CONSULTORIO PSICOVIDA EIRL

TÍTULO LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES Y SU RELACIÓN CON FUNCIONES PSICOLÓGICAS ELEMENTALES, FACTORES BIOSOCIALES, EDUCATIVOS Y FAMILIARES EN LA POBLACIÓN DE NIÑOS QUECHUA HABLANTES DEL NORTE DE PUNO

AUTOR FELIPE JULIÁN MEDINA QUUISPE

SETIEMBRE DEL 2013

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I.II III RESUMEN INTRODUCCIÓN

INDICE ii iii

CAPITULO I A.- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA B.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA C.- DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN D.- JUSTIFICACIÓN E.- LIMITACIONES F.- OBJETIVOS CAPITULO II MARCO TEÓRICO CAPITULO III HIPÓTESIS Y VARIABLES CAPITULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN MATERIALES Y MÉTODOS TÉCNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN RESULTADOS DISCUSIÓN DE RESULTADOS CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS ANEXOS 18 20 25 29 88 91 93 94 96 13 10 4 5 6 6 7 9

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II.- RESUMEN Se estudia la salud psíquica del niño. El principal objetivo fue conocer las características de las funciones superiores que adquieren y desarrollan los niños en seis distritos del norte de Puno. Se halló que el 43.77% tiene un desarrollo adecuado, en el género mujer alcanza 45.21% y en varón 42.31%. Las funciones psicológicas elementales atención voluntaria y actividad mnésica tienen relación directa con el buen estado de las funciones psicológicas superiores; asimismo se halló motivación para estudiar y buen rendimiento escolar. De otra parte las dificultades en las funciones psicológicas superiores se presenta en el 56.33% de los niños. el 13.99% refiere dificultad en la lectura, el 12.98% n el cálculo, el 12.47% en la comprensión, el 11.70% en el habla, el 8.91% en la escritura, el 7.89% varias dificultades y el 6.62% dificultad en el dibujo. II.- Abstract We study the mental health of the child. The main objective was to determine the higher functions that acquire and develop children in six northern districts of Puno. It was found that 43.77% have a proper development, gender woman reaches 45.21% and 42.31% male. Elementary psychological functions voluntary attention and mnemonic activity relationship with the health of higher mental functions, also was found motivation to study and do well in school. On the other hand the difficulties in higher mental functions is presented in 56.33% of children. the 13.99% reported difficulty reading, 12.98% n calculation, 12.47% in the understanding, 11.70% for speech, 8.91% in writing, the 7.89% number of difficulties and 6.62% difficulty in drawing .

Asimismo el área cognitiva es prioritaria para el desarrollo de las otras áreas psíquicas y dentro de ellas las funciones psicológicas superiores que se adquieren y desarrollan en una determinada cultura son fundamentales. De otra parte. p. La población de estudio comprendió seis distritos del norte del Departamento de Puno. ha invocado a los países miembros a establecer políticas de promoción y prevención de salud mental (Organización Mundial de la Salud. de comportamiento. emocionales. la Organización Mundial de la Salud (OMS). Este objetivo requiere determinar las características afirmativas y riesgos que presentan los niños en el proceso de su desarrollo para luego establecer normas que conlleven a una acción integral en salud mental. 2010) en su agenda incluye la necesidad de conocer la prevalencia y factores asociados a los trastornos mentales (Ministerio de Salud. En el desarrollo del niño es prioritario considerar que sus características psíquicas se desarrollan en un entorno socio cultural determinado y que ellas moldean sus áreas cognitivas. Los resultados de esta investigación contribuirán al diagnóstico de la salud psíquica en la niñez y permitirá proponer programas pilotos promocionales y preventivos que incluyan el abordaje integral de la salud psíquica en los niños de las regiones más alejadas de la realidad de nuestro país... Se ha investigado qué factores favorecen su desarrollo afirmativo y que factores dificultad la adquisición y desarrollo de estas funciones superiores.INTRODUCCION El Ministerio de Salud considera como una de las prioridades nacionales conocer la salud psíquica de la población. para ello se requiere identificar desde temprana edad algunos signos y síntomas que pueden estar indicando posibles alteraciones de la salud psíquica en proceso de gestación a futuro.iii III. ( Ministerio de Salud. . La presente investigación ha tenido como objetivo central el conocer las características de las funciones psicológicas superiores o secundarias que los niños adquieren y desarrollan.3). relación y social. 2012. 2011).

Desde la ciudad capital hacia el norte los niños pertenecen a una cultura de origen y práctica tradicional quechua.M. 2004). Esta situación es mucho más critica en las zonas rurales o peri rurales en las que aún los estudios específicos mencionados son muy escasos o poco precisos. Desde esta perspectiva. Los resultados presentan información sobre trastornos psicopatológicos prevalentes (Instituto Especializado en Salud Mental.S. es necesario considerar que desde la ciudad capital hacia el sur los niños forman parte de una cultura de origen y práctica tradicional aymara. 2006). etc. 2006). en nuestro país los niños se insertan en diversas culturas. Existen algunos estudios en los niños focalizados en una determinada afectación como lo es por ejemplo la violencia sexual o física en los niños (UNICEF. ha realizado estudios epidemiológicos de salud mental en las principales urbes de la costa. 2002) y se ha iniciado el estudio de algunos aspectos de lo que se ha denominado psicología positiva (Seligman & Csikszentmihalyi. 2000) como la exploración del estado de satisfacción personal y laboral y solidaridad que presenta la población adulta y adolescente. sierra. los problemas de aprendizaje en los niños (CESIP. durante los diez últimos años. no se tienen estudios sobre las características psicológicas normales y no normales en las poblaciones de niños. Sin embargo. agresiva en los niños (Garaigordobil.. se carece de esta información que pueda orientar la planificación de una política de salud mental desde la infancia. el maltrato infantil (O.4 CAPITULO I DESCRIPCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A. 2000). DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA En el Perú. Y en la ciudad capital predomina el niño con ancestros de habla español y costumbres entremezcladas según el lugar de procedencia. De otra parte. la conducta antisocial y moral en el niño (Espinoza. más el estudio de la salud psíquica en el niño no se h realizado. el Ministerio de Salud a través del Instituto Nacional de Salud Mental "Honorio Delgado . la conducta social o antisocial. un estudio de la salud psíquica ha de considerar estos sustratos socioculturales insoslayables. . selva y frontera. por ejemplo en el Departamento de Puno.Hideyo Noguchi" . 2002).

¿ Corresponde iniciar el conocimiento del psiquismo de la población de niños. El hallar respuestas a estas interrogantes permitirá construir soluciones para la salud psíquica de la población de niños a partir de su hábitat socio cultural en el que se desarrollan como seres humanos. Siendo las áreas de asociación cortical y el lóbulo prefrontal integrantes de sistemas funcionales lo que distingue al ser humano de las otras especies y conformando estas estructuras cerebrales la base biológica de las funciones psicológicas superiores que el hombre adquiere y desarrolla en la relación con su entorno cultural. considerando su realidad cultural. nos dará mejores resultados en la promoción de la salud psíquica. Igualmente podríamos plantearnos: ¿Conocer las características psicológicas en las poblaciones de niños.¿Qué podemos aportar para el desarrollo adecuado de las funciones psicológicas superiores.. Al respecto. ¿ Conocer las características psíquicas de los niños en cada cultura nos permitirá proponer mejores programas de desarrollo humano en todas las áreas?. . como diría un investigador botánico ¿ no será mejor cuidar y conocer la planta desde su semilla y primeros momentos de desarrollo que conocerla cuando ya está formada y mostrando tal vez carencias de formación y efectos de su ambiente?. iniciando el estudio por el conocimiento de las funciones cogntivas?. ¿Cuáles son los factores internos y externos que afirman o dificultad su adquisición y desarrollo apropiado en elniño que reside en zonas peri rurales del norte de Puno ?. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Todas las organizaciones públicas nacionales e internacionales coinciden en la importancia que tiene el conocer el estado de la salud mental de la población para el diseño de políticas de promoción y prevención de la salud como estrategia para afrontar de una parte la diversidad psicopatológica y su probable incremento en los siguientes años (Góngora y Casullo. en sus diversos contextos culturales. que conocerlas en poblaciones de edades posteriores?. de origen quechua?. 2009) y de otra parte con el objeto de aminorar o evitar los elevados costos que demanda el tratamiento.5 B. ¿Cuál es el estado del desarrollo de las funciones psicológicas superiores adquiridas y desarrolladas en determinado contexto socio cultural del niño?.

íanimo y comportamiento. Lectura y los factores relacionados. sin embargo. Para este cometido. 26). 2009). Dibujo. se observa que el afronte de la salud mental en el país se focaliza principalmente a partir de la adolescencia y vida adulta y el Ministerio de Salud. de otra parte también se ha investigado las dificultades en las funciones psicológicas superiores mencionadas y los factores relacionados . Escritura. a través del Instituto Especializado en Salud mental. en la clínica gran parte de estos trastornos refieren haberse iniciado a temprana edad. eficaces y prácticos para propender al desarrollo humano en los siguientes años. D.6 C. se ha estudiado las características del buen desarrollo de las funciones superiores . La presente investigación presenta los resultados del desarrollo de las funciones psicológicas superiores necesarias para el desarrollo del niño prevalente en la zona norte de Puno. 2004. Habla. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION Es importante diagnosticar la salud psíquica de una población a partir de los contextos sociales en que se desarrollan las personas. afectivos. Al respecto la Organización Mundial de la Salud. adultos y adultos mayores que no se observan en los niños. factores bio sociales. Comprensión. los investigadores se preguntan si realmente conocemos el estado de la salud psíquica de la población en sus distintos contextos sociales y culturales que nos permita diseñar e implementar lineamientos de promoción y prevención de la salud mental adecuados.funciones psicológicas elementales. conductuales o sociales. p. considerando y reflexionando en el postulado que la persona construye su organización psíquica superior socialmente y expresa su psiquismo en el entorno socio cultural que construye (Ortiz. Sea que tratemos de trastornos cognitivos. señala que tienden a incrementarse con mayor celeridad los trastornos en la población adulta en los siguientes años (Organización Panamericana de la Salud.Cálculo. Ante tal situación. Asimismo. ha realizado estudios en poblaciones . es el incremento constante de manera cada vez más generalizada de diversos trastornos y dificultades en los adolescentes. educativos y familiares. JUSTIFICACION Uno de los motivos principales para el presente estudio.

de cada distrito y conformar grupos de encuestadores con estudiantes universitarios psicología que conocían el idioma quechua. mas no tenemos estudios poblacionales en los niños y menos aún en zonas peri rurales. demanda considerar una serie de restricciones propias de las regiones como: limitado acceso por carretera. LIMITACIONES Investigar el estado de la salud psíquica en las poblaciones alejadas de las urbes principales de los departamentos del país. Otro aspecto que aportará el presente estudio. días que es posible encontrar transporte público. indispensables para la construcción de una sociedad que promueve el desarrollo humano. lenguaje nativo predominante en algunas poblaciones más que en otras. Sin embargo. días de ferias locales y domingos en el que es posible ubicar a la mayor número de pobladores a diferencia de otros días en que permanece en el campo o en otras labores propias de la zona. E. es nuevas metodologías para la promoción de la salud psíquica afirmativa masiva y efectiva en las poblaciones alejadas y de procedencia peri rural. De otra parte. Igualmente. se estima que las conclusiones de la presente investigación permitirán proponer la ampliación de las investigaciones en salud psíquica integrándolo con indicadores que afirmen la buena salud. luego de prepararse a los estudiantes para el conocimiento y aplicación de las encuestas en las poblaciones de estudio. a pesar de estas coordinaciones.7 urbanas de estos sectores. algunos de ellos en los días . Para superar tales limitaciones fue necesario coordinar con meses de anticipación con las autoridades locales . considerando sus raíces históricas y sociales. Los resultados del presente estudio permitirá proponer programas que estimulen desde la niñez el desarrollo humano afirmativo a nivel de poblaciones y personas.alcalde y gobernador . en la práctica sólo se contó con la colaboración de algunas autoridades y estudiantes bilingües. Para superar estas carencias en el conocimiento de la realidad de la salud psíquica de nuestro país es importante iniciar el estudio de las características psicológicas de la población en etapa de la niñez en los diferentes contextos socio culturales.

Por necesidades laborales del investigador y al no disponer de otro horario. recogiéndose la información en la población presente en esa fecha en los pueblos estudiados. el estudio de campo se realizó en días domingos. limitando en algunas oportunidades el obtener una mayor muestra de las unidades de estudio en alguna población. por lo que fue necesario invertir mayor tiempo en la preparación de los diferentes grupos de estudiantes.8 de trabajo de campo no pudieron hacerse presente. para el cumplimiento de las diferentes etapas de investigación se contó con diferentes grupos de estudiantes procedentes de tres universidades ubicadas en el norte de Puno. . lo que hizo necesario la reestructuración de grupos de encuestadores. Asimismo.

Objetivo General: . Palca. educativos y familiares que le favorecen. Pucará y Santa Lucía.2. Objetivos específicos: . . Cabanillas. . . Pucará y Santa Lucía ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y su relación con factores biosociales. Palca. OBJETIVOS F.9 F. Lampa. Palca. Lampa. Cabanillas. Pucará y Santa Lucía ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y su relación con factores biosociales. funciones psicológicas elementales.Conocer las características afirmativas de las funciones psicológicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los niños residentes en los distritos de Cabanilla.Conocer las características de las funciones psicológicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los niños residentes en los distritos de Cabanilla.1. funciones psicológicas elementales. F. Lampa. Cabanillas. educativos y familiares que no le favorecen. ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y factores relacionados.Conocer las características no afirmativas de las funciones psicológicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los niños residentes en los distritos de Cabanilla.

Estas funciones están en su etapa embrionaria (VYGOTSKY. A estas funciones psíquicas cognitivas básicas que han denominado funciones psicológicas elementales o primarias y forman parte de la naturaleza humana como de otras especies (ORTIZ. VYGOTSKY.. Las funciones psicológicas superiores no pueden ser comprendidas sin el estudio social de la actividad del niño.10 CAPITULO II MARCO TEORICO 1. 1931). como de su actividad mnésica primaria gobernada desde su sistema paleocortex. En la niñez existen las bases biológicas cerebrales . 1931) y en el entorno social y cultural en el que se desarrolla el niño moldearan sus características definitivas. Esta interacción inicial es predominantemente caracterizada por respuestas reflejas. propósito consciente y organización. dada la conformación básica del sistema nervioso del niño. curiosa y de los estímulos del entorno que inciden en sus receptores biológicos. Sin embargo. etc. voluntariedad.corteza de asociación secundaria y terciaria en relación con otras estructuras subcorticales y corticales. necesarias para el posterior desarrollo de las funciones psicológicas superiores. son adquiridas en un contexto social determinado. cualificar sus procesos psicológicos elementales. Es en este entorno socio cultural e histórico que el niño estable interacciones que asimilan la cultura humana mediada por instrumentos como el lenguaje simbólico que le permite desarrollar habilidades cognitivas. en su interacción con su entorno se suceden procesos de aprendizajes iniciales para lo cual hace uso de su atención involuntaria gobernada desde su formación reticular y otras estructuras cerebrales. . contexto social conformado por grupos humanos con determinadas características culturales en determinado momento de la historia humana. involuntarias que se expresan en emociones y conductas por lo general desorganizadas.LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS ELEMENTALES Y SUPERIORES Desde el nacimiento el niño interacciona con su entorno a partir de su natural actividad exploratoria. sistema límbico y neocortex inicial. organizar la expresión de sus emociones. 2004. su comportamiento e impregnar toda su actividad de intencionalidad.

el lenguaje. Sin embargo existen otras funciones psicológicas superiores que requieren del aprendizaje formal estructurado como lo es la escritura. 2002). En el niño la apropiación de la cultura es mediada por un instrumento fundamental. El estudio de los procesos subyacentes a las fortalezas y virtudes del ser humano y su efecto en . 2.INVESTIGACIONES RECIENTES DE SALUD MENTAL EN EL PERÚ: En los últimos diez años se han realizado investigaciones de salud mental en el Perú. (Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado .1931). el adulto y adulto mayos. adulto y adulto mayor . De los estudios realizados. (VYGOTSKY.. Tacna y Tumbes.11 Al conjunto de estas funciones psicológicas adquiridas y desarrolladas en un entorno socio cultural histórico determinado algunos investigadores lo denominan funciones o procesos psicológicos superiores. comprendiendo a las ciudades de Bagua. lectura y el cálculo. Puno. En el 2005. los datos obtenidos no especifican la singularidad de cada ciudad. podemos concluir que el estudio de la salud psíquica a nivel de poblaciones en el niño es una prioridad de estado y que el mismo debe reflejar lo singular y característico en los niños de cada región socio cultural. a partir de estos estudios hoy se conoce la prevalencia de algunos trastornos psicopatológicos en las diferentes urbes principales del país (Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado . se realiza un estudio de salud mental en los mismos grupos etarios adolescencia. 2006). 3. Sin embargo. de aprender y crecer como persona aún en las circunstancias más adversas. de encontrar sentido a su vida. teniendo cada una de ellas contextos sociales y culturales diferentes.LA PSICOLOGÍA POSITIVA Y EL ESTUDIO DE LA SALUD PSíQUICA EN LOS NIÑOS Todo ser humano tiene capacidad de adaptarse. recogiendo datos en las zonas urbanas de las principales capitales o provincias del país. la comprensión que generalmente requieren sólo de la interacción social para su adquisición.. Este instrumento tiene varios aspectos: el habla. Asimismo el dibujo puede expresarse a partir de la relación con el entorno social en el que el niño se desarrolla. Puerto Maldonado.Hideyo Noguchi".Hideyo Noguchi". La población objeto de estos estudios ha sido la adolescencia.en las zonas de frontera.

En el estudio del desarrollo psíquico del niño. la satisfacción. Santana y Vergara. p. deben considerarse los aportes de la psicología positiva aplicados a la persona en desarrollo es decir comprendiendo los aspectos que favorecen el buen desarrollo de sus funciones psicológicas superiores y la cualificación de sus funciones psicológicas primarias. 34). autonomía. Posteriormente otros estudiosos afirmaron que la investigación de experiencias y rasgos positivos como de las condiciones que facilitan el desarrollo de los mismos es el objeto de estudio de la psicología positiva (Seligman & Csikszentmihalyi. integración. Jahoda (1999) formuló criterios para evaluar la salud psíquica en términos que proponían el desarrollo humano. relaciones sociales y actitudes afirmativas pro sociales.12 las personas y grupos. 2000 ). emociones. desarrollo y actualización del sí mismo. 2006. percepción de la realidad y dominio del entorno. 3). mencionó la necesidad de evaluar: el crecimiento. los talentos. conducta. es propio de lo que se ha denominado psicología positiva (Prada. Algunos autores a partir de estas concepciones de la psicología positiva. la capacidad creativa y la actitud del sujeto para consigo mismo (Oramas. 2005 p. . han expresado que la salud mental debe comprender el estudio del bienestar personal. la resiliencia.

creados por una cultura.13 CAPITULO III A.DEFINICION OPERACIONAL DE VARIABLES B. Escritura. que cuenta con autoridad municipal. la presente investigación es de carácter exploratorio descriptivo. Habla: Habilidad cualificada para articular y expresar adecuadamente mediante fonemas y palabras con significado. comunicarse y operar con símbolos propios de una cultura: Habla. usar y operar con símbolos. Escritura: Habilidad cualificada para representar gráficamente. Dibujo: Habilidad cualificada para representar con símbolos gráficos elementos del entorno o imaginarios. creados por una cultura.1 Variables Generales: Distrito: Área geográfica del norte de Puno. al ser percibidos auditivamente o leídos. HIPOTESIS Y VARIABLES Por ser la primera vez que se realiza un estudio de las funciones psicológicas superiores en la zona norte de Puno. Lectura. Grado de estudio: Años de instrucción recibida en alguna institución educativa B. Cálculo: Habilidad cualificada para reconocer. Cálculo y Dibujo. creado por una cultura.2 Variables Psicológicas: Funciones Psicológicas Superiores o Secundarias: Conjunto de habilidades adquiridas y desarrolladas en un contexto socio cultural determinado. números. Comprensión: Habilidad cualificada para entender o interpretar adecuadamente los símbolos de un lenguaje. un determinado mensaje. que permite al niño intercambiar conocimiento. que representan cantidades.. las palabras o textos con significado para un determinado lenguaje. Lectura: Habilidad cualificada para interpretar y expresar verbalmente símbolos significativos creados por una cultura y escritos en un determinado lenguaje. Comprensión. Funciones Psicológicas Elementales o Primarias: Conjunto de capacidades de origen biológico y desarrolladas cualitativamente en el entorno social dotándolas de . información. mediante símbolos creados por una cultura. B.

Estado de Ánimo: Capacidad cualificada de expresar emociones y sentimientos como respuesta a vivencias personales o valoración del entorno de la persona. dirigir.14 intencionalidad. psicomotricidad. Psicomotricidad: Capacidad cualificada para realizar actos motores voluntariamente dirigidos hacia un fin. Atención voluntaria. Talla: Medida expresada en centímetros de la extensión vertical de un cuerpo sobre la superficie terrestre. con los pies o equilibrio corporal. Atención voluntaria: Capacidad cualificada para orientar. Variables Biosociales: Edad: Período de vida de una persona. Rango de edad: Agrupamiento de número de años del niño: De 3 a 5. que se obtiene de la relación entre su peso y talla. retener y evocar conscientemente estímulos o información adquirida u aprendidos anteriormente. Índice de masa corporal: Medida antropométrica del estado nutricional de una persona. organizado socialmente en años. Mantenimiento o sostenimiento de la atención: Capacidad cualificada de permanecer continuamente centrado en el tiempo de manera voluntaria desarrollando una actividad determinada. Focalización de la atención: Capacidad cualificada de dirigir y centrar voluntariamente la actividad mental en una tarea determinada. Actividad mnésica: Capacidad cualificada para fijar. Género: Conjunto de características biológicas y psicosociales que definen a una persona como varón o mujer en una cultura determinada.3. Finalización de la atención: Capacidad cualificada de sostener continuamente la actividad mental voluntaria centrada en una tarea de inicio a fin. Actividad mnésica. dirección y propósito consciente. Comportamiento: Conjunto de conductas frecuente cualificadas de conducirse una persona como respuesta o adaptación a los estímulos de su entorno. B. Peso: Medida expresada en kilogramos de la masa y atracción gravitacional de un cuerpo en un determinado punto. . de 6 a 8 y de 9 a 11 años. centrar y sostener la actividad mental en una determinada tarea hasta su finalización. Pueden ser manuales.

Motivación para estudiar: Disposición afectiva afirmativa para asistir a recibir clases en alguna institución educativa. incumplimiento de tareas. Otras personas o esta Solo el niño. No dificultad. Puede ser Abandono de estudios. Puede ser Padres. Dificultades escolares: Inconveniente o inadecuación que tiene el niño en su interacción con la institución educativa o estudios que realiza. Variables Familiares: Vínculo de los Padres: Relación civil de los progenitores del niño. baja de 11 a 12.4. Ingreso Económico Familiar: Cantidad en nuevos soles del que dispone una familia para su sostenimiento. apoyándolo en sus actividades de estudio. regular de 13 a 15 y buena de 16 a más.5. repetir un grado de estudio. Variables Educativas: Antecedentes en estudios: Información del progreso del niño en su interacción con alguna institución educativa. acompañándolo en sus tareas. conducta inadecuada. . Supervisión de Padres: Frecuencia de algún progenitor en interesarse por el proceso educativo del niño. Abuelos o Tíos. Rendimiento en estudios: Calificaciones que el niño tiene en sus estudios. Ambiente educativo: Apreciación que tiene una persona acerca de la institución educativa en la que recibe instrucción el niño y de la persona o profesor de quien se recibe instrucción. B. Hermanos. Cuidado Familiar: Persona mayor que está a cargo del cuidado del niño de manera frecuente. rendimiento bajo o deficiente.15 B. Puede ser Inasistencia. dificultad en la relación con pares. riesgo de repetir y promoción de grado. Puede ser deficiente de 10 a menos.

Comprensión. Cualitativa Triste. Niño de 9 a 11 años. Lectura Normal.16 C. Sobre Peso Centimetros Cuantitativo continuo Kilos Cuantitativo continuo VARIABLES EDUCATIVAS Abandono de estudios. dificultad en Cualitativa finalización. INDICADORES DE LAS VARIABLES VARIABLE Función Psicológica Superior Atención Voluntaria INDICADOR TIPO VARIABLES PSICOLÓGICAS Cálculo. Riesgo de repetir grado. Niño Cualitativa de 6 a 8 años. Promovido de grado Deficiente ( calificación 10 Cualitativo a menos). Cualitativa dificultad siempre Normal. Cualitativo Repetir de grado. Cualitativa Dibujo. dificultad en Focalizar Normal. Riesgo Sobre Peso. Retraído o Tímido VARIABLES BIO SOCIALES 3 a 11 años Cualitativa continua Niño de 3 a 5 años. Impulsivo Agresivo. Dificultad manual. Escritura. Habla. Desorganizado o Cualitativa desordenado. Mujer / Varón Cualitativa dicotómica Bajo pero. Cualitativa dificultad coordinación de pies. Enojo o cólera. Dificultad a veces. Normal. dificultad en equilibrio Inestable. ESCALA Nominal Ordinal Actividad Mnésica Psicomotricidad Ordinal Ordinal Animo Comportamiento Nominal Nominal Edad Rango de Edad Intervalo Ordinal Género Índice de Masa Corporal Talla Peso Nominal Ordinal Escalar Escalar Antecedentes en estudios Ordinal Rendimiento en estudios Ordinal . Nervioso o ansioso. Bajo (Calificación 11 a 12). dificultad en Mantenimiento. Alegre Normal. Sereno. Riesgo bajo Cualitativa Peso.

Escuela y Profesor inadecuado VARIABLES FAMILIARES Vínculo de Padres No Padres. de 2001 a más Nominal Ordinal Ordinal Nominal Nominal Ordinal Ordinal . diario Ingreso Económico De 500 a menos. Separación o Divorcio. Escuela Cualitativo inadecuada. Familiares Cualitativo lejanos u otras personas. A veces Cualitativo estudiar motivado. Relación con Cualitativo escolares pares. mensual. de 501 a Cualitativo Familiar 1000. Cumplimiento de tareas. Ninguna Motivación para Nunca motivado. Padre / Madre soltero. Rendimiento en estudios. Casados o convivientes Cuidado Familiar Niño solo. Siempre motivado Ambiente educativo Adecuado. Bueno (Calificación 16 a més) Dificultades Asistencial.17 Regular ( Calificación 13 a 15). Hermanos. Abuelos o tíos. de 1001 a 2000. Cualitativo Padres semanal. Conducta personal. Profesor Inadecuado. Padres Supervisión de Ninguno. Padres en Cualitativo juicio.

C.. ubicados en la zona quechua hablante al norte del Departamento de Puno.. C. Palca. constituyó el marco de muestra de la presente investigación (INEI.4.3.Población de estudio: La población objeto de estudio. C. como parte de la salud psíquica en los niños que residen en los distritos del norte de Puno estudiados.5.Marco muestral: La información elaborada por el Instituto Nacional de Estadística e Informática. se realizó considerando los siguientes procedimientos: B. Pucara y Santa Lucía. Pucará y Santa Lucía.. Cabanillas. C. consideró a todas las personas de 03 a 11 años de edad residentes en las viviendas de los Distritos de Cabanilla.18 CAPITULO IV A... Lampa.Unidad Secundaria de Muestreo: Se consideró las viviendas de las zonas peri rurales de los distritos de Cabanilla. TIPO DE INVESTIGACION Estudio descriptivo de corte transversal.2. C. 2009) . Palca. Cabanillas. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION La investigación de las funciones psicológicas superiores y los factores internos y externos correlacionados.1. Lampa. que se basa en el censo poblacional de habitantes.Nivel de Inferencia poblacional: La muestra seleccionada se diseño para obtener inferencia confiable de la población de niños de los distritos estudiados del norte peri rural de Puno.Unidad Primaria de Muestreo: Se consideró las viviendas de las zonas peri rurales de los seis distritos estudiados considerando su mejor accesibilidad y facilidades geográficas y socioeconómicas de estudio. Sistema Estadístico Regional Puno del 2007. POBLACION Y MUESTRA C. .

ubicada en alguna unidad secundaria de muestreo. cuyos progenitores muestren disposición a facilitar información completa en idioma castellano o quechua. C. desde tres a onces años de edad. cuyos familiares mostraran disposición a brindar información integra y que cumplieron con los criterios de inclusión de la presente investigación.5 Variabilidad negativa = q = 0.19 C.Tamaño de la muestra: Considerando que no se tiene un estudio previo de la salud psíquica en los niños en la población estudiada.. C.Unidad Final de Muestreo: Los niños residentes en las viviendas de los distritos estudiados.6. seleccionando aleatoriamente conglomerados de calles con viviendas y dentro de ellas se eligió a las unidades muestrales al azar...96) Variabilidad positiva = p = 0. 2007) Tamaño de la muestra = n De las operaciones efectuadas. C.Criterios de Inclusión: Niños de 03 a 11 años de edad.Unidad de análisis: Niños de tres a once años de edad. Para la presente investigación se ha recogido información de 423 niños de las cuales se ha considerado 393 unidades de análisis que recibían algún tipo de educación en alguna institución educativa. C.8.10. ..05 Tamaño de la población urbana de estudio = N = 2974 ( INEI. género mujer o varón. se ha considerado la siguiente formulación: Nivel de confianza = 95% (Z=1.5 Porcentaje de Error = E = 5% = 0.. presente en la vivienda habitada seleccionada.9.7. obtenemos 340 unidades de muestra para el conjunto de la población estudiada.Tipo de Muestra: El procedimiento utilizado fue de muestreo probabilístico.

Se implementó un programa "Mente y actitud saludable para una vida agradable".1.1.PROCEDIMIENTOS PREVIOS AL TRABAJO DE CAMPO: D. ubicado en la ciudad de Juliaca . Autoridades Universitarias: Se coordinó con las autoridades universitarias para la participación de los estudiantes en las diferentes actividades del proceso de investigación. a 8 am. realizó en los meses de abril a mayo sesiones con los estudiantes que participarón de esta investigación como encuestadores. quien en coordinación con el Alcalde de Lampa. la difusión de la actividad de investigación a realizar y el apoyo con algunos refrigerios para los encuestadores en los días del trabajo de campo. Difusión: Desde el mes de febrero al mes de junio.Puno y contó con el apoyo de algunos estudiantes de la Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez. D. Universidad Alas Peruanas. MATERIALES Y METODOS La presente investigación ha precisado realizar diversos procedimientos antes.. Asimismo. Autoridades de los Distritos: Desde el mes de febrero al mes de junio se realizaron coordinaciones con las autoridades locales de la Provincia y los Distritos estudiados de Lampa y del Distrito de Cabanillas de la Provincia de San Román..20 D. para la calendarización del trabajo de campo en cada distrito de acuerdo a sus características y concentración de pobladores. en Radio . filial Juliaca. ha diseñado y puesto a punto un instrumento de investigación propio al no tener acceso a documentos de investigación de salud psíquica en la región de Puno. facilitaron un ómnibus para el traslado de los estudiantes de psicología encuestadores y proveyeron de algunos refrigerios en cada oportunidad de salida al trabajo de campo durante la presente investigación. Autoridad representativa de Puno: Se viajó a Lima para conversar con un parlamentario de Puno.. durante y después del trabajo de campo de recolección de la información en estudio.Coordinaciones La presente investigación se calendarizo como parte de las actividades de la empresa Consultorio Psicovida EIRL. en el horario de 7 am.1. Estudiantes de Psicología: El Psicólogo de la empresa Consultorio Psicovida EIRL e investigador. filial Juliaca y de la Universidad Peruana Unión.

. D.21 Andina de la ciudad de Lampa. Coordinadores: Entre los estudiantes previamente preparados. de las características afirmativas individuales. Asimismo se seleccionaron 55 estudiantes de la Universidad Andina para el trabajo de campo en el distrito de Cabanillas.2. se diseño y elaboró el instrumento.. asignaron a seis internos de psicología como supervisores de los grupos operativos.Preparación de Equipo para trabajo de campo: Encuestadores: Durante los meses de abril y mayo.1.2. y consistieron en lo siguiente: . Se asignaron seis estudiantes supervisores para el estudio en el distrito de Cabanillas de la Provincia de San Román.. diseño el protocolo de investigación considerando información socio demográfica de anteriores estudios.3. Supervisores: Los investigadores. Lampa.1. D. incorporando ítems para recoger información propia de la idiosincrasia de la zona. Se seleccionaron inicialmente de una parte 101 estudiantes quedando finalmente 75 estudiantes para el trabajo de campo en los distritos de Cabanilla. pro sociales. responsables del material logístico en los poblados de los distritos de la Provincia de Lampa. a fin de comunicar y motivar a la población para su colaboración en el estudio de campo.PROCEDIMIENTOS DURANTE EL TRABAJO DE CAMPO: Los trabajos de campo se realizaron durante los meses de junio y agosto. Palca. los mismos que fueron seleccionados por sus cualidades de empatía y ascendencia entre sus compañeros. encuesta. para el trabajo de campo.Preparación del material de investigación Desde el mes de febrero del 2012. en las fechas programadas para visitar cada distrito en estudio. Pucará y Salta Lucía. Se considero que participaran estudiantes que hablaban el idioma quechua. El investigador con experiencia de campo en el estudio de estas poblaciones. D. se eligieron coordinadores para los grupos operativos de campo. apoyo a los coordinadores. se invitó a los estudiantes a varias charlas de capacitación para el conocimiento del instrumento de investigación y ensayo de simulacros en su aplicación.

El investigador. hay una plaza principal. dependía de la distancia del distrito a visitar y variaba de 6:00 am.. la hora y lugar de reunión en la fecha señalada para cada oportunidad de trabajo de campo.Equipo Operativo: Los equipos operativos estuvieron conformados por seis a diez estudiantes. D. D.Equipo de Estudiantes: En cada oportunidad de salida al campo. en la misma unidad de transporte entre las 13:00 horas a 16:00 horas. días antes de cada salida al campo. como centro de coordinaciones de los trabajos de campo. Los supervisores y coordinadores.. los mismos que a su vez se subdividían en parejas para visitar las viviendas de las calles seleccionadas y registrar los datos en los formatos de encuestas. previamente se registraban los estudiantes a encuestar. a 8:00 am. el investigador y los estudiantes se reunieron en la Plaza de Armas de la ciudad de Juliaca para esperar y abordar el ómnibus procedente de la Municipalidad Provincial de Lampa y el ómnibus de la Universidad Andina.2. D. el número de ellos estaba en relación a la densidad de la población en estudio.2.3.Desplazamiento: El equipo supervisor. organizaban a sus equipos operativos. En la fecha programada para el trabajo de campo.. El retorno de cada trabajo de campo se realizó.Centro de coordinaciones: En cada distrito visitado. en ella se instaló la carpa del Consultorio Psicovida EIRL.2. publicó un aviso en la vitrina del campus universitario y visitó cada aula de la Carrera profesional involucrada: Educación en la Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez y Psicología Humana en la Universidad Alas Peruanas.2.4. centralizó la atención de refrigerios y de otras necesidades del equipo de encuestadores. El centro de coordinaciones.2. En el centro de coordinaciones se instaló el material logístico y se proceso inicialmente la información obtenida en el trabajo de campo. organizaba a los supervisores y coordinadores. El horario de abordaje de la unidad de transporte.22 D.. para comunicar. .1.

. julio. tenía un coordinador quien informaba de las necesidades de su equipo y registraba la asistencia. luego de entregar todas las encuestas.Refrigerios: Los equipos operativos y su coordinador. tenía uno de sus integrantes encargado de tomar peso y talla a cada unidad de análisis encuestada... Finalmente. quienes dispusieron de equipos Laptop y recabaron las encuestas luego de la primera hora de trabajo de campo. durante el mes de setiembre a diciembre del 2012 y enero del 2013.Comunicación: El investigador comunicaba a los estudiantes asignados para esta tareas y se publicaban avisos de la siguiente salida al trabajo de campo. reforzó la coordinación inicial con las autoridades municipales y gobernadores de cada distrito. primero se designaba un estudiante para que verificara la información digitada por otro compañero y viceversa. D.Verificación de información digitada: Esta etapa tenía tres momentos. recibían en el Centro de Coordinación un refrigerio. D. el investigador.3.Procesamiento de información encuestada: Se realizó durante los meses de junio.6.. filial Juliaca.23 El equipo operativo. bebidas frutales y dos sandwiches..2.Preparación de próxima salida a trabajo de campo: -Coordinación con autoridades: El equipo de investigación. verificó la información digitada contrastándola con las encuestas aplicadas.1.. D. . verificaron la información en un segundo momento.5. Luego participaron los estudiantes de la Universidad Peruana Unión. agosto del 2012. el mismo que consistía generalmente de frutas.3. desde el mes de noviembre al mes de mayo. a fin de reconocer el lugar y asegurar el apoyo de las autoridades y de la población.Registro Informático de Datos: Estuvo a cargo de los supervisores.2.PROCEDIMIENTOS DESPUÉS DEL TRABAJO DE CAMPO: D. se .3. .2. hacía un informe de las eventualidades presentadas en el campo al término del día.Digitación de información de encuestas: Al día siguiente y durante tres días. D. Asimismo. El equipo operativo. utilizando el software Excel 2007. visitando una nueva visita previa a la zona a encuestar. los estudiantes digitaban la información.

Una Laptop Toshiba. modelo Ecosys FS-1120D.Una impresora Kyocera.Diez balanzas portátiles. . para marcar las viviendas encuestadas. . procesamiento de datos.Dos cajas de tiza blancas y colores de yeso. logística..Seis bancos plegables para el trabajo de campo. Dos Laptop Acer. dispuso del siguiente material: . . para la talla de las unidades de análisis. modelo EMIL.Una Carpa National Geografic. .24 realizaban reuniones previas si era necesario reforzar el registro de la información en las encuestas o el trabajo de los equipos operativos.Preparación de material logístico: En el proceso de investigación. .Diez winchas con medida por centímetros.Una cámara fotográfica Nikkon.Dos cientos de lapiceros para el trabajo de campo. modelo 430. para peso de las unidades de análisis. trabajo de campo. .5. Core I5.Un millar de encuestas para el registro directo de información de las unidades de análisis. D. . para el registro de las actividades de campo. D.Cincuenta formatos de registro de asistencia. . .4.Un investigador durante todos los procesos de diseño. análisis de datos. entrega de material y despacho de refrigerio para el personal de campo.Seis tableros de polivinílico para el trabajo de los supervisores. modelo Uyustools. RECURSOS HUMANOS: La presente investigación contó con los siguientes recursos humanos: . organización. ensayo. para ocho personas. la empresa Consultorio Psicovida EIRL conducida por el investigador. estadística e informe final de la investigación. centro de coordinación principal de los trabajos de campo. Una Laptop Hewlett Packard . . modelo Satelite A665-S5 184x.Dos mesas plegables para trabajo de campo. para impresiones de documentos del trabajo de campo. . modelo NOTE AS4. . preparación. .

. .usado en el proceso de recolección de información. Las parejas formaban parte de un grupo operativo constituido por tres a cinco parejas. El registro fue realizado por parejas de encuestadores debidamente capacitados en entrevista y procedimientos para registro de la información en la encuesta. Cada grupo operativo contaba con un coordinador y una persona encargada de tomar el peso y la talla a cada una de la unidades de análisis. se entrevistaba a una persona mayor responsable. verificaba que los datos registrados en el protocolo estuvieran legibles y completos. En caso de encontrarse errores se comunicaba al coordinador del grupo operativo y al titular de la investigación. el coordinador entregaba un informe escrito a los supervisores y hacía entrega de las encuestas registradas. digitación de datos y verificación inicial de la base de datos y luego estudiantes de una tercera universidad para la etapa de verificación de la información digitada.Control de calidad directo: El coordinador de cada grupo operativo.25 . al inicio de cada proceso de recolección de información.Estudiantes de dos universidades durante el trabajo de campo. wincha y balanza portátil .Control de calidad indirecto: Al concluir su tarea cada grupo operativo. solicitando la presencia y participación de un progenitor del niño que habitaba el hogar visitado y si no era posible. El equipo de supervisores. . asignaba al azar un grupo de viviendas a encuestar a cada pareja de encuestadores. durante todo el proceso de recolección de datos supervisaba presencialmente a cada pareja de encuestadores al azar. seleccionaron aleatoriamente de cada poblado urbano. a fin de verificar el correcto procedimiento de entrevista y registro de información en la encuesta. tizas. .Distribución de conglomerados de calles con viviendas seleccionadas: Los investigadores. El coordinador de cada grupo operativo. las calles con viviendas a encuestar y las asignaron a cada grupo operativo. TECNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCION DE LA INFORMACION . . de los formatos de encuestas no utilizados y del material lapiceros. E.Registro: Se utilizaron protocolos para el registro de la información recolectada por cada unidad de análisis en el campo.Método: Para recolectar la información se aplicó el método de entrevista indirecta en cada vivienda seleccionada y encuestada.

1. los estudiantes de Psicología de la Universidad Peruana Unión.1. corrección y depuración de datos registrados.1. E.INSTRUMENTOS BASE PARA EL DISEÑO DE LA ENCUESTA: El protocolo elaborado para el recojo de información se elaboró a partir de investigaciones aplicadas con anterioridad. Este procedimiento.INSTRUMENTOS DE MEDICION. tres equipos laptop. estado de ánimo. motivación y . Para el registro de la información recolectada. Los cuestionarios elaborados se basaron en los siguientes instrumentos: Consta de dos secciones. realizaron una segunda verificación. luego de leer los informes de los coordinadores de cada grupo operativo y de conocer los informes de los supervisores.Verificación de información digitada: Los supervisores asignados para la digitación de la información recolectada. la primera recoge datos generales de los padres y del niño en estudio. se aplicó los criterios de inclusión de la presente investigación. Asimismo. a la carpa central de coordinación..Refuerzo: El investigador. se reforzaba y dialogaba sobre todos los aspectos importantes en el proceso de recolección de información aclarándose dudas o situaciones presentadas en el trabajo de campo. Finalmente el investigador realizó una verificación final de los datos registrados.. de manera directa en una base de datos confeccionada en software Excel 2007. sistematización y posterior análisis. E.Registro de información recolectada: Los supervisores asignados realizaban la digitación de datos de la encuestas.26 . realizaban una sesión de reforzamiento de los procesos para la entrevista y registro de la información en el campo. verificaban posteriormente la información digitada por otro compañero y así mutuamente. . Posteriormente. el desempeño de sus funciones superiores. homogenización de formatos digitados. el día de los trabajos de campo. consta de veinte ítems estructurados para obtener información sobre aspectos educativos del niño. continuo en los tres días posteriores hasta su conclusión. sus dificultades de aprendizaje. previo a distribuir las calles seleccionadas a cada grupo operativo. determinándose la aceptación o eliminación de las encuestas recolectadas. La segunda parte. . Se desplazaron al campo. depuración.

2006) para diseñar y organizar la base de datos con la información recolectada. docente. Asimismo explora los determinantes sociales: escuela. versión 15. a) Organización de datos recolectados: Excel.27 comportamiento del niño.1. condiciones económicas familiares y antecedentes de enfermedad orgánica. con medida máxima de 130 kg.4. establecido mediante el índice de masa corporal producto de la medida directa de la talla y peso de los niños. E. En cada celda o en un conjunto de ellas se pueden realizar operaciones matemáticas.1. b) Organización de tablas. Para la obtención de los cuadros se utilizó el software SPSS versión 15. Este software permite extraer los .INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN BIOSOCIAL NUTRICIONAL: Se ha utilizado el método antropométrico por ser de fácil aplicación. INSTRUMENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE DATOS RECOLECTADOS : Se utilizó el software Excel 2007 (Microsoft Corporation. E. Tiempo de aplicación 12 minutos...INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS: Se utilizó el software SSPS.0 para Windows. estadísticas y otras. 2006). E. bajo costo. En cada hoja de cálculo las variables en investigación se ordenaron en columnas y la información de cada unidad de análisis se distribuyeron en filas.2..1. gráficos y cuadros: Luego del análisis estadístico.3. Cada libro puede contener varias hojas de cálculo con información independiente o relacionada. ambiente familiar. Cada hoja de cálculo está conformado por celdas que permiten organizar la información en filas y columnas. validez y aceptación social para establecer el estado nutricional de las personas. c) Tiempo de aplicación: 2 minutos. a) Medida de Talla: Una Wincha Uyistools de 3 metros. es un software estructurado en libros. se utilizó el Excel para la elaboración de las tablas resumen y elaboración de gráficos con los resultados. simplicidad. modelo EMIL. b) Medida de peso: Una Balanza portátil.0 para Windows (SPSS Inc.

.05 bilateral. para determinar la relación significativa directa o inversa de las variables estudiadas.28 datos organizados en Excel y realizar análisis estadísticos paramétricos y no paramétricos con variables cuantitativas y cualitativas. Se estableció correlación a nivel 0. se desarrollaron análisis de frecuencia de las variables estudiadas y tablas de contingencia entre variables de estudio.01 y 0. a) Estadística descriptiva: Por tratarse de variables cualitativas. b) Estadística de correlación de variables: Se aplicó el estadístico Correlación de Pearson. frecuentes en investigaciones de salud.

RESULTADOS GENERALES DE LA POBLACIÓN ESTUDIADA: Los resultados generales. Se puede observar que la mayor población estudiada corresponde al distrito de Cabanillas. La representación de la muestra se obtuvo tomando en cuenta el tamaño urbano de las poblaciones encuestadas.RESULTADOS: La presente investigación.29 F. presenta la población de niños estudiada por distritos y unidades de análisis.1. este distrito está ubicado en el norte de la provincia de San Román.37%.. . Luego tenemos a la población del distrito de Santa Lucía. 13.48%. residentes en seis distritos peri rurales de la zona norte quechua hablante de Puno.. La tabla Nº 1. se planteó como objetivo conocer las características de las funciones psicológicas superiores que adquieren y desarrollan los niños desde los tres a los once años de edad. F. 54. nos muestran las características generales de la muestra poblacional investigada. Cabanilla.

Los porcentajes por rango de edad.04% y del varón.85%.80%. en la tabla y gráfico 2. en el rango de 6 a 8 años el género mujer que conforma la muestra es de 40.30 13. 44. se presenta el total de niños estudiados. se presenta la distribución por géneros. 51. En la Tabla 2. 41. Igualmente. 6.22%.77% de las 423 unidades de análisis. Pucará. 6. 46. . de 6 a 8 años.15% y Palca. La muestra del género mujer lo constituye el 48. En el rango de edad de 3 a 5 años. Lampa.76%. se expresan en relación al género de pertenencia.55%. la muestra del género mujer es de 48. y. en el rango de 9 a 11 años.96%.24%.10% y de 9 a 11 años. se aprecia la distribución de la población de niños investigada que asiste y no asiste a estudios en alguna institución educativa. En la tabla 3.68%.60%. 9. varón.23% y el varón 51. la población del género mujer alcanza el 11.20% y el varón. 7. 4. distribuidos en rangos de edades: de 3 a 5 años.

no asiste a estudiar.21% al género varón. 76.CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES O ADQUIRIDAS EN LOS NIÑOS: Considerando en primer lugar. la mayoría de los niños.92%. Asimismo. la población que muestra buen desarrollo de las funciones superiores adquiridas socialmente o secundarias. el 48.2.31 Observamos que en el rango de edad de 3 a 5 años. se aprecia que alcanza al 43. de los niños que no concurren a estudiar.77% de la muestra de niños estudiados. en la tabla 4. En este rango de edad sólo asiste a estudiar el 23.08% de los niños.. .72% pertenecen al género mujer y 28. F.

le sigue el cálculo. 12.47%.32 En el género mujer el porcentaje con buen desarrollo de estas funciones superiores muestra al 45.98%.31%. . la escritura 8.70%. De otra parte se observamos que la población estudiada presenta varias dificultades en las funciones superiores que se adquieren socialmente. 13. el habla 11. Las principales dificultades que presentan los niños está en la lectura.62%.91% y el dibujo 6.99%.41% y en el varón es 42. la comprensión. 12.

también se aprecia la distribución por género de las dificultades en el desarrollo de las funciones superiores.68%. 10. 17. lectura. En el género varón las dificultades relevantes se presentan en el habla. cálculo 8.57% y dibujo con 7.84%.25%.03%. .50. En el género mujer las dificultades más relevantes recaen el cálculo.10%.38%. 12. comprensión. le sigue la escritura y el habla cada uno con 7.42%.27%. lectura.33 En la tabla y gráfico 4. comprensión 10. 15. 15. escritura.65% y dibujo 6. 14.

Sin embargo. dirección y propósito se muestran en la tabla 5.48%.37%. por considerar que en este rango de edad el desarrollo de las funciones superiores estudiadas deben estar mayor consolidadas en su aspecto afirmativo y de presentarse dificultades requieren especial y urgente atención. la comprensión. 10. se ha considerado resaltar las dificultades que se presentan en los niños de 9 a 11 años. 6 y 7.29%. se observa que el 50. la memoria y la motricidad y que luego son desarrolladas en el contexto social y se adquieren características de intencionalidad.82% de los niños estudiados muestran desarrollo normal de la atención voluntaria.CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS O ELEMENTALES: Aquellas funciones que compartimos con otras especies como la atención. En la distribución por género.29% y en la escritura.96% del género varón muestran adecuado desarrollo. en la lectura.12% dificultad en mantener esta atención hasta finalizar la actividad iniciada y el 7. El 24. 16.94% refiere dificultad en focalizar la atención. 14. En el género varón las principales dificultades se muestran en cálculo. Se observa que el 47.. observamos que el 46. F.12% refiere dificultad en el sostenimiento de la atención luego de la focalización inicial. el 21. 12.09% y lectura 10.34 En el gráfico 5. gráfico 6. En la tabla 5. existe una población significativa de ambos géneros con dificultades: En el género mujer las dificultades más relevantes se hallan en el cálculo.27% en la mujer presenta buena atención voluntarias y en el género varón el 43. 18.99%.3. .96% del género mujer y el 43.75% también muestra buena atención.

56% y finalmente la dificultad en mantener o sostener la atención luego de iniciada una actividad. 23. En el género varón.35 De otra parte se observa diferentes dificultades en la atención voluntaria. la principal dificultad también se halla en la focalización de la atención. .48%.21%.03% muestra dificultad en mantener o sostener la atención luego de iniciada la actividad. 7.38% presenta dificultad en mantener la atención hasta la finalización de la actividad iniciada y el 7.32% refiere dificultades en la focalización de la atención. en el género mujer el 24. le sigue la dificultad en mantener la atención hasta finalizar la actividad. el 18. 25.

98% del género mujer y el 53.36 En el gráfico 7.85% del género varón han logrado un adecuado desarrollo de su atención voluntaria. el 28.57% continua presentando dificultad en . En este gráfico se aprecia que el 48. se observa que en el género mujer. De otra parte. se presenta el desarrollo alcanzado en la atención voluntaria de los niños que se encuentran en el rango de edad de 9 a 11 años.

Dificultad frecuente se presenta en 3. En el gráfico 8.24% del género mujer y en el 5. El 52. observamos la distribución por género.08% del género varón refieren actividad mnésica normal. De otra parte.15% del género varón.59% tiene dificultad en mantener la atención luego de iniciada una actividad.37 la focalización. En el género varón.42% refiere actividad mnésica normal. se muestra las características mnésicas de la población de niños estudiada.78% presenta dificultad en focalizar y similar porcentaje refiere dificultad en el mantenimiento de la atención hasta finalizar la actividad. En la tabla 6.46% del género mujer y en el 46. Finalmente.35% refiere dificultad en el mantenimiento hasta la conclusión de la actividad y el 5. .30% del género mujer y el 48.10% en el sostenimiento luego de iniciada una actividad.58% dificultad frecuente. el 6. se hallan en el 39. el 17. el 19. el 57. las dificultades mnésicas "a veces" o inestabilidad mnésica. el 43% refiere dificultad a veces y el 4.77% del género varón.

14% en el género mujer y el 46.49% varón manifiestan frecuente dificultad mnésica. el 40. la población de 9 a 11 años.35% refieren "a veces" alguna dificultad mnésica y finalmente el 2.82% mujer y el 48. gráfico 9.04% mujer y el 5. observamos que el 57.38 Considerando.15% en el varón refieren una actividad mnésica normal. .

coordinación con los pies. 12.72% refiere normal desarrollo psicomotriz. En el gráfico 10. el 9. 2. le sigue el equilibrio. el 3. el 3.65% del género mujer y el 79. 5.33%.95%. equilibrio. se presenta las características psicomotrices de los niños por rango de edad. 3. En el género varón la dificultad se presenta en la psicomotricidad manual. Se observa que el 83.05% dificultad en el equilibrio con los pies y el 0.02%.16% manifiesta dificultad en la actividad psicomotriz manual. .76% dificultad psicomotriz mixta.31% dificultad en la coordinación de los pies.33% del varón refieren adecuado desarrollo psicomotriz.44%. 2.24% y luego la coordinación con los pies. 4.16%.88% y mixto 1. El 88. Las dificultades predominantes en el género mujer es la manual. observamos la distribución por género.39 En la tabla 7.

40

En el gráfico 11, se aprecia a la población de niños de 9 a 11 años por género. En el género mujer el 90.82% y en el varón el 81.32% presenta desarrollo adecuado de su psicomotricidad.

41

Asimismo, se observa que en el género mujer la principal dificultad psicomotriz está en el equilibrio, 5.10%, luego la manual y coordinación de pies, ambas con 2.04%. En el género varón la principal dificultad está en la psicomotricidad manual, 10.99%, le sigue la coordinación de pies, 3.30% y finalmente el equilibrio y dificultad mixta ambas con 2.20%.

F.4.-

CARACTERÍSTICAS

DE

LAS

EMOCIONES

Y

COMPORTAMIENTOS

PREVALENTES EN LOS NIÑOS: La tabla 8, muestra el estado de ánimo prevalente en los niños. El ánimo alegre alcanza 62.85%; inestable, 15.52%; enojado, 9.67%; sereno, 8.40% y triste, 3.56%.

Asimismo observamos que en el género mujer, gráfico 12, el 63.78% presenta ánimo alegre, el 14.05% inestable, 9.73% enojo, 8.11% sereno y 4.32% triste. En el

42

género varón se observa que el 62.02% presenta ánimo alegre, 16.83% inestable, 9.62% enojo, 8.11% sereno y 4.32% triste.

En el gráfico 13, se presenta a la población de 9 a 11 años, caracterizada por ánimo alegre prevalente en ambos géneros, 56.12% mujer y 59.34% varón. Luego presenta ánimo inestable 18.37% en la mujer, 17.58% en el varón. El enojo 11.22% en la mujer y 10.99 en el varón. Ánimo sereno, 9.18% en la mujer y 8.79% en el varón. Finalmente, el ánimo triste 5.10% en la mujer y 3.30% en el varón.

El 34. Asimismo.43 En la tabla 9.23% se muestra estable.86% muestra conducta nerviosa. impulsivo agresivo. 8. ansiosa. nervioso o tenso. 11.43%. desorganizado.35%. 32. el 13. 31.91% muestra conducta impulsiva. el 13.78% conducta variada.68%. retraído. el 27.11% y variado. 15. 0. se observa la conducta prevalente en la población de niños estudiada.23% presenta desorden. desordenado.54% . en esta tabla y en el gráfico 14 se percibe la distribución de la conducta prevalente por género. el 8. tímido. agresiva y el 1.89%.99% se presenta retarído. tensa. En el género mujer resalta el estable.

30% en el varón.98%. 22. 34. La conducta impulsiva agresiva alcanza a 10. 14.50%. 2. 15. impulsivo agresivo.19% en la mujer y el varón. Luego se observa la conducta retraída. Le sigue la conducta desordenada que en la mujer es 10.89%en la mujer y el varón respectivamente.31% y 13.19%. retarído. .60%. 37. En el gráfico 15. observamos la coducta prevalente en la población de 9 a 11 años.44 En el varón resalta la conducta nerviosa o tensa.57% y 21.62% y variado. 9.98% en mujer y varón.42%. desordenado o desorganizado.20% y en el varón. Finalmente tenemos laconducta variada 1. estable.09%y 38.20% y 9.46% respectivamente. 12. 28.02% en la mujer y 3. le sigue la conducta estable.88%. en la mujer y el varón predomina la conducta nerviosa o tensa. 13.

En el género mujer se observa al 30. En la misma tabla y en el gráfico 16 observamos la distribución por género.40% de la población estudiada con índice de masa corporal normal. 5.66% bajo peso y 3.5. muestra al 54.45 F.29% y finalmente el 5.18% presenta bajo peso. 9. 6.22% muestra sobre peso. 18.. En cuanto al género varón. 8.81% en riesgo de sobre peso.99%. 0. 4. se observa que el 24. 7. 13.77% en sobrepeso.18% en riesgo de bajo peso.CARACTERÍSTICAS BIIOSOCIAL NUTRICIÓN EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS: La tabla 10.35% está en nivel normal. le sigue el riesgo de bajo peso. seguido de los niños que presentan riesgo de sobre peso.11% riesgo de bajo peso. 8.13% y luego los que tienen sobre peso. .52% en bajo peso.05% en nutrición normal.33% presenta riesgo de sobrepeso.

46 .

se observa que en el género mujer el 91. se observa que el 89. 91.89% refiere antecedente educativo "promovido de grado". Considerando la distribución por género.78% alcanza a los que manifietan riesgo de repitencia y a los que repitiereon en algún grado.57% refiere exitos en sus avances educativos siendoppromovidos de grado.77% repitencia.73% riesgo de repitencia y el 5. el 3. .83% manifiesta haber repetido en algún grado de estudios y o. el 0. el 5.50% refiere antecedentes educativos favorables.47 F.CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS: La tabla 11 presenta el antecedente educativo de los niños estudiados.25% refiere abandono de estudios. el 6.6. "promovido de grado".89%..34% refiere riesgo de repitencia. En el género varón se observa que el 87.54% abando estudios. el 4. gráfico 17.

48 .

86% calificaciones entre 11 a 12 y el 0.65% obtiene calificaciones de 13 a 15. el 7. gráfico 18. .03% calificaciones entre 13 a 15.14% obtiene calificaciones de 11 a 12 y el 1. En el género varón se observa que el 51. el 5. el 36. El 45. En el gráfico 19 se observa la distribución del rendimiento escolar para el grupo de 9 a 11 años. el 6. se aprecia que en el género mujer el 47. el 47. En el género varón el 48.49 En la tabla 12.40% calificaciones de 10 o menos.31% obtuvo calificaciones de 16 a más. el 4.84% refiere calificaciones entre 13 a 15.02% calificaciones de 10 o menos.78% caificaciones de 16 a más.56% obtuvo calificaciones entre 13 a 15.53% calificaciones menores de 10 a menos. el 8. el 42.26% calificaciones de 16 a más.85% calificaciones entre 11 a 12 y el 1.73% calificaciones de 11 a 12 y 2. En la distribución por género. se observa el rendimiento educativo actual de los niños estudiados.79% calificaciones entre 11 a 12 y el 3.57% obtiene calificaciones de 16 a más.54% calificaciones de 10 o menos. el 44.30% calificaciones de 10 o menos. el 47.92% del género mujer alcanza calificaciones de 16 a más y un guiente grupo de niñas con este mismo porcentaje obtienen calificaciones de 13 a 15.

35% presenta dificultad en el rendimiento. el 4.32% en la relación con sus pares.32% no refiere dificultad alguna.87% dificultad en su conducta. 4. la mujer en el 64. el 11.03% dificultad en el cumplimiento de tareas.29% dificultad variada. el 3.57% dificultad en asistencia. se muestra las dificultades o ausencia de dificultades en su proceso educativo que presenta la población de niños estudiada.50 En la tabla 13.24% dificultad en su conducta y el 2.83% dificultad en la relación con sus pares y 2. el 7. el 11.96% refiere dificultad para cumplir con las tareas asignadas. Se observa ue el 57% no refiere dificultad alguna. .14% dificultad en su asistencia.16% dificultades varias. el 891% dificultad en su rendimiento. . El gráfico 20 muestra la distribución por géneros. el 7. el 8.

51 .

el dificultad 21.14% dificultad en asistencia y similar porcentajedificultad en tareas. No presentan dificultad alguna el 67. el 3.29% dificultad en relación con sus pares y el 2.99% dificulad en rendimiento.40% dificulad en conducta.73% dificultad en rendimiento.32% en el varón.35% dificultad en el cumplimiento de tareas. Asimismo.98% presenta dificultad en tareas.48% no refiere dificultad alguna.24% presenta dificultad en el rendimiento. el 16. el 6.30% dificultad en relación con pares y el 1.35% en la mujer y el 64.04% dificultades varias y 1. el 7. 3. el 4. El gráfico 21 presenta las dificultades educativa y ausencia de dificultad educativa en el rango de 9 a 11 años.06% dificultad en relación con pares. el 5. el 6. . el 2. el 10.10% dificultades varias.40% dificultades varias. En el género varón.59% dificultad en asistencia.52 En el género varón se observa que el 50. en el género mujer el 12. el 8.02% dificultad en conducta.65% dificultad en su asistencia.10% dificultad en su conducta. el 10.

80% en una particular. .20% de la población de niños estudia en una institución educativa nacional y el 2. se observa que el 97.53 En la tabla 14.

se observa la apreciación que se refiere acerca del ambiente educativo. el 5. El 76. el 14.76% refiere que el profesor es inadecuado.56% refiere que tanto la escuela comoel profesor no son adecuados. .59 manifiesta que el ambiente es adecuado.09% refiere que la escuela no es adecuada y el 3.54 En la tabla 15.

se observa que el 77. En el género varón el 71.59% manifiesta que el profesor no es adecuado.70% no lo está. .54% no estar motivado para el estudio. gráfico 24.44% estar motivado aveces y el 2.76% refiere ambiente adecuado.30% de las mujeres siempre esta motivada pra el estudio. Al apreciar la distribución por género.70% expresa que la escuela y el profesor no son adecuados. el 26. El 74.15% refiere siempre estar motivado. el 4. el 14. el 5. se presenta el estado de motivación del niño al acudir a la escuela.59% manifiesta profesor inadecuado. el 76. el 20% a veces y el 2.33 % refiere escuaela inadecuada y similar porcentaje expresa escuela y profesor inadecuado.55 En el gráfico 23 percibimos la apreciación del ambiente educativo según género.95% refiere que la escuela no es adecuada y el 2. En la tabla 16. 14. La mujer en el 76. el 23.44% refiere ambiente adecuado.41% a veces y el 2. En el género varón.40% no estar motivado.05% manifiesta estar siempre motivado para acudir a estudiar.

56 .

el 8.31% son casados. El gráfico 25 muestra la distribución por género del estado relacional entre los progenitores. separados 6. el 5. casados 38.15% convive.87%.33%.25% en juicio.CARACTERÍSTICAS FAMILIARES EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS: En la tabla 17 se presenta la prevalencia del vínculo entre los progenitores de los niños estudiados.68%.29% separados. el 42. en juicio 0. La convivencia comprende al 49.7. madre o padre soltero 4. 2. En el género mujer el 53. el 5.65% separado.51%..62%. .59% es casado.77% madre o padre soltero y el 0. el 34.70% madre o padre soltero y o.51% convive.48% en juicio.57 F. En el género varón el 46.

58 .

el 4. En el gráfico 26 se muestra la distribución por género.78% el niño está solo y el 1.09% está a acrgo de abuelos o tíos. el 7.96% refiere supervisión una vez al mes y el 7.44% estar solo y 0. En el 82. El 81. 2. el 1. el 12.72% no refiere supervisión alguna.08% del género mujer y el 83. 1. Asimismo el 5. 1.92% cuidado variado.70% cuidado variado.17% del varón refiere cuidado de los padres.29% el cuidado lo asume una persona variada.33% cuidado de abuelos.59 La tabla 18 presenta a las personas que prevalentemente estan al cuidado de los niños estudiados.16% cuidado de otro familiar o estar solo en el género mujer y el 8.96% cuidado de otro familiar en el caso de varones.53% a cargo de otro familiar o persona.95% refiere cuidado de abuelos o tíos.19% de los casos los padres están al cuidado de los niños.94% se refiere supervisión diaria. 2. . En la tabla 19 se aprecia la presencia de los padres enla supervisión de los avances educativos del niño.12% esta función es asumida por hermanos. el 11.38% una vez semanal. el 2. En el 67. el 5.similar porcentaje cuidado de hermanos.17% cuidado de hermanos.

54%. luego la supervisión mensual 12. luego los que reciben supervisión mensual 11. En el caso del varón la supervisión diaria alcanza al 70. En el género mujer la supervisión diaria alcanza al 65.10% y supervisión semanal 8.60 La distribución por género la observamos en el gráfico 27. le sigue quienes no reciben supervisión alguna 15.49%.43% y la semanal 6. .41%.17%.19%. los que no reciben supervisión alguna 10.68%.

24% refiere ingresos entre 501 a 1000 nuevos soles. muestra los ingresos económicos por género.92% ingresos entre 501 a 1000.60% tiene ingresos entre 1001 a 2000 nuevos soles y el 0. el 5.el 66. El 65.61 En la tabla 20 se observa el ingreso económico familiar de los niños estudiados. el 26.78% de la mujer tiene ingreso de 500 amenos nuesvos soles.39% refiere ingresos de 500 a menos nuesvos soles.77% entre 1001 a 1000 y el0. El 28. . el 5. el 5.48% ingresos superiores a 2000.73% ingresos entre 501 a 1000. el 29. En el varón . En el gráfico 28.41% ingresos entre 1001 a 2000 y el 1.08 ingresos superiores a 2000.76% ingresos mayores a 2000 nuevos soles.83% refiere ingresos entre 500 a menos. El 63.

con factores externos o como respuesta a factores externos: 1) Educativos. . psicomotricidad). índice de masa corporal) y. 3) biosociales (edad.FACTORES RELACIONADOS CON LAS CARACTERÍSTICAS AFIRMATIVAS DE LAS FUNCIONES SUPERIORES ADQUIRIDAS Y DESARROLLADAS EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS En los siguientes cuadros se presentan las funciones superiores adquiridas y desarrollados en los niños estudiados en correlación con factores internos o propios: 1) funciones psicológicas primarias o elementales (atención. 2) actividad anímica y comportamiento.8.62 F. Se ha utilizado el estadístico: Correlación de Pearson significativo que se han hallado cuando las funciones superiores adquiridas y desarrolladas por el niño muestran actividad afirmativa.. memoria. 2) Familiares. sexo.

. se presentan las correlaciones que muestran los niños con buen desarrollo en sus funciones superiores.01 bilateral. que En el cuadro 1.01 bilateral. observamos que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas correlaciona positivamente con un desarrollo normal de la atención voluntaria La correlación de Pearson es significativa a nivel 0. En el cuadro 2 se presenta la correlación positiva del buen estado de desarrollo de las funciones superiores estudiadas y el desarrollo adecuado de la actividad mnésica. La correlación de Pearson es significativa al nivel 0.63 CUADRO 1: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y ATENCIÓN VOLUNTARIA NORMAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En los cuadros del 1 al 6.

01 bilateral.observamos que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas en los niños muestra correlación positiva con el comportamiento normal. CUADRO 3: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.64 CUADRO 2: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y ACTIVIDAD MNÉSICA NORMAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 3.

género e índice de masa corporal. La Correlación de Pearson es positiva a nivel 0. En el cuadro 4 se aprecia la correalción del buen estado de las funciones superiores y la motivación para asistir a estudiar.05 bilateral. CUADRO 4: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . El buen estado de las funciones superiiores mostró correlación con algunos factores externos o de respuesta ante el entorno. Asimismo el buen estado de desarrollo de las funciones superiores estudiadas no presentó correlación significativa con factores biosociales como edad.65 El buen funciionamiento de las funciiones superiores no muetrs correlación significativa con factores internos como psicomotricidad y estado de ánimo.

66 CUADRO 5: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 5 observamos que el buen estado de las funciones superiores que presentan algunos niños.01 bilateral. CUADRO 6: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y NO DIFICULTADES EDUCATIVAS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . también está correlacionado con el buen rendimiento académico. La Correlación es positiva a nivel 0.

cumplimiento de tareas y rendimiento académico. es decir no dificultades en asistencia. .67 En el cuadro 6 se observa que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas en los niños correlaciona positivamente con la ausencia de dificultades escolares. La correlación de Pearson es significativa a nivel 0. conducta. relación con pares.01bilateral.

CUADRO 7: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON FOCALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .9. No muestra correlación con otros factores internos o externos. la actividad mnésica y el comportamiento del niño. La correlación de Pearson es significativa el 0. internos y factores externos o de respuesta al entorno que les rodea.68 F. En el cuadro 7 se observa que la dificultad en el habla que presentan los niños se muestra correlacionada positivamente con la dificultad en la focalización de la atención y negativamente con la atención normal.. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL HABLA Las dificultades en el habla presenta correlación con factores internos como la atención.01 bilateral.FACTORES RELACIONADOS CON LAS DIFICULTADES EN LAS FUNCIONES SUPERIORES ESTUDIADAS EN LOS NIÑOS En los cuadros siguientes se presenta cada dificultades en las funciones superiores que presentan algunos niños de la muestra estudiada y su correlación con factores propios.

CUADRO 9: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON EL COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . La Correlación de Pearson es significativa al 0.69 CUADRO 8: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON DIFICULTAD EN LA ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 8 muestra la correlación positiva de la dificultad en el habla con la dificultad continuada de la actividad mnésica en los niños estudiados.01 bilateral.

CUADRO 10: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN LA ATENCIÓN EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .05 bilateral. sin embargo no presentan comportamiento adecuado. memoria y comportamiento y con la respuesta a factores externos: dificultad en el rendimiento académico. La Correlación de Pearson es significativa al nivel 0.70 En el cuadro 9 se observa la correlación negativa que presentan los niños con dificultades en el habla y el comportamiento normal.05 bilateral y correlaciona negativamente con la atención normal. La Correlación de Pearson es significativa al 0. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Las dificultades en la comprensión del mensaje verbal escuchado o leído se muestra correlacionado con factores internos: atención. si aprecia que si bien no muestran una dificultad determinada en el comportamiento. El cuadro 10 presenta la correlación positiva entre la dificultad para la comprensión del mensaje verbal y la dificultad para la focalización de la atención en los niños estudiados.

01 bilateral. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.71 CUADRO 11: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 11 se aprecia la correlación positiva entre la dificultad para la comprensión del mensaje verbal y la dificultad en la actividad mnésica irregular. CUADRO 12: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN EL COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . La correlación es negativa con la actividad mnésica normal.

05 bilateral. CUADRO 13: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 13 presenta la correlación negativa entre la dificultad para la comprensión del mensaje verbal y el rendimiento académico. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. .01 bilateral. no se precisa el tipo de rendimiento con dificultad o rendimiento adecuado. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.72 En el cuadro 12 observamos la correlación de la dificultad en la comprensión del mensaje verbal y la dificultad de comportamiento caracterizada por el retraimiento y timidez que se presenta en los niños estudiados.

El cuadro 15 la correlación positiva entre la dificultad para la lectura y la dificultad en el desarrollo psicomotriz mixto. coordinación de pies y equilibrio. psicomotricidad y comportamiento. y. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. La Correlación de Pearson es significativa al nivel 0. es decir con respecto a niños que muestran varias dificultades en destrezas como la manual. En el cuadro 14. CUADRO 14: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y LA ATENCIÓN VOLUNTARIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . . factores biosociales: índice de masa corporal. se observa que la dificultad para la lectura muestra una correlación negativa con el desarrollo normal de la atención voluntaria.01 bilateral. factores externos educativos y familiares.05 bilateral.73 ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN LA LECTURA Desde el cuadro 14 al 19 se presentan las dificultades en la lectura que presentan los niños correlacionadas con factores internos: atención.

74 CUADRO 15: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 16: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

CUADRO 18: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . CUADRO 17: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL INDICE DE MASA CORPORAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 17 muestra la dificultad en la lectura en correlación positiva con el riesgo de bajo peso. La correlación de Pearson es significativa al 0.75 El cuadro 16 muestra la dificultad en la lectura en correlación positiva con la dificultad variada en comportamiento. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.05 bilateral.01 bilateral.

05 con respecto a la motivación para el estudio y a nivel 0.01 bilateral. Asimismo la correlación negativa con respecto a rendimiento académico. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. La Correlación de Pearson es significativa al 0.76 CUADRO 19: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y LA FAMILIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 18 presenta la dificultad de la lectura y su correlación positiva con el ambiente educativo. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA Desde el cuadro 20 al 22 se presenta las dificultad en la escritura del niño correlacionado con los factores internos: memoria y estado anímico y factores externos: educativos. antecedentes en los estudios y motivación para estudiar. se observa que muestra una correlación negativa con respecto al vínculo de los padres. El cuadro 19 presenta a la dificultad de la lectura en relación a la familia. .01 bilateral con respecto a los demás factores educativos.

77 CUADRO 20: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y LA ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 20 se aprecia la dificultad en la escritura y su correlación positiva con la dificultad en la actividad mnésica irregular.05 bilateral. La Correlación de Pearson es significativa al 0. CUADRO 21: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y EL ESTADO DE ÁNIMO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

El cuadro 22 presenta la dificultad de la escritura y su correlación con factores educativos.78 CUADRO 22: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 21 se aprecia la dificultad en la escritura y su correlación positiva con el estado de ánimo triste de los niños estudiados. .01 bilateral. Se aprecia su correlación directa con el ambiente educativo y su correlación inversa cone el rendimiento académico. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL CÁLCULO Desde el cuadro 23 al 26 se presenta la dificultad en el cálculo que muestran los niños estudiados y su correlación con factores internos: atención y comportamiento y con factores biosociales: género y factores externos educativos.

La Correlación de Pearson es significativa al nivel 0.79 El cuadro 23 muestra la dificultad en el cálculo correlacionada positivamente con el sostenimiento de la atención hasta finalizar la actividad iniciada. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.05 bilateral.01 bilateral. CUADRO 23: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y LA ATENCIÓN VOLUNTARIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 24 se aprecia la dificultad en el cálculo correlacionada negativamente con el comortamiento adecuado. .

CUADRO 25: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y CARACTERÍSTICAS BIOSOCIALES EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . anteriormente apreciamos en la tabla 4 y gráfico 4 que el género varón presentaba menos dificultad en esta función superior con respecto a la mujer.80 CUADRO 24: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y EL COMPORTAMIENTOEN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 25 muestra la dificultad en el cálculo correlacionada negativamente con una característica bio social como lo es el género. La correlación es significativa a nivel 0.01 bilateral.

. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL DIBUJO Los cuadros 27 y 28 presentan las dificultades en el dibujo que presentan los niños de la población estudiada y su correlación con factores internos: psicomotricidad y comortamiento. repitencia. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. Se observa que esta dificultad correlaciona negativamente con el rendimiento académido y con los antecedentes en los estudios (abandono de estudios. riesgo de repitencia o promoción académica).05 bilateral.81 CUADRO 26: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 26 presenta la dificultad en el cálculo correlacionada con factores educativos. El cuadro 27 muestra la dificultad en el dibujo correlacionado directamente con la actividad psicomotriz normal.

La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.82 CUADRO 27: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL DIBUJO Y PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 28: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL DIBUJO Y COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 28 muestra la dificultad en el dibujo correlacionado directamente con el comportamiento bilateral.05 . irregular.

La correlación es significativa a nivel 0.83 ► NIÑOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Desde el cuadro 29 al 36 se presentan las dificultades en varias funciones superiores que presentan algunos niños de la población estudiada y su correlación con factores internos y externos. La correlación es con el rendimiento educativo es significativa a nivel 0. El cuadro 32 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el estado de ánimo triste.01 bilateral. específicamente con el vínculo de los padres.01 bilateral . El cuadro 34 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el factor biosocial edad. El cuadro 35 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el factor educativo. El cuadro 30 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con significativa a nivel 0.05 bilateral. La correlación es correlación es significativa a nivel 0.01 bilateral. La correlación es significativa a nivel 0. El cuadro 33 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el comportamiento variado inadecuado. específicamente con el rendimiento académico y el ambiente educativo. El cuadro 31 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el desarrollo psicomotriz. La la actividad mnésica irregular. La correlación es significativa a nivel 0. La correlación es significativa a nivel 0. El cuadro 29 presenta las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con la atención voluntaria sostenida.01 bilateral y de 0. El cuadro 36 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con la familia.05 bilateral.05 con el ambiente educativo.01 bilateral. específicamente con el equilibrio y dificultades variadas psicomotrices. La correlación es significativa a nivel 0.01 bilateral.

84 CUADRO 29: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y ATENCIÓN VOLUNTARIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 30: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y LA ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

85 CUADRO 31: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 32: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y ESTADO DE ÁNIMO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

86 CUADRO 33: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 34: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FACTOR BIO SOCIAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

87 CUADRO 35: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FACTOR EDUCATIVO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 36: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FAMILIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

educativos y familiares. En cuanto a los factores relacionados con este funcionamiento afirmativo de las funciones psicológicas superiores se halló que las funciones psicológicas elementales como la atención y memoria normal presentan correlación directa y que los factores educativos: motivación para el estudio. se observa que el 47.31% en el varón. Estos resultados sostienen que el desarrollo cualitativo de la atención voluntaria y de la memoria consciente son fundamentales para un desarrollo adecuado de las funciones psicológicas superiores en los niños. . Si consideramos el grupo etario de 9 a 11 años.96% en el varón presentan un adecuado desarrollo de estas funciones superiores estudiadas.88 G. educativos y familiares. Con este objetivo principal se propusieron dos objetivos específicos. DISCUSION DE RESULTADOS Considerando que no existen estudios anteriores de este tipo en la Región Puno. buen rendimiento y ausencia de dificultades educativas muestran igualmente correlación positiva. que supuestamente debe haber alcanzado un desarrollo avanzado de estas funciones psicológicas superiores. el primero conocer las características afirmativas de las funciones psicológicas superiores del niño y su relación con las funciones psicológicas elementales. se que el 43. este porcentaje alcanza a 45. y en este marco se propuso como objetivo principal el conocer las características de las funciones psicológicas superiores presentes en el niño y factores relacionados. En cuanto a este objetivo específico. El segundo objetivo específico propuesto en el presente estudio fue conocer las características no afirmativas de las funciones psicológicas superiores del niño y su relación con las funciones psicológicas elementales. factores biosociales. factores biosociales. buen rendimiento académico y ausencia de dificultades educativas.96% en el género mujer y el 43. Asimismo que este buen desarrollo se refleja en conductas de motivación para el estudio. se planteó una investigación exploratoria de tipo descriptivo transversal.21% en el género mujer y al 42.77% de la población de niños muestra un adecuado desarrollo de las funciones superiores estudiadas.

27%. la lectura 14.98% en el cálculo.27% y dificultades varias. En el caso de las dificultades del habla.42%. que se refleja luego en comportamiento no adecuados.89% presentan dificultades varias y el 6. 14. el 7. la comprensión.04% en el varón presentan alguna dificultad.48%. En el género mujer predominan las dificultades para el cálculo.10%. .47% en la comprensión. la lectura. el cálculo 12. la lectura 10. En el género varón predominan las dificultades para el habla.50% y dificultades en el habla. El 13. 10.33% de la población de niños estudiada que presenta alguna dificultad en el proceso de adquisición y desarrollo de las funciones psicológicas superiores. dificultades varias. presenta relación directa con la focalización de la atención y la actividad mnésica irregular.91% en la escritura.68%.09%. la escritura 10. el 11. el 12. Los factores relacionados con estas dificultades presentan diverso comportamiento.38%.70% en el hablar. Los niños con dificultades en la lectura. 12. En el varón las principales dificultades se presentan en la comprensión 16.62% en el dibujo.99% presenta dificultad en la lectura. muestran relación directa con dificultades psicomotrices variadas. Considerando el rango de edad de 9 a 11 años que supuestamente debe haber logrado un avance significativo en estas funciones superiores estudiadas.99% y el habla 9.37%.89 Al respecto.89%. la comprensión.04% en la mujer y el 43. el 8.84%.29%. muestra relación directa con la dificultad para focalizar la atención y la dificultad constante de la actividad mnésica. indicadores de riesgo en el índice de masa corporal. 15. De estos datos podemos concluir que entre el 17 al 10 por ciento de la población de niños del género mujer y del 16 al 9 por ciento de la población de niños del género varón presenta alguna dificultad en la adquisición y desarrollo de determinadas funciones psicológicas superiores. que se refleja en una conducta retraída o tímida y dificultades en el rendimiento académico.20% y la comprensión 8. se encontró que el 52. 10. 15. 17. el 12. Así tenemos que en el género mujer las principales dificultades están en el cálculo 18.16%. se halló que existen un 56. 10. La dificultad en la comprensión.

la comprensión y el cálculo tienen especial relevancia primero las dificultades en la atención voluntaria y segundo la actividad mnésica. De estos hallazgos se concluye que las dificultades en el habla. Los niños que presentan más de una dificultad en la adquisición y desarrollo de sus funciones psicológicas superiores muestran relaciones directas con dificultades en la atención sostenida. ambiente educativo inadecuado y estado de ánimo triste. reflejándose en alguna dificultad en los estudios. comportamientos no adecuados y . Esta última actividad también es significativa en la dificultad de la escritura. estado de ánimo triste y en contextos educativos inapropiados.90 inadecuado ambiente educativo . Estas dificultades se reflejan en una variedad de comportamientos inadecuados. que se refleja en comportamientos inadecuados y algunas dificultades escolares. dificultad psicomotriz variada que se refleja en el ánimo triste. dificultad mnésica irregular. comportamientos no adecuados y en ambientes educativos no apropiados e inestabilidad en el vínculo de los padres. La dificultad en el dibujo se observa relacionado directamente con la psicomotricidad inadecuada y se refleja en comportamientos no adecuados. En cuanto a las dificultades en el cálculo se observa que esta mayormente presente en el género mujer y muestra relación directa con el sostenimiento hasta el final de la atención voluntaria. La dificultad en la escritura se presenta en relación directa con la actividad mnésica irregular. En la dificultad para la lectura y el dibujo resalta la dificultad psicomotriz y en el caso de la lectura además se ve afectada en niños que presentan riesgo de bajo peso.profesor y escuela -.

Cálculo y Dibujo. requieren afrontarse de manera urgente con programas que estimulen la cualificación de la atención voluntaria. El conocimiento de la salud psíquica en la población de niños de las distintas regiones del país y los factores relacionados es necesario para establecer políticas que propongan programas de promoción del desarrollo humano integral iniciándose en el período de formación temprana del ser humano. la actividad mnésica consciente y la psicomotricidad organizada que se reflejará en estados de ánimo y comportamientos afirmativos. Tercero. Quinto. La puesta en marcha desde la niñez temprana del desarrollo afirmativo de la funciones psicológicas superiores a partir de la cualificación de las funciones psicológicas elementales. Escritura. CONCLUSIONES Primero.91 H. Comprensión. Sexto. es bastante probable que implique una disminución significativa de los trastornos psicológicos cognitivos. Actividad mnésica consciente y en la adquisición y desarrollo de las funciones psicológicas superiores: Habla. la población de niños del norte de Puno presenta un alto porcentaje con dificultades en la cualificación de las funciones psicológicas elementales. concluimos que las funciones psicológicas elementales cualificadas socialmente son la base para una adecuada adquisición y desarrollo de las funciones psicológicas superiores en los niños. emocionales de comportamiento y social en edades posteriores Cuarto. la actividad mnésica consciente y la actividad psicomotriz organizada desde la niñez. Las dificultades actuales en la adquisición y desarrollo de las funciones superiores que presentan los niños de las poblaciones del norte de Puno estudiadas. Atención Voluntaria. las mismas que han de tener como base una adecuada cualificación de la atención voluntaria.. . las áreas psicológicas prioritarias a promover para el desarrollo afirmativo de los niños es la cognitiva y entre ellas la adquisición y desarrollo apropiado de las funciones psicológicas superiores. Segundo. Lectura.

entre los factores externos que requieren adecuarse apropiadamente para el desarrollo afirmativo de las funciones psicológicas desde la niñez resaltan el ambiente educativo y la estabilidad familiar.92 Sétimo. .

. música y actividades que focalicen el desarrollo de cada una de ellas. Un ejemplo es el cancionero que se adjunta (Ver anexo 2 y anexo 3) Se sugiere que las distintas ramas de la psicología afirmen la principal importancia que tiene el desarrollar o mantener los aspectos afirmativos del psiquismo humano antes de focalizarse en los aspectos no afirmativos. la actividad física y el baile organizado desde la temprana edad. RECOMENDACIONES Para el desarrollo o sostenimiento en el tiempo de una adecuada salud psíquica o mental desde la niñez se sugiere implementar estudios poblaciones regionales focalizadas en la niñez. Se sugiere complementar la adquisición y desarrollo cualificado de las funciones psicológicas en los niños con juegos creativos.93 i. títeres con personajes apropiados. desde la niñez. Entre los instrumentos apropiados para el desarrollo adecuado de las funciones psicológicas se sugiere implementar.

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95

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96

ANEXO 1:

97

Fecha Domicilio

/

/

FORMATO NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS Provincia Distrito

Com: Zona M U

PU R

I.-DATOS PERSONALES Declarante: Nombre del niño: P Sex o M H F V Eda d F

Grado de Fecha de Estudio: Nacimiento: CUESTIONARIO FUNCINES PSICOLÓGICAS SUPERIORES Y FACTORES PSICOLÓGICOS ELEMENTALES, EMOCIONAL, COMPORTAMIENTO, BIOSOCIAL, FAMILIAR Y EDUCATIVO RESPUESTAS ITEMS 1.- Alguno de los niños(as) de casa A B C estudia en: A) Educación inicial B) Primaria: C) No estudia 2.- Las calificaciones del niño son A B C D generalmente: A) Buenas( 16 a más), B) Regulares (13 a 15), C) Bajas (11 a 12), D) Deficientes (10 a menos) 3.- El niño: A B C D A) Ha repetido de grado B) Abandonado el estudio en algún grado C) A punto de repetir? D) Ninguno de las anteriores 4.- El(la) profesor(a) le ha dicho que el A B C D E F niño(a) tiene problemas de: A) Rendimiento en Estudios, B) Conducta Personal C) Asistencia/ tardanzas D) Relación con otros niños E) En Cumplir sus tareas F) Ninguno. 5.- :El niño(a) tiene dificultad: A B C D E F G A)En su modo de hablar. B) En comprender lo que se le dice o lee C) Problemas para leer, D) problemas para escribir E) Dificultades con los números o el cálculo, F) Dificultades para hacer dibujos o figuras. G) Ninguna 6.- El niño(a), tiene dificultades para: A B C D A) Estar atento, B) Concentrarse en lo que hace C) Terminar o concluir lo que ha iniciado D) Ninguno.

. se encierra en sí mismo. C) Nervioso (inquieto..El comportamiento del niño(a) generalmente es: A) Desorganizado ( desordenado)...Cuando el niño(a) hace sus tareas. B) Triste C) Enojado ( Colérico) D) Inestable (varia diariamente)) E) Sereno (tranquilo) 11. B) A veces tiene dificultad. tens0) D) Retraído ( tímido. ansioso. violento). C) Jugar.Tiene dificultad para: A) Coger el lápiz.El niño(a) tiene dificultad para recordar lo que aprende o lo que se le dice: A) Ninguna dificultad. D) Tío/a. D) Ninguna de las anteriores 13. 15.El estado de ánimo frecuente del niño(a) es: A) Alegre.Al niño(a) se le observa contento y motivado al ir a la escuela: A) Siempre. E) Hermano mayor F) Otro Familiar G) Otra persona 16... o la tijera B) Pararse en un solo pie.Considera usted que los problemas que presenta su hijo(a) para aprender es debido a: A) Escuela inadecuada.. C) Algunas vez al mes. los padres lo apoyan: A) Todos los días o varias veces a la semana. inhibido. E) Ninguno 12.Que grado de relación tiene usted con el niño(a): A) Madre B) Padre C) Abuelo/a.. D) Otra dificultad motriz E) Ninguno 8. C) Escuela y Profesor inadecuado. coordinar con sus dos pies. C) Siempre tiene dificultad 9.Durante la semana el niño(a) está a cargo de: A)Sus padres B) Hermanos C) Abuelos ó Tíos D) Otros Familiares ú Otras personas E) Solo 14..98 7. B) Profesor inadecuado. B) Sólo el fin de semana. B) Casi siempre C) A veces D) Pocas veces E) Nunca 10. B) Impulsivo (agresivo..El niño(a) estudia en una escuela: A) Del estado o nacional B) Particular A B C D E A B C A B C D E A B C D A B C D E A B C D A B C D E A B C D A B C D E F G A B . muy callado. D) No lo apoyan.

..000 nuevos soles A B C D E F A B C D E A B C D E F G A B C D .Los padres del niño(a) están: A) Casados B) Convivientes C) Separados D) Divorciados E) En proceso judicial F) Madre o padre soltero G) No tiene padres 21.. C) Malnutrición.Los ingresos familiares mensuales son: A) menores de 500 nuevos soles B) entre 501 y 1000 nuevos soles C) entre 1001 a 2000 nuevos soles D) superiores a 2. F)Otra 18. ceguera. D) Retardo Mental E) Normal.El niño sufre de alguna enfermedad orgánica: A)Neurológica.El niño(a) ha recibido o está recibiendo ayuda para sus dificultades en los estudios: A) Reforzamiento escolar B) Psicológico C) Neurológico D) Ninguno E) Otro 19.99 17. Sordera..

100 ANEXO 2 .

101 .

102 .

103 .

104 .

105 .

106 .

107 .

108 .

109 ANEXO 3 .

tecnologías y sistemas económicos han guiado los acuerdos o conflictos entre los pueblos y culturas humanas. ideologías. Conformaban una familia sólida y tenían un hijo: ALE. Hoy nos toca decidir si hemos de continuar en lo mismo cuyas consecuencias todos conocemos o creamos la historia cultural superior de la humanidad que aprende y enseña a vivir en armonía. quienes subsistieron a la historia antigua de la humanidad gracias a su conocimiento y paciencia. políticas. existía una pareja conformada por el abuelo CONO y la abuela PACI. Distintas creencias. quien gracias a las cualidades de sus padres y a la buena disposición para la construcción de su propio desarrollo. En cierta comunidad ubicada en Perú. creció siendo una persona muy alegre para ello percibía o redefinía de manera agradable su realidad. Esta historia cuenta el inicio de una cultura que aún tenía ciertas particularidades por superar. compartiendo gozo.110 HISTORIA DE PERSONAJES DE PSICOVIDA Han transcurrido varios momentos históricos en la humanidad. paz y el bien común. filosofías. . se caracterizaba por nombrar a cada uno de sus habitantes de acuerdo a su nivel de desarrollo humano logrado y de acuerdo al rasgo que distinguía a cada uno de ellos.

quien al igual que los padres de ALE. desde temprana edad. Ambos son estudiantes y sus amigos les tienen gran aprecio. viendo a sus padres HABI e IMAG. En el mercado de la comunidad. el señor IMAG. . la señora HABI vende trabaja vendiendo diversos productos de pan llevar y. dificultades para afrontar diversas situaciones en su vida y generalmente se le observa muy triste. mecánico y otros que con su imaginación logra resolver. vive su amigo TRIS. curiosa y razonable que le permite continuar su descubrimiento afirmativo del mundo. NERVI. LUCI y SEGU son hijos de ALE y AMORE. LUCI. aprendió que siempre hay solución para todo. cuya madre falleció hace varios años y su padre se dedica a trabajar y no dedica el tiempo apropiado a su hijo.111 AMORE. la abuela FINA. aún en etapa de la niñez. le procuraba un entorno amoroso que ella gozaba profundamente. llega a la ciudad trayendo novedades y las personas lo buscan para que les solucione alguna dificultad con los servicios de agua. claridad. Cerca a la comunidad de SEGU. luz. en la escuela y en cualquier circunstancia aún poco conocida se caracteriza por su actitud segura. SEGU. agradecía mucho a su madre. tal cualidad. quien crece muy nerviosa. Los días de feria comercial su pareja. está concluyendo sus estudios superiores. fineza para tratar a los demás ha logrado estar presente en los albores de esta cultura superior que crece para vivir en armonía. conoció la antigua humanidad y debido a su delicadeza. de otras personas o de interés de su pueblo. había descubierto que al compartir de manera natural y desinteresada con los demás lo que ella producía creativamente. casi siempre muy tensa. objetividad constructiva en sus apreciaciones y acciones en bien de los demás y del desarrollo de su comunidad. por lo que siempre se las ingenia para dar soluciones favorables a las distintas situaciones personales. vive en el área urbana. bordado. El padre de NERVI se fue de casa. por lo que siendo niño experimenta soledad. Llega temprano y a veces tarde a casa. INGE. su madre realiza trabajos variados para cubrir las necesidades familiares. compañera de Ale. ofrece servicios de costura. irritable lo que trasmite con palabras y gestos en la crianza de su hija. es adolescente con destacada lucidez. manualidades y otras habilidades que ha cultivado desde su niñez. también amiga de SEGU.

es estudiosa y con su actitud cariñosa y tierna establece fácilmente amistad con las personas. APO. es una persona muy colaboradora y dispuesto a apoyar en lo que se requiera para el desarrollo de una sociedad que viva en paz y armonía. quien alimenta a diario con nuevas enseñanzas a las distintas generaciones que proceden del campo o la ciudad y ahora guiados por PSICO y su empresa PSICOVIDA están motivados y decididos A DAR LO MEJOR DE SÍ EN LA CREACIÓN Y DESARROLLO DE UNA HUMANIDAD QUE APRENDE Y ENSEÑA A VIVIR EN ARMONÍA. está realizando prácticas profesionales. Para el desarrollo de esta historia superior de la humanidad nuestros amigos cuentan con la labor de PROFE.112 En la comunidad también viven otros adolescentes: CARI. .

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