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De acuerdo a la imagen: Podemos decir que el currculo responde a las necesidades y demandas del contexto? Qu debemos tener en cuenta?

En este caso: el docente debe contextualizar o diversificar el currculo?

INTRODUCCIN Nuestro pas est caracterizado por su gran diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, socio cultural, etc. Por lo tanto, la educacin que impartimos desde las aulas debe responder esas caractersticas mediante estrategias pertinentes y viables, de acuerdo a la diversidad del pas y la necesidad de lograr una equidad en la educacin a nivel nacional. El MED, para cumplir y garantizar estos aspectos aprueba el Diseo Curricular Nacional de acuerdo a las R.M. N 0440-2008-ED/pub 16/12/2008 el cual seala: El DCN guarda coherencia con los principios y fines de la educacin peruana, El Proyecto Educativo Nacional al 2021 y las exigencias del mundo moderno a la educacin. El DCN contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingstica expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos socio lingstico. Estas competencias se orientan al desarrollo de estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con una sociedad ms equitativa. El MED es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en este marco cada institucin educativa construye su propuesta curricular que tiene valor oficial. Ley general de educacin Art. 33. El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas caractersticas permiten la diversificacin curricular en diferentes instancias de gestin educativa (regional, local e institucional).

Capacitador: Pedro Medina Rodrguez

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CAHUA S.A. El Marco legal que sustenta los procesos de diversificacin son: a. Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institucin educativa para atender a las particularidades de cada mbito. (Ley General de Educacin, Art. 13, literal b). b. Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una seala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currculo bsico. (Ley General de Educacin, Art. 68, numerales a y c). c. La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificacin Regional (PER CARAL 2021), en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institucin Educativa. (Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Art. 24). I. DIVERSIFICACIN CURRICULAR. Es el proceso mediante el cual la institucin educativa (docentes) adecua el currculo oficial de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y a las demandas sociales. Se formulan aquellos elementos que garantizan la unidad del sistema educativo: enfoque, propsitos de la educacin bsica regular, reas curriculares en donde se presentan los aprendizajes que los estudiantes deben lograr en todo el pas. DCN p.23 1.1 Instancias de Gestin Educativas Descentralizadas en las que se diversifica el DCN DOCUMENTOS DOCUEMNTOS INSTANCIA RESPONSABLES ESENCIALES CURRICULARES DCN Lineamientos para la Direcciones Lineamientos para Diversificacin Curricular. Regionales de REGIONAL la diversificacin PEN Educacin curricular regional PER CARAL 2021 INSTITUCIN EDUCATIVA Director de la I.E o Coordinador de RED DCN PER CARAL 2021 PEL Lineamientos para la diversificacin curricular Regional. DCN Lineamientos para la diversificacin curricular regional Orientaciones para la diversificacin. PEI

LOCAL

Direcciones de Unidades de Gestin Educativa Local

Orientaciones para la diversificacin curricular

Proyecto Curricular de I.E Programacin Curricular Anual Unidades Didcticas

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DCN

PCIE

1.2 Fases para la elaboracin del Proyecto Curricular de I.E. Para la elaboracin del Proyecto Curricular de Institucin Educativa no existe un nico formato para su elaboracin por lo tanto la ruta que les presentamos a continuacin solo es una sugerencia y que puede ser adecuada segn la realidad de sus instituciones as como la experiencia en la formulacin de los mismos. Lo ms importante es que la institucin decida en consenso cul es el camino ms adecuado para su construccin.

Proyecto Curricular IE
Unidades Didcticas

Sesiones

PRIORIZACIN DEL PROBLEMA Determinacin de Causas y consecuencias Determinacin de posibles soluciones Determinacin de las Necesidades de aprendizaje Determinacin del Tema Transversal Elaboracin del cartel de Valores y actitudes

Elaboracin de Programas anuales Distribucin de las horas de libre disponibilidad Incorporacin de contenidos relacionados con los temas transversales y con las necesidades de aprendizaje Elaboracin de carteles de Competencias Capacidades y conocimientos Elaboracin de objetivos estratgicos

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CAHUA S.A. 1.2.1 Priorizacin del Problema:

Consiste en Identificar y priorizar del diagnstico del PEI aquellos problemas, que hemos detectado en nuestros estudiantes a propsito del proceso de enseanza aprendizaje. Es decir se priorizan los problemas que pueden atenderse o solucionarse con ayuda del DCN a travs del proceso de diversificacin. Determinamos como problemas cuando la mayora de nuestros estudiantes estn afectados por los mismos. Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Es preferible priorizar un solo problema por ao, esto nos permite abordarlo plenamente y asegurarnos de atenderlo o solucionarlo. 1.2.2 Determinacin de causas y consecuencias Debemos recordar que para la priorizacin del problema es necesario detectar las causas y consecuencias de los mismos para evitar que un problema resulte ser la causa de otro mayor. 1.2.3 Determinacin de posibles soluciones y necesidades de aprendizaje. Son las causas las que nos permitirn encontrar cules son las posibles soluciones, acordmonos que si atacamos las causas de un problema solucionamos el mismo, as mismo nos permite detectar desde el DCN y desde todas las reas cuales seran las necesidades de aprendizaje. 1.2.4 Determinacin del tema transversal Los temas transversales deben responder a la problemtica priorizada de la Institucin Educativa, tiene como finalidad por finalidad promover el anlisis y reflexin del problema. Los temas transversales se plasman a nivel de valores y actitudes, y se espera que los estudiantes reflexionen y valoren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera el trabajo con los temas transversales contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin. Debe quedar claro que los temas transversales deben trabajarse al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institucin educativa. Los temas transversales propuestos por el DCN son: 1. 2. 3. 4. 5. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental. Educacin para la equidad de gnero.

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CAHUA S.A. Cabe resaltar que a nivel de diversificacin regional y local ambas instancias de acuerdo a la problemtica de las mismas podrn incorporar otros temas transversales, de la misma manera lo podr realizar la Institucin educativa. 1.2.5 Elaboracin del Cartel de valores y actitudes Para la elaboracin del cartel de valores y actitudes debemos de tener en cuenta los valores propuestos en el PEI y si es necesario aumentar algunos valores que se relacionen directamente con el tema transversal, aunque muchas veces estos coinciden con los propuestos, las actitudes deben estar orientadas hacia la solucin del problema. Los valores propuestos por el DCN son: 1. 2. 3. 4. Justicia. Libertad y Autonoma. Respeto y Tolerancia. Solidaridad.

1.2.6 Elaboracin de los objetivos estratgicos del Proyecto Curricular Estos objetivos deben de redactarse de acuerdo a los logros que se esperan alcanzar luego de la aplicacin de los mismos, y que deben estar directamente relacionados con la problemtica. 1.2.7 Elaboracin de carteles de Competencias, capacidades y conocimientos e incorporacin de contenidos relacionados con el tema transversal y las necesidades de aprendizaje. a. Cartel de competencias: Se consideran las que estn establecidas en las reas curriculares del Diseo Curricular Nacional. b. Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes: Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional. Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin. Se desagrega, adecua o contextualiza aquello est comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institucin. Se diversifica las capacidades, conocimientos y actitudes: Capacidades Conocimientos Actitudes Incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas. Incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos. Incorporar otras, adecuarlas.

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CAHUA S.A. 1.2.8 Distribucin de las horas de libre disponibilidad Para la distribucin de las horas de libre disponibilidad debemos tener en cuenta la problemtica de la institucin educativa as como las recomendaciones del DCN para las mismas. El cuadro de distribucin de horas es el siguiente:

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD


Las I.E. de Educacin Primaria y Secundaria hacen uso de un mnimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.
Niveles Inicial 25 Horas obligatorias Primaria 20 Secundaria 29

Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas 25

10 30

06 35

EN EDUCACION SECUNDARIA Las horas de libre disponibilidad deber n priorizar las rea de comunica cin, ma tem tica y educacin para el trabajo, segn las necesidades de los estudiantes. En el caso de la s Instituciones Educativa s que cuenten con docentes, recursos materiales especializa dos y otra s condciones favora bles para la enseanza del rea de Ingls, sta podr ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.

1.2.9 Formulacin de lineamientos generales: En el PCIE se establecen orientaciones metodolgicas generales, lineamientos sobre evaluacin, lineamientos sobre tutora y orientacin educativa. 1.2.10 Elaboracin de la Programacin Curricular (rea y grado) En el PCIE se incluyen las programaciones de todas las reas y por cada uno de los grados.

NIVELES DE PROGRAMACIN CURRICULAR


Programa Anual

Unidades Didcticas

Unidad de Aprendizaje

Proyecto de Aprendizaje

Mdulo de Aprendizaje

Sesiones de Aprendizaje

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CAHUA S.A. APLICANDO LO APRENDIDO 1. Plantea un problema que actualmente afecta a tu Institucin Educativa y determina sus causas, consecuencias, posibles soluciones y necesidades de aprendizaje. MATRIZ DE PRIORIZACIN O PRELACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA (1) Los problemas pedaggicos sern atendidos en el orden de prioridades, los dems segn los procesos que la gestin siga implementando. PROBLEMTICA PEDAGGICA INSTITUCIONAL EQUIPO DE ANLISIS ( ASESORES DE REAS CURRICULARES) A B C D

SUMATORIA

RANGO

MATRIZ DE PRIORIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA (2) Se formular la matriz para priorizar la demanda educativa.
DEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMAS PEDAGGICOS PRIORIZADOS

CAUSAS/FACTORES ASOCIADOS

TEMAS TRANSVERSALES

VALORES

(Conocimientos: Qu necesitan aprender para superar la problemtica pedaggica?)

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CAHUA S.A. 2. De acuerdo a la problemtica tema transversal seleccionaras? anteriormente descrita que

3.

Teniendo en cuenta la problemtica y el tema transversal, determina cuatro valores que podras trabajar a nivel de institucin educativa con sus respectivas actitudes.

VALORES

CARTEL DE DEMANDAS EDUCATIVAS DEL REA:.. Por grados, ordenados segn organizador DEMANDAS 1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5 GRADO

4. Qu objetivo estratgico plantearas para abordar la problemtica institucional?

TRANSFERENCIA A NUEVAS SITUACIONES 1. De acuerdo al grado en qu laboras actualmente y teniendo en cuenta la problemtica descrita y el tema transversal llena el siguiente cuadro:

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ACTITUDES

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CAHUA S.A. CARTEL DE DEMANDA EDUCATIVA (NUEVAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES) Grado: ________________________________ ORGANIZADOR CICLO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

REFLEXIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: Qu dificultades encuentras para realizar el proceso de diversificacin? Existen resistencia para la aplicacin de este proceso a nivel de tu Institucin Educativa? Cmo aplicaras lo trabajo en tu quehacer diario? EVALAUCIN: Para la evaluacin de los productos se tomar en cuenta el siguiente instrumento: FICHA DE EVALUACIN DE LA RUTA PARA LA DIVERSIFICACIN

INDICADORES
El problema est centrado en los estudiantes y es relevante Se determinan las causas del problema de manera clara y precisa Se determinan las consecuencias del problema de manera clara y precisa Las posibles soluciones estn en funcin de las causas Las necesidades de aprendizaje responden a las causas El tema transversal tiene relacin con la problemtica a trabajar Los valores seleccionados tienen relacin con el problema y el tema transversal El objetivo estratgico est determinado en funcin a los logros que se esperan alcanzar. TOTAL

Logrado (5 puntos)

En proceso (3 puntos)

En inicio (2 punto)

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ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS


REA CURRICULAR:.. FUNDAMENTACIN: . . . . . CARTEL DE COMPETENCIAS (*) ORGANIZADORES COMPETENCIAS

*solo son diversificables las competencias del rea de EPT. CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS Nivel: Secundaria Ciclo Grado rea curricular CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

ACTITUDES DE AREA DE COMPORTAMIENTO

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De acuerdo a la imagen cmo podras explicar la reaccin del nio?

Qu debemos tener en cuenta para realizar la programacin curricular?

I. DEFINICIN
La programacin curricular es un proceso tcnico de la enseanza y el aprendizaje que consiste en el anlisis y tratamiento pedaggico de las capacidades, los contenidos bsicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y dems componentes del Diseo Curricular Bsico; y en la elaboracin de las unidades didcticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integracin de los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificacin curricular. En el proceso de programacin curricular se debe explicitar la intencionalidad del currculo y las estrategias que se aplicarn para llevarlo a la prctica y concretarlo. La tarea debe ser complementada, adems, con las orientaciones relativas al aprendizaje, la tutora y la evaluacin y, sobre todo, pensando que, tanto las actividades previstas como los resultados esperados, deben estar organizados y secuenciados a lo largo del tiempo disponible. En otros trminos, la programacin curricular consiste en la elaboracin de un plan de accin cuyo nivel de coherencia interna, debe garantizar su estricta correspondencia con los propsitos de la educacin y el contexto en que se darn. Implica adems, que el proceso debe concebirse, disearse y ejecutarse, para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, asumiendo sus caractersticas peculiares, su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades donde stos viven, a fin de dar pleno sentido a la labor docente, convirtindose en una Capacitador: Pedro Medina Rodrguez Pgina 11

CAHUA S.A. herramienta de trabajo cotidiana, capaz de orientar y organizar eficientemente, la labor compartida de docentes y estudiantes, en el esfuerzo sistemtico de produccin de aprendizajes como parte del desarrollo integral de una persona. Si bien la programacin curricular se convierte, en la prctica, en una hoja de ruta, en la que interactan los estudiantes con la mediacin del docente, sta requiere estar en constante adaptacin, reajuste y enriquecimiento. Cualquier programacin curricular, an cuando sea muy tcnica o el resultado del trabajo de expertos, nunca ser un trabajo acabado, ya que siempre ser un documento perfectible. El proceso de programacin curricular constituye una oportunidad que debe ser aprovechada conveniente y oportunamente por los docentes. Reducirlo slo a sus alcances administrativos y de control, es desnaturalizarlo. En otros trminos, programar el currculo slo para contar con un documento y cumplir una exigencia administrativa, es no valorar el poder y la capacidad de tomar decisiones que, en materia educativa, se otorga a los docentes. Organizar procesos de aprendizaje, no es una tarea simple, libre de implicaciones y responsabilidades que se puedan asumir o ejercer sin reflexionar o, en el peor de los casos, sin tomar conciencia de sus impactos. Definitivamente, programar el currculo es una funcin que tiene que asumirse profesionalmente, y hasta con espritu de compromiso con el pas.

1.1 Ventajas de la Programacin Curricular


Posibilita a los profesores, dosificar y organizar mejor las capacidades y los contenidos curriculares y prever las situaciones de aprendizaje en las que participarn los estudiantes. Contribuye a que los estudiantes lleven a cabo su tarea de manera organizada y sin improvisaciones, al disponer de tiempos organizada racionalmente l o planificados con anterioridad. Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad, especialmente social, biolgica y de gnero, cubriendo sus necesidades, intereses, expectativas, estilos y ritmos de aprendizaje. Permite racionalizar y aprovechar en forma ptima el tiempo, la energa y los recursos, al promover un trabajo planificado y organizado. Favorece la incorporacin de nuevas ideas y aspectos que, por su originalidad y pertinencia, pueden enriquecer el proceso y los resultados de la labor educativa. Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se realizan y permite trabajarlas de manera secuencial. Considerando estos planteamientos y de acuerdo con nuestra realidad, la programacin curricular - sea como Programacin Anual o como Programacin de Unidades Didcticas - constituye una tarea que est a cargo del equipo de docentes de una Institucin Educativa e implica una labor conjunta y coordinada de organizacin y previsin de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, que debe hacerse en funcin del tiempo y los recursos disponibles, y del ritmo del aprendizaje de los estudiante. La Programacin Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los contenidos diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los periodos previstos por la Institucin Educativa. La Programacin Anual se inscribe en un proceso ms amplio denominado Diversificacin Curricular.

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II.

PROCESO DE LA PROGRAMACIN ANUAL

2.1 Diagnstico: punto de inicio del proceso de Programacin Anual


El trabajo profesional docente, exige elaborar cualquier forma de programacin curricular, teniendo como referente fundamental la realidad en la que se va a intervenir. Esto implica, principalmente, contar con una aproximacin diagnstica que permita identificar las necesidades, los intereses, las debilidades, las potencialidades y los problemas, en general, de los pberes y adolescentes con los que se trabajar, siendo adems muy importante, conocer el grado de avance que presenten, en cuanto al desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes, considerados por cada rea. El trabajo de diagnstico debe ser enriquecido a lo largo de todo el ao, por eso debe hacerse utilizando tcnicas rpidas de obtencin de informacin (ejemplo: entrevista a profundidad, grupo focal, opinin de expertos), lo cual da la posibilidad de hacer ajustes a lo programado y planteado inicialmente.

2.2 Eventos relevantes a considerar en la Programacin Anual


Existen determinados acontecimientos que ocurren en la localidad o que suceden en el contexto regional, nacional e internacional que tienen importancia y significado para la educacin porque, precisamente, se pueden utilizar como motivo para programar aprendizajes que se desarrollarn durante el ao lectivo. Por ejemplo, la celebracin de la fiesta patronal o el aniversario de creacin de la Ciudad o la Provincia en la que vivimos (acontecimientos locales), las elecciones para el gobierno local o regional (acontecimientos regionales), la celebracin del aniversario patrio (evento nacional) o la realizacin de los juegos olmpicos o el descubrimiento cientfico de la cura del cncer (eventos internacionales), pueden aprovecharse en la programacin curricular de diferentes maneras. Si bien existe la alternativa de programar el currculo en forma individual, es recomendable realizar esta tarea en grupos, o por lo menos en pares, ya que, todos los eventos y escenarios sealados, pueden servir como medios articuladores para un trabajo integrado entre dos o ms reas a travs de los Proyectos de Aprendizaje. Otras posibilidades pueden ser generadas por las actividades que se proponen en la Institucin Educativa a partir de los objetivos estratgicos planteados en el PCIE y que normalmente se plasman en el Plan Anual de Trabajo.

2.3 Ventajas que ofrece la Programacin Anual


Entre las ventajas que se logran trabajando en base a una programacin anual, se tienen: Permite disponer de una visin de conjunto de todo el trabajo que supone el desarrollo del rea durante el ao, posibilitando el ejercicio de la capacidad de racionalizacin. Genera la posibilidad de encontrar conexiones e interrelaciones con otras reas. Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente, a las necesidades e intereses de los estudiantes de una seccin determinada. Permite prever un marco de referencia tanto en el mbito temporal como de posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de unidad didctica que se va a desarrollar. Permite la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del docente, quien as asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo. Permite, a los propios docentes, evaluar el proceso de enseanza que Capacitador: Pedro Medina Rodrguez Pgina 13

CAHUA S.A. desarrollan, constituyndose de esta forma en un instrumento eficaz para la mejora de la calidad del desempeo docente

2.4 Factores a considerar en la Programacin Anual


La necesidad de programar, permite la posibilidad de reflexionar sobre los diferentes factores y elementos que se conjugan en esta tarea, a fin de que los aprendizajes previstos sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y la intencionalidad de la Institucin Educativa, as como, para que todos aquellos aspectos que deben intervenir en l, efectivamente, se produzcan en las situaciones previstas y los estudiantes logren aprendizajes de calidad. Tanto para el caso de la programacin anual como para el de la programacin de unidades didcticas, la variable fundamental a considerar es el tiempo. En ambos casos, ese tiempo es de un ao escolar, el mismo que suele ser dividido en bimestres o trimestres, segn la opcin que elija la Institucin Educativa sobre este particular. Si adems del tiempo, nuestro referente es el espacio, o sea el lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de construir sus aprendizajes (laboratorio, aula, campo, biblioteca, etc), entonces estaremos en el terreno especfico de la Programacin de Unidades Didcticas (o de su equivalente), en la cual la variable tiempo cumple un rol ms especfico y relativo por estar referido a perodos mucho ms cortos y definidos. El nmero de unidades didcticas que se programen depende del tiempo asignado a cada una de las reas curriculares, adems del tiempo efectivo que ser disponga para el trabajo escolar.

2.5 Elaboracin de la Programacin Anual


A partir del Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea y grado se elabora la programacin de los aprendizajes para el ao escolar. Este proceso se plasma en las unidades didcticas y la sesiones de aprendizaje, sin embargo al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del ao escolar as como los tiempos que sern necesarios. BLOQUES DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES N DE BLOQUE I ORGANIZADORES / CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES TITULO DE LA UNIDAD

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PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL


(FORMATO QUE SE SUGIERE - NIVEL SECUNDARIA)
I. DATOS GENERALES: 1.1. Institucin Educativa: 1.2. rea Curricular: 1.3. Grado y Seccin(es): 1.4. Horas por semana: 1.5. Docente(s) Responsable(s): II. PRESENTACIN DEL REA

III.

COMPETENCIAS DEL CICLO

ORGANIZADORES

COMPETENCIAS

IV.

TEMAS TRANSVERSALES

Temas transversal 1 Temas transversal 2 Temas transversal 3

V.

VALORES Y ACTITUDES

VALORES INSTITUCIONALES

ACTITUDES ANTE LE REA

ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO

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VI.

ORGANIZACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

Titulo de la unidad
Bimestres o Trimestres

Tipo de unidad

Cdigos
Conocimientos diversificados Capacidades diversificadas

Calendario comunal

Articulacin con otras reas

Total horas

II

VII.

ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA CURRICULAR

ESTRATEGIA METODOLGICA

MEDIOS Y MATERIALES

VIII.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

IX.

BIBLIOGRAFA

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PAUTAS PARA EL ANALIZAR LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL ASPECTOS PAUTAS

La programacin anual debe tener los siguientes elementos: Informacin general (rea, grado) Presentacin / fundamentacin / descripcin Estructura de la Competencias programacin Tema(s) transversal. anual Organizacin de las unidades didcticas. Orientaciones metodolgicas. Orientaciones para la evaluacin. Bibliografa. La informacin general contiene como mnimo la siguiente Informacin informacin: rea curricular. general Grado - seccin. N de horas semanales. La presentacin de la describe: programacin Qu se va a realizar Presentacin Por qu o para qu se va a realizar Cmo se va a realizar Las competencias del ciclo se han formulado en trminos de capacidades y actitudes. Los valores y actitudes priorizadas se desprenden del panel de Competencias valores y valores y actitudes del PCC actitudes Se explicita los valores y actitudes que se trabajaran como actitud ante el rea. Se explicita valores y actitudes para el comportamiento Tema transversal Organizacin de las unidades Didcticas Se evidencia los temas transversales que se trabajaran en el grado. Las unidades didcticas estn secuenciadas coherentemente. Las unidades didcticas son factibles de realizarse en el tiempo programado.

Explicita estrategias de aprendizaje que guardan coherencia con las Orientaciones orientaciones del DCN de la EBR, la propuesta pedaggica del PEI y metodolgicas las orientaciones metodolgicas del PCI Orientaciones Las orientaciones para el proceso de evaluacin de los aprendizajes. guardan coherencia con las orientaciones de DCN de la EBR, la para la propuesta pedaggica del PEI y las orientaciones metodolgicas del evaluacin PCI

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III.

UNIDADES DIDCTICAS

Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.

3.1 Consideraciones bsicas para programar Unidades Didcticas


Adecuar un currculo nacional a la diversidad local y regional, es una tarea que debe ser asumida por todo el equipo de profesores de la Institucin Educativa por implicar un trabajo cooperativo sin el cual no es posible dar respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes. El anlisis y la reflexin sobre la prctica educativa nos permitirn identificar aquellos elementos que son necesarios tener en cuenta a la hora de diversificar el proceso de enseanza. A continuacin, se presentan algunos lineamientos generales para adecuar el currculo a la diversidad que supone un aula: Incorporar capacidades especficas de acuerdo a las caractersticas psicosociales de los estudiantes. Incorporar contenidos acordes a las caractersticas de los estudiantes. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin. Planificar actividades que tengan aplicacin en la vida cotidiana. Priorizar mtodos que favorezcan la expresin directa, la comunicacin, el auto conocimiento, el pensamiento creativo y crtico, la toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas. Dar prioridad a tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, el aprendizaje significativo por descubrimiento, por aproximaciones sucesivas e interaccin social. Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrtica y la tolerancia, entre otros. Priorizar la prctica de actitudes positivas, comportamientos y hbitos, que viabilicen el proceso de internalizacin de valores en forma permanente. Por otro lado, la forma de concrecin de las unidades didcticas depender del estilo de programacin de cada docente y tambin del grado de significabilidad de las adaptaciones necesarias que se hagan en funcin de los estudiantes. Es conveniente tener presente, adems, que la unidad didctica es una forma de programacin de corto plazo en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con determinado grado de relacin y secuencialidad. La elaboracin de las unidades didcticas, finalmente, constituye un aspecto importante en la tarea de planificacin curricular del docente, al permitirle prever y organizar los aprendizajes, teniendo en cuenta las intencionalidades educativas. En tanto estructuras pedaggicas de programacin, las unidades didcticas estn constituidas por diferentes elementos que guardan relacin entre s, manteniendo una coherencia interna que debe estar, siempre, en funcin de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

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3.2 Cmo seleccionar los aprendizajes a ser incorporados en las unidades


Antes de tratar de dar respuesta a esta pregunta, es conveniente tener presente que, en cualquier currculo, siempre est presente una intencionalidad determinada respecto al desarrollo integral del estudiante, la misma que se manifiesta en las capacidades, los contenidos y las actitudes motivo de aprendizaje que se consideran en l. Complementariamente a ello, es importante identificar la utilidad que los aprendizajes considerados tendrn en la vida cotidiana y en esa formacin integral prevista y si los contenidos de aprendizajes seleccionados son pertinentes para lograr esa intencin. Adicionalmente, en el proceso de seleccin de los contenidos de aprendizaje previstos en el Diseo Curricular Nacional y en la eleccin de los contenidos complementarios, es importante tener en cuenta tres aspectos de vital importancia: el psicolgico (nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes), el sociolgico (los intereses de los pberes y adolescentes en temas relevantes para la sociedad) y el pedaggico (coherencia interna, dosificacin y articulacin lgica de los contenidos). En consecuencia, seleccionar y organizar los contenidos de una unidad didctica, supone ordenarlos de acuerdo con determinados criterios.

3.3 Qu recursos puedo utilizar para apoyar el aprendizaje?


Para optimizar el aprendizaje de los estudiantes, es imprescindible prever todos aquellos recursos didcticos que consideramos necesarios para el desarrollo de la unidad (textos, lminas, mapas, instrumentos y equipos de laboratorio, entre otros), adems de tomar en cuenta, el espacio mismo en el que se llevar a cabo el aprendizaje. (Laboratorio, aula, campo, museo, taller, etc.)

3.4 Cul es el tiempo ptimo para desarrollar una unidad didctica?


Entendiendo que el desarrollo de la unidad implica una previsin de la organizacin y la distribucin del tiempo y, considerando los aspectos sealados anteriormente, es importarte realizar un clculo o estimacin del tiempo que se supone requieren los estudiantes para lograr los aprendizajes previstos. El tiempo, obviamente, es una variable que est ligada a la experiencia docente.

3.5 TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS: 3.5.1 Unidad de Aprendizaje


La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programacin curricular que puede adoptar una unidad didctica, la misma que toma esta denominacin cuando los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula, en torno a un aprendizaje eje. En la prctica educativa el docente, luego de conocer la realidad de la Institucin Educativa y de los estudiantes del aula debe tomar decisiones para organizar su trabajo pedaggico. Esto supone analizar si existe la necesidad de trabajar el rea relacionndola con otras, trabajarla de manera independiente, hacer participar a los estudiantes en la programacin, u otras de la misma naturaleza. Para lograr dicho propsito es usual programar esas acciones mediante unidades de aprendizaje.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

CONSTRUIMOS PERIDICOS MURALES ACERCA DEL CUIDADO DE LA SALUD Y EL AMBIENTE

I.

Datos Generales Institucin Educativa Director rea Grado y secciones N de horas Docente Responsable Bimestre o trimestre

: N 109 Inca Manco Cpac : : : 1 : 32 horas : Mara Caballero R. y Nancy Soto :I

II.

Justificacin: La presente unidad denominada CONSTRUIMOS PERIDICOS MURALES ACERCA DEL CUIDADO DE LA SALUD Y EL AMBIENTE, tiene por objetivo la construccin de peridicos murales que permiten fortalecer la capacidad de conversacin y escucha, la utilizacin de tcnicas, como el subrayado y la tomas de apuntes, la organizacin, el juzgamiento y manejo de textos periodsticos seleccionados, el uso del correo electrnico para la trasmisin de informacin, haciendo uso de las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, con el propsito de responder al tema transversal planteado, a partir de los aspectos que se desarrollarn en la presente unidad, para el presente periodo. Tema Transversal Priorizado: Educacin ambiental

III.

IV.

Valor(es) y actitudes Priorizadas ACTITUDES ANTE EL REA Escucha atentamente la opinin del profesor y sus compaeros. RESPETO Cumple convivencia. Demuestra empata con sus pares. SOLIDARIDAD Practica ayuda mutua. las normas de ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO Aplica normas de higiene en su presentacin personal. Emplea vocabulario adecuado para comunicarse. Es colaborar en diversas

VALORES

actividades en el aula. Presta ayuda a quien lo

necesita.

Capacitador: Pedro Medina Rodrguez

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CAHUA S.A. V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


CAPACIDADES ADECUADAS CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS 33. Conversacin sobre el cuidado del ambiente que observan en la comunidad. 1h 34. Organizacin del aula para la construccin de un peridico mural sobre el cuidado de la salud y el ambiente. 35. Procesamiento de informacin sobre el lenguaje periodstico, la noticia y la historieta. RECURSOS TIEMPO EN HORAS

DISCURSO ORAL Expresin y comprensin oral 1. La conversacin. 1. Conversa con diversas personas, expresando sus Convenciones de ideas con orden y argumentos participacin en pertinentes; y demostrando grupos. seguridad, acerca del cuidado de la salud y el ambiente, la Factores que agresividad, el consumo de favorecen o limitan la sustancias psicoactivas. comunicacin. 2. La comunicacin asertiva. 2. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no 10. La exposicin. entiende; animando a seguir la conversacin o TCNICAS DE LECTURA terminndola cuando sea Y TEORA DEL TEXTO necesario. 6. El subrayado y la toma de apuntes. Comprensin de textos Informacin 1. Identifica informacin sobre el relevante y lenguaje periodstico, la complementaria. noticia y la historieta.

1h

2h

36. Lectura de artculos, textos del estudiante, pginas web para recopilar informacin acerca de la salud y el ambiente. - Lectura de diversos tipos de textos. 2. Organiza informacin sobre el - Lectura oral y silenciosa. 15. El resumen. Tcnicas lenguaje periodstico y la - Lectura narrativa, para su elaboracin. Internet. descriptiva y argumentativa 3. El aparato fonador. 3. Discrimina informacin Lectura N 4: Evaristo, el Funcionamiento. relevante de la sauce que muri de complementaria. amor. 4. Utiliza el subrayado y la toma 4. Estructura de los - Lectura N 16: El Manu, el de apuntes para comprender textos: frases, paraso del Per. un texto y hacer resmenes. oraciones, prrafos Texto argumentativo 5. Infiere el significado de y textos. palabras o expresiones. LENGUAJE - Redaccin de resmenes. 6. Enjuicia el contenido de los AUDIOVISUAL textos que lee. 37. Envo de mensajes va 1. Correo electrnico. correo electrnico para Produccin de textos Condiciones de uso. intercambiar informacin 3. Construye peridicos murales 28. El lenguaje acerca de la salud y el periodstico. en el que organiza noticias, ambiente. Caractersticas. crnicas e historietas segn 38. Produccin de noticias, 33. Peridicos murales. las secciones establecidas crnicas, historietas u Secciones y acerca del cuidado de la artculos libres sobre el diagramacin. salud y el ambiente, la cuidado de la salud y el 30. La noticia y la agresividad, el consumo de ambiente. sustancias psicoactivas. crnica. 39. Procesamiento de Caractersticas y informacin sobre el estructura. peridico mural 1. Utiliza las reglas ortogrficas 40. Construccin del y gramaticales para otorgar LITERATURA peridico mural, teniendo coherencia y correccin a los en cuenta sus secciones. textos que produce, incluidos - Lectura N 4: Hebaristo, 41. Exposicin de peridicos aquellos que se envan murales el sauce que muri de mediante correo electrnico. 42. Reflexin sobre los amor. aprendizajes obtenidos. - Lectura N 16: El Manu, 43. Evaluacin de la unidad el paraso del Per. 44. Reforzamiento.

3h Textos del MINEDU. 5h

Internet.

5h Peridicos. Fotografas. Papelgrafos. 2h 3h

3h 2h

3h

2h

Capacitador: Pedro Medina Rodrguez

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CAHUA S.A. VI. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


CRITE RIOS CAPACIDADES INDICADORES N TEMS PUNT AJE PORC INSTRUMENTO ENTA S JE

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

- Expresa sus ideas con fluidez y entonacin adecuada. Escucha - Opina sobre las ideas de sus compaeros. TOTAL Identifica informacin sobre el lenguaje periodstico, la noticia y la historieta. Discrimina la informacin relevante de la complementaria en un organizador visual. Infiere el significado de palabras o expresiones a partir del contexto lingstico. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto ledo, expresando opiniones personales. TOTAL

10

50%

10

50%

LISTA DE COTEJO

10

20

100 % 40%

COMPRENSIN DE TEXTOS

Identifica

Discrimina

20% PRUEBA DE DESARROL LO

Infiere

20%

Enjuicia

20%

20

100 %

20

PRODUCCIN DE TEXTOS

Construye

Diagrama el peridico mural teniendo en cuenta sus secciones. Redacta noticias, crnicas e historietas teniendo en cuenta las caractersticas y estructura propias de cada texto. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. TOTAL

30%

LISTA DE COTEJO PRUEBA DE DESARROL LO

Enjuicia

35%

Utiliza

35%

14

20

100 %

Capacitador: Pedro Medina Rodrguez

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CAHUA S.A. ACTITUD ANTE EL REA Escucha atentamente la opinin del profesor y sus compaeros. Cumple las normas de RESPETO convivencia. Demuestra empata con sus pares. SOLIDARIDAD Practica ayuda mutua. 4 8 40% FICHA DE OBSERVACI N

40%

20%

TOTAL

10

20

100 %

VII.

BIBLIOGRAFA: OTP Comunicacin. Daniel Cassany.

Capacitador: Pedro Medina Rodrguez

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CAHUA S.A.

3.5.2 Proyecto de Aprendizaje


Esta forma de programacin se puede utilizar cuando existe una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella. La posible solucin de la situacin problemtica que se lograr con el proyecto, debe concretarse en un producto, bien o servicio. A su vez, como los proyectos de aprendizaje estn vinculados a la perspectiva del conocimiento globalizado, su programacin y ejecucin debe orientarse hacia la organizacin de los aprendizajes esperados, considerando procesos, estrategias y procedimientos que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes, relacionadas con el tratamiento de la informacin que sea utilizable en la solucin de problemas de la vida cotidiana o el planteamiento de hiptesis y teoras que contribuyan a la construccin de nuevos conocimientos . El desarrollo de un proyecto permite la participacin activa de los estudiantes desde su concepcin a nivel de idea, hasta su planteamiento como estudio de prefactibilidad y estudio definitivo, as como en el diseo de las obras y su ejecucin, lo cual permite desarrollar su sentido de la autonoma y su capacidad de indagacin, mediante una labor que le conduzca a la obtencin de resultados propios. Un proyecto puede ser desarrollado por cualquiera de las reas curriculares o por un conjunto de ellas. Ejemplos de proyectos podran ser los siguientes: Redaccin de cartas en idioma extranjero y su envo a Instituciones Educativas de otros pases, Diseo y exposicin de una obra artstica de pintura; Planificacin y ejecucin de una actividad deportiva, Diseo y construccin de slidos geomtricos, Elaboracin del inventario de bienes muebles e inmuebles de la, etc. Institucin Educativa, Construccin de una laguna de oxidacin de aguas servidas; Diseo, instalacin y funcionamiento de un Sistema Agroecolgico Escolar, Elaboracin de una revista sobre la historia de la Institucin Educativa, Elaboracin y publicacin de peridico mural semanal, Creacin de una micro empresa de fabricacin de nctares con frutas de la regin, Instalacin de una fbrica de filtrantes con plantas aromticas locales. Para el desarrollo de proyectos, es necesario considerar el factor tiempo como un recurso fundamental de organizacin del trabajo educativo, por ser tan importante determinar el nmero de horas que se requieren para ejecutar las obras y tareas previstas como las horas para llevar a cabo la sistematizacin de las experiencias y la identificacin de los aprendizajes logrados por esa va. Como se comprender, no slo es importante disponer de horas de trabajo para ejecutar las obras y tareas del proyecto, sino tambin se requiere contar con horas para los ejercicios de sistematizacin, es decir, para la generacin de teoras derivadas de la experiencia. De dnde surgen las ideas para los proyectos? Los proyectos surgen de un proceso de reflexin y problematizacin sobre el contexto en que se acta. En esta perspectiva, se puede identificar aspectos relevantes para formacin personal de los estudiantes, tales como temas vinculados con los valores y las actitudes, los avances cientficos y sus posibles aplicaciones a la realidad, la posibilidad de utilizacin de los avances tecnolgicos, problemas sociales, genoma humano y su repercusin en la vida, entre otros. Lo importante es que surjan de los intereses de los estudiantes y sean hechos de actualidad que se constituyan en motivos de la tarea educativa, en la que docentes y estudiantes se involucren, no slo para buscar soluciones sino para tomar decisiones para llevarlas a la prctica. Para que surjan proyectos en el aula, el docente puede utilizar diversas estrategias; por ejemplo crear un clima favorable para alentar la investigacin por parte de los estudiantes y para definir donde se har esa tarea, en qu campo de la realidad y en Capacitador: Pedro Medina Rodrguez Pgina 24

CAHUA S.A. qu rea del conocimiento cientfico, entre otros. En todos los casos, es conocido el hecho de que investigar, es emprender nuevos caminos y nuevos retos, es ensayar nuevas soluciones, es buscar la adecuacin de cosas, es extrapolar situaciones, etc., pero no siempre con resultados exitosos. Total, de los errores, a veces se aprende ms que de los xitos. Cmo seleccionar el tema o problema relevante? Para llevar a cabo esta tarea, un aspecto esencial es considerar que, tanto los docentes como los estudiantes, deben preguntarse sobre la necesidad, relevancia, inters u oportunidad de trabajar y ver, las posibilidades de solucin de un determinado problema. Definido este asunto, todos los involucrados analizan, desde perspectivas diferentes, tanto el problema en s, como el proceso que ser necesario realizar para construir y ejecutar conjuntamente el proyecto. Finalmente, el criterio de eleccin de un problema, por parte de los estudiantes, se basa en la relacin directa que ste tiene con su vida cotidiana y con los trabajos precedentes. Esta labor permite establecer nuevas formas de conexin con la informacin y la elaboracin de la hiptesis de trabajo, as como, con la ruta que habr de seguirse. Qu tipos de proyectos se pueden realizar?. En el mbito educativo, los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas cientficos, tecnolgicos o ciudadanos; desarrollar uno u otro est en funcin de los logros que se pretenden alcanzar en cada uno de ellos, adems de la naturaleza de las reas en las que se desarrolla. En los proyectos cientficos, los estudiantes realizan investigaciones e indagaciones, generalmente de tipo exploratorio, descriptivo o explicativo, para responder a cuestiones de la forma: Cuntos X hay?, Cules son X?, Cmo es X, Qu es X, Porqu es X?, etc., hasta donde lo permitan su experiencia, conocimientos y recursos disponibles. Ejemplo: Predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra de la especie eysenia fotida, ante ciertos estmulos como luminosidad o variaciones en el ph de su alimento, Estudiar la reflexin de la luz usando espejos diversos y otras superficies reflectantes, Levantar un inventario de especies forestales existentes en la localidad Clasificar por su nombre vulgar y cientfico las especies de plantas aromticas de la cuenca. En los proyectos tecnolgicos los estudiantes desarrollan o evalan un proceso o un producto de utilidad prctica, recreando as la labor de los tecnlogos. Cultivar plantas ornamentales en el invernadero, Crear recetas de platos dietticos con alto valor nutritivo, Evaluar la duracin y resistencia a la humedad de varias marcas de jabones de bao, Producir alimentos para peces ornamentales a base de lombrices, Instalar y manejar camas de lombricultura, Producir plantones forestales y ornamentales en vivero, etc

Capacitador: Pedro Medina Rodrguez

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CAHUA S.A.

PROYECTO DE APRENDIZAJE CUIDANDO NUESTRO AMBIENTE NOS SENTIMOS Y VEMOS MEJOR I. DATOS GENERALES Institucin Educativa : N 109 Inca Manco Cpac Director : rea : Grado y secciones : 1 y 2 ao N de horas : 32 horas Docente Responsable: Mara Caballero R. y Nancy Soto Bimestre o trimestre :I PROGRAMACIN PREVIA 2.1 ESTRATEGIA DE PRESENTACIN 2.1.1 Motivacin El presente proyecto tendr como estrategia de presentacin la dramatizacin de los estudiantes sobre la higiene y limpieza de los ambientes de la IE. Luego los estudiantes responden en lluvia de ideas a las siguientes preguntas: Qu observaron? Les pareces correcta la actitud de los alumnos?, por qu? Por qu creen que tienen esta actitud? Cmo les gustara que se vea su colegio? La docente conjuntamente con los alumnos y alumnas continan el dilogo usando el rbol causal y completan el cuadro de determinacin del problema. 2.1.2 Determinacin del problema (se sugiere utilizar el rbol causal)

II.

Inadecuada presentacin personal de los estudiantes.

Estudiantes reacios al cambio de actitud frente al cuidado del ambiente.

Imagen descuidada de la institucin

Infraestructura y mobiliarios sucios y deteriorados.

reas verdes deterioradas y desrticas.

Inadecuados hbitos del higiene ambiental en la I.E

Indiferencia de la comunidad educativa en la presentacin personal del estudiante.

Poca identidad con la I.E Baja autoestima

Poca conciencia ambiental Modelos inadecuados en la familia y la comunidad educativa

Poca difusin y seguimiento al cuidado del ambiente

Capacitador: Pedro Medina Rodrguez

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CAHUA S.A.
Qu podemos hacer para solucionar este problema

Qu problema identificamos?

Qu sabemos del problema?

Por qu se origina este problema?

Qu puede generar este problema?

- Qu es ambiente?

el - Baja autoestima. - Poca identidad con la I.E. qu - Modelos inadecuados en la familia y la comunidad son educativa.

Inadecuados hbitos del higiene ambiental en la I.E

- A llamamos limpieza?

- Quines los responsables de la conservacin - Indiferencia de la y limpieza de los comunidad ambientes de la educativa en la I.E.? presentacin personal del estudiante.

- Estudiantes reacios al cambio de actitud frente al cuidado del ambiente. - Imagen descuidada de la institucin. - Inadecuada presentacin personal de los estudiantes. - Infraestructura y mobiliarios sucios y deteriorados. - reas verdes deterioradas y desrticas.

Campaa que ayude a desarrollar hbitos de higiene ambiental en la I.E.

2.1.1

Determinacin de las actividades. Qu ms queremos saber? Qu necesitamos para realizar las actividades? Cmo nos organizamos para realizar las actividades?

Qu actividades realizaremos?

Qu sabemos de las actividades?

Campaa para promover los hbitos de higiene en la IE. Elaboracin de un Programa radial. Elaboracin de afiches. -

- Las campaas sirven para difundir informacin. - En las campaas se utilizan afiches, programas radiales, de TV, etc. - El programa radial es un medio para transmitir informacin.

- Formas de organizar una campaa. - Estructura de un programa radial. - Forma de elaborar el afiche.

- Elaborar un cronograma de actividades. - Recoger informacin.

-En equipos de trabajo.

Capacitador: Pedro Medina Rodrguez

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CAHUA S.A.
2.1.2 Seleccin de actividades por rea, inter rea o inter reas.

REAS COMUNICACIN 1 Grado

ACTIVIDADES Elaboracin de un programa radial. Elaboracin de afiches. Elaboracin de un programa radial. Elaboracin de afiches. Elaboracin de carteles

RESPONSABLES Profesores de Comunicacin de 1 Grado A y B Profesores de Comunicacin de 2 Grado B y C Profesores Arte de 1 Grado A y B Profesores de Arte 1 Grado B y C Profesores de Comunicacin y Arte de 1 y 2 de Secundaria

CRONOGRAMA

Del 01 de marzo al 30 de marzo de 2012

COMUNICACIN 2 Grado

Del 01 de marzo al 30 de marzo 2012

ARTE 1 Grado

Del 01 de marzo al 30 de marzo 2012 Del 01 de marzo al 24 de marzo 2012

ARTE 2 Grado

Elaboracin de murales

COMUNICACIN Y ARTE

Campaa para promover los hbitos de higiene en la IE.

30 de marzo 2012

2.1.3 Evaluacin de las actividades por rea, inter rea o inter reas.

INSTRUMENTOS ACTIVIDAD INDICADORES

FECHA DE EVALUACION

RESPONSABLES

Campaa para promover los hbitos de higiene en la IE.

70% de las aulas y patios limpios en

Listas de cotejo

De proceso: Del 4 al 24 de

Comisin integrada docentes Comunicacin por de y la y

buen estado. 70% de estudiantes limpios y con buena presentacin. Guas observacin de

marzo. Final: marzo. 31 de

Arte

evalan

actividad resultados.

Capacitador: Pedro Medina Rodrguez

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III. DISEO DEL PROYECTO (por rea curricular)

3.1.

NOMBRE DEL PROYECTO

PRODUCIMOS PROGRAMAS RADIALES PARA PROMOVER HBITOS DE HIGIENE 3.2. JUSTIFICACIN El Proyecto de Aprendizaje PRODUCIMOS PROGRAMAS RADIALES PARA PROMOVER HBITOS DE HIGIENE, tiene por objetivo la construccin de programas radiales y elaboracin de afiches que permiten fortalecer la capacidad de conversacin, escucha, la utilizacin de tcnicas, como el subrayado y la tomas de apuntes, la organizacin, el juzgamiento y manejo de textos periodsticos seleccionados, haciendo uso de las reglas ortogrficas y los signos de puntuacin para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, con el propsito de responder al tema transversal planteado, a partir de los aspectos que se desarrollarn en la presente unidad, para el presente periodo. DURACIN: 1 mes y medio.

3.3.

3.4.

ACTIVIDADES POR REA RESPONSABLE Profesores y estudiantes. Profesores y estudiantes. FECHAS

ACTIVIDAD Elaboracin del Proyecto de aprendizaje. Organizacin de los equipos y asignacin de responsabilidades. Anlisis y reflexin sobre documentos acerca del cuidado del ambiente. Recojo de informacin para la elaboracin de programas radiales Recojo de informacin para la elaboracin de afiches. Elaboracin de los programas radiales. Elaboracin de afiches. Revisin y correccin de los programas radiales. Revisin y correccin de los afiches.

Profesores

Equipo de estudiantes.

Equipo de estudiantes.

Equipo de estudiantes. Equipo de estudiantes. Profesores

Profesores.

Difusin de los programas radiales y los afiches. Evaluacin final del proyecto.

Profesores y estudiantes.

Profesor y Comisin del Proyecto.

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CAHUA S.A.
IV. TEMA TRANSVERSAL: Educacin ambiental V. VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES VALORES Actitudes frente al rea Escucha atentamente la opinin del profesor y sus compaeros. Cumple las normas de convivencia. Demuestra empata con sus pares. Practica ayuda mutua. Comportamiento Aplica normas de higiene en su presentacin personal. Emplea vocabulario adecuado para comunicarse. Es colaborar en diversas actividades en el aula. Presta ayuda a quien lo necesita.

RESPETO

SOLIDARIDAD

VI.ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADAS DIVERSIFICADOS Expresin y comprensin oral El lenguaje radial. La Planifica su participacin oral, voz, los sonidos. organizando la informacin y La noticia radial. anticipando el tipo de registro Caractersticas y lingstico que utilizar. estructura. El diccionario. Carcter Relata noticias radiales en forma fluida, pronunciando con polismico de la palabra. claridad las expresiones; Unidades significativas haciendo las pausas y silencios de la palabra. pertinentes; y utilizando lenguaje Signos de puntuacin. apropiado. Funciones. La coma: Comprensin de textos clases y usos. El afiche. Discrimina la informacin, Lectura: estructura y caractersticas de .. noticias, historietas y afiches. Pg. N.. Enjuicia el contenido de los textos que lee. (Cuidado del Lectura: ambiente) .. Produccin de textos Pg. N .. Lectura: .. Pg. N .. Planifica la produccin noticias radiales, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigir. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico.

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS Conversacin acerca de la prctica de higiene en el hogar y en la escuela. Organizacin de los estudiantes en equipo de trabajo. Procesamiento de la informacin acerca de los programas radiales y los afiches. Lectura de diarios, revistas, pg. Web, etc. para recopilar informacin sobre el cuidado del ambiente. Produccin de programas radiales. Difusin de los programas radiales. Metacognicin. Evaluacin del Proyecto de aprendizaje. Retroalimentacin.

TIEMPO/ HORA

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CAHUA S.A.
VII. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
PORC INSTRUMENTO ENTA S JE

CRITE RIOS

CAPACIDADES

INDICADORES

N TEMS

PUNT AJE

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

45. Planifica su participacin oral, organizando la informacin y anticipando el tipo de registro lingstico que utilizar. 46. Relata noticias radiales en forma fluida, pronunciando con claridad las expresiones.

Argumenta sus ideas en forma ordenada. 5 Demuestra seguridad conversacin. en la LISTA DE COTEJO 10 50%

Valora el lenguaje claro y preciso como forma de expresin y organizacin del pensamiento

10

50%

TOTAL

10

20

100% PRUEBA DE DESARROLL O

COMPRENSIN DE TEXTOS

47. Discrimi na lainformacin, estructura y caractersticas de noticias, historietas yafiches.

Elabora mapas conceptuales sobre la noticia.

40%

Utiliza el subrayado para comprender los textos que lee.

40%

PRUEBA DE DESARROLL O PRUEBA DE DESARROLL O

48. Enjuicia el contenido de Opina sobre el contenido de los los textos que programas radiales que escucha, lee. (Cuidado del ambiente) TOTAL 49. Planifica la produccin noticias radiales, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigir. Redacta noticias radiales teniendo en cuenta sus caractersticas y estructura.

20%

10

20

100% LISTA DE COTEJO PRUEBA DE DESARROLL O

PRODUCCIN DE TEXTOS

35%

Elabora afiches para promover la higiene ambiental.

35%

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Utiliza las reglas de ortografa para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. TOTAL Escucha atentamente la opinin del profesor y sus compaeros. Cumple las normas de convivencia. Demuestra empata con sus pares. Practica ayuda mutua. 2 4 20%

50. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales

30%

14 4

20 8

100% 40%

ACTITUD ANTE EL REA

40% FICHA DE OBSERVACI N

RESPETO SOLIDARIDAD

TOTAL

10

20

100%

X.

BIBLIOGRAFA - Para el alumno. - Para el docente

Capacitador: Pedro Medina Rodrguez

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CAHUA S.A.

3.5.3 Mdulo de Aprendizaje


En la programacin a nivel de aula, las unidades y los proyectos de aprendizaje, constituyen formas que permiten un tratamiento global e integrador de las experiencias educativas de los estudiantes, tal como estn previstas en las diferentes reas del currculo; pero no son las nicas. Es importante aproximarnos, por ejemplo, a la utilidad de los mdulos de aprendizaje, que posibilitan la organizacin del trabajo educativo de forma diferente, pero igualmente eficaz. La Educacin Secundaria, por su propia naturaleza, requiere que algunas reas curriculares se trabajen con criterio de interdisciplinariedad, pero algunos de sus contenidos bsicos o diversificados no necesariamente. En esa perspectiva, los docentes, al programar el currculo, se encuentran muchas veces, frente a contenidos de aprendizaje de un rea que no se pueden desarrollar de manera integrada; requirindose por tanto, de una forma diferente para organizarlos y desarrollarlos. Esta forma de organizacin especfica, se denomina mdulo de aprendizaje. Un mdulo de aprendizaje se debe entender como una forma de programacin en la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo ms analtico y diferenciado. Un tema especfico que necesitan aprender, reforzar o profundizar los estudiantes, por ejemplo, puede dar origen a un mdulo, que debe comprender varios aspectos y varias perspectivas de anlisis de ese mismo tema, sin la necesidad de integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o reas. (Documento extrado del DCB 2004).

MDULO DE APRENDIZAJE

I.

DATOS GENERALES

I.E. : AREA : GRADO : PROFESORA : Duracin : II. PROBLEMA

III. TEMA TRANSVERSAL IV. VALORES Y ACTITUDES VALORES

ACTITUDES

Capacitador: Pedro Medina Rodrguez

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CAHUA S.A. V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZADORES Y ACTITUDES DEL REA APRENDIZAJES ESPERADOS / ACTITUDES
( Capacidad + conocimiento )

CONOCIMIENTOS

Actitudes

IX. EVALUACIN Capacidades (N) Indicadores % Nro tems Puntaje Instrumentos

ACTITUDES ANTE EL REA

INSTRUMENTOS

X. REFERENCIAS

Capacitador: Pedro Medina Rodrguez

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CAHUA S.A. APLICANDO LO APRENDIDO Reunidos por grupos y de acuerdo a los grados correspondientes elaboren una unidad de aprendizaje, considerando la contextualizacin de la problemtica.

TRANSFERENCIA A NUEVAS SITUACIONES Revisar las unidades trabajadas hasta el momento en sus Instituciones Educativas y mejorarlas de acuerdo a las indicaciones realizadas.

REFLEXIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Qu dificultades encuentras para realizar el proceso de programacin curricular? Existen resistencia para la aplicacin de estos procesos a nivel de tu Institucin Educativa? Cmo aplicaras lo trabajado en tu quehacer diario?

EVALAUCIN Para la evaluacin de los productos se tomar en cuenta el siguiente instrumento: FICHA DE EVALUACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

INDICADORES

Logrado (5 puntos)

En proceso (3 puntos)

En inicio (2 punto)

El ttulo de la unidad tiene correspondencia con lo que se va a trabajar. Consigna los datos generales de acuerdo a lo que se va a realizar El tema transversal corresponde al Programa anual Los valores y las actitudes tienen correspondencia con el tema transversal y la unidad Las estrategias propuestas estn acorde a las capacidades a desarrollar. La dosificacin del tiempo es adecuada Los indicadores de evaluacin guardan relacin con los conocimientos y capacidades a trabajar Presenta referencias actualizadas y acorde a los conocimientos a trabajar TOTAL

Capacitador: Pedro Medina Rodrguez

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CAHUA S.A.

Capacitador: Pedro Medina Rodrguez

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