La comunicación EN la educación

Por Daniel Prieto Castillo.

Editorial Stella.

Ediciones La Crujía.

Buenos Aires.

Segunda edición: 2004.

Este material es de uso exclusivamente didáctico.

1

Síntesis………………………………………………………………………………………100 Comunicación con los medios.. El contexto comunica siempre………………………………………………………………136 2 .66 6. La madurez pedagógica………………………………………………………………………89 2. El abandono………………………………………………………………………………….28 5. Caminos del sinsentido………………………………………………………………………..67 Comunicabilidad e instancias de aprendizaje……………………………………………….. Síntesis………………………………………………………………………………………...79 2. De las consignas a las prácticas……………………………………………………………. La fuerza de aprendizaje…………………………………………………………………….125 2.60 4..Índice Pórtico………………………………………………………………………………………….103 1.21 1. Síntesis………………………………………………………………………………………132 Comunicación con el contexto………………………………………………………………. Comunicar para transformar…………………………………………………………………. Una pedagogía del sentido………………………………………………………………….37 9. Seres de comunicación……………………………………………………………………….87 1.21 2.75 1.133 1. Una compleja trama…………………………………………………………………………. Síntesis……………………………………………………………………………………….99 6.. Conclusiones de una experiencia……………………………………………………………128 3.29 6.27 4.97 5..106 2..40 10. Comunicación como sufrimiento……………………………………………………………. Comunicación en la educación………………………………………………………………. materiales y tecnologías………………………………….15 Una pedagogía del sentido……………………………………………………………………. La mirada clasificadora y descalificadora……………………………………………………33 7... La situación de comunicación………………………………………………………………. Un ser de quien se aprende…………………………………………………………………. Comprender las tecnologías………………………………………………………………. La violencia………………………………………………………………………………….121 1... Sentido y sinsentido…………………………………………………………………………..57 3.. Síntesis………………………………………………………………………………………119 Comunicación con el grupo…………………………………………………………………..85 4. El texto paralelo………………………………………………………………………………92 3. Mediar en el mundo digital…………………………………………………………………..82 3. La entropía comunicacional en la educación…………………………………………………64 5.108 3. Apostar a la convivencia……………………………………………………………………131 4.49 2. La comunicabilidad…………………………………………………………………………. Mediar con toda la cultura……………………………………………………………………95 4..86 Comunicación con el educador………………………………………………………………. El quehacer de la pedagogía………………………………………………………………….45 Comprender la comunicación en la educación………………………………………………49 1.69 Comunicación en la institución……………………………………………………………….35 8. El proyecto educativo………………………………………………………………………. Las precarias legitimaciones…………………………………………………………………23 3.113 4. La antigua discusión…………………………………………………………………………. La televisión como medio………………………………………………………………….

...163 Necesidad de políticas de pedagogía universitaria……………………………………………..139 4.. Comunicarse……………………………………………………………………………….....179 ¿La universidad jardín de infantes?.. La vida cotidiana……………………………………………………………………………140 5.... Superar la descontextualización……………………………………………………………....183 3 ...143 1.....2....... Síntesis………………………………………………………………………………………150 En la educación………………………………………………………………………………........... Las experiencias decisivas…………………………………………………………………..........151 Bibliografía……………………………………………………………………………………155 Anexos…………………………………………………………………………………………161 Escuela y futuro………………………………………………………………………………..149 4.............137 3.... La memoria…………………………………………………………………………………....145 2....... Contexto e historicidad……………………………………………………………………......... Síntesis………………………………………………………………………………………141 Comunicación con uno mismo……………………………………………………………….............147 3....

ha sido la de los medios de apoyo al aprendizaje. Los materiales. no están orientados hacia el interlocutor. o bien se aburran terriblemente ante textos carentes de atractivo y de recursos de motivación. El lenguaje de los medios suele ser colonizado por el de la escuela. los medios audiovisuales aparecieron en la década del 60 como la solución a todos los problemas de la educación. cuando se evidenció la existencia de una verdadera parodia de apropiación de esas tecnologías para la educación. con la incorporación de medios quedarían resueltas cuestiones metodológicas de la educación. En el campo educativo esa parodia ha tenido muy graves consecuencias. La parodia consiste en creerse inserto en el desarrollo tecnológico cuando apenas si se están recibiendo algunas migajas. Para trabajar lo relativo a la comunicabilidad en este punto retorno un texto ya citado: La enseñanza en la universidad. De la mano de la tecnología educativa. Pero agreguemos a él todo lo trabajado con respecto a los recursos audiovisuales. La producción discursiva escrita y por imágenes de los educadores es en general muy pobre. La adopción refleja de medios audiovisuales produjo un enorme despilfarro de recursos y de tiempo. Gracias a ellos quedarían atrás el verbalismo y los viejos métodos de la educación. 4.mover y acompañar el aprendizaje por los siguientes motivos: 1. A fines de los 70 me tocó evaluar los materiales de una institución de alcance internacional. 3.Comunicación con los medios y materiales Durante un tiempo ya demasiado largo se ha confundido la comunicación en el seno de la educación con algo relacionado sólo con los medios y materiales a utilizar en el aula. Vamos viendo que la cuestión es mucho más compleja si tomamos en cuenta el conjunto de las instancias de aprendizaje. Es generalizada la falta de capacitación de los educadores para apropiarse del lenguaje de los medios y de sus posibilidades en favor de la educación. fundamentalmente los impresos. a tal punto que se puede hablar de una verdadera cultura oral en el campo que nos ocupa. Pero la parodia llega más lejos: se ha pensado insistentemente en que una vertiente de la tecnología puede solucionar todos los problemas que a ella conciernen. sino hacia la ciencia o hacia lo que podrían decir los especialistas en la materia. En realidad la confusión tiene algún fundamento: estos recursos son lo más tangible en el terreno de la comunicación. pero el reclamo para su incorporación crece año tras año. filminas e impresos 4 . No fue así. sobre todo a partir de los años 60. "Una de las preocupaciones más fuertes de este siglo. 2. Ello hace que los interlocutores tengan o serios problemas para acceder al grado de dificultad planteada por alguien incapaz de abrir puentes entre los conocimientos y experiencias anteriores y los nuevos. Esto quedó claro en una investigación realizada a fines de la década del 70 en varios países de la región. Ni los medios ni los materiales son útiles de manera automática para pro. por supuesto. Pensemos en el más tradicional: el texto. Es decir. dedicados a los educadores del continente. lo más visible en el sentido de tenerlos ahí y de usarlos como para comunicar algo. ya sea a través de objetos o de recursos metodológicos. con lo que pierde su riqueza expresiva para someterse a las viejas formas de pasar información de los textos impresos o del discurso oral en el aula. Se trataba de audiovisuales.

. Sería largo recuperar aquí toda esa experiencia. Significa. El punto de partida fue: "no se puede enseñar lo que no se conoce". sino para utilizarlos con sentido creativo. ya menudo raciales. frente a otras teñidas de amarillismo.producidos masivamente para su utilización en el aula. Poco y nada podremos esperar en esta línea de alguien que en el resto de sus actividades educativas se desentiende de sus interlocutores para centrar toda práctica en su palabra y en la exigencia de devolver respuestas esperadas. propuestas informativas en marcadas en la serenidad y el compromiso de veracidad. la misma que aspiramos para todas las otras esferas de la realidad de un niño. 1. Se pretendía que el maestro fuera leyendo al ritmo de cada imagen. espacios para jugar y recrear elementos de la pantalla. mediar ese medio. frente a los más extremos exhibicionismos de violencia y destrucción. En 1994 coordiné en Mendoza un programa de Televisión en la Escuela. Cuando ésta carece de comunicabilidad. sobre todo. en el cual trabajamos con 840 maestros para la apropiación de las características de la televisión comercial y de sus posibles usos en el aula. ¿cómo apoyarnos en ellos para enriquecer nuestras prácticas y. entonces. cuando se asienta en la ruptura y las lejanías. es decir que los interpreto y utilizo no de una manera mecánica. rechazar en bloque. Significa ofrecer oportunidades de lectura diferentes. Lo que estamos planteando en este apartado es que se logra una mayor relación de aprendizaje cuando un material es elaborado jugando al máximo las posibilidades comunicacionales del lenguaje en que está armado el mensaje y del medio a través del cual se lo ofrece.. No hay máquina que solucione la relación educativa. en definitiva. por parte de los autores. de lo que significaban el ritmo audiovisual y el sostenimiento de la atención. mi cultura. alrededor de 40 imágenes para más de treinta páginas a un espacio. Jugar a fondo la riqueza expresiva de un lenguaje y comunicativa de un medio constituye un modo de acercarse a los interlocutores y. lo que permite vislumbrar del contexto social. desde esa perspectiva. Mediar no para combatir agolpes de denuncia el medio. La televisión como medio Fue Jesús Martín Barbero (De los medios alas mediaciones) quien planteó en el contexto latinoamericano el hecho de que los medios a su vez son mediados. Las preguntas son. Sólo desde este último es posible lo primero. programas 5 . por lo tanto. Hasta aquí la cita del trabajo mencionado. pero me detengo en puntos funda. No para colonizarlos con un viejo discurso pedagógico. sino para establecer con él una actitud más serena y analítica. "Mediar la televisión. Mediar no significa negar. insostenibles. Ni tampoco criticarlo.mentales. mis relaciones. de acompañar y promover el aprendizaje. a veces para una de ellas había más de tres páginas. hallazgos del conocimiento en sus detalles más preciosos. Porque en la televisión está presente lo mejor y lo peor de nuestra sociedad: imágenes de ternura. recursos para preguntar. descalificar a ciegas. Apropiarse de los medios significa. sino desde mi contexto. ni utilizarlo en el acto educativo. sin negarle lo que puede aportar para el entretenimiento y el disfrute. Ni idea. ¿cómo podemos promover el aprendizaje a través de los medios?.. Necesitamos. mediar los medios desde la escuela. las de los estudiantes? Porque el uso de los medios se inscribe de lleno en la concepción general del aprendizaje y en el modo de promoverlo. lo que nos ofrece de horizontes lejanos. apropiarse de todos los recursos de la comunicación en favor de la educación. los medios no hacen más que incorporarse a esa situación. Encontré ejemplos como éste: una filmina dedicada a la reproducción humana. de solidaridad y de afecto humanos. frente a estereotipos sociales.. la búsqueda de una relación menos adaptativa con el medio. lo que encierra de riqueza en lenguaje y expresividad. en primer lugar. retornando elementos del texto La televisión y el niño.

educadores y estudiantes. en lo relativo a su percepción y creatividad. ligada directamente a la percepción de quienes se enfrentan a él. en una fuente incesante de información. Con Virginia Cívico preparamos en 1998 un documento para la Universidad Nacional de Cuyo. Comprometidos con el aprendizaje. como lo es el mundo en general. de reflexiones. en apropiarnos de sus claves fundamentales para hacerlos partícipes de la riqueza comunicacional del acto educativo. frente a otros que literalmente los utilizan para llenar el espectáculo. significa utilizar los programas como desencadenantes de tareas grupales. entendidas tanto como las que corresponden ala información y a la comunicación en general como al universo tecnológico en el que se insertan hoy todos los seres humanos y. frente a otros estridentes. La utilización del medio. Estamos ante un juego de lenguajes que requiere un largo aprendizaje y que no se resuelve en un taller de unas pocas horas o en la lectura de algún documento. es decir. Significa comprender las reglas de juego y apropiarse de los recursos de relato y de narración. para bien o para mal. Nunca nos hemos resignado a lanzar a nuestros niños a la calle sin prepararlos para enfrentarla. y me refiero no sólo a la televisión. Bien. Comprender las tecnologías Pero. Se trata de utilizar al medio como recurso educativo y de mediarlo desde la educación. plenos de neurosis. nos queda un capítulo imposible de dejar de lado en el terreno de la educación en nuestro tiempo. en una instancia de aprendizaje. Pero queda una cuestión. Para eso las viejas técnicas de análisis de los mensajes. frente a otras burdas. 2. Cada medio tiene su lógica. tenemos todo el derecho. entonces. frente a otros plagados de estereotipos. con ese mundo de imágenes no tenemos por qué no intentar lo mismo. Me refiero a las tecnologías. sino incluso al mismo pizarrón. del proceso de apropiación del mundo y de sí mismo que vive el niño con nosotros. y la obligación. por supuesto. Incorporar la televisión a la escuela como recurso para el aprendizaje significa ir mucho más allá de la adquisición de un aparato o de ofrecer de cuando en cuando a los niños y jóvenes algún programa. relatos capaces de calar en la condición humana. que tan poco han entrado a la escuela. Todo este universo se nos ha vuelto aún más complejo con la irrupción de las tecnologías de la información y de la comunicación. Es en ese sentido que hablamos de la televisión en la escuela: una lectura de ella desde la educación y no una invasión para seguir mirando como se lo hace fuera del aula. imágenes de una belleza sin límites.dedicados a rescatar lo mejor de los niños. porque se ha convertido. además de los medios. 6 . ¿Es ésta responsabilidad de la escuela? ¿No tenemos suficiente con la tarea de iniciar en la lectura y en la escritura. modos serenos de comunicar. improvisadas sobre la marcha. Por supuesto que no se trata de crear una nueva asignatura llamada televisión. y no a una descalificación en bloque. Ese juego infinito merece ser mediado. de analizar y criticar los programas orientados a confundir o a frustrar el aprendizaje." Lo que nos ha sucedido en los espacios educativos es que hemos tenido dificultades en mediar los medios. en el cual encontramos también infinidad de contradicciones. ni tampoco de formar a los chicos como especialistas en el tema. en función de la promoción y el acompañamiento del aprendizaje. con la apropiación de información sobre el país y con la preparación para apropiarse de elementos culturales y de formas de enfrentar esta cada vez más compleja vida? Respuesta: es responsabilidad de la escuela porque el medio compite con ella. siguen teniendo valor siempre que las incorporemos a una lectura más respetuosa del fenómeno. de búsqueda de información en otras fuentes.

Para ello nos toca revisar los principales elementos del modelo: la concepción de la pedagogía. Nos resulta contraproducente hablar de 'enseñanza de la tecnología' en el tradicional sentido del término 'enseñanza'. ni en sus docentes ni en sus estudiantes. Desde esos puntos. y por otra la capacidad de generar objetos para atender a necesidades. de la necesidad de un modelo interactivo. la tecnología en la sociedad. En el campo que nos ocupa. La apropiación de las posibilidades de la tecnología no se concreta en un modelo pedagógico basado en la transmisión de información. nos centramos en las relaciones entre pedagogía y tecnología: 1. no se ha apropiado de las posibilidades de la tecnología en general y de las nuevas tecnologías de la información en particular. Entendemos el aprendizaje como la apropiación de las posibilidades de la cultura y de uno mismo. Partimos. procesarla y aplicarla a la solución de sus problemas cotidianos y laborales. en tercero. porque se trata de recuperar esas experiencias para reflexionar sobre ellas y para pasar de un consumo tecnológico a una comprensión del fenómeno y de los productos. rico en relaciones humanas y en contactos con productos y procesos tecnológicos. los estudiantes. 4. en todos sus niveles. En primer lugar. • 7 . en segundo. de recursos y de medios. 4. La pregunta central: ¿qué significa promover y acompañar la apropiación de las posibilidades de la tecnología. 3. Se puede hablar. 5. La característica más difundida con respecto a la tecnología es la de un consumo de productos tecnológicos y no de una comprensión. tomando en cuenta el entorno de cada establecimiento y las posibilidades de sus integrantes. tal como la venimos caracterizando? Un modelo pedagógico debiera estar estructurado de manera tal de acompañar y promover esa apropiación.Mendoza. hablamos de apropiación de las posibilidades de la tecnología. en sus vertientes de productos y de procesos. 3. para mejorar sus de enseñanza aprendizaje. de sus procesos. la institución. de información y de técnicas de lectura en profundidad. 5. apropiación y uso de sus posibilidades. 2. de los medios de comunicación. sino que se aprende a partir de experiencias. de analfabetismo tecnológico de estudiantes y docentes en todos los niveles y establecimientos educativos. Si queremos pasar de la enseñanza de la tecnología a un proceso interactivo en torno a ella. de las tecnologías de la información y de la lectura en profundidad de fenómenos y productos tecnológicos. los recursos tecnológicos. nos toca salir del esquema de la institución cerrada sobre sí misma y apoyada sólo en textos y en la palabra del maestro. La tarea de promover y acompañar la apropiación de lo tecnológico supone formas dinámicas de relación con el contexto. 6. de desarrollar tecnologías para la solución de necesidades. Un modelo pedagógico en la educación tecnológica tiene por finalidad dar sentido y sostener la tarea de promover y acompañar el aprendizaje del mundo de los productos. aportes para un modelo pedagógico en la educación tecnológica". porque no es con transmisión de información como se fomenta el saber hacer tecnológico y la comprensión de sus procesos. Se vive en una sociedad de la información con gente que en general no está preparada para localizarla. los educadores. en relación con la educación para la tecnología: 1. De esta manera. porque no hay nadie que no esté viviendo ya lo tecnológico en su vida cotidiana. con las excepciones del caso. 2. podemos decir que la tecnología no se enseña. El sistema educativo. pues. La pedagogía tiene por finalidad ofrecer recursos para dar sentido y sostener la tarea de promover y acompañar el aprendizaje. El sistema educativo no ha desarrollado una capacidad. a fin de lograr por una parte la capacidad de observación y comprensión de fenómenos y del objeto tecnológico. del cual extraigo los párrafos que siguen: • "Problemas.

La comprensión y la apropiación de las posibilidades de esta área requieren un ejercicio constante de prospectiva." El siglo XXI se nos anuncia colmado de propuestas tecnológicas para la educación. requerimos un pedagogo dispuesto a recuperar las experiencias de los niños. Sabemos muy bien de nuestras carencias y de los rezagos en escuelas en las cuales campea el abandono.tanto para incorporar los productos a las aulas como para salir a espacios donde éstos adquieren sentido por su uso. Porque. como lo ha demostrado por ejemplo la experiencia de Antonio Battro (La educación digital). La educación tecnológica se hace siempre de cara al futuro. relación y apropiación. La inventiva se practica sobre los recursos disponibles y no sobre los soñados para desarrollarla. No se puede enseñar lo que no se conoce y lo que no se comprende. Como no se trata de enseñar tecnología. son ya casi infinitos los productos que sirven para mediar las acciones humanas y es posible aprender de ellos en relación con prácticamente todas las actividades. 8. con relación al cual vivimos en primer lugar un aprendizaje informal que. de una selección y programación cuidadosa de los recursos a utilizar. Corremos el riesgo de pensar en la imposibilidad de apropiación si no se cuenta con tecnología de punta. es posible pensar y llevar a la práctica escuelas conectadas de manera permanente a la computadora. Alguien con capacidad de planificar cuidadosamente las prácticas en relación con la tecnología. por supuesto. El concepto de red cobra aquí toda su fuerza y su sentido. La tecnología en la sociedad constituye el acervo más importante para el aprendizaje que pretendemos. Nacemos y crecemos en un ambiente tecnológico. Y ello significa ir mucho más allá de la relación tradicional en el aula (sin descartarla. Esa línea de producción no tiene retorno y se irá haciendo cada vez más rica y compleja. Lo que está en juego aquí es no sólo el aprendizaje a lograr. En segundo término. alguien con capacidad de interacción con los niños. 9. a fin de no desbordamos en todas direcciones. El saber hacer va desde el uso de materiales tan comunes como las maderas. Se trata. Nos corresponde desmitificar el alcance de los recursos tecnológicos. porque en el acto educativo confluyen cada vez más las ofertas electrónicas que combinan la adquisición de conocimientos y destrezas con el juego. De todas maneras. no se puede enseñar lo que no es considerado digno de enseñar. la tierra y los metales hasta una computadora de última generación. a buscar en distintos horizontes tecnológicos. En una tarea educativa sistemática es necesario ir más allá. a salir al contexto. además. Una mirada ingenua sobre este mundo sostenido por la tecnología no es válida para apoyar desde ella la tarea de los estudiantes. Se trata de analizar y prever las consecuencias de las propias y ajenas acciones en este terreno y de las posibilidades de innovar y resolver necesidades y demandas personales y sociales. con toda su complejidad y su belleza. En Estados Unidos se habla de "edujuego" o de "eduentretenimiento". ¿Qué tipo de educador queremos para apoyar la apropiación de lo tecnológico? En primer término alguien que se haya apropiado de lo tecnológico. La oferta en español no cesa de crecer y va entrando poco a poco en los establecimientos educativos. sino de acompañar y promover su apropiación. nos asegura ciertas formas de utilización. dicho esto en el sentido de concebir la tecnología como un objeto y un espacio de aprendizaje precioso para los estudiantes. en realidad. pero las tecnologías son parte inevitable de nuestro futuro. En efecto. una institución abierta a la vida social. pero siempre sobre esa base. Pero. sino el rescate de los conocimientos previos para aprovecharlos en el proceso. La institución abierta a lo tecnológico es. el modelo pedagógico orientado en esta dirección comprende la disponibilidad de recursos para realizar experiencias tecnológicas mediante la incorporación de recursos que aseguren un mejor desarrollo del conocimiento y del pensamiento a través de los instrumentos adecuados. 10. ni considerarla cosa del 8 . a favorecer la creación de productos y la lectura de los mismos. con sus limitaciones. 7.

dios audiovisuales en la década de 1960.. 3. en su libro Ser digital. Todo lo dicho con respecto a medios. a pesar de que menciona los cambios propios del desempleo y de la eliminación de puestos de trabajo. lo mismo. y qué no decir de las nuevas tecnologías de la información. la armonización y la motivación. a la vez. Esos recursos ofrecen: • • • • • • • Información no secuencial. generaciones inimaginadas de armas inteligentes. pero a la vez. al que inexorablemente vamos. se nos abre un mundo de alternativas para la educación que todavía no estamos aprovechando en nuestras propuestas desde las instituciones de enseñanza formal y desde las organizaciones no gubernamentales. Pero. a una colonización del instrumento por viejos discursos pedagógicos empecinados en la transmisión. por las imágenes seleccionadas. Por su parte. Interactividad. El hecho de incorporarlos al aula no vuelve más comunicable nada si no se los conoce y si no se juega al máximo su riqueza comunicacional. Si combinamos esas posibilidades con las cualidades mencionadas por Negroponte. nos toca preguntarnos por sus posibilidades de comunicación. El hecho. materiales y tecnologías tiene un objetivo central en este texto: preguntarnos por la comunicabilidad también en esta rica instancia. a un desconocimiento por parte del educador y de la institución de las posibilidades del medio. 9 . como no habíamos alcanzando a imaginarla. Integración de medios. significa una revolución en las tecnologías. la globalización. trae una serie de oportunidades para la educación..pasado) para abrirse a contactos con estudiantes de otros cursos. por el modo en que tratamos el contenido. Me refiero a un uso empobrecido. reconoce a esta era posibilitada por las nuevas tecnologías cuatro cualidades: la descentralización. Los textos requieren un esfuerzo de mediación para hacerlos más comunicables (por el lenguaje. análogos en muchas formas a la asociatividad de la mente humana". Pero hoy como nunca hace falta la mediación pedagógica para promover y acompañar el aprendizaje. sobre todo por las posibilidades que brinda la interactividad. de ir más allá de los tradicionales textos para pasar a los juegos de construcción del hipertexto. o de los tradicionales medios a los espacios de la multimedialidad. Porque la que nos sucede con las tecnologías corre el riesgo de acercarse a la manera de encarar los me. asoma con los riesgos que saltan a la vista en nuestros países: concentración de poder en grandes empresas multimedia. de otras escuelas y de otros puntos del planeta.). Mediar en el mundo digital Nicholas Negroponte (1999). cuando utilizamos determinados medios.. El autor. Enlaces asociativos. Para comunicar por radio hay que saber de radio. Dinamismo en el abordaje de la información. caídas de bolsas a causa de especulaciones que terminan en la desocupación de miles de seres. Integración de la información. Marabotto y Grau (1995) se refieren en su obra Multimedios y educación a los entornos interactivos multimediales que "pueden concebirse como ambientes de representación del conocimiento extremadamente flexibles. para hacerlo por televisión. acrecentamiento sin límites de las corrientes del mercado financiero. Caminos.. ya que confía en que estos nuevos ambientes impulsarán a la humanidad a formas de cooperación y de interacción no soñadas hasta el presente. por ejemplo. y en los posibles aprendizajes que pueden desencadenarse. tiene una visión optimista del futuro. El mundo digital.

Sabemos que también circula por ellas lo peor que puede producir el ser humano. con la biografía personal y la vida de otros seres. Ello porque necesitaba defenderse de la influencia de su vecino del sur. Pues bien. por ejemplo. Pero hay ejemplos importantes de esa aspiración. pero sobre todo el acompañamiento para enriquecerse con el mundo digital. "El mundo digital tiene la virtud de permitirnos el acceso inmediato y la comunicación instantánea con seres situados en cualquier punto del planeta. y fundamentalmente. la que nos llega a través de las redes de alcance planetario. Lo mismo sucede con muchos de los países europeos que buscan afianzar su cultura a través de un gigantesco esfuerzo de registro digital. [. sino también. tenemos como nunca cultura a nuestra disposición. con la poesía y las fórmulas químicas. pero no agota de ninguna manera las posibilidades de este universo. una de las aspiraciones de quienes impulsan el mundo digital es que toda la cultura esté volcada en él. pero eso no invalida la enorme proporción de información. de aportarla. la programación de una emisora de radio. Por supuesto que eso siempre será una aspiración.. se escapará. entonces: el de la búsqueda y selección en el océano de las redes para aportar a nuestra tarea. por humildes que sean. Lo cual está muy bien.] Es posible mediar con toda la cultura del ser humano. Me refiero a la tarea de ser alguien en la red.Recordemos lo afirmado con relación a la posibilidad de mediar con toda la cultura: "Cualquier creación del ser humano puede ser utilizada como recurso de mediación. Para nuestra tarea de mediar. con los textos que intentan narrarnos el futuro... El aprendizaje a la par de ellos en muchos casos. «Primer ámbito de mediación. «Segundo ámbito de mediación: la capacitación de los estudiantes para esas búsquedas e investigaciones. con todo el pasado. como institución y como educadores. y mucho. Pero para ser alguien en él. para acercar experiencias al aula. de convertirse en un referente de determinados temas. Pero todo esto no se improvisa. con las creencias y los hallazgos científicos. No se trata sólo de extraer información. « En esos dos puntos el acento está puesto en obtener información de la red. Entra aquí el concepto de "valor agregado". a la que podemos acceder. Desde hace más de diez años se viene trabajando en el terreno de la comunicación ligada a la informatización. no basta con moverse en el plano de las posibilidades más elementales del correo electrónico. de comunicación de experiencias. destinado a incorporar a la computadora la cultura del país para ponerla a disposición de la población a través de redes. como también lo es la investigación para alimentar. el concepto de valor agregado ala información (no olvidemos un antecedente 10 . requiere una orientación y un ordenamiento a fin de evitar la ilusión de aprendizaje y la fragmentación. Hacia 1982 Canadá venía impulsando el proyecto Telidón. con las fantasías y los hechos cotidianos. primero como institución y como educador." La mediación construye puentes para el aprendizaje desde todos los horizontes de vida y de creación del ser humano. en convertirse un usuario-consumidor de información. Ya no podemos atenernos sólo a los textos para promover y acompañar el aprendizaje.. Retorno un texto escrito en febrero de 1997 ("Continuidad de la palabra en tiempos de la cultura mediática"). « En algunos establecimientos educativos las búsquedas por parte de los estudiantes para completar el aprendizaje son y a una realidad. Como educadores contamos con un universo abierto para enriquecer nuestras propuestas de información. para traer voces distantes y distintas. porque algo.

" «Tercer ámbito de mediación: el del valor agregado ala informa que incorporamos a la red. Cada paso va añadiendo valor a lo que se comunica. Puedo hacerlo presentando sólo el texto.. a lo que van gestando en sus procesos a lo largo de cursos y talleres. en alegría y fuerza expresiva. de Baudrillard). hoy más que nunca. o bien imágenes. «Quinto ámbito de mediación: el del valor agregado a través de las construcciones hipertextuales y multimediales. en esperanza. que permite crear ambientes de aprendizaje donde los alumnos pueden moverse de un concepto a otro. « 4. Ello constituye un paso fundamental. porque somos educadores. en comunicación de experiencias. con vínculos que permitan abrirse en distintas direcciones para enriquecer la propuesta. sea en el ámbito de la formación formal o no formal. O bien construir un material en multimedios. sino a una palabra producto del aprendizaje. El divorcio de la educación con recursos tecnológicos como el audio. o bien sonido. en personalización. Supongamos que quiero incluir una producción personal o institucional en la red. o bien imágenes en movimiento. o bien agregarle una amplia referencia de fuentes. buena parte de lo comunicado a través de Internet se sostiene en la escritura. recordemos las dificultades todavía existentes en mediar a través de las más usuales: la palabra oral y escrita. Pero el mayor valor que podemos agregar es el pedagógico.. sonido y captura de imágenes en video. Agregar valor pedagógico significa producir materiales ricos en texto y contexto. «Cuarto ámbito de mediación: el del valor agregado por los estudiantes a sus productos de aprendizaje. Como de tecnologías hablamos. y no nos referimos sólo a lo que se hace a través de redes de conversaciones. « Y a la vez nuestros estudiantes pueden incorporar su palabra a la red. O lanzarme a las construcciones hipertextuales y mediar mi texto desde otros. valor en creatividad. en sugerencias de aprendizaje. en encuentro. tanto por la belleza y la fuerza de la expresión como por nuestra capacidad de sacar el mayor provecho comunicacional a cada formato. se nos abren los caminos tradicionales y los nuevos. La gran apuesta del siglo XXI será agregar valor a lo que se proyectará a través de la red. valor pedagógico fundamentalmente. la obra Crítica de la economía política del signo. en diálogo. mediar con toda la cultura. que pueden mostrar lo propio y colaborar en este movimiento cultural a escala planetaria. Pero puedo ir más allá y producir un video o un material en audio y digitalizarlo para que se incorpore a la red. « Y para concretar todas esas formas de aportar lo propio. "combinación de texto. Necesitamos agregar más valor a lo que comunicamos. Puedo quedarme en el terreno de la palabra escrita y difundir mis propuestas de esa manera. como resultado de lo vivido e interactuado en las relaciones de enseñanza-aprendizaje. gráficos o animaciones generados en computadora. de un medio a otro.valioso de todo esto. a cada tecnología que utilicemos. o bien esquemas y gráficos. en construcción de futuro. Y para ello necesitamos. 1995). Crear obra es valiosísimo para un estudiante. la imagen y el video sigue presente. en aproximaciones al contexto inmediato y al más general. o bien imágenes y sonidos. Crear obra a partir de una orientación. en posibilidades de reconocimiento de la propia situación. Hemos vivido en algunas provincias la 11 . a su propio ritmo y siguiendo sus propios intereses" (Marabotto y Grau. Una institución y un educador que crean obra. en comunicabilidad. en recuperación de la memoria. nadie me lo impide. Síntesis La mediación pedagógica no es del todo común en los espacios educativos.

éstos no desaparecerán como por encanto al incorporar el mundo digital. Por eso estamos ante una triple tarea: aprender mediación pedagógica. 12 . Si hay problemas en la mediación cotidiana y en el empleo de esos viejos recursos.incorporación de televisores y videograbadoras a las aulas sin una capacitación ni una reflexión para su uso. corresponde incluir desde las tecnologías de la palabra oral y escrita hasta los multimedios. Si jugamos esto hasta las últimas consecuencias. Tareas. que no pocos establecimientos y organizaciones educativos han encarado. aprender tecnologías y aprender a mediar a través de las tecnologías. por supuesto. No pretendemos generalizar nada. sólo señalar un espacio en el cual queda todavía mucho por hacer.

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