Guía Conocimiento del medio 5 PRIMARIA

La Guía didáctica de Conocimiento del medio 5, para quinto curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.

Texto del libro del alumno: Lourdes Etxebarria, Juan Ignacio Medina, Aurora Moral y Ana Isabel Pérez. Texto de la Guía didáctica: Aurora Moral, Lourdes Etxebarria y Ana Sánchez-Ramal. Ilustración: Paul Coulbois, Carlos Fernández, Carles Salom, José Santos y Bartolomé Seguí. Edición: Aurora Moral, Lourdes Etxebarria y Ana Sánchez-Ramal.

Introducción
Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV Educación Primaria: Finalidad y objetivos . . . . . . . . . . . VI Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII Recursos para el quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII Recursos para el sexto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII Las competencias básicas en el área de Conocimiento del medio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV Programa de ESTUDIO EFICAZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII Trabajar con mapas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX El libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII La guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXVIII

Guía didáctica
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Unidad 2. El reino de las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Unidad 3. La protección del medio ambiente . . . . . . . 32 Unidad 4. La Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Unidad 5. El Universo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Repaso Primer Trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 6. La materia y sus transformaciones . . . . . . 74 Unidad 7. Las fuerzas y el movimiento . . . . . . . . . . . . . 88 Unidad 8. El relieve de España y el de tu Comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Unidad 9. El clima de España y el de tu Comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Unidad 10. Las aguas de España y las de tu Comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Repaso Segundo Trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

TERCER TRIMESTRE
Unidad 11. La población y el trabajo de España y de tu Comunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 12. Las instituciones de España y las de tu Comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 13. La Prehistoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 14. La Edad Antigua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 15. La Edad Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Repaso Tercer Trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 158 170 184 196 212

Anexo: Glosario - Mapas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Un proyecto bien fundamentado

Una casa para todos

La Casa del Saber persigue una educación de calidad que facilite el éxito escolar de los alumnos y es fruto de un largo proceso de investigación y debate. En su diseño han participado profesores, pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto. Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber.

La Casa del Saber persigue la equidad en la educación, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendizaje y a sus condiciones personales. Para lograr la equidad, el proyecto plantea una auténtica educación en valores, con especial atención a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la construcción de un mundo mejor para todos. Este proyecto pretende también que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos. La Casa del Saber es un espacio en el que cabemos todos: alumnos, profesores, padres…

IV

La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social.

Los pilares del proyecto

y se valgan de los contenidos aprendidos para comprender y tomar decisiones sobre su entorno natural y social. • Contribuir al desarrollo de las competencias básicas que deben adquirir los alumnos. Todas las áreas favorecen el desarrollo de las competencias que los alumnos necesitan para desenvolverse en la sociedad actual: Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática

La Casa del Saber se apoya en tres principios: • Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno desarrollar satisfactoriamente las habilidades que ha de adquirir en el tercer ciclo de la Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo. Para lograrlo, además de una elaboración rigurosa de los libros del alumno, apoyamos el proceso de enseñanza con múltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y evaluar los contenidos fundamentales. • Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo que los niños y niñas puedan actuar satisfactoriamente en su vida diaria. Así, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situaciones comunicativas en las que se ven inmersos, utilicen sus conocimientos matemáticos para resolver problemas de la vida diaria

Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.

V

Educación Primaria
FINALIDAD Y OBJETIVOS

Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente: «La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.»

VI

Las competencias básicas
EN EL CURRÍCULO

La Ley Orgánica de Educación presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias básicas al currículo. Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias». Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo siguiente: «El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas».

Las competencias básicas o clave tienen las siguientes características: • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretar los aprendizajes. • Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. • Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. • Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Qué se entiende por competencia básica
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.

VII

Recursos para el quinto curso
RECURSOS PARA LOS ALUMNOS Libros
• Lengua castellana 5 • Matemáticas 5 • Conocimiento del medio 5 • Educación para la ciudadanía • Música 5 • Dibujo y Pintura 5 • Religión católica 5 • New Science 5 • Drawing and painting 5 • Lecturas 5 • Diccionario escolar

RECURSOS PARA EL PROFESOR Guías didácticas
• Guía didáctica Lengua castellana 5 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral • Guía didáctica Matemáticas 5 • Guía didáctica Conocimiento del medio 5 • Guía didáctica Educación para la ciudadanía • Guía didáctica Música 5 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

Recursos para el aula
Mapas mudos interactivos • Mapas murales de España, de Europa y del mundo, con nombres para quitar y poner Material manipulable para Matemáticas • Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides • Desarrollo de los cuerpos geométricos • Panel para trabajar fracciones • Figuras planas • Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón • Billetes y monedas Láminas de Matemáticas • Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos Láminas de Conocimiento del medio • Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa... Láminas de Lengua • Modelos de las conjugaciones verbales

Cuadernos
• Lengua 5 Primer trimestre • Lengua 5 Segundo trimestre • Lengua 5 Tercer trimestre • Matemáticas 5 Primer trimestre • Matemáticas 5 Segundo trimestre • Matemáticas 5 Tercer trimestre • Ortografía • Números y operaciones • Problemas de Matemáticas • Actividades con mapas • Tareas de Ciencias Naturales • Cálculo mental

VIII

Programa de Estudio Eficaz
• Modelos de las conjugaciones verbales • Guía didáctica Dibujo y Pintura 5 • Guía didáctica Religión católica 5 • Teacher’s Book New Science 5 • Guía del Diccionario escolar • Manual para profesores

Recursos digitales
• CD Recursos didácticos • CD Documentos curriculares

Recursos para evaluar
• Recursos para la evaluación. Lengua castellana 5 • Recursos para la evaluación. Matemáticas 5 • Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 5

Recursos para atender a la diversidad
• Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua castellana 5 • Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 5 • Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 5 • Más Recursos. Lengua castellana 5 • Más Recursos. Matemáticas 5 • Más Recursos. Conocimiento del medio 5 • Trabajar con mapas

Recursos para trabajar las competencias
• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística. • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

IX

Recursos para el sexto curso
RECURSOS PARA LOS ALUMNOS Libros
• Lengua castellana 6 • Matemáticas 6 • Conocimiento del medio 6 • Educación para la ciudadanía • Música 6 • Dibujo y Pintura 6 • Religión católica 6 • New Science 6 • Drawing and painting 6 • Lecturas 6 • Diccionario escolar

RECURSOS PARA EL PROFESOR Guías didácticas
• Guía didáctica Lengua castellana 6 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral • Guía didáctica Matemáticas 6 • Guía didáctica Conocimiento del medio 6 • Guía didáctica Educación para la ciudadanía • Guía didáctica Música 6 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

Recursos para el aula
Mapas mudos interactivos • Mapas murales de España, de Europa y del mundo, con nombres para quitar y poner Material manipulable para Matemáticas • Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides • Desarrollo de los cuerpos geométricos • Panel para trabajar fracciones • Figuras planas • Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón • Círculos magnéticos para trabajar fracciones • Billetes y monedas Láminas de Matemáticas • Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos Láminas de Conocimiento del medio • Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa... Láminas de Lengua • Modelos de las conjugaciones verbales

Cuadernos
• Lengua 6 Primer trimestre • Lengua 6 Segundo trimestre • Lengua 6 Tercer trimestre • Matemáticas 6 Primer trimestre • Matemáticas 6 Segundo trimestre • Matemáticas 6 Tercer trimestre • Ortografía • Números y operaciones • Problemas de Matemáticas • Actividades con mapas • Tareas de Ciencias Naturales • Cálculo mental

X

Programa de Estudio Eficaz
• Guía didáctica Dibujo y Pintura 6 • Guía didáctica Religión católica 6 • Teacher’s Book New Science 6 • Guía del Diccionario escolar • Manual para profesores • Esquemas de Lengua castellana, Matemáticas y Conocimiento del medio

Recursos digitales
• CD Recursos didácticos • CD Documentos curriculares

Recursos para evaluar
• Recursos para la evaluación. Lengua castellana 6 • Recursos para la evaluación. Matemáticas 6 • Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 6

Recursos para atender a la diversidad
• Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua castellana 6 • Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 6 • Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 6 • Más Recursos. Lengua castellana 6 • Más Recursos. Matemáticas 6 • Más Recursos. Conocimiento del medio 6 • Trabajar con mapas

Recursos para trabajar las competencias
• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística. • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

XI

Contenidos
UNIDAD CONTENIDOS
La célula Los seres pluricelulares: animales y plantas La nutrición de las plantas

QUINTO CURSO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
XII

Los otros reinos

Los seres vivos
Los grupos de plantas

El reino de las plantas La protección del medio ambiente
Los ecosistemas La nutrición en los ecosistemas La corteza terrestre

La reproducción sexual de las plantas El medio ambiente La energía interna de la Tierra: volcanes y terremotos La exploración del espacio Cambios de estado Las máquinas simples Las costas y las islas Los climas oceánico, subtropical y de montaña Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterráneas Los servicios

La reproducción asexual y la relación de las plantas La protección del medio ambiente Las rocas de la corteza terrestre

Las capas de la Tierra

La Tierra El Universo La materia y sus transformaciones Las fuerzas y el movimiento El relieve de España y el de tu Comunidad El clima de España y el de tu Comunidad
Los ríos El Sistema Solar La materia y sus propiedades El movimiento y la velocidad El relieve de la Península El clima El Universo Las mezclas y las sustancias puras La fuerza de la gravedad y el movimiento Las montañas y las depresiones El clima mediterráneo

Cambios químicos

El relieve de la Comunidad Autónoma Los climas de la Comunidad Autónoma Las aguas de la Comunidad Autónoma La población y el trabajo en tu Comunidad

Las aguas de España y las de tu Comunidad La población y el trabajo de España y de tu Comunidad Las instituciones de España y las de tu Comunidad La Prehistoria
Iberos, celtas y colonizadores La población de España

Las vertientes fluviales de España La población y las actividades económicas Las instituciones de España

La organización territorial de España El Paleolítico

Las instituciones de la Comunidad Autónoma La Edad de los Metales El territorio de la Comunidad Autónoma en la Prehistoria

El Neolítico

Hispania romana

La Edad Antigua
El comienzo de la Edad Media El final de la Edad Media

El territorio de la Comunidad Autónoma en la Edad Antigua La vida en al-Ándalus La vida en los reinos cristianos El territorio de la Comunidad Autónoma en la Edad Media

La Edad Media

SEXTO CURSO
UNIDAD CONTENIDOS
La nutrición La alimentación El proceso digestivo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

La función de nutrición I La función de nutrición II

La respiración

La excreción

El aparato circulatorio

La circulación de la sangre

La relación

La función de relación
Los caracteres sexuales

El sistema nervioso

El sistema nervioso y los movimientos El embarazo y el parto

La coordinación interna

La fecundación

La reproducción

La salud La electricidad y el magnetismo

La salud y la enfermedad

Riesgos para la salud

Las enfermedades infecciosas

El tratamiento de las enfermedades

Las cargas eléctricas

Los imanes y el magnetismo

La corriente eléctrica

La energía

La energía y sus propiedades

El calor y la temperatura

La producción de electricidad

La energía en nuestra sociedad Los avances técnicos y la sociedad

Las máquinas La representación de la Tierra Los paisajes de Europa y de España La población y la economía de Europa y la de España

Las máquinas y sus usos

Las partes de una máquina

Los operadores mecánicos

La Tierra y los mapas

El planisferio físico

El planisferio político

El relieve de Europa

Los climas y la vegetación de Europa Las actividades económicas de Europa Las instituciones europeas

Los ríos y los lagos de Europa La población y las actividades económicas de España Logros y retos de la Unión Europea

Los paisajes de España

La población de Europa

La Unión Europea De la Prehistoria a la Edad Media

La Unión Europea en la actualidad

La Prehistoria

La Edad Antigua

La Edad Media

La Edad Moderna La Edad Contemporánea

El descubrimiento de América

El imperio hispánico

La crisis del imperio

La sociedad y la cultura

El siglo XIX

De Primo de Rivera La transición a Franco y la democracia

La vida en el siglo XIX

XIII

Las competencias básicas en el área de Conocimiento del medio
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

En tercer ciclo, los alumnos aprenderán cómo son, cómo funcionan y cómo realizan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano las tres funciones vitales. Además, conocerán algunas enfermedades y reflexionarán sobre la manera de preservar su salud.

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

En este ciclo, el alumno comprenderá qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan y qué medidas ayudan a su conservación. También será consciente de su responsabilidad personal en la preservación del medio natural. Además, conocerá y valorará los Parques Nacionales españoles.

Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

En tercer ciclo, el alumno aprenderá cómo está constituido nuestro planeta, el Sistema Solar y el Universo. También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía y las fuerzas simples y complejas, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos. Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas simples y complejas.

XIV

Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

El alumno comprenderá durante este ciclo la organización celular de los seres vivos. Reconocerá asimismo seres de los cinco reinos y aprenderá a identificar y a clasificar las plantas según criterios científicos. Además, podrá explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema.

Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio.

En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer cómo son los elementos del paisaje –relieve, ríos, vegetación y clima– de su Comunidad Autónoma, de España y de Europa. Aprenderán también a interpretar un mapa de relieve y a localizar puntos en un planisferio.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos cercanos para participar como ciudadano activo en la vida social.

En tercer ciclo, los alumnos estudiarán la organización política de España y de la Unión Europea. También aprenderán los datos básicos sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de España y de Europa. Además, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno cercano.

En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer las características de cada etapa histórica y a explicar su evolución. También aprenderán a situar hechos relevantes de la Historia en una secuencia temporal.

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria.

En tercer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las instituciones autonómicas y europeas. Además, aprenderán a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.

XV

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
En Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.

Competencia matemática

Desde Conocimiento del medio, de manera especial en aquellos temas relacionados con las ciencias y con la geografía, se contribuye al desarrollo de esta competencia proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En tercer ciclo se trabajan nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo, la distancia y la velocidad, la introducción a la medición de la materia y la medida de distintos elementos meteorológicos) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).

Tratamiento de la información

Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos –tablas, fichas, escritos…

Competencia cultural y artística

Desde esta área se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y épocas. También se favorece el desarrollo de esta competencia en la medida en que la observación guiada y sistemática de ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio se realizan actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección estética de las ilustraciones y las fotografías.

XVI

Competencia para aprender a aprender

En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Al comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que se conoce sobre el tema en cuestión, para vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos.

Autonomía e iniciativa personal

En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria – en especial el programa Eres capaz de…– promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma en que están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO 5
Competencia lingüística Tratamiento de la información Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia matemática Competencia social y ciudadana Interacción con el mundo físico

UNIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

XVII

Recursos para el profesorado

Programa de Estudio Eficaz
El proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparar a los alumnos para que afronten con éxito la ESO. El programa de ESTUDIO EFICAZ es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede entrenar a los alumnos en el uso de técnicas y habilidades que serán de gran utilidad en su vida académica. Este programa tiene cuatro componentes:

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
PRIMARIA

Manual para profesores
Reflexiones, estrategias y actividades para trabajar las técnicas de estudio, la preparación de evaluaciones y la presentación de trabajos

1. Manual para profesores
Contiene reflexiones, estrategias, sugerencias didácticas y fichas fotocopiables. Comprende tres grandes apartados: técnicas de estudio, preparación de evaluaciones escolares y presentación de trabajos.
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Santillana
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Técnicas de estudio

Técnicas de estudio

Técnicas de estudio
Este apartado incluye las siguientes habilidades, que permiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de los contenidos, a medida que van estudiando un tema: Técnicas para seleccionar la información • Subrayar. • Inferir las ideas principales. • Detectar ideas antes de leer. Técnicas para sintetizar la información • Resumir. • Organizar gráficamente la información: esquemas y tablas.

Subrayar
Subrayar desarrolla:
La atención. La concentración. La capacidad de análisis.

1. En qué consiste subrayar
Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. ¿Pero nos importa siempre lo mismo? Dependiendo de qué objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subrayado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada. Según el objetivo que nos planteemos, resultará pertinente subrayar más o menos cantidad de texto.

2. Para qué subrayamos
Subrayamos palabras clave para generar marcadores mentales. Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para explicar después su significado.

En la digestión participan varias partes del aparato digestivo: En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas salivales. Así se forma el bolo alimenticio.

Aproveche este tipo de subrayado para elaborar esquemas.

Preparación de evaluaciones escolares
Preparación de evaluaciones

boca Digestión … …

dientes glándulas salivales

bolo alimenticio

Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales.

Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo.
En la digestión participan varias partes del aparato digestivo: En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas salivales. Así se forma el bolo alimenticio.

Repasar procedimientos
1. En qué consiste repasar procedimientos Repasar Aproveche este tipo de procedimientos El alto contenido procedimental del área de Matemáticas justifica que se dedique un subrayado para redactar garantiza: apartado específico para reflexionar sobre las estrategias y las técnicas que son resúmenes. Comprender lo que se
está haciendo. Establecer rutinas de autocontrol. Verbalizar procesos mentales. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

El material necesario
Un libro en el que no importe marcar (o una fotocopia). Un lápiz y un borrador, para poder rectificar.

propias de esta área. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen son igualmente válidas en otras áreas de aprendizaje.

Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar 7 iniciativas didácticas que se emprendan. las Si un procedimiento tiene éxito, el niño no va a plantearse si lo ha hecho bien o mal. Le basta con el resultado. Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fracasando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar. Por lo tanto, la acción docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hábitos de reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.

Preparación de evaluaciones escolares
El segundo apartado del programa está dedicado a trabajar las siguientes habilidades, que los alumnos necesitan para preparar sus evaluaciones: Repasar contenidos Repasar procedimientos Reflexionar sobre el propio aprendizaje

2. Para qué repasamos procedimientos
El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en una doble seguridad: Presentación de trabajos Estar seguros de que no se han cometido errores. Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.

Buscar información
Para qué repasamos los procedimientos
Para comprobar resultados 1. En qué consiste buscar información detectar errores Buscar información es una tarea planificada que Para va encaminada a un fin. en el resultado

Ejemplos de situaciones matemáticas en las que el alumno repasa procedimientos
No da por terminada una división hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto). En clase, durante la corrección de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un cálculo. En lugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien. A su compañera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que han seguido uno y otra. Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuando ha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado.

Antes de comenzar a buscar información, hace falta:

Para detectar errores en el proceso

1.º Saber bien lo que se busca.

¿Qué busco? Para mejorar procedimientos ¿Dónde lo buscaré?

2.º Sopesar cuál es la fuente más idónea.

3.º Aplicar la estrategia más eficaz.

¿Cómo lo buscaré?

2. Para qué buscamos información
Los alumnos buscan informaciones puntuales para: Resolver actividades concretas que les han encargado. Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de forma espontánea o por encargo. Además, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la búsqueda de información sobre un tema monográfico para: Preparar y elaborar un trabajo escrito. Preparar y presentar una exposición oral. 53

Presentación de trabajos
En este apartado se incluyen las siguientes habilidades, necesarias para planificar y elaborar de forma organizada trabajos escritos y exposiciones orales: Buscar la información Elaborar trabajos escritos

3. Estrategias: Elegir buenas fuentes de información
Los alumnos de Primaria aún no disponen de capacidad plena para distinguir entre información y opinión. Tampoco pueden discernir de manera autónoma las informaciones veraces y contrastadas de las que no lo son. Para elegir correctamente las fuentes de información, es necesario tener en cuenta tres variables: Información Veracidad Realidad Opinión e interpretación Imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva Ficción

En un libro de texto encontramos la información bien diferenciada de todo lo que no lo es.

En un documental televisivo, sobre todo si está avalado por una firma de prestigio, solemos encontrar veracidad.

En una novela encontramos ficción, aunque puede ser una ficción verosímil.

73

Presentación de trabajos

Presentar exposiciones orales

XVIII

2

Repasa
1. Lee el resumen.

ERES CAPAZ DE… Distinguir informaciones erróneas

Plantas carnívoras
Los grupos de plantas
Las plantas se dividen en dos grupos: el de las plantas con flores, que tienen flores y semillas, y el de las plantas sin flores, que no tienen flores y se reproducen por esporas. Las plantas sin flores agrupan los helechos y los musgos. Las plantas con flores agrupan las gimnospermas y las angiospermas.

2. Actividades en los libros del alumno
En los libros del alumno se proponen actividades –identificadas con la etiqueta ESTUDIO EFICAZ– en las que se trabajan estrategias para estudiar y repasar los contenidos básicos. Además, en las guías para el profesor y al inicio de cada unidad se ofrece la relación de estas actividades y de las estrategias a las que hacen referencia.

La nutrición de las plantas
Las plantas fabrican su alimento mediante la fotosíntesis. Necesitan agua, sales minerales, dióxido de carbono y luz, y producen alimentos y oxígeno.

Algunas plantas que viven en suelos muy pobres en sales minerales tienen un sistema especial para conseguir estas sustancias tan necesarias para ellas: capturan animales. Por eso, se las conoce como plantas carnívoras. Muchas plantas carnívoras son pegajosas. Así, los insectos u otros animales pequeños se quedan pegados a ellas y mueren. Las plantas producen sustancias que hacen que el cuerpo se descomponga y van absorbiendo las sales que contenía. Por tanto, la planta no se «come» al insecto, sino que aprovecha las sales que libera al descomponerse.

Otras plantas carnívoras poseen unas hojas que se cierran cuando se posa en ellas un insecto u otro animal pequeño. El insecto atrapado acaba muriendo y descomponiéndose.

La reproducción de las plantas
Las flores son los órganos reproductores de las plantas. Comienza por la polinización, que es el paso del polen de los estambres al pistilo. Tras ello, el óvulo se transforma en la semilla y el ovario en el fruto. Las plantas también presentan reproducción asexual.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema.
Gimnospermas Tienen flores poco vistosas. Plantas con flores Tienen ......... y ......... Las semillas se forman en ......... Angiospermas Sus flores son vistosas. PLANTAS Seres vivos pluricelulares que realizan la fotosíntesis Son pequeños. Plantas sin flores Carecen de ......... y ......... Tienen ......... Las ......... aparecen en ......... Helechos Son mayores que los musgos. Las ......... aparecen en soros. Las semillas se forman en .........

También hay plantas que poseen una especie de jarritos llenos de agua. Cuando un insecto cae en ellos, no puede salir y acaba muriendo.

Musgos

1. Indica si las siguientes oraciones son verdaderas o falsas y por qué. a. Puesto que las plantas carnívoras capturan animales, no necesitan realizar la fotosíntesis. b. En algunas zonas tropicales existe tal cantidad de plantas carnívoras que disminuye mucho el número de ranas, lagartijas y otros animales pequeños. 2. Observa la viñeta y comenta las incorrecciones que observes.

Gatito, gatito...

1

Los seres pluricelulares: animales y plantas
Objetivos
Aprender que los seres vivos se agrupan en cinco reinos. Conocer las características principales de animales y plantas. Saber que en los seres pluricelulares las células similares se agrupan formando tejidos. Saber que la unión de diversos tejidos para trabajar conjuntamente da lugar a un órgano. Saber que los órganos se agrupan para formar aparatos y sistemas. Saber que la unión de todos los aparatos y sistemas da lugar a un organismo.
Los seres vivos se agrupan en reinos. Recordaremos los reinos de los animales y de las plantas, que ya conoces. Además, verás que hay más reinos de seres vivos: en total, cinco reinos.
nivel de célula (célula ósea)

UNIDAD

1

3.

ESTUDIO EFICAZ. Escribe en tu cuaderno las palabras destacadas en negrita

a lo largo de la unidad. Luego, subraya las que te parezcan más importantes y defínelas. Para que sean solo las más importantes, no subrayes más de diez.

30

1. El reino de los animales
Los animales son seres vivos pluricelulares que se alimentan siempre de otros seres vivos a los que deben capturar. Casi todos los animales se pueden desplazar de un lugar a otro a fin de alimentarse, huir de sus enemigos, encontrar refugio… Para ello, disponen de órganos de los sentidos y de un sistema nervioso.

31

nivel de sistema (sistema esquelético)

nivel de tejido (tejido óseo)

nivel de órgano (hueso)

nivel de organismo (gato)

Niveles de organización de un ser pluricelular,

2. El reino de las plantas
Las plantas son seres vivos pluricelulares que no necesitan tomar alimento, pues ellas mismas lo fabrican con ayuda de la luz del sol. Las plantas viven fijas al suelo. De él toman el agua y otras sustancias que necesitan para fabricar el alimento.

4. De los tejidos a los organismos
Los animales captan el mundo que los rodea
gracias a sus órganos de los sentidos.

el gato. ¿Qué niveles de organización aparecen en la ilustración?

Los tejidos no se unen unos con otros de cualquier manera. La unión de diversos tejidos, para trabajar conjuntamente en una función, da origen a un órgano. Son ejemplos de órganos el corazón, los pulmones, un hueso, un músculo o la hoja de una planta. A su vez, los órganos se agrupan y forman sistemas y aparatos. Se trata de grupos de órganos que participan en la misma función, como el sistema muscular, que interviene en el movimiento, o el aparato digestivo, que se encarga de descomponer los alimentos.

Cuestiones
1. ¿Qué tienen en común las plantas y los animales? ¿Y en qué se diferencian? 2. Di cuál de los dos dibujos se parece más a un ser pluricelular y explica por qué.
A B

Autonomía e iniciativa personal A menudo los alumnos no conocen otra forma de estudio que la memorización, es decir, repetir una y otra vez los conceptos a estudiar. Los contenidos del epígrafe 4, De los tejidos a los organismos, se prestan especialmente a que los alumnos reelaboren esta información y hagan con ella un pequeño esquema gráfico. Este les ayudará, por un lado, a comprender mejor los niveles de organización en los seres vivos y, por otro, a memorizarlos de una forma sencilla. Puede para ello seguir las pautas del manual Estudio Eficaz, página 38.

3. Sugerencias en las guías para el profesor
Estas sugerencias son el puente natural entre el Manual para profesores y los libros del alumno. En ellas se hacen propuestas concretas para utilizar el Manual a lo largo del libro del alumno. Se encuentran en las columnas de sugerencias didácticas de cada unidad.

Sugerencias didácticas
Para explicar A la hora de estudiar los niveles de organización de los seres vivos, exponga algún caso concreto. Por ejemplo, el estómago es un órgano formado por varios tejidos que trabajan juntos para llevar a cabo la digestión.
Explique también que un sistema está formado por varios órganos; por ejemplo, el sistema óseo está formado por todos los huesos, cada uno de los cuales es un órgano. A su vez, el aparato locomotor está formado por el sistema óseo y el sistema muscular. No obstante, la diferencia entre aparato y sistema no es clara. A veces, que a un conjunto de órganos se le denomine aparato o sistema depende de la costumbre.

3. Células y tejidos
Los seres pluricelulares, ya sean animales o plantas, están formados por células de muchos tipos diferentes. Estas células no forman un montón, como la arena de un castillo, sino que se organizan y se unen entre sí de un modo determinado, parecido a las piezas de un mecano. Las células que son del mismo tipo se agrupan en tejidos. En los animales podemos encontrar, por ejemplo, el tejido muscular, que está formado por células musculares, y el tejido óseo, que forma parte de los huesos. En las plantas también hay tejidos; por ejemplo, la epidermis, el tejido que recubre las hojas.
tejido vegetal: epidermis

Soluciones
Cuestiones 1. Los animales y las plantas tienen en común que son seres pluricelulares. Se diferencian en que los animales se desplazan mientras que las plantas viven fijas al suelo, y en que las plantas fabrican su propio alimento mientras que los animales tienen que conseguirlo del medio.
2. Se parece más a un ser pluricelular el dibujo B, porque en él las células similares (los bloques del mismo color y forma) se agrupan de manera ordenada para formar un organismo, mientras que en el dibujo A las células (es decir, los bloques) se agrupan en completo desorden. 3. Un tejido es la unión organizada de células similares. Un órgano es la unión de diversos tejidos para desempeñar conjuntamente una función.

tejido animal: músculo

Por último, la unión de todos los aparatos y sistemas da lugar a un organismo, es decir, un ser vivo completo. Por tanto, en un ser vivo pluricelular podemos distinguir células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, y el ser vivo completo. Son los niveles de organización de los seres vivos. Los animales y las plantas son pluricelulares: están formados por un gran número de células. Las células se unen en tejidos, los tejidos forman órganos, los órganos se agrupan en aparatos y sistemas y todos los aparatos y sistemas forman el organismo.

Ejemplos de un tejido animal, el tejido muscular,
y de un tejido vegetal, la epidermis que recubre la hoja.

3. Explica con tus palabras qué es un tejido y qué es un órgano.

10

11

Más información
Células diferentes Hay células de formas y tamaños muy variados. Por ejemplo, el óvulo es la célula sexual femenina, del mismo modo que el espermatozoide es la célula sexual masculina, pero el óvulo es 50.000 veces más grande que el espermatozoide. La mayoría de las células son invisibles al ojo humano, sin embargo, podemos ver un óvulo incluso sin necesidad de microscopio: su tamaño es aproximado al de una cabeza de alfiler o al de un punto en la escritura. Las bacterias más pequeñas miden menos de un micrómetro, que es la millonésima parte de un metro. Y en el extremo opuesto se encuentran las células nerviosas, cuyas prolongaciones pueden alcanzar varios metros de longitud (las del cuello de la jirafa son el ejemplo más llamativo). Las células vegetales son en general más grandes, pero entre ellas la campeona es un alga unicelular de la que se dice que es la mayor célula del mundo. Pida a los alumnos que busquen en Internet algunas imágenes de células diferentes y que elaboren con ellas un mural.

10

11

Recursos para el profesorado

4. Esquemas de Lengua, Conocimiento del medio y Matemáticas
Estos materiales recogen los contenidos imprescindibles de la Primaria presentados en forma de esquemas.

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
PRIMARIA
a Prueb orial editara p en exam

Esquemas de Lengua castellana
Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 19 esquemas

La versión definitiva de este material didáctico se entregará gratuitamente en CD

Santillana

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
PRIMARIA
a Prueb orial editara p en exam

174019_C.indd 1

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
5/2/09 08:33:16

PRIMARIA

Esquemas de Conocimiento del medio
Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 30 esquemas

Recursos para el profesorado

La versión definitiva de este material didáctico se entregará gratuitamente en CD

Santillana

La versión definitiva de este material didáctico se entregará gratuitamente en CD

Recursos para el profesorado

a Prueb orial editara p en exam

Esquemas de Matemáticas
Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 28 esquemas

Santillana

174067_C.indd 1

5/2/09 08:48:57

174034_C.indd 1

5/2/09 08:39:01

XIX

PRIMARIA

Trabajar con mapas
El proyecto La Casa del Saber responde a los objetivos curriculares del área de Conocimiento del medio: contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades y destrezas relacionadas con mapas y planos. Para cumplir este propósito, Santillana Educación pone a disposición del profesorado un material que se organiza en dos bloques bien diferenciados: Mapas mudos fotocopiables y Lectura e interpretación de mapas.

Conocimiento del medio
a Prueb orial editara p en exam

Recursos para el profesorado

Trabajar con mapas
TERCER CICLO PRIMARIA

6a1 pas
España político. Comunidades Autónomas
N O E

M os mud

S

Santillana
162856_C.indd 1 12/1/09 22:17:32

El enfoque novedoso de esta sección radica en la incorporación de sugerencias didácticas para trabajar cada mapa, destacando las dificultades más comunes de cada aspecto geográfico.

XX

© 2009 Santillana Educación, S. L. Servicios Cartográficos Santillana
0 65

Europa físico
N
Escala 130

Mapas mudos fotocopiables
E

O

Kilómetros

S

La Rioja

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ALTURAS CANARIAS (En metros)

CANARIAS
Santa Cruz de Tenerife

LEYENDA
Capital de Comunidad Autónoma Ciudad Autónoma

CANARIAS Más de 1.500 CANARIAS CANARIAS De 1.000 a 1.500 CANARIAS
De 400 a 1.000 De 0 a 400 Depresión Principales picos

CANARIAS

Continentes

La colección de mapas mudos fotocopiables permite al alumnado del área de Conocimiento del medio reconocer y localizar los principales elementos del medio físico y humano. En esta sección se han incorporado 61 mapas mudos en formato DIN-A4 con distintas temáticas y a diferentes escalas.

22

MAPA

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0

Escala 300 Kilómetros

600

16

MAPA

N

O

E

S
Escala 0 1.200 Kilómetros 2.400

MAPA

2

Europa
Am

Asia

ér

África

ic

a

N

Oceanía
E

O

S
Escala 1.200 Kilómetros

0

2.400

A n t á r t i d a

Sugerencias para trabajar el mapa
El mapa muestra la distribución de los continentes sobre la Tierra. Una vez rotulado el mapa, se puede pedir a los alumnos que coloreen los continentes en color marrón. El profesor puede aprovechar este mapa para recordar a los alumnos los siguientes aspectos:

Los continentes son grandes extensiones de tierras emergidas, rodeadas por océanos y mares. Estos continentes representan el 29 % de la superficie terrestre y son seis: Asia, América, África, Antártida, Europa y Oceanía. Destacar que: – Asia se sitúa casi por entero en el hemisferio norte. Es el continente más extenso con 43,7 millones de kilómetros cuadrados. – América es el continente más largo y en él se distinguen tres partes: América del Norte, América Central y América del Sur. – África es el continente más compacto, pues apenas presenta accidentes costeros. – La Antártida está oculta casi por completo bajo una capa de hielo. – Europa se sitúa en el hemisferio norte y es como una península de Asia, además posee una costa muy recortada con numerosas penínsulas e islas. – Oceanía es el continente más pequeño, con 8,9 millones de kilómetros cuadrados, y está formado por la isla de Australia y miles de islas situadas en el océano Pacífico. Se pueden destacar algunos conceptos sobre formas del relieve costero estudiadas en el libro de texto. Por ejemplo, a qué llamamos costa (zona donde se ponen en contacto los continentes con las aguas). Otros ejemplos pueden ser: península, isla, archipiélago, etc.

© 2009 Santillana Educación, S. L. Servicios Cartográficos Santillana

Andalucía
0 Escala 20 kilómetros 40

DIFICULTADES

Con mucha frecuencia el alumnado se plantea la existencia de cinco continentes, olvidando que existe una masa continental de gran importancia, denominada Antártida, que forma el sexto continente.
© 2009 Santillana Educación, S. L. Servicios Cartográficos Santillana

N

© 2009 Santillana Educación, S. L. Servicios Cartográficos Santillana

O

E

0

Escala 5 kilómetros

10

S

N

O

E

Además, se han incorporado dos mapas de cada Comunidad Autónoma, uno físico y otro político, para que el profesor pueda utilizarlos de la forma que mejor se adapte a su proyecto didáctico.

S

Lectura e interpretación de mapas
Todo procedimiento y trabajo con mapas requiere de la práctica para facilitar su aprendizaje. Esta sección dota al profesorado de dos elementos para trabajar procedimientos y destrezas cartográficas: fichas para el alumno y una guía para el profesor.

FICHA

3

Cómo se lee un mapa
Curso:

3. Colorea el mapa con ayuda de la leyenda y responde.

Alumno:

¿Cuáles son las Comunidades Autónomas más pobladas de España?

Recuerda

La leyenda recoge el significado de los signos que se utilizan en el mapa. Estos signos pueden estar representados mediante colores y/o símbolos. ¿Y las menos pobladas?

1. Relaciona los símbolos con su significado.
Autopista o autovía Carretera secundaria Ferrocarril Aeropuerto Puerto
POBLACIÓN

0

100

Kilómetros

Embalse Río

(En millones de habitantes)
Amarillo Naranja

Menos de 1 De 1 a 3

Rosa Rojo

De 3 a 6 Más de 6

Pico

4. Observa la leyenda y elabora el mapa del tiempo según el pronóstico meteorológico. 2. Colorea el mapa con ayuda de la leyenda.
VERTIENTES HIDROGRÁFICAS
Naranja Verde Azul

Las Fichas para trabajar procedimientos cartográficos permiten aprender determinadas destrezas cartográficas, entre otras: reconocer y saber interpretar los elementos de un mapa (escala, símbolos, orientación, etc.), y analizar mapas temáticos. Además, hacen posible familiarizarse con el vocabulario geográfico y fomentar el uso de otros elementos cartográficos, como son los planos, ortofotos e imágenes de satélite.

Pronóstico meteorológico
Se espera la entrada de un frente frío por el Cantábrico que traerá lluvia a Galicia y al Principado de Asturias. Esto causará un descenso de las temperaturas y la aparición de las primeras nieves en el norte de Aragón y de Cataluña. En la C. F. de Navarra y País Vasco se esperan bancos de niebla. Se pueden formar tormentas en Castilla y León, C. de Madrid, Castilla-La Mancha y Extremadura. Colorea el mapa con ayuda 0 de 100 la leyenda y responde. En el sur de Andalucía, la C. Kilómetros Valenciana, R. de Murcia, Illes ● ¿Cuáles son las Balears y Canarias se espera un Comunidades Autónomas anticiclón, por lo que brillaráCantabria el sol. Comunidad más pobladas de España? Foral de Los vientos soplarán en la costa La Rioja Navarra Nieve Tormenta oeste de Andalucía.

Mediterránea Cantábrica Oceánica

FICHA

3

FIC

Cómo se lee un mapa

HA

RE

SU

ELT A

3.

Alumno:
0 100 Kilómetros

Curso:

TIEMPO
Sol Lluvia

Andalucía, Cataluña

Cataluña

Recuerda
© 2009 Santillana Educación, S. L. Servicios Cartográficos Santillana

Viento y Niebla la Comunidad de Madrid

Comunidad de Madrid

S

La leyenda recoge el significado de los signos que se utilizan en el mapa. Estos signos pueden estar representados mediante colores y/o símbolos.

© 2009 Santillana Educación, S. L. Servicios Cartográficos Santillana

con más de 6 millones de habitantes.

Andalucía

¿Y las menos pobladas?

1. Relaciona los símbolos con su significado.
Autopista o autovía Carretera secundaria Ferrocarril Aeropuerto Puerto Embalse

La Rioja, Cantabria y la Comunidad Foral de Navarra con menos de un millón de habitantes.
Río
Naranja

0

100

Kilómetros

Además, la sección incluye las Fichas solucionadas. Estas páginas pueden fotocopiarse, a fin de que los alumnos corrijan sus propios ejercicios o las intercambien con otro compañero para corregirse entre ellos, dos actividades de gran utilidad didáctica.

POBLACIÓN
(En millones de habitantes)
Amarillo Rosa Rojo

Menos de 1 De 1 a 3

De 3 a 6 Más de 6

Pico

4. Observa la leyenda y elabora el mapa del tiempo según el pronóstico meteorológico. 2. Colorea el mapa con ayuda de la leyenda.
VERTIENTES HIDROGRÁFICAS
Naranja Verde Azul

Pronóstico meteorológico
CANTÁ BRICA

Mediterránea Cantábrica Oceánica

OCEÁNICA

MEDITERRÁNEA
0 100

Kilómetros

TIEMPO
OCEÁNICA
0 100

Sol Lluvia

Tormenta Niebla

Nieve Viento

Se espera la entrada de un frente frío por el Cantábrico que traerá lluvia a Galicia y al Principado de Asturias. Esto causará un descenso de las temperaturas y la aparición de las primeras nieves en el norte de Aragón y de Cataluña. En la C. F. de Navarra y País Vasco se esperan bancos de niebla. Se pueden formar tormentas en Castilla y León, C. de Madrid, Castilla-La Mancha y Extremadura. En el sur de Andalucía, la C. Valenciana, R. de Murcia, Illes Balears y Canarias se espera un anticiclón, por lo que brillará el sol. Los vientos soplarán en la costa oeste de Andalucía.

Kilómetros

S
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El relieve y su representación
Llamamos relieve a las rugosidades y deformaciones presentes en la corteza terrestre. El relieve se representa mediante la altimetría, también denominada hipsometría, que es la ciencia que estudia las técnicas y métodos para representar la altura en los mapas y, por consiguiente, el relieve del terreno. La altimetría se puede representar de dos formas: mediante curvas de nivel y gamas de color.

Cómo interpretar las curvas de nivel
En un mapa de curvas de nivel, la mayor o menor proximidad existente entre las curvas nos aporta información sobre las formas del relieve que tiene el terreno.
● Si las curvas de nivel están muy separadas entre sí, significa que el tePeña Martín 2.310
2.200

rreno es prácticamente llano.
or

May
Río

Curvas de nivel
Es la técnica más utilizada. La curva de nivel es una línea imaginaria que une puntos del mapa que tienen la misma altura. Las curvas de nivel cumplen una serie de reglas: ● Toda curva de nivel es cerrada. ● Dos curvas de nivel nunca pueden cruzarse entre sí. ● El terreno entre dos curvas de nivel se considera con pendiente uniforme. Las curvas de nivel generalmente aparecen en color marrón claro y se dibujan cada 10, 20, 50 y 100 metros, según lo permita la escala. Cada curva se acota con valor de la altitud que representa. Sin embargo, no se rotulan todas las cotas sobre le mapa. La curva en donde se rotulan las indicaciones de altitud se denomina curva maestra, y aparece a intervalos más espaciados, cada 100 o 500 metros. También destaca porque suele ser más oscura de color o más gruesa.
Las curvas de nivel unen puntos con la misma altitud. Las curvas maestras, donde aparece acotada la altitud, aparece más gruesa.

Glos
A

ario

La Guía del profesor proporciona a los educadores información de los conceptos y procedimientos más utilizados en cartografía en toda la etapa del ciclo. Su objetivo es dotar al profesorado del material pedagógico necesario para poder explicar el trabajo que se lleva a cabo en las fichas que contiene este material. También se ha incorporado un pequeño Glosario de términos cartográficos.

Gamas de color
Se utilizan colores, convencionalmente establecidos en cartografía, para indicar la superficie comprendida entre dos curvas de nivel. Toda la zona que tiene el mismo color nos indica una altura con respecto al nivel del mar. Los colores que se emplean para representar el relieve van desde el color verde intenso para las zonas llanas hasta el morado o blanco para las zonas más elevadas, pasando por amarillos, ocres, naranjas, etc. Estas gamas de color son recogidas en una leyenda denominada altímetro, que nos permite leer las alturas representadas. En los mapas con un solo color suelen aparecer los tonos más claros para las zonas más llanas y los más oscuros para las zonas más elevadas.

Altimetría y batimetría

Altímetro En el caso del relieve, cada color indica una altitud determinada. De menor a mayor altitud se suelen utilizar los colores en el siguiente orden: verde, amarillo, anaranjado, ocre, marrón y, morado y, para las zonas más elevadas, el blanco.

Altim etr se oc ía. Parte upa de de Fotog ra la me la topogra Altitu y op metría. dición d. fía qu er Conju de alt tre un Distanc e bora aciones nto de ia uras. ció qu cons punto y el vertical méto de fot n de ma e perm que muy juntas, significa ide dos pennivel están raSi ite mucha os aé ● curvas que elpa terreno tiene el las y endel ma ha nivel reas. s y plano n la ela ce r, qu ro diente, representando escarpes, cañones, etc. s a pa . P e grandes se rtir G B País (Esta Gr do). eenw Batim jurisd Regió icción etría. de Lo ich. Obse n bajo se oc Parte ndres políti rvator una mi up ca. no de Paral por el io as sma fundid a de la de la topo elo. Círcu medic de la grado 0 o que pasa tronómico ades grafía y al su los pa longit marin ión de de ori qu el r del Brúju ud Es ralelo as. gen de meridialas pr e Ecua la. Ins te s al u Oe dor. Plano oorien trume norte ste de medición . Ma ta pa o la Tie iman rse, que nto que H má tica, rra. repres ta co sir ve añón a es y Sur da que se nsiste en C entac del r pa que cala í o F o ro ión magn ñala una ag ra He se muy esqu misf repres ético los po egrand ducid s. enta cie de erio Norte los No uja e, en a del una rte terre el extens cuen la esfer . Mitad de no. Proyec a tra al ión re C ción. norte terrestre la superfiHem qu trasla del Ec Sistem isf da de uado e se ena ord de la erio Sur. Círcu r. sde la Tie enad Mitad esfer lo po la su rra la o qu tra al a lar círcu perfic red de e lelos sur de terrestre de la supe los me . Cada ie cu sobre que uno l Ecua rva de situa merid nore Huso se en rficie de do una su s ianos dor. ho cuen Punto Sur y s a los 66 del globo los do perfic y para terres rario. Po s forman deno cardina ie pla ,5° ● Si las terre tre lim concéntricos, rción curvas significa- que pa el terreno es Ár tic na. sepacírculos l. Cada de les o y An minados, de latitud stre, datambién rados itao supe ser unaSu por do la zona elevada o montaña, puede zona dir hundida un respuna ec tártico rra por rfic ectiv NorteCoor está r, Este ciones de a de las . amen de dividi 15° de lon s meridian ie princ (depresión). y Oeste la Tie te, da en ridian nadas ge os git rra: No i. ográfic os y 24 hu ud. La rte a loc Tie para sos ho , lelos as. Red aliza I rarios de me r que supe . nos rficie cualquie R ay r terre Istmo. Curva stre. punto so udan Batímetro bre sepa Franja es la punt de nivel. Rosa En el caso del mar, se usa ra os La de los grand dos ma trecha de sobre que está s línea el mismo color azul, pero con es rosa sas vient s qu el niv n os. Ta e un de ag tierra qu Picazosmasas náut distinta intensidad, para indicar el de a la mi e en de tie ica, mbién ua y sma l mar. gráfic es rra. la diferente profundidad altur llama une a de Blanca a da los pu la repres mues L de las aguas. en ntos tra la E cardina tación Las aguas poco profundas más dir La re les qu presen ección de titud se representan en tonos claros e Ecua tativos los vie tre un . Distanc dor. y se van oscureciendo según ia . ntos pu Círcu angu la Tie nto de lo má aumenta la profundidad. rra en Long la Tie lar que ha ximo itu ferio do rra d. s he que Norte Di y el Ec y enentre T y el he misferios: divide a un pu stancia uado Esca angu no 0° r. nt misfe el la. lar o Me o de la rio Su hemisdimen Es la rel Teled Tierra que ha ridian r. ac sio etecc y o de al me el tam nes de ión que ha ión Gree análi los año rea y entre nwich ridiasis de . Técnica M . las l de lo planos y basa las im Estre que da en es em lla po ágen repres mapas es de ción lar. Es plead y el en ma Ma tad ción hacia pa. satélite a pa trella o. a dis geog ra ob esca Represen y zona ráfico. la Tierra cuya pr tancia tene la ta s olo de ción r infor de la marca l to ng sobre rra so supe bre un tal o una esquemát el No aobjet Topo rficie rte os y gra ica pa a de la supe Merid fía. Ci a rficie rte de la Tierra ma de ian encia Tieplana . F los po o. Línea la qu supe e estu . rficie micir los Norte imagina dia la Topó de la ria cunfe nim y Front forTierra rencia. Sur en for que un era dente o. Nombre Merid . diccio . Límite ma de e natur que rec iano entre nes po seal o de Gr territo ibe un dos o Nivel eleme lítica eenw rio qu accis. más del ma ich. Me nto cu e req cero jurisuiere Trópic ltural ridian es el r. Tamb ser ide o 0°. o. Ca del ién lla mente límite da nti los ma uno ficad terres dad y para ubica fijado co do niv de los o. tres el accid 23° 27 nven r dos que cio entes la altitud para distan ' Norte de la nalgeog leEl de del y Sur, ráfico locali l he respec Ecuador s. bre de misferio tivam Norte trópic ente recib misfe o de e el no . rio Su Cánc mer y r, tró pico el de de Ca l heprico rnio.

XXI

El libro del alumno
CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBRO
El libro de Conocimiento del medio cuenta con quince unidades, organizadas en tres trimestres, al final de cada cual (unidades 5, 10 y 15) se ofrece un repaso trimestral. Cada unidad consta de las siguientes partes:

Páginas iniciales
1
Los seres vivos
RECUERDA LO QUE SABES Los seres vivos
En la naturaleza existen seres inertes, como las rocas y los minerales, y seres vivos, como los animales y las plantas. Los seres vivos realizan las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Mediante la nutrición, los seres vivos consiguen materiales para construir y reparar su cuerpo y energía para realizar sus actividades. Mediante la relación, los seres vivos conocen lo que pasa a su alrededor y reaccionan de un modo adecuado. Mediante la reproducción, los seres vivos dan origen a otros seres vivos parecidos a ellos. 1. Di un ejemplo de cómo realizas la función de relación a la hora de cruzar una calle. 2. Observa la ilustración y di qué funciones vitales se ven reflejadas en ella.

Los animales
Los animales pueden ser vertebrados o invertebrados. En el grupo de los vertebrados se incluyen los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces. En el grupo de los invertebrados se incluyen, entre otros, las medusas, los gusanos, los moluscos y los artrópodos, como las arañas y los insectos. 3. Indica si los siguientes animales son vertebrados o invertebrados y a qué grupo pertenecen.

Nuestro cuerpo por dentro
En nuestro interior tenemos huesos, que forman el esqueleto, y músculos, que participan en el movimiento. También tenemos muchos otros órganos, como el cerebro, el corazón, los pulmones o el estómago. Todos ellos son necesarios para que nuestro cuerpo funcione. 4. ¿Cómo se llaman las uniones entre los huesos? 5. ¿Qué función tiene el corazón? ¿Y los pulmones?

q Fotografía, tomada con el

Un mundo microscópico
Hacia el año 1700, el holandés Anton van Leeuwenhoek exploró con su microscopio una gota de agua y descubrió un nuevo mundo, poblado por seres de tamaño microscópico. Así lo describió en una carta:

microscopio, de una gota de agua en la que se ven algas microscópicas.

La unidad comienza con un texto relacionado con los contenidos que supone una oportunidad para desarrollar la competencia lectora. Se trata de textos reales de carácter documental, tomados de fuentes y de autores variados, desde la literatura universal hasta artículos periodísticos. Estas lecturas están destinadas a captar el interés de los alumnos para participar de forma activa. Recuerda lo que sabes permite recordar los conocimientos previos de los alumnos adquiridos en cursos o unidades anteriores y revisar conceptos básicos necesarios para el desarrollo de la unidad. Vas a aprender... proporciona a los alumnos un plano de la unidad, presentando a grandes rasgos sus contenidos.

«Entonces vi con gran claridad que se trataba de pequeñas anguilas o lombrices apiñadas y culebreando, y parecía que toda el agua estaba viva y llena de estos múltiples animalillos. Para mí, esta fue, entre todas las maravillas que he descubierto en la naturaleza, la más maravillosa de todas; y he de decir que no se ha presentado ante mis ojos visión más agradable que esos miles de criaturas vivientes, todas vivas en una diminuta gota de agua, moviéndose unas junto a otras».
ANTON VAN LEEUWENHOEK Carta a la Royal Society de Londres. Adaptación

VAS A APRENDER
● ●

¿Por qué en la lectura se dice que Leeuwenhoek descubrió un nuevo mundo? ¿Qué es un microscopio? ¿Crees que Leeuwenhoek vio realmente lombrices y anguilas?

víbora

gamba

● ● ● ●

● ●

trucha

Qué son las células y cómo son. Qué son los seres vivos unicelulares y pluricelulares. Qué niveles de organización tienen los seres vivos pluricelulares. Cuáles son los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos. Cómo se realiza una descripción de un ser vivo.

6

7

Páginas de información
1

La célula
1. El descubrimiento de la célula
Hace trescientos años se inventó un aparato de gran importancia para los científicos: el microscopio. Este aparato está formado por una o varias lentes y se emplea para ampliar muchas veces la imagen de lo que se está observando. Cuando los científicos comenzaron a estudiar con el microscopio a los seres vivos, se dieron cuenta de algo: todos los animales y las plantas están formados por un número enorme de partes minúsculas, que llamaron células. q

cloroplasto

célula animal

célula vegetal

q Fotografía tomada con el microscopio de células

humanas. El dibujo muestra cómo es una de ellas.

r Esquema de una célula animal y una célula vegetal.
¿Qué diferencias encuentras entre ellas?

4. Células animales y vegetales 2. Cómo son las células
Una célula, de un modo muy simple, es un pequeño saco lleno de un líquido espeso. En su interior, se pueden distinguir partes más pequeñas. Existen diversas clases de células, con formas muy diferentes. Sus tamaños son también diferentes, aunque la mayoría son tan pequeñas que no se pueden observar a simple vista. En un milímetro se podrían poner en fila cincuenta o cien de nuestras células. w Su característica principal es que están vivas. Es decir, realizan las funciones de nutrición, relación y reproducción.
célula muscular glóbulo blanco célula intestinal glóbulo rojo

Las células de los animales y las de las plantas son diferentes. r

Las células de los animales tienen formas muy variadas: esféricas, cúbicas, estrelladas… A veces son muy irregulares. Las células de las plantas son normalmente más grandes que las de los animales y su forma es más regular, prismática. Están rodeadas de una pared dura. Esta pared hace que las ramas y los troncos sean a veces muy duros. Además, las células vegetales poseen unos orgánulos llamados cloroplastos.

Cuestiones
1. Explica qué es un microscopio y por qué su invención fue muy importante. 2. Mira las fotografías y responde cuál corresponde a células de un animal y cuál a células de una planta. Luego explica cómo lo has averiguado.
A

célula del hígado neurona

En estas páginas se presentan los contenidos fundamentales, acompañados de cuestiones que se encaminan a recordar y comprender lo estudiado. Pueden incluir un breve texto introductorio para anticipar los contenidos, explicar su interés o anunciar su organización. Tras los contenidos, se ofrece un breve resumen de los conceptos principales para facilitar su asimilación.
1

w Dibujo de algunos tipos de células humanas.

¿Cuál de las células es la mayor? ¿Y cuál es la menor?

5. Pluricelulares y unicelulares 3. Partes de la célula
citoplasma orgánulos

Aunque son muy pequeñas, las células tienen varias partes: e

Los animales y las plantas están formados por un número muy alto de células. Reciben el nombre de seres pluricelulares. Otros seres vivos, en cambio, están formados por una sola célula. Se llaman seres unicelulares. Estos seres se encuentran por todas partes: en el agua, en el suelo, en el aire, en nuestros cuerpos…, pero no se pueden ver sinivel no de secélula emplea un microscopio. Aprenderás más sobre los seres uni(célula ósea) celulares en esta unidad. Todos los seres vivos están formados por células. Las células son muy pequeñas y tienen varias partes: la membrana, el núcleo y el citoplasma, con los orgánulos.

La membrana. Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior.

El núcleo. Es la parte que controla el funcionamiento de la célula. Los seres vivos se agrupan en reinos. RecordaEl citoplasma. remos Es la parte que queda la y de las planlos reinos de los entre animales membrana y el núcleo. Está formado por agua tas, que ya conoces. Además, verás que hay más con numerosas sustancias disueltas. Además, reinos de seres vivos: en total, cinco reinos. en él encontramos diversos orgánulos, que son distintas partes de la célula, cada una con una función.
núcleo

Los seres pluricelulares: animales y plantas

B

El mundo que queremos brinda a los alumnos una oportunidad para aprender y reflexionar sobre los valores, siempre en relación con los contenidos de la unidad. Las ilustraciones contribuyen al proceso efectivo del aprendizaje al incluir llamadas que orientan la observación de los alumnos y señalan los puntos de interés. También se incluyen preguntas al pie de algunas ilustraciones como forma de invitar a los alumnos a reflexionar y aprender más detenidamente a partir de ellas.

membrana

1. El reino de los animales

8

Los animales son seres vivos pluricelulares que se alimentan siempre de otros seres vivos a los que deben capturar.

e Partes de una célula.

3. Define las siguientes palabras: célula, nivel de sistema núcleo, unicelular, pluricelular. (sistema esquelético)

Casi todos los animales se pueden desplazar de un lugar a otro a fin de alimentarse, huir de sus enemigos, encontrar refugio… Para ello, disponen de órganos de los sentidos y de un sistema nervioso. q

9
nivel de tejido (tejido óseo) nivel de órgano (hueso) nivel de organismo (gato)

e Niveles de organización de un ser pluricelular,

2. El reino de las plantas
Las plantas son seres vivos pluricelulares que no necesitan tomar alimento, pues ellas mismas lo fabrican con ayuda de la luz del sol. Las plantas viven fijas al suelo. De él toman el agua y otras sustancias que necesitan para fabricar el alimento.

4. De los tejidos a los organismos
q Los animales captan el mundo que los rodea
gracias a sus órganos de los sentidos.

el gato. ¿Qué niveles de organización aparecen en la ilustración?

Los tejidos no se unen unos con otros de cualquier manera. La unión de diversos tejidos, para trabajar conjuntamente en una función, da origen a un órgano. Son ejemplos de órganos el corazón, los pulmones, un hueso, un músculo o la hoja de una planta. A su vez, los órganos se agrupan y forman sistemas y aparatos. Se trata de grupos de órganos que participan en la misma función, como el sistema muscular, que interviene en el movimiento, o el aparato digestivo, que se encarga de descomponer los alimentos.

Cuestiones
1. ¿Qué tienen en común las plantas y los animales? ¿Y en qué se diferencian? 2. Di cuál de los dos dibujos se parece más a un ser pluricelular y explica por qué.
A B

3. Células y tejidos
Los seres pluricelulares, ya sean animales o plantas, están formados por células de muchos tipos diferentes. Estas células no forman un montón, como la arena de un castillo, sino que se organizan y se unen entre sí de un modo determinado, parecido a las piezas de un mecano. Las células que son del mismo tipo se agrupan en tejidos. En los animales podemos encontrar, por ejemplo, el tejido muscular, que está formado por células musculares, y el tejido óseo, que forma parte de los huesos. w En las plantas también hay tejidos; por ejemplo, la epidermis, el tejido que recubre las hojas. w
tejido vegetal: epidermis

tejido animal: músculo

Por último, la unión de todos los aparatos y sistemas da lugar a un organismo, es decir, un ser vivo completo. Por tanto, en un ser vivo pluricelular podemos distinguir células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, y el ser vivo completo. Son los niveles de organización de los seres vivos. e Los animales y las plantas son pluricelulares: están formados por un gran número de células. Las células se unen en tejidos, los tejidos forman órganos, los órganos se agrupan en aparatos y sistemas y todos los aparatos y sistemas forman el organismo.

w Ejemplos de un tejido animal, el tejido muscular,
y de un tejido vegetal, la epidermis que recubre la hoja.

3. Explica con tus palabras qué es un tejido y qué es un órgano.

10

11

XXII

Páginas de actividades
Actividades
Comprende 1. Copia la célula en tu cuaderno y escribe
los nombres de sus partes.

1
Razona 9. Di si te parece correcta la siguiente oración
y explica por qué: «Las células son los ladrillos de los seres vivos.»

13. Observa el siguiente esquema de una hoja
y di si se trata de un tejido o de un órgano. Explica tu respuesta.

14. Di todo lo que sepas sobre los seres vivos
que aparecen en las fotografías. Utiliza lo que has aprendido en esta unidad y lo que recuerdes de cursos anteriores.
A B

Las actividades, al final de la unidad, se presentan siempre de forma secuenciada y con objetivos diferentes: • Comprobación de la comprensión: interpretar, ejemplificar, clasificar, comparar, resumir, relacionar, inferir… • Razonamiento, donde se orienta al alumno para que extraiga conclusiones propias a partir de lo aprendido: explicar, diferenciar… • Aplicación de los conceptos aprendidos en la unidad: ejecutar, elaborar, transferir… • Opinión, para reforzar la autoestima de los alumnos y ayudarlos a elaborar y expresar su opinión. Aprende a hacer promueve el aprendizaje de procedimientos a través de la realización de actividades prácticas.

2. Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué decimos que las células están vivas? b. ¿Todos los seres vivos tienen el mismo número de células? c. ¿Por qué es dura la madera? d. ¿Cómo somos las personas: unicelulares o pluricelulares?

Opina 15. ¿Es importante para ti defender
la biodiversidad? Explica tu respuesta.

10. Di a qué reino pertenece cada ser vivo
y explica tu respuesta. a. Es un ser pluricelular. No se desplaza y no necesita tomar alimento. b. Es unicelular. Su célula es muy sencilla y más pequeña que la de un animal. c. Es pluricelular. No se desplaza. Debe tomar alimento.

APRENDE A HACER La descripción de un ser vivo
La descripción de un ser vivo sirve para explicar a otras personas cómo es. Una descripción se puede hacer de muchas formas diferentes, pero es más fácil si se sigue siempre un orden.
1. Nombre del ser vivo. 3. Dónde se encuentra. Se debe indicar en qué países, regiones o zonas se puede encontrar. 4. En qué tipo de lugares vive. Puede tratarse de bosques, praderas, orillas de ríos, etc. 5. Cómo vive. Hay que explicar de qué se alimenta, qué enemigos tiene, qué refugios usa, si es un animal; qué necesidades tiene, si es una planta, etc. 2. Descripción de su aspecto. Si es un animal, se debe indicar el tamaño, la forma, el color, el número y el tipo de extremidades, el modo en que cubre su cuerpo, etc. Si es una planta, se debe indicar si es árbol, arbusto o hierba, cómo son las hojas, las flores, etc. 6. Ilustración. Conviene incluir alguna ilustración, ya sea un dibujo o una fotografía. 7. Relación con el ser humano. Se debe indicar si resulta útil para el ser humano o si es perjudicial.

3. Enumera los niveles de organización
de los seres vivos.

4. ¿Qué es un organismo? Di tres ejemplos. 5. Une las dos columnas.
Plantas ●
● ● ● ● ● ●

11. Explica la siguiente oración:
«Los virus constituyen el límite de la vida.»

Amapola
Hierba de unos 40 cm de alto. Su tallo está cubierto de pelos finos y sus hojas están muy finamente divididas. La flor tiene cuatro pétalos rojos con una mancha oscura en su base y numerosos estambres. Procede de Asia, África y Europa, aunque se ha extendido por todo el mundo. Crece en campos de cultivo, bordes de caminos, parcelas abandonadas... Necesita un suelo seco y mucho sol. Es ligeramente tóxica, salvo sus semillas, que se pueden usar como condimento.

Son unicelulares. Son pluricelulares. Toman alimento. Fabrican su alimento. Se desplazan. Permanecen fijos.

Aplica 12. La fotografía muestra un tejido vegetal.
Obsérvala y dibuja un esquema de una de las células que forman dicho tejido.

Animales ●

Hongos ●

6. ¿En qué se parecen los hongos a los
animales? ¿Y a las plantas?

7. Explica cómo son las bacterias. 8. Responde las preguntas:
a. ¿Qué es un microbio? b. ¿Todas las bacterias son microbios? c. ¿Todos los microbios son bacterias?

16. Haz la descripción de un animal en peligro de extinción que elijas
entre los siguientes: el oso panda, el lince ibérico o el gorila.

17. Haz la descripción de una planta que elijas entre las siguientes: encina,
haya y romero.

14

15

Páginas finales
Repasa
1. Lee el resumen.

1
ERES CAPAZ DE… Extraer información de textos e imágenes
Los corales son unos seres vivos marinos sorprendentes. La mayor parte del coral consiste en un cuerpo duro, que se puede confundir con una roca. Existen numerosos tipos de corales, con formas características.

Las células
Todos los seres vivos están formados por células. Las células son las partes más pequeñas que forman los seres vivos y que también están vivas. Las células solo se ven al microscopio. Tienen varias partes: la membrana, el núcleo y el citoplasma, en el que se encuentran los orgánulos. Los seres vivos que están formados por una sola célula se llaman unicelulares. Los que están formados por muchas células se llaman pluricelulares.

Los cinco reinos
Los seres vivos se agrupan en cinco reinos: el de los animales, el de las plantas, el de los hongos, el de las bacterias y un quinto reino en el que se incluyen los protozoos y las algas. Los animales y las plantas son seres pluricelulares. Presentan diversos niveles de organización: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, y organismo completo.

Coral go

En el interior del coral se hallan los pólipos. Estos pólipos son los que van formando el material duro que constituye el cuerpo del coral.

En estas páginas se hace un repaso de los contenidos fundamentales de la unidad. En primer lugar, se ofrece una síntesis de los contenidos, que se complementa con un esquema para completar por los alumnos. Las actividades del programa de ESTUDIO EFICAZ suponen la aplicación práctica de las pautas para potenciar el rendimiento de los alumnos que se ofrecen en el manual. Se abordan diferentes estrategias para repasar los contenidos y consolidar el aprendizaje. Eres capaz de... consiste en la aplicación de los conocimientos adquiridos a la toma de decisiones para resolver problemas de la vida diaria. Cada actividad parte de formatos de texto diferentes, como un anuncio, un cartel, una etiqueta, etc.

rgonia

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.
LOS SERES VIVOS están formados por pueden ser se agrupan en cinco reinos células tienen tres partes unicelulares ......... presentan niveles de organización animales …......

Los pólipos usan sus tentáculos para capturar pequeños animalillos y restos de seres vivos, de los que se alimentan. Pero, en cuanto detectan algún peligro, ¡se ocultan rápidamente en el interior del coral! En los mares más cálidos, los corales forman enormes agrupaciones que llegan a salir a la superficie y formar islas. Son los arrecifes de coral, que dan refugio a muchos peces y otros seres.

Coral rojo

Coral blando

.........

núcleo

.........

Arrecife de coral

3.

ESTUDIO EFICAZ. Completa la tabla con las características más importantes de las plantas

y los hongos.
ANIMALES – Son pluricelulares. – Se pueden desplazar. – Toman alimento. PLANTAS HONGOS

1. ¿Cómo es el coral: unicelular o pluricelular? ¿Por qué? 2. ¿A qué reino de seres vivos pertenece el coral? ¿Cómo lo has averiguado?

3. Algunos establecimientos venden pedazos de corales como recuerdo. ¿Te parece bien usar seres vivos o sus restos como recuerdo?

4. 16

ESTUDIO EFICAZ. Haz una lista con cinco cosas nuevas que hayas aprendido en esta unidad.

17

Repaso trimestral
Repaso trimestral
UNIDAD 1 1. Corrige las siguientes oraciones para que sean
correctas. a. Muchos seres vivos están formados por células. b. Los animales y las plantas son seres vivos unicelulares, porque están formados por pocas células. c. Las células de las plantas y de los animales son imposibles de distinguir con un microscopio. d. Las bacterias están formadas por un gran número de células. C A

UNIDAD 3 3. Observa las fotografías y di a qué reino
pertenece cada ser vivo y qué características tienen los seres vivos de ese reino. B

8. Observa la red trófica y realiza las actividades.
a. Escribe dos cadenas tróficas a partir de la red trófica de la ilustración. b. ¿Qué son los productores en un ecosistema? Indica dos productores en esta red trófica. c. ¿Qué son los consumidores en un ecosistema? Indica dos consumidores primarios, dos secundarios y uno terciario en esta red trófica. d. ¿Qué ocurriría si desaparecieran los productores de esta red trófica?
conejo ratón saltamontes aguilucho zorro lagartija cernícalo

Después de cada trimestre (unidades 5, 10 y 15) se ofrecen dos páginas de repaso de los conceptos fundamentales trabajados a través de actividades destinadas a evaluar los conocimientos adquiridos.

trigo

trébol

UNIDAD 4 2. Indica en qué se diferencian los siguientes
tipos de seres vivos: a. Los animales y las plantas. ......... b. Los animales y los hongos. CAPAS DE LA TIERRA c. Las plantas y los hongos.

9. Copia y completa el esquema.
otras capas ......... .........

10. Explica qué tipo de roca se forma en cada
caso. a. Una porción de magma se solidifica. magma
solidificación

.........

b. Unos sedimentos se transforman en roca. hidrosfera geosfera ......... ......... núcleo sedimentos
transformación en roca

UNIDAD 2 4. Copia en tu cuaderno y une las dos columnas.

.........

6. Copia y completa este esquema sobre la
nutrición de las plantas.

Espora Semilla Cápsula Soro Flor Fruto

c. Una roca sedimentaria sufre un aumento de la presión y la temperatura. roca sedimentaria
aumento de presión y temperatura

Musgo ● Helecho ● Gimnosperma ● Angiosperma ●

● ● ● ● ●

.........

......... ......... ......... .........

UNIDAD 5 11. Escribe el
nombre que corresponde cada número.
1 7
11 10

5. ¿Qué tipo de planta
aparece en la foto? ¿Cómo lo sabes? Escribe lo que sepas sobre este tipo de plantas. ......... .........

12

3

8 4 5 6

9

7. Explica paso a paso cómo se reproducen
sexualmente las plantas.

2

72

73

XXIII

CÓMO SE DESARROLLA UNA UNIDAD
Páginas iniciales
Recuerda lo que sabes

Número y título de la unidad

1

Los seres vivos

RECUERDA LO QUE SABES Los seres vivos
En la naturaleza existen seres inertes, como las rocas y los minerales, y seres vivos, como los animales y las plantas. Los seres vivos realizan las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Mediante la nutrición, los seres vivos consiguen materiales para construir y reparar su cuerpo y energía para realizar sus actividades. Mediante la relación, los seres vivos conocen lo que pasa a su alrededor y reaccionan de un modo adecuado. 1. Di un ejemplo de cómo realizas la función de relación a la hora de cruzar una calle. 2. Observa la ilustración y di qué funciones vitales se ven reflejadas en ella.

Actividades para recordar

Imagen de entrada de la unidad
q Fotografía, tomada con el

Mediante la reproducción, los seres vivos dan origen a otros seres vivos parecidos a ellos.

Los animales
Los animales pueden ser vertebrados o invertebrados. En el grupo de los vertebrados se incluyen los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces. En el grupo de los invertebrados se incluyen, entre otros, las medusas, los gusanos, los moluscos y los artrópodos, como las arañas y los insectos. 3. Indica si los siguientes animales son vertebrados o invertebrados y a qué grupo pertenecen.

Nuestro cuerpo por dentro
En nuestro interior tenemos huesos, que forman el esqueleto, y músculos, que participan en el movimiento. También tenemos muchos otros órganos, como el cerebro, el corazón, los pulmones o el estómago. Todos ellos son necesarios para que nuestro cuerpo funcione. 4. ¿Cómo se llaman las uniones entre los huesos? 5. ¿Qué función tiene el corazón? ¿Y los pulmones?

Resúmenes

Un mundo microscópico
Hacia el año 1700, el holandés Anton van Leeuwenhoek exploró con su microscopio una gota de agua y descubrió un nuevo mundo, poblado por seres de tamaño microscópico. Así lo describió en una carta:

microscopio, de una gota de agua en la que se ven algas microscópicas.

Texto

«Entonces vi con gran claridad que se trataba de pequeñas anguilas o lombrices apiñadas y culebreando, y parecía que toda el agua estaba viva y llena de estos múltiples animalillos. Para mí, esta fue, entre todas las maravillas que he descubierto en la naturaleza, la más maravillosa de todas; y he de decir que no se ha presentado ante mis ojos visión más agradable que esos miles de criaturas vivientes, todas vivas en una diminuta gota de agua, moviéndose unas junto a otras».
ANTON VAN LEEUWENHOEK Carta a la Royal Society de Londres. Adaptación

VAS A APRENDER
● ●

¿Por qué en la lectura se dice que Leeuwenhoek descubrió un nuevo mundo? ¿Qué es un microscopio? ¿Crees que Leeuwenhoek vio realmente lombrices y anguilas?

víbora

gamba

● ● ● ●

● ●

trucha

Qué son las células y cómo son. Qué son los seres vivos unicelulares y pluricelulares. Qué niveles de organización tienen los seres vivos pluricelulares. Cuáles son los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos. Cómo se realiza una descripción de un ser vivo.

Vas a aprender

6

7

Cuestiones de lectura comprensiva

Propósitos
• Presentar una nueva unidad. • Desarrollar la competencia lectora. • Recordar los conocimientos previos de los alumnos. • Anunciar los contenidos fundamentales de la unidad.

Ideas para la clase
1. Anuncie a los niños que comienzan el estudio de una nueva unidad y pida que lean el título. 2. La mayoría de los textos iniciales se presta a una lectura en voz alta, especialmente los textos literarios. Dé la oportunidad a dos o tres de los alumnos para que lean el texto al resto de sus compañeros. 3. Pida a algunos alumnos que relacionen el texto que acaban de escuchar con el título de la unidad y que expresen qué creen ellos que van a aprender. 4. Siempre que se trate de un texto literario, lleve al aula un ejemplar de la obra a la que pertenece. Si lo cree conveniente, lea un extracto mayor del libro. 5. Puede hacer uso de las sugerencias y recursos que aportamos en esta guía relacionadas con la ampliación de la información, ya sea sobre la obra o el autor. Dirija la búsqueda de los alumnos y oriéntela hacia los contenidos que van a estudiar en la unidad. 6. Lea los resúmenes de la sección Recuerda lo que sabes y pida a algunos alumnos que los expliquen. Puede dictarlos a la clase y pedirles que los copien. 7. Por último, haga que uno de los niños lea el apartado Vas a aprender... Pregunte a los alumnos qué aspecto les parece más interesante o si ya conocen alguno de ellos, revisando sus ideas previas.

XXIV

Páginas de información
Número de la unidad

1

La célula

cloroplasto

Título de la doble página

1. El descubrimiento de la célula
Hace trescientos años se inventó un aparato de gran importancia para los científicos: el microscopio. Este aparato está formado por una o varias lentes y se emplea para ampliar muchas veces la imagen de lo que se está observando. Cuando los científicos comenzaron a estudiar con el microscopio a los seres vivos, se dieron cuenta de algo: todos los animales y las plantas están formados por un número enorme de partes minúsculas, que llamaron células. q

Imágenes informativas
célula animal célula vegetal

q Fotografía tomada con el microscopio de células

humanas. El dibujo muestra cómo es una de ellas.

r Esquema de una célula animal y una célula vegetal.
¿Qué diferencias encuentras entre ellas?

4. Células animales y vegetales 2. Cómo son las células
Una célula, de un modo muy simple, es un pequeño saco lleno de un líquido espeso. En su interior, se pueden distinguir partes más pequeñas. Existen diversas clases de células, con formas muy diferentes. Sus tamaños son también diferentes, aunque la mayoría son tan pequeñas que no se pueden observar a simple vista. En un milímetro se podrían poner en fila cincuenta o cien de nuestras células. w
célula muscular glóbulo blanco célula intestinal glóbulo rojo

Las células de los animales y las de las plantas son diferentes. r

Las células de los animales tienen formas muy variadas: esféricas, cúbicas, estrelladas… A veces son muy irregulares. Las células de las plantas son normalmente más grandes que las de los animales y su forma es más regular, prismática. Están rodeadas de una pared dura. Esta pared hace que las ramas y los troncos sean a veces muy duros. Además, las células vegetales poseen unos orgánulos llamados cloroplastos.

Preguntas sobre las ilustraciones

Cuestiones
1. Explica qué es un microscopio y por qué su invención fue muy importante. 2. Mira las fotografías y responde cuál corresponde a células de un animal y cuál a células de una planta. Luego explica cómo lo has averiguado.
A

célula del hígado neurona

Textos informativos

Su característica principal es que están vivas. Es decir, realizan las funciones de nutrición, relación y reproducción.

w Dibujo de algunos tipos de células humanas.

¿Cuál de las células es la mayor? ¿Y cuál es la menor?

Cuestiones

5. Pluricelulares y unicelulares 3. Partes de la célula
citoplasma orgánulos

Aunque son muy pequeñas, las células tienen varias partes: e

Los animales y las plantas están formados por un número muy alto de células. Reciben el nombre de seres pluricelulares. Otros seres vivos, en cambio, están formados por una sola célula. Se llaman seres unicelulares. Estos seres se encuentran por todas partes: en el agua, en el suelo, en el aire, en nuestros cuerpos…, pero no se pueden ver si no se emplea un microscopio. Aprenderás más sobre los seres unicelulares en esta unidad. Todos los seres vivos están formados por células. Las células son muy pequeñas y tienen varias partes: la membrana, el núcleo y el citoplasma, con los orgánulos.

La membrana. Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior. El núcleo. Es la parte que controla el funcionamiento de la célula. El citoplasma. Es la parte que queda entre la membrana y el núcleo. Está formado por agua con numerosas sustancias disueltas. Además, en él encontramos diversos orgánulos, que son distintas partes de la célula, cada una con una función.

B

núcleo

membrana

e Partes de una célula.
8

3. Define las siguientes palabras: célula, núcleo, unicelular, pluricelular.

9

Resumen

Propósitos
• Presentar los contenidos fundamentales a partir de textos e imágenes. • Proponer actividades que faciliten el aprendizaje.

Ideas para la clase
1. Lea el título de la página y explique cómo se relaciona con el tema general de la unidad. 2. Para introducir la unidad puede hacer uso de las sugerencias y recursos que aportamos en la guía. Son especialmente indicadas para este fin las actividades del apartado Para empezar. 3. Una visita al laboratorio del centro, realizar un pequeño experimento, organizar una salida pedagógica o ver un DVD son excelentes formas de motivar a los alumnos al inicio de una lección. 4. Lea con toda la clase los textos informativos y explique los contenidos. Pregunte a los alumnos qué dudas les despiertan y resuélvalas. Relacione los nuevos conceptos con hechos y experiencias de los propios niños. 5. Haga que los alumnos se fijen en las imágenes. En el pie se incluyen información y cuestiones relacionadas con los contenidos y destinadas a una mejor explotación informativa de la ilustración. 6. Recuerde, a la hora de resolver la sección El mundo que queremos, que los alumnos deben expresar libremente sus opiniones y ponerlas en común con el resto de sus compañeros. El respeto por las opiniones de los demás es una de las destrezas comunicativas que los alumnos deben trabajar. 7. Pida que respondan las cuestiones propuestas. 8. Haga que todos los alumnos lean en voz alta el resumen final. Si le parece conveniente, pídales que lo copien en sus cuadernos. 9. Corrija en la pizarra las actividades de respuesta gráfica y rectifique los posibles errores. 10. A lo largo de la doble página, puede hacer uso de las sugerencias y recursos que aportamos en esta guía.

XXV

Páginas de actividades

Actividades

1
Razona 9. Di si te parece correcta la siguiente oración
y explica por qué: «Las células son los ladrillos de los seres vivos.»

Título de la doble página

Comprende 1. Copia la célula en tu cuaderno y escribe
los nombres de sus partes.

13. Observa el siguiente esquema de una hoja
y di si se trata de un tejido o de un órgano. Explica tu respuesta.

14. Di todo lo que sepas sobre los seres vivos
que aparecen en las fotografías. Utiliza lo que has aprendido en esta unidad y lo que recuerdes de cursos anteriores.
A B

2. Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué decimos que las células están vivas? b. ¿Todos los seres vivos tienen el mismo número de células? c. ¿Por qué es dura la madera? d. ¿Cómo somos las personas: unicelulares o pluricelulares?

Opina 15. ¿Es importante para ti defender
la biodiversidad? Explica tu respuesta.

10. Di a qué reino pertenece cada ser vivo
y explica tu respuesta. a. Es un ser pluricelular. No se desplaza y no necesita tomar alimento. b. Es unicelular. Su célula es muy sencilla y más pequeña que la de un animal. c. Es pluricelular. No se desplaza. Debe tomar alimento.

APRENDE A HACER La descripción de un ser vivo
La descripción de un ser vivo sirve para explicar a otras personas cómo es. Una descripción se puede hacer de muchas formas diferentes, pero es más fácil si se sigue siempre un orden.
1. Nombre del ser vivo. 3. Dónde se encuentra. Se debe indicar en qué países, regiones o zonas se puede encontrar. 4. En qué tipo de lugares vive. Puede tratarse de bosques, praderas, orillas de ríos, etc. 5. Cómo vive. Hay que explicar de qué se alimenta, qué enemigos tiene, qué refugios usa, si es un animal; qué necesidades tiene, si es una planta, etc. 2. Descripción de su aspecto. Si es un animal, se debe indicar el tamaño, la forma, el color, el número y el tipo de extremidades, el modo en que cubre su cuerpo, etc. Si es una planta, se debe indicar si es árbol, arbusto o hierba, cómo son las hojas, las flores, etc. 6. Ilustración. Conviene incluir alguna ilustración, ya sea un dibujo o una fotografía. 7. Relación con el ser humano. Se debe indicar si resulta útil para el ser humano o si es perjudicial.

3. Enumera los niveles de organización
de los seres vivos.

4. ¿Qué es un organismo? Di tres ejemplos.

11. Explica la siguiente oración:
«Los virus constituyen el límite de la vida.»

Actividades de diversos tipos

5. Une las dos columnas.
Plantas ●
● ● ● ● ● ●

Amapola
Hierba de unos 40 cm de alto. Su tallo está cubierto de pelos finos y sus hojas están muy finamente divididas. La flor tiene cuatro pétalos rojos con una mancha oscura en su base y numerosos estambres. Procede de Asia, África y Europa, aunque se ha extendido por todo el mundo. Crece en campos de cultivo, bordes de caminos, parcelas abandonadas... Necesita un suelo seco y mucho sol. Es ligeramente tóxica, salvo sus semillas, que se pueden usar como condimento.

Aprende a hacer

Son unicelulares. Son pluricelulares. Toman alimento. Fabrican su alimento. Se desplazan. Permanecen fijos.

Aplica 12. La fotografía muestra un tejido vegetal.
Obsérvala y dibuja un esquema de una de las células que forman dicho tejido.

Animales ●

Hongos

6. ¿En qué se parecen los hongos a los
animales? ¿Y a las plantas?

7. Explica cómo son las bacterias. 8. Responde las preguntas:
a. ¿Qué es un microbio? b. ¿Todas las bacterias son microbios? c. ¿Todos los microbios son bacterias?

16. Haz la descripción de un animal en peligro de extinción que elijas
entre los siguientes: el oso panda, el lince ibérico o el gorila.

17. Haz la descripción de una planta que elijas entre las siguientes: encina,
haya y romero.

14

15

Propósitos
• Facilitar el aprendizaje de los contenidos a través de la realización de distintos tipos de actividades. • Promover la aplicación de los conocimientos y la expresión de las opiniones personales. • Enseñar a los alumnos técnicas y procedimientos.

Ideas para la clase
1. A la hora de pedir a los alumnos que solucionen las actividades, tenga en cuenta el orden en el que se presentan en la página ya que su dificultad está secuenciada. Las primeras inciden en la comprobación de la comprensión, mientras que en las últimas se pide a los alumnos que razonen a partir de lo que han aprendido, que lo apliquen y expresen su opinión. 2. Explique a los alumnos la resolución de las actividades, realícelas si es preciso y ponga en común las respuestas. Si lo cree conveniente, anote algunas pautas en la pizarra, especialmente en aquellas actividades de respuesta gráfica. 3. La actividad Aprende a hacer trata de técnicas y procedimientos que los alumnos van a utilizar con frecuencia en los cursos posteriores. Implique a los niños en la evaluación de este apartado y favorezca su reflexión sobre su propio aprendizaje. 4. Puede comprobar las soluciones de las actividades en la guía, así como ampliar las respuestas y explicar a los alumnos las dudas que puedan surgir.

XXVI

Páginas finales

Título

Repasa
1. Lee el resumen.

1
ERES CAPAZ DE… Extraer información de textos e imágenes
Los corales son unos seres vivos marinos sorprendentes. La mayor parte del coral consiste en un cuerpo duro, que se puede confundir con una roca. Existen numerosos tipos de corales, con formas características.

Las células
Todos los seres vivos están formados por células. Las células son las partes más pequeñas que forman los seres vivos y que también están vivas. Las células solo se ven al microscopio. Tienen varias partes: la membrana, el núcleo y el citoplasma, en el que se encuentran los orgánulos.

Resumen

Los seres vivos que están formados por una sola célula se llaman unicelulares. Los que están formados por muchas células se llaman pluricelulares.

Los cinco reinos
Los seres vivos se agrupan en cinco reinos: el de los animales, el de las plantas, el de los hongos, el de las bacterias y un quinto reino en el que se incluyen los protozoos y las algas. Los animales y las plantas son seres pluricelulares. Presentan diversos niveles de organización: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, y organismo completo.

Coral go

En el interior del coral se hallan los pólipos. Estos pólipos son los que van formando el material duro que constituye el cuerpo del coral.

rgonia
Coral rojo

Eres capaz de… Aplicación de conocimientos mediante el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.
LOS SERES VIVOS están formados por pueden ser se agrupan en cinco reinos células unicelulares ......... presentan niveles de organización animales …......

Los pólipos usan sus tentáculos para capturar pequeños animalillos y restos de seres vivos, de los que se alimentan. Pero, en cuanto detectan algún peligro, ¡se ocultan rápidamente en el interior del coral! En los mares más cálidos, los corales forman enormes agrupaciones que llegan a salir a la superficie y formar islas. Son los arrecifes de coral, que dan refugio a muchos peces y otros seres.

Actividades del Programa de ESTUDIO EFICAZ

tienen tres partes

Coral blando

.........

núcleo

.........

Arrecife de coral

3.

ESTUDIO EFICAZ. Completa la tabla con las características más importantes de las plantas

y los hongos.
ANIMALES – Son pluricelulares. – Se pueden desplazar. – Toman alimento. PLANTAS HONGOS

1. ¿Cómo es el coral: unicelular o pluricelular? ¿Por qué? 2. ¿A qué reino de seres vivos pertenece el coral? ¿Cómo lo has averiguado?

3. Algunos establecimientos venden pedazos de corales como recuerdo. ¿Te parece bien usar seres vivos o sus restos como recuerdo?

4. 16

ESTUDIO EFICAZ. Haz una lista con cinco cosas nuevas que hayas aprendido en esta unidad.

17

Propósitos
• Repasar los contenidos de la unidad. • Favorecer el aprendizaje significativo de conocimientos a través de la realización de las actividades del apartado ESTUDIO EFICAZ. • Fomentar el desarrollo de actitudes positivas hacia sí, hacia los demás y hacia el medio que los rodea.

Ideas para la clase
1. Comience haciendo un breve repaso oral de la unidad a partir del resumen. 2. A la hora de resolver el esquema, corríjalo en la pizarra de forma que los alumnos comprueben dónde va cada palabra y comprendan las relaciones entre los distintos conceptos. 3. Las actividades del Programa de ESTUDIO EFICAZ desarrollan las estrategias del manual del mismo título. El objetivo de estas actividades es contribuir a que los alumnos ganen autonomía en su vida académica. 4. La sección Eres capaz de… se enfoca al desarrollo de las competencias básicas; resulta apropiada para ser realizada en grupo y para ser discutida entre todos. 5. A la hora de realizar las actividades del apartado Eres capaz de… es importante no descalificar las respuestas de ningún alumno. En algunos casos, en los que claramente elijan opciones incorrectas, trate de que ellos mismos se den cuenta mediante la discusión general.

XXVII

La guía didáctica
La guía para el profesor está organizada de la siguiente manera:
Esquema de la unidad
Exposición general de los contenidos de la unidad

Presentación de la unidad

1
Programación
En esta página se presentan los objetivos, los criterios de evaluación, los contenidos y las competencias básicas que se trabajan en la unidad
Objetivos

Los seres vivos

Esquema de la unidad
UNIDAD 1. LOS SERES VIVOS

La célula

Programación
Aprender que todos los seres vivos están formados por células. Conocer las partes de la célula y distinguir entre células animales y células vegetales. Saber que los seres vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares, y que los pluricelulares están formados por células de muchos tipos diferentes. Aprender que las células se unen para formar tejidos, los tejidos se unen para formar órganos, los órganos se agrupan para formar sistemas y aparatos y, a su vez, los aparatos y sistemas forman un organismo. Conocer los cinco reinos de seres vivos, así como sus principales características. Elaborar la descripción de un ser vivo. Extraer información de textos e imágenes.

Los seres pluricelulares: animales y plantas

Los otros reinos

Recursos y fichas fotocopiables
Materiales y fichas de trabajo directamente relacionados con los contenidos de la unidad

Contenidos
La célula. Los seres pluricelulares: animales y plantas. Los otros reinos.

Aprende a hacer La descripción de un ser vivo

El mundo que queremos La biodiversidad

Eres capaz de… Repasa
Extraer información de textos e imágenes

Recursos y fichas fotocopiables
Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas. Descripción de un ser vivo. Elaboración de esquemas conceptuales. Láminas de aula. Fichas de refuerzo y ampliación. 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Más recursos. Conocimiento del medio 5. Recursos para la evaluación. Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estudio eficaz
Curiosidad por entender cómo se forma un organismo. Interés por aprender cómo funciona un microscopio. Respeto por el valor de la biodiversidad. Completar esquemas, actividad 2, página 16. Elaborar y completar tablas, actividad 3, página 16.

Criterios de evaluación
Sabe que todos los seres vivos están formados por células. Sabe cómo es una célula, conoce las partes que la forman y diferencia una célula animal de una vegetal. Sabe que la unión de muchas células similares forma un tejido, la unión de varios tejidos forma un órgano, varios órganos trabajando conjuntamente forman un aparato o un sistema y los aparatos y sistemas se unen para formar un organismo. Distingue entre seres unicelulares y seres pluricelulares. Reconoce a qué reino pertenece un ser vivo. Elabora esquemas conceptuales.

Previsión de dificultades
Una de las mayores dificultades que pueden encontrar los alumnos es que el estudio de la célula requiere cierto grado de abstracción. Hasta el momento han estudiado realidades físicas que podían fácilmente verificar con sus sentidos; sin embargo, llegar a comprender que un ser vivo está formado por multitud de partes vivas más pequeñas puede crearles inicialmente un poco de confusión. La mejor forma de facilitar su comprensión es dejarles ver al microscopio algunos tejidos (el tejido epitelial del interior de la boca es lo más sencillo de mostrar o bien las células de una hoja de musgo). Los niños suelen creer que los reinos de seres vivos son tan solo el animal y el vegetal. Refuerce el concepto de que existen muchas formas diferentes de seres vivos.

Sugerencia de temporalización
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Competencias básicas
Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Tratamiento de la información, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Lingüística y Social y ciudadana.

Estrategias del manual de ESTUDIO EFICAZ. Información sobre las actividades destinadas a aprender y ejercitar las técnicas de estudio
6B

Nota: Durante las dos primeras semanas del curso escolar puede utilizar la evaluación inicial incluida en el cuaderno de Recursos para la evaluación.

6A

Previsión de dificultades
Información sobre las principales dificultades que pueden encontrar los alumnos

Sugerencia de temporalización
Calendario para el desarrollo de los contenidos de la unidad

Páginas iniciales
1
Nuestro cuerpo por dentro
RECUERDA LO QUE SABES Nuestro cuerpo por fuera
Las partes del cuerpo son la cabeza, el tronco y las extremidades. El tronco se divide en tórax y abdomen.
UNIDAD

1

Objetivos

VAS A APRENDER…
Qué es el aparato digestivo, para qué sirve y cuáles son sus órganos más importantes. Qué es el aparato respiratorio, para qué sirve y cuáles son sus órganos más importantes. Qué es el aparato circulatorio, para qué sirve y cuáles son sus órganos más importantes. Qué son los riñones y para qué sirven.

Objetivos Enumeración de los propósitos de la página

• Repasar Sabedes.las partes del cuerpo. • Saber que los órganos se enConoas. cuentran en el interior de nuestro cuerpo y hacen que funcione.

Sugerencias didácticas

Nuestro cuerpo por dentro
En el interior del cuerpo se encuentran los órganos que hacen que funcione. Algunos órganos son los músculos, los huesos, el cerebro, el corazón, los pulmones y los riñones.

• Repasar algunos de los órganos Para delempezar cuerpo que los alumnos ya Haga uerpo. conocen. • Presentar a los alumnos los conPara explicar tenidos de la unidad. • Al hación solar. • Expla humedad…

1. Copia en tu cuaderno los dibujos y pon los nombres.

Sugerencias didácticas
Para empezar • Pregunte a los alumnos qué cosas nos hacen falta para vivir y deje que se expresen con libertad. Después, dé paso a la lectura. ¿Habían mencionado el oxígeno?
• Lea con los alumnos el primer párrafo de la lectura y pregunte: ¿Qué pasaría si no pudiéramos respirar durante muchos minutos? Puede proponer una pequeña prueba de capacidad pulmonar, cronometrando cuánto tiempo son capaces de aguantar la respiración. De esta forma comprobarán que los más de cuatro minutos de los que habla la lectura es un tiempo muy largo e imposible de alcanzar sin mucho entrenamiento.

Competencia matemática Proponga a los alumnos realizar una serie de cálculos sencillos relacionados con la lectura inicial. Por ejemplo: Si necesitamos respirar unas doce veces por minuto, ¿cuántas veces necesitaríamos respirar en cuatro minutos? ¿Y en una hora? Si en cada inspiración introducimos en nuestros pulmones medio litro de aire, ¿cuántos litros de aire introducimos en una hora? ¿Y a lo largo de todo un día?

Soluciones
Ilustraciones • El buceo a pulmón libre consiste en sumergirse en el agua conteniendo la respiración y sin ayuda de ningún medio técnico.
• Necesitamos respirar porque nuestro cuerpo necesita tomar oxígeno del aire para poder vivir.

Y además… A pulmón libre
Las personas respiramos de 12 a 20 veces por minuto y nos cuesta trabajo aguantar sin tomar aire más de 30 o 40 segundos. Sin embargo, los deportistas que practican el buceo a pulmón libre son capaces de contener la respiración durante mucho más tiempo. Este deporte es muy arriesgado y las personas que lo practican deben entrenar mucho, para mejorar físicamente y para ser capaces de relajar tanto su cuerpo como su mente. Así consiguió Herbert Nitsch en 2007 descender más de 200 metros bajo el mar. Para ello, estuvo más de cuatro minutos sin respirar.

La importancia de reconocer sentimientos. Cómo usar nuestros conocimientos para opinar.

Soluciones

¿En qué consiste el buceo a pulmón libre? ¿Por qué necesitamos respirar?

Más información / Otras actividades

Para explicar • Tras la lectura inicial, explique a los niños que nuestro cuerpo necesita el oxígeno del aire que obtiene mediante la respiración, pero que como este gas no puede almacenarse dentro del cuerpo, los buceadores tienen que salir a la superficie continuamente o llevarlo almacenado en botellas. Explique que es lo mismo que le sucede a las ballenas y otros mamíferos marinos, que necesitan salir a la superficie para tomar aire antes de volver a sumergirse.

6

7

Más información
El mal de altura La proporción de oxígeno en el aire es del 21% en todos los puntos de la Tierra. Sin embargo, la presión no es la misma, ni respiramos igual al nivel del mar que en las altas montañas. Los alpinistas profesionales se suelen encontrar con que, a medida que ascienden y debido a la presión, disminuye el oxígeno disponible y la respiración se hace dificultosa. Este síndrome es conocido como mal de altura y por eso muchas expediciones de alta montaña llevan botellas de oxígeno como ayuda.
La solución a este mal es, o bien descender y perder altura, o bien ascender de forma muy pausada, dejando que el cuerpo se aclimate a los cambios muy lentamente.

Cuestiones 1. Respuesta Gráfica (R. G.). Las partes del cuerpo son cabeza, tórax, abdomen, brazo, antebrazo, muslo y pierna. Los órganos del cuerpo son cerebro, pulmones, corazón, estómago, huesos y músculos. Los alumnos ya conocen de cursos anteriores las partes y algunos órganos del cuerpo. Repase estos conocimientos previos asegurándose de que localizan en su cuerpo algunos de estos órganos y explique que en esta unidad van a estudiar para qué sirven esos órganos.

El oxígeno del agua También hay oxígeno disuelto en el agua de mares y ríos. Es el oxígeno que respiran los peces y otros seres acuáticos. Casi todo ese oxígeno es producido por las algas y las plantas verdes, además de por el aireamiento natural de las aguas debido a su movimiento (saltos, olas, etc.).
Una forma segura de medir la calidad del agua es el nivel de oxígeno disuelto en ella, ya que no solo es fundamental para los seres vivos, también afecta al color, a la claridad, al sabor y al olor del agua.

6 6

7 7

XXVIII

Páginas de información
1
UNIDAD

La célula
Objetivos
Aprender Sabedes. que todos los seres están formados por células. vivos Conoas.
1. El descubrimiento de la célula
Hace trescientos años se inventó un aparato de gran importancia para los científicos: el microscopio. Este aparato está formado por una o varias lentes y se emplea para ampliar muchas veces la imagen de lo que se está observando. Cuando los científicos comenzaron a estudiar con el microscopio a los seres vivos, se dieron cuenta de algo: todos los animales y las plantas están formados por un número enorme de partes minúsculas, que llamaron células.

1

cloroplasto

Conocer las diferencias entre Para empezar una célula animal y una vegetal. Haga uerpo. Saber que los seres vivos pueden estar formados por una o Para explicar por muchas células. Al hación solar. Expla humedad…

Sugerencias didácticas

Conocer las partes de la célula: membrana, núcleo y citoplasma.

célula animal

célula vegetal

Fotografía tomada con el microscopio de células
humanas. El dibujo muestra cómo es una de ellas.

Esquema de una célula animal y una célula vegetal.
¿Qué diferencias encuentras entre ellas?

4. Células animales y vegetales 2. Cómo son las células
Una célula, de un modo muy simple, es un pequeño saco lleno de un líquido espeso. En su interior, se pueden distinguir partes más pequeñas. Existen diversas clases de células, con formas muy diferentes. Sus tamaños son también diferentes, aunque la mayoría son tan pequeñas que no se pueden observar a simple vista. En un milímetro se podrían poner en fila cincuenta o cien de nuestras células. Su característica principal es que están vivas. Es decir, realizan las funciones de nutrición, relación y reproducción.
célula muscular glóbulo blanco célula intestinal glóbulo rojo

Sugerencias didácticas

Las células de los animales y las de las plantas son diferentes.

Sugerencias didácticas
Estrategias de trabajo para explotar y reforzar los contenidos de la doble página. Estas propuestas son de tres tipos: • Para empezar • Para explicar • Para comprender

Para empezar Observe con los alumnos la primera de las imágenes de la página 8 y pregunte de qué creen que se trata. Explique que esa imagen es una fotografía tomada a través de un microscopio. La parte ampliada, en cambio, es un dibujo. Para explicar Explique a los alumnos que en la ilustración 2, donde se observan algunas células humanas diferentes, se han mantenido las proporciones reales de esas células. Insista en el hecho de que las células son muy parecidas en cuanto a su funcionamiento y los orgánulos que las forman, pero que su aspecto, como pueden comprobar, puede ser muy diferente.
Siempre que sea posible lleve a los alumnos al laboratorio y déjeles ver al microscopio una pequeña muestra de tejido del interior de la boca. Es la forma más directa de que comprendan que todos los seres vivos estamos formados por millones de partes pequeñas y vivas, las células.

Las células de los animales tienen formas muy variadas: esféricas, cúbicas, estrelladas… A veces son muy irregulares. Las células de las plantas son normalmente más grandes que las de los animales y su forma es más regular, prismática. Están rodeadas de una pared dura. Esta pared hace que las ramas y los troncos sean a veces muy duros. Además, las células vegetales poseen unos orgánulos llamados cloroplastos.

Cuestiones
1. Explica qué es un microscopio y por qué su invención fue muy importante. 2. Mira las fotografías y responde cuál corresponde a células de un animal y cuál a células de una planta. Luego explica cómo lo has averiguado.
A

célula del hígado neurona

Aprender a aprender Para asegurarse de que los alumnos han asimilado bien los conceptos relativos a la célula, proponga en el aula la construcción de un modelo. Para ello deben utilizar dos globos e introducir uno ya anudado y ligeramente hinchado dentro del otro, rellenar con agua el segundo globo como si se tratara del citoplasma y añadir algunos trocitos de papel o piedrecitas de distintos tamaños para representar los orgánulos celulares. Este modelo servirá además para erradicar la idea que tienen muchos niños de que las células son planas.

Dibujo de algunos tipos de células humanas.
¿Cuál de las células es la mayor? ¿Y cuál es la menor?

Soluciones
Ilustraciones 2. La mayor de las células de la ilustración es la célula del hígado, y la menor, el glóbulo rojo.

5. Pluricelulares y unicelulares 3. Partes de la célula
citoplasma orgánulos

Aunque son muy pequeñas, las células tienen varias partes:

Los animales y las plantas están formados por un número muy alto de células. Reciben el nombre de seres pluricelulares. Otros seres vivos, en cambio, están formados por una sola célula. Se llaman seres unicelulares. Estos seres se encuentran por todas partes: en el agua, en el suelo, en el aire, en nuestros cuerpos…, pero no se pueden ver si no se emplea un microscopio. Aprenderás más sobre los seres unicelulares en esta unidad. Todos los seres vivos están formados por células. Las células son muy pequeñas y tienen varias partes: la membrana, el núcleo y el citoplasma, con los orgánulos.

La membrana. Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior. El núcleo. Es la parte que controla el funcionamiento de la célula. El citoplasma. Es la parte que queda entre la membrana y el núcleo. Está formado por agua con numerosas sustancias disueltas. Además, en él encontramos diversos orgánulos, que son distintas partes de la célula, cada una con una función.

B

4. La célula vegetal tiene una forma regular y está rodeada de una pared dura. Además, tiene cloroplastos.

núcleo

membrana

Partes de una célula.
8

3. Define las siguientes palabras: célula, núcleo, unicelular, pluricelular.

9

Cuestiones 1. Un microscopio es un instrumento óptico que por medio de lentes permite ampliar y ver cosas de tamaño muy pequeño, microscópico, como por ejemplo las células.
2. La fotografía B pertenece a una planta y la A, a un animal. Lo sabemos porque las células de la planta tienen una forma muy regular. Sin embargo, las células animales de la imagen A tienen formas irregulares. 3. Las células son las partes muy pequeñas de que están formados todos los seres vivos. El núcleo es la parte que controla el funcionamiento de la célula. Un ser unicelular es aquel que está formado por una sola célula. Un ser pluricelular es aquel que está formado por un número muy alto de células.

Otras actividades
Células muy especializadas La retina del ojo humano está formada por dos tipos de células que responden a estímulos luminosos: los conos y los bastones. Reciben su nombre por su forma: la punta de los conos tiene forma cónica, mientras que la de los bastones es recta. La función de estas células es recoger las diferentes sensaciones que podemos percibir con los ojos: la intensidad de la luz y los colores. Esta información viaja por el nervio óptico desde la retina hasta el cerebro, que la traduce en imágenes.
Los conos y los bastones no están distribuidos uniformemente, sino que a medida que nos alejamos del área más sensible, en el centro de la retina, las células con forma de cono se vuelven más escasas, mientras que en los bordes exteriores sólo existen bastones. Existen aproximadamente unos cien millones de bastones y cuatro millones de conos en cada ojo humano. Los conos son mucho menos sensibles que los bastones; solo funcionan en condiciones de luminosidad óptima, pero son las células que nos permiten percibir los colores. Los bastones, sin embargo, pueden funcionar con muy poca luz ya que son mucho más sensibles, pero no pueden percibir el color. Proponga a los niños un sencillo experimento. Deje el aula tan oscura como sea posible. Al principio les costará distinguir bien las cosas pero, poco a poco, sus ojos se acostumbrarán a la penumbra y verán con bastante claridad. Pero, ¿qué sucede con los colores?

Competencias básicas Propuestas para el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes o valores que contribuyen al desarrollo práctico de los contenidos de la unidad. • Interacción con el mundo físico • Competencia social y ciudadana • Competencia lingüística • Tratamiento de la información • Competencia cultural y artística • Aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal

8

9

Más información / Otras actividades Ampliación de los contenidos de la página. Datos curiosos o interesantes y actividades para motivar y complementar el aprendizaje

Soluciones a las cuestiones planteadas en la doble página

Páginas finales
Repasa
ERES CAPAZ DE…

1
UNIDAD

1

Palabras clave de la unidad

1. Lee el resumen.

Extraer información de textos e imágenes
Los corales son unos seres vivos marinos sorprendentes. La mayor parte del coral consiste en un cuerpo duro, que se puede confundir con una roca. Existen numerosos tipos de corales, con formas características.

Eres capaz de...
1. El coral es un ser pluricelular. Lo sabemos porque podemos verlo a simple vista (en la tercera imagen se ven al lado del coral unos peces que ayudan a hacerse una idea de su tamaño). Además, el texto nos cuenta que captura a sus presas mediante unos tentáculos. 2. El coral pertenece al reino animal. Lo sabemos porque no fabrica su alimento y por lo tanto no es una planta, y es un ser pluricelular, luego no puede ser un protozoo ni una bacteria. Tampoco puede ser un hongo, puesto que captura su alimento mientras los hongos lo absorben. 3. R. L. Valore que los alumnos anoten en sus respuestas que el coral es un ser vivo, y que sacarlo del agua y usarlo como adorno o recuerdo supone matarlo.

Palabras clave Vocabulario básico que se trabaja en la unidad

Alga Animal Aparato Bacteria Célula Citoplasma Hongo Liquen Membrana Microbio Núcleo Organismo Órgano Orgánulo Planta Pluricelular Protozoo Reino Sistema Tejido Unicelular

Las células
Todos los seres vivos están formados por células. Las células son las partes más pequeñas que forman los seres vivos y que también están vivas. Las células solo se ven al microscopio. Tienen varias partes: la membrana, el núcleo y el citoplasma, en el que se encuentran los orgánulos. Los seres vivos que están formados por una sola célula se llaman unicelulares. Los que están formados por muchas células se llaman pluricelulares.

Los cinco reinos
Los seres vivos se agrupan en cinco reinos: el de los animales, el de las plantas, el de los hongos, el de las bacterias y un quinto reino en el que se incluyen los protozoos y las algas. Los animales y las plantas son seres pluricelulares. Presentan diversos niveles de organización: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, y organismo completo.

Coral gor

En el interior del coral se hallan los pólipos. Estos pólipos son los que van formando el material duro que constituye el cuerpo del coral.

gonia
Coral rojo

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.
LOS SERES VIVOS están formados por pueden ser se agrupan en cinco reinos células tienen tres partes unicelulares ......... presentan niveles de organización animales …......

Los pólipos usan sus tentáculos para capturar pequeños animalillos y restos de seres vivos, de los que se alimentan. Pero, en cuanto detectan algún peligro, ¡se ocultan rápidamente en el interior del coral! En los mares más cálidos, los corales forman enormes agrupaciones que llegan a salir a la superficie y formar islas. Son los arrecifes de coral, que dan refugio a muchos peces y otros seres.

Eres capaz de… Explicación de las intenciones de este programa del libro, poniendo énfasis en las posibilidades de aplicación a la vida diaria

Coral blando

.........

núcleo

.........

3.

ESTUDIO EFICAZ. Completa la tabla con las características más importantes de las plantas

Arrecife de coral

Estudio eficaz

y los hongos.
ANIMALES – Son pluricelulares. – Se pueden desplazar. – Toman alimento. PLANTAS HONGOS

Estudio Eficaz Actividades para aplicar las estrategias del manual de ESTUDIO EFICAZ

2. Los seres vivos están formados por células, que tienen tres partes: membrana, núcleo y citoplasma; pueden ser unicelulares o pluricelulares, y presentan niveles de organización; se agrupan en cinco reinos: animales, plantas, hongos, bacterias y algas y protozoos. 3. Las plantas son seres pluricelulares, no se desplazan y producen su propio alimento. Los hongos son en su mayoría pluricelulares, no se desplazan y tienen que tomar su alimento. 4. R. L. Preste atención a que las respuestas de los alumnos incluyan los conceptos más importantes, como que hay seres formados por una sola célula y otros formadas por millones de ellas; que existen muchos tipos de células y que las de cada tipo se unen para formar tejidos; los cinco reinos de seres vivos que existen, etcétera.

1. ¿Cómo es el coral: unicelular o pluricelular? ¿Por qué? 2. ¿A qué reino de seres vivos pertenece el coral? ¿Cómo lo has averiguado?

3. Algunos establecimientos venden pedazos de corales como recuerdo. ¿Te parece bien usar seres vivos o sus restos como recuerdo?

4. 16

ESTUDIO EFICAZ. Haz una lista con cinco cosas nuevas que hayas aprendido en esta unidad.

Competencia social y ciudadana Aproveche el apartado Eres capaz de… para concienciar a los alumnos de la importancia de proteger todos los ecosistemas, y en concreto de la fragilidad del equilibrio de los arrecifes coralinos, un ecosistema especialmente rico.
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Más información
Los arrecifes de coral Los arrecifes de coral se encuentran entre los ecosistemas más antiguos de la Tierra y pueden albergar una extraordinaria variedad de seres vivos. Las algas marinas, en compañía de distintos organismos (sobre todo corales, esponjas, foraminíferos y bivalvos), llegan a construir enormes edificios rocosos de cientos de kilómetros cuadrados de extensión y centenares de metros de altura, y hacerlo puede llevarles miles de años.
La mayor concentración de corales del mundo está situada en Queensland (Australia) y consta de 2.500 kilómetros de islas y de islotes paradisíacos.

Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 1: Los seres vivos Lo que he aprendido Lo que he aprendido… a hacer… La célula Los seres pluricelulares: animales y plantas Los otros reinos

Los arrecifes de coral son uno de los ecosistemas que corren un mayor peligro de desaparecer debido a las actividades humanas. La pesca excesiva, la urbanización de las costas, los vertidos de aguas residuales, los fertilizantes y los sedimentos provenientes de las tierras deforestadas (que son arrastrados hasta el mar con las lluvias), el cambio climático, las lanchas de motor y las anclas y maniobras de las embarcaciones en general son sus principales amenazas. Los expertos pronostican que a los arrecifes del mundo les quedan menos de cincuenta años de vida si no se toman las medidas necesarias.

16

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XXIX

Conocimiento del medio 5

PRI M ARIA

El libro Conocimiento del medio 5, para quinto curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L. bajo la dirección de José Tomás Henao.

Texto del libro del alumno: Lourdes Etxebarria, Juan Ignacio Medina, Aurora Moral y Ana Isabel Pérez. Ilustración: Paul Coulbois, Carlos Fernández, Carles Salom, José Santos y Bartolomé Seguí. Edición: Lourdes Etxebarria, Juan Ignacio Medina y Aurora Moral.

Las actividades de este libro deben ser realizadas por el alumno en un cuaderno. En ningún caso deben realizarse en el mismo libro.

Presentación
Este libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades necesarias para su desarrollo personal y social. Para lograrlo, los libros de Conocimiento del medio pretenden que los alumnos alcancen los siguientes objetivos: Prepararse para el paso a la Educación Secundaria. Para ello, desarrollamos un Programa de Estudio Eficaz que ayuda a consolidar los conocimientos fundamentales y que promueve la autonomía de los alumnos en su trabajo escolar. Utilizar lo que se aprende para comprender el mundo natural y social. En todo el libro se aplica lo que se va aprendiendo a casos concretos y se profundiza en el conocimiento de la Comunidad Autónoma y de España. Aprender y trabajar con distintos tipos de información. Además de los textos expositivos, se presenta información en diferentes formatos: carteles, noticias, páginas de revista, folletos... Aprender a tomar decisiones en situaciones cotidianas. Los alumnos tendrán la oportunidad de debatir y decidir qué hacer en una situación real, a partir de los conocimientos adquiridos. Así, se favorece el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal. LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que cabemos todos. Por eso, a través de los contenidos, las imágenes y las actividades se busca que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que viven. Igualmente, se persigue una auténtica educación en valores, con especial atención, en Conocimiento del medio, a la educación para la salud, el respeto al medio ambiente y la convivencia.

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UNIDAD

INFORMACIÓN
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1
Los seres vivos 6

La célula Los seres pluricelulares: animales y plantas Los grupos de plantas La nutrición de las plantas La reproducción sexual de las plantas Los ecosistemas La nutrición en los ecosistemas El medio ambiente Las capas de la Tierra La corteza terrestre

Los otros reinos

2 3 4

El reino de las plantas La protección del medio ambiente

● ●

La reproducción asexual y la relación de las plantas

18
● ● ●

La protección del medio ambiente

32
● ●

● ●

La Tierra

46
● ●

La energía interna de la Tierra: volcanes y terremotos Las rocas de la corteza terrestre La exploración del espacio

5
El Universo 60

El Sistema Solar El Universo

REPASO TRIMESTRAL

6 7 8 9 10 11 12 13

La materia y sus transformaciones Las fuerzas y el movimiento El relieve de España y el de tu Comunidad El clima de España y el de tu Comunidad Las aguas de España y las de tu Comunidad

La materia y sus propiedades Las mezclas y las sustancias puras

● ●

Cambios de estado Cambios químicos

74
● ●

88
● ●

El movimiento y la velocidad La fuerza de la gravedad y el movimiento El relieve de la Península Las montañas y las depresiones

Las máquinas simples

● ●

Las costas y las islas El relieve de la Comunidad Autónoma

100
● ●

El clima El clima mediterráneo

● ●

114
● ●

Los climas oceánico, subtropical y de montaña Los climas de la Comunidad Autónoma Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterráneas Las aguas de la Comunidad Autónoma

Los ríos Las vertientes fluviales de España

● ●

128

REPASO TRIMESTRAL
La población y el trabajo de España y de tu Comunidad Las instituciones de España y las de tu Comunidad
● ●

144
● ●

La población de España La población y las actividades económicas La organización territorial de España Las instituciones de España

● ●

Los servicios La población y el trabajo en tu Comunidad Las instituciones de la Comunidad Autónoma

158
● ●

El Paleolítico El Neolítico

● ●

La Prehistoria

170
● ●

La Edad de los Metales El territorio de la Comunidad Autónoma en la Prehistoria El territorio de la Comunidad Autónoma en la Edad Antigua

14
La Edad Antigua 184

Iberos, celtas y colonizadores Hispania romana

15
La Edad Media 196

● ● ●

El comienzo de la Edad Media El final de la Edad Media La vida en al-Ándalus

● ●

La vida en los reinos cristianos El territorio de la Comunidad Autónoma en la Edad Media

REPASO TRIMESTRAL ANEXO: Glosario - Mapas

4

APRENDE A HACER

ERES CAPAZ DE...
Extraer información de textos e imágenes

EL MUNDO QUE QUEREMOS

La descripción de un ser vivo

La biodiversidad

La observación de las partes de una flor

Distinguir informaciones erróneas

Protejamos las plantas

La identificación de seres vivos con una clave

Debatir sobre la conservación del medio ambiente

Desarrollo sostenible

La construcción de un modelo de la geosfera

Actuar correctamente en caso de terremoto

Que no se pierda el suelo

El dibujo de un modelo del Sistema Solar

Opinar sobre la exploración espacial

Cooperación en el espacio

La medición de masas y volúmenes

Comprender una información técnica

Los combustibles fósiles

Un experimento con fuerzas

Resolver problemas sobre máquinas simples

¡No olvides el cinturón!

Reconocer el terreno en un mapa físico

Opinar sobre la construcción de una estación de esquí

El respeto por la naturaleza

La interpretación de un climograma

Comprender las consecuencias del cambio climático

¿La temperatura adecuada?

La interpretación del perfil del curso de un río

Estudiar un río

Cuídate de las inundaciones

La interpretación de una pirámide de población

Opinar sobre el desarrollo sostenible

Trabajo con seguridad

La realización de un organigrama de las instituciones

Comprender los resultados de unas elecciones

Llegar a acuerdos

El tiempo antes y después de Cristo

Desenterrar el pasado

Entre todos es más fácil

Hechos sucesivos y hechos simultáneos

Relacionar un personaje con su época

Un mosaico de culturas

El mapa histórico

Diferenciar construcciones románicas y góticas

Conoce, respeta, convive

5

1
Objetivos

Los seres vivos

Programación
• Aprender que todos los seres vivos están formados por células. • Conocer las partes de la célula y distinguir entre células animales y células vegetales. • Saber que los seres vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares, y que los pluricelulares están formados por células de muchos tipos diferentes. • Aprender que las células se unen para formar tejidos, los tejidos se unen para formar órganos, los órganos se agrupan para formar sistemas y aparatos y, a su vez, los aparatos y sistemas forman un organismo. • Conocer los cinco reinos de seres vivos, así como sus principales características. • Elaborar la descripción de un ser vivo. • Extraer información de textos e imágenes.

Contenidos
• La célula. • Los seres pluricelulares: animales y plantas. • Los otros reinos.

• Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas. • Descripción de un ser vivo. • Elaboración de esquemas conceptuales.

Criterios de evaluación
• Sabe que todos los seres vivos están formados por células. • Sabe cómo es una célula, conoce las partes que la forman y diferencia una célula animal de una vegetal. • Sabe que la unión de muchas células similares forma un tejido, la unión de varios tejidos forma un órgano, varios órganos trabajando conjuntamente forman un aparato o un sistema y los aparatos y sistemas se unen para formar un organismo. • Distingue entre seres unicelulares y seres pluricelulares. • Reconoce a qué reino pertenece un ser vivo. • Elabora esquemas conceptuales.

• Curiosidad por entender cómo se forma un organismo. • Interés por aprender cómo funciona un microscopio. • Respeto por el valor de la biodiversidad.

Competencias básicas
Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Tratamiento de la información, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Lingüística y Social y ciudadana.

6A

Esquema de la unidad
UNIDAD 1. LOS SERES VIVOS

La célula

Los seres pluricelulares: animales y plantas

Los otros reinos

Aprende a hacer La descripción de un ser vivo

El mundo que queremos La biodiversidad

Eres capaz de… Repasa
Extraer información de textos e imágenes

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
• Completar esquemas; actividad 2, página 16. • Elaborar y completar tablas; actividad 3, página 16.

Recursos y fichas fotocopiables
• Refuerzo: Fichas 1, 2 y 3. • Ampliación: Ficha 1. • Recursos para la evaluación: Control 1/Test 1. • Más recursos. Conocimiento del medio 5. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades
• Una de las mayores dificultades que pueden encontrar los alumnos es que el estudio de la célula requiere cierto grado de abstracción. Hasta el momento han estudiado realidades físicas que podían fácilmente verificar con sus sentidos; sin embargo, llegar a comprender que un ser vivo está formado por multitud de partes vivas más pequeñas puede crearles inicialmente un poco de confusión. La mejor forma de facilitar su comprensión es dejarles ver al microscopio algunos tejidos (el tejido epitelial del interior de la boca es lo más sencillo de mostrar o bien las células de una hoja de musgo). • Los niños suelen creer que los reinos de seres vivos son tan solo el animal y el vegetal. Refuerce el concepto de que existen muchas formas diferentes de seres vivos.

Sugerencia de temporalización
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Nota: Durante las dos primeras semanas del curso escolar puede utilizar la evaluación inicial incluida en el cuaderno de Recursos para la evaluación.

6B

1
Objetivos
• Sabedes. Recordar a los alumnos la difeentre seres vivos y seres • rencia Conoas. inertes. • Saber que todos los seres vivos Sugerencias realizan las tresdidácticas funciones vitales: nutrición, reproducción y Para empezar Haga uerpo. relación. • Repasar la clasificación de los Para explicar animales. • Al hación solar. • Repasar algunos conceptos bási• cos Expla humedad… sobre el cuerpo humano. • Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

Los seres vivos

Sugerencias didácticas
Para empezar • Comience dirigiendo la atención de los alumnos hacia la fotografía que abre la unidad y pídales que expresen lo que les sugiere: ¿Qué creen que son esas formas verdosas sobre el fondo azul?
• Conduzca su observación y pídales que identifiquen formas que se repitan.
q Fotografía, tomada con el
microscopio, de una gota de agua en la que se ven algas microscópicas.

Un mundo microscópico
Hacia el año 1700, el holandés Anton van Leeuwenhoek exploró con su microscopio una gota de agua y descubrió un nuevo mundo, poblado por seres de tamaño microscópico. Así lo describió en una carta:

Para explicar • De la lectura, el concepto fundamental que deben extraer los niños es que existen seres vivos de tamaño minúsculo y que en el pequeño tamaño de una gota de agua se pueden encontrar muchos seres vivos diferentes. Habitualmente los alumnos tienden a pensar en seres vivos como plantas y animales superiores, que se pueden observar a simple vista.
• Explique que a lo largo de esta unidad van a aprender cómo están formados los seres vivos y que existen seres prácticamente invisibles con un microscopio normal que realizan las mismas funciones vitales que un ser humano: nutrición, relación y reproducción.

«Entonces vi con gran claridad que se trataba de pequeñas anguilas o lombrices apiñadas y culebreando, y parecía que toda el agua estaba viva y llena de estos múltiples animalillos. Para mí, esta fue, entre todas las maravillas que he descubierto en la naturaleza, la más maravillosa de todas; y he de decir que no se ha presentado ante mis ojos visión más agradable que esos miles de criaturas vivientes, todas vivas en una diminuta gota de agua, moviéndose unas junto a otras».
ANTON VAN LEEUWENHOEK Carta a la Royal Society de Londres. Adaptación

¿Por qué en la lectura se dice que Leeuwenhoek descubrió un nuevo mundo? ¿Qué es un microscopio? ¿Crees que Leeuwenhoek vio realmente lombrices y anguilas?

● ●

6

Más información
Historia del microscopio Las personas de la antigüedad ya sabían que una gota de agua, un espejo curvo o una esfera de cristal llena de agua aumentaban el tamaño de las imágenes que se miraban a través de ellos como primitivos microscopios de una sola lente.
Pero, en realidad, el mundo microscópico permaneció oculto para el ser humano hasta la invención del microscopio. Este instrumento óptico fue realizado por los hermanos Jansen en 1590, quienes descubrieron que al colocar dos lentes separadas y mirar a través de ellas, las imágenes de los objetos observados aumentaban de tamaño. Este es el primer microscopio de la historia, aunque hay quien atribuye su autoría, en las mismas fechas, al italiano Galileo Galilei.

6

RECUERDA LO QUE SABES Los seres vivos
En la naturaleza existen seres inertes, como las rocas y los minerales, y seres vivos, como los animales y las plantas. Los seres vivos realizan las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Mediante la nutrición, los seres vivos consiguen materiales para construir y reparar su cuerpo y energía para realizar sus actividades. Mediante la relación, los seres vivos conocen lo que pasa a su alrededor y reaccionan de un modo adecuado. Mediante la reproducción, los seres vivos dan origen a otros seres vivos parecidos a ellos. 1. Di un ejemplo de cómo realizas la función de relación a la hora de cruzar una calle. 2. Observa la ilustración y di qué funciones vitales se ven reflejadas en ella.

UNIDAD

1

Tratamiento de la información Invite a los niños a investigar la biografía de Anton van Leeuwenhoek con ayuda de una enciclopedia para que recaben información acerca de los hechos por los que ha pasado a la historia de la ciencia.

Soluciones
Ilustraciones • Se dice que descubrió un nuevo mundo porque fue el primero en observar y describir seres microscópicos, y en descubrir que bajo la apariencia sencilla de las cosas se escondían miles y millones de otros seres diminutos. • Un microscopio es un instrumento óptico que sirve para aumentar la imagen de las cosas que se observan a través de él. • No, Leeuwenhoek en realidad observaba microbios, bacterias y otros seres unicelulares, y los describía comparándolos con estos animales por la similitud de su aspecto; pero una anguila es varios millones de veces más grande que una bacteria. Cuestiones 1. Mirando a ambos lados de la calle para comprobar que no vienen coches, por ejemplo. 2. Reproducción y nutrición. 3. La culebra es un reptil, un animal vertebrado; la trucha es un pez y se trata de un vertebrado; la gamba es un invertebrado, concretamente un crustáceo. 4. Las uniones entre huesos se llaman articulaciones. 5. La función del corazón es impulsar el recorrido de la sangre por nuestro cuerpo. La función de los pulmones es obtener el oxígeno del aire que respiramos.

Los animales
Los animales pueden ser vertebrados o invertebrados. En el grupo de los vertebrados se incluyen los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces. En el grupo de los invertebrados se incluyen, entre otros, las medusas, los gusanos, los moluscos y los artrópodos, como las arañas y los insectos. 3. Indica si los siguientes animales son vertebrados o invertebrados y a qué grupo pertenecen.

Nuestro cuerpo por dentro
En nuestro interior tenemos huesos, que forman el esqueleto, y músculos, que participan en el movimiento. También tenemos muchos otros órganos, como el cerebro, el corazón, los pulmones o el estómago. Todos ellos son necesarios para que nuestro cuerpo funcione. 4. ¿Cómo se llaman las uniones entre los huesos? 5. ¿Qué función tiene el corazón? ¿Y los pulmones?

VAS A APRENDER

víbora

gamba

● ● ● ●

trucha

Qué son las células y cómo son. Qué son los seres vivos unicelulares y pluricelulares. Qué niveles de organización tienen los seres vivos pluricelulares. Cuáles son los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos. Cómo se realiza una descripción de un ser vivo.

7

Más tarde, el holandés Anton van Leeuwenhoek se convirtió en un pionero del microscopio al realizar las primeras observaciones de microorganismos en agua de lluvia, sarro de los dientes, sangre, semen, excrementos, etcétera, describiendo unos pequeños animales de gran diversidad. Leeuwenhoek tallaba a mano sus propias lentes y llegaba con ellas a obtener hasta 275 aumentos. • Sugiera a los alumnos realizar una pequeña investigación. Pídales que averigüen cuántos aumentos pueden proporcionar los microscopios sencillos como el del laboratorio del centro escolar.

7

La célula
Objetivos
• Aprender Sabedes. que todos los seres vivos están formados por células. • Conoas. • Conocer las partes de la célula: membrana, núcleo y citoplasma.
1. El descubrimiento de la célula
Hace trescientos años se inventó un aparato de gran importancia para los científicos: el microscopio. Este aparato está formado por una o varias lentes y se emplea para ampliar muchas veces la imagen de lo que se está observando. Cuando los científicos comenzaron a estudiar con el microscopio a los seres vivos, se dieron cuenta de algo: todos los animales y las plantas están formados por un número enorme de partes minúsculas, que llamaron células. q

Sugerencias didácticas

• Conocer las diferencias entre Para empezar una célula animal y una vegetal. Haga uerpo. • Saber que los seres vivos pueden estar formados por una o Para explicar por muchas células. • Al hación solar. • Expla humedad…

q Fotografía tomada con el microscopio de células

humanas. El dibujo muestra cómo es una de ellas.

2. Cómo son las células
Una célula, de un modo muy simple, es un pequeño saco lleno de un líquido espeso. En su interior, se pueden distinguir partes más pequeñas. Existen diversas clases de células, con formas muy diferentes. Sus tamaños son también diferentes, aunque la mayoría son tan pequeñas que no se pueden observar a simple vista. En un milímetro se podrían poner en fila cincuenta o cien de nuestras células. w Su característica principal es que están vivas. Es decir, realizan las funciones de nutrición, relación y reproducción.
célula muscular glóbulo blanco célula intestinal glóbulo rojo

Sugerencias didácticas
Para empezar • Observe con los alumnos la primera de las imágenes de la página 8 y pregunte de qué creen que se trata. Explique que esa imagen es una fotografía tomada a través de un microscopio. La parte ampliada, en cambio, es un dibujo. Para explicar • Explique a los alumnos que en la ilustración 2, donde se observan algunas células humanas diferentes, se han mantenido las proporciones reales de esas células. Insista en el hecho de que las células son muy parecidas en cuanto a su funcionamiento y los orgánulos que las forman, pero que su aspecto, como pueden comprobar, puede ser muy diferente.
• Siempre que sea posible lleve a los alumnos al laboratorio y déjeles ver al microscopio una pequeña muestra de tejido del interior de la boca. Es la forma más directa de que comprendan que todos los seres vivos estamos formados por millones de partes pequeñas y vivas, las células.

célula del hígado neurona

w Dibujo de algunos tipos de células humanas.

¿Cuál de las células es la mayor? ¿Y cuál es la menor?

3. Partes de la célula
Aunque son muy pequeñas, las células tienen varias partes: e

citoplasma

orgánulos

La membrana. Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior. El núcleo. Es la parte que controla el funcionamiento de la célula. El citoplasma. Es la parte que queda entre la membrana y el núcleo. Está formado por agua con numerosas sustancias disueltas. Además, en él encontramos diversos orgánulos, que son distintas partes de la célula, cada una con una función.

núcleo

membrana

e Partes de una célula.
8
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12 19/1/09 17:11:37

Más información
Células muy especializadas La retina del ojo humano está formada por dos tipos de células que responden a estímulos luminosos: los conos y los bastones. Reciben su nombre por su forma: la punta de los conos tiene forma cónica, mientras que la de los bastones es recta. La función de estas células es recoger las diferentes sensaciones que podemos percibir con los ojos: la intensidad de la luz y los colores. Esta información viaja por el nervio óptico desde la retina hasta el cerebro, que la traduce en imágenes.
Los conos y los bastones no están distribuidos uniformemente, sino que a medida que nos alejamos del área más sensible, en el centro de la retina, las células con forma de cono se vuelven más escasas, mientras que en los bordes exteriores solo existen bastones.

8

1
UNIDAD
cloroplasto

1

Aprender a aprender
Para asegurarse de que los alumnos han asimilado bien los conceptos relativos a la célula, proponga en el aula la construcción de un modelo. Para ello deben utilizar dos globos e introducir uno ya anudado y ligeramente hinchado dentro del otro, rellenar con agua el segundo globo como si se tratara del citoplasma y añadir algunos trocitos de papel o piedrecitas de distintos tamaños para representar los orgánulos celulares. Este modelo servirá además para erradicar la idea que tienen muchos niños de que las células son planas.

célula animal

célula vegetal

r Esquema de una célula animal y una célula vegetal.
¿Qué diferencias encuentras entre ellas?

4. Células animales y vegetales
Las células de los animales y las de las plantas son diferentes. r

Las células de los animales tienen formas muy variadas: esféricas, cúbicas, estrelladas… A veces son muy irregulares. Las células de las plantas son normalmente más grandes que las de los animales y su forma es más regular, prismática. Están rodeadas de una pared dura. Esta pared hace que las ramas y los troncos sean a veces muy duros. Además, las células vegetales poseen unos orgánulos llamados cloroplastos.

Cuestiones
1. Explica qué es un microscopio y por qué su invención fue muy importante. 2. Mira las fotografías y responde cuál corresponde a células de un animal y cuál a células de una planta. Luego explica cómo lo has averiguado.
A

Soluciones
Ilustraciones 2. La mayor de las células de la ilustración es la célula del hígado, y la menor, el glóbulo rojo.

5. Pluricelulares y unicelulares
Los animales y las plantas están formados por un número muy alto de células. Reciben el nombre de seres pluricelulares. Otros seres vivos, en cambio, están formados por una sola célula. Se llaman seres unicelulares. Estos seres se encuentran por todas partes: en el agua, en el suelo, en el aire, en nuestros cuerpos…, pero no se pueden ver si no se emplea un microscopio. Aprenderás más sobre los seres unicelulares en esta unidad. Todos los seres vivos están formados por células. Las células son muy pequeñas y tienen varias partes: la membrana, el núcleo y el citoplasma, con los orgánulos.

B

4. La célula vegetal tiene una forma regular y está rodeada de una pared dura. Además, tiene cloroplastos.

3. Define las siguientes palabras: célula, núcleo, unicelular, pluricelular.

9

Cuestiones 1. Un microscopio es un instrumento óptico que por medio de lentes permite ampliar y ver cosas de tamaño muy pequeño, microscópico, como por ejemplo las células.
2. La fotografía B pertenece a una planta y la A, a un animal. Lo sabemos porque las células de la planta tienen una forma muy regular. Sin embargo, las células animales de la imagen A tienen formas irregulares. 3. Las células son las partes muy pequeñas de que están formados todos los seres vivos. El núcleo es la parte que controla el funcionamiento de la célula. Un ser unicelular es aquel que está formado por una sola célula. Un ser pluricelular es aquel que está formado por un número muy alto de células.

Existen aproximadamente unos cien millones de bastones y cuatro millones de conos en cada ojo humano. Los conos son mucho menos sensibles que los bastones; solo funcionan en condiciones de luminosidad óptima, pero son las células que nos permiten percibir los colores. Los bastones, sin embargo, pueden funcionar con muy poca luz ya que son mucho más sensibles, pero no pueden percibir el color. • Proponga a los niños un sencillo experimento. Deje el aula tan oscura como sea posible. Al principio les costará distinguir bien las cosas pero, poco a poco, sus ojos se acostumbrarán a la penumbra y verán con bastante claridad. Pero, ¿qué sucede con los colores?

9

Los seres pluricelulares: animales y plantas
Objetivos
• Aprender que los seres vivos se agrupan en cinco reinos. • Conocer las características principales de animales y plantas. • Saber que en los seres pluricelulares las células similares se agrupan formando tejidos. • Saber que la unión de diversos tejidos para trabajar conjuntamente da lugar a un órgano. • Saber que los órganos se agrupan para formar aparatos y sistemas. • Saber que la unión de todos los aparatos y sistemas da lugar a un organismo.
Los seres vivos se agrupan en reinos. Recordaremos los reinos de los animales y de las plantas, que ya conoces. Además, verás que hay más reinos de seres vivos: en total, cinco reinos.

1. El reino de los animales
Los animales son seres vivos pluricelulares que se alimentan siempre de otros seres vivos a los que deben capturar. Casi todos los animales se pueden desplazar de un lugar a otro a fin de alimentarse, huir de sus enemigos, encontrar refugio… Para ello, disponen de órganos de los sentidos y de un sistema nervioso. q

2. El reino de las plantas
Las plantas son seres vivos pluricelulares que no necesitan tomar alimento, pues ellas mismas lo fabrican con ayuda de la luz del sol. Las plantas viven fijas al suelo. De él toman el agua y otras sustancias que necesitan para fabricar el alimento.

q Los animales captan el mundo que los rodea
gracias a sus órganos de los sentidos.

Sugerencias didácticas
Para explicar • A la hora de estudiar los niveles de organización de los seres vivos, exponga algún caso concreto. Por ejemplo, el estómago es un órgano formado por varios tejidos que trabajan juntos para llevar a cabo la digestión.
• Explique también que un sistema está formado por varios órganos; por ejemplo, el sistema óseo está formado por todos los huesos, cada uno de los cuales es un órgano. A su vez, el aparato locomotor está formado por el sistema óseo y el sistema muscular. No obstante, la diferencia entre aparato y sistema no es clara. A veces, que a un conjunto de órganos se le denomine aparato o sistema depende de la costumbre.

3. Células y tejidos
Los seres pluricelulares, ya sean animales o plantas, están formados por células de muchos tipos diferentes. Estas células no forman un montón, como la arena de un castillo, sino que se organizan y se unen entre sí de un modo determinado, parecido a las piezas de un mecano. Las células que son del mismo tipo se agrupan en tejidos. En los animales podemos encontrar, por ejemplo, el tejido muscular, que está formado por células musculares, y el tejido óseo, que forma parte de los huesos. w En las plantas también hay tejidos; por ejemplo, la epidermis, el tejido que recubre las hojas. w
tejido vegetal: epidermis

tejido animal: músculo

w Ejemplos de un tejido animal, el tejido muscular,
y de un tejido vegetal, la epidermis que recubre la hoja.

10

Más información
Células diferentes Hay células de formas y tamaños muy variados. Por ejemplo, el óvulo es la célula sexual femenina, del mismo modo que el espermatozoide es la célula sexual masculina, pero el óvulo es 50.000 veces más grande que el espermatozoide. La mayoría de las células son invisibles al ojo humano, sin embargo, podemos ver un óvulo incluso sin necesidad de microscopio: su tamaño es aproximado al de una cabeza de alfiler o al de un punto en la escritura. Las bacterias más pequeñas miden menos de un micrómetro, que es la millonésima parte de un metro. Y en el extremo opuesto se encuentran las células nerviosas, cuyas prolongaciones pueden alcanzar varios metros de longitud (las del cuello de la jirafa son el ejemplo más llamativo).

10

1
UNIDAD

1

nivel de célula (célula ósea)

nivel de sistema (sistema esquelético)

nivel de tejido (tejido óseo)

nivel de órgano (hueso)

nivel de organismo (gato)

e Niveles de organización de un ser pluricelular,

4. De los tejidos a los organismos
Los tejidos no se unen unos con otros de cualquier manera. La unión de diversos tejidos, para trabajar conjuntamente en una función, da origen a un órgano. Son ejemplos de órganos el corazón, los pulmones, un hueso, un músculo o la hoja de una planta. A su vez, los órganos se agrupan y forman sistemas y aparatos. Se trata de grupos de órganos que participan en la misma función, como el sistema muscular, que interviene en el movimiento, o el aparato digestivo, que se encarga de descomponer los alimentos. Por último, la unión de todos los aparatos y sistemas da lugar a un organismo, es decir, un ser vivo completo. Por tanto, en un ser vivo pluricelular podemos distinguir células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, y el ser vivo completo. Son los niveles de organización de los seres vivos. e Los animales y las plantas son pluricelulares: están formados por un gran número de células. Las células se unen en tejidos, los tejidos forman órganos, los órganos se agrupan en aparatos y sistemas y todos los aparatos y sistemas forman el organismo.

el gato. ¿Qué niveles de organización aparecen en la ilustración?

Cuestiones
1. ¿Qué tienen en común las plantas y los animales? ¿Y en qué se diferencian? 2. Di cuál de los dos dibujos se parece más a un ser pluricelular y explica por qué.
A B

Autonomía e iniciativa personal A menudo, los alumnos no conocen otra forma de estudio que la memorización, es decir, repetir una y otra vez los conceptos que estudian. Los contenidos del epígrafe 4, De los tejidos a los organismos, se prestan especialmente a que los alumnos reelaboren esta información y hagan con ella un pequeño esquema gráfico. Este los ayudará, por un lado, a comprender mejor los niveles de organización en los seres vivos y, por otro, a memorizarlos de una forma sencilla. Puede para ello seguir las pautas del manual de ESTUDIO EFICAZ, página 38.

Soluciones
Cuestiones 1. Los animales y las plantas tienen en común que son seres pluricelulares. Se diferencian en que los animales se desplazan mientras que las plantas viven fijas al suelo, y en que las plantas fabrican su propio alimento mientras que los animales tienen que conseguirlo del medio.
2. Se parece más a un ser pluricelular el dibujo B, porque en él las células similares (los bloques del mismo color y forma) se agrupan de manera ordenada para formar un organismo, mientras que en el dibujo A las células (es decir, los bloques) se agrupan en completo desorden. 3. Un tejido es la unión organizada de células similares. Un órgano es la unión de diversos tejidos para desempeñar conjuntamente una función.

3. Explica con tus palabras qué es un tejido y qué es un órgano.

11

Las células vegetales son en general más grandes, pero entre ellas la campeona es un alga unicelular de la que se dice que es la mayor célula del mundo. • Pida a los alumnos que busquen en Internet algunas imágenes de células diferentes y que elaboren con ellas un mural.

11

Los otros reinos
Objetivos
• Conocer el tercer reino, los hongos, y sus principales características. • Saber que el cuarto reino es el de las bacterias y conocer sus principales características. • Conocer el quinto reino, algas y protozoos, así como sus características. • Aprender que los virus no pertenecen a ninguno de los cinco reinos.
1. El reino de los hongos
Los hongos se parecen en parte a los animales y en parte a las plantas, aunque son distintos de ambos. Por ello se incluyen en un reino propio. La mayor parte de ellos son pluricelulares. Como las plantas, los hongos no se desplazan y muchos de ellos viven en el suelo. Como los animales, los hongos no fabrican su alimento. Se alimentan de otros seres vivos y de sus restos. Muchos hongos se alimentan, por ejemplo, de plantas en descomposición, restos de animales o alimentos en mal estado. Los hongos más conocidos son los que forman setas, como el champiñón. Estos hongos están formados por una red de hilos, llamada micelio, que crecen bajo el suelo y que se ocupan de absorber su alimento. Cuando llega la temporada adecuada, estos filamentos dan origen a las setas, que intervienen en la reproducción del hongo. q
seta micelio

q Esquema de un hongo. Lo que nosotros vemos
es la seta, pero la mayor parte del hongo está bajo la superficie.

Sugerencias didácticas
Para empezar • Tras realizar una primera lectura de esta doble página, invite a los niños a reflexionar sobre la importancia que pueden tener seres tan diminutos como las bacterias, poniendo como ejemplo los lactobacilos, que nos permiten disponer de productos como el yogur, o la bacteria causante del cólera, una enfermedad que supone la muerte de muchas personas en el Tercer Mundo. Para explicar • Haciendo referencia al llamado quinto reino, explique a los alumnos que este grupo de seres vivos es una especie de cajón de sastre donde se incluyen seres con características muy diferentes que simplemente no tienen cabida en ninguno de los otros cuatro reinos.
• Un problema habitual de los alumnos es confundir algunos tipos de hongos con plantas, ya que crecen en el suelo y no se desplazan. Insista en el hecho de que los hongos no poseen clorofila y, por tanto, no son capaces de fabricar su propio alimento; y que esa es la diferencia principal entre estos dos tipos de seres vivos.
2. El reino de las bacterias
Las bacterias son los seres vivos más pequeños que existen. Son todas unicelulares, es decir, están formadas por una sola célula. Además, esta célula es más pequeña y más sencilla que las células de los animales y las plantas. Las bacterias son los seres vivos más abundantes que existen. Además, las podemos encontrar en todas partes: en el suelo, en el aire, en el agua… Algunas viven en lugares imposibles para otros seres vivos, como los surtidores de agua hirviendo que hay cerca de los volcanes. Algunas bacterias son muy útiles, como las que se emplean para fabricar el yogur. w Otras, en cambio, viven en el interior de los seres vivos y les causan enfermedades, como el cólera o la faringitis. e A los seres unicelulares que solo se pueden ver con el microscopio, como las bacterias, se les suele llamar microbios.

w Bacterias del yogur (lactobacilos) vistas

al microscopio. Estas bacterias se encargan de transformar la leche en yogur.

e Bacterias del cólera. Estas bacterias causan

muchas muertes en los países pobres. Describe la forma de las bacterias del cólera.

12

Otras actividades
Observación de una gota de agua Realizar un cultivo de protozoos y algas microscópicas es sencillo.
– En primer lugar, hay que tomar una muestra de agua de una charca, estanque o fuente, donde la materia orgánica sea abundante, y guardarla en un bote de cristal. Se puede añadir un poco de hojarasca triturada de la que haya alrededor. – El bote ya cerrado debe guardarse en reposo durante unos días en un lugar cálido. – Tome una muestra del agua con un cuentagotas y deposítela sobre un portaobjetos. Cúbrala con un cubreobjetos, de forma que no queden burbujas.

12

1
A B B C

UNIDAD

1

Competencia lingüística
Pida a los niños que busquen la palabra protozoo en sus diccionarios y que escriban en sus cuadernos de dónde proviene y cuál es su significado original.

r Ejemplos de protozoos y algas.

3. El quinto reino
El último reino de los seres vivos incluye a todos los que no pertenecen a los reinos anteriores. Muchos de estos seres vivos son unicelulares, aunque sus células son más parecidas a las de las plantas y a las de los animales que a las de las bacterias. Algunos de estos microbios se alimentan de seres vivos. Son los protozoos, como las amebas y los paramecios. r A este reino también pertenecen las algas. Son seres vivos que habitan en el agua y fabrican su alimento, como las plantas. Muchas son unicelulares. Otras, en cambio, son pluricelulares, se sujetan al fondo y pueden ser muy grandes. r

A. Ameba, un protozoo. B. Algas unicelulares. C. Caulerpa, un alga pluricelular.

EL MUNDO QUE QUEREMOS
La biodiversidad
En el mundo existen millones de especies de seres vivos diferentes. Toda esta diversidad de seres vivos constituye la biodiversidad. Cuando se extingue cualquier especie de ser vivo, desaparece para siempre y disminuye la biodiversidad. Para defender la biodiversidad, lo primero es conocerla. Por eso, muchas personas se dedican a estudiar los seres vivos, incluso los más pequeños.

El mundo que queremos
• R. L. Comente con los alumnos que en nuestro planeta la biodiversidad todavía no está determinada y que se desconoce la cifra exacta de especies de seres vivos que existen. Los científicos creen que esta cifra puede oscilar entre los tres y los diez millones de especies. Pero si tuviéramos en cuenta los seres que vivieron en el pasado y que ya se han extinguido, el número podría elevarse hasta los cien millones de especies.

4. Los virus
Los virus son tan pequeños y tan sencillos que los científicos no saben si son seres vivos o no; por eso, no se incluyen en ningún reino. Ni siquiera se ven con un microscopio normal. Los virus solo pueden reproducirse dentro de algún ser vivo, al que causan enfermedades, como el sarampión, la varicela, la gripe o el sida. Los hongos son seres pluricelulares que deben tomar alimentos y no se pueden desplazar. Las bacterias son unicelulares y su célula es muy sencilla.

Elabora un cartel en defensa de la biodiversidad. Incluye en él un lema.

Cuestiones
1. ¿Significan lo mismo hongo y seta? Explica tu respuesta. 2. Explica la siguiente oración: «Algunas bacterias son beneficiosas; otras, en cambio, son perjudiciales». 3. Explica qué son las algas. 4. Los virus no se incluyen en ninguno de los reinos de seres vivos. ¿Por qué crees que es así?

Soluciones
Cuestiones 1. No, no significan lo mismo ya que la seta es solo una parte del hongo, su parte visible.
2. Quiere decir que hay bacterias que son útiles para el ser humano, como las que ayudan a la descomposición de los alimentos en el estómago, por ejemplo, mientras que hay otras bacterias que pueden causar graves enfermedades, como la del cólera que aparece en la fotografía. 3. Las algas son seres vivos, unicelulares o pluricelulares, que viven en el agua y que fabrican su propio alimento al igual que las plantas. 4. Porque son demasiado pequeños y sencillos, ni siquiera se ven con un microscopio normal, y no pueden reproducirse por sí solos, sino que tienen que hacerlo dentro de un ser vivo.

13

– Ahora la preparación está lista para la observación. Pruebe diferentes aumentos y vaya mostrando a los alumnos lo que se ve, de forma que todos comprueben que esos «bichitos» que observan tienen movimiento y son seres vivos. • Si lo cree conveniente, dibuje algunas de las algas microscópicas o protozoos que observen en la pizarra.

13

Actividades
Soluciones
Comprende 1. Respuesta gráfica (R. G.). Membrana, citoplasma y núcleo.
2. a. Decimos que las células están vivas porque realizan las funciones de nutrición, relación y reproducción; b. No, hay seres que están formados por una sola célula, como las bacterias, y otros como los animales que están formados por millones de ellas; c. La madera es dura porque las células vegetales están rodeadas de una pared dura; d. Las personas somos seres pluricelulares. 3. Célula ▶ tejido ▶ órgano ▶ aparato ▶ sistema ▶ organismo. 4. Un organismo es un conjunto de aparatos y sistemas que funcionan conjuntamente. Ejemplos: un niño, una mariposa y un abeto. 5. Plantas ▶ pluricelulares, fabrican su alimento, permanecen fijas. Animales ▶ pluricelulares, toman alimento, se desplazan. Hongos ▶ pluricelulares, toman alimento, permanecen fijos. 6. Los hongos se parecen a los animales en que ambos necesitan tomar su alimento del exterior, y se parecen a las plantas en que ninguno de los dos se desplaza. 7. Las bacterias son seres unicelulares cuya célula es más pequeña y sencilla que las de los animales y las plantas. 8. a. Un microbio es un ser vivo que solo se puede ver con el microscopio. b. Sí, todas las bacterias son microbios, pues son unicelulares y solo pueden verse con el microscopio. c. No, los protozoos, por ejemplo, son microbios, pero no bacterias.
Comprende 1. Copia la célula en tu cuaderno y escribe
los nombres de sus partes.

Razona 9. Di si te parece correcta la siguiente oración
y explica por qué: «Las células son los ladrillos de los seres vivos.»

2. Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué decimos que las células están vivas? b. ¿Todos los seres vivos tienen el mismo número de células? c. ¿Por qué es dura la madera? d. ¿Cómo somos las personas: unicelulares o pluricelulares?

10. Di a qué reino pertenece cada ser vivo
y explica tu respuesta. a. Es un ser pluricelular. No se desplaza y no necesita tomar alimento. b. Es unicelular. Su célula es muy sencilla y más pequeña que la de un animal. c. Es pluricelular. No se desplaza. Debe tomar alimento.

3. Enumera los niveles de organización
de los seres vivos.

4. ¿Qué es un organismo? Di tres ejemplos. 5. Une las dos columnas.
Plantas ●
● ● ● ● ● ●

11. Explica la siguiente oración:
«Los virus constituyen el límite de la vida.»

Son unicelulares. Son pluricelulares. Toman alimento. Fabrican su alimento. Se desplazan. Permanecen fijos.

Aplica 12. La fotografía muestra un tejido vegetal.
Obsérvala y dibuja un esquema de una de las células que forman dicho tejido.

Animales ●

Hongos ●

6. ¿En qué se parecen los hongos a los
animales? ¿Y a las plantas?

7. Explica cómo son las bacterias. 8. Responde las preguntas:
a. ¿Qué es un microbio? b. ¿Todas las bacterias son microbios? c. ¿Todos los microbios son bacterias?

14

Más información
Células madre Llamamos células madre a un tipo especial de células que tienen la capacidad de dividirse indefinidamente sin perder sus propiedades y que pueden llegar a producir células especializadas. En prácticamente todos los tejidos hay unas células como estas que en condiciones particulares pueden proliferar y regenerar ese tejido.
En el laboratorio se ha comprobado que algunas de estas células tienen capacidad de reproducirse y generar otros tejidos distintos, de forma que pueden usarse para producir células de tipos determinados, del tipo que se necesite en cada caso.

Razona 9. Respuesta modelo (R. M.). Es correcta, ya que los seres vivos pluricelulares están formados por un número enorme de células que se unen entre sí como los ladrillos para formar tejidos.

14

1
UNIDAD

1

13. Observa el siguiente esquema de una hoja
y di si se trata de un tejido o de un órgano. Explica tu respuesta.

14. Di todo lo que sepas sobre los seres vivos
que aparecen en las fotografías. Utiliza lo que has aprendido en esta unidad y lo que recuerdes de cursos anteriores.
A B

Opina 15. ¿Es importante para ti defender
la biodiversidad? Explica tu respuesta.

10. a. Se trata de una planta, ya que son los únicos seres que no necesitan tomar alimento porque lo fabrican ellas mismas; b. Es una bacteria, ya que está formada por una sola célula más sencilla que la de animales y vegetales; c. Se trata de un hongo, ya que no se desplaza, al igual que las plantas, pero necesita tomar su alimento. 11. Quiere decir que ni siquiera los científicos se ponen de acuerdo en si los virus son seres vivos o no, ya que son más pequeños y simples que los seres unicelulares más sencillos que existen, las bacterias. Además, solo pueden reproducirse si están dentro de otro ser vivo.

APRENDE A HACER La descripción de un ser vivo
La descripción de un ser vivo sirve para explicar a otras personas cómo es. Una descripción se puede hacer de muchas formas diferentes, pero es más fácil si se sigue siempre un orden.
1. Nombre del ser vivo. 3. Dónde se encuentra. Se debe indicar en qué países, regiones o zonas se puede encontrar. 4. En qué tipo de lugares vive. Puede tratarse de bosques, praderas, orillas de ríos, etc. 5. Cómo vive. Hay que explicar de qué se alimenta, qué enemigos tiene, qué refugios usa, si es un animal; qué necesidades tiene, si es una planta, etc. 2. Descripción de su aspecto. Si es un animal, se debe indicar el tamaño, la forma, el color, el número y el tipo de extremidades, el modo en que cubre su cuerpo, etc. Si es una planta, se debe indicar si es árbol, arbusto o hierba, cómo son las hojas, las flores, etc. 6. Ilustración. Conviene incluir alguna ilustración, ya sea un dibujo o una fotografía. 7. Relación con el ser humano. Se debe indicar si resulta útil para el ser humano o si es perjudicial.

Amapola
Hierba de unos 40 cm de alto. Su tallo está cubierto de pelos finos y sus hojas están muy finamente divididas. La flor tiene cuatro pétalos rojos con una mancha oscura en su base y numerosos estambres. Procede de Asia, África y Europa, aunque se ha extendido por todo el mundo. Crece en campos de cultivo, bordes de caminos, parcelas abandonadas... Necesita un suelo seco y mucho sol. Es ligeramente tóxica, salvo sus semillas, que se pueden usar como condimento.

Aplica 12. R. G.
13. Se trata de un órgano, porque podemos distinguir en ella tejidos diferentes que se unen para trabajar conjuntamente. 14. En la imagen A vemos una medusa, un animal pluricelular que necesita tomar su alimento y que se puede desplazar. En la imagen B lo que vemos son setas, es decir, la parte visible de un hongo, que es un ser pluricelular que necesita tomar su alimento del exterior y que no puede desplazarse.

16. Haz la descripción de un animal en peligro de extinción que elijas
entre los siguientes: el oso panda, el lince ibérico o el gorila.

17. Haz la descripción de una planta que elijas entre las siguientes: encina,
haya y romero.

15

Opina 15. Respuesta libre (R. L.).

Aprende a hacer
El ejemplo más claro de célula madre es el cigoto, formado por la unión de un óvulo y un espermatozoide, ya que a partir de él se desarrolla un individuo completo, con todo tipo de tejidos diferentes. Hasta hace poco tiempo se pensaba que solo podían extraerse esta clase de células de embriones, lo que suscitó un intenso debate social. Sin embargo, se ha comprobado que también los adultos poseen células madre. Las posibilidades médicas que abre la experimentación con este tipo de células está revolucionando el mundo de la investigación de muchas enfermedades. 16. R. L. Compruebe que los alumnos incluyen en su descripción los aspectos que han estudiado en la unidad; la actividad no debe suponer ninguna dificultad si siguen las pautas que se les dan en el ejemplo de la amapola. 17. R. L.

15

Repasa
Palabras clave de la unidad
Alga Animal Aparato Bacteria Célula Citoplasma Hongo Liquen Membrana Microbio Núcleo Organismo Órgano Orgánulo Planta Pluricelular Protozoo Reino Sistema Tejido Unicelular
1. Lee el resumen.

Las células
Todos los seres vivos están formados por células. Las células son las partes más pequeñas que forman los seres vivos y que también están vivas. Las células solo se ven al microscopio. Tienen varias partes: la membrana, el núcleo y el citoplasma, en el que se encuentran los orgánulos. Los seres vivos que están formados por una sola célula se llaman unicelulares. Los que están formados por muchas células se llaman pluricelulares.

Los cinco reinos
Los seres vivos se agrupan en cinco reinos: el de los animales, el de las plantas, el de los hongos, el de las bacterias y un quinto reino en el que se incluyen los protozoos y las algas. Los animales y las plantas son seres pluricelulares. Presentan diversos niveles de organización: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, y organismo completo.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.
LOS SERES VIVOS están formados por pueden ser se agrupan en cinco reinos células tienen tres partes unicelulares ......... presentan niveles de organización animales …......

.........

núcleo

.........

3.

ESTUDIO EFICAZ. Completa la tabla con las características más importantes de las plantas

Estudio eficaz
2. Los seres vivos están formados por células, que tienen tres partes: membrana, núcleo y citoplasma; pueden ser unicelulares o pluricelulares, y presentan niveles de organización; se agrupan en cinco reinos: animales, plantas, hongos, bacterias y algas y protozoos. 3. Las plantas son seres pluricelulares, no se desplazan y producen su propio alimento. Los hongos son en su mayoría pluricelulares, no se desplazan y tienen que tomar su alimento. 4. R. L. Preste atención a que las respuestas de los alumnos incluyan los conceptos más importantes, como que hay seres formados por una sola célula y otros formadas por millones de ellas; que existen muchos tipos de células y que las de cada tipo se unen para formar tejidos; los cinco reinos de seres vivos que existen, etcétera.

y los hongos.
ANIMALES – Son pluricelulares. – Se pueden desplazar. – Toman alimento. PLANTAS HONGOS

4. 16

ESTUDIO EFICAZ. Haz una lista con cinco cosas nuevas que hayas aprendido en esta unidad.

Más información
Los arrecifes de coral Los arrecifes de coral se encuentran entre los ecosistemas más antiguos de la Tierra y pueden albergar una extraordinaria variedad de seres vivos. Las algas marinas, en compañía de distintos organismos (sobre todo corales, esponjas, foraminíferos y bivalvos), llegan a construir enormes edificios rocosos de cientos de kilómetros cuadrados de extensión y centenares de metros de altura, y hacerlo puede llevarles miles de años.
La mayor concentración de corales del mundo está situada en Queensland (Australia) y consta de 2.500 kilómetros de islas y de islotes paradisíacos.

16

1
ERES CAPAZ DE… Extraer información de textos e imágenes
Los corales son unos seres vivos marinos sorprendentes. La mayor parte del coral consiste en un cuerpo duro, que se puede confundir con una roca. Existen numerosos tipos de corales, con formas características.
UNIDAD

1

Eres capaz de...
1. El coral es un ser pluricelular. Lo sabemos porque podemos verlo a simple vista (en la tercera imagen se ven al lado del coral unos peces que ayudan a hacerse una idea de su tamaño). Además, el texto nos cuenta que captura a sus presas mediante unos tentáculos. 2. El coral pertenece al reino animal. Lo sabemos porque no fabrica su alimento y por lo tanto no es una planta, y es un ser pluricelular, luego no puede ser un protozoo ni una bacteria. Tampoco puede ser un hongo, puesto que captura su alimento mientras los hongos lo absorben. 3. R. L. Valore que los alumnos anoten en sus respuestas que el coral es un ser vivo, y que sacarlo del agua y usarlo como adorno o recuerdo supone matarlo.

Coral go

En el interior del coral se hallan los pólipos. Estos pólipos son los que van formando el material duro que constituye el cuerpo del coral.

rgonia
Coral rojo

Los pólipos usan sus tentáculos para capturar pequeños animalillos y restos de seres vivos, de los que se alimentan. Pero, en cuanto detectan algún peligro, ¡se ocultan rápidamente en el interior del coral! En los mares más cálidos, los corales forman enormes agrupaciones que llegan a salir a la superficie y formar islas. Son los arrecifes de coral, que dan refugio a muchos peces y otros seres.

Coral blando

Arrecife de coral

1. ¿Cómo es el coral: unicelular o pluricelular? ¿Por qué? 2. ¿A qué reino de seres vivos pertenece el coral? ¿Cómo lo has averiguado?

3. Algunos establecimientos venden pedazos de corales como recuerdo. ¿Te parece bien usar seres vivos o sus restos como recuerdo?

Competencia social y ciudadana Aproveche el apartado Eres capaz de… para concienciar a los alumnos de la importancia de proteger todos los ecosistemas, y en concreto de la fragilidad del equilibrio de los arrecifes coralinos, un ecosistema especialmente rico.
17

Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 1: Los seres vivos Lo que he aprendido Lo que he aprendido… a hacer… La célula Los seres pluricelulares: animales y plantas Los otros reinos

Los arrecifes de coral son uno de los ecosistemas que corren un mayor peligro de desaparecer debido a las actividades humanas. La pesca excesiva, la urbanización de las costas, los vertidos de aguas residuales, los fertilizantes y los sedimentos provenientes de las tierras deforestadas (que son arrastrados hasta el mar con las lluvias), el cambio climático, las lanchas de motor y las anclas y maniobras de las embarcaciones en general son sus principales amenazas. Los expertos pronostican que a los arrecifes del mundo les quedan menos de cincuenta años de vida si no se toman las medidas necesarias.

17

2
Objetivos

El reino de las plantas

Programación
• Aprender que existen diferentes grupos de plantas y distinguir entre plantas con flores y plantas sin flores. • Conocer los dos grupos principales de plantas sin flores: los musgos y los helechos. • Saber que las plantas con flores se dividen en gimnospermas y angiospermas. • Aprender cómo fabrican las plantas su alimento mediante la fotosíntesis. • Saber que la flor es el órgano sexual de la planta y que tiene una parte femenina y otra masculina. • Comprender en qué consiste la polinización y saber cómo la llevan a cabo distintos tipos de plantas. • Saber cómo se forman el fruto y la semilla. • Saber en qué consiste la reproducción asexual de las plantas y cómo se lleva a cabo. • Comprender cómo realizan las plantas la función de relación.

Contenidos
• Los grupos de plantas. • La nutrición de las plantas. • La reproducción sexual de las plantas. • La reproducción asexual y la relación en las plantas.

• Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas. • Rotulación de esquemas mudos. • Identificación y observación científica de las partes de una flor.

Criterios de evaluación
• Comprende la diferencia entre plantas sin flores y plantas con flores, y conoce sus principales tipos. • Sabe cómo fabrican las plantas su alimento. • Identifica las partes de una flor. • Explica cómo se forman el fruto y la semilla, y conoce algunas clases de frutos. • Explica en qué consiste la reproducción asexual y cita ejemplos. • Curiosidad por conocer cómo realizan las tres funciones vitales los diferentes tipos de plantas. • Reconocimiento de la importancia de proteger las plantas. • Discriminación de la información errónea en la lectura de un texto.

Competencias básicas
Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Cultural y artística, Social y ciudadana, Aprender a aprender, Lingüística y Tratamiento de la información.

18A

Esquema de la unidad
UNIDAD 2. EL REINO DE LAS PLANTAS

Los grupos de plantas

La nutrición de las plantas

La reproducción sexual de las plantas

La reproducción asexual y la relación de las plantas

Aprende a hacer
La observación de las partes de una flor

El mundo que queremos Protejamos las plantas

Repasa

Eres capaz de… Distinguir informaciones erróneas

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
• Completar esquemas; actividad 2, página 30. • Elaborar y completar tablas; actividad 3, página 23.

Recursos y fichas fotocopiables
• Refuerzo: Fichas 4, 5, 6 y 7. • Ampliación: Ficha 2. • Recursos para la evaluación: Control 2/Test 2. • Más recursos. Conocimiento del medio 5. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades
• La función de nutrición en las plantas se ve en este curso con más detalle, mostrando a los alumnos la diferencia entre la savia bruta y la savia elaborada, y los conductos por los que circulan. Aunque la fotosíntesis se ve como un apartado diferente de la función de nutrición, esta división obedece solo a fines didácticos y es importante que los alumnos comprendan que se trata de un proceso continuo. • La clasificación de las plantas con flores puede suponer una dificultad para los alumnos, ya que resulta complejo reconocer los distintos tipos de flores cuando no tienen pétalos ni corola, por ejemplo. Exponga cuantos ejemplos sean necesarios y compruebe que han comprendido la diferencia y que identifican distintas clases de flores.

Sugerencia de temporalización
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

18B

2
Objetivos
• Sabedes. Recordar a los alumnos alguconceptos básicos acerca • nos Conoas. de cómo son las plantas y cuáles son sus partes. presentar dos tipos de reproPara empezar Haga uerpo. ducción, sexual y asexual. • Recordar cómo fabrican las Para explicar plantas su alimento. • Al hación solar. • Presentar a los alumnos los • Expla humedad… contenidos de la unidad.

El reino de las plantas

Sugerencias didácticas • Saber que las plantas pueden

Sugerencias didácticas
Para empezar • Comience dirigiendo la atención de los alumnos hacia la fotografía que acompaña al texto. ¿Qué tipo de paisaje es? ¿Cómo son las plantas que se ven?
• Una vez leído el texto completo, pregunte a los alumnos si lo identifican con la imagen de la fotografía.

Un paseo por la jungla
El Corsario ya estaba lejos. Había tomado otro sendero, avanzando por el bosque que cubría buena parte de la isla. Soberbias palmeras llamadas maximilianas y gigantescas mauritias de grandes hojas recortadas en forma de abanico entrecruzaban su fronda con la de las bosnelías de hoja rígida como de metal. Debajo de esos colosos, otras palmeras crecían en profusión, sin necesidad de cultivo, con los agaves preciosos que dan un líquido picante y dulzón, conocido en las orillas del Golfo de México como aguamiel. Pero el Corsario Negro, abstraído en sus pensamientos, no se detenía a contemplar aquella espléndida vegetación. Media hora después se detenía al borde de una plantación de altas cañas de color amarillo rosado. Las hojas largas caían apretadas alrededor de un tallo delicado que terminaba en un bellísimo penacho blanco adornado: era una plantación de caña de azúcar en plena madurez.
EMILIO SALGARI El Corsario Negro. Adaptación

Para explicar • Tras la lectura inicial, explique a los niños que el agave, las palmeras maximilianas y las mauritias son plantas propias de México, sur de EE.UU. y Venezuela, las famosas Antillas en las que discurren muchas aventuras del Corsario Negro. El agave es una familia de plantas de poca altura y de hojas carnosas, de la que se obtienen desde papel hasta licores como el tequila y el mezcal. Las mauritias son una especie de palmeras que pueden alcanzar hasta 35 metros de altura y que producen unos frutos rojos comestibles y muy jugosos. Las maximilianas son unas palmeras cocoteras, algunas de cuyas especies se encuentran en grave riesgo de extinción en la actualidad.

¿Qué es un corsario? Si no lo sabes, búscalo en el diccionario. Escribe los nombres de todas las plantas que aparecen en la lectura junto con una de sus características. ¿Qué partes de plantas se nombran en la lectura? Di otras partes de las plantas que no aparezcan en el texto.

18

Más información
Emilio Salgari Emilio Salgari ha pasado a la historia de la literatura como uno de los más célebres autores de novelas de aventuras de todos los tiempos. Nació en Verona, Italia, en 1862 y murió en Turín en 1911. Probó durante un breve periodo de su juventud la vida de marino, de donde sale la inspiración de la mayor parte de su obra, la mitificación de la vida del mar y de sus personajes, y su gusto por los escenarios exóticos.
Salgari gozó de un gran éxito ya en su época y es uno de los principales responsables de la imagen romántica de los piratas. Sin embargo, falleció casi en la miseria, dejando amargas cartas para los editores que publicaron sus obras.

18

RECUERDA LO QUE SABES Cómo son las plantas
Las plantas son seres vivos pluricelulares que viven fijos al suelo y fabrican su alimento a partir de sustancias que toman del aire y del suelo. Las plantas están formadas por la raíz, el tallo y las hojas. Las plantas con un tallo blando y flexible de color verde son hierbas, mientras que las plantas con un tallo duro y bastante rígido son árboles y arbustos. 1. Indica si las fotografías corresponden a árboles, arbustos o hierbas.
C

UNIDAD

2

A

B

Competencia cultural y artística Emilio Salgari escribió más de cien novelas a lo largo de su vida. Además de las ambientadas en las Antillas, como la del texto que abre esta unidad, y en los mares del Sur, ¿en qué otros lugares ambientó sus aventuras? Consulta alguna enciclopedia y anota esta información, así como los títulos de las cinco novelas que constituyen la saga del Corsario Negro.

La reproducción de las plantas
Las flores son los órganos reproductores de las plantas. Están formadas por el cáliz, la corola, los estambres y el pistilo. A partir de la flor se forma el fruto, que contiene las semillas. Las plantas también se pueden reproducir de modo asexual, es decir, sin que intervengan flores ni semillas. Por ejemplo, mediante esquejes. 2. Indica qué parte de la flor señala cada línea.
A C

La nutrición de las plantas
Las plantas no necesitan tomar alimentos, puesto que ellas mismas los fabrican mediante un proceso llamado fotosíntesis. Para fabricar su alimento, las plantas deben tomar agua, sales minerales y dióxido de carbono. Además, necesitan luz del sol. Al realizar la fotosíntesis, las plantas producen oxígeno. 4. Indica por dónde toman las plantas todas las sustancias que necesitan. 5. ¿Por qué necesitan la luz solar?

Soluciones
Ilustraciones • Un corsario es un pirata con patente de corso, es decir, con permiso de su gobierno para atacar y saquear barcos de países enemigos.
• Las palmeras maximilianas son grandes; las mauritias tienen enormes hojas recortadas; las bosnelías tienen hojas rígidas; los agaves producen aguamiel, y la caña de azúcar tiene un penacho blanco. • Se mencionan las hojas y el tallo. Otras partes de las plantas que no se mencionan son la raíz, las flores, los frutos...

VAS A APRENDER

Cuáles son los grupos principales en los que se clasifican las plantas. Cómo realizan las plantas la función de nutrición. Cómo realizan las plantas la función de reproducción. Cómo realizan las plantas la función de relación. Cómo se observan las partes de una flor.

B

D

● ●

3. ¿Por qué los insectos y el viento son importantes en la reproducción de algunas plantas?

● ●

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Cuestiones 1. La fotografía A es un árbol; la fotografía B es un arbusto y la C, hierbas.
2. A: pétalo; B: sépalo; C: estambres; D: pistilo.

Gran parte de sus novelas están relacionadas entre sí formando extensos ciclos narrativos. El más famoso es Los piratas de Malasia, del que es protagonista Sandokán, un príncipe de Borneo expulsado del trono que lucha contra el colonialismo británico. Otro de estos ciclos narrativos, formado por cinco novelas, es Los piratas de las Antillas, al que pertenece el texto inicial y cuyo protagonista es el Corsario Negro. La trama principal de esta saga tiene como protagonista al Corsario Negro, Emilio di Roccabruna, un noble italiano que ha adoptado la vida de pirata para vengar la muerte de su hermano a manos del malvado gobernador de Maracaibo.

3. Porque son los encargados de transportar el polen de unas flores a otras. 4. Las plantas absorben el agua y las sales minerales que necesitan por la raíz; el dióxido de carbono lo toman del aire y la energía para realizar la fotosíntesis la obtienen de la luz del sol. 5. Las plantas necesitan la luz solar para realizar la fotosíntesis.

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Los grupos de plantas
Objetivos
• Aprender Sabedes. que las plantas se clasifican • Conoas. en plantas con flores y plantas sin flores. • Conocer las principales clases Sugerencias didácticas de plantas sin flores: los musgos y los helechos. Para empezar Haga uerpo. • Saber que las plantas con flores se clasifican en gimnospermas Para explicar y angiospermas, y conocer sus • características. Al hación solar. • Expla humedad…
Existen más de 250.000 plantas diferentes sobre la Tierra. Para poder estudiar toda esa variedad, los científicos dividen el reino de las plantas en varios grupos.

PLANTAS SIN FLORES Musgos

1. Las plantas sin flores
Las plantas sin flores nunca producen flores. Además, tampoco tienen semillas ni frutos. Estas plantas se reproducen mediante esporas, que son unas células especiales que pueden dar origen a nuevas plantas. Las esporas tienen una cubierta resistente para protegerlas. Hay dos grupos principales de plantas sin flores, el de los musgos y el de los helechos. q

cápsula hojitas esporas tallito

Sugerencias didácticas
Para empezar • Observe con los alumnos las imágenes de esta doble página y pregunte: ¿Han visto plantas como estas alguna vez? ¿Recuerdan dónde vieron musgo, por ejemplo? ¿Y helechos? Para explicar • Explique a los alumnos que el tener flores es solo una característica más que nos sirve para clasificar las plantas, una de las más obvias, pero que hay otras diferencias importantes entre los distintos tipos.
• Fronda es un término que se usa para referirse a la hoja compuesta de un helecho. Su forma es muy compleja y su tamaño puede llegar a ser extraordinariamente grande. Su crecimiento comienza con la punta enrollada hacia el centro y se va desplegando gradualmente a lo largo de varias semanas hasta desplegar la hoja completa. • A la hora de hablar de las plantas gimnospermas, los alumnos pueden encontrar dificultad para reconocer sus distintas partes. Aproveche para poner en práctica la estrategia del manual de ESTUDIO EFICAZ acerca de la relectura de contenidos en las páginas 46 y 47, y recomiende a los alumnos volver a leer este apartado siguiendo algunas de las pautas que ofrece.

Los musgos. Son unas plantas muy pequeñas. Tienen un tallito del que salen una especie de hojas muy pequeñas. También tienen una raicilla que les sirve para sujetarse, pero no para tomar agua. El agua la absorben por todo el cuerpo. Por eso, la mayoría vive en lugares muy húmedos. Cuando no tienen agua se secan y parecen muertos, pero cuando se mojan se recuperan y se vuelven verdes de nuevo. Del cuerpo del musgo sale una columnita muy delgada en cuyo extremo se forma una cápsula más gruesa. En el interior de la cápsula se forman las esporas. Los helechos. Son plantas de mayor tamaño que los musgos y también abundan en lugares húmedos. Tienen un tallo subterráneo, el rizoma, del que salen las raíces y las hojas. Las hojas son bastante grandes. Se llaman frondas y suelen ser compuestas. Las esporas de los helechos se forman en la parte trasera de sus hojas en unas zonas de color oscuro llamadas soros.

raicilla

Helechos

fronda
(hoja compuesta)

esporas soros

rizoma

q Plantas sin flores. Los grupos principales son
los musgos y los helechos.

raíces

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Más información
Las flores de Bach Los remedios florales de Bach son una serie de 38 preparados a base de esencias florales, elaboradas a partir de una decocción o maceración en agua de flores maduras. Se trata de flores silvestres originales de la región de Gales que se diluyen en brandy para conservarlas. Las flores de Bach se comercializan con fines terapéuticos, pero no son medicamentos ni contienen principios químicos de farmacopea. Toman su nombre del médico inglés Edward Bach, quien desarrolló estos preparados en la década de 1930.

20

2
2. Las plantas con flores
Las plantas con flores son las que se reproducen mediante flores y semillas. Estas plantas no tienen flores todo el año, sino en alguna época, normalmente en primavera o verano. Algunas incluso solo florecen una vez cada varios años. Hay dos grupos de plantas con flores: el de las gimnospermas y el de las angiospermas. w

UNIDAD
PLANTAS CON FLORES Gimnospermas

2

Las gimnospermas. Son árboles y arbustos, la mayoría de hoja perenne, como los pinos, los abetos, las arizónicas, etc. Estas hojas suelen ser largas y delgadas, como las agujas de pino, o pequeñas y en forma de escama, como las de los cipreses y las arizónicas. Sus flores son muy sencillas y poco vistosas, sin cáliz ni corola. Las gimnospermas no producen frutos, sino que sus semillas se forman en piñas.

hojas
(agujas)

Las angiospermas. Son la mayor parte de las plantas, tanto árboles como arbustos y hierbas. Pueden ser de hoja perenne o caduca. Son ejemplos las encinas, las hayas, las amapolas, el trigo, las orquídeas… La mayor parte de las plantas que empleamos en nuestra alimentación son angiospermas. Todas las angiospermas producen flores, aunque algunas son pequeñas y poco vistosas. Producen semillas en el interior de frutos. Las plantas se dividen en plantas sin flores y plantas con flores. Entre las plantas sin flores están los musgos y los helechos. Entre las plantas con flores están las gimnospermas y las angiospermas.

semilla piña

Angiospermas

Conocimiento e interacción con el mundo físico A lo largo de la historia el hombre ha seleccionado genéticamente las plantas que consume, plantando aquellas especies más productivas y hasta cruzando especies para obtener cultivos más fuertes o más rentables. Pero en las últimas décadas, los avances en biotecnología han permitido modificar directamente los genes de algunas plantas con el fin de aumentar su productividad. Así, han aparecido cultivos genéticamente modificados, capaces de sobrevivir a enfermedades, de crecer en suelos pobres, de dar más frutos o de producir más de una cosecha al año, por ejemplo.
Aunque existen detractores de este tipo de plantas que señalan posibles riesgos para el consumo humano, podrían ser la solución a problemas como el hambre y la sequía en muchas regiones del mundo.

Cuestiones
1. ¿Qué tipo de planta es la que aparece en la fotografía? ¿Por qué lo sabes? 2. Explica cómo se reproducen las plantas sin flores.

hoja

flor fruto semilla

Soluciones
w Plantas con flores. En este grupo se incluyen
las gimnospermas y las angiospermas.

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Cuestiones 1. La planta que aparece en la fotografía es una angiosperma, ya que da frutos comestibles puesto que se trata de una vid, mientras que las plantas gimnospermas no producen frutos.
2. Las plantas sin flores se reproducen mediante esporas, unas células especiales que pueden dar origen a nuevas plantas.

Bach trabajó en varios campos de la medicina, como médico clínico y cirujano, bacteriólogo y patólogo, y ejerciendo la homeopatía. En realidad, su labor fue recoger las antiguas tradiciones orientales acerca de las propiedades de las flores y mezclarlas con la filosofía hindú de búsqueda del equilibrio y la serenidad. Su uso está destinado a aliviar desequilibrios emocionales, como miedo, impaciencia, angustia, incertidumbre, ira, confusión, intolerancia, timidez, etc., pero la comunidad científica considera de poca utilidad estos preparados en el tratamiento de enfermedades serias.

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La nutrición de las plantas
Objetivos
• Saber que las plantas fabrican sus alimentos mediante la fotosíntesis. • Aprender que las plantas necesitan agua, sales minerales, dióxido de carbono y la energía del sol para realizar la fotosíntesis. • Conocer la diferencia entre la savia bruta y la savia elaborada. • Aprender cómo llevan a cabo las plantas la respiración.
1. Cómo se nutren las plantas
La principal característica de las plantas es que no necesitan tomar alimentos para realizar la función de nutrición, puesto que son capaces de fabricarlos. Para ello, necesitan tomar varias sustancias: agua, sales minerales y dióxido de carbono. También necesitan una fuente de energía. Esta fuente de energía es la energía luminosa del sol. El proceso mediante el cual las plantas fabrican su alimento recibe el nombre de fotosíntesis y se realiza en las hojas y en los tallos verdes.
dióxido de carbono

estoma savia bruta

pelos absorbentes

2. La toma de sustancias
Las plantas toman el agua del suelo por la raíz gracias a los pelos absorbentes. Las sales minerales se encuentran disueltas en el agua, de modo que entran en la planta a la vez que el agua. q La mezcla de agua y sales minerales forma la savia bruta, que circula por la raíz y el tallo a través de unos tubos muy finos llamados vasos leñosos. A través de estos tubos la savia bruta llega hasta las hojas. El dióxido de carbono es un gas de la atmósfera. Penetra en las hojas a través de unas aberturas muy pequeñas llamadas estomas.

vasos leñosos

Sugerencias didácticas
Para empezar • Antes de iniciar la lectura pida a los niños que recuerden cómo se cuidan las plantas. Asegúrese de que recuerdan mencionar la necesidad de luz solar, que hay que regarlas, abonarlas y ponerlas en un sitio ventilado. Para explicar • A la hora de estudiar las funciones vitales de las plantas empleamos términos como nutrición, similares a los que usamos al hablar de animales. Explique que se emplean los mismos términos para facilitar su estudio, pero que en realidad la nutrición humana y la de las plantas son muy diferentes.
• Recomiende a los alumnos la reelaboración de la información de esta doble página siguiendo las estrategias del manual de ESTUDIO EFICAZ que aparecen en la página 48. • Existe la creencia de que no es bueno dormir con plantas en la habitación ya que consumen oxígeno al respirar. Explique que la cantidad de oxígeno que consumen las plantas durante la respiración es muy pequeña y que una persona consume mucho más oxígeno que las plantas que caben en una habitación.

agua y sales minerales

q Toma de sustancias en las plantas.

¿Qué sustancias entran en la planta por la raíz? ¿Y por las hojas?

3. La fotosíntesis
La fotosíntesis es una reacción química muy compleja. Consiste en que el agua, las sales minerales y el dióxido de carbono que ha tomado la planta y que han llegado hasta las hojas se transforman en alimentos con la energía de la luz del sol. Las plantas captan la energía de la luz del sol mediante una sustancia de color verde, la clorofila. Esta sustancia se halla en el interior de unos orgánulos llamados cloroplastos propios de las células vegetales. w El color verde de las plantas es debido a la clorofila. En la fotosíntesis se produce oxígeno, que pasa a la atmósfera.

w Fotografía tomada al microscopio de células

vegetales. Los pequeños discos de color verde que contienen son los cloroplastos.

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Más información
Los cultivos hidropónicos Todos los medios de cultivo que el hombre ha empleado desde la antigüedad tenían un mismo fin: conseguir plantas de buena calidad, en el menor tiempo posible y de forma económica. Los cultivos sin suelo o hidropónicos cumplen estas tres exigencias y van un poco más allá.
En los cultivos hidropónicos el suelo se sustituye por un sustrato artificial que contiene los fertilizantes y nutrientes específicos que necesita cada tipo de planta, optimizando su crecimiento. En los cultivos de hidroponía pura, las raíces se mantienen directamente en la disolución nutritiva, aunque lo habitual es poner un sustrato de grava, arena o turba que se riega con esta solución.

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2
4. La savia elaborada
Los alimentos que se fabrican en la fotosíntesis dan lugar a la savia elaborada. La savia elaborada se transporta a través de unos tubos, los vasos liberianos, por los que se reparte a todas las partes de la planta. De este modo, los alimentos que se producen en las partes verdes llegan a otras partes de la planta en las que no se realiza la fotosíntesis, como la raíz o los frutos. Los vasos liberianos son diferentes de los vasos leñosos, de modo que la savia bruta y la savia elaborada no se mezclan. Sin embargo, ambos suelen encontrarse muy próximos y forman haces. e

UNIDAD
savia elaborada

2

vasos liberianos

savia bruta

vasos leñosos

e Vasos liberianos y vasos leñosos en el peciolo de
una hoja. A través de ellos se reparten la savia bruta y la savia elaborada.

5. La respiración
Para aprovechar los alimentos que han fabricado mediante la fotosíntesis, las plantas necesitan respirar, igual que hacen los animales. En la respiración, las plantas toman oxígeno del aire y desprenden dióxido de carbono. En la fotosíntesis ocurre al revés: toman dióxido de carbono y expulsan oxígeno. Sin embargo, la cantidad de oxígeno que expulsan las plantas con la fotosíntesis es mayor que la cantidad que consumen con la respiración. Por eso, las plantas, en conjunto, liberan más oxígeno del que consumen. Las plantas fabrican sus alimentos por medio de la fotosíntesis a partir de agua, sales minerales y dióxido de carbono empleando la luz del sol. Al realizar la fotosíntesis, las plantas producen oxígeno.

EL MUNDO QUE QUEREMOS
Protejamos las plantas Las plantas son necesarias el resto de Niveles de organización de un para ser pluricelular, e
gato. vivos: loselseres
● ● ● ●

Competencia social y ciudadana La medicina tradicional ha aprovechado las cualidades terapéuticas de las plantas desde tiempos antiguos. Sin embargo, quedan aún muchos principios activos útiles por descubrir o por desarrollar en forma de medicamento. La extinción de especies vegetales que no han llegado a ser estudiadas repercute negativamente sobre el resto de seres vivos, incluidos los seres humanos.

Producen el oxígeno que respiran los seres vivos. Producen el alimento que consumen, directa o indirectamente, los demás seres vivos. Consumen el dióxido de carbono, responsable del efecto invernadero. Evitan la erosión del suelo, pues lo retienen con sus raíces. Indica una utilidad más que tengan las plantas para algún ser vivo.

El mundo que queremos
• R. L. Otras utilidades de las plantas son las medicinales, ya que muchas de ellas contienen principios activos que se emplean en la fabricación de medicamentos.

¿Ves por qué debemos proteger las plantas?

Cuestiones
1. Explica con tus palabras qué es la fotosíntesis y qué necesitan las plantas para realizarla. 2. Explica qué son y qué función tienen los estomas, la clorofila y los vasos liberianos. 3. Completa la tabla sobre la función de nutrición en las plantas.
Gas que se toma Gas que se desprende FOTOSÍNTESIS RESPIRACIÓN

Soluciones
Cuestiones 1. La fotosíntesis es la reacción química mediante la que las plantas fabrican su alimento, transformando la savia bruta en savia elaborada. Para realizarla, necesitan agua, sales minerales, dióxido de carbono y la energía que reciben del sol.
2. Los estomas son unas pequeñas aberturas que se encuentran en las hojas de las plantas y por las que toman el dióxido de carbono del aire. La clorofila es una sustancia que da a las plantas su color verde y que sirve para capturar la energía del sol. Los vasos liberianos son los conductos por los que circula y se reparte, a todas las partes de la planta, la savia elaborada. 3. En la fotosíntesis, las plantas toman dióxido de carbono y expulsan oxígeno. En la respiración, las plantas toman oxígeno y desprenden dióxido de carbono.

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En algunos sistemas, los cultivos se sitúan en el interior de una cámara de plástico con las paredes perforadas. Por los agujeros se introducen las plantas, cuyas raíces quedan al aire. La disolución nutritiva se pulveriza a presión sobre las raíces, por lo que este sistema recibe el nombre de aeroponía. • Busca en Internet estos dos términos, hidroponía y aeroponía y anota en tu cuaderno algunos tipos de plantas que se cultiven empleando estos sistemas.

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La reproducción sexual de las plantas
Objetivos
• Aprender que las flores son los órganos sexuales de las plantas, y que tienen una parte masculina y otra parte femenina. • Saber qué es la polinización y comprender las distintas formas de llevarla a cabo que tienen las plantas. • Explicar cómo se forman el fruto y la semilla. • Comprender cómo germinan las semillas.
Los animales necesitan a las plantas para alimentarse. Por su parte, las plantas necesitan a los animales para reproducirse.
antera

1. Las flores
Como ya sabes, las flores son los órganos reproductores de las plantas. Tienen una parte masculina y otra parte femenina. q La parte masculina de la flor está formada por los estambres. En su zona más alta, los estambres tienen unos abultamientos, las anteras, en las que se produce el polen. El polen es un polvillo formado por unos granos muy pequeños, de tamaño microscópico. La parte femenina de la flor es el pistilo. El pistilo tiene en su base una zona más ancha, el ovario, en la que se encuentran los óvulos. Los estambres y el pistilo están rodeados por la corola y el cáliz.
estambre pistilo óvulos

cáliz

ovario

q En esta petunia observamos las partes
de una flor.

Sugerencias didácticas
Para empezar • Pida a los niños que observen la imagen 1 de la flor y que identifiquen en ella las partes que conocen. Hágales observar que se trata de una flor cuyos pétalos están soldados.
• Continuando la observación de las ilustraciones, llame su atención sobre la foto A de la imagen inferior y pregunte: ¿Qué son los puntos gruesos de color blanco?

2. La polinización
El primer paso de la reproducción sexual de las plantas es la polinización, que consiste en el paso del polen desde las anteras al pistilo. Aunque la mayoría de las flores poseen estambres y pistilo, lo habitual es que el polen de una flor viaje hasta el pistilo de otra flor. Esto puede ocurrir de dos maneras:

A

B

Polinización por los insectos. Se da en flores grandes y vistosas que además suelen producir un líquido dulce, el néctar. Los insectos reconocen esas flores tan vistosas y las visitan para alimentarse de su néctar. Al hacerlo, se les pegan granos de polen que se desprenden en otras flores a las que visitan. w Polinización por el viento. En este caso, las plantas producen mucho polen y el viento se encarga de transportarlo, de modo que algún grano de polen llegue a otra flor. Como no tienen que atraer a los insectos, estas flores suelen ser pequeñas y poco vistosas. Muchas de ellas carecen de corola. e

w Ejemplos de plantas polinizadas por insectos.
A. Rosal silvestre. B. Orquídea mariposa.

A

B

Para explicar • Haciendo referencia a la imagen de la flor y a sus pétalos soldados, explique a los alumnos que la mayoría de las flores no tienen todas las partes o que pueden tenerlas muy modificadas, de forma que en ocasiones no es fácil reconocerlas. De hecho, existen flores que solo tienen el pistilo o los estambres.
Un ejemplo de flor modificada es la espiga del trigo y de otras plantas similares. La espiga está formada por pequeñas flores muy transformadas, que apenas se reconocen como flores.

e Ejemplos de plantas polinizadas por el viento.
A. Llantén mayor. B. Avena.

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Otras actividades
Colección de semillas Las semillas de las plantas se pueden conservar muy fácilmente. Le proponemos realizar una pequeña colección para el aula que los alumnos pueden ayudar a crear.
• Para ello, deben recoger semillas de especies diferentes de plantas; las más sencillas de conseguir son las que se destinan a la alimentación humana, como por ejemplo judías, garbanzos, lentejas, arroz, pipas de girasol y calabaza, etcétera, pero además se pueden incluir las de otras plantas encontradas en el campo.

24

2
3. El fruto y la semilla
Tras la polinización, el siguiente paso es la formación de las semillas y el fruto. Las semillas se forman a partir de los óvulos, que acumulan alimentos y crecen. En su interior se encuentra un embrión, es decir, una planta en miniatura que ha empezado a formarse. r El fruto se forma a partir del ovario. En su interior se encuentran las semillas. Su función es protegerlas y ayudarlas a que se dispersen, es decir, a que viajen lejos de su planta madre. Esta función la realizan de muchas formas diferentes. Por eso, existe una gran variedad de frutos. Por ejemplo, los siguientes: t

UNIDAD
yema embrión tallo raíz cubierta de la semilla

2

• Explique a los niños que el embrión que se encuentra dentro de la semilla es una pequeña planta, a diferencia de una espora, que es una célula.

sustancias alimenticias almacenadas

Aprender a aprender
Lleve al aula algunas flores de distintos tipos: inflorescencias como las margaritas, espigas, piñas, rosas, etc. Haga que los alumnos reconozcan en ellas sus diferentes partes así como las modificaciones.

Las manzanas, las cerezas, las ciruelas y otros frutos son grandes y jugosos para que se los coman los animales. Más tarde, estos expulsan las semillas con sus excrementos. Los arrancamoños y otros frutos tienen ganchos y pinchos con los que se enganchan al pelo de los animales, que así los reparten. Los vilanos son ligeros y tienen pelos largos, para ser arrastrados por el viento.

r Semilla de judía cortada para mostrar el embrión.

A

B

4. La germinación de la semilla
El último paso de la reproducción ocurre cuando la semilla cae a tierra y las condiciones son las adecuadas, pues se produce la germinación de la semilla. La semilla necesita humedad, que hace que se hinche y se abra la cubierta que la rodea. El embrión comienza a crecer empleando los alimentos que contiene la semilla. Así, la raíz se hunde en el suelo mientras que el tallo se eleva. Cuando se agotan los alimentos almacenados en la semilla, la nueva plantita tiene ya una raíz y unas hojas formadas para realizar la función de nutrición por su cuenta y crecer hasta convertirse en una planta adulta. Para que se produzca la reproducción, el polen de una planta debe llegar al pistilo de otra. Tras esto, el óvulo se transforma en la semilla y el ovario en el fruto. Luego, la semilla germina y se convierte en una nueva planta.
C

D

Soluciones
Ilustraciones 5. El A y B son arrastrados por el viento; el C, se engancha al pelo de los animales, y el D, es expulsado con los excrementos tras ser comido. Cuestiones 1. La polinización es la primera fase de la reproducción de las plantas y consiste en el paso del polen desde los estambres de una flor al pistilo de otra. Se puede saber a simple vista si una planta es polinizada por los insectos porque sus flores son vistosas, grandes y producen néctar, mientras que las flores de las plantas polinizadas por el viento producen mucho polen, son más pequeñas y menos vistosas.
2. La función del fruto es proteger a las semillas y ayudarlas a que se dispersen. Hay frutos grandes y jugosos que resultan muy sabrosos para los animales; cuando estos los comen, las semillas se dispersan a través de sus excrementos. Otras plantas tienen frutos con ganchos o pinchos que se quedan agarrados al pelo de los animales, que las transportan consigo. Por último, hay frutos muy ligeros y con pelos largos que pueden ser arrastrados por el viento, que dispersa sus semillas a mucha distancia.

t

Ejemplos de frutos. A. Vilano. B. Fruto de arce. C. Arrancamoños. D. Manzana. ¿Cómo se dispersan los frutos que aparecen en la ilustración?

Cuestiones
1. Explica qué es la polinización y cómo se puede saber a simple vista si una flor es polinizada por insectos o por el viento. 2. Explica cuál es la función de los frutos y de qué diversas maneras la realizan.

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• Las semillas se deben guardar en pequeños botes de cristal con el nombre de la planta a la que pertenecen, así como el lugar y fecha de recogida si se encontraron en la naturaleza. • Para proteger la colección de la humedad se puede poner una bolsita con bicarbonato sódico en el fondo de cada bote. • Los alumnos pueden observar y dibujar los detalles de cada tipo de semilla con una lupa, anotando las diferencias y detalles que les llamen la atención.

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Objetivos
• Saber que las plantas pueden reproducirse de manera asexual, sin que intervengan flores ni semillas. • Conocer algunos mecanismos de las plantas para reproducirse asexualmente. • Comprender cómo llevan a cabo las plantas la función de relación.

La reproducción asexual y la relación de las plantas
Para terminar de comprender cómo viven las plantas, veremos cómo se reproducen de modo asexual y cómo realizan la función de relación.
A B

1. La reproducción asexual
Muchas plantas se reproducen a partir de partes de su cuerpo, sin que intervengan flores ni semillas. A este tipo de reproducción se le llama reproducción asexual, porque interviene una sola planta y no dos, como en la reproducción sexual. Las plantas que proceden de la reproducción asexual son iguales que la planta progenitora. En cambio, las que se forman por reproducción sexual tienen características de sus dos progenitores. En la naturaleza las plantas usan diversos sistemas para reproducirse asexualmente, como por ejemplo: q

C

Sugerencias didácticas
Para empezar • Antes de entrar en el tema del movimiento de las plantas, pregunte a los alumnos si ellos creen que las plantas se mueven. La mayoría de niños contestará que no. Explique entonces que aunque no se desplacen como lo hacen los animales, las plantas se mueven, y que en esta lección van a conocer algunos de estos movimientos. Para explicar • Aunque en el libro aparecen la reproducción sexual y asexual de las plantas como epígrafes separados, explique a los alumnos que en realidad la mayoría de las plantas poseen ambos tipos de reproducción y que un tipo no excluye el otro.
• A la hora de estudiar el movimiento de las plantas, recuerde a los alumnos que estos no se producen de forma rápida como en los animales. Salvo raras excepciones, los movimientos de las plantas son demasiado lentos para ser observados a simple vista.

Estolones. Son tallos que crecen sobre el suelo horizontalmente. Cada cierto espacio producen raíces y dan origen a una nueva planta. Rizomas. Son tallos subterráneos horizontales que cada cierto espacio emiten tallos hacia arriba y forman una nueva planta. Tubérculos. Son un tipo de rizoma que está engrosado para almacenar alimentos. Un ejemplo de tubérculo es la patata.

q Ejemplos de reproducción asexual. A. Tubérculo.
B. Rizoma. C. Estolón.

A

B

2. Los usos de la reproducción asexual
La capacidad de las plantas para reproducirse asexualmente resulta útil en la agricultura. Por ejemplo, los geranios, las vides y los rosales se reproducen mediante esquejes, que son fragmentos de tallo con alguna yema. Al plantar un esqueje, este desarrolla una raíz y da origen a una nueva planta. w Otro sistema que se utiliza es el injerto. Consiste en unir un fragmento de una planta a otra. El injerto se desarrolla con las características de la planta de la que procede, aunque esté sobre otra planta. w

w A. Esqueje. B. Injerto. Estas técnicas aprovechan
la capacidad de las plantas para reproducirse asexualmente.

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Más información
Los bonsáis, árboles pequeñitos La palabra bonsái hace referencia al arte de cultivar árboles y plantas, reduciendo su tamaño mediante técnicas de jardinería como el trasplante, la poda, el alambrado, el pinzado, etcétera, y modelando al mismo tiempo su forma para darles un aspecto que parezca sacado directamente de la naturaleza. Por extensión, se llama bonsáis a estas plantas, cuyo uso decorativo ha ido en aumento en las últimas décadas.
El arte de los bonsáis se originó en China hace unos 2.000 años y fue llevado a Japón hace unos 700, donde se perfeccionó y evolucionó hasta convertirse en el arte que conocemos en la actualidad.

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2
3. El crecimiento y el movimiento
La función de relación consiste en captar los cambios que ocurren en el entorno y responder a ellos. Las plantas, como cualquier otro ser vivo, responden a su entorno, sobre todo, modificando la dirección o la velocidad de su crecimiento. Veamos algunos casos.

UNIDAD
A

2

La raíz se orienta hacia abajo y el tallo hacia arriba sea cual sea la inclinación del terreno. Para ello, las plantas deben reconocer la dirección vertical. El tallo y las hojas se orientan hacia la luz. Cuando una planta recibe luz solo por un lado, el tallo crece en esa dirección y las hojas se orientan hacia la luz. Las plantas trepadoras, cuando tocan un so porte, crecen enrrollándose a su alrededor.
B

Para comprender • Si lo cree conveniente, exponga a los alumnos otros ejemplos acerca del movimiento de las plantas:
– Las raíces, al crecer hacia abajo, pueden esquivar obstáculos, como por ejemplo piedras. – También responden al contacto las plantas que crecen alrededor de un soporte o de cualquier objeto sólido, como las parras y otras plantas trepadoras. – El ejemplo de movimiento en busca de la luz más destacado es el de los girasoles, cuyas flores giran a lo largo del día siguiendo el recorrido del sol.

En algunas plantas se observan movimientos rápidos de sus partes. Sucede, por ejemplo, en la mimosa, cuyas hojas se cierran al tocarlas. Estos movimientos ocurren porque unas partes se hinchan con agua mientras otras se deshinchan. e

4. La percepción del tiempo
Las plantas se comportan de distinta manera dependiendo de las estaciones. Por ejemplo, muchas plantas florecen en primavera. Pero ¿cómo saben las plantas que es primavera? Una forma que tienen las plantas de detectar en qué estación están es por la cantidad de horas de luz y de oscuridad. En primavera las noches se acortan y los días se alargan. Algunas plantas detectan el aumento de las horas de luz y florecen. Por otra parte, muchas plantas distinguen el día de la noche. Así, las flores de algunas plantas se abren de día y se cierran de noche, mientras que en otras plantas ocurre al revés.

e Movimiento de la mimosa. A. En la primera fotografía
todas las hojas están abiertas. B. En la segunda, la hoja a la que se ha tocado se cierra.

Competencia lingüística Pida a los niños que identifiquen los prefijos en las siguientes palabras: asexual, reproducción, subterráneo, deshinchar.

Cuestiones
1. ¿En qué consiste la reproducción asexual?

Soluciones
Cuestiones 1. La reproducción asexual consiste en que las plantas producen otras plantas iguales a ellas sin que intervengan flores ni semillas.
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Las plantas se reproducen asexualmente cuando no intervienen flores ni semillas. Emplean, entre otros, estolones, rizomas y tubérculos. Las plantas realizan la función de relación mediante el crecimiento y mediante movimientos de sus partes.

2. Explica la diferencia entre estolones y rizomas y entre rizomas y tubérculos. 3. ¿Qué tiene que ver el crecimiento en las plantas con la función de relación? Explícalo con algún ejemplo.

Un bonsái no es una planta genéticamente empequeñecida, sino una planta normal a la que se mantiene pequeña dándole forma, podando el tronco, las hojas y las raíces cada cierto tiempo. La técnica más delicada es la poda, que puede ser bien de mantenimiento, para que no crezca demasiado, o bien de formación, para dar al bonsái la forma que se desea. Otras técnicas que se pueden aplicar son las de envejecimiento, pues el árbol es más valioso si parece muy viejo. Se considera un arte al que hay que dedicar muchas horas, ya que primero hay que conocer bien la planta para saber cuál es el bonsái más bello que se puede obtener de ella. En ocasiones, el resultado deseado puede llevar años de trabajo.

2. Los estolones son tallos que crecen sobre el suelo horizontalmente, mientras que los rizomas son tallos que crecen por debajo de la tierra y que cada cierto espacio emergen hacia la superficie formando una nueva planta. Los tubérculos son tallos subterráneos, al igual que los rizomas, que se engrosan para almacenar alimentos. 3. La función de relación está relacionada con el crecimiento de las plantas porque estas responden a su entorno para decidir la dirección en la que deben crecer e incluso la velocidad. Por ejemplo, cuando una planta recibe luz solo por uno de sus lados, crece en esa dirección y sus hojas se orientan hacia la luz.

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Actividades
Comprende 7. Completa las oraciones y ordénalas para
que expliquen cómo se reproducen las plantas con flor. a. La polinización consiste en… (1) b. Cuando la semilla cae a tierra… (…) c. Las semillas se forman a partir de… y el fruto, a partir de… (…) d. Tras la polinización, se forman… (…)

Soluciones
Comprende 1. Las plantas sin flores se reproducen mediante esporas y no producen frutos ni semillas, mientras que las plantas con flores se reproducen mediante frutos y semillas. Las plantas gimnospermas se diferencian de las angiospermas en que no producen frutos, sino que sus semillas se forman en piñas.
2. a. Las plantas producen su propio alimento. b. La fotosíntesis se realiza en las partes verdes de la planta. c. Las plantas toman el dióxido de carbono por los estomas que tienen en sus hojas. d. Al realizar la fotosíntesis se producen alimento y oxígeno. 3. Agua, sales minerales, dióxido de carbono y la luz del sol ▶ fotosíntesis ▶ alimento y oxígeno. 4. Los vasos leñosos son los conductos por los que la savia bruta asciende por la planta hasta las hojas. Los vasos liberianos son los conductos por los que la savia elaborada desciende por todas las partes de la planta llevando el alimento. 5. La función de la fotosíntesis es fabricar el alimento de la planta a partir de la savia bruta. La función de la respiración es obtener oxígeno para aprovechar los alimentos fabricados por la planta durante la fotosíntesis. 6. R. G. En la flor deben señalar el cáliz, el pistilo, los estambres, las anteras y el ovario. En la cereza deben rotular el fruto y la semilla del interior. 7. a. La polinización consiste en el paso del polen de los estambres de una flor al pistilo de otra. d. Tras la polinización se forman el fruto y la semilla. c. Las semillas se forman a partir de los óvulos, y el fruto se forma a partir del ovario. b. Cuando la semilla cae a tierra y las condiciones son las adecuadas, germina y da lugar a una nueva planta.

1. ¿Qué diferencias existen entre las plantas
con flores y las plantas sin flores? ¿Y entre las gimnospermas y las angiospermas?

2. Las siguientes oraciones son incorrectas.
Corrígelas para que sean correctas. a. Las plantas necesitan tomar alimento. b. La fotosíntesis se realiza en todas las partes de la planta. c. Las plantas toman el dióxido de carbono por la raíz. d. Al realizar la fotosíntesis se producen el alimento y el agua.

8. Explica qué es un esqueje, para qué sirve
y a qué tipo de reproducción corresponde.

Razona 9. Una semilla puede germinar y crecer varios
centímetros en la oscuridad, sin realizar la fotosíntesis. ¿Cómo es posible?

3. Completa el esquema de la fotosíntesis.
agua ......... ......... .........

10. Cuando se tiene una maceta en una
habitación cerca de una ventana se suele girar de vez en cuando. ¿Para qué crees que se hace esto?

FOTOSÍNTESIS

11. La flor de la fotografía
es de una orquídea. Su forma recuerda a la de una abeja hembra. ¿Qué utilidad piensas que tendrá ese hecho para la planta?

.........

.........

4. Explica qué son los vasos leñosos y los vasos
liberianos.

5. ¿Qué función tiene la fotosíntesis? ¿Y la
respiración?

Aplica 12. Explica lo que ocurre en los dos dibujos.
A B

6. Copia los dibujos y escribe la rotulación.

28

Otras actividades
Aceites esenciales Las plantas y flores contienen aceites esenciales de extraordinaria fragancia que en algunos casos no es difícil obtener. Los aceites se pueden extraer mediante vapor, con disolventes químicos como el alcohol, por prensado o trasladando su aroma a una sustancia grasa. La industria perfumística emplea en la actualidad también otros métodos más sofisticados, como análisis químicos y ordenadores que permiten incorporar moléculas aromáticas a las fragancias, una nota de salitre marino en una fragancia náutica o un toque de canela en un perfume de mujer.
Proponga a los alumnos obtener algunos de estos perfumes naturales.

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2
UNIDAD

2

13. Indica a qué grupo pertenece cada planta y explica cómo lo sabes.
A B C D

8. Un esqueje es un fragmento de tallo de una planta con alguna yema que al plantarlo desarrolla una raíz y da origen a una nueva planta. Es un tipo de reproducción asexual que permite a las personas reproducir plantas como los geranios o las vides.

APRENDE A HACER La observación de las partes de una flor
Las flores se pueden observar a simple vista. Pero para observar todos sus detalles conviene emplear una lupa de mano o una lupa binocular. Tanto con lupa como a simple vista, si te fijas bien descubrirás un montón de detalles interesantes. Para ello, sigue estos pasos:

Razona 9. Es posible porque la semilla contiene nutrientes que son capaces de alimentar al embrión hasta que este puede hacerlo por sí mismo.
10. Se gira para que su crecimiento sea uniforme, ya que las plantas se desarrollan buscando la luz, y si no se la girara, crecería hacia el lado de la ventana exclusivamente. 11. La utilidad de presentar este aspecto es atraer a los machos de la abeja, que se acercan a esta flor tomándola por una hembra de su misma especie. Así se aseguran la polinización.

1. Observa la flor por el exterior y haz un dibujo. Fíjate en dibujar el número correcto de pétalos, sépalos y estambres.

2. Quita los pétalos y los sépalos para dibujar el pistilo y los estambres. Si te ayuda una persona adulta, puedes cortar el ovario con una cuchilla.

3. Observa con la lupa los estambres y el pistilo y dibújalos. Fíjate sobre todo en la antera. Dibuja cualquier otro detalle que te resulte interesante.

Dondiego de noche

Dondiego de noche

Dondiego de noche

14. Elige una flor, obsérvala y dibújala siguiendo los pasos anteriores. 29

Aplica 12. En la viñeta A vemos cómo se obliga a una de las ramas de la planta a enterrarse en la tierra mediante una horquilla de madera. En la viñeta B vemos como esa rama ha echado raíces y ha dado origen a una nueva planta. Se trata de una forma de reproducción asexual llevada a cabo por el ser humano.
13. A: se trata de un helecho, como podemos comprobar por los soros en la parte trasera de las hojas. B: se trata de una planta angiosperma y lo sabemos por las flores con corola. C: se trata de un musgo, porque es una planta de pequeño tamaño y se aprecian muy bien las cápsulas. D: se trata de una planta gimnosperma, ya que tiene piñas y sus hojas son largas y delgadas como agujas.

Uno de los métodos más sencillos para obtener un aroma es dejar que las fragancias penetren y empapen una capa de grasa. Para ello, los alumnos deben empapar en aceite de oliva refinado (cuanto menos oloroso mejor) o en vaselina sin perfumar unas gasas finas. Después, deben envolver con ellas pétalos de las flores que hayan elegido (lilas, rosas, jazmín, etc.) y dejarlas reposar al menos durante 48 horas sobre una superficie plana. Se pueden renovar los pétalos a las 24 horas para que el olor final sea más fresco. La grasa de las gasas tomará el olor de las flores y con ellas podrán perfumar armarios, cajones, objetos de cuero, etc.

Aprende a hacer 14. R. G.

29

Repasa
Palabras clave de la unidad
Angiosperma Crecimiento Esqueje Estolón Flor Fotosíntesis Fruto Germinación Gimnosperma Hojas Movimiento Nutrición Pétalo Polinización Raíz Reproducción asexual Reproducción sexual Relación Respiración Rizoma Savia bruta Savia elaborada Semilla Sépalo Tallo Tubérculo Vasos leñosos Vasos liberianos
1. Lee el resumen.

Los grupos de plantas
Las plantas se dividen en dos grupos: el de las plantas con flores, que tienen flores y semillas, y el de las plantas sin flores, que no tienen flores y se reproducen por esporas. Las plantas sin flores agrupan los helechos y los musgos. Las plantas con flores agrupan las gimnospermas y las angiospermas.

La nutrición de las plantas
Las plantas fabrican su alimento mediante la fotosíntesis. Necesitan agua, sales minerales, dióxido de carbono y luz, y producen alimentos y oxígeno.

La reproducción de las plantas
Las flores son los órganos reproductores de las plantas. Comienza por la polinización, que es el paso del polen de los estambres al pistilo. Tras ello, el óvulo se transforma en la semilla y el ovario en el fruto. Las plantas también presentan reproducción asexual.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema.
Gimnospermas Tienen flores poco vistosas. Plantas con flores Tienen ......... y ......... Las semillas se forman en ......... Angiospermas Sus flores son vistosas. PLANTAS Seres vivos pluricelulares que realizan la fotosíntesis Son pequeños. Plantas sin flores Carecen de ......... y ......... Tienen ......... Las ......... aparecen en ......... Helechos Son mayores que los musgos. Las ......... aparecen en soros. Las semillas se forman en .........

Musgos

3.

ESTUDIO EFICAZ. Escribe en tu cuaderno las palabras destacadas en negrita a lo largo de la unidad. Luego, subraya las que te parezcan más importantes y defínelas. Para que sean solo las más importantes, no subrayes más de diez.

Estudio eficaz
2. Plantas con flores: tienen flores y semillas. Plantas sin flores: carecen de flores y semillas; tienen esporas; Gimnospermas: tienen flores poco vistosas; las semillas se forman en piñas. Angiospermas: sus flores son vistosas; las semillas se forman en frutos. Musgos: son pequeños; las esporas aparecen en cápsulas. Helechos: son mayores que los musgos; con hojas grandes; las esporas aparecen en soros. 3. R. M. Valore que los niños elijan palabras que hagan referencia a las tres funciones vitales de las plantas y no solo a una de ellas. Esa lista de diez palabras debería recoger los contenidos principales.
30

Más información
Los árboles, refrigeradores naturales La sombra de un árbol frondoso no solo es el lugar más fresquito por la sombra que proporciona, además, los árboles enfrían el aire que los rodea gracias a su transpiración. Al igual que nosotros y el resto de animales transpiramos a través de los poros de la piel, las hojas lo hacen a través de unas pequeñas aberturas denominadas estomas. Durante este proceso, el agua de las hojas se transforma en vapor de agua y para cambiar de estado emplea el calor del aire, es decir, lo enfría.
En un día soleado un árbol es capaz de liberar al aire muchos litros de agua. Un bosque grande y espeso puede enviar tanto vapor de agua a la atmósfera que incluso llega a modificar el clima y las precipitaciones de esa zona.

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2
ERES CAPAZ DE… Distinguir informaciones erróneas
UNIDAD

2

Eres capaz de...
1. a. Falsa. Las plantas carnívoras necesitan realizar la fotosíntesis. Lo que obtienen de los animales son sus sales minerales. b. Falsa. Aunque hay algunas plantas carnívoras capaces de capturar pequeños anfibios y reptiles, la inmensa mayoría solo atrapan insectos. En cualquier caso, el número de presas que capturan de ninguna forma puede disminuir una población de insectos, reptiles o anfibios, ya que es insignificante. 2. En primer lugar, se ve como la planta está devorando un gato, pero las plantas carnívoras solo se alimentan de insectos y en raras ocasiones de anfibios y reptiles muy pequeños. Además, se aprecia que la planta ha capturado al gato, es decir, que ha realizado movimientos rápidos y bruscos, mientras que el movimiento real de las plantas de este tipo todo lo más sirve para cerrar sus hojas y atrapar dentro a un insecto, pero ni mucho menos para capturar un gato. Y, por supuesto, de ningún modo lo mastica y lo traga.

Plantas carnívoras
Algunas plantas que viven en suelos muy pobres en sales minerales tienen un sistema especial para conseguir estas sustancias tan necesarias para ellas: capturan animales. Por eso, se las conoce como plantas carnívoras. Muchas plantas carnívoras son pegajosas. Así, los insectos u otros animales pequeños se quedan pegados a ellas y mueren. Las plantas producen sustancias que hacen que el cuerpo se descomponga y van absorbiendo las sales que contenía. Por tanto, la planta no se «come» al insecto, sino que aprovecha las sales que libera al descomponerse. Otras plantas carnívoras poseen unas hojas que se cierran cuando se posa en ellas un insecto u otro animal pequeño. El insecto atrapado acaba muriendo y descomponiéndose.

También hay plantas que poseen una especie de jarritos llenos de agua. Cuando un insecto cae en ellos, no puede salir y acaba muriendo.

1. Indica si las siguientes oraciones son verdaderas o falsas y por qué. a. Puesto que las plantas carnívoras capturan animales, no necesitan realizar la fotosíntesis. b. En algunas zonas tropicales existe tal cantidad de plantas carnívoras que disminuye mucho el número de ranas, lagartijas y otros animales pequeños. 2. Observa la viñeta y comenta las incorrecciones que observes.

Gatito, gatito...

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Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 2: El reino de las plantas Lo que he aprendido Lo que he a hacer… aprendido… Los grupos de plantas La nutrición de las plantas La reproducción sexual de las plantas La reproducción asexual y la relación en las plantas

Tratamiento de la información Explique a los alumnos que las plantas carnívoras también son llamadas insectívoras, que es un término más exacto. Son plantas que crecen en suelos muy pobres en nitrógeno, como por ejemplo las zonas pantanosas, y lo obtienen de sus pequeñas presas; poseen métodos distintos para atrapar a sus víctimas según la especie.
Invite a los alumnos a ampliar los datos que se les dan sobre las plantas carnívoras utilizando alguna enciclopedia; pregunte cuáles son los métodos de este tipo de plantas para atrapar insectos y otros artrópodos.

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3
Objetivos

La protección del medio ambiente

Programación
• Aprender que un ecosistema lo forman un conjunto de seres vivos y su medio físico. • Comprender que los seres vivos modifican el medio físico del mismo modo que el medio físico determina los seres vivos que pueden vivir en él. • Saber que dentro del ecosistema los organismos productores son aquellos que producen su propio alimento. • Saber que los consumidores son los seres vivos que tienen que conseguir sus alimentos y que pueden ser consumidores primarios, secundarios o terciarios. • Aprender a representar redes alimentarias. • Saber que el medio ambiente de un ser humano está formado por todo aquello que afecta a su vida. • Aprender que las actividades de las personas modifican y pueden causar grandes perjuicios a los ecosistemas. • Comprender la importancia de proteger el medio ambiente. • Extraer información de textos y mapas.

Contenidos
• Los ecosistemas. • La nutrición en los ecosistemas. • El medio ambiente. • La protección del medio ambiente.

• Lectura comprensiva e interpretación de redes alimentarias. • Lectura de mapas. • Identificación de seres vivos con una clave. • Elaboración de esquemas conceptuales.

Criterios de evaluación
• Sabe qué es un ecosistema y qué elementos lo forman. • Comprende las relaciones que se dan entre los seres vivos de un ecosistema: productores y consumidores. • Comprende qué es el medio ambiente de un ser humano y cómo el medio y las personas se afectan entre sí. • Conoce las responsabilidades de las personas y de las autoridades para con el medio ambiente. • Interés por aprender a identificar los seres vivos de su entorno. • Curiosidad por entender cómo se alimentan los seres vivos dentro de un ecosistema. • Reconocimiento de la importancia de conservar el medio ambiente. • Respeto y consideración por las opiniones de los demás.

Competencias básicas
Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Cultural y artística, Aprender a aprender, Tratamiento de la información y Social y ciudadana.

32A

Esquema de la unidad
UNIDAD 3. LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Los ecosistemas

La nutrición en los ecosistemas

El medio ambiente

La protección del medio ambiente

Aprende a hacer
La identificación de seres vivos con una clave

El mundo que queremos Desarrollo sostenible

Eres capaz de… Repasa
Debatir sobre la conservación del medio ambiente

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
• Completar esquemas; actividad 2, página 44.

Recursos y fichas fotocopiables
• Refuerzo: Fichas 8, 9, 10 y 11. • Ampliación: Ficha 3. • Recursos para la evaluación: Control 3/Test 3. • Más recursos. Conocimiento del medio 5. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades
• El estudio de los ecosistemas no debe presentar problemas para los alumnos. Ya conocen de cursos anteriores el concepto de cadena alimentaria, con el que van a trabajar de nuevo aumentando el nivel de complejidad. Exponga diferentes ejemplos de redes alimentarias, además de los que aparecen en el libro. Se trata de un concepto que se explica muy bien de forma gráfica; utilice la pizarra para que todos los alumnos vean cómo los distintos seres vivos forman parte de más de una cadena y cómo las cadenas se relacionan las unas con las otras. • Aproveche los contenidos de esta unidad para implicar a los alumnos en la protección del medio. Insista en las cosas que ellos pueden hacer como ciudadanos particulares.

Sugerencia de temporalización
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Junio

32B

3
Objetivos
• Recordar Sabedes.a los alumnos qué es un ecosistema y que existen dife• Conoas. rentes tipos de ecosistemas. • Saber que entre los seres vivos Sugerencias didácticas de un ecosistema se dan relaciones de alimentación, de Para empezar Haga uerpo. competencia y de cooperación. • Repasar algunos de los problePara explicar mas que las actividades huma• nas Al hación solar. causan a los ecosistemas. • Expla humedad… • Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

La protección del medio ambiente

Sugerencias didácticas
Para empezar • Antes de iniciar la lectura, repase con los alumnos las características de los seres vivos en comparación con los seres inertes.
• Haga que uno o más alumnos lean en voz alta al resto de la clase el texto inicial. Recalque cómo el autor nos cuenta el modo de cazar de la araña como si se tratara de una emocionante aventura. Invítelos a reflexionar sobre la fotografía que lo acompaña: ¿Qué les llama la atención? ¿Han visto alguna vez una araña como la de la imagen?

El «gran» cazador
Descubrí que en las hojas secas al pie del seto de fucsia habitaba otra clase de araña, un fierecillo cazador astuto y sanguinario como un tigre. Paseaba por su continente de hojas, con los ojos relucientes al sol, parándose de vez en cuando y estirándose sobre sus patas peludas para otear el entorno. Si veía una mosca tomando el sol, se quedaba petrificado; después, con la lentitud con que crece una planta, se adelantaba imperceptiblemente, avanzando milímetro a milímetro, deteniéndose de palmo en palmo para enganchar su seda de salvamento al haz de hojas. Llegado a la distancia adecuada, el cazador se paraba a frotarse levemente las patas como quien hace un gran negocio, y extendiéndolas luego en un peludo abrazo saltaba sobre la amodorrada mosca. Jamás vi a una de esas arañitas errar el tiro, una vez situada en posición.
GERALD DURRELL Mi familia y otros animales. Adaptación

Busca en el diccionario las siguientes palabras: seto, fucsia, otear, errar ¿Quién es el «gran» cazador al que se refiere el título? Indica el nombre de dos animales que cazan a otros y el de otros dos que sean presas.

Para explicar • Recuerde a los alumnos que las arañas son artrópodos y no insectos (uno de los grupos de los artrópodos), un error muy frecuente. Todas las especies de arañas son pequeños cazadores solitarios y producen seda que emplean para fabricar sus redes, su principal herramienta de caza. Las hay de tamaños muy diversos; las mayores son capaces de cazar pequeños pájaros y las más pequeñas apenas llegan al medio milímetro. Las arañas ocupan un lugar destacado en los ecosistemas, pues son grandes consumidoras de insectos y contribuyen a controlar su número.

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Más información
Gerald Durrell Gerald Durrell (1925-1995) nació en la India, como sus padres, aunque era de ascendencia irlandesa. A la muerte de su padre, la familia se trasladó a Inglaterra y posteriormente a la isla de Corfú. Fue aquí donde Durrell comenzó a coleccionar todo tipo de animales como mascotas. Esta estancia, que duró cuatro años, fue más tarde la base de algunos de sus libros autobiográficos más conocidos, como Mi familia y otros animales, Bichos y demás parientes o El jardín de los dioses, y marcó en él una definitiva vocación por el estudio y la protección del mundo animal.

32

RECUERDA LO QUE SABES Los ecosistemas
Un ecosistema está formado por un conjunto de seres vivos y el medio físico en el que viven. Este medio físico incluye el agua, el suelo, el clima, etc. Existen ecosistemas terrestres, como los bosques, las praderas y los desiertos, y ecosistemas acuáticos, que pueden ser de agua dulce o de agua salada. 1. Observa la fotografía y di qué seres vivos y qué componentes del medio físico observas.

UNIDAD

3

Competencia cultural y artística Invite a los niños a leer a Gerald Durrell, o bien lea usted en voz alta algún capítulo de Mi familia y otros animales. La obra es interesante desde el punto de vista del estudio de los animales y también como simple animación a la lectura, ya que se trata de un libro protagonizado por el propio Durrell cuando tenía la edad de los alumnos.
Problemas que afectan a los ecosistemas
Las actividades humanas pueden perjudicar a los ecosistemas. Algunos de los problemas que deterioran los ecosistemas son:

Las relaciones en los ecosistemas
Entre los seres vivos de un ecosistema se establecen distintos tipos de relaciones. Algunas de ellas son las siguientes:

Soluciones
Ilustraciones • Seto: fila espesa de matas o arbustos que se utiliza para cercar un lugar o impedir el paso. Fucsia: planta arbustiva de hojas ovales y flores muy vistosas de un color rosa oscuro característico que se cultiva como planta ornamental. Otear: examinar desde un punto elevado una gran extensión de terreno. Errar: no acertar un golpe o disparo, o el blanco u objetivo apetecido.
• Una araña. • La araña y el gato son cazadores, y la mosca y el ratón son presas.

Relaciones de alimentación. Se deben a que unos seres vivos sirven de alimento a otros. Se representan mediante cadenas alimentarias. Relaciones de competencia. Se dan cuando distintos seres vivos tienen una misma necesidad. Relaciones de cooperación. Ocurren cuando dos seres vivos colaboran, es decir, obtienen ambos un beneficio.

Contaminación. Puede afectar al agua, al aire y al suelo. Deforestación. La pérdida de la vegetación hace que el suelo también desaparezca. Sobreexplotación. Conduce a la extinción de animales y plantas.

4. Explica qué es la sobreexplotación y pon un ejemplo.

2. Observa la cadena alimentaria y explica qué significa.

VAS A APRENDER

Qué son los ecosistemas y cuáles son sus componentes. Cómo se alimentan los seres vivos en los ecosistemas. Qué son las cadenas y las redes alimentarias. Qué es el medio ambiente. Qué problemas afectan al medio ambiente y qué podemos hacer para protegerlo. Cómo se utiliza una clave de identificación.

trigo

ratón

aguilucho

● ● ●

3. Explica qué relación se establece entre una planta y los insectos que polinizan sus flores.

33

Cuestiones 1. R.M. Seres vivos son las cebras, los árboles, los arbustos y las hierbas. Componentes del medio físico son el río, el terreno, el clima, la atmósfera, etcétera.
2. Significa que el aguilucho se alimenta del ratón y, a su vez, el ratón se alimenta del trigo. 3. Entre una planta y sus insectos polinizadores se da una relación de cooperación. 4. La sobreexplotación es el excesivo aprovechamiento de los recursos de un ecosistema. Un ejemplo de sobreexplotación son los terrenos que se cultivan sin dar tiempo al suelo a reponer las sales minerales que pierde, por ejemplo.

Durante algunos años trabajó en un zoo y luego se dedicó a proveer de animales a diversos zoológicos, época en la que se convirtió en un famoso activista en pro de la conservación de la fauna salvaje. Durrell creía que los zoológicos debían ser lugares destinados a la preservación de las especies y no solo sitios de recreo donde los animales viven en jaulas. Durrell desarrolló numerosas actividades relacionadas con la divulgación y la conservación de la vida salvaje, como locutor de radio y presentador en televisión y fue el fundador del Zoo de Jersey, pionero de la cría en cautividad.

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Los ecosistemas
Objetivos
• Aprender Sabedes. que un ecosistema está formado por el medio físico • Conoas. y la comunidad de seres vivos que habitan en él. un empezar inmenso ecosistema al que Para Haga uerpo. biosfera. llamamos • Aprender que las distintas poblaPara explicar ciones de especies de un ecosis• tema Al hación solar. forman una comunidad. • Expla humedad… • Comprender que el medio físico determina los seres vivos que pueden habitarlo, del mismo modo que los seres vivos modifican el medio en el que viven.
La sociedad está cada vez más interesada en la ecología y el medio ambiente. Para poder opinar seriamente sobre estos temas, hay que estar informado.

A

1. Los ecosistemas
Un ecosistema es un conjunto formado por seres vivos y su medio físico. Puede ser muy pequeño, como una charca en un prado, o muy grande, como todo el océano. El mayor ecosistema que podemos definir es el formado por la Tierra y todos los seres vivos que habitamos en ella. Este ecosistema es la biosfera.
B

Sugerencias didácticas • Saber que nuestro planeta es

2. Los seres vivos del ecosistema
Todos los seres vivos se agrupan en especies. Por ejemplo, los leones forman una especie de seres vivos, al igual que los tigres, las amapolas o las encinas. q Todos los miembros de una especie que habitan en un ecosistema forman una población. El conjunto de todas las poblaciones de un ecosistema forma la comunidad. w Los seres vivos del ecosistema se relacionan entre sí. Por ejemplo, los grandes herbívoros, como las cebras o los búfalos, necesitan que haya hierba abundante. Y si hay grandes herbívoros, puede haber depredadores de gran tamaño, como los leones, pues estos necesitan grandes herbívoros para alimentarse. A su vez, estos depredadores evitan que haya demasiados herbívoros, que acabarían dañando la hierba.
INDIVIDUO azores

q Dos especies muy parecidas.

Sugerencias didácticas
Para empezar • Explique a los alumnos que los seres vivos están adaptados a las condiciones determinadas del medio en el que viven y que tienen unos márgenes de tolerancia. Esto significa que pueden soportar cambios en esas condiciones, pero no si esos cambios son muy drásticos. A menudo los ecosistemas sufren cambios que pueden ser de origen natural, como un huracán o una riada, por ejemplo, o causados por la actividad humana; pero si esos cambios bruscos superan los límites de tolerancia de los seres vivos que lo habitan, muchas especies no podrán sobrevivir. Para explicar • Un ecosistema es estable cuando puede soportar cambios sin que haya peligro de que desaparezca. Cuanto mayor es un ecosistema, también es más estable. Ponga el ejemplo de una pequeña charca: si se produce una sequía, la charca desaparecerá y con ella los seres vivos que la habitan. Sin embargo en un bosque de gran tamaño, aunque desaparezcan algunas plantas, el bosque puede seguir existiendo.

A. Gorrión común. B. Gorrión molinero. ¿Qué diferencias observas entre las dos especies?

w Seres vivos de un ecosistema. Cada

población forma parte de una especie. ¿A qué tipo de ecosistema pertenecen estos seres vivos?
carboneros

COMUNIDAD

robles arrendajo

helechos jabalíes POBLACIÓN ratones ciervos volantes setas matamoscas

34

Más información
Adaptaciones al medio Los seres vivos de los medios acuáticos y terrestres poseen características diferentes para adaptarse a sus correspondientes medios.
El agua es un medio mucho más denso y viscoso que el aire, lo que significa que para desplazarse, los seres acuáticos tienen que vencer una resistencia mucho mayor que los seres terrestres. Esa es la razón de que la mayoría de especies nadadoras hayan desarrollado formas hidrodinámicas. Al ser el agua más densa que el aire hace, además, que muchos seres floten con facilidad y también que todos los cuerpos pesen menos en el agua (peso aparente, ya que en realidad su masa es la misma), por eso tampoco es necesario un esqueleto tan rígido y tan resistente para vencer la fuerza de la gravedad.

34

3
3. El medio físico
El medio físico de un ecosistema incluye numerosos elementos que influyen sobre los seres vivos, como la temperatura, el grado de humedad, el tipo de suelo… A estos elementos se les llama factores. El medio físico puede ser terrestre o acuático. En cada uno de estos medios influyen factores diferentes.

UNIDAD

3

En los medios terrestres los factores más importantes son el clima, el tipo de suelo y el relieve. El clima, a su vez, incluye numerosos factores: la temperatura, la humedad, la presencia de estaciones… En los medios acuáticos los factores más influyentes son la salinidad, es decir, la cantidad de sal, la luz, la corriente, la temperatura y el tipo de fondo. Según la salinidad, los medios acuáticos pueden ser de agua dulce o de agua salada. La luz depende de la profundidad y de la transparencia del agua. e Esto es importante, pues solo puede haber plantas y algas en los lugares a los que llegue la luz del sol.

Para comprender • Pida a los alumnos que elaboren un esquema conceptual con el texto del epígrafe 3, El medio físico, siguiendo las pautas del manual de ESTUDIO EFICAZ, página 38. Conocimiento e interacción con el mundo físico Explique a los niños que en una zona donde no hay vida puede llegar a crearse un ecosistema. Primero, la lluvia hace crecer algunas plantas pequeñas, como los musgos. Poco a poco, aparecen varios tipos de hierbas distintas y con ellas animales como las lombrices, escarabajos, ratones y pájaros, hasta que se forma un prado. El siguiente paso es el matorral, arbustos que van enriqueciendo poco a poco el suelo hasta que aparecen animales como los conejos y los zorros. El último paso es el bosque, donde hay hierbas, arbustos, árboles y animales muy variados. Este proceso necesita unos 200 años para completarse.

e Fondo marino. Los fondos marinos que reciben
más luz son más ricos en seres vivos.

4. Relaciones entre el medio físico y los seres vivos
El medio físico de un ecosistema influye sobre todo en la vegetación. Así, dependiendo de la combinación del clima, el suelo y el relieve, podrá haber bosques, praderas, desiertos… Por su parte, el tipo de vegetación determina los animales que puede haber en el ecosistema. Por ejemplo, en una pradera no pueden vivir aves que necesiten anidar en los árboles. Por otro lado, los seres vivos también modifican el medio físico. Por ejemplo, muchos animales excavan galerías en el suelo y contribuyen a transformarlo. Las plantas, con sus raíces, pueden romper las rocas. r Un ecosistema está formado por un medio físico y una comunidad de seres vivos. El medio físico determina los seres vivos que pueden vivir en el ecosistema, y los seres vivos modifican el medio físico.

r Castor. Los castores modifican el medio físico,
pues las presas que construyen con ramas hacen que se formen estanques y lagos en los ríos.

Cuestiones
1. ¿Qué es la biosfera? 2. ¿Qué factores hacen que haya más o menos luz en un medio acuático?

Soluciones
Ilustraciones 1. Hay diferencias en el color y en la disposición de las manchas del plumaje.
2. Pertenecen a un ecosistema terrestre.

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Esta es la razón de que existan enormes animales invertebrados en el mar, como el calamar gigante, que en el ambiente aéreo morirían aplastados por su propio peso. • Pida a los alumnos que busquen información acerca de otras adaptaciones de los animales acuáticos en comparación con las de los animales terrestres y que elaboren una pequeña lista.

Cuestiones 1. La biosfera es el ecosistema formado por la Tierra y todos los seres vivos que habitan en ella.
2. La profundidad y la transparencia del agua.

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Objetivos
• Saber que los organismos productores en un ecosistema son las plantas y las algas. • Saber que los organismos consumidores son aquellos que tienen que conseguir su alimento de otros seres vivos. • Aprender qué papel hacen los carroñeros, los depredadores y los descomponedores dentro del ecosistema. • Aprender a representar las relaciones de alimentación en el ecosistema mediante cadenas y redes alimentarias.

La nutrición en los ecosistemas
Los seres vivos se relacionan en los ecosistemas de muchas formas, pero las relaciones más importantes son las alimentarias: ¿quién se alimenta de quién?

1. Los productores del ecosistema
Las plantas se encargan de fabricar alimentos a partir de la luz del sol y de sustancias sencillas. Por eso, a las plantas se les llama productores. q En los ecosistemas acuáticos, las algas son los productores. Como ya sabes, muchas de esas algas son microscópicas. Sin embargo, son importantísimas como productores de alimento. w

q Bosque de hayas. En los medios terrestres, las
plantas son los productores.

2. Los consumidores
Los animales no pueden fabricar su alimento. Tienen que conseguirlo de otros seres vivos, de los que se alimentan. Por eso, a los animales se les llama consumidores.

Sugerencias didácticas
Para empezar • Antes de iniciar la lectura de los contenidos, pida a los niños que observen las tres fotografías y que digan en cada caso de qué se alimentan los seres vivos que ven.
• Tras la primera lectura, haga que los alumnos copien en sus cuadernos las palabras que aparecen marcadas en negrita en el epígrafe 2, Los consumidores. Después, pídales que las memoricen como se explica en el manual de ESTUDIO EFICAZ, páginas 51 y 52.

Los animales herbívoros se alimentan de plantas y reciben el nombre de consumidores primarios. Los animales carnívoros se alimentan de animales herbívoros. Se les llama consumidores secundarios. Otros animales carnívoros se alimentan de los consumidores secundarios. Son los consumidores terciarios.

w Algas microscópicas vistas con el microscopio.
Estas algas, llamadas diatomeas, producen alimento y oxígeno.

Los animales carnívoros que dan caza a otros animales y se alimentan de ellos también se llaman depredadores. Otro tipo de consumidores son los carroñeros, como los buitres o muchos insectos, que se alimentan de cadáveres de otros animales. e Otros consumidores son los parásitos, que toman su alimento de otros seres vivos, aunque sin matarlos. Un ejemplo son los mosquitos, que extraen la sangre de los mamíferos.

e Buitres leonados. Los buitres son carroñeros.
Ayudan a eliminar los cadáveres de los ecosistemas.

Para explicar • Explique a los alumnos que, de la misma forma que la pérdida de una especie dentro del ecosistema afecta a todas las especies de seres vivos que forman parte de su cadena y de su red alimentaria, la introducción de una especie nueva también puede tener consecuencias negativas para el equilibrio del ecosistema. Exponga el caso de algunos animales exóticos, llegados a nuestro país como animales de compañía y que en la actualidad se han adaptado a nuestro clima y están expulsando de sus hábitats naturales a las especies propias.

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Más información
Comer o ser comidos Los animales deben buscar su alimento, ya que no son capaces de producirlo por sí mismos, como las plantas. Normalmente lo encuentran en el cuerpo o en alguna parte del cuerpo de otro ser vivo, lo que les exige dedicar buena parte de su tiempo a buscar y capturar sus presas. Pero, al mismo tiempo, tienen que evitar ser comidos por otros animales. La búsqueda de alimento y la defensa de sus predadores son los dos grandes problemas en el mundo animal.
Por esta razón, los animales tienen que desplazarse, cazar, defenderse, huir y esconderse, y solo con una óptima adaptación al medio pueden sobrevivir.

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3
UNIDAD
CADENA ALIMENTARIA RED ALIMENTARIA

3

Aprender a aprender
lechuza zorro culebra bastarda lirón careto cuervo zorro

ratón de campo ratón de campo abeja caracol saltamontes conejo

madreselva

encina

madreselva

jara

hierbas

r Cadena alimentaria y red alimentaria.

3. Los descomponedores
¿Has visto el suelo de un bosque en otoño? Está cubierto de una alfombra de hojas. Si las hojas que caen año tras año se acumularan, alcanzarían varios metros de espesor. Pero esto no ocurre porque actúan los seres vivos descomponedores. Los descomponedores son bacterias y hongos que descomponen totalmente los restos de los seres vivos, tanto vegetales como animales. De este modo, las sales minerales que contienen estos restos vuelven al suelo, que se mantiene fértil.

Las redes alimentarias reflejan las relaciones alimentarias del ecosistema mejor que las cadenas alimentarias.

Las redes y cadenas alimentarias son esquemas gráficos que contienen mucha información. Pida a los niños que, basándose en la ilustración 4, redacten las relaciones que se dan dentro de ese ecosistema. Deben señalar quiénes son los productores, quiénes los consumidores, así como si hay depredadores, carroñeros o descomponedores. Pídales que mencionen también si hay algún ser vivo que no tenga depredador, es decir, que no pueda ser comido por ningún otro animal de su ecosistema.

Soluciones
4. Cadenas y redes alimentarias
Las relaciones de alimentación entre las especies de un ecosistema se representan mediante cadenas alimentarias. En ellas, las especies se unen con flechas, que van desde el ser vivo que sirve de alimento hasta el que se alimenta de él. En un ecosistema existen muchas cadenas alimentarias diferentes, y una especie puede intervenir en muchas de ellas. Por eso, para representar mejor las relaciones del ecosistema, se emplean las redes alimentarias, unas representaciones en forma de red que combinan varias cadenas alimentarias. r En un ecosistema existen organismos productores, que fabrican sus alimentos, y consumidores, que tienen que conseguir sus alimentos. Las relaciones de alimentación en los ecosistemas se representan mediante cadenas y redes alimentarias.

Cuestiones
1. ¿Por qué las plantas reciben el nombre de productores? ¿Qué otros productores conoces? 2. Explica por qué los descomponedores contribuyen a mantener la fertilidad del suelo. 3. ¿Qué son las relaciones alimentarias? ¿Cómo se pueden representar?

Cuestiones 1. Las plantas reciben el nombre de productores porque fabrican su propio alimento. Las algas verdes poseen esta misma capacidad y son productores dentro de sus ecosistemas.
2. Los animales descomponedores contribuyen a mantener la fertilidad del suelo porque descomponen totalmente los restos de los seres vivos, tanto vegetales como animales, de forma que las sales minerales que contienen pueden volver al suelo. 3. Las relaciones alimentarias son aquellas que mantienen los seres vivos de un mismo ecosistema y en las que unos se alimentan de otros. Para representar estas relaciones se utilizan cadenas y redes alimentarias.

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Estas adaptaciones se observan fácilmente en el caso de la boca de los distintos animales, hecha a la medida de su alimentación, desde la de los chupadores como la mariposa, a los filtradores como la ballena, los carnívoros como el tigre o los trituradores como el caracol. Pero también a la hora de evitar ser comidos apreciamos estas adaptaciones. Un ejemplo muy conocido es la capacidad de los camaleones para mimetizarse con su entorno y pasar desapercibidos. • Pida a los niños que describan algunas formas de defenderse de sus enemigos que conozcan dentro del reino animal. Valore en sus respuestas que incluyan animales de todas las clases, no solo los mamíferos y animales vertebrados en general, sino también invertebrados.

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El medio ambiente
Objetivos
• Comprender que el medio ambiente de un ser humano está formado por todo aquello que afecta a su vida. • Aprender que los seres humanos modifican el medio ambiente y que pueden llegar a causarle grandes perjuicios. • Conocer los problemas más graves que las personas causan al medio ambiente con sus actividades.
Todos hemos oído hablar de los problemas que afectan al medio ambiente, pero… ¿sabemos qué es el medio ambiente?

Sugerencias didácticas
Para empezar • Muestre a los alumnos imágenes de ecosistemas diferentes de forma que puedan apreciar las diversas condiciones ambientales y su influencia en los seres vivos.
• Observando la imagen 1, invite a los niños a reflexionar sobre la cantidad de factores diferentes que constituyen el medio ambiente de la cabra montés.

Sin embargo, cuando hablamos del medio ambiente, en general, nos referimos al medio ambiente de las personas, que está formado por todo aquello que afecta a nuestra vida: la atmósfera, las aguas, el clima, el resto de seres vivos… Como las personas vivimos por toda la Tierra, prácticamente el planeta entero, con los seres vivos, forma parte de nuestro medio ambiente.

q Medio ambiente de la cabra montés. Está formado por todo
aquello que la afecta. Di qué elementos del medio ambiente de la cabra montés aparecen en la ilustración.

2. Las personas modifican el medio ambiente
Las personas modificamos el medio ambiente con nuestras actividades: al talar árboles, al quemar combustible, al cultivar la tierra… Puesto que somos miles de millones de personas y disponemos de mucha tecnología, estas modificaciones pueden ser muy importantes y afectar, en general, de modo negativo, a todos los ecosistemas. Sin embargo, en los últimos años nos hemos hecho cada vez más conscientes de la importancia de la conservación del medio ambiente y disponemos de los medios para lograrlo.

EL MUNDO QUE QUEREMOS
Desarrollo sostenible
Las actividades humanas, como la agricultura, la ganadería, la industria, el transporte, etc., causan un deterioro, mayor o menor, del medio ambiente. El desarrollo sostenible persigue que las actividades humanas no causen tal deterioro que la naturaleza no se pueda recuperar. El objetivo del desarrollo sostenible es que los habitantes actuales de la Tierra usemos los recursos de nuestro planeta de un modo responsable, para no dejar a las futuras generaciones un medio ambiente peor que el que disfrutamos ni agotar los recursos naturales.

Para explicar • Si lo cree oportuno, dibuje en la pizarra un esquema similar a la imagen 1 que tenga a los propios alumnos como centro. ¿Qué factores forman su medio ambiente, es decir, qué aspectos afectan directamente a sus vidas? ¿Son muy diferentes de los que componen el medio ambiente de la cabra montés? Para comprender • Una buena forma de que los niños vean en la práctica algunos de los conceptos que han aprendido sobre los ecosistemas es investigando un ecosistema concreto de su propia Comunidad. Este tipo de documentación es fácil de encontrar en Internet, en las páginas de las Consejerías de Medio Ambiente de cada Comunidad Autónoma.

Piensa cómo se puede explotar la madera de un bosque de un modo sostenible.

38

Más información
Peligro: incendio En el incendio de un bosque se dan a la vez varios de los problemas más graves que se pueden causar al medio ambiente: provoca la pérdida de árboles, contribuye al calentamiento global, supone la pérdida de especies animales y vegetales y contamina las aguas de ríos y mares, pues la lluvia al caer sin árboles que la amortigüen arrastra lo que queda de suelo junto con las cenizas.
Los incendios se extienden, además, con mucha rapidez y destruyen en poco tiempo animales, plantas y paisajes que tardan décadas, y hasta siglos, en recuperarse.

38


El medio ambiente de un ser vivo está formado por todo aquello que le afecta. Por ejemplo, forman parte del medio ambiente de una encina el suelo sobre el que se encuentra, el aire, el clima, los herbívoros que se alimentan de sus hojas, los parásitos que la pueden afectar, las personas que pueden talarla o podarla… q

1. Qué es el medio ambiente

3
3. Los problemas del medio ambiente
Algunos de los problemas que las personas causan al medio ambiente son los siguientes:

UNIDAD

3

La contaminación. Consiste en liberar al medio cualquier sustancia u objeto que pueda provocar efectos negativos, como, por ejemplo, las bolsas de plástico, que causan la muerte de muchos animales marinos que las comen por error. El calentamiento global. La Tierra emite calor al espacio, pero el dióxido de carbono de la atmósfera impide que escape todo ese calor. Actúa como si fuera una manta y hace que la Tierra sea más cálida de lo que sería si no tuviese una atmósfera. Sin embargo, en el último siglo, debido sobre todo a la combustión de los combustibles fósiles, ha aumentado mucho la cantidad de dióxido de carbono y las temperaturas se están elevando. Esto puede hacer que cambie el clima del planeta, lo cual puede tener consecuencias graves. w La deforestación. Es la pérdida de bosques. Se produce para conseguir espacio para los cultivos, para aprovechar la madera o para construir carreteras, urbanizaciones, etc. Si desaparece un bosque, también lo hace la fauna que lo habita. Además, el suelo queda desprotegido frente a la erosión. La pérdida de biodiversidad. Podemos definir la biodiversidad como la variedad de especies de seres vivos que hay en un ecosistema. Hoy día, debido a diversas causas, como la contaminación, el calentamiento global y la deforestación, se están extinguiendo numerosas especies en toda la Tierra. Es lamentable que desaparezcan especies tan hermosas como el lince ibérico o el oso panda. e Pero incluso especies menos vistosas, de hierbas o de insectos, por ejemplo, pueden ser muy importantes, pues forman parte de los ecosistemas y, si faltan, el ecosistema completo se deteriora.

El mundo que queremos
• R. L. Los alumnos deben contestar que repoblando las áreas taladas con árboles jóvenes de la misma especie. Comente que en ocasiones se repueblan las zonas taladas con árboles de crecimiento rápido, como el eucalipto, y que esta es una práctica que perjudica nuestros bosques y que supone además una amenaza y un empobrecimiento de la biodiversidad.

w La Antártida, el continente helado.

Si el calentamiento global llegara a fundir el hielo que cubre la Antártida, el agua podría hacer que aumentara el nivel del mar.

Soluciones
Ilustraciones 1. Las formas del relieve como la montaña, el río, los arbustos y el resto de la vegetación, el águila y el lobo, y también la carretera forman parte del medio ambiente de la cabra montés. Cuestiones 1. El agua y sus características, como la salinidad, la transparencia y la temperatura, el tipo de fondo, los peces de los que se alimenta, sus depredadores, los seres humanos que lo pescan, etcétera.
2. La contaminación, que tiene como consecuencia la desaparición de muchas especies, la degradación de los paisajes, etcétera, el calentamiento global, que afecta a todos los ecosistemas y a todos los seres vivos del planeta; la deforestación, que tiene como consecuencia la pérdida de fauna y flora, así como la erosión de los suelos y la pérdida de biodiversidad, pues cada especie que desaparece supone un deterioro del ecosistema al que pertenece. 3. R. L. Valore que mencionen seres vivos de distintos tipos y de todos los reinos.

e Oso panda. El oso panda es un animal en peligro
de extinción y un símbolo de la conservación del medio ambiente.

Cuestiones
1. ¿Qué elementos forman parte del medio ambiente de un delfín? 2. ¿Cuáles son los principales problemas que afectan al medio ambiente? ¿Qué consecuencias tiene cada uno de ellos? 3. Enumera tres seres vivos que se encuentren amenazados.

El medio ambiente del ser humano es todo aquello que afecta a su vida. El ser humano provoca cambios en su medio ambiente, como la contaminación, el calentamiento global, la deforestación y la pérdida de biodiversidad.

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Todos debemos y podemos colaborar en su prevención siguiendo unas sencillas normas: – No encender hogueras fuera de los lugares preparados para ello. – No dejar botellas abandonadas, porque actúan como lupas para los rayos solares y pueden originar un fuego. – No quemar basuras ni rastrojos en el campo. – A la menor señal que indique la presencia de fuego, como olor a quemado o humo, debemos avisar a los guardabosques o a los bomberos. Si los incendios no se apagan en su primera fase, pueden extenderse y asolar enormes extensiones de terreno.

39

La protección del medio ambiente
Objetivos
• Comprender que los ciudadanos tenemos responsabilidades para con el medio ambiente y conocer algunas de ellas. • Saber cuál es la responsabilidad de las autoridades respecto a la protección del medio ambiente. • Valorar los espacios protegidos, como los Parques Nacionales, como una importante medida de protección del medio natural.
Debemos proteger el medio ambiente, pues así protegemos la naturaleza y nos protegemos a nosotros mismos. Para ello, son necesarias unas actitudes personales positivas y las medidas adecuadas por parte de las autoridades.
A B

1. Responsabilidades de los ciudadanos
Cada ciudadano puede realizar numerosas acciones que son favorables a la conservación del medio ambiente, como las siguientes: q

C D

Ahorrar agua. Por ejemplo, asegurándose de cerrar los grifos al terminar de usarlos o usando la ducha en vez del baño. Ahorrar electricidad. Por ejemplo, apagando las luces y los electrodomésticos cuando no se usen o siendo moderado en el uso del aire acondicionado. Ahorrar combustible. Por ejemplo, usando medios de transporte colectivos y no abusando de la calefacción. Depositar las basuras y residuos en los lugares adecuados. No se deben tirar sustancias contaminantes por los desagües o por el váter. Respetar la fauna y la flora. Sobre todo, hay que ser cuidadoso en los espacios protegidos.

Sugerencias didácticas
Para empezar • Pida a los niños que observen la ilustración número 1. Pídales que digan en voz alta cuáles de las actividades que se ven en ella forman parte de sus rutinas: ¿Se duchan o prefieren bañarse? ¿Qué les gusta más, ir en coche o en autobús? Para explicar • Explique a los alumnos que la práctica del reciclaje está al alcance de todos y que podemos contribuir a la protección del medio ambiente con gestos cotidianos tan sencillos como separar las basuras. Haga que evalúen su conducta: ¿Separan en sus casas el vidrio y los envases de plástico del resto de las basuras? ¿Los depositan en los contenedores adecuados? Para comprender • Cuando una zona natural pasa a estar bajo la protección del Estado, hay personas que se ven negativamente afectadas, desde pequeños propietarios hasta grandes industrias como la maderera, que pueden ver peligrar sus intereses. Abra un debate en el aula planteando a los alumnos preguntas como: ¿Se puede considerar el ser humano dueño de la naturaleza? ¿Crees necesaria la creación de espacios protegidos?

q En nuestra vida cotidiana podemos contribuir
a proteger el medio ambiente. Explica qué ocurre en cada dibujo y cómo contribuye a proteger el medio ambiente.

2. Responsabilidades de las autoridades
Las autoridades tienen el deber de dictar leyes que protejan el medio ambiente, como las que regulan la caza y la pesca o las que regulan la depuración de las aguas. Las distintas autoridades, tanto del Estado como de las Comunidades Autónomas, deben estudiar qué especies están en peligro de extinción y preparar planes para protegerlas, a fin de preservar la biodiversidad. Para ello, se deben cuidar los ecosistemas de los que forman parte. Un modo de lograrlo es proteger algunos espacios que albergan ecosistemas de interés. w

w Pico de Torre Cerredo, en el Parque Nacional

de los Picos de Europa. Este parque es una ampliación del primer espacio protegido español, el Parque Nacional de la Montaña de Covadonga.

40

Más información
Espacios protegidos Estas son algunas categorías de espacios protegidos: • Los Parques Nacionales son grandes extensiones de terreno de interés nacional que están bajo el control del Estado, con el fin de proteger la naturaleza. • Los Parques Naturales son espacios con características biológicas o paisajísticas específicas que les hacen gozar de especial protección y determinadas funciones (recreativa, científica...). • Las Reservas Naturales tienen como finalidad la protección de ecosistemas, comunidades o elementos biológicos que, por su rareza, fragilidad, importancia o singularidad merecen una valoración especial.

40

3
UNIDAD
N

3

Mar Cantá brico
O E
GALICIA PRINCIPADO DE ASTURIAS CANTABRIA

FRANCIA
PAÍS VASCO COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA LA RIOJA

S
Islas Atlánticas de Galicia

Picos de Europa

Ordesa y Monte Perdido

ANDORRA Aigüestortes i Estany de San Maurici
CATALUÑA

CASTILLA Y LEÓN ARAGÓN

P O R T U G A L

O C É A N O A T L Á N T I C O

COMUNIDAD DE MADRID
S AR LE BA ES ILL

Tratamiento de la información Motive a los alumnos a observar el mapa y a extraer información de él. Pregunte, por ejemplo, si hay Parques Nacionales en todas las Comunidades y si su respuesta es no, que digan en cuáles.

Monfragüe
EXTREMADURA

Cabañeros
CASTILLA-LA MANCHA

COMUNIDAD VALENCIANA

Tablas de Daimiel

Archipiélago de Cabrera

ANDALUCÍA

REGIÓN DE MURCIA

Soluciones
e d
e i t
á r r

Sierra Nevada Doñana

n

e

o

M
O C É A N O AT L Á N T I C O Caldera de Taburiente Garajonay
CANARIAS

Timanfaya

CEUTA

M

a r

ARGELIA
Parques Nacionales

Teide

MELILLA

MARRUECOS

e Parques Nacionales de España.

3. Los espacios protegidos
El Estado, las Comunidades Autónomas y algunos organismos internacionales pueden conservar ciertos espacios naturales de interés declarándolos espacios protegidos, a fin de preservar sus valores naturales. En España existe una red de Parques Nacionales que protege una muestra de la mayor parte de los ecosistemas de nuestro país. e Además, existen otros espacios protegidos, como Parques Naturales, Parques Regionales, Reservas, etc.

Cuestiones
1. Seguro que se te ocurren muchos más consejos para ahorrar agua y electricidad, además de los que tienes en tu libro. Di tres consejos más para cada ahorro. 2. ¿Quién puede declarar un espacio protegido?

Tanto los ciudadanos como las autoridades tienen responsabilidad en la defensa del medio ambiente. Una forma de proteger el medio ambiente es mediante la declaración de espacios protegidos.

Ilustraciones 1. En el dibujo A vemos a un niño separando el vidrio del resto de las basuras para reciclarlo, con lo que se ahorra energía y materias primas. En el dibujo B vemos un niño que se está duchando, que es una forma de ahorrar agua, ya que un baño consume mucha más agua que una ducha. En el dibujo C vemos al niño observando las aves con prismáticos, y conocer y estudiar a los animales sin molestarlos es una forma de protegerlos. En el dibujo D vemos un autobús, un transporte público que consume menos combustible que los transportes privados, ya que puede transportar a muchas personas. Cuestiones 1. R. L.
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Para ahorrar agua se puede utilizar agua no potable para el riego de parques y jardines, llenar bien el lavavajillas o la lavadora antes de usarlos o colocar una botella grande y llena dentro de la cisterna del inodoro para ahorrar dos litros en cada descarga. Podemos ahorrar electricidad aislando las casas contra el frío, apagando las luces cuando abandonamos una habitación o utilizando bombillas de bajo consumo. 2. El Estado, las Comunidades Autónomas y algunos organismos internacionales pueden declarar un espacio protegido.

• Los Monumentos Naturales son espacios o elementos de la naturaleza constituidos por formaciones de notoria singularidad, rareza o belleza, que merecen ser objeto de una protección especial. • Los Paisajes Protegidos son lugares concretos del medio natural que, por sus valores estéticos y culturales, son merecedores de protección. • Las Reservas de la Biosfera, designadas por la UNESCO, son áreas geográficas representativas de los diferentes hábitats del planeta. La función principal de estos espacios es la conservación y protección de la biodiversidad.

41

Actividades
Comprende 5. ¿Puede ser carnívoro un consumidor
primario? ¿Y puede ser herbívoro un consumidor secundario? Explícalo.

Soluciones
Comprende 1. a. Falso, un ecosistema es el conjunto formado por los seres vivos y el medio físico en el que habitan; b. Verdadero; c. Falso, todos los seres vivos de un ecosistema forman una comunidad.
2. En los medios terrestres los factores que tienen más influencia en los seres vivos son el clima, el tipo de suelo y el relieve. En los medios acuáticos, la salinidad, la luz, la corriente, la temperatura y el tipo de fondo. 3. Depredador: animal carnívoro que da caza a otros animales y se alimenta de ellos. Carroñero: animal que se alimenta de cadáveres de otros animales. Descomponedor: ser vivo que descompone totalmente los restos de los seres vivos, tanto vegetales como animales. 4. a. El productor es el roble, porque es el único de los tres que produce su propio alimento; b. El consumidor primario es la larva del ciervo volante, porque se alimenta directamente del productor, que es el roble; c. El consumidor secundario es el pito negro, porque se alimenta de la larva, que es un animal herbívoro; d. Sí, podría haber un consumidor terciario, que sería un predador que se alimente del consumidor secundario, es decir, del pito negro, como, por ejemplo, un águila. 5. No, un carnívoro no puede ser consumidor primario ya que se alimenta de herbívoros, que sí son consumidores primarios. Un consumidor secundario no puede ser herbívoro porque los herbívoros son siempre consumidores primarios. 6. R. L. El medio ambiente de un ser vivo está formado por todo lo que le afecta, desde el suelo, el aire, el agua, la vegetación, el clima, el resto de seres vivos, etc.

1. Lee las siguientes afirmaciones sobre los
ecosistemas y di si son verdaderas o falsas. Explica por qué. a. Un ecosistema es un conjunto de seres vivos. b. El mayor ecosistema que existe es la biosfera. c. Todos los seres vivos de un ecosistema constituyen una población.

6. ¿Qué es el medio ambiente? Explícalo con
tus propias palabras.

7. Explica qué es la deforestación y por qué es
un problema grave para el medio ambiente.

8. Redacta un párrafo para explicar por qué
debemos proteger el medio ambiente.

2. Indica qué factores del medio físico tienen
más influencia sobre los seres vivos en los medios terrestres y en los medios acuáticos.

9. Elabora una lista con los Parques Nacionales
que hay en cada Comunidad Autónoma.

3. Define las siguientes palabras:
depredador – carroñero – descomponedor

Razona 10. En el interior de las cuevas apenas hay
seres vivos. Explica por qué.

4. Observa la cadena alimentaria y responde las
preguntas.

pito negro

larva de ciervo volante

roble

11. Las especies de animales que se
a. ¿Qué seres vivos son los productores? ¿Por qué? b. ¿Qué seres vivos son los consumidores primarios? ¿Por qué? c. ¿Qué seres vivos son los consumidores secundarios? ¿Por qué? d. ¿Podría haber un consumidor terciario? ¿Cuál podría ser? encuentran en peligro de extinción no se pueden cazar. ¿Es esto suficiente para protegerlas? Explica por qué.

12. Explica la siguiente afirmación:
Una buena forma de ahorrar agua y energía es ser moderado en las compras. Por ejemplo, no comprar ropa o juguetes solo porque los que tenemos «no están de moda».

42

Más información
El equilibrio dentro del ecosistema Pida a los niños que piensen en un depredador típico de nuestro país, como el lince. Una familia de seis linces ibéricos necesita cada día cuatro conejos para alimentarse correctamente (si solo se alimentan de conejos). Eso quiere decir que necesitarían cerca de 1.500 conejos al año para vivir. ¿Qué pasaría si en el ecosistema solo hubiera un centenar de conejos? Pues que los linces agotarían todos los conejos en algo menos de un mes y morirían de hambre.
Los depredadores necesitan consumir muchas presas, y por eso es necesario que exista una proporción entre la cantidad de presas y los depredadores para que el ecosistema funcione correctamente.

42

3
UNIDAD

3

Aplica 13. Los esquemas de la derecha representan varias cadenas
alimentarias de un ecosistema. En ellas, cada letra representa una especie de ser vivo. a. Dibuja la red alimentaria que incluye estas cadenas. b. Indica cuáles son los productores. c. Indica cuáles son los consumidores primarios. d. Explica qué ocurriría si desapareciera la especie C y si desapareciera la especie A.

C B A

C D A

C D E

7. La deforestación es la pérdida de bosques y es un problema grave para el medio ambiente porque al desaparecer los árboles, el suelo queda desprotegido frente a la erosión. 8. R. L. 9. Ver el mapa de la página 41.

APRENDE A HACER La identificación de seres vivos con una clave
Las claves sirven para identificar la especie de un ser vivo. Como ejemplo, te mostramos una clave para identificar cualquier especie de pino que crezca en España de modo natural. Para usarla, debes empezar siempre por el número 1. Debes leer las dos alternativas y elegir una de ellas. En la parte de la derecha, te dirá el nombre de la especie o te remitirá a otro número.
1. Agujas de 20 a 30 centímetros de longitud. Agujas menores de 20 centímetros de longitud. 2. Agujas en grupos de tres. Agujas en grupos de dos. 3. Copa densa en forma de parasol. Semillas (piñones) comestibles. Copa irregular o piramidal. Piñones pequeños, no comestibles. 4. Piñas sobre un tallo propio bien visible. Las piñas salen pegadas a las ramas, o con un tallo propio pequeño. 5. Yemas no resinosas y hojas rígidas de más de 10 centímetros. Yemas resinosas y hojas de otro tipo. 6. Hojas flexibles de 8 a 16 centímetros. Hojas rígidas de 2 a 8 centímetros. 7. Parte superior del tronco anaranjada. Parte superior del tronco grisácea. Pino canario. Ir al número 2 ➟ Pino de Monterrey. Ir al número 3 ➟ Pino piñonero. Ir al número 4 ➟ Pino carrasco. Ir al número 5 ➟ Pino resinero. Ir al número 6 ➟ Pino negral. Ir al número 7 ➟ Pino silvestre. Pino negro

Razona 10. La razón es que al no entrar la luz del sol, no puede crecer ningún tipo de planta. Como no hay seres vivos productores de los que alimentarse, es difícil que pueda haber otras especies de seres vivos.
11. R. M. No, con prohibir su caza no es suficiente. Es necesario proteger además su hábitat, el ecosistema en el que viven y en el que se alimentan, se reproducen, etc. 12. R. L.

Aplica
13 a. R. G.; b. Los productores son A y E; c. Los consumidores primarios son B y D; d. Si desapareciera la especie C, B y D no tendrían ningún depredador, aumentaría su número y comerían más de las especies A y E. Si desapareciera la especie A, desaparecería la especie B y se verían perjudicadas la D y la C.

14. Identifica los pinos
que aparecen en los dibujos.

A

B

43

Aprende a hacer
14. El A es un pino silvestre. El B es un pino carrasco. Si las presas se reproducen lo bastante rápido para que los predadores tengan la comida necesaria todo irá bien, pero si no es así, en poco tiempo disminuirá el número de presas y los depredadores no podrán subsistir. Ahora podemos comprender por qué los depredadores son escasos: deben procurar que no se terminen las presas. Los linces no pueden reproducirse mucho más porque necesitarían también más presas para mantenerse. Al corregir la actividad, repase en voz alta el procedimiento para asegurarse de que los niños han comprendido cómo se utiliza una clave de identificación.

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Repasa
Palabras clave de la unidad
Acuático Biodiversidad Biosfera Cadena alimentaria Calentamiento global Carroñero Comunidad Consumidor primario Consumidor secundario Consumidor terciario Contaminación Deforestación Depredador Desarrollo sostenible Descomponedor Ecosistema Espacio protegido Medio ambiente Medio físico Población Productor Red alimentaria Responsabilidad Seres vivos Terrestre
1. Lee el resumen.

Los ecosistemas
Los ecosistemas están formados por un medio físico y una comunidad de seres vivos. El medio físico puede ser terrestre o acuático e incluye diversos factores que influyen sobre los seres vivos. A su vez, los seres vivos modifican el medio físico. Los seres vivos se clasifican como productores, consumidores y descomponedores según el modo en que realizan la función de nutrición. Sus relaciones se representan mediante redes alimentarias.

El medio ambiente
El medio ambiente del ser humano incluye todo aquello que afecta a nuestra vida, incluyendo tanto el medio físico como otros seres vivos. El medio ambiente tiene problemas, como la contaminación, el calentamiento global, la deforestación o la pérdida de biodiversidad. Protegerlo depende de los ciudadanos y de las autoridades.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema.
LOS ECOSISTEMAS

están formados por

la comunidad de seres vivos

.........

incluye varias

puede ser

.........

.........

acuático

Estudio eficaz
2. Los ecosistemas están formados por: la comunidad de seres vivos, que incluye varias poblaciones, y el medio físico, que puede ser terrestre o acuático. 3. En los medios terrestres, los factores más importantes son el clima, el tipo de suelo y el relieve. En los medios acuáticos, los factores más importantes son la salinidad, la luz, la corriente, la temperatura y el tipo de fondo.

3.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema añadiendo bajo cada tipo de medio una lista con los factores más importantes que lo afectan.

44

Otras actividades
Humedales de España En estos ecosistemas únicos se desarrolla una fauna de gran riqueza en la que numerosas aves encuentran un lugar de descanso durante sus largas migraciones, convirtiéndose en zona de refugio y de nidificación en invierno.
• Pida a los niños que elijan un humedal de los 56 que tiene nuestro país, preferentemente el más cercano a su localidad, y que elaboren un informe sobre el medio y las distintas poblaciones de animales y plantas que lo habitan. Pueden, con esta información y añadiendo algunas fotografías, elaborar un mural para el aula. Entre la información general deben identificar también cuáles son los peligros que aquejan a ese ecosistema.

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3
UNIDAD

ERES CAPAZ DE… Debatir sobre la conservación del medio ambiente
En la Comunidad de Castilla y León, en la provincia de Palencia, se encontraba el Mar de Castilla, una laguna que se inundaba en otoño e invierno y se secaba a finales de primavera y en verano. En la laguna pasaban el invierno miles de aves acuáticas, sobre todo diversas especies de gansos y patos. En la década de 1960 esta laguna se desecó a fin de dedicarla a la agricultura y para acabar con los numerosos mosquitos que criaban en las lagunas, pues podían transmitir enfermedades graves. Pero, al desecar la laguna, desaparecieron las aves. Hacia 1990, un grupo de personas consiguieron inundar una pequeña superficie de lo que fue el Mar de Castilla, a fin de recuperar parte de la antigua laguna. Rápidamente volvieron las aves a ocupar ese terreno. Tras ese éxito, se amplió la superficie inundada, dando origen a la actual laguna de la Nava, visitada por decenas de miles de aves. La laguna de la Nava es una zona protegida. Miles de personas acuden a observar las aves. En el cercano pueblo de Fuentes de Nava existe un moderno Centro de Visitantes para informar a los interesados. También hay alojamientos y restaurantes para atender a los numerosos visitantes

3

Eres capaz de...
1. Aunque la recuperación de esta laguna ha tenido sobre todo consecuencias positivas, también se han perdido algunas tierras de cultivo y los mosquitos que desaparecieron al desecarla pueden haber vuelto. 2. La recuperación de la laguna de la Nava ha sido beneficiosa para los pueblos del entorno ya que ha atraído a numerosos turistas a la zona, lo que es una fuente de riqueza, y se han abierto alojamientos y restaurantes para atenderlos. 3. R. L. Los niños deben valorar tanto los pros como los contras. Conduzca sus respuestas de modo que lleguen a comprender que existe un equilibrio posible entre el desarrollo humano y la defensa del medio ambiente y que no son incompatibles.

1. ¿Qué consecuencias negativas piensas que ha podido tener la recuperación de la laguna de la Nava? 2. ¿Crees que la recuperación de la laguna de la Nava ha sido beneficiosa para los pueblos de su entorno? ¿Por qué? 3. A veces parece que la defensa del medio ambiente está reñida con el progreso. ¿Piensas que es así? Explica tu postura.

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Competencia social y ciudadana Más del 60 % de los humedales naturales españoles han desaparecido en los últimos 200 años, en su mayoría para convertirse en campos de cultivo. Sin embargo, fenómenos como el cambio climático suponen una amenaza aún mayor para estas zonas.
Los humedales son de gran importancia para el flujo migratorio de las aves, que los utilizan como escalas en sus largos viajes. Algunos de los principales humedales españoles son las marismas del Guadalquivir, las lagunas de La Mancha (entre ellas, las Tablas de Daimiel), el Delta del Ebro, la Albufera de Valencia y las lagunas de Gallocanta, en las provincias de Teruel y Zaragoza. Son también importantes los pequeños humedales, imprescindibles para interconectar los grandes humedales mundiales.

Programa de ESTUDIO EFICAZ
Haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 3: La protección del medio ambiente Lo que he aprendido Lo que he aprendido… a hacer… Los ecosistemas La nutrición en los ecosistemas El medio ambiente La protección del medio ambiente

45

4
Objetivos

La Tierra

Programación
• Saber que la Tierra está formada por tres capas: la geosfera, la hidrosfera y la atmósfera. • Aprender que la geosfera es la parte rocosa del planeta y que tiene tres capas: la corteza, el manto y el núcleo. • Saber que la hidrosfera es el conjunto del agua del planeta. • Saber que la atmósfera es la capa de aire que rodea la Tierra y que algunas de sus capas son la troposfera y la estratosfera. • Comprender cómo las rocas se desgastan y se mezclan con restos de seres vivos para formar el suelo. • Aprender que los restos de los materiales erosionados son transportados y se acumulan y sedimentan sobre la superficie. • Aprender que la energía del interior de la Tierra es la causante de los volcanes y de los terremotos, entre otros fenómenos. • Clasificar los tipos de rocas según su origen en rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas. • Construir un modelo de geosfera.

Contenidos
• Las capas de la Tierra. • La corteza terrestre. • La energía interna de la Tierra: volcanes y terremotos. • Las rocas de la corteza terrestre.

• Lectura comprensiva, interpretación y elaboración de esquemas. • Identificación de los efectos de la erosión en los elementos de un paisaje. • Clasificación de rocas según su origen. • Construcción de un modelo de geosfera.

Criterios de evaluación
• Conoce las capas que forman nuestro planeta: geosfera, hidrosfera y atmósfera, y las características principales de cada una de ellas. • Conoce algunos mecanismos de erosión de las rocas y cómo se forma el suelo. • Comprende que la energía del interior de la Tierra es la causante de la formación de las montañas, de los volcanes y de los terremotos, entre otros fenómenos. • Clasifica las rocas en función de su origen en magmáticas, sedimentarias y metamórficas.

• Curiosidad por conocer las capas que forman el interior de la Tierra. • Interés por comprender los mecanismos que modelan el relieve terrestre. • Reconocimiento de la importancia de proteger el suelo de la erosión. • Aprecio del paisaje y el suelo como recursos de gran valor que hay que conservar.

Competencias básicas
Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Social y ciudadana, Matemática, Tratamiento de la información y Autonomía e iniciativa personal.

46A

Esquema de la unidad
UNIDAD 4. LA TIERRA

Las capas de la Tierra

La corteza terrestre

La energía interna de la Tierra: volcanes y terremotos

Las rocas de la corteza terrestre

Aprende a hacer La construcción de un modelo de la geosfera

El mundo que queremos Que no se pierda el suelo

Repasa

Eres capaz de… Actuar correctamente en caso de terremoto

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
• Reelaborar información; actividad 1, página 49. • Completar tablas; actividad 7, página 56. • Releer y explicar; actividad 5, página 56.

Recursos y fichas fotocopiables
• Refuerzo: Fichas 12, 13, 14 y 15. • Ampliación: Ficha 4. • Recursos para la evaluación: Control 4/Test 4. • Más recursos. Conocimiento del medio 5. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades
• Todos los conceptos que se abordan en esta unidad se pueden tratar como relaciones de causa y efecto. Remita a los alumnos siempre a este hecho, de forma que identifiquen en el paisaje los distintos modos en que los agentes trabajan para modelar el relieve terrestre o en la formación de las rocas, por ejemplo. • La idea que los alumnos deben desechar es que el relieve terrestre es inmutable, a pesar de que no podamos apreciar cómo cambia con nuestros propios sentidos. Muestre a los alumnos imágenes de algunos paisajes en épocas distintas de manera que puedan comprobar estas transformaciones y explique que algunos de estos cambios pueden suceder en unos pocos días o incluso horas, como en el caso de Timanfaya, pero que otros pueden suceder a lo largo de miles y hasta millones de años.

Sugerencia de temporalización
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

46B

4
Objetivos
• Recordar a los alumnos qué son las rocas, así como sus principales características. • Saber qué son los minerales y recordar algunas de sus propiedades. • Repasar con los alumnos los componentes del suelo, así como las distintas capas que lo forman. • Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

La Tierra

Sugerencias didácticas
Para empezar • Antes de iniciar la lectura, valore la posibilidad de completar el trabajo de la doble página con un audiovisual en el que se observe la evolución de un paisaje; existen numerosos documentales en el mercado acerca del vulcanismo como agente modelador del relieve.
• Otra forma de refrescar sus conocimientos previos es repasar lugares donde se pueden encontrar rocas y minerales. Pida a los niños que mencionen también objetos de los que están a su alrededor que estén hechos con rocas o minerales, desde el suelo y las paredes del aula hasta las partes metálicas de pupitres y sillas, la mina de los lápices, etc. ¿Conocen los nombres de algunas de estas rocas y minerales?

Las erupciones de Timanfaya
El año 1730 hicieron erupción varios volcanes en Lanzarote. Las erupciones modificaron el paisaje de buena parte de la isla y dieron origen al actual Parque Nacional de Timanfaya. Estos sucesos los relató así don Andrés Lorenzo Curbelo, párroco de Yaiza, una localidad cercana al lugar de las erupciones:

El 1.º de septiembre de 1730, entre las nueve y diez de la noche, la tierra se abrió de pronto cerca de Timanfaya, a dos leguas de Yaiza. En la primera noche una enorme montaña se elevó del seno de la tierra y de la cumbre se escapaban llamas que continuaron ardiendo durante diecinueve días. Pocos días después un nuevo abismo se formó y un torrente de lava se precipitó sobre Timanfaya, sobre Rodeo y sobre una parte de Mancha Blanca. La lava se extendió sobre los lugares hacia el Norte, al principio con tanta rapidez como el agua, pero bien pronto su velocidad disminuyó y no corría más que como la miel.
WEB DEL MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE (www.mma.es). Adaptación

● ●

¿Dónde se encuentra Lanzarote? ¿Qué es un volcán? ¿Has visto alguno? Explica qué es un Parque Nacional. En la última oración del texto se habla sobre la lava. Explica qué es la lava y qué quiere decir esta última oración.

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Más información
El Parque Nacional de Timanfaya En la historia geológica de la isla de Lanzarote destacan unos hechos relativamente recientes en el tiempo: las erupciones volcánicas acaecidas entre los años 1730 y 1736 que afectaron a una cuarta parte de la superficie de la isla. Existen numerosos documentos históricos, como el que aparece en esta página, sobre estos procesos eruptivos que dieron lugar a lo que actualmente conocemos como Parque Nacional de Timanfaya.
Los científicos han estimado que el volumen de lava expulsado pudo alcanzar 1 km3, es decir, unos 1.000 millones de metros cúbicos, y modificó por completo la antigua morfología de la isla.

Para explicar • La lava es roca fundida que proviene de capas profundas de la Tierra, justo por debajo de la corteza terrestre. Cuando sale a la superficie, suele tener temperaturas que oscilan entre 700 y 1.200° C. A pesar de su alta viscosidad, unas 100.000 veces la del agua, puede fluir recorriendo largas distancias antes de enfriarse y solidificarse.

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RECUERDA LO QUE SABES Las rocas
Las rocas son los materiales que forman la parte sólida de nuestro planeta. Están compuestas por minerales. Algunas, además, contienen restos de animales o plantas. Algunas rocas, como la caliza, están formadas por un solo mineral. Otras, como el granito, están formadas por varios minerales. Aunque casi todas las rocas son sólidas, también pueden ser líquidas, como el petróleo. Las rocas se emplean en la construcción y como materia prima en diversas industrias. 1. Indica qué fotografía corresponde al granito y cuál a la caliza, y explica por qué lo sabes.
A B

UNIDAD

1 4

Conocimiento e interacción con el mundo físico El archipiélago canario es un caso único en nuestro país: muchos de los procesos geomorfológicos que allí se dan, como las erupciones volcánicas recientes, tienen poca relación con los agentes causantes del relieve peninsular.

Soluciones
El suelo
El suelo es la capa de tierra que cubre las rocas y sobre la cual crecen las plantas. Contiene trozos de roca, restos de plantas y animales, agua y aire. Los restos de los seres vivos forman una sustancia de color oscuro llamada mantillo. En los suelos se pueden distinguir varias capas. En la superior es en la que hay más mantillo y agua.

Los minerales
Los minerales son los materiales de los que están formadas las rocas. Los minerales son distintos unos de otros y se pueden identificar. Algunas de las propiedades que los distinguen son la dureza, el brillo, el color y la forma. Algunos minerales se emplean en la construcción, para obtener metales y para elaborar joyas. 3. Di el nombre de tres minerales. 4. Las piedras preciosas, como el diamante, ¿son minerales?
capa superior capa intermedia
capa inferior

Ilustraciones • Lanzarote se encuentra en el noreste del archipiélago canario, en el océano Atlántico.
• Un volcán es una abertura o grieta en la corteza terrestre por la que salen al exterior gases y rocas fundidas provenientes del interior de la Tierra. • Un Parque Nacional es un espacio natural de gran valor por su fauna, flora y relieve que goza de una especial protección por parte del Estado. • La lava es la roca fundida que arrojan los volcanes durante las erupciones. La oración hace referencia a cómo se extendía la lava del volcán de Timanfaya durante la erupción del año 1730 y describe que al salir era muy líquida y que se extendía con rapidez como si fuera agua, pero que al enfriarse, ya en el exterior, se hacía más viscosa y fluía mucho más lentamente.

VAS A APRENDER

Cómo está constituido nuestro planeta, desde el centro de la Tierra hasta el espacio exterior. Qué fenómenos ocurren en la superficie de la Tierra que hacen que cambie. Qué son los terremotos y los volcanes. Cómo se clasifican las rocas en función de su origen.

2. ¿La arena de una playa forma un verdadero suelo? Explica por qué.

● ●

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En el siglo XIX se produjeron nuevas erupciones, de las que también existen documentos escritos por testigos presenciales. Surgieron tres volcanes: Tao, Volcán Nuevo del Fuego y Tinguatón. Después de todos estos sucesos, los volcanes de Lanzarote han entrado en un periodo de calma, dejando su huella e impidiendo la habitabilidad en toda la zona; sin embargo, de este lugar se dice que no es una tierra muerta, sino recién nacida. Para proteger este paisaje único en nuestro país, el Estado declaró buena parte del área de la isla Parque Nacional.

Cuestiones 1. La imagen A es la caliza, porque podemos observar que está formada por un solo mineral, y la B es el granito, ya que se aprecia que está formado por distintos minerales.
2. La arena no es un verdadero suelo porque está formada solo por rocas muy fragmentadas y no contiene restos de seres vivos. 3. R. L. 4. Sí, son minerales que se distinguen por su color, su brillo, su forma y su dureza característicos.

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Las capas de la Tierra
corteza

Objetivos
• Aprender que la Tierra está formada por varias capas: la geosfera, la hidrosfera y la atmósfera. • Conocer las distintas capas de la geosfera: la corteza, el manto y el núcleo. • Saber que la hidrosfera es el conjunto de las aguas del planeta, y que estas aguas pueden encontrarse en estado sólido, líquido o gaseoso. • Conocer dos de las capas que forman la atmósfera: la troposfera y la estratosfera, así como sus principales características.

50 km

¿Sabes en qué se parecen la Tierra y una cebolla? Aunque no lo parezca, la Tierra, como la cebolla, está formada por varias capas.
manto

1. La geosfera
La geosfera es la parte rocosa de nuestro planeta, es decir, abarca todo lo que se encuentra bajo nuestros pies hasta el centro de la Tierra. Se trata de una gran esfera, con una superficie algo irregular, de unos 6.400 km de radio. En la geosfera se distinguen tres capas: la corteza, el manto y el núcleo. q

núcleo

La corteza. Es la capa más externa. Es sólida y está formada por rocas. La corteza de los continentes es mucho más gruesa que la de los océanos. Sin embargo, esta capa es muy fina en comparación con el tamaño de la Tierra. No pasa de unos 50 km de espesor. El manto. Es una capa de unos 3.000 km de espesor. Su temperatura es muy elevada, por lo que algunas rocas están fundidas y reciben el nombre de magma. El núcleo. Es la parte más interna y está formada, principalmente, por hierro. Se trata de una esfera de unos 3.400 km de radio. Su temperatura es más alta que la del manto. La parte más externa del núcleo se encuentra en estado líquido, mientras que la más interna es sólida.

q Esquema de las capas de la geosfera.

6

6

j

3.000 km

3.400 km

Sugerencias didácticas
Para empezar • Es posible que a los alumnos les suponga alguna dificultad identificar como partes de la Tierra la atmósfera y la hidrosfera. Insista en este concepto y recalque que sin estas capas la vida en la Tierra no sería posible. Para explicar • A la hora de hablar de la hidrosfera, explique a los alumnos mientras observan la ilustración 2 que el 94 % del agua de la Tierra es salada (los cubos) y tan solo un 6% es agua dulce (los otros recipientes). Esta agua dulce se reparte entre las aguas subterráneas, que acaparan algo más del 71 %; los hielos, que retienen más del 28 %, y tan solo un 0,5 % lo constituyen las aguas superficiales. Del agua superficial casi un 97 % se encuentra en los lagos y zonas húmedas, y del resto la mayor parte se sitúa en la atmósfera y tan solo un 0,5 % corresponde a los ríos.
• Pida a los alumnos que elaboren un esquema conceptual con el texto del epígrafe 1, La geosfera, siguiendo las pautas del manual de ESTUDIO EFICAZ, pág. 38.

¿Cuál de las capas tiene un mayor grosor? ¿En cuál habitamos las personas?

agua salada

2. La hidrosfera
La hidrosfera es el conjunto del agua del planeta, en cualquiera de sus estados. La mayor parte del agua líquida se encuentra en los mares y océanos y es agua salada. w El agua dulce se encuentra en los continentes e islas. Distinguimos entre las aguas superficiales, de ríos, lagos y torrentes, y las aguas subterráneas. El hielo se encuentra en las zonas más frías del planeta, especialmente, en las regiones polares. El vapor de agua se encuentra en la atmósfera. Cuando se condensa, forma las nubes.
aguas subterráneas hielo agua dulce

aguas superficiales

w Proporciones aproximadas de los distintos

componentes de la hidrosfera. La mayor parte del agua del planeta es agua salada.

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Más información
La evolución del planeta Hace unos 300 millones de años la corteza terrestre no estaba formada, como ahora, por varios continentes independientes, sino por una sola gran masa continental llamada Pangea. Este supercontinente se fragmentó hace 200 millones de años, dando origen a los continentes que conocemos en la actualidad.
Si observamos atentamente un mapamundi, podemos comprobar que la costa occidental de África y la costa oriental de América del Sur presentan perfiles que pueden encajarse como las piezas de un puzle, porque en realidad son trozos de una sola masa continental que se fracturó.

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4
3. La atmósfera
nitrógeno

UNIDAD

1 4

La capa más externa de nuestro planeta es la capa de aire que forma la atmósfera. El aire es una mezcla de gases. Los más abundantes son el nitrógeno y, a continuación, el oxígeno. Además, contiene otros muchos gases en menor cantidad, como el dióxido de carbono, el vapor de agua y el ozono. e La atmósfera se divide en varias capas, de las cuales las más cercanas a la superficie son la troposfera y la estratosfera. r

DIBUJO

La troposfera es la capa de la atmósfera en la que se desarrolla la vida. Llega hasta los 10 o 20 km de altura, dependiendo del lugar. En ella se producen los vientos y se desarrollan las nubes. La mayor parte de los gases de la atmósfera se encuentran en esta capa. La estratosfera comienza después de la troposfera y llega hasta unos 50 km de la superficie. En esta capa la atmósfera es muy tenue y la temperatura es baja. En la parte alta de la estratosfera se encuentra la capa de ozono. El ozono es un gas que actúa como una barrera contra los rayos ultravioletas que llegan del Sol y que resultan perjudiciales para los seres vivos.

oxígeno

otros gases

e Proporciones de los gases de la atmósfera.

Los más abundantes son el nitrógeno y el oxígeno.

Para comprender • El agua en nuestro planeta se puede encontrar también bajo el suelo. El suelo se comporta como una esponja capaz de retener una gran cantidad del agua que recibe de la lluvia. Este hecho es muy importante, ya que hace posible la vida sobre la Tierra tal como la concebimos y la conocemos. Competencia social y ciudadana Las actividades humanas y algunos de los gases que con ellas expelemos a la atmósfera han causado un adelgazamiento de la capa de ozono y dos grandes agujeros. Uno se encuentra sobre la Antártida y el otro está sobre el Ártico. En 1987 representantes de 43 naciones firmaron el Protocolo de Montreal y se comprometieron a reducir los niveles de producción de este tipo de gases en un 50 % para 1999. Sin embargo, el efecto de esta reducción aún no es estadísticamente significativo.

espacio exterior

capas exteriores

DIBUJO

rayos ultravioletas

Más allá de la estratosfera se encuentran otras capas en las que la atmósfera es cada vez más tenue, hasta que desaparece por completo y se llega el espacio exterior. En la Tierra se distinguen varias capas: la geosfera, que se divide en corteza, manto y núcleo, la hidrosfera y la atmósfera. Las capas inferiores de la atmósfera son la troposfera y la estratosfera.

capa de ozono estratosfera troposfera

r Esquema de las capas de la atmósfera.

¿En cuál de las capas se encuentra la capa de ozono?

Cuestiones
1. Escribe una lista con todas las capas que forman nuestro planeta, ordenadas desde la estratosfera hacia el interior. 2. ¿Es correcto decir que la geosfera es la parte sólida de nuestro planeta? Explica tu respuesta. 3. ¿Por qué el ozono es un gas tan importante para los seres vivos?

Soluciones
Ilustraciones 1. La capa más gruesa es el manto. Las personas habitamos sobre la corteza terrestre. 4. La capa de ozono se encuentra en la estratosfera. Cuestiones 1. Estratosfera, troposfera, corteza, manto y núcleo. 2. Es correcto en parte, porque las otras capas de la Tierra están en estado líquido (hidrosfera) o gaseoso (atmósfera). Sin embargo, el núcleo de la Tierra está en parte en estado líquido. 3. El ozono es muy importante porque se encarga de filtrar los rayos ultravioletas que nos llegan desde el Sol y que son muy perjudiciales para los seres vivos.

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La corteza terrestre está formada por placas continentales y oceánicas que se mueven en diferentes direcciones desplazándose muy lentamente. Por ejemplo, Europa y América del Norte se desplazan en direcciones opuestas y se separan cada año unos 7 cm. Estas placas pueden chocar, deslizarse o separarse, y sus movimientos son los causantes de buena parte de los cambios que se producen en el paisaje. • Muestre a los alumnos algunas imágenes de este primitivo supercontinente, Pangea, y de su evolución hasta conformar el aspecto que tiene ahora la corteza terrestre.

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La corteza terrestre
Objetivos
• Aprender que las rocas que forman la corteza terrestre se desgastan y se disgregan por diferentes procesos. • Comprender cómo las rocas fragmentadas se mezclan con restos de seres vivos, aire y agua para formar el suelo. • Saber cómo se lleva a cabo la erosión, el transporte y la sedimentación, y comprender cómo estos procesos alteran la superficie terrestre.
Toda nuestra vida se desarrolla sobre la corteza terrestre. Sobre ella construimos nuestras viviendas y cultivamos nuestros alimentos. Pero la corteza cambia continuamente.

1. Las rocas se desgastan
La corteza terrestre está formada por rocas. Sin embargo, en la superficie no siempre se observan las rocas desnudas. Normalmente las rocas se rompen y se desgastan y lo que observamos son sus restos. Existen muchos procesos que hacen que se rompan las rocas. Veamos dos ejemplos:

DIBUJO

En las montañas, el agua de lluvia se introduce en las grietas de las rocas. Cuando baja la temperatura, esa agua se transforma en hielo, que ocupa más volumen que el agua y hace que se rompa la roca. q Las plantas, al introducir sus raíces en las grietas de las rocas, las van rompiendo.

q Esquema de la rotura de las rocas por efecto

Sugerencias didácticas
Para empezar • Antes de iniciar la lectura de los contenidos, pida a los niños que recuerden y describan algún paisaje que hayan visitado y que les haya llamado especialmente la atención, ya sea de costa, un río, una montaña, un desierto… Tras leer todos los epígrafes, repase con ellos estos paisajes y pídales que identifiquen alguno de los efectos de la erosión que han estudiado.
• Los efectos de la erosión que los alumnos van a estudiar pueden observarse no solo en el paisaje, sino en su propia localidad, en edificios y estatuas antiguos, por ejemplo. Invítelos a comprobar cómo estar expuestos a la intemperie desgasta los materiales de construcción, incluso los más duros, como el mármol.

de la congelación del agua. Este proceso, a lo largo de millones de años, va desgastando las montañas.

Estos y otros procesos hacen que las rocas lleguen a formar fragmentos muy finos.

2. El suelo
Cuando los fragmentos procedentes de las rocas se mezclan con restos de seres vivos, se forma el suelo. w En el suelo se distinguen varios tipos de componentes:

Componentes sólidos. Comprende los componentes orgánicos, que son los restos de seres vivos, y los componentes minerales, que proceden de las rocas. Los componentes minerales reciben distintos nombres según sea su tamaño. De mayores a menores son cantos, grava, arena, limo y arcilla. Componente líquido. Es el agua con las sales minerales que lleva disueltas. Componente gaseoso. Se trata de aire atmosférico, aunque con dióxido de carbono y otros gases producidos por los seres vivos que habitan en el suelo.

w Corte de un terreno. La capa oscura es el suelo.
Bajo él se ve una capa de roca que se está descomponiendo, y bajo ella, la roca madre.

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Otras actividades
Raíces poderosas A la hora de estudiar cómo las rocas se fragmentan y disgregan, a los alumnos les puede sorprender que las simples raíces de las plantas puedan quebrar piedras de elevada dureza. Realice con ellos un pequeño experimento para que comprueben la gran presión que las raíces pueden llegar a ejercer.
• Necesitarán una botella de cristal que se pueda cerrar herméticamente, un recipiente de plástico (como, por ejemplo, un cubo), una bolsa de legumbres, a ser posible judías, y un poco de agua.

Para explicar • A la hora de hablar del transporte y la sedimentación de los materiales, ayude a los alumnos a entender en qué consisten realizando algunas preguntas como: ¿Por qué cambian de lugar, de orientación y de forma las dunas de un desierto? ¿Cómo se forman las playas? Escuche las respuestas de los alumnos antes de explicar cómo el viento o

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3. La erosión
La erosión se produce cuando se arrastran materiales de las rocas o del suelo, normalmente debido a la acción de los ríos, los torrentes, el viento o el mar. e

UNIDAD
A B

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Los ríos y torrentes van desgastando el cauce por el que discurren y dan lugar a valles y cañones. El viento puede arrastrar el suelo cuando no está protegido por la vegetación y está muy seco. Además, cuando va cargado de arena desgasta la parte más baja de las rocas. El mar desgasta la parte baja de los acantilados y origina arcos y bóvedas de roca.
C D

la fuerza de las olas deshacen las rocas hasta convertirlas en arena y cómo el viento arrastra estos materiales, que son muy poco pesados.

4. El transporte y la sedimentación
El agua y el viento realizan el transporte de los materiales que han sido erosionados. Estos materiales pueden recorrer grandes distancias. Así, a España llegan a veces vientos procedentes de África cargados de polvo. En los ríos, sobre todo después de lluvias fuertes, se observa que el agua discurre turbia. Se debe a los materiales que transporta. Cuando el agua y el viento pierden velocidad, se produce la sedimentación, es decir, los materiales se depositan en la superficie y se acumulan. Así, los ríos forman deltas en su desembocadura con materiales que transportan y el viento forma dunas en los desiertos y en las costas. Estos depósitos se llaman sedimentos. Las rocas de la corteza terrestre se van desgastando poco a poco. De este modo, y con ayuda de los seres vivos, se forma el suelo. Además, las rocas y el suelo sufren erosión y sus restos se transportan y sedimentan.

e Efectos de la erosión. A. Valle de un río. B. Cañón. C. Roca

erosionada por el viento en su parte baja. D. Arco causado en un acantilado por la erosión.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Las avalanchas son desprendimientos de masas de nieve. La nieve en su caída puede alcanzar hasta los 300 km/h, lo que es muy peligroso si hay zonas próximas habitadas. Su acción erosiva es similar a la de ríos y torrentes, pero mucho más veloz y violenta.

EL MUNDO QUE QUEREMOS
Que no se pierda el suelo
La erosión es un fenómeno natural, pero la acción de las personas puede convertirla en un grave problema. Cuando se pierde la vegetación de una zona, el suelo queda desprotegido frente a la lluvia y el viento, que lo arrastran. De ese modo, se hace más difícil que se instale nueva vegetación y cada vez se pierde más suelo. Este es otro motivo por el que es necesario proteger la vegetación.

El mundo que queremos
• Está prohibido para evitar que el suelo se erosione, ya que el tránsito de personas acaba por matar a la vegetación y sin ella el suelo está desprotegido.

En numerosos espacios naturales está prohibido caminar por fuera de los caminos existentes. Explica por qué es así.

Soluciones
Cuestiones 1. El suelo es el sustrato sobre el que viven todos los seres vivos, animales y plantas, y que cubre la mayor parte de la corteza terrestre. Sus componentes son orgánicos (restos de seres vivos), minerales (procedentes de las rocas), líquidos (el agua con las sales minerales que lleva disueltas) y gaseosos (el aire atmosférico y otros gases producidos por los seres vivos que habitan en el suelo).
2. Los agentes que producen erosión son: los ríos y torrentes, que desgastan los materiales por los que pasan y que además transportan muchos sedimentos; el viento, que arranca materiales procedentes del suelo y de las rocas a su paso, y el mar, que desgasta la parte baja de los acantilados. 3. La sedimentación es el depósito sobre la superficie terrestre de los materiales transportados por el agua o el viento por efecto de la erosión.

Cuestiones
1. Define el suelo y enumera sus componentes. 2. ¿Qué agentes producen erosión? ¿Cómo lo hacen? 3. Explica qué es la sedimentación.

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• Pídales que llenen la botella de judías tanto como puedan. • Después, deben rellenarla con agua, taparla, guardarla dentro del recipiente de plástico y dejarla reposar unos cuantos días. Pasado ese tiempo, las recién nacidas raíces de las pequeñas plantas de judía habrán ejercido la suficiente presión contra las paredes de la botella como para quebrar el cristal. Explique que, del mismo modo, cuando una pequeña raíz se introduce por la grieta de una roca, actúa al crecer como una cuña que puede llegar a partirla.

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Objetivos
• Comprender que la energía interna de la Tierra es la causante de los terremotos y los volcanes. • Saber que los terremotos se deben a movimientos repentinos de la corteza terrestre. • Saber qué es un volcán y conocer sus distintas partes. • Conocer dónde se concentran terremotos y erupciones volcánicas en nuestro país.

La energía interna de la Tierra: volcanes y terremotos
La Tierra almacena en su interior una gran cantidad de energía que hace que su temperatura sea muy elevada. Esta energía hace que se eleven las cordilleras y que se produzcan fenómenos como los terremotos y los volcanes.

1. Los terremotos
Los terremotos son movimientos repentinos de la corteza terrestre, como temblores o sacudidas. En realidad, continuamente se producen pequeños terremotos, tan débiles que solo se detectan gracias a aparatos especializados. Pero, a veces, los terremotos son muy violentos y producen grandes catástrofes, pues el terreno se mueve violentamente y se derrumban los edificios. Un terremoto fuerte puede hacer que varíe el paisaje de una zona, que cambie su inclinación, que se altere el curso de los ríos… q

Sugerencias didácticas
Para empezar • Periódicamente vemos en los medios de comunicación noticias de grandes desastres naturales. Pida a los alumnos que digan en voz alta los desastres de este tipo que conocen: terremotos, erupciones volcánicas, riadas, inundaciones, incendios, huracanes… Conduzca sus respuestas de forma que identifiquen aquellos fenómenos que guardan relación con la energía interna del planeta.
• Refresque a los alumnos la memoria acerca de algún desastre que haya tenido lugar recientemente, como por ejemplo el tsunami que asoló las costas de Sumatra e Indonesia en el verano de 2004.

q Efectos del terremoto de Kobe, en Japón, ocurrido
en 1995.

2. Los volcanes
Un volcán es una abertura de la corteza terrestre por la que el magma del interior de la Tierra sale a la superficie. Cuando el magma llega a la superficie recibe el nombre de lava. Los volcanes suelen alternar temporadas en las que permanecen inactivos con otras en las que se producen las erupciones volcánicas y emiten lava. Además, también expulsan gases y ceniza. El conducto por el que asciende el magma es la chimenea volcánica y el orificio por el que sale al exterior es el cráter. Al salir, la lava se enfría y da lugar a rocas que se acumulan y, con las cenizas, forman un cono volcánico. w Muchos de los volcanes no se encuentran en tierra, sino bajo el mar. Cuando el cono crece tanto que alcanza la superficie del mar, forma una isla. Este es el origen de islas como los archipiélagos de Hawai y Canarias.
cráter

chimenea cono volcánico lava

magma

w Esquema de un volcán.

¿Cómo se llama el conducto por el que asciende el magma? ¿Y el orificio por el que sale la lava?

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Para explicar • Si lo cree oportuno, explique a los alumnos que los terremotos pueden producirse también en mares y océanos. Comente que la gigantesca ola que asoló la costa del sureste asiático en 2004 fue causada por un terremoto de grandes dimensiones que tuvo lugar bajo las aguas del océano Índico y que produjo enormes pérdidas en muchos países. Se considera el noveno peor desastre natural de la historia en cuanto a número de víctimas, 230.000.

Más información
Los volcanes peleanos La erupción del 8 de mayo de 1902 del Monte Pelée, en la isla de Martinica, ha pasado a la historia como el peor desastre volcánico del siglo XX. Destruyó completamente la ciudad de Saint-Pierre, capital de la isla, causando casi 30.000 muertos, la mayoría por asfixia debida a la nube ardiente.
Las crónicas cuentan que solo sobrevivieron tres personas, entre ellas un preso que estaba recluido en una celda sin ventana, y que un enjambre de hormigas, ciempiés, arañas, serpientes… invadió las calles de la ciudad escapando de la muerte y haciendo que la población se encerrara en sus viviendas en vez de huir.

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3. Los riesgos de los volcanes
Las erupciones volcánicas pueden ser peligrosas, especialmente cuando ocurren cerca de zonas pobladas. Pero el mayor peligro no es, como pudiera parecer, la lava, sino otro tipo de productos que pueden emitir los volcanes, como los gases tóxicos o las nubes ardientes, que son avalanchas de rocas pulverizadas a altísimas temperaturas que se desplazan a gran velocidad. Las erupciones más violentas pueden llegar a hacer desaparecer islas pequeñas y a alterar el clima terrestre. e

UNIDAD

4

Competencia matemática
La escala sismológica de Richter asigna un número para cuantificar la magnitud de un terremoto. Recibe su nombre de Charles Richter (1900-1985), el sismólogo americano que la diseñó. Según esta escala, que va del 1 al 10, el terremoto más grande registrado en la historia es el de Valdivia (Chile) en 1961, que alcanzó una magnitud de 9,6. Para que los alumnos puedan establecer una comparación, dígales que un terremoto de esta magnitud despliega una energía similar a la del choque contra nuestro planeta de un meteorito de 1 kilómetro de diámetro y que una bomba atómica de potencia mediana alcanzaría en esta escala la magnitud 4.

4. Terremotos y volcanes en España
Aunque en España se producen pequeños terremotos cada año, no existe un gran riesgo de sufrir terremotos graves. La mayor parte de los terremotos se concentran en la zona del sureste (provincias de Granada, Málaga, Murcia y Alicante), el noreste (Girona) y el noroeste (Galicia). Actualmente no existen volcanes en erupción en España. La última erupción se produjo en 1971, en La Palma, una de las islas Canarias. En este archipiélago existe un gran número de volcanes que, aunque no están en erupción, permanecen activos, es decir, pueden entrar de nuevo en erupción. r Fuera de Canarias no existen volcanes activos en España, pero hay varios lugares en los que se conservan restos de antiguos volcanes. Algunas de estas zonas se encuentran en el Campo de Calatrava (Ciudad Real), en Garrotxa (Girona), en las islas Columbretes (Castellón) y en el cabo de Gata (Almería). La energía interna de la Tierra da lugar a terremotos y volcanes. Ambos fenómenos pueden causar grandes catástrofes.

e Volcán en la isla de Krakatoa. A finales del
siglo XIX esta isla casi desapareció debido a la explosión de un volcán.

Soluciones
r Erupción del volcán Teneguía, en la isla
de La Palma, en 1971. Desde entonces, ningún volcán ha entrado en erupción en España.

Cuestiones
1. Define los términos terremoto, volcán, lava y cono volcánico. 2. ¿Cuáles son los principales riesgos de los volcanes? 3. ¿Se pueden ver volcanes en la Península Ibérica? Explica tu respuesta.

Ilustraciones 2. El conducto por el que asciende el magma se llama chimenea. El orificio por el que sale la lava se llama cráter. Cuestiones 1. Un terremoto es un movimiento repentino de la corteza terrestre, como temblores o sacudidas. Un volcán es una abertura de la corteza terrestre por la que el magma del interior de la Tierra asciende a la superficie. La lava es el nombre que recibe el magma cuando llega a la superficie. Un cono volcánico es la acumulación de rocas y cenizas que se forma con los productos volcánicos.
2. Los principales riesgos de los volcanes son las nubes ardientes y los gases tóxicos. 3. Sí, se pueden ver volcanes en la Península, pero ninguno en activo. Quedan volcanes activos en las islas Canarias, aunque ninguno de ellos ha entrado en erupción desde 1971.

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Parte de la población murió abrasada y otra parte por asfixia. Incluso varios barcos anclados fueron alcanzados por la nube piroclástica e incendiados, muriendo toda su tripulación. La extensión de los daños abarcó casi 60 km² de destrucción absoluta. El Monte Pelée da nombre a los llamados volcanes peleanos. Este tipo de volcanes expulsan una lava muy viscosa que se acumula en el cráter; al fracturarse esos depósitos que actúan a modo de tapón se produce la repentina salida al exterior de «nubes ardientes», que consisten en grandes coladas de lava, humo y ceniza que arrasan todo el entorno del volcán.

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Las rocas de la corteza terrestre
Objetivos
• Aprender a clasificar las rocas por su origen en magmáticas, sedimentarias y metamórficas. • Saber que las rocas magmáticas se forman cuando el magma se enfría y se solidifica. • Saber que las rocas sedimentarias se forman a partir de restos de seres vivos. • Saber que las rocas metamórficas se forman a partir de la transformación de otras rocas. • Comprender cómo en el ciclo de las rocas unos tipos de rocas se transforman en otros.
Las rocas se pueden clasificar por su color, por su dureza, por su utilidad… Pero la clasificación más empleada es por su origen.

1. Las rocas magmáticas
Cuando el magma se enfría, se solidifica y da lugar a las rocas magmáticas. Son rocas que suelen ser muy duras. En ellas, cuando se observan con atención, se pueden ver los minerales que las forman. q Algunas rocas magmáticas, como el basalto o la pumita, proceden de los volcanes. Se forman cuando se enfría la lava. Otras rocas magmáticas, como el granito, se forman cuando el magma se enfría lentamente, en las profundidades de la corteza terrestre. Estas rocas llegan a la superficie cuando la corteza se erosiona.
basalto granito

pumita

2. Las rocas sedimentarias
Las rocas sedimentarias se forman a partir de restos de otras rocas o a partir de restos de seres vivos. w Ya sabes que los procesos de erosión, transporte y sedimentación hacen que fragmentos de rocas se desprendan de estas y lleguen a diversos lugares, en los que sedimentan. Esos sedimentos quedan cubiertos por otros y, a lo largo de miles o millones de años, se transforman en roca. Así se forman rocas como el conglomerado, compuesto por fragmentos grandes de rocas, la arenisca, formada por arena, o la arcilla, formada por lodo. Otras rocas se forman a partir de la acumulación de restos de seres vivos. Así se forman el carbón y el petróleo, una roca líquida. Por último, otras rocas se forman a partir de sustancias disueltas en el agua. De este modo se forman la caliza o el yeso. Algunas rocas sedimentarias tienen fósiles. Son restos de seres vivos que se transforman en roca y, de este modo, se conservan.

q Ejemplos de rocas magmáticas.

Sugerencias didácticas
Para empezar • Unas cuantas muestras de mano de rocas pueden ser la mejor forma de introducir a los alumnos en los contenidos de la doble página. Deje que toquen las distintas rocas para que comprueben cuántas texturas y aspectos diferentes pueden presentar.
• A medida que vayan leyendo los epígrafes, haga hincapié en las imágenes de rocas que aparecen en la doble página. Acompañe todos los conceptos de sus correspondientes ejemplos. Una observación minuciosa les permitirá comprobar que algunas rocas están formadas por fragmentos de distintos colores y texturas, o darse cuenta de los fósiles que forman parte de las rocas sedimentarias.

conglomerado

arenisca

arcilla

caliza con fósiles

w Ejemplos de rocas sedimentarias.

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Otras actividades
Fabricación de rocas Imitar a la naturaleza y fabricar rocas es sencillo. Se necesitan algunas conchas de playa o restos de caparazones de moluscos, arena, piedras pequeñas, una bandeja (de plástico o de aluminio), un poco de cemento, agua, un pulverizador y un martillo.
• En primer lugar, mezclar un poco de cemento con la arena y distribuirlo uniformemente por el fondo de la bandeja. • Después, extender una pequeña capa de conchas y moluscos mezclada con cemento. • Sobre esta capa, extender una nueva capa de arena con cemento y piedras.

Para explicar • Haga que los alumnos recuerden que la arcilla o el petróleo, por ejemplo, también son rocas a pesar de que por su aspecto no lo parezcan. Pregunte además qué tipo de roca es el petróleo: metamórfica, sedimentaria o magmática.

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4
3. Las rocas metamórficas
Como sabes, metamorfosis significa transformación. Las rocas metamórficas son las que se crean a partir de otras rocas debido a que aumenta la presión o aumenta la temperatura, pero sin que las rocas lleguen a fundirse. Dependiendo del tipo de roca de origen, se forman unas rocas metamórficas u otras. Por ejemplo, a partir de la arcilla se forma pizarra y a partir de la caliza se forma mármol. e
mármol

UNIDAD

4

Para comprender • Tras la lectura del epígrafe 2, Las rocas sedimentarias, pida a los niños que expliquen por qué llamamos al carbón y al petróleo combustibles fósiles.
pizarra

4. El ciclo de las rocas
Las rocas sufren transformaciones y unos tipos de rocas se pueden convertir en otros. Estas transformaciones dan origen al ciclo de las rocas. r
ROCAS MAGMÁTICAS

e Ejemplos de rocas metamórficas.

fic lidi so

n ació

erosión , tran spor te y

sed ime nta ció n

Magma
aumento de presión y temperatura erosión, transporte y sedimentación
tra

Sedimentos

ns e

o er y s

ROCAS METAMÓRFICAS

aumento de presión o temperatura

ROCAS SEDIMENTARIAS

Tratamiento de la información El ciclo de las rocas engloba una serie de conceptos mucho más fácil de comprender de manera gráfica. Repáselo con los alumnos en la pizarra y deje que sean ellos, por turnos, los que completen el esquema con flechas, indicando las diferentes transformaciones que pueden sufrir las rocas. Preste especial atención a la dirección de las flechas, resaltando las relaciones de causa y efecto.

r El ciclo de las rocas.
Las rocas magmáticas se originan a partir del magma, las sedimentarias a partir de restos de otras rocas y de seres vivos y las metamórficas a partir de otras rocas por aumento de la presión o de la temperatura.

fo n rma ro ci c a ón si ó ed n, t im ran en spor te tac ión

Cuestiones
1. El granito es una roca magmática que se forma a gran profundidad en el interior de la corteza terrestre. ¿Cómo es posible que se vea en la superficie? 2. Explica qué es un fósil y en qué tipo de rocas se puede encontrar. 3. ¿Qué tipo de rocas son el carbón y el petróleo? ¿Cómo se han formado?

• Agregar agua, con el pulverizador y poco a poco, hasta que la mezcla esté completamente mojada. • Dejar transcurrir al menos un día antes de retirar la roca de la bandeja. • Romper la roca con el martillo en tres o cuatro fragmentos. Pida a los alumnos que observen la roca que han fabricado y que digan a qué tipo de los que han estudiado se parece y por qué. Pídales también que identifiquen las coincidencias y diferencias entre el proceso natural y el que ellos han empleado.

fu s

n

Soluciones
Cuestiones 1. Es posible porque la energía interna de la Tierra que causa terremotos y volcanes puede hacer que el granito ascienda desde las capas más profundas donde se encuentra hasta capas más externas, de donde no es difícil extraerlo; además, la erosión puede desgastar las rocas que lo cubren, dejándolo expuesto en la superficie.
2. Los fósiles son restos de seres vivos que se transforman en roca y se encuentran a menudo en las rocas sedimentarias. 3. El carbón y el petróleo son rocas sedimentarias que se han formado a partir de la acumulación de restos de seres vivos.

55

55

Actividades
Soluciones
Comprende 1. R. G. Atmósfera: espacio exterior, troposfera, estratosfera. Hidrosfera. Geosfera: corteza, manto, núcleo.
2. Las capas de la geosfera son la corteza, que es sólida y está formada por rocas; el manto, en el que algunas rocas están fundidas y reciben el nombre de magma, y el núcleo, que está formado principalmente por hierro. Las capas de la atmósfera son la troposfera, que es donde se desarrolla la vida y llega hasta los 10 o 20 km de altura, y la estratosfera, que llega hasta los 50 km de altura y es donde se encuentra la capa de ozono. 3. Porque el agua se introduce en las grietas de las rocas y cuando la temperatura baja esta agua se congela y aumenta de tamaño, actuando como una cuña. 4. a. Las rocas se rompen y se fragmentan; b. El suelo está compuesto de fragmentos de roca y también de restos de seres vivos, agua con sales minerales disueltas y aire atmosférico; c. La erosión es el desgaste y el arrastre de materiales de las rocas y del suelo; d. Los sedimentos son los depósitos de los materiales arrancados de las rocas y el suelo por la erosión. 5. Quiere decir que la pérdida de suelo causada por la erosión conduce a la pérdida del manto vegetal debido al empobrecimiento del suelo, y viceversa, la pérdida del manto vegetal conduce a la erosión y la pérdida del suelo. 6. a. Lava es el nombre que recibe el magma una vez que sale a la superficie; b. Se forma por la acumulación de lava que se enfría y se solidifica alrededor del cráter; c. Cuando el volcán se encuentra bajo el mar el cono puede crecer hasta alcanzar la superficie y formar una isla.
Comprende 1. El siguiente esquema muestra las capas
de la Tierra. Cópialo y rotula sus partes. ⎫ ......... ......... ⎬ ......... ⎭ .........
......... Pérdida de suelo

5. Observa el esquema y explica qué quiere decir.
Pérdida de vegetación

6. Responde las siguientes preguntas sobre
los volcanes. a. ¿Qué relación existe entre el magma y la lava? b. ¿Cómo se forma el cono volcánico? c. ¿Cómo puede un volcán dar origen a una isla?

7. Completa la siguiente tabla.
TIPO DE ROCA CÓMO SE FORMA EJEMPLOS

......... ⎫ ......... ⎬ ......... ......... ⎭

Razona 8. Algunos cañones
excavados por ríos de montaña tienen el perfil que se muestra en el dibujo. Explica por qué.

2. Enumera las capas de la geosfera y de la
atmósfera e indica una característica de cada una de ellas.

3. Explica cómo es posible que se rompan las
rocas de las montañas por la acción del agua de lluvia.

4. Las siguientes oraciones son incorrectas.
Corrígelas para que sean correctas. a. Las rocas nunca se rompen ni se fragmentan. b. El suelo está compuesto por fragmentos de rocas. c. La erosión es el cambio de color de las rocas. d. Los sedimentos son rocas que aparecen en las montañas.

9. ¿Se pueden encontrar fósiles en una roca
magmática? Explica tu respuesta.

Aplica 10. Los terremotos y los volcanes pueden causar
desastres naturales. Otros fenómenos que pueden dar lugar a desastres naturales son los tsunamis y las inundaciones. Busca información sobre ellos: qué son, por qué se producen y qué daños pueden causar.

56

Más información
La erosión fluvial La acción de desgaste provocada por los ríos recibe el nombre de erosión fluvial y es uno de los principales agentes modeladores del paisaje.
Uno de los paisajes más sorprendentes del mundo, el cañón del Colorado, en EE.UU., se debe a este tipo de erosión y ha sido creado por el paso del río del mismo nombre sobre un terreno calizo durante millones de años. El cañón tiene unos 446 km de longitud, cordilleras de entre 6 y 29 km de anchura y alcanza profundidades de más de 1.600 m. Además, a su paso el río ha ido desvelando cerca de 2.000 millones de años de la historia de la Tierra al cortar capa tras capa la roca por la que transcurre, dejando expuestos estratos de sedimentos de la era Paleozoica.

56

4
UNIDAD

4

11. Indica a qué grupo pertenece la roca
de la fotografía de la derecha y explica por qué lo sabes.

12. ¿De qué modo una porción de magma
puede llegar a formar parte de una roca sedimentaria?

APRENDE A HACER La construcción de un modelo de la geosfera
Un modelo es una representación de la realidad. Como ejemplo, vamos a construir un modelo de la geosfera. Necesitas una esfera de corcho blanco, que se puede conseguir en una tienda de artículos para manualidades, un compás, una regla y témperas de colores.
1. Pide a un adulto que te ayude a partir la esfera por la mitad, con un cuchillo o con una sierra. Pégala sobre una cartulina y recórtala.

7. Roca magmática: se forma cuando el magma sale a la superficie, se enfría y se solidifica, como el basalto o el granito. Roca sedimentaria: se forma a partir de restos de seres vivos o de otras rocas, como la arenisca o el petróleo. Roca metamórfica: se forma a partir de otras rocas debido a un aumento de la presión o de la temperatura, como la pizarra o el mármol.

2. Con ayuda de una regla y un compás, busca el centro de la media esfera. Márcalo y mide el radio. 3. Con un compás, traza una circunferencia cuyo radio sea la mitad del de la esfera. Va a representar al núcleo. Coloréalo de amarillo.

Razona 8. Presentan este perfil porque los ríos, una vez que su cauce está excavado y han profundizado en el terreno, se pueden expandir también a lo ancho, al llevar más o menos agua.
9. No, no se pueden encontrar fósiles en este tipo de roca ya que se forman a partir del magma del interior de la Tierra, donde no se pueden encontrar restos de seres vivos.

4. El resto, entre el núcleo y la superficie, representa el manto. Coloréalo de color anaranjado. Por último, colorea de marrón una franja de unos dos milímetros, que representará la corteza.

5. Para terminar, dibuja y colorea la superficie ayudándote de un mapamundi o un globo terráqueo.

Aplica 10. R. L.
11. Se trata de una roca sedimentaria, ya que podemos observar que contiene un fósil. 12. Una porción de magma puede llegar a formar parte de una roca sedimentaria gracias al ciclo de las rocas: el magma se transforma en una roca magmática, y esta, por efecto de la erosión, el transporte y la sedimentación, puede transformarse en sedimentos que después pueden dar lugar a una roca sedimentaria.

13. Sigue las instrucciones y construye un modelo de la geosfera. 57

El área de drenaje del río Colorado se formó hace 40 millones de años, aunque el Gran Cañón tiene probablemente menos de 6 millones de años de antigüedad. La erosión que ha generado este paisaje se ha producido en su mayor parte en los últimos 2 millones de años y su resultado son las más completas columnas geológicas del planeta. El río continúa, además, erosionando su cauce y sacando a la luz rocas cada vez más antiguas. • Muestre a los niños imágenes de este paisaje y dirija su observación hacia las columnas geológicas. Explique que aunque el Colorado no es muy caudaloso, su acción continuada a lo largo del tiempo ha erosionado de esta manera espectacular el terreno.

Aprende a hacer
13. R. M. Este tipo de actividad contribuye a trabajar la autonomía y la iniciativa de los alumnos, además de ejercitar pequeñas destrezas manuales que los ayudarán a entender con más claridad los conceptos que han estudiado en la unidad.

57

Repasa
Palabras clave de la unidad
Atmósfera Chimenea Ciclo de las rocas Cono Corteza Cráter Erosión Erupción Estratosfera Fósil Geosfera Hidrosfera Lava Magma Manto Núcleo Ozono Rocas magmáticas Rocas metamórficas Rocas sedimentarias Sedimentación Suelo Terremoto Transporte Troposfera Volcán
1. Lee el resumen.

El planeta Tierra
El planeta Tierra está formado por varias capas concéntricas: la geosfera, la hidrosfera y la atmósfera. La geosfera está formada, a su vez, por la corteza, el manto y el núcleo. La atmósfera está formada por la troposfera, la estratosfera y otras capas exteriores.

La corteza terrestre
La corteza terrestre está formada por rocas. Estas sufren desgaste y sus restos, con la ayuda de la acción de los seres vivos, dan origen al suelo. En la corteza terrestre existen procesos de erosión, transporte y sedimentación. Las rocas, en función de su origen, se agrupan como magmáticas, sedimentarias y metamórficas.

La energía interna de la Tierra
La Tierra contiene energía, que se manifiesta en los terremotos y los volcanes. Los terremotos son movimientos bruscos de la corteza terrestre. Los volcanes son lugares en los que emerge magma del interior de la Tierra.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema. ElEl PLANETA TIERRA PLANETA TIERRA
está formado por

geosfera

.........

.........

está formada por

está formada por

......... .........

......... .........

......... .........

......... .........

......... .........

otras capas capas otras externas externas

Estudio eficaz
2. El planeta Tierra está formado por la geosfera, que está formada por la corteza, el manto y el núcleo; la hidrosfera y la atmósfera, que está formada por la troposfera, la estratosfera y otras capas externas. 3. R. G. A la hora de corregir esta actividad, tenga en cuenta las estrategias para la elaboración de esquemas que le proporcionamos en el Manual de ESTUDIO EFICAZ.

3. 58

ESTUDIO EFICAZ. Elabora un esquema con los tipos de rocas de la corteza terrestre.

Más información
Cavando en el jardín Si caváramos en el jardín de casa nos encontraríamos en primer lugar con una capa de tierra de no mucho grosor. Tras atravesarla y al seguir excavando llegaríamos a una capa de roca, que es la corteza terrestre propiamente dicha, formada en su mayor parte por granito. El espesor de esta capa puede variar entre los 25 y los 50 km, aunque es mucho más delgada en los océanos, donde en determinadas zonas tan solo tiene unos 5 km de espesor.
Seguir excavando sería ya imposible. Entraríamos en el manto, una capa de 3.000 km de espesor formada por roca sólida y también fundida donde la enorme presión aplastaría cualquier objeto, incluso de acero, con el que intentáramos perforar.

58

4
ERES CAPAZ DE… Actuar correctamente en caso de terremoto
UNIDAD

4

Eres capaz de...
1. Los incendios se pueden producir por muchos motivos: rotura de tuberías y conducciones de gas y combustible, por la caída de tendidos eléctricos y por cortocircuitos, por accidentes de tráfico, etc. 2. R. L. Sería de utilidad tener a mano agua para beber y algo de comida por si nos quedamos incomunicados, una linterna por si se va la luz, un botiquín de primeros auxilios, un extintor por si hay que apagar un pequeño fuego…

En caso de que ocurra un terremoto,

conviene seguir algunas recomendaciones

por nuestra seguridad.

Aléjate de paredes exteriores y ventanas.

Agáchate, cúbrete y agárrate. Una mesa o escritorio fuerte es un buen sitio para protegerte.

e en el Si no es posible, échat ed interior, suelo junto a una par o cuadros. lejos de muebles altos

jate Si estás en el exterior, alé les de fachadas, farolas y cab eléctricos.

Tras el terremoto, el agua y la electr corta el gas, algún incendio, traicidad, y si hay ta de ex tinguirlo.

sca un a del mar, buodujera pr Si estás cerc se si r po o, lugar elevado. un maremot

1. Uno de los peligros más graves de un terremoto son los numerosos incendios que se pueden producir. ¿Por qué piensas que se pueden producir esos incendios? 2. Haz una lista con artículos que convendría tener preparados en casa para el caso de que se produjera una emergencia, como un terremoto.

59

Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, complete con los alumnos una tabla como esta: UNIDAD 4: La Tierra Lo que he aprendido… Las capas de la Tierra La corteza terrestre La energía interna de la Tierra: volcanes y terremotos Las rocas de la corteza terrestre

Lo que he aprendido a hacer…

Autonomía e iniciativa personal A veces los niños estudian conceptos que les parecen de escasa aplicación a sus vidas cotidianas. Motívelos a abordar el apartado Eres capaz de… como una pequeña prueba de superación personal. En esta ocasión, se les ofrecen algunas pautas sencillas de comportamiento en caso de terremoto. Explique a los niños que hace pocos años, cuando tuvo lugar el terrible tsunami que barrió las costas del sureste asiático, la prensa publicó que una niña fue la única persona que reconoció las primeras señales de que una gran ola podía estar acercándose a la costa mientras veraneaba con su familia en una paradisíaca playa de Indonesia. La niña consiguió que la escucharan y la playa fue evacuada a los pocos minutos, con lo que las decenas de personas que se encontraban allí salvaron la vida. Aprender sencillas técnicas de supervivencia como las que les presentamos puede ser de gran utilidad.

59

5
Objetivos

El Universo

Programación
• Saber que el Sistema Solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor. • Distinguir entre planetas interiores, planetas exteriores y planetas enanos. • Comprender que las estrellas son enormes esferas de gas en cuyo interior se produce gran cantidad de energía. • Conocer las principales características de las estrellas: color, tamaño, luminosidad y brillo. • Comprender que las estrellas se agrupan formando galaxias. • Saber que la Tierra se encuentra dentro de la Vía Láctea, una galaxia espiral, y distinguir los tipos de galaxias. • Conocer algunos de los hitos más importantes en la historia de la exploración del espacio. • Construir un modelo del Sistema Solar. • Opinar sobre la exploración espacial.

Contenidos
• El Sistema Solar. • El Universo. • La exploración del espacio.

• Lectura comprensiva e interpretación de esquemas. • Identificación de astros y planetas del Sistema Solar a través de imágenes. • Elaboración de un modelo del Sistema Solar. • Expresión de opiniones personales respecto a la exploración espacial.

Criterios de evaluación
• Sabe que el Sistema Solar está formado por el Sol y los astros que giran a su alrededor. • Conoce los diferentes tipos de astros que se encuentran en nuestro Sistema Solar. • Sabe qué son las estrellas y las clasifica en función de su color, tamaño, luminosidad y brillo. • Sabe qué es una galaxia, conoce los diferentes tipos de galaxias y sabe que la Tierra se encuentra en una galaxia espiral llamada Vía Láctea. • Conoce los principales hitos de la historia de la exploración espacial. • Curiosidad por conocer el lugar que ocupa el planeta Tierra en el Universo. • Interés por observar el cielo nocturno y reconocer algunos de los astros que pueden verse. • Reconocimiento de la importancia de la exploración espacial. • Valoración de la cooperación internacional como herramienta de progreso científico.

Competencias básicas
Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Matemática, Social y ciudadana y Cultural y artística.

60A

Esquema de la unidad
UNIDAD 5. EL UNIVERSO

El Sistema Solar

El Universo

La exploración del espacio

Aprende a hacer El dibujo de un modelo del Sistema Solar

El mundo que queremos Cooperación en el espacio

Repasa

Eres capaz de… Opinar sobre la exploración espacial

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
• Releer y explicar; actividad 5, página 68. • Buscar información; actividad 13, página 69.

Recursos y fichas fotocopiables
• Refuerzo: Fichas 16, 17 y 18. • Ampliación: Ficha 5. • Recursos para la evaluación: Control 5/Test 5/ Evaluación Primer Trimestre. • Más recursos. Conocimiento del medio 5. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades
• A la hora de hablar del espacio a los alumnos les puede resultar difícil alcanzar el nivel de abstracción necesario para comprender las enormes distancias que separan unos astros de otros en el Universo. Recalque el hecho de que cada estrella que pueden ver en el cielo nocturno es un «Sol» parecido al nuestro, que se encuentra a una distancia inmensa y del que solo llega hasta nosotros una pequeña cantidad de la luz que emite. • Como en otras unidades, un audiovisual puede ser un espléndido apoyo a la comprensión de los conceptos de la unidad y para solventar dudas y dificultades: les servirá para hacerse una idea más precisa de los tamaños de los astros así como de las distancias que los separan en el Universo. Son especialmente recomendables los de la serie Cosmos, dirigida por el astrofísico Carl Sagan.

Sugerencia de temporalización
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

60B

5
Objetivos
• Recordar a los alumnos los diferentes movimientos que realiza el planeta Tierra sobre sí mismo y alrededor del Sol. • Saber que la Luna es un satélite natural de la Tierra y recordar algunas de sus características. • Recordar que el Sol es una estrella y cuál es su importancia para la vida en la Tierra. • Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

El Universo

Sugerencias didácticas
Para empezar • Antes de iniciar la lectura, pregunte a los alumnos si han tenido ocasión de ver alguna vez un cometa o imagen de cometas. Uno de los más célebres es el Halley, que visita la Tierra cada 76 años y que lo hizo por última vez en 1986. Si le es posible, muestre algunas imágenes de esta última vista del Halley a los alumnos.
• Haga que los niños lean antes de iniciar la lectura el título de la unidad y los títulos menores de la doble página como forma de detectar ideas previas. Siga para ello las pautas que le damos en el Manual de ESTUDIO EFICAZ, pág. 12.

Imagen simulada del suceso de Siberia.

Incidente en Siberia
En las primeras horas de la mañana del 30 de julio de 1908, en Siberia Central (una región muy despoblada del norte de Rusia), se observó una gigantesca bola de fuego moviéndose rápidamente a través del cielo. Cuando tocó el horizonte, se produjo una enorme explosión que arrasó dos mil kilómetros cuadrados de bosque e incendió con una ráfaga de fuego miles de árboles cercanos al lugar del impacto. Un testigo relató:

«Acababa de levantar el hacha para reparar un tonel,
cuando de pronto el cielo se abrió en dos, y por encima del bosque toda la parte norte del cielo pareció que se cubría de fuego. Sentí en ese momento un gran calor, como si se hubiese prendido fuego mi camisa... Quise sacármela y tirarla, pero entonces hubo en el cielo una explosión y se oyó un enorme estruendo. Aquello me tiró al suelo, a unos seis metros de distancia del porche, y por un momento perdí el conocimiento.»
CARL SAGAN. Cosmos. Adaptación

Localiza Siberia en un mapamundi o en un globo terráqueo. La mayor parte de los científicos piensan que lo que ocurrió en Siberia fue que un pequeño cometa explotó en esa zona al chocar contra la atmósfera. ¿Qué es un cometa? Si no lo sabes, busca información.

60

Para explicar • Explique a los niños que la cola brillante de los cometas y su melena se debe a que al aproximarse al Sol este calienta su superficie, causando que el hielo que contienen pase directamente del estado sólido al gaseoso. Explique también que, debido a su pequeño tamaño y su órbita muy alargada, solo es posible ver los cometas cuando están cerca del Sol y durante un periodo corto de tiempo.

Más información
El meteorito de Tunguska El suceso de Tunguska fue una explosión aérea de enorme fuerza ocurrida en Siberia, Rusia, a las 7:17 del 30 de junio de 1908. La detonación, similar a la de un arma nuclear de elevada potencia, se atribuyó a un cometa formado por hielo, al no recuperarse ningún fragmento. Tampoco dejó ningún cráter, ya que no llegó a alcanzar la superficie.
El bólido –de unos 80 m de diámetro– detonó en el aire. La explosión incendió y derribó árboles en un área de 2.150 km², rompiendo ventanas y haciendo caer a la gente al suelo a 400 km de distancia. Durante varios días, las noches eran tan brillantes en algunas partes de Rusia y Europa que se podía leer tras la puesta de sol sin necesidad de luz artificial.

60

RECUERDA LO QUE SABES El planeta Tierra
La Tierra, nuestro planeta, es una gran esfera. Su superficie está en gran parte cubierta de agua. La Tierra gira alrededor del Sol en el movimiento de traslación, que dura 365 días. Este movimiento da lugar a las estaciones. También gira sobre sí misma como una peonza en el movimiento de rotación, que dura 24 horas. Este movimiento da lugar a la sucesión de los días y las noches. El Sol se ve aparecer al amanecer por el Este y ocultarse al atardecer por el Oeste. 1. ¿Qué es un planeta? Di el nombre de otros planetas además de la Tierra. 2. ¿Cómo puedes saber hacia dónde está el norte al amanecer?

UNIDAD

1 5

Sol

Conocimiento e interacción con el mundo físico Cualquiera de los episodios de la serie documental Cosmos, dirigida por Carl Sagan, es apropiado para introducir a los alumnos en el apasionante mundo de la astronomía.

Tierra

Soluciones
Ilustraciones • R. G.

La Luna
La Luna es el satélite de la Tierra. Tarda 28 días en dar una vuelta completa a su alrededor. La superficie de la Luna está cubierta de cráteres y de zonas claras llamadas mares, aunque no contienen agua. La Luna no emite luz, pero se ve brillante porque el Sol la ilumina. Según la posición relativa del Sol, la Luna y la Tierra, se ve iluminada una parte de la Luna u otra. A cada uno de los aspectos que presenta la Luna se les llama fases. Las fases de la Luna son cuarto creciente, luna llena, cuarto menguante y luna nueva. 3. Indica qué fotografía corresponde al cuarto creciente y cuál al cuarto menguante, y explica por qué lo sabes.
A B

El Sol
El Sol es la estrella en torno a la cual gira la Tierra. Se trata de una gigantesca esfera que emite continuamente luz y calor. El Sol es muchísimo mayor que la Tierra. Sin embargo, parece que tiene un tamaño parecido al de la Luna porque está mucho más lejos. La luz y el calor del Sol son indispensables para que exista vida en la Tierra. Las plantas utilizan la luz para realizar la fotosíntesis. 4. ¿Qué es la fotosíntesis? ¿Por qué la fotosíntesis es imprescindible para la vida?

• Los cometas son astros que giran en una órbita muy elíptica y excéntrica alrededor del Sol. Están formados por un núcleo sólido, en torno al cual tienen una especie de melena y una larga prolongación brillante llamada cola.

VAS A APRENDER

Cómo es el Sistema Solar y qué astros lo forman. Qué son las estrellas y las galaxias. Cómo se ha llevado a cabo la exploración del espacio. Cómo dibujar un modelo del Sistema Solar.

● ●

61

Si hubiese explotado sobre una zona habitada, se habría producido una masacre de enormes dimensiones. Los supervivientes de la zona afectada por la explosión la describieron como un hongo gigante que se elevaba por los aires. Muchos de esos supervivientes murieron a los pocos días a causa de extrañas enfermedades, seguramente afectados por radiación nuclear, y se constataron mutaciones en los hijos de los nativos y en los animales. • Haga que los niños localicen en un globo terráqueo la región donde explotó el meteorito.

Cuestiones 1. Un planeta es un astro que no tiene luz propia y que gira alrededor del Sol o de otra estrella. Venus, Mercurio, Júpiter, Marte… 2. Podemos saber dónde está el norte calculando nuestra posición con respecto al Sol, ya que sabemos que sale por el este y se pone por el oeste. 3. La imagen A corresponde al cuarto creciente, y la B, al cuarto menguante. Comente a los niños un pequeño truco que recordarán con facilidad: la Luna es mentirosa; cuando tiene forma de C, es una Luna Decreciente, mientras que cuando tiene forma de D, se trata de una Luna Creciente. 4. La fotosíntesis es la reacción química que las plantas realizan gracias a la luz del Sol y que les sirve para fabricar su alimento. Es imprescindible para la vida porque las plantas son las productoras de todos los ecosistemas, es decir, son los únicos seres vivos capaces de fabricar su propio alimento, y también porque a la fotosíntesis se debe en gran parte la presencia de oxígeno en la atmósfera y el oxígeno es un gas fundamental para la vida.

61

El Sistema Solar
Objetivos
• Aprender que el Sistema Solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor. • Conocer los diferentes tipos de astros del Sistema Solar. • Distinguir los planetas exteriores de los planetas interiores y conocer sus principales características.
cinturón de Kuiper Neptuno

Saturno

Urano

DIBUJO

Júpiter

Mercurio Sol cinturón de Asteroides cometa Venus Tierra Marte

q Esquema del Sistema Solar.

Sugerencias didácticas
Para empezar • Comience realizando a los alumnos algunas preguntas como forma de repasar sus conocimientos previos. ¿Qué astros conocen? ¿Qué es el Sistema Solar? ¿Cuántos planetas tiene nuestro Sistema Solar? ¿Alrededor de qué estrella giran los planetas de nuestro Sistema Solar? Para explicar • Para que los alumnos se hagan una idea de la distancia que puede haber desde nuestro Sol hasta la estrella más próxima, explíqueles que la luz de la más cercana de las estrellas que vemos por la noche tarda en llegar hasta nosotros unos cuatro años, viajando a 300.000 kilómetros por segundo.
• Comente también que no todos los puntos luminosos que se ven en el cielo nocturno son estrellas. Hay unos cuantos planetas que se ven a simple vista, Venus, Júpiter y Marte, por ejemplo. Aunque son planetas y, por tanto, no tienen luz propia, reflejan parte de la luz del Sol que reciben, por lo que se ven como puntos luminosos y muy brillantes. Además, su brillo no parpadea como el de las estrellas, que se encuentran a mucha mayor distancia.

1. ¿Qué es el Sistema Solar?
Cuando miramos el cielo por la noche vemos miles de astros. La mayoría son estrellas, pero también podemos ver otros astros que, con la Tierra, forman parte del Sistema Solar.
El Sistema Solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor. q Estos astros son los planetas, los planetas enanos y los cuerpos pequeños del Sistema Solar.

Los tamaños de los planetas están exagerados y las distancias son menores que en la realidad.

Sol

Planetas interiores Mercurio Venus Tierra Marte

2. Los planetas
Los planetas son astros grandes esféricos que giran alrededor del Sol siguiendo una trayectoria casi circular llamada órbita. Existen dos grupos de planetas: w

Planetas exteriores

Planetas interiores. Son los más cercanos al Sol. Su superficie es rocosa, como la de la Tierra. Los planetas interiores, desde el más cercano al Sol, son Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Planetas exteriores. Están más lejos del Sol. Son mayores que los interiores y son de naturaleza gaseosa, es decir, no tienen una superficie sólida, como la de los interiores. Los planetas exteriores, desde el más cercano al Sol, son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno, el más alejado.

Júpiter

Saturno

Urano

Neptuno

w Tamaños relativos de los planetas

Alrededor de muchos planetas giran otros astros más pequeños llamados satélites. La Tierra tiene un solo satélite, la Luna. En cambio, en torno a Júpiter giran más de sesenta.

y el Sol. Si los ordenamos de mayor a menor, quedarían así: Sol, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Tierra, Venus, Marte y Mercurio.

62

Otras actividades
Un modelo de meteorito Los meteoros son pequeños fragmentos de rocas que giran con rapidez alrededor del Sol en el espacio exterior. Cuando caen y atraviesan la atmósfera terrestre, los vemos como bolas incandescentes y brillantes. Podemos comprobar cómo sucede realizando un sencillo experimento, para el que se necesita una botella de cristal de dos litros de capacidad llena de agua y una pastilla efervescente (aspirina, alkaseltzer…).
Se debe introducir la pastilla en la botella de agua, observar lo que sucede y la forma en que cae hasta el fondo: la pastilla se disuelve y se va rompiendo en pequeños fragmentos que desaparecen en su trayectoria hacia el fondo de la botella.

62

5
3. Los planetas enanos
Los planetas enanos son también cuerpos esféricos que giran en torno al Sol, aunque son más pequeños que los planetas. El más conocido de ellos es Plutón, que hasta hace poco tiempo se consideraba un planeta.

UNIDAD

1 5

4. Cuerpos pequeños del Sistema Solar
En este grupo se incluyen decenas de miles de asteroides y cometas.

Los asteroides son cuerpos pequeños de forma irregular que giran en torno al Sol. Se encuentran sobre todo en dos regiones: el cinturón de asteroides, entre Marte y Júpiter, y el cinturón de Kuiper, más allá de Neptuno. e Los cometas son astros helados que giran en torno al Sol con una órbita elíptica muy alargada. Cuando se acercan al Sol muestran una cola brillante. El más conocido es el cometa Halley, que se acerca al Sol cada 76 años.

e Asteroide Ida 243. Este astro se encuentra en el

cinturón de asteroides. Mide unos 58 km de largo.

En ocasiones, un asteroide o un cometa choca contra un planeta. Si el cuerpo es grande, el choque puede tener consecuencias graves. Se piensa que un choque de este tipo produjo la extinción de los dinosaurios hace 65 millones de años. r Cuando cuerpos pequeños, como granos de polvo o arena, llegan a la Tierra y se incendian al chocar con la atmósfera, dan lugar a las estrellas fugaces. Los que son mayores y llegan a la superficie sin quemarse del todo se llaman meteoritos. t El Sistema Solar está formado por el Sol, los planetas, los planetas enanos y los cuerpos pequeños, que son los asteroides y los cometas.

r Cráter Meteor, en Arizona (Estados Unidos).

Para comprender • Pida a los alumnos que coloquen una linterna encendida al borde de una mesa y que apaguen la luz, dejando solo la de la linterna. Después, dígales que se coloquen delante de la luz, a unos 30 cm de la linterna. Observarán que en su vientre se forma una mancha circular de luz; sin embargo, entre la linterna y ellos no hay luz o es muy escasa. Explique entonces que eso se debe a que la luz solo se ve cuando se refleja sobre algún cuerpo y que lo mismo sucede en el Universo. El espacio es oscuro en aquellas zonas donde no hay cuerpos que reflejen la luz que viaja por el Universo. Competencia matemática Proponga a los alumnos un sencillo cálculo matemático como forma de asentar sus conocimientos y comprensión acerca de las distancias en el Universo: la luz del Sol tarda algo más de 8 minutos en llegar hasta nosotros. Si la velocidad de la luz es de 300.000 km/s, ¿a qué distancia del Sol se encuentra la Tierra? Una vez que hayan obtenido la cifra, pídales que la expresen en forma de potencia.

Este gigantesco cráter lo causó un meteorito de unos 50 m de diámetro hace 50.000 años.

Cuestiones
1. Ordena los planetas desde el más cercano al Sol al más alejado. 2. ¿Cuáles son las principales diferencias entre los planetas interiores y los exteriores?

t Lluvia de estrellas fugaces. En torno al 18 de

noviembre se observan las Leónidas, una lluvia de estrellas fugaces que son, en realidad, fragmentos desprendidos de un cometa.

63

Soluciones
Cuestiones 1. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
Explique a los alumnos que el agua representa la atmósfera terrestre, y la pastilla, el meteoro. Los meteoros, de igual modo que la pastilla, se van rompiendo en muchos fragmentos a medida que atraviesan la atmósfera, de forma que apenas podemos localizar las pequeñas partes de él que alcanzan el suelo. A diferencia de la pastilla, el meteoro se precipita desde el espacio exterior con una velocidad muy alta; la fricción con el aire provoca un enorme calentamiento de la roca o fragmento, hasta que entra en incandescencia y se deshace en pedazos diminutos. 2. Los planetas interiores son más pequeños que los exteriores y su superficie es rocosa, mientras que los planetas exteriores no tienen una superficie sólida ya que están formados por gas.

63

El Universo
A

A

Objetivos
• Aprender qué son las estrellas y de dónde procede la energía que irradian. • Conocer las propiedades de las estrellas. • Comprender qué es una constelación y distinguir alguna de ellas en el cielo nocturno. • Comprender que las estrellas se agrupan formando galaxias y saber que nuestro Sistema Solar se encuentra dentro de una galaxia espiral llamada Vía Láctea.

El Universo está formado por la Tierra y todo lo que vemos en el firmamento, junto con mucho más que no vemos. La Tierra y el Sistema Solar son como una mota de polvo en el Universo.

B B

1. Las estrellas
Las estrellas son enormes esferas de gas en cuyo interior se produce gran cantidad de energía. Esta energía se emite en forma de luz y de calor. La estrella más cercana a la Tierra es el Sol. Las demás estrellas están tan lejos que las vemos como simples puntos luminosos. Las estrellas tienen diversas propiedades:

q Diferencia entre la luminosidad y el brillo.

La estrella A es igual de luminosa que la estrella B, como se ve en el recuadro. Sin embargo, la estrella B es más brillante. ¿Por qué es más brillante la estrella B?

El color. Puede ser azul, blanco, amarillo, naranja o rojo y depende de la temperatura de la estrella. El Sol es amarillo. El tamaño. Existen grandes diferencias de tamaño entre unas estrellas y otras. El Sol, por ejemplo, es una estrella mediana. La luminosidad. Es la cantidad de energía que emite una estrella. El brillo. Es la luz que se recibe desde la Tierra. Depende de la luminosidad de la estrella, pero también de su distancia a la Tierra. q El Sol es el astro más brillante del firmamento.
Casiopea
M ay or

Osa Mayor

Jirafa Osa Menor Polar

Sugerencias didácticas
Para empezar • Antes de iniciar la lectura de los contenidos, pida a los niños que recuerden y mencionen qué astros se ven de día y de noche en el cielo. Luego, pregunte si saben por qué durante el día no podemos ver las estrellas.
• Puede pedir a los niños que observen cómo los astros se mueven a lo largo del día y de la noche. Es fácil comprobar cómo se desplaza el Sol de este a oeste; sugiérales que sigan también los movimientos de la Luna anotando su posición cuatro o cinco veces, cada media hora, sobre el cristal de una ventana. Recuérdeles que deben mirar desde la misma posición para comprobarlo correctamente.

Dragón

Os

a

Osa Menor

Algunas estrellas, al igual que el Sol, tienen planetas que giran a su alrededor.

Polar

2. Las constelaciones
Una constelación es un grupo de estrellas que se ven próximas en una región del cielo. Desde la antigüedad, se buscaban formas y figuras mitológicas al unir con líneas las estrellas próximas. Como la Tierra gira sobre sí misma y alrededor del Sol, a lo largo de una noche unas constelaciones se van ocultando y otras van apareciendo. Por eso, tampoco se ven las mismas a lo largo de todo el año y son distintas las constelaciones que se observan desde el hemisferio Norte y desde el hemisferio Sur. w
Dragón

Osa Mayor Polar

w Aspecto del firmamento en tres momentos de

la primera noche de la primavera. En realidad, no gira el firmamento, sino la Tierra.

64

Más información
Para explicar • Para ayudar a los alumnos a hacerse una idea del tamaño de nuestra galaxia, comente que si su forma fuera circular, necesitaríamos unos 10.000 millones de años para atravesarla de lado a lado viajando a la velocidad de la luz. Un modelo de estrella: el Sol El Sol es la estrella más cercana a la Tierra y el astro con mayor brillo aparente de nuestro cielo. Es la principal fuente de energía de la vida en la Tierra y también aporta la energía que mantiene en funcionamiento los procesos climáticos.
En el interior del Sol tienen lugar reacciones de fusión nuclear en las que los átomos de hidrógeno se transforman en helio, produciéndose un exceso de energía que es el que recibimos nosotros en forma de luz y de calor. Esta estrella se formó hace unos 5.000 millones de años y permanecerá en su estado actual, quemando hidrógeno de manera estable, aproximadamente otros 5.000 millones de años más.

64

5
UNIDAD
A B C

5

e Clasificación de las galaxias. A. Espiral. B. Elíptica.
C. Irregular.

3. Las galaxias
Las galaxias son agrupaciones de miles o millones de estrellas, junto con fragmentos de roca y gas. Según su forma pueden ser elípticas, espirales e irregulares. e El Sistema Solar se encuentra en una galaxia espiral llamada Vía Láctea. Nosotros nos encontramos en uno de los brazos de esta galaxia, bastante lejos de su centro. r Casi todo lo que vemos por la noche, cuando miramos el firmamento, son estrellas que pertenecen a nuestra galaxia. La mayoría de las otras galaxias, que son muchos millones, se encuentran muy alejadas de nosotros y no se pueden observar a simple vista. Para ello se tienen que emplear telescopios. Las estrellas son enormes esferas de gas que emiten energía en forma de luz y calor. Desde la Tierra se observan en grupos llamados constelaciones. Las galaxias son agrupaciones de estrellas, junto con polvo y gas. El Sistema Solar se encuentra en la Vía Láctea.

Competencia social y ciudadana Hay un tipo de contaminación que no aumenta los niveles de toxicidad de la atmósfera, pero que nos priva de contemplar el espectáculo del cielo estrellado. Es la contaminación luminosa, causada por las luces de las ciudades y asentamientos humanos. Recuerde a los alumnos que para observar estrellas hay que elegir una noche sin nubes y además buscar un lugar lo más alejado posible de estas luces.

Soluciones
Ilustraciones 1. Porque se encuentra más cerca de nosotros.


Cuestiones
1. Define los siguientes términos: estrella – constelación – galaxia. 2. Enumera las características de las estrellas y defínelas. 3. ¿Qué es la Vía Láctea? ¿Cómo se puede observar?

r Fotografía del firmamento desde la Tierra.

Las flechas señalan una banda con un gran número de estrellas, tantas que se ve más clara. Esa banda coincide con el disco de la galaxia y se conoce desde la antigüedad como Vía Láctea o Camino de Santiago.

Cuestiones 1. Una estrella es una enorme esfera de gas en cuyo interior se produce gran cantidad de energía que se libera en forma de calor y de luz. Una constelación es un grupo de estrellas que se ven próximas en una región del cielo. Una galaxia es una agrupación de miles de millones de estrellas junto con fragmentos de roca y gas.
2. Color, que depende de la temperatura de la estrella y puede ser azul, blanco, amarillo, naranja o rojo. Tamaño, que puede variar; el Sol, por ejemplo, es una estrella mediana. Luminosidad, que es la cantidad de energía que emite una estrella. Brillo, que es la luz que se recibe desde la Tierra y que depende de la luminosidad de la estrella y de la distancia a que se encuentre. 3. La Vía Láctea es una galaxia espiral en cuyo interior se encuentra nuestro Sistema Solar. Cada vez que miramos las estrellas estamos viendo la Vía Láctea, pues casi todas las estrellas que observamos pertenecen a nuestra propia galaxia.

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Llegará un día en que el Sol haya agotado todo el hidrógeno al haberlo transformado en helio. Como resultado, el núcleo de la estrella se contraerá mientras que las capas exteriores tenderán a expandirse y enfriarse. El Sol se convertirá en una estrella gigante roja cuyo diámetro puede alcanzar y sobrepasar al de la órbita de la Tierra, con lo cual cualquier forma de vida se habrá extinguido. La mayoría de las fuentes de energía usadas por el hombre derivan indirectamente del Sol: los combustibles fósiles preservan energía solar capturada hace millones de años mediante fotosíntesis, la energía hidroeléctrica usa la energía cinética del agua que se condensó después de haberse evaporado por el calor del Sol, etc.

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La exploración del espacio
Objetivos
• Aprender que los satélites artificiales son naves que giran en una órbita en torno a la Tierra. • Conocer los grandes hitos de la historia de la exploración espacial, desde el lanzamiento del Sputnik hasta los transbordadores, estaciones y sondas espaciales.
Desde hace miles de años las personas han observado el cielo, primero a simple vista, y luego con ayuda de telescopios. Pero en los últimos cincuenta años se emplean naves espaciales para explorar el Universo.

1. Los primeros satélites artificiales
Hacia 1950 Estados Unidos y la antigua Unión Soviética se propusieron emprender la exploración del espacio. El primer paso fue el lanzamiento de satélites artificiales. Los satélites artificiales son naves que giran en una órbita en torno a la Tierra. Para llevar los satélites se emplean cohetes, que elevan el satélite hasta la órbita deseada. Cuando agotan el combustible, los cohetes se separan del satélite y caen al mar. El primer satélite artificial que se puso en órbita fue el Sputnik I, lanzado por la Unión Soviética en 1957. q

q El Sputnik I, primer satélite artificial puesto en
órbita por la Unión Soviética.

Sugerencias didácticas
Para empezar • Invite a los niños a recordar en voz alta alguna película sobre el espacio que hayan visto: La guerra de las galaxias, Contact, E.T., Alien, Planeta rojo, Armaggedon, Apolo XIII, etc. Motívelos para que se fijen en los vehículos, en cómo se desplazan, en las comunicaciones, las distancias que recorren, los trajes y la tecnología en general. ¿Cuántas de esas cosas son posibles? Para explicar • Explique a los alumnos que una de las finalidades de la exploración espacial es comprobar si existe algún planeta en el que se den las condiciones necesarias para albergar vida. El conocimiento de los planetas de nuestro Sistema Solar ha servido, entre otras cosas, para que nos demos cuenta de lo excepcionales que son las condiciones que se dan en nuestro pequeño planeta. Para comprender • Repase con los alumnos el epígrafe La exploración espacial hoy siguiendo las pautas del Manual de ESTUDIO EFICAZ en las páginas 45, 46 y 47. Pregunte: ¿Qué utilidad puede tener un transbordador, un vehículo que puede despegar y aterrizar? ¿Qué tipo de información puede enviar una sonda espacial?

2. Los vuelos tripulados
El siguiente reto, tras el lanzamiento de diversos satélites artificiales, fue poner a un ser humano en órbita y lograr que regresara sano y salvo a la Tierra. La primera persona que salió al espacio y contempló nuestro planeta desde el exterior fue el astronauta soviético Yuri Gagarin, en 1961. w

w El astronauta soviético Yuri Gagarin a bordo de
su nave.

3. La conquista de la Luna
El 20 de julio de 1969, millones de personas en todo el mundo vieron en sus televisores cómo, por primera vez, un ser humano ponía el pie sobre nuestro satélite, la Luna. Se trataba del astronauta estadounidense Neil Armstrong. Con él viajaron otros dos astronautas, Edwin Aldrin y Michael Collins, a bordo de la nave Apollo 11. e En esta misión, los astronautas realizaron diversos experimentos y tomaron muestras de rocas lunares. En total, 12 astronautas caminaron sobre la Luna hasta 1972. Desde esa fecha, nadie ha vuelto a la Luna.

e El astronauta Edwin Aldrin en la misión
del Apollo 11 en la Luna.

66

Más información
Voyager, el viajero del espacio Las sondas espaciales Voyager fueron enviadas por la agencia espacial norteamericana al espacio en 1977: la Voyager 1, con la misión de llegar hasta los planetas exteriores Júpiter y Saturno, y la Voyager 2, pasando también por estos planetas, con destino a Urano, donde llegó en 1986, y Neptuno, en 1989.
Ambas sondas son los instrumentos artificiales más lejanos jamás enviados por el hombre y siguen funcionando, pese a que fueron concebidos para durar alrededor de cinco años. Se espera que pronto sean los primeros objetos humanos que abandonen el Sistema Solar al continuar su viaje.

66

5
UNIDAD

5

El mundo que queremos
• R. L. Hable a los alumnos de la Estación Espacial Internacional (ISS), en la que participan cinco agencias espaciales: la NASA (Estados Unidos), la Agencia Espacial Federal Rusa, la Agencia Japonesa de Exploración Espacial, la Agencia Espacial Canadiense y la Agencia Espacial Europea. Está situada en órbita alrededor de la Tierra a una altitud de 360 kilómetros, un tipo de órbita terrestre baja. Da una vuelta alrededor de la Tierra cada 92 minutos y supone la presencia permanente de seres humanos en el espacio. Esta estación está en funcionamiento desde el año 2000 y para su mantenimiento se emplean sobre todo transbordadores espaciales. En su interior se llevan a cabo multitud de experimentos y pruebas destinados a, entre otras cosas, conocer mejor la respuesta del cuerpo humano ante la falta de gravedad.

r Paisaje de Marte. Esta imagen fue tomada por

4. La exploración espacial hoy
Hoy día los viajes al espacio son algo cotidiano. Aún se emplean cohetes, pero se han desarrollado otros vehículos, los transbordadores espaciales, que despegan y aterrizan como un avión. Varias naves no tripuladas, o sondas espaciales, se han enviado a explorar todos los rincones del Sistema Solar, desde donde envían información detallada. Para facilitar el estudio del espacio y realizar valiosos experimentos científicos, se han establecido en órbita estaciones espaciales, en las cuales pueden habitar varios astronautas durante semanas o meses. Actualmente, varios países cooperan para construir la Estación Espacial Internacional, en la que ya habitan astronautas. Cientos de satélites artificiales, cargados de aparatos de alta tecnología, realizan labores, como el seguimiento de la meteorología o las transmisiones de televisión y de telefonía móvil. También se emplean para estudiar el Universo, mediante telescopios y otros instrumentos. El próximo reto es llevar una nave tripulada a Marte. Aún faltan años para lograrlo, pero ya se han enviado varias misiones no tripuladas a este planeta. Incluso, se han enviado vehículos controlados desde la Tierra para realizar diversos experimentos. r La exploración espacial comenzó hacia 1950. En 1969 se consiguió llevar a un ser humano a la Luna. Hoy día continúa y el próximo gran objetivo es el envío de personas a Marte.

el vehículo de exploración Spirit (en el recuadro). ¿Qué son las marcas que se ven en el terreno?

EL MUNDO QUE QUEREMOS
Cooperación en el espacio
En la exploración espacial se ha logrado algo que no se ha conseguido en otros ámbitos: una auténtica cooperación internacional. Aunque el país con un mayor protagonismo en la exploración espacial es Estados Unidos, numerosos países cooperan a fin de conseguir objetivos comunes. Un ejemplo es la estación espacial internacional, en la que colaboran más de veinte países. Ojalá esta cooperación se extendiera también a otras cuestiones importantes, como la lucha contra la pobreza o la investigación médica.

¿Por qué es importante la cooperación internacional en la exploración espacial? Propón algún otro ámbito en el que sería deseable la cooperación internacional.

Cuestiones
1. Enumera tres fechas claves en la exploración espacial. 2. ¿Qué son los satélites artificiales? ¿Qué importancia tienen en nuestra vida diaria?

Soluciones
Ilustraciones 4. Las marcas que se ven son las que han dejado las ruedas del propio Spirit. Cuestiones 1. 1957, año en que se puso en órbita el Sputnik, primer satélite artificial; 1961, año en que se puso por primera vez en órbita a un ser humano, el astronauta ruso Yuri Gagarin; 20 de julio de 1969, fecha en la que un ser humano ponía por primera vez el pie en la Luna.
2. Los satélites artificiales son naves que giran en una órbita determinada alrededor de la Tierra. Son muy importantes, ya que realizan misiones como el seguimiento de la meteorología, las transmisiones de televisión y de telefonía, diferentes tipos de estudios sobre el Universo, etc.

67

Las Voyager llevan consigo un disco de oro que contiene música proveniente de varias culturas del mundo, saludos en 55 idiomas, un saludo del entonces secretario general de las Naciones Unidas y una mezcla de sonidos característicos del planeta. También incluye la localización del Sistema Solar, las unidades de medida que utilizamos, y características de la Tierra, y del cuerpo y la sociedad humana. Este disco fue ideado por un comité científico, con el objetivo principal de contactar con otras civilizaciones inteligentes que puedan existir fuera del Sistema Solar.

67

Actividades
Soluciones
Comprende 1. Planeta: astro grande y esférico que gira alrededor del Sol en una trayectoria casi circular. Satélite: astro menor que un planeta que orbita alrededor de este. Asteroide: cuerpo pequeño de forma irregular que gira en torno al Sol. Cometa: astro helado que gira alrededor del Sol con una órbita elíptica muy alargada. Planeta enano: astro de menor tamaño que un planeta que gira alrededor del Sol. Meteorito: cuerpo pequeño que llega a la superficie de la Tierra. Estrella fugaz: cuerpo muy pequeño que llega a la Tierra y se incendia al chocar con la atmósfera dejando una estela brillante en el cielo.
2. a. Un planeta se diferencia de una estrella en que no emite luz ni calor propios; b. Un planeta gira alrededor del Sol, mientras que un satélite orbita alrededor de un planeta; c. Un planeta enano tiene un tamaño menor que un planeta; d. Los asteroides giran alrededor del Sol, mientras que los meteoritos llegan hasta la Tierra y chocan contra la superficie terrestre; e. Un meteorito es mayor que una estrella fugaz y llega a la superficie terrestre sin quemarse. 3. A: un asteroide; se sabe por la forma irregular. B: un cometa; se sabe por la cola brillante. 4. El brillo de una estrella depende de su luminosidad y de su distancia a la Tierra. Si dos estrellas están a la misma distancia, la más luminosa será la más brillante. 5. Debido a la rotación de la Tierra, todas las estrellas y constelaciones parecen desplazarse por el cielo. La estrella Polar, sin embargo, al estar alineada con el eje de rotación de la Tierra no varía nunca de posición, marcando el norte.
Comprende 1. Haz un listado con los tipos de astros del
Sistema Solar, cada uno con su definición.

7. Define los siguientes términos, que se
refieren a vehículos espaciales: a. Cohete. b. Transbordador espacial. c. Sonda espacial.

2. Explica en qué se diferencian los astros
de cada pareja: a. Planeta – estrella b. Planeta – satélite c. Planeta – planeta enano d. Asteroide – meteorito e. Meteorito – estrella fugaz

Razona 8. ¿Las estrellas fugaces son estrellas? Explica
tu respuesta.

9. ¿Crees que las estrellas que forman una
constelación se encuentran próximas unas a otras en el Universo?

3. Indica qué tipo de astros del Sistema Solar
representa cada dibujo y explica por qué lo sabes.
A B

10. Ya sabes que la Tierra gira de Oeste a Este.
Por tanto, si es por la noche y vemos aparecer la Luna por el horizonte, ¿por qué punto cardinal aparecerá?

4. ¿Qué relación existe entre el brillo de una
estrella y su luminosidad?

5. Lee el siguiente párrafo y explícalo teniendo en
cuenta lo que has aprendido en esta unidad.
En la antigüedad, los marinos europeos se orientaban por la noche gracias a las estrellas. La más útil era la estrella Polar, que se encontraba en el norte y no se desplazaba. Pero cuando viajaron a regiones del hemisferio Sur tuvieron que utilizar otras estrellas, como la constelación de la Cruz del Sur, que se encuentra en el sur y no cambiaba de posición.

Aplica 11. Si las dos estrellas de la imagen tienen la
misma luminosidad, ¿cuál estará más cerca de la Tierra? ¿Cómo lo has averiguado?
B A

6. Forma oraciones usando un término de cada
columna.
Yuri Gagarin Neil Armstrong Sputnik primer hombre que pisó la Luna primer satélite artificial primer hombre que viajó al espacio 1969 1961 1957

68

Otras actividades
Cómo utilizar un telescopio Un telescopio es fácil de usar. Para empezar, casi todos los telescopios astronómicos están enfocados al infinito, de manera que para observar el cielo basta simplemente con orientarlo y mirar por el ocular. Sí es necesario, en cambio, calibrar el ocular para adaptarlo a nuestra visión. Para ello basta con girar la rueda de enfoque hasta que la imagen sea nítida. La principal dificultad en el uso del telescopio es la orientación hacia los objetos que queremos observar. Como se trata de un instrumento que aumenta mucho la imagen, no es fácil orientarlo con precisión. Para facilitar esta operación, muchos telescopios llevan adosado otro más pequeño que muestra una región más grande del cielo.

68

5
UNIDAD

5

12. Indica qué tipo
de vehículo espacial aparece en la imagen y explica cómo lo sabes.

13. En la unidad has visto algunos momentos
importantes de la exploración espacial. Busca información en libros, revistas o Internet y recoge otros cinco momentos que no aparezcan en el libro y que creas que son importantes. Por ejemplo, el primer ser vivo que viajó al espacio.

Lo mismo sucede en el hemisferio Sur, donde las estrellas que se alinean con el eje de rotación de la Tierra son las que forman la Cruz del Sur. 6. Yuri Gagarin fue el primer hombre que viajó al espacio, en 1961. Neil Armstrong fue el primer hombre que pisó la Luna, en 1969. El Sputnik fue el primer satélite artificial, en 1957. 7. a. Nave que eleva un satélite artificial hasta la órbita deseada y que, una vez que termina su función, se desprende y se pierde; b. Vehículo espacial que despega y aterriza como un avión; c. Nave no tripulada que sirve para explorar todos los rincones del Sistema Solar, desde donde envía información.

APRENDE A HACER El dibujo de un modelo del Sistema Solar
Las distancias en el Sistema Solar son tan gigantescas, y las diferencias de tamaño entre los planetas son tan grandes, que es prácticamente imposible hacer un dibujo a escala del Sistema Solar. Pero intentaremos dibujar un modelo aproximado. Para ello, necesitas una hoja de papel DIN A3 y cinco hojas DIN A4.
Haz un doblez para marcar la línea central en cada hoja y pégalas con celo como te mostramos, usando el doblez como guía.

A continuación, dibuja el Sol y los planetas con los datos que te proporcionamos.
Mercurio Sol Radio: 1 mm Radio: 20 cm Distancia al centro del sol: 30 cm Tierra Radio: 3 mm Distancia a Venus: 12 cm Júpiter Radio: 30 mm Distancia a Marte: 15 cm Urano Radio: 10 mm Distancia a Saturno: 40 cm

Venus Radio: 3 mm Distancia a Mercurio: 14 mm

Marte Radio: 2 mm Distancia a la Tierra: 22 mm

Saturno Radio: 25 mm Distancia a Júpiter: 18 cm

Neptuno Radio: 9 mm Distancia a Urano: 45 cm

Razona 8. No, las estrellas fugaces brillan durante unos momentos como si fueran estrellas, pero en realidad son partículas de polvo o roca que se incendian al entrar en la atmósfera terrestre.
9. No, puede tratarse de estrellas que se encuentran alejadas entre sí pero que desde la Tierra se ven en la misma región del cielo. 10. La Luna aparecerá por el este.
69

En este modelo, las distancias entre los planetas están todas a la misma escala, pero los tamaños de los planetas están muy ampliados. Además, el Sol está a la mitad del tamaño que le correspondería con respecto al tamaño de los planetas.

14. Sigue las instrucciones y dibuja tu modelo del Sistema Solar.

Aplica 11. La estrella B estará más cerca de la Tierra, porque es más brillante.
12. Se trata de un transbordador espacial, ya que aterriza como un avión.

Con un telescopio, la observación del cielo nocturno es una experiencia muy interesante. Siempre es conveniente salir al campo, lejos de las aglomeraciones y las luces urbanas. Pero incluso en las ciudades hay astros que se pueden localizar y observar con ayuda de una guía del cielo o un planisferio celeste: la Osa mayor, la estrella Polar, Casiopea, la nebulosa de Orión, la Vía Láctea, la galaxia de Andrómeda…

13. R. L.

Aprende a hacer
14. R. G.

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Repasa
Palabras clave de la unidad
Asteroide Brillo Cohete Color Cometa Constelación Estación espacial Estrella Estrella fugaz Galaxia Luminosidad Luna Meteorito Planeta Planeta enano Planetas exteriores Planetas interiores Satélite Satélite artificial Sistema Solar Sol Sonda espacial Tamaño Transbordador Universo Vía Láctea
1. Lee el resumen.

El Sistema Solar
El Sistema Solar está formado por una estrella, el Sol, los ocho planetas que orbitan a su alrededor, varios planetas enanos y decenas de miles de cuerpos pequeños, que son los asteroides y los cometas.

Estrellas y galaxias
Las estrellas son enormes esferas de gas en cuyo interior se produce gran cantidad de energía. Se caracterizan por el color, el tamaño, la luminosidad y el brillo. Una agrupación de miles de estrellas es una galaxia. El Sistema Solar pertenece a la galaxia Vía Láctea.

La exploración del espacio
La exploración del espacio comenzó hacia 1950. Los hechos más importantes han sido la puesta en órbita del primer satélite artificial, el Sputnik, en 1957, el primer vuelo espacial de un astronauta, Yuri Gagarin, en 1961, y la llegada del primer ser humano a la Luna, Neil Armstrong, en 1969.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema.
El SISTEMA SOLAR

está formado por

pertenece a

el Sol

.........

los planetas enanos

.........

la Vía Láctea

se dividen en

poseen

.......

exteriores

satélites

asteroides

.........

3.

ESTUDIO EFICAZ. Puedes recordar los nombres de los planetas interiores si te acuerdas

Estudio eficaz
2. El Sistema Solar está formado por el Sol; los planetas, que pueden ser interiores o exteriores, y que poseen satélites; los planetas enanos; y los cuerpos pequeños, que son los asteroides y los cometas. El Sistema Solar pertenece a la Vía Láctea. 3. R. L. Motive a los niños para que se tomen esta actividad como un juego sencillo y den con la frase más ingeniosa o más fácil de recordar. Recuérdeles que los planetas exteriores son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno, y que deben jugar con sus iniciales e incluso con las sílabas iniciales de cada uno.
70

de la siguiente oración: Mercedes venía tirando margaritas. Cada palabra comienza como el nombre de uno de los planetas. Inventa tú una oración para recordar los planetas exteriores.

Más información
La Cruz del Sur Los habitantes del hemisferio Norte no vemos las mismas estrellas que los del hemisferio Sur. Sin embargo, las personas que viven próximas a la línea del ecuador pueden observar todas las estrellas de ambas mitades.
Desde el hemisferio Norte podemos ver la estrella Polar, que señala al norte y que ha sido empleada por navegantes como guía desde tiempos muy antiguos. Sin embargo, en el hemisferio austral no hay una estrella similar que señale el polo Sur. La Cruz del Sur es una constelación formada por cuatro estrellas cruzadas y brillantes, y otras siete de menos brillo, de las cuales dos señalan con claridad el sur y que se usan para localizar este punto cardinal.

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5
ERES CAPAZ DE… Opinar sobre la exploración espacial
UNIDAD

5

Eres capaz de...
1. R. L. 2. R. L. 3. R. L.

Los hechos
La exploración espacial es extraordinariamente cara. Se han gastado muchos miles de millones de euros en ella, además de millones de horas de trabajo y combustible y materias primas no renovables. La exploración espacial proporciona conocimientos científicos de todo tipo y ha sido fuente de numerosas tecnologías que empleamos en nuestra vida cotidiana.

Los niños deben valorar tanto los pros como los contras, intentando ser objetivos y extraer sus propias conclusiones.

LAS OPINIONES
En contra
1. Es inmoral gastar en el espacio una cantidad de dinero que se podría emplear para resolver problemas muy graves que hay en la Tierra, por ejemplo, el hambre en el Tercer Mundo. 2. Aún falta mucho por conocer en nuestro planeta, por ejemplo, los fondos marinos. Su exploración no sería tan cara y aportaría más beneficios. 3. La exploración espacial es muy peligrosa. Desde que comenzó, ha costado la vida a 21 astronautas y a numerosos científicos y técnicos, así como a 350 personas de una ciudad soviética sobre la cual cayó por accidente un cohete.

A favor
1. Todo aquello que proporciona conocimientos científicos es importante y, a menudo, se traduce en inventos útiles. Muchos adelantos que disfrutamos hoy día son fruto de la exploración espacial (el velcro, tejidos especiales, la telefonía móvil, muchos adelantos médicos e informáticos…). 2. Si agotamos los recursos minerales de la Tierra, podremos tener a nuestra disposición todos los recursos del Sistema Solar. 3. Si no se gastara en la exploración espacial, ese dinero no se gastaría, seguramente, en arreglar los problemas de las personas más desfavorecidas.

1. Escribe una opinión más a favor de la exploración espacial y otra en contra. 2. Rebate una de las opiniones a favor de la exploración espacial y otra de las que están en contra. 3. Después de leer todas las opiniones y reflexionar sobre ellas, ¿estás en contra o a favor de la exploración espacial? Explica tu respuesta.

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Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 5: El Universo Lo que he aprendido… El Sistema Solar El Universo La exploración del espacio Lo que he aprendido a hacer…

Competencia cultural y artística El tema de la exploración espacial se presta a elaborar trabajos gráficos, ya que tanto las fotos que se obtienen del espacio exterior, galaxias lejanas, nebulosas y otras formaciones, como de las propias naves espaciales humanas son imágenes impactantes y en ocasiones de gran belleza, que pueden servir para adquirir conocimientos de una manera gráfica. Sugiera que elaboren, por grupos, un mural, para el que deben en primer lugar seleccionar una misión concreta. Las expediciones Apollo, la llegada del hombre a la Luna, la perra Laika, las misiones Voyager, la Pioneer, la exploración de la superficie de Marte con el vehículo Pathfinder, etc., son misiones muy interesantes de las que no es complicado obtener imágenes. Recuérdeles que deben acompañar estas imágenes de algunos datos técnicos de información que nos permita entender en qué consistieron estas misiones; además, deben explicar los conocimientos que aportaron.

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Repaso trimestral
Objetivos Soluciones
1. a. Todos los seres vivos están • Sabedes. formados por células. • Conoas. b. Los animales y las plantas son seres vivos pluricelulares, porque Sugerencias están formados por didácticas muchas células.
UNIDAD 1 1. Corrige las siguientes oraciones para que sean
correctas. a. Muchos seres vivos están formados por células. b. Los animales y las plantas son seres vivos unicelulares, porque están formados por pocas células. c. Las células de las plantas y de los animales son imposibles de distinguir con un microscopio. d. Las bacterias están formadas por un gran número de células. C A

3. Observa las fotografías y di a qué reino
pertenece cada ser vivo y qué características tienen los seres vivos de ese reino. B

Para empezar c. Las células de las plantas y de Haga uerpo. se pueden distinguir los animales con un microscopio. Para explicar d. Las bacterias son seres unice• Al hación solar. lulares. • Expla humedad… 2. a. Las plantas son capaces de fabricar su propio alimento, mientras que los animales necesitan tomarlo de otros seres vivos.
b. Los hongos no se desplazan y muchos de ellos viven en el suelo, mientras que los animales se desplazan, cazan, se relacionan, etc. c. Las plantas producen su alimento, mientras que los hongos se alimentan de plantas en descomposición, restos de animales, etc. 3. a. Al reino de los hongos. Son seres pluricelulares que no se pueden desplazar y que deben tomar su alimento del medio; algunos de ellos forman setas. b. Al reino de las plantas. Son seres pluricelulares que producen su alimento y que no se desplazan, sino que viven fijos al suelo. c. Al reino de los animales. Son seres pluricelulares que toman su alimento del medio o de otros seres vivos; pueden desplazarse y disponen de órganos de los sentidos. 4. Musgo: cápsula, espora. Helecho: espora, soro. Gimnosperma: flor, semilla. Angiosperma: flor, fruto, semilla. 5. Es una planta angiosperma, ya que posee flores vistosas, con cáliz y corola. Son el grupo más numeroso de plantas; tienen flores que producen frutos con semillas, y pueden ser hierbas, arbustos o árboles. La mayoría de las plantas que comemos son angiospermas.

2. Indica en qué se diferencian los siguientes
tipos de seres vivos: a. Los animales y las plantas. b. Los animales y los hongos. c. Las plantas y los hongos.

UNIDAD 2 4. Copia en tu cuaderno y une las dos columnas.

6. Copia y completa este esquema sobre la
nutrición de las plantas.

Espora Semilla Cápsula Soro Flor Fruto

Musgo

● ● ● ● ●

Helecho ● Gimnosperma ● Angiosperma ●

......... ......... ......... .........

5. ¿Qué tipo de planta
aparece en la foto? ¿Cómo lo sabes? Escribe lo que sepas sobre este tipo de plantas. ......... .........

7. Explica paso a paso cómo se reproducen
sexualmente las plantas.

72

72 112

UNIDAD

1

UNIDAD 3 8. Observa la red trófica y realiza las actividades.
a. Escribe dos cadenas tróficas a partir de la red trófica de la ilustración. b. ¿Qué son los productores en un ecosistema? Indica dos productores en esta red trófica. c. ¿Qué son los consumidores en un ecosistema? Indica dos consumidores primarios, dos secundarios y uno terciario en esta red trófica. d. ¿Qué ocurriría si desaparecieran los productores de esta red trófica?
conejo ratón saltamontes aguilucho zorro lagartija cernícalo

trigo

trébol

UNIDAD 4 9. Copia y completa el esquema.
otras capas ......... CAPAS DE LA TIERRA ......... ......... b. Unos sedimentos se transforman en roca. hidrosfera geosfera ......... ......... núcleo sedimentos
transformación en roca

10. Explica qué tipo de roca se forma en cada
caso. a. Una porción de magma se solidifica. magma
solidificación

6. Las plantas toman por las hojas Para comprender y las partes verdes dióxido de carA partir dibirlos. bono y luz del Sol, y por las raíces toman agua y sales minerales. Las Competencia social y produplantas expulsan oxígeno y ciudadana cen alimentos. El temellas. 7. En la reproducción sexual, el polen de una planta debe llegar al pistilo de otra para fecundarla. Tras esto, el óvulo de la planta feSoluciones cundada se transforma en semiIlustraciones lla y el ovario en fruto. Cuando la 1. La eerna y pie. semilla cae a tierra, germina y se convierte en una nueva planta. 3. En nes. 8. a. Trigo – conejo – zorro. Cuestiones Trébol – saltamontes – lagartija – 1. El men. aguilucho. 2. No, nos. b. Son aquellos seres capaces 3. Resp de fabricar su propio alimento; en esta cadena trófica son productores el trigo y el trébol. c. Los consumidores son los seres que necesitan tomar su alimento de otros seres vivos. El saltamontes, el ratón y el conejo son consumidores primarios; consumidores secundarios son la lagartija, el zorro, el aguilucho y el cernícalo; consumidor terciario es el zorro. d. Que desaparecerían todos los otros seres de la cadena, ya que se alimentan de ellos directa o indirectamente. 9. Las capas de la Tierra son la atmósfera (troposfera, estratosfera y otras capas), la hidrosfera y la geosfera (corteza, manto y núcleo). 10. a. Una porción de magma se solidifica: roca magmática. b. Unos sedimentos se transforman en roca: roca sedimentaria. c. Una roca sedimentaria sufre un aumento de la presión y la temperatura: roca metamórfica. 11. 1: Sol. 2: Mercurio. 3: Venus. 4: La Tierra. 5: Marte. 6: Cinturón de asteroides. 7: Júpiter. 8: Saturno. 9: Urano. 10: Neptuno. 11: Cometa. 12: Cinturón de Kuiper.

.........

.........

c. Una roca sedimentaria sufre un aumento de la presión y la temperatura. roca sedimentaria
aumento de presión y temperatura

.........

UNIDAD 5 11. Escribe el
nombre que corresponde cada número.
1 7
11 10

12

3 2 4 5 6

8

9

73

113 73

6
Objetivos

La materia y sus transformaciones

Programación
• Aprender que todos los cuerpos están formados por materia y que cada tipo de materia es una sustancia diferente. • Conocer las propiedades de la materia, distinguiendo las propiedades generales de las características. • Comprender que la materia se puede presentar como sustancia pura o como mezcla. • Diferenciar entre mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas. • Conocer algunos métodos de separación de mezclas. • Saber cuáles son los cambios de estado y cómo se producen. • Aprender qué son la temperatura de fusión y de ebullición, y saber que en las sustancias puras son una propiedad característica. • Saber qué son los cambios químicos y comprender cómo suceden algunos de ellos. • Aprender a medir la masa y el volumen de un cuerpo. • Lectura comprensiva e interpretación de esquemas de procesos. • Medición de la masa y el volumen de un cuerpo. • Lectura e interpretación de información técnica.

Contenidos
• La materia y sus propiedades. • Las mezclas y las sustancias puras. • Cambios de estado. • Cambios químicos.

Criterios de evaluación
• Sabe que todos los cuerpos están formados por materia y conoce algunas de sus propiedades, generales y características. • Sabe qué es una sustancia, distingue entre sustancias puras y mezclas, y conoce los tipos de mezclas. • Sabe qué son los cambios de estado y comprende cómo ocurren. • Comprende qué son la temperatura de fusión y de ebullición. • Sabe qué son los cambios químicos y conoce algún ejemplo. • Sabe interpretar información técnica.

• Curiosidad por comprender cómo suceden los cambios de la materia. • Interés por aprender a realizar mediciones precisas de la materia. • Reconocimiento de la importancia del ahorro de combustibles fósiles en la lucha contra el calentamiento global.

Competencias básicas
Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Cultural y artística, Aprender a aprender, Lingüística y Social y ciudadana.

74A

Esquema de la unidad
UNIDAD 6. LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES

La materia y sus propiedades

Las mezclas y las sustancias puras

Cambios de estado

Cambios químicos

Aprende a hacer: La medición de masas y volúmenes

El mundo que queremos: Los combustibles fósiles

Repasa

Eres capaz de… Comprender una información técnica

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
• Completar esquemas; actividad 5, página 84. • Releer y explicar; actividad 10, página 84.

Recursos y fichas fotocopiables
• Refuerzo: Fichas 19, 20, 21 y 22. • Ampliación: Ficha 6. • Recursos para la evaluación: Control 6/Test 6. • Más recursos. Conocimiento del medio 5. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades
• Identificar los cambios de la materia puede suponer una dificultad para los alumnos. Ayúdelos para que los comprendan analizando su entorno de forma científica y relacionando los conceptos que estudian con su actividad cotidiana. • Los conceptos que pueden suponer mayores dificultades de comprensión son la diferenciación entre sustancias puras y mezclas, y entre mezclas homogéneas y heterogéneas. Repase estos conceptos y ponga múltiples ejemplos para que aprendan a diferenciarlos. • Repase con los alumnos los conocimientos adquiridos en cursos anteriores acerca de la materia y los materiales, asegurándose de que comprenden bien la diferencia. Recuérdeles además que todo posee materia, también los gases, como el aire que respiramos.

Sugerencia de temporalización
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

74B

6
Objetivos
• Sabedes. Recordar a los alumnos qué es materia y cuáles son algunas • la Conoas. de sus características. • Saber que la materia se puede Sugerencias didácticas presentar en estado líquido, sólido o gaseoso, y recordar las Para empezar Haga uerpo. características de principales cada estado.

La materia y sus transformaciones

Para explicar • Saber que la materia puede cam• biar Al hación de unsolar. estado a otro.
• Expla humedad… • Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

Sugerencias didácticas
Para empezar • Antes de iniciar la lectura, pida a los alumnos que mencionen en voz alta objetos o seres que cumplan las siguientes características:
– Objetos que pesen mucho y objetos muy ligeros. – Objetos que ocupan mucho espacio y otros con poco volumen. – Objetos cuyo volumen puede variar, mencionando en qué circunstancias lo hace.

El buscador de oro
Cruzó el arroyo saltando ágilmente de piedra en piedra. Allí donde la ladera tocaba el agua sacó una palada de tierra y la echó en la batea. Se agachó y sumergió la batea parcialmente en el agua. Luego le dio un diestro movimiento circular que removía el agua fuera y dentro atravesando tierra y gravilla. Las partículas más grandes y ligeras subían a la superficie y, con un hábil movimiento, las vertía por el borde. El contenido disminuyó hasta que solo quedó tierra fina y la gravilla menuda. Siguió trabajando hasta que, al fin, la batea parecía haberse vaciado de todo menos del agua, pero con un movimiento rápido y semicircular que envió volando el agua contra la orilla del arroyo, descubrió una capa de arena negra en el fondo de la batea. La examinó de cerca. En medio había una partícula dorada.
JACK LONDON

Observa las imágenes y explica qué es una batea. ¿Para qué realiza el buscador de oro todos los movimientos que se explican en la lectura? ¿Crees que aún se emplea el método que aparece en la lectura para buscar oro?

Para explicar • La densidad es un concepto poco intuitivo para los alumnos. Explique que si el oro se deposita en el fondo de las bateas es porque es más denso que el resto de elementos que forman parte de la arena. Ponga un ejemplo más: si cogemos dos cubos similares y llenamos uno con agua y otro con paja (o esponjas, barras de pan, papel…), ¿cuál de los dos es más pesado? Sin embargo, su volumen es el mismo. Explique que la densidad del cubo de agua es más alta que la del cubo de paja porque tiene más masa en el mismo volumen.

«El filón de oro», en La quimera del oro. Adaptación

74

Más información
La fiebre del oro A finales del siglo XIX la llamada fiebre del oro recorrió algunas zonas de EE.UU. Comenzó en California, cuando un granjero encontró una pepita de oro en el lecho de un riachuelo próximo a su granja, y desencadenó un aluvión de casi 300.000 personas a las riberas del río. Durante años se dedicaron a peinar las arenas obsesionados con el sueño de hacerse millonarios, aunque muy pocos lo consiguieron. La fiebre llegó hasta Sudáfrica, a Australia y posteriormente al Yukón, en Canadá, donde la búsqueda de oro fue más intensa. El entonces periodista Jack London fue uno de los afectados por esta extraña fiebre y, aunque no llegó a hacerse rico, escribió varias novelas basadas en sus propias experiencias y en los increíbles personajes que conoció allí.

74

RECUERDA LO QUE SABES La materia
Todos los objetos del Universo están formados por materia. Los objetos tienen dos propiedades: la masa y el volumen. Además, poseen otras características que nos permiten distinguirlos unos de otros, como el color, el brillo, la elasticidad, la dureza, la transparencia… 1. ¿Cuál de los dos objetos de la foto contiene más masa de agua?

UNIDAD

1 6

Los estados de la materia
La materia se puede presentar en tres estados diferentes: sólido, líquido y gaseoso.

Los cuerpos sólidos tienen un volumen fijo y una forma fija. Los cuerpos líquidos tienen un volumen fijo pero no tienen una forma fija. Los gases no tienen volumen ni forma fijos.

Competencia cultural y artística Invite a los alumnos a investigar la vida y la obra de Jack London.

Soluciones
Ilustraciones • Una batea es un recipiente con forma de cuenco ancho y de poca altura que se emplea para lavar arenas y separar de ellas determinados componentes.
• El buscador realiza esos movimientos para eliminar poco a poco de la arena los componentes menos densos. • R. L. Se sigue empleando en diferentes lugares del mundo y como forma de ocio, aunque en la actualidad existen sistemas más sofisticados para extraer oro.

Los cuerpos pueden pasar de un estado a otro cuando cambia su temperatura. A esto se le denomina cambio de estado. 4. Completa la tabla.
FORMA FIJA Sí Sólido Líquido Gaseoso No VOLUMEN FIJO Sí No

5. Indica un ejemplo de cambio de estado que se produzca en la naturaleza. 6. ¿Qué cambio de estado se produce cuando se derrite el hielo? 2. ¿Cuál de los objetos de la foto tiene un mayor volumen?

VAS A APRENDER

Qué es la materia y cuáles son sus propiedades. Qué es la densidad de un cuerpo y para qué sirve conocerla. Qué son las sustancias puras y las mezclas. Cómo se separan los componentes de una mezcla. Cuáles son los cambios de estado y qué propiedades tienen. Qué son las reacciones químicas. Cómo se miden la masa, el volumen y la densidad de un cuerpo.

● ●

Cuestiones 1. Contiene más masa de agua la jarra que el vaso, ya que tiene más cantidad de la misma sustancia.
2. Tiene mayor volumen la pelota de béisbol que la de golf, ya que ocupa un espacio mayor. 3. Podemos reconocer la plastilina porque es plástica al tacto, por su olor, por sus colores, etc. Podemos reconocer el cristal por su dureza, por su transparencia, por su fragilidad, etc. 4. El estado sólido presenta forma y volumen fijos; el estado líquido no tiene forma fija, pero su volumen sí es fijo; el estado gaseoso no tiene ni forma ni volumen fijos. 5. R. L. La evaporación del agua de los océanos, la fusión de la nieve por el calor, etc. 6. Cuando el hielo se derrite, se produce una fusión, es decir, el paso de sólido a líquido.

3. ¿Qué características nos permiten reconocer la plastilina? ¿Y el cristal?

● ●

75

El oro aparece en la naturaleza de formas muy distintas, aunque la más fácil de observar se produce en los ríos, de donde el hombre lo ha extraído desde hace miles de años a través de la técnica del bateo. Se trata de aprovechar los arrastres que hacen las aguas a su paso en las piedras de cuarzo, liberando las pepitas de oro que contienen. Posteriormente, estas pepitas son erosionadas por los cantos rodados, quedando divididas en múltiples y pequeñas partículas que, dado su alto peso específico, van depositándose en los fondos de los saltos de agua, en los remansos de los recodos y en cualquier lugar donde las arenas lo permitan.

75

La materia y sus propiedades
Objetivos
• Aprender Sabedes.que todos los cuerpos del Universo están formados • Conoas. por materia. • Distinguir las propiedades geSugerencias didácticas nerales y características de la materia. Para empezar Haga uerpo. • Saber qué son la masa y el volumen de un cuerpo y aprender Para explicar cómo se miden. • Al hación solar. • Comprender qué es la densidad, • cómo Expla humedad… se calcula y cómo nos sirve para identificar diferentes sustancias.
1. Materia, cuerpos y sustancias
Todos los objetos que forman parte del Universo, como un libro, un pez o una roca, son cuerpos. Así, la Tierra, por ejemplo, es un cuerpo que está formado por un gran número de cuerpos. Todos los cuerpos están hechos de materia. Pero existen muchos tipos de materia. Las medallas olímpicas, por ejemplo, se hacen con tres tipos diferentes de materia: oro, plata y bronce. Cada tipo de materia es una sustancia diferente. q La materia está formada por unas partículas pequeñísimas, llamadas átomos. Existen algo más de cien tipos de átomos que, al combinarse, forman todas las sustancias del Universo. Cada sustancia está formada por una combinación de átomos, diferente de la de otras sustancias.

q Medallas de plata, oro y bronce de la olimpiada de

Pekín, en 2008. Cada medalla es un cuerpo. El oro, la plata y el bronce son sustancias diferentes.

2. Las propiedades de la materia
La materia tiene dos clases de propiedades: generales y características.

Sugerencias didácticas
Para explicar • Explique a los alumnos que los gases también están formados por materia, pero un tipo de materia que tiende a expandirse y a ocupar el máximo espacio posible, por eso las sustancias gaseosas tienen muy poca densidad. Para comprobar de qué forma se expanden los gases basta con pulverizar un ambientador en una habitación y observar cómo toda ella se llena del perfume.
• Repase con los alumnos la diferencia entre masa y peso. Recuérdeles que la masa, la cantidad de materia que contiene un cuerpo, no varía, pero que su peso, la fuerza con que es atraído por la Tierra, sí puede variar. Ponga el siguiente ejemplo: si nos pesamos cuando estamos a la orilla del mar, nuestro peso es mayor que si lo hacemos en la cima de una montaña, pero no ha cambiado nuestra masa. • Explique a los alumnos que cuando pesamos un objeto en una balanza lo que estamos haciendo en realidad es comparar la cantidad de masa que contiene con la de un patrón fijo, en este caso las pesas.

Las propiedades generales son comunes a todo lo que está hecho de materia. Por ejemplo, la masa, el volumen y la temperatura. Las propiedades características son las que varían de unas sustancias a otras y nos permiten distinguirlas. Por ejemplo, el color, la transparencia, la dureza o la densidad.

w Balanza. El tomate tiene la misma masa que las
pesas que hay en el otro plato.

3. La masa y el volumen
La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. Se mide en kilogramos o gramos. Un kilogramo contiene mil gramos. Para averiguar la masa de un cuerpo se emplea la balanza. En ella se compara la masa del cuerpo con la masa de las pesas. w El volumen es el espacio que ocupa un cuerpo. Se suele medir en litros o en mililitros. Un litro contiene mil mililitros. El mililitro equivale también al centímetro cúbico. Para medir el volumen se emplean recipientes transparentes con las medidas marcadas. e

e Recipientes para medir el volumen de líquidos.
Estos recipientes tienen marcas que indican el volumen.

76

Más información
Por qué vuelan los globos En 1783 los hermanos Montgolfier realizaron los primeros experimentos con globos llenos de aire caliente. Habían observado que el humo ascendía en el aire y decidieron llenar un globo de papel de aire y calentarlo, comprobando que, en efecto, el globo ascendía. Entonces construyeron un globo mayor y fueron capaces de elevarlo con dos pasajeros a bordo.
En la actualidad, los globos se calientan con quemadores de gas y se rellenan de una mezcla de gases muy ligeros, como por ejemplo el helio. Estos gases se expanden al calentarse, de forma que un litro de aire caliente ocupa más espacio que un litro de aire a temperatura ambiente.

76

6
4. La densidad
La densidad de un cuerpo se averigua dividiendo su masa entre su volumen. Por ejemplo, un centímetro cúbico de agua tiene una masa de un gramo. Por tanto, la densidad del agua es de un gramo por centímetro cúbico. En cambio, el mercurio es mucho más denso que el agua. Un centímetro cúbico de mercurio tiene una masa de 14 gramos. Por tanto, la densidad del mercurio es de 14 gramos por centímetro cúbico. Esto significa que en un centímetro cúbico de mercurio hay 14 veces más materia que en un centímetro cúbico de agua. La densidad sirve para identificar sustancias, pues cada sustancia tiene siempre la misma densidad si es pura. Por ejemplo, imagina que tienes un lingote de oro de 250 centímetros cúbicos y 4.250 gramos y quieres saber si es oro puro. Para ello, debes mirar en un libro cuál es la densidad del oro, que es 19 gramos por centímetro cúbico. A continuación, averiguarías la densidad del lingote dividiendo 4.250 gramos entre 250 centímetros cúbicos. El resultado es de 17 gramos por centímetro cúbico. Por tanto, el lingote no es de oro puro. r densidad = 4.250 g = 17g/cm3 250 cm3

UNIDAD

1 6

r ¿Es un lingote de oro puro? La densidad del oro
puro es de 19 gramos por centímetro cúbico. El lingote del dibujo no es de oro puro.

Para comprender • Casi todas las sustancias son más densas en estado sólido que en estado líquido. Sin embargo, hay una excepción: el agua es más densa en estado líquido que en el sólido. Invite a los alumnos a reflexionar sobre este hecho y su importancia para la vida en nuestro planeta. ¿Qué sucede cuando se congelan ríos y mares? ¿Qué sucedería si el agua fuera más densa en estado sólido? Aprender a aprender
Aproveche el apartado 5, Por qué flotan los cuerpos, para proponer a los alumnos que, tras leer el epígrafe La densidad, expliquen razonadamente por qué flotan los barcos, a pesar de estar hechos de materiales que son en su mayor parte más densos que el agua.

5. Por qué flotan los cuerpos
Cuando se sumerge un cuerpo en un líquido, su densidad determina si flotará o se hundirá. Así, cuando la densidad de un cuerpo es menor que la del agua, el cuerpo flota. En cambio, si la densidad es mayor que la del agua, el cuerpo se hunde. La madera es menos densa que el agua. Por eso, un bloque de madera flota en el agua. En cambio, el acero es más denso, por lo que un bloque de acero se hunde en el agua. Hoy día la mayor parte de los barcos se construyen de acero. Sin embargo, no se hunden, sino que flotan. Es así porque los barcos están llenos de aire, que es mucho menos denso que el agua. De este modo, el barco en conjunto tiene una densidad menor que la del agua y flota en ella. t Los cuerpos del Universo están formados por materia. La materia tiene propiedades generales, como la masa y el volumen, y propiedades características, como la densidad.

t Experimento con objetos de vidrio. El vidrio es más

denso que el agua. Por eso, las canicas se hunden. La botella está llena de aire, que es muy poco denso. Por eso flota.

Soluciones
Cuestiones
1. ¿Qué es una silla: un cuerpo o una sustancia? ¿Y el agua? 2. ¿Qué tiene más masa: un kilogramo de paja o un kilogramo de papel? ¿Y más volumen? Explica por qué.

Cuestiones 1. Una silla es un cuerpo y está hecha de sustancias diferentes. El agua es una sustancia.
2. Los dos tienen la misma masa, un kilogramo. Sin embargo, el kilo de paja tiene mayor volumen que el de papel. La razón es que el papel tiene una densidad mayor que la paja, es decir, tiene más cantidad de materia por unidad de volumen.

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En el interior del globo el aire pesa menos que el que se encuentra fuera de él; es decir, el globo y el gas que contiene pesan menos que el aire frío que los rodea, por eso ascienden. • Los alumnos pueden comprobar que cualquier cuerpo suspendido en el aire o que flota en un líquido es impulsado hacia arriba si su densidad es menor que la del aire o líquido que lo rodea. Haga que intenten hundir un globo lleno de aire en un cubo de agua; verán que el agua empuja el globo hacia arriba con mucha fuerza. Explique que el efecto es el mismo con un globo de aire caliente suspendido en el aire.

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Las mezclas y las sustancias puras
Objetivos
• Conocer la diferencia entre sustancias puras y mezclas. • Saber que las mezclas pueden ser homogéneas o heterogéneas. • Conocer algunos de los métodos que se emplean para separar las distintas sustancias que forman parte de una mezcla.
En ocasiones hablamos de aire puro. Sin embargo, para un científico, no existe el aire puro, pues el aire no es una sustancia pura, sino una mezcla.
B A C

1. Las sustancias puras
Llamamos sustancias puras a las que están formadas por un solo tipo de materia y no se puede separar en otras sustancias mediante métodos sencillos. Son ejemplos de sustancias puras el agua, el oro, el hierro, los distintos tipos de plásticos, la sal, el azúcar, los minerales… q

q Ejemplos de sustancias puras. A. Cuarzo. B. Oro.
C. Mercurio.

Sugerencias didácticas
Para empezar • Comience el desarrollo de la doble página invitando a los alumnos a expresar sus ideas previas. Pídales que mencionen sustancias puras y mezclas, y escriba sus respuestas en la pizarra, en dos columnas. Al acabar, explique ambos conceptos a los alumnos y repase con ellos la lista. ¿Harían algunos cambios en ella? ¿Eliminarían alguna sustancia de cualquiera de las dos columnas o la cambiarían de columna? Para explicar • A la hora de abordar con los alumnos el tema de la diferencia entre sustancias puras y mezclas, comente que en la naturaleza existen muy pocas sustancias puras, pues casi todo tiene alguna mezcla o impureza. Ponga el ejemplo del mineral de cuarzo, que se encuentra en la naturaleza en colores muy variados. El color de este mineral se debe a las pequeñas impurezas de otros elementos y minerales que contiene.
• Existen muchas sustancias que a simple vista presentan un aspecto homogéneo. Explique a los alumnos que a menudo es necesario mirar las sustancias con el microscopio para darse cuenta de que se trata de mezclas y no de sustancias puras.

2. Las mezclas
Las mezclas están formadas por varias sustancias puras diferentes. Podemos distinguir dos tipos de mezclas:

A

C

Mezclas heterogéneas. Son aquellas en las que se pueden distinguir sus componentes, como una sopa de fideos o una roca. w Mezclas homogéneas o disoluciones. Son aquellas en las que no se pueden distinguir sus componentes, como el agua de mar, que está formada por agua y sal, o el aire, que está formado por la mezcla de varios gases. e

B

w Ejemplos de mezclas heterogéneas. A. Roca.
B. Ensalada. C. Suelo.

Un tipo especial de mezclas son las aleaciones. Son mezclas homogéneas en las que una o varias de las sustancias son metales. Algunos ejemplos de aleaciones son los siguientes:

B

El bronce. Es una aleación de cobre y estaño. El resultado es un material duro y resistente. El acero. Es una aleación de hierro y carbono. Tiene muchísimos usos en la construcción y en la industria.

A C

La mayor parte de las sustancias que empleamos son mezclas. Por ejemplo, el agua es una sustancia pura, pero casi siempre se encuentra como mezcla, pues normalmente lleva otras sustancias disueltas, como sales minerales, cloro, etc.

e Ejemplos de mezclas homogéneas. A. Colonia.
B. Aire. C. Bronce.

78

Más información
La destilación La destilación es una operación que consiste en separar, normalmente mediante calor, los distintos componentes líquidos de una mezcla, aprovechando las diferentes temperaturas de ebullición de cada una de las sustancias que componen esa mezcla.
El sistema es sencillo: la mezcla se calienta hasta alcanzar una temperatura en la que solo una sustancia se evapora y puede así separarse del resto de componentes. Una vez evaporada se capturan y se enfrían por separado, ya condensados.

78

6
3. La separación de mezclas
A veces es necesario separar las distintas sustancias que forman parte de una mezcla. Para lograrlo, existen diferentes sistemas. Algunos de los más conocidos son los siguientes:

UNIDAD

6

Filtración. Sirve para separar mezclas heterogéneas de un sólido con un líquido, por ejemplo, arena y agua. Se hace pasar la mezcla por una malla fina o por un papel poroso, que retiene el sólido y deja pasar el líquido. También sirve para separar sólidos que tienen diferente tamaño. r Decantación. Se emplea para separar mezclas heterogéneas de sustancias con distinta densidad. Se deja reposar la mezcla hasta que la sustancia más densa se deposita en el fondo. Por ejemplo, el agua y el aceite se separan mediante un embudo de decantación, que tiene un grifo en su extremo. t Separación magnética. Se emplea cuando uno de los elementos de la mezcla es de hierro y el otro no. Se usa un imán, que atrae los elementos que son de hierro. Evaporación. Se emplea para separar mezclas homogéneas. Consiste en evaporar la parte líquida, de modo que las sustancias sólidas se puedan recuperar. Es el método que se emplea en las salinas para obtener la sal que contiene el agua de mar. Se hace entrar el agua del mar en grandes estanques. En ellos se evapora el agua y queda la sal.

Ponga el ejemplo de la leche y de la mahonesa, y si tiene ocasión hágales ver una muestra de ambas sustancias con el microscopio.

r Utensilios de cocina. Muchos utensilios que se
emplean en la cocina sirven para filtrar.

Para comprender • Observando las imágenes de la página 79, pida a los alumnos que piensen en situaciones y tareas cotidianas en las que empleemos algún método de separación de mezclas. Competencia lingüística
Repase las reglas de acentuación con los alumnos. Pídales que anoten en sus cuadernos todas las palabras que llevan tilde en el apartado 3, La separación de mezclas. Deben escribirlas en columnas diferentes según se trate de palabras agudas, llanas o esdrújulas. Después, deben indicar en cada caso la regla por la que esas palabras llevan tilde ortográfica.

Existen más métodos para separar los componentes de una mezcla, y para cada tipo de mezcla existe uno que resulta más apropiado. La materia se puede presentar como sustancia pura o como mezcla. Las mezclas pueden ser heterogéneas u homogéneas y sus componentes se pueden separar por diversos métodos.

t Decantación de agua y aceite. El aceite es menos
denso que el agua y queda por encima.

Soluciones
Cuestiones
1. Define sustancia pura, mezcla heterogénea, mezcla homogénea y aleación. 2. ¿Qué método de separación emplearías si tuvieras una sopa y quisieras retirar los fideos?

Cuestiones 1. Una sustancia pura es la que está formada por un solo tipo de materia y no puede separarse en otras sustancias por métodos sencillos.
79

Una mezcla heterogénea es aquella en la que se pueden distinguir sus componentes. Una mezcla homogénea es aquella en la que no se pueden distinguir sus componentes.

El aparato utilizado para la destilación en el laboratorio es el alambique o destilador. Consta básicamente de un recipiente donde se almacena la mezcla a la que se le aplica calor, un condensador donde se enfrían los vapores generados, llevándolos de nuevo al estado líquido, y un recipiente donde se almacena el líquido concentrado. • Pida a los alumnos que investiguen productos que se pueden obtener por destilación y que elaboren con ellos una lista.

Una aleación es una mezcla homogénea en la que una o varias sustancias son metales. 2. Utilizaría la filtración, ya que la sopa es un líquido del que queremos separar algunos componentes sólidos.

79

Cambios de estado
Objetivos
• Aprender qué son los cambios de estado y cómo se producen. • Conocer los distintos cambios de estado. • Saber qué son las temperaturas de fusión y ebullición, y aprender que en las sustancias puras estas se producen a temperaturas fijas. • Comprender que, mientras tiene lugar un cambio de estado en una sustancia pura, su temperatura no varía.

1. Tipos de cambio de estado
Cuando la materia pasa de un estado a otro, se ha producido un cambio de estado. Normalmente, se producen cuando aumenta o disminuye la temperatura. Son los siguientes:

Fusión. Es el paso de sólido a líquido. Ocurre, por ejemplo, cuando se derrite el hielo. Solidificación. Es el paso de líquido a sólido. Ocurre a la misma temperatura que la fusión. Vaporización. Es el paso de líquido a gas. Puede ocurrir de dos formas: – Ebullición. Ocurre de una forma rápida al alcanzar una cierta temperatura que es fija para cada sustancia. Se produce, por ejemplo, cuando calentamos agua y esta rompe a hervir. – Evaporación. Ocurre lentamente y a una temperatura inferior a la de ebullición. Es lo que sucede con el agua cuando se seca la ropa tendida. Condensación. Es el paso de gas a líquido. Ocurre, por ejemplo, cuando el vapor de agua del baño o la ducha se condensa en el espejo. q Sublimación. Es el paso de sólido a gas sin pasar por líquido. Se observa muy bien en algunas sustancias, como el yodo o la naftalina. w Sublimación inversa. Es el paso de gas a sólido sin pasar por el estado líquido. e

q Condensación. El vapor de agua se condensa
y forma gotitas de agua en el espejo.

A

B

Sugerencias didácticas
Para empezar • Pida a los alumnos que describan los cambios de estado de la materia que pueden observar en el cuarto de baño cuando se bañan con agua muy caliente.
• Pida a los niños que recuerden cómo la lava sale expulsada de los volcanes cuando hay una erupción. ¿En qué estado se encuentra? ¿Qué sucede cuando sale a la superficie?

w Sublimación del yodo. A. El yodo es una sustancia
de color negro. B. Cuando se sublima, se transforma en un gas de color púrpura.

2. Las temperaturas de fusión y ebullición
Cada sustancia pura tiene una temperatura fija a la que pasa de sólido a líquido. Es su temperatura de fusión. La temperatura de fusión es una propiedad característica de las sustancias. La temperatura de fusión del agua es de 0 grados centígrados (se escribe 0 ºC), mientras que la del oro es de 1.064 ºC y la del mercurio, de 39 ºC bajo cero. La temperatura de ebullición es la temperatura a la que una sustancia entra en ebullición y también es una propiedad característica. La temperatura de ebullición del agua es de 100 ºC, mientras que la del alcohol es de 78 ºC, y la del mercurio, de 657 ºC.

Para explicar • Explique a los alumnos que cuanta más sustancia hay, más calor se necesita para que se produzca un cambio de estado. Se necesita aportar más cantidad de calor para calentar dos litros de agua que para calentar medio litro.
• Los alumnos tienden a pensar que es necesario calentar mucho el agua, hasta la ebullición, para que se vaporice. Haga con ellos un sencillo experimento dejando en el aula durante varios días un cubo con agua, a ser posible en una ventana donde pueda darle el sol. De esta forma comprobarán cómo la cantidad de agua va disminuyendo cada día.

e Sublimación inversa del yodo. El gas de yodo

pasa a sólido en la parte superior del recipiente, que se enfría con hielo.

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Más información
Curiosidades sobre los estados de la materia El mercurio es el único metal que se encuentra en estado líquido a temperatura ambiente, ya que el resto de metales se caracterizan por ser sólidos y duros a esta temperatura, y para pasar al estado líquido necesitan ser calentados hasta temperaturas muy altas.
El agua es la única sustancia que se encuentra en nuestro planeta de manera natural en los tres estados: sólido, líquido y gaseoso. Otra de sus curiosidades es que en estado sólido es menos densa que el agua líquida, de forma que puede flotar sobre esta.

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6
3. ¿Cómo ocurren los cambios de estado?
Los cambios de estado tienen una característica muy interesante: mientras ocurre un cambio de estado de una sustancia pura, su temperatura no varía. Así, si ponemos unos cubitos de hielo en un cazo y los empezamos a calentar, veremos que la temperatura del hielo va aumentando, desde valores bajo cero hasta llegar a los 0 ºC. Entonces, el hielo comienza a fundirse y tenemos una mezcla de agua y de hielo. En ese momento, tanto el agua fundida como el hielo se quedan a 0 ºC, y si seguimos calentando, la temperatura no aumenta, sino que el hielo se sigue fundiendo. Si seguimos calentando cuando ya se ha fundido todo el hielo, comienza a subir la temperatura del agua. r Igualmente, si tenemos agua hirviendo a 100 ºC y seguimos calentando, el agua sigue a 100 ºC. No aumenta su temperatura, sino que sigue hirviendo y evaporándose.

UNIDAD

6

Para comprender • A la hora de memorizar los tipos de cambio de estado, facilite a los alumnos algunas pautas como las que proporcionamos en el manual de ESTUDIO EFICAZ, páginas 51 y 52.

r Paso de hielo a agua líquida. Mientras ocurre

el cambio de estado, la temperatura no varía. Permanece a 0 ºC. ¿Qué temperatura marca cada termómetro?

4. Aplicaciones de los cambios de estado
Las personas hemos aprendido a aprovechar los cambios de estado. Algunos ejemplos de su utilidad son los siguientes:

La fusión y la solidificación se emplean para fabricar numerosos objetos. Algunos plásticos y metales se calientan hasta que se funden y pasan a estado líquido. Luego se vierten en un molde y se dejan solidificar. Así, se consigue un objeto con la forma del molde. t En los lugares muy fríos emplean la solidificación del agua para construir carreteras. Vierten agua sobre el suelo para que se solidifique y dé lugar a una superficie sólida y plana. Como ya sabes, la evaporación del agua de mar sirve para extraer sal en las salinas.

t Producción de objetos de metal. El metal fundido
se vierte en moldes con la forma deseada para que solidifique.

Competencia social y ciudadana A lo largo de la historia el hombre ha ido aplicando sus conocimientos científicos a su vida cotidiana, obteniendo productos cada vez más sofisticados e ingeniosos que se basan en las propiedades de la materia. Ponga estos ejemplos: los pegamentos de mayor fijación se basan en los cambios de estado de la materia. Normalmente son sustancias que se aplican en estado líquido sobre las superficies a unir y que a temperatura ambiente pasan al estado sólido de una forma rápida, creando uniones muy resistentes.

Cuestiones
1. Enumera los cambios de estado que ocurrirán si calentamos un cubo de hielo en una cacerola, desde que comenzamos a calentar hasta que la cacerola quede vacía. 2. ¿Qué cambio de estado ocurre cuando se seca el suelo de una habitación?

Soluciones
Ilustraciones 4. El primer termómetro marca −5º, el segundo, 0º, y el tercero de los termómetros marca 4º. Cuestiones 1. El primer cambio que tiene lugar es la fusión, el paso de sólido a líquido, es decir, de hielo a agua. Después, al seguir calentando el agua líquida, se produciría una vaporización en forma de ebullición cuando el agua empezara a hervir. La ebullición continuaría hasta que se evaporara toda el agua del cazo.
2. Cuando se seca el suelo de una habitación se produce una vaporización por evaporación.

Los cambios de estado son la fusión, la vaporización, la condensación, la solidificación, la sublimación y la sublimación inversa. Los cambios de estado en las sustancias puras ocurren a una temperatura fija, que no cambia mientras ocurre el cambio de estado.

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Además de sólido, líquido y gaseoso, la materia puede encontrarse en otros estados. De ellos solo se da en la naturaleza el estado de plasma, en el que la materia es parecida a un gas aunque con un comportamiento diferente. Ejemplos de plasma son la llama y la superficie del Sol. • Proponga a los alumnos que piensen en cosas que estén en su entorno. Pídales que imaginen qué sucedería si esas cosas estuvieran en otro estado. Por ejemplo, ¿qué sucedería si el agua se encontrara en estado sólido a temperatura ambiente?

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Cambios químicos
Objetivos
• Aprender qué son los cambios químicos. • Conocer qué es la oxidación. • Aprender que una combustión es un tipo especial de oxidación y saber cómo se produce. • Comprender la importancia de las reacciones químicas para los seres vivos, así como sus aplicaciones industriales.
Los cambios químicos también se conocen como reacciones químicas. Estas reacciones son habituales en nuestra vida diaria.

1. Qué son los cambios químicos
Los cambios químicos son aquellos en los que unas sustancias se transforman en otras diferentes. Veamos dos ejemplos:

Si se quema madera, esta se transforma en ceniza y se desprende humo. Si dejamos un objeto de hierro a la intemperie, se va transformando en óxido de hierro.

Sugerencias didácticas
Para explicar • Insista en la observación de la imagen 1 y haga que los niños vean cómo la sustancia que se forma es diferente a las sustancias originales en color y cómo cambia sus propiedades características.
• Comente a los alumnos que los combustibles son sustancias que contienen mucha energía química. Mediante una reacción química, en este caso una combustión, podemos extraer de ellos la energía que contienen. Por ejemplo, cuando se quema un trozo de madera esta se transforma en humo y ceniza, pero también se desprende mucha energía en forma de calor que podemos utilizar para calentar el ambiente, para cocinar, etc.

Estas reacciones ocurren porque los átomos que forman las sustancias, al reaccionar, se combinan de un modo diferente. Sin embargo, esto no ocurre en los cambios de estado. q

2. La oxidación
La oxidación es una reacción química que se produce cuando una sustancia se combina con el oxígeno. La sustancia que se forma se llama óxido. Así, el hierro, al oxidarse, da lugar al óxido de hierro. El hierro no es la única sustancia que se oxida. También se oxidan muchas otras sustancias, como el aluminio, el cromo, etc.

q Ejemplo de una reacción química. Al mezclar una

disolución de nitrato de plomo, transparente, con otra de yoduro de potasio, también transparente, se forma una sustancia sólida de color amarillo, el yoduro de plomo. Describe qué ves en la fotografía.

3. La combustión
Una combustión es un tipo especial de oxidación que ocurre muy rápidamente y en la que se desprende mucho calor. Las combustiones necesitan oxígeno y en ellas se suele producir dióxido de carbono, que va a la atmósfera. Las sustancias que sufren la combustión se llaman combustibles. Estas sustancias han tenido mucha importancia en la historia de la humanidad y aún la tienen. En la antigüedad se usaban como combustible la madera de los árboles y algunas grasas. Más tarde se comenzó a emplear el carbón y, más recientemente, productos derivados del petróleo, como la gasolina y el gasóleo. w

w Refinería en Santa Cruz de Tenerife. Las refinerías
son industrias en las que el petróleo se somete a distintos procesos para obtener combustibles y otras sustancias.

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Para comprender • Exponga más ejemplos de cambios químicos que utilizamos para obtener sustancias nuevas y productos útiles. Por ejemplo, cuando calentamos el azúcar, este se convierte en caramelo, que empleamos en la elaboración de muchos tipos de dulces. Los derivados del petróleo, como todos los plásticos, el caucho, etc., se obtienen mediante reacciones químicas. El yogur o el queso son productos naturales que también se obtienen a partir de reacciones químicas.

Más información
Alquimistas y químicos La alquimia es una antigua seudociencia que aunaba conceptos de filosofía con principios de medicina, astrología, física, metalurgia, misticismo y hasta de arte. Desde hace unos 2.500 años muchas de las grandes civilizaciones de la Antigüedad han cultivado este compendio de saberes, desde Mesopotamia al Antiguo Egipto, Persia o Grecia.
Sin embargo, la alquimia ha pasado a la imaginación popular como la búsqueda de un proceso que debía lograr transformar el plomo y otros metales en oro, y los alquimistas como locos y alucinados que elaboraban remedios milagrosos, venenos y pociones para proporcionar la vida eterna. Pero personajes tan ilustres como Isaac Newton o Robert Boyle practicaron la alquimia en sus laboratorios.

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6
4. Las reacciones químicas de la vida
En el interior de los seres vivos ocurren multitud de reacciones químicas. Las más importantes son:

UNIDAD
A C

6

El mundo que queremos
• R. L.
B

La fotosíntesis. Mediante esta reacción, las plantas obtienen todos sus alimentos a partir de agua, dióxido de carbono y sales minerales. Para ello, emplean la energía de la luz y una sustancia de color verde, la clorofila. e La respiración celular. Esta reacción ocurre en el interior de las células animales y vegetales. Consiste en una oxidación de los alimentos. Así, los alimentos se combinan con el oxígeno del aire y producen dióxido de carbono. Mediante esta reacción, las células consiguen la energía que contienen los alimentos.

5. Las reacciones químicas en la industria
Existen muchas industrias en las que se realizan reacciones químicas. De este modo, las materias primas se transforman en otras sustancias diferentes y útiles, como plásticos, detergentes, cosméticos, medicamentos, fertilizantes, hilos, pinturas, etc. La industria química proporciona muchos puestos de trabajo y facilita nuestra vida diaria. Sin embargo, puede ser muy contaminante. Por eso, estas empresas deben extremar las medidas de precaución, a fin de evitar dañar el medio ambiente. Los cambios químicos o transformaciones químicas son aquellos en los que unas sustancias se transforman en otras diferentes. Algunas reacciones químicas son la oxidación, la combustión, la fotosíntesis y la respiración celular.

e Extracción de la clorofila de una planta.

A. Se machacan hojas de espinaca en un mortero. B. Se mezclan con acetona y se dejan reposar. C. Se filtra la mezcla.

Es importante que los alumnos entiendan que problemas como el del calentamiento global tienen solución en políticas energéticas adecuadas por parte de los países del mundo, pero también en la modificación de los hábitos cotidianos de las personas particulares. Recalque el hecho de que ellos pueden y deben implicarse en la reducción de su propio consumo energético.

Soluciones
EL MUNDO QUE QUEREMOS
Los combustibles fósiles
Los combustibles fósiles son el carbón y los derivados del petróleo. Es muy importante no malgastarlos, por dos motivos:

Ilustraciones 1. R. L.
Insista en que al realizar esta mezcla se forma una sustancia que es en todo diferente, no solo por su color; no es un líquido, sino un sólido en forma de polvo, es decir, las sustancias se han transformado por completo.

Estos combustibles son no renovables, es decir, se agotarán. Al emplear estos combustibles se libera dióxido de carbono, responsable, en gran parte, del calentamiento global.

Cuestiones
1. ¿Ocurre una reacción química cuando encendemos una bombilla? ¿Y cuando encendemos una vela? Explica por qué. 2. Define con tus propias palabras óxido y combustible. 3. Explica por qué la fotosíntesis y la respiración celular son reacciones químicas.

Las formas de contribuir al ahorro de combustibles fósiles son usar el transporte público cuando sea posible y moderar el consumo de energía en casa, sobre todo no abusando de la calefacción y del aire acondicionado.

Redacta dos consejos para ahorrar combustibles fósiles y ponlos en común con el resto de la clase.

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Cuestiones 1. Cuando encendemos una bombilla no se produce una reacción química, ya que las sustancias que la forman no varían. Sin embargo, cuando encendemos una vela se producen cambios físicos, como la fusión de la cera, y químicos, ya que la mecha y la cera arden y las sustancias que las forman se transforman.
2. Un óxido es la sustancia que se forma cuando se oxidan algunas sustancias, es decir, cuando se combinan con el oxígeno. Un combustible es una sustancia que sufre una combustión, un tipo especial de oxidación que sucede muy rápidamente y en la que se desprende mucho calor. 3. Son reacciones químicas porque las sustancias que intervienen en ellas se combinan y se transforman para producir otras nuevas.

Los alquimistas consideraban que todo cuanto existe está formado por cuatro elementos: tierra, aire, fuego y agua, en combinaciones diferentes. La obtención de sustancias como la pólvora, el análisis y refinamiento de minerales, la metalurgia, la tinta, diferentes pinturas y cosméticos, el curtido del cuero, la fabricación de cerámica y cristal, la preparación de extractos y licores, etc., se deben a su labor. Con el transcurrir de los siglos la alquimia se convirtió en el origen de la Química moderna. Muchas de las sustancias, herramientas, reacciones químicas y procesos que todavía empleamos tienen su origen en los alquimistas.

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Actividades
Soluciones
Comprende 1. Las propiedades generales son aquellas comunes a toda la materia, como la masa y el volumen; la masa es la cantidad de materia que contiene un cuerpo; el volumen es el espacio que ocupa un cuerpo; las propiedades características son aquellas que varían de una sustancia a otra y que nos permiten distinguirlas, como la densidad, que es la cantidad de materia que contiene un cuerpo por unidad de volumen.
2. Su densidad es de 8 g/cm3 (los alumnos tienen que dividir la masa por el volumen, es decir, 48 g entre 6 cm3). 3. a. La masa de un cm3 de pirita es 5 g. b. La masa de 250 cm de pirita es 1.250 g. 4. Filtración: consiste en hacer pasar una mezcla por una malla fina que retiene los sólidos y permite pasar los líquidos. Decantación: consiste en dejar reposar una mezcla hasta que la sustancia más densa se deposita en el fondo. Separación magnética: consiste en separar mediante un imán los elementos de hierro. Evaporación: consiste en evaporar la parte líquida de una mezcla de forma que las sustancias sólidas se puedan recuperar. 5. R. G. 6. El punto de fusión es la temperatura a la que una sustancia pasa del estado sólido al líquido. El punto de ebullición es la temperatura a la que una sustancia comienza a vaporizarse súbitamente. Pueden servir para saber a qué temperatura pasan al estado líquido los materiales plásticos a la hora de fabricar objetos, para identificar sustancias, para saber a qué temperatura se evapora el agua de una salina, etc.
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3

Comprende 1. Une las dos columnas y define cada uno
de los términos de las columnas.
Propiedades generales Propiedades características masa volumen densidad

Razona 9. La densidad del vidrio es mayor que la del
agua. Explica, entonces, por qué una botella de vidrio flota cuando está vacía y se hunde cuando está llena de agua.

10. Observa lo que ocurre cuando se introduce
un objeto de cobre en una disolución de nitrato de plata y di si piensas que ha ocurrido una reacción química. Explica tu respuesta.

2. ¿Cuál es la densidad de una bola
de 6 centímetros cúbicos de volumen y una masa de 48 gramos?

3. La densidad de la pirita es de 5 gramos por

a. ¿Cuál es la masa de un centímetro cúbico de pirita? b. ¿Cuál es la masa de 250 centímetros cúbicos de pirita?

4. Haz una lista con los métodos de separación
de mezclas que conozcas y explica en qué consiste cada uno.

Aplica 11. Indica cuál de las fotos corresponde a una
sustancia pura y cuál a una mezcla. Explica por qué lo sabes.
A B

5. Completa el esquema de los cambios
de estado de la materia.
SÓLIDO ......... ......... ......... .........

......... ......... .........


roca mineral

centímetro cúbico. Sabiendo esto, contesta las preguntas.

.........

12. ¿Cómo separarías los componentes de un
montón con limaduras de hierro, sal y serrín de madera?

6. Explica qué son los puntos de fusión y de
ebullición y para qué pueden ser útiles.

7. Explica qué es una oxidación y qué es una
combustión. Luego, explica qué relación hay entre ellas.

8. ¿Qué tipos de productos se obtienen en
la industria química? ¿Por qué en estas industrias se deben extremar las medidas de precaución?

13. Para hacer un flan hay que poner los
ingredientes en una cacerola al «baño maría», es decir, dentro de otro recipiente con agua, que es el que se pone al fuego. ¿Por qué crees que se hace así?

Más información
Metales y gases nobles Los metales nobles son un grupo de metales caracterizados por ser inertes, lo que significa que no reaccionan químicamente (o reaccionan muy poco) con otros compuestos químicos. Esta característica los hace muy interesantes para fines tecnológicos o para joyería, ya que no se degradan. Esto quiere decir que no se corroen ni se oxidan, lo que les da una apariencia de inalterabilidad.
Los más conocidos son el oro, la plata y el platino, pero hay otros elementos menos comunes en la naturaleza clasificados como nobles, como el rutenio, el osmio, el rodio, el iridio o el paladio. Como curiosidad, el tercer premio para los ganadores de los Juegos Olímpicos

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6
UNIDAD

6

APRENDE A HACER La medición de masas y volúmenes
Para conocer la masa y el volumen de un cuerpo necesitas una balanza y un recipiente graduado, de los que se usan en el laboratorio o en la cocina. Vamos a averiguar la masa y el volumen de un cuerpo sólido, un tornillo de acero, y de un líquido, una pequeña cantidad de mercurio. Masa de un cuerpo sólido. Se coloca el tornillo sobre la balanza y se anota su masa. Volumen de un cuerpo líquido. Se vierte el mercurio en el recipiente medidor y se anota el volumen que indica.

7. Una oxidación es una reacción química que se produce cuando una sustancia se combina con el oxígeno. Una combustión es una oxidación, pero que se produce muy rápidamente y que desprende mucho calor. 8. En la industria química se obtienen detergentes, cosméticos, plásticos, medicamentos, fertilizantes, pinturas, etc. Se deben extremar las precauciones porque pueden ser muy contaminantes.

Razona 9. R. M.
La botella flota sobre el agua porque está llena de aire y su densidad es menor que la del agua. 10. Sí, porque se puede apreciar que el cobre ha cambiado de color y de aspecto, y se ha formado un precipitado sobre el muelle.

Masa de un cuerpo líquido. Primero se pesa el recipiente que vamos a emplear y se anota su masa. Luego se pesa el recipiente con el mercurio y anotamos la masa total. Por último, a la masa total se le resta la masa del recipiente.

Volumen de un cuerpo sólido. En el recipiente medidor se vierte agua suficiente para cubrir el tornillo y anotamos el volumen. Luego introducimos el tornillo y anotamos el volumen que alcanza el agua. Por último, al volumen del agua con el tornillo se le resta el del agua sola.

Aplica 11. La foto A es una mezcla y la B, una sustancia pura. Se sabe porque en la roca podemos distinguir que está formada por varias sustancias. Sin embargo, el mineral de la imagen B está formado por un solo tipo de sustancia.
14. Observa las ilustraciones de la página e indica:
a. La masa y el volumen del tornillo. b. La masa y el volumen del mercurio. c. La densidad del tornillo. d. La densidad del mercurio.

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12. Primero, separaría el hierro con un imán mediante separación magnética. Luego, separaría el serrín de la sal por decantación, ya que la sal es más pesada que el serrín, o bien echando ambas sustancias al agua, ya que el serrín flota. Luego podríamos separar la sal del agua, por evaporación. 13. Porque el agua entra en ebullición a los 100° y su temperatura ya no aumenta, de forma que la sustancia que calentamos tampoco alcanza una temperatura mayor de 100°.

se estableció bajo la falsa creencia de que el bronce (que es una aleación de cobre y estaño) era un metal noble. Los gases nobles son el equivalente a los metales nobles. Se trata de un grupo de elementos químicos con propiedades muy similares: bajo condiciones normales son gases inodoros, incoloros y con una reactividad química muy baja. Los seis gases nobles que se encuentran en la naturaleza son el helio, el neón, el argón, el kriptón, el xenón y el radiactivo radón. El xenón, el neón y el argón se emplean en la fabricación de tubos fluorescentes, y en algunas cirugías del ojo se emplea un láser de kriptón.

Aprende a hacer
14. a. 72 g, 10 cm3. b. 700 g, 50 cm3. c. 7,2 g/cm3. d. 14 g/cm3.

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Repasa
Palabras clave de la unidad
Aleación Átomo Cambio de estado Cambio químico Combustible Combustión Condensación Decantación Densidad Ebullición Evaporación Filtración Fusión Masa Materia Mezcla Mezcla heterogénea Mezcla homogénea Oxidación Óxido Reacción química Respiración celular Separación magnética Sustancia Solidificación Sublimación Sublimación inversa Vaporización Volumen
1. Lee el resumen.

La materia
La materia forma todos los cuerpos del Universo. A su vez, está formada por átomos. La materia tiene propiedades generales, como la masa y el volumen, y propiedades características, como la densidad. Los cuerpos pueden estar formados por sustancias puras o por mezclas. Estas pueden ser heterogéneas u homogéneas.

Los cambios de estado
Los cambios de estado que pueden ocurrir al aumentar la temperatura son la fusión, la vaporización y la sublimación. Los que pueden ocurrir al disminuir la temperatura son la solidificación, la condensación y la sublimación inversa.

Los cambios químicos
Los cambios químicos o reacciones químicas son los procesos en los que las sustancias se transforman en otras diferentes. Algunas reacciones químicas son las oxidaciones, las combustiones, la fotosíntesis y la respiración celular.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema.
LA MATERIA

posee

se presenta como

experimenta cambios

propiedades

sustancias puras

.........

cambios de estado

.........

.........

.........

.........

heterogéneas

3.

ESTUDIO EFICAZ. Repasa la unidad y escribe qué es lo que te resulta más difícil.

Pide a un compañero o compañera que te ayude a comprenderlo.

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Estudio eficaz
2. La materia posee propiedades generales y características; se presenta como sustancia pura o en forma de mezcla, que puede ser homogénea o heterogénea. La materia experimenta cambios de estado y cambios químicos. 3. R. L. Utilice esta actividad para comprobar si los alumnos han asimilado correctamente los conceptos importantes de la unidad y saber cuáles de estos conceptos presentan mayor dificultad y deben ser repasados.

Más información
Cómo reconocer un cambio químico Cuando se produce un cambio químico de la materia se pueden detectar algunas señales que lo indican:
– Cambio de coloración. – Aparición de sedimento o precipitado. – Desprendimiento de gas, es decir, aparece una nueva sustancia que se presenta en estado gaseoso a temperatura ambiente. – Absorción o liberación de calor. – Cambios en otras propiedades, como la acidez, el olor, la aparición de propiedades ópticas frente a la luz, propiedades magnéticas o eléctricas, etc.

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ERES CAPAZ DE… Comprender una información técnica
En nuestra depuradora se recogen las aguas residuales de Alameda de Arriba y Alameda de Abajo, a fin de regenerarlas y verterlas en las mejores condiciones al río Alamillo. El agua sufre varios procesos en la estación:
1. El agua pasa a través de una reja, que retiene contaminantes sólidos de tamaño grande. 2. Unas mallas más finas retiran sólidos más pequeños. 3. Se pasa al desarenador-desengrasador. En él, la arena se deposita en el fondo y las grasas suben a la superficie, debido a su densidad, y ambas sustancias se retiran.

UNIDAD

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Eres capaz de...
1. Las aguas residuales son un tipo de agua que está contaminada con sustancias fecales y orina, procedentes de desechos orgánicos humanos o animales, normalmente de los desagües y cisternas de las casas. Deben pasar por la depuradora para regenerarlas y devolverlas a los cauces naturales, es decir, a los ríos. 2. En primer lugar, la filtración para retener los sólidos contaminantes de gran tamaño. Después un nuevo filtrado con mallas más finas para retirar sólidos más pequeños. A continuación se separan las grasas y las arenas por decantación. La decantación se emplea de nuevo para que las bacterias y todas las sustancias contaminantes se depositen en el fondo.

8. Los restos que se extraen del fondo de todos los depósitos forman los lodos. Estos se someten a otros tratamientos para descontaminarlos y para que se puedan emplear como fertilizantes. en la agricultura.

4. En el decantador primario, las partículas muy finas van cayendo al fondo debido a su densidad y se retiran.

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5. En el reactor biológico, el agua se mezcla con aire, para que las bacterias que hay en el agua dispongan de abundante oxígeno y se alimenten con los restos. Al realizar la respiración celular, transforman muchos restos en dióxido de carbono, que sale a la atmósfera.

7. El agua que sale del decantador secundario ya se puede emplear para el riego o se puede verter a los ríos o al mar.

6. En los decantadores secundarios se depositan en el fondo las bacterias y casi todas las sustancias contaminantes que aún contiene el agua.

Aprender a aprender
La interpretación de información gráfica como la que aparece en esta página es una destreza importante para el estudio de las ciencias. Los conocimientos científicos se suelen representar simbólicamente de forma gráfica y tanto aprender a interpretarla como elaborarla debe ser materia evaluable, del mismo modo que el aprendizaje de conocimiento declarativo. En este caso, haga que los alumnos sigan, con ayuda de los textos que acompañan a la ilustración, el camino que recorren las aguas residuales desde su llegada a la planta hasta que son devueltas al río. Si le parece oportuno, sugiera que señalen con flechas este camino.

1. Averigua qué son las aguas residuales. ¿Por qué tienen que pasar por la planta depuradora? 2. Las aguas residuales son una mezcla. ¿Qué procesos de separación de mezclas aparecen en el texto?

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Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, pida a los alumnos que completen una tabla como esta: UNIDAD 6: La materia y sus transformaciones Lo que he Lo que he aprendido… aprendido a hacer… La materia y sus propiedades Las mezclas y las sustancias puras Cambios de estado Cambios químicos

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Objetivos

Las fuerzas y el movimiento

Programación
• Aprender que las fuerzas son las causantes de que los cuerpos comiencen a moverse o de que se detengan. • Comprender cómo actúa la fuerza de rozamiento sobre los cuerpos en movimiento. • Saber que la velocidad nos indica lo rápido que se mueve un cuerpo. • Comprender cómo actúa la fuerza de la gravedad sobre los cuerpos. • Conocer las máquinas simples y su funcionamiento. • Realizar experimentos y resolver algunos problemas con máquinas simples, como la palanca. • Comprender la importancia del uso del cinturón de seguridad al desplazarnos en coche.

Contenidos
• El movimiento y la velocidad. • La fuerza de la gravedad y el movimiento. • Las máquinas simples.

• Lectura comprensiva e interpretación de esquemas de procesos. • Comparación de la velocidad de dos vehículos. • Resolución de problemas sobre máquinas simples.

Criterios de evaluación
• Sabe que las fuerzas son las causantes de que los cuerpos comiencen a moverse y de que se detengan. • Sabe qué es la velocidad y comprende cómo aumenta o disminuye. • Comprende cómo actúan sobre los cuerpos la fuerza de rozamiento y la fuerza de la gravedad. • Conoce y explica el funcionamiento de algunas máquinas simples. • Sabe resolver problemas relacionados con máquinas simples. • Comprende la importancia de usar el cinturón de seguridad al viajar en coche. • Curiosidad por comprender de qué manera actúan las diferentes fuerzas sobre los cuerpos. • Interés por observar las máquinas de su entorno y comprender su funcionamiento. • Responsabilidad e interés por nuestra seguridad al viajar en un automóvil.

Competencias básicas
Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Social y ciudadana, Matemática, Lingüística y Aprender a aprender.

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Esquema de la unidad
UNIDAD 7. LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO

El movimiento y la velocidad

La fuerza de la gravedad y el movimiento

Las máquinas simples

Aprende a hacer: Un experimento con fuerzas

El mundo que queremos: ¡No olvides el cinturón!

Eres capaz de… Repasa
Resolver problemas sobre máquinas simples

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
• Elaborar y completar tablas; actividad 3, página 98. • Releer y explicar; actividades 4, página 91, y 3, página 96.

Recursos y fichas fotocopiables
• Refuerzo: Fichas 23, 24 y 25. • Ampliación: Ficha 7. • Recursos para la evaluación: Control 7/Test 7. • Más recursos. Conocimiento del medio 5. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades
• Muchos alumnos tienden a pensar que si un cuerpo no está en movimiento quiere decir que no está actuando ninguna fuerza sobre él. Recalque el hecho de que sobre un cuerpo en reposo actúan constantemente fuerzas, como por ejemplo la de la gravedad, y que no necesariamente una fuerza tiene que cambiar el estado de movimiento de un cuerpo. • Es posible que los alumnos no identifiquen como máquinas un balancín, una rampa o una rueda, sino aparatos formados por muchos elementos, es decir, máquinas complejas. Insista en la definición del término y recuérdeles que una máquina es todo aquello que nos sirve para realizar una tarea con un esfuerzo menor, por sencillo que sea.

Sugerencia de temporalización
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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Objetivos
• Sabedes. Recordar a los alumnos los efecque las fuerzas pueden ejer• tos Conoas. cer sobre los cuerpos. • Aprender que las fuerzas pueSugerencias didácticas den ser de atracción y de repulsión. Para empezar Haga uerpo. • Saber que las máquinas sirven para ahorrarnos tiempo y esPara explicar fuerzo y que necesitan energía • Al hación solar. para funcionar. • humedad… • Expla Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

Las fuerzas y el movimiento

Sugerencias didácticas
Para empezar • Invite a los alumnos a observar la ilustración y a identificar en ella algunas máquinas. Cuando mencionen la polea, hágales notar que el funcionamiento de nuestras modernas grúas se basa en el mismo principio empleado por Arquímedes. Para explicar • Explique a los niños que, aunque solemos entender por máquinas mecanismos y aparatos complejos, las máquinas simples se encuentran en la base de todos ellos. Por ejemplo, casi todas las máquinas poseen ruedas y engranajes basados en la rueda, una máquina simple.
• Invite a los alumnos a observar su entorno e identificar en él la presencia de las máquinas simples. Los rebajes de los bordillos de las aceras o las rampas son máquinas. Pregúnteles cuál creen que es su utilidad. • En esta unidad los alumnos van a conocer tan solo la polea y no el polipasto, es decir, la combinación de poleas. Si lo cree conveniente, coménteles que la polea sirve para cambiar el sentido de la fuerza que se ejerce, pero que para reducir la fuerza que se necesita es necesario emplear una combinación de ellas.

La sabiduría de Arquímedes
«Dadme un punto de apoyo», dijo Arquímedes, «y moveré el mundo». El rey Hierón, creyendo que aquello era un farol, le pidió que moviera algún objeto pesado: quizá no el mundo, pero sí algo de bastante volumen. Arquímedes eligió una nave que había en el dique seco y pidió que la cargaran de pasajeros y mercancías; ni siquiera vacía podrían haberla botado gran número de hombres tirando de un sinfín de sogas. Arquímedes anudó los cabos y dispuso un sistema de poleas conectadas unas con otras. Tiró de la soga y, con una sola mano, botó lentamente la nave.
ISAAC ASIMOV Momentos estelares de la Ciencia. Adaptación

Busca en el diccionario las siguientes palabras o expresiones, relacionadas con el mundo de los barcos: dique seco – botar – cabo ¿Qué piensas que quería decir Arquímedes con la oración «dadme un punto de apoyo y moveré el mundo»? La polea es una máquina simple. Nombra alguna otra máquina simple.

88

Más información
Arquímedes de Siracusa (h. 287 a.C.–h. 212 a.C.) Arquímedes ha pasado a la historia de la ciencia como uno de los más grandes inventores de todos los tiempos. Además de inventor, fue un eminente matemático, ingeniero, físico y astrónomo.
Arquímedes vivía en Siracusa y se saben pocos detalles de su vida. Fue quien explicó por primera vez los principios de la palanca de manera científica y el inventor del polipasto, la combinación de poleas que permite ahorrar esfuerzos al elevar grandes pesos. Sin embargo, él mismo consideraba que su mayor hallazgo matemático era el haber probado que el volumen y el área de una esfera son dos tercios de los de un cilindro con igual radio y altura el doble del radio.

88

RECUERDA LO QUE SABES Las fuerzas
Las fuerzas causan diversos efectos sobre los cuerpos:

UNIDAD

1 7

La materia
Las máquinas son objetos que empleamos para ahorrar tiempo o esfuerzo al realizar nuestras tareas. Las máquinas necesitan energía para funcionar. Algunas emplean la energía de las personas y otras emplean otros tipos de energía, como la energía eléctrica o la del combustible. Las máquinas simples son las que tienen pocas piezas. Las máquinas compuestas están formadas por varios elementos. Algunas máquinas simples son la rueda, el plano inclinado y la palanca. 4. Indica qué máquinas aparecen en las imágenes y qué energía emplean para funcionar.
C A

Hacen que se muevan.

Hacen que se detengan.

Competencia social y ciudadana Aproveche para hablar de las máquinas que se empleaban en la Antigüedad, como los molinos, los carros, los barcos, el arado… Pida a los alumnos que redacten un breve informe sobre ellas, con qué tipos de energía se movían y cuál era su utilidad.

Hacen que se deformen. Hacen que se rompan.

Soluciones
Ilustraciones • Un dique seco es un lugar del muelle o puerto de donde se ha extraído el agua para reparar los barcos. Botar es echar al agua un barco recién construido. Un cabo es una cuerda en lenguaje marinero.
• Que con poca fuerza y un punto de apoyo podría mover objetos enormes, como el mundo. • La rueda, el plano inclinado y la palanca.

Las fuerzas pueden actuar por contacto, como cuando se golpea una pelota con un bate, o a distancia, como cuando un imán atrae un objeto de hierro que está separado de él. Algunas fuerzas son de atracción, como en el caso de un imán y un objeto de hierro, mientras que otras son de repulsión, como la fuerza que ejercemos con la bota sobre un balón. 1. Di ejemplos de fuerzas que actúen por contacto y fuerzas que actúen a distancia. 2. Di ejemplos de fuerzas de atracción y de fuerzas de repulsión. 3. Observa la secuencia y describe lo que ocurre en cada viñeta. Utiliza algunas de las palabras siguientes: detenido – fuerza – contacto – comienza a moverse – movimiento – disminuye su velocidad
A B C B

VAS A APRENDER

Por qué se mueven los cuerpos y por qué se detienen. Cómo afectan las fuerzas a los movimientos. Qué es la velocidad y cómo se averigua la velocidad de un cuerpo. Qué es la fuerza de gravedad y cómo afecta al movimiento. Cuáles son las máquinas simples más importantes. Cómo actúan las máquinas simples. Cómo se realiza un experimento.

● ●

Cuestiones
1. R. M. Fuerzas que actúen por contacto son un empujón, un martillazo, cerrar una puerta... A distancia, la de la gravedad y la de los imanes, por ejemplo. 2. La de la gravedad o la de los imanes cuando atraen un objeto de hierro son fuerzas de atracción. Fuerza de repulsión es cuando se aproximan polos iguales.

● ●

89

Entre los inventos más ingeniosos de Arquímedes se encuentra el tornillo sin fin. Fue diseñado para extraer el agua de la sentina del mayor barco de la flota de la ciudad de Siracusa, una nave capaz de llevar a bordo hasta seiscientos tripulantes. Este mecanismo se utiliza todavía hoy para extraer carbón, cereales y también líquidos de sus depósitos desde lugares muy bajos hasta sus canales de irrigación. Consiste en una hoja con forma de tornillo que se inserta dentro de un cilindro y que gira constantemente.

3. A: el balón está detenido; empujado por una fuerza de contacto comienza a moverse. B: sigue moviéndose porque ninguna fuerza lo detiene. C: el portero ejerce una fuerza sobre el balón y lo detiene. 4. A: un reproductor mp3, y funciona con electricidad; B: una grapadora, y funciona con la energía de las personas; C: un molino, y emplea la energía del viento.

89

El movimiento y la velocidad
Objetivos
• Sabedes. Aprender que las fuerzas son causantes de que los obje• las Conoas. tos comiencen a moverse, se detengan o cambien de direcSugerencias didácticas ción. • Comprender Para empezar cómo actúa la fuerHaga uerpo. za de rozamiento. • Saber qué es la velocidad y Para explicar de qué forma las comprender • Al hación solar. en ella. fuerzas influyen • Expla humedad…
1. Por qué se mueven los cuerpos
Para todos resulta evidente que un cuerpo que está detenido no comenzará a moverse a menos que alguna fuerza actúe sobre él y lo haga ponerse en movimiento. Así, en un partido de fútbol, el balón no comienza a moverse hasta que no le pegan una patada. Por su parte, si un cuerpo se está moviendo, seguirá moviéndose en línea recta, aunque nada ni nadie lo empuje, hasta que una fuerza haga que se detenga o que cambie de dirección. q Es decir, el balón que se está moviendo por el campo de fútbol se sigue moviendo aunque ya no hay ninguna fuerza que le haga moverse. Y continuará moviéndose hasta que alguna fuerza haga que pare. Por ejemplo, hasta que el portero lo detenga haciendo fuerza con sus manos en la dirección contraria al movimiento. En ocasiones actúan fuerzas sobre un objeto y este, sin embargo, no se mueve. Ocurre, por ejemplo, cuando dos personas hacen fuerza en direcciones opuestas en el juego del tirasoga. w

q La bola se mueve en línea recta, aunque nada

ni nadie la esté empujando. ¿Hay alguna fuerza que haga moverse a la bola?

Sugerencias didácticas
Para empezar • Antes de comenzar la lectura de los epígrafes, asegúrese de que los alumnos recuerdan cómo actúan las fuerzas, por contacto y a distancia, poniendo algunos ejemplos. Si le es posible, hágales ver cómo unos clips o cualquier otro objeto pequeño y metálico se desplazan por la fuerza magnética de un imán sin que este los toque. Para explicar • Como ejemplo gráfico de la fuerza de rozamiento sobre la velocidad de los cuerpos, hable a los alumnos del paracaídas, que debido al rozamiento con el aire es capaz de frenar la caída de los objetos.
• Los niños pueden pensar que cuando un objeto se mueve es porque una fuerza actúa sobre él. Explique que cuando un cuerpo se halla en movimiento su tendencia es permanecer en movimiento si nada lo detiene, y ponga el ejemplo de una pastilla de hockey: la pastilla se desliza a mucha velocidad sobre el hielo, y si finalmente acaba deteniéndose es debido a la fuerza de rozamiento que ejerce el hielo. • Observando la ilustración 3, comente que la única fuerza que actúa sobre el patinador es la de rozamiento, que hace que se vaya deteniendo poco a poco.

2. La fuerza del rozamiento
Según lo que hemos dicho en el apartado anterior, parece que un balón de fútbol no se detendría nunca si no lo para un jugador. Sin embargo, ya habrás visto que un balón, aunque nadie lo pare, acaba deteniéndose. Esto es porque hay una fuerza que lo va frenando hasta que se detiene: la fuerza de rozamiento. La fuerza de rozamiento es una fuerza que aparece cuando un cuerpo se mueve. La dirección de esta fuerza siempre es contraria al movimiento. e Se debe al roce con el suelo y también a la resistencia que ofrecen el aire o el agua. Los coches deportivos tienen una forma que disminuye el rozamiento con el aire. Igualmente, la forma de las lanchas trata de disminuir el rozamiento con el agua. En el espacio exterior no hay aire y, por tanto, no existe rozamiento. Por eso, los satélites artificiales y otras naves, cuando están en el espacio, se desplazan sin necesidad de gastar combustible.

w La soga no se mueve, pues los dos equipos hacen
la misma fuerza y en direcciones opuestas.

fuerza de rozamiento

movimiento

e La fuerza de rozamiento hace que el patinador
vaya más lento y que llegue a detenerse.

90

Otras actividades
Velocidad a pedales Todos los objetos ofrecen resistencia al deslizamiento debido a la fuerza de rozamiento con el aire, con el suelo, etc. Las ruedas de una bicicleta rozan contra el pavimento y van frenando la velocidad a la que circulamos si dejamos de pedalear. Cuanto mayor es la superficie de rozamiento, mayor es la fuerza que nos frena; por eso con los neumáticos bien hinchados se circula más deprisa: la superficie de contacto entre el neumático y el suelo es menor, y la fuerza de rozamiento también lo es.
Por esta razón, pedalear nos cuesta menos esfuerzo con las ruedas bien hinchadas y lo mismo sucede con los coches: con los neumáticos correctamente hinchados consumen menos combustible.

90

7
UNIDAD
Albacete Pamplona

1 7

A

100 km/h

600 km Albacete 120 km/h Pamplona 80 km/h

B

360 km

240 km

r Comparación de la velocidad de dos

3. La velocidad
La velocidad nos indica lo rápido que se mueve un cuerpo. Se calcula dividiendo el espacio que recorre un cuerpo entre el tiempo que tarda en recorrerlo. Por ejemplo, la distancia entre Albacete y Pamplona es de 600 kilómetros. Si un automóvil tarda 6 horas en recorrer esa distancia, su velocidad a lo largo del recorrido habrá sido de 100 kilómetros por hora (600 km : 6 h = 100 km/h). r Por supuesto, el automóvil no circula todo el tiempo a la misma velocidad; algunos momentos circulará a mayor velocidad y otros, a menor velocidad. Para saber la velocidad en un momento concreto, debemos mirar el velocímetro del coche.

automóviles. El automóvil A circula siempre a 100 km/h. El automóvil B circula tres horas a 80 km/h y otras tres horas a 120 km/h. Los dos recorren los 600 kilómetros en seis horas. Por lo tanto, su velocidad en ese recorrido es de 100 km/h.

Para comprender • Asegúrese de que los alumnos han comprendido el modo en que actúan algunas fuerzas mediante las siguientes preguntas: La fuerza de rozamiento, ¿actúa por contacto o a distancia? ¿Y la fuerza de la gravedad? ¿Por qué patinan los coches sobre la calzada cuando ha llovido y el suelo está mojado? Competencia matemática
Proponga a los alumnos calcular la velocidad a la que caminan. Para ello deben elegir un recorrido cuya longitud conozcan con exactitud (como la pista polideportiva del centro), caminar a velocidad normal durante 10 minutos y multiplicar por 6 el espacio que hayan recorrido para saber el que recorrerían en una hora.

4. El movimiento de una bicicleta
Cuando la bicicleta está parada, no actúa ninguna fuerza sobre ella que la haga moverse. Para que comience a moverse, el ciclista debe ejercer una fuerza sobre los pedales, que se transmite a las ruedas. Esta fuerza hace que la bicicleta comience a moverse y aumente su velocidad. Cuando la bicicleta alcanza la velocidad deseada, ya no es necesario aumentar la velocidad. En ese caso, el ciclista ejerce la fuerza necesaria para contrarrestar la fuerza de rozamiento y que la bicicleta siga moviéndose con la misma velocidad. Al fin, cuando hay que detener la bicicleta, basta con dejar de pedalear. En ese caso, la fuerza de rozamiento hace que la bicicleta vaya disminuyendo su velocidad hasta que se detenga. Si se quiere detener la bicicleta en menos tiempo, hay que accionar el freno. El freno aumenta mucho el rozamiento de las ruedas, lo que hace que la bicicleta se detenga antes. Para que un cuerpo comience a moverse, o para que se detenga, hay que ejercer una fuerza. La velocidad nos indica lo rápido que se mueve un cuerpo.

Cuestiones
1. ¿Podemos decir que siempre que se mueve un cuerpo es porque una fuerza lo está empujando? 2. Define la fuerza de rozamiento e indica un ejemplo en el que se vea cómo actúa esta fuerza. 3. Si Laura recorre en su bicicleta doce kilómetros en una hora, ¿cuál habrá sido su velocidad? 4. Explica cómo actúa el freno de una bicicleta.

Soluciones
Ilustraciones 1. No, no hay ninguna fuerza actuando sobre ella.
Cuestiones 1. No necesariamente; un cuerpo puede estar en movimiento sin que ninguna fuerza lo esté empujando en tanto no intervenga otra que lo frene o lo detenga. 2. La fuerza de rozamiento aparece cuando el cuerpo se mueve; se opone al movimiento y está causada por el roce con el suelo y por la resistencia que ofrecen el agua o el aire. Cuando vamos en bicicleta y dejamos de pedalear, nuestra velocidad disminuye poco a poco debido a esta fuerza. 3. La velocidad de Laura habrá sido de 12 kilómetros por hora. 4. El freno de una bicicleta funciona empleando la fuerza de rozamiento para frenar el movimiento: las pastillas de freno rozan contra las ruedas y la detienen.

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Una forma de comprobarlo es descendiendo una colina o rampa con la bicicleta de las dos maneras: con los neumáticos a la presión adecuada y después con los neumáticos ligeramente desinflados. Tomando el mismo impulso desde lo alto de la rampa, hay que anotar el punto donde se detiene el avance de la bicicleta. Los alumnos podrán observar que con los neumáticos bien inflados la distancia recorrida es mayor.

91

La fuerza de la gravedad y el movimiento
Objetivos
• Aprender qué es y cómo actúa la fuerza de la gravedad. • Comprender cómo afecta la fuerza de la gravedad al movimiento de los cuerpos.
Las fuerzas hacen que los cuerpos comiencen a moverse y que se detengan. Pero también tienen otros efectos.

1. La fuerza de la gravedad
La fuerza de la gravedad es la fuerza que hace que los cuerpos sean atraídos hacia la superficie de la Tierra. Por eso, cuando saltamos, volvemos a caer al suelo en vez de salir volando y perdernos por el espacio. La fuerza de gravedad afecta al movimiento. Como cualquier fuerza, puede hacer que un cuerpo comience a moverse y puede hacer que se detenga. Pero, además, puede modificar el movimiento de otras maneras.
fuerza de gravedad fuerza de gravedad velocidad

Sugerencias didácticas
Para explicar • Haga que los alumnos se fijen con atención en las ilustraciones 1 y 2. Explique que en la primera la fuerza de la gravedad actúa a favor del movimiento y hace que la pelota se acelere en su descenso, mientras que en el segundo dibujo la gravedad actúa frenando la ascensión de la pelota. Haga notar a los niños que en el segundo intervalo se mueve menos que en el primero.
• Al observar la ilustración 3, señale el hecho de que la pelota no solo cambia de trayectoria y empieza a caer, sino que, además, va disminuyendo su velocidad hasta que empieza a caer. • Tras la lectura de los tres epígrafes de esta doble página, invite a los alumnos a elaborar un breve resumen de sus contenidos siguiendo las estrategias que aparecen en el manual de ESTUDIO EFICAZ, páginas 14, 15 y 16.

fuerza de gravedad

2. Arriba y abajo
Para ver cómo afecta la gravedad al movimiento de los cuerpos, veamos qué ocurre en un caso muy sencillo: alguien deja caer una pelota desde un balcón o algún lugar elevado. q Cuando se suelta la pelota, la fuerza de gravedad hace que la pelota vaya hacia abajo. Como es una fuerza que no se interrumpe, hace que la velocidad vaya aumentando continuamente. Cuanto más alto esté el balcón, mayor velocidad tendrá la pelota cuando caiga. Si en vez de dejar caer la pelota, la tiramos hacia arriba, el movimiento será diferente. w Al lanzarla, ejercemos una fuerza hacia arriba y le comunicamos a la pelota una velocidad hacia arriba. Pero cuando soltamos la pelota, la fuerza de la gravedad comienza a frenarla. Por eso, la pelota va perdiendo velocidad hasta que se detiene en el punto más alto. A partir de entonces, la gravedad hace que comience a moverse hacia abajo y que su velocidad vaya aumentando hasta que llegue al suelo.
deja caer. ¿Cómo varía la velocidad de la pelota?

velocidad

q Estudio del movimiento de una pelota que se

velocidad fuerza de gravedad

velocidad fuerza de gravedad

fuerza de gravedad

fuerza de gravedad

velocidad

w Estudio de una pelota que se lanza hacia arriba.
Describe el movimiento de la pelota.

92

Otras actividades
Aviones de papel Para realizar este experimento se necesitan diferentes clases de papel, tijeras, tiza, un metro para medir la distancia, unos cuantos clips y un cuaderno de notas. • Cortar trozos iguales de papel y confeccionar con ellos aviones sencillos y que tengan el mismo diseño; todos los aviones deben ser iguales. • Después, lanzar los aviones intentando que vuelen en paralelo al suelo. • Una vez que aterricen, marcar con una tiza la distancia alcanzada por cada avión, medir y anotar en el cuaderno. Repetir la experiencia con los distintos tipos de avión al menos tres veces.

92

7
UNIDAD
velocidad velocidad fuerza de gravedad

7

El mundo que queremos
velocidad fuerza de gravedad

fuerza de gravedad

velocidad fuerza de gravedad

e Estudio del lanzamiento de una pelota hacia delante.
¿Cómo es el movimiento de la pelota?

3. Lanzamientos
Otro caso más complejo es el de un lanzamiento, es decir, el caso que ocurriría al lanzar una pelota hacia delante. e Cuando lanzamos la pelota, ejercemos sobre ella una fuerza y le comunicamos una velocidad hacia delante. Pero, al mismo tiempo, la gravedad ejerce una fuerza hacia abajo. Por tanto, en el momento que soltamos la pelota, la gravedad hace que comience a moverse hacia abajo, cada vez con mayor velocidad. El resultado de estos dos movimientos, hacia delante y hacia abajo, es que la bola se desplaza siguiendo una trayectoria curva. La gravedad es la fuerza que hace que los cuerpos sean atraídos por la Tierra. La fuerza de la gravedad frena los objetos que se mueven hacia arriba y acelera los que se mueven hacia abajo.

• R. L. El cinturón es el elemento que mayor seguridad apor ta a los usuarios en caso de accidente. Existen otros dispositivos, como los frenos ABS, el airbag o los reposacabezas, pero su efectividad está condicionada al uso correcto del cinturón. Cuando se produce una colisión, el cuerpo se ve sometido a una enorme fuerza que lo empuja hacia delante. El cinturón impide que el pasajero salga despedido fuera del vehículo y evita en lo posible que se golpee contra el volante o el parabrisas. Su uso es obligatorio también en los asientos traseros.

Soluciones
EL MUNDO QUE QUEREMOS
¡No olvides el cinturón!
Si vas en un coche que circula a 100 km/h y este frena bruscamente, por ejemplo, porque choca contra un obstáculo, tú seguirás moviéndote a 100 km/h hasta que algo te frene. Probablemente se trate del asiento delantero o del parabrisas del automóvil. ¿Entiendes por qué el cinturón de seguridad es imprescindible?

Cuestiones
1. Explica por qué la velocidad de un cuerpo que cae va aumentando desde que comienza a caer. 2. Explica por qué cuando lanzamos un cuerpo hacia delante sigue una trayectoria curva.

Inventa el texto de un anuncio de radio para promover el uso del cinturón de seguridad.

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Ilustraciones 1. La velocidad de la pelota va aumentando a medida que cae. 2. Primero es ascendente y va aumentando de velocidad; luego comienza a frenarse hasta que se detiene y empieza a descender, creciendo poco a poco su velocidad en la caída. 3. El movimiento de la pelota es descendente y describe una curva en parábola; la velocidad va aumentando de manera constante mientras que la dirección varía para acercarse a la vertical. Cuestiones 1. Su velocidad aumenta porque la gravedad es una fuerza que no se interrumpe, que no deja de actuar sobre el cuerpo, de forma que la velocidad va creciendo continuamente a medida que aumenta el tiempo de caída.
2. Porque la fuerza que hacemos al lanzarlo lo impulsa hacia delante. Luego, la fuerza de la gravedad hace que se desvíe hacia abajo. El resultado de la acción de ambas fuerzas hace que la trayectoria sea curva.

• Colocar un clip en cada una de las alas de los aviones, volver a lanzar y anotar el resultado. • Poner un clip en la cola de los aviones y repetir de nuevo el lanzamiento. • Colocar un clip en el morro de los aviones y repetir de nuevo el lanzamiento. • Una vez anotados todos los resultados, pregunte a los alumnos: ¿Influye el tipo de papel en el vuelo?, ¿de qué manera? ¿De qué papel está hecho el avión que alcanzó una distancia mayor? ¿A qué creen que se debe? ¿Cómo afecta al vuelo de los aviones que se les pongan los clips? ¿Influye el lugar donde se los colocan?

93

Las máquinas simples
Objetivos
• Aprender cómo son y cómo funcionan algunas máquinas simples: la rueda, la polea y el plano inclinado. • Conocer el funcionamiento de la palanca y distinguir entre palancas de primer género, de segundo y de tercer género.
Las máquinas simples más comunes son la rueda, la polea, el plano inclinado y la palanca. Estas máquinas sirven para modificar las fuerzas.
fuerza de rozamiento

fuerza

fuerza

1. La rueda
La rueda es una máquina simple y, también, un componente de las máquinas complejas. Consiste en una pieza circular que gira en torno a un eje. Las ruedas se emplean en la mayoría de los vehículos que se desplazan por tierra. Su utilidad radica en que permite disminuir mucho la fuerza de rozamiento con el suelo. q
fuerza de rozamiento

q La rueda hace que disminuya la fuerza del

rozamiento. Hace más fácil transportar cargas.

Sugerencias didácticas
Para empezar • Invite a los alumnos a identificar máquinas en su entorno inmediato con preguntas como: ¿Es una máquina el sacapuntas? ¿Por qué? ¿Y el borrador de la pizarra? ¿Qué otras máquinas hay en este momento cerca de ti? Para explicar • Haga que los alumnos observen las flechas que acompañan a las ilustraciones de esta doble página de forma que aprecien que no tienen la misma longitud. Pregunte qué creen que puede significar el tamaño de las diferentes flechas y explique que simbolizan la cantidad de fuerza que se ejerce y la que se obtiene mediante el empleo de estas máquinas simples. Para comprender • Verifique que recuerdan las principales máquinas simples y que son capaces de reconocerlas en los utensilios de su entorno.
2. La polea
Una polea es una rueda con una hendidura por la que pasa una cuerda. Se usa para elevar objetos pesados. La polea cambia la dirección en la que hay que aplicar la fuerza. En el dibujo w se observa la diferencia entre emplear una polea para elevar un objeto y no emplearla. En los dos casos hay que hacer la misma fuerza, pero con la polea es más fácil ejercerla.
fuerza fuerza

w La polea permite cambiar la dirección de la fuerza.
Hace que elevar objetos sea más cómodo.

3. El plano inclinado
Un plano inclinado es cualquier superficie inclinada que salva un desnivel. El plano inclinado ayuda a subir cargas porque se puede emplear menos fuerza que la que sería necesaria si no se empleara. En cambio, hay que hacer esa fuerza durante un recorrido más largo. En el dibujo e se muestra cómo para subir el cajón con la polea hay que hacer mucha fuerza. Al subirlo por un plano inclinado, la fuerza es menor, pero hay que hacerla a lo largo de un gran recorrido. Cuanto menor es la inclinación del plano, menor es la fuerza que hay que hacer, pero se debe hacer a lo largo de un recorrido mayor.
fuerza fuerza

fuerza

e El plano inclinado permite elevar un objeto con

menos fuerza que la que se necesitaría con una polea. Cuanto menos inclinado sea el plano, menor es la fuerza que hay que emplear.

94

Otras actividades
Observar el efecto de la fuerza de la gravedad Para observar cómo la gravedad actúa sobre los cuerpos basta con realizar un sencillo experimento. Se necesita un cartón duro de unos 30 cm de largo por 10 cm de ancho, una goma elástica, un cordón de 25 cm de longitud, 3 clips, un vaso de cartón o de plástico, algunas canicas y un folio de papel milimetrado.
• Para comenzar, hay que pegar el papel milimetrado sobre el cartón. • Después, colocar un clip en el borde superior del cartón y otro en el borde inferior. • Sujetar la goma del clip del borde superior; introducir el tercer clip por el extremo libre de la goma y atar el cordón.

94

7
4. La palanca
Una palanca es una máquina simple que permite realizar una tarea empleando menos fuerza de la que sería necesaria sin ella. La palanca más habitual es una barra rígida y necesita un punto de apoyo. Cada una de las partes que quedan a los lados del punto de apoyo se llama brazo. En el dibujo r se ve que el brazo largo, sobre el que ejercemos la fuerza, hace un recorrido más largo que el brazo pequeño, que ejerce la fuerza sobre la caja. Al mismo tiempo, la fuerza que ejerce el brazo corto es mucho mayor que la que aplicamos en el brazo más largo.
fuerza

UNIDAD
A

7

fuerza

r Funcionamiento de la palanca. El brazo más corto
hace un recorrido menor que el largo y ejerce mucha más fuerza sobre el objeto.

5. Tipos de palancas
El tipo de palanca que hemos estudiado se llama de primer género. En estas palancas, el punto de apoyo está entre la fuerza aplicada y la resistencia, que es la fuerza que hay que vencer. En el dibujo r, la resistencia es el peso del objeto que queremos levantar. Las palancas de segundo género son aquellas en las que el punto de apoyo está en un extremo, y cerca de él se encuentra la resistencia. Un ejemplo es el cascanueces, formado por dos palancas de segundo género, o una cizalla. t Las palancas de tercer género son aquellas en las que el punto de apoyo está en un extremo, y cerca de él se encuentra la fuerza que aplicamos. Este tipo de palanca se encuentra en nuestros brazos y en algunas grúas. t
C

• Trabaje con las ilustraciones a lo largo de toda la doble página. En la número 4 se pueden observar tanto la fuerza aplicada en cada punto como el recorrido de cada brazo de la palanca. Realice preguntas relacionadas con estos datos: ¿Qué pasaría si ejerciéramos la fuerza más cerca del punto de apoyo? ¿Qué pasaría si el brazo de la palanca donde ejercemos la fuerza fuera más largo?

fuerza

A
fuerza fuerza

Competencia lingüística
Pida a los alumnos que escriban una redacción en la que empleen los nombres de los operadores y máquinas que han conocido en esta doble página. El tema de su redacción debe ser El mundo del futuro , un mundo en el que las máquinas hayan suplantado totalmente al hombre en todos sus trabajos. ¿En qué emplearían las personas su tiempo en un mundo así? ¿Cómo llevarían a cabo sus actividades cotidianas?

B
fuerza

fuerza

fuerza

Las máquinas simples, como la rueda, la polea, el plano inclinado y la palanca, modifican las fuerzas que actúan sobre ellas.
fuerza fuerza

Cuestiones
1. ¿Por qué los patines tienen ruedas? 2. Indica si es correcta la siguiente oración y explica por qué. La polea permite elevar objetos pesados con menor fuerza que si se hiciera sin ella.

t Ejemplos de palancas de los tres géneros.

Soluciones
Cuestiones 1. Los patines tienen ruedas para disminuir la superficie de roce con el suelo y reducir de esa forma la fuerza de rozamiento.
2. No es correcta; en realidad la polea sirve para cambiar la dirección en la que hay que ejercer la fuerza, pero no disminuye el esfuerzo que debemos realizar.

A. El alicate está formado por dos palancas de primer género. B. La cizalla es una palanca de segundo género. C. La articulación del codo es una palanca de tercer género.

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• Pasar la cuerda por el clip del borde inferior del cartón para evitar que se mueva. • Perforar el vaso cerca del borde superior y atarlo con la cuerda, de manera que quede suspendido de la gomita. • Colocar una canica dentro del vaso y registrar sobre el papel milimetrado la longitud que alcanza la goma. Ir añadiendo canicas de una en una, registrando el alargamiento de la goma. • Al acabar, pregunte a los alumnos: ¿Cómo se llama la fuerza ejercida por las canicas? ¿Qué efecto causa esa fuerza? ¿Qué relación existe entre la cantidad de canicas que ponemos en el vaso y el alargamiento de la goma?

95

Actividades
Comprende 4. ¿Cuál de los tres trayectos seguirá el balón?
Describe cómo es el movimiento en la opción que elijas.
A

Soluciones
Comprende 1. a. La bola A comienza a moverse porque el palo ejerce una fuerza sobre ella.
b. No, la bola se mueve porque nada la detiene. c. La bola se detiene porque el palo ejerce una fuerza contraria al movimiento. 2. R. G. La flecha verde debe apuntar hacia la derecha, la flecha roja debe apuntar hacia la izquierda y la flecha azul debe apuntar hacia la derecha. 3. La velocidad es la distancia que recorre un cuerpo en un tiempo determinado. Para calcularla se divide la distancia recorrida por un cuerpo por el tiempo que ha empleado en recorrerla. 4. El balón seguirá el trayecto del dibujo A. Se mueve hacia delante y a la vez hacia abajo a mayor velocidad cada vez. 5. La rueda, que sirve para disminuir la fuerza de rozamiento; la polea, que sirve para cambiar la dirección de una fuerza; el plano inclinado, que sirve para subir cargas con un esfuerzo menor; y la palanca, que permite realizar una tarea aplicando una fuerza menor a la necesaria si no la utilizáramos.

1. Observa las viñetas y contesta las preguntas.
a. ¿Por qué comienza a moverse la bola en A? b. ¿Hay alguna fuerza que haga que la bola se mueva en B? c. ¿Por qué se detiene la bola en C?
A

B

B

C

C

5. Enumera las máquinas simples que has visto
en esta unidad y explica cuál es su utilidad.

Razona 6. Imagina que vas en un vagón de tren con una 2. Copia el dibujo y añade una flecha gruesa
verde para representar la fuerza que ejerce el caballo sobre el carro, otra roja para representar la fuerza de rozamiento y una flecha fina azul para representar el movimiento. pelota en la mano. Si lanzas la pelota hacia arriba, ¿te volverá a caer en la mano? ¿O caerá más atrás, puesto que vas moviéndote? Explica por qué.

7. Cuando vamos en un coche y este gira
rápidamente en una curva, nos aplastamos contra la puerta o la persona que va junto a nosotros. Explica por qué.

Aplica 8. La distancia entre Madrid y Tenerife es de unos 3. Explica qué es la velocidad y cómo se calcula
la velocidad de un cuerpo. 1.800 km. Cuando Jennifer fue de vacaciones, el avión tardó dos horas desde que despegó en Madrid hasta que aterrizó en Tenerife. ¿A qué velocidad hizo el avión el viaje?

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Razona 6. R. M.
La pelota volverá a caer en la mano, pues cuando la lanzamos ya se está moviendo hacia delante, con nosotros y con todo lo que hay en el vagón. 7. Porque nuestro cuerpo tiende a seguir moviéndose en su misma dirección, oponiéndose a la nueva dirección del coche.

Más información
Formas aerodinámicas La fuerza de rozamiento es la resistencia al avance que experimentan los cuerpos que se mueven a través del aire. Esta resistencia al avance puede reducirse significativamente empleando formas aerodinámicas, ya que la forma de un objeto afecta enormemente a la resistencia al movimiento que ejerce el aire sobre él.
Por ejemplo, una esfera o una superficie cuadrada obligan al aire a cambiar de dirección, con lo que frena al objeto; sin embargo, pensemos en el perfil de las aves y sus líneas suaves y apuntadas. Un perfil aerodinámico apenas perturba el aire, por lo que opone una menor resistencia al avance.

Aplica 8. El avión viajaba a 900 km/h (1.800 : 2 = 900 km/h).

96

7
9. ¿Cuál de las dos arqueras es más probable
que acierte en la diana: la A o la B?
A

10. Un remo es una palanca. ¿De qué género
es? Describe cómo actúa.

UNIDAD

7

B

9. La B, ya que apunta ligeramente hacia arriba para contrarrestar la fuerza de la gravedad que hace que la flecha tienda a ir hacia abajo. 10. Un remo es una palanca de primer género. Tiene un punto de apoyo en el borde de la barca y sirve para ampliar el movimiento, ya que el que rema describe con sus manos un movimiento pequeño, pero el extremo del remo describe en al agua un movimiento mucho mayor. Es decir, funciona al revés que las palancas habituales: ejerce una fuerza menor en el extremo, pero en un mayor recorrido.

APRENDE A HACER Un experimento con fuerzas
Vamos a realizar un experimento con una palanca para comprobar cómo actúan estas máquinas simples.

1. Consigue un listón de madera de 45
centímetros de longitud. Haz una marca en su punto medio. Luego, en los brazos, haz marcas a los 10 cm y a los 20 cm del centro, como se ve en el dibujo.

1

20 cm

10 cm

2. Pega vasitos desechables de plástico
en las marcas de los brazos, o sujétalos con chinchetas y márcalos con números como en la ilustración.

2

Aprende a hacer
11. En el vaso 3 habría que colocar el mismo número de canicas, es decir, 4. Y en el vaso 4 habría que colocar menos canicas; si se tratara de una palanca ideal, habría que poner 2 canicas, pero en este caso podrían ser necesarias 3. 12. En el vaso 3 habría que poner 8 o más canicas. En el vaso 4 habría que poner 4 canicas. 13. R. L.

3. Coloca bajo la marca de la mitad un
lapicero redondo, que será el punto de apoyo. La palanca debe quedar equilibrada. Si no está equilibrada, mueve un poco el punto de apoyo hasta conseguirlo.

3

11. Coloca cuatro canicas iguales en el vaso 2. ¿Cuántas canicas debes colocar
en el vaso 3 para que se equilibre la palanca? ¿Y cuántas en el 4?

12. Coloca ahora las cuatro canicas en el vaso 1 y averigua cuántas debes colocar
en el vaso 3 y en el vaso 4 para equilibrar la palanca.

13. Redacta un informe del experimento. Debe recoger qué has hecho,
qué resultados has obtenido y qué conclusión extraes de ello.

97

Aprender a aprender
A menudo los alumnos no son capaces de redactar con claridad los resultados de los experimentos que llevan a cabo. Valore que emplean el vocabulario científico adecuado a la hora de redactar sus conclusiones y asegúrese de que su exposición recoge todos los puntos importantes del experimento, redactados en el orden correcto y con las conclusiones bien expresadas.

Los coches de carrera son muy bajos con el fin de que el aire se desplace a gran velocidad por el estrecho espacio entre la carrocería y el suelo. Esto aprieta con fuerza al vehículo hacia abajo, lo que mejora el agarre. Estos coches también llevan en su parte trasera una pieza aerodinámica con forma de ala. • Recuerde a los alumnos que existe la aerodinámica y también la hidrodinámica, cuando los cuerpos se desplazan dentro del agua o de cualquier otro fluido. Pídales que citen ejemplos de objetos y seres que tengan formas de este tipo.

97

Repasa
Palabras clave de la unidad
Dirección Distancia Fuerza Gravedad Movimiento Polea Palanca Palanca de primer género Palanca de segundo género Palanca de tercer género Plano inclinado Punto de apoyo Resistencia Rozamiento Rueda Tiempo Velocidad
1. Lee el resumen.

El movimiento
Los cuerpos están detenidos o se mueven en línea recta sin variar su velocidad hasta que actúe una fuerza sobre ellos. La fuerza de rozamiento actúa sobre los cuerpos en movimiento y los frena. La velocidad indica lo rápido que se mueve un cuerpo. Se averigua dividiendo el espacio que recorre el cuerpo entre el tiempo que emplea. La fuerza de gravedad hace que aumente la velocidad de los cuerpos que caen y disminuya la de los cuerpos que se lanzan hacia arriba.

Las máquinas simples
Las principales máquinas simples son la rueda, la polea, el plano inclinado y la palanca. La rueda disminuye la fuerza de rozamiento. La polea cambia la dirección de una fuerza. La palanca y el plano inclinado permiten aplicar fuerzas menores.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Estudia estos esquemas y explica lo que ocurre en cada uno de ellos.

Estudio eficaz
2. En los dos primeros dibujos del esquema del ciclista la fuerza del pedaleo es mayor que la de rozamiento, por lo que aumenta la velocidad de la bici. En el tercer dibujo el ciclista solo pedalea para contrarrestar la fuerza de rozamiento y la velocidad se mantiene. En el último dibujo, el ciclista deja de pedalear, de modo que la velocidad disminuye. En el segundo esquema la pelota es lanzada hacia arriba, hasta que la fuerza de la gravedad la detiene y la hace caer. En el tercer esquema la pelota es lanzada hacia delante, pero su trayectoria se vuelve curva y descendente debido a la fuerza de la gravedad, que la atrae. 3. R. G.

fuerza de rozamiento

fuerza del pedaleo

La velocidad aumenta.

La velocidad se mantiene.

La velocidad disminuye.

velocidad

fuerza de gravedad

La pelota sube, se detiene y baja.

La pelota sigue una trayectoria curva.

3.

ESTUDIO EFICAZ. Elabora un cuadro sobre las máquinas simples.

Incluye su utilidad y, en el caso de la palanca, sus tipos.

98

Más información
La gravedad de los planetas del Sistema Solar Cada planeta de nuestro Sistema Solar posee una gravedad diferente, dependiendo de su masa, que debemos comparar con la de la Tierra para entender cómo de ligeros o pesados nos sentiríamos en ellos: • La gravedad en Mercurio es de 3,70 m/seg2. • La gravedad en Venus es de 8,87 m/seg2. • La gravedad en la Tierra es de 9,80 m/seg2. • La gravedad en Marte es de 3,71 m/seg2. • La gravedad en Júpiter es la mayor, 23,12 m/seg2. • La gravedad en Saturno es de 8,96 m/seg2. • La gravedad en Urano es de 8,69 m/seg2. • La gravedad en Neptuno es de 11 m/seg2.

98

7
ERES CAPAZ DE… Resolver problemas sobre máquinas simples
UNIDAD

7

Eres capaz de...
1. Tendrá que hacer más esfuerzo el troglodita del dibujo A, ya que es el que tiene la palanca con una barra más corta.

Pruebas de ingenio
¿Cuál de los trogloditas tendrá que hacer más fuerza para mover la piedra? ¿Cuál de las carretillas será más fácil de levantar?

A

La más fácil de levantar será la carretilla 1, ya que es la que tiene la carga más cerca del punto de apoyo. Hay que enviar trabajadores más fuertes a la pirámide A, ya que subir a ella una carga requiere un mayor esfuerzo. 2. R. L.

B

C

¿A cuál de las pirámides hay que enviar a los trabajadores más fuertes?

a

b

1. Resuelve las pruebas de ingenio de la página y explica la solución. 2. Inventa tú otra prueba de ingenio parecida a estas.

99

Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 7: Las fuerzas y el movimiento Lo que he Lo que he aprendido… aprendido a hacer… El movimiento y la velocidad La fuerza de la gravedad y el movimiento Las máquinas simples

Conocimiento e interacción con el mundo físico Con frecuencia las máquinas simples forman parte, junto con otros operadores y mecanismos, de máquinas complejas que utilizamos de forma habitual. Los alumnos deben ser capaces de reconocerlas en esos objetos. Es sencillo identificar ruedas o planos inclinados formando parte de gran cantidad de aparatos, pero quizá suponga una dificultad mayor encontrar y reconocer los distintos tipos de palancas. Proponga a los alumnos que analicen diversos objetos y que señalen en ellos qué máquinas simples reconocen y, si se trata de palancas, en qué puntos se ejerce la fuerza y dónde está el punto de apoyo: un abrelatas, una catapulta, unas tenazas, un cascanueces, una carretilla, unas pinzas, una grapadora, una grúa, un cortaúñas, un abrebotellas…

99

8
Objetivos

El relieve de España y de Andalucía

Programación
• Reconocer los territorios que forman parte de España. • Saber dónde se localiza la Meseta Central y conocer las montañas que se encuentran en su interior. • Saber que la Meseta está rodeada por cuatro cordilleras. • Aprender que fuera de la Meseta hay dos grandes depresiones, la depresión del Ebro y la depresión del Guadalquivir. • Conocer las montañas exteriores a la Meseta. • Conocer las principales características de las costas españolas: la costa atlántica, la costa mediterránea y la costa cantábrica. • Saber cómo es el relieve de las islas Baleares y las islas Canarias. • Conocer el relieve de Andalucía. • Reconocer el terreno en un mapa físico.

Contenidos
• El relieve de la Península. • Las montañas y las depresiones. • Las costas y las islas. • El relieve de Andalucía.

• Lectura comprensiva e interpretación de mapas de relieve. • Lectura comprensiva e interpretación de esquemas. • Reconocimiento del terreno en un mapa físico.

Criterios de evaluación
• Sabe qué territorios comprende España. • Conoce el relieve de la Península Ibérica, sabe cómo está organizado y lo identifica en un mapa. • Conoce el relieve de la Comunidad andaluza. • Reconoce el terreno en un mapa físico.

• Interés por conocer los principales accidentes del relieve de España. • Curiosidad por conocer el relieve de su propia Comunidad. • Respeto por la naturaleza y conciencia de nuestros deberes hacia ella. • Respeto y consideración por las opiniones de los demás.

Competencias básicas
Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Autonomía e iniciativa personal, Lingüística, Cultural y artística, Tratamiento de la información y Aprender a aprender.

100A

Esquema de la unidad
UNIDAD 8. EL RELIEVE DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA

El relieve de la Península

Las montañas y las depresiones

Las costas y las islas

El relieve de Andalucía

Aprende a hacer Reconocer el terreno en un mapa físico

El mundo que queremos El respeto por la naturaleza

Repasa

Eres capaz de… Opinar sobre la construcción de una estación de esquí

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
• Completar tablas; actividades 1, página 105, y 3, página 110. • Reelaborar la información; actividades 2, página 107, y 1, página 109.

Recursos y fichas fotocopiables
• Refuerzo: Fichas 26, 27, 28 y 29. • Ampliación: Ficha 8. • Recursos para la evaluación: Control 8/Test 8. • Más recursos. Conocimiento del medio 5. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades
• La mayor complejidad que la unidad puede presentar a los alumnos es la gran cantidad de nombres nuevos que deben memorizar. Para facilitar esta tarea utilice el mapa interactivo, de manera que sitúen en él todos estos accidentes geográficos y activen de esta forma su memoria visual. Proponga juegos en los que a modo de puzle los alumnos tengan que colocar las sierras y cordilleras principales en su lugar correcto. • Antes de iniciar la unidad, haga un repaso de todos los conceptos geográficos que los alumnos han estudiado en el segundo ciclo. • La protección del paisaje como contenido transversal debe estar presente en el tratamiento de toda la unidad. Siempre que sea posible, ponga a los alumnos ejemplos cercanos a ellos de paisajes que puedan reconocer e identificar.

Sugerencia de temporalización
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

100B

8
Objetivos
• Recordar los principales accidentes del relieve de interior. • Recordar los principales accidentes geográficos de Andalucía. • Repasar los principales elementos del relieve de la costa. • Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

El relieve de España y de Andalucía

Sugerencias didácticas
Para empezar • Antes de iniciar la lectura, pregunte a los alumnos qué zonas de España han visitado e invítelos a describir sus principales paisajes en función de lo estudiado el curso anterior. • Pida a los alumnos que hablen de los paisajes propios de Andalucía. Puede apoyarse en la fotografía del olivar reproducida en el libro del alumno para que describan este paisaje. • Antes de leer el poema, aporte algunos detalles sobre la vida de Antonio Machado y sobre su relación con Andalucía.

Los olivos
Antonio Machado es un poeta sevillano que nació en 1897. Este poema lo dedicó a la tierra andaluza que lo vio nacer.

¡Viejos olivos sedientos bajo el claro sol del día, olivares polvorientos del campo de Andalucía! ¡El campo andaluz, peinado por el sol canicular, de loma en loma rayado de olivar y de olivar! Son las tierras soleadas, anchas lomas, lueñes sierras de olivares recamadas.
ANTONIO MACHADO
Campos de Castilla. Fragmento.

Para explicar
• A lo largo de toda la unidad, trabaje con los alumnos sobre el mapa interactivo del relieve de España que le proporcionamos con el material del profesor. • Explique a los alumnos que esta es la primera unidad de Geografía del curso y que sus contenidos se completan en las unidades 9 y 10 con el estudio de los climas, las aguas y la vegetación de nuestro país. • Profundice en los distintos elementos de un paisaje pidiendo a los alumnos que, si viven en una localidad costera, describan un paisaje de montaña que conozcan y, si su localidad es interior, que describan uno de costa.

¿Qué expresiones del poeta relacionas con los paisajes de Andalucía? Escribe en tu cuaderno los nombres de los elementos del relieve que aparecen en este poema.

100

Más información
Antonio Machado Antonio Machado Ruiz (Sevilla, 26 de julio de 1875 - Collioure, Francia, 22 de febrero de 1939) fue un poeta andaluz miembro destacado de la Generación del 98. Nació en el seno de una familia liberal y amante de la cultura; su hermano Manuel, algo mayor que él, fue un dramaturgo muy conocido.
Al principio de su carrera, Antonio Machado escribía una poesía que buscaba la belleza como fin, pero poco a poco su voz se fue haciendo más personal e intimista, con un tono nostálgico y suavemente melancólico, vivo reflejo de la decadencia cultural y política de la España de su tiempo.

100

RECUERDA LO QUE SABES El relieve de interior
El relieve es el conjunto de formas que tiene la superficie de la Tierra. Pueden ser de interior o de costa. En el relieve de interior hay montañas y llanuras.

UNIDAD

1 8

1. Identifica cada una de las formas del relieve señaladas en este dibujo.
D C

Autonomía e iniciativa personal
Los alumnos de tercer ciclo ya conocen bastante bien su entorno, la localidad en la que viven y las localidades y paisajes que lo rodean. Al finalizar esta unidad deben ser capaces de reconocer muchos de los elementos que van a estudiar en esos paisajes cercanos, así como de localizarlos dentro de las unidades del relieve español a las que pertenecen. Motívelos para que apliquen los nuevos conocimientos a su vida cotidiana, a los desplazamientos y viajes que realicen o a los lugares donde veraneen habitualmente. Invítelos a realizar la descripción de alguno de estos paisajes en su próximo viaje.

Las montañas son grandes elevaciones del terreno. Una sierra es un conjunto de montañas alineadas. Una cordillera o sistema montañoso es un conjunto de sierras. Las llanuras son grandes extensiones de terreno plano y horizontal. Los páramos son llanuras elevadas. Las depresiones son llanuras hundidas que están a menor altura que las tierras de alrededor.
B

A

El relieve de costa
Los terrenos que están en contacto con el mar forman las costas. En las costas se identifican distintas formas del relieve.
● ●

El relieve de Andalucía
En Andalucía las montañas se agrupan en dos grandes núcleos o unidades: Sierra Morena, al norte, y los Sistemas Béticos, al sur y al este. Una gran llanura, recorrida por el río Guadalquivir, ocupa la parte central de la Comunidad. En los terrenos llanos se distinguen lomas, vegas y marismas. 3. Explica en qué se parecen y en qué se diferencian una marisma y una vega.

Un cabo es un entrante de tierra en el mar. Una bahía es una entrada de mar en la tierra. Cuando es muy grande, se llama golfo, y cuando es pequeña, ensenada. Una península es una porción de tierra rodeada de agua por todas partes menos por una que se llama istmo.

2. Indica en qué se parecen y en qué se diferencian un cabo y una península.

Soluciones
VAS A APRENDER
● ● ● ● ●

Ilustraciones • Olivos sedientos, olivares polvorientos, sol canicular.
• Loma y sierra.

Dónde se localizan los territorios que forman España. Cómo son las distintas unidades del relieve de España. Cómo son las costas de España. Cómo es el relieve de Andalucía. Cómo se reconoce el relieve en un mapa.

Cuestiones 1. A: páramo; B: depresión; C: montaña; D: sierra.
2. Un cabo y una península son entrantes de la tierra en el mar, pero la península está rodeada de agua por todas partes menos por una que se llama istmo. 3. Las vegas son las zonas cercanas a las riberas de los ríos, que se aprovechan para el cultivo. La marisma es el terreno bajo y pantanoso existente en una zona de llanura, que se inunda con el agua del mar cuando sube la marea.

101

En su madurez, Machado residió en Soria, en Baeza y en Segovia, ciudades cuyos paisajes le inspiraron numerosos poemas. Tras la muerte de su esposa Leonor, se trasladó a Jaén. En esta nueva etapa de su vida, el abatimiento y la tristeza impregnan su poesía a través de las descripciones del paisaje y de la realidad andaluza. Entre sus obras destacan Soledades, Campos de Castilla y Nuevas canciones.

101

El relieve de la Península
Objetivos
• Aprender cómo está organizado el relieve de España. • Saber que en el interior de la Península se encuentra la Meseta Central. • Conocer las montañas del interior de la Meseta.
O N
Cabo Fisterra Cabo Ortegal
Na via

Mar Cantábrico
Cabo de Peñas Río Torre Cerredo Na lón 2.648 m

Golfo de Vizcaya
Aitzkorri

FRANCIA
Aneto 3.404 m ANDORRA P I R I N E O S

R M AC IZ Í O M O G IÑ AL A O I

Río

E

CO

CO R D
EÓ N

DE L

Cabeza de Manzaneda 1.778 m

1.544 m A IL L ER A C ANT Á BR ICM S O N T E S VA S C O

MO NT ES

S

Submeseta Teleno Nor te 2.188 m

O

EB

Cabo de Creus

R

S

O

DE DE

UER O RÍO D

O C É A N O A T L Á N T I C O
P O R T U G A L

MESE TA
MA

Moncayo 2.313 m

PR

LE

ES O

N CE

TR

AL

BR

N

Turó de l'Home ÁN 1.712 m TA L -C A RO TE S O AC EM S IS T

IS

TE M A

IB
ÉR

SIS

TE

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Antes de estudiar los contenidos, pida al alumnado que observe el mapa del relieve de España y que diga si cree que nuestro país es montañoso.
0 Escala 81

RÍ O TA J O Submeseta Las Villuercas ES DE T O LE D O T N O 1.601 m M Sur R A Í O J ÚCA N A RÍO G UAD I

Almanzor 2.591 m

IC

Delta del Ebro

CENTRAL

O
AS

L BA

EA

RE

S

Menorca

L G o lfo I S Mallorca de Va le n c i a Ibiza

d e na ra ta er n Si m u a Tr

Cabrera

R

TI

Kilómetros

La La O C É A N O A T L Á N T I C O Lanzarote Lanzarote Palma Palma II S SL LA AS S C CA AN NA AR R II A AS S Tenerife Tenerife Fuerteventura Fuerteventura Teide
3.718 m

AD B G U I ÓN V IR SUB S ERA I C O ES QUI R DI LL T P AL COR S B É DE AD Mulhacén A U 3.479 m LG S IS T EM É DE N IB G o lfo C O R D I LLE R A P E de Cabo de Gata Cádiz
CA

O
E st re ra e G ib ch o d ltar

A Bañuela N RÍO SE 1.323 m R E GU M O S I A RA E R R A QUIVIR Sagra IC AL 2.382 m ÉT

Cabo de la Nao Formentera

Cabo de Palos ALTUR AS (En metros) 2.500 1.500 1.000 700 400 0

Ceuta

M a r

e o á n r r e t d i M e
ARGELIA

La La Gomera Gomera El El Hierro Hierro

Gran Gran Canaria Canaria

Melilla

Para explicar
• Analice en clase el mapa 1 del relieve de España. Localice en él cada una de las unidades del relieve que se estudian en la lección. Explique la importancia de la interpretación de los colores en un mapa de relieve y centre su atención en la altimetría. • Comente que, generalmente, en los mapas de España las islas Canarias no aparecen situadas en su lugar por una cuestión de espacio. Por eso aparecen dentro de un recuadro. Recuerde al alumnado que las islas Canarias están situadan más al sur, frente a las costas de África.
Observa el mapa q. El territorio de España comprende buena parte de la península Ibérica, las islas Baleares, las islas Canarias, y Ceuta y Melilla, ciudades situadas en el norte de África.

q Mapa del relieve de España.

¿En qué mar están las islas Baleares? ¿Y las Canarias?

Mar Cantábrico

Océano Atlántico

● ●

Alrededor de la Meseta hay cuatro cordilleras. Fuera de la Meseta hay cinco cadenas montañosas y dos amplias depresiones. Además, hay dos archipiélagos y los territorios de Ceuta y Melilla, en el norte de África.
Meseta. Montañas interiores. Montañas que rodean la Meseta.

Ceuta

Melilla

Montañas exteriores a la Meseta. Depresiones. Archipiélagos.

w Esquema de las unidades del relieve de España.

102

Para comprender
• Utilice el mapa interactivo del material del profesor para que los alumnos practiquen en clase las principales unidades del relieve de España.

Más información
La Tierra desde el cielo Cartografiar un territorio ha sido una labor compleja y delicada durante muchos siglos, pues los mapas se elaboraban a partir de la observación y midiendo directamente las distancias sobre el terreno. En la actualidad, la tecnología hace mucho más fácil esta labor, aportando una exactitud impensable en tiempos antiguos.
Los satélites artificiales y la informática han permitido cartografiar la superficie de nuestro planeta con absoluta precisión y elaborar mapas a partir de estos datos e imágenes. Además, estas herramientas están a la disposición de un usuario cualquiera, no reservadas para profesionales.

102

Ma

rM

En el centro está la Meseta Central. En el interior de la Meseta, hay dos cadenas montañosas.

edi

terr

lieve de España.

Océano

áne

1. El relieve de España El dibujo w muestra cómo está organizado el re-

Atlántic

o

o

8
2. La Meseta Central
En el interior de la Península hay una amplia llanura. Es la Meseta Central, que tiene una altitud media de unos 600 metros. e Por ella discurren tres de los ríos más largos de la Península, el Duero, el Tajo y el Guadiana, que la recorren de este a oeste. La Meseta Central es tan extensa que en ella se distinguen varias zonas: páramos, que están en los bordes de la Meseta, como el Páramo Leonés o La Alcarria; vegas, que están en las orillas de los ríos; y campiñas, que están entre los páramos y las vegas. La Meseta se extiende por las Comunidades de Castilla y León, Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid y Extremadura, principalmente. En el paisaje de la Meseta destacan los amplios campos de cultivo. Las principales localidades están cerca de los ríos y en torno a ellas han surgido áreas industriales y comerciales.

UNIDAD

1 8

Competencia lingüística
Pida a los niños que anoten en su cuaderno los nombres de los diferentes elementos de relieve que se estudian en esta doble página (archipiélago, cordillera, isla, meseta…). Deben buscar su significado en el diccionario y escribirlo en sus cuadernos, de forma que dispongan de un pequeño glosario de términos.

e La Meseta en Castilla y León.

La Submeseta Norte tiene mayor altitud que la Sur.

3. Las montañas del interior de la Meseta
En el interior de la Meseta hay dos cadenas montañosas:

El Sistema Central. r Este sistema divide la Meseta en dos: la Submeseta Norte y la Submeseta Sur. Las montañas que lo forman tienen unos dos mil metros de altura y se agrupan en sierras, como las de Gata, Gredos y Guadarrama. Los Montes de Toledo. Están en el centro de la Submeseta Sur. Tienen montañas de poca altitud y separan el río Tajo del Guadiana. En el centro de la Península está la Meseta Central, que es una llanura elevada. Las montañas del interior de la Meseta son los Montes de Toledo y el Sistema Central, que divide la Meseta en dos: la Submeseta Norte y la Submeseta Sur.

Soluciones
Ilustraciones 1. Las islas Baleares están en el mar Mediterráneo. Las islas Canarias están en el océano Atlántico.
4. Las montañas de la sierra de Gredos son picudas y agrestes.
r Sierra de Gredos, en el Sistema
Central. ¿Cómo son las montañas: agrestes o redondeadas?

Cuestiones
1. Observa el mapa q e indica los territorios que forman España. Después, cita los mares y los países con los que limitan. 2. Explica dónde está situada la Meseta Central y las Comunidades por las que se extiende. ¿Cómo es la Meseta? ¿Qué zonas llanas se distinguen? 3. Escribe el nombre de las cadenas montañosas que se encuentran en el interior de la Meseta y di dos características de cada una de ellas.

103

Cuestiones 1. Gran parte de la Península Ibérica, las islas Baleares, las islas Canarias y Ceuta y Melilla. España limita al norte con Francia, Andorra y el mar Cantábrico; al este, con el mar Mediterráneo; al oeste, con Portugal y el océano Atlántico; y al sur, con Marruecos y el mar Mediterráneo. Las islas Baleares se encuentran en el mar Mediterráneo, las islas Canarias se encuentran en el océano Atlántico, y Ceuta y Melilla se encuentran en el norte de África.
2. La Meseta Central está situada en el centro de la Península Ibérica y se extiende por las Comunidades de Castilla y León, CastillaLa Mancha, Comunidad de Madrid y Extremadura. Es una amplia llanura con unos 600 metros de elevación media. En ella se distinguen páramos, vegas y campiñas. 3. El Sistema Central, que divide la Meseta en dos, Submeseta Norte y Submeseta Sur, y cuyas montañas se agrupan en sierras; y los Montes de Toledo, que tienen montañas de poca altitud y separan el río Tajo del Guadiana.

Google Earth es un programa informático disponible de forma gratuita en Internet que permite ver a vista de satélite cualquier parte de la Tierra, paisajes, edificios… También permite ver, alejándose de la Tierra, algunas galaxias del espacio exterior (para ello, en el menú Ver hay que marcar la opción Cambiar al cielo). Hay zonas que pueden verse con un asombroso detalle y calidad, aunque otras todavía se ven con poca resolución. • Pida a los alumnos que busquen con Google Earth Andalucía y después su localidad. Si es posible, ayúdelos a localizar el propio centro escolar o la zona donde se encuentra.

103

Las montañas y las depresiones
Objetivos
• Identificar las montañas que rodean la Meseta y saber cómo son. • Conocer las dos grandes depresiones exteriores a la Meseta: la depresión del Ebro y la depresión del Guadalquivir. • Conocer las cordilleras exteriores a la Meseta y sus principales características. • Comprender la importancia de respetar la naturaleza y de proteger el paisaje.
Alrededor de la Meseta hay cuatro cordilleras que la rodean. Fuera de la Meseta, se encuentran dos depresiones y cinco cordilleras.
A B C

1. Las montañas que rodean la Meseta La Meseta está rodeada por cuatro cordilleras: q

Los Montes de León, al noroeste. Están formados por montañas de unos 2.000 metros, como el monte Teleno. Unen Castilla y León con Galicia. La Cordillera Cantábrica, al norte. Es el límite de Castilla y León con Asturias y Cantabria. Está formada por sierras de cumbres altas y agrestes, como los Picos de Europa. El Sistema Ibérico, al este. Es un conjunto de sierras alineadas con alturas en torno a los 2.000 metros, como la sierra del Moncayo. Esta cordillera se extiende por las Comunidades de Castilla y León, La Rioja, Aragón, Castilla-La Mancha y la Comunidad Valenciana. Sierra Morena, al sur. A pesar de su nombre, no es una sierra sino un conjunto de sierras. Son poco elevadas, menos de 1.300 metros, pero entre las montañas apenas hay valles, lo que dificulta las comunicaciones entre la Meseta y Andalucía.
C D

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los niños que recuerden los accidentes del relieve terrestre que conocen. Realice algunas preguntas como estas: ¿Qué diferencia hay entre una montaña y una colina? ¿Qué es una sierra? ¿Y una cordillera?

q Montañas que rodean la Meseta. A. Montes
de León. B. Sistema Ibérico. C. Cordillera Cantábrica. D. Sierra Morena.

2. Las depresiones exteriores a la Meseta
En la Península hay dos amplias depresiones que están fuera de la Meseta, la depresión del Ebro y la del Guadalquivir. Son terrenos llanos y de poca altitud, recorridos por ríos y rodeados de montañas. w En estas depresiones destacan los campos de cultivo.

Para explicar
• Para estimular la memoria visual de los alumnos, pídales que organicen gráficamente la información de los epígrafes 1, 2 y 3 siguiendo las pautas del manual de ESTUDIO EFICAZ, página 20. • Al tiempo que explica esta lección, localice los accidentes del relieve que se mencionan en ella en el mapa de la página 102 para que los alumnos y alumnas vean dónde se localizan.

La depresión del Ebro está al noreste. Tiene forma triangular. Está recorrida por el río Ebro y rodeada de los Pirineos, el Sistema Ibérico, el Sistema Costero-Catalán y el mar Mediterráneo. La depresión del Guadalquivir está al suroeste. También tiene forma triangular. Está recorrida por el río Guadalquivir y rodeada por los Sistemas Béticos, Sierra Morena y el océano Atlántico.

w Depresión del Ebro. Es una llanura en la que hay
amplios campos de cultivo.

104

Más información
Para comprender
• Pida al alumnado que sitúe los elementos del relieve de España en el mapa interactivo que se adjunta con el material del profesor. La actividad servirá para memorizar su localización.

Relación entre el relieve y el uso del suelo El relieve determina en gran medida el uso que las personas pueden dar al suelo; sin embargo, el ser humano ha sido capaz de transformar y adaptar a sus necesidades grandes zonas de terreno que en tiempos pasados no podían ser explotadas. Por ejemplo, se han talado y convertido en cultivos muchas zonas boscosas, se han aprovechado para la agricultura las laderas escarpadas de las montañas mediante el cultivo en terrazas, etc.
Las zonas de alta montaña, incluso aquellas de nieves casi perpetuas como Sierra Nevada o los Pirineos, también son aprovechadas y explotadas como estaciones de esquí.

104

8
3. Las montañas exteriores a la Meseta
Son montañas que no están en contacto con la Meseta. Forman cinco cordilleras.

A

UNIDAD

8

e

El Macizo Galaico, al noroeste de la Península, en Galicia. Está formado por montañas de poca altitud y cumbres redondeadas. La mayor altura es el pico Cabeza de Manzaneda, con 1.778 metros. Los Montes Vascos, al norte, entre el País Vasco y Navarra. Tienen escasa altitud y cumbres picudas, como el pico Aitzkorri, que tiene 1.544 metros. Los Pirineos, al norte. Se extienden por Navarra, Aragón y Cataluña. Forman una cordillera muy larga que va desde el mar Cantábrico al Mediterráneo. Sus montañas son elevadas, en torno a los tres mil metros. La más alta es el pico Aneto, con 3.404 metros. El Sistema Costero-Catalán, al noreste. Está formado por dos cadenas montañosas paralelas a la costa mediterránea. En él destaca el Turó de l’Home, con 1.712 metros. Los Sistemas Béticos, al sureste. Se extienden por Andalucía, Castilla-La Mancha, la Región de Murcia y la Comunidad Valenciana. Están formados por dos cordilleras: la Cordillera Penibética, paralela a la costa andaluza, tiene los picos más altos de la Península: el Mulhacén (3.479 m) y el Veleta (3.396 m); la Cordillera Subbética está en el interior y tiene alturas en torno a los dos mil metros. La Meseta está rodeada por los Montes de León, la Cordillera Cantábrica, el Sistema Ibérico y Sierra Morena. Fuera de la Meseta están las depresiones del Ebro y del Guadalquivir, y cinco cordilleras: el Macizo Galaico, los Montes Vascos, los Pirineos, el Sistema Costero-Catalán y los Sistemas Béticos.
B

Competencia cultural y artística
Pida a los alumnos que se dividan en grupos y que, sobre una cartulina, construyan un mapa de España en relieve. Pueden utilizar arcilla, plastilina… Lo más importante es que reflejen con la mayor exactitud posible la Meseta Central, su relieve interior, las montañas que la rodean y las montañas y las depresiones exteriores.

e A. Pirineos. Hay valles profundos,

como el de Pineta. B. Sistemas Béticos. Aquí se encuentra el pico Mulhacén, el más alto de la Península.

El mundo que queremos
Conduzca las respuestas de los alumnos de forma que aporten medidas concretas que ellos mismos puedan poner en práctica.

EL MUNDO QUE QUEREMOS
El respeto por la naturaleza
Muchas personas acudimos a las montañas para disfrutar de la naturaleza. Nosotros no somos los únicos que vamos allí. Por eso tenemos que comportarnos respetuosamente con las demás personas y con la naturaleza. Recoger la basura que generemos y no poner música alta son dos acciones de respeto con la naturaleza y con otros excursionistas.

Soluciones
Cuestiones 1. Las cordilleras que rodean la Meseta son los Montes de León, que se encuentran entre las Comunidades de Castilla y León y Galicia; la Cordillera Cantábrica, que se encuentra entre Castilla y León, Asturias y Cantabria; el Sistema Ibérico, que se extiende por Castilla y León, La Rioja, Aragón, Castilla-La Mancha y la Comunidad Valenciana; y la Sierra Morena, que se encuentra entre Andalucía, Extremadura y Castilla-La Mancha.
Las cordilleras exteriores a la Meseta son el Macizo Galaico, que está en Galicia; los Montes Vascos, que se encuentran entre el País Vasco y Navarra; los Pirineos, que se extienden por Navarra, Aragón y Cataluña; el Sistema Costero-Catalán, que se encuentra en Cataluña; y los Sistemas Béticos, que se extienden por Andalucía, Castilla-La Mancha, la Región de Murcia y la Comunidad Valenciana. 2. Son terrenos llanos y de poca altitud, recorridos por ríos y rodeados de montañas. El Ebro y el Guadalquivir.

Cuestiones
1. Completa esta tabla. Indica también las Comunidades por las que se extienden estas cordilleras.
CORDILLERAS QUE RODEAN LA MESETA CORDILLERAS EXTERIORES A LA MESETA

2. Di cómo son las depresiones exteriores a la Meseta y qué ríos discurren por ellas.

Escribe otras tres acciones que sean respetuosas con la naturaleza.

105

Las zonas de costa han sido especialmente modificadas por los asentamientos humanos y por el turismo. Según los últimos informes, están ocupadas al máximo en su primer kilómetro y camino de ocuparse enteras en sus primeros 10 km. Y los campos del interior están cubiertos, en su mayoría, de arbustos y de terrenos dedicados a la agricultura, aunque una nueva forma de explotación del suelo ha hecho su aparición en las zonas de llanura: los campos de golf. • Repase con los alumnos el relieve y el uso del suelo de su propia localidad. ¿El relieve es llano o montañoso? ¿A qué se dedica la mayor parte de ese suelo? ¿Cómo ha sido transformado?

105

Las costas y las islas
Objetivos
• Saber que en España existen tres zonas de costa y conocer sus características. • Conocer las islas que forman el archipiélago balear y las características de su relieve. • Conocer las islas que forman el archipiélago canario y las características de su relieve.
Las costas de España están bañadas por el mar Cantábrico, el mar Mediterráneo y el océano Atlántico. r

1. La costa cantábrica
Es una costa alta y rocosa. Se extiende desde Francia hasta la punta de Estaca de Bares. q La forman las costas del País Vasco, Cantabria, Asturias y Galicia. Algunos de los accidentes de esta costa son el cabo Matxitxako, el golfo de Vizcaya, el cabo de Ajo, la ría de Avilés y la punta de Estaca de Bares.

q Cabo de Peñas. Buena parte de la
costa cantábrica es alta y rocosa.

2. La costa atlántica
Es una costa muy variada. En ella se distinguen tres zonas.

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Comience preguntando a los alumnos qué ríos y playas conocen, dejando que expresen sus recuerdos y conocimientos en voz alta. Después, pregúnteles si saben en qué mar desembocan esos ríos o en qué mar se encuentran esas playas. • Repase con los alumnos algunos conceptos estudiados en cursos anteriores acerca del relieve de costa. Mostrando algunas imágenes, invítelos a distinguir la costa alta de la costa baja, un cabo, un golfo, una bahía, etc.

La costa gallega. Va desde la punta de Estaca de Bares hasta la desembocadura del río Miño. Es una costa alta, rocosa y recortada, con muchos entrantes y salientes de mar. Destacan los cabos, como el de Fisterra y el de Ortegal, y las rías, w como la de Arousa y la de Vigo. La costa atlántica andaluza. Se extiende desde la frontera con Portugal hasta el estrecho de Gibraltar. Es una costa baja, arenosa y llana, con playas amplias, marismas y dunas. Los principales accidentes de esta costa son el golfo de Cádiz, el cabo de Trafalgar y la punta de Tarifa. La costa canaria. Las islas centrales, Tenerife y Gran Canaria, tienen costas rocosas al norte y arenosas al sur. Las costas de las islas situadas al oeste son altas y rocosas, y las situadas al este son bajas.

w Costa de Galicia. Las rías son

pequeños valles formados en las desembocaduras de ríos por las que el agua del mar penetra en el interior.

3. La costa mediterránea
Es la costa más larga de España, y en ella se distinguen cuatro zonas.

La costa mediterránea de Andalucía. Tiene amplias zonas llanas, como las playas de Málaga, que alterna con acantilados, como el cabo de Gata. La costa de la Región de Murcia y de la Comunidad Valenciana. Es baja y arenosa, e aunque tiene zonas rocosas, como el cabo de Palos y el de la Nao. La costa catalana y la costa balear. Alternan costas altas y rocosas, como el cabo de Creus, con costas bajas y arenosas. La costa de Ceuta es baja y recortada. La costa de Melilla es alta y rocosa.

Para explicar
• Explique que la costa cantábrica no tiene grandes accidentes, a pesar de la fuerte erosión marina. Sin embargo, la costa atlántica gallega es un litoral muy accidentado, en el que destacan grandes rías que, en algunos casos, penetran más de 30 km en el interior. • Centre la atención de los alumnos en el mapa de la página 107 para que sitúen cada zona de la costa, así como los principales accidentes costeros.

e Playa en Alicante. En la costa

mediterránea hay amplias playas.

106

Más información
Las costas españolas España es un país con muchos kilómetros de costa, debido a que se trata de una península y a que posee además dos archipiélagos. En total, nuestras costas suman unos 6.000 kilómetros. Las menos extensas son la de Ceuta y la de Melilla, que suman 38 kilómetros.
Esta característica de nuestro país supone una enorme fuente de riqueza por la variedad de trabajos e industrias que permite desarrollar, en especial la pesca y las actividades asociadas a ella (industria alimentaria). Pero, además, las costas, junto con el clima, son el principal motivo de que España sea el segundo país del mundo que recibe más turistas al año.

106

8
M a r C a n tá b r ic o
Cabo Ortegal Punta de Estaca de Bares Cabo de Peñas Cabo Fisterra Ría de Vigo Cabo de Ajo
G o l fo d e V i z c a ya

N

UNIDAD
E

8

PRINCIPADO DE ASTURIAS GALICIA

Cabo de Matxitxako

FRANCIA

CANTABRIA

O

PAÍS VASCO

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

ICO

Estaca de Bares, A Coruña.

LA RIOJA CASTILLA Y LEÓN ARAGÓN COMUNIDAD DE MADRID

G o l fo de León ANDORRA Cabo de Creus Golfo de Roses

S

Tratamiento de la información Pida a los alumnos que sitúen en el mapa de España los accidentes del relieve costero que usted les vaya sugiriendo.

CATALUÑA

ÁNT

P O R T U G A L

Delta del Ebro

AT L

Punta de Barlovento, La Palma.

EXTREMADURA

CASTILLA-LA MANCHA

COMUNIDAD VALENCIANA G o l fo de Va l e n c i a
Cabo de la Nao

ANO

ILL

ES

B

E AL

AR

S

Cabo de Cavalleria

Menorca

Mallorca

OCÉ

Cabrera Ibiza Formentera eo

REGIÓN DE MURCIA ANDALUCÍA
G o l fo de Cádiz

Cabo de Palos

M
G o l fo Cabo de Gata de Almería

ar

Cala Mitjana, Menorca.

M

e

t di

er

n

Soluciones
Cuestiones 1. Los mares que bañan las costas españolas son el mar Mediterráneo, el mar Cantábrico y el océano Atlántico. La costa cantábrica se extiende desde Francia hasta la punta de Estaca de Bares y ocupa las costas del País Vasco, Cantabria, Asturias y Galicia. En la costa atlántica se distinguen tres zonas: la costa gallega, la costa andaluza y la costa canaria, y se extiende por las Comunidades de Galicia, Andalucía y Canarias. En la costa mediterránea se distinguen cuatro zonas: la costa mediterránea de Andalucía, la costa de la Región de Murcia y de la Comunidad Valenciana, la costa catalana y balear, y la costa de Ceuta y Melilla; ocupan el litoral de las Comunidades de Andalucía, Región de Murcia, Comunidad Valenciana, Cataluña, Baleares, Ceuta y Melilla.
2. Las islas Canarias están en el océano Atlántico; las islas que forman el archipiélago son: La Palma, El Hierro, La Gomera, Tenerife, Gran Canaria, Fuerteventura y Lanzarote; su relieve es volcánico y muy montañoso. Las islas Baleares están en el mar Mediterráneo; las islas que forman el archipiélago son: Mallorca, Ibiza, Menorca, Formentera y Cabrera; Mallorca es la más montañosa de estas islas, con la sierra de Tramuntana como principal elemento del relieve.

Punta de Tarifa Lanzarote La Palma

CEUTA

Isla de Alborán

OCÉ A N O ATLÁ N TI CO
Tenerife

MELILLA

CANARIAS Fuerteventura

MARRUECOS

TIPOS DE COSTA Costa alta Costa baja

La Gomera El Hierro Gran Canaria

Cabo de Gata, Almería.

r Mapa de las costas de España.

4. El relieve de las islas
En España hay dos grandes archipiélagos: el de las islas Baleares y el de las islas Canarias.

Cuestiones
1. Escribe el nombre de los mares que bañan las costas de España. Señala en qué zonas se divide cada una de ellas e indica por qué Comunidades se extienden. 2. Completa esta ficha y, luego, haz otra para las islas Baleares.

Las islas Baleares se encuentran al este de la Península, en el mar Mediterráneo. Están formadas por cinco islas: Mallorca, Ibiza, Menorca, Formentera y Cabrera, y algunos islotes. Mallorca es la isla más grande y la más montañosa. En ella destaca la sierra de Tramuntana. Las islas Canarias se encuentran al oeste de África, en el océano Atlántico. Son siete islas: La Palma, El Hierro, La Gomera, Tenerife, Gran Canaria, Fuerteventura y Lanzarote, y algunos islotes. Tienen un relieve volcánico, es decir, su territorio se formó a partir de la lava de los volcanes. Es un relieve muy montañoso. El Teide es el pico más alto de España y está en Tenerife.

ISLAS CANARIAS
Dónde están: ántico. en el océano Atl islas: Nombre de las Cómo es su rel ieve:

España tiene una extensa costa que se divide en costa cantábrica, atlántica y mediterránea. Las islas Baleares se encuentran en el mar Mediterráneo y las islas Canarias en el océano Atlántico.

107

Sin embargo, la urbanización masiva de la franja costera y la proliferación de instalaciones portuarias han modificado el paisaje de la costa. Esto, unido a la contaminación, el cambio climático y la extracción de arena de los fondos marinos para regenerar artificialmente las playas, está provocando importantes problemas en el litoral. • Pida a los niños que investiguen en Internet o en la hemeroteca uno de los mayores desastres ecológicos sucedidos en las costas españolas: la marea negra provocada por el hundimiento del petrolero Prestige en la costa gallega.

107

El relieve de Andalucía
Objetivos
• Conocer los principales elementos del relieve de Andalucía. • Diferenciar las tres principales unidades del relieve andaluz. • Conocer las zonas de interior de la Comunidad, distinguiendo entre lomas, colinas, campiñas, vegas y marismas.
PO RTUG A L
Sierra de Aracena

CASTILLA-LA MANCHA EXTREMADURA
S de lo ierra s Sa nt
Sierra Madrona
Paso de Despeñaperros

os
Jaén

R A E R S I R ío
Sevilla Huelva

N A R E M O
G
a u ad

i v ir lq u

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a

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Córdoba

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de Ca z

la or

E M S I S T
Sierra de Grazalema
Málaga

O S Cor d I C HOYA É T DE GUA D IX B A S rra Nevada
Granada S ie Mulhacén Veleta ## 3.479 m 3.396 m

a i l le r

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ica

r r a ra Si e S a g la de
HOYA DE BA ZA

REG IÓ N DE MURCIA

C o r d i l le r a P e n i b é t

ica

Almería

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los niños que, sobre el mapa de la página 108, localicen las sierras y montañas más altas de la Comunidad antes de que comiencen la lectura de los epígrafes. • Haga con los alumnos algunas consideraciones generales sobre Andalucía: ¿Se encuentra en la Península? ¿En el norte, en el centro o en el sur? ¿Tiene costa?

O C É A N O A T L Á N T I C O
N O

Cabo de Gata
A LT U R A S (En metros)

Cádiz

Cabo de Trafalgar

E

E

r e Gib ho d strec

altar

M a r

o n e r á t e r M e d i Escala
0 31 Kilómetros

2.000 1.500 1.000 700 500 0

S

q Mapa del relieve de Andalucía.
Como puedes ver en el mapa q, Andalucía está situada al sur de la Península. Limita con Extremadura y Castilla-La Mancha al norte, con la Región de Murcia al este, con Portugal al oeste y con el océano Atlántico y el mar Mediterráneo al sur. En la Comunidad Autónoma de Andalucía se diferencian tres grandes unidades de relieve:

Localiza las zonas de mayor altitud. ¿Dónde están situadas, al norte o al sur, al este o al oeste?

1. Sierra Morena
Situada al norte de la Comunidad, Sierra Morena es la cadena montañosa que sirve de barrera natural de separación entre Andalucía y la Meseta Central. w Es una cordillera de gran antigüedad y sus montañas han sufrido una gran erosión. En ella no encontramos picos de gran altura, por lo que entre sus montes son escasos los valles excavados por el agua de la lluvia y los ríos. En Sierra Morena destacan el paso de Despeñaperros, que es un profundo valle que comunica Andalucía con la Meseta, la sierra de Aracena en Huelva, la sierra de los Santos en Córdoba y Sierra Madrona en Jaén.

Para explicar
• Sugiera a los alumnos que cuando viajen en coche por cualquier zona de la Comunidad se fijen en los elementos del paisaje y traten de identificarlos. Al relacionar la realidad con los conceptos que estudian, el aprendizaje resultará más fácil. • A la hora de comparar los distintos paisajes de Andalucía, resalte que en las sierras se producen más precipitaciones y que por eso la vegetación es más abundante en estas zonas.

w Sierra Morena. Son montañas
muy antiguas y sus formas son redondeadas.

108

Más información
Sierra Nevada Es el sistema montañoso más importante de la Cordillera Penibética. Se extiende desde Granada hasta Almería, y en ella se encuentran las cimas más altas de Andalucía: el Mulhacén (3.479 m), que además es el pico más alto de la Península, y el Veleta (3.396 m). Otros picos importantes son el pico Alcazaba (3.371 m), los crestones de Río Seco (3.198 m ), el Picón de Jeres (3.090 m) y el Chullo (2.606 m).
En Sierra Nevada se encuentran algunos de los puertos de montaña más altos de la Península, como el puerto de La Ragua, situado a 2.041 metros de altura sobre el nivel del mar, y el puerto de la Mora, en torno a los 1.400 metros. Además, la carretera que conduce a la cumbre del Veleta está catalogada como una de las más altas de Europa.

Para comprender
• Escriba en la pizarra todos los topónimos que se mencionan en esta sección y pida a los alumnos que los sitúen dentro del territorio de la Comunidad. Admita referencias a los puntos cardinales en los que se localizan o a la provincia en la que se encuentran.

108

8
2. Los Sistemas Béticos
Los Sistemas Béticos son el conjunto montañoso más extenso de la Península. Están formados por montañas muy jóvenes, poco erosionadas y de gran altitud. En ellos distinguimos:

UNIDAD

8

Conocimiento e interacción con el mundo físico
Ayude a los alumnos a profundizar en el conocimiento de su Comunidad Autónoma. Pídales que elaboren un informe sobre el relieve andaluz en el que incluyan los siguientes puntos: situación, extensión, principales formas del relieve, picos más importantes, temperaturas medias en invierno y verano, así como precipitaciones, y un breve resumen de su flora y su fauna.

La Cordillera Subbética, situada al este de Andalucía. En ella destacan la sierra de Cazorla, en la que nace el río Guadalquivir, la sierra de la Sagra y Sierra Mágina. La Cordillera Penibética, que corre paralela a la costa mediterránea. En ella están el Mulhacén y el Veleta, los picos más altos de la Península, situados dentro del macizo de Sierra Nevada. Las hoyas son grandes depresiones interiores existentes entre las montañas de estas cordilleras, como la Hoya de Baza o la de Guadix. e

e Hoya de Guadix. Gracias al deshielo de

las montañas su terreno es idóneo para la agricultura.

3. El valle del Guadalquivir
El valle del Guadalquivir ocupa la parte central de la Comunidad. Es una amplia llanura triangular, regada por el río Guadalquivir y sus afluentes, que se extiende de este a oeste entre las cordilleras montañosas andaluzas. En ella se asientan importantes poblaciones, como Córdoba y Sevilla, amplias tierras dedicadas al cultivo, la mayoría de las fábricas y las principales vías de comunicación. El río Guadalquivir estructura esta gran llanura, por lo que, atendiendo a su curso, podemos destacar:

Soluciones
r Vega de Córdoba. En las llanuras cercanas al río
se cultiva arroz, algodón, hortalizas y frutales.

Una zona muy estrecha, cercana a las montañas, en la que predominan las lomas y las colinas. Una zona central muy extensa, amplia y llana, en la que abundan las campiñas y las vegas, tierras muy fértiles dedicadas a la agricultura. r La zona más cercana a la desembocadura del río, cubierta en gran parte por las marismas, tierras inundadas por las crecidas del mar.

Cuestiones
1. Completa esta ficha sobre el relieve de Andalucía.
RELIEVE DE ANDALUCÍA
MONTAÑAS
● ●

Ilustraciones 1. Las zonas de mayor altitud de Andalucía están situadas al sur (Cordillera Penibética) y al este del territorio andaluz (Cordillera Subbética). Cuestiones 1. Las montañas de Andalucía se localizan al norte, sur y este de la Comunidad, agrupadas en los montes de altura media de Sierra Morena y las montañas de mayor altitud de las Cordilleras Subbética y Penibética. Su relieve es variado: redondeado en las montañas de Sierra Morena, y escarpado y abrupto en las montañas de los Sistemas Béticos.
2. La sierra de Aracena, en Huelva; la sierra de los Santos, en Córdoba; la sierra de Cazorla, en Jaén; Sierra Nevada, en Granada; la sierra de Grazalema, en Cádiz; la prolongación de la Cordillera Penibética, en Almería; Sierra Morena, al norte de Sevilla; y el extremo oeste de la Cordillera Subbética, en Málaga.

Dónde se localizan: .................................. Cómo es su relieve: .................................

En Andalucía se distinguen tres grandes zonas de relieve: Sierra Morena al norte, los Sistemas Béticos al este y al sur, y entre ambos, la depresión del Guadalquivir, con sus vegas y marismas.

2. Indica el nombre de un elemento del relieve de cada una de las provincias andaluzas.

109

Sierra de Cazorla, Segura y Las Villas
Esta sierra, protegida como parque natural desde 1986, está situada al este de la provincia de Jaén. Perteneciente a la Cordillera Subbética, esta cadena de montañas, valles y altiplanos limita al este con el valle del Guadalquivir, y al norte con Sierra Morena. Su relieve es escarpado, y cuenta con numerosos picos que rondan los 2.000 metros de altura (Pico Gilillo, 1.847 m). En ella nacen dos importantes ríos de la Península, el Guadalquivir y el Segura, que vierten sus aguas al océano Atlántico y al mar Mediterráneo, respectivamente.

109

Actividades
Comprende

Soluciones
Comprende 1. A: Cordillera Cantábrica. B: Pirineos. C: Sistema Central. D: Depresión del Ebro. E: Sistema Ibérico. F: Sistemas Béticos. G: Depresión del Guadalquivir. H: Islas Canarias. I: Islas Baleares.
2. Montañas interiores: Sistema Central y Montes de Toledo; montañas que rodean la Meseta: Cordillera Cantábrica, el Sistema Ibérico, Sierra Morena y Montes de León; montañas exteriores: Pirineos, Macizo Galaico, Montes Vascos, Sistema Costero-Catalán y Sistemas Béticos; depresiones exteriores: la del Ebro y la del Guadalquivir; archipiélagos: Baleares y Canarias. 3. Costa cantábrica: litoral del País Vasco, Cantabria, Asturias y una parte de Galicia. Es alta y rocosa. Cabo Matxitxako, golfo de Vizcaya, cabo de Ajo, ría de Avilés y punta de Estaca de Bares. Costa atlántica: parte de la costa gallega, una parte de la costa andaluza y la costa canaria. Es muy variada: alta, rocosa y recortada en Galicia; arenosa y llana en Andalucía; en Canarias es baja y arenosa en las islas orientales, alta y rocosa en las occidentales y variada en las centrales. Cabos de Fisterra y Ortegal, golfo de Cádiz, rías de Arousa y Vigo y punta de Tarifa. Costa mediterránea: se extiende por buena parte de Andalucía, la Región de Murcia, la Comunidad Valenciana, Cataluña, Ceuta, Melilla y Baleares. Es variada, con zonas bajas y arenosas, y zonas altas y rocosas. Cabos de Gata, Palos, Creus, etc.

1. Relaciona cada letra del mapa con la unidad del relieve de España
que le corresponde. Escribe también el nombre de los mares y del océano que bañan las costas de España. Unidades del relieve – Sistema Central – Sistema Ibérico – Cordillera Cantábrica – Depresión del Ebro – Sistemas Béticos – Depresión del Guadalquivir – Islas Canarias – Islas Baleares

N

FRANCIA

A
O E

B E D

ANDORRA

P O R T U G A L

– Pirineos

S

C I

G

F

H

2. Clasifica las unidades del relieve de España
del mapa anterior en montañas interiores a la Meseta, montañas que rodean la Meseta, montañas y depresiones exteriores a la Meseta, y archipiélagos. Completa cada columna con las unidades del relieve que faltan.

5. Indica a qué unidad del relieve de España
se refiere cada oración. Después, redacta dos definiciones más y pásaselas a un compañero o compañera para que las identifique. a. Es una cadena montañosa que está en el centro de la Submeseta Sur. b. Es una cordillera que rodea la Meseta por el noroeste. c. Es un sistema montañoso que está formado por dos cordilleras. En él está el pico más alto de la Península. d. Tiene forma triangular y está recorrida por el río Ebro. e. Es un archipiélago formado por siete islas que está en el océano Atlántico.

3. Completa la siguiente tabla sobre las costas
de España.
COSTA CANTÁBRICA Localización COSTA COSTA ATLÁNTICA MEDITERRÁNEA

Características

Principales accidentes

Razona 4. Di en qué se parecen y en qué se diferencian:
● ●

6. Imagina que se quiere construir una carretera
de norte a sur de la Meseta. ¿En qué Submeseta, Norte o Sur, crees que habrá más dificultades para trazarla? ¿Por qué?

Una meseta y una depresión. Las islas Canarias y las islas Baleares.

110

Otras actividades
El juego del mapa A lo largo de esta unidad los alumnos deben aprender cuáles son los principales elementos del relieve de España y de Andalucía y además deben saber situarlos correctamente en el mapa. Refuerce el aprendizaje de estos conceptos con un juego como forma de motivarlos y de captar de una manera lúdica su interés. • Para empezar, deben elaborar entre todos un listado con los principales elementos del relieve de España, cuidando de que haya al menos tantos elementos como alumnos, y un mapa físico de España de tamaño grande (pueden usar el mapa interactivo). • Divida la clase en dos grupos y pida a los alumnos de cada uno que se numeren. Cada grupo debe elegir, además, un portavoz.

110

8
UNIDAD

8

Aplica 7. Copia este mapa de Andalucía y traza en él un
recorrido que pase por los siguientes lugares: a. Sierra Nevada, en la Cordillera Penibética. b. La vega de Sevilla. c. El paso de Despeñaperros, en Sierra Morena.

4. Se parecen en que ambos son terrenos llanos, y se diferencian en que la meseta es un terreno elevado, y la depresión, un terreno de poca altitud. Se parecen en que ambos son archipiélagos formados por varias islas y se diferencian en que las Canarias se encuentran en el océano Atlántico, y tienen un relieve montañoso de origen volcánico, y las Baleares en el Mediterráneo y, salvo Mallorca, no son montañosas.
50 0

8. Copia todas las palabras en negrita del epígrafe del
valle del Guadalquivir y escribe una característica de cada uno de estos elementos del relieve.

APRENDE A HACER Reconocer el terreno en un mapa físico
Un mapa físico nos da información de las distintas alturas a las que se encuentra el terreno. La altura que tiene un terreno medida desde el nivel del mar se llama altitud. Para interpretar la altitud es importante saber cómo se representa en un mapa.
1. Se mide la altitud que tiene el terreno. Al dibujar el mapa, los puntos que tienen la misma altitud se unen con líneas. Estas líneas se llaman curvas de nivel. Al espacio que hay entre dos curvas de nivel se le da un color diferente según sea su altitud.
250 200 150 100

5. a. Los Montes de Toledo. b. Los Montes de León. c. Los Sistemas Béticos.

250 200

150 100

50

0

d. La depresión del Ebro. e. Las islas Canarias. R. L.

2. Si las curvas de nivel están muy próximas, ese terreno tiene mucha pendiente.

3. Cuando las curvas de nivel están muy separadas, ese terreno tiene poca pendiente.

9. Observa este mapa físico y contesta
las preguntas. a. Di el nombre del pueblo que se encuentra a menor altitud. ¿Está en una zona con mucha pendiente? ¿Por qué lo sabes? b. Calca el mapa y traza un itinerario que pase por una zona de 1.000 metros, por una de menos de 200 metros, por una zona con mucha pendiente y por un lago.

Razona 6. Habría más dificultades en la Submeseta Sur, ya que en el centro se encuentran los Montes de Toledo. Aplica 7. R. G.


Río Camino

metros 1.500 1.000 800 600 200 0

Pico Lago

111

• A continuación, el portavoz de cada grupo dirá un número y el nombre de un accidente geográfico de España para que el compañero que posea ese número en el equipo contrario lo localice en el mapa físico y diga también en qué unidad del relieve se encuentra. • Se nombrarán tantos accidentes geográficos como alumnos haya en el aula, otorgando un punto por cada acierto. Ganará el equipo que más puntos reúna.

8. Una llanura es una extensión de terreno sin elevaciones, situada cerca del nivel del mar. Las lomas suelen tener forma alargada. Las colinas son elevaciones menores que una montaña, generalmente de forma redondeada. Las campiñas son terrenos de llanura dedicados al cultivo. Las vegas son terrenos muy fértiles que están situadas en las riberas de los ríos. Las marismas son terrenos bajos que se inundan de agua de mar al subir la marea.

Aprende a hacer
9. a. Los Cantos. No, porque se encuentra en una zona en la que las curvas de nivel están muy separadas. b. R. G.

111

Repasa
Palabras clave de la unidad
Cadena montañosa Campiña Cordillera Cantábrica Costa atlántica Costa cantábrica Costa mediterránea Depresión Islas Baleares Islas Canarias Lomas Macizo Galaico Meseta Montes de León Montes de Toledo Montes Vascos Pirineos Sierra Morena Sistema Central Sistema Costero-Catalán Sistema Ibérico Sistemas Béticos Submeseta Valle del Guadalquivir Vega
1. Copia y completa el esquema.
Meseta Central está dividida en ......... y ......... por .........

......... al noroeste. Montañas que rodean la Meseta ......... al norte. ......... al este. ......... al sur. ......... al noroeste. RELIEVE DE ESPAÑA Montañas exteriores a la Meseta ......... y ......... al norte. ......... al nordeste. ......... al sureste.

del ......... Depresiones del .........

Costas bañadas por ........., ......... y ......... Costas e islas Islas que se agrupan en dos archipiélagos: ......... y .........

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia este croquis. Después, complétalo con los nombres de las unidades

del relieve de España que faltan. Escribe también los mares y el océano que la rodean.

Meseta Montañas interiores Montañas que rodean la Meseta Montañas exteriores a la Meseta Depresiones exteriores a la Meseta Archipiélagos
a Ce Sistem

P ir in e o

s

l ntra

Ceuta

Melilla

Estudio eficaz
1. La Meseta Central está dividida en Submeseta Norte y Submeseta Sur por el Sistema Central. Las montañas que rodean la Meseta son los Montes de León, al noroeste; la Cordillera Cantábrica, al norte; el Sistema Ibérico, al este; y la Sierra Morena, al sur. Las montañas exteriores a la Meseta son el Macizo Galaico, al noroeste; los Montes Vascos, al norte; los Pirineos, al norte; el Sistema Costero-Catalán, al noreste; y los Sistemas Béticos, al sureste. Las depresiones son la del Ebro y la del Guadalquivir. Las costas españolas están bañadas por el océano Atlántico, el mar Mediterráneo y el mar Cantábrico. Las islas se agrupan en dos archipiélagos: Baleares y Canarias. 2. R. G. 3. R. L.
3.
ESTUDIO EFICAZ. Repasa las páginas 108 y 109 y haz un resumen sobre el relieve

de Andalucía que incluya las palabras en negrita de esas páginas.

112

Más información
El relieve exterior a la Península Explique a los alumnos que el relieve peninsular guarda poca relación con el de las islas Canarias. Comente, por ejemplo, que mientras que el suelo peninsular es muy antiguo y tiene cientos de millones de años, el del archipiélago canario es sumamente joven en comparación. La isla de El Hierro, la más joven de las Canarias, se formó hace tan solo 750.000 años.
Ceuta y Melilla, por su parte, se encuentran en el continente africano, y tanto su orografía como su clima, la fauna y la flora son las propias del norte de África.

112 158

8
ERES CAPAZ DE… Opinar sobre la construcción de una estación de esquí
El programa de radio La hora de Rumi ha celebrado un debate sobre la construcción de una estación de esquí. Alicia, la presentadora, ha contado con la opinión de Luis, representante de las personas que se oponen a esa construcción, y de Carmen, representante de las personas que están a favor de la estación. Alicia ha resumido los cuatro puntos que cada uno de ellos ha defendido.

UNIDAD

8

Eres capaz de...
1. R. G. 2. R. L. 3. R. L. 4. R. L. A la hora de debatir, motive a los alumnos para que escuchen atentamente las posiciones de sus compañeros sin intentar imponer las suyas propias. Valore también que aporten ideas diferentes y creativas, así como que sean capaces de llegar a acuerdos entre todos. El objetivo de Eres capaz de… es que los alumnos confronten los argumentos económicos con los ecológicos, de forma que comprendan que se trata de dos aspectos muy importantes y que no deben ser excluyentes, es decir, son aspectos que se deben conciliar y esa conciliación es la que deben alcanzar ellos a través de este debate.

EN CONTRA DE LA ESTACIÓN DE ESQUÍ
a. Destrozaría la montaña, habría que talar bosques y la fauna también se vería afectada. b. Los puestos de trabajo que se crearían serían estacionales, solo durante los meses de nieve. c. Aumentarían el tráfico, la contaminación y los ruidos. d. Las personas más beneficiadas serían las de fuera, mientras que los perjuicios serían para los habitantes.

A FAVOR DE LA ESTACIÓN DE ESQUÍ
a. Es una oportunidad para mejorar la economía de la comarca. b. Aumentarían los puestos de trabajo porque los turistas demandarían restaurantes, hoteles, casas rurales… c. Mejorarían las carreteras que comunican la comarca con el resto de España. d. Los turistas atraídos por la nieve también podrían conocer los paisajes y la cultura de la comarca.

1. Haz una tabla en tu cuaderno en la que
escribas con tus palabras las razones que consideres más importantes de cada recuadro.

3. ¿Crees que es posible que se puedan
mantener las mejoras económicas que puede proporcionar una estación de esquí y la conservación de la naturaleza? ¿Por qué?

Aprender a aprender
Además de la adquisición de conceptos, es importante que los alumnos aprendan destrezas específicas. Algunas se encaminan exclusivamente a la asignatura, como la lectura de mapas de relieve, por ejemplo. Otras, como aprender a debatir, les serán necesarias también en otras áreas y en muchas situaciones de su vida cotidiana.

2. Piensa cómo rebatir cada una de ellas,
es decir, escribe una opinión contraria a cada una de las que has escrito en la tabla.

4. ¿Por cuál de las opciones expuestas
en este debate tomarías partido? Explica tu opinión.

113

Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 8: El relieve de España y de Andalucía Lo que he Lo que he aprendido aprendido… a hacer… El relieve de la Península Las montañas y las depresiones Las costas y las islas El relieve de Andalucía

113

9
Objetivos

El clima de España y el de Andalucía

Programación
• Aprender qué es el clima y conocer los factores que influyen en él. • Saber que en España se distinguen cinco climas: mediterráneo típico, mediterráneo de interior, oceánico, subtropical y de montaña, y conocer cómo se distribuyen. • Conocer las principales características del clima mediterráneo típico y mediterráneo de interior, así como su vegetación. • Conocer las principales características del clima oceánico y de su vegetación. • Conocer las principales características del clima subtropical y de su vegetación. • Conocer las principales características del clima de montaña y de su vegetación. • Conocer los climas de Andalucía. • Comprender las consecuencias del cambio climático. • Leer e interpretar climogramas. • Interés por conocer los principales climas de España, así como el clima y la vegetación de su Comunidad. • Utilización responsable de los aparatos de aire acondicionado. • Interés por conocer qué es el cambio climático y sus posibles consecuencias.

Contenidos
• El clima. • El clima mediterráneo. • Los climas oceánico, subtropical y de montaña. • Los climas de Andalucía.

• Lectura comprensiva e interpretación de mapas climáticos. • Lectura comprensiva e interpretación de un climograma.

Criterios de evaluación
• Sabe qué es el clima y conoce los distintos factores que influyen en él. • Conoce los climas que se dan en nuestro país: mediterráneo típico, mediterráneo de interior, oceánico, subtropical y de montaña, así como sus principales características, áreas de distribución y vegetación asociada. • Conoce los climas de Andalucía. • Comprende las consecuencias del cambio climático. • Lee e interpreta un climograma.

Competencias básicas
Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Autonomía e iniciativa personal, Lingüística, Matemática, Tratamiento de la información, Aprender a aprender y Cultural y artística.

114A 160

Esquema de la unidad
UNIDAD 9. EL CLIMA DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA

El clima

El clima mediterráneo

Los climas oceánico, subtropical y de montaña

Los climas de Andalucía

Aprende a hacer La interpretación de un climograma

El mundo que queremos ¿La temperatura adecuada?

Repasa

Eres capaz de… Comprender las consecuencias del cambio climático

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
• Completar esquemas; actividad 2, página 126. • Elaborar y completar tablas; actividades 2 y 3, página 124.

Recursos y fichas fotocopiables
• Refuerzo: Fichas 30, 31, 32 y 33. • Ampliación: Ficha 9. • Recursos para la evaluación: Control 9/Test 9. • Más recursos. Conocimiento del medio 5. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades
• Los alumnos y alumnas han estudiado en cursos anteriores la distribución y las características del clima y la vegetación de la Comunidad andaluza, lo que les resultará de ayuda a la hora de comprender los climas de España. • Los alumnos suelen confundir los conceptos de tiempo atmosférico y clima. Insista en que para conocer el clima de una zona hay que medir el tiempo que hace todos los días durante décadas. • Aunque los alumnos han trabajado ya diferentes tipos de gráficos, se enfrentan por primera vez a climogramas. Es probable que les cueste interpretarlos, porque en ellos se manejan dos variables: temperatura y precipitaciones.

Sugerencia de temporalización
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

114B

9
Objetivos
• Sabedes. Recordar qué es el tiempo at• mosférico. Conoas. • Recordar qué es el clima y qué elementos lo determinan.

El clima de España y de Andalucía

Sugerencias didácticas

• Repasar los principales climas Para de empezar la Comunidad andaluza. Haga uerpo. • Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

Para explicar • Al hación solar. Para empezar

Sugerencias didácticas • Expla humedad…
• Lea en voz alta la noticia sobre la alerta por calor. Anime a los alumnos a comentar sus experiencias en relación con las altas temperaturas: ¿Es frecuente que haya olas de calor en Andalucía? ¿En qué época del año se dan las temperaturas más altas? Conduzca sus respuestas de manera que repasen las principales características del clima de la Comunidad.

Once Comunidades Autónomas continúan en alerta por el calor
El calor veraniego que abrasa gran parte del territorio peninsular español ha llevado a Protección Civil a extender la alerta por altas temperaturas a once Comunidades. En algunos puntos de Andalucía, el termómetro ha registrado hasta 41 grados centígrados. Protección Civil recomienda a la población evitar la exposición al sol y permanecer el mayor tiempo posible en lugares con sombra, que además estén bien ventilados. Asimismo, este organismo subraya la conveniencia de tomar comidas ligeras y regulares, bebidas y alimentos ricos en agua y sales minerales, tales como frutas y hortalizas, que ayuden a reponer las sales perdidas por el sudor.

Para explicar

¿Cómo suelen ser las

temperaturas en los meses • Insista en que tiempo y clima de verano en la Península? son conceptos diferentes y no ¿Cuál es la Comunidad en la que se suelen alcanzar es correcto usar ambos térmilas temperaturas más altas? nos indistintamente. El tiempo ● ¿Qué recomendaciones es el estado de la atmósfera en tenemos que seguir cuando un lugar en un momento conhace mucho calor? EL PAÍS. Adaptación creto y cambia constantemente, mientras que el clima es el es114 tado característico de la atmósfera que se repite en un lugar 129713 _ 0114-0127.indd 114 durante varios años. Para conocer cómo es el clima de un lugar hay que medir a diario y durante Más información muchos años las temperaturas y las precipitaciones. Los mapas del tiempo La predicción del tiempo es muy importante para el desarrollo de las • Repase con los alumnos alguactividades humanas, principalmente para la agricultura y el tráfico nas de las normas para prevenir marítimo y aéreo. En España, la Agencia Estatal de Meteorología elaun golpe de calor (beber agua bora cada día el mapa del tiempo a partir de los datos recibidos en en abundancia, permanecer a algunas estaciones (gracias a instrumentos como el barómetro, el la sombra, cubrirse la cabeza pluviómetro, etc.) y la fotografía enviada por el satélite Meteosat. con una gorra…), y recuerde que tanto los niños como los Generalmente, se usan dos tipos de mapas: mapas con dibujos y ancianos son las personas más mapas de isobaras. En los mapas con dibujos se emplean símbolos vulnerables a los efectos de las pictográficos (es decir, que representan las cosas de forma parecida altas temperaturas. a como son en la realidad); por ejemplo, se indican las zonas donde habrá tiempo despejado mediante un sol, el cielo cubierto mediante una nube, las tormentas con un rayo, etc.

12/3/09 13:42:4

114

RECUERDA LO QUE SABES El tiempo y la atmósfera
El tiempo atmosférico refleja cómo está el aire que nos rodea. Es decir, si hace calor, frío, si llueve o hace viento. Todos estos cambios de tiempo se producen en la atmósfera, que es la capa de gases que rodea la Tierra.

UNIDAD

1 9

1. Observa la fotografía e indica cómo es el tiempo atmosférico en ese lugar.

Autonomía e iniciativa personal Es importante que el alumnado aprenda algunas normas para desenvolverse en situaciones de riesgo que pueden afectar a su vida cotidiana. En este sentido, el saber adoptar las medidas necesarias para hacer frente a una ola de calor contribuye a su desarrollo personal.
Los climas de Andalucía
En nuestra Comunidad, el clima no es igual en todo el territorio. Se distinguen dos grandes tipos de clima.

El clima
Los distintos tipos de tiempo atmosférico que hace en un lugar a lo largo de varios años nos indican cómo es su clima. El clima varía de unas zonas a otras de la Tierra. Para conocer las características de un clima hay que saber cómo son las temperaturas y las precipitaciones.
● ●

El clima mediterráneo, propio de las llanuras y las sierras poco elevadas. Destaca por los veranos secos y calurosos y los inviernos suaves. El clima de montaña, con temperaturas más bajas que en las llanuras a lo largo de todo el año y precipitaciones más abundantes.

Soluciones
Ilustraciones • Las temperaturas en los meses de verano suelen ser altas. La Comunidad donde se alcanzan unas temperaturas más altas suele ser Andalucía. • Debemos buscar lugares a la sombra y que estén bien ventilados, beber agua en abundancia para evitar el riesgo de deshidratación y comer alimentos ricos en agua y sales minerales, como las frutas y las hortalizas.

Las temperaturas. Son los grados de calor o frío que mide el termómetro. Las precipitaciones. Son la cantidad de agua de lluvia, nieve o granizo que cae en cada lugar. Se mide con el pluviómetro.

3. ¿Por qué crees que el clima de las montañas es más lluvioso que el de las zonas llanas?

2. ¿Qué es la temperatura? ¿Qué son las precipitaciones?

VAS A APRENDER
● ● ● ● ●

Cuáles son los elementos y los factores del clima. Cómo son los tipos de clima que hay en España. Cómo es la vegetación en España. Cómo son los climas y la vegetación de la Comunidad andaluza. Cómo se interpreta un climograma.

Cuestiones 1. El tiempo atmosférico es frío y lluvioso.
2. La temperatura son los grados de calor o frío que mide el termómetro. Las precipitaciones son la cantidad de agua de lluvia, nieve o granizo que cae en cada lugar. 3. El clima de las montañas es más lluvioso que el de las llanuras porque las nubes chocan con las montañas y descargan la humedad en forma de precipitaciones.

115

En los mapas de isobaras se unen con líneas los puntos que tienen igual presión atmosférica. En ellos se distingue entre áreas de alta presión, que se denominan anticiclones y se señalan con una A, y áreas de baja presión, que se denominan borrascas y se señalan con una B. Las altas presiones dan lugar, en general, a un tiempo estable y las bajas presiones, a un tiempo inestable y lluvioso. También se representan los frentes, que son líneas de contacto entre dos masas de aire de características distintas. Los frentes pueden ser cálidos y fríos. Los cálidos se asocian, normalmente, a un tiempo estable; y los fríos, a un tiempo perturbado. • Pida al alumnado que, durante una semana, recorte el mapa del tiempo del periódico y explique cómo ha evolucionado.

115

El clima
Objetivos
• Sabedes. Aprender qué es el clima y cuáson los factores que influyen • les Conoas. en él. • Conocer los diferentes climas Sugerencias didácticas que se dan en España: mediterráneo típico, mediterráneo de Para empezar Haga uerpo. interior, oceánico, subtropical y de montaña.
El clima influye en la vida de las personas y lo podemos comprobar en la forma de vestir. Por ejemplo, no se utiliza la misma ropa en un país de clima frío que en otro de clima cálido.

1. Qué es el clima
Si a lo largo de muchos años observamos las características del tiempo atmosférico más frecuente que hace en un lugar, conoceremos el clima que tiene. El clima es el estado característico de la atmósfera que se repite en un lugar, es decir, cómo son las temperaturas, las precipitaciones y los vientos a lo largo de muchos años. El clima se define por las características de las temperaturas y las precipitaciones. Así decimos que hay climas cálidos o climas templados, climas secos o climas húmedos.

q La distancia al mar influye en el clima. En las

zonas próximas a la costa, la diferencia entre las temperaturas más altas y las más bajas es menor que en las del interior.

Para explicar • Al hación solar. Para empezar

Sugerencias didácticas
• Expla humedad… • Promueva que los alumnos y alumnas recuerden las características del clima de su Comunidad, que han estudiado en el curso anterior. • Pregunte al alumnado qué Comunidades Autónomas ha visitado y pídale que las localicen en el mapa 4 y digan qué tipos de clima tienen.

2. Los factores que influyen en el clima
Para comprender por qué el clima de una zona es diferente al de otra, hay que tener en cuenta que hay unos factores que influyen en el clima:

La distancia al mar. El agua se calienta y se enfría más lentamente que la tierra, por eso el mar hace que las temperaturas de la costa sean más suaves. Así, en las zonas de interior, en verano hace mucho más calor y, en invierno, mucho más frío que en la costa. q El relieve. Si en una zona hay una llanura y cerca una cordillera elevada, el clima de la cordillera es más frío porque la temperatura disminuye con la altura, y será más húmedo porque las nubes chocan contra las montañas y provocan lluvias. w La proximidad al ecuador. Los rayos del Sol no calientan la Tierra por igual. Las zonas próximas al ecuador son las que más calor reciben y los polos son las zonas que menos calor reciben. Entre ellas está la zona templada, en la que se encuentra España. e

w El relieve influye en el clima. En las montañas
suele llover más que en las llanuras.

ZON ZON AT EM

AF

RÍA

Para explicar
• Explique que no se deben confundir los elementos y los factores del clima. El clima está determinado por varios elementos, que son, principalmente, las temperaturas, las precipitaciones, los vientos y las altas o bajas presiones. Los factores, en cambio, pueden modificar esos elementos. • La ilustración 3 permite explicar la existencia de grandes zonas climáticas en la Tierra. La latitud o proximidad al ecuador explica el desigual calentamiento del planeta, porque la temperatura depende de la mayor o menor inclinación con que se reciben los rayos solares sobre la superficie terrestre.

PLA

DA

ZON

AC

ÁLI

DA

ZON

AT

EM P

LAD

A

ZONA FRÍA

e Las zonas climáticas de la Tierra.

Localiza las islas Canarias. ¿Están más cerca o más alejadas del ecuador que la Península?

116

Más información
Las zonas climáticas del mundo En nuestro planeta existen tres zonas climáticas diferentes como consecuencia del desigual calentamiento: las zonas polares, las zonas cálidas y las zonas templadas. Esta circunstancia permite hablar, a escala global, de climas fríos, cálidos y templados.
Las zonas frías están situadas una en cada hemisferio, dentro de los círculos polares. En estas zonas, la insolación es mínima, pues los rayos solares llegan casi tangencialmente a la superficie. Las zonas frías tienen un clima polar, donde se dan las temperaturas más bajas de la Tierra. Ningún mes supera los 10º de temperatura media y las precipitaciones son casi inexistentes.

Para comprender
• Formule preguntas sobre el mapa 4: ¿Qué climas se dan en Extremadura? ¿En qué Comunidades hay clima oceánico? ¿Qué significado tiene el color morado?, etc.

116

9
N
PRINCIPADO DE ASTURIAS

Mar Cantábrico
FRANCIA
CANTABRIA PAÍS VASCO COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

UNIDAD
ANDORRA

1 9

O

E

GALICIA

LA RIOJA

S

Competencia lingüística
CATALUÑA

CASTILLA Y LEÓN ARAGÓN COMUNIDAD DE MADRID

O C É A N O A T L Á N T I C O

COMUNIDAD VALENCIANA EXTREMADURA CASTILLA-LA MANCHA

ILL

ES

BA

LE

AR

S


ANDALUCÍA

REGIÓN DE MURCIA

M

e

d

e i t

r r

á

n

e

o

Pida un voluntario para que imagine que es el profesor y explique al resto del grupo cuáles son los factores del clima y de qué forma influyen en este. Sugiérale que hable despacio y exponga ordenadamente las ideas.

P O R T U G A L

O C É A N O AT L Á N T I C O
CANARIAS CEUTA MELILLA

a

r

Clima mediterráneo típico Clima mediterráneo de interior Clima oceánico Clima subtropical Clima de montaña

M

Soluciones
Ilustraciones 3. Están más cerca del ecuador.
4. Clima mediterráneo típico, mediterráneo de interior y de montaña.

r Mapa de los climas de España.

¿Qué climas hay en tu Comunidad?

3. Los climas de España
Si viajamos por España vemos que hay zonas en las que llueve mucho y otras en las que apenas llueve; en unas zonas los veranos son muy cálidos, mientras que en otras son suaves. Estas diferencias se deben a varios factores.

España tiene una costa muy extensa y zonas interiores muy alejadas del mar, cada una con climas diferentes. España tiene un relieve muy contrastado, con amplias zonas montañosas y llanuras extensas. El clima de las montañas es distinto del de las llanuras. El territorio español se encuentra a diferentes distancias del ecuador. Por esto, el clima de Canarias es distinto al del resto de España.

Cuestiones 1. La a, porque describe una situación que se repite todos los veranos.
Cuestiones
1. Escribe en tu cuaderno la oración que se refiere al clima. a. En vacaciones voy a Almería porque todos los veranos son cálidos. b. ¡Qué día de viento! 2. Explica los factores que influyen en el clima. 3. Observa el mapa r y escribe qué climas hay en cada una de las Comunidades.

Estas diferencias hacen que en España se distingan cinco tipos de clima: r clima mediterráneo típico, clima mediterráneo de interior, clima oceánico, clima subtropical y clima de montaña. El clima es el estado característico de la atmósfera que se repite en un lugar. En el clima influyen la distancia al mar, el relieve y la proximidad al ecuador. En España hay cinco climas: mediterráneo típico, mediterráneo de interior, oceánico, subtropical y de montaña.

2. La distancia al mar, que hace que las temperaturas sean más suaves cerca del mar; el relieve, ya que la temperatura desciende al aumentar la altura y las precipitaciones aumentan; y la proximidad al ecuador, ya que las zonas más próximas a él son las que más calor del Sol reciben. 3. Galicia y P. de Asturias: oceánico y de montaña. Cantabria, C. F. de Navarra y Aragón: oceánico, de montaña y mediterráneo de interior. País Vasco: oceánico y mediterráneo de interior. Cataluña: de montaña, mediterráneo de interior y mediterráneo típico. C. Valenciana y R. de Murcia: mediterráneo de interior y típico. Andalucía, Castilla-La Mancha: mediterráneo de interior, mediterráneo típico y de montaña. Extremadura e Illes Balears: mediterráneo típico y de montaña. C. de Madrid y La Rioja: mediterráneo de interior y de montaña. Castilla y León: mediterráneo de interior, oceánico y de montaña. Canarias: subtropical y de montaña. Ceuta y Melilla: mediterráneo típico.

117

La zona cálida se encuentra al norte y al sur del ecuador, entre los dos trópicos. En ella, la insolación es máxima, porque los rayos solares inciden casi verticalmente. En la zona intertropical, la temperatura media del mes más frío es superior a 18º. Las zonas templadas están situadas una en cada hemisferio y se extienden desde los trópicos hasta los círculos polares. En estas latitudes, los rayos solares se reciben oblicuamente. Los climas de esta zona se caracterizan por la sucesión de cuatro estaciones, con diferencias notables de temperaturas y precipitaciones entre ellas.

117

El clima mediterráneo
Objetivos
• Aprender la diferencia entre el clima mediterráneo típico y el de interior. • Conocer cómo son las temperaturas y las precipitaciones del clima mediterráneo típico. • Saber cómo son las temperaturas y las precipitaciones del clima mediterráneo de interior. • Conocer la vegetación característica del clima mediterráneo.
El clima mediterráneo se da en una amplia zona de España, pero presenta variantes entre las zonas costeras y las de interior. Por eso se diferencia entre el clima mediterráneo típico y de interior.

ºC 30 25 20 15 10 5

A

l/m2

1. El clima mediterráneo típico
Este clima es propio de las regiones bañadas por el mar Mediterráneo: desde Cataluña hasta Andalucía, las islas Baleares, Ceuta y Melilla. q

0
Meses

E F MAM J J A S O ND E F M AM J J A S O N D

B

Las temperaturas son suaves por la influencia del mar. En invierno están en torno a los 12 º C. En verano hace calor, las temperaturas ascienden a 27 ºC e incluso más. Las precipitaciones son escasas, sobre todo en verano, que es la estación seca. A lo largo de todo el año no se superan los 600 l/m2. En los meses de primavera y otoño se recogen las precipitaciones más abundantes del año. Sin embargo, en algunas ocasiones llueve torrencialmente y se producen inundaciones.

FOTO ed045893

q A. Gráficos de temperaturas y precipitaciones de

Palma, por meses. B. Paisaje de la isla de Mallorca.

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los niños que observen las fotografías que aparecen en la doble página. Realice preguntas: ¿Conocéis paisajes similares? ¿Dónde los habéis visto? • Pida a los alumnos que se fijen en el mapa de los climas de España de la página 117 para que se den cuenta de que la mayor parte de España tiene un clima mediterráneo.

En el sureste de la Península, en las provincias de Alicante, Murcia y Almería, las temperaturas son más altas que en el resto de esta zona y las precipitaciones son más escasas, no superan los 300 l/m2.

ºC 30 25 20 15

A

l/m2

2. El clima mediterráneo de interior
En el interior de la Península, en las Comunidades que están en la Meseta y en la depresión del Ebro, las temperaturas son extremas porque estas zonas están alejadas de la costa. w El clima de estas zonas tiene características comunes con el clima mediterráneo típico, pero también diferencias. Se parecen en que tienen un verano seco y caluroso. Se diferencian en que el clima mediterráneo de interior tiene temperaturas extremas, muy bajas en invierno, en torno a los 4 º C, y altas en verano, unos 23 º C. Las precipitaciones se producen sobre todo en primavera y en otoño. A lo largo de todo el año suele llover unos 400 l/m2.

10 5 0
Meses

E FMAM J J A S O N D E FMAM J J A S ON D

70 60 50 40 30 20 10 0

B

FOTO ed045893

Para explicar
• La causa de que existan dos tipos de clima mediterráneo se debe a que en las regiones del interior de la Península no se deja sentir la influencia del mar y de los vientos marinos, que son los causantes de que las temperaturas sean suaves a lo largo de todo el año en el clima mediterráneo típico. • La característica más destacada del clima mediterráneo es la sequía estival. Hágalo notar a los alumnos a través de la observación de los gráficos; podrán comprobar cómo descienden las precipitaciones durante los meses de verano.

w A. Gráficos de temperaturas y precipitaciones de
Valladolid, por meses. B. Paisaje de la provincia de Valladolid.

118

Más información
El riesgo de inundaciones Las inundaciones se producen cuando el agua invade zonas que generalmente están secas. Lo más frecuente es que surjan como consecuencia de lluvias intensas, del desbordamiento de ríos o ramblas o de la subida brusca de la marea. En la zona mediterránea es característico el fenómeno de la gota fría, que se produce cuando el aire a baja temperatura de las capas medias y altas de la atmósfera choca con el aire cálido y húmedo que asciende del mar. Este fenómeno causa precipitaciones intensas e inundaciones.
Las inundaciones suelen tener graves consecuencias. El desbordamiento de los ríos arrasa las cosechas y causa serios daños en las infraestructuras cercanas, como puentes, carreteras, viviendas…, e incluso accidentes mortales provocados por la fuerza de las aguas.

118

9
3. La vegetación mediterránea
En las zonas con clima mediterráneo se desarrolla una vegetación característica que se llama bosque mediterráneo. e En el bosque mediterráneo crecen plantas muy variadas.

A

UNIDAD

9

Aprender a aprender
Explique a los alumnos que la forma de representar gráficamente las características del clima es a través de un gráfico de temperaturas y precipitaciones. Repase con ellos los meses en los que hay menos precipitaciones y si estos meses coinciden con los de temperaturas más altas.

Árboles, como las encinas, alcornoques, pinos y, en las zonas más húmedas, robles. Arbustos, como carrascas, jaras y algunos aromáticos, como tomillo, espliego, retama y romero.

En muchas zonas la vegetación natural se ha sustituido por cultivos. En otras, el bosque mediterráneo se ha ido degradando, no hay árboles, y solo crecen arbustos. En las zonas más áridas del sureste de la Península crecen el palmito y el esparto, que son plantas que necesitan poca agua para vivir. En las zonas más frías, con clima mediterráneo de interior, crecen árboles que resisten bien las bajas temperaturas, como la sabina y el enebro. El clima mediterráneo típico se da en las regiones próximas al mar Mediterráneo. Las temperaturas son suaves y las lluvias escasas. El clima mediterráneo de interior tiene temperaturas extremas, muy bajas en invierno y altas en verano. Este clima es propio del interior de la Península.
B C

e A. Bosque mediterráneo. B. Palmito. C. Sabina.

El mundo que queremos
• R. L. Invite a los alumnos a reflexionar sobre el clima artificial que creamos en nuestros espacios. En invierno la temperatura de casa no debe ser veraniega, se trata simplemente de combatir el frío; esto mismo puede aplicarse al aire acondicionado en el verano.

EL MUNDO QUE QUEREMOS
¿La temperatura adecuada?
Imagina un día de calor con 35 ºC en la calle. Subes a un autobús y... 17 ºC, ¡casi 20 ºC de diferencia! La razón de este cambio es el aire acondicionado, que provoca catarros por su mal uso y consume muchísima energía.

Cuestiones
1. Calcula la diferencia entre la temperatura más alta y la más baja de cada una de las ciudades de los gráficos q y w. ¿Cuál de los dos climas tiene temperaturas más extremas? 2. Explica cómo son las temperaturas y las precipitaciones del clima mediterráneo típico y del interior. Di qué plantas crecen en las zonas con esos climas.

Escribe un lema que invite a la buena utilización del aire acondicionado y la calefacción.

Soluciones
Cuestiones 1. En Palma la temperatura más alta es 26º y la más baja 11º, por lo que la diferencia es de 15º; en Valladolid la temperatura más alta es 22º y la más baja 4º, y la diferencia es de 18º; por tanto, el clima con las temperaturas más extremas es el de Valladolid.

119

Prevenir las inundaciones no siempre es fácil. Sin embargo, se han desarrollado mecanismos para tratar de hacerlo. Por ejemplo, se han construido embalses para controlar la capacidad de desagüe de los cauces fluviales. Además, el curso de algunos ríos ha sido desviado para alejar el peligro de las ciudades, como en Valencia o en Sevilla, o incluso se han canalizado cursos fluviales, como el Segura. En lo que respecta al riesgo de inundaciones marinas, se han construido diques para controlar las aguas. La predicción meteorológica alerta igualmente de posibles riesgos de inundaciones. • Pida a los alumnos que busquen información en Internet sobre algunas de las inundaciones más graves ocurridas en España y que cuenten cómo sucedieron.

2. En el clima mediterráneo típico las temperaturas son suaves por la influencia del mar y las precipitaciones son escasas, sobre todo en verano; la vegetación típica es el bosque mediterráneo, con árboles como la encina, el alcornoque, el pino y el roble, y arbustos como la carrasca, la jara, el tomillo, el espliego, la retama y el romero. En el clima mediterráneo de interior las temperaturas son altas en verano y muy bajas en invierno, y las precipitaciones son escasas y se concentran en primavera y otoño; la vegetación es parecida a la del clima mediterráneo típico pero con árboles como la sabina y el enebro, que resisten bien las bajas temperaturas del invierno.

119

Los climas oceánico, subtropical y de montaña
Objetivos
• Conocer las principales características del clima oceánico, así como su vegetación. • Conocer las principales características del clima subtropical, así como su vegetación. • Conocer las principales características del clima de montaña, así como su vegetación.

1. El clima oceánico
Se da en las Comunidades del norte de la Península: q Navarra, País Vasco, Cantabria, Asturias, Galicia y parte de Aragón y Castilla y León.

ºC 30 25 20 15 10 5 0
Meses

l/m2

Las temperaturas son suaves a lo largo de todo el año por la proximidad del mar. Los meses de verano son frescos, con unos 20 ºC de temperatura, y los de invierno son templados, con unos 11 ºC. Las precipitaciones son abundantes a lo largo de todo el año, superan los 1.100 l/m2 y se producen en todas las estaciones del año, aunque en verano descienden un poco.

E F MAM J J A S ON D

E F MAM J J A S ON

0

q Gráficos de temperaturas y precipitaciones
de Santander, por meses.

Sugerencias didácticas
Para empezar
• A medida que vayan avanzando en la lectura de los epígrafes, invite a los alumnos a localizar cada tipo de clima y su área de influencia en el mapa de la página 117.

2. La vegetación oceánica
La vegetación de las zonas con clima oceánico es abundante porque las lluvias son frecuentes. Por eso los paisajes son muy verdes. Podemos distinguir los bosques y los prados. w

A

B

Los bosques. El bosque típico es el bosque atlántico. Está formado por árboles que necesitan mucha agua, como los robles, los castaños y las hayas. En el suelo de estos bosques también crecen otras plantas, como helechos y tojos. En muchas zonas, sobre todo cerca de la costa, estos bosques se han sustituido por pinos y eucaliptos. Los prados. Son superficies amplias de hierbas que todo el año están verdes. En ellos suele pastar el ganado.

w Vegetación oceánica. A. Bosque de hayas
y helechos B. Prado.

Para explicar
• Explique a los alumnos que el conocimiento de los tipos de clima que se dan en España es el resultado de acumular información y de anotar mediciones a lo largo de muchísimos años. El dato aislado de las condiciones climáticas de un año no es significativo para poder describir un clima. • En las zonas con clima oceánico llueve tanto porque se ven afectadas por las borrascas que llegan del Atlántico. • El clima subtropical de Canarias presenta temperaturas suaves todo el año, con diferencias estacionales reducidas, porque se encuentra cerca de la zona cálida de la Tierra, mientras que los climas de la Península tienen diferencias estacionales más marcadas. • A la hora de abordar el clima de montaña comente a los alumnos que la temperatura disminuye con la altitud; por eso las zonas más elevadas tienen temperaturas bajas y apenas crece vegetación.

ºC 30 25 20 15 10 5 0
Meses

l/m2

3. El clima subtropical
El clima subtropical es propio de las islas Canarias. e Es un clima con temperaturas suaves todo el año, sin grandes variaciones. Las temperaturas suelen estar en torno a los 20 ºC. Las precipitaciones son escasas, sobre todo en Lanzarote y Fuerteventura, las islas con menor altitud y más próximas a África. En el norte de las islas de mayor altitud se registran las mayores precipitaciones de Canarias, mientras que al sur apenas llueve.

E F MAM J J A SOND E F MAM J J A S ON

e Gráficos de temperaturas y precipitaciones
de Telde, en Canarias, por meses.

120

Más información
Los vientos de nuestro país Los vientos son uno de los factores que influyen en el clima. En España no suelen ser muy fuertes, sus velocidades raramente superan los 50 km/h, aunque en ocasiones se observan rachas superiores a los 180 km/h. Estos son algunos de los vientos más frecuentes:
Cierzo: Se da en el Valle del Ebro y es un viento seco que presenta rachas que en ocasiones superan los 100 km/h. Galerna del cantábrico: Es un temporal de viento y lluvias que se forma súbitamente en algunos días calurosos. Alisios: Vientos frescos y cargados de humedad que chocan contra la vertiente norte de las islas Canarias.

120

9
4. La vegetación de Canarias
La vegetación de Canarias se adapta a la humedad y la altura de las islas. Así se distinguen tres zonas. r

N

retama pino canario

S

altura (metros) 3.000

UNIDAD

9

Para comprender
1.500

Zona baja. Se sitúa entre los 0 y los 400 metros. Crecen plantas que soportan bien las escasas lluvias, como los cardones, las tabaibas, las palmeras y las sabinas. Zona media. En el norte de las islas de mayor altitud, predomina la laurisilva, que es un bosque de laureles y tilos. Zona de cumbres. En las zonas de mayor altitud crece el pino canario, y en las cumbres crecen la retama y la violeta del Teide.

laurisilva sabina drago

400 0

cardón

tabaiba

r Vegetación de Canarias.

l/m2

5. El clima de montaña
A medida que la altura aumenta, el clima de una zona cambia: las temperaturas bajan y las precipitaciones son más abundantes que en las tierras de menor altitud. Al clima propio de las tierras más elevadas se le llama clima de montaña. t

ºC

• Compruebe que los alumnos han memorizado los principales tipos de clima que se dan en España, sus características y sus zonas de influencia. Para ello, pídales que elaboren una tabla con la información más relevante de cada clima. Pueden obtener información sobre cómo elaborar tablas en el manual de ESTUDIO EFICAZ, páginas 24 y 25.

20 15 10 5 0 -5
Meses

Competencia matemática
La interpretación de diferentes variables en un gráfico está relacionada con la competencia matemática. Por ello, el trabajo en clase de los climogramas 1, 3 y 5 contribuyen al desarrollo de esta competencia. Haga que los alumnos trabajen con los datos. Formule preguntas como estas: ¿En cuál de los dos climogramas hay temperaturas por debajo de 0º? ¿Qué localidad tiene un clima más lluvioso, Santander o Leitariegos? ¿Por qué lo sabes? ¿Cuál es la temperatura media máxima en Santander? ¿Y en Leitariegos?, etc.

Las temperaturas de los meses de invierno son muy bajas, incluso por debajo de 0 ºC, y las de los meses de verano son frescas, en torno a los 15 ºC. Las precipitaciones son abundantes y en los meses de invierno suelen ser en forma de nieve.

E F MAM J J A S ON D

E F MAM J J A S ON

0

t Gráficos de temperaturas y precipitaciones
de Leitariegos, en Asturias, por meses.

6. La vegetación de montaña
La vegetación cambia con la altura. En las zonas de montaña hay plantas diferentes a las de las tierras de menor altitud.

En las zonas de cumbre, donde las temperaturas son más bajas, solo crecen prados y algunos arbustos, como el piorno. En las zonas algo más bajas crecen bosques de pinos y abetos. Y a menor altura, crecen robles. En el norte de la Península se da el clima oceánico. Es un clima templado y húmedo. En Canarias hay clima subtropical, que es suave y seco. En las zonas con más altitud de España, se da el clima de montaña.

Cuestiones
1. Escribe cómo son las temperaturas y las precipitaciones del clima de montaña, del oceánico y del subtropical. 2. Escribe el nombre de tres plantas que crezcan en zonas con cada uno de estos climas: oceánico, subtropical y de montaña.

Soluciones
121

Levante: Viento del este que se da en el estrecho de Gibraltar, Mar de Alborán y Murcia. Lebeche: Se da en la costa murciana y alicantina. Es un viento del suroeste muy húmedo que arrastra polvo del Sahara. Poniente: Este viento sopla desde la costa portuguesa hacia la Península, arrastrando borrascas atlánticas. Solano: Viento cálido que sopla del este en Castilla-La Mancha y Extremadura. Tramontana: Propia de las Islas Baleares y de Cataluña, es un viento frío y turbulento que viene del norte. • Pida a los alumnos que averigüen qué vientos soplan habitualmente en su Comunidad, su provincia y su localidad.

Cuestiones 1. El clima de montaña tiene precipitaciones abundantes y en forma de nieve, y sus temperaturas son muy bajas en los meses de invierno, por debajo de 0°, y frescas en verano. El clima oceánico tiene precipitaciones abundantes a lo largo de todo el año y temperaturas suaves debido a la cercanía al mar. El clima subtropical tiene precipitaciones escasas y temperaturas suaves a lo largo de todo el año.
2. Oceánico: roble, tojo y eucalipto. Subtropical: cardones, sabina y laurisilva. De montaña: piorno, abeto y roble.

121

Los climas de Andalucía
Objetivos
• Conocer los climas que se dan en Andalucía. • Saber cómo son las temperaturas y las precipitaciones en la Comunidad. • Conocer la vegetación característica de los paisajes de la Comunidad andaluza.
PO RTUG A L EX TRE MA D URA CAST ILLA -LA MA NC HA

REG I Ó N DE MURCIA
o Rí
Gua da
lqu

ivi

r

Córdoba

Jaén

Sevilla Huelva Granada

Almería Málaga

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los niños que, sobre el mapa de la página 122, localicen de forma aproximada dónde se encuentra su localidad y anoten cuál es su clima.

O C É A N O
Cádiz

A T L Á N T I C O
LEYENDA

N
o n e r á t e r i d Escala M e
0

Clima mediterráneo típico Clima mediterráneo interior Clima de montaña

O

E

M a r

30

Kilómetros

S

q Mapa de los climas de Andalucía.
Observa el mapa q. En él podemos observar que el clima predominante en Andalucía es el mediterráneo, aunque aparecen pequeños enclaves con clima de montaña correspondientes a las zonas más elevadas de los Sistemas Béticos.

Para explicar
• Al estudiar el mapa de la página 122, comente que las zonas climáticas no comienzan o acaban de forma brusca, sino que la variación de sus características (temperaturas, lluvias…) es gradual. • Puede utilizar las fotografías de estas páginas para que los alumnos describan las imágenes y comenten las características climáticas se pueden deducir de ellas. • Refuerce la relación existente entre el clima y la flora y la fauna de un territorio. Explique que la diversidad climática de Andalucía permite una gran variedad de especies vegetales, lo que a su vez influye en la riqueza de la fauna andaluza.

1. El clima mediterráneo
Las llanuras y las montañas de poca altitud de la Comunidad tienen clima mediterráneo, con variantes según las zonas.

El clima mediterráneo típico predomina en la mayor parte del territorio. Las precipitaciones son escasas y se concentran en el otoño y la primavera w. Las temperaturas son muy altas en verano, superando los 30 ºC, y suaves en invierno, en torno a los 12 ºC. En las zonas de costa, el mar suaviza las temperaturas. El clima mediterráneo de interior es propio de la zona oriental de Sierra Morena y de las montañas de altitud media de los Sistemas Béticos. Las temperaturas son extremas, muy altas en verano y muy frías en invierno. Las precipitaciones son superiores a las recogidas en el clima mediterráneo típico.

w Sierra de Grazalema (Cádiz).

Las características del terreno la convierten en una de las zonas con más precipitaciones de España.

122

Más información
El clima urbano La ciudad constituye la forma más extrema de transformación del paisaje natural, pues llega a modificar incluso el clima, dando lugar a lo que se conoce como isla de calor.
Las grandes ciudades generan un clima propio debido a diversos factores. Por un lado, son enormes extensiones de edificios altos, que suponen un freno a los vientos; además, el asfalto de las calzadas y calles retiene el calor durante el día y lo libera por la noche; la falta de grandes extensiones verdes contribuye también a alterar el clima. A estos factores hay que sumarle la presencia de millones de seres humanos y sus actividades: transporte, industria, residuos, gases expelidos a la atmósfera, calefacciones y aire acondicionado, etc.

Para comprender
• Siguiendo las estrategias del manual de ESTUDIO EFICAZ, páginas 48 y 49, invite a los alumnos a reelaborar la información de esta doble página para facilitar su comprensión y aprendizaje.

122

9
2. El clima de montaña
Las zonas más elevadas de la Comunidad, como Sierra Nevada, tienen clima de montaña. e Sus características son las siguientes:

UNIDAD

9

Tratamiento de la información Pida al alumnado que realice un esquema del clima de Andalucía, recogiendo en él sus tipos, sus características y la vegetación relacionada con él.
e Parque Natural de Sierra Mágina (Jaén).

Las temperaturas son muy frías en invierno, bajando con frecuencia de los 0 ºC. Los veranos son más suaves que en la llanura, con temperaturas en torno a los 20 ºC. Las precipitaciones son muy abundantes y en los meses de invierno son frecuentes en forma de nieve.

3. La vegetación
La vegetación de la Comunidad varía con el clima. Así, en las zonas con clima mediterráneo encontramos una vegetación diferente a la de las zonas con clima de montaña.

¿Por qué escasea la vegetación en las cumbres de las montañas?

Soluciones
Ilustraciones 1. Porque hace mucho frío, y el hielo y la nieve impiden la supervivencia de numerosas especies de plantas. Cuestiones 1. R. G.
El clima de montaña en Andalucía se caracteriza por las temperaturas muy bajas, sobre todo en invierno, y suaves, en torno a los 20º, durante el verano. Las precipitaciones son abundantes y durante el invierno se dan en forma de nieve. En el clima mediterráneo típico de Andalucía, las precipitaciones son escasas y las temperaturas son suaves, excepto en verano, que son muy altas. El clima mediterráneo de interior en nuestra Comunidad se caracteriza por las temperaturas extremas, muy altas en verano y bajas en invierno. Las precipitaciones son superiores a las recogidas en las zonas de clima mediterráneo típico. 2. R. M. Clima de montaña: piorno y pinsapo.

En las llanuras y montes poco elevados abundan las formaciones vegetales típicas del clima mediterráneo: el bosque mediterráneo, que presenta una gran variedad de árboles, como encinas, alcornoques y pinos, y las zonas de matorral, en las que abundan arbustos y plantas aromáticas, como la lavanda, el tomillo, el espliego, la jara o el lentisco. En las orillas de los ríos, donde hay una mayor humedad, crecen bosques de galería, con chopos, fresnos y álamos. r Y en los humedales y marismas crecen plantas acuáticas, como el junco o la enea. La vegetación de las zonas de montaña es abundante, gracias a las frecuentes lluvias. Si descendemos desde las cumbres, donde escasea la vegetación, encontramos prados de arbustos, como el piorno. En las laderas montañosas abundan los bosques de pinos, robles y pinsapos, y en zonas más bajas, las encinas. En las orillas de los ríos crecen fresnos, sauces y chopos.

r Bosque de ribera o galería. Los árboles crecen

en las dos orillas del río y lo cubren, formando un túnel o galería.

Cuestiones
1. Calca el mapa q, colorea las diferentes zonas y di qué características de temperatura y precipitaciones tiene cada clima de Andalucía. 2. Relaciona cada clima de la Comunidad con dos plantas que se den en él.

Andalucía tiene clima de montaña en las sierras más elevadas, y clima mediterráneo en las zonas de llanura. El mar y las zonas húmedas influyen en las temperaturas y las precipitaciones.

123

En general, en la ciudad se dan temperaturas más altas que en el entorno y el fenómeno es más notable cuanto mayor es el tamaño de la ciudad. Casi podemos hablar de un efecto invernadero particular dentro del efecto invernadero propio del planeta. La ciudad ocasiona, además, que el período frío del invierno sea más breve y que el verano se alargue, disminuyendo las diferencias climáticas propias de las estaciones intermedias, es decir, otoño y primavera. • Pida a los alumnos que anoten las peculiaridades climáticas descritas en el texto y que las comparen con las de su localidad.

Clima mediterráneo de interior: encina y jara.

123

Actividades
Comprende

Soluciones
Comprende 1. R. G. a. Tienen temperaturas suaves los climas oceánico, subtropical y mediterráneo típico, y extremas los climas de montaña y mediterráneo de interior. b. En el oceánico y de montaña.
2. Mediterráneo típico: temperaturas suaves y precipitaciones escasas. Mediterráneo de interior: temperaturas extremas y precipitaciones escasas. Oceánico: temperaturas suaves y precipitaciones abundantes. De montaña: temperaturas frías y precipitaciones abundantes. Subtropical: temperaturas suaves y precipitaciones escasas. 3. Clima mediterráneo típico: bosque mediterráneo; se da en Cataluña, Comunidad Valenciana, Región de Murcia, Andalucía, Illes Balears, Extremadura, Castilla-La Mancha, Castilla y León, Ceuta y Melilla. Clima mediterráneo de interior: sabina y enebro en las zonas frías; se da en Cataluña, Comunidad Valenciana, Región de Murcia, Andalucía, Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid, Castilla y León, La Rioja, País Vasco, Navarra y Aragón. Clima oceánico: bosques y prados; se da en Navarra, País Vasco, Cantabria, Asturias, Galicia, Aragón y Castilla y León. Clima subtropical: cardones y tabaibas, laurisilva y pino canario; se da en las islas Canarias. Clima de montaña: prados, pinos y abetos; se da en las zonas más altas de algunas Comunidades. 4. A: la cercanía al mar; las temperaturas son suaves durante todo el año. B: la altitud; las temperaturas son bajas y las precipitaciones abundantes y en forma de nieve.

1. Copia este mapa de los climas de España y colorea cada zona con el color que corresponda.
Clima mediterráneo típico Clima mediterráneo de interior Clima oceánico Clima subtropical Clima de montaña a. ¿Qué climas tienen temperaturas suaves? ¿Cuáles tienen temperaturas extremas? b. ¿En qué climas son frecuentes las precipitaciones?

2. Copia y completa esta tabla con las
características de los climas de España.
CLIMA TEMPERATURAS PRECIPITACIONES

Razona 5. Observa la fotografía y completa la ficha.
PAISAJES Paisaje de: a ❑ montañ ❑ llanura : Vegetación sa a ❑ esc nte ❑ abunda
crees o de clima ¿A qué tip ¿Por qué? e? nd po que corres

mediterráneo

suaves

escasas

A

3. Haz una tabla con tres columnas. En una,
escribe el nombre de los climas de España; en otra, la vegetación que se asocia a cada clima, y en la otra, las Comunidades que tienen ese clima.

4. Escribe qué factores influyen en el clima
de estas localidades. Di cómo crees que serán las temperaturas y las precipitaciones en cada una.
A B

a. Haz otra ficha como la anterior para esta fotografía y complétala.
B

124

Más información
El cambio climático y el Premio Nobel de la Paz La idea de que el deterioro de la Tierra es culpa de la actividad humana, de la explotación desaforada de los recursos naturales y de la contaminación a la que sometemos a la atmósfera, las aguas y el suelo, se ha implantado en la conciencia de buena parte de los ciudadanos. En 2007, el Premio Nobel de la Paz fue otorgado conjuntamente a Al Gore y al Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático como muestra de esta creciente concienciación.
A menudo, el mensaje de los ecologistas suena a tremendismo y pesimismo, pero es necesario comprender que ese futuro ya ha llegado y sus efectos son visibles y palpables.

Razona 5. Es un paisaje de llanura con escasa vegetación. Se trata de una zona con clima mediterráneo de interior.

124

9
Aplica 6. Escribe el nombre de los climas de Andalucía
y recuerda sus características. ¿Qué relación hay entre el relieve y los climas de la Comunidad? ¿Y entre el clima y la distancia al mar?

Opina 8. Una empresa turística quiere instalar una
estación de esquí y un parque de atracciones con instalaciones acuáticas en dos lugares de España. Recomiéndales en qué zonas les convendría instalar cada atracción, teniendo en cuenta el clima que necesita cada una. Explica por qué.

UNIDAD

9

a. Es un paisaje de montaña con vegetación escasa. Se trata del clima de montaña.

7. Los meteorólogos registran cada día datos
de temperaturas, precipitaciones, vientos… que se producen en distintos lugares. ¿Crees que con los datos que hayan tomado en un mes es posible definir el clima de un lugar? ¿Por qué?

APRENDE A HACER La interpretación de un climograma
Para saber cómo es el clima de un lugar necesitamos conocer cómo son las temperaturas y las precipitaciones a lo largo de varios años. Esta información nos la proporciona el climograma, que es un gráfico en el que se representan, mes a mes, los datos de las temperaturas y las precipitaciones de un lugar.
1. El climograma tiene dos ejes verticales. En el eje de la izquierda están los datos de las temperaturas, que se miden de 5 en 5 grados centígrados (ºC).

Aplica 6. El clima mediterráneo de interior, con temperaturas altas en verano y bajas en invierno y precipitaciones escasas, es propio de las llanuras y las montañas de altitud media.
El clima de montaña, con temperaturas muy bajas en invierno y frescas en verano, y precipitaciones abundantes y en forma de nieve en el invierno, es propio de las zonas montañosas altas. Ambos climas, con temperaturas extremas, son propios de zonas alejadas del mar. 7. No, porque para definir un clima es necesario registrar los datos de todas las estaciones del año y durante muchos años.

ºC 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
Meses

GRAZALEMA

l/m2

3. En el eje horizontal se representan los meses del año.

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 E F M A M J J A S O N D

2. En el eje de la derecha están las precipitaciones, que se miden de 10 en 10 litros por metro cuadrado (l/m2).

4. Cada barra azul indica las precipitaciones que caen en un mes.

5. La línea roja une los puntos que indican la temperatura media de cada mes.

Opina 8. R. M.
La estación de esquí puede instalarse en una zona de alta montaña, con precipitaciones abundantes y en forma de nieve. El parque acuático puede instalarse en una zona con clima como el mediterráneo típico o el subtropical.

9. Analiza el climograma anterior. ¿En qué meses del año
llueve más? ¿Y en qué meses llueve menos? ¿Cuáles son los dos meses más calurosos? ¿Y cuáles los más fríos? ¿Qué diferencia hay entre la temperatura del mes más cálido y la del mes más frío? ¿A qué tipo de clima crees que corresponde? ¿Por qué?

ºC

ALMERÍA

l/m2

10. Interpreta el climograma de la derecha a partir de las
preguntas anteriores. Corresponde a la ciudad de Almería, capital de la provincia más seca de Andalucía.

30 25 20 15 10 5 0
Meses E F M A M J

60 50 40 30 20 10 0 J A S O N D

Aprende a hacer
125

• Las implicaciones del aumento de temperaturas en el planeta abarcan todos los órdenes. Invite a los alumnos a reflexionar y poner en común sus ideas: ¿De qué manera les afectará directamente a ellos el cambio climático?

9. Llueve más en febrero, mayo y diciembre, y menos en julio y agosto. Los meses más calurosos son julio y agosto; los más fríos son diciembre y enero. Entre el mes más cálido y el más frío hay 15 ºC de diferencia. Corresponde al clima mediterráneo típico, porque las temperaturas son altas en verano y suaves en invierno, y las lluvias se concentran en primavera y otoño. 10. También se trata de un clima mediterráneo típico, de temperaturas suaves excepto en verano, que son altas, y escasas precipitaciones. Destacar que las lluvias en esta ciudad son mucho más escasas que en otros lugares de igual clima.

125

Repasa
Palabras clave de la unidad
Bosque Cambio climático Clima Clima de montaña Clima mediterráneo de interior Clima mediterráneo típico Clima oceánico Clima subtropical Climograma Cumbre Estaciones Fauna Flora Llanura Proximidad al mar Proximidad al ecuador Temperatura Precipitaciones Vegetación
1. Lee el resumen.

El clima
El clima de una zona depende de las temperaturas y las precipitaciones. Además, en el clima de un lugar influyen unos factores que lo modifican: la distancia al mar, la disposición del relieve y la proximidad al ecuador.

Los climas de España
En España se distinguen cinco climas:

Clima mediterráneo típico. Se da en las regiones próximas al mar Mediterráneo. Se caracteriza por temperaturas suaves y precipitaciones escasas. Clima mediterráneo de interior. Se da en las regiones del interior de la Península. Se caracteriza por temperaturas extremas, muy bajas en invierno y altas en verano, y precipitaciones escasas. Clima oceánico. Es propio de las zonas del norte de la Península. Es un clima con temperaturas suaves y abundantes precipitaciones. Clima subtropical. Es el clima propio de las islas Canarias. Es un clima con pocas precipitaciones y temperaturas suaves todo el año. Clima de montaña. Se da en las zonas de montaña. Tiene temperaturas bajas y abundantes precipitaciones.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.
LOS CLIMAS DE ESPAÑA son cinco

Estudio eficaz
2. Los climas de España son cinco: mediterráneo típico, que se caracteriza por las temperaturas suaves y las precipitaciones escasas; clima mediterráneo de interior, que se caracteriza por las temperaturas extremas y las precipitaciones escasas; clima oceánico, que se caracteriza por las temperaturas suaves y las precipitaciones abundantes; clima subtropical, que se caracteriza por las temperaturas suaves y las precipitaciones escasas; y clima de montaña, que se caracteriza por las temperaturas bajas y las precipitaciones abundantes. 3. R. L. Verifique que los alumnos anotan en cada clima el régimen de temperaturas y de precipitaciones que lo caracterizan.

mediterráneo típico se caracteriza por

.........

oceánico

subtropical

.........

se caracteriza por

se caracteriza por

se caracteriza por

se caracteriza por

.........

Temperaturas extremas. Precipitaciones escasas.

.........

.........

Temperaturas bajas. Precipitaciones abundantes.

.........

.........

.........

3.

ESTUDIO EFICAZ. Haz un resumen de los climas de Andalucía, que incluya los tipos de clima que se dan en cada zona y sus características de temperatura y precipitaciones.

126

Más información
Los aviones modifican el tiempo atmosférico Tras los atentados del 11S en Nueva York, el espacio aéreo americano permaneció cerrado al tránsito de aviones durante varios días. Esto permitió a los expertos en el clima estudiar las posibles variaciones que se producían en el tiempo atmosférico de Nueva York y sus alrededores y de hecho se constató un cambio real en las zonas más transitadas por las rutas aéreas. La diferencia entre las temperaturas diurnas y nocturnas fue más acusada durante esos días.
Y es que el efecto de las estelas de los aviones provoca cambios en el tiempo atmosférico, especialmente en las zonas cercanas a los aeropuertos o en las que se encuentran las rutas con tráfico más intenso.

126 174

9
ERES CAPAZ DE… Comprender las consecuencias del cambio climático
En los últimos años, los medios de comunicación están informando de lo que los científicos llaman «cambio climático». Pero ¿qué es y qué consecuencias tendrá? El clima ha cambiado a lo largo de la Historia. En la actualidad, la combustión en exceso de petróleo y sus derivados, gasolina y gasóleo, está aumentando el dióxido de carbono del aire. Este incremento provoca un aumento excesivo del «efecto de invernadero», que hace que el calor de la Tierra no pueda salir de la atmósfera y, por eso, aumenta la temperatura.

UNIDAD

9

Eres capaz de...
1. La más importante es el uso de energías que no consumen petróleo; las otras dos ayudan a reducir el consumo de combustibles. 2. R. M. El aumento de tormentas y huracanes puede suponer la pérdida de vidas humanas, infraestructuras, daños en los cultivos, etc. El descenso de las precipitaciones puede suponer un aumento de los periodos de sequía y pérdida de cultivos. La llegada de animales de climas más exóticos puede suponer la pérdida de especies autóctonas y de biodiversidad.

Posibles consecuencias del cambio climático
En el mundo
Aumento del nivel del mar.

En España
Descenso de las precipitaciones.

Deshielo de los casquetes polares.

Olas de calor más intensas.

Tormentas y huracanes más violentos.

Aumento de las sequías y de los desiertos.

Llegada de animales de climas más cálidos.

Aumento de medusas en el mar.

El aumento de medusas en el mar puede suponer un descenso del número de turistas que reciben nuestras playas.

1. Indica cuáles de las siguientes acciones te parecen más importantes para
reducir el consumo de petróleo y por qué. a. Usar mayoritariamente el transporte público. b. Aislar las casas para consumir menos calefacción y aire acondicionado. c. Utilizar energías, como la eólica o la solar, que no consumen petróleo.

Competencia cultural y artística
Pida a los alumnos que elaboren el dibujo de un paisaje que corresponda al clima mediterráneo y otro al clima oceánico. En sus dibujos deben prestar atención a las formas del relieve, el tipo de vegetación, etc., de manera que se puedan observar claramente las diferencias entre ambos paisajes.

2. Añade una consecuencia del cambio climático que pueda producirse
a partir de algunas de las que muestra el esquema anterior. Ejemplo: El aumento del nivel del mar puede producir la desaparición de islas de poca altura.

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12/3/09 13:42:58

Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 9: El clima de España y el de Andalucía Lo que he Lo que he aprendido… aprendido a hacer… El clima El clima mediterráneo Los climas oceánico, subtropical y de montaña Los climas de Andalucía

175 127

10
Objetivos

Las aguas de España y de Andalucía

Programación
• Aprender que los ríos son corrientes continuas de agua que desembocan en los mares. • Conocer los principales elementos de un río, así como los factores que influyen en él. • Saber que en España hay tres vertientes: cantábrica, mediterránea y atlántica, y conocer las características de cada una de ellas, así como sus principales ríos. • Conocer que las aguas de la Tierra se clasifican en aguas subterráneas y aguas superficiales. • Saber que las aguas superficiales están formadas por el agua de mares, lagos, lagunas, ríos y embalses. • Conocer las aguas de Andalucía: ríos, embalses, lagunas y costas. • Interpretar el perfil del curso de un río.

Contenidos
• Los ríos. • Las vertientes fluviales de España. • Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterráneas. • Las aguas de la Comunidad andaluza.

• Lectura comprensiva e interpretación de mapas. • Interpretación de gráficos. • Lectura comprensiva e interpretación del perfil de un río.

Criterios de evaluación
• Sabe qué son los ríos, y conoce sus principales elementos y los factores que influyen en ellos. • Conoce las tres vertientes de España: cantábrica, mediterránea y atlántica, así como las principales características de los ríos que las forman. • Sabe que las aguas de la Tierra se clasifican en aguas superficiales y aguas subterráneas. • Conoce las características de los ríos de Andalucía. • Sabe interpretar el perfil del curso de un río.

• Interés por conocer cómo son las aguas superficiales de nuestro país. • Curiosidad por conocer las costas y los ríos de Andalucía. • Deseo de aprender algunas normas sencillas de autoprotección en caso de inundaciones.

Competencias básicas
Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Social y ciudadana, Lingüística y Aprender a aprender.

128A

Esquema de la unidad
UNIDAD 10. LAS AGUAS DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA

Los ríos

Las vertientes fluviales de España

Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterráneas

Los ríos y las costas de Andalucía

Aprende a hacer La interpretación del perfil del curso de un río

El mundo que queremos Cuídate de las inundaciones

Repasa

Eres capaz de… Estudiar un río

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
• Detectar ideas previas; actividades 1 y 2, página 129. • Completar esquemas; actividad 1, página 137, y 2 y 3, página 140.

Recursos y fichas fotocopiables
• Refuerzo: Fichas 34, 35, 36 y 37. • Ampliación: Ficha 10. • Recursos para la evaluación: Control 10/Test 10/ Evaluación Segundo Trimestre. • Más recursos. Conocimiento del medio 5. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades
• La localización de los ríos puede no resultar fácil para los alumnos. Recuérdeles que los ríos nacen en las montañas y hágales seguir su curso sobre un mapa mural, observando los lugares por los que pasan y dónde desembocan. • También puede suponer alguna dificultad distinguir la dirección de la corriente y cuáles son la margen derecha y la margen izquierda de un río. Recuerde que para distinguirlas basta con situarse en el nacimiento y dirigir la vista hacia la desembocadura: la margen derecha es la que queda a nuestra derecha. • Como en todas las unidades de geografía descriptiva, ponga siempre que sea posible ejemplos cercanos a los alumnos y a su propia experiencia.

Sugerencia de temporalización
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Nota: La programación de esta unidad y de las siguientes varía en función de las fechas de Semana Santa.

128B

10
Objetivos
• Sabedes. Recordar a los alumnos qué es río y cuáles son sus partes. • un Conoas. • Repasar qué son los lagos, embalses y lagunas.

Las aguas de España y de Andalucía

Sugerencias didácticas

• Conocer los principales ríos de Para empezar andaluza. la Comunidad Haga uerpo. • Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

Para explicar • Al hación solar. Para empezar

Sugerencias didácticas • Expla humedad…
• Antes de iniciar la lectura de los epígrafes, pregunte a los alumnos si pasa algún río por su localidad. Si no es así, recurra al mapa y localice con ellos el río más cercano y el más importante de su provincia. • Invite a los alumnos a recordar en voz alta alguna excursión que hayan realizado a una zona de ríos o lagunas, y pídales que describan brevemente el paisaje que vieron.

Las aguas del Ebro
Dos días después que salieron de la alameda llegaron don Quijote y Sancho al río Ebro, y el verle fue de gran gusto a don Quijote, porque contempló y miró en él la amenidad de sus riberas, la claridad de sus aguas, el sosiego de su curso y la abundancia de sus líquidos cristales, cuya alegre vista renovó en su memoria mil amorosos pensamientos. Yendo, pues, de esta manera, se le ofreció a la vista un pequeño barco que estaba atado en la orilla a un tronco de un árbol que en la ribera estaba.
MIGUEL DE CERVANTES Don Quijote de la Mancha Adaptación

Para explicar
• Recuerde con los alumnos diferentes aspectos del relieve y del clima que pueden influir en los ríos, en la forma de su cauce, en su recorrido o en la cantidad de agua que llevan: si el terreno está en pendiente o es llano, si atraviesa un terreno formado por rocas blandas o duras, si transcurre por una zona de precipitaciones abundantes o en la que se producen sequías, etc.

¿Qué crees que quiso decir el autor con la «amenidad de sus riberas» y con la «abundancia de sus líquidos cristales»? ¿Conoces el nombre de alguna localidad por la que pase el río Ebro? ¿Cuál?

128

Más información
Miguel de Cervantes (Alcalá de Henares, 1547 - Madrid, 1616) Miguel de Cervantes Saavedra es considerado una figura cumbre de la literatura española y universal. Novelista, poeta y autor teatral, posee una extensa obra, aunque sin duda El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha es la más célebre y ha pasado a la Historia como la primera novela moderna de la literatura.
Hijo de un cirujano, Miguel, aunque muy aficionado a las letras, no llegó a estudiar una carrera universitaria. Se cree que partió con los tercios a Italia huyendo de la justicia, que lo buscaba por haberse batido en duelo, y se enroló como soldado. En la batalla de Lepanto fue herido de un disparo enemigo en el brazo y perdió la movilidad de la mano izquierda, razón por la que ha sido llamado el manco de Lepanto.

128

RECUERDA LO QUE SABES Los ríos
Un río es una corriente continua de agua. El recorrido de un río desde su nacimiento hasta su desembocadura se llama curso. En el curso de un río se diferencian tres zonas: el curso alto, el curso medio y el curso bajo. En cada una de estas partes del recorrido del río, el caudal, que es la cantidad de agua que lleva el río, y el cauce, que es el terreno por donde discurre el río, tienen características diferentes. 1. Indica cómo son el caudal y el cauce en el curso alto de un río, en el medio y en el bajo.

UNIDAD UNIDAD

10 1

Competencia social y ciudadana
Comente a los alumnos que en nuestro país hay ríos muy caudalosos, como el Ebro, mientras que en otras zonas los ríos sufren estiajes y no llevan suficiente agua. Por esta razón diferentes gobiernos se han planteado la posibilidad de trasvasar parte de sus aguas a otras cuencas donde es más escasa. Un trasvase es una obra de ingeniería que transporta las aguas de la cuenca de un río hasta otra donde hay escasez de agua. Estas obras se realizan con frecuencia para abastecer grandes núcleos de población y también para llevar el agua hacia tierras fértiles de regadío donde el agua es un recurso escaso.

Los lagos y los embalses
En el paisaje encontramos agua, además de en los mares y en los ríos, en lagos y embalses.

Los ríos y las costas de Andalucía
La Comunidad andaluza cuenta con una extensa costa y con numerosos ríos que desembocan en dos mares diferentes.

Los lagos son extensiones naturales de agua dulce. Cuando son pequeños, se llaman lagunas. Los embalses son acumulaciones artificiales de agua en el curso de un río. Para ello se construyen presas en los cauces de los ríos.

Los ríos que desembocan en el mar Mediterráneo son cortos y de caudal escaso e irregular, como el río Guadalhorce. Los ríos que desembocan en el océano Atlántico son más largos y de mayor caudal, como el río Guadalquivir. La costa mediterránea es alta y rocosa, y la costa atlántica es baja y arenosa, con amplias y extensas playas.

Soluciones
Ilustraciones • Cervantes se refiere al paisaje de las dos márgenes del río, que era muy hermoso. La «abundancia de sus líquidos cristales» hace referencia al abundante caudal del río. • R. M. Reinosa, Miranda de Ebro, Ascó, Logroño, Zaragoza, Tudela, Tortosa, Deltebre… Cuestiones 1. En el curso alto el caudal es escaso y el cauce, estrecho y empinado; en el curso medio el caudal es mayor y su cauce es más ancho; en el curso bajo del río es donde transporta mayor cantidad de agua y el cauce es más ancho. 2. Un lago y un embalse son acumulaciones de agua dulce. Se diferencian en que el lago es de origen natural y el embalse está hecho por las personas. 3. R. M. Vertiente mediterránea: Guadalhorce y Andarax. Vertiente atlántica: Guadalquivir y Odiel.

3. Nombra dos ríos mediterráneos y dos
que desemboquen en el Atlántico.

VAS A APRENDER
● ●

Cuáles son las características de los ríos. Cuáles y cómo son las vertientes de España. Qué son las aguas marinas, los embalses, los lagos y las aguas subterráneas. Cómo son los ríos y las costas de Andalucía.

2. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian un lago y un embalse?

● ●

129

Durante su regreso a España, su barco fue hecho prisionero por los turcos y Cervantes permaneció preso en Argel durante cinco años. Ya en España desempeñó diferentes trabajos, entre ellos el de recaudador de impuestos, que acabó por llevarle a la cárcel debido a irregularidades en sus cuentas. Se cree que fue en la cárcel donde comenzó a escribir El Quijote. Entre sus obras se encuentran la primera y la segunda parte de El Quijote, las Novelas Ejemplares, los Entremeses, Los trabajos de Persiles y Segismunda y el Viaje del Parnaso.

129

Los ríos
Objetivos
• Sabedes. Identificar las partes de un río: curso (alto, medio y bajo), • cauce, Conoas. nacimiento y desembocadura. • Aprender cómo son los ríos y Sugerencias didácticas qué factores influyen en ellos.
Todos los seres vivos necesitamos agua. Por eso, desde la Antigüedad, las personas han construido sus poblaciones cerca de un río o de un lago.
embalse CURSO ALTO afluente meandro delta

1. Cómo son los ríos
Los ríos son corrientes continuas de agua que nacen en las montañas por la acumulación de agua de lluvia o del deshielo. q Los ríos discurren por un lecho o cauce. En los ríos se distinguen otros elementos:

Para empezar • Conocer la ubicación de las tres Haga uerpo. españolas: cantábrivertientes ca, mediterránea y atlántica. Para explicar • Al hación solar.

Sugerencias didácticas • Expla humedad…
Para empezar

El curso. Es el recorrido del río desde su nacimiento hasta su desembocadura. En la desembocadura, un río forma rías cuando el agua del mar penetra en el cauce del río, y forma deltas cuando los materiales que arrastra se acumulan en la desembocadura y dan lugar a terrenos de forma triangular. El caudal. Es la cantidad de agua que lleva un río. El régimen. Es la variación que tiene el caudal de un río a lo largo del año. Un río tiene régimen regular cuando la variación es pequeña, y tiene régimen irregular cuando la diferencia de caudal entre unos meses y otros es grande.

q El curso de un río.

• Si le resulta posible, organice una excursión a un paraje cercano a su localidad en el que puedan observar algunas características de un río, lago, embalse, etc.; es la mejor manera de motivar a los alumnos a la hora de iniciar la unidad.

● ●

¿En qué parte tiene el cauce más ancho? ¿Y cuál tiene más pendiente?

A

2. Los factores que influyen en los ríos
Para comprender por qué unos ríos son largos y otros son cortos o por qué unos tienen régimen regular y otros irregular, hay que tener en cuenta las características del relieve y del clima de las zonas por las que discurre. w

Para explicar
• Haga observar a los alumnos los dibujos de la ilustración 2 y pídales que describan ambos paisajes, señalando las diferencias. Después, asócielas a las características de cada río como forma de asentar en su memoria las partes del río: curso alto, medio y bajo. • Para que los alumnos se vayan familiarizando con los ríos de la Península, hágalos salir por turnos y sobre el mapa interactivo pídales que localizen ríos diferentes de las tres vertientes.

La influencia del relieve. El relieve influye en la longitud y en la velocidad del agua del río. Así, los ríos son cortos cuando nacen en montañas cercanas al mar y son largos cuando nacen lejos del mar donde desembocan. Las aguas van rápidas cuando el terreno tiene mucha pendiente. La influencia del clima. El clima influye en el caudal y el régimen de los ríos. Los ríos que atraviesan zonas lluviosas son muy caudalosos y tienen régimen regular. Los ríos que discurren solo por zonas con clima mediterráneo tienen régimen irregular.

B

w Influencia del relieve y el clima en los ríos.

A. Río en su curso alto. B. Río con estiaje. ¿Cómo influye el relieve o el clima en cada río?

130

Para comprender
• Tras observar la ilustración 1 pregunte a los niños: ¿Qué es un meandro? ¿De dónde procede el agua de este río? ¿Por qué el embalse se encuentra al lado de las montañas? ¿Qué es un delta?

Otras actividades
La erosión fluvial Para observar cómo el relieve modifica el curso de un río proponga a los alumnos realizar un sencillo trabajo de modelado.
• Necesitarán arena, arcilla, algunas piedras pequeñas, un recipiente, una bandeja y una regadera. • Mezclar la arena con la arcilla y las piedras; después, formar un montículo sobre la superficie ligeramente inclinada de la bandeja. • Apoyar la bandeja inclinada sobre el recipiente y comenzar a verter poco a poco el agua con la regadera sobre la cima del montículo.

130

CURSO BAJO

CURSO MEDIO

10
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10 1

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Río Ter

Competencia lingüística
Pida a los niños que redacten una descripción del paisaje de un río. Deben recorrer en ella los tres cursos del río y los diferentes enclaves de cada uno.

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LEYENDA Río Barranco o torrente Vertiente cantábrica Vertiente mediterránea Vertiente atlántica

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OCÉA NO ATLÁ NTICO

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Soluciones
Ilustraciones 1. El río tiene el cauce más ancho en la desembocadura. Tiene más pendiente en el curso alto.
2. En el dibujo A vemos el curso alto del río; el relieve es montañoso y el río debe salvar grandes desniveles, por lo que tiene saltos y cataratas; además, al discurrir entre montañas su cauce es estrecho. En el dibujo B vemos un río con estiaje: el clima cálido en verano y la ausencia de precipitaciones hacen que lleve muy poca agua y que el cauce esté medio seco. 3. Vertiente cantábrica: Nervión, Saja, Nalón. Vertiente mediterránea: Segura, Ebro y Júcar. Vertiente atlántica: Guadalquivir, Guadiana y Duero.

M
Ceuta Melilla

Escala 0 80 Kilómetros

e Mapa de las vertientes de España.

Cita el nombre de las vertientes de España y di el nombre de tres ríos de cada una de ellas.

3. Las vertientes de España Observa el mapa e. En él vemos los ríos de Es-

paña. Los ríos que desembocan directamente en el mar, como el Tajo, son ríos principales. Los ríos que desembocan en otro río se llaman afluentes. El territorio recorrido por un río principal y sus afluentes forma su cuenca.

Cuestiones
1. Define qué son la cuenca y el régimen de un río. 2. Indica qué factores influyen en los ríos y cómo lo hacen. 3. Observa el mapa e. a. ¿Cuál de las tres vertientes tiene mayor extensión? b. Localiza los siguientes ríos en el mapa: Tajo, Nalón y Júcar. c. Haz una ficha de cada uno de ellos en la que escribas la vertiente a la que pertenecen, el sistema montañoso en el que nacen y el nombre de uno de sus afluentes.

En el mapa también vemos que el territorio de España está dividido en tres colores. La superficie de un mismo color representa una vertiente, que es el conjunto de tierras cuyos ríos, barrancos y torrentes vierten sus aguas a un mismo mar. En España hay tres vertientes: al norte, la vertiente cantábrica; al este y al sur, la vertiente mediterránea; y al oeste, la vertiente atlántica. En los ríos influyen el relieve y el clima de las zonas por las que discurren. En España hay tres vertientes: la cantábrica, la mediterránea y la atlántica.

131

Cuestiones 1. La cuenca es el territorio recorrido por un río principal y sus afluentes. El régimen de un río es la variación que tiene su caudal a lo largo del año.
2. Influyen el relieve, que modifica la longitud y la velocidad de un río, y el clima, que modifica el caudal del río y su régimen.

• Observar cómo se van formando canales en la arcilla dependiendo de la fuerza del agua, de las piedras que encuentra al caer, etc. • Observar también el arrastre de materiales por la ladera abajo (la bandeja en pendiente) hasta que llegan al recipiente y cómo se depositan en el fondo, al igual que ocurre en el río con los materiales que transporta.

3. a. La atlántica. b. R. G. c. El Tajo pertenece a la vertiente atlántica, nace en el Sistema Ibérico y un afluente suyo es el Jarama. El Nalón pertenece a la vertiente cantábrica, nace en la Cordillera Cantábrica y uno de sus afluentes es el Narcea. El Júcar pertenece a la vertiente mediterránea, nace en el Sistema Ibérico y un afluente suyo es el Cabriel.

131

Las vertientes fluviales de España
Objetivos
• Conocer los ríos de la vertiente mediterránea y sus principales características. • Conocer los ríos de la vertiente cantábrica y sus principales características. • Conocer los ríos de la vertiente atlántica y sus principales características.

1. La vertiente mediterránea
Los ríos de la vertiente mediterránea, excepto el Ebro, son cortos y poco caudalosos, porque discurren por zonas con clima mediterráneo, de escasas lluvias. Tienen un régimen irregular, con una disminución fuerte de caudal o estiaje en verano y crecidas en primavera y otoño. En épocas de lluvias, estos ríos pueden llegar a desbordarse, es decir, llevan tanta agua que se salen de su cauce. Entre los ríos de esta vertiente los más largos son los siguientes: q

Ebro: 910 km Júcar: 498 km

Segura: 325 km

Turia: 280 km

Ter: 209 km

El Ebro, que nace en la Cordillera Cantábrica. Es un río largo y muy caudaloso porque recibe el aporte de muchos ríos que nacen en los Pirineos, como el Aragón, el Gállego y el Segre, y otros que nacen en el Sistema Ibérico, como el Jalón y el Huerva. El Júcar, que nace en el Sistema Ibérico, al igual que su principal afluente, el Cabriel. El Segura, que nace en la Cordillera Subbética. Su principal afluente es el río Mundo.

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Durante el desarrollo de esta doble página invite a los alumnos a localizar los ríos y vertientes que estudian, así como a reconocer las características de los ríos de cada vertiente, en el mapa de la página 131.

q Vertiente mediterránea. Gráfico

Otros ríos de esta vertiente son el Turia, el Mijares, el Llobregat, el Ter, el Guadalhorce y el Almanzora. En esta vertiente hay muchas ramblas y torrentes, sobre todo en las islas Baleares. Son cauces secos que solo llevan agua cuando llueve. Cuando hay fuertes tormentas, pueden desbordarse y provocar inundaciones.

de los principales ríos. Fotografía del río Ebro, en Zaragoza. Es el río más caudaloso de España.

Navia: 159 km Nalón: 129 km

2. La vertiente cantábrica
La vertiente cantábrica es la más pequeña en extensión. Sus ríos son cortos y con fuerte pendiente, porque nacen en montañas de la Cordillera Cantábrica, próxima al mar donde estos ríos desembocan. También son caudalosos y con régimen bastante regular porque atraviesan zonas con clima oceánico, que tiene lluvias abundantes a lo largo del año. Los principales ríos de la vertiente cantábrica son los siguientes: w
● ●

Eo: 79 km

Para explicar
• Comente a los alumnos que el estiaje de muchos ríos de la Península, especialmente los de la vertiente mediterránea, ocasiona periodos de sequía que a veces pueden tener graves consecuencias. Recuerde algunas sencillas estrategias para ahorrar agua, como sustituir el baño por la ducha, lavarse los dientes con el grifo cerrado, usar electrodomésticos como la lavadora o el lavavajillas solo cuando estén llenos, etc. • Ayude a los alumnos a memorizar los principales ríos de las tres vertientes hidrográficas siguiendo las estrategias del manual de ESTUDIO EFICAZ, páginas 51 y 52.

Nervión: 69 km

Bidasoa: 67 km

En el País Vasco, los ríos Bidasoa, Oria, Deba y Nervión. En Cantabria, los ríos Pas, Saja, Besaya, Nansa y Deva, que forma límite con Asturias. En Asturias, los ríos Sella, Nalón y su afluente Narcea, Navia y Eo, que forma límite con Galicia.

w Vertiente cantábrica. Gráfico de los
principales ríos. Fotografía del río Navia en su desembocadura.

132

Otras actividades
Reconocemos los ríos Puede proponer a los alumnos una de las dos actividades que le ofrecemos como forma de facilitar el aprendizaje y memorización de los principales ríos españoles, así como de sus ubicaciones y vertientes respectivas.
• Pida a los alumnos que elaboren por grupos un mural ilustrado con fotografías sobre los ríos de España. Si lo desea, puede adjudicar un río diferente a cada grupo de alumnos para que realicen un trabajo monográfico. Deben incluir anécdotas, leyendas relacionadas con el río o parajes singulares que se encuentren en su cauce. Luego, los murales pueden exhibirse en el aula como una exposición sobre la España fluvial.

132

10
3. La vertiente atlántica
La vertiente atlántica es la más extensa. Sus ríos suelen ser largos porque nacen en montañas alejadas del océano Atlántico, en el que desembocan. e

UNIDAD
Tajo: 1.007 km Duero: 895 km

10

Aprender a aprender
La lectura de gráficos de barras es una manera gráfica de representar y comparar datos. Trabaje con los alumnos en este sentido y pídales que extraigan información de los gráficos del libro: ¿Cuál es el río más largo de cada vertiente? ¿Qué diferencia hay entre el más corto y el más largo?

Los ríos de Galicia. Son ríos de caudal abundante y de régimen regular porque discurren por una zona en la que llueve frecuentemente. Destacan el río Miño y su afluente el Sil. Otros ríos son el Tambre y el Ulla. Los ríos de la Meseta. Son los más largos de la Península porque nacen en montañas alejadas del océano. Su caudal tiene estiaje en verano y crecidas en primavera y otoño. Los más importantes son los siguientes: – El Duero, que discurre por la Submeseta Norte, y sus afluentes el Pisuerga, el Esla, el Adaja y el Tormes. – El Tajo, que atraviesa la Submeseta Sur. Es el río más largo de la Península. Sus afluentes más importantes son el Jarama, el Alberche, el Tiétar y el Alagón. – El Guadiana también recorre la Submeseta Sur. Sus principales afluentes son el Záncara, el Cigüela y el Zújar.

Guadiana: 818 km

Guadalquivir: 657 km Miño: 310 km

Los ríos de Andalucía. Son cortos, a excepción del Guadalquivir, y de régimen irregular. Los más destacados son el Guadalquivir y su afluente el Genil, el Odiel, el Tinto y el Guadalete. Los barrancos de Canarias. En Canarias no hay corrientes continuas de agua porque el clima es muy seco. Hay barrancos, que son cauces profundos por donde corre el agua cuando llueve. Algunos de ellos son el barranco de las Angustias y el del Infierno. Los ríos de España forman parte de tres vertientes fluviales: la mediterránea, con ríos de régimen irregular; la cantábrica, con ríos cortos y caudalosos; y la atlántica, con ríos largos y bastante caudalosos.

e Vertiente atlántica. Gráfico de los

principales ríos. Fotografía del río Guadalquivir en Sevilla.

El mundo que queremos
• R. L. Aproveche este apartado para comentar a los alumnos que los ríos, aunque son lugares de baño habitual en verano, en algunos de sus tramos pueden ser muy peligrosos. Además del peligro de ser arrastrados por la corriente, suelen ser aguas turbias con fondos bastante escurridizos. Antes de bañarnos es preciso saber si las autoridades permiten el baño en ese tramo del río y si las aguas están contaminadas. Por último, recuerde que nunca debemos bañarnos en un tramo próximo a una presa.

EL MUNDO QUE QUEREMOS
Cuídate de las inundaciones
Muchos ríos y barrancos sufren crecidas de su caudal y se desbordan. El agua puede correr rápidamente e inundar campos y localidades. Para protegerte de una inundación tienes que seguir estos consejos: – Trasládate a una zona elevada y alejada del cauce. – Nunca permanezcas dentro de un automóvil. – Mantente atento a las indicaciones de las autoridades.

Cuestiones
1. Completa esta tabla en tu cuaderno y haz otras para cada vertiente de España.
VERTIENTE ATLÁNTICA
● ●

Nombre de algunos ríos: ......... Características de los ríos: .........

2. Di en qué vertiente se encuentran los ríos más regulares de España y por qué lo son.

Indica otro consejo a seguir en una inundación.

Soluciones
Cuestiones 1. Vertiente atlántica: Duero, Tajo, Guadiana y Guadalquivir; ríos largos porque nacen en montañas alejadas del océano Atlántico, su régimen es variado según la zona que atraviesen.
Vertiente cantábrica: Bidasoa, Saja, Sella y Nalón; ríos cortos con fuerte pendiente, caudalosos y con régimen regular. Vertiente mediterránea: Ebro, Júcar, Segura y Turia; ríos cortos, excepto el Ebro, poco caudalosos y de régimen irregular. 2. En la vertiente cantábrica, porque atraviesan zonas de clima oceánico en las que las lluvias son abundantes todo el año.

133

• Pida a los alumnos que dibujen sobre una cartulina grande la silueta del mapa de España. Luego deben calcarlo en un papel de acetato transparente o en papel vegetal, incluyendo los límites de todas las Comunidades Autónomas, y superponerlo al mapa físico. Por último, en un segundo acetato, deben dibujar con rotuladores de tres colores diferentes las vertientes hidrográficas de la Península, así como escribir los nombres de los mares y océanos en los que desembocan los ríos de cada una. De esta manera podrán comprobar por qué Comunidades transcurre cada río, la vertiente a la que pertenece, etc.

133

Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterráneas
Objetivos
• Comprender que en la Tierra podemos encontrar aguas superficiales y subterráneas. • Saber que las aguas superficiales de nuestro planeta son las marinas, las de los lagos y lagunas, las de los embalses y las de los ríos. • Aprender que las aguas subterráneas discurren o se embolsan bajo tierra formando acuíferos.
En la superficie de la Tierra, además de ríos, podemos encontrar agua en los mares, en los lagos y en los embalses. Son las llamadas aguas superficiales. Además, bajo tierra hay aguas subterráneas o acuíferos.

1. Las aguas marinas
Los ríos vierten sus aguas al mar o a un lago. Las aguas de los océanos y los mares se conocen como aguas marinas. Las aguas marinas son saladas y están en constante movimiento, forman olas que llegan hasta la costa. q Las aguas marinas son muy útiles para las personas. De los mares y los océanos se obtienen alimentos, como peces, mariscos y algas; y materias primas, como la sal. Además, son vías de comunicación por las que transitan barcos y son un recurso turístico, ya que a las zonas costeras acuden muchos turistas.

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Comience preguntando a los alumnos: ¿Cómo es posible que siga habiendo agua pese al consumo constante que hacemos de ella? Conduzca sus respuestas de forma que hagan referencia a cómo el agua regresa a los ríos.

q Mar Mediterráneo. Las aguas del mar están

en constante movimiento, formando olas que chocan contra las costas.

2. Los lagos y las lagunas
Los lagos son extensiones de agua dentro de un continente que están rodeadas de tierra por todas partes. Cuando tienen un tamaño reducido, se llaman lagunas. En España, los lagos son pequeños, por eso la mayoría son lagunas. Los lagos y lagunas se encuentran situados en montañas, en llanuras o cerca de la costa. w

A

Para explicar
• Explique a los alumnos que existen entidades concretas que velan por la salud de todos los grandes ríos de nuestro país. Se trata de las confederaciones hidrográficas, y su misión es la planificación y la gestión del agua de los ríos, la concesión de derechos de explotación de esa agua, la construcción de infraestructuras hidráulicas y la gestión medioambiental de la zona que el río recorre.

Los lagos y lagunas de montaña. Se han formado por la erosión del hielo y se llaman lagos glaciares. El lago glaciar más grande de España es el de Sanabria, en Zamora. Las lagunas de las llanuras. Muchas de ellas se forman por la acumulación del agua de lluvia, como la laguna de Gallocanta. Las lagunas de la costa. Son propias de zonas costeras llanas. Esto es lo que ocurre en la costa de Valencia, donde se ha formado una laguna de costa, la Albufera.

B

C

w Lagos de España. A. Lago de Sanabria. B. Laguna
de Gallocanta. C. La Albufera.

134

Más información
Para comprender
• A la hora de hablar de los embalses, y como forma de comprobar que los alumnos comprenden cómo son y cuál es su utilidad, realice las siguientes preguntas: ¿En qué lugar de un río es conveniente construir un embalse? ¿Qué hay que hacer para que el agua del río se embalse?

La formación de un lago Los glaciares son uno de los principales causantes de la creación de lagos y lagunas. Estas enormes masas de hielo se desplazan lentamente y al hacerlo erosionan el terreno, excavando cuencas y dejando a su paso grandes agujeros que se llenan con el agua de las lluvias, de las nieves o del propio glaciar.
Sin embargo, también hay lagos que tienen un origen bien distinto. Por ejemplo, algunos ocupan antiguos cráteres volcánicos y otros se han formado en el hueco dejado por la caída de un meteorito.

134

10
3. Los embalses
Los embalses se construyen en el curso de un río a partir de una presa que retiene el agua del río. En España hay más de 1.200 presas y embalses. Los embalses de mayor capacidad se encuentran en las siguientes cuencas: la del Tajo, con los embalses de Alcántara y Buendía; la del Guadiana, con los embalses de La Serena e y Cíjara; la del Duero, con los embalses de Almendra y Ricobayo; y la del Ebro, con el embalse de Mequinenza.

UNIDAD

10

Conocimiento e interacción con el mundo físico
Comente a los alumnos que la construcción de embalses es una de las obras de ingeniería hidráulica que mayor impacto tiene sobre el medio ambiente. Suponen un gran deterioro del paisaje y con frecuencia la pérdida de valles fértiles y otros espacios aptos para la agricultura y el asentamiento humano. Además, también el ecosistema fluvial se ve afectado por el embalse.

e Embalse de La Serena, en el río Guadiana.

4. Las aguas subterráneas
Cuando llueve, una parte del agua se filtra por la tierra hasta que encuentra una capa de rocas impermeables sobre las que se deposita. Esas aguas que discurren o se acumulan bajo tierra se llaman aguas subterráneas. Los acuíferos son acumulaciones de agua subterránea. En España, las aguas subterráneas suponen la cuarta parte del agua dulce disponible. Para extraerlas se excavan pozos. Estas aguas son una reserva de agua dulce que las personas utilizamos para beber y para regar. r

Se encuentra en Extremadura y es el de mayor capacidad de España.

Las aguas de la Tierra se clasifican en aguas superficiales, formadas por los mares, los ríos, los lagos y los embalses, y aguas subterráneas, que son las que se filtran bajo tierra.

Soluciones
r Riego de campos de cultivo. El agua de los
acuíferos se aprovecha para regar.

Cuestiones
1. Di qué tres clases de lagos o lagunas hay en España y explica cómo se ha formado cada uno de ellos. 2. Observa los dibujos e indica cuál corresponde a una laguna y cuál a un embalse. ¿Qué diferencia hay entre ambos? 3. ¿De dónde proceden las aguas subterráneas? ¿Y las de aquellas lagunas que se forman en las llanuras? 4. Di el nombre de un embalse de cada una de estas cuencas: Tajo, Guadiana, Ebro y Duero.
A B

Cuestiones 1. En España hay lagos y lagunas de montaña formados por la erosión del hielo; lagunas de las llanuras, formadas muchas de ellas por la acumulación del agua de lluvia, y lagunas de costa, propias de zonas costeras llanas donde entra el agua del mar.
2. Es una laguna el dibujo B y es un embalse el dibujo A, porque en el A podemos ver una presa construida por las personas, mientras que la laguna se ha formado por un proceso natural.
135

3. Las aguas subterráneas provienen de la acumulación del agua de lluvia que se filtra en la tierra. El agua de las lagunas de las llanuras también proviene de la lluvia. 4. Un embalse de la cuenca del Tajo es el de Buendía; un embalse de la cuenca del Guadiana es el de La Serena; un embalse de la cuenca del Ebro es el de Mequinenza, y un embalse de la cuenca del Duero es el de Almendra.

Una parte del agua de los ríos, cuando atraviesa terrenos de relieve muy accidentado, puede llegar a quedarse aislada del resto de la corriente, formando un lago o laguna de origen endorreico, es decir, que no tiene salida al mar. • Pida a los niños que investiguen en Internet o en una enciclopedia los lagos y lagunas que hay próximos a su localidad y que averigüen de qué tipo de lago se trata, es decir, cuál es su origen.

135

Los ríos y las costas de Andalucía
Objetivos
ndula

N
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• Conocer los principales ríos que discurren por Andalucía, así como sus características. • Conocer las características de las costas de la Comunidad.

CAST ILLA -LA MA NC HA EXTREMADURA

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Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los niños que, sobre el mapa de la página 136, localicen los ríos andaluces más importantes antes de que comiencen la lectura de los epígrafes. Haga que los vayan nombrando en voz alta en orden, desde el oeste hasta el este. • Invite a los niños a recordar los parajes que conocen de su Comunidad Autónoma: ¿Hay un río en alguno de ellos? ¿En cuáles? ¿Saben de qué río se trata?

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Córdoba Jaén

Embalse de Tranco de Beas

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Marismas del Guadalquivir

Embalse de Iznájar Granada

R í o A l m a n z or

a

Rí o A n d

o
Málaga

Gu a

d

ar

e

di

rb

O C É A N O A T L Á N T I C O
Escala 0 31 Kilómetros

Cádiz

Río G ua

at

o

Ba

Los ríos de Andalucía q desembocan en dos vertientes distintas, que corresponden a los dos mares que bañan las costas de la Comunidad.

1. Los ríos de la vertiente mediterránea
Los ríos que desembocan en el Mediterráneo son ríos cortos, ya que nacen en las montañas de la Cordillera Penibética, situada cerca del mar. Su caudal es escaso y muy irregular: experimentan grandes crecidas en otoño e invierno, cuando se registran las mayores precipitaciones, y sufren un fuerte estiaje en verano. En las zonas más áridas, sobre todo en la provincia de Almería, la diferencia entre la época de lluvias y la estación seca provoca la aparición de ramblas, cauces o torrenteras que permanecen secos casi todo el año. w Los principales ríos de esta vertiente son: el río Guadiaro, en Cádiz; el río Guadalhorce, en Málaga; el río Guadalfeo, en Granada, y el río Almanzora, en Almería.

z
Cabo de Trafalgar

ax

Almería

Cabo Sacratif

G o l fo d e Cabo de Gata A l me r ía

LEYENDA

E

ho strec

de G

tar ibral

M a r

e o r á n t e r i d e M

Río Embalse o laguna Vertiente mediterránea Vertiente atlántica

q Mapa de los ríos y los embalses
de la Comunidad.

Para explicar
• A lo largo de toda la unidad, y en esta doble página también, los alumnos deberán memorizar numerosos nombres de ríos, afluentes, etc. Proponga juegos sencillos de localización sobre el mapa y haga que repitan en voz alta los conceptos a aprender. • Al abordar cómo son los ríos de Andalucía, explique las consecuencias de la escasez de lluvias y el calor estival. Refuerce el concepto de estiaje, propio de los ríos de la vertiente mediterránea, y comente que un proceso parecido, aunque no tan marcado, se da en los ríos de la vertiente atlántica. En algunos casos la existencia de embalses ayuda a regular esta situación, pero el aprovechamiento de las aguas, especialmente en zonas con grandes núcleos de población, hace que los recursos de algunos afluentes se agoten antes de llegar a los ríos principales.

w Estiaje veraniego. Los ríos de esta

vertiente ven reducido su caudal debido a las escasas precipitaciones.

136

Más información
Presas y embalses La construcción de una presa tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Por un lado, los embalses permiten la producción de electricidad de una forma limpia, renovable y sin contaminar. Y garantizan el almacenamiento de agua para el consumo humano o para el riego. Por el contrario, la construcción de un embalse obliga a inundar grandes extensiones de terreno, por lo que se pierde la fauna y la vegetación del lugar, así como cualquier construcción humana en esa zona. Igualmente, una presa evita que los sedimentos que la corriente transporta enriquezcan el fondo y las riberas del río.

136

10
2. Los ríos de la vertiente atlántica
Estos ríos son largos y caudalosos, ya que discurren por zonas de llanura. El río principal es el Guadalquivir, que a través de sus afluentes recoge la mayor parte de las aguas de la Comunidad. El Guadalquivir nace en la sierra de Cazorla, en la provincia de Jaén y, tras recorrer los territorios de Córdoba y Sevilla, desemboca en Sanlúcar de Barrameda, en Cádiz. Su recorrido es de 657 kilómetros. Recibe numerosos afluentes, entre los que destacan:

UNIDAD

10

Para comprender
• Proporcione a los alumnos algunas estrategias para reelaborar la información de esta doble página con el fin de facilitar su aprendizaje y memorización. Para ello, siga las pautas que le proporcionamos en el manual de ESTUDIO EFICAZ, páginas 48, 49 y 50.

Los principales afluentes de su margen derecha, procedentes de Sierra Morena, son el Guadalimar, el Jándula, el Guadiato y el Viar. Los afluentes de su margen izquierda proceden de los Sistemas Béticos y son el Genil, el más importante, el Guadiana Menor y el Guadaira.

e Playa de Punta Umbría (Huelva). ¿Qué mar

A lo largo de la cuenca del Guadalquivir se han construido numerosos embalses para controlar su caudal y aprovechar sus aguas para abastecer a las poblaciones, regar los campos y producir energía eléctrica. Otros ríos de la vertiente atlántica son el Tinto y el Odiel, en la provincia de Huelva, y el Guadalete y el Barbate, en Cádiz.

baña esta costa? ¿Es una costa alta o baja?

Competencia social y ciudadana
Explique a los alumnos que para mantener la riqueza de la fauna de los ríos es necesario que estos se conserven limpios y libres de contaminación. Podemos colaborar evitando arrojar a sus aguas latas, envases de plástico, etc. Recuerde a los alumnos que, además de estropear el paisaje, la basura que se acumula en los ríos desprende tintas y otros productos tóxicos que pueden perjudicar a la fauna de la zona.

3. Las costas andaluzas
El litoral de Andalucía está bañado por dos mares: el mar Mediterráneo y el océano Atlántico, lo que da origen a paisajes costeros muy diferenciados.

Cuestiones
1. Observa el mapa q y haz una tabla. Escribe en una columna los ríos que desembocan en el Mediterráneo y en otra, los que desembocan en el Atlántico. 2. Completa el esquema.
AFLUENTES DEL RÍO GUADALQUIVIR

La costa mediterránea se extiende desde Tarifa, en Cádiz, hasta Cala Cerrada, en Almería. Es una costa alta y rocosa debido a la cercanía de la Cordillera Penibética, por lo que sus playas suelen ser pequeñas calas encerradas entre acantilados. La costa atlántica e abarca desde Tarifa hasta Ayamonte, en Huelva, y es baja y arenosa. Abundan las playas extensas y amplias, y en la desembocadura de los ríos encontramos zonas de marismas.

MARGEN DERECHA
● Río ● Río

MARGEN IZQUIERDA
● Río ● Río ● Río

......... ......... .........

......... ......... .........

Soluciones
Ilustraciones 1. El océano Atlántico. Es una costa baja, con una playa arenosa. Cuestiones 1. Ríos que desembocan en el Atlántico: Odiel, Tinto, Guadalquivir, Guadalete y Barbate. Ríos que desembocan en el Mediterráneo: Guadiaro, Guadalhorce, Guadalfeo, Andarax y Almanzora.
2. Margen derecha: Guadalimar, Jándula, Guadiato y Viar. Margen izquierda: Genil, Guadiana Menor y Guadaira. 3. La costa atlántica es baja y arenosa, con extensas playas. La costa mediterránea es alta y rocosa, con peueñas calas.

La vertiente mediterránea andaluza tiene ríos cortos y poco caudalosos, y una costa alta y rocosa. La vertiente atlántica tiene ríos más largos y caudalosos, y una costa baja y arenosa.

● Río

3. Señala las diferencias entre las dos costas andaluzas.

137

Al río Guadalquivir va a parar la mayor parte del agua de lluvia que cae en Andalucía. Por ello, se han construido numerosos embalses y presas en su curso y en el de sus afluentes. En la actualidad, la cuenca del Guadalquivir cuenta con cincuenta y cinco grandes embalses, como los del Tranco de Beas, Guadalmena, Guadalén y Jándula, en Jaén; Puente Nuevo, Iznájar y Bembézar, en Córdoba; Bornos, en Cádiz; y Torre del Águila, Pintado y Melonares, en Sevilla. Todos ellos ayudan a regular el caudal del río y evitan que se produzcan inundaciones en las estaciones de lluvias.

137

Actividades
Comprende

Soluciones
Comprende 1. a. Río Duero; río Tajo; río Guadiana; río Guadalquivir; río Ebro.
b. R. M. Compruebe la correcta elección de los ríos. c. En la Cordillera Cantábrica. d. El Sistema Ibérico. 2. Duero: Esla, Pisuerga, Eresma, Adaja, Águeda y Tormes. Tajo: Alagón, Tiétar, Alberche, Jarama y Salor. Guadiana: Matachel, Zújar, Jabalón, Cigüela y Záncara. Guadalquivir: Genil y Guadalimar. Ebro: Aragón, Gállego, Cinca, Segre, Jalón y Huerva. 3. Vertiente cantábrica: Bidasoa, Navia y Nalón. Vertiente mediterránea: ríos cortos, poco caudalosos e irregulares. Ebro, Júcar y Segura. Vertiente atlántica: ríos largos y de régimen distinto según la zona. Duero, Tajo y Guadiana. 4. a. Un río principal desemboca en el mar y un afluente en otro río, aunque ambos son cursos de agua. b. Ambos se refieren a la cantidad de agua de un río: el caudal es la cantidad de agua que lleva, mientras que el régimen es la variación del caudal a lo largo del año. c. Ambos son parte del recorrido de un río: en el curso alto, el río es estrecho y lleva poco agua, mientras que en el curso bajo el río es ancho y lleva mucha agua. 5. Sierra Morena: Odiel y Tinto. Sistemas Béticos: Guadalquivir y Guadalfeo.

1. Calca este mapa y colorea cada vertiente de España. Después, contesta a las preguntas.
n R. Ne r v ió

N
R.

Mar Cantábrico
Na

ló n

F R A N C I A
ANDORRA

M iñ

O S

E

a. Escribe el nombre de los ríos que faltan. b. Haz una lista con dos ríos de cada vertiente. c. ¿En qué sistema montañoso nacen los ríos que desembocan en la vertiente cantábrica? d. Di el nombre de una cordillera que separa la vertiente atlántica de la mediterránea.

o

Rí o

.. Río ............

.... .... ...

O C É A N O A T L Á N T I C O

P O R T U G A L

Río ..........

......... Río ........

r Río Júca

0

Escala 130

Río

. ...... ...... ......

Río Seg

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M

e o á n r r e i t e d

Kilómetros
OC ÉA NO AT L ÁNT I CO

LEYENDA

Ceuta

M

a r

Vertiente cantábrica Vertiente mediterránea Vertiente atlántica

Melilla U10-3

2. A partir del mapa de la página 131, completa
esta tabla con los afluentes de estos ríos.
RÍO PRINCIPAL AFLUENTES

4. Escribe en qué se diferencian y en qué
se parecen las palabras de cada pareja: a. río principal – afluente b. caudal – régimen de un río c. curso alto – curso bajo

Duero Tajo Guadiana Guadalquivir Ebro

5. Escribe el nombre de dos ríos andaluces
que nazcan en cada cordillera. a. Sierra Morena. b. Sistemas Béticos.

3. Copia y completa este esquema. Añade tres
ríos de cada vertiente.
⎧ ⎪ ⎪ ⎪ Vertientes ⎪ de España ⎨ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎩
Vertiente ⎧ Ríos cortos y con ⎨ cantábrica ⎩ fuerte pendiente Vertiente ⎧ ......... atlántica ⎨ ⎩ ......... Vertiente ⎧ ......... ⎨ ......... ⎩ .........

6. Lee este texto.
El caudal de los ríos puede aumentar repentinamente como consecuencia de las lluvias torrenciales. Entonces se originan desbordamientos de ríos e inundaciones que provocan catástrofes.

138

Más información
El agua en el mundo El agua dulce en nuestro planeta es un bien escaso y muy desigualmente repartido. Entre 1900 y 1995 la demanda mundial de agua se incrementó seis veces debido al crecimiento de la población, crecimiento que aún no se ha detenido.
El agua disponible se ve, además, perjudicada por las inundaciones, las sequías, el uso indiscriminado de las aguas subterráneas y la amenaza del calentamiento global. Durante la década de 1990 el mundo padeció 143 sequías que afectaron a 185 millones de personas en los cinco continentes.

Razona 6. a. Los desbordamientos son más frecuentes en primavera y en otoño, la época de lluvias, cuando los ríos llevan más agua.
b. Suelen ocurrir en los ríos de la vertiente mediterránea y también en los de la vertiente atlántica que atraviesan la Meseta.

138

Llobregat Río

Rí o

Razona

a. ¿En qué época del año son frecuentes los desbordamientos de ríos? b. ¿En los ríos de qué vertiente suelen ocurrir? ¿Por qué?

10
Aplica 7. En los Montes Universales, en Teruel, nacen
varios ríos. Los más importantes son el Tajo y el Júcar. El primero tiene una longitud de 1.007 km y el segundo, de 498 km. ¿En qué océano o mar desemboca cada uno? ¿Por qué crees que tienen longitudes tan distintas?

Opina 8. En el cauce de los ríos
se construyen embalses, pero para ello se inundan valles. ¿Qué ventajas y qué inconvenientes crees que tiene la construcción de un embalse?

UNIDAD

10

APRENDE A HACER La interpretación del perfil del curso de un río
El recorrido de un río se puede representar mediante gráficos, como el perfil de un río. En él se reflejan estos datos: su longitud, la altitud, la pendiente y los lugares por los que pasa. Observa el gráfico del río Duero.
1. En el eje vertical se señala la altitud de las tierras que atraviesa el río. Para saber a qué altitud está una localidad, se traza una línea horizontal hasta el eje vertical. 3. La línea azul representa el río. En ella se puede ver la pendiente que tiene. Así, en los 50 primeros kilómetros el río desciende más de 1.000 metros. RÍO DUERO
Altura (metros)

Aplica 7. El Tajo desemboca en el océano Atlántico y el Júcar, en el mar Mediterráneo. El Tajo es más largo porque nace en montañas que se encuentran muy alejadas del Atlántico, mientras que el Júcar nace en el Sistema Ibérico, más cerca del Mediterráneo. Opina 8. R. M.
Un inconveniente es que desaparecen los valles de los ríos, y una ventaja es que ayudan a regular el caudal del río y acumulan agua para uso humano.

2.000 Aranda de Duero Almazán Tordesillas Soria

1.500

Miranda do Douro

Zamora

Aprende a hacer
1.000 500

Peso da Regna

E S P A Ñ A PORTUGAL 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 0 km

2. En el eje horizontal se representan los kilómetros que tiene el curso del río. Para saber a qué distancia está una localidad del nacimiento del río, se traza una línea vertical hasta el eje horizontal.
Altura (metros)

9. A partir del gráfico del río Duero, anota
el nombre de las localidades por las que pasa, la altitud y la distancia al nacimiento del Duero que tiene cada una.

RÍO GUADALHORCE Villanueva del Trabuco Antequera

900 600

10. Comenta cómo es el perfil del curso del río
Guadalhorce. No olvides decir dónde tiene más pendiente, las localidades por las que pasa y la altura a la que están.

Álora 300 0
kilómetros

Cártama Málaga

0

40

80

120

160

9. El Duero pasa por Soria, a 60 km de su nacimiento y a 1.000 m de altura; por Almazán, a 120 km de su nacimiento y a 900 m de altura; por Aranda de Duero, a 230 km de su nacimiento y a 800 m de altura; por Tordesillas, a 360 km de su nacimiento y a 700 m de altura; por Zamora, a 440 km de su nacimiento y a 600 m de altura; por Miranda do Douro, a 520 km de su nacimiento y a 550 m de altura; por Peso da Regna, a 730 km de su nacimiento y a 100 m de altura, y por Oporto, a 820 km de su nacimiento y a 10 m de altura. 10. El río Guadalhorce tiene una pronunciada pendiente en su curso alto, ya que nace a 900 m de altura. Tras recorrer escasos kilómetros, atraviesa la localidad de Villanueva del Trabuco, a unos 700 m sobre el nivel del mar. Luego llega a Antequera, a 600 m de altura sobre el mar y con casi 40 km recorridos. Al llegar a Álora, a 90 km desde su nacimiento, ha descendido ya hasta los 200 m sobre el nivel del mar. Finalmente se dirige a Cártama, y luego a Málaga, donde desemboca tras recorrer en total algo más de 160 km.

Oporto

139

No toda el agua que se extrae llega a consumirse; casi la mitad se pierde por evaporación y una cuarta parte queda inutilizable para el consumo humano por estar contaminada. En total, un 20 % de la población carece de agua potable segura, y casi toda ella vive en el sur del planeta, en países en vías de desarrollo. • Pida a los alumnos que realicen una pequeña investigación acerca del reparto del agua en nuestro país. ¿Qué regiones tienen agua en abundancia? ¿En cuáles se producen sequías?

139

Repasa
Palabras clave de la unidad
Afluente Agua Aguas marinas Aguas subterráneas Aguas superficiales Caudal Clima Curso Curso alto Curso bajo Curso medio Embalse Estiaje Lago Laguna Perfil Régimen Régimen irregular Régimen regular Relieve Río Vertiente Vertiente atlántica Vertiente cantábrica Vertiente mediterránea
1. Lee el resumen.

Los ríos
Los ríos son corrientes permanentes de agua que discurren por un cauce. El recorrido que hace un río es su curso y la cantidad de agua que lleva es su caudal. Si el caudal no varía mucho a lo largo del año, el río es de régimen regular. Si tiene grandes variaciones, es de régimen irregular.

Los ríos de España
Los ríos de España forman parte de tres vertientes fluviales: la cantábrica, con ríos cortos y caudalosos, como el Nervión y el Navia; la mediterránea, con ríos de régimen irregular, como el Júcar (el Ebro es la excepción); y la atlántica, con ríos largos, como el Duero, el Tajo y el Guadalquivir.

Lagos, embalses, aguas marinas y aguas subterráneas
Las aguas de los mares, lagos, ríos y embalses forman las aguas superficiales. También hay aguas subterráneas que se filtran por la tierra y forman acuíferos.

Las aguas de Andalucía
Los ríos andaluces que desembocan en el Atlántico nacen en Sierra Morena o la Cordillera Subbética y son ríos largos y caudalosos. Los que desembocan en el Mediterráneo nacen en la Cordillera Penibética y son cortos e irregulares. La costa andaluza ofrece paisajes variados, con extensas playas bajas y arenosas en la zona atlántica y escarpados acantilados, en la mediterránea.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.
la cantábrica LAS VERTIENTES DE ESPAÑA ......... ......... la mediterránea tiene ríos cortos y caudalosos como el Nervión el Nalón ......... ......... ......... .........

son

tiene ríos

largos

como

tiene ríos

......... .........

como

3.

ESTUDIO EFICAZ. Completa este esquema con ejemplos.
Vertiente mediterránea ......... ......... .........

Estudio eficaz
2. La vertiente cantábrica tiene ríos cortos y caudalosos, como el Nervión y el Nalón. La vertiente atlántica tiene ríos largos, como el Tajo o el Guadiana. La vertiente mediterránea tiene ríos cortos e irregulares, como el Júcar y el Segura. 3. Vertiente mediterránea: río Guadiaro, río Guadalhorce, río Guadalfeo, río Andarax, río Almanzora. Vertiente atlántica: río Odiel, río Tinto, río Guadalquivir, río Guadalete, río Barbate.
140

LOS RÍOS DE ANDALUCÍA Vertiente atlántica ......... ......... .........

Más información
Los zahoríes Durante siglos los métodos disponibles para explorar un terreno no permitían saber con seguridad si había agua bajo el suelo. De esta búsqueda se encargaban los llamados zahoríes o radiestesistas.
Los zahoríes son personas que recorren el terreno a pie llevando con ellos una vara, generalmente de avellano, en forma de horquilla. Sujetan la vara con ambas manos y esperan a «percibir» la presencia de agua a través de las vibraciones que esta les transmite. Hoy en día se siguen utilizando sus servicios, sobre todo en el medio rural, ya que las prospecciones de terreno son caras. Sin embargo, no existe ninguna prueba científica que avale la eficacia de los zahoríes.

140 190

10
ERES CAPAZ DE… Estudiar un río
El estudio de un río es un trabajo en el que se muestran la red que forman el río y sus afluentes y las características de las tierras por las que discurre. Lee este estudio del río Guadalquivir.
El curso El Guadalquivir nace en la Cañada de las Fuentes, en la sierra de Cazorla (Jaén). Desde ahí recorre 657 km, avanzando hacia el oeste entre los Sistemas Béticos y Sierra Morena, hasta desembocar en el Atlántico, en Sanlúcar de Barrameda (Cádiz). Río A J OREN RA M R ío Gua R E I dia R S
ul ád

UNIDAD

10

Eres capaz de...
1. R. G. El río Guadalquivir tiene una longitud de 657 km. Nace en la Cañada de las Fuentes, en la sierra de Cazorla (Jaén), y desemboca en Sanlúcar de Barrameda (Cádiz). Sus principales afluentes son, en la margen derecha, el Guadalimar, el Jándula, el Guadiato y el Viar, y en la margen izquierda, el Genil, el Guadiana Menor y el Guadaira. Pasa por las localidades de Andújar, Montoro, Córdoba, Posadas, Lora del Río, Sevilla, Coria del Río y Sanlúcar de Barrameda. Los límites de su cuenca son: al norte, Sierra Morena; al este y sur, los Sistemas Béticos; y al oeste, el oceáno Atlántico.

a

Posadas Córdoba Lora del Río Rí Río Ge Sevilla ni l Coria del Río Río Marismas del Guadalquivir
lva ue eH .d oR Rí

V ío

to

Montoro

Andújar

Río G
Gu

r uadalquivi Río
Gu

Embalse del Tranco de Beas

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o
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ad iana Menor

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Gu

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Embalse de Iznájar

ad

OS BÉTIC MAS E T S SI

Sanlúcar de Barrameda

El caudal Es un río bastante caudaloso. Recoge el agua de lluvia de las cordilleras andaluzas, traída por sus afluentes: Guadiana Menor, Guadalimar, Jándula, Guadiato… y, sobre todo, el Genil, que recoge el agua del deshielo de Sierra Nevada.

El aprovechamiento humano El Guadalquivir atraviesa numerosas localidades andaluzas: Andújar, Montoro, Córdoba, Sevilla, Lebrija, Trebujena o Sanlúcar de Barrameda. El hombre aprovecha sus aguas para regar, producir energía o para el consumo industrial y humano.

Aprender a aprender
El estudio de un río supone algo más que la memorización de algunos datos concretos, aquellos que nos sirven para elaborar una ficha, como son su longitud, régimen, dónde nace, a qué vertiente pertenece, dónde desemboca, su caudal medio, etc. Recuerde a los alumnos que un río es un ecosistema vivo, que crea a su paso un paisaje, determina en gran medida la presencia de asentamientos humanos y posee una flora y una fauna que dependen de sus aguas. Es decir, el río es un gran ser vivo que alimenta a su paso a otros muchos seres y ecosistemas. Haga que valoren ambos aspectos y que aprendan a integrarlos en el estudio que les proponemos del río Guadalquivir.

1. Completa esta información sobre la cuenca del río Guadalquivir.
– Límites de la cuenca: Sierra Morena – Longitud del río Guadalquivir: .........

➧ ➧
O N S E

.........

CUENCA DEL GUADALQUIVIR

– Nace en: ......... ......... – Desemboca en: ......... – Afluentes: ......... – Localidades por las que pasa: .........

Programa de ESTUDIO EFICAZ
Complete con los alumnos o pídales que completen esta tabla: UNIDAD 10: Las aguas de España y las de Andalucía Lo que he Lo que he aprendido… aprendido a hacer… Los ríos Las vertientes fluviales de España Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterráneas Los ríos y las costas de Andalucía


.........

141

191 141

Repaso trimestral
Objetivos Soluciones
1. a. Cantidad de materia que tie• Sabedes. ne un cuerpo. • Conoas. b. Espacio que ocupa un cuerpo. c. Cantidad de masa por unidad de Sugerencias didácticas volumen que tiene un cuerpo.
UNIDAD 6 1. Define los siguientes términos:
a. Masa. b. Volumen. c. Densidad.

3. ¿Es correcta la siguiente ilustración?
Explica tu respuesta.

2. Una canica de vidrio tiene una masa
de 10 gramos, mientras que otra de acero del mismo tamaño tiene una masa de 30 gramos. ¿Cuál de las dos canicas tiene mayor densidad? Explica por qué.

Para empezar 2. Tiene mayor densidad la caHaga uerpo. nica de acero, ya que tiene más cantidad de materia en el mismo Para explicar volumen. • Al hación solar. 3. No, porque a 5° C el agua se • Expla humedad… encuentra en estado líquido; en el dibujo se ven cubitos de hielo que se están fundiendo, luego el agua se encuentra a 0º.
4. a. Para que comience a moverse debe actuar sobre él una fuerza. b. Porque actúa sobre ella la fuerza de rozamiento. c. Para vencer la fuerza de rozamiento. d. Para vencer la fuerza de la gravedad, que hace que el dardo caiga. e. Por la fuerza de la gravedad, que hace que aumente la velocidad. 5. Rueda: para disminuir la fuerza de rozamiento con el suelo. Polea: para cambiar la dirección en la que hay que aplicar una fuerza. Rampa o plano inclinado: para subir cargas empleando menos esfuerzo. Palanca: para realizar una tarea aplicando menos fuerza de la que sería necesaria. 6. R. G. La Meseta se encuentra en el centro de la Península; cordilleras interiores a la Meseta son el Sistema Central y los Montes de Toledo; cordilleras que rodean la Meseta son los Montes de León, la Cordillera Cantábrica, el Sistema Ibérico y la Sierra Morena; depresiones son la del Ebro y la del Guadalquivir; archipiélagos son Baleares y Canarias. 7. Costa cantábrica: cabo de Ajo, ría de Avilés y golfo de Vizcaya. Es una costa alta y rocosa.

UNIDAD 7 4. Explica:
a. ¿Qué debe ocurrir para que comience a moverse un cuerpo que está parado? b. ¿Por qué una pelota que va rodando termina deteniéndose aunque nadie la pare? c. ¿Por qué cuando vas en bicicleta debes pedalear si vas por terreno llano, aunque no aumente la velocidad? d. ¿Por qué si lanzas un dardo a una diana debes apuntar un poco más alto del centro? e. ¿Por qué un balón que cae va aumentando su velocidad hasta que llega al suelo?

5. Enumera las máquinas simples y explica para
qué se emplea cada una de ellas.

UNIDAD 8 6. Calca este croquis
del relieve de España. Complétalo con los nombres de las unidades del relieve que faltan. Después, coloréalo según estos criterios. Meseta. Cordilleras interiores a la Meseta. Cordilleras que rodean la Meseta. Cordilleras exteriores a la Meseta. Depresiones. Archipiélagos.
SIS
T BÉ
IC

M DE ON LE TES ÓN

IS

LA

S

L BA

EA

RE

S

OS

TE

MA

S

142

142 192

UNIDAD

1

7. Copia y completa esta tabla con tres accidentes de cada costa de España. Di qué características tiene
cada una de las costas.
COSTA CANTÁBRICA Cabo de Ajo COSTA ATLÁNTICA COSTA MEDITERRÁNEA

UNIDAD 9 8. Escribe a qué tipo de clima de España corresponde cada climograma. Di cómo son
las temperaturas y las precipitaciones de cada uno. A
O

Costa atlántica: cabo de Ortegal, punta de Tarifa y golfo de Cádiz. Es Para comprender una costa muy variada: la costa gaA partir dibirlos. llega es alta, rocosa y recortada; la costa andaluza essocial baja, arenosa y Competencia llana; y la costa canaria es rocosa y ciudadana en las islas del norte y arenosa en El temellas. las del sur. Costa mediterránea: cabo de Gata, cabo de Creus y cabo de la Nao. Es una costa con amplias zonas Soluciones llanas y acantilados en Andalucía; Ilustraciones baja y arenosa en Murcia y la Co1. La eerna y pie. munidad Valenciana; alta y rocosa 3. nes. catalana y la balear; en En la costa y en las Ciudades Autónomas es Cuestiones baja recortada en Ceuta, y alta 1. El y men. y rocosa en Melilla. 2. No, nos. 8. A: Clima mediterráneo típico; 3. Resp temperaturas suaves y precipitaciones escasas, sobre todo en verano. B: Clima oceánico; temperaturas suaves a lo largo de todo el año y precipitaciones abundantes. C: Clima mediterráneo de interior; temperaturas extremas, frías en invierno y calurosas en verano, y precipitaciones escasas que se dan sobre todo en primavera y en otoño. D: Clima subtropical; temperaturas suaves durante todo el año y precipitaciones escasas. 9. Vertiente mediterránea: ríos cortos, de caudal escaso y régimen irregular. Ebro, Jalón, Júcar, Segura, Turia, Llobregat… Vertiente cantábrica: ríos cortos, caudalosos y de régimen regular. Bidasoa, Nervión, Besaya, Deva, Nalón, Navia… Vertiente atlántica: ríos largos y en general caudalosos; son de régimen regular los ríos gallegos e irregular los andaluces y los de la Meseta. Miño, Ulla, Duero, Tajo, Guadiana, Guadalquivir, Guadalete… En Canarias no hay corrientes de agua, sino barrancos, cauces profundos por donde corre el agua cuando llueve, como el de las Angustias y el del Infierno.

B
CASTELLÓN DE LA PLANA
l/m2
130 120 110 100 90 80
O

C
GIJÓN
l/m2
130 120 110 100 90 80
O

D
ZARAGOZA
l/m2
130 120 110 100 90 80
O

C

C

C

C

SANTA CRUZ DE TENERIFE

l/m2
130 120 110 100 90 80

35 30 25 20 15 10 5 0

70 60 50 40 30 20 10 0

35 30 25 20 15 10 5 0

70 60 50 40 30 20 10 0

35 30 25 20 15 10 5 0

70 60 50 40 30 20 10 0

35 30 25 20 15 10 5 0

70 60 50 40 30 20 10 0

E F M A M J J A S O N D

E F M A M J J A S O N D

E F M A M J J A S O N D

E F M A M J J A S O N D

UNIDAD 10 9. Copia y completa este esquema con las características de las vertientes fluviales de España.
LAS VERTIENTES DE ESPAÑA

Vertiente .........

Vertiente .........

Vertiente .........

Longitud de los ríos: .................................. Caudal: ...................... .................................. Régimen: ................... .................................. Algunos ríos de esta vertiente: ................... ..................................

Longitud de los ríos: .................................. Caudal: ...................... .................................. Régimen: ................... .................................. Algunos ríos de esta vertiente: ................... ..................................

Longitud de los ríos: .................................. Caudal: ...................... .................................. Régimen: ................... .................................. Algunos ríos de esta vertiente: ................... ..................................

143

193 143

11
Objetivos

La población y el trabajo en España y en Andalucía

Programación
• Comprender quiénes integran la población de un territorio. • Conocer cómo se distribuye la población en el territorio de España y en la Comunidad andaluza. • Identificar las causas de las migraciones y sus tipos. • Descubrir cómo ha evolucionado la población española en los últimos años. • Relacionar los cambios en la población con los nacimientos, las defunciones, la inmigración y la emigración. • Identificar cómo se estructura el trabajo y la población activa en España y en Andalucía. • Interpretar una pirámide de población. • Adquirir criterios para opinar sobre el desarrollo sostenible.

Contenidos
• La población de España. • La población y las actividades económicas. • Los servicios. • La población y el trabajo en Andalucía. • Lectura de gráficos lineales y de sectores. • Obtención de información a partir de mapas temáticos. • Interpretación de una pirámide de población. • Las migraciones en España desde el siglo XX. • Reconocimiento de la necesidad de tomar medidas de seguridad en el trabajo. • Respeto y consideración por las causas que llevan a los emigrantes a abandonar su país. • Valorar la necesidad de sostener el desarrollo económico protegiendo a la vez el medio ambiente.

Criterios de evaluación
• Relaciona los cambios de población con los datos del crecimiento natural y del migratorio. • Distingue entre población activa e inactiva, e identifica los rasgos relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y en Andalucía. • Conoce la distribución de la población por el territorio de España y de la Comunidad. • Interpreta pirámides de población. • Reconoce la necesidad de las medidas de seguridad en el trabajo.

Competencias básicas
Además de la competencia Social y Ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Lingüística, Matemática, Conocimiento e interacción con el mundo físico, y Autonomía e iniciativa personal.

144A

Esquema de la unidad
UNIDAD 11. LA POBLACIÓN Y EL TRABAJO EN ESPAÑA Y EN ANDALUCÍA

La población de España

La población y las actividades económicas

Los servicios

La población y el trabajo en Andalucía

Aprende a hacer La interpretación de una pirámide de población

El mundo que queremos Trabajo con seguridad

Repasa

Eres capaz de… Opinar sobre el desarrollo sostenible

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
• Elaborar esquemas; actividad 3, página 154. • Elaborar esquemas, fichas y tablas; actividad 2, página 153, y 2 y 4, página 154.

Recursos y fichas fotocopiables
• Refuerzo: Fichas 38, 39, 40 y 41. • Ampliación: Ficha 11. • Recursos para la evaluación: Control 11/Test 11. • Más recursos. Conocimiento del medio 5. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades
• Una de las dificultades en el estudio de la población es la confusión entre emigración e inmigración. Para intentar aclarar estos conceptos ponga un ejemplo: Ramón viaja a otro país porque ha encontrado trabajo allí; en su pueblo le llaman emigrante, pero cuando llega al país en el que ha conseguido trabajo, es un inmigrante. Comente que el término migraciones hace referencia tanto a las emigraciones como a las inmigraciones. • Otros conceptos que pueden crear dificultad son los de población activa e inactiva. Aclare que solo se considera población activa a la que tiene un contrato de trabajo y recibe un sueldo por su trabajo.

Sugerencia de temporalización
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

144B

11
Objetivos
• Sabedes. Recordar los conceptos de cre• cimiento Conoas. natural y crecimiento migratorio. • Repasar cuáles son los sectoSugerencias didácticas res en los que se clasifican los trabajos. Para empezar Haga uerpo.las características de • Recordar la población y del trabajo en la Para explicar andaluza. Comunidad • Al hación solar. • Presentar a los alumnos los con• Expla humedad… tenidos de la unidad.

La población y el trabajo en España y en Andalucía

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Antes de leer el fragmento de El viejo y el mar, pregunte a los alumnos cómo se imaginan que puede ser el trabajo en un barco de pesca. Pídales que describan la embarcación, las personas que trabajan en ella, los útiles que emplean, etc. • Pida a los alumnos que describan la fotografía de la página 144. Teniendo en cuenta el tema que se estudia, haga preguntas del tipo: ¿Crees que el pescador vuelve a puerto o sale de él? ¿A qué sector económico pertenece la pesca? • Tras la lectura, invite a los alumnos a continuar la narración, después de que el enorme pez ha picado el anzuelo.

El trabajo del pescador
Ernest Hemingway describió cómo era el trabajo de los pescadores hace más de 50 años. En la actualidad, la pesca es una actividad en la que trabajan pocas personas en España.

En cuanto despertó, bajó a la playa, preparó su embarcación y comenzó a remar y a separarse de la costa. El viejo se adentró lentamente en el mar y dejó atrás el olor a tierra para aspirar el fuerte perfume del océano. Se dejó llevar por la corriente y preparó los cebos y los echó al agua. De pronto, el sedal de popa se tensó. El viejo era feliz al sentir el movimiento del cordel que se hundía en las aguas. – ¡Qué pez! –exclamó–. Según la fuerza debe de ser enorme...
ERNEST HEMINGWAY El viejo y el mar. Adaptación

¿Qué utensilios del oficio del pescador se mencionan en la lectura? ¿Piensas que el trabajo de los pescadores es, en nuestros días, muy diferente al que describe el texto? ¿Por qué?

144

Para explicar
• Explique a los alumnos que la pesca es una actividad que pertenece al sector primario y que da trabajo a un porcentaje pequeño de españoles. Si lo considera oportuno, puede comentar que en el sector pesquero español se aplican las políticas pesqueras de la UE, que han llevado a la modernización de la flota española y a la desaparición de muchos puestos de trabajo.

Más información
Historia y actualidad de la acuicultura La acuicultura es la cría de peces y otros animales acuáticos en cautividad. Su historia se remonta a la antigua China, donde en el año 3500 a.C. ya se criaba la carpa.
En la Grecia y la Roma clásicas se mantuvo la cría de peces, tal y como recogen escritores de la época como Plinio el Viejo, Aristóteles y Séneca. Más tarde, en la Edad Media, los monjes continuaron practicando la acuicultura en los estanques de los conventos, donde criaban carpas y truchas. Pero fue en el año 1842 cuando se creó en Francia el Instituto Huninge, que fue el primer centro de investigación en acuicultura.

144

RECUERDA LO QUE SABES La población
La población de un territorio es el número total de personas que vive en él. La población de un lugar cambia por el crecimiento natural y por el crecimiento migratorio.

UNIDAD UNIDAD

11 1

1. ¿Por qué aumenta la población de un territorio? ¿Y por qué disminuye?

Para comprender
• Comente a los alumnos que la pesca es una actividad tradicional en España, dada su amplia costa. Los pescadores de bajura realizan su trabajo dentro de las 200 millas náuticas alrededor de la costa española: esa zona se considera el caladero nacional. Los barcos de altura, de mayor tamaño, pescan en aguas alejadas de las costas españolas.

El crecimiento natural es la diferencia entre el número de los habitantes que nacen o natalidad y el número de los que mueren o mortalidad. El crecimiento migratorio es la diferencia entre el número de los inmigrantes que llegan y los emigrantes que se van.

La población y el trabajo
Las personas trabajan en diversas actividades que se pueden clasificar en tres grupos.

La población y los trabajos en Andalucía
La población de Andalucía es de algo más de ocho millones de habitantes. En la actualidad, la población aumenta lentamente, porque hay más nacimientos que defunciones y porque hay más inmigración que emigración. La mayor parte de la población andaluza trabaja en el sector terciario, mientras que el sector primario es el que menos personas ocupa. 3. ¿Por qué aumenta la población andaluza? Pon algunos ejemplos.

Competencia lingüística
Estas páginas incorporan palabras y términos cuyo significado es importante conocer para comprender correctamente los contenidos. Pida a los alumnos que busquen en el diccionario el significado de términos como población, natalidad, mortalidad, sector primario, sector secundario y sector terciario.

Sector primario. Agrupa los trabajos que obtienen productos de la naturaleza. Sector secundario. Comprende los trabajos que transforman materias primas en productos elaborados. Sector terciario. Agrupa los trabajos que no obtienen productos, sino que dan servicios.

2. Di qué trabajos están realizando estas personas y en qué sectores se clasifican.
A

VAS A APRENDER
● ●

Cuáles son las características de la población de España. Qué es la densidad de población y cómo es la densidad de España y de Andalucía. Cuáles son las actividades económicas y cómo son en España y en Andalucía. Cómo son los servicios que más personas ocupan en España y en Andalucía. Cómo se interpreta una pirámide de población.

Soluciones
Ilustraciones • Embarcación, cebos, sedal, cordel.
• R. L.

B
● ● ●

145

En la actualidad, la acuicultura es una actividad en auge, ya que la demanda de productos marinos para el consumo humano aumenta y los caladeros no pueden satisfacerla. Las especies que se cultivan son bivalvos, como almejas o mejillones; peces, como salmones, truchas, rodaballos, lubinas, etc.; y crustáceos, como el camarón y la langosta. En España existen numerosos centros de investigación en acuicultura en los que se estudia la cría de nuevas especies, como el besugo o el lenguado. • Pida a los alumnos que indiquen dos razones por las que es aconsejable criar peces en cautividad.

Cuestiones 1. La población de un territorio aumenta porque el crecimiento natural y el crecimiento migratorio son positivos. También puede aumentar si uno de los dos es positivo y otro negativo, siempre que la diferencia entre ambos sea superior a cero. Y disminuye por lo contrario.
2. A. Médicos y enfermeras; sector terciario. B. Trabajadoras industriales; sector secundario. 3. La población andaluza aumenta porque el crecimiento natural y el crecimiento migratorio en Andalucía son positivos.

145

La población de España
Objetivos
• Sabedes. Conocer la realidad de la poblade España y su evolución • ción Conoas. en los últimos años. • Identificar los movimientos miSugerencias didácticas gratorios en España desde el siglo xx. Para empezar Haga uerpo. • Conocer cómo se distribuye la población española.
Si observamos con atención el gráfico q, vemos que, en el año 1900, España tenía 18.600.000 habitantes, mientras que en la actualidad somos más de 46 millones. Este crecimiento ha sido posible por dos razones: el crecimiento natural positivo y las migraciones.
45.000.000 40.000.000 35.000.000 30.000.000 25.000.000

1. El crecimiento natural
A principios del siglo XX, la natalidad era muy alta, nacían muchos niños y niñas, pero la mortalidad también era alta. Por eso la población crecía lentamente. Ya bien entrado el siglo XX, el desarrollo económico y la mejora de la alimentación, junto con los avances médicos, hicieron decaer la mortalidad y propiciaron el crecimiento de la población.

20.000.000 15.000.000 10.000.000 5.000.000 0 1900 1910 1920 19301940 1950 1960 1970 1981 1991 2001 2008

Para explicar • Definir y calcular la densidad de • Al hación solar. población de un territorio. • Expla humedad… • Interpretar un mapa de densidad de población.

Año

q Evolución de la población española. ¿En qué año
se alcanzaron los 30 millones de habitantes?

2. Las migraciones

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que observen las fotografías de la página 146 y pregunte por conocidos o familiares emigrantes o inmigrantes. Pida que comenten a los compañeros a qué país fueron o de qué país procedían, durante cuánto tiempo estuvieron trabajando fuera de su país, etc.

En nuestros días, llegan a España muchos inmigrantes y se van pocos emigrantes, por eso la población está aumentando. Pero esto no siempre ha sido así, en la población española, inmigración y emigración w han pasado por distintas etapas.

A

Emigración al extranjero. A principios del siglo XX, muchos españoles emigraron a países de América en busca de oportunidades de trabajo. En los años 50 y 60 del siglo XX, más de dos millones de españoles emigraron a países europeos, como Alemania, Suiza y Francia. Emigración interna. Además, en esos mismos años, más de cuatro millones de españoles cambiaron de residencia. Se fueron de localidades de Castilla-La Mancha, Castilla y León, Andalucía, Galicia y Extremadura, sobre todo, y emigraron para trabajar a las fábricas de ciudades de Cataluña, Comunidad de Madrid, País Vasco y Comunidad Valenciana. Inmigración internacional. En la actualidad, España es un país receptor de inmigrantes. Hay más de cinco millones de inmigrantes que han llegado de países de América del Sur, África y Europa del Este, sobre todo en busca de trabajo o huyendo de guerras o pobreza.
B

Para explicar
• Recuerde a los alumnos que la densidad de población pone en relación la población total de un territorio con una unidad de superficie. Así, algunos municipios que tienen un territorio muy extenso pueden tener mucha población absoluta o total y, sin embargo, su densidad de población ser baja. Esto se explica a través de la fórmula de la densidad de población: como el divisor, que es la superficie del territorio, es alto, el resultado de la división será bajo, aunque el dividendo, la población, también sea elevado. • Comente que la densidad de población, personas por kilómetro cuadrado, es un reparto «ficticio», ya que la mayoría de la población puede vivir agrupada en la capital del municipio y el resto del territorio puede estar casi despoblado.

w Emigración e inmigración en España. A. Emigrantes

españoles hacia Alemania, año 1960. B. Inmigrantes extranjeros en España, año 2008.

146

Más información
El padrón El padrón es el registro municipal en el que se han de inscribir los habitantes de un municipio. Desde el año 1987 las renovaciones se hacían los años terminados en 1 y en 6, pero en el año 1996 se decidió, por ley, que el padrón fuera continuo.
Los avances tecnológicos permiten ahora gestionar informáticamente la actualización del padrón, que publica cada año el Instituto Nacional de Estadística (www.ine.es). Para ello, los ayuntamientos remiten mensualmente al INE las variaciones que se hayan producido en la población de su municipio.

146

11
M a r
N

C a n t á b r i c o

F R A N C I A
A CORUÑA ASTURIAS LUGO ÁLAVA CANTABRIA VIZCAYA GUIPÚZCOA NAVARRA LA RIOJA HUESCA A N D O R RA LLEIDA GIRONA
E

UNIDAD UNIDAD

11 1

O

O C É A N O
PONTEVEDRA
S

LEÓN OURENSE ZAMORA

BURGOS PALENCIA VALLADOLID

A T L Á N T I C O

BARCELONA SORIA ZARAGOZA TARRAGONA GUADALAJARA TERUEL CASTELLÓN
BA
IL L

P O R T U G A L

LEYENDA Límite de Estado Límite de provincia DENSIDAD DE POBLACIÓN (En habitantes por kilómetro cuadrado) Menos de 10 De 10 a 30 De 31 a 60 De 61 a 100 De 101 a 600 Más de 600

SEGOVIA SALAMANCA ÁVILA MADRID TOLEDO CUENCA VALENCIA

LE

AR

S

CÁCERES

E

S

BADAJOZ

CIUDAD REAL

ALBACETE ALICANTE

CÓRDOBA HUELVA

o
JAÉN MURCIA

e

SEVILLA GRANADA MÁLAGA ALMERÍA

OCÉA N O ATLÁN TICO
CÁDIZ LAS PALMAS Ceuta

M

e

d

i

t

e

r

r

á

n

• Muchas migraciones se explican por el grado de desarrollo económico. Así, los españoles que emigraron al extranjero en el siglo xx buscaban nuevas oportunidades de trabajo, mientras que el desarrollo económico de España a finales del siglo xx atrajo a muchas personas de otros países. Competencia matemática

M
Melilla

a r

Escala 0 97

SANTA CRUZ DE TENERIFE

MARRUECOS

Kilómetros

11.1

e Mapa de la densidad de población

3. Cómo se distribuye la población española
Para saber si un territorio está muy poblado o poco poblado, no basta con conocer el número total de habitantes que tiene. Es necesario relacionar los habitantes con la superficie. Con estos datos se calcula la densidad de población, que relaciona el número de habitantes con la superficie del territorio donde viven, expresada en kilómetros cuadrados. e
Densidad de población = número de habitantes kilómetros cuadrados de superficie

de España por provincias. provincias ¿Qué provincias tienen mayor densidad de población? ¿Cuáles tienen menor densidad?

Los contenidos de esta doble página tienen mucha relación con las matemáticas, tanto en su representación, el gráfico 1, como en su aplicación, el cálculo de la densidad de población, que no es más que una división.

Cuestiones
1. ¿Cuáles han sido las razones que explican el crecimiento de la población española en los últimos cien años? 2. Indica cómo influye la natalidad y la mortalidad en el crecimiento de la población. 3. Explica las tres etapas de las migraciones en España. 4. ¿Qué es la densidad de población? Calcula la densidad de población de las siguientes provincias:
PROVINCIA POBLACIÓN SUPERFICIE (km2)

Soluciones
Ilustraciones 1. España alcanzó los 30 millones de habitantes en el año 1960. 3. Las provincias con mayor densidad son Barcelona y Madrid. Soria y Teruel tienen la menor densidad de todas. Cuestiones 1. La alta natalidad y el descenso de la mortalidad como consecuencia del desarrollo económico y la mejora de la alimentación y los avances médicos. 2. Una natalidad alta y una mortalidad baja hacen que la población crezca, mientras que una natalidad baja y una mortalidad alta hacen que la población disminuya. 3. Emigración al extranjero: a principios del siglo xx muchos españoles emigraron a América y a Europa. Emigración interna: en los años 50 y 60, millones de españoles emigraron a otras regiones. Inmigración internacional: a finales del siglo xx comenzaron a llegar inmigrantes a España. 4. La densidad de población es la división entre la población y la superficie de un territorio. La densidad de Soria es de 9 hab/km2; la de Barcelona, 690; y la de Jaén, 49.

En España, la densidad de población es de 91 habitantes por kilómetro cuadrado, y se expresa: 91 hab./km2, pero unas zonas están por encima de esa densidad y otras por debajo.

Entre provincias. En general, las provincias interiores, excepto Madrid, están menos pobladas que las costeras e insulares. Dentro de cada provincia. En la mayor parte de las provincias, la población se concentra en las ciudades, sobre todo en la capital, mientras que el campo está casi despoblado. La población de España supera los 46 millones de habitantes. Aumenta por el crecimiento natural positivo y la inmigración. La población de España se concentra en la costa y en las ciudades.

Soria 95.593 Barcelona 5.332.513 Jaén 664.742

10.302 7.728 13.489

147

Otras actividades
Trabajo con el mapa de densidad de población El mapa de la página 147 permite extraer información de cómo se distribuye la población en España.
Pida a los alumnos que observen atentamente la leyenda. En ella verán que los colores indican intervalos de densidad de población. Sugiera que realicen una tabla en la que recojan los intervalos de densidad, cada uno en una fila. Luego deberán extraer del mapa los nombres de las provincias que tienen el color que corresponde a cada intervalo, y escribirlos en la fila correspondiente.

147

La población y las actividades económicas
Objetivos
• Distinguir entre población activa y población inactiva. • Identificar las actividades económicas que conforman el sector primario y el secundario. • Conocer la distribución y las principales actividades de la población española en el sector primario y en el secundario. • Reconocer la necesidad de trabajar con seguridad.

1. La población y el trabajo
Los habitantes de un territorio se clasifican, según su relación con el trabajo, en dos grupos. q

POBLACIÓN INACTIVA

POBLACIÓN ACTIVA POBLACIÓN OCUPADA

Población activa. Es el conjunto de personas que está en edad y condición de trabajar. Dentro de este grupo se distinguen la población ocupada, que son las personas que trabajan y reciben un dinero a cambio, y la población parada, que son las personas que buscan un trabajo. Población inactiva. Es el conjunto de personas que no puede trabajar o no cobra un sueldo por su actividad. En este grupo están los jubilados, las personas menores de 16 años, los estudiantes, las amas de casa y los enfermos.
POBLACIÓN PARADA

Sector terciario (65 %) Sector secundario (30 %)

(5

% )

La población activa trabaja en tres sectores económicos: primario, secundario y terciario.

Sector primario

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Como actividad previa a los contenidos de estas páginas, repase los conocimientos previos de los alumnos respecto a los trabajos que agrupa cada sector económico: ¿A qué sector pertenece un obrador de una panadería? ¿Y el vendedor de pan? ¿Qué profesión se encarga de cultivar el trigo? ¿A qué sector pertenece?

2. El sector primario
En España, el sector primario ocupa, tan solo, a cinco de cada cien personas. Forman parte de este sector las siguientes actividades: w

q Gráficos de población activa e inactiva de España.
¿En qué sector trabajan más personas?

La agricultura. En España, los cultivos que más abundan son los de secano. Los productos de secano más cultivados son cereales, vid y olivo, que se cultivan en Castilla-La Mancha, Castilla y León y Andalucía, sobre todo. Los de regadío, las hortalizas y las frutas, se cultivan en Andalucía, Comunidad Valenciana y Región de Murcia. La ganadería. En España, el ganado más abundante es el porcino, que se cría principalmente en Cataluña y Aragón, seguido del ovino, que se cría en Extremadura, Castilla y León y CastillaLa Mancha, sobre todo. Por otra parte, las granjas de aves son abundantes en toda España. La pesca. En España, la mayor parte de los barcos de pesca son de bajura. Los barcos de altura, con buques factoría, pescan en los océanos Atlántico e Índico, principalmente. Galicia y Andalucía son las Comunidades con más pescadores. La minería. La minería ha perdido población activa aunque sigue teniendo importancia la explotación de las canteras.

A

B

C

D D

Para explicar
• Comente a los alumnos las diferencias entre población activa e inactiva, y plantee aquellas situaciones de difícil identificación, como las amas de casa que trabajan todo el día o los abuelos que se encargan de cuidar a sus nietos. Comente que no tienen contrato de trabajo, ni cobran un sueldo, ni están inscritos en la oficina de empleo; por estas razones no forman parte de la población activa. • Explique que las actividades del sector primario han sido las más importantes en cuanto a empleo en nuestro país hasta el siglo xx. Solo desde mediados de ese siglo, con la industrialización y el desarrollo de los servicios, el número de personas que este sector ocupa se fue reduciendo, hasta convertirse en el sector con menor población activa.

w Actividades del sector primario. A. Agricultura.
B. Ganadería. C. Pesca. D. Minería.

148

Más información
La nueva Política Agrícola Común En 1992, los países miembros de la Unión Europea aprobaron una nueva Política Agrícola Común (PAC). La agricultura de la Unión era muy productiva, pero tenía un gran problema: los excedentes, es decir, cuando se produce más de lo que se consume y de lo que se vende. Para evitar este problema, la PAC se planteó la reducción de excedentes en sectores como los cereales, las oleaginosas, la carne y la leche. Por todo esto los países miembros, entre ellos España, se han visto obligados a reducir su producción.
• Pregunte a los alumnos cómo creen ellos que ha afectado la PAC a la población que se dedica al sector primario.

148

11
3. El sector secundario
En España, el sector secundario ocupa a 30 personas de cada cien. En este sector se incluyen las actividades industriales y la construcción. e

UNIDAD

11

Las actividades industriales. En España, las industrias que más personas ocupan son las siguientes: – Industrias de base. Destacan las industrias metalúrgicas y químicas. Se localizan en el País Vasco, Cataluña, Comunidad de Madrid y Andalucía. – Industrias de bienes de equipo. Entre ellas están las industrias que obtienen máquinas, automóviles, barcos y material eléctrico. Las Comunidades en las que trabajan más personas en estas industrias son Cataluña, Comunidad de Madrid y Comunidad Valenciana. – Industrias de bienes de consumo. Fabrican productos que las personas consumimos directamente. Destacan la industria alimentaria, la textil, la del mueble y la de artes gráficas. Estas industrias se reparten por toda España.

Conocimiento e interacción con el mundo físico
Los contenidos de estas páginas permiten incidir en las relaciones entre los seres humanos y el medio, y desarrollar en los alumnos el respeto por la conservación de la naturaleza. Es necesario recordarles que las personas tienen la capacidad de modificar el medioambiente.

e Fábrica metalúrgica. La industria metalúrgica
ocupa a muchas personas en España.

EL MUNDO QUE QUEREMOS
Trabajo con seguridad
Muchas profesiones tienen normas que cumplir. Algunas de ellas son medidas de seguridad para proteger a los trabajadores. Por ejemplo, algunos profesionales de la electricidad tienen que llevar un calzado especial para que no les pase la corriente eléctrica; en otros trabajos, es necesario tener protegidas las manos con guantes o la cabeza con un casco.

El mundo que queremos
• R. L. Conciencie a los alumnos de la conveniencia de aplicar las medidas de seguridad en cada puesto de trabajo, ya que es una forma de salvar vidas. Proponga que piensen en medidas de seguridad idóneas para las actividades de las fotografías 2 y 3.

La construcción. Esta actividad económica consiste en la edificación de edificios y obras públicas, como puentes y carreteras. Ocupa a más de 10 personas de cada cien, pero desde el año 2008 ha disminuido su número de empleados. La población se clasifica en activa o inactiva. En España, el 5 % de la población activa trabaja en el sector primario, el 30 %, en el sector secundario y el 65 %, en el terciario.

Escribe el nombre de una profesión y las medidas de seguridad que se deben aplicar en ella.

Cuestiones
1. Di qué diferencia hay entre la población activa, la población inactiva y la población ocupada. 2. Observa el gráfico q que representa la proporción de la población española ocupada en cada sector económico. a. Indica qué porcentaje ocupa cada sector. b. Escribe una característica del sector primario y otra del secundario en España.

Soluciones
Ilustraciones 1. El sector en el que trabajan más personas es el terciario. Cuestiones 1. La población activa es el grupo de la población que está en edad y situación de trabajar, e incluye a la población parada y a la ocupada. La población ocupada es la parte de la población activa que trabaja. La población inactiva es el grupo de población que por cuestión de edad o de condición no trabaja, no cobra un sueldo o no tiene contrato de trabajo.
2. a. El sector primario: 5 %; el sector secundario: 30 %; y el terciario: 65 %. b. R. M. En España, el sector primario ocupa a muy pocas personas. En el sector secundario hay industrias de base, de bienes de equipo y de bienes de consumo.

149

Más información
La artesanía, un trabajo del sector secundario En nuestros días, las industrias fabrican muchos objetos en poco tiempo para satisfacer la demanda de la población. Pero antes de la aparición de la industria, todos los objetos los elaboraban los artesanos, que obtenían sus productos transformando materias primas, como el barro, en productos elaborados, como una vasija, usando sus manos y herramientas sencillas. Actualmente los artesanos elaboran objetos muy valorados por su carácter artístico, recuerdo de tiempos pasados. • Pida a los alumnos que indiquen actividades industriales que deriven de una actividad artesanal previa.

149

Los servicios
Objetivos
• Conocer la distribución y las principales actividades del sector terciario en España. • Diferenciar entre comercio interior y comercio exterior. • Clasificar los transportes por el medio en el que se desplazan. • Reconocer la importancia del turismo en la economía española. • Identificar los principales tipos de turismo que se desarrollan en España.

1. El sector terciario
Las actividades económicas que no obtienen productos materiales, sino que prestan servicios, forman parte del sector terciario o de los servicios. Este sector incluye actividades muy variadas que se pueden agrupar en servicios educativos, sanitarios, financieros, administrativos, comercio, turismo, transporte y comunicación. q Algunos servicios, como los hospitales, las universidades y los servicios administrativos, se encuentran casi siempre en las ciudades. El sector terciario es el que más personas ocupa en nuestro país, 65 de cada cien trabajadores se dedican a los servicios. Además, es el sector que genera más riqueza, por eso, es un sector importante de la economía española y ha experimentado un enorme crecimiento en los últimos años.

q Estudio de televisión. Los trabajos relacionados
con los medios de comunicación forman parte del sector servicios.

A

2. El comercio

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que hagan una lista con los diferentes cargos que hay en el colegio: director, profesores, conserje, administrativos, etc. Coménteles que todos estos trabajos forman parte del sector terciario porque consisten en dar servicio a los demás.

El comercio es un servicio que pone en contacto los productos obtenidos en los sectores primario y secundario con los consumidores que los compran. w Es decir, venden productos a cambio de dinero. El comercio se realiza dentro de un país o entre distintos países.

B

Comercio interior. Es el intercambio de productos que se producen en un país y que se venden en comercios de ese país. Por ejemplo, en España se envasan productos alimentarios que se venden en comercios de España. Comercio exterior. Es el intercambio de productos entre unos países y otros. Cuando un país vende productos a otro país, se dice que exporta. España exporta productos alimentarios y productos industriales, como libros, calzado y automóviles. Cuando un país compra productos y bienes a otro país, se dice que importa. España importa combustibles, como el petróleo y el gas, minerales y productos informáticos.

C

D

Para explicar
• Pida a los alumnos que observen el gráfico 1 de la página 148. En él pueden comprobar que el sector terciario es aquel en el que trabajan más personas. A partir del gráfico comente que el sector secundario está muy mecanizado y necesita pocos trabajadores, y que buena parte del sector primario redujo su necesidad de mano de obra por la mecanización del campo con tractores, cosechadoras, etc. El sector terciario está formado por trabajadores heterogéneos y agrupa trabajos tan diversos como el de cocinero, escritor, financiero o médico.

w Proceso de comercialización de un producto.

A. Recogida en la fábrica. B. Recepción en el almacén. C. Publicidad del producto. D. Venta en el comercio.

150

Más información
Cómo se calcula la población activa Las estadísticas sobre la población activa se realizan a partir de la información que proporciona la denominada Encuesta de Población Activa (EPA), que elabora el INE. La finalidad de la EPA es averiguar las características de la población en relación con el mercado laboral. Es decir, dar datos de las principales categorías poblacionales (ocupados, parados, activos, inactivos) y obtener clasificaciones de estas categorías según diversas variables. Para realizar la EPA se toma una muestra inicial de 65.000 familias al trimestre, a las que se les hace una entrevista. • Pida a los alumnos que indiquen otra actividad propia del Instituto Nacional de Estadística.

150

11
3. El transporte
Para que los productos lleguen hasta los comercios son necesarios los transportes. Los transportes se clasifican en tres grupos según el medio por el que se desplazan. e

A

UNIDAD

11

Para comprender
• Proponga un coloquio para decidir cuál es la actividad económica más importante. Fomente el debate planteando una postura inicial provocativa. Por ejemplo, defienda que la agricultura es el sector más importante porque produce bienes, no así la industria, que solo los transforma, o el comercio y los transportes, que solo los trasladan.

Transportes terrestres. Se desplazan en camiones por carreteras y autovías o en trenes por vías de ferrocarril. En España, la mayor parte de las mercancías se transporta por carretera, tan solo dos de cada cien mercancías terrestres se traslada en tren. Transportes marítimos. Se desplazan por rutas marítimas en barcos que salen y llegan a puertos. Las mercancías se transportan en buques mercantes. Los puertos de España con más tráfico de mercancías son los de Algeciras, Barcelona, Bilbao y Valencia. Transportes aéreos. Se desplazan por rutas aéreas en aviones que despegan y aterrizan en aeropuertos. El aeropuerto de Madrid-Barajas es el que mayor tráfico de aviones tiene, tanto de mercancías como de pasajeros.
C B

4. El turismo
El turismo comprende los desplazamientos de las personas a diferentes lugares en busca de descanso o diversión. En España, el turismo es un servicio que ocupa a 10 de cada cien personas. Nuestro país es el segundo, después de Francia, en la recepción de turistas de todo el mundo. En España, los turistas acuden a diferentes destinos que dan lugar a distintos tipos de turismo.

Autonomía e iniciativa personal
Refuerce la concienciación de los alumnos como compradores responsables. Coménteles la necesidad de comprar con sensatez, para no adquirir cosas que no necesitamos, y para reducir los residuos que deterioran el medioambiente. Proponga a los alumnos que piensen y elaboren un listado con cinco normas para comprar con responsabilidad.

e Distintas clases de transportes.
A. Ferrocarril de alta velocidad. B. Buque carguero. C. Avión.

El turismo de sol y playa. Es el turismo que más personas ocupa. Los destinos turísticos de sol y playa son la costa mediterránea, las islas Baleares y las islas Canarias. El turismo rural. Es propio de las zonas de montaña del interior y de algunas zonas de la costa de España con paisajes y tradiciones destacadas. El turismo cultural. Se centra en ciudades con rico patrimonio histórico y artístico, como Madrid, Barcelona, Toledo, Segovia o Sevilla, entre otras.

Cuestiones
1. Escribe en qué se parecen y en qué se diferencian el comercio interior y el comercio exterior. Pon un ejemplo de cada uno de ellos. 2. ¿Por qué crees que es tan importante el transporte para el comercio y para el turismo? 3. Define qué es el turismo y di cuáles son los tipos de turismo más frecuentes en España.

Soluciones
Cuestiones 1. Se diferencian en que el comercio interior es el intercambio de productos dentro de un país, y el exterior es el intercambio de productos entre un país y el resto del mundo. Ejemplo de comercio interior es la leche que se envasa en España y se vende dentro del país. Ejemplo de comercio exterior es cómo España compra petróleo a otros países.
2. El transporte es importante porque traslada los productos desde el lugar de su producción a los comercios donde se venden y porque traslada a los turistas desde sus lugares de origen a su destino. 3. El turismo es la actividad que comprende los desplazamientos de las personas a diferentes lugares en busca de descanso o diversión. Tipos de turismo: de sol y playa, rural y cultural.

El sector terciario ocupa al 65 % de la población activa, en España. El comercio es el servicio que pone en contacto los productos y los consumidores. El transporte traslada mercancías y personas. El turismo comprende los desplazamientos de personas que buscan lugares apropiados para el descanso o la diversión.

151

Más información
Efectos del turismo en España El turismo es un factor económico clave que ha generado efectos positivos y negativos en el desarrollo de España. Los efectos positivos han sido, sobre todo, económicos y culturales. El turismo genera el 8 % de la riqueza en España, así como más de un millón de puestos de trabajo directos e indirectos; ha favorecido el comercio y fomentado el conocimiento de otros pueblos y culturas. Los efectos negativos son, especialmente, paisajísticos: el turismo ha degradado el medioambiente, sobre todo en las zonas litorales. • Pregunte a los alumnos qué efectos reconocen provocados por el tipo de turismo que se ha desarrollado en España.

151

La población y el trabajo en Andalucía
Objetivos
• Valorar el crecimiento de la población de Andalucía. • Saber cómo se distribuye la población en la Comunidad. • Identificar las actividades más importantes de cada sector de la economía andaluza. • Conocer la proporción de personas que trabaja en cada sector económico en Andalucía.
PO RTUG AL CASTI LLA- LA M AN CH A EX TRE MA D UR A
Linares

Escala 0 30 Kilómetros

Córdoba

REG IÓ N DE MURCIA

Jaén

Sevilla Huelva Granada

Jerez de la Frontera Cádiz Marbella

Málaga

Motril

El Ejido

Almería

LEYENDA
Capital autonómica Capital provincial

N
Algeciras

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Introduzca la lección a partir de preguntas del tipo de: ¿Sabes si Andalucía está muy poblada? ¿Conoces cuál es el sector de la población en el que trabajan más personas? ¿Y en el que menos personas trabajan?

DENSIDAD DE POBLACIÓN (En habitantes por kilómetro cuadrado) Menos de 50 De 50 a 600 Más de 600

M a r

e o á n r r e t O i M e d

E

S

q Mapa de distribución de la población
de Andalucía.

Según el padrón del año 2008, la población de Andalucía supera los ocho millones de personas. De cada cien españoles, diecisiete viven en nuestra Comunidad.

1. La población crece
La población de la Comunidad ha aumentado en los últimos años. Las causas son las siguientes:

Para explicar
• El fenómeno migratorio, especialmente la inmigración desde países africanos, es una de las bases del crecimiento de la población andaluza. Traslade a los alumnos las razones particulares de este fenómeno: la cercanía con África, las difíciles condiciones económicas a las que se enfrentan las familias en numerosas naciones africanas, las oportunidades de trabajo generadas por el desarrollo económico andaluz... • Los alumnos pueden dibujar en sus cuadernos un mapa mudo de la Comunidad y destacar en él, en diferentes colores, las zonas dedicadas a actividades agrarias, industriales y turísticas. Pregúnteles la relación entre el relieve natural de cada zona y las actividades que en ella se desarrollan. Igualmente, pida que comparen este mapa con el reproducido en la página 152 y que argumenten por qué coinciden las zonas más densamente pobladas con las zonas más industrializadas.

El número de nacimientos es superior al de defunciones, por eso el crecimiento natural es positivo. El número de inmigrantes es muy superior al de emigrantes, por eso el crecimiento migratorio es positivo. A Andalucía llegan personas de otras Comunidades y, sobre todo, de otros países. w

La población de la Comunidad no se reparte por igual. Las zonas más pobladas son el valle del Guadalquivir, la vega de Granada y la costa, donde se encuentran las grandes ciudades. Las zonas menos pobladas corresponden a las zonas agrícolas interiores y a las zonas montañosas.

w Trabajador inmigrante. Más de medio millón
de la población andaluza es extranjera.

152

Más información
La demografía, la ciencia que estudia la población Se considera que el padre de la demografía moderna es Thomas Robert Malthus con su obra Ensayo sobre el principio de población. La demografía se ocupa de analizar y representar estadísticamente la evolución de las poblaciones humanas; la estructura de las poblaciones, es decir, cómo son los grupos de población por sexos y por grupos de edad; los movimientos demográficos: crecimiento natural y crecimiento migratorio; así como de la distribución de la población. Para poder estudiar la población, la demografía cuenta con fuentes que le proporcionan los datos necesarios para sus estudios. Estas fuentes son los padrones municipales, los censos de población, los registros civiles y las encuestas a la población.

152

11
2. La población y el trabajo
En Andalucía, 58 de cada cien personas tienen trabajo o lo están buscando. De ellas, menos de la mitad son mujeres. Esta población activa se distribuye dependiendo del trabajo que desarrollan. e

POBLACIÓN INACTIVA

POBLACIÓN ACTIVA POBLACIÓN OCUPADA

UNIDAD

11

Competencia matemática El crecimiento natural se calcula mediante una operación matemática: restar al número de nacidos en un territorio y año el número de defunciones. Lo mismo ocurre con el crecimiento migratorio, que resta al número de inmigrantes el número de emigrantres. Para conocer el crecimiento de una población hay que añadir a la población total las cantidades que nos den los crecimientos natural y migratorio. Recuerde a los alumnos que el crecimiento puede ser negativo, es decir, que una población puede decrecer. Proporcióneles cifras de nacimientos, defunciones, inmigrantes y emigrantes de territorios imaginarios para que practiquen.

Sector primario. Es el sector que menos personas ocupa: siete de cada cien trabajadores andaluces pertenecen a él. La agricultura es la actividad de este sector que proporciona más empleo. Sector secundario. Este sector ocupa a 25 de cada cien trabajadores, de los cuales más de la mitad se dedica a la construcción. Las industrias andaluzas que más personas ocupan son las industrias manufactureras de consumo, especialmente las dedicadas a la elaboración y transformación de alimentos, como el aceite, los productos cárnicos, los vinos o las conservas. Sector terciario. Es el sector económico que más personas ocupa, 68 de cada cien. Las actividades en las que trabajan más personas son el comercio, los servicios públicos r, el turismo y los transportes.

POBLACIÓN PARADA

Sector terciario (68 %) Sector secundario (25 %)

(7 %)

Sector primario

e Ocupación de la población andaluza. Observa el

gráfico de la página 148 y anota las diferencias.

Andalucía tiene más de ocho millones de habitantes; la mayoría vive en ciudades y trabaja en el sector terciario. El crecimiento natural y el crecimiento migratorio son positivos.

r Personal sanitario. Los servicios públicos
andaluces ocupan a 34 de cada cien trabajadores del sector terciario.

Soluciones
Ilustraciones 3. El porcentaje de población activa es mayor en Andalucía, aunque tambien es mayor el número de personas paradas. En cuanto a la distribución por actividades, en Andalucía hay un porcentaje mayor de trabajadores dedicados al sector terciario y primario, con respecto a la media española; sin embargo, el porcentaje de personas dedicadas al sector secundario es menor. Cuestiones 1. Andalucía tiene más de ocho millones de habitantes. Su población crece porque el crecimiento natural y el migratorio son positivos. Las zonas más pobladas son el valle del Guadalquivir, la vega de Granada y las zonas costeras.
2. La mayoría de la población activa de Andalucía trabaja en el sector terciario. Sus principales actividades son el comercio, los servicios públicos, el turismo y los transportes. En el sector primario, la actividad de mayor ocupación es la agricultura; en el sector secundario, la construcción.

Cuestiones
1. Completa esta tabla con las características de la población de la Comunidad.
POBLACIÓN DE ANDALUCÍA

Número total de habitantes: ......... Su población crece porque ......... ● Las zonas más pobladas son .........
● ●

2. ¿En qué sector económico trabaja la mayoría de la población activa de Andalucía? ¿Cuáles son las actividades principales a las que se dedican los trabajadores de ese sector? Nombra las actividades de mayor ocupación en los otros sectores productivos.

153

Los estudios sobre la población se expresan a través de gráficos, como la pirámide de población, que muestra la distribución por sexo y por edades; los gráficos de evolución, que expresan el crecimiento de una población; los mapas de densidad de población, etc. Los datos que proporciona la demografía son utilizados por los gobiernos para diseñar medidas que permitan atender a la población. También es importante para protección civil, ya que saber cómo se distribuye la población permite elaborar planes de evacuación. • Pida a los alumnos que citen otras dos posibles utilidades de los estudios demográficos.

153

Actividades
Comprende

Soluciones
Comprende 1. Andalucía: 93 hab/km2; Cantabria: 109 hab/km2; Comunidad Foral de Navarra: 59 hab/km2; La Rioja: 62 hab/km2; Ceuta: 4.069 hab/km2; Melilla: 5.488 hab/km2.
2. a. Comunidades con densidad de población superior a la media de España: Andalucía, Asturias, Canarias, Cantabria, Cataluña, Comunidad de Madrid, Comunidad Valenciana, Galicia, Illes Balears, País Vasco, Región de Murcia, Ceuta y Melilla; Comunidades con densidad de población por debajo de la media de España: Aragón, Castilla-La Mancha, Castilla y León, Comunidad Foral de Navarra, Extremadura y La Rioja. b. Comunidades de costa: Andalucía, Asturias, Canarias, Cantabria, Cataluña, Comunidad Valenciana, Galicia, Illes Balears, País Vasco, Región de Murcia, Ceuta y Melilla; Comunidades de interior: Aragón, Castilla-La Mancha, Castilla y León, Comunidad de Madrid, Comunidad Foral de Navarra, Extremadura y La Rioja. La conclusión es que todas las Comunidades de costa tienen una densidad de población superior a la media de España y que todas las de interior, excepto la Comunidad de Madrid, tienen densidades de población inferior a la media. 3. Distribución de la población de Andalucía: las zonas más pobladas son el valle del Guadalquivir, la vega de Granada y la costa. Las zonas menos pobladas son las zonas agrícolas interiores y las zonas de montaña.

1. Completa la densidad de la población de las Comunidades que faltan.
COMUNIDAD HABITANTES SUPERFICIE DENSIDAD DE POBLACIÓN (hab./km2) COMUNIDAD HABITANTES SUPERFICIE (en km2) DENSIDAD DE POBLACIÓN (hab./km2)

Andalucía Aragón Asturias Canarias Cantabria CastillaLa Mancha Castilla y León Cataluña C. de Madrid C. F. de Navarra

8.177.805 1.325.272 1.079.215 2.070.465 581.215 2.038.956 2.553.301 7.354.441 6.251.876 619.114

87.598 47.720 10.604 7.447 5.321 79.462 94.225 32.113 8.028 10.390

......... 28 101 278 ......... 25 27 229 778 .........

C. Valenciana Extremadura Galicia Islas Baleares La Rioja País Vasco R. de Murcia Ceuta Melilla España

5.016.348 1.095.884 2.783.100 1.071.221 317.020 2.155.546 1.424.063 77.320 71.339 46.063.511

23.255 41.635 29.574 4.992 5.045 7.235 11.313 19 13 505.990

215 26 94 214 ......... 296 125 ......... ......... 91

2. Consulta la tabla anterior y realiza las
siguientes actividades. a. Haz una tabla con dos columnas. En una, escribe el nombre de las Comunidades con densidad mayor que la de España, y en la otra, las que tengan menor densidad. b. Subraya en azul las Comunidades de costa, y de verde las de interior. ¿Cuántas hay de cada caso? ¿Qué conclusiones obtienes?

Razona 4. Copia y completa esta ficha sobre el sector
primario en España. Luego, haz una ficha para los otros sectores económicos de España y para los de Andalucía.
Sector primario
● Porcentaje

3. Copia este esquema sobre Andalucía y
complétalo con la información de la página 152 de esta unidad.
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN DE ANDALUCÍA

de población que trabaja en él: .........
● Principales actividades

que desarrolla: .........
● Características que

tiene en España: .........

5. ¿Qué pasaría si un año salieran de España
muchos emigrantes y disminuyeran mucho los nacimientos?
las zonas más pobladas son las zonas menos pobladas son

INMIGRACIÓN

NACIMIENTOS

......... ......... ......... .........

......... ......... ......... .........

EMIGRACIÓN
DEFUNCION E S

154

Otras actividades
Una encuesta a la población Proponga a los alumnos realizar una investigación sobre la situación de las mujeres en su entorno. Para ello pueden seguir estas pautas:
1. Recogida de la información. Cada alumno deberá entrevistar a dos mujeres (madre, tías, hermanas, vecinas…). En la encuesta se incluirán si es española o extranjera; a qué grupo de edad corresponde; estado civil; nivel de estudios; trabajos que realiza; jornada laboral que tiene; actividad que realiza; formación; horas que dedica al trabajo en el hogar; horas de tiempo libre a la semana; actividades de tiempo libre que realiza; si se siente en igualdad respecto a los hombres, etc.

Razona 4. Sector primario en España: población activa que trabaja en él: 5 %; principales actividades que desarrolla: agricultura, ganadería, pesca y minería.
Sector secundario en España: población activa que trabaja en él: 30 %; principales actividades que desarrolla: industria y construcción.

154

11
UNIDAD

11

Aplica 6. Como ya sabes, la mayoría de la población
de España se concentra en las costas. ¿Por qué crees que es así?

Opina 7. Imagina que, en un lugar, tres cuartas partes
de su población tiene más de 70 años. ¿Cómo crees que afectará esto a su crecimiento natural en los próximos años?

APRENDE A HACER La interpretación de una pirámide de población
La población de un lugar tiene edades y sexos diferentes. Para conocer cuántas personas hay de cada sexo y de cada grupo de edad se representa una pirámide de población. Observa cómo se interpreta la pirámide de población de España.
1. Eje vertical. En él se representan los grupos de edad en tramos de cinco años. 2. Eje horizontal. En él se representa la cantidad de personas que corresponde a cada grupo de edad. Los hombres se representan a la izquierda y las mujeres a la derecha. A cada sexo se le da un color. ESPAÑA (AÑO 2008) Hombres Grupos de edad
más de

Sector terciario en España: población activa que trabaja en él: 65 %; principales actividades que desarrolla: comercio, turismo y transporte. Sector primario en Andalucía: población activa que trabaja en él: 7 %; principal actividad que desarrolla: agricultura. Sector secundario en Andalucía: población activa que trabaja en él: 25 %; principales actividades que desarrolla: industria manufacturera de consumo y la construcción. Sector terciario en Andalucía: población activa que trabaja en él: 68 %; principales actividades que desarrolla: comercio, servicios públicos, transporte y turismo. 5. Si un año salieran muchos emigrantes de España y los nacimientos descendieran mucho, la población total disminuiría.

Mujeres

GRÁFICO PIRÁMIDE

85 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4

4. Si comparamos la población por sexos, vemos que hay más mujeres que hombres, sobre todo en las edades superiores a los 65 años.

5. Si comparamos la población por edades, vemos que hay poca población joven porque las barras son cortas. Las barras más largas se encuentran en la edad adulta, entre los 25 y los 64 años.
2.000.000 3.000.000

3.000.000

2.000.000

1.000.000

Habitantes

1.000.000

3. Las barras indican la población que hay en cada grupo de edad y sexo.

8. Observa la forma de la pirámide de población
de la derecha. Es de México. Compárala con la forma de la de España. ¿En qué se diferencian?

MÉXICO (AÑO 2007) Grupos Hombres Mujeres de edad
80 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4
6.000 5.000 4.000 3.000 2.000 1.000 Habitantes (por miles) 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 más de

Aplica 6. R. M.
El turismo y la industria dan trabajo a muchas personas en la costa, mientras que en el interior, el sector primario es más importante y ocupa mucha superficie para desarrollarse. Además, los sueldos en la industria y en los servicios suelen ser más elevados que los del sector primario.

9. Fíjate ahora en la base de las dos pirámides.
¿Qué país tiene la base más ancha?

10. Compara, también, las barras de los grupos
de edad superiores a 65 años. ¿En qué país serán necesarios más servicios dedicados a los ancianos? ¿Por qué? ¿En cuál necesitarán más escuelas infantiles?

155

Opina 7. Como la población anciana es la mayoritaria, habría pocos nacimientos, mientras que las defunciones tenderían a crecer y el crecimiento natural sería negativo.

2. Recopilación de datos. Tras la puesta en común de las encuestas realizadas, se sumarán todos los resultados. 3. Análisis de la información. Los alumnos deberán distribuirse el trabajo y elaborar un informe que responda a las siguientes cuestiones: ¿En qué trabajan las mujeres? ¿A qué dedican el tiempo libre? ¿Cómo se ven las mujeres a sí mismas? Se puede completar el informe con la expresión de los resultados mediante gráficos.

Aprende a hacer
8. La forma de la pirámide de población de México es como de pagoda, mientras que la de España tiene forma de bulbo. 9. México. 10. España necesitará más servicios para ancianos, ya que tiene mucha población de la tercera edad, y México, más escuelas infantiles.

155

Repasa
Palabras clave de la unidad
Actividad económica Comercio Comercio exterior Comercio interior Crecimiento migratorio Crecimiento natural Densidad de población Emigración Industria Inmigración Mortalidad Natalidad Población Población activa Población inactiva Población ocupada Población parada Sector de producción Sector primario Sector secundario Sector terciario Servicio Transporte Turismo
1. Lee el resumen.

La población de España
La población de España es de más de 46 millones de habitantes. Está aumentando porque el crecimiento natural y el crecimiento migratorio son positivos. La densidad de población de España es de 91 habitantes por kilómetro cuadrado. La población se concentra en las provincias de costa y en las ciudades. En las provincias del interior la densidad es baja, excepto en Madrid.

Las actividades económicas
La población se clasifica, según su relación con el trabajo, en población activa, que es el conjunto de personas que están en edad y condición de trabajar, y población inactiva, que son las personas que no pueden trabajar por su edad o condición. En España, la población activa se distribuye así: el 5 % trabaja en el sector primario; el 30 %, en el secundario; y el 65 %, en el terciario. El sector terciario es el que más personas ocupa y el que más riqueza genera en España.

La población y las actividades económicas de Andalucía
La población de la Comunidad es de más de ocho millones de habitantes. Se concentra en las grandes ciudades del valle del Guadalquivir y de la costa. Aumenta porque el crecimiento natural y el migratorio son positivos. En el sector terciario trabaja el 68 % de la población, en el secundario, el 25 % y en el primario, solo el 7 % de los trabajadores.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa

POBLACIÓN DE ESPAÑA
Número de habitantes: ......... Crecimiento natural: ❑ positivo ❑ negativo Razones: ......... ● Crecimiento migratorio: ❑ positivo ❑ negativo Razones: ......... ● Densidad de población: ......... hab./km2 ● Distribución: Áreas más pobladas: ......... Áreas menos pobladas: .........
● ●

la ficha de la derecha sobre la población de España.

3.

ESTUDIO EFICAZ. Repasa la página 152

y completa otra ficha como esta sobre Andalucía.

Estudio eficaz
2. Número de habitantes: 46 millones; crecimiento natural: positivo. Razones: hay más nacimientos que defunciones. Crecimiento migratorio: positivo. Razones: hay más inmigrantes que emigrantes. Densidad de población: 91 hab/km2. Áreas más pobladas: las provincias costeras y la Comunidad de Madrid; áreas menos pobladas: el interior. 3. Población de Andalucía. Número de habitantes: 8 millones; crecimiento natural: positivo. Razones: hay más nacimientos que defunciones. Crecimiento migratorio: positivo. Densidad de población: 93 hab/km2. Áreas más pobladas: el valle del Guadalquivir, la vega de Granada y la costa; áreas menos pobladas: zonas agrícolas del interior y zonas de montaña.

156

Otras actividades
Análisis de un comentario de texto sobre la población española «El aumento de la población de los tres últimos años contrasta con algunas predicciones catastrofistas, como las de la ONU. A partir del censo de 1991, la ONU aconsejó a España que admitiera 240.000 inmigrantes anuales hasta 2050 para mantener el ritmo de trabajo. Pero el empadronamiento anual ha superado ese ritmo. En 2001, la ONU rebajó su pesimismo, pero advirtió que en 2050 España sería el país más envejecido del mundo. Hacer proyecciones demográficas a más de 15 años es una temeridad, porque es imposible prever qué ocurrirá con la natalidad o las migraciones».
• ¿Por qué creen que es imposible hacer predicciones en asuntos que dependen de la población?

156

11
ERES CAPAZ DE… Opinar sobre el desarrollo sostenible
Los habitantes de Villanueva han decidido poner en marcha acciones para alcanzar un desarrollo sostenible, es decir, para intentar conseguir el bienestar sin perjudicar el medioambiente. Se han propuesto estos objetivos: controlar el consumo de agua, disminuir el consumo de energía y reducir la contaminación. Observa cómo lo quieren conseguir.

UNIDAD

11

Eres capaz de...
1. R. M. Reutilizar el agua de las depuradoras para regar los jardines. Aislar las viviendas para ahorrar energía. 2. R. M. El aire y las aguas estarán más limpias, las casas tendrán paneles solares en los tejados, etc.

1

2

3. R. M. Aspectos positivos: reducción de la contaminación y poder respirar un aire más limpio; ahorro de energía; reducción del gasto de agua; menor dependencia de energías como el petróleo, etc.
3

1. Controlar el consumo de agua El riego por goteo lleva el agua gota a gota a la raíz de la planta. Así se ahorra hasta un 60 % del agua.

2. Disminuir el consumo energético Se han propuesto que cada edificio que se construya cuente con placas solares que proporcionen agua caliente y parte de la calefacción. Así ahorrarán energía.

3. Reducir la contaminación Los filtros en las chimeneas y el depurado de las aguas de las fábricas reducirán la contaminación del aire y del agua.

Aspectos negativos: la aplicación de algunas medidas puede suponer un desembolso económico inicial, que con el tiempo se recuperará con el ahorro energético; a algunas personas les pueden parecer poco estéticos los paneles solares de los tejados, etc. El contenido de esta página muestra a los alumnos medidas que pueden reducir algunos efectos negativos del desarrollo económico. Comente que el desarrollo de la industria, los transportes y la agricultura ha supuesto un impacto para el medioambiente que en muchos casos es necesario reducir. Aquí se ofrecen algunas propuestas para conseguirlo sin necesidad de reducir nuestro bienestar material.

1. Piensa y escribe otra acción que puedan aplicar los habitantes de Villanueva
para conseguir un desarrollo sostenible.

2. ¿Cómo crees que cambiará el paisaje de Villanueva cuando apliquen las medidas
de desarrollo sostenible?

3. Escribe en una tabla los aspectos positivos y los negativos que veas en las acciones
que han propuesto en Villanueva.

157

Programa de ESTUDIO EFICAZ
Complete con los alumnos una tabla como esta: UNIDAD 11: La población y el trabajo en España y en Andalucía Lo que he Lo que he aprendido… aprendido a hacer… La población de España La población y las actividades económicas Los servicios La población y el trabajo en Andalucía

Autonomía e iniciativa personal
Las estrategias que se plantean en esta página para que los alumnos opinen sobre el desarrollo sostenible les permitirán tomar conciencia del tema y comprometerse con su responsabilidad en reducir los impactos negativos sobre el medio.

157

12
Objetivos

Las instituciones de España y de Andalucía

Programación
• Saber cuáles son los límites territoriales y políticos de España. • Comprender cómo se organiza el territorio de España en municipios, provincias y Comunidades Autónomas, además de las dos Ciudades Autónomas, Ceuta y Melilla. • Saber que la Constitución es la principal ley de España, en la que se definen las instituciones del Estado y los derechos y libertades de los ciudadanos. • Reconocer las funciones de las principales instituciones de España y de Andalucía. • Realizar organigramas de las instituciones estatales y autonómicas. • Comprender los gráficos que representan los resultados electorales. • Reconocer la necesidad de llegar a acuerdos para mejorar la convivencia.

Contenidos
• La organización territorial de España. • Las instituciones de España. • Las instituciones de Andalucía. • Interpretación de procesos políticos a través de imágenes. • Realización de un organigrama de las instituciones de España. • Lectura de un gráfico de sectores. • Interés por conocer la organización del Estado. • Curiosidad por entender cómo pueden participar los ciudadanos en la vida pública. • Respeto por las normas de convivencia y por las personas con quienes convivimos. • Respeto y consideración por las opiniones de los demás.

Criterios de evaluación
• • • • • Explica la organización del territorio español. Identifica los límites naturales y políticos de España. Explica la organización política de España. Interpreta organigramas. Comprende el proceso de constitución de las instituciones estatales y autonómicas. • Valora la importancia de llegar a acuerdos que mejoren la convivencia.

Competencias básicas
Además de la competencia Social y Ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Lingüística, Tratamiento de la información y Matemática.

158A

Esquema de la unidad
UNIDAD 12. LAS INSTITUCIONES DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA

La organización territorial de España

Las instituciones de España

Las instituciones de Andalucía

Aprende a hacer: La realización de un organigrama de las instituciones

El mundo que queremos: Llegar a acuerdos

Eres capaz de… Repasa
Comprender los resultados de unas elecciones

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
• Elaborar esquemas; actividad 9, página 167. • Reelaborar la información; actividades 2, página 161, y 2 y 3, página 168.

Recursos y fichas fotocopiables
• Refuerzo: Fichas 42, 43 y 44. • Ampliación: Ficha 12. • Recursos para la evaluación: Control 12/Test 12. • Más recursos. Conocimiento del medio 5. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades
• La principal dificultad de esta unidad se centra en las instituciones estatales y las autonómicas. Asegúrese de que, en cada caso, hayan comprendido el significado de cada institución: Cortes Generales, Gobierno, jefe del Estado, Parlamento, Gobierno autonómico, Presidente de la Junta, etc. Es conveniente escribir en la pizarra sus nombres y las relaciones que hay entre ellas; por ejemplo, los representantes del pueblo en las Cortes eligen al presidente del Gobierno. Después, haga lo mismo con las instituciones autonómicas. • Repase las formas en las que los ciudadanos pueden participar en la vida política: las elecciones, para elegir a sus representantes en las instituciones; las manifestaciones, para expresar su opinión ante determinadas situaciones, etc.

Sugerencia de temporalización
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

158B

12
Objetivos
• Sabedes. Recordar a los alumnos que la es la ley en la que • Constitución Conoas. se establecen las instituciones de España.

Las instituciones de España y de Andalucía
Una ley de todos
La Nación española, deseando establecer la justicia, la libertad y la seguridad y promover el bien de cuantos la integran, en uso de su soberanía, proclama su voluntad de: – Garantizar la convivencia democrática dentro de la Constitución. – Proteger a todos los españoles y pueblos de España en el ejercicio de los derechos humanos, sus culturas y tradiciones, lenguas e instituciones. – Promover el progreso de la cultura y de la economía. – Establecer una sociedad democrática avanzada y colaborar en el fortalecimiento de unas relaciones pacíficas y de eficaz cooperación entre todos los pueblos de la Tierra. En consecuencia, las Cortes aprueban y el pueblo español ratifica la siguiente Constitución.
Preámbulo CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 1978 Adaptación

Sugerencias didácticas • Repasar las principales formas

de empezar participación ciudadana. Para Haga uerpo.las instituciones de la • Recordar Comunidad andaluza. Para explicar • Presentar a los alumnos los con• Al hación solar. tenidos de la unidad. • Expla humedad…

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Antes de iniciar la lectura del preámbulo de la Constitución, comente que todos los países democráticos tienen una Constitución que establece la forma en la que se organiza el Estado y los derechos y deberes de sus ciudadanos. • Pida a los alumnos que escriban en sus cuadernos, con sus propias palabras, lo que entienden de cada uno de los puntos del Preámbulo de la Constitución.

Para explicar
• A lo largo de la unidad, subyace la idea de la Constitución como el texto en el que se basa la organización política de España. Comente a los alumnos que la Constitución que está vigente se aprobó en 1978 y es la que más años ha durado en la historia de nuestro país. • Explique a los alumnos que desde que se aprobó la primera Constitución en España, en 1812, se han sucedido otras muchas, pero todas han pervivido muy poco tiempo. Una de las razones de esta sucesión de Constituciones de escasa duración ha sido el poco consenso social que tuvieron, mientras que la de 1978 tuvo un amplio consenso en la sociedad española.

La Constitución española fue aprobada por las Cortes. ¿Qué crees que es una Constitución? ¿Qué entiendes tú por convivencia democrática? Explícalo con un ejemplo.

Congreso de los Diputados, en Madrid.

158

Más información
El edificio del Congreso de los Diputados Narciso Pascual y Colomer fue el arquitecto que diseñó el edificio del Congreso de los Diputados por encargo de la reina Isabel II, que lo inauguró en el año 1850. En la fachada de este edificio destaca el frontón que corona las seis columnas, obra del escultor Ponciano Ponzano. Representa con figuras humanas a España abrazando la Constitución; los ríos de España; valores, como la Justicia y la Paz; conocimientos, como las Ciencias y las Bellas Artes; y aspectos económicos, como la agricultura y el comercio. Delante de las columnas hay dos leones esculpidos con el bronce procedente de la fundición de los cañones capturados en la guerra de África de 1860.

158

RECUERDA LO QUE SABES La organización del Estado
España es un Estado democrático. Por eso los representantes políticos son elegidos por los ciudadanos. Además, todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Estos se recogen en la Constitución, que es la ley más importante de España. En la Constitución se establecen las instituciones del Estado español, que son: las Cortes Generales, el Gobierno de la nación y los Tribunales de Justicia. 1. ¿Por qué decimos que España es un Estado democrático?
CONSTITUCIÓN

UNIDAD UNIDAD

12 1

Autonomía e iniciativa personal
La lectura de estas dos páginas de inicio de unidad muestra a los alumnos las formas en las que se pueden expresar como ciudadanos, les ayuda a desarrollar su conciencia cívica y a madurar como ciudadanos de pleno derecho.

ESPAÑOLA 1978

La participación ciudadana
Las personas que viven en un Estado democrático tienen derecho a participar en los asuntos del país. Pueden hacerlo de diferentes maneras.

Las instituciones de Andalucía
El Estatuto de Autonomía de Andalucía se aprobó en el año 1981. En él se establecen los límites, los símbolos y las instituciones de la Comunidad. La principal institución es la Junta de Andalucía, integrada por:

Soluciones
Ilustraciones • Una Constitución es la ley principal y más importante de un país.
• R. L.

Participar en asociaciones de ciudadanos. Cualquier persona puede fundar una asociación o inscribirse en la que mejor defienda sus intereses. Por ejemplo, en asociaciones de vecinos, partidos políticos, sindicatos y asociaciones de consumidores. Participar en las elecciones. Todos los ciudadanos españoles mayores de dieciocho años pueden votar en las elecciones municipales, autonómicas, generales y europeas. Participar en manifestaciones. Todos los ciudadanos pueden expresar su opinión en manifestaciones, siempre que sean pacíficas.

El Parlamento de Andalucía, formado por los diputados y diputadas autonómicos. Elabora las leyes de la Comunidad. El Presidente de la Junta, elegido por el Parlamento. El Consejo de Gobierno, formado por el Presidente y los consejeros. Adopta las decisiones más importantes de la Comunidad.

3. ¿Sabes quién es el Presidente de la Junta de Andalucía?

Cuestiones 1. Porque los representantes políticos son elegidos democráticamente y porque todos los ciudadanos tienen reconocidos los mismos derechos y deberes.
2. Elecciones municipales, elecciones autonómicas y nacionales. También pueden citar las elecciones del delegado de clase y las demás que se celebren en el colegio. 3. Actualmente, el Presidente de la Junta de Andalucía es José Antonio Griñán.

2. ¿Qué tipos de elecciones conoces?
DIBUJO

VAS A APRENDER
● ● ● ●

Qué territorios forman parte de España y cuáles son sus límites. Cómo se organiza el territorio de España. Cuáles son las instituciones de España y de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Cómo se hace un organigrama de las instituciones.

159

En el interior del edificio destaca la Sala de Sesiones, más conocida como hemiciclo. Esta sala está cubierta por una bóveda decorada con un fresco en el que aparece la reina Isabel II rodeada de figuras de la historia de España: el Cid, Cristóbal Colón y Miguel de Cervantes, entre otros. En una pared está la mesa de la Presidencia del Congreso, los asientos de los miembros de la mesa y la tribuna de oradores. Frente a ellos están los escaños de los miembros del Gobierno y de los diputados. Por encima hay espacios reservados a invitados, prensa y para los senadores en las sesiones conjuntas.

159

Objetivos
• Sabedes. Conocer los territorios que forEspaña y su ubicación. • man Conoas.

La organización territorial de España

1. El territorio de España
España se encuentra en el hemisferio norte. Está al suroeste del continente europeo. Su territorio está formado por la mayor parte de la península Ibérica, las islas Canarias, las islas Baleares, otras islas e islotes, y las ciudades de Ceuta y Melilla. q

• Saber cuáles son los límites territoriales y los límites políticos Sugerencias didácticas de España.


Para empezar • Conocer la organización del teHaga uerpo. rritorio español. Para explicar Sugerencias • Al hación solar. didácticas Para empezar • Expla humedad…
• Muestre a los alumnos un globo terráqueo o un planisferio político y localice en él la Península Ibérica, los archipiélagos de Baleares y Canarias, y las ciudades de Ceuta y Melilla. Una vez que los hayan localizado, hágales ver que los territorios que forman España se extienden por dos continentes: en Europa, la mayor parte de ellos, y en África, Ceuta, Melilla y las islas Canarias.

La península Ibérica. Se une al continente europeo por el istmo de los Pirineos. Está rodeada por el mar Cantábrico, al norte; el océano Atlántico, al oeste; y el mar Mediterráneo, al este y al sur. Las islas Canarias. Están en el océano Atlántico, frente a las costas de África. Forman un archipiélago de siete islas principales: El Hierro, Fuerteventura, Gran Canaria, La Gomera, Lanzarote, La Palma y Tenerife, y otros islotes. Las islas Baleares. Se localizan en el mar Mediterráneo. Son cinco islas: Cabrera, Formentera, Ibiza, Mallorca y Menorca, y otros islotes. Las ciudades de Ceuta y Melilla. Están situadas en el norte de África, en la costa mediterránea.

q El territorio de España.

Di en qué continentes, mares y océanos se encuentran las tierras que forman España.

A

2. Los límites de España
El territorio de cada país tiene unos límites que lo separan de otros. Estos límites pueden ser límites naturales o límites políticos. Los límites naturales son elementos de la naturaleza que separan dos países. Por ejemplo, los Pirineos son un límite natural de España con Francia. w Los límites políticos son líneas que dos países han establecido como separación entre ellos. Observa en el mapa

B

Para explicar
• Para facilitar la memorización de las Comunidades Autónomas y su ubicación, pida a los alumnos que las ordenen por el número de provincias que tienen y luego pídales que indiquen los límites de cada una de ellas. Utilice el mapa político interactivo de España y empiece proporcionando a los alumnos los rótulos de los límites de España para que los coloquen. Luego, facilíteles los nombres de las Comunidades Autónomas para que las ubiquen; y más tarde, los rótulos de las capitales de provincia. • Escriba en la pizarra un esquema en forma de árbol que ilustre cómo se organiza el territorio de España: municipio, provincia, Comunidad y Estado.

q los límites de España:

Al norte limita con Francia, Andorra y el mar Cantábrico. Al este limita con el mar Mediterráneo. Al sur limita con el mar Mediterráneo, Marruecos y el océano Atlántico. Al oeste limita con Portugal y con el océano Atlántico.

● ●

w Límites de España. A. Los Pirineos son un límite

natural entre España y Francia. B. El mar Mediterráneo limita con España por el este y el sur.

160

Más información
Otros territorios españoles España tiene pequeños territorios que completan su superficie: Llívia, que es un enclave español en territorio francés y forma parte de la provincia de Girona; islas y peñones situados en el mar Mediterráneo, próximos a la costa de África, como las islas Chafarinas, Congreso, Isabel II y del Rey; la isla de Alborán, que pertenece a la provincia de Almería y dista de su costa 92 kilómetros; el peñón de Vélez, que se encuentra a 100 kilómetros de Ceuta y de Melilla; y el peñón de Alhucemas, que está a 84 kilómetros de Melilla.
• Localice con los alumnos los territorios anteriormente mencionados en un atlas o en Google Earth.

160

12
M a r
N

C a n t á b r i c o
VIZCAYA DonostiaSan Sebastián

A Coruña LUGO Santiago de Compostela Lugo A CORUÑA GALIC IA Pontevedra PONTEVEDRA Ourense OURENSE

Oviedo

F

R

A

N

C

I

A

UNIDAD UNIDAD

12 1

O

E

S

A

O C É A N O A T L Á N T I C O

Iruña VitoriaAN D OR R A BURGOS ÁLAVA Gasteiz CO MUN IDAD FOR AL PALENCIA Logroño LLEIDA GIRONA DE N AVAR R A Palencia Burgos LA RIO JA Huesca ZAMORA CATALU Ñ A Girona HUESCA Lleida CASTILLA Y LEÓN Zaragoza BARCELONA Soria Barcelona Valladolid ARAGÓ N SORIA Zamora ZARAGOZA Tarragona VALLADOLID SEGOVIA Segovia Salamanca TARRAGONA GUADALAJARA TERUEL SALAMANCA Ávila COMUNIDAD Guadalajara LEÓN León ÁVILA CÁCERES Cáceres

Santander Bilbao PR INC IPAD O GUIPÚZCOA CAN TAB RIA DE ASTU R IAS PAÍ S VASCO Pamplona/

Aprender a aprender
Haga que los alumnos lean atentamente el significado de los símbolos de la leyenda del mapa antes de realizar las actividades. Después, pídales que localicen cada símbolo en el mapa y que aporten ejemplos de cada uno de ellos: que localicen el símbolo de capital de provincia y que citen dos ejemplos… Y así con los demás símbolos.

L

DE Madrid MADRID
Toledo TOLEDO

G

Teruel Cuenca CUENCA VALENCIA

CASTELLÓN Castellón de la Plana Valencia

ILLE S BALEAR S
Palma

U

T

R

EXTRE MADU R A
Mérida Badajoz BADAJOZ CÓRDOBA Córdoba HUELVA Huelva Sevilla SEVILLA CÁDIZ Cádiz

CASTILLALA MANC HA
Ciudad Real CIUDAD REAL JAÉN Jaén Albacete ALBACETE

CO MUN IDAD VALEN CIAN A
Alicante

O

P

REG IÓ N ALICANTE DE MUR CIA Murcia

M

e

d

i t

e

r

r

á

n

e

o

LEYENDA

A N D A L U C Í A
MÁLAGA Málaga

GRANADA ALMERÍA Almería

Capital de Estado Capital de Comunidad Autónoma Capital de Comunidad Autónoma y provincia Escala Capital de provincia 85 Ciudad Autónoma Límite de Estado Límite de Comunidad Autónoma Límite de provincia

Granada

M

a r

O C É A N O AT L Á N T I C O
Santa Cruz de Tenerife

CANARIAS
Ceuta Las Palmas de Gran Canaria

0

Kilómetros M A R R U E C O S
Melilla

A R G E L I A

SANTA CRUZ DE TENERIFE

LAS PALMAS

U12-2

e Mapa político de España.

organizado en 17 Comunidades y dos Ciudades Autónomas. Las Comunidades están formadas por provincias. Y, a su vez, el territorio de cada provincia está dividido en municipios. Cada uno de los territorios que forman España tiene unas instituciones que lo gobiernan.

3. Cómo se organiza el territorio de España En el mapa e podemos ver que el territorio de España está

¿Cuántas Comunidades están formadas por una sola provincia? ¿Cómo se llaman? ¿Cuáles son las Comunidades formadas por varias provincias?

Soluciones
Ilustraciones 1. Los territorios de España se encuentran en los continentes de África y de Europa. Están rodeados por el mar Cantábrico, el mar Mediterráneo y el océano Atlántico.
3. Siete Comunidades están formadas por una provincia: Principado de Asturias, Cantabria, Comunidad Foral de Navarra, La Rioja, Región de Murcia, Illes Balears y Comunidad de Madrid. Las otras diez Comunidades están formadas por varias provincias.

Cuestiones
1. Observa el mapa q y escribe los límites de España. ......... .........
Límites de
ESPAÑA

Las Comunidades y las Ciudades Autónomas tienen parlamento, presidente y gobierno autonómicos. Las provincias tienen como institución de gobierno la Diputación Provincial. Las Comunidades Autónomas formadas por una sola provincia no tienen Diputación Provincial. En las islas Canarias, cada isla está gobernada por un cabildo. Los municipios están gobernados por los ayuntamientos, formados por el alcalde y los concejales. España está situada al suroeste de Europa. Su territorio comprende buena parte de la península Ibérica, las islas Baleares, las islas Canarias y las ciudades de Ceuta y Melilla. El territorio español está organizado en 17 Comunidades y dos Ciudades Autónomas.

.........

......... 2. Completa esta tabla a partir del mapa e.
COMUNIDADES AUTÓNOMAS

Nombre

Número de provincias que tiene

161

Cuestiones 1. Norte: mar Cantábrico, Andorra y Francia; Este: mar Mediterráneo; Sur: océano Atlántico, mar Mediterráneo y Marruecos; Oeste: océano Atlántico y Portugal.
2. Galicia: 4; Principado de Asturias: 1; Cantabria: 1; País Vasco: 3; Comunidad Foral de Navarra: 1; La Rioja: 1; Aragón: 3; Cataluña: 4; Comunidad Valenciana: 3; Región de Murcia: 1; Andalucía: 8; Castilla-La Mancha: 5; Extremadura: 2; Comunidad de Madrid: 1; Castilla y León: 9; Illes Balears: 1; Canarias: 2; y las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla.

Más información
El territorio español antes de las Comunidades Antes de la división en Comunidades Autónomas, que se desarrolló tras la aprobación de la Constitución de 1978, el territorio español se organizaba en regiones. Era una división de hecho, que solo se utilizaba en libros de texto y atlas, ya que las regiones no tenían gobierno propio: eran solo agrupaciones de provincias. Algunos ejemplos eran Castilla la Vieja (Valladolid, Burgos, Soria, Logroño, Santander, Palencia, Ávila y Segovia), León (León, Salamanca y Zamora), Castilla la Nueva (Madrid, Guadalajara, Cuenca, Toledo y Ciudad Real) o Murcia (Murcia y Albacete).
• Pida a los alumnos que indiquen en qué Comunidades Autónomas se agrupan las provincias que formaban parte de Castilla la Vieja.

161

Las instituciones de España
Objetivos
• Identificar la Constitución como la ley más importante de España. • Saber que España es una monarquía y que el rey es el jefe del Estado. • Conocer las principales funciones de las instituciones de nuestro país. • Comprender cómo se eligen los representantes de las instituciones de España.
En España hay 17 Comunidades y dos Ciudades Autónomas, con leyes e instituciones propias. Todas ellas tienen en común la Constitución y las instituciones de España.

1. La Constitución española
En 1978 se aprobó la ley más importante que tiene nuestro país, la Constitución. q Todas las demás leyes de España tienen que estar de acuerdo con ella, incluidas las leyes que aprueban los parlamentos autonómicos. La Constitución es un texto legal que recoge aspectos como los siguientes:

Los derechos y los deberes de los españoles. Algunos derechos son la libertad de expresión, la educación, la sanidad, etc. Los deberes son el cumplimiento de las leyes, el pago de impuestos, etc. La forma de Estado. Es una monarquía parlamentaria. La organización de las instituciones. Las principales instituciones de España son el jefe del Estado, las Cortes Generales, el Gobierno y los Tribunales de Justicia.

q Monumento a la Constitución.

La Constitución se aprobó en 1978 y recoge las normas de convivencia entre los españoles.

● ●

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Antes de iniciar la lectura de los contenidos, pida a los alumnos que observen la fotografía del monumento a la Constitución. Destaque el hueco en su centro y las escaleras que conducen hacia él, como expresión de los valores de libertad y universalidad que la Constitución reconoce. • Lea algún artículo de la Constitución, por ejemplo, del Título I, y coméntelo con los alumnos.

A

2. El Jefe del Estado
España es una monarquía porque el Jefe del Estado es el rey. El rey no toma las decisiones políticas ni elabora las leyes, sino que acepta las decisiones de las Cortes Generales, ya que nuestro país es una monarquía parlamentaria. La función principal del rey es representar a España en otros países. Además, es el jefe supremo de las Fuerzas Armadas. La monarquía se transmite de padres a hijos. En la actualidad, el rey de España es Juan Carlos I y su heredero es el príncipe de Asturias, Felipe de Borbón.
B D

3. Las Cortes Generales
Las Cortes Generales son la institución que se encarga de elaborar y aprobar las leyes y de controlar los actos del Gobierno. Están constituidas por dos cámaras: el Congreso de los Diputados y el Senado. w Sus miembros son elegidos cada cuatro años por los ciudadanos españoles mayores de dieciocho años en las elecciones generales y representan a todos los españoles. Los diputados eligen, de entre sus miembros, al presidente del Gobierno.

Para explicar
• Explique a los alumnos que todas las instituciones que se presentan en esta lección están recogidas en la Constitución. • El vocabulario de estas dos páginas puede resultar de difícil comprensión para los alumnos. Asegúrese de que son capaces de diferenciar, al menos de forma aproximada, los conceptos de Estado y Gobierno. Relacione las palabras rey-monarca-monarquía, así como democracia y Parlamento. Insista también en la diferencia de funciones que existen en España entre el Jefe del Estado, que representa a España pero no gobierna, y el presidente del Gobierno, que es quien gobierna junto con los ministros elegidos por él.

w A. Congreso de los diputados. B. Senado.
Son las dos cámaras de las Cortes Generales o Parlamento español.

162

Más información
El Defensor del Pueblo El Defensor del Pueblo de España es una institución designada por las Cortes Generales para la defensa de los derechos del Título I de la Constitución española. Se encarga de asuntos relacionados con varias áreas: defensa e interior, justicia y violencia doméstica, sanidad y política social, entre otras.
Los españoles pueden presentar sus reclamaciones firmadas ante el Defensor del Pueblo cuando consideran que los derechos recogidos en la Constitución han sido vulnerados. La oficina del Defensor del Pueblo tramita las quejas ante los organismos competentes y presenta un informe anual con las reclamaciones que ha recibido.

162

12
4. El Gobierno
La institución que se encarga de dirigir el Estado, de acuerdo con las leyes aprobadas por las Cortes Generales, es el Gobierno. También decide los objetivos económicos, sociales y políticos y dirige las relaciones internacionales. El Gobierno está formado por el presidente y los ministros.

UNIDAD

12

e

El presidente. Es elegido por el Congreso y nombrado por el rey. Se encarga de dirigir y coordinar el Gobierno. También responde ante el Congreso de las acciones del Gobierno. Los ministros. Son nombrados por el rey a propuesta del presidente del Gobierno. Ellos se ocupan de colaborar con el presidente en distintas áreas, como la economía, la sanidad, la investigación, la defensa, la cultura o el medio ambiente.

e Consejo de ministros. Cada semana,
los ministros y el presidente se reúnen para debatir las políticas que quieren aplicar.

• Comente que el Tribunal Constitucional, a diferencia de otros tribunales, no juzga a las personas, sino que determina si las leyes se ajustan a la Constitución. Además, entre sus miembros puede haber personas que no sean magistrados.

Competencia lingüística
5. Los Tribunales de Justicia
La institución que se encarga de hacer cumplir las leyes y de juzgar a quienes no las cumplen son los Tribunales de Justicia. Los tribunales están constituidos por los jueces y los magistrados. En España, los Tribunales de Justicia más importantes son los siguientes:

EL MUNDO QUE QUEREMOS
Llegar a acuerdos
A veces, resulta muy difícil llegar a un acuerdo entre varias personas; por ejemplo, para elaborar una Constitución, para elegir un presidente, para aprobar unos presupuestos, etc. Para llegar a acuerdos con otras personas tenemos que ponernos en el lugar del otro. Así es más fácil comprender sus razones.

El Tribunal Supremo. Se encarga de confirmar o anular las decisiones de tribunales inferiores. El Tribunal Constitucional. Se encarga de determinar si las nuevas leyes, que aprueban las Cortes o los Parlamentos autonómicos, están de acuerdo con la Constitución. España es una monarquía parlamentaria. La Constitución es la ley en la que se definen las instituciones del Estado: el jefe del Estado, las Cortes Generales, el Gobierno y los Tribunales de Justicia.

Recomiende a los alumnos buscar en el diccionario el significado de las palabras que han leído y que sean nuevas para ellos, como monarquía, democracia, Parlamento, magistrado, diputado, Estado… Pídales que las relacionen con las instituciones que han estudiado.

Intentad llegar a un acuerdo entre toda la clase para elaborar un presupuesto de material escolar para el aula.

El mundo que queremos
• R. L. Conduzca las opiniones de los alumnos de forma que se den cuenta de la necesidad de llegar a acuerdos para que las condiciones del grupo mejoren.

Cuestiones
1. Enumera tres aspectos que recoge la Constitución y escribe una oración con cada uno de ellos. 2. Completa esta tabla sobre las instituciones de España.
INSTITUCIONES DE ESPAÑA

Soluciones
De qué se encarga

Nombre de la institución

Quiénes la forman

Cuestiones 1. R. L.
La Constitución recoge los derechos y los deberes de los españoles, la forma de Estado y la organización de las instituciones de España. 2. El Jefe del Estado es el rey; se encarga de representar a España en el extranjero y es el jefe supremo de las Fuerzas Armadas. Las Cortes Generales están formadas por los diputados (Congreso) y los senadores (Senado), que se encargan de elaborar las leyes y controlar la acción del Gobierno de España. El Gobierno está formado por el presidente y los ministros; se encarga de dirigir el Estado y decide los objetivos económicos, sociales y políticos.

163

En algunas Comunidades, esta figura tiene un nombre particular, como el Justicia de Aragón, que era una figura de la Edad Media; el Procurador del Común, en Castilla y León; el Ararteko, en el País Vasco; el Síndic de Greuges, en Cataluña y Comunidad Valenciana; el Valedor do Pobo, en Galicia; el Diputado del Común, en Canarias; y el Procurador General, en el Principado de Asturias. Los Defensores del Pueblo en las Comunidades Autónomas se encargan, además, de la defensa de los respectivos Estatutos de Autonomía. • Pida a los alumnos que investiguen cómo se llama el Defensor del Pueblo de la Comunidad y que busquen dónde se encuentra su sede.

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Las instituciones de Andalucía
Objetivos
• Identificar el Estatuto de Autonomía como la ley más importante de la Comunidad, tras la Constitución. • Conocer las principales instituciones de Andalucía, cómo se forman y cuáles son sus funciones.
La Comunidad Autónoma de Andalucía está formada por ocho provincias: Jaén, Córdoba, Sevilla, Huelva, Cádiz, Málaga, Granada y Almería. Su capital es la ciudad de Sevilla. Andalucía tiene un Estatuto de Autonomía y unas instituciones propias.
Principado de Asturias Galicia Castilla y León Madrid Cataluña Aragón Cantabria País Vasco Rioja C. Foral de Navarra

1. El Estatuto de Autonomía
El Estatuto de Autonomía para Andalucía se aprobó en 1981. Después de esa fecha, el texto original ha tenido varias reformas: la última fue aprobada por los andaluces en el referéndum del año 2007. El Estatuto es la ley más importante de la Comunidad después de la Constitución. En él se definen el nombre, el territorio, la capital, los símbolos y el Día de la Comunidad, el 28 de febrero. También se describen las competencias que tiene el gobierno autónomo, es decir, los asuntos sobre los que tienen autoridad y las instituciones autonómicas. Las instituciones de la Comunidad son: El Tribunal Superior de Justicia de Andalucía, que tiene su sede en Granada, y la Junta de Andalucía, que se encarga del autogobierno de la Comunidad. La Junta tiene su sede en Sevilla y está integrada por varias instituciones y órganos.

Extremadura

Castilla-La Mancha

Isl

as

Ba

lea

re

s

Comunidad Valenciana Canarias Ceuta Melilla Región de Murcia

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Converse con los alumnos para saber qué conocimientos tienen sobre las instituciones de Andalucía. Lleve a clase fotografías de los edificios de sus sedes y de los políticos que representan a las instituciones autonómicas. Indique sus nombres y cargos y explique qué labor realizan. • Pregunte a los alumnos en qué edificios han visto la bandera y el escudo de la Comunidad. Pídales que describan cómo son ambos símbolos.

Bandera Escudo ANDALUCÍA

q El territorio y los símbolos de Andalucía.

Describe la bandera y el escudo de la Comunidad.

2. El Parlamento de Andalucía
El Parlamento es la institución que representa a todos los andaluces. Está formado por los candidatos elegidos como diputados o diputadas en las elecciones autonómicas, que se celebran cada cuatro años. Sus funciones son variadas:

Para explicar
• Dibuje en la pizarra un esquema en el que represente cómo se forman las instituciones de la Comunidad. En el primer recuadro escriba el título: «Las instituciones de Andalucía». Debajo de él escriba «Ciudadanos y ciudadanas» y una flecha que lleve hasta el segundo recuadro que pondrá: «Parlamento». Comente que los ciudadanos eligen en las elecciones autonómicas a los diputados del Parlamento. Del recuadro del Parlamento debe salir otra flecha que lleve hasta el tercer recuadro: «Presidente de la Junta de Andalucía», y explique que los miembros del Parlamento eligen al Presidente de la Junta. De este cuadro sale otra flecha hacia el último recuadro, que es el de «Consejo de Gobierno», ya que sus miembros son elegidos por el Presidente.

Se encarga de elaborar y aprobar las leyes propias de la Comunidad Autónoma. Es el encargado de elegir al Presidente o a la Presidenta de la Junta de Andalucía. Controla la acción y las decisiones adoptadas por el Consejo de Gobierno. Estudia y aprueba los presupuestos anuales de la Comunidad.

w Elecciones autonómicas (Málaga). Los andaluces
eligen con sus votos a sus representantes en el Parlamento de Andalucía.

164

Más información
Las competencias autonómicas Las competencias autonómicas son esenciales en el Estado de las Autonomías que es España, y son aquellos asuntos sobre los que una administración puede decidir. En España hay competencias que solo puede aplicar el Estado, otras que son compartidas y otras que aplican solo las Comunidades Autónomas.
La Constitución Española de 1978 regula en el artículo 149 las competencias que pertenecen al Estado, y en el artículo 148 las de las Comunidades. Además, en el desarrollo de los Estatutos de cada Comunidad Autónoma se incluyen los asuntos sobre los que el gobierno autónomo tiene competencia.

164

12
3. El Presidente de la Junta
El Presidente es elegido por el Parlamento andaluz de entre sus miembros y nombrado por el rey. Dirige el Consejo de Gobierno y elige y destituye a los consejeros. Representa a la Comunidad en los actos en los que participa.

UNIDAD

12

Tratamiento de la información
Pida a los alumnos que localicen en el mapa de la página 164 las diecisiete Comunidades Autónomas y las dos Ciudades Autónomas. Después, invítelos a hacer lo mismo sobre el mapa interactivo; nombre diferentes Comunidades y haga que los alumnos, por turnos, las localicen. Más tarde, haga lo mismo con las provincias que forman cada Comunidad y con las capitales de las Comunidades.

4. El Consejo de Gobierno
Formado por el Presidente de la Junta y por los consejeros designados por este. Cada consejero o consejera dirige una consejería, que se ocupa del funcionamiento de un área concreta de gobierno. Sus funciones son:

Aplicar las leyes que aprueba el Parlamento. El Consejo puede proponer leyes al Parlamento para su aprobación. Decidir cómo van a funcionar las áreas sobre las que la Comunidad tiene competencias, como cultura, sanidad, medioambiente, educación, etc.

e Parque Natural de Sierra Norte

(Sevilla). La Consejería de Medio Ambiente es la encargada del cuidado de los espacios protegidos de Andalucía.

5. Otras instituciones y órganos
El Estatuto define otras instituciones que también forman parte de la Junta de Andalucía.

El Defensor del Pueblo Andaluz, designado por el Parlamento, se encarga de defender los derechos y libertades de los andaluces. El Consejo Consultivo asesora y aconseja al resto de las instituciones a la hora de tomar las decisiones.

Soluciones
Ilustraciones 1. La bandera de Andalucía tiene tres franjas de color verde, blanca y verde, respectivamente. El escudo representa a Hércules con dos leones, entre dos columnas; bajo sus pies, la leyenda «Andalucía por sí, para España y la humanidad». Cuestiones 1. El Estatuto de Andalucía es la ley más importante de la Comunidad, tras la Constitución. En él se definen el nombre, el territorio, la capital, los símbolos y el Día de la Comunidad, así como sus instituciones. 2.- Parlamento: sus miembros son elegidos por los andaluces en las elecciones autonómicas; se encarga de elaborar y aprobar las leyes de la Comunidad, elegir al Presidente de la Junta de Andalucía, controla la acción del Consejo de Gobierno y estudia y aprueba los presupuestos anuales de la Comunidad. Presidente: es elegido por el Parlamento andaluz de entre sus miembros; dirige el Consejo de Gobierno, elige y destituye a los consejeros y representa a la Comunidad. Consejo de Gobierno: los consejeros son nombrados por el Presidente de la Junta; pone en práctica las leyes aprobadas por el Parlamento y decide cómo funcionan las áreas sobre las que tiene competencia la Comunidad.

Andalucía es una de las diecisiete Comunidades que forman España. En el Estatuto de Autonomía se describen sus instituciones: el Parlamento, el Presidente de la Junta de Andalucía y el Consejo de Gobierno.

r El Defensor del Pueblo Andaluz

denuncia las situaciones de discriminación o de falta de respeto a los derechos de los andaluces.

Cuestiones
1. Escribe qué es el Estatuto de Andalucía y qué aspectos de la Comunidad define. 2. Completa esta tabla sobre las principales instituciones de Andalucía.
PARLAMENTO PRESIDENTE CONSEJO DE GOBIERNO

Cómo se eligen sus miembros Cuáles son sus funciones

165

Las competencias se pueden clasificar en tres grupos: – Competencias exclusivas del Estado: Como defensa y relaciones internacionales, que no se transfieren a las Comunidades. – Competencias compartidas entre el Estado y las Comunidades: Como la educación; el Estado elabora la ley de educación y las Comunidades autónomas gestionan los colegios y pagan a los profesores. – Competencias exclusivas de la Comunidad: Como la organización de sus instituciones autonómicas. • Pida a los alumnos que expliquen la diferencia entre las competencias exclusivas y las compartidas.

165

Actividades
Comprende

Soluciones
Comprende 1. a. Francia, Andorra, Portugal y Marruecos. b. Galicia, Cantabria, País Vasco, Comunidad Foral de Navarra, Aragón, Comunidad Valenciana, Illes Balears, Andalucía, Comunidad de Madrid, Castilla y León, Canarias. Ciudad Autónoma de Ceuta. c. R. G. d. Galicia: 4; Principado de Asturias: 1; Cantabria: 1; País Vasco: 3; Comunidad Foral de Navarra: 1; La Rioja: 1; Aragón: 3; Cataluña: 4; Comunidad Valenciana: 3; Región de Murcia: 1; Andalucía: 8; CastillaLa Mancha: 5; Extremadura: 2; Comunidad de Madrid: 1; Castilla y León: 9; Illes Balears: 1; Canarias: 2; Ceuta y Melilla.
2. Subrayar de azul: Galicia: Santiago de Compostela; A Coruña, Lugo, Ourense y Pontevedra. Principado de Asturias: Oviedo; Asturias. Cantabria: Santander; Cantabria. País Vasco: VitoriaGasteiz; Vizcaya, Guipúzcoa y Álava. Cataluña: Barcelona; Lleida, Girona, Barcelona y Tarragona. Comunidad Valenciana: Valencia; Castellón, Valencia y Alicante. Región de Murcia: Murcia; Murcia. Andalucía: Sevilla; Almería, Granada, Jaén, Córdoba, Málaga, Sevilla, Cádiz y Huelva. Illes Balears: Palma; Illes Balears. Canarias: Santa Cruz de Tenerife y Las Palmas de Gran Canaria; Las Palmas y Santa Cruz de Tenerife. Y Ceuta y Melilla. Subrayar de verde: Comunidad Foral de Navarra: Pamplona; Navarra. La Rioja: Logroño; La Rioja. Aragón: Zaragoza; Huesca, Zaragoza y Teruel. Castilla-La Mancha: Toledo; Guadalajara, Toledo, Cuenca, Ciudad Real y Albacete. Extremadura: Mérida; Cáceres y Badajoz. Comunidad de Madrid: Madrid; Madrid. Castilla y León: no tiene; León, Zamora, Salamanca, Palencia, Valladolid, Ávila, Segovia, Burgos y Soria.

1. Copia este mapa y realiza las siguientes actividades.
N

Mar Cantábrico
O E

S

P R I N C I PA D O D E A ST U R I A S

a. Completa el mapa con los nombres de los países que limitan con España. b. Escribe el nombre de las Comunidades Autónomas y la Ciudad Autónoma que faltan. c. Marca con color rojo los limites de Andalucía. d. Colorea cada Comunidad con un color distinto y escribe en tu cuaderno el número de provincias que la forman.

LA RIO JA C ATA L U Ñ A

OCÉANO AT L Á N TI C O

EX TR EM A DURA

CASTILLALA MANCHA

REGI ÓN DE MUR CIA

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O C É A N O AT L Á N T I C O

M

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LEYENDA Límite de Estado Límite de Comunidad Autónoma Límite de provincia

Melilla

2. Completa esta tabla. Después, subraya de azul
las Comunidades que tengan costa y de verde las que sean de interior.
COMUNIDADES AUTÓNOMAS

4. Explica, a partir de los dibujos, cómo se elige
al Presidente de la Junta de Andalucía.
A

Comunidad

Capital

Provincias

3. Completa este esquema con las palabras de
los recuadros.

C

B

ESTADO

COMUNIDAD

PROVINCIA

5. Completa esta ficha sobre las instituciones
de tu Comunidad.

MI COM UNID AD
– El nombre de mi Comunidad es: ......... – Su Estatuto de Autonomía se aprobó el año: ......... – Las instituciones de mi Comunidad son: ......... – Está formada por las provincias de: ......... – La capital de la Comunidad es: .........

166

Otras actividades
El juego de España y las Comunidades • Divida la clase en dos equipos.
• Pida a uno de los equipos que elabore 10 fichas en las que planteen preguntas sobre los aspectos territoriales de España y de su Comunidad Autónoma. Por ejemplo: ¿Qué Comunidades limitan con Andalucía? ¿Cuáles son las capitales de Comunidad que no son capitales de provincia y en qué Comunidades se encuentran? • Haga que el otro equipo elabore otras 10 fichas en las que planteen preguntas sobre aspectos institucionales de España y de su Comunidad Autónoma. Por ejemplo: ¿Cuál es la forma de Estado en España? ¿Qué colores y elementos tiene la bandera andaluza?

166

12
UNIDAD

12

Razona 6. ¿Qué institución determina si una ley no está
de acuerdo con la Constitución? ¿Por qué crees que hay una institución con esa función?

Opina 8. Lee este artículo de la Constitución española.
Artículo 39.4

3. La provincia está dentro de la Comunidad, y esta, dentro del Estado. 4. a. Los ciudadanos votan en las elecciones autonómicas. b. Los diputados autonómicos eligen al Presidente o Presidenta de la Junta de Andalucía. c. El Presidente jura su cargo. 5. Andalucía. 1981. El Tribunal Superior de Justicia y la Junta de Andalucía, que está formada por el Parlamento, el Presidente o Presidenta de la Junta y el Consejo de Gobierno. Almería, Cádiz, Córdoba, Granada, Huelva, Jaén, Málaga, Sevilla. La ciudad de Sevilla.

Aplica 7. Imagina que tienes que solicitar una
información a una institución. Copia y completa esta carta con tu solicitud.

Los niños gozarán de la protección prevista en los acuerdos internacionales que velan por sus derechos.

Yo, ............................................................, con el debido respeto, me dirijo a usted, a f i n d e so li c i t a r u n a i n fo r m a c i ó n sobre ......................, por los motivos que a continuación expongo: ...........................
................................................................... Fecha: ............................ ........................ (firma del interesado)

a. ¿Qué diferencia hay entre derechos y deberes? ¿Crees que un derecho va acompañado de una obligación? ¿Por qué? b. Di dos derechos y dos deberes que crees que tienen los niños y niñas.

APRENDE A HACER La realización de un organigrama de las instituciones
El organigrama es un esquema que representa gráficamente la organización de las instituciones, de una empresa, etc. Este es el organigrama de las instituciones del Estado.
1. El título del organigrama se coloca en la parte superior, por lo general en el centro, y se suele resaltar. Cortes Generales 2. Debajo del título, se colocan los elementos que se derivan de él, en este caso, el nombre de las instituciones de España. INSTITUCIONES DE ESPAÑA

Razona 6. El Tribunal Constitucional. Porque ninguna ley puede contradecir a la Constitución. Aplica 7. R. L.
8. R. M. a. Los deberes son las obligaciones que tenemos que cumplir. Los derechos son una serie de necesidades que nos garantiza la Constitución. b. Derechos: a la educación y a la sanidad. Deberes: respetar a nuestros padres, profesores y compañeros.

Gobierno

Tribunales de Justicia

Congreso

Senado

Presidente

Ministros

Jueces

Magistrados

3. Debajo de las instituciones, se colocan los organismos que forman parte de ellas. Estos recuadros tienen letras menos destacadas.

9. Haz un organigrama con las instituciones de tu Comunidad Autónoma. 167

Aprende a hacer
9. Compruebe la correcta jerarquización de las siguientes instituciones: Asamblea, presidente de la Comunidad y Gobierno autonómico.

• Pida a los dos equipos que incluyan en la parte de atrás de la ficha tres respuestas, de las cuales solo una será la verdadera, que deberán subrayar. • Una vez que los dos equipos hayan finalizado, mezcle las fichas y haga a un equipo las preguntas que ha elaborado el otro. Ganará el equipo que más respuestas correctas consiga.

167

Repasa
Palabras clave de la unidad
Junta de Andalucía Competencia Comunidad Autónoma Congreso Constitución Cortes Generales Deber Democracia Derecho Diputado Elección España Estado Estatuto de Autonomía Gobierno Consejo de Gobierno Institución Jefe del Estado Límite natural Límite político Monarquía parlamentaria Presidente del Gobierno Presidente de la Junta Provincia Senado Senador Territorio Tribunal de Justicia
1. Lee el resumen.

La organización territorial de España
España está situada en el extremo suroeste del continente europeo. Su territorio comprende buena parte de la península Ibérica, las islas Baleares, las islas Canarias y las ciudades de Ceuta y Melilla. El territorio español se organiza en 17 Comunidades y dos Ciudades Autónomas.

DIBUJO

Los límites de España son: al norte, Francia, Andorra y el mar Cantábrico; al este, el mar Mediterráneo; al sur, el océano Atlántico, Marruecos y el mar Mediterráneo; y al oeste, Portugal y el océano Atlántico.

Las instituciones de España
La Constitución española es la ley más importante de España. Es un texto legal que organiza la vida política del país. En la Constitución se recogen los derechos y deberes de los españoles y las instituciones del Estado: el Jefe del Estado, las Cortes Generales, el Gobierno y los Tribunales de Justicia.

Las instituciones de Andalucía
El Estatuto de Autonomía es la ley más importante de Andalucía. Establece que la Junta de Andalucía es la institución que organiza la vida política de la Comunidad. La Junta de Andalucía está integrada por el Parlamento de Andalucía, el Presidente de la Junta y el Consejo de Gobierno.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.
el Jefe del Estado ......... ESPAÑA se rige por la Constitución que establece las instituciones del Estado que son ......... .........

.........

3.

ESTUDIO EFICAZ. Completa estas fichas sobre las instituciones de España y luego haz una ficha

sobre las instituciones de Andalucía.
JEFE DEL ESTADO Miembro: ...................... Funciones: ...................... CORTES GENERALES Miembros: ...................... Funciones: ...................... GOBIERNO Miembros: ...................... Funciones: ...................... TRIBUNALES DE JUSTICIA Miembros: ...................... Funciones: ......................

Estudio eficaz
2. España se rige por la Constitución, que establece el territorio y las instituciones del Estado, que son: el jefe del Estado, las Cortes Generales, el Gobierno y los Tribunales de Justicia. 3. Jefe del Estado: el rey; representar a España y ser jefe supremo de las Fuerzas Armadas. Cortes Generales: senadores y diputados; elaborar leyes y controlar al Gobierno. Gobierno: presidente y ministros; dirigen el Estado y marcan los objetivos económicos, sociales y políticos. Tribunales de Justicia: jueces y magistrados; hacer cumplir las leyes y juzgar a quienes no las cumplen.

168

Más información
La organización de los Estados España es una monarquía parlamentaria porque el jefe del Estado es un rey y la soberanía reside en el Parlamento, que es el representante del pueblo, a diferencia de una monarquía constitucional, en la que la soberanía reside en el rey o la comparte con el pueblo.
La monarquía parlamentaria es una forma de Estado, pero hay otras. Las repúblicas son Estados en los que el jefe del Estado es un presidente que se suele elegir por los ciudadanos. Francia es una república semipresidencialista porque el jefe del Estado es el Presidente de la República, elegido por los ciudadanos, y tiene ciertas competencias de gobierno. Portugal es una república parlamentaria; en ella el presidente de la República no tiene competencias de Gobierno.

168

12
ERES CAPAZ DE… Comprender los resultados de unas elecciones
Las elecciones generales se celebran cada cuatro años, al igual que las autonómicas y las municipales. En las elecciones votan libremente los ciudadanos españoles mayores de 18 años a candidatos de distintos partidos políticos. Los medios de comunicación expresan los resultados de las elecciones en gráficos.

UNIDAD

12

Eres capaz de...
1. Obtuvo 23 escaños. Obtuvieron más escaños la UCD y el PSOE. Obtuvieron menos escaños Coalición Democrática, CIU, PNV y otros partidos. 2. En un gráfico de barras. El gráfico de barras tiene la ventaja de que se puede comparar la longitud que alcanzan los escaños de cada partido y tiene el inconveniente de que no se adapta a la forma del Congreso. El objetivo de este Eres capaz de… es que los alumnos comparen la utilidad de distintos gráficos para representar los mismos datos, y que valoren las ventajas y los inconvenientes de cada uno de ellos. También se dan las explicaciones necesarias para que los alumnos puedan leer un gráfico, el de semicírculo, con el que se suelen representar los resultados electorales.

LAS NOTICIAS
stitución de 197 erales después de la Con primeras elecciones gen las de o ltad s: resu ento el ta elem ientes Este gráfico represen mos que conocer los sigu ltado de esta elección tene resu el der pren com a Par

1979 Resultados electorales

8.

El semicírculo está partido rentes. en sectores de colores dife Cada color corresponde a un partido político. sector está en ● El tamaño de cada diputados relación con el número de ido. que ha obtenido cada part con más Así vemos que el partido partido diputados es la UCD, el es. ganador de esas eleccion ra Además, en cada sector figu la cantidad un número que nos indica obtenido de representantes que ha ese partido.
tan Los gráficos que represen ciones los resultados de unas elec ulo tienen forma de semicírc a porque recuerdan la form las de de la sala del Congreso, icos los Parlamentos autonóm algunos y las salas de plenos de ayuntamientos.

PSOE: 121 UCD: 168

23 E: :9 CD : 8 CIU : 7 PNV 14 OTROS: PC

Unión de Centro ) Democrático (UCD Partido Socialista E) (PSO ñol Espa Obrero Partido Comunista de España (PCE) Coalición Democrá tica (CD)

Convergència i Unió

(CIU) Vasco (PNV)

Partido Nacionalista Otros partidos

Competencia matemática
1. ¿Cuántos escaños obtuvo el Partido Comunista de España? ¿Qué partidos obtuvieron
más escaños que él? ¿Cuáles obtuvieron menos?

2. ¿En qué otros tipos de gráfico se podrían representar esos datos? ¿Qué ventajas
y qué inconvenientes tienen respecto al gráfico de semicírculo?

169

Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 12: Las instituciones de España y de Andalucía Lo que he Lo que he aprendido… aprendido a hacer… La organización territorial de España Las instituciones de España Las instituciones de Andalucía

Además de la adquisición de conceptos, es importante que los alumnos aprendan destrezas específicas. Algunas se encaminan exclusivamente a la asignatura, como la lectura de mapas o la lectura de un organigrama, por ejemplo. Otras, como la interpretación de gráficos, tienen relación con otras áreas, en este caso con las matemáticas. Es una forma de ver que las matemáticas se aplican a distintos aspectos de la vida, en este caso, a las ciencias sociales.

169

13
Objetivos

La Prehistoria

Programación
• Saber que la Prehistoria es el primer periodo de la Historia y que se desarrolla desde la aparición de los seres humanos hasta la invención de la escritura. • Distinguir las etapas de la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales, e identificar las características de cada una de ellas. • Reconocer las primeras manifestaciones artísticas del hombre y valorar su importancia. • Comprender las repercusiones de la aparición de la agricultura y la ganadería en las formas de vida de los grupos humanos. • Conocer los principales rasgos de la Prehistoria en el territorio de Andalucía y valorar algunos de los yacimientos arqueológicos más importantes. • Conocer y comprender la medición del tiempo antes y después de Cristo. • Valorar el patrimonio histórico.

Contenidos
• El Paleolítico. • El Neolítico. • La Edad de los Metales. • Andalucía en la Prehistoria.

• Lectura, análisis, comparación e interpretación de imágenes. • Análisis e interpretación de mapas históricos. • Elaboración de esquemas, tablas y líneas del tiempo.

Criterios de evaluación
• Sabe qué es la Prehistoria y conoce su cronología. • Distingue las distintas etapas de la Prehistoria e identifica las características de cada una. • Reconoce las primeras manifestaciones artísticas de la Historia. • Comprende la importancia de la aparición de la agricultura y la ganadería. • Conoce los rasgos principales de la Prehistoria en el territorio andaluz. • Valora la importancia del patrimonio histórico.

• Interés por conocer el pasado como forma de entender el presente. • Toma de conciencia de la necesidad de conservar los restos del pasado. • Respeto por el patrimonio histórico y artístico. • Curiosidad por la historia de España y la del territorio andaluz.

Competencias básicas
Además de la competencia Social y Ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Cultural y artística, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Lingüística, Matemática, Autonomía e iniciativa personal y Aprender a aprender.

170A

Esquema de la unidad
UNIDAD 13. LA PREHISTORIA

El Paleolítico

El Neolítico

La Edad de los Metales

Andalucía en la Prehistoria

Aprende a hacer: El tiempo antes y después de Cristo

El mundo que queremos: Entre todos es más fácil

Repasa

Eres capaz de… Desenterrar el pasado

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
• Completar tablas; actividad 2, página 180, y 2, página 182. • Reelaborar la información; actividad 5, página 180.

Recursos y fichas fotocopiables
• Refuerzo: Fichas 45, 46, 47 y 48. • Ampliación: Ficha 13. • Recursos para la evaluación: Control 13/Test 13. • Más recursos. Conocimiento del medio 5. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades
• La Prehistoria es una etapa que no se estudia a través del relato de los hechos, sino explicando las formas de vida. Por ello, los alumnos pueden tener dificultad a la hora de comprender las estructuras sociales y económicas. • La Prehistoria duró unos 5 millones de años, una extensión enorme que resulta difícil de imaginar para los alumnos. La cronología es el aspecto más complicado ya que, además, hay que contar los años antes de Cristo. Haga hincapié en la sección Aprende a hacer de la página 181. • Los niños de esta edad suelen percibir el tiempo como algo discontinuo. Es probable que imaginen las etapas de la Prehistoria como compartimentos sin conexión. Ayúdelos a comprender que el paso de una etapa a otra se produce de manera gradual.

Sugerencia de temporalización
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

170B

13
Objetivos
• Sabedes. Recordar cómo los seres humapasaron de ser nómadas a • nos Conoas. sedentarios. • Saber que en la Prehistoria los Sugerencias didácticas hombres y mujeres fabricaban herramientas Para empezar y utensilios con Haga uerpo. piedra, hueso y cerámica. • Conocer las primeras manifestaPara explicar ciones artísticas de la Historia. • Al hación solar. • Presentar a los alumnos los con• Expla humedad… tenidos de la unidad.

La Prehistoria

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida al grupo que observe el dibujo y las tareas que están realizando estos seres humanos. Después, pregúnteles por otros trabajos que llevaban a cabo los primitivos grupos humanos (por ejemplo, curtir las pieles, cocinar, descuartizar los animales…). • Antes de leer el texto, explique a los alumnos que El clan del oso cavernario es una novela ambientada hace unos 20.000 años. Narra la historia de Ayla, una niña huérfana que es recogida por una tribu del Paleolítico diferente a la suya. La autora del libro recopiló numerosa información sobre el Paleolítico e incluso aprendió a hacer fuego como lo hacían los seres humanos primitivos, a curtir pieles y a tallar las piedras para fabricar herramientas.

Dientes de león, tritoncillos y gusanos
Los cazadores no eran la única fuente de alimentos para el clan. Con frecuencia, las mujeres aportaban la mayor parte. A pesar de ir cargadas, recolectaban mientras viajaban, y lo hacían con tanta eficiencia que apenas retrasaban su marcha. Cortaban los brotes nuevos y las hojas tiernas del trébol, de la alfalfa, del diente de león; arrancaban las púas del cardo antes de cortarlo y recogían algunas bayas y frutas tempranas. Los agudos palos que utilizaban para cavar los empleaban como palancas para dar vuelta a los troncos caídos en busca de tritoncillos y deliciosos gusanos gordos; pescaban moluscos de agua dulce en los ríos; extraían de la tierra bulbos, tubérculos y raíces. Todo ello iba siendo depositado en los pliegues de los mantos de las mujeres o en algún rincón de sus canastas. Las hojas verdes servían para envolver; algunas de ellas, como las de badana, se cocían como verduras.
JEAN M. AUEL El clan del oso cavernario. Adaptación

¿Qué crees que significa en el texto la palabra recolectar ? Enumera algunas cosas que comían los seres humanos en la Prehistoria.

170

Más información
Otzi, el hombre de los hielos En 1991, dos turistas alemanes encontraron por casualidad el cuerpo momificado de un hombre prehistórico en un glaciar situado en la frontera entre Austria e Italia. Su descubrimiento provocó muchas investigaciones y numerosas hipótesis de trabajo.
El análisis posterior de los restos demostró que el hombre, al que llamaron Otzi, «el hombre de los hielos», había vivido hacía 5.300 años, en la Edad de los Metales. Parece que murió a la edad de 35 años y que, además, lo hizo de manera violenta, ya que presentaba en la espalda una herida de flecha y tenía restos de sangre de cuatro personas distintas en sus ropas y en sus armas.

Para explicar
• Recuerde a los alumnos que en la Prehistoria la vida era muy dura y que la supervivencia de los seres humanos dependía de lo que la naturaleza les ofrecía, como se refleja en el texto inicial. Para sobrevivir, probablemente, los hombres y mujeres eran tan creativos como los de la actualidad.

170

RECUERDA LO QUE SABES De la cueva al poblado
Los primeros seres humanos vivían en cuevas o chozas y cazaban, pescaban y recogían plantas para sobrevivir. Más tarde, aprendieron a cultivar plantas y a domesticar animales, y construyeron sencillos poblados. 1. Los primeros grupos humanos se instalaban cerca de un río. ¿Recuerdas por qué? 2. Observa el dibujo y describe las diferentes tareas que hacen estos hombres y mujeres.

UNIDAD UNIDAD

13 1

Competencia cultural y artística
Comente con los alumnos que las pinturas realizadas por los seres humanos de la Prehistoria son las primeras manifestaciones artísticas de la Historia y que forman parte de nuestro patrimonio cultural y artístico. Pregúnteles por qué es importante que se protejan y se cuiden estas pinturas.

Piedra, hueso y cerámica
Hace muchos miles de años, los hombres y las mujeres fabricaban herramientas con piedras y huesos de animales. Así hacían cuchillos, flechas, arpones, agujas… También fabricaban vasijas de cerámica con arcilla fresca que moldeaban y cocían en una hoguera. 3. ¿De qué material están hechos estos objetos?

Las primeras obras de arte
Los primeros artistas vivieron hace muchos miles de años. Decoraban las cuevas con pinturas de animales y escenas de caza. 5. Describe esta pintura.

Soluciones
Ilustraciones • Recolectar significa recoger los frutos que dan las plantas y los árboles.
• Comían hojas de trébol, alfalfa y diente de león, cardo, bayas y frutas, tritones, gusanos, moluscos de agua dulce, bulbos, tubérculos y raíces.

Hacha

Aguja

Arpón

Punta de flecha

VAS A APRENDER
● ● ●

Cómo era la vida en la Prehistoria. Quiénes habitaron el territorio de Andalucía en la Prehistoria. Cómo se mide el tiempo.
6.000
Hace 1.000.000 de años años Hace

4. ¿Para qué empleaban las vasijas de cerámica los hombres y las mujeres de esta época?

7.000
años

Hace

3.000
años

Hace

Cuestiones 1. Los primeros seres humanos se instalaban cerca de un río fundamentalmente para disponer de agua dulce. Del río también obtenían peces y moluscos.
2. Cocinar alimentos, tallar una piedra y curtir la piel de un animal. 3. De piedra (el hacha y la punta de la flecha) y de hueso (la aguja y el arpón). 4. Las empleaban para cocinar y para guardar alimentos. 5. R. L. Se trata de un bisonte pintado sobre la pared de una cueva. El volumen del animal se consigue aprovechando los entrantes y salientes de la pared.

Paleolítico

Neolítico

Edad de los Metales

171

Los expertos calcularon que Otzi medía 159 centímetros aproximadamente y que pesaba unos 60 kilos cuando murió. Su cuerpo presentaba diversos tatuajes que, probablemente, eran marcas para algún tipo de tratamiento contra el dolor. Vestía chaleco, capa y unos zapatos fabricados con piel de oso y ciervo, preparados para caminar por la nieve, ya que resultaban impermeables. • Junto al cuerpo se encontraron un hacha de cobre, un arco, una funda con flechas, un cuchillo y varias puntas de piedra. Formule la siguiente pregunta a los alumnos: ¿Para qué podría necesitar Otzi estas herramientas?

171

El Paleolítico
Objetivos
• Sabedes. Aprender cómo vivían los primeseres humanos que habita• ros Conoas. ron la Península Ibérica. • Conocer las herramientas que Sugerencias didácticas se fabricaban en el Paleolítico, asíempezar como su utilidad. Para Haga uerpo. e interpretar las pri• Identificar meras manifestaciones artístiPara explicar cas de la Historia. • Al hación solar. • Expla humedad…

1. La Prehistoria
La Prehistoria es la primera etapa de la Historia y también la más larga. En la Península, transcurre desde la aparición del ser humano, hace aproximadamente un millón de años, hasta la aparición de la escritura, hace unos 3.000 años. La Prehistoria se divide en tres etapas: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

2. Los primeros habitantes de la Península
Parece que los primeros seres humanos que habitaron la península Ibérica llegaron desde África hace un millón de años aproximadamente. Estos hombres y mujeres vivían al aire libre, en cuevas o en sencillas cabañas que construían con ramas y pieles de animales. Se alimentaban de lo que encontraban en la naturaleza. Recolectaban frutos y raíces, pescaban peces y moluscos, y cazaban renos, bisontes, lagartijas… De los animales también obtenían pieles para abrigarse y huesos para fabricar utensilios. Cuando los alimentos escaseaban, los grupos humanos abandonaban ese lugar y buscaban uno nuevo para vivir. Por eso decimos que los primeros seres humanos eran nómadas.

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Antes de leer la lección, pida a los alumnos que copien en su cuaderno las palabras en negrita de estas páginas. Después, pídales que, a partir de ellas, expliquen algunos rasgos de la Prehistoria. Si desea más información sobre cómo inferir las ideas principales de un texto, puede leer las páginas 12 y 13 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

q Miembros de una tribu del Paleolítico.

¿Para qué crees que utilizaban el fuego?

3. Las tribus
Los hombres y las mujeres del Paleolítico vivían agrupados en tribus, q que eran pequeños grupos formados por varias familias. Cada tribu tenía unos treinta miembros que se ayudaban para sobrevivir. Así, mientras unos cazaban, otros recolectaban frutos, cocinaban los alimentos, fabricaban herramientas… La vida en estos tiempos era muy dura. Los hombres y las mujeres vivían unos 20 años. Muchos morían de hambre en las épocas de más frío, cuando era más difícil cazar animales. Otros morían de enfermedades que hoy consideramos leves, como un resfriado o la rotura de un hueso.

EL MUNDO QUE QUEREMOS
Entre todos es más fácil
Tanto hace miles de años como en nuestros días, desde que nacemos necesitamos la ayuda y la cooperación de las personas que nos rodean. Por ejemplo, ¿podrías haber aprendido a hablar, a leer y a escribir sin la ayuda de otras personas?

Para explicar
• Haga hincapié en cómo los miembros de las tribus se ayudaban y se protegían, es decir, tenían sentimientos de solidaridad y de cariño. También se relacionaban con otras tribus. Por ejemplo, organizaban partidas de caza en común, intercambiaban herramientas y objetos y, a veces, se enfrentaban entre ellas para controlar un territorio. • Describa con los alumnos el dibujo 2 para que comprendan el proceso de elaboración de las herramientas de piedra. Primero, se seleccionaba una piedra grande y otra más pequeña de forma redondeada. Con la piedra pequeña se golpeaba la grande hasta darle una forma tosca y aproximada. Después, se usaba un percutor de hueso o una piedra afilada para perfilar las formas deseadas.

Piensa en otras tres cosas que no podrías haber aprendido si no te hubieran ayudado los demás.

172

Otras actividades
El arte del Paleolítico a través de Internet Los hombres y mujeres del Paleolítico decoraban las paredes y techos de las cuevas con pinturas. Por eso se conoce a este tipo de arte como arte rupestre, es decir, arte en las rocas. Las pinturas rupestres no son exclusivas de la Península Ibérica, sino que se han encontrado también en otros lugares. Entre las más famosas están las de la cueva de Altamira, en Cantabria, y las de la cueva de Lascaux, en Francia, con características muy similares. Aunque en Internet hay numerosas páginas sobre la Prehistoria, la mayoría son muy complicadas. Sin embargo, la visita virtual a la cueva de Lascaux puede contribuir a que los alumnos comprendan mejor este tipo de arte.

172

13
4. Las herramientas
Los hombres y las mujeres del Paleolítico usaban herramientas que fabricaban con piedra y hueso: lanzas y trampas para cazar, arpones para pescar, agujas para coser las pieles, cuchillos y bifaces para cortar… Las puntas de flecha, los cuchillos y los bifaces, que eran una especie de hachas, los hacían golpeando cuidadosamente una piedra con otra hasta darle la forma que deseaban. w Para fabricar arpones y agujas, utilizaban los huesos y los cuernos de los animales.
3 1 2

UNIDAD UNIDAD

13 1

Conocimiento e interacción con el mundo físico
4

w Elaboración de una herramienta de piedra.

5. Los primeros artistas
En esta época aparecieron los primeros artistas, que pintaban animales en las paredes y en el techo de las cuevas. e Para ello, utilizaban sus manos y plumas y pelos de animales a modo de pincel. La pintura de diferentes colores la obtenían de los minerales, que machacaban y mezclaban con grasa de animales. Los primeros seres humanos también hicieron pequeñas esculturas de piedra que representaban mujeres. Estas figuras se llaman venus. En el Paleolítico, los seres humanos eran cazadores y recolectores. Se organizaban en tribus. Fabricaban herramientas con piedra y con huesos de animales. Pintaban el interior de las cuevas y también hacían pequeñas esculturas de piedra.

La relación entre el ser humano y el medio físico está muy presente en la Prehistoria. Remarque la necesidad de conservar la naturaleza para la propia supervivencia así como la influencia del medio físico en la forma de vida de las personas.

El mundo que queremos
• R. L. Las madres y los padres de aquellos tiempos se ocupaban de sus hijos hasta la adolescencia, igual que los de la actualidad. Los alimentaban y les enseñaban todo lo necesario para su supervivencia: cómo hacer fuego, cómo buscar alimentos, cómo fabricar herramientas…

e Cueva de Ekain, en Guipúzcoa. El volumen del

animal se obtenía aprovechando los salientes de la roca.

Cuestiones
1. En el Paleolítico, los hombres y las mujeres eran nómadas. ¿Por qué no vivían siempre en el mismo lugar? 2. ¿Qué es una tribu? ¿Crees que un ser humano de esta época podía sobrevivir solo, sin pertenecer a una tribu? ¿Por qué? 3. Enumera tres herramientas que fabricaban los seres humanos de esta etapa. Di de qué material estaba hecha cada una y para qué se utilizaba. 4. ¿Cómo eran las pinturas que realizaron los grupos humanos que vivieron en esta etapa? Descríbelas.

Soluciones
Ilustraciones 1. R. M.
Para iluminar la cueva, para calentarse, para ahuyentar a los animales, para cocinar...

173

Cuestiones 1. Eran nómadas porque, cuando se agotaban la caza, la pesca, los frutos y las raíces, debían trasladarse a otro lugar en busca de nuevos recursos para poder sobrevivir.
2. Una tribu es un grupo pequeño formado por varias familias. No, porque era necesaria la solidaridad y el trabajo de la tribu para sobrevivir. 3. Arpones de hueso para pescar; puntas de flecha de piedra para cazar, bifaces de piedra para cortar, agujas de hueso para coser las pieles… 4. Las pinturas del Paleolítico representaban animales, realizados con distintos colores. Estas pinturas decoraban los techos y las paredes de las cuevas.

• Pida a los alumnos que consulten la web de la cueva francesa de Lascaux (www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/lascaux/es) y que sigan la siguiente ruta: Descubrir, Visita virtual, Sala de los Toros. Después de ver las imágenes que contiene, pídales que respondan a las siguientes preguntas: – ¿Qué animales están representados? – ¿Qué colores emplearon estos artistas? – ¿Hay algún parecido entre las pinturas de Lascaux y las pinturas que aparecen en las páginas 171 y 173 del libro de texto?

173

El Neolítico
Objetivos
• Saber que el Neolítico comenzó en la Península hace unos 7.000 años e identificar las principales características de esta etapa. • Conocer la repercusión de la aparición de la ganadería y la agricultura en las formas de vida de los seres humanos. • Identificar los principales inventos de esta etapa. • Distinguir las pinturas neolíticas de las paleolíticas.
q Poblado neolítico. En los poblados había cabañas
construidas con barro y ramas, establos para los animales y almacenes para las cosechas.

1. La ganadería y la agricultura
Hace unos 7.000 años, algunos seres humanos empezaron a construir cercados para guardar animales: cabras, ovejas, bueyes… Así, no tenían que perseguirlos para disponer de comida. De esta manera surgieron los primeros ganaderos. En esta misma etapa, los seres humanos observaron que, cuando recolectaban frutos y caía alguna semilla al suelo, después crecía en ese lugar una planta. Por eso empezaron a cultivar, primero trigo y arroz, y después otras plantas.

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Repase con los alumnos los principales rasgos del Paleolítico: el nomadismo, la obtención de recursos de la naturaleza, la fabricación de herramientas de piedra y las primeras manifestaciones artísticas. • Analice la ilustración 1. Haga hincapié en que la cueva del Paleolítico se ha sustituido por un poblado, pero que este sigue situándose cerca de un río para disponer de agua. Pida a los alumnos que enumeren las tareas que realizan: recoger la cosecha, ocuparse del ganado, modelar barro con las manos y cocerlo en una hoguera, fabricar tejidos en un telar, limpiar el pescado y jugar con los animales domésticos. ¿Cuántas de estas tareas no aparecen en la ilustración de la página 170, que corresponde a una tribu nómada?

2. La formación de aldeas
Para cuidar el ganado y los cultivos, los hombres y las mujeres necesitaban vivir cerca de las tierras cultivadas y de los animales. Por ello, en el Neolítico los grupos humanos se convirtieron en sedentarios y surgieron las primeras aldeas o poblados. q Las aldeas se situaban cerca de los ríos para disponer de agua. Generalmente, estaban rodeadas por una valla de troncos o empalizada, que servía para defenderlas. w En esta época, algunas personas comenzaron a ser especialistas en un trabajo: unos se hicieron agricultores, otros ganaderos y otros artesanos.

w Poblado neolítico de La Draga (Girona). A partir

de los restos encontrados por los arqueólogos, se han reconstruido dos cabañas y un granero como los del Neolítico.

174

Más información
Los yanomami, un pueblo con formas de vida prehistóricas Actualmente existen algunos pueblos que mantienen formas de vida similares a las de los grupos humanos de la Prehistoria, aunque su supervivencia corre peligro como consecuencia del contacto con el mundo moderno. Algunos abandonan sus costumbres voluntariamente para adoptar formas de vida más confortables, pero, en muchos casos, este abandono es forzoso y se debe a las presiones de instituciones o grandes empresas que quieren explotar las riquezas de su territorio.
Los yanomami viven en las selvas de la Amazonia, en la frontera entre Venezuela y Brasil. Son algo menos de 20.000 personas y viven de la caza, la pesca y la recolección de frutos, pero también practican una agricultura primitiva.

Para explicar
• Explique que el sedentarismo permitió el desarrollo de innovaciones técnicas, como la fabricación de cerámica y de tejidos. Por ejemplo, para elaborar cerámica hay que conocer bien el entorno para escoger una arcilla sin impurezas y tener tiempo suficiente para desarrollar la técnica.

174

13
3. Los primeros artesanos
En el Neolítico, las personas construyeron herramientas de piedra cada vez más elaboradas. Fabricaron azadas para remover la tierra, hoces para cortar las espigas y molinos de mano para moler los granos. e Estos utensilios se hacían con piedra pulida, que era más resistente que la piedra golpeada que se empleaba en el Paleolítico, y permitía fabricar herramientas más variadas. Para pulir, frotaban repetidamente una piedra en la ranura que hacían en otra. Además, en esta época se produjeron dos inventos importantes: los tejidos y la cerámica.

A

B

UNIDAD

13

Competencia lingüística
C

e Algunas herramientas del Neolítico. A. Hoz para
segar. B. Molino de mano para moler los granos de cereal. C. Vasija de cerámica para guardar y conservar la cosecha.

Los tejidos se fabricaban con la lana de los animales, que se tejía en telares muy sencillos. La cerámica se fabricaba con barro modelado con las manos y cocido en una hoguera. Así elaboraban vasijas, platos y cuencos para guardar la comida, cocinar, comer y beber en ellos.

Pida a los alumnos y alumnas que expliquen el significado de los siguientes términos y los relacionen con el Paleolítico o con el Neolítico, según corresponda: nómada, sedentario, recolección, agricultura, ganadería, cerámica, piedra pulida, telar.

Soluciones
4. Las pinturas neolíticas
Las pinturas cambiaron con respecto a las del Paleolítico. Los artistas del Neolítico preferían representar escenas de caza y de grupos bailando o recolectando plantas. Dibujaban las figuras de forma muy esquemática y las pintaban con un solo color. En la Península hay diversos ejemplos de este arte en la costa mediterránea. r En el Neolítico, los seres humanos se hicieron agricultores y ganaderos, y construyeron aldeas. Fabricaban herramientas con piedra pulida, tejidos y cerámica. Pintaban escenas con figuras esquemáticas.

Ilustraciones 4. Se ha utilizado un solo color, el rojo. Cuestiones 1. El Neolítico comenzó en la Península hace unos 7.000 años. Los seres humanos descubrieron la agricultura y la ganadería, construyeron poblados y se convirtieron en sedentarios, aprendieron a pulir la piedra para fabricar herramientas más resistentes, inventaron los tejidos y la cerámica, y cambiaron su manera de pintar.
2. Decimos que en esta época aparecieron los primeros artesanos porque el trabajo comenzó a especializarse y algunas personas se dedicaron a fabricar recipientes de cerámica y a elaborar tejidos en sencillos telares. 3. Las pinturas del Paleolítico representan animales, mientras que las del Neolítico representan escenas de grupos cazando, bailando o recolectando plantas. Además, las pinturas del Neolítico son más esquemáticas que las del Paleolítico. Por último, las pinturas del Paleolítico se realizaron con varios colores y las del Neolítico, en cambio, se pintaron con un solo color.

r Pinturas del Abrigo del Ciervo (Valencia).

Representan unos arqueros. ¿Qué colores se han utilizado para realizar estas pinturas?

Cuestiones
1. ¿Cuándo comenzó el Neolítico en la Península? ¿Qué aspectos cambiaron en la vida de los seres humanos en esta etapa? 2. ¿Por qué decimos que en este periodo aparecieron los primeros artesanos? 3. ¿Qué diferencias hay entre las pinturas del Paleolítico y las del Neolítico?

175

Se agrupan en familias y habitan en pequeños poblados. Fabrican cestos y tejidos de algodón con métodos rudimentarios, y han vivido siempre aislados. En la década de los 80 se descubrió oro en su territorio. Desde entonces, los yanomami han perdido un 10 % de su población como consecuencia de los invasores o de enfermedades contagiadas del exterior. • ¿Crees que en el mundo actual es fácil que pueblos como los yanomami mantengan sus tradiciones y formas de vida ancestrales? • Busca información sobre otros pueblos parecidos, como los pigmeos, los sami, los tsaatan, los koori, los bosquimanos o los cashibo. Explica sus formas de vida y los problemas a los que se enfrentan.

175

La Edad de los Metales
Objetivos
• Saber que la Edad de los Metales comenzó en la Península hace unos 6.000 años e identificar las principales características de esta etapa. • Comprender el proceso de creación de los primeros núcleos urbanos. • Identificar los principales inventos de esta etapa y valorar los avances técnicos. • Saber qué son los monumentos megalíticos.

1. Los primeros objetos de metal
Hace unos 6.000 años, en la última etapa de la Prehistoria, los seres humanos aprendieron a fabricar objetos de metal. Por eso a este periodo se le conoce como la Edad de los Metales. Primero emplearon el cobre, más tarde el bronce y, finalmente, el hierro. Con estos metales hacían armas, como espadas y hachas; adornos, como broches; y herramientas, como azadas y hoces. Los objetos de metal eran mucho más resistentes que los que se fabricaban con piedra. q

Adorno Puñal Espada

q Objetos fabricados en esta etapa.

2. De la aldea a la ciudad
Los metales no se encontraban en todas partes. Por eso, algunas personas se dedicaron a ir a buscarlos y a comerciar con ellos. Así, las aldeas que estaban situadas en las zonas ricas en metales crecieron y se convirtieron en pequeñas ciudades. w Las ciudades estaban rodeadas de una muralla de piedra para que fuera más fácil defenderlas. Sus habitantes, para protegerse, se organizaron alrededor de un jefe. Además, en las ciudades se hicieron necesarios nuevos oficios. Por ejemplo, había guerreros para defenderlas, comerciantes que compraban y vendían metales, tejidos, cerámica…

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Ayude a los alumnos a identificar las distintas etapas de la Prehistoria. Repase con ellos las características principales del Paleolítico y del Neolítico antes de comenzar el estudio de la Edad de los Metales. • Observe la ilustración 2 y pida a los alumnos que señalen las diferencias con el poblado de la página 174. • Si tiene oportunidad, sería interesante organizar una visita a un museo arqueológico para que los alumnos observen directamente los utensilios fabricados por las personas que vivieron hace miles de años.

3. Nuevos inventos
En la Edad de los Metales se produjeron tres inventos de gran importancia que facilitaron la vida de las personas: la rueda, la vela y el arado.

La rueda permitió trasladar mercancías más pesadas en carros. La vela hizo posible que los barcos se movieran gracias a la fuerza del viento. A partir de entonces, los barcos se hicieron más grandes y podían llevar más personas y mercancías. El arado, arrastrado por animales, permitió arar grandes extensiones y a mayor velocidad.

w Algunas ciudades llegaron a tener más de mil
habitantes.

176

Para explicar
• Explique a los alumnos que los poblados neolíticos evolucionaron y se convirtieron con el paso del tiempo en pequeñas ciudades. En ellas, el crecimiento de la población complicó la organización social y aparecieron diversas jerarquías (el jefe y las personas más ricas adquirieron una situación privilegiada) y nuevos oficios, como el de guerrero o comerciante.

Más información
El trabajo de los metales En un primer momento el trabajo del metal consistía en golpear el cobre con un martillo de piedra para darle forma. Más tarde se utilizó la forja, que consistía en calentar el metal y golpearlo con un martillo mientras estaba caliente. Finalmente, se inventó la fundición, en la que los metales se calentaban a temperaturas elevadas hasta hacerse líquidos y se introducían en moldes con la forma de los instrumentos que se quería fabricar. La fundición permitió la aleación, es decir, la mezcla de varios metales. Así se descubrió el bronce, una aleación de cobre y estaño, más resistente y más fácil de modelar que el cobre.
• Pregunte a los alumnos qué ventajas tenían las herramientas de metal frente a las realizadas en piedra.

176

13
A B

UNIDAD

13

Competencia matemática
Pida a los alumnos que escriban el nombre de las tres etapas de la Prehistoria y, junto a cada una de ellas, la fecha de inicio y final de las mismas. El manejo y escritura de la cronología y de los números contribuye al desarrollo de la competencia matemática.

C

e Hay distintos tipos de monumentos megalíticos.

Soluciones
Cuestiones 1. R. M.
Los hombres y mujeres aprendieron a fabricar objetos y herramientas de metal; algunas aldeas se convirtieron en ciudades; se inventaron la rueda, la vela y el arado, y se construyeron monumentos megalíticos. 2. Las primeras ciudades surgieron a partir de las aldeas situadas en las zonas ricas en metales. Los poblados neolíticos estaban rodeados por una empalizada y las personas que vivían en ellos comenzaron a especializarse en un trabajo; las ciudades de la Edad de los Metales estaban rodeadas por una muralla de piedra, sus habitantes estaban organizados alrededor de un jefe y tenían distintos trabajos. 3. R. M. La rueda, que permitió trasladar mercancías más pesadas; la vela, que posibilitó construir barcos más grandes, y el arado, que permitió arar grandes superficies y a mayor velocidad. 4. Los monumentos megalíticos son construcciones realizadas con grandes piedras durante la Edad de los Metales. El menhir es una piedra clavada verticalmente en el suelo; el dolmen es un conjunto de enormes piedras verticales cubiertas con una losa, y el crómlech es un conjunto de grandes piedras colocadas en forma de círculo.

4. Los monumentos megalíticos
Las personas que vivieron en esta época construyeron monumentos con grandes piedras llamadas megalitos. Por ello, estas construcciones reciben el nombre de monumentos megalíticos. e Para realizarlos, se necesitaba la colaboración de muchas personas, que trasladaban las enormes piedras con la ayuda de troncos y cuerdas. En la Edad de los Metales, los seres humanos aprendieron a fabricar objetos de cobre, bronce y hierro. Algunas aldeas se convirtieron en pequeñas ciudades. La invención de la rueda, la vela y el arado facilitó la vida.

A. El menhir es una piedra clavada verticalmente en el suelo. B. El dolmen son grandes piedras verticales cubiertas con una losa. C. El crómlech son grandes piedras colocadas en forma de círculo.

Cuestiones
1. Di cuatro características de la Edad de los Metales. 2. ¿Cómo aparecieron las primeras ciudades? ¿Qué diferencias había entre un poblado del Neolítico y una ciudad de la Edad de los Metales? 3. Enumera algún invento de esta época. ¿Cómo cambió la vida de las personas? 4. ¿Qué son los monumentos megalíticos? Define menhir, dolmen y crómlech.

177

Más información
El crómlech de Stonhenge Las ruinas de Stonhenge (ilustración 3 de la página 177) son los restos de un crómlech situado en el Reino Unido que se construyó hace unos 5.000 años. El círculo exterior está formado por enormes piedras de 25 toneladas cada una, y el círculo interior, por piedras aún mayores. Las piedras eran desplazadas sobre rodillos de madera gracias a la fuerza humana y animal. Algunos arqueólogos creen que se trataba de un lugar de culto al Sol. Otros, en cambio, piensan que podía ser un observatorio astronómico.
• En España son abundantes los monumentos megalíticos, sobre todo en Andalucía y en Baleares. Pida a los alumnos que busquen información y hagan una breve exposición sobre ellos en clase.

177

Andalucía en la Prehistoria
Objetivos
• Conocer los rasgos más relevantes de la Prehistoria en el territorio de Andalucía. • Descubrir cómo vivían los primeros pobladores de Andalucía a través de los hallazgos en los yacimientos arqueológicos.

1. Los primeros habitantes
Los restos arqueológicos hallados en el valle del Guadalquivir permiten asegurar que hace 700.000 años ya existían grupos de humanos en nuestro territorio. Se asentaban en las orillas de los ríos andaluces en busca de animales a los que cazar y de frutos con los que alimentarse. Estas tribus nómadas instalaban campamentos al aire libre o se refugiaban en las cuevas de las zonas montañosas de nuestra Comunidad, como la cueva de Zafarraya, en Málaga, o la cueva de Atlanterra, en Cádiz.

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Sugiera a los alumnos que observen las fotografías de las páginas 178 y 179. Pídales que elijan la que les parece más interesante y expliquen por qué. • Comente el mapa 2 con los alumnos. Hágales notar que los principales yacimientos se encuentran en el valle del Guadalquivir y en los Sistemas Béticos, siempre cerca de algún curso de agua.

2. Los restos del Paleolítico
En Andalucía existen abundantes restos de sus primeros pobladores. Al tratarse de cazadores nómadas, los objetos que se han hallado consisten en su mayor parte en hachas, cuchillos, puntas de flecha y punzones, fabricados en piedra o hueso. q En las zonas de montaña se han conservado pinturas y grabados realizados en esta época. En las paredes de la cueva de la Pileta w y en la de Nerja, ambas en la provincia de Málaga, o en la cueva de las Palomas, en Cádiz, podemos contemplar ciervos, caballos salvajes y otros animales dibujados por el hombre paleolítico.

q Herramientas de piedra tallada del

Parque Prehistórico de Málaga. Explica qué utilidad crees que tenían para el hombre paleolítico.

w Principales yacimientos de la

Prehistoria en Andalucía. Cita dos yacimientos del Paleolítico y otros dos de la Edad de los Metales.

Para explicar
• Explique a los alumnos que un yacimiento es el lugar en el que aparecen restos arqueológicos (fósiles, cerámicas, estructuras de habitación, ocupación del suelo…). En España, los yacimientos arqueológicos están protegidos por la Ley de Patrimonio Histórico, que los considera Bien de Interés Cultural.

Gua

dal

vir qui

Cerámica neolítica (Córdoba).

Dolmen de Soto

Cueva de los Murciélagos

Cueva de la Carigüela El Argar Piedras Blancas Cueva de Zafarraya Los Millares

Cueva de la Pileta

Cueva de Nerja Yacimientos del Paleolítico

Pintura rupestre de la cueva de la Pileta (Málaga).

Yacimientos de la Edad de los Metales

178

Para comprender
• Pida a los alumnos que imaginen que son el director de algún museo arqueológico de la Comunidad. Han recibido los siguientes restos arqueológicos: una vasija de cerámica, una hoz de bronce, varios huesos de animales y un hacha de piedra, y deben exhibirlos en el museo. Pídales que escriban para cada objeto una ficha informativa: a qué etapa corresponde, en qué yacimiento pudo aparecer, de qué material está hecho y para qué servía.

Más información
La cultura de El Argar El Argar es un yacimiento arqueológico de la Edad de los Metales, situado cerca de la localidad almeriense de Antas. Esta pequeña ciudad, de la que no se han conservado restos de la estructura de las viviendas, era el asentamiento principal de una cultura continuadora de la de Los Millares e, igual que esta, basada en la minería. El poblado estaba organizado en terrazas para aprovechar al máximo el terreno, y daba cobijo a una gran población: los arqueólogos han hallado en el yacimiento unas dos mil sepulturas. Sus habitantes eran expertos agricultores y ganaderos: en El Argar se han hallado restos de alguna nueva especie doméstica, como el caballo.

178

13
3. Los restos del Neolítico y la Edad de los Metales
Las mejoras en la fabricación de utensilios y la aparición de la cerámica, la ganadería y la agricultura permitieron el desarrollo de las primeras culturas en Andalucía: la cultura de las cuevas, e en el Neolítico, y la cultura de Los Millares y la cultura del Argar, en la Edad de los Metales. En la cueva de la Carigüela, en Granada, o en la cueva del Tesoro, en Málaga, encontramos utensilios y cerámicas que nos dan idea de grupos de humanos que, aunque aún vivían en cuevas, ya se dedicaban a la agricultura y, sobre todo, a la ganadería. En el yacimiento de Los Millares, en Almería, perteneciente a la Edad de los Metales, podemos contemplar los restos de un importante asentamiento con capacidad para unas 1.500 personas. En esta pequeña ciudad se han encontrado molinos de mano de piedra pulida para obtener harina, herramientas de metal para el trabajo en el campo y recipientes de cerámica para almacenar el grano y los alimentos. Los Millares contaba, además, con un importante sistema defensivo de murallas y torres y con su propia necrópolis o cementerio. r De esta época son también las construcciones megalíticas funerarias de Andalucía, como el dolmen de Soto, en Huelva, o el conjunto de dólmenes de La Menga, Viera y Romeral, en Málaga.

UNIDAD

13

Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento de los rasgos más destacados de la historia de Andalucía puede ayudar al alumnado a comprender la evolución de la sociedad en la que vive y a formarse como ciudadano.

e Pinturas de la cueva de la Graja, en Jimena (Jaén).
¿Qué crees que representan estas pinturas?

Soluciones
Ilustraciones 1. Estas herramientas de piedra se utilizaban para cazar (puntas de flechas, hachas…) o para preparar los alimentos (machacadores para extraer el tuétano de los huesos, cortadores para la caza, curtidores para eliminar los restos de carne y grasa de las pieles…).
r Restos de la muralla de Los Millares, en Almería.
En la Edad de los Metales se producen enfrentamientos, robos y saqueos entre los diferentes poblados.

Andalucía ha estado habitada desde hace muchos miles de años. En su territorio se han desarrollado culturas prehistóricas como la de Los Millares, el Argar o la de las cuevas.

2. R. M. Paleolítico: cuevas de la Carigüela y de la Pileta. Edad de los Metales: asentamientos de El Argar y de Los Millares.

Cuestiones
1. ¿Desde cuándo está habitado el territorio que hoy ocupa Andalucía? ¿En qué zonas se instalaron los primeros pobladores? 2. ¿En qué etapa de la Prehistoria situarías la cultura de las cuevas? ¿Por qué? 3. ¿Qué características tiene el asentamiento de Los Millares? Explica qué avances incorpora con respecto a la cultura anterior.

Cuestiones 1. Desde hace unos 700.000 años. Se instalaban en las orillas de los ríos y arroyos, en el valle del Guadalquivir y en las montañas de los Sistemas Béticos.
179

2. En el Neolítico, porque coincide con la aparición de la agricultura, la ganadería y la fabricación de utensilios de cerámica. 3. Los Millares es un asentamiento para muchas personas, con un fuerte sistema defensivo de murallas. En él se han encontrado herramientas y armas de metal, más avanzadas que los utensilios de piedra de culturas anteriores.

Fabricaban armas de bronce y adornos de plata y oro, como los hallados en los ajuares funerarios de mayor prestigio. Su cerámica destacó por el color negro del barro y por el pulimento exterior. Esto, junto con el hecho de fabricar pequeños recipientes como vasos y copas, supuso una innovación inexistente hasta ese momento. La evolución argárica cesó en torno al año 1300 a.C. Se han hallado escasos restos posteriores a esta época, por lo que se cree que esta sociedad fue sustituida por otras de influencia levantina, más avanzadas. Otros yacimientos relacionados con el mundo argárico son El Oficio, Herrerías y Almizaraque, todos en la actual provincia de Almería.

179

Actividades
Comprende 4. ¿A qué etapa corresponde cada fotografía?
Explica por qué lo sabes.
A

Soluciones
Comprende 1. R. G.
a. La Prehistoria se divide en Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. b. El Paleolítico. c. La etapa más antigua es el Paleolítico; la más actual, la Edad de los Metales. 2. Paleolítico: vivían al aire libre, en cuevas o en cabañas; usaban herramientas de piedra y hueso; realizaron pinturas de animales en el interior de las cuevas y pequeñas esculturas. Neolítico: vivían en pequeñas aldeas, usaban herramientas de piedra pulida y realizaban pinturas esquemáticas que representaban escenas. Edad de los Metales: vivían en pequeñas ciudades; usaban herramientas de piedra y de metal; realizaron monumentos megalíticos con grandes piedras.

1. Copia la línea del tiempo y colorea cada etapa
de un color. Escribe las fechas de inicio y final de cada etapa. Después, responde las preguntas.

Paleolítico

Neolítico

Edad de los Metales

a. ¿En qué tres etapas se divide la Prehistoria? b. ¿Cuál es la etapa más larga? c. ¿Cuál es la etapa más antigua? ¿Y la más actual?

B

2. Completa la tabla.
PALEOLÍTICO NEOLÍTICO Dónde vivían Qué herramientas usaban Qué obras de arte realizaron EDAD DE LOS METALES

Razona 3. Responde.
a. ¿Por qué los seres humanos se convirtieron en agricultores y ganaderos? b. ¿Cómo eran las primeras aldeas? ¿Por qué estaban rodeadas de una empalizada?

Aplica 5. Elabora un glosario con cinco palabras
que consideres fundamentales para explicar la Prehistoria.

6. Observa la imagen y explica para qué crees
que se utilizaba esta construcción.

Razona 3. a. Porque se dieron cuenta de que, para disponer de comida, era mejor plantar semillas y criar animales que recolectar frutos y cazar.
b. Las primeras aldeas eran pequeñas y se situaban cerca de un río o de un curso de agua. Se rodeaban de una empalizada para protegerse del ataque de las fieras o de otros pueblos. 4. La imagen A corresponde al Paleolítico, porque representa un animal realizado con distintos colores y porque aprovecha los entrantes y salientes de la roca para dar la sensación de volumen. La imagen B corresponde al Neolítico, porque es una escena esquemática.
180

Otras actividades
Un día en la Prehistoria Pida a los alumnos que imaginen que han inventado una máquina del tiempo que los traslada hasta la Prehistoria para pasar un día con los hombres y mujeres de esa época. Sugiérales que escriban un diario en el que recojan todo lo que ha sucedido durante esa jornada. Puede darles un guión para que no olviden aspectos interesantes:
• Situar cronológicamente el relato. Para ello, primero tienen que elegir la etapa de la Prehistoria a la que viajan y, después, ponerle una fecha aproximada (hace unos 8.000 años, por ejemplo). • ¿Dónde viven las personas: en cuevas, en cabañas, en poblados…? ¿Cómo es el paisaje que los rodea?

180

13
UNIDAD

13

Opina 7. Lee esta lista de inventos que tuvieron lugar
en la Prehistoria y responde. rueda – cerámica – agricultura – arado a. ¿En qué etapa de la Prehistoria apareció cada uno? b. ¿Para qué servían en aquella época? c. ¿Se utilizan en la actualidad? ¿Para qué? d. ¿Cuál de todos te parece el invento más importante? ¿Por qué?

Aplica 5. R. L.
Deberían figurar algunos de estos términos: Paleolítico , Neolítico , Edad de los Metales, piedra pulida, cerámica, nómada, sedentario, cueva, yacimiento arqueológico… 6. Esta construcción era utilizada como enterramiento. Con grandes piedras se construía un pasillo cubierto y una amplia sala, generalmente circular, en la que se depositaba el cuerpo del fallecido. Posteriormente, el monumento se cubría con tierra, formando un túmulo. La cueva de la fotografía, la cueva de La Menga, en Huelva, tiene la peculiaridad de que el pasillo está dividido en dos por varias piedras, a modo de columnas.

APRENDE A HACER El tiempo antes y después de Cristo
Cada civilización cuenta el tiempo tomando como referencia un acontecimiento fundamental. Por ejemplo, los romanos lo contaban a partir de la fundación de Roma. Nosotros lo hacemos a partir del nacimiento de Jesucristo, que es el año 1. Para ordenar acontecimientos, debes tener en cuenta que existen hechos que sucedieron antes de esa fecha y hechos que sucedieron después de la misma.
Los años anteriores al año 1 son años antes de Cristo (a.C.) y los contabilizamos al revés, como si fuera una cuenta atrás y contáramos los años que faltan para el nacimiento de Jesucristo: 753 a.C., 752 a.C., 751 a.C., …, 3 a.C., 2 a.C. y 1 a.C., que es el último año anterior a Cristo. Los años posteriores al año 1 son años después de Cristo (d.C.) y se cuentan de forma consecutiva; 1, 2, 3…, hasta la actualidad: 2000, 2001, 2002…

Recuerda que no existe un año ni un siglo 0. Pasamos directamente del año 1 a.C. al año 1 d.C., y del siglo I a.C. al siglo I d.C.

20 a.C.

10 a.C.

1 d.C.

10 d.C.

20 d.C.

Opina 7. R. M.
a. La rueda y el arado, en la Edad de los Metales; la cerámica y la vela, en el Neolítico.

8. Copia la línea del tiempo anterior y escribe
estas fechas en la línea negra que corresponda. 12 d.C., 1 a.C., 18 d.C., 8 a.C., 16 a.C.

10. ¿Qué personaje nació antes: el escritor
romano Séneca, el emperador romano Trajano o el guerrero cartaginés Aníbal?

9. Ordena estas fechas desde la más antigua
hasta la más reciente. 1 d.C., 1100 a.C., 476 d.C., 29 a.C.
SÉNECA: 4 a.C. TRAJANO: 53 d.C. ANÍBAL: 247 a.C.

b. La rueda, para trasladar mercancías pesadas; la cerámica, para contener y cocinar alimentos; la agricultura, para obtener alimentos; el arado, para arar grandes superficies en menos tiempo. c. Sí, se usan en la actualidad; aunque se han modernizado al aplicar nuevas tecnologías, siguen teniendo la misma utilidad que hace miles de años. d. R. L.

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Aprende a hacer
• ¿Qué tareas realizan las mujeres durante la jornada? ¿Y los hombres? ¿Y los niños? • ¿De qué se alimentan? • ¿Qué actividades has realizado tú junto a estas personas? Una vez que los alumnos hayan escrito su diario, puede invitar a algún voluntario a leerlo en voz alta en clase. Así, entre todos, pueden corregir los errores o los anacronismos (por ejemplo, que se ha trasladado al Paleolítico y ha ayudado a fabricar una vasija de cerámica). De esta manera, los alumnos repasarán los principales rasgos que caracterizan cada etapa de la Prehistoria. 8. La cronología es uno de los aspectos más complejos para los alumnos de esta edad. Por ello, sugiérales más actividades para ordenar fechas antes y después de Cristo. El orden de las fechas es el siguiente: 16 a.C.; 8 a.C.; 1 a.C.; 12 d.C.; 18 d.C. 9. 1100 a.C.; 29 a.C.; 1 d.C.; 476 d.C. 10. Primero nació Aníbal, después, Séneca y, por último, Trajano.

181

Repasa
Palabras clave de la unidad
Agricultura Aldea Arado Bronce Cerámica Ciudad Cobre Cueva Edad de los Metales Ganadería Hierro Hueso Monumentos megalíticos Neolítico Nómada Paleolítico Piedra pulida Prehistoria Recolectar Rueda Sedentario Telar Tribu Vela Venus Yacimiento
1. Lee el resumen.

La Prehistoria
La Prehistoria se divide en tres etapas: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

Paleolítico. Los seres humanos eran nómadas. Cazaban, pescaban y recolectaban para sobrevivir. Vivían en tribus. Fabricaban herramientas con piedra y hueso. Pintaban animales en las cuevas y hacían pequeñas esculturas. Neolítico. Los seres humanos se convirtieron en ganaderos y en agricultores, y construyeron las primeras aldeas. Fabricaban herramientas con piedra pulida e inventaron la cerámica y los tejidos. Pintaban las cuevas con escenas de danza, caza y recolección. Edad de los Metales. Los seres humanos comenzaron a fabricar objetos de metal. Algunas aldeas se convirtieron en ciudades. La invención de la rueda, la vela y el arado facilitaron la vida cotidiana. Los seres humanos construyeron monumentos megalíticos.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el cuadro sobre los principales yacimientos de la Prehistoria encontrados en el territorio de Andalucía.

YACIMIENTOS Y CUEVAS DE ANDALUCÍA
Nombre Etapa de la Prehistoria Principales restos hallados

3.

ESTUDIO EFICAZ. Escribe estas cuatro etapas: Prehistoria, Paleolítico, Neolítico, Edad de los Metales. Al lado de cada una, escribe tres características o conceptos que crees que las describen.

Estudio eficaz
2. Cueva de la Pileta, cueva de Nerja y cueva de las Palomas; Paleolítico; pinturas rupestres. Cueva de la Carigüela y cueva del Tesoro; Neolítico; utensilios y cerámicas relacionados con la agricultura. Los Millares; Edad de los Metales; molinos de mano de piedra pulida, herramientas de metal para el trabajo en el campo y recipientes de cerámica. Los contenidos autonómicos de la unidad se recogen en esta actividad y no en el resumen de la actividad 1. 3. R. L.

Ejemplo: Prehistoria: primeros seres humanos; anterior a la invención de la escritura; grandes inventos (agricultura, cerámica, rueda…).

182

Más información
Cómo se estudia la Prehistoria Estudiar cómo vivían los hombres y las mujeres en la Prehistoria es una tarea difícil, porque se conservan muy pocos restos de aquella época. Además, como la escritura no existía todavía, hay que imaginar a partir de esos restos cómo eran las formas de vida. Por ejemplo, a partir de los huesos de animales, de las conchas de moluscos y de las semillas de plantas se puede saber de qué se alimentaban.
Muchos restos han perdurado a lo largo del tiempo porque se han convertido en fósiles, es decir, porque se han petrificado. Los lugares en los que aparecen estos fósiles reciben el nombre de yacimientos. Los arqueólogos buscan, desentierran y estudian los fósiles para extraer conclusiones sobre la vida en épocas pasadas.

182

13
ERES CAPAZ DE… Desenterrar el pasado
¿Cómo se excava en un yacimiento arqueológico?
1.º Se divide el yacimiento en cuadrados. En cada cuadrado excava un arqueólogo. 3.º Cuando encuentra una pieza, la lava cuidadosamente y escribe sobre ella en qué fecha y en qué yacimiento se ha hallado. 4.º Finalmente, las piezas se llevan al laboratorio para calcular su antigüedad y sacar conclusiones.

UNIDAD

13

Eres capaz de...
1. a. Un molino de mano de piedra, una vasija de cerámica y una punta de flecha de metal. b. El molino de mano y la vasija de cerámica corresponden al Neolítico. La punta de flecha corresponde a la Edad de los Metales. c. Estuvo habitado en el Neolítico y en la Edad de los Metales, porque durante el Neolítico los seres humanos fabricaron molinos de mano para moler el grano de cereal y aprendieron a trabajar el barro para hacer piezas de cerámica y, durante la Edad de los Metales, los hombres y las mujeres aprendieron a fabricar herramientas de metal. Ninguno de estos objetos pudieron realizarse en el Paleolítico, ya que entonces no conocían la agricultura, ni la cerámica, ni los metales. Aproveche la actividad para comentar a los alumnos que muchos descubrimientos arqueológicos se producen por casualidad, como en el caso planteado (al excavar para construir una carretera). Explique que los arqueólogos dedujeron que ese lugar debió de estar habitado por un poblado neolítico y, después, por una ciudad de la Edad de los Metales. Por tanto, los restos más antiguos (el molino de mano y la vasija) debían de estar enterrados más abajo que los más modernos (la punta de flecha).

2.º Cada arqueólogo va quitando capas de tierra de unos 10 cm. Cada vez que retira una capa, fotografía, dibuja y anota todo lo que ve.

1. Las obras realizadas para construir una carretera permitieron descubrir unas piezas
que parecían tener muchos miles de años. Un equipo de arqueólogos llevó a cabo una excavación arqueológica. Estos son algunos de los restos que encontraron: a. ¿Qué piezas han encontrado? ¿De qué material son? b. ¿A qué etapas corresponden los restos: Paleolítico, Neolítico o Edad de los Metales? c. Este lugar estuvo habitado en dos épocas de la Prehistoria. Señala en cuáles y explica por qué lo sabes.
Punta de flecha de metal

Molino de mano

Vasija de cerámica

❑ Paleolítico y Neolítico. ❑ Neolítico y Edad de los Metales.

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Programa de ESTUDIO EFICAZ
Complete con los alumnos una tabla como esta: UNIDAD 13: La Prehistoria Lo que he Lo que he aprendido… aprendido a hacer… El Paleolítico El Neolítico La Edad de los Metales Andalucía en la Prehistoria

Aprender a aprender
Además de la adquisición de conceptos, es importante que los alumnos aprendan destrezas específicas. Aproveche la sección Eres capaz de… para que trabajen una hipótesis y la obtención de conclusiones a partir de ella. Esta destreza les será útil en adelante, tanto en su vida académica como en su vida cotidiana.

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14
Objetivos

La Edad Antigua

Programación
• Conocer los principales sucesos de la Edad Antigua en la Península Ibérica desde la invención de la escritura hasta el final de la Hispania romana. • Identificar y reconocer las principales características de los pueblos que habitaron la Península Ibérica en la Antigüedad. • Explicar la conquista romana de Hispania. • Comprender la organización territorial y social de Hispania. • Saber qué es la romanización y explicar el proceso de romanización de Hispania. • Conocer los rasgos más característicos de la Edad Antigua en el territorio de Andalucía. • Comprender e interpretar mapas históricos. • Fomentar el interés por la historia de la Península y de Andalucía. • Lectura e interpretación de mapas históricos y líneas del tiempo. • Elaboración de esquemas y tablas. • Análisis y comparación de imágenes. • Lectura y comentario de textos históricos.

Contenidos
• Iberos, celtas y colonizadores. • La Hispania romana. • El territorio andaluz en la Edad Antigua.

Criterios de evaluación
• Conoce la cronología de la Edad Antigua de la Península. • Identifica y reconoce los principales pueblos que habitaron la Península en la Antigüedad. • Explica la conquista romana y el proceso de romanización de Hispania. • Interpreta mapas históricos. • Conoce los rasgos más característicos de la Edad Antigua en el territorio andaluz. • Muestra interés por la historia de la Península.

• Respeto hacia otras culturas distintas a la propia. • Valoración del patrimonio histórico y artístico de España. • Valoración de la influencia de la cultura romana en nuestra sociedad. • Curiosidad por la historia de España y del territorio de Andalucía.

Competencias básicas
Además de la competencia Social y ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Matemática, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Cultural y artística, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

184A

Esquema de la unidad
UNIDAD 14. LA EDAD ANTIGUA

Iberos, celtas y colonizadores

Hispania romana

Andalucía en la Edad Antigua

Aprende a hacer: Hechos sucesivos y hechos simultáneos

El mundo que queremos: Un mosaico de culturas

Eres capaz de… Repasa
Relacionar un personaje con su época

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
• Completar tablas; actividad 3, página 187, y 1, página 192. • Elaborar y completar esquemas; actividad 3, página 192, y 2, página 194. • Reelaborar la información; actividad 3, página 194.

Recursos y fichas fotocopiables
• Refuerzo: Fichas 49, 50 y 51. • Ampliación: Ficha 14. • Recursos para la evaluación: Control 14/Test 14. • Más recursos. Conocimiento del medio 5. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades
• Los alumnos han estudiado en el curso anterior algunos elementos de la cultura de los romanos. Por el contrario, no cuentan con conocimientos previos acerca de las culturas prerromanas de la Península. Por ello, sería conveniente presentarlas en la pizarra en forma de esquema. • La romanización es un concepto abstracto que a algunos alumnos y alumnas les costará comprender. Insista en él y ponga ejemplos para facilitar su comprensión. • Los alumnos están aprendiendo a manejar cronologías antes y después de Cristo. Es posible que les cueste contar los años a.C. Recuérdeles que se cuentan al revés y proponga actividades destinadas a reforzar esta destreza.

Sugerencia de temporalización
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

184B

14
Objetivos
• Sabedes. Saber que el tiempo histórico medirse a través de los • puede Conoas. años, los siglos y los milenios. • Recordar cómo se cuentan los Sugerencias años anteriores didácticas y posteriores al nacimiento Para empezarde Cristo. Haga uerpo.las principales cons• Repasar trucciones de los romanos. Para explicar • Presentar a los alumnos los con• Al hación solar. tenidos de la unidad. • Expla humedad…

La Edad Antigua

Los celtíberos según los romanos
Los celtíberos son crueles en sus costumbres hacia los malhechores y enemigos, pero honorables y humanos con los extranjeros. Los celtíberos alcanzaron considerable gloria y lucharon durante mucho tiempo con los romanos, que a duras penas pudieron vencerlos. Se muestran en la guerra no solo buenos jinetes, sino también excelentes soldados por su resistencia. Llevan sayos negros y ásperos, de una lana parecida al pelo de las cabras salvajes. Algunos llevan escudos redondos, grebas hechas con pelo de animal sujetas en las piernas y cascos de bronce adornado con crestas de color rojo en la cabeza. Usan espadas de dos filos fabricadas con hierro excelente y puñales de un palmo de longitud que emplean en los combates cuerpo a cuerpo.
Diodoro Biblioteca histórica. Siglo I a.C. Adaptación

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Puede escuchar música celta en clase como forma de recrear el pasado. Puede utilizar algún grupo español, como Celtas Cortos, Felpeyu o Carlos Núñez. • Pregunte a los alumnos qué significado tiene para ellos la Edad Antigua y si conocen algún hecho o algún personaje de esa época. Después de escuchar sus comentarios, comente que en la Edad Antigua vivieron los faraones egipcios y se construyeron las pirámides; los griegos inventaron la democracia y organizaron las primeras Olimpiadas, y los romanos conquistaron un inmenso imperio, del que la Península Ibérica también formaba parte.

¿Cómo describe el escritor romano Diodoro a los celtíberos? Di dos características de los mismos. A partir del texto y del dibujo, ¿puedes explicar qué eran los sayos y las grebas? ¿Crees que los celtíberos eran buenos artesanos del metal? ¿Por qué?

184

Para explicar
• Explique que los celtíberos eran un conjunto de pueblos originarios del norte de Europa, que habitaron en la Península antes de la llegada de los romanos, y que conocemos sus formas de vida porque los griegos y los romanos escribieron sobre ellos. • Haga hincapié en la cronología y trabaje en clase el apartado El tiempo a.C. y d.C. Además de las actividades propuestas, sugiérales otras fechas para que las ordenen en el tiempo.

Más información
Historiadores de la Antigüedad La mayor parte de los conocimientos que tenemos acerca de los pueblos de la Antigüedad ha llegado hasta nosotros a través de las obras de escritores griegos y romanos de épocas posteriores.
Herodoto vivió entre los años 484 y 425 a.C. y está considerado como el primer historiador. En sus obras relató las guerras entre Grecia y Persia, y describió la geografía y las costumbres de estos pueblos. Polibio es el primer autor que escribió una historia universal. En su obra Historia General, organizada en 40 volúmenes, describió la época de mayor esplendor del Imperio romano y su expansión por el mar Mediterráneo. También relató las costumbres de los egipcios, los griegos y los pueblos hispanos.

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RECUERDA LO QUE SABES Medir el tiempo
Los años, los siglos y los milenios nos sirven para localizar y ordenar los hechos que sucedieron en el pasado. Cada siglo comprende cien años. El siglo I comienza en el año 1 y termina en el año 100. Los demás siglos son consecutivos. Un milenio está formado por mil años. 1. ¿A qué siglo corresponde cada uno de estos años? ¿Y a qué milenio? 2000 – 735 – 1617 – 1450 – 929 – 63

UNIDAD UNIDAD

14 1

La época de los romanos
Los romanos construyeron muchas ciudades. En ellas había domus, que eran casas unifamiliares; ínsulas, que eran viviendas en edificios de varias plantas, y muchos edificios públicos: teatros, anfiteatros, circos, termas y templos. 4. Explica para qué utilizaban los romanos estos edificios.
A Domus

Competencia matemática
Las actividades 1, 2 y 3 contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, ya que proponen trabajar con la medida del tiempo, contando hacia delante y hacia atrás.

Soluciones
Ilustraciones • Crueles con los enemigos y honorables con los extranjeros, excelentes jinetes y soldados, buenos artesanos del metal y valientes en la lucha.
• Los sayos eran unas túnicas cortas de lana y las grebas eran unas protecciones hechas con pelo de animal que se sujetaban a la pierna.

El tiempo a.C. y d.C.
Nosotros contamos el tiempo tomando como referencia el nacimiento de Jesucristo, que es el año 1.

B Anfiteatro

Los años posteriores son años después de Cristo (d.C.) y se cuentan de forma consecutiva hasta la actualidad. Los años anteriores son años antes de Cristo (a.C.) y los contabilizamos hacia atrás.

2. Copia la línea del tiempo y escribe estas fechas donde corresponda. 80 a.C. – 50 a.C. – 90 d.C. – 25 d.C.
100 a.C. 1 d.C. 100 d.C.

VAS A APRENDER
● ● ●

Cómo vivían los iberos y los celtas. Qué pueblos fundaron colonias en la Península. Cómo era la Hispania romana. Quiénes habitaron en el territorio de Andalucía en la Edad Antigua. Qué son hechos simultáneos y hechos sucesivos.
1000
a.C.

• Deberían responder afirmativamente, porque fabricaban espadas y puñales con hierro excelente, como menciona Diodoro.

3. Responde.

● ●

¿Cuál es el año anterior al 1 d.C.? ¿Y cuál va después? ¿A qué siglos corresponden los años que acabas de mencionar? ¿Qué año precede al 1236 a.C.?

218 a.C.

409 d.C.

prerromana

Época

romana

Época

Cuestiones 1. El año 2000, al siglo XXI; 735, al siglo VIII; 1635, al siglo XVII; 1450, al siglo XV; 929, al siglo X; 63, al siglo I. Corresponden al primer milenio: 735, 929, 63; y al segundo milenio: 2000, 1617, 1450.
2. El orden de las fechas es el siguiente: 100 a.C.; 80 a.C.; 50 a.C.; 1 d.C.; 25 d.C.; 90 d.C.; 100 d.C. Las líneas negras señalan el año 50 a.C. y 50 d.C. respectivamente y sirven para orientar al alumno. Recuerde que el año 0 no existe y que el año inmediatamente anterior al 1 d.C. es el 1 a.C. 3. El 1 a.C. El 2 d.C. El año 1 a.C. corresponde al siglo I a.C. y el año 1 d.C., al siglo I d.C. El 1237 a.C. 4. La domus era la vivienda urbana de las familias ricas romanas. En el anfiteatro se celebraban las luchas de gladiadores.

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Diodoro vivió en el siglo I a.C. Es el autor de la Biblioteca Histórica, una extensa obra en la que narra la historia y las formas de vida de muchas regiones, como Mesopotamia, Egipto, India, Grecia… Plinio el Viejo vivió en el siglo I d.C. Viajó por diferentes provincias del Imperio romano, como Hispania, Galia y Germania. Escribió Historia de su tiempo, una especie de enciclopedia en la que recogió una gran parte del saber de su época, e Historia Natural, donde reunió conocimientos sobre botánica, zoología, medicina… • Pida a los alumnos que busquen información sobre otros escritores clásicos, como Tucídides, Plutarco, Estrabón o Tito Livio, y escriban un breve párrafo sobre ellos.

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Iberos, celtas y colonizadores
Objetivos
• Sabedes. Identificar los pueblos que ha• bitaban Conoas. la Península en el primer milenio a.C. • Conocer las formas de vida de Sugerencias didácticas los pueblos iberos y celtas respectivamente. Para empezar Haga uerpo. • Saber qué pueblos colonizadores llegaron a la Península en Para explicar y en qué lugares la Antigüedad • Al hación solar. fundaron colonias. • Expla humedad…

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Comente con los alumnos la ilustración 1. Los poblados iberos estaban rodeados de murallas de piedra en las que había varias torres de defensa. Las casas se disponían de forma ordenada, alrededor de la muralla y a ambos lados de una calle principal. Los tejados se cubrían con arcilla para evitar que pasara la humedad. Fabricaban cerámica utilizando el torno. Los soldados portaban un escudo circular hecho de cuero y recubierto con madera, una coraza de cuero que protegía el pecho y la espalda, un casco que cubría toda la cabeza, incluidas las orejas, y la falcata, que era una espada curva muy flexible.
q Reconstrucción de un poblado ibero.
En el primer milenio a.C. habitaban en la Península dos grupos de pueblos: los iberos y los celtas. Después, llegaron por el mar Mediterráneo los pueblos colonizadores: los fenicios, los griegos y los cartagineses.

Mar Cantábrico ATLÁNTICO
LUGENSES CÁNTABROS RES S ASTU NE CO AS OS V E N CC VA SO LU B ARÉVACOS CA VETONES RP E EDETANOS LUSITANOS
NSE

CA

1. Los iberos
Los pueblos iberos se extendían por el sur y el este de la Península. w Vivían en poblados amurallados construidos en zonas elevadas. Las casas eran rectangulares y se distribuían formando calles. q Los iberos se organizaban en tribus. Muchas de ellas estaban gobernadas por un rey. La mayoría de la población se dedicaba a la agricultura y a la ganadería. Además, los iberos eran expertos artesanos. Fabricaban espadas de hierro, recipientes de cerámica y tejidos de lana y lino. También comerciaban con las colonias fenicias y griegas, y utilizaban su propia moneda en los intercambios.

S

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TA N

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(MAPA MODIFICÁNDOSE)
N TA

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CÉLTICOS

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CONTESTANOS

TURDETANOS

OCÉANO

AN BASTET

OS

MEDITERRÁNEO Zona celta y celtíbera Zona ibera

w Los pueblos iberos y celtas de la Península.

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Para explicar
• Comente en clase el mapa 2. Haga hincapié en la leyenda y pregúnteles el significado de cada color. Explique que los pueblos celtíberos eran pueblos celtas que vivían en contacto con los iberos.

Otras actividades
Escribir un reportaje Pida a los alumnos y alumnas que imaginen que son periodistas y que deben escribir un artículo explicando, en unas veinte líneas, qué pueblos colonizaron la Península Ibérica en la Antigüedad. Les puede dar un guión para que no olviden aspectos importantes:
– ¿Qué pueblos llegaron a las costas de la Península? ¿En qué momento? ¿De dónde provenían? – ¿Qué lugares prefirieron los colonizadores: las costas o el interior? – ¿Qué buscaban estos pueblos en la Península? – Cuando llegaron, ¿existían otros pueblos asentados ya en la Península? ¿Cuáles? ¿Cómo vivían?

Para comprender
• Pida a los alumnos que expliquen los parecidos y diferencias entre las formas de vida de los pueblos iberos y de los celtas.

186

14
2. Los celtas
Los celtas ocupaban las tierras de la Meseta y de la costa atlántica en la Península, donde convivían con otros pueblos, como los vascones. w Vivían en poblados amurallados y elevados llamados castros. Las casas eran circulares y se distribuían de manera desordenada. e Los celtas se organizaban en tribus. Se abastecían con lo que producían ellos mismos. Por eso el comercio era una actividad muy escasa. La mayoría de las personas se dedicaba a la ganadería, aunque también cultivaban cereales. Además, los celtas eran especialistas en la fabricación de objetos de metal.

UNIDAD UNIDAD

14 1

Conocimiento e interacción con el mundo físico
Los fenicios, los griegos y los cartagineses llegaron a la Península Ibérica atraídos por la riqueza natural del territorio. La explotación de los recursos naturales por parte de los pueblos colonizadores puede ayudar a tomar conciencia de la importancia de la conservación del medioambiente, de la escasez de los recursos, y de la necesidad de un correcto uso de los mismos.

e Castro celta de Santa Tecla, en Pontevedra.

3. Los pueblos colonizadores
Hacia el siglo VII a.C., los fenicios llegaron a la Península atraídos por su riqueza en minerales, como oro y plata. Procedían de Asia y eran hábiles navegantes y excelentes comerciantes. Se instalaron en la costa andaluza, donde fundaron colonias, como Gadir (Cádiz), Sexi (Almuñécar), Malaka (Málaga) y Abdera (Adra). Desde ellas comerciaban con los pueblos iberos. Más tarde, hacia el siglo VI a.C., los griegos, que procedían de Grecia, llegaron a la costa mediterránea para comerciar con los metales, la sal y el esparto de la Península. Fundaron colonias como Rhode (Rosas), Emporion (Ampurias), Sagunto y Hemeroskopeion (Denia). Después, hacia el siglo III a.C., los cartagineses, que procedían de África, se instalaron en las islas Baleares y en el este de la Península, donde fundaron colonias como Ebyssos (Ibiza) y Cartago Nova (Cartagena). Los cartagineses querían conquistar territorios para aumentar su poder en el Mediterráneo. Pero los romanos no estaban dispuestos a permitírselo. Por ello, los cartagineses y los romanos se enfrentaron. Los romanos vencieron a los cartagineses, que fueron expulsados de la Península. Los pueblos iberos y celtas de la Península convivieron con los pueblos colonizadores: los fenicios, los griegos y los cartagineses.

EL MUNDO QUE QUEREMOS
Un mosaico de culturas
Desde la Antigüedad, han pasado por la Península diferentes pueblos. De todos ellos hemos aprendido algo. De hecho, nuestras leyes, nuestras costumbres, nuestras construcciones, nuestra lengua… son fruto de sus aportaciones.

El mundo que queremos
• R. L. El estudio de la convivencia de distintos pueblos en la Península Ibérica durante la Antigüedad puede emplearse para promover en los alumnos una valoración crítica y positiva de la diversidad cultural del mundo, y para fomentar los valores personales y colectivos de tolerancia.

Imagina que te trasladas a vivir a un lugar muy lejano, donde la cultura es muy distinta a la tuya. ¿Cómo te gustaría que te trataran tus compañeros y compañeras de clase?

Cuestiones
1. Enumera tres características de los pueblos iberos y otras tres de los pueblos celtas. 2. Observa el mapa w. ¿Qué zonas de la Península ocupaban los pueblos iberos? ¿Y los pueblos celtas? 3. Completa la tabla.
COLONIAS FENICIAS COLONIAS GRIEGAS COLONIAS CARTAGINESAS

Soluciones
Cuestiones 1. Pueblos iberos: habitaban en el sur y el este de la Península; vivían en poblados amurallados con casas rectangulares y comerciaban con las colonias fenicias y griegas de la costa mediterránea.
Pueblos celtas: habitaban en la Meseta y en la costa atlántica peninsular; vivían en castros con casas circulares y se dedicaban principalmente a la ganadería. 2. Los pueblos iberos ocupaban el sur y el este de la Península; los pueblos celtas, la Meseta y la costa atlántica. 3. Colonias fenicias: Gadir, Sexi, Malaka, Abdera; colonias griegas: Rhode, Emporion, Sagunto, Hemeroskopeion; colonias cartaginesas: Ebyssos, Cartago Nova.

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Otras actividades
Pueblos autóctonos y colonizadores Para ayudar a memorizar las características de cada pueblo estudiado puede proponer esta actividad: Divida la clase en cinco grupos y asigne a cada uno el papel de un pueblo autóctono (iberos y celtas) o de un pueblo colonizador (fenicios, griegos y cartagineses). Cada grupo debe explicar a los demás quiénes son, qué características los definen, de dónde proceden (en el caso de los fenicios, griegos y cartagineses) y por qué quieren permanecer en la Península Ibérica. Al escuchar la explicación de cada grupo, aproveche para destacar las diferencias entre unos pueblos y otros.

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Objetivos
• Explicar la conquista romana de Hispania y analizar su organización política y social. • Comprender el proceso de romanización de Hispania. • Conocer las principales características del arte romano.

ATLÁNTICO

Hispania romana
Hace más de 2.000 años, los romanos derrotaron a los cartagineses y conquistaron la Península Ibérica. La llamaron Hispania y la convirtieron en una provincia más del imperio romano.

Mar Cantábrico

Asturica Augusta Numantia Barcino MAR

1. La conquista romana
Los romanos querían controlar todo el mar Mediterráneo, pero sus principales rivales para ello eran los cartagineses, que se habían instalado en la Península. Por eso, los romanos y los cartagineses se enfrentaron en las guerras púnicas. En el año 218 a.C., los romanos desembarcaron en Ampurias. En poco tiempo vencieron al ejército cartaginés, dirigido por Aníbal, y expulsaron a los cartagineses. Después, decidieron ocupar el territorio peninsular, atraídos por sus recursos naturales, sobre todo por los metales. La conquista duró más de 200 años. Los romanos ocuparon con facilidad la costa mediterránea, es decir, las zonas que habían mantenido relación con los pueblos colonizadores. Sin embargo, los pueblos que habitaban en el norte, el oeste y el interior peninsular ofrecieron una fuerte resistencia. En el año 19 a.C., el emperador Augusto venció a los pueblos del norte y así concluyó la conquista romana de Hispania. q

Emerita Augusta Corduba

Saguntum

MEDITERRÁNEO OCÉANO Primeros territorios conquistados Segundos territorios conquistados Últimas conquistas

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pregunte a los alumnos si han visitado algunos de los lugares que aparecen en las fotografías de las páginas 188 y 189 y escuche sus experiencias. Puede mencionar también otros lugares con restos romanos, como Clunia (Burgos) o Segovia.

q La conquista romana de Hispania.

¿Qué zona conquistaron primero los romanos: el interior o la costa mediterránea? ¿Cuáles fueron las últimas conquistas: las tierras del norte o las del sur de la Península?

Para explicar
• Explique el mapa de la página 188. En el año 237 a.C., el general cartaginés Amílcar Barca desembarcó en Cádiz y pactó con los romanos los límites de su expansión por el territorio peninsular. Su sucesor, Aníbal, no respetó el pacto, lo que desencadenó una guerra, que acabó con el triunfo romano. Terminada la guerra, los romanos conquistaron con facilidad la costa mediterránea y los valles del Ebro y del Guadalquivir; después, iniciaron la conquista de la Meseta y las tierras del oeste, mucho más costosa por la oposición de los lusitanos y los celtíberos. Los lusitanos fueron vencidos cuando su caudillo, Viriato, fue asesinado por sus propios generales en el 139 a.C., y los celtíberos cuando su ciudad principal, Numancia, fue arrasada en el 133 a.C. Después, se emprendió la conquista del norte. Los galaicos, los cántabros y los astures fueron vencidos por el emperador Octavio Augusto, pero quedaron algunos pueblos sin someter, como los vascones.

2. La organización de Hispania
Una vez conquistada Hispania, los romanos la incorporaron al imperio romano y organizaron el territorio para controlarlo mejor. Primero, dividieron Hispania en provincias y al frente de cada una pusieron un gobernador. El número de provincias fue aumentando con el paso del tiempo. Al principio eran dos, después fueron tres y en el siglo III d.C. se habían creado cinco provincias: Bética, Lusitania, Tarraconense, Gallaecia y Cartaginense. w Además, los romanos implantaron en todo el territorio las leyes del imperio romano. El derecho romano es la base de muchas leyes que tenemos en la actualidad. FOTO ed050203 FALTA

w Ruinas romanas de Emerita Augusta (Mérida),
en Badajoz. Emerita Augusta era la capital de la provincia de Lusitania.

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Más información
El Imperio romano El Imperio romano se desarrolló en torno al mar Mediterráneo, al que los romanos llamaban Mare Nostrum, que significa en latín «nuestro mar». Lo llamaban así porque llegaron a dominar territorios en los tres continentes que baña el mar Mediterráneo: Europa, Asia y África.
La civilización romana tuvo su origen en el año 753 a.C. en la ciudad de Roma, situada en el centro de la Península Itálica. Entre el año 500 y el 250 a.C., Roma fue conquistando todos los territorios de la Península Itálica. Después, comenzó su expansión por el Mediterráneo. Durante los siglos I y II d.C., el Imperio alcanzó su máximo esplendor: abarcaba desde las islas Británicas hasta el desierto del Sahara, y desde Hispania hasta Mesopotamia.

188

14
3. La sociedad hispanorromana
La sociedad hispanorromana estaba organizada en personas libres y personas esclavas.

UNIDAD

14

Entre las personas libres había hombres y mujeres muy ricos, como los grandes comerciantes, los propietarios de extensas tierras y las familias que procedían de Roma, y otros más humildes, como los artesanos y los pequeños comerciantes y propietarios agrícolas. Los esclavos eran propiedad de otra persona y trabajaban en el campo, en el servicio doméstico, en las minas o como gladiadores en el circo.

Competencia cultural y artística
A

4. La romanización
Los hispanos adoptaron poco a poco las costumbres de los romanos. Este proceso se conoce con el nombre de romanización. e La romanización comenzó con los legionarios, que eran los soldados romanos. Estos se establecieron en los poblados celtas e iberos y los transformaron en ciudades romanas. Además, la población hispanorromana aprendió el latín, que sustituyó a las lenguas que se hablaban en la Península antes de la conquista romana. Solo se mantuvo una lengua prerromana, el euskera. La religión también cambió. Al principio de la conquista, la mayor parte de la población hispana adoraba a los dioses romanos. En cambio, en el año 380 d. C., el cristianismo se convirtió en la religión oficial de todo el imperio romano.
C B

Aproveche los monumentos que pueden observarse en estas páginas para fomentar en el alumnado una actitud favorable hacia la conservación del patrimonio cultural. Formule la siguiente pregunta: ¿Los monumentos antiguos deben cerrarse al público para su conservación?

Soluciones
Ilustraciones 1. Primero conquistaron la costa mediterránea. Las últimas conquistas fueron las del norte de la Península. Cuestiones 1. La conquista comenzó en el año 218 a.C., cuando los romanos desembarcaron en Ampurias para enfrentarse con los cartagineses. Terminó el año 19 a.C. y duró casi doscientos años. Fue tan larga porque los romanos tuvieron que hacer frente a la fuerte resistencia de los pueblos del interior, el oeste y el norte peninsular.
2. Dividieron el territorio en provincias y pusieron al frente de cada una de ellas a un gobernador.
189

e Los restos romanos son muy abundantes en la
Península. A. Mosaicos de la ciudad de Itálica (Sevilla). B. Puente del Diablo (Tarragona). C. Teatro de Segóbriga (Cuenca).

5. El arte romano
Los romanos eran excelentes constructores. Construían con dos nuevos materiales: el cemento y el hormigón, que es una mezcla de piedras, cemento y arena. Para decorar los suelos y las paredes, los romanos realizaban pinturas o elaboraban mosaicos a base de pequeñas piedras o cristales de colores. Los romanos conquistaron Hispania y la romanizaron: fundaron ciudades y extendieron el latín y el cristianismo. En Hispania había personas libres y esclavos.

Cuestiones
1. ¿Cuándo comenzó la conquista romana? ¿En qué año terminó? ¿Cuántos años duró? ¿Por qué fue tan larga? 2. ¿Cómo organizaron los romanos el territorio de Hispania? 3. Explica qué es la romanización y cómo se romanizó Hispania. 4. ¿Qué diferencias había entre las personas libres y los esclavos?

Para organizar el Imperio, los romanos lo dividieron en provincias, que quedaron bajo la autoridad de un gobernador. Cada provincia estaba obligada a pagar impuestos a Roma. La unidad política aseguró también la expansión de la cultura romana. Las leyes romanas, el latín, las ciudades, el arte… se extendieron a todos los rincones del Imperio. • Si tiene oportunidad, muestre a los alumnos un mapa del Imperio romano para que tomen conciencia de sus dimensiones. Los ayudará a comprender el interés de los romanos por conquistar Hispania, último territorio en el Mediterráneo occidental.

3. La romanización es el proceso mediante el cual la población hispana fue adoptando las costumbres de los romanos. Hispania se romanizó gracias a los legionarios, que fundaron ciudades y se establecieron en el territorio; al latín y las leyes romanas; y a la adopción del cristianismo como religión oficial. 4. Entre las personas libres había muchas diferencias económicas, pero no pertenecían a nadie. Los esclavos, sin embargo, eran propiedad de otra persona y trabajaban en el campo, en el servicio doméstico, en las minas o en el circo romano.

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Andalucía en la Edad Antigua
Objetivos
• Conocer qué pueblos habitaron el territorio de la Comunidad en la Antigüedad. • Descubrir la huella de las primeras civilizaciones asentadas en Andalucía. • Comprender el proceso de romanización en el territorio de la Comunidad.

1. El reino de Tartessos
Al final de la Edad de los Metales, gracias al contacto con otros pueblos más avanzados, surgió en Andalucía la primera civilización histórica de la Península: Tartessos. Establecidos en el valle del Guadalquivir, los tartesios eran un pueblo muy avanzado: dominaban el cultivo de cereales y frutales, sabían cómo extraer sal del agua del mar y conocían la escritura. Pero sobre todo poseían grandes conocimientos para trabajar metales, como el oro, la plata, el hierro y el cobre, que extraían de las minas de Huelva, Córdoba y Sevilla. q Atraídos por la riqueza de este reino, los grandes pueblos colonizadores del Mediterráneo (fenicios y griegos) establecieron colonias en la costa andaluza para comerciar con Tartessos, como la colonia de Gadir, la actual ciudad de Cádiz, o Malaka, la actual Málaga.

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Rememore con los alumnos las culturas que, durante el Neolítico y la Edad de los Metales, se asentaron en el territorio andaluz, y pregúnteles por los avances que aportaron (la agricultura, la ganadería, la metalurgia, la fabricación de cerámica, la organización en poblados...). Comente que un proceso similar ocurrió en la Edad Antigua: en el territorio de Andalucía se van a suceder diferentes pueblos y civilizaciones que aportarán nuevos avances al desarrollo del territorio y de sus habitantes.

q Tesoro del Carambolo, en Sevilla. Los
tartesios eran expertos en el trabajo de los metales preciosos.

2. Los pueblos iberos andaluces
Tras la desaparición de Tartessos, hacia el año 500 a.C. aparecieron en Andalucía varios pueblos identificados bajo la denominación común de iberos. Aunque con frecuencia luchaban entre sí, usaban una lengua común y compartían rasgos culturales semejantes. Entre estos pueblos podemos destacar:

Los turdetanos, que habitaban el curso bajo del Guadalquivir, fueron los herederos más directos de los tartesios. Dedicados a la agricultura y la ganadería, sus ciudades tenían complejos sistemas de defensa, debido a los frecuentes enfrentamientos con cartagineses y romanos, como aún se puede observar en la ciudad de Osuna, en Sevilla. Los túrdulos ocupaban los valles y montañas de la zona central de Andalucía, en asentamientos como Córdoba, Granada, Porcuna y Mengíbar. Destacaron por su habilidad en el trabajo de la cerámica y en la escultura, especialmente de animales, como los leones hallados en Baena y Nueva Carteya, ambas en Córdoba, o el toro de Porcuna, en Jaén. Los bastetanos w se asentaron en la región oriental de Andalucía. Su capital era la ciudad amurallada de Bastia, cerca de la actual Baza, en Granada, aunque sus territorios alcanzaban hasta la costa de Alicante. Su riqueza se basaba en el comercio, sobre todo con los cartagineses establecidos en Levante, quienes acabaron conquistándolos.

Para explicar
• Aunque aún no se han descubierto restos de ninguna ciudad importante de Tartessos, explique a los alumnos que sí se han hallado numerosas muestras arqueológicas de su industria y de su orfebrería. • Comente a los alumnos que gracias a la colonización griega, fenicia y cartaginesa, los antiguos habitantes de Andalucía se acostumbraron a tratar con otros pueblos. Esto permitió que, con la llegada de los romanos y tras su victoria sobre los cartagineses, el proceso de romanización del territorio de Andalucía fuese rápido y profundo.

w Dama de Baza. Esta escultura ibera
protegía los restos del guerrero enterrado a sus pies.

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Más información
Grandes figuras hispanorromanas En Hispania nacieron grandes personajes que destacaron en tiempos del Imperio romano. Estos son algunos de ellos: Quintiliano nació en Calahorra, en La Rioja, en el año 30 d.C. Siendo niño se trasladó a Roma, donde se educó. Dirigió una famosa escuela de retórica y, con sus enseñanzas y sus escritos, llevó al más alto reconocimiento la oratoria, que él mismo definió como el arte del buen decir al servicio de la sabiduría. Lucano nació en Córdoba y fue uno de los mejores escritores romanos. Estudió en Roma y en Atenas, y fue amigo personal del emperador Nerón, quien le otorgó altos cargos de gobierno. Lucano criticó los abusos del emperador y este acabó condenándolo a muerte.

190

14
Puente romano (Córdoba).

UNIDAD

14

Epora

Castulo

Aprender a aprender
Vía Augusta (Jaén).

Río
Itálica

Ba

etis

Corduba Astigi

Bruñuel

Esuri

Onuba

Carmo Hispalis

Basti Acci Illiberis
Las Gabias

El Ruedo Fuente Álamo

Ostippo Anticaria Acinipo Malaca

Sexi

Villas Puentes Ciudad principal Calzadas

Gades
Río Verde Barbesula

Baelo Claudia

Pida a los alumnos que elaboren un esquema sobre la romanización de Andalucía, recogiendo en él los principales restos romanos que se conservan en el territorio de la Comunidad. La selección y organización de la información les permitirá comprender y memorizar mejor estos conceptos.

Mosaico (Córdoba).

e

3. La Andalucía romana
En el año 206 a.C., los romanos expulsaron de Andalucía a los cartagineses. Gracias a la influencia de Roma, la provincia Bética, nombre con el que los romanos bautizaron Andalucía, experimentó un periodo de paz, riqueza y desarrollo que duró cerca de 600 años. e Los romanos fundaron nuevas ciudades como Itálica, en Sevilla, Baelo Claudia r y Carteia, en Cádiz, y Munda, en Córdoba, y construyeron calzadas o carreteras de piedra para comunicarlas. Interesados en las riquezas naturales de Andalucía, los romanos mejoraron las técnicas del cultivo de cereales, vides y olivos, introdujeron avances para la extracción de minerales y, sobre todo, favorecieron el comercio de los productos andaluces, como el trigo, el vino o el aceite de oliva. En la Bética nacieron varios personajes importantes en la historia del Imperio romano: el emperador Trajano, nacido en Itálica, el filósofo cordobés Séneca, el escritor Columella y el poeta Lucano. Antes de la conquista romana, el territorio de Andalucía destacó por la riqueza del reino de Tartessos. Los pueblos iberos heredaron y mantuvieron la cultura tartesia hasta la conquista cartaginesa y romana. Finalmente, Roma conquistó el territorio de Andalucía y lo transformó en la provincia Bética.

Andalucía en la época romana. ¿Qué ciudades de las existentes en esa época aún perduran en la actualidad?

Soluciones
Ilustraciones 3. Huelva (Onuba), Cádiz (Gades), Sevilla (Hispalis), Carmona (Carmo), Écija (Astigi), Estepa (Ostippo), Córdoba (Corduba), Montoro (Epora), Málaga (Malaca), Antequera (Anticaria), Granada (Illiberis), Almuñécar (Sexi), Baza (Basti), Guadix (Acci). Cuestiones 1. Tartessos es el nombre del reino surgido a finales de la Edad de los Metales en el valle del Guadalquivir. Los tartesios cultivaban cereales y frutales, extraían sal del mar, tenían su propia escritura y dominaban la metalurgia y la minería. Además, comerciaban con los pueblos colonizadores asentados en la costa andaluza: griegos y fenicios.
2. Hacia el año 500 a.C., varios pueblos iberos habitaron el territorio andaluz: los turdetanos, los bastetanos y los túrdulos. 3. Las nuevas ciudades, las calzadas y las innovaciones económicas: mejores técnicas de cultivo de cereales, vides y olivos, los avances en la extracción de minerales y el fomento del comercio.

r Ciudad romana de Baelo Claudia.
Tarifa (Cádiz).

Cuestiones
1. ¿Qué fue Tartessos? ¿Cómo vivían los tartesios? 2. ¿Qué pueblos habitaron Andalucía tras los tartesios? 3. ¿Qué aportaciones de los romanos contribuyeron al desarrollo de Andalucía? Cita algunos ejemplos.

191

Adriano nació en Itálica, cerca de Sevilla, y fue uno de los emperadores romanos más admirados, ya que impuso en Roma un nuevo estilo de gobierno más honrado. Teodosio nació en Coca, en Segovia, y fue el último emperador romano anterior a la división del imperio romano. Se convirtió al cristianismo e impuso a todos sus súbditos la religión cristiana. • Pida a los alumnos que redacten una breve reseña acerca de otros personajes romanos de origen hispano, como Trajano, Séneca o los Balbo.

191

Actividades
Soluciones
Comprende 1. Zona celta y celtíbera: gris; zona ibera: verde; colonias fenicias: rojo; colonias griegas: azul; colonias cartaginesas: amarillo.
Iberos: layetanos, contestanos, bastetanos, turdetanos. Celtas: astures, vacceos, vetones, lusones, arévacos, carpetanos, célticos. Colonias fenicias: Gadir, Malaka, Sexi, Abdera. Colonias griegas: Rhode, Emporion, Sagunto, Hemeroskopeion. Colonias cartaginesas: Ebyssos, Cartago Nova. 2. Fundación de Gadir; fundación de Emporion; fin del reino de Tartessos; fundación de Cartago Nova; desembarco de los romanos en Ampurias; división de Hispania en cinco provincias; el cristianismo, religión oficial del Imperio romano. Antes de la conquista: fundación de Gadir y Emporion, fin del reino de Tartessos, fundación de Cartago Nova, y desembarco de los romanos en Ampurias. Después de la conquista: división de Hispania en cinco provincias y el cristianismo, religión oficial del Imperio romano. 3. Los iberos vivían en poblados amurallados y elevados; se organizaban en tribus gobernadas por un rey; se dedicaban a la agricultura, la ganadería, la artesanía y el comercio. R. G.
2. Ordena estos hechos desde el más antiguo
al más reciente. Después, subraya en rojo los que han sucedido antes de la conquista romana y en verde los que han sucedido después. a. Fundación de Emporion. b. Fin del reino de Tartessos. c. División de Hispania en cinco provincias. d. Fundación de Gadir. e. Fundación de Cartago Nova. f. El cristianismo, religión oficial del Imperio romano. g. Desembarco de los romanos en Ampurias.
ATLÁNTICO

Comprende 1. Copia el mapa y colorea la leyenda. Después,
escribe donde corresponda en la tabla los nombres que aparecen en el mapa.
Zona celta y celtíbera Zona ibera Colonias: Fenicias Griegas Cartaginesas

Mar Cantábrico
AS
TURES
CE
OS

OCÉANO

C VA

VETONES

CA

ARÉVACOS
RP

LU

SO

N

Rhode Emporion

E
N TA

ES

OS E TA N L AY

MAR

Sagunto

OS

Hemeroskopeion

CÉLTICOS TURDETANOS
Gadir Malaka

CONTESTANOS

Ebyssos

Sexi

AN BASTET Abdera

OS

Cartago Nova

MEDITERRÁNEO

PUEBLOS IBEROS

PUEBLOS CELTAS

COLONIAS FENICIAS

COLONIAS GRIEGAS

COLONIAS CARTAGINESAS

Razona 4. Lee el texto y responde.
Amílcar era general de un ejército que luchó contra los romanos. Él y su pueblo habían llegado por mar a las costas de la península Ibérica, donde fundaron la ciudad de Cartagena. Su hijo se llamaba Aníbal.

a. ¿A qué pueblo colonizador pertenecía Amílcar? ¿De dónde provenía? b. ¿Quién fue Aníbal?

5. ¿Qué consecuencias se derivaron de estos
hechos? a. En el año 218 a.C., los romanos desembarcaron en la Península. b. Los romanos expulsaron a los cartagineses de Andalucía en el año 206 a.C. c. En el año 380 d.C., el cristianismo pasó a ser la religión oficial en el Imperio romano.

3. Completa el esquema sobre los iberos.
Después, haz otro similar sobre los celtas.
Vivían en .........

LOS IBEROS

Se organizaban en .........

Se dedicaban a .........

Ejemplo: a. Los romanos expulsaron a los cartagineses y comenzaron la conquista de la Península.

192

Otras actividades
Viajar por la Hispania romana Divida la clase en grupos y pida a cada uno de ellos que imagine que es una agencia de viajes. Cada grupo tiene que organizar una ruta turística de tres días por España para conocer tres monumentos romanos importantes. Si lo cree oportuno, puede facilitarles un guión como el siguiente:
• Primero, deben seleccionar tres monumentos romanos y buscar información sobre ellos en Internet o en una enciclopedia. • Después, deben escribir una breve ficha informativa sobre cada monumento: qué es, dónde se encuentra, para qué se utilizaba, de qué material está hecho…

Razona 4. a. Amílcar era cartaginés. Procedía de África. b. Aníbal fue un general cartaginés que luchó contra los romanos en las guerras púnicas.
5. a. Los romanos expulsaron a los cartagineses y comenzaron la conquista de la Península. b. El territorio de Andalucía entró a formar parte del Imperio romano. c. El cristianismo se convirtió en la religión oficial en Hispania, ya que esta formaba parte del Imperio romano.

192

14
UNIDAD
AT L ÁN T I CO

14

Aplica 6. Imagina que eres un habitante de Roma
que va a viajar por Hispania. Describe tu viaje desde Cesaraugusta hasta Hispalis. a. ¿De qué provincia vas a partir? ¿A qué provincia vas a llegar? ¿Por qué otras provincias pasarías? b. ¿Qué ciudades conocerías en el trayecto? c. Recuerda el mapa de la página 102. ¿Qué accidentes geográficos atravesarías?

Ma r Ca nt á bric o

GAL L A EC I A
Asturica Augusta

Principales vías romanas

Pompaelo

TA RRAC O N EN SE
Numantia Cesaraugusta Tarraco

LUSITA N I A
Olisipo Emerita Augusta Hispalis

Toletum

MA R

C A RTAGI N EN SE
Corduba

O C ÉA N O

B ÉT I C A

ME D ITE R R Á N E O

Aplica 6. a. Se parte de la provincia Tarraconense. Se llega a la provincia Bética, donde está Hispalis. Atravesaría la provincia Cartaginense y quizá también la provincia de Lusitania.
b. Conocería Toletum y, según la vía romana que eligiera, Emerita Augusta o Corduba. c. Atravesaría el Sistema Ibérico, la Meseta Central, los Montes de Toledo y Sierra Morena.

APRENDE A HACER Hechos sucesivos y hechos simultáneos
En la historia hay hechos que se producen de forma sucesiva y otros que tienen lugar de manera simultánea. Los hechos sucesivos ocurren uno detrás de otro. Por ejemplo, el desembarco de los romanos en Ampurias en el año 218 a.C., la conquista de Hispania y la romanización.

Aprende a hacer
7. a. La fundación de Gadir y la fundación de Emporion son hechos sucesivos, porque primero los fenicios fundaron Gadir y, más tarde, los griegos fundaron Emporion. b. Las guerras púnicas y el comienzo de la conquista romana de la Península son hechos simultáneos, porque los romanos comenzaron a conquistar Hispania durante las guerras púnicas contra los cartagineses. 8. Primero llegaron los fenicios, después los griegos y, más tarde, los cartagineses. Los fenicios convivieron con los pueblos iberos asentados cerca de sus colonias. La sucesión y la simultaneidad en la Historia son conceptos difíciles. Haga hincapié en los dibujos de esta sección. Explique que en el primero se representan hechos sucesivos: los romanos desembarcan en la Península en el 218 a.C., la conquistan entre ese año y el 19 a.C., y la romanizan a partir de esa fecha a través de los legionarios, la construcción de ciudades, la extensión del latín y de las leyes romanas… En el segundo dibujo, en cambio, se aprecia cómo los iberos, representados a través de los artesanos del metal y de la mujer vestida al estilo de la Dama de Elche, convivían en la misma época con los fenicios, que llegaron a la Península en el siglo VII a.C. para comerciar.

Los hechos simultáneos suceden al mismo tiempo. Por ejemplo, el desarrollo de los iberos y la colonización de los fenicios en la costa andaluza tuvieron lugar a la vez, en los primeros siglos del primer milenio a.C. Así, los iberos y los fenicios convivieron.

7. Di si estos hechos son sucesivos o simultáneos.
a. Fundación de Gadir / Fundación de Emporion. b. Guerras púnicas / Comienzo de la conquista romana de la Península.

8. Escribe por orden de llegada los pueblos que fundaron colonias en la Península. Después,
di con qué pueblos convivieron los fenicios.

193

• Por último, deben establecer la ruta. Por ejemplo: el primer día, saldremos hacia la localidad de…, en la provincia de… para visitar… Se construyó en el año… y se utilizaba para… Puede sugerirles una selección de monumentos romanos: acueductos de Segovia, Alcanadre o Albatana, teatro romano de Segóbriga y Acinipo, ciudades romanas de Itálica, Ampurias, Baelo Claudia o Clunia, arco de Bará o de Medinaceli, puente de Córdoba o del Diablo, anfiteatro de Mérida, calzada romana de la Fuenfría… Una vez terminados los trabajos, pueden exponerlos en la clase y decidir cuál es la ruta más interesante explicando el porqué.

193

Repasa
Palabras clave de la unidad
Carpetanos Cartagineses Castro Celtas Colonia Colonizadores Conquista Cristianismo Derecho romano Esclavo Fenicios Gobernador Griegos Guerras púnicas Hispania Iberos Latín Legionario Mosaico Provincia Romanización Tartessos
1. Lee el resumen.

La Edad Antigua
La Península antes de los romanos En el primer milenio a.C., la Península estaba habitada por los iberos, asentados en la costa mediterránea, y los celtas, asentados en el interior y la costa atlántica. Por el mar Mediterráneo llegaron los fenicios, los griegos y los cartagineses. En el territorio que hoy ocupa Andalucía, turdetanos, túrdulos y bastetanos heredaron la cultura de Tartessos. Hispania romana La conquista romana de la Península comenzó en el año 218 a.C. y terminó en el 19 a.C. Después, los romanos organizaron Hispania en provincias, impusieron las leyes romanas, extendieron el uso del latín, fundaron ciudades e introdujeron el cristianismo. La sociedad hispanorromana estaba formada por personas libres y esclavos.

2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema sobre Andalucía.

EL TERRITORIO DE ANDALUCÍA EN LA EDAD ANTIGUA

El reino de Tartessos

Los pueblos iberos andaluces

La conquista romana

Surge .........

Estaba establecido en .........

Destacó por .........

Surgen .........

Se dividen en.........

Se produjo en el año .........

Surgen figuras como .........

Se construyen .........

.........

.........

.........

.........

.........

.........

.........

.........

.........

Estudio eficaz
2. El reino de Tartessos: Surge al final de la Edad de los Metales. Estaba establecido en el valle del Guadalquivir. Destacó por sus conocimientos para la extracción y el trabajo de los metales. Los pueblos iberos andaluces: Surgen hacia el año 500 a.C. Se dividen en turdetanos, túrdulos y bastetanos. La conquista romana: Se produjo en el año 206 a.C. Surgen figuras como Adriano, Séneca, Lucano y Columella. Se construyen nuevas ciudades y calzadas. 3. R. L. El alumno debe tener en cuenta: los pueblos autóctonos, los pueblos colonizadores, la Hispania romana y el territorio de Andalucía en la Antigüedad. Si desea saber más sobre cómo reelaborar la información fundamental, puede leer las páginas 48 y 49 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
3.
ESTUDIO EFICAZ. Escribe cuatro preguntas que creas importantes para comprender

lo que ocurrió en la Península durante la Edad Antigua. Después, respóndelas. Ejemplo: ¿Qué pueblos habitaban la Península en el primer milenio a.C.? Los pueblos iberos y los pueblos celtas.

194

Otras actividades
El mural de la Antigüedad Sugiera a los alumnos que realicen un mural sobre el territorio de Andalucía en la Antigüedad. Para ello, necesitarán el siguiente material:
• Una cartulina. • Tijeras, pegamento y pinturas o rotuladores de colores. Pueden ilustrar su mural con fotografías de monumentos, calzadas, poblados… o con dibujos realizados por ellos mismos. Una vez confeccionados todos los murales, pueden exponerlos en clase para que, entre todos, elijan el que les parece más representativo de la Edad Antigua.

194

14
ERES CAPAZ DE… Relacionar un personaje con su época
UNIDAD

14

Eres capaz de...
1. La respuesta es la b, entre el 218 a.C. y el 19 a.C. Es decir, murió durante la conquista romana de Hispania, que empezó en el 218 a.C. y finalizó en el 19 a.C. 2. Viriato era lusitano y, por tanto, pertenecía a los pueblos celtas y celtíberos de la Península. 3. Vivía en un poblado, como era habitual entre los lusitanos. Probablemente, era un castro amurallado construido sobre una zona elevada, con casas circulares distribuidas de manera desordenada. 4. En tiempos de Viriato, la conquista romana de Hispania estaba más cerca del final que del principio. El principio de la conquista romana fue fácil porque los pueblos de la costa mediterránea no opusieron resistencia a los conquistadores. Sin embargo, el final de la conquista fue complicado y largo, porque los pueblos celtas y los pueblos del norte se enfrentaron duramente con los romanos.

VIRIATO, UN HÉROE TRAICIONADO

Un día, el gobernador romano Galba convocó a los guerreros lusitanos que se oponían a la conquista romana y les ofreció paz y tierras para cultivar si entregaban las armas. Ante estas promesas, acudieron alrededor de 30.000 lusitanos desarmados. Pero Galba les tendió una trampa y los rodeó con sus tropas. Muchos murieron acuchillados y otros muchos fueron vendidos como esclavos. Entre los pocos que lograron escapar, se encontraba Viriato. Viriato había sido pastor. Había tenido una vida dura, pero conocía a la perfección

los montes y caminos de la región y poseía una gran fortaleza física. Pronto se convirtió en el jefe hispano más valiente. Reclutó guerreros entre los campesinos que habían perdido sus tierras y entre los pastores a los que el ejército romano había arrebatado su ganado. Durante ocho años, llevó a cabo innumerables expediciones contra los romanos. Sus repetidas victorias alarmaron tanto a los romanos que tuvieron que recurrir a la traición para vencerlo. Para ello, sobornaron a tres de sus ayudantes más cercanos para que lo mataran. Cuando estos fueron a pedir su recompensa, escucharon una frase que es famosa desde entonces: «Roma no paga traidores».

1. ¿Cuándo crees que murió Viriato? Justifica tu respuesta.
a. Antes del año 218 a.C. b. Entre el año 218 a.C. y el 19 a.C. c. Después del año 19 a.C.

2. ¿A qué pueblos pertenecía Viriato: a los iberos, los celtas o los colonizadores? 3. ¿Dónde crees que vivía Viriato: en un poblado o en una ciudad?
Describe cómo podía ser.

4. ¿En qué etapa de la conquista romana de Hispania se desarrolla la historia
que has leído: al principio o al final de la misma? ¿Por qué lo sabes?

Autonomía e iniciativa personal
En la vida cotidiana es importante saber aplicar los conocimientos generales aprendidos a situaciones concretas. Por ello, aprender a contextualizar un personaje, es decir, relacionarlo con la época a la que pertenece, ayuda a los alumnos y alumnas a aplicar los contenidos a la vida diaria no solo en temas históricos, sino en cualquier otro contexto.

195

Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 14: La Edad Antigua Lo que he Lo que he aprendido… aprendido a hacer… Iberos, celtas y colonizadores Hispania romana Andalucía en la Edad Antigua

195

15
Objetivos

La Edad Media

Programación
• Saber que la Edad Media transcurrió desde el final de la Hispania romana hasta el descubrimiento de América. • Explicar la conquista musulmana de la Península y la evolución política de al-Ándalus. • Explicar la formación y la evolución de los reinos cristianos peninsulares. • Conocer las características de la sociedad y la cultura en los distintos territorios de la Península durante la Edad Media. • Identificar los principales estilos artísticos surgidos en la Edad Media y reconocer algunos de los ejemplos más destacados. • Interpretar mapas históricos. • Conocer los rasgos más característicos de la Edad Media en el territorio de Andalucía.

Contenidos
• El comienzo de la Edad Media. • El final de la Edad Media. • La vida en al-Ándalus. • La vida en los reinos cristianos. • Andalucía en la Edad Media.

• Análisis e interpretación de mapas históricos y líneas del tiempo. • Análisis y comparación de ilustraciones y fotografías. • Análisis y comparación de obras de arte. • Lectura y comentario de textos históricos.

Criterios de evaluación
• Conoce la cronología de la Edad Media en la Península. • Explica la creación y la evolución de al-Ándalus, y conoce las características de la sociedad y la cultura andalusíes. • Explica la creación y la evolución de los reinos cristianos peninsulares y conoce sus características sociales y culturales. • Identifica los principales estilos artísticos surgidos en la Edad Media y reconoce algunos de los ejemplos más destacados. • Interpreta mapas históricos. • Conoce los rasgos más característicos de la Edad Media en el territorio de Andalucía.

• Tolerancia hacia las culturas diferentes a la propia. • Interés por el conocimiento de la historia de España y de su Comunidad. • Valoración del patrimonio histórico y artístico de España.

Competencias básicas
Además de la competencia Social y ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Cultural y artística, Matemática, Aprender a aprender y Lingüística.

196A

Esquema de la unidad
UNIDAD 15. LA EDAD MEDIA

El comienzo de la Edad Media

El final de la Edad Media

La vida en al-Ándalus

La vida en los reinos cristianos

Andalucía en la Edad Media

Aprende a hacer El mapa histórico

El mundo que queremos Conoce, respeta, convive

Repasa

Eres capaz de… Diferenciar construcciones románicas y góticas

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
• Buscar las ideas principales; actividad 6, página 208. • Reelaborar la información; actividades 2 y 3, página 210.

Recursos y fichas fotocopiables
• Refuerzo: Fichas 52, 53, 54, 55 y 56. • Ampliación: Ficha 15. • Recursos para la evaluación: Control 15/Test 15/ Evaluación tercer trimestre. • Más recursos. Conocimiento del medio 5. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades
• La Edad Media es una etapa extensa en la que se consolidaron algunos procesos fundamentales para la historia de España. Aunque el alumno tiene algunas nociones sobre esta época adquiridas en cursos anteriores, es la primera vez que estudia en profundidad este periodo, por lo que deberá sistematizar mucha información. Los esquemas y las líneas del tiempo le ayudarán a ordenar los hechos y las fechas. • La mayor dificultad del tema está en que se aborda el desarrollo de dos civilizaciones distintas en el mismo espacio que antes ocupaba la Hispania romana. Además, ambas civilizaciones se desarrollan en un marco temporal muy amplio. Por ello, es fundamental realizar ejercicios de cronología y actividades de comparación.

Sugerencia de temporalización
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

196 B

15
Objetivos
• Sabedes. Relacionar la Edad Media con tiempo de los castillos y con • el Conoas. al-Ándalus. • Reconocer el románico y el gótico Sugerencias didácticas como estilos artísticos propios de empezar la Edad Media. Para Haga uerpo.qué fue al-Ándalus. • Recordar • Presentar a los alumnos los conPara explicar tenidos de la unidad. • Al hación solar. • Expla humedad…

La Edad Media

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pregunte en clase si algún alumno ha visitado la Alhambra de Granada o un castillo medieval e invítelos a que cuenten sus experiencias. • Comente a los alumnos que la Alhambra ha inspirado varias obras literarias, como los Cuentos de la Alhambra de Washington Irving, y algunas obras musicales, como Noche en los jardines de España, de Manuel de Falla. Puede leer en clase alguno de los cuentos o escuchar el primer movimiento de la obra de Falla.

Granada vista por un viajero musulmán
Granada me pareció un país delicioso y amplio, entre los más extensos de al-Ándalus; allí está la capital del rey musulmán de al-Ándalus y su residencia real. Tiene una posición maravillosa, edificios espléndidos, es graciosa, agradable, admirablemente situada. Hay en ella toda clase de artesanos y se asemeja a Damasco de Siria. Hay aguas corrientes, huertas, jardines y viñas. Es punto de reunión de personajes ilustres, de poetas, de sabios y de artistas. Están en ella los mejores hombres de nuestro tiempo; hay monumentos grandiosos y lugares amenos.
ABD AL-BASIT, 1465

¿Cómo describe Granada este viajero? ¿Qué crees que era al-Ándalus? ¿Dónde estaba situada: al norte o al sur de la Península? ¿De qué lugar actual dirías tú algo parecido?

Para explicar
• Explique a los alumnos que, aunque las periodizaciones históricas son una cuestión subjetiva, van a estudiar una etapa nueva. Comente que Edad Media es el término empleado para referirse al periodo de la historia de Europa que transcurre desde el siglo V hasta el final del siglo XV o, dicho de otro modo, desde el final del Imperio romano hasta el descubrimiento de América. • Comente que la Alhambra de Granada es el conjunto palaciego medieval mejor conservado del mundo islámico. Al principio era solo una alcazaba defensiva, pero después se convirtió en la residencia de los gobernantes de Granada.

196

Más información
Los campesinos medievales Al principio de la Edad Media, la mayoría de los campesinos vivían dispersos por el campo. Después, comenzaron a concentrarse en las aldeas; las casas se situaban en torno a una iglesia y a los pies de un castillo, donde se refugiaban en tiempos de guerra.
Alrededor de la aldea estaban las tierras de cultivo, que se organizaban en anillos concéntricos. El primer anillo estaba formado por los pequeños huertos familiares que los campesinos trabajaban con sus manos. En el segundo anillo estaban los campos que pertenecían al caballero y eran trabajados por los campesinos. Y en el tercer anillo estaba el bosque. Los campesinos obtenían allí miel, champiñones, raíces, castañas y madera para hacer fuego y construir sus casas.

196

RECUERDA LO QUE SABES Caballeros y castillos
Los caballeros de la Edad Media vivían en los castillos. Además de la vivienda, los castillos tenían establos, almacenes, herrería, pozo… Cerca de los castillos estaban las aldeas, en las que vivían los campesinos. 1. Muchos castillos se construían en zonas elevadas. ¿Recuerdas por qué? 2. ¿Por qué las aldeas de los campesinos se situaban generalmente a los pies del castillo?

UNIDAD UNIDAD

15 1

Competencia cultural y artística
En 1984, la Alhambra fue declarada Patrimonio Cultural de la Humanidad y en 2007 estuvo a punto de ser elegida una de las nuevas Siete Maravillas del Mundo. Aproveche esta información para explicar en clase que un lugar declarado Patrimonio de la Humanidad es un sitio específico (un edificio, una cueva, un desierto…) considerado de importancia cultural o natural excepcional para la herencia cultural de la humanidad.

Románico y gótico
Durante la Edad Media, se construyeron muchas iglesias de estilo románico primero y gótico después. Las iglesias góticas eran más altas y más luminosas que las románicas. 3. ¿Cuál de estos arcos es característico del arte románico?

La huella de al-Ándalus
Un ejército de musulmanes conquistó gran parte de la península Ibérica en la Edad Media y la llamó al-Ándalus. La mezquita de Córdoba y la Alhambra de Granada, entre otros edificios, se construyeron en aquella época. 5. ¿Qué es una mezquita?

Soluciones
Ilustraciones • Como un lugar delicioso y agradable, admirablemente situado, con edificios espléndidos, con jardines, viñas y agua, un punto de reunión de personajes ilustres y de artesanos. • R. L. Aproveche para mencionar que al-Ándalus nunca llegó a ser un concepto geográfico definido, sino que fue variando a lo largo del tiempo en función de la extensión del territorio dominado por los musulmanes. Estaba situado al sur de la Península. • R. L. Cuestiones 1. Para una mejor defensa en caso de ataque. 2. Porque, en caso de ataque, se refugiaban dentro de sus murallas. 3. El arco A, que es un arco de media circunferencia. 4. Arcos apuntados, muros elevados con grandes aber turas, grandes ventanales con vidrieras, interior luminoso. 5. Una mezquita es el templo en el que oran los musulmanes.

A

B

C

VAS A APRENDER
4. Observa la fotografía de esta iglesia gótica y di dos características de este estilo artístico.
● ● ● ● ●

Quiénes eran los visigodos. Cuál fue la historia de al-Ándalus y de los reinos cristianos de la Península. Cómo era la vida en al-Ándalus y en los reinos cristianos peninsulares. Qué ocurrió en la Edad Media en el territorio de Andalucía. Cómo se interpreta un mapa histórico.
año

409 VISIGODOS

año

711 AL – ÁNDALUS REINOS CRISTIANOS

1492

año

197

Los campesinos comían gachas y pan de centeno, avena o trigo negro. El trigo que utilizan actualmente los panaderos quedaba reservado para los caballeros. Los campesinos más ricos solían tener un cerdo, una vaca y algunas gallinas; la vaca se empleaba para las labores agrícolas y solo se mataba para comer cuando era vieja, y con el cerdo hacían tocino, jamones y salchichas que ahumaban para conservarlos. La carne era muy cara y solo se consumía los días festivos. De las gallinas obtenían huevos. • Pida a los alumnos que imaginen y dibujen una aldea medieval.

197

El comienzo de la Edad Media
Objetivos
• Sabedes. Saber cuándo se creó el reino • visigodo Conoas. y reconocer algunos de sus rasgos principales. • Explicar cómo se produjo la Sugerencias didácticas conquista musulmana de la Península. Para empezar Haga uerpo.la evolución política • Conocer de al-Ándalus hasta el final del Para explicar califato. • Al hación solar. • Explicar cómo y por qué se for• Expla maronhumedad… los reinos cristianos de la Península.
La Edad Media comenzó en la península Ibérica con la creación del reino visigodo. Después, los musulmanes invadieron la Península.

1. El reino visigodo
Hacia el año 400, el Imperio romano llevaba varios años soportando los ataques de los pueblos germanos, que provenían del norte de Europa. Los visigodos eran uno de estos pueblos. Llegaron a Hispania y fundaron un reino con capital en Toledo. Entre los reyes visigodos destacaron Leovigildo, Recaredo y Recesvinto, que tomaron algunas medidas para unificar el reino. Los visigodos eran muy pocos frente a la población hispanorromana. Por eso, aceptaron su lengua, que era el latín, las leyes romanas y la religión católica. q

q Joyas visigodas. Los visigodos eran expertos
en la fabricación de objetos con metales y piedras preciosas.

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pregunte a los alumnos qué tienen en común palabras como almohada, aceite, aljibe, alcachofa, almacén, alfombra, berenjena, sandía… Comente que todas ellas proceden del árabe. Converse con los alumnos sobre otros elementos de la cultura árabe que han llegado hasta nosotros.

2. La conquista musulmana
En el año 711, un ejército musulmán llegó desde África e invadió el reino visigodo. En pocos años, conquistó toda la Península y las islas Baleares. Los musulmanes llamaron a este territorio al-Ándalus y establecieron su capital en Córdoba. Primero, al-Ándalus fue un emirato, es decir, una provincia que dependía del califa de Damasco, en Asia. Después, en el año 756, el príncipe Abderramán I se proclamó emir independiente y al-Ándalus se separó de Damasco. w Más tarde, en el año 929, el emir Abderramán III adoptó el título de califa e inauguró el califato de Córdoba, que se prolongó hasta el año 1031. e Durante el califato, al-Ándalus llevó a cabo grandes conquistas militares, como las que efectuó Almanzor, un victorioso militar. Además, Córdoba se convirtió en una de las ciudades más populosas e importantes de la época. Acogía a brillantes médicos, poetas, astrónomos, filósofos y músicos. Además, contaba con importantes mercados en los que se compraban y vendían productos traídos de todas partes del mundo conocido.

Para explicar
• Después de la lectura de los epígrafes, deténgase en las tres líneas del tiempo de la ilustración 3. Coméntelas con los alumnos y explique que la creación y evolución de al-Ándalus, así como las de los territorios cristianos de la zona cantábrica y las de los territorios de los Pirineos, son procesos distintos, pero que se desarrollan al mismo tiempo y que están relacionados entre sí.

w Mezquita de Córdoba. Abderramán I comenzó su

construcción. La mezquita es el lugar de oración de los musulmanes.

198

Más información
El arte asturiano En el norte de la Península se desarrolló a partir del siglo IX el arte asturiano. Bajo este estilo artístico se construyeron pequeñas iglesias de piedra con arcos de medio punto, como San Julián de los Prados, San Miguel de Lillo, Santa Cristina de Lena y San Salvador de Valdediós. Los techos se cubrían con bóvedas de cañón, formados por la prolongación del arco de medio punto.
Una de las construcciones asturianas más interesantes es Santa María del Naranco (ilustración 4, página 199). Construida en tiempos del rey Ramiro I, fue concebida como palacio y se transformó en iglesia a finales del siglo IX.

Para comprender
• Formule a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Qué fue el califato de Córdoba? ¿Cómo surgió el reino de Asturias? ¿Cuándo y cómo surgió el reino de León? ¿De qué reino formaba parte el condado de Castilla? ¿Qué territorios cristianos surgieron en los Pirineos?

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15
3. La formación de los reinos cristianos
Los cristianos que habitaban en el norte de la Península ofrecieron una fuerte resistencia a los conquistadores musulmanes. Poco a poco, se organizaron en reinos y en condados. e En la zona cantábrica, los cristianos aceptaron como jefe a un noble visigodo llamado Pelayo y fundaron el reino de Asturias en el año 722. r Más tarde, en el año 910, trasladaron la capital a León y el reino pasó a llamarse reino de León. La parte más oriental del reino se independizó y dio lugar al condado de Castilla, que más tarde se convirtió en el reino de Castilla. En los Pirineos, se crearon el reino de Navarra, los condados catalanes y el reino de Aragón. En esta época, el reino de Navarra se convirtió en uno de los más importantes de la zona cristiana. Durante casi ocho siglos, los reinos cristianos lucharon contra al-Ándalus. Pero también mantuvieron relaciones comerciales, conocieron sus costumbres, viajaron por su territorio… En el año 711, los musulmanes invadieron el reino visigodo y conquistaron gran parte de la Península, a la que llamaron al-Ándalus. Los cristianos que habitaban en el norte ofrecieron gran resistencia y se organizaron en reinos y condados.
1134 1037 N A V A R R A CONDADOS CATALANES

UNIDAD UNIDAD

15 1

CASTILLA

Competencia matemática
Explique a los alumnos que los números que empleamos en nuestros días se llaman números arábigos porque fueron introducidos en Europa por los árabes. Proponga a los alumnos algunos números romanos para que los escriban en números arábigos.

TAIFAS

L E Ó N

1076 1035

1031 CALIFATO

D E R E I N O

REINO

DE

D E

988 970 REINO DE ARAGÓN

951 R E I N O

929 EMIRATO INDEPENDIENTE 910

REINO DE ASTURIAS

Soluciones
820

803

756 EMIRATO 716 722

e La evolución de al-Ándalus y de los reinos
cristianos de la Península.

Cuestiones 1. Los visigodos eran un pueblo germano que se estableció en la Península y fundó un reino con capital en Toledo. Como eran una minoría respecto a la población hispanorromana, adoptaron el latín, las leyes romanas y el cristianismo.
2. Al-Ándalus es el territorio que controlaron los musulmanes en la Península Ibérica entre el siglo VIII y el siglo XV. Su extensión varió a lo largo del tiempo, en función de las tierras que estaban bajo control musulmán en cada momento. 3. Los cristianos del norte de la Península se opusieron a la conquista musulmana. Para ello se organizaron en reinos y condados. 4. Abderramán I se independizó del califa de Damasco en el año 756 y se proclamó emir independiente. Abderramán III se proclamó califa en el año 929 e inauguró el califato de Córdoba, la época de mayor esplendor de al-Ándalus. Almanzor fue un militar que emprendió numerosas campañas victoriosas contra los reinos cristianos en tiempos del califato. Pelayo fue el primer rey del reino de Asturias, fundado en el año 722 para luchar contra los musulmanes.

Cuestiones
1. ¿Quiénes eran los visigodos? 2. ¿A qué llamamos al-Ándalus? 3. ¿Cómo reaccionaron los cristianos del norte de la Península a la invasión musulmana?

r Santa María del Naranco, en Asturias.

Fue un palacio de los reyes asturianos.

4. ¿Qué papel desempeñaron Abderramán I, Abderramán III, Almanzor y Pelayo en la historia de la Edad Media?

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El edificio tiene una planta rectangular y dos pisos. La planta inferior está abovedada y carece de ventanas. El piso superior es un gran salón al que se llegaba por medio de unas escaleras ubicadas en uno de los lados. En los extremos destacan las grandes ventanas con arcos de medio punto peraltados. • Pida a los alumnos que busquen información sobre alguno de los monumentos del arte asturiano mencionados y que elaboren una ficha en la que recojan de qué material está hecho, qué finalidad tenía y cuáles son sus características más sobresalientes.

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El final de la Edad Media
Objetivos
• Conocer la evolución política de al-Ándalus desde el final del califato de Córdoba hasta el reino de Granada. • Explicar la expansión y la consolidación de los reinos cristianos de la Península, desde el siglo XI hasta la conquista del reino de Granada. • Saber qué fue el reino de Granada y cómo fue conquistado.

1. Del califato al reino de Granada
A partir del siglo XI, los reinos cristianos conquistaron muchos territorios musulmanes y modificaron sus propias fronteras. q En el año 1031, al-Ándalus se dividió en pequeños reinos llamados taifas y, por tanto, el califato desapareció. Los reinos de taifas estaban enfrentados unos con otros. Los reyes cristianos aprovecharon la debilidad provocada por estos enfrentamientos y extendieron sus fronteras hacia el sur. Para frenar el avance cristiano, nuevos grupos de musulmanes vinieron desde África y reunificaron los reinos de taifas. Primero llegaron los almorávides y, después, los almohades. Pero, en 1212, tuvo lugar la batalla de las Navas de Tolosa. Un ejército compuesto de castellanos, navarros y aragoneses derrotó a las tropas musulmanas. Después de esta batalla, primero el rey Fernando III y Alfonso X después conquistaron casi todo al-Ándalus. Solo se mantuvo un territorio musulmán en la Península: el reino de Granada.

Sugerencias didácticas
Para empezar
• Repase con los alumnos la evolución política de al-Ándalus y de los reinos cristianos desde el siglo VIII hasta el siglo XI, para que sean conscientes de la continuidad entre lo que han estudiado en la lección anterior y lo que van a estudiar. Formule preguntas como estas: ¿Cómo se organizó políticamente al-Ándalus? ¿Cómo se formó el reino de Asturias? ¿Qué importancia tuvo el reino de Navarra?

q Castillo de Calatrava la Nueva, en Ciudad Real.

En las zonas conquistadas, los cristianos crearon nuevos pueblos y construyeron castillos para protegerlos.

2. La consolidación de los reinos cristianos
Con el paso del tiempo, los reinos y los condados cristianos de la Península, además de ganar territorios a los musulmanes, fueron uniéndose. w En 1137, los condados catalanes y el reino de Aragón se unieron tras el matrimonio de doña Petronila, heredera de Aragón, y el conde de Barcelona Ramón Berenguer IV. Así se creó la Corona de Aragón, cuyo primer rey fue Alfonso I. Unos años más tarde, el reino de Portugal se independizó del reino de León.
OCÉANO AT L Á N T ICO

Mar Cantábrico
REINO DE NAVARRA CORONA REINO DE REINO DE PORTUGAL CASTILLA DE ARAGÓN

REINO DE LEÓN

Para explicar
• Explique que, mientras que en Castilla el poder del rey era enorme, acuñándose la frase «no hay leyes donde hay reyes» para indicar que el poder del rey estaba por encima de la ley y que podía cambiar todo a voluntad, en Aragón, en cambio, los reyes fueron perdiendo ese poder absoluto mediante el «pacto» con los distintos estamentos o grupos sociales del reino. Por ello, a la monarquía aragonesa se la califica de pactista o paccionada. De hecho, el rey de Aragón no podía ejercer su poder hasta haber jurado mantener y defender las leyes y costumbres del país. Tampoco podía establecer nuevos impuestos ni nuevas leyes sin la aprobación de las Cortes de cada reino.

Por su parte, Castilla y León se habían unido y separado varias veces. En 1230, durante el reinado de Fernando III, se unieron definitivamente y formaron la Corona de Castilla. El reino de Navarra perdió parte de sus territorios en favor de Castilla y a principios del siglo XIII pasó a estar gobernado por reyes franceses.

ALMOHADES

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w La Península hacia el año 1200.

¿Qué reinos cristianos existían en la Península?

200

Más información
El Camino de Santiago En la época de los visigodos, algunos textos señalaban que el apóstol Santiago había predicado en España. Poco a poco se asentó esta idea en la Península, aceptándose que su cuerpo había sido traído desde Jerusalén y había sido enterrado en Galicia.
A principios del siglo IX un ermitaño descubrió la supuesta tumba del apóstol en Compostela. Sobre la tumba se construyó una pequeña iglesia y Santiago de Compostela se convirtió en sede episcopal. La devoción por el apóstol Santiago se difundió por toda Europa y Santiago pasó a ser un importante lugar de peregrinación. El Camino de Santiago era la ruta que llevaba a los peregrinos desde distintos puntos de Europa y de la Península hasta Santiago de Compostela.

200

eo

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3. Las coronas de Castilla y Aragón
Durante los siglos XIII, XIV y XV, la Corona de Aragón y la Corona de Castilla conquistaron territorios y expandieron sus fronteras. Durante el reinado de Jaime I el Conquistador, la Corona de Aragón se extendió a las islas Baleares y el reino taifa de Valencia. e Después, se conquistaron otros territorios en Italia y en Grecia. La Corona de Aragón estaba gobernada por un mismo rey, pero cada uno de los territorios que la formaban tenía sus instituciones políticas propias, a las que el rey estaba obligado a consultar. La Corona de Castilla también conquistó territorios a los musulmanes. Fernando III incorporó Extremadura y casi toda Andalucía. Un poco más tarde, la Corona de Castilla comenzó la conquista de las islas Canarias, que duró casi cien años. La Corona de Castilla estaba gobernada por un rey, que tenía consejeros que lo ayudaban en las tareas del gobierno. En 1479, Isabel I de Castilla y Fernando II de Aragón, los Reyes Católicos, se casaron y unieron las dos coronas.

UNIDAD

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Aprender a aprender
Para ayudar a los alumnos a memorizar los contenidos, pídales que realicen una línea del tiempo en la que anoten los acontecimientos más relevantes sucedidos entre el siglo XI y el siglo XV. Asegúrese de que en la línea del tiempo figuran las siguientes fechas: 1031, 1137, 1212, 1230, 1479 y 1492.

e Conquista de la ciudad de Palma por Jaime I.

Soluciones
Ilustraciones 2. Existían los siguientes reinos cristianos: el reino de Portugal, que se independizó del reino de León en 1139; el reino de León, el reino de Castilla, el reino de Navarra y la Corona de Aragón, formada en 1137. Cuestiones 1. A partir del siglo XI los reinos cristianos conquistaron muchos territorios porque aprovecharon la situación de debilidad de alÁndalus, que se había dividido en pequeños reinos de taifas enfrentados entre sí.
2. La Corona de Castilla se formó en 1230, cuando el reino de León y el reino de Castilla se unieron definitivamente. Entre los siglos XIII y XV conquistó Extremadura, Andalucía y las islas Canarias. 3. La Corona de Aragón se formó en 1137, tras el matrimonio de la heredera de Aragón, doña Petronila, y el conde de Barcelona, Ramón Berenguer IV; esto supuso la unión del reino de Aragón y los condados catalanes. La Corona de Aragón estaba gobernada por un rey, pero cada territorio conservaba sus instituciones propias. 4. R. M. Políticamente, fue un reino débil, como consecuencia de los enfrentamientos internos. Cultural y artísticamente, tuvo un gran desarrollo.

4. La conquista del reino de Granada
En el siglo XV, al final de la Edad Media, los reinos cristianos habían conquistado prácticamente toda la Península. Solo quedaba un territorio musulmán: el reino nazarí de Granada. r El reino nazarí destacó por la belleza de sus construcciones y por el gran desarrollo de la cultura. Sin embargo, el reino nazarí era muy débil, como consecuencia de los propios enfrentamientos internos. Incluso los gobernantes granadinos debían pagar un tributo a los reyes castellanos y ayudarlos en caso de guerra. Los Reyes Católicos conquistaron el reino nazarí de Granada en 1492.

r Alhambra de Granada. Era el palacio de los reyes
nazaríes.

Cuestiones
1. ¿Por qué razón los reinos cristianos conquistaron muchos territorios a partir del siglo XI? 2. ¿Cómo se formó la Corona de Castilla? ¿Qué territorios conquistó entre los siglos XIII y XV? 3. ¿Cómo se formó la Corona de Aragón? ¿Quién la gobernaba? 4. Señala dos características del reino nazarí de Granada.

Durante varios siglos, los reinos cristianos fueron uniéndose y lucharon contra los musulmanes para ampliar sus fronteras. En 1492 dominaban toda la Península.

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A lo largo de la ruta se construyeron iglesias románicas, hospederías para atender a los peregrinos, puentes para cruzar los ríos… Muchas de estas construcciones se conservan en nuestros días, por lo que el Camino de Santiago ha sido declarado Patrimonio de la Humanidad. En el año 997, Almanzor saqueó Compostela y destruyó el santuario. Después, a partir del siglo XI, se mejoraron los caminos de acceso, se dictaron leyes para proteger a los peregrinos y se planeó la construcción de una catedral románica. • Comente con los alumnos que, en la actualidad, muchas personas realizan el Camino de Santiago por diferentes motivos. Pregúnteles si les gustaría hacerlo y por qué.

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La vida en al-Ándalus
Objetivos
• Identificar las características de la sociedad y la cultura de al-Ándalus. • Conocer la importancia de la ciudad en el mundo islámico de la Edad Media. • Reconocer la presencia de la cultura musulmana en la península Ibérica.

1. La sociedad
Tras la conquista de la Península, los musulmanes fueron tolerantes con los cristianos y los judíos y les permitieron seguir practicando su religión y sus costumbres. Por ello, muchos permanecieron en al-Ándalus y solo algunos se marcharon a las tierras del norte de la Península. La sociedad de al-Ándalus era variada. Estaba formada por personas de distintas religiones.

EL MUNDO QUE QUEREMOS
Conoce, respeta, convive
En la Edad Media convivieron en la Península tres religiones: la cristiana, la musulmana y la judía. En nuestros tiempos, también convivimos con personas de distintas religiones y culturas. Tanto entonces como ahora, el respeto y la tolerancia son la base de la convivencia.

Los conquistadores musulmanes eran el grupo más poderoso. Ocupaban los cargos de gobierno y eran propietarios de las mejores tierras. Los muladíes eran los cristianos que habían aceptado la religión musulmana. Algunos lo hicieron porque de esta manera no tenían que pagar impuestos. Los mozárabes eran los cristianos que siguieron practicando su religión. Los judíos eran una minoría. Vivían en barrios separados del resto de los habitantes.

Elige una de las tres religiones citadas. Busca información en una enciclopedia o en Internet y comenta los aspectos que te parecen más interesantes.

Sugerencias didácticas

Para empezar
• Puede leer en clase alguno de los cuentos que componen el libro de Las mil y una noches. Se trata de una recopilación de cuentos árabes medievales en los que, a través de historias fantasiosas, pueden descubrirse algunos rasgos de la cultura árabe.

2. Las ciudades
En al-Ándalus, las ciudades, como Córdoba y Sevilla, tenían gran importancia. Estaban amuralladas y tenían calles estrechas e irregulares. La parte principal era la medina, donde se situaban los edificios más importantes, como la mezquita mayor. En las ciudades vivían muchos artesanos y comerciantes. Los artesanos eran expertos en el trabajo de la seda, los metales, el cuero y la cerámica. Elaboraban los productos en los talleres y los vendían en el zoco, que era el mercado. Además, los productos andalusíes se vendían en otras regiones del mundo y, a cambio, los comerciantes traían oro y esclavos. q Las tierras de cultivo rodeaban las ciudades y una gran parte de la población se dedicaba a la agricultura, que tuvo un gran desarrollo. Los musulmanes introdujeron en la Península nuevos cultivos, como las alcachofas, las berenjenas y el arroz, y extendieron los cultivos de regadío. Para regar los campos construyeron norias y acequias.

Para explicar
• Aproveche esta lección para proporcionar al alumnado una visión más amplia del islam, ya que en la actualidad la aparición del terrorismo islámico ha enturbiado la información que pueden percibir los alumnos. Valore los aspectos positivos, explicando los numerosos vínculos con nuestra historia, tradiciones, lengua, economía, sociedad, etc., y fomente actitudes de tolerancia y respeto. Si en el grupo hay algún alumno musulmán, puede pedirle que explique a los demás algunas características de su cultura.

q El zoco en la ciudad islámica.

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Más información
El hammam Lea este texto adaptado del libro La vida cotidiana en la España musulmana, de Fernando Díaz-Plaja, y formule las preguntas.
«El hammam o baño público era muy frecuente en la España musulmana. No había ciudad, por poco importante que fuese, que no tuviera varios. En Córdoba, según los cronistas, había trescientos o incluso seiscientos a finales del siglo X. Solía ser propiedad del Tesoro estatal, que se lo arrendaba a un empresario, el cual disponía de un personal de masajistas y mozos de baño, así como de un encargado del guardarropa, que respondía de la custodia de las prendas de los bañistas, vendía a estos la piedra jabonosa con que se limpiaban el cabello y les alquilaba toallas.

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3. Las construcciones
En al-Ándalus se levantaron fabulosos edificios. Los arquitectos musulmanes construían con materiales pobres y poco duraderos, como el yeso y el ladrillo, pero recubrían las paredes con mucha decoración para dar la apariencia de gran riqueza. En su interior, los edificios tenían muchas columnas. Sobre ellas se colocaban diferentes arcos: unos con forma de media circunferencia, otros con forma de herradura, otros con forma apuntada... w Además, en casi todas las construcciones estaba presente el agua, para hacer fuentes, estanques, cascadas…

UNIDAD

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Competencia lingüística Escriba en la pizarra las siguientes parejas d