P. 1
FACTORES DE EXITO EN EL ESTUDIANTE.docx

FACTORES DE EXITO EN EL ESTUDIANTE.docx

|Views: 14|Likes:
Publicado pormariavictoria1995

More info:

Published by: mariavictoria1995 on Dec 13, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/28/2015

pdf

text

original

los siguientes hábitos como malos para el estudio: · No tener idea de lo que hay que estudiar.

· No tener horario de estudio. · No respetar el horario. · Estudiar en cualquier lugar. · Tener en la mesa de estudio distractores. · No saber cuál es el sentido de estudiar. · No tener el material necesario en el lugar en que se está estudiando. · Que le resulte difícil al estudiante cómo estudiar. · Al leer en silencio estar hablando de algo diferente al tema. · No saber cómo resumir lo que se lee. · No realizar resúmenes. · Descartar las gráficas y dibujos. · No investigar las palabras que no se entienden. · Memorizar lo estudiado. · Tomar notas al azar. · Tener todas las materias en un solo cuaderno. · Pasar los apuntes cuando se acercan los exámenes. · No leer todo el material que da el profesor. · Que al estudiante le resulte difícil expresar sus ideas. · Estudiar solo. Un estudiante que se aburre estudiando en clase y/o en su casa y se desespera cuando sus calificaciones son bajas puede concluir que es burro o que estudiar no es lo suyo (Regidor, 2000). De acuerdo con Valdiviet (2002) las técnicas de estudio son de los aspectos más importantes en la educación. Según Valdiviet (2002) las técnicas de estudio son herramientas que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan la memorización y el estudio. Un buen estudiante tiene hábitos de estudio buenos y actitudes positivas (JLAE, 2002). Los buenos hábitos con los que debe contar un estudiante son: empezar a una hora prevista y terminar en el tiempo estimado, hacer sólo lo necesario, tener buena presentación en los trabajos, entregar a tiempo las tareas, tener un horario establecido para el estudio diario (JLAE, 2002). Valdiviet (2002) dice que la organización al comenzar el año escolar es muy importante. Valdiviet (2002) sugiere que se estudio diario y consiste en ver las necesidades personales del estudiante, analizar los campos más problemáticos, las prioridades inmediatas y confeccionar un horario de trabajo diario. Cutz (2002), afirma que el aprendizaje se refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender nueva información. El estilo de aprendizaje se define como la forma en que la

Valdiviet (2002) sugiere además que la luz sea de preferencia natural y si no es as[i que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con que se escribe. la espalda apoyada en el respaldo de la silla a unos 30 centímetros del libro o apuntes y que estén inclinados por un atril u otro objeto. comprensiva y analítica. · Revisión: consiste en una lectura rápida del texto en la que se ven los puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas. Aquí se puede introducir el subrayado. f. Valdiviet (2002) dice que la segunda lectura debe ser reposada.) que Valdiviet (2002) sugiere consiste en lo siguiente: · Exploración del texto. bien aireada y ventilada. El método EPL2R (s. sin molestias. haciéndose una lectura general y buscando significado de lo que se lee. Valdiviet (2002) recomienda que el subrayado se realice a lo largo de la segunda lectura. Valdiviet (2002) sugiere que para incrementar la velocidad en la lectura se debe partir de lo que es leer. De acuerdo con Valdiviet (2002) el objetivo de subrayar es destacar las ideas esenciales de un escrito. · Preguntas que se plantean del texto. · Lectura. etc. Valdiviet (2002) dice que al leer los ojos se mueven en base a saltos o fijaciones en las que se agrupan una o varias palabras y para aumentar la velocidad se deben realizar el menor número de fijaciones posibles en cada línea y que en una fijación se abarque el mayor número de palabras posibles. Valdiviet (2002) dice que se debe cuidar la postura y que ésta debe ser con el tronco estirado. sin malos olores. Valdiviet (2002) también sugiere que los estudiantes se acostumbren a escribir notas a los márgenes en aquellos momentos en que algunas ideas no queden claras o para completar con otros datos ya que al hacer esto se facilita la comprensión y se amplía el conocimiento. . f. · Respuestas a las preguntas planteadas. sin ruidos y sin ningún tipo de distracciones. También sugiere utilizar una mesa de trabajo amplia. En base a esto se puede hacer resúmenes o esquemas. Valdiviet (2002) sugiere el uso del método EPL2R (s.) para aumentar la comprensión lectora. Valdiviet (2002) sugiere que se estudie en una habitación de uso exclusivo. en la que se pueda tener lo necesario para hacer la tarea o estudiar. Valdiviet (2002) menciona que la mesa y silla deben estar adecuadas a la altura del estudiante y que deben ser cómodas pero no en exceso. Menciona también que la silla debe tener respaldo y no ser dura. La lectura debe hacerse con el ritmo propio de cada uno. sin mucho calor o frío. Se centra en las fortalezas y no en las debilidades. notas al margen.información es procesada. Valdiviet (2002) dice que el fundamento del subrayado consiste en resaltar de otro color aquellas palabras que tienen sentido y contenido y que con una lectura posterior de lo subrayado se entienda el texto.

Valdiviet (2002) dice que el resumen se puede hacer después de haber subrayado y estudiado el tema. además no lleva nexos de unión sino que en ocasiones lleva flechas. De acuerdo con Valdiviet (2002) la presentación del esquema debe ser limpia y clara. 2002). se deben destacar lo s puntos principales del texto y sub &#8211. rayas y subrayados. 2002). seguir las explicaciones de la clase. 2002). también se puede subrayar. que sea escrito con vocabulario propio. que se cuide el ambiente donde se estudia y que se cuide el estado físico y descanso del estudiante. Valdiviet (2002) sugiere que el resumen se haga sin volver a mirar lo leído. también se pueden usar las mayúsculas para señalar apartados importantes y las minúsculas para los componentes principales de dichos apartados (Valdiviet.además de que es el momento adecuado para hacer dichas operaciones y también es el momento para comprender las gráficas. Valdiviet (2002) recomienda hacer tres lecturas para hacer el resumen ya que la realización de éste requiere de la comprensión del texto. además dice que el resumen debe ser breve pero completo es decir que tenga las ideas fundamentales. sencilla y lógica (Valdiviet. minúsculas. tablas. Los esquemas deben presentar las ideas principales del texto de manera clara. el tipo de examen que se va a presentar y aplicar las técnicas de estudio que se han propuesto en este artículo. las preocupaciones. Para hacer un esquema se debe separar cada contenido por puntos. colores y tipos de letra diferentes. Valdiviet (2002) dice que para estar preparado para un examen se deben conocer el contenido de lo que se tiene que estudiar. ser positivo con el profesor y la . apartados que se consideren importantes. De acuerdo con Valdiviet (2002) un esquema se escribe todo seguido y se intenta que ocupe el menor espacio posible. que se procure resolver los problemas. Por esto Valdiviet (2002) recomienda que el mismo estudiante se motive y piense en lo que desea lograr. usar palabras letras mayúsculas. las condiciones de lugar donde se estudia y la fatiga. se deben utilizar partículas de enlace entre los distintos párrafos para que haya congruencia. Valdiviet (2002) señala que la atención y concentración son fundamentales para aprovechar el tiempo de estudio. Según Valdiviet (2002) al hacer un esquema se usan signos para resaltar ideas. pero existen muchos elementos que influyen en la atención como: la motivación e interés para estudiar. mapas o recuadros. además que se estudie de forma dinámica y activa. La realización de un esquema parte de la lectura analítica del texto y de haber subrayado (Valdiviet. que se tomen apuntes en clase. debe estar redactado en forma personal. se pregunte cuando algo no se entienda.

Según Cutz (2002) . trabajar en equipo y establecer un estilo de estudio propio. tener el concepto de una rutina de estudio. con la escuela y la familia (Regidor. además de usar recursos didácticos que ayuden a realizar propuestas útiles de trabajo. De acuerdo con Valdiviet (2002) uno de los elementos más importantes al empezar a estudiar es la organización y por eso se debe reflexionar acerca del material que se va a necesitar. También señala Valdiviet (2002) que se debe tomar en cuenta lo que se hace a lo largo del día para que el horario sea realista y se pueda cumplir. comida. leer y escuchar con sentido crítico. Valdiviet (2002) dice que se recuerda mejor lo que ya se ha escrito es por eso que se insiste en el subrayado. 2002). el tiempo del que se dispone y establecer un horario de estudio o trabajo para todos los días del año. · Según Valdiviet (2002) en todo proceso de estudio la memoria es uno de los elementos más importantes. 2002). resúmenes. fomentar la comunicación. hacer las clases amenas. Esto último. Regidor (2000) propone que los profesores adquieran la capacidad y recursos para motivar positivamente. Valdiviet (2002) sugiere que el horario se realice el domingo para el resto de la semana y variarlo en caso de ser necesario. tener una constante búsqueda intelectual. saber tomar decisiones. es tener el concepto de un calendario de tareas.materia. mejorar el ejemplo. aprender a hacer buen uso del tiempo libre. aunque hay estudiantes que pueden sacar un . además es necesario se y los métodos que se van a emplear (JLAE. Según Regidor (2000) para que los padres fomenten el éxito académico necesitan estar preparados para: dedicar más tiempo a la familia. el establecer un estilo de estudio personal. requiere de conocer bien las habilidades y preferencias personales en el estudio. comprender y participar en el proyecto educativo de la escuela. El artículo Rendimiento en el estudio (2002) señala que las actitudes que debe tener un estudiante son: fijarse metas. esquemas y fichas. entre otras cosas. también tomar en cuenta el tiempo de transporte. además se debe reservar un tiempo para el descanso. Los estudiantes inteligentes y trabajadores aprueban las materias. profesores y estudiantes en relación a un proyecto común para desarrollar las capacidades hábitos y actitudes que hacen que el alumno esté contento consigo mismo. estar en formación continua y disposición de autoevaluación. El éxito académico consiste en el equilibrio entre el éxito académico. 2000). social y personal y se consigue a través del trabajo de padres. cena y salida con los amigos. enseñar lo importante. Las reglas mnemotécnicas son trucos que facilitan la memorización y se basan en que recordamos mejor lo que es conocido o que nosotros hemos creado (Valdiviet. Valdiviet (2002) señala que el horario que se programe puede cambiarse en caso de tener un examen o trabajo. orientar en el estudio.

2002). También dicen que las escuelas usan las calificaciones para identificar a los alumnos con ciertos patrones y para evaluar los programas de aprendizaje. Los datos de la evaluación dan información para reconducir la enseñanza (Lahoz. (1993) quien dice que frecuentemente los alumnos indisciplinados reciben malas calificaciones porque su comportamiento opaca su desempeño académico. 2001).mejor provecho (JLAE. se aprenda a aprender. Si al profesor no le agrada su alumno o piensa que es indisciplinado quizás le de una calificación menor a la que merece (Kurtus. La evaluación es parte del proceso educativo y ayuda a valorar el progreso de los alumnos. Guskey (2002) cita a Feldmesser (1971) y a Frisbie y Waltman (1992) quienes dicen que calificar permite comunicar los logros de los estudiantes a los padres. Guskey (2002) cita a Hills (1991) y dicen que la percepción que el profesor tenga del comportamiento del estudiante puede influenciar al calificarlo. Los datos de la evaluación son útiles para el maestro. 2001). De acuerdo con Kurtus (2001) un profesor al que le agrade su alumno quizás le ayude en su calificación. De acuerdo con Guskey (2002) los criterios de aprendizaje usados para calificar y revisar se dividen en tres . dar incentivos para aprender y fomentar la autoevaluación. su motivación. Guskey (2002) cita a Ornstein (1994) quien dice que calificar y revisar es subjetivo. Guskey (2002) cita a Bennet et al. se marquen metas que estimulen el esfuerzo. orales o prácticas y además considera otros datos obtenidos a lo largo del curso. De acuerdo con Lahoz (2002) la evaluación debe informar sobre si el alumno aprendió y cómo lo hizo. 2002). pero algunos se ven influenciados por los sentimientos personales (Kurtus. 2002). dificultades y eficacia en los procedimientos de enseñanza (Lahoz. habilidades o conducta del alumno y descubrir el tipo de ayuda que necesita para obtener un alto rendimiento. 2002). Lahoz (2002) dice que los procedimientos adecuados de evaluación son las pruebas y la observación. el alumno y los padres del estudiante (Lahoz. De acuerdo con Lahoz (2002) las actividades de evaluación pueden ser escritas. Guskey (2002) cita a Austin y McCann (1992) quienes dicen que algunas escuelas quieren lograr lo anterior en base a un método sin tener buenos resultados. se realicen actividades que mejoren la capacidad de expresión. En cuanto a los alumnos Regidor (2000) sugiere que se dominen las técnicas de estudio para cada curso. De acuerdo con Lahoz (2002) evaluar es hacer un juicio del rendimiento. Supuestamente los profesores deben evaluar en base a los exámenes y las tareas.

Luego se debe dejar de estudiar y al día siguiente se revisa el examen con sus respuestas (Traxler. las tareas y las relaciones con el profesor. tener el reloj a la mano y al terminar el examen revisarlo y completar las preguntas que quedaron sin contestar. dice que evaluar debe comunicar a los estudiantes lo que saben y pueden hacer. Guskey (2002) dice que el usar métodos de evaluación que promuevan el aprendizaje facilita la comunicación entre padres y profesores para unir esfuerzos y alentar el éxito académico. Guskey (2002) cita a Cangelosi (1990) quien dice que los profesores que evalúan en base a un criterio de producto se enfocan en lo que saben y pueden hacer los estudiantes y califican en base a exámenes. (1989) quienes dicen que el criterio de aprendizaje combina los tres tipos de criterios anteriores. La mayor parte de la calificación está determinada por los exámenes y si se sabe el material y se es bueno para hacer exámenes esto no es problema (Kurtus. 2002). 2002). También dice que hay tres factores determinantes en la calificación: las pruebas. De acuerdo con Traxler (2002) para hacer un examen se deben seguir los siguientes pasos: llegar a tiempo. (1993). y Stiggins et al. Guskey (2002) dice que los profesores que califican en base al criterio de progreso toman en cuenta el progreso de sus alumnos. De acuerdo con Guskey (2002) algunos lineamientos para desarrollar prácticas justas y útiles para los estudiantes son: proveer descripciones precisas y comprensibles de aprendizaje y usar métodos de evaluación que promuevan e (2002) se refiere al primer lineamiento. Los profesores que usan el criterio de proceso toman en cuenta el esfuerzo. relajarse. poner lo necesario en el mesabanco y retirar lo innecesario. De acuerdo con Guskey (2002) el criterio de proceso muestra los resultados y cómo se llegó a ello. 2001). Guskey (2002) cita a Frary et al. contestarlo y revisarlo comparándolo con los apuntes (Traxler. De acuerdo con Kurtus (2001) calificar a los estudiantes sirve para saber cuánto saben sobre una materia.categorías: criterio de producto. Nava y Loyd (1992). leer todas las preguntas. Para estudiar para un examen se siguen los siguientes pasos: hacer un examen. tareas. participación en clase y asistencia (Guskey. criterio de proceso y criterio de progreso. . dividir el número de preguntas entre la mitad del tiempo que queda para determinar cuánto tiempo debe tomar contestar cada pregunta. 2002).

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->