La comunicación EN la educación

Por Daniel Prieto Castillo.

Editorial Stella.

Ediciones La Crujía.

Buenos Aires.

Segunda edición: 2004.

Este material es de uso exclusivamente didáctico.

1

57 3.. La violencia………………………………………………………………………………….37 9. La antigua discusión………………………………………………………………………….86 Comunicación con el educador………………………………………………………………... Caminos del sinsentido………………………………………………………………………. El abandono…………………………………………………………………………………. Las precarias legitimaciones…………………………………………………………………23 3..21 2.121 1.60 4. La situación de comunicación………………………………………………………………. La entropía comunicacional en la educación…………………………………………………64 5. Mediar en el mundo digital………………………………………………………………….69 Comunicación en la institución………………………………………………………………... La comunicabilidad…………………………………………………………………………. De las consignas a las prácticas……………………………………………………………..106 2.79 2. Un ser de quien se aprende…………………………………………………………………. Síntesis………………………………………………………………………………………119 Comunicación con el grupo…………………………………………………………………. El contexto comunica siempre………………………………………………………………136 2 .29 6.82 3.27 4. materiales y tecnologías………………………………….. La televisión como medio………………………………………………………………….28 5.97 5.. La madurez pedagógica………………………………………………………………………89 2.49 2. Conclusiones de una experiencia……………………………………………………………128 3.108 3.15 Una pedagogía del sentido……………………………………………………………………. Síntesis………………………………………………………………………………………100 Comunicación con los medios.113 4.125 2. Una compleja trama…………………………………………………………………………. Una pedagogía del sentido…………………………………………………………………. Sentido y sinsentido………………………………………………………………………….75 1.Índice Pórtico…………………………………………………………………………………………. El proyecto educativo………………………………………………………………………..103 1. Mediar con toda la cultura……………………………………………………………………95 4. Síntesis………………………………………………………………………………………. La mirada clasificadora y descalificadora……………………………………………………33 7.21 1.99 6. Síntesis……………………………………………………………………………………….35 8.. El quehacer de la pedagogía………………………………………………………………….67 Comunicabilidad e instancias de aprendizaje………………………………………………...45 Comprender la comunicación en la educación………………………………………………49 1..40 10.66 6. Comunicación en la educación……………………………………………………………….. Apostar a la convivencia……………………………………………………………………131 4.87 1. Síntesis………………………………………………………………………………………132 Comunicación con el contexto………………………………………………………………. La fuerza de aprendizaje…………………………………………………………………….. Comunicar para transformar…………………………………………………………………. El texto paralelo………………………………………………………………………………92 3.. Comunicación como sufrimiento……………………………………………………………. Seres de comunicación………………………………………………………………………..133 1.85 4. Comprender las tecnologías……………………………………………………………….

.........183 3 ..143 1....151 Bibliografía……………………………………………………………………………………155 Anexos…………………………………………………………………………………………161 Escuela y futuro……………………………………………………………………………….147 3..139 4...2......... La memoria…………………………………………………………………………………... La vida cotidiana……………………………………………………………………………140 5........................... Comunicarse……………………………………………………………………………….... Síntesis………………………………………………………………………………………150 En la educación………………………………………………………………………………..149 4.... Contexto e historicidad…………………………………………………………………….... Síntesis………………………………………………………………………………………141 Comunicación con uno mismo………………………………………………………………....163 Necesidad de políticas de pedagogía universitaria……………………………………………..145 2.......... Superar la descontextualización……………………………………………………………....137 3...179 ¿La universidad jardín de infantes?..... Las experiencias decisivas…………………………………………………………………............

fundamentalmente los impresos. La parodia consiste en creerse inserto en el desarrollo tecnológico cuando apenas si se están recibiendo algunas migajas. Se trataba de audiovisuales. En el campo educativo esa parodia ha tenido muy graves consecuencias. Para trabajar lo relativo a la comunicabilidad en este punto retorno un texto ya citado: La enseñanza en la universidad. Gracias a ellos quedarían atrás el verbalismo y los viejos métodos de la educación. ya sea a través de objetos o de recursos metodológicos. Los materiales. sino hacia la ciencia o hacia lo que podrían decir los especialistas en la materia. Pensemos en el más tradicional: el texto. Vamos viendo que la cuestión es mucho más compleja si tomamos en cuenta el conjunto de las instancias de aprendizaje.Comunicación con los medios y materiales Durante un tiempo ya demasiado largo se ha confundido la comunicación en el seno de la educación con algo relacionado sólo con los medios y materiales a utilizar en el aula. En realidad la confusión tiene algún fundamento: estos recursos son lo más tangible en el terreno de la comunicación. lo más visible en el sentido de tenerlos ahí y de usarlos como para comunicar algo. 4. Es generalizada la falta de capacitación de los educadores para apropiarse del lenguaje de los medios y de sus posibilidades en favor de la educación. Esto quedó claro en una investigación realizada a fines de la década del 70 en varios países de la región. La producción discursiva escrita y por imágenes de los educadores es en general muy pobre. No fue así. La adopción refleja de medios audiovisuales produjo un enorme despilfarro de recursos y de tiempo. ha sido la de los medios de apoyo al aprendizaje. por supuesto. pero el reclamo para su incorporación crece año tras año. cuando se evidenció la existencia de una verdadera parodia de apropiación de esas tecnologías para la educación. con la incorporación de medios quedarían resueltas cuestiones metodológicas de la educación. filminas e impresos 4 . Pero la parodia llega más lejos: se ha pensado insistentemente en que una vertiente de la tecnología puede solucionar todos los problemas que a ella conciernen. Ni los medios ni los materiales son útiles de manera automática para pro. 2. De la mano de la tecnología educativa. o bien se aburran terriblemente ante textos carentes de atractivo y de recursos de motivación. Es decir. "Una de las preocupaciones más fuertes de este siglo. Ello hace que los interlocutores tengan o serios problemas para acceder al grado de dificultad planteada por alguien incapaz de abrir puentes entre los conocimientos y experiencias anteriores y los nuevos. sobre todo a partir de los años 60. El lenguaje de los medios suele ser colonizado por el de la escuela. a tal punto que se puede hablar de una verdadera cultura oral en el campo que nos ocupa. A fines de los 70 me tocó evaluar los materiales de una institución de alcance internacional. con lo que pierde su riqueza expresiva para someterse a las viejas formas de pasar información de los textos impresos o del discurso oral en el aula. 3. dedicados a los educadores del continente. Pero agreguemos a él todo lo trabajado con respecto a los recursos audiovisuales. no están orientados hacia el interlocutor. los medios audiovisuales aparecieron en la década del 60 como la solución a todos los problemas de la educación.mover y acompañar el aprendizaje por los siguientes motivos: 1.

. Sería largo recuperar aquí toda esa experiencia.. frente a otras teñidas de amarillismo.producidos masivamente para su utilización en el aula. a veces para una de ellas había más de tres páginas. en definitiva. La televisión como medio Fue Jesús Martín Barbero (De los medios alas mediaciones) quien planteó en el contexto latinoamericano el hecho de que los medios a su vez son mediados. retornando elementos del texto La televisión y el niño. Necesitamos. insostenibles. Poco y nada podremos esperar en esta línea de alguien que en el resto de sus actividades educativas se desentiende de sus interlocutores para centrar toda práctica en su palabra y en la exigencia de devolver respuestas esperadas. ni utilizarlo en el acto educativo. lo que permite vislumbrar del contexto social. programas 5 . las de los estudiantes? Porque el uso de los medios se inscribe de lleno en la concepción general del aprendizaje y en el modo de promoverlo. desde esa perspectiva. por lo tanto. sobre todo.mentales. propuestas informativas en marcadas en la serenidad y el compromiso de veracidad. Jugar a fondo la riqueza expresiva de un lenguaje y comunicativa de un medio constituye un modo de acercarse a los interlocutores y. mediar ese medio. rechazar en bloque. Hasta aquí la cita del trabajo mencionado. ¿cómo apoyarnos en ellos para enriquecer nuestras prácticas y. frente a estereotipos sociales. mis relaciones. No hay máquina que solucione la relación educativa. lo que encierra de riqueza en lenguaje y expresividad. sin negarle lo que puede aportar para el entretenimiento y el disfrute. Mediar no para combatir agolpes de denuncia el medio. Ni tampoco criticarlo. El punto de partida fue: "no se puede enseñar lo que no se conoce". Significa ofrecer oportunidades de lectura diferentes. Sólo desde este último es posible lo primero. Significa. Porque en la televisión está presente lo mejor y lo peor de nuestra sociedad: imágenes de ternura. frente a los más extremos exhibicionismos de violencia y destrucción. 1. alrededor de 40 imágenes para más de treinta páginas a un espacio. descalificar a ciegas. Ni idea. En 1994 coordiné en Mendoza un programa de Televisión en la Escuela. los medios no hacen más que incorporarse a esa situación. de acompañar y promover el aprendizaje. "Mediar la televisión. es decir que los interpreto y utilizo no de una manera mecánica.. la búsqueda de una relación menos adaptativa con el medio. de lo que significaban el ritmo audiovisual y el sostenimiento de la atención. espacios para jugar y recrear elementos de la pantalla. sino para utilizarlos con sentido creativo. Las preguntas son. No para colonizarlos con un viejo discurso pedagógico. por parte de los autores. en el cual trabajamos con 840 maestros para la apropiación de las características de la televisión comercial y de sus posibles usos en el aula. recursos para preguntar. cuando se asienta en la ruptura y las lejanías. Mediar no significa negar. de solidaridad y de afecto humanos. Cuando ésta carece de comunicabilidad. hallazgos del conocimiento en sus detalles más preciosos. entonces.. sino para establecer con él una actitud más serena y analítica. lo que nos ofrece de horizontes lejanos. sino desde mi contexto. Lo que estamos planteando en este apartado es que se logra una mayor relación de aprendizaje cuando un material es elaborado jugando al máximo las posibilidades comunicacionales del lenguaje en que está armado el mensaje y del medio a través del cual se lo ofrece. en primer lugar. ya menudo raciales. mediar los medios desde la escuela. Apropiarse de los medios significa. la misma que aspiramos para todas las otras esferas de la realidad de un niño. apropiarse de todos los recursos de la comunicación en favor de la educación. ¿cómo podemos promover el aprendizaje a través de los medios?. pero me detengo en puntos funda. Encontré ejemplos como éste: una filmina dedicada a la reproducción humana. mi cultura. Se pretendía que el maestro fuera leyendo al ritmo de cada imagen.

Por supuesto que no se trata de crear una nueva asignatura llamada televisión. porque se ha convertido. y me refiero no sólo a la televisión. Estamos ante un juego de lenguajes que requiere un largo aprendizaje y que no se resuelve en un taller de unas pocas horas o en la lectura de algún documento. Pero queda una cuestión. entendidas tanto como las que corresponden ala información y a la comunicación en general como al universo tecnológico en el que se insertan hoy todos los seres humanos y." Lo que nos ha sucedido en los espacios educativos es que hemos tenido dificultades en mediar los medios. frente a otros que literalmente los utilizan para llenar el espectáculo. Incorporar la televisión a la escuela como recurso para el aprendizaje significa ir mucho más allá de la adquisición de un aparato o de ofrecer de cuando en cuando a los niños y jóvenes algún programa. entonces. como lo es el mundo en general. Bien. Significa comprender las reglas de juego y apropiarse de los recursos de relato y de narración. además de los medios. en el cual encontramos también infinidad de contradicciones. Cada medio tiene su lógica. improvisadas sobre la marcha. para bien o para mal. con ese mundo de imágenes no tenemos por qué no intentar lo mismo.dedicados a rescatar lo mejor de los niños. ¿Es ésta responsabilidad de la escuela? ¿No tenemos suficiente con la tarea de iniciar en la lectura y en la escritura. siguen teniendo valor siempre que las incorporemos a una lectura más respetuosa del fenómeno. 2. en una instancia de aprendizaje. que tan poco han entrado a la escuela. Ese juego infinito merece ser mediado. plenos de neurosis. nos queda un capítulo imposible de dejar de lado en el terreno de la educación en nuestro tiempo. Comprender las tecnologías Pero. y no a una descalificación en bloque. de analizar y criticar los programas orientados a confundir o a frustrar el aprendizaje. La utilización del medio. de búsqueda de información en otras fuentes. Es en ese sentido que hablamos de la televisión en la escuela: una lectura de ella desde la educación y no una invasión para seguir mirando como se lo hace fuera del aula. sino incluso al mismo pizarrón. ni tampoco de formar a los chicos como especialistas en el tema. es decir. educadores y estudiantes. frente a otros plagados de estereotipos. ligada directamente a la percepción de quienes se enfrentan a él. en función de la promoción y el acompañamiento del aprendizaje. modos serenos de comunicar. con la apropiación de información sobre el país y con la preparación para apropiarse de elementos culturales y de formas de enfrentar esta cada vez más compleja vida? Respuesta: es responsabilidad de la escuela porque el medio compite con ella. del proceso de apropiación del mundo y de sí mismo que vive el niño con nosotros. 6 . relatos capaces de calar en la condición humana. tenemos todo el derecho. en apropiarnos de sus claves fundamentales para hacerlos partícipes de la riqueza comunicacional del acto educativo. Todo este universo se nos ha vuelto aún más complejo con la irrupción de las tecnologías de la información y de la comunicación. Con Virginia Cívico preparamos en 1998 un documento para la Universidad Nacional de Cuyo. Para eso las viejas técnicas de análisis de los mensajes. Comprometidos con el aprendizaje. en una fuente incesante de información. de reflexiones. imágenes de una belleza sin límites. por supuesto. frente a otras burdas. frente a otros estridentes. significa utilizar los programas como desencadenantes de tareas grupales. y la obligación. Se trata de utilizar al medio como recurso educativo y de mediarlo desde la educación. Me refiero a las tecnologías. en lo relativo a su percepción y creatividad. Nunca nos hemos resignado a lanzar a nuestros niños a la calle sin prepararlos para enfrentarla.

en sus vertientes de productos y de procesos. 6. porque se trata de recuperar esas experiencias para reflexionar sobre ellas y para pasar de un consumo tecnológico a una comprensión del fenómeno y de los productos. La pedagogía tiene por finalidad ofrecer recursos para dar sentido y sostener la tarea de promover y acompañar el aprendizaje. los recursos tecnológicos. 2. 3. Se puede hablar. hablamos de apropiación de las posibilidades de la tecnología. de sus procesos.Mendoza. La tarea de promover y acompañar la apropiación de lo tecnológico supone formas dinámicas de relación con el contexto. Nos resulta contraproducente hablar de 'enseñanza de la tecnología' en el tradicional sentido del término 'enseñanza'. La apropiación de las posibilidades de la tecnología no se concreta en un modelo pedagógico basado en la transmisión de información. 5. en segundo. aportes para un modelo pedagógico en la educación tecnológica". Se vive en una sociedad de la información con gente que en general no está preparada para localizarla. sino que se aprende a partir de experiencias. La pregunta central: ¿qué significa promover y acompañar la apropiación de las posibilidades de la tecnología. en todos sus niveles. 4. • 7 . 3. rico en relaciones humanas y en contactos con productos y procesos tecnológicos. En el campo que nos ocupa. Para ello nos toca revisar los principales elementos del modelo: la concepción de la pedagogía. tomando en cuenta el entorno de cada establecimiento y las posibilidades de sus integrantes. los educadores. apropiación y uso de sus posibilidades. para mejorar sus de enseñanza aprendizaje. porque no es con transmisión de información como se fomenta el saber hacer tecnológico y la comprensión de sus procesos. los estudiantes. la institución. Un modelo pedagógico en la educación tecnológica tiene por finalidad dar sentido y sostener la tarea de promover y acompañar el aprendizaje del mundo de los productos. 4. tal como la venimos caracterizando? Un modelo pedagógico debiera estar estructurado de manera tal de acompañar y promover esa apropiación. ni en sus docentes ni en sus estudiantes. Si queremos pasar de la enseñanza de la tecnología a un proceso interactivo en torno a ella. pues. en tercero. porque no hay nadie que no esté viviendo ya lo tecnológico en su vida cotidiana. El sistema educativo. a fin de lograr por una parte la capacidad de observación y comprensión de fenómenos y del objeto tecnológico. procesarla y aplicarla a la solución de sus problemas cotidianos y laborales. en relación con la educación para la tecnología: 1. 2. de las tecnologías de la información y de la lectura en profundidad de fenómenos y productos tecnológicos. El sistema educativo no ha desarrollado una capacidad. Desde esos puntos. de información y de técnicas de lectura en profundidad. de recursos y de medios. la tecnología en la sociedad. de desarrollar tecnologías para la solución de necesidades. de los medios de comunicación. nos centramos en las relaciones entre pedagogía y tecnología: 1. En primer lugar. y por otra la capacidad de generar objetos para atender a necesidades. no se ha apropiado de las posibilidades de la tecnología en general y de las nuevas tecnologías de la información en particular. con las excepciones del caso. podemos decir que la tecnología no se enseña. de analfabetismo tecnológico de estudiantes y docentes en todos los niveles y establecimientos educativos. Entendemos el aprendizaje como la apropiación de las posibilidades de la cultura y de uno mismo. De esta manera. La característica más difundida con respecto a la tecnología es la de un consumo de productos tecnológicos y no de una comprensión. nos toca salir del esquema de la institución cerrada sobre sí misma y apoyada sólo en textos y en la palabra del maestro. Partimos. del cual extraigo los párrafos que siguen: • "Problemas. de la necesidad de un modelo interactivo. 5.

sino de acompañar y promover su apropiación. de una selección y programación cuidadosa de los recursos a utilizar. el modelo pedagógico orientado en esta dirección comprende la disponibilidad de recursos para realizar experiencias tecnológicas mediante la incorporación de recursos que aseguren un mejor desarrollo del conocimiento y del pensamiento a través de los instrumentos adecuados. 10. sino el rescate de los conocimientos previos para aprovecharlos en el proceso. ¿Qué tipo de educador queremos para apoyar la apropiación de lo tecnológico? En primer término alguien que se haya apropiado de lo tecnológico. No se puede enseñar lo que no se conoce y lo que no se comprende. la tierra y los metales hasta una computadora de última generación. Y ello significa ir mucho más allá de la relación tradicional en el aula (sin descartarla. 7. En efecto. La oferta en español no cesa de crecer y va entrando poco a poco en los establecimientos educativos. Nos corresponde desmitificar el alcance de los recursos tecnológicos. Se trata. Alguien con capacidad de planificar cuidadosamente las prácticas en relación con la tecnología. La educación tecnológica se hace siempre de cara al futuro. requerimos un pedagogo dispuesto a recuperar las experiencias de los niños. Nacemos y crecemos en un ambiente tecnológico. dicho esto en el sentido de concebir la tecnología como un objeto y un espacio de aprendizaje precioso para los estudiantes. En Estados Unidos se habla de "edujuego" o de "eduentretenimiento". con toda su complejidad y su belleza. en realidad. a favorecer la creación de productos y la lectura de los mismos. nos asegura ciertas formas de utilización. La comprensión y la apropiación de las posibilidades de esta área requieren un ejercicio constante de prospectiva. con sus limitaciones. El saber hacer va desde el uso de materiales tan comunes como las maderas. Pero. Sabemos muy bien de nuestras carencias y de los rezagos en escuelas en las cuales campea el abandono. La tecnología en la sociedad constituye el acervo más importante para el aprendizaje que pretendemos. Esa línea de producción no tiene retorno y se irá haciendo cada vez más rica y compleja. pero siempre sobre esa base. son ya casi infinitos los productos que sirven para mediar las acciones humanas y es posible aprender de ellos en relación con prácticamente todas las actividades. por supuesto.tanto para incorporar los productos a las aulas como para salir a espacios donde éstos adquieren sentido por su uso. 9. una institución abierta a la vida social. a salir al contexto. Porque. porque en el acto educativo confluyen cada vez más las ofertas electrónicas que combinan la adquisición de conocimientos y destrezas con el juego. relación y apropiación. ni considerarla cosa del 8 . De todas maneras. además. con relación al cual vivimos en primer lugar un aprendizaje informal que. En segundo término. Lo que está en juego aquí es no sólo el aprendizaje a lograr. no se puede enseñar lo que no es considerado digno de enseñar. alguien con capacidad de interacción con los niños. La institución abierta a lo tecnológico es. Como no se trata de enseñar tecnología. como lo ha demostrado por ejemplo la experiencia de Antonio Battro (La educación digital). pero las tecnologías son parte inevitable de nuestro futuro. Corremos el riesgo de pensar en la imposibilidad de apropiación si no se cuenta con tecnología de punta. En una tarea educativa sistemática es necesario ir más allá." El siglo XXI se nos anuncia colmado de propuestas tecnológicas para la educación. Una mirada ingenua sobre este mundo sostenido por la tecnología no es válida para apoyar desde ella la tarea de los estudiantes. a buscar en distintos horizontes tecnológicos. a fin de no desbordamos en todas direcciones. La inventiva se practica sobre los recursos disponibles y no sobre los soñados para desarrollarla. 8. Se trata de analizar y prever las consecuencias de las propias y ajenas acciones en este terreno y de las posibilidades de innovar y resolver necesidades y demandas personales y sociales. es posible pensar y llevar a la práctica escuelas conectadas de manera permanente a la computadora. El concepto de red cobra aquí toda su fuerza y su sentido.

. y en los posibles aprendizajes que pueden desencadenarse.. y qué no decir de las nuevas tecnologías de la información. en su libro Ser digital. tiene una visión optimista del futuro. a una colonización del instrumento por viejos discursos pedagógicos empecinados en la transmisión. Me refiero a un uso empobrecido. Enlaces asociativos. El autor. nos toca preguntarnos por sus posibilidades de comunicación. Si combinamos esas posibilidades con las cualidades mencionadas por Negroponte. Pero hoy como nunca hace falta la mediación pedagógica para promover y acompañar el aprendizaje. Los textos requieren un esfuerzo de mediación para hacerlos más comunicables (por el lenguaje. Todo lo dicho con respecto a medios. como no habíamos alcanzando a imaginarla. al que inexorablemente vamos. la globalización. por ejemplo. Integración de medios. por las imágenes seleccionadas. o de los tradicionales medios a los espacios de la multimedialidad.dios audiovisuales en la década de 1960. caídas de bolsas a causa de especulaciones que terminan en la desocupación de miles de seres. El hecho. ya que confía en que estos nuevos ambientes impulsarán a la humanidad a formas de cooperación y de interacción no soñadas hasta el presente. Porque la que nos sucede con las tecnologías corre el riesgo de acercarse a la manera de encarar los me. Esos recursos ofrecen: • • • • • • • Información no secuencial.. se nos abre un mundo de alternativas para la educación que todavía no estamos aprovechando en nuestras propuestas desde las instituciones de enseñanza formal y desde las organizaciones no gubernamentales. pero a la vez. por el modo en que tratamos el contenido. lo mismo. cuando utilizamos determinados medios. significa una revolución en las tecnologías. acrecentamiento sin límites de las corrientes del mercado financiero. a pesar de que menciona los cambios propios del desempleo y de la eliminación de puestos de trabajo. Mediar en el mundo digital Nicholas Negroponte (1999). Dinamismo en el abordaje de la información. materiales y tecnologías tiene un objetivo central en este texto: preguntarnos por la comunicabilidad también en esta rica instancia. de otras escuelas y de otros puntos del planeta. El hecho de incorporarlos al aula no vuelve más comunicable nada si no se los conoce y si no se juega al máximo su riqueza comunicacional. Integración de la información. Marabotto y Grau (1995) se refieren en su obra Multimedios y educación a los entornos interactivos multimediales que "pueden concebirse como ambientes de representación del conocimiento extremadamente flexibles.pasado) para abrirse a contactos con estudiantes de otros cursos. Pero. la armonización y la motivación. Caminos. para hacerlo por televisión. sobre todo por las posibilidades que brinda la interactividad.. reconoce a esta era posibilitada por las nuevas tecnologías cuatro cualidades: la descentralización. de ir más allá de los tradicionales textos para pasar a los juegos de construcción del hipertexto. 3. Por su parte.). 9 . El mundo digital. análogos en muchas formas a la asociatividad de la mente humana". Para comunicar por radio hay que saber de radio. asoma con los riesgos que saltan a la vista en nuestros países: concentración de poder en grandes empresas multimedia. generaciones inimaginadas de armas inteligentes. a un desconocimiento por parte del educador y de la institución de las posibilidades del medio. trae una serie de oportunidades para la educación. Interactividad. a la vez.

«Primer ámbito de mediación. por humildes que sean. No se trata sólo de extraer información. Lo mismo sucede con muchos de los países europeos que buscan afianzar su cultura a través de un gigantesco esfuerzo de registro digital. Pero hay ejemplos importantes de esa aspiración. la programación de una emisora de radio. y fundamentalmente. Pero para ser alguien en él. Pero todo esto no se improvisa. Pues bien. para traer voces distantes y distintas. Entra aquí el concepto de "valor agregado". con las fantasías y los hechos cotidianos. Me refiero a la tarea de ser alguien en la red. Hacia 1982 Canadá venía impulsando el proyecto Telidón." La mediación construye puentes para el aprendizaje desde todos los horizontes de vida y de creación del ser humano. pero no agota de ninguna manera las posibilidades de este universo. a la que podemos acceder. [. de convertirse en un referente de determinados temas. Desde hace más de diez años se viene trabajando en el terreno de la comunicación ligada a la informatización. Para nuestra tarea de mediar.Recordemos lo afirmado con relación a la posibilidad de mediar con toda la cultura: "Cualquier creación del ser humano puede ser utilizada como recurso de mediación. sino también. con la poesía y las fórmulas químicas.] Es posible mediar con toda la cultura del ser humano. como institución y como educadores. destinado a incorporar a la computadora la cultura del país para ponerla a disposición de la población a través de redes. porque algo. de aportarla. pero sobre todo el acompañamiento para enriquecerse con el mundo digital. primero como institución y como educador. el concepto de valor agregado ala información (no olvidemos un antecedente 10 . como también lo es la investigación para alimentar. Sabemos que también circula por ellas lo peor que puede producir el ser humano. Retorno un texto escrito en febrero de 1997 ("Continuidad de la palabra en tiempos de la cultura mediática"). y mucho. « En algunos establecimientos educativos las búsquedas por parte de los estudiantes para completar el aprendizaje son y a una realidad.. tenemos como nunca cultura a nuestra disposición. requiere una orientación y un ordenamiento a fin de evitar la ilusión de aprendizaje y la fragmentación. no basta con moverse en el plano de las posibilidades más elementales del correo electrónico. de comunicación de experiencias. con la biografía personal y la vida de otros seres. Por supuesto que eso siempre será una aspiración. con todo el pasado. con las creencias y los hallazgos científicos. por ejemplo... una de las aspiraciones de quienes impulsan el mundo digital es que toda la cultura esté volcada en él. « En esos dos puntos el acento está puesto en obtener información de la red. Lo cual está muy bien. Como educadores contamos con un universo abierto para enriquecer nuestras propuestas de información. pero eso no invalida la enorme proporción de información. entonces: el de la búsqueda y selección en el océano de las redes para aportar a nuestra tarea. «Segundo ámbito de mediación: la capacitación de los estudiantes para esas búsquedas e investigaciones. El aprendizaje a la par de ellos en muchos casos. se escapará. Ya no podemos atenernos sólo a los textos para promover y acompañar el aprendizaje. para acercar experiencias al aula. "El mundo digital tiene la virtud de permitirnos el acceso inmediato y la comunicación instantánea con seres situados en cualquier punto del planeta. con los textos que intentan narrarnos el futuro. Ello porque necesitaba defenderse de la influencia de su vecino del sur. la que nos llega a través de las redes de alcance planetario.. en convertirse un usuario-consumidor de información.

en recuperación de la memoria. Síntesis La mediación pedagógica no es del todo común en los espacios educativos. o bien agregarle una amplia referencia de fuentes. «Quinto ámbito de mediación: el del valor agregado a través de las construcciones hipertextuales y multimediales. que pueden mostrar lo propio y colaborar en este movimiento cultural a escala planetaria. tanto por la belleza y la fuerza de la expresión como por nuestra capacidad de sacar el mayor provecho comunicacional a cada formato. Necesitamos agregar más valor a lo que comunicamos. a su propio ritmo y siguiendo sus propios intereses" (Marabotto y Grau. valor en creatividad. en construcción de futuro. la imagen y el video sigue presente. « 4. en diálogo. se nos abren los caminos tradicionales y los nuevos. Ello constituye un paso fundamental. Agregar valor pedagógico significa producir materiales ricos en texto y contexto. Crear obra es valiosísimo para un estudiante. a cada tecnología que utilicemos. con vínculos que permitan abrirse en distintas direcciones para enriquecer la propuesta. sea en el ámbito de la formación formal o no formal. en personalización. Puedo quedarme en el terreno de la palabra escrita y difundir mis propuestas de esa manera. Cada paso va añadiendo valor a lo que se comunica. en encuentro." «Tercer ámbito de mediación: el del valor agregado ala informa que incorporamos a la red. Hemos vivido en algunas provincias la 11 . 1995). en posibilidades de reconocimiento de la propia situación.. "combinación de texto. gráficos o animaciones generados en computadora. o bien imágenes. en comunicabilidad. O lanzarme a las construcciones hipertextuales y mediar mi texto desde otros. porque somos educadores. recordemos las dificultades todavía existentes en mediar a través de las más usuales: la palabra oral y escrita. como resultado de lo vivido e interactuado en las relaciones de enseñanza-aprendizaje. de un medio a otro. en aproximaciones al contexto inmediato y al más general. valor pedagógico fundamentalmente. Una institución y un educador que crean obra. Y para ello necesitamos. a lo que van gestando en sus procesos a lo largo de cursos y talleres. o bien sonido. de Baudrillard).valioso de todo esto. sino a una palabra producto del aprendizaje. Pero el mayor valor que podemos agregar es el pedagógico. O bien construir un material en multimedios. que permite crear ambientes de aprendizaje donde los alumnos pueden moverse de un concepto a otro. sonido y captura de imágenes en video. o bien imágenes y sonidos. Puedo hacerlo presentando sólo el texto. Pero puedo ir más allá y producir un video o un material en audio y digitalizarlo para que se incorpore a la red. en alegría y fuerza expresiva. Crear obra a partir de una orientación. o bien esquemas y gráficos. «Cuarto ámbito de mediación: el del valor agregado por los estudiantes a sus productos de aprendizaje.. y no nos referimos sólo a lo que se hace a través de redes de conversaciones. La gran apuesta del siglo XXI será agregar valor a lo que se proyectará a través de la red. en comunicación de experiencias. « Y para concretar todas esas formas de aportar lo propio. Supongamos que quiero incluir una producción personal o institucional en la red. « Y a la vez nuestros estudiantes pueden incorporar su palabra a la red. nadie me lo impide. o bien imágenes en movimiento. hoy más que nunca. en sugerencias de aprendizaje. en esperanza. buena parte de lo comunicado a través de Internet se sostiene en la escritura. El divorcio de la educación con recursos tecnológicos como el audio. Como de tecnologías hablamos. mediar con toda la cultura. la obra Crítica de la economía política del signo.

incorporación de televisores y videograbadoras a las aulas sin una capacitación ni una reflexión para su uso. Tareas. Por eso estamos ante una triple tarea: aprender mediación pedagógica. sólo señalar un espacio en el cual queda todavía mucho por hacer. corresponde incluir desde las tecnologías de la palabra oral y escrita hasta los multimedios. aprender tecnologías y aprender a mediar a través de las tecnologías. Si hay problemas en la mediación cotidiana y en el empleo de esos viejos recursos. éstos no desaparecerán como por encanto al incorporar el mundo digital. No pretendemos generalizar nada. 12 . que no pocos establecimientos y organizaciones educativos han encarado. Si jugamos esto hasta las últimas consecuencias. por supuesto.