METALENGUAJE, METACOGNICIN Y APRENDIZAJE

Posted by RUPERTO MACHA VELASCO

En el curso de los siglos, los seres humanos hemos abrigado la esperanza de que la informacin, la comunicacin y nuestro aprendizaje se cumplan sin demoras ni frustraciones. Es lo que nos ha llevado, entre otras razones, a la creacin de los medios y recursos como el libro, la radio, la televisin, la telefona, la va satlite, la fibra ptica, la computadora, esta ltima ahora extendida en los alcances de Internet, cuyos servicios se cristalizan en informacin, interaccin, recreacin y comercio. En la formacin profesional, la lectura de estudio e investigacin se presenta como una posibilidad abierta para la formacin de hbitos que conviertan al alumno en un lectorautnomo, capaz de aprendizajes significativos. Y para el logro de las competencias propias de cada profesin, se hace necesario llevar a cabo cada vez en mayor nivel las posibilidades del metalenguaje y de la metacognicin.

1. EL METALENGUAJE. El metalenguaje consiste en el lenguaje usado para hacer referencia a otros lenguajes. En un aspecto ms general, puede referirse a cualquier terminologa o lenguaje usado para discutir acerca del mismo lenguaje. En multitud de ocasiones utilizamos este recurso con el que, si no se es consciente, se pueden cometer errores de interpretacin. Ejemplo: Bislaba, es toda aquella palabra que tiene dos slabas. En el lenguaje cientfico esta distincin es de mucha importancia. Todo lenguaje tiene un objeto al que se dirige o refiere. Y todo lenguaje que tenga por objeto un lenguaje es un metalenguaje, que a su vez puede ser lenguaje objeto de otro metalenguaje de orden superior, y as sucesivamente. Es un trabajo intensivo con el cdigo de los elementos de la comunicacin. Veamos lo que sucede en el desarrollo de las asignaturas. El lenguaje cientfico, en matemtica y en lingstica, por ejemplo, emplea trminos como raz, funcin, variable, estructura, dominio, algoritmo. Los trminos artsticos, por su parte, presentan caractersticas propias, dado que forman parte de cdigos abiertos, ligados al mismo tiempo al panorama universal (siempre relativo) y a las culturas de un hemisferio, de un pas o una localidad. Es suficiente darnos cuenta de la complejidad que tiene el uso y el significado simblico de los colores, junto a nuestras religiones, al folklore y a otros factores propios de cada poblado o de la regin. En la arquitectura y en otros campos es frecuente la experiencia de que, junto al significado general y a los registros especializados, existen otros de alcance particular. La relatividad del conocimiento, como consecuencia, es alta.

Dentro de esta variabilidad, el esfuerzo consiste en que, adems de los cdigos que ya conocemos, debemos asimilar nuevos cdigos con los elementos y trminos de esos cdigos. Propiamente, se trata a la vez de organizar nuevos lenguajes, algunos de los cuales se dan en lenguajes o glosarios especializados. Ms all de la denotacin (significado bsico o primero) y la connotacin (lenguaje segundo o figurado), para asegurar la asimilacin de los mensajes, es necesario elmetalenguaje. Anotemos, finalmente, un ejemplo sobre el asunto. En una conversacin normal, dos hombres hablan de conductor. En un momento dado, se dan cuen ta que mantienen un dilogo de sordos. Se detienen y preguntan: Qu entiende usted por conductor? Uno es fsico y hablaba de algunos fenmenos elctricos (los conductores de electricidad); el segundo pensaba ingenuamente en el chofer. La operacin d e verificacin es una operacin de metalenguaje.( [1] ) La operacin de verificacin, en cuanto al significado de los trminos que estamos utilizando y que nos dan los dems, incluyendo los docentes, debe ser permanente, para asegurar que nos entendemos correctamente. De lo contrario, corremos el riesgo de equivocarnos, de caer en contradicciones, de fracasar en una prueba o de perder la confianza de las personas. Todo lo cual significa que nuestra tarea de desarrollar el metalenguaje, preguntando y preguntndonos sobre lo que pensamos y decimos, debe realizarse cada vez con ms vigor.

2. LA METACOGNICIN La metacognicin consiste en la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se debe utilizar en cada situacin, cmo aplicarlas, controlando el proceso y haciendo evaluaciones de nuestro avance para detectar posibles fallas. El resultado positivo es que todo lo aprendido se debetransferir a una nueva actuacin. El valor de una lectura, por ejemplo, depende de su aplicacin en la vida diaria, en la profesin, en el trato con los dems.

La metacognicin, en otros trminos, es la habilidad de conversar con uno mismo acerca del proceso de aprendizaje. Es el aprender a aprender, aprender a controlar el proceso de aprendizaje que implica darse cuenta de lo que uno est haciendo o ser capaz de someter los propios procesos mentales a un examen consciente. Es el grado mayor de un aprendizaje significativo.

Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:

a) El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican los resultados positivos o negativos de una actividad. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la informacin en un mapa conceptual favorece la recuperacin de una manera significativa. Es importante utilizar las estrategias idneas para cada situacin de aprendizaje. b) La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.

2.1 VARIABLES METACOGNITIVAS.

Las VARIABLES que intervienen en el proceso metacognitivo son:

a) Variables personales: Cada uno de los alumnos se acerca al conocimiento y lo estructura de una determinada manera. b) Variables de la tarea: Cada tarea implica unas formas de hacer, unos procedimientos diferentes y posee diversos grados de dificultad. c) Variables de estrategia: Las estrategias de solucin de problemas de aprendizaje son diferentes y exigen por ello diferentes procedimientos en cada persona. Cada uno necesita saber qu sabe y cmo lo sabe. En el aula, la metacognicin resulta muy valiosa al pensar en voz alta los pasos para la solucin de un problema. De esto surgencomo efecto las estrategias metacognitivas.

2.2 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS (SegnIrene Gaskins y Thorne Elliot,1991)

Es muy importante dominar las variables personales, conocer bien la tarea y utilizar lasestrategias que convengan a cada tema en desarrollo.

PARA DOMINAR LAS VARIABLES PERSONALES: 1. 2. 3. Tener claro cules son las actitudes, creencias, motivaciones Buscar el valor de la tarea Evaluar factores de xito

Estoy motivado para esta tarea? Tengo una buena predisposicin? Estoy entusiasmado? 1. Considerar si son necesarias algunas estrategias compensatorias para revisar las actitudes y creencias

Hablar con el docente acerca del valor a largo plazo de la tarea Encontrarle algo agradable Plantear hiptesis, preguntas, predicciones. Variables personales: Capacidad reflexiva. Organizacin. Empeo. Creencias. Autonoma. Inters. Sentimientos. Conocimientos. Persistencia. Motivacin. Atencin. Flexibilidad. Actitud. Expectativas. Curiosidad.

PARA DOMINAR LA TAREA: 1. 1. Identificar la tarea:

Establecer una meta Preguntarse qu se espera lograr Aprender realizando la tarea Preguntarse cmo se sentir satisfecho, con qu calidad de desempeo Determinar cunto tiempo requerir esa tarea Los materiales necesarios Determinar si hay subtareas 1. Expresar la comprensin de la tarea:

Chequear la propia comprensin discutindola con otros Activar los conocimientos previos (leer libros ms sencillos o analizados antes) Determinar si son necesarias estrategias compensatorias Determinar criterios de xito Organizar categoras Variables de la tarea: El tema, su complejidad, la dificultad de vocabulario, subtareas implicadas, niveles conceptuales, el texto.

PARA DOMINAR LAS ESTRATEGIAS: 1. 2. Evaluar estrategias posibles para adquirir sentido a lo que se hace y recordarlas. Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido, recordarlas y comprometerse a dominarlas

Discutir con alguien las estrategias Encontrar estrategias alternativas Variables de estrategia : Elaboracin. Estudio. Organizacin. Relectura. Examen. Prediccin. Interrogacin. Construccin de imgenes. Hacer parfrasis. Aclaraciones. Resmenes. Redaccin. Vincular lo nuevo con lo viejo.

PREGUNTAS PARA LAS DELIBERACIONES Y CRTICAS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Seale los aspectos fundamentales que abarca el tema de estudio. Redacte un concepto acerca de lo que entiende por metalenguaje Qu es el proceso de verificacin en el metalenguaje? En los aprendizajes de su especialidad, hay momentos de metalenguaje? Ejemplos. Redacte un concepto de metacognicin. Qu relaciones podemos establecer entre metalenguaje y metacognicin? En el proceso metacognitivo, cmo se realiza el dominio de las variables: personales? Cules son las variables propias del dominio de las tareas? Enuncie las variables ms importantes de la estrategia metacognitiva.

10. Formule un comentario y una valoracin de la lectura.