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LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES EN NIÑOS DE PUNO

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Estudio de Actividad Cognitiva superior en los niños de Puno
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CONSULTORIO PSICOVIDA EIRL

TÍTULO LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES Y SU RELACIÓN CON FUNCIONES PSICOLÓGICAS ELEMENTALES, FACTORES BIOSOCIALES, EDUCATIVOS Y FAMILIARES EN LA POBLACIÓN DE NIÑOS QUECHUA HABLANTES DEL NORTE DE PUNO

AUTOR FELIPE JULIÁN MEDINA QUUISPE

SETIEMBRE DEL 2013

i

I.II III RESUMEN INTRODUCCIÓN

INDICE ii iii

CAPITULO I A.- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA B.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA C.- DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN D.- JUSTIFICACIÓN E.- LIMITACIONES F.- OBJETIVOS CAPITULO II MARCO TEÓRICO CAPITULO III HIPÓTESIS Y VARIABLES CAPITULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN MATERIALES Y MÉTODOS TÉCNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN RESULTADOS DISCUSIÓN DE RESULTADOS CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS ANEXOS 18 20 25 29 88 91 93 94 96 13 10 4 5 6 6 7 9

ii

II.- RESUMEN Se estudia la salud psíquica del niño. El principal objetivo fue conocer las características de las funciones superiores que adquieren y desarrollan los niños en seis distritos del norte de Puno. Se halló que el 43.77% tiene un desarrollo adecuado, en el género mujer alcanza 45.21% y en varón 42.31%. Las funciones psicológicas elementales atención voluntaria y actividad mnésica tienen relación directa con el buen estado de las funciones psicológicas superiores; asimismo se halló motivación para estudiar y buen rendimiento escolar. De otra parte las dificultades en las funciones psicológicas superiores se presenta en el 56.33% de los niños. el 13.99% refiere dificultad en la lectura, el 12.98% n el cálculo, el 12.47% en la comprensión, el 11.70% en el habla, el 8.91% en la escritura, el 7.89% varias dificultades y el 6.62% dificultad en el dibujo. II.- Abstract We study the mental health of the child. The main objective was to determine the higher functions that acquire and develop children in six northern districts of Puno. It was found that 43.77% have a proper development, gender woman reaches 45.21% and 42.31% male. Elementary psychological functions voluntary attention and mnemonic activity relationship with the health of higher mental functions, also was found motivation to study and do well in school. On the other hand the difficulties in higher mental functions is presented in 56.33% of children. the 13.99% reported difficulty reading, 12.98% n calculation, 12.47% in the understanding, 11.70% for speech, 8.91% in writing, the 7.89% number of difficulties and 6.62% difficulty in drawing .

Se ha investigado qué factores favorecen su desarrollo afirmativo y que factores dificultad la adquisición y desarrollo de estas funciones superiores. para ello se requiere identificar desde temprana edad algunos signos y síntomas que pueden estar indicando posibles alteraciones de la salud psíquica en proceso de gestación a futuro. Este objetivo requiere determinar las características afirmativas y riesgos que presentan los niños en el proceso de su desarrollo para luego establecer normas que conlleven a una acción integral en salud mental. emocionales. la Organización Mundial de la Salud (OMS). relación y social. 2011). En el desarrollo del niño es prioritario considerar que sus características psíquicas se desarrollan en un entorno socio cultural determinado y que ellas moldean sus áreas cognitivas.. 2012. La población de estudio comprendió seis distritos del norte del Departamento de Puno.3). Los resultados de esta investigación contribuirán al diagnóstico de la salud psíquica en la niñez y permitirá proponer programas pilotos promocionales y preventivos que incluyan el abordaje integral de la salud psíquica en los niños de las regiones más alejadas de la realidad de nuestro país. De otra parte. ha invocado a los países miembros a establecer políticas de promoción y prevención de salud mental (Organización Mundial de la Salud. 2010) en su agenda incluye la necesidad de conocer la prevalencia y factores asociados a los trastornos mentales (Ministerio de Salud. . de comportamiento.iii III. La presente investigación ha tenido como objetivo central el conocer las características de las funciones psicológicas superiores o secundarias que los niños adquieren y desarrollan. ( Ministerio de Salud. Asimismo el área cognitiva es prioritaria para el desarrollo de las otras áreas psíquicas y dentro de ellas las funciones psicológicas superiores que se adquieren y desarrollan en una determinada cultura son fundamentales. p.INTRODUCCION El Ministerio de Salud considera como una de las prioridades nacionales conocer la salud psíquica de la población..

. el Ministerio de Salud a través del Instituto Nacional de Salud Mental "Honorio Delgado . ha realizado estudios epidemiológicos de salud mental en las principales urbes de la costa. por ejemplo en el Departamento de Puno. no se tienen estudios sobre las características psicológicas normales y no normales en las poblaciones de niños. Existen algunos estudios en los niños focalizados en una determinada afectación como lo es por ejemplo la violencia sexual o física en los niños (UNICEF. sierra.M. Sin embargo. Los resultados presentan información sobre trastornos psicopatológicos prevalentes (Instituto Especializado en Salud Mental.. Desde esta perspectiva. 2000) como la exploración del estado de satisfacción personal y laboral y solidaridad que presenta la población adulta y adolescente. 2004). es necesario considerar que desde la ciudad capital hacia el sur los niños forman parte de una cultura de origen y práctica tradicional aymara. un estudio de la salud psíquica ha de considerar estos sustratos socioculturales insoslayables.S. 2006). en nuestro país los niños se insertan en diversas culturas. etc. se carece de esta información que pueda orientar la planificación de una política de salud mental desde la infancia. 2006).4 CAPITULO I DESCRIPCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A. la conducta antisocial y moral en el niño (Espinoza. el maltrato infantil (O. agresiva en los niños (Garaigordobil. 2002). los problemas de aprendizaje en los niños (CESIP. durante los diez últimos años. Y en la ciudad capital predomina el niño con ancestros de habla español y costumbres entremezcladas según el lugar de procedencia. selva y frontera. más el estudio de la salud psíquica en el niño no se h realizado. la conducta social o antisocial. Esta situación es mucho más critica en las zonas rurales o peri rurales en las que aún los estudios específicos mencionados son muy escasos o poco precisos. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA En el Perú.Hideyo Noguchi" . Desde la ciudad capital hacia el norte los niños pertenecen a una cultura de origen y práctica tradicional quechua. 2000). 2002) y se ha iniciado el estudio de algunos aspectos de lo que se ha denominado psicología positiva (Seligman & Csikszentmihalyi. De otra parte.

Igualmente podríamos plantearnos: ¿Conocer las características psicológicas en las poblaciones de niños. ¿Cuál es el estado del desarrollo de las funciones psicológicas superiores adquiridas y desarrolladas en determinado contexto socio cultural del niño?. ¿ Corresponde iniciar el conocimiento del psiquismo de la población de niños. de origen quechua?.5 B. nos dará mejores resultados en la promoción de la salud psíquica. en sus diversos contextos culturales.. . PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Todas las organizaciones públicas nacionales e internacionales coinciden en la importancia que tiene el conocer el estado de la salud mental de la población para el diseño de políticas de promoción y prevención de la salud como estrategia para afrontar de una parte la diversidad psicopatológica y su probable incremento en los siguientes años (Góngora y Casullo. ¿Cuáles son los factores internos y externos que afirman o dificultad su adquisición y desarrollo apropiado en elniño que reside en zonas peri rurales del norte de Puno ?. Siendo las áreas de asociación cortical y el lóbulo prefrontal integrantes de sistemas funcionales lo que distingue al ser humano de las otras especies y conformando estas estructuras cerebrales la base biológica de las funciones psicológicas superiores que el hombre adquiere y desarrolla en la relación con su entorno cultural. considerando su realidad cultural. El hallar respuestas a estas interrogantes permitirá construir soluciones para la salud psíquica de la población de niños a partir de su hábitat socio cultural en el que se desarrollan como seres humanos. ¿ Conocer las características psíquicas de los niños en cada cultura nos permitirá proponer mejores programas de desarrollo humano en todas las áreas?. como diría un investigador botánico ¿ no será mejor cuidar y conocer la planta desde su semilla y primeros momentos de desarrollo que conocerla cuando ya está formada y mostrando tal vez carencias de formación y efectos de su ambiente?. iniciando el estudio por el conocimiento de las funciones cogntivas?. 2009) y de otra parte con el objeto de aminorar o evitar los elevados costos que demanda el tratamiento. que conocerlas en poblaciones de edades posteriores?. Al respecto.¿Qué podemos aportar para el desarrollo adecuado de las funciones psicológicas superiores.

en la clínica gran parte de estos trastornos refieren haberse iniciado a temprana edad. JUSTIFICACION Uno de los motivos principales para el presente estudio. adultos y adultos mayores que no se observan en los niños. se observa que el afronte de la salud mental en el país se focaliza principalmente a partir de la adolescencia y vida adulta y el Ministerio de Salud. Comprensión. conductuales o sociales. educativos y familiares. a través del Instituto Especializado en Salud mental. íanimo y comportamiento. se ha estudiado las características del buen desarrollo de las funciones superiores . Al respecto la Organización Mundial de la Salud. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION Es importante diagnosticar la salud psíquica de una población a partir de los contextos sociales en que se desarrollan las personas. D. sin embargo. 2009). Habla. 2004. ha realizado estudios en poblaciones . los investigadores se preguntan si realmente conocemos el estado de la salud psíquica de la población en sus distintos contextos sociales y culturales que nos permita diseñar e implementar lineamientos de promoción y prevención de la salud mental adecuados. La presente investigación presenta los resultados del desarrollo de las funciones psicológicas superiores necesarias para el desarrollo del niño prevalente en la zona norte de Puno. Escritura. p. factores bio sociales. Para este cometido. considerando y reflexionando en el postulado que la persona construye su organización psíquica superior socialmente y expresa su psiquismo en el entorno socio cultural que construye (Ortiz. 26).funciones psicológicas elementales. Asimismo. Ante tal situación. afectivos. Sea que tratemos de trastornos cognitivos. Dibujo. es el incremento constante de manera cada vez más generalizada de diversos trastornos y dificultades en los adolescentes. de otra parte también se ha investigado las dificultades en las funciones psicológicas superiores mencionadas y los factores relacionados .6 C.Cálculo. Lectura y los factores relacionados. señala que tienden a incrementarse con mayor celeridad los trastornos en la población adulta en los siguientes años (Organización Panamericana de la Salud. eficaces y prácticos para propender al desarrollo humano en los siguientes años.

de cada distrito y conformar grupos de encuestadores con estudiantes universitarios psicología que conocían el idioma quechua. lenguaje nativo predominante en algunas poblaciones más que en otras.7 urbanas de estos sectores. considerando sus raíces históricas y sociales. Para superar tales limitaciones fue necesario coordinar con meses de anticipación con las autoridades locales . es nuevas metodologías para la promoción de la salud psíquica afirmativa masiva y efectiva en las poblaciones alejadas y de procedencia peri rural. a pesar de estas coordinaciones. algunos de ellos en los días .alcalde y gobernador . demanda considerar una serie de restricciones propias de las regiones como: limitado acceso por carretera. se estima que las conclusiones de la presente investigación permitirán proponer la ampliación de las investigaciones en salud psíquica integrándolo con indicadores que afirmen la buena salud. De otra parte. Para superar estas carencias en el conocimiento de la realidad de la salud psíquica de nuestro país es importante iniciar el estudio de las características psicológicas de la población en etapa de la niñez en los diferentes contextos socio culturales. Otro aspecto que aportará el presente estudio. en la práctica sólo se contó con la colaboración de algunas autoridades y estudiantes bilingües. días que es posible encontrar transporte público. Los resultados del presente estudio permitirá proponer programas que estimulen desde la niñez el desarrollo humano afirmativo a nivel de poblaciones y personas. E. días de ferias locales y domingos en el que es posible ubicar a la mayor número de pobladores a diferencia de otros días en que permanece en el campo o en otras labores propias de la zona. luego de prepararse a los estudiantes para el conocimiento y aplicación de las encuestas en las poblaciones de estudio. Igualmente. mas no tenemos estudios poblacionales en los niños y menos aún en zonas peri rurales. LIMITACIONES Investigar el estado de la salud psíquica en las poblaciones alejadas de las urbes principales de los departamentos del país. Sin embargo. indispensables para la construcción de una sociedad que promueve el desarrollo humano.

.8 de trabajo de campo no pudieron hacerse presente. para el cumplimiento de las diferentes etapas de investigación se contó con diferentes grupos de estudiantes procedentes de tres universidades ubicadas en el norte de Puno. por lo que fue necesario invertir mayor tiempo en la preparación de los diferentes grupos de estudiantes. lo que hizo necesario la reestructuración de grupos de encuestadores. Por necesidades laborales del investigador y al no disponer de otro horario. el estudio de campo se realizó en días domingos. limitando en algunas oportunidades el obtener una mayor muestra de las unidades de estudio en alguna población. Asimismo. recogiéndose la información en la población presente en esa fecha en los pueblos estudiados.

Lampa.Conocer las características no afirmativas de las funciones psicológicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los niños residentes en los distritos de Cabanilla. Palca.2. Cabanillas. funciones psicológicas elementales. ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y factores relacionados. Objetivos específicos: . Pucará y Santa Lucía ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y su relación con factores biosociales. F. . Lampa. Palca. Pucará y Santa Lucía ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y su relación con factores biosociales. funciones psicológicas elementales. educativos y familiares que no le favorecen.Conocer las características afirmativas de las funciones psicológicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los niños residentes en los distritos de Cabanilla. Objetivo General: .Conocer las características de las funciones psicológicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los niños residentes en los distritos de Cabanilla. educativos y familiares que le favorecen. OBJETIVOS F. . Cabanillas.1. Pucará y Santa Lucía. .9 F. Cabanillas. Lampa. Palca.

etc. Estas funciones están en su etapa embrionaria (VYGOTSKY. involuntarias que se expresan en emociones y conductas por lo general desorganizadas. necesarias para el posterior desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Sin embargo. 2004. A estas funciones psíquicas cognitivas básicas que han denominado funciones psicológicas elementales o primarias y forman parte de la naturaleza humana como de otras especies (ORTIZ. como de su actividad mnésica primaria gobernada desde su sistema paleocortex. contexto social conformado por grupos humanos con determinadas características culturales en determinado momento de la historia humana. curiosa y de los estímulos del entorno que inciden en sus receptores biológicos. dada la conformación básica del sistema nervioso del niño.10 CAPITULO II MARCO TEORICO 1. propósito consciente y organización. sistema límbico y neocortex inicial. son adquiridas en un contexto social determinado. En la niñez existen las bases biológicas cerebrales . organizar la expresión de sus emociones.. . voluntariedad. cualificar sus procesos psicológicos elementales.corteza de asociación secundaria y terciaria en relación con otras estructuras subcorticales y corticales. Esta interacción inicial es predominantemente caracterizada por respuestas reflejas. su comportamiento e impregnar toda su actividad de intencionalidad.LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS ELEMENTALES Y SUPERIORES Desde el nacimiento el niño interacciona con su entorno a partir de su natural actividad exploratoria. 1931). Las funciones psicológicas superiores no pueden ser comprendidas sin el estudio social de la actividad del niño. 1931) y en el entorno social y cultural en el que se desarrolla el niño moldearan sus características definitivas. Es en este entorno socio cultural e histórico que el niño estable interacciones que asimilan la cultura humana mediada por instrumentos como el lenguaje simbólico que le permite desarrollar habilidades cognitivas. VYGOTSKY. en su interacción con su entorno se suceden procesos de aprendizajes iniciales para lo cual hace uso de su atención involuntaria gobernada desde su formación reticular y otras estructuras cerebrales.

3.INVESTIGACIONES RECIENTES DE SALUD MENTAL EN EL PERÚ: En los últimos diez años se han realizado investigaciones de salud mental en el Perú. En el niño la apropiación de la cultura es mediada por un instrumento fundamental. la comprensión que generalmente requieren sólo de la interacción social para su adquisición. Este instrumento tiene varios aspectos: el habla. a partir de estos estudios hoy se conoce la prevalencia de algunos trastornos psicopatológicos en las diferentes urbes principales del país (Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado .Hideyo Noguchi". 2002).11 Al conjunto de estas funciones psicológicas adquiridas y desarrolladas en un entorno socio cultural histórico determinado algunos investigadores lo denominan funciones o procesos psicológicos superiores. En el 2005.LA PSICOLOGÍA POSITIVA Y EL ESTUDIO DE LA SALUD PSíQUICA EN LOS NIÑOS Todo ser humano tiene capacidad de adaptarse. podemos concluir que el estudio de la salud psíquica a nivel de poblaciones en el niño es una prioridad de estado y que el mismo debe reflejar lo singular y característico en los niños de cada región socio cultural. de aprender y crecer como persona aún en las circunstancias más adversas. (VYGOTSKY. (Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado . adulto y adulto mayor . de encontrar sentido a su vida. Sin embargo existen otras funciones psicológicas superiores que requieren del aprendizaje formal estructurado como lo es la escritura.1931). El estudio de los procesos subyacentes a las fortalezas y virtudes del ser humano y su efecto en . el adulto y adulto mayos. recogiendo datos en las zonas urbanas de las principales capitales o provincias del país. comprendiendo a las ciudades de Bagua. el lenguaje. se realiza un estudio de salud mental en los mismos grupos etarios adolescencia. La población objeto de estos estudios ha sido la adolescencia. Puerto Maldonado.Hideyo Noguchi". 2006). Asimismo el dibujo puede expresarse a partir de la relación con el entorno social en el que el niño se desarrolla.en las zonas de frontera. De los estudios realizados. Sin embargo. Tacna y Tumbes. los datos obtenidos no especifican la singularidad de cada ciudad.. 2.. lectura y el cálculo. teniendo cada una de ellas contextos sociales y culturales diferentes. Puno.

34). En el estudio del desarrollo psíquico del niño. conducta. la capacidad creativa y la actitud del sujeto para consigo mismo (Oramas. los talentos. 2006. han expresado que la salud mental debe comprender el estudio del bienestar personal. integración. percepción de la realidad y dominio del entorno. desarrollo y actualización del sí mismo. . 2005 p. Algunos autores a partir de estas concepciones de la psicología positiva. 2000 ). p. Santana y Vergara. relaciones sociales y actitudes afirmativas pro sociales. Jahoda (1999) formuló criterios para evaluar la salud psíquica en términos que proponían el desarrollo humano. la resiliencia.12 las personas y grupos. mencionó la necesidad de evaluar: el crecimiento. autonomía. 3). es propio de lo que se ha denominado psicología positiva (Prada. Posteriormente otros estudiosos afirmaron que la investigación de experiencias y rasgos positivos como de las condiciones que facilitan el desarrollo de los mismos es el objeto de estudio de la psicología positiva (Seligman & Csikszentmihalyi. deben considerarse los aportes de la psicología positiva aplicados a la persona en desarrollo es decir comprendiendo los aspectos que favorecen el buen desarrollo de sus funciones psicológicas superiores y la cualificación de sus funciones psicológicas primarias. emociones. la satisfacción.

1 Variables Generales: Distrito: Área geográfica del norte de Puno. que representan cantidades. que permite al niño intercambiar conocimiento. B. las palabras o textos con significado para un determinado lenguaje. Lectura: Habilidad cualificada para interpretar y expresar verbalmente símbolos significativos creados por una cultura y escritos en un determinado lenguaje.13 CAPITULO III A. información. creados por una cultura. comunicarse y operar con símbolos propios de una cultura: Habla. HIPOTESIS Y VARIABLES Por ser la primera vez que se realiza un estudio de las funciones psicológicas superiores en la zona norte de Puno. creado por una cultura. mediante símbolos creados por una cultura. Escritura.DEFINICION OPERACIONAL DE VARIABLES B. Habla: Habilidad cualificada para articular y expresar adecuadamente mediante fonemas y palabras con significado. que cuenta con autoridad municipal. Funciones Psicológicas Elementales o Primarias: Conjunto de capacidades de origen biológico y desarrolladas cualitativamente en el entorno social dotándolas de . Grado de estudio: Años de instrucción recibida en alguna institución educativa B.2 Variables Psicológicas: Funciones Psicológicas Superiores o Secundarias: Conjunto de habilidades adquiridas y desarrolladas en un contexto socio cultural determinado. un determinado mensaje. al ser percibidos auditivamente o leídos. Cálculo: Habilidad cualificada para reconocer. usar y operar con símbolos. la presente investigación es de carácter exploratorio descriptivo. Cálculo y Dibujo.. Comprensión: Habilidad cualificada para entender o interpretar adecuadamente los símbolos de un lenguaje. números. Escritura: Habilidad cualificada para representar gráficamente. Comprensión. Dibujo: Habilidad cualificada para representar con símbolos gráficos elementos del entorno o imaginarios. Lectura. creados por una cultura.

Peso: Medida expresada en kilogramos de la masa y atracción gravitacional de un cuerpo en un determinado punto. Comportamiento: Conjunto de conductas frecuente cualificadas de conducirse una persona como respuesta o adaptación a los estímulos de su entorno. Rango de edad: Agrupamiento de número de años del niño: De 3 a 5. Mantenimiento o sostenimiento de la atención: Capacidad cualificada de permanecer continuamente centrado en el tiempo de manera voluntaria desarrollando una actividad determinada. Pueden ser manuales. de 6 a 8 y de 9 a 11 años. que se obtiene de la relación entre su peso y talla. Finalización de la atención: Capacidad cualificada de sostener continuamente la actividad mental voluntaria centrada en una tarea de inicio a fin. Atención voluntaria: Capacidad cualificada para orientar. psicomotricidad. dirección y propósito consciente. Actividad mnésica: Capacidad cualificada para fijar. Psicomotricidad: Capacidad cualificada para realizar actos motores voluntariamente dirigidos hacia un fin. . Género: Conjunto de características biológicas y psicosociales que definen a una persona como varón o mujer en una cultura determinada. retener y evocar conscientemente estímulos o información adquirida u aprendidos anteriormente. Estado de Ánimo: Capacidad cualificada de expresar emociones y sentimientos como respuesta a vivencias personales o valoración del entorno de la persona. Atención voluntaria. Actividad mnésica. Focalización de la atención: Capacidad cualificada de dirigir y centrar voluntariamente la actividad mental en una tarea determinada. con los pies o equilibrio corporal. Índice de masa corporal: Medida antropométrica del estado nutricional de una persona. B. dirigir. centrar y sostener la actividad mental en una determinada tarea hasta su finalización. Talla: Medida expresada en centímetros de la extensión vertical de un cuerpo sobre la superficie terrestre.3.14 intencionalidad. organizado socialmente en años. Variables Biosociales: Edad: Período de vida de una persona.

Motivación para estudiar: Disposición afectiva afirmativa para asistir a recibir clases en alguna institución educativa. Ambiente educativo: Apreciación que tiene una persona acerca de la institución educativa en la que recibe instrucción el niño y de la persona o profesor de quien se recibe instrucción. Puede ser deficiente de 10 a menos. regular de 13 a 15 y buena de 16 a más. Puede ser Inasistencia. Supervisión de Padres: Frecuencia de algún progenitor en interesarse por el proceso educativo del niño. Rendimiento en estudios: Calificaciones que el niño tiene en sus estudios. incumplimiento de tareas. conducta inadecuada. Cuidado Familiar: Persona mayor que está a cargo del cuidado del niño de manera frecuente. Abuelos o Tíos. Hermanos. apoyándolo en sus actividades de estudio. Puede ser Abandono de estudios. Variables Educativas: Antecedentes en estudios: Información del progreso del niño en su interacción con alguna institución educativa. Ingreso Económico Familiar: Cantidad en nuevos soles del que dispone una familia para su sostenimiento. dificultad en la relación con pares. Variables Familiares: Vínculo de los Padres: Relación civil de los progenitores del niño. Otras personas o esta Solo el niño.15 B. Dificultades escolares: Inconveniente o inadecuación que tiene el niño en su interacción con la institución educativa o estudios que realiza.4. No dificultad. baja de 11 a 12. repetir un grado de estudio. Puede ser Padres. rendimiento bajo o deficiente. riesgo de repetir y promoción de grado. .5. B. acompañándolo en sus tareas.

ESCALA Nominal Ordinal Actividad Mnésica Psicomotricidad Ordinal Ordinal Animo Comportamiento Nominal Nominal Edad Rango de Edad Intervalo Ordinal Género Índice de Masa Corporal Talla Peso Nominal Ordinal Escalar Escalar Antecedentes en estudios Ordinal Rendimiento en estudios Ordinal . Impulsivo Agresivo. INDICADORES DE LAS VARIABLES VARIABLE Función Psicológica Superior Atención Voluntaria INDICADOR TIPO VARIABLES PSICOLÓGICAS Cálculo. Niño Cualitativa de 6 a 8 años. Enojo o cólera. Escritura. Cualitativa dificultad siempre Normal. Desorganizado o Cualitativa desordenado. Habla. Alegre Normal. Promovido de grado Deficiente ( calificación 10 Cualitativo a menos). Cualitativa Dibujo. Cualitativa Triste. Riesgo de repetir grado. dificultad en Cualitativa finalización. Riesgo bajo Cualitativa Peso. Niño de 9 a 11 años.16 C. Retraído o Tímido VARIABLES BIO SOCIALES 3 a 11 años Cualitativa continua Niño de 3 a 5 años. Nervioso o ansioso. dificultad en equilibrio Inestable. Normal. Dificultad a veces. Dificultad manual. Riesgo Sobre Peso. dificultad en Mantenimiento. dificultad en Focalizar Normal. Mujer / Varón Cualitativa dicotómica Bajo pero. Bajo (Calificación 11 a 12). Cualitativa dificultad coordinación de pies. Sereno. Cualitativo Repetir de grado. Comprensión. Lectura Normal. Sobre Peso Centimetros Cuantitativo continuo Kilos Cuantitativo continuo VARIABLES EDUCATIVAS Abandono de estudios.

Cualitativo Padres semanal. Ninguna Motivación para Nunca motivado. de 1001 a 2000. Cumplimiento de tareas. Familiares Cualitativo lejanos u otras personas. A veces Cualitativo estudiar motivado. Bueno (Calificación 16 a més) Dificultades Asistencial. Escuela y Profesor inadecuado VARIABLES FAMILIARES Vínculo de Padres No Padres. de 501 a Cualitativo Familiar 1000. Rendimiento en estudios. Padre / Madre soltero. de 2001 a más Nominal Ordinal Ordinal Nominal Nominal Ordinal Ordinal . Relación con Cualitativo escolares pares. Escuela Cualitativo inadecuada. Padres Supervisión de Ninguno. Casados o convivientes Cuidado Familiar Niño solo. Abuelos o tíos. Separación o Divorcio. mensual. Hermanos. Siempre motivado Ambiente educativo Adecuado. Padres en Cualitativo juicio. Profesor Inadecuado. Conducta personal.17 Regular ( Calificación 13 a 15). diario Ingreso Económico De 500 a menos.

.Marco muestral: La información elaborada por el Instituto Nacional de Estadística e Informática. constituyó el marco de muestra de la presente investigación (INEI. Palca. Cabanillas. ubicados en la zona quechua hablante al norte del Departamento de Puno. C.. TIPO DE INVESTIGACION Estudio descriptivo de corte transversal.1. consideró a todas las personas de 03 a 11 años de edad residentes en las viviendas de los Distritos de Cabanilla.Unidad Primaria de Muestreo: Se consideró las viviendas de las zonas peri rurales de los seis distritos estudiados considerando su mejor accesibilidad y facilidades geográficas y socioeconómicas de estudio. 2009) .4..18 CAPITULO IV A. Lampa. C. C. Palca. Sistema Estadístico Regional Puno del 2007. se realizó considerando los siguientes procedimientos: B.. que se basa en el censo poblacional de habitantes.5. .Nivel de Inferencia poblacional: La muestra seleccionada se diseño para obtener inferencia confiable de la población de niños de los distritos estudiados del norte peri rural de Puno. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION La investigación de las funciones psicológicas superiores y los factores internos y externos correlacionados.. Cabanillas. POBLACION Y MUESTRA C. C.3. Pucara y Santa Lucía.2. como parte de la salud psíquica en los niños que residen en los distritos del norte de Puno estudiados.Población de estudio: La población objeto de estudio. Pucará y Santa Lucía. C. Lampa.Unidad Secundaria de Muestreo: Se consideró las viviendas de las zonas peri rurales de los distritos de Cabanilla.

.6. género mujer o varón.Unidad de análisis: Niños de tres a once años de edad.Tamaño de la muestra: Considerando que no se tiene un estudio previo de la salud psíquica en los niños en la población estudiada.Criterios de Inclusión: Niños de 03 a 11 años de edad. 2007) Tamaño de la muestra = n De las operaciones efectuadas. cuyos familiares mostraran disposición a brindar información integra y que cumplieron con los criterios de inclusión de la presente investigación. C.8.. se ha considerado la siguiente formulación: Nivel de confianza = 95% (Z=1.10. Para la presente investigación se ha recogido información de 423 niños de las cuales se ha considerado 393 unidades de análisis que recibían algún tipo de educación en alguna institución educativa. seleccionando aleatoriamente conglomerados de calles con viviendas y dentro de ellas se eligió a las unidades muestrales al azar.. C. desde tres a onces años de edad.7.Tipo de Muestra: El procedimiento utilizado fue de muestreo probabilístico.19 C.Unidad Final de Muestreo: Los niños residentes en las viviendas de los distritos estudiados. C. obtenemos 340 unidades de muestra para el conjunto de la población estudiada. cuyos progenitores muestren disposición a facilitar información completa en idioma castellano o quechua...5 Variabilidad negativa = q = 0.05 Tamaño de la población urbana de estudio = N = 2974 ( INEI.9.5 Porcentaje de Error = E = 5% = 0.96) Variabilidad positiva = p = 0. ubicada en alguna unidad secundaria de muestreo. C. presente en la vivienda habitada seleccionada. .

Autoridad representativa de Puno: Se viajó a Lima para conversar con un parlamentario de Puno.. filial Juliaca. la difusión de la actividad de investigación a realizar y el apoyo con algunos refrigerios para los encuestadores en los días del trabajo de campo.20 D.. ubicado en la ciudad de Juliaca . realizó en los meses de abril a mayo sesiones con los estudiantes que participarón de esta investigación como encuestadores. en Radio .. Difusión: Desde el mes de febrero al mes de junio.1.1. MATERIALES Y METODOS La presente investigación ha precisado realizar diversos procedimientos antes. Asimismo.PROCEDIMIENTOS PREVIOS AL TRABAJO DE CAMPO: D. filial Juliaca y de la Universidad Peruana Unión. ha diseñado y puesto a punto un instrumento de investigación propio al no tener acceso a documentos de investigación de salud psíquica en la región de Puno. durante y después del trabajo de campo de recolección de la información en estudio. Se implementó un programa "Mente y actitud saludable para una vida agradable". en el horario de 7 am.Coordinaciones La presente investigación se calendarizo como parte de las actividades de la empresa Consultorio Psicovida EIRL. Autoridades Universitarias: Se coordinó con las autoridades universitarias para la participación de los estudiantes en las diferentes actividades del proceso de investigación.Puno y contó con el apoyo de algunos estudiantes de la Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez. facilitaron un ómnibus para el traslado de los estudiantes de psicología encuestadores y proveyeron de algunos refrigerios en cada oportunidad de salida al trabajo de campo durante la presente investigación. quien en coordinación con el Alcalde de Lampa. Universidad Alas Peruanas. para la calendarización del trabajo de campo en cada distrito de acuerdo a sus características y concentración de pobladores.1. Estudiantes de Psicología: El Psicólogo de la empresa Consultorio Psicovida EIRL e investigador. D. Autoridades de los Distritos: Desde el mes de febrero al mes de junio se realizaron coordinaciones con las autoridades locales de la Provincia y los Distritos estudiados de Lampa y del Distrito de Cabanillas de la Provincia de San Román. a 8 am.

. de las características afirmativas individuales. Palca. se eligieron coordinadores para los grupos operativos de campo. apoyo a los coordinadores. D. Lampa. Supervisores: Los investigadores. Se considero que participaran estudiantes que hablaban el idioma quechua.1.21 Andina de la ciudad de Lampa.2. Se seleccionaron inicialmente de una parte 101 estudiantes quedando finalmente 75 estudiantes para el trabajo de campo en los distritos de Cabanilla. Asimismo se seleccionaron 55 estudiantes de la Universidad Andina para el trabajo de campo en el distrito de Cabanillas.1. para el trabajo de campo. en las fechas programadas para visitar cada distrito en estudio. responsables del material logístico en los poblados de los distritos de la Provincia de Lampa. se diseño y elaboró el instrumento. pro sociales. asignaron a seis internos de psicología como supervisores de los grupos operativos. Coordinadores: Entre los estudiantes previamente preparados. D. El investigador con experiencia de campo en el estudio de estas poblaciones. a fin de comunicar y motivar a la población para su colaboración en el estudio de campo.PROCEDIMIENTOS DURANTE EL TRABAJO DE CAMPO: Los trabajos de campo se realizaron durante los meses de junio y agosto.2. los mismos que fueron seleccionados por sus cualidades de empatía y ascendencia entre sus compañeros. diseño el protocolo de investigación considerando información socio demográfica de anteriores estudios.3. Se asignaron seis estudiantes supervisores para el estudio en el distrito de Cabanillas de la Provincia de San Román.. Pucará y Salta Lucía. encuesta. D.Preparación de Equipo para trabajo de campo: Encuestadores: Durante los meses de abril y mayo.. y consistieron en lo siguiente: . se invitó a los estudiantes a varias charlas de capacitación para el conocimiento del instrumento de investigación y ensayo de simulacros en su aplicación. incorporando ítems para recoger información propia de la idiosincrasia de la zona.Preparación del material de investigación Desde el mes de febrero del 2012.

el investigador y los estudiantes se reunieron en la Plaza de Armas de la ciudad de Juliaca para esperar y abordar el ómnibus procedente de la Municipalidad Provincial de Lampa y el ómnibus de la Universidad Andina. D. En la fecha programada para el trabajo de campo. organizaba a los supervisores y coordinadores.3. El investigador.2. días antes de cada salida al campo.2.Desplazamiento: El equipo supervisor..Equipo Operativo: Los equipos operativos estuvieron conformados por seis a diez estudiantes. organizaban a sus equipos operativos.4.2. la hora y lugar de reunión en la fecha señalada para cada oportunidad de trabajo de campo.22 D. publicó un aviso en la vitrina del campus universitario y visitó cada aula de la Carrera profesional involucrada: Educación en la Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez y Psicología Humana en la Universidad Alas Peruanas. los mismos que a su vez se subdividían en parejas para visitar las viviendas de las calles seleccionadas y registrar los datos en los formatos de encuestas. . en ella se instaló la carpa del Consultorio Psicovida EIRL. El centro de coordinaciones.Centro de coordinaciones: En cada distrito visitado. centralizó la atención de refrigerios y de otras necesidades del equipo de encuestadores. En el centro de coordinaciones se instaló el material logístico y se proceso inicialmente la información obtenida en el trabajo de campo. el número de ellos estaba en relación a la densidad de la población en estudio. dependía de la distancia del distrito a visitar y variaba de 6:00 am...2. El retorno de cada trabajo de campo se realizó. El horario de abordaje de la unidad de transporte.Equipo de Estudiantes: En cada oportunidad de salida al campo. como centro de coordinaciones de los trabajos de campo. D. Los supervisores y coordinadores.1.. hay una plaza principal. para comunicar.2. a 8:00 am. en la misma unidad de transporte entre las 13:00 horas a 16:00 horas. D. previamente se registraban los estudiantes a encuestar.

desde el mes de noviembre al mes de mayo. verificó la información digitada contrastándola con las encuestas aplicadas.Verificación de información digitada: Esta etapa tenía tres momentos.2. primero se designaba un estudiante para que verificara la información digitada por otro compañero y viceversa. julio. quienes dispusieron de equipos Laptop y recabaron las encuestas luego de la primera hora de trabajo de campo.. tenía un coordinador quien informaba de las necesidades de su equipo y registraba la asistencia.1.Refrigerios: Los equipos operativos y su coordinador. . se . D. agosto del 2012. Asimismo.Digitación de información de encuestas: Al día siguiente y durante tres días. Finalmente.2.3.5.Registro Informático de Datos: Estuvo a cargo de los supervisores. El equipo operativo. luego de entregar todas las encuestas. el investigador. recibían en el Centro de Coordinación un refrigerio. a fin de reconocer el lugar y asegurar el apoyo de las autoridades y de la población.3. durante el mes de setiembre a diciembre del 2012 y enero del 2013. tenía uno de sus integrantes encargado de tomar peso y talla a cada unidad de análisis encuestada. utilizando el software Excel 2007.. bebidas frutales y dos sandwiches. visitando una nueva visita previa a la zona a encuestar. .. . Luego participaron los estudiantes de la Universidad Peruana Unión. hacía un informe de las eventualidades presentadas en el campo al término del día.3. D.6.Comunicación: El investigador comunicaba a los estudiantes asignados para esta tareas y se publicaban avisos de la siguiente salida al trabajo de campo. el mismo que consistía generalmente de frutas. los estudiantes digitaban la información.2.Procesamiento de información encuestada: Se realizó durante los meses de junio. D.PROCEDIMIENTOS DESPUÉS DEL TRABAJO DE CAMPO: D.. verificaron la información en un segundo momento. D.Preparación de próxima salida a trabajo de campo: -Coordinación con autoridades: El equipo de investigación.. reforzó la coordinación inicial con las autoridades municipales y gobernadores de cada distrito.23 El equipo operativo. filial Juliaca.

Preparación de material logístico: En el proceso de investigación.Un investigador durante todos los procesos de diseño.. D. organización. logística. para peso de las unidades de análisis. .24 realizaban reuniones previas si era necesario reforzar el registro de la información en las encuestas o el trabajo de los equipos operativos.Diez balanzas portátiles.Seis bancos plegables para el trabajo de campo. modelo 430. D.Un millar de encuestas para el registro directo de información de las unidades de análisis.Una cámara fotográfica Nikkon.4.Una Laptop Toshiba. para el registro de las actividades de campo. .Dos cientos de lapiceros para el trabajo de campo. modelo EMIL. procesamiento de datos. . . modelo NOTE AS4. Una Laptop Hewlett Packard . ensayo. entrega de material y despacho de refrigerio para el personal de campo. modelo Satelite A665-S5 184x.Seis tableros de polivinílico para el trabajo de los supervisores. . .Dos mesas plegables para trabajo de campo. RECURSOS HUMANOS: La presente investigación contó con los siguientes recursos humanos: .Una impresora Kyocera. . centro de coordinación principal de los trabajos de campo. para marcar las viviendas encuestadas. . análisis de datos. .Dos cajas de tiza blancas y colores de yeso. para impresiones de documentos del trabajo de campo. para ocho personas.Diez winchas con medida por centímetros. estadística e informe final de la investigación. . modelo Ecosys FS-1120D. preparación. la empresa Consultorio Psicovida EIRL conducida por el investigador.Cincuenta formatos de registro de asistencia. . .Una Carpa National Geografic.5. Dos Laptop Acer. para la talla de las unidades de análisis. modelo Uyustools. Core I5. dispuso del siguiente material: . . trabajo de campo.

Método: Para recolectar la información se aplicó el método de entrevista indirecta en cada vivienda seleccionada y encuestada. digitación de datos y verificación inicial de la base de datos y luego estudiantes de una tercera universidad para la etapa de verificación de la información digitada. . solicitando la presencia y participación de un progenitor del niño que habitaba el hogar visitado y si no era posible.usado en el proceso de recolección de información.Estudiantes de dos universidades durante el trabajo de campo. seleccionaron aleatoriamente de cada poblado urbano. durante todo el proceso de recolección de datos supervisaba presencialmente a cada pareja de encuestadores al azar.Registro: Se utilizaron protocolos para el registro de la información recolectada por cada unidad de análisis en el campo. se entrevistaba a una persona mayor responsable. El equipo de supervisores. verificaba que los datos registrados en el protocolo estuvieran legibles y completos. En caso de encontrarse errores se comunicaba al coordinador del grupo operativo y al titular de la investigación. Las parejas formaban parte de un grupo operativo constituido por tres a cinco parejas.Distribución de conglomerados de calles con viviendas seleccionadas: Los investigadores. wincha y balanza portátil . . de los formatos de encuestas no utilizados y del material lapiceros. asignaba al azar un grupo de viviendas a encuestar a cada pareja de encuestadores. a fin de verificar el correcto procedimiento de entrevista y registro de información en la encuesta.25 . el coordinador entregaba un informe escrito a los supervisores y hacía entrega de las encuestas registradas. .Control de calidad directo: El coordinador de cada grupo operativo. El registro fue realizado por parejas de encuestadores debidamente capacitados en entrevista y procedimientos para registro de la información en la encuesta. las calles con viviendas a encuestar y las asignaron a cada grupo operativo. . al inicio de cada proceso de recolección de información.Control de calidad indirecto: Al concluir su tarea cada grupo operativo. El coordinador de cada grupo operativo. E. tizas. . Cada grupo operativo contaba con un coordinador y una persona encargada de tomar el peso y la talla a cada una de la unidades de análisis. TECNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCION DE LA INFORMACION .

se aplicó los criterios de inclusión de la presente investigación.1.. se reforzaba y dialogaba sobre todos los aspectos importantes en el proceso de recolección de información aclarándose dudas o situaciones presentadas en el trabajo de campo. sistematización y posterior análisis. los estudiantes de Psicología de la Universidad Peruana Unión.1. realizaron una segunda verificación. realizaban una sesión de reforzamiento de los procesos para la entrevista y registro de la información en el campo. E. el desempeño de sus funciones superiores. La segunda parte. estado de ánimo. determinándose la aceptación o eliminación de las encuestas recolectadas. consta de veinte ítems estructurados para obtener información sobre aspectos educativos del niño.Registro de información recolectada: Los supervisores asignados realizaban la digitación de datos de la encuestas. verificaban posteriormente la información digitada por otro compañero y así mutuamente. E. . Se desplazaron al campo.. de manera directa en una base de datos confeccionada en software Excel 2007. motivación y . sus dificultades de aprendizaje. homogenización de formatos digitados. Asimismo. la primera recoge datos generales de los padres y del niño en estudio. el día de los trabajos de campo. Los cuestionarios elaborados se basaron en los siguientes instrumentos: Consta de dos secciones. Este procedimiento.INSTRUMENTOS BASE PARA EL DISEÑO DE LA ENCUESTA: El protocolo elaborado para el recojo de información se elaboró a partir de investigaciones aplicadas con anterioridad.INSTRUMENTOS DE MEDICION. continuo en los tres días posteriores hasta su conclusión. Para el registro de la información recolectada. previo a distribuir las calles seleccionadas a cada grupo operativo. .Verificación de información digitada: Los supervisores asignados para la digitación de la información recolectada.Refuerzo: El investigador. Finalmente el investigador realizó una verificación final de los datos registrados. luego de leer los informes de los coordinadores de cada grupo operativo y de conocer los informes de los supervisores.26 . corrección y depuración de datos registrados. Posteriormente. tres equipos laptop. a la carpa central de coordinación. depuración.1.

docente. En cada celda o en un conjunto de ellas se pueden realizar operaciones matemáticas. con medida máxima de 130 kg. gráficos y cuadros: Luego del análisis estadístico. Cada libro puede contener varias hojas de cálculo con información independiente o relacionada.. E. validez y aceptación social para establecer el estado nutricional de las personas. b) Organización de tablas. E. Asimismo explora los determinantes sociales: escuela.2. condiciones económicas familiares y antecedentes de enfermedad orgánica..4.1. Este software permite extraer los . estadísticas y otras. INSTRUMENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE DATOS RECOLECTADOS : Se utilizó el software Excel 2007 (Microsoft Corporation. se utilizó el Excel para la elaboración de las tablas resumen y elaboración de gráficos con los resultados. Tiempo de aplicación 12 minutos. E. modelo EMIL. a) Organización de datos recolectados: Excel. es un software estructurado en libros. c) Tiempo de aplicación: 2 minutos. Cada hoja de cálculo está conformado por celdas que permiten organizar la información en filas y columnas. a) Medida de Talla: Una Wincha Uyistools de 3 metros. establecido mediante el índice de masa corporal producto de la medida directa de la talla y peso de los niños. versión 15.1. b) Medida de peso: Una Balanza portátil. Para la obtención de los cuadros se utilizó el software SPSS versión 15. 2006).0 para Windows.3.1. 2006) para diseñar y organizar la base de datos con la información recolectada. ambiente familiar.INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN BIOSOCIAL NUTRICIONAL: Se ha utilizado el método antropométrico por ser de fácil aplicación.27 comportamiento del niño. simplicidad.0 para Windows (SPSS Inc..INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS: Se utilizó el software SSPS. bajo costo. En cada hoja de cálculo las variables en investigación se ordenaron en columnas y la información de cada unidad de análisis se distribuyeron en filas.

b) Estadística de correlación de variables: Se aplicó el estadístico Correlación de Pearson.01 y 0. . se desarrollaron análisis de frecuencia de las variables estudiadas y tablas de contingencia entre variables de estudio.28 datos organizados en Excel y realizar análisis estadísticos paramétricos y no paramétricos con variables cuantitativas y cualitativas. para determinar la relación significativa directa o inversa de las variables estudiadas. frecuentes en investigaciones de salud.05 bilateral. a) Estadística descriptiva: Por tratarse de variables cualitativas. Se estableció correlación a nivel 0.

Luego tenemos a la población del distrito de Santa Lucía.37%.1. nos muestran las características generales de la muestra poblacional investigada. La tabla Nº 1. 13. este distrito está ubicado en el norte de la provincia de San Román. presenta la población de niños estudiada por distritos y unidades de análisis. La representación de la muestra se obtuvo tomando en cuenta el tamaño urbano de las poblaciones encuestadas.29 F. se planteó como objetivo conocer las características de las funciones psicológicas superiores que adquieren y desarrollan los niños desde los tres a los once años de edad. Se puede observar que la mayor población estudiada corresponde al distrito de Cabanillas..RESULTADOS GENERALES DE LA POBLACIÓN ESTUDIADA: Los resultados generales. 54. Cabanilla. F.. .48%.RESULTADOS: La presente investigación. residentes en seis distritos peri rurales de la zona norte quechua hablante de Puno.

se aprecia la distribución de la población de niños investigada que asiste y no asiste a estudios en alguna institución educativa. 4.04% y del varón. en el rango de 9 a 11 años. la población del género mujer alcanza el 11.10% y de 9 a 11 años. se presenta el total de niños estudiados. se expresan en relación al género de pertenencia. En el rango de edad de 3 a 5 años.77% de las 423 unidades de análisis.22%.20% y el varón.60%. Los porcentajes por rango de edad. y.68%. 41. 44.30 13. de 6 a 8 años. la muestra del género mujer es de 48. Pucará.76%.80%. 6. En la tabla 3. en el rango de 6 a 8 años el género mujer que conforma la muestra es de 40. 7. varón. Lampa. 51.55%.96%. Igualmente. En la Tabla 2. distribuidos en rangos de edades: de 3 a 5 años.15% y Palca. se presenta la distribución por géneros. 46. 9. 6.85%. . La muestra del género mujer lo constituye el 48.23% y el varón 51.24%. en la tabla y gráfico 2.

F.CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES O ADQUIRIDAS EN LOS NIÑOS: Considerando en primer lugar. la población que muestra buen desarrollo de las funciones superiores adquiridas socialmente o secundarias. 76.2. de los niños que no concurren a estudiar. no asiste a estudiar. Asimismo.92%.08% de los niños. se aprecia que alcanza al 43. en la tabla 4..21% al género varón.31 Observamos que en el rango de edad de 3 a 5 años.77% de la muestra de niños estudiados. el 48. En este rango de edad sólo asiste a estudiar el 23. la mayoría de los niños.72% pertenecen al género mujer y 28. .

99%. De otra parte se observamos que la población estudiada presenta varias dificultades en las funciones superiores que se adquieren socialmente. la comprensión. .62%. el habla 11. 12.41% y en el varón es 42.31%. 13.32 En el género mujer el porcentaje con buen desarrollo de estas funciones superiores muestra al 45. le sigue el cálculo.70%.91% y el dibujo 6.98%. 12. la escritura 8.47%. Las principales dificultades que presentan los niños está en la lectura.

25%. comprensión. En el género varón las dificultades relevantes se presentan en el habla. 14.65% y dibujo 6. 10. escritura. En el género mujer las dificultades más relevantes recaen el cálculo.68%. lectura.50. 17.27%.03%. 15.33 En la tabla y gráfico 4. 12.57% y dibujo con 7. comprensión 10.38%.84%.42%. le sigue la escritura y el habla cada uno con 7.10%. también se aprecia la distribución por género de las dificultades en el desarrollo de las funciones superiores. 15. lectura. cálculo 8. .

96% del género mujer y el 43.48%. 6 y 7. por considerar que en este rango de edad el desarrollo de las funciones superiores estudiadas deben estar mayor consolidadas en su aspecto afirmativo y de presentarse dificultades requieren especial y urgente atención.34 En el gráfico 5. 16. En el género varón las principales dificultades se muestran en cálculo. dirección y propósito se muestran en la tabla 5.3. observamos que el 46.99%.29%. El 24.37%. 10. existe una población significativa de ambos géneros con dificultades: En el género mujer las dificultades más relevantes se hallan en el cálculo. gráfico 6. 18.75% también muestra buena atención.27% en la mujer presenta buena atención voluntarias y en el género varón el 43. el 21. 12.29% y en la escritura.82% de los niños estudiados muestran desarrollo normal de la atención voluntaria.96% del género varón muestran adecuado desarrollo. se observa que el 50. Se observa que el 47. 14. se ha considerado resaltar las dificultades que se presentan en los niños de 9 a 11 años. En la tabla 5. en la lectura.CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS O ELEMENTALES: Aquellas funciones que compartimos con otras especies como la atención. Sin embargo.12% dificultad en mantener esta atención hasta finalizar la actividad iniciada y el 7.. F.94% refiere dificultad en focalizar la atención. la comprensión. En la distribución por género. . la memoria y la motricidad y que luego son desarrolladas en el contexto social y se adquieren características de intencionalidad.12% refiere dificultad en el sostenimiento de la atención luego de la focalización inicial.09% y lectura 10.

en el género mujer el 24.38% presenta dificultad en mantener la atención hasta la finalización de la actividad iniciada y el 7.32% refiere dificultades en la focalización de la atención.21%.56% y finalmente la dificultad en mantener o sostener la atención luego de iniciada una actividad.48%. En el género varón.03% muestra dificultad en mantener o sostener la atención luego de iniciada la actividad. 23.35 De otra parte se observa diferentes dificultades en la atención voluntaria. 7. . 25. la principal dificultad también se halla en la focalización de la atención. el 18. le sigue la dificultad en mantener la atención hasta finalizar la actividad.

el 28. De otra parte.36 En el gráfico 7.98% del género mujer y el 53. se observa que en el género mujer.57% continua presentando dificultad en . se presenta el desarrollo alcanzado en la atención voluntaria de los niños que se encuentran en el rango de edad de 9 a 11 años. En este gráfico se aprecia que el 48.85% del género varón han logrado un adecuado desarrollo de su atención voluntaria.

58% dificultad frecuente. En el género varón.78% presenta dificultad en focalizar y similar porcentaje refiere dificultad en el mantenimiento de la atención hasta finalizar la actividad.35% refiere dificultad en el mantenimiento hasta la conclusión de la actividad y el 5. se hallan en el 39.24% del género mujer y en el 5. se muestra las características mnésicas de la población de niños estudiada. En el gráfico 8. Finalmente.30% del género mujer y el 48. Dificultad frecuente se presenta en 3. las dificultades mnésicas "a veces" o inestabilidad mnésica.08% del género varón refieren actividad mnésica normal. El 52. En la tabla 6. observamos la distribución por género. De otra parte. el 57.46% del género mujer y en el 46.10% en el sostenimiento luego de iniciada una actividad. .37 la focalización.15% del género varón. el 6. el 17. el 19.77% del género varón. el 43% refiere dificultad a veces y el 4.42% refiere actividad mnésica normal.59% tiene dificultad en mantener la atención luego de iniciada una actividad.

14% en el género mujer y el 46. observamos que el 57. el 40. gráfico 9.04% mujer y el 5.82% mujer y el 48. la población de 9 a 11 años.49% varón manifiestan frecuente dificultad mnésica.35% refieren "a veces" alguna dificultad mnésica y finalmente el 2.38 Considerando. .15% en el varón refieren una actividad mnésica normal.

2. Se observa que el 83.76% dificultad psicomotriz mixta.02%. el 3.39 En la tabla 7. 12. 3.16%.16% manifiesta dificultad en la actividad psicomotriz manual. El 88. se presenta las características psicomotrices de los niños por rango de edad.31% dificultad en la coordinación de los pies. coordinación con los pies.44%.65% del género mujer y el 79. 2.33%.33% del varón refieren adecuado desarrollo psicomotriz. En el gráfico 10.95%. En el género varón la dificultad se presenta en la psicomotricidad manual. observamos la distribución por género.24% y luego la coordinación con los pies. 5. el 9. Las dificultades predominantes en el género mujer es la manual. le sigue el equilibrio.88% y mixto 1.05% dificultad en el equilibrio con los pies y el 0.72% refiere normal desarrollo psicomotriz. equilibrio. 4. . el 3.

40

En el gráfico 11, se aprecia a la población de niños de 9 a 11 años por género. En el género mujer el 90.82% y en el varón el 81.32% presenta desarrollo adecuado de su psicomotricidad.

41

Asimismo, se observa que en el género mujer la principal dificultad psicomotriz está en el equilibrio, 5.10%, luego la manual y coordinación de pies, ambas con 2.04%. En el género varón la principal dificultad está en la psicomotricidad manual, 10.99%, le sigue la coordinación de pies, 3.30% y finalmente el equilibrio y dificultad mixta ambas con 2.20%.

F.4.-

CARACTERÍSTICAS

DE

LAS

EMOCIONES

Y

COMPORTAMIENTOS

PREVALENTES EN LOS NIÑOS: La tabla 8, muestra el estado de ánimo prevalente en los niños. El ánimo alegre alcanza 62.85%; inestable, 15.52%; enojado, 9.67%; sereno, 8.40% y triste, 3.56%.

Asimismo observamos que en el género mujer, gráfico 12, el 63.78% presenta ánimo alegre, el 14.05% inestable, 9.73% enojo, 8.11% sereno y 4.32% triste. En el

42

género varón se observa que el 62.02% presenta ánimo alegre, 16.83% inestable, 9.62% enojo, 8.11% sereno y 4.32% triste.

En el gráfico 13, se presenta a la población de 9 a 11 años, caracterizada por ánimo alegre prevalente en ambos géneros, 56.12% mujer y 59.34% varón. Luego presenta ánimo inestable 18.37% en la mujer, 17.58% en el varón. El enojo 11.22% en la mujer y 10.99 en el varón. Ánimo sereno, 9.18% en la mujer y 8.79% en el varón. Finalmente, el ánimo triste 5.10% en la mujer y 3.30% en el varón.

54% . 8. En el género mujer resalta el estable.78% conducta variada.68%.23% se muestra estable. Asimismo.11% y variado. El 34. ansiosa. nervioso o tenso. el 8. el 13. agresiva y el 1.86% muestra conducta nerviosa.23% presenta desorden.89%. impulsivo agresivo. el 13.43 En la tabla 9.35%. en esta tabla y en el gráfico 14 se percibe la distribución de la conducta prevalente por género. tensa. 11. tímido. desordenado. 32.43%. desorganizado. 15.91% muestra conducta impulsiva. retraído. 0. 31. el 27. se observa la conducta prevalente en la población de niños estudiada.99% se presenta retarído.

en la mujer y el varón predomina la conducta nerviosa o tensa.60%.31% y 13. 9. Le sigue la conducta desordenada que en la mujer es 10. retarído. 14.98%.57% y 21.44 En el varón resalta la conducta nerviosa o tensa. 13.20% y 9.89%en la mujer y el varón respectivamente.42%. 15. La conducta impulsiva agresiva alcanza a 10. 37.46% respectivamente.02% en la mujer y 3.20% y en el varón.62% y variado.19% en la mujer y el varón. Finalmente tenemos laconducta variada 1.98% en mujer y varón.50%. En el gráfico 15.30% en el varón. 12. 22. impulsivo agresivo. . estable. Luego se observa la conducta retraída. 2.19%. 28.09%y 38. desordenado o desorganizado. observamos la coducta prevalente en la población de 9 a 11 años.88%. 34. le sigue la conducta estable.

seguido de los niños que presentan riesgo de sobre peso.77% en sobrepeso.22% muestra sobre peso.18% en riesgo de bajo peso. 9. muestra al 54. En cuanto al género varón.40% de la población estudiada con índice de masa corporal normal. 7.05% en nutrición normal. 8.5.99%.33% presenta riesgo de sobrepeso. En la misma tabla y en el gráfico 16 observamos la distribución por género.CARACTERÍSTICAS BIIOSOCIAL NUTRICIÓN EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS: La tabla 10. 4.52% en bajo peso.66% bajo peso y 3.11% riesgo de bajo peso.35% está en nivel normal. . 6.13% y luego los que tienen sobre peso. le sigue el riesgo de bajo peso. 0. se observa que el 24. 13..29% y finalmente el 5. 18. 5.18% presenta bajo peso.81% en riesgo de sobre peso.45 F. En el género mujer se observa al 30. 8.

46 .

47 F.6.77% repitencia. "promovido de grado".73% riesgo de repitencia y el 5.25% refiere abandono de estudios. el 6.34% refiere riesgo de repitencia.89%. Considerando la distribución por género.83% manifiesta haber repetido en algún grado de estudios y o. gráfico 17.54% abando estudios. 91. el 4. En el género varón se observa que el 87.89% refiere antecedente educativo "promovido de grado"..78% alcanza a los que manifietan riesgo de repitencia y a los que repitiereon en algún grado. el 3.50% refiere antecedentes educativos favorables. se observa que el 89.57% refiere exitos en sus avances educativos siendoppromovidos de grado. el 5. el 0. . se observa que en el género mujer el 91.CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS: La tabla 11 presenta el antecedente educativo de los niños estudiados.

48 .

31% obtuvo calificaciones de 16 a más. el 42.54% calificaciones de 10 o menos.26% calificaciones de 16 a más.73% calificaciones de 11 a 12 y 2. el 47. En el género varón el 48.14% obtiene calificaciones de 11 a 12 y el 1. el 47.53% calificaciones menores de 10 a menos.56% obtuvo calificaciones entre 13 a 15. el 4. En el género varón se observa que el 51. el 8.03% calificaciones entre 13 a 15.57% obtiene calificaciones de 16 a más. el 36.79% calificaciones entre 11 a 12 y el 3.49 En la tabla 12.92% del género mujer alcanza calificaciones de 16 a más y un guiente grupo de niñas con este mismo porcentaje obtienen calificaciones de 13 a 15.78% caificaciones de 16 a más. El 45. En el gráfico 19 se observa la distribución del rendimiento escolar para el grupo de 9 a 11 años.85% calificaciones entre 11 a 12 y el 1. se observa el rendimiento educativo actual de los niños estudiados.86% calificaciones entre 11 a 12 y el 0.65% obtiene calificaciones de 13 a 15. el 5. En la distribución por género. gráfico 18.40% calificaciones de 10 o menos. el 6.02% calificaciones de 10 o menos. el 7. se aprecia que en el género mujer el 47.84% refiere calificaciones entre 13 a 15. el 44.30% calificaciones de 10 o menos. .

se muestra las dificultades o ausencia de dificultades en su proceso educativo que presenta la población de niños estudiada. el 7.03% dificultad en el cumplimiento de tareas. .96% refiere dificultad para cumplir con las tareas asignadas. la mujer en el 64. el 11.14% dificultad en su asistencia.50 En la tabla 13. el 8.35% presenta dificultad en el rendimiento. 4.29% dificultad variada.24% dificultad en su conducta y el 2.32% no refiere dificultad alguna. el 891% dificultad en su rendimiento. El gráfico 20 muestra la distribución por géneros.32% en la relación con sus pares.87% dificultad en su conducta. el 4. el 3.57% dificultad en asistencia. .83% dificultad en la relación con sus pares y 2. el 11. Se observa ue el 57% no refiere dificultad alguna. el 7.16% dificultades varias.

51 .

29% dificultad en relación con sus pares y el 2. .52 En el género varón se observa que el 50. el 4.40% dificulad en conducta.04% dificultades varias y 1. el 3.24% presenta dificultad en el rendimiento. el 10. el 2.32% en el varón.35% en la mujer y el 64.59% dificultad en asistencia. el 16. el 5. el 6.10% dificultad en su conducta.65% dificultad en su asistencia. el dificultad 21.30% dificultad en relación con pares y el 1. el 6.48% no refiere dificultad alguna. el 8.14% dificultad en asistencia y similar porcentajedificultad en tareas.06% dificultad en relación con pares. el 7.40% dificultades varias.10% dificultades varias.98% presenta dificultad en tareas. el 10. en el género mujer el 12.73% dificultad en rendimiento. No presentan dificultad alguna el 67.99% dificulad en rendimiento.35% dificultad en el cumplimiento de tareas. En el género varón. Asimismo. El gráfico 21 presenta las dificultades educativa y ausencia de dificultad educativa en el rango de 9 a 11 años. 3.02% dificultad en conducta.

. se observa que el 97.80% en una particular.20% de la población de niños estudia en una institución educativa nacional y el 2.53 En la tabla 14.

se observa la apreciación que se refiere acerca del ambiente educativo.09% refiere que la escuela no es adecuada y el 3.54 En la tabla 15.56% refiere que tanto la escuela comoel profesor no son adecuados. el 5.76% refiere que el profesor es inadecuado. .59 manifiesta que el ambiente es adecuado. El 76. el 14.

30% de las mujeres siempre esta motivada pra el estudio.70% expresa que la escuela y el profesor no son adecuados. el 5. En el género varón el 71. se observa que el 77.70% no lo está. gráfico 24.54% no estar motivado para el estudio.59% manifiesta profesor inadecuado. En la tabla 16.33 % refiere escuaela inadecuada y similar porcentaje expresa escuela y profesor inadecuado. Al apreciar la distribución por género. el 76.40% no estar motivado.76% refiere ambiente adecuado.59% manifiesta que el profesor no es adecuado. el 14. se presenta el estado de motivación del niño al acudir a la escuela.44% refiere ambiente adecuado.41% a veces y el 2.44% estar motivado aveces y el 2. el 26. el 20% a veces y el 2. 14. el 23. .05% manifiesta estar siempre motivado para acudir a estudiar.95% refiere que la escuela no es adecuada y el 2. el 4.15% refiere siempre estar motivado. El 74.55 En el gráfico 23 percibimos la apreciación del ambiente educativo según género. En el género varón. La mujer en el 76.

56 .

25% en juicio.15% convive.59% es casado.77% madre o padre soltero y el 0.51% convive. 2. El gráfico 25 muestra la distribución por género del estado relacional entre los progenitores. el 34.62%. separados 6. En el género mujer el 53. el 8. . madre o padre soltero 4. el 5. el 5.29% separados. en juicio 0.87%.65% separado. La convivencia comprende al 49. casados 38.CARACTERÍSTICAS FAMILIARES EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS: En la tabla 17 se presenta la prevalencia del vínculo entre los progenitores de los niños estudiados. el 42..70% madre o padre soltero y o.51%. En el género varón el 46.7.48% en juicio.57 F.31% son casados.68%.33%.

58 .

72% no refiere supervisión alguna. En el 67.09% está a acrgo de abuelos o tíos.33% cuidado de abuelos. el 1. el 2.96% cuidado de otro familiar en el caso de varones. .78% el niño está solo y el 1.29% el cuidado lo asume una persona variada. el 4.95% refiere cuidado de abuelos o tíos. En el gráfico 26 se muestra la distribución por género.59 La tabla 18 presenta a las personas que prevalentemente estan al cuidado de los niños estudiados.44% estar solo y 0. el 5. el 12. En el 82.similar porcentaje cuidado de hermanos.70% cuidado variado.17% del varón refiere cuidado de los padres.16% cuidado de otro familiar o estar solo en el género mujer y el 8.96% refiere supervisión una vez al mes y el 7. el 7. 1.38% una vez semanal.94% se refiere supervisión diaria. El 81. En la tabla 19 se aprecia la presencia de los padres enla supervisión de los avances educativos del niño.92% cuidado variado. Asimismo el 5. 2.53% a cargo de otro familiar o persona. 1.19% de los casos los padres están al cuidado de los niños. el 11.12% esta función es asumida por hermanos.17% cuidado de hermanos. 2.08% del género mujer y el 83.

41%.19%. luego la supervisión mensual 12. luego los que reciben supervisión mensual 11.68%. En el género mujer la supervisión diaria alcanza al 65.43% y la semanal 6. En el caso del varón la supervisión diaria alcanza al 70. le sigue quienes no reciben supervisión alguna 15.49%.54%. los que no reciben supervisión alguna 10. .17%.10% y supervisión semanal 8.60 La distribución por género la observamos en el gráfico 27.

El 28.73% ingresos entre 501 a 1000. En el varón .24% refiere ingresos entre 501 a 1000 nuevos soles. El 65.60% tiene ingresos entre 1001 a 2000 nuevos soles y el 0.61 En la tabla 20 se observa el ingreso económico familiar de los niños estudiados.48% ingresos superiores a 2000. el 26.76% ingresos mayores a 2000 nuevos soles. El 63. muestra los ingresos económicos por género.39% refiere ingresos de 500 a menos nuesvos soles. el 29.83% refiere ingresos entre 500 a menos.78% de la mujer tiene ingreso de 500 amenos nuesvos soles.08 ingresos superiores a 2000. el 5.41% ingresos entre 1001 a 2000 y el 1. el 5. el 5. En el gráfico 28.77% entre 1001 a 1000 y el0.el 66.92% ingresos entre 501 a 1000. .

memoria. con factores externos o como respuesta a factores externos: 1) Educativos. sexo. Se ha utilizado el estadístico: Correlación de Pearson significativo que se han hallado cuando las funciones superiores adquiridas y desarrolladas por el niño muestran actividad afirmativa.. .8. 3) biosociales (edad.FACTORES RELACIONADOS CON LAS CARACTERÍSTICAS AFIRMATIVAS DE LAS FUNCIONES SUPERIORES ADQUIRIDAS Y DESARROLLADAS EN LOS NIÑOS ESTUDIADOS En los siguientes cuadros se presentan las funciones superiores adquiridas y desarrollados en los niños estudiados en correlación con factores internos o propios: 1) funciones psicológicas primarias o elementales (atención. 2) actividad anímica y comportamiento. 2) Familiares.62 F. índice de masa corporal) y. psicomotricidad).

.63 CUADRO 1: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y ATENCIÓN VOLUNTARIA NORMAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En los cuadros del 1 al 6.01 bilateral. En el cuadro 2 se presenta la correlación positiva del buen estado de desarrollo de las funciones superiores estudiadas y el desarrollo adecuado de la actividad mnésica. que En el cuadro 1. La correlación de Pearson es significativa al nivel 0. observamos que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas correlaciona positivamente con un desarrollo normal de la atención voluntaria La correlación de Pearson es significativa a nivel 0. se presentan las correlaciones que muestran los niños con buen desarrollo en sus funciones superiores.01 bilateral.

CUADRO 3: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .01 bilateral.observamos que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas en los niños muestra correlación positiva con el comportamiento normal.64 CUADRO 2: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y ACTIVIDAD MNÉSICA NORMAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 3. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.

El buen estado de las funciones superiiores mostró correlación con algunos factores externos o de respuesta ante el entorno.65 El buen funciionamiento de las funciiones superiores no muetrs correlación significativa con factores internos como psicomotricidad y estado de ánimo.05 bilateral. Asimismo el buen estado de desarrollo de las funciones superiores estudiadas no presentó correlación significativa con factores biosociales como edad. CUADRO 4: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . género e índice de masa corporal. En el cuadro 4 se aprecia la correalción del buen estado de las funciones superiores y la motivación para asistir a estudiar. La Correlación de Pearson es positiva a nivel 0.

también está correlacionado con el buen rendimiento académico. La Correlación es positiva a nivel 0.66 CUADRO 5: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 5 observamos que el buen estado de las funciones superiores que presentan algunos niños. CUADRO 6: CORRELACIÓN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y NO DIFICULTADES EDUCATIVAS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .01 bilateral.

67 En el cuadro 6 se observa que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas en los niños correlaciona positivamente con la ausencia de dificultades escolares. La correlación de Pearson es significativa a nivel 0. conducta. . relación con pares. cumplimiento de tareas y rendimiento académico. es decir no dificultades en asistencia.01bilateral.

FACTORES RELACIONADOS CON LAS DIFICULTADES EN LAS FUNCIONES SUPERIORES ESTUDIADAS EN LOS NIÑOS En los cuadros siguientes se presenta cada dificultades en las funciones superiores que presentan algunos niños de la muestra estudiada y su correlación con factores propios. La correlación de Pearson es significativa el 0.9. No muestra correlación con otros factores internos o externos. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL HABLA Las dificultades en el habla presenta correlación con factores internos como la atención. En el cuadro 7 se observa que la dificultad en el habla que presentan los niños se muestra correlacionada positivamente con la dificultad en la focalización de la atención y negativamente con la atención normal.68 F.. la actividad mnésica y el comportamiento del niño.01 bilateral. CUADRO 7: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON FOCALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . internos y factores externos o de respuesta al entorno que les rodea.

CUADRO 9: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON EL COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . La Correlación de Pearson es significativa al 0.01 bilateral.69 CUADRO 8: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON DIFICULTAD EN LA ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 8 muestra la correlación positiva de la dificultad en el habla con la dificultad continuada de la actividad mnésica en los niños estudiados.

05 bilateral y correlaciona negativamente con la atención normal. si aprecia que si bien no muestran una dificultad determinada en el comportamiento. La Correlación de Pearson es significativa al 0.05 bilateral. CUADRO 10: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN LA ATENCIÓN EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . sin embargo no presentan comportamiento adecuado. El cuadro 10 presenta la correlación positiva entre la dificultad para la comprensión del mensaje verbal y la dificultad para la focalización de la atención en los niños estudiados. memoria y comportamiento y con la respuesta a factores externos: dificultad en el rendimiento académico. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Las dificultades en la comprensión del mensaje verbal escuchado o leído se muestra correlacionado con factores internos: atención.70 En el cuadro 9 se observa la correlación negativa que presentan los niños con dificultades en el habla y el comportamiento normal. La Correlación de Pearson es significativa al nivel 0.

La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. CUADRO 12: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN EL COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .01 bilateral.71 CUADRO 11: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 11 se aprecia la correlación positiva entre la dificultad para la comprensión del mensaje verbal y la dificultad en la actividad mnésica irregular. La correlación es negativa con la actividad mnésica normal.

no se precisa el tipo de rendimiento con dificultad o rendimiento adecuado. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. CUADRO 13: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 13 presenta la correlación negativa entre la dificultad para la comprensión del mensaje verbal y el rendimiento académico.72 En el cuadro 12 observamos la correlación de la dificultad en la comprensión del mensaje verbal y la dificultad de comportamiento caracterizada por el retraimiento y timidez que se presenta en los niños estudiados.01 bilateral.05 bilateral. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. .

se observa que la dificultad para la lectura muestra una correlación negativa con el desarrollo normal de la atención voluntaria. CUADRO 14: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y LA ATENCIÓN VOLUNTARIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .05 bilateral.01 bilateral. . y. psicomotricidad y comportamiento. En el cuadro 14.73 ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN LA LECTURA Desde el cuadro 14 al 19 se presentan las dificultades en la lectura que presentan los niños correlacionadas con factores internos: atención. factores biosociales: índice de masa corporal. El cuadro 15 la correlación positiva entre la dificultad para la lectura y la dificultad en el desarrollo psicomotriz mixto. es decir con respecto a niños que muestran varias dificultades en destrezas como la manual. factores externos educativos y familiares. coordinación de pies y equilibrio. La Correlación de Pearson es significativa al nivel 0. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.

74 CUADRO 15: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 16: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

CUADRO 17: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL INDICE DE MASA CORPORAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 17 muestra la dificultad en la lectura en correlación positiva con el riesgo de bajo peso.01 bilateral.75 El cuadro 16 muestra la dificultad en la lectura en correlación positiva con la dificultad variada en comportamiento. La correlación de Pearson es significativa al 0. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.05 bilateral. CUADRO 18: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

El cuadro 19 presenta a la dificultad de la lectura en relación a la familia. Asimismo la correlación negativa con respecto a rendimiento académico. se observa que muestra una correlación negativa con respecto al vínculo de los padres. .01 bilateral.05 con respecto a la motivación para el estudio y a nivel 0. antecedentes en los estudios y motivación para estudiar. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.76 CUADRO 19: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y LA FAMILIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 18 presenta la dificultad de la lectura y su correlación positiva con el ambiente educativo.01 bilateral con respecto a los demás factores educativos. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA Desde el cuadro 20 al 22 se presenta las dificultad en la escritura del niño correlacionado con los factores internos: memoria y estado anímico y factores externos: educativos. La Correlación de Pearson es significativa al 0.

CUADRO 21: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y EL ESTADO DE ÁNIMO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .05 bilateral.77 CUADRO 20: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y LA ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 20 se aprecia la dificultad en la escritura y su correlación positiva con la dificultad en la actividad mnésica irregular. La Correlación de Pearson es significativa al 0.

01 bilateral. Se aprecia su correlación directa con el ambiente educativo y su correlación inversa cone el rendimiento académico. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL CÁLCULO Desde el cuadro 23 al 26 se presenta la dificultad en el cálculo que muestran los niños estudiados y su correlación con factores internos: atención y comportamiento y con factores biosociales: género y factores externos educativos.78 CUADRO 22: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 21 se aprecia la dificultad en la escritura y su correlación positiva con el estado de ánimo triste de los niños estudiados. . La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. El cuadro 22 presenta la dificultad de la escritura y su correlación con factores educativos.

05 bilateral.01 bilateral. . La Correlación de Pearson es significativa al nivel 0. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.79 El cuadro 23 muestra la dificultad en el cálculo correlacionada positivamente con el sostenimiento de la atención hasta finalizar la actividad iniciada. CUADRO 23: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y LA ATENCIÓN VOLUNTARIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS En el cuadro 24 se aprecia la dificultad en el cálculo correlacionada negativamente con el comortamiento adecuado.

80 CUADRO 24: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y EL COMPORTAMIENTOEN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 25 muestra la dificultad en el cálculo correlacionada negativamente con una característica bio social como lo es el género. CUADRO 25: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y CARACTERÍSTICAS BIOSOCIALES EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS . anteriormente apreciamos en la tabla 4 y gráfico 4 que el género varón presentaba menos dificultad en esta función superior con respecto a la mujer.01 bilateral. La correlación es significativa a nivel 0.

05 bilateral. . El cuadro 27 muestra la dificultad en el dibujo correlacionado directamente con la actividad psicomotriz normal.81 CUADRO 26: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL CÁLCULO Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 26 presenta la dificultad en el cálculo correlacionada con factores educativos. ► NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL DIBUJO Los cuadros 27 y 28 presentan las dificultades en el dibujo que presentan los niños de la población estudiada y su correlación con factores internos: psicomotricidad y comortamiento. La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0. Se observa que esta dificultad correlaciona negativamente con el rendimiento académido y con los antecedentes en los estudios (abandono de estudios. repitencia. riesgo de repitencia o promoción académica).

La Correlación de Pearson es significativa a nivel 0.82 CUADRO 27: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL DIBUJO Y PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 28: CORRELACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL DIBUJO Y COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS El cuadro 28 muestra la dificultad en el dibujo correlacionado directamente con el comportamiento bilateral. irregular.05 .

La correlación es correlación es significativa a nivel 0. específicamente con el vínculo de los padres. La la actividad mnésica irregular.01 bilateral . El cuadro 34 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el factor biosocial edad.01 bilateral.01 bilateral y de 0. El cuadro 33 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el comportamiento variado inadecuado. específicamente con el rendimiento académico y el ambiente educativo. La correlación es significativa a nivel 0. El cuadro 30 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con significativa a nivel 0. El cuadro 31 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el desarrollo psicomotriz. La correlación es significativa a nivel 0.05 con el ambiente educativo.01 bilateral. El cuadro 29 presenta las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con la atención voluntaria sostenida. La correlación es con el rendimiento educativo es significativa a nivel 0. específicamente con el equilibrio y dificultades variadas psicomotrices.05 bilateral. La correlación es significativa a nivel 0. La correlación es significativa a nivel 0. El cuadro 35 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el factor educativo. La correlación es significativa a nivel 0. El cuadro 36 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con la familia. El cuadro 32 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el estado de ánimo triste.83 ► NIÑOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Desde el cuadro 29 al 36 se presentan las dificultades en varias funciones superiores que presentan algunos niños de la población estudiada y su correlación con factores internos y externos.01 bilateral.01 bilateral.05 bilateral.

84 CUADRO 29: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y ATENCIÓN VOLUNTARIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 30: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y LA ACTIVIDAD MNÉSICA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

85 CUADRO 31: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 32: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y ESTADO DE ÁNIMO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

86 CUADRO 33: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y COMPORTAMIENTO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 34: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FACTOR BIO SOCIAL EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

87 CUADRO 35: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FACTOR EDUCATIVO EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS CUADRO 36: CORRELACIÓN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FAMILIA EN NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS .

que supuestamente debe haber alcanzado un desarrollo avanzado de estas funciones psicológicas superiores. En cuanto a los factores relacionados con este funcionamiento afirmativo de las funciones psicológicas superiores se halló que las funciones psicológicas elementales como la atención y memoria normal presentan correlación directa y que los factores educativos: motivación para el estudio. educativos y familiares. educativos y familiares. se que el 43.21% en el género mujer y al 42. este porcentaje alcanza a 45. Estos resultados sostienen que el desarrollo cualitativo de la atención voluntaria y de la memoria consciente son fundamentales para un desarrollo adecuado de las funciones psicológicas superiores en los niños. Si consideramos el grupo etario de 9 a 11 años. Con este objetivo principal se propusieron dos objetivos específicos. . se planteó una investigación exploratoria de tipo descriptivo transversal.96% en el varón presentan un adecuado desarrollo de estas funciones superiores estudiadas. factores biosociales. buen rendimiento académico y ausencia de dificultades educativas.96% en el género mujer y el 43. se observa que el 47. Asimismo que este buen desarrollo se refleja en conductas de motivación para el estudio.31% en el varón. factores biosociales. y en este marco se propuso como objetivo principal el conocer las características de las funciones psicológicas superiores presentes en el niño y factores relacionados. El segundo objetivo específico propuesto en el presente estudio fue conocer las características no afirmativas de las funciones psicológicas superiores del niño y su relación con las funciones psicológicas elementales.77% de la población de niños muestra un adecuado desarrollo de las funciones superiores estudiadas. DISCUSION DE RESULTADOS Considerando que no existen estudios anteriores de este tipo en la Región Puno. el primero conocer las características afirmativas de las funciones psicológicas superiores del niño y su relación con las funciones psicológicas elementales.88 G. buen rendimiento y ausencia de dificultades educativas muestran igualmente correlación positiva. En cuanto a este objetivo específico.

10%.89 Al respecto. el 8.99% presenta dificultad en la lectura. que se refleja luego en comportamiento no adecuados.62% en el dibujo.33% de la población de niños estudiada que presenta alguna dificultad en el proceso de adquisición y desarrollo de las funciones psicológicas superiores. la comprensión. Los niños con dificultades en la lectura. En el género varón predominan las dificultades para el habla. De estos datos podemos concluir que entre el 17 al 10 por ciento de la población de niños del género mujer y del 16 al 9 por ciento de la población de niños del género varón presenta alguna dificultad en la adquisición y desarrollo de determinadas funciones psicológicas superiores. la escritura 10. el 12.98% en el cálculo.70% en el hablar. 10. la lectura 14.27%.04% en el varón presentan alguna dificultad. el cálculo 12. Considerando el rango de edad de 9 a 11 años que supuestamente debe haber logrado un avance significativo en estas funciones superiores estudiadas.20% y la comprensión 8. se encontró que el 52. 14. dificultades varias. .84%.29%. 10. la lectura 10.68%.37%. Los factores relacionados con estas dificultades presentan diverso comportamiento. Así tenemos que en el género mujer las principales dificultades están en el cálculo 18.50% y dificultades en el habla. que se refleja en una conducta retraída o tímida y dificultades en el rendimiento académico. se halló que existen un 56.09%. el 12. 15.89% presentan dificultades varias y el 6.38%. En el caso de las dificultades del habla. presenta relación directa con la focalización de la atención y la actividad mnésica irregular. El 13. la comprensión. 10.27% y dificultades varias. muestran relación directa con dificultades psicomotrices variadas.99% y el habla 9. la lectura. el 7.48%.16%. La dificultad en la comprensión.47% en la comprensión. indicadores de riesgo en el índice de masa corporal. En el género mujer predominan las dificultades para el cálculo. 15. el 11. 12. En el varón las principales dificultades se presentan en la comprensión 16.42%.89%.04% en la mujer y el 43. muestra relación directa con la dificultad para focalizar la atención y la dificultad constante de la actividad mnésica.91% en la escritura. 17.

La dificultad en el dibujo se observa relacionado directamente con la psicomotricidad inadecuada y se refleja en comportamientos no adecuados. ambiente educativo inadecuado y estado de ánimo triste. De estos hallazgos se concluye que las dificultades en el habla. La dificultad en la escritura se presenta en relación directa con la actividad mnésica irregular. Estas dificultades se reflejan en una variedad de comportamientos inadecuados. Esta última actividad también es significativa en la dificultad de la escritura. estado de ánimo triste y en contextos educativos inapropiados. Los niños que presentan más de una dificultad en la adquisición y desarrollo de sus funciones psicológicas superiores muestran relaciones directas con dificultades en la atención sostenida. la comprensión y el cálculo tienen especial relevancia primero las dificultades en la atención voluntaria y segundo la actividad mnésica. En la dificultad para la lectura y el dibujo resalta la dificultad psicomotriz y en el caso de la lectura además se ve afectada en niños que presentan riesgo de bajo peso. comportamientos no adecuados y . comportamientos no adecuados y en ambientes educativos no apropiados e inestabilidad en el vínculo de los padres.90 inadecuado ambiente educativo . reflejándose en alguna dificultad en los estudios. que se refleja en comportamientos inadecuados y algunas dificultades escolares. dificultad psicomotriz variada que se refleja en el ánimo triste.profesor y escuela -. dificultad mnésica irregular. En cuanto a las dificultades en el cálculo se observa que esta mayormente presente en el género mujer y muestra relación directa con el sostenimiento hasta el final de la atención voluntaria.

La puesta en marcha desde la niñez temprana del desarrollo afirmativo de la funciones psicológicas superiores a partir de la cualificación de las funciones psicológicas elementales. Segundo. CONCLUSIONES Primero. concluimos que las funciones psicológicas elementales cualificadas socialmente son la base para una adecuada adquisición y desarrollo de las funciones psicológicas superiores en los niños. es bastante probable que implique una disminución significativa de los trastornos psicológicos cognitivos. requieren afrontarse de manera urgente con programas que estimulen la cualificación de la atención voluntaria.. Cálculo y Dibujo. Tercero.91 H. Sexto. Lectura. la población de niños del norte de Puno presenta un alto porcentaje con dificultades en la cualificación de las funciones psicológicas elementales. Comprensión. la actividad mnésica consciente y la actividad psicomotriz organizada desde la niñez. emocionales de comportamiento y social en edades posteriores Cuarto. Las dificultades actuales en la adquisición y desarrollo de las funciones superiores que presentan los niños de las poblaciones del norte de Puno estudiadas. las áreas psicológicas prioritarias a promover para el desarrollo afirmativo de los niños es la cognitiva y entre ellas la adquisición y desarrollo apropiado de las funciones psicológicas superiores. la actividad mnésica consciente y la psicomotricidad organizada que se reflejará en estados de ánimo y comportamientos afirmativos. El conocimiento de la salud psíquica en la población de niños de las distintas regiones del país y los factores relacionados es necesario para establecer políticas que propongan programas de promoción del desarrollo humano integral iniciándose en el período de formación temprana del ser humano. . las mismas que han de tener como base una adecuada cualificación de la atención voluntaria. Escritura. Atención Voluntaria. Actividad mnésica consciente y en la adquisición y desarrollo de las funciones psicológicas superiores: Habla. Quinto.

entre los factores externos que requieren adecuarse apropiadamente para el desarrollo afirmativo de las funciones psicológicas desde la niñez resaltan el ambiente educativo y la estabilidad familiar.92 Sétimo. .

música y actividades que focalicen el desarrollo de cada una de ellas. desde la niñez. títeres con personajes apropiados. Un ejemplo es el cancionero que se adjunta (Ver anexo 2 y anexo 3) Se sugiere que las distintas ramas de la psicología afirmen la principal importancia que tiene el desarrollar o mantener los aspectos afirmativos del psiquismo humano antes de focalizarse en los aspectos no afirmativos. . Se sugiere complementar la adquisición y desarrollo cualificado de las funciones psicológicas en los niños con juegos creativos. Entre los instrumentos apropiados para el desarrollo adecuado de las funciones psicológicas se sugiere implementar.93 i. la actividad física y el baile organizado desde la temprana edad. RECOMENDACIONES Para el desarrollo o sostenimiento en el tiempo de una adecuada salud psíquica o mental desde la niñez se sugiere implementar estudios poblaciones regionales focalizadas en la niñez.

7 (1-2): 34 . Microsoft Office. * Oramas. * Ministerio de Salud. * Organización Mundial de la Salud. Anales de Salud Mental Vol. (2004) Intervención psicológica en la conducta agresiva y antisocial con niños. Revista Cubana de Salud y Trabajo.Informe general. (2006). Anales de Salud Mental. Oficina Departamental de Estadística e Informática . aprendizaje. compendio estadístico 2009. Diaz. (2012). (2009). Monograph series. vol 16. Estudio epidemiológico de salud mental en fronteras 2003 . Dificultades de . (2010. Resolución Ministerial Nº 220-2010/MINSA. vol 14. Julio 11). y Vergara. Normas legales. M. Programa Proniño. Pisocthema. El Peruano. Volumen XVIII. 18 .9. (2002). Estudio epidemiológico metropolitano en salud mental 2002 . La violencia contra niños. Psicothema. 15-18. XXII.Informe General. Joint Commission on Mental Illness and Health.. * Microsoft Corporation. El bienestar psicológico. * Ministerio de Salud. (2006). Informe de América Latina en el marco del estudio mundial de las naciones Unidas. Número 1 y 2. Año 2006. A. Nº 3. * Espinoza. * Jahoda M.Puno. Novena sesión plenaria. 416359-416360. (2006). (1999). Puno. Resolución Ministerial N ° 518-2011/MINSA. Marzo 29).. * Instituto Nacional de Estadística e Informática. Pág. y Vidal. Nº 1 y 2. * Garaigordobil. B. * Organización Mundial de la Salud. (2006). * Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado Hideyo Noguchi". A. Santana. 446238-416239. S. Current concepts of positive mental health. 25 de mayo del 2012. (2002) Conducta antisocial y desarrollo moral en el menor. Perú. * Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado Hideyo Noguchi". M. El Peruano.niñas y adolescentes. pp 429 .435. Documento presentado en la 65a Asamblea Mundial de la Salud. (2006). un indicador positivo de salud mental. Normas legales. Microsoft Excel . Carga mundial de trastornos mentales y necesidad que el sector de la salud y el sector social respondan de modo integral y coordinado a escala de país. (2011. Versión 2007.94 REFERENCIAS * Centro de Estudios Sociales y Publicaciones -CEDEP. 1. Suplemento. M.20.

95

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96

ANEXO 1:

97

Fecha Domicilio

/

/

FORMATO NIÑOS DE 3 A 11 AÑOS Provincia Distrito

Com: Zona M U

PU R

I.-DATOS PERSONALES Declarante: Nombre del niño: P Sex o M H F V Eda d F

Grado de Fecha de Estudio: Nacimiento: CUESTIONARIO FUNCINES PSICOLÓGICAS SUPERIORES Y FACTORES PSICOLÓGICOS ELEMENTALES, EMOCIONAL, COMPORTAMIENTO, BIOSOCIAL, FAMILIAR Y EDUCATIVO RESPUESTAS ITEMS 1.- Alguno de los niños(as) de casa A B C estudia en: A) Educación inicial B) Primaria: C) No estudia 2.- Las calificaciones del niño son A B C D generalmente: A) Buenas( 16 a más), B) Regulares (13 a 15), C) Bajas (11 a 12), D) Deficientes (10 a menos) 3.- El niño: A B C D A) Ha repetido de grado B) Abandonado el estudio en algún grado C) A punto de repetir? D) Ninguno de las anteriores 4.- El(la) profesor(a) le ha dicho que el A B C D E F niño(a) tiene problemas de: A) Rendimiento en Estudios, B) Conducta Personal C) Asistencia/ tardanzas D) Relación con otros niños E) En Cumplir sus tareas F) Ninguno. 5.- :El niño(a) tiene dificultad: A B C D E F G A)En su modo de hablar. B) En comprender lo que se le dice o lee C) Problemas para leer, D) problemas para escribir E) Dificultades con los números o el cálculo, F) Dificultades para hacer dibujos o figuras. G) Ninguna 6.- El niño(a), tiene dificultades para: A B C D A) Estar atento, B) Concentrarse en lo que hace C) Terminar o concluir lo que ha iniciado D) Ninguno.

. coordinar con sus dos pies..Al niño(a) se le observa contento y motivado al ir a la escuela: A) Siempre.. o la tijera B) Pararse en un solo pie. los padres lo apoyan: A) Todos los días o varias veces a la semana. violento). C) Nervioso (inquieto. B) Triste C) Enojado ( Colérico) D) Inestable (varia diariamente)) E) Sereno (tranquilo) 11. C) Escuela y Profesor inadecuado.. inhibido.El comportamiento del niño(a) generalmente es: A) Desorganizado ( desordenado).Tiene dificultad para: A) Coger el lápiz. D) Otra dificultad motriz E) Ninguno 8. tens0) D) Retraído ( tímido. B) Profesor inadecuado.Que grado de relación tiene usted con el niño(a): A) Madre B) Padre C) Abuelo/a.Durante la semana el niño(a) está a cargo de: A)Sus padres B) Hermanos C) Abuelos ó Tíos D) Otros Familiares ú Otras personas E) Solo 14. C) Jugar...El niño(a) tiene dificultad para recordar lo que aprende o lo que se le dice: A) Ninguna dificultad. B) Casi siempre C) A veces D) Pocas veces E) Nunca 10. ansioso. C) Siempre tiene dificultad 9. muy callado. D) Tío/a. C) Algunas vez al mes. B) Sólo el fin de semana... B) A veces tiene dificultad.El estado de ánimo frecuente del niño(a) es: A) Alegre. E) Ninguno 12.. 15. B) Impulsivo (agresivo.Considera usted que los problemas que presenta su hijo(a) para aprender es debido a: A) Escuela inadecuada. E) Hermano mayor F) Otro Familiar G) Otra persona 16..Cuando el niño(a) hace sus tareas. D) Ninguna de las anteriores 13.El niño(a) estudia en una escuela: A) Del estado o nacional B) Particular A B C D E A B C A B C D E A B C D A B C D E A B C D A B C D E A B C D A B C D E F G A B . D) No lo apoyan. se encierra en sí mismo.98 7.

D) Retardo Mental E) Normal.99 17.El niño(a) ha recibido o está recibiendo ayuda para sus dificultades en los estudios: A) Reforzamiento escolar B) Psicológico C) Neurológico D) Ninguno E) Otro 19.Los padres del niño(a) están: A) Casados B) Convivientes C) Separados D) Divorciados E) En proceso judicial F) Madre o padre soltero G) No tiene padres 21. F)Otra 18..000 nuevos soles A B C D E F A B C D E A B C D E F G A B C D ...Los ingresos familiares mensuales son: A) menores de 500 nuevos soles B) entre 501 y 1000 nuevos soles C) entre 1001 a 2000 nuevos soles D) superiores a 2.. ceguera.El niño sufre de alguna enfermedad orgánica: A)Neurológica. C) Malnutrición. Sordera.

100 ANEXO 2 .

101 .

102 .

103 .

104 .

105 .

106 .

107 .

108 .

109 ANEXO 3 .

políticas. creció siendo una persona muy alegre para ello percibía o redefinía de manera agradable su realidad.110 HISTORIA DE PERSONAJES DE PSICOVIDA Han transcurrido varios momentos históricos en la humanidad. filosofías. Hoy nos toca decidir si hemos de continuar en lo mismo cuyas consecuencias todos conocemos o creamos la historia cultural superior de la humanidad que aprende y enseña a vivir en armonía. compartiendo gozo. quienes subsistieron a la historia antigua de la humanidad gracias a su conocimiento y paciencia. paz y el bien común. se caracterizaba por nombrar a cada uno de sus habitantes de acuerdo a su nivel de desarrollo humano logrado y de acuerdo al rasgo que distinguía a cada uno de ellos. Distintas creencias. Esta historia cuenta el inicio de una cultura que aún tenía ciertas particularidades por superar. existía una pareja conformada por el abuelo CONO y la abuela PACI. En cierta comunidad ubicada en Perú. . Conformaban una familia sólida y tenían un hijo: ALE. tecnologías y sistemas económicos han guiado los acuerdos o conflictos entre los pueblos y culturas humanas. quien gracias a las cualidades de sus padres y a la buena disposición para la construcción de su propio desarrollo. ideologías.

por lo que siendo niño experimenta soledad. tal cualidad. fineza para tratar a los demás ha logrado estar presente en los albores de esta cultura superior que crece para vivir en armonía. vive en el área urbana. curiosa y razonable que le permite continuar su descubrimiento afirmativo del mundo. cuya madre falleció hace varios años y su padre se dedica a trabajar y no dedica el tiempo apropiado a su hijo. Ambos son estudiantes y sus amigos les tienen gran aprecio. objetividad constructiva en sus apreciaciones y acciones en bien de los demás y del desarrollo de su comunidad. viendo a sus padres HABI e IMAG. casi siempre muy tensa. también amiga de SEGU.111 AMORE. de otras personas o de interés de su pueblo. es adolescente con destacada lucidez. Cerca a la comunidad de SEGU. claridad. compañera de Ale. le procuraba un entorno amoroso que ella gozaba profundamente. El padre de NERVI se fue de casa. manualidades y otras habilidades que ha cultivado desde su niñez. en la escuela y en cualquier circunstancia aún poco conocida se caracteriza por su actitud segura. está concluyendo sus estudios superiores. conoció la antigua humanidad y debido a su delicadeza. llega a la ciudad trayendo novedades y las personas lo buscan para que les solucione alguna dificultad con los servicios de agua. SEGU. En el mercado de la comunidad. desde temprana edad. luz. ofrece servicios de costura. agradecía mucho a su madre. vive su amigo TRIS. quien crece muy nerviosa. aprendió que siempre hay solución para todo. . quien al igual que los padres de ALE. INGE. Llega temprano y a veces tarde a casa. la abuela FINA. por lo que siempre se las ingenia para dar soluciones favorables a las distintas situaciones personales. aún en etapa de la niñez. irritable lo que trasmite con palabras y gestos en la crianza de su hija. el señor IMAG. Los días de feria comercial su pareja. su madre realiza trabajos variados para cubrir las necesidades familiares. NERVI. la señora HABI vende trabaja vendiendo diversos productos de pan llevar y. mecánico y otros que con su imaginación logra resolver. había descubierto que al compartir de manera natural y desinteresada con los demás lo que ella producía creativamente. bordado. LUCI. dificultades para afrontar diversas situaciones en su vida y generalmente se le observa muy triste. LUCI y SEGU son hijos de ALE y AMORE.

Para el desarrollo de esta historia superior de la humanidad nuestros amigos cuentan con la labor de PROFE. . es estudiosa y con su actitud cariñosa y tierna establece fácilmente amistad con las personas. quien alimenta a diario con nuevas enseñanzas a las distintas generaciones que proceden del campo o la ciudad y ahora guiados por PSICO y su empresa PSICOVIDA están motivados y decididos A DAR LO MEJOR DE SÍ EN LA CREACIÓN Y DESARROLLO DE UNA HUMANIDAD QUE APRENDE Y ENSEÑA A VIVIR EN ARMONÍA. APO. es una persona muy colaboradora y dispuesto a apoyar en lo que se requiera para el desarrollo de una sociedad que viva en paz y armonía.112 En la comunidad también viven otros adolescentes: CARI. está realizando prácticas profesionales.

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