Analizar Con El Oido1

DANIEL ROCA ARENCIBIA
Analizar con el odo
Propuesta didctica y estudio emprico sobre el anlisis auditivo

!
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CAPTULO 1
Anlisis y audicin: Conceptos
Len
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sica
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Edu
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Audicin activa
Audicin musical
La prctica analtica tradicional no siempre ha explotado sucientemente la relacin entre la partitura analizada y su encarnacin sonora, de manera que habitualmente la audicin se utiliza, si acaso, como un elemento auxiliar en la enseanza del anlisis. Por otro lado, en los ltimos aos se observa un creciente inters por el potencial educativo de la audicin musical (audicin activa, educacin auditiva, etc.) El presente captulo resume las principales herramientas didcticas relacionadas con la audicin y el anlisis y a partir de ah dene el anlisis auditivo como una prctica orientada al reconocimiento auditivo de aspectos analticos relevantes, sin la ayuda de la partitura.
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SECCIN 1
La audicin musical
Contenido 1. La audicin musical 2. La audicin activa y el musicograma en la formacin musical general 3. El dictado musical y la educacin auditiva dentro del Lenguaje Musical 4. La enseanza del anlisis y la audicin 5. Denicin de anlisis auditivo
Denimos, para el propsito de esta publicacin, la audicin musical como actividad de aprendizaje musical organizada a partir de escuchar msica ejecutada en vivo o mediante una grabacin. Siendo la msica por naturaleza un arte fundamentalmente sonoro, puede sorprender que la formacin musical de los msicos no dedique una atencin esencial y primordial a la audicin musical, es decir, a escuchar msica como actividad de aprendizaje bsica. Es indudable que el tiempo y el esfuerzo dedicado a tocar un instrumento o cantar, a desarrollar la lectoescritura musical o a asimilar nociones de teora musical es, por lo general, muy superior a la dedicada a aprender msica a partir de su escucha. El concepto de educar el odo ha estado tradicionalmente ms ligado a aspectos de la prctica interpretativa, como la exactitud de la anacin o la atencin a la calidad tmbrica del sonido producido, que a una
escucha comprensiva e integral del hecho sonoro musical. El hecho de que la msica slo es msica en tanto que suena est o ha estado generalmente tan olvidado que autores como Cook (2001) han llegado a hablar de la objetivizacin del hecho musical. por la cual la msica se convierte en un objeto manipulable en forma de partitura o de soporte sonoro de una grabacin. Frente a este concepto de msica como objeto, Cook y otros vienen proponiendo el de la msica como proceso en el cual forman parte compositor, intrpretes y oyentes, un concepto an ms radicalmente desarrollado por Small (1998) en su musicking. A continuacin describiremos brevemente las prcticas educativas ms habituales en las que la audicin forma una parte esencial, y de las cuales nuestra propuesta de anlisis auditivo es una manifestacin particular
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SECCIN 2
La audicin activa y el musicograma en la formacin musical general

Si bien la formacin de los msicos est desarrollada principalmente a partir de la partitura, la formacin musical en la enseanza general, un entorno relativamente nuevo en Espaa, parte
del hacer (cantar, tocar, moverse) y de la escucha. Lgicamente, en este mbito la audicin musical encuentra un acomodo mucho ms natural y est mucho ms arraigado. As, por ejemplo, en la formacin de los maestros llega a ser una asignatura independiente (Vargas Lin, 2004), o bien en Enseanza Secundaria, con la reciente implantacin de la asignaturas de Anlisis Musical en el Bachillerato Artstico. Sin embargo, estas actividades estn en general enfocadas a lo que denomina apreciacin musical (Aguilar, 1999) o reconocimiento de estilos en general, o de determinadas caractersticas primarias (comps, instrumentacin, etc.), ms que a una exploracin analtica sistemtica, y sus
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documentos didcticos suelen tomar la forma de gua de audicin, ms que de esquema analtico. Es evidente que el uso de la audicin mediante una mera reproduccin de msica es muy limitada como herramienta educativa. Por lo tanto, en la enseanza general (Ed. Infantil, Primaria y Secundaria) se ha generalizado jar lo odo mediante dos tcnicas principales: la audicin activa y el musicograma. En la audicin activa los alumnos deben responder activamente al reconocimiento auditivo de alguna obra mientras sta se escucha, sea mediante seales, movimientos del cuerpo, palabras, canto, etc. Es una herramienta que fomenta en gran medida la participacin del alumno y como tal se encuentra, en mayor o menor medida, en las principales metodologas de iniciacin musical que han renovado la pedagoga musical a lo largo del s. XX. Los musicogramas son representaciones grca de una obra musical mediante dibujos o esquemas grcos, que habitualmente combinan el texto con ayudas visuales como colores, ideogramas, etc. Fueron introducidos por autores como Wuytack (Wuytack y
Boal Palheiros, 1996) y recientemente han sido enriquecidos por el uso del movimiento por Montoya, Montoya y Francs (2009) con el musicomovigrama.
Musicograma (reproducido de edmusical.es)
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SECCIN 3
El dictado musical y la educacin auditiva dentro del Lenguaje Musical

En la enseanza tradicional del Solfeo la nica actividad sistemtica en la que se fomentaba de alguna manera la audicin eran en formar de dictado musical, transcripciones por parte de los alumnos
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de melodas (slo se reproducan las alturas y ritmos) interpretadas por el profesor al piano, muchas veces comps a comps. En general no exista otra metodologa que la progresiva realizacin de dictados de dicultad progresiva, hasta llegar, habitualmente a las 2 voces. En las ltimas dcadas el Solfeo tradicional ha venido dando paso (en muchos casos ms en el nombre que en la prctica educativa) a la asignatura de Lenguaje Musical, que debera ir ms all del adiestramiento en lectoescritura y abarcar una verdadera formacin bsica en la comprensin musical. Dentro de esta asignatura la educacin del odo ha venido tomando mucha ms
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importancia, y en los principales materiales para la enseanza de Lenguaje Musical han venido apareciendo actividades de audicin musical que habitualmente propician el reconocimiento auditivo de los elementos bsicos (ritmos, alturas, escalas, acordes, etc.), reforzando as los contenidos trabajados. A este respecto reproducimos un esquema de Caada, Lpez y Molina (2005) que ilustra todo un entramado de relaciones entre las actividades didcticas basadas en el sonido.
reconocimiento auditivo como materia independiente se ha realizado en las enseanzas superiores, a travs de la asignatura de Educacin Auditiva, que ahora en algunas CCAA empieza a ser implantada en los ltimos cursos de las enseanzas profesionales.
Paradjicamente,
la
implantacin
sistemtica
del
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SECCIN 4
La enseanza del anlisis y la audicin

Tradicionalmente, el anlisis musical ha prestado una atencin prcticamente exclusiva a la partitura, de manera que la prctica totalidad de los anlisis publicados hasta hace dos dcadas asuman como algo natural que el objeto de atencin del anlisis son las partituras y por tanto pueden ser descritas como anlisis de partituras. En este tipo de anlisis el analista muy raramente menciona la interpretacin como fundamentacin de sus observaciones. Ms bien al contrario, en todo caso se utiliza el anlisis prescriptivo (Rink, 2002), es decir que se pretende que el intrprete obedezca en su interpretacin las conclusiones alcanzadas por el analista.
An segn esta concepcin tradicional, la audicin musical tiene su lugar en la enseanza del anlisis, y como tal, los datos de nuestro anlisis de programaciones didcticas y encuestas a profesores de Anlisis musical de Centros de Enseanzas Musicales Superiores espaoles (Roca, en preparacin) muestran que a menudo se menciona la audicin, pero realizada como ejemplicacin o ilustracin del verdadero anlisis realizado sobre la partitura, y por tanto normalmente realizado durante o despus del proceso analtico, es decir, la audicin utilizada como complemento al anlisis, pero no como actividad analtica en s.
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Sin embargo, desde una perspectiva ms actual la audicin empieza a ser considerada una actividad plenamiente analtica, as, la atencin a la audicin sin pasar necesariamente por la escritura es mencionada por Marconi y Ferrari (2002) como uno de los requisitos para un mtodo analtico til en el mbito didctico. Y en este sentido, nosotros proponemos aplicar al anlisis musical una actividad de aprendizaje que conecte especcamente audicin y anlisis, sin ayuda de la partitura. Es decir, la herramienta que proponemos no se trata de una ejemplicacin sonora de elementos analticos trabajados sobre la partitura, ni siquiera de una audicin previa al anlisis como toma de contacto con la obra, sino de una actividad organizada y sistemtica de identicacin auditiva de aquellos elementos de la estructura musical (forma, armona, etc.) que simpliquen y den un marco signicativo al anlisis posterior.
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SECCIN 5
Definicin de anlisis auditivo

Denimos el anlisis auditivo como una actividad pedaggica de grupo guiada por el profesor, en la cual se analiza una obra musical a partir del reconocimiento auditivo de elementos analticos relevantes, y no de la
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partitura, cambiando por lo tanto el enfoque tradicional sobre sta. Esta actividad, integrada dentro de nuestro modelo pedaggico de anlisis de partituras (v. Cap. 2), puede servir de fase inicial del anlisis o bien sustituir por completo al anlisis realizado sobre partituras La nocin de anlisis auditivo parte de la base de que los principales elementos que congurar la forma musical son reconocibles auditivamente, y de que un entrenamiento adecuado puede desarrollar esta capacidad. El alumnado de conservatorio (especialmente en enseanzas superiores) posee un entrenamiento muy especco en reconocer determinados aspectos de la
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forma pero a menudo no es capaz de explicitarlo y sistematizarlo y muchas veces no ha desarrollado esta capacidad en otros aspectos de la forma. La metolodoga que proponemos pretende abordar estos dos aspectos del problema, y puede implantarse tanto en alumnos sin ninguna experiencia analtica (como los del estudio que describimos en Roca, en preparacin) como en alumnos con mayor experiencia, capacidad auditiva y conocimientos. A lo largo de este trabajo desarrollaremos la metodologa que proponemos para la realizacin del anlisis auditivo (Cap. 2), y a continuacin expondremos un estudio que realizamos en un curso de Anlisis Auditivo con alumnos del Conservatorio de Monopoli (Italia). En el Cap. 3 daremos los datos sobre el estudio realizado y la metodologa seguida, y en el Cap. 4 expondremos los principales resultados y conclusiones.
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CAPTULO 2
Metodologa de anlisis auditivo

En este captulo desarrollamos una sencilla propuesta didctica para el reconocimiento auditivo dentro de la clase de Anlisis, aplicable a enseanzas profesionales o superiores de Msica, tal como la hemos venido desarrollando en el Conservatorio Superior de Msica de Canarias.
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SECCIN 1
El estatus actual del anlisis musical en Espaa

CONTENIDO 1. El estatus actual del anlisis musical en Espaa 2. Modelo pedaggico de anlisis de partituras y anlisis auditivo 3. Caractersticas bsicas del anlisis auditivo 4. Metodologa del anlisis auditivo
El anlisis musical es una disciplina relativamente joven en nuestro pas, slo implantada como materia independiente a raz del desarrollo de la LOGSE, gurando con dos cursos a nal de las enseanzas profesionales (dentro de determinadas opciones o itinerarios) y con un nmero muy variables de cursos en las enseanzas superiores (desde un nico curso para los intrpretes hasta un total de 4 cursos de Anlisis general y 3 de Anlisis de la msica contempornea para los compositores), si bien la prctica del anlisis aparece en general como una de las principales herramientas transversales de aprendizaje a lo largo de la carrera. Sin embargo, fuera de nuestras fronteras el anlisis musical ha experimentado un notable desarrollo a lo largo de todo el s. XX, hasta el punto de que algunos autores hablan del siglo del anlisis musical (Nagore, 2004). El siglo pasado ha visto nacer y extenderse la gura del analista musical como profesin, y la disciplina se ha extendido desde la formacin especca del
compositor a ser considerada una de las bases principales de la educacin musical. Adems, en las ltimas dcadas, el anlisis estructuralista dominantes hasta entonces ha sido cuestionado desde distintos mbitos, y el anlisis se ha vuelto mucho ms global e interdisciplinar, con el anlisis semitico, el anlisis psicolgico, el anlisis de la interpretacin, etc. El reto que deben afrontar los docentes espaoles en esta materia, y en especial los recientes especialistas en anlisis, es por lo tanto grande: superar esta brecha histrica, y hacerlo de una manera que sea ecaz y signicativa en el contexto educativo actual. Como consecuencia de todo ello, estamos convencidos de que la metodologa tradicional de anlisis de partituras debe ser renovada en sus mtodos y en su aplicacin didctica, a n de ser ms signicativa. Dentro de esto proceso se ubica la propuesta, creemos que innovadora, de la prctica del anlisis auditivo
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SECCIN 2
Modelo pedaggico de anlisis de partituras y el anlisis auditivo

CONTENIDO 1. El estatus actual del anlisis musical en Espaa 2. Modelo pedaggico de anlisis de partituras y el anlisis auditivo 3. Caractersticas bsicas del anlisis auditivo 4. Metodologa del anlisis auditivo
Nuestras reexiones sobre nuestra propia prctica docente nos han llevado a pensar que podra ser til explicitar un modelo didctico que fundamentase una estrategia para ensear a los alumnos a analizar autnomamente, no como receta de cocina o esquema para realizar un anlisis, sino con en n de proporcionar un marco amplio y abierto, pero a la vez ordenado, en el que pudiesen insertarse las diferentes concepciones sobre el uso didctico del anlisis de partituras. Concretamos este modelo por primera vez (junto a un segundo modelo de anlisis orientado a la interpretacin musical) en nuestra ponencia Anlisis de partituras y anlisis de interpretaciones: dos modelos de trabajo presentada al I Encuentro Nacional de Anlisis Musical, que ha sido publicada, en una versin reducida y actualizada en la revista Quodlibet (Roca, 2011)
Modelo didctico para el anlisis de partituras (Roca, 2011)
Sin entrar en detalles ahora sobre el desarrollo de dicho modelo, observemos que el anlisis
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auditivo, junto a la audicin musical, est situado en lo que llamamos Fase de conocimiento de la obra. A nuestro juicio, esta fase tiene una importancia capital para un estudiante de Anlisis, y ms an en el marco de una clase colectiva. Nagore (2004) seala que el anlisis no puede desentenderse de la escucha analtica, explcita o implcita, que puede explicar mejor una obra que el estudio de la partitura. As, cuando analizamos una obra que no conocemos (algo que pasar siempre en mayor o menor medida cuando damos clase a un grupo), conviene realizar una toma de contacto previa con la obra, a n de evitar errores de enfoque y de concepto que marcarn ineludiblemente el proceso posterior de anlisis. Por lo tanto, nosotros proponemos que se dedique un tiempo a tomar contacto con la obra, sin entrar an de lleno en tareas analticas formales, evitando tecnicismos excesivos y las teorizaciones a priori, sustituyndolos con un enfoque ms vivencial a travs de la audicin, la prctica instrumental y la atencin al contexto estilstico de la obra. En esta fase, el anlisis auditivo puede juzgar un papel primordial. ! En nuestra opinin, todo proceso de anlisis que no est basado en la audicin, en el contacto directo y permanente con la materia sonora que se analiza, corre el riesgo de desorientacin y falta de sentido. Para ello, recomendamos el uso razonable y reexivo de la audicin y en particular del anlisis auditivo, que implica estudiar una obra sin la ayuda de la partitura, potenciando as la comprensin musical y la memoria. en lo que es una actividad esencialmente de grupo, basada en expresar verbalmente y mediante representaciones grcas lo que el odo colectivo del grupo reconoce intuitivamente.
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SECCIN 3
Caractersticas bsicas del anlisis auditivo

Nuestra propuesta didctica es en realidad bastante simple y presenta las siguientes caractersticas: su implementacin es muy sencilla no requiere una gran preparacin previa por parte del profesor, aparte de estar familiarizado con la obra es adaptable a distintas situaciones docentes, gneros, estilos y pocas es especialmente ecaz como iniciacin al anlisis La idea principal consiste en establecer un marco comn de trabajo en grupo que permita exponer y sistematizar todos aquellos aspectos musicales analticamente relevantes que pueden ser reconocidos auditivamente por el odo colectivo de los alumnos como grupo. La actividad plenamente analtica nace del concepto de forma musical, denida como resultado de la interaccin de las articulaciones armnicas,
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meldicas y de textura. El reconocimiento de esta interaccin es la meta principal del reconocimiento auditivo.
Denicin de forma musical, en el sentido que le damos en el anlisis auditivo
Objetivos del anlisis auditivo

Desarrollar las capacidades de reconocimiento auditivo de elementos analticamente relevantes (armnicos, meldicos, de textura y formales)
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Verbalizar, sistematizar y organizar los elementos reconocidos por los individuos alrededor de la forma musical Generar un vocabulario analtico directamente realizado con la percepcin sonora. Organizar los elementos percibidos en esquemas formales que sirvan para mostrar las caractersticas individuales de las obras o fragmentos trabajados. Relacionar, a posteriori, dichos esquemas formales con los patrones formales propios de determinados gneros o estilos.
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SECCIN 4
Metodologa del anlisis auditivo

En principio, los contenidos o elementos musicales que pretendemos reconocer dependen de la obra en s, que es la que proporciona el verdadero guin de la actividad, siempre desarrollada bajo la gua discreta del profesor. Por lo tanto, en cada caso el profesor determina la percepcin de elementos musicales en funcin de dos criterios: Estar dentro de las capacidades perceptivas de los alumnos que conforman el grupo (lo que no es perceptible se deja fuera) Ser elementos estructuradores de la forma a nivel meldico, armnico o de textura (el reconocimiento meldico-rtmico en el estilo del dictado musical se deja fuera) Precisamente una de las competencias a desarrollar es la de discernir qu es o no relevante para el reconocimiento formal a nivel auditivo, lo que luego inuir tambin en el
anlisis con partitura. Con carcter general, y aplicndolo al repertorio tonal habitual en Anlisis General, dentro de estos elementos pueden estar: Meloda: articulaciones meldicas a distintos niveles (motivo, semifrase, frase), elementos motvicos caractersticos, similitud o contraste de elementos meldicos Armona: cadencias, pedales, cambio de regin o de tono, cambio de modo Textura: contrastes de instrumentacin, articulaciones generales de la textura, cambio de patrn rtmico, cambios en el ritmo de supercie (para cualquier duda en cuanto a la terminologa utilizada, ver el Vademcum musical del IEM)
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I.
Preparacin previa y materiales didcticos
La seleccin de la obra o fragmento a analizar depende enteramente del propsito del profesor y las caractersticas del grupo. Si es importante tener el cuenta la duracin de la obra o fragmento en la versin que se escoja, puesto que entendemos que una buena sesin de trabajo incluir al menos 5 audiciones de la obra con tiempos intermedios para trabajo individual y/o puesta en comn. ! El desarrollo de la sesin de trabajo es crucial en una actividad grupal y activa como esta. A n de poder poner en comn los elementos reconocidos y situarlo en el momento apropiado de la msica, es necesario tener una gua visual que dena un marco temporal sin revelar los detalles de la partitura. Nosotros hemos implementado en nuestras clases una variante del sistema de letras de ensayo habituales en las partituras de cmara u orquestales. En este caso, el profesor establece antes de la sesin de trabajo una serie de puntos de articulacin en la obra, y las marca alfabticamente como se muestra a continuacin. El criterio para establecer estas marcas de anlisis, que denominamos letras-gua, puede variar segn el propsito de la sesin y las caractersticas de la obra. El profesor es el nico que tiene la partitura con las marcas indicadas.
Ejemplo de marcas de articulacin (Mozart: Sonatina Vienesa n 2 Rond (arranque). En este caso, las letras en rojo indican las articulaciones a nivel de frase.Ntese que se respetan las repeticiones.
A partir de estas letras-gua, hemos probado dos tipos de materiales: Ficha I: En los casos generales, y sobre todo para la iniciacin en esta tcnica, utilizamos una cha de trabajo similar a esta:
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(datos libres tomados en tiempo real) (esquema formal)
Ficha II: En determinados casos nos interesa poder recoger con ms detalle aspectos de la textura, especialmente en obras de naturaleza contrapuntstica, y en este caso situamos las letras-gua sobre un sistema de pentagramas en blanco similar al que presentamos a continuacin: 1. En este caso se indica el nmero de compases, de manera que se pueden indicar ms exactamente las articulaciones meldicas, como por ejemplo la entrada del sujeto de una fuga, o el modelo de una progresin
Ficha de trabajo I para el anlisis auditivo
1)! En la la superior se hallan situadas las letras-gua coincidiendo con la segmentacin de la obra preparada por el profesor. El profesor ir diciendo las letras a la vez que suena la audicin. 2)! En la primera rea libre los alumnos debern anotar todos aquellos detalles que sean capaz de escuchar al tiempo que suena la msica. Se puede utilizar cualquier terminologa, signos, simbologa, etc. que se desee. La funcin de este rea es la de recopilar datos en tiempo real y ser diferente en cada alumno 3)! La banda central sirve para sistematizar los datos recogidos en tiempo real en un esquema formal que debe ser elaborado paulatinamente en el curso de la sesin de trabajo. Este esquema formal no deber tener necesariamente en cuenta las letras de ensayo superiores, y deber ser el mismo o muy similar en todos los alumnos del grupo. 4)! La parte inferior est destinada al comentario verbal sobre la obra analizada, realizado con posterioridad al esquema formal.
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2. Adems, se puede sealar en qu voz de la textura aparece cada elemento, diferenciando cuando aparece el sujeto en voz superior, intermedia o inferior. 3. En todo caso, debe evitarse la transcripcin de melodas o acompaamientos
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II.
Desarrollo de la sesin de trabajo (Ficha I):
Se entrega a cada alumno una cha correspondiente a la obra o fragmento a analizar y asimismo se reproducen las letras-gua (convencional o PDI). Se realiza una primera audicin sin indicacin alguna, a n de que los alumnos tomen contacto no mediatizado con la obra. A continuacin se hace una segunda audicin, diciendo el profesor esta vez las letras-gua a medida que suena la audicin. Los alumnos debern mientras tanto hacer anotaciones en la parte superior de la Ficha de cualquier aspecto analtico que puedan reconocer: repeticiones de elementos, contrastes, paradas cambios de carcter, cadencias, etc. Este tipo de anotaciones sern muy informales en las primeras sesiones de trabajo pero debern ser ms especcas y sistemticas con el tiempo. ! A continuacin se realiza una primera puesta en comn. Es muy importante que en esta fase participen por igual todos los alumnos del grupo, y que se intente ms bien recoger percepciones individuales (dnde hay un cambio, dnde se repite algo, qu cambia en este momento, ) que debatir sobre problemas analticos ms profundos (como puede ser la funcin de un elemento en el conjunto o la forma musical o estilo a los que debe ser adscrita la obra). Por lo tanto, establecemos las siguientes reglas 1. cada alumno interviene por riguroso turno (si bien los dems pueden comentar la contribucin del cada uno), rerindose siempre a alguna de las marcas de ensayo 2. se deben dar informaciones muy concretas y concisas, sobre un punto o fragmento concreto de la audicin
Ficha de trabajo II para el anlisis auditivo, para una Fuga de Bach
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3. se debe partir de lo obvio, de aquello que no ofrece ninguna duda (por ejemplo: acaba en cadencia perfecta, o: en la letra D calla la meloda y queda solo el acompaamiento), dejando cualquier duda para ms adelante 4. no se deben dar las indicaciones cronolgicamente, sino estructuralmente; lo ms importante antes que lo primero que se oye 5. se deben combinar elementos meldicos, armnicos y de textura, evitando hablar slo de uno de estos aspectos ! A medida que cada intervencin va aportando un dato concreto y corroborado por el grupo, el profesor va recogindolo sobre la pizarra, distribuyndolo segn la organizacin de un Esquema formal, utilizando la simbologa habitual de letras-forma.
comn. En caso necesario se puede hacer una audicin parcial de un fragmento para solucionar alguna duda, opcionalmente con apoyo del piano o del canto de los alumnos. ! Poco a poco debern irse integrando todos los elementos en el Esquema formal de la pizarra, que necesariamente sealar 1. las principales artculaciones meldico-formales, al menos en dos niveles, con identicacin de los principales elementos motvicos 2. las principales articulaciones armnico formales, indicando al menos cadencias, regiones y pedales 3. los principales aspectos de la textura que articulan la forma (patrones rtmicos, variaciones en el ritmo de supercie, instrumentacin, etc.) III. Desarrollo de la sesin de trabajo (Ficha II)
! El trabajo con la Ficha II (especialmente apto para texturas contrapuntsticas) es en general igual que con la Ficha I, con las siguientes matizaciones: 1. La cha II est compaseada, por lo que hay que asegurar que desde el primer momento todos los alumnos perciben correctamente el comps. 2. Se hace especial hincapi en la aparicin de elementos contrapuntsticos reconocibles en cualquiera de las voces de la textura 3. Se pueden indicar clulas, progresiones, de una manera mucho ms precisa
Anotaciones realizadas durante una sesin de anlisis auditivo En la parte superior se vez las marcas formales y debajo los niveles meldico-formales (subseccin, frase y semifrase), aspectos armnico-formales (regiones, cadencias y pedales) y aspectos de textura (ritmo de supercie.
! Cuando el profesor observa que empieza a haber ms dudas que certezas, se repite el proceso: una nueva audicin con enunciacin de las letras-gua y un nuevo proceso de puesta en
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4. En todo caso, paralelamente a las indicaciones sobre la pauta en blanco se realiza un esquema formal similar al ya sealado con la Ficha I. IV. Final de la actividad
! Para la siguiente sesin de trabajo, el profesor o los alumnos preparan un esquema formal en limpio que resuma todo el trabajo realizado, y se realiza una ltima audicin observando el esquema. Seguidamente vemos un ejemplo:
Adscribir la obra analizada al patrn formal (forma musical) ms adecuado, o bien a una combinacin de varios patrones formales. Comentar las posibles divergencias o caractersticas especiales que pueda tener la obra analizada con respecto al o a los patrones formales enunciados, en sus aspectos armnicos, meldicos o de textura Describir cmo la textura contribuye a articular la forma Adscribir la obra a un estilo y poca, rerindose explcitamente a los aspectos analizados que lo revelan ! A continuacin puede darse por concluido el trabajo con la obra, o bien pueden plantearse los aspectos ms interesantes a analizar en la obra para pasar al anlisis sobre la partitura. En este caso, la tarea inicial a realizar por parte de los alumnos consistir en indicar todos los aspectos del esquema en la partitura.
Figura XXX. Esquema formal resumen del trabajo de anlisis auditivo (W. A. Mozart: Sonatina Vienesa n 2: Rondo)
Una vez conceptualizada la forma a partir de los elementos reconocidos auditivamente, damos paso a la verbalizacin de las conclusiones alcanzadas mediante un comentario escrito o redactado. Lo esencial en este trabajo es pasar del simple reconocimiento a la interpretacin, para lo que es esencial relacionar el anlisis realizado con los conocimientos que se posean sobre obras del mismo estilo, gnero o poca, es decir, relacionar este anlisis concreto con el contexto. En lneas generales proponemos varios focos de atencin:
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RESUMEN DE LA METODOLOGA
Seleccin de la obra y asignacin de letras-gua
Preparacin de materiales Ficha I Ficha II
Primera audicin (sin marcadores)
Audicin (con marcadores)
Puesta en comn
Esquema formal
Comentario
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CAPTULO 3
Datos del estudio emprico

Encuesta: Reconocimiento auditivo de elementos analticos Poblacin Sesiones de trabajo del curso Variable independiente Variable dependiente Asistentes al Curso de Anlisis Auditivo realizado en el Conservatorio de Monopoli (25-27 enero 2011) 3 sesiones de 2 horas en dos grupos. Se realiz una encuesta antes del curso y otra al nalizar el mismo Metodologa de anlisis auditivo aplicada durante el curso Mejora en el reconocimiento auditivo de elementos analticos, concretada en los parmetros de Relacin, Forma, Armona y Textura
Si bien en general concebimos el anlisis auditivo como una herramienta ms, integrada en la asignatura de Anlisis, tambin puede ser implementada en formato intensivo. En este captulo y en los dos siguientes exponemos un estudio que realizamos durante un curso de Anlisis auditivo realizado en el marco de una movilidad Erasmus en el Conservatorio de Monopoli (Italia). Nos proponemos examinar en qu medida la metodologa de anlisis auditivo (VI) inuye en la mejora en el reconocimiento auditivo de elementos analticos (VD), concretado en los parmetros Relacin, Forma, Armona, Carcter y textura)
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SECCIN 1
Descripcin general del estudio

CONTENIDO 1. Descripcin general del estudio 2. Poblacin 3. Encuesta inicial y encuesta nal 4. Variable independiente 5. Concrecin de la variable dependiente
Si bien en general concebimos el anlisis auditivo como una herramienta ms, integrada en la asignatura de Anlisis, tambin puede ser implementada en formato intensivo, lo que nos permite medir con mayor exactitud el desarrollo de capacidades de reconocimiento auditivo analtico. El estudio que presentaremos fue realizado a raz del curso de Anlisis Auditivo que impartimos en el Conservatorio de Msica de Monopoli (Italia) entre los das 25 y 27 de enero de 2011, como parte de una movilidad Erasmus. Los sujetos son alumnos del Conservatorio de distintos niveles y se ha medido su capacidad de reconocimiento auditivo de elementos analticos
al principio y al nal del curso, que consisti en 3 sesiones de trabajo de 2 horas con cada grupo, es decir 6 horas en total para cada grupo. Se han tenido en cuenta aspectos como la formacin previa de los alumnos, su nivel y el grado de asistencia al curso. Nuestro objetivo es comprobar en qu medida nuestra metodologa de anlisis auditivo (variable independiente) permite mejorar el reconocimiento auditivo de elementos analticos por parte de los alumnos (variable dependiente).
Encuesta: Reconocimiento auditivo de elementos analticos Poblacin Sesiones de trabajo del curso Variable independiente Variable dependiente Asistentes al Curso de Anlisis Auditivo realizado en el Conservatorio de Monopoli (25-27 enero 2011) 3 sesiones de 2 horas cada grupo. Se realiz una encuesta antes del curso y otra al nalizar el mismo Metodologa de anlisis auditivo aplicada durante el curso Mejora en el reconocimiento auditivo de elementos analticos, concretada en los parmetros de Relacin, Forma, Armona y Textura
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SECCIN 2
Poblacin
La poblacin del estudio est compuesta po alumnos de Grado Medio y de Grado Superior del Conservatorio de Msica de Monopoli (Italia) El curso estaba estructurado en dos niveles: alumnos de Grado Medio (grupo 1) y alumnos de Grado Superior (grupo 2) y fue ofertado (con asistencia voluntaria) a todos los alumnos de Grado Medio y Superior. 92 alumnos asistieron al curso al menos en 1 de las 3 sesiones. Se tena conocimiento de que la experiencia analtica de los alumnos de ambos niveles sera escasa, puesto que el Anlisis no formaba an parte explcita del currculo educativo musical en Italia. Los alumnos de nivel Medio eran de edades muy dispares, incluyendo desde los 14 aos hasta adultos, mientras que los de Grado Superior eran adultos en su prctica totalidad. Para medir el aumento en la capacidad de reconocimiento auditivo se realizaron sendas encuestas (traducidas al italiano) antes del inicio del curso y a su nalizacin. En stas encuestas
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se tomaron los siguientes datos personales de los alumnos: Aos de estudios previos en Anlisis Musical (0-1-2) Aos de estudios previos en Educacin Auditiva (0-1-2) Grupo al que asisti (1/2) N de sesiones a las que asisti (1/2/3)* Nombre y Apellido** *Slo en la encuesta nal **Recogido slo con el n de poder comparar las encuestas caso a caso. Por lo tanto, la muestra podra ser divida en los siguientes grupos: Segn la experiencia previa en Anlisis o Educacin Auditiva
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Segn el nivel de los alumnos (Grupo 1: Grado Medio, Grupo 2: Grado Superior Segn la asistencia al curso (1, 2 o 3 sesiones de 2 horas cada una) Asimismo, al haber recogido (de manera voluntaria) el nombre de los encuestados, podemos hacer una valoracin individual de los datos, en aquellos casos en los que contemos con ambas encuestas. Si estos sujetos, adems, han asistido a la totalidad de las tres sesiones, tendremos el grupo ideal para valorar la mejora en el reconocimiento auditivo. En total recogimos 87 encuestas. Consideramos que podemos desechar los estudios previos realizados por los sujetos, puesto que son muy escasos, tanto a nivel general como por grupos. Esto no resulta sorprendente, puesto que en Italia ni el Anlisis ni la Educacin Auditiva estaba implantada en el currculo de la enseanza musical. En cuanto a la asistencia, a nivel general y en el Grupo 2 prcticamente todos los sujetos asistieron a las 3 sesiones,
mientras que en el Grupo 2 hubo un nmero signicativo que slo asisti a dos sesiones. An as, estimamos que con 2 sesiones sera suciente para que se notase la mejora en el reconocimiento auditivo de elementos analticos. ! En cuanto al nmero de encuestas realizadas, encontramos que, en los datos generales contamos con 49 sujetos que rellenaron ambas (y en los que por lo tanto podemos evaluar la mejora en el reconocimiento auditivo), mientras que de 38 slo poseemos una encuesta (la inicial o la nal). En los datos por grupos vemos como la proporcin de sujetos con las dos encuestas es mucho mayor en el Grupo 1 (el que tena menor nivel de estudios y en general menor edad), mientras que en el 2 prcticamente la mitad slo ha rellenado una encuesta. ! Con estos datos, hemos conformado un grupo representativo o grupo ideal con los 43 sujetos que han rellenado ambas encuestas y han asistido a la totalidad del curso, aproximadamente la mitad de la muestra (43 de 87), en una proporcin similar en ambos grupo
TODOS
Muestra Estudios previos de Anlisis (0/1/2 aos) Estudios previos de Educacin Auditiva (0/1/2 aos) N sesiones de asistencia (1/2/3) Encuestas (slo inicial / slo nal / ambas) Miembros grupo representativo (ambas encuestas + asistencia 3)
GRUPO 1 71 71/0/0 68/3/0 2/6/43 14/17/40 35
GRUPO 2 16 10/3/3 11/3/2 1/5/7 2/5/9 8
87 81/3/3 79/6/2 3/11/50 16/22/49 43 27
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SECCIN 3
Encuesta inicial y encuesta final

I.
Procedimiento de realizacin de la encuesta inicial
Una vez reunidos los alumnos para la primera sesin del curso, y tras una breve presentacin del ponente, se explic a los sujetos el propsito y la mecnica de la encuesta, que consistira en que stos anotasen, en la manera que les pareciese ms oportuna. El formato de la encuesta era muy similar a la Ficha I expuesta en el Cap. 2. En el texto de la encuesta guraba la aclaracin (en italiano):
N. B. Indicar los elementos analticos o auditivos escuchados de manera libre, segn las letras-gua indicadas. Se pueden utilizar letras, echas, nmeros, smbolos, etc.
una audicin y otra, as como al nal. Para guiar la audicin y poder reejar lo escuchado, el profesor/encuestador enunciara una serie de letras-gua alfabticamente que coinciden con las letras-guas de la encuesta. De esta manera, los sujetos podran relacionar lo escuchado con el momento preciso. Una vez rellenados los datos personales y aclaradas las dudas, se procedi a las audiciones de la obra escogida, (Rond de la Sonatina Vienesa n 2 de W. A. Mozart) durante las cuales el profesor/encuestador iba nombrando las letras-guas. Para ello se utiliz la versin grabada por Hans Kahn del disco In Memoriam Hans Kahn editado en 2006 por Preiser Records. Esta versin respeta todas las repeticiones sealadas en la partitura. Despus de la primera audicin se volvi a preguntar si haba surgido alguna duda.
Tambin se explic que oiran una pieza musical por tres veces, y que podan indicar los elementos reconocidos durante la audicin o en los intervalos de tiempo que se dejaran entre
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Finalmente se recogieron las respuesta y se dio comienzo al curso en el cual se desarroll la metodologa descrita ms adelante. Duracin de la actividad: 25 min. II. Procedimiento de realizacin de la encuesta nal
encuesta inicial y nal de los 49 sujetos con dos encuestas y que han asistido a las 3 sesiones del curso
Al nalizar de tercera sesin de trabajo, y como colofn al curso se volvi a realizar el procedimiento de recogida de datos con la misma obra e interpretacin (la cual no haba sido trabajada durante el curso), con algunas pequeas diferencias: Se recogi el dato de a cuntas sesiones haban asistido los alumnos Se aadi un apartado para recoger, si se deseaba, un comentario textual sobre la obra. El texto explicativo en este caso rezaba
Indicar los elementos analticos o auditivos escuchados en modo libre o segn los criterios utilizados durante el curso. Es posible aadir un comentario escrito.
Duracin de la actividad: 20 min.
Por lo tanto, podemos analizar los datos desde dos puntos de vista: datos globales de reconocimiento auditivo, realizado con todos los datos disponibles de cada encuesta, y desglosados en los Grupos 1 y 2. mejora del reconocimiento por casos concretos en el grupo ideal, calculada como diferencia en cada parmetro entre la
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SECCIN 4
Variable independiente
La variable independiente es la metodologa de anlisis auditivo, que coincide con lo expuesto en el Cap. 1.4, adaptada para la ocasin (curso monogrco de 6 horas de duracin para cada nivel). Al principio del curso, y despus de realizada la encuesta inicial, se realiz una breve sesin de brainstorming con el grupo, a n de detectar cules eran sus concepciones generales sobre el anlisis y a introducir la materia del curso. Esta sesin tuvo diferente desarrollo en cada uno de los grupos (ver cuadro de contenidos ms abajo), si bien en el transcurso de ambas sesiones se explic nuestro Modelo didctico de anlisis de partituras (Cap. 2.2). Asimismo, esta gura haba sido entregada a los alumnos. ! Bsicamente, el grueso del curso consisti en una serie de actividades prcticas grupales segn el modelo de letras-gua ya establecido en la encuesta, con las siguientes adaptaciones:
A lo largo del curso en ningn momento se mostraron las partituras analizadas a los alumnos. A n de jar y concretar los conceptos trabajados, se utilizaron los materiales complementarios que se indican en la tabla que sigue, procedentes de nuestros materiales didcticos, que fueron entregados a los alumnos. Al nalizar el trabajo con cada obra, se proyectaba sobre la pantalla el Patrn Formal en limpio elaborado por el profesor.
MATERIALES ENTREGADOS A LOS ALUMNOS Modelo didctico de anlisis de partituras Gua Cmo realizar un esquema formal, traducida al italiano Ejemplo prctico de Anlisis formal Patrones Formales Bsicos
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Estas fueron las obras analizadas durante el curso en ambos grupos:

GRUPO 1 GRUPO 2
BLOQUE DE PARMETROS
Relacin
GRUPO 1
GRUPO 2
W. A. Mozart: Sonatina n 4 Andante W. A. Mozart: Sinfona N 9 Allegro molto J. S. Bach: Suite para violoncello n 1 J. S. Bach: Suite para violoncello n 1 en Sol M Menuet I/II en Sol M Menuet II - Allemande W. A. Mozart: Sinfona n 1 Rond L. v. Beethoven: Sonata para violn y piano n 5 en Fa M Primavera Scherzo R. Schumann: Ich grolle nicht de Dichterliebe J. S. Bach: Fuga XXI de El Clave bien Temperado, vol. I
Letras-forma en maysculas indican elementos distintos en niveles superiores (A, B, etc.) Letras-forma en minsculas indican elementos distintos en niveles inferiores (a, b, etc.) Modicadores para indicar elementos similares: a a indica variantes de un mismo elemento; a1- a2 indica distintos elementos dentro de un mismo nivel Signos de repeticin indican repeticiones literales
Forma
Agrupacin de elementos en un nivel superior Divisin de elementos en un nivel inferior Funciones principales expositivas (Tema) y secundarias (Introduccin, Desarrollo, Coda, Grupo cadencial, Variacin, etc.) Niveles en la forma: Seccin, Subseccin, Frase, Semifrase Patrones formales: forma Binaria, Ternaria, Menuet-trio, Rond, Sonata Lied, Fuga
La siguiente tabla muestra los elementos analticos trabajados en el curso, ordenados en funcin de los parmetros de concrecin de la variable dependiente que explicamos en el Cap. 3.5. En particular, se centr la atencin en los parmetros Relacin, Forma y Armona, ya que son estos los aspectos que ms expresamente marcan la estructura musical, al menos en la msica culta occidental, en contraposicin a la textura (cambios de dinmica, tempo, carcter, etc.), que es en general ms fcil de percibir, pero menos signicativa, tal como qued patente en el curso. El signicado de la terminologa analtica utilizada se puede consultar en el Vademcum Musical del IEM.
Armona
Cadencia perfecta, Semicadencia, Cadencia rota Pedal I, V Regin
Textura
Patrn rtmico Ritmo de supercie constante, variable
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Finalmente, el esquema formal completo de la obra seleccionada para la encuesta sera el siguiente, si bien no se esperaba que los alumnos los reconociesen en su integridad, ni siquiera en su mayor parte con tan poco tiempo de adiestramiento. Ms bien, el objetivo es ver cules de estos elementos seran reconocidos.
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SECCIN 5
Concrecin de la variable dependiente

CONTENIDO 1. Descripcin general del estudio 2. Poblacin 3. Encuesta inicial y encuesta nal 4. Variable independiente 5. Concrecin de la variable dependiente Para organizar los elementos analticos reconocidos auditivamente hemos debido interpretar las observaciones reejadas por los sujetos en las hojas de encuesta, organizando los datos recogidos en funcin de determinados parmetros principales, segn nuestros objetivos. Esta interpretacin ha sido especialmente problemtica en lo que se reere a la encuesta inicial, ya que el tipo de anotaciones era sumamente dispar. Para llevarlo a cabo hemos elaborado una base de datos con una cha por cada individuo, en la que hemos valorado cualitativamente, y tambin de manera cuantitativa, asignndole una puntuacin segn la Escala de valoracin cualitativa que mostramos. De sta se deduce que otorgamos un mayor valor a la correccin de las observaciones frente al nmero de ellas, es decir, que entendemos preferible que slo se haya anotado un aspecto correctamente frente a hacer muchas observaciones incorrectas. Cada uno de los parmetros presenta caractersticas propias, reejadas en la siguiente escala de valoracin cuantitativa.
Escala de valoracin cuantitativa 0 1 2 3 4 5 6 ninguna observacin alguna observacin, pero errnea varias observaciones, pero con muchos errores alguna observacin correcta varias observaciones correctas, pero con algn error varias observaciones correctas reconocimiento correcto
I.
Parmetro 1: Relacin
! En este apartado se recogen todas aquellos datos que hacen referencia a las relaciones de igualdad, diferencia o similitud entre los diferentes bloques conformados por las letras-gua. Hemos recogido estos datos en cuatro apartados: ! 1. Reconocimiento auditivo. Datos generales: Valoramos estos datos con la escala de 0-6 explicada ms arriba, en la que el 0 es cuando no se hace ninguna observacin de relacin y 6 sera un reconocimiento completo y correcto de las relaciones
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entre bloques individuales. Analizamos estos datos de manera general en el cmputo global y por grupos (1 y 2), en cada una de las encuestas, a n de ver si se observan diferencias positivas entre ambas. Hemos considerado la media aritmtica (suma de todos los valores entre nmero de datos), la moda (valor ms repetido), la desviacin estndar (a n de comprobar la consistencia entre los datos en torno al valor central), y la frecuencia estndar de cada uno de los valores de la escala 0-6. ! 2. Reconocimiento auditivo. Mejora de la percepcin en el grupo representativo: Se obtiene restando los valores de la encuesta inicial y los de la encuesta nal en cada uno de los miembros del grupo ideal establecido anteriormente. ! 3. Mtodo de representacin utilizado. Datos generales: Por otra parte hemos considerado de inters examinar los diferentes medios utilizados para representar relaciones entre bloques, ya que se observa una gran disparidad entre los distintos sujetos, yendo desde dibujos ilustrativos hasta representaciones ms abstractas. El mtodo elegido inuye en los datos, ya que uno u otro permiten una mayor o menor exactitud, no solo en la expresin del reconocimiento realizado, sino en el propio reconocimiento. Hemos categorizado los mtodos de representacin utilizados por los sujetos en la tabla siguiente. Hemos valorado estos datos de 0-7. 0 indica que no se ha expresado la relacin en forma alguna y los valores 1-7 indican el tem de la lista anterior, que como hemos explicado est ordenada de menor a mayor complejidad. Estos datos, al igual que los anteriores, los hemos calculado en general y por grupos
Mtodos de representacin 1 Dibujos esquemticos 2 Smbolos grcos 3 Indicaciones de texto 4 Letras gua de la encuesta 5 Letras-forma 6 7 Letras-guas combinadas con modicaciones tomados de las matemticas (. ) Letras-forma combinadas con modicadores tomados de las matemticas:
! 4. Mtodo de representacin utilizado. Mejora en el grupo representativo: Se obtiene restando los valores de la encuesta inicial y los de la encuesta nal en cada uno de los miembros del grupo ideal establecido anteriormente. II. Parmetro 2: Forma
! El concepto de forma musical parte del reconocimiento de relaciones entre elementos, pero los pone en relacin de maneras ms sosticadas, en funcin del contexto general de la obra y de un estilo en general (es decir, con obras similares). Dividimos estos datos en cuatro apartados ! 1. Reconocimiento auditivo. Datos generales: cuantitativa general por medio de la escala de 0 a 6 ya principio de esta apartado. Indicamos estos datos en encuestas y por grupos, calculando la media aritmtica, valoracin expuesta al el total de la moda, la
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desviacin estndar, y asimismo los datos de la frecuencia de cada valor de la escala ! 2. Reconocimiento auditivo. Mejora en el grupo representativo: calculamos para el grupo ideal que hemos establecido (dos encuestas y asistencia a las 3 sesiones del curso), la diferencia entre la encuesta inicial y la nal en cada caso individual, en una escala de -2 a +6. Calculamos asimismo la media aritmtica, la moda, la desviacin estndar, as como los datos de la frecuencia de cada valor de la escala 3. Elementos formales indicados. Datos generales, por grupos y en el grupo representativo: para obtener mayor precisin en los datos, hemos realizado la siguiente clasicacin de aspectos formales:
Clasicacin de aspectos formales 1 Agrupacin de elementos simples en unidades mayores, o dividir unidades simples en subunidades Reconocimiento de la funcin de cada elemento (funciones principales o expositivas por un lado y funciones secundarias por el otro) Indicacin de diversos niveles de forma Reconocimiento de patrones formales propios de un estilo concreto
esperar que los resultados muestren una mejora en ellos, y no tanto en el b4, para lo que se requiere una formacin en anlisis ms amplia. ! Mostramos los datos de cuntos sujetos han indicado cada elemento en sus encuestas, as como el porcentaje del total de encuestas, independientemente de que el reconocimiento haya sido ms o menos correcto. Estos datos los indicamos en el total de encuestas y por grupos, as como en el grupo ideal que hemos determinado. III. Parmetro 3: Armona
En un anlisis auditivo como el que hemos descrito, los elementos armnicos que intentamos reconocer son exclusivamente las cadencias, regiones y, en su caso, pedales. En la obra que nos ocupa, y como se indica en el Esquema formal, bastara con distinguir las cadencias de las semicadencias, as como la regin Im (homnima menor), que es la nica que es importante formalmente, y si acaso, reconocer el hecho de que la frase inicial modula a la regin del V. Dividimos por lo tanto los resultados en los siguientes apartados ! 1. Reconocimiento auditivo. Datos generales: valoracin cuantitativa general por medio de la escala de 0 a 6 ya expuesta al principio de esta apartado. Indicamos estos datos en el total de encuestas y por grupos, calculando la media aritmtica, la moda, la desviacin estndar, y asimismo los datos de la frecuencia de cada valor de la escala ! 2. Mejora del reconocimiento en el grupo representativo: calculamos para el grupo ideal que hemos establecido (dos encuestas y asistencia a las 3 sesiones del curso), la diferencia entre la encuesta inicial y la nal en cada caso individual, en una escala de -2 a +6.
3 4
Los aspectos 1 a 3 indican hasta qu punto la atencin del sujeto se ha jado en los distintos aspectos de la forma de la obra en concreto, mientras que el 4 requiere un conocimiento general de las formas musicales del periodo estudiado, a n de adscribir la obra a una de ellas. Dadas las caractersticas de la muestra, centramos nuestra atencin durante el curso a los tres primeros, y por lo tanto es de
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Calculamos asimismo la media aritmtica, la moda, la desviacin estndar, as como los datos de la frecuencia de cada valor de la escala ! 3. Elementos armnicos indicados. Datos generales, por grupos y en el grupo representativo: para obtener mayor precisin en los datos, hemos dividido los distintos aspectos de la armona en funcin de los siguientes elementos c1: Cadencias c2: Regiones Mostramos los datos de cuntos sujetos han indicado cada elemento en sus encuestas, as como el porcentaje del total de encuestas, independientemente de que el reconocimiento haya sido ms o menos correcto. Estos datos los indicamos en el total de encuestas y por grupos, as como en el grupo ideal que hemos determinado IV. Parmetro 4: Carcter y textura
! 2. Textura: Reconocimiento auditivo. Datos generales: valoracin cuantitativa general por medio de la escala de 0 a 6 ya expuesta al principio de esta apartado. Indicamos estos datos en el total de encuestas y por grupos, calculando la media aritmtica, la moda, la desviacin estndar, y asimismo los datos de la frecuencia de cada valor de la escala ! 3. Elementos de textura indicados. Para simplicar, y en funcin de los pocos datos obtenidos, indicaremos slo aquellos elementos mencionados que pueden encuadrarse en algunos de los aspectos principales de la textura de una manera global, segn la clasicacion que hemos realizado anteriormente
RESUMEN DE LOS PARMETROS DE ANLISIS Reconocimiento auditivo Relacin Mtodo de representacin utilizado Reconocimiento auditivo x x x x x x x x x x x x x x x x x x x DG x ME x GR x GI
En la encuesta dividimos el parmetros en sus aspectos principales, el primero de los cuales se reere a la percepcin personal de la expresin particular de la pieza o sus fragmentos, y el segundo (textura) al entramado musical de sus elementos. Dividimos estos datos en tres apartados ! 1. Carcter: Reconocimiento auditivo. Datos generales: valoracin cuantitativa general por medio de la escala de 0 a 6 ya expuesta al principio de esta apartado. Indicamos estos datos en el total de encuestas y por grupos, calculando la media aritmtica, la moda, la desviacin estndar, y asimismo los datos de la frecuencia de cada valor de la escala
Forma Elementos formales indicados Reconocimiento auditivo Armona Elementos armnicos indicados Carcter. Reconocimiento auditivo Carcter y textura Textura. Reconocimiento auditivo Elementos de textura indicados
Resumen de anlisis de los parmetros de concrecin del reconocimiento auditivo (DG: Datos generales; ME: Mejora en el grupo ideal; GR: Datos por grupos; GI: Grupo ideal
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CAPTULO 4
Resultados y conclusiones
En este captulo exponemos los resultados del estudio realizado a alumnos del Conservatorio de Monopoli (Italia) a raz del curso de Anlisis auditivo, as como las conclusiones que del mismo podemos extraer en cuanto a nuestra propuesta didctica de anlisis auditivo
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SECCIN 1
Parmetro 1: Relacin
CONTENIDO 1. Parmetro 1: Relacin 2. Parmetro 2: Forma 3. Parmetro 3: Armona 4. Parmetro 4: Carcter y textura 5. Sntesis de los resultados y conclusiones
I.
Reconocimiento auditivo. Datos generales
El siguiente grco muestra el reconocimiento auditivo de relaciones entre elementos realizado por los sujetos en ambas encuestas, en cmputo general y por grupos:
Observamos que los datos iniciales son similares en los tres grupos, con una media entre 2,6 y 2,9 (que oscila entre varias observaciones, pero con muchos errores y alguna observacin correcta), y que la mejora en los resultados es evidente, sobre todo en el Grupo 2, con una media de 4,9 y el valor mximo de 6 (reconocimiento correcto) como moda. La mejora en el Grupo 1 tambin es signicativa. En cuanto a los datos de la frecuencia absoluta, el cdigo de colores (los colores ms oscuros expresan la cantidad de encuestas con valores ms altos) muestra claramente el aumento en el valor 6 (que apenas aparecen en las encuestas iniciales) as como la desaparicin de los valores 0 y 1.
Datos generales y por grupos del reconocimiento auditivo del parmetro Relacin: Media, Moda y Desviacin estndar. INI: Encuesta inicial, FIN: encuesta nal. Escala de 0-6
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Datos generales y por grupos del reconocimiento auditivo del parmetro Relacin. Frecuencia absoluta. INI: Encuesta inicial, FIN: encuesta nal. Escala de 0-6 Grco XX: Mejora en el reconocimiento de la relacin entre elementos en el grupo representativo. Datos de frecuencia absoluta en porcentaje sobre los 43 sujetos (Negativa: empeoramiento, 0: sin diferencia, positivo: mejora)
Vemos como en los tres casos, al menos un 80% de los sujetos estn entre los valores 4 y 6 en la encuesta nal, mientras que en la encuesta inicial, apenas un 30% llegaba a estos valores. II. Reconocimiento auditivo: Mejora de la percepcin en el grupo representativo (diferencia entre Encuesta inicial y Encuesta nal en un mismo sujeto) En el grupo ideal (sujetos que han rellenado ambas encuestas y han asistido a las 3 sesiones) observamos una mejora de 2,1 puntos de media en el reconocimiento del parmetro Relacin, con un total de 34 sujetos de 43 que presentan entre 2 y 4 puntos de mejora. En un solo caso se observa un leve empeoramiento.
III.
Mtodo de representacin utilizado: Datos generales
Como hemos explicado en el apartado Parmetros de concrecin de la variable dependiente, otorgamos gran importancia al mtodo utilizado por los alumnos para expresar relaciones auditivas, puesto que mientras algunos mtodos no llegan a transmitir estas relaciones, otros lo hacen de forma demasiado esquemtica (igual/diferente) y otros permiten una mayor precisin en las observaciones. El mtodo utilizado adems obliga a aguzar la percepcin. Los datos obtenidos muestran que en la encuesta nal se utilizan mtodos mucho ms efectivos que en la inicial.
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Grco XX: Mtodos utilizados para expresar la relacin entre elementos analticos, en trminos porcentuales segn el nmero de sujetos de cada grupo. Frecuencia absoluta. (INI: Encuesta inicial, FIN: encuesta nal) Grco XX: Mtodos utilizados para expresar la relacin entre elementos analticos. Media, moda y desviacin estndar. Escala de 0-7 (mtodos de representacin)
Como podemos observar, la mejora en el mtodo utilizado para reejar relaciones auditivas es muy evidente. En los tres grupos la mayora de los alumnos pasaron a utilizar el mtodo comnmente utilizado en anlisis musical, es decir, la utilizacin de letras-forma con modicadores que indican no slo si dos bloque son iguales o distintos, sino la similitud entre dos bloques. Queremos resaltar que nuestro principal objetivo es propiciar un cambio de actitud y metodolgico en el alumnado, y por ello otorgamos, si cabe, mayor importancia al hecho de haber aprendido una nueva y compleja forma de representacin que a la propia exactitud del reconocimiento.
El grco de frecuencia nos muestra de manera pormenorizada este cambio. En el grupo 1 hay un cambio radical, puesto que de 29 sujetos que utilizaban dibujos o smbolos pasamos a 50 que utilizan de alguna manera letras, y de estos 28 utilizan letras-forma (mtodo que identicamos como ideal y que es el comnmente utilizado en anlisis), y an 20 (el nmero mayor) lo hace con modicaciones que sealan con mayor precisin la relacin entre elementos auditivos. Con estos datos podemos imaginar que la entrada de estos alumnos a clases formales de Anlisis (que an no han comenzado en su formacin acadmica) se ver bastante facilitada, ya que desde el primer momento otorgarn a estos smbolos un signicado auditivo real. ! En cuanto al grupo 2, an cuando cursan estudios superiores, slo 4 de ellos utilizan letras en alguna forma (recordemos que estos alumnos tampoco han cursado estudios formales de
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Anlisis). En el test nal todos ellos pasan a utilizan las letras, y 6 de ellos en la forma que hemos establecido como ideal. ! IV. Mtodo de representacin utilizado: Mejora en el grupo representativo (diferencia entre Encuesta inicial y Encuesta nal en un mismo sujeto)
de expresar relacin en la primera encuesta, y por lo tanto no mejoran en la encuesta nal. Podemos decir que, como consecuencia de la metodologa utilizada en el curso, los sujetos aprendieron a expresar el parmetro Relacin con unos mtodos sensiblemente mejores que al principio de curso. Creemos que estos datos muestran un acusado cambio conceptual que creemos que responde muy bien a nuestros objetivos.
Grco XX: Mejora en el mtodo utilizado para representar relacin en el grupo representativo (en trminos porcentuales). Las reas separadas del total correspondes a valores de 0 o inferior
Como vemos, la mejora es generalizada, +3 como Moda y casi un 75% de los sujetos con algn grado de mejora. El valor 0 que presentan un 21% de sujetos no tiene un signicado relativo, ya que se aplica a los alumnos que ya presentaban un bun mtodo
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SECCIN 2
Parmetro 2: Forma
I.
Reconocimiento auditivo. Datos generales Los datos de la encuesta inicial muestran un muy escaso reconocimiento formal. De hecho, la moda es 0 (ningn reconocimiento) en la encuesta inicial en todos los grupos, con cerca del 70% de las encuestas totales. En los datos de la encuesta nal se observa un claro descenso de este valor (que desaparece en el grupo 2, con una moda de 4 o 5 y una muy signicativa media de hasta 4,8 en el Grupo 2. Creemos que es muy signicativo que en el Grupo 2, en el que los sujetos tienen la formacin bsica apropiada para iniciar el anlisis, 13 de los 14 sujetos alcancen una puntuacin igual o superior a 4, mientras que solo 1 lo alcanzaba al inicio del curso.
Los datos de este parmetro muestran un incremento an ms signicativo que en el parmetro Relacin. Esto no es de extraar, puesto que el concepto de forma es ms complejo que el de mera relacin.
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Datos generales y por grupos del reconocimiento auditivo del parmetro Forma. Media, Moda y Desviacin estndar. INI: Encuesta inicial, FIN: encuesta nal. Escala de 0-6
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gura como moda no es signicativo, puesto que hay tambin 21 sujetos que muestran una mejora de 4 puntos, e incluso 16 de 5 puntos, mientras que 19 aumentan en 3 puntos.
Datos generales y por grupos del reconocimiento auditivo del parmetro Forma. Frecuencia absoluta. INI: Encuesta inicial, FIN: encuesta nal. Escala de 0-6
Esta representacin muestra claramente la tendencia general: al inicio del curso cerca de un 70% en cada grupo no expresaba en modo alguna reconocimiento de forma (es decir, se reconocan elementos aislados, pero no relaciones ms generales), y al nal la inmensa mayora alcanza al menos una puntuacin de 3. El aumento es muy signicativo (incluso radical) en el Grupo 2, pero muy claramente apreciable en el 1 y en el cmputo general. II. Reconocimiento auditivo: Mejora de la percepcin en el grupo representativo (diferencia entre Encuesta inicial y Encuesta nal en un mismo sujeto) Los datos del grupo representativo (que calculan la mejora caso a caso en los sujetos que rellenaron las dos encuestas y asistieron a las 3 sesiones del curso) conrman los datos generales. La Media es de 2,7 puntos de mejora y ms del 75% de los sujetos muestran mejor puntuacin en la encuesta nal. El valor 0 (sin mejora) que
Grco XX: Mejora en el mtodo utilizado para representar Forma en el grupo representativo (en trminos porcentuales). Las reas separadas del total correspondes a valores de 0 o inferior
El grco circular refuerza la visin de los datos ya indicados. Hemos separado las reas correspondientes a los valores 0 o inferiores para resaltar que ms de tres cuartas partes de los sujetos muestran mejora, y que adems s es muy acentuada (superior a 3 puntos en ms del 50%.
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III.
Elementos formales indicados. Datos generales, por grupos y en el grupo representativo
Nuestros datos muestran que, en general, los elementos 1 y 2 de nuestra clasicacin de aspectos formales son los ms utilizados por los sujetos.
El valor ms alto corresponde al reconocimiento de la funcin que un elemento cumple en la forma; es decir, si es expositiva (Tema), o secundaria (Coda, Desarrollo, Final, etc.). Este es el nico elemento que se encontraba de manera signicativa (sobre un 20%) en las encuestas iniciales, y sube hasta un 70% en algunos casos en las nales. Pero la diferencia ms signicativa es el gran aumento experimentado por la agrupacin o divisin de elementos, que de valores en torno al 5% antes del curso sube hasta ms del 50%, e incluso un 67% en el grupo ideal. ! Es tambin importante, aunque no con tanta fuerza, el aumento de los sujetos que indican distintos niveles estructurales en la forma, que de ser prcticamente inexistente al principio pasa a valores entre un 20 y casi un 40%. El reconocimiento del patrn formal, que implica poner en relacin la obra con el estilo, es decir, con otras obras similares, apenas registra aumento, lo que no es sorprendente segn el objetivo del ! Los datos por grupos son muy homogneos. En el grupo ideal o representativo, sin embargo, se observa que los tres elementos principales (agrupar, funcin y niveles) estn ms equilibrados, y que el agrupamiento para a ser el valor mayor, con ms de un 65% de sujetos que lo indican, y hasta un 37 % indican distintos niveles. Esto sugiere que estos sujetos han desarrollado la capacidad de escuchar la forma de una manera ms integral y equilibrada.
Grco XX: Elementos formales reconocidos por grupos (datos generales, grupo 1, grupo 2 y grupo representativo) expresada en trminos porcentuales, segn las encuestas realizadas por cada grupo
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SECCIN 3
Parmetro 3: Armona
I.
Reconocimiento auditivo. Datos generales
que se ha realizado, lo que muestran los 28 sujetos que tampoco sealan elementos armnicos en la encuesta nal.
El aspecto ms llamativo en cuanto a los datos de reconocimiento armnico es que en la encuesta inicial la inmensa mayora de los encuestados no recogen ningn dato sobre la armona (53 casos). La proporcin es similar en ambos grupos, incluso en los sujetos que ya han realizado estudios de anlisis, lo que sugiere que esta formacin no ha tenido muy en cuenta el aspecto armnico a nivel prctico (De hecho la media inicial es menor en este grupo que en el grupo 1) En los datos nales es patente la mejora en el reconocimiento. En este caso los sujetos del grupo 2 sobrepasan a los menos experimentados, lo que sugiere que su mayor formacin o edad les ha preparado para asimilar ms rpidamente los nuevos conceptos. No obstante, y lgicamente, este aspecto an queda por desarrollar en un cursos de iniciacin como el
Datos generales y por grupos del reconocimiento auditivo del parmetro Armona. Media, Moda y Desviacin estndar. INI: Encuesta inicial, FIN: encuesta nal. Escala de 0-6
! Los datos de la frecuencia absoluta muestran cmo, si bien la proporcin de sujetos que no indican elementos armnicos sigue siento alta despus del curso, pero que se ha reducido en gran nmero, y que en cambio ms de la mitad de los sujetos puntan al menos 3 (alguna
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observacin correcta) en la encuesta nal. Los datos por grupos, sin embargo, no varan mucho, lo que indica que el reconocimiento auditivo es observable en similar medida, independientemente de los conocimientos previos de los sujetos.
mejora), hay un muy signicativo grupo de 24 casos (55%) en los que se observa una mejora de 3 puntos o ms.
Grco XX: Mejora en el mtodo utilizado para representar Armona en el grupo Grtico XX: Datos generales y por grupos del reconocimiento auditivo del parmetro Armona. Frecuencia absoluta. INI: Encuesta inicial, FIN: encuesta nal. Escala de 0-6 representativo (en trminos porcentuales). Las reas separadas del total correspondes a valores de 0 o inferior
II.
Reconocimiento auditivo: Mejora de la percepcin en el grupo representativo (diferencia entre Encuesta inicial y Encuesta nal en un mismo sujeto)
III.
Elementos armnicos indicados. Datos generales, por grupos y en el grupo representativo
El grupo representativo o ideal muestra una mejora de 2,3 puntos de media en la encuesta nal, sin que en ningn caso se observa empeoramiento. Si bien el valor moda es 0 (o sea, sin
Los datos en este apartado muestran claramente como durante el curso se desarroll la capacidad de reconocer cadencias (el elemento armnico principal en la construccin musical), lo que cubrira ampliamente el objetivo bsico propuesto en la metodologa.
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El reconocimiento de cadencias (prcticamente nulo en la encuesta inicial) alcanza a ms de la mitad de los sujetos, en una proporcin que se ampla muy signicativamente en el caso de los alumnos con experiencia previa (Grupo 2) y en el grupo representativa. En cuanto al Grupo 2, es signicativo sealar que estos sujetos, que ya haban pasado por estudios de Anlisis y de Armona, no consideraron importante sealar cadencias (o no las identicaron) al principio de curso. Esto indica que la formacin previa posiblemente fue de un carcter ms bien terico y sin relacin con la audicin. El breve adiestramiento recibido hizo aorar esta capacidad sin problemas.
reconocieran regiones en la encuesta inicial se explica porque la obra presentaba un muy signicativo cambio de modo (de mayor a menor) en su seccin central. El hecho de que hayan sido mayoritariamente los sujetos del grupo 2 los que lo hayan reconocido puede tener relacin con los estudios de Solfeo comunes a todos los alumnos del Conservatorio, en el que los modos mayor y menor estn presentes. Sin embargo es muy patente el aumento del reconocimiento de regiones en el grupo 2 y en el grupo representativo, que sobrepasan al grupo 1 en la encuesta nal (en este grupo incluso se observa un descenso en este aspecto al nal del curso).
Grco XX: Elementos armnicos reconocidos por grupos (datos generales, grupo 1, grupo 2 y grupo representativo) expresada en trminos porcentuales, segn las encuestas realizadas por cada grupo
El reconocimiento de regiones experiment un avance menos signicativo. El hecho de que casi un 20% de los sujetos
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SECCIN 4
Parmetro 4: Textura y carcter

I.
Carcter. Reconocimiento auditivo
Los aspectos de carcter son escasamente mencionados en las encuestas. El valor moda es siempre 0 y la media no pasa de 0,3, y esto en el grupo con ms experiencia en el anlisis musical. Los datos no mejoran en la encuesta nal, lo que indica, junto al resto de datos analizados, que la percepcin de los asistentes al curso se orient hacia aspectos ms objetivos, como la forma y la armona.
Observamos adems cmo en ningn caso se registra un valor superior a 3, lo que indica algo que a nuestro juicio es signicativo: las pocas observaciones realizadas no son en general correctas. Es decir, que aunque un alumno indique el carcter de la pieza o de un fragmento, esta indicacin es muy a menudo errnea. Esto sugiere que este tipo de observaciones son muy subjetivas, y que por lo tanto no deberamos arnos del carcter pretendidamente intuitivo de estas percepciones, que como ya hemos indicado (ver 2.5.3.3.b) pueden ser realizadas por oyentes sin formacin musical.
Datos generales y por grupos del reconocimiento auditivo del parmetro Carcter. Media, Moda, Desviacin estndar. INI: Encuesta inicial, FIN: encuesta nal. Escala de 0-6
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Datos generales y por grupos del reconocimiento auditivo del parmetro Carcter. Frecuencia absoluta. INI: Encuesta inicial, FIN: encuesta nal. Escala de 0-6
II.
Textura. Reconocimiento auditivo
produce un empeoramiento del reconocimiento auditivo de la Textura, sino una concentracin en los aspectos ms formales, que adems fueron los trabajados durante el curso.
En cuanto a los datos de Textura observamos como en la inmensa mayora de los casos no se hace ninguna observacin (moda 0 en todos los casos), y que los resultados empeoran en la Encuesta nal, hasta el extremo de que en el grupo 2 no se registra ninguna observacin en este sentido al nal del curso. Esto indica que la atencin del alumno se vio desviada hacia otros parmetros, en los que registran avances muy signicativos.
Datos generales y por grupos del reconocimiento auditivo del parmetro Textura. Frecuencia absoluta. INI: Encuesta inicial, FIN: encuesta nal. Escala de 0-6
III.
Elementos de textura indicados
Datos generales y por grupos del reconocimiento auditivo del parmetro Textura. Media, Moda y Desviacin estndar. INI: Encuesta inicial, FIN: encuesta nal. Escala de 0-6
La mayor parte de las observaciones registradas corresponde a apreciaciones generales de carcter, muy poco signicativas en el anlisis musical tal como ha sido desarrollado en nuestra metodologa. La siguiente tabla nos muestra los aspectos que, de alguna manera, pueden asimilarse a nuestras categoras de anlisis de la textura.
Los datos de frecuencia muestras a las claras esta desercin por parte de los sujetos del parmetro Textura, superior al 90% en todos los grupos al nal del curso. Se deja ver, por tanto, que no se
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Elementos de textura indicados por los sujetos INI: encuesta inicial FIN: Encuesta nal
En la encuesta inicial casi todos los datos observados fueron de dinmica. Durante el curso se vio como estos datos son muy poco signicativos en el anlisis auditivo formal, adems de que dependen mucho de la interpretacin concreta, as como de la propia tcnica de grabacin. Estos aspectos, muy importantes al realizar comparacin de versiones interpretativas, son muy poco o nada relevantes en este tipo de anlisis auditivo inicial de una obra. Como dato curioso (y que da fe de la poca abilidad de estos elementos), el sujeto que anot la observacin correspondiente a timbre en la encuesta inicial registr instrumente varie (sic), cuando la obra era de piano solo. Descontando estos elementos vemos como en realidad no hay un empeoramiento de la percepcin, sino una desviacin de la atencin hacia otros parmetros ms signicativos desde un punto de vista formal y ms objetivo.
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SECCIN 5
Sntesis de los resultados

Como resumen nal de este apartado de resultados, podemos sealar que los datos de la encuesta realizada despus del curso indican una clara mejora de la percepcin auditiva de los parmetros formal y armnico, y de una manera ms moderada, de la relacin, aspectos hacia los que la atencin auditiva de los sujetos se ve orientada. Estos datos son consistentes en todos los grupos, si bien los aspectos armnicos son especialmente mejorados en el Grupo 2, que ya contaba con experiencia en Anlisis y Educacin Auditiva. Pero nos parece an ms interesante que los avances observados en la encuesta nal son igualmente, y casi en igual medida, aplicables al Grupo 1, que no tena experiencia alguna con el Anlisis. Creemos que esta experiencia, realizada en un entorno educativo especialmente poco habituado al Anlisis musical y su lenguaje, as como a sus tcnicas propias, avala el inters que puede tener
nuestra propuesta didctica (abierta, por descontado, a adaptaciones y variaciones propias de cada contexto) en la iniciacin al anlisis, no slo en la asignatura que est situada ahora en el quinto curso de las enseanzas profesionales, sino incluso antes. Creemos, por lo tanto, que el Anlisis auditivo, de la manera que hemos desarrollado, puede ser una ptima va para entrar el contacto con el Anlisis Musical desde una perspectiva real y prctica. Nuestra experiencia didctica en las enseanzas superiores en el CSMC nos indica, adems, que tambin en este nivel se puede utilizar el anlisis auditivo en la fase de evaluacin inicial del alumnado, procedente de diversos entornos y con conceptos y terminologas diversas, as como en la fase inicial de trabajo de una obra, de manera que la realidad sonora (o ms exactamente, una de las posibles realizaciones sonoras) de la obra sea la primera gua del proceso analtico.
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CAPTULO 5
Bibliografa citada
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SECCIN 1
Bibliografa citada
AGUILAR, M. C., y otros (1999): Anlisis auditivo de la msica Sistematizacin de una experiencia de ctedra y su transferencia a otras reas educativas. Ed. de autor, disponible a travs de http://www.mariaguilar.com/libros/analisis_auditivo.htm CAADA, P., LPEZ. A. y MOLINA, E. (2005): Cuadernos de Audicin. Ed. Enclave Creativa. COOK, N. (2001): Between Process and Product: Music and/as Performance, en Music Theory Online, , Volume 7, Number 2, April 2001, http://mto.societymusictheory.org/issues/mto.01.7.2/mto.01.7.2. cook.html, Recuperado por ltima vez el 15-11-2010 MARCONI, L. y FERRARI, F. (2002): Introduzzione, en La didattica musicale e lanalisi, Bollettino di analisi e teoria musicale, 8.1, ediciones del GATM, Bologna, pp. 7-8 MONTOYA, J. C.; MONTOYA, V. M. y FRANCS, J. M. (2009): Musicogramas con movimiento, un paso ms en la audicin activa. Ensayos: Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, nm. 24 NAGORE, Mara (2004): El anlisis musical, entre el formalismo y la hermenutica, en Msicas al Sur, n 1, Enero 2004. http://www.eumus.edu.uy/revista/nro1/nagore.html, Recuperado por ltima vez el 15-11-2010 RINK, John, ed (2002). Musical Performance. A guide to understanding. Cambridge University Press. (trad. esp.: La interpretacin musical (2006). Alianza Msica, Alianza Editorial) ROCA, D (2011): Anlisis de partituras y anlisis para l ainterpretacin: dos modelos pedaggicos en Quodlibet, 49. Universidad de Alcal de Henares. Aula de Msica. ROCA, D. (en preparacin): Herramientas renovadoras de enseanza-aprendizaje para el anlisis musical en los centros superiores de msica en Espaa: Diagnstico inicial y desarrollo de propuestas metodolgicas para el anlisis auditivo y anlisis orientado a la interpretacin basadas en la Metodologa IEM. Tesis doctoral. ULPGC. SMALL, C. (1998): Musicking: the meanings of performing and listening, Wesleyan University Press
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VARGAS LIN, M B. (2004): Programa de la asignatura Audicin musical y su didctica 3 Magisterio Educacin Musical. Curso 2004/ 2005. Universidad de Almera. WUYTACK, J. y BOAL PALHEIROS, G. (1996): Audicin musical activa. Porto. Associaao Wuytack de Pedagoga Musical. WUYTACK, J. y BOAL PALHEIROS, G.(2009): Audicin musical activa con el musicograma. Eufona. Didctica de la msica, nm. 47 Ejemplo de musicograma extrado de www.edmusical.es
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Anlisis auditivo
Denominamos as a una actividad pedaggica de grupo guiada por el profesor, en la cual se analiza una obra musical a partir del reconocimiento auditivo de elementos analticos relevantes, y no de la partitura. Como tal, se distingue tanto de la audicin activa o la apreciacin musical como del musicograma, as como de la ejemplicacin sonora de elementos analticos trabajados sobre la partitura, o la audicin previa al anlisis como toma de contacto con la obra.
Trminos del glosario relacionados Apreciacin musical, Audicin activa, Dictado musical, Educacin Auditiva, Gua de audicin, Musicogramas
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Captulo 1 - Definicin de anlisis auditivo
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Anlisis de la interpretacin
Corriente analtica centrada el estudio de interpretaciones musical, por medios auditivos o informticos. Se puede realizar sobre grabaciones comerciales, sobre grabaciones de laboratorio realizado a menudo sobre instrumentos electrnicos, o sobre todo el proceso de construccin de la interpretacin.
Trminos del glosario relacionados Anlisis de partituras, Anlisis prescriptivo, Anlisis psicolgico, Anlisis semitico, Msica como proceso
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Captulo 2 - El estatus actual del anlisis musical en Espaa
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Anlisis de partituras
Enfoque tradicional del anlisis musical, en el la obra musical se examina a partir de su jacin en una partitura, objetivizndola de esta manera, en palabras de Cook (2001).
Trminos del glosario relacionados Anlisis de la interpretacin, Anlisis estructuralista, Anlisis musical, Modelo didctico de anlisis de partituras, Msica como objeto
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Captulo 1 - La enseanza del anlisis y la audicin
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Anlisis estructuralista
Enfoque dominante en el anlisis musical durante la mayor parte del s. XX, en el que no slo se parte de la partitura, sino que adems se centra el anlisis en la estructura musical, desde distintos puntos de vista: anlisis formal, armnico, de teora de conjuntos, schenkeriano, etc. Su hegemona, an importante hoy en da, se ha visto matizada en las ltimas dcadas por enfoques provenientes de otras disciplinas, como la semitica, la psicologa, etc.
Trminos del glosario relacionados Arrastrar trminos relacionados aqu
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Anlisis musical
En un sentido general, estudio de la obra musical. Segn distintos autores, los distintos conceptos posibles de obra musical (especialmente, como objeto o como proceso) determinan mltiples enfoques, como el anlisis estructuralista, semitico, psicolgico, de la interpretacin, etc. Habitualmente se considera que el anlisis musical se centra en la msica misma, y no en los factores externos a sta, llamados extramusicales. Sin embargo, los ltimos desarrollos en la materia difuminan cada vez ms la frontera entre musical y extramusical
Trminos del glosario relacionados Anlisis de la interpretacin, Anlisis de partituras, Anlisis estructuralista, Anlisis psicolgico, Anlisis semitico, Msica como objeto, Msica como proceso
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Anlisis prescriptivo
Uno de los modelos del anlisis para la interpretacin segn Rink (2002), que consiste en que el analista brinda las consecuencias interpretativas de su anlisis el intrprete, con el n de que ste las conozca y proyecte en su interpretacin. Se opone al anlisis descriptivo posterior, en el cual el analista examina una o varias prcticas interpretativas por medio de grabaciones u observacin directa.
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Anlisis psicolgico
Anlisis enfocado en explicar la percepcin de la obra desde el punto de vista del oyente.
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Anlisis semitico
Anlisis centrado en estudiar el signicado de la msica, en oposicin a las estructuras musicales. Este signicado puede ser generado bien culturalmente (un elemento musical tiene un signicado concreto en una cultura) o de manera innata (un elemento musical evoca un signicado por s mismo).
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Apreciacin musical
Conjunto de actividades y conceptos que intentan promover en el oyente una escucha consciente e informada de la msica.
Trminos del glosario relacionados Anlisis auditivo, Audicin activa, Audicin musical, Gua de audicin
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Captulo 1 - La audicin activa y el musicograma en la formacin musical general
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Audicin activa
Conjunto de actividades que refuerzan una audicin musical con algn tipo de actividad que refuerce la comprensin de lo escuchado (movimiento, acciones, sonidos, etc.)
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Audicin musical
En el sentido que le damos en esta publicacin, actividad de aprendizaje musical organizada a partir de escuchar msica ejecutada en vivo o mediante una grabacin
Trminos del glosario relacionados Anlisis auditivo, Audicin activa, Educacin Auditiva
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Captulo 1 - La audicin musical
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Dictado musical
Actividad de aprendizaje comn en la enseanza del Solfeo o el Lenguaje Musical, que consiste en transcribir de odo una obra o fragmento dado, habitualmente a partir de la interpretacin del profesor.
Trminos del glosario relacionados Anlisis auditivo, Audicin activa, Audicin musical
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Captulo 1 - El dictado musical y la educacin auditiva dentro del Lenguaje Musical
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Educacin Auditiva
Conunto de actividades de aprendizaje (o materia independiente) centrada en el desarrollo de la capacidad de reconocimiento auditivo de los alumnos.
Trminos del glosario relacionados Anlisis auditivo, Audicin musical, Dictado musical
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Captulo 1 - El dictado musical y la educacin auditiva dentro del Lenguaje Musical
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Esquema formal
Representacin grca de una estructura musical, que indica la sucesin y relacin entre s de las distintas partes de que consta una obra. En este libro promovemos que estos esquemas partan de la denicin de forma musical como modo en que interactan las estructuras meldicas, armnicas y de la textura, y por tanto estos esquemas deberan reejar (en varios niveles de complejidad), estos tres tipos de estructuras. Ejemplo:
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Captulo 3 - Variable independiente
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Forma musical
En el sentido que le damos en este texto, resultado de la interaccin de las articulaciones armnicas, meldicas y de textura.
FORMA MUSICAL
Articulaciones meldicas
Articulaciones armnicas
Articulaciones de la textura
En un sentido ms tradicional, se considera sinnimo de estructura musical. Tambin se utiliza como sinnimo de patrn formal, es decir de una de los modelos de estructura musical ms habituales en una cultura dada, como puede ser la forma sonata o la forma binaria.
Trminos del glosario relacionados Anlisis estructuralista, Esquema formal, Modelo didctico de anlisis de partituras
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Captulo 1 - Definicin de anlisis auditivo
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Grupo ideal
En el marco de este estudio, denimos como grupo ideal a los alumnos que asistieron a las tres sesiones de trabajo del curso y rellenaron las encuestas inicial y nal, puesto que en ellos podemos examinar con mayor exactitud la mejora en el reconocimiento auditivo de elementos analticos.
Trminos del glosario relacionados Anlisis auditivo
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Captulo 3 - Poblacin
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Gua de audicin
Forma particular de la apreciacin musical, en la que se explican, normalmente de manera textual y con indicaciones temporales concretas (con nmeros de compases o con minutaje), los principales sucesos musicales de una obra, o de una interpretacin concreta de una obra.
Trminos del glosario relacionados Anlisis auditivo, Apreciacin musical
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Letras-forma
Smbolos habituales en los esquemas formales que asocian los diversos materiales formales principales a letras del alfabeto y a modicadores tomados de los smbolos matemticos (A, B, a. a, b1, b2, etc.).
Trminos del glosario relacionados Esquema formal, Letras-gua
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Captulo 2 - Metodologa del anlisis auditivo
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Letras-gua
En nuestra metodologa de anlisis auditivos, marcas temporales a modo de letras de ensayo que el profesor determina en la fase de preparacin y enuncia sobre la audicin de la obra a analizar. Estas letras-forma que guan todo el proceso de exploracin analtica.
Trminos del glosario relacionados Anlisis auditivo
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Modelo de anlisis orientado a la interpretacin

El segundo de los dos modelos pedaggicos de anlisis que proponemos para la enseanza del anlisis especcamente dirigido a ayudar en la construccin de una interpretacin musical. En este modelo, el anlisis de la partitura tiene su lugar frente a otras herramientas como el anlisis del signicado o el anlisis de grabaciones.
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Captulo 2 - Modelo pedaggico de anlisis de partituras y el anlisis auditivo
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Modelo didctico de anlisis de partituras

Uno de los dos modelos que proponemos para renovar la enseanza del anlisis musical, destinado especcamente a la actividad tradicional de anlisis basado en una partitura. En este modelo, el anlisis auditivo tiene su lugar en la Fase de conocimiento de la obra
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Captulo 3 - Variable independiente
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Msica como objeto

Concepcin que asocia la obra musical a la jacin en un soporte concreto, como una partirtura o una grabacin. De esta manera decimos que analizamos una obra cuando analizamos su partitura, o que hemos comprado una obra cuando hemos comprado una grabacin de la misma.
Trminos del glosario relacionados Msica como proceso
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Msica como proceso

Concepcin de la obra musical como algo que esencialmente slo existe cuando se suena, y que por tanto es una realidad viva y cambiante en diferentes tiempos y diferentes contextos.
Trminos del glosario relacionados Msica como objeto
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Musicking
Termino propuesto por Christopher Small (1998) traducible como musicar o musiquear que engloba todos los aspectos de la produccin musical dentro del concepto de msica como proceso, desde la concepcin original del autor (en caso de haberlo/s) hasta los intrpretes, pblico y todo el entramado social que le acompaa.
Trminos del glosario relacionados Msica como proceso
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Musicogramas
Representacin grca y esquemtica del desarrollo de una obra musical sin utilizar notacin musical, propuesta por el pedagogo belga J. Wuitack.
Trminos del glosario relacionados Apreciacin musical, Audicin activa, Audicin musical
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Patrn formal
Cada uno de los modelos de estructura musical ms habituales en una cultura dada, como puede ser la forma sonata o la forma binaria. Habitualmente se denominan formas musicales, si bien la utilizacin de este trmino puede llevar a equvocos
Trminos del glosario relacionados Forma musical
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Analizar Con El Oido1

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DANIEL ROCA ARENCIBIA

Analizar con el odo

Propuesta didctica y estudio emprico sobre el anlisis auditivo

Anlisis y audicin: Conceptos

La audicin activa y el musicograma en la formacin musical general

Musicograma (reproducido de edmusical.es)

El dictado musical y la educacin auditiva dentro del Lenguaje Musical

La enseanza del anlisis y la audicin

Definicin de anlisis auditivo

Metodologa de anlisis auditivo

El estatus actual del anlisis musical en Espaa

Modelo pedaggico de anlisis de partituras y el anlisis auditivo

Modelo didctico para el anlisis de partituras (Roca, 2011)

Caractersticas bsicas del anlisis auditivo

Denicin de forma musical, en el sentido que le damos en el anlisis auditivo

Objetivos del anlisis auditivo

Metodologa del anlisis auditivo

Preparacin previa y materiales didcticos

(datos libres tomados en tiempo real) (esquema formal)

Ficha de trabajo I para el anlisis auditivo

Desarrollo de la sesin de trabajo (Ficha I):

Ficha de trabajo II para el anlisis auditivo, para una Fuga de Bach

Seleccin de la obra y asignacin de letras-gua

Preparacin de materiales Ficha I Ficha II

Primera audicin (sin marcadores)

Audicin (con marcadores)

Datos del estudio emprico

Descripcin general del estudio

GRUPO 1 71 71/0/0 68/3/0 2/6/43 14/17/40 35

GRUPO 2 16 10/3/3 11/3/2 1/5/7 2/5/9 8

87 81/3/3 79/6/2 3/11/50 16/22/49 43 27

Encuesta inicial y encuesta final

Procedimiento de realizacin de la encuesta inicial

Duracin de la actividad: 20 min.

Estas fueron las obras analizadas durante el curso en ambos grupos:

Cadencia perfecta, Semicadencia, Cadencia rota Pedal I, V Regin

Patrn rtmico Ritmo de supercie constante, variable

Concrecin de la variable dependiente

Reconocimiento auditivo. Datos generales

Mtodo de representacin utilizado: Datos generales

3-450" 3640" 7-892"-8:;.40/"

Elementos formales indicados. Datos generales, por grupos y en el grupo representativo

Reconocimiento auditivo. Datos generales

Elementos armnicos indicados. Datos generales, por grupos y en el grupo representativo

Parmetro 4: Textura y carcter

Carcter. Reconocimiento auditivo

Textura. Reconocimiento auditivo

Elementos de textura indicados

Sntesis de los resultados

Captulo 1 - Definicin de anlisis auditivo

Captulo 2 - El estatus actual del anlisis musical en Espaa

Captulo 1 - La enseanza del anlisis y la audicin

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Captulo 2 - El estatus actual del anlisis musical en Espaa

Captulo 1 - La enseanza del anlisis y la audicin

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Captulo 1 - La enseanza del anlisis y la audicin

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Captulo 2 - El estatus actual del anlisis musical en Espaa

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Captulo 2 - El estatus actual del anlisis musical en Espaa

Captulo 1 - La audicin activa y el musicograma en la formacin musical general

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Captulo 1 - La audicin activa y el musicograma en la formacin musical general