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LIDERAZGO EDUCACIONAL

Orientacin y Desarrollo Personal Promocin 2011/ G-2

DEDICATORIA Dedicado a todas aquellas personas que da a da se esfuerzan por vencer sus temores y hacen uso de sus habilidades no solo para el desarrollo personal sino que lo comparte con el mundo.

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INDICE INTRODUCCIN I. LIDER Y EDUCACION 1.1. Definicin de Lder y Educacin 1.2. Importancia del Lider Educacional 1.3. Caractersticas del Lider Educacional 1.4 Tipos del Lder Educacional 1.5 Enfoque del Liderazgo para las Escuelas 1.6 Pilares de liderazgo educacional 1.7 Habilidades del Lider Educacional 1.8 Lider Y Persona 1.9 Liderazgo e Inteligencia Emocional 1.10 Tutor CONCLUCIN BIBLIOGRAFIA LINKOGRAFIA

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INTRODUCCION Un lder maneja el arte de influir sobre las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente para lograr las metas del equipo. Estimula a las personas para que desarrollen, no solo la disposicin para trabajar, sino tambin el deseo de hacerlo con celo y confianza. Buscan que los equipos alcancen sus objetivos mediante la utilizacin de sus mximas capacidades, logrando de ellos lo mejor. Segn el psiclogo canadiense Nathaniel Branden, (1996), la autoestima es la base del liderazgo y esta tiene dos ejes: la capacidad de sentirse competente y seguro, y la capacidad de valorarse y respetarse a s mismo. A partir de esto y acercndolo a la educacin, postulamos, que una persona con baja autoestima no tomar decisiones asertivas con respecto al impacto que sus disposiciones generen sobre los ejes que conducen nuestro Proyecto Educativo, ya que no es capaz de visualizarse a s mismo logrando los desafos que la vida educacional conlleva. La vida nos presenta problemas y situaciones en las que debemos tomar decisiones, algunas de bsica envergadura y otras que como docentes implican que est en juego, no slo nuestra labor profesional sino la vida futura de nuestros alumnos. Muchas veces escuchamos: No se puede trabajar con ste curso, A este grupo le va mal porque son flojos, pero, no nos hemos preguntado que estamos realizando equivocadamente, quizs un cambio de estrategia, crear un vnculo emocional, realizar seguimientos, son algunas de las tareas que no ejecutamos completamente, sin embargo, los estigmatizamos, imposibilitando su capacidad de auto-liderazgo.

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La educacin de la autoestima, conduce a la formacin de una persona ms madura, ms completa y ms coherente. La persona es ms madura cuando alcanza un buen equilibrio personal entre sus facultades intelectuales, su cuerpo y sus relaciones. Para ello, el Colegio entrega a sus alumnos una educacin integral orientada a la formacin de personas capaces de adaptarse rpidamente a las nuevas demandas de la sociedad pero, principalmente capaces de crear y liderar cambios acordes a las necesidades y tendencias mundiales. El liderazgo vale la pena, porque las metas van ms all de las ganancias materiales o del progreso personal. Al mejorar las vidas de las personas que le rodean, el liderazgo da un sentido a nuestras vidas.Ronald A. Heifetz Marty Linsky. (2002)

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I. LIDER Y EDUCACIN
1.1 Definicin de Lider y Educacin Lder En la escuela, en la familia o en la comunidad existen personas que actan con iniciativa, son los que sealan qu hacer, son los que aportan ideas para resolver problemas, para ponerse de acuerdo o para crear en forma colectiva algo que es necesario para todos. Lder es la persona que tiene la capacidad de promover ideas y acciones que los otros asumen como suyas de manera crtica y autnoma. Es el sujeto individual o colectivo que tiene el poder de trasmitir sus planteamientos y persuadir a sus interlocutores logrando la aceptacin consciente de quienes lo escuchan o ven actuar. Si bien algunas personas al nacer traen consigo informacin gentica que puede favorecer algunos rasgos del liderazgo, ello no significa que algunos nacen para liderar y otros para obedecer. Es el tipo de informacin social que recogemos de nuestro entorno desde nuestro nacimiento el que ir determinando una personalidad con caractersticas de lder o una personalidad con caractersticas pasivas, sin iniciativa y sin capacidad de influir en los dems. Nos hacemos lderes en la medida que nos ejercitamos y formamos para ello, desarrollando nuestras capacidades y habilidades para comunicarnos afectiva y efectivamente. Nos hacemos lderes en la medida en que seamos capaces de interpretar nuestra realidad y construir nuevas realidades en forma individual y colectiva, porque somos capaces de inspirar y guiar aprendiendo al mismo tiempo de otros.

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Educacin La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo. En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia grupal. La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin sistemtica de ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intencin de formarle. As, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones. Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educacin permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida. Dentro del campo de la educacin, otro aspecto clave es la evaluacin, que presenta los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin contribuye a mejorar la educacin y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a anlisis para determinar si consigui lo buscado. www.definicion.de/educacion

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1.2. Importancia del Lider Educacional El liderazgo educativo es necesario para articular y cohesionar las instituciones educativas. Este liderazgo, basado en la concepcin de equipo y trabajo cooperativo, ha de ser el motor y gua de los centros en su recorrido hacia el xito escolar. En educacin, la perspectiva de Equipo Directivo, es un elemento diferenciador con otros tipos de organizaciones en las que la toma de decisiones no requiere acuerdos permanentes de personas y grupos. En esta publicacin se abordan temas esenciales para reflexionar sobre las posibilidades y lmites de la direccin escolar, especialmente en los centros educativos de Primaria. Los objetivos principales son: generar un espacio de discusin y debate entre profesionales; facilitar e intercambiar informacin sobre la realidad y perspectiva de los centros educativos en materia de liderazgo y equipos directivos; analizar situaciones y hechos propiciando modelos, instrumentos y estrategias; y compartir experiencias y buenas prcticas. Es la capacidad de comunicarse con un grupo de personas, influir en sus emociones para que se dejen dirigir, compartan las ideas del grupo, permanezcan en el mismo, y ejecuten las acciones o actividades necesarias para el cumplimiento de uno o varios objetivos. Un lder es mucho ms que un jefe. Los subordinados a un jefe podrn dejarse dirigir, pero quizs no compartan las ideas del jefe o de la organizacin. Un subordinado podra obedecer a su jefe, pero estar pensando en salirse del grupo para irse a otra que ms le convenga. Las instrucciones de un lder son ejecutadas por el grupo con el convencimiento de que su cumplimiento son lo mejor para la mayora. El lder dirige ms por su arrastre que por su empuje; por inspirar, ms que por mandar; por crear expectativas posibles y recompensar el progreso hacia ellos, ms que por manipular; por capacitar a las personas para que usen su propia

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iniciativa y experiencias, ms que por ignorar o constreir las experiencias e iniciativas. El lder no nace, se hace; el liderazgo es algo susceptible de ser aprendido, una condicin que puede ser alcanzada por aquellos que sienten la necesidad de hacer bien las cosas y tienen la disposicin de consagrarse al trabajo creador, como prueba de fidelidad a una lnea de accin, una obra o una causa de marcada significacin social. No es difcil entender, por consiguiente, que con los directivos y el personal que labora en el Sistema Nacional de Educacin y no con otros es posible alcanzar el LIDERAZGO EDUCACIONAL y aplicar con l, nuevos mtodos y estilos de trabajo y direccin en la formacin integral de las nuevas generaciones. El liderazgo educacional se apoya en toda la teora del liderazgo, pero debe asumir las caractersticas propias de su naturaleza y de su contenido. En ese sentido sostenemos que el lder educacional es esencialmente un docente que debe dominar las funciones y tareas de cada puesto de trabajo, como una condicin para el liderazgo efectivo, al demostrar su competencia profesional, y su inters profesional que es mejorar la educacin, el cambio permanente del centro educacional, de acuerdo a las dimensiones de la tarea directiva educacional. Sobre esta base, tarea, contexto y fuerzas, el liderazgo educacional tiene que ser un fenmeno de equipo, ejercido por equipos de lderes. El director es un lder que dirige lderes. El liderazgo educacional debe propiciar el desarrollo de todos sus subordinados, creando oportunidades, retirando barreras y

obstculos, y logrando una alta activacin para propiciar el cambio, en primer lugar en las personas.

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El lder educacional es aquel que tiene un proyecto educativo, arrastra tras de s a sus colaboradores y desarrolla a su personal.

El liderazgo en trminos generales ha sido conceptualizado de mltiples maneras. Frecuentemente se encuentra presente en la investigacin internacional la idea de que el liderazgo tiene que ver con "influencia". As, el liderazgo consistira en la capacidad de plantear principios de modo que sean tomados por otros como objetivos propios, crendose as un sentido compartido que moviliza a la organizacin en pro de estos principios comunes. www.monografias.com/trabajos Siguiendo a Leithwood, Day, Sammons y Hopkins (2006), el liderazgo se caracteriza por fijar un "norte" para la organizacin, y tener la capacidad de movilizarla en esa direccin. Si a este "liderazgo" le agregamos la palabra "educativo", entonces podemos complementar la definicin y tomando las palabras de Robinson (2009) decir que "el liderazgo educativo es aquel que influye en otros para hacer cosas que se espera mejorarn los resultados de aprendizaje de los estudiantes" (Robinson, Hohepa, y Lloyd, 2009, p.70). De esta manera, el liderazgo educativo logra convocar a la comunidad escolar en un proyecto comn de mejora, que implica que todos los actores hagan suyo el objetivo de que los alumnos aprendan y logra orientar el alineamiento de los recursos pedaggicos financieros y humanos en pos de aquel objetivo compartido . Al entender el liderazgo en trminos de influencia estamos aceptando que, en un sentido amplio, puede ser ejercido tanto por actores con cargos formales en la organizacin, como por personas que no los tienen, pero que logran influir en algn curso de accin que involucra a otros, en lnea con el norte comn. Muchos autores en la actualidad enfatizan la nocin de liderazgo distribuido dando a entender que se trata de una funcin que debe ser compartida por diferentes actores de la comunidad escolar, ms all de su posicin formal. Esto significa

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adicionalmente que el liderazgo es fluido, en el sentido que quienes son lderes y estn en la posicin de influir, tambin pueden en otro momento ser sujetos de influencia Pese a lo anterior, al revisar la bibliografa existente en nuestro pas sobre la influencia del liderazgo en el aprendizaje, vemos que sta se ha concentrado en dar cuenta de las acciones ejercidas por aquellos en quienes recaen las tareas que se atribuyen al lder, generalmente los directores de la escuela. En otras palabras, en escuelas con estructuras mayoritariamente jerrquicas, como las nuestras, esta "funcin" de liderazgo muchas veces se confunde con la figura de quienes asumen los cargos directivos. En este sentido, la referencia al "liderazgo directivo" ser comn a lo largo de este artculo. Por ltimo, creemos que es importante distinguir tericamente que liderar es diferente de gestionar. Gestionar tiene que ver con mantener ciertas operaciones y rutinas al interior de la organizacin, mientras que liderar va ms all e implica reconsiderar las opciones presentes y plantearse la posibilidad de introducir cambios que promuevan la mejora (Robinson, Hohepa, y Lloyd, 2009). La investigacin internacional es convergente al sealar que el liderazgo directivo tiene el potencial de impactar sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes. En la extensa revisin de estudios que realizan Leithwood et al (2006), incorporando investigaciones que analizan cuantitativamente el impacto del liderazgo sobre los resultados acadmicos, identifican que esta variable explicara entre un 5% y 7% de la varianza entre escuelas, esto es aproximadamente un cuarto de la diferencia explicada por variables escolares (una vez que se ha controlado por el contexto socioeconmico de los estudiantes). Esto implica que el liderazgo sera la segunda variable al interior de la escuela con mayor capacidad de movilizar los resultados, luego de la labor que realizan los

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profesores al interior de las salas de clases slo la enseanza en clase influye ms sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo (Leithwood, Harris, y Hopkins, 2008). La importancia del liderazgo sera an mayor en contextos de alta vulnerabilidad. De acuerdo con Bolivar (2009), los efectos del liderazgo son ms evidentes all donde son ms necesarios. En tanto, Weinstein (2009) seala que un mal liderazgo podra producir el efecto contrario, llevando a que las escuelas retrocedan en calidad y consecuentemente disminuyan los resultados acadmicos de los alumnos. De acuerdo con Leithwood, Harris, y Hopkins (2008), en el ejercicio de su rol, los lderes exitosos ejecutan el mismo repertorio de prcticas bsicas, que si bien tiende a ser comn, es sensible a los contextos. Estas prcticas de liderazgo, sin embargo, no se asociaran de manera "directa" con los aprendizajes de los estudiantes, sino ms bien "indirecta" ya que estaran intermediadas por el efecto que producen en el trabajo de los profesores. En otras palabras, las prcticas de liderazgo afectan de manera directa en la motivacin, habilidades y condiciones de trabajo (a nivel de escuela y de aula) de los profesores, lo que se traduce en un mejor o peor desempeo docente, el cual a su vez afecta la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Siguiendo a Leithwood et al. (2006), estas prcticas bsicas y comunes de un liderazgo eficaz se agrupan en cuatro grandes dimensiones: 1. Establecer direccin: Proporcionar un propsito de carcter moral, que sirva de motivacin para el trabajo del staff y los incentive a perseguir sus propias metas. 2. Redisear la organizacin: Establecer condiciones de trabajo que le permitan al personal el mayor desarrollo de sus motivaciones y capacidades.

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3. Desarrollar personas: Construir el conocimiento y las habilidades que requiere el personal para realizar las metas de la organizacin, as como tambin, el compromiso y resiliencia, que son las disposiciones que ste necesita para continuar realizndolas. 4. Gestionar la instruccin: Gestin de prcticas asociadas a la sala de clases y supervisin de lo que ocurre en la sala de clases. 1.3. Caractersticas del Lider Educacional La propia definicin de liderazgo enumera ya varias caractersticas 1. Capacidad de comunicarse. La comunicacin es en dos sentidos. Debe expresar claramente sus ideas y sus instrucciones, y lograr que su gente las escuche y las entienda. Tambin debe saber "escuchar" y considerar lo que el grupo al que dirige le expresa. 2. Inteligencia emocional. Salovey y Mayer (1990) definieron inicialmente la Inteligencia Emocional como -la habilidad para manejar los sentimientos y emociones propios y de los dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta informacin para guiar el pensamiento y la accin.- Los sentimientos mueven a la gente, sin inteligencia emocional no se puede ser lder. 3. Capacidad de establecer metas y objetivos. Para dirigir un grupo, hay que saber a dnde llevarlo. Sin una meta clara, ningn esfuerzo ser suficiente. Las metas deben ser congruentes con las capacidades del grupo. De nada sirve establecer objetivos que no se pueden cumplir. 4. Capacidad de planeacin. Una vez establecida la meta, es necesario hacer un plan para llegar a ella. En ese plan se deben definir las acciones que se deben cumplir, el momento en que se deben realizar, las personas encargadas de ellas, los recursos necesarios, etc. 5. Un lder conoce sus fortalezas y las aprovecha al mximo . Por supuesto tambin sabe cules son sus debilidades y busca subsanarlas

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6. Un lder crece y hace crecer a su gente. Para crecer, no se aferra a su puesto y actividades actuales. Siempre ve hacia arriba. Para crecer, ensea a su gente, delega funciones y crea oportunidades para todos. 7. Tiene carisma. Carisma es el don de atraer y caer bien, llamar la atencin y ser agradable a los ojos de las personas. Para adquirir carisma, basta con interesarse por la gente y demostrar verdadero inters en ella; en realidad, en el carisma est la excelencia. Se alimenta con excelencia, porque es lo ms alejado que hay del egosmo. Cuando un lder pone toda su atencin en practicar los hbitos de la excelencia, el carisma llega y como una avalancha cae un torrente sobre el lder. 8. Es Innovador. Siempre buscar nuevas y mejores maneras de hacer las cosas. Esta caracterstica es importante ante un mundo que avanza rpidamente, con tecnologa cambiante, y ampliamente competido. 9. Un lder es responsable. Sabe que su liderazgo le da poder, y utiliza ese poder en beneficio de todos. 10. Un lder est informado. Se ha hecho evidente que en ninguna compaa puede sobrevivir sin lderes que entiendan o sepan cmo se maneja la informacin. Un lder debe saber cmo se procesa la informacin, interpretarla inteligentemente y utilizarla en la forma ms moderna y creativa. 1.4 Tipos de Lder Educacional Robinson (2010) establece tres conjuntos bsicos de competencias requeridas para un liderazgo pedaggico efectivo que tienen un alto grado de

interdependencia: Tener un amplio conocimiento pedaggico sobre el proceso de enseanza aprendizaje.

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1. Este conocimiento necesario para el ejercicio del liderazgo pedaggico, vincula el conocimiento curricular y pedaggico con las dimensiones administrativas y de gestin. 2. Saber resolver los problemas que se presentan en el centro en funcin de su conocimiento pedaggico y de liderazgo. 3. Fomentar la confianza relacional con el personal, las familias y el alumnado. 4. El liderazgo, como proceso social, es un fenmeno relacional en s mismo, basado en la confianza, a diferencia de otras actuaciones de autoridad, poder o manipulacin. De este modo, un liderazgo efectivo requiere tener competencias en la gestin y promover los procesos que mejoran la enseanza de su profesorado y utilizar las habilidades interpersonales de manera que se construya la confianza relacional en la comunidad escolar. En esta lnea, el Australian Institute for Teaching and School Leadership (2011), ha establecido los estndares del liderazgo de la direccin de centros en funcin de la visin y los valores, el conocimiento y la comprensin y las cualidades personales y sociales para la comunicacin. Esta propuesta implica cinco reas de liderazgo: enseanza y aprendizaje, desarrollo de los dems y de uno mismo, innovacin y cambio, gestin y compromiso en el trabajo con la comunidad. En definitiva, es necesario pensar en un liderazgo que contemple diferentes aspectos que han de estar relacionados para conseguir unos buenos resultados y que concretaremos en tres propuestas: el liderazgo pedaggico, el liderazgo distribuido y el liderazgo moral. - El liderazgo pedaggico El liderazgo pedaggico se centra en los procesos de innovacin de las metodologas de aprendizaje (Leithwood, Harris y Hopkins, 2008). Un liderazgo pedaggico implica que las competencias directivas se orienten a crear

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condiciones y promover contextos organizativos y profesionales que mejoren los procesos de enseanza-aprendizaje. Aunque la direccin debe realizar mltiples tareas y algunas inevitablemente relacionadas con la administracin y la gestin, su misin central es la enseanza, por lo que en ella debe centrar los esfuerzos y poner los dems aspectos al servicio instrumental de la mejora de la educacin ofrecida por el centro. Si el objetivo del liderazgo es el mejoramiento de la prctica y del desempeo docente, entonces las competencias y los conocimientos realmente importantes son aquellos relacionados con crear un entorno para el aprendizaje focalizado en expectativas claras para la docencia. Todas las dems destrezas son instrumentales (El more, 2010: 124). El liderazgo pedaggico es visto como el segundo factor ms importante en el impacto del aprendizaje de los estudiantes, despus del trabajo en el aula. Es la segunda variable ms importante en el aprendizaje de los estudiantes, y la direccin mejora la enseanza y el aprendizaje a travs de su influencia en la motivacin del personal, en el compromiso y en las condiciones de trabajo. Tambin se enfatiza que el liderazgo escolar tiene mayor influencia en la escuela y en el alumnado cuando es ampliamente distribuido. El liderazgo distribuido

En educacin interesa una concepcin de liderazgo que combine participacin, ejercicio de autoridad autntica y que genere inters e ilusin por el cambio y la innovacin en los centros. Pero slo si esta tarea se entiende de manera compartida podremos superar las dificultades que la cultura docente y laboral de algunos centros genera. Estas dificultades estn asociadas en parte al sistema de acceso y seleccin de los docentes y a una legislacin laboral y a una prctica corporativa que protege al que se ajusta a lo establecido y no reconoce o desanima al que est motivado y tiene capacidad para cambiar e innovar.

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Adems, las posibilidades reales de conformar equipos estables en los centros pblicos son limitadas. Con este panorama, ejercer el liderazgo en un centro requiere un mnimo de alianzas entre sus miembros y una orientacin clara hacia donde se quiere avanzar. No basta con una figura carismtica. Ahora bien, entender as el liderazgo -es decir como una cualidad de los grupos y de las organizaciones y no tanto como una cualidad individual- supone necesariamente que alguien lidere incluso el propio proceso de liderazgo en red. Longo y Drath (Longo, 2008 y Drath, 2001) identifican tres tareas del liderazgo: orientar hacia donde avanzar, motivar y generar compromiso, y capacitar para afrontar el cambio. De estas tres, la primera debe suponer en s misma una accin de liderazgo abierta a la participacin. Probablemente en esta primera tarea es necesario identificar y propiciar algn liderazgo natural en el equipo del centro que en esta fase inicial genere una participacin responsable que evite corporativismo; una participacin estructurada que no descanse tanto en las decisiones por mayora como en las que tienen en cuenta los intereses de todos los afectados en funcin de un proyecto educativo de centro estimado como valioso para el conjunto de los miembros que lo han de desarrollar; una participacin que integre la reflexin y la evaluacin sistemtica de la prctica como el mejor medio para la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y del centro como comunidad de convivencia y aprendizaje, y una participacin que genere compromiso y corresponsabilidad entre todos los miembros del equipo. En definitiva, un liderazgo que combine ms participacin autntica y ms compromiso en un proyecto compartido de centro que ser mejor liderado si lo es en red y de manera distribuida. Un liderazgo distribuido se orienta a capacitar profesionalmente al profesorado para ejercer funciones mltiples de liderazgo, lo cual configura al centro educativo como una comunidad profesional de aprendizaje, es decir, como una organizacin

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que aprende y cualifica a los que trabajan en ella (Bolvar, 2008). Como resaltan Krichesky y Murillo (2011), la comunidad profesional de aprendizaje es, de hecho, una comunidad de lderes, donde el liderazgo docente constituye la base para promover y sostener esta estrategia de mejora, cuando todos los miembros de la comunidad educativa se sientan empoderados y comprometidos con los procesos de cambio y mejora en el centro. En una escuela vivida como comunidad, los docentes comparten el liderazgo y la toma de decisiones, tienen un sentido compartido de accin, participan en el trabajo colaborativo y aceptan su responsabilidad por los resultados obtenidos. La investigacin ha evidenciado que el liderazgo escolar tiene una influencia mayor en las escuelas y en los estudiantes cuando se encuentra ampliamente distribuido (Day et al, 2010). El more afirma que el liderazgo distribuido no significa que nadie es responsable del desempeo general de la organizacin. Ms bien implica que la funcin de los lderes directivos consiste principalmente en desarrollar las competencias y los conocimientos de las personas de la organizacin (2010: 1 1617). Profesorado, familias y alumnado tambin deben ejercer, a su modo y en su contexto, el liderazgo de modo distribuido. El liderazgo moral

El potencial de transferencia de liderazgo que concebimos como cualidad principal del que ejerce funciones directivas y de liderazgo en el centro, produce mejor sus efectos cuando existe en el centro un clima de confianza activa en el que los diferentes miembros del mismo sienten que forman parte de una comunidad. En especial nos referimos al profesorado y personal que trabaja en l, pero tambin a los propios estudiantes y a los padres y madres de familia. Liderar de forma distribuida supone tambin dedicar tiempo a cuidar el grupo, reflexionar y debatir sobre los valores que constituyen el proyecto educativo de centro en su concrecin en la prctica, y compartir su revisin. Una de las funciones principales

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de todo centro educativo es propiciar las condiciones ptimas para que sus estudiantes logren un aprendizaje de calidad. Otra no menos importante es que el centro sea un espacio de convivencia y de iniciacin a la vida en comunidad en el que los valores democrticos estn presentes. Para desempear bien estas dos funciones el centro necesita un conjunto de valores compartidos por todos y la continuidad educativa que garantice coherencia en la manera de abordar los conflictos y tensiones. Para ello una de las tareas del liderazgo y, de manera especial del liderazgo distribuido, es generar sentido de pertenencia, de participacin en un proyecto compartido. Como siempre esta tarea requiere un tiempo y un espacio especfico para compartir y debatir sobre el sentido de los diferentes proyectos y dinmicas del centro en el marco y orientacin global del mismo. Para desempear bien estas funciones se necesita un liderazgo en la construccin de valores que doten de significado al centro como proyecto colaborativo, como comunidad. En el caso de los centros pblicos esta es una de las tareas a la que conviene prestar especial atencin dadas las dificultades que tienen para ser identificados en su singularidad. Es conveniente que la singularidad de cada centro sea reconocida. Slo as se puede construir comunidad y avanzar como tal en un proyecto de cambio, innovacin y mejora. Este liderazgo moral es el que puede generar el bienestar necesario en el centro y en el profesorado para poder ejercer su tarea con satisfaccin y propiciar un buen clima escolar para un buen aprendizaje, (Longas y Martnez, 2012; Debardieux, 2012).

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1.5 Enfoque del Liderazgo para las Escuelas Instrucciones o pedaggico:

Tpicamente, aquellos que tienen roles de liderazgo formal, especficamente los directores de escuelas Conocimiento experto. Tpicamente, el poder ligado a la posicin. Realzar la efectividad de las prcticas de los profesores en el aula. Transformacional: aquellos que tienen roles de liderazgo formal, pero no

Tpicamente,

necesariamente slo ellos. Inspirar niveles ms altos de compromiso y capacidad entre los miembros de la organizacin Mayor esfuerzo y productividad Moral

Aquellos que tienen roles formales de administracin. El uso de un sistema de morales y valores para guiar la toma de decisiones en una organizacin Aumentar la sensibilidad hacia la justicia de una decisin Aumentar la participacin en las decisiones. Participativo

Comunicacin interpersonal. Aumentar la participacin en decisiones Crecimiento de la capacidad de la organizacin a responder en una manera productiva a las necesidades internas y externas para cambio Una organizacin ms democrtica. Gerencial

Aquellos que tienen roles formales de administracin. El poder ligado a la posicin. Polticas y procedimientos. Asegurar el cumplimiento eficaz de tareas especficas por los miembros de la organizacin.

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Contingencia

Tpicamente, aquellos que tienen roles de liderazgo formal. Emparejar el comportamiento del lder con el contexto Procesos expertos para resolver los problemas Satisfacer mejor las necesidades de los miembros de la organizacin dar respuestas ms efectivas para alcanzar los retos de la organizacin Lograr las metas formales de la organizacin. Crecimiento de la capacidad de la organizacin a responder en una manera productiva a las necesidades internas y externas para cambio 1.6 Pilares de liderazgo educacional Su objetivo de lograr una escuela efectiva radica en el xito acadmico. El xito acadmico de todas las escuelas del mundo descansa en dos pilares fundamentales: Liderazgo Administrativo y Liderazgo Educacional LIDERAZGO ADMINISTRATIVO

Una Administracin educacional efectiva Disponibilidad de recursos humanos y financieros Procurar la activa participacin de Padres y Apoderados

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Un Curriculum de calidad Un sistema de Instruccin de calidad Sistema profesional de pruebas y exmenes Supervisin educacional efectiva Usted, en su posicin de lder dentro de su organizacin, sabe exactamente cmo solucionar los problemas administrativos o dnde ir en pos de ayuda. Lo mismo ocurre con su rol de lder educacional.

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Todas las escuelas pblicas subvencionadas y privadas de Chile siguen los lineamientos curriculares del MINEDUC. Todas las escuelas tienen profesores titulados y competentes, cuyas habilidades de instruccin estn guiadas por libros sugeridos y otorgados por el MINEDUC. Ud. observa y se asegura que los resultados arrojados por las pruebas se mantengan dentro de lo aceptable; que no haya tantos estudiantes con fracaso escolar. Sin embargo, los resultados siguen siendo no satisfactorios. No puede haber nada ms frustrante para un lder educacional comprobar que, despus de tanto esfuerzo, no se obtengan los resultados esperados, verdad? Bueno, si usted est en esta situacin o sabe que otros lderes educacionales estn pasando por lo mismo es hora de mirar el problema desde otra perspectiva: el de las escuelas efectivas. Todas las escuelas efectivas basan su xito acadmico en un liderazgo educacional. Un factor clave en este liderazgo es un apropiado sistema de medicin y evaluacin que arroje resultados confiables para la toma de decisiones curriculares y/o instruccionales. Estos resultados, a su vez, le indicarn claramente el camino para tener la calidad e igualdad que todo el mundo espera ver en su organizacin. Si usted no tiene un sistema apropiado de medicin y evaluacin, tiene dos vas de accin. Por ejemplo, disearlo usted mismo, con todas las dificultades que eso implica, o procurar los servicios de una compaa como CIPREXAM, que puede implementar este sistema a corto plazo y, lo mejor de todo, con resultados asegurados. 1.7 Habilidades del Lider Educacional Autoconocimiento Autorregulacin Automotivacin Empata y habilidades sociales.
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El desarrollo de estas habilidades no es un proceso sencillo y el maestro ha de empearse en ello para mejorar sus labores docentes. Para alcanzar mejores niveles de participacin: es preciso identificarse con el grupo y objetivos y tareas: tomar decisiones acertadas y llevar a cabo una buena evaluacin. El lder educativo debe mejorar su habilidad para diagnosticar una situacin y su flexibilidad personal para desempear cualquier funcin de liderazgo que se necesite en un momento determinado, requiere de estabilidad emocional. Para alcanzar mejores niveles de participacin: es preciso identificarse con el grupo y objetivos y tareas: tomar decisiones acertadas y llevar a cabo una buena evaluacin. El lder educativo debe mejorar su habilidad para diagnosticar una situacin y su flexibilidad personal para desempear cualquier funcin de liderazgo que se necesite en un momento determinado, requiere de estabilidad emocional. 1.8 Lider Y Persona Lder: es la persona que tiene la capacidad de promover ideas y acciones que los otros asumen como suyas de manera crtica y autnoma. Es el sujeto individual o colectivo que tiene el poder de trasmitir sus planteamientos y persuadir a sus interlocutores logrando la aceptacin consciente de quienes lo escuchan o ven actuar. Persona: es un ser racional y libre, cuyas facultades superiores, inteligencia y voluntad. Sus dimensiones son: corporal o biolgica, psicolgica, trascendente y social y sus caractersticas son: discernimiento, dilogo interior, autoconciencia, creacin e innovacin. Personalidad. Alude al modo de ser, es nica y es el resultado de dos componentes: temperamento ms carcter. La personalidad de lder es un

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maestro que despierta en quienes le rodean el deseo de crecimiento personal y logro de metas individuales y colectivas, su conducta se apoya en principios slidos y coherentes. 1.9. Liderazgo e Inteligencia Emocional La inteligencia emocional es la demostracin de las buenas habilidades de liderazgo de lderes que estn en control de s mismos, automotivados, empticos y cuentan con grandes habilidades sociales. Los mejores lderes son aquellos que poseen un alto grado de inteligencia emocional. Dado que la inteligencia emocional es una parte de las habilidades del liderazgo, estos lderes inspiran y conducen a aquellos que estn a su alrededor. www.eoi.es/blogs/mintecon. Para alcanzar mejores niveles de participacin: es preciso identificarse con el grupo y objetivos y tareas: tomar decisiones acertadas y llevar a cabo una buena evaluacin. El lder educativo debe mejorar su habilidad para diagnosticar una situacin y su flexibilidad personal para desempear cualquier funcin de liderazgo que se necesite en un momento determinado, requiere de estabilidad emocional. La inteligencia emocional es un tipo de inteligencia social, implica capacidad de dar seguimiento a emociones, propias o ajenas, discriminarlas y utilizar esta informacin para guiar nuestros actos y pensamientos. El maestro ha de desarrollar estas habilidades personales y promover entre alumnos y padres de familia la educacin de los sentimientos y las emociones, para obtener resultados ms efectivos en el proceso de enseanza-aprendizaje. La inteligencia emocional sugiere un contraste entre las esferas racional y afectiva, entre cerebro y el corazn. reas de conocimiento (inteligencia emocional): Interpersonal: grado de autoconocimiento que la persona tiene de s misma Interpersonal-analiza la capacidad de lograr relaciones efectivas.

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1.10 Tutor El Coaching, que se concibe como una experiencia formativa sustentada en la confianza mutua entre tutor y tutorando. Es un modo de ejercer la orientacin, que supone liderazgo y que utiliza tcnicas emocionales basadas en la confianza profunda. Es esa funcin en la que la relacin entre coach y coachee (as se llama al orientado) sea tal que el primero genere una total confianza en el segundo, y que el segundo consiga a travs de esta confianza descubrir todo su potencial personal, social y profesional. Es decir, coach es aquel profesional capaz de ayudar al orientado a realizar una profunda revisin, interna y externa, de su personalidad, de su competencia social y de su capacidad profesional, para que consiga, en un relativo espacio de tiempo, un cambio sustancial en su vida. Con esta tcnica los lderes se vern beneficiados de una formacin especfica en competencias emocionales que les permita dirigir equipos (Hu, 2012). Debe seguir las siguientes etapas (De Mariano, 1999: 31-32): Establecer la relacin con el otro, escuchar sus propuestas, aceptar y apreciar al otro, aprender y compartir informacin con el otro, visionar su sistema de valores, buscar la convergencia entre lo aprendido y lo sabido, dar prioridad a lo importante y actuar para el desarrollo del proyecto personal y profesional del lder. La contratacin de un coach, sin embargo, resulta costosa, lo que puede dificultar la utilizacin de esta estrategia en los contextos educativos. En la prctica educativa se percibe, por lo tanto, un avance de las teoras pedaggicas en las que subyace el acompaamiento como filosofa y como motor para la accin, y que enfocan al adulto como responsable de su propio desarrollo y le consideran como un aprendiz ms efectivo en la convivencia social. El adulto es el dueo de su aprendizaje, cuestiona y reflexiona sobre lo que est aprendiendo y

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aprende ms y mejor cuando se expone a mtodos ms vivenciales, donde el docente se vuelve un facilitador. En este sentido, se descubren algunas diferencias entre adultos hombres y adultos mujeres al ejercer y optimizar sus funciones de liderazgo, lo que se debe tener en cuenta en sus procesos de desarrollo, ms an si utilizamos tcnicas como las descritas anteriormente que se apoyan en el acompaamiento y se dirigen a favorecer en el adulto la consecucin o mejora de aquellas competencias que no tiene afianzadas, para convertirse en un buen lder. Segn Kaufman (1997: 182), podemos sealar como diferencias entre el liderazgo masculino y femenino, fundamentalmente, que los hombres se socializan para llegar a la cumbre, poniendo en prctica estrategias competitivas para ganar desde la ms pura racionalidad. Sin embargo, las mujeres no pretenden estar en la cima, sino en el centro, y este planteamiento no proviene slo de la razn, sino que tambin en esta decisin participa activamente el corazn y las emociones. Todo ello determina que las mujeres tengan m s bien una orientacin hacia el proceso y no tanto hacia el logro, lo cual posibilita que, cuando ostentan roles de liderazgo, lo hagan en el sentido de lder transformador, que de una manera procesual puede superar las resistencias al cambio e implantar innovaciones en las organizaciones en las que actan; mientras que los hombres suelen adoptar el rol de lderes transaccionales, es decir, desempean su trabajo mediante el intercambio de recompensas con sus subordinados (Burke &Collins, 2001). Estas reflexiones nos pueden resultar tiles como referencia terica para el diseo de procesos formativos, pero en la prctica an no existe acuerdo en relacin con la existencia de modelos femeninos y masculinos en temas de liderazgo (Ball & Reay,2000); por ello, debemos tener en cuenta adems factores como la propia identidad, el rol desempeado o la organizacin donde se ejerce, que pueden

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mediatizar el que se desarrollen unas competencias u otras, independientemente de la variable gnero. Podemos afirmar, como consecuencia, que tanto hombres como mujeres, ejercen un liderazgo contextualizado, en el que pueden encontrarse rasgos del modelo femenino y del masculino. Desde esta perspectiva, el liderazgo eficaz es el que es capaz de integrar los aspectos positivos de los estilos masculino y femenino, compaginando la orientacin a la tarea y la orientacin a las personas (Rabazas et al, 2012: 126). Y que, ya sean hombres o mujeres, los lderes que se conocen bien, que gozan de alta autoestima, que poseen un alto control emocional, que se muestran entusiastas, motivados, que conocen a la mayor parte de los miembros de la comunidad educativa y que los valoran y, adems, se lo dicen, desarrollan competencias de liderazgo.

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CONCLUSIN
LIDER EDUCACIONAL no es una postura, mucho menos una caracterstica, es una forma de vida, debemos empaparnos de ella, permitirnos la responsabilidad de hacernos cargo de cada una de nuestras decisiones, de tener la visin de cada una de las situaciones que manejamos dentro y fuera del aula. Los lderes no nacen hechos ya lideres , "SE HACEN ", a lo largo de su experiencia diaria y a la supervivencia de diferentes maneras , la forma por la cual NOS PODEMOS convertir en lderes, es aprendiendo sobre la vida, con todos sus pros y sus contras , el liderazgo se aprende a travs de todas las conexiones de la vida y a travs de la vida de cada uno y las experiencias laborales Sabemos que los lderes educativos son los directores y maestros en nuestro sistema educativo, donde da a da forman nuevos lderes. Al poner en prctica el liderazgo en base a un tipo de estilo directivo, ste influye directamente en todos los miembros de la institucin determinado a travs de los indicadores de gestin eficaz en especial en los estudiantes, brindando igual oportunidad para que logren alto promedio en su rendimiento acadmico en la institucin educativa

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BIBLIOGRAFIA
Nathaniel Branden, (1996) Ronald A. Heifetz Marty Linsky. (2002) Leithwood, Day, Sammons y Hopkins (2006),
(Robinson, Hohepa, y Lloyd, 2009, p.70).

(Leithwood, Harris, y Hopkins, 2008). Salovey y Mayer (1990) Longo y Drath (Longo, 2008 y Drath, 2001) Krichesky y Murillo (2011), (Longas y Martnez, 2012; Debardieux, 2012).

LINKOGRAFIA
www.definicion.de/educacion/2011/05/16 www.monografias.com/trabajos13/lidered/lidered.shtml/2013/08/15 www.eoi.es/blogs/mintecon/2013/05/27/liderazgo-e-inteligencia-emocional/

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