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Gua Conocimiento del medio 5 PRIMARIA

La Gua didctica de Conocimiento del medio 5, para quinto curso de Educacin Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educacin S. L., bajo la direccin de Jos Toms Henao.

Texto del libro del alumno: Lourdes Etxebarria, Juan Ignacio Medina, Aurora Moral y Ana Isabel Prez. Texto de la Gua didctica: Aurora Moral, Lourdes Etxebarria y Ana Snchez-Ramal. Ilustracin: Paul Coulbois, Carlos Fernndez, Carles Salom, Jos Santos y Bartolom Segu. Edicin: Aurora Moral, Lourdes Etxebarria y Ana Snchez-Ramal.

Introduccin
Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV Educacin Primaria: Finalidad y objetivos . . . . . . . . . . . VI Las competencias bsicas en el currculo . . . . . . . . . . VII Recursos para el quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII Recursos para el sexto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII Las competencias bsicas en el rea de Conocimiento del medio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV Programa de ESTUDIO EFICAZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII Trabajar con mapas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX El libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII La gua didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXVIII

Gua didctica
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Unidad 2. El reino de las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Unidad 3. La proteccin del medio ambiente . . . . . . . 32 Unidad 4. La Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Unidad 5. El Universo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Repaso Primer Trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 6. La materia y sus transformaciones . . . . . . 74 Unidad 7. Las fuerzas y el movimiento . . . . . . . . . . . . . 88 Unidad 8. El relieve de Espaa y el de tu Comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Unidad 9. El clima de Espaa y el de tu Comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Unidad 10. Las aguas de Espaa y las de tu Comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Repaso Segundo Trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

TERCER TRIMESTRE
Unidad 11. La poblacin y el trabajo de Espaa y de tu Comunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 12. Las instituciones de Espaa y las de tu Comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 13. La Prehistoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 14. La Edad Antigua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 15. La Edad Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Repaso Tercer Trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 158 170 184 196 212

Anexo: Glosario - Mapas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Un proyecto bien fundamentado

Una casa para todos

La Casa del Saber persigue una educacin de calidad que facilite el xito escolar de los alumnos y es fruto de un largo proceso de investigacin y debate. En su diseo han participado profesores, pedagogos, psiclogos, editores, diseadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto. Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber.

La Casa del Saber persigue la equidad en la educacin, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendizaje y a sus condiciones personales. Para lograr la equidad, el proyecto plantea una autntica educacin en valores, con especial atencin a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la construccin de un mundo mejor para todos. Este proyecto pretende tambin que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos. La Casa del Saber es un espacio en el que cabemos todos: alumnos, profesores, padres

IV

La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social.

Los pilares del proyecto

y se valgan de los contenidos aprendidos para comprender y tomar decisiones sobre su entorno natural y social. Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas que deben adquirir los alumnos. Todas las reas favorecen el desarrollo de las competencias que los alumnos necesitan para desenvolverse en la sociedad actual: Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica

La Casa del Saber se apoya en tres principios: Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno desarrollar satisfactoriamente las habilidades que ha de adquirir en el tercer ciclo de la Educacin Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje slido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo. Para lograrlo, adems de una elaboracin rigurosa de los libros del alumno, apoyamos el proceso de enseanza con mltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y evaluar los contenidos fundamentales. Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo que los nios y nias puedan actuar satisfactoriamente en su vida diaria. As, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situaciones comunicativas en las que se ven inmersos, utilicen sus conocimientos matemticos para resolver problemas de la vida diaria

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal Aprender a aprender Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.

Educacin Primaria
FINALIDAD Y OBJETIVOS

Segn la Ley Orgnica de Educacin, la finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente: La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

VI

Las competencias bsicas


EN EL CURRCULO

La Ley Orgnica de Educacin presenta una importante novedad: la incorporacin de las competencias bsicas al currculo. As, en el texto legal se afirma que con las reas y materias del currculo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. Y, sobre el mismo asunto, la ley aade lo siguiente: El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, en cada rea se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.

Las competencias bsicas o clave tienen las siguientes caractersticas: Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretar los aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas acadmicas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de la poca en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, para su inclusin en la sociedad y para su incorporacin al mundo del empleo. Las competencias deberan haberse adquirido al final de la enseanza obligatoria, y tendran que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Qu se entiende por competencia bsica


Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos tericos como las habilidades o conocimientos prcticos y las actitudes. Va ms all del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye tambin el saber ser o estar.

VII

Recursos para el quinto curso


RECURSOS PARA LOS ALUMNOS Libros
Lengua castellana 5 Matemticas 5 Conocimiento del medio 5 Educacin para la ciudadana Msica 5 Dibujo y Pintura 5 Religin catlica 5 New Science 5 Drawing and painting 5 Lecturas 5 Diccionario escolar

RECURSOS PARA EL PROFESOR Guas didcticas


Gua didctica Lengua castellana 5 Incluye CD para el programa de Comunicacin oral Gua didctica Matemticas 5 Gua didctica Conocimiento del medio 5 Gua didctica Educacin para la ciudadana Gua didctica Msica 5 Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

Recursos para el aula


Mapas mudos interactivos Mapas murales de Espaa, de Europa y del mundo, con nombres para quitar y poner Material manipulable para Matemticas Cuerpos geomtricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirmides Desarrollo de los cuerpos geomtricos Panel para trabajar fracciones Figuras planas Instrumentos para la pizarra: regla, comps, transportador, escuadra y cartabn Billetes y monedas Lminas de Matemticas Clases de cuadrilteros, clases de tringulos, cuerpos geomtricos, polgonos, crculo y circunferencia, ngulos Lminas de Conocimiento del medio Lminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autnoma, de Espaa, de Europa... Lminas de Lengua Modelos de las conjugaciones verbales

Cuadernos
Lengua 5 Primer trimestre Lengua 5 Segundo trimestre Lengua 5 Tercer trimestre Matemticas 5 Primer trimestre Matemticas 5 Segundo trimestre Matemticas 5 Tercer trimestre Ortografa Nmeros y operaciones Problemas de Matemticas Actividades con mapas Tareas de Ciencias Naturales Clculo mental

VIII

Programa de Estudio Eficaz


Modelos de las conjugaciones verbales Gua didctica Dibujo y Pintura 5 Gua didctica Religin catlica 5 Teachers Book New Science 5 Gua del Diccionario escolar Manual para profesores

Recursos digitales
CD Recursos didcticos CD Documentos curriculares

Recursos para evaluar


Recursos para la evaluacin. Lengua castellana 5 Recursos para la evaluacin. Matemticas 5 Recursos para la evaluacin. Conocimiento del medio 5

Recursos para atender a la diversidad


Fichas de refuerzo y ampliacin. Lengua castellana 5 Fichas de refuerzo y ampliacin. Matemticas 5 Fichas de refuerzo y ampliacin. Conocimiento del medio 5 Ms Recursos. Lengua castellana 5 Ms Recursos. Matemticas 5 Ms Recursos. Conocimiento del medio 5 Trabajar con mapas

Recursos para trabajar las competencias


100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica. 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica. 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

IX

Recursos para el sexto curso


RECURSOS PARA LOS ALUMNOS Libros
Lengua castellana 6 Matemticas 6 Conocimiento del medio 6 Educacin para la ciudadana Msica 6 Dibujo y Pintura 6 Religin catlica 6 New Science 6 Drawing and painting 6 Lecturas 6 Diccionario escolar

RECURSOS PARA EL PROFESOR Guas didcticas


Gua didctica Lengua castellana 6 Incluye CD para el programa de Comunicacin oral Gua didctica Matemticas 6 Gua didctica Conocimiento del medio 6 Gua didctica Educacin para la ciudadana Gua didctica Msica 6 Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

Recursos para el aula


Mapas mudos interactivos Mapas murales de Espaa, de Europa y del mundo, con nombres para quitar y poner Material manipulable para Matemticas Cuerpos geomtricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirmides Desarrollo de los cuerpos geomtricos Panel para trabajar fracciones Figuras planas Instrumentos para la pizarra: regla, comps, transportador, escuadra y cartabn Crculos magnticos para trabajar fracciones Billetes y monedas Lminas de Matemticas Clases de cuadrilteros, clases de tringulos, cuerpos geomtricos, polgonos, crculo y circunferencia, ngulos Lminas de Conocimiento del medio Lminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autnoma, de Espaa, de Europa... Lminas de Lengua Modelos de las conjugaciones verbales

Cuadernos
Lengua 6 Primer trimestre Lengua 6 Segundo trimestre Lengua 6 Tercer trimestre Matemticas 6 Primer trimestre Matemticas 6 Segundo trimestre Matemticas 6 Tercer trimestre Ortografa Nmeros y operaciones Problemas de Matemticas Actividades con mapas Tareas de Ciencias Naturales Clculo mental

Programa de Estudio Eficaz


Gua didctica Dibujo y Pintura 6 Gua didctica Religin catlica 6 Teachers Book New Science 6 Gua del Diccionario escolar Manual para profesores Esquemas de Lengua castellana, Matemticas y Conocimiento del medio

Recursos digitales
CD Recursos didcticos CD Documentos curriculares

Recursos para evaluar


Recursos para la evaluacin. Lengua castellana 6 Recursos para la evaluacin. Matemticas 6 Recursos para la evaluacin. Conocimiento del medio 6

Recursos para atender a la diversidad


Fichas de refuerzo y ampliacin. Lengua castellana 6 Fichas de refuerzo y ampliacin. Matemticas 6 Fichas de refuerzo y ampliacin. Conocimiento del medio 6 Ms Recursos. Lengua castellana 6 Ms Recursos. Matemticas 6 Ms Recursos. Conocimiento del medio 6 Trabajar con mapas

Recursos para trabajar las competencias


100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica. 100 propuestas para mejorar la competencia matemtica. 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

XI

Contenidos
UNIDAD CONTENIDOS
La clula Los seres pluricelulares: animales y plantas La nutricin de las plantas

QUINTO CURSO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
XII

Los otros reinos

Los seres vivos


Los grupos de plantas

El reino de las plantas La proteccin del medio ambiente


Los ecosistemas La nutricin en los ecosistemas La corteza terrestre

La reproduccin sexual de las plantas El medio ambiente La energa interna de la Tierra: volcanes y terremotos La exploracin del espacio Cambios de estado Las mquinas simples Las costas y las islas Los climas ocenico, subtropical y de montaa Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterrneas Los servicios

La reproduccin asexual y la relacin de las plantas La proteccin del medio ambiente Las rocas de la corteza terrestre

Las capas de la Tierra

La Tierra El Universo La materia y sus transformaciones Las fuerzas y el movimiento El relieve de Espaa y el de tu Comunidad El clima de Espaa y el de tu Comunidad
Los ros El Sistema Solar La materia y sus propiedades El movimiento y la velocidad El relieve de la Pennsula El clima El Universo Las mezclas y las sustancias puras La fuerza de la gravedad y el movimiento Las montaas y las depresiones El clima mediterrneo

Cambios qumicos

El relieve de la Comunidad Autnoma Los climas de la Comunidad Autnoma Las aguas de la Comunidad Autnoma La poblacin y el trabajo en tu Comunidad

Las aguas de Espaa y las de tu Comunidad La poblacin y el trabajo de Espaa y de tu Comunidad Las instituciones de Espaa y las de tu Comunidad La Prehistoria
Iberos, celtas y colonizadores La poblacin de Espaa

Las vertientes fluviales de Espaa La poblacin y las actividades econmicas Las instituciones de Espaa

La organizacin territorial de Espaa El Paleoltico

Las instituciones de la Comunidad Autnoma La Edad de los Metales El territorio de la Comunidad Autnoma en la Prehistoria

El Neoltico

Hispania romana

La Edad Antigua
El comienzo de la Edad Media El final de la Edad Media

El territorio de la Comunidad Autnoma en la Edad Antigua La vida en al-ndalus La vida en los reinos cristianos El territorio de la Comunidad Autnoma en la Edad Media

La Edad Media

SEXTO CURSO
UNIDAD CONTENIDOS
La nutricin La alimentacin El proceso digestivo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

La funcin de nutricin I La funcin de nutricin II

La respiracin

La excrecin

El aparato circulatorio

La circulacin de la sangre

La relacin

La funcin de relacin
Los caracteres sexuales

El sistema nervioso

El sistema nervioso y los movimientos El embarazo y el parto

La coordinacin interna

La fecundacin

La reproduccin

La salud La electricidad y el magnetismo

La salud y la enfermedad

Riesgos para la salud

Las enfermedades infecciosas

El tratamiento de las enfermedades

Las cargas elctricas

Los imanes y el magnetismo

La corriente elctrica

La energa

La energa y sus propiedades

El calor y la temperatura

La produccin de electricidad

La energa en nuestra sociedad Los avances tcnicos y la sociedad

Las mquinas La representacin de la Tierra Los paisajes de Europa y de Espaa La poblacin y la economa de Europa y la de Espaa

Las mquinas y sus usos

Las partes de una mquina

Los operadores mecnicos

La Tierra y los mapas

El planisferio fsico

El planisferio poltico

El relieve de Europa

Los climas y la vegetacin de Europa Las actividades econmicas de Europa Las instituciones europeas

Los ros y los lagos de Europa La poblacin y las actividades econmicas de Espaa Logros y retos de la Unin Europea

Los paisajes de Espaa

La poblacin de Europa

La Unin Europea De la Prehistoria a la Edad Media

La Unin Europea en la actualidad

La Prehistoria

La Edad Antigua

La Edad Media

La Edad Moderna La Edad Contempornea

El descubrimiento de Amrica

El imperio hispnico

La crisis del imperio

La sociedad y la cultura

El siglo XIX

De Primo de Rivera La transicin a Franco y la democracia

La vida en el siglo XIX

XIII

Las competencias bsicas en el rea de Conocimiento del medio


DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de explicar cmo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los dems.

En tercer ciclo, los alumnos aprendern cmo son, cmo funcionan y cmo realizan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano las tres funciones vitales. Adems, conocern algunas enfermedades y reflexionarn sobre la manera de preservar su salud.

Ser capaz de reflexionar crticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

En este ciclo, el alumno comprender qu es el medio ambiente, qu acciones lo daan y qu medidas ayudan a su conservacin. Tambin ser consciente de su responsabilidad personal en la preservacin del medio natural. Adems, conocer y valorar los Parques Nacionales espaoles.

Ser capaz de aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo fsico y resolver problemas de la vida cotidiana.

En tercer ciclo, el alumno aprender cmo est constituido nuestro planeta, el Sistema Solar y el Universo. Tambin estudiar nociones bsicas sobre la materia, la energa y las fuerzas simples y complejas, que le permitirn comprender fenmenos cotidianos. Por otra parte, profundizar su conocimiento sobre cmo funcionan algunas mquinas simples y complejas.

XIV

Ser capaz de explicar con criterios cientficos el funcionamiento de los seres vivos y su interaccin con el medio natural y con los seres humanos.

El alumno comprender durante este ciclo la organizacin celular de los seres vivos. Reconocer asimismo seres de los cinco reinos y aprender a identificar y a clasificar las plantas segn criterios cientficos. Adems, podr explicar las relaciones bsicas que existen entre los componentes de un ecosistema.

Ser capaz de comprender las caractersticas de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio.

En este ciclo, los alumnos aprendern a reconocer cmo son los elementos del paisaje relieve, ros, vegetacin y clima de su Comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa. Aprendern tambin a interpretar un mapa de relieve y a localizar puntos en un planisferio.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de entender la organizacin social y econmica en los entornos cercanos para participar como ciudadano activo en la vida social.

En tercer ciclo, los alumnos estudiarn la organizacin poltica de Espaa y de la Unin Europea. Tambin aprendern los datos bsicos sobre las actividades econmicas, la poblacin y las instituciones de Espaa y de Europa. Adems, participarn activamente en debates, dilogos y puestas en comn sobre distintos temas.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno cercano.

En este ciclo, los nios aprendern a reconocer las caractersticas de cada etapa histrica y a explicar su evolucin. Tambin aprendern a situar hechos relevantes de la Historia en una secuencia temporal.

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria.

En tercer ciclo, los alumnos reflexionarn sobre la importancia de las leyes y de las instituciones autonmicas y europeas. Adems, aprendern a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirn formas de resolver conflictos.

XV

CONTRIBUCIN DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica
En Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de informacin: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Adems, se desarrollan las habilidades de comunicacin oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.

Competencia matemtica

Desde Conocimiento del medio, de manera especial en aquellos temas relacionados con las ciencias y con la geografa, se contribuye al desarrollo de esta competencia proponiendo la interpretacin y la expresin matemtica de los hechos y los fenmenos. En tercer ciclo se trabajan nociones relacionadas con la interpretacin numrica del mundo fsico (la medida del tiempo, la distancia y la velocidad, la introduccin a la medicin de la materia y la medida de distintos elementos meteorolgicos) y de la sociedad (demografa y actividades econmicas).

Tratamiento de la informacin

Esta rea contribuye al tratamiento de la informacin a travs de mltiples actividades de observacin y descripcin de la realidad, al igual que de registro y clasificacin de informacin en distintos formatos tablas, fichas, escritos

Competencia cultural y artstica

Desde esta rea se favorece el conocimiento y la valoracin de expresiones culturales de otras sociedades y pocas. Tambin se favorece el desarrollo de esta competencia en la medida en que la observacin guiada y sistemtica de ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educacin artstica. En el rea de Conocimiento del medio se realizan actividades de creacin plstica y se promueve el desarrollo de esta competencia a travs de una cuidadosa seleccin esttica de las ilustraciones y las fotografas.

XVI

Competencia para aprender a aprender

En esta rea se trabajan diferentes tcnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar informacin. Adems, se propone una secuenciacin cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resmenes y distintos tipos de grficos y de organizadores grficos. Al comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que se conoce sobre el tema en cuestin, para vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos.

Autonoma e iniciativa personal

En Conocimiento del medio, las mltiples actividades de aplicacin de conocimientos y de solucin de problemas de la vida diaria en especial el programa Eres capaz de promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma en que estn redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autnoma.

COMPETENCIAS BSICAS EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO 5


Competencia lingstica Tratamiento de la informacin Competencia cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Competencia matemtica Competencia social y ciudadana Interaccin con el mundo fsico

UNIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

XVII

Recursos para el profesorado

Programa de Estudio Eficaz


El proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparar a los alumnos para que afronten con xito la ESO. El programa de ESTUDIO EFICAZ es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede entrenar a los alumnos en el uso de tcnicas y habilidades que sern de gran utilidad en su vida acadmica. Este programa tiene cuatro componentes:

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ


PRIMARIA

Manual para profesores


Reflexiones, estrategias y actividades para trabajar las tcnicas de estudio, la preparacin de evaluaciones y la presentacin de trabajos

1. Manual para profesores


Contiene reflexiones, estrategias, sugerencias didcticas y fichas fotocopiables. Comprende tres grandes apartados: tcnicas de estudio, preparacin de evaluaciones escolares y presentacin de trabajos.
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Santillana
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Tcnicas de estudio

Tcnicas de estudio

Tcnicas de estudio
Este apartado incluye las siguientes habilidades, que permiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de los contenidos, a medida que van estudiando un tema: Tcnicas para seleccionar la informacin Subrayar. Inferir las ideas principales. Detectar ideas antes de leer. Tcnicas para sintetizar la informacin Resumir. Organizar grficamente la informacin: esquemas y tablas.

Subrayar
Subrayar desarrolla:
La atencin. La concentracin. La capacidad de anlisis.

1. En qu consiste subrayar
Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. Pero nos importa siempre lo mismo? Dependiendo de qu objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subrayado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada. Segn el objetivo que nos planteemos, resultar pertinente subrayar ms o menos cantidad de texto.

2. Para qu subrayamos
Subrayamos palabras clave para generar marcadores mentales. Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para explicar despus su significado.

En la digestin participan varias partes del aparato digestivo: En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glndulas salivales. As se forma el bolo alimenticio.

Aproveche este tipo de subrayado para elaborar esquemas.

Preparacin de evaluaciones escolares


Preparacin de evaluaciones

boca Digestin

dientes glndulas salivales

bolo alimenticio

Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales.

Este tipo de subrayado resulta til para estudiar un tema y luego desarrollarlo.
En la digestin participan varias partes del aparato digestivo: En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glndulas salivales. As se forma el bolo alimenticio.

Repasar procedimientos
1. En qu consiste repasar procedimientos Repasar Aproveche este tipo de procedimientos El alto contenido procedimental del rea de Matemticas justifica que se dedique un subrayado para redactar garantiza: apartado especfico para reflexionar sobre las estrategias y las tcnicas que son resmenes. Comprender lo que se
est haciendo. Establecer rutinas de autocontrol. Verbalizar procesos mentales. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

El material necesario
Un libro en el que no importe marcar (o una fotocopia). Un lpiz y un borrador, para poder rectificar.

propias de esta rea. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen son igualmente vlidas en otras reas de aprendizaje.

Los alumnos con pocas habilidades estratgicas no repasan un procedimiento de manera espontnea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar 7 iniciativas didcticas que se emprendan. las Si un procedimiento tiene xito, el nio no va a plantearse si lo ha hecho bien o mal. Le basta con el resultado. Si un procedimiento fracasa, el nio lo repetir mecnicamente; y si sigue fracasando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar. Por lo tanto, la accin docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hbitos de reflexin y actitudes de inters por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.

Preparacin de evaluaciones escolares


El segundo apartado del programa est dedicado a trabajar las siguientes habilidades, que los alumnos necesitan para preparar sus evaluaciones: Repasar contenidos Repasar procedimientos Reflexionar sobre el propio aprendizaje

2. Para qu repasamos procedimientos


El objetivo ltimo de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea est bien hecha. En el terreno prctico, esto se traduce en una doble seguridad: Presentacin de trabajos Estar seguros de que no se han cometido errores. Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.

Buscar informacin
Para qu repasamos los procedimientos
Para comprobar resultados 1. En qu consiste buscar informacin detectar errores Buscar informacin es una tarea planificada que Para va encaminada a un fin. en el resultado

Ejemplos de situaciones matemticas en las que el alumno repasa procedimientos


No da por terminada una divisin hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto). En clase, durante la correccin de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un clculo. En lugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien. A su compaera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que han seguido uno y otra. Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuando ha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado.

Antes de comenzar a buscar informacin, hace falta:

Para detectar errores en el proceso

1. Saber bien lo que se busca.

Qu busco? Para mejorar procedimientos Dnde lo buscar?

2. Sopesar cul es la fuente ms idnea.

3. Aplicar la estrategia ms eficaz.

Cmo lo buscar?

2. Para qu buscamos informacin


Los alumnos buscan informaciones puntuales para: Resolver actividades concretas que les han encargado. Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de forma espontnea o por encargo. Adems, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la bsqueda de informacin sobre un tema monogrfico para: Preparar y elaborar un trabajo escrito. Preparar y presentar una exposicin oral. 53

Presentacin de trabajos
En este apartado se incluyen las siguientes habilidades, necesarias para planificar y elaborar de forma organizada trabajos escritos y exposiciones orales: Buscar la informacin Elaborar trabajos escritos

3. Estrategias: Elegir buenas fuentes de informacin


Los alumnos de Primaria an no disponen de capacidad plena para distinguir entre informacin y opinin. Tampoco pueden discernir de manera autnoma las informaciones veraces y contrastadas de las que no lo son. Para elegir correctamente las fuentes de informacin, es necesario tener en cuenta tres variables: Informacin Veracidad Realidad Opinin e interpretacin Imprecisin, intencin tendenciosa o recreacin subjetiva Ficcin

En un libro de texto encontramos la informacin bien diferenciada de todo lo que no lo es.

En un documental televisivo, sobre todo si est avalado por una firma de prestigio, solemos encontrar veracidad.

En una novela encontramos ficcin, aunque puede ser una ficcin verosmil.

73

Presentacin de trabajos

Presentar exposiciones orales

XVIII

Repasa
1. Lee el resumen.

ERES CAPAZ DE Distinguir informaciones errneas

Plantas carnvoras
Los grupos de plantas
Las plantas se dividen en dos grupos: el de las plantas con flores, que tienen flores y semillas, y el de las plantas sin flores, que no tienen flores y se reproducen por esporas. Las plantas sin flores agrupan los helechos y los musgos. Las plantas con flores agrupan las gimnospermas y las angiospermas.

2. Actividades en los libros del alumno


En los libros del alumno se proponen actividades identificadas con la etiqueta ESTUDIO EFICAZ en las que se trabajan estrategias para estudiar y repasar los contenidos bsicos. Adems, en las guas para el profesor y al inicio de cada unidad se ofrece la relacin de estas actividades y de las estrategias a las que hacen referencia.

La nutricin de las plantas


Las plantas fabrican su alimento mediante la fotosntesis. Necesitan agua, sales minerales, dixido de carbono y luz, y producen alimentos y oxgeno.

Algunas plantas que viven en suelos muy pobres en sales minerales tienen un sistema especial para conseguir estas sustancias tan necesarias para ellas: capturan animales. Por eso, se las conoce como plantas carnvoras. Muchas plantas carnvoras son pegajosas. As, los insectos u otros animales pequeos se quedan pegados a ellas y mueren. Las plantas producen sustancias que hacen que el cuerpo se descomponga y van absorbiendo las sales que contena. Por tanto, la planta no se come al insecto, sino que aprovecha las sales que libera al descomponerse.

Otras plantas carnvoras poseen unas hojas que se cierran cuando se posa en ellas un insecto u otro animal pequeo. El insecto atrapado acaba muriendo y descomponindose.

La reproduccin de las plantas


Las flores son los rganos reproductores de las plantas. Comienza por la polinizacin, que es el paso del polen de los estambres al pistilo. Tras ello, el vulo se transforma en la semilla y el ovario en el fruto. Las plantas tambin presentan reproduccin asexual.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema.


Gimnospermas Tienen flores poco vistosas. Plantas con flores Tienen ......... y ......... Las semillas se forman en ......... Angiospermas Sus flores son vistosas. PLANTAS Seres vivos pluricelulares que realizan la fotosntesis Son pequeos. Plantas sin flores Carecen de ......... y ......... Tienen ......... Las ......... aparecen en ......... Helechos Son mayores que los musgos. Las ......... aparecen en soros. Las semillas se forman en .........

Tambin hay plantas que poseen una especie de jarritos llenos de agua. Cuando un insecto cae en ellos, no puede salir y acaba muriendo.

Musgos

1. Indica si las siguientes oraciones son verdaderas o falsas y por qu. a. Puesto que las plantas carnvoras capturan animales, no necesitan realizar la fotosntesis. b. En algunas zonas tropicales existe tal cantidad de plantas carnvoras que disminuye mucho el nmero de ranas, lagartijas y otros animales pequeos. 2. Observa la vieta y comenta las incorrecciones que observes.

Gatito, gatito...

Los seres pluricelulares: animales y plantas


Objetivos
Aprender que los seres vivos se agrupan en cinco reinos. Conocer las caractersticas principales de animales y plantas. Saber que en los seres pluricelulares las clulas similares se agrupan formando tejidos. Saber que la unin de diversos tejidos para trabajar conjuntamente da lugar a un rgano. Saber que los rganos se agrupan para formar aparatos y sistemas. Saber que la unin de todos los aparatos y sistemas da lugar a un organismo.
Los seres vivos se agrupan en reinos. Recordaremos los reinos de los animales y de las plantas, que ya conoces. Adems, vers que hay ms reinos de seres vivos: en total, cinco reinos.
nivel de clula (clula sea)

UNIDAD

3.

ESTUDIO EFICAZ. Escribe en tu cuaderno las palabras destacadas en negrita

a lo largo de la unidad. Luego, subraya las que te parezcan ms importantes y defnelas. Para que sean solo las ms importantes, no subrayes ms de diez.

30

1. El reino de los animales


Los animales son seres vivos pluricelulares que se alimentan siempre de otros seres vivos a los que deben capturar. Casi todos los animales se pueden desplazar de un lugar a otro a fin de alimentarse, huir de sus enemigos, encontrar refugio Para ello, disponen de rganos de los sentidos y de un sistema nervioso.

31

nivel de sistema (sistema esqueltico)

nivel de tejido (tejido seo)

nivel de rgano (hueso)

nivel de organismo (gato)

Niveles de organizacin de un ser pluricelular,

2. El reino de las plantas


Las plantas son seres vivos pluricelulares que no necesitan tomar alimento, pues ellas mismas lo fabrican con ayuda de la luz del sol. Las plantas viven fijas al suelo. De l toman el agua y otras sustancias que necesitan para fabricar el alimento.

4. De los tejidos a los organismos


Los animales captan el mundo que los rodea
gracias a sus rganos de los sentidos.

el gato. Qu niveles de organizacin aparecen en la ilustracin?

Los tejidos no se unen unos con otros de cualquier manera. La unin de diversos tejidos, para trabajar conjuntamente en una funcin, da origen a un rgano. Son ejemplos de rganos el corazn, los pulmones, un hueso, un msculo o la hoja de una planta. A su vez, los rganos se agrupan y forman sistemas y aparatos. Se trata de grupos de rganos que participan en la misma funcin, como el sistema muscular, que interviene en el movimiento, o el aparato digestivo, que se encarga de descomponer los alimentos.

Cuestiones
1. Qu tienen en comn las plantas y los animales? Y en qu se diferencian? 2. Di cul de los dos dibujos se parece ms a un ser pluricelular y explica por qu.
A B

Autonoma e iniciativa personal A menudo los alumnos no conocen otra forma de estudio que la memorizacin, es decir, repetir una y otra vez los conceptos a estudiar. Los contenidos del epgrafe 4, De los tejidos a los organismos, se prestan especialmente a que los alumnos reelaboren esta informacin y hagan con ella un pequeo esquema grfico. Este les ayudar, por un lado, a comprender mejor los niveles de organizacin en los seres vivos y, por otro, a memorizarlos de una forma sencilla. Puede para ello seguir las pautas del manual Estudio Eficaz, pgina 38.

3. Sugerencias en las guas para el profesor


Estas sugerencias son el puente natural entre el Manual para profesores y los libros del alumno. En ellas se hacen propuestas concretas para utilizar el Manual a lo largo del libro del alumno. Se encuentran en las columnas de sugerencias didcticas de cada unidad.

Sugerencias didcticas
Para explicar A la hora de estudiar los niveles de organizacin de los seres vivos, exponga algn caso concreto. Por ejemplo, el estmago es un rgano formado por varios tejidos que trabajan juntos para llevar a cabo la digestin.
Explique tambin que un sistema est formado por varios rganos; por ejemplo, el sistema seo est formado por todos los huesos, cada uno de los cuales es un rgano. A su vez, el aparato locomotor est formado por el sistema seo y el sistema muscular. No obstante, la diferencia entre aparato y sistema no es clara. A veces, que a un conjunto de rganos se le denomine aparato o sistema depende de la costumbre.

3. Clulas y tejidos
Los seres pluricelulares, ya sean animales o plantas, estn formados por clulas de muchos tipos diferentes. Estas clulas no forman un montn, como la arena de un castillo, sino que se organizan y se unen entre s de un modo determinado, parecido a las piezas de un mecano. Las clulas que son del mismo tipo se agrupan en tejidos. En los animales podemos encontrar, por ejemplo, el tejido muscular, que est formado por clulas musculares, y el tejido seo, que forma parte de los huesos. En las plantas tambin hay tejidos; por ejemplo, la epidermis, el tejido que recubre las hojas.
tejido vegetal: epidermis

Soluciones
Cuestiones 1. Los animales y las plantas tienen en comn que son seres pluricelulares. Se diferencian en que los animales se desplazan mientras que las plantas viven fijas al suelo, y en que las plantas fabrican su propio alimento mientras que los animales tienen que conseguirlo del medio.
2. Se parece ms a un ser pluricelular el dibujo B, porque en l las clulas similares (los bloques del mismo color y forma) se agrupan de manera ordenada para formar un organismo, mientras que en el dibujo A las clulas (es decir, los bloques) se agrupan en completo desorden. 3. Un tejido es la unin organizada de clulas similares. Un rgano es la unin de diversos tejidos para desempear conjuntamente una funcin.

tejido animal: msculo

Por ltimo, la unin de todos los aparatos y sistemas da lugar a un organismo, es decir, un ser vivo completo. Por tanto, en un ser vivo pluricelular podemos distinguir clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas, y el ser vivo completo. Son los niveles de organizacin de los seres vivos. Los animales y las plantas son pluricelulares: estn formados por un gran nmero de clulas. Las clulas se unen en tejidos, los tejidos forman rganos, los rganos se agrupan en aparatos y sistemas y todos los aparatos y sistemas forman el organismo.

Ejemplos de un tejido animal, el tejido muscular,


y de un tejido vegetal, la epidermis que recubre la hoja.

3. Explica con tus palabras qu es un tejido y qu es un rgano.

10

11

Ms informacin
Clulas diferentes Hay clulas de formas y tamaos muy variados. Por ejemplo, el vulo es la clula sexual femenina, del mismo modo que el espermatozoide es la clula sexual masculina, pero el vulo es 50.000 veces ms grande que el espermatozoide. La mayora de las clulas son invisibles al ojo humano, sin embargo, podemos ver un vulo incluso sin necesidad de microscopio: su tamao es aproximado al de una cabeza de alfiler o al de un punto en la escritura. Las bacterias ms pequeas miden menos de un micrmetro, que es la millonsima parte de un metro. Y en el extremo opuesto se encuentran las clulas nerviosas, cuyas prolongaciones pueden alcanzar varios metros de longitud (las del cuello de la jirafa son el ejemplo ms llamativo). Las clulas vegetales son en general ms grandes, pero entre ellas la campeona es un alga unicelular de la que se dice que es la mayor clula del mundo. Pida a los alumnos que busquen en Internet algunas imgenes de clulas diferentes y que elaboren con ellas un mural.

10

11

Recursos para el profesorado

4. Esquemas de Lengua, Conocimiento del medio y Matemticas


Estos materiales recogen los contenidos imprescindibles de la Primaria presentados en forma de esquemas.

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ


PRIMARIA
a Prueb orial editara p en exam

Esquemas de Lengua castellana


Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 19 esquemas

La versin definitiva de este material didctico se entregar gratuitamente en CD

Santillana

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ


PRIMARIA
a Prueb orial editara p en exam

174019_C.indd 1

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ


5/2/09 08:33:16

PRIMARIA

Esquemas de Conocimiento del medio


Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 30 esquemas

Recursos para el profesorado

La versin definitiva de este material didctico se entregar gratuitamente en CD

Santillana

La versin definitiva de este material didctico se entregar gratuitamente en CD

Recursos para el profesorado

a Prueb orial editara p en exam

Esquemas de Matemticas
Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 28 esquemas

Santillana

174067_C.indd 1

5/2/09 08:48:57

174034_C.indd 1

5/2/09 08:39:01

XIX

PRIMARIA

Trabajar con mapas


El proyecto La Casa del Saber responde a los objetivos curriculares del rea de Conocimiento del medio: contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades y destrezas relacionadas con mapas y planos. Para cumplir este propsito, Santillana Educacin pone a disposicin del profesorado un material que se organiza en dos bloques bien diferenciados: Mapas mudos fotocopiables y Lectura e interpretacin de mapas.

Conocimiento del medio


a Prueb orial editara p en exam

Recursos para el profesorado

Trabajar con mapas


TERCER CICLO PRIMARIA

6a1 pas
Espaa poltico. Comunidades Autnomas
N O E

M os mud

Santillana
162856_C.indd 1 12/1/09 22:17:32

El enfoque novedoso de esta seccin radica en la incorporacin de sugerencias didcticas para trabajar cada mapa, destacando las dificultades ms comunes de cada aspecto geogrfico.

XX

2009 Santillana Educacin, S. L. Servicios Cartogrficos Santillana


0 65

Europa fsico
N
Escala 130

Mapas mudos fotocopiables


E

Kilmetros

La Rioja

2009 Santillana Educacin, S. L. Servicios Cartogrficos Santillana

ALTURAS CANARIAS (En metros)

CANARIAS
Santa Cruz de Tenerife

LEYENDA
Capital de Comunidad Autnoma Ciudad Autnoma

CANARIAS Ms de 1.500 CANARIAS CANARIAS De 1.000 a 1.500 CANARIAS


De 400 a 1.000 De 0 a 400 Depresin Principales picos

CANARIAS

Continentes

La coleccin de mapas mudos fotocopiables permite al alumnado del rea de Conocimiento del medio reconocer y localizar los principales elementos del medio fsico y humano. En esta seccin se han incorporado 61 mapas mudos en formato DIN-A4 con distintas temticas y a diferentes escalas.

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MAPA

2009 Santillana Educacin, S. L. Servicios Cartogrficos Santillana

Escala 300 Kilmetros

600

16

MAPA

S
Escala 0 1.200 Kilmetros 2.400

MAPA

Europa
Am

Asia

frica

ic

Oceana
E

S
Escala 1.200 Kilmetros

2.400

A n t r t i d a

Sugerencias para trabajar el mapa


El mapa muestra la distribucin de los continentes sobre la Tierra. Una vez rotulado el mapa, se puede pedir a los alumnos que coloreen los continentes en color marrn. El profesor puede aprovechar este mapa para recordar a los alumnos los siguientes aspectos:

Los continentes son grandes extensiones de tierras emergidas, rodeadas por ocanos y mares. Estos continentes representan el 29 % de la superficie terrestre y son seis: Asia, Amrica, frica, Antrtida, Europa y Oceana. Destacar que: Asia se sita casi por entero en el hemisferio norte. Es el continente ms extenso con 43,7 millones de kilmetros cuadrados. Amrica es el continente ms largo y en l se distinguen tres partes: Amrica del Norte, Amrica Central y Amrica del Sur. frica es el continente ms compacto, pues apenas presenta accidentes costeros. La Antrtida est oculta casi por completo bajo una capa de hielo. Europa se sita en el hemisferio norte y es como una pennsula de Asia, adems posee una costa muy recortada con numerosas pennsulas e islas. Oceana es el continente ms pequeo, con 8,9 millones de kilmetros cuadrados, y est formado por la isla de Australia y miles de islas situadas en el ocano Pacfico. Se pueden destacar algunos conceptos sobre formas del relieve costero estudiadas en el libro de texto. Por ejemplo, a qu llamamos costa (zona donde se ponen en contacto los continentes con las aguas). Otros ejemplos pueden ser: pennsula, isla, archipilago, etc.

2009 Santillana Educacin, S. L. Servicios Cartogrficos Santillana

Andaluca
0 Escala 20 kilmetros 40

DIFICULTADES

Con mucha frecuencia el alumnado se plantea la existencia de cinco continentes, olvidando que existe una masa continental de gran importancia, denominada Antrtida, que forma el sexto continente.
2009 Santillana Educacin, S. L. Servicios Cartogrficos Santillana

2009 Santillana Educacin, S. L. Servicios Cartogrficos Santillana

Escala 5 kilmetros

10

Adems, se han incorporado dos mapas de cada Comunidad Autnoma, uno fsico y otro poltico, para que el profesor pueda utilizarlos de la forma que mejor se adapte a su proyecto didctico.

Lectura e interpretacin de mapas


Todo procedimiento y trabajo con mapas requiere de la prctica para facilitar su aprendizaje. Esta seccin dota al profesorado de dos elementos para trabajar procedimientos y destrezas cartogrficas: fichas para el alumno y una gua para el profesor.

FICHA

Cmo se lee un mapa


Curso:

3. Colorea el mapa con ayuda de la leyenda y responde.

Alumno:

Cules son las Comunidades Autnomas ms pobladas de Espaa?

Recuerda

La leyenda recoge el significado de los signos que se utilizan en el mapa. Estos signos pueden estar representados mediante colores y/o smbolos. Y las menos pobladas?

1. Relaciona los smbolos con su significado.


Autopista o autova Carretera secundaria Ferrocarril Aeropuerto Puerto
POBLACIN

100

Kilmetros

Embalse Ro

(En millones de habitantes)


Amarillo Naranja

Menos de 1 De 1 a 3

Rosa Rojo

De 3 a 6 Ms de 6

Pico

4. Observa la leyenda y elabora el mapa del tiempo segn el pronstico meteorolgico. 2. Colorea el mapa con ayuda de la leyenda.
VERTIENTES HIDROGRFICAS
Naranja Verde Azul

Las Fichas para trabajar procedimientos cartogrficos permiten aprender determinadas destrezas cartogrficas, entre otras: reconocer y saber interpretar los elementos de un mapa (escala, smbolos, orientacin, etc.), y analizar mapas temticos. Adems, hacen posible familiarizarse con el vocabulario geogrfico y fomentar el uso de otros elementos cartogrficos, como son los planos, ortofotos e imgenes de satlite.

Pronstico meteorolgico
Se espera la entrada de un frente fro por el Cantbrico que traer lluvia a Galicia y al Principado de Asturias. Esto causar un descenso de las temperaturas y la aparicin de las primeras nieves en el norte de Aragn y de Catalua. En la C. F. de Navarra y Pas Vasco se esperan bancos de niebla. Se pueden formar tormentas en Castilla y Len, C. de Madrid, Castilla-La Mancha y Extremadura. Colorea el mapa con ayuda 0 de 100 la leyenda y responde. En el sur de Andaluca, la C. Kilmetros Valenciana, R. de Murcia, Illes Cules son las Balears y Canarias se espera un Comunidades Autnomas anticicln, por lo que brillarCantabria el sol. Comunidad ms pobladas de Espaa? Foral de Los vientos soplarn en la costa La Rioja Navarra Nieve Tormenta oeste de Andaluca.

Mediterrnea Cantbrica Ocenica

FICHA

FIC

Cmo se lee un mapa

HA

RE

SU

ELT A

3.

Alumno:
0 100 Kilmetros

Curso:

TIEMPO
Sol Lluvia

Andaluca, Catalua

Catalua

Recuerda
2009 Santillana Educacin, S. L. Servicios Cartogrficos Santillana

Viento y Niebla la Comunidad de Madrid

Comunidad de Madrid

La leyenda recoge el significado de los signos que se utilizan en el mapa. Estos signos pueden estar representados mediante colores y/o smbolos.

2009 Santillana Educacin, S. L. Servicios Cartogrficos Santillana

con ms de 6 millones de habitantes.

Andaluca

Y las menos pobladas?

1. Relaciona los smbolos con su significado.


Autopista o autova Carretera secundaria Ferrocarril Aeropuerto Puerto Embalse

La Rioja, Cantabria y la Comunidad Foral de Navarra con menos de un milln de habitantes.


Ro
Naranja

100

Kilmetros

Adems, la seccin incluye las Fichas solucionadas. Estas pginas pueden fotocopiarse, a fin de que los alumnos corrijan sus propios ejercicios o las intercambien con otro compaero para corregirse entre ellos, dos actividades de gran utilidad didctica.

POBLACIN
(En millones de habitantes)
Amarillo Rosa Rojo

Menos de 1 De 1 a 3

De 3 a 6 Ms de 6

Pico

4. Observa la leyenda y elabora el mapa del tiempo segn el pronstico meteorolgico. 2. Colorea el mapa con ayuda de la leyenda.
VERTIENTES HIDROGRFICAS
Naranja Verde Azul

Pronstico meteorolgico
CANT BRICA

Mediterrnea Cantbrica Ocenica

OCENICA

MEDITERRNEA
0 100

Kilmetros

TIEMPO
OCENICA
0 100

Sol Lluvia

Tormenta Niebla

Nieve Viento

Se espera la entrada de un frente fro por el Cantbrico que traer lluvia a Galicia y al Principado de Asturias. Esto causar un descenso de las temperaturas y la aparicin de las primeras nieves en el norte de Aragn y de Catalua. En la C. F. de Navarra y Pas Vasco se esperan bancos de niebla. Se pueden formar tormentas en Castilla y Len, C. de Madrid, Castilla-La Mancha y Extremadura. En el sur de Andaluca, la C. Valenciana, R. de Murcia, Illes Balears y Canarias se espera un anticicln, por lo que brillar el sol. Los vientos soplarn en la costa oeste de Andaluca.

Kilmetros

S
2009 Santillana Educacin, S. L. Servicios Cartogrficos Santillana 2009 Santillana Educacin, S. L. Servicios Cartogrficos Santillana

El relieve y su representacin
Llamamos relieve a las rugosidades y deformaciones presentes en la corteza terrestre. El relieve se representa mediante la altimetra, tambin denominada hipsometra, que es la ciencia que estudia las tcnicas y mtodos para representar la altura en los mapas y, por consiguiente, el relieve del terreno. La altimetra se puede representar de dos formas: mediante curvas de nivel y gamas de color.

Cmo interpretar las curvas de nivel


En un mapa de curvas de nivel, la mayor o menor proximidad existente entre las curvas nos aporta informacin sobre las formas del relieve que tiene el terreno.
Si las curvas de nivel estn muy separadas entre s, significa que el tePea Martn 2.310
2.200

rreno es prcticamente llano.


or

May
Ro

Curvas de nivel
Es la tcnica ms utilizada. La curva de nivel es una lnea imaginaria que une puntos del mapa que tienen la misma altura. Las curvas de nivel cumplen una serie de reglas: Toda curva de nivel es cerrada. Dos curvas de nivel nunca pueden cruzarse entre s. El terreno entre dos curvas de nivel se considera con pendiente uniforme. Las curvas de nivel generalmente aparecen en color marrn claro y se dibujan cada 10, 20, 50 y 100 metros, segn lo permita la escala. Cada curva se acota con valor de la altitud que representa. Sin embargo, no se rotulan todas las cotas sobre le mapa. La curva en donde se rotulan las indicaciones de altitud se denomina curva maestra, y aparece a intervalos ms espaciados, cada 100 o 500 metros. Tambin destaca porque suele ser ms oscura de color o ms gruesa.
Las curvas de nivel unen puntos con la misma altitud. Las curvas maestras, donde aparece acotada la altitud, aparece ms gruesa.

Glos
A

ario

La Gua del profesor proporciona a los educadores informacin de los conceptos y procedimientos ms utilizados en cartografa en toda la etapa del ciclo. Su objetivo es dotar al profesorado del material pedaggico necesario para poder explicar el trabajo que se lleva a cabo en las fichas que contiene este material. Tambin se ha incorporado un pequeo Glosario de trminos cartogrficos.

Gamas de color
Se utilizan colores, convencionalmente establecidos en cartografa, para indicar la superficie comprendida entre dos curvas de nivel. Toda la zona que tiene el mismo color nos indica una altura con respecto al nivel del mar. Los colores que se emplean para representar el relieve van desde el color verde intenso para las zonas llanas hasta el morado o blanco para las zonas ms elevadas, pasando por amarillos, ocres, naranjas, etc. Estas gamas de color son recogidas en una leyenda denominada altmetro, que nos permite leer las alturas representadas. En los mapas con un solo color suelen aparecer los tonos ms claros para las zonas ms llanas y los ms oscuros para las zonas ms elevadas.

Altimetra y batimetra

Altmetro En el caso del relieve, cada color indica una altitud determinada. De menor a mayor altitud se suelen utilizar los colores en el siguiente orden: verde, amarillo, anaranjado, ocre, marrn y, morado y, para las zonas ms elevadas, el blanco.

Altim etr se oc a. Parte upa de de Fotog ra la me la topogra Altitu y op metra. dicin d. fa qu er Conju de alt tre un Distanc e bora aciones nto de ia uras. ci qu cons punto y el vertical mto de fot n de ma e perm que muy juntas, significa ide dos pennivel estn raSi ite mucha os a curvas que elpa terreno tiene el las y endel ma ha nivel reas. s y plano n la ela ce r, qu ro diente, representando escarpes, caones, etc. s a pa . P e grandes se rtir G B Pas (Esta Gr do). eenw Batim jurisd Regi iccin etra. de Lo ich. Obse n bajo se oc Parte ndres polti rvator una mi up ca. no de Paral por el io as sma fundid a de la de la topo elo. Crcu medic de la grado 0 o que pasa tronmico ades grafa y al su los pa longit marin in de de ori qu el r del Brju ud Es ralelo as. gen de meridialas pr e Ecua la. Ins te s al u Oe dor. Plano oorien trume norte ste de medicin . Ma ta pa o la Tie iman rse, que nto que H m tica, rra. repres ta co sir ve an a es y Sur da que se nsiste en C entac del r pa que cala o F o ro in magn ala una ag ra He se muy esqu misf repres tico los po egrand ducid s. enta cie de erio Norte los No uja e, en a del una rte terre el extens cuen la esfer . Mitad de no. Proyec a tra al in re C cin. norte terrestre la superfiHem qu trasla del Ec Sistem isf da de uado e se ena ord de la erio Sur. Crcu r. sde la Tie enad Mitad esfer lo po la su rra la o qu tra al a lar crcu perfic red de e lelos sur de terrestre de la supe los me . Cada ie cu sobre que uno l Ecua rva de situa merid nore Huso se en rficie de do una su s ianos dor. ho cuen Punto Sur y s a los 66 del globo los do perfic y para terres rario. Po s forman deno cardina ie pla ,5 Si las terre tre lim concntricos, rcin curvas significa- que pa el terreno es r tic na. sepacrculos l. Cada de les o y An minados, de latitud stre, datambin rados itao supe ser unaSu por do la zona elevada o montaa, puede zona dir hundida un respuna ec trtico rra por rfic ectiv NorteCoor est r, Este ciones de a de las . amen de dividi 15 de lon s meridian ie princ (depresin). y Oeste la Tie te, da en ridian nadas ge os git rra: No i. ogrfic os y 24 hu ud. La rte a loc Tie para sos ho , lelos as. Red aliza I rarios de me r que supe . nos rficie cualquie R ay r terre Istmo. Curva stre. punto so udan Batmetro bre sepa Franja es la punt de nivel. Rosa En el caso del mar, se usa ra os La de los grand dos ma trecha de sobre que est s lnea el mismo color azul, pero con es rosa sas vient s qu el niv n os. Ta e un de ag tierra qu Picazosmasas nut distinta intensidad, para indicar el de a la mi e en de tie ica, mbin ua y sma l mar. grfic es rra. la diferente profundidad altur llama une a de Blanca a da los pu la repres mues L de las aguas. en ntos tra la E cardina tacin Las aguas poco profundas ms dir La re les qu presen eccin de titud se representan en tonos claros e Ecua tativos los vie tre un . Distanc dor. y se van oscureciendo segn ia . ntos pu Crcu angu la Tie nto de lo m aumenta la profundidad. rra en Long la Tie lar que ha ximo itu ferio do rra d. s he que Norte Di y el Ec y enentre T y el he misferios: divide a un pu stancia uado Esca angu no 0 r. nt misfe el la. lar o Me o de la rio Su hemisdimen Es la rel Teled Tierra que ha ridian r. ac sio etecc y o de al me el tam nes de in que ha in Gree anli los ao rea y entre nwich ridiasis de . Tcnica M . las l de lo planos y basa las im Estre que da en es em lla po gen repres mapas es de cin lar. Es plead y el en ma Ma tad cin hacia pa. satlite a pa trella o. a dis geog ra ob esca Represen y zona rfico. la Tierra cuya pr tancia tene la ta s olo de cin r infor de la marca l to ng sobre rra so supe bre un tal o una esquemt el No aobjet Topo rficie rte os y gra ica pa a de la supe Merid fa. Ci a rficie rte de la Tierra ma de ian encia Tieplana . F los po o. Lnea la qu supe e estu . rficie micir los Norte imagina dia la Top de la ria cunfe nim y Front forTierra rencia. Sur en for que un era dente o. Nombre Merid . diccio . Lmite ma de e natur que rec iano entre nes po seal o de Gr territo ibe un dos o Nivel eleme ltica eenw rio qu accis. ms del ma ich. Me nto cu e req cero jurisuiere Trpic ltural ridian es el r. Tamb ser ide o 0. o. Ca del in lla mente lmite da nti los ma uno ficad terres dad y para ubica fijado co do niv de los o. tres el accid 23 27 nven r dos que cio entes la altitud para distan ' Norte de la nalgeog leEl de del y Sur, rfico locali l he respec Ecuador s. bre de misferio tivam Norte trpic ente recib misfe o de e el no . rio Su Cnc mer y r, tr pico el de de Ca l heprico rnio.

XXI

El libro del alumno


CMO EST ORGANIZADO EL LIBRO
El libro de Conocimiento del medio cuenta con quince unidades, organizadas en tres trimestres, al final de cada cual (unidades 5, 10 y 15) se ofrece un repaso trimestral. Cada unidad consta de las siguientes partes:

Pginas iniciales
1
Los seres vivos
RECUERDA LO QUE SABES Los seres vivos
En la naturaleza existen seres inertes, como las rocas y los minerales, y seres vivos, como los animales y las plantas. Los seres vivos realizan las tres funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin. Mediante la nutricin, los seres vivos consiguen materiales para construir y reparar su cuerpo y energa para realizar sus actividades. Mediante la relacin, los seres vivos conocen lo que pasa a su alrededor y reaccionan de un modo adecuado. Mediante la reproduccin, los seres vivos dan origen a otros seres vivos parecidos a ellos. 1. Di un ejemplo de cmo realizas la funcin de relacin a la hora de cruzar una calle. 2. Observa la ilustracin y di qu funciones vitales se ven reflejadas en ella.

Los animales
Los animales pueden ser vertebrados o invertebrados. En el grupo de los vertebrados se incluyen los mamferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces. En el grupo de los invertebrados se incluyen, entre otros, las medusas, los gusanos, los moluscos y los artrpodos, como las araas y los insectos. 3. Indica si los siguientes animales son vertebrados o invertebrados y a qu grupo pertenecen.

Nuestro cuerpo por dentro


En nuestro interior tenemos huesos, que forman el esqueleto, y msculos, que participan en el movimiento. Tambin tenemos muchos otros rganos, como el cerebro, el corazn, los pulmones o el estmago. Todos ellos son necesarios para que nuestro cuerpo funcione. 4. Cmo se llaman las uniones entre los huesos? 5. Qu funcin tiene el corazn? Y los pulmones?

q Fotografa, tomada con el

Un mundo microscpico
Hacia el ao 1700, el holands Anton van Leeuwenhoek explor con su microscopio una gota de agua y descubri un nuevo mundo, poblado por seres de tamao microscpico. As lo describi en una carta:

microscopio, de una gota de agua en la que se ven algas microscpicas.

La unidad comienza con un texto relacionado con los contenidos que supone una oportunidad para desarrollar la competencia lectora. Se trata de textos reales de carcter documental, tomados de fuentes y de autores variados, desde la literatura universal hasta artculos periodsticos. Estas lecturas estn destinadas a captar el inters de los alumnos para participar de forma activa. Recuerda lo que sabes permite recordar los conocimientos previos de los alumnos adquiridos en cursos o unidades anteriores y revisar conceptos bsicos necesarios para el desarrollo de la unidad. Vas a aprender... proporciona a los alumnos un plano de la unidad, presentando a grandes rasgos sus contenidos.

Entonces vi con gran claridad que se trataba de pequeas anguilas o lombrices apiadas y culebreando, y pareca que toda el agua estaba viva y llena de estos mltiples animalillos. Para m, esta fue, entre todas las maravillas que he descubierto en la naturaleza, la ms maravillosa de todas; y he de decir que no se ha presentado ante mis ojos visin ms agradable que esos miles de criaturas vivientes, todas vivas en una diminuta gota de agua, movindose unas junto a otras.
ANTON VAN LEEUWENHOEK Carta a la Royal Society de Londres. Adaptacin

VAS A APRENDER

Por qu en la lectura se dice que Leeuwenhoek descubri un nuevo mundo? Qu es un microscopio? Crees que Leeuwenhoek vio realmente lombrices y anguilas?

vbora

gamba

trucha

Qu son las clulas y cmo son. Qu son los seres vivos unicelulares y pluricelulares. Qu niveles de organizacin tienen los seres vivos pluricelulares. Cules son los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos. Cmo se realiza una descripcin de un ser vivo.

Pginas de informacin
1

La clula
1. El descubrimiento de la clula
Hace trescientos aos se invent un aparato de gran importancia para los cientficos: el microscopio. Este aparato est formado por una o varias lentes y se emplea para ampliar muchas veces la imagen de lo que se est observando. Cuando los cientficos comenzaron a estudiar con el microscopio a los seres vivos, se dieron cuenta de algo: todos los animales y las plantas estn formados por un nmero enorme de partes minsculas, que llamaron clulas. q

cloroplasto

clula animal

clula vegetal

q Fotografa tomada con el microscopio de clulas

humanas. El dibujo muestra cmo es una de ellas.

r Esquema de una clula animal y una clula vegetal.


Qu diferencias encuentras entre ellas?

4. Clulas animales y vegetales 2. Cmo son las clulas


Una clula, de un modo muy simple, es un pequeo saco lleno de un lquido espeso. En su interior, se pueden distinguir partes ms pequeas. Existen diversas clases de clulas, con formas muy diferentes. Sus tamaos son tambin diferentes, aunque la mayora son tan pequeas que no se pueden observar a simple vista. En un milmetro se podran poner en fila cincuenta o cien de nuestras clulas. w Su caracterstica principal es que estn vivas. Es decir, realizan las funciones de nutricin, relacin y reproduccin.
clula muscular glbulo blanco clula intestinal glbulo rojo

Las clulas de los animales y las de las plantas son diferentes. r

Las clulas de los animales tienen formas muy variadas: esfricas, cbicas, estrelladas A veces son muy irregulares. Las clulas de las plantas son normalmente ms grandes que las de los animales y su forma es ms regular, prismtica. Estn rodeadas de una pared dura. Esta pared hace que las ramas y los troncos sean a veces muy duros. Adems, las clulas vegetales poseen unos orgnulos llamados cloroplastos.

Cuestiones
1. Explica qu es un microscopio y por qu su invencin fue muy importante. 2. Mira las fotografas y responde cul corresponde a clulas de un animal y cul a clulas de una planta. Luego explica cmo lo has averiguado.
A

clula del hgado neurona

En estas pginas se presentan los contenidos fundamentales, acompaados de cuestiones que se encaminan a recordar y comprender lo estudiado. Pueden incluir un breve texto introductorio para anticipar los contenidos, explicar su inters o anunciar su organizacin. Tras los contenidos, se ofrece un breve resumen de los conceptos principales para facilitar su asimilacin.
1

w Dibujo de algunos tipos de clulas humanas.

Cul de las clulas es la mayor? Y cul es la menor?

5. Pluricelulares y unicelulares 3. Partes de la clula


citoplasma orgnulos

Aunque son muy pequeas, las clulas tienen varias partes: e

Los animales y las plantas estn formados por un nmero muy alto de clulas. Reciben el nombre de seres pluricelulares. Otros seres vivos, en cambio, estn formados por una sola clula. Se llaman seres unicelulares. Estos seres se encuentran por todas partes: en el agua, en el suelo, en el aire, en nuestros cuerpos, pero no se pueden ver sinivel no de seclula emplea un microscopio. Aprenders ms sobre los seres uni(clula sea) celulares en esta unidad. Todos los seres vivos estn formados por clulas. Las clulas son muy pequeas y tienen varias partes: la membrana, el ncleo y el citoplasma, con los orgnulos.

La membrana. Es una cubierta que rodea la clula y la separa del exterior.

El ncleo. Es la parte que controla el funcionamiento de la clula. Los seres vivos se agrupan en reinos. RecordaEl citoplasma. remos Es la parte que queda la y de las planlos reinos de los entre animales membrana y el ncleo. Est formado por agua tas, que ya conoces. Adems, vers que hay ms con numerosas sustancias disueltas. Adems, reinos de seres vivos: en total, cinco reinos. en l encontramos diversos orgnulos, que son distintas partes de la clula, cada una con una funcin.
ncleo

Los seres pluricelulares: animales y plantas

El mundo que queremos brinda a los alumnos una oportunidad para aprender y reflexionar sobre los valores, siempre en relacin con los contenidos de la unidad. Las ilustraciones contribuyen al proceso efectivo del aprendizaje al incluir llamadas que orientan la observacin de los alumnos y sealan los puntos de inters. Tambin se incluyen preguntas al pie de algunas ilustraciones como forma de invitar a los alumnos a reflexionar y aprender ms detenidamente a partir de ellas.

membrana

1. El reino de los animales

Los animales son seres vivos pluricelulares que se alimentan siempre de otros seres vivos a los que deben capturar.

e Partes de una clula.

3. Define las siguientes palabras: clula, nivel de sistema ncleo, unicelular, pluricelular. (sistema esqueltico)

Casi todos los animales se pueden desplazar de un lugar a otro a fin de alimentarse, huir de sus enemigos, encontrar refugio Para ello, disponen de rganos de los sentidos y de un sistema nervioso. q

9
nivel de tejido (tejido seo) nivel de rgano (hueso) nivel de organismo (gato)

e Niveles de organizacin de un ser pluricelular,

2. El reino de las plantas


Las plantas son seres vivos pluricelulares que no necesitan tomar alimento, pues ellas mismas lo fabrican con ayuda de la luz del sol. Las plantas viven fijas al suelo. De l toman el agua y otras sustancias que necesitan para fabricar el alimento.

4. De los tejidos a los organismos


q Los animales captan el mundo que los rodea
gracias a sus rganos de los sentidos.

el gato. Qu niveles de organizacin aparecen en la ilustracin?

Los tejidos no se unen unos con otros de cualquier manera. La unin de diversos tejidos, para trabajar conjuntamente en una funcin, da origen a un rgano. Son ejemplos de rganos el corazn, los pulmones, un hueso, un msculo o la hoja de una planta. A su vez, los rganos se agrupan y forman sistemas y aparatos. Se trata de grupos de rganos que participan en la misma funcin, como el sistema muscular, que interviene en el movimiento, o el aparato digestivo, que se encarga de descomponer los alimentos.

Cuestiones
1. Qu tienen en comn las plantas y los animales? Y en qu se diferencian? 2. Di cul de los dos dibujos se parece ms a un ser pluricelular y explica por qu.
A B

3. Clulas y tejidos
Los seres pluricelulares, ya sean animales o plantas, estn formados por clulas de muchos tipos diferentes. Estas clulas no forman un montn, como la arena de un castillo, sino que se organizan y se unen entre s de un modo determinado, parecido a las piezas de un mecano. Las clulas que son del mismo tipo se agrupan en tejidos. En los animales podemos encontrar, por ejemplo, el tejido muscular, que est formado por clulas musculares, y el tejido seo, que forma parte de los huesos. w En las plantas tambin hay tejidos; por ejemplo, la epidermis, el tejido que recubre las hojas. w
tejido vegetal: epidermis

tejido animal: msculo

Por ltimo, la unin de todos los aparatos y sistemas da lugar a un organismo, es decir, un ser vivo completo. Por tanto, en un ser vivo pluricelular podemos distinguir clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas, y el ser vivo completo. Son los niveles de organizacin de los seres vivos. e Los animales y las plantas son pluricelulares: estn formados por un gran nmero de clulas. Las clulas se unen en tejidos, los tejidos forman rganos, los rganos se agrupan en aparatos y sistemas y todos los aparatos y sistemas forman el organismo.

w Ejemplos de un tejido animal, el tejido muscular,


y de un tejido vegetal, la epidermis que recubre la hoja.

3. Explica con tus palabras qu es un tejido y qu es un rgano.

10

11

XXII

Pginas de actividades
Actividades
Comprende 1. Copia la clula en tu cuaderno y escribe
los nombres de sus partes.

1
Razona 9. Di si te parece correcta la siguiente oracin
y explica por qu: Las clulas son los ladrillos de los seres vivos.

13. Observa el siguiente esquema de una hoja


y di si se trata de un tejido o de un rgano. Explica tu respuesta.

14. Di todo lo que sepas sobre los seres vivos


que aparecen en las fotografas. Utiliza lo que has aprendido en esta unidad y lo que recuerdes de cursos anteriores.
A B

Las actividades, al final de la unidad, se presentan siempre de forma secuenciada y con objetivos diferentes: Comprobacin de la comprensin: interpretar, ejemplificar, clasificar, comparar, resumir, relacionar, inferir Razonamiento, donde se orienta al alumno para que extraiga conclusiones propias a partir de lo aprendido: explicar, diferenciar Aplicacin de los conceptos aprendidos en la unidad: ejecutar, elaborar, transferir Opinin, para reforzar la autoestima de los alumnos y ayudarlos a elaborar y expresar su opinin. Aprende a hacer promueve el aprendizaje de procedimientos a travs de la realizacin de actividades prcticas.

2. Responde las siguientes preguntas:


a. Por qu decimos que las clulas estn vivas? b. Todos los seres vivos tienen el mismo nmero de clulas? c. Por qu es dura la madera? d. Cmo somos las personas: unicelulares o pluricelulares?

Opina 15. Es importante para ti defender


la biodiversidad? Explica tu respuesta.

10. Di a qu reino pertenece cada ser vivo


y explica tu respuesta. a. Es un ser pluricelular. No se desplaza y no necesita tomar alimento. b. Es unicelular. Su clula es muy sencilla y ms pequea que la de un animal. c. Es pluricelular. No se desplaza. Debe tomar alimento.

APRENDE A HACER La descripcin de un ser vivo


La descripcin de un ser vivo sirve para explicar a otras personas cmo es. Una descripcin se puede hacer de muchas formas diferentes, pero es ms fcil si se sigue siempre un orden.
1. Nombre del ser vivo. 3. Dnde se encuentra. Se debe indicar en qu pases, regiones o zonas se puede encontrar. 4. En qu tipo de lugares vive. Puede tratarse de bosques, praderas, orillas de ros, etc. 5. Cmo vive. Hay que explicar de qu se alimenta, qu enemigos tiene, qu refugios usa, si es un animal; qu necesidades tiene, si es una planta, etc. 2. Descripcin de su aspecto. Si es un animal, se debe indicar el tamao, la forma, el color, el nmero y el tipo de extremidades, el modo en que cubre su cuerpo, etc. Si es una planta, se debe indicar si es rbol, arbusto o hierba, cmo son las hojas, las flores, etc. 6. Ilustracin. Conviene incluir alguna ilustracin, ya sea un dibujo o una fotografa. 7. Relacin con el ser humano. Se debe indicar si resulta til para el ser humano o si es perjudicial.

3. Enumera los niveles de organizacin


de los seres vivos.

4. Qu es un organismo? Di tres ejemplos. 5. Une las dos columnas.


Plantas

11. Explica la siguiente oracin:


Los virus constituyen el lmite de la vida.

Amapola
Hierba de unos 40 cm de alto. Su tallo est cubierto de pelos finos y sus hojas estn muy finamente divididas. La flor tiene cuatro ptalos rojos con una mancha oscura en su base y numerosos estambres. Procede de Asia, frica y Europa, aunque se ha extendido por todo el mundo. Crece en campos de cultivo, bordes de caminos, parcelas abandonadas... Necesita un suelo seco y mucho sol. Es ligeramente txica, salvo sus semillas, que se pueden usar como condimento.

Son unicelulares. Son pluricelulares. Toman alimento. Fabrican su alimento. Se desplazan. Permanecen fijos.

Aplica 12. La fotografa muestra un tejido vegetal.


Obsrvala y dibuja un esquema de una de las clulas que forman dicho tejido.

Animales

Hongos

6. En qu se parecen los hongos a los


animales? Y a las plantas?

7. Explica cmo son las bacterias. 8. Responde las preguntas:


a. Qu es un microbio? b. Todas las bacterias son microbios? c. Todos los microbios son bacterias?

16. Haz la descripcin de un animal en peligro de extincin que elijas


entre los siguientes: el oso panda, el lince ibrico o el gorila.

17. Haz la descripcin de una planta que elijas entre las siguientes: encina,
haya y romero.

14

15

Pginas finales
Repasa
1. Lee el resumen.

1
ERES CAPAZ DE Extraer informacin de textos e imgenes
Los corales son unos seres vivos marinos sorprendentes. La mayor parte del coral consiste en un cuerpo duro, que se puede confundir con una roca. Existen numerosos tipos de corales, con formas caractersticas.

Las clulas
Todos los seres vivos estn formados por clulas. Las clulas son las partes ms pequeas que forman los seres vivos y que tambin estn vivas. Las clulas solo se ven al microscopio. Tienen varias partes: la membrana, el ncleo y el citoplasma, en el que se encuentran los orgnulos. Los seres vivos que estn formados por una sola clula se llaman unicelulares. Los que estn formados por muchas clulas se llaman pluricelulares.

Los cinco reinos


Los seres vivos se agrupan en cinco reinos: el de los animales, el de las plantas, el de los hongos, el de las bacterias y un quinto reino en el que se incluyen los protozoos y las algas. Los animales y las plantas son seres pluricelulares. Presentan diversos niveles de organizacin: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas, y organismo completo.

Coral go

En el interior del coral se hallan los plipos. Estos plipos son los que van formando el material duro que constituye el cuerpo del coral.

En estas pginas se hace un repaso de los contenidos fundamentales de la unidad. En primer lugar, se ofrece una sntesis de los contenidos, que se complementa con un esquema para completar por los alumnos. Las actividades del programa de ESTUDIO EFICAZ suponen la aplicacin prctica de las pautas para potenciar el rendimiento de los alumnos que se ofrecen en el manual. Se abordan diferentes estrategias para repasar los contenidos y consolidar el aprendizaje. Eres capaz de... consiste en la aplicacin de los conocimientos adquiridos a la toma de decisiones para resolver problemas de la vida diaria. Cada actividad parte de formatos de texto diferentes, como un anuncio, un cartel, una etiqueta, etc.

rgonia

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.


LOS SERES VIVOS estn formados por pueden ser se agrupan en cinco reinos clulas tienen tres partes unicelulares ......... presentan niveles de organizacin animales ......

Los plipos usan sus tentculos para capturar pequeos animalillos y restos de seres vivos, de los que se alimentan. Pero, en cuanto detectan algn peligro, se ocultan rpidamente en el interior del coral! En los mares ms clidos, los corales forman enormes agrupaciones que llegan a salir a la superficie y formar islas. Son los arrecifes de coral, que dan refugio a muchos peces y otros seres.

Coral rojo

Coral blando

.........

ncleo

.........

Arrecife de coral

3.

ESTUDIO EFICAZ. Completa la tabla con las caractersticas ms importantes de las plantas

y los hongos.
ANIMALES Son pluricelulares. Se pueden desplazar. Toman alimento. PLANTAS HONGOS

1. Cmo es el coral: unicelular o pluricelular? Por qu? 2. A qu reino de seres vivos pertenece el coral? Cmo lo has averiguado?

3. Algunos establecimientos venden pedazos de corales como recuerdo. Te parece bien usar seres vivos o sus restos como recuerdo?

4. 16

ESTUDIO EFICAZ. Haz una lista con cinco cosas nuevas que hayas aprendido en esta unidad.

17

Repaso trimestral
Repaso trimestral
UNIDAD 1 1. Corrige las siguientes oraciones para que sean
correctas. a. Muchos seres vivos estn formados por clulas. b. Los animales y las plantas son seres vivos unicelulares, porque estn formados por pocas clulas. c. Las clulas de las plantas y de los animales son imposibles de distinguir con un microscopio. d. Las bacterias estn formadas por un gran nmero de clulas. C A

UNIDAD 3 3. Observa las fotografas y di a qu reino


pertenece cada ser vivo y qu caractersticas tienen los seres vivos de ese reino. B

8. Observa la red trfica y realiza las actividades.


a. Escribe dos cadenas trficas a partir de la red trfica de la ilustracin. b. Qu son los productores en un ecosistema? Indica dos productores en esta red trfica. c. Qu son los consumidores en un ecosistema? Indica dos consumidores primarios, dos secundarios y uno terciario en esta red trfica. d. Qu ocurrira si desaparecieran los productores de esta red trfica?
conejo ratn saltamontes aguilucho zorro lagartija cerncalo

Despus de cada trimestre (unidades 5, 10 y 15) se ofrecen dos pginas de repaso de los conceptos fundamentales trabajados a travs de actividades destinadas a evaluar los conocimientos adquiridos.

trigo

trbol

UNIDAD 4 2. Indica en qu se diferencian los siguientes


tipos de seres vivos: a. Los animales y las plantas. ......... b. Los animales y los hongos. CAPAS DE LA TIERRA c. Las plantas y los hongos.

9. Copia y completa el esquema.


otras capas ......... .........

10. Explica qu tipo de roca se forma en cada


caso. a. Una porcin de magma se solidifica. magma
solidificacin

.........

b. Unos sedimentos se transforman en roca. hidrosfera geosfera ......... ......... ncleo sedimentos
transformacin en roca

UNIDAD 2 4. Copia en tu cuaderno y une las dos columnas.

.........

6. Copia y completa este esquema sobre la


nutricin de las plantas.

Espora Semilla Cpsula Soro Flor Fruto

c. Una roca sedimentaria sufre un aumento de la presin y la temperatura. roca sedimentaria


aumento de presin y temperatura

Musgo Helecho Gimnosperma Angiosperma

.........

......... ......... ......... .........

UNIDAD 5 11. Escribe el


nombre que corresponde cada nmero.
1 7
11 10

5. Qu tipo de planta
aparece en la foto? Cmo lo sabes? Escribe lo que sepas sobre este tipo de plantas. ......... .........

12

8 4 5 6

7. Explica paso a paso cmo se reproducen


sexualmente las plantas.

72

73

XXIII

CMO SE DESARROLLA UNA UNIDAD


Pginas iniciales
Recuerda lo que sabes

Nmero y ttulo de la unidad

Los seres vivos

RECUERDA LO QUE SABES Los seres vivos


En la naturaleza existen seres inertes, como las rocas y los minerales, y seres vivos, como los animales y las plantas. Los seres vivos realizan las tres funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin. Mediante la nutricin, los seres vivos consiguen materiales para construir y reparar su cuerpo y energa para realizar sus actividades. Mediante la relacin, los seres vivos conocen lo que pasa a su alrededor y reaccionan de un modo adecuado. 1. Di un ejemplo de cmo realizas la funcin de relacin a la hora de cruzar una calle. 2. Observa la ilustracin y di qu funciones vitales se ven reflejadas en ella.

Actividades para recordar

Imagen de entrada de la unidad


q Fotografa, tomada con el

Mediante la reproduccin, los seres vivos dan origen a otros seres vivos parecidos a ellos.

Los animales
Los animales pueden ser vertebrados o invertebrados. En el grupo de los vertebrados se incluyen los mamferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces. En el grupo de los invertebrados se incluyen, entre otros, las medusas, los gusanos, los moluscos y los artrpodos, como las araas y los insectos. 3. Indica si los siguientes animales son vertebrados o invertebrados y a qu grupo pertenecen.

Nuestro cuerpo por dentro


En nuestro interior tenemos huesos, que forman el esqueleto, y msculos, que participan en el movimiento. Tambin tenemos muchos otros rganos, como el cerebro, el corazn, los pulmones o el estmago. Todos ellos son necesarios para que nuestro cuerpo funcione. 4. Cmo se llaman las uniones entre los huesos? 5. Qu funcin tiene el corazn? Y los pulmones?

Resmenes

Un mundo microscpico
Hacia el ao 1700, el holands Anton van Leeuwenhoek explor con su microscopio una gota de agua y descubri un nuevo mundo, poblado por seres de tamao microscpico. As lo describi en una carta:

microscopio, de una gota de agua en la que se ven algas microscpicas.

Texto

Entonces vi con gran claridad que se trataba de pequeas anguilas o lombrices apiadas y culebreando, y pareca que toda el agua estaba viva y llena de estos mltiples animalillos. Para m, esta fue, entre todas las maravillas que he descubierto en la naturaleza, la ms maravillosa de todas; y he de decir que no se ha presentado ante mis ojos visin ms agradable que esos miles de criaturas vivientes, todas vivas en una diminuta gota de agua, movindose unas junto a otras.
ANTON VAN LEEUWENHOEK Carta a la Royal Society de Londres. Adaptacin

VAS A APRENDER

Por qu en la lectura se dice que Leeuwenhoek descubri un nuevo mundo? Qu es un microscopio? Crees que Leeuwenhoek vio realmente lombrices y anguilas?

vbora

gamba

trucha

Qu son las clulas y cmo son. Qu son los seres vivos unicelulares y pluricelulares. Qu niveles de organizacin tienen los seres vivos pluricelulares. Cules son los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos. Cmo se realiza una descripcin de un ser vivo.

Vas a aprender

Cuestiones de lectura comprensiva

Propsitos
Presentar una nueva unidad. Desarrollar la competencia lectora. Recordar los conocimientos previos de los alumnos. Anunciar los contenidos fundamentales de la unidad.

Ideas para la clase


1. Anuncie a los nios que comienzan el estudio de una nueva unidad y pida que lean el ttulo. 2. La mayora de los textos iniciales se presta a una lectura en voz alta, especialmente los textos literarios. D la oportunidad a dos o tres de los alumnos para que lean el texto al resto de sus compaeros. 3. Pida a algunos alumnos que relacionen el texto que acaban de escuchar con el ttulo de la unidad y que expresen qu creen ellos que van a aprender. 4. Siempre que se trate de un texto literario, lleve al aula un ejemplar de la obra a la que pertenece. Si lo cree conveniente, lea un extracto mayor del libro. 5. Puede hacer uso de las sugerencias y recursos que aportamos en esta gua relacionadas con la ampliacin de la informacin, ya sea sobre la obra o el autor. Dirija la bsqueda de los alumnos y orintela hacia los contenidos que van a estudiar en la unidad. 6. Lea los resmenes de la seccin Recuerda lo que sabes y pida a algunos alumnos que los expliquen. Puede dictarlos a la clase y pedirles que los copien. 7. Por ltimo, haga que uno de los nios lea el apartado Vas a aprender... Pregunte a los alumnos qu aspecto les parece ms interesante o si ya conocen alguno de ellos, revisando sus ideas previas.

XXIV

Pginas de informacin
Nmero de la unidad

La clula

cloroplasto

Ttulo de la doble pgina

1. El descubrimiento de la clula
Hace trescientos aos se invent un aparato de gran importancia para los cientficos: el microscopio. Este aparato est formado por una o varias lentes y se emplea para ampliar muchas veces la imagen de lo que se est observando. Cuando los cientficos comenzaron a estudiar con el microscopio a los seres vivos, se dieron cuenta de algo: todos los animales y las plantas estn formados por un nmero enorme de partes minsculas, que llamaron clulas. q

Imgenes informativas
clula animal clula vegetal

q Fotografa tomada con el microscopio de clulas

humanas. El dibujo muestra cmo es una de ellas.

r Esquema de una clula animal y una clula vegetal.


Qu diferencias encuentras entre ellas?

4. Clulas animales y vegetales 2. Cmo son las clulas


Una clula, de un modo muy simple, es un pequeo saco lleno de un lquido espeso. En su interior, se pueden distinguir partes ms pequeas. Existen diversas clases de clulas, con formas muy diferentes. Sus tamaos son tambin diferentes, aunque la mayora son tan pequeas que no se pueden observar a simple vista. En un milmetro se podran poner en fila cincuenta o cien de nuestras clulas. w
clula muscular glbulo blanco clula intestinal glbulo rojo

Las clulas de los animales y las de las plantas son diferentes. r

Las clulas de los animales tienen formas muy variadas: esfricas, cbicas, estrelladas A veces son muy irregulares. Las clulas de las plantas son normalmente ms grandes que las de los animales y su forma es ms regular, prismtica. Estn rodeadas de una pared dura. Esta pared hace que las ramas y los troncos sean a veces muy duros. Adems, las clulas vegetales poseen unos orgnulos llamados cloroplastos.

Preguntas sobre las ilustraciones

Cuestiones
1. Explica qu es un microscopio y por qu su invencin fue muy importante. 2. Mira las fotografas y responde cul corresponde a clulas de un animal y cul a clulas de una planta. Luego explica cmo lo has averiguado.
A

clula del hgado neurona

Textos informativos

Su caracterstica principal es que estn vivas. Es decir, realizan las funciones de nutricin, relacin y reproduccin.

w Dibujo de algunos tipos de clulas humanas.

Cul de las clulas es la mayor? Y cul es la menor?

Cuestiones

5. Pluricelulares y unicelulares 3. Partes de la clula


citoplasma orgnulos

Aunque son muy pequeas, las clulas tienen varias partes: e

Los animales y las plantas estn formados por un nmero muy alto de clulas. Reciben el nombre de seres pluricelulares. Otros seres vivos, en cambio, estn formados por una sola clula. Se llaman seres unicelulares. Estos seres se encuentran por todas partes: en el agua, en el suelo, en el aire, en nuestros cuerpos, pero no se pueden ver si no se emplea un microscopio. Aprenders ms sobre los seres unicelulares en esta unidad. Todos los seres vivos estn formados por clulas. Las clulas son muy pequeas y tienen varias partes: la membrana, el ncleo y el citoplasma, con los orgnulos.

La membrana. Es una cubierta que rodea la clula y la separa del exterior. El ncleo. Es la parte que controla el funcionamiento de la clula. El citoplasma. Es la parte que queda entre la membrana y el ncleo. Est formado por agua con numerosas sustancias disueltas. Adems, en l encontramos diversos orgnulos, que son distintas partes de la clula, cada una con una funcin.

ncleo

membrana

e Partes de una clula.


8

3. Define las siguientes palabras: clula, ncleo, unicelular, pluricelular.

Resumen

Propsitos
Presentar los contenidos fundamentales a partir de textos e imgenes. Proponer actividades que faciliten el aprendizaje.

Ideas para la clase


1. Lea el ttulo de la pgina y explique cmo se relaciona con el tema general de la unidad. 2. Para introducir la unidad puede hacer uso de las sugerencias y recursos que aportamos en la gua. Son especialmente indicadas para este fin las actividades del apartado Para empezar. 3. Una visita al laboratorio del centro, realizar un pequeo experimento, organizar una salida pedaggica o ver un DVD son excelentes formas de motivar a los alumnos al inicio de una leccin. 4. Lea con toda la clase los textos informativos y explique los contenidos. Pregunte a los alumnos qu dudas les despiertan y resulvalas. Relacione los nuevos conceptos con hechos y experiencias de los propios nios. 5. Haga que los alumnos se fijen en las imgenes. En el pie se incluyen informacin y cuestiones relacionadas con los contenidos y destinadas a una mejor explotacin informativa de la ilustracin. 6. Recuerde, a la hora de resolver la seccin El mundo que queremos, que los alumnos deben expresar libremente sus opiniones y ponerlas en comn con el resto de sus compaeros. El respeto por las opiniones de los dems es una de las destrezas comunicativas que los alumnos deben trabajar. 7. Pida que respondan las cuestiones propuestas. 8. Haga que todos los alumnos lean en voz alta el resumen final. Si le parece conveniente, pdales que lo copien en sus cuadernos. 9. Corrija en la pizarra las actividades de respuesta grfica y rectifique los posibles errores. 10. A lo largo de la doble pgina, puede hacer uso de las sugerencias y recursos que aportamos en esta gua.

XXV

Pginas de actividades

Actividades

1
Razona 9. Di si te parece correcta la siguiente oracin
y explica por qu: Las clulas son los ladrillos de los seres vivos.

Ttulo de la doble pgina

Comprende 1. Copia la clula en tu cuaderno y escribe


los nombres de sus partes.

13. Observa el siguiente esquema de una hoja


y di si se trata de un tejido o de un rgano. Explica tu respuesta.

14. Di todo lo que sepas sobre los seres vivos


que aparecen en las fotografas. Utiliza lo que has aprendido en esta unidad y lo que recuerdes de cursos anteriores.
A B

2. Responde las siguientes preguntas:


a. Por qu decimos que las clulas estn vivas? b. Todos los seres vivos tienen el mismo nmero de clulas? c. Por qu es dura la madera? d. Cmo somos las personas: unicelulares o pluricelulares?

Opina 15. Es importante para ti defender


la biodiversidad? Explica tu respuesta.

10. Di a qu reino pertenece cada ser vivo


y explica tu respuesta. a. Es un ser pluricelular. No se desplaza y no necesita tomar alimento. b. Es unicelular. Su clula es muy sencilla y ms pequea que la de un animal. c. Es pluricelular. No se desplaza. Debe tomar alimento.

APRENDE A HACER La descripcin de un ser vivo


La descripcin de un ser vivo sirve para explicar a otras personas cmo es. Una descripcin se puede hacer de muchas formas diferentes, pero es ms fcil si se sigue siempre un orden.
1. Nombre del ser vivo. 3. Dnde se encuentra. Se debe indicar en qu pases, regiones o zonas se puede encontrar. 4. En qu tipo de lugares vive. Puede tratarse de bosques, praderas, orillas de ros, etc. 5. Cmo vive. Hay que explicar de qu se alimenta, qu enemigos tiene, qu refugios usa, si es un animal; qu necesidades tiene, si es una planta, etc. 2. Descripcin de su aspecto. Si es un animal, se debe indicar el tamao, la forma, el color, el nmero y el tipo de extremidades, el modo en que cubre su cuerpo, etc. Si es una planta, se debe indicar si es rbol, arbusto o hierba, cmo son las hojas, las flores, etc. 6. Ilustracin. Conviene incluir alguna ilustracin, ya sea un dibujo o una fotografa. 7. Relacin con el ser humano. Se debe indicar si resulta til para el ser humano o si es perjudicial.

3. Enumera los niveles de organizacin


de los seres vivos.

4. Qu es un organismo? Di tres ejemplos.

11. Explica la siguiente oracin:


Los virus constituyen el lmite de la vida.

Actividades de diversos tipos

5. Une las dos columnas.


Plantas

Amapola
Hierba de unos 40 cm de alto. Su tallo est cubierto de pelos finos y sus hojas estn muy finamente divididas. La flor tiene cuatro ptalos rojos con una mancha oscura en su base y numerosos estambres. Procede de Asia, frica y Europa, aunque se ha extendido por todo el mundo. Crece en campos de cultivo, bordes de caminos, parcelas abandonadas... Necesita un suelo seco y mucho sol. Es ligeramente txica, salvo sus semillas, que se pueden usar como condimento.

Aprende a hacer

Son unicelulares. Son pluricelulares. Toman alimento. Fabrican su alimento. Se desplazan. Permanecen fijos.

Aplica 12. La fotografa muestra un tejido vegetal.


Obsrvala y dibuja un esquema de una de las clulas que forman dicho tejido.

Animales

Hongos

6. En qu se parecen los hongos a los


animales? Y a las plantas?

7. Explica cmo son las bacterias. 8. Responde las preguntas:


a. Qu es un microbio? b. Todas las bacterias son microbios? c. Todos los microbios son bacterias?

16. Haz la descripcin de un animal en peligro de extincin que elijas


entre los siguientes: el oso panda, el lince ibrico o el gorila.

17. Haz la descripcin de una planta que elijas entre las siguientes: encina,
haya y romero.

14

15

Propsitos
Facilitar el aprendizaje de los contenidos a travs de la realizacin de distintos tipos de actividades. Promover la aplicacin de los conocimientos y la expresin de las opiniones personales. Ensear a los alumnos tcnicas y procedimientos.

Ideas para la clase


1. A la hora de pedir a los alumnos que solucionen las actividades, tenga en cuenta el orden en el que se presentan en la pgina ya que su dificultad est secuenciada. Las primeras inciden en la comprobacin de la comprensin, mientras que en las ltimas se pide a los alumnos que razonen a partir de lo que han aprendido, que lo apliquen y expresen su opinin. 2. Explique a los alumnos la resolucin de las actividades, realcelas si es preciso y ponga en comn las respuestas. Si lo cree conveniente, anote algunas pautas en la pizarra, especialmente en aquellas actividades de respuesta grfica. 3. La actividad Aprende a hacer trata de tcnicas y procedimientos que los alumnos van a utilizar con frecuencia en los cursos posteriores. Implique a los nios en la evaluacin de este apartado y favorezca su reflexin sobre su propio aprendizaje. 4. Puede comprobar las soluciones de las actividades en la gua, as como ampliar las respuestas y explicar a los alumnos las dudas que puedan surgir.

XXVI

Pginas finales

Ttulo

Repasa
1. Lee el resumen.

1
ERES CAPAZ DE Extraer informacin de textos e imgenes
Los corales son unos seres vivos marinos sorprendentes. La mayor parte del coral consiste en un cuerpo duro, que se puede confundir con una roca. Existen numerosos tipos de corales, con formas caractersticas.

Las clulas
Todos los seres vivos estn formados por clulas. Las clulas son las partes ms pequeas que forman los seres vivos y que tambin estn vivas. Las clulas solo se ven al microscopio. Tienen varias partes: la membrana, el ncleo y el citoplasma, en el que se encuentran los orgnulos.

Resumen

Los seres vivos que estn formados por una sola clula se llaman unicelulares. Los que estn formados por muchas clulas se llaman pluricelulares.

Los cinco reinos


Los seres vivos se agrupan en cinco reinos: el de los animales, el de las plantas, el de los hongos, el de las bacterias y un quinto reino en el que se incluyen los protozoos y las algas. Los animales y las plantas son seres pluricelulares. Presentan diversos niveles de organizacin: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas, y organismo completo.

Coral go

En el interior del coral se hallan los plipos. Estos plipos son los que van formando el material duro que constituye el cuerpo del coral.

rgonia
Coral rojo

Eres capaz de Aplicacin de conocimientos mediante el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.


LOS SERES VIVOS estn formados por pueden ser se agrupan en cinco reinos clulas unicelulares ......... presentan niveles de organizacin animales ......

Los plipos usan sus tentculos para capturar pequeos animalillos y restos de seres vivos, de los que se alimentan. Pero, en cuanto detectan algn peligro, se ocultan rpidamente en el interior del coral! En los mares ms clidos, los corales forman enormes agrupaciones que llegan a salir a la superficie y formar islas. Son los arrecifes de coral, que dan refugio a muchos peces y otros seres.

Actividades del Programa de ESTUDIO EFICAZ

tienen tres partes

Coral blando

.........

ncleo

.........

Arrecife de coral

3.

ESTUDIO EFICAZ. Completa la tabla con las caractersticas ms importantes de las plantas

y los hongos.
ANIMALES Son pluricelulares. Se pueden desplazar. Toman alimento. PLANTAS HONGOS

1. Cmo es el coral: unicelular o pluricelular? Por qu? 2. A qu reino de seres vivos pertenece el coral? Cmo lo has averiguado?

3. Algunos establecimientos venden pedazos de corales como recuerdo. Te parece bien usar seres vivos o sus restos como recuerdo?

4. 16

ESTUDIO EFICAZ. Haz una lista con cinco cosas nuevas que hayas aprendido en esta unidad.

17

Propsitos
Repasar los contenidos de la unidad. Favorecer el aprendizaje significativo de conocimientos a travs de la realizacin de las actividades del apartado ESTUDIO EFICAZ. Fomentar el desarrollo de actitudes positivas hacia s, hacia los dems y hacia el medio que los rodea.

Ideas para la clase


1. Comience haciendo un breve repaso oral de la unidad a partir del resumen. 2. A la hora de resolver el esquema, corrjalo en la pizarra de forma que los alumnos comprueben dnde va cada palabra y comprendan las relaciones entre los distintos conceptos. 3. Las actividades del Programa de ESTUDIO EFICAZ desarrollan las estrategias del manual del mismo ttulo. El objetivo de estas actividades es contribuir a que los alumnos ganen autonoma en su vida acadmica. 4. La seccin Eres capaz de se enfoca al desarrollo de las competencias bsicas; resulta apropiada para ser realizada en grupo y para ser discutida entre todos. 5. A la hora de realizar las actividades del apartado Eres capaz de es importante no descalificar las respuestas de ningn alumno. En algunos casos, en los que claramente elijan opciones incorrectas, trate de que ellos mismos se den cuenta mediante la discusin general.

XXVII

La gua didctica
La gua para el profesor est organizada de la siguiente manera:
Esquema de la unidad
Exposicin general de los contenidos de la unidad

Presentacin de la unidad

1
Programacin
En esta pgina se presentan los objetivos, los criterios de evaluacin, los contenidos y las competencias bsicas que se trabajan en la unidad
Objetivos

Los seres vivos

Esquema de la unidad
UNIDAD 1. LOS SERES VIVOS

La clula

Programacin
Aprender que todos los seres vivos estn formados por clulas. Conocer las partes de la clula y distinguir entre clulas animales y clulas vegetales. Saber que los seres vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares, y que los pluricelulares estn formados por clulas de muchos tipos diferentes. Aprender que las clulas se unen para formar tejidos, los tejidos se unen para formar rganos, los rganos se agrupan para formar sistemas y aparatos y, a su vez, los aparatos y sistemas forman un organismo. Conocer los cinco reinos de seres vivos, as como sus principales caractersticas. Elaborar la descripcin de un ser vivo. Extraer informacin de textos e imgenes.

Los seres pluricelulares: animales y plantas

Los otros reinos

Recursos y fichas fotocopiables


Materiales y fichas de trabajo directamente relacionados con los contenidos de la unidad

Contenidos
La clula. Los seres pluricelulares: animales y plantas. Los otros reinos.

Aprende a hacer La descripcin de un ser vivo

El mundo que queremos La biodiversidad

Eres capaz de Repasa


Extraer informacin de textos e imgenes

Recursos y fichas fotocopiables


Lectura comprensiva e interpretacin de imgenes y esquemas. Descripcin de un ser vivo. Elaboracin de esquemas conceptuales. Lminas de aula. Fichas de refuerzo y ampliacin. 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Ms recursos. Conocimiento del medio 5. Recursos para la evaluacin. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estudio eficaz
Curiosidad por entender cmo se forma un organismo. Inters por aprender cmo funciona un microscopio. Respeto por el valor de la biodiversidad. Completar esquemas, actividad 2, pgina 16. Elaborar y completar tablas, actividad 3, pgina 16.

Criterios de evaluacin
Sabe que todos los seres vivos estn formados por clulas. Sabe cmo es una clula, conoce las partes que la forman y diferencia una clula animal de una vegetal. Sabe que la unin de muchas clulas similares forma un tejido, la unin de varios tejidos forma un rgano, varios rganos trabajando conjuntamente forman un aparato o un sistema y los aparatos y sistemas se unen para formar un organismo. Distingue entre seres unicelulares y seres pluricelulares. Reconoce a qu reino pertenece un ser vivo. Elabora esquemas conceptuales.

Previsin de dificultades
Una de las mayores dificultades que pueden encontrar los alumnos es que el estudio de la clula requiere cierto grado de abstraccin. Hasta el momento han estudiado realidades fsicas que podan fcilmente verificar con sus sentidos; sin embargo, llegar a comprender que un ser vivo est formado por multitud de partes vivas ms pequeas puede crearles inicialmente un poco de confusin. La mejor forma de facilitar su comprensin es dejarles ver al microscopio algunos tejidos (el tejido epitelial del interior de la boca es lo ms sencillo de mostrar o bien las clulas de una hoja de musgo). Los nios suelen creer que los reinos de seres vivos son tan solo el animal y el vegetal. Refuerce el concepto de que existen muchas formas diferentes de seres vivos.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Competencias bsicas
Adems de la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Tratamiento de la informacin, Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal, Lingstica y Social y ciudadana.

Estrategias del manual de ESTUDIO EFICAZ. Informacin sobre las actividades destinadas a aprender y ejercitar las tcnicas de estudio
6B

Nota: Durante las dos primeras semanas del curso escolar puede utilizar la evaluacin inicial incluida en el cuaderno de Recursos para la evaluacin.

6A

Previsin de dificultades
Informacin sobre las principales dificultades que pueden encontrar los alumnos

Sugerencia de temporalizacin
Calendario para el desarrollo de los contenidos de la unidad

Pginas iniciales
1
Nuestro cuerpo por dentro
RECUERDA LO QUE SABES Nuestro cuerpo por fuera
Las partes del cuerpo son la cabeza, el tronco y las extremidades. El tronco se divide en trax y abdomen.
UNIDAD

Objetivos

VAS A APRENDER
Qu es el aparato digestivo, para qu sirve y cules son sus rganos ms importantes. Qu es el aparato respiratorio, para qu sirve y cules son sus rganos ms importantes. Qu es el aparato circulatorio, para qu sirve y cules son sus rganos ms importantes. Qu son los riones y para qu sirven.

Objetivos Enumeracin de los propsitos de la pgina

Repasar Sabedes.las partes del cuerpo. Saber que los rganos se enConoas. cuentran en el interior de nuestro cuerpo y hacen que funcione.

Sugerencias didcticas

Nuestro cuerpo por dentro


En el interior del cuerpo se encuentran los rganos que hacen que funcione. Algunos rganos son los msculos, los huesos, el cerebro, el corazn, los pulmones y los riones.

Repasar algunos de los rganos Para delempezar cuerpo que los alumnos ya Haga uerpo. conocen. Presentar a los alumnos los conPara explicar tenidos de la unidad. Al hacin solar. Expla humedad

1. Copia en tu cuaderno los dibujos y pon los nombres.

Sugerencias didcticas
Para empezar Pregunte a los alumnos qu cosas nos hacen falta para vivir y deje que se expresen con libertad. Despus, d paso a la lectura. Haban mencionado el oxgeno?
Lea con los alumnos el primer prrafo de la lectura y pregunte: Qu pasara si no pudiramos respirar durante muchos minutos? Puede proponer una pequea prueba de capacidad pulmonar, cronometrando cunto tiempo son capaces de aguantar la respiracin. De esta forma comprobarn que los ms de cuatro minutos de los que habla la lectura es un tiempo muy largo e imposible de alcanzar sin mucho entrenamiento.

Competencia matemtica Proponga a los alumnos realizar una serie de clculos sencillos relacionados con la lectura inicial. Por ejemplo: Si necesitamos respirar unas doce veces por minuto, cuntas veces necesitaramos respirar en cuatro minutos? Y en una hora? Si en cada inspiracin introducimos en nuestros pulmones medio litro de aire, cuntos litros de aire introducimos en una hora? Y a lo largo de todo un da?

Soluciones
Ilustraciones El buceo a pulmn libre consiste en sumergirse en el agua conteniendo la respiracin y sin ayuda de ningn medio tcnico.
Necesitamos respirar porque nuestro cuerpo necesita tomar oxgeno del aire para poder vivir.

Y adems A pulmn libre


Las personas respiramos de 12 a 20 veces por minuto y nos cuesta trabajo aguantar sin tomar aire ms de 30 o 40 segundos. Sin embargo, los deportistas que practican el buceo a pulmn libre son capaces de contener la respiracin durante mucho ms tiempo. Este deporte es muy arriesgado y las personas que lo practican deben entrenar mucho, para mejorar fsicamente y para ser capaces de relajar tanto su cuerpo como su mente. As consigui Herbert Nitsch en 2007 descender ms de 200 metros bajo el mar. Para ello, estuvo ms de cuatro minutos sin respirar.

La importancia de reconocer sentimientos. Cmo usar nuestros conocimientos para opinar.

Soluciones

En qu consiste el buceo a pulmn libre? Por qu necesitamos respirar?

Ms informacin / Otras actividades

Para explicar Tras la lectura inicial, explique a los nios que nuestro cuerpo necesita el oxgeno del aire que obtiene mediante la respiracin, pero que como este gas no puede almacenarse dentro del cuerpo, los buceadores tienen que salir a la superficie continuamente o llevarlo almacenado en botellas. Explique que es lo mismo que le sucede a las ballenas y otros mamferos marinos, que necesitan salir a la superficie para tomar aire antes de volver a sumergirse.

Ms informacin
El mal de altura La proporcin de oxgeno en el aire es del 21% en todos los puntos de la Tierra. Sin embargo, la presin no es la misma, ni respiramos igual al nivel del mar que en las altas montaas. Los alpinistas profesionales se suelen encontrar con que, a medida que ascienden y debido a la presin, disminuye el oxgeno disponible y la respiracin se hace dificultosa. Este sndrome es conocido como mal de altura y por eso muchas expediciones de alta montaa llevan botellas de oxgeno como ayuda.
La solucin a este mal es, o bien descender y perder altura, o bien ascender de forma muy pausada, dejando que el cuerpo se aclimate a los cambios muy lentamente.

Cuestiones 1. Respuesta Grfica (R. G.). Las partes del cuerpo son cabeza, trax, abdomen, brazo, antebrazo, muslo y pierna. Los rganos del cuerpo son cerebro, pulmones, corazn, estmago, huesos y msculos. Los alumnos ya conocen de cursos anteriores las partes y algunos rganos del cuerpo. Repase estos conocimientos previos asegurndose de que localizan en su cuerpo algunos de estos rganos y explique que en esta unidad van a estudiar para qu sirven esos rganos.

El oxgeno del agua Tambin hay oxgeno disuelto en el agua de mares y ros. Es el oxgeno que respiran los peces y otros seres acuticos. Casi todo ese oxgeno es producido por las algas y las plantas verdes, adems de por el aireamiento natural de las aguas debido a su movimiento (saltos, olas, etc.).
Una forma segura de medir la calidad del agua es el nivel de oxgeno disuelto en ella, ya que no solo es fundamental para los seres vivos, tambin afecta al color, a la claridad, al sabor y al olor del agua.

6 6

7 7

XXVIII

Pginas de informacin
1
UNIDAD

La clula
Objetivos
Aprender Sabedes. que todos los seres estn formados por clulas. vivos Conoas.
1. El descubrimiento de la clula
Hace trescientos aos se invent un aparato de gran importancia para los cientficos: el microscopio. Este aparato est formado por una o varias lentes y se emplea para ampliar muchas veces la imagen de lo que se est observando. Cuando los cientficos comenzaron a estudiar con el microscopio a los seres vivos, se dieron cuenta de algo: todos los animales y las plantas estn formados por un nmero enorme de partes minsculas, que llamaron clulas.

cloroplasto

Conocer las diferencias entre Para empezar una clula animal y una vegetal. Haga uerpo. Saber que los seres vivos pueden estar formados por una o Para explicar por muchas clulas. Al hacin solar. Expla humedad

Sugerencias didcticas

Conocer las partes de la clula: membrana, ncleo y citoplasma.

clula animal

clula vegetal

Fotografa tomada con el microscopio de clulas


humanas. El dibujo muestra cmo es una de ellas.

Esquema de una clula animal y una clula vegetal.


Qu diferencias encuentras entre ellas?

4. Clulas animales y vegetales 2. Cmo son las clulas


Una clula, de un modo muy simple, es un pequeo saco lleno de un lquido espeso. En su interior, se pueden distinguir partes ms pequeas. Existen diversas clases de clulas, con formas muy diferentes. Sus tamaos son tambin diferentes, aunque la mayora son tan pequeas que no se pueden observar a simple vista. En un milmetro se podran poner en fila cincuenta o cien de nuestras clulas. Su caracterstica principal es que estn vivas. Es decir, realizan las funciones de nutricin, relacin y reproduccin.
clula muscular glbulo blanco clula intestinal glbulo rojo

Sugerencias didcticas

Las clulas de los animales y las de las plantas son diferentes.

Sugerencias didcticas
Estrategias de trabajo para explotar y reforzar los contenidos de la doble pgina. Estas propuestas son de tres tipos: Para empezar Para explicar Para comprender

Para empezar Observe con los alumnos la primera de las imgenes de la pgina 8 y pregunte de qu creen que se trata. Explique que esa imagen es una fotografa tomada a travs de un microscopio. La parte ampliada, en cambio, es un dibujo. Para explicar Explique a los alumnos que en la ilustracin 2, donde se observan algunas clulas humanas diferentes, se han mantenido las proporciones reales de esas clulas. Insista en el hecho de que las clulas son muy parecidas en cuanto a su funcionamiento y los orgnulos que las forman, pero que su aspecto, como pueden comprobar, puede ser muy diferente.
Siempre que sea posible lleve a los alumnos al laboratorio y djeles ver al microscopio una pequea muestra de tejido del interior de la boca. Es la forma ms directa de que comprendan que todos los seres vivos estamos formados por millones de partes pequeas y vivas, las clulas.

Las clulas de los animales tienen formas muy variadas: esfricas, cbicas, estrelladas A veces son muy irregulares. Las clulas de las plantas son normalmente ms grandes que las de los animales y su forma es ms regular, prismtica. Estn rodeadas de una pared dura. Esta pared hace que las ramas y los troncos sean a veces muy duros. Adems, las clulas vegetales poseen unos orgnulos llamados cloroplastos.

Cuestiones
1. Explica qu es un microscopio y por qu su invencin fue muy importante. 2. Mira las fotografas y responde cul corresponde a clulas de un animal y cul a clulas de una planta. Luego explica cmo lo has averiguado.
A

clula del hgado neurona

Aprender a aprender Para asegurarse de que los alumnos han asimilado bien los conceptos relativos a la clula, proponga en el aula la construccin de un modelo. Para ello deben utilizar dos globos e introducir uno ya anudado y ligeramente hinchado dentro del otro, rellenar con agua el segundo globo como si se tratara del citoplasma y aadir algunos trocitos de papel o piedrecitas de distintos tamaos para representar los orgnulos celulares. Este modelo servir adems para erradicar la idea que tienen muchos nios de que las clulas son planas.

Dibujo de algunos tipos de clulas humanas.


Cul de las clulas es la mayor? Y cul es la menor?

Soluciones
Ilustraciones 2. La mayor de las clulas de la ilustracin es la clula del hgado, y la menor, el glbulo rojo.

5. Pluricelulares y unicelulares 3. Partes de la clula


citoplasma orgnulos

Aunque son muy pequeas, las clulas tienen varias partes:

Los animales y las plantas estn formados por un nmero muy alto de clulas. Reciben el nombre de seres pluricelulares. Otros seres vivos, en cambio, estn formados por una sola clula. Se llaman seres unicelulares. Estos seres se encuentran por todas partes: en el agua, en el suelo, en el aire, en nuestros cuerpos, pero no se pueden ver si no se emplea un microscopio. Aprenders ms sobre los seres unicelulares en esta unidad. Todos los seres vivos estn formados por clulas. Las clulas son muy pequeas y tienen varias partes: la membrana, el ncleo y el citoplasma, con los orgnulos.

La membrana. Es una cubierta que rodea la clula y la separa del exterior. El ncleo. Es la parte que controla el funcionamiento de la clula. El citoplasma. Es la parte que queda entre la membrana y el ncleo. Est formado por agua con numerosas sustancias disueltas. Adems, en l encontramos diversos orgnulos, que son distintas partes de la clula, cada una con una funcin.

4. La clula vegetal tiene una forma regular y est rodeada de una pared dura. Adems, tiene cloroplastos.

ncleo

membrana

Partes de una clula.


8

3. Define las siguientes palabras: clula, ncleo, unicelular, pluricelular.

Cuestiones 1. Un microscopio es un instrumento ptico que por medio de lentes permite ampliar y ver cosas de tamao muy pequeo, microscpico, como por ejemplo las clulas.
2. La fotografa B pertenece a una planta y la A, a un animal. Lo sabemos porque las clulas de la planta tienen una forma muy regular. Sin embargo, las clulas animales de la imagen A tienen formas irregulares. 3. Las clulas son las partes muy pequeas de que estn formados todos los seres vivos. El ncleo es la parte que controla el funcionamiento de la clula. Un ser unicelular es aquel que est formado por una sola clula. Un ser pluricelular es aquel que est formado por un nmero muy alto de clulas.

Otras actividades
Clulas muy especializadas La retina del ojo humano est formada por dos tipos de clulas que responden a estmulos luminosos: los conos y los bastones. Reciben su nombre por su forma: la punta de los conos tiene forma cnica, mientras que la de los bastones es recta. La funcin de estas clulas es recoger las diferentes sensaciones que podemos percibir con los ojos: la intensidad de la luz y los colores. Esta informacin viaja por el nervio ptico desde la retina hasta el cerebro, que la traduce en imgenes.
Los conos y los bastones no estn distribuidos uniformemente, sino que a medida que nos alejamos del rea ms sensible, en el centro de la retina, las clulas con forma de cono se vuelven ms escasas, mientras que en los bordes exteriores slo existen bastones. Existen aproximadamente unos cien millones de bastones y cuatro millones de conos en cada ojo humano. Los conos son mucho menos sensibles que los bastones; solo funcionan en condiciones de luminosidad ptima, pero son las clulas que nos permiten percibir los colores. Los bastones, sin embargo, pueden funcionar con muy poca luz ya que son mucho ms sensibles, pero no pueden percibir el color. Proponga a los nios un sencillo experimento. Deje el aula tan oscura como sea posible. Al principio les costar distinguir bien las cosas pero, poco a poco, sus ojos se acostumbrarn a la penumbra y vern con bastante claridad. Pero, qu sucede con los colores?

Competencias bsicas Propuestas para el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes o valores que contribuyen al desarrollo prctico de los contenidos de la unidad. Interaccin con el mundo fsico Competencia social y ciudadana Competencia lingstica Tratamiento de la informacin Competencia cultural y artstica Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal

Ms informacin / Otras actividades Ampliacin de los contenidos de la pgina. Datos curiosos o interesantes y actividades para motivar y complementar el aprendizaje

Soluciones a las cuestiones planteadas en la doble pgina

Pginas finales
Repasa
ERES CAPAZ DE

1
UNIDAD

Palabras clave de la unidad

1. Lee el resumen.

Extraer informacin de textos e imgenes


Los corales son unos seres vivos marinos sorprendentes. La mayor parte del coral consiste en un cuerpo duro, que se puede confundir con una roca. Existen numerosos tipos de corales, con formas caractersticas.

Eres capaz de...


1. El coral es un ser pluricelular. Lo sabemos porque podemos verlo a simple vista (en la tercera imagen se ven al lado del coral unos peces que ayudan a hacerse una idea de su tamao). Adems, el texto nos cuenta que captura a sus presas mediante unos tentculos. 2. El coral pertenece al reino animal. Lo sabemos porque no fabrica su alimento y por lo tanto no es una planta, y es un ser pluricelular, luego no puede ser un protozoo ni una bacteria. Tampoco puede ser un hongo, puesto que captura su alimento mientras los hongos lo absorben. 3. R. L. Valore que los alumnos anoten en sus respuestas que el coral es un ser vivo, y que sacarlo del agua y usarlo como adorno o recuerdo supone matarlo.

Palabras clave Vocabulario bsico que se trabaja en la unidad

Alga Animal Aparato Bacteria Clula Citoplasma Hongo Liquen Membrana Microbio Ncleo Organismo rgano Orgnulo Planta Pluricelular Protozoo Reino Sistema Tejido Unicelular

Las clulas
Todos los seres vivos estn formados por clulas. Las clulas son las partes ms pequeas que forman los seres vivos y que tambin estn vivas. Las clulas solo se ven al microscopio. Tienen varias partes: la membrana, el ncleo y el citoplasma, en el que se encuentran los orgnulos. Los seres vivos que estn formados por una sola clula se llaman unicelulares. Los que estn formados por muchas clulas se llaman pluricelulares.

Los cinco reinos


Los seres vivos se agrupan en cinco reinos: el de los animales, el de las plantas, el de los hongos, el de las bacterias y un quinto reino en el que se incluyen los protozoos y las algas. Los animales y las plantas son seres pluricelulares. Presentan diversos niveles de organizacin: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas, y organismo completo.

Coral gor

En el interior del coral se hallan los plipos. Estos plipos son los que van formando el material duro que constituye el cuerpo del coral.

gonia
Coral rojo

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.


LOS SERES VIVOS estn formados por pueden ser se agrupan en cinco reinos clulas tienen tres partes unicelulares ......... presentan niveles de organizacin animales ......

Los plipos usan sus tentculos para capturar pequeos animalillos y restos de seres vivos, de los que se alimentan. Pero, en cuanto detectan algn peligro, se ocultan rpidamente en el interior del coral! En los mares ms clidos, los corales forman enormes agrupaciones que llegan a salir a la superficie y formar islas. Son los arrecifes de coral, que dan refugio a muchos peces y otros seres.

Eres capaz de Explicacin de las intenciones de este programa del libro, poniendo nfasis en las posibilidades de aplicacin a la vida diaria

Coral blando

.........

ncleo

.........

3.

ESTUDIO EFICAZ. Completa la tabla con las caractersticas ms importantes de las plantas

Arrecife de coral

Estudio eficaz

y los hongos.
ANIMALES Son pluricelulares. Se pueden desplazar. Toman alimento. PLANTAS HONGOS

Estudio Eficaz Actividades para aplicar las estrategias del manual de ESTUDIO EFICAZ

2. Los seres vivos estn formados por clulas, que tienen tres partes: membrana, ncleo y citoplasma; pueden ser unicelulares o pluricelulares, y presentan niveles de organizacin; se agrupan en cinco reinos: animales, plantas, hongos, bacterias y algas y protozoos. 3. Las plantas son seres pluricelulares, no se desplazan y producen su propio alimento. Los hongos son en su mayora pluricelulares, no se desplazan y tienen que tomar su alimento. 4. R. L. Preste atencin a que las respuestas de los alumnos incluyan los conceptos ms importantes, como que hay seres formados por una sola clula y otros formadas por millones de ellas; que existen muchos tipos de clulas y que las de cada tipo se unen para formar tejidos; los cinco reinos de seres vivos que existen, etctera.

1. Cmo es el coral: unicelular o pluricelular? Por qu? 2. A qu reino de seres vivos pertenece el coral? Cmo lo has averiguado?

3. Algunos establecimientos venden pedazos de corales como recuerdo. Te parece bien usar seres vivos o sus restos como recuerdo?

4. 16

ESTUDIO EFICAZ. Haz una lista con cinco cosas nuevas que hayas aprendido en esta unidad.

Competencia social y ciudadana Aproveche el apartado Eres capaz de para concienciar a los alumnos de la importancia de proteger todos los ecosistemas, y en concreto de la fragilidad del equilibrio de los arrecifes coralinos, un ecosistema especialmente rico.
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Ms informacin
Los arrecifes de coral Los arrecifes de coral se encuentran entre los ecosistemas ms antiguos de la Tierra y pueden albergar una extraordinaria variedad de seres vivos. Las algas marinas, en compaa de distintos organismos (sobre todo corales, esponjas, foraminferos y bivalvos), llegan a construir enormes edificios rocosos de cientos de kilmetros cuadrados de extensin y centenares de metros de altura, y hacerlo puede llevarles miles de aos.
La mayor concentracin de corales del mundo est situada en Queensland (Australia) y consta de 2.500 kilmetros de islas y de islotes paradisacos.

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla como esta: UNIDAD 1: Los seres vivos Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer La clula Los seres pluricelulares: animales y plantas Los otros reinos

Los arrecifes de coral son uno de los ecosistemas que corren un mayor peligro de desaparecer debido a las actividades humanas. La pesca excesiva, la urbanizacin de las costas, los vertidos de aguas residuales, los fertilizantes y los sedimentos provenientes de las tierras deforestadas (que son arrastrados hasta el mar con las lluvias), el cambio climtico, las lanchas de motor y las anclas y maniobras de las embarcaciones en general son sus principales amenazas. Los expertos pronostican que a los arrecifes del mundo les quedan menos de cincuenta aos de vida si no se toman las medidas necesarias.

16

17

XXIX

Conocimiento del medio 5

PRI M ARIA

El libro Conocimiento del medio 5, para quinto curso de Educacin Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educacin, S. L. bajo la direccin de Jos Toms Henao.

Texto del libro del alumno: Lourdes Etxebarria, Juan Ignacio Medina, Aurora Moral y Ana Isabel Prez. Ilustracin: Paul Coulbois, Carlos Fernndez, Carles Salom, Jos Santos y Bartolom Segu. Edicin: Lourdes Etxebarria, Juan Ignacio Medina y Aurora Moral.

Las actividades de este libro deben ser realizadas por el alumno en un cuaderno. En ningn caso deben realizarse en el mismo libro.

Presentacin
Este libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades necesarias para su desarrollo personal y social. Para lograrlo, los libros de Conocimiento del medio pretenden que los alumnos alcancen los siguientes objetivos: Prepararse para el paso a la Educacin Secundaria. Para ello, desarrollamos un Programa de Estudio Eficaz que ayuda a consolidar los conocimientos fundamentales y que promueve la autonoma de los alumnos en su trabajo escolar. Utilizar lo que se aprende para comprender el mundo natural y social. En todo el libro se aplica lo que se va aprendiendo a casos concretos y se profundiza en el conocimiento de la Comunidad Autnoma y de Espaa. Aprender y trabajar con distintos tipos de informacin. Adems de los textos expositivos, se presenta informacin en diferentes formatos: carteles, noticias, pginas de revista, folletos... Aprender a tomar decisiones en situaciones cotidianas. Los alumnos tendrn la oportunidad de debatir y decidir qu hacer en una situacin real, a partir de los conocimientos adquiridos. As, se favorece el desarrollo de la autonoma y la iniciativa personal. LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que cabemos todos. Por eso, a travs de los contenidos, las imgenes y las actividades se busca que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que viven. Igualmente, se persigue una autntica educacin en valores, con especial atencin, en Conocimiento del medio, a la educacin para la salud, el respeto al medio ambiente y la convivencia.

UNIDAD

INFORMACIN

1
Los seres vivos 6

La clula Los seres pluricelulares: animales y plantas Los grupos de plantas La nutricin de las plantas La reproduccin sexual de las plantas Los ecosistemas La nutricin en los ecosistemas El medio ambiente Las capas de la Tierra La corteza terrestre

Los otros reinos

2 3 4

El reino de las plantas La proteccin del medio ambiente

La reproduccin asexual y la relacin de las plantas

18

La proteccin del medio ambiente

32

La Tierra

46

La energa interna de la Tierra: volcanes y terremotos Las rocas de la corteza terrestre La exploracin del espacio

5
El Universo 60

El Sistema Solar El Universo

REPASO TRIMESTRAL

6 7 8 9 10 11 12 13

La materia y sus transformaciones Las fuerzas y el movimiento El relieve de Espaa y el de tu Comunidad El clima de Espaa y el de tu Comunidad Las aguas de Espaa y las de tu Comunidad

La materia y sus propiedades Las mezclas y las sustancias puras

Cambios de estado Cambios qumicos

74

88

El movimiento y la velocidad La fuerza de la gravedad y el movimiento El relieve de la Pennsula Las montaas y las depresiones

Las mquinas simples

Las costas y las islas El relieve de la Comunidad Autnoma

100

El clima El clima mediterrneo

114

Los climas ocenico, subtropical y de montaa Los climas de la Comunidad Autnoma Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterrneas Las aguas de la Comunidad Autnoma

Los ros Las vertientes fluviales de Espaa

128

REPASO TRIMESTRAL
La poblacin y el trabajo de Espaa y de tu Comunidad Las instituciones de Espaa y las de tu Comunidad

144

La poblacin de Espaa La poblacin y las actividades econmicas La organizacin territorial de Espaa Las instituciones de Espaa

Los servicios La poblacin y el trabajo en tu Comunidad Las instituciones de la Comunidad Autnoma

158

El Paleoltico El Neoltico

La Prehistoria

170

La Edad de los Metales El territorio de la Comunidad Autnoma en la Prehistoria El territorio de la Comunidad Autnoma en la Edad Antigua

14
La Edad Antigua 184

Iberos, celtas y colonizadores Hispania romana

15
La Edad Media 196

El comienzo de la Edad Media El final de la Edad Media La vida en al-ndalus

La vida en los reinos cristianos El territorio de la Comunidad Autnoma en la Edad Media

REPASO TRIMESTRAL ANEXO: Glosario - Mapas

APRENDE A HACER

ERES CAPAZ DE...


Extraer informacin de textos e imgenes

EL MUNDO QUE QUEREMOS

La descripcin de un ser vivo

La biodiversidad

La observacin de las partes de una flor

Distinguir informaciones errneas

Protejamos las plantas

La identificacin de seres vivos con una clave

Debatir sobre la conservacin del medio ambiente

Desarrollo sostenible

La construccin de un modelo de la geosfera

Actuar correctamente en caso de terremoto

Que no se pierda el suelo

El dibujo de un modelo del Sistema Solar

Opinar sobre la exploracin espacial

Cooperacin en el espacio

La medicin de masas y volmenes

Comprender una informacin tcnica

Los combustibles fsiles

Un experimento con fuerzas

Resolver problemas sobre mquinas simples

No olvides el cinturn!

Reconocer el terreno en un mapa fsico

Opinar sobre la construccin de una estacin de esqu

El respeto por la naturaleza

La interpretacin de un climograma

Comprender las consecuencias del cambio climtico

La temperatura adecuada?

La interpretacin del perfil del curso de un ro

Estudiar un ro

Cudate de las inundaciones

La interpretacin de una pirmide de poblacin

Opinar sobre el desarrollo sostenible

Trabajo con seguridad

La realizacin de un organigrama de las instituciones

Comprender los resultados de unas elecciones

Llegar a acuerdos

El tiempo antes y despus de Cristo

Desenterrar el pasado

Entre todos es ms fcil

Hechos sucesivos y hechos simultneos

Relacionar un personaje con su poca

Un mosaico de culturas

El mapa histrico

Diferenciar construcciones romnicas y gticas

Conoce, respeta, convive

1
Objetivos

Los seres vivos

Programacin
Aprender que todos los seres vivos estn formados por clulas. Conocer las partes de la clula y distinguir entre clulas animales y clulas vegetales. Saber que los seres vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares, y que los pluricelulares estn formados por clulas de muchos tipos diferentes. Aprender que las clulas se unen para formar tejidos, los tejidos se unen para formar rganos, los rganos se agrupan para formar sistemas y aparatos y, a su vez, los aparatos y sistemas forman un organismo. Conocer los cinco reinos de seres vivos, as como sus principales caractersticas. Elaborar la descripcin de un ser vivo. Extraer informacin de textos e imgenes.

Contenidos
La clula. Los seres pluricelulares: animales y plantas. Los otros reinos.

Lectura comprensiva e interpretacin de imgenes y esquemas. Descripcin de un ser vivo. Elaboracin de esquemas conceptuales.

Criterios de evaluacin
Sabe que todos los seres vivos estn formados por clulas. Sabe cmo es una clula, conoce las partes que la forman y diferencia una clula animal de una vegetal. Sabe que la unin de muchas clulas similares forma un tejido, la unin de varios tejidos forma un rgano, varios rganos trabajando conjuntamente forman un aparato o un sistema y los aparatos y sistemas se unen para formar un organismo. Distingue entre seres unicelulares y seres pluricelulares. Reconoce a qu reino pertenece un ser vivo. Elabora esquemas conceptuales.

Curiosidad por entender cmo se forma un organismo. Inters por aprender cmo funciona un microscopio. Respeto por el valor de la biodiversidad.

Competencias bsicas
Adems de la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Tratamiento de la informacin, Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal, Lingstica y Social y ciudadana.

6A

Esquema de la unidad
UNIDAD 1. LOS SERES VIVOS

La clula

Los seres pluricelulares: animales y plantas

Los otros reinos

Aprende a hacer La descripcin de un ser vivo

El mundo que queremos La biodiversidad

Eres capaz de Repasa


Extraer informacin de textos e imgenes

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Completar esquemas; actividad 2, pgina 16. Elaborar y completar tablas; actividad 3, pgina 16.

Recursos y fichas fotocopiables


Refuerzo: Fichas 1, 2 y 3. Ampliacin: Ficha 1. Recursos para la evaluacin: Control 1/Test 1. Ms recursos. Conocimiento del medio 5. 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Previsin de dificultades
Una de las mayores dificultades que pueden encontrar los alumnos es que el estudio de la clula requiere cierto grado de abstraccin. Hasta el momento han estudiado realidades fsicas que podan fcilmente verificar con sus sentidos; sin embargo, llegar a comprender que un ser vivo est formado por multitud de partes vivas ms pequeas puede crearles inicialmente un poco de confusin. La mejor forma de facilitar su comprensin es dejarles ver al microscopio algunos tejidos (el tejido epitelial del interior de la boca es lo ms sencillo de mostrar o bien las clulas de una hoja de musgo). Los nios suelen creer que los reinos de seres vivos son tan solo el animal y el vegetal. Refuerce el concepto de que existen muchas formas diferentes de seres vivos.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Nota: Durante las dos primeras semanas del curso escolar puede utilizar la evaluacin inicial incluida en el cuaderno de Recursos para la evaluacin.

6B

1
Objetivos
Sabedes. Recordar a los alumnos la difeentre seres vivos y seres rencia Conoas. inertes. Saber que todos los seres vivos Sugerencias realizan las tresdidcticas funciones vitales: nutricin, reproduccin y Para empezar Haga uerpo. relacin. Repasar la clasificacin de los Para explicar animales. Al hacin solar. Repasar algunos conceptos bsi cos Expla humedad sobre el cuerpo humano. Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

Los seres vivos

Sugerencias didcticas
Para empezar Comience dirigiendo la atencin de los alumnos hacia la fotografa que abre la unidad y pdales que expresen lo que les sugiere: Qu creen que son esas formas verdosas sobre el fondo azul?
Conduzca su observacin y pdales que identifiquen formas que se repitan.
q Fotografa, tomada con el
microscopio, de una gota de agua en la que se ven algas microscpicas.

Un mundo microscpico
Hacia el ao 1700, el holands Anton van Leeuwenhoek explor con su microscopio una gota de agua y descubri un nuevo mundo, poblado por seres de tamao microscpico. As lo describi en una carta:

Para explicar De la lectura, el concepto fundamental que deben extraer los nios es que existen seres vivos de tamao minsculo y que en el pequeo tamao de una gota de agua se pueden encontrar muchos seres vivos diferentes. Habitualmente los alumnos tienden a pensar en seres vivos como plantas y animales superiores, que se pueden observar a simple vista.
Explique que a lo largo de esta unidad van a aprender cmo estn formados los seres vivos y que existen seres prcticamente invisibles con un microscopio normal que realizan las mismas funciones vitales que un ser humano: nutricin, relacin y reproduccin.

Entonces vi con gran claridad que se trataba de pequeas anguilas o lombrices apiadas y culebreando, y pareca que toda el agua estaba viva y llena de estos mltiples animalillos. Para m, esta fue, entre todas las maravillas que he descubierto en la naturaleza, la ms maravillosa de todas; y he de decir que no se ha presentado ante mis ojos visin ms agradable que esos miles de criaturas vivientes, todas vivas en una diminuta gota de agua, movindose unas junto a otras.
ANTON VAN LEEUWENHOEK Carta a la Royal Society de Londres. Adaptacin

Por qu en la lectura se dice que Leeuwenhoek descubri un nuevo mundo? Qu es un microscopio? Crees que Leeuwenhoek vio realmente lombrices y anguilas?

Ms informacin
Historia del microscopio Las personas de la antigedad ya saban que una gota de agua, un espejo curvo o una esfera de cristal llena de agua aumentaban el tamao de las imgenes que se miraban a travs de ellos como primitivos microscopios de una sola lente.
Pero, en realidad, el mundo microscpico permaneci oculto para el ser humano hasta la invencin del microscopio. Este instrumento ptico fue realizado por los hermanos Jansen en 1590, quienes descubrieron que al colocar dos lentes separadas y mirar a travs de ellas, las imgenes de los objetos observados aumentaban de tamao. Este es el primer microscopio de la historia, aunque hay quien atribuye su autora, en las mismas fechas, al italiano Galileo Galilei.

RECUERDA LO QUE SABES Los seres vivos


En la naturaleza existen seres inertes, como las rocas y los minerales, y seres vivos, como los animales y las plantas. Los seres vivos realizan las tres funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin. Mediante la nutricin, los seres vivos consiguen materiales para construir y reparar su cuerpo y energa para realizar sus actividades. Mediante la relacin, los seres vivos conocen lo que pasa a su alrededor y reaccionan de un modo adecuado. Mediante la reproduccin, los seres vivos dan origen a otros seres vivos parecidos a ellos. 1. Di un ejemplo de cmo realizas la funcin de relacin a la hora de cruzar una calle. 2. Observa la ilustracin y di qu funciones vitales se ven reflejadas en ella.

UNIDAD

Tratamiento de la informacin Invite a los nios a investigar la biografa de Anton van Leeuwenhoek con ayuda de una enciclopedia para que recaben informacin acerca de los hechos por los que ha pasado a la historia de la ciencia.

Soluciones
Ilustraciones Se dice que descubri un nuevo mundo porque fue el primero en observar y describir seres microscpicos, y en descubrir que bajo la apariencia sencilla de las cosas se escondan miles y millones de otros seres diminutos. Un microscopio es un instrumento ptico que sirve para aumentar la imagen de las cosas que se observan a travs de l. No, Leeuwenhoek en realidad observaba microbios, bacterias y otros seres unicelulares, y los describa comparndolos con estos animales por la similitud de su aspecto; pero una anguila es varios millones de veces ms grande que una bacteria. Cuestiones 1. Mirando a ambos lados de la calle para comprobar que no vienen coches, por ejemplo. 2. Reproduccin y nutricin. 3. La culebra es un reptil, un animal vertebrado; la trucha es un pez y se trata de un vertebrado; la gamba es un invertebrado, concretamente un crustceo. 4. Las uniones entre huesos se llaman articulaciones. 5. La funcin del corazn es impulsar el recorrido de la sangre por nuestro cuerpo. La funcin de los pulmones es obtener el oxgeno del aire que respiramos.

Los animales
Los animales pueden ser vertebrados o invertebrados. En el grupo de los vertebrados se incluyen los mamferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces. En el grupo de los invertebrados se incluyen, entre otros, las medusas, los gusanos, los moluscos y los artrpodos, como las araas y los insectos. 3. Indica si los siguientes animales son vertebrados o invertebrados y a qu grupo pertenecen.

Nuestro cuerpo por dentro


En nuestro interior tenemos huesos, que forman el esqueleto, y msculos, que participan en el movimiento. Tambin tenemos muchos otros rganos, como el cerebro, el corazn, los pulmones o el estmago. Todos ellos son necesarios para que nuestro cuerpo funcione. 4. Cmo se llaman las uniones entre los huesos? 5. Qu funcin tiene el corazn? Y los pulmones?

VAS A APRENDER

vbora

gamba

trucha

Qu son las clulas y cmo son. Qu son los seres vivos unicelulares y pluricelulares. Qu niveles de organizacin tienen los seres vivos pluricelulares. Cules son los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos. Cmo se realiza una descripcin de un ser vivo.

Ms tarde, el holands Anton van Leeuwenhoek se convirti en un pionero del microscopio al realizar las primeras observaciones de microorganismos en agua de lluvia, sarro de los dientes, sangre, semen, excrementos, etctera, describiendo unos pequeos animales de gran diversidad. Leeuwenhoek tallaba a mano sus propias lentes y llegaba con ellas a obtener hasta 275 aumentos. Sugiera a los alumnos realizar una pequea investigacin. Pdales que averigen cuntos aumentos pueden proporcionar los microscopios sencillos como el del laboratorio del centro escolar.

La clula
Objetivos
Aprender Sabedes. que todos los seres vivos estn formados por clulas. Conoas. Conocer las partes de la clula: membrana, ncleo y citoplasma.
1. El descubrimiento de la clula
Hace trescientos aos se invent un aparato de gran importancia para los cientficos: el microscopio. Este aparato est formado por una o varias lentes y se emplea para ampliar muchas veces la imagen de lo que se est observando. Cuando los cientficos comenzaron a estudiar con el microscopio a los seres vivos, se dieron cuenta de algo: todos los animales y las plantas estn formados por un nmero enorme de partes minsculas, que llamaron clulas. q

Sugerencias didcticas

Conocer las diferencias entre Para empezar una clula animal y una vegetal. Haga uerpo. Saber que los seres vivos pueden estar formados por una o Para explicar por muchas clulas. Al hacin solar. Expla humedad

q Fotografa tomada con el microscopio de clulas

humanas. El dibujo muestra cmo es una de ellas.

2. Cmo son las clulas


Una clula, de un modo muy simple, es un pequeo saco lleno de un lquido espeso. En su interior, se pueden distinguir partes ms pequeas. Existen diversas clases de clulas, con formas muy diferentes. Sus tamaos son tambin diferentes, aunque la mayora son tan pequeas que no se pueden observar a simple vista. En un milmetro se podran poner en fila cincuenta o cien de nuestras clulas. w Su caracterstica principal es que estn vivas. Es decir, realizan las funciones de nutricin, relacin y reproduccin.
clula muscular glbulo blanco clula intestinal glbulo rojo

Sugerencias didcticas
Para empezar Observe con los alumnos la primera de las imgenes de la pgina 8 y pregunte de qu creen que se trata. Explique que esa imagen es una fotografa tomada a travs de un microscopio. La parte ampliada, en cambio, es un dibujo. Para explicar Explique a los alumnos que en la ilustracin 2, donde se observan algunas clulas humanas diferentes, se han mantenido las proporciones reales de esas clulas. Insista en el hecho de que las clulas son muy parecidas en cuanto a su funcionamiento y los orgnulos que las forman, pero que su aspecto, como pueden comprobar, puede ser muy diferente.
Siempre que sea posible lleve a los alumnos al laboratorio y djeles ver al microscopio una pequea muestra de tejido del interior de la boca. Es la forma ms directa de que comprendan que todos los seres vivos estamos formados por millones de partes pequeas y vivas, las clulas.

clula del hgado neurona

w Dibujo de algunos tipos de clulas humanas.

Cul de las clulas es la mayor? Y cul es la menor?

3. Partes de la clula
Aunque son muy pequeas, las clulas tienen varias partes: e

citoplasma

orgnulos

La membrana. Es una cubierta que rodea la clula y la separa del exterior. El ncleo. Es la parte que controla el funcionamiento de la clula. El citoplasma. Es la parte que queda entre la membrana y el ncleo. Est formado por agua con numerosas sustancias disueltas. Adems, en l encontramos diversos orgnulos, que son distintas partes de la clula, cada una con una funcin.

ncleo

membrana

e Partes de una clula.


8
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12 19/1/09 17:11:37

Ms informacin
Clulas muy especializadas La retina del ojo humano est formada por dos tipos de clulas que responden a estmulos luminosos: los conos y los bastones. Reciben su nombre por su forma: la punta de los conos tiene forma cnica, mientras que la de los bastones es recta. La funcin de estas clulas es recoger las diferentes sensaciones que podemos percibir con los ojos: la intensidad de la luz y los colores. Esta informacin viaja por el nervio ptico desde la retina hasta el cerebro, que la traduce en imgenes.
Los conos y los bastones no estn distribuidos uniformemente, sino que a medida que nos alejamos del rea ms sensible, en el centro de la retina, las clulas con forma de cono se vuelven ms escasas, mientras que en los bordes exteriores solo existen bastones.

1
UNIDAD
cloroplasto

Aprender a aprender
Para asegurarse de que los alumnos han asimilado bien los conceptos relativos a la clula, proponga en el aula la construccin de un modelo. Para ello deben utilizar dos globos e introducir uno ya anudado y ligeramente hinchado dentro del otro, rellenar con agua el segundo globo como si se tratara del citoplasma y aadir algunos trocitos de papel o piedrecitas de distintos tamaos para representar los orgnulos celulares. Este modelo servir adems para erradicar la idea que tienen muchos nios de que las clulas son planas.

clula animal

clula vegetal

r Esquema de una clula animal y una clula vegetal.


Qu diferencias encuentras entre ellas?

4. Clulas animales y vegetales


Las clulas de los animales y las de las plantas son diferentes. r

Las clulas de los animales tienen formas muy variadas: esfricas, cbicas, estrelladas A veces son muy irregulares. Las clulas de las plantas son normalmente ms grandes que las de los animales y su forma es ms regular, prismtica. Estn rodeadas de una pared dura. Esta pared hace que las ramas y los troncos sean a veces muy duros. Adems, las clulas vegetales poseen unos orgnulos llamados cloroplastos.

Cuestiones
1. Explica qu es un microscopio y por qu su invencin fue muy importante. 2. Mira las fotografas y responde cul corresponde a clulas de un animal y cul a clulas de una planta. Luego explica cmo lo has averiguado.
A

Soluciones
Ilustraciones 2. La mayor de las clulas de la ilustracin es la clula del hgado, y la menor, el glbulo rojo.

5. Pluricelulares y unicelulares
Los animales y las plantas estn formados por un nmero muy alto de clulas. Reciben el nombre de seres pluricelulares. Otros seres vivos, en cambio, estn formados por una sola clula. Se llaman seres unicelulares. Estos seres se encuentran por todas partes: en el agua, en el suelo, en el aire, en nuestros cuerpos, pero no se pueden ver si no se emplea un microscopio. Aprenders ms sobre los seres unicelulares en esta unidad. Todos los seres vivos estn formados por clulas. Las clulas son muy pequeas y tienen varias partes: la membrana, el ncleo y el citoplasma, con los orgnulos.

4. La clula vegetal tiene una forma regular y est rodeada de una pared dura. Adems, tiene cloroplastos.

3. Define las siguientes palabras: clula, ncleo, unicelular, pluricelular.

Cuestiones 1. Un microscopio es un instrumento ptico que por medio de lentes permite ampliar y ver cosas de tamao muy pequeo, microscpico, como por ejemplo las clulas.
2. La fotografa B pertenece a una planta y la A, a un animal. Lo sabemos porque las clulas de la planta tienen una forma muy regular. Sin embargo, las clulas animales de la imagen A tienen formas irregulares. 3. Las clulas son las partes muy pequeas de que estn formados todos los seres vivos. El ncleo es la parte que controla el funcionamiento de la clula. Un ser unicelular es aquel que est formado por una sola clula. Un ser pluricelular es aquel que est formado por un nmero muy alto de clulas.

Existen aproximadamente unos cien millones de bastones y cuatro millones de conos en cada ojo humano. Los conos son mucho menos sensibles que los bastones; solo funcionan en condiciones de luminosidad ptima, pero son las clulas que nos permiten percibir los colores. Los bastones, sin embargo, pueden funcionar con muy poca luz ya que son mucho ms sensibles, pero no pueden percibir el color. Proponga a los nios un sencillo experimento. Deje el aula tan oscura como sea posible. Al principio les costar distinguir bien las cosas pero, poco a poco, sus ojos se acostumbrarn a la penumbra y vern con bastante claridad. Pero, qu sucede con los colores?

Los seres pluricelulares: animales y plantas


Objetivos
Aprender que los seres vivos se agrupan en cinco reinos. Conocer las caractersticas principales de animales y plantas. Saber que en los seres pluricelulares las clulas similares se agrupan formando tejidos. Saber que la unin de diversos tejidos para trabajar conjuntamente da lugar a un rgano. Saber que los rganos se agrupan para formar aparatos y sistemas. Saber que la unin de todos los aparatos y sistemas da lugar a un organismo.
Los seres vivos se agrupan en reinos. Recordaremos los reinos de los animales y de las plantas, que ya conoces. Adems, vers que hay ms reinos de seres vivos: en total, cinco reinos.

1. El reino de los animales


Los animales son seres vivos pluricelulares que se alimentan siempre de otros seres vivos a los que deben capturar. Casi todos los animales se pueden desplazar de un lugar a otro a fin de alimentarse, huir de sus enemigos, encontrar refugio Para ello, disponen de rganos de los sentidos y de un sistema nervioso. q

2. El reino de las plantas


Las plantas son seres vivos pluricelulares que no necesitan tomar alimento, pues ellas mismas lo fabrican con ayuda de la luz del sol. Las plantas viven fijas al suelo. De l toman el agua y otras sustancias que necesitan para fabricar el alimento.

q Los animales captan el mundo que los rodea


gracias a sus rganos de los sentidos.

Sugerencias didcticas
Para explicar A la hora de estudiar los niveles de organizacin de los seres vivos, exponga algn caso concreto. Por ejemplo, el estmago es un rgano formado por varios tejidos que trabajan juntos para llevar a cabo la digestin.
Explique tambin que un sistema est formado por varios rganos; por ejemplo, el sistema seo est formado por todos los huesos, cada uno de los cuales es un rgano. A su vez, el aparato locomotor est formado por el sistema seo y el sistema muscular. No obstante, la diferencia entre aparato y sistema no es clara. A veces, que a un conjunto de rganos se le denomine aparato o sistema depende de la costumbre.

3. Clulas y tejidos
Los seres pluricelulares, ya sean animales o plantas, estn formados por clulas de muchos tipos diferentes. Estas clulas no forman un montn, como la arena de un castillo, sino que se organizan y se unen entre s de un modo determinado, parecido a las piezas de un mecano. Las clulas que son del mismo tipo se agrupan en tejidos. En los animales podemos encontrar, por ejemplo, el tejido muscular, que est formado por clulas musculares, y el tejido seo, que forma parte de los huesos. w En las plantas tambin hay tejidos; por ejemplo, la epidermis, el tejido que recubre las hojas. w
tejido vegetal: epidermis

tejido animal: msculo

w Ejemplos de un tejido animal, el tejido muscular,


y de un tejido vegetal, la epidermis que recubre la hoja.

10

Ms informacin
Clulas diferentes Hay clulas de formas y tamaos muy variados. Por ejemplo, el vulo es la clula sexual femenina, del mismo modo que el espermatozoide es la clula sexual masculina, pero el vulo es 50.000 veces ms grande que el espermatozoide. La mayora de las clulas son invisibles al ojo humano, sin embargo, podemos ver un vulo incluso sin necesidad de microscopio: su tamao es aproximado al de una cabeza de alfiler o al de un punto en la escritura. Las bacterias ms pequeas miden menos de un micrmetro, que es la millonsima parte de un metro. Y en el extremo opuesto se encuentran las clulas nerviosas, cuyas prolongaciones pueden alcanzar varios metros de longitud (las del cuello de la jirafa son el ejemplo ms llamativo).

10

1
UNIDAD

nivel de clula (clula sea)

nivel de sistema (sistema esqueltico)

nivel de tejido (tejido seo)

nivel de rgano (hueso)

nivel de organismo (gato)

e Niveles de organizacin de un ser pluricelular,

4. De los tejidos a los organismos


Los tejidos no se unen unos con otros de cualquier manera. La unin de diversos tejidos, para trabajar conjuntamente en una funcin, da origen a un rgano. Son ejemplos de rganos el corazn, los pulmones, un hueso, un msculo o la hoja de una planta. A su vez, los rganos se agrupan y forman sistemas y aparatos. Se trata de grupos de rganos que participan en la misma funcin, como el sistema muscular, que interviene en el movimiento, o el aparato digestivo, que se encarga de descomponer los alimentos. Por ltimo, la unin de todos los aparatos y sistemas da lugar a un organismo, es decir, un ser vivo completo. Por tanto, en un ser vivo pluricelular podemos distinguir clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas, y el ser vivo completo. Son los niveles de organizacin de los seres vivos. e Los animales y las plantas son pluricelulares: estn formados por un gran nmero de clulas. Las clulas se unen en tejidos, los tejidos forman rganos, los rganos se agrupan en aparatos y sistemas y todos los aparatos y sistemas forman el organismo.

el gato. Qu niveles de organizacin aparecen en la ilustracin?

Cuestiones
1. Qu tienen en comn las plantas y los animales? Y en qu se diferencian? 2. Di cul de los dos dibujos se parece ms a un ser pluricelular y explica por qu.
A B

Autonoma e iniciativa personal A menudo, los alumnos no conocen otra forma de estudio que la memorizacin, es decir, repetir una y otra vez los conceptos que estudian. Los contenidos del epgrafe 4, De los tejidos a los organismos, se prestan especialmente a que los alumnos reelaboren esta informacin y hagan con ella un pequeo esquema grfico. Este los ayudar, por un lado, a comprender mejor los niveles de organizacin en los seres vivos y, por otro, a memorizarlos de una forma sencilla. Puede para ello seguir las pautas del manual de ESTUDIO EFICAZ, pgina 38.

Soluciones
Cuestiones 1. Los animales y las plantas tienen en comn que son seres pluricelulares. Se diferencian en que los animales se desplazan mientras que las plantas viven fijas al suelo, y en que las plantas fabrican su propio alimento mientras que los animales tienen que conseguirlo del medio.
2. Se parece ms a un ser pluricelular el dibujo B, porque en l las clulas similares (los bloques del mismo color y forma) se agrupan de manera ordenada para formar un organismo, mientras que en el dibujo A las clulas (es decir, los bloques) se agrupan en completo desorden. 3. Un tejido es la unin organizada de clulas similares. Un rgano es la unin de diversos tejidos para desempear conjuntamente una funcin.

3. Explica con tus palabras qu es un tejido y qu es un rgano.

11

Las clulas vegetales son en general ms grandes, pero entre ellas la campeona es un alga unicelular de la que se dice que es la mayor clula del mundo. Pida a los alumnos que busquen en Internet algunas imgenes de clulas diferentes y que elaboren con ellas un mural.

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Los otros reinos


Objetivos
Conocer el tercer reino, los hongos, y sus principales caractersticas. Saber que el cuarto reino es el de las bacterias y conocer sus principales caractersticas. Conocer el quinto reino, algas y protozoos, as como sus caractersticas. Aprender que los virus no pertenecen a ninguno de los cinco reinos.
1. El reino de los hongos
Los hongos se parecen en parte a los animales y en parte a las plantas, aunque son distintos de ambos. Por ello se incluyen en un reino propio. La mayor parte de ellos son pluricelulares. Como las plantas, los hongos no se desplazan y muchos de ellos viven en el suelo. Como los animales, los hongos no fabrican su alimento. Se alimentan de otros seres vivos y de sus restos. Muchos hongos se alimentan, por ejemplo, de plantas en descomposicin, restos de animales o alimentos en mal estado. Los hongos ms conocidos son los que forman setas, como el champin. Estos hongos estn formados por una red de hilos, llamada micelio, que crecen bajo el suelo y que se ocupan de absorber su alimento. Cuando llega la temporada adecuada, estos filamentos dan origen a las setas, que intervienen en la reproduccin del hongo. q
seta micelio

q Esquema de un hongo. Lo que nosotros vemos


es la seta, pero la mayor parte del hongo est bajo la superficie.

Sugerencias didcticas
Para empezar Tras realizar una primera lectura de esta doble pgina, invite a los nios a reflexionar sobre la importancia que pueden tener seres tan diminutos como las bacterias, poniendo como ejemplo los lactobacilos, que nos permiten disponer de productos como el yogur, o la bacteria causante del clera, una enfermedad que supone la muerte de muchas personas en el Tercer Mundo. Para explicar Haciendo referencia al llamado quinto reino, explique a los alumnos que este grupo de seres vivos es una especie de cajn de sastre donde se incluyen seres con caractersticas muy diferentes que simplemente no tienen cabida en ninguno de los otros cuatro reinos.
Un problema habitual de los alumnos es confundir algunos tipos de hongos con plantas, ya que crecen en el suelo y no se desplazan. Insista en el hecho de que los hongos no poseen clorofila y, por tanto, no son capaces de fabricar su propio alimento; y que esa es la diferencia principal entre estos dos tipos de seres vivos.
2. El reino de las bacterias
Las bacterias son los seres vivos ms pequeos que existen. Son todas unicelulares, es decir, estn formadas por una sola clula. Adems, esta clula es ms pequea y ms sencilla que las clulas de los animales y las plantas. Las bacterias son los seres vivos ms abundantes que existen. Adems, las podemos encontrar en todas partes: en el suelo, en el aire, en el agua Algunas viven en lugares imposibles para otros seres vivos, como los surtidores de agua hirviendo que hay cerca de los volcanes. Algunas bacterias son muy tiles, como las que se emplean para fabricar el yogur. w Otras, en cambio, viven en el interior de los seres vivos y les causan enfermedades, como el clera o la faringitis. e A los seres unicelulares que solo se pueden ver con el microscopio, como las bacterias, se les suele llamar microbios.

w Bacterias del yogur (lactobacilos) vistas

al microscopio. Estas bacterias se encargan de transformar la leche en yogur.

e Bacterias del clera. Estas bacterias causan

muchas muertes en los pases pobres. Describe la forma de las bacterias del clera.

12

Otras actividades
Observacin de una gota de agua Realizar un cultivo de protozoos y algas microscpicas es sencillo.
En primer lugar, hay que tomar una muestra de agua de una charca, estanque o fuente, donde la materia orgnica sea abundante, y guardarla en un bote de cristal. Se puede aadir un poco de hojarasca triturada de la que haya alrededor. El bote ya cerrado debe guardarse en reposo durante unos das en un lugar clido. Tome una muestra del agua con un cuentagotas y depostela sobre un portaobjetos. Cbrala con un cubreobjetos, de forma que no queden burbujas.

12

1
A B B C

UNIDAD

Competencia lingstica
Pida a los nios que busquen la palabra protozoo en sus diccionarios y que escriban en sus cuadernos de dnde proviene y cul es su significado original.

r Ejemplos de protozoos y algas.

3. El quinto reino
El ltimo reino de los seres vivos incluye a todos los que no pertenecen a los reinos anteriores. Muchos de estos seres vivos son unicelulares, aunque sus clulas son ms parecidas a las de las plantas y a las de los animales que a las de las bacterias. Algunos de estos microbios se alimentan de seres vivos. Son los protozoos, como las amebas y los paramecios. r A este reino tambin pertenecen las algas. Son seres vivos que habitan en el agua y fabrican su alimento, como las plantas. Muchas son unicelulares. Otras, en cambio, son pluricelulares, se sujetan al fondo y pueden ser muy grandes. r

A. Ameba, un protozoo. B. Algas unicelulares. C. Caulerpa, un alga pluricelular.

EL MUNDO QUE QUEREMOS


La biodiversidad
En el mundo existen millones de especies de seres vivos diferentes. Toda esta diversidad de seres vivos constituye la biodiversidad. Cuando se extingue cualquier especie de ser vivo, desaparece para siempre y disminuye la biodiversidad. Para defender la biodiversidad, lo primero es conocerla. Por eso, muchas personas se dedican a estudiar los seres vivos, incluso los ms pequeos.

El mundo que queremos


R. L. Comente con los alumnos que en nuestro planeta la biodiversidad todava no est determinada y que se desconoce la cifra exacta de especies de seres vivos que existen. Los cientficos creen que esta cifra puede oscilar entre los tres y los diez millones de especies. Pero si tuviramos en cuenta los seres que vivieron en el pasado y que ya se han extinguido, el nmero podra elevarse hasta los cien millones de especies.

4. Los virus
Los virus son tan pequeos y tan sencillos que los cientficos no saben si son seres vivos o no; por eso, no se incluyen en ningn reino. Ni siquiera se ven con un microscopio normal. Los virus solo pueden reproducirse dentro de algn ser vivo, al que causan enfermedades, como el sarampin, la varicela, la gripe o el sida. Los hongos son seres pluricelulares que deben tomar alimentos y no se pueden desplazar. Las bacterias son unicelulares y su clula es muy sencilla.

Elabora un cartel en defensa de la biodiversidad. Incluye en l un lema.

Cuestiones
1. Significan lo mismo hongo y seta? Explica tu respuesta. 2. Explica la siguiente oracin: Algunas bacterias son beneficiosas; otras, en cambio, son perjudiciales. 3. Explica qu son las algas. 4. Los virus no se incluyen en ninguno de los reinos de seres vivos. Por qu crees que es as?

Soluciones
Cuestiones 1. No, no significan lo mismo ya que la seta es solo una parte del hongo, su parte visible.
2. Quiere decir que hay bacterias que son tiles para el ser humano, como las que ayudan a la descomposicin de los alimentos en el estmago, por ejemplo, mientras que hay otras bacterias que pueden causar graves enfermedades, como la del clera que aparece en la fotografa. 3. Las algas son seres vivos, unicelulares o pluricelulares, que viven en el agua y que fabrican su propio alimento al igual que las plantas. 4. Porque son demasiado pequeos y sencillos, ni siquiera se ven con un microscopio normal, y no pueden reproducirse por s solos, sino que tienen que hacerlo dentro de un ser vivo.

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Ahora la preparacin est lista para la observacin. Pruebe diferentes aumentos y vaya mostrando a los alumnos lo que se ve, de forma que todos comprueben que esos bichitos que observan tienen movimiento y son seres vivos. Si lo cree conveniente, dibuje algunas de las algas microscpicas o protozoos que observen en la pizarra.

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Actividades
Soluciones
Comprende 1. Respuesta grfica (R. G.). Membrana, citoplasma y ncleo.
2. a. Decimos que las clulas estn vivas porque realizan las funciones de nutricin, relacin y reproduccin; b. No, hay seres que estn formados por una sola clula, como las bacterias, y otros como los animales que estn formados por millones de ellas; c. La madera es dura porque las clulas vegetales estn rodeadas de una pared dura; d. Las personas somos seres pluricelulares. 3. Clula tejido rgano aparato sistema organismo. 4. Un organismo es un conjunto de aparatos y sistemas que funcionan conjuntamente. Ejemplos: un nio, una mariposa y un abeto. 5. Plantas pluricelulares, fabrican su alimento, permanecen fijas. Animales pluricelulares, toman alimento, se desplazan. Hongos pluricelulares, toman alimento, permanecen fijos. 6. Los hongos se parecen a los animales en que ambos necesitan tomar su alimento del exterior, y se parecen a las plantas en que ninguno de los dos se desplaza. 7. Las bacterias son seres unicelulares cuya clula es ms pequea y sencilla que las de los animales y las plantas. 8. a. Un microbio es un ser vivo que solo se puede ver con el microscopio. b. S, todas las bacterias son microbios, pues son unicelulares y solo pueden verse con el microscopio. c. No, los protozoos, por ejemplo, son microbios, pero no bacterias.
Comprende 1. Copia la clula en tu cuaderno y escribe
los nombres de sus partes.

Razona 9. Di si te parece correcta la siguiente oracin


y explica por qu: Las clulas son los ladrillos de los seres vivos.

2. Responde las siguientes preguntas:


a. Por qu decimos que las clulas estn vivas? b. Todos los seres vivos tienen el mismo nmero de clulas? c. Por qu es dura la madera? d. Cmo somos las personas: unicelulares o pluricelulares?

10. Di a qu reino pertenece cada ser vivo


y explica tu respuesta. a. Es un ser pluricelular. No se desplaza y no necesita tomar alimento. b. Es unicelular. Su clula es muy sencilla y ms pequea que la de un animal. c. Es pluricelular. No se desplaza. Debe tomar alimento.

3. Enumera los niveles de organizacin


de los seres vivos.

4. Qu es un organismo? Di tres ejemplos. 5. Une las dos columnas.


Plantas

11. Explica la siguiente oracin:


Los virus constituyen el lmite de la vida.

Son unicelulares. Son pluricelulares. Toman alimento. Fabrican su alimento. Se desplazan. Permanecen fijos.

Aplica 12. La fotografa muestra un tejido vegetal.


Obsrvala y dibuja un esquema de una de las clulas que forman dicho tejido.

Animales

Hongos

6. En qu se parecen los hongos a los


animales? Y a las plantas?

7. Explica cmo son las bacterias. 8. Responde las preguntas:


a. Qu es un microbio? b. Todas las bacterias son microbios? c. Todos los microbios son bacterias?

14

Ms informacin
Clulas madre Llamamos clulas madre a un tipo especial de clulas que tienen la capacidad de dividirse indefinidamente sin perder sus propiedades y que pueden llegar a producir clulas especializadas. En prcticamente todos los tejidos hay unas clulas como estas que en condiciones particulares pueden proliferar y regenerar ese tejido.
En el laboratorio se ha comprobado que algunas de estas clulas tienen capacidad de reproducirse y generar otros tejidos distintos, de forma que pueden usarse para producir clulas de tipos determinados, del tipo que se necesite en cada caso.

Razona 9. Respuesta modelo (R. M.). Es correcta, ya que los seres vivos pluricelulares estn formados por un nmero enorme de clulas que se unen entre s como los ladrillos para formar tejidos.

14

1
UNIDAD

13. Observa el siguiente esquema de una hoja


y di si se trata de un tejido o de un rgano. Explica tu respuesta.

14. Di todo lo que sepas sobre los seres vivos


que aparecen en las fotografas. Utiliza lo que has aprendido en esta unidad y lo que recuerdes de cursos anteriores.
A B

Opina 15. Es importante para ti defender


la biodiversidad? Explica tu respuesta.

10. a. Se trata de una planta, ya que son los nicos seres que no necesitan tomar alimento porque lo fabrican ellas mismas; b. Es una bacteria, ya que est formada por una sola clula ms sencilla que la de animales y vegetales; c. Se trata de un hongo, ya que no se desplaza, al igual que las plantas, pero necesita tomar su alimento. 11. Quiere decir que ni siquiera los cientficos se ponen de acuerdo en si los virus son seres vivos o no, ya que son ms pequeos y simples que los seres unicelulares ms sencillos que existen, las bacterias. Adems, solo pueden reproducirse si estn dentro de otro ser vivo.

APRENDE A HACER La descripcin de un ser vivo


La descripcin de un ser vivo sirve para explicar a otras personas cmo es. Una descripcin se puede hacer de muchas formas diferentes, pero es ms fcil si se sigue siempre un orden.
1. Nombre del ser vivo. 3. Dnde se encuentra. Se debe indicar en qu pases, regiones o zonas se puede encontrar. 4. En qu tipo de lugares vive. Puede tratarse de bosques, praderas, orillas de ros, etc. 5. Cmo vive. Hay que explicar de qu se alimenta, qu enemigos tiene, qu refugios usa, si es un animal; qu necesidades tiene, si es una planta, etc. 2. Descripcin de su aspecto. Si es un animal, se debe indicar el tamao, la forma, el color, el nmero y el tipo de extremidades, el modo en que cubre su cuerpo, etc. Si es una planta, se debe indicar si es rbol, arbusto o hierba, cmo son las hojas, las flores, etc. 6. Ilustracin. Conviene incluir alguna ilustracin, ya sea un dibujo o una fotografa. 7. Relacin con el ser humano. Se debe indicar si resulta til para el ser humano o si es perjudicial.

Amapola
Hierba de unos 40 cm de alto. Su tallo est cubierto de pelos finos y sus hojas estn muy finamente divididas. La flor tiene cuatro ptalos rojos con una mancha oscura en su base y numerosos estambres. Procede de Asia, frica y Europa, aunque se ha extendido por todo el mundo. Crece en campos de cultivo, bordes de caminos, parcelas abandonadas... Necesita un suelo seco y mucho sol. Es ligeramente txica, salvo sus semillas, que se pueden usar como condimento.

Aplica 12. R. G.
13. Se trata de un rgano, porque podemos distinguir en ella tejidos diferentes que se unen para trabajar conjuntamente. 14. En la imagen A vemos una medusa, un animal pluricelular que necesita tomar su alimento y que se puede desplazar. En la imagen B lo que vemos son setas, es decir, la parte visible de un hongo, que es un ser pluricelular que necesita tomar su alimento del exterior y que no puede desplazarse.

16. Haz la descripcin de un animal en peligro de extincin que elijas


entre los siguientes: el oso panda, el lince ibrico o el gorila.

17. Haz la descripcin de una planta que elijas entre las siguientes: encina,
haya y romero.

15

Opina 15. Respuesta libre (R. L.).

Aprende a hacer
El ejemplo ms claro de clula madre es el cigoto, formado por la unin de un vulo y un espermatozoide, ya que a partir de l se desarrolla un individuo completo, con todo tipo de tejidos diferentes. Hasta hace poco tiempo se pensaba que solo podan extraerse esta clase de clulas de embriones, lo que suscit un intenso debate social. Sin embargo, se ha comprobado que tambin los adultos poseen clulas madre. Las posibilidades mdicas que abre la experimentacin con este tipo de clulas est revolucionando el mundo de la investigacin de muchas enfermedades. 16. R. L. Compruebe que los alumnos incluyen en su descripcin los aspectos que han estudiado en la unidad; la actividad no debe suponer ninguna dificultad si siguen las pautas que se les dan en el ejemplo de la amapola. 17. R. L.

15

Repasa
Palabras clave de la unidad
Alga Animal Aparato Bacteria Clula Citoplasma Hongo Liquen Membrana Microbio Ncleo Organismo rgano Orgnulo Planta Pluricelular Protozoo Reino Sistema Tejido Unicelular
1. Lee el resumen.

Las clulas
Todos los seres vivos estn formados por clulas. Las clulas son las partes ms pequeas que forman los seres vivos y que tambin estn vivas. Las clulas solo se ven al microscopio. Tienen varias partes: la membrana, el ncleo y el citoplasma, en el que se encuentran los orgnulos. Los seres vivos que estn formados por una sola clula se llaman unicelulares. Los que estn formados por muchas clulas se llaman pluricelulares.

Los cinco reinos


Los seres vivos se agrupan en cinco reinos: el de los animales, el de las plantas, el de los hongos, el de las bacterias y un quinto reino en el que se incluyen los protozoos y las algas. Los animales y las plantas son seres pluricelulares. Presentan diversos niveles de organizacin: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas, y organismo completo.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.


LOS SERES VIVOS estn formados por pueden ser se agrupan en cinco reinos clulas tienen tres partes unicelulares ......... presentan niveles de organizacin animales ......

.........

ncleo

.........

3.

ESTUDIO EFICAZ. Completa la tabla con las caractersticas ms importantes de las plantas

Estudio eficaz
2. Los seres vivos estn formados por clulas, que tienen tres partes: membrana, ncleo y citoplasma; pueden ser unicelulares o pluricelulares, y presentan niveles de organizacin; se agrupan en cinco reinos: animales, plantas, hongos, bacterias y algas y protozoos. 3. Las plantas son seres pluricelulares, no se desplazan y producen su propio alimento. Los hongos son en su mayora pluricelulares, no se desplazan y tienen que tomar su alimento. 4. R. L. Preste atencin a que las respuestas de los alumnos incluyan los conceptos ms importantes, como que hay seres formados por una sola clula y otros formadas por millones de ellas; que existen muchos tipos de clulas y que las de cada tipo se unen para formar tejidos; los cinco reinos de seres vivos que existen, etctera.

y los hongos.
ANIMALES Son pluricelulares. Se pueden desplazar. Toman alimento. PLANTAS HONGOS

4. 16

ESTUDIO EFICAZ. Haz una lista con cinco cosas nuevas que hayas aprendido en esta unidad.

Ms informacin
Los arrecifes de coral Los arrecifes de coral se encuentran entre los ecosistemas ms antiguos de la Tierra y pueden albergar una extraordinaria variedad de seres vivos. Las algas marinas, en compaa de distintos organismos (sobre todo corales, esponjas, foraminferos y bivalvos), llegan a construir enormes edificios rocosos de cientos de kilmetros cuadrados de extensin y centenares de metros de altura, y hacerlo puede llevarles miles de aos.
La mayor concentracin de corales del mundo est situada en Queensland (Australia) y consta de 2.500 kilmetros de islas y de islotes paradisacos.

16

1
ERES CAPAZ DE Extraer informacin de textos e imgenes
Los corales son unos seres vivos marinos sorprendentes. La mayor parte del coral consiste en un cuerpo duro, que se puede confundir con una roca. Existen numerosos tipos de corales, con formas caractersticas.
UNIDAD

Eres capaz de...


1. El coral es un ser pluricelular. Lo sabemos porque podemos verlo a simple vista (en la tercera imagen se ven al lado del coral unos peces que ayudan a hacerse una idea de su tamao). Adems, el texto nos cuenta que captura a sus presas mediante unos tentculos. 2. El coral pertenece al reino animal. Lo sabemos porque no fabrica su alimento y por lo tanto no es una planta, y es un ser pluricelular, luego no puede ser un protozoo ni una bacteria. Tampoco puede ser un hongo, puesto que captura su alimento mientras los hongos lo absorben. 3. R. L. Valore que los alumnos anoten en sus respuestas que el coral es un ser vivo, y que sacarlo del agua y usarlo como adorno o recuerdo supone matarlo.

Coral go

En el interior del coral se hallan los plipos. Estos plipos son los que van formando el material duro que constituye el cuerpo del coral.

rgonia
Coral rojo

Los plipos usan sus tentculos para capturar pequeos animalillos y restos de seres vivos, de los que se alimentan. Pero, en cuanto detectan algn peligro, se ocultan rpidamente en el interior del coral! En los mares ms clidos, los corales forman enormes agrupaciones que llegan a salir a la superficie y formar islas. Son los arrecifes de coral, que dan refugio a muchos peces y otros seres.

Coral blando

Arrecife de coral

1. Cmo es el coral: unicelular o pluricelular? Por qu? 2. A qu reino de seres vivos pertenece el coral? Cmo lo has averiguado?

3. Algunos establecimientos venden pedazos de corales como recuerdo. Te parece bien usar seres vivos o sus restos como recuerdo?

Competencia social y ciudadana Aproveche el apartado Eres capaz de para concienciar a los alumnos de la importancia de proteger todos los ecosistemas, y en concreto de la fragilidad del equilibrio de los arrecifes coralinos, un ecosistema especialmente rico.
17

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla como esta: UNIDAD 1: Los seres vivos Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer La clula Los seres pluricelulares: animales y plantas Los otros reinos

Los arrecifes de coral son uno de los ecosistemas que corren un mayor peligro de desaparecer debido a las actividades humanas. La pesca excesiva, la urbanizacin de las costas, los vertidos de aguas residuales, los fertilizantes y los sedimentos provenientes de las tierras deforestadas (que son arrastrados hasta el mar con las lluvias), el cambio climtico, las lanchas de motor y las anclas y maniobras de las embarcaciones en general son sus principales amenazas. Los expertos pronostican que a los arrecifes del mundo les quedan menos de cincuenta aos de vida si no se toman las medidas necesarias.

17

2
Objetivos

El reino de las plantas

Programacin
Aprender que existen diferentes grupos de plantas y distinguir entre plantas con flores y plantas sin flores. Conocer los dos grupos principales de plantas sin flores: los musgos y los helechos. Saber que las plantas con flores se dividen en gimnospermas y angiospermas. Aprender cmo fabrican las plantas su alimento mediante la fotosntesis. Saber que la flor es el rgano sexual de la planta y que tiene una parte femenina y otra masculina. Comprender en qu consiste la polinizacin y saber cmo la llevan a cabo distintos tipos de plantas. Saber cmo se forman el fruto y la semilla. Saber en qu consiste la reproduccin asexual de las plantas y cmo se lleva a cabo. Comprender cmo realizan las plantas la funcin de relacin.

Contenidos
Los grupos de plantas. La nutricin de las plantas. La reproduccin sexual de las plantas. La reproduccin asexual y la relacin en las plantas.

Lectura comprensiva e interpretacin de imgenes y esquemas. Rotulacin de esquemas mudos. Identificacin y observacin cientfica de las partes de una flor.

Criterios de evaluacin
Comprende la diferencia entre plantas sin flores y plantas con flores, y conoce sus principales tipos. Sabe cmo fabrican las plantas su alimento. Identifica las partes de una flor. Explica cmo se forman el fruto y la semilla, y conoce algunas clases de frutos. Explica en qu consiste la reproduccin asexual y cita ejemplos. Curiosidad por conocer cmo realizan las tres funciones vitales los diferentes tipos de plantas. Reconocimiento de la importancia de proteger las plantas. Discriminacin de la informacin errnea en la lectura de un texto.

Competencias bsicas
Adems de la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Cultural y artstica, Social y ciudadana, Aprender a aprender, Lingstica y Tratamiento de la informacin.

18A

Esquema de la unidad
UNIDAD 2. EL REINO DE LAS PLANTAS

Los grupos de plantas

La nutricin de las plantas

La reproduccin sexual de las plantas

La reproduccin asexual y la relacin de las plantas

Aprende a hacer
La observacin de las partes de una flor

El mundo que queremos Protejamos las plantas

Repasa

Eres capaz de Distinguir informaciones errneas

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Completar esquemas; actividad 2, pgina 30. Elaborar y completar tablas; actividad 3, pgina 23.

Recursos y fichas fotocopiables


Refuerzo: Fichas 4, 5, 6 y 7. Ampliacin: Ficha 2. Recursos para la evaluacin: Control 2/Test 2. Ms recursos. Conocimiento del medio 5. 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Previsin de dificultades
La funcin de nutricin en las plantas se ve en este curso con ms detalle, mostrando a los alumnos la diferencia entre la savia bruta y la savia elaborada, y los conductos por los que circulan. Aunque la fotosntesis se ve como un apartado diferente de la funcin de nutricin, esta divisin obedece solo a fines didcticos y es importante que los alumnos comprendan que se trata de un proceso continuo. La clasificacin de las plantas con flores puede suponer una dificultad para los alumnos, ya que resulta complejo reconocer los distintos tipos de flores cuando no tienen ptalos ni corola, por ejemplo. Exponga cuantos ejemplos sean necesarios y compruebe que han comprendido la diferencia y que identifican distintas clases de flores.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

18B

2
Objetivos
Sabedes. Recordar a los alumnos alguconceptos bsicos acerca nos Conoas. de cmo son las plantas y cules son sus partes. presentar dos tipos de reproPara empezar Haga uerpo. duccin, sexual y asexual. Recordar cmo fabrican las Para explicar plantas su alimento. Al hacin solar. Presentar a los alumnos los Expla humedad contenidos de la unidad.

El reino de las plantas

Sugerencias didcticas Saber que las plantas pueden

Sugerencias didcticas
Para empezar Comience dirigiendo la atencin de los alumnos hacia la fotografa que acompaa al texto. Qu tipo de paisaje es? Cmo son las plantas que se ven?
Una vez ledo el texto completo, pregunte a los alumnos si lo identifican con la imagen de la fotografa.

Un paseo por la jungla


El Corsario ya estaba lejos. Haba tomado otro sendero, avanzando por el bosque que cubra buena parte de la isla. Soberbias palmeras llamadas maximilianas y gigantescas mauritias de grandes hojas recortadas en forma de abanico entrecruzaban su fronda con la de las bosnelas de hoja rgida como de metal. Debajo de esos colosos, otras palmeras crecan en profusin, sin necesidad de cultivo, con los agaves preciosos que dan un lquido picante y dulzn, conocido en las orillas del Golfo de Mxico como aguamiel. Pero el Corsario Negro, abstrado en sus pensamientos, no se detena a contemplar aquella esplndida vegetacin. Media hora despus se detena al borde de una plantacin de altas caas de color amarillo rosado. Las hojas largas caan apretadas alrededor de un tallo delicado que terminaba en un bellsimo penacho blanco adornado: era una plantacin de caa de azcar en plena madurez.
EMILIO SALGARI El Corsario Negro. Adaptacin

Para explicar Tras la lectura inicial, explique a los nios que el agave, las palmeras maximilianas y las mauritias son plantas propias de Mxico, sur de EE.UU. y Venezuela, las famosas Antillas en las que discurren muchas aventuras del Corsario Negro. El agave es una familia de plantas de poca altura y de hojas carnosas, de la que se obtienen desde papel hasta licores como el tequila y el mezcal. Las mauritias son una especie de palmeras que pueden alcanzar hasta 35 metros de altura y que producen unos frutos rojos comestibles y muy jugosos. Las maximilianas son unas palmeras cocoteras, algunas de cuyas especies se encuentran en grave riesgo de extincin en la actualidad.

Qu es un corsario? Si no lo sabes, bscalo en el diccionario. Escribe los nombres de todas las plantas que aparecen en la lectura junto con una de sus caractersticas. Qu partes de plantas se nombran en la lectura? Di otras partes de las plantas que no aparezcan en el texto.

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Ms informacin
Emilio Salgari Emilio Salgari ha pasado a la historia de la literatura como uno de los ms clebres autores de novelas de aventuras de todos los tiempos. Naci en Verona, Italia, en 1862 y muri en Turn en 1911. Prob durante un breve periodo de su juventud la vida de marino, de donde sale la inspiracin de la mayor parte de su obra, la mitificacin de la vida del mar y de sus personajes, y su gusto por los escenarios exticos.
Salgari goz de un gran xito ya en su poca y es uno de los principales responsables de la imagen romntica de los piratas. Sin embargo, falleci casi en la miseria, dejando amargas cartas para los editores que publicaron sus obras.

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RECUERDA LO QUE SABES Cmo son las plantas


Las plantas son seres vivos pluricelulares que viven fijos al suelo y fabrican su alimento a partir de sustancias que toman del aire y del suelo. Las plantas estn formadas por la raz, el tallo y las hojas. Las plantas con un tallo blando y flexible de color verde son hierbas, mientras que las plantas con un tallo duro y bastante rgido son rboles y arbustos. 1. Indica si las fotografas corresponden a rboles, arbustos o hierbas.
C

UNIDAD

Competencia cultural y artstica Emilio Salgari escribi ms de cien novelas a lo largo de su vida. Adems de las ambientadas en las Antillas, como la del texto que abre esta unidad, y en los mares del Sur, en qu otros lugares ambient sus aventuras? Consulta alguna enciclopedia y anota esta informacin, as como los ttulos de las cinco novelas que constituyen la saga del Corsario Negro.

La reproduccin de las plantas


Las flores son los rganos reproductores de las plantas. Estn formadas por el cliz, la corola, los estambres y el pistilo. A partir de la flor se forma el fruto, que contiene las semillas. Las plantas tambin se pueden reproducir de modo asexual, es decir, sin que intervengan flores ni semillas. Por ejemplo, mediante esquejes. 2. Indica qu parte de la flor seala cada lnea.
A C

La nutricin de las plantas


Las plantas no necesitan tomar alimentos, puesto que ellas mismas los fabrican mediante un proceso llamado fotosntesis. Para fabricar su alimento, las plantas deben tomar agua, sales minerales y dixido de carbono. Adems, necesitan luz del sol. Al realizar la fotosntesis, las plantas producen oxgeno. 4. Indica por dnde toman las plantas todas las sustancias que necesitan. 5. Por qu necesitan la luz solar?

Soluciones
Ilustraciones Un corsario es un pirata con patente de corso, es decir, con permiso de su gobierno para atacar y saquear barcos de pases enemigos.
Las palmeras maximilianas son grandes; las mauritias tienen enormes hojas recortadas; las bosnelas tienen hojas rgidas; los agaves producen aguamiel, y la caa de azcar tiene un penacho blanco. Se mencionan las hojas y el tallo. Otras partes de las plantas que no se mencionan son la raz, las flores, los frutos...

VAS A APRENDER

Cules son los grupos principales en los que se clasifican las plantas. Cmo realizan las plantas la funcin de nutricin. Cmo realizan las plantas la funcin de reproduccin. Cmo realizan las plantas la funcin de relacin. Cmo se observan las partes de una flor.

3. Por qu los insectos y el viento son importantes en la reproduccin de algunas plantas?

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Cuestiones 1. La fotografa A es un rbol; la fotografa B es un arbusto y la C, hierbas.


2. A: ptalo; B: spalo; C: estambres; D: pistilo.

Gran parte de sus novelas estn relacionadas entre s formando extensos ciclos narrativos. El ms famoso es Los piratas de Malasia, del que es protagonista Sandokn, un prncipe de Borneo expulsado del trono que lucha contra el colonialismo britnico. Otro de estos ciclos narrativos, formado por cinco novelas, es Los piratas de las Antillas, al que pertenece el texto inicial y cuyo protagonista es el Corsario Negro. La trama principal de esta saga tiene como protagonista al Corsario Negro, Emilio di Roccabruna, un noble italiano que ha adoptado la vida de pirata para vengar la muerte de su hermano a manos del malvado gobernador de Maracaibo.

3. Porque son los encargados de transportar el polen de unas flores a otras. 4. Las plantas absorben el agua y las sales minerales que necesitan por la raz; el dixido de carbono lo toman del aire y la energa para realizar la fotosntesis la obtienen de la luz del sol. 5. Las plantas necesitan la luz solar para realizar la fotosntesis.

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Los grupos de plantas


Objetivos
Aprender Sabedes. que las plantas se clasifican Conoas. en plantas con flores y plantas sin flores. Conocer las principales clases Sugerencias didcticas de plantas sin flores: los musgos y los helechos. Para empezar Haga uerpo. Saber que las plantas con flores se clasifican en gimnospermas Para explicar y angiospermas, y conocer sus caractersticas. Al hacin solar. Expla humedad
Existen ms de 250.000 plantas diferentes sobre la Tierra. Para poder estudiar toda esa variedad, los cientficos dividen el reino de las plantas en varios grupos.

PLANTAS SIN FLORES Musgos

1. Las plantas sin flores


Las plantas sin flores nunca producen flores. Adems, tampoco tienen semillas ni frutos. Estas plantas se reproducen mediante esporas, que son unas clulas especiales que pueden dar origen a nuevas plantas. Las esporas tienen una cubierta resistente para protegerlas. Hay dos grupos principales de plantas sin flores, el de los musgos y el de los helechos. q

cpsula hojitas esporas tallito

Sugerencias didcticas
Para empezar Observe con los alumnos las imgenes de esta doble pgina y pregunte: Han visto plantas como estas alguna vez? Recuerdan dnde vieron musgo, por ejemplo? Y helechos? Para explicar Explique a los alumnos que el tener flores es solo una caracterstica ms que nos sirve para clasificar las plantas, una de las ms obvias, pero que hay otras diferencias importantes entre los distintos tipos.
Fronda es un trmino que se usa para referirse a la hoja compuesta de un helecho. Su forma es muy compleja y su tamao puede llegar a ser extraordinariamente grande. Su crecimiento comienza con la punta enrollada hacia el centro y se va desplegando gradualmente a lo largo de varias semanas hasta desplegar la hoja completa. A la hora de hablar de las plantas gimnospermas, los alumnos pueden encontrar dificultad para reconocer sus distintas partes. Aproveche para poner en prctica la estrategia del manual de ESTUDIO EFICAZ acerca de la relectura de contenidos en las pginas 46 y 47, y recomiende a los alumnos volver a leer este apartado siguiendo algunas de las pautas que ofrece.

Los musgos. Son unas plantas muy pequeas. Tienen un tallito del que salen una especie de hojas muy pequeas. Tambin tienen una raicilla que les sirve para sujetarse, pero no para tomar agua. El agua la absorben por todo el cuerpo. Por eso, la mayora vive en lugares muy hmedos. Cuando no tienen agua se secan y parecen muertos, pero cuando se mojan se recuperan y se vuelven verdes de nuevo. Del cuerpo del musgo sale una columnita muy delgada en cuyo extremo se forma una cpsula ms gruesa. En el interior de la cpsula se forman las esporas. Los helechos. Son plantas de mayor tamao que los musgos y tambin abundan en lugares hmedos. Tienen un tallo subterrneo, el rizoma, del que salen las races y las hojas. Las hojas son bastante grandes. Se llaman frondas y suelen ser compuestas. Las esporas de los helechos se forman en la parte trasera de sus hojas en unas zonas de color oscuro llamadas soros.

raicilla

Helechos

fronda
(hoja compuesta)

esporas soros

rizoma

q Plantas sin flores. Los grupos principales son


los musgos y los helechos.

races

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Ms informacin
Las flores de Bach Los remedios florales de Bach son una serie de 38 preparados a base de esencias florales, elaboradas a partir de una decoccin o maceracin en agua de flores maduras. Se trata de flores silvestres originales de la regin de Gales que se diluyen en brandy para conservarlas. Las flores de Bach se comercializan con fines teraputicos, pero no son medicamentos ni contienen principios qumicos de farmacopea. Toman su nombre del mdico ingls Edward Bach, quien desarroll estos preparados en la dcada de 1930.

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2
2. Las plantas con flores
Las plantas con flores son las que se reproducen mediante flores y semillas. Estas plantas no tienen flores todo el ao, sino en alguna poca, normalmente en primavera o verano. Algunas incluso solo florecen una vez cada varios aos. Hay dos grupos de plantas con flores: el de las gimnospermas y el de las angiospermas. w

UNIDAD
PLANTAS CON FLORES Gimnospermas

Las gimnospermas. Son rboles y arbustos, la mayora de hoja perenne, como los pinos, los abetos, las ariznicas, etc. Estas hojas suelen ser largas y delgadas, como las agujas de pino, o pequeas y en forma de escama, como las de los cipreses y las ariznicas. Sus flores son muy sencillas y poco vistosas, sin cliz ni corola. Las gimnospermas no producen frutos, sino que sus semillas se forman en pias.

hojas
(agujas)

Las angiospermas. Son la mayor parte de las plantas, tanto rboles como arbustos y hierbas. Pueden ser de hoja perenne o caduca. Son ejemplos las encinas, las hayas, las amapolas, el trigo, las orqudeas La mayor parte de las plantas que empleamos en nuestra alimentacin son angiospermas. Todas las angiospermas producen flores, aunque algunas son pequeas y poco vistosas. Producen semillas en el interior de frutos. Las plantas se dividen en plantas sin flores y plantas con flores. Entre las plantas sin flores estn los musgos y los helechos. Entre las plantas con flores estn las gimnospermas y las angiospermas.

semilla pia

Angiospermas

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico A lo largo de la historia el hombre ha seleccionado genticamente las plantas que consume, plantando aquellas especies ms productivas y hasta cruzando especies para obtener cultivos ms fuertes o ms rentables. Pero en las ltimas dcadas, los avances en biotecnologa han permitido modificar directamente los genes de algunas plantas con el fin de aumentar su productividad. As, han aparecido cultivos genticamente modificados, capaces de sobrevivir a enfermedades, de crecer en suelos pobres, de dar ms frutos o de producir ms de una cosecha al ao, por ejemplo.
Aunque existen detractores de este tipo de plantas que sealan posibles riesgos para el consumo humano, podran ser la solucin a problemas como el hambre y la sequa en muchas regiones del mundo.

Cuestiones
1. Qu tipo de planta es la que aparece en la fotografa? Por qu lo sabes? 2. Explica cmo se reproducen las plantas sin flores.

hoja

flor fruto semilla

Soluciones
w Plantas con flores. En este grupo se incluyen
las gimnospermas y las angiospermas.

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Cuestiones 1. La planta que aparece en la fotografa es una angiosperma, ya que da frutos comestibles puesto que se trata de una vid, mientras que las plantas gimnospermas no producen frutos.
2. Las plantas sin flores se reproducen mediante esporas, unas clulas especiales que pueden dar origen a nuevas plantas.

Bach trabaj en varios campos de la medicina, como mdico clnico y cirujano, bacterilogo y patlogo, y ejerciendo la homeopata. En realidad, su labor fue recoger las antiguas tradiciones orientales acerca de las propiedades de las flores y mezclarlas con la filosofa hind de bsqueda del equilibrio y la serenidad. Su uso est destinado a aliviar desequilibrios emocionales, como miedo, impaciencia, angustia, incertidumbre, ira, confusin, intolerancia, timidez, etc., pero la comunidad cientfica considera de poca utilidad estos preparados en el tratamiento de enfermedades serias.

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La nutricin de las plantas


Objetivos
Saber que las plantas fabrican sus alimentos mediante la fotosntesis. Aprender que las plantas necesitan agua, sales minerales, dixido de carbono y la energa del sol para realizar la fotosntesis. Conocer la diferencia entre la savia bruta y la savia elaborada. Aprender cmo llevan a cabo las plantas la respiracin.
1. Cmo se nutren las plantas
La principal caracterstica de las plantas es que no necesitan tomar alimentos para realizar la funcin de nutricin, puesto que son capaces de fabricarlos. Para ello, necesitan tomar varias sustancias: agua, sales minerales y dixido de carbono. Tambin necesitan una fuente de energa. Esta fuente de energa es la energa luminosa del sol. El proceso mediante el cual las plantas fabrican su alimento recibe el nombre de fotosntesis y se realiza en las hojas y en los tallos verdes.
dixido de carbono

estoma savia bruta

pelos absorbentes

2. La toma de sustancias
Las plantas toman el agua del suelo por la raz gracias a los pelos absorbentes. Las sales minerales se encuentran disueltas en el agua, de modo que entran en la planta a la vez que el agua. q La mezcla de agua y sales minerales forma la savia bruta, que circula por la raz y el tallo a travs de unos tubos muy finos llamados vasos leosos. A travs de estos tubos la savia bruta llega hasta las hojas. El dixido de carbono es un gas de la atmsfera. Penetra en las hojas a travs de unas aberturas muy pequeas llamadas estomas.

vasos leosos

Sugerencias didcticas
Para empezar Antes de iniciar la lectura pida a los nios que recuerden cmo se cuidan las plantas. Asegrese de que recuerdan mencionar la necesidad de luz solar, que hay que regarlas, abonarlas y ponerlas en un sitio ventilado. Para explicar A la hora de estudiar las funciones vitales de las plantas empleamos trminos como nutricin, similares a los que usamos al hablar de animales. Explique que se emplean los mismos trminos para facilitar su estudio, pero que en realidad la nutricin humana y la de las plantas son muy diferentes.
Recomiende a los alumnos la reelaboracin de la informacin de esta doble pgina siguiendo las estrategias del manual de ESTUDIO EFICAZ que aparecen en la pgina 48. Existe la creencia de que no es bueno dormir con plantas en la habitacin ya que consumen oxgeno al respirar. Explique que la cantidad de oxgeno que consumen las plantas durante la respiracin es muy pequea y que una persona consume mucho ms oxgeno que las plantas que caben en una habitacin.

agua y sales minerales

q Toma de sustancias en las plantas.

Qu sustancias entran en la planta por la raz? Y por las hojas?

3. La fotosntesis
La fotosntesis es una reaccin qumica muy compleja. Consiste en que el agua, las sales minerales y el dixido de carbono que ha tomado la planta y que han llegado hasta las hojas se transforman en alimentos con la energa de la luz del sol. Las plantas captan la energa de la luz del sol mediante una sustancia de color verde, la clorofila. Esta sustancia se halla en el interior de unos orgnulos llamados cloroplastos propios de las clulas vegetales. w El color verde de las plantas es debido a la clorofila. En la fotosntesis se produce oxgeno, que pasa a la atmsfera.

w Fotografa tomada al microscopio de clulas

vegetales. Los pequeos discos de color verde que contienen son los cloroplastos.

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Ms informacin
Los cultivos hidropnicos Todos los medios de cultivo que el hombre ha empleado desde la antigedad tenan un mismo fin: conseguir plantas de buena calidad, en el menor tiempo posible y de forma econmica. Los cultivos sin suelo o hidropnicos cumplen estas tres exigencias y van un poco ms all.
En los cultivos hidropnicos el suelo se sustituye por un sustrato artificial que contiene los fertilizantes y nutrientes especficos que necesita cada tipo de planta, optimizando su crecimiento. En los cultivos de hidropona pura, las races se mantienen directamente en la disolucin nutritiva, aunque lo habitual es poner un sustrato de grava, arena o turba que se riega con esta solucin.

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2
4. La savia elaborada
Los alimentos que se fabrican en la fotosntesis dan lugar a la savia elaborada. La savia elaborada se transporta a travs de unos tubos, los vasos liberianos, por los que se reparte a todas las partes de la planta. De este modo, los alimentos que se producen en las partes verdes llegan a otras partes de la planta en las que no se realiza la fotosntesis, como la raz o los frutos. Los vasos liberianos son diferentes de los vasos leosos, de modo que la savia bruta y la savia elaborada no se mezclan. Sin embargo, ambos suelen encontrarse muy prximos y forman haces. e

UNIDAD
savia elaborada

vasos liberianos

savia bruta

vasos leosos

e Vasos liberianos y vasos leosos en el peciolo de


una hoja. A travs de ellos se reparten la savia bruta y la savia elaborada.

5. La respiracin
Para aprovechar los alimentos que han fabricado mediante la fotosntesis, las plantas necesitan respirar, igual que hacen los animales. En la respiracin, las plantas toman oxgeno del aire y desprenden dixido de carbono. En la fotosntesis ocurre al revs: toman dixido de carbono y expulsan oxgeno. Sin embargo, la cantidad de oxgeno que expulsan las plantas con la fotosntesis es mayor que la cantidad que consumen con la respiracin. Por eso, las plantas, en conjunto, liberan ms oxgeno del que consumen. Las plantas fabrican sus alimentos por medio de la fotosntesis a partir de agua, sales minerales y dixido de carbono empleando la luz del sol. Al realizar la fotosntesis, las plantas producen oxgeno.

EL MUNDO QUE QUEREMOS


Protejamos las plantas Las plantas son necesarias el resto de Niveles de organizacin de un para ser pluricelular, e
gato. vivos: loselseres

Competencia social y ciudadana La medicina tradicional ha aprovechado las cualidades teraputicas de las plantas desde tiempos antiguos. Sin embargo, quedan an muchos principios activos tiles por descubrir o por desarrollar en forma de medicamento. La extincin de especies vegetales que no han llegado a ser estudiadas repercute negativamente sobre el resto de seres vivos, incluidos los seres humanos.

Producen el oxgeno que respiran los seres vivos. Producen el alimento que consumen, directa o indirectamente, los dems seres vivos. Consumen el dixido de carbono, responsable del efecto invernadero. Evitan la erosin del suelo, pues lo retienen con sus races. Indica una utilidad ms que tengan las plantas para algn ser vivo.

El mundo que queremos


R. L. Otras utilidades de las plantas son las medicinales, ya que muchas de ellas contienen principios activos que se emplean en la fabricacin de medicamentos.

Ves por qu debemos proteger las plantas?

Cuestiones
1. Explica con tus palabras qu es la fotosntesis y qu necesitan las plantas para realizarla. 2. Explica qu son y qu funcin tienen los estomas, la clorofila y los vasos liberianos. 3. Completa la tabla sobre la funcin de nutricin en las plantas.
Gas que se toma Gas que se desprende FOTOSNTESIS RESPIRACIN

Soluciones
Cuestiones 1. La fotosntesis es la reaccin qumica mediante la que las plantas fabrican su alimento, transformando la savia bruta en savia elaborada. Para realizarla, necesitan agua, sales minerales, dixido de carbono y la energa que reciben del sol.
2. Los estomas son unas pequeas aberturas que se encuentran en las hojas de las plantas y por las que toman el dixido de carbono del aire. La clorofila es una sustancia que da a las plantas su color verde y que sirve para capturar la energa del sol. Los vasos liberianos son los conductos por los que circula y se reparte, a todas las partes de la planta, la savia elaborada. 3. En la fotosntesis, las plantas toman dixido de carbono y expulsan oxgeno. En la respiracin, las plantas toman oxgeno y desprenden dixido de carbono.

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En algunos sistemas, los cultivos se sitan en el interior de una cmara de plstico con las paredes perforadas. Por los agujeros se introducen las plantas, cuyas races quedan al aire. La disolucin nutritiva se pulveriza a presin sobre las races, por lo que este sistema recibe el nombre de aeropona. Busca en Internet estos dos trminos, hidropona y aeropona y anota en tu cuaderno algunos tipos de plantas que se cultiven empleando estos sistemas.

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La reproduccin sexual de las plantas


Objetivos
Aprender que las flores son los rganos sexuales de las plantas, y que tienen una parte masculina y otra parte femenina. Saber qu es la polinizacin y comprender las distintas formas de llevarla a cabo que tienen las plantas. Explicar cmo se forman el fruto y la semilla. Comprender cmo germinan las semillas.
Los animales necesitan a las plantas para alimentarse. Por su parte, las plantas necesitan a los animales para reproducirse.
antera

1. Las flores
Como ya sabes, las flores son los rganos reproductores de las plantas. Tienen una parte masculina y otra parte femenina. q La parte masculina de la flor est formada por los estambres. En su zona ms alta, los estambres tienen unos abultamientos, las anteras, en las que se produce el polen. El polen es un polvillo formado por unos granos muy pequeos, de tamao microscpico. La parte femenina de la flor es el pistilo. El pistilo tiene en su base una zona ms ancha, el ovario, en la que se encuentran los vulos. Los estambres y el pistilo estn rodeados por la corola y el cliz.
estambre pistilo vulos

cliz

ovario

q En esta petunia observamos las partes


de una flor.

Sugerencias didcticas
Para empezar Pida a los nios que observen la imagen 1 de la flor y que identifiquen en ella las partes que conocen. Hgales observar que se trata de una flor cuyos ptalos estn soldados.
Continuando la observacin de las ilustraciones, llame su atencin sobre la foto A de la imagen inferior y pregunte: Qu son los puntos gruesos de color blanco?

2. La polinizacin
El primer paso de la reproduccin sexual de las plantas es la polinizacin, que consiste en el paso del polen desde las anteras al pistilo. Aunque la mayora de las flores poseen estambres y pistilo, lo habitual es que el polen de una flor viaje hasta el pistilo de otra flor. Esto puede ocurrir de dos maneras:

Polinizacin por los insectos. Se da en flores grandes y vistosas que adems suelen producir un lquido dulce, el nctar. Los insectos reconocen esas flores tan vistosas y las visitan para alimentarse de su nctar. Al hacerlo, se les pegan granos de polen que se desprenden en otras flores a las que visitan. w Polinizacin por el viento. En este caso, las plantas producen mucho polen y el viento se encarga de transportarlo, de modo que algn grano de polen llegue a otra flor. Como no tienen que atraer a los insectos, estas flores suelen ser pequeas y poco vistosas. Muchas de ellas carecen de corola. e

w Ejemplos de plantas polinizadas por insectos.


A. Rosal silvestre. B. Orqudea mariposa.

Para explicar Haciendo referencia a la imagen de la flor y a sus ptalos soldados, explique a los alumnos que la mayora de las flores no tienen todas las partes o que pueden tenerlas muy modificadas, de forma que en ocasiones no es fcil reconocerlas. De hecho, existen flores que solo tienen el pistilo o los estambres.
Un ejemplo de flor modificada es la espiga del trigo y de otras plantas similares. La espiga est formada por pequeas flores muy transformadas, que apenas se reconocen como flores.

e Ejemplos de plantas polinizadas por el viento.


A. Llantn mayor. B. Avena.

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Otras actividades
Coleccin de semillas Las semillas de las plantas se pueden conservar muy fcilmente. Le proponemos realizar una pequea coleccin para el aula que los alumnos pueden ayudar a crear.
Para ello, deben recoger semillas de especies diferentes de plantas; las ms sencillas de conseguir son las que se destinan a la alimentacin humana, como por ejemplo judas, garbanzos, lentejas, arroz, pipas de girasol y calabaza, etctera, pero adems se pueden incluir las de otras plantas encontradas en el campo.

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2
3. El fruto y la semilla
Tras la polinizacin, el siguiente paso es la formacin de las semillas y el fruto. Las semillas se forman a partir de los vulos, que acumulan alimentos y crecen. En su interior se encuentra un embrin, es decir, una planta en miniatura que ha empezado a formarse. r El fruto se forma a partir del ovario. En su interior se encuentran las semillas. Su funcin es protegerlas y ayudarlas a que se dispersen, es decir, a que viajen lejos de su planta madre. Esta funcin la realizan de muchas formas diferentes. Por eso, existe una gran variedad de frutos. Por ejemplo, los siguientes: t

UNIDAD
yema embrin tallo raz cubierta de la semilla

Explique a los nios que el embrin que se encuentra dentro de la semilla es una pequea planta, a diferencia de una espora, que es una clula.

sustancias alimenticias almacenadas

Aprender a aprender
Lleve al aula algunas flores de distintos tipos: inflorescencias como las margaritas, espigas, pias, rosas, etc. Haga que los alumnos reconozcan en ellas sus diferentes partes as como las modificaciones.

Las manzanas, las cerezas, las ciruelas y otros frutos son grandes y jugosos para que se los coman los animales. Ms tarde, estos expulsan las semillas con sus excrementos. Los arrancamoos y otros frutos tienen ganchos y pinchos con los que se enganchan al pelo de los animales, que as los reparten. Los vilanos son ligeros y tienen pelos largos, para ser arrastrados por el viento.

r Semilla de juda cortada para mostrar el embrin.

4. La germinacin de la semilla
El ltimo paso de la reproduccin ocurre cuando la semilla cae a tierra y las condiciones son las adecuadas, pues se produce la germinacin de la semilla. La semilla necesita humedad, que hace que se hinche y se abra la cubierta que la rodea. El embrin comienza a crecer empleando los alimentos que contiene la semilla. As, la raz se hunde en el suelo mientras que el tallo se eleva. Cuando se agotan los alimentos almacenados en la semilla, la nueva plantita tiene ya una raz y unas hojas formadas para realizar la funcin de nutricin por su cuenta y crecer hasta convertirse en una planta adulta. Para que se produzca la reproduccin, el polen de una planta debe llegar al pistilo de otra. Tras esto, el vulo se transforma en la semilla y el ovario en el fruto. Luego, la semilla germina y se convierte en una nueva planta.
C

Soluciones
Ilustraciones 5. El A y B son arrastrados por el viento; el C, se engancha al pelo de los animales, y el D, es expulsado con los excrementos tras ser comido. Cuestiones 1. La polinizacin es la primera fase de la reproduccin de las plantas y consiste en el paso del polen desde los estambres de una flor al pistilo de otra. Se puede saber a simple vista si una planta es polinizada por los insectos porque sus flores son vistosas, grandes y producen nctar, mientras que las flores de las plantas polinizadas por el viento producen mucho polen, son ms pequeas y menos vistosas.
2. La funcin del fruto es proteger a las semillas y ayudarlas a que se dispersen. Hay frutos grandes y jugosos que resultan muy sabrosos para los animales; cuando estos los comen, las semillas se dispersan a travs de sus excrementos. Otras plantas tienen frutos con ganchos o pinchos que se quedan agarrados al pelo de los animales, que las transportan consigo. Por ltimo, hay frutos muy ligeros y con pelos largos que pueden ser arrastrados por el viento, que dispersa sus semillas a mucha distancia.

Ejemplos de frutos. A. Vilano. B. Fruto de arce. C. Arrancamoos. D. Manzana. Cmo se dispersan los frutos que aparecen en la ilustracin?

Cuestiones
1. Explica qu es la polinizacin y cmo se puede saber a simple vista si una flor es polinizada por insectos o por el viento. 2. Explica cul es la funcin de los frutos y de qu diversas maneras la realizan.

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Las semillas se deben guardar en pequeos botes de cristal con el nombre de la planta a la que pertenecen, as como el lugar y fecha de recogida si se encontraron en la naturaleza. Para proteger la coleccin de la humedad se puede poner una bolsita con bicarbonato sdico en el fondo de cada bote. Los alumnos pueden observar y dibujar los detalles de cada tipo de semilla con una lupa, anotando las diferencias y detalles que les llamen la atencin.

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Objetivos
Saber que las plantas pueden reproducirse de manera asexual, sin que intervengan flores ni semillas. Conocer algunos mecanismos de las plantas para reproducirse asexualmente. Comprender cmo llevan a cabo las plantas la funcin de relacin.

La reproduccin asexual y la relacin de las plantas


Para terminar de comprender cmo viven las plantas, veremos cmo se reproducen de modo asexual y cmo realizan la funcin de relacin.
A B

1. La reproduccin asexual
Muchas plantas se reproducen a partir de partes de su cuerpo, sin que intervengan flores ni semillas. A este tipo de reproduccin se le llama reproduccin asexual, porque interviene una sola planta y no dos, como en la reproduccin sexual. Las plantas que proceden de la reproduccin asexual son iguales que la planta progenitora. En cambio, las que se forman por reproduccin sexual tienen caractersticas de sus dos progenitores. En la naturaleza las plantas usan diversos sistemas para reproducirse asexualmente, como por ejemplo: q

Sugerencias didcticas
Para empezar Antes de entrar en el tema del movimiento de las plantas, pregunte a los alumnos si ellos creen que las plantas se mueven. La mayora de nios contestar que no. Explique entonces que aunque no se desplacen como lo hacen los animales, las plantas se mueven, y que en esta leccin van a conocer algunos de estos movimientos. Para explicar Aunque en el libro aparecen la reproduccin sexual y asexual de las plantas como epgrafes separados, explique a los alumnos que en realidad la mayora de las plantas poseen ambos tipos de reproduccin y que un tipo no excluye el otro.
A la hora de estudiar el movimiento de las plantas, recuerde a los alumnos que estos no se producen de forma rpida como en los animales. Salvo raras excepciones, los movimientos de las plantas son demasiado lentos para ser observados a simple vista.

Estolones. Son tallos que crecen sobre el suelo horizontalmente. Cada cierto espacio producen races y dan origen a una nueva planta. Rizomas. Son tallos subterrneos horizontales que cada cierto espacio emiten tallos hacia arriba y forman una nueva planta. Tubrculos. Son un tipo de rizoma que est engrosado para almacenar alimentos. Un ejemplo de tubrculo es la patata.

q Ejemplos de reproduccin asexual. A. Tubrculo.


B. Rizoma. C. Estoln.

2. Los usos de la reproduccin asexual


La capacidad de las plantas para reproducirse asexualmente resulta til en la agricultura. Por ejemplo, los geranios, las vides y los rosales se reproducen mediante esquejes, que son fragmentos de tallo con alguna yema. Al plantar un esqueje, este desarrolla una raz y da origen a una nueva planta. w Otro sistema que se utiliza es el injerto. Consiste en unir un fragmento de una planta a otra. El injerto se desarrolla con las caractersticas de la planta de la que procede, aunque est sobre otra planta. w

w A. Esqueje. B. Injerto. Estas tcnicas aprovechan


la capacidad de las plantas para reproducirse asexualmente.

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Ms informacin
Los bonsis, rboles pequeitos La palabra bonsi hace referencia al arte de cultivar rboles y plantas, reduciendo su tamao mediante tcnicas de jardinera como el trasplante, la poda, el alambrado, el pinzado, etctera, y modelando al mismo tiempo su forma para darles un aspecto que parezca sacado directamente de la naturaleza. Por extensin, se llama bonsis a estas plantas, cuyo uso decorativo ha ido en aumento en las ltimas dcadas.
El arte de los bonsis se origin en China hace unos 2.000 aos y fue llevado a Japn hace unos 700, donde se perfeccion y evolucion hasta convertirse en el arte que conocemos en la actualidad.

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2
3. El crecimiento y el movimiento
La funcin de relacin consiste en captar los cambios que ocurren en el entorno y responder a ellos. Las plantas, como cualquier otro ser vivo, responden a su entorno, sobre todo, modificando la direccin o la velocidad de su crecimiento. Veamos algunos casos.

UNIDAD
A

La raz se orienta hacia abajo y el tallo hacia arriba sea cual sea la inclinacin del terreno. Para ello, las plantas deben reconocer la direccin vertical. El tallo y las hojas se orientan hacia la luz. Cuando una planta recibe luz solo por un lado, el tallo crece en esa direccin y las hojas se orientan hacia la luz. Las plantas trepadoras, cuando tocan un so porte, crecen enrrollndose a su alrededor.
B

Para comprender Si lo cree conveniente, exponga a los alumnos otros ejemplos acerca del movimiento de las plantas:
Las races, al crecer hacia abajo, pueden esquivar obstculos, como por ejemplo piedras. Tambin responden al contacto las plantas que crecen alrededor de un soporte o de cualquier objeto slido, como las parras y otras plantas trepadoras. El ejemplo de movimiento en busca de la luz ms destacado es el de los girasoles, cuyas flores giran a lo largo del da siguiendo el recorrido del sol.

En algunas plantas se observan movimientos rpidos de sus partes. Sucede, por ejemplo, en la mimosa, cuyas hojas se cierran al tocarlas. Estos movimientos ocurren porque unas partes se hinchan con agua mientras otras se deshinchan. e

4. La percepcin del tiempo


Las plantas se comportan de distinta manera dependiendo de las estaciones. Por ejemplo, muchas plantas florecen en primavera. Pero cmo saben las plantas que es primavera? Una forma que tienen las plantas de detectar en qu estacin estn es por la cantidad de horas de luz y de oscuridad. En primavera las noches se acortan y los das se alargan. Algunas plantas detectan el aumento de las horas de luz y florecen. Por otra parte, muchas plantas distinguen el da de la noche. As, las flores de algunas plantas se abren de da y se cierran de noche, mientras que en otras plantas ocurre al revs.

e Movimiento de la mimosa. A. En la primera fotografa


todas las hojas estn abiertas. B. En la segunda, la hoja a la que se ha tocado se cierra.

Competencia lingstica Pida a los nios que identifiquen los prefijos en las siguientes palabras: asexual, reproduccin, subterrneo, deshinchar.

Cuestiones
1. En qu consiste la reproduccin asexual?

Soluciones
Cuestiones 1. La reproduccin asexual consiste en que las plantas producen otras plantas iguales a ellas sin que intervengan flores ni semillas.
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Las plantas se reproducen asexualmente cuando no intervienen flores ni semillas. Emplean, entre otros, estolones, rizomas y tubrculos. Las plantas realizan la funcin de relacin mediante el crecimiento y mediante movimientos de sus partes.

2. Explica la diferencia entre estolones y rizomas y entre rizomas y tubrculos. 3. Qu tiene que ver el crecimiento en las plantas con la funcin de relacin? Explcalo con algn ejemplo.

Un bonsi no es una planta genticamente empequeecida, sino una planta normal a la que se mantiene pequea dndole forma, podando el tronco, las hojas y las races cada cierto tiempo. La tcnica ms delicada es la poda, que puede ser bien de mantenimiento, para que no crezca demasiado, o bien de formacin, para dar al bonsi la forma que se desea. Otras tcnicas que se pueden aplicar son las de envejecimiento, pues el rbol es ms valioso si parece muy viejo. Se considera un arte al que hay que dedicar muchas horas, ya que primero hay que conocer bien la planta para saber cul es el bonsi ms bello que se puede obtener de ella. En ocasiones, el resultado deseado puede llevar aos de trabajo.

2. Los estolones son tallos que crecen sobre el suelo horizontalmente, mientras que los rizomas son tallos que crecen por debajo de la tierra y que cada cierto espacio emergen hacia la superficie formando una nueva planta. Los tubrculos son tallos subterrneos, al igual que los rizomas, que se engrosan para almacenar alimentos. 3. La funcin de relacin est relacionada con el crecimiento de las plantas porque estas responden a su entorno para decidir la direccin en la que deben crecer e incluso la velocidad. Por ejemplo, cuando una planta recibe luz solo por uno de sus lados, crece en esa direccin y sus hojas se orientan hacia la luz.

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Actividades
Comprende 7. Completa las oraciones y ordnalas para
que expliquen cmo se reproducen las plantas con flor. a. La polinizacin consiste en (1) b. Cuando la semilla cae a tierra () c. Las semillas se forman a partir de y el fruto, a partir de () d. Tras la polinizacin, se forman ()

Soluciones
Comprende 1. Las plantas sin flores se reproducen mediante esporas y no producen frutos ni semillas, mientras que las plantas con flores se reproducen mediante frutos y semillas. Las plantas gimnospermas se diferencian de las angiospermas en que no producen frutos, sino que sus semillas se forman en pias.
2. a. Las plantas producen su propio alimento. b. La fotosntesis se realiza en las partes verdes de la planta. c. Las plantas toman el dixido de carbono por los estomas que tienen en sus hojas. d. Al realizar la fotosntesis se producen alimento y oxgeno. 3. Agua, sales minerales, dixido de carbono y la luz del sol fotosntesis alimento y oxgeno. 4. Los vasos leosos son los conductos por los que la savia bruta asciende por la planta hasta las hojas. Los vasos liberianos son los conductos por los que la savia elaborada desciende por todas las partes de la planta llevando el alimento. 5. La funcin de la fotosntesis es fabricar el alimento de la planta a partir de la savia bruta. La funcin de la respiracin es obtener oxgeno para aprovechar los alimentos fabricados por la planta durante la fotosntesis. 6. R. G. En la flor deben sealar el cliz, el pistilo, los estambres, las anteras y el ovario. En la cereza deben rotular el fruto y la semilla del interior. 7. a. La polinizacin consiste en el paso del polen de los estambres de una flor al pistilo de otra. d. Tras la polinizacin se forman el fruto y la semilla. c. Las semillas se forman a partir de los vulos, y el fruto se forma a partir del ovario. b. Cuando la semilla cae a tierra y las condiciones son las adecuadas, germina y da lugar a una nueva planta.

1. Qu diferencias existen entre las plantas


con flores y las plantas sin flores? Y entre las gimnospermas y las angiospermas?

2. Las siguientes oraciones son incorrectas.


Corrgelas para que sean correctas. a. Las plantas necesitan tomar alimento. b. La fotosntesis se realiza en todas las partes de la planta. c. Las plantas toman el dixido de carbono por la raz. d. Al realizar la fotosntesis se producen el alimento y el agua.

8. Explica qu es un esqueje, para qu sirve


y a qu tipo de reproduccin corresponde.

Razona 9. Una semilla puede germinar y crecer varios


centmetros en la oscuridad, sin realizar la fotosntesis. Cmo es posible?

3. Completa el esquema de la fotosntesis.


agua ......... ......... .........

10. Cuando se tiene una maceta en una


habitacin cerca de una ventana se suele girar de vez en cuando. Para qu crees que se hace esto?

FOTOSNTESIS

11. La flor de la fotografa


es de una orqudea. Su forma recuerda a la de una abeja hembra. Qu utilidad piensas que tendr ese hecho para la planta?

.........

.........

4. Explica qu son los vasos leosos y los vasos


liberianos.

5. Qu funcin tiene la fotosntesis? Y la


respiracin?

Aplica 12. Explica lo que ocurre en los dos dibujos.


A B

6. Copia los dibujos y escribe la rotulacin.

28

Otras actividades
Aceites esenciales Las plantas y flores contienen aceites esenciales de extraordinaria fragancia que en algunos casos no es difcil obtener. Los aceites se pueden extraer mediante vapor, con disolventes qumicos como el alcohol, por prensado o trasladando su aroma a una sustancia grasa. La industria perfumstica emplea en la actualidad tambin otros mtodos ms sofisticados, como anlisis qumicos y ordenadores que permiten incorporar molculas aromticas a las fragancias, una nota de salitre marino en una fragancia nutica o un toque de canela en un perfume de mujer.
Proponga a los alumnos obtener algunos de estos perfumes naturales.

28

2
UNIDAD

13. Indica a qu grupo pertenece cada planta y explica cmo lo sabes.


A B C D

8. Un esqueje es un fragmento de tallo de una planta con alguna yema que al plantarlo desarrolla una raz y da origen a una nueva planta. Es un tipo de reproduccin asexual que permite a las personas reproducir plantas como los geranios o las vides.

APRENDE A HACER La observacin de las partes de una flor


Las flores se pueden observar a simple vista. Pero para observar todos sus detalles conviene emplear una lupa de mano o una lupa binocular. Tanto con lupa como a simple vista, si te fijas bien descubrirs un montn de detalles interesantes. Para ello, sigue estos pasos:

Razona 9. Es posible porque la semilla contiene nutrientes que son capaces de alimentar al embrin hasta que este puede hacerlo por s mismo.
10. Se gira para que su crecimiento sea uniforme, ya que las plantas se desarrollan buscando la luz, y si no se la girara, crecera hacia el lado de la ventana exclusivamente. 11. La utilidad de presentar este aspecto es atraer a los machos de la abeja, que se acercan a esta flor tomndola por una hembra de su misma especie. As se aseguran la polinizacin.

1. Observa la flor por el exterior y haz un dibujo. Fjate en dibujar el nmero correcto de ptalos, spalos y estambres.

2. Quita los ptalos y los spalos para dibujar el pistilo y los estambres. Si te ayuda una persona adulta, puedes cortar el ovario con una cuchilla.

3. Observa con la lupa los estambres y el pistilo y dibjalos. Fjate sobre todo en la antera. Dibuja cualquier otro detalle que te resulte interesante.

Dondiego de noche

Dondiego de noche

Dondiego de noche

14. Elige una flor, obsrvala y dibjala siguiendo los pasos anteriores. 29

Aplica 12. En la vieta A vemos cmo se obliga a una de las ramas de la planta a enterrarse en la tierra mediante una horquilla de madera. En la vieta B vemos como esa rama ha echado races y ha dado origen a una nueva planta. Se trata de una forma de reproduccin asexual llevada a cabo por el ser humano.
13. A: se trata de un helecho, como podemos comprobar por los soros en la parte trasera de las hojas. B: se trata de una planta angiosperma y lo sabemos por las flores con corola. C: se trata de un musgo, porque es una planta de pequeo tamao y se aprecian muy bien las cpsulas. D: se trata de una planta gimnosperma, ya que tiene pias y sus hojas son largas y delgadas como agujas.

Uno de los mtodos ms sencillos para obtener un aroma es dejar que las fragancias penetren y empapen una capa de grasa. Para ello, los alumnos deben empapar en aceite de oliva refinado (cuanto menos oloroso mejor) o en vaselina sin perfumar unas gasas finas. Despus, deben envolver con ellas ptalos de las flores que hayan elegido (lilas, rosas, jazmn, etc.) y dejarlas reposar al menos durante 48 horas sobre una superficie plana. Se pueden renovar los ptalos a las 24 horas para que el olor final sea ms fresco. La grasa de las gasas tomar el olor de las flores y con ellas podrn perfumar armarios, cajones, objetos de cuero, etc.

Aprende a hacer 14. R. G.

29

Repasa
Palabras clave de la unidad
Angiosperma Crecimiento Esqueje Estoln Flor Fotosntesis Fruto Germinacin Gimnosperma Hojas Movimiento Nutricin Ptalo Polinizacin Raz Reproduccin asexual Reproduccin sexual Relacin Respiracin Rizoma Savia bruta Savia elaborada Semilla Spalo Tallo Tubrculo Vasos leosos Vasos liberianos
1. Lee el resumen.

Los grupos de plantas


Las plantas se dividen en dos grupos: el de las plantas con flores, que tienen flores y semillas, y el de las plantas sin flores, que no tienen flores y se reproducen por esporas. Las plantas sin flores agrupan los helechos y los musgos. Las plantas con flores agrupan las gimnospermas y las angiospermas.

La nutricin de las plantas


Las plantas fabrican su alimento mediante la fotosntesis. Necesitan agua, sales minerales, dixido de carbono y luz, y producen alimentos y oxgeno.

La reproduccin de las plantas


Las flores son los rganos reproductores de las plantas. Comienza por la polinizacin, que es el paso del polen de los estambres al pistilo. Tras ello, el vulo se transforma en la semilla y el ovario en el fruto. Las plantas tambin presentan reproduccin asexual.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema.


Gimnospermas Tienen flores poco vistosas. Plantas con flores Tienen ......... y ......... Las semillas se forman en ......... Angiospermas Sus flores son vistosas. PLANTAS Seres vivos pluricelulares que realizan la fotosntesis Son pequeos. Plantas sin flores Carecen de ......... y ......... Tienen ......... Las ......... aparecen en ......... Helechos Son mayores que los musgos. Las ......... aparecen en soros. Las semillas se forman en .........

Musgos

3.

ESTUDIO EFICAZ. Escribe en tu cuaderno las palabras destacadas en negrita a lo largo de la unidad. Luego, subraya las que te parezcan ms importantes y defnelas. Para que sean solo las ms importantes, no subrayes ms de diez.

Estudio eficaz
2. Plantas con flores: tienen flores y semillas. Plantas sin flores: carecen de flores y semillas; tienen esporas; Gimnospermas: tienen flores poco vistosas; las semillas se forman en pias. Angiospermas: sus flores son vistosas; las semillas se forman en frutos. Musgos: son pequeos; las esporas aparecen en cpsulas. Helechos: son mayores que los musgos; con hojas grandes; las esporas aparecen en soros. 3. R. M. Valore que los nios elijan palabras que hagan referencia a las tres funciones vitales de las plantas y no solo a una de ellas. Esa lista de diez palabras debera recoger los contenidos principales.
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Ms informacin
Los rboles, refrigeradores naturales La sombra de un rbol frondoso no solo es el lugar ms fresquito por la sombra que proporciona, adems, los rboles enfran el aire que los rodea gracias a su transpiracin. Al igual que nosotros y el resto de animales transpiramos a travs de los poros de la piel, las hojas lo hacen a travs de unas pequeas aberturas denominadas estomas. Durante este proceso, el agua de las hojas se transforma en vapor de agua y para cambiar de estado emplea el calor del aire, es decir, lo enfra.
En un da soleado un rbol es capaz de liberar al aire muchos litros de agua. Un bosque grande y espeso puede enviar tanto vapor de agua a la atmsfera que incluso llega a modificar el clima y las precipitaciones de esa zona.

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2
ERES CAPAZ DE Distinguir informaciones errneas
UNIDAD

Eres capaz de...


1. a. Falsa. Las plantas carnvoras necesitan realizar la fotosntesis. Lo que obtienen de los animales son sus sales minerales. b. Falsa. Aunque hay algunas plantas carnvoras capaces de capturar pequeos anfibios y reptiles, la inmensa mayora solo atrapan insectos. En cualquier caso, el nmero de presas que capturan de ninguna forma puede disminuir una poblacin de insectos, reptiles o anfibios, ya que es insignificante. 2. En primer lugar, se ve como la planta est devorando un gato, pero las plantas carnvoras solo se alimentan de insectos y en raras ocasiones de anfibios y reptiles muy pequeos. Adems, se aprecia que la planta ha capturado al gato, es decir, que ha realizado movimientos rpidos y bruscos, mientras que el movimiento real de las plantas de este tipo todo lo ms sirve para cerrar sus hojas y atrapar dentro a un insecto, pero ni mucho menos para capturar un gato. Y, por supuesto, de ningn modo lo mastica y lo traga.

Plantas carnvoras
Algunas plantas que viven en suelos muy pobres en sales minerales tienen un sistema especial para conseguir estas sustancias tan necesarias para ellas: capturan animales. Por eso, se las conoce como plantas carnvoras. Muchas plantas carnvoras son pegajosas. As, los insectos u otros animales pequeos se quedan pegados a ellas y mueren. Las plantas producen sustancias que hacen que el cuerpo se descomponga y van absorbiendo las sales que contena. Por tanto, la planta no se come al insecto, sino que aprovecha las sales que libera al descomponerse. Otras plantas carnvoras poseen unas hojas que se cierran cuando se posa en ellas un insecto u otro animal pequeo. El insecto atrapado acaba muriendo y descomponindose.

Tambin hay plantas que poseen una especie de jarritos llenos de agua. Cuando un insecto cae en ellos, no puede salir y acaba muriendo.

1. Indica si las siguientes oraciones son verdaderas o falsas y por qu. a. Puesto que las plantas carnvoras capturan animales, no necesitan realizar la fotosntesis. b. En algunas zonas tropicales existe tal cantidad de plantas carnvoras que disminuye mucho el nmero de ranas, lagartijas y otros animales pequeos. 2. Observa la vieta y comenta las incorrecciones que observes.

Gatito, gatito...

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Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pdales que completen una tabla como esta: UNIDAD 2: El reino de las plantas Lo que he aprendido Lo que he a hacer aprendido Los grupos de plantas La nutricin de las plantas La reproduccin sexual de las plantas La reproduccin asexual y la relacin en las plantas

Tratamiento de la informacin Explique a los alumnos que las plantas carnvoras tambin son llamadas insectvoras, que es un trmino ms exacto. Son plantas que crecen en suelos muy pobres en nitrgeno, como por ejemplo las zonas pantanosas, y lo obtienen de sus pequeas presas; poseen mtodos distintos para atrapar a sus vctimas segn la especie.
Invite a los alumnos a ampliar los datos que se les dan sobre las plantas carnvoras utilizando alguna enciclopedia; pregunte cules son los mtodos de este tipo de plantas para atrapar insectos y otros artrpodos.

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3
Objetivos

La proteccin del medio ambiente

Programacin
Aprender que un ecosistema lo forman un conjunto de seres vivos y su medio fsico. Comprender que los seres vivos modifican el medio fsico del mismo modo que el medio fsico determina los seres vivos que pueden vivir en l. Saber que dentro del ecosistema los organismos productores son aquellos que producen su propio alimento. Saber que los consumidores son los seres vivos que tienen que conseguir sus alimentos y que pueden ser consumidores primarios, secundarios o terciarios. Aprender a representar redes alimentarias. Saber que el medio ambiente de un ser humano est formado por todo aquello que afecta a su vida. Aprender que las actividades de las personas modifican y pueden causar grandes perjuicios a los ecosistemas. Comprender la importancia de proteger el medio ambiente. Extraer informacin de textos y mapas.

Contenidos
Los ecosistemas. La nutricin en los ecosistemas. El medio ambiente. La proteccin del medio ambiente.

Lectura comprensiva e interpretacin de redes alimentarias. Lectura de mapas. Identificacin de seres vivos con una clave. Elaboracin de esquemas conceptuales.

Criterios de evaluacin
Sabe qu es un ecosistema y qu elementos lo forman. Comprende las relaciones que se dan entre los seres vivos de un ecosistema: productores y consumidores. Comprende qu es el medio ambiente de un ser humano y cmo el medio y las personas se afectan entre s. Conoce las responsabilidades de las personas y de las autoridades para con el medio ambiente. Inters por aprender a identificar los seres vivos de su entorno. Curiosidad por entender cmo se alimentan los seres vivos dentro de un ecosistema. Reconocimiento de la importancia de conservar el medio ambiente. Respeto y consideracin por las opiniones de los dems.

Competencias bsicas
Adems de la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Cultural y artstica, Aprender a aprender, Tratamiento de la informacin y Social y ciudadana.

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Esquema de la unidad
UNIDAD 3. LA PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE

Los ecosistemas

La nutricin en los ecosistemas

El medio ambiente

La proteccin del medio ambiente

Aprende a hacer
La identificacin de seres vivos con una clave

El mundo que queremos Desarrollo sostenible

Eres capaz de Repasa


Debatir sobre la conservacin del medio ambiente

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Completar esquemas; actividad 2, pgina 44.

Recursos y fichas fotocopiables


Refuerzo: Fichas 8, 9, 10 y 11. Ampliacin: Ficha 3. Recursos para la evaluacin: Control 3/Test 3. Ms recursos. Conocimiento del medio 5. 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Previsin de dificultades
El estudio de los ecosistemas no debe presentar problemas para los alumnos. Ya conocen de cursos anteriores el concepto de cadena alimentaria, con el que van a trabajar de nuevo aumentando el nivel de complejidad. Exponga diferentes ejemplos de redes alimentarias, adems de los que aparecen en el libro. Se trata de un concepto que se explica muy bien de forma grfica; utilice la pizarra para que todos los alumnos vean cmo los distintos seres vivos forman parte de ms de una cadena y cmo las cadenas se relacionan las unas con las otras. Aproveche los contenidos de esta unidad para implicar a los alumnos en la proteccin del medio. Insista en las cosas que ellos pueden hacer como ciudadanos particulares.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Junio

32B

3
Objetivos
Recordar Sabedes.a los alumnos qu es un ecosistema y que existen dife Conoas. rentes tipos de ecosistemas. Saber que entre los seres vivos Sugerencias didcticas de un ecosistema se dan relaciones de alimentacin, de Para empezar Haga uerpo. competencia y de cooperacin. Repasar algunos de los problePara explicar mas que las actividades huma nas Al hacin solar. causan a los ecosistemas. Expla humedad Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

La proteccin del medio ambiente

Sugerencias didcticas
Para empezar Antes de iniciar la lectura, repase con los alumnos las caractersticas de los seres vivos en comparacin con los seres inertes.
Haga que uno o ms alumnos lean en voz alta al resto de la clase el texto inicial. Recalque cmo el autor nos cuenta el modo de cazar de la araa como si se tratara de una emocionante aventura. Invtelos a reflexionar sobre la fotografa que lo acompaa: Qu les llama la atencin? Han visto alguna vez una araa como la de la imagen?

El gran cazador
Descubr que en las hojas secas al pie del seto de fucsia habitaba otra clase de araa, un fierecillo cazador astuto y sanguinario como un tigre. Paseaba por su continente de hojas, con los ojos relucientes al sol, parndose de vez en cuando y estirndose sobre sus patas peludas para otear el entorno. Si vea una mosca tomando el sol, se quedaba petrificado; despus, con la lentitud con que crece una planta, se adelantaba imperceptiblemente, avanzando milmetro a milmetro, detenindose de palmo en palmo para enganchar su seda de salvamento al haz de hojas. Llegado a la distancia adecuada, el cazador se paraba a frotarse levemente las patas como quien hace un gran negocio, y extendindolas luego en un peludo abrazo saltaba sobre la amodorrada mosca. Jams vi a una de esas araitas errar el tiro, una vez situada en posicin.
GERALD DURRELL Mi familia y otros animales. Adaptacin

Busca en el diccionario las siguientes palabras: seto, fucsia, otear, errar Quin es el gran cazador al que se refiere el ttulo? Indica el nombre de dos animales que cazan a otros y el de otros dos que sean presas.

Para explicar Recuerde a los alumnos que las araas son artrpodos y no insectos (uno de los grupos de los artrpodos), un error muy frecuente. Todas las especies de araas son pequeos cazadores solitarios y producen seda que emplean para fabricar sus redes, su principal herramienta de caza. Las hay de tamaos muy diversos; las mayores son capaces de cazar pequeos pjaros y las ms pequeas apenas llegan al medio milmetro. Las araas ocupan un lugar destacado en los ecosistemas, pues son grandes consumidoras de insectos y contribuyen a controlar su nmero.

32

Ms informacin
Gerald Durrell Gerald Durrell (1925-1995) naci en la India, como sus padres, aunque era de ascendencia irlandesa. A la muerte de su padre, la familia se traslad a Inglaterra y posteriormente a la isla de Corf. Fue aqu donde Durrell comenz a coleccionar todo tipo de animales como mascotas. Esta estancia, que dur cuatro aos, fue ms tarde la base de algunos de sus libros autobiogrficos ms conocidos, como Mi familia y otros animales, Bichos y dems parientes o El jardn de los dioses, y marc en l una definitiva vocacin por el estudio y la proteccin del mundo animal.

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RECUERDA LO QUE SABES Los ecosistemas


Un ecosistema est formado por un conjunto de seres vivos y el medio fsico en el que viven. Este medio fsico incluye el agua, el suelo, el clima, etc. Existen ecosistemas terrestres, como los bosques, las praderas y los desiertos, y ecosistemas acuticos, que pueden ser de agua dulce o de agua salada. 1. Observa la fotografa y di qu seres vivos y qu componentes del medio fsico observas.

UNIDAD

Competencia cultural y artstica Invite a los nios a leer a Gerald Durrell, o bien lea usted en voz alta algn captulo de Mi familia y otros animales. La obra es interesante desde el punto de vista del estudio de los animales y tambin como simple animacin a la lectura, ya que se trata de un libro protagonizado por el propio Durrell cuando tena la edad de los alumnos.
Problemas que afectan a los ecosistemas
Las actividades humanas pueden perjudicar a los ecosistemas. Algunos de los problemas que deterioran los ecosistemas son:

Las relaciones en los ecosistemas


Entre los seres vivos de un ecosistema se establecen distintos tipos de relaciones. Algunas de ellas son las siguientes:

Soluciones
Ilustraciones Seto: fila espesa de matas o arbustos que se utiliza para cercar un lugar o impedir el paso. Fucsia: planta arbustiva de hojas ovales y flores muy vistosas de un color rosa oscuro caracterstico que se cultiva como planta ornamental. Otear: examinar desde un punto elevado una gran extensin de terreno. Errar: no acertar un golpe o disparo, o el blanco u objetivo apetecido.
Una araa. La araa y el gato son cazadores, y la mosca y el ratn son presas.

Relaciones de alimentacin. Se deben a que unos seres vivos sirven de alimento a otros. Se representan mediante cadenas alimentarias. Relaciones de competencia. Se dan cuando distintos seres vivos tienen una misma necesidad. Relaciones de cooperacin. Ocurren cuando dos seres vivos colaboran, es decir, obtienen ambos un beneficio.

Contaminacin. Puede afectar al agua, al aire y al suelo. Deforestacin. La prdida de la vegetacin hace que el suelo tambin desaparezca. Sobreexplotacin. Conduce a la extincin de animales y plantas.

4. Explica qu es la sobreexplotacin y pon un ejemplo.

2. Observa la cadena alimentaria y explica qu significa.

VAS A APRENDER

Qu son los ecosistemas y cules son sus componentes. Cmo se alimentan los seres vivos en los ecosistemas. Qu son las cadenas y las redes alimentarias. Qu es el medio ambiente. Qu problemas afectan al medio ambiente y qu podemos hacer para protegerlo. Cmo se utiliza una clave de identificacin.

trigo

ratn

aguilucho

3. Explica qu relacin se establece entre una planta y los insectos que polinizan sus flores.

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Cuestiones 1. R.M. Seres vivos son las cebras, los rboles, los arbustos y las hierbas. Componentes del medio fsico son el ro, el terreno, el clima, la atmsfera, etctera.
2. Significa que el aguilucho se alimenta del ratn y, a su vez, el ratn se alimenta del trigo. 3. Entre una planta y sus insectos polinizadores se da una relacin de cooperacin. 4. La sobreexplotacin es el excesivo aprovechamiento de los recursos de un ecosistema. Un ejemplo de sobreexplotacin son los terrenos que se cultivan sin dar tiempo al suelo a reponer las sales minerales que pierde, por ejemplo.

Durante algunos aos trabaj en un zoo y luego se dedic a proveer de animales a diversos zoolgicos, poca en la que se convirti en un famoso activista en pro de la conservacin de la fauna salvaje. Durrell crea que los zoolgicos deban ser lugares destinados a la preservacin de las especies y no solo sitios de recreo donde los animales viven en jaulas. Durrell desarroll numerosas actividades relacionadas con la divulgacin y la conservacin de la vida salvaje, como locutor de radio y presentador en televisin y fue el fundador del Zoo de Jersey, pionero de la cra en cautividad.

33

Los ecosistemas
Objetivos
Aprender Sabedes. que un ecosistema est formado por el medio fsico Conoas. y la comunidad de seres vivos que habitan en l. un empezar inmenso ecosistema al que Para Haga uerpo. biosfera. llamamos Aprender que las distintas poblaPara explicar ciones de especies de un ecosis tema Al hacin solar. forman una comunidad. Expla humedad Comprender que el medio fsico determina los seres vivos que pueden habitarlo, del mismo modo que los seres vivos modifican el medio en el que viven.
La sociedad est cada vez ms interesada en la ecologa y el medio ambiente. Para poder opinar seriamente sobre estos temas, hay que estar informado.

1. Los ecosistemas
Un ecosistema es un conjunto formado por seres vivos y su medio fsico. Puede ser muy pequeo, como una charca en un prado, o muy grande, como todo el ocano. El mayor ecosistema que podemos definir es el formado por la Tierra y todos los seres vivos que habitamos en ella. Este ecosistema es la biosfera.
B

Sugerencias didcticas Saber que nuestro planeta es

2. Los seres vivos del ecosistema


Todos los seres vivos se agrupan en especies. Por ejemplo, los leones forman una especie de seres vivos, al igual que los tigres, las amapolas o las encinas. q Todos los miembros de una especie que habitan en un ecosistema forman una poblacin. El conjunto de todas las poblaciones de un ecosistema forma la comunidad. w Los seres vivos del ecosistema se relacionan entre s. Por ejemplo, los grandes herbvoros, como las cebras o los bfalos, necesitan que haya hierba abundante. Y si hay grandes herbvoros, puede haber depredadores de gran tamao, como los leones, pues estos necesitan grandes herbvoros para alimentarse. A su vez, estos depredadores evitan que haya demasiados herbvoros, que acabaran daando la hierba.
INDIVIDUO azores

q Dos especies muy parecidas.

Sugerencias didcticas
Para empezar Explique a los alumnos que los seres vivos estn adaptados a las condiciones determinadas del medio en el que viven y que tienen unos mrgenes de tolerancia. Esto significa que pueden soportar cambios en esas condiciones, pero no si esos cambios son muy drsticos. A menudo los ecosistemas sufren cambios que pueden ser de origen natural, como un huracn o una riada, por ejemplo, o causados por la actividad humana; pero si esos cambios bruscos superan los lmites de tolerancia de los seres vivos que lo habitan, muchas especies no podrn sobrevivir. Para explicar Un ecosistema es estable cuando puede soportar cambios sin que haya peligro de que desaparezca. Cuanto mayor es un ecosistema, tambin es ms estable. Ponga el ejemplo de una pequea charca: si se produce una sequa, la charca desaparecer y con ella los seres vivos que la habitan. Sin embargo en un bosque de gran tamao, aunque desaparezcan algunas plantas, el bosque puede seguir existiendo.

A. Gorrin comn. B. Gorrin molinero. Qu diferencias observas entre las dos especies?

w Seres vivos de un ecosistema. Cada

poblacin forma parte de una especie. A qu tipo de ecosistema pertenecen estos seres vivos?
carboneros

COMUNIDAD

robles arrendajo

helechos jabales POBLACIN ratones ciervos volantes setas matamoscas

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Ms informacin
Adaptaciones al medio Los seres vivos de los medios acuticos y terrestres poseen caractersticas diferentes para adaptarse a sus correspondientes medios.
El agua es un medio mucho ms denso y viscoso que el aire, lo que significa que para desplazarse, los seres acuticos tienen que vencer una resistencia mucho mayor que los seres terrestres. Esa es la razn de que la mayora de especies nadadoras hayan desarrollado formas hidrodinmicas. Al ser el agua ms densa que el aire hace, adems, que muchos seres floten con facilidad y tambin que todos los cuerpos pesen menos en el agua (peso aparente, ya que en realidad su masa es la misma), por eso tampoco es necesario un esqueleto tan rgido y tan resistente para vencer la fuerza de la gravedad.

34

3
3. El medio fsico
El medio fsico de un ecosistema incluye numerosos elementos que influyen sobre los seres vivos, como la temperatura, el grado de humedad, el tipo de suelo A estos elementos se les llama factores. El medio fsico puede ser terrestre o acutico. En cada uno de estos medios influyen factores diferentes.

UNIDAD

En los medios terrestres los factores ms importantes son el clima, el tipo de suelo y el relieve. El clima, a su vez, incluye numerosos factores: la temperatura, la humedad, la presencia de estaciones En los medios acuticos los factores ms influyentes son la salinidad, es decir, la cantidad de sal, la luz, la corriente, la temperatura y el tipo de fondo. Segn la salinidad, los medios acuticos pueden ser de agua dulce o de agua salada. La luz depende de la profundidad y de la transparencia del agua. e Esto es importante, pues solo puede haber plantas y algas en los lugares a los que llegue la luz del sol.

Para comprender Pida a los alumnos que elaboren un esquema conceptual con el texto del epgrafe 3, El medio fsico, siguiendo las pautas del manual de ESTUDIO EFICAZ, pgina 38. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Explique a los nios que en una zona donde no hay vida puede llegar a crearse un ecosistema. Primero, la lluvia hace crecer algunas plantas pequeas, como los musgos. Poco a poco, aparecen varios tipos de hierbas distintas y con ellas animales como las lombrices, escarabajos, ratones y pjaros, hasta que se forma un prado. El siguiente paso es el matorral, arbustos que van enriqueciendo poco a poco el suelo hasta que aparecen animales como los conejos y los zorros. El ltimo paso es el bosque, donde hay hierbas, arbustos, rboles y animales muy variados. Este proceso necesita unos 200 aos para completarse.

e Fondo marino. Los fondos marinos que reciben


ms luz son ms ricos en seres vivos.

4. Relaciones entre el medio fsico y los seres vivos


El medio fsico de un ecosistema influye sobre todo en la vegetacin. As, dependiendo de la combinacin del clima, el suelo y el relieve, podr haber bosques, praderas, desiertos Por su parte, el tipo de vegetacin determina los animales que puede haber en el ecosistema. Por ejemplo, en una pradera no pueden vivir aves que necesiten anidar en los rboles. Por otro lado, los seres vivos tambin modifican el medio fsico. Por ejemplo, muchos animales excavan galeras en el suelo y contribuyen a transformarlo. Las plantas, con sus races, pueden romper las rocas. r Un ecosistema est formado por un medio fsico y una comunidad de seres vivos. El medio fsico determina los seres vivos que pueden vivir en el ecosistema, y los seres vivos modifican el medio fsico.

r Castor. Los castores modifican el medio fsico,


pues las presas que construyen con ramas hacen que se formen estanques y lagos en los ros.

Cuestiones
1. Qu es la biosfera? 2. Qu factores hacen que haya ms o menos luz en un medio acutico?

Soluciones
Ilustraciones 1. Hay diferencias en el color y en la disposicin de las manchas del plumaje.
2. Pertenecen a un ecosistema terrestre.

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Esta es la razn de que existan enormes animales invertebrados en el mar, como el calamar gigante, que en el ambiente areo moriran aplastados por su propio peso. Pida a los alumnos que busquen informacin acerca de otras adaptaciones de los animales acuticos en comparacin con las de los animales terrestres y que elaboren una pequea lista.

Cuestiones 1. La biosfera es el ecosistema formado por la Tierra y todos los seres vivos que habitan en ella.
2. La profundidad y la transparencia del agua.

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Objetivos
Saber que los organismos productores en un ecosistema son las plantas y las algas. Saber que los organismos consumidores son aquellos que tienen que conseguir su alimento de otros seres vivos. Aprender qu papel hacen los carroeros, los depredadores y los descomponedores dentro del ecosistema. Aprender a representar las relaciones de alimentacin en el ecosistema mediante cadenas y redes alimentarias.

La nutricin en los ecosistemas


Los seres vivos se relacionan en los ecosistemas de muchas formas, pero las relaciones ms importantes son las alimentarias: quin se alimenta de quin?

1. Los productores del ecosistema


Las plantas se encargan de fabricar alimentos a partir de la luz del sol y de sustancias sencillas. Por eso, a las plantas se les llama productores. q En los ecosistemas acuticos, las algas son los productores. Como ya sabes, muchas de esas algas son microscpicas. Sin embargo, son importantsimas como productores de alimento. w

q Bosque de hayas. En los medios terrestres, las


plantas son los productores.

2. Los consumidores
Los animales no pueden fabricar su alimento. Tienen que conseguirlo de otros seres vivos, de los que se alimentan. Por eso, a los animales se les llama consumidores.

Sugerencias didcticas
Para empezar Antes de iniciar la lectura de los contenidos, pida a los nios que observen las tres fotografas y que digan en cada caso de qu se alimentan los seres vivos que ven.
Tras la primera lectura, haga que los alumnos copien en sus cuadernos las palabras que aparecen marcadas en negrita en el epgrafe 2, Los consumidores. Despus, pdales que las memoricen como se explica en el manual de ESTUDIO EFICAZ, pginas 51 y 52.

Los animales herbvoros se alimentan de plantas y reciben el nombre de consumidores primarios. Los animales carnvoros se alimentan de animales herbvoros. Se les llama consumidores secundarios. Otros animales carnvoros se alimentan de los consumidores secundarios. Son los consumidores terciarios.

w Algas microscpicas vistas con el microscopio.


Estas algas, llamadas diatomeas, producen alimento y oxgeno.

Los animales carnvoros que dan caza a otros animales y se alimentan de ellos tambin se llaman depredadores. Otro tipo de consumidores son los carroeros, como los buitres o muchos insectos, que se alimentan de cadveres de otros animales. e Otros consumidores son los parsitos, que toman su alimento de otros seres vivos, aunque sin matarlos. Un ejemplo son los mosquitos, que extraen la sangre de los mamferos.

e Buitres leonados. Los buitres son carroeros.


Ayudan a eliminar los cadveres de los ecosistemas.

Para explicar Explique a los alumnos que, de la misma forma que la prdida de una especie dentro del ecosistema afecta a todas las especies de seres vivos que forman parte de su cadena y de su red alimentaria, la introduccin de una especie nueva tambin puede tener consecuencias negativas para el equilibrio del ecosistema. Exponga el caso de algunos animales exticos, llegados a nuestro pas como animales de compaa y que en la actualidad se han adaptado a nuestro clima y estn expulsando de sus hbitats naturales a las especies propias.

36

Ms informacin
Comer o ser comidos Los animales deben buscar su alimento, ya que no son capaces de producirlo por s mismos, como las plantas. Normalmente lo encuentran en el cuerpo o en alguna parte del cuerpo de otro ser vivo, lo que les exige dedicar buena parte de su tiempo a buscar y capturar sus presas. Pero, al mismo tiempo, tienen que evitar ser comidos por otros animales. La bsqueda de alimento y la defensa de sus predadores son los dos grandes problemas en el mundo animal.
Por esta razn, los animales tienen que desplazarse, cazar, defenderse, huir y esconderse, y solo con una ptima adaptacin al medio pueden sobrevivir.

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3
UNIDAD
CADENA ALIMENTARIA RED ALIMENTARIA

Aprender a aprender
lechuza zorro culebra bastarda lirn careto cuervo zorro

ratn de campo ratn de campo abeja caracol saltamontes conejo

madreselva

encina

madreselva

jara

hierbas

r Cadena alimentaria y red alimentaria.

3. Los descomponedores
Has visto el suelo de un bosque en otoo? Est cubierto de una alfombra de hojas. Si las hojas que caen ao tras ao se acumularan, alcanzaran varios metros de espesor. Pero esto no ocurre porque actan los seres vivos descomponedores. Los descomponedores son bacterias y hongos que descomponen totalmente los restos de los seres vivos, tanto vegetales como animales. De este modo, las sales minerales que contienen estos restos vuelven al suelo, que se mantiene frtil.

Las redes alimentarias reflejan las relaciones alimentarias del ecosistema mejor que las cadenas alimentarias.

Las redes y cadenas alimentarias son esquemas grficos que contienen mucha informacin. Pida a los nios que, basndose en la ilustracin 4, redacten las relaciones que se dan dentro de ese ecosistema. Deben sealar quines son los productores, quines los consumidores, as como si hay depredadores, carroeros o descomponedores. Pdales que mencionen tambin si hay algn ser vivo que no tenga depredador, es decir, que no pueda ser comido por ningn otro animal de su ecosistema.

Soluciones
4. Cadenas y redes alimentarias
Las relaciones de alimentacin entre las especies de un ecosistema se representan mediante cadenas alimentarias. En ellas, las especies se unen con flechas, que van desde el ser vivo que sirve de alimento hasta el que se alimenta de l. En un ecosistema existen muchas cadenas alimentarias diferentes, y una especie puede intervenir en muchas de ellas. Por eso, para representar mejor las relaciones del ecosistema, se emplean las redes alimentarias, unas representaciones en forma de red que combinan varias cadenas alimentarias. r En un ecosistema existen organismos productores, que fabrican sus alimentos, y consumidores, que tienen que conseguir sus alimentos. Las relaciones de alimentacin en los ecosistemas se representan mediante cadenas y redes alimentarias.

Cuestiones
1. Por qu las plantas reciben el nombre de productores? Qu otros productores conoces? 2. Explica por qu los descomponedores contribuyen a mantener la fertilidad del suelo. 3. Qu son las relaciones alimentarias? Cmo se pueden representar?

Cuestiones 1. Las plantas reciben el nombre de productores porque fabrican su propio alimento. Las algas verdes poseen esta misma capacidad y son productores dentro de sus ecosistemas.
2. Los animales descomponedores contribuyen a mantener la fertilidad del suelo porque descomponen totalmente los restos de los seres vivos, tanto vegetales como animales, de forma que las sales minerales que contienen pueden volver al suelo. 3. Las relaciones alimentarias son aquellas que mantienen los seres vivos de un mismo ecosistema y en las que unos se alimentan de otros. Para representar estas relaciones se utilizan cadenas y redes alimentarias.

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Estas adaptaciones se observan fcilmente en el caso de la boca de los distintos animales, hecha a la medida de su alimentacin, desde la de los chupadores como la mariposa, a los filtradores como la ballena, los carnvoros como el tigre o los trituradores como el caracol. Pero tambin a la hora de evitar ser comidos apreciamos estas adaptaciones. Un ejemplo muy conocido es la capacidad de los camaleones para mimetizarse con su entorno y pasar desapercibidos. Pida a los nios que describan algunas formas de defenderse de sus enemigos que conozcan dentro del reino animal. Valore en sus respuestas que incluyan animales de todas las clases, no solo los mamferos y animales vertebrados en general, sino tambin invertebrados.

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El medio ambiente
Objetivos
Comprender que el medio ambiente de un ser humano est formado por todo aquello que afecta a su vida. Aprender que los seres humanos modifican el medio ambiente y que pueden llegar a causarle grandes perjuicios. Conocer los problemas ms graves que las personas causan al medio ambiente con sus actividades.
Todos hemos odo hablar de los problemas que afectan al medio ambiente, pero sabemos qu es el medio ambiente?

Sugerencias didcticas
Para empezar Muestre a los alumnos imgenes de ecosistemas diferentes de forma que puedan apreciar las diversas condiciones ambientales y su influencia en los seres vivos.
Observando la imagen 1, invite a los nios a reflexionar sobre la cantidad de factores diferentes que constituyen el medio ambiente de la cabra monts.

Sin embargo, cuando hablamos del medio ambiente, en general, nos referimos al medio ambiente de las personas, que est formado por todo aquello que afecta a nuestra vida: la atmsfera, las aguas, el clima, el resto de seres vivos Como las personas vivimos por toda la Tierra, prcticamente el planeta entero, con los seres vivos, forma parte de nuestro medio ambiente.

q Medio ambiente de la cabra monts. Est formado por todo


aquello que la afecta. Di qu elementos del medio ambiente de la cabra monts aparecen en la ilustracin.

2. Las personas modifican el medio ambiente


Las personas modificamos el medio ambiente con nuestras actividades: al talar rboles, al quemar combustible, al cultivar la tierra Puesto que somos miles de millones de personas y disponemos de mucha tecnologa, estas modificaciones pueden ser muy importantes y afectar, en general, de modo negativo, a todos los ecosistemas. Sin embargo, en los ltimos aos nos hemos hecho cada vez ms conscientes de la importancia de la conservacin del medio ambiente y disponemos de los medios para lograrlo.

EL MUNDO QUE QUEREMOS


Desarrollo sostenible
Las actividades humanas, como la agricultura, la ganadera, la industria, el transporte, etc., causan un deterioro, mayor o menor, del medio ambiente. El desarrollo sostenible persigue que las actividades humanas no causen tal deterioro que la naturaleza no se pueda recuperar. El objetivo del desarrollo sostenible es que los habitantes actuales de la Tierra usemos los recursos de nuestro planeta de un modo responsable, para no dejar a las futuras generaciones un medio ambiente peor que el que disfrutamos ni agotar los recursos naturales.

Para explicar Si lo cree oportuno, dibuje en la pizarra un esquema similar a la imagen 1 que tenga a los propios alumnos como centro. Qu factores forman su medio ambiente, es decir, qu aspectos afectan directamente a sus vidas? Son muy diferentes de los que componen el medio ambiente de la cabra monts? Para comprender Una buena forma de que los nios vean en la prctica algunos de los conceptos que han aprendido sobre los ecosistemas es investigando un ecosistema concreto de su propia Comunidad. Este tipo de documentacin es fcil de encontrar en Internet, en las pginas de las Consejeras de Medio Ambiente de cada Comunidad Autnoma.

Piensa cmo se puede explotar la madera de un bosque de un modo sostenible.

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Ms informacin
Peligro: incendio En el incendio de un bosque se dan a la vez varios de los problemas ms graves que se pueden causar al medio ambiente: provoca la prdida de rboles, contribuye al calentamiento global, supone la prdida de especies animales y vegetales y contamina las aguas de ros y mares, pues la lluvia al caer sin rboles que la amortigen arrastra lo que queda de suelo junto con las cenizas.
Los incendios se extienden, adems, con mucha rapidez y destruyen en poco tiempo animales, plantas y paisajes que tardan dcadas, y hasta siglos, en recuperarse.

38

El medio ambiente de un ser vivo est formado por todo aquello que le afecta. Por ejemplo, forman parte del medio ambiente de una encina el suelo sobre el que se encuentra, el aire, el clima, los herbvoros que se alimentan de sus hojas, los parsitos que la pueden afectar, las personas que pueden talarla o podarla q

1. Qu es el medio ambiente

3
3. Los problemas del medio ambiente
Algunos de los problemas que las personas causan al medio ambiente son los siguientes:

UNIDAD

La contaminacin. Consiste en liberar al medio cualquier sustancia u objeto que pueda provocar efectos negativos, como, por ejemplo, las bolsas de plstico, que causan la muerte de muchos animales marinos que las comen por error. El calentamiento global. La Tierra emite calor al espacio, pero el dixido de carbono de la atmsfera impide que escape todo ese calor. Acta como si fuera una manta y hace que la Tierra sea ms clida de lo que sera si no tuviese una atmsfera. Sin embargo, en el ltimo siglo, debido sobre todo a la combustin de los combustibles fsiles, ha aumentado mucho la cantidad de dixido de carbono y las temperaturas se estn elevando. Esto puede hacer que cambie el clima del planeta, lo cual puede tener consecuencias graves. w La deforestacin. Es la prdida de bosques. Se produce para conseguir espacio para los cultivos, para aprovechar la madera o para construir carreteras, urbanizaciones, etc. Si desaparece un bosque, tambin lo hace la fauna que lo habita. Adems, el suelo queda desprotegido frente a la erosin. La prdida de biodiversidad. Podemos definir la biodiversidad como la variedad de especies de seres vivos que hay en un ecosistema. Hoy da, debido a diversas causas, como la contaminacin, el calentamiento global y la deforestacin, se estn extinguiendo numerosas especies en toda la Tierra. Es lamentable que desaparezcan especies tan hermosas como el lince ibrico o el oso panda. e Pero incluso especies menos vistosas, de hierbas o de insectos, por ejemplo, pueden ser muy importantes, pues forman parte de los ecosistemas y, si faltan, el ecosistema completo se deteriora.

El mundo que queremos


R. L. Los alumnos deben contestar que repoblando las reas taladas con rboles jvenes de la misma especie. Comente que en ocasiones se repueblan las zonas taladas con rboles de crecimiento rpido, como el eucalipto, y que esta es una prctica que perjudica nuestros bosques y que supone adems una amenaza y un empobrecimiento de la biodiversidad.

w La Antrtida, el continente helado.

Si el calentamiento global llegara a fundir el hielo que cubre la Antrtida, el agua podra hacer que aumentara el nivel del mar.

Soluciones
Ilustraciones 1. Las formas del relieve como la montaa, el ro, los arbustos y el resto de la vegetacin, el guila y el lobo, y tambin la carretera forman parte del medio ambiente de la cabra monts. Cuestiones 1. El agua y sus caractersticas, como la salinidad, la transparencia y la temperatura, el tipo de fondo, los peces de los que se alimenta, sus depredadores, los seres humanos que lo pescan, etctera.
2. La contaminacin, que tiene como consecuencia la desaparicin de muchas especies, la degradacin de los paisajes, etctera, el calentamiento global, que afecta a todos los ecosistemas y a todos los seres vivos del planeta; la deforestacin, que tiene como consecuencia la prdida de fauna y flora, as como la erosin de los suelos y la prdida de biodiversidad, pues cada especie que desaparece supone un deterioro del ecosistema al que pertenece. 3. R. L. Valore que mencionen seres vivos de distintos tipos y de todos los reinos.

e Oso panda. El oso panda es un animal en peligro


de extincin y un smbolo de la conservacin del medio ambiente.

Cuestiones
1. Qu elementos forman parte del medio ambiente de un delfn? 2. Cules son los principales problemas que afectan al medio ambiente? Qu consecuencias tiene cada uno de ellos? 3. Enumera tres seres vivos que se encuentren amenazados.

El medio ambiente del ser humano es todo aquello que afecta a su vida. El ser humano provoca cambios en su medio ambiente, como la contaminacin, el calentamiento global, la deforestacin y la prdida de biodiversidad.

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Todos debemos y podemos colaborar en su prevencin siguiendo unas sencillas normas: No encender hogueras fuera de los lugares preparados para ello. No dejar botellas abandonadas, porque actan como lupas para los rayos solares y pueden originar un fuego. No quemar basuras ni rastrojos en el campo. A la menor seal que indique la presencia de fuego, como olor a quemado o humo, debemos avisar a los guardabosques o a los bomberos. Si los incendios no se apagan en su primera fase, pueden extenderse y asolar enormes extensiones de terreno.

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La proteccin del medio ambiente


Objetivos
Comprender que los ciudadanos tenemos responsabilidades para con el medio ambiente y conocer algunas de ellas. Saber cul es la responsabilidad de las autoridades respecto a la proteccin del medio ambiente. Valorar los espacios protegidos, como los Parques Nacionales, como una importante medida de proteccin del medio natural.
Debemos proteger el medio ambiente, pues as protegemos la naturaleza y nos protegemos a nosotros mismos. Para ello, son necesarias unas actitudes personales positivas y las medidas adecuadas por parte de las autoridades.
A B

1. Responsabilidades de los ciudadanos


Cada ciudadano puede realizar numerosas acciones que son favorables a la conservacin del medio ambiente, como las siguientes: q

C D

Ahorrar agua. Por ejemplo, asegurndose de cerrar los grifos al terminar de usarlos o usando la ducha en vez del bao. Ahorrar electricidad. Por ejemplo, apagando las luces y los electrodomsticos cuando no se usen o siendo moderado en el uso del aire acondicionado. Ahorrar combustible. Por ejemplo, usando medios de transporte colectivos y no abusando de la calefaccin. Depositar las basuras y residuos en los lugares adecuados. No se deben tirar sustancias contaminantes por los desages o por el vter. Respetar la fauna y la flora. Sobre todo, hay que ser cuidadoso en los espacios protegidos.

Sugerencias didcticas
Para empezar Pida a los nios que observen la ilustracin nmero 1. Pdales que digan en voz alta cules de las actividades que se ven en ella forman parte de sus rutinas: Se duchan o prefieren baarse? Qu les gusta ms, ir en coche o en autobs? Para explicar Explique a los alumnos que la prctica del reciclaje est al alcance de todos y que podemos contribuir a la proteccin del medio ambiente con gestos cotidianos tan sencillos como separar las basuras. Haga que evalen su conducta: Separan en sus casas el vidrio y los envases de plstico del resto de las basuras? Los depositan en los contenedores adecuados? Para comprender Cuando una zona natural pasa a estar bajo la proteccin del Estado, hay personas que se ven negativamente afectadas, desde pequeos propietarios hasta grandes industrias como la maderera, que pueden ver peligrar sus intereses. Abra un debate en el aula planteando a los alumnos preguntas como: Se puede considerar el ser humano dueo de la naturaleza? Crees necesaria la creacin de espacios protegidos?

q En nuestra vida cotidiana podemos contribuir


a proteger el medio ambiente. Explica qu ocurre en cada dibujo y cmo contribuye a proteger el medio ambiente.

2. Responsabilidades de las autoridades


Las autoridades tienen el deber de dictar leyes que protejan el medio ambiente, como las que regulan la caza y la pesca o las que regulan la depuracin de las aguas. Las distintas autoridades, tanto del Estado como de las Comunidades Autnomas, deben estudiar qu especies estn en peligro de extincin y preparar planes para protegerlas, a fin de preservar la biodiversidad. Para ello, se deben cuidar los ecosistemas de los que forman parte. Un modo de lograrlo es proteger algunos espacios que albergan ecosistemas de inters. w

w Pico de Torre Cerredo, en el Parque Nacional

de los Picos de Europa. Este parque es una ampliacin del primer espacio protegido espaol, el Parque Nacional de la Montaa de Covadonga.

40

Ms informacin
Espacios protegidos Estas son algunas categoras de espacios protegidos: Los Parques Nacionales son grandes extensiones de terreno de inters nacional que estn bajo el control del Estado, con el fin de proteger la naturaleza. Los Parques Naturales son espacios con caractersticas biolgicas o paisajsticas especficas que les hacen gozar de especial proteccin y determinadas funciones (recreativa, cientfica...). Las Reservas Naturales tienen como finalidad la proteccin de ecosistemas, comunidades o elementos biolgicos que, por su rareza, fragilidad, importancia o singularidad merecen una valoracin especial.

40

3
UNIDAD
N

Mar Cant brico


O E
GALICIA PRINCIPADO DE ASTURIAS CANTABRIA

FRANCIA
PAS VASCO COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA LA RIOJA

S
Islas Atlnticas de Galicia

Picos de Europa

Ordesa y Monte Perdido

ANDORRA Aigestortes i Estany de San Maurici


CATALUA

CASTILLA Y LEN ARAGN

P O R T U G A L

O C A N O A T L N T I C O

COMUNIDAD DE MADRID
S AR LE BA ES ILL

Tratamiento de la informacin Motive a los alumnos a observar el mapa y a extraer informacin de l. Pregunte, por ejemplo, si hay Parques Nacionales en todas las Comunidades y si su respuesta es no, que digan en cules.

Monfrage
EXTREMADURA

Cabaeros
CASTILLA-LA MANCHA

COMUNIDAD VALENCIANA

Tablas de Daimiel

Archipilago de Cabrera

ANDALUCA

REGIN DE MURCIA

Soluciones
e d
e i t
r r

Sierra Nevada Doana

M
O C A N O AT L N T I C O Caldera de Taburiente Garajonay
CANARIAS

Timanfaya

CEUTA

a r

ARGELIA
Parques Nacionales

Teide

MELILLA

MARRUECOS

e Parques Nacionales de Espaa.

3. Los espacios protegidos


El Estado, las Comunidades Autnomas y algunos organismos internacionales pueden conservar ciertos espacios naturales de inters declarndolos espacios protegidos, a fin de preservar sus valores naturales. En Espaa existe una red de Parques Nacionales que protege una muestra de la mayor parte de los ecosistemas de nuestro pas. e Adems, existen otros espacios protegidos, como Parques Naturales, Parques Regionales, Reservas, etc.

Cuestiones
1. Seguro que se te ocurren muchos ms consejos para ahorrar agua y electricidad, adems de los que tienes en tu libro. Di tres consejos ms para cada ahorro. 2. Quin puede declarar un espacio protegido?

Tanto los ciudadanos como las autoridades tienen responsabilidad en la defensa del medio ambiente. Una forma de proteger el medio ambiente es mediante la declaracin de espacios protegidos.

Ilustraciones 1. En el dibujo A vemos a un nio separando el vidrio del resto de las basuras para reciclarlo, con lo que se ahorra energa y materias primas. En el dibujo B vemos un nio que se est duchando, que es una forma de ahorrar agua, ya que un bao consume mucha ms agua que una ducha. En el dibujo C vemos al nio observando las aves con prismticos, y conocer y estudiar a los animales sin molestarlos es una forma de protegerlos. En el dibujo D vemos un autobs, un transporte pblico que consume menos combustible que los transportes privados, ya que puede transportar a muchas personas. Cuestiones 1. R. L.
41

Para ahorrar agua se puede utilizar agua no potable para el riego de parques y jardines, llenar bien el lavavajillas o la lavadora antes de usarlos o colocar una botella grande y llena dentro de la cisterna del inodoro para ahorrar dos litros en cada descarga. Podemos ahorrar electricidad aislando las casas contra el fro, apagando las luces cuando abandonamos una habitacin o utilizando bombillas de bajo consumo. 2. El Estado, las Comunidades Autnomas y algunos organismos internacionales pueden declarar un espacio protegido.

Los Monumentos Naturales son espacios o elementos de la naturaleza constituidos por formaciones de notoria singularidad, rareza o belleza, que merecen ser objeto de una proteccin especial. Los Paisajes Protegidos son lugares concretos del medio natural que, por sus valores estticos y culturales, son merecedores de proteccin. Las Reservas de la Biosfera, designadas por la UNESCO, son reas geogrficas representativas de los diferentes hbitats del planeta. La funcin principal de estos espacios es la conservacin y proteccin de la biodiversidad.

41

Actividades
Comprende 5. Puede ser carnvoro un consumidor
primario? Y puede ser herbvoro un consumidor secundario? Explcalo.

Soluciones
Comprende 1. a. Falso, un ecosistema es el conjunto formado por los seres vivos y el medio fsico en el que habitan; b. Verdadero; c. Falso, todos los seres vivos de un ecosistema forman una comunidad.
2. En los medios terrestres los factores que tienen ms influencia en los seres vivos son el clima, el tipo de suelo y el relieve. En los medios acuticos, la salinidad, la luz, la corriente, la temperatura y el tipo de fondo. 3. Depredador: animal carnvoro que da caza a otros animales y se alimenta de ellos. Carroero: animal que se alimenta de cadveres de otros animales. Descomponedor: ser vivo que descompone totalmente los restos de los seres vivos, tanto vegetales como animales. 4. a. El productor es el roble, porque es el nico de los tres que produce su propio alimento; b. El consumidor primario es la larva del ciervo volante, porque se alimenta directamente del productor, que es el roble; c. El consumidor secundario es el pito negro, porque se alimenta de la larva, que es un animal herbvoro; d. S, podra haber un consumidor terciario, que sera un predador que se alimente del consumidor secundario, es decir, del pito negro, como, por ejemplo, un guila. 5. No, un carnvoro no puede ser consumidor primario ya que se alimenta de herbvoros, que s son consumidores primarios. Un consumidor secundario no puede ser herbvoro porque los herbvoros son siempre consumidores primarios. 6. R. L. El medio ambiente de un ser vivo est formado por todo lo que le afecta, desde el suelo, el aire, el agua, la vegetacin, el clima, el resto de seres vivos, etc.

1. Lee las siguientes afirmaciones sobre los


ecosistemas y di si son verdaderas o falsas. Explica por qu. a. Un ecosistema es un conjunto de seres vivos. b. El mayor ecosistema que existe es la biosfera. c. Todos los seres vivos de un ecosistema constituyen una poblacin.

6. Qu es el medio ambiente? Explcalo con


tus propias palabras.

7. Explica qu es la deforestacin y por qu es


un problema grave para el medio ambiente.

8. Redacta un prrafo para explicar por qu


debemos proteger el medio ambiente.

2. Indica qu factores del medio fsico tienen


ms influencia sobre los seres vivos en los medios terrestres y en los medios acuticos.

9. Elabora una lista con los Parques Nacionales


que hay en cada Comunidad Autnoma.

3. Define las siguientes palabras:


depredador carroero descomponedor

Razona 10. En el interior de las cuevas apenas hay


seres vivos. Explica por qu.

4. Observa la cadena alimentaria y responde las


preguntas.

pito negro

larva de ciervo volante

roble

11. Las especies de animales que se


a. Qu seres vivos son los productores? Por qu? b. Qu seres vivos son los consumidores primarios? Por qu? c. Qu seres vivos son los consumidores secundarios? Por qu? d. Podra haber un consumidor terciario? Cul podra ser? encuentran en peligro de extincin no se pueden cazar. Es esto suficiente para protegerlas? Explica por qu.

12. Explica la siguiente afirmacin:


Una buena forma de ahorrar agua y energa es ser moderado en las compras. Por ejemplo, no comprar ropa o juguetes solo porque los que tenemos no estn de moda.

42

Ms informacin
El equilibrio dentro del ecosistema Pida a los nios que piensen en un depredador tpico de nuestro pas, como el lince. Una familia de seis linces ibricos necesita cada da cuatro conejos para alimentarse correctamente (si solo se alimentan de conejos). Eso quiere decir que necesitaran cerca de 1.500 conejos al ao para vivir. Qu pasara si en el ecosistema solo hubiera un centenar de conejos? Pues que los linces agotaran todos los conejos en algo menos de un mes y moriran de hambre.
Los depredadores necesitan consumir muchas presas, y por eso es necesario que exista una proporcin entre la cantidad de presas y los depredadores para que el ecosistema funcione correctamente.

42

3
UNIDAD

Aplica 13. Los esquemas de la derecha representan varias cadenas


alimentarias de un ecosistema. En ellas, cada letra representa una especie de ser vivo. a. Dibuja la red alimentaria que incluye estas cadenas. b. Indica cules son los productores. c. Indica cules son los consumidores primarios. d. Explica qu ocurrira si desapareciera la especie C y si desapareciera la especie A.

C B A

C D A

C D E

7. La deforestacin es la prdida de bosques y es un problema grave para el medio ambiente porque al desaparecer los rboles, el suelo queda desprotegido frente a la erosin. 8. R. L. 9. Ver el mapa de la pgina 41.

APRENDE A HACER La identificacin de seres vivos con una clave


Las claves sirven para identificar la especie de un ser vivo. Como ejemplo, te mostramos una clave para identificar cualquier especie de pino que crezca en Espaa de modo natural. Para usarla, debes empezar siempre por el nmero 1. Debes leer las dos alternativas y elegir una de ellas. En la parte de la derecha, te dir el nombre de la especie o te remitir a otro nmero.
1. Agujas de 20 a 30 centmetros de longitud. Agujas menores de 20 centmetros de longitud. 2. Agujas en grupos de tres. Agujas en grupos de dos. 3. Copa densa en forma de parasol. Semillas (piones) comestibles. Copa irregular o piramidal. Piones pequeos, no comestibles. 4. Pias sobre un tallo propio bien visible. Las pias salen pegadas a las ramas, o con un tallo propio pequeo. 5. Yemas no resinosas y hojas rgidas de ms de 10 centmetros. Yemas resinosas y hojas de otro tipo. 6. Hojas flexibles de 8 a 16 centmetros. Hojas rgidas de 2 a 8 centmetros. 7. Parte superior del tronco anaranjada. Parte superior del tronco griscea. Pino canario. Ir al nmero 2 Pino de Monterrey. Ir al nmero 3 Pino pionero. Ir al nmero 4 Pino carrasco. Ir al nmero 5 Pino resinero. Ir al nmero 6 Pino negral. Ir al nmero 7 Pino silvestre. Pino negro

Razona 10. La razn es que al no entrar la luz del sol, no puede crecer ningn tipo de planta. Como no hay seres vivos productores de los que alimentarse, es difcil que pueda haber otras especies de seres vivos.
11. R. M. No, con prohibir su caza no es suficiente. Es necesario proteger adems su hbitat, el ecosistema en el que viven y en el que se alimentan, se reproducen, etc. 12. R. L.

Aplica
13 a. R. G.; b. Los productores son A y E; c. Los consumidores primarios son B y D; d. Si desapareciera la especie C, B y D no tendran ningn depredador, aumentara su nmero y comeran ms de las especies A y E. Si desapareciera la especie A, desaparecera la especie B y se veran perjudicadas la D y la C.

14. Identifica los pinos


que aparecen en los dibujos.

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Aprende a hacer
14. El A es un pino silvestre. El B es un pino carrasco. Si las presas se reproducen lo bastante rpido para que los predadores tengan la comida necesaria todo ir bien, pero si no es as, en poco tiempo disminuir el nmero de presas y los depredadores no podrn subsistir. Ahora podemos comprender por qu los depredadores son escasos: deben procurar que no se terminen las presas. Los linces no pueden reproducirse mucho ms porque necesitaran tambin ms presas para mantenerse. Al corregir la actividad, repase en voz alta el procedimiento para asegurarse de que los nios han comprendido cmo se utiliza una clave de identificacin.

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Repasa
Palabras clave de la unidad
Acutico Biodiversidad Biosfera Cadena alimentaria Calentamiento global Carroero Comunidad Consumidor primario Consumidor secundario Consumidor terciario Contaminacin Deforestacin Depredador Desarrollo sostenible Descomponedor Ecosistema Espacio protegido Medio ambiente Medio fsico Poblacin Productor Red alimentaria Responsabilidad Seres vivos Terrestre
1. Lee el resumen.

Los ecosistemas
Los ecosistemas estn formados por un medio fsico y una comunidad de seres vivos. El medio fsico puede ser terrestre o acutico e incluye diversos factores que influyen sobre los seres vivos. A su vez, los seres vivos modifican el medio fsico. Los seres vivos se clasifican como productores, consumidores y descomponedores segn el modo en que realizan la funcin de nutricin. Sus relaciones se representan mediante redes alimentarias.

El medio ambiente
El medio ambiente del ser humano incluye todo aquello que afecta a nuestra vida, incluyendo tanto el medio fsico como otros seres vivos. El medio ambiente tiene problemas, como la contaminacin, el calentamiento global, la deforestacin o la prdida de biodiversidad. Protegerlo depende de los ciudadanos y de las autoridades.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema.


LOS ECOSISTEMAS

estn formados por

la comunidad de seres vivos

.........

incluye varias

puede ser

.........

.........

acutico

Estudio eficaz
2. Los ecosistemas estn formados por: la comunidad de seres vivos, que incluye varias poblaciones, y el medio fsico, que puede ser terrestre o acutico. 3. En los medios terrestres, los factores ms importantes son el clima, el tipo de suelo y el relieve. En los medios acuticos, los factores ms importantes son la salinidad, la luz, la corriente, la temperatura y el tipo de fondo.

3.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema aadiendo bajo cada tipo de medio una lista con los factores ms importantes que lo afectan.

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Otras actividades
Humedales de Espaa En estos ecosistemas nicos se desarrolla una fauna de gran riqueza en la que numerosas aves encuentran un lugar de descanso durante sus largas migraciones, convirtindose en zona de refugio y de nidificacin en invierno.
Pida a los nios que elijan un humedal de los 56 que tiene nuestro pas, preferentemente el ms cercano a su localidad, y que elaboren un informe sobre el medio y las distintas poblaciones de animales y plantas que lo habitan. Pueden, con esta informacin y aadiendo algunas fotografas, elaborar un mural para el aula. Entre la informacin general deben identificar tambin cules son los peligros que aquejan a ese ecosistema.

44

3
UNIDAD

ERES CAPAZ DE Debatir sobre la conservacin del medio ambiente


En la Comunidad de Castilla y Len, en la provincia de Palencia, se encontraba el Mar de Castilla, una laguna que se inundaba en otoo e invierno y se secaba a finales de primavera y en verano. En la laguna pasaban el invierno miles de aves acuticas, sobre todo diversas especies de gansos y patos. En la dcada de 1960 esta laguna se desec a fin de dedicarla a la agricultura y para acabar con los numerosos mosquitos que criaban en las lagunas, pues podan transmitir enfermedades graves. Pero, al desecar la laguna, desaparecieron las aves. Hacia 1990, un grupo de personas consiguieron inundar una pequea superficie de lo que fue el Mar de Castilla, a fin de recuperar parte de la antigua laguna. Rpidamente volvieron las aves a ocupar ese terreno. Tras ese xito, se ampli la superficie inundada, dando origen a la actual laguna de la Nava, visitada por decenas de miles de aves. La laguna de la Nava es una zona protegida. Miles de personas acuden a observar las aves. En el cercano pueblo de Fuentes de Nava existe un moderno Centro de Visitantes para informar a los interesados. Tambin hay alojamientos y restaurantes para atender a los numerosos visitantes

Eres capaz de...


1. Aunque la recuperacin de esta laguna ha tenido sobre todo consecuencias positivas, tambin se han perdido algunas tierras de cultivo y los mosquitos que desaparecieron al desecarla pueden haber vuelto. 2. La recuperacin de la laguna de la Nava ha sido beneficiosa para los pueblos del entorno ya que ha atrado a numerosos turistas a la zona, lo que es una fuente de riqueza, y se han abierto alojamientos y restaurantes para atenderlos. 3. R. L. Los nios deben valorar tanto los pros como los contras. Conduzca sus respuestas de modo que lleguen a comprender que existe un equilibrio posible entre el desarrollo humano y la defensa del medio ambiente y que no son incompatibles.

1. Qu consecuencias negativas piensas que ha podido tener la recuperacin de la laguna de la Nava? 2. Crees que la recuperacin de la laguna de la Nava ha sido beneficiosa para los pueblos de su entorno? Por qu? 3. A veces parece que la defensa del medio ambiente est reida con el progreso. Piensas que es as? Explica tu postura.

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Competencia social y ciudadana Ms del 60 % de los humedales naturales espaoles han desaparecido en los ltimos 200 aos, en su mayora para convertirse en campos de cultivo. Sin embargo, fenmenos como el cambio climtico suponen una amenaza an mayor para estas zonas.
Los humedales son de gran importancia para el flujo migratorio de las aves, que los utilizan como escalas en sus largos viajes. Algunos de los principales humedales espaoles son las marismas del Guadalquivir, las lagunas de La Mancha (entre ellas, las Tablas de Daimiel), el Delta del Ebro, la Albufera de Valencia y las lagunas de Gallocanta, en las provincias de Teruel y Zaragoza. Son tambin importantes los pequeos humedales, imprescindibles para interconectar los grandes humedales mundiales.

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla como esta: UNIDAD 3: La proteccin del medio ambiente Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer Los ecosistemas La nutricin en los ecosistemas El medio ambiente La proteccin del medio ambiente

45

4
Objetivos

La Tierra

Programacin
Saber que la Tierra est formada por tres capas: la geosfera, la hidrosfera y la atmsfera. Aprender que la geosfera es la parte rocosa del planeta y que tiene tres capas: la corteza, el manto y el ncleo. Saber que la hidrosfera es el conjunto del agua del planeta. Saber que la atmsfera es la capa de aire que rodea la Tierra y que algunas de sus capas son la troposfera y la estratosfera. Comprender cmo las rocas se desgastan y se mezclan con restos de seres vivos para formar el suelo. Aprender que los restos de los materiales erosionados son transportados y se acumulan y sedimentan sobre la superficie. Aprender que la energa del interior de la Tierra es la causante de los volcanes y de los terremotos, entre otros fenmenos. Clasificar los tipos de rocas segn su origen en rocas magmticas, sedimentarias y metamrficas. Construir un modelo de geosfera.

Contenidos
Las capas de la Tierra. La corteza terrestre. La energa interna de la Tierra: volcanes y terremotos. Las rocas de la corteza terrestre.

Lectura comprensiva, interpretacin y elaboracin de esquemas. Identificacin de los efectos de la erosin en los elementos de un paisaje. Clasificacin de rocas segn su origen. Construccin de un modelo de geosfera.

Criterios de evaluacin
Conoce las capas que forman nuestro planeta: geosfera, hidrosfera y atmsfera, y las caractersticas principales de cada una de ellas. Conoce algunos mecanismos de erosin de las rocas y cmo se forma el suelo. Comprende que la energa del interior de la Tierra es la causante de la formacin de las montaas, de los volcanes y de los terremotos, entre otros fenmenos. Clasifica las rocas en funcin de su origen en magmticas, sedimentarias y metamrficas.

Curiosidad por conocer las capas que forman el interior de la Tierra. Inters por comprender los mecanismos que modelan el relieve terrestre. Reconocimiento de la importancia de proteger el suelo de la erosin. Aprecio del paisaje y el suelo como recursos de gran valor que hay que conservar.

Competencias bsicas
Adems de la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Social y ciudadana, Matemtica, Tratamiento de la informacin y Autonoma e iniciativa personal.

46A

Esquema de la unidad
UNIDAD 4. LA TIERRA

Las capas de la Tierra

La corteza terrestre

La energa interna de la Tierra: volcanes y terremotos

Las rocas de la corteza terrestre

Aprende a hacer La construccin de un modelo de la geosfera

El mundo que queremos Que no se pierda el suelo

Repasa

Eres capaz de Actuar correctamente en caso de terremoto

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Reelaborar informacin; actividad 1, pgina 49. Completar tablas; actividad 7, pgina 56. Releer y explicar; actividad 5, pgina 56.

Recursos y fichas fotocopiables


Refuerzo: Fichas 12, 13, 14 y 15. Ampliacin: Ficha 4. Recursos para la evaluacin: Control 4/Test 4. Ms recursos. Conocimiento del medio 5. 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Previsin de dificultades
Todos los conceptos que se abordan en esta unidad se pueden tratar como relaciones de causa y efecto. Remita a los alumnos siempre a este hecho, de forma que identifiquen en el paisaje los distintos modos en que los agentes trabajan para modelar el relieve terrestre o en la formacin de las rocas, por ejemplo. La idea que los alumnos deben desechar es que el relieve terrestre es inmutable, a pesar de que no podamos apreciar cmo cambia con nuestros propios sentidos. Muestre a los alumnos imgenes de algunos paisajes en pocas distintas de manera que puedan comprobar estas transformaciones y explique que algunos de estos cambios pueden suceder en unos pocos das o incluso horas, como en el caso de Timanfaya, pero que otros pueden suceder a lo largo de miles y hasta millones de aos.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

46B

4
Objetivos
Recordar a los alumnos qu son las rocas, as como sus principales caractersticas. Saber qu son los minerales y recordar algunas de sus propiedades. Repasar con los alumnos los componentes del suelo, as como las distintas capas que lo forman. Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

La Tierra

Sugerencias didcticas
Para empezar Antes de iniciar la lectura, valore la posibilidad de completar el trabajo de la doble pgina con un audiovisual en el que se observe la evolucin de un paisaje; existen numerosos documentales en el mercado acerca del vulcanismo como agente modelador del relieve.
Otra forma de refrescar sus conocimientos previos es repasar lugares donde se pueden encontrar rocas y minerales. Pida a los nios que mencionen tambin objetos de los que estn a su alrededor que estn hechos con rocas o minerales, desde el suelo y las paredes del aula hasta las partes metlicas de pupitres y sillas, la mina de los lpices, etc. Conocen los nombres de algunas de estas rocas y minerales?

Las erupciones de Timanfaya


El ao 1730 hicieron erupcin varios volcanes en Lanzarote. Las erupciones modificaron el paisaje de buena parte de la isla y dieron origen al actual Parque Nacional de Timanfaya. Estos sucesos los relat as don Andrs Lorenzo Curbelo, prroco de Yaiza, una localidad cercana al lugar de las erupciones:

El 1. de septiembre de 1730, entre las nueve y diez de la noche, la tierra se abri de pronto cerca de Timanfaya, a dos leguas de Yaiza. En la primera noche una enorme montaa se elev del seno de la tierra y de la cumbre se escapaban llamas que continuaron ardiendo durante diecinueve das. Pocos das despus un nuevo abismo se form y un torrente de lava se precipit sobre Timanfaya, sobre Rodeo y sobre una parte de Mancha Blanca. La lava se extendi sobre los lugares hacia el Norte, al principio con tanta rapidez como el agua, pero bien pronto su velocidad disminuy y no corra ms que como la miel.
WEB DEL MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE (www.mma.es). Adaptacin

Dnde se encuentra Lanzarote? Qu es un volcn? Has visto alguno? Explica qu es un Parque Nacional. En la ltima oracin del texto se habla sobre la lava. Explica qu es la lava y qu quiere decir esta ltima oracin.

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Ms informacin
El Parque Nacional de Timanfaya En la historia geolgica de la isla de Lanzarote destacan unos hechos relativamente recientes en el tiempo: las erupciones volcnicas acaecidas entre los aos 1730 y 1736 que afectaron a una cuarta parte de la superficie de la isla. Existen numerosos documentos histricos, como el que aparece en esta pgina, sobre estos procesos eruptivos que dieron lugar a lo que actualmente conocemos como Parque Nacional de Timanfaya.
Los cientficos han estimado que el volumen de lava expulsado pudo alcanzar 1 km3, es decir, unos 1.000 millones de metros cbicos, y modific por completo la antigua morfologa de la isla.

Para explicar La lava es roca fundida que proviene de capas profundas de la Tierra, justo por debajo de la corteza terrestre. Cuando sale a la superficie, suele tener temperaturas que oscilan entre 700 y 1.200 C. A pesar de su alta viscosidad, unas 100.000 veces la del agua, puede fluir recorriendo largas distancias antes de enfriarse y solidificarse.

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RECUERDA LO QUE SABES Las rocas


Las rocas son los materiales que forman la parte slida de nuestro planeta. Estn compuestas por minerales. Algunas, adems, contienen restos de animales o plantas. Algunas rocas, como la caliza, estn formadas por un solo mineral. Otras, como el granito, estn formadas por varios minerales. Aunque casi todas las rocas son slidas, tambin pueden ser lquidas, como el petrleo. Las rocas se emplean en la construccin y como materia prima en diversas industrias. 1. Indica qu fotografa corresponde al granito y cul a la caliza, y explica por qu lo sabes.
A B

UNIDAD

1 4

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico El archipilago canario es un caso nico en nuestro pas: muchos de los procesos geomorfolgicos que all se dan, como las erupciones volcnicas recientes, tienen poca relacin con los agentes causantes del relieve peninsular.

Soluciones
El suelo
El suelo es la capa de tierra que cubre las rocas y sobre la cual crecen las plantas. Contiene trozos de roca, restos de plantas y animales, agua y aire. Los restos de los seres vivos forman una sustancia de color oscuro llamada mantillo. En los suelos se pueden distinguir varias capas. En la superior es en la que hay ms mantillo y agua.

Los minerales
Los minerales son los materiales de los que estn formadas las rocas. Los minerales son distintos unos de otros y se pueden identificar. Algunas de las propiedades que los distinguen son la dureza, el brillo, el color y la forma. Algunos minerales se emplean en la construccin, para obtener metales y para elaborar joyas. 3. Di el nombre de tres minerales. 4. Las piedras preciosas, como el diamante, son minerales?
capa superior capa intermedia
capa inferior

Ilustraciones Lanzarote se encuentra en el noreste del archipilago canario, en el ocano Atlntico.


Un volcn es una abertura o grieta en la corteza terrestre por la que salen al exterior gases y rocas fundidas provenientes del interior de la Tierra. Un Parque Nacional es un espacio natural de gran valor por su fauna, flora y relieve que goza de una especial proteccin por parte del Estado. La lava es la roca fundida que arrojan los volcanes durante las erupciones. La oracin hace referencia a cmo se extenda la lava del volcn de Timanfaya durante la erupcin del ao 1730 y describe que al salir era muy lquida y que se extenda con rapidez como si fuera agua, pero que al enfriarse, ya en el exterior, se haca ms viscosa y flua mucho ms lentamente.

VAS A APRENDER

Cmo est constituido nuestro planeta, desde el centro de la Tierra hasta el espacio exterior. Qu fenmenos ocurren en la superficie de la Tierra que hacen que cambie. Qu son los terremotos y los volcanes. Cmo se clasifican las rocas en funcin de su origen.

2. La arena de una playa forma un verdadero suelo? Explica por qu.

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En el siglo XIX se produjeron nuevas erupciones, de las que tambin existen documentos escritos por testigos presenciales. Surgieron tres volcanes: Tao, Volcn Nuevo del Fuego y Tinguatn. Despus de todos estos sucesos, los volcanes de Lanzarote han entrado en un periodo de calma, dejando su huella e impidiendo la habitabilidad en toda la zona; sin embargo, de este lugar se dice que no es una tierra muerta, sino recin nacida. Para proteger este paisaje nico en nuestro pas, el Estado declar buena parte del rea de la isla Parque Nacional.

Cuestiones 1. La imagen A es la caliza, porque podemos observar que est formada por un solo mineral, y la B es el granito, ya que se aprecia que est formado por distintos minerales.
2. La arena no es un verdadero suelo porque est formada solo por rocas muy fragmentadas y no contiene restos de seres vivos. 3. R. L. 4. S, son minerales que se distinguen por su color, su brillo, su forma y su dureza caractersticos.

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Las capas de la Tierra


corteza

Objetivos
Aprender que la Tierra est formada por varias capas: la geosfera, la hidrosfera y la atmsfera. Conocer las distintas capas de la geosfera: la corteza, el manto y el ncleo. Saber que la hidrosfera es el conjunto de las aguas del planeta, y que estas aguas pueden encontrarse en estado slido, lquido o gaseoso. Conocer dos de las capas que forman la atmsfera: la troposfera y la estratosfera, as como sus principales caractersticas.

50 km

Sabes en qu se parecen la Tierra y una cebolla? Aunque no lo parezca, la Tierra, como la cebolla, est formada por varias capas.
manto

1. La geosfera
La geosfera es la parte rocosa de nuestro planeta, es decir, abarca todo lo que se encuentra bajo nuestros pies hasta el centro de la Tierra. Se trata de una gran esfera, con una superficie algo irregular, de unos 6.400 km de radio. En la geosfera se distinguen tres capas: la corteza, el manto y el ncleo. q

ncleo

La corteza. Es la capa ms externa. Es slida y est formada por rocas. La corteza de los continentes es mucho ms gruesa que la de los ocanos. Sin embargo, esta capa es muy fina en comparacin con el tamao de la Tierra. No pasa de unos 50 km de espesor. El manto. Es una capa de unos 3.000 km de espesor. Su temperatura es muy elevada, por lo que algunas rocas estn fundidas y reciben el nombre de magma. El ncleo. Es la parte ms interna y est formada, principalmente, por hierro. Se trata de una esfera de unos 3.400 km de radio. Su temperatura es ms alta que la del manto. La parte ms externa del ncleo se encuentra en estado lquido, mientras que la ms interna es slida.

q Esquema de las capas de la geosfera.

3.000 km

3.400 km

Sugerencias didcticas
Para empezar Es posible que a los alumnos les suponga alguna dificultad identificar como partes de la Tierra la atmsfera y la hidrosfera. Insista en este concepto y recalque que sin estas capas la vida en la Tierra no sera posible. Para explicar A la hora de hablar de la hidrosfera, explique a los alumnos mientras observan la ilustracin 2 que el 94 % del agua de la Tierra es salada (los cubos) y tan solo un 6% es agua dulce (los otros recipientes). Esta agua dulce se reparte entre las aguas subterrneas, que acaparan algo ms del 71 %; los hielos, que retienen ms del 28 %, y tan solo un 0,5 % lo constituyen las aguas superficiales. Del agua superficial casi un 97 % se encuentra en los lagos y zonas hmedas, y del resto la mayor parte se sita en la atmsfera y tan solo un 0,5 % corresponde a los ros.
Pida a los alumnos que elaboren un esquema conceptual con el texto del epgrafe 1, La geosfera, siguiendo las pautas del manual de ESTUDIO EFICAZ, pg. 38.

Cul de las capas tiene un mayor grosor? En cul habitamos las personas?

agua salada

2. La hidrosfera
La hidrosfera es el conjunto del agua del planeta, en cualquiera de sus estados. La mayor parte del agua lquida se encuentra en los mares y ocanos y es agua salada. w El agua dulce se encuentra en los continentes e islas. Distinguimos entre las aguas superficiales, de ros, lagos y torrentes, y las aguas subterrneas. El hielo se encuentra en las zonas ms fras del planeta, especialmente, en las regiones polares. El vapor de agua se encuentra en la atmsfera. Cuando se condensa, forma las nubes.
aguas subterrneas hielo agua dulce

aguas superficiales

w Proporciones aproximadas de los distintos

componentes de la hidrosfera. La mayor parte del agua del planeta es agua salada.

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Ms informacin
La evolucin del planeta Hace unos 300 millones de aos la corteza terrestre no estaba formada, como ahora, por varios continentes independientes, sino por una sola gran masa continental llamada Pangea. Este supercontinente se fragment hace 200 millones de aos, dando origen a los continentes que conocemos en la actualidad.
Si observamos atentamente un mapamundi, podemos comprobar que la costa occidental de frica y la costa oriental de Amrica del Sur presentan perfiles que pueden encajarse como las piezas de un puzle, porque en realidad son trozos de una sola masa continental que se fractur.

48

4
3. La atmsfera
nitrgeno

UNIDAD

1 4

La capa ms externa de nuestro planeta es la capa de aire que forma la atmsfera. El aire es una mezcla de gases. Los ms abundantes son el nitrgeno y, a continuacin, el oxgeno. Adems, contiene otros muchos gases en menor cantidad, como el dixido de carbono, el vapor de agua y el ozono. e La atmsfera se divide en varias capas, de las cuales las ms cercanas a la superficie son la troposfera y la estratosfera. r

DIBUJO

La troposfera es la capa de la atmsfera en la que se desarrolla la vida. Llega hasta los 10 o 20 km de altura, dependiendo del lugar. En ella se producen los vientos y se desarrollan las nubes. La mayor parte de los gases de la atmsfera se encuentran en esta capa. La estratosfera comienza despus de la troposfera y llega hasta unos 50 km de la superficie. En esta capa la atmsfera es muy tenue y la temperatura es baja. En la parte alta de la estratosfera se encuentra la capa de ozono. El ozono es un gas que acta como una barrera contra los rayos ultravioletas que llegan del Sol y que resultan perjudiciales para los seres vivos.

oxgeno

otros gases

e Proporciones de los gases de la atmsfera.

Los ms abundantes son el nitrgeno y el oxgeno.

Para comprender El agua en nuestro planeta se puede encontrar tambin bajo el suelo. El suelo se comporta como una esponja capaz de retener una gran cantidad del agua que recibe de la lluvia. Este hecho es muy importante, ya que hace posible la vida sobre la Tierra tal como la concebimos y la conocemos. Competencia social y ciudadana Las actividades humanas y algunos de los gases que con ellas expelemos a la atmsfera han causado un adelgazamiento de la capa de ozono y dos grandes agujeros. Uno se encuentra sobre la Antrtida y el otro est sobre el rtico. En 1987 representantes de 43 naciones firmaron el Protocolo de Montreal y se comprometieron a reducir los niveles de produccin de este tipo de gases en un 50 % para 1999. Sin embargo, el efecto de esta reduccin an no es estadsticamente significativo.

espacio exterior

capas exteriores

DIBUJO

rayos ultravioletas

Ms all de la estratosfera se encuentran otras capas en las que la atmsfera es cada vez ms tenue, hasta que desaparece por completo y se llega el espacio exterior. En la Tierra se distinguen varias capas: la geosfera, que se divide en corteza, manto y ncleo, la hidrosfera y la atmsfera. Las capas inferiores de la atmsfera son la troposfera y la estratosfera.

capa de ozono estratosfera troposfera

r Esquema de las capas de la atmsfera.

En cul de las capas se encuentra la capa de ozono?

Cuestiones
1. Escribe una lista con todas las capas que forman nuestro planeta, ordenadas desde la estratosfera hacia el interior. 2. Es correcto decir que la geosfera es la parte slida de nuestro planeta? Explica tu respuesta. 3. Por qu el ozono es un gas tan importante para los seres vivos?

Soluciones
Ilustraciones 1. La capa ms gruesa es el manto. Las personas habitamos sobre la corteza terrestre. 4. La capa de ozono se encuentra en la estratosfera. Cuestiones 1. Estratosfera, troposfera, corteza, manto y ncleo. 2. Es correcto en parte, porque las otras capas de la Tierra estn en estado lquido (hidrosfera) o gaseoso (atmsfera). Sin embargo, el ncleo de la Tierra est en parte en estado lquido. 3. El ozono es muy importante porque se encarga de filtrar los rayos ultravioletas que nos llegan desde el Sol y que son muy perjudiciales para los seres vivos.

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La corteza terrestre est formada por placas continentales y ocenicas que se mueven en diferentes direcciones desplazndose muy lentamente. Por ejemplo, Europa y Amrica del Norte se desplazan en direcciones opuestas y se separan cada ao unos 7 cm. Estas placas pueden chocar, deslizarse o separarse, y sus movimientos son los causantes de buena parte de los cambios que se producen en el paisaje. Muestre a los alumnos algunas imgenes de este primitivo supercontinente, Pangea, y de su evolucin hasta conformar el aspecto que tiene ahora la corteza terrestre.

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La corteza terrestre
Objetivos
Aprender que las rocas que forman la corteza terrestre se desgastan y se disgregan por diferentes procesos. Comprender cmo las rocas fragmentadas se mezclan con restos de seres vivos, aire y agua para formar el suelo. Saber cmo se lleva a cabo la erosin, el transporte y la sedimentacin, y comprender cmo estos procesos alteran la superficie terrestre.
Toda nuestra vida se desarrolla sobre la corteza terrestre. Sobre ella construimos nuestras viviendas y cultivamos nuestros alimentos. Pero la corteza cambia continuamente.

1. Las rocas se desgastan


La corteza terrestre est formada por rocas. Sin embargo, en la superficie no siempre se observan las rocas desnudas. Normalmente las rocas se rompen y se desgastan y lo que observamos son sus restos. Existen muchos procesos que hacen que se rompan las rocas. Veamos dos ejemplos:

DIBUJO

En las montaas, el agua de lluvia se introduce en las grietas de las rocas. Cuando baja la temperatura, esa agua se transforma en hielo, que ocupa ms volumen que el agua y hace que se rompa la roca. q Las plantas, al introducir sus races en las grietas de las rocas, las van rompiendo.

q Esquema de la rotura de las rocas por efecto

Sugerencias didcticas
Para empezar Antes de iniciar la lectura de los contenidos, pida a los nios que recuerden y describan algn paisaje que hayan visitado y que les haya llamado especialmente la atencin, ya sea de costa, un ro, una montaa, un desierto Tras leer todos los epgrafes, repase con ellos estos paisajes y pdales que identifiquen alguno de los efectos de la erosin que han estudiado.
Los efectos de la erosin que los alumnos van a estudiar pueden observarse no solo en el paisaje, sino en su propia localidad, en edificios y estatuas antiguos, por ejemplo. Invtelos a comprobar cmo estar expuestos a la intemperie desgasta los materiales de construccin, incluso los ms duros, como el mrmol.

de la congelacin del agua. Este proceso, a lo largo de millones de aos, va desgastando las montaas.

Estos y otros procesos hacen que las rocas lleguen a formar fragmentos muy finos.

2. El suelo
Cuando los fragmentos procedentes de las rocas se mezclan con restos de seres vivos, se forma el suelo. w En el suelo se distinguen varios tipos de componentes:

Componentes slidos. Comprende los componentes orgnicos, que son los restos de seres vivos, y los componentes minerales, que proceden de las rocas. Los componentes minerales reciben distintos nombres segn sea su tamao. De mayores a menores son cantos, grava, arena, limo y arcilla. Componente lquido. Es el agua con las sales minerales que lleva disueltas. Componente gaseoso. Se trata de aire atmosfrico, aunque con dixido de carbono y otros gases producidos por los seres vivos que habitan en el suelo.

w Corte de un terreno. La capa oscura es el suelo.


Bajo l se ve una capa de roca que se est descomponiendo, y bajo ella, la roca madre.

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Otras actividades
Races poderosas A la hora de estudiar cmo las rocas se fragmentan y disgregan, a los alumnos les puede sorprender que las simples races de las plantas puedan quebrar piedras de elevada dureza. Realice con ellos un pequeo experimento para que comprueben la gran presin que las races pueden llegar a ejercer.
Necesitarn una botella de cristal que se pueda cerrar hermticamente, un recipiente de plstico (como, por ejemplo, un cubo), una bolsa de legumbres, a ser posible judas, y un poco de agua.

Para explicar A la hora de hablar del transporte y la sedimentacin de los materiales, ayude a los alumnos a entender en qu consisten realizando algunas preguntas como: Por qu cambian de lugar, de orientacin y de forma las dunas de un desierto? Cmo se forman las playas? Escuche las respuestas de los alumnos antes de explicar cmo el viento o

50

4
3. La erosin
La erosin se produce cuando se arrastran materiales de las rocas o del suelo, normalmente debido a la accin de los ros, los torrentes, el viento o el mar. e

UNIDAD
A B

Los ros y torrentes van desgastando el cauce por el que discurren y dan lugar a valles y caones. El viento puede arrastrar el suelo cuando no est protegido por la vegetacin y est muy seco. Adems, cuando va cargado de arena desgasta la parte ms baja de las rocas. El mar desgasta la parte baja de los acantilados y origina arcos y bvedas de roca.
C D

la fuerza de las olas deshacen las rocas hasta convertirlas en arena y cmo el viento arrastra estos materiales, que son muy poco pesados.

4. El transporte y la sedimentacin
El agua y el viento realizan el transporte de los materiales que han sido erosionados. Estos materiales pueden recorrer grandes distancias. As, a Espaa llegan a veces vientos procedentes de frica cargados de polvo. En los ros, sobre todo despus de lluvias fuertes, se observa que el agua discurre turbia. Se debe a los materiales que transporta. Cuando el agua y el viento pierden velocidad, se produce la sedimentacin, es decir, los materiales se depositan en la superficie y se acumulan. As, los ros forman deltas en su desembocadura con materiales que transportan y el viento forma dunas en los desiertos y en las costas. Estos depsitos se llaman sedimentos. Las rocas de la corteza terrestre se van desgastando poco a poco. De este modo, y con ayuda de los seres vivos, se forma el suelo. Adems, las rocas y el suelo sufren erosin y sus restos se transportan y sedimentan.

e Efectos de la erosin. A. Valle de un ro. B. Can. C. Roca

erosionada por el viento en su parte baja. D. Arco causado en un acantilado por la erosin.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Las avalanchas son desprendimientos de masas de nieve. La nieve en su cada puede alcanzar hasta los 300 km/h, lo que es muy peligroso si hay zonas prximas habitadas. Su accin erosiva es similar a la de ros y torrentes, pero mucho ms veloz y violenta.

EL MUNDO QUE QUEREMOS


Que no se pierda el suelo
La erosin es un fenmeno natural, pero la accin de las personas puede convertirla en un grave problema. Cuando se pierde la vegetacin de una zona, el suelo queda desprotegido frente a la lluvia y el viento, que lo arrastran. De ese modo, se hace ms difcil que se instale nueva vegetacin y cada vez se pierde ms suelo. Este es otro motivo por el que es necesario proteger la vegetacin.

El mundo que queremos


Est prohibido para evitar que el suelo se erosione, ya que el trnsito de personas acaba por matar a la vegetacin y sin ella el suelo est desprotegido.

En numerosos espacios naturales est prohibido caminar por fuera de los caminos existentes. Explica por qu es as.

Soluciones
Cuestiones 1. El suelo es el sustrato sobre el que viven todos los seres vivos, animales y plantas, y que cubre la mayor parte de la corteza terrestre. Sus componentes son orgnicos (restos de seres vivos), minerales (procedentes de las rocas), lquidos (el agua con las sales minerales que lleva disueltas) y gaseosos (el aire atmosfrico y otros gases producidos por los seres vivos que habitan en el suelo).
2. Los agentes que producen erosin son: los ros y torrentes, que desgastan los materiales por los que pasan y que adems transportan muchos sedimentos; el viento, que arranca materiales procedentes del suelo y de las rocas a su paso, y el mar, que desgasta la parte baja de los acantilados. 3. La sedimentacin es el depsito sobre la superficie terrestre de los materiales transportados por el agua o el viento por efecto de la erosin.

Cuestiones
1. Define el suelo y enumera sus componentes. 2. Qu agentes producen erosin? Cmo lo hacen? 3. Explica qu es la sedimentacin.

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Pdales que llenen la botella de judas tanto como puedan. Despus, deben rellenarla con agua, taparla, guardarla dentro del recipiente de plstico y dejarla reposar unos cuantos das. Pasado ese tiempo, las recin nacidas races de las pequeas plantas de juda habrn ejercido la suficiente presin contra las paredes de la botella como para quebrar el cristal. Explique que, del mismo modo, cuando una pequea raz se introduce por la grieta de una roca, acta al crecer como una cua que puede llegar a partirla.

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Objetivos
Comprender que la energa interna de la Tierra es la causante de los terremotos y los volcanes. Saber que los terremotos se deben a movimientos repentinos de la corteza terrestre. Saber qu es un volcn y conocer sus distintas partes. Conocer dnde se concentran terremotos y erupciones volcnicas en nuestro pas.

La energa interna de la Tierra: volcanes y terremotos


La Tierra almacena en su interior una gran cantidad de energa que hace que su temperatura sea muy elevada. Esta energa hace que se eleven las cordilleras y que se produzcan fenmenos como los terremotos y los volcanes.

1. Los terremotos
Los terremotos son movimientos repentinos de la corteza terrestre, como temblores o sacudidas. En realidad, continuamente se producen pequeos terremotos, tan dbiles que solo se detectan gracias a aparatos especializados. Pero, a veces, los terremotos son muy violentos y producen grandes catstrofes, pues el terreno se mueve violentamente y se derrumban los edificios. Un terremoto fuerte puede hacer que vare el paisaje de una zona, que cambie su inclinacin, que se altere el curso de los ros q

Sugerencias didcticas
Para empezar Peridicamente vemos en los medios de comunicacin noticias de grandes desastres naturales. Pida a los alumnos que digan en voz alta los desastres de este tipo que conocen: terremotos, erupciones volcnicas, riadas, inundaciones, incendios, huracanes Conduzca sus respuestas de forma que identifiquen aquellos fenmenos que guardan relacin con la energa interna del planeta.
Refresque a los alumnos la memoria acerca de algn desastre que haya tenido lugar recientemente, como por ejemplo el tsunami que asol las costas de Sumatra e Indonesia en el verano de 2004.

q Efectos del terremoto de Kobe, en Japn, ocurrido


en 1995.

2. Los volcanes
Un volcn es una abertura de la corteza terrestre por la que el magma del interior de la Tierra sale a la superficie. Cuando el magma llega a la superficie recibe el nombre de lava. Los volcanes suelen alternar temporadas en las que permanecen inactivos con otras en las que se producen las erupciones volcnicas y emiten lava. Adems, tambin expulsan gases y ceniza. El conducto por el que asciende el magma es la chimenea volcnica y el orificio por el que sale al exterior es el crter. Al salir, la lava se enfra y da lugar a rocas que se acumulan y, con las cenizas, forman un cono volcnico. w Muchos de los volcanes no se encuentran en tierra, sino bajo el mar. Cuando el cono crece tanto que alcanza la superficie del mar, forma una isla. Este es el origen de islas como los archipilagos de Hawai y Canarias.
crter

chimenea cono volcnico lava

magma

w Esquema de un volcn.

Cmo se llama el conducto por el que asciende el magma? Y el orificio por el que sale la lava?

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Para explicar Si lo cree oportuno, explique a los alumnos que los terremotos pueden producirse tambin en mares y ocanos. Comente que la gigantesca ola que asol la costa del sureste asitico en 2004 fue causada por un terremoto de grandes dimensiones que tuvo lugar bajo las aguas del ocano ndico y que produjo enormes prdidas en muchos pases. Se considera el noveno peor desastre natural de la historia en cuanto a nmero de vctimas, 230.000.

Ms informacin
Los volcanes peleanos La erupcin del 8 de mayo de 1902 del Monte Pele, en la isla de Martinica, ha pasado a la historia como el peor desastre volcnico del siglo XX. Destruy completamente la ciudad de Saint-Pierre, capital de la isla, causando casi 30.000 muertos, la mayora por asfixia debida a la nube ardiente.
Las crnicas cuentan que solo sobrevivieron tres personas, entre ellas un preso que estaba recluido en una celda sin ventana, y que un enjambre de hormigas, ciempis, araas, serpientes invadi las calles de la ciudad escapando de la muerte y haciendo que la poblacin se encerrara en sus viviendas en vez de huir.

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4
3. Los riesgos de los volcanes
Las erupciones volcnicas pueden ser peligrosas, especialmente cuando ocurren cerca de zonas pobladas. Pero el mayor peligro no es, como pudiera parecer, la lava, sino otro tipo de productos que pueden emitir los volcanes, como los gases txicos o las nubes ardientes, que son avalanchas de rocas pulverizadas a altsimas temperaturas que se desplazan a gran velocidad. Las erupciones ms violentas pueden llegar a hacer desaparecer islas pequeas y a alterar el clima terrestre. e

UNIDAD

Competencia matemtica
La escala sismolgica de Richter asigna un nmero para cuantificar la magnitud de un terremoto. Recibe su nombre de Charles Richter (1900-1985), el sismlogo americano que la dise. Segn esta escala, que va del 1 al 10, el terremoto ms grande registrado en la historia es el de Valdivia (Chile) en 1961, que alcanz una magnitud de 9,6. Para que los alumnos puedan establecer una comparacin, dgales que un terremoto de esta magnitud despliega una energa similar a la del choque contra nuestro planeta de un meteorito de 1 kilmetro de dimetro y que una bomba atmica de potencia mediana alcanzara en esta escala la magnitud 4.

4. Terremotos y volcanes en Espaa


Aunque en Espaa se producen pequeos terremotos cada ao, no existe un gran riesgo de sufrir terremotos graves. La mayor parte de los terremotos se concentran en la zona del sureste (provincias de Granada, Mlaga, Murcia y Alicante), el noreste (Girona) y el noroeste (Galicia). Actualmente no existen volcanes en erupcin en Espaa. La ltima erupcin se produjo en 1971, en La Palma, una de las islas Canarias. En este archipilago existe un gran nmero de volcanes que, aunque no estn en erupcin, permanecen activos, es decir, pueden entrar de nuevo en erupcin. r Fuera de Canarias no existen volcanes activos en Espaa, pero hay varios lugares en los que se conservan restos de antiguos volcanes. Algunas de estas zonas se encuentran en el Campo de Calatrava (Ciudad Real), en Garrotxa (Girona), en las islas Columbretes (Castelln) y en el cabo de Gata (Almera). La energa interna de la Tierra da lugar a terremotos y volcanes. Ambos fenmenos pueden causar grandes catstrofes.

e Volcn en la isla de Krakatoa. A finales del


siglo XIX esta isla casi desapareci debido a la explosin de un volcn.

Soluciones
r Erupcin del volcn Tenegua, en la isla
de La Palma, en 1971. Desde entonces, ningn volcn ha entrado en erupcin en Espaa.

Cuestiones
1. Define los trminos terremoto, volcn, lava y cono volcnico. 2. Cules son los principales riesgos de los volcanes? 3. Se pueden ver volcanes en la Pennsula Ibrica? Explica tu respuesta.

Ilustraciones 2. El conducto por el que asciende el magma se llama chimenea. El orificio por el que sale la lava se llama crter. Cuestiones 1. Un terremoto es un movimiento repentino de la corteza terrestre, como temblores o sacudidas. Un volcn es una abertura de la corteza terrestre por la que el magma del interior de la Tierra asciende a la superficie. La lava es el nombre que recibe el magma cuando llega a la superficie. Un cono volcnico es la acumulacin de rocas y cenizas que se forma con los productos volcnicos.
2. Los principales riesgos de los volcanes son las nubes ardientes y los gases txicos. 3. S, se pueden ver volcanes en la Pennsula, pero ninguno en activo. Quedan volcanes activos en las islas Canarias, aunque ninguno de ellos ha entrado en erupcin desde 1971.

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Parte de la poblacin muri abrasada y otra parte por asfixia. Incluso varios barcos anclados fueron alcanzados por la nube piroclstica e incendiados, muriendo toda su tripulacin. La extensin de los daos abarc casi 60 km de destruccin absoluta. El Monte Pele da nombre a los llamados volcanes peleanos. Este tipo de volcanes expulsan una lava muy viscosa que se acumula en el crter; al fracturarse esos depsitos que actan a modo de tapn se produce la repentina salida al exterior de nubes ardientes, que consisten en grandes coladas de lava, humo y ceniza que arrasan todo el entorno del volcn.

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Las rocas de la corteza terrestre


Objetivos
Aprender a clasificar las rocas por su origen en magmticas, sedimentarias y metamrficas. Saber que las rocas magmticas se forman cuando el magma se enfra y se solidifica. Saber que las rocas sedimentarias se forman a partir de restos de seres vivos. Saber que las rocas metamrficas se forman a partir de la transformacin de otras rocas. Comprender cmo en el ciclo de las rocas unos tipos de rocas se transforman en otros.
Las rocas se pueden clasificar por su color, por su dureza, por su utilidad Pero la clasificacin ms empleada es por su origen.

1. Las rocas magmticas


Cuando el magma se enfra, se solidifica y da lugar a las rocas magmticas. Son rocas que suelen ser muy duras. En ellas, cuando se observan con atencin, se pueden ver los minerales que las forman. q Algunas rocas magmticas, como el basalto o la pumita, proceden de los volcanes. Se forman cuando se enfra la lava. Otras rocas magmticas, como el granito, se forman cuando el magma se enfra lentamente, en las profundidades de la corteza terrestre. Estas rocas llegan a la superficie cuando la corteza se erosiona.
basalto granito

pumita

2. Las rocas sedimentarias


Las rocas sedimentarias se forman a partir de restos de otras rocas o a partir de restos de seres vivos. w Ya sabes que los procesos de erosin, transporte y sedimentacin hacen que fragmentos de rocas se desprendan de estas y lleguen a diversos lugares, en los que sedimentan. Esos sedimentos quedan cubiertos por otros y, a lo largo de miles o millones de aos, se transforman en roca. As se forman rocas como el conglomerado, compuesto por fragmentos grandes de rocas, la arenisca, formada por arena, o la arcilla, formada por lodo. Otras rocas se forman a partir de la acumulacin de restos de seres vivos. As se forman el carbn y el petrleo, una roca lquida. Por ltimo, otras rocas se forman a partir de sustancias disueltas en el agua. De este modo se forman la caliza o el yeso. Algunas rocas sedimentarias tienen fsiles. Son restos de seres vivos que se transforman en roca y, de este modo, se conservan.

q Ejemplos de rocas magmticas.

Sugerencias didcticas
Para empezar Unas cuantas muestras de mano de rocas pueden ser la mejor forma de introducir a los alumnos en los contenidos de la doble pgina. Deje que toquen las distintas rocas para que comprueben cuntas texturas y aspectos diferentes pueden presentar.
A medida que vayan leyendo los epgrafes, haga hincapi en las imgenes de rocas que aparecen en la doble pgina. Acompae todos los conceptos de sus correspondientes ejemplos. Una observacin minuciosa les permitir comprobar que algunas rocas estn formadas por fragmentos de distintos colores y texturas, o darse cuenta de los fsiles que forman parte de las rocas sedimentarias.

conglomerado

arenisca

arcilla

caliza con fsiles

w Ejemplos de rocas sedimentarias.

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Otras actividades
Fabricacin de rocas Imitar a la naturaleza y fabricar rocas es sencillo. Se necesitan algunas conchas de playa o restos de caparazones de moluscos, arena, piedras pequeas, una bandeja (de plstico o de aluminio), un poco de cemento, agua, un pulverizador y un martillo.
En primer lugar, mezclar un poco de cemento con la arena y distribuirlo uniformemente por el fondo de la bandeja. Despus, extender una pequea capa de conchas y moluscos mezclada con cemento. Sobre esta capa, extender una nueva capa de arena con cemento y piedras.

Para explicar Haga que los alumnos recuerden que la arcilla o el petrleo, por ejemplo, tambin son rocas a pesar de que por su aspecto no lo parezcan. Pregunte adems qu tipo de roca es el petrleo: metamrfica, sedimentaria o magmtica.

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4
3. Las rocas metamrficas
Como sabes, metamorfosis significa transformacin. Las rocas metamrficas son las que se crean a partir de otras rocas debido a que aumenta la presin o aumenta la temperatura, pero sin que las rocas lleguen a fundirse. Dependiendo del tipo de roca de origen, se forman unas rocas metamrficas u otras. Por ejemplo, a partir de la arcilla se forma pizarra y a partir de la caliza se forma mrmol. e
mrmol

UNIDAD

Para comprender Tras la lectura del epgrafe 2, Las rocas sedimentarias, pida a los nios que expliquen por qu llamamos al carbn y al petrleo combustibles fsiles.
pizarra

4. El ciclo de las rocas


Las rocas sufren transformaciones y unos tipos de rocas se pueden convertir en otros. Estas transformaciones dan origen al ciclo de las rocas. r
ROCAS MAGMTICAS

e Ejemplos de rocas metamrficas.

fic lidi so

n aci

erosin , tran spor te y

sed ime nta ci n

Magma
aumento de presin y temperatura erosin, transporte y sedimentacin
tra

Sedimentos

ns e

o er y s

ROCAS METAMRFICAS

aumento de presin o temperatura

ROCAS SEDIMENTARIAS

Tratamiento de la informacin El ciclo de las rocas engloba una serie de conceptos mucho ms fcil de comprender de manera grfica. Repselo con los alumnos en la pizarra y deje que sean ellos, por turnos, los que completen el esquema con flechas, indicando las diferentes transformaciones que pueden sufrir las rocas. Preste especial atencin a la direccin de las flechas, resaltando las relaciones de causa y efecto.

r El ciclo de las rocas.


Las rocas magmticas se originan a partir del magma, las sedimentarias a partir de restos de otras rocas y de seres vivos y las metamrficas a partir de otras rocas por aumento de la presin o de la temperatura.

fo n rma ro ci c a n si ed n, t im ran en spor te tac in

Cuestiones
1. El granito es una roca magmtica que se forma a gran profundidad en el interior de la corteza terrestre. Cmo es posible que se vea en la superficie? 2. Explica qu es un fsil y en qu tipo de rocas se puede encontrar. 3. Qu tipo de rocas son el carbn y el petrleo? Cmo se han formado?

Agregar agua, con el pulverizador y poco a poco, hasta que la mezcla est completamente mojada. Dejar transcurrir al menos un da antes de retirar la roca de la bandeja. Romper la roca con el martillo en tres o cuatro fragmentos. Pida a los alumnos que observen la roca que han fabricado y que digan a qu tipo de los que han estudiado se parece y por qu. Pdales tambin que identifiquen las coincidencias y diferencias entre el proceso natural y el que ellos han empleado.

fu s
i
n

Soluciones
Cuestiones 1. Es posible porque la energa interna de la Tierra que causa terremotos y volcanes puede hacer que el granito ascienda desde las capas ms profundas donde se encuentra hasta capas ms externas, de donde no es difcil extraerlo; adems, la erosin puede desgastar las rocas que lo cubren, dejndolo expuesto en la superficie.
2. Los fsiles son restos de seres vivos que se transforman en roca y se encuentran a menudo en las rocas sedimentarias. 3. El carbn y el petrleo son rocas sedimentarias que se han formado a partir de la acumulacin de restos de seres vivos.

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55

Actividades
Soluciones
Comprende 1. R. G. Atmsfera: espacio exterior, troposfera, estratosfera. Hidrosfera. Geosfera: corteza, manto, ncleo.
2. Las capas de la geosfera son la corteza, que es slida y est formada por rocas; el manto, en el que algunas rocas estn fundidas y reciben el nombre de magma, y el ncleo, que est formado principalmente por hierro. Las capas de la atmsfera son la troposfera, que es donde se desarrolla la vida y llega hasta los 10 o 20 km de altura, y la estratosfera, que llega hasta los 50 km de altura y es donde se encuentra la capa de ozono. 3. Porque el agua se introduce en las grietas de las rocas y cuando la temperatura baja esta agua se congela y aumenta de tamao, actuando como una cua. 4. a. Las rocas se rompen y se fragmentan; b. El suelo est compuesto de fragmentos de roca y tambin de restos de seres vivos, agua con sales minerales disueltas y aire atmosfrico; c. La erosin es el desgaste y el arrastre de materiales de las rocas y del suelo; d. Los sedimentos son los depsitos de los materiales arrancados de las rocas y el suelo por la erosin. 5. Quiere decir que la prdida de suelo causada por la erosin conduce a la prdida del manto vegetal debido al empobrecimiento del suelo, y viceversa, la prdida del manto vegetal conduce a la erosin y la prdida del suelo. 6. a. Lava es el nombre que recibe el magma una vez que sale a la superficie; b. Se forma por la acumulacin de lava que se enfra y se solidifica alrededor del crter; c. Cuando el volcn se encuentra bajo el mar el cono puede crecer hasta alcanzar la superficie y formar una isla.
Comprende 1. El siguiente esquema muestra las capas
de la Tierra. Cpialo y rotula sus partes. ......... ......... ......... .........
......... Prdida de suelo

5. Observa el esquema y explica qu quiere decir.


Prdida de vegetacin

6. Responde las siguientes preguntas sobre


los volcanes. a. Qu relacin existe entre el magma y la lava? b. Cmo se forma el cono volcnico? c. Cmo puede un volcn dar origen a una isla?

7. Completa la siguiente tabla.


TIPO DE ROCA CMO SE FORMA EJEMPLOS

......... ......... ......... .........

Razona 8. Algunos caones


excavados por ros de montaa tienen el perfil que se muestra en el dibujo. Explica por qu.

2. Enumera las capas de la geosfera y de la


atmsfera e indica una caracterstica de cada una de ellas.

3. Explica cmo es posible que se rompan las


rocas de las montaas por la accin del agua de lluvia.

4. Las siguientes oraciones son incorrectas.


Corrgelas para que sean correctas. a. Las rocas nunca se rompen ni se fragmentan. b. El suelo est compuesto por fragmentos de rocas. c. La erosin es el cambio de color de las rocas. d. Los sedimentos son rocas que aparecen en las montaas.

9. Se pueden encontrar fsiles en una roca


magmtica? Explica tu respuesta.

Aplica 10. Los terremotos y los volcanes pueden causar


desastres naturales. Otros fenmenos que pueden dar lugar a desastres naturales son los tsunamis y las inundaciones. Busca informacin sobre ellos: qu son, por qu se producen y qu daos pueden causar.

56

Ms informacin
La erosin fluvial La accin de desgaste provocada por los ros recibe el nombre de erosin fluvial y es uno de los principales agentes modeladores del paisaje.
Uno de los paisajes ms sorprendentes del mundo, el can del Colorado, en EE.UU., se debe a este tipo de erosin y ha sido creado por el paso del ro del mismo nombre sobre un terreno calizo durante millones de aos. El can tiene unos 446 km de longitud, cordilleras de entre 6 y 29 km de anchura y alcanza profundidades de ms de 1.600 m. Adems, a su paso el ro ha ido desvelando cerca de 2.000 millones de aos de la historia de la Tierra al cortar capa tras capa la roca por la que transcurre, dejando expuestos estratos de sedimentos de la era Paleozoica.

56

4
UNIDAD

11. Indica a qu grupo pertenece la roca


de la fotografa de la derecha y explica por qu lo sabes.

12. De qu modo una porcin de magma


puede llegar a formar parte de una roca sedimentaria?

APRENDE A HACER La construccin de un modelo de la geosfera


Un modelo es una representacin de la realidad. Como ejemplo, vamos a construir un modelo de la geosfera. Necesitas una esfera de corcho blanco, que se puede conseguir en una tienda de artculos para manualidades, un comps, una regla y tmperas de colores.
1. Pide a un adulto que te ayude a partir la esfera por la mitad, con un cuchillo o con una sierra. Pgala sobre una cartulina y recrtala.

7. Roca magmtica: se forma cuando el magma sale a la superficie, se enfra y se solidifica, como el basalto o el granito. Roca sedimentaria: se forma a partir de restos de seres vivos o de otras rocas, como la arenisca o el petrleo. Roca metamrfica: se forma a partir de otras rocas debido a un aumento de la presin o de la temperatura, como la pizarra o el mrmol.

2. Con ayuda de una regla y un comps, busca el centro de la media esfera. Mrcalo y mide el radio. 3. Con un comps, traza una circunferencia cuyo radio sea la mitad del de la esfera. Va a representar al ncleo. Coloralo de amarillo.

Razona 8. Presentan este perfil porque los ros, una vez que su cauce est excavado y han profundizado en el terreno, se pueden expandir tambin a lo ancho, al llevar ms o menos agua.
9. No, no se pueden encontrar fsiles en este tipo de roca ya que se forman a partir del magma del interior de la Tierra, donde no se pueden encontrar restos de seres vivos.

4. El resto, entre el ncleo y la superficie, representa el manto. Coloralo de color anaranjado. Por ltimo, colorea de marrn una franja de unos dos milmetros, que representar la corteza.

5. Para terminar, dibuja y colorea la superficie ayudndote de un mapamundi o un globo terrqueo.

Aplica 10. R. L.
11. Se trata de una roca sedimentaria, ya que podemos observar que contiene un fsil. 12. Una porcin de magma puede llegar a formar parte de una roca sedimentaria gracias al ciclo de las rocas: el magma se transforma en una roca magmtica, y esta, por efecto de la erosin, el transporte y la sedimentacin, puede transformarse en sedimentos que despus pueden dar lugar a una roca sedimentaria.

13. Sigue las instrucciones y construye un modelo de la geosfera. 57

El rea de drenaje del ro Colorado se form hace 40 millones de aos, aunque el Gran Can tiene probablemente menos de 6 millones de aos de antigedad. La erosin que ha generado este paisaje se ha producido en su mayor parte en los ltimos 2 millones de aos y su resultado son las ms completas columnas geolgicas del planeta. El ro contina, adems, erosionando su cauce y sacando a la luz rocas cada vez ms antiguas. Muestre a los nios imgenes de este paisaje y dirija su observacin hacia las columnas geolgicas. Explique que aunque el Colorado no es muy caudaloso, su accin continuada a lo largo del tiempo ha erosionado de esta manera espectacular el terreno.

Aprende a hacer
13. R. M. Este tipo de actividad contribuye a trabajar la autonoma y la iniciativa de los alumnos, adems de ejercitar pequeas destrezas manuales que los ayudarn a entender con ms claridad los conceptos que han estudiado en la unidad.

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Repasa
Palabras clave de la unidad
Atmsfera Chimenea Ciclo de las rocas Cono Corteza Crter Erosin Erupcin Estratosfera Fsil Geosfera Hidrosfera Lava Magma Manto Ncleo Ozono Rocas magmticas Rocas metamrficas Rocas sedimentarias Sedimentacin Suelo Terremoto Transporte Troposfera Volcn
1. Lee el resumen.

El planeta Tierra
El planeta Tierra est formado por varias capas concntricas: la geosfera, la hidrosfera y la atmsfera. La geosfera est formada, a su vez, por la corteza, el manto y el ncleo. La atmsfera est formada por la troposfera, la estratosfera y otras capas exteriores.

La corteza terrestre
La corteza terrestre est formada por rocas. Estas sufren desgaste y sus restos, con la ayuda de la accin de los seres vivos, dan origen al suelo. En la corteza terrestre existen procesos de erosin, transporte y sedimentacin. Las rocas, en funcin de su origen, se agrupan como magmticas, sedimentarias y metamrficas.

La energa interna de la Tierra


La Tierra contiene energa, que se manifiesta en los terremotos y los volcanes. Los terremotos son movimientos bruscos de la corteza terrestre. Los volcanes son lugares en los que emerge magma del interior de la Tierra.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema. ElEl PLANETA TIERRA PLANETA TIERRA
est formado por

geosfera

.........

.........

est formada por

est formada por

......... .........

......... .........

......... .........

......... .........

......... .........

otras capas capas otras externas externas

Estudio eficaz
2. El planeta Tierra est formado por la geosfera, que est formada por la corteza, el manto y el ncleo; la hidrosfera y la atmsfera, que est formada por la troposfera, la estratosfera y otras capas externas. 3. R. G. A la hora de corregir esta actividad, tenga en cuenta las estrategias para la elaboracin de esquemas que le proporcionamos en el Manual de ESTUDIO EFICAZ.

3. 58

ESTUDIO EFICAZ. Elabora un esquema con los tipos de rocas de la corteza terrestre.

Ms informacin
Cavando en el jardn Si cavramos en el jardn de casa nos encontraramos en primer lugar con una capa de tierra de no mucho grosor. Tras atravesarla y al seguir excavando llegaramos a una capa de roca, que es la corteza terrestre propiamente dicha, formada en su mayor parte por granito. El espesor de esta capa puede variar entre los 25 y los 50 km, aunque es mucho ms delgada en los ocanos, donde en determinadas zonas tan solo tiene unos 5 km de espesor.
Seguir excavando sera ya imposible. Entraramos en el manto, una capa de 3.000 km de espesor formada por roca slida y tambin fundida donde la enorme presin aplastara cualquier objeto, incluso de acero, con el que intentramos perforar.

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4
ERES CAPAZ DE Actuar correctamente en caso de terremoto
UNIDAD

Eres capaz de...


1. Los incendios se pueden producir por muchos motivos: rotura de tuberas y conducciones de gas y combustible, por la cada de tendidos elctricos y por cortocircuitos, por accidentes de trfico, etc. 2. R. L. Sera de utilidad tener a mano agua para beber y algo de comida por si nos quedamos incomunicados, una linterna por si se va la luz, un botiqun de primeros auxilios, un extintor por si hay que apagar un pequeo fuego

En caso de que ocurra un terremoto,

conviene seguir algunas recomendaciones

por nuestra seguridad.

Aljate de paredes exteriores y ventanas.

Agchate, cbrete y agrrate. Una mesa o escritorio fuerte es un buen sitio para protegerte.

e en el Si no es posible, chat ed interior, suelo junto a una par o cuadros. lejos de muebles altos

jate Si ests en el exterior, al les de fachadas, farolas y cab elctricos.

Tras el terremoto, el agua y la electr corta el gas, algn incendio, traicidad, y si hay ta de ex tinguirlo.

sca un a del mar, buodujera pr Si ests cerc se si r po o, lugar elevado. un maremot

1. Uno de los peligros ms graves de un terremoto son los numerosos incendios que se pueden producir. Por qu piensas que se pueden producir esos incendios? 2. Haz una lista con artculos que convendra tener preparados en casa para el caso de que se produjera una emergencia, como un terremoto.

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Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, complete con los alumnos una tabla como esta: UNIDAD 4: La Tierra Lo que he aprendido Las capas de la Tierra La corteza terrestre La energa interna de la Tierra: volcanes y terremotos Las rocas de la corteza terrestre

Lo que he aprendido a hacer

Autonoma e iniciativa personal A veces los nios estudian conceptos que les parecen de escasa aplicacin a sus vidas cotidianas. Motvelos a abordar el apartado Eres capaz de como una pequea prueba de superacin personal. En esta ocasin, se les ofrecen algunas pautas sencillas de comportamiento en caso de terremoto. Explique a los nios que hace pocos aos, cuando tuvo lugar el terrible tsunami que barri las costas del sureste asitico, la prensa public que una nia fue la nica persona que reconoci las primeras seales de que una gran ola poda estar acercndose a la costa mientras veraneaba con su familia en una paradisaca playa de Indonesia. La nia consigui que la escucharan y la playa fue evacuada a los pocos minutos, con lo que las decenas de personas que se encontraban all salvaron la vida. Aprender sencillas tcnicas de supervivencia como las que les presentamos puede ser de gran utilidad.

59

5
Objetivos

El Universo

Programacin
Saber que el Sistema Solar est formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor. Distinguir entre planetas interiores, planetas exteriores y planetas enanos. Comprender que las estrellas son enormes esferas de gas en cuyo interior se produce gran cantidad de energa. Conocer las principales caractersticas de las estrellas: color, tamao, luminosidad y brillo. Comprender que las estrellas se agrupan formando galaxias. Saber que la Tierra se encuentra dentro de la Va Lctea, una galaxia espiral, y distinguir los tipos de galaxias. Conocer algunos de los hitos ms importantes en la historia de la exploracin del espacio. Construir un modelo del Sistema Solar. Opinar sobre la exploracin espacial.

Contenidos
El Sistema Solar. El Universo. La exploracin del espacio.

Lectura comprensiva e interpretacin de esquemas. Identificacin de astros y planetas del Sistema Solar a travs de imgenes. Elaboracin de un modelo del Sistema Solar. Expresin de opiniones personales respecto a la exploracin espacial.

Criterios de evaluacin
Sabe que el Sistema Solar est formado por el Sol y los astros que giran a su alrededor. Conoce los diferentes tipos de astros que se encuentran en nuestro Sistema Solar. Sabe qu son las estrellas y las clasifica en funcin de su color, tamao, luminosidad y brillo. Sabe qu es una galaxia, conoce los diferentes tipos de galaxias y sabe que la Tierra se encuentra en una galaxia espiral llamada Va Lctea. Conoce los principales hitos de la historia de la exploracin espacial. Curiosidad por conocer el lugar que ocupa el planeta Tierra en el Universo. Inters por observar el cielo nocturno y reconocer algunos de los astros que pueden verse. Reconocimiento de la importancia de la exploracin espacial. Valoracin de la cooperacin internacional como herramienta de progreso cientfico.

Competencias bsicas
Adems de la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Matemtica, Social y ciudadana y Cultural y artstica.

60A

Esquema de la unidad
UNIDAD 5. EL UNIVERSO

El Sistema Solar

El Universo

La exploracin del espacio

Aprende a hacer El dibujo de un modelo del Sistema Solar

El mundo que queremos Cooperacin en el espacio

Repasa

Eres capaz de Opinar sobre la exploracin espacial

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Releer y explicar; actividad 5, pgina 68. Buscar informacin; actividad 13, pgina 69.

Recursos y fichas fotocopiables


Refuerzo: Fichas 16, 17 y 18. Ampliacin: Ficha 5. Recursos para la evaluacin: Control 5/Test 5/ Evaluacin Primer Trimestre. Ms recursos. Conocimiento del medio 5. 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Previsin de dificultades
A la hora de hablar del espacio a los alumnos les puede resultar difcil alcanzar el nivel de abstraccin necesario para comprender las enormes distancias que separan unos astros de otros en el Universo. Recalque el hecho de que cada estrella que pueden ver en el cielo nocturno es un Sol parecido al nuestro, que se encuentra a una distancia inmensa y del que solo llega hasta nosotros una pequea cantidad de la luz que emite. Como en otras unidades, un audiovisual puede ser un esplndido apoyo a la comprensin de los conceptos de la unidad y para solventar dudas y dificultades: les servir para hacerse una idea ms precisa de los tamaos de los astros as como de las distancias que los separan en el Universo. Son especialmente recomendables los de la serie Cosmos, dirigida por el astrofsico Carl Sagan.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

60B

5
Objetivos
Recordar a los alumnos los diferentes movimientos que realiza el planeta Tierra sobre s mismo y alrededor del Sol. Saber que la Luna es un satlite natural de la Tierra y recordar algunas de sus caractersticas. Recordar que el Sol es una estrella y cul es su importancia para la vida en la Tierra. Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

El Universo

Sugerencias didcticas
Para empezar Antes de iniciar la lectura, pregunte a los alumnos si han tenido ocasin de ver alguna vez un cometa o imagen de cometas. Uno de los ms clebres es el Halley, que visita la Tierra cada 76 aos y que lo hizo por ltima vez en 1986. Si le es posible, muestre algunas imgenes de esta ltima vista del Halley a los alumnos.
Haga que los nios lean antes de iniciar la lectura el ttulo de la unidad y los ttulos menores de la doble pgina como forma de detectar ideas previas. Siga para ello las pautas que le damos en el Manual de ESTUDIO EFICAZ, pg. 12.

Imagen simulada del suceso de Siberia.

Incidente en Siberia
En las primeras horas de la maana del 30 de julio de 1908, en Siberia Central (una regin muy despoblada del norte de Rusia), se observ una gigantesca bola de fuego movindose rpidamente a travs del cielo. Cuando toc el horizonte, se produjo una enorme explosin que arras dos mil kilmetros cuadrados de bosque e incendi con una rfaga de fuego miles de rboles cercanos al lugar del impacto. Un testigo relat:

Acababa de levantar el hacha para reparar un tonel,


cuando de pronto el cielo se abri en dos, y por encima del bosque toda la parte norte del cielo pareci que se cubra de fuego. Sent en ese momento un gran calor, como si se hubiese prendido fuego mi camisa... Quise sacrmela y tirarla, pero entonces hubo en el cielo una explosin y se oy un enorme estruendo. Aquello me tir al suelo, a unos seis metros de distancia del porche, y por un momento perd el conocimiento.
CARL SAGAN. Cosmos. Adaptacin

Localiza Siberia en un mapamundi o en un globo terrqueo. La mayor parte de los cientficos piensan que lo que ocurri en Siberia fue que un pequeo cometa explot en esa zona al chocar contra la atmsfera. Qu es un cometa? Si no lo sabes, busca informacin.

60

Para explicar Explique a los nios que la cola brillante de los cometas y su melena se debe a que al aproximarse al Sol este calienta su superficie, causando que el hielo que contienen pase directamente del estado slido al gaseoso. Explique tambin que, debido a su pequeo tamao y su rbita muy alargada, solo es posible ver los cometas cuando estn cerca del Sol y durante un periodo corto de tiempo.

Ms informacin
El meteorito de Tunguska El suceso de Tunguska fue una explosin area de enorme fuerza ocurrida en Siberia, Rusia, a las 7:17 del 30 de junio de 1908. La detonacin, similar a la de un arma nuclear de elevada potencia, se atribuy a un cometa formado por hielo, al no recuperarse ningn fragmento. Tampoco dej ningn crter, ya que no lleg a alcanzar la superficie.
El blido de unos 80 m de dimetro deton en el aire. La explosin incendi y derrib rboles en un rea de 2.150 km, rompiendo ventanas y haciendo caer a la gente al suelo a 400 km de distancia. Durante varios das, las noches eran tan brillantes en algunas partes de Rusia y Europa que se poda leer tras la puesta de sol sin necesidad de luz artificial.

60

RECUERDA LO QUE SABES El planeta Tierra


La Tierra, nuestro planeta, es una gran esfera. Su superficie est en gran parte cubierta de agua. La Tierra gira alrededor del Sol en el movimiento de traslacin, que dura 365 das. Este movimiento da lugar a las estaciones. Tambin gira sobre s misma como una peonza en el movimiento de rotacin, que dura 24 horas. Este movimiento da lugar a la sucesin de los das y las noches. El Sol se ve aparecer al amanecer por el Este y ocultarse al atardecer por el Oeste. 1. Qu es un planeta? Di el nombre de otros planetas adems de la Tierra. 2. Cmo puedes saber hacia dnde est el norte al amanecer?

UNIDAD

1 5

Sol

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Cualquiera de los episodios de la serie documental Cosmos, dirigida por Carl Sagan, es apropiado para introducir a los alumnos en el apasionante mundo de la astronoma.

Tierra

Soluciones
Ilustraciones R. G.

La Luna
La Luna es el satlite de la Tierra. Tarda 28 das en dar una vuelta completa a su alrededor. La superficie de la Luna est cubierta de crteres y de zonas claras llamadas mares, aunque no contienen agua. La Luna no emite luz, pero se ve brillante porque el Sol la ilumina. Segn la posicin relativa del Sol, la Luna y la Tierra, se ve iluminada una parte de la Luna u otra. A cada uno de los aspectos que presenta la Luna se les llama fases. Las fases de la Luna son cuarto creciente, luna llena, cuarto menguante y luna nueva. 3. Indica qu fotografa corresponde al cuarto creciente y cul al cuarto menguante, y explica por qu lo sabes.
A B

El Sol
El Sol es la estrella en torno a la cual gira la Tierra. Se trata de una gigantesca esfera que emite continuamente luz y calor. El Sol es muchsimo mayor que la Tierra. Sin embargo, parece que tiene un tamao parecido al de la Luna porque est mucho ms lejos. La luz y el calor del Sol son indispensables para que exista vida en la Tierra. Las plantas utilizan la luz para realizar la fotosntesis. 4. Qu es la fotosntesis? Por qu la fotosntesis es imprescindible para la vida?

Los cometas son astros que giran en una rbita muy elptica y excntrica alrededor del Sol. Estn formados por un ncleo slido, en torno al cual tienen una especie de melena y una larga prolongacin brillante llamada cola.

VAS A APRENDER

Cmo es el Sistema Solar y qu astros lo forman. Qu son las estrellas y las galaxias. Cmo se ha llevado a cabo la exploracin del espacio. Cmo dibujar un modelo del Sistema Solar.

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Si hubiese explotado sobre una zona habitada, se habra producido una masacre de enormes dimensiones. Los supervivientes de la zona afectada por la explosin la describieron como un hongo gigante que se elevaba por los aires. Muchos de esos supervivientes murieron a los pocos das a causa de extraas enfermedades, seguramente afectados por radiacin nuclear, y se constataron mutaciones en los hijos de los nativos y en los animales. Haga que los nios localicen en un globo terrqueo la regin donde explot el meteorito.

Cuestiones 1. Un planeta es un astro que no tiene luz propia y que gira alrededor del Sol o de otra estrella. Venus, Mercurio, Jpiter, Marte 2. Podemos saber dnde est el norte calculando nuestra posicin con respecto al Sol, ya que sabemos que sale por el este y se pone por el oeste. 3. La imagen A corresponde al cuarto creciente, y la B, al cuarto menguante. Comente a los nios un pequeo truco que recordarn con facilidad: la Luna es mentirosa; cuando tiene forma de C, es una Luna Decreciente, mientras que cuando tiene forma de D, se trata de una Luna Creciente. 4. La fotosntesis es la reaccin qumica que las plantas realizan gracias a la luz del Sol y que les sirve para fabricar su alimento. Es imprescindible para la vida porque las plantas son las productoras de todos los ecosistemas, es decir, son los nicos seres vivos capaces de fabricar su propio alimento, y tambin porque a la fotosntesis se debe en gran parte la presencia de oxgeno en la atmsfera y el oxgeno es un gas fundamental para la vida.

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El Sistema Solar
Objetivos
Aprender que el Sistema Solar est formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor. Conocer los diferentes tipos de astros del Sistema Solar. Distinguir los planetas exteriores de los planetas interiores y conocer sus principales caractersticas.
cinturn de Kuiper Neptuno

Saturno

Urano

DIBUJO

Jpiter

Mercurio Sol cinturn de Asteroides cometa Venus Tierra Marte

q Esquema del Sistema Solar.

Sugerencias didcticas
Para empezar Comience realizando a los alumnos algunas preguntas como forma de repasar sus conocimientos previos. Qu astros conocen? Qu es el Sistema Solar? Cuntos planetas tiene nuestro Sistema Solar? Alrededor de qu estrella giran los planetas de nuestro Sistema Solar? Para explicar Para que los alumnos se hagan una idea de la distancia que puede haber desde nuestro Sol hasta la estrella ms prxima, explqueles que la luz de la ms cercana de las estrellas que vemos por la noche tarda en llegar hasta nosotros unos cuatro aos, viajando a 300.000 kilmetros por segundo.
Comente tambin que no todos los puntos luminosos que se ven en el cielo nocturno son estrellas. Hay unos cuantos planetas que se ven a simple vista, Venus, Jpiter y Marte, por ejemplo. Aunque son planetas y, por tanto, no tienen luz propia, reflejan parte de la luz del Sol que reciben, por lo que se ven como puntos luminosos y muy brillantes. Adems, su brillo no parpadea como el de las estrellas, que se encuentran a mucha mayor distancia.

1. Qu es el Sistema Solar?
Cuando miramos el cielo por la noche vemos miles de astros. La mayora son estrellas, pero tambin podemos ver otros astros que, con la Tierra, forman parte del Sistema Solar.
El Sistema Solar est formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor. q Estos astros son los planetas, los planetas enanos y los cuerpos pequeos del Sistema Solar.

Los tamaos de los planetas estn exagerados y las distancias son menores que en la realidad.

Sol

Planetas interiores Mercurio Venus Tierra Marte

2. Los planetas
Los planetas son astros grandes esfricos que giran alrededor del Sol siguiendo una trayectoria casi circular llamada rbita. Existen dos grupos de planetas: w

Planetas exteriores

Planetas interiores. Son los ms cercanos al Sol. Su superficie es rocosa, como la de la Tierra. Los planetas interiores, desde el ms cercano al Sol, son Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Planetas exteriores. Estn ms lejos del Sol. Son mayores que los interiores y son de naturaleza gaseosa, es decir, no tienen una superficie slida, como la de los interiores. Los planetas exteriores, desde el ms cercano al Sol, son Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno, el ms alejado.

Jpiter

Saturno

Urano

Neptuno

w Tamaos relativos de los planetas

Alrededor de muchos planetas giran otros astros ms pequeos llamados satlites. La Tierra tiene un solo satlite, la Luna. En cambio, en torno a Jpiter giran ms de sesenta.

y el Sol. Si los ordenamos de mayor a menor, quedaran as: Sol, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Tierra, Venus, Marte y Mercurio.

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Otras actividades
Un modelo de meteorito Los meteoros son pequeos fragmentos de rocas que giran con rapidez alrededor del Sol en el espacio exterior. Cuando caen y atraviesan la atmsfera terrestre, los vemos como bolas incandescentes y brillantes. Podemos comprobar cmo sucede realizando un sencillo experimento, para el que se necesita una botella de cristal de dos litros de capacidad llena de agua y una pastilla efervescente (aspirina, alkaseltzer).
Se debe introducir la pastilla en la botella de agua, observar lo que sucede y la forma en que cae hasta el fondo: la pastilla se disuelve y se va rompiendo en pequeos fragmentos que desaparecen en su trayectoria hacia el fondo de la botella.

62

5
3. Los planetas enanos
Los planetas enanos son tambin cuerpos esfricos que giran en torno al Sol, aunque son ms pequeos que los planetas. El ms conocido de ellos es Plutn, que hasta hace poco tiempo se consideraba un planeta.

UNIDAD

1 5

4. Cuerpos pequeos del Sistema Solar


En este grupo se incluyen decenas de miles de asteroides y cometas.

Los asteroides son cuerpos pequeos de forma irregular que giran en torno al Sol. Se encuentran sobre todo en dos regiones: el cinturn de asteroides, entre Marte y Jpiter, y el cinturn de Kuiper, ms all de Neptuno. e Los cometas son astros helados que giran en torno al Sol con una rbita elptica muy alargada. Cuando se acercan al Sol muestran una cola brillante. El ms conocido es el cometa Halley, que se acerca al Sol cada 76 aos.

e Asteroide Ida 243. Este astro se encuentra en el

cinturn de asteroides. Mide unos 58 km de largo.

En ocasiones, un asteroide o un cometa choca contra un planeta. Si el cuerpo es grande, el choque puede tener consecuencias graves. Se piensa que un choque de este tipo produjo la extincin de los dinosaurios hace 65 millones de aos. r Cuando cuerpos pequeos, como granos de polvo o arena, llegan a la Tierra y se incendian al chocar con la atmsfera, dan lugar a las estrellas fugaces. Los que son mayores y llegan a la superficie sin quemarse del todo se llaman meteoritos. t El Sistema Solar est formado por el Sol, los planetas, los planetas enanos y los cuerpos pequeos, que son los asteroides y los cometas.

r Crter Meteor, en Arizona (Estados Unidos).

Para comprender Pida a los alumnos que coloquen una linterna encendida al borde de una mesa y que apaguen la luz, dejando solo la de la linterna. Despus, dgales que se coloquen delante de la luz, a unos 30 cm de la linterna. Observarn que en su vientre se forma una mancha circular de luz; sin embargo, entre la linterna y ellos no hay luz o es muy escasa. Explique entonces que eso se debe a que la luz solo se ve cuando se refleja sobre algn cuerpo y que lo mismo sucede en el Universo. El espacio es oscuro en aquellas zonas donde no hay cuerpos que reflejen la luz que viaja por el Universo. Competencia matemtica Proponga a los alumnos un sencillo clculo matemtico como forma de asentar sus conocimientos y comprensin acerca de las distancias en el Universo: la luz del Sol tarda algo ms de 8 minutos en llegar hasta nosotros. Si la velocidad de la luz es de 300.000 km/s, a qu distancia del Sol se encuentra la Tierra? Una vez que hayan obtenido la cifra, pdales que la expresen en forma de potencia.

Este gigantesco crter lo caus un meteorito de unos 50 m de dimetro hace 50.000 aos.

Cuestiones
1. Ordena los planetas desde el ms cercano al Sol al ms alejado. 2. Cules son las principales diferencias entre los planetas interiores y los exteriores?

t Lluvia de estrellas fugaces. En torno al 18 de

noviembre se observan las Lenidas, una lluvia de estrellas fugaces que son, en realidad, fragmentos desprendidos de un cometa.

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Soluciones
Cuestiones 1. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
Explique a los alumnos que el agua representa la atmsfera terrestre, y la pastilla, el meteoro. Los meteoros, de igual modo que la pastilla, se van rompiendo en muchos fragmentos a medida que atraviesan la atmsfera, de forma que apenas podemos localizar las pequeas partes de l que alcanzan el suelo. A diferencia de la pastilla, el meteoro se precipita desde el espacio exterior con una velocidad muy alta; la friccin con el aire provoca un enorme calentamiento de la roca o fragmento, hasta que entra en incandescencia y se deshace en pedazos diminutos. 2. Los planetas interiores son ms pequeos que los exteriores y su superficie es rocosa, mientras que los planetas exteriores no tienen una superficie slida ya que estn formados por gas.

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El Universo
A

Objetivos
Aprender qu son las estrellas y de dnde procede la energa que irradian. Conocer las propiedades de las estrellas. Comprender qu es una constelacin y distinguir alguna de ellas en el cielo nocturno. Comprender que las estrellas se agrupan formando galaxias y saber que nuestro Sistema Solar se encuentra dentro de una galaxia espiral llamada Va Lctea.

El Universo est formado por la Tierra y todo lo que vemos en el firmamento, junto con mucho ms que no vemos. La Tierra y el Sistema Solar son como una mota de polvo en el Universo.

B B

1. Las estrellas
Las estrellas son enormes esferas de gas en cuyo interior se produce gran cantidad de energa. Esta energa se emite en forma de luz y de calor. La estrella ms cercana a la Tierra es el Sol. Las dems estrellas estn tan lejos que las vemos como simples puntos luminosos. Las estrellas tienen diversas propiedades:

q Diferencia entre la luminosidad y el brillo.

La estrella A es igual de luminosa que la estrella B, como se ve en el recuadro. Sin embargo, la estrella B es ms brillante. Por qu es ms brillante la estrella B?

El color. Puede ser azul, blanco, amarillo, naranja o rojo y depende de la temperatura de la estrella. El Sol es amarillo. El tamao. Existen grandes diferencias de tamao entre unas estrellas y otras. El Sol, por ejemplo, es una estrella mediana. La luminosidad. Es la cantidad de energa que emite una estrella. El brillo. Es la luz que se recibe desde la Tierra. Depende de la luminosidad de la estrella, pero tambin de su distancia a la Tierra. q El Sol es el astro ms brillante del firmamento.
Casiopea
M ay or

Osa Mayor

Jirafa Osa Menor Polar

Sugerencias didcticas
Para empezar Antes de iniciar la lectura de los contenidos, pida a los nios que recuerden y mencionen qu astros se ven de da y de noche en el cielo. Luego, pregunte si saben por qu durante el da no podemos ver las estrellas.
Puede pedir a los nios que observen cmo los astros se mueven a lo largo del da y de la noche. Es fcil comprobar cmo se desplaza el Sol de este a oeste; sugirales que sigan tambin los movimientos de la Luna anotando su posicin cuatro o cinco veces, cada media hora, sobre el cristal de una ventana. Recurdeles que deben mirar desde la misma posicin para comprobarlo correctamente.

Dragn

Os

Osa Menor

Algunas estrellas, al igual que el Sol, tienen planetas que giran a su alrededor.

Polar

2. Las constelaciones
Una constelacin es un grupo de estrellas que se ven prximas en una regin del cielo. Desde la antigedad, se buscaban formas y figuras mitolgicas al unir con lneas las estrellas prximas. Como la Tierra gira sobre s misma y alrededor del Sol, a lo largo de una noche unas constelaciones se van ocultando y otras van apareciendo. Por eso, tampoco se ven las mismas a lo largo de todo el ao y son distintas las constelaciones que se observan desde el hemisferio Norte y desde el hemisferio Sur. w
Dragn

Osa Mayor Polar

w Aspecto del firmamento en tres momentos de

la primera noche de la primavera. En realidad, no gira el firmamento, sino la Tierra.

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Ms informacin
Para explicar Para ayudar a los alumnos a hacerse una idea del tamao de nuestra galaxia, comente que si su forma fuera circular, necesitaramos unos 10.000 millones de aos para atravesarla de lado a lado viajando a la velocidad de la luz. Un modelo de estrella: el Sol El Sol es la estrella ms cercana a la Tierra y el astro con mayor brillo aparente de nuestro cielo. Es la principal fuente de energa de la vida en la Tierra y tambin aporta la energa que mantiene en funcionamiento los procesos climticos.
En el interior del Sol tienen lugar reacciones de fusin nuclear en las que los tomos de hidrgeno se transforman en helio, producindose un exceso de energa que es el que recibimos nosotros en forma de luz y de calor. Esta estrella se form hace unos 5.000 millones de aos y permanecer en su estado actual, quemando hidrgeno de manera estable, aproximadamente otros 5.000 millones de aos ms.

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5
UNIDAD
A B C

e Clasificacin de las galaxias. A. Espiral. B. Elptica.


C. Irregular.

3. Las galaxias
Las galaxias son agrupaciones de miles o millones de estrellas, junto con fragmentos de roca y gas. Segn su forma pueden ser elpticas, espirales e irregulares. e El Sistema Solar se encuentra en una galaxia espiral llamada Va Lctea. Nosotros nos encontramos en uno de los brazos de esta galaxia, bastante lejos de su centro. r Casi todo lo que vemos por la noche, cuando miramos el firmamento, son estrellas que pertenecen a nuestra galaxia. La mayora de las otras galaxias, que son muchos millones, se encuentran muy alejadas de nosotros y no se pueden observar a simple vista. Para ello se tienen que emplear telescopios. Las estrellas son enormes esferas de gas que emiten energa en forma de luz y calor. Desde la Tierra se observan en grupos llamados constelaciones. Las galaxias son agrupaciones de estrellas, junto con polvo y gas. El Sistema Solar se encuentra en la Va Lctea.

Competencia social y ciudadana Hay un tipo de contaminacin que no aumenta los niveles de toxicidad de la atmsfera, pero que nos priva de contemplar el espectculo del cielo estrellado. Es la contaminacin luminosa, causada por las luces de las ciudades y asentamientos humanos. Recuerde a los alumnos que para observar estrellas hay que elegir una noche sin nubes y adems buscar un lugar lo ms alejado posible de estas luces.

Soluciones
Ilustraciones 1. Porque se encuentra ms cerca de nosotros.

Cuestiones
1. Define los siguientes trminos: estrella constelacin galaxia. 2. Enumera las caractersticas de las estrellas y defnelas. 3. Qu es la Va Lctea? Cmo se puede observar?

r Fotografa del firmamento desde la Tierra.

Las flechas sealan una banda con un gran nmero de estrellas, tantas que se ve ms clara. Esa banda coincide con el disco de la galaxia y se conoce desde la antigedad como Va Lctea o Camino de Santiago.

Cuestiones 1. Una estrella es una enorme esfera de gas en cuyo interior se produce gran cantidad de energa que se libera en forma de calor y de luz. Una constelacin es un grupo de estrellas que se ven prximas en una regin del cielo. Una galaxia es una agrupacin de miles de millones de estrellas junto con fragmentos de roca y gas.
2. Color, que depende de la temperatura de la estrella y puede ser azul, blanco, amarillo, naranja o rojo. Tamao, que puede variar; el Sol, por ejemplo, es una estrella mediana. Luminosidad, que es la cantidad de energa que emite una estrella. Brillo, que es la luz que se recibe desde la Tierra y que depende de la luminosidad de la estrella y de la distancia a que se encuentre. 3. La Va Lctea es una galaxia espiral en cuyo interior se encuentra nuestro Sistema Solar. Cada vez que miramos las estrellas estamos viendo la Va Lctea, pues casi todas las estrellas que observamos pertenecen a nuestra propia galaxia.

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Llegar un da en que el Sol haya agotado todo el hidrgeno al haberlo transformado en helio. Como resultado, el ncleo de la estrella se contraer mientras que las capas exteriores tendern a expandirse y enfriarse. El Sol se convertir en una estrella gigante roja cuyo dimetro puede alcanzar y sobrepasar al de la rbita de la Tierra, con lo cual cualquier forma de vida se habr extinguido. La mayora de las fuentes de energa usadas por el hombre derivan indirectamente del Sol: los combustibles fsiles preservan energa solar capturada hace millones de aos mediante fotosntesis, la energa hidroelctrica usa la energa cintica del agua que se condens despus de haberse evaporado por el calor del Sol, etc.

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La exploracin del espacio


Objetivos
Aprender que los satlites artificiales son naves que giran en una rbita en torno a la Tierra. Conocer los grandes hitos de la historia de la exploracin espacial, desde el lanzamiento del Sputnik hasta los transbordadores, estaciones y sondas espaciales.
Desde hace miles de aos las personas han observado el cielo, primero a simple vista, y luego con ayuda de telescopios. Pero en los ltimos cincuenta aos se emplean naves espaciales para explorar el Universo.

1. Los primeros satlites artificiales


Hacia 1950 Estados Unidos y la antigua Unin Sovitica se propusieron emprender la exploracin del espacio. El primer paso fue el lanzamiento de satlites artificiales. Los satlites artificiales son naves que giran en una rbita en torno a la Tierra. Para llevar los satlites se emplean cohetes, que elevan el satlite hasta la rbita deseada. Cuando agotan el combustible, los cohetes se separan del satlite y caen al mar. El primer satlite artificial que se puso en rbita fue el Sputnik I, lanzado por la Unin Sovitica en 1957. q

q El Sputnik I, primer satlite artificial puesto en


rbita por la Unin Sovitica.

Sugerencias didcticas
Para empezar Invite a los nios a recordar en voz alta alguna pelcula sobre el espacio que hayan visto: La guerra de las galaxias, Contact, E.T., Alien, Planeta rojo, Armaggedon, Apolo XIII, etc. Motvelos para que se fijen en los vehculos, en cmo se desplazan, en las comunicaciones, las distancias que recorren, los trajes y la tecnologa en general. Cuntas de esas cosas son posibles? Para explicar Explique a los alumnos que una de las finalidades de la exploracin espacial es comprobar si existe algn planeta en el que se den las condiciones necesarias para albergar vida. El conocimiento de los planetas de nuestro Sistema Solar ha servido, entre otras cosas, para que nos demos cuenta de lo excepcionales que son las condiciones que se dan en nuestro pequeo planeta. Para comprender Repase con los alumnos el epgrafe La exploracin espacial hoy siguiendo las pautas del Manual de ESTUDIO EFICAZ en las pginas 45, 46 y 47. Pregunte: Qu utilidad puede tener un transbordador, un vehculo que puede despegar y aterrizar? Qu tipo de informacin puede enviar una sonda espacial?

2. Los vuelos tripulados


El siguiente reto, tras el lanzamiento de diversos satlites artificiales, fue poner a un ser humano en rbita y lograr que regresara sano y salvo a la Tierra. La primera persona que sali al espacio y contempl nuestro planeta desde el exterior fue el astronauta sovitico Yuri Gagarin, en 1961. w

w El astronauta sovitico Yuri Gagarin a bordo de


su nave.

3. La conquista de la Luna
El 20 de julio de 1969, millones de personas en todo el mundo vieron en sus televisores cmo, por primera vez, un ser humano pona el pie sobre nuestro satlite, la Luna. Se trataba del astronauta estadounidense Neil Armstrong. Con l viajaron otros dos astronautas, Edwin Aldrin y Michael Collins, a bordo de la nave Apollo 11. e En esta misin, los astronautas realizaron diversos experimentos y tomaron muestras de rocas lunares. En total, 12 astronautas caminaron sobre la Luna hasta 1972. Desde esa fecha, nadie ha vuelto a la Luna.

e El astronauta Edwin Aldrin en la misin


del Apollo 11 en la Luna.

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Ms informacin
Voyager, el viajero del espacio Las sondas espaciales Voyager fueron enviadas por la agencia espacial norteamericana al espacio en 1977: la Voyager 1, con la misin de llegar hasta los planetas exteriores Jpiter y Saturno, y la Voyager 2, pasando tambin por estos planetas, con destino a Urano, donde lleg en 1986, y Neptuno, en 1989.
Ambas sondas son los instrumentos artificiales ms lejanos jams enviados por el hombre y siguen funcionando, pese a que fueron concebidos para durar alrededor de cinco aos. Se espera que pronto sean los primeros objetos humanos que abandonen el Sistema Solar al continuar su viaje.

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5
UNIDAD

El mundo que queremos


R. L. Hable a los alumnos de la Estacin Espacial Internacional (ISS), en la que participan cinco agencias espaciales: la NASA (Estados Unidos), la Agencia Espacial Federal Rusa, la Agencia Japonesa de Exploracin Espacial, la Agencia Espacial Canadiense y la Agencia Espacial Europea. Est situada en rbita alrededor de la Tierra a una altitud de 360 kilmetros, un tipo de rbita terrestre baja. Da una vuelta alrededor de la Tierra cada 92 minutos y supone la presencia permanente de seres humanos en el espacio. Esta estacin est en funcionamiento desde el ao 2000 y para su mantenimiento se emplean sobre todo transbordadores espaciales. En su interior se llevan a cabo multitud de experimentos y pruebas destinados a, entre otras cosas, conocer mejor la respuesta del cuerpo humano ante la falta de gravedad.

r Paisaje de Marte. Esta imagen fue tomada por

4. La exploracin espacial hoy


Hoy da los viajes al espacio son algo cotidiano. An se emplean cohetes, pero se han desarrollado otros vehculos, los transbordadores espaciales, que despegan y aterrizan como un avin. Varias naves no tripuladas, o sondas espaciales, se han enviado a explorar todos los rincones del Sistema Solar, desde donde envan informacin detallada. Para facilitar el estudio del espacio y realizar valiosos experimentos cientficos, se han establecido en rbita estaciones espaciales, en las cuales pueden habitar varios astronautas durante semanas o meses. Actualmente, varios pases cooperan para construir la Estacin Espacial Internacional, en la que ya habitan astronautas. Cientos de satlites artificiales, cargados de aparatos de alta tecnologa, realizan labores, como el seguimiento de la meteorologa o las transmisiones de televisin y de telefona mvil. Tambin se emplean para estudiar el Universo, mediante telescopios y otros instrumentos. El prximo reto es llevar una nave tripulada a Marte. An faltan aos para lograrlo, pero ya se han enviado varias misiones no tripuladas a este planeta. Incluso, se han enviado vehculos controlados desde la Tierra para realizar diversos experimentos. r La exploracin espacial comenz hacia 1950. En 1969 se consigui llevar a un ser humano a la Luna. Hoy da contina y el prximo gran objetivo es el envo de personas a Marte.

el vehculo de exploracin Spirit (en el recuadro). Qu son las marcas que se ven en el terreno?

EL MUNDO QUE QUEREMOS


Cooperacin en el espacio
En la exploracin espacial se ha logrado algo que no se ha conseguido en otros mbitos: una autntica cooperacin internacional. Aunque el pas con un mayor protagonismo en la exploracin espacial es Estados Unidos, numerosos pases cooperan a fin de conseguir objetivos comunes. Un ejemplo es la estacin espacial internacional, en la que colaboran ms de veinte pases. Ojal esta cooperacin se extendiera tambin a otras cuestiones importantes, como la lucha contra la pobreza o la investigacin mdica.

Por qu es importante la cooperacin internacional en la exploracin espacial? Propn algn otro mbito en el que sera deseable la cooperacin internacional.

Cuestiones
1. Enumera tres fechas claves en la exploracin espacial. 2. Qu son los satlites artificiales? Qu importancia tienen en nuestra vida diaria?

Soluciones
Ilustraciones 4. Las marcas que se ven son las que han dejado las ruedas del propio Spirit. Cuestiones 1. 1957, ao en que se puso en rbita el Sputnik, primer satlite artificial; 1961, ao en que se puso por primera vez en rbita a un ser humano, el astronauta ruso Yuri Gagarin; 20 de julio de 1969, fecha en la que un ser humano pona por primera vez el pie en la Luna.
2. Los satlites artificiales son naves que giran en una rbita determinada alrededor de la Tierra. Son muy importantes, ya que realizan misiones como el seguimiento de la meteorologa, las transmisiones de televisin y de telefona, diferentes tipos de estudios sobre el Universo, etc.

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Las Voyager llevan consigo un disco de oro que contiene msica proveniente de varias culturas del mundo, saludos en 55 idiomas, un saludo del entonces secretario general de las Naciones Unidas y una mezcla de sonidos caractersticos del planeta. Tambin incluye la localizacin del Sistema Solar, las unidades de medida que utilizamos, y caractersticas de la Tierra, y del cuerpo y la sociedad humana. Este disco fue ideado por un comit cientfico, con el objetivo principal de contactar con otras civilizaciones inteligentes que puedan existir fuera del Sistema Solar.

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Actividades
Soluciones
Comprende 1. Planeta: astro grande y esfrico que gira alrededor del Sol en una trayectoria casi circular. Satlite: astro menor que un planeta que orbita alrededor de este. Asteroide: cuerpo pequeo de forma irregular que gira en torno al Sol. Cometa: astro helado que gira alrededor del Sol con una rbita elptica muy alargada. Planeta enano: astro de menor tamao que un planeta que gira alrededor del Sol. Meteorito: cuerpo pequeo que llega a la superficie de la Tierra. Estrella fugaz: cuerpo muy pequeo que llega a la Tierra y se incendia al chocar con la atmsfera dejando una estela brillante en el cielo.
2. a. Un planeta se diferencia de una estrella en que no emite luz ni calor propios; b. Un planeta gira alrededor del Sol, mientras que un satlite orbita alrededor de un planeta; c. Un planeta enano tiene un tamao menor que un planeta; d. Los asteroides giran alrededor del Sol, mientras que los meteoritos llegan hasta la Tierra y chocan contra la superficie terrestre; e. Un meteorito es mayor que una estrella fugaz y llega a la superficie terrestre sin quemarse. 3. A: un asteroide; se sabe por la forma irregular. B: un cometa; se sabe por la cola brillante. 4. El brillo de una estrella depende de su luminosidad y de su distancia a la Tierra. Si dos estrellas estn a la misma distancia, la ms luminosa ser la ms brillante. 5. Debido a la rotacin de la Tierra, todas las estrellas y constelaciones parecen desplazarse por el cielo. La estrella Polar, sin embargo, al estar alineada con el eje de rotacin de la Tierra no vara nunca de posicin, marcando el norte.
Comprende 1. Haz un listado con los tipos de astros del
Sistema Solar, cada uno con su definicin.

7. Define los siguientes trminos, que se


refieren a vehculos espaciales: a. Cohete. b. Transbordador espacial. c. Sonda espacial.

2. Explica en qu se diferencian los astros


de cada pareja: a. Planeta estrella b. Planeta satlite c. Planeta planeta enano d. Asteroide meteorito e. Meteorito estrella fugaz

Razona 8. Las estrellas fugaces son estrellas? Explica


tu respuesta.

9. Crees que las estrellas que forman una


constelacin se encuentran prximas unas a otras en el Universo?

3. Indica qu tipo de astros del Sistema Solar


representa cada dibujo y explica por qu lo sabes.
A B

10. Ya sabes que la Tierra gira de Oeste a Este.


Por tanto, si es por la noche y vemos aparecer la Luna por el horizonte, por qu punto cardinal aparecer?

4. Qu relacin existe entre el brillo de una


estrella y su luminosidad?

5. Lee el siguiente prrafo y explcalo teniendo en


cuenta lo que has aprendido en esta unidad.
En la antigedad, los marinos europeos se orientaban por la noche gracias a las estrellas. La ms til era la estrella Polar, que se encontraba en el norte y no se desplazaba. Pero cuando viajaron a regiones del hemisferio Sur tuvieron que utilizar otras estrellas, como la constelacin de la Cruz del Sur, que se encuentra en el sur y no cambiaba de posicin.

Aplica 11. Si las dos estrellas de la imagen tienen la


misma luminosidad, cul estar ms cerca de la Tierra? Cmo lo has averiguado?
B A

6. Forma oraciones usando un trmino de cada


columna.
Yuri Gagarin Neil Armstrong Sputnik primer hombre que pis la Luna primer satlite artificial primer hombre que viaj al espacio 1969 1961 1957

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Otras actividades
Cmo utilizar un telescopio Un telescopio es fcil de usar. Para empezar, casi todos los telescopios astronmicos estn enfocados al infinito, de manera que para observar el cielo basta simplemente con orientarlo y mirar por el ocular. S es necesario, en cambio, calibrar el ocular para adaptarlo a nuestra visin. Para ello basta con girar la rueda de enfoque hasta que la imagen sea ntida. La principal dificultad en el uso del telescopio es la orientacin hacia los objetos que queremos observar. Como se trata de un instrumento que aumenta mucho la imagen, no es fcil orientarlo con precisin. Para facilitar esta operacin, muchos telescopios llevan adosado otro ms pequeo que muestra una regin ms grande del cielo.

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5
UNIDAD

12. Indica qu tipo


de vehculo espacial aparece en la imagen y explica cmo lo sabes.

13. En la unidad has visto algunos momentos


importantes de la exploracin espacial. Busca informacin en libros, revistas o Internet y recoge otros cinco momentos que no aparezcan en el libro y que creas que son importantes. Por ejemplo, el primer ser vivo que viaj al espacio.

Lo mismo sucede en el hemisferio Sur, donde las estrellas que se alinean con el eje de rotacin de la Tierra son las que forman la Cruz del Sur. 6. Yuri Gagarin fue el primer hombre que viaj al espacio, en 1961. Neil Armstrong fue el primer hombre que pis la Luna, en 1969. El Sputnik fue el primer satlite artificial, en 1957. 7. a. Nave que eleva un satlite artificial hasta la rbita deseada y que, una vez que termina su funcin, se desprende y se pierde; b. Vehculo espacial que despega y aterriza como un avin; c. Nave no tripulada que sirve para explorar todos los rincones del Sistema Solar, desde donde enva informacin.

APRENDE A HACER El dibujo de un modelo del Sistema Solar


Las distancias en el Sistema Solar son tan gigantescas, y las diferencias de tamao entre los planetas son tan grandes, que es prcticamente imposible hacer un dibujo a escala del Sistema Solar. Pero intentaremos dibujar un modelo aproximado. Para ello, necesitas una hoja de papel DIN A3 y cinco hojas DIN A4.
Haz un doblez para marcar la lnea central en cada hoja y pgalas con celo como te mostramos, usando el doblez como gua.

A continuacin, dibuja el Sol y los planetas con los datos que te proporcionamos.
Mercurio Sol Radio: 1 mm Radio: 20 cm Distancia al centro del sol: 30 cm Tierra Radio: 3 mm Distancia a Venus: 12 cm Jpiter Radio: 30 mm Distancia a Marte: 15 cm Urano Radio: 10 mm Distancia a Saturno: 40 cm

Venus Radio: 3 mm Distancia a Mercurio: 14 mm

Marte Radio: 2 mm Distancia a la Tierra: 22 mm

Saturno Radio: 25 mm Distancia a Jpiter: 18 cm

Neptuno Radio: 9 mm Distancia a Urano: 45 cm

Razona 8. No, las estrellas fugaces brillan durante unos momentos como si fueran estrellas, pero en realidad son partculas de polvo o roca que se incendian al entrar en la atmsfera terrestre.
9. No, puede tratarse de estrellas que se encuentran alejadas entre s pero que desde la Tierra se ven en la misma regin del cielo. 10. La Luna aparecer por el este.
69

En este modelo, las distancias entre los planetas estn todas a la misma escala, pero los tamaos de los planetas estn muy ampliados. Adems, el Sol est a la mitad del tamao que le correspondera con respecto al tamao de los planetas.

14. Sigue las instrucciones y dibuja tu modelo del Sistema Solar.

Aplica 11. La estrella B estar ms cerca de la Tierra, porque es ms brillante.


12. Se trata de un transbordador espacial, ya que aterriza como un avin.

Con un telescopio, la observacin del cielo nocturno es una experiencia muy interesante. Siempre es conveniente salir al campo, lejos de las aglomeraciones y las luces urbanas. Pero incluso en las ciudades hay astros que se pueden localizar y observar con ayuda de una gua del cielo o un planisferio celeste: la Osa mayor, la estrella Polar, Casiopea, la nebulosa de Orin, la Va Lctea, la galaxia de Andrmeda

13. R. L.

Aprende a hacer
14. R. G.

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Repasa
Palabras clave de la unidad
Asteroide Brillo Cohete Color Cometa Constelacin Estacin espacial Estrella Estrella fugaz Galaxia Luminosidad Luna Meteorito Planeta Planeta enano Planetas exteriores Planetas interiores Satlite Satlite artificial Sistema Solar Sol Sonda espacial Tamao Transbordador Universo Va Lctea
1. Lee el resumen.

El Sistema Solar
El Sistema Solar est formado por una estrella, el Sol, los ocho planetas que orbitan a su alrededor, varios planetas enanos y decenas de miles de cuerpos pequeos, que son los asteroides y los cometas.

Estrellas y galaxias
Las estrellas son enormes esferas de gas en cuyo interior se produce gran cantidad de energa. Se caracterizan por el color, el tamao, la luminosidad y el brillo. Una agrupacin de miles de estrellas es una galaxia. El Sistema Solar pertenece a la galaxia Va Lctea.

La exploracin del espacio


La exploracin del espacio comenz hacia 1950. Los hechos ms importantes han sido la puesta en rbita del primer satlite artificial, el Sputnik, en 1957, el primer vuelo espacial de un astronauta, Yuri Gagarin, en 1961, y la llegada del primer ser humano a la Luna, Neil Armstrong, en 1969.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema.


El SISTEMA SOLAR

est formado por

pertenece a

el Sol

.........

los planetas enanos

.........

la Va Lctea

se dividen en

poseen

.......

exteriores

satlites

asteroides

.........

3.

ESTUDIO EFICAZ. Puedes recordar los nombres de los planetas interiores si te acuerdas

Estudio eficaz
2. El Sistema Solar est formado por el Sol; los planetas, que pueden ser interiores o exteriores, y que poseen satlites; los planetas enanos; y los cuerpos pequeos, que son los asteroides y los cometas. El Sistema Solar pertenece a la Va Lctea. 3. R. L. Motive a los nios para que se tomen esta actividad como un juego sencillo y den con la frase ms ingeniosa o ms fcil de recordar. Recurdeles que los planetas exteriores son Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno, y que deben jugar con sus iniciales e incluso con las slabas iniciales de cada uno.
70

de la siguiente oracin: Mercedes vena tirando margaritas. Cada palabra comienza como el nombre de uno de los planetas. Inventa t una oracin para recordar los planetas exteriores.

Ms informacin
La Cruz del Sur Los habitantes del hemisferio Norte no vemos las mismas estrellas que los del hemisferio Sur. Sin embargo, las personas que viven prximas a la lnea del ecuador pueden observar todas las estrellas de ambas mitades.
Desde el hemisferio Norte podemos ver la estrella Polar, que seala al norte y que ha sido empleada por navegantes como gua desde tiempos muy antiguos. Sin embargo, en el hemisferio austral no hay una estrella similar que seale el polo Sur. La Cruz del Sur es una constelacin formada por cuatro estrellas cruzadas y brillantes, y otras siete de menos brillo, de las cuales dos sealan con claridad el sur y que se usan para localizar este punto cardinal.

70

5
ERES CAPAZ DE Opinar sobre la exploracin espacial
UNIDAD

Eres capaz de...


1. R. L. 2. R. L. 3. R. L.

Los hechos
La exploracin espacial es extraordinariamente cara. Se han gastado muchos miles de millones de euros en ella, adems de millones de horas de trabajo y combustible y materias primas no renovables. La exploracin espacial proporciona conocimientos cientficos de todo tipo y ha sido fuente de numerosas tecnologas que empleamos en nuestra vida cotidiana.

Los nios deben valorar tanto los pros como los contras, intentando ser objetivos y extraer sus propias conclusiones.

LAS OPINIONES
En contra
1. Es inmoral gastar en el espacio una cantidad de dinero que se podra emplear para resolver problemas muy graves que hay en la Tierra, por ejemplo, el hambre en el Tercer Mundo. 2. An falta mucho por conocer en nuestro planeta, por ejemplo, los fondos marinos. Su exploracin no sera tan cara y aportara ms beneficios. 3. La exploracin espacial es muy peligrosa. Desde que comenz, ha costado la vida a 21 astronautas y a numerosos cientficos y tcnicos, as como a 350 personas de una ciudad sovitica sobre la cual cay por accidente un cohete.

A favor
1. Todo aquello que proporciona conocimientos cientficos es importante y, a menudo, se traduce en inventos tiles. Muchos adelantos que disfrutamos hoy da son fruto de la exploracin espacial (el velcro, tejidos especiales, la telefona mvil, muchos adelantos mdicos e informticos). 2. Si agotamos los recursos minerales de la Tierra, podremos tener a nuestra disposicin todos los recursos del Sistema Solar. 3. Si no se gastara en la exploracin espacial, ese dinero no se gastara, seguramente, en arreglar los problemas de las personas ms desfavorecidas.

1. Escribe una opinin ms a favor de la exploracin espacial y otra en contra. 2. Rebate una de las opiniones a favor de la exploracin espacial y otra de las que estn en contra. 3. Despus de leer todas las opiniones y reflexionar sobre ellas, ests en contra o a favor de la exploracin espacial? Explica tu respuesta.

71

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pdales que completen una tabla como esta: UNIDAD 5: El Universo Lo que he aprendido El Sistema Solar El Universo La exploracin del espacio Lo que he aprendido a hacer

Competencia cultural y artstica El tema de la exploracin espacial se presta a elaborar trabajos grficos, ya que tanto las fotos que se obtienen del espacio exterior, galaxias lejanas, nebulosas y otras formaciones, como de las propias naves espaciales humanas son imgenes impactantes y en ocasiones de gran belleza, que pueden servir para adquirir conocimientos de una manera grfica. Sugiera que elaboren, por grupos, un mural, para el que deben en primer lugar seleccionar una misin concreta. Las expediciones Apollo, la llegada del hombre a la Luna, la perra Laika, las misiones Voyager, la Pioneer, la exploracin de la superficie de Marte con el vehculo Pathfinder, etc., son misiones muy interesantes de las que no es complicado obtener imgenes. Recurdeles que deben acompaar estas imgenes de algunos datos tcnicos de informacin que nos permita entender en qu consistieron estas misiones; adems, deben explicar los conocimientos que aportaron.

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Repaso trimestral
Objetivos Soluciones
1. a. Todos los seres vivos estn Sabedes. formados por clulas. Conoas. b. Los animales y las plantas son seres vivos pluricelulares, porque Sugerencias estn formados por didcticas muchas clulas.
UNIDAD 1 1. Corrige las siguientes oraciones para que sean
correctas. a. Muchos seres vivos estn formados por clulas. b. Los animales y las plantas son seres vivos unicelulares, porque estn formados por pocas clulas. c. Las clulas de las plantas y de los animales son imposibles de distinguir con un microscopio. d. Las bacterias estn formadas por un gran nmero de clulas. C A

3. Observa las fotografas y di a qu reino


pertenece cada ser vivo y qu caractersticas tienen los seres vivos de ese reino. B

Para empezar c. Las clulas de las plantas y de Haga uerpo. se pueden distinguir los animales con un microscopio. Para explicar d. Las bacterias son seres unice Al hacin solar. lulares. Expla humedad 2. a. Las plantas son capaces de fabricar su propio alimento, mientras que los animales necesitan tomarlo de otros seres vivos.
b. Los hongos no se desplazan y muchos de ellos viven en el suelo, mientras que los animales se desplazan, cazan, se relacionan, etc. c. Las plantas producen su alimento, mientras que los hongos se alimentan de plantas en descomposicin, restos de animales, etc. 3. a. Al reino de los hongos. Son seres pluricelulares que no se pueden desplazar y que deben tomar su alimento del medio; algunos de ellos forman setas. b. Al reino de las plantas. Son seres pluricelulares que producen su alimento y que no se desplazan, sino que viven fijos al suelo. c. Al reino de los animales. Son seres pluricelulares que toman su alimento del medio o de otros seres vivos; pueden desplazarse y disponen de rganos de los sentidos. 4. Musgo: cpsula, espora. Helecho: espora, soro. Gimnosperma: flor, semilla. Angiosperma: flor, fruto, semilla. 5. Es una planta angiosperma, ya que posee flores vistosas, con cliz y corola. Son el grupo ms numeroso de plantas; tienen flores que producen frutos con semillas, y pueden ser hierbas, arbustos o rboles. La mayora de las plantas que comemos son angiospermas.

2. Indica en qu se diferencian los siguientes


tipos de seres vivos: a. Los animales y las plantas. b. Los animales y los hongos. c. Las plantas y los hongos.

UNIDAD 2 4. Copia en tu cuaderno y une las dos columnas.

6. Copia y completa este esquema sobre la


nutricin de las plantas.

Espora Semilla Cpsula Soro Flor Fruto

Musgo

Helecho Gimnosperma Angiosperma

......... ......... ......... .........

5. Qu tipo de planta
aparece en la foto? Cmo lo sabes? Escribe lo que sepas sobre este tipo de plantas. ......... .........

7. Explica paso a paso cmo se reproducen


sexualmente las plantas.

72

72 112

UNIDAD

UNIDAD 3 8. Observa la red trfica y realiza las actividades.


a. Escribe dos cadenas trficas a partir de la red trfica de la ilustracin. b. Qu son los productores en un ecosistema? Indica dos productores en esta red trfica. c. Qu son los consumidores en un ecosistema? Indica dos consumidores primarios, dos secundarios y uno terciario en esta red trfica. d. Qu ocurrira si desaparecieran los productores de esta red trfica?
conejo ratn saltamontes aguilucho zorro lagartija cerncalo

trigo

trbol

UNIDAD 4 9. Copia y completa el esquema.


otras capas ......... CAPAS DE LA TIERRA ......... ......... b. Unos sedimentos se transforman en roca. hidrosfera geosfera ......... ......... ncleo sedimentos
transformacin en roca

10. Explica qu tipo de roca se forma en cada


caso. a. Una porcin de magma se solidifica. magma
solidificacin

6. Las plantas toman por las hojas Para comprender y las partes verdes dixido de carA partir dibirlos. bono y luz del Sol, y por las races toman agua y sales minerales. Las Competencia social y produplantas expulsan oxgeno y ciudadana cen alimentos. El temellas. 7. En la reproduccin sexual, el polen de una planta debe llegar al pistilo de otra para fecundarla. Tras esto, el vulo de la planta feSoluciones cundada se transforma en semiIlustraciones lla y el ovario en fruto. Cuando la 1. La eerna y pie. semilla cae a tierra, germina y se convierte en una nueva planta. 3. En nes. 8. a. Trigo conejo zorro. Cuestiones Trbol saltamontes lagartija 1. El men. aguilucho. 2. No, nos. b. Son aquellos seres capaces 3. Resp de fabricar su propio alimento; en esta cadena trfica son productores el trigo y el trbol. c. Los consumidores son los seres que necesitan tomar su alimento de otros seres vivos. El saltamontes, el ratn y el conejo son consumidores primarios; consumidores secundarios son la lagartija, el zorro, el aguilucho y el cerncalo; consumidor terciario es el zorro. d. Que desapareceran todos los otros seres de la cadena, ya que se alimentan de ellos directa o indirectamente. 9. Las capas de la Tierra son la atmsfera (troposfera, estratosfera y otras capas), la hidrosfera y la geosfera (corteza, manto y ncleo). 10. a. Una porcin de magma se solidifica: roca magmtica. b. Unos sedimentos se transforman en roca: roca sedimentaria. c. Una roca sedimentaria sufre un aumento de la presin y la temperatura: roca metamrfica. 11. 1: Sol. 2: Mercurio. 3: Venus. 4: La Tierra. 5: Marte. 6: Cinturn de asteroides. 7: Jpiter. 8: Saturno. 9: Urano. 10: Neptuno. 11: Cometa. 12: Cinturn de Kuiper.

.........

.........

c. Una roca sedimentaria sufre un aumento de la presin y la temperatura. roca sedimentaria


aumento de presin y temperatura

.........

UNIDAD 5 11. Escribe el


nombre que corresponde cada nmero.
1 7
11 10

12

3 2 4 5 6

73

113 73

6
Objetivos

La materia y sus transformaciones

Programacin
Aprender que todos los cuerpos estn formados por materia y que cada tipo de materia es una sustancia diferente. Conocer las propiedades de la materia, distinguiendo las propiedades generales de las caractersticas. Comprender que la materia se puede presentar como sustancia pura o como mezcla. Diferenciar entre mezclas homogneas y mezclas heterogneas. Conocer algunos mtodos de separacin de mezclas. Saber cules son los cambios de estado y cmo se producen. Aprender qu son la temperatura de fusin y de ebullicin, y saber que en las sustancias puras son una propiedad caracterstica. Saber qu son los cambios qumicos y comprender cmo suceden algunos de ellos. Aprender a medir la masa y el volumen de un cuerpo. Lectura comprensiva e interpretacin de esquemas de procesos. Medicin de la masa y el volumen de un cuerpo. Lectura e interpretacin de informacin tcnica.

Contenidos
La materia y sus propiedades. Las mezclas y las sustancias puras. Cambios de estado. Cambios qumicos.

Criterios de evaluacin
Sabe que todos los cuerpos estn formados por materia y conoce algunas de sus propiedades, generales y caractersticas. Sabe qu es una sustancia, distingue entre sustancias puras y mezclas, y conoce los tipos de mezclas. Sabe qu son los cambios de estado y comprende cmo ocurren. Comprende qu son la temperatura de fusin y de ebullicin. Sabe qu son los cambios qumicos y conoce algn ejemplo. Sabe interpretar informacin tcnica.

Curiosidad por comprender cmo suceden los cambios de la materia. Inters por aprender a realizar mediciones precisas de la materia. Reconocimiento de la importancia del ahorro de combustibles fsiles en la lucha contra el calentamiento global.

Competencias bsicas
Adems de la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Cultural y artstica, Aprender a aprender, Lingstica y Social y ciudadana.

74A

Esquema de la unidad
UNIDAD 6. LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES

La materia y sus propiedades

Las mezclas y las sustancias puras

Cambios de estado

Cambios qumicos

Aprende a hacer: La medicin de masas y volmenes

El mundo que queremos: Los combustibles fsiles

Repasa

Eres capaz de Comprender una informacin tcnica

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Completar esquemas; actividad 5, pgina 84. Releer y explicar; actividad 10, pgina 84.

Recursos y fichas fotocopiables


Refuerzo: Fichas 19, 20, 21 y 22. Ampliacin: Ficha 6. Recursos para la evaluacin: Control 6/Test 6. Ms recursos. Conocimiento del medio 5. 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Previsin de dificultades
Identificar los cambios de la materia puede suponer una dificultad para los alumnos. Aydelos para que los comprendan analizando su entorno de forma cientfica y relacionando los conceptos que estudian con su actividad cotidiana. Los conceptos que pueden suponer mayores dificultades de comprensin son la diferenciacin entre sustancias puras y mezclas, y entre mezclas homogneas y heterogneas. Repase estos conceptos y ponga mltiples ejemplos para que aprendan a diferenciarlos. Repase con los alumnos los conocimientos adquiridos en cursos anteriores acerca de la materia y los materiales, asegurndose de que comprenden bien la diferencia. Recurdeles adems que todo posee materia, tambin los gases, como el aire que respiramos.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

74B

6
Objetivos
Sabedes. Recordar a los alumnos qu es materia y cules son algunas la Conoas. de sus caractersticas. Saber que la materia se puede Sugerencias didcticas presentar en estado lquido, slido o gaseoso, y recordar las Para empezar Haga uerpo. caractersticas de principales cada estado.

La materia y sus transformaciones

Para explicar Saber que la materia puede cam biar Al hacin de unsolar. estado a otro.
Expla humedad Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

Sugerencias didcticas
Para empezar Antes de iniciar la lectura, pida a los alumnos que mencionen en voz alta objetos o seres que cumplan las siguientes caractersticas:
Objetos que pesen mucho y objetos muy ligeros. Objetos que ocupan mucho espacio y otros con poco volumen. Objetos cuyo volumen puede variar, mencionando en qu circunstancias lo hace.

El buscador de oro
Cruz el arroyo saltando gilmente de piedra en piedra. All donde la ladera tocaba el agua sac una palada de tierra y la ech en la batea. Se agach y sumergi la batea parcialmente en el agua. Luego le dio un diestro movimiento circular que remova el agua fuera y dentro atravesando tierra y gravilla. Las partculas ms grandes y ligeras suban a la superficie y, con un hbil movimiento, las verta por el borde. El contenido disminuy hasta que solo qued tierra fina y la gravilla menuda. Sigui trabajando hasta que, al fin, la batea pareca haberse vaciado de todo menos del agua, pero con un movimiento rpido y semicircular que envi volando el agua contra la orilla del arroyo, descubri una capa de arena negra en el fondo de la batea. La examin de cerca. En medio haba una partcula dorada.
JACK LONDON

Observa las imgenes y explica qu es una batea. Para qu realiza el buscador de oro todos los movimientos que se explican en la lectura? Crees que an se emplea el mtodo que aparece en la lectura para buscar oro?

Para explicar La densidad es un concepto poco intuitivo para los alumnos. Explique que si el oro se deposita en el fondo de las bateas es porque es ms denso que el resto de elementos que forman parte de la arena. Ponga un ejemplo ms: si cogemos dos cubos similares y llenamos uno con agua y otro con paja (o esponjas, barras de pan, papel), cul de los dos es ms pesado? Sin embargo, su volumen es el mismo. Explique que la densidad del cubo de agua es ms alta que la del cubo de paja porque tiene ms masa en el mismo volumen.

El filn de oro, en La quimera del oro. Adaptacin

74

Ms informacin
La fiebre del oro A finales del siglo XIX la llamada fiebre del oro recorri algunas zonas de EE.UU. Comenz en California, cuando un granjero encontr una pepita de oro en el lecho de un riachuelo prximo a su granja, y desencaden un aluvin de casi 300.000 personas a las riberas del ro. Durante aos se dedicaron a peinar las arenas obsesionados con el sueo de hacerse millonarios, aunque muy pocos lo consiguieron. La fiebre lleg hasta Sudfrica, a Australia y posteriormente al Yukn, en Canad, donde la bsqueda de oro fue ms intensa. El entonces periodista Jack London fue uno de los afectados por esta extraa fiebre y, aunque no lleg a hacerse rico, escribi varias novelas basadas en sus propias experiencias y en los increbles personajes que conoci all.

74

RECUERDA LO QUE SABES La materia


Todos los objetos del Universo estn formados por materia. Los objetos tienen dos propiedades: la masa y el volumen. Adems, poseen otras caractersticas que nos permiten distinguirlos unos de otros, como el color, el brillo, la elasticidad, la dureza, la transparencia 1. Cul de los dos objetos de la foto contiene ms masa de agua?

UNIDAD

1 6

Los estados de la materia


La materia se puede presentar en tres estados diferentes: slido, lquido y gaseoso.

Los cuerpos slidos tienen un volumen fijo y una forma fija. Los cuerpos lquidos tienen un volumen fijo pero no tienen una forma fija. Los gases no tienen volumen ni forma fijos.

Competencia cultural y artstica Invite a los alumnos a investigar la vida y la obra de Jack London.

Soluciones
Ilustraciones Una batea es un recipiente con forma de cuenco ancho y de poca altura que se emplea para lavar arenas y separar de ellas determinados componentes.
El buscador realiza esos movimientos para eliminar poco a poco de la arena los componentes menos densos. R. L. Se sigue empleando en diferentes lugares del mundo y como forma de ocio, aunque en la actualidad existen sistemas ms sofisticados para extraer oro.

Los cuerpos pueden pasar de un estado a otro cuando cambia su temperatura. A esto se le denomina cambio de estado. 4. Completa la tabla.
FORMA FIJA S Slido Lquido Gaseoso No VOLUMEN FIJO S No

5. Indica un ejemplo de cambio de estado que se produzca en la naturaleza. 6. Qu cambio de estado se produce cuando se derrite el hielo? 2. Cul de los objetos de la foto tiene un mayor volumen?

VAS A APRENDER

Qu es la materia y cules son sus propiedades. Qu es la densidad de un cuerpo y para qu sirve conocerla. Qu son las sustancias puras y las mezclas. Cmo se separan los componentes de una mezcla. Cules son los cambios de estado y qu propiedades tienen. Qu son las reacciones qumicas. Cmo se miden la masa, el volumen y la densidad de un cuerpo.

Cuestiones 1. Contiene ms masa de agua la jarra que el vaso, ya que tiene ms cantidad de la misma sustancia.
2. Tiene mayor volumen la pelota de bisbol que la de golf, ya que ocupa un espacio mayor. 3. Podemos reconocer la plastilina porque es plstica al tacto, por su olor, por sus colores, etc. Podemos reconocer el cristal por su dureza, por su transparencia, por su fragilidad, etc. 4. El estado slido presenta forma y volumen fijos; el estado lquido no tiene forma fija, pero su volumen s es fijo; el estado gaseoso no tiene ni forma ni volumen fijos. 5. R. L. La evaporacin del agua de los ocanos, la fusin de la nieve por el calor, etc. 6. Cuando el hielo se derrite, se produce una fusin, es decir, el paso de slido a lquido.

3. Qu caractersticas nos permiten reconocer la plastilina? Y el cristal?

75

El oro aparece en la naturaleza de formas muy distintas, aunque la ms fcil de observar se produce en los ros, de donde el hombre lo ha extrado desde hace miles de aos a travs de la tcnica del bateo. Se trata de aprovechar los arrastres que hacen las aguas a su paso en las piedras de cuarzo, liberando las pepitas de oro que contienen. Posteriormente, estas pepitas son erosionadas por los cantos rodados, quedando divididas en mltiples y pequeas partculas que, dado su alto peso especfico, van depositndose en los fondos de los saltos de agua, en los remansos de los recodos y en cualquier lugar donde las arenas lo permitan.

75

La materia y sus propiedades


Objetivos
Aprender Sabedes.que todos los cuerpos del Universo estn formados Conoas. por materia. Distinguir las propiedades geSugerencias didcticas nerales y caractersticas de la materia. Para empezar Haga uerpo. Saber qu son la masa y el volumen de un cuerpo y aprender Para explicar cmo se miden. Al hacin solar. Comprender qu es la densidad, cmo Expla humedad se calcula y cmo nos sirve para identificar diferentes sustancias.
1. Materia, cuerpos y sustancias
Todos los objetos que forman parte del Universo, como un libro, un pez o una roca, son cuerpos. As, la Tierra, por ejemplo, es un cuerpo que est formado por un gran nmero de cuerpos. Todos los cuerpos estn hechos de materia. Pero existen muchos tipos de materia. Las medallas olmpicas, por ejemplo, se hacen con tres tipos diferentes de materia: oro, plata y bronce. Cada tipo de materia es una sustancia diferente. q La materia est formada por unas partculas pequesimas, llamadas tomos. Existen algo ms de cien tipos de tomos que, al combinarse, forman todas las sustancias del Universo. Cada sustancia est formada por una combinacin de tomos, diferente de la de otras sustancias.

q Medallas de plata, oro y bronce de la olimpiada de

Pekn, en 2008. Cada medalla es un cuerpo. El oro, la plata y el bronce son sustancias diferentes.

2. Las propiedades de la materia


La materia tiene dos clases de propiedades: generales y caractersticas.

Sugerencias didcticas
Para explicar Explique a los alumnos que los gases tambin estn formados por materia, pero un tipo de materia que tiende a expandirse y a ocupar el mximo espacio posible, por eso las sustancias gaseosas tienen muy poca densidad. Para comprobar de qu forma se expanden los gases basta con pulverizar un ambientador en una habitacin y observar cmo toda ella se llena del perfume.
Repase con los alumnos la diferencia entre masa y peso. Recurdeles que la masa, la cantidad de materia que contiene un cuerpo, no vara, pero que su peso, la fuerza con que es atrado por la Tierra, s puede variar. Ponga el siguiente ejemplo: si nos pesamos cuando estamos a la orilla del mar, nuestro peso es mayor que si lo hacemos en la cima de una montaa, pero no ha cambiado nuestra masa. Explique a los alumnos que cuando pesamos un objeto en una balanza lo que estamos haciendo en realidad es comparar la cantidad de masa que contiene con la de un patrn fijo, en este caso las pesas.

Las propiedades generales son comunes a todo lo que est hecho de materia. Por ejemplo, la masa, el volumen y la temperatura. Las propiedades caractersticas son las que varan de unas sustancias a otras y nos permiten distinguirlas. Por ejemplo, el color, la transparencia, la dureza o la densidad.

w Balanza. El tomate tiene la misma masa que las


pesas que hay en el otro plato.

3. La masa y el volumen
La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. Se mide en kilogramos o gramos. Un kilogramo contiene mil gramos. Para averiguar la masa de un cuerpo se emplea la balanza. En ella se compara la masa del cuerpo con la masa de las pesas. w El volumen es el espacio que ocupa un cuerpo. Se suele medir en litros o en mililitros. Un litro contiene mil mililitros. El mililitro equivale tambin al centmetro cbico. Para medir el volumen se emplean recipientes transparentes con las medidas marcadas. e

e Recipientes para medir el volumen de lquidos.


Estos recipientes tienen marcas que indican el volumen.

76

Ms informacin
Por qu vuelan los globos En 1783 los hermanos Montgolfier realizaron los primeros experimentos con globos llenos de aire caliente. Haban observado que el humo ascenda en el aire y decidieron llenar un globo de papel de aire y calentarlo, comprobando que, en efecto, el globo ascenda. Entonces construyeron un globo mayor y fueron capaces de elevarlo con dos pasajeros a bordo.
En la actualidad, los globos se calientan con quemadores de gas y se rellenan de una mezcla de gases muy ligeros, como por ejemplo el helio. Estos gases se expanden al calentarse, de forma que un litro de aire caliente ocupa ms espacio que un litro de aire a temperatura ambiente.

76

6
4. La densidad
La densidad de un cuerpo se averigua dividiendo su masa entre su volumen. Por ejemplo, un centmetro cbico de agua tiene una masa de un gramo. Por tanto, la densidad del agua es de un gramo por centmetro cbico. En cambio, el mercurio es mucho ms denso que el agua. Un centmetro cbico de mercurio tiene una masa de 14 gramos. Por tanto, la densidad del mercurio es de 14 gramos por centmetro cbico. Esto significa que en un centmetro cbico de mercurio hay 14 veces ms materia que en un centmetro cbico de agua. La densidad sirve para identificar sustancias, pues cada sustancia tiene siempre la misma densidad si es pura. Por ejemplo, imagina que tienes un lingote de oro de 250 centmetros cbicos y 4.250 gramos y quieres saber si es oro puro. Para ello, debes mirar en un libro cul es la densidad del oro, que es 19 gramos por centmetro cbico. A continuacin, averiguaras la densidad del lingote dividiendo 4.250 gramos entre 250 centmetros cbicos. El resultado es de 17 gramos por centmetro cbico. Por tanto, el lingote no es de oro puro. r densidad = 4.250 g = 17g/cm3 250 cm3

UNIDAD

1 6

r Es un lingote de oro puro? La densidad del oro


puro es de 19 gramos por centmetro cbico. El lingote del dibujo no es de oro puro.

Para comprender Casi todas las sustancias son ms densas en estado slido que en estado lquido. Sin embargo, hay una excepcin: el agua es ms densa en estado lquido que en el slido. Invite a los alumnos a reflexionar sobre este hecho y su importancia para la vida en nuestro planeta. Qu sucede cuando se congelan ros y mares? Qu sucedera si el agua fuera ms densa en estado slido? Aprender a aprender
Aproveche el apartado 5, Por qu flotan los cuerpos, para proponer a los alumnos que, tras leer el epgrafe La densidad, expliquen razonadamente por qu flotan los barcos, a pesar de estar hechos de materiales que son en su mayor parte ms densos que el agua.

5. Por qu flotan los cuerpos


Cuando se sumerge un cuerpo en un lquido, su densidad determina si flotar o se hundir. As, cuando la densidad de un cuerpo es menor que la del agua, el cuerpo flota. En cambio, si la densidad es mayor que la del agua, el cuerpo se hunde. La madera es menos densa que el agua. Por eso, un bloque de madera flota en el agua. En cambio, el acero es ms denso, por lo que un bloque de acero se hunde en el agua. Hoy da la mayor parte de los barcos se construyen de acero. Sin embargo, no se hunden, sino que flotan. Es as porque los barcos estn llenos de aire, que es mucho menos denso que el agua. De este modo, el barco en conjunto tiene una densidad menor que la del agua y flota en ella. t Los cuerpos del Universo estn formados por materia. La materia tiene propiedades generales, como la masa y el volumen, y propiedades caractersticas, como la densidad.

t Experimento con objetos de vidrio. El vidrio es ms

denso que el agua. Por eso, las canicas se hunden. La botella est llena de aire, que es muy poco denso. Por eso flota.

Soluciones
Cuestiones
1. Qu es una silla: un cuerpo o una sustancia? Y el agua? 2. Qu tiene ms masa: un kilogramo de paja o un kilogramo de papel? Y ms volumen? Explica por qu.

Cuestiones 1. Una silla es un cuerpo y est hecha de sustancias diferentes. El agua es una sustancia.
2. Los dos tienen la misma masa, un kilogramo. Sin embargo, el kilo de paja tiene mayor volumen que el de papel. La razn es que el papel tiene una densidad mayor que la paja, es decir, tiene ms cantidad de materia por unidad de volumen.

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En el interior del globo el aire pesa menos que el que se encuentra fuera de l; es decir, el globo y el gas que contiene pesan menos que el aire fro que los rodea, por eso ascienden. Los alumnos pueden comprobar que cualquier cuerpo suspendido en el aire o que flota en un lquido es impulsado hacia arriba si su densidad es menor que la del aire o lquido que lo rodea. Haga que intenten hundir un globo lleno de aire en un cubo de agua; vern que el agua empuja el globo hacia arriba con mucha fuerza. Explique que el efecto es el mismo con un globo de aire caliente suspendido en el aire.

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Las mezclas y las sustancias puras


Objetivos
Conocer la diferencia entre sustancias puras y mezclas. Saber que las mezclas pueden ser homogneas o heterogneas. Conocer algunos de los mtodos que se emplean para separar las distintas sustancias que forman parte de una mezcla.
En ocasiones hablamos de aire puro. Sin embargo, para un cientfico, no existe el aire puro, pues el aire no es una sustancia pura, sino una mezcla.
B A C

1. Las sustancias puras


Llamamos sustancias puras a las que estn formadas por un solo tipo de materia y no se puede separar en otras sustancias mediante mtodos sencillos. Son ejemplos de sustancias puras el agua, el oro, el hierro, los distintos tipos de plsticos, la sal, el azcar, los minerales q

q Ejemplos de sustancias puras. A. Cuarzo. B. Oro.


C. Mercurio.

Sugerencias didcticas
Para empezar Comience el desarrollo de la doble pgina invitando a los alumnos a expresar sus ideas previas. Pdales que mencionen sustancias puras y mezclas, y escriba sus respuestas en la pizarra, en dos columnas. Al acabar, explique ambos conceptos a los alumnos y repase con ellos la lista. Haran algunos cambios en ella? Eliminaran alguna sustancia de cualquiera de las dos columnas o la cambiaran de columna? Para explicar A la hora de abordar con los alumnos el tema de la diferencia entre sustancias puras y mezclas, comente que en la naturaleza existen muy pocas sustancias puras, pues casi todo tiene alguna mezcla o impureza. Ponga el ejemplo del mineral de cuarzo, que se encuentra en la naturaleza en colores muy variados. El color de este mineral se debe a las pequeas impurezas de otros elementos y minerales que contiene.
Existen muchas sustancias que a simple vista presentan un aspecto homogneo. Explique a los alumnos que a menudo es necesario mirar las sustancias con el microscopio para darse cuenta de que se trata de mezclas y no de sustancias puras.

2. Las mezclas
Las mezclas estn formadas por varias sustancias puras diferentes. Podemos distinguir dos tipos de mezclas:

Mezclas heterogneas. Son aquellas en las que se pueden distinguir sus componentes, como una sopa de fideos o una roca. w Mezclas homogneas o disoluciones. Son aquellas en las que no se pueden distinguir sus componentes, como el agua de mar, que est formada por agua y sal, o el aire, que est formado por la mezcla de varios gases. e

w Ejemplos de mezclas heterogneas. A. Roca.


B. Ensalada. C. Suelo.

Un tipo especial de mezclas son las aleaciones. Son mezclas homogneas en las que una o varias de las sustancias son metales. Algunos ejemplos de aleaciones son los siguientes:

El bronce. Es una aleacin de cobre y estao. El resultado es un material duro y resistente. El acero. Es una aleacin de hierro y carbono. Tiene muchsimos usos en la construccin y en la industria.

A C

La mayor parte de las sustancias que empleamos son mezclas. Por ejemplo, el agua es una sustancia pura, pero casi siempre se encuentra como mezcla, pues normalmente lleva otras sustancias disueltas, como sales minerales, cloro, etc.

e Ejemplos de mezclas homogneas. A. Colonia.


B. Aire. C. Bronce.

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Ms informacin
La destilacin La destilacin es una operacin que consiste en separar, normalmente mediante calor, los distintos componentes lquidos de una mezcla, aprovechando las diferentes temperaturas de ebullicin de cada una de las sustancias que componen esa mezcla.
El sistema es sencillo: la mezcla se calienta hasta alcanzar una temperatura en la que solo una sustancia se evapora y puede as separarse del resto de componentes. Una vez evaporada se capturan y se enfran por separado, ya condensados.

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6
3. La separacin de mezclas
A veces es necesario separar las distintas sustancias que forman parte de una mezcla. Para lograrlo, existen diferentes sistemas. Algunos de los ms conocidos son los siguientes:

UNIDAD

Filtracin. Sirve para separar mezclas heterogneas de un slido con un lquido, por ejemplo, arena y agua. Se hace pasar la mezcla por una malla fina o por un papel poroso, que retiene el slido y deja pasar el lquido. Tambin sirve para separar slidos que tienen diferente tamao. r Decantacin. Se emplea para separar mezclas heterogneas de sustancias con distinta densidad. Se deja reposar la mezcla hasta que la sustancia ms densa se deposita en el fondo. Por ejemplo, el agua y el aceite se separan mediante un embudo de decantacin, que tiene un grifo en su extremo. t Separacin magntica. Se emplea cuando uno de los elementos de la mezcla es de hierro y el otro no. Se usa un imn, que atrae los elementos que son de hierro. Evaporacin. Se emplea para separar mezclas homogneas. Consiste en evaporar la parte lquida, de modo que las sustancias slidas se puedan recuperar. Es el mtodo que se emplea en las salinas para obtener la sal que contiene el agua de mar. Se hace entrar el agua del mar en grandes estanques. En ellos se evapora el agua y queda la sal.

Ponga el ejemplo de la leche y de la mahonesa, y si tiene ocasin hgales ver una muestra de ambas sustancias con el microscopio.

r Utensilios de cocina. Muchos utensilios que se


emplean en la cocina sirven para filtrar.

Para comprender Observando las imgenes de la pgina 79, pida a los alumnos que piensen en situaciones y tareas cotidianas en las que empleemos algn mtodo de separacin de mezclas. Competencia lingstica
Repase las reglas de acentuacin con los alumnos. Pdales que anoten en sus cuadernos todas las palabras que llevan tilde en el apartado 3, La separacin de mezclas. Deben escribirlas en columnas diferentes segn se trate de palabras agudas, llanas o esdrjulas. Despus, deben indicar en cada caso la regla por la que esas palabras llevan tilde ortogrfica.

Existen ms mtodos para separar los componentes de una mezcla, y para cada tipo de mezcla existe uno que resulta ms apropiado. La materia se puede presentar como sustancia pura o como mezcla. Las mezclas pueden ser heterogneas u homogneas y sus componentes se pueden separar por diversos mtodos.

t Decantacin de agua y aceite. El aceite es menos


denso que el agua y queda por encima.

Soluciones
Cuestiones
1. Define sustancia pura, mezcla heterognea, mezcla homognea y aleacin. 2. Qu mtodo de separacin emplearas si tuvieras una sopa y quisieras retirar los fideos?

Cuestiones 1. Una sustancia pura es la que est formada por un solo tipo de materia y no puede separarse en otras sustancias por mtodos sencillos.
79

Una mezcla heterognea es aquella en la que se pueden distinguir sus componentes. Una mezcla homognea es aquella en la que no se pueden distinguir sus componentes.

El aparato utilizado para la destilacin en el laboratorio es el alambique o destilador. Consta bsicamente de un recipiente donde se almacena la mezcla a la que se le aplica calor, un condensador donde se enfran los vapores generados, llevndolos de nuevo al estado lquido, y un recipiente donde se almacena el lquido concentrado. Pida a los alumnos que investiguen productos que se pueden obtener por destilacin y que elaboren con ellos una lista.

Una aleacin es una mezcla homognea en la que una o varias sustancias son metales. 2. Utilizara la filtracin, ya que la sopa es un lquido del que queremos separar algunos componentes slidos.

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Cambios de estado
Objetivos
Aprender qu son los cambios de estado y cmo se producen. Conocer los distintos cambios de estado. Saber qu son las temperaturas de fusin y ebullicin, y aprender que en las sustancias puras estas se producen a temperaturas fijas. Comprender que, mientras tiene lugar un cambio de estado en una sustancia pura, su temperatura no vara.

1. Tipos de cambio de estado


Cuando la materia pasa de un estado a otro, se ha producido un cambio de estado. Normalmente, se producen cuando aumenta o disminuye la temperatura. Son los siguientes:

Fusin. Es el paso de slido a lquido. Ocurre, por ejemplo, cuando se derrite el hielo. Solidificacin. Es el paso de lquido a slido. Ocurre a la misma temperatura que la fusin. Vaporizacin. Es el paso de lquido a gas. Puede ocurrir de dos formas: Ebullicin. Ocurre de una forma rpida al alcanzar una cierta temperatura que es fija para cada sustancia. Se produce, por ejemplo, cuando calentamos agua y esta rompe a hervir. Evaporacin. Ocurre lentamente y a una temperatura inferior a la de ebullicin. Es lo que sucede con el agua cuando se seca la ropa tendida. Condensacin. Es el paso de gas a lquido. Ocurre, por ejemplo, cuando el vapor de agua del bao o la ducha se condensa en el espejo. q Sublimacin. Es el paso de slido a gas sin pasar por lquido. Se observa muy bien en algunas sustancias, como el yodo o la naftalina. w Sublimacin inversa. Es el paso de gas a slido sin pasar por el estado lquido. e

q Condensacin. El vapor de agua se condensa


y forma gotitas de agua en el espejo.

Sugerencias didcticas
Para empezar Pida a los alumnos que describan los cambios de estado de la materia que pueden observar en el cuarto de bao cuando se baan con agua muy caliente.
Pida a los nios que recuerden cmo la lava sale expulsada de los volcanes cuando hay una erupcin. En qu estado se encuentra? Qu sucede cuando sale a la superficie?

w Sublimacin del yodo. A. El yodo es una sustancia


de color negro. B. Cuando se sublima, se transforma en un gas de color prpura.

2. Las temperaturas de fusin y ebullicin


Cada sustancia pura tiene una temperatura fija a la que pasa de slido a lquido. Es su temperatura de fusin. La temperatura de fusin es una propiedad caracterstica de las sustancias. La temperatura de fusin del agua es de 0 grados centgrados (se escribe 0 C), mientras que la del oro es de 1.064 C y la del mercurio, de 39 C bajo cero. La temperatura de ebullicin es la temperatura a la que una sustancia entra en ebullicin y tambin es una propiedad caracterstica. La temperatura de ebullicin del agua es de 100 C, mientras que la del alcohol es de 78 C, y la del mercurio, de 657 C.

Para explicar Explique a los alumnos que cuanta ms sustancia hay, ms calor se necesita para que se produzca un cambio de estado. Se necesita aportar ms cantidad de calor para calentar dos litros de agua que para calentar medio litro.
Los alumnos tienden a pensar que es necesario calentar mucho el agua, hasta la ebullicin, para que se vaporice. Haga con ellos un sencillo experimento dejando en el aula durante varios das un cubo con agua, a ser posible en una ventana donde pueda darle el sol. De esta forma comprobarn cmo la cantidad de agua va disminuyendo cada da.

e Sublimacin inversa del yodo. El gas de yodo

pasa a slido en la parte superior del recipiente, que se enfra con hielo.

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Ms informacin
Curiosidades sobre los estados de la materia El mercurio es el nico metal que se encuentra en estado lquido a temperatura ambiente, ya que el resto de metales se caracterizan por ser slidos y duros a esta temperatura, y para pasar al estado lquido necesitan ser calentados hasta temperaturas muy altas.
El agua es la nica sustancia que se encuentra en nuestro planeta de manera natural en los tres estados: slido, lquido y gaseoso. Otra de sus curiosidades es que en estado slido es menos densa que el agua lquida, de forma que puede flotar sobre esta.

80

6
3. Cmo ocurren los cambios de estado?
Los cambios de estado tienen una caracterstica muy interesante: mientras ocurre un cambio de estado de una sustancia pura, su temperatura no vara. As, si ponemos unos cubitos de hielo en un cazo y los empezamos a calentar, veremos que la temperatura del hielo va aumentando, desde valores bajo cero hasta llegar a los 0 C. Entonces, el hielo comienza a fundirse y tenemos una mezcla de agua y de hielo. En ese momento, tanto el agua fundida como el hielo se quedan a 0 C, y si seguimos calentando, la temperatura no aumenta, sino que el hielo se sigue fundiendo. Si seguimos calentando cuando ya se ha fundido todo el hielo, comienza a subir la temperatura del agua. r Igualmente, si tenemos agua hirviendo a 100 C y seguimos calentando, el agua sigue a 100 C. No aumenta su temperatura, sino que sigue hirviendo y evaporndose.

UNIDAD

Para comprender A la hora de memorizar los tipos de cambio de estado, facilite a los alumnos algunas pautas como las que proporcionamos en el manual de ESTUDIO EFICAZ, pginas 51 y 52.

r Paso de hielo a agua lquida. Mientras ocurre

el cambio de estado, la temperatura no vara. Permanece a 0 C. Qu temperatura marca cada termmetro?

4. Aplicaciones de los cambios de estado


Las personas hemos aprendido a aprovechar los cambios de estado. Algunos ejemplos de su utilidad son los siguientes:

La fusin y la solidificacin se emplean para fabricar numerosos objetos. Algunos plsticos y metales se calientan hasta que se funden y pasan a estado lquido. Luego se vierten en un molde y se dejan solidificar. As, se consigue un objeto con la forma del molde. t En los lugares muy fros emplean la solidificacin del agua para construir carreteras. Vierten agua sobre el suelo para que se solidifique y d lugar a una superficie slida y plana. Como ya sabes, la evaporacin del agua de mar sirve para extraer sal en las salinas.

t Produccin de objetos de metal. El metal fundido


se vierte en moldes con la forma deseada para que solidifique.

Competencia social y ciudadana A lo largo de la historia el hombre ha ido aplicando sus conocimientos cientficos a su vida cotidiana, obteniendo productos cada vez ms sofisticados e ingeniosos que se basan en las propiedades de la materia. Ponga estos ejemplos: los pegamentos de mayor fijacin se basan en los cambios de estado de la materia. Normalmente son sustancias que se aplican en estado lquido sobre las superficies a unir y que a temperatura ambiente pasan al estado slido de una forma rpida, creando uniones muy resistentes.

Cuestiones
1. Enumera los cambios de estado que ocurrirn si calentamos un cubo de hielo en una cacerola, desde que comenzamos a calentar hasta que la cacerola quede vaca. 2. Qu cambio de estado ocurre cuando se seca el suelo de una habitacin?

Soluciones
Ilustraciones 4. El primer termmetro marca 5, el segundo, 0, y el tercero de los termmetros marca 4. Cuestiones 1. El primer cambio que tiene lugar es la fusin, el paso de slido a lquido, es decir, de hielo a agua. Despus, al seguir calentando el agua lquida, se producira una vaporizacin en forma de ebullicin cuando el agua empezara a hervir. La ebullicin continuara hasta que se evaporara toda el agua del cazo.
2. Cuando se seca el suelo de una habitacin se produce una vaporizacin por evaporacin.

Los cambios de estado son la fusin, la vaporizacin, la condensacin, la solidificacin, la sublimacin y la sublimacin inversa. Los cambios de estado en las sustancias puras ocurren a una temperatura fija, que no cambia mientras ocurre el cambio de estado.

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Adems de slido, lquido y gaseoso, la materia puede encontrarse en otros estados. De ellos solo se da en la naturaleza el estado de plasma, en el que la materia es parecida a un gas aunque con un comportamiento diferente. Ejemplos de plasma son la llama y la superficie del Sol. Proponga a los alumnos que piensen en cosas que estn en su entorno. Pdales que imaginen qu sucedera si esas cosas estuvieran en otro estado. Por ejemplo, qu sucedera si el agua se encontrara en estado slido a temperatura ambiente?

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Cambios qumicos
Objetivos
Aprender qu son los cambios qumicos. Conocer qu es la oxidacin. Aprender que una combustin es un tipo especial de oxidacin y saber cmo se produce. Comprender la importancia de las reacciones qumicas para los seres vivos, as como sus aplicaciones industriales.
Los cambios qumicos tambin se conocen como reacciones qumicas. Estas reacciones son habituales en nuestra vida diaria.

1. Qu son los cambios qumicos


Los cambios qumicos son aquellos en los que unas sustancias se transforman en otras diferentes. Veamos dos ejemplos:

Si se quema madera, esta se transforma en ceniza y se desprende humo. Si dejamos un objeto de hierro a la intemperie, se va transformando en xido de hierro.

Sugerencias didcticas
Para explicar Insista en la observacin de la imagen 1 y haga que los nios vean cmo la sustancia que se forma es diferente a las sustancias originales en color y cmo cambia sus propiedades caractersticas.
Comente a los alumnos que los combustibles son sustancias que contienen mucha energa qumica. Mediante una reaccin qumica, en este caso una combustin, podemos extraer de ellos la energa que contienen. Por ejemplo, cuando se quema un trozo de madera esta se transforma en humo y ceniza, pero tambin se desprende mucha energa en forma de calor que podemos utilizar para calentar el ambiente, para cocinar, etc.

Estas reacciones ocurren porque los tomos que forman las sustancias, al reaccionar, se combinan de un modo diferente. Sin embargo, esto no ocurre en los cambios de estado. q

2. La oxidacin
La oxidacin es una reaccin qumica que se produce cuando una sustancia se combina con el oxgeno. La sustancia que se forma se llama xido. As, el hierro, al oxidarse, da lugar al xido de hierro. El hierro no es la nica sustancia que se oxida. Tambin se oxidan muchas otras sustancias, como el aluminio, el cromo, etc.

q Ejemplo de una reaccin qumica. Al mezclar una

disolucin de nitrato de plomo, transparente, con otra de yoduro de potasio, tambin transparente, se forma una sustancia slida de color amarillo, el yoduro de plomo. Describe qu ves en la fotografa.

3. La combustin
Una combustin es un tipo especial de oxidacin que ocurre muy rpidamente y en la que se desprende mucho calor. Las combustiones necesitan oxgeno y en ellas se suele producir dixido de carbono, que va a la atmsfera. Las sustancias que sufren la combustin se llaman combustibles. Estas sustancias han tenido mucha importancia en la historia de la humanidad y an la tienen. En la antigedad se usaban como combustible la madera de los rboles y algunas grasas. Ms tarde se comenz a emplear el carbn y, ms recientemente, productos derivados del petrleo, como la gasolina y el gasleo. w

w Refinera en Santa Cruz de Tenerife. Las refineras


son industrias en las que el petrleo se somete a distintos procesos para obtener combustibles y otras sustancias.

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Para comprender Exponga ms ejemplos de cambios qumicos que utilizamos para obtener sustancias nuevas y productos tiles. Por ejemplo, cuando calentamos el azcar, este se convierte en caramelo, que empleamos en la elaboracin de muchos tipos de dulces. Los derivados del petrleo, como todos los plsticos, el caucho, etc., se obtienen mediante reacciones qumicas. El yogur o el queso son productos naturales que tambin se obtienen a partir de reacciones qumicas.

Ms informacin
Alquimistas y qumicos La alquimia es una antigua seudociencia que aunaba conceptos de filosofa con principios de medicina, astrologa, fsica, metalurgia, misticismo y hasta de arte. Desde hace unos 2.500 aos muchas de las grandes civilizaciones de la Antigedad han cultivado este compendio de saberes, desde Mesopotamia al Antiguo Egipto, Persia o Grecia.
Sin embargo, la alquimia ha pasado a la imaginacin popular como la bsqueda de un proceso que deba lograr transformar el plomo y otros metales en oro, y los alquimistas como locos y alucinados que elaboraban remedios milagrosos, venenos y pociones para proporcionar la vida eterna. Pero personajes tan ilustres como Isaac Newton o Robert Boyle practicaron la alquimia en sus laboratorios.

82

6
4. Las reacciones qumicas de la vida
En el interior de los seres vivos ocurren multitud de reacciones qumicas. Las ms importantes son:

UNIDAD
A C

El mundo que queremos


R. L.
B

La fotosntesis. Mediante esta reaccin, las plantas obtienen todos sus alimentos a partir de agua, dixido de carbono y sales minerales. Para ello, emplean la energa de la luz y una sustancia de color verde, la clorofila. e La respiracin celular. Esta reaccin ocurre en el interior de las clulas animales y vegetales. Consiste en una oxidacin de los alimentos. As, los alimentos se combinan con el oxgeno del aire y producen dixido de carbono. Mediante esta reaccin, las clulas consiguen la energa que contienen los alimentos.

5. Las reacciones qumicas en la industria


Existen muchas industrias en las que se realizan reacciones qumicas. De este modo, las materias primas se transforman en otras sustancias diferentes y tiles, como plsticos, detergentes, cosmticos, medicamentos, fertilizantes, hilos, pinturas, etc. La industria qumica proporciona muchos puestos de trabajo y facilita nuestra vida diaria. Sin embargo, puede ser muy contaminante. Por eso, estas empresas deben extremar las medidas de precaucin, a fin de evitar daar el medio ambiente. Los cambios qumicos o transformaciones qumicas son aquellos en los que unas sustancias se transforman en otras diferentes. Algunas reacciones qumicas son la oxidacin, la combustin, la fotosntesis y la respiracin celular.

e Extraccin de la clorofila de una planta.

A. Se machacan hojas de espinaca en un mortero. B. Se mezclan con acetona y se dejan reposar. C. Se filtra la mezcla.

Es importante que los alumnos entiendan que problemas como el del calentamiento global tienen solucin en polticas energticas adecuadas por parte de los pases del mundo, pero tambin en la modificacin de los hbitos cotidianos de las personas particulares. Recalque el hecho de que ellos pueden y deben implicarse en la reduccin de su propio consumo energtico.

Soluciones
EL MUNDO QUE QUEREMOS
Los combustibles fsiles
Los combustibles fsiles son el carbn y los derivados del petrleo. Es muy importante no malgastarlos, por dos motivos:

Ilustraciones 1. R. L.
Insista en que al realizar esta mezcla se forma una sustancia que es en todo diferente, no solo por su color; no es un lquido, sino un slido en forma de polvo, es decir, las sustancias se han transformado por completo.

Estos combustibles son no renovables, es decir, se agotarn. Al emplear estos combustibles se libera dixido de carbono, responsable, en gran parte, del calentamiento global.

Cuestiones
1. Ocurre una reaccin qumica cuando encendemos una bombilla? Y cuando encendemos una vela? Explica por qu. 2. Define con tus propias palabras xido y combustible. 3. Explica por qu la fotosntesis y la respiracin celular son reacciones qumicas.

Las formas de contribuir al ahorro de combustibles fsiles son usar el transporte pblico cuando sea posible y moderar el consumo de energa en casa, sobre todo no abusando de la calefaccin y del aire acondicionado.

Redacta dos consejos para ahorrar combustibles fsiles y ponlos en comn con el resto de la clase.

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Cuestiones 1. Cuando encendemos una bombilla no se produce una reaccin qumica, ya que las sustancias que la forman no varan. Sin embargo, cuando encendemos una vela se producen cambios fsicos, como la fusin de la cera, y qumicos, ya que la mecha y la cera arden y las sustancias que las forman se transforman.
2. Un xido es la sustancia que se forma cuando se oxidan algunas sustancias, es decir, cuando se combinan con el oxgeno. Un combustible es una sustancia que sufre una combustin, un tipo especial de oxidacin que sucede muy rpidamente y en la que se desprende mucho calor. 3. Son reacciones qumicas porque las sustancias que intervienen en ellas se combinan y se transforman para producir otras nuevas.

Los alquimistas consideraban que todo cuanto existe est formado por cuatro elementos: tierra, aire, fuego y agua, en combinaciones diferentes. La obtencin de sustancias como la plvora, el anlisis y refinamiento de minerales, la metalurgia, la tinta, diferentes pinturas y cosmticos, el curtido del cuero, la fabricacin de cermica y cristal, la preparacin de extractos y licores, etc., se deben a su labor. Con el transcurrir de los siglos la alquimia se convirti en el origen de la Qumica moderna. Muchas de las sustancias, herramientas, reacciones qumicas y procesos que todava empleamos tienen su origen en los alquimistas.

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Actividades
Soluciones
Comprende 1. Las propiedades generales son aquellas comunes a toda la materia, como la masa y el volumen; la masa es la cantidad de materia que contiene un cuerpo; el volumen es el espacio que ocupa un cuerpo; las propiedades caractersticas son aquellas que varan de una sustancia a otra y que nos permiten distinguirlas, como la densidad, que es la cantidad de materia que contiene un cuerpo por unidad de volumen.
2. Su densidad es de 8 g/cm3 (los alumnos tienen que dividir la masa por el volumen, es decir, 48 g entre 6 cm3). 3. a. La masa de un cm3 de pirita es 5 g. b. La masa de 250 cm de pirita es 1.250 g. 4. Filtracin: consiste en hacer pasar una mezcla por una malla fina que retiene los slidos y permite pasar los lquidos. Decantacin: consiste en dejar reposar una mezcla hasta que la sustancia ms densa se deposita en el fondo. Separacin magntica: consiste en separar mediante un imn los elementos de hierro. Evaporacin: consiste en evaporar la parte lquida de una mezcla de forma que las sustancias slidas se puedan recuperar. 5. R. G. 6. El punto de fusin es la temperatura a la que una sustancia pasa del estado slido al lquido. El punto de ebullicin es la temperatura a la que una sustancia comienza a vaporizarse sbitamente. Pueden servir para saber a qu temperatura pasan al estado lquido los materiales plsticos a la hora de fabricar objetos, para identificar sustancias, para saber a qu temperatura se evapora el agua de una salina, etc.
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3

Comprende 1. Une las dos columnas y define cada uno


de los trminos de las columnas.
Propiedades generales Propiedades caractersticas masa volumen densidad

Razona 9. La densidad del vidrio es mayor que la del


agua. Explica, entonces, por qu una botella de vidrio flota cuando est vaca y se hunde cuando est llena de agua.

10. Observa lo que ocurre cuando se introduce


un objeto de cobre en una disolucin de nitrato de plata y di si piensas que ha ocurrido una reaccin qumica. Explica tu respuesta.

2. Cul es la densidad de una bola


de 6 centmetros cbicos de volumen y una masa de 48 gramos?

3. La densidad de la pirita es de 5 gramos por

a. Cul es la masa de un centmetro cbico de pirita? b. Cul es la masa de 250 centmetros cbicos de pirita?

4. Haz una lista con los mtodos de separacin


de mezclas que conozcas y explica en qu consiste cada uno.

Aplica 11. Indica cul de las fotos corresponde a una


sustancia pura y cul a una mezcla. Explica por qu lo sabes.
A B

5. Completa el esquema de los cambios


de estado de la materia.
SLIDO ......... ......... ......... .........

......... ......... .........

roca mineral

centmetro cbico. Sabiendo esto, contesta las preguntas.

.........

12. Cmo separaras los componentes de un


montn con limaduras de hierro, sal y serrn de madera?

6. Explica qu son los puntos de fusin y de


ebullicin y para qu pueden ser tiles.

7. Explica qu es una oxidacin y qu es una


combustin. Luego, explica qu relacin hay entre ellas.

8. Qu tipos de productos se obtienen en


la industria qumica? Por qu en estas industrias se deben extremar las medidas de precaucin?

13. Para hacer un flan hay que poner los


ingredientes en una cacerola al bao mara, es decir, dentro de otro recipiente con agua, que es el que se pone al fuego. Por qu crees que se hace as?

Ms informacin
Metales y gases nobles Los metales nobles son un grupo de metales caracterizados por ser inertes, lo que significa que no reaccionan qumicamente (o reaccionan muy poco) con otros compuestos qumicos. Esta caracterstica los hace muy interesantes para fines tecnolgicos o para joyera, ya que no se degradan. Esto quiere decir que no se corroen ni se oxidan, lo que les da una apariencia de inalterabilidad.
Los ms conocidos son el oro, la plata y el platino, pero hay otros elementos menos comunes en la naturaleza clasificados como nobles, como el rutenio, el osmio, el rodio, el iridio o el paladio. Como curiosidad, el tercer premio para los ganadores de los Juegos Olmpicos

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6
UNIDAD

APRENDE A HACER La medicin de masas y volmenes


Para conocer la masa y el volumen de un cuerpo necesitas una balanza y un recipiente graduado, de los que se usan en el laboratorio o en la cocina. Vamos a averiguar la masa y el volumen de un cuerpo slido, un tornillo de acero, y de un lquido, una pequea cantidad de mercurio. Masa de un cuerpo slido. Se coloca el tornillo sobre la balanza y se anota su masa. Volumen de un cuerpo lquido. Se vierte el mercurio en el recipiente medidor y se anota el volumen que indica.

7. Una oxidacin es una reaccin qumica que se produce cuando una sustancia se combina con el oxgeno. Una combustin es una oxidacin, pero que se produce muy rpidamente y que desprende mucho calor. 8. En la industria qumica se obtienen detergentes, cosmticos, plsticos, medicamentos, fertilizantes, pinturas, etc. Se deben extremar las precauciones porque pueden ser muy contaminantes.

Razona 9. R. M.
La botella flota sobre el agua porque est llena de aire y su densidad es menor que la del agua. 10. S, porque se puede apreciar que el cobre ha cambiado de color y de aspecto, y se ha formado un precipitado sobre el muelle.

Masa de un cuerpo lquido. Primero se pesa el recipiente que vamos a emplear y se anota su masa. Luego se pesa el recipiente con el mercurio y anotamos la masa total. Por ltimo, a la masa total se le resta la masa del recipiente.

Volumen de un cuerpo slido. En el recipiente medidor se vierte agua suficiente para cubrir el tornillo y anotamos el volumen. Luego introducimos el tornillo y anotamos el volumen que alcanza el agua. Por ltimo, al volumen del agua con el tornillo se le resta el del agua sola.

Aplica 11. La foto A es una mezcla y la B, una sustancia pura. Se sabe porque en la roca podemos distinguir que est formada por varias sustancias. Sin embargo, el mineral de la imagen B est formado por un solo tipo de sustancia.
14. Observa las ilustraciones de la pgina e indica:
a. La masa y el volumen del tornillo. b. La masa y el volumen del mercurio. c. La densidad del tornillo. d. La densidad del mercurio.

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12. Primero, separara el hierro con un imn mediante separacin magntica. Luego, separara el serrn de la sal por decantacin, ya que la sal es ms pesada que el serrn, o bien echando ambas sustancias al agua, ya que el serrn flota. Luego podramos separar la sal del agua, por evaporacin. 13. Porque el agua entra en ebullicin a los 100 y su temperatura ya no aumenta, de forma que la sustancia que calentamos tampoco alcanza una temperatura mayor de 100.

se estableci bajo la falsa creencia de que el bronce (que es una aleacin de cobre y estao) era un metal noble. Los gases nobles son el equivalente a los metales nobles. Se trata de un grupo de elementos qumicos con propiedades muy similares: bajo condiciones normales son gases inodoros, incoloros y con una reactividad qumica muy baja. Los seis gases nobles que se encuentran en la naturaleza son el helio, el nen, el argn, el kriptn, el xenn y el radiactivo radn. El xenn, el nen y el argn se emplean en la fabricacin de tubos fluorescentes, y en algunas cirugas del ojo se emplea un lser de kriptn.

Aprende a hacer
14. a. 72 g, 10 cm3. b. 700 g, 50 cm3. c. 7,2 g/cm3. d. 14 g/cm3.

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Repasa
Palabras clave de la unidad
Aleacin tomo Cambio de estado Cambio qumico Combustible Combustin Condensacin Decantacin Densidad Ebullicin Evaporacin Filtracin Fusin Masa Materia Mezcla Mezcla heterognea Mezcla homognea Oxidacin xido Reaccin qumica Respiracin celular Separacin magntica Sustancia Solidificacin Sublimacin Sublimacin inversa Vaporizacin Volumen
1. Lee el resumen.

La materia
La materia forma todos los cuerpos del Universo. A su vez, est formada por tomos. La materia tiene propiedades generales, como la masa y el volumen, y propiedades caractersticas, como la densidad. Los cuerpos pueden estar formados por sustancias puras o por mezclas. Estas pueden ser heterogneas u homogneas.

Los cambios de estado


Los cambios de estado que pueden ocurrir al aumentar la temperatura son la fusin, la vaporizacin y la sublimacin. Los que pueden ocurrir al disminuir la temperatura son la solidificacin, la condensacin y la sublimacin inversa.

Los cambios qumicos


Los cambios qumicos o reacciones qumicas son los procesos en los que las sustancias se transforman en otras diferentes. Algunas reacciones qumicas son las oxidaciones, las combustiones, la fotosntesis y la respiracin celular.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema.


LA MATERIA

posee

se presenta como

experimenta cambios

propiedades

sustancias puras

.........

cambios de estado

.........

.........

.........

.........

heterogneas

3.

ESTUDIO EFICAZ. Repasa la unidad y escribe qu es lo que te resulta ms difcil.

Pide a un compaero o compaera que te ayude a comprenderlo.

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Estudio eficaz
2. La materia posee propiedades generales y caractersticas; se presenta como sustancia pura o en forma de mezcla, que puede ser homognea o heterognea. La materia experimenta cambios de estado y cambios qumicos. 3. R. L. Utilice esta actividad para comprobar si los alumnos han asimilado correctamente los conceptos importantes de la unidad y saber cules de estos conceptos presentan mayor dificultad y deben ser repasados.

Ms informacin
Cmo reconocer un cambio qumico Cuando se produce un cambio qumico de la materia se pueden detectar algunas seales que lo indican:
Cambio de coloracin. Aparicin de sedimento o precipitado. Desprendimiento de gas, es decir, aparece una nueva sustancia que se presenta en estado gaseoso a temperatura ambiente. Absorcin o liberacin de calor. Cambios en otras propiedades, como la acidez, el olor, la aparicin de propiedades pticas frente a la luz, propiedades magnticas o elctricas, etc.

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ERES CAPAZ DE Comprender una informacin tcnica
En nuestra depuradora se recogen las aguas residuales de Alameda de Arriba y Alameda de Abajo, a fin de regenerarlas y verterlas en las mejores condiciones al ro Alamillo. El agua sufre varios procesos en la estacin:
1. El agua pasa a travs de una reja, que retiene contaminantes slidos de tamao grande. 2. Unas mallas ms finas retiran slidos ms pequeos. 3. Se pasa al desarenador-desengrasador. En l, la arena se deposita en el fondo y las grasas suben a la superficie, debido a su densidad, y ambas sustancias se retiran.

UNIDAD

Eres capaz de...


1. Las aguas residuales son un tipo de agua que est contaminada con sustancias fecales y orina, procedentes de desechos orgnicos humanos o animales, normalmente de los desages y cisternas de las casas. Deben pasar por la depuradora para regenerarlas y devolverlas a los cauces naturales, es decir, a los ros. 2. En primer lugar, la filtracin para retener los slidos contaminantes de gran tamao. Despus un nuevo filtrado con mallas ms finas para retirar slidos ms pequeos. A continuacin se separan las grasas y las arenas por decantacin. La decantacin se emplea de nuevo para que las bacterias y todas las sustancias contaminantes se depositen en el fondo.

8. Los restos que se extraen del fondo de todos los depsitos forman los lodos. Estos se someten a otros tratamientos para descontaminarlos y para que se puedan emplear como fertilizantes. en la agricultura.

4. En el decantador primario, las partculas muy finas van cayendo al fondo debido a su densidad y se retiran.

5. En el reactor biolgico, el agua se mezcla con aire, para que las bacterias que hay en el agua dispongan de abundante oxgeno y se alimenten con los restos. Al realizar la respiracin celular, transforman muchos restos en dixido de carbono, que sale a la atmsfera.

7. El agua que sale del decantador secundario ya se puede emplear para el riego o se puede verter a los ros o al mar.

6. En los decantadores secundarios se depositan en el fondo las bacterias y casi todas las sustancias contaminantes que an contiene el agua.

Aprender a aprender
La interpretacin de informacin grfica como la que aparece en esta pgina es una destreza importante para el estudio de las ciencias. Los conocimientos cientficos se suelen representar simblicamente de forma grfica y tanto aprender a interpretarla como elaborarla debe ser materia evaluable, del mismo modo que el aprendizaje de conocimiento declarativo. En este caso, haga que los alumnos sigan, con ayuda de los textos que acompaan a la ilustracin, el camino que recorren las aguas residuales desde su llegada a la planta hasta que son devueltas al ro. Si le parece oportuno, sugiera que sealen con flechas este camino.

1. Averigua qu son las aguas residuales. Por qu tienen que pasar por la planta depuradora? 2. Las aguas residuales son una mezcla. Qu procesos de separacin de mezclas aparecen en el texto?

87

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, pida a los alumnos que completen una tabla como esta: UNIDAD 6: La materia y sus transformaciones Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer La materia y sus propiedades Las mezclas y las sustancias puras Cambios de estado Cambios qumicos

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7
Objetivos

Las fuerzas y el movimiento

Programacin
Aprender que las fuerzas son las causantes de que los cuerpos comiencen a moverse o de que se detengan. Comprender cmo acta la fuerza de rozamiento sobre los cuerpos en movimiento. Saber que la velocidad nos indica lo rpido que se mueve un cuerpo. Comprender cmo acta la fuerza de la gravedad sobre los cuerpos. Conocer las mquinas simples y su funcionamiento. Realizar experimentos y resolver algunos problemas con mquinas simples, como la palanca. Comprender la importancia del uso del cinturn de seguridad al desplazarnos en coche.

Contenidos
El movimiento y la velocidad. La fuerza de la gravedad y el movimiento. Las mquinas simples.

Lectura comprensiva e interpretacin de esquemas de procesos. Comparacin de la velocidad de dos vehculos. Resolucin de problemas sobre mquinas simples.

Criterios de evaluacin
Sabe que las fuerzas son las causantes de que los cuerpos comiencen a moverse y de que se detengan. Sabe qu es la velocidad y comprende cmo aumenta o disminuye. Comprende cmo actan sobre los cuerpos la fuerza de rozamiento y la fuerza de la gravedad. Conoce y explica el funcionamiento de algunas mquinas simples. Sabe resolver problemas relacionados con mquinas simples. Comprende la importancia de usar el cinturn de seguridad al viajar en coche. Curiosidad por comprender de qu manera actan las diferentes fuerzas sobre los cuerpos. Inters por observar las mquinas de su entorno y comprender su funcionamiento. Responsabilidad e inters por nuestra seguridad al viajar en un automvil.

Competencias bsicas
Adems de la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Social y ciudadana, Matemtica, Lingstica y Aprender a aprender.

88A

Esquema de la unidad
UNIDAD 7. LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO

El movimiento y la velocidad

La fuerza de la gravedad y el movimiento

Las mquinas simples

Aprende a hacer: Un experimento con fuerzas

El mundo que queremos: No olvides el cinturn!

Eres capaz de Repasa


Resolver problemas sobre mquinas simples

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Elaborar y completar tablas; actividad 3, pgina 98. Releer y explicar; actividades 4, pgina 91, y 3, pgina 96.

Recursos y fichas fotocopiables


Refuerzo: Fichas 23, 24 y 25. Ampliacin: Ficha 7. Recursos para la evaluacin: Control 7/Test 7. Ms recursos. Conocimiento del medio 5. 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Previsin de dificultades
Muchos alumnos tienden a pensar que si un cuerpo no est en movimiento quiere decir que no est actuando ninguna fuerza sobre l. Recalque el hecho de que sobre un cuerpo en reposo actan constantemente fuerzas, como por ejemplo la de la gravedad, y que no necesariamente una fuerza tiene que cambiar el estado de movimiento de un cuerpo. Es posible que los alumnos no identifiquen como mquinas un balancn, una rampa o una rueda, sino aparatos formados por muchos elementos, es decir, mquinas complejas. Insista en la definicin del trmino y recurdeles que una mquina es todo aquello que nos sirve para realizar una tarea con un esfuerzo menor, por sencillo que sea.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

88B

7
Objetivos
Sabedes. Recordar a los alumnos los efecque las fuerzas pueden ejer tos Conoas. cer sobre los cuerpos. Aprender que las fuerzas pueSugerencias didcticas den ser de atraccin y de repulsin. Para empezar Haga uerpo. Saber que las mquinas sirven para ahorrarnos tiempo y esPara explicar fuerzo y que necesitan energa Al hacin solar. para funcionar. humedad Expla Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

Las fuerzas y el movimiento

Sugerencias didcticas
Para empezar Invite a los alumnos a observar la ilustracin y a identificar en ella algunas mquinas. Cuando mencionen la polea, hgales notar que el funcionamiento de nuestras modernas gras se basa en el mismo principio empleado por Arqumedes. Para explicar Explique a los nios que, aunque solemos entender por mquinas mecanismos y aparatos complejos, las mquinas simples se encuentran en la base de todos ellos. Por ejemplo, casi todas las mquinas poseen ruedas y engranajes basados en la rueda, una mquina simple.
Invite a los alumnos a observar su entorno e identificar en l la presencia de las mquinas simples. Los rebajes de los bordillos de las aceras o las rampas son mquinas. Pregnteles cul creen que es su utilidad. En esta unidad los alumnos van a conocer tan solo la polea y no el polipasto, es decir, la combinacin de poleas. Si lo cree conveniente, comnteles que la polea sirve para cambiar el sentido de la fuerza que se ejerce, pero que para reducir la fuerza que se necesita es necesario emplear una combinacin de ellas.

La sabidura de Arqumedes
Dadme un punto de apoyo, dijo Arqumedes, y mover el mundo. El rey Hiern, creyendo que aquello era un farol, le pidi que moviera algn objeto pesado: quiz no el mundo, pero s algo de bastante volumen. Arqumedes eligi una nave que haba en el dique seco y pidi que la cargaran de pasajeros y mercancas; ni siquiera vaca podran haberla botado gran nmero de hombres tirando de un sinfn de sogas. Arqumedes anud los cabos y dispuso un sistema de poleas conectadas unas con otras. Tir de la soga y, con una sola mano, bot lentamente la nave.
ISAAC ASIMOV Momentos estelares de la Ciencia. Adaptacin

Busca en el diccionario las siguientes palabras o expresiones, relacionadas con el mundo de los barcos: dique seco botar cabo Qu piensas que quera decir Arqumedes con la oracin dadme un punto de apoyo y mover el mundo? La polea es una mquina simple. Nombra alguna otra mquina simple.

88

Ms informacin
Arqumedes de Siracusa (h. 287 a.C.h. 212 a.C.) Arqumedes ha pasado a la historia de la ciencia como uno de los ms grandes inventores de todos los tiempos. Adems de inventor, fue un eminente matemtico, ingeniero, fsico y astrnomo.
Arqumedes viva en Siracusa y se saben pocos detalles de su vida. Fue quien explic por primera vez los principios de la palanca de manera cientfica y el inventor del polipasto, la combinacin de poleas que permite ahorrar esfuerzos al elevar grandes pesos. Sin embargo, l mismo consideraba que su mayor hallazgo matemtico era el haber probado que el volumen y el rea de una esfera son dos tercios de los de un cilindro con igual radio y altura el doble del radio.

88

RECUERDA LO QUE SABES Las fuerzas


Las fuerzas causan diversos efectos sobre los cuerpos:

UNIDAD

1 7

La materia
Las mquinas son objetos que empleamos para ahorrar tiempo o esfuerzo al realizar nuestras tareas. Las mquinas necesitan energa para funcionar. Algunas emplean la energa de las personas y otras emplean otros tipos de energa, como la energa elctrica o la del combustible. Las mquinas simples son las que tienen pocas piezas. Las mquinas compuestas estn formadas por varios elementos. Algunas mquinas simples son la rueda, el plano inclinado y la palanca. 4. Indica qu mquinas aparecen en las imgenes y qu energa emplean para funcionar.
C A

Hacen que se muevan.

Hacen que se detengan.

Competencia social y ciudadana Aproveche para hablar de las mquinas que se empleaban en la Antigedad, como los molinos, los carros, los barcos, el arado Pida a los alumnos que redacten un breve informe sobre ellas, con qu tipos de energa se movan y cul era su utilidad.

Hacen que se deformen. Hacen que se rompan.

Soluciones
Ilustraciones Un dique seco es un lugar del muelle o puerto de donde se ha extrado el agua para reparar los barcos. Botar es echar al agua un barco recin construido. Un cabo es una cuerda en lenguaje marinero.
Que con poca fuerza y un punto de apoyo podra mover objetos enormes, como el mundo. La rueda, el plano inclinado y la palanca.

Las fuerzas pueden actuar por contacto, como cuando se golpea una pelota con un bate, o a distancia, como cuando un imn atrae un objeto de hierro que est separado de l. Algunas fuerzas son de atraccin, como en el caso de un imn y un objeto de hierro, mientras que otras son de repulsin, como la fuerza que ejercemos con la bota sobre un baln. 1. Di ejemplos de fuerzas que acten por contacto y fuerzas que acten a distancia. 2. Di ejemplos de fuerzas de atraccin y de fuerzas de repulsin. 3. Observa la secuencia y describe lo que ocurre en cada vieta. Utiliza algunas de las palabras siguientes: detenido fuerza contacto comienza a moverse movimiento disminuye su velocidad
A B C B

VAS A APRENDER

Por qu se mueven los cuerpos y por qu se detienen. Cmo afectan las fuerzas a los movimientos. Qu es la velocidad y cmo se averigua la velocidad de un cuerpo. Qu es la fuerza de gravedad y cmo afecta al movimiento. Cules son las mquinas simples ms importantes. Cmo actan las mquinas simples. Cmo se realiza un experimento.

Cuestiones
1. R. M. Fuerzas que acten por contacto son un empujn, un martillazo, cerrar una puerta... A distancia, la de la gravedad y la de los imanes, por ejemplo. 2. La de la gravedad o la de los imanes cuando atraen un objeto de hierro son fuerzas de atraccin. Fuerza de repulsin es cuando se aproximan polos iguales.

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Entre los inventos ms ingeniosos de Arqumedes se encuentra el tornillo sin fin. Fue diseado para extraer el agua de la sentina del mayor barco de la flota de la ciudad de Siracusa, una nave capaz de llevar a bordo hasta seiscientos tripulantes. Este mecanismo se utiliza todava hoy para extraer carbn, cereales y tambin lquidos de sus depsitos desde lugares muy bajos hasta sus canales de irrigacin. Consiste en una hoja con forma de tornillo que se inserta dentro de un cilindro y que gira constantemente.

3. A: el baln est detenido; empujado por una fuerza de contacto comienza a moverse. B: sigue movindose porque ninguna fuerza lo detiene. C: el portero ejerce una fuerza sobre el baln y lo detiene. 4. A: un reproductor mp3, y funciona con electricidad; B: una grapadora, y funciona con la energa de las personas; C: un molino, y emplea la energa del viento.

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El movimiento y la velocidad
Objetivos
Sabedes. Aprender que las fuerzas son causantes de que los obje las Conoas. tos comiencen a moverse, se detengan o cambien de direcSugerencias didcticas cin. Comprender Para empezar cmo acta la fuerHaga uerpo. za de rozamiento. Saber qu es la velocidad y Para explicar de qu forma las comprender Al hacin solar. en ella. fuerzas influyen Expla humedad
1. Por qu se mueven los cuerpos
Para todos resulta evidente que un cuerpo que est detenido no comenzar a moverse a menos que alguna fuerza acte sobre l y lo haga ponerse en movimiento. As, en un partido de ftbol, el baln no comienza a moverse hasta que no le pegan una patada. Por su parte, si un cuerpo se est moviendo, seguir movindose en lnea recta, aunque nada ni nadie lo empuje, hasta que una fuerza haga que se detenga o que cambie de direccin. q Es decir, el baln que se est moviendo por el campo de ftbol se sigue moviendo aunque ya no hay ninguna fuerza que le haga moverse. Y continuar movindose hasta que alguna fuerza haga que pare. Por ejemplo, hasta que el portero lo detenga haciendo fuerza con sus manos en la direccin contraria al movimiento. En ocasiones actan fuerzas sobre un objeto y este, sin embargo, no se mueve. Ocurre, por ejemplo, cuando dos personas hacen fuerza en direcciones opuestas en el juego del tirasoga. w

q La bola se mueve en lnea recta, aunque nada

ni nadie la est empujando. Hay alguna fuerza que haga moverse a la bola?

Sugerencias didcticas
Para empezar Antes de comenzar la lectura de los epgrafes, asegrese de que los alumnos recuerdan cmo actan las fuerzas, por contacto y a distancia, poniendo algunos ejemplos. Si le es posible, hgales ver cmo unos clips o cualquier otro objeto pequeo y metlico se desplazan por la fuerza magntica de un imn sin que este los toque. Para explicar Como ejemplo grfico de la fuerza de rozamiento sobre la velocidad de los cuerpos, hable a los alumnos del paracadas, que debido al rozamiento con el aire es capaz de frenar la cada de los objetos.
Los nios pueden pensar que cuando un objeto se mueve es porque una fuerza acta sobre l. Explique que cuando un cuerpo se halla en movimiento su tendencia es permanecer en movimiento si nada lo detiene, y ponga el ejemplo de una pastilla de hockey: la pastilla se desliza a mucha velocidad sobre el hielo, y si finalmente acaba detenindose es debido a la fuerza de rozamiento que ejerce el hielo. Observando la ilustracin 3, comente que la nica fuerza que acta sobre el patinador es la de rozamiento, que hace que se vaya deteniendo poco a poco.

2. La fuerza del rozamiento


Segn lo que hemos dicho en el apartado anterior, parece que un baln de ftbol no se detendra nunca si no lo para un jugador. Sin embargo, ya habrs visto que un baln, aunque nadie lo pare, acaba detenindose. Esto es porque hay una fuerza que lo va frenando hasta que se detiene: la fuerza de rozamiento. La fuerza de rozamiento es una fuerza que aparece cuando un cuerpo se mueve. La direccin de esta fuerza siempre es contraria al movimiento. e Se debe al roce con el suelo y tambin a la resistencia que ofrecen el aire o el agua. Los coches deportivos tienen una forma que disminuye el rozamiento con el aire. Igualmente, la forma de las lanchas trata de disminuir el rozamiento con el agua. En el espacio exterior no hay aire y, por tanto, no existe rozamiento. Por eso, los satlites artificiales y otras naves, cuando estn en el espacio, se desplazan sin necesidad de gastar combustible.

w La soga no se mueve, pues los dos equipos hacen


la misma fuerza y en direcciones opuestas.

fuerza de rozamiento

movimiento

e La fuerza de rozamiento hace que el patinador


vaya ms lento y que llegue a detenerse.

90

Otras actividades
Velocidad a pedales Todos los objetos ofrecen resistencia al deslizamiento debido a la fuerza de rozamiento con el aire, con el suelo, etc. Las ruedas de una bicicleta rozan contra el pavimento y van frenando la velocidad a la que circulamos si dejamos de pedalear. Cuanto mayor es la superficie de rozamiento, mayor es la fuerza que nos frena; por eso con los neumticos bien hinchados se circula ms deprisa: la superficie de contacto entre el neumtico y el suelo es menor, y la fuerza de rozamiento tambin lo es.
Por esta razn, pedalear nos cuesta menos esfuerzo con las ruedas bien hinchadas y lo mismo sucede con los coches: con los neumticos correctamente hinchados consumen menos combustible.

90

7
UNIDAD
Albacete Pamplona

1 7

100 km/h

600 km Albacete 120 km/h Pamplona 80 km/h

360 km

240 km

r Comparacin de la velocidad de dos

3. La velocidad
La velocidad nos indica lo rpido que se mueve un cuerpo. Se calcula dividiendo el espacio que recorre un cuerpo entre el tiempo que tarda en recorrerlo. Por ejemplo, la distancia entre Albacete y Pamplona es de 600 kilmetros. Si un automvil tarda 6 horas en recorrer esa distancia, su velocidad a lo largo del recorrido habr sido de 100 kilmetros por hora (600 km : 6 h = 100 km/h). r Por supuesto, el automvil no circula todo el tiempo a la misma velocidad; algunos momentos circular a mayor velocidad y otros, a menor velocidad. Para saber la velocidad en un momento concreto, debemos mirar el velocmetro del coche.

automviles. El automvil A circula siempre a 100 km/h. El automvil B circula tres horas a 80 km/h y otras tres horas a 120 km/h. Los dos recorren los 600 kilmetros en seis horas. Por lo tanto, su velocidad en ese recorrido es de 100 km/h.

Para comprender Asegrese de que los alumnos han comprendido el modo en que actan algunas fuerzas mediante las siguientes preguntas: La fuerza de rozamiento, acta por contacto o a distancia? Y la fuerza de la gravedad? Por qu patinan los coches sobre la calzada cuando ha llovido y el suelo est mojado? Competencia matemtica
Proponga a los alumnos calcular la velocidad a la que caminan. Para ello deben elegir un recorrido cuya longitud conozcan con exactitud (como la pista polideportiva del centro), caminar a velocidad normal durante 10 minutos y multiplicar por 6 el espacio que hayan recorrido para saber el que recorreran en una hora.

4. El movimiento de una bicicleta


Cuando la bicicleta est parada, no acta ninguna fuerza sobre ella que la haga moverse. Para que comience a moverse, el ciclista debe ejercer una fuerza sobre los pedales, que se transmite a las ruedas. Esta fuerza hace que la bicicleta comience a moverse y aumente su velocidad. Cuando la bicicleta alcanza la velocidad deseada, ya no es necesario aumentar la velocidad. En ese caso, el ciclista ejerce la fuerza necesaria para contrarrestar la fuerza de rozamiento y que la bicicleta siga movindose con la misma velocidad. Al fin, cuando hay que detener la bicicleta, basta con dejar de pedalear. En ese caso, la fuerza de rozamiento hace que la bicicleta vaya disminuyendo su velocidad hasta que se detenga. Si se quiere detener la bicicleta en menos tiempo, hay que accionar el freno. El freno aumenta mucho el rozamiento de las ruedas, lo que hace que la bicicleta se detenga antes. Para que un cuerpo comience a moverse, o para que se detenga, hay que ejercer una fuerza. La velocidad nos indica lo rpido que se mueve un cuerpo.

Cuestiones
1. Podemos decir que siempre que se mueve un cuerpo es porque una fuerza lo est empujando? 2. Define la fuerza de rozamiento e indica un ejemplo en el que se vea cmo acta esta fuerza. 3. Si Laura recorre en su bicicleta doce kilmetros en una hora, cul habr sido su velocidad? 4. Explica cmo acta el freno de una bicicleta.

Soluciones
Ilustraciones 1. No, no hay ninguna fuerza actuando sobre ella.
Cuestiones 1. No necesariamente; un cuerpo puede estar en movimiento sin que ninguna fuerza lo est empujando en tanto no intervenga otra que lo frene o lo detenga. 2. La fuerza de rozamiento aparece cuando el cuerpo se mueve; se opone al movimiento y est causada por el roce con el suelo y por la resistencia que ofrecen el agua o el aire. Cuando vamos en bicicleta y dejamos de pedalear, nuestra velocidad disminuye poco a poco debido a esta fuerza. 3. La velocidad de Laura habr sido de 12 kilmetros por hora. 4. El freno de una bicicleta funciona empleando la fuerza de rozamiento para frenar el movimiento: las pastillas de freno rozan contra las ruedas y la detienen.

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Una forma de comprobarlo es descendiendo una colina o rampa con la bicicleta de las dos maneras: con los neumticos a la presin adecuada y despus con los neumticos ligeramente desinflados. Tomando el mismo impulso desde lo alto de la rampa, hay que anotar el punto donde se detiene el avance de la bicicleta. Los alumnos podrn observar que con los neumticos bien inflados la distancia recorrida es mayor.

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La fuerza de la gravedad y el movimiento


Objetivos
Aprender qu es y cmo acta la fuerza de la gravedad. Comprender cmo afecta la fuerza de la gravedad al movimiento de los cuerpos.
Las fuerzas hacen que los cuerpos comiencen a moverse y que se detengan. Pero tambin tienen otros efectos.

1. La fuerza de la gravedad
La fuerza de la gravedad es la fuerza que hace que los cuerpos sean atrados hacia la superficie de la Tierra. Por eso, cuando saltamos, volvemos a caer al suelo en vez de salir volando y perdernos por el espacio. La fuerza de gravedad afecta al movimiento. Como cualquier fuerza, puede hacer que un cuerpo comience a moverse y puede hacer que se detenga. Pero, adems, puede modificar el movimiento de otras maneras.
fuerza de gravedad fuerza de gravedad velocidad

Sugerencias didcticas
Para explicar Haga que los alumnos se fijen con atencin en las ilustraciones 1 y 2. Explique que en la primera la fuerza de la gravedad acta a favor del movimiento y hace que la pelota se acelere en su descenso, mientras que en el segundo dibujo la gravedad acta frenando la ascensin de la pelota. Haga notar a los nios que en el segundo intervalo se mueve menos que en el primero.
Al observar la ilustracin 3, seale el hecho de que la pelota no solo cambia de trayectoria y empieza a caer, sino que, adems, va disminuyendo su velocidad hasta que empieza a caer. Tras la lectura de los tres epgrafes de esta doble pgina, invite a los alumnos a elaborar un breve resumen de sus contenidos siguiendo las estrategias que aparecen en el manual de ESTUDIO EFICAZ, pginas 14, 15 y 16.

fuerza de gravedad

2. Arriba y abajo
Para ver cmo afecta la gravedad al movimiento de los cuerpos, veamos qu ocurre en un caso muy sencillo: alguien deja caer una pelota desde un balcn o algn lugar elevado. q Cuando se suelta la pelota, la fuerza de gravedad hace que la pelota vaya hacia abajo. Como es una fuerza que no se interrumpe, hace que la velocidad vaya aumentando continuamente. Cuanto ms alto est el balcn, mayor velocidad tendr la pelota cuando caiga. Si en vez de dejar caer la pelota, la tiramos hacia arriba, el movimiento ser diferente. w Al lanzarla, ejercemos una fuerza hacia arriba y le comunicamos a la pelota una velocidad hacia arriba. Pero cuando soltamos la pelota, la fuerza de la gravedad comienza a frenarla. Por eso, la pelota va perdiendo velocidad hasta que se detiene en el punto ms alto. A partir de entonces, la gravedad hace que comience a moverse hacia abajo y que su velocidad vaya aumentando hasta que llegue al suelo.
deja caer. Cmo vara la velocidad de la pelota?

velocidad

q Estudio del movimiento de una pelota que se

velocidad fuerza de gravedad

velocidad fuerza de gravedad

fuerza de gravedad

fuerza de gravedad

velocidad

w Estudio de una pelota que se lanza hacia arriba.


Describe el movimiento de la pelota.

92

Otras actividades
Aviones de papel Para realizar este experimento se necesitan diferentes clases de papel, tijeras, tiza, un metro para medir la distancia, unos cuantos clips y un cuaderno de notas. Cortar trozos iguales de papel y confeccionar con ellos aviones sencillos y que tengan el mismo diseo; todos los aviones deben ser iguales. Despus, lanzar los aviones intentando que vuelen en paralelo al suelo. Una vez que aterricen, marcar con una tiza la distancia alcanzada por cada avin, medir y anotar en el cuaderno. Repetir la experiencia con los distintos tipos de avin al menos tres veces.

92

7
UNIDAD
velocidad velocidad fuerza de gravedad

El mundo que queremos


velocidad fuerza de gravedad

fuerza de gravedad

velocidad fuerza de gravedad

e Estudio del lanzamiento de una pelota hacia delante.


Cmo es el movimiento de la pelota?

3. Lanzamientos
Otro caso ms complejo es el de un lanzamiento, es decir, el caso que ocurrira al lanzar una pelota hacia delante. e Cuando lanzamos la pelota, ejercemos sobre ella una fuerza y le comunicamos una velocidad hacia delante. Pero, al mismo tiempo, la gravedad ejerce una fuerza hacia abajo. Por tanto, en el momento que soltamos la pelota, la gravedad hace que comience a moverse hacia abajo, cada vez con mayor velocidad. El resultado de estos dos movimientos, hacia delante y hacia abajo, es que la bola se desplaza siguiendo una trayectoria curva. La gravedad es la fuerza que hace que los cuerpos sean atrados por la Tierra. La fuerza de la gravedad frena los objetos que se mueven hacia arriba y acelera los que se mueven hacia abajo.

R. L. El cinturn es el elemento que mayor seguridad apor ta a los usuarios en caso de accidente. Existen otros dispositivos, como los frenos ABS, el airbag o los reposacabezas, pero su efectividad est condicionada al uso correcto del cinturn. Cuando se produce una colisin, el cuerpo se ve sometido a una enorme fuerza que lo empuja hacia delante. El cinturn impide que el pasajero salga despedido fuera del vehculo y evita en lo posible que se golpee contra el volante o el parabrisas. Su uso es obligatorio tambin en los asientos traseros.

Soluciones
EL MUNDO QUE QUEREMOS
No olvides el cinturn!
Si vas en un coche que circula a 100 km/h y este frena bruscamente, por ejemplo, porque choca contra un obstculo, t seguirs movindote a 100 km/h hasta que algo te frene. Probablemente se trate del asiento delantero o del parabrisas del automvil. Entiendes por qu el cinturn de seguridad es imprescindible?

Cuestiones
1. Explica por qu la velocidad de un cuerpo que cae va aumentando desde que comienza a caer. 2. Explica por qu cuando lanzamos un cuerpo hacia delante sigue una trayectoria curva.

Inventa el texto de un anuncio de radio para promover el uso del cinturn de seguridad.

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Ilustraciones 1. La velocidad de la pelota va aumentando a medida que cae. 2. Primero es ascendente y va aumentando de velocidad; luego comienza a frenarse hasta que se detiene y empieza a descender, creciendo poco a poco su velocidad en la cada. 3. El movimiento de la pelota es descendente y describe una curva en parbola; la velocidad va aumentando de manera constante mientras que la direccin vara para acercarse a la vertical. Cuestiones 1. Su velocidad aumenta porque la gravedad es una fuerza que no se interrumpe, que no deja de actuar sobre el cuerpo, de forma que la velocidad va creciendo continuamente a medida que aumenta el tiempo de cada.
2. Porque la fuerza que hacemos al lanzarlo lo impulsa hacia delante. Luego, la fuerza de la gravedad hace que se desve hacia abajo. El resultado de la accin de ambas fuerzas hace que la trayectoria sea curva.

Colocar un clip en cada una de las alas de los aviones, volver a lanzar y anotar el resultado. Poner un clip en la cola de los aviones y repetir de nuevo el lanzamiento. Colocar un clip en el morro de los aviones y repetir de nuevo el lanzamiento. Una vez anotados todos los resultados, pregunte a los alumnos: Influye el tipo de papel en el vuelo?, de qu manera? De qu papel est hecho el avin que alcanz una distancia mayor? A qu creen que se debe? Cmo afecta al vuelo de los aviones que se les pongan los clips? Influye el lugar donde se los colocan?

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Las mquinas simples


Objetivos
Aprender cmo son y cmo funcionan algunas mquinas simples: la rueda, la polea y el plano inclinado. Conocer el funcionamiento de la palanca y distinguir entre palancas de primer gnero, de segundo y de tercer gnero.
Las mquinas simples ms comunes son la rueda, la polea, el plano inclinado y la palanca. Estas mquinas sirven para modificar las fuerzas.
fuerza de rozamiento

fuerza

fuerza

1. La rueda
La rueda es una mquina simple y, tambin, un componente de las mquinas complejas. Consiste en una pieza circular que gira en torno a un eje. Las ruedas se emplean en la mayora de los vehculos que se desplazan por tierra. Su utilidad radica en que permite disminuir mucho la fuerza de rozamiento con el suelo. q
fuerza de rozamiento

q La rueda hace que disminuya la fuerza del

rozamiento. Hace ms fcil transportar cargas.

Sugerencias didcticas
Para empezar Invite a los alumnos a identificar mquinas en su entorno inmediato con preguntas como: Es una mquina el sacapuntas? Por qu? Y el borrador de la pizarra? Qu otras mquinas hay en este momento cerca de ti? Para explicar Haga que los alumnos observen las flechas que acompaan a las ilustraciones de esta doble pgina de forma que aprecien que no tienen la misma longitud. Pregunte qu creen que puede significar el tamao de las diferentes flechas y explique que simbolizan la cantidad de fuerza que se ejerce y la que se obtiene mediante el empleo de estas mquinas simples. Para comprender Verifique que recuerdan las principales mquinas simples y que son capaces de reconocerlas en los utensilios de su entorno.
2. La polea
Una polea es una rueda con una hendidura por la que pasa una cuerda. Se usa para elevar objetos pesados. La polea cambia la direccin en la que hay que aplicar la fuerza. En el dibujo w se observa la diferencia entre emplear una polea para elevar un objeto y no emplearla. En los dos casos hay que hacer la misma fuerza, pero con la polea es ms fcil ejercerla.
fuerza fuerza

w La polea permite cambiar la direccin de la fuerza.


Hace que elevar objetos sea ms cmodo.

3. El plano inclinado
Un plano inclinado es cualquier superficie inclinada que salva un desnivel. El plano inclinado ayuda a subir cargas porque se puede emplear menos fuerza que la que sera necesaria si no se empleara. En cambio, hay que hacer esa fuerza durante un recorrido ms largo. En el dibujo e se muestra cmo para subir el cajn con la polea hay que hacer mucha fuerza. Al subirlo por un plano inclinado, la fuerza es menor, pero hay que hacerla a lo largo de un gran recorrido. Cuanto menor es la inclinacin del plano, menor es la fuerza que hay que hacer, pero se debe hacer a lo largo de un recorrido mayor.
fuerza fuerza

fuerza

e El plano inclinado permite elevar un objeto con

menos fuerza que la que se necesitara con una polea. Cuanto menos inclinado sea el plano, menor es la fuerza que hay que emplear.

94

Otras actividades
Observar el efecto de la fuerza de la gravedad Para observar cmo la gravedad acta sobre los cuerpos basta con realizar un sencillo experimento. Se necesita un cartn duro de unos 30 cm de largo por 10 cm de ancho, una goma elstica, un cordn de 25 cm de longitud, 3 clips, un vaso de cartn o de plstico, algunas canicas y un folio de papel milimetrado.
Para comenzar, hay que pegar el papel milimetrado sobre el cartn. Despus, colocar un clip en el borde superior del cartn y otro en el borde inferior. Sujetar la goma del clip del borde superior; introducir el tercer clip por el extremo libre de la goma y atar el cordn.

94

7
4. La palanca
Una palanca es una mquina simple que permite realizar una tarea empleando menos fuerza de la que sera necesaria sin ella. La palanca ms habitual es una barra rgida y necesita un punto de apoyo. Cada una de las partes que quedan a los lados del punto de apoyo se llama brazo. En el dibujo r se ve que el brazo largo, sobre el que ejercemos la fuerza, hace un recorrido ms largo que el brazo pequeo, que ejerce la fuerza sobre la caja. Al mismo tiempo, la fuerza que ejerce el brazo corto es mucho mayor que la que aplicamos en el brazo ms largo.
fuerza

UNIDAD
A

fuerza

r Funcionamiento de la palanca. El brazo ms corto


hace un recorrido menor que el largo y ejerce mucha ms fuerza sobre el objeto.

5. Tipos de palancas
El tipo de palanca que hemos estudiado se llama de primer gnero. En estas palancas, el punto de apoyo est entre la fuerza aplicada y la resistencia, que es la fuerza que hay que vencer. En el dibujo r, la resistencia es el peso del objeto que queremos levantar. Las palancas de segundo gnero son aquellas en las que el punto de apoyo est en un extremo, y cerca de l se encuentra la resistencia. Un ejemplo es el cascanueces, formado por dos palancas de segundo gnero, o una cizalla. t Las palancas de tercer gnero son aquellas en las que el punto de apoyo est en un extremo, y cerca de l se encuentra la fuerza que aplicamos. Este tipo de palanca se encuentra en nuestros brazos y en algunas gras. t
C

Trabaje con las ilustraciones a lo largo de toda la doble pgina. En la nmero 4 se pueden observar tanto la fuerza aplicada en cada punto como el recorrido de cada brazo de la palanca. Realice preguntas relacionadas con estos datos: Qu pasara si ejerciramos la fuerza ms cerca del punto de apoyo? Qu pasara si el brazo de la palanca donde ejercemos la fuerza fuera ms largo?

fuerza

A
fuerza fuerza

Competencia lingstica
Pida a los alumnos que escriban una redaccin en la que empleen los nombres de los operadores y mquinas que han conocido en esta doble pgina. El tema de su redaccin debe ser El mundo del futuro , un mundo en el que las mquinas hayan suplantado totalmente al hombre en todos sus trabajos. En qu emplearan las personas su tiempo en un mundo as? Cmo llevaran a cabo sus actividades cotidianas?

B
fuerza

fuerza

fuerza

Las mquinas simples, como la rueda, la polea, el plano inclinado y la palanca, modifican las fuerzas que actan sobre ellas.
fuerza fuerza

Cuestiones
1. Por qu los patines tienen ruedas? 2. Indica si es correcta la siguiente oracin y explica por qu. La polea permite elevar objetos pesados con menor fuerza que si se hiciera sin ella.

t Ejemplos de palancas de los tres gneros.

Soluciones
Cuestiones 1. Los patines tienen ruedas para disminuir la superficie de roce con el suelo y reducir de esa forma la fuerza de rozamiento.
2. No es correcta; en realidad la polea sirve para cambiar la direccin en la que hay que ejercer la fuerza, pero no disminuye el esfuerzo que debemos realizar.

A. El alicate est formado por dos palancas de primer gnero. B. La cizalla es una palanca de segundo gnero. C. La articulacin del codo es una palanca de tercer gnero.

95

Pasar la cuerda por el clip del borde inferior del cartn para evitar que se mueva. Perforar el vaso cerca del borde superior y atarlo con la cuerda, de manera que quede suspendido de la gomita. Colocar una canica dentro del vaso y registrar sobre el papel milimetrado la longitud que alcanza la goma. Ir aadiendo canicas de una en una, registrando el alargamiento de la goma. Al acabar, pregunte a los alumnos: Cmo se llama la fuerza ejercida por las canicas? Qu efecto causa esa fuerza? Qu relacin existe entre la cantidad de canicas que ponemos en el vaso y el alargamiento de la goma?

95

Actividades
Comprende 4. Cul de los tres trayectos seguir el baln?
Describe cmo es el movimiento en la opcin que elijas.
A

Soluciones
Comprende 1. a. La bola A comienza a moverse porque el palo ejerce una fuerza sobre ella.
b. No, la bola se mueve porque nada la detiene. c. La bola se detiene porque el palo ejerce una fuerza contraria al movimiento. 2. R. G. La flecha verde debe apuntar hacia la derecha, la flecha roja debe apuntar hacia la izquierda y la flecha azul debe apuntar hacia la derecha. 3. La velocidad es la distancia que recorre un cuerpo en un tiempo determinado. Para calcularla se divide la distancia recorrida por un cuerpo por el tiempo que ha empleado en recorrerla. 4. El baln seguir el trayecto del dibujo A. Se mueve hacia delante y a la vez hacia abajo a mayor velocidad cada vez. 5. La rueda, que sirve para disminuir la fuerza de rozamiento; la polea, que sirve para cambiar la direccin de una fuerza; el plano inclinado, que sirve para subir cargas con un esfuerzo menor; y la palanca, que permite realizar una tarea aplicando una fuerza menor a la necesaria si no la utilizramos.

1. Observa las vietas y contesta las preguntas.


a. Por qu comienza a moverse la bola en A? b. Hay alguna fuerza que haga que la bola se mueva en B? c. Por qu se detiene la bola en C?
A

5. Enumera las mquinas simples que has visto


en esta unidad y explica cul es su utilidad.

Razona 6. Imagina que vas en un vagn de tren con una 2. Copia el dibujo y aade una flecha gruesa
verde para representar la fuerza que ejerce el caballo sobre el carro, otra roja para representar la fuerza de rozamiento y una flecha fina azul para representar el movimiento. pelota en la mano. Si lanzas la pelota hacia arriba, te volver a caer en la mano? O caer ms atrs, puesto que vas movindote? Explica por qu.

7. Cuando vamos en un coche y este gira


rpidamente en una curva, nos aplastamos contra la puerta o la persona que va junto a nosotros. Explica por qu.

Aplica 8. La distancia entre Madrid y Tenerife es de unos 3. Explica qu es la velocidad y cmo se calcula
la velocidad de un cuerpo. 1.800 km. Cuando Jennifer fue de vacaciones, el avin tard dos horas desde que despeg en Madrid hasta que aterriz en Tenerife. A qu velocidad hizo el avin el viaje?

96

Razona 6. R. M.
La pelota volver a caer en la mano, pues cuando la lanzamos ya se est moviendo hacia delante, con nosotros y con todo lo que hay en el vagn. 7. Porque nuestro cuerpo tiende a seguir movindose en su misma direccin, oponindose a la nueva direccin del coche.

Ms informacin
Formas aerodinmicas La fuerza de rozamiento es la resistencia al avance que experimentan los cuerpos que se mueven a travs del aire. Esta resistencia al avance puede reducirse significativamente empleando formas aerodinmicas, ya que la forma de un objeto afecta enormemente a la resistencia al movimiento que ejerce el aire sobre l.
Por ejemplo, una esfera o una superficie cuadrada obligan al aire a cambiar de direccin, con lo que frena al objeto; sin embargo, pensemos en el perfil de las aves y sus lneas suaves y apuntadas. Un perfil aerodinmico apenas perturba el aire, por lo que opone una menor resistencia al avance.

Aplica 8. El avin viajaba a 900 km/h (1.800 : 2 = 900 km/h).

96

7
9. Cul de las dos arqueras es ms probable
que acierte en la diana: la A o la B?
A

10. Un remo es una palanca. De qu gnero


es? Describe cmo acta.

UNIDAD

9. La B, ya que apunta ligeramente hacia arriba para contrarrestar la fuerza de la gravedad que hace que la flecha tienda a ir hacia abajo. 10. Un remo es una palanca de primer gnero. Tiene un punto de apoyo en el borde de la barca y sirve para ampliar el movimiento, ya que el que rema describe con sus manos un movimiento pequeo, pero el extremo del remo describe en al agua un movimiento mucho mayor. Es decir, funciona al revs que las palancas habituales: ejerce una fuerza menor en el extremo, pero en un mayor recorrido.

APRENDE A HACER Un experimento con fuerzas


Vamos a realizar un experimento con una palanca para comprobar cmo actan estas mquinas simples.

1. Consigue un listn de madera de 45


centmetros de longitud. Haz una marca en su punto medio. Luego, en los brazos, haz marcas a los 10 cm y a los 20 cm del centro, como se ve en el dibujo.

20 cm

10 cm

2. Pega vasitos desechables de plstico


en las marcas de los brazos, o sujtalos con chinchetas y mrcalos con nmeros como en la ilustracin.

Aprende a hacer
11. En el vaso 3 habra que colocar el mismo nmero de canicas, es decir, 4. Y en el vaso 4 habra que colocar menos canicas; si se tratara de una palanca ideal, habra que poner 2 canicas, pero en este caso podran ser necesarias 3. 12. En el vaso 3 habra que poner 8 o ms canicas. En el vaso 4 habra que poner 4 canicas. 13. R. L.

3. Coloca bajo la marca de la mitad un


lapicero redondo, que ser el punto de apoyo. La palanca debe quedar equilibrada. Si no est equilibrada, mueve un poco el punto de apoyo hasta conseguirlo.

11. Coloca cuatro canicas iguales en el vaso 2. Cuntas canicas debes colocar
en el vaso 3 para que se equilibre la palanca? Y cuntas en el 4?

12. Coloca ahora las cuatro canicas en el vaso 1 y averigua cuntas debes colocar
en el vaso 3 y en el vaso 4 para equilibrar la palanca.

13. Redacta un informe del experimento. Debe recoger qu has hecho,


qu resultados has obtenido y qu conclusin extraes de ello.

97

Aprender a aprender
A menudo los alumnos no son capaces de redactar con claridad los resultados de los experimentos que llevan a cabo. Valore que emplean el vocabulario cientfico adecuado a la hora de redactar sus conclusiones y asegrese de que su exposicin recoge todos los puntos importantes del experimento, redactados en el orden correcto y con las conclusiones bien expresadas.

Los coches de carrera son muy bajos con el fin de que el aire se desplace a gran velocidad por el estrecho espacio entre la carrocera y el suelo. Esto aprieta con fuerza al vehculo hacia abajo, lo que mejora el agarre. Estos coches tambin llevan en su parte trasera una pieza aerodinmica con forma de ala. Recuerde a los alumnos que existe la aerodinmica y tambin la hidrodinmica, cuando los cuerpos se desplazan dentro del agua o de cualquier otro fluido. Pdales que citen ejemplos de objetos y seres que tengan formas de este tipo.

97

Repasa
Palabras clave de la unidad
Direccin Distancia Fuerza Gravedad Movimiento Polea Palanca Palanca de primer gnero Palanca de segundo gnero Palanca de tercer gnero Plano inclinado Punto de apoyo Resistencia Rozamiento Rueda Tiempo Velocidad
1. Lee el resumen.

El movimiento
Los cuerpos estn detenidos o se mueven en lnea recta sin variar su velocidad hasta que acte una fuerza sobre ellos. La fuerza de rozamiento acta sobre los cuerpos en movimiento y los frena. La velocidad indica lo rpido que se mueve un cuerpo. Se averigua dividiendo el espacio que recorre el cuerpo entre el tiempo que emplea. La fuerza de gravedad hace que aumente la velocidad de los cuerpos que caen y disminuya la de los cuerpos que se lanzan hacia arriba.

Las mquinas simples


Las principales mquinas simples son la rueda, la polea, el plano inclinado y la palanca. La rueda disminuye la fuerza de rozamiento. La polea cambia la direccin de una fuerza. La palanca y el plano inclinado permiten aplicar fuerzas menores.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Estudia estos esquemas y explica lo que ocurre en cada uno de ellos.

Estudio eficaz
2. En los dos primeros dibujos del esquema del ciclista la fuerza del pedaleo es mayor que la de rozamiento, por lo que aumenta la velocidad de la bici. En el tercer dibujo el ciclista solo pedalea para contrarrestar la fuerza de rozamiento y la velocidad se mantiene. En el ltimo dibujo, el ciclista deja de pedalear, de modo que la velocidad disminuye. En el segundo esquema la pelota es lanzada hacia arriba, hasta que la fuerza de la gravedad la detiene y la hace caer. En el tercer esquema la pelota es lanzada hacia delante, pero su trayectoria se vuelve curva y descendente debido a la fuerza de la gravedad, que la atrae. 3. R. G.

fuerza de rozamiento

fuerza del pedaleo

La velocidad aumenta.

La velocidad se mantiene.

La velocidad disminuye.

velocidad

fuerza de gravedad

La pelota sube, se detiene y baja.

La pelota sigue una trayectoria curva.

3.

ESTUDIO EFICAZ. Elabora un cuadro sobre las mquinas simples.

Incluye su utilidad y, en el caso de la palanca, sus tipos.

98

Ms informacin
La gravedad de los planetas del Sistema Solar Cada planeta de nuestro Sistema Solar posee una gravedad diferente, dependiendo de su masa, que debemos comparar con la de la Tierra para entender cmo de ligeros o pesados nos sentiramos en ellos: La gravedad en Mercurio es de 3,70 m/seg2. La gravedad en Venus es de 8,87 m/seg2. La gravedad en la Tierra es de 9,80 m/seg2. La gravedad en Marte es de 3,71 m/seg2. La gravedad en Jpiter es la mayor, 23,12 m/seg2. La gravedad en Saturno es de 8,96 m/seg2. La gravedad en Urano es de 8,69 m/seg2. La gravedad en Neptuno es de 11 m/seg2.

98

7
ERES CAPAZ DE Resolver problemas sobre mquinas simples
UNIDAD

Eres capaz de...


1. Tendr que hacer ms esfuerzo el troglodita del dibujo A, ya que es el que tiene la palanca con una barra ms corta.

Pruebas de ingenio
Cul de los trogloditas tendr que hacer ms fuerza para mover la piedra? Cul de las carretillas ser ms fcil de levantar?

La ms fcil de levantar ser la carretilla 1, ya que es la que tiene la carga ms cerca del punto de apoyo. Hay que enviar trabajadores ms fuertes a la pirmide A, ya que subir a ella una carga requiere un mayor esfuerzo. 2. R. L.

A cul de las pirmides hay que enviar a los trabajadores ms fuertes?

1. Resuelve las pruebas de ingenio de la pgina y explica la solucin. 2. Inventa t otra prueba de ingenio parecida a estas.

99

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pdales que completen una tabla como esta: UNIDAD 7: Las fuerzas y el movimiento Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer El movimiento y la velocidad La fuerza de la gravedad y el movimiento Las mquinas simples

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Con frecuencia las mquinas simples forman parte, junto con otros operadores y mecanismos, de mquinas complejas que utilizamos de forma habitual. Los alumnos deben ser capaces de reconocerlas en esos objetos. Es sencillo identificar ruedas o planos inclinados formando parte de gran cantidad de aparatos, pero quiz suponga una dificultad mayor encontrar y reconocer los distintos tipos de palancas. Proponga a los alumnos que analicen diversos objetos y que sealen en ellos qu mquinas simples reconocen y, si se trata de palancas, en qu puntos se ejerce la fuerza y dnde est el punto de apoyo: un abrelatas, una catapulta, unas tenazas, un cascanueces, una carretilla, unas pinzas, una grapadora, una gra, un cortaas, un abrebotellas

99

8
Objetivos

El relieve de Espaa y de Andaluca

Programacin
Reconocer los territorios que forman parte de Espaa. Saber dnde se localiza la Meseta Central y conocer las montaas que se encuentran en su interior. Saber que la Meseta est rodeada por cuatro cordilleras. Aprender que fuera de la Meseta hay dos grandes depresiones, la depresin del Ebro y la depresin del Guadalquivir. Conocer las montaas exteriores a la Meseta. Conocer las principales caractersticas de las costas espaolas: la costa atlntica, la costa mediterrnea y la costa cantbrica. Saber cmo es el relieve de las islas Baleares y las islas Canarias. Conocer el relieve de Andaluca. Reconocer el terreno en un mapa fsico.

Contenidos
El relieve de la Pennsula. Las montaas y las depresiones. Las costas y las islas. El relieve de Andaluca.

Lectura comprensiva e interpretacin de mapas de relieve. Lectura comprensiva e interpretacin de esquemas. Reconocimiento del terreno en un mapa fsico.

Criterios de evaluacin
Sabe qu territorios comprende Espaa. Conoce el relieve de la Pennsula Ibrica, sabe cmo est organizado y lo identifica en un mapa. Conoce el relieve de la Comunidad andaluza. Reconoce el terreno en un mapa fsico.

Inters por conocer los principales accidentes del relieve de Espaa. Curiosidad por conocer el relieve de su propia Comunidad. Respeto por la naturaleza y conciencia de nuestros deberes hacia ella. Respeto y consideracin por las opiniones de los dems.

Competencias bsicas
Adems de la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Autonoma e iniciativa personal, Lingstica, Cultural y artstica, Tratamiento de la informacin y Aprender a aprender.

100A

Esquema de la unidad
UNIDAD 8. EL RELIEVE DE ESPAA Y DE ANDALUCA

El relieve de la Pennsula

Las montaas y las depresiones

Las costas y las islas

El relieve de Andaluca

Aprende a hacer Reconocer el terreno en un mapa fsico

El mundo que queremos El respeto por la naturaleza

Repasa

Eres capaz de Opinar sobre la construccin de una estacin de esqu

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Completar tablas; actividades 1, pgina 105, y 3, pgina 110. Reelaborar la informacin; actividades 2, pgina 107, y 1, pgina 109.

Recursos y fichas fotocopiables


Refuerzo: Fichas 26, 27, 28 y 29. Ampliacin: Ficha 8. Recursos para la evaluacin: Control 8/Test 8. Ms recursos. Conocimiento del medio 5. 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Previsin de dificultades
La mayor complejidad que la unidad puede presentar a los alumnos es la gran cantidad de nombres nuevos que deben memorizar. Para facilitar esta tarea utilice el mapa interactivo, de manera que siten en l todos estos accidentes geogrficos y activen de esta forma su memoria visual. Proponga juegos en los que a modo de puzle los alumnos tengan que colocar las sierras y cordilleras principales en su lugar correcto. Antes de iniciar la unidad, haga un repaso de todos los conceptos geogrficos que los alumnos han estudiado en el segundo ciclo. La proteccin del paisaje como contenido transversal debe estar presente en el tratamiento de toda la unidad. Siempre que sea posible, ponga a los alumnos ejemplos cercanos a ellos de paisajes que puedan reconocer e identificar.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

100B

8
Objetivos
Recordar los principales accidentes del relieve de interior. Recordar los principales accidentes geogrficos de Andaluca. Repasar los principales elementos del relieve de la costa. Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

El relieve de Espaa y de Andaluca

Sugerencias didcticas
Para empezar Antes de iniciar la lectura, pregunte a los alumnos qu zonas de Espaa han visitado e invtelos a describir sus principales paisajes en funcin de lo estudiado el curso anterior. Pida a los alumnos que hablen de los paisajes propios de Andaluca. Puede apoyarse en la fotografa del olivar reproducida en el libro del alumno para que describan este paisaje. Antes de leer el poema, aporte algunos detalles sobre la vida de Antonio Machado y sobre su relacin con Andaluca.

Los olivos
Antonio Machado es un poeta sevillano que naci en 1897. Este poema lo dedic a la tierra andaluza que lo vio nacer.

Viejos olivos sedientos bajo el claro sol del da, olivares polvorientos del campo de Andaluca! El campo andaluz, peinado por el sol canicular, de loma en loma rayado de olivar y de olivar! Son las tierras soleadas, anchas lomas, luees sierras de olivares recamadas.
ANTONIO MACHADO
Campos de Castilla. Fragmento.

Para explicar
A lo largo de toda la unidad, trabaje con los alumnos sobre el mapa interactivo del relieve de Espaa que le proporcionamos con el material del profesor. Explique a los alumnos que esta es la primera unidad de Geografa del curso y que sus contenidos se completan en las unidades 9 y 10 con el estudio de los climas, las aguas y la vegetacin de nuestro pas. Profundice en los distintos elementos de un paisaje pidiendo a los alumnos que, si viven en una localidad costera, describan un paisaje de montaa que conozcan y, si su localidad es interior, que describan uno de costa.

Qu expresiones del poeta relacionas con los paisajes de Andaluca? Escribe en tu cuaderno los nombres de los elementos del relieve que aparecen en este poema.

100

Ms informacin
Antonio Machado Antonio Machado Ruiz (Sevilla, 26 de julio de 1875 - Collioure, Francia, 22 de febrero de 1939) fue un poeta andaluz miembro destacado de la Generacin del 98. Naci en el seno de una familia liberal y amante de la cultura; su hermano Manuel, algo mayor que l, fue un dramaturgo muy conocido.
Al principio de su carrera, Antonio Machado escriba una poesa que buscaba la belleza como fin, pero poco a poco su voz se fue haciendo ms personal e intimista, con un tono nostlgico y suavemente melanclico, vivo reflejo de la decadencia cultural y poltica de la Espaa de su tiempo.

100

RECUERDA LO QUE SABES El relieve de interior


El relieve es el conjunto de formas que tiene la superficie de la Tierra. Pueden ser de interior o de costa. En el relieve de interior hay montaas y llanuras.

UNIDAD

1 8

1. Identifica cada una de las formas del relieve sealadas en este dibujo.
D C

Autonoma e iniciativa personal


Los alumnos de tercer ciclo ya conocen bastante bien su entorno, la localidad en la que viven y las localidades y paisajes que lo rodean. Al finalizar esta unidad deben ser capaces de reconocer muchos de los elementos que van a estudiar en esos paisajes cercanos, as como de localizarlos dentro de las unidades del relieve espaol a las que pertenecen. Motvelos para que apliquen los nuevos conocimientos a su vida cotidiana, a los desplazamientos y viajes que realicen o a los lugares donde veraneen habitualmente. Invtelos a realizar la descripcin de alguno de estos paisajes en su prximo viaje.

Las montaas son grandes elevaciones del terreno. Una sierra es un conjunto de montaas alineadas. Una cordillera o sistema montaoso es un conjunto de sierras. Las llanuras son grandes extensiones de terreno plano y horizontal. Los pramos son llanuras elevadas. Las depresiones son llanuras hundidas que estn a menor altura que las tierras de alrededor.
B

El relieve de costa
Los terrenos que estn en contacto con el mar forman las costas. En las costas se identifican distintas formas del relieve.

El relieve de Andaluca
En Andaluca las montaas se agrupan en dos grandes ncleos o unidades: Sierra Morena, al norte, y los Sistemas Bticos, al sur y al este. Una gran llanura, recorrida por el ro Guadalquivir, ocupa la parte central de la Comunidad. En los terrenos llanos se distinguen lomas, vegas y marismas. 3. Explica en qu se parecen y en qu se diferencian una marisma y una vega.

Un cabo es un entrante de tierra en el mar. Una baha es una entrada de mar en la tierra. Cuando es muy grande, se llama golfo, y cuando es pequea, ensenada. Una pennsula es una porcin de tierra rodeada de agua por todas partes menos por una que se llama istmo.

2. Indica en qu se parecen y en qu se diferencian un cabo y una pennsula.

Soluciones
VAS A APRENDER

Ilustraciones Olivos sedientos, olivares polvorientos, sol canicular.


Loma y sierra.

Dnde se localizan los territorios que forman Espaa. Cmo son las distintas unidades del relieve de Espaa. Cmo son las costas de Espaa. Cmo es el relieve de Andaluca. Cmo se reconoce el relieve en un mapa.

Cuestiones 1. A: pramo; B: depresin; C: montaa; D: sierra.


2. Un cabo y una pennsula son entrantes de la tierra en el mar, pero la pennsula est rodeada de agua por todas partes menos por una que se llama istmo. 3. Las vegas son las zonas cercanas a las riberas de los ros, que se aprovechan para el cultivo. La marisma es el terreno bajo y pantanoso existente en una zona de llanura, que se inunda con el agua del mar cuando sube la marea.

101

En su madurez, Machado residi en Soria, en Baeza y en Segovia, ciudades cuyos paisajes le inspiraron numerosos poemas. Tras la muerte de su esposa Leonor, se traslad a Jan. En esta nueva etapa de su vida, el abatimiento y la tristeza impregnan su poesa a travs de las descripciones del paisaje y de la realidad andaluza. Entre sus obras destacan Soledades, Campos de Castilla y Nuevas canciones.

101

El relieve de la Pennsula
Objetivos
Aprender cmo est organizado el relieve de Espaa. Saber que en el interior de la Pennsula se encuentra la Meseta Central. Conocer las montaas del interior de la Meseta.
O N
Cabo Fisterra Cabo Ortegal
Na via

Mar Cantbrico
Cabo de Peas Ro Torre Cerredo Na ln 2.648 m

Golfo de Vizcaya
Aitzkorri

FRANCIA
Aneto 3.404 m ANDORRA P I R I N E O S

R M AC IZ O M O G I AL A O I

Ro

CO

CO R D
E N

DE L

Cabeza de Manzaneda 1.778 m

1.544 m A IL L ER A C ANT BR ICM S O N T E S VA S C O

MO NT ES

Submeseta Teleno Nor te 2.188 m

EB

Cabo de Creus

DE DE

UER O RO D

O C A N O A T L N T I C O
P O R T U G A L

MESE TA
MA

Moncayo 2.313 m

PR

LE

ES O

N CE

TR

AL

BR

Tur de l'Home N 1.712 m TA L -C A RO TE S O AC EM S IS T

IS

TE M A

IB
R

SIS

TE

Sugerencias didcticas
Para empezar
Antes de estudiar los contenidos, pida al alumnado que observe el mapa del relieve de Espaa y que diga si cree que nuestro pas es montaoso.
0 Escala 81

R O TA J O Submeseta Las Villuercas ES DE T O LE D O T N O 1.601 m M Sur R A O J CA N A RO G UAD I

Almanzor 2.591 m

IC

Delta del Ebro

CENTRAL

O
AS

L BA

EA

RE

Menorca

L G o lfo I S Mallorca de Va le n c i a Ibiza

d e na ra ta er n Si m u a Tr

Cabrera

TI

Kilmetros

La La O C A N O A T L N T I C O Lanzarote Lanzarote Palma Palma II S SL LA AS S C CA AN NA AR R II A AS S Tenerife Tenerife Fuerteventura Fuerteventura Teide


3.718 m

AD B G U I N V IR SUB S ERA I C O ES QUI R DI LL T P AL COR S B DE AD Mulhacn A U 3.479 m LG S IS T EM DE N IB G o lfo C O R D I LLE R A P E de Cabo de Gata Cdiz
CA
R
O
E st re ra e G ib ch o d ltar

A Bauela N RO SE 1.323 m R E GU M O S I A RA E R R A QUIVIR Sagra IC AL 2.382 m T

Cabo de la Nao Formentera

Cabo de Palos ALTUR AS (En metros) 2.500 1.500 1.000 700 400 0

Ceuta

M a r

e o n r r e t d i M e
ARGELIA

La La Gomera Gomera El El Hierro Hierro

Gran Gran Canaria Canaria

Melilla

Para explicar
Analice en clase el mapa 1 del relieve de Espaa. Localice en l cada una de las unidades del relieve que se estudian en la leccin. Explique la importancia de la interpretacin de los colores en un mapa de relieve y centre su atencin en la altimetra. Comente que, generalmente, en los mapas de Espaa las islas Canarias no aparecen situadas en su lugar por una cuestin de espacio. Por eso aparecen dentro de un recuadro. Recuerde al alumnado que las islas Canarias estn situadan ms al sur, frente a las costas de frica.
Observa el mapa q. El territorio de Espaa comprende buena parte de la pennsula Ibrica, las islas Baleares, las islas Canarias, y Ceuta y Melilla, ciudades situadas en el norte de frica.

q Mapa del relieve de Espaa.

En qu mar estn las islas Baleares? Y las Canarias?

Mar Cantbrico

Ocano Atlntico

Alrededor de la Meseta hay cuatro cordilleras. Fuera de la Meseta hay cinco cadenas montaosas y dos amplias depresiones. Adems, hay dos archipilagos y los territorios de Ceuta y Melilla, en el norte de frica.
Meseta. Montaas interiores. Montaas que rodean la Meseta.

Ceuta

Melilla

Montaas exteriores a la Meseta. Depresiones. Archipilagos.

w Esquema de las unidades del relieve de Espaa.

102

Para comprender
Utilice el mapa interactivo del material del profesor para que los alumnos practiquen en clase las principales unidades del relieve de Espaa.

Ms informacin
La Tierra desde el cielo Cartografiar un territorio ha sido una labor compleja y delicada durante muchos siglos, pues los mapas se elaboraban a partir de la observacin y midiendo directamente las distancias sobre el terreno. En la actualidad, la tecnologa hace mucho ms fcil esta labor, aportando una exactitud impensable en tiempos antiguos.
Los satlites artificiales y la informtica han permitido cartografiar la superficie de nuestro planeta con absoluta precisin y elaborar mapas a partir de estos datos e imgenes. Adems, estas herramientas estn a la disposicin de un usuario cualquiera, no reservadas para profesionales.

102

Ma

rM

En el centro est la Meseta Central. En el interior de la Meseta, hay dos cadenas montaosas.

edi

terr

lieve de Espaa.

Ocano

ne

1. El relieve de Espaa El dibujo w muestra cmo est organizado el re-

Atlntic

8
2. La Meseta Central
En el interior de la Pennsula hay una amplia llanura. Es la Meseta Central, que tiene una altitud media de unos 600 metros. e Por ella discurren tres de los ros ms largos de la Pennsula, el Duero, el Tajo y el Guadiana, que la recorren de este a oeste. La Meseta Central es tan extensa que en ella se distinguen varias zonas: pramos, que estn en los bordes de la Meseta, como el Pramo Leons o La Alcarria; vegas, que estn en las orillas de los ros; y campias, que estn entre los pramos y las vegas. La Meseta se extiende por las Comunidades de Castilla y Len, Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid y Extremadura, principalmente. En el paisaje de la Meseta destacan los amplios campos de cultivo. Las principales localidades estn cerca de los ros y en torno a ellas han surgido reas industriales y comerciales.

UNIDAD

1 8

Competencia lingstica
Pida a los nios que anoten en su cuaderno los nombres de los diferentes elementos de relieve que se estudian en esta doble pgina (archipilago, cordillera, isla, meseta). Deben buscar su significado en el diccionario y escribirlo en sus cuadernos, de forma que dispongan de un pequeo glosario de trminos.

e La Meseta en Castilla y Len.

La Submeseta Norte tiene mayor altitud que la Sur.

3. Las montaas del interior de la Meseta


En el interior de la Meseta hay dos cadenas montaosas:

El Sistema Central. r Este sistema divide la Meseta en dos: la Submeseta Norte y la Submeseta Sur. Las montaas que lo forman tienen unos dos mil metros de altura y se agrupan en sierras, como las de Gata, Gredos y Guadarrama. Los Montes de Toledo. Estn en el centro de la Submeseta Sur. Tienen montaas de poca altitud y separan el ro Tajo del Guadiana. En el centro de la Pennsula est la Meseta Central, que es una llanura elevada. Las montaas del interior de la Meseta son los Montes de Toledo y el Sistema Central, que divide la Meseta en dos: la Submeseta Norte y la Submeseta Sur.

Soluciones
Ilustraciones 1. Las islas Baleares estn en el mar Mediterrneo. Las islas Canarias estn en el ocano Atlntico.
4. Las montaas de la sierra de Gredos son picudas y agrestes.
r Sierra de Gredos, en el Sistema
Central. Cmo son las montaas: agrestes o redondeadas?

Cuestiones
1. Observa el mapa q e indica los territorios que forman Espaa. Despus, cita los mares y los pases con los que limitan. 2. Explica dnde est situada la Meseta Central y las Comunidades por las que se extiende. Cmo es la Meseta? Qu zonas llanas se distinguen? 3. Escribe el nombre de las cadenas montaosas que se encuentran en el interior de la Meseta y di dos caractersticas de cada una de ellas.

103

Cuestiones 1. Gran parte de la Pennsula Ibrica, las islas Baleares, las islas Canarias y Ceuta y Melilla. Espaa limita al norte con Francia, Andorra y el mar Cantbrico; al este, con el mar Mediterrneo; al oeste, con Portugal y el ocano Atlntico; y al sur, con Marruecos y el mar Mediterrneo. Las islas Baleares se encuentran en el mar Mediterrneo, las islas Canarias se encuentran en el ocano Atlntico, y Ceuta y Melilla se encuentran en el norte de frica.
2. La Meseta Central est situada en el centro de la Pennsula Ibrica y se extiende por las Comunidades de Castilla y Len, CastillaLa Mancha, Comunidad de Madrid y Extremadura. Es una amplia llanura con unos 600 metros de elevacin media. En ella se distinguen pramos, vegas y campias. 3. El Sistema Central, que divide la Meseta en dos, Submeseta Norte y Submeseta Sur, y cuyas montaas se agrupan en sierras; y los Montes de Toledo, que tienen montaas de poca altitud y separan el ro Tajo del Guadiana.

Google Earth es un programa informtico disponible de forma gratuita en Internet que permite ver a vista de satlite cualquier parte de la Tierra, paisajes, edificios Tambin permite ver, alejndose de la Tierra, algunas galaxias del espacio exterior (para ello, en el men Ver hay que marcar la opcin Cambiar al cielo). Hay zonas que pueden verse con un asombroso detalle y calidad, aunque otras todava se ven con poca resolucin. Pida a los alumnos que busquen con Google Earth Andaluca y despus su localidad. Si es posible, aydelos a localizar el propio centro escolar o la zona donde se encuentra.

103

Las montaas y las depresiones


Objetivos
Identificar las montaas que rodean la Meseta y saber cmo son. Conocer las dos grandes depresiones exteriores a la Meseta: la depresin del Ebro y la depresin del Guadalquivir. Conocer las cordilleras exteriores a la Meseta y sus principales caractersticas. Comprender la importancia de respetar la naturaleza y de proteger el paisaje.
Alrededor de la Meseta hay cuatro cordilleras que la rodean. Fuera de la Meseta, se encuentran dos depresiones y cinco cordilleras.
A B C

1. Las montaas que rodean la Meseta La Meseta est rodeada por cuatro cordilleras: q

Los Montes de Len, al noroeste. Estn formados por montaas de unos 2.000 metros, como el monte Teleno. Unen Castilla y Len con Galicia. La Cordillera Cantbrica, al norte. Es el lmite de Castilla y Len con Asturias y Cantabria. Est formada por sierras de cumbres altas y agrestes, como los Picos de Europa. El Sistema Ibrico, al este. Es un conjunto de sierras alineadas con alturas en torno a los 2.000 metros, como la sierra del Moncayo. Esta cordillera se extiende por las Comunidades de Castilla y Len, La Rioja, Aragn, Castilla-La Mancha y la Comunidad Valenciana. Sierra Morena, al sur. A pesar de su nombre, no es una sierra sino un conjunto de sierras. Son poco elevadas, menos de 1.300 metros, pero entre las montaas apenas hay valles, lo que dificulta las comunicaciones entre la Meseta y Andaluca.
C D

Sugerencias didcticas
Para empezar
Pida a los nios que recuerden los accidentes del relieve terrestre que conocen. Realice algunas preguntas como estas: Qu diferencia hay entre una montaa y una colina? Qu es una sierra? Y una cordillera?

q Montaas que rodean la Meseta. A. Montes


de Len. B. Sistema Ibrico. C. Cordillera Cantbrica. D. Sierra Morena.

2. Las depresiones exteriores a la Meseta


En la Pennsula hay dos amplias depresiones que estn fuera de la Meseta, la depresin del Ebro y la del Guadalquivir. Son terrenos llanos y de poca altitud, recorridos por ros y rodeados de montaas. w En estas depresiones destacan los campos de cultivo.

Para explicar
Para estimular la memoria visual de los alumnos, pdales que organicen grficamente la informacin de los epgrafes 1, 2 y 3 siguiendo las pautas del manual de ESTUDIO EFICAZ, pgina 20. Al tiempo que explica esta leccin, localice los accidentes del relieve que se mencionan en ella en el mapa de la pgina 102 para que los alumnos y alumnas vean dnde se localizan.

La depresin del Ebro est al noreste. Tiene forma triangular. Est recorrida por el ro Ebro y rodeada de los Pirineos, el Sistema Ibrico, el Sistema Costero-Cataln y el mar Mediterrneo. La depresin del Guadalquivir est al suroeste. Tambin tiene forma triangular. Est recorrida por el ro Guadalquivir y rodeada por los Sistemas Bticos, Sierra Morena y el ocano Atlntico.

w Depresin del Ebro. Es una llanura en la que hay


amplios campos de cultivo.

104

Ms informacin
Para comprender
Pida al alumnado que site los elementos del relieve de Espaa en el mapa interactivo que se adjunta con el material del profesor. La actividad servir para memorizar su localizacin.

Relacin entre el relieve y el uso del suelo El relieve determina en gran medida el uso que las personas pueden dar al suelo; sin embargo, el ser humano ha sido capaz de transformar y adaptar a sus necesidades grandes zonas de terreno que en tiempos pasados no podan ser explotadas. Por ejemplo, se han talado y convertido en cultivos muchas zonas boscosas, se han aprovechado para la agricultura las laderas escarpadas de las montaas mediante el cultivo en terrazas, etc.
Las zonas de alta montaa, incluso aquellas de nieves casi perpetuas como Sierra Nevada o los Pirineos, tambin son aprovechadas y explotadas como estaciones de esqu.

104

8
3. Las montaas exteriores a la Meseta
Son montaas que no estn en contacto con la Meseta. Forman cinco cordilleras.

UNIDAD

El Macizo Galaico, al noroeste de la Pennsula, en Galicia. Est formado por montaas de poca altitud y cumbres redondeadas. La mayor altura es el pico Cabeza de Manzaneda, con 1.778 metros. Los Montes Vascos, al norte, entre el Pas Vasco y Navarra. Tienen escasa altitud y cumbres picudas, como el pico Aitzkorri, que tiene 1.544 metros. Los Pirineos, al norte. Se extienden por Navarra, Aragn y Catalua. Forman una cordillera muy larga que va desde el mar Cantbrico al Mediterrneo. Sus montaas son elevadas, en torno a los tres mil metros. La ms alta es el pico Aneto, con 3.404 metros. El Sistema Costero-Cataln, al noreste. Est formado por dos cadenas montaosas paralelas a la costa mediterrnea. En l destaca el Tur de lHome, con 1.712 metros. Los Sistemas Bticos, al sureste. Se extienden por Andaluca, Castilla-La Mancha, la Regin de Murcia y la Comunidad Valenciana. Estn formados por dos cordilleras: la Cordillera Penibtica, paralela a la costa andaluza, tiene los picos ms altos de la Pennsula: el Mulhacn (3.479 m) y el Veleta (3.396 m); la Cordillera Subbtica est en el interior y tiene alturas en torno a los dos mil metros. La Meseta est rodeada por los Montes de Len, la Cordillera Cantbrica, el Sistema Ibrico y Sierra Morena. Fuera de la Meseta estn las depresiones del Ebro y del Guadalquivir, y cinco cordilleras: el Macizo Galaico, los Montes Vascos, los Pirineos, el Sistema Costero-Cataln y los Sistemas Bticos.
B

Competencia cultural y artstica


Pida a los alumnos que se dividan en grupos y que, sobre una cartulina, construyan un mapa de Espaa en relieve. Pueden utilizar arcilla, plastilina Lo ms importante es que reflejen con la mayor exactitud posible la Meseta Central, su relieve interior, las montaas que la rodean y las montaas y las depresiones exteriores.

e A. Pirineos. Hay valles profundos,

como el de Pineta. B. Sistemas Bticos. Aqu se encuentra el pico Mulhacn, el ms alto de la Pennsula.

El mundo que queremos


Conduzca las respuestas de los alumnos de forma que aporten medidas concretas que ellos mismos puedan poner en prctica.

EL MUNDO QUE QUEREMOS


El respeto por la naturaleza
Muchas personas acudimos a las montaas para disfrutar de la naturaleza. Nosotros no somos los nicos que vamos all. Por eso tenemos que comportarnos respetuosamente con las dems personas y con la naturaleza. Recoger la basura que generemos y no poner msica alta son dos acciones de respeto con la naturaleza y con otros excursionistas.

Soluciones
Cuestiones 1. Las cordilleras que rodean la Meseta son los Montes de Len, que se encuentran entre las Comunidades de Castilla y Len y Galicia; la Cordillera Cantbrica, que se encuentra entre Castilla y Len, Asturias y Cantabria; el Sistema Ibrico, que se extiende por Castilla y Len, La Rioja, Aragn, Castilla-La Mancha y la Comunidad Valenciana; y la Sierra Morena, que se encuentra entre Andaluca, Extremadura y Castilla-La Mancha.
Las cordilleras exteriores a la Meseta son el Macizo Galaico, que est en Galicia; los Montes Vascos, que se encuentran entre el Pas Vasco y Navarra; los Pirineos, que se extienden por Navarra, Aragn y Catalua; el Sistema Costero-Cataln, que se encuentra en Catalua; y los Sistemas Bticos, que se extienden por Andaluca, Castilla-La Mancha, la Regin de Murcia y la Comunidad Valenciana. 2. Son terrenos llanos y de poca altitud, recorridos por ros y rodeados de montaas. El Ebro y el Guadalquivir.

Cuestiones
1. Completa esta tabla. Indica tambin las Comunidades por las que se extienden estas cordilleras.
CORDILLERAS QUE RODEAN LA MESETA CORDILLERAS EXTERIORES A LA MESETA

2. Di cmo son las depresiones exteriores a la Meseta y qu ros discurren por ellas.

Escribe otras tres acciones que sean respetuosas con la naturaleza.

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Las zonas de costa han sido especialmente modificadas por los asentamientos humanos y por el turismo. Segn los ltimos informes, estn ocupadas al mximo en su primer kilmetro y camino de ocuparse enteras en sus primeros 10 km. Y los campos del interior estn cubiertos, en su mayora, de arbustos y de terrenos dedicados a la agricultura, aunque una nueva forma de explotacin del suelo ha hecho su aparicin en las zonas de llanura: los campos de golf. Repase con los alumnos el relieve y el uso del suelo de su propia localidad. El relieve es llano o montaoso? A qu se dedica la mayor parte de ese suelo? Cmo ha sido transformado?

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Las costas y las islas


Objetivos
Saber que en Espaa existen tres zonas de costa y conocer sus caractersticas. Conocer las islas que forman el archipilago balear y las caractersticas de su relieve. Conocer las islas que forman el archipilago canario y las caractersticas de su relieve.
Las costas de Espaa estn baadas por el mar Cantbrico, el mar Mediterrneo y el ocano Atlntico. r

1. La costa cantbrica
Es una costa alta y rocosa. Se extiende desde Francia hasta la punta de Estaca de Bares. q La forman las costas del Pas Vasco, Cantabria, Asturias y Galicia. Algunos de los accidentes de esta costa son el cabo Matxitxako, el golfo de Vizcaya, el cabo de Ajo, la ra de Avils y la punta de Estaca de Bares.

q Cabo de Peas. Buena parte de la


costa cantbrica es alta y rocosa.

2. La costa atlntica
Es una costa muy variada. En ella se distinguen tres zonas.

Sugerencias didcticas
Para empezar
Comience preguntando a los alumnos qu ros y playas conocen, dejando que expresen sus recuerdos y conocimientos en voz alta. Despus, pregnteles si saben en qu mar desembocan esos ros o en qu mar se encuentran esas playas. Repase con los alumnos algunos conceptos estudiados en cursos anteriores acerca del relieve de costa. Mostrando algunas imgenes, invtelos a distinguir la costa alta de la costa baja, un cabo, un golfo, una baha, etc.

La costa gallega. Va desde la punta de Estaca de Bares hasta la desembocadura del ro Mio. Es una costa alta, rocosa y recortada, con muchos entrantes y salientes de mar. Destacan los cabos, como el de Fisterra y el de Ortegal, y las ras, w como la de Arousa y la de Vigo. La costa atlntica andaluza. Se extiende desde la frontera con Portugal hasta el estrecho de Gibraltar. Es una costa baja, arenosa y llana, con playas amplias, marismas y dunas. Los principales accidentes de esta costa son el golfo de Cdiz, el cabo de Trafalgar y la punta de Tarifa. La costa canaria. Las islas centrales, Tenerife y Gran Canaria, tienen costas rocosas al norte y arenosas al sur. Las costas de las islas situadas al oeste son altas y rocosas, y las situadas al este son bajas.

w Costa de Galicia. Las ras son

pequeos valles formados en las desembocaduras de ros por las que el agua del mar penetra en el interior.

3. La costa mediterrnea
Es la costa ms larga de Espaa, y en ella se distinguen cuatro zonas.

La costa mediterrnea de Andaluca. Tiene amplias zonas llanas, como las playas de Mlaga, que alterna con acantilados, como el cabo de Gata. La costa de la Regin de Murcia y de la Comunidad Valenciana. Es baja y arenosa, e aunque tiene zonas rocosas, como el cabo de Palos y el de la Nao. La costa catalana y la costa balear. Alternan costas altas y rocosas, como el cabo de Creus, con costas bajas y arenosas. La costa de Ceuta es baja y recortada. La costa de Melilla es alta y rocosa.

Para explicar
Explique que la costa cantbrica no tiene grandes accidentes, a pesar de la fuerte erosin marina. Sin embargo, la costa atlntica gallega es un litoral muy accidentado, en el que destacan grandes ras que, en algunos casos, penetran ms de 30 km en el interior. Centre la atencin de los alumnos en el mapa de la pgina 107 para que siten cada zona de la costa, as como los principales accidentes costeros.

e Playa en Alicante. En la costa

mediterrnea hay amplias playas.

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Ms informacin
Las costas espaolas Espaa es un pas con muchos kilmetros de costa, debido a que se trata de una pennsula y a que posee adems dos archipilagos. En total, nuestras costas suman unos 6.000 kilmetros. Las menos extensas son la de Ceuta y la de Melilla, que suman 38 kilmetros.
Esta caracterstica de nuestro pas supone una enorme fuente de riqueza por la variedad de trabajos e industrias que permite desarrollar, en especial la pesca y las actividades asociadas a ella (industria alimentaria). Pero, adems, las costas, junto con el clima, son el principal motivo de que Espaa sea el segundo pas del mundo que recibe ms turistas al ao.

106

8
M a r C a n t b r ic o
Cabo Ortegal Punta de Estaca de Bares Cabo de Peas Cabo Fisterra Ra de Vigo Cabo de Ajo
G o l fo d e V i z c a ya

UNIDAD
E

PRINCIPADO DE ASTURIAS GALICIA

Cabo de Matxitxako

FRANCIA

CANTABRIA

PAS VASCO

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

ICO

Estaca de Bares, A Corua.

LA RIOJA CASTILLA Y LEN ARAGN COMUNIDAD DE MADRID

G o l fo de Len ANDORRA Cabo de Creus Golfo de Roses

Tratamiento de la informacin Pida a los alumnos que siten en el mapa de Espaa los accidentes del relieve costero que usted les vaya sugiriendo.

CATALUA

NT

P O R T U G A L

Delta del Ebro

AT L

Punta de Barlovento, La Palma.

EXTREMADURA

CASTILLA-LA MANCHA

COMUNIDAD VALENCIANA G o l fo de Va l e n c i a
Cabo de la Nao

ANO

ILL

ES

E AL

AR

Cabo de Cavalleria

Menorca

Mallorca

OC

Cabrera Ibiza Formentera eo

REGIN DE MURCIA ANDALUCA


G o l fo de Cdiz

Cabo de Palos

M
G o l fo Cabo de Gata de Almera

ar

Cala Mitjana, Menorca.

t di

er

Soluciones
Cuestiones 1. Los mares que baan las costas espaolas son el mar Mediterrneo, el mar Cantbrico y el ocano Atlntico. La costa cantbrica se extiende desde Francia hasta la punta de Estaca de Bares y ocupa las costas del Pas Vasco, Cantabria, Asturias y Galicia. En la costa atlntica se distinguen tres zonas: la costa gallega, la costa andaluza y la costa canaria, y se extiende por las Comunidades de Galicia, Andaluca y Canarias. En la costa mediterrnea se distinguen cuatro zonas: la costa mediterrnea de Andaluca, la costa de la Regin de Murcia y de la Comunidad Valenciana, la costa catalana y balear, y la costa de Ceuta y Melilla; ocupan el litoral de las Comunidades de Andaluca, Regin de Murcia, Comunidad Valenciana, Catalua, Baleares, Ceuta y Melilla.
2. Las islas Canarias estn en el ocano Atlntico; las islas que forman el archipilago son: La Palma, El Hierro, La Gomera, Tenerife, Gran Canaria, Fuerteventura y Lanzarote; su relieve es volcnico y muy montaoso. Las islas Baleares estn en el mar Mediterrneo; las islas que forman el archipilago son: Mallorca, Ibiza, Menorca, Formentera y Cabrera; Mallorca es la ms montaosa de estas islas, con la sierra de Tramuntana como principal elemento del relieve.

Punta de Tarifa Lanzarote La Palma

CEUTA

Isla de Alborn

OC A N O ATL N TI CO
Tenerife

MELILLA

CANARIAS Fuerteventura

MARRUECOS

TIPOS DE COSTA Costa alta Costa baja

La Gomera El Hierro Gran Canaria

Cabo de Gata, Almera.

r Mapa de las costas de Espaa.

4. El relieve de las islas


En Espaa hay dos grandes archipilagos: el de las islas Baleares y el de las islas Canarias.

Cuestiones
1. Escribe el nombre de los mares que baan las costas de Espaa. Seala en qu zonas se divide cada una de ellas e indica por qu Comunidades se extienden. 2. Completa esta ficha y, luego, haz otra para las islas Baleares.

Las islas Baleares se encuentran al este de la Pennsula, en el mar Mediterrneo. Estn formadas por cinco islas: Mallorca, Ibiza, Menorca, Formentera y Cabrera, y algunos islotes. Mallorca es la isla ms grande y la ms montaosa. En ella destaca la sierra de Tramuntana. Las islas Canarias se encuentran al oeste de frica, en el ocano Atlntico. Son siete islas: La Palma, El Hierro, La Gomera, Tenerife, Gran Canaria, Fuerteventura y Lanzarote, y algunos islotes. Tienen un relieve volcnico, es decir, su territorio se form a partir de la lava de los volcanes. Es un relieve muy montaoso. El Teide es el pico ms alto de Espaa y est en Tenerife.

ISLAS CANARIAS
Dnde estn: ntico. en el ocano Atl islas: Nombre de las Cmo es su rel ieve:

Espaa tiene una extensa costa que se divide en costa cantbrica, atlntica y mediterrnea. Las islas Baleares se encuentran en el mar Mediterrneo y las islas Canarias en el ocano Atlntico.

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Sin embargo, la urbanizacin masiva de la franja costera y la proliferacin de instalaciones portuarias han modificado el paisaje de la costa. Esto, unido a la contaminacin, el cambio climtico y la extraccin de arena de los fondos marinos para regenerar artificialmente las playas, est provocando importantes problemas en el litoral. Pida a los nios que investiguen en Internet o en la hemeroteca uno de los mayores desastres ecolgicos sucedidos en las costas espaolas: la marea negra provocada por el hundimiento del petrolero Prestige en la costa gallega.

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El relieve de Andaluca
Objetivos
Conocer los principales elementos del relieve de Andaluca. Diferenciar las tres principales unidades del relieve andaluz. Conocer las zonas de interior de la Comunidad, distinguiendo entre lomas, colinas, campias, vegas y marismas.
PO RTUG A L
Sierra de Aracena

CASTILLA-LA MANCHA EXTREMADURA


S de lo ierra s Sa nt
Sierra Madrona
Paso de Despeaperros

os
Jan

R A E R S I R o
Sevilla Huelva

N A R E M O
G
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Crdoba

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E M S I S T
Sierra de Grazalema
Mlaga

O S Cor d I C HOYA T DE GUA D IX B A S rra Nevada


Granada S ie Mulhacn Veleta ## 3.479 m 3.396 m

a i l le r

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ica

r r a ra Si e S a g la de
HOYA DE BA ZA

REG I N DE MURCIA

C o r d i l le r a P e n i b t

ica

Almera

Sugerencias didcticas
Para empezar
Pida a los nios que, sobre el mapa de la pgina 108, localicen las sierras y montaas ms altas de la Comunidad antes de que comiencen la lectura de los epgrafes. Haga con los alumnos algunas consideraciones generales sobre Andaluca: Se encuentra en la Pennsula? En el norte, en el centro o en el sur? Tiene costa?

O C A N O A T L N T I C O
N O

Cabo de Gata
A LT U R A S (En metros)

Cdiz

Cabo de Trafalgar

r e Gib ho d strec

altar

M a r

o n e r t e r M e d i Escala
0 31 Kilmetros

2.000 1.500 1.000 700 500 0

q Mapa del relieve de Andaluca.


Como puedes ver en el mapa q, Andaluca est situada al sur de la Pennsula. Limita con Extremadura y Castilla-La Mancha al norte, con la Regin de Murcia al este, con Portugal al oeste y con el ocano Atlntico y el mar Mediterrneo al sur. En la Comunidad Autnoma de Andaluca se diferencian tres grandes unidades de relieve:

Localiza las zonas de mayor altitud. Dnde estn situadas, al norte o al sur, al este o al oeste?

1. Sierra Morena
Situada al norte de la Comunidad, Sierra Morena es la cadena montaosa que sirve de barrera natural de separacin entre Andaluca y la Meseta Central. w Es una cordillera de gran antigedad y sus montaas han sufrido una gran erosin. En ella no encontramos picos de gran altura, por lo que entre sus montes son escasos los valles excavados por el agua de la lluvia y los ros. En Sierra Morena destacan el paso de Despeaperros, que es un profundo valle que comunica Andaluca con la Meseta, la sierra de Aracena en Huelva, la sierra de los Santos en Crdoba y Sierra Madrona en Jan.

Para explicar
Sugiera a los alumnos que cuando viajen en coche por cualquier zona de la Comunidad se fijen en los elementos del paisaje y traten de identificarlos. Al relacionar la realidad con los conceptos que estudian, el aprendizaje resultar ms fcil. A la hora de comparar los distintos paisajes de Andaluca, resalte que en las sierras se producen ms precipitaciones y que por eso la vegetacin es ms abundante en estas zonas.

w Sierra Morena. Son montaas


muy antiguas y sus formas son redondeadas.

108

Ms informacin
Sierra Nevada Es el sistema montaoso ms importante de la Cordillera Penibtica. Se extiende desde Granada hasta Almera, y en ella se encuentran las cimas ms altas de Andaluca: el Mulhacn (3.479 m), que adems es el pico ms alto de la Pennsula, y el Veleta (3.396 m). Otros picos importantes son el pico Alcazaba (3.371 m), los crestones de Ro Seco (3.198 m ), el Picn de Jeres (3.090 m) y el Chullo (2.606 m).
En Sierra Nevada se encuentran algunos de los puertos de montaa ms altos de la Pennsula, como el puerto de La Ragua, situado a 2.041 metros de altura sobre el nivel del mar, y el puerto de la Mora, en torno a los 1.400 metros. Adems, la carretera que conduce a la cumbre del Veleta est catalogada como una de las ms altas de Europa.

Para comprender
Escriba en la pizarra todos los topnimos que se mencionan en esta seccin y pida a los alumnos que los siten dentro del territorio de la Comunidad. Admita referencias a los puntos cardinales en los que se localizan o a la provincia en la que se encuentran.

108

8
2. Los Sistemas Bticos
Los Sistemas Bticos son el conjunto montaoso ms extenso de la Pennsula. Estn formados por montaas muy jvenes, poco erosionadas y de gran altitud. En ellos distinguimos:

UNIDAD

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico


Ayude a los alumnos a profundizar en el conocimiento de su Comunidad Autnoma. Pdales que elaboren un informe sobre el relieve andaluz en el que incluyan los siguientes puntos: situacin, extensin, principales formas del relieve, picos ms importantes, temperaturas medias en invierno y verano, as como precipitaciones, y un breve resumen de su flora y su fauna.

La Cordillera Subbtica, situada al este de Andaluca. En ella destacan la sierra de Cazorla, en la que nace el ro Guadalquivir, la sierra de la Sagra y Sierra Mgina. La Cordillera Penibtica, que corre paralela a la costa mediterrnea. En ella estn el Mulhacn y el Veleta, los picos ms altos de la Pennsula, situados dentro del macizo de Sierra Nevada. Las hoyas son grandes depresiones interiores existentes entre las montaas de estas cordilleras, como la Hoya de Baza o la de Guadix. e

e Hoya de Guadix. Gracias al deshielo de

las montaas su terreno es idneo para la agricultura.

3. El valle del Guadalquivir


El valle del Guadalquivir ocupa la parte central de la Comunidad. Es una amplia llanura triangular, regada por el ro Guadalquivir y sus afluentes, que se extiende de este a oeste entre las cordilleras montaosas andaluzas. En ella se asientan importantes poblaciones, como Crdoba y Sevilla, amplias tierras dedicadas al cultivo, la mayora de las fbricas y las principales vas de comunicacin. El ro Guadalquivir estructura esta gran llanura, por lo que, atendiendo a su curso, podemos destacar:

Soluciones
r Vega de Crdoba. En las llanuras cercanas al ro
se cultiva arroz, algodn, hortalizas y frutales.

Una zona muy estrecha, cercana a las montaas, en la que predominan las lomas y las colinas. Una zona central muy extensa, amplia y llana, en la que abundan las campias y las vegas, tierras muy frtiles dedicadas a la agricultura. r La zona ms cercana a la desembocadura del ro, cubierta en gran parte por las marismas, tierras inundadas por las crecidas del mar.

Cuestiones
1. Completa esta ficha sobre el relieve de Andaluca.
RELIEVE DE ANDALUCA
MONTAAS

Ilustraciones 1. Las zonas de mayor altitud de Andaluca estn situadas al sur (Cordillera Penibtica) y al este del territorio andaluz (Cordillera Subbtica). Cuestiones 1. Las montaas de Andaluca se localizan al norte, sur y este de la Comunidad, agrupadas en los montes de altura media de Sierra Morena y las montaas de mayor altitud de las Cordilleras Subbtica y Penibtica. Su relieve es variado: redondeado en las montaas de Sierra Morena, y escarpado y abrupto en las montaas de los Sistemas Bticos.
2. La sierra de Aracena, en Huelva; la sierra de los Santos, en Crdoba; la sierra de Cazorla, en Jan; Sierra Nevada, en Granada; la sierra de Grazalema, en Cdiz; la prolongacin de la Cordillera Penibtica, en Almera; Sierra Morena, al norte de Sevilla; y el extremo oeste de la Cordillera Subbtica, en Mlaga.

Dnde se localizan: .................................. Cmo es su relieve: .................................

En Andaluca se distinguen tres grandes zonas de relieve: Sierra Morena al norte, los Sistemas Bticos al este y al sur, y entre ambos, la depresin del Guadalquivir, con sus vegas y marismas.

2. Indica el nombre de un elemento del relieve de cada una de las provincias andaluzas.

109

Sierra de Cazorla, Segura y Las Villas


Esta sierra, protegida como parque natural desde 1986, est situada al este de la provincia de Jan. Perteneciente a la Cordillera Subbtica, esta cadena de montaas, valles y altiplanos limita al este con el valle del Guadalquivir, y al norte con Sierra Morena. Su relieve es escarpado, y cuenta con numerosos picos que rondan los 2.000 metros de altura (Pico Gilillo, 1.847 m). En ella nacen dos importantes ros de la Pennsula, el Guadalquivir y el Segura, que vierten sus aguas al ocano Atlntico y al mar Mediterrneo, respectivamente.

109

Actividades
Comprende

Soluciones
Comprende 1. A: Cordillera Cantbrica. B: Pirineos. C: Sistema Central. D: Depresin del Ebro. E: Sistema Ibrico. F: Sistemas Bticos. G: Depresin del Guadalquivir. H: Islas Canarias. I: Islas Baleares.
2. Montaas interiores: Sistema Central y Montes de Toledo; montaas que rodean la Meseta: Cordillera Cantbrica, el Sistema Ibrico, Sierra Morena y Montes de Len; montaas exteriores: Pirineos, Macizo Galaico, Montes Vascos, Sistema Costero-Cataln y Sistemas Bticos; depresiones exteriores: la del Ebro y la del Guadalquivir; archipilagos: Baleares y Canarias. 3. Costa cantbrica: litoral del Pas Vasco, Cantabria, Asturias y una parte de Galicia. Es alta y rocosa. Cabo Matxitxako, golfo de Vizcaya, cabo de Ajo, ra de Avils y punta de Estaca de Bares. Costa atlntica: parte de la costa gallega, una parte de la costa andaluza y la costa canaria. Es muy variada: alta, rocosa y recortada en Galicia; arenosa y llana en Andaluca; en Canarias es baja y arenosa en las islas orientales, alta y rocosa en las occidentales y variada en las centrales. Cabos de Fisterra y Ortegal, golfo de Cdiz, ras de Arousa y Vigo y punta de Tarifa. Costa mediterrnea: se extiende por buena parte de Andaluca, la Regin de Murcia, la Comunidad Valenciana, Catalua, Ceuta, Melilla y Baleares. Es variada, con zonas bajas y arenosas, y zonas altas y rocosas. Cabos de Gata, Palos, Creus, etc.

1. Relaciona cada letra del mapa con la unidad del relieve de Espaa
que le corresponde. Escribe tambin el nombre de los mares y del ocano que baan las costas de Espaa. Unidades del relieve Sistema Central Sistema Ibrico Cordillera Cantbrica Depresin del Ebro Sistemas Bticos Depresin del Guadalquivir Islas Canarias Islas Baleares

FRANCIA

A
O E

B E D

ANDORRA

P O R T U G A L

Pirineos

C I

G

2. Clasifica las unidades del relieve de Espaa


del mapa anterior en montaas interiores a la Meseta, montaas que rodean la Meseta, montaas y depresiones exteriores a la Meseta, y archipilagos. Completa cada columna con las unidades del relieve que faltan.

5. Indica a qu unidad del relieve de Espaa


se refiere cada oracin. Despus, redacta dos definiciones ms y psaselas a un compaero o compaera para que las identifique. a. Es una cadena montaosa que est en el centro de la Submeseta Sur. b. Es una cordillera que rodea la Meseta por el noroeste. c. Es un sistema montaoso que est formado por dos cordilleras. En l est el pico ms alto de la Pennsula. d. Tiene forma triangular y est recorrida por el ro Ebro. e. Es un archipilago formado por siete islas que est en el ocano Atlntico.

3. Completa la siguiente tabla sobre las costas


de Espaa.
COSTA CANTBRICA Localizacin COSTA COSTA ATLNTICA MEDITERRNEA

Caractersticas

Principales accidentes

Razona 4. Di en qu se parecen y en qu se diferencian:


6. Imagina que se quiere construir una carretera


de norte a sur de la Meseta. En qu Submeseta, Norte o Sur, crees que habr ms dificultades para trazarla? Por qu?

Una meseta y una depresin. Las islas Canarias y las islas Baleares.

110

Otras actividades
El juego del mapa A lo largo de esta unidad los alumnos deben aprender cules son los principales elementos del relieve de Espaa y de Andaluca y adems deben saber situarlos correctamente en el mapa. Refuerce el aprendizaje de estos conceptos con un juego como forma de motivarlos y de captar de una manera ldica su inters. Para empezar, deben elaborar entre todos un listado con los principales elementos del relieve de Espaa, cuidando de que haya al menos tantos elementos como alumnos, y un mapa fsico de Espaa de tamao grande (pueden usar el mapa interactivo). Divida la clase en dos grupos y pida a los alumnos de cada uno que se numeren. Cada grupo debe elegir, adems, un portavoz.

110

8
UNIDAD

Aplica 7. Copia este mapa de Andaluca y traza en l un


recorrido que pase por los siguientes lugares: a. Sierra Nevada, en la Cordillera Penibtica. b. La vega de Sevilla. c. El paso de Despeaperros, en Sierra Morena.

4. Se parecen en que ambos son terrenos llanos, y se diferencian en que la meseta es un terreno elevado, y la depresin, un terreno de poca altitud. Se parecen en que ambos son archipilagos formados por varias islas y se diferencian en que las Canarias se encuentran en el ocano Atlntico, y tienen un relieve montaoso de origen volcnico, y las Baleares en el Mediterrneo y, salvo Mallorca, no son montaosas.
50 0

8. Copia todas las palabras en negrita del epgrafe del


valle del Guadalquivir y escribe una caracterstica de cada uno de estos elementos del relieve.

APRENDE A HACER Reconocer el terreno en un mapa fsico


Un mapa fsico nos da informacin de las distintas alturas a las que se encuentra el terreno. La altura que tiene un terreno medida desde el nivel del mar se llama altitud. Para interpretar la altitud es importante saber cmo se representa en un mapa.
1. Se mide la altitud que tiene el terreno. Al dibujar el mapa, los puntos que tienen la misma altitud se unen con lneas. Estas lneas se llaman curvas de nivel. Al espacio que hay entre dos curvas de nivel se le da un color diferente segn sea su altitud.
250 200 150 100

5. a. Los Montes de Toledo. b. Los Montes de Len. c. Los Sistemas Bticos.

250 200

150 100

50

d. La depresin del Ebro. e. Las islas Canarias. R. L.

2. Si las curvas de nivel estn muy prximas, ese terreno tiene mucha pendiente.

3. Cuando las curvas de nivel estn muy separadas, ese terreno tiene poca pendiente.

9. Observa este mapa fsico y contesta


las preguntas. a. Di el nombre del pueblo que se encuentra a menor altitud. Est en una zona con mucha pendiente? Por qu lo sabes? b. Calca el mapa y traza un itinerario que pase por una zona de 1.000 metros, por una de menos de 200 metros, por una zona con mucha pendiente y por un lago.

Razona 6. Habra ms dificultades en la Submeseta Sur, ya que en el centro se encuentran los Montes de Toledo. Aplica 7. R. G.


Ro Camino

metros 1.500 1.000 800 600 200 0

Pico Lago

111

A continuacin, el portavoz de cada grupo dir un nmero y el nombre de un accidente geogrfico de Espaa para que el compaero que posea ese nmero en el equipo contrario lo localice en el mapa fsico y diga tambin en qu unidad del relieve se encuentra. Se nombrarn tantos accidentes geogrficos como alumnos haya en el aula, otorgando un punto por cada acierto. Ganar el equipo que ms puntos rena.

8. Una llanura es una extensin de terreno sin elevaciones, situada cerca del nivel del mar. Las lomas suelen tener forma alargada. Las colinas son elevaciones menores que una montaa, generalmente de forma redondeada. Las campias son terrenos de llanura dedicados al cultivo. Las vegas son terrenos muy frtiles que estn situadas en las riberas de los ros. Las marismas son terrenos bajos que se inundan de agua de mar al subir la marea.

Aprende a hacer
9. a. Los Cantos. No, porque se encuentra en una zona en la que las curvas de nivel estn muy separadas. b. R. G.

111

Repasa
Palabras clave de la unidad
Cadena montaosa Campia Cordillera Cantbrica Costa atlntica Costa cantbrica Costa mediterrnea Depresin Islas Baleares Islas Canarias Lomas Macizo Galaico Meseta Montes de Len Montes de Toledo Montes Vascos Pirineos Sierra Morena Sistema Central Sistema Costero-Cataln Sistema Ibrico Sistemas Bticos Submeseta Valle del Guadalquivir Vega
1. Copia y completa el esquema.
Meseta Central est dividida en ......... y ......... por .........

......... al noroeste. Montaas que rodean la Meseta ......... al norte. ......... al este. ......... al sur. ......... al noroeste. RELIEVE DE ESPAA Montaas exteriores a la Meseta ......... y ......... al norte. ......... al nordeste. ......... al sureste.

del ......... Depresiones del .........

Costas baadas por ........., ......... y ......... Costas e islas Islas que se agrupan en dos archipilagos: ......... y .........

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia este croquis. Despus, compltalo con los nombres de las unidades

del relieve de Espaa que faltan. Escribe tambin los mares y el ocano que la rodean.

Meseta Montaas interiores Montaas que rodean la Meseta Montaas exteriores a la Meseta Depresiones exteriores a la Meseta Archipilagos
a Ce Sistem

P ir in e o

l ntra

Ceuta

Melilla

Estudio eficaz
1. La Meseta Central est dividida en Submeseta Norte y Submeseta Sur por el Sistema Central. Las montaas que rodean la Meseta son los Montes de Len, al noroeste; la Cordillera Cantbrica, al norte; el Sistema Ibrico, al este; y la Sierra Morena, al sur. Las montaas exteriores a la Meseta son el Macizo Galaico, al noroeste; los Montes Vascos, al norte; los Pirineos, al norte; el Sistema Costero-Cataln, al noreste; y los Sistemas Bticos, al sureste. Las depresiones son la del Ebro y la del Guadalquivir. Las costas espaolas estn baadas por el ocano Atlntico, el mar Mediterrneo y el mar Cantbrico. Las islas se agrupan en dos archipilagos: Baleares y Canarias. 2. R. G. 3. R. L.
3.
ESTUDIO EFICAZ. Repasa las pginas 108 y 109 y haz un resumen sobre el relieve

de Andaluca que incluya las palabras en negrita de esas pginas.

112

Ms informacin
El relieve exterior a la Pennsula Explique a los alumnos que el relieve peninsular guarda poca relacin con el de las islas Canarias. Comente, por ejemplo, que mientras que el suelo peninsular es muy antiguo y tiene cientos de millones de aos, el del archipilago canario es sumamente joven en comparacin. La isla de El Hierro, la ms joven de las Canarias, se form hace tan solo 750.000 aos.
Ceuta y Melilla, por su parte, se encuentran en el continente africano, y tanto su orografa como su clima, la fauna y la flora son las propias del norte de frica.

112 158

8
ERES CAPAZ DE Opinar sobre la construccin de una estacin de esqu
El programa de radio La hora de Rumi ha celebrado un debate sobre la construccin de una estacin de esqu. Alicia, la presentadora, ha contado con la opinin de Luis, representante de las personas que se oponen a esa construccin, y de Carmen, representante de las personas que estn a favor de la estacin. Alicia ha resumido los cuatro puntos que cada uno de ellos ha defendido.

UNIDAD

Eres capaz de...


1. R. G. 2. R. L. 3. R. L. 4. R. L. A la hora de debatir, motive a los alumnos para que escuchen atentamente las posiciones de sus compaeros sin intentar imponer las suyas propias. Valore tambin que aporten ideas diferentes y creativas, as como que sean capaces de llegar a acuerdos entre todos. El objetivo de Eres capaz de es que los alumnos confronten los argumentos econmicos con los ecolgicos, de forma que comprendan que se trata de dos aspectos muy importantes y que no deben ser excluyentes, es decir, son aspectos que se deben conciliar y esa conciliacin es la que deben alcanzar ellos a travs de este debate.

EN CONTRA DE LA ESTACIN DE ESQU


a. Destrozara la montaa, habra que talar bosques y la fauna tambin se vera afectada. b. Los puestos de trabajo que se crearan seran estacionales, solo durante los meses de nieve. c. Aumentaran el trfico, la contaminacin y los ruidos. d. Las personas ms beneficiadas seran las de fuera, mientras que los perjuicios seran para los habitantes.

A FAVOR DE LA ESTACIN DE ESQU


a. Es una oportunidad para mejorar la economa de la comarca. b. Aumentaran los puestos de trabajo porque los turistas demandaran restaurantes, hoteles, casas rurales c. Mejoraran las carreteras que comunican la comarca con el resto de Espaa. d. Los turistas atrados por la nieve tambin podran conocer los paisajes y la cultura de la comarca.

1. Haz una tabla en tu cuaderno en la que


escribas con tus palabras las razones que consideres ms importantes de cada recuadro.

3. Crees que es posible que se puedan


mantener las mejoras econmicas que puede proporcionar una estacin de esqu y la conservacin de la naturaleza? Por qu?

Aprender a aprender
Adems de la adquisicin de conceptos, es importante que los alumnos aprendan destrezas especficas. Algunas se encaminan exclusivamente a la asignatura, como la lectura de mapas de relieve, por ejemplo. Otras, como aprender a debatir, les sern necesarias tambin en otras reas y en muchas situaciones de su vida cotidiana.

2. Piensa cmo rebatir cada una de ellas,


es decir, escribe una opinin contraria a cada una de las que has escrito en la tabla.

4. Por cul de las opciones expuestas


en este debate tomaras partido? Explica tu opinin.

113

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pdales que completen una tabla como esta: UNIDAD 8: El relieve de Espaa y de Andaluca Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer El relieve de la Pennsula Las montaas y las depresiones Las costas y las islas El relieve de Andaluca

113

9
Objetivos

El clima de Espaa y el de Andaluca

Programacin
Aprender qu es el clima y conocer los factores que influyen en l. Saber que en Espaa se distinguen cinco climas: mediterrneo tpico, mediterrneo de interior, ocenico, subtropical y de montaa, y conocer cmo se distribuyen. Conocer las principales caractersticas del clima mediterrneo tpico y mediterrneo de interior, as como su vegetacin. Conocer las principales caractersticas del clima ocenico y de su vegetacin. Conocer las principales caractersticas del clima subtropical y de su vegetacin. Conocer las principales caractersticas del clima de montaa y de su vegetacin. Conocer los climas de Andaluca. Comprender las consecuencias del cambio climtico. Leer e interpretar climogramas. Inters por conocer los principales climas de Espaa, as como el clima y la vegetacin de su Comunidad. Utilizacin responsable de los aparatos de aire acondicionado. Inters por conocer qu es el cambio climtico y sus posibles consecuencias.

Contenidos
El clima. El clima mediterrneo. Los climas ocenico, subtropical y de montaa. Los climas de Andaluca.

Lectura comprensiva e interpretacin de mapas climticos. Lectura comprensiva e interpretacin de un climograma.

Criterios de evaluacin
Sabe qu es el clima y conoce los distintos factores que influyen en l. Conoce los climas que se dan en nuestro pas: mediterrneo tpico, mediterrneo de interior, ocenico, subtropical y de montaa, as como sus principales caractersticas, reas de distribucin y vegetacin asociada. Conoce los climas de Andaluca. Comprende las consecuencias del cambio climtico. Lee e interpreta un climograma.

Competencias bsicas
Adems de la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Autonoma e iniciativa personal, Lingstica, Matemtica, Tratamiento de la informacin, Aprender a aprender y Cultural y artstica.

114A 160

Esquema de la unidad
UNIDAD 9. EL CLIMA DE ESPAA Y DE ANDALUCA

El clima

El clima mediterrneo

Los climas ocenico, subtropical y de montaa

Los climas de Andaluca

Aprende a hacer La interpretacin de un climograma

El mundo que queremos La temperatura adecuada?

Repasa

Eres capaz de Comprender las consecuencias del cambio climtico

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Completar esquemas; actividad 2, pgina 126. Elaborar y completar tablas; actividades 2 y 3, pgina 124.

Recursos y fichas fotocopiables


Refuerzo: Fichas 30, 31, 32 y 33. Ampliacin: Ficha 9. Recursos para la evaluacin: Control 9/Test 9. Ms recursos. Conocimiento del medio 5. 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Previsin de dificultades
Los alumnos y alumnas han estudiado en cursos anteriores la distribucin y las caractersticas del clima y la vegetacin de la Comunidad andaluza, lo que les resultar de ayuda a la hora de comprender los climas de Espaa. Los alumnos suelen confundir los conceptos de tiempo atmosfrico y clima. Insista en que para conocer el clima de una zona hay que medir el tiempo que hace todos los das durante dcadas. Aunque los alumnos han trabajado ya diferentes tipos de grficos, se enfrentan por primera vez a climogramas. Es probable que les cueste interpretarlos, porque en ellos se manejan dos variables: temperatura y precipitaciones.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

114B

9
Objetivos
Sabedes. Recordar qu es el tiempo at mosfrico. Conoas. Recordar qu es el clima y qu elementos lo determinan.

El clima de Espaa y de Andaluca

Sugerencias didcticas

Repasar los principales climas Para de empezar la Comunidad andaluza. Haga uerpo. Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

Para explicar Al hacin solar. Para empezar

Sugerencias didcticas Expla humedad


Lea en voz alta la noticia sobre la alerta por calor. Anime a los alumnos a comentar sus experiencias en relacin con las altas temperaturas: Es frecuente que haya olas de calor en Andaluca? En qu poca del ao se dan las temperaturas ms altas? Conduzca sus respuestas de manera que repasen las principales caractersticas del clima de la Comunidad.

Once Comunidades Autnomas continan en alerta por el calor


El calor veraniego que abrasa gran parte del territorio peninsular espaol ha llevado a Proteccin Civil a extender la alerta por altas temperaturas a once Comunidades. En algunos puntos de Andaluca, el termmetro ha registrado hasta 41 grados centgrados. Proteccin Civil recomienda a la poblacin evitar la exposicin al sol y permanecer el mayor tiempo posible en lugares con sombra, que adems estn bien ventilados. Asimismo, este organismo subraya la conveniencia de tomar comidas ligeras y regulares, bebidas y alimentos ricos en agua y sales minerales, tales como frutas y hortalizas, que ayuden a reponer las sales perdidas por el sudor.

Para explicar

Cmo suelen ser las

temperaturas en los meses Insista en que tiempo y clima de verano en la Pennsula? son conceptos diferentes y no Cul es la Comunidad en la que se suelen alcanzar es correcto usar ambos trmilas temperaturas ms altas? nos indistintamente. El tiempo Qu recomendaciones es el estado de la atmsfera en tenemos que seguir cuando un lugar en un momento conhace mucho calor? EL PAS. Adaptacin creto y cambia constantemente, mientras que el clima es el es114 tado caracterstico de la atmsfera que se repite en un lugar 129713 _ 0114-0127.indd 114 durante varios aos. Para conocer cmo es el clima de un lugar hay que medir a diario y durante Ms informacin muchos aos las temperaturas y las precipitaciones. Los mapas del tiempo La prediccin del tiempo es muy importante para el desarrollo de las Repase con los alumnos alguactividades humanas, principalmente para la agricultura y el trfico nas de las normas para prevenir martimo y areo. En Espaa, la Agencia Estatal de Meteorologa elaun golpe de calor (beber agua bora cada da el mapa del tiempo a partir de los datos recibidos en en abundancia, permanecer a algunas estaciones (gracias a instrumentos como el barmetro, el la sombra, cubrirse la cabeza pluvimetro, etc.) y la fotografa enviada por el satlite Meteosat. con una gorra), y recuerde que tanto los nios como los Generalmente, se usan dos tipos de mapas: mapas con dibujos y ancianos son las personas ms mapas de isobaras. En los mapas con dibujos se emplean smbolos vulnerables a los efectos de las pictogrficos (es decir, que representan las cosas de forma parecida altas temperaturas. a como son en la realidad); por ejemplo, se indican las zonas donde habr tiempo despejado mediante un sol, el cielo cubierto mediante una nube, las tormentas con un rayo, etc.

12/3/09 13:42:4

114

RECUERDA LO QUE SABES El tiempo y la atmsfera


El tiempo atmosfrico refleja cmo est el aire que nos rodea. Es decir, si hace calor, fro, si llueve o hace viento. Todos estos cambios de tiempo se producen en la atmsfera, que es la capa de gases que rodea la Tierra.

UNIDAD

1 9

1. Observa la fotografa e indica cmo es el tiempo atmosfrico en ese lugar.

Autonoma e iniciativa personal Es importante que el alumnado aprenda algunas normas para desenvolverse en situaciones de riesgo que pueden afectar a su vida cotidiana. En este sentido, el saber adoptar las medidas necesarias para hacer frente a una ola de calor contribuye a su desarrollo personal.
Los climas de Andaluca
En nuestra Comunidad, el clima no es igual en todo el territorio. Se distinguen dos grandes tipos de clima.

El clima
Los distintos tipos de tiempo atmosfrico que hace en un lugar a lo largo de varios aos nos indican cmo es su clima. El clima vara de unas zonas a otras de la Tierra. Para conocer las caractersticas de un clima hay que saber cmo son las temperaturas y las precipitaciones.

El clima mediterrneo, propio de las llanuras y las sierras poco elevadas. Destaca por los veranos secos y calurosos y los inviernos suaves. El clima de montaa, con temperaturas ms bajas que en las llanuras a lo largo de todo el ao y precipitaciones ms abundantes.

Soluciones
Ilustraciones Las temperaturas en los meses de verano suelen ser altas. La Comunidad donde se alcanzan unas temperaturas ms altas suele ser Andaluca. Debemos buscar lugares a la sombra y que estn bien ventilados, beber agua en abundancia para evitar el riesgo de deshidratacin y comer alimentos ricos en agua y sales minerales, como las frutas y las hortalizas.

Las temperaturas. Son los grados de calor o fro que mide el termmetro. Las precipitaciones. Son la cantidad de agua de lluvia, nieve o granizo que cae en cada lugar. Se mide con el pluvimetro.

3. Por qu crees que el clima de las montaas es ms lluvioso que el de las zonas llanas?

2. Qu es la temperatura? Qu son las precipitaciones?

VAS A APRENDER

Cules son los elementos y los factores del clima. Cmo son los tipos de clima que hay en Espaa. Cmo es la vegetacin en Espaa. Cmo son los climas y la vegetacin de la Comunidad andaluza. Cmo se interpreta un climograma.

Cuestiones 1. El tiempo atmosfrico es fro y lluvioso.


2. La temperatura son los grados de calor o fro que mide el termmetro. Las precipitaciones son la cantidad de agua de lluvia, nieve o granizo que cae en cada lugar. 3. El clima de las montaas es ms lluvioso que el de las llanuras porque las nubes chocan con las montaas y descargan la humedad en forma de precipitaciones.

115

En los mapas de isobaras se unen con lneas los puntos que tienen igual presin atmosfrica. En ellos se distingue entre reas de alta presin, que se denominan anticiclones y se sealan con una A, y reas de baja presin, que se denominan borrascas y se sealan con una B. Las altas presiones dan lugar, en general, a un tiempo estable y las bajas presiones, a un tiempo inestable y lluvioso. Tambin se representan los frentes, que son lneas de contacto entre dos masas de aire de caractersticas distintas. Los frentes pueden ser clidos y fros. Los clidos se asocian, normalmente, a un tiempo estable; y los fros, a un tiempo perturbado. Pida al alumnado que, durante una semana, recorte el mapa del tiempo del peridico y explique cmo ha evolucionado.

115

El clima
Objetivos
Sabedes. Aprender qu es el clima y cuson los factores que influyen les Conoas. en l. Conocer los diferentes climas Sugerencias didcticas que se dan en Espaa: mediterrneo tpico, mediterrneo de Para empezar Haga uerpo. interior, ocenico, subtropical y de montaa.
El clima influye en la vida de las personas y lo podemos comprobar en la forma de vestir. Por ejemplo, no se utiliza la misma ropa en un pas de clima fro que en otro de clima clido.

1. Qu es el clima
Si a lo largo de muchos aos observamos las caractersticas del tiempo atmosfrico ms frecuente que hace en un lugar, conoceremos el clima que tiene. El clima es el estado caracterstico de la atmsfera que se repite en un lugar, es decir, cmo son las temperaturas, las precipitaciones y los vientos a lo largo de muchos aos. El clima se define por las caractersticas de las temperaturas y las precipitaciones. As decimos que hay climas clidos o climas templados, climas secos o climas hmedos.

q La distancia al mar influye en el clima. En las

zonas prximas a la costa, la diferencia entre las temperaturas ms altas y las ms bajas es menor que en las del interior.

Para explicar Al hacin solar. Para empezar

Sugerencias didcticas
Expla humedad Promueva que los alumnos y alumnas recuerden las caractersticas del clima de su Comunidad, que han estudiado en el curso anterior. Pregunte al alumnado qu Comunidades Autnomas ha visitado y pdale que las localicen en el mapa 4 y digan qu tipos de clima tienen.

2. Los factores que influyen en el clima


Para comprender por qu el clima de una zona es diferente al de otra, hay que tener en cuenta que hay unos factores que influyen en el clima:

La distancia al mar. El agua se calienta y se enfra ms lentamente que la tierra, por eso el mar hace que las temperaturas de la costa sean ms suaves. As, en las zonas de interior, en verano hace mucho ms calor y, en invierno, mucho ms fro que en la costa. q El relieve. Si en una zona hay una llanura y cerca una cordillera elevada, el clima de la cordillera es ms fro porque la temperatura disminuye con la altura, y ser ms hmedo porque las nubes chocan contra las montaas y provocan lluvias. w La proximidad al ecuador. Los rayos del Sol no calientan la Tierra por igual. Las zonas prximas al ecuador son las que ms calor reciben y los polos son las zonas que menos calor reciben. Entre ellas est la zona templada, en la que se encuentra Espaa. e

w El relieve influye en el clima. En las montaas


suele llover ms que en las llanuras.

ZON ZON AT EM

AF

RA

Para explicar
Explique que no se deben confundir los elementos y los factores del clima. El clima est determinado por varios elementos, que son, principalmente, las temperaturas, las precipitaciones, los vientos y las altas o bajas presiones. Los factores, en cambio, pueden modificar esos elementos. La ilustracin 3 permite explicar la existencia de grandes zonas climticas en la Tierra. La latitud o proximidad al ecuador explica el desigual calentamiento del planeta, porque la temperatura depende de la mayor o menor inclinacin con que se reciben los rayos solares sobre la superficie terrestre.

PLA

DA

ZON

AC

LI

DA

ZON

AT

EM P

LAD

ZONA FRA

e Las zonas climticas de la Tierra.

Localiza las islas Canarias. Estn ms cerca o ms alejadas del ecuador que la Pennsula?

116

Ms informacin
Las zonas climticas del mundo En nuestro planeta existen tres zonas climticas diferentes como consecuencia del desigual calentamiento: las zonas polares, las zonas clidas y las zonas templadas. Esta circunstancia permite hablar, a escala global, de climas fros, clidos y templados.
Las zonas fras estn situadas una en cada hemisferio, dentro de los crculos polares. En estas zonas, la insolacin es mnima, pues los rayos solares llegan casi tangencialmente a la superficie. Las zonas fras tienen un clima polar, donde se dan las temperaturas ms bajas de la Tierra. Ningn mes supera los 10 de temperatura media y las precipitaciones son casi inexistentes.

Para comprender
Formule preguntas sobre el mapa 4: Qu climas se dan en Extremadura? En qu Comunidades hay clima ocenico? Qu significado tiene el color morado?, etc.

116

9
N
PRINCIPADO DE ASTURIAS

Mar Cantbrico
FRANCIA
CANTABRIA PAS VASCO COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

UNIDAD
ANDORRA

1 9

GALICIA

LA RIOJA

Competencia lingstica
CATALUA

CASTILLA Y LEN ARAGN COMUNIDAD DE MADRID

O C A N O A T L N T I C O

COMUNIDAD VALENCIANA EXTREMADURA CASTILLA-LA MANCHA

ILL

ES

BA

LE

AR


ANDALUCA

REGIN DE MURCIA

e i t

r r

Pida un voluntario para que imagine que es el profesor y explique al resto del grupo cules son los factores del clima y de qu forma influyen en este. Sugirale que hable despacio y exponga ordenadamente las ideas.

P O R T U G A L

O C A N O AT L N T I C O
CANARIAS CEUTA MELILLA

Clima mediterrneo tpico Clima mediterrneo de interior Clima ocenico Clima subtropical Clima de montaa

Soluciones
Ilustraciones 3. Estn ms cerca del ecuador.
4. Clima mediterrneo tpico, mediterrneo de interior y de montaa.

r Mapa de los climas de Espaa.

Qu climas hay en tu Comunidad?

3. Los climas de Espaa


Si viajamos por Espaa vemos que hay zonas en las que llueve mucho y otras en las que apenas llueve; en unas zonas los veranos son muy clidos, mientras que en otras son suaves. Estas diferencias se deben a varios factores.

Espaa tiene una costa muy extensa y zonas interiores muy alejadas del mar, cada una con climas diferentes. Espaa tiene un relieve muy contrastado, con amplias zonas montaosas y llanuras extensas. El clima de las montaas es distinto del de las llanuras. El territorio espaol se encuentra a diferentes distancias del ecuador. Por esto, el clima de Canarias es distinto al del resto de Espaa.

Cuestiones 1. La a, porque describe una situacin que se repite todos los veranos.
Cuestiones
1. Escribe en tu cuaderno la oracin que se refiere al clima. a. En vacaciones voy a Almera porque todos los veranos son clidos. b. Qu da de viento! 2. Explica los factores que influyen en el clima. 3. Observa el mapa r y escribe qu climas hay en cada una de las Comunidades.

Estas diferencias hacen que en Espaa se distingan cinco tipos de clima: r clima mediterrneo tpico, clima mediterrneo de interior, clima ocenico, clima subtropical y clima de montaa. El clima es el estado caracterstico de la atmsfera que se repite en un lugar. En el clima influyen la distancia al mar, el relieve y la proximidad al ecuador. En Espaa hay cinco climas: mediterrneo tpico, mediterrneo de interior, ocenico, subtropical y de montaa.

2. La distancia al mar, que hace que las temperaturas sean ms suaves cerca del mar; el relieve, ya que la temperatura desciende al aumentar la altura y las precipitaciones aumentan; y la proximidad al ecuador, ya que las zonas ms prximas a l son las que ms calor del Sol reciben. 3. Galicia y P. de Asturias: ocenico y de montaa. Cantabria, C. F. de Navarra y Aragn: ocenico, de montaa y mediterrneo de interior. Pas Vasco: ocenico y mediterrneo de interior. Catalua: de montaa, mediterrneo de interior y mediterrneo tpico. C. Valenciana y R. de Murcia: mediterrneo de interior y tpico. Andaluca, Castilla-La Mancha: mediterrneo de interior, mediterrneo tpico y de montaa. Extremadura e Illes Balears: mediterrneo tpico y de montaa. C. de Madrid y La Rioja: mediterrneo de interior y de montaa. Castilla y Len: mediterrneo de interior, ocenico y de montaa. Canarias: subtropical y de montaa. Ceuta y Melilla: mediterrneo tpico.

117

La zona clida se encuentra al norte y al sur del ecuador, entre los dos trpicos. En ella, la insolacin es mxima, porque los rayos solares inciden casi verticalmente. En la zona intertropical, la temperatura media del mes ms fro es superior a 18. Las zonas templadas estn situadas una en cada hemisferio y se extienden desde los trpicos hasta los crculos polares. En estas latitudes, los rayos solares se reciben oblicuamente. Los climas de esta zona se caracterizan por la sucesin de cuatro estaciones, con diferencias notables de temperaturas y precipitaciones entre ellas.

117

El clima mediterrneo
Objetivos
Aprender la diferencia entre el clima mediterrneo tpico y el de interior. Conocer cmo son las temperaturas y las precipitaciones del clima mediterrneo tpico. Saber cmo son las temperaturas y las precipitaciones del clima mediterrneo de interior. Conocer la vegetacin caracterstica del clima mediterrneo.
El clima mediterrneo se da en una amplia zona de Espaa, pero presenta variantes entre las zonas costeras y las de interior. Por eso se diferencia entre el clima mediterrneo tpico y de interior.

C 30 25 20 15 10 5

l/m2

1. El clima mediterrneo tpico


Este clima es propio de las regiones baadas por el mar Mediterrneo: desde Catalua hasta Andaluca, las islas Baleares, Ceuta y Melilla. q

0
Meses

E F MAM J J A S O ND E F M AM J J A S O N D

Las temperaturas son suaves por la influencia del mar. En invierno estn en torno a los 12 C. En verano hace calor, las temperaturas ascienden a 27 C e incluso ms. Las precipitaciones son escasas, sobre todo en verano, que es la estacin seca. A lo largo de todo el ao no se superan los 600 l/m2. En los meses de primavera y otoo se recogen las precipitaciones ms abundantes del ao. Sin embargo, en algunas ocasiones llueve torrencialmente y se producen inundaciones.

FOTO ed045893

q A. Grficos de temperaturas y precipitaciones de

Palma, por meses. B. Paisaje de la isla de Mallorca.

Sugerencias didcticas
Para empezar
Pida a los nios que observen las fotografas que aparecen en la doble pgina. Realice preguntas: Conocis paisajes similares? Dnde los habis visto? Pida a los alumnos que se fijen en el mapa de los climas de Espaa de la pgina 117 para que se den cuenta de que la mayor parte de Espaa tiene un clima mediterrneo.

En el sureste de la Pennsula, en las provincias de Alicante, Murcia y Almera, las temperaturas son ms altas que en el resto de esta zona y las precipitaciones son ms escasas, no superan los 300 l/m2.

C 30 25 20 15

l/m2

2. El clima mediterrneo de interior


En el interior de la Pennsula, en las Comunidades que estn en la Meseta y en la depresin del Ebro, las temperaturas son extremas porque estas zonas estn alejadas de la costa. w El clima de estas zonas tiene caractersticas comunes con el clima mediterrneo tpico, pero tambin diferencias. Se parecen en que tienen un verano seco y caluroso. Se diferencian en que el clima mediterrneo de interior tiene temperaturas extremas, muy bajas en invierno, en torno a los 4 C, y altas en verano, unos 23 C. Las precipitaciones se producen sobre todo en primavera y en otoo. A lo largo de todo el ao suele llover unos 400 l/m2.

10 5 0
Meses

E FMAM J J A S O N D E FMAM J J A S ON D

70 60 50 40 30 20 10 0

FOTO ed045893

Para explicar
La causa de que existan dos tipos de clima mediterrneo se debe a que en las regiones del interior de la Pennsula no se deja sentir la influencia del mar y de los vientos marinos, que son los causantes de que las temperaturas sean suaves a lo largo de todo el ao en el clima mediterrneo tpico. La caracterstica ms destacada del clima mediterrneo es la sequa estival. Hgalo notar a los alumnos a travs de la observacin de los grficos; podrn comprobar cmo descienden las precipitaciones durante los meses de verano.

w A. Grficos de temperaturas y precipitaciones de


Valladolid, por meses. B. Paisaje de la provincia de Valladolid.

118

Ms informacin
El riesgo de inundaciones Las inundaciones se producen cuando el agua invade zonas que generalmente estn secas. Lo ms frecuente es que surjan como consecuencia de lluvias intensas, del desbordamiento de ros o ramblas o de la subida brusca de la marea. En la zona mediterrnea es caracterstico el fenmeno de la gota fra, que se produce cuando el aire a baja temperatura de las capas medias y altas de la atmsfera choca con el aire clido y hmedo que asciende del mar. Este fenmeno causa precipitaciones intensas e inundaciones.
Las inundaciones suelen tener graves consecuencias. El desbordamiento de los ros arrasa las cosechas y causa serios daos en las infraestructuras cercanas, como puentes, carreteras, viviendas, e incluso accidentes mortales provocados por la fuerza de las aguas.

118

9
3. La vegetacin mediterrnea
En las zonas con clima mediterrneo se desarrolla una vegetacin caracterstica que se llama bosque mediterrneo. e En el bosque mediterrneo crecen plantas muy variadas.

UNIDAD

Aprender a aprender
Explique a los alumnos que la forma de representar grficamente las caractersticas del clima es a travs de un grfico de temperaturas y precipitaciones. Repase con ellos los meses en los que hay menos precipitaciones y si estos meses coinciden con los de temperaturas ms altas.

rboles, como las encinas, alcornoques, pinos y, en las zonas ms hmedas, robles. Arbustos, como carrascas, jaras y algunos aromticos, como tomillo, espliego, retama y romero.

En muchas zonas la vegetacin natural se ha sustituido por cultivos. En otras, el bosque mediterrneo se ha ido degradando, no hay rboles, y solo crecen arbustos. En las zonas ms ridas del sureste de la Pennsula crecen el palmito y el esparto, que son plantas que necesitan poca agua para vivir. En las zonas ms fras, con clima mediterrneo de interior, crecen rboles que resisten bien las bajas temperaturas, como la sabina y el enebro. El clima mediterrneo tpico se da en las regiones prximas al mar Mediterrneo. Las temperaturas son suaves y las lluvias escasas. El clima mediterrneo de interior tiene temperaturas extremas, muy bajas en invierno y altas en verano. Este clima es propio del interior de la Pennsula.
B C

e A. Bosque mediterrneo. B. Palmito. C. Sabina.

El mundo que queremos


R. L. Invite a los alumnos a reflexionar sobre el clima artificial que creamos en nuestros espacios. En invierno la temperatura de casa no debe ser veraniega, se trata simplemente de combatir el fro; esto mismo puede aplicarse al aire acondicionado en el verano.

EL MUNDO QUE QUEREMOS


La temperatura adecuada?
Imagina un da de calor con 35 C en la calle. Subes a un autobs y... 17 C, casi 20 C de diferencia! La razn de este cambio es el aire acondicionado, que provoca catarros por su mal uso y consume muchsima energa.

Cuestiones
1. Calcula la diferencia entre la temperatura ms alta y la ms baja de cada una de las ciudades de los grficos q y w. Cul de los dos climas tiene temperaturas ms extremas? 2. Explica cmo son las temperaturas y las precipitaciones del clima mediterrneo tpico y del interior. Di qu plantas crecen en las zonas con esos climas.

Escribe un lema que invite a la buena utilizacin del aire acondicionado y la calefaccin.

Soluciones
Cuestiones 1. En Palma la temperatura ms alta es 26 y la ms baja 11, por lo que la diferencia es de 15; en Valladolid la temperatura ms alta es 22 y la ms baja 4, y la diferencia es de 18; por tanto, el clima con las temperaturas ms extremas es el de Valladolid.

119

Prevenir las inundaciones no siempre es fcil. Sin embargo, se han desarrollado mecanismos para tratar de hacerlo. Por ejemplo, se han construido embalses para controlar la capacidad de desage de los cauces fluviales. Adems, el curso de algunos ros ha sido desviado para alejar el peligro de las ciudades, como en Valencia o en Sevilla, o incluso se han canalizado cursos fluviales, como el Segura. En lo que respecta al riesgo de inundaciones marinas, se han construido diques para controlar las aguas. La prediccin meteorolgica alerta igualmente de posibles riesgos de inundaciones. Pida a los alumnos que busquen informacin en Internet sobre algunas de las inundaciones ms graves ocurridas en Espaa y que cuenten cmo sucedieron.

2. En el clima mediterrneo tpico las temperaturas son suaves por la influencia del mar y las precipitaciones son escasas, sobre todo en verano; la vegetacin tpica es el bosque mediterrneo, con rboles como la encina, el alcornoque, el pino y el roble, y arbustos como la carrasca, la jara, el tomillo, el espliego, la retama y el romero. En el clima mediterrneo de interior las temperaturas son altas en verano y muy bajas en invierno, y las precipitaciones son escasas y se concentran en primavera y otoo; la vegetacin es parecida a la del clima mediterrneo tpico pero con rboles como la sabina y el enebro, que resisten bien las bajas temperaturas del invierno.

119

Los climas ocenico, subtropical y de montaa


Objetivos
Conocer las principales caractersticas del clima ocenico, as como su vegetacin. Conocer las principales caractersticas del clima subtropical, as como su vegetacin. Conocer las principales caractersticas del clima de montaa, as como su vegetacin.

1. El clima ocenico
Se da en las Comunidades del norte de la Pennsula: q Navarra, Pas Vasco, Cantabria, Asturias, Galicia y parte de Aragn y Castilla y Len.

C 30 25 20 15 10 5 0
Meses

l/m2

Las temperaturas son suaves a lo largo de todo el ao por la proximidad del mar. Los meses de verano son frescos, con unos 20 C de temperatura, y los de invierno son templados, con unos 11 C. Las precipitaciones son abundantes a lo largo de todo el ao, superan los 1.100 l/m2 y se producen en todas las estaciones del ao, aunque en verano descienden un poco.

E F MAM J J A S ON D

E F MAM J J A S ON

q Grficos de temperaturas y precipitaciones


de Santander, por meses.

Sugerencias didcticas
Para empezar
A medida que vayan avanzando en la lectura de los epgrafes, invite a los alumnos a localizar cada tipo de clima y su rea de influencia en el mapa de la pgina 117.

2. La vegetacin ocenica
La vegetacin de las zonas con clima ocenico es abundante porque las lluvias son frecuentes. Por eso los paisajes son muy verdes. Podemos distinguir los bosques y los prados. w

Los bosques. El bosque tpico es el bosque atlntico. Est formado por rboles que necesitan mucha agua, como los robles, los castaos y las hayas. En el suelo de estos bosques tambin crecen otras plantas, como helechos y tojos. En muchas zonas, sobre todo cerca de la costa, estos bosques se han sustituido por pinos y eucaliptos. Los prados. Son superficies amplias de hierbas que todo el ao estn verdes. En ellos suele pastar el ganado.

w Vegetacin ocenica. A. Bosque de hayas


y helechos B. Prado.

Para explicar
Explique a los alumnos que el conocimiento de los tipos de clima que se dan en Espaa es el resultado de acumular informacin y de anotar mediciones a lo largo de muchsimos aos. El dato aislado de las condiciones climticas de un ao no es significativo para poder describir un clima. En las zonas con clima ocenico llueve tanto porque se ven afectadas por las borrascas que llegan del Atlntico. El clima subtropical de Canarias presenta temperaturas suaves todo el ao, con diferencias estacionales reducidas, porque se encuentra cerca de la zona clida de la Tierra, mientras que los climas de la Pennsula tienen diferencias estacionales ms marcadas. A la hora de abordar el clima de montaa comente a los alumnos que la temperatura disminuye con la altitud; por eso las zonas ms elevadas tienen temperaturas bajas y apenas crece vegetacin.

C 30 25 20 15 10 5 0
Meses

l/m2

3. El clima subtropical
El clima subtropical es propio de las islas Canarias. e Es un clima con temperaturas suaves todo el ao, sin grandes variaciones. Las temperaturas suelen estar en torno a los 20 C. Las precipitaciones son escasas, sobre todo en Lanzarote y Fuerteventura, las islas con menor altitud y ms prximas a frica. En el norte de las islas de mayor altitud se registran las mayores precipitaciones de Canarias, mientras que al sur apenas llueve.

E F MAM J J A SOND E F MAM J J A S ON

e Grficos de temperaturas y precipitaciones


de Telde, en Canarias, por meses.

120

Ms informacin
Los vientos de nuestro pas Los vientos son uno de los factores que influyen en el clima. En Espaa no suelen ser muy fuertes, sus velocidades raramente superan los 50 km/h, aunque en ocasiones se observan rachas superiores a los 180 km/h. Estos son algunos de los vientos ms frecuentes:
Cierzo: Se da en el Valle del Ebro y es un viento seco que presenta rachas que en ocasiones superan los 100 km/h. Galerna del cantbrico: Es un temporal de viento y lluvias que se forma sbitamente en algunos das calurosos. Alisios: Vientos frescos y cargados de humedad que chocan contra la vertiente norte de las islas Canarias.

120

9
4. La vegetacin de Canarias
La vegetacin de Canarias se adapta a la humedad y la altura de las islas. As se distinguen tres zonas. r

retama pino canario

altura (metros) 3.000

UNIDAD

Para comprender
1.500

Zona baja. Se sita entre los 0 y los 400 metros. Crecen plantas que soportan bien las escasas lluvias, como los cardones, las tabaibas, las palmeras y las sabinas. Zona media. En el norte de las islas de mayor altitud, predomina la laurisilva, que es un bosque de laureles y tilos. Zona de cumbres. En las zonas de mayor altitud crece el pino canario, y en las cumbres crecen la retama y la violeta del Teide.

laurisilva sabina drago

400 0

cardn

tabaiba

r Vegetacin de Canarias.

l/m2

5. El clima de montaa
A medida que la altura aumenta, el clima de una zona cambia: las temperaturas bajan y las precipitaciones son ms abundantes que en las tierras de menor altitud. Al clima propio de las tierras ms elevadas se le llama clima de montaa. t

Compruebe que los alumnos han memorizado los principales tipos de clima que se dan en Espaa, sus caractersticas y sus zonas de influencia. Para ello, pdales que elaboren una tabla con la informacin ms relevante de cada clima. Pueden obtener informacin sobre cmo elaborar tablas en el manual de ESTUDIO EFICAZ, pginas 24 y 25.

20 15 10 5 0 -5
Meses

Competencia matemtica
La interpretacin de diferentes variables en un grfico est relacionada con la competencia matemtica. Por ello, el trabajo en clase de los climogramas 1, 3 y 5 contribuyen al desarrollo de esta competencia. Haga que los alumnos trabajen con los datos. Formule preguntas como estas: En cul de los dos climogramas hay temperaturas por debajo de 0? Qu localidad tiene un clima ms lluvioso, Santander o Leitariegos? Por qu lo sabes? Cul es la temperatura media mxima en Santander? Y en Leitariegos?, etc.

Las temperaturas de los meses de invierno son muy bajas, incluso por debajo de 0 C, y las de los meses de verano son frescas, en torno a los 15 C. Las precipitaciones son abundantes y en los meses de invierno suelen ser en forma de nieve.

E F MAM J J A S ON D

E F MAM J J A S ON

t Grficos de temperaturas y precipitaciones


de Leitariegos, en Asturias, por meses.

6. La vegetacin de montaa
La vegetacin cambia con la altura. En las zonas de montaa hay plantas diferentes a las de las tierras de menor altitud.

En las zonas de cumbre, donde las temperaturas son ms bajas, solo crecen prados y algunos arbustos, como el piorno. En las zonas algo ms bajas crecen bosques de pinos y abetos. Y a menor altura, crecen robles. En el norte de la Pennsula se da el clima ocenico. Es un clima templado y hmedo. En Canarias hay clima subtropical, que es suave y seco. En las zonas con ms altitud de Espaa, se da el clima de montaa.

Cuestiones
1. Escribe cmo son las temperaturas y las precipitaciones del clima de montaa, del ocenico y del subtropical. 2. Escribe el nombre de tres plantas que crezcan en zonas con cada uno de estos climas: ocenico, subtropical y de montaa.

Soluciones
121

Levante: Viento del este que se da en el estrecho de Gibraltar, Mar de Alborn y Murcia. Lebeche: Se da en la costa murciana y alicantina. Es un viento del suroeste muy hmedo que arrastra polvo del Sahara. Poniente: Este viento sopla desde la costa portuguesa hacia la Pennsula, arrastrando borrascas atlnticas. Solano: Viento clido que sopla del este en Castilla-La Mancha y Extremadura. Tramontana: Propia de las Islas Baleares y de Catalua, es un viento fro y turbulento que viene del norte. Pida a los alumnos que averigen qu vientos soplan habitualmente en su Comunidad, su provincia y su localidad.

Cuestiones 1. El clima de montaa tiene precipitaciones abundantes y en forma de nieve, y sus temperaturas son muy bajas en los meses de invierno, por debajo de 0, y frescas en verano. El clima ocenico tiene precipitaciones abundantes a lo largo de todo el ao y temperaturas suaves debido a la cercana al mar. El clima subtropical tiene precipitaciones escasas y temperaturas suaves a lo largo de todo el ao.
2. Ocenico: roble, tojo y eucalipto. Subtropical: cardones, sabina y laurisilva. De montaa: piorno, abeto y roble.

121

Los climas de Andaluca


Objetivos
Conocer los climas que se dan en Andaluca. Saber cmo son las temperaturas y las precipitaciones en la Comunidad. Conocer la vegetacin caracterstica de los paisajes de la Comunidad andaluza.
PO RTUG A L EX TRE MA D URA CAST ILLA -LA MA NC HA

REG I N DE MURCIA
o R
Gua da
lqu

ivi

Crdoba

Jan

Sevilla Huelva Granada

Almera Mlaga

Sugerencias didcticas
Para empezar
Pida a los nios que, sobre el mapa de la pgina 122, localicen de forma aproximada dnde se encuentra su localidad y anoten cul es su clima.

O C A N O
Cdiz

A T L N T I C O
LEYENDA

N
o n e r t e r i d Escala M e
0

Clima mediterrneo tpico Clima mediterrneo interior Clima de montaa

M a r

30

Kilmetros

q Mapa de los climas de Andaluca.


Observa el mapa q. En l podemos observar que el clima predominante en Andaluca es el mediterrneo, aunque aparecen pequeos enclaves con clima de montaa correspondientes a las zonas ms elevadas de los Sistemas Bticos.

Para explicar
Al estudiar el mapa de la pgina 122, comente que las zonas climticas no comienzan o acaban de forma brusca, sino que la variacin de sus caractersticas (temperaturas, lluvias) es gradual. Puede utilizar las fotografas de estas pginas para que los alumnos describan las imgenes y comenten las caractersticas climticas se pueden deducir de ellas. Refuerce la relacin existente entre el clima y la flora y la fauna de un territorio. Explique que la diversidad climtica de Andaluca permite una gran variedad de especies vegetales, lo que a su vez influye en la riqueza de la fauna andaluza.

1. El clima mediterrneo
Las llanuras y las montaas de poca altitud de la Comunidad tienen clima mediterrneo, con variantes segn las zonas.

El clima mediterrneo tpico predomina en la mayor parte del territorio. Las precipitaciones son escasas y se concentran en el otoo y la primavera w. Las temperaturas son muy altas en verano, superando los 30 C, y suaves en invierno, en torno a los 12 C. En las zonas de costa, el mar suaviza las temperaturas. El clima mediterrneo de interior es propio de la zona oriental de Sierra Morena y de las montaas de altitud media de los Sistemas Bticos. Las temperaturas son extremas, muy altas en verano y muy fras en invierno. Las precipitaciones son superiores a las recogidas en el clima mediterrneo tpico.

w Sierra de Grazalema (Cdiz).

Las caractersticas del terreno la convierten en una de las zonas con ms precipitaciones de Espaa.

122

Ms informacin
El clima urbano La ciudad constituye la forma ms extrema de transformacin del paisaje natural, pues llega a modificar incluso el clima, dando lugar a lo que se conoce como isla de calor.
Las grandes ciudades generan un clima propio debido a diversos factores. Por un lado, son enormes extensiones de edificios altos, que suponen un freno a los vientos; adems, el asfalto de las calzadas y calles retiene el calor durante el da y lo libera por la noche; la falta de grandes extensiones verdes contribuye tambin a alterar el clima. A estos factores hay que sumarle la presencia de millones de seres humanos y sus actividades: transporte, industria, residuos, gases expelidos a la atmsfera, calefacciones y aire acondicionado, etc.

Para comprender
Siguiendo las estrategias del manual de ESTUDIO EFICAZ, pginas 48 y 49, invite a los alumnos a reelaborar la informacin de esta doble pgina para facilitar su comprensin y aprendizaje.

122

9
2. El clima de montaa
Las zonas ms elevadas de la Comunidad, como Sierra Nevada, tienen clima de montaa. e Sus caractersticas son las siguientes:

UNIDAD

Tratamiento de la informacin Pida al alumnado que realice un esquema del clima de Andaluca, recogiendo en l sus tipos, sus caractersticas y la vegetacin relacionada con l.
e Parque Natural de Sierra Mgina (Jan).

Las temperaturas son muy fras en invierno, bajando con frecuencia de los 0 C. Los veranos son ms suaves que en la llanura, con temperaturas en torno a los 20 C. Las precipitaciones son muy abundantes y en los meses de invierno son frecuentes en forma de nieve.

3. La vegetacin
La vegetacin de la Comunidad vara con el clima. As, en las zonas con clima mediterrneo encontramos una vegetacin diferente a la de las zonas con clima de montaa.

Por qu escasea la vegetacin en las cumbres de las montaas?

Soluciones
Ilustraciones 1. Porque hace mucho fro, y el hielo y la nieve impiden la supervivencia de numerosas especies de plantas. Cuestiones 1. R. G.
El clima de montaa en Andaluca se caracteriza por las temperaturas muy bajas, sobre todo en invierno, y suaves, en torno a los 20, durante el verano. Las precipitaciones son abundantes y durante el invierno se dan en forma de nieve. En el clima mediterrneo tpico de Andaluca, las precipitaciones son escasas y las temperaturas son suaves, excepto en verano, que son muy altas. El clima mediterrneo de interior en nuestra Comunidad se caracteriza por las temperaturas extremas, muy altas en verano y bajas en invierno. Las precipitaciones son superiores a las recogidas en las zonas de clima mediterrneo tpico. 2. R. M. Clima de montaa: piorno y pinsapo.

En las llanuras y montes poco elevados abundan las formaciones vegetales tpicas del clima mediterrneo: el bosque mediterrneo, que presenta una gran variedad de rboles, como encinas, alcornoques y pinos, y las zonas de matorral, en las que abundan arbustos y plantas aromticas, como la lavanda, el tomillo, el espliego, la jara o el lentisco. En las orillas de los ros, donde hay una mayor humedad, crecen bosques de galera, con chopos, fresnos y lamos. r Y en los humedales y marismas crecen plantas acuticas, como el junco o la enea. La vegetacin de las zonas de montaa es abundante, gracias a las frecuentes lluvias. Si descendemos desde las cumbres, donde escasea la vegetacin, encontramos prados de arbustos, como el piorno. En las laderas montaosas abundan los bosques de pinos, robles y pinsapos, y en zonas ms bajas, las encinas. En las orillas de los ros crecen fresnos, sauces y chopos.

r Bosque de ribera o galera. Los rboles crecen

en las dos orillas del ro y lo cubren, formando un tnel o galera.

Cuestiones
1. Calca el mapa q, colorea las diferentes zonas y di qu caractersticas de temperatura y precipitaciones tiene cada clima de Andaluca. 2. Relaciona cada clima de la Comunidad con dos plantas que se den en l.

Andaluca tiene clima de montaa en las sierras ms elevadas, y clima mediterrneo en las zonas de llanura. El mar y las zonas hmedas influyen en las temperaturas y las precipitaciones.

123

En general, en la ciudad se dan temperaturas ms altas que en el entorno y el fenmeno es ms notable cuanto mayor es el tamao de la ciudad. Casi podemos hablar de un efecto invernadero particular dentro del efecto invernadero propio del planeta. La ciudad ocasiona, adems, que el perodo fro del invierno sea ms breve y que el verano se alargue, disminuyendo las diferencias climticas propias de las estaciones intermedias, es decir, otoo y primavera. Pida a los alumnos que anoten las peculiaridades climticas descritas en el texto y que las comparen con las de su localidad.

Clima mediterrneo de interior: encina y jara.

123

Actividades
Comprende

Soluciones
Comprende 1. R. G. a. Tienen temperaturas suaves los climas ocenico, subtropical y mediterrneo tpico, y extremas los climas de montaa y mediterrneo de interior. b. En el ocenico y de montaa.
2. Mediterrneo tpico: temperaturas suaves y precipitaciones escasas. Mediterrneo de interior: temperaturas extremas y precipitaciones escasas. Ocenico: temperaturas suaves y precipitaciones abundantes. De montaa: temperaturas fras y precipitaciones abundantes. Subtropical: temperaturas suaves y precipitaciones escasas. 3. Clima mediterrneo tpico: bosque mediterrneo; se da en Catalua, Comunidad Valenciana, Regin de Murcia, Andaluca, Illes Balears, Extremadura, Castilla-La Mancha, Castilla y Len, Ceuta y Melilla. Clima mediterrneo de interior: sabina y enebro en las zonas fras; se da en Catalua, Comunidad Valenciana, Regin de Murcia, Andaluca, Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid, Castilla y Len, La Rioja, Pas Vasco, Navarra y Aragn. Clima ocenico: bosques y prados; se da en Navarra, Pas Vasco, Cantabria, Asturias, Galicia, Aragn y Castilla y Len. Clima subtropical: cardones y tabaibas, laurisilva y pino canario; se da en las islas Canarias. Clima de montaa: prados, pinos y abetos; se da en las zonas ms altas de algunas Comunidades. 4. A: la cercana al mar; las temperaturas son suaves durante todo el ao. B: la altitud; las temperaturas son bajas y las precipitaciones abundantes y en forma de nieve.

1. Copia este mapa de los climas de Espaa y colorea cada zona con el color que corresponda.
Clima mediterrneo tpico Clima mediterrneo de interior Clima ocenico Clima subtropical Clima de montaa a. Qu climas tienen temperaturas suaves? Cules tienen temperaturas extremas? b. En qu climas son frecuentes las precipitaciones?

2. Copia y completa esta tabla con las


caractersticas de los climas de Espaa.
CLIMA TEMPERATURAS PRECIPITACIONES

Razona 5. Observa la fotografa y completa la ficha.


PAISAJES Paisaje de: a monta llanura : Vegetacin sa a esc nte abunda
crees o de clima A qu tip Por qu? e? nd po que corres

mediterrneo

suaves

escasas

3. Haz una tabla con tres columnas. En una,


escribe el nombre de los climas de Espaa; en otra, la vegetacin que se asocia a cada clima, y en la otra, las Comunidades que tienen ese clima.

4. Escribe qu factores influyen en el clima


de estas localidades. Di cmo crees que sern las temperaturas y las precipitaciones en cada una.
A B

a. Haz otra ficha como la anterior para esta fotografa y compltala.


B

124

Ms informacin
El cambio climtico y el Premio Nobel de la Paz La idea de que el deterioro de la Tierra es culpa de la actividad humana, de la explotacin desaforada de los recursos naturales y de la contaminacin a la que sometemos a la atmsfera, las aguas y el suelo, se ha implantado en la conciencia de buena parte de los ciudadanos. En 2007, el Premio Nobel de la Paz fue otorgado conjuntamente a Al Gore y al Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climtico como muestra de esta creciente concienciacin.
A menudo, el mensaje de los ecologistas suena a tremendismo y pesimismo, pero es necesario comprender que ese futuro ya ha llegado y sus efectos son visibles y palpables.

Razona 5. Es un paisaje de llanura con escasa vegetacin. Se trata de una zona con clima mediterrneo de interior.

124

9
Aplica 6. Escribe el nombre de los climas de Andaluca
y recuerda sus caractersticas. Qu relacin hay entre el relieve y los climas de la Comunidad? Y entre el clima y la distancia al mar?

Opina 8. Una empresa turstica quiere instalar una


estacin de esqu y un parque de atracciones con instalaciones acuticas en dos lugares de Espaa. Recomindales en qu zonas les convendra instalar cada atraccin, teniendo en cuenta el clima que necesita cada una. Explica por qu.

UNIDAD

a. Es un paisaje de montaa con vegetacin escasa. Se trata del clima de montaa.

7. Los meteorlogos registran cada da datos


de temperaturas, precipitaciones, vientos que se producen en distintos lugares. Crees que con los datos que hayan tomado en un mes es posible definir el clima de un lugar? Por qu?

APRENDE A HACER La interpretacin de un climograma


Para saber cmo es el clima de un lugar necesitamos conocer cmo son las temperaturas y las precipitaciones a lo largo de varios aos. Esta informacin nos la proporciona el climograma, que es un grfico en el que se representan, mes a mes, los datos de las temperaturas y las precipitaciones de un lugar.
1. El climograma tiene dos ejes verticales. En el eje de la izquierda estn los datos de las temperaturas, que se miden de 5 en 5 grados centgrados (C).

Aplica 6. El clima mediterrneo de interior, con temperaturas altas en verano y bajas en invierno y precipitaciones escasas, es propio de las llanuras y las montaas de altitud media.
El clima de montaa, con temperaturas muy bajas en invierno y frescas en verano, y precipitaciones abundantes y en forma de nieve en el invierno, es propio de las zonas montaosas altas. Ambos climas, con temperaturas extremas, son propios de zonas alejadas del mar. 7. No, porque para definir un clima es necesario registrar los datos de todas las estaciones del ao y durante muchos aos.

C 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
Meses

GRAZALEMA

l/m2

3. En el eje horizontal se representan los meses del ao.

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 E F M A M J J A S O N D

2. En el eje de la derecha estn las precipitaciones, que se miden de 10 en 10 litros por metro cuadrado (l/m2).

4. Cada barra azul indica las precipitaciones que caen en un mes.

5. La lnea roja une los puntos que indican la temperatura media de cada mes.

Opina 8. R. M.
La estacin de esqu puede instalarse en una zona de alta montaa, con precipitaciones abundantes y en forma de nieve. El parque acutico puede instalarse en una zona con clima como el mediterrneo tpico o el subtropical.

9. Analiza el climograma anterior. En qu meses del ao


llueve ms? Y en qu meses llueve menos? Cules son los dos meses ms calurosos? Y cules los ms fros? Qu diferencia hay entre la temperatura del mes ms clido y la del mes ms fro? A qu tipo de clima crees que corresponde? Por qu?

ALMERA

l/m2

10. Interpreta el climograma de la derecha a partir de las


preguntas anteriores. Corresponde a la ciudad de Almera, capital de la provincia ms seca de Andaluca.

30 25 20 15 10 5 0
Meses E F M A M J

60 50 40 30 20 10 0 J A S O N D

Aprende a hacer
125

Las implicaciones del aumento de temperaturas en el planeta abarcan todos los rdenes. Invite a los alumnos a reflexionar y poner en comn sus ideas: De qu manera les afectar directamente a ellos el cambio climtico?

9. Llueve ms en febrero, mayo y diciembre, y menos en julio y agosto. Los meses ms calurosos son julio y agosto; los ms fros son diciembre y enero. Entre el mes ms clido y el ms fro hay 15 C de diferencia. Corresponde al clima mediterrneo tpico, porque las temperaturas son altas en verano y suaves en invierno, y las lluvias se concentran en primavera y otoo. 10. Tambin se trata de un clima mediterrneo tpico, de temperaturas suaves excepto en verano, que son altas, y escasas precipitaciones. Destacar que las lluvias en esta ciudad son mucho ms escasas que en otros lugares de igual clima.

125

Repasa
Palabras clave de la unidad
Bosque Cambio climtico Clima Clima de montaa Clima mediterrneo de interior Clima mediterrneo tpico Clima ocenico Clima subtropical Climograma Cumbre Estaciones Fauna Flora Llanura Proximidad al mar Proximidad al ecuador Temperatura Precipitaciones Vegetacin
1. Lee el resumen.

El clima
El clima de una zona depende de las temperaturas y las precipitaciones. Adems, en el clima de un lugar influyen unos factores que lo modifican: la distancia al mar, la disposicin del relieve y la proximidad al ecuador.

Los climas de Espaa


En Espaa se distinguen cinco climas:

Clima mediterrneo tpico. Se da en las regiones prximas al mar Mediterrneo. Se caracteriza por temperaturas suaves y precipitaciones escasas. Clima mediterrneo de interior. Se da en las regiones del interior de la Pennsula. Se caracteriza por temperaturas extremas, muy bajas en invierno y altas en verano, y precipitaciones escasas. Clima ocenico. Es propio de las zonas del norte de la Pennsula. Es un clima con temperaturas suaves y abundantes precipitaciones. Clima subtropical. Es el clima propio de las islas Canarias. Es un clima con pocas precipitaciones y temperaturas suaves todo el ao. Clima de montaa. Se da en las zonas de montaa. Tiene temperaturas bajas y abundantes precipitaciones.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.


LOS CLIMAS DE ESPAA son cinco

Estudio eficaz
2. Los climas de Espaa son cinco: mediterrneo tpico, que se caracteriza por las temperaturas suaves y las precipitaciones escasas; clima mediterrneo de interior, que se caracteriza por las temperaturas extremas y las precipitaciones escasas; clima ocenico, que se caracteriza por las temperaturas suaves y las precipitaciones abundantes; clima subtropical, que se caracteriza por las temperaturas suaves y las precipitaciones escasas; y clima de montaa, que se caracteriza por las temperaturas bajas y las precipitaciones abundantes. 3. R. L. Verifique que los alumnos anotan en cada clima el rgimen de temperaturas y de precipitaciones que lo caracterizan.

mediterrneo tpico se caracteriza por

.........

ocenico

subtropical

.........

se caracteriza por

se caracteriza por

se caracteriza por

se caracteriza por

.........

Temperaturas extremas. Precipitaciones escasas.

.........

.........

Temperaturas bajas. Precipitaciones abundantes.

.........

.........

.........

3.

ESTUDIO EFICAZ. Haz un resumen de los climas de Andaluca, que incluya los tipos de clima que se dan en cada zona y sus caractersticas de temperatura y precipitaciones.

126

Ms informacin
Los aviones modifican el tiempo atmosfrico Tras los atentados del 11S en Nueva York, el espacio areo americano permaneci cerrado al trnsito de aviones durante varios das. Esto permiti a los expertos en el clima estudiar las posibles variaciones que se producan en el tiempo atmosfrico de Nueva York y sus alrededores y de hecho se constat un cambio real en las zonas ms transitadas por las rutas areas. La diferencia entre las temperaturas diurnas y nocturnas fue ms acusada durante esos das.
Y es que el efecto de las estelas de los aviones provoca cambios en el tiempo atmosfrico, especialmente en las zonas cercanas a los aeropuertos o en las que se encuentran las rutas con trfico ms intenso.

126 174

9
ERES CAPAZ DE Comprender las consecuencias del cambio climtico
En los ltimos aos, los medios de comunicacin estn informando de lo que los cientficos llaman cambio climtico. Pero qu es y qu consecuencias tendr? El clima ha cambiado a lo largo de la Historia. En la actualidad, la combustin en exceso de petrleo y sus derivados, gasolina y gasleo, est aumentando el dixido de carbono del aire. Este incremento provoca un aumento excesivo del efecto de invernadero, que hace que el calor de la Tierra no pueda salir de la atmsfera y, por eso, aumenta la temperatura.

UNIDAD

Eres capaz de...


1. La ms importante es el uso de energas que no consumen petrleo; las otras dos ayudan a reducir el consumo de combustibles. 2. R. M. El aumento de tormentas y huracanes puede suponer la prdida de vidas humanas, infraestructuras, daos en los cultivos, etc. El descenso de las precipitaciones puede suponer un aumento de los periodos de sequa y prdida de cultivos. La llegada de animales de climas ms exticos puede suponer la prdida de especies autctonas y de biodiversidad.

Posibles consecuencias del cambio climtico


En el mundo
Aumento del nivel del mar.

En Espaa
Descenso de las precipitaciones.

Deshielo de los casquetes polares.

Olas de calor ms intensas.

Tormentas y huracanes ms violentos.

Aumento de las sequas y de los desiertos.

Llegada de animales de climas ms clidos.

Aumento de medusas en el mar.

El aumento de medusas en el mar puede suponer un descenso del nmero de turistas que reciben nuestras playas.

1. Indica cules de las siguientes acciones te parecen ms importantes para


reducir el consumo de petrleo y por qu. a. Usar mayoritariamente el transporte pblico. b. Aislar las casas para consumir menos calefaccin y aire acondicionado. c. Utilizar energas, como la elica o la solar, que no consumen petrleo.

Competencia cultural y artstica


Pida a los alumnos que elaboren el dibujo de un paisaje que corresponda al clima mediterrneo y otro al clima ocenico. En sus dibujos deben prestar atencin a las formas del relieve, el tipo de vegetacin, etc., de manera que se puedan observar claramente las diferencias entre ambos paisajes.

2. Aade una consecuencia del cambio climtico que pueda producirse


a partir de algunas de las que muestra el esquema anterior. Ejemplo: El aumento del nivel del mar puede producir la desaparicin de islas de poca altura.

127

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Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pdales que completen una tabla como esta: UNIDAD 9: El clima de Espaa y el de Andaluca Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer El clima El clima mediterrneo Los climas ocenico, subtropical y de montaa Los climas de Andaluca

175 127

10
Objetivos

Las aguas de Espaa y de Andaluca

Programacin
Aprender que los ros son corrientes continuas de agua que desembocan en los mares. Conocer los principales elementos de un ro, as como los factores que influyen en l. Saber que en Espaa hay tres vertientes: cantbrica, mediterrnea y atlntica, y conocer las caractersticas de cada una de ellas, as como sus principales ros. Conocer que las aguas de la Tierra se clasifican en aguas subterrneas y aguas superficiales. Saber que las aguas superficiales estn formadas por el agua de mares, lagos, lagunas, ros y embalses. Conocer las aguas de Andaluca: ros, embalses, lagunas y costas. Interpretar el perfil del curso de un ro.

Contenidos
Los ros. Las vertientes fluviales de Espaa. Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterrneas. Las aguas de la Comunidad andaluza.

Lectura comprensiva e interpretacin de mapas. Interpretacin de grficos. Lectura comprensiva e interpretacin del perfil de un ro.

Criterios de evaluacin
Sabe qu son los ros, y conoce sus principales elementos y los factores que influyen en ellos. Conoce las tres vertientes de Espaa: cantbrica, mediterrnea y atlntica, as como las principales caractersticas de los ros que las forman. Sabe que las aguas de la Tierra se clasifican en aguas superficiales y aguas subterrneas. Conoce las caractersticas de los ros de Andaluca. Sabe interpretar el perfil del curso de un ro.

Inters por conocer cmo son las aguas superficiales de nuestro pas. Curiosidad por conocer las costas y los ros de Andaluca. Deseo de aprender algunas normas sencillas de autoproteccin en caso de inundaciones.

Competencias bsicas
Adems de la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Social y ciudadana, Lingstica y Aprender a aprender.

128A

Esquema de la unidad
UNIDAD 10. LAS AGUAS DE ESPAA Y DE ANDALUCA

Los ros

Las vertientes fluviales de Espaa

Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterrneas

Los ros y las costas de Andaluca

Aprende a hacer La interpretacin del perfil del curso de un ro

El mundo que queremos Cudate de las inundaciones

Repasa

Eres capaz de Estudiar un ro

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Detectar ideas previas; actividades 1 y 2, pgina 129. Completar esquemas; actividad 1, pgina 137, y 2 y 3, pgina 140.

Recursos y fichas fotocopiables


Refuerzo: Fichas 34, 35, 36 y 37. Ampliacin: Ficha 10. Recursos para la evaluacin: Control 10/Test 10/ Evaluacin Segundo Trimestre. Ms recursos. Conocimiento del medio 5. 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Previsin de dificultades
La localizacin de los ros puede no resultar fcil para los alumnos. Recurdeles que los ros nacen en las montaas y hgales seguir su curso sobre un mapa mural, observando los lugares por los que pasan y dnde desembocan. Tambin puede suponer alguna dificultad distinguir la direccin de la corriente y cules son la margen derecha y la margen izquierda de un ro. Recuerde que para distinguirlas basta con situarse en el nacimiento y dirigir la vista hacia la desembocadura: la margen derecha es la que queda a nuestra derecha. Como en todas las unidades de geografa descriptiva, ponga siempre que sea posible ejemplos cercanos a los alumnos y a su propia experiencia.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Nota: La programacin de esta unidad y de las siguientes vara en funcin de las fechas de Semana Santa.

128B

10
Objetivos
Sabedes. Recordar a los alumnos qu es ro y cules son sus partes. un Conoas. Repasar qu son los lagos, embalses y lagunas.

Las aguas de Espaa y de Andaluca

Sugerencias didcticas

Conocer los principales ros de Para empezar andaluza. la Comunidad Haga uerpo. Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

Para explicar Al hacin solar. Para empezar

Sugerencias didcticas Expla humedad


Antes de iniciar la lectura de los epgrafes, pregunte a los alumnos si pasa algn ro por su localidad. Si no es as, recurra al mapa y localice con ellos el ro ms cercano y el ms importante de su provincia. Invite a los alumnos a recordar en voz alta alguna excursin que hayan realizado a una zona de ros o lagunas, y pdales que describan brevemente el paisaje que vieron.

Las aguas del Ebro


Dos das despus que salieron de la alameda llegaron don Quijote y Sancho al ro Ebro, y el verle fue de gran gusto a don Quijote, porque contempl y mir en l la amenidad de sus riberas, la claridad de sus aguas, el sosiego de su curso y la abundancia de sus lquidos cristales, cuya alegre vista renov en su memoria mil amorosos pensamientos. Yendo, pues, de esta manera, se le ofreci a la vista un pequeo barco que estaba atado en la orilla a un tronco de un rbol que en la ribera estaba.
MIGUEL DE CERVANTES Don Quijote de la Mancha Adaptacin

Para explicar
Recuerde con los alumnos diferentes aspectos del relieve y del clima que pueden influir en los ros, en la forma de su cauce, en su recorrido o en la cantidad de agua que llevan: si el terreno est en pendiente o es llano, si atraviesa un terreno formado por rocas blandas o duras, si transcurre por una zona de precipitaciones abundantes o en la que se producen sequas, etc.

Qu crees que quiso decir el autor con la amenidad de sus riberas y con la abundancia de sus lquidos cristales? Conoces el nombre de alguna localidad por la que pase el ro Ebro? Cul?

128

Ms informacin
Miguel de Cervantes (Alcal de Henares, 1547 - Madrid, 1616) Miguel de Cervantes Saavedra es considerado una figura cumbre de la literatura espaola y universal. Novelista, poeta y autor teatral, posee una extensa obra, aunque sin duda El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha es la ms clebre y ha pasado a la Historia como la primera novela moderna de la literatura.
Hijo de un cirujano, Miguel, aunque muy aficionado a las letras, no lleg a estudiar una carrera universitaria. Se cree que parti con los tercios a Italia huyendo de la justicia, que lo buscaba por haberse batido en duelo, y se enrol como soldado. En la batalla de Lepanto fue herido de un disparo enemigo en el brazo y perdi la movilidad de la mano izquierda, razn por la que ha sido llamado el manco de Lepanto.

128

RECUERDA LO QUE SABES Los ros


Un ro es una corriente continua de agua. El recorrido de un ro desde su nacimiento hasta su desembocadura se llama curso. En el curso de un ro se diferencian tres zonas: el curso alto, el curso medio y el curso bajo. En cada una de estas partes del recorrido del ro, el caudal, que es la cantidad de agua que lleva el ro, y el cauce, que es el terreno por donde discurre el ro, tienen caractersticas diferentes. 1. Indica cmo son el caudal y el cauce en el curso alto de un ro, en el medio y en el bajo.

UNIDAD UNIDAD

10 1

Competencia social y ciudadana


Comente a los alumnos que en nuestro pas hay ros muy caudalosos, como el Ebro, mientras que en otras zonas los ros sufren estiajes y no llevan suficiente agua. Por esta razn diferentes gobiernos se han planteado la posibilidad de trasvasar parte de sus aguas a otras cuencas donde es ms escasa. Un trasvase es una obra de ingeniera que transporta las aguas de la cuenca de un ro hasta otra donde hay escasez de agua. Estas obras se realizan con frecuencia para abastecer grandes ncleos de poblacin y tambin para llevar el agua hacia tierras frtiles de regado donde el agua es un recurso escaso.

Los lagos y los embalses


En el paisaje encontramos agua, adems de en los mares y en los ros, en lagos y embalses.

Los ros y las costas de Andaluca


La Comunidad andaluza cuenta con una extensa costa y con numerosos ros que desembocan en dos mares diferentes.

Los lagos son extensiones naturales de agua dulce. Cuando son pequeos, se llaman lagunas. Los embalses son acumulaciones artificiales de agua en el curso de un ro. Para ello se construyen presas en los cauces de los ros.

Los ros que desembocan en el mar Mediterrneo son cortos y de caudal escaso e irregular, como el ro Guadalhorce. Los ros que desembocan en el ocano Atlntico son ms largos y de mayor caudal, como el ro Guadalquivir. La costa mediterrnea es alta y rocosa, y la costa atlntica es baja y arenosa, con amplias y extensas playas.

Soluciones
Ilustraciones Cervantes se refiere al paisaje de las dos mrgenes del ro, que era muy hermoso. La abundancia de sus lquidos cristales hace referencia al abundante caudal del ro. R. M. Reinosa, Miranda de Ebro, Asc, Logroo, Zaragoza, Tudela, Tortosa, Deltebre Cuestiones 1. En el curso alto el caudal es escaso y el cauce, estrecho y empinado; en el curso medio el caudal es mayor y su cauce es ms ancho; en el curso bajo del ro es donde transporta mayor cantidad de agua y el cauce es ms ancho. 2. Un lago y un embalse son acumulaciones de agua dulce. Se diferencian en que el lago es de origen natural y el embalse est hecho por las personas. 3. R. M. Vertiente mediterrnea: Guadalhorce y Andarax. Vertiente atlntica: Guadalquivir y Odiel.

3. Nombra dos ros mediterrneos y dos


que desemboquen en el Atlntico.

VAS A APRENDER

Cules son las caractersticas de los ros. Cules y cmo son las vertientes de Espaa. Qu son las aguas marinas, los embalses, los lagos y las aguas subterrneas. Cmo son los ros y las costas de Andaluca.

2. En qu se parecen y en qu se diferencian un lago y un embalse?

129

Durante su regreso a Espaa, su barco fue hecho prisionero por los turcos y Cervantes permaneci preso en Argel durante cinco aos. Ya en Espaa desempe diferentes trabajos, entre ellos el de recaudador de impuestos, que acab por llevarle a la crcel debido a irregularidades en sus cuentas. Se cree que fue en la crcel donde comenz a escribir El Quijote. Entre sus obras se encuentran la primera y la segunda parte de El Quijote, las Novelas Ejemplares, los Entremeses, Los trabajos de Persiles y Segismunda y el Viaje del Parnaso.

129

Los ros
Objetivos
Sabedes. Identificar las partes de un ro: curso (alto, medio y bajo), cauce, Conoas. nacimiento y desembocadura. Aprender cmo son los ros y Sugerencias didcticas qu factores influyen en ellos.
Todos los seres vivos necesitamos agua. Por eso, desde la Antigedad, las personas han construido sus poblaciones cerca de un ro o de un lago.
embalse CURSO ALTO afluente meandro delta

1. Cmo son los ros


Los ros son corrientes continuas de agua que nacen en las montaas por la acumulacin de agua de lluvia o del deshielo. q Los ros discurren por un lecho o cauce. En los ros se distinguen otros elementos:

Para empezar Conocer la ubicacin de las tres Haga uerpo. espaolas: cantbrivertientes ca, mediterrnea y atlntica. Para explicar Al hacin solar.

Sugerencias didcticas Expla humedad


Para empezar

El curso. Es el recorrido del ro desde su nacimiento hasta su desembocadura. En la desembocadura, un ro forma ras cuando el agua del mar penetra en el cauce del ro, y forma deltas cuando los materiales que arrastra se acumulan en la desembocadura y dan lugar a terrenos de forma triangular. El caudal. Es la cantidad de agua que lleva un ro. El rgimen. Es la variacin que tiene el caudal de un ro a lo largo del ao. Un ro tiene rgimen regular cuando la variacin es pequea, y tiene rgimen irregular cuando la diferencia de caudal entre unos meses y otros es grande.

q El curso de un ro.

Si le resulta posible, organice una excursin a un paraje cercano a su localidad en el que puedan observar algunas caractersticas de un ro, lago, embalse, etc.; es la mejor manera de motivar a los alumnos a la hora de iniciar la unidad.

En qu parte tiene el cauce ms ancho? Y cul tiene ms pendiente?

2. Los factores que influyen en los ros


Para comprender por qu unos ros son largos y otros son cortos o por qu unos tienen rgimen regular y otros irregular, hay que tener en cuenta las caractersticas del relieve y del clima de las zonas por las que discurre. w

Para explicar
Haga observar a los alumnos los dibujos de la ilustracin 2 y pdales que describan ambos paisajes, sealando las diferencias. Despus, ascielas a las caractersticas de cada ro como forma de asentar en su memoria las partes del ro: curso alto, medio y bajo. Para que los alumnos se vayan familiarizando con los ros de la Pennsula, hgalos salir por turnos y sobre el mapa interactivo pdales que localizen ros diferentes de las tres vertientes.

La influencia del relieve. El relieve influye en la longitud y en la velocidad del agua del ro. As, los ros son cortos cuando nacen en montaas cercanas al mar y son largos cuando nacen lejos del mar donde desembocan. Las aguas van rpidas cuando el terreno tiene mucha pendiente. La influencia del clima. El clima influye en el caudal y el rgimen de los ros. Los ros que atraviesan zonas lluviosas son muy caudalosos y tienen rgimen regular. Los ros que discurren solo por zonas con clima mediterrneo tienen rgimen irregular.

w Influencia del relieve y el clima en los ros.

A. Ro en su curso alto. B. Ro con estiaje. Cmo influye el relieve o el clima en cada ro?

130

Para comprender
Tras observar la ilustracin 1 pregunte a los nios: Qu es un meandro? De dnde procede el agua de este ro? Por qu el embalse se encuentra al lado de las montaas? Qu es un delta?

Otras actividades
La erosin fluvial Para observar cmo el relieve modifica el curso de un ro proponga a los alumnos realizar un sencillo trabajo de modelado.
Necesitarn arena, arcilla, algunas piedras pequeas, un recipiente, una bandeja y una regadera. Mezclar la arena con la arcilla y las piedras; despus, formar un montculo sobre la superficie ligeramente inclinada de la bandeja. Apoyar la bandeja inclinada sobre el recipiente y comenzar a verter poco a poco el agua con la regadera sobre la cima del montculo.

130

CURSO BAJO

CURSO MEDIO

10
M a r
Ro Eo Ro Nav ia Ro N
N

C a n t b r i c o
.D eva R. S aj R. Besaya

R. Ne r vi n Ro De ba

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UNIDAD UNIDAD
F R A N C I A
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Ro Aragn

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10 1

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R. B

Ro Gllego

Ro Llobregat

Ro Cinca

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RO E

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Ro Ter

Competencia lingstica
Pida a los nios que redacten una descripcin del paisaje de un ro. Deben recorrer en ella los tres cursos del ro y los diferentes enclaves de cada uno.

Ro E

Pi

Ro Adaja

me

es m

P O R T R O U G GU AD A L IAN

O C A N O A T L N T I C O
O

Ro A lberch

R. Jarama

Ro

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Ro

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LEYENDA Ro Barranco o torrente Vertiente cantbrica Vertiente mediterrnea Vertiente atlntica

o a ta R chel

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NA DIA GUA RO Ro Jabal n


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R. Almanzora

G URA ntn ale ad u R. G

OCA NO ATL NTICO

R. Guadia

Ro

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ro

R.

Guadalhor ce

M
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Soluciones
Ilustraciones 1. El ro tiene el cauce ms ancho en la desembocadura. Tiene ms pendiente en el curso alto.
2. En el dibujo A vemos el curso alto del ro; el relieve es montaoso y el ro debe salvar grandes desniveles, por lo que tiene saltos y cataratas; adems, al discurrir entre montaas su cauce es estrecho. En el dibujo B vemos un ro con estiaje: el clima clido en verano y la ausencia de precipitaciones hacen que lleve muy poca agua y que el cauce est medio seco. 3. Vertiente cantbrica: Nervin, Saja, Naln. Vertiente mediterrnea: Segura, Ebro y Jcar. Vertiente atlntica: Guadalquivir, Guadiana y Duero.

M
Ceuta Melilla

Escala 0 80 Kilmetros

e Mapa de las vertientes de Espaa.

Cita el nombre de las vertientes de Espaa y di el nombre de tres ros de cada una de ellas.

3. Las vertientes de Espaa Observa el mapa e. En l vemos los ros de Es-

paa. Los ros que desembocan directamente en el mar, como el Tajo, son ros principales. Los ros que desembocan en otro ro se llaman afluentes. El territorio recorrido por un ro principal y sus afluentes forma su cuenca.

Cuestiones
1. Define qu son la cuenca y el rgimen de un ro. 2. Indica qu factores influyen en los ros y cmo lo hacen. 3. Observa el mapa e. a. Cul de las tres vertientes tiene mayor extensin? b. Localiza los siguientes ros en el mapa: Tajo, Naln y Jcar. c. Haz una ficha de cada uno de ellos en la que escribas la vertiente a la que pertenecen, el sistema montaoso en el que nacen y el nombre de uno de sus afluentes.

En el mapa tambin vemos que el territorio de Espaa est dividido en tres colores. La superficie de un mismo color representa una vertiente, que es el conjunto de tierras cuyos ros, barrancos y torrentes vierten sus aguas a un mismo mar. En Espaa hay tres vertientes: al norte, la vertiente cantbrica; al este y al sur, la vertiente mediterrnea; y al oeste, la vertiente atlntica. En los ros influyen el relieve y el clima de las zonas por las que discurren. En Espaa hay tres vertientes: la cantbrica, la mediterrnea y la atlntica.

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Cuestiones 1. La cuenca es el territorio recorrido por un ro principal y sus afluentes. El rgimen de un ro es la variacin que tiene su caudal a lo largo del ao.
2. Influyen el relieve, que modifica la longitud y la velocidad de un ro, y el clima, que modifica el caudal del ro y su rgimen.

Observar cmo se van formando canales en la arcilla dependiendo de la fuerza del agua, de las piedras que encuentra al caer, etc. Observar tambin el arrastre de materiales por la ladera abajo (la bandeja en pendiente) hasta que llegan al recipiente y cmo se depositan en el fondo, al igual que ocurre en el ro con los materiales que transporta.

3. a. La atlntica. b. R. G. c. El Tajo pertenece a la vertiente atlntica, nace en el Sistema Ibrico y un afluente suyo es el Jarama. El Naln pertenece a la vertiente cantbrica, nace en la Cordillera Cantbrica y uno de sus afluentes es el Narcea. El Jcar pertenece a la vertiente mediterrnea, nace en el Sistema Ibrico y un afluente suyo es el Cabriel.

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Las vertientes fluviales de Espaa


Objetivos
Conocer los ros de la vertiente mediterrnea y sus principales caractersticas. Conocer los ros de la vertiente cantbrica y sus principales caractersticas. Conocer los ros de la vertiente atlntica y sus principales caractersticas.

1. La vertiente mediterrnea
Los ros de la vertiente mediterrnea, excepto el Ebro, son cortos y poco caudalosos, porque discurren por zonas con clima mediterrneo, de escasas lluvias. Tienen un rgimen irregular, con una disminucin fuerte de caudal o estiaje en verano y crecidas en primavera y otoo. En pocas de lluvias, estos ros pueden llegar a desbordarse, es decir, llevan tanta agua que se salen de su cauce. Entre los ros de esta vertiente los ms largos son los siguientes: q

Ebro: 910 km Jcar: 498 km

Segura: 325 km

Turia: 280 km

Ter: 209 km

El Ebro, que nace en la Cordillera Cantbrica. Es un ro largo y muy caudaloso porque recibe el aporte de muchos ros que nacen en los Pirineos, como el Aragn, el Gllego y el Segre, y otros que nacen en el Sistema Ibrico, como el Jaln y el Huerva. El Jcar, que nace en el Sistema Ibrico, al igual que su principal afluente, el Cabriel. El Segura, que nace en la Cordillera Subbtica. Su principal afluente es el ro Mundo.

Sugerencias didcticas
Para empezar
Durante el desarrollo de esta doble pgina invite a los alumnos a localizar los ros y vertientes que estudian, as como a reconocer las caractersticas de los ros de cada vertiente, en el mapa de la pgina 131.

q Vertiente mediterrnea. Grfico

Otros ros de esta vertiente son el Turia, el Mijares, el Llobregat, el Ter, el Guadalhorce y el Almanzora. En esta vertiente hay muchas ramblas y torrentes, sobre todo en las islas Baleares. Son cauces secos que solo llevan agua cuando llueve. Cuando hay fuertes tormentas, pueden desbordarse y provocar inundaciones.

de los principales ros. Fotografa del ro Ebro, en Zaragoza. Es el ro ms caudaloso de Espaa.

Navia: 159 km Naln: 129 km

2. La vertiente cantbrica
La vertiente cantbrica es la ms pequea en extensin. Sus ros son cortos y con fuerte pendiente, porque nacen en montaas de la Cordillera Cantbrica, prxima al mar donde estos ros desembocan. Tambin son caudalosos y con rgimen bastante regular porque atraviesan zonas con clima ocenico, que tiene lluvias abundantes a lo largo del ao. Los principales ros de la vertiente cantbrica son los siguientes: w

Eo: 79 km

Para explicar
Comente a los alumnos que el estiaje de muchos ros de la Pennsula, especialmente los de la vertiente mediterrnea, ocasiona periodos de sequa que a veces pueden tener graves consecuencias. Recuerde algunas sencillas estrategias para ahorrar agua, como sustituir el bao por la ducha, lavarse los dientes con el grifo cerrado, usar electrodomsticos como la lavadora o el lavavajillas solo cuando estn llenos, etc. Ayude a los alumnos a memorizar los principales ros de las tres vertientes hidrogrficas siguiendo las estrategias del manual de ESTUDIO EFICAZ, pginas 51 y 52.

Nervin: 69 km

Bidasoa: 67 km

En el Pas Vasco, los ros Bidasoa, Oria, Deba y Nervin. En Cantabria, los ros Pas, Saja, Besaya, Nansa y Deva, que forma lmite con Asturias. En Asturias, los ros Sella, Naln y su afluente Narcea, Navia y Eo, que forma lmite con Galicia.

w Vertiente cantbrica. Grfico de los


principales ros. Fotografa del ro Navia en su desembocadura.

132

Otras actividades
Reconocemos los ros Puede proponer a los alumnos una de las dos actividades que le ofrecemos como forma de facilitar el aprendizaje y memorizacin de los principales ros espaoles, as como de sus ubicaciones y vertientes respectivas.
Pida a los alumnos que elaboren por grupos un mural ilustrado con fotografas sobre los ros de Espaa. Si lo desea, puede adjudicar un ro diferente a cada grupo de alumnos para que realicen un trabajo monogrfico. Deben incluir ancdotas, leyendas relacionadas con el ro o parajes singulares que se encuentren en su cauce. Luego, los murales pueden exhibirse en el aula como una exposicin sobre la Espaa fluvial.

132

10
3. La vertiente atlntica
La vertiente atlntica es la ms extensa. Sus ros suelen ser largos porque nacen en montaas alejadas del ocano Atlntico, en el que desembocan. e

UNIDAD
Tajo: 1.007 km Duero: 895 km

10

Aprender a aprender
La lectura de grficos de barras es una manera grfica de representar y comparar datos. Trabaje con los alumnos en este sentido y pdales que extraigan informacin de los grficos del libro: Cul es el ro ms largo de cada vertiente? Qu diferencia hay entre el ms corto y el ms largo?

Los ros de Galicia. Son ros de caudal abundante y de rgimen regular porque discurren por una zona en la que llueve frecuentemente. Destacan el ro Mio y su afluente el Sil. Otros ros son el Tambre y el Ulla. Los ros de la Meseta. Son los ms largos de la Pennsula porque nacen en montaas alejadas del ocano. Su caudal tiene estiaje en verano y crecidas en primavera y otoo. Los ms importantes son los siguientes: El Duero, que discurre por la Submeseta Norte, y sus afluentes el Pisuerga, el Esla, el Adaja y el Tormes. El Tajo, que atraviesa la Submeseta Sur. Es el ro ms largo de la Pennsula. Sus afluentes ms importantes son el Jarama, el Alberche, el Titar y el Alagn. El Guadiana tambin recorre la Submeseta Sur. Sus principales afluentes son el Zncara, el Cigela y el Zjar.

Guadiana: 818 km

Guadalquivir: 657 km Mio: 310 km

Los ros de Andaluca. Son cortos, a excepcin del Guadalquivir, y de rgimen irregular. Los ms destacados son el Guadalquivir y su afluente el Genil, el Odiel, el Tinto y el Guadalete. Los barrancos de Canarias. En Canarias no hay corrientes continuas de agua porque el clima es muy seco. Hay barrancos, que son cauces profundos por donde corre el agua cuando llueve. Algunos de ellos son el barranco de las Angustias y el del Infierno. Los ros de Espaa forman parte de tres vertientes fluviales: la mediterrnea, con ros de rgimen irregular; la cantbrica, con ros cortos y caudalosos; y la atlntica, con ros largos y bastante caudalosos.

e Vertiente atlntica. Grfico de los

principales ros. Fotografa del ro Guadalquivir en Sevilla.

El mundo que queremos


R. L. Aproveche este apartado para comentar a los alumnos que los ros, aunque son lugares de bao habitual en verano, en algunos de sus tramos pueden ser muy peligrosos. Adems del peligro de ser arrastrados por la corriente, suelen ser aguas turbias con fondos bastante escurridizos. Antes de baarnos es preciso saber si las autoridades permiten el bao en ese tramo del ro y si las aguas estn contaminadas. Por ltimo, recuerde que nunca debemos baarnos en un tramo prximo a una presa.

EL MUNDO QUE QUEREMOS


Cudate de las inundaciones
Muchos ros y barrancos sufren crecidas de su caudal y se desbordan. El agua puede correr rpidamente e inundar campos y localidades. Para protegerte de una inundacin tienes que seguir estos consejos: Trasldate a una zona elevada y alejada del cauce. Nunca permanezcas dentro de un automvil. Mantente atento a las indicaciones de las autoridades.

Cuestiones
1. Completa esta tabla en tu cuaderno y haz otras para cada vertiente de Espaa.
VERTIENTE ATLNTICA

Nombre de algunos ros: ......... Caractersticas de los ros: .........

2. Di en qu vertiente se encuentran los ros ms regulares de Espaa y por qu lo son.

Indica otro consejo a seguir en una inundacin.

Soluciones
Cuestiones 1. Vertiente atlntica: Duero, Tajo, Guadiana y Guadalquivir; ros largos porque nacen en montaas alejadas del ocano Atlntico, su rgimen es variado segn la zona que atraviesen.
Vertiente cantbrica: Bidasoa, Saja, Sella y Naln; ros cortos con fuerte pendiente, caudalosos y con rgimen regular. Vertiente mediterrnea: Ebro, Jcar, Segura y Turia; ros cortos, excepto el Ebro, poco caudalosos y de rgimen irregular. 2. En la vertiente cantbrica, porque atraviesan zonas de clima ocenico en las que las lluvias son abundantes todo el ao.

133

Pida a los alumnos que dibujen sobre una cartulina grande la silueta del mapa de Espaa. Luego deben calcarlo en un papel de acetato transparente o en papel vegetal, incluyendo los lmites de todas las Comunidades Autnomas, y superponerlo al mapa fsico. Por ltimo, en un segundo acetato, deben dibujar con rotuladores de tres colores diferentes las vertientes hidrogrficas de la Pennsula, as como escribir los nombres de los mares y ocanos en los que desembocan los ros de cada una. De esta manera podrn comprobar por qu Comunidades transcurre cada ro, la vertiente a la que pertenece, etc.

133

Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterrneas


Objetivos
Comprender que en la Tierra podemos encontrar aguas superficiales y subterrneas. Saber que las aguas superficiales de nuestro planeta son las marinas, las de los lagos y lagunas, las de los embalses y las de los ros. Aprender que las aguas subterrneas discurren o se embolsan bajo tierra formando acuferos.
En la superficie de la Tierra, adems de ros, podemos encontrar agua en los mares, en los lagos y en los embalses. Son las llamadas aguas superficiales. Adems, bajo tierra hay aguas subterrneas o acuferos.

1. Las aguas marinas


Los ros vierten sus aguas al mar o a un lago. Las aguas de los ocanos y los mares se conocen como aguas marinas. Las aguas marinas son saladas y estn en constante movimiento, forman olas que llegan hasta la costa. q Las aguas marinas son muy tiles para las personas. De los mares y los ocanos se obtienen alimentos, como peces, mariscos y algas; y materias primas, como la sal. Adems, son vas de comunicacin por las que transitan barcos y son un recurso turstico, ya que a las zonas costeras acuden muchos turistas.

Sugerencias didcticas
Para empezar
Comience preguntando a los alumnos: Cmo es posible que siga habiendo agua pese al consumo constante que hacemos de ella? Conduzca sus respuestas de forma que hagan referencia a cmo el agua regresa a los ros.

q Mar Mediterrneo. Las aguas del mar estn

en constante movimiento, formando olas que chocan contra las costas.

2. Los lagos y las lagunas


Los lagos son extensiones de agua dentro de un continente que estn rodeadas de tierra por todas partes. Cuando tienen un tamao reducido, se llaman lagunas. En Espaa, los lagos son pequeos, por eso la mayora son lagunas. Los lagos y lagunas se encuentran situados en montaas, en llanuras o cerca de la costa. w

Para explicar
Explique a los alumnos que existen entidades concretas que velan por la salud de todos los grandes ros de nuestro pas. Se trata de las confederaciones hidrogrficas, y su misin es la planificacin y la gestin del agua de los ros, la concesin de derechos de explotacin de esa agua, la construccin de infraestructuras hidrulicas y la gestin medioambiental de la zona que el ro recorre.

Los lagos y lagunas de montaa. Se han formado por la erosin del hielo y se llaman lagos glaciares. El lago glaciar ms grande de Espaa es el de Sanabria, en Zamora. Las lagunas de las llanuras. Muchas de ellas se forman por la acumulacin del agua de lluvia, como la laguna de Gallocanta. Las lagunas de la costa. Son propias de zonas costeras llanas. Esto es lo que ocurre en la costa de Valencia, donde se ha formado una laguna de costa, la Albufera.

w Lagos de Espaa. A. Lago de Sanabria. B. Laguna


de Gallocanta. C. La Albufera.

134

Ms informacin
Para comprender
A la hora de hablar de los embalses, y como forma de comprobar que los alumnos comprenden cmo son y cul es su utilidad, realice las siguientes preguntas: En qu lugar de un ro es conveniente construir un embalse? Qu hay que hacer para que el agua del ro se embalse?

La formacin de un lago Los glaciares son uno de los principales causantes de la creacin de lagos y lagunas. Estas enormes masas de hielo se desplazan lentamente y al hacerlo erosionan el terreno, excavando cuencas y dejando a su paso grandes agujeros que se llenan con el agua de las lluvias, de las nieves o del propio glaciar.
Sin embargo, tambin hay lagos que tienen un origen bien distinto. Por ejemplo, algunos ocupan antiguos crteres volcnicos y otros se han formado en el hueco dejado por la cada de un meteorito.

134

10
3. Los embalses
Los embalses se construyen en el curso de un ro a partir de una presa que retiene el agua del ro. En Espaa hay ms de 1.200 presas y embalses. Los embalses de mayor capacidad se encuentran en las siguientes cuencas: la del Tajo, con los embalses de Alcntara y Buenda; la del Guadiana, con los embalses de La Serena e y Cjara; la del Duero, con los embalses de Almendra y Ricobayo; y la del Ebro, con el embalse de Mequinenza.

UNIDAD

10

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico


Comente a los alumnos que la construccin de embalses es una de las obras de ingeniera hidrulica que mayor impacto tiene sobre el medio ambiente. Suponen un gran deterioro del paisaje y con frecuencia la prdida de valles frtiles y otros espacios aptos para la agricultura y el asentamiento humano. Adems, tambin el ecosistema fluvial se ve afectado por el embalse.

e Embalse de La Serena, en el ro Guadiana.

4. Las aguas subterrneas


Cuando llueve, una parte del agua se filtra por la tierra hasta que encuentra una capa de rocas impermeables sobre las que se deposita. Esas aguas que discurren o se acumulan bajo tierra se llaman aguas subterrneas. Los acuferos son acumulaciones de agua subterrnea. En Espaa, las aguas subterrneas suponen la cuarta parte del agua dulce disponible. Para extraerlas se excavan pozos. Estas aguas son una reserva de agua dulce que las personas utilizamos para beber y para regar. r

Se encuentra en Extremadura y es el de mayor capacidad de Espaa.

Las aguas de la Tierra se clasifican en aguas superficiales, formadas por los mares, los ros, los lagos y los embalses, y aguas subterrneas, que son las que se filtran bajo tierra.

Soluciones
r Riego de campos de cultivo. El agua de los
acuferos se aprovecha para regar.

Cuestiones
1. Di qu tres clases de lagos o lagunas hay en Espaa y explica cmo se ha formado cada uno de ellos. 2. Observa los dibujos e indica cul corresponde a una laguna y cul a un embalse. Qu diferencia hay entre ambos? 3. De dnde proceden las aguas subterrneas? Y las de aquellas lagunas que se forman en las llanuras? 4. Di el nombre de un embalse de cada una de estas cuencas: Tajo, Guadiana, Ebro y Duero.
A B

Cuestiones 1. En Espaa hay lagos y lagunas de montaa formados por la erosin del hielo; lagunas de las llanuras, formadas muchas de ellas por la acumulacin del agua de lluvia, y lagunas de costa, propias de zonas costeras llanas donde entra el agua del mar.
2. Es una laguna el dibujo B y es un embalse el dibujo A, porque en el A podemos ver una presa construida por las personas, mientras que la laguna se ha formado por un proceso natural.
135

3. Las aguas subterrneas provienen de la acumulacin del agua de lluvia que se filtra en la tierra. El agua de las lagunas de las llanuras tambin proviene de la lluvia. 4. Un embalse de la cuenca del Tajo es el de Buenda; un embalse de la cuenca del Guadiana es el de La Serena; un embalse de la cuenca del Ebro es el de Mequinenza, y un embalse de la cuenca del Duero es el de Almendra.

Una parte del agua de los ros, cuando atraviesa terrenos de relieve muy accidentado, puede llegar a quedarse aislada del resto de la corriente, formando un lago o laguna de origen endorreico, es decir, que no tiene salida al mar. Pida a los nios que investiguen en Internet o en una enciclopedia los lagos y lagunas que hay prximos a su localidad y que averigen de qu tipo de lago se trata, es decir, cul es su origen.

135

Los ros y las costas de Andaluca


Objetivos
ndula

N
a na

Conocer los principales ros que discurren por Andaluca, as como sus caractersticas. Conocer las caractersticas de las costas de la Comunidad.

CAST ILLA -LA MA NC HA EXTREMADURA


J
R o G u a d

Gu

adi

PO RTUG A L
i

Gua d Ro

m al i

ar

at

Od

Sugerencias didcticas
Para empezar
Pida a los nios que, sobre el mapa de la pgina 136, localicen los ros andaluces ms importantes antes de que comiencen la lectura de los epgrafes. Haga que los vayan nombrando en voz alta en orden, desde el oeste hasta el este. Invite a los nios a recordar los parajes que conocen de su Comunidad Autnoma: Hay un ro en alguno de ellos? En cules? Saben de qu ro se trata?

T int

ua Ro G

da

ie

lq

r vi
Crdoba Jan

Embalse de Tranco de Beas

REG I N DE MURCIA

R o

V ia r

Sevilla

Huelva

Gen

il

Gol fo de

Gu a

di

ar

R o

ua

l da

et

da

lho rce

alf eo

Marismas del Guadalquivir

Embalse de Iznjar Granada

R o A l m a n z or

R o A n d

o
Mlaga

Gu a

ar

di

rb

O C A N O A T L N T I C O
Escala 0 31 Kilmetros

Cdiz

Ro G ua

at

Ba

Los ros de Andaluca q desembocan en dos vertientes distintas, que corresponden a los dos mares que baan las costas de la Comunidad.

1. Los ros de la vertiente mediterrnea


Los ros que desembocan en el Mediterrneo son ros cortos, ya que nacen en las montaas de la Cordillera Penibtica, situada cerca del mar. Su caudal es escaso y muy irregular: experimentan grandes crecidas en otoo e invierno, cuando se registran las mayores precipitaciones, y sufren un fuerte estiaje en verano. En las zonas ms ridas, sobre todo en la provincia de Almera, la diferencia entre la poca de lluvias y la estacin seca provoca la aparicin de ramblas, cauces o torrenteras que permanecen secos casi todo el ao. w Los principales ros de esta vertiente son: el ro Guadiaro, en Cdiz; el ro Guadalhorce, en Mlaga; el ro Guadalfeo, en Granada, y el ro Almanzora, en Almera.

z
Cabo de Trafalgar

ax

Almera

Cabo Sacratif

G o l fo d e Cabo de Gata A l me r a

LEYENDA

ho strec

de G

tar ibral

M a r

e o r n t e r i d e M

Ro Embalse o laguna Vertiente mediterrnea Vertiente atlntica

q Mapa de los ros y los embalses


de la Comunidad.

Para explicar
A lo largo de toda la unidad, y en esta doble pgina tambin, los alumnos debern memorizar numerosos nombres de ros, afluentes, etc. Proponga juegos sencillos de localizacin sobre el mapa y haga que repitan en voz alta los conceptos a aprender. Al abordar cmo son los ros de Andaluca, explique las consecuencias de la escasez de lluvias y el calor estival. Refuerce el concepto de estiaje, propio de los ros de la vertiente mediterrnea, y comente que un proceso parecido, aunque no tan marcado, se da en los ros de la vertiente atlntica. En algunos casos la existencia de embalses ayuda a regular esta situacin, pero el aprovechamiento de las aguas, especialmente en zonas con grandes ncleos de poblacin, hace que los recursos de algunos afluentes se agoten antes de llegar a los ros principales.

w Estiaje veraniego. Los ros de esta

vertiente ven reducido su caudal debido a las escasas precipitaciones.

136

Ms informacin
Presas y embalses La construccin de una presa tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Por un lado, los embalses permiten la produccin de electricidad de una forma limpia, renovable y sin contaminar. Y garantizan el almacenamiento de agua para el consumo humano o para el riego. Por el contrario, la construccin de un embalse obliga a inundar grandes extensiones de terreno, por lo que se pierde la fauna y la vegetacin del lugar, as como cualquier construccin humana en esa zona. Igualmente, una presa evita que los sedimentos que la corriente transporta enriquezcan el fondo y las riberas del ro.

136

10
2. Los ros de la vertiente atlntica
Estos ros son largos y caudalosos, ya que discurren por zonas de llanura. El ro principal es el Guadalquivir, que a travs de sus afluentes recoge la mayor parte de las aguas de la Comunidad. El Guadalquivir nace en la sierra de Cazorla, en la provincia de Jan y, tras recorrer los territorios de Crdoba y Sevilla, desemboca en Sanlcar de Barrameda, en Cdiz. Su recorrido es de 657 kilmetros. Recibe numerosos afluentes, entre los que destacan:

UNIDAD

10

Para comprender
Proporcione a los alumnos algunas estrategias para reelaborar la informacin de esta doble pgina con el fin de facilitar su aprendizaje y memorizacin. Para ello, siga las pautas que le proporcionamos en el manual de ESTUDIO EFICAZ, pginas 48, 49 y 50.

Los principales afluentes de su margen derecha, procedentes de Sierra Morena, son el Guadalimar, el Jndula, el Guadiato y el Viar. Los afluentes de su margen izquierda proceden de los Sistemas Bticos y son el Genil, el ms importante, el Guadiana Menor y el Guadaira.

e Playa de Punta Umbra (Huelva). Qu mar

A lo largo de la cuenca del Guadalquivir se han construido numerosos embalses para controlar su caudal y aprovechar sus aguas para abastecer a las poblaciones, regar los campos y producir energa elctrica. Otros ros de la vertiente atlntica son el Tinto y el Odiel, en la provincia de Huelva, y el Guadalete y el Barbate, en Cdiz.

baa esta costa? Es una costa alta o baja?

Competencia social y ciudadana


Explique a los alumnos que para mantener la riqueza de la fauna de los ros es necesario que estos se conserven limpios y libres de contaminacin. Podemos colaborar evitando arrojar a sus aguas latas, envases de plstico, etc. Recuerde a los alumnos que, adems de estropear el paisaje, la basura que se acumula en los ros desprende tintas y otros productos txicos que pueden perjudicar a la fauna de la zona.

3. Las costas andaluzas


El litoral de Andaluca est baado por dos mares: el mar Mediterrneo y el ocano Atlntico, lo que da origen a paisajes costeros muy diferenciados.

Cuestiones
1. Observa el mapa q y haz una tabla. Escribe en una columna los ros que desembocan en el Mediterrneo y en otra, los que desembocan en el Atlntico. 2. Completa el esquema.
AFLUENTES DEL RO GUADALQUIVIR

La costa mediterrnea se extiende desde Tarifa, en Cdiz, hasta Cala Cerrada, en Almera. Es una costa alta y rocosa debido a la cercana de la Cordillera Penibtica, por lo que sus playas suelen ser pequeas calas encerradas entre acantilados. La costa atlntica e abarca desde Tarifa hasta Ayamonte, en Huelva, y es baja y arenosa. Abundan las playas extensas y amplias, y en la desembocadura de los ros encontramos zonas de marismas.

MARGEN DERECHA
Ro Ro

MARGEN IZQUIERDA
Ro Ro Ro

......... ......... .........

......... ......... .........

Soluciones
Ilustraciones 1. El ocano Atlntico. Es una costa baja, con una playa arenosa. Cuestiones 1. Ros que desembocan en el Atlntico: Odiel, Tinto, Guadalquivir, Guadalete y Barbate. Ros que desembocan en el Mediterrneo: Guadiaro, Guadalhorce, Guadalfeo, Andarax y Almanzora.
2. Margen derecha: Guadalimar, Jndula, Guadiato y Viar. Margen izquierda: Genil, Guadiana Menor y Guadaira. 3. La costa atlntica es baja y arenosa, con extensas playas. La costa mediterrnea es alta y rocosa, con peueas calas.

La vertiente mediterrnea andaluza tiene ros cortos y poco caudalosos, y una costa alta y rocosa. La vertiente atlntica tiene ros ms largos y caudalosos, y una costa baja y arenosa.

Ro

3. Seala las diferencias entre las dos costas andaluzas.

137

Al ro Guadalquivir va a parar la mayor parte del agua de lluvia que cae en Andaluca. Por ello, se han construido numerosos embalses y presas en su curso y en el de sus afluentes. En la actualidad, la cuenca del Guadalquivir cuenta con cincuenta y cinco grandes embalses, como los del Tranco de Beas, Guadalmena, Guadaln y Jndula, en Jan; Puente Nuevo, Iznjar y Bembzar, en Crdoba; Bornos, en Cdiz; y Torre del guila, Pintado y Melonares, en Sevilla. Todos ellos ayudan a regular el caudal del ro y evitan que se produzcan inundaciones en las estaciones de lluvias.

137

Actividades
Comprende

Soluciones
Comprende 1. a. Ro Duero; ro Tajo; ro Guadiana; ro Guadalquivir; ro Ebro.
b. R. M. Compruebe la correcta eleccin de los ros. c. En la Cordillera Cantbrica. d. El Sistema Ibrico. 2. Duero: Esla, Pisuerga, Eresma, Adaja, gueda y Tormes. Tajo: Alagn, Titar, Alberche, Jarama y Salor. Guadiana: Matachel, Zjar, Jabaln, Cigela y Zncara. Guadalquivir: Genil y Guadalimar. Ebro: Aragn, Gllego, Cinca, Segre, Jaln y Huerva. 3. Vertiente cantbrica: Bidasoa, Navia y Naln. Vertiente mediterrnea: ros cortos, poco caudalosos e irregulares. Ebro, Jcar y Segura. Vertiente atlntica: ros largos y de rgimen distinto segn la zona. Duero, Tajo y Guadiana. 4. a. Un ro principal desemboca en el mar y un afluente en otro ro, aunque ambos son cursos de agua. b. Ambos se refieren a la cantidad de agua de un ro: el caudal es la cantidad de agua que lleva, mientras que el rgimen es la variacin del caudal a lo largo del ao. c. Ambos son parte del recorrido de un ro: en el curso alto, el ro es estrecho y lleva poco agua, mientras que en el curso bajo el ro es ancho y lleva mucha agua. 5. Sierra Morena: Odiel y Tinto. Sistemas Bticos: Guadalquivir y Guadalfeo.

1. Calca este mapa y colorea cada vertiente de Espaa. Despus, contesta a las preguntas.
n R. Ne r v i

N
R.

Mar Cantbrico
Na

l n

F R A N C I A
ANDORRA

M i

O S

a. Escribe el nombre de los ros que faltan. b. Haz una lista con dos ros de cada vertiente. c. En qu sistema montaoso nacen los ros que desembocan en la vertiente cantbrica? d. Di el nombre de una cordillera que separa la vertiente atlntica de la mediterrnea.

R o

.. Ro ............

.... .... ...

O C A N O A T L N T I C O

P O R T U G A L

Ro ..........

......... Ro ........

r Ro Jca

Escala 130

Ro

. ...... ...... ......

Ro Seg

ur a

e o n r r e i t e d

Kilmetros
OC A NO AT L NT I CO

LEYENDA

Ceuta

a r

Vertiente cantbrica Vertiente mediterrnea Vertiente atlntica

Melilla U10-3

2. A partir del mapa de la pgina 131, completa


esta tabla con los afluentes de estos ros.
RO PRINCIPAL AFLUENTES

4. Escribe en qu se diferencian y en qu
se parecen las palabras de cada pareja: a. ro principal afluente b. caudal rgimen de un ro c. curso alto curso bajo

Duero Tajo Guadiana Guadalquivir Ebro

5. Escribe el nombre de dos ros andaluces


que nazcan en cada cordillera. a. Sierra Morena. b. Sistemas Bticos.

3. Copia y completa este esquema. Aade tres


ros de cada vertiente.
Vertientes de Espaa
Vertiente Ros cortos y con cantbrica fuerte pendiente Vertiente ......... atlntica ......... Vertiente ......... ......... .........

6. Lee este texto.


El caudal de los ros puede aumentar repentinamente como consecuencia de las lluvias torrenciales. Entonces se originan desbordamientos de ros e inundaciones que provocan catstrofes.

138

Ms informacin
El agua en el mundo El agua dulce en nuestro planeta es un bien escaso y muy desigualmente repartido. Entre 1900 y 1995 la demanda mundial de agua se increment seis veces debido al crecimiento de la poblacin, crecimiento que an no se ha detenido.
El agua disponible se ve, adems, perjudicada por las inundaciones, las sequas, el uso indiscriminado de las aguas subterrneas y la amenaza del calentamiento global. Durante la dcada de 1990 el mundo padeci 143 sequas que afectaron a 185 millones de personas en los cinco continentes.

Razona 6. a. Los desbordamientos son ms frecuentes en primavera y en otoo, la poca de lluvias, cuando los ros llevan ms agua.
b. Suelen ocurrir en los ros de la vertiente mediterrnea y tambin en los de la vertiente atlntica que atraviesan la Meseta.

138

Llobregat Ro

R o

Razona

a. En qu poca del ao son frecuentes los desbordamientos de ros? b. En los ros de qu vertiente suelen ocurrir? Por qu?

10
Aplica 7. En los Montes Universales, en Teruel, nacen
varios ros. Los ms importantes son el Tajo y el Jcar. El primero tiene una longitud de 1.007 km y el segundo, de 498 km. En qu ocano o mar desemboca cada uno? Por qu crees que tienen longitudes tan distintas?

Opina 8. En el cauce de los ros


se construyen embalses, pero para ello se inundan valles. Qu ventajas y qu inconvenientes crees que tiene la construccin de un embalse?

UNIDAD

10

APRENDE A HACER La interpretacin del perfil del curso de un ro


El recorrido de un ro se puede representar mediante grficos, como el perfil de un ro. En l se reflejan estos datos: su longitud, la altitud, la pendiente y los lugares por los que pasa. Observa el grfico del ro Duero.
1. En el eje vertical se seala la altitud de las tierras que atraviesa el ro. Para saber a qu altitud est una localidad, se traza una lnea horizontal hasta el eje vertical. 3. La lnea azul representa el ro. En ella se puede ver la pendiente que tiene. As, en los 50 primeros kilmetros el ro desciende ms de 1.000 metros. RO DUERO
Altura (metros)

Aplica 7. El Tajo desemboca en el ocano Atlntico y el Jcar, en el mar Mediterrneo. El Tajo es ms largo porque nace en montaas que se encuentran muy alejadas del Atlntico, mientras que el Jcar nace en el Sistema Ibrico, ms cerca del Mediterrneo. Opina 8. R. M.
Un inconveniente es que desaparecen los valles de los ros, y una ventaja es que ayudan a regular el caudal del ro y acumulan agua para uso humano.

2.000 Aranda de Duero Almazn Tordesillas Soria

1.500

Miranda do Douro

Zamora

Aprende a hacer
1.000 500

Peso da Regna

E S P A A PORTUGAL 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 0 km

2. En el eje horizontal se representan los kilmetros que tiene el curso del ro. Para saber a qu distancia est una localidad del nacimiento del ro, se traza una lnea vertical hasta el eje horizontal.
Altura (metros)

9. A partir del grfico del ro Duero, anota


el nombre de las localidades por las que pasa, la altitud y la distancia al nacimiento del Duero que tiene cada una.

RO GUADALHORCE Villanueva del Trabuco Antequera

900 600

10. Comenta cmo es el perfil del curso del ro


Guadalhorce. No olvides decir dnde tiene ms pendiente, las localidades por las que pasa y la altura a la que estn.

lora 300 0
kilmetros

Crtama Mlaga

40

80

120

160

9. El Duero pasa por Soria, a 60 km de su nacimiento y a 1.000 m de altura; por Almazn, a 120 km de su nacimiento y a 900 m de altura; por Aranda de Duero, a 230 km de su nacimiento y a 800 m de altura; por Tordesillas, a 360 km de su nacimiento y a 700 m de altura; por Zamora, a 440 km de su nacimiento y a 600 m de altura; por Miranda do Douro, a 520 km de su nacimiento y a 550 m de altura; por Peso da Regna, a 730 km de su nacimiento y a 100 m de altura, y por Oporto, a 820 km de su nacimiento y a 10 m de altura. 10. El ro Guadalhorce tiene una pronunciada pendiente en su curso alto, ya que nace a 900 m de altura. Tras recorrer escasos kilmetros, atraviesa la localidad de Villanueva del Trabuco, a unos 700 m sobre el nivel del mar. Luego llega a Antequera, a 600 m de altura sobre el mar y con casi 40 km recorridos. Al llegar a lora, a 90 km desde su nacimiento, ha descendido ya hasta los 200 m sobre el nivel del mar. Finalmente se dirige a Crtama, y luego a Mlaga, donde desemboca tras recorrer en total algo ms de 160 km.

Oporto

139

No toda el agua que se extrae llega a consumirse; casi la mitad se pierde por evaporacin y una cuarta parte queda inutilizable para el consumo humano por estar contaminada. En total, un 20 % de la poblacin carece de agua potable segura, y casi toda ella vive en el sur del planeta, en pases en vas de desarrollo. Pida a los alumnos que realicen una pequea investigacin acerca del reparto del agua en nuestro pas. Qu regiones tienen agua en abundancia? En cules se producen sequas?

139

Repasa
Palabras clave de la unidad
Afluente Agua Aguas marinas Aguas subterrneas Aguas superficiales Caudal Clima Curso Curso alto Curso bajo Curso medio Embalse Estiaje Lago Laguna Perfil Rgimen Rgimen irregular Rgimen regular Relieve Ro Vertiente Vertiente atlntica Vertiente cantbrica Vertiente mediterrnea
1. Lee el resumen.

Los ros
Los ros son corrientes permanentes de agua que discurren por un cauce. El recorrido que hace un ro es su curso y la cantidad de agua que lleva es su caudal. Si el caudal no vara mucho a lo largo del ao, el ro es de rgimen regular. Si tiene grandes variaciones, es de rgimen irregular.

Los ros de Espaa


Los ros de Espaa forman parte de tres vertientes fluviales: la cantbrica, con ros cortos y caudalosos, como el Nervin y el Navia; la mediterrnea, con ros de rgimen irregular, como el Jcar (el Ebro es la excepcin); y la atlntica, con ros largos, como el Duero, el Tajo y el Guadalquivir.

Lagos, embalses, aguas marinas y aguas subterrneas


Las aguas de los mares, lagos, ros y embalses forman las aguas superficiales. Tambin hay aguas subterrneas que se filtran por la tierra y forman acuferos.

Las aguas de Andaluca


Los ros andaluces que desembocan en el Atlntico nacen en Sierra Morena o la Cordillera Subbtica y son ros largos y caudalosos. Los que desembocan en el Mediterrneo nacen en la Cordillera Penibtica y son cortos e irregulares. La costa andaluza ofrece paisajes variados, con extensas playas bajas y arenosas en la zona atlntica y escarpados acantilados, en la mediterrnea.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.


la cantbrica LAS VERTIENTES DE ESPAA ......... ......... la mediterrnea tiene ros cortos y caudalosos como el Nervin el Naln ......... ......... ......... .........

son

tiene ros

largos

como

tiene ros

......... .........

como

3.

ESTUDIO EFICAZ. Completa este esquema con ejemplos.


Vertiente mediterrnea ......... ......... .........

Estudio eficaz
2. La vertiente cantbrica tiene ros cortos y caudalosos, como el Nervin y el Naln. La vertiente atlntica tiene ros largos, como el Tajo o el Guadiana. La vertiente mediterrnea tiene ros cortos e irregulares, como el Jcar y el Segura. 3. Vertiente mediterrnea: ro Guadiaro, ro Guadalhorce, ro Guadalfeo, ro Andarax, ro Almanzora. Vertiente atlntica: ro Odiel, ro Tinto, ro Guadalquivir, ro Guadalete, ro Barbate.
140

LOS ROS DE ANDALUCA Vertiente atlntica ......... ......... .........

Ms informacin
Los zahores Durante siglos los mtodos disponibles para explorar un terreno no permitan saber con seguridad si haba agua bajo el suelo. De esta bsqueda se encargaban los llamados zahores o radiestesistas.
Los zahores son personas que recorren el terreno a pie llevando con ellos una vara, generalmente de avellano, en forma de horquilla. Sujetan la vara con ambas manos y esperan a percibir la presencia de agua a travs de las vibraciones que esta les transmite. Hoy en da se siguen utilizando sus servicios, sobre todo en el medio rural, ya que las prospecciones de terreno son caras. Sin embargo, no existe ninguna prueba cientfica que avale la eficacia de los zahores.

140 190

10
ERES CAPAZ DE Estudiar un ro
El estudio de un ro es un trabajo en el que se muestran la red que forman el ro y sus afluentes y las caractersticas de las tierras por las que discurre. Lee este estudio del ro Guadalquivir.
El curso El Guadalquivir nace en la Caada de las Fuentes, en la sierra de Cazorla (Jan). Desde ah recorre 657 km, avanzando hacia el oeste entre los Sistemas Bticos y Sierra Morena, hasta desembocar en el Atlntico, en Sanlcar de Barrameda (Cdiz). Ro A J OREN RA M R o Gua R E I dia R S
ul d

UNIDAD

10

Eres capaz de...


1. R. G. El ro Guadalquivir tiene una longitud de 657 km. Nace en la Caada de las Fuentes, en la sierra de Cazorla (Jan), y desemboca en Sanlcar de Barrameda (Cdiz). Sus principales afluentes son, en la margen derecha, el Guadalimar, el Jndula, el Guadiato y el Viar, y en la margen izquierda, el Genil, el Guadiana Menor y el Guadaira. Pasa por las localidades de Andjar, Montoro, Crdoba, Posadas, Lora del Ro, Sevilla, Coria del Ro y Sanlcar de Barrameda. Los lmites de su cuenca son: al norte, Sierra Morena; al este y sur, los Sistemas Bticos; y al oeste, el oceno Atlntico.

Posadas Crdoba Lora del Ro R Ro Ge Sevilla ni l Coria del Ro Ro Marismas del Guadalquivir
lva ue eH .d oR R

V o

to

Montoro

Andjar

Ro G
Gu

r uadalquivi Ro
Gu

Embalse del Tranco de Beas

iar

o
ad

ad iana Menor

ajo
z

Gu

a ir a

Embalse de Iznjar

ad

OS BTIC MAS E T S SI

Sanlcar de Barrameda

El caudal Es un ro bastante caudaloso. Recoge el agua de lluvia de las cordilleras andaluzas, trada por sus afluentes: Guadiana Menor, Guadalimar, Jndula, Guadiato y, sobre todo, el Genil, que recoge el agua del deshielo de Sierra Nevada.

El aprovechamiento humano El Guadalquivir atraviesa numerosas localidades andaluzas: Andjar, Montoro, Crdoba, Sevilla, Lebrija, Trebujena o Sanlcar de Barrameda. El hombre aprovecha sus aguas para regar, producir energa o para el consumo industrial y humano.

Aprender a aprender
El estudio de un ro supone algo ms que la memorizacin de algunos datos concretos, aquellos que nos sirven para elaborar una ficha, como son su longitud, rgimen, dnde nace, a qu vertiente pertenece, dnde desemboca, su caudal medio, etc. Recuerde a los alumnos que un ro es un ecosistema vivo, que crea a su paso un paisaje, determina en gran medida la presencia de asentamientos humanos y posee una flora y una fauna que dependen de sus aguas. Es decir, el ro es un gran ser vivo que alimenta a su paso a otros muchos seres y ecosistemas. Haga que valoren ambos aspectos y que aprendan a integrarlos en el estudio que les proponemos del ro Guadalquivir.

1. Completa esta informacin sobre la cuenca del ro Guadalquivir.


Lmites de la cuenca: Sierra Morena Longitud del ro Guadalquivir: .........


O N S E

.........

CUENCA DEL GUADALQUIVIR

Nace en: ......... ......... Desemboca en: ......... Afluentes: ......... Localidades por las que pasa: .........

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Complete con los alumnos o pdales que completen esta tabla: UNIDAD 10: Las aguas de Espaa y las de Andaluca Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer Los ros Las vertientes fluviales de Espaa Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterrneas Los ros y las costas de Andaluca

.........

141

191 141

Repaso trimestral
Objetivos Soluciones
1. a. Cantidad de materia que tie Sabedes. ne un cuerpo. Conoas. b. Espacio que ocupa un cuerpo. c. Cantidad de masa por unidad de Sugerencias didcticas volumen que tiene un cuerpo.
UNIDAD 6 1. Define los siguientes trminos:
a. Masa. b. Volumen. c. Densidad.

3. Es correcta la siguiente ilustracin?


Explica tu respuesta.

2. Una canica de vidrio tiene una masa


de 10 gramos, mientras que otra de acero del mismo tamao tiene una masa de 30 gramos. Cul de las dos canicas tiene mayor densidad? Explica por qu.

Para empezar 2. Tiene mayor densidad la caHaga uerpo. nica de acero, ya que tiene ms cantidad de materia en el mismo Para explicar volumen. Al hacin solar. 3. No, porque a 5 C el agua se Expla humedad encuentra en estado lquido; en el dibujo se ven cubitos de hielo que se estn fundiendo, luego el agua se encuentra a 0.
4. a. Para que comience a moverse debe actuar sobre l una fuerza. b. Porque acta sobre ella la fuerza de rozamiento. c. Para vencer la fuerza de rozamiento. d. Para vencer la fuerza de la gravedad, que hace que el dardo caiga. e. Por la fuerza de la gravedad, que hace que aumente la velocidad. 5. Rueda: para disminuir la fuerza de rozamiento con el suelo. Polea: para cambiar la direccin en la que hay que aplicar una fuerza. Rampa o plano inclinado: para subir cargas empleando menos esfuerzo. Palanca: para realizar una tarea aplicando menos fuerza de la que sera necesaria. 6. R. G. La Meseta se encuentra en el centro de la Pennsula; cordilleras interiores a la Meseta son el Sistema Central y los Montes de Toledo; cordilleras que rodean la Meseta son los Montes de Len, la Cordillera Cantbrica, el Sistema Ibrico y la Sierra Morena; depresiones son la del Ebro y la del Guadalquivir; archipilagos son Baleares y Canarias. 7. Costa cantbrica: cabo de Ajo, ra de Avils y golfo de Vizcaya. Es una costa alta y rocosa.

UNIDAD 7 4. Explica:
a. Qu debe ocurrir para que comience a moverse un cuerpo que est parado? b. Por qu una pelota que va rodando termina detenindose aunque nadie la pare? c. Por qu cuando vas en bicicleta debes pedalear si vas por terreno llano, aunque no aumente la velocidad? d. Por qu si lanzas un dardo a una diana debes apuntar un poco ms alto del centro? e. Por qu un baln que cae va aumentando su velocidad hasta que llega al suelo?

5. Enumera las mquinas simples y explica para


qu se emplea cada una de ellas.

UNIDAD 8 6. Calca este croquis


del relieve de Espaa. Compltalo con los nombres de las unidades del relieve que faltan. Despus, coloralo segn estos criterios. Meseta. Cordilleras interiores a la Meseta. Cordilleras que rodean la Meseta. Cordilleras exteriores a la Meseta. Depresiones. Archipilagos.
SIS
T B
IC

M DE ON LE TES N

IS

LA

L BA

EA

RE

OS

TE

MA

142

142 192

UNIDAD

7. Copia y completa esta tabla con tres accidentes de cada costa de Espaa. Di qu caractersticas tiene
cada una de las costas.
COSTA CANTBRICA Cabo de Ajo COSTA ATLNTICA COSTA MEDITERRNEA

UNIDAD 9 8. Escribe a qu tipo de clima de Espaa corresponde cada climograma. Di cmo son
las temperaturas y las precipitaciones de cada uno. A
O

Costa atlntica: cabo de Ortegal, punta de Tarifa y golfo de Cdiz. Es Para comprender una costa muy variada: la costa gaA partir dibirlos. llega es alta, rocosa y recortada; la costa andaluza essocial baja, arenosa y Competencia llana; y la costa canaria es rocosa y ciudadana en las islas del norte y arenosa en El temellas. las del sur. Costa mediterrnea: cabo de Gata, cabo de Creus y cabo de la Nao. Es una costa con amplias zonas Soluciones llanas y acantilados en Andaluca; Ilustraciones baja y arenosa en Murcia y la Co1. La eerna y pie. munidad Valenciana; alta y rocosa 3. nes. catalana y la balear; en En la costa y en las Ciudades Autnomas es Cuestiones baja recortada en Ceuta, y alta 1. El y men. y rocosa en Melilla. 2. No, nos. 8. A: Clima mediterrneo tpico; 3. Resp temperaturas suaves y precipitaciones escasas, sobre todo en verano. B: Clima ocenico; temperaturas suaves a lo largo de todo el ao y precipitaciones abundantes. C: Clima mediterrneo de interior; temperaturas extremas, fras en invierno y calurosas en verano, y precipitaciones escasas que se dan sobre todo en primavera y en otoo. D: Clima subtropical; temperaturas suaves durante todo el ao y precipitaciones escasas. 9. Vertiente mediterrnea: ros cortos, de caudal escaso y rgimen irregular. Ebro, Jaln, Jcar, Segura, Turia, Llobregat Vertiente cantbrica: ros cortos, caudalosos y de rgimen regular. Bidasoa, Nervin, Besaya, Deva, Naln, Navia Vertiente atlntica: ros largos y en general caudalosos; son de rgimen regular los ros gallegos e irregular los andaluces y los de la Meseta. Mio, Ulla, Duero, Tajo, Guadiana, Guadalquivir, Guadalete En Canarias no hay corrientes de agua, sino barrancos, cauces profundos por donde corre el agua cuando llueve, como el de las Angustias y el del Infierno.

B
CASTELLN DE LA PLANA
l/m2
130 120 110 100 90 80
O

C
GIJN
l/m2
130 120 110 100 90 80
O

D
ZARAGOZA
l/m2
130 120 110 100 90 80
O

SANTA CRUZ DE TENERIFE

l/m2
130 120 110 100 90 80

35 30 25 20 15 10 5 0

70 60 50 40 30 20 10 0

35 30 25 20 15 10 5 0

70 60 50 40 30 20 10 0

35 30 25 20 15 10 5 0

70 60 50 40 30 20 10 0

35 30 25 20 15 10 5 0

70 60 50 40 30 20 10 0

E F M A M J J A S O N D

E F M A M J J A S O N D

E F M A M J J A S O N D

E F M A M J J A S O N D

UNIDAD 10 9. Copia y completa este esquema con las caractersticas de las vertientes fluviales de Espaa.
LAS VERTIENTES DE ESPAA

Vertiente .........

Vertiente .........

Vertiente .........

Longitud de los ros: .................................. Caudal: ...................... .................................. Rgimen: ................... .................................. Algunos ros de esta vertiente: ................... ..................................

Longitud de los ros: .................................. Caudal: ...................... .................................. Rgimen: ................... .................................. Algunos ros de esta vertiente: ................... ..................................

Longitud de los ros: .................................. Caudal: ...................... .................................. Rgimen: ................... .................................. Algunos ros de esta vertiente: ................... ..................................

143

193 143

11
Objetivos

La poblacin y el trabajo en Espaa y en Andaluca

Programacin
Comprender quines integran la poblacin de un territorio. Conocer cmo se distribuye la poblacin en el territorio de Espaa y en la Comunidad andaluza. Identificar las causas de las migraciones y sus tipos. Descubrir cmo ha evolucionado la poblacin espaola en los ltimos aos. Relacionar los cambios en la poblacin con los nacimientos, las defunciones, la inmigracin y la emigracin. Identificar cmo se estructura el trabajo y la poblacin activa en Espaa y en Andaluca. Interpretar una pirmide de poblacin. Adquirir criterios para opinar sobre el desarrollo sostenible.

Contenidos
La poblacin de Espaa. La poblacin y las actividades econmicas. Los servicios. La poblacin y el trabajo en Andaluca. Lectura de grficos lineales y de sectores. Obtencin de informacin a partir de mapas temticos. Interpretacin de una pirmide de poblacin. Las migraciones en Espaa desde el siglo XX. Reconocimiento de la necesidad de tomar medidas de seguridad en el trabajo. Respeto y consideracin por las causas que llevan a los emigrantes a abandonar su pas. Valorar la necesidad de sostener el desarrollo econmico protegiendo a la vez el medio ambiente.

Criterios de evaluacin
Relaciona los cambios de poblacin con los datos del crecimiento natural y del migratorio. Distingue entre poblacin activa e inactiva, e identifica los rasgos relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en Espaa y en Andaluca. Conoce la distribucin de la poblacin por el territorio de Espaa y de la Comunidad. Interpreta pirmides de poblacin. Reconoce la necesidad de las medidas de seguridad en el trabajo.

Competencias bsicas
Adems de la competencia Social y Ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Lingstica, Matemtica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, y Autonoma e iniciativa personal.

144A

Esquema de la unidad
UNIDAD 11. LA POBLACIN Y EL TRABAJO EN ESPAA Y EN ANDALUCA

La poblacin de Espaa

La poblacin y las actividades econmicas

Los servicios

La poblacin y el trabajo en Andaluca

Aprende a hacer La interpretacin de una pirmide de poblacin

El mundo que queremos Trabajo con seguridad

Repasa

Eres capaz de Opinar sobre el desarrollo sostenible

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Elaborar esquemas; actividad 3, pgina 154. Elaborar esquemas, fichas y tablas; actividad 2, pgina 153, y 2 y 4, pgina 154.

Recursos y fichas fotocopiables


Refuerzo: Fichas 38, 39, 40 y 41. Ampliacin: Ficha 11. Recursos para la evaluacin: Control 11/Test 11. Ms recursos. Conocimiento del medio 5. 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Previsin de dificultades
Una de las dificultades en el estudio de la poblacin es la confusin entre emigracin e inmigracin. Para intentar aclarar estos conceptos ponga un ejemplo: Ramn viaja a otro pas porque ha encontrado trabajo all; en su pueblo le llaman emigrante, pero cuando llega al pas en el que ha conseguido trabajo, es un inmigrante. Comente que el trmino migraciones hace referencia tanto a las emigraciones como a las inmigraciones. Otros conceptos que pueden crear dificultad son los de poblacin activa e inactiva. Aclare que solo se considera poblacin activa a la que tiene un contrato de trabajo y recibe un sueldo por su trabajo.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

144B

11
Objetivos
Sabedes. Recordar los conceptos de cre cimiento Conoas. natural y crecimiento migratorio. Repasar cules son los sectoSugerencias didcticas res en los que se clasifican los trabajos. Para empezar Haga uerpo.las caractersticas de Recordar la poblacin y del trabajo en la Para explicar andaluza. Comunidad Al hacin solar. Presentar a los alumnos los con Expla humedad tenidos de la unidad.

La poblacin y el trabajo en Espaa y en Andaluca

Sugerencias didcticas
Para empezar
Antes de leer el fragmento de El viejo y el mar, pregunte a los alumnos cmo se imaginan que puede ser el trabajo en un barco de pesca. Pdales que describan la embarcacin, las personas que trabajan en ella, los tiles que emplean, etc. Pida a los alumnos que describan la fotografa de la pgina 144. Teniendo en cuenta el tema que se estudia, haga preguntas del tipo: Crees que el pescador vuelve a puerto o sale de l? A qu sector econmico pertenece la pesca? Tras la lectura, invite a los alumnos a continuar la narracin, despus de que el enorme pez ha picado el anzuelo.

El trabajo del pescador


Ernest Hemingway describi cmo era el trabajo de los pescadores hace ms de 50 aos. En la actualidad, la pesca es una actividad en la que trabajan pocas personas en Espaa.

En cuanto despert, baj a la playa, prepar su embarcacin y comenz a remar y a separarse de la costa. El viejo se adentr lentamente en el mar y dej atrs el olor a tierra para aspirar el fuerte perfume del ocano. Se dej llevar por la corriente y prepar los cebos y los ech al agua. De pronto, el sedal de popa se tens. El viejo era feliz al sentir el movimiento del cordel que se hunda en las aguas. Qu pez! exclam. Segn la fuerza debe de ser enorme...
ERNEST HEMINGWAY El viejo y el mar. Adaptacin

Qu utensilios del oficio del pescador se mencionan en la lectura? Piensas que el trabajo de los pescadores es, en nuestros das, muy diferente al que describe el texto? Por qu?

144

Para explicar
Explique a los alumnos que la pesca es una actividad que pertenece al sector primario y que da trabajo a un porcentaje pequeo de espaoles. Si lo considera oportuno, puede comentar que en el sector pesquero espaol se aplican las polticas pesqueras de la UE, que han llevado a la modernizacin de la flota espaola y a la desaparicin de muchos puestos de trabajo.

Ms informacin
Historia y actualidad de la acuicultura La acuicultura es la cra de peces y otros animales acuticos en cautividad. Su historia se remonta a la antigua China, donde en el ao 3500 a.C. ya se criaba la carpa.
En la Grecia y la Roma clsicas se mantuvo la cra de peces, tal y como recogen escritores de la poca como Plinio el Viejo, Aristteles y Sneca. Ms tarde, en la Edad Media, los monjes continuaron practicando la acuicultura en los estanques de los conventos, donde criaban carpas y truchas. Pero fue en el ao 1842 cuando se cre en Francia el Instituto Huninge, que fue el primer centro de investigacin en acuicultura.

144

RECUERDA LO QUE SABES La poblacin


La poblacin de un territorio es el nmero total de personas que vive en l. La poblacin de un lugar cambia por el crecimiento natural y por el crecimiento migratorio.

UNIDAD UNIDAD

11 1

1. Por qu aumenta la poblacin de un territorio? Y por qu disminuye?

Para comprender
Comente a los alumnos que la pesca es una actividad tradicional en Espaa, dada su amplia costa. Los pescadores de bajura realizan su trabajo dentro de las 200 millas nuticas alrededor de la costa espaola: esa zona se considera el caladero nacional. Los barcos de altura, de mayor tamao, pescan en aguas alejadas de las costas espaolas.

El crecimiento natural es la diferencia entre el nmero de los habitantes que nacen o natalidad y el nmero de los que mueren o mortalidad. El crecimiento migratorio es la diferencia entre el nmero de los inmigrantes que llegan y los emigrantes que se van.

La poblacin y el trabajo
Las personas trabajan en diversas actividades que se pueden clasificar en tres grupos.

La poblacin y los trabajos en Andaluca


La poblacin de Andaluca es de algo ms de ocho millones de habitantes. En la actualidad, la poblacin aumenta lentamente, porque hay ms nacimientos que defunciones y porque hay ms inmigracin que emigracin. La mayor parte de la poblacin andaluza trabaja en el sector terciario, mientras que el sector primario es el que menos personas ocupa. 3. Por qu aumenta la poblacin andaluza? Pon algunos ejemplos.

Competencia lingstica
Estas pginas incorporan palabras y trminos cuyo significado es importante conocer para comprender correctamente los contenidos. Pida a los alumnos que busquen en el diccionario el significado de trminos como poblacin, natalidad, mortalidad, sector primario, sector secundario y sector terciario.

Sector primario. Agrupa los trabajos que obtienen productos de la naturaleza. Sector secundario. Comprende los trabajos que transforman materias primas en productos elaborados. Sector terciario. Agrupa los trabajos que no obtienen productos, sino que dan servicios.

2. Di qu trabajos estn realizando estas personas y en qu sectores se clasifican.


A

VAS A APRENDER

Cules son las caractersticas de la poblacin de Espaa. Qu es la densidad de poblacin y cmo es la densidad de Espaa y de Andaluca. Cules son las actividades econmicas y cmo son en Espaa y en Andaluca. Cmo son los servicios que ms personas ocupan en Espaa y en Andaluca. Cmo se interpreta una pirmide de poblacin.

Soluciones
Ilustraciones Embarcacin, cebos, sedal, cordel.
R. L.

145

En la actualidad, la acuicultura es una actividad en auge, ya que la demanda de productos marinos para el consumo humano aumenta y los caladeros no pueden satisfacerla. Las especies que se cultivan son bivalvos, como almejas o mejillones; peces, como salmones, truchas, rodaballos, lubinas, etc.; y crustceos, como el camarn y la langosta. En Espaa existen numerosos centros de investigacin en acuicultura en los que se estudia la cra de nuevas especies, como el besugo o el lenguado. Pida a los alumnos que indiquen dos razones por las que es aconsejable criar peces en cautividad.

Cuestiones 1. La poblacin de un territorio aumenta porque el crecimiento natural y el crecimiento migratorio son positivos. Tambin puede aumentar si uno de los dos es positivo y otro negativo, siempre que la diferencia entre ambos sea superior a cero. Y disminuye por lo contrario.
2. A. Mdicos y enfermeras; sector terciario. B. Trabajadoras industriales; sector secundario. 3. La poblacin andaluza aumenta porque el crecimiento natural y el crecimiento migratorio en Andaluca son positivos.

145

La poblacin de Espaa
Objetivos
Sabedes. Conocer la realidad de la poblade Espaa y su evolucin cin Conoas. en los ltimos aos. Identificar los movimientos miSugerencias didcticas gratorios en Espaa desde el siglo xx. Para empezar Haga uerpo. Conocer cmo se distribuye la poblacin espaola.
Si observamos con atencin el grfico q, vemos que, en el ao 1900, Espaa tena 18.600.000 habitantes, mientras que en la actualidad somos ms de 46 millones. Este crecimiento ha sido posible por dos razones: el crecimiento natural positivo y las migraciones.
45.000.000 40.000.000 35.000.000 30.000.000 25.000.000

1. El crecimiento natural
A principios del siglo XX, la natalidad era muy alta, nacan muchos nios y nias, pero la mortalidad tambin era alta. Por eso la poblacin creca lentamente. Ya bien entrado el siglo XX, el desarrollo econmico y la mejora de la alimentacin, junto con los avances mdicos, hicieron decaer la mortalidad y propiciaron el crecimiento de la poblacin.

20.000.000 15.000.000 10.000.000 5.000.000 0 1900 1910 1920 19301940 1950 1960 1970 1981 1991 2001 2008

Para explicar Definir y calcular la densidad de Al hacin solar. poblacin de un territorio. Expla humedad Interpretar un mapa de densidad de poblacin.

Ao

q Evolucin de la poblacin espaola. En qu ao


se alcanzaron los 30 millones de habitantes?

2. Las migraciones

Sugerencias didcticas
Para empezar
Pida a los alumnos que observen las fotografas de la pgina 146 y pregunte por conocidos o familiares emigrantes o inmigrantes. Pida que comenten a los compaeros a qu pas fueron o de qu pas procedan, durante cunto tiempo estuvieron trabajando fuera de su pas, etc.

En nuestros das, llegan a Espaa muchos inmigrantes y se van pocos emigrantes, por eso la poblacin est aumentando. Pero esto no siempre ha sido as, en la poblacin espaola, inmigracin y emigracin w han pasado por distintas etapas.

Emigracin al extranjero. A principios del siglo XX, muchos espaoles emigraron a pases de Amrica en busca de oportunidades de trabajo. En los aos 50 y 60 del siglo XX, ms de dos millones de espaoles emigraron a pases europeos, como Alemania, Suiza y Francia. Emigracin interna. Adems, en esos mismos aos, ms de cuatro millones de espaoles cambiaron de residencia. Se fueron de localidades de Castilla-La Mancha, Castilla y Len, Andaluca, Galicia y Extremadura, sobre todo, y emigraron para trabajar a las fbricas de ciudades de Catalua, Comunidad de Madrid, Pas Vasco y Comunidad Valenciana. Inmigracin internacional. En la actualidad, Espaa es un pas receptor de inmigrantes. Hay ms de cinco millones de inmigrantes que han llegado de pases de Amrica del Sur, frica y Europa del Este, sobre todo en busca de trabajo o huyendo de guerras o pobreza.
B

Para explicar
Recuerde a los alumnos que la densidad de poblacin pone en relacin la poblacin total de un territorio con una unidad de superficie. As, algunos municipios que tienen un territorio muy extenso pueden tener mucha poblacin absoluta o total y, sin embargo, su densidad de poblacin ser baja. Esto se explica a travs de la frmula de la densidad de poblacin: como el divisor, que es la superficie del territorio, es alto, el resultado de la divisin ser bajo, aunque el dividendo, la poblacin, tambin sea elevado. Comente que la densidad de poblacin, personas por kilmetro cuadrado, es un reparto ficticio, ya que la mayora de la poblacin puede vivir agrupada en la capital del municipio y el resto del territorio puede estar casi despoblado.

w Emigracin e inmigracin en Espaa. A. Emigrantes

espaoles hacia Alemania, ao 1960. B. Inmigrantes extranjeros en Espaa, ao 2008.

146

Ms informacin
El padrn El padrn es el registro municipal en el que se han de inscribir los habitantes de un municipio. Desde el ao 1987 las renovaciones se hacan los aos terminados en 1 y en 6, pero en el ao 1996 se decidi, por ley, que el padrn fuera continuo.
Los avances tecnolgicos permiten ahora gestionar informticamente la actualizacin del padrn, que publica cada ao el Instituto Nacional de Estadstica (www.ine.es). Para ello, los ayuntamientos remiten mensualmente al INE las variaciones que se hayan producido en la poblacin de su municipio.

146

11
M a r
N

C a n t b r i c o

F R A N C I A
A CORUA ASTURIAS LUGO LAVA CANTABRIA VIZCAYA GUIPZCOA NAVARRA LA RIOJA HUESCA A N D O R RA LLEIDA GIRONA
E

UNIDAD UNIDAD

11 1

O C A N O
PONTEVEDRA
S

LEN OURENSE ZAMORA

BURGOS PALENCIA VALLADOLID

A T L N T I C O

BARCELONA SORIA ZARAGOZA TARRAGONA GUADALAJARA TERUEL CASTELLN


BA
IL L

P O R T U G A L

LEYENDA Lmite de Estado Lmite de provincia DENSIDAD DE POBLACIN (En habitantes por kilmetro cuadrado) Menos de 10 De 10 a 30 De 31 a 60 De 61 a 100 De 101 a 600 Ms de 600

SEGOVIA SALAMANCA VILA MADRID TOLEDO CUENCA VALENCIA

LE

AR

CCERES

BADAJOZ

CIUDAD REAL

ALBACETE ALICANTE

CRDOBA HUELVA

o
JAN MURCIA

SEVILLA GRANADA MLAGA ALMERA

OCA N O ATLN TICO


CDIZ LAS PALMAS Ceuta

Muchas migraciones se explican por el grado de desarrollo econmico. As, los espaoles que emigraron al extranjero en el siglo xx buscaban nuevas oportunidades de trabajo, mientras que el desarrollo econmico de Espaa a finales del siglo xx atrajo a muchas personas de otros pases. Competencia matemtica

M
Melilla

a r

Escala 0 97

SANTA CRUZ DE TENERIFE

MARRUECOS

Kilmetros

11.1

e Mapa de la densidad de poblacin

3. Cmo se distribuye la poblacin espaola


Para saber si un territorio est muy poblado o poco poblado, no basta con conocer el nmero total de habitantes que tiene. Es necesario relacionar los habitantes con la superficie. Con estos datos se calcula la densidad de poblacin, que relaciona el nmero de habitantes con la superficie del territorio donde viven, expresada en kilmetros cuadrados. e
Densidad de poblacin = nmero de habitantes kilmetros cuadrados de superficie

de Espaa por provincias. provincias Qu provincias tienen mayor densidad de poblacin? Cules tienen menor densidad?

Los contenidos de esta doble pgina tienen mucha relacin con las matemticas, tanto en su representacin, el grfico 1, como en su aplicacin, el clculo de la densidad de poblacin, que no es ms que una divisin.

Cuestiones
1. Cules han sido las razones que explican el crecimiento de la poblacin espaola en los ltimos cien aos? 2. Indica cmo influye la natalidad y la mortalidad en el crecimiento de la poblacin. 3. Explica las tres etapas de las migraciones en Espaa. 4. Qu es la densidad de poblacin? Calcula la densidad de poblacin de las siguientes provincias:
PROVINCIA POBLACIN SUPERFICIE (km2)

Soluciones
Ilustraciones 1. Espaa alcanz los 30 millones de habitantes en el ao 1960. 3. Las provincias con mayor densidad son Barcelona y Madrid. Soria y Teruel tienen la menor densidad de todas. Cuestiones 1. La alta natalidad y el descenso de la mortalidad como consecuencia del desarrollo econmico y la mejora de la alimentacin y los avances mdicos. 2. Una natalidad alta y una mortalidad baja hacen que la poblacin crezca, mientras que una natalidad baja y una mortalidad alta hacen que la poblacin disminuya. 3. Emigracin al extranjero: a principios del siglo xx muchos espaoles emigraron a Amrica y a Europa. Emigracin interna: en los aos 50 y 60, millones de espaoles emigraron a otras regiones. Inmigracin internacional: a finales del siglo xx comenzaron a llegar inmigrantes a Espaa. 4. La densidad de poblacin es la divisin entre la poblacin y la superficie de un territorio. La densidad de Soria es de 9 hab/km2; la de Barcelona, 690; y la de Jan, 49.

En Espaa, la densidad de poblacin es de 91 habitantes por kilmetro cuadrado, y se expresa: 91 hab./km2, pero unas zonas estn por encima de esa densidad y otras por debajo.

Entre provincias. En general, las provincias interiores, excepto Madrid, estn menos pobladas que las costeras e insulares. Dentro de cada provincia. En la mayor parte de las provincias, la poblacin se concentra en las ciudades, sobre todo en la capital, mientras que el campo est casi despoblado. La poblacin de Espaa supera los 46 millones de habitantes. Aumenta por el crecimiento natural positivo y la inmigracin. La poblacin de Espaa se concentra en la costa y en las ciudades.

Soria 95.593 Barcelona 5.332.513 Jan 664.742

10.302 7.728 13.489

147

Otras actividades
Trabajo con el mapa de densidad de poblacin El mapa de la pgina 147 permite extraer informacin de cmo se distribuye la poblacin en Espaa.
Pida a los alumnos que observen atentamente la leyenda. En ella vern que los colores indican intervalos de densidad de poblacin. Sugiera que realicen una tabla en la que recojan los intervalos de densidad, cada uno en una fila. Luego debern extraer del mapa los nombres de las provincias que tienen el color que corresponde a cada intervalo, y escribirlos en la fila correspondiente.

147

La poblacin y las actividades econmicas


Objetivos
Distinguir entre poblacin activa y poblacin inactiva. Identificar las actividades econmicas que conforman el sector primario y el secundario. Conocer la distribucin y las principales actividades de la poblacin espaola en el sector primario y en el secundario. Reconocer la necesidad de trabajar con seguridad.

1. La poblacin y el trabajo
Los habitantes de un territorio se clasifican, segn su relacin con el trabajo, en dos grupos. q

POBLACIN INACTIVA

POBLACIN ACTIVA POBLACIN OCUPADA

Poblacin activa. Es el conjunto de personas que est en edad y condicin de trabajar. Dentro de este grupo se distinguen la poblacin ocupada, que son las personas que trabajan y reciben un dinero a cambio, y la poblacin parada, que son las personas que buscan un trabajo. Poblacin inactiva. Es el conjunto de personas que no puede trabajar o no cobra un sueldo por su actividad. En este grupo estn los jubilados, las personas menores de 16 aos, los estudiantes, las amas de casa y los enfermos.
POBLACIN PARADA

Sector terciario (65 %) Sector secundario (30 %)

(5

% )

La poblacin activa trabaja en tres sectores econmicos: primario, secundario y terciario.

Sector primario

Sugerencias didcticas
Para empezar
Como actividad previa a los contenidos de estas pginas, repase los conocimientos previos de los alumnos respecto a los trabajos que agrupa cada sector econmico: A qu sector pertenece un obrador de una panadera? Y el vendedor de pan? Qu profesin se encarga de cultivar el trigo? A qu sector pertenece?

2. El sector primario
En Espaa, el sector primario ocupa, tan solo, a cinco de cada cien personas. Forman parte de este sector las siguientes actividades: w

q Grficos de poblacin activa e inactiva de Espaa.


En qu sector trabajan ms personas?

La agricultura. En Espaa, los cultivos que ms abundan son los de secano. Los productos de secano ms cultivados son cereales, vid y olivo, que se cultivan en Castilla-La Mancha, Castilla y Len y Andaluca, sobre todo. Los de regado, las hortalizas y las frutas, se cultivan en Andaluca, Comunidad Valenciana y Regin de Murcia. La ganadera. En Espaa, el ganado ms abundante es el porcino, que se cra principalmente en Catalua y Aragn, seguido del ovino, que se cra en Extremadura, Castilla y Len y CastillaLa Mancha, sobre todo. Por otra parte, las granjas de aves son abundantes en toda Espaa. La pesca. En Espaa, la mayor parte de los barcos de pesca son de bajura. Los barcos de altura, con buques factora, pescan en los ocanos Atlntico e ndico, principalmente. Galicia y Andaluca son las Comunidades con ms pescadores. La minera. La minera ha perdido poblacin activa aunque sigue teniendo importancia la explotacin de las canteras.

D D

Para explicar
Comente a los alumnos las diferencias entre poblacin activa e inactiva, y plantee aquellas situaciones de difcil identificacin, como las amas de casa que trabajan todo el da o los abuelos que se encargan de cuidar a sus nietos. Comente que no tienen contrato de trabajo, ni cobran un sueldo, ni estn inscritos en la oficina de empleo; por estas razones no forman parte de la poblacin activa. Explique que las actividades del sector primario han sido las ms importantes en cuanto a empleo en nuestro pas hasta el siglo xx. Solo desde mediados de ese siglo, con la industrializacin y el desarrollo de los servicios, el nmero de personas que este sector ocupa se fue reduciendo, hasta convertirse en el sector con menor poblacin activa.

w Actividades del sector primario. A. Agricultura.


B. Ganadera. C. Pesca. D. Minera.

148

Ms informacin
La nueva Poltica Agrcola Comn En 1992, los pases miembros de la Unin Europea aprobaron una nueva Poltica Agrcola Comn (PAC). La agricultura de la Unin era muy productiva, pero tena un gran problema: los excedentes, es decir, cuando se produce ms de lo que se consume y de lo que se vende. Para evitar este problema, la PAC se plante la reduccin de excedentes en sectores como los cereales, las oleaginosas, la carne y la leche. Por todo esto los pases miembros, entre ellos Espaa, se han visto obligados a reducir su produccin.
Pregunte a los alumnos cmo creen ellos que ha afectado la PAC a la poblacin que se dedica al sector primario.

148

11
3. El sector secundario
En Espaa, el sector secundario ocupa a 30 personas de cada cien. En este sector se incluyen las actividades industriales y la construccin. e

UNIDAD

11

Las actividades industriales. En Espaa, las industrias que ms personas ocupan son las siguientes: Industrias de base. Destacan las industrias metalrgicas y qumicas. Se localizan en el Pas Vasco, Catalua, Comunidad de Madrid y Andaluca. Industrias de bienes de equipo. Entre ellas estn las industrias que obtienen mquinas, automviles, barcos y material elctrico. Las Comunidades en las que trabajan ms personas en estas industrias son Catalua, Comunidad de Madrid y Comunidad Valenciana. Industrias de bienes de consumo. Fabrican productos que las personas consumimos directamente. Destacan la industria alimentaria, la textil, la del mueble y la de artes grficas. Estas industrias se reparten por toda Espaa.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico


Los contenidos de estas pginas permiten incidir en las relaciones entre los seres humanos y el medio, y desarrollar en los alumnos el respeto por la conservacin de la naturaleza. Es necesario recordarles que las personas tienen la capacidad de modificar el medioambiente.

e Fbrica metalrgica. La industria metalrgica


ocupa a muchas personas en Espaa.

EL MUNDO QUE QUEREMOS


Trabajo con seguridad
Muchas profesiones tienen normas que cumplir. Algunas de ellas son medidas de seguridad para proteger a los trabajadores. Por ejemplo, algunos profesionales de la electricidad tienen que llevar un calzado especial para que no les pase la corriente elctrica; en otros trabajos, es necesario tener protegidas las manos con guantes o la cabeza con un casco.

El mundo que queremos


R. L. Conciencie a los alumnos de la conveniencia de aplicar las medidas de seguridad en cada puesto de trabajo, ya que es una forma de salvar vidas. Proponga que piensen en medidas de seguridad idneas para las actividades de las fotografas 2 y 3.

La construccin. Esta actividad econmica consiste en la edificacin de edificios y obras pblicas, como puentes y carreteras. Ocupa a ms de 10 personas de cada cien, pero desde el ao 2008 ha disminuido su nmero de empleados. La poblacin se clasifica en activa o inactiva. En Espaa, el 5 % de la poblacin activa trabaja en el sector primario, el 30 %, en el sector secundario y el 65 %, en el terciario.

Escribe el nombre de una profesin y las medidas de seguridad que se deben aplicar en ella.

Cuestiones
1. Di qu diferencia hay entre la poblacin activa, la poblacin inactiva y la poblacin ocupada. 2. Observa el grfico q que representa la proporcin de la poblacin espaola ocupada en cada sector econmico. a. Indica qu porcentaje ocupa cada sector. b. Escribe una caracterstica del sector primario y otra del secundario en Espaa.

Soluciones
Ilustraciones 1. El sector en el que trabajan ms personas es el terciario. Cuestiones 1. La poblacin activa es el grupo de la poblacin que est en edad y situacin de trabajar, e incluye a la poblacin parada y a la ocupada. La poblacin ocupada es la parte de la poblacin activa que trabaja. La poblacin inactiva es el grupo de poblacin que por cuestin de edad o de condicin no trabaja, no cobra un sueldo o no tiene contrato de trabajo.
2. a. El sector primario: 5 %; el sector secundario: 30 %; y el terciario: 65 %. b. R. M. En Espaa, el sector primario ocupa a muy pocas personas. En el sector secundario hay industrias de base, de bienes de equipo y de bienes de consumo.

149

Ms informacin
La artesana, un trabajo del sector secundario En nuestros das, las industrias fabrican muchos objetos en poco tiempo para satisfacer la demanda de la poblacin. Pero antes de la aparicin de la industria, todos los objetos los elaboraban los artesanos, que obtenan sus productos transformando materias primas, como el barro, en productos elaborados, como una vasija, usando sus manos y herramientas sencillas. Actualmente los artesanos elaboran objetos muy valorados por su carcter artstico, recuerdo de tiempos pasados. Pida a los alumnos que indiquen actividades industriales que deriven de una actividad artesanal previa.

149

Los servicios
Objetivos
Conocer la distribucin y las principales actividades del sector terciario en Espaa. Diferenciar entre comercio interior y comercio exterior. Clasificar los transportes por el medio en el que se desplazan. Reconocer la importancia del turismo en la economa espaola. Identificar los principales tipos de turismo que se desarrollan en Espaa.

1. El sector terciario
Las actividades econmicas que no obtienen productos materiales, sino que prestan servicios, forman parte del sector terciario o de los servicios. Este sector incluye actividades muy variadas que se pueden agrupar en servicios educativos, sanitarios, financieros, administrativos, comercio, turismo, transporte y comunicacin. q Algunos servicios, como los hospitales, las universidades y los servicios administrativos, se encuentran casi siempre en las ciudades. El sector terciario es el que ms personas ocupa en nuestro pas, 65 de cada cien trabajadores se dedican a los servicios. Adems, es el sector que genera ms riqueza, por eso, es un sector importante de la economa espaola y ha experimentado un enorme crecimiento en los ltimos aos.

q Estudio de televisin. Los trabajos relacionados


con los medios de comunicacin forman parte del sector servicios.

2. El comercio

Sugerencias didcticas
Para empezar
Pida a los alumnos que hagan una lista con los diferentes cargos que hay en el colegio: director, profesores, conserje, administrativos, etc. Comnteles que todos estos trabajos forman parte del sector terciario porque consisten en dar servicio a los dems.

El comercio es un servicio que pone en contacto los productos obtenidos en los sectores primario y secundario con los consumidores que los compran. w Es decir, venden productos a cambio de dinero. El comercio se realiza dentro de un pas o entre distintos pases.

Comercio interior. Es el intercambio de productos que se producen en un pas y que se venden en comercios de ese pas. Por ejemplo, en Espaa se envasan productos alimentarios que se venden en comercios de Espaa. Comercio exterior. Es el intercambio de productos entre unos pases y otros. Cuando un pas vende productos a otro pas, se dice que exporta. Espaa exporta productos alimentarios y productos industriales, como libros, calzado y automviles. Cuando un pas compra productos y bienes a otro pas, se dice que importa. Espaa importa combustibles, como el petrleo y el gas, minerales y productos informticos.

Para explicar
Pida a los alumnos que observen el grfico 1 de la pgina 148. En l pueden comprobar que el sector terciario es aquel en el que trabajan ms personas. A partir del grfico comente que el sector secundario est muy mecanizado y necesita pocos trabajadores, y que buena parte del sector primario redujo su necesidad de mano de obra por la mecanizacin del campo con tractores, cosechadoras, etc. El sector terciario est formado por trabajadores heterogneos y agrupa trabajos tan diversos como el de cocinero, escritor, financiero o mdico.

w Proceso de comercializacin de un producto.

A. Recogida en la fbrica. B. Recepcin en el almacn. C. Publicidad del producto. D. Venta en el comercio.

150

Ms informacin
Cmo se calcula la poblacin activa Las estadsticas sobre la poblacin activa se realizan a partir de la informacin que proporciona la denominada Encuesta de Poblacin Activa (EPA), que elabora el INE. La finalidad de la EPA es averiguar las caractersticas de la poblacin en relacin con el mercado laboral. Es decir, dar datos de las principales categoras poblacionales (ocupados, parados, activos, inactivos) y obtener clasificaciones de estas categoras segn diversas variables. Para realizar la EPA se toma una muestra inicial de 65.000 familias al trimestre, a las que se les hace una entrevista. Pida a los alumnos que indiquen otra actividad propia del Instituto Nacional de Estadstica.

150

11
3. El transporte
Para que los productos lleguen hasta los comercios son necesarios los transportes. Los transportes se clasifican en tres grupos segn el medio por el que se desplazan. e

UNIDAD

11

Para comprender
Proponga un coloquio para decidir cul es la actividad econmica ms importante. Fomente el debate planteando una postura inicial provocativa. Por ejemplo, defienda que la agricultura es el sector ms importante porque produce bienes, no as la industria, que solo los transforma, o el comercio y los transportes, que solo los trasladan.

Transportes terrestres. Se desplazan en camiones por carreteras y autovas o en trenes por vas de ferrocarril. En Espaa, la mayor parte de las mercancas se transporta por carretera, tan solo dos de cada cien mercancas terrestres se traslada en tren. Transportes martimos. Se desplazan por rutas martimas en barcos que salen y llegan a puertos. Las mercancas se transportan en buques mercantes. Los puertos de Espaa con ms trfico de mercancas son los de Algeciras, Barcelona, Bilbao y Valencia. Transportes areos. Se desplazan por rutas areas en aviones que despegan y aterrizan en aeropuertos. El aeropuerto de Madrid-Barajas es el que mayor trfico de aviones tiene, tanto de mercancas como de pasajeros.
C B

4. El turismo
El turismo comprende los desplazamientos de las personas a diferentes lugares en busca de descanso o diversin. En Espaa, el turismo es un servicio que ocupa a 10 de cada cien personas. Nuestro pas es el segundo, despus de Francia, en la recepcin de turistas de todo el mundo. En Espaa, los turistas acuden a diferentes destinos que dan lugar a distintos tipos de turismo.

Autonoma e iniciativa personal


Refuerce la concienciacin de los alumnos como compradores responsables. Comnteles la necesidad de comprar con sensatez, para no adquirir cosas que no necesitamos, y para reducir los residuos que deterioran el medioambiente. Proponga a los alumnos que piensen y elaboren un listado con cinco normas para comprar con responsabilidad.

e Distintas clases de transportes.


A. Ferrocarril de alta velocidad. B. Buque carguero. C. Avin.

El turismo de sol y playa. Es el turismo que ms personas ocupa. Los destinos tursticos de sol y playa son la costa mediterrnea, las islas Baleares y las islas Canarias. El turismo rural. Es propio de las zonas de montaa del interior y de algunas zonas de la costa de Espaa con paisajes y tradiciones destacadas. El turismo cultural. Se centra en ciudades con rico patrimonio histrico y artstico, como Madrid, Barcelona, Toledo, Segovia o Sevilla, entre otras.

Cuestiones
1. Escribe en qu se parecen y en qu se diferencian el comercio interior y el comercio exterior. Pon un ejemplo de cada uno de ellos. 2. Por qu crees que es tan importante el transporte para el comercio y para el turismo? 3. Define qu es el turismo y di cules son los tipos de turismo ms frecuentes en Espaa.

Soluciones
Cuestiones 1. Se diferencian en que el comercio interior es el intercambio de productos dentro de un pas, y el exterior es el intercambio de productos entre un pas y el resto del mundo. Ejemplo de comercio interior es la leche que se envasa en Espaa y se vende dentro del pas. Ejemplo de comercio exterior es cmo Espaa compra petrleo a otros pases.
2. El transporte es importante porque traslada los productos desde el lugar de su produccin a los comercios donde se venden y porque traslada a los turistas desde sus lugares de origen a su destino. 3. El turismo es la actividad que comprende los desplazamientos de las personas a diferentes lugares en busca de descanso o diversin. Tipos de turismo: de sol y playa, rural y cultural.

El sector terciario ocupa al 65 % de la poblacin activa, en Espaa. El comercio es el servicio que pone en contacto los productos y los consumidores. El transporte traslada mercancas y personas. El turismo comprende los desplazamientos de personas que buscan lugares apropiados para el descanso o la diversin.

151

Ms informacin
Efectos del turismo en Espaa El turismo es un factor econmico clave que ha generado efectos positivos y negativos en el desarrollo de Espaa. Los efectos positivos han sido, sobre todo, econmicos y culturales. El turismo genera el 8 % de la riqueza en Espaa, as como ms de un milln de puestos de trabajo directos e indirectos; ha favorecido el comercio y fomentado el conocimiento de otros pueblos y culturas. Los efectos negativos son, especialmente, paisajsticos: el turismo ha degradado el medioambiente, sobre todo en las zonas litorales. Pregunte a los alumnos qu efectos reconocen provocados por el tipo de turismo que se ha desarrollado en Espaa.

151

La poblacin y el trabajo en Andaluca


Objetivos
Valorar el crecimiento de la poblacin de Andaluca. Saber cmo se distribuye la poblacin en la Comunidad. Identificar las actividades ms importantes de cada sector de la economa andaluza. Conocer la proporcin de personas que trabaja en cada sector econmico en Andaluca.
PO RTUG AL CASTI LLA- LA M AN CH A EX TRE MA D UR A
Linares

Escala 0 30 Kilmetros

Crdoba

REG I N DE MURCIA

Jan

Sevilla Huelva Granada

Jerez de la Frontera Cdiz Marbella

Mlaga

Motril

El Ejido

Almera

LEYENDA
Capital autonmica Capital provincial

N
Algeciras

Sugerencias didcticas
Para empezar
Introduzca la leccin a partir de preguntas del tipo de: Sabes si Andaluca est muy poblada? Conoces cul es el sector de la poblacin en el que trabajan ms personas? Y en el que menos personas trabajan?

DENSIDAD DE POBLACIN (En habitantes por kilmetro cuadrado) Menos de 50 De 50 a 600 Ms de 600

M a r

e o n r r e t O i M e d

q Mapa de distribucin de la poblacin


de Andaluca.

Segn el padrn del ao 2008, la poblacin de Andaluca supera los ocho millones de personas. De cada cien espaoles, diecisiete viven en nuestra Comunidad.

1. La poblacin crece
La poblacin de la Comunidad ha aumentado en los ltimos aos. Las causas son las siguientes:

Para explicar
El fenmeno migratorio, especialmente la inmigracin desde pases africanos, es una de las bases del crecimiento de la poblacin andaluza. Traslade a los alumnos las razones particulares de este fenmeno: la cercana con frica, las difciles condiciones econmicas a las que se enfrentan las familias en numerosas naciones africanas, las oportunidades de trabajo generadas por el desarrollo econmico andaluz... Los alumnos pueden dibujar en sus cuadernos un mapa mudo de la Comunidad y destacar en l, en diferentes colores, las zonas dedicadas a actividades agrarias, industriales y tursticas. Pregnteles la relacin entre el relieve natural de cada zona y las actividades que en ella se desarrollan. Igualmente, pida que comparen este mapa con el reproducido en la pgina 152 y que argumenten por qu coinciden las zonas ms densamente pobladas con las zonas ms industrializadas.

El nmero de nacimientos es superior al de defunciones, por eso el crecimiento natural es positivo. El nmero de inmigrantes es muy superior al de emigrantes, por eso el crecimiento migratorio es positivo. A Andaluca llegan personas de otras Comunidades y, sobre todo, de otros pases. w

La poblacin de la Comunidad no se reparte por igual. Las zonas ms pobladas son el valle del Guadalquivir, la vega de Granada y la costa, donde se encuentran las grandes ciudades. Las zonas menos pobladas corresponden a las zonas agrcolas interiores y a las zonas montaosas.

w Trabajador inmigrante. Ms de medio milln


de la poblacin andaluza es extranjera.

152

Ms informacin
La demografa, la ciencia que estudia la poblacin Se considera que el padre de la demografa moderna es Thomas Robert Malthus con su obra Ensayo sobre el principio de poblacin. La demografa se ocupa de analizar y representar estadsticamente la evolucin de las poblaciones humanas; la estructura de las poblaciones, es decir, cmo son los grupos de poblacin por sexos y por grupos de edad; los movimientos demogrficos: crecimiento natural y crecimiento migratorio; as como de la distribucin de la poblacin. Para poder estudiar la poblacin, la demografa cuenta con fuentes que le proporcionan los datos necesarios para sus estudios. Estas fuentes son los padrones municipales, los censos de poblacin, los registros civiles y las encuestas a la poblacin.

152

11
2. La poblacin y el trabajo
En Andaluca, 58 de cada cien personas tienen trabajo o lo estn buscando. De ellas, menos de la mitad son mujeres. Esta poblacin activa se distribuye dependiendo del trabajo que desarrollan. e

POBLACIN INACTIVA

POBLACIN ACTIVA POBLACIN OCUPADA

UNIDAD

11

Competencia matemtica El crecimiento natural se calcula mediante una operacin matemtica: restar al nmero de nacidos en un territorio y ao el nmero de defunciones. Lo mismo ocurre con el crecimiento migratorio, que resta al nmero de inmigrantes el nmero de emigrantres. Para conocer el crecimiento de una poblacin hay que aadir a la poblacin total las cantidades que nos den los crecimientos natural y migratorio. Recuerde a los alumnos que el crecimiento puede ser negativo, es decir, que una poblacin puede decrecer. Proporcineles cifras de nacimientos, defunciones, inmigrantes y emigrantes de territorios imaginarios para que practiquen.

Sector primario. Es el sector que menos personas ocupa: siete de cada cien trabajadores andaluces pertenecen a l. La agricultura es la actividad de este sector que proporciona ms empleo. Sector secundario. Este sector ocupa a 25 de cada cien trabajadores, de los cuales ms de la mitad se dedica a la construccin. Las industrias andaluzas que ms personas ocupan son las industrias manufactureras de consumo, especialmente las dedicadas a la elaboracin y transformacin de alimentos, como el aceite, los productos crnicos, los vinos o las conservas. Sector terciario. Es el sector econmico que ms personas ocupa, 68 de cada cien. Las actividades en las que trabajan ms personas son el comercio, los servicios pblicos r, el turismo y los transportes.

POBLACIN PARADA

Sector terciario (68 %) Sector secundario (25 %)

(7 %)

Sector primario

e Ocupacin de la poblacin andaluza. Observa el

grfico de la pgina 148 y anota las diferencias.

Andaluca tiene ms de ocho millones de habitantes; la mayora vive en ciudades y trabaja en el sector terciario. El crecimiento natural y el crecimiento migratorio son positivos.

r Personal sanitario. Los servicios pblicos


andaluces ocupan a 34 de cada cien trabajadores del sector terciario.

Soluciones
Ilustraciones 3. El porcentaje de poblacin activa es mayor en Andaluca, aunque tambien es mayor el nmero de personas paradas. En cuanto a la distribucin por actividades, en Andaluca hay un porcentaje mayor de trabajadores dedicados al sector terciario y primario, con respecto a la media espaola; sin embargo, el porcentaje de personas dedicadas al sector secundario es menor. Cuestiones 1. Andaluca tiene ms de ocho millones de habitantes. Su poblacin crece porque el crecimiento natural y el migratorio son positivos. Las zonas ms pobladas son el valle del Guadalquivir, la vega de Granada y las zonas costeras.
2. La mayora de la poblacin activa de Andaluca trabaja en el sector terciario. Sus principales actividades son el comercio, los servicios pblicos, el turismo y los transportes. En el sector primario, la actividad de mayor ocupacin es la agricultura; en el sector secundario, la construccin.

Cuestiones
1. Completa esta tabla con las caractersticas de la poblacin de la Comunidad.
POBLACIN DE ANDALUCA

Nmero total de habitantes: ......... Su poblacin crece porque ......... Las zonas ms pobladas son .........

2. En qu sector econmico trabaja la mayora de la poblacin activa de Andaluca? Cules son las actividades principales a las que se dedican los trabajadores de ese sector? Nombra las actividades de mayor ocupacin en los otros sectores productivos.

153

Los estudios sobre la poblacin se expresan a travs de grficos, como la pirmide de poblacin, que muestra la distribucin por sexo y por edades; los grficos de evolucin, que expresan el crecimiento de una poblacin; los mapas de densidad de poblacin, etc. Los datos que proporciona la demografa son utilizados por los gobiernos para disear medidas que permitan atender a la poblacin. Tambin es importante para proteccin civil, ya que saber cmo se distribuye la poblacin permite elaborar planes de evacuacin. Pida a los alumnos que citen otras dos posibles utilidades de los estudios demogrficos.

153

Actividades
Comprende

Soluciones
Comprende 1. Andaluca: 93 hab/km2; Cantabria: 109 hab/km2; Comunidad Foral de Navarra: 59 hab/km2; La Rioja: 62 hab/km2; Ceuta: 4.069 hab/km2; Melilla: 5.488 hab/km2.
2. a. Comunidades con densidad de poblacin superior a la media de Espaa: Andaluca, Asturias, Canarias, Cantabria, Catalua, Comunidad de Madrid, Comunidad Valenciana, Galicia, Illes Balears, Pas Vasco, Regin de Murcia, Ceuta y Melilla; Comunidades con densidad de poblacin por debajo de la media de Espaa: Aragn, Castilla-La Mancha, Castilla y Len, Comunidad Foral de Navarra, Extremadura y La Rioja. b. Comunidades de costa: Andaluca, Asturias, Canarias, Cantabria, Catalua, Comunidad Valenciana, Galicia, Illes Balears, Pas Vasco, Regin de Murcia, Ceuta y Melilla; Comunidades de interior: Aragn, Castilla-La Mancha, Castilla y Len, Comunidad de Madrid, Comunidad Foral de Navarra, Extremadura y La Rioja. La conclusin es que todas las Comunidades de costa tienen una densidad de poblacin superior a la media de Espaa y que todas las de interior, excepto la Comunidad de Madrid, tienen densidades de poblacin inferior a la media. 3. Distribucin de la poblacin de Andaluca: las zonas ms pobladas son el valle del Guadalquivir, la vega de Granada y la costa. Las zonas menos pobladas son las zonas agrcolas interiores y las zonas de montaa.

1. Completa la densidad de la poblacin de las Comunidades que faltan.


COMUNIDAD HABITANTES SUPERFICIE DENSIDAD DE POBLACIN (hab./km2) COMUNIDAD HABITANTES SUPERFICIE (en km2) DENSIDAD DE POBLACIN (hab./km2)

Andaluca Aragn Asturias Canarias Cantabria CastillaLa Mancha Castilla y Len Catalua C. de Madrid C. F. de Navarra

8.177.805 1.325.272 1.079.215 2.070.465 581.215 2.038.956 2.553.301 7.354.441 6.251.876 619.114

87.598 47.720 10.604 7.447 5.321 79.462 94.225 32.113 8.028 10.390

......... 28 101 278 ......... 25 27 229 778 .........

C. Valenciana Extremadura Galicia Islas Baleares La Rioja Pas Vasco R. de Murcia Ceuta Melilla Espaa

5.016.348 1.095.884 2.783.100 1.071.221 317.020 2.155.546 1.424.063 77.320 71.339 46.063.511

23.255 41.635 29.574 4.992 5.045 7.235 11.313 19 13 505.990

215 26 94 214 ......... 296 125 ......... ......... 91

2. Consulta la tabla anterior y realiza las


siguientes actividades. a. Haz una tabla con dos columnas. En una, escribe el nombre de las Comunidades con densidad mayor que la de Espaa, y en la otra, las que tengan menor densidad. b. Subraya en azul las Comunidades de costa, y de verde las de interior. Cuntas hay de cada caso? Qu conclusiones obtienes?

Razona 4. Copia y completa esta ficha sobre el sector


primario en Espaa. Luego, haz una ficha para los otros sectores econmicos de Espaa y para los de Andaluca.
Sector primario
Porcentaje

3. Copia este esquema sobre Andaluca y


compltalo con la informacin de la pgina 152 de esta unidad.
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE ANDALUCA

de poblacin que trabaja en l: .........


Principales actividades

que desarrolla: .........


Caractersticas que

tiene en Espaa: .........

5. Qu pasara si un ao salieran de Espaa


muchos emigrantes y disminuyeran mucho los nacimientos?
las zonas ms pobladas son las zonas menos pobladas son

INMIGRACIN

NACIMIENTOS

......... ......... ......... .........

......... ......... ......... .........

EMIGRACIN
DEFUNCION E S

154

Otras actividades
Una encuesta a la poblacin Proponga a los alumnos realizar una investigacin sobre la situacin de las mujeres en su entorno. Para ello pueden seguir estas pautas:
1. Recogida de la informacin. Cada alumno deber entrevistar a dos mujeres (madre, tas, hermanas, vecinas). En la encuesta se incluirn si es espaola o extranjera; a qu grupo de edad corresponde; estado civil; nivel de estudios; trabajos que realiza; jornada laboral que tiene; actividad que realiza; formacin; horas que dedica al trabajo en el hogar; horas de tiempo libre a la semana; actividades de tiempo libre que realiza; si se siente en igualdad respecto a los hombres, etc.

Razona 4. Sector primario en Espaa: poblacin activa que trabaja en l: 5 %; principales actividades que desarrolla: agricultura, ganadera, pesca y minera.
Sector secundario en Espaa: poblacin activa que trabaja en l: 30 %; principales actividades que desarrolla: industria y construccin.

154

11
UNIDAD

11

Aplica 6. Como ya sabes, la mayora de la poblacin


de Espaa se concentra en las costas. Por qu crees que es as?

Opina 7. Imagina que, en un lugar, tres cuartas partes


de su poblacin tiene ms de 70 aos. Cmo crees que afectar esto a su crecimiento natural en los prximos aos?

APRENDE A HACER La interpretacin de una pirmide de poblacin


La poblacin de un lugar tiene edades y sexos diferentes. Para conocer cuntas personas hay de cada sexo y de cada grupo de edad se representa una pirmide de poblacin. Observa cmo se interpreta la pirmide de poblacin de Espaa.
1. Eje vertical. En l se representan los grupos de edad en tramos de cinco aos. 2. Eje horizontal. En l se representa la cantidad de personas que corresponde a cada grupo de edad. Los hombres se representan a la izquierda y las mujeres a la derecha. A cada sexo se le da un color. ESPAA (AO 2008) Hombres Grupos de edad
ms de

Sector terciario en Espaa: poblacin activa que trabaja en l: 65 %; principales actividades que desarrolla: comercio, turismo y transporte. Sector primario en Andaluca: poblacin activa que trabaja en l: 7 %; principal actividad que desarrolla: agricultura. Sector secundario en Andaluca: poblacin activa que trabaja en l: 25 %; principales actividades que desarrolla: industria manufacturera de consumo y la construccin. Sector terciario en Andaluca: poblacin activa que trabaja en l: 68 %; principales actividades que desarrolla: comercio, servicios pblicos, transporte y turismo. 5. Si un ao salieran muchos emigrantes de Espaa y los nacimientos descendieran mucho, la poblacin total disminuira.

Mujeres

GRFICO PIRMIDE

85 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4

4. Si comparamos la poblacin por sexos, vemos que hay ms mujeres que hombres, sobre todo en las edades superiores a los 65 aos.

5. Si comparamos la poblacin por edades, vemos que hay poca poblacin joven porque las barras son cortas. Las barras ms largas se encuentran en la edad adulta, entre los 25 y los 64 aos.
2.000.000 3.000.000

3.000.000

2.000.000

1.000.000

Habitantes

1.000.000

3. Las barras indican la poblacin que hay en cada grupo de edad y sexo.

8. Observa la forma de la pirmide de poblacin


de la derecha. Es de Mxico. Comprala con la forma de la de Espaa. En qu se diferencian?

MXICO (AO 2007) Grupos Hombres Mujeres de edad


80 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4
6.000 5.000 4.000 3.000 2.000 1.000 Habitantes (por miles) 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 ms de

Aplica 6. R. M.
El turismo y la industria dan trabajo a muchas personas en la costa, mientras que en el interior, el sector primario es ms importante y ocupa mucha superficie para desarrollarse. Adems, los sueldos en la industria y en los servicios suelen ser ms elevados que los del sector primario.

9. Fjate ahora en la base de las dos pirmides.


Qu pas tiene la base ms ancha?

10. Compara, tambin, las barras de los grupos


de edad superiores a 65 aos. En qu pas sern necesarios ms servicios dedicados a los ancianos? Por qu? En cul necesitarn ms escuelas infantiles?

155

Opina 7. Como la poblacin anciana es la mayoritaria, habra pocos nacimientos, mientras que las defunciones tenderan a crecer y el crecimiento natural sera negativo.

2. Recopilacin de datos. Tras la puesta en comn de las encuestas realizadas, se sumarn todos los resultados. 3. Anlisis de la informacin. Los alumnos debern distribuirse el trabajo y elaborar un informe que responda a las siguientes cuestiones: En qu trabajan las mujeres? A qu dedican el tiempo libre? Cmo se ven las mujeres a s mismas? Se puede completar el informe con la expresin de los resultados mediante grficos.

Aprende a hacer
8. La forma de la pirmide de poblacin de Mxico es como de pagoda, mientras que la de Espaa tiene forma de bulbo. 9. Mxico. 10. Espaa necesitar ms servicios para ancianos, ya que tiene mucha poblacin de la tercera edad, y Mxico, ms escuelas infantiles.

155

Repasa
Palabras clave de la unidad
Actividad econmica Comercio Comercio exterior Comercio interior Crecimiento migratorio Crecimiento natural Densidad de poblacin Emigracin Industria Inmigracin Mortalidad Natalidad Poblacin Poblacin activa Poblacin inactiva Poblacin ocupada Poblacin parada Sector de produccin Sector primario Sector secundario Sector terciario Servicio Transporte Turismo
1. Lee el resumen.

La poblacin de Espaa
La poblacin de Espaa es de ms de 46 millones de habitantes. Est aumentando porque el crecimiento natural y el crecimiento migratorio son positivos. La densidad de poblacin de Espaa es de 91 habitantes por kilmetro cuadrado. La poblacin se concentra en las provincias de costa y en las ciudades. En las provincias del interior la densidad es baja, excepto en Madrid.

Las actividades econmicas


La poblacin se clasifica, segn su relacin con el trabajo, en poblacin activa, que es el conjunto de personas que estn en edad y condicin de trabajar, y poblacin inactiva, que son las personas que no pueden trabajar por su edad o condicin. En Espaa, la poblacin activa se distribuye as: el 5 % trabaja en el sector primario; el 30 %, en el secundario; y el 65 %, en el terciario. El sector terciario es el que ms personas ocupa y el que ms riqueza genera en Espaa.

La poblacin y las actividades econmicas de Andaluca


La poblacin de la Comunidad es de ms de ocho millones de habitantes. Se concentra en las grandes ciudades del valle del Guadalquivir y de la costa. Aumenta porque el crecimiento natural y el migratorio son positivos. En el sector terciario trabaja el 68 % de la poblacin, en el secundario, el 25 % y en el primario, solo el 7 % de los trabajadores.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa

POBLACIN DE ESPAA
Nmero de habitantes: ......... Crecimiento natural: positivo negativo Razones: ......... Crecimiento migratorio: positivo negativo Razones: ......... Densidad de poblacin: ......... hab./km2 Distribucin: reas ms pobladas: ......... reas menos pobladas: .........

la ficha de la derecha sobre la poblacin de Espaa.

3.

ESTUDIO EFICAZ. Repasa la pgina 152

y completa otra ficha como esta sobre Andaluca.

Estudio eficaz
2. Nmero de habitantes: 46 millones; crecimiento natural: positivo. Razones: hay ms nacimientos que defunciones. Crecimiento migratorio: positivo. Razones: hay ms inmigrantes que emigrantes. Densidad de poblacin: 91 hab/km2. reas ms pobladas: las provincias costeras y la Comunidad de Madrid; reas menos pobladas: el interior. 3. Poblacin de Andaluca. Nmero de habitantes: 8 millones; crecimiento natural: positivo. Razones: hay ms nacimientos que defunciones. Crecimiento migratorio: positivo. Densidad de poblacin: 93 hab/km2. reas ms pobladas: el valle del Guadalquivir, la vega de Granada y la costa; reas menos pobladas: zonas agrcolas del interior y zonas de montaa.

156

Otras actividades
Anlisis de un comentario de texto sobre la poblacin espaola El aumento de la poblacin de los tres ltimos aos contrasta con algunas predicciones catastrofistas, como las de la ONU. A partir del censo de 1991, la ONU aconsej a Espaa que admitiera 240.000 inmigrantes anuales hasta 2050 para mantener el ritmo de trabajo. Pero el empadronamiento anual ha superado ese ritmo. En 2001, la ONU rebaj su pesimismo, pero advirti que en 2050 Espaa sera el pas ms envejecido del mundo. Hacer proyecciones demogrficas a ms de 15 aos es una temeridad, porque es imposible prever qu ocurrir con la natalidad o las migraciones.
Por qu creen que es imposible hacer predicciones en asuntos que dependen de la poblacin?

156

11
ERES CAPAZ DE Opinar sobre el desarrollo sostenible
Los habitantes de Villanueva han decidido poner en marcha acciones para alcanzar un desarrollo sostenible, es decir, para intentar conseguir el bienestar sin perjudicar el medioambiente. Se han propuesto estos objetivos: controlar el consumo de agua, disminuir el consumo de energa y reducir la contaminacin. Observa cmo lo quieren conseguir.

UNIDAD

11

Eres capaz de...


1. R. M. Reutilizar el agua de las depuradoras para regar los jardines. Aislar las viviendas para ahorrar energa. 2. R. M. El aire y las aguas estarn ms limpias, las casas tendrn paneles solares en los tejados, etc.

3. R. M. Aspectos positivos: reduccin de la contaminacin y poder respirar un aire ms limpio; ahorro de energa; reduccin del gasto de agua; menor dependencia de energas como el petrleo, etc.
3

1. Controlar el consumo de agua El riego por goteo lleva el agua gota a gota a la raz de la planta. As se ahorra hasta un 60 % del agua.

2. Disminuir el consumo energtico Se han propuesto que cada edificio que se construya cuente con placas solares que proporcionen agua caliente y parte de la calefaccin. As ahorrarn energa.

3. Reducir la contaminacin Los filtros en las chimeneas y el depurado de las aguas de las fbricas reducirn la contaminacin del aire y del agua.

Aspectos negativos: la aplicacin de algunas medidas puede suponer un desembolso econmico inicial, que con el tiempo se recuperar con el ahorro energtico; a algunas personas les pueden parecer poco estticos los paneles solares de los tejados, etc. El contenido de esta pgina muestra a los alumnos medidas que pueden reducir algunos efectos negativos del desarrollo econmico. Comente que el desarrollo de la industria, los transportes y la agricultura ha supuesto un impacto para el medioambiente que en muchos casos es necesario reducir. Aqu se ofrecen algunas propuestas para conseguirlo sin necesidad de reducir nuestro bienestar material.

1. Piensa y escribe otra accin que puedan aplicar los habitantes de Villanueva
para conseguir un desarrollo sostenible.

2. Cmo crees que cambiar el paisaje de Villanueva cuando apliquen las medidas
de desarrollo sostenible?

3. Escribe en una tabla los aspectos positivos y los negativos que veas en las acciones
que han propuesto en Villanueva.

157

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Complete con los alumnos una tabla como esta: UNIDAD 11: La poblacin y el trabajo en Espaa y en Andaluca Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer La poblacin de Espaa La poblacin y las actividades econmicas Los servicios La poblacin y el trabajo en Andaluca

Autonoma e iniciativa personal


Las estrategias que se plantean en esta pgina para que los alumnos opinen sobre el desarrollo sostenible les permitirn tomar conciencia del tema y comprometerse con su responsabilidad en reducir los impactos negativos sobre el medio.

157

12
Objetivos

Las instituciones de Espaa y de Andaluca

Programacin
Saber cules son los lmites territoriales y polticos de Espaa. Comprender cmo se organiza el territorio de Espaa en municipios, provincias y Comunidades Autnomas, adems de las dos Ciudades Autnomas, Ceuta y Melilla. Saber que la Constitucin es la principal ley de Espaa, en la que se definen las instituciones del Estado y los derechos y libertades de los ciudadanos. Reconocer las funciones de las principales instituciones de Espaa y de Andaluca. Realizar organigramas de las instituciones estatales y autonmicas. Comprender los grficos que representan los resultados electorales. Reconocer la necesidad de llegar a acuerdos para mejorar la convivencia.

Contenidos
La organizacin territorial de Espaa. Las instituciones de Espaa. Las instituciones de Andaluca. Interpretacin de procesos polticos a travs de imgenes. Realizacin de un organigrama de las instituciones de Espaa. Lectura de un grfico de sectores. Inters por conocer la organizacin del Estado. Curiosidad por entender cmo pueden participar los ciudadanos en la vida pblica. Respeto por las normas de convivencia y por las personas con quienes convivimos. Respeto y consideracin por las opiniones de los dems.

Criterios de evaluacin
Explica la organizacin del territorio espaol. Identifica los lmites naturales y polticos de Espaa. Explica la organizacin poltica de Espaa. Interpreta organigramas. Comprende el proceso de constitucin de las instituciones estatales y autonmicas. Valora la importancia de llegar a acuerdos que mejoren la convivencia.

Competencias bsicas
Adems de la competencia Social y Ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Autonoma e iniciativa personal, Aprender a aprender, Lingstica, Tratamiento de la informacin y Matemtica.

158A

Esquema de la unidad
UNIDAD 12. LAS INSTITUCIONES DE ESPAA Y DE ANDALUCA

La organizacin territorial de Espaa

Las instituciones de Espaa

Las instituciones de Andaluca

Aprende a hacer: La realizacin de un organigrama de las instituciones

El mundo que queremos: Llegar a acuerdos

Eres capaz de Repasa


Comprender los resultados de unas elecciones

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Elaborar esquemas; actividad 9, pgina 167. Reelaborar la informacin; actividades 2, pgina 161, y 2 y 3, pgina 168.

Recursos y fichas fotocopiables


Refuerzo: Fichas 42, 43 y 44. Ampliacin: Ficha 12. Recursos para la evaluacin: Control 12/Test 12. Ms recursos. Conocimiento del medio 5. 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Previsin de dificultades
La principal dificultad de esta unidad se centra en las instituciones estatales y las autonmicas. Asegrese de que, en cada caso, hayan comprendido el significado de cada institucin: Cortes Generales, Gobierno, jefe del Estado, Parlamento, Gobierno autonmico, Presidente de la Junta, etc. Es conveniente escribir en la pizarra sus nombres y las relaciones que hay entre ellas; por ejemplo, los representantes del pueblo en las Cortes eligen al presidente del Gobierno. Despus, haga lo mismo con las instituciones autonmicas. Repase las formas en las que los ciudadanos pueden participar en la vida poltica: las elecciones, para elegir a sus representantes en las instituciones; las manifestaciones, para expresar su opinin ante determinadas situaciones, etc.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

158B

12
Objetivos
Sabedes. Recordar a los alumnos que la es la ley en la que Constitucin Conoas. se establecen las instituciones de Espaa.

Las instituciones de Espaa y de Andaluca


Una ley de todos
La Nacin espaola, deseando establecer la justicia, la libertad y la seguridad y promover el bien de cuantos la integran, en uso de su soberana, proclama su voluntad de: Garantizar la convivencia democrtica dentro de la Constitucin. Proteger a todos los espaoles y pueblos de Espaa en el ejercicio de los derechos humanos, sus culturas y tradiciones, lenguas e instituciones. Promover el progreso de la cultura y de la economa. Establecer una sociedad democrtica avanzada y colaborar en el fortalecimiento de unas relaciones pacficas y de eficaz cooperacin entre todos los pueblos de la Tierra. En consecuencia, las Cortes aprueban y el pueblo espaol ratifica la siguiente Constitucin.
Prembulo CONSTITUCIN ESPAOLA DE 1978 Adaptacin

Sugerencias didcticas Repasar las principales formas

de empezar participacin ciudadana. Para Haga uerpo.las instituciones de la Recordar Comunidad andaluza. Para explicar Presentar a los alumnos los con Al hacin solar. tenidos de la unidad. Expla humedad

Sugerencias didcticas
Para empezar
Antes de iniciar la lectura del prembulo de la Constitucin, comente que todos los pases democrticos tienen una Constitucin que establece la forma en la que se organiza el Estado y los derechos y deberes de sus ciudadanos. Pida a los alumnos que escriban en sus cuadernos, con sus propias palabras, lo que entienden de cada uno de los puntos del Prembulo de la Constitucin.

Para explicar
A lo largo de la unidad, subyace la idea de la Constitucin como el texto en el que se basa la organizacin poltica de Espaa. Comente a los alumnos que la Constitucin que est vigente se aprob en 1978 y es la que ms aos ha durado en la historia de nuestro pas. Explique a los alumnos que desde que se aprob la primera Constitucin en Espaa, en 1812, se han sucedido otras muchas, pero todas han pervivido muy poco tiempo. Una de las razones de esta sucesin de Constituciones de escasa duracin ha sido el poco consenso social que tuvieron, mientras que la de 1978 tuvo un amplio consenso en la sociedad espaola.

La Constitucin espaola fue aprobada por las Cortes. Qu crees que es una Constitucin? Qu entiendes t por convivencia democrtica? Explcalo con un ejemplo.

Congreso de los Diputados, en Madrid.

158

Ms informacin
El edificio del Congreso de los Diputados Narciso Pascual y Colomer fue el arquitecto que dise el edificio del Congreso de los Diputados por encargo de la reina Isabel II, que lo inaugur en el ao 1850. En la fachada de este edificio destaca el frontn que corona las seis columnas, obra del escultor Ponciano Ponzano. Representa con figuras humanas a Espaa abrazando la Constitucin; los ros de Espaa; valores, como la Justicia y la Paz; conocimientos, como las Ciencias y las Bellas Artes; y aspectos econmicos, como la agricultura y el comercio. Delante de las columnas hay dos leones esculpidos con el bronce procedente de la fundicin de los caones capturados en la guerra de frica de 1860.

158

RECUERDA LO QUE SABES La organizacin del Estado


Espaa es un Estado democrtico. Por eso los representantes polticos son elegidos por los ciudadanos. Adems, todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Estos se recogen en la Constitucin, que es la ley ms importante de Espaa. En la Constitucin se establecen las instituciones del Estado espaol, que son: las Cortes Generales, el Gobierno de la nacin y los Tribunales de Justicia. 1. Por qu decimos que Espaa es un Estado democrtico?
CONSTITUCIN

UNIDAD UNIDAD

12 1

Autonoma e iniciativa personal


La lectura de estas dos pginas de inicio de unidad muestra a los alumnos las formas en las que se pueden expresar como ciudadanos, les ayuda a desarrollar su conciencia cvica y a madurar como ciudadanos de pleno derecho.

ESPAOLA 1978

La participacin ciudadana
Las personas que viven en un Estado democrtico tienen derecho a participar en los asuntos del pas. Pueden hacerlo de diferentes maneras.

Las instituciones de Andaluca


El Estatuto de Autonoma de Andaluca se aprob en el ao 1981. En l se establecen los lmites, los smbolos y las instituciones de la Comunidad. La principal institucin es la Junta de Andaluca, integrada por:

Soluciones
Ilustraciones Una Constitucin es la ley principal y ms importante de un pas.
R. L.

Participar en asociaciones de ciudadanos. Cualquier persona puede fundar una asociacin o inscribirse en la que mejor defienda sus intereses. Por ejemplo, en asociaciones de vecinos, partidos polticos, sindicatos y asociaciones de consumidores. Participar en las elecciones. Todos los ciudadanos espaoles mayores de dieciocho aos pueden votar en las elecciones municipales, autonmicas, generales y europeas. Participar en manifestaciones. Todos los ciudadanos pueden expresar su opinin en manifestaciones, siempre que sean pacficas.

El Parlamento de Andaluca, formado por los diputados y diputadas autonmicos. Elabora las leyes de la Comunidad. El Presidente de la Junta, elegido por el Parlamento. El Consejo de Gobierno, formado por el Presidente y los consejeros. Adopta las decisiones ms importantes de la Comunidad.

3. Sabes quin es el Presidente de la Junta de Andaluca?

Cuestiones 1. Porque los representantes polticos son elegidos democrticamente y porque todos los ciudadanos tienen reconocidos los mismos derechos y deberes.
2. Elecciones municipales, elecciones autonmicas y nacionales. Tambin pueden citar las elecciones del delegado de clase y las dems que se celebren en el colegio. 3. Actualmente, el Presidente de la Junta de Andaluca es Jos Antonio Grin.

2. Qu tipos de elecciones conoces?


DIBUJO

VAS A APRENDER

Qu territorios forman parte de Espaa y cules son sus lmites. Cmo se organiza el territorio de Espaa. Cules son las instituciones de Espaa y de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Cmo se hace un organigrama de las instituciones.

159

En el interior del edificio destaca la Sala de Sesiones, ms conocida como hemiciclo. Esta sala est cubierta por una bveda decorada con un fresco en el que aparece la reina Isabel II rodeada de figuras de la historia de Espaa: el Cid, Cristbal Coln y Miguel de Cervantes, entre otros. En una pared est la mesa de la Presidencia del Congreso, los asientos de los miembros de la mesa y la tribuna de oradores. Frente a ellos estn los escaos de los miembros del Gobierno y de los diputados. Por encima hay espacios reservados a invitados, prensa y para los senadores en las sesiones conjuntas.

159

Objetivos
Sabedes. Conocer los territorios que forEspaa y su ubicacin. man Conoas.

La organizacin territorial de Espaa




1. El territorio de Espaa
Espaa se encuentra en el hemisferio norte. Est al suroeste del continente europeo. Su territorio est formado por la mayor parte de la pennsula Ibrica, las islas Canarias, las islas Baleares, otras islas e islotes, y las ciudades de Ceuta y Melilla. q

Saber cules son los lmites territoriales y los lmites polticos Sugerencias didcticas de Espaa.




Para empezar Conocer la organizacin del teHaga uerpo. rritorio espaol. Para explicar Sugerencias Al hacin solar. didcticas Para empezar Expla humedad
Muestre a los alumnos un globo terrqueo o un planisferio poltico y localice en l la Pennsula Ibrica, los archipilagos de Baleares y Canarias, y las ciudades de Ceuta y Melilla. Una vez que los hayan localizado, hgales ver que los territorios que forman Espaa se extienden por dos continentes: en Europa, la mayor parte de ellos, y en frica, Ceuta, Melilla y las islas Canarias.

La pennsula Ibrica. Se une al continente europeo por el istmo de los Pirineos. Est rodeada por el mar Cantbrico, al norte; el ocano Atlntico, al oeste; y el mar Mediterrneo, al este y al sur. Las islas Canarias. Estn en el ocano Atlntico, frente a las costas de frica. Forman un archipilago de siete islas principales: El Hierro, Fuerteventura, Gran Canaria, La Gomera, Lanzarote, La Palma y Tenerife, y otros islotes. Las islas Baleares. Se localizan en el mar Mediterrneo. Son cinco islas: Cabrera, Formentera, Ibiza, Mallorca y Menorca, y otros islotes. Las ciudades de Ceuta y Melilla. Estn situadas en el norte de frica, en la costa mediterrnea.

q El territorio de Espaa.

Di en qu continentes, mares y ocanos se encuentran las tierras que forman Espaa.

2. Los lmites de Espaa


El territorio de cada pas tiene unos lmites que lo separan de otros. Estos lmites pueden ser lmites naturales o lmites polticos. Los lmites naturales son elementos de la naturaleza que separan dos pases. Por ejemplo, los Pirineos son un lmite natural de Espaa con Francia. w Los lmites polticos son lneas que dos pases han establecido como separacin entre ellos. Observa en el mapa

Para explicar
Para facilitar la memorizacin de las Comunidades Autnomas y su ubicacin, pida a los alumnos que las ordenen por el nmero de provincias que tienen y luego pdales que indiquen los lmites de cada una de ellas. Utilice el mapa poltico interactivo de Espaa y empiece proporcionando a los alumnos los rtulos de los lmites de Espaa para que los coloquen. Luego, facilteles los nombres de las Comunidades Autnomas para que las ubiquen; y ms tarde, los rtulos de las capitales de provincia. Escriba en la pizarra un esquema en forma de rbol que ilustre cmo se organiza el territorio de Espaa: municipio, provincia, Comunidad y Estado.

q los lmites de Espaa:

Al norte limita con Francia, Andorra y el mar Cantbrico. Al este limita con el mar Mediterrneo. Al sur limita con el mar Mediterrneo, Marruecos y el ocano Atlntico. Al oeste limita con Portugal y con el ocano Atlntico.

w Lmites de Espaa. A. Los Pirineos son un lmite

natural entre Espaa y Francia. B. El mar Mediterrneo limita con Espaa por el este y el sur.

160

Ms informacin
Otros territorios espaoles Espaa tiene pequeos territorios que completan su superficie: Llvia, que es un enclave espaol en territorio francs y forma parte de la provincia de Girona; islas y peones situados en el mar Mediterrneo, prximos a la costa de frica, como las islas Chafarinas, Congreso, Isabel II y del Rey; la isla de Alborn, que pertenece a la provincia de Almera y dista de su costa 92 kilmetros; el pen de Vlez, que se encuentra a 100 kilmetros de Ceuta y de Melilla; y el pen de Alhucemas, que est a 84 kilmetros de Melilla.
Localice con los alumnos los territorios anteriormente mencionados en un atlas o en Google Earth.

160

12
M a r
N

C a n t b r i c o
VIZCAYA DonostiaSan Sebastin

A Corua LUGO Santiago de Compostela Lugo A CORUA GALIC IA Pontevedra PONTEVEDRA Ourense OURENSE

Oviedo

UNIDAD UNIDAD

12 1

O C A N O A T L N T I C O

Irua VitoriaAN D OR R A BURGOS LAVA Gasteiz CO MUN IDAD FOR AL PALENCIA Logroo LLEIDA GIRONA DE N AVAR R A Palencia Burgos LA RIO JA Huesca ZAMORA CATALU A Girona HUESCA Lleida CASTILLA Y LEN Zaragoza BARCELONA Soria Barcelona Valladolid ARAG N SORIA Zamora ZARAGOZA Tarragona VALLADOLID SEGOVIA Segovia Salamanca TARRAGONA GUADALAJARA TERUEL SALAMANCA vila COMUNIDAD Guadalajara LEN Len VILA CCERES Cceres

Santander Bilbao PR INC IPAD O GUIPZCOA CAN TAB RIA DE ASTU R IAS PA S VASCO Pamplona/

Aprender a aprender
Haga que los alumnos lean atentamente el significado de los smbolos de la leyenda del mapa antes de realizar las actividades. Despus, pdales que localicen cada smbolo en el mapa y que aporten ejemplos de cada uno de ellos: que localicen el smbolo de capital de provincia y que citen dos ejemplos Y as con los dems smbolos.

DE Madrid MADRID
Toledo TOLEDO

Teruel Cuenca CUENCA VALENCIA

CASTELLN Castelln de la Plana Valencia

ILLE S BALEAR S
Palma

EXTRE MADU R A
Mrida Badajoz BADAJOZ CRDOBA Crdoba HUELVA Huelva Sevilla SEVILLA CDIZ Cdiz

CASTILLALA MANC HA
Ciudad Real CIUDAD REAL JAN Jan Albacete ALBACETE

CO MUN IDAD VALEN CIAN A


Alicante

REG I N ALICANTE DE MUR CIA Murcia

i t

LEYENDA

A N D A L U C A
MLAGA Mlaga

GRANADA ALMERA Almera

Capital de Estado Capital de Comunidad Autnoma Capital de Comunidad Autnoma y provincia Escala Capital de provincia 85 Ciudad Autnoma Lmite de Estado Lmite de Comunidad Autnoma Lmite de provincia

Granada

a r

O C A N O AT L N T I C O
Santa Cruz de Tenerife

CANARIAS
Ceuta Las Palmas de Gran Canaria

Kilmetros M A R R U E C O S
Melilla

A R G E L I A

SANTA CRUZ DE TENERIFE

LAS PALMAS

U12-2

e Mapa poltico de Espaa.

organizado en 17 Comunidades y dos Ciudades Autnomas. Las Comunidades estn formadas por provincias. Y, a su vez, el territorio de cada provincia est dividido en municipios. Cada uno de los territorios que forman Espaa tiene unas instituciones que lo gobiernan.

3. Cmo se organiza el territorio de Espaa En el mapa e podemos ver que el territorio de Espaa est

Cuntas Comunidades estn formadas por una sola provincia? Cmo se llaman? Cules son las Comunidades formadas por varias provincias?

Soluciones
Ilustraciones 1. Los territorios de Espaa se encuentran en los continentes de frica y de Europa. Estn rodeados por el mar Cantbrico, el mar Mediterrneo y el ocano Atlntico.
3. Siete Comunidades estn formadas por una provincia: Principado de Asturias, Cantabria, Comunidad Foral de Navarra, La Rioja, Regin de Murcia, Illes Balears y Comunidad de Madrid. Las otras diez Comunidades estn formadas por varias provincias.

Cuestiones
1. Observa el mapa q y escribe los lmites de Espaa. ......... .........
Lmites de
ESPAA

Las Comunidades y las Ciudades Autnomas tienen parlamento, presidente y gobierno autonmicos. Las provincias tienen como institucin de gobierno la Diputacin Provincial. Las Comunidades Autnomas formadas por una sola provincia no tienen Diputacin Provincial. En las islas Canarias, cada isla est gobernada por un cabildo. Los municipios estn gobernados por los ayuntamientos, formados por el alcalde y los concejales. Espaa est situada al suroeste de Europa. Su territorio comprende buena parte de la pennsula Ibrica, las islas Baleares, las islas Canarias y las ciudades de Ceuta y Melilla. El territorio espaol est organizado en 17 Comunidades y dos Ciudades Autnomas.

.........

......... 2. Completa esta tabla a partir del mapa e.


COMUNIDADES AUTNOMAS

Nombre

Nmero de provincias que tiene

161

Cuestiones 1. Norte: mar Cantbrico, Andorra y Francia; Este: mar Mediterrneo; Sur: ocano Atlntico, mar Mediterrneo y Marruecos; Oeste: ocano Atlntico y Portugal.
2. Galicia: 4; Principado de Asturias: 1; Cantabria: 1; Pas Vasco: 3; Comunidad Foral de Navarra: 1; La Rioja: 1; Aragn: 3; Catalua: 4; Comunidad Valenciana: 3; Regin de Murcia: 1; Andaluca: 8; Castilla-La Mancha: 5; Extremadura: 2; Comunidad de Madrid: 1; Castilla y Len: 9; Illes Balears: 1; Canarias: 2; y las Ciudades Autnomas de Ceuta y Melilla.

Ms informacin
El territorio espaol antes de las Comunidades Antes de la divisin en Comunidades Autnomas, que se desarroll tras la aprobacin de la Constitucin de 1978, el territorio espaol se organizaba en regiones. Era una divisin de hecho, que solo se utilizaba en libros de texto y atlas, ya que las regiones no tenan gobierno propio: eran solo agrupaciones de provincias. Algunos ejemplos eran Castilla la Vieja (Valladolid, Burgos, Soria, Logroo, Santander, Palencia, vila y Segovia), Len (Len, Salamanca y Zamora), Castilla la Nueva (Madrid, Guadalajara, Cuenca, Toledo y Ciudad Real) o Murcia (Murcia y Albacete).
Pida a los alumnos que indiquen en qu Comunidades Autnomas se agrupan las provincias que formaban parte de Castilla la Vieja.

161

Las instituciones de Espaa


Objetivos
Identificar la Constitucin como la ley ms importante de Espaa. Saber que Espaa es una monarqua y que el rey es el jefe del Estado. Conocer las principales funciones de las instituciones de nuestro pas. Comprender cmo se eligen los representantes de las instituciones de Espaa.
En Espaa hay 17 Comunidades y dos Ciudades Autnomas, con leyes e instituciones propias. Todas ellas tienen en comn la Constitucin y las instituciones de Espaa.

1. La Constitucin espaola
En 1978 se aprob la ley ms importante que tiene nuestro pas, la Constitucin. q Todas las dems leyes de Espaa tienen que estar de acuerdo con ella, incluidas las leyes que aprueban los parlamentos autonmicos. La Constitucin es un texto legal que recoge aspectos como los siguientes:

Los derechos y los deberes de los espaoles. Algunos derechos son la libertad de expresin, la educacin, la sanidad, etc. Los deberes son el cumplimiento de las leyes, el pago de impuestos, etc. La forma de Estado. Es una monarqua parlamentaria. La organizacin de las instituciones. Las principales instituciones de Espaa son el jefe del Estado, las Cortes Generales, el Gobierno y los Tribunales de Justicia.

q Monumento a la Constitucin.

La Constitucin se aprob en 1978 y recoge las normas de convivencia entre los espaoles.

Sugerencias didcticas
Para empezar
Antes de iniciar la lectura de los contenidos, pida a los alumnos que observen la fotografa del monumento a la Constitucin. Destaque el hueco en su centro y las escaleras que conducen hacia l, como expresin de los valores de libertad y universalidad que la Constitucin reconoce. Lea algn artculo de la Constitucin, por ejemplo, del Ttulo I, y comntelo con los alumnos.

2. El Jefe del Estado


Espaa es una monarqua porque el Jefe del Estado es el rey. El rey no toma las decisiones polticas ni elabora las leyes, sino que acepta las decisiones de las Cortes Generales, ya que nuestro pas es una monarqua parlamentaria. La funcin principal del rey es representar a Espaa en otros pases. Adems, es el jefe supremo de las Fuerzas Armadas. La monarqua se transmite de padres a hijos. En la actualidad, el rey de Espaa es Juan Carlos I y su heredero es el prncipe de Asturias, Felipe de Borbn.
B D

3. Las Cortes Generales


Las Cortes Generales son la institucin que se encarga de elaborar y aprobar las leyes y de controlar los actos del Gobierno. Estn constituidas por dos cmaras: el Congreso de los Diputados y el Senado. w Sus miembros son elegidos cada cuatro aos por los ciudadanos espaoles mayores de dieciocho aos en las elecciones generales y representan a todos los espaoles. Los diputados eligen, de entre sus miembros, al presidente del Gobierno.

Para explicar
Explique a los alumnos que todas las instituciones que se presentan en esta leccin estn recogidas en la Constitucin. El vocabulario de estas dos pginas puede resultar de difcil comprensin para los alumnos. Asegrese de que son capaces de diferenciar, al menos de forma aproximada, los conceptos de Estado y Gobierno. Relacione las palabras rey-monarca-monarqua, as como democracia y Parlamento. Insista tambin en la diferencia de funciones que existen en Espaa entre el Jefe del Estado, que representa a Espaa pero no gobierna, y el presidente del Gobierno, que es quien gobierna junto con los ministros elegidos por l.

w A. Congreso de los diputados. B. Senado.


Son las dos cmaras de las Cortes Generales o Parlamento espaol.

162

Ms informacin
El Defensor del Pueblo El Defensor del Pueblo de Espaa es una institucin designada por las Cortes Generales para la defensa de los derechos del Ttulo I de la Constitucin espaola. Se encarga de asuntos relacionados con varias reas: defensa e interior, justicia y violencia domstica, sanidad y poltica social, entre otras.
Los espaoles pueden presentar sus reclamaciones firmadas ante el Defensor del Pueblo cuando consideran que los derechos recogidos en la Constitucin han sido vulnerados. La oficina del Defensor del Pueblo tramita las quejas ante los organismos competentes y presenta un informe anual con las reclamaciones que ha recibido.

162

12
4. El Gobierno
La institucin que se encarga de dirigir el Estado, de acuerdo con las leyes aprobadas por las Cortes Generales, es el Gobierno. Tambin decide los objetivos econmicos, sociales y polticos y dirige las relaciones internacionales. El Gobierno est formado por el presidente y los ministros.

UNIDAD

12

El presidente. Es elegido por el Congreso y nombrado por el rey. Se encarga de dirigir y coordinar el Gobierno. Tambin responde ante el Congreso de las acciones del Gobierno. Los ministros. Son nombrados por el rey a propuesta del presidente del Gobierno. Ellos se ocupan de colaborar con el presidente en distintas reas, como la economa, la sanidad, la investigacin, la defensa, la cultura o el medio ambiente.

e Consejo de ministros. Cada semana,


los ministros y el presidente se renen para debatir las polticas que quieren aplicar.

Comente que el Tribunal Constitucional, a diferencia de otros tribunales, no juzga a las personas, sino que determina si las leyes se ajustan a la Constitucin. Adems, entre sus miembros puede haber personas que no sean magistrados.

Competencia lingstica
5. Los Tribunales de Justicia
La institucin que se encarga de hacer cumplir las leyes y de juzgar a quienes no las cumplen son los Tribunales de Justicia. Los tribunales estn constituidos por los jueces y los magistrados. En Espaa, los Tribunales de Justicia ms importantes son los siguientes:

EL MUNDO QUE QUEREMOS


Llegar a acuerdos
A veces, resulta muy difcil llegar a un acuerdo entre varias personas; por ejemplo, para elaborar una Constitucin, para elegir un presidente, para aprobar unos presupuestos, etc. Para llegar a acuerdos con otras personas tenemos que ponernos en el lugar del otro. As es ms fcil comprender sus razones.

El Tribunal Supremo. Se encarga de confirmar o anular las decisiones de tribunales inferiores. El Tribunal Constitucional. Se encarga de determinar si las nuevas leyes, que aprueban las Cortes o los Parlamentos autonmicos, estn de acuerdo con la Constitucin. Espaa es una monarqua parlamentaria. La Constitucin es la ley en la que se definen las instituciones del Estado: el jefe del Estado, las Cortes Generales, el Gobierno y los Tribunales de Justicia.

Recomiende a los alumnos buscar en el diccionario el significado de las palabras que han ledo y que sean nuevas para ellos, como monarqua, democracia, Parlamento, magistrado, diputado, Estado Pdales que las relacionen con las instituciones que han estudiado.

Intentad llegar a un acuerdo entre toda la clase para elaborar un presupuesto de material escolar para el aula.

El mundo que queremos


R. L. Conduzca las opiniones de los alumnos de forma que se den cuenta de la necesidad de llegar a acuerdos para que las condiciones del grupo mejoren.

Cuestiones
1. Enumera tres aspectos que recoge la Constitucin y escribe una oracin con cada uno de ellos. 2. Completa esta tabla sobre las instituciones de Espaa.
INSTITUCIONES DE ESPAA

Soluciones
De qu se encarga

Nombre de la institucin

Quines la forman

Cuestiones 1. R. L.
La Constitucin recoge los derechos y los deberes de los espaoles, la forma de Estado y la organizacin de las instituciones de Espaa. 2. El Jefe del Estado es el rey; se encarga de representar a Espaa en el extranjero y es el jefe supremo de las Fuerzas Armadas. Las Cortes Generales estn formadas por los diputados (Congreso) y los senadores (Senado), que se encargan de elaborar las leyes y controlar la accin del Gobierno de Espaa. El Gobierno est formado por el presidente y los ministros; se encarga de dirigir el Estado y decide los objetivos econmicos, sociales y polticos.

163

En algunas Comunidades, esta figura tiene un nombre particular, como el Justicia de Aragn, que era una figura de la Edad Media; el Procurador del Comn, en Castilla y Len; el Ararteko, en el Pas Vasco; el Sndic de Greuges, en Catalua y Comunidad Valenciana; el Valedor do Pobo, en Galicia; el Diputado del Comn, en Canarias; y el Procurador General, en el Principado de Asturias. Los Defensores del Pueblo en las Comunidades Autnomas se encargan, adems, de la defensa de los respectivos Estatutos de Autonoma. Pida a los alumnos que investiguen cmo se llama el Defensor del Pueblo de la Comunidad y que busquen dnde se encuentra su sede.

163

Las instituciones de Andaluca


Objetivos
Identificar el Estatuto de Autonoma como la ley ms importante de la Comunidad, tras la Constitucin. Conocer las principales instituciones de Andaluca, cmo se forman y cules son sus funciones.
La Comunidad Autnoma de Andaluca est formada por ocho provincias: Jan, Crdoba, Sevilla, Huelva, Cdiz, Mlaga, Granada y Almera. Su capital es la ciudad de Sevilla. Andaluca tiene un Estatuto de Autonoma y unas instituciones propias.
Principado de Asturias Galicia Castilla y Len Madrid Catalua Aragn Cantabria Pas Vasco Rioja C. Foral de Navarra

1. El Estatuto de Autonoma
El Estatuto de Autonoma para Andaluca se aprob en 1981. Despus de esa fecha, el texto original ha tenido varias reformas: la ltima fue aprobada por los andaluces en el referndum del ao 2007. El Estatuto es la ley ms importante de la Comunidad despus de la Constitucin. En l se definen el nombre, el territorio, la capital, los smbolos y el Da de la Comunidad, el 28 de febrero. Tambin se describen las competencias que tiene el gobierno autnomo, es decir, los asuntos sobre los que tienen autoridad y las instituciones autonmicas. Las instituciones de la Comunidad son: El Tribunal Superior de Justicia de Andaluca, que tiene su sede en Granada, y la Junta de Andaluca, que se encarga del autogobierno de la Comunidad. La Junta tiene su sede en Sevilla y est integrada por varias instituciones y rganos.

Extremadura

Castilla-La Mancha

Isl

as

Ba

lea

re

Comunidad Valenciana Canarias Ceuta Melilla Regin de Murcia

Sugerencias didcticas
Para empezar
Converse con los alumnos para saber qu conocimientos tienen sobre las instituciones de Andaluca. Lleve a clase fotografas de los edificios de sus sedes y de los polticos que representan a las instituciones autonmicas. Indique sus nombres y cargos y explique qu labor realizan. Pregunte a los alumnos en qu edificios han visto la bandera y el escudo de la Comunidad. Pdales que describan cmo son ambos smbolos.

Bandera Escudo ANDALUCA

q El territorio y los smbolos de Andaluca.

Describe la bandera y el escudo de la Comunidad.

2. El Parlamento de Andaluca
El Parlamento es la institucin que representa a todos los andaluces. Est formado por los candidatos elegidos como diputados o diputadas en las elecciones autonmicas, que se celebran cada cuatro aos. Sus funciones son variadas:

Para explicar
Dibuje en la pizarra un esquema en el que represente cmo se forman las instituciones de la Comunidad. En el primer recuadro escriba el ttulo: Las instituciones de Andaluca. Debajo de l escriba Ciudadanos y ciudadanas y una flecha que lleve hasta el segundo recuadro que pondr: Parlamento. Comente que los ciudadanos eligen en las elecciones autonmicas a los diputados del Parlamento. Del recuadro del Parlamento debe salir otra flecha que lleve hasta el tercer recuadro: Presidente de la Junta de Andaluca, y explique que los miembros del Parlamento eligen al Presidente de la Junta. De este cuadro sale otra flecha hacia el ltimo recuadro, que es el de Consejo de Gobierno, ya que sus miembros son elegidos por el Presidente.

Se encarga de elaborar y aprobar las leyes propias de la Comunidad Autnoma. Es el encargado de elegir al Presidente o a la Presidenta de la Junta de Andaluca. Controla la accin y las decisiones adoptadas por el Consejo de Gobierno. Estudia y aprueba los presupuestos anuales de la Comunidad.

w Elecciones autonmicas (Mlaga). Los andaluces


eligen con sus votos a sus representantes en el Parlamento de Andaluca.

164

Ms informacin
Las competencias autonmicas Las competencias autonmicas son esenciales en el Estado de las Autonomas que es Espaa, y son aquellos asuntos sobre los que una administracin puede decidir. En Espaa hay competencias que solo puede aplicar el Estado, otras que son compartidas y otras que aplican solo las Comunidades Autnomas.
La Constitucin Espaola de 1978 regula en el artculo 149 las competencias que pertenecen al Estado, y en el artculo 148 las de las Comunidades. Adems, en el desarrollo de los Estatutos de cada Comunidad Autnoma se incluyen los asuntos sobre los que el gobierno autnomo tiene competencia.

164

12
3. El Presidente de la Junta
El Presidente es elegido por el Parlamento andaluz de entre sus miembros y nombrado por el rey. Dirige el Consejo de Gobierno y elige y destituye a los consejeros. Representa a la Comunidad en los actos en los que participa.

UNIDAD

12

Tratamiento de la informacin
Pida a los alumnos que localicen en el mapa de la pgina 164 las diecisiete Comunidades Autnomas y las dos Ciudades Autnomas. Despus, invtelos a hacer lo mismo sobre el mapa interactivo; nombre diferentes Comunidades y haga que los alumnos, por turnos, las localicen. Ms tarde, haga lo mismo con las provincias que forman cada Comunidad y con las capitales de las Comunidades.

4. El Consejo de Gobierno
Formado por el Presidente de la Junta y por los consejeros designados por este. Cada consejero o consejera dirige una consejera, que se ocupa del funcionamiento de un rea concreta de gobierno. Sus funciones son:

Aplicar las leyes que aprueba el Parlamento. El Consejo puede proponer leyes al Parlamento para su aprobacin. Decidir cmo van a funcionar las reas sobre las que la Comunidad tiene competencias, como cultura, sanidad, medioambiente, educacin, etc.

e Parque Natural de Sierra Norte

(Sevilla). La Consejera de Medio Ambiente es la encargada del cuidado de los espacios protegidos de Andaluca.

5. Otras instituciones y rganos


El Estatuto define otras instituciones que tambin forman parte de la Junta de Andaluca.

El Defensor del Pueblo Andaluz, designado por el Parlamento, se encarga de defender los derechos y libertades de los andaluces. El Consejo Consultivo asesora y aconseja al resto de las instituciones a la hora de tomar las decisiones.

Soluciones
Ilustraciones 1. La bandera de Andaluca tiene tres franjas de color verde, blanca y verde, respectivamente. El escudo representa a Hrcules con dos leones, entre dos columnas; bajo sus pies, la leyenda Andaluca por s, para Espaa y la humanidad. Cuestiones 1. El Estatuto de Andaluca es la ley ms importante de la Comunidad, tras la Constitucin. En l se definen el nombre, el territorio, la capital, los smbolos y el Da de la Comunidad, as como sus instituciones. 2.- Parlamento: sus miembros son elegidos por los andaluces en las elecciones autonmicas; se encarga de elaborar y aprobar las leyes de la Comunidad, elegir al Presidente de la Junta de Andaluca, controla la accin del Consejo de Gobierno y estudia y aprueba los presupuestos anuales de la Comunidad. Presidente: es elegido por el Parlamento andaluz de entre sus miembros; dirige el Consejo de Gobierno, elige y destituye a los consejeros y representa a la Comunidad. Consejo de Gobierno: los consejeros son nombrados por el Presidente de la Junta; pone en prctica las leyes aprobadas por el Parlamento y decide cmo funcionan las reas sobre las que tiene competencia la Comunidad.

Andaluca es una de las diecisiete Comunidades que forman Espaa. En el Estatuto de Autonoma se describen sus instituciones: el Parlamento, el Presidente de la Junta de Andaluca y el Consejo de Gobierno.

r El Defensor del Pueblo Andaluz

denuncia las situaciones de discriminacin o de falta de respeto a los derechos de los andaluces.

Cuestiones
1. Escribe qu es el Estatuto de Andaluca y qu aspectos de la Comunidad define. 2. Completa esta tabla sobre las principales instituciones de Andaluca.
PARLAMENTO PRESIDENTE CONSEJO DE GOBIERNO

Cmo se eligen sus miembros Cules son sus funciones

165

Las competencias se pueden clasificar en tres grupos: Competencias exclusivas del Estado: Como defensa y relaciones internacionales, que no se transfieren a las Comunidades. Competencias compartidas entre el Estado y las Comunidades: Como la educacin; el Estado elabora la ley de educacin y las Comunidades autnomas gestionan los colegios y pagan a los profesores. Competencias exclusivas de la Comunidad: Como la organizacin de sus instituciones autonmicas. Pida a los alumnos que expliquen la diferencia entre las competencias exclusivas y las compartidas.

165

Actividades
Comprende

Soluciones
Comprende 1. a. Francia, Andorra, Portugal y Marruecos. b. Galicia, Cantabria, Pas Vasco, Comunidad Foral de Navarra, Aragn, Comunidad Valenciana, Illes Balears, Andaluca, Comunidad de Madrid, Castilla y Len, Canarias. Ciudad Autnoma de Ceuta. c. R. G. d. Galicia: 4; Principado de Asturias: 1; Cantabria: 1; Pas Vasco: 3; Comunidad Foral de Navarra: 1; La Rioja: 1; Aragn: 3; Catalua: 4; Comunidad Valenciana: 3; Regin de Murcia: 1; Andaluca: 8; CastillaLa Mancha: 5; Extremadura: 2; Comunidad de Madrid: 1; Castilla y Len: 9; Illes Balears: 1; Canarias: 2; Ceuta y Melilla.
2. Subrayar de azul: Galicia: Santiago de Compostela; A Corua, Lugo, Ourense y Pontevedra. Principado de Asturias: Oviedo; Asturias. Cantabria: Santander; Cantabria. Pas Vasco: VitoriaGasteiz; Vizcaya, Guipzcoa y lava. Catalua: Barcelona; Lleida, Girona, Barcelona y Tarragona. Comunidad Valenciana: Valencia; Castelln, Valencia y Alicante. Regin de Murcia: Murcia; Murcia. Andaluca: Sevilla; Almera, Granada, Jan, Crdoba, Mlaga, Sevilla, Cdiz y Huelva. Illes Balears: Palma; Illes Balears. Canarias: Santa Cruz de Tenerife y Las Palmas de Gran Canaria; Las Palmas y Santa Cruz de Tenerife. Y Ceuta y Melilla. Subrayar de verde: Comunidad Foral de Navarra: Pamplona; Navarra. La Rioja: Logroo; La Rioja. Aragn: Zaragoza; Huesca, Zaragoza y Teruel. Castilla-La Mancha: Toledo; Guadalajara, Toledo, Cuenca, Ciudad Real y Albacete. Extremadura: Mrida; Cceres y Badajoz. Comunidad de Madrid: Madrid; Madrid. Castilla y Len: no tiene; Len, Zamora, Salamanca, Palencia, Valladolid, vila, Segovia, Burgos y Soria.

1. Copia este mapa y realiza las siguientes actividades.


N

Mar Cantbrico
O E

P R I N C I PA D O D E A ST U R I A S

a. Completa el mapa con los nombres de los pases que limitan con Espaa. b. Escribe el nombre de las Comunidades Autnomas y la Ciudad Autnoma que faltan. c. Marca con color rojo los limites de Andaluca. d. Colorea cada Comunidad con un color distinto y escribe en tu cuaderno el nmero de provincias que la forman.

LA RIO JA C ATA L U A

OCANO AT L N TI C O

EX TR EM A DURA

CASTILLALA MANCHA

REGI N DE MUR CIA

e i t

O C A N O AT L N T I C O

LEYENDA Lmite de Estado Lmite de Comunidad Autnoma Lmite de provincia

Melilla

2. Completa esta tabla. Despus, subraya de azul


las Comunidades que tengan costa y de verde las que sean de interior.
COMUNIDADES AUTNOMAS

4. Explica, a partir de los dibujos, cmo se elige


al Presidente de la Junta de Andaluca.
A

Comunidad

Capital

Provincias

3. Completa este esquema con las palabras de


los recuadros.

ESTADO

COMUNIDAD

PROVINCIA

5. Completa esta ficha sobre las instituciones


de tu Comunidad.

MI COM UNID AD
El nombre de mi Comunidad es: ......... Su Estatuto de Autonoma se aprob el ao: ......... Las instituciones de mi Comunidad son: ......... Est formada por las provincias de: ......... La capital de la Comunidad es: .........

166

Otras actividades
El juego de Espaa y las Comunidades Divida la clase en dos equipos.
Pida a uno de los equipos que elabore 10 fichas en las que planteen preguntas sobre los aspectos territoriales de Espaa y de su Comunidad Autnoma. Por ejemplo: Qu Comunidades limitan con Andaluca? Cules son las capitales de Comunidad que no son capitales de provincia y en qu Comunidades se encuentran? Haga que el otro equipo elabore otras 10 fichas en las que planteen preguntas sobre aspectos institucionales de Espaa y de su Comunidad Autnoma. Por ejemplo: Cul es la forma de Estado en Espaa? Qu colores y elementos tiene la bandera andaluza?

166

12
UNIDAD

12

Razona 6. Qu institucin determina si una ley no est


de acuerdo con la Constitucin? Por qu crees que hay una institucin con esa funcin?

Opina 8. Lee este artculo de la Constitucin espaola.


Artculo 39.4

3. La provincia est dentro de la Comunidad, y esta, dentro del Estado. 4. a. Los ciudadanos votan en las elecciones autonmicas. b. Los diputados autonmicos eligen al Presidente o Presidenta de la Junta de Andaluca. c. El Presidente jura su cargo. 5. Andaluca. 1981. El Tribunal Superior de Justicia y la Junta de Andaluca, que est formada por el Parlamento, el Presidente o Presidenta de la Junta y el Consejo de Gobierno. Almera, Cdiz, Crdoba, Granada, Huelva, Jan, Mlaga, Sevilla. La ciudad de Sevilla.

Aplica 7. Imagina que tienes que solicitar una


informacin a una institucin. Copia y completa esta carta con tu solicitud.

Los nios gozarn de la proteccin prevista en los acuerdos internacionales que velan por sus derechos.

Yo, ............................................................, con el debido respeto, me dirijo a usted, a f i n d e so li c i t a r u n a i n fo r m a c i n sobre ......................, por los motivos que a continuacin expongo: ...........................
................................................................... Fecha: ............................ ........................ (firma del interesado)

a. Qu diferencia hay entre derechos y deberes? Crees que un derecho va acompaado de una obligacin? Por qu? b. Di dos derechos y dos deberes que crees que tienen los nios y nias.

APRENDE A HACER La realizacin de un organigrama de las instituciones


El organigrama es un esquema que representa grficamente la organizacin de las instituciones, de una empresa, etc. Este es el organigrama de las instituciones del Estado.
1. El ttulo del organigrama se coloca en la parte superior, por lo general en el centro, y se suele resaltar. Cortes Generales 2. Debajo del ttulo, se colocan los elementos que se derivan de l, en este caso, el nombre de las instituciones de Espaa. INSTITUCIONES DE ESPAA

Razona 6. El Tribunal Constitucional. Porque ninguna ley puede contradecir a la Constitucin. Aplica 7. R. L.
8. R. M. a. Los deberes son las obligaciones que tenemos que cumplir. Los derechos son una serie de necesidades que nos garantiza la Constitucin. b. Derechos: a la educacin y a la sanidad. Deberes: respetar a nuestros padres, profesores y compaeros.

Gobierno

Tribunales de Justicia

Congreso

Senado

Presidente

Ministros

Jueces

Magistrados

3. Debajo de las instituciones, se colocan los organismos que forman parte de ellas. Estos recuadros tienen letras menos destacadas.

9. Haz un organigrama con las instituciones de tu Comunidad Autnoma. 167

Aprende a hacer
9. Compruebe la correcta jerarquizacin de las siguientes instituciones: Asamblea, presidente de la Comunidad y Gobierno autonmico.

Pida a los dos equipos que incluyan en la parte de atrs de la ficha tres respuestas, de las cuales solo una ser la verdadera, que debern subrayar. Una vez que los dos equipos hayan finalizado, mezcle las fichas y haga a un equipo las preguntas que ha elaborado el otro. Ganar el equipo que ms respuestas correctas consiga.

167

Repasa
Palabras clave de la unidad
Junta de Andaluca Competencia Comunidad Autnoma Congreso Constitucin Cortes Generales Deber Democracia Derecho Diputado Eleccin Espaa Estado Estatuto de Autonoma Gobierno Consejo de Gobierno Institucin Jefe del Estado Lmite natural Lmite poltico Monarqua parlamentaria Presidente del Gobierno Presidente de la Junta Provincia Senado Senador Territorio Tribunal de Justicia
1. Lee el resumen.

La organizacin territorial de Espaa


Espaa est situada en el extremo suroeste del continente europeo. Su territorio comprende buena parte de la pennsula Ibrica, las islas Baleares, las islas Canarias y las ciudades de Ceuta y Melilla. El territorio espaol se organiza en 17 Comunidades y dos Ciudades Autnomas.

DIBUJO

Los lmites de Espaa son: al norte, Francia, Andorra y el mar Cantbrico; al este, el mar Mediterrneo; al sur, el ocano Atlntico, Marruecos y el mar Mediterrneo; y al oeste, Portugal y el ocano Atlntico.

Las instituciones de Espaa


La Constitucin espaola es la ley ms importante de Espaa. Es un texto legal que organiza la vida poltica del pas. En la Constitucin se recogen los derechos y deberes de los espaoles y las instituciones del Estado: el Jefe del Estado, las Cortes Generales, el Gobierno y los Tribunales de Justicia.

Las instituciones de Andaluca


El Estatuto de Autonoma es la ley ms importante de Andaluca. Establece que la Junta de Andaluca es la institucin que organiza la vida poltica de la Comunidad. La Junta de Andaluca est integrada por el Parlamento de Andaluca, el Presidente de la Junta y el Consejo de Gobierno.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.


el Jefe del Estado ......... ESPAA se rige por la Constitucin que establece las instituciones del Estado que son ......... .........

.........

3.

ESTUDIO EFICAZ. Completa estas fichas sobre las instituciones de Espaa y luego haz una ficha

sobre las instituciones de Andaluca.


JEFE DEL ESTADO Miembro: ...................... Funciones: ...................... CORTES GENERALES Miembros: ...................... Funciones: ...................... GOBIERNO Miembros: ...................... Funciones: ...................... TRIBUNALES DE JUSTICIA Miembros: ...................... Funciones: ......................

Estudio eficaz
2. Espaa se rige por la Constitucin, que establece el territorio y las instituciones del Estado, que son: el jefe del Estado, las Cortes Generales, el Gobierno y los Tribunales de Justicia. 3. Jefe del Estado: el rey; representar a Espaa y ser jefe supremo de las Fuerzas Armadas. Cortes Generales: senadores y diputados; elaborar leyes y controlar al Gobierno. Gobierno: presidente y ministros; dirigen el Estado y marcan los objetivos econmicos, sociales y polticos. Tribunales de Justicia: jueces y magistrados; hacer cumplir las leyes y juzgar a quienes no las cumplen.

168

Ms informacin
La organizacin de los Estados Espaa es una monarqua parlamentaria porque el jefe del Estado es un rey y la soberana reside en el Parlamento, que es el representante del pueblo, a diferencia de una monarqua constitucional, en la que la soberana reside en el rey o la comparte con el pueblo.
La monarqua parlamentaria es una forma de Estado, pero hay otras. Las repblicas son Estados en los que el jefe del Estado es un presidente que se suele elegir por los ciudadanos. Francia es una repblica semipresidencialista porque el jefe del Estado es el Presidente de la Repblica, elegido por los ciudadanos, y tiene ciertas competencias de gobierno. Portugal es una repblica parlamentaria; en ella el presidente de la Repblica no tiene competencias de Gobierno.

168

12
ERES CAPAZ DE Comprender los resultados de unas elecciones
Las elecciones generales se celebran cada cuatro aos, al igual que las autonmicas y las municipales. En las elecciones votan libremente los ciudadanos espaoles mayores de 18 aos a candidatos de distintos partidos polticos. Los medios de comunicacin expresan los resultados de las elecciones en grficos.

UNIDAD

12

Eres capaz de...


1. Obtuvo 23 escaos. Obtuvieron ms escaos la UCD y el PSOE. Obtuvieron menos escaos Coalicin Democrtica, CIU, PNV y otros partidos. 2. En un grfico de barras. El grfico de barras tiene la ventaja de que se puede comparar la longitud que alcanzan los escaos de cada partido y tiene el inconveniente de que no se adapta a la forma del Congreso. El objetivo de este Eres capaz de es que los alumnos comparen la utilidad de distintos grficos para representar los mismos datos, y que valoren las ventajas y los inconvenientes de cada uno de ellos. Tambin se dan las explicaciones necesarias para que los alumnos puedan leer un grfico, el de semicrculo, con el que se suelen representar los resultados electorales.

LAS NOTICIAS
stitucin de 197 erales despus de la Con primeras elecciones gen las de o ltad s: resu ento el ta elem ientes Este grfico represen mos que conocer los sigu ltado de esta eleccin tene resu el der pren com a Par

1979 Resultados electorales

8.

El semicrculo est partido rentes. en sectores de colores dife Cada color corresponde a un partido poltico. sector est en El tamao de cada diputados relacin con el nmero de ido. que ha obtenido cada part con ms As vemos que el partido partido diputados es la UCD, el es. ganador de esas eleccion ra Adems, en cada sector figu la cantidad un nmero que nos indica obtenido de representantes que ha ese partido.
tan Los grficos que represen ciones los resultados de unas elec ulo tienen forma de semicrc a porque recuerdan la form las de de la sala del Congreso, icos los Parlamentos autonm algunos y las salas de plenos de ayuntamientos.

PSOE: 121 UCD: 168

23 E: :9 CD : 8 CIU : 7 PNV 14 OTROS: PC

Unin de Centro ) Democrtico (UCD Partido Socialista E) (PSO ol Espa Obrero Partido Comunista de Espaa (PCE) Coalicin Democr tica (CD)

Convergncia i Uni

(CIU) Vasco (PNV)

Partido Nacionalista Otros partidos

Competencia matemtica
1. Cuntos escaos obtuvo el Partido Comunista de Espaa? Qu partidos obtuvieron
ms escaos que l? Cules obtuvieron menos?

2. En qu otros tipos de grfico se podran representar esos datos? Qu ventajas


y qu inconvenientes tienen respecto al grfico de semicrculo?

169

Programa de ESTUDIO EFICAZ


Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pdales que completen una tabla como esta: UNIDAD 12: Las instituciones de Espaa y de Andaluca Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer La organizacin territorial de Espaa Las instituciones de Espaa Las instituciones de Andaluca

Adems de la adquisicin de conceptos, es importante que los alumnos aprendan destrezas especficas. Algunas se encaminan exclusivamente a la asignatura, como la lectura de mapas o la lectura de un organigrama, por ejemplo. Otras, como la interpretacin de grficos, tienen relacin con otras reas, en este caso con las matemticas. Es una forma de ver que las matemticas se aplican a distintos aspectos de la vida, en este caso, a las ciencias sociales.

169

13
Objetivos

La Prehistoria

Programacin
Saber que la Prehistoria es el primer periodo de la Historia y que se desarrolla desde la aparicin de los seres humanos hasta la invencin de la escritura. Distinguir las etapas de la Prehistoria: Paleoltico, Neoltico y Edad de los Metales, e identificar las caractersticas de cada una de ellas. Reconocer las primeras manifestaciones artsticas del hombre y valorar su importancia. Comprender las repercusiones de la aparicin de la agricultura y la ganadera en las formas de vida de los grupos humanos. Conocer los principales rasgos de la Prehistoria en el territorio de Andaluca y valorar algunos de los yacimientos arqueolgicos ms importantes. Conocer y comprender la medicin del tiempo antes y despus de Cristo. Valorar el patrimonio histrico.

Contenidos
El Paleoltico. El Neoltico. La Edad de los Metales. Andaluca en la Prehistoria.

Lectura, anlisis, comparacin e interpretacin de imgenes. Anlisis e interpretacin de mapas histricos. Elaboracin de esquemas, tablas y lneas del tiempo.

Criterios de evaluacin
Sabe qu es la Prehistoria y conoce su cronologa. Distingue las distintas etapas de la Prehistoria e identifica las caractersticas de cada una. Reconoce las primeras manifestaciones artsticas de la Historia. Comprende la importancia de la aparicin de la agricultura y la ganadera. Conoce los rasgos principales de la Prehistoria en el territorio andaluz. Valora la importancia del patrimonio histrico.

Inters por conocer el pasado como forma de entender el presente. Toma de conciencia de la necesidad de conservar los restos del pasado. Respeto por el patrimonio histrico y artstico. Curiosidad por la historia de Espaa y la del territorio andaluz.

Competencias bsicas
Adems de la competencia Social y Ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Cultural y artstica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Lingstica, Matemtica, Autonoma e iniciativa personal y Aprender a aprender.

170A

Esquema de la unidad
UNIDAD 13. LA PREHISTORIA

El Paleoltico

El Neoltico

La Edad de los Metales

Andaluca en la Prehistoria

Aprende a hacer: El tiempo antes y despus de Cristo

El mundo que queremos: Entre todos es ms fcil

Repasa

Eres capaz de Desenterrar el pasado

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ


Completar tablas; actividad 2, pgina 180, y 2, pgina 182. Reelaborar la informacin; actividad 5, pgina 180.

Recursos y fichas fotocopiables


Refuerzo: Fichas 45, 46, 47 y 48. Ampliacin: Ficha 13. Recursos para la evaluacin: Control 13/Test 13. Ms recursos. Conocimiento del medio 5. 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Previsin de dificultades
La Prehistoria es una etapa que no se estudia a travs del relato de los hechos, sino explicando las formas de vida. Por ello, los alumnos pueden tener dificultad a la hora de comprender las estructuras sociales y econmicas. La Prehistoria dur unos 5 millones de aos, una extensin enorme que resulta difcil de imaginar para los alumnos. La cronologa es el aspecto ms complicado ya que, adems, hay que contar los aos antes de Cristo. Haga hincapi en la seccin Aprende a hacer de la pgina 181. Los nios de esta edad suelen percibir el tiempo como algo discontinuo. Es probable que imaginen las etapas de la Prehistoria como compartimentos sin conexin. Aydelos a comprender que el paso de una etapa a otra se produce de manera gradual.

Sugerencia de temporalizacin
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

170B

13
Objetivos
Sabedes. Recordar cmo los seres humapasaron de ser nmadas a nos Conoas. sedentarios. Saber que en la Prehistoria los Sugerencias didcticas hombres y mujeres fabricaban herramientas Para empezar y utensilios con Haga uerpo. piedra, hueso y cermica. Conocer las primeras manifestaPara explicar ciones artsticas de la Historia. Al hacin solar. Presentar a los alumnos los con Expla humedad tenidos de la unidad.

La Prehistoria

Sugerencias didcticas
Para empezar
Pida al grupo que observe el dibujo y las tareas que estn realizando estos seres humanos. Despus, pregnteles por otros trabajos que llevaban a cabo los primitivos grupos humanos (por ejemplo, curtir las pieles, cocinar, descuartizar los animales). Antes de leer el texto, explique a los alumnos que El clan del oso cavernario es una novela ambientada hace unos 20.000 aos. Narra la historia de Ayla, una nia hurfana que es recogida por una tribu del Paleoltico diferente a la suya. La autora del libro recopil numerosa informacin sobre el Paleoltico e incluso aprendi a hacer fuego como lo hacan los seres humanos primitivos, a curtir pieles y a tallar las piedras para fabricar herramientas.

Dientes de len, tritoncillos y gusanos


Los cazadores no eran la nica fuente de alimentos para el clan. Con frecuencia, las mujeres aportaban la mayor parte. A pesar de ir cargadas, recolectaban mientras viajaban, y lo hacan con tanta eficiencia que apenas retrasaban su marcha. Cortaban los brotes nuevos y las hojas tiernas del trbol, de la alfalfa, del diente de len; arrancaban las pas del cardo antes de cortarlo y recogan algunas bayas y frutas tempranas. Los agudos palos que utilizaban para cavar los empleaban como palancas para dar vuelta a los troncos cados en busca de tritoncillos y deliciosos gusanos gordos; pescaban moluscos de agua dulce en los ros; extraan de la tierra bulbos, tubrculos y races. Todo ello iba siendo depositado en los pliegues de los mantos de las mujeres o en algn rincn de sus canastas. Las hojas verdes servan para envolver; algunas de ellas, como las de badana, se cocan como verduras.
JEAN M. AUEL El clan del oso cavernario. Adaptacin

Qu crees que significa en el texto la palabra recolectar ? Enumera algunas cosas que coman los seres humanos en la Prehistoria.

170

Ms informacin
Otzi, el hombre de los hielos En 1991, dos turistas alemanes encontraron por casualidad el cuerpo momificado de un hombre prehistrico en un glaciar situado en la frontera entre Austria e Italia. Su descubrimiento provoc muchas investigaciones y numerosas hiptesis de trabajo.
El anlisis posterior de los restos demostr que el hombre, al que llamaron Otzi, el hombre de los hielos, haba vivido haca 5.300 aos, en la Edad de los Metales. Parece que muri a la edad de 35 aos y que, adems, lo hizo de manera violenta, ya que presentaba en la espalda una herida de flecha y tena restos de sangre de cuatro personas distintas en sus ropas y en sus armas.

Para explicar
Recuerde a los alumnos que en la Prehistoria la vida era muy dura y que la supervivencia de los seres humanos dependa de lo que la naturaleza les ofreca, como se refleja en el texto inicial. Para sobrevivir, probablemente, los hombres y mujeres eran tan creativos como los de la actualidad.

170

RECUERDA LO QUE SABES De la cueva al poblado


Los primeros seres humanos vivan en cuevas o chozas y cazaban, pescaban y recogan plantas para sobrevivir. Ms tarde, aprendieron a cultivar plantas y a domesticar animales, y construyeron sencillos poblados. 1. Los primeros grupos humanos se instalaban cerca de un ro. Recuerdas por qu? 2. Observa el dibujo y describe las diferentes tareas que hacen estos hombres y mujeres.

UNIDAD UNIDAD

13 1

Competencia cultural y artstica


Comente con los alumnos que las pinturas realizadas por los seres humanos de la Prehistoria son las primeras manifestaciones artsticas de la Historia y que forman parte de nuestro patrimonio cultural y artstico. Pregnteles por qu es importante que se protejan y se cuiden estas pinturas.

Piedra, hueso y cermica


Hace muchos miles de aos, los hombres y las mujeres fabricaban herramientas con piedras y huesos de animales. As hacan cuchillos, flechas, arpones, agujas Tambin fabricaban vasijas de cermica con arcilla fresca que moldeaban y cocan en una hoguera. 3. De qu material estn hechos estos objetos?

Las primeras obras de arte


Los primeros artistas vivieron hace muchos miles de aos. Decoraban las cuevas con pinturas de animales y escenas de caza. 5. Describe esta pintura.

Soluciones
Ilustraciones Recolectar significa recoger los frutos que dan las plantas y los rboles.
Coman hojas de trbol, alfalfa y diente de len, cardo, bayas y frutas, tritones, gusanos, moluscos de agua dulce, bulbos, tubrculos y races.

Hacha

Aguja

Arpn

Punta de flecha

VAS A APRENDER

Cmo era la vida en la Prehistoria. Quines habitaron el territorio de Andaluca en la Prehistoria. Cmo se mide el tiempo.
6.000
Hace 1.000.000 de aos aos Hace

4. Para qu empleaban las vasijas de cermica los hombres y las mujeres de esta poca?

7.000
aos

Hace

3.000
aos

Hace

Cuestiones 1. Los primeros seres humanos se instalaban cerca de un ro fundamentalmente para disponer de agua dulce. Del ro tambin obtenan peces y moluscos.
2. Cocinar alimentos, tallar una piedra y curtir la piel de un animal. 3. De piedra (el hacha y la punta de la flecha) y de hueso (la aguja y el arpn). 4. Las empleaban para cocinar y para guardar alimentos. 5. R. L. Se trata de un bisonte pintado sobre la pared de una cueva. El volumen del animal se consigue aprovechando los entrantes y salientes de la pared.

Paleoltico

Neoltico

Edad de los Metales

171

Los expertos calcularon que Otzi meda 159 centmetros aproximadamente y que pesaba unos 60 kilos cuando muri. Su cuerpo presentaba diversos tatuajes que, probablemente, eran marcas para algn tipo de tratamiento contra el dolor. Vesta chaleco, capa y unos zapatos fabricados con piel de oso y ciervo, preparados para caminar por la nieve, ya que resultaban impermeables. Junto al cuerpo se encontraron un hacha de cobre, un arco, una funda con flechas, un cuchillo y varias puntas de piedra. Formule la siguiente pregunta a los alumnos: Para qu podra necesitar Otzi estas herramientas?

171

El Paleoltico
Objetivos
Sabedes. Aprender cmo vivan los primeseres humanos que habita ros Conoas. ron la Pennsula Ibrica. Conocer las herramientas que Sugerencias didcticas se fabricaban en el Paleoltico, asempezar como su utilidad. Para Haga uerpo. e interpretar las pri Identificar meras manifestaciones artstiPara explicar cas de la Historia. Al hacin solar. Expla humedad

1. La Prehistoria
La Prehistoria es la primera etapa de la Historia y tambin la ms larga. En la Pennsula, transcurre desde la aparicin del ser humano, hace aproximadamente un milln de aos, hasta la aparicin de la escritura, hace unos 3.000 aos. La Prehistoria se divide en tres etapas: Paleoltico, Neoltico y Edad de los Metales.

2. Los primeros habitantes de la Pennsula


Parece que los primeros seres humanos que habitaron la pennsula Ibrica llegaron desde frica hace un milln de aos aproximadamente. Estos hombres y mujeres vivan al aire libre, en cuevas o en sencillas cabaas que construan con ramas y pieles de animales. Se alimentaban de lo que encontraban en la naturaleza. Recolectaban frutos y races, pescaban peces y moluscos, y cazaban renos, bisontes, lagartijas De los animales tambin obtenan pieles para abrigarse y huesos para fabricar utensilios. Cuando los alimentos escaseaban, los grupos humanos abandonaban ese lugar y buscaban uno nuevo para vivir. Por eso decimos que los primeros seres humanos eran nmadas.

Sugerencias didcticas
Para empezar
Antes de leer la leccin, pida a los alumnos que copien en su cuaderno las palabras en negrita de estas pginas. Despus, pdales que, a partir de ellas, expliquen algunos rasgos de la Prehistoria. Si desea ms informacin sobre cmo inferir las ideas principales de un texto, puede leer las pginas 12 y 13 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

q Miembros de una tribu del Paleoltico.

Para qu crees que utilizaban el fuego?

3. Las tribus
Los hombres y las mujeres del Paleoltico vivan agrupados en tribus, q que eran pequeos grupos formados por varias familias. Cada tribu tena unos treinta miembros que se ayudaban para sobrevivir. As, mientras unos cazaban, otros recolectaban frutos, cocinaban los alimentos, fabricaban herramientas La vida en estos tiempos era muy dura. Los hombres y las mujeres vivan unos 20 aos. Muchos moran de hambre en las pocas de ms fro, cuando era ms difcil cazar animales. Otros moran de enfermedades que hoy consideramos leves, como un resfriado o la rotura de un hueso.

EL MUNDO QUE QUEREMOS


Entre todos es ms fcil
Tanto hace miles de aos como en nuestros das, desde que nacemos necesitamos la ayuda y la cooperacin de las personas que nos rodean. Por ejemplo, podras haber aprendido a hablar, a leer y a escribir sin la ayuda de otras personas?

Para explicar
Haga hincapi en cmo los miembros de las tribus se ayudaban y se protegan, es decir, tenan sentimientos de solidaridad y de cario. Tambin se relacionaban con otras tribus. Por ejemplo, organizaban partidas de caza en comn, intercambiaban herramientas y objetos y, a veces, se enfrentaban entre ellas para controlar un territorio. Describa con los alumnos el dibujo 2 para que comprendan el proceso de elaboracin de las herramientas de piedra. Primero, se seleccionaba una piedra grande y otra ms pequea de forma redondeada. Con la piedra pequea se golpeaba la grande hasta darle una forma tosca y aproximada. Despus, se usaba un percutor de hueso o una piedra afilada para perfilar las formas deseadas.

Piensa en otras tres cosas que no podras haber aprendido si no te hubieran ayudado los dems.

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Otras actividades
El arte del Paleoltico a travs de Internet Los hombres y mujeres del Paleoltico decoraban las paredes y techos de las cuevas con pinturas. Por eso se conoce a este tipo de arte como arte rupestre, es decir, arte en las rocas. Las pinturas rupestres no son exclusivas de la Pennsula Ibrica, sino que se han encontrado tambin en otros lugares. Entre las ms famosas estn las de la cueva de Altamira, en Cantabria, y las de la cueva de Lascaux, en Francia, con caractersticas muy similares. Aunque en Internet hay numerosas pginas sobre la Prehistoria, la mayora son muy complicadas. Sin embargo, la visita virtual a la cueva de Lascaux puede contribuir a que los alumnos comprendan mejor este tipo de arte.

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4. Las herramientas
Los hombres y las mujeres del Paleoltico usaban herramientas que fabricaban con piedra y hueso: lanzas y trampas para cazar, arpones para pescar, agujas para coser las pieles, cuchillos y bifaces para cortar Las puntas de flecha, los cuchillos y los bifaces, que eran una especie de hachas, los hacan golpeando cuidadosamente una piedra con otra hasta darle la forma que deseaban. w Para fabricar arpones y agujas, utilizaban los huesos y los cuernos de los animales.
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UNIDAD UNIDAD

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Conocimiento e interaccin con el mundo fsico


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w Elaboracin de una herramienta de piedra.

5. Los primeros artistas


En esta poca aparecieron los primeros artistas, que pintaban animales en las paredes y en el techo de las cuevas. e Para ello, utilizaban sus manos y plumas y pelos de animales a modo de pincel. La pintura de diferentes colores la obtenan de los minerales, que machacaban y mezclaban con grasa de animales. Los primeros seres humanos tambin hicieron pequeas esculturas de piedra que representaban mujeres. Estas figuras se llaman venus. En el Paleoltico, los seres humanos eran cazadores y recolectores. Se organizaban en tribus. Fabricaban herramientas con piedra y con huesos de animales. Pintaban el interior de las cuevas y tambin hacan pequeas esculturas de piedra.

La relacin entre el ser humano y el medio fsico est muy presente en la Prehistoria. Remarque la necesidad de conservar la naturaleza para la propia supervivencia as como la influencia del medio fsico en la forma de vida de las personas.

El mundo que queremos


R. L. Las madres y los padres de aquellos tiempos se ocupaban de sus hijos hasta la adolescencia, igual que los de la actualidad. Los alimentaban y les enseaban todo lo necesario para su supervivencia: cmo hacer fuego, cmo buscar alimentos, cmo fabricar herramientas

e Cueva de Ekain, en Guipzcoa. El volumen del

animal se obtena aprovechando los salientes de la roca.

Cuestiones
1. En el Paleoltico, los hombres y las mujeres eran nmadas. Por qu no vivan siempre en el mismo lugar? 2. Qu es una tribu? Crees que un ser humano de esta poca poda sobrevivir solo, sin pertenecer a una tribu? Por qu? 3. Enumera tres herramientas que fabricaban los seres humanos de esta etapa. Di de qu material estaba hecha cada una y para qu se utilizaba. 4. Cmo eran las pinturas que realizaron los grupos humanos que vivieron en esta etapa? Descrbelas.

Soluciones
Ilustraciones 1. R. M.
Para iluminar la cueva, para calentarse, para ahuyentar a los animales, para cocinar...

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Cuestiones 1. Eran nmadas porque, cuando se agotaban la caza, la pesca, los frutos y las races, deban trasladarse a otro lugar en busca de nuevos recursos para poder sobrevivir.
2. Una tribu es un grupo pequeo formado por varias familias. No, porque era necesaria la solidaridad y el trabajo de la tribu para sobrevivir. 3. Arpones de hueso para pescar; puntas de flecha de piedra para cazar, bifaces de piedra para cortar, agujas de hueso para coser las pieles 4. Las pinturas del Paleoltico representaban animales, realizados con distintos colores. Estas pinturas decoraban los techos y las paredes de las cuevas.

Pida a los alumnos que consulten la web de la cueva francesa de Lascaux (www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/lascaux/es) y que sigan la siguiente ruta: Descubrir, Visita virtual, Sala de los Toros. Despus de ver las imgenes que contiene, pdales que respondan a las siguientes preguntas: Qu animales estn representados? Qu colores emplearon estos artistas? Hay algn parecido entre las pinturas de Lascaux y las pinturas que aparecen en las pginas 171 y 173 del libro de texto?

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El Neoltico
Objetivos
Saber que el Neoltico comenz en la Pennsula hace unos 7.000 aos e identificar las principales caractersticas de esta etapa. Conocer la repercusin de la aparicin de la ganadera y la agricultura en las formas de vida de los seres humanos. Identificar los principales inventos de esta etapa. Distinguir las pinturas neolticas de las paleolticas.
q Poblado neoltico. En los poblados haba cabaas
construidas con barro y ramas, establos para los animales y almacenes para las cosechas.

1. La ganadera y la agricultura
Hace unos 7.000 aos, algunos seres humanos empezaron a construir cercados para guardar animales: cabras, ovejas, bueyes As, no tenan que perseguirlos para disponer de comida. De esta manera surgieron los primeros ganaderos. En esta misma etapa, los seres humanos observaron que, cuando recolectaban frutos y caa alguna semilla al suelo, despus creca en ese lugar una planta. Por eso empezaron a cultivar, primero trigo y arroz, y despus otras plantas.

Sugerencias didcticas
Para empezar
Repase con los alumnos los principales rasgos del Paleoltico: el nomadismo, la obtencin de recursos de la naturaleza, la fabricacin de herramientas de piedra y las primeras manifestaciones artsticas. Analice la ilustracin 1. Haga hincapi en que la cueva del Paleoltico se ha sustituido por un poblado, pero que este sigue situndose cerca de un ro para disponer de agua. Pida a los alumnos que enumeren las tareas que realizan: recoger la cosecha, ocuparse del ganado, modelar barro con las manos y cocerlo en una hoguera, fabricar tejidos en un telar, limpiar el pescado y jugar con los animales domsticos. Cuntas de estas tareas no aparecen en la ilustracin de la pgina 170, que corresponde a una tribu nmada?

2. La formacin de aldeas
Para cuidar el ganado y los cultivos, los hombres y las mujeres necesitaban vivir cerca de las tierras cultivadas y de los animales. Por ello, en el Neoltico los grupos humanos se convirtieron en sedentarios y surgieron las primeras aldeas o poblados. q Las aldeas se situaban cerca de los ros para disponer de agua. Generalmente, estaban rodeadas por una valla de troncos o empalizada, que serva para defenderlas. w En esta poca, algunas personas comenzaron a ser especialistas en un trabajo: unos se hicieron agricultores, otros ganaderos y otros artesanos.

w Poblado neoltico de La Draga (Girona). A partir

de los restos encontrados por los arquelogos, se han reconstruido dos cabaas y un granero como los del Neoltico.

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Ms informacin
Los yanomami, un pueblo con formas de vida prehistricas Actualmente existen algunos pueblos que mantienen formas de vida similares a las de los grupos humanos de la Prehistoria, aunque su supervivencia corre peligro como consecuencia del contacto con el mundo moderno. Algunos abandonan sus costumbres voluntariamente para adoptar formas de vida ms confortables, pero, en muchos casos, este abandono es forzoso y se debe a las presiones de instituciones o grandes empresas que quieren explotar las riquezas de su territorio.
Los yanomami viven en las selvas de la Amazonia, en la frontera entre Venezuela y Brasil. Son algo menos de 20.000 personas y viven de la caza, la pesca y la recoleccin de frutos, pero tambin practican una agricultura primitiva.

Para explicar
Explique que el sedenta