Lic.

Alvite Elizabeth Colegio Gruta Lourdes Lans Oeste Buenos Aires Argentina Aulas Hermanas

Fundamentacin:
Nuestra escuela se encuentra dentro de la Provincia de Buenos Aires y sta, luego de la ltima reforma educativa, enmarca los contenidos curriculares de manera prescriptiva, por lo que se deben dictar los contenidos que seala la provincia de Buenos Aires a fin de asegurar la igualdad educativa Durante el presente ciclo lectivo, con los estudiantes del Colegio ruta de !ourdes, nos "emos embarcado en conocer e implementar el programa #mp, que consiste en la implementaci$n de tecnolog%a satelital al estudio y an&lisis de situaciones problem&ticas, y como para cuarto ao debemos traba'ar con situaciones a nivel mundial "emos implementado la propuesta al estudio de casos a nivel nacional dentro del marco mundial, y casos mundiales Es oportuno resaltar que hemos tenido capacitacin de especialistas del programa 2mp y adems que todos los recursos son gratuitos.

Educacin Ambiental: Antecedentes Internacionales:

!as siguientes e(tracciones de conclusiones de los diferentes encuentros reali)ados a nivel *nternacional, nos permiten, como educadores, proyectar una v%a de acci$n, brind&ndonos marcos de orientaci$n para nuestra tarea+ ,s importante a estos sumarles las ad"esiones de cada uno de los pa%ses, el marco regulatorio, a nivel normativo y con respecto a las agendas de cada uno de los pa%ses donde llevamos a cabo nuestra tarea+ Cada pa%s "a participado, segn su perfil y compromiso ambiental, de estos y otros encuentros, generando luego l%neas pol%ticas pblicas que marcan las v%as de acci$n para su Naci$n ,stocolmo -unio de ./0#1 Debido a la gran preocupaci$n acerca de los problemas ambientales originados por el desarrollo y sus consecuencias sobre el medio ambiente, la calidad de vida "umana amena)ada, se origina la Conferencia de la Naciones 2nidas sobre 3edio Ambiente 4umano+ ,n dic"a ocasi$n se propusieron recomendaciones en las que se e(presa la necesidad de 5,stablecer un programa *nternacional de ,ducaci$n sobre el 3edio 6+++7 el enfoque debe ser interdisciplinario y con car&cter escolar y e(traescolar 6+++7 debiendo abarcar todos los niveles de ensean)a y dirigirse al pblico en general, especialmente al ciudadano corriente que vive en )onas rurales y urbanas, al 'oven y al adulto indistintamente con miras a ensearles las medidas sencillas que, dentro de sus posibilidades, puedan tomar parte, ordenar y controlar su medio8 9e cre$ un :rganismo especial1 ,l Programa de las Naciones 2nidas para el 3edio Ambiente 6PN23A7, con medios propios de financiaci$n para llevar a cabo una amplia gama de proyectos relacionados con los problemas ambientales de todo el mundo ./0; se pidi$ a la 2N,9C: que con'untamente con el PN23A, fomentara y promoviera la ,ducaci$n Ambiental+ 9e inicia en este ao el programa con'unto 2N,9C:<

Lic. Alvite Elizabeth Colegio Gruta Lourdes Lans Oeste Buenos Aires Argentina Aulas Hermanas PN23A, Programa *nternacional de ,ducaci$n Ambiental 6P*,A7, ponindose en marc"a a partir de ./0= Belgrado :ctubre de ./0=1 9e renen e(pertos en educaci$n de >= Pa%ses aprob&ndose la Carta de Belgrado, donde 5se pide la erradicaci$n de las causas b&sicas de la pobre)a, del "ambre, del analfabetismo, de la contaminaci$n, de la e(plotaci$n y de la dominaci$n 6+++7 una tica que recono)ca y responda de manera sensible a las relaciones comple'as y en constante evoluci$n entre el "ombre y la naturale)a y de los "ombres entre s%8+ !as metas planteadas de la ,A eran las de 5!ograr que la poblaci$n mundial tenga conciencia del 3edio Ambiente y se interese por l y por sus problemas cone(os y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaci$n, deseo necesarios par a traba'ar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo8+ 3uc"as de las conclusiones de Belgrado fueron ampliadas de diversas formas en las reuniones regionales que fueron la principal actividad del Programa a partir de ./0>+ ?bilisi, :ctubre de ./001 @ase inicial del Programa que culmina con la convocatoria de la Primera Conferencia 3undial e *ntergubernamental de nivel ministerial sobre educaci$n ambiental en ?bilisi, 2A99+ !a declaraci$n y las recomendaciones de esta Conferencia constituyen el marco, los principios y las orientaciones de la educaci$n ambiental para todos los niveles1 local, nacional, regional, internacional, y para todos los grupos de edad, tanto dentro como fuera del sistema de educaci$n formal+ *+ ?omar en cuenta la totalidad del medio ambiente1 Natural, cultural, tecnol$gico y social 6econ$mico, pol%tico, moral y esttico7 **+ prospectiva+ ***+ *B+ equilibrada+ B+ ,studiar lo ambiental desde lo local, regional, nacional e internacional para la compenetraci$n con otras condiciones ambientales en diferentes regiones geogr&ficas+ Constituir un proceso permanente desde el nivel inicial prosiguiendo en todas las etapas de la educaci$n formal e informal+ Aplicar un enfoque interdisciplinario aprovec"ando el contenido espec%fico de cada disciplina para una perspectiva global y ?eniendo en cuenta los antecedentes "ist$ricos concentrarse en las actuales situaciones ambientales y elaborar una acci$n

Lic. Alvite Elizabeth Colegio Gruta Lourdes Lans Oeste Buenos Aires Argentina Aulas Hermanas B*+ B**+ B***+ *C+ Conectar los procesos de sensibili)aci$n, adquisici$n de conocimiento, "abilidades para resolver problemas y clarificaci$n de valores 9ubrayar la comple'idad de los problemas ambientales y la necesidad de descubrir los s%ntomas y causas reales para el desarrollo 2tili)ar distintos &mbitos de aprendi)a'e y de mtodos para comunicar y adquirir conocimiento sobre el medio ambiente, relativos al medio ambiente, en todas las edades, en especial en los m&s '$venes con respecto al medio ambiente de su propia comunidad+ de un sentido cr%tico de las aptitudes que sean precisas para la resoluci$n de los problemas+ especialmente en actividades practicas y e(periencias directas+ *nsistir en el valor y la necesidad de la cooperaci$n, local, nacional e internacional para prevenir y resolver problemas ambientales consider&ndolos de manera e(pl%cita en los planes de desarrollo y crecimiento+ ./DE 2N,9C: Plantea1 5la educaci$n, utili)ando los descubrimientos cient%ficos y tecnol$gicos debe 'ugar un rol directivo en crear una toma de conciencia y una me'or comprensi$n de los problemas ambientales+ Debe guiar conductas positivas "acia el ambiente y el uso racional de los recursos+ !a ,ducaci$n Ambiental debe ser dirigida a todas las edades, a todos los niveles y en educaci$n tanto formal como no<formalF deber%a preparar al individuo para la vida, al ayudarlo a comprender los problemas m&s importantes del mundo contempor&neo8+ ./D0 Congreso de 3osc1 segn la crisis ambiental que afecta de manera diferente a pa%ses industriali)ados y a los no desarrollados, el Congreso de 3osc Plantea la urgencia de 5definir ob'etivos y recurrir a medios nuevos que permitan a los individuos ser m&s conscientes, m&s responsables y estar funcionalmente me'or preparados para "acer frente a los retos de la preservaci$n del medio ambiente y de la vida desde la perspectiva de desarrollo constante para todos los pueblos8 en este congreso se establece una estrategia para la formaci$n y educaci$n ambiental para la dcada de los G/E+ Adem&s en este congreso se ve la necesidad de establecer canales de informaci$n implicando a los medios de comunicaci$n de masas, con el fin de "acer llegar mensa'es a todos los destinatarios+ 3ayo de ./DD Aeuni$n del Comit del Conse'o ,uropeo1 la misma tambin discuti$ sobre la importancia de la ,ducaci$n Ambiental donde se le da importancia de aumentar la toma de conciencia del publico respecto de los problemas ambientalesF adoptar solucionesF ,stablecer las bases para promover una participaci$n de individuos bien informados respecto de la protecci$n del ambiente y el 5uso prudente y racional8 de los recursos naturales, reconociendo a cada individuo como capa) de contribuir a la protecci$n del medio ambiente+ 9e proponen medidas concretas a nivel comunitario como

Lic. Alvite Elizabeth Colegio Gruta Lourdes Lans Oeste Buenos Aires Argentina Aulas Hermanas 5intercambiar informaci$n y me'orar la documentaci$n y el material informativo y did&ctico destinado a docentes y alumnos H as8+ A%o de -aneiro, BrasilF -unio de .//#, Cumbre de la ?ierra o ,co<A%o G/#1 A la misma asistieron .#E gobernantes y .0E delegados de diferentes pa%ses+ 9imult&neamente se reali)o el @oro no gubernamentales 6:N Gs7 !os principales acuerdos se dieron a conocer a travs de la Agenda #. donde se establecieron los caminos a seguir por las diferentes naciones, con el ob'etivo de alcan)ar un 5desarrollo sostenible8 al cambiar el milenio+ ,n este mismo encuentro se elaboro el primer tratado internacional que informa y advierte acerca del calentamiento global, llamado 5Cambio lobal8F 5Convenci$n sobre Biodiversidad8, primer tratado relacionado con la propiedad de fuentes genticas 6@irmado por .=I gobernantes, e(cluyendo a los ,,+22+7F los principios sostenibles respecto del mane'o de bosques8, entre otros temas+ ,l cap%tulo I> de la Agenda #. recomienda que1 5la educaci$n sobre ambiente y desarrollo deber%a ser incorporado como parte esencial del aprendi)a'e tanto en la educaci$n formal como no<formal -o"anenesburgo, 9ud&frica Agosto J 9eptiembre de #EE# Cumbre 3undial sobre Desarrollo 9ostenible, organi)ada por las Naciones 2nidas+ Congreg$ a m&s de cien 'efes de estado y representantes de ciento noventa pa%ses, y de organi)aciones no gubernamentales y ambientalistas de todo el planeta+ !os logros obtenidos fueron muy escasos, en cuanto a metas propuestas y pla)os establecidos para cumplirlas+ ,l Plan de Acci$n aprobado es dif%cil de implementar ya que no tiene previsiones en cuanto a medidas a tomarse ante incumplimientos 2nos de los avances a destacar refiere a la disminuci$n a la mitad de la poblaci$n sin acceso a saneamiento b&sico para el ao #E.=, restauraci$n de los bancos de pesca agotados para el #E.= y reducci$n del ritmo de e(tinci$n de flora y fauna para el #E.E+ !a propuesta que lidero Brasil 'unto a pa%ses de Amrica !atina y el Caribe, sobre el uso obligatorio de .EK de formas de energ%a limpias para #E.E, buscandose incentivar la sustituci$n de combuestibles f$siles, no se aprob$ y en el Plan de Acci$n apenas se menciona una invitaci$n voluntaria a la promoc$n de fuenes renovables de energ%a ,n cuanto a la erradicaci$n de la pobre)a no "ubo ningn avance ni compromiso real en la Cumbre, a pesar de la gran brec"a y desigualdad que e(iste actualmente+ ,ntre los resultados positivos de la Cumbre, se seala el anuncio de apoyo, por parte de Canad& y Ausia, al Protocolo de Lioto que permitir& ponerlo en acci$n, a pesar de la negativa de ,stados 2nidos Desarrollo para el 3ilenio #E.= 9eptiembre de #EEE <Naciones 2nidas< 6"ttp1HHMMM+un+orgHspanis"HmilenioHares==#+pdf7 ,n este momento se firma un acuerdo de traba'o con'unto para un mundo m&s seguro, equitativo, solidario+ 9e establecieron ob'etivos a alcan)ar para el #E.=, siendo conocido como los :b'etivos de Desarrollo del 3ilenio 6:D371 lobal con representantes de organi)aciones

Lic. Alvite Elizabeth Colegio Gruta Lourdes Lans Oeste Buenos Aires Argentina Aulas Hermanas ,rradicar la pobre)a e(trema y el "ambre !ograr la educaci$n primaria universal @omentar la igualdad de los gneros y otorgar poder a las mu'eres Aeducir la mortalidad infantil 3e'orar la salud materna Combatir el B*4H9*DA, la malaria y otras enfermedades aranti)ar la sostenibilidad ambiental Desarrollar una sociedad global para el desarrollo

Recurso Tecnolgico Sat lites para el Estudio de los Recursos de la Tierra ,ste tipo de satlites son de particular importancia para los pa%ses en proceso de desarrolloF a medida que se "an perfeccionado, "a sido posible llevar a cabo el catastro de los recursos naturales de los pa%ses por lo menos en sus fases preliminares, en tiempos muy reducidos en relaci$n con lo que tomar%a cualquier otro sistema de traba'o+ Cabe apuntar que las tcnicas empleadas, particularmente de la recepci$n remota, fueron e(perimentadas previamente en aviones+ Tecnolog!a Satelital en la Ense"an#a !a inclusi$n de "erramientas tecnol$gicas es cada ve) m&s "abitual en los &mbitos educativos+ ,l valor de las nuevas tecnolog%as en relaci$n con la ensean)a resulta indiscutido y su incorporaci$n en las pr&cticas docentes se "ace indispensable a la "ora de generar propuestas innovadoras orientadas a me'orar los aprendi)a'es de los estudiantes+ $as imgenes satelitales% los sistemas de na&egacin por sat lites% la in'ormacin geogr'ica% los mapas satelitales y los modelos en tres dimensiones 'orman parte de la tecnolog!a satelital que resulta potente para la ense"an#a.

Lic. Alvite Elizabeth Colegio Gruta Lourdes Lans Oeste Buenos Aires Argentina Aulas Hermanas ,n este conte(to, se "ace necesario e(plicitar su potencial didctico+ NPor qu usar im&genes satelitales para ensearO !as im&genes satelitales poseen ciertos rasgos que las constituyen en una "erramienta potente para la ensean)a+ ,n forma sinttica podemos decir que1 son portadoras de informaci$n crucial para el aborda'e de ciertos contenidos que son ob'eto de ensean)a en la escuela+ Decimos que la informaci$n que portan es crucial porque revela aspectos esenciales de los diversos fen$menos que se estudian en la escuela, que no son accesibles por otros medios+ ,n este sentido, la observaci$n y el an&lisis de las im&genes enriquecen las conceptuali)aciones de los alumnos+ su lectura y an&lisis privilegia otras formas de conocer, m&s all& de la palabra escrita, en tanto las im&genes satelitales constituyen otra forma de representaci$n del conocimiento+ ?raba'ar con una diversidad de representaciones permite abordar los distintos contenidos en toda su comple'idad, ampliando el alcance de los conocimientos y favoreciendo el desarrollo de otras capacidades en el alumno, como la percepci$n+ ,s en este sentido que el uso de im&genes satelitales en la escuela no viene a reempla)ar otras formas de representaci$n sino a articularse con ellas y, de este modo, enriquecer las propuestas de ensean)a+ permiten poner en 'uego estrategias de interpretaci$n que movili)an los conocimientos previos de los alumnos en relaci$n a los contenidos+ ,n este sentido, los alumnos encuentran la posibilidad de articular sus saberes con la informaci$n que porta la imagen y resignificarlos a partir de lo que observan+ Anali)ar la imagen satelital desde sus propios esquemas de conocimiento les permite a los alumnos poner en 'uego sus ideas, enriquecindolas, cuestion&ndolas y a'ust&ndolas+ !os conocimientos de los alumnos, de este modo, funcionan como marcos asimiladores para el aprendi)a'e de los nuevos contenidos, es decir, ayudan a los alumnos a enriquecer sus ideas iniciales en direcci$n de los contenidos de ensean)a+

E(emplo Interpretacin de imgenes. Desde algunos satlites que orbitan alrededor de la ?ierra se toman im&genes de la superficie terrestre+ !as im&genes satelitales son uno de los productos que resultan del empleo de sensores remotosF proveen informaci$n a distancia, adecuada para anali)ar aspectos relativos a la superficie terrestre1 por e'emplo, son muy tiles para estudiar fen$menos tales como la contaminaci$n de los mares, las inundaciones y la e(pansi$n de la trama urbana, entre otros+ Para leer e interpretar im&genes satelitales es necesario conocer algunos de sus elementos espec%ficos+

Lic. Alvite Elizabeth Colegio Gruta Lourdes Lans Oeste Buenos Aires Argentina Aulas Hermanas Imgenes satelitales

Ilustracin 1 - Satlite SAC-C (Argentina)

9atlite 9AC<C, primer satlite argentino de observaci$n de la ?ierra+ @ue puesto en $rbita desde la Base Area de Banbemberg 6California, ,,+22+7+

As% cuenta C"uvieco , un especialista en el tema, c$mo se obtienen las im&genes satelitales+ Aeproducimos un fragmento adaptado de su libro Fundamentos de teledeteccin espacial 63adrid, Aialp, .//>71 "Nuestros sentidos perciben un objeto slo cuando pueden descifrar la informacin que ste les enva. Por ejemplo, somos capaces de ver un rbol porque nuestros ojos reciben y traducen convenientemente una ener a luminosa procedente del mismo. !sa se"al, adems, no es ori inada por el rbol, sino por un foco ener tico e#terior que lo ilumina. $e a% que no seamos capaces de percibir ese rbol en plena oscuridad. "!ste sencillo ejemplo nos sirve para introducir los tres principales elementos de cualquier sistema de teledeteccin& sensor 'nuestro ojo(, objeto observado 'rbol( y flujo ener tico que permite poner a ambos en relacin. !n el caso del ojo, ese flujo procede del objeto por refle#in de la lu) solar. Podra tambin tratarse de un tipo de ener a emitida por el propio objeto, o incluso por el sensor. *stas son, precisamente, las tres formas de adquirir informacin a partir de un sensor remoto& por refle#in, por emisin y por emisin+refle#in. ",a primera de ellas es la forma ms importante de teledeteccin, pues se deriva directamente de la lu) solar. !l sol ilumina la superficie terrestre, que refleja esa ener a en funcin del tipo de cubierta presente sobre ella. !se flujo reflejado se reco e por el sensor, que lo transmite posteriormente a las estaciones receptoras.

Lic. Alvite Elizabeth Colegio Gruta Lourdes Lans Oeste Buenos Aires Argentina Aulas Hermanas "$e i ual forma, la observacin remota puede basarse en la ener a emitida por las propias cubiertas ' iseres, volcanes, a uas termales(, o en la que podramos enviar desde un sensor que fuera capa), tanto de enerar su propio flujo ener tico, como de reco er posteriormente su refle#in sobre la superficie terrestre. "!n cualquiera de estos casos, el flujo ener tico entre la cubierta terrestre y el sensor constituye una forma de radiacin electroma ntica 'la radiacin es una forma de transmisin de la ener a junto con la conveccin y la conduccin(. ",a ener a electroma ntica se transmite de un lu ar a otro si uiendo un modelo armnico y continuo, a la velocidad de la lu) y conteniendo dos campos de fuer)as orto onales entre s& elctrico y ma ntico. ",as caractersticas de este flujo ener tico pueden describirse por dos elementos& lon itud de onda 'l( y frecuencia 'F(. ,a primera %ace referencia a la distancia entre dos picos sucesivos de una onda, mientras que la frecuencia desi na el n-mero de ciclos pasando por un punto fijo en una unidad de tiempo. "Podemos definir cualquier tipo de ener a radiante en funcin de su lon itud de onda o frecuencia. .unque la sucesin de valores de lon itud de onda es continua, suele establecerse una serie de bandas en donde la radiacin electroma ntica manifiesta un comportamiento similar. ,a or ani)acin de estas bandas de lon itudes de onda o frecuencia se denomina espectro electroma ntico. /omprende desde las lon itudes de onda ms cortas 'rayos amma, rayos 0( %asta las 1ilomtricas 'telecomunicaciones(. "$esde el punto de vista de la teledeteccin, conviene destacar una serie de bandas espectrales, que son las ms frecuentemente empleadas con la tecnolo a actual& "Espectro visible '2.3 a 2.4 micrones(. 5e denomina as por tratarse de la -nica radiacin electroma ntica que pueden percibir nuestros ojos, coincidiendo con las lon itudes de onda en donde es m#ima la radiacin solar. "Infrarrojo cercano o prximo '2.4 a 6.7 micrones(. . veces se denomina tambin infrarrojo reflejado o foto rfico, puesto que parte de l puede detectarse a partir de filmes dotados de emulsiones especiales. 8esulta de especial importancia por su capacidad para discriminar masas ve etales y concentraciones de %umedad. "Infrarrojo medio '6.7 a 9 micrones(, en donde se entreme)clan los procesos de refle#in de la lu) solar y de emisin de la superficie terrestre. 8esulta idneo para estimar contenido de %umedad en la ve etacin y deteccin de focos de alta temperatura. "Infrarrojo lejano o trmico '9 a 63 micrones(, que incluye la porcin emisiva del espectro terrestre, en donde se detecta el calor proveniente de la mayor parte de las cubiertas terrestres." Longitud de onda& es la distancia entre dos picos sucesivos de una onda. Resolucin espacial& es la superficie mnima de la escena terrestre que puede ser captada por un sensor.

)*+, ES E$ -R./RA0A 20-1

Lic. Alvite Elizabeth Colegio Gruta Lourdes Lans Oeste Buenos Aires Argentina Aulas Hermanas ,n el marco del Plan ,spacial Nacional #EE;<#E.= de la C:NA,, se crea el 5Programa de ,ntrenamiento 9atelital para nios y '$venes #3p8 con el ob'etivo de acercar la tecnolog%a satelital a # 3illones de pibes 6#3p7+ A tra& s del desarrollo del -rograma 20p se busca que los alumnos a partir de los 2 a"os de edad de las escuelas de nuestro pa!s cono#can% tengan acceso y utilicen la in'ormacin de origen satelital% y que puedan aplicarla en lo sucesi&o a las acti&idades que desarrollan en el mbito de su &ida cotidiana. ,l Programa #3p parte de la consideraci$n de que las im&genes satelitales constituyen una "erramienta potente para ampliar el alcance de los conocimientos acerca de infinidad de temas+ De esta forma se considera imprescindible que losHlas alumnosHas que se est&n formando actualmente utilicen y cono)can estas "erramientas a travs de la escuela para luego trasladarlos a otros &mbitos de su vida o a su campo profesional+ ,l Programa #3p de la C:NA, promueve la inclusi$n de tecnolog%a satelital en la ensean)a, a travs del diseo, el desarrollo y la implementaci$n de materiales did&cticos y actividades destinadas a docentes y alumnos de las instituciones educativas del pa%s+ A travs del sitio Meb "ttps1HH#mp+conae+gov+ar es posible acceder a los materiales, las "erramientas de softMare y las actividades que conforman la propuesta educativa del Programa #3p+

So't3are 20p
,l 9oftMare #3p est& pensado como un entorno en donde los docentes pueden generar y desarrollar propuestas de ensean)a+ ,s una "erramienta que muestra y transmite informaci$n y adem&s es un espacio donde docentes y alumnos pueden actuar e interactuar entre s% y con el conocimiento, a travs de variedad de fuentes de informaci$n enriquecidas ampliamente por la presencia de im&genes satelitales+ . !os productos est&n enmarcados en el 5estudio de casos8 que resultan susceptibles de ser anali)ados utili)ando tecnolog%a espacial+ !os casos encierran dilemas, problem&ticas comple'as que nos permiten pensar, buscar nuevas fuentes de an&lisis, recurrir a diferentes elementos te$ricos+ Desde este lugar se tienden puentes con temas o contenidos relevantes del curr%culo permitiendo una mayor comprensi$n de variados conceptos situados y conte(tuali)ados en la problem&tica traba'ada+ 4aracter!sticas del so't3are 20p: ,ntorno de traba'o organi)ado en conte(tos que permite organi)ar e integrar la informaci$n de distintos tipos1 im&genes satelitales, cartograf%a, modelos de terreno en ID, fotograf%as, te(tos y actividades sugeridas+ 9oporte de m$dulos tem&ticos 6apertura y generaci$n7, que integra toda la informaci$n de un proyecto en formato comprimido 6arc"ivo +pat7+ Bisuali)aci$n integrada en entorno #D y ID de im&genes satelitales, modelos de elevaci$n y coberturas vectoriales+ Bisuali)aci$n de fotograf%as y te(tos+ 4erramienta de navegaci$n1 permite acercarse, ale'arse y despla)arse en las im&genes y los mapas+ 4erramienta de dibu'o1 permite reali)ar puntos, l%neas, pol%gonos y anotaciones sobre las im&genes y los mapas+ 4erramienta de mapa1 permite generar mapas a partir de las im&genes+ 4erramienta de animaci$n1 permite observar una secuencia de im&genes de un mismo lugar en fec"as diversas, una detr&s de la otra, para evaluar cambios+
1

Ms informacin sobre el software 2Mp visitar: https://2mp.conae.gov.ar/index.php/software/software

Lic. Alvite Elizabeth Colegio Gruta Lourdes Lans Oeste Buenos Aires Argentina Aulas Hermanas 4erramienta de medici$n1 permite medir distancias y superficies sobre las im&genes+ 4erramienta de locali)aci$n1 permite ubicar puntos sobre la imagen a partir de sus coordenadas geogr&ficas+ ?otalmente en espaol+ 3ultiplataforma1 PindoMs y N2H!inu(+ Desarrollado sobre la biblioteca de softMare geoespacial 9uri!ib+

Para obtener informaci$n operativa del softMare #3p 6instalaci$n y usos7 y otros utilitarios, visitar la siguiente direcci$n de Qou?ube1 "ttp1HHMMM+youtube+comHuserHPrograma#3p E(emplo del &alor de la in'ormacin que podemos obtener: el In'rarro(o 3uc"as misiones satelitales tienen instrumentos que pueden captar informaci$n m&s all& del espectro visible de la lu) como es el caso del infrarro'o, que es ampliamente utili)ado para anali)ar el estado de la vegetaci$n+ !as im&genes de la i)quierda corresponden al sensor 33A9 del satlite 9AC<C de la C:NA,+

Ilustracin 2 Provincia de Misiones Luz visi le

Ilustracin ! Provincia de Misiones co"#osicin al in$rarro%o

!a ilustraci$n .> corresponde a una composici$n de la informaci$n proveniente de la lu) visible, donde la vegetaci$n se observa en tonos verdes y la ilustraci$n .0 a una composici$n que utili)a el infrarro'o, lo que produce tonos de color ro'o en la vegetaci$n

Lic. Alvite Elizabeth Colegio Gruta Lourdes Lans Oeste Buenos Aires Argentina Aulas Hermanas 2na pr&ctica muy difundida es anali)ar la vegetaci$n utili)ando la informaci$n proveniente del infrarro'o, captada por los instrumentos de observaci$n de la ?ierra a bordo de las misiones satelitales+ ,sta tcnica es de gran utilidad, ya que el tono ro'o est& directamente relacionado con la presencia de clorofila en la vegetaci$n+ A mayor intensidad de ro'o, mayor presencia de clorofila+ De esta manera es posible determinar, mediante el procesamiento de la informaci$n satelital, la salud de la plantas, las etapas de su crecimiento y "asta incluso qu tipo de planta es+ En las imgenes de la pro&incia de 0isiones se distinguen las reas con sel&a original o con plantaciones 'orestales con un ro(o muy intenso y las #onas dedicadas a la e5plotacin agropecuaria con tonos rosa. En la composicin in'rarro(a de la imagen% las #onas sin &egetacin% como puede ser un campo reci n cosechado o un rea de'orestada% tienen un color cian y en algunos casos tonos &erdosos.

La propuesta del Programa 2mp y Aulas Hermanas para 4to. Ao Gruta Lourdes ao 201 .
E(e Temas Abordados 4asos Estrategias Acti&idades E&aluacin

Aecursos, Aecursos+ Concepto+ Clasificaci$n+ Aecursos problem&tica energticos < minerales+ ,l petr$leo y al uerra de *raR+ s Aecursos ict%colas+ Corales+ Aesiduos+ ,l recurso ambientales agua+ Problem&ticas ambientales1 4ambio climtico+ y !luvia &cida+ 9obrepesca+ geopol%ticas

,studio de caso1 :canos Petr$leo J 9obrepesca Corales Desastres Naturales

*ncorporar el :rgani)aci$n *nvestigaciones ,(&menes escritos an&lisis cr%tico de de y orales+ las situaciones informaci$n problem&ticas en un blog+ 9elecci$n y 3uestra de la que se presentan Armar grupos clasificaci$n de producci$n en aplicando de discusi$n informaci$n Programa #mp criterios de 9elecci$n de Programa #mp an&lisis diferentes *nteracci$n a partir geogr&fico fuentes de del dialogo informaci$n Comunicaci$n 9upervisi$n en Blog Blog 6espacio de de bibliograf%a Comunicacin) y http://aulad.aula producciones s.rimed.cu/

Lic. Alvite Elizabeth Colegio Gruta Lourdes Lans Oeste Buenos Aires Argentina Aulas Hermanas
?raba'o Colaborativo Aed social @acebooR

Proyecto !c"ano #ema: $l desarrollo de la acti%idad pes&uera. Proyecto: La acti%idad pes&uera. 'na mirada desde el aporte satelital. Justificacin En la primera parte del ao analizamos como la Geografa, en un primer momento intent explicar aquellos hechos o procesos que se relacionan con los fenmenos fsicos dejando de lado la componente social. Esto llev a un replanteo del o jeto de esta ciencia, es decir el espacio geogr!fico. "ntes era considerado como un simple escenario, o espacio fsico, donde se desarrolla an todas las acciones de la sociedad. #o$ en da, en cam io, se conci e al espacio geogr!fico como una construccin social, producto de las relaciones entre la sociedad $ la naturaleza, $ su interdependencia. El mismo est! conformado por o jetos naturales %oc&anos,

Lic. Alvite Elizabeth Colegio Gruta Lourdes Lans Oeste Buenos Aires Argentina Aulas Hermanas

mares, ros, pla$as, costas, etc' pero tam i&n, por o jetos artificiales, que los seres humanos han construido para satisfacer sus necesidades, como puertos, pla$as artificiales, rutas martimas, sat&lites artificiales, etc'. Existen relaciones entre estos o jetos $ la sociedad, $ entre las distintas personas que la conforman. (or eso ha lamos de un sistema complejo de relaciones entre o jetos )naturales $ creados* $ la sociedad misma. +na de sus principales caractersticas es que ese espacio cam ia con el tiempo, no es est!tico. +na de las causas por las cuales se transforma es porque so re &l se materializan acciones, producto de las decisiones que toman los integrantes de la sociedad de acuerdo con las Es desde esta mirada, donde pretendemos analizar e interpretar el desarrollo de la actividad pesquera. ,onsiderando la importancia de la misma, el desarrollo tecnolgico actual $ su impacto directo so re el recurso$a que existe una preocupacin creciente por la forma en que se desarrollan $ sus implicaciones so re el medio marino. .os dos aspectos m!s sensi les son la disponi ilidad misma del recurso pesquero %so repesca, pesqueras sosteni les $ gestin pesquera' $ el impacto directo e indirecto so re el am iente de muchas de las t&cnicas empleadas actualmente %capturas accidentales, pesca fantasma, degradacin de los fondos, etc'. Existe una disparidad cada vez ma$or entre el volumen de recurso explota le, la capacidad t&cnica de explotacin $ la demanda del recurso pesquero. Esto a menudo crea tensiones entre los pescadores $ la comunidad cientfica o los organismos de gestin. .a necesidad de asegurar la sosteni ilidad de algunas pesqueras hace que se implementen medidas como las vedas o las !reas marinas protegidas que pueden ser mu$ controvertidas. " esto ha$ que aadir la complejidad poltica $ legal de las !reas marinas, que hacen m!s difcil la coordinacin de esfuerzos de conservacin $ equita ilidad. /in em argo se han dado pasos conciliadores $ positivos hacia un manejo serio, racional $ am ientalmente seguro de las pesqueras que de mantenerse $ promoverse pueden garantizar la continuacin de la actividad $ el desarrollo sustenta le de la misma. ,omo sostienen investigadores del 0nstituto 1acional de 0nvestigacin $ 2esarrollo %0102E(' las regiones costeras son los espacios de transicin e interaccin entre el medio terrestre $ el medio marino, por esto las pesqueras que se desarrollan en estas !reas se caracterizan por su complejidad $ variedad, tanto desde el punto de vista am iental, como iolgico $ social. .a presin humana so re el espacio martimo est! creciendo nota lemente. .a ma$ora de las grandes capitales del mundo se encuentran u icadas en la zona costera $ su emplazamiento trae aparejado la produccin $ apropiacin del espacio martimo $ una gran concentracin ur ana en expansin. El incremento de la descarga de desechos, la modificacin de la geomorfologa costera, el cam io de la temperatura del agua, sus caractersticas fsicas, su consiguiente cam io que impacta en los ecosistemas $ la so repesca han causado la disminucin de la productividad de muchas especies comerciales. (etodolog)a: El tra ajo se plantea en dos instancias- a' se introducir! a los alumnos en el estudio $ an!lisis de la actividad pesquera a escala mundial, teniendo en cuenta las innumera les peticiones, presentaciones en organismos internacionales como por ejemplo 1aciones +nidas, pero sin dejar de hacer referencia a escala nacional. "

Lic. Alvite Elizabeth Colegio Gruta Lourdes Lans Oeste Buenos Aires Argentina Aulas Hermanas

partir del aporte terico $ del material periodstico, gr!fico $ i liogr!fico por parte de la docente se profundizar!n conceptualizaciones $ caractersticas de dicha actividad. ' en un segundo momento a partir del taller llevado a ca o conjuntamente con personal de la ,31"E, se a ordar! la lectura e interpretacin de im!genes satelitales. (ara cada instancia metodolgica se realizar!n t&cnicas donde los alumnos demostrar!n sus conocimientos en el tema a ordado e implementaran lo aprendido a la cartografa satelital. (or 4ltimo, ca e mencionar que la modalidad de tra ajo propuesta consiste !sicamente en el desarrollo de instancias de reflexin $ de intercam io en torno a la informacin provista por los diversos mapas satelitales. /e intenta procurar que los alumnos arri en a conclusiones, ela oren hiptesis, confronten sus puntos de vista con los de sus compaeros $ verifiquen o reformulen sus ideas a partir de lo o servado $ analizado en las im!genes. .os textos que a ordan los contenidos tra ajados en el taller $ en clases terico pr!cticas de Geografa enriquecer!n el an!lisis $ la conceptualizacin por parte de los alumnos.

Acti%idades 5&cnicas6 7' Ela orar un dossier7 de prensa con las noticias, reportajes, estadsticas, artculos de opinin, etc. que se han pu licado durante los 4ltimos meses con relacin al desarrollo de la actividad pesquera. (or ejemplo6 (ases de distintos continentes que desarrollan esta actividad econmica (ro lem!ticas que se vinculan con el uso irracional del recurso

Lic. Alvite Elizabeth Colegio Gruta Lourdes Lans Oeste Buenos Aires Argentina Aulas Hermanas

/ituacin de la pesca artesanal $ la acuicultura en nuestro pas, a partir de la identificacin de distintas pro lem!ticas que hacen al manejo del recurso pesquero $ las diferentes alternativas de solucin para el desarrollo de la actividad. /e organizar! un log $ ha r! una comunicacin permanente en un grupo de face oo8 $ en google drive 9i liografa6 7. "costa Garzn, .aura %:;77'. <(ingua, at4n $ camarn=. En6 +1 (eridico +niversidad 1acional de ,olom ia. 0//1. 7>?@.;AB@. "o :;77: :. ,ampo Civera, Jeinst. %:;77'. <0nformacin satelital alertara des ordamiento de ros=. En6 +1 (eridico +niversidad 1acional de ,olom ia. 0//1. 7>?@.;AB@. "o :;77. Ddem su .7 E. Figueroa ,lavijo, Giovanni %:;77'. <"vanza petrolera llega a la 0sla de /an "ndr&s=. En6 +1 (eridico +niversidad 1acional de ,olom ia. 0//1. 7>?@.;AB@. "o :;77. Ddem su .7 Echeverra, Gara Julia $ ,apuz, /ilvia Gara %:;;;'. .a porcin oce!nica- El am iente Garino- .os recursos pesqueros. En6 Geografa. .a "rgentina $ el Gercosur. /erie (olimodal "*H* . (p. E:, EE, A:, AE, 7;; $ 7;7. ?. 9lanco, J.9- Fern!ndez ,aso, I $ Gurevich, C. %7AAA'. El sistema portuario $ su especializacin funcional. (rivatizacin $ descentralizacin portuaria .En6 Geografa "rgentina $ del GEC,3/+C. .os territorios en la economa glo alizada.Editorial "0J+E. (p. :::K::L. >. 9achmann, la $ "cer i, Garcelo. %:;;7'. .os recursos ictcolas. En6 Cecursos naturales $ am ientes en un mundo glo al. Editorial .ongseller. 1ME- pp. :? @. 9oletn 1M?> 0"E. %:;;7'. <.a pesca artesanal=. ,entro Cegional de Estudios de 9aha 9lanca.En6 Cevista ,omunidad (esquera. 14mero >. 2iciem re de :;;7 B. /celzo, Garcelo ". <"cuicultura $ desarrollo sustenta le=. %:;7;'. 2epartamento de ,iencias Garinas, F,E$1. +1G2(. ,!tedra de Cecursos 3ce!nicos. 0nvestigador independiente del ,310,E5. A. 2ocumentos varios de 1aciones +nidas 7;. 0sla de 9asura, ,orales. (!ginas de 0nternet

Lic. Alvite Elizabeth Colegio Gruta Lourdes Lans Oeste Buenos Aires Argentina Aulas Hermanas