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Desarrollo del niño de 0-6 años

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Universidad de Concepción Facultad de Educación Educación General Básica

Desarrollo del niño de 0 a 6 años

Alumnas &ro'esoras Asi!natura

: : :

Helen a!os " #iriam $illarroel %" Daniela Campos %" ila #oreno (" Articulación &rimer Ciclo Básico ) &reescolar"

Concepción* +,de septiem-re de .0+. ÍNDICE. Pág.

Introducción

……………………………………………………………. 3

Desarrollo Cognitivo ……………………………………………………………. del niño de 0-6 años Desarrollo del !engua"e en los niños ……………………………………………………………. # de 0-6 años Desarrollo E$ocional en los niños de 0-6 ……………………………………………………………. %& años Desarrollo 'ocial de los ……………………………………………………………. %6 niños de 0-6 años Desarrollo (otor de ……………………………………………………………. &0 los niños de 0-6 años )a*la de +itos del desarrollo del niño de ……………………………………………………………. &3 o a 36 $eses. Conclusión ……………………………………………………………. 3%

,i*liogra-.a

……………………………………………………………. 3&

2

IN)/0D1CCI2N. En este tra-a/o daremos a conocer las di'erentes posturas ) teor0as* 1ue actualmente se considera cuando se 2a-la del Desarrollo Humano" &rimero trataremos el tema del Desarrollo Co!nitivo del niño de 0 a 6 años* ) para ello citaremos tres posturas 1ue anali3an desde di'erentes perspectivas la evolución del individuo* desde 1ue nace 2asta 1ue ad1uiere las competencias co!nitivas 2asta los 6 años de su vida ) 1ue por cierto contemplan su etapa preescolar" as tres posturas mencionadas en el in'orme son: l en'o1ue pia!etano* el en'o1ue psicom4trico ) el en'o1ue de procesamiento de in'ormación* los cuales a continuación se trataran con al!o de detalle" ue!o nos re'eriremos al desarrollo del len!ua/e* el cual se!5n su!ieren varios autores se divide en dos etapas6 etapa prelin!70stica ) etapa lin!70stica* la primera 1ue a-arca desde el nacimiento 2asta apro8imadamente los +. meses de edad* mientras 1ue la se!unda a-arca desde los +. meses 2asta los tres años de vida" A continuación anali3aremos 9 de las : 'ases propuestas por Eri;son so-re la importancia del desarrollo emocional del individuo para lo!rar un e1uili-rio a'ectivo 1ue le permita* sortear de me/or 'orma los o-stáculos 1ue se le presenten a lo lar!o de toda su vida" < la importancia 1ue tiene la a'ectividad so-re los resultados acad4micos de los menores" &osteriormente se tratara el tema del desarrollo social del niño de 0 a 6 años ) la importancia 1ue tiene una sociali3ación temprana para 'ortalecer los procesos co!nitivos de los niños* mediante la interacción con sus pares o con los adultos 1ue los rodean" &or 5ltimo se 2a-lara del desarrollo motor del individuo ) su pro!resión desde su nacimiento 2asta el inicio de la etapa escolar* 2aciendo mención de los procesos 1ue intervienen en la ad1uisición de las 2a-ilidades motoras !ruesas ) las 2a-ilidades motoras 'inas"

3

DE'3//0!!0 C04NI)I50 DE! NI60 DE 0-6 360' &ia!et plantea una teor0a -asada en lo 1ue pueden 2acer los individuos* en los distinto estadios de desarrollo por los 1ue atraviesa a lo lar!o de su vida" %e interesa particularmente por la evolución de las estructuras mentales de los individuos desde la mas temprana in'ancia ) cómo estos se adaptan al am-iente" &ropone etapas de desarrollo universales* de las cuales solo serán e8plicadas dos ) la tercera será solo mencionada" !3 E)3P3 'EN'0/I0-(0)0/ 70 8&9 Durante los dos primeros años el -e-4 2ace unos avances co!nitivos enormes" %u motivación es la lle!ada de un acontecimiento 1ue es perci-ido como el causante de una pertur-ación de los sistemas e8istentes" Asimilándolo* el -e-4 acomoda sus estructuras* desarrollando* por tanto* unas nuevas* ) as0 el e1uili-rio 1ueda esta-lecido A nivel sensorio=motor no e8iste distinción entre la percepción de una cosa ) la actuación en respuesta a la misma: en esta etapa el pensamiento es* literalmente* acción" %e trata de un conocimiento >'i!urativo?* mismo 1ue solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una situación u o-/eto* en cuanto sus aspectos son o-serva-les para la persona" Al principio esta acción de adaptarse del -e-4 puede ser cosa de casualidad* pero se repetirá 2asta 1ue !radualmente se desarrolla un nuevo es1uema o se coordinan dos es1uemas" &ia!et llama a este proceso una >reacción circular?" En estos primeros meses las reacciones circulares primarias capacitan al -e-4 a moverse desde el es1uema re'le/o de succión al es1uema sensorio=motor* mas di'erenciado* de c2upar los dedos o de ver un o-/eto ) tocarlo por separado* a tomar el o-/eto 1ue puede ver" Esta etapa 2a terminado cuando el niño es capa3 de representar sim-ólicamente lo 1ue conoce* de modo 1ue1ue lo 1ue conoce no está )a li!ado a lo 1ue 2ace" !3 E)3P3 P/E 0PE/3CI0N3! 7& 8 #9 a etapa sensorio=motor termina cuando empie3a la capacidad de sim-oli3ar* pero no se desarrolla plenamente 2asta 1ue el niño es >operativo?* es decir cuando va más allá de lo inmediato ) trans'orma o interpreta lo 1ue es perci-ido de acuerdo con las estructuras co!nitivas 1ue 2an sido desarrolladas " 4 .

D .%i -ien el niño es capa3 de distin!uir entre 4l mismo ) los o-/etos* no es capa3 de conce-ir nin!una otra manera de e8perimentar los o-/etos* si no es su manera" &or e/emplo* si ponemos dos cu-etas 1ue le ca-en la misma cantidad de l01uido ) las llenamos de a!ua* solo 1ue una es más alta ) estrec2a 1ue la otra* el niño* al pre!untarle cuál tiene más a!ua* nos dirá 1ue la más alta @pues solo atiende a esa varia-le* sin considerar el anc2oA" Btra caracter0stica del pensamiento pre=operacional es su irreversi-ilidad" Ha-iendo pensado en un ra3onamiento en cadena A* B* C* el niño no puede volver atrás ) desenvolverlo en C* B* A" &uede llevarle a un niño un tiempo considera-le* a veces 2asta los C años* el darse cuenta de 1ue si ."As0 tam-i4n e8perimenta una !ran di'icultad para clasi'icar ) seriali3ar los o-/etos ) e8periencias" E)3P3' 0PE/3CI0N3!E' 7C0NC/E)3' : . ) las >operaciones 'ormales?* de los+. en adelante" 5 . de-e ser E . E 9* entonces 9 F .0/(3!E'9 El desarrollo de las operaciones dura de los C a los +C ) tiene dos su-=etapas: >operaciones concretas? desde los C a los ++ o+.

en'o1ues 1ue lo estudian: GEn'o1ue psicom4trico" GEn'o1ue del procesamiento de la in'ormación" EN.0<1E P'IC0(=)/IC0 %e caracteri3a por interesarse por los productos 'inales de la co!nición" Utili3a el test de inteli!encia ) otras prue-as estandari3adas" Desde su punto de vista* en la in'ancia 2a) un !ran pro!reso co!nitivo" El concepto claro 1ue se eval5a desde el punto de vista psicom4trico es la inteli!encia" &ara construir los tests* se -asan en el 2ec2o 1ue en la in'ancia aumenta considera-lemente la inteli!encia" Binet constru)ó un test mediante las tareas t0picas 1ue podr0an reali3ar niños a una determinada edad" Binet supo encontrar la edad mental de los niños" Ho o-stante* lle!a un momento en 1ue la pro!resión de la in'ancia* se esta-ili3a" &ara evaluar la inteli!encia en adultos* se plantean pro-lemas ) se cuentan cuantos pro-lemas pueden resolver los su/etos" EN.0<1E' DE! DE'3//0!!0 C04NI)I50 Desde un punto de vista evolutivo* el cam-io 1ue nos interesa en el ciclo de la vida se re'iere a los cam-ios co!nitivos" Ha) .0<1E DE! P/0CE'3(IEN)0 DE IN.0)/0' EN." #emoria de tra-a/o=un almac4n a corto pla3o 1ue se procesa de manera activa" a 1ue está tratando de comprender* recordar o mane/ar en sus pensamientos" 6 .IC3CI2N: %e prepara la in'ormación para almacenamiento a lar!o pla3o ) posterior recuperación* a trav4s de un códi!o o eti1ueta" • 3!(3CEN3(IEN)0: (etención de la in'ormación para su uso posterior* es la acción de !uardarla en el arc2ivo" • /EC1PE/3CI2N: Cuando se necesita la in'ormación se -usca en el arc2ivo ) la saca" %e accede la in'ormación del almac4n de memoria" El modelo de procesamiento de in'ormación representa al cere-ro en tres almacenes: +" #emoria sensorial=es temporal* inicial* -reve de la in'ormación sensorial entrante" %i no 2a) una codi'icación se desvanece con rapide3" .0/(3CI0N a memoria es un sistema de arc2ivo 1ue tiene tres pasos o procesos: • C0DI.

." #emoria a lar!o pla3o=almac4n de capacidad casi ilimitada 1ue contiene in'ormación durante per0odos mu) lar!os" DE'3//0!!0 DE! !EN413>E EN !0' NI60' DE 0-6 360' De acurdo con al!unos autores como len!ua/e se divide en dos etapas" ? Etapa &relin!70stica ? Etapa in!70stica 1. ETAPA PRE-LINGÜÍSTICA Denominada tam-i4n como la etapa prever-al* comprende los primeros +0 a +. meses de edad" %e caracteri3a por la e8presión -uco='onatoria 1ue se re'iere 1ue careceee 1ue el -e-e emite sólo sonidos onomatop4)icos" Durante esta etapa* 1ue a-arca el primer año de vida* la comunicación 1ue esta-lece el niño con su 'amilia* especial ) so-re todo con su madre* es de tipo a'ectivo ) !estual" De all0 1ue para estimularlo lin!70sticamente la madre de-a utili3ar* /unto con el len!ua/e a'ectivo ) !estual* el len!ua/e ver-al" a pala-ra de-e acompañar siempre al !esto ) a las actividades de la madre con su 2i/o" Esta etapa comprende* a su ve3* su-=etapas o estadios con caracter0sticas particulares 1ue van de acuerdo con la secuencia cronoló!ica del desarrollo inte!ral del niño* las 1ue se mencionaran a continuación" a9 Del naci$iento al $es @ dos $eses de edad Desde 1ue nace 2asta más o menos* el 'inal* del primer mes* la 5nica e8presión 1ue se o)e del -e-4 es el llanto" Con el llanto* el -e-4 pone en 'uncionamiento el aparato 'onador* permiti4ndole tam-i4n la necesaria o8i!enación de la san!re ) el esta-lecimiento de la respiración normal" de si!ni'icado entendi-le" Btros la consideran como la etapa del nivel 'ónico puro* de-ido a enne-er!* +I6C6 BroJn ) Fra3er* +I696 Bateson* +ICK6 %tampe e Ln!ram* +IC66 Einsenson* +ICI6 Bruner* +IC6 ) otros* el desarrollo del 7 .

do" ) .er" ) 9to" mes" &ia!et considera 1ue al iniciar el 9to" mes* el niño supera la etapa denominada de las reacciones circulares primarias* 1ue son caracter0sticas de los tres primeros meses de vida* en las 1ue el o-/eto de sus actividades esta-a centrado ) diri!ido 2acia su propio cuerpo* pasando a la si!uiente etapa de las reacciones circulares secundarias* en las 1ue el o-/eto de sus actividades )a no es su propio cuerpo sino al!o e8terno a 4l @sona/ero o cual1uier otro /u!ueteA" &aralelamente con esto el niño va tomando conciencia de 1ue sus 'onaciones* !or!o!eos* manoteos ) ruidos !uturales diversos producen e'ectos en su alrededor ) aprende a comunicar al!o" c9 De cinco a seis $eses de edad El -al-uceo o primer intento de comunicación 1ue apareció alrededor de los tres meses de edad* se e8tiende 2asta el octavo o noveno mes* pro!resando en el 1uinto ) se8to mes 2acia lo 1ue se denomina Nimitación de sonidosN" A1u0 conviene en'ati3ar la má8ima importancia 1ue tiene el len!ua/e materno diri!ido al niño durante la mitad del primer año de vida* en el 1ue no solamente conviene aumentar las 8 .er" mes de vida* comien3a a ampliarse 2acia los o-/etos entre el .De esa manera el -e-4 va comunicándose con su entorno* especialmente con su madre* comprendiendo cada ve3 me/or lo 1ue 4sta le comunica* aun1ue sea incapa3 de e8presarlo" *9 De tres a cuatro $eses de edad Al tercer mes el -e-4 produce* sonidos !uturales" (esponde a sonidos 2umanos mediante la sonrisa )* a veces* con arrullo o murmullo" A esta edad )a distin!ue entre los sonidos: MpaM* MmaM* M-aM* M!aM" %us vocali3aciones )a pueden mostrar ale!r0a6 sus mani'estaciones de placer las e8presa mediante consonantes !uturales N!a"!aN* N!u"!uN* N/a"/aN* mientras 1ue su displacer mediante consonantes nasali3adas como Nn!aN* Nn!aN" El -e-4 sa-e distin!uir* tam-i4n* las entonaciones a'ectivas* reaccionando con ale!r0a* sorpresa o temor ante el tono de vo3* especialmente de sus padres" A los tres meses aparece el -al-uceo o lalación* 1ue consiste en la emisión de sonidos mediante redo-lamiento de s0la-as como Nma"""maN* Nta"""taN ) otras" El inter4s del niño por las personas* as0 como su comunicación* 1ue esta-a limitada 5nicamente a lo a'ectivo durante el .

vocali3aciones* !estos* sonrisas ) demás e8presiones en 2o!ar* sino 1ue además la comunicación ver-al de-e ser al!o 2a-itual entre los adultos ) el niño" d9 De los siete a los oc+o $eses de edad Hasta los 6 ó C meses el niño se encuentra* vi!ilante ) pendiente del adulto" &ero* el mismo niño 1ue inició el contacto con el adulto mediante señales @!estosA* cam-ia nota-lemente a partir de los C u : meses de-ido al desarrollo de sus 2a-ilidades motoras ) posturales* Na-andonandoN un poco al adulto* iniciando su autoa'irmación* -asado en los lo!ros 1ue o-tiene con su nueva capacidad e8ploratoria* tanto en su propio cuerpo como en los elementos pró8imos a su entorno" En estos meses* se!5n Bateson @+ICKA* los intercam-ios vocales 1ue se dan entre la madre ) el niño tienen un carácter Nverdadera conversaciónN" Bruner @+ICIA señala 1ue entre los C ) +0 meses el niño va pasando pro!resivamente de la Nmodalidad de demandaN a la modalidad de intercam-io ) reciprocidad en las interacciones madre=niño" El dar ) el reci-ir o-/etos pronunciando el nom-re de cada uno* mientras se miran a la cara madre e 2i/o ) miran con/untamente el o-/eto* lo!ra multiplicar ) enri1uecer la aptitud del len!ua/e del niño* constitu)endo esta NconversaciónN e9 De los nueve a los dieA $eses de edad En esta su-=etapa puede 1ue el niño empiece a decir pala-ras cortas* pero normalmente esto no es más 1ue la repetición de lo 1ue dicen los demás* pues es todav0a imitación" A1u0 las respuestas del niño son a/ustes di'erenciales entre la muestra ) la e8presión de los interlocutores 1ue entran en relación con 4l* mostrando de una manera patente la comprensión de al!unas pala-ras )Mo e8presiones aisladas" En esta edad el niño mani'iesta comportamientos claramente intencionados )* por tanto* inteli!entes" El niño muestra especial inter4s por imitar !estos ) sonidos ) por comunicarse* lo cual le induce a aprender rápidamente el len!ua/e" 9 .

. pala-ras @%mit2* +I:0A" El niño en sus e8presiones ver-ales )a emplea ver-os au8iliares N2a-erN ) NserN ) da cierta prevalencia al art0culo determinado" En el curso de esta edad comien3a a utili3ar las proposiciones ) el niño )a tiene un len!ua/e comprensi-le* incluso para personas a/enas a la 'amilia* mani'estando un dominio de la ma)or parte de la !ramática de su len!ua materna @sinta8isA* por lo 1ue los especialistas suelen denominarlo como el per0odo de la Ncompetencia sintácticaN" *9 De cuatro a los cinco años de edad A los cuatro años de edad el niño domina virtualmente la !ramática* pero comien3a a e8presarse de acuerdo a un estilo Nretórico propioN* tal como Einsenson señala" 10 .. ETAPA LINGÜÍSTICA Este per0odo se inicia con la e8presión de la primera pala-ra* con el propósito de comunicar al!o" Ca-e señalar* 1ue las niñas empie3an a 2a-lar un poco antes 1ue los niños" &or otro lado* aparte del se8o* tomando como re'erencia las peculiaridades individuales* un niño puede demorarse más 1ue otros en una etapa ) pasar rápidamente por otra" Ho o-stante* los especialistas suponen 1ue la ma)or0a de los niños 1ue van a 2a-lar* tal ve3 el I0 por ciento de ellos* dicen sus primeras pala-ras para cuando tienen +K a +: meses" De all0 1ue la etapa lin!70stica se considera desde apro8imadamente el año de edad" a9 De los dos a los tres años de edad A los tres años se produce un incremento rápido del voca-ulario* incremento 1ue es muc2o ma)or 1ue lo 1ue ocurrirá posteriormente* lle!ando a tener un promedio de :I6 pala-ras ) a los tres años ) medio +.-9 De los once a doce $eses de edad El niño de ++ meses puede idealmente reproducir más de cinco pala-ras" En esta edad el niño emplea id4nticas pala-ras 1ue el adulto* pero no les atri-u)e el mismo si!ni'icado" %in em-ar!o* a medida 1ue va pro!resando en este proceso* los si!ni'icados 1ue va atri-u)endo a las pala-ras se van apro8imando a los si!ni'icados atri-uidos por el adulto" 2.

00 pala-ras apro8imadamente" Entre los 9 ó K años* el niño suele estar )a capacitado para responder a pre!untas de comprensión re'erentes al comportamiento social aprendido* dado 1ue su len!ua/e )a se e8tiende más allá de lo inmediato" Esto se de-e a la capacidad sim-ólica del niño )* como tal* puede evocar ) representarse mentalmente las cosas* acciones ) situaciones* trascendiendo la realidad ) el presente" Esa capacidad ) la necesidad de comunicarse* 2acen posi-le un ma)or ) rápido desarrollo del len!ua/e in'antil* 'acilitando tam-i4n el desarrollo de la inteli!encia" cA De los seis a los siete años de edad A esta edad se inicia la etapa escolar* en la cual el niño mani'iesta una madure3 neuropsicoló!ica para el aprendi3a/e ) un len!ua/e cada ve3 más a-stracto" De-ido al NdominioN del len!ua/e el niño puede perci-ir distintas unidades lin!70sticas dentro de una lectura o discurso* perci-i4ndolo como un todo" El niño supera tam-i4n el per0odo e!oc4ntrico ) su pensamiento se torna ló!ico=concreto" A2ora es capa3 de tomar en cuenta los comentarios ) cr0ticas de los demás con respecto a su persona* lo cual no ocurr0a en edades anteriores" Esta capacidad de descentración 2ace 1ue el niño tome conciencia de s0 mismo* asumiendo un autoconcepto ) una autoima!en adecuada o inadecuada* lo 1ue in'luirá en su adaptación ) desarrollo de personalidad" 11 .El niño empie3a a utili3ar los pronom-re en el si!uiente orden: <o* O5* Pl* Ella* Hosotros= as* Ustedes6 contando con un voca-ulario de + BK00 pala-ras ) a los cinco años* .B.

'enti$iento de 3utono$.a En esta 'ase* los dos conceptos opuestos 1ue entran en crisis serán >autonom0a vs ver!7en3a o duda?" Esta crisis se suele superar entre el primer ) el tercer año" El 48ito en esta 'ase supondrá 1ue el niño se d4 cuenta de 1ue es una entidad independiente del adulto ) 1ue puede tomar decisiones por s0 mismo" a superación positiva de esta crisis supondrá un sentimiento de or!ullo en el sentido de 1ue >lo 2e 2ec2o )o solito?" 12 .'enti$iento de Con-ianAa En esta 'ase se producirá una crisis entre dos conceptos opuestos >con'ian3a vs descon'ian3a?" Eri.ase &.DE'3//0!!0 E(0CI0N3! EN !0' NI60' DE 0-6 360' %e!5n Eri.ase %.son* el desarrollo a'ectivo como es una constante 1ue dura toda la e8istencia de la persona ) 1ue atraviesa oc2o 'ases" En cada 'ase* la persona tiene 1ue reali3ar una tarea espec0'ica a trav4s de la cual ad1uirirá una serie de capacidades" En cada una de estas 'ases se producirá un 1uie-re psicosocial* cu)a superación 2ará 1ue se avance en el desarrollo de las capacidades a'ectivas" Estas crisis serán representadas por dos pares opuestos 1ue representan la resolución ne!ativa o positiva de la crisis" Un -uen desarrollo a'ectivo a lo lar!o de la vida representa la superación de estas oc2o crisis" En este in'orme solo nos centraremos en las tres primeras 'ases 1ue contemplan las edades de 0 a 6 años* ) se 2ará mención de la 'ase 9 )a 1ue contempla el inicio de la etapa escolar pero 1ue se e8tiende 2asta la adolescencia" .son 'i/a su superación alrededor del año ) medio de vida" El 48ito en esta 'ase supondrá 1ue el niño ad1uiera un do-le sentido de se!uridad ) con'ian3a: = = con'ian3a ) se!uridad en sus propios recursos con'ian3a ) se!uridad en el entorno 1ue le rodea En esta edad el niño depende e8clusivamente de los adultos @padres* educadoresA" %erá -ásico para el niño sentir 1ue puede con'iar en ellos" Eri.son opina 1ue es más importante la intensidad de las actitudes del adulto 2acia el niño 1ue el tiempo 1ue se dedi1ue a ello" .

a no superación de esta crisis supondrá sentimientos de ver!7en3a ) duda so-re sus capacidades" Esto ocurrirá cuando se le e8i/a continuamente la reali3ación de cosas 1ue están por encima de sus capacidades" &ara alcan3ar el 48ito en esta 'ase* Eri.son nos dice 1ue es necesario 1ue el niño ten!a: = = Un !ran sentimiento de con'ian3a en s0 mismo @#ientras no lo ten!a* no se lan3ará a e8plorar el am-iente ) se!uirá dependiendo de los demásA" &osi-ilidad de elección @El niño de-erá tener posi-ilidad de ele!ir entre distintas opciones" #uc2as veces* el /ue!o* será el entorno ideal para elloA" As0 pues* de-er0amos apo)ar estas iniciativas de independencia del niño ) animarla* por un lado* pero sin e8i!irle capacidades 1ue a5n no tiene" Un e8cesivo control ) so-reprotección del niño le llevará al e8tremo de la duda ) la ver!7en3a" .senti$iento de Industriosidad Esta 'ase corresponde con el inicio de la estapa escolar ) se e8tiende 2asta la adolescencia" El continuo en esta 'ase será >industriosidad vs in'erioridad?" En esta etapa el niño* cada ve3 más* ela-ora pro)ectos ) los lleva a ca-o" El cómo sea /u3!ado* so-re todo por sus pro'esores* llevará consi!o el desarrollo de una personalidad aplicada o industriosa 'rente a un comple/o de in'erioridad 1ue 2ará 1ue la persona sea carente de iniciativa ) poco productiva* como adulto" 13 .ase .senti$iento de Iniciativa Esta 'ase* 1ue se desarrolla entre los tres ) los seis años va mas allá de la mera autonom0a" Al sentimiento de autonom0a se le añade una intencionalidad de 2acer las cosas* un sentido de plani'icación de lo 1ue vo) a 2acer" El continuo de esta 'ase es >iniciativa vs culpa?" %i se apo)a al niño en sus iniciativas* se le e8plica 1ue el 'racaso nos enseña ) se le 1uita importancia al 'racaso* tendremos un adulto con iniciativa propia" %i se le critica continuamente por sus iniciativas* se intenta mantener continuamente el control so-re 4l* se le ec2a en cara sus 'racasos* se !enerará un sentimiento de culpa )* en el 'uturo* tendremos un adulto manipula-le ) se dedicará a -uscar a l0deres a los 1ue se!uir" .ase 3.

Oeor0a de Qallon Qallon es un autor de la misma escuela 1ue &ia!et* aun1ue anterior ) menos conocido 1ue 4l" %e caracteri3a por1ue piensa 1ue: = = = as relaciones 2umanas moldean a la persona Ha) 1ue tener en cuenta todas las relaciones sociales* no solo a los padres a a'ectividad tiene un papel 'undamental en el desarrollo de la persona ) constitu)e * en si misma* un sistema de e8presión anterior ) paralelo al len!ua/e Qallon plantea seis etapas en el desarrollo a'ectivo donde lo importante no es la cronolo!0a sino el tipo de relaciones 1ue la persona esta-lece con el medio 2umano 1ue le rodea %.E')3DI0 E(0CI0N3! Entre los seis meses ) el año" El o-/etivo de las comunicaciones a'ectivas con los padres )a no es 5nicamente la satis'acción de necesidades -ásicas sino 1ue además* -usca su presencia por lo 1ue ellos representan emocionalmente" a sola presencia de los padres constitu)e )a una necesidad emocional del niño* más allá de 1ue necesite 1ue sus necesidades 'isioló!icas sean satis'ec2as o no 3.E')3DI0 'EN'0/I0(0)0/ Hasta los dos o tres años" Es una etapa de e8ploración del entorno 1ue coincide con las reacciones circulares descritas por &ia!et" El niño va más allá de las relaciones con las personas ) esta-lece relaciones con los o-/etos" Estas relaciones pueden ser incluso de ape!o @osito de peluc2eA 14 .E')3DI0 DE !3 I(P1!'I5ID3D (0)/IC De cero a seis meses" El niño reali3a !estos espontáneos* movimientos descoordinados ) descar!as musculares -ruscas relacionadas con la satis'acción de sus necesidades -ásicas" a comunicación a'ectiva con los padres tiene como o-/etivo cu-rir esas necesidades &.

E')3DI0 DE! PE/'0N3!I'(0 $a de los tres a los seis años* ) es important0simo en el desarrollo de la personalidad del niño* )a 1ue en 4l se 'undamentarán las -ases de la posterior personalidad del niño" Este estadio se caracteri3a por una necesidad de atención ) a'ecto por parte del niño* 1ue es una especie de >aspiradora? a'ectiva" Esta necesidad de a'ecto condicionará su comportamiento" E8isten tres periodos claros: a) PERIODO DE OPOSICIÓN El niño se opone a todo" a pala-ra >no? siempre está en su -oca" Es la llamada Crisis del personalismo" Ho es otra cosa 1ue un intento de a'ian3ar la propia personalidad" En muc2os casos la convivencia se complica )a 1ue el niño trata de imponer sus deseos a -ase de ra-ietas" Es importante 2acerle comprender 1ue con esa actitud no va a conse!uir mas atención ni mas a'ecto* ni muc2o menos* va a conse!uir lo 1ue 1uiere" %er0a mu) interesante re'or3ar conductas contradictorias a las descritas* es decir* 1ue el niño consi!a cosas cuando las pida de manera ra3onada ) sin ra-ietas* mientras 1ue no consi!a nada cuando no lo 2a!a adecuadamente" b) PERIODO DE GRACIA Una ve3 el niño se da cuenta de 1ue con la oposición cont0nua no consi!ue la atención de los padres ) demás adultos si!ni'icativos cam-ia de estrate!ia" Es la etapa de las >monadas?" El niño trata de ser continuamente el centro de atención de la !ente con !racias" El adulto de-e discriminar* ) prestar atención ) a'ecto a las conductas adecuadas ) no 2acerlo a las inadecuadas C.PERIODO DE IMITACIÓN Y ADQUISICIÓN DE ROLES En torno a los cinco o seis años el niño se da cuenta de 1ue solo o-tiene resultados @ el a'ecto de los demásA cuando reali3a determinadas conductas 1ue los padres consideran 15 ..

adecuadas" Comien3a a1u0 un periodo en el 1ue el niño se dedicará a imitar conductas 1ue reali3an sus padres ) demás adultos 1ue admira" Evidentemente* e8isten más etapas* pero no a'ectan a nuestro ran!o de edad" En la teor0a de Qallon se ve claramente como la a'ectividad act5a de motor del resto del desarrollo" 16 .

DE'3//0!!0 '0CI3! a sociali3ación es el con/unto de procesos 1ue participan en el desarrollo de las capacidades* 2a-ilidades ) conductas 1ue a)udan al niño o niña a incorporarse al !rupo social de manera activa ) participativa" El desarrollo social está li!ado al desarrollo a'ectivo e implica di'erentes procesos: • &rocesos mentales de sociali3ación A1uellos con los 1ue el niño o niña conoce la sociedad ) provoca sociali3ación" os conocimientos sociales se re'ieren a las personas* instituciones* s0m-olos sociales ) a la sociedad" El ape!o supone la construcción de un modelo mental de la relación con las 'i!uras de ape!o" • &rocesos conductuales de sociali3ación A1uellos mediante los cuales los niños ad1uieren ) mani'iestan un comportamiento adecuado para la sociedad de la 1ue 'orman parte" • &rocesos a'ectivos de sociali3ación #ediante los cuales el niño esta-lece v0nculos a'ectivos con personas @amistad* empat0aA" El ape!o se caracteri3a por conductas 1ue dependen del nivel del desarrollo* respuesta de la persona con 1uien interact5a* e8periencia previa" a 'i!ura de ape!o !enera sentimientos de placer o displacer asociadas a la pro8imidad o contacto con la 'i!ura de ape!o" El v0nculo a'ectivo supone la asociación esta-le de conductas* e8pectativas ) sentimientos 1ue despu4s pro)ectará en otras personas" A continuación se de'ine por etapas el desarrollo social de los niños ) niñas* de acuerdo a lo 1ue señala el psicoanalista Eri. Eri.son" 17 .

a Psicosocial del desarrollo +u$anoE  0 a 18 meses: Confianza versus Desconfianza El sentimiento de con'ian3a re1uiere de una sensación de comodidad '0sica ) una cantidad m0nima de temor ) aprensión acerca del 'uturo" a con'ian3a durante la in'ancia prepara el camino para una e8pectativa de por vida de 1ue el mundo será un lu!ar -ueno ) a!rada-le donde vivir" En estos primeros meses los -e-4s desarrollan un sentido para sa-er cuán con'ia-les son las personas ) los o-/etos del mundo" Hecesitan mantener per'ecto e1uili-rio entre la con'ian3a 1ue les permite esta-lecer relaciones 0ntimas ) la descon'ian3a 1ue les a)uda a prote!erse a s0 mismos" %i predomina la con'ian3a* los niños desarrollan la virtud de la esperan3a* la creencia de 1ue pueden suplir sus necesidades ) satis'acer sus deseos" %i predomina la descon'ian3a* verán el mundo como al!o 2ostil e impredeci-le ) di'icultades en el esta-lecimiento de relaciones 0ntimas" a ternura* la sensi-ilidad ) la 'irme3a son elementos primordiales en el desarrollo de la con'ian3a* ) pueden ser -rindadas por personas di'erentes a la madre6 no o-stante es ella la 1ue tiene la primera responsa-ilidad en la crian3a del niño" Ello producto del ape!o* 1ue es el v0nculo a'ectivo 1ue se !enera despu4s del parto al tener contacto piel con piel con la madre* permitiendo al -e-4 el desarrollo social 'rente a otras personas"  18 meses a 3 años: Autonomía versus Verg enza ! Duda Despu4s de poder con'iar en sus cuidadores* los niños empie3an a descu-rir 1ue tienen una conducta propia6 empie3an a rea'irmar su sentido de independencia o autonom0a* ) descu-ren su voluntad" %i se les limita demasiado o se les casti!a con demasiada 'uer3a* es pro-a-le 1ue desarrollen un sentimiento de ver!7en3a ) duda" os niños empie3an a tomar sus propias decisiones ) a imponerse al!unas autorrestricciones" &or tanto el desarrollo del autocontrol ) la autorre!ulación versus el control ) la re!ulación e8ternos es el aspecto clave de esta etapa" Al 2a-er pasado la primera etapa con un sentido de con'ian3a -ásica en el mundo ) un despertar de s0 mismos* 18 .D)eor.

son tiene una visión positiva de esta etapa6 considera 1ue la ma)or parte de la culpa se compensa con rapide3 por un sentimiento de lo!ro" En esta etapa los niños en'rentan dos presiones contradictorias* una de ellas es 1ue pueden reali3ar cada ve3 más cosas nuevas ) desean 2acerlas* pero al mismo tiempo* aprenden 1ue para reali3ar estas actividades re1uieren o no de apro-ación social" Estas dos presiones son la -ase para 1ue se presente el desarrollo de la personalidad6 !enerando de esta manera un con'licto entre la iniciativa* 1ue es la 1ue permite 1ue el niño planee ) realice sus actividades* ) las reservas morales 1ue este pueda tener 'rente a sus planes" Este con'licto marca una división de la personalidad en dos partes* una 1ue permanece in'antil ) la otra 1ue comien3a a ser adulta" a primera* marca llena de ale!r0as ) ansias a los niños el reali3ar nuevas actividades ) ensa)ar nuevos poderes* mientras 1ue la se!unda* 19 .los niños 1ue empie3an a caminar comien3an a con'iar en su propio /uicio ) a emplearlo en ve3 del de sus padres" Una caracter0stica principal de esta etapa es 1ue sur!e la virtud de la voluntad* la cual aparece 'recuentemente como ne!ativismo* 1ue es la tendencia a decir no al en'rentar a la autoridad" a ver!7en3a ) la duda tam-i4n son importantes en el aprendi3a/e de los niños acerca de cómo autorre!ularse" a descon'ian3a en s0 mismos les a)uda a reconocer 1ue no están listos para 2acerlo todo* ) el sentido de ver!7en3a les indica 1ue de-en aprender a vivir se!5n re!las ra3ona-les" Es necesario 1ue los adultos esta-le3can l0mites adecuados" #u) poco o demasiado control pueden ori!inar e8i!encia por controlarse a s0 mismos* el miedo a perder el autocontrol puede llevar al niño a perder la autoestima"  3 a " años: #niciativa versus Culpa A medida 1ue los niños en'rentan un mundo social más amplio* se topan con ma)ores desa'0os 1ue cuando eran -e-4s" &ara en'rentar estos desa'0os se re1uiere de un comportamiento activo ) propositivo" A2ora a los niños se les pide asumir la responsa-ilidad de su cuerpo* su conducta* sus /u!uetes ) sus mascotas" El desarrollo de un sentido de responsa-ilidad aumenta la iniciativa" %in em-ar!o* pueden sur!ir sentimientos de culpa incómodos cuando el niño es irresponsa-le ) se le provoca demasiada ansiedad" Eri.

e8amina constantemente la convivencia de las acciones" ) perse!uir metas sin temor a la culpa o a ser casti!ados" os niños 1ue son capaces de mane/ar esta oposición pueden desple!ar la virtud del propósito* la decisión para esta-lecer a importancia del desarrollo social en la etapa de 0 a 6 años en los niños ) niñas es sumamente importante* )a 1ue les permite ad1uirir conductas sociales* las cuales les van a permitir !enerar v0nculos a'ectivos con otras personas como ami!os ) 'amilia* ) con la sociedad conociendo instituciones ) normas" Como se menciono anteriormente* el ape!o se!uro tiene una importancia 'undamental en la sociali3ación de los niños ) niñas* )a 1ue evidencian ma)ores 0ndices de empat0a con sus pares* as0 como relaciones más pro'undas ) cercanas con otros ) un me/or desarrollo social" %on independientes ) -uscan e8plorar el mundo 1ue les rodea* pero* a la ve3* son capaces de recurrir a los adultos en -5s1ueda de a)uda cuando la necesitan" Oam-i4n a medida 1ue van creciendo los niños ) niñas ad1uieren ma)or responsa-ilidad en cuanto a sus actos o pertenencias al ser capaces de 2acer cada ve3 más cosas" 20 .

DE'3//0!!0 (0)0/ El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no puede ser entendido como al!o 1ue le condiciona* sino como al!o 1ue el niño va a ir produciendo a trav4s de su deseo de actuar so-re el entorno ) de ser cada ve3 más competente @Rusto #art0ne3* .000A" El 'in del desarrollo motor es conse!uir el dominio ) control del propio cuerpo* 2asta o-tener del mismo todas sus posi-ilidades de acción" Dic2o desarrollo se pone de mani'iesto a trav4s de la 'unción motri3* la cual está constituida por movimientos orientados 2acia las relaciones con el mundo 1ue circunda al niño ) 1ue /ue!a un papel primordial en todo su pro!reso ) per'eccionamiento* desde los movimientos re'le/os primarios 2asta lle!ar a la coordinación de los !randes !rupos musculares 1ue intervienen en los mecanismos de control postural* e1uili-rios ) despla3amientos" El desarrollo de los niños o niñas ocurre en 'orma secuencial* esto 1uiere decir 1ue una 2a-ilidad a)uda a 1ue sur/a otra" Oam-i4n es pro!resivo* siempre se van acumulando las 'unciones simples primero* ) despu4s las más comple/as" Oodas las partes del sistema nervioso act5an en 'orma coordinada para 'acilitar el desarrollo* cada área de desarrollo interact5a con las otras para 1ue ocurra una evolución ordenada de las 2a-ilidades" a dirección 1ue si!ue el desarrollo motor es de arri-a 2acia a-a/o6 es decir* 1ue primero controla la ca-e3a ) despu4s el tronco" $a apareciendo del centro del cuerpo 2acia 'uera* primero controlando los 2om-ros ) al 'inal la 'unción de los dedos de las manos" Del desarrollo motor de los niños ) niñas se desprenden las 2a-ilidades motoras !ruesas ) las 2a-ilidades motoras 'inas" Como 2a-ilidades motoras !ruesas* se re'iere al control de los movimientos musculares !enerales del cuerpo o tam-i4n llamados en masa* 4stas llevan al niño desde la dependencia a-soluta a despla3arse solos* @control de ca-e3a* sentarse* !irar so-re s0 mismo* !atear* mantenerse de pie* caminar* saltar* lan3ar una pelotaA" El control motor !rueso es un 2ito en el desarrollo de un -e-4* el cual puede re'inar los movimientos descontrolados* aleatorios e involuntarios a medida 1ue su sistema neuroló!ico madura" < de tener un control motor !rueso pasa a desarrollar un control motor 'ino per'eccionando los movimientos pe1ueños ) precisos" @Gar3a Fernánde3* Fco" +IC:A" 21 .

la ad1uisición de la marc2a ase!ura al niño o niña una movilidad 1ue le li-era del parasitismo motor inicial ) le con'iere un principio de independencia" Con esa movilidad amplia* cada ve3 más* su campo de e8periencias ) se caracteri3a por una continua e8ploración del mundo 1ue le rodea ) 1ue está empe3ando a conocer realmente" • A los 18 meses& el niño o niña comien3a a corretear: los pasos se alar!an ) la separación de los pies se reduce6 pero las vueltas son a5n mu) torpes" A esta edad )a empie3a a su-ir una escalera* aun1ue sostenido* ) a encaramarse a >cual1uier? o-/eto" • A los (0 meses& ad1uiere re!ularidad en los pasos ) esta-ilidad en la marc2a" a actitud emprendedora del niño o niña le 2ace marcase retos personales: ><a 1ue s4 andar"""? En esta edad el reto 1ue se marca es la carrera" • A los ( años& el niño o niña camina con total soltura* incluso en las escaleras" 22 . años de edad.Como 2a-ilidades motoras* se re'iere al control 'ino* es el proceso de re'inamiento del control de la motricidad !ruesa* se desarrolla despu4s de 4sta ) es una destre3a 1ue resulta de la maduración del sistema neuroló!ico" El control de las destre3as motoras 'inas en el niño es un proceso de desarrollo ) se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo" as destre3as de la motricidad 'ina se desarrollan a trav4s del tiempo* de la e8periencia ) del conocimiento ) re1uieren inteli!encia normal @de manera tal 1ue se pueda planear ) e/ecutar una tareaA* 'uer3a muscular* coordinación ) sensi-ilidad normal" @Berruelo* +II0A" A continuación* se mencionan las 2a-ilidades motoras !ruesas ) 'inas 1ue reali3an los niños ) niñas entre los 0 ) 6 años: • $acia los % meses& todo lo 1ue la mano toma es llevado a la -oca ) c2upado por ser el lu!ar a trav4s del cual los niños ) niñas >sienten?" a -oca ) los o/os son los primeros ór!anos 1ue ad1uieren coordinación" • $acia los ' meses& todo lo visto se toma* ) todo lo 1ue se toma es mirado" • $acia los 1( meses* el niño o niña puede mantenerse en pie sin a)uda* aun1ue su e1uili-rio no sea per'ecto* se produce una ampliación del campo visual ) el niño o niña -usca o-/etos* se mueve ) empie3a a ser propiamente activo" Al principio* los movimientos son re'le/os* incoordinados e inconscientes pero poco a poco el niño o niña* a trav4s de las e8periencias* so-re todo por imitación* tiende a 2acer su)as dic2as e8periencias ) tener conciencia ) coordinación de sus actos" Entre + ) .

• De los ( a los 3 años * pro!resa el automatismo de la marc2a" De-ido a la actitud emprendedora del niño o niña ) tiende a intentar proe3as superiores a sus posi-ilidades: transporte de o-/etos pesados o voluminosos* !ran evolución en el >dominio? de la escalera ) el correr" • )ntre los 3 ! los % años* tanto la marc2a como la carrera están per'ectamente controladas" Entonces aparecen la marc2a de puntillas ) el salto* 1ue señalan los pro!resos del e1uili-rio" Durante todo este periodo tam-i4n son destaca-les los pro!resos de la prensión ) de la manipulación" os movimientos se a'inan* se di'erencian* se coordinan ) se laterali3an" El niño o la niña está constantemente en movimiento: inventa* descu-re* imita* repite* me/ora sus !estos" De a20 sur!en in'inidad de /ue!os motores de mu) diversa 0ndole: salta* corre* a-re ) cierra cosas* lleva* tira* empu/a* lan3a* /ue!a a la pelota" • De los % a ' años& Al caminar el niño o niña com-ina la coordinación de las puntas ) talones del pie* -a/a las escaleras alternando los pies" Utili3a pin3a motora para tomar un lápi3* tra3ando tra3os 'uertes ) con ma)or coordinación* el niño o niña es capa3 de utili3ar ti/eras" • )ntre los ' ! " años& trepan o-stáculos a ma)or altura* se desli3an por pendientes elevadas* les !usta mantenerse en e1uili-rio pasando por super'icies altas ) estrec2as* saltan desde alturas* etc" El niño o niña lle!a a la ruta de las l0neas o-licuas ) 'ormas di-u/adas como un cuadrado o al!unos n5meros o letras" El desarrollo motor en los niños ) niñas de 0 a 6 años es 'undamental en su desarrollo inte!ral* )a 1ue !racias a las 2a-ilidades 1ue ellos van ad1uiriendo a medida 1ue van creciendo les permite desarrollar su independencia6 es decir* )a no necesitan de otras personas para despla3arse de un lu!ar a otro o -uscar un /u!uete" Oam-i4n 'avorece su aprendi3a/e* )a 1ue !racias a las 2a-ilidades motoras 'inas los niños ) niñas aprenden a tomar un lápi3 o una ti/era" as 2a-ilidades motoras !ruesas 'avorecen la sociali3ación de los niños ) niñas a trav4s del /ue!o" 23 .

0 cm sonidos !uturales" • Busca la 'uente sonora" • %i!ue en 'orma incompleta el movimiento 2ori3ontal ) vertical de un o-/eto • Lmita movimientos con la -oca sin producir sonidos • A!arra un o-/eto al colocárselo en la mano • %i!ue un o-/eto en movimiento circular • (eacciona ante la desaparición del adulto" 24 .ab%"%(a(es +!&! as # )esas / 0%$as) • E8presa con • %onr0e en • #antiene la llanto la respuesta a ca-e3a insatis'acción un est0mulo er!uida de necesidades • (econoce cuando está -ásicas" en -ra3os visualmente a • Aparece la • Descu-re ) la madre sonrisa social • (esponde /ue!a con con el sus manos ) positivament cuidador" pies e* emite • Fi/a la • Fi/a su mirada !or!oritos ) mirada ) la en los rostros" r0e cuando mueve /ue!an con 4l • %onr0e como si!uiendo respuesta movimiento social s de un consistente a o-/eto o su cuidador" persona • $oltea al o0r • %ostiene voces6 las o-/etos con discrimina de presión otros sonidos" involuntaria • &rotesta ) los a!ita cuando se ale/a el cuidador" Desa !""! E+!.%!$a" Desa !""! S!.6 meses" Desa !""! C!#$%&%'! Desa !""! (e" Le$#)a*e Desa !""! M!&! -.LL" Oa-la de 2itos del desarrollo del niño de o a .%a" EDAD 1 A 2 MESES • (eacciona ante • ocali3a los sonidos sonidos laterales • B-serva un moviendo la o-/eto ca-e3a" colocado en la • (eali3a l0nea media apro8imadame -al-uceos ) nte a .

• A!arra un • Emite o-/eto 1ue este sonidos para 'rente a 4l* atraer la cerca de sus atención del manos ) se lo adulto" lleva a la -oca • (eali3a • #ira su reduplicacio ima!en en nes @ma=ma6 espe/o ) r0e !u=!u6 ta= ta"""A • A!ita repitiendo momentáneam cadenas ente una silá-icas de maraca para consonante producir más vocal" sonido • Alcan3a un o-/eto por s0 mismo cuando se le coloca en la l0nea media • &resta atención a o-/etos pe1ueños • %e distrae por más tiempo a!itando una maraca" • A!arra un o-/eto ) lo pasa de una mano a otra" • %i!ue con la vista un o-/eto 1ue se cae" • %ostiene un o-/eto en cada mano mientras ve otro 1ue se o'rece" • %onr0e a su ima!en en el espe/o • Dis'ruta /u!ar al escondido con su cuidador" • (econoce la vo3 ) la 'i!ura de otros 'amiliares" • Rue!a con sus o-/etos en el a!ua" • Discrimina a la madre de los e8traños" • %onr0e o patalea ante personas conocidas • (econoce a 1uienes lo cuidan • (esponde ) dis'ruta las caricias • %e r0e • &ermanece sentado con a)uda de un adulto o co/ines • %ostiene con 'irme3a la ca-e3a • E8tiende sus manos a-iertas • Ooma ) a!ita o-/etos cercanos 2 A 3 MESES 25 .

• %e desentiende • ocali3a de un o-/eto sonidos 1ue no ve" procedentes de di'erentes • %e 'i/a en un direcciones" o-/eto pe1ueño • #uestra e intenta a!arrarlo" a!rado ) reali3a • Dis'ruta movimiento imitando s ante acciones como canciones encender la in'antiles" lu3" • Busca a su cuidador cuando se esconde 'rente a 4l" • Lmita !estos de adiós o aplaudir en presencia de un modelo" • Lmita sonidos silá-icos de adulto" • &uede sacar un o-/eto de un envase por imitación" • Lnicia la curiosidad ante e8traños" • Lnicia relación de ape!o con el padre" • %onr0e ante el re'uer3o social del cuidador" • (econoce a 'amiliares cercanos: papá* 2ermanos* a-uelos" • (0e cuando alcan3a al!o" • Hace !racias en el -año para 1ue el cuidador r0a" • Demuestra ansiedad por separación de la madre" • De/a de llorar cuando se da cuenta de 1ue su cuidador se 'ue" • Acaricia o-/etos suaves ) personas • %e altera ) llora cuando se va la madre o ante personas e8trañas • Lmita palmas ) movimientos de >adiós? • Aprenden el si!ni'icado del >no? por el tono de vo3 • Grita para llamar la atención • %e mantiene sentado sin apo)o • %e sostiene de pie con apo)o • %e lleva alimentos ) o-/etos a la -oca • Ooma o-/etos ) los !olpea 3 A 4 MESES 26 .

• Busca un • Emite las o-/eto 1ue se primeras 2a escondido pala-ras con delante de 4l" si!ni'icado" • (eproduce • Desarrollo varios !estos* de la aprendidos por comunicació imitación n ) len!ua/e como un -esito" • Balancea un o-/eto por imitación" • Aparta o-stáculos para alcan3ar un /u!uete 1ue se 2a escondido 'rente a 4l" • Lmita una acción como dar palmadas a una muñeca" • Lmita acciones de rutina diaria sencilla* como limpiar con un paño" • Es capa3 de colocar un o-/eto so-re otro" • (epite lo cele-rado con risa" • %aluda con la mano por imitación" • lora antes la presencia de e8traños" • Avisa con su N len!ua/eN 1ue 2a de'ecado para 1ue l cam-ien" • e !usta ser el centro de atención" • Es posesivo con sus cosas" • A-ra3a ) -esa al adulto ) a otro niño • (esponde cuando se le llama por su nom-re • Aumenta la dependencia 2acia su madre • #ani'iesta cariño 2acia las personas ) /u!uetes 'avoritos • Demuestra inter4s por lo 1ue 2acen los adultos • %e sienta ) se levanta con apo)o • Gatea • Da sus primeros pasos con a)uda • #ete ) saca o-/etos de un recipiente • Rue!a con la cuc2ara ) se la lleva a la -oca • &rensión tipo pin3a @/unta el pul!ar ) el 0ndiceA 4 A 12 MESES 27 .

• E8plora o-/etos pe1ueños dentro de un envase con el dedo 0ndice" • Lntenta 2acer una torre ) se le cae" • %aca o-/etos pe1ueños de un envase volteándolo" • Hace torres de . ) 9 cu-os" • (epite sonidos 1ue 2acen otros" • B-edece órdenes simples acompañado s de !esto" • Com-ina dos sila-as distintas" • Ldenti'ica entre dos o-/etos el 1ue se le pide" • e !usta mirar cuentos con imá!enes" • Atiende a su nom-re" • (epite acciones 1ue le producen risa" • Demanda continuamente la atención de los adultos" • Avisa 1ue va a de'ecar* pero no controla" %e inicia el entrenamiento en control de es'0nteres" • (econoce la ausencia de un 'amiliar ) pre!unta por 4l" • (econoce a personas no 'amiliares pero 1ue pertenecen a su entorno cotidiano • Lmita en el /ue!o los movimientos del adulto • Acepta la ausencia de los padres* aun1ue puede protestar momentánea mente • (epite las acciones 1ue provocan risa o atraen la atención • %e pone de pie ) da pasos sin apo)o • Hace rodar una pelota* imitando al adulto • Comien3a a comer con cuc2ara derramando un poco • #anipula li-remente /ue!os de construcción 12 A 15 MESES 28 .

• Lmita las tareas de un adulto o niño ma)or como -arrer" • Es capa3 de señalar las 'i!uras en un cuento cuando se le pide" • Lmita !estos ) 'i!uras de adultos cuidadores" • Arma rompeca-e3as de dos pie3as" • Emplea una o dos pala-ras si!ni'icativa s para desi!nar o-/etos o personas" • Dis'ruta con la m5sica e imita !estos ) ritmos" • Comien3a a entender ) aceptar órdenes ver-ales @reco!er* sentarse* ir a la mesa* etc"A" • Comien3a a /untar pala-ras aisladas para construir sus primeras >'rases? @mamá panA" • Atri-u)e 'unciones a los o-/etos más 'amiliares ) comien3a a nom-rarlos" • Lmita sonidos de animales ) o-/etos conocidos @onomatope )asA • Rue!a con otros niños ) le sonr0e" • %e ale!ra cuando viene una 'i!ura 'amiliar" • %e r0e conta!iosame nte ante al!o !racioso 1ue ve" • Al correr no derrama la cuc2arilla • (econoce a toda su 'amilia por el nom-re" • Ooma parte en /ue!os con otro niño durante periodos cortos • Comparte o-/etos con otros niños cuando se le pide • &articipa 2a-itualment e en las actividades 1ue se le proponen • Comien3a a reproducir acciones reales con /u!uetes @comidita* coc2es* etc"A • Corre ) se detiene repentinam ente • Do-la la cintura para reco!er o-/etos sin caerse • Be-e en ta3a sosteni4ndo la con las dos manos • Ooma el lápi3 para di-u/ar ) pintar 15 A 26 MESES 29 .

• %eñala lo !rande ) lo pe1ueño cuando se le pide • Distin!ue >uno? de >muc2os? • A!rupa tres colores • Hace 'rases del tipo sustantivo D ver-o @>papa ven?A" • Emplea el >no? de 'orma oral ) no sólo con el !esto" • (esponde a pre!untas del tipo: S1u4 estás 2aciendoT* SdóndeT • Conoce los conceptos >!rande? = >pe1ueño?" • &resta atención durante al!5n tiempo a m5sica o cuentos cortos" • Entona al!unas canciones aprendidas ) se mueve a su ritmo" Creciente sentido de posesión" &uede cumplir sencillos encar!os" &resta a)uda en el momento de la 2i!iene personal" Avisa cuando desea ir al -año* pero a veces es demasiado tarde" %e pro'undi3a el sentimiento de autonom0a con el inicio del control de es'0nteres" Rue!a simultáneament e con otros niños en el mismo lu!ar pero sin compartir el /ue!o @Rue!o paraleloA"&uede tener un ami!o ima!inario o muñeco 1ue será el culpa-le de los errores cometidos por 4l" Aumenta pro!resivamente su voca-ulario" Lra comple/i3ando paulatinamente sus 'rases" Hace pre!untas ante est0mulos" • (econoce en 'oto!ra'0as a las personas más cercanas • Rue!a /unto a dos o tres niños de su edad • Di'erencia en imá!enes al!unos de estos t4rminos: persona* animal ) planta • %aluda a niños ) ma)ores conocidos* si se le indica • %alta con am-os pies • an3a la pelota con las manos ) los pies • %e 1uita los 3apatos ) pantalones desa-roc2a dos • Utili3a cuc2ara ) tenedor ) -e-e en ta3a sin derramar 26 A 21 MESES 30 .

* l* m* n* ñ* conociendo autónoma incipiente p* t" normas ) todo tipo de independencia 2á-itos de alimentos • Es capa3 de ) un an2elo comportamie comunicarse por el calor ) nto social de a trav4s de la se!uridad los !rupos de los !estos ) de la 'i!ura de los 1ue 'orma la m0mica* ape!o" parte además del #ientras se • Contri-u)e al len!ua/e -alancea en oral" orden de sus este cosas en casa • Ha-la de s0 >columpio o centro mismo en emocional? es in'antil primera un reto cuando se le persona coincidir con indica utili3ando 4l ) estar • Ldenti'ica >)o?* >mi? ) arri-a cuando >me? en lu!ares de el va a arri-a o lu!ar de su visita a-a/o cuando nom-re" 'recuente 4l lo está* este dentro de su • Utili3a el es /usto el entorno: casa len!ua/e ori!en de la de un oral para o-stinación 'amiliar* contar lo antes par1ue* 1ue 2ace* lo mencionada" panader0a* 1ue 1uiere* • Comien3a a etc" lo 1ue le practicar el pasa* etc" uso de ideas* descri-iendo sensaciones* relaciones ) sentimientos por lo 1ue es una 4poca de !ran e8plosión 31 21 A 23 MESES .• (econoce conceptos espaciales: arri-a* a-a/o dentro* 'uera" • Cuando /ue!a imita a personas* 'amiliares como los a-uelos ) t0os" • Di-u/a ca-e3a* -ra3os ) piernas en la 'i!ura 2umana" • Dice su se8o • El niño está • Comien3a a • Es capa3 de cuando se le cam-iando ) mostrar correr ) pre!unta" resulta di'0cil pre'erencias salta con mantener su personales cierto • Emplea el ritmo* suelen entre i!uales control !erundio* instalarse en la • #uestra • (eali3a los plurales ter1uedad* ) los a'ecto 2acia actividades com-atividad art0culos" niños más de enroscar* ) luc2a de pe1ueños ) enca/ar ) • Articula poder" animales en2e-rar correctamen • %e de-ate dom4sticos • Come de te los emocionalmen • $a sonidos: -* /* 'orma te entre una .

C0NC!1'I0N. Al 'inali3ar este tra-a/o* podemos decir 1ue comprendimos lo necesaria 1ue es la la-or de estimular al niño desde su nacimiento* pasando por las di'erentes etapas 1ue 4ste atraviesa a lo lar!o de su in'ancia comprendida entre los 0 años ) los 6 años* para 1ue lo!re alcan3ar los niveles de desarrollo 1ue se consideran como >esperados? para su edad" %o-re todo al ser educadoras de los niños en este periodo cr0tico para ellos* es imprescindi-le* conocer ) mane/ar los est0mulos ) acondicionar el am-iente en la sala de clase para propiciar el clima de -ienestar 1ue 'avore3ca un desarrollo especialmente óptimo* considerante 1ue esta etapa cr0tica tam-i4n está marcada por el 'in de la etapa preescolar ) el inicio de la etapa escolar* donde nos corresponde asumir la tarea de continuar estimulando su desarrollo" %i -ien es cierto 1ue nuestro tra-a/o no es la 5nica varia-le 1ue in'lu)e en el desarrollo de cual1uiera de los cinco estadios presentados* es importante* 1ue ten!amos siempre presente 1ue los seres 1ue estamos educando* son 5nicos ) nuestra la-or es proveerlos de 2erramientas 1ue los a)uden a alcan3ar sus metas a corto* mediano ) lar!o pla3o ) dotarlos de con'ian3a* autocontrol* 1ue puedan alcan3ar niveles de autonom0a superiores 1ue les a)uden en el tra-a/o tanto !rupal como individual ) 1ue 'avore3ca la sociali3ación 1ue )a traen desde la educación preescolar" Oam-i4n es importante mencionar 1ue conocer los distintos estadios de desarrollo del niño nos permitirá sa-er si al!uno de nuestros niños tiene al!5n pro-lema derivado del atraso en la ad1uisición de cual1uiera de estos ) de esta 'orma podremos intervenir para a)udarlo a alcan3arlo o pedir 1ue al!5n especialista pueda evaluarlo" Además de-emos pensar 1ue no todos los niños se desarrollan simultáneamente ) el ritmo var0a entre uno ) otro" < ello no siempre si!ni'ica 1ue el niño ten!a un pro-lema* aun1ue si sea necesario tratarlo acorde a su ritmo de tra-a/o" 32 .

96MGuia=de=Atencion=Oemprana=El=nino=)=la=nina=de=0= a=.I3 • Psicologia del Desarrollo" s4ptima edición" #c GraJ Hill" Diane E" &apalia ) %all) Qend.ac90IMdesarrollo=social • 2ttp:MMJJJ"educrea"clMdocumentacionMarticulosMdidacticaM.KU2a-ilidadesUmotricesUin'an ciaUeducacionU'isicaUanimada==BX"2tml • 2ttp:MMpsicomotricidadin'antil"-lo!spot"comM..os Blds" +II: • 4u.-Uin'ancia=tiempo=de= aprendi3a/eUsc2oolVstartE9+ • 2ttp:MMJJJ"compartetu2i/oantesdenacer"esMpu-licM2tmlMdesarrollo=emocional=-e-e"p2pT codEII • 2ttp:MMcatedrad2"unesco"unam"m8Mcatedrad2.06Mconstru'MaplicaMclaudia"2tm • 2ttp:MMsis-i-"unmsm"edu"peM-i-virtualMli-rosMlin!uisticaMlen!Uni WC. • 2ttp:MMes"scri-d"comMdocM.!I04/3.KI.00:" /EC1/'0' DE IN)E/NE) • 2ttp:MMJJJ"ema!ister"comMcurso=tecnica=evaluacion=educacion=inicialMdesarrollo= co!nitivo • 2ttp:MMJJJ"atcenit"comMlo!ros0a6"2tml • 2ttp:MMJJJ"dail)motion"comMvideoM8C!p.00:M0KMde'inicin=de=terminos"2tml • 2ttp:MMJJJ"sua!m"eduMumetM-i-liotecaM(eservaU&ro'esoresM/anetteUoren!oUeducU+C..06MrevistaMnumeroW.I.MDe sarrolloUco!noscitivoUenUlaUse!undaUin'ancia"pd' 33 .=anos • 2ttp:MM-lo!atenciontemprana"-lo!spot"comM.a de 3tención )e$Frana Fara Padres @ EducadoresB El niño de 0 a 3 años. Go-ierno de a (io/a Conse/er0a de Educación* Cultura ) Deporte" #arian Garrido E!ui3á-al* Ana (odr0!ue3 (ui3* (e)es (odr0!ue3 (ui3* Anselmo %ánc2e3 (odr0!ue3* ...::MO=0.00CM%e!uridadHumanaMprospectiva W.0+0M0CMevolucion=de=las=2a-ilidades= motrices"2tml • 2ttp:MMJJJ"slides2are"netMeldoaveMcaractersticas=desarrollo=motor • 2ttp:MMJJJ"slides2are"netM!uest.WB+o"2tm • 2ttp:MMes"scri-d"comMdocM90K.WB+oMdesUlen!UverUniWC.

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