CONSULTORIO PSICOVIDA EIRL

TÍTULO LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES Y SU RELACIÓN CON FUNCIONES PSICOLÓGICAS ELEMENTALES, FACTORES BIOSOCIALES, EDUCATIVOS Y FAMILIARES EN LA POBLACIÓN DE NIÑOS QUECHUA HABLANTES DEL NORTE DE PUNO

AUTOR FELIPE JULIÁN MEDINA QUUISPE

SETIEMBRE DEL 2013

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I.II III RESUMEN INTRODUCCIÓN

INDICE ii iii

CAPITULO I A.- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA B.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA C.- DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN D.- JUSTIFICACIÓN E.- LIMITACIONES F.- OBJETIVOS CAPITULO II MARCO TEÓRICO CAPITULO III HIPÓTESIS Y VARIABLES CAPITULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN MATERIALES Y MÉTODOS TÉCNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN RESULTADOS DISCUSIÓN DE RESULTADOS CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS ANEXOS 18 20 25 29 88 91 93 94 96 13 10 4 5 6 6 7 9

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II.- RESUMEN Se estudia la salud psíquica del niño. El principal objetivo fue conocer las características de las funciones superiores que adquieren y desarrollan los niños en seis distritos del norte de Puno. Se halló que el 43.77% tiene un desarrollo adecuado, en el género mujer alcanza 45.21% y en varón 42.31%. Las funciones psicológicas elementales atención voluntaria y actividad mnésica tienen relación directa con el buen estado de las funciones psicológicas superiores; asimismo se halló motivación para estudiar y buen rendimiento escolar. De otra parte las dificultades en las funciones psicológicas superiores se presenta en el 56.33% de los niños. el 13.99% refiere dificultad en la lectura, el 12.98% n el cálculo, el 12.47% en la comprensión, el 11.70% en el habla, el 8.91% en la escritura, el 7.89% varias dificultades y el 6.62% dificultad en el dibujo. II.- Abstract We study the mental health of the child. The main objective was to determine the higher functions that acquire and develop children in six northern districts of Puno. It was found that 43.77% have a proper development, gender woman reaches 45.21% and 42.31% male. Elementary psychological functions voluntary attention and mnemonic activity relationship with the health of higher mental functions, also was found motivation to study and do well in school. On the other hand the difficulties in higher mental functions is presented in 56.33% of children. the 13.99% reported difficulty reading, 12.98% n calculation, 12.47% in the understanding, 11.70% for speech, 8.91% in writing, the 7.89% number of difficulties and 6.62% difficulty in drawing .

( Ministerio de Salud. . En el desarrollo del niño es prioritario considerar que sus características psíquicas se desarrollan en un entorno socio cultural determinado y que ellas moldean sus áreas cognitivas..INTRODUCCION El Ministerio de Salud considera como una de las prioridades nacionales conocer la salud psíquica de la población. ha invocado a los países miembros a establecer políticas de promoción y prevención de salud mental (Organización Mundial de la Salud.. La población de estudio comprendió seis distritos del norte del Departamento de Puno.3). 2012. 2011).iii III. 2010) en su agenda incluye la necesidad de conocer la prevalencia y factores asociados a los trastornos mentales (Ministerio de Salud. De otra parte. Asimismo el área cognitiva es prioritaria para el desarrollo de las otras áreas psíquicas y dentro de ellas las funciones psicológicas superiores que se adquieren y desarrollan en una determinada cultura son fundamentales. de comportamiento. Este objetivo requiere determinar las características afirmativas y riesgos que presentan los niños en el proceso de su desarrollo para luego establecer normas que conlleven a una acción integral en salud mental. La presente investigación ha tenido como objetivo central el conocer las características de las funciones psicológicas superiores o secundarias que los niños adquieren y desarrollan. la Organización Mundial de la Salud (OMS). Se ha investigado qué factores favorecen su desarrollo afirmativo y que factores dificultad la adquisición y desarrollo de estas funciones superiores. para ello se requiere identificar desde temprana edad algunos signos y síntomas que pueden estar indicando posibles alteraciones de la salud psíquica en proceso de gestación a futuro. p. relación y social. Los resultados de esta investigación contribuirán al diagnóstico de la salud psíquica en la niñez y permitirá proponer programas pilotos promocionales y preventivos que incluyan el abordaje integral de la salud psíquica en los niños de las regiones más alejadas de la realidad de nuestro país. emocionales.

es necesario considerar que desde la ciudad capital hacia el sur los niños forman parte de una cultura de origen y práctica tradicional aymara. selva y frontera. 2006). DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA En el Perú. los problemas de aprendizaje en los niños (CESIP. 2002). Los resultados presentan información sobre trastornos psicopatológicos prevalentes (Instituto Especializado en Salud Mental. durante los diez últimos años. 2002) y se ha iniciado el estudio de algunos aspectos de lo que se ha denominado psicología positiva (Seligman & Csikszentmihalyi.M. la conducta social o antisocial. no se tienen estudios sobre las características psicológicas normales y no normales en las poblaciones de niños. Existen algunos estudios en los niños focalizados en una determinada afectación como lo es por ejemplo la violencia sexual o física en los niños (UNICEF. agresiva en los niños (Garaigordobil. ha realizado estudios epidemiológicos de salud mental en las principales urbes de la costa.4 CAPITULO I DESCRIPCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A.. un estudio de la salud psíquica ha de considerar estos sustratos socioculturales insoslayables. Esta situación es mucho más critica en las zonas rurales o peri rurales en las que aún los estudios específicos mencionados son muy escasos o poco precisos. 2004). la conducta antisocial y moral en el niño (Espinoza.S. el maltrato infantil (O. por ejemplo en el Departamento de Puno. 2006). se carece de esta información que pueda orientar la planificación de una política de salud mental desde la infancia. sierra. Desde esta perspectiva. De otra parte.Hideyo Noguchi" . 2000) como la exploración del estado de satisfacción personal y laboral y solidaridad que presenta la población adulta y adolescente. Desde la ciudad capital hacia el norte los niños pertenecen a una cultura de origen y práctica tradicional quechua. etc. 2000). en nuestro país los niños se insertan en diversas culturas. . el Ministerio de Salud a través del Instituto Nacional de Salud Mental "Honorio Delgado . Sin embargo. más el estudio de la salud psíquica en el niño no se h realizado. Y en la ciudad capital predomina el niño con ancestros de habla español y costumbres entremezcladas según el lugar de procedencia.

¿ Corresponde iniciar el conocimiento del psiquismo de la población de niños. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Todas las organizaciones públicas nacionales e internacionales coinciden en la importancia que tiene el conocer el estado de la salud mental de la población para el diseño de políticas de promoción y prevención de la salud como estrategia para afrontar de una parte la diversidad psicopatológica y su probable incremento en los siguientes años (Góngora y Casullo. considerando su realidad cultural. . 2009) y de otra parte con el objeto de aminorar o evitar los elevados costos que demanda el tratamiento. ¿Cuáles son los factores internos y externos que afirman o dificultad su adquisición y desarrollo apropiado en elniño que reside en zonas peri rurales del norte de Puno ?. de origen quechua?.¿Qué podemos aportar para el desarrollo adecuado de las funciones psicológicas superiores. Igualmente podríamos plantearnos: ¿Conocer las características psicológicas en las poblaciones de niños. como diría un investigador botánico ¿ no será mejor cuidar y conocer la planta desde su semilla y primeros momentos de desarrollo que conocerla cuando ya está formada y mostrando tal vez carencias de formación y efectos de su ambiente?. Siendo las áreas de asociación cortical y el lóbulo prefrontal integrantes de sistemas funcionales lo que distingue al ser humano de las otras especies y conformando estas estructuras cerebrales la base biológica de las funciones psicológicas superiores que el hombre adquiere y desarrolla en la relación con su entorno cultural.5 B. iniciando el estudio por el conocimiento de las funciones cogntivas?. Al respecto. que conocerlas en poblaciones de edades posteriores?. El hallar respuestas a estas interrogantes permitirá construir soluciones para la salud psíquica de la población de niños a partir de su hábitat socio cultural en el que se desarrollan como seres humanos. nos dará mejores resultados en la promoción de la salud psíquica. ¿Cuál es el estado del desarrollo de las funciones psicológicas superiores adquiridas y desarrolladas en determinado contexto socio cultural del niño?. ¿ Conocer las características psíquicas de los niños en cada cultura nos permitirá proponer mejores programas de desarrollo humano en todas las áreas?. en sus diversos contextos culturales..

p. se ha estudiado las características del buen desarrollo de las funciones superiores . de otra parte también se ha investigado las dificultades en las funciones psicológicas superiores mencionadas y los factores relacionados . en la clínica gran parte de estos trastornos refieren haberse iniciado a temprana edad. considerando y reflexionando en el postulado que la persona construye su organización psíquica superior socialmente y expresa su psiquismo en el entorno socio cultural que construye (Ortiz. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION Es importante diagnosticar la salud psíquica de una población a partir de los contextos sociales en que se desarrollan las personas. D.Cálculo. es el incremento constante de manera cada vez más generalizada de diversos trastornos y dificultades en los adolescentes. Al respecto la Organización Mundial de la Salud. Asimismo.6 C. eficaces y prácticos para propender al desarrollo humano en los siguientes años. factores bio sociales. 2004. La presente investigación presenta los resultados del desarrollo de las funciones psicológicas superiores necesarias para el desarrollo del niño prevalente en la zona norte de Puno. Comprensión. Lectura y los factores relacionados. Escritura. adultos y adultos mayores que no se observan en los niños. ha realizado estudios en poblaciones . a través del Instituto Especializado en Salud mental. los investigadores se preguntan si realmente conocemos el estado de la salud psíquica de la población en sus distintos contextos sociales y culturales que nos permita diseñar e implementar lineamientos de promoción y prevención de la salud mental adecuados. educativos y familiares. conductuales o sociales. Dibujo. afectivos. Para este cometido.funciones psicológicas elementales. Habla. JUSTIFICACION Uno de los motivos principales para el presente estudio. 2009). sin embargo. 26). se observa que el afronte de la salud mental en el país se focaliza principalmente a partir de la adolescencia y vida adulta y el Ministerio de Salud. Ante tal situación. Sea que tratemos de trastornos cognitivos. íanimo y comportamiento. señala que tienden a incrementarse con mayor celeridad los trastornos en la población adulta en los siguientes años (Organización Panamericana de la Salud.

Igualmente.7 urbanas de estos sectores. indispensables para la construcción de una sociedad que promueve el desarrollo humano. E. algunos de ellos en los días . días de ferias locales y domingos en el que es posible ubicar a la mayor número de pobladores a diferencia de otros días en que permanece en el campo o en otras labores propias de la zona. Sin embargo. se estima que las conclusiones de la presente investigación permitirán proponer la ampliación de las investigaciones en salud psíquica integrándolo con indicadores que afirmen la buena salud. es nuevas metodologías para la promoción de la salud psíquica afirmativa masiva y efectiva en las poblaciones alejadas y de procedencia peri rural. lenguaje nativo predominante en algunas poblaciones más que en otras. Los resultados del presente estudio permitirá proponer programas que estimulen desde la niñez el desarrollo humano afirmativo a nivel de poblaciones y personas.alcalde y gobernador . Para superar tales limitaciones fue necesario coordinar con meses de anticipación con las autoridades locales . luego de prepararse a los estudiantes para el conocimiento y aplicación de las encuestas en las poblaciones de estudio. Para superar estas carencias en el conocimiento de la realidad de la salud psíquica de nuestro país es importante iniciar el estudio de las características psicológicas de la población en etapa de la niñez en los diferentes contextos socio culturales. días que es posible encontrar transporte público. De otra parte. a pesar de estas coordinaciones. Otro aspecto que aportará el presente estudio. mas no tenemos estudios poblacionales en los niños y menos aún en zonas peri rurales. considerando sus raíces históricas y sociales. en la práctica sólo se contó con la colaboración de algunas autoridades y estudiantes bilingües.de cada distrito y conformar grupos de encuestadores con estudiantes universitarios psicología que conocían el idioma quechua. demanda considerar una serie de restricciones propias de las regiones como: limitado acceso por carretera. LIMITACIONES Investigar el estado de la salud psíquica en las poblaciones alejadas de las urbes principales de los departamentos del país.

por lo que fue necesario invertir mayor tiempo en la preparación de los diferentes grupos de estudiantes. lo que hizo necesario la reestructuración de grupos de encuestadores. el estudio de campo se realizó en días domingos. limitando en algunas oportunidades el obtener una mayor muestra de las unidades de estudio en alguna población. Asimismo.8 de trabajo de campo no pudieron hacerse presente. Por necesidades laborales del investigador y al no disponer de otro horario. recogiéndose la información en la población presente en esa fecha en los pueblos estudiados. para el cumplimiento de las diferentes etapas de investigación se contó con diferentes grupos de estudiantes procedentes de tres universidades ubicadas en el norte de Puno. .

F.9 F.Conocer las características de las funciones psicológicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los niños residentes en los distritos de Cabanilla. Lampa. . Palca. Cabanillas. Pucará y Santa Lucía. Pucará y Santa Lucía ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y su relación con factores biosociales.1. Palca. Lampa.2. educativos y familiares que no le favorecen. OBJETIVOS F. educativos y familiares que le favorecen. . ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y factores relacionados. Palca. . Lampa.Conocer las características no afirmativas de las funciones psicológicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los niños residentes en los distritos de Cabanilla. Objetivos específicos: . Cabanillas. Objetivo General: . Pucará y Santa Lucía ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y su relación con factores biosociales. funciones psicológicas elementales.Conocer las características afirmativas de las funciones psicológicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los niños residentes en los distritos de Cabanilla. funciones psicológicas elementales. Cabanillas.

dada la conformación básica del sistema nervioso del niño. como de su actividad mnésica primaria gobernada desde su sistema paleocortex. Esta interacción inicial es predominantemente caracterizada por respuestas reflejas. VYGOTSKY. su comportamiento e impregnar toda su actividad de intencionalidad. involuntarias que se expresan en emociones y conductas por lo general desorganizadas. cualificar sus procesos psicológicos elementales. Sin embargo. 1931). curiosa y de los estímulos del entorno que inciden en sus receptores biológicos. Las funciones psicológicas superiores no pueden ser comprendidas sin el estudio social de la actividad del niño.corteza de asociación secundaria y terciaria en relación con otras estructuras subcorticales y corticales. sistema límbico y neocortex inicial. En la niñez existen las bases biológicas cerebrales . en su interacción con su entorno se suceden procesos de aprendizajes iniciales para lo cual hace uso de su atención involuntaria gobernada desde su formación reticular y otras estructuras cerebrales.10 CAPITULO II MARCO TEORICO 1.LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS ELEMENTALES Y SUPERIORES Desde el nacimiento el niño interacciona con su entorno a partir de su natural actividad exploratoria. 2004. necesarias para el posterior desarrollo de las funciones psicológicas superiores. contexto social conformado por grupos humanos con determinadas características culturales en determinado momento de la historia humana. . voluntariedad. A estas funciones psíquicas cognitivas básicas que han denominado funciones psicológicas elementales o primarias y forman parte de la naturaleza humana como de otras especies (ORTIZ. Es en este entorno socio cultural e histórico que el niño estable interacciones que asimilan la cultura humana mediada por instrumentos como el lenguaje simbólico que le permite desarrollar habilidades cognitivas.. organizar la expresión de sus emociones. etc. propósito consciente y organización. 1931) y en el entorno social y cultural en el que se desarrolla el niño moldearan sus características definitivas. Estas funciones están en su etapa embrionaria (VYGOTSKY. son adquiridas en un contexto social determinado.

3. el adulto y adulto mayos. La población objeto de estos estudios ha sido la adolescencia.Hideyo Noguchi". los datos obtenidos no especifican la singularidad de cada ciudad. 2006). adulto y adulto mayor . de aprender y crecer como persona aún en las circunstancias más adversas.. (Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado .en las zonas de frontera. 2002).INVESTIGACIONES RECIENTES DE SALUD MENTAL EN EL PERÚ: En los últimos diez años se han realizado investigaciones de salud mental en el Perú. recogiendo datos en las zonas urbanas de las principales capitales o provincias del país. lectura y el cálculo. el lenguaje. Puerto Maldonado. 2. En el 2005. El estudio de los procesos subyacentes a las fortalezas y virtudes del ser humano y su efecto en . De los estudios realizados. podemos concluir que el estudio de la salud psíquica a nivel de poblaciones en el niño es una prioridad de estado y que el mismo debe reflejar lo singular y característico en los niños de cada región socio cultural. Puno. Sin embargo. (VYGOTSKY.. comprendiendo a las ciudades de Bagua. teniendo cada una de ellas contextos sociales y culturales diferentes. Sin embargo existen otras funciones psicológicas superiores que requieren del aprendizaje formal estructurado como lo es la escritura.Hideyo Noguchi". se realiza un estudio de salud mental en los mismos grupos etarios adolescencia. Tacna y Tumbes.11 Al conjunto de estas funciones psicológicas adquiridas y desarrolladas en un entorno socio cultural histórico determinado algunos investigadores lo denominan funciones o procesos psicológicos superiores.LA PSICOLOGÍA POSITIVA Y EL ESTUDIO DE LA SALUD PSíQUICA EN LOS NIÑOS Todo ser humano tiene capacidad de adaptarse. En el niño la apropiación de la cultura es mediada por un instrumento fundamental. a partir de estos estudios hoy se conoce la prevalencia de algunos trastornos psicopatológicos en las diferentes urbes principales del país (Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado . de encontrar sentido a su vida.1931). Este instrumento tiene varios aspectos: el habla. Asimismo el dibujo puede expresarse a partir de la relación con el entorno social en el que el niño se desarrolla. la comprensión que generalmente requieren sólo de la interacción social para su adquisición.

mencionó la necesidad de evaluar: el crecimiento. conducta. Santana y Vergara. la satisfacción. emociones. . p. 2000 ). es propio de lo que se ha denominado psicología positiva (Prada. los talentos. la resiliencia. han expresado que la salud mental debe comprender el estudio del bienestar personal. integración. 34). la capacidad creativa y la actitud del sujeto para consigo mismo (Oramas.12 las personas y grupos. En el estudio del desarrollo psíquico del niño. desarrollo y actualización del sí mismo. Algunos autores a partir de estas concepciones de la psicología positiva. 3). Jahoda (1999) formuló criterios para evaluar la salud psíquica en términos que proponían el desarrollo humano. deben considerarse los aportes de la psicología positiva aplicados a la persona en desarrollo es decir comprendiendo los aspectos que favorecen el buen desarrollo de sus funciones psicológicas superiores y la cualificación de sus funciones psicológicas primarias. autonomía. Posteriormente otros estudiosos afirmaron que la investigación de experiencias y rasgos positivos como de las condiciones que facilitan el desarrollo de los mismos es el objeto de estudio de la psicología positiva (Seligman & Csikszentmihalyi. 2006. percepción de la realidad y dominio del entorno. 2005 p. relaciones sociales y actitudes afirmativas pro sociales.

información. al ser percibidos auditivamente o leídos.2 Variables Psicológicas: Funciones Psicológicas Superiores o Secundarias: Conjunto de habilidades adquiridas y desarrolladas en un contexto socio cultural determinado. Funciones Psicológicas Elementales o Primarias: Conjunto de capacidades de origen biológico y desarrolladas cualitativamente en el entorno social dotándolas de . HIPOTESIS Y VARIABLES Por ser la primera vez que se realiza un estudio de las funciones psicológicas superiores en la zona norte de Puno. Dibujo: Habilidad cualificada para representar con símbolos gráficos elementos del entorno o imaginarios. números. Comprensión: Habilidad cualificada para entender o interpretar adecuadamente los símbolos de un lenguaje..1 Variables Generales: Distrito: Área geográfica del norte de Puno. las palabras o textos con significado para un determinado lenguaje.DEFINICION OPERACIONAL DE VARIABLES B. B. Escritura: Habilidad cualificada para representar gráficamente. la presente investigación es de carácter exploratorio descriptivo. Cálculo y Dibujo. Grado de estudio: Años de instrucción recibida en alguna institución educativa B. Escritura.13 CAPITULO III A. que representan cantidades. Comprensión. un determinado mensaje. que cuenta con autoridad municipal. que permite al niño intercambiar conocimiento. creados por una cultura. mediante símbolos creados por una cultura. usar y operar con símbolos. Cálculo: Habilidad cualificada para reconocer. creados por una cultura. Habla: Habilidad cualificada para articular y expresar adecuadamente mediante fonemas y palabras con significado. Lectura. Lectura: Habilidad cualificada para interpretar y expresar verbalmente símbolos significativos creados por una cultura y escritos en un determinado lenguaje. comunicarse y operar con símbolos propios de una cultura: Habla. creado por una cultura.

14 intencionalidad. psicomotricidad. Atención voluntaria. Pueden ser manuales. Atención voluntaria: Capacidad cualificada para orientar. Índice de masa corporal: Medida antropométrica del estado nutricional de una persona. organizado socialmente en años. con los pies o equilibrio corporal. Mantenimiento o sostenimiento de la atención: Capacidad cualificada de permanecer continuamente centrado en el tiempo de manera voluntaria desarrollando una actividad determinada. dirección y propósito consciente. Psicomotricidad: Capacidad cualificada para realizar actos motores voluntariamente dirigidos hacia un fin. Focalización de la atención: Capacidad cualificada de dirigir y centrar voluntariamente la actividad mental en una tarea determinada. de 6 a 8 y de 9 a 11 años. Actividad mnésica: Capacidad cualificada para fijar. retener y evocar conscientemente estímulos o información adquirida u aprendidos anteriormente. Talla: Medida expresada en centímetros de la extensión vertical de un cuerpo sobre la superficie terrestre.3. Género: Conjunto de características biológicas y psicosociales que definen a una persona como varón o mujer en una cultura determinada. centrar y sostener la actividad mental en una determinada tarea hasta su finalización. Comportamiento: Conjunto de conductas frecuente cualificadas de conducirse una persona como respuesta o adaptación a los estímulos de su entorno. Variables Biosociales: Edad: Período de vida de una persona. dirigir. Rango de edad: Agrupamiento de número de años del niño: De 3 a 5. . Peso: Medida expresada en kilogramos de la masa y atracción gravitacional de un cuerpo en un determinado punto. que se obtiene de la relación entre su peso y talla. Actividad mnésica. Estado de Ánimo: Capacidad cualificada de expresar emociones y sentimientos como respuesta a vivencias personales o valoración del entorno de la persona. Finalización de la atención: Capacidad cualificada de sostener continuamente la actividad mental voluntaria centrada en una tarea de inicio a fin. B.

regular de 13 a 15 y buena de 16 a más. No dificultad. Dificultades escolares: Inconveniente o inadecuación que tiene el niño en su interacción con la institución educativa o estudios que realiza. acompañándolo en sus tareas. Otras personas o esta Solo el niño. Hermanos. riesgo de repetir y promoción de grado. Puede ser Padres. baja de 11 a 12. Puede ser deficiente de 10 a menos.15 B. Abuelos o Tíos. Ingreso Económico Familiar: Cantidad en nuevos soles del que dispone una familia para su sostenimiento. repetir un grado de estudio. Cuidado Familiar: Persona mayor que está a cargo del cuidado del niño de manera frecuente. incumplimiento de tareas. Variables Educativas: Antecedentes en estudios: Información del progreso del niño en su interacción con alguna institución educativa.5. Supervisión de Padres: Frecuencia de algún progenitor en interesarse por el proceso educativo del niño. Puede ser Inasistencia. Ambiente educativo: Apreciación que tiene una persona acerca de la institución educativa en la que recibe instrucción el niño y de la persona o profesor de quien se recibe instrucción. apoyándolo en sus actividades de estudio. B. dificultad en la relación con pares. Rendimiento en estudios: Calificaciones que el niño tiene en sus estudios. Motivación para estudiar: Disposición afectiva afirmativa para asistir a recibir clases en alguna institución educativa. Variables Familiares: Vínculo de los Padres: Relación civil de los progenitores del niño.4. . Puede ser Abandono de estudios. rendimiento bajo o deficiente. conducta inadecuada.

Mujer / Varón Cualitativa dicotómica Bajo pero. dificultad en equilibrio Inestable. Riesgo Sobre Peso. dificultad en Cualitativa finalización. Sereno. Habla. Cualitativa dificultad siempre Normal.16 C. Alegre Normal. Impulsivo Agresivo. Promovido de grado Deficiente ( calificación 10 Cualitativo a menos). Nervioso o ansioso. Cualitativa Triste. Bajo (Calificación 11 a 12). Riesgo bajo Cualitativa Peso. Desorganizado o Cualitativa desordenado. dificultad en Focalizar Normal. Cualitativa Dibujo. Retraído o Tímido VARIABLES BIO SOCIALES 3 a 11 años Cualitativa continua Niño de 3 a 5 años. ESCALA Nominal Ordinal Actividad Mnésica Psicomotricidad Ordinal Ordinal Animo Comportamiento Nominal Nominal Edad Rango de Edad Intervalo Ordinal Género Índice de Masa Corporal Talla Peso Nominal Ordinal Escalar Escalar Antecedentes en estudios Ordinal Rendimiento en estudios Ordinal . Escritura. Normal. Lectura Normal. Cualitativa dificultad coordinación de pies. Riesgo de repetir grado. dificultad en Mantenimiento. Sobre Peso Centimetros Cuantitativo continuo Kilos Cuantitativo continuo VARIABLES EDUCATIVAS Abandono de estudios. Enojo o cólera. Niño de 9 a 11 años. INDICADORES DE LAS VARIABLES VARIABLE Función Psicológica Superior Atención Voluntaria INDICADOR TIPO VARIABLES PSICOLÓGICAS Cálculo. Niño Cualitativa de 6 a 8 años. Dificultad manual. Cualitativo Repetir de grado. Dificultad a veces. Comprensión.

17 Regular ( Calificación 13 a 15). Bueno (Calificación 16 a més) Dificultades Asistencial. de 1001 a 2000. Padre / Madre soltero. mensual. Familiares Cualitativo lejanos u otras personas. Padres en Cualitativo juicio. Padres Supervisión de Ninguno. Siempre motivado Ambiente educativo Adecuado. Cualitativo Padres semanal. Conducta personal. Escuela Cualitativo inadecuada. Profesor Inadecuado. Relación con Cualitativo escolares pares. de 2001 a más Nominal Ordinal Ordinal Nominal Nominal Ordinal Ordinal . Ninguna Motivación para Nunca motivado. de 501 a Cualitativo Familiar 1000. Hermanos. Separación o Divorcio. Casados o convivientes Cuidado Familiar Niño solo. Abuelos o tíos. A veces Cualitativo estudiar motivado. diario Ingreso Económico De 500 a menos. Rendimiento en estudios. Cumplimiento de tareas. Escuela y Profesor inadecuado VARIABLES FAMILIARES Vínculo de Padres No Padres.

Sistema Estadístico Regional Puno del 2007. que se basa en el censo poblacional de habitantes. Lampa. . C. Lampa. consideró a todas las personas de 03 a 11 años de edad residentes en las viviendas de los Distritos de Cabanilla. Pucara y Santa Lucía. C.Unidad Secundaria de Muestreo: Se consideró las viviendas de las zonas peri rurales de los distritos de Cabanilla.Marco muestral: La información elaborada por el Instituto Nacional de Estadística e Informática.. TIPO DE INVESTIGACION Estudio descriptivo de corte transversal. Cabanillas. Palca.18 CAPITULO IV A. Cabanillas.3.Unidad Primaria de Muestreo: Se consideró las viviendas de las zonas peri rurales de los seis distritos estudiados considerando su mejor accesibilidad y facilidades geográficas y socioeconómicas de estudio. ubicados en la zona quechua hablante al norte del Departamento de Puno. se realizó considerando los siguientes procedimientos: B.5.Nivel de Inferencia poblacional: La muestra seleccionada se diseño para obtener inferencia confiable de la población de niños de los distritos estudiados del norte peri rural de Puno. C. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION La investigación de las funciones psicológicas superiores y los factores internos y externos correlacionados. Palca.. constituyó el marco de muestra de la presente investigación (INEI. C.. como parte de la salud psíquica en los niños que residen en los distritos del norte de Puno estudiados. C. POBLACION Y MUESTRA C.2. Pucará y Santa Lucía.1...Población de estudio: La población objeto de estudio.4. 2009) .

10.19 C. . 2007) Tamaño de la muestra = n De las operaciones efectuadas. C.Tipo de Muestra: El procedimiento utilizado fue de muestreo probabilístico.8.96) Variabilidad positiva = p = 0. Para la presente investigación se ha recogido información de 423 niños de las cuales se ha considerado 393 unidades de análisis que recibían algún tipo de educación en alguna institución educativa.5 Porcentaje de Error = E = 5% = 0. cuyos familiares mostraran disposición a brindar información integra y que cumplieron con los criterios de inclusión de la presente investigación.. C.Tamaño de la muestra: Considerando que no se tiene un estudio previo de la salud psíquica en los niños en la población estudiada. cuyos progenitores muestren disposición a facilitar información completa en idioma castellano o quechua. presente en la vivienda habitada seleccionada.6.05 Tamaño de la población urbana de estudio = N = 2974 ( INEI.. seleccionando aleatoriamente conglomerados de calles con viviendas y dentro de ellas se eligió a las unidades muestrales al azar. ubicada en alguna unidad secundaria de muestreo.. obtenemos 340 unidades de muestra para el conjunto de la población estudiada.Unidad de análisis: Niños de tres a once años de edad. desde tres a onces años de edad.7.9. C.5 Variabilidad negativa = q = 0.. se ha considerado la siguiente formulación: Nivel de confianza = 95% (Z=1. C. género mujer o varón.Criterios de Inclusión: Niños de 03 a 11 años de edad.Unidad Final de Muestreo: Los niños residentes en las viviendas de los distritos estudiados..

a 8 am. Difusión: Desde el mes de febrero al mes de junio. Asimismo. ha diseñado y puesto a punto un instrumento de investigación propio al no tener acceso a documentos de investigación de salud psíquica en la región de Puno..Puno y contó con el apoyo de algunos estudiantes de la Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez. Estudiantes de Psicología: El Psicólogo de la empresa Consultorio Psicovida EIRL e investigador. facilitaron un ómnibus para el traslado de los estudiantes de psicología encuestadores y proveyeron de algunos refrigerios en cada oportunidad de salida al trabajo de campo durante la presente investigación..1. D. durante y después del trabajo de campo de recolección de la información en estudio. filial Juliaca y de la Universidad Peruana Unión.1. filial Juliaca. la difusión de la actividad de investigación a realizar y el apoyo con algunos refrigerios para los encuestadores en los días del trabajo de campo. en Radio .. realizó en los meses de abril a mayo sesiones con los estudiantes que participarón de esta investigación como encuestadores. Autoridad representativa de Puno: Se viajó a Lima para conversar con un parlamentario de Puno. Autoridades Universitarias: Se coordinó con las autoridades universitarias para la participación de los estudiantes en las diferentes actividades del proceso de investigación. en el horario de 7 am. Universidad Alas Peruanas.PROCEDIMIENTOS PREVIOS AL TRABAJO DE CAMPO: D.20 D.Coordinaciones La presente investigación se calendarizo como parte de las actividades de la empresa Consultorio Psicovida EIRL.1. para la calendarización del trabajo de campo en cada distrito de acuerdo a sus características y concentración de pobladores. Se implementó un programa "Mente y actitud saludable para una vida agradable". Autoridades de los Distritos: Desde el mes de febrero al mes de junio se realizaron coordinaciones con las autoridades locales de la Provincia y los Distritos estudiados de Lampa y del Distrito de Cabanillas de la Provincia de San Román. quien en coordinación con el Alcalde de Lampa. ubicado en la ciudad de Juliaca . MATERIALES Y METODOS La presente investigación ha precisado realizar diversos procedimientos antes.

se eligieron coordinadores para los grupos operativos de campo. a fin de comunicar y motivar a la población para su colaboración en el estudio de campo. El investigador con experiencia de campo en el estudio de estas poblaciones.3. pro sociales. los mismos que fueron seleccionados por sus cualidades de empatía y ascendencia entre sus compañeros. incorporando ítems para recoger información propia de la idiosincrasia de la zona.1. en las fechas programadas para visitar cada distrito en estudio.2. Se considero que participaran estudiantes que hablaban el idioma quechua.. de las características afirmativas individuales. encuesta.1. diseño el protocolo de investigación considerando información socio demográfica de anteriores estudios. D.. Supervisores: Los investigadores. Pucará y Salta Lucía.Preparación de Equipo para trabajo de campo: Encuestadores: Durante los meses de abril y mayo. se invitó a los estudiantes a varias charlas de capacitación para el conocimiento del instrumento de investigación y ensayo de simulacros en su aplicación. Se asignaron seis estudiantes supervisores para el estudio en el distrito de Cabanillas de la Provincia de San Román. para el trabajo de campo. y consistieron en lo siguiente: . D.. Asimismo se seleccionaron 55 estudiantes de la Universidad Andina para el trabajo de campo en el distrito de Cabanillas.Preparación del material de investigación Desde el mes de febrero del 2012. asignaron a seis internos de psicología como supervisores de los grupos operativos.2. Palca. D. apoyo a los coordinadores. se diseño y elaboró el instrumento. Coordinadores: Entre los estudiantes previamente preparados.PROCEDIMIENTOS DURANTE EL TRABAJO DE CAMPO: Los trabajos de campo se realizaron durante los meses de junio y agosto.21 Andina de la ciudad de Lampa. responsables del material logístico en los poblados de los distritos de la Provincia de Lampa. Lampa. Se seleccionaron inicialmente de una parte 101 estudiantes quedando finalmente 75 estudiantes para el trabajo de campo en los distritos de Cabanilla.

hay una plaza principal. El retorno de cada trabajo de campo se realizó. la hora y lugar de reunión en la fecha señalada para cada oportunidad de trabajo de campo. D. organizaban a sus equipos operativos. El centro de coordinaciones. En la fecha programada para el trabajo de campo. organizaba a los supervisores y coordinadores. D. en la misma unidad de transporte entre las 13:00 horas a 16:00 horas. el investigador y los estudiantes se reunieron en la Plaza de Armas de la ciudad de Juliaca para esperar y abordar el ómnibus procedente de la Municipalidad Provincial de Lampa y el ómnibus de la Universidad Andina. En el centro de coordinaciones se instaló el material logístico y se proceso inicialmente la información obtenida en el trabajo de campo. D. días antes de cada salida al campo. El horario de abordaje de la unidad de transporte. El investigador. Los supervisores y coordinadores..22 D. el número de ellos estaba en relación a la densidad de la población en estudio..1.2. a 8:00 am.Equipo Operativo: Los equipos operativos estuvieron conformados por seis a diez estudiantes. dependía de la distancia del distrito a visitar y variaba de 6:00 am.Centro de coordinaciones: En cada distrito visitado.2.Equipo de Estudiantes: En cada oportunidad de salida al campo.Desplazamiento: El equipo supervisor.3. .4. publicó un aviso en la vitrina del campus universitario y visitó cada aula de la Carrera profesional involucrada: Educación en la Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez y Psicología Humana en la Universidad Alas Peruanas. como centro de coordinaciones de los trabajos de campo.2.2... centralizó la atención de refrigerios y de otras necesidades del equipo de encuestadores. en ella se instaló la carpa del Consultorio Psicovida EIRL. previamente se registraban los estudiantes a encuestar.2. para comunicar. los mismos que a su vez se subdividían en parejas para visitar las viviendas de las calles seleccionadas y registrar los datos en los formatos de encuestas.

durante el mes de setiembre a diciembre del 2012 y enero del 2013. el investigador.1.5. .. se . julio. tenía un coordinador quien informaba de las necesidades de su equipo y registraba la asistencia. D.23 El equipo operativo.Digitación de información de encuestas: Al día siguiente y durante tres días. D. los estudiantes digitaban la información... .3.PROCEDIMIENTOS DESPUÉS DEL TRABAJO DE CAMPO: D. bebidas frutales y dos sandwiches. . verificaron la información en un segundo momento. utilizando el software Excel 2007.3.Registro Informático de Datos: Estuvo a cargo de los supervisores. a fin de reconocer el lugar y asegurar el apoyo de las autoridades y de la población.6.2. el mismo que consistía generalmente de frutas. luego de entregar todas las encuestas. desde el mes de noviembre al mes de mayo.2. verificó la información digitada contrastándola con las encuestas aplicadas. filial Juliaca.Verificación de información digitada: Esta etapa tenía tres momentos. quienes dispusieron de equipos Laptop y recabaron las encuestas luego de la primera hora de trabajo de campo. visitando una nueva visita previa a la zona a encuestar.2. Finalmente. tenía uno de sus integrantes encargado de tomar peso y talla a cada unidad de análisis encuestada. Luego participaron los estudiantes de la Universidad Peruana Unión.Procesamiento de información encuestada: Se realizó durante los meses de junio. reforzó la coordinación inicial con las autoridades municipales y gobernadores de cada distrito.3. El equipo operativo. agosto del 2012. Asimismo.Comunicación: El investigador comunicaba a los estudiantes asignados para esta tareas y se publicaban avisos de la siguiente salida al trabajo de campo. hacía un informe de las eventualidades presentadas en el campo al término del día.. primero se designaba un estudiante para que verificara la información digitada por otro compañero y viceversa. D. D. recibían en el Centro de Coordinación un refrigerio.Refrigerios: Los equipos operativos y su coordinador..Preparación de próxima salida a trabajo de campo: -Coordinación con autoridades: El equipo de investigación.

Cincuenta formatos de registro de asistencia. . procesamiento de datos. entrega de material y despacho de refrigerio para el personal de campo. .Un investigador durante todos los procesos de diseño. Dos Laptop Acer. dispuso del siguiente material: .Diez balanzas portátiles.Dos cientos de lapiceros para el trabajo de campo. modelo NOTE AS4. . . modelo Ecosys FS-1120D. para impresiones de documentos del trabajo de campo. para marcar las viviendas encuestadas. Una Laptop Hewlett Packard .5. modelo Uyustools. .24 realizaban reuniones previas si era necesario reforzar el registro de la información en las encuestas o el trabajo de los equipos operativos. para la talla de las unidades de análisis.Una Carpa National Geografic. RECURSOS HUMANOS: La presente investigación contó con los siguientes recursos humanos: . . .4. para peso de las unidades de análisis. . la empresa Consultorio Psicovida EIRL conducida por el investigador. . para ocho personas.Dos cajas de tiza blancas y colores de yeso. D.Seis tableros de polivinílico para el trabajo de los supervisores. . para el registro de las actividades de campo. organización. preparación.Una cámara fotográfica Nikkon. modelo Satelite A665-S5 184x.Una impresora Kyocera. estadística e informe final de la investigación. análisis de datos. trabajo de campo.. centro de coordinación principal de los trabajos de campo. Core I5. . D. .Diez winchas con medida por centímetros. .Dos mesas plegables para trabajo de campo.Preparación de material logístico: En el proceso de investigación. modelo EMIL. logística.Una Laptop Toshiba. ensayo.Seis bancos plegables para el trabajo de campo. modelo 430.Un millar de encuestas para el registro directo de información de las unidades de análisis.

solicitando la presencia y participación de un progenitor del niño que habitaba el hogar visitado y si no era posible. TECNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCION DE LA INFORMACION . verificaba que los datos registrados en el protocolo estuvieran legibles y completos. seleccionaron aleatoriamente de cada poblado urbano. digitación de datos y verificación inicial de la base de datos y luego estudiantes de una tercera universidad para la etapa de verificación de la información digitada. durante todo el proceso de recolección de datos supervisaba presencialmente a cada pareja de encuestadores al azar. al inicio de cada proceso de recolección de información. . El equipo de supervisores. En caso de encontrarse errores se comunicaba al coordinador del grupo operativo y al titular de la investigación.Distribución de conglomerados de calles con viviendas seleccionadas: Los investigadores.Registro: Se utilizaron protocolos para el registro de la información recolectada por cada unidad de análisis en el campo. Las parejas formaban parte de un grupo operativo constituido por tres a cinco parejas. El coordinador de cada grupo operativo.Control de calidad directo: El coordinador de cada grupo operativo. Cada grupo operativo contaba con un coordinador y una persona encargada de tomar el peso y la talla a cada una de la unidades de análisis. tizas.Estudiantes de dos universidades durante el trabajo de campo. . las calles con viviendas a encuestar y las asignaron a cada grupo operativo. el coordinador entregaba un informe escrito a los supervisores y hacía entrega de las encuestas registradas. .usado en el proceso de recolección de información. .25 .Control de calidad indirecto: Al concluir su tarea cada grupo operativo. wincha y balanza portátil . E.Método: Para recolectar la información se aplicó el método de entrevista indirecta en cada vivienda seleccionada y encuestada. El registro fue realizado por parejas de encuestadores debidamente capacitados en entrevista y procedimientos para registro de la información en la encuesta. de los formatos de encuestas no utilizados y del material lapiceros. . asignaba al azar un grupo de viviendas a encuestar a cada pareja de encuestadores. a fin de verificar el correcto procedimiento de entrevista y registro de información en la encuesta. se entrevistaba a una persona mayor responsable.

INSTRUMENTOS DE MEDICION. La segunda parte.1.INSTRUMENTOS BASE PARA EL DISEÑO DE LA ENCUESTA: El protocolo elaborado para el recojo de información se elaboró a partir de investigaciones aplicadas con anterioridad. Posteriormente. realizaban una sesión de reforzamiento de los procesos para la entrevista y registro de la información en el campo.. de manera directa en una base de datos confeccionada en software Excel 2007. verificaban posteriormente la información digitada por otro compañero y así mutuamente. el día de los trabajos de campo. Este procedimiento. previo a distribuir las calles seleccionadas a cada grupo operativo.Registro de información recolectada: Los supervisores asignados realizaban la digitación de datos de la encuestas.Refuerzo: El investigador. motivación y . E. Para el registro de la información recolectada. realizaron una segunda verificación. continuo en los tres días posteriores hasta su conclusión. la primera recoge datos generales de los padres y del niño en estudio. estado de ánimo. el desempeño de sus funciones superiores.26 . determinándose la aceptación o eliminación de las encuestas recolectadas. tres equipos laptop. E. se aplicó los criterios de inclusión de la presente investigación. Finalmente el investigador realizó una verificación final de los datos registrados.1. consta de veinte ítems estructurados para obtener información sobre aspectos educativos del niño. homogenización de formatos digitados. corrección y depuración de datos registrados. Asimismo. Los cuestionarios elaborados se basaron en los siguientes instrumentos: Consta de dos secciones.1.. .Verificación de información digitada: Los supervisores asignados para la digitación de la información recolectada. . sistematización y posterior análisis. se reforzaba y dialogaba sobre todos los aspectos importantes en el proceso de recolección de información aclarándose dudas o situaciones presentadas en el trabajo de campo. Se desplazaron al campo. los estudiantes de Psicología de la Universidad Peruana Unión. depuración. sus dificultades de aprendizaje. luego de leer los informes de los coordinadores de cada grupo operativo y de conocer los informes de los supervisores. a la carpa central de coordinación.

simplicidad. En cada hoja de cálculo las variables en investigación se ordenaron en columnas y la información de cada unidad de análisis se distribuyeron en filas. En cada celda o en un conjunto de ellas se pueden realizar operaciones matemáticas. Para la obtención de los cuadros se utilizó el software SPSS versión 15. Cada hoja de cálculo está conformado por celdas que permiten organizar la información en filas y columnas. se utilizó el Excel para la elaboración de las tablas resumen y elaboración de gráficos con los resultados. INSTRUMENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE DATOS RECOLECTADOS : Se utilizó el software Excel 2007 (Microsoft Corporation. Cada libro puede contener varias hojas de cálculo con información independiente o relacionada. c) Tiempo de aplicación: 2 minutos.. validez y aceptación social para establecer el estado nutricional de las personas.0 para Windows. bajo costo.INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS: Se utilizó el software SSPS. E. a) Organización de datos recolectados: Excel. E. es un software estructurado en libros. gráficos y cuadros: Luego del análisis estadístico. estadísticas y otras. 2006) para diseñar y organizar la base de datos con la información recolectada. Tiempo de aplicación 12 minutos.1.4. versión 15. b) Medida de peso: Una Balanza portátil. modelo EMIL. a) Medida de Talla: Una Wincha Uyistools de 3 metros. 2006).1. E. docente. ambiente familiar.INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN BIOSOCIAL NUTRICIONAL: Se ha utilizado el método antropométrico por ser de fácil aplicación.2. b) Organización de tablas. Asimismo explora los determinantes sociales: escuela.. Este software permite extraer los .3. establecido mediante el índice de masa corporal producto de la medida directa de la talla y peso de los niños.1. condiciones económicas familiares y antecedentes de enfermedad orgánica..27 comportamiento del niño.0 para Windows (SPSS Inc. con medida máxima de 130 kg.

a) Estadística descriptiva: Por tratarse de variables cualitativas. b) Estadística de correlación de variables: Se aplicó el estadístico Correlación de Pearson.05 bilateral. Se estableció correlación a nivel 0.01 y 0. . frecuentes en investigaciones de salud. para determinar la relación significativa directa o inversa de las variables estudiadas.28 datos organizados en Excel y realizar análisis estadísticos paramétricos y no paramétricos con variables cuantitativas y cualitativas. se desarrollaron análisis de frecuencia de las variables estudiadas y tablas de contingencia entre variables de estudio.

29 F. La representación de la muestra se obtuvo tomando en cuenta el tamaño urbano de las poblaciones encuestadas. nos muestran las características generales de la muestra poblacional investigada. Cabanilla. Luego tenemos a la población del distrito de Santa Lucía.1.48%. este distrito está ubicado en el norte de la provincia de San Román. residentes en seis distritos peri rurales de la zona norte quechua hablante de Puno. presenta la población de niños estudiada por distritos y unidades de análisis.RESULTADOS GENERALES DE LA POBLACIÓN ESTUDIADA: Los resultados generales. se planteó como objetivo conocer las características de las funciones psicológicas superiores que adquieren y desarrollan los niños desde los tres a los once años de edad.. .37%. 54. F. 13.. Se puede observar que la mayor población estudiada corresponde al distrito de Cabanillas.RESULTADOS: La presente investigación. La tabla Nº 1.

23% y el varón 51.04% y del varón.68%.85%. Igualmente. 44. 6.22%.80%. distribuidos en rangos de edades: de 3 a 5 años. En el rango de edad de 3 a 5 años.15% y Palca. varón. La muestra del género mujer lo constituye el 48.77% de las 423 unidades de análisis.96%. en el rango de 6 a 8 años el género mujer que conforma la muestra es de 40.24%.60%. la muestra del género mujer es de 48.20% y el varón. 51. 7. 6. . de 6 a 8 años. 4.30 13. en el rango de 9 a 11 años.55%. 41.10% y de 9 a 11 años. 46. En la tabla 3. se presenta el total de niños estudiados. Los porcentajes por rango de edad. y. Pucará. la población del género mujer alcanza el 11. En la Tabla 2. 9. se expresan en relación al género de pertenencia. en la tabla y gráfico 2. Lampa. se presenta la distribución por géneros.76%. se aprecia la distribución de la población de niños investigada que asiste y no asiste a estudios en alguna institución educativa.

.21% al género varón. se aprecia que alcanza al 43. En este rango de edad sólo asiste a estudiar el 23.2. la mayoría de los niños. 76. el 48.77% de la muestra de niños estudiados.72% pertenecen al género mujer y 28. F.08% de los niños.CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES O ADQUIRIDAS EN LOS NIÑOS: Considerando en primer lugar. Asimismo. de los niños que no concurren a estudiar. . no asiste a estudiar.92%. en la tabla 4.31 Observamos que en el rango de edad de 3 a 5 años. la población que muestra buen desarrollo de las funciones superiores adquiridas socialmente o secundarias.

12.91% y el dibujo 6.70%. 12. Las principales dificultades que presentan los niños está en la lectura.47%. la comprensión. 13.62%. le sigue el cálculo.31%. la escritura 8.32 En el género mujer el porcentaje con buen desarrollo de estas funciones superiores muestra al 45. De otra parte se observamos que la población estudiada presenta varias dificultades en las funciones superiores que se adquieren socialmente. el habla 11. .99%.41% y en el varón es 42.98%.

25%.03%.10%. 10. comprensión. lectura. escritura.65% y dibujo 6. 15. comprensión 10. le sigue la escritura y el habla cada uno con 7.27%. 14. 12.38%. . 17. también se aprecia la distribución por género de las dificultades en el desarrollo de las funciones superiores.68%.57% y dibujo con 7. cálculo 8. lectura. 15.42%.33 En la tabla y gráfico 4. En el género mujer las dificultades más relevantes recaen el cálculo.84%. En el género varón las dificultades relevantes se presentan en el habla.50.

48%. Se observa que el 47. En el género varón las principales dificultades se muestran en cálculo. se ha considerado resaltar las dificultades que se presentan en los niños de 9 a 11 años. 12.. 18.09% y lectura 10.29%. existe una población significativa de ambos géneros con dificultades: En el género mujer las dificultades más relevantes se hallan en el cálculo.3. 14.29% y en la escritura. en la lectura. En la tabla 5.96% del género mujer y el 43. En la distribución por género. se observa que el 50.96% del género varón muestran adecuado desarrollo. gráfico 6. observamos que el 46. dirección y propósito se muestran en la tabla 5.34 En el gráfico 5. Sin embargo.12% refiere dificultad en el sostenimiento de la atención luego de la focalización inicial. por considerar que en este rango de edad el desarrollo de las funciones superiores estudiadas deben estar mayor consolidadas en su aspecto afirmativo y de presentarse dificultades requieren especial y urgente atención. 16.37%. el 21.94% refiere dificultad en focalizar la atención.99%. 6 y 7. la comprensión.27% en la mujer presenta buena atención voluntarias y en el género varón el 43. F. .12% dificultad en mantener esta atención hasta finalizar la actividad iniciada y el 7.75% también muestra buena atención. El 24. la memoria y la motricidad y que luego son desarrolladas en el contexto social y se adquieren características de intencionalidad.82% de los niños estudiados muestran desarrollo normal de la atención voluntaria.CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS O ELEMENTALES: Aquellas funciones que compartimos con otras especies como la atención. 10.

21%.38% presenta dificultad en mantener la atención hasta la finalización de la actividad iniciada y el 7. . 25. En el género varón. 7. le sigue la dificultad en mantener la atención hasta finalizar la actividad.56% y finalmente la dificultad en mantener o sostener la atención luego de iniciada una actividad.35 De otra parte se observa diferentes dificultades en la atención voluntaria.32% refiere dificultades en la focalización de la atención. el 18. en el género mujer el 24. 23.48%.03% muestra dificultad en mantener o sostener la atención luego de iniciada la actividad. la principal dificultad también se halla en la focalización de la atención.

De otra parte. se presenta el desarrollo alcanzado en la atención voluntaria de los niños que se encuentran en el rango de edad de 9 a 11 años. En este gráfico se aprecia que el 48.36 En el gráfico 7.98% del género mujer y el 53. se observa que en el género mujer. el 28.57% continua presentando dificultad en .85% del género varón han logrado un adecuado desarrollo de su atención voluntaria.

En el gráfico 8. observamos la distribución por género.37 la focalización. Finalmente.77% del género varón.30% del género mujer y el 48. . el 57. se hallan en el 39. En el género varón. En la tabla 6.59% tiene dificultad en mantener la atención luego de iniciada una actividad. el 19. El 52. el 43% refiere dificultad a veces y el 4.78% presenta dificultad en focalizar y similar porcentaje refiere dificultad en el mantenimiento de la atención hasta finalizar la actividad.46% del género mujer y en el 46.15% del género varón. el 6.24% del género mujer y en el 5.10% en el sostenimiento luego de iniciada una actividad.35% refiere dificultad en el mantenimiento hasta la conclusión de la actividad y el 5. De otra parte.42% refiere actividad mnésica normal.58% dificultad frecuente. el 17. se muestra las características mnésicas de la población de niños estudiada.08% del género varón refieren actividad mnésica normal. Dificultad frecuente se presenta en 3. las dificultades mnésicas "a veces" o inestabilidad mnésica.

49% varón manifiestan frecuente dificultad mnésica.35% refieren "a veces" alguna dificultad mnésica y finalmente el 2. el 40.15% en el varón refieren una actividad mnésica normal.04% mujer y el 5.82% mujer y el 48.38 Considerando.14% en el género mujer y el 46. la población de 9 a 11 años. . gráfico 9. observamos que el 57.

2. equilibrio.05% dificultad en el equilibrio con los pies y el 0. Las dificultades predominantes en el género mujer es la manual.33%. 5.39 En la tabla 7. 4. Se observa que el 83.16%. se presenta las características psicomotrices de los niños por rango de edad.16% manifiesta dificultad en la actividad psicomotriz manual. El 88. el 3. 2. el 3. observamos la distribución por género.88% y mixto 1.33% del varón refieren adecuado desarrollo psicomotriz.02%.44%. En el gráfico 10.72% refiere normal desarrollo psicomotriz. el 9.31% dificultad en la coordinación de los pies. coordinación con los pies. . le sigue el equilibrio.76% dificultad psicomotriz mixta.24% y luego la coordinación con los pies.95%.65% del género mujer y el 79. En el género varón la dificultad se presenta en la psicomotricidad manual. 3. 12.

40

En el gráfico 11, se aprecia a la población de niños de 9 a 11 años por género. En el género mujer el 90.82% y en el varón el 81.32% presenta desarrollo adecuado de su psicomotricidad.

41

Asimismo, se observa que en el género mujer la principal dificultad psicomotriz está en el equilibrio, 5.10%, luego la manual y coordinación de pies, ambas con 2.04%. En el género varón la principal dificultad está en la psicomotricidad manual, 10.99%, le sigue la coordinación de pies, 3.30% y finalmente el equilibrio y dificultad mixta ambas con 2.20%.

F.4.-

CARACTERÍSTICAS

DE

LAS

EMOCIONES

Y

COMPORTAMIENTOS

PREVALENTES EN LOS NIÑOS: La tabla 8, muestra el estado de ánimo prevalente en los niños. El ánimo alegre alcanza 62.85%; inestable, 15.52%; enojado, 9.67%; sereno, 8.40% y triste, 3.56%.

Asimismo observamos que en el género mujer, gráfico 12, el 63.78% presenta ánimo alegre, el 14.05% inestable, 9.73% enojo, 8.11% sereno y 4.32% triste. En el

42

género varón se observa que el 62.02% presenta ánimo alegre, 16.83% inestable, 9.62% enojo, 8.11% sereno y 4.32% triste.

En el gráfico 13, se presenta a la población de 9 a 11 años, caracterizada por ánimo alegre prevalente en ambos géneros, 56.12% mujer y 59.34% varón. Luego presenta ánimo inestable 18.37% en la mujer, 17.58% en el varón. El enojo 11.22% en la mujer y 10.99 en el varón. Ánimo sereno, 9.18% en la mujer y 8.79% en el varón. Finalmente, el ánimo triste 5.10% en la mujer y 3.30% en el varón.

el 8.23% se muestra estable.86% muestra conducta nerviosa.11% y variado.78% conducta variada.99% se presenta retarído. el 13. el 13. desorganizado. tímido. 32. 0. 8.43 En la tabla 9. desordenado. Asimismo. agresiva y el 1.68%. el 27. tensa. En el género mujer resalta el estable. 11.89%. 31. 15.91% muestra conducta impulsiva. ansiosa.23% presenta desorden. impulsivo agresivo.54% . retraído. en esta tabla y en el gráfico 14 se percibe la distribución de la conducta prevalente por género.43%.35%. El 34. se observa la conducta prevalente en la población de niños estudiada. nervioso o tenso.

89%en la mujer y el varón respectivamente. Finalmente tenemos laconducta variada 1.98%. 14. estable. impulsivo agresivo. en la mujer y el varón predomina la conducta nerviosa o tensa.98% en mujer y varón.44 En el varón resalta la conducta nerviosa o tensa.19% en la mujer y el varón. .20% y 9. 2. 12.88%.19%.46% respectivamente. le sigue la conducta estable. retarído. 37. La conducta impulsiva agresiva alcanza a 10. Le sigue la conducta desordenada que en la mujer es 10.57% y 21. En el gráfico 15.09%y 38. 9. desordenado o desorganizado. 22.42%. 13. 28. Luego se observa la conducta retraída.02% en la mujer y 3.20% y en el varón.31% y 13. observamos la coducta prevalente en la población de 9 a 11 años. 34.50%.30% en el varón.62% y variado.60%. 15.

99%.11% riesgo de bajo peso. 8.22% muestra sobre peso.52% en bajo peso.18% en riesgo de bajo peso.05% en nutrición normal. .66% bajo peso y 3.. 6. 18. se observa que el 24. 9.81% en riesgo de sobre peso. En el género mujer se observa al 30.5.77% en sobrepeso.29% y finalmente el 5.45 F.CARACTERÍSTICAS BIIOSOCIAL NUTRICIÓN EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS: La tabla 10.33% presenta riesgo de sobrepeso. 13.35% está en nivel normal. 4.13% y luego los que tienen sobre peso. 7. En la misma tabla y en el gráfico 16 observamos la distribución por género. 5. le sigue el riesgo de bajo peso. 0. muestra al 54. En cuanto al género varón.18% presenta bajo peso. 8. seguido de los niños que presentan riesgo de sobre peso.40% de la población estudiada con índice de masa corporal normal.

46 .

el 3.89% refiere antecedente educativo "promovido de grado". gráfico 17. se observa que el 89.34% refiere riesgo de repitencia.CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS: La tabla 11 presenta el antecedente educativo de los niños estudiados..89%.47 F. el 5. 91. Considerando la distribución por género.25% refiere abandono de estudios.54% abando estudios.73% riesgo de repitencia y el 5. . el 4. el 6. el 0. En el género varón se observa que el 87.78% alcanza a los que manifietan riesgo de repitencia y a los que repitiereon en algún grado. "promovido de grado".6. se observa que en el género mujer el 91.83% manifiesta haber repetido en algún grado de estudios y o.50% refiere antecedentes educativos favorables.57% refiere exitos en sus avances educativos siendoppromovidos de grado.77% repitencia.

48 .

el 5. En el género varón se observa que el 51.49 En la tabla 12. se aprecia que en el género mujer el 47. . gráfico 18. el 36. En el género varón el 48.54% calificaciones de 10 o menos.92% del género mujer alcanza calificaciones de 16 a más y un guiente grupo de niñas con este mismo porcentaje obtienen calificaciones de 13 a 15.31% obtuvo calificaciones de 16 a más.65% obtiene calificaciones de 13 a 15. el 42. En la distribución por género. el 7.26% calificaciones de 16 a más. El 45.84% refiere calificaciones entre 13 a 15.14% obtiene calificaciones de 11 a 12 y el 1. el 47. el 47.85% calificaciones entre 11 a 12 y el 1.53% calificaciones menores de 10 a menos.57% obtiene calificaciones de 16 a más. En el gráfico 19 se observa la distribución del rendimiento escolar para el grupo de 9 a 11 años.56% obtuvo calificaciones entre 13 a 15.40% calificaciones de 10 o menos. el 44.78% caificaciones de 16 a más.02% calificaciones de 10 o menos. el 6. se observa el rendimiento educativo actual de los niños estudiados.03% calificaciones entre 13 a 15. el 8.30% calificaciones de 10 o menos.73% calificaciones de 11 a 12 y 2.79% calificaciones entre 11 a 12 y el 3. el 4.86% calificaciones entre 11 a 12 y el 0.

Se observa ue el 57% no refiere dificultad alguna.57% dificultad en asistencia. el 8.87% dificultad en su conducta. el 7.35% presenta dificultad en el rendimiento.24% dificultad en su conducta y el 2.16% dificultades varias. . se muestra las dificultades o ausencia de dificultades en su proceso educativo que presenta la población de niños estudiada.32% en la relación con sus pares.32% no refiere dificultad alguna. . el 11. el 11. el 3. El gráfico 20 muestra la distribución por géneros.50 En la tabla 13.03% dificultad en el cumplimiento de tareas.83% dificultad en la relación con sus pares y 2.96% refiere dificultad para cumplir con las tareas asignadas.14% dificultad en su asistencia. el 7. el 4. 4. el 891% dificultad en su rendimiento. la mujer en el 64.29% dificultad variada.

51 .

02% dificultad en conducta.35% en la mujer y el 64. el 5. . el dificultad 21. el 10.14% dificultad en asistencia y similar porcentajedificultad en tareas. el 16.29% dificultad en relación con sus pares y el 2. el 8. Asimismo.98% presenta dificultad en tareas.40% dificultades varias.10% dificultad en su conducta.73% dificultad en rendimiento.24% presenta dificultad en el rendimiento.10% dificultades varias.52 En el género varón se observa que el 50.06% dificultad en relación con pares. el 7. el 6.32% en el varón. el 10. en el género mujer el 12.40% dificulad en conducta. el 3. el 2.30% dificultad en relación con pares y el 1.99% dificulad en rendimiento.65% dificultad en su asistencia. 3.48% no refiere dificultad alguna. El gráfico 21 presenta las dificultades educativa y ausencia de dificultad educativa en el rango de 9 a 11 años.04% dificultades varias y 1. No presentan dificultad alguna el 67. En el género varón.59% dificultad en asistencia.35% dificultad en el cumplimiento de tareas. el 4. el 6.

.53 En la tabla 14.20% de la población de niños estudia en una institución educativa nacional y el 2. se observa que el 97.80% en una particular.

el 14.59 manifiesta que el ambiente es adecuado.54 En la tabla 15.76% refiere que el profesor es inadecuado.09% refiere que la escuela no es adecuada y el 3. El 76. se observa la apreciación que se refiere acerca del ambiente educativo. .56% refiere que tanto la escuela comoel profesor no son adecuados. el 5.

54% no estar motivado para el estudio.30% de las mujeres siempre esta motivada pra el estudio. el 4. En el género varón el 71.95% refiere que la escuela no es adecuada y el 2. El 74. se observa que el 77. se presenta el estado de motivación del niño al acudir a la escuela.70% expresa que la escuela y el profesor no son adecuados.55 En el gráfico 23 percibimos la apreciación del ambiente educativo según género. gráfico 24.44% refiere ambiente adecuado.05% manifiesta estar siempre motivado para acudir a estudiar. el 23.70% no lo está. La mujer en el 76.76% refiere ambiente adecuado. el 20% a veces y el 2.40% no estar motivado. En el género varón. el 14. En la tabla 16. Al apreciar la distribución por género.15% refiere siempre estar motivado. .59% manifiesta que el profesor no es adecuado. el 5.59% manifiesta profesor inadecuado.33 % refiere escuaela inadecuada y similar porcentaje expresa escuela y profesor inadecuado. 14. el 76.44% estar motivado aveces y el 2.41% a veces y el 2. el 26.

56 .

el 8. el 34. el 5.CARACTERÍSTICAS FAMILIARES EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS: En la tabla 17 se presenta la prevalencia del vínculo entre los progenitores de los niños estudiados.51% convive. en juicio 0. En el género mujer el 53.31% son casados.70% madre o padre soltero y o.59% es casado.87%. el 42.29% separados.57 F.7.33%. 2.65% separado. casados 38. separados 6. madre o padre soltero 4.51%. el 5. La convivencia comprende al 49.48% en juicio. En el género varón el 46. El gráfico 25 muestra la distribución por género del estado relacional entre los progenitores.15% convive.68%. .25% en juicio..77% madre o padre soltero y el 0.62%.

58 .

17% cuidado de hermanos. En el gráfico 26 se muestra la distribución por género.08% del género mujer y el 83.44% estar solo y 0. 2.19% de los casos los padres están al cuidado de los niños.92% cuidado variado.53% a cargo de otro familiar o persona. En el 67. . Asimismo el 5. 1. 1. En la tabla 19 se aprecia la presencia de los padres enla supervisión de los avances educativos del niño. el 11.29% el cuidado lo asume una persona variada. el 5.12% esta función es asumida por hermanos.33% cuidado de abuelos. 2. el 7.96% refiere supervisión una vez al mes y el 7.96% cuidado de otro familiar en el caso de varones.95% refiere cuidado de abuelos o tíos. el 2.16% cuidado de otro familiar o estar solo en el género mujer y el 8.similar porcentaje cuidado de hermanos.38% una vez semanal. En el 82.72% no refiere supervisión alguna.59 La tabla 18 presenta a las personas que prevalentemente estan al cuidado de los niños estudiados. El 81.09% está a acrgo de abuelos o tíos.17% del varón refiere cuidado de los padres. el 1. el 4.70% cuidado variado.94% se refiere supervisión diaria.78% el niño está solo y el 1. el 12.

68%.43% y la semanal 6.19%. En el género mujer la supervisión diaria alcanza al 65.54%.60 La distribución por género la observamos en el gráfico 27.41%. En el caso del varón la supervisión diaria alcanza al 70.49%. luego la supervisión mensual 12. luego los que reciben supervisión mensual 11. los que no reciben supervisión alguna 10. le sigue quienes no reciben supervisión alguna 15.10% y supervisión semanal 8. .17%.

83% refiere ingresos entre 500 a menos. el 5.60% tiene ingresos entre 1001 a 2000 nuevos soles y el 0.76% ingresos mayores a 2000 nuevos soles.el 66. El 65. el 29. muestra los ingresos económicos por género.24% refiere ingresos entre 501 a 1000 nuevos soles. el 5. el 26. En el varón .78% de la mujer tiene ingreso de 500 amenos nuesvos soles.61 En la tabla 20 se observa el ingreso económico familiar de los niños estudiados. El 63. En el gráfico 28.48% ingresos superiores a 2000.08 ingresos superiores a 2000. . El 28.41% ingresos entre 1001 a 2000 y el 1. el 5.92% ingresos entre 501 a 1000.77% entre 1001 a 1000 y el0.39% refiere ingresos de 500 a menos nuesvos soles.73% ingresos entre 501 a 1000.

memoria. 3) biosociales (edad.. 2) actividad anímica y comportamiento. índice de masa corporal) y.8. con factores externos o como respuesta a factores externos: 1) Educativos.62 F. Se ha utilizado el estadístico: Correlación de Pearson significativo que se han hallado cuando las funciones superiores adquiridas y desarrolladas por el niño muestran actividad afirmativa.FACTORES RELACIONADOS CON LAS CARACTERÍSTICAS AFIRMATIVAS DE LAS FUNCIONES SUPERIORES ADQUIRIDAS Y DESARROLLADAS EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS En los siguientes cuadros se presentan las funciones superiores adquiridas y desarrollados en los niños estudiados en correlación con factores internos o propios: 1) funciones psicológicas primarias o elementales (atención. sexo. psicomotricidad). 2) Familiares. .

01 bilateral. En el cuadro 2 se presenta la correlación positiva del buen estado de desarrollo de las funciones superiores estudiadas y el desarrollo adecuado de la actividad mnésica. se presentan las correlaciones que muestran los niños con buen desarrollo en sus funciones superiores. .63 CUADRO 1: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y ATENCIÓN VOLUNTARIA NORMAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En los cuadros del 1 al 6. La correlación de Pearson es significativa al nivel 0. observamos que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas correlaciona positivamente con un desarrollo normal de la atención voluntaria La correlación de Pearson es significativa a nivel 0.01 bilateral. que En el cuadro 1.

64 CUADRO 2: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y ACTIVIDAD MNÉSICA NORMAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 3. CUADRO 3: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .01 bilateral. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.observamos que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas en los niños muestra correlación positiva con el comportamiento normal.

género e índice de masa corporal.65 El buen funciionamiento de las funciiones superiores no muetrs correlación significativa con factores internos como psicomotricidad y estado de ánimo.05 bilateral. Asimismo el buen estado de desarrollo de las funciones superiores estudiadas no presentó correlación significativa con factores biosociales como edad. El buen estado de las funciones superiiores mostró correlación con algunos factores externos o de respuesta ante el entorno. La Correlación de Pearson es positiva a nivel 0. CUADRO 4: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . En el cuadro 4 se aprecia la correalción del buen estado de las funciones superiores y la motivación para asistir a estudiar.

01 bilateral.66 CUADRO 5: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 5 observamos que el buen estado de las funciones superiores que presentan algunos niños. también está correlacionado con el buen rendimiento académico. CUADRO 6: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y NO DIFICULTADES EDUCATIVAS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . La Correlación es positiva a nivel 0.

01bilateral. cumplimiento de tareas y rendimiento académico. es decir no dificultades en asistencia. relación con pares. La correlación de Pearson es significativa a nivel 0. . conducta.67 En el cuadro 6 se observa que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas en los niños correlaciona positivamente con la ausencia de dificultades escolares.

No muestra correlación con otros factores internos o externos. CUADRO 7: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON FOCALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL HABLA Las dificultades en el habla presenta correlación con factores internos como la atención.68 F. la actividad mnésica y el comportamiento del niño..9.01 bilateral.FACTORES RELACIONADOS CON LAS DIFICULTADES EN LAS FUNCIONES SUPERIORES ESTUDIADAS EN LOS NIÑOS En los cuadros siguientes se presenta cada dificultades en las funciones superiores que presentan algunos niños de la muestra estudiada y su correlación con factores propios. internos y factores externos o de respuesta al entorno que les rodea. En el cuadro 7 se observa que la dificultad en el habla que presentan los niños se muestra correlacionada positivamente con la dificultad en la focalización de la atención y negativamente con la atención normal. La correlación de Pearson es significativa el 0.

01 bilateral.69 CUADRO 8: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON DIFICULTAD EN LA ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 8 muestra la correlación positiva de la dificultad en el habla con la dificultad continuada de la actividad mnésica en los niños estudiados. CUADRO 9: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON EL COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . La Correlación de Pearson es significativa al 0.

La Correlación de Pearson es significativa al 0.05 bilateral. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Las dificultades en la comprensión del mensaje verbal escuchado o leído se muestra correlacionado con factores internos: atención.70 En el cuadro 9 se observa la correlación negativa que presentan los niños con dificultades en el habla y el comportamiento normal.05 bilateral y correlaciona negativamente con la atención normal. La Correlación de Pearson es significativa al nivel 0. CUADRO 10: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN LA ATENCIÓN EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . si aprecia que si bien no muestran una dificultad determinada en el comportamiento. sin embargo no presentan comportamiento adecuado. memoria y comportamiento y con la respuesta a factores externos: dificultad en el rendimiento académico. El cuadro 10 presenta la correlación positiva entre la dificultad para la comprensión del mensaje verbal y la dificultad para la focalización de la atención en los niños estudiados.

La correlación es negativa con la actividad mnésica normal. CUADRO 12: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN EL COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.71 CUADRO 11: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 11 se aprecia la correlación positiva entre la dificultad para la comprensión del mensaje verbal y la dificultad en la actividad mnésica irregular.01 bilateral.

. no se precisa el tipo de rendimiento con dificultad o rendimiento adecuado. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. CUADRO 13: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 13 presenta la correlación negativa entre la dificultad para la comprensión del mensaje verbal y el rendimiento académico.72 En el cuadro 12 observamos la correlación de la dificultad en la comprensión del mensaje verbal y la dificultad de comportamiento caracterizada por el retraimiento y timidez que se presenta en los niños estudiados.05 bilateral.01 bilateral.

factores biosociales: índice de masa corporal. . factores externos educativos y familiares.73 ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN LA LECTURA Desde el cuadro 14 al 19 se presentan las dificultades en la lectura que presentan los niños correlacionadas con factores internos: atención. En el cuadro 14. se observa que la dificultad para la lectura muestra una correlación negativa con el desarrollo normal de la atención voluntaria. es decir con respecto a niños que muestran varias dificultades en destrezas como la manual. psicomotricidad y comportamiento. coordinación de pies y equilibrio. La Correlación de Pearson es significativa al nivel 0.01 bilateral.05 bilateral. El cuadro 15 la correlación positiva entre la dificultad para la lectura y la dificultad en el desarrollo psicomotriz mixto. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. y. CUADRO 14: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y LA ATENCIÓN VOLUNTARIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

74 CUADRO 15: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 16: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

01 bilateral. La correlación de Pearson es significativa al 0.05 bilateral. CUADRO 17: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL INDICE DE MASA CORPORAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 17 muestra la dificultad en la lectura en correlación positiva con el riesgo de bajo peso. CUADRO 18: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .75 El cuadro 16 muestra la dificultad en la lectura en correlación positiva con la dificultad variada en comportamiento. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.

se observa que muestra una correlación negativa con respecto al vínculo de los padres. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.01 bilateral.05 con respecto a la motivación para el estudio y a nivel 0. antecedentes en los estudios y motivación para estudiar. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA Desde el cuadro 20 al 22 se presenta las dificultad en la escritura del niño correlacionado con los factores internos: memoria y estado anímico y factores externos: educativos. El cuadro 19 presenta a la dificultad de la lectura en relación a la familia.76 CUADRO 19: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y LA FAMILIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 18 presenta la dificultad de la lectura y su correlación positiva con el ambiente educativo.01 bilateral con respecto a los demás factores educativos. La Correlación de Pearson es significativa al 0. . Asimismo la correlación negativa con respecto a rendimiento académico.

La Correlación de Pearson es significativa al 0.77 CUADRO 20: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y LA ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 20 se aprecia la dificultad en la escritura y su correlación positiva con la dificultad en la actividad mnésica irregular.05 bilateral. CUADRO 21: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y EL ESTADO DE ÁNIMO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. El cuadro 22 presenta la dificultad de la escritura y su correlación con factores educativos. Se aprecia su correlación directa con el ambiente educativo y su correlación inversa cone el rendimiento académico. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL CÁLCULO Desde el cuadro 23 al 26 se presenta la dificultad en el cálculo que muestran los niños estudiados y su correlación con factores internos: atención y comportamiento y con factores biosociales: género y factores externos educativos.01 bilateral. .78 CUADRO 22: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 21 se aprecia la dificultad en la escritura y su correlación positiva con el estado de ánimo triste de los niños estudiados.

05 bilateral. CUADRO 23: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y LA ATENCIÓN VOLUNTARIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 24 se aprecia la dificultad en el cálculo correlacionada negativamente con el comortamiento adecuado. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. La Correlación de Pearson es significativa al nivel 0.79 El cuadro 23 muestra la dificultad en el cálculo correlacionada positivamente con el sostenimiento de la atención hasta finalizar la actividad iniciada.01 bilateral. .

CUADRO 25: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y CARACTERÍSTICAS BIOSOCIALES EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .80 CUADRO 24: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y EL COMPORTAMIENTOEN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 25 muestra la dificultad en el cálculo correlacionada negativamente con una característica bio social como lo es el género. anteriormente apreciamos en la tabla 4 y gráfico 4 que el género varón presentaba menos dificultad en esta función superior con respecto a la mujer. La correlación es significativa a nivel 0.01 bilateral.

05 bilateral.81 CUADRO 26: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 26 presenta la dificultad en el cálculo correlacionada con factores educativos. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. Se observa que esta dificultad correlaciona negativamente con el rendimiento académido y con los antecedentes en los estudios (abandono de estudios. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL DIBUJO Los cuadros 27 y 28 presentan las dificultades en el dibujo que presentan los niños de la población estudiada y su correlación con factores internos: psicomotricidad y comortamiento. repitencia. riesgo de repitencia o promoción académica). . El cuadro 27 muestra la dificultad en el dibujo correlacionado directamente con la actividad psicomotriz normal.

82 CUADRO 27: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL DIBUJO Y PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 28: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL DIBUJO Y COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 28 muestra la dificultad en el dibujo correlacionado directamente con el comportamiento bilateral. irregular. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.05 .

La correlación es significativa a nivel 0.01 bilateral. El cuadro 30 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con significativa a nivel 0. El cuadro 33 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el comportamiento variado inadecuado. El cuadro 36 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con la familia. La correlación es significativa a nivel 0.05 con el ambiente educativo.01 bilateral. específicamente con el rendimiento académico y el ambiente educativo.01 bilateral y de 0. El cuadro 35 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el factor educativo.05 bilateral. El cuadro 34 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el factor biosocial edad. La correlación es significativa a nivel 0. La correlación es con el rendimiento educativo es significativa a nivel 0. El cuadro 32 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el estado de ánimo triste.01 bilateral .01 bilateral. La correlación es correlación es significativa a nivel 0. El cuadro 29 presenta las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con la atención voluntaria sostenida. específicamente con el vínculo de los padres. La correlación es significativa a nivel 0.01 bilateral. La la actividad mnésica irregular.05 bilateral. La correlación es significativa a nivel 0. El cuadro 31 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el desarrollo psicomotriz.83 ► NIÑOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Desde el cuadro 29 al 36 se presentan las dificultades en varias funciones superiores que presentan algunos niños de la población estudiada y su correlación con factores internos y externos. específicamente con el equilibrio y dificultades variadas psicomotrices.

84 CUADRO 29: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y ATENCIÓN VOLUNTARIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 30: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y LA ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

85 CUADRO 31: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 32: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y ESTADO DE ÁNIMO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

86 CUADRO 33: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 34: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FACTOR BIO SOCIAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

87 CUADRO 35: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FACTOR EDUCATIVO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 36: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FAMILIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

factores biosociales. el primero conocer las características afirmativas de las funciones psicológicas superiores del niño y su relación con las funciones psicológicas elementales. se que el 43. este porcentaje alcanza a 45. El segundo objetivo específico propuesto en el presente estudio fue conocer las características no afirmativas de las funciones psicológicas superiores del niño y su relación con las funciones psicológicas elementales. DISCUSION DE RESULTADOS Considerando que no existen estudios anteriores de este tipo en la Región Puno.96% en el género mujer y el 43. Estos resultados sostienen que el desarrollo cualitativo de la atención voluntaria y de la memoria consciente son fundamentales para un desarrollo adecuado de las funciones psicológicas superiores en los niños.21% en el género mujer y al 42.96% en el varón presentan un adecuado desarrollo de estas funciones superiores estudiadas. educativos y familiares. educativos y familiares. buen rendimiento académico y ausencia de dificultades educativas. factores biosociales.88 G. que supuestamente debe haber alcanzado un desarrollo avanzado de estas funciones psicológicas superiores. y en este marco se propuso como objetivo principal el conocer las características de las funciones psicológicas superiores presentes en el niño y factores relacionados. En cuanto a los factores relacionados con este funcionamiento afirmativo de las funciones psicológicas superiores se halló que las funciones psicológicas elementales como la atención y memoria normal presentan correlación directa y que los factores educativos: motivación para el estudio. buen rendimiento y ausencia de dificultades educativas muestran igualmente correlación positiva.77% de la población de niños muestra un adecuado desarrollo de las funciones superiores estudiadas. Asimismo que este buen desarrollo se refleja en conductas de motivación para el estudio.31% en el varón. se planteó una investigación exploratoria de tipo descriptivo transversal. . se observa que el 47. Si consideramos el grupo etario de 9 a 11 años. En cuanto a este objetivo específico. Con este objetivo principal se propusieron dos objetivos específicos.

47% en la comprensión.70% en el hablar. el 7.42%. dificultades varias.38%. la comprensión.27% y dificultades varias. 14. que se refleja luego en comportamiento no adecuados. se halló que existen un 56.68%. 12. Así tenemos que en el género mujer las principales dificultades están en el cálculo 18. La dificultad en la comprensión. muestra relación directa con la dificultad para focalizar la atención y la dificultad constante de la actividad mnésica. De estos datos podemos concluir que entre el 17 al 10 por ciento de la población de niños del género mujer y del 16 al 9 por ciento de la población de niños del género varón presenta alguna dificultad en la adquisición y desarrollo de determinadas funciones psicológicas superiores. el 11. el 8. el cálculo 12. el 12. la comprensión. El 13. En el varón las principales dificultades se presentan en la comprensión 16.84%.98% en el cálculo.89% presentan dificultades varias y el 6. En el caso de las dificultades del habla.27%.50% y dificultades en el habla. el 12. Los factores relacionados con estas dificultades presentan diverso comportamiento.20% y la comprensión 8. .48%.89%. En el género varón predominan las dificultades para el habla. se encontró que el 52.04% en el varón presentan alguna dificultad.09%. 10.10%. la lectura 10. la lectura 14. la escritura 10.91% en la escritura.16%.99% y el habla 9. Los niños con dificultades en la lectura. que se refleja en una conducta retraída o tímida y dificultades en el rendimiento académico. Considerando el rango de edad de 9 a 11 años que supuestamente debe haber logrado un avance significativo en estas funciones superiores estudiadas. 10.04% en la mujer y el 43. muestran relación directa con dificultades psicomotrices variadas. indicadores de riesgo en el índice de masa corporal.37%. 15. En el género mujer predominan las dificultades para el cálculo. presenta relación directa con la focalización de la atención y la actividad mnésica irregular.99% presenta dificultad en la lectura. 17.29%.62% en el dibujo. 10.33% de la población de niños estudiada que presenta alguna dificultad en el proceso de adquisición y desarrollo de las funciones psicológicas superiores. la lectura. 15.89 Al respecto.

Esta última actividad también es significativa en la dificultad de la escritura. La dificultad en la escritura se presenta en relación directa con la actividad mnésica irregular. ambiente educativo inadecuado y estado de ánimo triste. Los niños que presentan más de una dificultad en la adquisición y desarrollo de sus funciones psicológicas superiores muestran relaciones directas con dificultades en la atención sostenida. dificultad psicomotriz variada que se refleja en el ánimo triste. comportamientos no adecuados y en ambientes educativos no apropiados e inestabilidad en el vínculo de los padres. En la dificultad para la lectura y el dibujo resalta la dificultad psicomotriz y en el caso de la lectura además se ve afectada en niños que presentan riesgo de bajo peso.profesor y escuela -. Estas dificultades se reflejan en una variedad de comportamientos inadecuados. que se refleja en comportamientos inadecuados y algunas dificultades escolares. En cuanto a las dificultades en el cálculo se observa que esta mayormente presente en el género mujer y muestra relación directa con el sostenimiento hasta el final de la atención voluntaria. reflejándose en alguna dificultad en los estudios. la comprensión y el cálculo tienen especial relevancia primero las dificultades en la atención voluntaria y segundo la actividad mnésica. dificultad mnésica irregular. De estos hallazgos se concluye que las dificultades en el habla. La dificultad en el dibujo se observa relacionado directamente con la psicomotricidad inadecuada y se refleja en comportamientos no adecuados. estado de ánimo triste y en contextos educativos inapropiados.90 inadecuado ambiente educativo . comportamientos no adecuados y .

CONCLUSIONES Primero. las mismas que han de tener como base una adecuada cualificación de la atención voluntaria. concluimos que las funciones psicológicas elementales cualificadas socialmente son la base para una adecuada adquisición y desarrollo de las funciones psicológicas superiores en los niños. Sexto. Cálculo y Dibujo. Tercero. Actividad mnésica consciente y en la adquisición y desarrollo de las funciones psicológicas superiores: Habla. la actividad mnésica consciente y la psicomotricidad organizada que se reflejará en estados de ánimo y comportamientos afirmativos.91 H. la actividad mnésica consciente y la actividad psicomotriz organizada desde la niñez. . Las dificultades actuales en la adquisición y desarrollo de las funciones superiores que presentan los niños de las poblaciones del norte de Puno estudiadas. emocionales de comportamiento y social en edades posteriores Cuarto.. la población de niños del norte de Puno presenta un alto porcentaje con dificultades en la cualificación de las funciones psicológicas elementales. Comprensión. es bastante probable que implique una disminución significativa de los trastornos psicológicos cognitivos. La puesta en marcha desde la niñez temprana del desarrollo afirmativo de la funciones psicológicas superiores a partir de la cualificación de las funciones psicológicas elementales. Atención Voluntaria. Segundo. Escritura. El conocimiento de la salud psíquica en la población de niños de las distintas regiones del país y los factores relacionados es necesario para establecer políticas que propongan programas de promoción del desarrollo humano integral iniciándose en el período de formación temprana del ser humano. Quinto. Lectura. requieren afrontarse de manera urgente con programas que estimulen la cualificación de la atención voluntaria. las áreas psicológicas prioritarias a promover para el desarrollo afirmativo de los niños es la cognitiva y entre ellas la adquisición y desarrollo apropiado de las funciones psicológicas superiores.

92 Sétimo. entre los factores externos que requieren adecuarse apropiadamente para el desarrollo afirmativo de las funciones psicológicas desde la niñez resaltan el ambiente educativo y la estabilidad familiar. .

la actividad física y el baile organizado desde la temprana edad. RECOMENDACIONES Para el desarrollo o sostenimiento en el tiempo de una adecuada salud psíquica o mental desde la niñez se sugiere implementar estudios poblaciones regionales focalizadas en la niñez. música y actividades que focalicen el desarrollo de cada una de ellas. títeres con personajes apropiados. Entre los instrumentos apropiados para el desarrollo adecuado de las funciones psicológicas se sugiere implementar. Un ejemplo es el cancionero que se adjunta (Ver anexo 2 y anexo 3) Se sugiere que las distintas ramas de la psicología afirmen la principal importancia que tiene el desarrollar o mantener los aspectos afirmativos del psiquismo humano antes de focalizarse en los aspectos no afirmativos. desde la niñez.93 i. Se sugiere complementar la adquisición y desarrollo cualificado de las funciones psicológicas en los niños con juegos creativos. .

M.Informe General. Suplemento. (2006). (2012). Perú. XXII. 18 . (2006). Resolución Ministerial N ° 518-2011/MINSA. Pág. Pisocthema. S. Estudio epidemiológico metropolitano en salud mental 2002 . (2006). * Ministerio de Salud. B. Nº 3. * Garaigordobil. un indicador positivo de salud mental. Novena sesión plenaria. Normas legales. Dificultades de . 1. A. Carga mundial de trastornos mentales y necesidad que el sector de la salud y el sector social respondan de modo integral y coordinado a escala de país. Marzo 29). 446238-416239. 7 (1-2): 34 . 25 de mayo del 2012. Anales de Salud Mental. Informe de América Latina en el marco del estudio mundial de las naciones Unidas. * Jahoda M. El bienestar psicológico.Informe general. Puno. * Ministerio de Salud. Programa Proniño. (2010. vol 16. Año 2006. pp 429 . Versión 2007. Volumen XVIII. La violencia contra niños. (2006). y Vergara. Current concepts of positive mental health. (2006). Monograph series. * Microsoft Corporation.9. vol 14. Anales de Salud Mental Vol. Santana. 416359-416360.Puno. Normas legales. y Vidal. Microsoft Excel .niñas y adolescentes. (2004) Intervención psicológica en la conducta agresiva y antisocial con niños. Documento presentado en la 65a Asamblea Mundial de la Salud. (2011.94 REFERENCIAS * Centro de Estudios Sociales y Publicaciones -CEDEP. El Peruano. 15-18. Psicothema. (2002). A.. aprendizaje. * Oramas. * Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado Hideyo Noguchi". * Espinoza. Microsoft Office. * Instituto Nacional de Estadística e Informática. M. Revista Cubana de Salud y Trabajo. El Peruano. Joint Commission on Mental Illness and Health. Nº 1 y 2. compendio estadístico 2009. (2009). Oficina Departamental de Estadística e Informática . * Organización Mundial de la Salud. * Organización Mundial de la Salud. Resolución Ministerial Nº 220-2010/MINSA. (2002) Conducta antisocial y desarrollo moral en el menor. M.20.435.. Número 1 y 2. Julio 11). Estudio epidemiológico de salud mental en fronteras 2003 . * Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado Hideyo Noguchi". (1999). Diaz.

95

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http://www.psicologia-positiva.com/Psicologiapos.pdf * Seligman, M. (2000). Positive psychology, Positive prevention, and positive therapy. Handbook of Positive Psycholog. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), 3 - 9 * Seligman, M. & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology. An introduction. American Psychologist, 55 (1), 5 -14 * SPSS Inc.(2006). SPSS 15.0 para Windows. Versión 15.0.1 * UNICEF (2000) la violencia doméstica contra mujeres y niños. Fondo de las Naciones Unidas Para la Infancia. Centro de Investigación Innocenti. Florencia, Italia, Pág. 6 * Vygotsky, L. (1931) Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores Obras escogidas, Tomo III. http/ www,taringa.net/perfil/vygotsky.

96

ANEXO 1:

97

Fecha Domicilio

/

/

FORMATO NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS Provincia Distrito

Com: Zona M U

PU R

I.-DATOS PERSONALES Declarante: Nombre del niño: P Sex o M H F V Eda d F

Grado de Fecha de Estudio: Nacimiento: CUESTIONARIO FUNCINES PSICOLÓGICAS SUPERIORES Y FACTORES PSICOLÓGICOS ELEMENTALES, EMOCIONAL, COMPORTAMIENTO, BIOSOCIAL, FAMILIAR Y EDUCATIVO RESPUESTAS ITEMS 1.- Alguno de los niños(as) de casa A B C estudia en: A) Educación inicial B) Primaria: C) No estudia 2.- Las calificaciones del niño son A B C D generalmente: A) Buenas( 16 a más), B) Regulares (13 a 15), C) Bajas (11 a 12), D) Deficientes (10 a menos) 3.- El niño: A B C D A) Ha repetido de grado B) Abandonado el estudio en algún grado C) A punto de repetir? D) Ninguno de las anteriores 4.- El(la) profesor(a) le ha dicho que el A B C D E F niño(a) tiene problemas de: A) Rendimiento en Estudios, B) Conducta Personal C) Asistencia/ tardanzas D) Relación con otros niños E) En Cumplir sus tareas F) Ninguno. 5.- :El niño(a) tiene dificultad: A B C D E F G A)En su modo de hablar. B) En comprender lo que se le dice o lee C) Problemas para leer, D) problemas para escribir E) Dificultades con los números o el cálculo, F) Dificultades para hacer dibujos o figuras. G) Ninguna 6.- El niño(a), tiene dificultades para: A B C D A) Estar atento, B) Concentrarse en lo que hace C) Terminar o concluir lo que ha iniciado D) Ninguno.

. inhibido. o la tijera B) Pararse en un solo pie. D) Ninguna de las anteriores 13.Al niño(a) se le observa contento y motivado al ir a la escuela: A) Siempre.El estado de ánimo frecuente del niño(a) es: A) Alegre. B) Triste C) Enojado ( Colérico) D) Inestable (varia diariamente)) E) Sereno (tranquilo) 11. tens0) D) Retraído ( tímido.. E) Hermano mayor F) Otro Familiar G) Otra persona 16. D) No lo apoyan. D) Otra dificultad motriz E) Ninguno 8. se encierra en sí mismo.. ansioso.. B) Profesor inadecuado.Que grado de relación tiene usted con el niño(a): A) Madre B) Padre C) Abuelo/a. C) Jugar. E) Ninguno 12.Durante la semana el niño(a) está a cargo de: A)Sus padres B) Hermanos C) Abuelos ó Tíos D) Otros Familiares ú Otras personas E) Solo 14... C) Nervioso (inquieto.El comportamiento del niño(a) generalmente es: A) Desorganizado ( desordenado)....Cuando el niño(a) hace sus tareas. 15. C) Escuela y Profesor inadecuado.Considera usted que los problemas que presenta su hijo(a) para aprender es debido a: A) Escuela inadecuada. los padres lo apoyan: A) Todos los días o varias veces a la semana. B) A veces tiene dificultad.El niño(a) tiene dificultad para recordar lo que aprende o lo que se le dice: A) Ninguna dificultad.98 7. B) Impulsivo (agresivo. D) Tío/a. coordinar con sus dos pies.El niño(a) estudia en una escuela: A) Del estado o nacional B) Particular A B C D E A B C A B C D E A B C D A B C D E A B C D A B C D E A B C D A B C D E F G A B . B) Casi siempre C) A veces D) Pocas veces E) Nunca 10.. C) Algunas vez al mes.Tiene dificultad para: A) Coger el lápiz. C) Siempre tiene dificultad 9. violento). B) Sólo el fin de semana. muy callado.

F)Otra 18.El niño(a) ha recibido o está recibiendo ayuda para sus dificultades en los estudios: A) Reforzamiento escolar B) Psicológico C) Neurológico D) Ninguno E) Otro 19.Los ingresos familiares mensuales son: A) menores de 500 nuevos soles B) entre 501 y 1000 nuevos soles C) entre 1001 a 2000 nuevos soles D) superiores a 2... D) Retardo Mental E) Normal.Los padres del niño(a) están: A) Casados B) Convivientes C) Separados D) Divorciados E) En proceso judicial F) Madre o padre soltero G) No tiene padres 21. C) Malnutrición.. Sordera.El niño sufre de alguna enfermedad orgánica: A)Neurológica.99 17. ceguera..000 nuevos soles A B C D E F A B C D E A B C D E F G A B C D .

100 ANEXO 2 .

101 .

102 .

103 .

104 .

105 .

106 .

107 .

108 .

109 ANEXO 3 .

existía una pareja conformada por el abuelo CONO y la abuela PACI. En cierta comunidad ubicada en Perú. . quien gracias a las cualidades de sus padres y a la buena disposición para la construcción de su propio desarrollo. compartiendo gozo. quienes subsistieron a la historia antigua de la humanidad gracias a su conocimiento y paciencia. ideologías. filosofías. se caracterizaba por nombrar a cada uno de sus habitantes de acuerdo a su nivel de desarrollo humano logrado y de acuerdo al rasgo que distinguía a cada uno de ellos. creció siendo una persona muy alegre para ello percibía o redefinía de manera agradable su realidad. Distintas creencias. tecnologías y sistemas económicos han guiado los acuerdos o conflictos entre los pueblos y culturas humanas. Conformaban una familia sólida y tenían un hijo: ALE. Esta historia cuenta el inicio de una cultura que aún tenía ciertas particularidades por superar.110 HISTORIA DE PERSONAJES DE PSICOVIDA Han transcurrido varios momentos históricos en la humanidad. Hoy nos toca decidir si hemos de continuar en lo mismo cuyas consecuencias todos conocemos o creamos la historia cultural superior de la humanidad que aprende y enseña a vivir en armonía. políticas. paz y el bien común.

Ambos son estudiantes y sus amigos les tienen gran aprecio.111 AMORE. vive su amigo TRIS. claridad. es adolescente con destacada lucidez. Los días de feria comercial su pareja. su madre realiza trabajos variados para cubrir las necesidades familiares. El padre de NERVI se fue de casa. desde temprana edad. fineza para tratar a los demás ha logrado estar presente en los albores de esta cultura superior que crece para vivir en armonía. la abuela FINA. bordado. llega a la ciudad trayendo novedades y las personas lo buscan para que les solucione alguna dificultad con los servicios de agua. irritable lo que trasmite con palabras y gestos en la crianza de su hija. SEGU. . tal cualidad. manualidades y otras habilidades que ha cultivado desde su niñez. viendo a sus padres HABI e IMAG. LUCI. INGE. Llega temprano y a veces tarde a casa. había descubierto que al compartir de manera natural y desinteresada con los demás lo que ella producía creativamente. de otras personas o de interés de su pueblo. el señor IMAG. conoció la antigua humanidad y debido a su delicadeza. compañera de Ale. quien al igual que los padres de ALE. por lo que siempre se las ingenia para dar soluciones favorables a las distintas situaciones personales. dificultades para afrontar diversas situaciones en su vida y generalmente se le observa muy triste. agradecía mucho a su madre. vive en el área urbana. Cerca a la comunidad de SEGU. por lo que siendo niño experimenta soledad. luz. ofrece servicios de costura. mecánico y otros que con su imaginación logra resolver. LUCI y SEGU son hijos de ALE y AMORE. objetividad constructiva en sus apreciaciones y acciones en bien de los demás y del desarrollo de su comunidad. le procuraba un entorno amoroso que ella gozaba profundamente. también amiga de SEGU. aún en etapa de la niñez. aprendió que siempre hay solución para todo. NERVI. En el mercado de la comunidad. cuya madre falleció hace varios años y su padre se dedica a trabajar y no dedica el tiempo apropiado a su hijo. quien crece muy nerviosa. en la escuela y en cualquier circunstancia aún poco conocida se caracteriza por su actitud segura. curiosa y razonable que le permite continuar su descubrimiento afirmativo del mundo. casi siempre muy tensa. la señora HABI vende trabaja vendiendo diversos productos de pan llevar y. está concluyendo sus estudios superiores.

. quien alimenta a diario con nuevas enseñanzas a las distintas generaciones que proceden del campo o la ciudad y ahora guiados por PSICO y su empresa PSICOVIDA están motivados y decididos A DAR LO MEJOR DE SÍ EN LA CREACIÓN Y DESARROLLO DE UNA HUMANIDAD QUE APRENDE Y ENSEÑA A VIVIR EN ARMONÍA. Para el desarrollo de esta historia superior de la humanidad nuestros amigos cuentan con la labor de PROFE. APO. está realizando prácticas profesionales. es estudiosa y con su actitud cariñosa y tierna establece fácilmente amistad con las personas.112 En la comunidad también viven otros adolescentes: CARI. es una persona muy colaboradora y dispuesto a apoyar en lo que se requiera para el desarrollo de una sociedad que viva en paz y armonía.

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