La comunicación EN la educación

Por Daniel Prieto Castillo.

Editorial Stella.

Ediciones La Crujía.

Buenos Aires.

Segunda edición: 2004.

Este material es de uso exclusivamente didáctico.

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. Mediar con toda la cultura……………………………………………………………………95 4.67 Comunicabilidad e instancias de aprendizaje………………………………………………. Comunicar para transformar…………………………………………………………………. El abandono…………………………………………………………………………………. Comunicación en la educación………………………………………………………………. Apostar a la convivencia……………………………………………………………………131 4.27 4.21 2.121 1.. La situación de comunicación……………………………………………………………….29 6. La fuerza de aprendizaje…………………………………………………………………….. El contexto comunica siempre………………………………………………………………136 2 .82 3.106 2. La entropía comunicacional en la educación…………………………………………………64 5. La mirada clasificadora y descalificadora……………………………………………………33 7.66 6..40 10.85 4.75 1..60 4. El texto paralelo………………………………………………………………………………92 3.113 4.87 1...Índice Pórtico………………………………………………………………………………………….15 Una pedagogía del sentido…………………………………………………………………….. Un ser de quien se aprende…………………………………………………………………..45 Comprender la comunicación en la educación………………………………………………49 1. La violencia………………………………………………………………………………….99 6.97 5.28 5. Síntesis………………………………………………………………………………………119 Comunicación con el grupo…………………………………………………………………. Comprender las tecnologías………………………………………………………………..133 1. La madurez pedagógica………………………………………………………………………89 2. Conclusiones de una experiencia……………………………………………………………128 3.86 Comunicación con el educador………………………………………………………………... Comunicación como sufrimiento……………………………………………………………. Una pedagogía del sentido…………………………………………………………………...35 8. Síntesis……………………………………………………………………………………….57 3. Sentido y sinsentido…………………………………………………………………………. El proyecto educativo………………………………………………………………………. materiales y tecnologías…………………………………. Una compleja trama…………………………………………………………………………..69 Comunicación en la institución……………………………………………………………….49 2. Caminos del sinsentido……………………………………………………………………….37 9. El quehacer de la pedagogía…………………………………………………………………..125 2. Síntesis………………………………………………………………………………………100 Comunicación con los medios. Mediar en el mundo digital………………………………………………………………….. Seres de comunicación………………………………………………………………………. Síntesis………………………………………………………………………………………132 Comunicación con el contexto………………………………………………………………. Síntesis……………………………………………………………………………………….108 3.21 1. La comunicabilidad…………………………………………………………………………. La televisión como medio………………………………………………………………….79 2.103 1. De las consignas a las prácticas……………………………………………………………. Las precarias legitimaciones…………………………………………………………………23 3.. La antigua discusión………………………………………………………………………….

................179 ¿La universidad jardín de infantes?.. Síntesis………………………………………………………………………………………150 En la educación………………………………………………………………………………............... Superar la descontextualización…………………………………………………………….. La memoria…………………………………………………………………………………..183 3 ...151 Bibliografía……………………………………………………………………………………155 Anexos…………………………………………………………………………………………161 Escuela y futuro………………………………………………………………………………....143 1....147 3.. Las experiencias decisivas…………………………………………………………………..... Síntesis………………………………………………………………………………………141 Comunicación con uno mismo………………………………………………………………........2.....137 3...139 4.145 2.163 Necesidad de políticas de pedagogía universitaria……………………………………………............ Contexto e historicidad…………………………………………………………………….... Comunicarse………………………………………………………………………………. La vida cotidiana……………………………………………………………………………140 5....................149 4....

fundamentalmente los impresos. A fines de los 70 me tocó evaluar los materiales de una institución de alcance internacional. No fue así. Pensemos en el más tradicional: el texto. Ello hace que los interlocutores tengan o serios problemas para acceder al grado de dificultad planteada por alguien incapaz de abrir puentes entre los conocimientos y experiencias anteriores y los nuevos. Es generalizada la falta de capacitación de los educadores para apropiarse del lenguaje de los medios y de sus posibilidades en favor de la educación. Se trataba de audiovisuales. Vamos viendo que la cuestión es mucho más compleja si tomamos en cuenta el conjunto de las instancias de aprendizaje. por supuesto. 2. cuando se evidenció la existencia de una verdadera parodia de apropiación de esas tecnologías para la educación. con la incorporación de medios quedarían resueltas cuestiones metodológicas de la educación. dedicados a los educadores del continente. Esto quedó claro en una investigación realizada a fines de la década del 70 en varios países de la región. con lo que pierde su riqueza expresiva para someterse a las viejas formas de pasar información de los textos impresos o del discurso oral en el aula. Pero la parodia llega más lejos: se ha pensado insistentemente en que una vertiente de la tecnología puede solucionar todos los problemas que a ella conciernen. a tal punto que se puede hablar de una verdadera cultura oral en el campo que nos ocupa. ha sido la de los medios de apoyo al aprendizaje. o bien se aburran terriblemente ante textos carentes de atractivo y de recursos de motivación. sino hacia la ciencia o hacia lo que podrían decir los especialistas en la materia. En realidad la confusión tiene algún fundamento: estos recursos son lo más tangible en el terreno de la comunicación.mover y acompañar el aprendizaje por los siguientes motivos: 1. Es decir. lo más visible en el sentido de tenerlos ahí y de usarlos como para comunicar algo. Pero agreguemos a él todo lo trabajado con respecto a los recursos audiovisuales. pero el reclamo para su incorporación crece año tras año. los medios audiovisuales aparecieron en la década del 60 como la solución a todos los problemas de la educación. Gracias a ellos quedarían atrás el verbalismo y los viejos métodos de la educación. La adopción refleja de medios audiovisuales produjo un enorme despilfarro de recursos y de tiempo. sobre todo a partir de los años 60. 3. El lenguaje de los medios suele ser colonizado por el de la escuela. "Una de las preocupaciones más fuertes de este siglo. Los materiales. Ni los medios ni los materiales son útiles de manera automática para pro. La producción discursiva escrita y por imágenes de los educadores es en general muy pobre. no están orientados hacia el interlocutor. Para trabajar lo relativo a la comunicabilidad en este punto retorno un texto ya citado: La enseñanza en la universidad. filminas e impresos 4 . En el campo educativo esa parodia ha tenido muy graves consecuencias.Comunicación con los medios y materiales Durante un tiempo ya demasiado largo se ha confundido la comunicación en el seno de la educación con algo relacionado sólo con los medios y materiales a utilizar en el aula. ya sea a través de objetos o de recursos metodológicos. 4. De la mano de la tecnología educativa. La parodia consiste en creerse inserto en el desarrollo tecnológico cuando apenas si se están recibiendo algunas migajas.

Apropiarse de los medios significa. lo que permite vislumbrar del contexto social.producidos masivamente para su utilización en el aula. Ni tampoco criticarlo. mi cultura.mentales.. las de los estudiantes? Porque el uso de los medios se inscribe de lleno en la concepción general del aprendizaje y en el modo de promoverlo. sino para establecer con él una actitud más serena y analítica. insostenibles. por parte de los autores. programas 5 . ni utilizarlo en el acto educativo. por lo tanto. pero me detengo en puntos funda. Necesitamos. apropiarse de todos los recursos de la comunicación en favor de la educación. espacios para jugar y recrear elementos de la pantalla. retornando elementos del texto La televisión y el niño. sino para utilizarlos con sentido creativo. Mediar no significa negar. sin negarle lo que puede aportar para el entretenimiento y el disfrute. Se pretendía que el maestro fuera leyendo al ritmo de cada imagen. sino desde mi contexto. Encontré ejemplos como éste: una filmina dedicada a la reproducción humana. No hay máquina que solucione la relación educativa. "Mediar la televisión. los medios no hacen más que incorporarse a esa situación. es decir que los interpreto y utilizo no de una manera mecánica. Cuando ésta carece de comunicabilidad. ¿cómo apoyarnos en ellos para enriquecer nuestras prácticas y.. Significa ofrecer oportunidades de lectura diferentes. El punto de partida fue: "no se puede enseñar lo que no se conoce". propuestas informativas en marcadas en la serenidad y el compromiso de veracidad. No para colonizarlos con un viejo discurso pedagógico. frente a estereotipos sociales. en el cual trabajamos con 840 maestros para la apropiación de las características de la televisión comercial y de sus posibles usos en el aula. Porque en la televisión está presente lo mejor y lo peor de nuestra sociedad: imágenes de ternura. de lo que significaban el ritmo audiovisual y el sostenimiento de la atención. lo que nos ofrece de horizontes lejanos. la misma que aspiramos para todas las otras esferas de la realidad de un niño. Las preguntas son. Jugar a fondo la riqueza expresiva de un lenguaje y comunicativa de un medio constituye un modo de acercarse a los interlocutores y. de acompañar y promover el aprendizaje. en definitiva. descalificar a ciegas. Hasta aquí la cita del trabajo mencionado. La televisión como medio Fue Jesús Martín Barbero (De los medios alas mediaciones) quien planteó en el contexto latinoamericano el hecho de que los medios a su vez son mediados. a veces para una de ellas había más de tres páginas.. de solidaridad y de afecto humanos. recursos para preguntar. desde esa perspectiva. entonces. Poco y nada podremos esperar en esta línea de alguien que en el resto de sus actividades educativas se desentiende de sus interlocutores para centrar toda práctica en su palabra y en la exigencia de devolver respuestas esperadas. rechazar en bloque.. en primer lugar. Significa. lo que encierra de riqueza en lenguaje y expresividad. 1. Mediar no para combatir agolpes de denuncia el medio. mediar ese medio. frente a otras teñidas de amarillismo. Sería largo recuperar aquí toda esa experiencia. alrededor de 40 imágenes para más de treinta páginas a un espacio. sobre todo. Ni idea. En 1994 coordiné en Mendoza un programa de Televisión en la Escuela. Lo que estamos planteando en este apartado es que se logra una mayor relación de aprendizaje cuando un material es elaborado jugando al máximo las posibilidades comunicacionales del lenguaje en que está armado el mensaje y del medio a través del cual se lo ofrece. mis relaciones. cuando se asienta en la ruptura y las lejanías. la búsqueda de una relación menos adaptativa con el medio. ¿cómo podemos promover el aprendizaje a través de los medios?. frente a los más extremos exhibicionismos de violencia y destrucción. ya menudo raciales. mediar los medios desde la escuela. Sólo desde este último es posible lo primero. hallazgos del conocimiento en sus detalles más preciosos.

con la apropiación de información sobre el país y con la preparación para apropiarse de elementos culturales y de formas de enfrentar esta cada vez más compleja vida? Respuesta: es responsabilidad de la escuela porque el medio compite con ella. Por supuesto que no se trata de crear una nueva asignatura llamada televisión. en función de la promoción y el acompañamiento del aprendizaje. con ese mundo de imágenes no tenemos por qué no intentar lo mismo. imágenes de una belleza sin límites. Pero queda una cuestión. relatos capaces de calar en la condición humana. Comprometidos con el aprendizaje. Estamos ante un juego de lenguajes que requiere un largo aprendizaje y que no se resuelve en un taller de unas pocas horas o en la lectura de algún documento. Comprender las tecnologías Pero. y la obligación. Ese juego infinito merece ser mediado. de analizar y criticar los programas orientados a confundir o a frustrar el aprendizaje. entendidas tanto como las que corresponden ala información y a la comunicación en general como al universo tecnológico en el que se insertan hoy todos los seres humanos y. Es en ese sentido que hablamos de la televisión en la escuela: una lectura de ella desde la educación y no una invasión para seguir mirando como se lo hace fuera del aula. 2. del proceso de apropiación del mundo y de sí mismo que vive el niño con nosotros. frente a otras burdas. frente a otros estridentes. tenemos todo el derecho. para bien o para mal. y me refiero no sólo a la televisión.dedicados a rescatar lo mejor de los niños. Me refiero a las tecnologías. que tan poco han entrado a la escuela." Lo que nos ha sucedido en los espacios educativos es que hemos tenido dificultades en mediar los medios. Incorporar la televisión a la escuela como recurso para el aprendizaje significa ir mucho más allá de la adquisición de un aparato o de ofrecer de cuando en cuando a los niños y jóvenes algún programa. de reflexiones. por supuesto. Cada medio tiene su lógica. ligada directamente a la percepción de quienes se enfrentan a él. Para eso las viejas técnicas de análisis de los mensajes. entonces. La utilización del medio. Se trata de utilizar al medio como recurso educativo y de mediarlo desde la educación. ni tampoco de formar a los chicos como especialistas en el tema. frente a otros plagados de estereotipos. en lo relativo a su percepción y creatividad. nos queda un capítulo imposible de dejar de lado en el terreno de la educación en nuestro tiempo. frente a otros que literalmente los utilizan para llenar el espectáculo. modos serenos de comunicar. además de los medios. siguen teniendo valor siempre que las incorporemos a una lectura más respetuosa del fenómeno. plenos de neurosis. Todo este universo se nos ha vuelto aún más complejo con la irrupción de las tecnologías de la información y de la comunicación. como lo es el mundo en general. improvisadas sobre la marcha. significa utilizar los programas como desencadenantes de tareas grupales. porque se ha convertido. es decir. ¿Es ésta responsabilidad de la escuela? ¿No tenemos suficiente con la tarea de iniciar en la lectura y en la escritura. en una fuente incesante de información. Bien. en el cual encontramos también infinidad de contradicciones. educadores y estudiantes. en una instancia de aprendizaje. Nunca nos hemos resignado a lanzar a nuestros niños a la calle sin prepararlos para enfrentarla. sino incluso al mismo pizarrón. 6 . Significa comprender las reglas de juego y apropiarse de los recursos de relato y de narración. Con Virginia Cívico preparamos en 1998 un documento para la Universidad Nacional de Cuyo. de búsqueda de información en otras fuentes. en apropiarnos de sus claves fundamentales para hacerlos partícipes de la riqueza comunicacional del acto educativo. y no a una descalificación en bloque.

para mejorar sus de enseñanza aprendizaje. rico en relaciones humanas y en contactos con productos y procesos tecnológicos. Si queremos pasar de la enseñanza de la tecnología a un proceso interactivo en torno a ella. porque no hay nadie que no esté viviendo ya lo tecnológico en su vida cotidiana. La pedagogía tiene por finalidad ofrecer recursos para dar sentido y sostener la tarea de promover y acompañar el aprendizaje. 6. de analfabetismo tecnológico de estudiantes y docentes en todos los niveles y establecimientos educativos. El sistema educativo no ha desarrollado una capacidad. del cual extraigo los párrafos que siguen: • "Problemas. la institución. los educadores. 5. 2. 3. Se puede hablar. 5. la tecnología en la sociedad. de las tecnologías de la información y de la lectura en profundidad de fenómenos y productos tecnológicos. los recursos tecnológicos. 3. tomando en cuenta el entorno de cada establecimiento y las posibilidades de sus integrantes. 4. nos centramos en las relaciones entre pedagogía y tecnología: 1. aportes para un modelo pedagógico en la educación tecnológica". Para ello nos toca revisar los principales elementos del modelo: la concepción de la pedagogía. 4. Un modelo pedagógico en la educación tecnológica tiene por finalidad dar sentido y sostener la tarea de promover y acompañar el aprendizaje del mundo de los productos. procesarla y aplicarla a la solución de sus problemas cotidianos y laborales. La apropiación de las posibilidades de la tecnología no se concreta en un modelo pedagógico basado en la transmisión de información. en segundo. 2. de desarrollar tecnologías para la solución de necesidades. El sistema educativo. con las excepciones del caso. de los medios de comunicación. Partimos. La pregunta central: ¿qué significa promover y acompañar la apropiación de las posibilidades de la tecnología. La característica más difundida con respecto a la tecnología es la de un consumo de productos tecnológicos y no de una comprensión. En el campo que nos ocupa. porque se trata de recuperar esas experiencias para reflexionar sobre ellas y para pasar de un consumo tecnológico a una comprensión del fenómeno y de los productos. los estudiantes.Mendoza. Entendemos el aprendizaje como la apropiación de las posibilidades de la cultura y de uno mismo. de sus procesos. no se ha apropiado de las posibilidades de la tecnología en general y de las nuevas tecnologías de la información en particular. ni en sus docentes ni en sus estudiantes. de recursos y de medios. en todos sus niveles. pues. En primer lugar. • 7 . tal como la venimos caracterizando? Un modelo pedagógico debiera estar estructurado de manera tal de acompañar y promover esa apropiación. sino que se aprende a partir de experiencias. Desde esos puntos. de información y de técnicas de lectura en profundidad. nos toca salir del esquema de la institución cerrada sobre sí misma y apoyada sólo en textos y en la palabra del maestro. de la necesidad de un modelo interactivo. a fin de lograr por una parte la capacidad de observación y comprensión de fenómenos y del objeto tecnológico. apropiación y uso de sus posibilidades. La tarea de promover y acompañar la apropiación de lo tecnológico supone formas dinámicas de relación con el contexto. en relación con la educación para la tecnología: 1. Se vive en una sociedad de la información con gente que en general no está preparada para localizarla. en sus vertientes de productos y de procesos. Nos resulta contraproducente hablar de 'enseñanza de la tecnología' en el tradicional sentido del término 'enseñanza'. en tercero. porque no es con transmisión de información como se fomenta el saber hacer tecnológico y la comprensión de sus procesos. hablamos de apropiación de las posibilidades de la tecnología. podemos decir que la tecnología no se enseña. De esta manera. y por otra la capacidad de generar objetos para atender a necesidades.

es posible pensar y llevar a la práctica escuelas conectadas de manera permanente a la computadora. Esa línea de producción no tiene retorno y se irá haciendo cada vez más rica y compleja. no se puede enseñar lo que no es considerado digno de enseñar. además. En una tarea educativa sistemática es necesario ir más allá. 9. pero siempre sobre esa base. La institución abierta a lo tecnológico es. de una selección y programación cuidadosa de los recursos a utilizar. a buscar en distintos horizontes tecnológicos. 10. 7. dicho esto en el sentido de concebir la tecnología como un objeto y un espacio de aprendizaje precioso para los estudiantes. porque en el acto educativo confluyen cada vez más las ofertas electrónicas que combinan la adquisición de conocimientos y destrezas con el juego. a favorecer la creación de productos y la lectura de los mismos. No se puede enseñar lo que no se conoce y lo que no se comprende. pero las tecnologías son parte inevitable de nuestro futuro. son ya casi infinitos los productos que sirven para mediar las acciones humanas y es posible aprender de ellos en relación con prácticamente todas las actividades. Sabemos muy bien de nuestras carencias y de los rezagos en escuelas en las cuales campea el abandono. El saber hacer va desde el uso de materiales tan comunes como las maderas. en realidad. ¿Qué tipo de educador queremos para apoyar la apropiación de lo tecnológico? En primer término alguien que se haya apropiado de lo tecnológico. a salir al contexto. a fin de no desbordamos en todas direcciones. Y ello significa ir mucho más allá de la relación tradicional en el aula (sin descartarla. Porque. En efecto. 8. relación y apropiación. ni considerarla cosa del 8 . La educación tecnológica se hace siempre de cara al futuro. El concepto de red cobra aquí toda su fuerza y su sentido. Se trata. Alguien con capacidad de planificar cuidadosamente las prácticas en relación con la tecnología. requerimos un pedagogo dispuesto a recuperar las experiencias de los niños. Como no se trata de enseñar tecnología. por supuesto. Nacemos y crecemos en un ambiente tecnológico. La oferta en español no cesa de crecer y va entrando poco a poco en los establecimientos educativos. la tierra y los metales hasta una computadora de última generación. Nos corresponde desmitificar el alcance de los recursos tecnológicos. Lo que está en juego aquí es no sólo el aprendizaje a lograr. alguien con capacidad de interacción con los niños. La comprensión y la apropiación de las posibilidades de esta área requieren un ejercicio constante de prospectiva. con relación al cual vivimos en primer lugar un aprendizaje informal que. La inventiva se practica sobre los recursos disponibles y no sobre los soñados para desarrollarla. como lo ha demostrado por ejemplo la experiencia de Antonio Battro (La educación digital). En segundo término. con sus limitaciones. Una mirada ingenua sobre este mundo sostenido por la tecnología no es válida para apoyar desde ella la tarea de los estudiantes. sino de acompañar y promover su apropiación. nos asegura ciertas formas de utilización. De todas maneras. La tecnología en la sociedad constituye el acervo más importante para el aprendizaje que pretendemos. una institución abierta a la vida social. En Estados Unidos se habla de "edujuego" o de "eduentretenimiento". con toda su complejidad y su belleza. Se trata de analizar y prever las consecuencias de las propias y ajenas acciones en este terreno y de las posibilidades de innovar y resolver necesidades y demandas personales y sociales.tanto para incorporar los productos a las aulas como para salir a espacios donde éstos adquieren sentido por su uso. Corremos el riesgo de pensar en la imposibilidad de apropiación si no se cuenta con tecnología de punta. el modelo pedagógico orientado en esta dirección comprende la disponibilidad de recursos para realizar experiencias tecnológicas mediante la incorporación de recursos que aseguren un mejor desarrollo del conocimiento y del pensamiento a través de los instrumentos adecuados." El siglo XXI se nos anuncia colmado de propuestas tecnológicas para la educación. Pero. sino el rescate de los conocimientos previos para aprovecharlos en el proceso.

3.). la globalización.. nos toca preguntarnos por sus posibilidades de comunicación. El mundo digital. Marabotto y Grau (1995) se refieren en su obra Multimedios y educación a los entornos interactivos multimediales que "pueden concebirse como ambientes de representación del conocimiento extremadamente flexibles. El hecho. Me refiero a un uso empobrecido. Los textos requieren un esfuerzo de mediación para hacerlos más comunicables (por el lenguaje. generaciones inimaginadas de armas inteligentes. a la vez.. por las imágenes seleccionadas.dios audiovisuales en la década de 1960. o de los tradicionales medios a los espacios de la multimedialidad. tiene una visión optimista del futuro. Pero. significa una revolución en las tecnologías. lo mismo. Para comunicar por radio hay que saber de radio. Pero hoy como nunca hace falta la mediación pedagógica para promover y acompañar el aprendizaje. asoma con los riesgos que saltan a la vista en nuestros países: concentración de poder en grandes empresas multimedia. Integración de medios. Integración de la información.. pero a la vez. al que inexorablemente vamos. Mediar en el mundo digital Nicholas Negroponte (1999). Porque la que nos sucede con las tecnologías corre el riesgo de acercarse a la manera de encarar los me. Esos recursos ofrecen: • • • • • • • Información no secuencial.pasado) para abrirse a contactos con estudiantes de otros cursos. Caminos. acrecentamiento sin límites de las corrientes del mercado financiero. Todo lo dicho con respecto a medios. de ir más allá de los tradicionales textos para pasar a los juegos de construcción del hipertexto.. a una colonización del instrumento por viejos discursos pedagógicos empecinados en la transmisión. materiales y tecnologías tiene un objetivo central en este texto: preguntarnos por la comunicabilidad también en esta rica instancia. Enlaces asociativos. para hacerlo por televisión. cuando utilizamos determinados medios. la armonización y la motivación. y qué no decir de las nuevas tecnologías de la información. a un desconocimiento por parte del educador y de la institución de las posibilidades del medio. análogos en muchas formas a la asociatividad de la mente humana". reconoce a esta era posibilitada por las nuevas tecnologías cuatro cualidades: la descentralización. como no habíamos alcanzando a imaginarla. Interactividad. y en los posibles aprendizajes que pueden desencadenarse. sobre todo por las posibilidades que brinda la interactividad. caídas de bolsas a causa de especulaciones que terminan en la desocupación de miles de seres. por ejemplo. 9 . Si combinamos esas posibilidades con las cualidades mencionadas por Negroponte. por el modo en que tratamos el contenido. El hecho de incorporarlos al aula no vuelve más comunicable nada si no se los conoce y si no se juega al máximo su riqueza comunicacional. en su libro Ser digital. El autor. Dinamismo en el abordaje de la información. a pesar de que menciona los cambios propios del desempleo y de la eliminación de puestos de trabajo. Por su parte. ya que confía en que estos nuevos ambientes impulsarán a la humanidad a formas de cooperación y de interacción no soñadas hasta el presente. trae una serie de oportunidades para la educación. se nos abre un mundo de alternativas para la educación que todavía no estamos aprovechando en nuestras propuestas desde las instituciones de enseñanza formal y desde las organizaciones no gubernamentales. de otras escuelas y de otros puntos del planeta.

Lo cual está muy bien. Sabemos que también circula por ellas lo peor que puede producir el ser humano. requiere una orientación y un ordenamiento a fin de evitar la ilusión de aprendizaje y la fragmentación. de comunicación de experiencias.. con los textos que intentan narrarnos el futuro. para acercar experiencias al aula. Por supuesto que eso siempre será una aspiración. sino también. con las fantasías y los hechos cotidianos. [. Para nuestra tarea de mediar. por humildes que sean. el concepto de valor agregado ala información (no olvidemos un antecedente 10 . se escapará. de convertirse en un referente de determinados temas. y mucho. "El mundo digital tiene la virtud de permitirnos el acceso inmediato y la comunicación instantánea con seres situados en cualquier punto del planeta. Lo mismo sucede con muchos de los países europeos que buscan afianzar su cultura a través de un gigantesco esfuerzo de registro digital. y fundamentalmente. No se trata sólo de extraer información. Ya no podemos atenernos sólo a los textos para promover y acompañar el aprendizaje. como institución y como educadores. pero eso no invalida la enorme proporción de información. no basta con moverse en el plano de las posibilidades más elementales del correo electrónico. Pero todo esto no se improvisa.. «Segundo ámbito de mediación: la capacitación de los estudiantes para esas búsquedas e investigaciones. Ello porque necesitaba defenderse de la influencia de su vecino del sur. entonces: el de la búsqueda y selección en el océano de las redes para aportar a nuestra tarea. Pues bien. en convertirse un usuario-consumidor de información. con todo el pasado..] Es posible mediar con toda la cultura del ser humano. El aprendizaje a la par de ellos en muchos casos. Pero para ser alguien en él. con las creencias y los hallazgos científicos. por ejemplo. como también lo es la investigación para alimentar. tenemos como nunca cultura a nuestra disposición. Entra aquí el concepto de "valor agregado". « En esos dos puntos el acento está puesto en obtener información de la red. con la poesía y las fórmulas químicas.." La mediación construye puentes para el aprendizaje desde todos los horizontes de vida y de creación del ser humano. para traer voces distantes y distintas. a la que podemos acceder. Pero hay ejemplos importantes de esa aspiración. Desde hace más de diez años se viene trabajando en el terreno de la comunicación ligada a la informatización. una de las aspiraciones de quienes impulsan el mundo digital es que toda la cultura esté volcada en él. Retorno un texto escrito en febrero de 1997 ("Continuidad de la palabra en tiempos de la cultura mediática"). pero sobre todo el acompañamiento para enriquecerse con el mundo digital.Recordemos lo afirmado con relación a la posibilidad de mediar con toda la cultura: "Cualquier creación del ser humano puede ser utilizada como recurso de mediación. Me refiero a la tarea de ser alguien en la red. «Primer ámbito de mediación. de aportarla. con la biografía personal y la vida de otros seres. pero no agota de ninguna manera las posibilidades de este universo. porque algo. Como educadores contamos con un universo abierto para enriquecer nuestras propuestas de información. destinado a incorporar a la computadora la cultura del país para ponerla a disposición de la población a través de redes. « En algunos establecimientos educativos las búsquedas por parte de los estudiantes para completar el aprendizaje son y a una realidad. la programación de una emisora de radio. primero como institución y como educador. la que nos llega a través de las redes de alcance planetario. Hacia 1982 Canadá venía impulsando el proyecto Telidón.

a su propio ritmo y siguiendo sus propios intereses" (Marabotto y Grau. en sugerencias de aprendizaje. recordemos las dificultades todavía existentes en mediar a través de las más usuales: la palabra oral y escrita. O lanzarme a las construcciones hipertextuales y mediar mi texto desde otros. como resultado de lo vivido e interactuado en las relaciones de enseñanza-aprendizaje. « 4. buena parte de lo comunicado a través de Internet se sostiene en la escritura. en aproximaciones al contexto inmediato y al más general. o bien imágenes. 1995). tanto por la belleza y la fuerza de la expresión como por nuestra capacidad de sacar el mayor provecho comunicacional a cada formato. Una institución y un educador que crean obra. Y para ello necesitamos. en comunicabilidad. Pero puedo ir más allá y producir un video o un material en audio y digitalizarlo para que se incorpore a la red. valor en creatividad. nadie me lo impide. Agregar valor pedagógico significa producir materiales ricos en texto y contexto. o bien agregarle una amplia referencia de fuentes. la imagen y el video sigue presente. Crear obra a partir de una orientación. O bien construir un material en multimedios. sino a una palabra producto del aprendizaje.valioso de todo esto. El divorcio de la educación con recursos tecnológicos como el audio. en diálogo. «Quinto ámbito de mediación: el del valor agregado a través de las construcciones hipertextuales y multimediales. en esperanza. la obra Crítica de la economía política del signo. o bien imágenes en movimiento. en construcción de futuro. sonido y captura de imágenes en video. en encuentro. en posibilidades de reconocimiento de la propia situación.. "combinación de texto. «Cuarto ámbito de mediación: el del valor agregado por los estudiantes a sus productos de aprendizaje. hoy más que nunca. a cada tecnología que utilicemos. « Y a la vez nuestros estudiantes pueden incorporar su palabra a la red.. mediar con toda la cultura. con vínculos que permitan abrirse en distintas direcciones para enriquecer la propuesta. La gran apuesta del siglo XXI será agregar valor a lo que se proyectará a través de la red. que pueden mostrar lo propio y colaborar en este movimiento cultural a escala planetaria. Cada paso va añadiendo valor a lo que se comunica. Ello constituye un paso fundamental. Supongamos que quiero incluir una producción personal o institucional en la red." «Tercer ámbito de mediación: el del valor agregado ala informa que incorporamos a la red. Crear obra es valiosísimo para un estudiante. Pero el mayor valor que podemos agregar es el pedagógico. o bien imágenes y sonidos. y no nos referimos sólo a lo que se hace a través de redes de conversaciones. porque somos educadores. en personalización. Puedo quedarme en el terreno de la palabra escrita y difundir mis propuestas de esa manera. o bien esquemas y gráficos. a lo que van gestando en sus procesos a lo largo de cursos y talleres. que permite crear ambientes de aprendizaje donde los alumnos pueden moverse de un concepto a otro. en alegría y fuerza expresiva. Necesitamos agregar más valor a lo que comunicamos. Hemos vivido en algunas provincias la 11 . Síntesis La mediación pedagógica no es del todo común en los espacios educativos. en comunicación de experiencias. en recuperación de la memoria. valor pedagógico fundamentalmente. Puedo hacerlo presentando sólo el texto. de Baudrillard). gráficos o animaciones generados en computadora. o bien sonido. sea en el ámbito de la formación formal o no formal. « Y para concretar todas esas formas de aportar lo propio. Como de tecnologías hablamos. se nos abren los caminos tradicionales y los nuevos. de un medio a otro.

éstos no desaparecerán como por encanto al incorporar el mundo digital.incorporación de televisores y videograbadoras a las aulas sin una capacitación ni una reflexión para su uso. sólo señalar un espacio en el cual queda todavía mucho por hacer. Si hay problemas en la mediación cotidiana y en el empleo de esos viejos recursos. que no pocos establecimientos y organizaciones educativos han encarado. aprender tecnologías y aprender a mediar a través de las tecnologías. Si jugamos esto hasta las últimas consecuencias. Tareas. No pretendemos generalizar nada. 12 . por supuesto. corresponde incluir desde las tecnologías de la palabra oral y escrita hasta los multimedios. Por eso estamos ante una triple tarea: aprender mediación pedagógica.