Tercera Parte Tesis Educacion

CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Encuesta a directivos y docentes para determinar la importancia de la tica docente. Cuadro 2 Conocimiento sobre los valores ticos, morales y actitud cooperativa ante estos. Opciones Total acuerdo Parcial acuerdo Indeciso Parcial desacuerdo Total desacuerdo Frecuencia 30 0 0 0 0 Porcentaje 100% 0% 0% 0% 0%
N=30 30 100% Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a docentes del Liceo Dr. Jos Mara Vargas (tem 1) Julio 2013 El 100% de los docentes encuestados, respondi en total acuerdo conocer sobre los valores ticos, morales y asumen una actitud cooperativa ante estos, lo que indica que tienen formacin al respecto sin embargo, el hecho de conocer no es significativo de estar formado en valores ticos, morales y cooperar en atencin a estos.
Cuadro 3 Conocimiento sobre la tica docente y su aplicabilidad en el ejercicio de funciones, en la bsqueda de solucin a problemas internos y externos en la Institucin. Opciones Total acuerdo Parcial acuerdo Indeciso Parcial desacuerdo Total desacuerdo Frecuencia 5 10 2 13 0 Porcentaje 16.6% 33.33% 6.66% 43.33% 0%
N=30 30 100% Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a docentes del Liceo Dr. Jos Mara Vargas (tem 2) Julio 2013 El 16,6% de los docentes encuestados respondi, en total acuerdo conocen la tica docente y su aplicabilidad en el ejercicio de sus funciones; para la solucin de problemas dentro y fuera de la Institucin, estos docentes consideran que conocen y aplican la tica en su rol, sin embargo el 33,33%, respondi en parcial acuerdo lo que se considera es un elevado porcentaje que lo conocen y aplican pero no totalmente; un 6,66% estuvo indeciso lo que quiere decir que estn confundidos o tienen dudas en cuanto a la su tica como docentes; un alto porcentaje 43,33% de los encuestados est en parcial desacuerdo de conocer sobre la tica docente y su aplicabilidad esto evidencia que los docentes desconocen o no han sido formados en valores ticos y morales que le permiten ser mejores profesionales de la docencia.
Cuadro 4 Participacin de los docentes en programas de formacin tica y moral en el campo de la educacin, para el desarrollo de ptimas relaciones interpersonales.
Opciones Total acuerdo Parcial acuerdo Indeciso Parcial desacuerdo Total desacuerdo
Frecuencia 0 5 0 15 10
Porcentaje 0% 16.66% 0% 50% 33.33%
N=30 30 100% Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a docentes del Liceo Dr. Jos Mara Vargas (tem 3) Julio 2013 El 16,66% de los docentes encuestados respondi, en parcial acuerdo; el 50% parcial desacuerdo y un 33.33% en total desacuerdo, lo que evidencia que el mayor porcentaje de los docentes no participa en programas de formacin tica y moral en el campo educativo, a fin de desarrollar ptimas relaciones interpersonales. No se estn promoviendo jornadas al respecto que permitan fortalecer a los docentes en su rol como profesional de la docencia y an ms en momentos de cambios educativos, donde los aprendizaje estn sustentados en los ejes transversales: aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a conocer.
Cuadro 5 Promociones de la enseanza tica Profesional en el mbito escolar, a travs de proyectos de aprendizaje.
Porcentaje 0% 30% 10% 26.66% 33.33%
N=30 30 100% Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a docentes del Liceo Dr. Jos Mara Vargas (tem 4) Julio 2013 El 30% de los docentes encuestados, respondi en parcial acuerdo se promueve le enseanza tica Profesional y en parcial desacuerdo un 26,66% ms un 33,33% en total desacuerdo lo que se inclina a un elevado porcentaje que considera que no se est promoviendo la enseanza tica profesional en la institucin, lo que evidencia que no se estn desarrollando los proyectos educativos bajo el enfoque Educativo Nacional, donde el primer aspecto a rescatar es la formacin integral de nios y adolescentes a travs de los ejes transversales.
Cuadro 6 Receptividad en los educandos, sobre la enseanza de los valores ticos, actitud docente y del alumno.
Porcentaje 30% 20% 10% 40% 0%
N=30 30 100% Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a docentes del Liceo Dr. Jos Mara Vargas (tem 5) Julio 2013 El 30% de los docentes encuestados respondi, en total acuerdo, consideran que existe receptividad en los educando sobre la enseanza de los valores ticos, un 20% respondi en parcial acuerdo, un 10% estuvo indeciso al emitir su respuesta y un 40% en parcial desacuerdo, si se analiza con detenimiento este planteamiento y sus respuestas se evidencia un 50% se inclina hacia la receptividad y el otro 50% se inclina a que no existe receptividad. Las opiniones estn divididas lo que demuestra que no existe una visin clara o un comportamiento en los alumnos que denotan claramente si estn receptivos o no, es decir no existen lneas de accin definidas para tal fin.
Cuadro 7 Actitudes favorables de los educandos en la formacin tica, dentro del contexto escolar, relaciones interpersonales.
Porcentaje 16.66% 33.33% 0% 40% 10%
N=30 30 100% Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a docentes del Liceo Dr. Jos Mara Vargas (tem 6) Julio 2013 El 16,66% de los docentes encuestados, respondi en total acuerdo las actitudes de los educandos son favorables en la formacin tica dentro del contexto escolar, un 33,33% respondi en parcial acuerdo lo que hace un 50% de percepcin por parte de los docentes que consideran que si se estn dando actitudes favorables en los educandos, sin embargo un 40% est en parcial desacuerdo y en 10% en total desacuerdo, lo que evidencia una polaridad marcada entre el personal de la institucin, debido que el otro 50% est en desacuerdo con el comportamiento de los alumnos en el contexto escolar no es el ms idneo.
Cuadro 8 Transmisin de los valores ticos y morales de acuerdo a expectativas de los docentes y alumnos.
Porcentaje 83.33% 16.66% 0% 0% 0%
N=30 30 100% Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a docentes del Liceo Dr. Jos Mara Vargas (tem 7) Julio 2013
El 83,33% de los docentes encuestados respondi, en total acuerdo la transmisin de los valores ticos se realizan de acuerdo con las expectativas de los alumnos; un 16,66% respondi un parcial acuerdo, lo que evidencia que si se estn haciendo esfuerzos por trabajar en base a las expectativas de los alumnos; lo que permite un mayor incentivo y motivacin en la formacin de valores ticos en los estudiantes.
Cuadro 9 Planificacin estratgica previa de actividades relacionada con la formacin tica y moral
Porcentaje 76.66% 23.33% 0% 0% 0%
El 76,66% de los docentes encuestados, respondi en total acuerdo se planifica en forma previa las actividades relacionadas con la formacin tica y moral y un 23.33% respondi en parcial acuerdo. Esto significa y evidencia que los docentes planifican sus actividades tomando consideraciones previas a la realizacin de actividades, lo que refleja aplicacin de estrategias pedaggicas en su rol docente.
Cuadro 10 Hablar con los alumnos, sobre el respeto a los valores ticos y morales en su medio social.
Porcentaje 16.66% 16.66% 0% 50% 16.66%
El 16,66% de los docentes encuestados respondi en total acuerdo hablan con los alumnos sobre el respeto a los valores ticos en su medio social, un 16.66% en parcial acuerdo; contra un 50% que respondi estar en parcial desacuerdo ms un 16,66% en total desacuerdo lo que representa un 66,66%, alto porcentaje que evidencia que los educadores an y cuando planifican y transmiten formacin de valores ticos en el contexto escolar no los estn proyectando o comparando con el medio social donde estos ciudadanos se desenvuelven, lo que crea una barrera en el proceso de formacin integral donde el contexto juega un papel primordial en los procesos de aprendizaje y de formacin.
Cuadro 11 Proyeccin de la formacin tica en el ejercicio de sus funciones (perfil docente)
Porcentaje 100% 0% 0% 0% 0%
N=30 30 100% Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a docentes del Liceo Dr. Jos Mara Vargas (tem 10) Julio 2013 El 100% de los docentes encuestados respondi en total acuerdo proyectan su formacin tica en el ejercicio de sus funciones. Esto quiere decir que sienten que el rol que ejercen esta enmarcado dentro de los parmetros de la idoneidad y moralidad requerida para el ejercicio de la docencia establecidos en la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela art. 104 y la Ley Orgnica de Educacin art. 3
Cuadro 12 Conocimiento sobre el cdigo de tica docente del Ministerio de Educacin y Deporte.
Porcentaje 6.66% 60% 16.66% 16.66% 0%
N=30 30 100% Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a docentes del Liceo Dr. Jos Mara Vargas (tem 11) Julio 2013 El 6,66% de los docentes encuestados respondi en total acuerdo y un 60% en parcial acuerdo conocen sobre el cdigo de tica docente del Ministerio de Educacin y Deportes, lo que eleva a un alto porcentaje de docentes que manifiestan conocer los principios ticos de su rol como formadores. Un 16,6% estuvo indeciso y un 16,6% en parcial desacuerdo o no conocen estos principios esto evidencia que la mayora de los docentes, sujetos de estudio conocen el cdigo de tica docente, en este sentido se considera que es favorable para la Gestin Institucional contar con docentes formados o calificados acadmicamente en esta materia.
Cuadro 13 Importancia de un cdigo de tica docente como Modelo como herramienta gerencial y estratgica.
Porcentaje 100% 0% 0% 0% 0%
El 100% de los docentes encuestados respondi estar en total acuerdo con la importancia de un cdigo de tica docente como Modelo en la institucin, es decir que estn ganados y optimistas para esta propuesta a fin de mejorar la Gestin Institucional en pro de formar ciudadanos con un perfil personal y profesional de calidad.
Presentacin de Resultados y Anlisis de la encuesta a padres y representantes. I Parte. En relacin a los docentes. Conoce Valores ticos y morales X 1 2 3 4 5 Y 10 21 0 35 10
40 35 30 25 20 15 10 5 0 TA 1 PA 2 I PD 4 TD 5 TA=Total Acuerdo PA= Parcial Acuerdo I= Indeciso TD= Total Desacuerdo PD= Parcial Desacuerdo
Grfico 1.- Frecuencia absoluta de las opciones de respuesta tems 1, encuesta a padres y representantes del Liceo Dr. Jos Mara Vargas Julio 2013.
En el grfico se observa claramente el punto mximo se ubica en la opcin parcial desacuerdo, los padres y representantes encuestados 35 de 76 consideran que los docentes no tiene suficientes conocimientos sobre los valores ticos, mientras que 21 padres representantes, consideran que estn en parcial acuerdo. Sin embargo si se suma los 10 que respondieron en total desacuerdo, el 59% es superior a los que estn en total y parcial acuerdo (40.8%)
tica docente acorde a su perfil X 1 2 3 4 5 Y 20 25 0 30 1

35 30 25 20 15 10 5 0 TA 1 PA 2 I PD 4 TD 5 TA=Total Acuerdo PA= Parcial Acuerdo I= Indeciso TD= Total Desacuerdo PD= Parcial Desacuerdo
En el grfico se observa que la mayor frecuencia de respuestas obtenidas por los encuestados se dio en la opcin en parcial desacuerdo los docentes tienen conocimiento sobre la tica docente acorde con su perfil (30 adres y representantes), lo que representa el punto mximo, seguido de la opcin de parcial acuerdo (25 padres y representantes) que consideran que los docentes tienen conocimiento sobre la tica docente acorde con su perfil; 20 padres y representantes respondieron en total acuerdo, se suma las opciones total acuerdo y parcial acuerdo se obtiene un 59% de respuestas a favor contra 40.8% en desacuerdo parcial y total, esto evidencia que un grupo importante de padres y representantes, no ve con satisfaccin el desempeo docente en la institucin.
Participacin en programas de formacin tica y moral en el campo educativo, para optimizar las relaciones interpersonales. X 1 2 3 4 5 Y 0 10 5 30 31
En el grfico se observa el punto mximo de respuestas obtenidos por su frecuencia se obtuvo en las opciones parcial desacuerdo y total desacuerdo (80,2%) La participacin de los docentes en programas de formacin tica y moral en el campo de la educacin a fin de optimizar las relaciones interpersonales, es frecuente; un 6,6% (5 padres y
representantes) estn indecisos y 13,2% (10 padres y representantes) estn en parcial acuerdo. Esto demuestra que los padres y representantes de la institucin perciben que los docentes no estn participando en estos programas lo que es negativo para la funcin docente.
Enseanza de los valores ticos y morales de la educacin X 1 2 3 4 5 Y 23 15 0 38 0
En el grfico se observa el punto mximo de frecuencia de respuesta se ubica en la opcin parcial desacuerdo, lo que representa un 50% de la muestra encuestada; sin embargo un 30.3% respondi en total acuerdo y un 19,7% en parcial acuerdo en consideracin a si los docentes promueven la enseanza de los valores ticos y morales en sus educandos dentro del mbito escolar. Si analizamos en detalle se evidencia que hay una polarizacin marcada en la poblacin de estudio un 50% est en acuerdo total y parcial y un 50% en desacuerdo parcial no estn claros o satisfechos con la enseanza de los valores ticos por parte de los docentes.
Enseanza de los valores ticos y morales de la educacin X 1 2 3 4 5 Y 15 30 5 20 6
En el grfico se observa el punto mximo est en la opcin parcial acuerdo, 30 padres y representantes respondieron los docentes proyectan la tica docente ante sus alumnos mediante su desempeo en el aula (actitud docente) y 15 respondieron en total acuerdo lo que hace considerar que los padres y representantes estn satisfechos con la imagen tica del educador de esta institucin sin embargo 5 padres y representantes estn indecisos no saben o no estn claros, mientras que 20 padres respondieron en desacuerdo parcial y 6 en total desacuerdo, esto representa un menor porcentaje an y cuando es significativo debido que 31 y 76 padres y representantes estn en desacuerdo o tienen la misma percepcin es decir consideran insatisfactoria la proyeccin tica docente de los educadores de la institucin.
II Parte. En relacin a los alumnos Receptividad en la enseanza de los valores ticos, actitud del alumno. X 1 2 3 4 5 Y 10 26 5 20 15
30 25 20 15 10 5 0 TA 1 PA 2 I PD 4 TD 5 TA=Total Acuerdo PA= Parcial Acuerdo I= Indeciso TD= Total Desacuerdo PD= Parcial Desacuerdo
En el grfico se observa que existe coincidencia con las respuestas del tems 5, donde se evidencia una polarizacin en las frecuencias de respuestas obtenidas un 47,4% se inclinaron a acuerdo total y parcial consideran que si existe receptividad en la enseanza de valores ticos por parte de los alumnos (actitud del alumno); un 46,1% se inclin por desacuerdo parcial y total con un 6,5% que estn indecisos en este planteamiento. Es decir, as como perciben la enseanza de los valores ticos por parte de los docentes, con la misma ptica perciben que los alumnos estn o no receptivos a esta enseanza.
Transmisin de valores ticos Vs. Expectativa de los alumnos. X 1 2 3 4 5 Y 8 22 2 30 14
En el grfico se observa el punto mximo de frecuencia en las opciones de respuestas de los padres y representantes se ubica en la opcin parcial desacuerdo en relacin a si los docentes transmiten los valores ticos de acuerdo a las expectativas de los alumnos, lo que representa 39,5% de los encuestados, seguido de cerca un 28,94% de la opcin en parcial acuerdo y en total acuerdo 10.5% lo que en consideracin a las respuestas favorables se inclina hacia 39,44% en contraposicin de un 39,5% ms 18,42% igual a 57,9% ms de la mitad de los padres y representantes manifiestan que no se transmiten los valores ticos segn las expectativas de los educandos.
Planificacin estratgica previa de la formacin tica y moral. X 1 2 3 4 5 Y 15 5 15 23 18
25 20 15 10 5 0 TA 1 PA 2 I PD 4 TD 5 TA=Total Acuerdo PA= Parcial Acuerdo I= Indeciso TD= Total Desacuerdo PD= Parcial Desacuerdo
En el grfico se observa la tendencia de puntos mximos hacia las opciones indecisos, parcial y total desacuerdo lo que representan un 61,7% de los encuestados que respondieron en relacin a si los docentes planifican previamente las actividades relacionados con la formacin tica, en contra posicin de 26,3% que respondi acuerdo parcial y total. Esto significa que la mayora de los representantes perciben que no se est planificando en forma previa las actividades en materia de formacin tica.
Hablar de respeto a los valores ticos en el medio social
X 1 2 3 4 5
Y 5 20 15 30 6
En el grfico se observa una marcada tendencia hacia las opciones indeciso, parcial y total desacuerdo en relacin silos docentes hablan con los alumnos sobre el respeto a los valores ticos en el medio social, esto representa el 67,1% de los encuestados por el contrario un 32,9% respondieron en total y parcial acuerdo. Esto evidencia que la percepcin de los padres y representantes en relacin al planteamiento es poco satisfactoria, consideran que no se estn hablando de los valores ticos de el entorno social del educando.
III Parte. En relacin al rol de padres y representantes Acuerdo con la enseanza de valores y normas ticas X 1 2 3 4 5 Y 53 21 0 0 0
60 50 40 30 20 10 0 TA 1 PA 2 I PD 4 TD 5 TA=Total Acuerdo PA= Parcial Acuerdo I= Indeciso TD= Total Desacuerdo PD= Parcial Desacuerdo
En el grfico se observa el punto mximo se encuentra ubicado en la opcin de total acuerdo donde la frecuencia de respuestas fue de un 55 padres y representantes quienes respondieron que estn en total acuerdo en la enseanza de sus hijos con respecto a los valores relativos al respeto de normas ticas en su comportamiento, esto representa el 72.4% de la muestra en estudio y un 27,6%, es decir 21 padres y representantes respondieron en parcial acuerdo. Es evidente que existe total y parcial acuerdo en que sus hijos sean formados en valores ticos y morales.
Influencia significativa en la adquisicin de valores ticos X 1 2 3 4 5 Y 76 0 0 0 0
En el grfico se observa el punto mximo se ubica en la opcin de respuesta total acuerdo, lo que representa un 100% de los encuestados 76 padres y representantes sujetos de estudio que consideran que es significativa el rol de los padres en la adquisicin de los valores ticos de sus hijos, es decir que la formacin se inicia en el hogar y la familia con la orientacin de padres y representantes.
Propuesta de un cdigo de tica Docente X 1 2 3 4 5 Y 76 0 0 0 0
Los 76 padres y representantes sujetos de estudio respondieron en total acuerdo apoyan la propuesta de un cdigo de tica para la institucin lo que es observable claramente en el grfico en el punto mximo ubicado en la primera opcin de respuesta. Esto es de gran importancia para la Institucin debido que as se lograr fortalecer la Gestin.
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones * Los docentes deben descubrir el significado de la educacin tica en su vida personal para poder formar ticamente. Se trata de descubrir los valores humanos y cristianos que se proclaman y hacerlos vida, experiencia personal, sta es la nica manera de educar verdaderamente a los jvenes estudiantes. Existe un marcado desconocimiento de valores ticos y morales y su aplicabilidad en el ejercicio de funciones. * Se ensean teoras, conocimientos pero no se est educando. Los docentes no estn interiorizando lo que hacen, transmiten alegra, deseo de vivir a los alumnos para que sean ciudadanos preparados y convivir con los semejantes en libertad, justicia y democracia. * Las instituciones educativas requieren de docentes formados en valores ticos, entusiastas, que valoren realmente su labor, la
corresponsabilidad de la gestin se denota por la poca e inexistente participacin en programas de formacin tica en el campo educativo. * Los proyectos educativos impulsados recientemente por el Ministerio de Educacin y Deportes bajo el enfoque de los ejes trasversales desde la dimensin humana establecidos en programas y planes curriculares para formar mejores ciudadanos no se estn desarrollando en la institucin.
* Los educandos no estn receptivos, y no asumen actitudes favorables dentro del contexto escolar en relacin a la formacin de valores ticos y morales, confrontndose continuamente situaciones de conflicto alumnos alumnos, padres docentes, entre otros. * Los docentes planifican y transmiten la formacin de valores ticos y morales desde su perspectiva de acuerdo a expectativas y necesidades de sus educandos. * An y cuando los docentes manifiestan educar en valores dentro del contexto escolar, no se est orientando esos valores desde el medio social o entorno donde estos conviven lo que marca un divorcio en el proceso que se adelanta en esta materia. * La percepcin de padres y representantes de la institucin est polarizada por cuanto una proporcin considera que se estn formando sus hijos en valores ticos y que estos a su vez actan y se comportan conforme a ello, mientras una proporcin igual opina lo contrario. * Directivos, docentes, padres y alumnos consideran de gran importancia construir un cdigo de tica institucional docente como Modelo para el Liceo Dr. Jos Mara Vargas.
Recomendaciones
* Construir un currculo de formacin tica, desarrollo de experiencias extra clases con los alumnos. * Desarrollar propuestas de organizacin y formacin de padres y representantes. Escuela para Padres. * Acompaar, formar y dignificar a los docentes como un reto impostergable para incidir en la calidad de la educacin del pas. * Realizar jornadas de actualizacin o de formacin con talleres o seminarios, necesarios para que el docente adquiera experiencias de crecimiento personal, de encuentro, de clarificacin, del sentido de vivir y de ser docente. * Brindar alternativas a los alumnos segn sus intereses como: convivencias, retiros, misiones, campamentos que le permitan encontrarse con una gran riqueza que no va a ser posible desplegar solo desde las aulas de clases. * La formacin tica debe darse desde la dimensin pedaggica en forma pensada, planificada, sistemtica y permanente hacia todos los actores del proceso educativo familias institucin comunidad. * Definir los horizontes de la escuela, los perfiles del alumno, representante, docente, la visin y la misin para obtener el horizonte tico de la institucin. * Propiciar la reflexin en un ambiente que desarrolle la accin formativa, con una metodologa que permita encontrarse con las realidades tanto personales como de la escuela, la familia, la comunidad, sensibilizarse con ella y conocer lo que all ocurre. * Promover la implementacin del Modelo propuesto y hacerlo extensivo a otras instituciones de la zona.
CAPTULO VI
PROPUESTA
APROXIMACION A UN MODELO DE CDIGO DE TICA DOCENTE: Modelo de la Construccin de la Personalidad Moral
Objetivo General: Aplicar el modelo de la construccin de la personalidad moral en el Liceo Dr. Jos Mara Vargas y los Liceos Nacionales de Puerto Ordaz, Estado Bolvar, como modelo de Cdigo de tica Docente. Descripcin de la Propuesta: existen modelos de educacin tica y moral que han intentado dar respuestas concretas a la crisis de valores que vive la humanidad en sentido general. Los ms importantes son los: de transmisin de valores absolutos, de socializacin, de autoconocimiento y autenticidad moral, desarrollo del juicio moral, adquisicin de hbitos
morales y el modelo de la construccin de la personalidad moral (Puig y Martn, 1999). De estos modelos, el de mayor inters para el estudio fue: La construccin de personalidad moral; entendido como un producto cultural, el cual depende de cada uno de los individuos y del conjunto de todos ellos. Es decir se requiere de un esfuerzo de elaboracin y reelaboracin de las formas de vida y de los valores correctos a cada situacin.
Este modelo intenta reconocer y entrelazar aquellos aspectos de los distintos paradigmas que considera positivos y priorizando los elementos que valoran como claves. Esta propuesta es variable y factible en cuanto a su aplicabilidad en el Liceo Dr. Jos Mara Vargas, primero por la disposicin del equipo docente que all labora y a su vez el nuevo enfoque constructivista permite que a travs de la participacin de los colectivos (actores del proceso educativo), se fortalecer la construccin de un cdigo de tica docente como modelo vlido de convivencia en la institucin. Aspectos importantes en el modelo la educacin moral como construccin: socializacin, clarificacin, desarrollo y formacin de hbitos Virtuosos. Este modelo reconoce y asume el contenido socializador y los procesos de adaptacin al medio en la formacin del sujeto.
Elementos indispensables: a) La adquisicin de pautas sociales de convivencia. b) Cumplimiento de las normas y; c) Valores de la colectividad Se interesa por: a) Transmisin de elementos culturales y de valores considerados como horizontes normativos deseables: Justicia, libertad, democracia y convivencia (Hbitos morales deseables) b) Considera, la elaboracin de la propia biografa comn, punto clave de la formacin del sujeto, erigirse cada persona en autora y creadora de su propia historia.
MODELO
Grfico 13: Fuente: Enciclopedia General de Educacin Ocano. Tomo 3. Barcelona Espaa 1977 pp 1543-44
Grfico 14:
Fuente: La Educacin Moral en el mbito Escolar. Autora propia del investigador informacin obtenida de la Enciclopedia General de Educacin Ocano Tomo 3. Barcelona Espaa pp 1545-46
Cdigo de tica para fortalecer la gestin institucional. Lneas de accin Cuadro 14: 1.Los valores como instrumento de la tica organizacional a.- Claridad y consenso de metas (fines) y sus principios (valores) para que halla coherencia. b. Visin y Misin Hacia donde vamos? Razn de ser o para qu? c.- Compromiso para lograr resultados extraordinarios. d.-Cultura organizacional integral, liderazgo efectivo hbitos, forma de relacionarse, tecnologa, poltica, reglas, procedimientos y funciones de cada uno. 2. Valores en la institucin a.- Calidad de educacin b.- Egresados o graduados. c.- Usos de los fondos (finanzas). d.-Objetivos de investigacin e.-Elaboracin de proyectos f.- Identidad y conocimiento g.- Conocimiento h.-Trabajo i.-Honestidad j.-Democracia y participacin k.-Calidad acadmica l.-Autonoma 3. Responsabilidad social 4. Consideraciones generales a.- Bienes y servicios b.- Clima de Confianza c.- Calidad de Vida d.-Formacin Profesional e.-Elevar el nivel de vida de cada uno de los actores. a.- encuentro hombre ciencia y sociedad. b.- construccin de un nuevo hogar tico dentro de la institucin. c.- Autorrealizacin decisin responsabilidad y compromiso. COMUNIDAD TICA
Fuente: La educacin moral en el mbito escolar, Autora propia del investigador informacin obtenida de la enciclopedia general de Educacin Ocano Tomo 3. Barcelona Espaa pp 1545 -46
Elementos que intervienen en la Construccin de la Personalidad Moral
Fuente: Autora propia. Informacin obtenida de la enciclopedia general de Educacin Ocano Tomo 3. Barcelona Espaa 1997. pp 1544 -1547
Lineamientos Estratgicos de la filosofa de gestin en el cdigo de tica: Para transformar y modernizar la Institucin en un mayor nivel de competitividad en el entorno.
Grfico 16 Fuente:
Mart
(2000).
Polticos
de
reglas
claras
en
la
organizacin
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Alcal, C (1998,2000, 2001).Anlisis de los Factores Familiares que Influyen en el Desarrollo Moral de los Nios en Educacin Preescolar. Trabajo de Grado sin publicar en la Universidad Nacional Abierta. Ciudad Bolvar. Austin, R (1998). Valores ticos. Barcelona. Cincel. Ausubel, D (1985). Psicologa Educativa. Mxico. Editorial Trillas. Barreto, M (1990). La Autoestima del Venezolano. Caracas. Discontinental. Chiavenato, 1 (1996). Administracin de Recursos Humanos. Mxico. McGraw- Hill. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial N 5453. Caracas. Discontinental. Cooper, J (1995). La Institucin Familiar. Buenos Aires. Ateneo.
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CAPTULO IV

PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Porcentaje 0% 16.66% 0% 50% 33.33%

Porcentaje 0% 30% 10% 26.66% 33.33%

Porcentaje 30% 20% 10% 40% 0%

Porcentaje 16.66% 33.33% 0% 40% 10%

Porcentaje 83.33% 16.66% 0% 0% 0%

Porcentaje 76.66% 23.33% 0% 0% 0%

Porcentaje 16.66% 16.66% 0% 50% 16.66%

Cuadro 11 Proyeccin de la formacin tica en el ejercicio de sus funciones (perfil docente)

Porcentaje 6.66% 60% 16.66% 16.66% 0%

tica docente acorde a su perfil X 1 2 3 4 5 Y 20 25 0 30 1

Enseanza de los valores ticos y morales de la educacin X 1 2 3 4 5 Y 23 15 0 38 0

Enseanza de los valores ticos y morales de la educacin X 1 2 3 4 5 Y 15 30 5 20 6

Transmisin de valores ticos Vs. Expectativa de los alumnos. X 1 2 3 4 5 Y 8 22 2 30 14

Planificacin estratgica previa de la formacin tica y moral. X 1 2 3 4 5 Y 15 5 15 23 18

Hablar de respeto a los valores ticos en el medio social

Influencia significativa en la adquisicin de valores ticos X 1 2 3 4 5 Y 76 0 0 0 0

Propuesta de un cdigo de tica Docente X 1 2 3 4 5 Y 76 0 0 0 0

APROXIMACION A UN MODELO DE CDIGO DE TICA DOCENTE: Modelo de la Construccin de la Personalidad Moral

Elementos que intervienen en la Construccin de la Personalidad Moral

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