La comunicación EN la educación

Por Daniel Prieto Castillo.

Editorial Stella.

Ediciones La Crujía.

Buenos Aires.

Segunda edición: 2004.

Este material es de uso exclusivamente didáctico.

1

.37 9.21 2. Síntesis……………………………………………………………………………………….125 2. El texto paralelo………………………………………………………………………………92 3.86 Comunicación con el educador……………………………………………………………….75 1.45 Comprender la comunicación en la educación………………………………………………49 1.Índice Pórtico…………………………………………………………………………………………..60 4.. Síntesis………………………………………………………………………………………132 Comunicación con el contexto……………………………………………………………….. El contexto comunica siempre………………………………………………………………136 2 .69 Comunicación en la institución………………………………………………………………..66 6.67 Comunicabilidad e instancias de aprendizaje……………………………………………….108 3.. La antigua discusión…………………………………………………………………………. Apostar a la convivencia……………………………………………………………………131 4..27 4.113 4.121 1. Una pedagogía del sentido………………………………………………………………….106 2..85 4. Seres de comunicación……………………………………………………………………….97 5. Sentido y sinsentido…………………………………………………………………………. Mediar en el mundo digital…………………………………………………………………. Un ser de quien se aprende………………………………………………………………….82 3..49 2. Comunicación como sufrimiento……………………………………………………………. De las consignas a las prácticas……………………………………………………………. Síntesis………………………………………………………………………………………100 Comunicación con los medios. La televisión como medio…………………………………………………………………. El quehacer de la pedagogía………………………………………………………………….28 5.99 6. La fuerza de aprendizaje…………………………………………………………………….15 Una pedagogía del sentido……………………………………………………………………..57 3.. La madurez pedagógica………………………………………………………………………89 2. Síntesis………………………………………………………………………………………... La entropía comunicacional en la educación…………………………………………………64 5... La situación de comunicación………………………………………………………………..133 1.. La comunicabilidad………………………………………………………………………….87 1. La mirada clasificadora y descalificadora……………………………………………………33 7. Comprender las tecnologías………………………………………………………………. La violencia…………………………………………………………………………………. Comunicar para transformar…………………………………………………………………. Una compleja trama…………………………………………………………………………. Mediar con toda la cultura……………………………………………………………………95 4.35 8. Las precarias legitimaciones…………………………………………………………………23 3.21 1.. El proyecto educativo……………………………………………………………………….103 1. Síntesis………………………………………………………………………………………119 Comunicación con el grupo………………………………………………………………….79 2. Conclusiones de una experiencia……………………………………………………………128 3. materiales y tecnologías…………………………………. El abandono………………………………………………………………………………….40 10. Comunicación en la educación………………………………………………………………. Caminos del sinsentido……………………………………………………………………….29 6.

....... Síntesis………………………………………………………………………………………150 En la educación……………………………………………………………………………….....2........149 4..145 2.......137 3.. La vida cotidiana……………………………………………………………………………140 5...139 4.... Síntesis………………………………………………………………………………………141 Comunicación con uno mismo………………………………………………………………... Contexto e historicidad……………………………………………………………………...151 Bibliografía……………………………………………………………………………………155 Anexos…………………………………………………………………………………………161 Escuela y futuro………………………………………………………………………………................179 ¿La universidad jardín de infantes?. Superar la descontextualización…………………………………………………………….. Comunicarse……………………………………………………………………………….......143 1...........183 3 ...163 Necesidad de políticas de pedagogía universitaria…………………………………………….... Las experiencias decisivas…………………………………………………………………...................147 3.... La memoria…………………………………………………………………………………...

sino hacia la ciencia o hacia lo que podrían decir los especialistas en la materia. La producción discursiva escrita y por imágenes de los educadores es en general muy pobre. 2. fundamentalmente los impresos. sobre todo a partir de los años 60. Pensemos en el más tradicional: el texto. Esto quedó claro en una investigación realizada a fines de la década del 70 en varios países de la región. filminas e impresos 4 . Es generalizada la falta de capacitación de los educadores para apropiarse del lenguaje de los medios y de sus posibilidades en favor de la educación. lo más visible en el sentido de tenerlos ahí y de usarlos como para comunicar algo. no están orientados hacia el interlocutor. por supuesto. No fue así. con la incorporación de medios quedarían resueltas cuestiones metodológicas de la educación. De la mano de la tecnología educativa.mover y acompañar el aprendizaje por los siguientes motivos: 1.Comunicación con los medios y materiales Durante un tiempo ya demasiado largo se ha confundido la comunicación en el seno de la educación con algo relacionado sólo con los medios y materiales a utilizar en el aula. La parodia consiste en creerse inserto en el desarrollo tecnológico cuando apenas si se están recibiendo algunas migajas. Ni los medios ni los materiales son útiles de manera automática para pro. o bien se aburran terriblemente ante textos carentes de atractivo y de recursos de motivación. con lo que pierde su riqueza expresiva para someterse a las viejas formas de pasar información de los textos impresos o del discurso oral en el aula. pero el reclamo para su incorporación crece año tras año. los medios audiovisuales aparecieron en la década del 60 como la solución a todos los problemas de la educación. Ello hace que los interlocutores tengan o serios problemas para acceder al grado de dificultad planteada por alguien incapaz de abrir puentes entre los conocimientos y experiencias anteriores y los nuevos. Es decir. Vamos viendo que la cuestión es mucho más compleja si tomamos en cuenta el conjunto de las instancias de aprendizaje. Los materiales. ya sea a través de objetos o de recursos metodológicos. Para trabajar lo relativo a la comunicabilidad en este punto retorno un texto ya citado: La enseñanza en la universidad. "Una de las preocupaciones más fuertes de este siglo. A fines de los 70 me tocó evaluar los materiales de una institución de alcance internacional. En realidad la confusión tiene algún fundamento: estos recursos son lo más tangible en el terreno de la comunicación. Pero la parodia llega más lejos: se ha pensado insistentemente en que una vertiente de la tecnología puede solucionar todos los problemas que a ella conciernen. ha sido la de los medios de apoyo al aprendizaje. Pero agreguemos a él todo lo trabajado con respecto a los recursos audiovisuales. cuando se evidenció la existencia de una verdadera parodia de apropiación de esas tecnologías para la educación. 3. Gracias a ellos quedarían atrás el verbalismo y los viejos métodos de la educación. a tal punto que se puede hablar de una verdadera cultura oral en el campo que nos ocupa. dedicados a los educadores del continente. La adopción refleja de medios audiovisuales produjo un enorme despilfarro de recursos y de tiempo. Se trataba de audiovisuales. En el campo educativo esa parodia ha tenido muy graves consecuencias. El lenguaje de los medios suele ser colonizado por el de la escuela. 4.

frente a estereotipos sociales. de solidaridad y de afecto humanos. 1. frente a los más extremos exhibicionismos de violencia y destrucción. mediar ese medio.. frente a otras teñidas de amarillismo. rechazar en bloque. sino para utilizarlos con sentido creativo. ¿cómo apoyarnos en ellos para enriquecer nuestras prácticas y. por lo tanto. lo que nos ofrece de horizontes lejanos. Significa ofrecer oportunidades de lectura diferentes. Necesitamos.. en definitiva. sino para establecer con él una actitud más serena y analítica. insostenibles. programas 5 . hallazgos del conocimiento en sus detalles más preciosos. mi cultura. Apropiarse de los medios significa. Lo que estamos planteando en este apartado es que se logra una mayor relación de aprendizaje cuando un material es elaborado jugando al máximo las posibilidades comunicacionales del lenguaje en que está armado el mensaje y del medio a través del cual se lo ofrece. descalificar a ciegas. en el cual trabajamos con 840 maestros para la apropiación de las características de la televisión comercial y de sus posibles usos en el aula. Ni idea. recursos para preguntar. mis relaciones. Hasta aquí la cita del trabajo mencionado. Sería largo recuperar aquí toda esa experiencia.mentales. sobre todo. sin negarle lo que puede aportar para el entretenimiento y el disfrute. La televisión como medio Fue Jesús Martín Barbero (De los medios alas mediaciones) quien planteó en el contexto latinoamericano el hecho de que los medios a su vez son mediados. Mediar no para combatir agolpes de denuncia el medio. retornando elementos del texto La televisión y el niño. lo que encierra de riqueza en lenguaje y expresividad. la misma que aspiramos para todas las otras esferas de la realidad de un niño. Porque en la televisión está presente lo mejor y lo peor de nuestra sociedad: imágenes de ternura. ¿cómo podemos promover el aprendizaje a través de los medios?. por parte de los autores. "Mediar la televisión. No para colonizarlos con un viejo discurso pedagógico. en primer lugar.. Ni tampoco criticarlo. desde esa perspectiva. pero me detengo en puntos funda. Las preguntas son. Cuando ésta carece de comunicabilidad. Sólo desde este último es posible lo primero. En 1994 coordiné en Mendoza un programa de Televisión en la Escuela. apropiarse de todos los recursos de la comunicación en favor de la educación. ni utilizarlo en el acto educativo. a veces para una de ellas había más de tres páginas. de lo que significaban el ritmo audiovisual y el sostenimiento de la atención. Poco y nada podremos esperar en esta línea de alguien que en el resto de sus actividades educativas se desentiende de sus interlocutores para centrar toda práctica en su palabra y en la exigencia de devolver respuestas esperadas. Mediar no significa negar. Se pretendía que el maestro fuera leyendo al ritmo de cada imagen. espacios para jugar y recrear elementos de la pantalla. es decir que los interpreto y utilizo no de una manera mecánica. Jugar a fondo la riqueza expresiva de un lenguaje y comunicativa de un medio constituye un modo de acercarse a los interlocutores y. alrededor de 40 imágenes para más de treinta páginas a un espacio. Significa. entonces.. la búsqueda de una relación menos adaptativa con el medio. de acompañar y promover el aprendizaje. lo que permite vislumbrar del contexto social. No hay máquina que solucione la relación educativa. las de los estudiantes? Porque el uso de los medios se inscribe de lleno en la concepción general del aprendizaje y en el modo de promoverlo. propuestas informativas en marcadas en la serenidad y el compromiso de veracidad. Encontré ejemplos como éste: una filmina dedicada a la reproducción humana. cuando se asienta en la ruptura y las lejanías. El punto de partida fue: "no se puede enseñar lo que no se conoce". los medios no hacen más que incorporarse a esa situación. ya menudo raciales.producidos masivamente para su utilización en el aula. sino desde mi contexto. mediar los medios desde la escuela.

Cada medio tiene su lógica. Significa comprender las reglas de juego y apropiarse de los recursos de relato y de narración. Para eso las viejas técnicas de análisis de los mensajes. con la apropiación de información sobre el país y con la preparación para apropiarse de elementos culturales y de formas de enfrentar esta cada vez más compleja vida? Respuesta: es responsabilidad de la escuela porque el medio compite con ella. 2. modos serenos de comunicar. improvisadas sobre la marcha. ni tampoco de formar a los chicos como especialistas en el tema. educadores y estudiantes. y no a una descalificación en bloque. significa utilizar los programas como desencadenantes de tareas grupales. Bien. Me refiero a las tecnologías. Ese juego infinito merece ser mediado. en apropiarnos de sus claves fundamentales para hacerlos partícipes de la riqueza comunicacional del acto educativo. además de los medios. entendidas tanto como las que corresponden ala información y a la comunicación en general como al universo tecnológico en el que se insertan hoy todos los seres humanos y. tenemos todo el derecho. Comprometidos con el aprendizaje. en lo relativo a su percepción y creatividad. ¿Es ésta responsabilidad de la escuela? ¿No tenemos suficiente con la tarea de iniciar en la lectura y en la escritura. que tan poco han entrado a la escuela. La utilización del medio. Es en ese sentido que hablamos de la televisión en la escuela: una lectura de ella desde la educación y no una invasión para seguir mirando como se lo hace fuera del aula. para bien o para mal. del proceso de apropiación del mundo y de sí mismo que vive el niño con nosotros. Estamos ante un juego de lenguajes que requiere un largo aprendizaje y que no se resuelve en un taller de unas pocas horas o en la lectura de algún documento. Comprender las tecnologías Pero. y me refiero no sólo a la televisión. de búsqueda de información en otras fuentes. de analizar y criticar los programas orientados a confundir o a frustrar el aprendizaje. como lo es el mundo en general. y la obligación. entonces. imágenes de una belleza sin límites. relatos capaces de calar en la condición humana. porque se ha convertido. Con Virginia Cívico preparamos en 1998 un documento para la Universidad Nacional de Cuyo. en una instancia de aprendizaje. con ese mundo de imágenes no tenemos por qué no intentar lo mismo. es decir. ligada directamente a la percepción de quienes se enfrentan a él. sino incluso al mismo pizarrón. frente a otras burdas. Nunca nos hemos resignado a lanzar a nuestros niños a la calle sin prepararlos para enfrentarla. en función de la promoción y el acompañamiento del aprendizaje. Todo este universo se nos ha vuelto aún más complejo con la irrupción de las tecnologías de la información y de la comunicación. 6 . frente a otros estridentes. por supuesto. en el cual encontramos también infinidad de contradicciones. plenos de neurosis. Se trata de utilizar al medio como recurso educativo y de mediarlo desde la educación. de reflexiones. en una fuente incesante de información." Lo que nos ha sucedido en los espacios educativos es que hemos tenido dificultades en mediar los medios. Incorporar la televisión a la escuela como recurso para el aprendizaje significa ir mucho más allá de la adquisición de un aparato o de ofrecer de cuando en cuando a los niños y jóvenes algún programa.dedicados a rescatar lo mejor de los niños. frente a otros que literalmente los utilizan para llenar el espectáculo. nos queda un capítulo imposible de dejar de lado en el terreno de la educación en nuestro tiempo. siguen teniendo valor siempre que las incorporemos a una lectura más respetuosa del fenómeno. frente a otros plagados de estereotipos. Por supuesto que no se trata de crear una nueva asignatura llamada televisión. Pero queda una cuestión.

• 7 . porque no hay nadie que no esté viviendo ya lo tecnológico en su vida cotidiana. en todos sus niveles. La característica más difundida con respecto a la tecnología es la de un consumo de productos tecnológicos y no de una comprensión. Partimos. 4. 2. de información y de técnicas de lectura en profundidad. apropiación y uso de sus posibilidades. 4. Un modelo pedagógico en la educación tecnológica tiene por finalidad dar sentido y sostener la tarea de promover y acompañar el aprendizaje del mundo de los productos. La pregunta central: ¿qué significa promover y acompañar la apropiación de las posibilidades de la tecnología. La tarea de promover y acompañar la apropiación de lo tecnológico supone formas dinámicas de relación con el contexto. de desarrollar tecnologías para la solución de necesidades. de sus procesos. tomando en cuenta el entorno de cada establecimiento y las posibilidades de sus integrantes. porque se trata de recuperar esas experiencias para reflexionar sobre ellas y para pasar de un consumo tecnológico a una comprensión del fenómeno y de los productos. en relación con la educación para la tecnología: 1. 5. de analfabetismo tecnológico de estudiantes y docentes en todos los niveles y establecimientos educativos. La apropiación de las posibilidades de la tecnología no se concreta en un modelo pedagógico basado en la transmisión de información. podemos decir que la tecnología no se enseña. y por otra la capacidad de generar objetos para atender a necesidades. La pedagogía tiene por finalidad ofrecer recursos para dar sentido y sostener la tarea de promover y acompañar el aprendizaje. en sus vertientes de productos y de procesos. porque no es con transmisión de información como se fomenta el saber hacer tecnológico y la comprensión de sus procesos. 3. de la necesidad de un modelo interactivo. los educadores. 2. del cual extraigo los párrafos que siguen: • "Problemas. de recursos y de medios. aportes para un modelo pedagógico en la educación tecnológica". nos centramos en las relaciones entre pedagogía y tecnología: 1. De esta manera. El sistema educativo. pues. Nos resulta contraproducente hablar de 'enseñanza de la tecnología' en el tradicional sentido del término 'enseñanza'. los estudiantes. En primer lugar. en tercero. 3. ni en sus docentes ni en sus estudiantes. con las excepciones del caso. tal como la venimos caracterizando? Un modelo pedagógico debiera estar estructurado de manera tal de acompañar y promover esa apropiación. nos toca salir del esquema de la institución cerrada sobre sí misma y apoyada sólo en textos y en la palabra del maestro. Desde esos puntos. Se vive en una sociedad de la información con gente que en general no está preparada para localizarla. Si queremos pasar de la enseñanza de la tecnología a un proceso interactivo en torno a ella.Mendoza. a fin de lograr por una parte la capacidad de observación y comprensión de fenómenos y del objeto tecnológico. los recursos tecnológicos. hablamos de apropiación de las posibilidades de la tecnología. 6. en segundo. la tecnología en la sociedad. Entendemos el aprendizaje como la apropiación de las posibilidades de la cultura y de uno mismo. Para ello nos toca revisar los principales elementos del modelo: la concepción de la pedagogía. sino que se aprende a partir de experiencias. Se puede hablar. de los medios de comunicación. la institución. de las tecnologías de la información y de la lectura en profundidad de fenómenos y productos tecnológicos. no se ha apropiado de las posibilidades de la tecnología en general y de las nuevas tecnologías de la información en particular. procesarla y aplicarla a la solución de sus problemas cotidianos y laborales. para mejorar sus de enseñanza aprendizaje. rico en relaciones humanas y en contactos con productos y procesos tecnológicos. El sistema educativo no ha desarrollado una capacidad. En el campo que nos ocupa. 5.

además. Pero. 7. El concepto de red cobra aquí toda su fuerza y su sentido. alguien con capacidad de interacción con los niños. Alguien con capacidad de planificar cuidadosamente las prácticas en relación con la tecnología. ¿Qué tipo de educador queremos para apoyar la apropiación de lo tecnológico? En primer término alguien que se haya apropiado de lo tecnológico. porque en el acto educativo confluyen cada vez más las ofertas electrónicas que combinan la adquisición de conocimientos y destrezas con el juego. requerimos un pedagogo dispuesto a recuperar las experiencias de los niños. a buscar en distintos horizontes tecnológicos. La inventiva se practica sobre los recursos disponibles y no sobre los soñados para desarrollarla. pero las tecnologías son parte inevitable de nuestro futuro. En efecto. No se puede enseñar lo que no se conoce y lo que no se comprende. con toda su complejidad y su belleza. 9. La oferta en español no cesa de crecer y va entrando poco a poco en los establecimientos educativos. relación y apropiación. Lo que está en juego aquí es no sólo el aprendizaje a lograr. La comprensión y la apropiación de las posibilidades de esta área requieren un ejercicio constante de prospectiva. de una selección y programación cuidadosa de los recursos a utilizar. a fin de no desbordamos en todas direcciones. Se trata. La institución abierta a lo tecnológico es. Nos corresponde desmitificar el alcance de los recursos tecnológicos. En segundo término. La educación tecnológica se hace siempre de cara al futuro. el modelo pedagógico orientado en esta dirección comprende la disponibilidad de recursos para realizar experiencias tecnológicas mediante la incorporación de recursos que aseguren un mejor desarrollo del conocimiento y del pensamiento a través de los instrumentos adecuados. 10. Porque. De todas maneras. La tecnología en la sociedad constituye el acervo más importante para el aprendizaje que pretendemos. no se puede enseñar lo que no es considerado digno de enseñar. nos asegura ciertas formas de utilización. la tierra y los metales hasta una computadora de última generación. Esa línea de producción no tiene retorno y se irá haciendo cada vez más rica y compleja. sino de acompañar y promover su apropiación. 8. como lo ha demostrado por ejemplo la experiencia de Antonio Battro (La educación digital). Nacemos y crecemos en un ambiente tecnológico. dicho esto en el sentido de concebir la tecnología como un objeto y un espacio de aprendizaje precioso para los estudiantes. por supuesto. Y ello significa ir mucho más allá de la relación tradicional en el aula (sin descartarla. Se trata de analizar y prever las consecuencias de las propias y ajenas acciones en este terreno y de las posibilidades de innovar y resolver necesidades y demandas personales y sociales. En Estados Unidos se habla de "edujuego" o de "eduentretenimiento". Sabemos muy bien de nuestras carencias y de los rezagos en escuelas en las cuales campea el abandono. Una mirada ingenua sobre este mundo sostenido por la tecnología no es válida para apoyar desde ella la tarea de los estudiantes. en realidad. con relación al cual vivimos en primer lugar un aprendizaje informal que. ni considerarla cosa del 8 . a salir al contexto. una institución abierta a la vida social. a favorecer la creación de productos y la lectura de los mismos.tanto para incorporar los productos a las aulas como para salir a espacios donde éstos adquieren sentido por su uso. con sus limitaciones. Como no se trata de enseñar tecnología. El saber hacer va desde el uso de materiales tan comunes como las maderas. pero siempre sobre esa base. En una tarea educativa sistemática es necesario ir más allá." El siglo XXI se nos anuncia colmado de propuestas tecnológicas para la educación. es posible pensar y llevar a la práctica escuelas conectadas de manera permanente a la computadora. sino el rescate de los conocimientos previos para aprovecharlos en el proceso. Corremos el riesgo de pensar en la imposibilidad de apropiación si no se cuenta con tecnología de punta. son ya casi infinitos los productos que sirven para mediar las acciones humanas y es posible aprender de ellos en relación con prácticamente todas las actividades.

reconoce a esta era posibilitada por las nuevas tecnologías cuatro cualidades: la descentralización. de otras escuelas y de otros puntos del planeta. Mediar en el mundo digital Nicholas Negroponte (1999). nos toca preguntarnos por sus posibilidades de comunicación.. por ejemplo. cuando utilizamos determinados medios. de ir más allá de los tradicionales textos para pasar a los juegos de construcción del hipertexto. se nos abre un mundo de alternativas para la educación que todavía no estamos aprovechando en nuestras propuestas desde las instituciones de enseñanza formal y desde las organizaciones no gubernamentales.pasado) para abrirse a contactos con estudiantes de otros cursos. al que inexorablemente vamos. la armonización y la motivación. a la vez. y en los posibles aprendizajes que pueden desencadenarse. Me refiero a un uso empobrecido. Pero hoy como nunca hace falta la mediación pedagógica para promover y acompañar el aprendizaje. por las imágenes seleccionadas. materiales y tecnologías tiene un objetivo central en este texto: preguntarnos por la comunicabilidad también en esta rica instancia. tiene una visión optimista del futuro. Integración de la información.. Pero. para hacerlo por televisión.. como no habíamos alcanzando a imaginarla. pero a la vez. El hecho de incorporarlos al aula no vuelve más comunicable nada si no se los conoce y si no se juega al máximo su riqueza comunicacional. sobre todo por las posibilidades que brinda la interactividad. Dinamismo en el abordaje de la información. o de los tradicionales medios a los espacios de la multimedialidad. caídas de bolsas a causa de especulaciones que terminan en la desocupación de miles de seres. generaciones inimaginadas de armas inteligentes. por el modo en que tratamos el contenido. a un desconocimiento por parte del educador y de la institución de las posibilidades del medio. a una colonización del instrumento por viejos discursos pedagógicos empecinados en la transmisión. ya que confía en que estos nuevos ambientes impulsarán a la humanidad a formas de cooperación y de interacción no soñadas hasta el presente. en su libro Ser digital. Todo lo dicho con respecto a medios. Marabotto y Grau (1995) se refieren en su obra Multimedios y educación a los entornos interactivos multimediales que "pueden concebirse como ambientes de representación del conocimiento extremadamente flexibles. Para comunicar por radio hay que saber de radio. análogos en muchas formas a la asociatividad de la mente humana". Por su parte. a pesar de que menciona los cambios propios del desempleo y de la eliminación de puestos de trabajo. lo mismo. la globalización. acrecentamiento sin límites de las corrientes del mercado financiero.. Caminos. El mundo digital. El hecho. Si combinamos esas posibilidades con las cualidades mencionadas por Negroponte. Esos recursos ofrecen: • • • • • • • Información no secuencial. Porque la que nos sucede con las tecnologías corre el riesgo de acercarse a la manera de encarar los me. trae una serie de oportunidades para la educación. asoma con los riesgos que saltan a la vista en nuestros países: concentración de poder en grandes empresas multimedia. Enlaces asociativos. El autor. Interactividad. significa una revolución en las tecnologías. y qué no decir de las nuevas tecnologías de la información.dios audiovisuales en la década de 1960. 3. Integración de medios. Los textos requieren un esfuerzo de mediación para hacerlos más comunicables (por el lenguaje.). 9 .

por ejemplo. « En esos dos puntos el acento está puesto en obtener información de la red. con las fantasías y los hechos cotidianos. pero eso no invalida la enorme proporción de información. Pues bien. «Primer ámbito de mediación. Ya no podemos atenernos sólo a los textos para promover y acompañar el aprendizaje. de comunicación de experiencias. como institución y como educadores. a la que podemos acceder. no basta con moverse en el plano de las posibilidades más elementales del correo electrónico. Pero hay ejemplos importantes de esa aspiración. El aprendizaje a la par de ellos en muchos casos. para acercar experiencias al aula. con los textos que intentan narrarnos el futuro. Sabemos que también circula por ellas lo peor que puede producir el ser humano. Lo cual está muy bien. con las creencias y los hallazgos científicos. Hacia 1982 Canadá venía impulsando el proyecto Telidón. una de las aspiraciones de quienes impulsan el mundo digital es que toda la cultura esté volcada en él. Por supuesto que eso siempre será una aspiración.. para traer voces distantes y distintas. la programación de una emisora de radio. en convertirse un usuario-consumidor de información." La mediación construye puentes para el aprendizaje desde todos los horizontes de vida y de creación del ser humano.. de convertirse en un referente de determinados temas. « En algunos establecimientos educativos las búsquedas por parte de los estudiantes para completar el aprendizaje son y a una realidad. Me refiero a la tarea de ser alguien en la red. Pero para ser alguien en él. Retorno un texto escrito en febrero de 1997 ("Continuidad de la palabra en tiempos de la cultura mediática"). Para nuestra tarea de mediar. con la biografía personal y la vida de otros seres. Pero todo esto no se improvisa. Ello porque necesitaba defenderse de la influencia de su vecino del sur. por humildes que sean. con todo el pasado. sino también. el concepto de valor agregado ala información (no olvidemos un antecedente 10 . requiere una orientación y un ordenamiento a fin de evitar la ilusión de aprendizaje y la fragmentación. No se trata sólo de extraer información. la que nos llega a través de las redes de alcance planetario. porque algo. se escapará.Recordemos lo afirmado con relación a la posibilidad de mediar con toda la cultura: "Cualquier creación del ser humano puede ser utilizada como recurso de mediación. Lo mismo sucede con muchos de los países europeos que buscan afianzar su cultura a través de un gigantesco esfuerzo de registro digital.. entonces: el de la búsqueda y selección en el océano de las redes para aportar a nuestra tarea. pero sobre todo el acompañamiento para enriquecerse con el mundo digital. con la poesía y las fórmulas químicas. y fundamentalmente. Desde hace más de diez años se viene trabajando en el terreno de la comunicación ligada a la informatización. "El mundo digital tiene la virtud de permitirnos el acceso inmediato y la comunicación instantánea con seres situados en cualquier punto del planeta.. y mucho. [.] Es posible mediar con toda la cultura del ser humano. Entra aquí el concepto de "valor agregado". pero no agota de ninguna manera las posibilidades de este universo. como también lo es la investigación para alimentar. tenemos como nunca cultura a nuestra disposición. primero como institución y como educador. «Segundo ámbito de mediación: la capacitación de los estudiantes para esas búsquedas e investigaciones. destinado a incorporar a la computadora la cultura del país para ponerla a disposición de la población a través de redes. Como educadores contamos con un universo abierto para enriquecer nuestras propuestas de información. de aportarla.

O bien construir un material en multimedios. de un medio a otro. Supongamos que quiero incluir una producción personal o institucional en la red. a lo que van gestando en sus procesos a lo largo de cursos y talleres. la obra Crítica de la economía política del signo. en diálogo. El divorcio de la educación con recursos tecnológicos como el audio. en comunicación de experiencias. y no nos referimos sólo a lo que se hace a través de redes de conversaciones. o bien sonido. Pero el mayor valor que podemos agregar es el pedagógico. Crear obra a partir de una orientación. o bien esquemas y gráficos. nadie me lo impide. "combinación de texto. «Cuarto ámbito de mediación: el del valor agregado por los estudiantes a sus productos de aprendizaje. valor pedagógico fundamentalmente. « 4. buena parte de lo comunicado a través de Internet se sostiene en la escritura. a su propio ritmo y siguiendo sus propios intereses" (Marabotto y Grau. Puedo quedarme en el terreno de la palabra escrita y difundir mis propuestas de esa manera." «Tercer ámbito de mediación: el del valor agregado ala informa que incorporamos a la red. en posibilidades de reconocimiento de la propia situación. tanto por la belleza y la fuerza de la expresión como por nuestra capacidad de sacar el mayor provecho comunicacional a cada formato. Necesitamos agregar más valor a lo que comunicamos. sonido y captura de imágenes en video. Crear obra es valiosísimo para un estudiante. La gran apuesta del siglo XXI será agregar valor a lo que se proyectará a través de la red. Agregar valor pedagógico significa producir materiales ricos en texto y contexto. la imagen y el video sigue presente. Y para ello necesitamos. o bien agregarle una amplia referencia de fuentes. a cada tecnología que utilicemos. 1995). con vínculos que permitan abrirse en distintas direcciones para enriquecer la propuesta. sea en el ámbito de la formación formal o no formal. en comunicabilidad. o bien imágenes.. en recuperación de la memoria. gráficos o animaciones generados en computadora. en aproximaciones al contexto inmediato y al más general. porque somos educadores. Cada paso va añadiendo valor a lo que se comunica. valor en creatividad. en esperanza. Puedo hacerlo presentando sólo el texto. O lanzarme a las construcciones hipertextuales y mediar mi texto desde otros. se nos abren los caminos tradicionales y los nuevos. en sugerencias de aprendizaje. en encuentro. « Y para concretar todas esas formas de aportar lo propio. « Y a la vez nuestros estudiantes pueden incorporar su palabra a la red. recordemos las dificultades todavía existentes en mediar a través de las más usuales: la palabra oral y escrita. Hemos vivido en algunas provincias la 11 . mediar con toda la cultura. Síntesis La mediación pedagógica no es del todo común en los espacios educativos. como resultado de lo vivido e interactuado en las relaciones de enseñanza-aprendizaje. en construcción de futuro. Pero puedo ir más allá y producir un video o un material en audio y digitalizarlo para que se incorpore a la red. o bien imágenes en movimiento. Como de tecnologías hablamos. sino a una palabra producto del aprendizaje.. «Quinto ámbito de mediación: el del valor agregado a través de las construcciones hipertextuales y multimediales. de Baudrillard).valioso de todo esto. Ello constituye un paso fundamental. hoy más que nunca. en personalización. que permite crear ambientes de aprendizaje donde los alumnos pueden moverse de un concepto a otro. o bien imágenes y sonidos. Una institución y un educador que crean obra. que pueden mostrar lo propio y colaborar en este movimiento cultural a escala planetaria. en alegría y fuerza expresiva.

sólo señalar un espacio en el cual queda todavía mucho por hacer. corresponde incluir desde las tecnologías de la palabra oral y escrita hasta los multimedios. Si hay problemas en la mediación cotidiana y en el empleo de esos viejos recursos. Por eso estamos ante una triple tarea: aprender mediación pedagógica. que no pocos establecimientos y organizaciones educativos han encarado. éstos no desaparecerán como por encanto al incorporar el mundo digital.incorporación de televisores y videograbadoras a las aulas sin una capacitación ni una reflexión para su uso. Si jugamos esto hasta las últimas consecuencias. aprender tecnologías y aprender a mediar a través de las tecnologías. Tareas. No pretendemos generalizar nada. por supuesto. 12 .

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