La comunicación EN la educación

Por Daniel Prieto Castillo.

Editorial Stella.

Ediciones La Crujía.

Buenos Aires.

Segunda edición: 2004.

Este material es de uso exclusivamente didáctico.

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Índice Pórtico…………………………………………………………………………………………. Seres de comunicación……………………………………………………………………….66 6.86 Comunicación con el educador………………………………………………………………... Comunicación en la educación……………………………………………………………….97 5..75 1.108 3.103 1. Síntesis………………………………………………………………………………………119 Comunicación con el grupo………………………………………………………………….. Síntesis……………………………………………………………………………………….. La entropía comunicacional en la educación…………………………………………………64 5. Una compleja trama…………………………………………………………………………..35 8.60 4. La comunicabilidad………………………………………………………………………….133 1. Apostar a la convivencia……………………………………………………………………131 4.29 6. El abandono………………………………………………………………………………….87 1.21 2.85 4. El contexto comunica siempre………………………………………………………………136 2 . Las precarias legitimaciones…………………………………………………………………23 3.. El proyecto educativo………………………………………………………………………. La fuerza de aprendizaje…………………………………………………………………….. Mediar en el mundo digital………………………………………………………………….113 4. La situación de comunicación……………………………………………………………….57 3.15 Una pedagogía del sentido…………………………………………………………………….125 2.106 2.67 Comunicabilidad e instancias de aprendizaje………………………………………………. Comprender las tecnologías……………………………………………………………….49 2. Un ser de quien se aprende…………………………………………………………………. La antigua discusión………………………………………………………………………….. La mirada clasificadora y descalificadora……………………………………………………33 7. El quehacer de la pedagogía…………………………………………………………………... Conclusiones de una experiencia……………………………………………………………128 3. La violencia………………………………………………………………………………….79 2. Mediar con toda la cultura……………………………………………………………………95 4. Síntesis……………………………………………………………………………………….. Una pedagogía del sentido…………………………………………………………………. La televisión como medio………………………………………………………………….69 Comunicación en la institución………………………………………………………………..37 9.45 Comprender la comunicación en la educación………………………………………………49 1.121 1.27 4. Síntesis………………………………………………………………………………………132 Comunicación con el contexto………………………………………………………………. Comunicar para transformar…………………………………………………………………..82 3. materiales y tecnologías…………………………………. Caminos del sinsentido………………………………………………………………………. La madurez pedagógica………………………………………………………………………89 2. Sentido y sinsentido…………………………………………………………………………. De las consignas a las prácticas…………………………………………………………….. El texto paralelo………………………………………………………………………………92 3.40 10.. Comunicación como sufrimiento…………………………………………………………….28 5. Síntesis………………………………………………………………………………………100 Comunicación con los medios...99 6.21 1.

.... Síntesis………………………………………………………………………………………141 Comunicación con uno mismo………………………………………………………………...... Las experiencias decisivas………………………………………………………………….147 3.163 Necesidad de políticas de pedagogía universitaria…………………………………………….....145 2...149 4.....183 3 ...179 ¿La universidad jardín de infantes?.............. Comunicarse………………………………………………………………………………...............143 1...............139 4........137 3... Contexto e historicidad……………………………………………………………………. La vida cotidiana……………………………………………………………………………140 5.....151 Bibliografía……………………………………………………………………………………155 Anexos…………………………………………………………………………………………161 Escuela y futuro………………………………………………………………………………... Síntesis………………………………………………………………………………………150 En la educación………………………………………………………………………………. Superar la descontextualización……………………………………………………………....2.... La memoria………………………………………………………………………………….............

4. La adopción refleja de medios audiovisuales produjo un enorme despilfarro de recursos y de tiempo. a tal punto que se puede hablar de una verdadera cultura oral en el campo que nos ocupa. ha sido la de los medios de apoyo al aprendizaje. Gracias a ellos quedarían atrás el verbalismo y los viejos métodos de la educación. fundamentalmente los impresos. cuando se evidenció la existencia de una verdadera parodia de apropiación de esas tecnologías para la educación. sino hacia la ciencia o hacia lo que podrían decir los especialistas en la materia. 3. Los materiales. no están orientados hacia el interlocutor. El lenguaje de los medios suele ser colonizado por el de la escuela. los medios audiovisuales aparecieron en la década del 60 como la solución a todos los problemas de la educación. filminas e impresos 4 . Ello hace que los interlocutores tengan o serios problemas para acceder al grado de dificultad planteada por alguien incapaz de abrir puentes entre los conocimientos y experiencias anteriores y los nuevos. lo más visible en el sentido de tenerlos ahí y de usarlos como para comunicar algo. Es generalizada la falta de capacitación de los educadores para apropiarse del lenguaje de los medios y de sus posibilidades en favor de la educación. De la mano de la tecnología educativa. o bien se aburran terriblemente ante textos carentes de atractivo y de recursos de motivación. Pensemos en el más tradicional: el texto. La producción discursiva escrita y por imágenes de los educadores es en general muy pobre. Pero agreguemos a él todo lo trabajado con respecto a los recursos audiovisuales.Comunicación con los medios y materiales Durante un tiempo ya demasiado largo se ha confundido la comunicación en el seno de la educación con algo relacionado sólo con los medios y materiales a utilizar en el aula. A fines de los 70 me tocó evaluar los materiales de una institución de alcance internacional. sobre todo a partir de los años 60. Ni los medios ni los materiales son útiles de manera automática para pro. En realidad la confusión tiene algún fundamento: estos recursos son lo más tangible en el terreno de la comunicación. "Una de las preocupaciones más fuertes de este siglo. Es decir. Se trataba de audiovisuales. con lo que pierde su riqueza expresiva para someterse a las viejas formas de pasar información de los textos impresos o del discurso oral en el aula. No fue así. Esto quedó claro en una investigación realizada a fines de la década del 70 en varios países de la región. con la incorporación de medios quedarían resueltas cuestiones metodológicas de la educación. Pero la parodia llega más lejos: se ha pensado insistentemente en que una vertiente de la tecnología puede solucionar todos los problemas que a ella conciernen. ya sea a través de objetos o de recursos metodológicos. pero el reclamo para su incorporación crece año tras año.mover y acompañar el aprendizaje por los siguientes motivos: 1. Para trabajar lo relativo a la comunicabilidad en este punto retorno un texto ya citado: La enseñanza en la universidad. La parodia consiste en creerse inserto en el desarrollo tecnológico cuando apenas si se están recibiendo algunas migajas. dedicados a los educadores del continente. por supuesto. Vamos viendo que la cuestión es mucho más compleja si tomamos en cuenta el conjunto de las instancias de aprendizaje. 2. En el campo educativo esa parodia ha tenido muy graves consecuencias.

Hasta aquí la cita del trabajo mencionado. sobre todo. Poco y nada podremos esperar en esta línea de alguien que en el resto de sus actividades educativas se desentiende de sus interlocutores para centrar toda práctica en su palabra y en la exigencia de devolver respuestas esperadas. Lo que estamos planteando en este apartado es que se logra una mayor relación de aprendizaje cuando un material es elaborado jugando al máximo las posibilidades comunicacionales del lenguaje en que está armado el mensaje y del medio a través del cual se lo ofrece. Cuando ésta carece de comunicabilidad.mentales. sin negarle lo que puede aportar para el entretenimiento y el disfrute. Mediar no significa negar. "Mediar la televisión. la misma que aspiramos para todas las otras esferas de la realidad de un niño. Las preguntas son. Sería largo recuperar aquí toda esa experiencia.. rechazar en bloque. mi cultura. Necesitamos.. sino para utilizarlos con sentido creativo. a veces para una de ellas había más de tres páginas. Significa. 1..producidos masivamente para su utilización en el aula. ¿cómo podemos promover el aprendizaje a través de los medios?. ya menudo raciales. en el cual trabajamos con 840 maestros para la apropiación de las características de la televisión comercial y de sus posibles usos en el aula. lo que nos ofrece de horizontes lejanos. programas 5 . mediar los medios desde la escuela. insostenibles. de acompañar y promover el aprendizaje. los medios no hacen más que incorporarse a esa situación. hallazgos del conocimiento en sus detalles más preciosos. descalificar a ciegas. sino para establecer con él una actitud más serena y analítica. ¿cómo apoyarnos en ellos para enriquecer nuestras prácticas y. espacios para jugar y recrear elementos de la pantalla. en primer lugar. Sólo desde este último es posible lo primero. frente a estereotipos sociales. Jugar a fondo la riqueza expresiva de un lenguaje y comunicativa de un medio constituye un modo de acercarse a los interlocutores y. lo que encierra de riqueza en lenguaje y expresividad. Apropiarse de los medios significa. Porque en la televisión está presente lo mejor y lo peor de nuestra sociedad: imágenes de ternura. alrededor de 40 imágenes para más de treinta páginas a un espacio. retornando elementos del texto La televisión y el niño. frente a otras teñidas de amarillismo. pero me detengo en puntos funda. en definitiva. apropiarse de todos los recursos de la comunicación en favor de la educación.. por lo tanto. Ni idea. No hay máquina que solucione la relación educativa. las de los estudiantes? Porque el uso de los medios se inscribe de lleno en la concepción general del aprendizaje y en el modo de promoverlo. es decir que los interpreto y utilizo no de una manera mecánica. La televisión como medio Fue Jesús Martín Barbero (De los medios alas mediaciones) quien planteó en el contexto latinoamericano el hecho de que los medios a su vez son mediados. propuestas informativas en marcadas en la serenidad y el compromiso de veracidad. cuando se asienta en la ruptura y las lejanías. El punto de partida fue: "no se puede enseñar lo que no se conoce". la búsqueda de una relación menos adaptativa con el medio. No para colonizarlos con un viejo discurso pedagógico. de lo que significaban el ritmo audiovisual y el sostenimiento de la atención. Ni tampoco criticarlo. Encontré ejemplos como éste: una filmina dedicada a la reproducción humana. Significa ofrecer oportunidades de lectura diferentes. En 1994 coordiné en Mendoza un programa de Televisión en la Escuela. lo que permite vislumbrar del contexto social. por parte de los autores. frente a los más extremos exhibicionismos de violencia y destrucción. de solidaridad y de afecto humanos. recursos para preguntar. Se pretendía que el maestro fuera leyendo al ritmo de cada imagen. mis relaciones. desde esa perspectiva. mediar ese medio. ni utilizarlo en el acto educativo. sino desde mi contexto. Mediar no para combatir agolpes de denuncia el medio. entonces.

frente a otros que literalmente los utilizan para llenar el espectáculo. Me refiero a las tecnologías. Ese juego infinito merece ser mediado. ligada directamente a la percepción de quienes se enfrentan a él. es decir. y la obligación.dedicados a rescatar lo mejor de los niños. Se trata de utilizar al medio como recurso educativo y de mediarlo desde la educación. como lo es el mundo en general. entonces. en una fuente incesante de información. de analizar y criticar los programas orientados a confundir o a frustrar el aprendizaje. modos serenos de comunicar. y no a una descalificación en bloque. en el cual encontramos también infinidad de contradicciones. Comprometidos con el aprendizaje. Con Virginia Cívico preparamos en 1998 un documento para la Universidad Nacional de Cuyo. 6 . frente a otros estridentes. plenos de neurosis. sino incluso al mismo pizarrón." Lo que nos ha sucedido en los espacios educativos es que hemos tenido dificultades en mediar los medios. en función de la promoción y el acompañamiento del aprendizaje. frente a otros plagados de estereotipos. relatos capaces de calar en la condición humana. además de los medios. porque se ha convertido. Comprender las tecnologías Pero. educadores y estudiantes. del proceso de apropiación del mundo y de sí mismo que vive el niño con nosotros. de reflexiones. Por supuesto que no se trata de crear una nueva asignatura llamada televisión. ni tampoco de formar a los chicos como especialistas en el tema. y me refiero no sólo a la televisión. Cada medio tiene su lógica. ¿Es ésta responsabilidad de la escuela? ¿No tenemos suficiente con la tarea de iniciar en la lectura y en la escritura. Incorporar la televisión a la escuela como recurso para el aprendizaje significa ir mucho más allá de la adquisición de un aparato o de ofrecer de cuando en cuando a los niños y jóvenes algún programa. imágenes de una belleza sin límites. Bien. tenemos todo el derecho. frente a otras burdas. Es en ese sentido que hablamos de la televisión en la escuela: una lectura de ella desde la educación y no una invasión para seguir mirando como se lo hace fuera del aula. 2. con ese mundo de imágenes no tenemos por qué no intentar lo mismo. Nunca nos hemos resignado a lanzar a nuestros niños a la calle sin prepararlos para enfrentarla. por supuesto. siguen teniendo valor siempre que las incorporemos a una lectura más respetuosa del fenómeno. Todo este universo se nos ha vuelto aún más complejo con la irrupción de las tecnologías de la información y de la comunicación. Para eso las viejas técnicas de análisis de los mensajes. con la apropiación de información sobre el país y con la preparación para apropiarse de elementos culturales y de formas de enfrentar esta cada vez más compleja vida? Respuesta: es responsabilidad de la escuela porque el medio compite con ella. La utilización del medio. Significa comprender las reglas de juego y apropiarse de los recursos de relato y de narración. en una instancia de aprendizaje. Pero queda una cuestión. en lo relativo a su percepción y creatividad. para bien o para mal. improvisadas sobre la marcha. que tan poco han entrado a la escuela. entendidas tanto como las que corresponden ala información y a la comunicación en general como al universo tecnológico en el que se insertan hoy todos los seres humanos y. en apropiarnos de sus claves fundamentales para hacerlos partícipes de la riqueza comunicacional del acto educativo. nos queda un capítulo imposible de dejar de lado en el terreno de la educación en nuestro tiempo. significa utilizar los programas como desencadenantes de tareas grupales. de búsqueda de información en otras fuentes. Estamos ante un juego de lenguajes que requiere un largo aprendizaje y que no se resuelve en un taller de unas pocas horas o en la lectura de algún documento.

3. nos toca salir del esquema de la institución cerrada sobre sí misma y apoyada sólo en textos y en la palabra del maestro. El sistema educativo no ha desarrollado una capacidad. ni en sus docentes ni en sus estudiantes. Partimos. La apropiación de las posibilidades de la tecnología no se concreta en un modelo pedagógico basado en la transmisión de información. no se ha apropiado de las posibilidades de la tecnología en general y de las nuevas tecnologías de la información en particular. porque no es con transmisión de información como se fomenta el saber hacer tecnológico y la comprensión de sus procesos. Si queremos pasar de la enseñanza de la tecnología a un proceso interactivo en torno a ella. Entendemos el aprendizaje como la apropiación de las posibilidades de la cultura y de uno mismo. la tecnología en la sociedad. en segundo. tal como la venimos caracterizando? Un modelo pedagógico debiera estar estructurado de manera tal de acompañar y promover esa apropiación. En primer lugar. en relación con la educación para la tecnología: 1. 2. De esta manera. la institución. de desarrollar tecnologías para la solución de necesidades. porque se trata de recuperar esas experiencias para reflexionar sobre ellas y para pasar de un consumo tecnológico a una comprensión del fenómeno y de los productos. podemos decir que la tecnología no se enseña. de sus procesos. y por otra la capacidad de generar objetos para atender a necesidades. de analfabetismo tecnológico de estudiantes y docentes en todos los niveles y establecimientos educativos. 4. tomando en cuenta el entorno de cada establecimiento y las posibilidades de sus integrantes. a fin de lograr por una parte la capacidad de observación y comprensión de fenómenos y del objeto tecnológico. La pedagogía tiene por finalidad ofrecer recursos para dar sentido y sostener la tarea de promover y acompañar el aprendizaje. rico en relaciones humanas y en contactos con productos y procesos tecnológicos. La tarea de promover y acompañar la apropiación de lo tecnológico supone formas dinámicas de relación con el contexto. 3. 4. Se puede hablar. los recursos tecnológicos. Para ello nos toca revisar los principales elementos del modelo: la concepción de la pedagogía. de los medios de comunicación. 2. de la necesidad de un modelo interactivo. apropiación y uso de sus posibilidades. porque no hay nadie que no esté viviendo ya lo tecnológico en su vida cotidiana. La característica más difundida con respecto a la tecnología es la de un consumo de productos tecnológicos y no de una comprensión. aportes para un modelo pedagógico en la educación tecnológica". de información y de técnicas de lectura en profundidad. pues. Desde esos puntos. En el campo que nos ocupa. 5. El sistema educativo. La pregunta central: ¿qué significa promover y acompañar la apropiación de las posibilidades de la tecnología. 5. para mejorar sus de enseñanza aprendizaje. de recursos y de medios. los educadores. 6. Se vive en una sociedad de la información con gente que en general no está preparada para localizarla. del cual extraigo los párrafos que siguen: • "Problemas. procesarla y aplicarla a la solución de sus problemas cotidianos y laborales. en todos sus niveles.Mendoza. de las tecnologías de la información y de la lectura en profundidad de fenómenos y productos tecnológicos. Nos resulta contraproducente hablar de 'enseñanza de la tecnología' en el tradicional sentido del término 'enseñanza'. con las excepciones del caso. los estudiantes. sino que se aprende a partir de experiencias. • 7 . en tercero. nos centramos en las relaciones entre pedagogía y tecnología: 1. Un modelo pedagógico en la educación tecnológica tiene por finalidad dar sentido y sostener la tarea de promover y acompañar el aprendizaje del mundo de los productos. en sus vertientes de productos y de procesos. hablamos de apropiación de las posibilidades de la tecnología.

por supuesto. La educación tecnológica se hace siempre de cara al futuro. De todas maneras. con toda su complejidad y su belleza. Esa línea de producción no tiene retorno y se irá haciendo cada vez más rica y compleja. El concepto de red cobra aquí toda su fuerza y su sentido. pero siempre sobre esa base.tanto para incorporar los productos a las aulas como para salir a espacios donde éstos adquieren sentido por su uso. como lo ha demostrado por ejemplo la experiencia de Antonio Battro (La educación digital). La institución abierta a lo tecnológico es." El siglo XXI se nos anuncia colmado de propuestas tecnológicas para la educación. 7. 8. porque en el acto educativo confluyen cada vez más las ofertas electrónicas que combinan la adquisición de conocimientos y destrezas con el juego. la tierra y los metales hasta una computadora de última generación. una institución abierta a la vida social. nos asegura ciertas formas de utilización. En segundo término. no se puede enseñar lo que no es considerado digno de enseñar. relación y apropiación. de una selección y programación cuidadosa de los recursos a utilizar. Se trata. Pero. alguien con capacidad de interacción con los niños. Como no se trata de enseñar tecnología. con sus limitaciones. el modelo pedagógico orientado en esta dirección comprende la disponibilidad de recursos para realizar experiencias tecnológicas mediante la incorporación de recursos que aseguren un mejor desarrollo del conocimiento y del pensamiento a través de los instrumentos adecuados. requerimos un pedagogo dispuesto a recuperar las experiencias de los niños. Una mirada ingenua sobre este mundo sostenido por la tecnología no es válida para apoyar desde ella la tarea de los estudiantes. Lo que está en juego aquí es no sólo el aprendizaje a lograr. En una tarea educativa sistemática es necesario ir más allá. es posible pensar y llevar a la práctica escuelas conectadas de manera permanente a la computadora. dicho esto en el sentido de concebir la tecnología como un objeto y un espacio de aprendizaje precioso para los estudiantes. La comprensión y la apropiación de las posibilidades de esta área requieren un ejercicio constante de prospectiva. sino el rescate de los conocimientos previos para aprovecharlos en el proceso. Y ello significa ir mucho más allá de la relación tradicional en el aula (sin descartarla. a buscar en distintos horizontes tecnológicos. La inventiva se practica sobre los recursos disponibles y no sobre los soñados para desarrollarla. En Estados Unidos se habla de "edujuego" o de "eduentretenimiento". Alguien con capacidad de planificar cuidadosamente las prácticas en relación con la tecnología. además. 10. Porque. El saber hacer va desde el uso de materiales tan comunes como las maderas. son ya casi infinitos los productos que sirven para mediar las acciones humanas y es posible aprender de ellos en relación con prácticamente todas las actividades. 9. ¿Qué tipo de educador queremos para apoyar la apropiación de lo tecnológico? En primer término alguien que se haya apropiado de lo tecnológico. La oferta en español no cesa de crecer y va entrando poco a poco en los establecimientos educativos. Corremos el riesgo de pensar en la imposibilidad de apropiación si no se cuenta con tecnología de punta. sino de acompañar y promover su apropiación. a fin de no desbordamos en todas direcciones. Nos corresponde desmitificar el alcance de los recursos tecnológicos. Sabemos muy bien de nuestras carencias y de los rezagos en escuelas en las cuales campea el abandono. Nacemos y crecemos en un ambiente tecnológico. pero las tecnologías son parte inevitable de nuestro futuro. a favorecer la creación de productos y la lectura de los mismos. Se trata de analizar y prever las consecuencias de las propias y ajenas acciones en este terreno y de las posibilidades de innovar y resolver necesidades y demandas personales y sociales. En efecto. en realidad. La tecnología en la sociedad constituye el acervo más importante para el aprendizaje que pretendemos. a salir al contexto. con relación al cual vivimos en primer lugar un aprendizaje informal que. ni considerarla cosa del 8 . No se puede enseñar lo que no se conoce y lo que no se comprende.

El mundo digital. trae una serie de oportunidades para la educación. materiales y tecnologías tiene un objetivo central en este texto: preguntarnos por la comunicabilidad también en esta rica instancia. Esos recursos ofrecen: • • • • • • • Información no secuencial. El autor. y qué no decir de las nuevas tecnologías de la información. Para comunicar por radio hay que saber de radio. Me refiero a un uso empobrecido. Pero hoy como nunca hace falta la mediación pedagógica para promover y acompañar el aprendizaje. pero a la vez. Mediar en el mundo digital Nicholas Negroponte (1999). acrecentamiento sin límites de las corrientes del mercado financiero. significa una revolución en las tecnologías. o de los tradicionales medios a los espacios de la multimedialidad. por ejemplo. se nos abre un mundo de alternativas para la educación que todavía no estamos aprovechando en nuestras propuestas desde las instituciones de enseñanza formal y desde las organizaciones no gubernamentales. Si combinamos esas posibilidades con las cualidades mencionadas por Negroponte. a una colonización del instrumento por viejos discursos pedagógicos empecinados en la transmisión. Caminos. Integración de la información. Interactividad. en su libro Ser digital. al que inexorablemente vamos. la globalización. de otras escuelas y de otros puntos del planeta. como no habíamos alcanzando a imaginarla. generaciones inimaginadas de armas inteligentes.. ya que confía en que estos nuevos ambientes impulsarán a la humanidad a formas de cooperación y de interacción no soñadas hasta el presente. cuando utilizamos determinados medios. Por su parte. por las imágenes seleccionadas. análogos en muchas formas a la asociatividad de la mente humana". a la vez. a pesar de que menciona los cambios propios del desempleo y de la eliminación de puestos de trabajo. 3. nos toca preguntarnos por sus posibilidades de comunicación. asoma con los riesgos que saltan a la vista en nuestros países: concentración de poder en grandes empresas multimedia.). Pero. Todo lo dicho con respecto a medios. El hecho de incorporarlos al aula no vuelve más comunicable nada si no se los conoce y si no se juega al máximo su riqueza comunicacional. de ir más allá de los tradicionales textos para pasar a los juegos de construcción del hipertexto..pasado) para abrirse a contactos con estudiantes de otros cursos. caídas de bolsas a causa de especulaciones que terminan en la desocupación de miles de seres. tiene una visión optimista del futuro. y en los posibles aprendizajes que pueden desencadenarse. sobre todo por las posibilidades que brinda la interactividad. El hecho. la armonización y la motivación. Dinamismo en el abordaje de la información. por el modo en que tratamos el contenido. 9 .. a un desconocimiento por parte del educador y de la institución de las posibilidades del medio. Los textos requieren un esfuerzo de mediación para hacerlos más comunicables (por el lenguaje. reconoce a esta era posibilitada por las nuevas tecnologías cuatro cualidades: la descentralización. Marabotto y Grau (1995) se refieren en su obra Multimedios y educación a los entornos interactivos multimediales que "pueden concebirse como ambientes de representación del conocimiento extremadamente flexibles.. Integración de medios.dios audiovisuales en la década de 1960. para hacerlo por televisión. Porque la que nos sucede con las tecnologías corre el riesgo de acercarse a la manera de encarar los me. Enlaces asociativos. lo mismo.

la que nos llega a través de las redes de alcance planetario. Me refiero a la tarea de ser alguien en la red. de comunicación de experiencias. porque algo. con todo el pasado. pero eso no invalida la enorme proporción de información. el concepto de valor agregado ala información (no olvidemos un antecedente 10 . la programación de una emisora de radio. con las creencias y los hallazgos científicos. como también lo es la investigación para alimentar.Recordemos lo afirmado con relación a la posibilidad de mediar con toda la cultura: "Cualquier creación del ser humano puede ser utilizada como recurso de mediación. Hacia 1982 Canadá venía impulsando el proyecto Telidón. entonces: el de la búsqueda y selección en el océano de las redes para aportar a nuestra tarea.. Ya no podemos atenernos sólo a los textos para promover y acompañar el aprendizaje. con la biografía personal y la vida de otros seres. El aprendizaje a la par de ellos en muchos casos. para acercar experiencias al aula. como institución y como educadores. Retorno un texto escrito en febrero de 1997 ("Continuidad de la palabra en tiempos de la cultura mediática"). « En algunos establecimientos educativos las búsquedas por parte de los estudiantes para completar el aprendizaje son y a una realidad. Pues bien. Ello porque necesitaba defenderse de la influencia de su vecino del sur. tenemos como nunca cultura a nuestra disposición. pero no agota de ninguna manera las posibilidades de este universo. [. por humildes que sean.. No se trata sólo de extraer información. con las fantasías y los hechos cotidianos. Lo cual está muy bien. « En esos dos puntos el acento está puesto en obtener información de la red. Pero hay ejemplos importantes de esa aspiración. Sabemos que también circula por ellas lo peor que puede producir el ser humano. por ejemplo.] Es posible mediar con toda la cultura del ser humano. requiere una orientación y un ordenamiento a fin de evitar la ilusión de aprendizaje y la fragmentación. se escapará. y mucho. "El mundo digital tiene la virtud de permitirnos el acceso inmediato y la comunicación instantánea con seres situados en cualquier punto del planeta. no basta con moverse en el plano de las posibilidades más elementales del correo electrónico. de aportarla. sino también.. una de las aspiraciones de quienes impulsan el mundo digital es que toda la cultura esté volcada en él. Entra aquí el concepto de "valor agregado". a la que podemos acceder. con la poesía y las fórmulas químicas. Por supuesto que eso siempre será una aspiración. Para nuestra tarea de mediar. y fundamentalmente.. destinado a incorporar a la computadora la cultura del país para ponerla a disposición de la población a través de redes. pero sobre todo el acompañamiento para enriquecerse con el mundo digital. «Primer ámbito de mediación." La mediación construye puentes para el aprendizaje desde todos los horizontes de vida y de creación del ser humano. con los textos que intentan narrarnos el futuro. en convertirse un usuario-consumidor de información. primero como institución y como educador. Lo mismo sucede con muchos de los países europeos que buscan afianzar su cultura a través de un gigantesco esfuerzo de registro digital. Desde hace más de diez años se viene trabajando en el terreno de la comunicación ligada a la informatización. de convertirse en un referente de determinados temas. para traer voces distantes y distintas. Pero para ser alguien en él. «Segundo ámbito de mediación: la capacitación de los estudiantes para esas búsquedas e investigaciones. Como educadores contamos con un universo abierto para enriquecer nuestras propuestas de información. Pero todo esto no se improvisa.

O lanzarme a las construcciones hipertextuales y mediar mi texto desde otros. «Quinto ámbito de mediación: el del valor agregado a través de las construcciones hipertextuales y multimediales. Necesitamos agregar más valor a lo que comunicamos." «Tercer ámbito de mediación: el del valor agregado ala informa que incorporamos a la red. Como de tecnologías hablamos. mediar con toda la cultura. Una institución y un educador que crean obra. nadie me lo impide. en recuperación de la memoria. « Y a la vez nuestros estudiantes pueden incorporar su palabra a la red. la imagen y el video sigue presente. en esperanza. porque somos educadores. Puedo quedarme en el terreno de la palabra escrita y difundir mis propuestas de esa manera. en diálogo. o bien esquemas y gráficos. en construcción de futuro. «Cuarto ámbito de mediación: el del valor agregado por los estudiantes a sus productos de aprendizaje. a cada tecnología que utilicemos.valioso de todo esto. « Y para concretar todas esas formas de aportar lo propio. Pero el mayor valor que podemos agregar es el pedagógico. sonido y captura de imágenes en video. Puedo hacerlo presentando sólo el texto. gráficos o animaciones generados en computadora. con vínculos que permitan abrirse en distintas direcciones para enriquecer la propuesta. en alegría y fuerza expresiva. « 4. se nos abren los caminos tradicionales y los nuevos. La gran apuesta del siglo XXI será agregar valor a lo que se proyectará a través de la red. la obra Crítica de la economía política del signo. Crear obra a partir de una orientación. Supongamos que quiero incluir una producción personal o institucional en la red. o bien imágenes en movimiento. Ello constituye un paso fundamental. Hemos vivido en algunas provincias la 11 . Crear obra es valiosísimo para un estudiante. o bien imágenes.. sea en el ámbito de la formación formal o no formal. en sugerencias de aprendizaje. como resultado de lo vivido e interactuado en las relaciones de enseñanza-aprendizaje. "combinación de texto. a su propio ritmo y siguiendo sus propios intereses" (Marabotto y Grau. en comunicación de experiencias. recordemos las dificultades todavía existentes en mediar a través de las más usuales: la palabra oral y escrita. o bien imágenes y sonidos. de Baudrillard).. en aproximaciones al contexto inmediato y al más general. tanto por la belleza y la fuerza de la expresión como por nuestra capacidad de sacar el mayor provecho comunicacional a cada formato. o bien sonido. a lo que van gestando en sus procesos a lo largo de cursos y talleres. buena parte de lo comunicado a través de Internet se sostiene en la escritura. 1995). de un medio a otro. Y para ello necesitamos. en posibilidades de reconocimiento de la propia situación. que permite crear ambientes de aprendizaje donde los alumnos pueden moverse de un concepto a otro. valor en creatividad. en encuentro. sino a una palabra producto del aprendizaje. y no nos referimos sólo a lo que se hace a través de redes de conversaciones. en comunicabilidad. valor pedagógico fundamentalmente. Pero puedo ir más allá y producir un video o un material en audio y digitalizarlo para que se incorpore a la red. Agregar valor pedagógico significa producir materiales ricos en texto y contexto. El divorcio de la educación con recursos tecnológicos como el audio. O bien construir un material en multimedios. en personalización. que pueden mostrar lo propio y colaborar en este movimiento cultural a escala planetaria. hoy más que nunca. Cada paso va añadiendo valor a lo que se comunica. Síntesis La mediación pedagógica no es del todo común en los espacios educativos. o bien agregarle una amplia referencia de fuentes.

Por eso estamos ante una triple tarea: aprender mediación pedagógica. 12 . aprender tecnologías y aprender a mediar a través de las tecnologías. éstos no desaparecerán como por encanto al incorporar el mundo digital. corresponde incluir desde las tecnologías de la palabra oral y escrita hasta los multimedios. por supuesto. No pretendemos generalizar nada. Si hay problemas en la mediación cotidiana y en el empleo de esos viejos recursos. sólo señalar un espacio en el cual queda todavía mucho por hacer. Si jugamos esto hasta las últimas consecuencias.incorporación de televisores y videograbadoras a las aulas sin una capacitación ni una reflexión para su uso. Tareas. que no pocos establecimientos y organizaciones educativos han encarado.

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