CONSULTORIO PSICOVIDA EIRL

TÍTULO LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES Y SU RELACIÓN CON FUNCIONES PSICOLÓGICAS ELEMENTALES, FACTORES BIOSOCIALES, EDUCATIVOS Y FAMILIARES EN LA POBLACIÓN DE NIÑOS QUECHUA HABLANTES DEL NORTE DE PUNO

AUTOR FELIPE JULIÁN MEDINA QUUISPE

SETIEMBRE DEL 2013

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I.II III RESUMEN INTRODUCCIÓN

INDICE ii iii

CAPITULO I A.- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA B.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA C.- DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN D.- JUSTIFICACIÓN E.- LIMITACIONES F.- OBJETIVOS CAPITULO II MARCO TEÓRICO CAPITULO III HIPÓTESIS Y VARIABLES CAPITULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN MATERIALES Y MÉTODOS TÉCNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN RESULTADOS DISCUSIÓN DE RESULTADOS CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS ANEXOS 18 20 25 29 88 91 93 94 96 13 10 4 5 6 6 7 9

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II.- RESUMEN Se estudia la salud psíquica del niño. El principal objetivo fue conocer las características de las funciones superiores que adquieren y desarrollan los niños en seis distritos del norte de Puno. Se halló que el 43.77% tiene un desarrollo adecuado, en el género mujer alcanza 45.21% y en varón 42.31%. Las funciones psicológicas elementales atención voluntaria y actividad mnésica tienen relación directa con el buen estado de las funciones psicológicas superiores; asimismo se halló motivación para estudiar y buen rendimiento escolar. De otra parte las dificultades en las funciones psicológicas superiores se presenta en el 56.33% de los niños. el 13.99% refiere dificultad en la lectura, el 12.98% n el cálculo, el 12.47% en la comprensión, el 11.70% en el habla, el 8.91% en la escritura, el 7.89% varias dificultades y el 6.62% dificultad en el dibujo. II.- Abstract We study the mental health of the child. The main objective was to determine the higher functions that acquire and develop children in six northern districts of Puno. It was found that 43.77% have a proper development, gender woman reaches 45.21% and 42.31% male. Elementary psychological functions voluntary attention and mnemonic activity relationship with the health of higher mental functions, also was found motivation to study and do well in school. On the other hand the difficulties in higher mental functions is presented in 56.33% of children. the 13.99% reported difficulty reading, 12.98% n calculation, 12.47% in the understanding, 11.70% for speech, 8.91% in writing, the 7.89% number of difficulties and 6.62% difficulty in drawing .

p. 2012. 2011). ha invocado a los países miembros a establecer políticas de promoción y prevención de salud mental (Organización Mundial de la Salud. Asimismo el área cognitiva es prioritaria para el desarrollo de las otras áreas psíquicas y dentro de ellas las funciones psicológicas superiores que se adquieren y desarrollan en una determinada cultura son fundamentales.. Este objetivo requiere determinar las características afirmativas y riesgos que presentan los niños en el proceso de su desarrollo para luego establecer normas que conlleven a una acción integral en salud mental. Se ha investigado qué factores favorecen su desarrollo afirmativo y que factores dificultad la adquisición y desarrollo de estas funciones superiores. para ello se requiere identificar desde temprana edad algunos signos y síntomas que pueden estar indicando posibles alteraciones de la salud psíquica en proceso de gestación a futuro. de comportamiento. la Organización Mundial de la Salud (OMS). relación y social. La población de estudio comprendió seis distritos del norte del Departamento de Puno.. 2010) en su agenda incluye la necesidad de conocer la prevalencia y factores asociados a los trastornos mentales (Ministerio de Salud. Los resultados de esta investigación contribuirán al diagnóstico de la salud psíquica en la niñez y permitirá proponer programas pilotos promocionales y preventivos que incluyan el abordaje integral de la salud psíquica en los niños de las regiones más alejadas de la realidad de nuestro país.INTRODUCCION El Ministerio de Salud considera como una de las prioridades nacionales conocer la salud psíquica de la población. ( Ministerio de Salud. La presente investigación ha tenido como objetivo central el conocer las características de las funciones psicológicas superiores o secundarias que los niños adquieren y desarrollan. . En el desarrollo del niño es prioritario considerar que sus características psíquicas se desarrollan en un entorno socio cultural determinado y que ellas moldean sus áreas cognitivas.3). emocionales.iii III. De otra parte.

Existen algunos estudios en los niños focalizados en una determinada afectación como lo es por ejemplo la violencia sexual o física en los niños (UNICEF. por ejemplo en el Departamento de Puno. 2000) como la exploración del estado de satisfacción personal y laboral y solidaridad que presenta la población adulta y adolescente. ha realizado estudios epidemiológicos de salud mental en las principales urbes de la costa.S. 2004). 2002). el Ministerio de Salud a través del Instituto Nacional de Salud Mental "Honorio Delgado . De otra parte.M. Los resultados presentan información sobre trastornos psicopatológicos prevalentes (Instituto Especializado en Salud Mental. no se tienen estudios sobre las características psicológicas normales y no normales en las poblaciones de niños. Y en la ciudad capital predomina el niño con ancestros de habla español y costumbres entremezcladas según el lugar de procedencia. agresiva en los niños (Garaigordobil. los problemas de aprendizaje en los niños (CESIP.. más el estudio de la salud psíquica en el niño no se h realizado. 2006). se carece de esta información que pueda orientar la planificación de una política de salud mental desde la infancia. en nuestro país los niños se insertan en diversas culturas. sierra. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA En el Perú. Esta situación es mucho más critica en las zonas rurales o peri rurales en las que aún los estudios específicos mencionados son muy escasos o poco precisos. 2002) y se ha iniciado el estudio de algunos aspectos de lo que se ha denominado psicología positiva (Seligman & Csikszentmihalyi. etc. Desde esta perspectiva. Desde la ciudad capital hacia el norte los niños pertenecen a una cultura de origen y práctica tradicional quechua.4 CAPITULO I DESCRIPCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A. selva y frontera. 2000). . el maltrato infantil (O. un estudio de la salud psíquica ha de considerar estos sustratos socioculturales insoslayables. es necesario considerar que desde la ciudad capital hacia el sur los niños forman parte de una cultura de origen y práctica tradicional aymara. Sin embargo. 2006). la conducta social o antisocial. durante los diez últimos años. la conducta antisocial y moral en el niño (Espinoza.Hideyo Noguchi" .

como diría un investigador botánico ¿ no será mejor cuidar y conocer la planta desde su semilla y primeros momentos de desarrollo que conocerla cuando ya está formada y mostrando tal vez carencias de formación y efectos de su ambiente?. ¿ Corresponde iniciar el conocimiento del psiquismo de la población de niños. Igualmente podríamos plantearnos: ¿Conocer las características psicológicas en las poblaciones de niños. Siendo las áreas de asociación cortical y el lóbulo prefrontal integrantes de sistemas funcionales lo que distingue al ser humano de las otras especies y conformando estas estructuras cerebrales la base biológica de las funciones psicológicas superiores que el hombre adquiere y desarrolla en la relación con su entorno cultural. ¿Cuál es el estado del desarrollo de las funciones psicológicas superiores adquiridas y desarrolladas en determinado contexto socio cultural del niño?. ¿Cuáles son los factores internos y externos que afirman o dificultad su adquisición y desarrollo apropiado en elniño que reside en zonas peri rurales del norte de Puno ?. 2009) y de otra parte con el objeto de aminorar o evitar los elevados costos que demanda el tratamiento. iniciando el estudio por el conocimiento de las funciones cogntivas?. Al respecto. El hallar respuestas a estas interrogantes permitirá construir soluciones para la salud psíquica de la población de niños a partir de su hábitat socio cultural en el que se desarrollan como seres humanos. nos dará mejores resultados en la promoción de la salud psíquica. considerando su realidad cultural.. en sus diversos contextos culturales.5 B. de origen quechua?.¿Qué podemos aportar para el desarrollo adecuado de las funciones psicológicas superiores. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Todas las organizaciones públicas nacionales e internacionales coinciden en la importancia que tiene el conocer el estado de la salud mental de la población para el diseño de políticas de promoción y prevención de la salud como estrategia para afrontar de una parte la diversidad psicopatológica y su probable incremento en los siguientes años (Góngora y Casullo. . que conocerlas en poblaciones de edades posteriores?. ¿ Conocer las características psíquicas de los niños en cada cultura nos permitirá proponer mejores programas de desarrollo humano en todas las áreas?.

factores bio sociales. Habla. sin embargo. p.Cálculo. 26). Sea que tratemos de trastornos cognitivos. JUSTIFICACION Uno de los motivos principales para el presente estudio. afectivos. íanimo y comportamiento. eficaces y prácticos para propender al desarrollo humano en los siguientes años. se ha estudiado las características del buen desarrollo de las funciones superiores . a través del Instituto Especializado en Salud mental. conductuales o sociales. Al respecto la Organización Mundial de la Salud. ha realizado estudios en poblaciones . señala que tienden a incrementarse con mayor celeridad los trastornos en la población adulta en los siguientes años (Organización Panamericana de la Salud. D. es el incremento constante de manera cada vez más generalizada de diversos trastornos y dificultades en los adolescentes. 2004. Ante tal situación. en la clínica gran parte de estos trastornos refieren haberse iniciado a temprana edad. los investigadores se preguntan si realmente conocemos el estado de la salud psíquica de la población en sus distintos contextos sociales y culturales que nos permita diseñar e implementar lineamientos de promoción y prevención de la salud mental adecuados. Para este cometido. considerando y reflexionando en el postulado que la persona construye su organización psíquica superior socialmente y expresa su psiquismo en el entorno socio cultural que construye (Ortiz. Lectura y los factores relacionados. educativos y familiares. Escritura.6 C. 2009). DELIMITACION DE LA INVESTIGACION Es importante diagnosticar la salud psíquica de una población a partir de los contextos sociales en que se desarrollan las personas. Comprensión. Dibujo. La presente investigación presenta los resultados del desarrollo de las funciones psicológicas superiores necesarias para el desarrollo del niño prevalente en la zona norte de Puno. Asimismo. se observa que el afronte de la salud mental en el país se focaliza principalmente a partir de la adolescencia y vida adulta y el Ministerio de Salud.funciones psicológicas elementales. de otra parte también se ha investigado las dificultades en las funciones psicológicas superiores mencionadas y los factores relacionados . adultos y adultos mayores que no se observan en los niños.

Para superar tales limitaciones fue necesario coordinar con meses de anticipación con las autoridades locales . Igualmente. demanda considerar una serie de restricciones propias de las regiones como: limitado acceso por carretera. E. Para superar estas carencias en el conocimiento de la realidad de la salud psíquica de nuestro país es importante iniciar el estudio de las características psicológicas de la población en etapa de la niñez en los diferentes contextos socio culturales. luego de prepararse a los estudiantes para el conocimiento y aplicación de las encuestas en las poblaciones de estudio. mas no tenemos estudios poblacionales en los niños y menos aún en zonas peri rurales. Otro aspecto que aportará el presente estudio. se estima que las conclusiones de la presente investigación permitirán proponer la ampliación de las investigaciones en salud psíquica integrándolo con indicadores que afirmen la buena salud. considerando sus raíces históricas y sociales. De otra parte. Los resultados del presente estudio permitirá proponer programas que estimulen desde la niñez el desarrollo humano afirmativo a nivel de poblaciones y personas. a pesar de estas coordinaciones. indispensables para la construcción de una sociedad que promueve el desarrollo humano. algunos de ellos en los días .de cada distrito y conformar grupos de encuestadores con estudiantes universitarios psicología que conocían el idioma quechua. es nuevas metodologías para la promoción de la salud psíquica afirmativa masiva y efectiva en las poblaciones alejadas y de procedencia peri rural. LIMITACIONES Investigar el estado de la salud psíquica en las poblaciones alejadas de las urbes principales de los departamentos del país.7 urbanas de estos sectores. lenguaje nativo predominante en algunas poblaciones más que en otras. en la práctica sólo se contó con la colaboración de algunas autoridades y estudiantes bilingües.alcalde y gobernador . días de ferias locales y domingos en el que es posible ubicar a la mayor número de pobladores a diferencia de otros días en que permanece en el campo o en otras labores propias de la zona. Sin embargo. días que es posible encontrar transporte público.

por lo que fue necesario invertir mayor tiempo en la preparación de los diferentes grupos de estudiantes. Asimismo. . recogiéndose la información en la población presente en esa fecha en los pueblos estudiados. para el cumplimiento de las diferentes etapas de investigación se contó con diferentes grupos de estudiantes procedentes de tres universidades ubicadas en el norte de Puno. el estudio de campo se realizó en días domingos. lo que hizo necesario la reestructuración de grupos de encuestadores.8 de trabajo de campo no pudieron hacerse presente. limitando en algunas oportunidades el obtener una mayor muestra de las unidades de estudio en alguna población. Por necesidades laborales del investigador y al no disponer de otro horario.

Objetivo General: . Lampa. . Palca. Objetivos específicos: .Conocer las características no afirmativas de las funciones psicológicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los niños residentes en los distritos de Cabanilla. Pucará y Santa Lucía ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y su relación con factores biosociales. Cabanillas. funciones psicológicas elementales. F.9 F. . Lampa. Palca.Conocer las características afirmativas de las funciones psicológicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los niños residentes en los distritos de Cabanilla. Cabanillas.Conocer las características de las funciones psicológicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los niños residentes en los distritos de Cabanilla. educativos y familiares que no le favorecen. Lampa. ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y factores relacionados.2. .1. funciones psicológicas elementales. Palca. Pucará y Santa Lucía ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y su relación con factores biosociales. OBJETIVOS F. Pucará y Santa Lucía. educativos y familiares que le favorecen. Cabanillas.

necesarias para el posterior desarrollo de las funciones psicológicas superiores.10 CAPITULO II MARCO TEORICO 1. su comportamiento e impregnar toda su actividad de intencionalidad. Las funciones psicológicas superiores no pueden ser comprendidas sin el estudio social de la actividad del niño. . en su interacción con su entorno se suceden procesos de aprendizajes iniciales para lo cual hace uso de su atención involuntaria gobernada desde su formación reticular y otras estructuras cerebrales.corteza de asociación secundaria y terciaria en relación con otras estructuras subcorticales y corticales. sistema límbico y neocortex inicial. Sin embargo. curiosa y de los estímulos del entorno que inciden en sus receptores biológicos. 2004. A estas funciones psíquicas cognitivas básicas que han denominado funciones psicológicas elementales o primarias y forman parte de la naturaleza humana como de otras especies (ORTIZ. cualificar sus procesos psicológicos elementales. Estas funciones están en su etapa embrionaria (VYGOTSKY. organizar la expresión de sus emociones. contexto social conformado por grupos humanos con determinadas características culturales en determinado momento de la historia humana. involuntarias que se expresan en emociones y conductas por lo general desorganizadas. Esta interacción inicial es predominantemente caracterizada por respuestas reflejas. Es en este entorno socio cultural e histórico que el niño estable interacciones que asimilan la cultura humana mediada por instrumentos como el lenguaje simbólico que le permite desarrollar habilidades cognitivas. son adquiridas en un contexto social determinado. 1931). voluntariedad. En la niñez existen las bases biológicas cerebrales . dada la conformación básica del sistema nervioso del niño. etc. como de su actividad mnésica primaria gobernada desde su sistema paleocortex. propósito consciente y organización. VYGOTSKY. 1931) y en el entorno social y cultural en el que se desarrolla el niño moldearan sus características definitivas..LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS ELEMENTALES Y SUPERIORES Desde el nacimiento el niño interacciona con su entorno a partir de su natural actividad exploratoria.

Hideyo Noguchi". se realiza un estudio de salud mental en los mismos grupos etarios adolescencia.en las zonas de frontera.11 Al conjunto de estas funciones psicológicas adquiridas y desarrolladas en un entorno socio cultural histórico determinado algunos investigadores lo denominan funciones o procesos psicológicos superiores. de aprender y crecer como persona aún en las circunstancias más adversas. Sin embargo. Tacna y Tumbes.1931). podemos concluir que el estudio de la salud psíquica a nivel de poblaciones en el niño es una prioridad de estado y que el mismo debe reflejar lo singular y característico en los niños de cada región socio cultural. (VYGOTSKY. recogiendo datos en las zonas urbanas de las principales capitales o provincias del país.. teniendo cada una de ellas contextos sociales y culturales diferentes.INVESTIGACIONES RECIENTES DE SALUD MENTAL EN EL PERÚ: En los últimos diez años se han realizado investigaciones de salud mental en el Perú.. En el 2005. los datos obtenidos no especifican la singularidad de cada ciudad. el lenguaje. 2. 3.LA PSICOLOGÍA POSITIVA Y EL ESTUDIO DE LA SALUD PSíQUICA EN LOS NIÑOS Todo ser humano tiene capacidad de adaptarse. comprendiendo a las ciudades de Bagua. 2002). de encontrar sentido a su vida. De los estudios realizados. En el niño la apropiación de la cultura es mediada por un instrumento fundamental. Sin embargo existen otras funciones psicológicas superiores que requieren del aprendizaje formal estructurado como lo es la escritura. El estudio de los procesos subyacentes a las fortalezas y virtudes del ser humano y su efecto en . Puerto Maldonado. 2006). Asimismo el dibujo puede expresarse a partir de la relación con el entorno social en el que el niño se desarrolla. el adulto y adulto mayos.Hideyo Noguchi". Puno. (Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado . a partir de estos estudios hoy se conoce la prevalencia de algunos trastornos psicopatológicos en las diferentes urbes principales del país (Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado . Este instrumento tiene varios aspectos: el habla. adulto y adulto mayor . lectura y el cálculo. La población objeto de estos estudios ha sido la adolescencia. la comprensión que generalmente requieren sólo de la interacción social para su adquisición.

percepción de la realidad y dominio del entorno. Posteriormente otros estudiosos afirmaron que la investigación de experiencias y rasgos positivos como de las condiciones que facilitan el desarrollo de los mismos es el objeto de estudio de la psicología positiva (Seligman & Csikszentmihalyi. los talentos. emociones. 2000 ). Santana y Vergara.12 las personas y grupos. es propio de lo que se ha denominado psicología positiva (Prada. 2006. 2005 p. conducta. la resiliencia. han expresado que la salud mental debe comprender el estudio del bienestar personal. relaciones sociales y actitudes afirmativas pro sociales. integración. Jahoda (1999) formuló criterios para evaluar la salud psíquica en términos que proponían el desarrollo humano. la satisfacción. En el estudio del desarrollo psíquico del niño. la capacidad creativa y la actitud del sujeto para consigo mismo (Oramas. mencionó la necesidad de evaluar: el crecimiento. desarrollo y actualización del sí mismo. deben considerarse los aportes de la psicología positiva aplicados a la persona en desarrollo es decir comprendiendo los aspectos que favorecen el buen desarrollo de sus funciones psicológicas superiores y la cualificación de sus funciones psicológicas primarias. Algunos autores a partir de estas concepciones de la psicología positiva. p. 34). . autonomía. 3).

DEFINICION OPERACIONAL DE VARIABLES B.13 CAPITULO III A. números.. Lectura: Habilidad cualificada para interpretar y expresar verbalmente símbolos significativos creados por una cultura y escritos en un determinado lenguaje. Dibujo: Habilidad cualificada para representar con símbolos gráficos elementos del entorno o imaginarios.2 Variables Psicológicas: Funciones Psicológicas Superiores o Secundarias: Conjunto de habilidades adquiridas y desarrolladas en un contexto socio cultural determinado. comunicarse y operar con símbolos propios de una cultura: Habla. Comprensión: Habilidad cualificada para entender o interpretar adecuadamente los símbolos de un lenguaje. Lectura. Grado de estudio: Años de instrucción recibida en alguna institución educativa B. Funciones Psicológicas Elementales o Primarias: Conjunto de capacidades de origen biológico y desarrolladas cualitativamente en el entorno social dotándolas de . Escritura: Habilidad cualificada para representar gráficamente. Escritura. al ser percibidos auditivamente o leídos.1 Variables Generales: Distrito: Área geográfica del norte de Puno. Comprensión. HIPOTESIS Y VARIABLES Por ser la primera vez que se realiza un estudio de las funciones psicológicas superiores en la zona norte de Puno. Habla: Habilidad cualificada para articular y expresar adecuadamente mediante fonemas y palabras con significado. Cálculo y Dibujo. creados por una cultura. que cuenta con autoridad municipal. la presente investigación es de carácter exploratorio descriptivo. mediante símbolos creados por una cultura. Cálculo: Habilidad cualificada para reconocer. que permite al niño intercambiar conocimiento. usar y operar con símbolos. que representan cantidades. creado por una cultura. un determinado mensaje. B. información. creados por una cultura. las palabras o textos con significado para un determinado lenguaje.

Mantenimiento o sostenimiento de la atención: Capacidad cualificada de permanecer continuamente centrado en el tiempo de manera voluntaria desarrollando una actividad determinada. . Finalización de la atención: Capacidad cualificada de sostener continuamente la actividad mental voluntaria centrada en una tarea de inicio a fin. de 6 a 8 y de 9 a 11 años. Atención voluntaria: Capacidad cualificada para orientar. Género: Conjunto de características biológicas y psicosociales que definen a una persona como varón o mujer en una cultura determinada. B. Índice de masa corporal: Medida antropométrica del estado nutricional de una persona. organizado socialmente en años. Psicomotricidad: Capacidad cualificada para realizar actos motores voluntariamente dirigidos hacia un fin. Actividad mnésica: Capacidad cualificada para fijar. Estado de Ánimo: Capacidad cualificada de expresar emociones y sentimientos como respuesta a vivencias personales o valoración del entorno de la persona.3. Focalización de la atención: Capacidad cualificada de dirigir y centrar voluntariamente la actividad mental en una tarea determinada. dirigir. retener y evocar conscientemente estímulos o información adquirida u aprendidos anteriormente. dirección y propósito consciente. Variables Biosociales: Edad: Período de vida de una persona. Actividad mnésica. Atención voluntaria. Rango de edad: Agrupamiento de número de años del niño: De 3 a 5. con los pies o equilibrio corporal. Peso: Medida expresada en kilogramos de la masa y atracción gravitacional de un cuerpo en un determinado punto. Comportamiento: Conjunto de conductas frecuente cualificadas de conducirse una persona como respuesta o adaptación a los estímulos de su entorno. psicomotricidad. Talla: Medida expresada en centímetros de la extensión vertical de un cuerpo sobre la superficie terrestre. que se obtiene de la relación entre su peso y talla. centrar y sostener la actividad mental en una determinada tarea hasta su finalización. Pueden ser manuales.14 intencionalidad.

baja de 11 a 12. riesgo de repetir y promoción de grado. conducta inadecuada. No dificultad. Variables Educativas: Antecedentes en estudios: Información del progreso del niño en su interacción con alguna institución educativa. incumplimiento de tareas. Rendimiento en estudios: Calificaciones que el niño tiene en sus estudios.5. apoyándolo en sus actividades de estudio. Variables Familiares: Vínculo de los Padres: Relación civil de los progenitores del niño. Puede ser Abandono de estudios. Supervisión de Padres: Frecuencia de algún progenitor en interesarse por el proceso educativo del niño. . Ambiente educativo: Apreciación que tiene una persona acerca de la institución educativa en la que recibe instrucción el niño y de la persona o profesor de quien se recibe instrucción. B. Puede ser Padres. regular de 13 a 15 y buena de 16 a más. Motivación para estudiar: Disposición afectiva afirmativa para asistir a recibir clases en alguna institución educativa. Puede ser deficiente de 10 a menos. Cuidado Familiar: Persona mayor que está a cargo del cuidado del niño de manera frecuente. Puede ser Inasistencia. Hermanos. acompañándolo en sus tareas. dificultad en la relación con pares. Ingreso Económico Familiar: Cantidad en nuevos soles del que dispone una familia para su sostenimiento. Otras personas o esta Solo el niño. Dificultades escolares: Inconveniente o inadecuación que tiene el niño en su interacción con la institución educativa o estudios que realiza.15 B. repetir un grado de estudio.4. rendimiento bajo o deficiente. Abuelos o Tíos.

Cualitativo Repetir de grado. Dificultad a veces. Bajo (Calificación 11 a 12). dificultad en equilibrio Inestable. Desorganizado o Cualitativa desordenado. Impulsivo Agresivo. dificultad en Focalizar Normal. Mujer / Varón Cualitativa dicotómica Bajo pero. Niño de 9 a 11 años. Lectura Normal. Riesgo de repetir grado. Cualitativa dificultad siempre Normal. Sobre Peso Centimetros Cuantitativo continuo Kilos Cuantitativo continuo VARIABLES EDUCATIVAS Abandono de estudios. Riesgo Sobre Peso. ESCALA Nominal Ordinal Actividad Mnésica Psicomotricidad Ordinal Ordinal Animo Comportamiento Nominal Nominal Edad Rango de Edad Intervalo Ordinal Género Índice de Masa Corporal Talla Peso Nominal Ordinal Escalar Escalar Antecedentes en estudios Ordinal Rendimiento en estudios Ordinal . Cualitativa dificultad coordinación de pies. Normal. Comprensión. Nervioso o ansioso. Promovido de grado Deficiente ( calificación 10 Cualitativo a menos). Cualitativa Dibujo. Sereno.16 C. Dificultad manual. Cualitativa Triste. Escritura. Enojo o cólera. INDICADORES DE LAS VARIABLES VARIABLE Función Psicológica Superior Atención Voluntaria INDICADOR TIPO VARIABLES PSICOLÓGICAS Cálculo. Retraído o Tímido VARIABLES BIO SOCIALES 3 a 11 años Cualitativa continua Niño de 3 a 5 años. dificultad en Cualitativa finalización. dificultad en Mantenimiento. Niño Cualitativa de 6 a 8 años. Riesgo bajo Cualitativa Peso. Habla. Alegre Normal.

Ninguna Motivación para Nunca motivado. Escuela y Profesor inadecuado VARIABLES FAMILIARES Vínculo de Padres No Padres. diario Ingreso Económico De 500 a menos. Cumplimiento de tareas. Escuela Cualitativo inadecuada. Padres Supervisión de Ninguno. Cualitativo Padres semanal. Familiares Cualitativo lejanos u otras personas. de 501 a Cualitativo Familiar 1000. Profesor Inadecuado. Abuelos o tíos. Padres en Cualitativo juicio. Padre / Madre soltero. de 2001 a más Nominal Ordinal Ordinal Nominal Nominal Ordinal Ordinal . Hermanos. Bueno (Calificación 16 a més) Dificultades Asistencial. de 1001 a 2000. Conducta personal.17 Regular ( Calificación 13 a 15). Separación o Divorcio. mensual. Relación con Cualitativo escolares pares. Siempre motivado Ambiente educativo Adecuado. Casados o convivientes Cuidado Familiar Niño solo. Rendimiento en estudios. A veces Cualitativo estudiar motivado.

C. TIPO DE INVESTIGACION Estudio descriptivo de corte transversal.4.Marco muestral: La información elaborada por el Instituto Nacional de Estadística e Informática. C.. POBLACION Y MUESTRA C. consideró a todas las personas de 03 a 11 años de edad residentes en las viviendas de los Distritos de Cabanilla. constituyó el marco de muestra de la presente investigación (INEI.Unidad Secundaria de Muestreo: Se consideró las viviendas de las zonas peri rurales de los distritos de Cabanilla. que se basa en el censo poblacional de habitantes. C.Nivel de Inferencia poblacional: La muestra seleccionada se diseño para obtener inferencia confiable de la población de niños de los distritos estudiados del norte peri rural de Puno.2. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION La investigación de las funciones psicológicas superiores y los factores internos y externos correlacionados. C. ubicados en la zona quechua hablante al norte del Departamento de Puno. Lampa.Unidad Primaria de Muestreo: Se consideró las viviendas de las zonas peri rurales de los seis distritos estudiados considerando su mejor accesibilidad y facilidades geográficas y socioeconómicas de estudio. Cabanillas. Pucara y Santa Lucía. Palca.. Pucará y Santa Lucía... Palca.18 CAPITULO IV A.5. como parte de la salud psíquica en los niños que residen en los distritos del norte de Puno estudiados.3. . se realizó considerando los siguientes procedimientos: B. Lampa. 2009) . C.Población de estudio: La población objeto de estudio.1. Sistema Estadístico Regional Puno del 2007. Cabanillas..

desde tres a onces años de edad. obtenemos 340 unidades de muestra para el conjunto de la población estudiada.Unidad de análisis: Niños de tres a once años de edad.9. C. presente en la vivienda habitada seleccionada.10.8. se ha considerado la siguiente formulación: Nivel de confianza = 95% (Z=1.5 Variabilidad negativa = q = 0.5 Porcentaje de Error = E = 5% = 0.. .7.Unidad Final de Muestreo: Los niños residentes en las viviendas de los distritos estudiados. C..Criterios de Inclusión: Niños de 03 a 11 años de edad. cuyos familiares mostraran disposición a brindar información integra y que cumplieron con los criterios de inclusión de la presente investigación.19 C. Para la presente investigación se ha recogido información de 423 niños de las cuales se ha considerado 393 unidades de análisis que recibían algún tipo de educación en alguna institución educativa.Tipo de Muestra: El procedimiento utilizado fue de muestreo probabilístico.Tamaño de la muestra: Considerando que no se tiene un estudio previo de la salud psíquica en los niños en la población estudiada. C.05 Tamaño de la población urbana de estudio = N = 2974 ( INEI.96) Variabilidad positiva = p = 0. cuyos progenitores muestren disposición a facilitar información completa en idioma castellano o quechua.. género mujer o varón.. 2007) Tamaño de la muestra = n De las operaciones efectuadas. seleccionando aleatoriamente conglomerados de calles con viviendas y dentro de ellas se eligió a las unidades muestrales al azar..6. ubicada en alguna unidad secundaria de muestreo. C.

en el horario de 7 am. quien en coordinación con el Alcalde de Lampa. para la calendarización del trabajo de campo en cada distrito de acuerdo a sus características y concentración de pobladores. Autoridad representativa de Puno: Se viajó a Lima para conversar con un parlamentario de Puno.1. filial Juliaca y de la Universidad Peruana Unión. Estudiantes de Psicología: El Psicólogo de la empresa Consultorio Psicovida EIRL e investigador.1. facilitaron un ómnibus para el traslado de los estudiantes de psicología encuestadores y proveyeron de algunos refrigerios en cada oportunidad de salida al trabajo de campo durante la presente investigación. ubicado en la ciudad de Juliaca . Autoridades de los Distritos: Desde el mes de febrero al mes de junio se realizaron coordinaciones con las autoridades locales de la Provincia y los Distritos estudiados de Lampa y del Distrito de Cabanillas de la Provincia de San Román.20 D. D. Se implementó un programa "Mente y actitud saludable para una vida agradable". Universidad Alas Peruanas. Asimismo. realizó en los meses de abril a mayo sesiones con los estudiantes que participarón de esta investigación como encuestadores.Coordinaciones La presente investigación se calendarizo como parte de las actividades de la empresa Consultorio Psicovida EIRL..PROCEDIMIENTOS PREVIOS AL TRABAJO DE CAMPO: D. durante y después del trabajo de campo de recolección de la información en estudio.Puno y contó con el apoyo de algunos estudiantes de la Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez.. en Radio . filial Juliaca. la difusión de la actividad de investigación a realizar y el apoyo con algunos refrigerios para los encuestadores en los días del trabajo de campo.. MATERIALES Y METODOS La presente investigación ha precisado realizar diversos procedimientos antes. ha diseñado y puesto a punto un instrumento de investigación propio al no tener acceso a documentos de investigación de salud psíquica en la región de Puno. a 8 am. Autoridades Universitarias: Se coordinó con las autoridades universitarias para la participación de los estudiantes en las diferentes actividades del proceso de investigación. Difusión: Desde el mes de febrero al mes de junio.1.

El investigador con experiencia de campo en el estudio de estas poblaciones. responsables del material logístico en los poblados de los distritos de la Provincia de Lampa.21 Andina de la ciudad de Lampa. Lampa. Pucará y Salta Lucía. Asimismo se seleccionaron 55 estudiantes de la Universidad Andina para el trabajo de campo en el distrito de Cabanillas. diseño el protocolo de investigación considerando información socio demográfica de anteriores estudios.Preparación de Equipo para trabajo de campo: Encuestadores: Durante los meses de abril y mayo.2.1.2. Se asignaron seis estudiantes supervisores para el estudio en el distrito de Cabanillas de la Provincia de San Román. y consistieron en lo siguiente: . encuesta. Palca.3.. apoyo a los coordinadores. se invitó a los estudiantes a varias charlas de capacitación para el conocimiento del instrumento de investigación y ensayo de simulacros en su aplicación.. D. pro sociales. D. se diseño y elaboró el instrumento. de las características afirmativas individuales. Se seleccionaron inicialmente de una parte 101 estudiantes quedando finalmente 75 estudiantes para el trabajo de campo en los distritos de Cabanilla. Coordinadores: Entre los estudiantes previamente preparados. en las fechas programadas para visitar cada distrito en estudio. los mismos que fueron seleccionados por sus cualidades de empatía y ascendencia entre sus compañeros. Supervisores: Los investigadores. D. Se considero que participaran estudiantes que hablaban el idioma quechua. para el trabajo de campo. asignaron a seis internos de psicología como supervisores de los grupos operativos.Preparación del material de investigación Desde el mes de febrero del 2012. se eligieron coordinadores para los grupos operativos de campo. a fin de comunicar y motivar a la población para su colaboración en el estudio de campo. incorporando ítems para recoger información propia de la idiosincrasia de la zona.PROCEDIMIENTOS DURANTE EL TRABAJO DE CAMPO: Los trabajos de campo se realizaron durante los meses de junio y agosto..1.

en la misma unidad de transporte entre las 13:00 horas a 16:00 horas. el investigador y los estudiantes se reunieron en la Plaza de Armas de la ciudad de Juliaca para esperar y abordar el ómnibus procedente de la Municipalidad Provincial de Lampa y el ómnibus de la Universidad Andina. dependía de la distancia del distrito a visitar y variaba de 6:00 am. a 8:00 am.2. . para comunicar. El centro de coordinaciones.. previamente se registraban los estudiantes a encuestar. en ella se instaló la carpa del Consultorio Psicovida EIRL. centralizó la atención de refrigerios y de otras necesidades del equipo de encuestadores. el número de ellos estaba en relación a la densidad de la población en estudio.2..2.22 D..4.2. El horario de abordaje de la unidad de transporte. los mismos que a su vez se subdividían en parejas para visitar las viviendas de las calles seleccionadas y registrar los datos en los formatos de encuestas. D.1. organizaban a sus equipos operativos. El retorno de cada trabajo de campo se realizó. hay una plaza principal. organizaba a los supervisores y coordinadores. la hora y lugar de reunión en la fecha señalada para cada oportunidad de trabajo de campo.Equipo Operativo: Los equipos operativos estuvieron conformados por seis a diez estudiantes. El investigador. En el centro de coordinaciones se instaló el material logístico y se proceso inicialmente la información obtenida en el trabajo de campo.Equipo de Estudiantes: En cada oportunidad de salida al campo. como centro de coordinaciones de los trabajos de campo. días antes de cada salida al campo. D. D.Centro de coordinaciones: En cada distrito visitado. Los supervisores y coordinadores.Desplazamiento: El equipo supervisor. publicó un aviso en la vitrina del campus universitario y visitó cada aula de la Carrera profesional involucrada: Educación en la Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez y Psicología Humana en la Universidad Alas Peruanas.. En la fecha programada para el trabajo de campo.2.3.

2. reforzó la coordinación inicial con las autoridades municipales y gobernadores de cada distrito.Preparación de próxima salida a trabajo de campo: -Coordinación con autoridades: El equipo de investigación.Comunicación: El investigador comunicaba a los estudiantes asignados para esta tareas y se publicaban avisos de la siguiente salida al trabajo de campo. El equipo operativo.3. los estudiantes digitaban la información. Asimismo. visitando una nueva visita previa a la zona a encuestar.PROCEDIMIENTOS DESPUÉS DEL TRABAJO DE CAMPO: D. el mismo que consistía generalmente de frutas. se . Finalmente. julio. a fin de reconocer el lugar y asegurar el apoyo de las autoridades y de la población. utilizando el software Excel 2007. . D.5.1.Procesamiento de información encuestada: Se realizó durante los meses de junio. primero se designaba un estudiante para que verificara la información digitada por otro compañero y viceversa. el investigador. agosto del 2012.2.3.23 El equipo operativo.6. . Luego participaron los estudiantes de la Universidad Peruana Unión... D. tenía un coordinador quien informaba de las necesidades de su equipo y registraba la asistencia.2. D. durante el mes de setiembre a diciembre del 2012 y enero del 2013.. desde el mes de noviembre al mes de mayo. bebidas frutales y dos sandwiches. luego de entregar todas las encuestas. .Registro Informático de Datos: Estuvo a cargo de los supervisores.. verificó la información digitada contrastándola con las encuestas aplicadas.3. recibían en el Centro de Coordinación un refrigerio. tenía uno de sus integrantes encargado de tomar peso y talla a cada unidad de análisis encuestada.Verificación de información digitada: Esta etapa tenía tres momentos.Digitación de información de encuestas: Al día siguiente y durante tres días. verificaron la información en un segundo momento. hacía un informe de las eventualidades presentadas en el campo al término del día. quienes dispusieron de equipos Laptop y recabaron las encuestas luego de la primera hora de trabajo de campo. D.Refrigerios: Los equipos operativos y su coordinador.. filial Juliaca.

modelo Satelite A665-S5 184x. modelo EMIL. . para la talla de las unidades de análisis. entrega de material y despacho de refrigerio para el personal de campo.Seis bancos plegables para el trabajo de campo.Una cámara fotográfica Nikkon. .Una impresora Kyocera. Core I5. modelo Uyustools. .4. estadística e informe final de la investigación. para marcar las viviendas encuestadas. para impresiones de documentos del trabajo de campo.. modelo NOTE AS4. modelo Ecosys FS-1120D. .Dos cientos de lapiceros para el trabajo de campo.Una Carpa National Geografic.Dos mesas plegables para trabajo de campo.Una Laptop Toshiba.Preparación de material logístico: En el proceso de investigación.5. centro de coordinación principal de los trabajos de campo. dispuso del siguiente material: . la empresa Consultorio Psicovida EIRL conducida por el investigador. . procesamiento de datos. para ocho personas. .Diez balanzas portátiles. análisis de datos. trabajo de campo.Diez winchas con medida por centímetros. . Una Laptop Hewlett Packard . logística. D. . Dos Laptop Acer.24 realizaban reuniones previas si era necesario reforzar el registro de la información en las encuestas o el trabajo de los equipos operativos.Un millar de encuestas para el registro directo de información de las unidades de análisis. .Un investigador durante todos los procesos de diseño.Seis tableros de polivinílico para el trabajo de los supervisores. ensayo. . modelo 430. preparación. . . RECURSOS HUMANOS: La presente investigación contó con los siguientes recursos humanos: . D.Dos cajas de tiza blancas y colores de yeso. para peso de las unidades de análisis. organización.Cincuenta formatos de registro de asistencia. . para el registro de las actividades de campo.

tizas. asignaba al azar un grupo de viviendas a encuestar a cada pareja de encuestadores.Método: Para recolectar la información se aplicó el método de entrevista indirecta en cada vivienda seleccionada y encuestada. wincha y balanza portátil .Estudiantes de dos universidades durante el trabajo de campo. . al inicio de cada proceso de recolección de información. verificaba que los datos registrados en el protocolo estuvieran legibles y completos. seleccionaron aleatoriamente de cada poblado urbano. Cada grupo operativo contaba con un coordinador y una persona encargada de tomar el peso y la talla a cada una de la unidades de análisis. .Distribución de conglomerados de calles con viviendas seleccionadas: Los investigadores. . TECNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCION DE LA INFORMACION . durante todo el proceso de recolección de datos supervisaba presencialmente a cada pareja de encuestadores al azar. En caso de encontrarse errores se comunicaba al coordinador del grupo operativo y al titular de la investigación.25 . Las parejas formaban parte de un grupo operativo constituido por tres a cinco parejas. .Registro: Se utilizaron protocolos para el registro de la información recolectada por cada unidad de análisis en el campo. El equipo de supervisores. digitación de datos y verificación inicial de la base de datos y luego estudiantes de una tercera universidad para la etapa de verificación de la información digitada. El coordinador de cada grupo operativo. . el coordinador entregaba un informe escrito a los supervisores y hacía entrega de las encuestas registradas. El registro fue realizado por parejas de encuestadores debidamente capacitados en entrevista y procedimientos para registro de la información en la encuesta.Control de calidad directo: El coordinador de cada grupo operativo. se entrevistaba a una persona mayor responsable. de los formatos de encuestas no utilizados y del material lapiceros. a fin de verificar el correcto procedimiento de entrevista y registro de información en la encuesta. E.Control de calidad indirecto: Al concluir su tarea cada grupo operativo. las calles con viviendas a encuestar y las asignaron a cada grupo operativo.usado en el proceso de recolección de información. solicitando la presencia y participación de un progenitor del niño que habitaba el hogar visitado y si no era posible.

determinándose la aceptación o eliminación de las encuestas recolectadas. tres equipos laptop. se aplicó los criterios de inclusión de la presente investigación. realizaron una segunda verificación. corrección y depuración de datos registrados.1.INSTRUMENTOS BASE PARA EL DISEÑO DE LA ENCUESTA: El protocolo elaborado para el recojo de información se elaboró a partir de investigaciones aplicadas con anterioridad.INSTRUMENTOS DE MEDICION. depuración. homogenización de formatos digitados. Finalmente el investigador realizó una verificación final de los datos registrados. E.1. Este procedimiento. E. Asimismo. verificaban posteriormente la información digitada por otro compañero y así mutuamente.26 . sistematización y posterior análisis. . consta de veinte ítems estructurados para obtener información sobre aspectos educativos del niño. luego de leer los informes de los coordinadores de cada grupo operativo y de conocer los informes de los supervisores. La segunda parte. estado de ánimo.. la primera recoge datos generales de los padres y del niño en estudio. Para el registro de la información recolectada. a la carpa central de coordinación. sus dificultades de aprendizaje. Los cuestionarios elaborados se basaron en los siguientes instrumentos: Consta de dos secciones. motivación y .Refuerzo: El investigador. continuo en los tres días posteriores hasta su conclusión.Verificación de información digitada: Los supervisores asignados para la digitación de la información recolectada. el día de los trabajos de campo. de manera directa en una base de datos confeccionada en software Excel 2007. Posteriormente. Se desplazaron al campo. los estudiantes de Psicología de la Universidad Peruana Unión. previo a distribuir las calles seleccionadas a cada grupo operativo.1. realizaban una sesión de reforzamiento de los procesos para la entrevista y registro de la información en el campo.. . se reforzaba y dialogaba sobre todos los aspectos importantes en el proceso de recolección de información aclarándose dudas o situaciones presentadas en el trabajo de campo. el desempeño de sus funciones superiores.Registro de información recolectada: Los supervisores asignados realizaban la digitación de datos de la encuestas.

E.0 para Windows (SPSS Inc. b) Medida de peso: Una Balanza portátil.3. En cada hoja de cálculo las variables en investigación se ordenaron en columnas y la información de cada unidad de análisis se distribuyeron en filas. Cada hoja de cálculo está conformado por celdas que permiten organizar la información en filas y columnas. b) Organización de tablas.INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS: Se utilizó el software SSPS.. E. a) Medida de Talla: Una Wincha Uyistools de 3 metros. c) Tiempo de aplicación: 2 minutos. Asimismo explora los determinantes sociales: escuela. Tiempo de aplicación 12 minutos. docente. 2006).0 para Windows.. INSTRUMENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE DATOS RECOLECTADOS : Se utilizó el software Excel 2007 (Microsoft Corporation. ambiente familiar. versión 15. estadísticas y otras. se utilizó el Excel para la elaboración de las tablas resumen y elaboración de gráficos con los resultados.INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN BIOSOCIAL NUTRICIONAL: Se ha utilizado el método antropométrico por ser de fácil aplicación.1. Para la obtención de los cuadros se utilizó el software SPSS versión 15. bajo costo. Este software permite extraer los .1.4. a) Organización de datos recolectados: Excel. establecido mediante el índice de masa corporal producto de la medida directa de la talla y peso de los niños. E. Cada libro puede contener varias hojas de cálculo con información independiente o relacionada.2. gráficos y cuadros: Luego del análisis estadístico. condiciones económicas familiares y antecedentes de enfermedad orgánica.. validez y aceptación social para establecer el estado nutricional de las personas. modelo EMIL. con medida máxima de 130 kg. En cada celda o en un conjunto de ellas se pueden realizar operaciones matemáticas. simplicidad.27 comportamiento del niño. 2006) para diseñar y organizar la base de datos con la información recolectada. es un software estructurado en libros.1.

01 y 0. Se estableció correlación a nivel 0. para determinar la relación significativa directa o inversa de las variables estudiadas.28 datos organizados en Excel y realizar análisis estadísticos paramétricos y no paramétricos con variables cuantitativas y cualitativas. a) Estadística descriptiva: Por tratarse de variables cualitativas. frecuentes en investigaciones de salud.05 bilateral. b) Estadística de correlación de variables: Se aplicó el estadístico Correlación de Pearson. . se desarrollaron análisis de frecuencia de las variables estudiadas y tablas de contingencia entre variables de estudio.

RESULTADOS GENERALES DE LA POBLACIÓN ESTUDIADA: Los resultados generales.. residentes en seis distritos peri rurales de la zona norte quechua hablante de Puno. .29 F. La representación de la muestra se obtuvo tomando en cuenta el tamaño urbano de las poblaciones encuestadas. Se puede observar que la mayor población estudiada corresponde al distrito de Cabanillas. este distrito está ubicado en el norte de la provincia de San Román.48%. La tabla Nº 1. 54. F. 13.RESULTADOS: La presente investigación.1. presenta la población de niños estudiada por distritos y unidades de análisis. Luego tenemos a la población del distrito de Santa Lucía. nos muestran las características generales de la muestra poblacional investigada. se planteó como objetivo conocer las características de las funciones psicológicas superiores que adquieren y desarrollan los niños desde los tres a los once años de edad. Cabanilla.37%..

Lampa. en el rango de 9 a 11 años. varón.76%. 4.80%.60%.85%.24%. 41. La muestra del género mujer lo constituye el 48. . en el rango de 6 a 8 años el género mujer que conforma la muestra es de 40. de 6 a 8 años.30 13. 51. Pucará. 44. se expresan en relación al género de pertenencia. 7. En la tabla 3. En la Tabla 2. Los porcentajes por rango de edad.04% y del varón. se presenta el total de niños estudiados.68%. 9.22%.20% y el varón. 6. En el rango de edad de 3 a 5 años. la población del género mujer alcanza el 11.10% y de 9 a 11 años.77% de las 423 unidades de análisis. 6. Igualmente.96%. la muestra del género mujer es de 48. y. distribuidos en rangos de edades: de 3 a 5 años.15% y Palca. se presenta la distribución por géneros. se aprecia la distribución de la población de niños investigada que asiste y no asiste a estudios en alguna institución educativa.23% y el varón 51. en la tabla y gráfico 2.55%. 46.

72% pertenecen al género mujer y 28. no asiste a estudiar. de los niños que no concurren a estudiar.31 Observamos que en el rango de edad de 3 a 5 años.77% de la muestra de niños estudiados.2. el 48. . F. 76. se aprecia que alcanza al 43. En este rango de edad sólo asiste a estudiar el 23.08% de los niños. la población que muestra buen desarrollo de las funciones superiores adquiridas socialmente o secundarias. la mayoría de los niños. Asimismo.92%.. en la tabla 4.21% al género varón.CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES O ADQUIRIDAS EN LOS NIÑOS: Considerando en primer lugar.

32 En el género mujer el porcentaje con buen desarrollo de estas funciones superiores muestra al 45.47%. Las principales dificultades que presentan los niños está en la lectura.70%.41% y en el varón es 42.91% y el dibujo 6.98%. 13. el habla 11.62%.31%. le sigue el cálculo. 12.99%. 12. la escritura 8. la comprensión. De otra parte se observamos que la población estudiada presenta varias dificultades en las funciones superiores que se adquieren socialmente. .

comprensión. 17. cálculo 8. comprensión 10. escritura.25%.38%. 10. 12.33 En la tabla y gráfico 4.84%.03%. En el género varón las dificultades relevantes se presentan en el habla. también se aprecia la distribución por género de las dificultades en el desarrollo de las funciones superiores. .65% y dibujo 6. En el género mujer las dificultades más relevantes recaen el cálculo. lectura. 15.27%.10%. le sigue la escritura y el habla cada uno con 7.57% y dibujo con 7.42%. lectura. 15. 14.68%.50.

14. observamos que el 46. la memoria y la motricidad y que luego son desarrolladas en el contexto social y se adquieren características de intencionalidad.99%. se observa que el 50. 6 y 7. gráfico 6. En la distribución por género.96% del género varón muestran adecuado desarrollo.29%. El 24. por considerar que en este rango de edad el desarrollo de las funciones superiores estudiadas deben estar mayor consolidadas en su aspecto afirmativo y de presentarse dificultades requieren especial y urgente atención. en la lectura. 10. En el género varón las principales dificultades se muestran en cálculo. dirección y propósito se muestran en la tabla 5.CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS O ELEMENTALES: Aquellas funciones que compartimos con otras especies como la atención.34 En el gráfico 5. En la tabla 5. .48%.09% y lectura 10.37%. F..12% refiere dificultad en el sostenimiento de la atención luego de la focalización inicial. Sin embargo.27% en la mujer presenta buena atención voluntarias y en el género varón el 43. 12. se ha considerado resaltar las dificultades que se presentan en los niños de 9 a 11 años. existe una población significativa de ambos géneros con dificultades: En el género mujer las dificultades más relevantes se hallan en el cálculo.29% y en la escritura.75% también muestra buena atención. el 21. la comprensión. Se observa que el 47.96% del género mujer y el 43. 16.12% dificultad en mantener esta atención hasta finalizar la actividad iniciada y el 7. 18.82% de los niños estudiados muestran desarrollo normal de la atención voluntaria.3.94% refiere dificultad en focalizar la atención.

32% refiere dificultades en la focalización de la atención. en el género mujer el 24.38% presenta dificultad en mantener la atención hasta la finalización de la actividad iniciada y el 7.56% y finalmente la dificultad en mantener o sostener la atención luego de iniciada una actividad. el 18.21%. la principal dificultad también se halla en la focalización de la atención. 7. 25. En el género varón. 23. .03% muestra dificultad en mantener o sostener la atención luego de iniciada la actividad. le sigue la dificultad en mantener la atención hasta finalizar la actividad.48%.35 De otra parte se observa diferentes dificultades en la atención voluntaria.

85% del género varón han logrado un adecuado desarrollo de su atención voluntaria.98% del género mujer y el 53. se observa que en el género mujer.36 En el gráfico 7. De otra parte.57% continua presentando dificultad en . se presenta el desarrollo alcanzado en la atención voluntaria de los niños que se encuentran en el rango de edad de 9 a 11 años. el 28. En este gráfico se aprecia que el 48.

el 17. El 52.30% del género mujer y el 48. las dificultades mnésicas "a veces" o inestabilidad mnésica.10% en el sostenimiento luego de iniciada una actividad.78% presenta dificultad en focalizar y similar porcentaje refiere dificultad en el mantenimiento de la atención hasta finalizar la actividad.37 la focalización. el 43% refiere dificultad a veces y el 4. De otra parte.35% refiere dificultad en el mantenimiento hasta la conclusión de la actividad y el 5. el 19.24% del género mujer y en el 5. Dificultad frecuente se presenta en 3. observamos la distribución por género. se muestra las características mnésicas de la población de niños estudiada.15% del género varón.59% tiene dificultad en mantener la atención luego de iniciada una actividad. se hallan en el 39.58% dificultad frecuente. .42% refiere actividad mnésica normal.08% del género varón refieren actividad mnésica normal.46% del género mujer y en el 46. En el gráfico 8.77% del género varón. En el género varón. el 6. el 57. Finalmente. En la tabla 6.

14% en el género mujer y el 46.35% refieren "a veces" alguna dificultad mnésica y finalmente el 2. . observamos que el 57.15% en el varón refieren una actividad mnésica normal. gráfico 9.38 Considerando.49% varón manifiestan frecuente dificultad mnésica. la población de 9 a 11 años.04% mujer y el 5. el 40.82% mujer y el 48.

el 9.65% del género mujer y el 79.33% del varón refieren adecuado desarrollo psicomotriz.88% y mixto 1. se presenta las características psicomotrices de los niños por rango de edad.24% y luego la coordinación con los pies. 12. En el gráfico 10.72% refiere normal desarrollo psicomotriz. el 3. Se observa que el 83. El 88. 4. el 3. 3. le sigue el equilibrio.16% manifiesta dificultad en la actividad psicomotriz manual. En el género varón la dificultad se presenta en la psicomotricidad manual. equilibrio. 5. 2. coordinación con los pies. . Las dificultades predominantes en el género mujer es la manual.31% dificultad en la coordinación de los pies. observamos la distribución por género.02%.39 En la tabla 7.76% dificultad psicomotriz mixta.44%. 2.95%.16%.05% dificultad en el equilibrio con los pies y el 0.33%.

40

En el gráfico 11, se aprecia a la población de niños de 9 a 11 años por género. En el género mujer el 90.82% y en el varón el 81.32% presenta desarrollo adecuado de su psicomotricidad.

41

Asimismo, se observa que en el género mujer la principal dificultad psicomotriz está en el equilibrio, 5.10%, luego la manual y coordinación de pies, ambas con 2.04%. En el género varón la principal dificultad está en la psicomotricidad manual, 10.99%, le sigue la coordinación de pies, 3.30% y finalmente el equilibrio y dificultad mixta ambas con 2.20%.

F.4.-

CARACTERÍSTICAS

DE

LAS

EMOCIONES

Y

COMPORTAMIENTOS

PREVALENTES EN LOS NIÑOS: La tabla 8, muestra el estado de ánimo prevalente en los niños. El ánimo alegre alcanza 62.85%; inestable, 15.52%; enojado, 9.67%; sereno, 8.40% y triste, 3.56%.

Asimismo observamos que en el género mujer, gráfico 12, el 63.78% presenta ánimo alegre, el 14.05% inestable, 9.73% enojo, 8.11% sereno y 4.32% triste. En el

42

género varón se observa que el 62.02% presenta ánimo alegre, 16.83% inestable, 9.62% enojo, 8.11% sereno y 4.32% triste.

En el gráfico 13, se presenta a la población de 9 a 11 años, caracterizada por ánimo alegre prevalente en ambos géneros, 56.12% mujer y 59.34% varón. Luego presenta ánimo inestable 18.37% en la mujer, 17.58% en el varón. El enojo 11.22% en la mujer y 10.99 en el varón. Ánimo sereno, 9.18% en la mujer y 8.79% en el varón. Finalmente, el ánimo triste 5.10% en la mujer y 3.30% en el varón.

35%.11% y variado. 32.43 En la tabla 9. el 13.99% se presenta retarído. desorganizado. 8. 11. ansiosa. el 27. 15.86% muestra conducta nerviosa. impulsivo agresivo.23% presenta desorden.68%. desordenado. El 34. retraído.89%. en esta tabla y en el gráfico 14 se percibe la distribución de la conducta prevalente por género. tensa. nervioso o tenso.23% se muestra estable.54% .43%. En el género mujer resalta el estable. agresiva y el 1. 31. Asimismo.78% conducta variada. tímido. el 8.91% muestra conducta impulsiva. 0. el 13. se observa la conducta prevalente en la población de niños estudiada.

observamos la coducta prevalente en la población de 9 a 11 años.46% respectivamente. estable.19%. 2.88%.62% y variado. retarído. . Finalmente tenemos laconducta variada 1. en la mujer y el varón predomina la conducta nerviosa o tensa.19% en la mujer y el varón.89%en la mujer y el varón respectivamente.50%.30% en el varón. 13.98%.98% en mujer y varón. 28.42%. 34. 22.09%y 38. desordenado o desorganizado. 14. le sigue la conducta estable. Le sigue la conducta desordenada que en la mujer es 10. 12.31% y 13. En el gráfico 15.20% y 9.02% en la mujer y 3. 15.44 En el varón resalta la conducta nerviosa o tensa. 9. La conducta impulsiva agresiva alcanza a 10. Luego se observa la conducta retraída.20% y en el varón.60%. impulsivo agresivo.57% y 21. 37.

52% en bajo peso. se observa que el 24.33% presenta riesgo de sobrepeso.29% y finalmente el 5.18% en riesgo de bajo peso. En la misma tabla y en el gráfico 16 observamos la distribución por género.CARACTERÍSTICAS BIIOSOCIAL NUTRICIÓN EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS: La tabla 10. 6. 8. 13. le sigue el riesgo de bajo peso. En el género mujer se observa al 30.05% en nutrición normal. 7.5..81% en riesgo de sobre peso.45 F.40% de la población estudiada con índice de masa corporal normal. .22% muestra sobre peso. 0. 18. muestra al 54.11% riesgo de bajo peso.99%. En cuanto al género varón. 8.77% en sobrepeso. 9. seguido de los niños que presentan riesgo de sobre peso.18% presenta bajo peso. 4.66% bajo peso y 3.35% está en nivel normal.13% y luego los que tienen sobre peso. 5.

46 .

.77% repitencia. . el 5.50% refiere antecedentes educativos favorables. "promovido de grado".57% refiere exitos en sus avances educativos siendoppromovidos de grado.47 F. En el género varón se observa que el 87. el 6.89%. el 0. Considerando la distribución por género.78% alcanza a los que manifietan riesgo de repitencia y a los que repitiereon en algún grado.34% refiere riesgo de repitencia. el 4. se observa que el 89. el 3.6.54% abando estudios.73% riesgo de repitencia y el 5. se observa que en el género mujer el 91.25% refiere abandono de estudios.89% refiere antecedente educativo "promovido de grado". gráfico 17. 91.83% manifiesta haber repetido en algún grado de estudios y o.CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS: La tabla 11 presenta el antecedente educativo de los niños estudiados.

48 .

. gráfico 18. el 8.26% calificaciones de 16 a más. se observa el rendimiento educativo actual de los niños estudiados. En el género varón se observa que el 51. el 6. el 5.54% calificaciones de 10 o menos.56% obtuvo calificaciones entre 13 a 15. el 4.49 En la tabla 12.30% calificaciones de 10 o menos. el 44.14% obtiene calificaciones de 11 a 12 y el 1. el 47.86% calificaciones entre 11 a 12 y el 0.79% calificaciones entre 11 a 12 y el 3.78% caificaciones de 16 a más.65% obtiene calificaciones de 13 a 15.03% calificaciones entre 13 a 15. En el gráfico 19 se observa la distribución del rendimiento escolar para el grupo de 9 a 11 años.84% refiere calificaciones entre 13 a 15. se aprecia que en el género mujer el 47.31% obtuvo calificaciones de 16 a más. el 42. el 7.53% calificaciones menores de 10 a menos. El 45.85% calificaciones entre 11 a 12 y el 1. el 47. En la distribución por género.92% del género mujer alcanza calificaciones de 16 a más y un guiente grupo de niñas con este mismo porcentaje obtienen calificaciones de 13 a 15.40% calificaciones de 10 o menos.57% obtiene calificaciones de 16 a más.02% calificaciones de 10 o menos.73% calificaciones de 11 a 12 y 2. En el género varón el 48. el 36.

el 3. el 891% dificultad en su rendimiento.03% dificultad en el cumplimiento de tareas.24% dificultad en su conducta y el 2.35% presenta dificultad en el rendimiento.32% en la relación con sus pares.96% refiere dificultad para cumplir con las tareas asignadas. el 7. El gráfico 20 muestra la distribución por géneros. Se observa ue el 57% no refiere dificultad alguna. . el 7. el 8.83% dificultad en la relación con sus pares y 2. el 11. la mujer en el 64. 4. el 4. el 11.14% dificultad en su asistencia.32% no refiere dificultad alguna.29% dificultad variada. se muestra las dificultades o ausencia de dificultades en su proceso educativo que presenta la población de niños estudiada.87% dificultad en su conducta.57% dificultad en asistencia.50 En la tabla 13. .16% dificultades varias.

51 .

24% presenta dificultad en el rendimiento. 3.04% dificultades varias y 1.32% en el varón. el 7.52 En el género varón se observa que el 50. en el género mujer el 12.14% dificultad en asistencia y similar porcentajedificultad en tareas.29% dificultad en relación con sus pares y el 2. el dificultad 21.59% dificultad en asistencia. el 4.30% dificultad en relación con pares y el 1.35% dificultad en el cumplimiento de tareas.40% dificultades varias.65% dificultad en su asistencia.48% no refiere dificultad alguna.35% en la mujer y el 64. . el 8. el 2. No presentan dificultad alguna el 67.02% dificultad en conducta.40% dificulad en conducta. Asimismo.06% dificultad en relación con pares. El gráfico 21 presenta las dificultades educativa y ausencia de dificultad educativa en el rango de 9 a 11 años. el 10. el 5. el 10.10% dificultad en su conducta. el 6. el 3.98% presenta dificultad en tareas. el 6.73% dificultad en rendimiento.99% dificulad en rendimiento. En el género varón.10% dificultades varias. el 16.

20% de la población de niños estudia en una institución educativa nacional y el 2. .80% en una particular. se observa que el 97.53 En la tabla 14.

56% refiere que tanto la escuela comoel profesor no son adecuados. el 14. se observa la apreciación que se refiere acerca del ambiente educativo.54 En la tabla 15. El 76.09% refiere que la escuela no es adecuada y el 3. el 5.76% refiere que el profesor es inadecuado. .59 manifiesta que el ambiente es adecuado.

95% refiere que la escuela no es adecuada y el 2.41% a veces y el 2. gráfico 24.70% expresa que la escuela y el profesor no son adecuados.76% refiere ambiente adecuado. el 20% a veces y el 2. el 23.59% manifiesta que el profesor no es adecuado. el 5. el 76. el 26. El 74. el 14. se observa que el 77. el 4. se presenta el estado de motivación del niño al acudir a la escuela.55 En el gráfico 23 percibimos la apreciación del ambiente educativo según género.30% de las mujeres siempre esta motivada pra el estudio. En la tabla 16. .33 % refiere escuaela inadecuada y similar porcentaje expresa escuela y profesor inadecuado.44% estar motivado aveces y el 2. 14.15% refiere siempre estar motivado. En el género varón el 71.44% refiere ambiente adecuado.40% no estar motivado.54% no estar motivado para el estudio. Al apreciar la distribución por género.70% no lo está. En el género varón. La mujer en el 76.59% manifiesta profesor inadecuado.05% manifiesta estar siempre motivado para acudir a estudiar.

56 .

casados 38.51%. el 42.59% es casado.87%.77% madre o padre soltero y el 0. el 8. En el género varón el 46. 2.48% en juicio.29% separados. . el 5. el 5.CARACTERÍSTICAS FAMILIARES EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS: En la tabla 17 se presenta la prevalencia del vínculo entre los progenitores de los niños estudiados.62%. madre o padre soltero 4.15% convive.65% separado.33%.31% son casados..25% en juicio. La convivencia comprende al 49.7.70% madre o padre soltero y o. el 34. separados 6. El gráfico 25 muestra la distribución por género del estado relacional entre los progenitores. en juicio 0.68%.51% convive.57 F. En el género mujer el 53.

58 .

12% esta función es asumida por hermanos.96% refiere supervisión una vez al mes y el 7.53% a cargo de otro familiar o persona. En el gráfico 26 se muestra la distribución por género. 1.92% cuidado variado.38% una vez semanal. El 81.72% no refiere supervisión alguna.29% el cuidado lo asume una persona variada. 2. el 1. En el 82.08% del género mujer y el 83.33% cuidado de abuelos. Asimismo el 5.17% cuidado de hermanos.19% de los casos los padres están al cuidado de los niños.similar porcentaje cuidado de hermanos. 1. el 2.78% el niño está solo y el 1.94% se refiere supervisión diaria.16% cuidado de otro familiar o estar solo en el género mujer y el 8.17% del varón refiere cuidado de los padres.95% refiere cuidado de abuelos o tíos. el 5. En la tabla 19 se aprecia la presencia de los padres enla supervisión de los avances educativos del niño.70% cuidado variado. el 7.96% cuidado de otro familiar en el caso de varones. el 4. el 11. el 12.44% estar solo y 0.59 La tabla 18 presenta a las personas que prevalentemente estan al cuidado de los niños estudiados. 2. En el 67. .09% está a acrgo de abuelos o tíos.

En el género mujer la supervisión diaria alcanza al 65. le sigue quienes no reciben supervisión alguna 15. luego la supervisión mensual 12.60 La distribución por género la observamos en el gráfico 27.19%.41%.54%. luego los que reciben supervisión mensual 11.43% y la semanal 6.17%.68%.10% y supervisión semanal 8. En el caso del varón la supervisión diaria alcanza al 70. . los que no reciben supervisión alguna 10.49%.

60% tiene ingresos entre 1001 a 2000 nuevos soles y el 0.77% entre 1001 a 1000 y el0. el 29.83% refiere ingresos entre 500 a menos. .76% ingresos mayores a 2000 nuevos soles.78% de la mujer tiene ingreso de 500 amenos nuesvos soles. el 5. El 28. En el gráfico 28. muestra los ingresos económicos por género. El 65.08 ingresos superiores a 2000. En el varón .24% refiere ingresos entre 501 a 1000 nuevos soles. el 5. El 63. el 5.61 En la tabla 20 se observa el ingreso económico familiar de los niños estudiados.41% ingresos entre 1001 a 2000 y el 1.48% ingresos superiores a 2000.39% refiere ingresos de 500 a menos nuesvos soles.el 66. el 26.73% ingresos entre 501 a 1000.92% ingresos entre 501 a 1000.

índice de masa corporal) y. 2) actividad anímica y comportamiento.FACTORES RELACIONADOS CON LAS CARACTERÍSTICAS AFIRMATIVAS DE LAS FUNCIONES SUPERIORES ADQUIRIDAS Y DESARROLLADAS EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS En los siguientes cuadros se presentan las funciones superiores adquiridas y desarrollados en los niños estudiados en correlación con factores internos o propios: 1) funciones psicológicas primarias o elementales (atención. Se ha utilizado el estadístico: Correlación de Pearson significativo que se han hallado cuando las funciones superiores adquiridas y desarrolladas por el niño muestran actividad afirmativa. con factores externos o como respuesta a factores externos: 1) Educativos. 3) biosociales (edad.8. .62 F. sexo. memoria. psicomotricidad).. 2) Familiares.

01 bilateral.01 bilateral. En el cuadro 2 se presenta la correlación positiva del buen estado de desarrollo de las funciones superiores estudiadas y el desarrollo adecuado de la actividad mnésica. . observamos que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas correlaciona positivamente con un desarrollo normal de la atención voluntaria La correlación de Pearson es significativa a nivel 0.63 CUADRO 1: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y ATENCIÓN VOLUNTARIA NORMAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En los cuadros del 1 al 6. que En el cuadro 1. se presentan las correlaciones que muestran los niños con buen desarrollo en sus funciones superiores. La correlación de Pearson es significativa al nivel 0.

64 CUADRO 2: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y ACTIVIDAD MNÉSICA NORMAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 3.observamos que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas en los niños muestra correlación positiva con el comportamiento normal.01 bilateral. CUADRO 3: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.

En el cuadro 4 se aprecia la correalción del buen estado de las funciones superiores y la motivación para asistir a estudiar.65 El buen funciionamiento de las funciiones superiores no muetrs correlación significativa con factores internos como psicomotricidad y estado de ánimo.05 bilateral. CUADRO 4: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . La Correlación de Pearson es positiva a nivel 0. género e índice de masa corporal. Asimismo el buen estado de desarrollo de las funciones superiores estudiadas no presentó correlación significativa con factores biosociales como edad. El buen estado de las funciones superiiores mostró correlación con algunos factores externos o de respuesta ante el entorno.

01 bilateral. La Correlación es positiva a nivel 0. CUADRO 6: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y NO DIFICULTADES EDUCATIVAS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .66 CUADRO 5: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 5 observamos que el buen estado de las funciones superiores que presentan algunos niños. también está correlacionado con el buen rendimiento académico.

conducta. La correlación de Pearson es significativa a nivel 0. relación con pares. .01bilateral. es decir no dificultades en asistencia. cumplimiento de tareas y rendimiento académico.67 En el cuadro 6 se observa que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas en los niños correlaciona positivamente con la ausencia de dificultades escolares.

. En el cuadro 7 se observa que la dificultad en el habla que presentan los niños se muestra correlacionada positivamente con la dificultad en la focalización de la atención y negativamente con la atención normal. internos y factores externos o de respuesta al entorno que les rodea. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL HABLA Las dificultades en el habla presenta correlación con factores internos como la atención.01 bilateral. la actividad mnésica y el comportamiento del niño.FACTORES RELACIONADOS CON LAS DIFICULTADES EN LAS FUNCIONES SUPERIORES ESTUDIADAS EN LOS NIÑOS En los cuadros siguientes se presenta cada dificultades en las funciones superiores que presentan algunos niños de la muestra estudiada y su correlación con factores propios. No muestra correlación con otros factores internos o externos.9. CUADRO 7: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON FOCALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .68 F. La correlación de Pearson es significativa el 0.

69 CUADRO 8: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON DIFICULTAD EN LA ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 8 muestra la correlación positiva de la dificultad en el habla con la dificultad continuada de la actividad mnésica en los niños estudiados.01 bilateral. La Correlación de Pearson es significativa al 0. CUADRO 9: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON EL COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

El cuadro 10 presenta la correlación positiva entre la dificultad para la comprensión del mensaje verbal y la dificultad para la focalización de la atención en los niños estudiados. sin embargo no presentan comportamiento adecuado.70 En el cuadro 9 se observa la correlación negativa que presentan los niños con dificultades en el habla y el comportamiento normal. La Correlación de Pearson es significativa al 0. memoria y comportamiento y con la respuesta a factores externos: dificultad en el rendimiento académico. si aprecia que si bien no muestran una dificultad determinada en el comportamiento. La Correlación de Pearson es significativa al nivel 0.05 bilateral y correlaciona negativamente con la atención normal. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Las dificultades en la comprensión del mensaje verbal escuchado o leído se muestra correlacionado con factores internos: atención.05 bilateral. CUADRO 10: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN LA ATENCIÓN EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

CUADRO 12: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN EL COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .71 CUADRO 11: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 11 se aprecia la correlación positiva entre la dificultad para la comprensión del mensaje verbal y la dificultad en la actividad mnésica irregular. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.01 bilateral. La correlación es negativa con la actividad mnésica normal.

La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. no se precisa el tipo de rendimiento con dificultad o rendimiento adecuado. CUADRO 13: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 13 presenta la correlación negativa entre la dificultad para la comprensión del mensaje verbal y el rendimiento académico.05 bilateral.01 bilateral.72 En el cuadro 12 observamos la correlación de la dificultad en la comprensión del mensaje verbal y la dificultad de comportamiento caracterizada por el retraimiento y timidez que se presenta en los niños estudiados. . La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.

En el cuadro 14. .01 bilateral. CUADRO 14: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y LA ATENCIÓN VOLUNTARIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . La Correlación de Pearson es significativa al nivel 0. se observa que la dificultad para la lectura muestra una correlación negativa con el desarrollo normal de la atención voluntaria.73 ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN LA LECTURA Desde el cuadro 14 al 19 se presentan las dificultades en la lectura que presentan los niños correlacionadas con factores internos: atención. y. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. coordinación de pies y equilibrio. factores biosociales: índice de masa corporal.05 bilateral. psicomotricidad y comportamiento. es decir con respecto a niños que muestran varias dificultades en destrezas como la manual. factores externos educativos y familiares. El cuadro 15 la correlación positiva entre la dificultad para la lectura y la dificultad en el desarrollo psicomotriz mixto.

74 CUADRO 15: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 16: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

01 bilateral.75 El cuadro 16 muestra la dificultad en la lectura en correlación positiva con la dificultad variada en comportamiento.05 bilateral. CUADRO 18: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. CUADRO 17: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL INDICE DE MASA CORPORAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 17 muestra la dificultad en la lectura en correlación positiva con el riesgo de bajo peso. La correlación de Pearson es significativa al 0.

antecedentes en los estudios y motivación para estudiar. se observa que muestra una correlación negativa con respecto al vínculo de los padres. . Asimismo la correlación negativa con respecto a rendimiento académico. El cuadro 19 presenta a la dificultad de la lectura en relación a la familia. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.05 con respecto a la motivación para el estudio y a nivel 0.76 CUADRO 19: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y LA FAMILIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 18 presenta la dificultad de la lectura y su correlación positiva con el ambiente educativo. La Correlación de Pearson es significativa al 0. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA Desde el cuadro 20 al 22 se presenta las dificultad en la escritura del niño correlacionado con los factores internos: memoria y estado anímico y factores externos: educativos.01 bilateral con respecto a los demás factores educativos.01 bilateral.

CUADRO 21: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y EL ESTADO DE ÁNIMO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . La Correlación de Pearson es significativa al 0.05 bilateral.77 CUADRO 20: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y LA ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 20 se aprecia la dificultad en la escritura y su correlación positiva con la dificultad en la actividad mnésica irregular.

Se aprecia su correlación directa con el ambiente educativo y su correlación inversa cone el rendimiento académico. . El cuadro 22 presenta la dificultad de la escritura y su correlación con factores educativos.01 bilateral. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL CÁLCULO Desde el cuadro 23 al 26 se presenta la dificultad en el cálculo que muestran los niños estudiados y su correlación con factores internos: atención y comportamiento y con factores biosociales: género y factores externos educativos.78 CUADRO 22: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 21 se aprecia la dificultad en la escritura y su correlación positiva con el estado de ánimo triste de los niños estudiados. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.

CUADRO 23: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y LA ATENCIÓN VOLUNTARIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 24 se aprecia la dificultad en el cálculo correlacionada negativamente con el comortamiento adecuado. .79 El cuadro 23 muestra la dificultad en el cálculo correlacionada positivamente con el sostenimiento de la atención hasta finalizar la actividad iniciada. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.01 bilateral.05 bilateral. La Correlación de Pearson es significativa al nivel 0.

01 bilateral. La correlación es significativa a nivel 0. anteriormente apreciamos en la tabla 4 y gráfico 4 que el género varón presentaba menos dificultad en esta función superior con respecto a la mujer.80 CUADRO 24: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y EL COMPORTAMIENTOEN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 25 muestra la dificultad en el cálculo correlacionada negativamente con una característica bio social como lo es el género. CUADRO 25: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y CARACTERÍSTICAS BIOSOCIALES EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

05 bilateral.81 CUADRO 26: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 26 presenta la dificultad en el cálculo correlacionada con factores educativos. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL DIBUJO Los cuadros 27 y 28 presentan las dificultades en el dibujo que presentan los niños de la población estudiada y su correlación con factores internos: psicomotricidad y comortamiento. repitencia. Se observa que esta dificultad correlaciona negativamente con el rendimiento académido y con los antecedentes en los estudios (abandono de estudios. . riesgo de repitencia o promoción académica). El cuadro 27 muestra la dificultad en el dibujo correlacionado directamente con la actividad psicomotriz normal.

82 CUADRO 27: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL DIBUJO Y PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 28: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL DIBUJO Y COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 28 muestra la dificultad en el dibujo correlacionado directamente con el comportamiento bilateral. irregular.05 . La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.

01 bilateral y de 0.05 con el ambiente educativo. La correlación es significativa a nivel 0. El cuadro 35 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el factor educativo. El cuadro 33 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el comportamiento variado inadecuado. específicamente con el rendimiento académico y el ambiente educativo. El cuadro 31 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el desarrollo psicomotriz. La correlación es significativa a nivel 0.01 bilateral. La correlación es significativa a nivel 0.01 bilateral.83 ► NIÑOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Desde el cuadro 29 al 36 se presentan las dificultades en varias funciones superiores que presentan algunos niños de la población estudiada y su correlación con factores internos y externos. El cuadro 32 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el estado de ánimo triste. El cuadro 36 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con la familia. específicamente con el vínculo de los padres. El cuadro 34 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el factor biosocial edad.05 bilateral.01 bilateral. El cuadro 30 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con significativa a nivel 0. La correlación es significativa a nivel 0. específicamente con el equilibrio y dificultades variadas psicomotrices. La correlación es con el rendimiento educativo es significativa a nivel 0. La correlación es correlación es significativa a nivel 0. La correlación es significativa a nivel 0.05 bilateral. El cuadro 29 presenta las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con la atención voluntaria sostenida. La la actividad mnésica irregular.01 bilateral.01 bilateral .

84 CUADRO 29: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y ATENCIÓN VOLUNTARIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 30: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y LA ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

85 CUADRO 31: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 32: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y ESTADO DE ÁNIMO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

86 CUADRO 33: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 34: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FACTOR BIO SOCIAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

87 CUADRO 35: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FACTOR EDUCATIVO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 36: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FAMILIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

factores biosociales. se que el 43. educativos y familiares.77% de la población de niños muestra un adecuado desarrollo de las funciones superiores estudiadas. buen rendimiento y ausencia de dificultades educativas muestran igualmente correlación positiva. se planteó una investigación exploratoria de tipo descriptivo transversal. Estos resultados sostienen que el desarrollo cualitativo de la atención voluntaria y de la memoria consciente son fundamentales para un desarrollo adecuado de las funciones psicológicas superiores en los niños. factores biosociales.88 G. . este porcentaje alcanza a 45.31% en el varón. educativos y familiares. DISCUSION DE RESULTADOS Considerando que no existen estudios anteriores de este tipo en la Región Puno.21% en el género mujer y al 42.96% en el varón presentan un adecuado desarrollo de estas funciones superiores estudiadas. se observa que el 47. Asimismo que este buen desarrollo se refleja en conductas de motivación para el estudio. Con este objetivo principal se propusieron dos objetivos específicos.96% en el género mujer y el 43. El segundo objetivo específico propuesto en el presente estudio fue conocer las características no afirmativas de las funciones psicológicas superiores del niño y su relación con las funciones psicológicas elementales. buen rendimiento académico y ausencia de dificultades educativas. En cuanto a este objetivo específico. Si consideramos el grupo etario de 9 a 11 años. y en este marco se propuso como objetivo principal el conocer las características de las funciones psicológicas superiores presentes en el niño y factores relacionados. En cuanto a los factores relacionados con este funcionamiento afirmativo de las funciones psicológicas superiores se halló que las funciones psicológicas elementales como la atención y memoria normal presentan correlación directa y que los factores educativos: motivación para el estudio. que supuestamente debe haber alcanzado un desarrollo avanzado de estas funciones psicológicas superiores. el primero conocer las características afirmativas de las funciones psicológicas superiores del niño y su relación con las funciones psicológicas elementales.

14. .20% y la comprensión 8. En el varón las principales dificultades se presentan en la comprensión 16. El 13. La dificultad en la comprensión. 10. el 12. la lectura 14. 15. 10. el 8.91% en la escritura.89%.47% en la comprensión.09%. 15. indicadores de riesgo en el índice de masa corporal. la lectura. En el género varón predominan las dificultades para el habla. 12. Así tenemos que en el género mujer las principales dificultades están en el cálculo 18. En el género mujer predominan las dificultades para el cálculo.10%. 10.89% presentan dificultades varias y el 6. Los factores relacionados con estas dificultades presentan diverso comportamiento. 17.16%. el cálculo 12.37%. el 7.33% de la población de niños estudiada que presenta alguna dificultad en el proceso de adquisición y desarrollo de las funciones psicológicas superiores. la comprensión.89 Al respecto. que se refleja luego en comportamiento no adecuados.38%.98% en el cálculo.27%.29%. muestran relación directa con dificultades psicomotrices variadas. el 12. Los niños con dificultades en la lectura. que se refleja en una conducta retraída o tímida y dificultades en el rendimiento académico. se encontró que el 52.48%. dificultades varias. la comprensión.04% en el varón presentan alguna dificultad.04% en la mujer y el 43. la escritura 10.68%.84%. la lectura 10. se halló que existen un 56.50% y dificultades en el habla.99% presenta dificultad en la lectura.70% en el hablar. Considerando el rango de edad de 9 a 11 años que supuestamente debe haber logrado un avance significativo en estas funciones superiores estudiadas. De estos datos podemos concluir que entre el 17 al 10 por ciento de la población de niños del género mujer y del 16 al 9 por ciento de la población de niños del género varón presenta alguna dificultad en la adquisición y desarrollo de determinadas funciones psicológicas superiores.27% y dificultades varias. presenta relación directa con la focalización de la atención y la actividad mnésica irregular.99% y el habla 9. el 11. muestra relación directa con la dificultad para focalizar la atención y la dificultad constante de la actividad mnésica. En el caso de las dificultades del habla.62% en el dibujo.42%.

profesor y escuela -. De estos hallazgos se concluye que las dificultades en el habla. La dificultad en la escritura se presenta en relación directa con la actividad mnésica irregular. que se refleja en comportamientos inadecuados y algunas dificultades escolares. Los niños que presentan más de una dificultad en la adquisición y desarrollo de sus funciones psicológicas superiores muestran relaciones directas con dificultades en la atención sostenida. la comprensión y el cálculo tienen especial relevancia primero las dificultades en la atención voluntaria y segundo la actividad mnésica. reflejándose en alguna dificultad en los estudios. comportamientos no adecuados y en ambientes educativos no apropiados e inestabilidad en el vínculo de los padres. estado de ánimo triste y en contextos educativos inapropiados. Esta última actividad también es significativa en la dificultad de la escritura. dificultad mnésica irregular. comportamientos no adecuados y . En la dificultad para la lectura y el dibujo resalta la dificultad psicomotriz y en el caso de la lectura además se ve afectada en niños que presentan riesgo de bajo peso. dificultad psicomotriz variada que se refleja en el ánimo triste. Estas dificultades se reflejan en una variedad de comportamientos inadecuados. La dificultad en el dibujo se observa relacionado directamente con la psicomotricidad inadecuada y se refleja en comportamientos no adecuados.90 inadecuado ambiente educativo . ambiente educativo inadecuado y estado de ánimo triste. En cuanto a las dificultades en el cálculo se observa que esta mayormente presente en el género mujer y muestra relación directa con el sostenimiento hasta el final de la atención voluntaria.

Comprensión. Cálculo y Dibujo. CONCLUSIONES Primero. emocionales de comportamiento y social en edades posteriores Cuarto. Actividad mnésica consciente y en la adquisición y desarrollo de las funciones psicológicas superiores: Habla.. las mismas que han de tener como base una adecuada cualificación de la atención voluntaria. es bastante probable que implique una disminución significativa de los trastornos psicológicos cognitivos. Tercero. Las dificultades actuales en la adquisición y desarrollo de las funciones superiores que presentan los niños de las poblaciones del norte de Puno estudiadas. Sexto. . Segundo. Quinto. Lectura.91 H. Atención Voluntaria. la población de niños del norte de Puno presenta un alto porcentaje con dificultades en la cualificación de las funciones psicológicas elementales. las áreas psicológicas prioritarias a promover para el desarrollo afirmativo de los niños es la cognitiva y entre ellas la adquisición y desarrollo apropiado de las funciones psicológicas superiores. la actividad mnésica consciente y la actividad psicomotriz organizada desde la niñez. requieren afrontarse de manera urgente con programas que estimulen la cualificación de la atención voluntaria. concluimos que las funciones psicológicas elementales cualificadas socialmente son la base para una adecuada adquisición y desarrollo de las funciones psicológicas superiores en los niños. la actividad mnésica consciente y la psicomotricidad organizada que se reflejará en estados de ánimo y comportamientos afirmativos. Escritura. La puesta en marcha desde la niñez temprana del desarrollo afirmativo de la funciones psicológicas superiores a partir de la cualificación de las funciones psicológicas elementales. El conocimiento de la salud psíquica en la población de niños de las distintas regiones del país y los factores relacionados es necesario para establecer políticas que propongan programas de promoción del desarrollo humano integral iniciándose en el período de formación temprana del ser humano.

entre los factores externos que requieren adecuarse apropiadamente para el desarrollo afirmativo de las funciones psicológicas desde la niñez resaltan el ambiente educativo y la estabilidad familiar. .92 Sétimo.

Se sugiere complementar la adquisición y desarrollo cualificado de las funciones psicológicas en los niños con juegos creativos. desde la niñez. Un ejemplo es el cancionero que se adjunta (Ver anexo 2 y anexo 3) Se sugiere que las distintas ramas de la psicología afirmen la principal importancia que tiene el desarrollar o mantener los aspectos afirmativos del psiquismo humano antes de focalizarse en los aspectos no afirmativos. títeres con personajes apropiados. la actividad física y el baile organizado desde la temprana edad. RECOMENDACIONES Para el desarrollo o sostenimiento en el tiempo de una adecuada salud psíquica o mental desde la niñez se sugiere implementar estudios poblaciones regionales focalizadas en la niñez. . música y actividades que focalicen el desarrollo de cada una de ellas. Entre los instrumentos apropiados para el desarrollo adecuado de las funciones psicológicas se sugiere implementar.93 i.

Novena sesión plenaria. Perú.. (2012). aprendizaje. (2006). 416359-416360. A.9. M. * Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado Hideyo Noguchi".Informe general.Puno. Suplemento. (2002) Conducta antisocial y desarrollo moral en el menor. Normas legales.20. * Ministerio de Salud. Marzo 29). Diaz. vol 14.niñas y adolescentes. Carga mundial de trastornos mentales y necesidad que el sector de la salud y el sector social respondan de modo integral y coordinado a escala de país. XXII. Current concepts of positive mental health. (2011. * Oramas. Versión 2007.435. un indicador positivo de salud mental. Programa Proniño. S. Dificultades de . * Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado Hideyo Noguchi". Oficina Departamental de Estadística e Informática . * Microsoft Corporation. (2010. * Ministerio de Salud. Microsoft Excel . 25 de mayo del 2012.. * Garaigordobil. pp 429 . Documento presentado en la 65a Asamblea Mundial de la Salud. Año 2006. * Espinoza. Pág. A. La violencia contra niños. Psicothema. El Peruano. Normas legales. Anales de Salud Mental Vol. (1999). M. y Vergara. M. (2006). 446238-416239. Julio 11). (2004) Intervención psicológica en la conducta agresiva y antisocial con niños. Número 1 y 2. Anales de Salud Mental. B. Joint Commission on Mental Illness and Health.94 REFERENCIAS * Centro de Estudios Sociales y Publicaciones -CEDEP. Santana. 15-18. Pisocthema. y Vidal. * Instituto Nacional de Estadística e Informática. Microsoft Office. compendio estadístico 2009. Informe de América Latina en el marco del estudio mundial de las naciones Unidas. 7 (1-2): 34 . El bienestar psicológico. Nº 1 y 2. Revista Cubana de Salud y Trabajo. (2006). 1. Puno. (2006). Resolución Ministerial N ° 518-2011/MINSA. Estudio epidemiológico metropolitano en salud mental 2002 . (2006). Resolución Ministerial Nº 220-2010/MINSA. * Jahoda M. * Organización Mundial de la Salud. (2002). * Organización Mundial de la Salud. 18 .Informe General. vol 16. Monograph series. Estudio epidemiológico de salud mental en fronteras 2003 . El Peruano. Volumen XVIII. (2009). Nº 3.

95

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http://www.psicologia-positiva.com/Psicologiapos.pdf * Seligman, M. (2000). Positive psychology, Positive prevention, and positive therapy. Handbook of Positive Psycholog. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), 3 - 9 * Seligman, M. & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology. An introduction. American Psychologist, 55 (1), 5 -14 * SPSS Inc.(2006). SPSS 15.0 para Windows. Versión 15.0.1 * UNICEF (2000) la violencia doméstica contra mujeres y niños. Fondo de las Naciones Unidas Para la Infancia. Centro de Investigación Innocenti. Florencia, Italia, Pág. 6 * Vygotsky, L. (1931) Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores Obras escogidas, Tomo III. http/ www,taringa.net/perfil/vygotsky.

96

ANEXO 1:

97

Fecha Domicilio

/

/

FORMATO NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS Provincia Distrito

Com: Zona M U

PU R

I.-DATOS PERSONALES Declarante: Nombre del niño: P Sex o M H F V Eda d F

Grado de Fecha de Estudio: Nacimiento: CUESTIONARIO FUNCINES PSICOLÓGICAS SUPERIORES Y FACTORES PSICOLÓGICOS ELEMENTALES, EMOCIONAL, COMPORTAMIENTO, BIOSOCIAL, FAMILIAR Y EDUCATIVO RESPUESTAS ITEMS 1.- Alguno de los niños(as) de casa A B C estudia en: A) Educación inicial B) Primaria: C) No estudia 2.- Las calificaciones del niño son A B C D generalmente: A) Buenas( 16 a más), B) Regulares (13 a 15), C) Bajas (11 a 12), D) Deficientes (10 a menos) 3.- El niño: A B C D A) Ha repetido de grado B) Abandonado el estudio en algún grado C) A punto de repetir? D) Ninguno de las anteriores 4.- El(la) profesor(a) le ha dicho que el A B C D E F niño(a) tiene problemas de: A) Rendimiento en Estudios, B) Conducta Personal C) Asistencia/ tardanzas D) Relación con otros niños E) En Cumplir sus tareas F) Ninguno. 5.- :El niño(a) tiene dificultad: A B C D E F G A)En su modo de hablar. B) En comprender lo que se le dice o lee C) Problemas para leer, D) problemas para escribir E) Dificultades con los números o el cálculo, F) Dificultades para hacer dibujos o figuras. G) Ninguna 6.- El niño(a), tiene dificultades para: A B C D A) Estar atento, B) Concentrarse en lo que hace C) Terminar o concluir lo que ha iniciado D) Ninguno.

.El niño(a) estudia en una escuela: A) Del estado o nacional B) Particular A B C D E A B C A B C D E A B C D A B C D E A B C D A B C D E A B C D A B C D E F G A B . B) Triste C) Enojado ( Colérico) D) Inestable (varia diariamente)) E) Sereno (tranquilo) 11. tens0) D) Retraído ( tímido. muy callado. coordinar con sus dos pies.El niño(a) tiene dificultad para recordar lo que aprende o lo que se le dice: A) Ninguna dificultad.. o la tijera B) Pararse en un solo pie..Que grado de relación tiene usted con el niño(a): A) Madre B) Padre C) Abuelo/a.Al niño(a) se le observa contento y motivado al ir a la escuela: A) Siempre. E) Ninguno 12.. ansioso. C) Escuela y Profesor inadecuado. E) Hermano mayor F) Otro Familiar G) Otra persona 16.Tiene dificultad para: A) Coger el lápiz... se encierra en sí mismo. 15. C) Siempre tiene dificultad 9. D) Ninguna de las anteriores 13.Considera usted que los problemas que presenta su hijo(a) para aprender es debido a: A) Escuela inadecuada.El comportamiento del niño(a) generalmente es: A) Desorganizado ( desordenado). C) Nervioso (inquieto. C) Algunas vez al mes. B) A veces tiene dificultad. violento).98 7. C) Jugar. los padres lo apoyan: A) Todos los días o varias veces a la semana. D) Otra dificultad motriz E) Ninguno 8. B) Impulsivo (agresivo. B) Sólo el fin de semana. D) No lo apoyan.. D) Tío/a.Durante la semana el niño(a) está a cargo de: A)Sus padres B) Hermanos C) Abuelos ó Tíos D) Otros Familiares ú Otras personas E) Solo 14..El estado de ánimo frecuente del niño(a) es: A) Alegre.. B) Profesor inadecuado.Cuando el niño(a) hace sus tareas. inhibido. B) Casi siempre C) A veces D) Pocas veces E) Nunca 10..

... C) Malnutrición.Los padres del niño(a) están: A) Casados B) Convivientes C) Separados D) Divorciados E) En proceso judicial F) Madre o padre soltero G) No tiene padres 21.99 17..Los ingresos familiares mensuales son: A) menores de 500 nuevos soles B) entre 501 y 1000 nuevos soles C) entre 1001 a 2000 nuevos soles D) superiores a 2.000 nuevos soles A B C D E F A B C D E A B C D E F G A B C D .El niño sufre de alguna enfermedad orgánica: A)Neurológica. ceguera. D) Retardo Mental E) Normal.El niño(a) ha recibido o está recibiendo ayuda para sus dificultades en los estudios: A) Reforzamiento escolar B) Psicológico C) Neurológico D) Ninguno E) Otro 19. F)Otra 18. Sordera.

100 ANEXO 2 .

101 .

102 .

103 .

104 .

105 .

106 .

107 .

108 .

109 ANEXO 3 .

ideologías. . Distintas creencias. políticas. Hoy nos toca decidir si hemos de continuar en lo mismo cuyas consecuencias todos conocemos o creamos la historia cultural superior de la humanidad que aprende y enseña a vivir en armonía. existía una pareja conformada por el abuelo CONO y la abuela PACI. tecnologías y sistemas económicos han guiado los acuerdos o conflictos entre los pueblos y culturas humanas. Esta historia cuenta el inicio de una cultura que aún tenía ciertas particularidades por superar. filosofías. compartiendo gozo. quien gracias a las cualidades de sus padres y a la buena disposición para la construcción de su propio desarrollo. quienes subsistieron a la historia antigua de la humanidad gracias a su conocimiento y paciencia. En cierta comunidad ubicada en Perú. Conformaban una familia sólida y tenían un hijo: ALE.110 HISTORIA DE PERSONAJES DE PSICOVIDA Han transcurrido varios momentos históricos en la humanidad. creció siendo una persona muy alegre para ello percibía o redefinía de manera agradable su realidad. se caracterizaba por nombrar a cada uno de sus habitantes de acuerdo a su nivel de desarrollo humano logrado y de acuerdo al rasgo que distinguía a cada uno de ellos. paz y el bien común.

por lo que siempre se las ingenia para dar soluciones favorables a las distintas situaciones personales. por lo que siendo niño experimenta soledad. ofrece servicios de costura. la abuela FINA. manualidades y otras habilidades que ha cultivado desde su niñez. En el mercado de la comunidad. cuya madre falleció hace varios años y su padre se dedica a trabajar y no dedica el tiempo apropiado a su hijo. Llega temprano y a veces tarde a casa. quien crece muy nerviosa. también amiga de SEGU. objetividad constructiva en sus apreciaciones y acciones en bien de los demás y del desarrollo de su comunidad. en la escuela y en cualquier circunstancia aún poco conocida se caracteriza por su actitud segura. casi siempre muy tensa. INGE. desde temprana edad. aún en etapa de la niñez. SEGU. es adolescente con destacada lucidez. claridad. . llega a la ciudad trayendo novedades y las personas lo buscan para que les solucione alguna dificultad con los servicios de agua. había descubierto que al compartir de manera natural y desinteresada con los demás lo que ella producía creativamente.111 AMORE. agradecía mucho a su madre. viendo a sus padres HABI e IMAG. su madre realiza trabajos variados para cubrir las necesidades familiares. luz. NERVI. fineza para tratar a los demás ha logrado estar presente en los albores de esta cultura superior que crece para vivir en armonía. LUCI y SEGU son hijos de ALE y AMORE. quien al igual que los padres de ALE. Cerca a la comunidad de SEGU. conoció la antigua humanidad y debido a su delicadeza. el señor IMAG. de otras personas o de interés de su pueblo. irritable lo que trasmite con palabras y gestos en la crianza de su hija. la señora HABI vende trabaja vendiendo diversos productos de pan llevar y. compañera de Ale. bordado. vive su amigo TRIS. mecánico y otros que con su imaginación logra resolver. El padre de NERVI se fue de casa. tal cualidad. aprendió que siempre hay solución para todo. está concluyendo sus estudios superiores. Ambos son estudiantes y sus amigos les tienen gran aprecio. Los días de feria comercial su pareja. vive en el área urbana. LUCI. curiosa y razonable que le permite continuar su descubrimiento afirmativo del mundo. le procuraba un entorno amoroso que ella gozaba profundamente. dificultades para afrontar diversas situaciones en su vida y generalmente se le observa muy triste.

es una persona muy colaboradora y dispuesto a apoyar en lo que se requiera para el desarrollo de una sociedad que viva en paz y armonía. Para el desarrollo de esta historia superior de la humanidad nuestros amigos cuentan con la labor de PROFE. es estudiosa y con su actitud cariñosa y tierna establece fácilmente amistad con las personas. APO.112 En la comunidad también viven otros adolescentes: CARI. quien alimenta a diario con nuevas enseñanzas a las distintas generaciones que proceden del campo o la ciudad y ahora guiados por PSICO y su empresa PSICOVIDA están motivados y decididos A DAR LO MEJOR DE SÍ EN LA CREACIÓN Y DESARROLLO DE UNA HUMANIDAD QUE APRENDE Y ENSEÑA A VIVIR EN ARMONÍA. . está realizando prácticas profesionales.

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