La comunicación EN la educación

Por Daniel Prieto Castillo.

Editorial Stella.

Ediciones La Crujía.

Buenos Aires.

Segunda edición: 2004.

Este material es de uso exclusivamente didáctico.

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Conclusiones de una experiencia……………………………………………………………128 3.27 4.86 Comunicación con el educador………………………………………………………………. materiales y tecnologías…………………………………. La madurez pedagógica………………………………………………………………………89 2.37 9.28 5. Comunicación como sufrimiento…………………………………………………………….21 2.121 1.57 3.125 2.. El proyecto educativo………………………………………………………………………. Síntesis………………………………………………………………………………………119 Comunicación con el grupo…………………………………………………………………. El contexto comunica siempre………………………………………………………………136 2 .85 4. Mediar en el mundo digital…………………………………………………………………. De las consignas a las prácticas…………………………………………………………….15 Una pedagogía del sentido……………………………………………………………………. El texto paralelo………………………………………………………………………………92 3.79 2..97 5. Síntesis……………………………………………………………………………………….106 2.40 10.66 6. Una pedagogía del sentido………………………………………………………………….... La situación de comunicación……………………………………………………………….60 4. La televisión como medio…………………………………………………………………. Las precarias legitimaciones…………………………………………………………………23 3. El quehacer de la pedagogía………………………………………………………………….... Síntesis……………………………………………………………………………………….29 6.69 Comunicación en la institución………………………………………………………………....49 2. La violencia………………………………………………………………………………….87 1.. La comunicabilidad…………………………………………………………………………. La fuerza de aprendizaje…………………………………………………………………….45 Comprender la comunicación en la educación………………………………………………49 1.21 1.99 6.. Una compleja trama………………………………………………………………………….113 4. Un ser de quien se aprende…………………………………………………………………. Sentido y sinsentido…………………………………………………………………………. Síntesis………………………………………………………………………………………132 Comunicación con el contexto………………………………………………………………. Caminos del sinsentido………………………………………………………………………..Índice Pórtico…………………………………………………………………………………………. Síntesis………………………………………………………………………………………100 Comunicación con los medios.. La antigua discusión…………………………………………………………………………. La entropía comunicacional en la educación…………………………………………………64 5.35 8. Seres de comunicación……………………………………………………………………….75 1.82 3. La mirada clasificadora y descalificadora……………………………………………………33 7. Comunicación en la educación………………………………………………………………... Comprender las tecnologías………………………………………………………………. Comunicar para transformar………………………………………………………………….133 1.103 1. Apostar a la convivencia……………………………………………………………………131 4. El abandono………………………………………………………………………………….67 Comunicabilidad e instancias de aprendizaje………………………………………………. Mediar con toda la cultura……………………………………………………………………95 4.108 3..

183 3 .. Contexto e historicidad……………………………………………………………………..........145 2. Superar la descontextualización……………………………………………………………......2. Síntesis………………………………………………………………………………………141 Comunicación con uno mismo………………………………………………………………..163 Necesidad de políticas de pedagogía universitaria……………………………………………. Comunicarse……………………………………………………………………………….................... La vida cotidiana……………………………………………………………………………140 5............137 3......151 Bibliografía……………………………………………………………………………………155 Anexos…………………………………………………………………………………………161 Escuela y futuro……………………………………………………………………………….... La memoria…………………………………………………………………………………..147 3..........143 1........139 4........179 ¿La universidad jardín de infantes?.....149 4... Las experiencias decisivas…………………………………………………………………......... Síntesis………………………………………………………………………………………150 En la educación………………………………………………………………………………....

a tal punto que se puede hablar de una verdadera cultura oral en el campo que nos ocupa. dedicados a los educadores del continente. El lenguaje de los medios suele ser colonizado por el de la escuela. 3. Ello hace que los interlocutores tengan o serios problemas para acceder al grado de dificultad planteada por alguien incapaz de abrir puentes entre los conocimientos y experiencias anteriores y los nuevos. lo más visible en el sentido de tenerlos ahí y de usarlos como para comunicar algo. 4.Comunicación con los medios y materiales Durante un tiempo ya demasiado largo se ha confundido la comunicación en el seno de la educación con algo relacionado sólo con los medios y materiales a utilizar en el aula. "Una de las preocupaciones más fuertes de este siglo. por supuesto. Ni los medios ni los materiales son útiles de manera automática para pro. con lo que pierde su riqueza expresiva para someterse a las viejas formas de pasar información de los textos impresos o del discurso oral en el aula. 2. En realidad la confusión tiene algún fundamento: estos recursos son lo más tangible en el terreno de la comunicación. La parodia consiste en creerse inserto en el desarrollo tecnológico cuando apenas si se están recibiendo algunas migajas. La producción discursiva escrita y por imágenes de los educadores es en general muy pobre. fundamentalmente los impresos. cuando se evidenció la existencia de una verdadera parodia de apropiación de esas tecnologías para la educación. con la incorporación de medios quedarían resueltas cuestiones metodológicas de la educación.mover y acompañar el aprendizaje por los siguientes motivos: 1. Gracias a ellos quedarían atrás el verbalismo y los viejos métodos de la educación. ya sea a través de objetos o de recursos metodológicos. Es decir. o bien se aburran terriblemente ante textos carentes de atractivo y de recursos de motivación. Pensemos en el más tradicional: el texto. pero el reclamo para su incorporación crece año tras año. Pero agreguemos a él todo lo trabajado con respecto a los recursos audiovisuales. En el campo educativo esa parodia ha tenido muy graves consecuencias. Pero la parodia llega más lejos: se ha pensado insistentemente en que una vertiente de la tecnología puede solucionar todos los problemas que a ella conciernen. No fue así. no están orientados hacia el interlocutor. ha sido la de los medios de apoyo al aprendizaje. La adopción refleja de medios audiovisuales produjo un enorme despilfarro de recursos y de tiempo. filminas e impresos 4 . Para trabajar lo relativo a la comunicabilidad en este punto retorno un texto ya citado: La enseñanza en la universidad. los medios audiovisuales aparecieron en la década del 60 como la solución a todos los problemas de la educación. Esto quedó claro en una investigación realizada a fines de la década del 70 en varios países de la región. Vamos viendo que la cuestión es mucho más compleja si tomamos en cuenta el conjunto de las instancias de aprendizaje. Los materiales. Se trataba de audiovisuales. sobre todo a partir de los años 60. sino hacia la ciencia o hacia lo que podrían decir los especialistas en la materia. Es generalizada la falta de capacitación de los educadores para apropiarse del lenguaje de los medios y de sus posibilidades en favor de la educación. A fines de los 70 me tocó evaluar los materiales de una institución de alcance internacional. De la mano de la tecnología educativa.

No hay máquina que solucione la relación educativa. Poco y nada podremos esperar en esta línea de alguien que en el resto de sus actividades educativas se desentiende de sus interlocutores para centrar toda práctica en su palabra y en la exigencia de devolver respuestas esperadas. Mediar no para combatir agolpes de denuncia el medio. Apropiarse de los medios significa. No para colonizarlos con un viejo discurso pedagógico. sino para establecer con él una actitud más serena y analítica.producidos masivamente para su utilización en el aula. por lo tanto. sino para utilizarlos con sentido creativo. de lo que significaban el ritmo audiovisual y el sostenimiento de la atención. Significa. Significa ofrecer oportunidades de lectura diferentes. ya menudo raciales. en el cual trabajamos con 840 maestros para la apropiación de las características de la televisión comercial y de sus posibles usos en el aula. la búsqueda de una relación menos adaptativa con el medio. ¿cómo apoyarnos en ellos para enriquecer nuestras prácticas y. mediar los medios desde la escuela. los medios no hacen más que incorporarse a esa situación. Cuando ésta carece de comunicabilidad. es decir que los interpreto y utilizo no de una manera mecánica. insostenibles. propuestas informativas en marcadas en la serenidad y el compromiso de veracidad. entonces. Hasta aquí la cita del trabajo mencionado. lo que permite vislumbrar del contexto social. Encontré ejemplos como éste: una filmina dedicada a la reproducción humana. frente a los más extremos exhibicionismos de violencia y destrucción. La televisión como medio Fue Jesús Martín Barbero (De los medios alas mediaciones) quien planteó en el contexto latinoamericano el hecho de que los medios a su vez son mediados. cuando se asienta en la ruptura y las lejanías. Lo que estamos planteando en este apartado es que se logra una mayor relación de aprendizaje cuando un material es elaborado jugando al máximo las posibilidades comunicacionales del lenguaje en que está armado el mensaje y del medio a través del cual se lo ofrece. "Mediar la televisión. ni utilizarlo en el acto educativo. Las preguntas son. El punto de partida fue: "no se puede enseñar lo que no se conoce". apropiarse de todos los recursos de la comunicación en favor de la educación. Porque en la televisión está presente lo mejor y lo peor de nuestra sociedad: imágenes de ternura. sin negarle lo que puede aportar para el entretenimiento y el disfrute. por parte de los autores. mi cultura. rechazar en bloque. espacios para jugar y recrear elementos de la pantalla. programas 5 . pero me detengo en puntos funda. lo que encierra de riqueza en lenguaje y expresividad. frente a otras teñidas de amarillismo. descalificar a ciegas. lo que nos ofrece de horizontes lejanos. sino desde mi contexto. de solidaridad y de afecto humanos.. En 1994 coordiné en Mendoza un programa de Televisión en la Escuela. Sería largo recuperar aquí toda esa experiencia. la misma que aspiramos para todas las otras esferas de la realidad de un niño. mediar ese medio. desde esa perspectiva..mentales. hallazgos del conocimiento en sus detalles más preciosos. Necesitamos. a veces para una de ellas había más de tres páginas. Jugar a fondo la riqueza expresiva de un lenguaje y comunicativa de un medio constituye un modo de acercarse a los interlocutores y. Mediar no significa negar. mis relaciones. de acompañar y promover el aprendizaje. Sólo desde este último es posible lo primero. en primer lugar. Ni idea. Se pretendía que el maestro fuera leyendo al ritmo de cada imagen.. Ni tampoco criticarlo. en definitiva. alrededor de 40 imágenes para más de treinta páginas a un espacio. sobre todo. las de los estudiantes? Porque el uso de los medios se inscribe de lleno en la concepción general del aprendizaje y en el modo de promoverlo. recursos para preguntar. 1.. retornando elementos del texto La televisión y el niño. frente a estereotipos sociales. ¿cómo podemos promover el aprendizaje a través de los medios?.

ligada directamente a la percepción de quienes se enfrentan a él. del proceso de apropiación del mundo y de sí mismo que vive el niño con nosotros. improvisadas sobre la marcha. frente a otras burdas. Comprometidos con el aprendizaje. siguen teniendo valor siempre que las incorporemos a una lectura más respetuosa del fenómeno. Se trata de utilizar al medio como recurso educativo y de mediarlo desde la educación. Cada medio tiene su lógica. educadores y estudiantes. Por supuesto que no se trata de crear una nueva asignatura llamada televisión. porque se ha convertido. por supuesto. Bien. Incorporar la televisión a la escuela como recurso para el aprendizaje significa ir mucho más allá de la adquisición de un aparato o de ofrecer de cuando en cuando a los niños y jóvenes algún programa. y me refiero no sólo a la televisión. sino incluso al mismo pizarrón. en una fuente incesante de información. como lo es el mundo en general. entonces. de analizar y criticar los programas orientados a confundir o a frustrar el aprendizaje. plenos de neurosis. Significa comprender las reglas de juego y apropiarse de los recursos de relato y de narración. Estamos ante un juego de lenguajes que requiere un largo aprendizaje y que no se resuelve en un taller de unas pocas horas o en la lectura de algún documento. además de los medios. en el cual encontramos también infinidad de contradicciones. de reflexiones. ¿Es ésta responsabilidad de la escuela? ¿No tenemos suficiente con la tarea de iniciar en la lectura y en la escritura. relatos capaces de calar en la condición humana. Ese juego infinito merece ser mediado. imágenes de una belleza sin límites. en función de la promoción y el acompañamiento del aprendizaje.dedicados a rescatar lo mejor de los niños. modos serenos de comunicar." Lo que nos ha sucedido en los espacios educativos es que hemos tenido dificultades en mediar los medios. nos queda un capítulo imposible de dejar de lado en el terreno de la educación en nuestro tiempo. en lo relativo a su percepción y creatividad. Con Virginia Cívico preparamos en 1998 un documento para la Universidad Nacional de Cuyo. para bien o para mal. Es en ese sentido que hablamos de la televisión en la escuela: una lectura de ella desde la educación y no una invasión para seguir mirando como se lo hace fuera del aula. frente a otros plagados de estereotipos. en apropiarnos de sus claves fundamentales para hacerlos partícipes de la riqueza comunicacional del acto educativo. en una instancia de aprendizaje. La utilización del medio. frente a otros estridentes. de búsqueda de información en otras fuentes. Pero queda una cuestión. Comprender las tecnologías Pero. 6 . Todo este universo se nos ha vuelto aún más complejo con la irrupción de las tecnologías de la información y de la comunicación. con la apropiación de información sobre el país y con la preparación para apropiarse de elementos culturales y de formas de enfrentar esta cada vez más compleja vida? Respuesta: es responsabilidad de la escuela porque el medio compite con ella. significa utilizar los programas como desencadenantes de tareas grupales. frente a otros que literalmente los utilizan para llenar el espectáculo. 2. Para eso las viejas técnicas de análisis de los mensajes. y la obligación. que tan poco han entrado a la escuela. y no a una descalificación en bloque. es decir. entendidas tanto como las que corresponden ala información y a la comunicación en general como al universo tecnológico en el que se insertan hoy todos los seres humanos y. con ese mundo de imágenes no tenemos por qué no intentar lo mismo. Me refiero a las tecnologías. Nunca nos hemos resignado a lanzar a nuestros niños a la calle sin prepararlos para enfrentarla. ni tampoco de formar a los chicos como especialistas en el tema. tenemos todo el derecho.

Un modelo pedagógico en la educación tecnológica tiene por finalidad dar sentido y sostener la tarea de promover y acompañar el aprendizaje del mundo de los productos. no se ha apropiado de las posibilidades de la tecnología en general y de las nuevas tecnologías de la información en particular. podemos decir que la tecnología no se enseña. 2. hablamos de apropiación de las posibilidades de la tecnología. • 7 . Partimos. porque no hay nadie que no esté viviendo ya lo tecnológico en su vida cotidiana. en sus vertientes de productos y de procesos. en todos sus niveles. La pedagogía tiene por finalidad ofrecer recursos para dar sentido y sostener la tarea de promover y acompañar el aprendizaje. Para ello nos toca revisar los principales elementos del modelo: la concepción de la pedagogía. la tecnología en la sociedad. Desde esos puntos. de analfabetismo tecnológico de estudiantes y docentes en todos los niveles y establecimientos educativos. sino que se aprende a partir de experiencias. porque se trata de recuperar esas experiencias para reflexionar sobre ellas y para pasar de un consumo tecnológico a una comprensión del fenómeno y de los productos. 2. La pregunta central: ¿qué significa promover y acompañar la apropiación de las posibilidades de la tecnología. en segundo. La apropiación de las posibilidades de la tecnología no se concreta en un modelo pedagógico basado en la transmisión de información.Mendoza. de desarrollar tecnologías para la solución de necesidades. Se puede hablar. apropiación y uso de sus posibilidades. de recursos y de medios. 5. En primer lugar. La tarea de promover y acompañar la apropiación de lo tecnológico supone formas dinámicas de relación con el contexto. en relación con la educación para la tecnología: 1. 4. porque no es con transmisión de información como se fomenta el saber hacer tecnológico y la comprensión de sus procesos. a fin de lograr por una parte la capacidad de observación y comprensión de fenómenos y del objeto tecnológico. nos centramos en las relaciones entre pedagogía y tecnología: 1. rico en relaciones humanas y en contactos con productos y procesos tecnológicos. El sistema educativo. los recursos tecnológicos. nos toca salir del esquema de la institución cerrada sobre sí misma y apoyada sólo en textos y en la palabra del maestro. de información y de técnicas de lectura en profundidad. de sus procesos. procesarla y aplicarla a la solución de sus problemas cotidianos y laborales. pues. tomando en cuenta el entorno de cada establecimiento y las posibilidades de sus integrantes. Entendemos el aprendizaje como la apropiación de las posibilidades de la cultura y de uno mismo. 6. 5. Nos resulta contraproducente hablar de 'enseñanza de la tecnología' en el tradicional sentido del término 'enseñanza'. El sistema educativo no ha desarrollado una capacidad. la institución. tal como la venimos caracterizando? Un modelo pedagógico debiera estar estructurado de manera tal de acompañar y promover esa apropiación. 3. de los medios de comunicación. con las excepciones del caso. ni en sus docentes ni en sus estudiantes. Si queremos pasar de la enseñanza de la tecnología a un proceso interactivo en torno a ella. de las tecnologías de la información y de la lectura en profundidad de fenómenos y productos tecnológicos. y por otra la capacidad de generar objetos para atender a necesidades. La característica más difundida con respecto a la tecnología es la de un consumo de productos tecnológicos y no de una comprensión. 3. Se vive en una sociedad de la información con gente que en general no está preparada para localizarla. en tercero. aportes para un modelo pedagógico en la educación tecnológica". los educadores. En el campo que nos ocupa. 4. los estudiantes. De esta manera. del cual extraigo los párrafos que siguen: • "Problemas. para mejorar sus de enseñanza aprendizaje. de la necesidad de un modelo interactivo.

8. En una tarea educativa sistemática es necesario ir más allá. dicho esto en el sentido de concebir la tecnología como un objeto y un espacio de aprendizaje precioso para los estudiantes. como lo ha demostrado por ejemplo la experiencia de Antonio Battro (La educación digital). con relación al cual vivimos en primer lugar un aprendizaje informal que. alguien con capacidad de interacción con los niños. La tecnología en la sociedad constituye el acervo más importante para el aprendizaje que pretendemos. Nacemos y crecemos en un ambiente tecnológico. El concepto de red cobra aquí toda su fuerza y su sentido. con sus limitaciones. es posible pensar y llevar a la práctica escuelas conectadas de manera permanente a la computadora. La inventiva se practica sobre los recursos disponibles y no sobre los soñados para desarrollarla. de una selección y programación cuidadosa de los recursos a utilizar. ni considerarla cosa del 8 . con toda su complejidad y su belleza. no se puede enseñar lo que no es considerado digno de enseñar. la tierra y los metales hasta una computadora de última generación. No se puede enseñar lo que no se conoce y lo que no se comprende." El siglo XXI se nos anuncia colmado de propuestas tecnológicas para la educación. por supuesto. a salir al contexto. Se trata de analizar y prever las consecuencias de las propias y ajenas acciones en este terreno y de las posibilidades de innovar y resolver necesidades y demandas personales y sociales. a favorecer la creación de productos y la lectura de los mismos. a buscar en distintos horizontes tecnológicos. una institución abierta a la vida social. De todas maneras. En segundo término. Corremos el riesgo de pensar en la imposibilidad de apropiación si no se cuenta con tecnología de punta.tanto para incorporar los productos a las aulas como para salir a espacios donde éstos adquieren sentido por su uso. En efecto. Nos corresponde desmitificar el alcance de los recursos tecnológicos. ¿Qué tipo de educador queremos para apoyar la apropiación de lo tecnológico? En primer término alguien que se haya apropiado de lo tecnológico. El saber hacer va desde el uso de materiales tan comunes como las maderas. sino el rescate de los conocimientos previos para aprovecharlos en el proceso. en realidad. nos asegura ciertas formas de utilización. 9. Esa línea de producción no tiene retorno y se irá haciendo cada vez más rica y compleja. 10. Pero. La oferta en español no cesa de crecer y va entrando poco a poco en los establecimientos educativos. relación y apropiación. Alguien con capacidad de planificar cuidadosamente las prácticas en relación con la tecnología. 7. Se trata. el modelo pedagógico orientado en esta dirección comprende la disponibilidad de recursos para realizar experiencias tecnológicas mediante la incorporación de recursos que aseguren un mejor desarrollo del conocimiento y del pensamiento a través de los instrumentos adecuados. Y ello significa ir mucho más allá de la relación tradicional en el aula (sin descartarla. pero siempre sobre esa base. Como no se trata de enseñar tecnología. requerimos un pedagogo dispuesto a recuperar las experiencias de los niños. además. La educación tecnológica se hace siempre de cara al futuro. Sabemos muy bien de nuestras carencias y de los rezagos en escuelas en las cuales campea el abandono. son ya casi infinitos los productos que sirven para mediar las acciones humanas y es posible aprender de ellos en relación con prácticamente todas las actividades. a fin de no desbordamos en todas direcciones. Porque. La institución abierta a lo tecnológico es. porque en el acto educativo confluyen cada vez más las ofertas electrónicas que combinan la adquisición de conocimientos y destrezas con el juego. Una mirada ingenua sobre este mundo sostenido por la tecnología no es válida para apoyar desde ella la tarea de los estudiantes. La comprensión y la apropiación de las posibilidades de esta área requieren un ejercicio constante de prospectiva. pero las tecnologías son parte inevitable de nuestro futuro. sino de acompañar y promover su apropiación. En Estados Unidos se habla de "edujuego" o de "eduentretenimiento". Lo que está en juego aquí es no sólo el aprendizaje a lograr.

trae una serie de oportunidades para la educación. al que inexorablemente vamos. la globalización. a la vez. generaciones inimaginadas de armas inteligentes.dios audiovisuales en la década de 1960. nos toca preguntarnos por sus posibilidades de comunicación.. Mediar en el mundo digital Nicholas Negroponte (1999). como no habíamos alcanzando a imaginarla. la armonización y la motivación. Para comunicar por radio hay que saber de radio. El autor.. en su libro Ser digital. asoma con los riesgos que saltan a la vista en nuestros países: concentración de poder en grandes empresas multimedia. a un desconocimiento por parte del educador y de la institución de las posibilidades del medio. análogos en muchas formas a la asociatividad de la mente humana". El hecho. lo mismo. de ir más allá de los tradicionales textos para pasar a los juegos de construcción del hipertexto. se nos abre un mundo de alternativas para la educación que todavía no estamos aprovechando en nuestras propuestas desde las instituciones de enseñanza formal y desde las organizaciones no gubernamentales. Si combinamos esas posibilidades con las cualidades mencionadas por Negroponte. Todo lo dicho con respecto a medios. 3. tiene una visión optimista del futuro. significa una revolución en las tecnologías. Por su parte. a pesar de que menciona los cambios propios del desempleo y de la eliminación de puestos de trabajo. por las imágenes seleccionadas. a una colonización del instrumento por viejos discursos pedagógicos empecinados en la transmisión. Pero. para hacerlo por televisión. Marabotto y Grau (1995) se refieren en su obra Multimedios y educación a los entornos interactivos multimediales que "pueden concebirse como ambientes de representación del conocimiento extremadamente flexibles. y en los posibles aprendizajes que pueden desencadenarse. El mundo digital. Me refiero a un uso empobrecido. cuando utilizamos determinados medios. o de los tradicionales medios a los espacios de la multimedialidad. materiales y tecnologías tiene un objetivo central en este texto: preguntarnos por la comunicabilidad también en esta rica instancia.pasado) para abrirse a contactos con estudiantes de otros cursos.. Dinamismo en el abordaje de la información. de otras escuelas y de otros puntos del planeta. Integración de la información. Enlaces asociativos.). caídas de bolsas a causa de especulaciones que terminan en la desocupación de miles de seres. Interactividad. por ejemplo. El hecho de incorporarlos al aula no vuelve más comunicable nada si no se los conoce y si no se juega al máximo su riqueza comunicacional. Integración de medios. acrecentamiento sin límites de las corrientes del mercado financiero. Caminos. pero a la vez.. sobre todo por las posibilidades que brinda la interactividad. Pero hoy como nunca hace falta la mediación pedagógica para promover y acompañar el aprendizaje. Esos recursos ofrecen: • • • • • • • Información no secuencial. 9 . reconoce a esta era posibilitada por las nuevas tecnologías cuatro cualidades: la descentralización. Los textos requieren un esfuerzo de mediación para hacerlos más comunicables (por el lenguaje. ya que confía en que estos nuevos ambientes impulsarán a la humanidad a formas de cooperación y de interacción no soñadas hasta el presente. por el modo en que tratamos el contenido. y qué no decir de las nuevas tecnologías de la información. Porque la que nos sucede con las tecnologías corre el riesgo de acercarse a la manera de encarar los me.

con las fantasías y los hechos cotidianos. El aprendizaje a la par de ellos en muchos casos. con la poesía y las fórmulas químicas. y mucho. Entra aquí el concepto de "valor agregado". de aportarla. Ello porque necesitaba defenderse de la influencia de su vecino del sur. primero como institución y como educador. con todo el pasado. porque algo. y fundamentalmente. Me refiero a la tarea de ser alguien en la red. para traer voces distantes y distintas. Para nuestra tarea de mediar. por ejemplo. Ya no podemos atenernos sólo a los textos para promover y acompañar el aprendizaje. Hacia 1982 Canadá venía impulsando el proyecto Telidón. Sabemos que también circula por ellas lo peor que puede producir el ser humano. requiere una orientación y un ordenamiento a fin de evitar la ilusión de aprendizaje y la fragmentación. sino también. por humildes que sean. «Primer ámbito de mediación." La mediación construye puentes para el aprendizaje desde todos los horizontes de vida y de creación del ser humano. con los textos que intentan narrarnos el futuro. pero sobre todo el acompañamiento para enriquecerse con el mundo digital. Desde hace más de diez años se viene trabajando en el terreno de la comunicación ligada a la informatización.] Es posible mediar con toda la cultura del ser humano. de comunicación de experiencias. "El mundo digital tiene la virtud de permitirnos el acceso inmediato y la comunicación instantánea con seres situados en cualquier punto del planeta. « En algunos establecimientos educativos las búsquedas por parte de los estudiantes para completar el aprendizaje son y a una realidad. de convertirse en un referente de determinados temas. no basta con moverse en el plano de las posibilidades más elementales del correo electrónico. se escapará. a la que podemos acceder. destinado a incorporar a la computadora la cultura del país para ponerla a disposición de la población a través de redes. Como educadores contamos con un universo abierto para enriquecer nuestras propuestas de información. « En esos dos puntos el acento está puesto en obtener información de la red. Pero todo esto no se improvisa.. Lo cual está muy bien. «Segundo ámbito de mediación: la capacitación de los estudiantes para esas búsquedas e investigaciones. pero no agota de ninguna manera las posibilidades de este universo.. una de las aspiraciones de quienes impulsan el mundo digital es que toda la cultura esté volcada en él. en convertirse un usuario-consumidor de información.. el concepto de valor agregado ala información (no olvidemos un antecedente 10 . para acercar experiencias al aula. con las creencias y los hallazgos científicos. Retorno un texto escrito en febrero de 1997 ("Continuidad de la palabra en tiempos de la cultura mediática").. Por supuesto que eso siempre será una aspiración. Lo mismo sucede con muchos de los países europeos que buscan afianzar su cultura a través de un gigantesco esfuerzo de registro digital. Pero para ser alguien en él. Pues bien. tenemos como nunca cultura a nuestra disposición. Pero hay ejemplos importantes de esa aspiración. como institución y como educadores. [. como también lo es la investigación para alimentar.Recordemos lo afirmado con relación a la posibilidad de mediar con toda la cultura: "Cualquier creación del ser humano puede ser utilizada como recurso de mediación. la programación de una emisora de radio. pero eso no invalida la enorme proporción de información. la que nos llega a través de las redes de alcance planetario. No se trata sólo de extraer información. entonces: el de la búsqueda y selección en el océano de las redes para aportar a nuestra tarea. con la biografía personal y la vida de otros seres.

. «Cuarto ámbito de mediación: el del valor agregado por los estudiantes a sus productos de aprendizaje. valor en creatividad. Agregar valor pedagógico significa producir materiales ricos en texto y contexto. Cada paso va añadiendo valor a lo que se comunica. recordemos las dificultades todavía existentes en mediar a través de las más usuales: la palabra oral y escrita. de un medio a otro. 1995). « Y para concretar todas esas formas de aportar lo propio. « 4. Pero puedo ir más allá y producir un video o un material en audio y digitalizarlo para que se incorpore a la red. Supongamos que quiero incluir una producción personal o institucional en la red. porque somos educadores. Y para ello necesitamos. o bien imágenes en movimiento. a su propio ritmo y siguiendo sus propios intereses" (Marabotto y Grau. Crear obra a partir de una orientación. Ello constituye un paso fundamental. como resultado de lo vivido e interactuado en las relaciones de enseñanza-aprendizaje. en construcción de futuro. en comunicabilidad. en personalización. que permite crear ambientes de aprendizaje donde los alumnos pueden moverse de un concepto a otro. Hemos vivido en algunas provincias la 11 . O lanzarme a las construcciones hipertextuales y mediar mi texto desde otros. valor pedagógico fundamentalmente. hoy más que nunca. Crear obra es valiosísimo para un estudiante. sino a una palabra producto del aprendizaje. nadie me lo impide. Como de tecnologías hablamos. la imagen y el video sigue presente. "combinación de texto. mediar con toda la cultura. o bien imágenes y sonidos. o bien agregarle una amplia referencia de fuentes. a cada tecnología que utilicemos. Puedo hacerlo presentando sólo el texto. Una institución y un educador que crean obra. o bien sonido. Necesitamos agregar más valor a lo que comunicamos.. con vínculos que permitan abrirse en distintas direcciones para enriquecer la propuesta. en encuentro." «Tercer ámbito de mediación: el del valor agregado ala informa que incorporamos a la red. La gran apuesta del siglo XXI será agregar valor a lo que se proyectará a través de la red. Puedo quedarme en el terreno de la palabra escrita y difundir mis propuestas de esa manera. en recuperación de la memoria. «Quinto ámbito de mediación: el del valor agregado a través de las construcciones hipertextuales y multimediales. en alegría y fuerza expresiva. en esperanza. en comunicación de experiencias. tanto por la belleza y la fuerza de la expresión como por nuestra capacidad de sacar el mayor provecho comunicacional a cada formato. gráficos o animaciones generados en computadora. « Y a la vez nuestros estudiantes pueden incorporar su palabra a la red. en aproximaciones al contexto inmediato y al más general. de Baudrillard). buena parte de lo comunicado a través de Internet se sostiene en la escritura. o bien esquemas y gráficos. O bien construir un material en multimedios. en sugerencias de aprendizaje. sea en el ámbito de la formación formal o no formal. a lo que van gestando en sus procesos a lo largo de cursos y talleres. en posibilidades de reconocimiento de la propia situación. El divorcio de la educación con recursos tecnológicos como el audio. y no nos referimos sólo a lo que se hace a través de redes de conversaciones. Síntesis La mediación pedagógica no es del todo común en los espacios educativos. o bien imágenes. se nos abren los caminos tradicionales y los nuevos. en diálogo. sonido y captura de imágenes en video. la obra Crítica de la economía política del signo. que pueden mostrar lo propio y colaborar en este movimiento cultural a escala planetaria.valioso de todo esto. Pero el mayor valor que podemos agregar es el pedagógico.

incorporación de televisores y videograbadoras a las aulas sin una capacitación ni una reflexión para su uso. aprender tecnologías y aprender a mediar a través de las tecnologías. éstos no desaparecerán como por encanto al incorporar el mundo digital. No pretendemos generalizar nada. Si jugamos esto hasta las últimas consecuencias. que no pocos establecimientos y organizaciones educativos han encarado. Tareas. corresponde incluir desde las tecnologías de la palabra oral y escrita hasta los multimedios. 12 . Por eso estamos ante una triple tarea: aprender mediación pedagógica. sólo señalar un espacio en el cual queda todavía mucho por hacer. Si hay problemas en la mediación cotidiana y en el empleo de esos viejos recursos. por supuesto.

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