CONSULTORIO PSICOVIDA EIRL

TÍTULO LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES Y SU RELACIÓN CON FUNCIONES PSICOLÓGICAS ELEMENTALES, FACTORES BIOSOCIALES, EDUCATIVOS Y FAMILIARES EN LA POBLACIÓN DE NIÑOS QUECHUA HABLANTES DEL NORTE DE PUNO

AUTOR FELIPE JULIÁN MEDINA QUUISPE

SETIEMBRE DEL 2013

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I.II III RESUMEN INTRODUCCIÓN

INDICE ii iii

CAPITULO I A.- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA B.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA C.- DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN D.- JUSTIFICACIÓN E.- LIMITACIONES F.- OBJETIVOS CAPITULO II MARCO TEÓRICO CAPITULO III HIPÓTESIS Y VARIABLES CAPITULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN MATERIALES Y MÉTODOS TÉCNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN RESULTADOS DISCUSIÓN DE RESULTADOS CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS ANEXOS 18 20 25 29 88 91 93 94 96 13 10 4 5 6 6 7 9

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II.- RESUMEN Se estudia la salud psíquica del niño. El principal objetivo fue conocer las características de las funciones superiores que adquieren y desarrollan los niños en seis distritos del norte de Puno. Se halló que el 43.77% tiene un desarrollo adecuado, en el género mujer alcanza 45.21% y en varón 42.31%. Las funciones psicológicas elementales atención voluntaria y actividad mnésica tienen relación directa con el buen estado de las funciones psicológicas superiores; asimismo se halló motivación para estudiar y buen rendimiento escolar. De otra parte las dificultades en las funciones psicológicas superiores se presenta en el 56.33% de los niños. el 13.99% refiere dificultad en la lectura, el 12.98% n el cálculo, el 12.47% en la comprensión, el 11.70% en el habla, el 8.91% en la escritura, el 7.89% varias dificultades y el 6.62% dificultad en el dibujo. II.- Abstract We study the mental health of the child. The main objective was to determine the higher functions that acquire and develop children in six northern districts of Puno. It was found that 43.77% have a proper development, gender woman reaches 45.21% and 42.31% male. Elementary psychological functions voluntary attention and mnemonic activity relationship with the health of higher mental functions, also was found motivation to study and do well in school. On the other hand the difficulties in higher mental functions is presented in 56.33% of children. the 13.99% reported difficulty reading, 12.98% n calculation, 12.47% in the understanding, 11.70% for speech, 8.91% in writing, the 7.89% number of difficulties and 6.62% difficulty in drawing .

Este objetivo requiere determinar las características afirmativas y riesgos que presentan los niños en el proceso de su desarrollo para luego establecer normas que conlleven a una acción integral en salud mental. emocionales. 2011). ( Ministerio de Salud..INTRODUCCION El Ministerio de Salud considera como una de las prioridades nacionales conocer la salud psíquica de la población. De otra parte. En el desarrollo del niño es prioritario considerar que sus características psíquicas se desarrollan en un entorno socio cultural determinado y que ellas moldean sus áreas cognitivas. ha invocado a los países miembros a establecer políticas de promoción y prevención de salud mental (Organización Mundial de la Salud. Se ha investigado qué factores favorecen su desarrollo afirmativo y que factores dificultad la adquisición y desarrollo de estas funciones superiores.3). La presente investigación ha tenido como objetivo central el conocer las características de las funciones psicológicas superiores o secundarias que los niños adquieren y desarrollan. relación y social. la Organización Mundial de la Salud (OMS). Asimismo el área cognitiva es prioritaria para el desarrollo de las otras áreas psíquicas y dentro de ellas las funciones psicológicas superiores que se adquieren y desarrollan en una determinada cultura son fundamentales. . para ello se requiere identificar desde temprana edad algunos signos y síntomas que pueden estar indicando posibles alteraciones de la salud psíquica en proceso de gestación a futuro. La población de estudio comprendió seis distritos del norte del Departamento de Puno. 2012. 2010) en su agenda incluye la necesidad de conocer la prevalencia y factores asociados a los trastornos mentales (Ministerio de Salud. Los resultados de esta investigación contribuirán al diagnóstico de la salud psíquica en la niñez y permitirá proponer programas pilotos promocionales y preventivos que incluyan el abordaje integral de la salud psíquica en los niños de las regiones más alejadas de la realidad de nuestro país.. p.iii III. de comportamiento.

un estudio de la salud psíquica ha de considerar estos sustratos socioculturales insoslayables. en nuestro país los niños se insertan en diversas culturas. Desde esta perspectiva. Desde la ciudad capital hacia el norte los niños pertenecen a una cultura de origen y práctica tradicional quechua. la conducta antisocial y moral en el niño (Espinoza. Existen algunos estudios en los niños focalizados en una determinada afectación como lo es por ejemplo la violencia sexual o física en los niños (UNICEF. la conducta social o antisocial. no se tienen estudios sobre las características psicológicas normales y no normales en las poblaciones de niños. 2006). .S. 2002) y se ha iniciado el estudio de algunos aspectos de lo que se ha denominado psicología positiva (Seligman & Csikszentmihalyi. se carece de esta información que pueda orientar la planificación de una política de salud mental desde la infancia. Esta situación es mucho más critica en las zonas rurales o peri rurales en las que aún los estudios específicos mencionados son muy escasos o poco precisos. agresiva en los niños (Garaigordobil. más el estudio de la salud psíquica en el niño no se h realizado.. es necesario considerar que desde la ciudad capital hacia el sur los niños forman parte de una cultura de origen y práctica tradicional aymara. etc. 2000). el maltrato infantil (O. 2006).4 CAPITULO I DESCRIPCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A. los problemas de aprendizaje en los niños (CESIP. durante los diez últimos años. 2002).M. Sin embargo. 2004). ha realizado estudios epidemiológicos de salud mental en las principales urbes de la costa. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA En el Perú. el Ministerio de Salud a través del Instituto Nacional de Salud Mental "Honorio Delgado . Y en la ciudad capital predomina el niño con ancestros de habla español y costumbres entremezcladas según el lugar de procedencia. sierra. por ejemplo en el Departamento de Puno. 2000) como la exploración del estado de satisfacción personal y laboral y solidaridad que presenta la población adulta y adolescente. Los resultados presentan información sobre trastornos psicopatológicos prevalentes (Instituto Especializado en Salud Mental.Hideyo Noguchi" . De otra parte. selva y frontera.

. Igualmente podríamos plantearnos: ¿Conocer las características psicológicas en las poblaciones de niños. iniciando el estudio por el conocimiento de las funciones cogntivas?. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Todas las organizaciones públicas nacionales e internacionales coinciden en la importancia que tiene el conocer el estado de la salud mental de la población para el diseño de políticas de promoción y prevención de la salud como estrategia para afrontar de una parte la diversidad psicopatológica y su probable incremento en los siguientes años (Góngora y Casullo. . ¿ Conocer las características psíquicas de los niños en cada cultura nos permitirá proponer mejores programas de desarrollo humano en todas las áreas?. ¿ Corresponde iniciar el conocimiento del psiquismo de la población de niños.¿Qué podemos aportar para el desarrollo adecuado de las funciones psicológicas superiores.5 B. El hallar respuestas a estas interrogantes permitirá construir soluciones para la salud psíquica de la población de niños a partir de su hábitat socio cultural en el que se desarrollan como seres humanos. de origen quechua?. ¿Cuál es el estado del desarrollo de las funciones psicológicas superiores adquiridas y desarrolladas en determinado contexto socio cultural del niño?. que conocerlas en poblaciones de edades posteriores?. en sus diversos contextos culturales. ¿Cuáles son los factores internos y externos que afirman o dificultad su adquisición y desarrollo apropiado en elniño que reside en zonas peri rurales del norte de Puno ?. Siendo las áreas de asociación cortical y el lóbulo prefrontal integrantes de sistemas funcionales lo que distingue al ser humano de las otras especies y conformando estas estructuras cerebrales la base biológica de las funciones psicológicas superiores que el hombre adquiere y desarrolla en la relación con su entorno cultural. considerando su realidad cultural. 2009) y de otra parte con el objeto de aminorar o evitar los elevados costos que demanda el tratamiento. nos dará mejores resultados en la promoción de la salud psíquica. Al respecto. como diría un investigador botánico ¿ no será mejor cuidar y conocer la planta desde su semilla y primeros momentos de desarrollo que conocerla cuando ya está formada y mostrando tal vez carencias de formación y efectos de su ambiente?.

afectivos. Comprensión. ha realizado estudios en poblaciones . adultos y adultos mayores que no se observan en los niños. considerando y reflexionando en el postulado que la persona construye su organización psíquica superior socialmente y expresa su psiquismo en el entorno socio cultural que construye (Ortiz. Dibujo. se ha estudiado las características del buen desarrollo de las funciones superiores .funciones psicológicas elementales. Asimismo. íanimo y comportamiento. sin embargo. conductuales o sociales. JUSTIFICACION Uno de los motivos principales para el presente estudio. Escritura. 26). Al respecto la Organización Mundial de la Salud. p. Habla. 2009). D. los investigadores se preguntan si realmente conocemos el estado de la salud psíquica de la población en sus distintos contextos sociales y culturales que nos permita diseñar e implementar lineamientos de promoción y prevención de la salud mental adecuados. educativos y familiares. se observa que el afronte de la salud mental en el país se focaliza principalmente a partir de la adolescencia y vida adulta y el Ministerio de Salud. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION Es importante diagnosticar la salud psíquica de una población a partir de los contextos sociales en que se desarrollan las personas. Ante tal situación.Cálculo. señala que tienden a incrementarse con mayor celeridad los trastornos en la población adulta en los siguientes años (Organización Panamericana de la Salud. 2004. en la clínica gran parte de estos trastornos refieren haberse iniciado a temprana edad. Lectura y los factores relacionados. La presente investigación presenta los resultados del desarrollo de las funciones psicológicas superiores necesarias para el desarrollo del niño prevalente en la zona norte de Puno. de otra parte también se ha investigado las dificultades en las funciones psicológicas superiores mencionadas y los factores relacionados . Para este cometido. Sea que tratemos de trastornos cognitivos. a través del Instituto Especializado en Salud mental. factores bio sociales. es el incremento constante de manera cada vez más generalizada de diversos trastornos y dificultades en los adolescentes. eficaces y prácticos para propender al desarrollo humano en los siguientes años.6 C.

se estima que las conclusiones de la presente investigación permitirán proponer la ampliación de las investigaciones en salud psíquica integrándolo con indicadores que afirmen la buena salud. considerando sus raíces históricas y sociales. lenguaje nativo predominante en algunas poblaciones más que en otras. indispensables para la construcción de una sociedad que promueve el desarrollo humano. demanda considerar una serie de restricciones propias de las regiones como: limitado acceso por carretera. luego de prepararse a los estudiantes para el conocimiento y aplicación de las encuestas en las poblaciones de estudio. Otro aspecto que aportará el presente estudio. días que es posible encontrar transporte público.7 urbanas de estos sectores. mas no tenemos estudios poblacionales en los niños y menos aún en zonas peri rurales.alcalde y gobernador . algunos de ellos en los días . a pesar de estas coordinaciones. Para superar tales limitaciones fue necesario coordinar con meses de anticipación con las autoridades locales . en la práctica sólo se contó con la colaboración de algunas autoridades y estudiantes bilingües. Igualmente. es nuevas metodologías para la promoción de la salud psíquica afirmativa masiva y efectiva en las poblaciones alejadas y de procedencia peri rural. Para superar estas carencias en el conocimiento de la realidad de la salud psíquica de nuestro país es importante iniciar el estudio de las características psicológicas de la población en etapa de la niñez en los diferentes contextos socio culturales. días de ferias locales y domingos en el que es posible ubicar a la mayor número de pobladores a diferencia de otros días en que permanece en el campo o en otras labores propias de la zona.de cada distrito y conformar grupos de encuestadores con estudiantes universitarios psicología que conocían el idioma quechua. Sin embargo. De otra parte. E. LIMITACIONES Investigar el estado de la salud psíquica en las poblaciones alejadas de las urbes principales de los departamentos del país. Los resultados del presente estudio permitirá proponer programas que estimulen desde la niñez el desarrollo humano afirmativo a nivel de poblaciones y personas.

lo que hizo necesario la reestructuración de grupos de encuestadores.8 de trabajo de campo no pudieron hacerse presente. el estudio de campo se realizó en días domingos. limitando en algunas oportunidades el obtener una mayor muestra de las unidades de estudio en alguna población. por lo que fue necesario invertir mayor tiempo en la preparación de los diferentes grupos de estudiantes. para el cumplimiento de las diferentes etapas de investigación se contó con diferentes grupos de estudiantes procedentes de tres universidades ubicadas en el norte de Puno. recogiéndose la información en la población presente en esa fecha en los pueblos estudiados. Asimismo. Por necesidades laborales del investigador y al no disponer de otro horario. .

Objetivos específicos: . Palca. Cabanillas. Palca. educativos y familiares que no le favorecen. funciones psicológicas elementales. Pucará y Santa Lucía ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y su relación con factores biosociales.9 F.1. Pucará y Santa Lucía ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y su relación con factores biosociales. Lampa.Conocer las características afirmativas de las funciones psicológicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los niños residentes en los distritos de Cabanilla. funciones psicológicas elementales. Objetivo General: . . Pucará y Santa Lucía. Cabanillas. . Lampa. educativos y familiares que le favorecen.Conocer las características de las funciones psicológicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los niños residentes en los distritos de Cabanilla. Cabanillas.Conocer las características no afirmativas de las funciones psicológicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los niños residentes en los distritos de Cabanilla. ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y factores relacionados. Lampa. F.2. . Palca. OBJETIVOS F.

Sin embargo.10 CAPITULO II MARCO TEORICO 1. curiosa y de los estímulos del entorno que inciden en sus receptores biológicos. son adquiridas en un contexto social determinado. Las funciones psicológicas superiores no pueden ser comprendidas sin el estudio social de la actividad del niño. A estas funciones psíquicas cognitivas básicas que han denominado funciones psicológicas elementales o primarias y forman parte de la naturaleza humana como de otras especies (ORTIZ. VYGOTSKY. Esta interacción inicial es predominantemente caracterizada por respuestas reflejas. involuntarias que se expresan en emociones y conductas por lo general desorganizadas. En la niñez existen las bases biológicas cerebrales . voluntariedad. .LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS ELEMENTALES Y SUPERIORES Desde el nacimiento el niño interacciona con su entorno a partir de su natural actividad exploratoria. sistema límbico y neocortex inicial. contexto social conformado por grupos humanos con determinadas características culturales en determinado momento de la historia humana. propósito consciente y organización. cualificar sus procesos psicológicos elementales. organizar la expresión de sus emociones.. necesarias para el posterior desarrollo de las funciones psicológicas superiores. en su interacción con su entorno se suceden procesos de aprendizajes iniciales para lo cual hace uso de su atención involuntaria gobernada desde su formación reticular y otras estructuras cerebrales. 1931). 1931) y en el entorno social y cultural en el que se desarrolla el niño moldearan sus características definitivas. etc. Estas funciones están en su etapa embrionaria (VYGOTSKY. su comportamiento e impregnar toda su actividad de intencionalidad. Es en este entorno socio cultural e histórico que el niño estable interacciones que asimilan la cultura humana mediada por instrumentos como el lenguaje simbólico que le permite desarrollar habilidades cognitivas. dada la conformación básica del sistema nervioso del niño.corteza de asociación secundaria y terciaria en relación con otras estructuras subcorticales y corticales. como de su actividad mnésica primaria gobernada desde su sistema paleocortex. 2004.

2002). La población objeto de estos estudios ha sido la adolescencia.LA PSICOLOGÍA POSITIVA Y EL ESTUDIO DE LA SALUD PSíQUICA EN LOS NIÑOS Todo ser humano tiene capacidad de adaptarse. (Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado . Sin embargo.. el lenguaje. Sin embargo existen otras funciones psicológicas superiores que requieren del aprendizaje formal estructurado como lo es la escritura.Hideyo Noguchi". se realiza un estudio de salud mental en los mismos grupos etarios adolescencia.en las zonas de frontera. recogiendo datos en las zonas urbanas de las principales capitales o provincias del país. Este instrumento tiene varios aspectos: el habla.1931). adulto y adulto mayor . la comprensión que generalmente requieren sólo de la interacción social para su adquisición. Asimismo el dibujo puede expresarse a partir de la relación con el entorno social en el que el niño se desarrolla. lectura y el cálculo.. podemos concluir que el estudio de la salud psíquica a nivel de poblaciones en el niño es una prioridad de estado y que el mismo debe reflejar lo singular y característico en los niños de cada región socio cultural.11 Al conjunto de estas funciones psicológicas adquiridas y desarrolladas en un entorno socio cultural histórico determinado algunos investigadores lo denominan funciones o procesos psicológicos superiores. a partir de estos estudios hoy se conoce la prevalencia de algunos trastornos psicopatológicos en las diferentes urbes principales del país (Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado . (VYGOTSKY. Puno. teniendo cada una de ellas contextos sociales y culturales diferentes.INVESTIGACIONES RECIENTES DE SALUD MENTAL EN EL PERÚ: En los últimos diez años se han realizado investigaciones de salud mental en el Perú. de encontrar sentido a su vida. comprendiendo a las ciudades de Bagua. En el niño la apropiación de la cultura es mediada por un instrumento fundamental. De los estudios realizados. El estudio de los procesos subyacentes a las fortalezas y virtudes del ser humano y su efecto en . de aprender y crecer como persona aún en las circunstancias más adversas. los datos obtenidos no especifican la singularidad de cada ciudad. 2. Tacna y Tumbes. 3. En el 2005. Puerto Maldonado. el adulto y adulto mayos. 2006).Hideyo Noguchi".

mencionó la necesidad de evaluar: el crecimiento. deben considerarse los aportes de la psicología positiva aplicados a la persona en desarrollo es decir comprendiendo los aspectos que favorecen el buen desarrollo de sus funciones psicológicas superiores y la cualificación de sus funciones psicológicas primarias. los talentos. desarrollo y actualización del sí mismo. 3). autonomía. la resiliencia.12 las personas y grupos. emociones. . es propio de lo que se ha denominado psicología positiva (Prada. 2006. la capacidad creativa y la actitud del sujeto para consigo mismo (Oramas. integración. 2005 p. p. En el estudio del desarrollo psíquico del niño. han expresado que la salud mental debe comprender el estudio del bienestar personal. la satisfacción. percepción de la realidad y dominio del entorno. relaciones sociales y actitudes afirmativas pro sociales. 34). Santana y Vergara. Jahoda (1999) formuló criterios para evaluar la salud psíquica en términos que proponían el desarrollo humano. 2000 ). Algunos autores a partir de estas concepciones de la psicología positiva. conducta. Posteriormente otros estudiosos afirmaron que la investigación de experiencias y rasgos positivos como de las condiciones que facilitan el desarrollo de los mismos es el objeto de estudio de la psicología positiva (Seligman & Csikszentmihalyi.

Funciones Psicológicas Elementales o Primarias: Conjunto de capacidades de origen biológico y desarrolladas cualitativamente en el entorno social dotándolas de . mediante símbolos creados por una cultura. Habla: Habilidad cualificada para articular y expresar adecuadamente mediante fonemas y palabras con significado.DEFINICION OPERACIONAL DE VARIABLES B. Grado de estudio: Años de instrucción recibida en alguna institución educativa B. un determinado mensaje. Dibujo: Habilidad cualificada para representar con símbolos gráficos elementos del entorno o imaginarios. Cálculo: Habilidad cualificada para reconocer. Escritura. al ser percibidos auditivamente o leídos. Lectura. usar y operar con símbolos. HIPOTESIS Y VARIABLES Por ser la primera vez que se realiza un estudio de las funciones psicológicas superiores en la zona norte de Puno. comunicarse y operar con símbolos propios de una cultura: Habla.. Comprensión: Habilidad cualificada para entender o interpretar adecuadamente los símbolos de un lenguaje. información. creados por una cultura. B. números. Comprensión. que permite al niño intercambiar conocimiento. creados por una cultura. que cuenta con autoridad municipal. las palabras o textos con significado para un determinado lenguaje. creado por una cultura. Cálculo y Dibujo. Escritura: Habilidad cualificada para representar gráficamente.1 Variables Generales: Distrito: Área geográfica del norte de Puno.13 CAPITULO III A. la presente investigación es de carácter exploratorio descriptivo. que representan cantidades. Lectura: Habilidad cualificada para interpretar y expresar verbalmente símbolos significativos creados por una cultura y escritos en un determinado lenguaje.2 Variables Psicológicas: Funciones Psicológicas Superiores o Secundarias: Conjunto de habilidades adquiridas y desarrolladas en un contexto socio cultural determinado.

3. Actividad mnésica. B. organizado socialmente en años. Psicomotricidad: Capacidad cualificada para realizar actos motores voluntariamente dirigidos hacia un fin. de 6 a 8 y de 9 a 11 años. centrar y sostener la actividad mental en una determinada tarea hasta su finalización. Mantenimiento o sostenimiento de la atención: Capacidad cualificada de permanecer continuamente centrado en el tiempo de manera voluntaria desarrollando una actividad determinada. Finalización de la atención: Capacidad cualificada de sostener continuamente la actividad mental voluntaria centrada en una tarea de inicio a fin. dirigir. psicomotricidad.14 intencionalidad. Atención voluntaria: Capacidad cualificada para orientar. Género: Conjunto de características biológicas y psicosociales que definen a una persona como varón o mujer en una cultura determinada. Comportamiento: Conjunto de conductas frecuente cualificadas de conducirse una persona como respuesta o adaptación a los estímulos de su entorno. con los pies o equilibrio corporal. retener y evocar conscientemente estímulos o información adquirida u aprendidos anteriormente. que se obtiene de la relación entre su peso y talla. Peso: Medida expresada en kilogramos de la masa y atracción gravitacional de un cuerpo en un determinado punto. Rango de edad: Agrupamiento de número de años del niño: De 3 a 5. Actividad mnésica: Capacidad cualificada para fijar. Talla: Medida expresada en centímetros de la extensión vertical de un cuerpo sobre la superficie terrestre. Estado de Ánimo: Capacidad cualificada de expresar emociones y sentimientos como respuesta a vivencias personales o valoración del entorno de la persona. . dirección y propósito consciente. Variables Biosociales: Edad: Período de vida de una persona. Atención voluntaria. Focalización de la atención: Capacidad cualificada de dirigir y centrar voluntariamente la actividad mental en una tarea determinada. Índice de masa corporal: Medida antropométrica del estado nutricional de una persona. Pueden ser manuales.

baja de 11 a 12. regular de 13 a 15 y buena de 16 a más. riesgo de repetir y promoción de grado. Dificultades escolares: Inconveniente o inadecuación que tiene el niño en su interacción con la institución educativa o estudios que realiza.15 B. Puede ser deficiente de 10 a menos.5. Variables Familiares: Vínculo de los Padres: Relación civil de los progenitores del niño. rendimiento bajo o deficiente. Puede ser Inasistencia. conducta inadecuada. incumplimiento de tareas. Variables Educativas: Antecedentes en estudios: Información del progreso del niño en su interacción con alguna institución educativa. Supervisión de Padres: Frecuencia de algún progenitor en interesarse por el proceso educativo del niño. apoyándolo en sus actividades de estudio. Ambiente educativo: Apreciación que tiene una persona acerca de la institución educativa en la que recibe instrucción el niño y de la persona o profesor de quien se recibe instrucción.4. repetir un grado de estudio. Motivación para estudiar: Disposición afectiva afirmativa para asistir a recibir clases en alguna institución educativa. Ingreso Económico Familiar: Cantidad en nuevos soles del que dispone una familia para su sostenimiento. No dificultad. Hermanos. . B. Cuidado Familiar: Persona mayor que está a cargo del cuidado del niño de manera frecuente. Abuelos o Tíos. Otras personas o esta Solo el niño. dificultad en la relación con pares. acompañándolo en sus tareas. Puede ser Abandono de estudios. Puede ser Padres. Rendimiento en estudios: Calificaciones que el niño tiene en sus estudios.

INDICADORES DE LAS VARIABLES VARIABLE Función Psicológica Superior Atención Voluntaria INDICADOR TIPO VARIABLES PSICOLÓGICAS Cálculo. Habla. dificultad en equilibrio Inestable. Escritura. Sereno. Cualitativa Dibujo. Enojo o cólera. Niño Cualitativa de 6 a 8 años. Mujer / Varón Cualitativa dicotómica Bajo pero. Riesgo Sobre Peso. Normal. Cualitativa dificultad siempre Normal. Retraído o Tímido VARIABLES BIO SOCIALES 3 a 11 años Cualitativa continua Niño de 3 a 5 años. Lectura Normal. Niño de 9 a 11 años. Riesgo bajo Cualitativa Peso.16 C. dificultad en Mantenimiento. Cualitativo Repetir de grado. Riesgo de repetir grado. Cualitativa Triste. Dificultad manual. dificultad en Cualitativa finalización. Nervioso o ansioso. Desorganizado o Cualitativa desordenado. Impulsivo Agresivo. Sobre Peso Centimetros Cuantitativo continuo Kilos Cuantitativo continuo VARIABLES EDUCATIVAS Abandono de estudios. dificultad en Focalizar Normal. Cualitativa dificultad coordinación de pies. ESCALA Nominal Ordinal Actividad Mnésica Psicomotricidad Ordinal Ordinal Animo Comportamiento Nominal Nominal Edad Rango de Edad Intervalo Ordinal Género Índice de Masa Corporal Talla Peso Nominal Ordinal Escalar Escalar Antecedentes en estudios Ordinal Rendimiento en estudios Ordinal . Comprensión. Dificultad a veces. Alegre Normal. Bajo (Calificación 11 a 12). Promovido de grado Deficiente ( calificación 10 Cualitativo a menos).

Bueno (Calificación 16 a més) Dificultades Asistencial. Familiares Cualitativo lejanos u otras personas. Conducta personal. de 501 a Cualitativo Familiar 1000. Escuela Cualitativo inadecuada. Abuelos o tíos. Rendimiento en estudios. Hermanos. diario Ingreso Económico De 500 a menos. mensual. de 1001 a 2000. A veces Cualitativo estudiar motivado. Padres en Cualitativo juicio. Profesor Inadecuado. de 2001 a más Nominal Ordinal Ordinal Nominal Nominal Ordinal Ordinal .17 Regular ( Calificación 13 a 15). Escuela y Profesor inadecuado VARIABLES FAMILIARES Vínculo de Padres No Padres. Relación con Cualitativo escolares pares. Separación o Divorcio. Siempre motivado Ambiente educativo Adecuado. Padres Supervisión de Ninguno. Cumplimiento de tareas. Ninguna Motivación para Nunca motivado. Casados o convivientes Cuidado Familiar Niño solo. Padre / Madre soltero. Cualitativo Padres semanal.

Palca. Palca. ubicados en la zona quechua hablante al norte del Departamento de Puno.4.Unidad Primaria de Muestreo: Se consideró las viviendas de las zonas peri rurales de los seis distritos estudiados considerando su mejor accesibilidad y facilidades geográficas y socioeconómicas de estudio. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION La investigación de las funciones psicológicas superiores y los factores internos y externos correlacionados.. 2009) .Unidad Secundaria de Muestreo: Se consideró las viviendas de las zonas peri rurales de los distritos de Cabanilla. Sistema Estadístico Regional Puno del 2007.3. C. Lampa.. consideró a todas las personas de 03 a 11 años de edad residentes en las viviendas de los Distritos de Cabanilla. C. TIPO DE INVESTIGACION Estudio descriptivo de corte transversal.Nivel de Inferencia poblacional: La muestra seleccionada se diseño para obtener inferencia confiable de la población de niños de los distritos estudiados del norte peri rural de Puno.Marco muestral: La información elaborada por el Instituto Nacional de Estadística e Informática. que se basa en el censo poblacional de habitantes. Lampa..5.2. Pucara y Santa Lucía. constituyó el marco de muestra de la presente investigación (INEI. Pucará y Santa Lucía.Población de estudio: La población objeto de estudio. se realizó considerando los siguientes procedimientos: B. Cabanillas. C..18 CAPITULO IV A.1.. C. como parte de la salud psíquica en los niños que residen en los distritos del norte de Puno estudiados. POBLACION Y MUESTRA C. Cabanillas. . C.

Tamaño de la muestra: Considerando que no se tiene un estudio previo de la salud psíquica en los niños en la población estudiada.9. desde tres a onces años de edad. Para la presente investigación se ha recogido información de 423 niños de las cuales se ha considerado 393 unidades de análisis que recibían algún tipo de educación en alguna institución educativa. ubicada en alguna unidad secundaria de muestreo..7..Unidad Final de Muestreo: Los niños residentes en las viviendas de los distritos estudiados.. C.96) Variabilidad positiva = p = 0.Unidad de análisis: Niños de tres a once años de edad.6. seleccionando aleatoriamente conglomerados de calles con viviendas y dentro de ellas se eligió a las unidades muestrales al azar.Tipo de Muestra: El procedimiento utilizado fue de muestreo probabilístico. presente en la vivienda habitada seleccionada.19 C.Criterios de Inclusión: Niños de 03 a 11 años de edad. género mujer o varón. C.05 Tamaño de la población urbana de estudio = N = 2974 ( INEI.10. . 2007) Tamaño de la muestra = n De las operaciones efectuadas. obtenemos 340 unidades de muestra para el conjunto de la población estudiada.8. cuyos familiares mostraran disposición a brindar información integra y que cumplieron con los criterios de inclusión de la presente investigación... se ha considerado la siguiente formulación: Nivel de confianza = 95% (Z=1. C.5 Porcentaje de Error = E = 5% = 0.5 Variabilidad negativa = q = 0. cuyos progenitores muestren disposición a facilitar información completa en idioma castellano o quechua. C.

en Radio ..PROCEDIMIENTOS PREVIOS AL TRABAJO DE CAMPO: D.Puno y contó con el apoyo de algunos estudiantes de la Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez. ha diseñado y puesto a punto un instrumento de investigación propio al no tener acceso a documentos de investigación de salud psíquica en la región de Puno. Estudiantes de Psicología: El Psicólogo de la empresa Consultorio Psicovida EIRL e investigador. en el horario de 7 am. Se implementó un programa "Mente y actitud saludable para una vida agradable". ubicado en la ciudad de Juliaca . MATERIALES Y METODOS La presente investigación ha precisado realizar diversos procedimientos antes. quien en coordinación con el Alcalde de Lampa. Asimismo.1. Universidad Alas Peruanas. la difusión de la actividad de investigación a realizar y el apoyo con algunos refrigerios para los encuestadores en los días del trabajo de campo.1. Autoridades Universitarias: Se coordinó con las autoridades universitarias para la participación de los estudiantes en las diferentes actividades del proceso de investigación. durante y después del trabajo de campo de recolección de la información en estudio. Difusión: Desde el mes de febrero al mes de junio. realizó en los meses de abril a mayo sesiones con los estudiantes que participarón de esta investigación como encuestadores. filial Juliaca y de la Universidad Peruana Unión.Coordinaciones La presente investigación se calendarizo como parte de las actividades de la empresa Consultorio Psicovida EIRL. para la calendarización del trabajo de campo en cada distrito de acuerdo a sus características y concentración de pobladores. D. Autoridad representativa de Puno: Se viajó a Lima para conversar con un parlamentario de Puno. filial Juliaca.1.. facilitaron un ómnibus para el traslado de los estudiantes de psicología encuestadores y proveyeron de algunos refrigerios en cada oportunidad de salida al trabajo de campo durante la presente investigación. a 8 am. Autoridades de los Distritos: Desde el mes de febrero al mes de junio se realizaron coordinaciones con las autoridades locales de la Provincia y los Distritos estudiados de Lampa y del Distrito de Cabanillas de la Provincia de San Román.20 D..

.1. D. pro sociales. se invitó a los estudiantes a varias charlas de capacitación para el conocimiento del instrumento de investigación y ensayo de simulacros en su aplicación. encuesta.21 Andina de la ciudad de Lampa.1. Asimismo se seleccionaron 55 estudiantes de la Universidad Andina para el trabajo de campo en el distrito de Cabanillas. D. de las características afirmativas individuales.PROCEDIMIENTOS DURANTE EL TRABAJO DE CAMPO: Los trabajos de campo se realizaron durante los meses de junio y agosto. Supervisores: Los investigadores. los mismos que fueron seleccionados por sus cualidades de empatía y ascendencia entre sus compañeros.Preparación del material de investigación Desde el mes de febrero del 2012.. se eligieron coordinadores para los grupos operativos de campo. incorporando ítems para recoger información propia de la idiosincrasia de la zona. para el trabajo de campo. Se asignaron seis estudiantes supervisores para el estudio en el distrito de Cabanillas de la Provincia de San Román.2. diseño el protocolo de investigación considerando información socio demográfica de anteriores estudios. a fin de comunicar y motivar a la población para su colaboración en el estudio de campo. D. Lampa.3. responsables del material logístico en los poblados de los distritos de la Provincia de Lampa.Preparación de Equipo para trabajo de campo: Encuestadores: Durante los meses de abril y mayo. se diseño y elaboró el instrumento. asignaron a seis internos de psicología como supervisores de los grupos operativos. apoyo a los coordinadores. Se seleccionaron inicialmente de una parte 101 estudiantes quedando finalmente 75 estudiantes para el trabajo de campo en los distritos de Cabanilla.2. Se considero que participaran estudiantes que hablaban el idioma quechua.. Palca. y consistieron en lo siguiente: . en las fechas programadas para visitar cada distrito en estudio. Coordinadores: Entre los estudiantes previamente preparados. Pucará y Salta Lucía. El investigador con experiencia de campo en el estudio de estas poblaciones.

previamente se registraban los estudiantes a encuestar. organizaba a los supervisores y coordinadores.4. el investigador y los estudiantes se reunieron en la Plaza de Armas de la ciudad de Juliaca para esperar y abordar el ómnibus procedente de la Municipalidad Provincial de Lampa y el ómnibus de la Universidad Andina. El investigador.1. para comunicar.Equipo Operativo: Los equipos operativos estuvieron conformados por seis a diez estudiantes. hay una plaza principal. en la misma unidad de transporte entre las 13:00 horas a 16:00 horas.3. a 8:00 am. en ella se instaló la carpa del Consultorio Psicovida EIRL. El horario de abordaje de la unidad de transporte. organizaban a sus equipos operativos. El centro de coordinaciones...22 D. los mismos que a su vez se subdividían en parejas para visitar las viviendas de las calles seleccionadas y registrar los datos en los formatos de encuestas. días antes de cada salida al campo. D. el número de ellos estaba en relación a la densidad de la población en estudio.Desplazamiento: El equipo supervisor. publicó un aviso en la vitrina del campus universitario y visitó cada aula de la Carrera profesional involucrada: Educación en la Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez y Psicología Humana en la Universidad Alas Peruanas. D.2. El retorno de cada trabajo de campo se realizó. D. .. En la fecha programada para el trabajo de campo. como centro de coordinaciones de los trabajos de campo.Equipo de Estudiantes: En cada oportunidad de salida al campo. Los supervisores y coordinadores.Centro de coordinaciones: En cada distrito visitado. centralizó la atención de refrigerios y de otras necesidades del equipo de encuestadores.2. la hora y lugar de reunión en la fecha señalada para cada oportunidad de trabajo de campo.2.2.. dependía de la distancia del distrito a visitar y variaba de 6:00 am.2. En el centro de coordinaciones se instaló el material logístico y se proceso inicialmente la información obtenida en el trabajo de campo.

23 El equipo operativo.6. bebidas frutales y dos sandwiches. .2. El equipo operativo. verificó la información digitada contrastándola con las encuestas aplicadas. luego de entregar todas las encuestas. el investigador. filial Juliaca.2. quienes dispusieron de equipos Laptop y recabaron las encuestas luego de la primera hora de trabajo de campo. primero se designaba un estudiante para que verificara la información digitada por otro compañero y viceversa.. Luego participaron los estudiantes de la Universidad Peruana Unión. recibían en el Centro de Coordinación un refrigerio. hacía un informe de las eventualidades presentadas en el campo al término del día. D.Preparación de próxima salida a trabajo de campo: -Coordinación con autoridades: El equipo de investigación. visitando una nueva visita previa a la zona a encuestar. a fin de reconocer el lugar y asegurar el apoyo de las autoridades y de la población. durante el mes de setiembre a diciembre del 2012 y enero del 2013.Verificación de información digitada: Esta etapa tenía tres momentos. D. el mismo que consistía generalmente de frutas. verificaron la información en un segundo momento. D. los estudiantes digitaban la información. Asimismo.3.5. tenía un coordinador quien informaba de las necesidades de su equipo y registraba la asistencia. agosto del 2012..3.3. reforzó la coordinación inicial con las autoridades municipales y gobernadores de cada distrito. ...PROCEDIMIENTOS DESPUÉS DEL TRABAJO DE CAMPO: D. desde el mes de noviembre al mes de mayo.2. se . ..Registro Informático de Datos: Estuvo a cargo de los supervisores.Digitación de información de encuestas: Al día siguiente y durante tres días. tenía uno de sus integrantes encargado de tomar peso y talla a cada unidad de análisis encuestada.Refrigerios: Los equipos operativos y su coordinador. julio. D. utilizando el software Excel 2007. Finalmente.Comunicación: El investigador comunicaba a los estudiantes asignados para esta tareas y se publicaban avisos de la siguiente salida al trabajo de campo.1.Procesamiento de información encuestada: Se realizó durante los meses de junio.

. . procesamiento de datos. modelo Satelite A665-S5 184x. .24 realizaban reuniones previas si era necesario reforzar el registro de la información en las encuestas o el trabajo de los equipos operativos. Dos Laptop Acer.Cincuenta formatos de registro de asistencia. Core I5.Dos cajas de tiza blancas y colores de yeso. . .Seis tableros de polivinílico para el trabajo de los supervisores. .5. . . estadística e informe final de la investigación. logística. organización. para marcar las viviendas encuestadas. modelo EMIL.Una Carpa National Geografic.Diez balanzas portátiles. análisis de datos. . .. . .Una impresora Kyocera. centro de coordinación principal de los trabajos de campo. D. RECURSOS HUMANOS: La presente investigación contó con los siguientes recursos humanos: .Dos mesas plegables para trabajo de campo.Dos cientos de lapiceros para el trabajo de campo. para peso de las unidades de análisis. D.Un investigador durante todos los procesos de diseño. para impresiones de documentos del trabajo de campo. entrega de material y despacho de refrigerio para el personal de campo. Una Laptop Hewlett Packard . modelo 430.Preparación de material logístico: En el proceso de investigación. para ocho personas.Seis bancos plegables para el trabajo de campo. . modelo Uyustools. trabajo de campo. dispuso del siguiente material: . ensayo.Una cámara fotográfica Nikkon. para la talla de las unidades de análisis. modelo Ecosys FS-1120D.Un millar de encuestas para el registro directo de información de las unidades de análisis. la empresa Consultorio Psicovida EIRL conducida por el investigador. para el registro de las actividades de campo.Diez winchas con medida por centímetros. modelo NOTE AS4. preparación.4.Una Laptop Toshiba.

digitación de datos y verificación inicial de la base de datos y luego estudiantes de una tercera universidad para la etapa de verificación de la información digitada. El coordinador de cada grupo operativo.Método: Para recolectar la información se aplicó el método de entrevista indirecta en cada vivienda seleccionada y encuestada. solicitando la presencia y participación de un progenitor del niño que habitaba el hogar visitado y si no era posible.Control de calidad directo: El coordinador de cada grupo operativo. de los formatos de encuestas no utilizados y del material lapiceros. . wincha y balanza portátil . El registro fue realizado por parejas de encuestadores debidamente capacitados en entrevista y procedimientos para registro de la información en la encuesta. . El equipo de supervisores. el coordinador entregaba un informe escrito a los supervisores y hacía entrega de las encuestas registradas. a fin de verificar el correcto procedimiento de entrevista y registro de información en la encuesta.Estudiantes de dos universidades durante el trabajo de campo.Registro: Se utilizaron protocolos para el registro de la información recolectada por cada unidad de análisis en el campo. En caso de encontrarse errores se comunicaba al coordinador del grupo operativo y al titular de la investigación. se entrevistaba a una persona mayor responsable. durante todo el proceso de recolección de datos supervisaba presencialmente a cada pareja de encuestadores al azar. asignaba al azar un grupo de viviendas a encuestar a cada pareja de encuestadores.Distribución de conglomerados de calles con viviendas seleccionadas: Los investigadores. E. verificaba que los datos registrados en el protocolo estuvieran legibles y completos. al inicio de cada proceso de recolección de información.Control de calidad indirecto: Al concluir su tarea cada grupo operativo. seleccionaron aleatoriamente de cada poblado urbano. .usado en el proceso de recolección de información. tizas. . Las parejas formaban parte de un grupo operativo constituido por tres a cinco parejas. . Cada grupo operativo contaba con un coordinador y una persona encargada de tomar el peso y la talla a cada una de la unidades de análisis. las calles con viviendas a encuestar y las asignaron a cada grupo operativo.25 . TECNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCION DE LA INFORMACION .

a la carpa central de coordinación. continuo en los tres días posteriores hasta su conclusión. los estudiantes de Psicología de la Universidad Peruana Unión.Refuerzo: El investigador. sus dificultades de aprendizaje. Asimismo. E. tres equipos laptop.1. sistematización y posterior análisis. Para el registro de la información recolectada. consta de veinte ítems estructurados para obtener información sobre aspectos educativos del niño. E. determinándose la aceptación o eliminación de las encuestas recolectadas. depuración.1.26 . previo a distribuir las calles seleccionadas a cada grupo operativo.INSTRUMENTOS DE MEDICION. . de manera directa en una base de datos confeccionada en software Excel 2007. se reforzaba y dialogaba sobre todos los aspectos importantes en el proceso de recolección de información aclarándose dudas o situaciones presentadas en el trabajo de campo..1.. realizaban una sesión de reforzamiento de los procesos para la entrevista y registro de la información en el campo. . Este procedimiento.Verificación de información digitada: Los supervisores asignados para la digitación de la información recolectada.INSTRUMENTOS BASE PARA EL DISEÑO DE LA ENCUESTA: El protocolo elaborado para el recojo de información se elaboró a partir de investigaciones aplicadas con anterioridad. el desempeño de sus funciones superiores. homogenización de formatos digitados. corrección y depuración de datos registrados. el día de los trabajos de campo. se aplicó los criterios de inclusión de la presente investigación. verificaban posteriormente la información digitada por otro compañero y así mutuamente. motivación y . Los cuestionarios elaborados se basaron en los siguientes instrumentos: Consta de dos secciones.Registro de información recolectada: Los supervisores asignados realizaban la digitación de datos de la encuestas. Se desplazaron al campo. La segunda parte. Finalmente el investigador realizó una verificación final de los datos registrados. luego de leer los informes de los coordinadores de cada grupo operativo y de conocer los informes de los supervisores. realizaron una segunda verificación. Posteriormente. la primera recoge datos generales de los padres y del niño en estudio. estado de ánimo.

Cada libro puede contener varias hojas de cálculo con información independiente o relacionada. a) Organización de datos recolectados: Excel.. E.4. En cada hoja de cálculo las variables en investigación se ordenaron en columnas y la información de cada unidad de análisis se distribuyeron en filas. b) Medida de peso: Una Balanza portátil. simplicidad..0 para Windows. INSTRUMENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE DATOS RECOLECTADOS : Se utilizó el software Excel 2007 (Microsoft Corporation. modelo EMIL. E. a) Medida de Talla: Una Wincha Uyistools de 3 metros. Tiempo de aplicación 12 minutos. E. estadísticas y otras. En cada celda o en un conjunto de ellas se pueden realizar operaciones matemáticas. versión 15.1. 2006).1.2.1. gráficos y cuadros: Luego del análisis estadístico. bajo costo.3. Este software permite extraer los .INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS: Se utilizó el software SSPS. ambiente familiar. b) Organización de tablas. es un software estructurado en libros. docente. se utilizó el Excel para la elaboración de las tablas resumen y elaboración de gráficos con los resultados. Para la obtención de los cuadros se utilizó el software SPSS versión 15. 2006) para diseñar y organizar la base de datos con la información recolectada.0 para Windows (SPSS Inc. con medida máxima de 130 kg.27 comportamiento del niño. condiciones económicas familiares y antecedentes de enfermedad orgánica.INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN BIOSOCIAL NUTRICIONAL: Se ha utilizado el método antropométrico por ser de fácil aplicación. c) Tiempo de aplicación: 2 minutos. validez y aceptación social para establecer el estado nutricional de las personas. Cada hoja de cálculo está conformado por celdas que permiten organizar la información en filas y columnas.. establecido mediante el índice de masa corporal producto de la medida directa de la talla y peso de los niños. Asimismo explora los determinantes sociales: escuela.

Se estableció correlación a nivel 0. para determinar la relación significativa directa o inversa de las variables estudiadas. se desarrollaron análisis de frecuencia de las variables estudiadas y tablas de contingencia entre variables de estudio. b) Estadística de correlación de variables: Se aplicó el estadístico Correlación de Pearson. a) Estadística descriptiva: Por tratarse de variables cualitativas.01 y 0. frecuentes en investigaciones de salud.05 bilateral.28 datos organizados en Excel y realizar análisis estadísticos paramétricos y no paramétricos con variables cuantitativas y cualitativas. .

. Luego tenemos a la población del distrito de Santa Lucía. 54. Cabanilla.29 F.RESULTADOS: La presente investigación. La representación de la muestra se obtuvo tomando en cuenta el tamaño urbano de las poblaciones encuestadas. Se puede observar que la mayor población estudiada corresponde al distrito de Cabanillas.48%..RESULTADOS GENERALES DE LA POBLACIÓN ESTUDIADA: Los resultados generales. . este distrito está ubicado en el norte de la provincia de San Román. presenta la población de niños estudiada por distritos y unidades de análisis.1. F. se planteó como objetivo conocer las características de las funciones psicológicas superiores que adquieren y desarrollan los niños desde los tres a los once años de edad. La tabla Nº 1. residentes en seis distritos peri rurales de la zona norte quechua hablante de Puno.37%. 13. nos muestran las características generales de la muestra poblacional investigada.

77% de las 423 unidades de análisis.23% y el varón 51. La muestra del género mujer lo constituye el 48. Pucará.10% y de 9 a 11 años.85%. se aprecia la distribución de la población de niños investigada que asiste y no asiste a estudios en alguna institución educativa. 6. En la tabla 3. Lampa. 6.24%.55%. la muestra del género mujer es de 48. varón. de 6 a 8 años. 9.20% y el varón. 41.96%. 44. 4. Los porcentajes por rango de edad. se expresan en relación al género de pertenencia.60%. 51. y. se presenta el total de niños estudiados.04% y del varón. en la tabla y gráfico 2. Igualmente.30 13. en el rango de 6 a 8 años el género mujer que conforma la muestra es de 40.76%. se presenta la distribución por géneros. . 7. En el rango de edad de 3 a 5 años. 46.68%. En la Tabla 2. en el rango de 9 a 11 años.22%.15% y Palca. distribuidos en rangos de edades: de 3 a 5 años. la población del género mujer alcanza el 11.80%.

CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES O ADQUIRIDAS EN LOS NIÑOS: Considerando en primer lugar. F.08% de los niños.72% pertenecen al género mujer y 28.92%.77% de la muestra de niños estudiados.. la mayoría de los niños. en la tabla 4.2. . 76. no asiste a estudiar. Asimismo. el 48. la población que muestra buen desarrollo de las funciones superiores adquiridas socialmente o secundarias. En este rango de edad sólo asiste a estudiar el 23.31 Observamos que en el rango de edad de 3 a 5 años.21% al género varón. de los niños que no concurren a estudiar. se aprecia que alcanza al 43.

99%. 12. la escritura 8.98%.47%.31%.70%.91% y el dibujo 6. el habla 11.62%. . De otra parte se observamos que la población estudiada presenta varias dificultades en las funciones superiores que se adquieren socialmente. le sigue el cálculo. 12. la comprensión. Las principales dificultades que presentan los niños está en la lectura. 13.41% y en el varón es 42.32 En el género mujer el porcentaje con buen desarrollo de estas funciones superiores muestra al 45.

En el género mujer las dificultades más relevantes recaen el cálculo. 12. también se aprecia la distribución por género de las dificultades en el desarrollo de las funciones superiores. cálculo 8.03%. lectura. 15.84%. En el género varón las dificultades relevantes se presentan en el habla.50. comprensión. le sigue la escritura y el habla cada uno con 7. .27%. comprensión 10. 14.42%.57% y dibujo con 7. lectura.68%. 15. 10. escritura. 17.25%.65% y dibujo 6.33 En la tabla y gráfico 4.38%.10%.

En la distribución por género.34 En el gráfico 5.3. 18.29%.82% de los niños estudiados muestran desarrollo normal de la atención voluntaria. dirección y propósito se muestran en la tabla 5.48%. 12. En la tabla 5. se observa que el 50. por considerar que en este rango de edad el desarrollo de las funciones superiores estudiadas deben estar mayor consolidadas en su aspecto afirmativo y de presentarse dificultades requieren especial y urgente atención. Se observa que el 47.96% del género mujer y el 43.37%.CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS O ELEMENTALES: Aquellas funciones que compartimos con otras especies como la atención.75% también muestra buena atención. Sin embargo.27% en la mujer presenta buena atención voluntarias y en el género varón el 43.96% del género varón muestran adecuado desarrollo.29% y en la escritura..94% refiere dificultad en focalizar la atención. 10.12% refiere dificultad en el sostenimiento de la atención luego de la focalización inicial. la memoria y la motricidad y que luego son desarrolladas en el contexto social y se adquieren características de intencionalidad.12% dificultad en mantener esta atención hasta finalizar la actividad iniciada y el 7. se ha considerado resaltar las dificultades que se presentan en los niños de 9 a 11 años. observamos que el 46. El 24. F. la comprensión. en la lectura. 16.09% y lectura 10. 6 y 7. gráfico 6. existe una población significativa de ambos géneros con dificultades: En el género mujer las dificultades más relevantes se hallan en el cálculo.99%. . En el género varón las principales dificultades se muestran en cálculo. 14. el 21.

38% presenta dificultad en mantener la atención hasta la finalización de la actividad iniciada y el 7. En el género varón. el 18. en el género mujer el 24. le sigue la dificultad en mantener la atención hasta finalizar la actividad.21%. 25. la principal dificultad también se halla en la focalización de la atención.32% refiere dificultades en la focalización de la atención.35 De otra parte se observa diferentes dificultades en la atención voluntaria.56% y finalmente la dificultad en mantener o sostener la atención luego de iniciada una actividad. . 23. 7.48%.03% muestra dificultad en mantener o sostener la atención luego de iniciada la actividad.

De otra parte. se presenta el desarrollo alcanzado en la atención voluntaria de los niños que se encuentran en el rango de edad de 9 a 11 años. En este gráfico se aprecia que el 48.85% del género varón han logrado un adecuado desarrollo de su atención voluntaria.57% continua presentando dificultad en .98% del género mujer y el 53. el 28. se observa que en el género mujer.36 En el gráfico 7.

El 52. el 19.35% refiere dificultad en el mantenimiento hasta la conclusión de la actividad y el 5.10% en el sostenimiento luego de iniciada una actividad.46% del género mujer y en el 46. el 17. . el 57. se hallan en el 39. De otra parte.24% del género mujer y en el 5. el 6. En el género varón.15% del género varón. Dificultad frecuente se presenta en 3. En el gráfico 8.42% refiere actividad mnésica normal.77% del género varón. las dificultades mnésicas "a veces" o inestabilidad mnésica. observamos la distribución por género.30% del género mujer y el 48.08% del género varón refieren actividad mnésica normal. Finalmente.37 la focalización.58% dificultad frecuente. En la tabla 6.78% presenta dificultad en focalizar y similar porcentaje refiere dificultad en el mantenimiento de la atención hasta finalizar la actividad. el 43% refiere dificultad a veces y el 4.59% tiene dificultad en mantener la atención luego de iniciada una actividad. se muestra las características mnésicas de la población de niños estudiada.

la población de 9 a 11 años.82% mujer y el 48.14% en el género mujer y el 46.49% varón manifiestan frecuente dificultad mnésica. gráfico 9.15% en el varón refieren una actividad mnésica normal.35% refieren "a veces" alguna dificultad mnésica y finalmente el 2.04% mujer y el 5. el 40. .38 Considerando. observamos que el 57.

76% dificultad psicomotriz mixta. Se observa que el 83. equilibrio.33% del varón refieren adecuado desarrollo psicomotriz. 4. el 3.16% manifiesta dificultad en la actividad psicomotriz manual.24% y luego la coordinación con los pies.72% refiere normal desarrollo psicomotriz. 2.95%.44%. le sigue el equilibrio. El 88. 3. coordinación con los pies.05% dificultad en el equilibrio con los pies y el 0. el 3.16%.88% y mixto 1.31% dificultad en la coordinación de los pies. observamos la distribución por género. se presenta las características psicomotrices de los niños por rango de edad.39 En la tabla 7. 2. . En el género varón la dificultad se presenta en la psicomotricidad manual.33%.65% del género mujer y el 79. Las dificultades predominantes en el género mujer es la manual. En el gráfico 10. el 9.02%. 5. 12.

40

En el gráfico 11, se aprecia a la población de niños de 9 a 11 años por género. En el género mujer el 90.82% y en el varón el 81.32% presenta desarrollo adecuado de su psicomotricidad.

41

Asimismo, se observa que en el género mujer la principal dificultad psicomotriz está en el equilibrio, 5.10%, luego la manual y coordinación de pies, ambas con 2.04%. En el género varón la principal dificultad está en la psicomotricidad manual, 10.99%, le sigue la coordinación de pies, 3.30% y finalmente el equilibrio y dificultad mixta ambas con 2.20%.

F.4.-

CARACTERÍSTICAS

DE

LAS

EMOCIONES

Y

COMPORTAMIENTOS

PREVALENTES EN LOS NIÑOS: La tabla 8, muestra el estado de ánimo prevalente en los niños. El ánimo alegre alcanza 62.85%; inestable, 15.52%; enojado, 9.67%; sereno, 8.40% y triste, 3.56%.

Asimismo observamos que en el género mujer, gráfico 12, el 63.78% presenta ánimo alegre, el 14.05% inestable, 9.73% enojo, 8.11% sereno y 4.32% triste. En el

42

género varón se observa que el 62.02% presenta ánimo alegre, 16.83% inestable, 9.62% enojo, 8.11% sereno y 4.32% triste.

En el gráfico 13, se presenta a la población de 9 a 11 años, caracterizada por ánimo alegre prevalente en ambos géneros, 56.12% mujer y 59.34% varón. Luego presenta ánimo inestable 18.37% en la mujer, 17.58% en el varón. El enojo 11.22% en la mujer y 10.99 en el varón. Ánimo sereno, 9.18% en la mujer y 8.79% en el varón. Finalmente, el ánimo triste 5.10% en la mujer y 3.30% en el varón.

78% conducta variada. desordenado. retraído. agresiva y el 1.35%. El 34. el 13.68%. en esta tabla y en el gráfico 14 se percibe la distribución de la conducta prevalente por género. tensa. 11. el 13. desorganizado. 31. 8.54% .43%.23% se muestra estable.86% muestra conducta nerviosa.91% muestra conducta impulsiva. 32.23% presenta desorden. 15. se observa la conducta prevalente en la población de niños estudiada. el 27. tímido.89%. el 8. impulsivo agresivo. nervioso o tenso.11% y variado. 0.43 En la tabla 9. En el género mujer resalta el estable.99% se presenta retarído. Asimismo. ansiosa.

34.42%.20% y 9. En el gráfico 15.19% en la mujer y el varón. Finalmente tenemos laconducta variada 1.60%.88%.09%y 38. 37. 15.46% respectivamente.98% en mujer y varón.20% y en el varón. 2. retarído.31% y 13. Le sigue la conducta desordenada que en la mujer es 10.44 En el varón resalta la conducta nerviosa o tensa. desordenado o desorganizado. . le sigue la conducta estable. La conducta impulsiva agresiva alcanza a 10. observamos la coducta prevalente en la población de 9 a 11 años.57% y 21. en la mujer y el varón predomina la conducta nerviosa o tensa. 22. 13. 12.62% y variado. estable. 9.50%.30% en el varón.02% en la mujer y 3. impulsivo agresivo. 14. Luego se observa la conducta retraída.98%. 28.19%.89%en la mujer y el varón respectivamente.

45 F.CARACTERÍSTICAS BIIOSOCIAL NUTRICIÓN EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS: La tabla 10.40% de la población estudiada con índice de masa corporal normal.05% en nutrición normal. 5.22% muestra sobre peso.77% en sobrepeso.29% y finalmente el 5.35% está en nivel normal. 8.18% presenta bajo peso. . muestra al 54. 6. 4.. En cuanto al género varón. seguido de los niños que presentan riesgo de sobre peso. 0.52% en bajo peso.81% en riesgo de sobre peso.66% bajo peso y 3. le sigue el riesgo de bajo peso.5. se observa que el 24.33% presenta riesgo de sobrepeso. 9. En la misma tabla y en el gráfico 16 observamos la distribución por género.18% en riesgo de bajo peso. 7.11% riesgo de bajo peso. En el género mujer se observa al 30.99%. 18. 13. 8.13% y luego los que tienen sobre peso.

46 .

el 6.34% refiere riesgo de repitencia.78% alcanza a los que manifietan riesgo de repitencia y a los que repitiereon en algún grado.89% refiere antecedente educativo "promovido de grado". . Considerando la distribución por género. el 0. el 3. En el género varón se observa que el 87.CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS: La tabla 11 presenta el antecedente educativo de los niños estudiados.54% abando estudios.50% refiere antecedentes educativos favorables. se observa que el 89. 91. se observa que en el género mujer el 91. gráfico 17. "promovido de grado".73% riesgo de repitencia y el 5..83% manifiesta haber repetido en algún grado de estudios y o. el 5.6.89%. el 4.47 F.57% refiere exitos en sus avances educativos siendoppromovidos de grado.25% refiere abandono de estudios.77% repitencia.

48 .

En el gráfico 19 se observa la distribución del rendimiento escolar para el grupo de 9 a 11 años.56% obtuvo calificaciones entre 13 a 15.78% caificaciones de 16 a más.65% obtiene calificaciones de 13 a 15. el 42. el 8.53% calificaciones menores de 10 a menos. el 47.79% calificaciones entre 11 a 12 y el 3.40% calificaciones de 10 o menos.49 En la tabla 12. el 7.54% calificaciones de 10 o menos.86% calificaciones entre 11 a 12 y el 0. se observa el rendimiento educativo actual de los niños estudiados. el 6. el 44. En el género varón se observa que el 51.26% calificaciones de 16 a más.84% refiere calificaciones entre 13 a 15.85% calificaciones entre 11 a 12 y el 1. El 45. el 4.57% obtiene calificaciones de 16 a más. el 47. el 5. el 36.73% calificaciones de 11 a 12 y 2.92% del género mujer alcanza calificaciones de 16 a más y un guiente grupo de niñas con este mismo porcentaje obtienen calificaciones de 13 a 15. se aprecia que en el género mujer el 47. gráfico 18.30% calificaciones de 10 o menos. .02% calificaciones de 10 o menos.14% obtiene calificaciones de 11 a 12 y el 1.03% calificaciones entre 13 a 15.31% obtuvo calificaciones de 16 a más. En el género varón el 48. En la distribución por género.

32% en la relación con sus pares. el 4. 4. la mujer en el 64. .50 En la tabla 13. se muestra las dificultades o ausencia de dificultades en su proceso educativo que presenta la población de niños estudiada.83% dificultad en la relación con sus pares y 2.16% dificultades varias.57% dificultad en asistencia. el 11.24% dificultad en su conducta y el 2.32% no refiere dificultad alguna.35% presenta dificultad en el rendimiento.29% dificultad variada. el 11. el 891% dificultad en su rendimiento. El gráfico 20 muestra la distribución por géneros.03% dificultad en el cumplimiento de tareas.87% dificultad en su conducta. el 3. . Se observa ue el 57% no refiere dificultad alguna. el 7.96% refiere dificultad para cumplir con las tareas asignadas.14% dificultad en su asistencia. el 7. el 8.

51 .

98% presenta dificultad en tareas. 3. Asimismo. el 16. el 6.52 En el género varón se observa que el 50.65% dificultad en su asistencia. El gráfico 21 presenta las dificultades educativa y ausencia de dificultad educativa en el rango de 9 a 11 años. En el género varón.02% dificultad en conducta.14% dificultad en asistencia y similar porcentajedificultad en tareas. el 10.30% dificultad en relación con pares y el 1. el 7.40% dificultades varias.35% en la mujer y el 64.35% dificultad en el cumplimiento de tareas. . el 8.06% dificultad en relación con pares. el 3.32% en el varón.29% dificultad en relación con sus pares y el 2. el 10.59% dificultad en asistencia.24% presenta dificultad en el rendimiento. en el género mujer el 12.10% dificultad en su conducta. No presentan dificultad alguna el 67.40% dificulad en conducta.04% dificultades varias y 1. el dificultad 21.10% dificultades varias. el 6. el 5. el 4.48% no refiere dificultad alguna. el 2.99% dificulad en rendimiento.73% dificultad en rendimiento.

20% de la población de niños estudia en una institución educativa nacional y el 2. .80% en una particular.53 En la tabla 14. se observa que el 97.

59 manifiesta que el ambiente es adecuado.54 En la tabla 15. se observa la apreciación que se refiere acerca del ambiente educativo.56% refiere que tanto la escuela comoel profesor no son adecuados. El 76.76% refiere que el profesor es inadecuado.09% refiere que la escuela no es adecuada y el 3. . el 5. el 14.

95% refiere que la escuela no es adecuada y el 2.40% no estar motivado. el 5. .55 En el gráfico 23 percibimos la apreciación del ambiente educativo según género. gráfico 24. el 4. se observa que el 77. el 14. el 20% a veces y el 2. En la tabla 16. el 26.41% a veces y el 2.70% no lo está. el 76.44% refiere ambiente adecuado. Al apreciar la distribución por género.44% estar motivado aveces y el 2.59% manifiesta que el profesor no es adecuado.70% expresa que la escuela y el profesor no son adecuados.05% manifiesta estar siempre motivado para acudir a estudiar. se presenta el estado de motivación del niño al acudir a la escuela. El 74.59% manifiesta profesor inadecuado. 14. En el género varón el 71.30% de las mujeres siempre esta motivada pra el estudio. el 23.33 % refiere escuaela inadecuada y similar porcentaje expresa escuela y profesor inadecuado.15% refiere siempre estar motivado. La mujer en el 76. En el género varón.54% no estar motivado para el estudio.76% refiere ambiente adecuado.

56 .

33%. el 8.77% madre o padre soltero y el 0.62%.31% son casados.48% en juicio. El gráfico 25 muestra la distribución por género del estado relacional entre los progenitores. el 5.65% separado.51% convive.15% convive.29% separados.CARACTERÍSTICAS FAMILIARES EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS: En la tabla 17 se presenta la prevalencia del vínculo entre los progenitores de los niños estudiados. separados 6. . En el género mujer el 53.51%. casados 38.7.59% es casado. el 34. 2. En el género varón el 46. el 5.68%. el 42. en juicio 0.. madre o padre soltero 4.25% en juicio.87%.70% madre o padre soltero y o. La convivencia comprende al 49.57 F.

58 .

el 11. el 4. En el 82.78% el niño está solo y el 1. El 81.19% de los casos los padres están al cuidado de los niños.72% no refiere supervisión alguna. el 7.09% está a acrgo de abuelos o tíos. el 12.08% del género mujer y el 83. En la tabla 19 se aprecia la presencia de los padres enla supervisión de los avances educativos del niño. En el 67.96% cuidado de otro familiar en el caso de varones. 2.59 La tabla 18 presenta a las personas que prevalentemente estan al cuidado de los niños estudiados.44% estar solo y 0.38% una vez semanal.33% cuidado de abuelos. . En el gráfico 26 se muestra la distribución por género.53% a cargo de otro familiar o persona. 1. el 5.similar porcentaje cuidado de hermanos.70% cuidado variado.16% cuidado de otro familiar o estar solo en el género mujer y el 8. 1.17% del varón refiere cuidado de los padres.29% el cuidado lo asume una persona variada. el 2.12% esta función es asumida por hermanos.96% refiere supervisión una vez al mes y el 7.17% cuidado de hermanos. 2.94% se refiere supervisión diaria.95% refiere cuidado de abuelos o tíos.92% cuidado variado. Asimismo el 5. el 1.

60 La distribución por género la observamos en el gráfico 27.43% y la semanal 6.10% y supervisión semanal 8.41%. luego los que reciben supervisión mensual 11.54%.17%. En el género mujer la supervisión diaria alcanza al 65.49%. los que no reciben supervisión alguna 10. le sigue quienes no reciben supervisión alguna 15. En el caso del varón la supervisión diaria alcanza al 70.19%. luego la supervisión mensual 12.68%. .

El 28.48% ingresos superiores a 2000. el 29.92% ingresos entre 501 a 1000.08 ingresos superiores a 2000. . el 5.41% ingresos entre 1001 a 2000 y el 1. En el gráfico 28.77% entre 1001 a 1000 y el0.39% refiere ingresos de 500 a menos nuesvos soles. El 63.73% ingresos entre 501 a 1000. el 5.24% refiere ingresos entre 501 a 1000 nuevos soles. el 26. En el varón .83% refiere ingresos entre 500 a menos.60% tiene ingresos entre 1001 a 2000 nuevos soles y el 0. El 65.76% ingresos mayores a 2000 nuevos soles.78% de la mujer tiene ingreso de 500 amenos nuesvos soles.el 66. muestra los ingresos económicos por género. el 5.61 En la tabla 20 se observa el ingreso económico familiar de los niños estudiados.

con factores externos o como respuesta a factores externos: 1) Educativos. 2) actividad anímica y comportamiento. memoria. psicomotricidad). 2) Familiares. Se ha utilizado el estadístico: Correlación de Pearson significativo que se han hallado cuando las funciones superiores adquiridas y desarrolladas por el niño muestran actividad afirmativa.8..FACTORES RELACIONADOS CON LAS CARACTERÍSTICAS AFIRMATIVAS DE LAS FUNCIONES SUPERIORES ADQUIRIDAS Y DESARROLLADAS EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS En los siguientes cuadros se presentan las funciones superiores adquiridas y desarrollados en los niños estudiados en correlación con factores internos o propios: 1) funciones psicológicas primarias o elementales (atención. 3) biosociales (edad. sexo.62 F. índice de masa corporal) y. .

. La correlación de Pearson es significativa al nivel 0.63 CUADRO 1: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y ATENCIÓN VOLUNTARIA NORMAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En los cuadros del 1 al 6. se presentan las correlaciones que muestran los niños con buen desarrollo en sus funciones superiores. En el cuadro 2 se presenta la correlación positiva del buen estado de desarrollo de las funciones superiores estudiadas y el desarrollo adecuado de la actividad mnésica.01 bilateral.01 bilateral. que En el cuadro 1. observamos que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas correlaciona positivamente con un desarrollo normal de la atención voluntaria La correlación de Pearson es significativa a nivel 0.

01 bilateral.64 CUADRO 2: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y ACTIVIDAD MNÉSICA NORMAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 3. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.observamos que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas en los niños muestra correlación positiva con el comportamiento normal. CUADRO 3: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

CUADRO 4: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . El buen estado de las funciones superiiores mostró correlación con algunos factores externos o de respuesta ante el entorno.65 El buen funciionamiento de las funciiones superiores no muetrs correlación significativa con factores internos como psicomotricidad y estado de ánimo. Asimismo el buen estado de desarrollo de las funciones superiores estudiadas no presentó correlación significativa con factores biosociales como edad. En el cuadro 4 se aprecia la correalción del buen estado de las funciones superiores y la motivación para asistir a estudiar.05 bilateral. género e índice de masa corporal. La Correlación de Pearson es positiva a nivel 0.

La Correlación es positiva a nivel 0. CUADRO 6: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y NO DIFICULTADES EDUCATIVAS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . también está correlacionado con el buen rendimiento académico.01 bilateral.66 CUADRO 5: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 5 observamos que el buen estado de las funciones superiores que presentan algunos niños.

La correlación de Pearson es significativa a nivel 0. cumplimiento de tareas y rendimiento académico. conducta. .67 En el cuadro 6 se observa que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas en los niños correlaciona positivamente con la ausencia de dificultades escolares. relación con pares.01bilateral. es decir no dificultades en asistencia.

FACTORES RELACIONADOS CON LAS DIFICULTADES EN LAS FUNCIONES SUPERIORES ESTUDIADAS EN LOS NIÑOS En los cuadros siguientes se presenta cada dificultades en las funciones superiores que presentan algunos niños de la muestra estudiada y su correlación con factores propios.01 bilateral. internos y factores externos o de respuesta al entorno que les rodea. En el cuadro 7 se observa que la dificultad en el habla que presentan los niños se muestra correlacionada positivamente con la dificultad en la focalización de la atención y negativamente con la atención normal. CUADRO 7: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON FOCALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . la actividad mnésica y el comportamiento del niño.. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL HABLA Las dificultades en el habla presenta correlación con factores internos como la atención.9. La correlación de Pearson es significativa el 0. No muestra correlación con otros factores internos o externos.68 F.

CUADRO 9: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON EL COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . La Correlación de Pearson es significativa al 0.01 bilateral.69 CUADRO 8: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON DIFICULTAD EN LA ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 8 muestra la correlación positiva de la dificultad en el habla con la dificultad continuada de la actividad mnésica en los niños estudiados.

05 bilateral. CUADRO 10: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN LA ATENCIÓN EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . memoria y comportamiento y con la respuesta a factores externos: dificultad en el rendimiento académico.70 En el cuadro 9 se observa la correlación negativa que presentan los niños con dificultades en el habla y el comportamiento normal.05 bilateral y correlaciona negativamente con la atención normal. El cuadro 10 presenta la correlación positiva entre la dificultad para la comprensión del mensaje verbal y la dificultad para la focalización de la atención en los niños estudiados. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Las dificultades en la comprensión del mensaje verbal escuchado o leído se muestra correlacionado con factores internos: atención. sin embargo no presentan comportamiento adecuado. si aprecia que si bien no muestran una dificultad determinada en el comportamiento. La Correlación de Pearson es significativa al 0. La Correlación de Pearson es significativa al nivel 0.

La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. CUADRO 12: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN EL COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . La correlación es negativa con la actividad mnésica normal.01 bilateral.71 CUADRO 11: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 11 se aprecia la correlación positiva entre la dificultad para la comprensión del mensaje verbal y la dificultad en la actividad mnésica irregular.

La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. .72 En el cuadro 12 observamos la correlación de la dificultad en la comprensión del mensaje verbal y la dificultad de comportamiento caracterizada por el retraimiento y timidez que se presenta en los niños estudiados. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.01 bilateral.05 bilateral. no se precisa el tipo de rendimiento con dificultad o rendimiento adecuado. CUADRO 13: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 13 presenta la correlación negativa entre la dificultad para la comprensión del mensaje verbal y el rendimiento académico.

coordinación de pies y equilibrio. es decir con respecto a niños que muestran varias dificultades en destrezas como la manual. psicomotricidad y comportamiento. CUADRO 14: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y LA ATENCIÓN VOLUNTARIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . y.01 bilateral.05 bilateral. . La Correlación de Pearson es significativa al nivel 0.73 ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN LA LECTURA Desde el cuadro 14 al 19 se presentan las dificultades en la lectura que presentan los niños correlacionadas con factores internos: atención. factores externos educativos y familiares. se observa que la dificultad para la lectura muestra una correlación negativa con el desarrollo normal de la atención voluntaria. El cuadro 15 la correlación positiva entre la dificultad para la lectura y la dificultad en el desarrollo psicomotriz mixto. factores biosociales: índice de masa corporal. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. En el cuadro 14.

74 CUADRO 15: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 16: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

05 bilateral.75 El cuadro 16 muestra la dificultad en la lectura en correlación positiva con la dificultad variada en comportamiento. CUADRO 18: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. La correlación de Pearson es significativa al 0. CUADRO 17: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL INDICE DE MASA CORPORAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 17 muestra la dificultad en la lectura en correlación positiva con el riesgo de bajo peso.01 bilateral.

se observa que muestra una correlación negativa con respecto al vínculo de los padres. El cuadro 19 presenta a la dificultad de la lectura en relación a la familia.01 bilateral. La Correlación de Pearson es significativa al 0. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.01 bilateral con respecto a los demás factores educativos. Asimismo la correlación negativa con respecto a rendimiento académico. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA Desde el cuadro 20 al 22 se presenta las dificultad en la escritura del niño correlacionado con los factores internos: memoria y estado anímico y factores externos: educativos. .76 CUADRO 19: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y LA FAMILIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 18 presenta la dificultad de la lectura y su correlación positiva con el ambiente educativo.05 con respecto a la motivación para el estudio y a nivel 0. antecedentes en los estudios y motivación para estudiar.

77 CUADRO 20: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y LA ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 20 se aprecia la dificultad en la escritura y su correlación positiva con la dificultad en la actividad mnésica irregular. CUADRO 21: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y EL ESTADO DE ÁNIMO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . La Correlación de Pearson es significativa al 0.05 bilateral.

El cuadro 22 presenta la dificultad de la escritura y su correlación con factores educativos. Se aprecia su correlación directa con el ambiente educativo y su correlación inversa cone el rendimiento académico. . ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL CÁLCULO Desde el cuadro 23 al 26 se presenta la dificultad en el cálculo que muestran los niños estudiados y su correlación con factores internos: atención y comportamiento y con factores biosociales: género y factores externos educativos. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.78 CUADRO 22: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 21 se aprecia la dificultad en la escritura y su correlación positiva con el estado de ánimo triste de los niños estudiados.01 bilateral.

CUADRO 23: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y LA ATENCIÓN VOLUNTARIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 24 se aprecia la dificultad en el cálculo correlacionada negativamente con el comortamiento adecuado.05 bilateral. .79 El cuadro 23 muestra la dificultad en el cálculo correlacionada positivamente con el sostenimiento de la atención hasta finalizar la actividad iniciada.01 bilateral. La Correlación de Pearson es significativa al nivel 0. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.

La correlación es significativa a nivel 0.80 CUADRO 24: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y EL COMPORTAMIENTOEN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 25 muestra la dificultad en el cálculo correlacionada negativamente con una característica bio social como lo es el género. CUADRO 25: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y CARACTERÍSTICAS BIOSOCIALES EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . anteriormente apreciamos en la tabla 4 y gráfico 4 que el género varón presentaba menos dificultad en esta función superior con respecto a la mujer.01 bilateral.

81 CUADRO 26: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 26 presenta la dificultad en el cálculo correlacionada con factores educativos. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. riesgo de repitencia o promoción académica). repitencia. .05 bilateral. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL DIBUJO Los cuadros 27 y 28 presentan las dificultades en el dibujo que presentan los niños de la población estudiada y su correlación con factores internos: psicomotricidad y comortamiento. Se observa que esta dificultad correlaciona negativamente con el rendimiento académido y con los antecedentes en los estudios (abandono de estudios. El cuadro 27 muestra la dificultad en el dibujo correlacionado directamente con la actividad psicomotriz normal.

irregular.82 CUADRO 27: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL DIBUJO Y PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 28: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL DIBUJO Y COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 28 muestra la dificultad en el dibujo correlacionado directamente con el comportamiento bilateral. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.05 .

83 ► NIÑOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Desde el cuadro 29 al 36 se presentan las dificultades en varias funciones superiores que presentan algunos niños de la población estudiada y su correlación con factores internos y externos.01 bilateral y de 0.01 bilateral. La correlación es con el rendimiento educativo es significativa a nivel 0. La correlación es correlación es significativa a nivel 0. El cuadro 31 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el desarrollo psicomotriz. específicamente con el equilibrio y dificultades variadas psicomotrices.01 bilateral .05 bilateral. La correlación es significativa a nivel 0. El cuadro 32 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el estado de ánimo triste. específicamente con el rendimiento académico y el ambiente educativo. La correlación es significativa a nivel 0. El cuadro 33 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el comportamiento variado inadecuado. La correlación es significativa a nivel 0.05 con el ambiente educativo.01 bilateral. El cuadro 29 presenta las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con la atención voluntaria sostenida. El cuadro 34 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el factor biosocial edad. El cuadro 35 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el factor educativo.01 bilateral. La la actividad mnésica irregular. El cuadro 30 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con significativa a nivel 0.01 bilateral. específicamente con el vínculo de los padres. El cuadro 36 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con la familia. La correlación es significativa a nivel 0.05 bilateral. La correlación es significativa a nivel 0.

84 CUADRO 29: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y ATENCIÓN VOLUNTARIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 30: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y LA ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

85 CUADRO 31: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 32: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y ESTADO DE ÁNIMO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

86 CUADRO 33: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 34: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FACTOR BIO SOCIAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

87 CUADRO 35: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FACTOR EDUCATIVO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 36: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FAMILIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

96% en el varón presentan un adecuado desarrollo de estas funciones superiores estudiadas. En cuanto a este objetivo específico. factores biosociales. . se que el 43.31% en el varón. educativos y familiares.21% en el género mujer y al 42. este porcentaje alcanza a 45.96% en el género mujer y el 43.77% de la población de niños muestra un adecuado desarrollo de las funciones superiores estudiadas. se planteó una investigación exploratoria de tipo descriptivo transversal. educativos y familiares. DISCUSION DE RESULTADOS Considerando que no existen estudios anteriores de este tipo en la Región Puno. y en este marco se propuso como objetivo principal el conocer las características de las funciones psicológicas superiores presentes en el niño y factores relacionados. buen rendimiento académico y ausencia de dificultades educativas. buen rendimiento y ausencia de dificultades educativas muestran igualmente correlación positiva. el primero conocer las características afirmativas de las funciones psicológicas superiores del niño y su relación con las funciones psicológicas elementales. En cuanto a los factores relacionados con este funcionamiento afirmativo de las funciones psicológicas superiores se halló que las funciones psicológicas elementales como la atención y memoria normal presentan correlación directa y que los factores educativos: motivación para el estudio. que supuestamente debe haber alcanzado un desarrollo avanzado de estas funciones psicológicas superiores.88 G. Estos resultados sostienen que el desarrollo cualitativo de la atención voluntaria y de la memoria consciente son fundamentales para un desarrollo adecuado de las funciones psicológicas superiores en los niños. Si consideramos el grupo etario de 9 a 11 años. El segundo objetivo específico propuesto en el presente estudio fue conocer las características no afirmativas de las funciones psicológicas superiores del niño y su relación con las funciones psicológicas elementales. factores biosociales. Con este objetivo principal se propusieron dos objetivos específicos. se observa que el 47. Asimismo que este buen desarrollo se refleja en conductas de motivación para el estudio.

42%. se encontró que el 52. El 13. 10. 15. el 12.99% y el habla 9. Así tenemos que en el género mujer las principales dificultades están en el cálculo 18. Los factores relacionados con estas dificultades presentan diverso comportamiento. En el varón las principales dificultades se presentan en la comprensión 16. 12. el 8. Los niños con dificultades en la lectura. 14. el cálculo 12. presenta relación directa con la focalización de la atención y la actividad mnésica irregular. el 11. dificultades varias.89 Al respecto.70% en el hablar.10%.89%.48%. la lectura.62% en el dibujo.09%.47% en la comprensión.29%. que se refleja luego en comportamiento no adecuados.16%. el 7.27%.89% presentan dificultades varias y el 6. . En el caso de las dificultades del habla. muestran relación directa con dificultades psicomotrices variadas. el 12. la lectura 14. 10. la comprensión.38%.20% y la comprensión 8.50% y dificultades en el habla. la escritura 10.91% en la escritura. la lectura 10.33% de la población de niños estudiada que presenta alguna dificultad en el proceso de adquisición y desarrollo de las funciones psicológicas superiores. que se refleja en una conducta retraída o tímida y dificultades en el rendimiento académico. De estos datos podemos concluir que entre el 17 al 10 por ciento de la población de niños del género mujer y del 16 al 9 por ciento de la población de niños del género varón presenta alguna dificultad en la adquisición y desarrollo de determinadas funciones psicológicas superiores. 17. 10.27% y dificultades varias.04% en el varón presentan alguna dificultad.37%. muestra relación directa con la dificultad para focalizar la atención y la dificultad constante de la actividad mnésica. la comprensión. Considerando el rango de edad de 9 a 11 años que supuestamente debe haber logrado un avance significativo en estas funciones superiores estudiadas. 15. se halló que existen un 56. indicadores de riesgo en el índice de masa corporal.04% en la mujer y el 43.68%. En el género mujer predominan las dificultades para el cálculo.99% presenta dificultad en la lectura.98% en el cálculo. La dificultad en la comprensión. En el género varón predominan las dificultades para el habla.84%.

que se refleja en comportamientos inadecuados y algunas dificultades escolares. la comprensión y el cálculo tienen especial relevancia primero las dificultades en la atención voluntaria y segundo la actividad mnésica. La dificultad en el dibujo se observa relacionado directamente con la psicomotricidad inadecuada y se refleja en comportamientos no adecuados. En cuanto a las dificultades en el cálculo se observa que esta mayormente presente en el género mujer y muestra relación directa con el sostenimiento hasta el final de la atención voluntaria. En la dificultad para la lectura y el dibujo resalta la dificultad psicomotriz y en el caso de la lectura además se ve afectada en niños que presentan riesgo de bajo peso. ambiente educativo inadecuado y estado de ánimo triste.profesor y escuela -. dificultad mnésica irregular. reflejándose en alguna dificultad en los estudios. Esta última actividad también es significativa en la dificultad de la escritura. estado de ánimo triste y en contextos educativos inapropiados. comportamientos no adecuados y en ambientes educativos no apropiados e inestabilidad en el vínculo de los padres. De estos hallazgos se concluye que las dificultades en el habla. La dificultad en la escritura se presenta en relación directa con la actividad mnésica irregular.90 inadecuado ambiente educativo . Estas dificultades se reflejan en una variedad de comportamientos inadecuados. comportamientos no adecuados y . Los niños que presentan más de una dificultad en la adquisición y desarrollo de sus funciones psicológicas superiores muestran relaciones directas con dificultades en la atención sostenida. dificultad psicomotriz variada que se refleja en el ánimo triste.

la actividad mnésica consciente y la psicomotricidad organizada que se reflejará en estados de ánimo y comportamientos afirmativos.. Escritura. la actividad mnésica consciente y la actividad psicomotriz organizada desde la niñez.91 H. Tercero. Segundo. Comprensión. Sexto. requieren afrontarse de manera urgente con programas que estimulen la cualificación de la atención voluntaria. La puesta en marcha desde la niñez temprana del desarrollo afirmativo de la funciones psicológicas superiores a partir de la cualificación de las funciones psicológicas elementales. las mismas que han de tener como base una adecuada cualificación de la atención voluntaria. Las dificultades actuales en la adquisición y desarrollo de las funciones superiores que presentan los niños de las poblaciones del norte de Puno estudiadas. El conocimiento de la salud psíquica en la población de niños de las distintas regiones del país y los factores relacionados es necesario para establecer políticas que propongan programas de promoción del desarrollo humano integral iniciándose en el período de formación temprana del ser humano. CONCLUSIONES Primero. concluimos que las funciones psicológicas elementales cualificadas socialmente son la base para una adecuada adquisición y desarrollo de las funciones psicológicas superiores en los niños. Quinto. Lectura. las áreas psicológicas prioritarias a promover para el desarrollo afirmativo de los niños es la cognitiva y entre ellas la adquisición y desarrollo apropiado de las funciones psicológicas superiores. Cálculo y Dibujo. Atención Voluntaria. Actividad mnésica consciente y en la adquisición y desarrollo de las funciones psicológicas superiores: Habla. es bastante probable que implique una disminución significativa de los trastornos psicológicos cognitivos. . emocionales de comportamiento y social en edades posteriores Cuarto. la población de niños del norte de Puno presenta un alto porcentaje con dificultades en la cualificación de las funciones psicológicas elementales.

entre los factores externos que requieren adecuarse apropiadamente para el desarrollo afirmativo de las funciones psicológicas desde la niñez resaltan el ambiente educativo y la estabilidad familiar. .92 Sétimo.

títeres con personajes apropiados. RECOMENDACIONES Para el desarrollo o sostenimiento en el tiempo de una adecuada salud psíquica o mental desde la niñez se sugiere implementar estudios poblaciones regionales focalizadas en la niñez. Se sugiere complementar la adquisición y desarrollo cualificado de las funciones psicológicas en los niños con juegos creativos.93 i. . música y actividades que focalicen el desarrollo de cada una de ellas. la actividad física y el baile organizado desde la temprana edad. Entre los instrumentos apropiados para el desarrollo adecuado de las funciones psicológicas se sugiere implementar. Un ejemplo es el cancionero que se adjunta (Ver anexo 2 y anexo 3) Se sugiere que las distintas ramas de la psicología afirmen la principal importancia que tiene el desarrollar o mantener los aspectos afirmativos del psiquismo humano antes de focalizarse en los aspectos no afirmativos. desde la niñez.

Julio 11). un indicador positivo de salud mental. Documento presentado en la 65a Asamblea Mundial de la Salud. 416359-416360. y Vergara. Dificultades de .niñas y adolescentes. (2009). Pág. * Organización Mundial de la Salud. Nº 3. El bienestar psicológico.Puno. 15-18. aprendizaje.20. Nº 1 y 2. Puno. pp 429 . Psicothema. * Garaigordobil. * Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado Hideyo Noguchi". 25 de mayo del 2012.Informe General. Programa Proniño. Suplemento. A. (2002). (2006). Informe de América Latina en el marco del estudio mundial de las naciones Unidas.9. (2012). Revista Cubana de Salud y Trabajo. Current concepts of positive mental health. * Oramas. * Organización Mundial de la Salud. (2002) Conducta antisocial y desarrollo moral en el menor. Carga mundial de trastornos mentales y necesidad que el sector de la salud y el sector social respondan de modo integral y coordinado a escala de país. Joint Commission on Mental Illness and Health.94 REFERENCIAS * Centro de Estudios Sociales y Publicaciones -CEDEP. (2011. S. Monograph series. 1. (2004) Intervención psicológica en la conducta agresiva y antisocial con niños. * Espinoza.Informe general. Pisocthema. Perú. (2006).435. Normas legales. Novena sesión plenaria. Versión 2007. * Jahoda M. compendio estadístico 2009. La violencia contra niños. 7 (1-2): 34 . XXII. Anales de Salud Mental Vol. 446238-416239. Estudio epidemiológico de salud mental en fronteras 2003 . Microsoft Excel .. (2006). * Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado Hideyo Noguchi". vol 16. Volumen XVIII. * Instituto Nacional de Estadística e Informática. El Peruano. Resolución Ministerial Nº 220-2010/MINSA. * Ministerio de Salud. Anales de Salud Mental. (2010. * Microsoft Corporation. y Vidal. Microsoft Office. vol 14. Número 1 y 2. B. Año 2006. 18 . El Peruano. (2006). A. Estudio epidemiológico metropolitano en salud mental 2002 . Normas legales. Marzo 29).. Resolución Ministerial N ° 518-2011/MINSA. * Ministerio de Salud. Diaz. (2006). M. Santana. M. M. (1999). Oficina Departamental de Estadística e Informática .

95

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96

ANEXO 1:

97

Fecha Domicilio

/

/

FORMATO NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS Provincia Distrito

Com: Zona M U

PU R

I.-DATOS PERSONALES Declarante: Nombre del niño: P Sex o M H F V Eda d F

Grado de Fecha de Estudio: Nacimiento: CUESTIONARIO FUNCINES PSICOLÓGICAS SUPERIORES Y FACTORES PSICOLÓGICOS ELEMENTALES, EMOCIONAL, COMPORTAMIENTO, BIOSOCIAL, FAMILIAR Y EDUCATIVO RESPUESTAS ITEMS 1.- Alguno de los niños(as) de casa A B C estudia en: A) Educación inicial B) Primaria: C) No estudia 2.- Las calificaciones del niño son A B C D generalmente: A) Buenas( 16 a más), B) Regulares (13 a 15), C) Bajas (11 a 12), D) Deficientes (10 a menos) 3.- El niño: A B C D A) Ha repetido de grado B) Abandonado el estudio en algún grado C) A punto de repetir? D) Ninguno de las anteriores 4.- El(la) profesor(a) le ha dicho que el A B C D E F niño(a) tiene problemas de: A) Rendimiento en Estudios, B) Conducta Personal C) Asistencia/ tardanzas D) Relación con otros niños E) En Cumplir sus tareas F) Ninguno. 5.- :El niño(a) tiene dificultad: A B C D E F G A)En su modo de hablar. B) En comprender lo que se le dice o lee C) Problemas para leer, D) problemas para escribir E) Dificultades con los números o el cálculo, F) Dificultades para hacer dibujos o figuras. G) Ninguna 6.- El niño(a), tiene dificultades para: A B C D A) Estar atento, B) Concentrarse en lo que hace C) Terminar o concluir lo que ha iniciado D) Ninguno.

Tiene dificultad para: A) Coger el lápiz.98 7.. los padres lo apoyan: A) Todos los días o varias veces a la semana. C) Algunas vez al mes. tens0) D) Retraído ( tímido.. E) Ninguno 12.. D) No lo apoyan.Cuando el niño(a) hace sus tareas. B) Profesor inadecuado..... inhibido. 15. D) Ninguna de las anteriores 13. coordinar con sus dos pies.Considera usted que los problemas que presenta su hijo(a) para aprender es debido a: A) Escuela inadecuada. D) Otra dificultad motriz E) Ninguno 8. muy callado. o la tijera B) Pararse en un solo pie. B) Sólo el fin de semana.. violento). B) Impulsivo (agresivo.Al niño(a) se le observa contento y motivado al ir a la escuela: A) Siempre. C) Jugar. C) Siempre tiene dificultad 9.El niño(a) tiene dificultad para recordar lo que aprende o lo que se le dice: A) Ninguna dificultad. C) Nervioso (inquieto.El estado de ánimo frecuente del niño(a) es: A) Alegre. se encierra en sí mismo.Que grado de relación tiene usted con el niño(a): A) Madre B) Padre C) Abuelo/a. E) Hermano mayor F) Otro Familiar G) Otra persona 16. B) A veces tiene dificultad.. B) Casi siempre C) A veces D) Pocas veces E) Nunca 10. C) Escuela y Profesor inadecuado.Durante la semana el niño(a) está a cargo de: A)Sus padres B) Hermanos C) Abuelos ó Tíos D) Otros Familiares ú Otras personas E) Solo 14.El comportamiento del niño(a) generalmente es: A) Desorganizado ( desordenado). B) Triste C) Enojado ( Colérico) D) Inestable (varia diariamente)) E) Sereno (tranquilo) 11.El niño(a) estudia en una escuela: A) Del estado o nacional B) Particular A B C D E A B C A B C D E A B C D A B C D E A B C D A B C D E A B C D A B C D E F G A B . ansioso.. D) Tío/a.

99 17. D) Retardo Mental E) Normal.El niño sufre de alguna enfermedad orgánica: A)Neurológica. C) Malnutrición....000 nuevos soles A B C D E F A B C D E A B C D E F G A B C D . F)Otra 18. Sordera.Los padres del niño(a) están: A) Casados B) Convivientes C) Separados D) Divorciados E) En proceso judicial F) Madre o padre soltero G) No tiene padres 21.Los ingresos familiares mensuales son: A) menores de 500 nuevos soles B) entre 501 y 1000 nuevos soles C) entre 1001 a 2000 nuevos soles D) superiores a 2.. ceguera.El niño(a) ha recibido o está recibiendo ayuda para sus dificultades en los estudios: A) Reforzamiento escolar B) Psicológico C) Neurológico D) Ninguno E) Otro 19.

100 ANEXO 2 .

101 .

102 .

103 .

104 .

105 .

106 .

107 .

108 .

109 ANEXO 3 .

creció siendo una persona muy alegre para ello percibía o redefinía de manera agradable su realidad. Distintas creencias. Conformaban una familia sólida y tenían un hijo: ALE. filosofías. tecnologías y sistemas económicos han guiado los acuerdos o conflictos entre los pueblos y culturas humanas. . compartiendo gozo. se caracterizaba por nombrar a cada uno de sus habitantes de acuerdo a su nivel de desarrollo humano logrado y de acuerdo al rasgo que distinguía a cada uno de ellos.110 HISTORIA DE PERSONAJES DE PSICOVIDA Han transcurrido varios momentos históricos en la humanidad. ideologías. quienes subsistieron a la historia antigua de la humanidad gracias a su conocimiento y paciencia. En cierta comunidad ubicada en Perú. paz y el bien común. Hoy nos toca decidir si hemos de continuar en lo mismo cuyas consecuencias todos conocemos o creamos la historia cultural superior de la humanidad que aprende y enseña a vivir en armonía. existía una pareja conformada por el abuelo CONO y la abuela PACI. políticas. quien gracias a las cualidades de sus padres y a la buena disposición para la construcción de su propio desarrollo. Esta historia cuenta el inicio de una cultura que aún tenía ciertas particularidades por superar.

su madre realiza trabajos variados para cubrir las necesidades familiares. casi siempre muy tensa. había descubierto que al compartir de manera natural y desinteresada con los demás lo que ella producía creativamente. desde temprana edad. manualidades y otras habilidades que ha cultivado desde su niñez.111 AMORE. NERVI. le procuraba un entorno amoroso que ella gozaba profundamente. dificultades para afrontar diversas situaciones en su vida y generalmente se le observa muy triste. . curiosa y razonable que le permite continuar su descubrimiento afirmativo del mundo. objetividad constructiva en sus apreciaciones y acciones en bien de los demás y del desarrollo de su comunidad. por lo que siendo niño experimenta soledad. fineza para tratar a los demás ha logrado estar presente en los albores de esta cultura superior que crece para vivir en armonía. está concluyendo sus estudios superiores. en la escuela y en cualquier circunstancia aún poco conocida se caracteriza por su actitud segura. El padre de NERVI se fue de casa. En el mercado de la comunidad. tal cualidad. Ambos son estudiantes y sus amigos les tienen gran aprecio. quien crece muy nerviosa. SEGU. INGE. claridad. el señor IMAG. la señora HABI vende trabaja vendiendo diversos productos de pan llevar y. aprendió que siempre hay solución para todo. es adolescente con destacada lucidez. irritable lo que trasmite con palabras y gestos en la crianza de su hija. conoció la antigua humanidad y debido a su delicadeza. Llega temprano y a veces tarde a casa. viendo a sus padres HABI e IMAG. vive su amigo TRIS. agradecía mucho a su madre. LUCI. Los días de feria comercial su pareja. llega a la ciudad trayendo novedades y las personas lo buscan para que les solucione alguna dificultad con los servicios de agua. la abuela FINA. mecánico y otros que con su imaginación logra resolver. compañera de Ale. luz. aún en etapa de la niñez. vive en el área urbana. LUCI y SEGU son hijos de ALE y AMORE. ofrece servicios de costura. cuya madre falleció hace varios años y su padre se dedica a trabajar y no dedica el tiempo apropiado a su hijo. por lo que siempre se las ingenia para dar soluciones favorables a las distintas situaciones personales. quien al igual que los padres de ALE. bordado. Cerca a la comunidad de SEGU. también amiga de SEGU. de otras personas o de interés de su pueblo.

112 En la comunidad también viven otros adolescentes: CARI. está realizando prácticas profesionales. . Para el desarrollo de esta historia superior de la humanidad nuestros amigos cuentan con la labor de PROFE. quien alimenta a diario con nuevas enseñanzas a las distintas generaciones que proceden del campo o la ciudad y ahora guiados por PSICO y su empresa PSICOVIDA están motivados y decididos A DAR LO MEJOR DE SÍ EN LA CREACIÓN Y DESARROLLO DE UNA HUMANIDAD QUE APRENDE Y ENSEÑA A VIVIR EN ARMONÍA. es estudiosa y con su actitud cariñosa y tierna establece fácilmente amistad con las personas. APO. es una persona muy colaboradora y dispuesto a apoyar en lo que se requiera para el desarrollo de una sociedad que viva en paz y armonía.

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