, esto no ser apropiado, pero donde es apropiado, permite que un estudiante para decirle, profesor, en lugar de asignacin X, sera posible dedicar una cantidad igual de tiempo, si no ms, a la asignacin y porque esto ser ms til para m en mi futura carrera. Nota sobre el plan de estudios que pocas asignaciones puede ser admisible. Llamar a los padres de alumnos destacados: Hacia el final del semestre, seleccione a los alumnos de media docena de arriba en su clase y pedir su permiso para llamar a sus padres soyou puede decirle cmo su hijo o hija ha hecho en su clase. Una vez que el estudiante le da permiso, llame a su pap y mam y les digo que puede estar muy orgullosos de su hijo o hija para la diligencia, la creatividad y la tenacidad que han demostrado en su clase. Los padres estar encantados de recibir esta llamada de usted. Lo malo es que disminuye la nocin de que los estudiantes son adultos independientes y incluso podran envalentonar a los padres en contacto con usted por decir una disputa grado. Chris Palmer es profesor en la Facultad de comunicacin en la Universidad Americana.

Referencias: Allitt, Patrick (2005). Soy maestro, eres el alumno. Bain, Ken (2004). Lo que la mejor escuela profesores Demnio El manual de Chicago para maestros (1999). Una gua prctica para el aula del Colegio. Davis, Barbara bruta (1993). Herramientas para la enseanza. Magnan, Robert (1990). 147 Consejos prcticos para profesores de enseanza. McGlynn, Angela Provitera (2001). Exitoso comienzo para la docencia universitaria McKeachie, Wilbert J (2002). Enseanza consejos de Mc Keachie: estrategias, la investigacin y la teora de universitarios y profesores universitarios Palmer, Patrick (1998). El valor de ensear alcanzar, motivar e inspirar a sus estudiantes!