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Prieto Castillo Daniel Comunicacion

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La comunicación EN la educación

Por Daniel Prieto Castillo.

Editorial Stella.

Ediciones La Crujía.

Buenos Aires.

Segunda edición: 2004.

Este material es de uso exclusivamente didáctico.

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87 1. Comunicar para transformar………………………………………………………………….99 6. Las precarias legitimaciones…………………………………………………………………23 3. Síntesis……………………………………………………………………………………….67 Comunicabilidad e instancias de aprendizaje………………………………………………. materiales y tecnologías…………………………………..85 4..21 2. La televisión como medio………………………………………………………………….57 3.97 5.. Una compleja trama…………………………………………………………………………. Comprender las tecnologías………………………………………………………………. La mirada clasificadora y descalificadora……………………………………………………33 7. La violencia………………………………………………………………………………….82 3.37 9.79 2.108 3.125 2.35 8.66 6.. Síntesis………………………………………………………………………………………100 Comunicación con los medios.113 4. Caminos del sinsentido………………………………………………………………………. La madurez pedagógica………………………………………………………………………89 2. Síntesis………………………………………………………………………………………119 Comunicación con el grupo………………………………………………………………….121 1.15 Una pedagogía del sentido……………………………………………………………………. El contexto comunica siempre………………………………………………………………136 2 . Comunicación como sufrimiento…………………………………………………………….86 Comunicación con el educador………………………………………………………………. Un ser de quien se aprende…………………………………………………………………. Mediar en el mundo digital………………………………………………………………….133 1. Seres de comunicación………………………………………………………………………. De las consignas a las prácticas……………………………………………………………. Apostar a la convivencia……………………………………………………………………131 4. Una pedagogía del sentido…………………………………………………………………. La situación de comunicación………………………………………………………………...60 4.40 10.29 6. El proyecto educativo………………………………………………………………………. El quehacer de la pedagogía…………………………………………………………………...103 1. Comunicación en la educación……………………………………………………………….49 2.27 4.Índice Pórtico…………………………………………………………………………………………...75 1.. La antigua discusión………………………………………………………………………….....21 1. La fuerza de aprendizaje……………………………………………………………………. Sentido y sinsentido…………………………………………………………………………. El texto paralelo………………………………………………………………………………92 3.. El abandono………………………………………………………………………………….45 Comprender la comunicación en la educación………………………………………………49 1.28 5. La entropía comunicacional en la educación…………………………………………………64 5.69 Comunicación en la institución………………………………………………………………. Conclusiones de una experiencia……………………………………………………………128 3.. Mediar con toda la cultura……………………………………………………………………95 4. La comunicabilidad………………………………………………………………………….. Síntesis……………………………………………………………………………………….106 2. Síntesis………………………………………………………………………………………132 Comunicación con el contexto……………………………………………………………….

........ Superar la descontextualización……………………………………………………………...........151 Bibliografía……………………………………………………………………………………155 Anexos…………………………………………………………………………………………161 Escuela y futuro………………………………………………………………………………..... Contexto e historicidad……………………………………………………………………....143 1.........149 4...... La memoria…………………………………………………………………………………..137 3... Comunicarse………………………………………………………………………………...2........145 2..179 ¿La universidad jardín de infantes?....... Las experiencias decisivas…………………………………………………………………. Síntesis………………………………………………………………………………………141 Comunicación con uno mismo………………………………………………………………... Síntesis………………………………………………………………………………………150 En la educación……………………………………………………………………………….......139 4..183 3 ....163 Necesidad de políticas de pedagogía universitaria…………………………………………….... La vida cotidiana……………………………………………………………………………140 5.......................147 3..

Esto quedó claro en una investigación realizada a fines de la década del 70 en varios países de la región. En el campo educativo esa parodia ha tenido muy graves consecuencias. La adopción refleja de medios audiovisuales produjo un enorme despilfarro de recursos y de tiempo. sino hacia la ciencia o hacia lo que podrían decir los especialistas en la materia. Gracias a ellos quedarían atrás el verbalismo y los viejos métodos de la educación. Se trataba de audiovisuales.mover y acompañar el aprendizaje por los siguientes motivos: 1. 2. Es generalizada la falta de capacitación de los educadores para apropiarse del lenguaje de los medios y de sus posibilidades en favor de la educación. De la mano de la tecnología educativa. fundamentalmente los impresos. dedicados a los educadores del continente. Pero agreguemos a él todo lo trabajado con respecto a los recursos audiovisuales. El lenguaje de los medios suele ser colonizado por el de la escuela. con la incorporación de medios quedarían resueltas cuestiones metodológicas de la educación. Los materiales. los medios audiovisuales aparecieron en la década del 60 como la solución a todos los problemas de la educación. ya sea a través de objetos o de recursos metodológicos. o bien se aburran terriblemente ante textos carentes de atractivo y de recursos de motivación. sobre todo a partir de los años 60. No fue así. Ni los medios ni los materiales son útiles de manera automática para pro. 3. A fines de los 70 me tocó evaluar los materiales de una institución de alcance internacional. por supuesto. filminas e impresos 4 . cuando se evidenció la existencia de una verdadera parodia de apropiación de esas tecnologías para la educación. La producción discursiva escrita y por imágenes de los educadores es en general muy pobre. pero el reclamo para su incorporación crece año tras año. 4. no están orientados hacia el interlocutor. En realidad la confusión tiene algún fundamento: estos recursos son lo más tangible en el terreno de la comunicación. con lo que pierde su riqueza expresiva para someterse a las viejas formas de pasar información de los textos impresos o del discurso oral en el aula. Pensemos en el más tradicional: el texto.Comunicación con los medios y materiales Durante un tiempo ya demasiado largo se ha confundido la comunicación en el seno de la educación con algo relacionado sólo con los medios y materiales a utilizar en el aula. Pero la parodia llega más lejos: se ha pensado insistentemente en que una vertiente de la tecnología puede solucionar todos los problemas que a ella conciernen. Ello hace que los interlocutores tengan o serios problemas para acceder al grado de dificultad planteada por alguien incapaz de abrir puentes entre los conocimientos y experiencias anteriores y los nuevos. Para trabajar lo relativo a la comunicabilidad en este punto retorno un texto ya citado: La enseñanza en la universidad. "Una de las preocupaciones más fuertes de este siglo. Es decir. a tal punto que se puede hablar de una verdadera cultura oral en el campo que nos ocupa. La parodia consiste en creerse inserto en el desarrollo tecnológico cuando apenas si se están recibiendo algunas migajas. Vamos viendo que la cuestión es mucho más compleja si tomamos en cuenta el conjunto de las instancias de aprendizaje. ha sido la de los medios de apoyo al aprendizaje. lo más visible en el sentido de tenerlos ahí y de usarlos como para comunicar algo.

Apropiarse de los medios significa. Sólo desde este último es posible lo primero. sino para establecer con él una actitud más serena y analítica. Poco y nada podremos esperar en esta línea de alguien que en el resto de sus actividades educativas se desentiende de sus interlocutores para centrar toda práctica en su palabra y en la exigencia de devolver respuestas esperadas.. Jugar a fondo la riqueza expresiva de un lenguaje y comunicativa de un medio constituye un modo de acercarse a los interlocutores y. retornando elementos del texto La televisión y el niño. Mediar no significa negar. programas 5 . apropiarse de todos los recursos de la comunicación en favor de la educación. Significa ofrecer oportunidades de lectura diferentes. Las preguntas son. en definitiva. Encontré ejemplos como éste: una filmina dedicada a la reproducción humana. ¿cómo podemos promover el aprendizaje a través de los medios?. hallazgos del conocimiento en sus detalles más preciosos. de solidaridad y de afecto humanos. lo que permite vislumbrar del contexto social. mis relaciones. por lo tanto. frente a estereotipos sociales. entonces. a veces para una de ellas había más de tres páginas. 1. de acompañar y promover el aprendizaje. Significa. en el cual trabajamos con 840 maestros para la apropiación de las características de la televisión comercial y de sus posibles usos en el aula. rechazar en bloque. recursos para preguntar. desde esa perspectiva. la búsqueda de una relación menos adaptativa con el medio. mediar los medios desde la escuela.producidos masivamente para su utilización en el aula. la misma que aspiramos para todas las otras esferas de la realidad de un niño. Ni tampoco criticarlo. Lo que estamos planteando en este apartado es que se logra una mayor relación de aprendizaje cuando un material es elaborado jugando al máximo las posibilidades comunicacionales del lenguaje en que está armado el mensaje y del medio a través del cual se lo ofrece. sino desde mi contexto. lo que encierra de riqueza en lenguaje y expresividad. sobre todo. en primer lugar.. cuando se asienta en la ruptura y las lejanías. pero me detengo en puntos funda. En 1994 coordiné en Mendoza un programa de Televisión en la Escuela. Hasta aquí la cita del trabajo mencionado.. sino para utilizarlos con sentido creativo. Necesitamos. mediar ese medio. Ni idea. Sería largo recuperar aquí toda esa experiencia. insostenibles. Cuando ésta carece de comunicabilidad. frente a otras teñidas de amarillismo. No para colonizarlos con un viejo discurso pedagógico. descalificar a ciegas. espacios para jugar y recrear elementos de la pantalla. es decir que los interpreto y utilizo no de una manera mecánica. El punto de partida fue: "no se puede enseñar lo que no se conoce". ¿cómo apoyarnos en ellos para enriquecer nuestras prácticas y. La televisión como medio Fue Jesús Martín Barbero (De los medios alas mediaciones) quien planteó en el contexto latinoamericano el hecho de que los medios a su vez son mediados. sin negarle lo que puede aportar para el entretenimiento y el disfrute. los medios no hacen más que incorporarse a esa situación. de lo que significaban el ritmo audiovisual y el sostenimiento de la atención. No hay máquina que solucione la relación educativa. mi cultura. Mediar no para combatir agolpes de denuncia el medio. "Mediar la televisión. ni utilizarlo en el acto educativo. las de los estudiantes? Porque el uso de los medios se inscribe de lleno en la concepción general del aprendizaje y en el modo de promoverlo.mentales. frente a los más extremos exhibicionismos de violencia y destrucción. Porque en la televisión está presente lo mejor y lo peor de nuestra sociedad: imágenes de ternura. por parte de los autores. alrededor de 40 imágenes para más de treinta páginas a un espacio. lo que nos ofrece de horizontes lejanos. propuestas informativas en marcadas en la serenidad y el compromiso de veracidad. ya menudo raciales.. Se pretendía que el maestro fuera leyendo al ritmo de cada imagen.

modos serenos de comunicar. Ese juego infinito merece ser mediado. 6 . y no a una descalificación en bloque. frente a otros plagados de estereotipos. educadores y estudiantes. Es en ese sentido que hablamos de la televisión en la escuela: una lectura de ella desde la educación y no una invasión para seguir mirando como se lo hace fuera del aula. como lo es el mundo en general. en función de la promoción y el acompañamiento del aprendizaje. además de los medios. relatos capaces de calar en la condición humana. Cada medio tiene su lógica. frente a otros que literalmente los utilizan para llenar el espectáculo. plenos de neurosis. significa utilizar los programas como desencadenantes de tareas grupales. en apropiarnos de sus claves fundamentales para hacerlos partícipes de la riqueza comunicacional del acto educativo. Para eso las viejas técnicas de análisis de los mensajes. Me refiero a las tecnologías. en lo relativo a su percepción y creatividad. con ese mundo de imágenes no tenemos por qué no intentar lo mismo. que tan poco han entrado a la escuela. ¿Es ésta responsabilidad de la escuela? ¿No tenemos suficiente con la tarea de iniciar en la lectura y en la escritura.dedicados a rescatar lo mejor de los niños. de reflexiones. por supuesto. Comprender las tecnologías Pero. La utilización del medio. Estamos ante un juego de lenguajes que requiere un largo aprendizaje y que no se resuelve en un taller de unas pocas horas o en la lectura de algún documento. es decir. imágenes de una belleza sin límites. ligada directamente a la percepción de quienes se enfrentan a él. Bien. Incorporar la televisión a la escuela como recurso para el aprendizaje significa ir mucho más allá de la adquisición de un aparato o de ofrecer de cuando en cuando a los niños y jóvenes algún programa. ni tampoco de formar a los chicos como especialistas en el tema. para bien o para mal. de búsqueda de información en otras fuentes. Se trata de utilizar al medio como recurso educativo y de mediarlo desde la educación. porque se ha convertido. frente a otras burdas. siguen teniendo valor siempre que las incorporemos a una lectura más respetuosa del fenómeno. del proceso de apropiación del mundo y de sí mismo que vive el niño con nosotros. frente a otros estridentes. en una fuente incesante de información. en una instancia de aprendizaje. Pero queda una cuestión. y me refiero no sólo a la televisión. en el cual encontramos también infinidad de contradicciones. Significa comprender las reglas de juego y apropiarse de los recursos de relato y de narración. improvisadas sobre la marcha. tenemos todo el derecho. entonces." Lo que nos ha sucedido en los espacios educativos es que hemos tenido dificultades en mediar los medios. entendidas tanto como las que corresponden ala información y a la comunicación en general como al universo tecnológico en el que se insertan hoy todos los seres humanos y. nos queda un capítulo imposible de dejar de lado en el terreno de la educación en nuestro tiempo. y la obligación. Por supuesto que no se trata de crear una nueva asignatura llamada televisión. Comprometidos con el aprendizaje. Todo este universo se nos ha vuelto aún más complejo con la irrupción de las tecnologías de la información y de la comunicación. 2. con la apropiación de información sobre el país y con la preparación para apropiarse de elementos culturales y de formas de enfrentar esta cada vez más compleja vida? Respuesta: es responsabilidad de la escuela porque el medio compite con ella. sino incluso al mismo pizarrón. Con Virginia Cívico preparamos en 1998 un documento para la Universidad Nacional de Cuyo. de analizar y criticar los programas orientados a confundir o a frustrar el aprendizaje. Nunca nos hemos resignado a lanzar a nuestros niños a la calle sin prepararlos para enfrentarla.

Entendemos el aprendizaje como la apropiación de las posibilidades de la cultura y de uno mismo. 2. a fin de lograr por una parte la capacidad de observación y comprensión de fenómenos y del objeto tecnológico. El sistema educativo no ha desarrollado una capacidad. 5. Desde esos puntos. con las excepciones del caso. Para ello nos toca revisar los principales elementos del modelo: la concepción de la pedagogía. podemos decir que la tecnología no se enseña. El sistema educativo. porque se trata de recuperar esas experiencias para reflexionar sobre ellas y para pasar de un consumo tecnológico a una comprensión del fenómeno y de los productos. 4. La pedagogía tiene por finalidad ofrecer recursos para dar sentido y sostener la tarea de promover y acompañar el aprendizaje. aportes para un modelo pedagógico en la educación tecnológica". porque no es con transmisión de información como se fomenta el saber hacer tecnológico y la comprensión de sus procesos. 2. pues. Un modelo pedagógico en la educación tecnológica tiene por finalidad dar sentido y sostener la tarea de promover y acompañar el aprendizaje del mundo de los productos. tal como la venimos caracterizando? Un modelo pedagógico debiera estar estructurado de manera tal de acompañar y promover esa apropiación. en tercero. no se ha apropiado de las posibilidades de la tecnología en general y de las nuevas tecnologías de la información en particular. hablamos de apropiación de las posibilidades de la tecnología. de información y de técnicas de lectura en profundidad. de las tecnologías de la información y de la lectura en profundidad de fenómenos y productos tecnológicos. Partimos. La característica más difundida con respecto a la tecnología es la de un consumo de productos tecnológicos y no de una comprensión. sino que se aprende a partir de experiencias. tomando en cuenta el entorno de cada establecimiento y las posibilidades de sus integrantes. En el campo que nos ocupa. • 7 . de recursos y de medios. porque no hay nadie que no esté viviendo ya lo tecnológico en su vida cotidiana. Si queremos pasar de la enseñanza de la tecnología a un proceso interactivo en torno a ella. 4. ni en sus docentes ni en sus estudiantes. los educadores. la institución. de analfabetismo tecnológico de estudiantes y docentes en todos los niveles y establecimientos educativos. en todos sus niveles. en segundo. La apropiación de las posibilidades de la tecnología no se concreta en un modelo pedagógico basado en la transmisión de información. Se vive en una sociedad de la información con gente que en general no está preparada para localizarla. apropiación y uso de sus posibilidades. 6. de la necesidad de un modelo interactivo. la tecnología en la sociedad. 5. De esta manera. de los medios de comunicación. en relación con la educación para la tecnología: 1. 3. Nos resulta contraproducente hablar de 'enseñanza de la tecnología' en el tradicional sentido del término 'enseñanza'. de desarrollar tecnologías para la solución de necesidades. 3.Mendoza. del cual extraigo los párrafos que siguen: • "Problemas. para mejorar sus de enseñanza aprendizaje. rico en relaciones humanas y en contactos con productos y procesos tecnológicos. nos centramos en las relaciones entre pedagogía y tecnología: 1. nos toca salir del esquema de la institución cerrada sobre sí misma y apoyada sólo en textos y en la palabra del maestro. La pregunta central: ¿qué significa promover y acompañar la apropiación de las posibilidades de la tecnología. los recursos tecnológicos. y por otra la capacidad de generar objetos para atender a necesidades. en sus vertientes de productos y de procesos. La tarea de promover y acompañar la apropiación de lo tecnológico supone formas dinámicas de relación con el contexto. En primer lugar. Se puede hablar. procesarla y aplicarla a la solución de sus problemas cotidianos y laborales. los estudiantes. de sus procesos.

tanto para incorporar los productos a las aulas como para salir a espacios donde éstos adquieren sentido por su uso. Esa línea de producción no tiene retorno y se irá haciendo cada vez más rica y compleja. en realidad. Se trata de analizar y prever las consecuencias de las propias y ajenas acciones en este terreno y de las posibilidades de innovar y resolver necesidades y demandas personales y sociales. Y ello significa ir mucho más allá de la relación tradicional en el aula (sin descartarla. Lo que está en juego aquí es no sólo el aprendizaje a lograr. dicho esto en el sentido de concebir la tecnología como un objeto y un espacio de aprendizaje precioso para los estudiantes. con toda su complejidad y su belleza. de una selección y programación cuidadosa de los recursos a utilizar. Porque. En efecto. el modelo pedagógico orientado en esta dirección comprende la disponibilidad de recursos para realizar experiencias tecnológicas mediante la incorporación de recursos que aseguren un mejor desarrollo del conocimiento y del pensamiento a través de los instrumentos adecuados. alguien con capacidad de interacción con los niños. requerimos un pedagogo dispuesto a recuperar las experiencias de los niños. Nacemos y crecemos en un ambiente tecnológico. Alguien con capacidad de planificar cuidadosamente las prácticas en relación con la tecnología. 8. pero siempre sobre esa base. sino de acompañar y promover su apropiación. La educación tecnológica se hace siempre de cara al futuro. 7. La comprensión y la apropiación de las posibilidades de esta área requieren un ejercicio constante de prospectiva. ni considerarla cosa del 8 . En una tarea educativa sistemática es necesario ir más allá. 9. una institución abierta a la vida social. nos asegura ciertas formas de utilización. por supuesto." El siglo XXI se nos anuncia colmado de propuestas tecnológicas para la educación. Nos corresponde desmitificar el alcance de los recursos tecnológicos. pero las tecnologías son parte inevitable de nuestro futuro. Corremos el riesgo de pensar en la imposibilidad de apropiación si no se cuenta con tecnología de punta. Pero. a salir al contexto. El concepto de red cobra aquí toda su fuerza y su sentido. En segundo término. La tecnología en la sociedad constituye el acervo más importante para el aprendizaje que pretendemos. La institución abierta a lo tecnológico es. Se trata. De todas maneras. con relación al cual vivimos en primer lugar un aprendizaje informal que. no se puede enseñar lo que no es considerado digno de enseñar. relación y apropiación. a fin de no desbordamos en todas direcciones. La inventiva se practica sobre los recursos disponibles y no sobre los soñados para desarrollarla. además. El saber hacer va desde el uso de materiales tan comunes como las maderas. Sabemos muy bien de nuestras carencias y de los rezagos en escuelas en las cuales campea el abandono. a favorecer la creación de productos y la lectura de los mismos. porque en el acto educativo confluyen cada vez más las ofertas electrónicas que combinan la adquisición de conocimientos y destrezas con el juego. a buscar en distintos horizontes tecnológicos. como lo ha demostrado por ejemplo la experiencia de Antonio Battro (La educación digital). 10. con sus limitaciones. Como no se trata de enseñar tecnología. sino el rescate de los conocimientos previos para aprovecharlos en el proceso. ¿Qué tipo de educador queremos para apoyar la apropiación de lo tecnológico? En primer término alguien que se haya apropiado de lo tecnológico. son ya casi infinitos los productos que sirven para mediar las acciones humanas y es posible aprender de ellos en relación con prácticamente todas las actividades. la tierra y los metales hasta una computadora de última generación. es posible pensar y llevar a la práctica escuelas conectadas de manera permanente a la computadora. No se puede enseñar lo que no se conoce y lo que no se comprende. La oferta en español no cesa de crecer y va entrando poco a poco en los establecimientos educativos. En Estados Unidos se habla de "edujuego" o de "eduentretenimiento". Una mirada ingenua sobre este mundo sostenido por la tecnología no es válida para apoyar desde ella la tarea de los estudiantes.

. Pero. significa una revolución en las tecnologías. para hacerlo por televisión. cuando utilizamos determinados medios. tiene una visión optimista del futuro. como no habíamos alcanzando a imaginarla. por ejemplo. análogos en muchas formas a la asociatividad de la mente humana". Dinamismo en el abordaje de la información. Todo lo dicho con respecto a medios. El mundo digital. El autor. Porque la que nos sucede con las tecnologías corre el riesgo de acercarse a la manera de encarar los me. y qué no decir de las nuevas tecnologías de la información. de ir más allá de los tradicionales textos para pasar a los juegos de construcción del hipertexto. o de los tradicionales medios a los espacios de la multimedialidad. asoma con los riesgos que saltan a la vista en nuestros países: concentración de poder en grandes empresas multimedia. a una colonización del instrumento por viejos discursos pedagógicos empecinados en la transmisión. a un desconocimiento por parte del educador y de la institución de las posibilidades del medio. por el modo en que tratamos el contenido. trae una serie de oportunidades para la educación. Marabotto y Grau (1995) se refieren en su obra Multimedios y educación a los entornos interactivos multimediales que "pueden concebirse como ambientes de representación del conocimiento extremadamente flexibles. pero a la vez. Caminos. Esos recursos ofrecen: • • • • • • • Información no secuencial.. El hecho de incorporarlos al aula no vuelve más comunicable nada si no se los conoce y si no se juega al máximo su riqueza comunicacional. al que inexorablemente vamos.dios audiovisuales en la década de 1960.. Para comunicar por radio hay que saber de radio. Me refiero a un uso empobrecido. a pesar de que menciona los cambios propios del desempleo y de la eliminación de puestos de trabajo. Interactividad. de otras escuelas y de otros puntos del planeta. El hecho. Integración de la información.). acrecentamiento sin límites de las corrientes del mercado financiero. lo mismo. reconoce a esta era posibilitada por las nuevas tecnologías cuatro cualidades: la descentralización. sobre todo por las posibilidades que brinda la interactividad. Si combinamos esas posibilidades con las cualidades mencionadas por Negroponte. Por su parte. por las imágenes seleccionadas. la globalización. Los textos requieren un esfuerzo de mediación para hacerlos más comunicables (por el lenguaje. se nos abre un mundo de alternativas para la educación que todavía no estamos aprovechando en nuestras propuestas desde las instituciones de enseñanza formal y desde las organizaciones no gubernamentales. nos toca preguntarnos por sus posibilidades de comunicación. la armonización y la motivación.. Pero hoy como nunca hace falta la mediación pedagógica para promover y acompañar el aprendizaje. y en los posibles aprendizajes que pueden desencadenarse. 3. Integración de medios.pasado) para abrirse a contactos con estudiantes de otros cursos. 9 . ya que confía en que estos nuevos ambientes impulsarán a la humanidad a formas de cooperación y de interacción no soñadas hasta el presente. Mediar en el mundo digital Nicholas Negroponte (1999). Enlaces asociativos. materiales y tecnologías tiene un objetivo central en este texto: preguntarnos por la comunicabilidad también en esta rica instancia. caídas de bolsas a causa de especulaciones que terminan en la desocupación de miles de seres. en su libro Ser digital. a la vez. generaciones inimaginadas de armas inteligentes.

Pero para ser alguien en él. con las creencias y los hallazgos científicos. No se trata sólo de extraer información. el concepto de valor agregado ala información (no olvidemos un antecedente 10 . Por supuesto que eso siempre será una aspiración. primero como institución y como educador. de aportarla. y mucho.. Como educadores contamos con un universo abierto para enriquecer nuestras propuestas de información. por humildes que sean. El aprendizaje a la par de ellos en muchos casos. con la biografía personal y la vida de otros seres. entonces: el de la búsqueda y selección en el océano de las redes para aportar a nuestra tarea. con los textos que intentan narrarnos el futuro. [. se escapará. tenemos como nunca cultura a nuestra disposición. Sabemos que también circula por ellas lo peor que puede producir el ser humano. para acercar experiencias al aula. Me refiero a la tarea de ser alguien en la red. Hacia 1982 Canadá venía impulsando el proyecto Telidón. «Segundo ámbito de mediación: la capacitación de los estudiantes para esas búsquedas e investigaciones. pero eso no invalida la enorme proporción de información. pero no agota de ninguna manera las posibilidades de este universo. Lo mismo sucede con muchos de los países europeos que buscan afianzar su cultura a través de un gigantesco esfuerzo de registro digital. como también lo es la investigación para alimentar. no basta con moverse en el plano de las posibilidades más elementales del correo electrónico. Lo cual está muy bien. Ya no podemos atenernos sólo a los textos para promover y acompañar el aprendizaje. de convertirse en un referente de determinados temas. Ello porque necesitaba defenderse de la influencia de su vecino del sur. y fundamentalmente. requiere una orientación y un ordenamiento a fin de evitar la ilusión de aprendizaje y la fragmentación.. como institución y como educadores.. "El mundo digital tiene la virtud de permitirnos el acceso inmediato y la comunicación instantánea con seres situados en cualquier punto del planeta." La mediación construye puentes para el aprendizaje desde todos los horizontes de vida y de creación del ser humano. Pero todo esto no se improvisa. una de las aspiraciones de quienes impulsan el mundo digital es que toda la cultura esté volcada en él. a la que podemos acceder. sino también. con todo el pasado. la que nos llega a través de las redes de alcance planetario. por ejemplo. « En algunos establecimientos educativos las búsquedas por parte de los estudiantes para completar el aprendizaje son y a una realidad. Para nuestra tarea de mediar. « En esos dos puntos el acento está puesto en obtener información de la red.Recordemos lo afirmado con relación a la posibilidad de mediar con toda la cultura: "Cualquier creación del ser humano puede ser utilizada como recurso de mediación. destinado a incorporar a la computadora la cultura del país para ponerla a disposición de la población a través de redes. Pues bien. «Primer ámbito de mediación. Retorno un texto escrito en febrero de 1997 ("Continuidad de la palabra en tiempos de la cultura mediática"). Pero hay ejemplos importantes de esa aspiración. con las fantasías y los hechos cotidianos. de comunicación de experiencias. Desde hace más de diez años se viene trabajando en el terreno de la comunicación ligada a la informatización.] Es posible mediar con toda la cultura del ser humano. pero sobre todo el acompañamiento para enriquecerse con el mundo digital. con la poesía y las fórmulas químicas. porque algo.. la programación de una emisora de radio. en convertirse un usuario-consumidor de información. Entra aquí el concepto de "valor agregado". para traer voces distantes y distintas.

gráficos o animaciones generados en computadora. valor pedagógico fundamentalmente. Crear obra a partir de una orientación. con vínculos que permitan abrirse en distintas direcciones para enriquecer la propuesta. o bien sonido. « Y a la vez nuestros estudiantes pueden incorporar su palabra a la red. Puedo hacerlo presentando sólo el texto. Y para ello necesitamos. « Y para concretar todas esas formas de aportar lo propio. en encuentro. Pero el mayor valor que podemos agregar es el pedagógico. « 4. Cada paso va añadiendo valor a lo que se comunica. la imagen y el video sigue presente. Crear obra es valiosísimo para un estudiante. Agregar valor pedagógico significa producir materiales ricos en texto y contexto.valioso de todo esto. «Cuarto ámbito de mediación: el del valor agregado por los estudiantes a sus productos de aprendizaje. en personalización. valor en creatividad. sino a una palabra producto del aprendizaje. en comunicabilidad. Como de tecnologías hablamos. en construcción de futuro. o bien imágenes y sonidos. en esperanza. O lanzarme a las construcciones hipertextuales y mediar mi texto desde otros. O bien construir un material en multimedios. Supongamos que quiero incluir una producción personal o institucional en la red. hoy más que nunca. de un medio a otro. «Quinto ámbito de mediación: el del valor agregado a través de las construcciones hipertextuales y multimediales. El divorcio de la educación con recursos tecnológicos como el audio. Pero puedo ir más allá y producir un video o un material en audio y digitalizarlo para que se incorpore a la red. que pueden mostrar lo propio y colaborar en este movimiento cultural a escala planetaria. de Baudrillard). porque somos educadores. a su propio ritmo y siguiendo sus propios intereses" (Marabotto y Grau. Ello constituye un paso fundamental. Síntesis La mediación pedagógica no es del todo común en los espacios educativos. tanto por la belleza y la fuerza de la expresión como por nuestra capacidad de sacar el mayor provecho comunicacional a cada formato. o bien agregarle una amplia referencia de fuentes. nadie me lo impide." «Tercer ámbito de mediación: el del valor agregado ala informa que incorporamos a la red. como resultado de lo vivido e interactuado en las relaciones de enseñanza-aprendizaje. se nos abren los caminos tradicionales y los nuevos. Puedo quedarme en el terreno de la palabra escrita y difundir mis propuestas de esa manera. La gran apuesta del siglo XXI será agregar valor a lo que se proyectará a través de la red. o bien imágenes en movimiento. "combinación de texto. buena parte de lo comunicado a través de Internet se sostiene en la escritura. en sugerencias de aprendizaje. mediar con toda la cultura.. sea en el ámbito de la formación formal o no formal. 1995). Una institución y un educador que crean obra. en diálogo. en recuperación de la memoria. sonido y captura de imágenes en video. Hemos vivido en algunas provincias la 11 . Necesitamos agregar más valor a lo que comunicamos. que permite crear ambientes de aprendizaje donde los alumnos pueden moverse de un concepto a otro. o bien imágenes.. a cada tecnología que utilicemos. en aproximaciones al contexto inmediato y al más general. recordemos las dificultades todavía existentes en mediar a través de las más usuales: la palabra oral y escrita. en posibilidades de reconocimiento de la propia situación. a lo que van gestando en sus procesos a lo largo de cursos y talleres. o bien esquemas y gráficos. en comunicación de experiencias. y no nos referimos sólo a lo que se hace a través de redes de conversaciones. la obra Crítica de la economía política del signo. en alegría y fuerza expresiva.

aprender tecnologías y aprender a mediar a través de las tecnologías. que no pocos establecimientos y organizaciones educativos han encarado. Tareas. éstos no desaparecerán como por encanto al incorporar el mundo digital.incorporación de televisores y videograbadoras a las aulas sin una capacitación ni una reflexión para su uso. Por eso estamos ante una triple tarea: aprender mediación pedagógica. Si jugamos esto hasta las últimas consecuencias. 12 . sólo señalar un espacio en el cual queda todavía mucho por hacer. corresponde incluir desde las tecnologías de la palabra oral y escrita hasta los multimedios. No pretendemos generalizar nada. por supuesto. Si hay problemas en la mediación cotidiana y en el empleo de esos viejos recursos.

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