P. 1
Ficha Tipos de Investigacion

Ficha Tipos de Investigacion

|Views: 7|Likes:
Publicado porJuan Franco Ronconi

More info:

Published by: Juan Franco Ronconi on Dec 09, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/20/2014

pdf

text

original

FICHA DE CATEDRA. TEMA: TIPOS DE INVESTIGACIÓN.

Resumen elaborado por la Mag. Elisa Sarrot de Budini

TIPOS DE INVESTIGACION SOCIAL: Identifiquemos las distintas posibilidades para investigar, reconociendo siempre a la investigación como el proceso de producción de conocimiento científico acerca de objetos específicos de la disciplina en la que nos desempeñamos. En distintos libros de metodología de la investigación se encontrarán clasificaciones de investigación más o menos exhaustivas que la que proponemos en esta síntesis. in disentir ni tampoco acordar plenamente con ninguna de ellas, el propósito aquí es rescatar las clasificaciones que resultan más importantes para el investigador a la hora de pensar en elaborar un pro!ecto concreto, porque cada una de ellas estará conectada con el problema planteado, los objetivos propuestos, el marco teórico escogido, la metodología más adecuada, entre otros aspectos que se ponen en relación necesariamente con la "caracteri#ación$ de la investigación seg%n su tipo. &a elección de cada tipo no es caprichosa, sino que se concatena con las cuestiones señaladas, como tambi'n, muchas veces constataremos que nuestro pro!ecto no responde a un tipo puro sino que puede ser combinado o mixto. 1) De acuerdo a lo o!"e#$%o e&#r'( eco de la $(%e #$)ac$*(+ puede tratarse de investigación pura o básica o de investigación aplicada. 1.a) La $(%e #$)ac$*( Pura o ,- $ca ( es aquella que se propone la construcción de conocimiento sobre objetos de la disciplina, sin tener como propósito deliberado la resolución de problemáticas específicas o la aplicación a campos determinados, sino que se reali#a con el propósito de enriquecer el corpus teórico disciplinar, !a sea verificando halla#gos previos en otros contextos o logrando nuevos halla#gos que pueden consistir en nuevas conceptuali#aciones o reconceptuali#aciones que colaboran en una más acabada explicación o comprensión de los fenómenos bajo estudio. Esto no significa que, a la larga, sus resultados no puedan ser insumo para aplicaciones o resolución de problemas. Es más, siempre los conocimientos obtenidos a trav's de este tipo de investigaciones constitu!en los marcos teóricos preexistentes para investigaciones de otros tipos. 1.!) La $(%e #$)ac$*( A.l$cada: es aquella que se emprende con el propósito explícito de dar respuesta a un problema determinado o aplicarse en un campo específico, que puede ser por ejemplo la producción de aparatos tecnológicos, la determinación de la eficacia de una metodología de trabajo, la elección de una alternativa de acción, etc. En este campo se inscriben las investigaciones de intervención, evaluativas ! en la acción, ! la investigación tecnológica. /) De acuerdo a lo o!"e#$%o $(#r'( eco de la $(%e #$)ac$*(+ e dec$r a la .ro0u(d$dad 1ue e .uede lo)rar e( la .roducc$*( de co(oc$2$e(#o , puede trabajarse en #re ($%ele ( /.a) N$%el E&.lora#or$o ( &as investigaciones exploratorias están orientadas a obtener una familiari#ación con especies de hechos desconocidos o aun no comprendidos, o a generar nuevas ideas que permitan nuevas preguntas ! nuevas hipótesis. )o pretenden la producción de evidencias para la verificación de una hipótesis, sino descubrir ! elaborar nuevos observables. &os diseños exploratorios son, de los tipos de diseño, los que trabajan en condiciones de ma!or incertidumbre. )o parten de hipótesis, sino que las generan. *uchas veces constitu!en la primera etapa de investigaciones más profundas.

que serán correlacionales o causales seg%n el plano aludido antes. ! utili#a a menudo diseños experimentales o cuasi. p. ! establecer posibles relaciones entre ellos. &as descripciones son "corpus$ de enunciados que pretenden poner de manifiesto un aspecto u otro de sus objetos de estudio.. clasificación o medida.experimentales. relaciones entre las variables explicativas ! las explicadas3. "&a realidad 0cualquier sector de la realidad3 es siempre infinitamente compleja. 1 Ver Samaja en reseña bibliográfica final. ! no se puede pasar directamente desde la percepción com%n ! del comportamiento práctico espontáneo. 4ero en ese sentido no hace más que prolongar el trabajo del lenguaje natural. sumergidos en la obviedad de lo cotidiano.c) N$%el E&.163.$ "Esta re. pues se puede apuntar a buscar nexos causales 0causas ! consecuencias de los fenómenos. ")inguna ciencia examina su objeto en su plenitud concreta. variaciones concomitantes. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!. 7lgunos autores introducen al nivel correlacional como intermedio entre el descriptivo ! el explicativo. 9n estudio demográfico es una investigación descriptiva.. una reducción o empobrecimiento del plenum de la experiencia originaria.. con la que orienta la b%squeda en el sentido de algunas hipótesis sobre los posibles rasgos esenciales ! las posibles claves de su funcionamiento.. 8tros autores caracteri#an al nivel descriptivo como el que se propone sistemati#ar información sobre fenómenos homog'neos. ! a menudo las matemáticas le prestan el t'rmino "variable$.$ 0&a#arsfeld. por así decirlo.-563. ocurrencias simultáneas. &os procedimientos de descripción ".$ 0 amaja.#$%o( +ice . Este nivel 0!a sea en el plano correlacional o explicativo3 trabaja siempre con hipótesis iniciales.el corpus de enunciados descriptivos no se organi#a de manera plana.uan amaja-( "&os hechos de la experiencia espontánea están. como mínimo bivariables. Elige determinadas propiedades ! se esfuer#a en establecer relaciones entre ellas. /.. .!) N$%el De cr$. ".$ 0Idem3. p.. .descripción. i nos mantenemos en el plano correlacional. transformaciones.descripción es una condición imprescindible para identificar los hechos/ averiguar sus diversos atributos/ sus relaciones/ para poder volver a ellos para constatar cambios. !a que 'ste efect%a. e llama descripción.una reducción de lo real a su sintaxis. 9n diagnóstico de situación institucional lo es tambi'n.l$ca#$%o( esta es la denominación que se encuentra más frecuentemente en los tratados de metodología.-123. enhebrando los hechos unos al lado de otros. en cierto modo.. Resumen elaborado por la Mag. ! no proporcionan orientación definida acerca de cuáles rasgos resultarán relevantes para descubrir los nexos que determinan su comportamiento. en la que se constitu!en unos a partir de otros.producen.-5:3. o puede trabajarse en el plano correlacional. a una re.$ 0p. El científico procede. así como los movimientos ! vivencias integran las conductas/ las conductas sucesos/ los sucesos períodos de la vida. sino de una manera más compleja. algunas veces.. a la descripción científica ! a la "visión teórica$. )o obstante ha! variantes en este nivel. tenderemos a comprobar correlaciones entre los hechos. entonces.. Elisa Sarrot de Budini /. al acto de asignar las propiedades del objeto. ! 'stos la biografía total de una persona.FICHA DE CATEDRA. .7 estas propiedades se las llama. aspectos o atributos.$ 0p.

además.FICHA DE CATEDRA. unas con buenas ! otras FICHA DE CATEDRA. &os grupos de estudio son armados por el investigador. Esto sería buscar una correlación espuria. *ás???. El grado de control en este tipo es máximo. "7 menor???. por el contrario. intentando la igualdad de condiciones iniciales del experimento con el fin de neutrali#ar la incidencia de posibles factores de invalidación del mismo.$ 0&a#arsfeld. se lleva a cabo una investigación con niños de : a -< años con el propósito de anali#ar qu' variables se encuentran relacionadas con la inteligencia ! a trav's de una prueba se quiere comprobar si @a ma!or estatura .d) N$%el Correlac$o(al( &os estudios correlacionales pretenden medir el grado de relación que existe entre dos o más conceptos o variables en un contexto particular. 2 Ver en reseña bibliográfica final. pues es verdad que constitu!en un eslabón intermedio entre ambos. del ámbito natural. o..la confian#a en la inferencia de la causalidad es lograda restringiendo la heterogeneidad del universo.9. ! son mucho más usados que los explicativos en las investigaciones sociales. 9na pregunta ejemplificadota de una investigación de este nivel puede ser la siguiente( =los niños que dedican más tiempo a la lectura.en lugar de tomar el universo total de obreros de todas partes de los E. 3. pues aunque podemos encontrar que casualmente que. &as correlaciones pueden ser positivas o negativas.er$2e(#ale : Astas toman el modelo metodológico de los experimentos de laboratorio. cuando dos variables aparentemente están relacionadas..uede 4a!lar e de: 3. 3) De acuerdo co( el #$. . imposibilitando su manipulación ! aislamiento por parte del investigador. +ado que coincidimos con este autor.BB3.E. . entre los descriptivos ! explicativos. "7 menor??. *enos???.ernánde# ampieri < ! otros.. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!. "... ólo seis industrias estuvieron representadas. ma!or inteligencia@.9. separada de otras condiciones. /. tener estas direcciones posibles( "7 ma!or?? más??. por lo tanto existe gran posibilidad de que otros factores la acompañen.. Ejemplo( 9na encuesta sobre causas de ausentismo al trabajo. de los niños estudiados.$. pero en realidad no lo están. Elisa Sarrot de Budini 7lgunos autores. resultan más inteligentes los más altos. donde la variable independiente es creada e introducida deliberadamente por el investigador.. debido a la dificultad de llegar en estas ciencias al nivel explicativo. se conoce que la altura no es una variable de incidencia en la inteligencia.estímulo. ".!) I(%e #$)ac$o(e Cua $5e&. lo incorporamos aquí como un cuarto nivel. Entonces. el universo fue limitado a los obreros de sólo -: plantas. por la cualidad de multicausales ! complejos de los objetos de su campo de estudio. sino que son seleccionadas como la variable que explica.$ "7 ma!or???? menos??????$ Existen correlaciones espurias.. p. como por ejemplo . es decir. Resumen elaborado por la Mag.$.o de co(#rol 1ue el $(%e #$)ador e"erce o!re la %ar$a!le de e #ud$o+ . inclu!en a este nivel correlacional como un cuarto nivel.er$2e(#ale ( las variables independientes no son creadas ! manipuladas.. Ejemplo. adquieren un vocabulario más amplio que los niños que dedican menos tiempo a aquella actividad> e trata de conocer cómo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra variable relacionada.a) I(%e #$)ac$o(e E&. de dos clases de comunidades. el analista ubicó obreros de tipos semejantes de plantas. ! corriendo el peligro de que alguna correlación entre una variable independiente ! el ausentismo pudiera deberse a un infinito nC de otros factores.

el análisis estadístico. que obviamente no pudieron ser tratados en el equipo de laboratorio. 3.. los padres.pueden diferir en otros aspectos. "control de esfínteres temprano o tardío$. 4uede ampliarse esta clasificación consultando el productivo libro de Fampbell ! tanle! I. reduciendo nuevamente las fuentes de variaciones en el complejo fuera de la fábrica. ha! una p'rdida inevitable de posibilidad de generali#ación. eDell procura controlar esas fuentes de variación. p. el análisis de cohortes. pero sin embargo. El grado de control de variables por parte del investigador en este tipo de estudios. a veces natural3. tales como clase social. más las t'cnicas que cada empresa de investigación pueda ir creando de acuerdo con sus fines.. las situaciones fliares. es intermedio. limitando el universo bajo estudio. pues en ellos se trabaja en situaciones controladas. posibilidades.. . &as experiencias sociales personales fueron controladas a partir de la selección de niños que no habían sido a%n objeto de los efectos sociali#antes del colegio. Elisa Sarrot de Budini 3 Ver Campbell y Stanley en reseña bibliográfica final. págs.B:3. el análisis de contenido. 6.Gueron eliminadas diversas influencias culturales.Resumen elaborado por la Mag. ra#a.c) I(%e #$)ac$o(e (o e&. a saber.una encuesta de eDell en la que fueron probadas ciertas hipótesis de la teoría psicoanalítica acerca del efecto de la experiencia infantil en la personalidad posterior.$!l$o)r-0$co o Docu2e(#ale : el tema puede abordarse desde fuentes secundarias.. seleccionando niños .. .3 las fuentes son secundarias directas. 7quí los grupos de estudio no son armados por el investigador. Encuestas. ólo fueron escogidos niños que pertenecían a familias estables. llamados datos primarios o de primera mano.Fomo es de esperar. tiempo. historias clínicas. &a diferencia radica en que la información no requiere ser recolectada por el propio investigador. &a edad se mantuvo constante 0de 5 a 1 años3. .. recursos.. Elisa Sarrot de Budini con malas condiciones comunitarias.. Eenemos aquí un conjunto de variables independientes como "destete abrupto$ o no. es decir. las clásicas como( 8bservación.. Fonsecuentemente. fichas m'dicas. ma!or es la confian#a en la valide# de la explicación obtenida.$ 0&a#arsfeld. educación. .. etc.B:HB63 &imitando el universo.a) D$ e7o de ca2. Entrevista.. "alimentación por mamadera$ o "pecho$. Resumen elaborado por la Mag.4or tal motivo. Fuestionarios.o de da#o o!"e#o+ lo d$ e7o . retomando datos secundarios o de segunda mano mediante t'cnicas como la observación documental.de un solo grupo ocupacional 0niños de granjas3.. grupos motivacionales. etc. entre otras posibilidades. etc. &a forma en que la encuentra provoca una diferencia de considerable importancia dentro de este mismo tipo de diseños( si los datos están en bruto 0legajos.$ 0&a#arsfeld.er$2e(#ale : entran en este grupo todos los demás estudios donde se observa el comportamiento de variables sin intervención del investigador. aunque pueden elegirse grupos naturales que tengan el ma!or grado de igualdad posible en las condiciones iniciales.ara a!ordar el 6.. En este tipo se ubican tambi'n los diseños experimentales. i los halla !a resumidos o interpretados por FICHA DE CATEDRA. Eests psicológicos ! sociom'tricos.!) D$ e7o . 8tro ejemplo( ".uede( er: 1ue (ece $#a la $(%e #$)ac$*( . +isueltas o inestables 0divorciados3 no pudieron alterar los resultados. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!. +eberán ser recolectados a trav's de t'cnicas propias de este tipo de diseños. o las más innovadoras como( E'cnicas participativas ! de consenso. que siempre son en terreno 0a veces artificial o de laboratorio.o: Estos diseños insumen información que debe recolectar el propio investigador. 6) De acuerdo co( el #$. sino que la halla !a existente.

er'odo #e2.r$2er ca o . E( el e)u(do ca o .a<3 FICHA DE CATEDRA. 05. Ejemplificando cada una de estas posibles formas de investigar longitudinalmente. que se desee conocer c*2o e%oluc$o(a u( ra )o de lo u"e#o e( el #$e2.ara . del perfil de ingreso a una determinada carrera.re4e(d$do+ la d$acro('a.otros investigadores 0publicaciones estadísticas.3. para producir las evidencias necesarias.9. K a un diseño lo llamamos bibliográfico cuando la información central es secundaria.3 05. la diacronía. sí pretende verse 'sta. para poder ser aprehendido. de primera ! de segunda mano. 9) De acuerdo co( el recor#e #e2.9. procesos madurativos. pero en el estudio ejemplificado. í pertenecerían a un tipo mixto( 6. podríamos ejemplificar con una investigación cu!o objeto de estudio es el proceso de elaboración de los duelos. educativo. de los expedientes de los . E(#o(ce re u2$2o la %ar$a(#e de lo e #ud$o d$acr*($co : e mira un rasgo particular en unidades de análisis de distintas características que tienen que ver con lo temporal 0sujetos de distintas generaciones. artículos publicados3.l$ca . e( el . por ejemplo un trabajo sobre el maltrato infantil que además de tomar datos referidos a los casos de niños maltratados. Elisa Sarrot de Budini .a. requieren recolectar datos de ambos tipos de fuentes.13.a. 0no cualquier fuente es susceptible de ser tomada como fuente de información confiable3. en distintos cursos o niveles del sistema educativo. predomina este tipo de datos.oral del o!"e#o de e #ud$o: . información secundaria. de distintas edades. hasta su elaboración./). aunque para acceder a los registros de un hospital ha!a que entrevistarse con el jefe. etc. !a sea que u( 2$ 2o o!"e#o ea e #ud$ado a #ra%: de u e)u$2$e(#o e( u( . de distintas cohortes. ! en este caso. apreciando las modificaciones que puede sufrir la representación de la maternidad. adultas ! ancianas.o . o bien. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!. se trata de fuentes secundarias indirectas. Lemos que en este ejemplo el objeto de estudio no implica por sí mismo la diacronía./).a) Lo()$#ud$(ale o d$acr*($co : interesan los procesos en el transcurrir del tiempo.uede 4a!lar e de e #ud$o lo()$#ud$(ale o d$acr*($co + o de e #ud$o #ra( %er ale o $(cr*($co . 8(a o! er%ac$*( $2. podríamos estudiar por ejemplo la representación de la maternidad en mujeres adolescentes.9.9. Lemos que en ese ejemplo es el propio objeto de estudio el que implica.oral . Esta aclaración sirve para evitar el error frecuente de llamar diseños mixtos a los de campo que consultan bibliografía para elaboración del marco teórico. como es frecuente encontrar en algunos pro!ectos de investigación. etc. el o!"e#o e( ' $2. es decir.or#a(#e: Jeneralmente las investigaciones combinan ambos tipos de datos. debe considerarse cuidadosamente la confiabilidad de la información.1) .c) D$ e7o 2$&#o : aqu'llos que. jóvenes.oder er a. es decir. 4ero llamamos a un diseño de campo cuando la información central es primaria. seg%n las edades ! períodos vitales en las mujeres. En ambos casos. 8tro ejemplo de este subtipo podría ser un estudio que intente ver la evolución en el tiempo. pero fundamentalmente en el segundo tipo de fuentes. ! entonces es preciso observar a las mismas unidades análisis en un período de tiempo a partir de la ocurrencia de un duelo.u#gados de *enores. Resumen elaborado por la Mag. K en las investigaciones de campo es un paso ineludible consultar bibliografía. reali#a entrevistas a los equipos profesionales intervinientes ! observaciones no participantes de las sesiones terap'uticas o indagatorias con el menor.a-3 e mira a las mismas unidades de análisis viviendo un proceso que implica tiempo. observando las distintas etapas por las que van transitando los sujetos afectados. información contenida en ponencias de congresos. 7quí las mujeres no tienen necesariamente que ser las mismas. entre otros.a. 4rocesos de adaptación a un ámbito específico 0laboral.a. 9.

! lo definimos como la cantidad de cursos de perfeccionamiento que reali#ó el docente desde su egreso como tal hasta la fecha de la investigación. . la apropiación que de estas instancias ha hecho. 4ero aquí. Nericat B. contabili#ando cantidad de cursos como principal indicador del nivel de perfeccionamiento. En algunos textos de metodología.o. de las definiciones conceptuales ! operacionales incluidas en nuestro marco teórico.ec#$%a de de la cual e de ea 2$rar al o!"e#o+ . Eampoco ha! recetas para decidir cuándo se requiere la complementación metodológica. como podría ser la elaboración del perfil de ingreso a una determinada carrera. i se desea profundi#ar en los diseños de tipo "encuesta$ puede verse tambi'n abino Farlos 5.le2e(#ac$*( 2e#odol*)$ca.ode2o 4a!lar de $(%e #$)ac$o(e cua(#$#a#$%a + cual$#a#$%a + o de co2.!) I(%e #$)ac$o(e cual$#a#$%a : El objeto desea mirarse desde su fa# interna. ver abino. si nuestro objeto de estudio es el nivel de perfeccionamiento docente.a) I(%e #$)ac$o(e cua(#$#a#$%a : El objeto desea mirarse desde su fa# externa. ! en sus aspectos cuantificables. 4ara ampliar acerca de este tipo de diseños.ar#e del $(%e #$)ador+ o co( la . pues son necesarias ambas. ?. a los efectos de no confundir el nombre de un diseño como 'ste.7gregamos aquí la posibilidad de reali#ar diseños del tipo "panel$.!) Tra( %er ale o $(cr*($ca : El o!"e#o de e #ud$o e %$ #o e( u( <a1u' = a4ora> 2. En cambio. donde las unidades de análisis se intenta sean las mismas para abordarlas en distintas "tomas$ llamadas tiempo -. ! el impacto de FICHA DE CATEDRA. Elisa Sarrot de Budini 4 5 Ver Sabino en reseña bibliográfica final. con una t'cnica de recolección de datos llamada encuesta que puede ser utili#ada en distintos tipos de estudio. hablamos de investigaciones transversales o sincrónicas en general. 9n buen ejemplo de este tipo de investigaciones son aquellas que persiguen la elaboración de perfiles. tiempo <. más en su calidad que en su cantidad.c) I(%e #$)ac$o(e de co2. esta definición conceptual requerirá un abordaje cuantitativo. si definimos a 'ste como la pertinencia del perfeccionamiento reali#ado por el docente. ?. etc. pero en los cuales. Ibidem.er . a una mirada cualitativa. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!.e #-#$co+ al e #$lo de u(a 0o#o)ra0'a+ o de <cor#e> e( el #$e2. las investigaciones transversales o sincrónicas se identifican con los llamados "+iseños encuesta$. obre este tema se sugiere consultar bibliografía específica sobre paradigmas ! sus correlatos metodológicos1..or . Eambi'n los estudios del tipo diagnóstico son buenos ejemplos de investigaciones transversales o sincrónicas. Ver en !ibliograf"a final Coo# y $eic%ardt& Vasilac%is de 'ialdino. Esto depende en gran parte de las preguntas ! de los objetivos de investigación. ?) De acuerdo co( el e #$lo de a!orda"e del o!"e#o . 9. como tambi'n. fundamentalmente. como puede ser por ejemplo.le2e(#ac$*( 2e#odol*)$ca: e concilian las miradas externa e interna del objeto. a los efectos de evitar la "mortandad muestral$ ha! sujetos que en las tomas sucesivas pueden ir siendo reempla#ados. implemente recalcamos aquí que no ha! objetos que se presten necesariamente a una mirada cuantitativa o por el contrario. ! entre muchos otros. Resumen elaborado por la Mag. FarlosM. ?. 4or dar un ejemplo. ( Ver !ericat en reseña bibliográfica final.

En las páginas siguientes podemos observar cuadros comparativos de los niveles mencionados. sino como paso previo necesario para otros niveles más profundos. ! amaja que agrega el nivel expositivo o de sistemati#ación teórica. que son ilustrativos de sus diferencias. podemos afirmar que son los exploratorios. tendremos que optar por una investigación de complementación metodológica. como !a vimos anteriormente. descriptivos ! explicativos. 7lvarado ! 4ineda :. las investigaciones sociales los suavi#an denominándolos correlacionales. donde los resultados de las investigaciones se enmarcan en contextos teóricos más amplios ! se vuelven aptos para ser comunicados como logro en los ámbitos científicos. o variaciones concomitantes entre fenómenos.experimentales. i queremos ver ambos aspectos. descriptivos ! de intervención. ocurrencia simultánea frecuente de las variables.estas experiencias en la propia práctica profesional.a! dos textos que agregan un cuarto nivel. en Fanales ! otros no los encontramos como nivel independiente. llegándose como máximo nivel a los estudios cuasi. 4O8G9)+IP7*8 7. quienes agregan el nivel de intervención. encontrándose así investigaciones exploratorioHdescriptivas o descriptivoHexplicativas. pues la relación causal entre variables es reempla#ada en los estudios sociales por una correlación. Resumen elaborado por la Mag. Fuando se pretende arribar a un nivel explicativo. . que puede equipararse a las investigaciones evaluativas. esta definición conceptual requerirá necesariamente un abordaje cualitativo. R9E 47O7 *9F. por el nivel de profundidad de los conocimientos que la investigación se propone alcan#ar.EEIL8 I)EOI) EF8 . las de intervención necesitan un nivel descriptivo incorporado. Elisa Sarrot de Budini CARACTER@STI5 CAS DE LOS ) EAPLORA5 DESCRIPTIVOS EAPLICATIVOS Ver reseña bibliográfica final. por una parte. por los objetivos intrínsecos del trabajo. En cuanto a cuáles son los niveles más utili#ados en ciencias sociales. . En cuanto a los exploratorios. Esto es congruente con la imposibilidad de utili#ar en ciencias sociales estudios experimentales propiamente dichos. Ellos son( Fanales. los autores clasifican tres niveles posibles de menor a ma!or profundidad( exploratorios. &os niveles de investigación están determinados. 7simismo.8 79E8OE 8) &&7*7+8 E7*NIE)( NIVELES DE INVESTIGACIÓN.8O7 49)E97&*E)EE E) &8 EI48 +E I)LE EIJ7FI8) EJQ) 8N. FICHA DE CATEDRA. En este caso presentamos dos cuadros comparativos de los niveles. Fomo es poco frecuente encontrar tipos puros de investigación. muchas veces los niveles aparecen combinados. es decir. 7sí. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!. Fon mu! pocas variantes. encontramos estas mismas denominaciones en todos los autores.

4resenta. Establece relaciones causales. Gactores asociados. • istemas clasificatorios abiertos. )o se dirige a contrastar hipótesis. Es un nivel avan#ado de investigación. estados de situación. i es experimental. aunque trabaja con hipótesis generales implícitas. TEMA: TIP S DE I!"ESTI#ACI$!. Explica. ugiere asociaciones entre variables. Efecto de factores causales. Establece un set de variables relevantes. Nases para • estudios más profundos. • Gactores relacionados con el fenómeno. Grecuencia. Resumen elaborado por la . Informa. Fausas. 7mplitud de procedimientos.i-. +isminución de la incertidumbre • inicial. • • • • Resultados +ue pueden obtener • • • Identificación de • categorías relevantes. %&u' in(estigan) • • • • • • %C*mo in(estigan) • • • Fon una • movilidad conceptual máxima. Elisa Sarrot de Budini .7. Gactores de riesgo. requiere conocimiento previo de los grupos. Eventos.DIFERENTES TIPOS DE INVESTIGACIÓN • TORIOS Genómenos nuevos o poco investigados. • • FICHA DE CATEDRA. 4resencia o ausencia. Oequiere agrupar la muestra en categorías. 7spectos de ma!or influencia. • • • • • • Faracterísticas de una población. *agnitud de un problema. Nrinda bases para formular hipótesis. Fontrasta hipótesis. Lalida o recha#a hipótesis. )o explica. • elección provisoria de 9. 4ermite cierto nivel de predicción. Emite diagnósticos. En un primer nivel de diagnóstico.

F7*4NE&& +onald ! E7)&EK .Fanales. F7)7&E G. Oecolecta información.umanitas. Nrinda una base para la toma de decisiones. *anual para el +esarrollo de 4ersonal de alud$. . FE7&.*. -6BB.N. Ns. Impactos. Irene.I . BCu: $(%e #$)aD • • • • • • • • • • • • • • • DE INTERVENCIÓN Eficacia Eficiencia Efectividad Efecto de nuevas modalidades de acción.l$ac$*( de e #o #e2a : NEOIF7E. Oeali#a ajustes.$!l$o)ra0'a co( ul#ada+ = . OEIF. Ooberto. <da. Folombia.7s. reimpresión.7O+E. *orata..direcciona. Editorial E9+EN7. FE7&. "*etodología de la Investigación. -661.4.ulian. "&a integración de los m'todos cuantitativos ! Fualitativos en la investigación social$. agregan un cuarto tipo llamado "de intervención$.uede o!#e(er .. Narcelona. ..ill. L7 I&7F. Oe. &7P7O GE&+ ! 8EO8 . . +eriva en acciones. Editorial *c JraD .. Eduardo. Editorial 7lian#a. Oefuer#a o neutrali#a. 8. <da. . "Explicación ! comprensión$. 7*7. *adrid. -66-.7.ara a2. Incorpora la investigación a la ejecución. Farlos ! N74EI E7 &9FI8. Lon. GEO)7)+EP F8&&7+8. 4ropone innovaciones. Ns. L8) TOIJ.. @*'todos Fualitativos I@. F88S. J. 7NI)8. Editorial 7riel. Nuenos 7ires. -66B. Ns.uan/ "Epistemología ! *etodología$. <222.. 7lvarado ! 4ineda. +etermina qu' evaluar.$!l$o)ra0'a . Leamos( TIPO DE INVESTIG.de ! 4I)E+7 E. 7morrortu Editores. que es %til exponer pues permite encuadrar a las investigaciones evaluativas ! a las investigaciones en la acción. "+iseños Experimentales ! Fuasiexperimentales en la Investigación ocial$.EO)7)+EP 7*4IEOI. .E. *adrid..&.de. -6::. "&a investigación social$. "*'todos cualitativos ! cuantitativos en investigación evaluativa$. BC*2o $(%e #$)aD Re ul#ado 1ue . -665.7. . -661. Editorial &umen.7s... 4ilar/ Metodología de la Investigación. Farlos/ "El proceso de investigación ”.reimpresión -6:6.. 7&L7O7+8 E. 8O8SI). 7nali#a ! emite juicios de valor. Nuenos 7ires. 7s. ! 8.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->