Facultad de Educacin Pedagoga en Educacin Bsica con Mencin Comprensin de la Geografa de Chile y Amrica

Informe Metacognitivo

Integrantes: Jessica Bravo Karen Bustos Rozenda Canquil Karen Espinoza Dante Morales Katerine Sandoval Nicole Retamal Docente: Mnica Kaechele

Temuco, septiembre/2013

Introduccin El presente informe tiene por objetivo el presentar

los elementos que deben ser

considerados dentro de la enseanza, as como tambin una reflexin respecto a esto. En conjunto, un grupo de seis estudiantes, han diseado una evaluacin de disposiciones de aprendizaje para 4 bsico, con motivo de recoger y medir lo que los estudiantes saben respecto del rea de geografa segn lo sealado en las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencia Sociales. Las principales temticas abordadas en la evaluacin diseada e implementada son: localizacin, caractersticas geogrficas e interaccin. Cada tema sealado ha considerado un tem dentro del instrumento de evaluacin, teniendo como mnimo dos preguntas referidas a la temtica abordada. Esto ha sido complementado con una rbrica de evaluacin, la cual, a travs de la elaboracin de criterios e indicadores, teniendo por objetivo principal el de evaluar cualitativamente el desempeo individual de cada estudiante. Este trabajo se ha realizado a travs de varias etapas, iniciando primeramente con el anlisis de los objetivos de aprendizaje referidos al rea de geografa y su posterior aplicacin en el diseo de la evaluacin ya mencionada. Posterior a esto, ha sido realizada una reflexin individual de cada integrante del equipo de trabajo, dentro de la cual han sido abarcados: el proceso de enseanza-aprendizaje, referido tanto a lo pedaggico como a lo disciplinario, siendo considerado en la elaboracin del instrumento presentado. Ante todo esto, cabe destacar la reflexin realizada posterior a la implementacin de la evaluacin, en la cual, queda contrastada la evidencia de los errores cometidos en el diseo de la evaluacin, siendo aplicado como principal fuente de aprendizaje el error.

Disposiciones de aprendizaje Resultados criterio 1:

Este criterio tiene por objetivo el dar respuesta al OA nmero 7 sealado en las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales (2012), el cual hace mencin a que los estudiantes debern ser capaces de distinguir entre recursos renovables y no renovables.

Los 25 estudiantes a los cuales se les implement la evaluacin, respondieron las preguntas referidas al criterio de distingue entre recursos naturales renovables y no renovables, proponiendo ejemplos, encontrndose ms del 50% en el nivel bsico (observar grfico 1), evidencindose los problemas que tienen los estudiantes al distinguir entre recurso natural renovable y recurso reciclable.

Cabe tambin sealar las dificultades surgidas en relacin a la comprensin lectora de los estudiantes respecto al concepto de recurso renovable, ante la cual, por la complejidad de esta, un alto nmero de estudiantes no logro comprender con claridad el concepto, lo cual trajo como consecuencia la errnea y confusa ejemplificacin de estos recursos por parte de ellos.

Resultados criterio 2:

Este criterio tiene por objetivo el dar respuesta al OA nmero 9 sealado en las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales (2012), el cual hace mencin a que los estudiantes debern ser capaces de reconocer y ubicar los principales recursos naturales de Amrica y la importancia de cuidarlos.

De los 25 estudiantes a los cuales se les implement la evaluacin, solo 23 respondieron las preguntas referidas al criterio Reconoce la importancia de los recursos naturales en el planeta, encontrndose el 70% en el nivel bsico (observar grfico 2), evidencindose los problemas que tienen los estudiantes al momento de plantear estrategias de cuidado, o al explicar la importancia de estos recursos, dado que si bien son capaces de dar a conocer estrategias de cuidado, no son capaces de explicar el por qu de su importancia.

Otra de las problemticas evidenciadas durante la implementacin de la evaluacin guarda directa relacin con la comprensin lectora de los estudiantes, dado que al presentrseles una noticia relacionada con los cambios climticos y sus consecuencias, estos, en su mayora, no fueron capaces de establecer una relacin.

Resultados criterio 3:

Este criterio tiene por objetivo el dar respuesta al OA nmero 1 sealado en las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales (2012), el cual hace mencin a que los estudiantes debern ser capaces de ubicarse a travs de la utilizacin de coordenadas geogrficas en un mapa, abarcando con ello tambin el OA nmero 6 de tercero bsico, el cual est dice que los estudiantes sern capaces de ubicar elementos en una cuadrcula (coordenadas cartesianas).

De los 25 estudiantes a los cuales se les implement la evaluacin, respondieron a este tem solo 19 de ellos, respondieron las preguntas referidas al criterio de Localiza lugares en un mapa de Amrica, utilizando coordenadas cartesianas , encontrndose cerca del 80% en el nivel avanzado (observar grfico 3), demostrando con esto el mayor manejo que tienen en lo referido a la ubicacin con coordenadas cartesianas.

Los mayores problemas presentes durante la implementacin son: puntos cardinales, ya que varios estudiantes presentan dificultades al distinguir entre un punto y otro, abarcando tambin la distincin entre norte y este del pas, con norte y este de Amrica ; y ubicacin entre coordenadas, sealando solo una de las dos entre las cuales debiera encontrarse un pas.

Resultados criterio 4:

Este criterio tiene por objetivo el dar respuesta al OA nmero 10 sealado en las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales (2012), el cual hace mencin a que los estudiantes debern ser capaces de reconocer paisajes de Amrica.

De los 25 estudiantes a los cuales se les implement la evaluacin, solo 9 respondieron a las preguntas referidas a este criterio, respondieron las preguntas referidas al criterio de reconoce paisajes caractersticos de Chile y Amrica en base a elementos culturales y climticos, encontrndose ms del 50% en el nivel bsico (observar grfico 4), evidencindose lo poco y casi nada que saben los estudiantes respecto de Chile y Amrica.

De los 9 estudiantes que respondieron a este criterio, 6 pusieron que no saban nada, y los otros 3 sealaron algunas caractersticas, principalmente los pases que se encuentran dentro del continente.

Mapas geogrficos. Mapa geogrfico: Bases Curriculares. Curso Tema Localizacin, ubicacin y orientacin. Caractersticas geogrficas. Asentamiento humano, regin o lugar. Interaccin con el medio cultural y natural. Chile y Amrica 1 bsico X X X X X 2 bsico X X X X X 3 bsico X X X X X 4 bsico X X X X 5 bsico X X X X 6 bsico X X X X X

Queda en evidencia el trabajo de los grandes temas de geografa durante todos los aos de enseanza bsica, a excepcin de 4 y 5 bsico, en los cuales quedan dejados de lado Chile y Amrica.

Mapa geogrfico: Mapa de progreso. Nivel 1 2 3 4 5 6 7

Tema Localizacin, ubicacin y orientacin Forma y tamao Caractersticas geogrficas Cartografa Chile y Amrica Coordenadas geogrficas Interaccin con el medio Asentamiento humano

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A diferencia de las Bases Curriculares, en esta oportunidad han sido agregadas otras temticas de la geografa, como la cartografa, la forma y tamao, y las coordenadas geogrficas, con motivo de especificar ms an el trabajo realizado en el rea de geografa y la progresin de esta a travs de la educacin escolar.

Reflexin. Durante el transcurso de este semestre, hemos visto el sentido atribuido al proceso de enseanza-aprendizaje, atribuyndosele un gran significado en el desarrollo tanto de los estudiantes como en el de los docentes en formacin. Consideramos que esto debe verse focalizado principalmente a partir de la experiencia, la cual debe ser el eje inicial en la formacin geogrfica de las personas, partiendo de situaciones tan bsicas como son la observacin, dando inicio a un proceso de mayor complejidad, como lo son la exploracin y la investigacin, todo esto con motivo introductorio a la geografa. Es la experiencia a travs de la cual comenzamos el camino de profundizacin en lo que significa realmente la geografa, recurriendo inicialmente a cosas tan simples y comunes como lo son la aclaracin de dudas con nuestros familiares ms cercanos, atribuyndole un sentido prctico y significativo a esta ciencia. Para algunos el aprender acerca de la geografa es un proceso de mayor complejidad, dado que el lenguaje geogrfico demanda un mayor manejo de vocabulario e interpretacin por parte de las personas, as como tambin la utilizacin de ms y mejores herramientas de apoyo en el estudio de esta ciencia, como lo son tanto software como material literario y didctico. Ante esto, queda en evidencia lo abarcado por la geografa, y lo compleja que puede llegar a ser la enseanza y aprendizaje de esta en algunas oportunidades. A travs del diseo y elaboracin de un instrumento de evaluacin, nos hemos dado cuenta de la complejidad del proceso de ensear geografa, dado que se requiere de un mayor manejo de la didctica de esta, as como tambin un mayor conocimiento pedaggico y disciplinario, para as evitar futuras complicaciones y errores que puedan provocar frustracin en los estudiantes, imposibilitando que estos quieran y puedan aprender de esta ciencia, desmotivndolos a construir un mayor aprendizaje. Es de gran relevancia el considerar los conocimientos previos que los estudiantes tienen, no limitndose solamente a lo escolar, sino tambin, y en mayor medida, a los conocimientos cotidianos que estos puedan tener, atribuyndoles un significado mayor dado el impacto que estos han tenido en la vida de los estudiantes. Hemos recurrido a ciertos temas de la geografa, como lo son la localizacin, a la interaccin del hombre con el medio y a las caractersticas geogrficas al desarrollar el instrumento de evaluacin ya mencionado, con motivo de evaluar los conocimientos que los estudiantes tienen respecto de esta ciencia, y la manera de trabajar con ellos posteriormente.

Conclusin A travs de la realizacin de este trabajo, nos hemos dado cuenta de los errores cometidos, reflexionando sobre esto, as como tambin sobre los problemas frecuentes en los estudiantes respecto del rea de la geografa. Hemos visto los errores cometidos como una gran fuente aprendizaje, dado que, al no considerar las posibles respuestas de los estudiantes, solo nos limitamos a lo solicitado por el currculum nacional, sin atribuir la importancia necesaria a la experiencia y conocimientos cotidianos de los estudiantes. Ante todo esto, se nos vienen a la mente los siguientes mtodos de solucin: ante las dificultades presentes frente a los puntos cardinales por parte de los estudiantes, se debe iniciar con el aprendizaje de estos mismos, a travs de la orientacin y ubicacin espacial por parte de los estudiantes; en relacin a los problemas presentes respecto de las coordenadas geogrficas, se deben especificar ms los enunciados de las actividades y preguntas a desarrollar; y en relacin a las caractersticas geogrficas de Chile y Amrica, referido principalmente a los paisajes, se debe profundizar sus aprendizajes a travs de actividades como la observacin, la comparacin, la investigacin y otros. En base a todo lo ya sealado, se ha de aadir que, en base al trabajo realizado, se ha llegado a una mayor profundizacin respecto del proceso de enseanza-aprendizaje de la geografa, en donde se ha llegado a la toma de conciencia respecto de los errores cometidos, y las posibles soluciones de estos, evitndose con esto los probables futuros inconvenientes que se pudiesen llegar a presentar.

Bibliografa Ministerio de Educacin (2012) Bases Curriculares de Educacin Bsica, Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Anexos