INTRODUCERE.........................................................................................................................2 BAZA TEORETIC A CERCETRII..........................................................................................

4
DEFICIENA MINTAL.......................................................................................................................................................4 Definiii ale deficienei mintale..............................................................................................................................................4 Precizri terminologice..........................................................................................................................................................5 Etiologia deficienei mintale...................................................................................................................................................6 Clasificri psihometrice ale deficienei mintale.....................................................................................................................8 Bazele teoretice ale deficienei mintale................................................................................................................................1 !eoria etiologic .............................................................................................................................................................11 !eoria simptomatologic.................................................................................................................................................11 !eoria sindroamelor specifice..........................................................................................................................................1" !eoria psihanalitic #i psihosociologic..........................................................................................................................14 !eoria integrat................................................................................................................................................................15 DEVIERILE COMPORTAMENTALE................................................................................................................................16 $oi%ni generale...................................................................................................................................................................16 &orme ale inadaptrii #colare................................................................................................................................................1' !%l(%rrile de cond%it.........................................................................................................................................................1) Criterii de diagnostic........................................................................................................................................................1) *%(tip%ri ale t%l(%rrii de cond%it................................................................................................................................." +odele concept%ale........................................................................................................................................................."1 ANALIZA FUNCIONAL A COMPORTAMENTULUI...............................................................................................26 Definirea e,al%rii f%ncionale a comportament%l%i............................................................................................................"6 -(ser,area #i ms%rarea comportament%l%i......................................................................................................................... /BC0%l comportament%l%i...................................................................................................................................................." +etode de 1nregistrare a comportament%l%i........................................................................................................................... Cercetri as%pra e,al%rii f%ncionale a comportament%l%i..................................................................................................6

METODOLOGIA CERCETRII................................................................................................39
Ipoteze exper !e"t#$e.............................................................................................................................................................%& O' e(t )e$e (er(et*r ...............................................................................................................................................................41 De+ ,"-$ (er(et*r ...................................................................................................................................................................4% Preze"t#re# e.#"t o#"e$or......................................................................................................................................................4% Preze"t#re# te/" ( 0e $-(r- .................................................................................................................................................46 Preze"t#re# "+tr-!e"te$or 0e (er(et#re..............................................................................................................................41

PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR EXPERIMENTALE..............50 CONCLUZII...............................................................................................................................64 BIBLIOGRAFIE ......................................................................................................................67 ANEXE 1

INTRODUCERE 2ltimele decenii a% c%nosc%t o real efer,escen a cercetrii

e3perimentale4 a st%dierii teoretice #i practice #i a apariiei m%ltor l%crri ,aloroase 1n domeni%l psihopedagogiei speciale. 5%crarea de fa ca%t s st%dieze pro(lematica comple3 a %neia dintre ram%rile psihopedagogiei speciale4 adic a pro(lematicii deficienei mintale 1n conte3t%l prezenei concomitente #i a de,ierilor comportamentale 1n medi%l #colar. Deficiena mintal #i t%l(%rrile de cond%it s%nt realiti comple3e care necesit o a(ordare pl%ridimensional #i interdisciplinar 1n c%tarea form%lei dez,oltrii %nei personaliti integre #i a integrrii sociale4 aceasta fiind cerina f%ndamental a societii contemporane. 6n 1ncercarea de a integra c7t mai (ine 1n societate copil%l deficient mintal c% t%l(%rri de cond%it4 aceast l%crare ca%t s realizeze o analiz a comportamentelor pert%r(atoare care apar c% o frec,en mai mare 1n r7nd%l ele,ilor care ,or fi l%ai 1n ,edere. Profesorii care l%creaz c% copii c% cerine ed%cati,e speciale se confr%nt 1n m%nca lor de fiecare zi c% o serie de pro(leme dificile4 1n principal 1n 1ncercarea de a menine atenia copiilor #i de a pstra 1n clas o atmosfer propice st%di%l%i. De#i toi profesorii4 indiferent de tip%l de copii c% care l%creaz4 tre(%ie s fac fa acestor imperati,e4 profesorii din #colile speciale l%creaz c% copii a cror comportament este afectat de m%ltiple deficiene4 incl%si, mintal #i care4 deseori4 se afl s%( medicaie. Din acest moti, am considerat interesant st%dierea comportament%l%i %nor copii din
"

aceste #coli speciale4 %rmrind persistena #i frec,ena %nor comportamente deran8ante 1n timp%l orelor de st%di% #i mod%l 1n care %n an%mit mod de a(ordare a acestor pro(leme poate a8%ta la corectarea acestor comportamente. -(ser,aiile realizate la clasele de a 990a #i a :9990a ale ;colii c% clasele 9 < :999 =P.P. $e,ean%> din !imi#oara4 m0a% cond%s la a0mi prop%ne s %rmresc sistematic comportamente dist%r(atorii prec%m? ref%z%l de a se s%p%ne cerinelor profesor%l%i4 ,or(it%l c% ,oce tare 1n timp%l orei4 deran87nd astfel profesor%l #i colegii4 nec8it%l sa% tachinat%l colegilor #i al profesor%l%i4 inatenia ele,%l%i c% imposi(ilitatea de a rsp%nde solicitrilor profesor%l%i #i ridicat%l din sca%n fr permisi%nea profesor%l%i. De ce este necesar o analiz f%ncional a comportamentelor@ *peciali#tii 1n domeni% s%nt4 1n general4 de acord c %n comportament pro(lem n% are o ca%z sing%lar #i %nic pentr% toi indi,izii. De#i topografia %nor comportamente Afel%l 1n care comportament%l arat #i se a%deB poate fi similar4 1n fiecare caz4 Cca%zele> sa% f%nciile comportamentelor s%nt foarte diferite. 9dentificarea ca%zelor care sta% la (aza comportament%l%i ele,%l%i #i a consecinelor pe care aceste comportamente le determin sa% altfel sp%s4 ce an%me Co(ine> sa% Ce,it> ele,%l prin acel comportament4 poate oferi terape%t%l%i informaia diagnostic necesar pentr% dez,oltarea strategiilor de inter,enie menite s se adreseze comportamentelor care inter,in 1n instr%irea academic.

2AZA TEORETIC A CERCETRII

DEFICIENA MINTAL De3 " 4 #$e 0e3 ( e"4e ! "t#$e $%mr%l mare de definiii4 prec%m #i termenii n%mero#i4 ,ariai4 determin dific%lti de 1nelegere #i delimitare a tip%rilor4 formelor #i gradelor s%( care se manifest deficiena mintal. +ihai Predesc% A1))44 p.)B define#te deficiena mintal ca fiind Co stare, o ipostaz n care poate fi plasat o persoan datorit particularitilor sale psihologice, n raport cu anumite norme statistice, sociale, valorice validate de viaa si activitatea uman>. !otodat Ctermenul de deficien mintal este utilizat ca noiune gen pentru a releva lipsuri, lacune, insuficiene, disfuncii morfologice sau funcionale existente la un individ>. 9oan Dr%% A1))5B arat c deficiena mintal reprezint Co insuficiena global i un funcionament intelectual semnificativ inferior mediei, care se manifest printr-o stagnare, ncetinire sau o lips de achiziie n dezvoltare, determinate de factori etiologici biologici i/sau de mediu care acioneaz din momentul concepiei pn la ncheierea maturizrii i care au consecine asupra comportamentului adaptativ> ADh. Ead%4 " 4 p. 1.B. Conform 9CD01 A p."'1B4 Cretardarea mental reprezint oprirea dezvoltrii mintale sau o dezvoltare mintal incomplet care se caracterizeaz n special prin
4

afectarea facultilor care contribuie la nivelul global de inteligen, adic a capacitilor cognitive, de vorbire, motorii i sociale>. Dh. Ead% A" 4 p.1.B consider c Cdeficiena mintal se refer la fenomenul lezrii organice i/sau al afectrii funcionale a sistemului nervos central, cu consecine negative asupra procesului maturizrii mintale, al dezvoltrii sub diferite aspecte la individul n cauz>. Element%l esenial al deficienei mintale 1l constit%ie Cfuncionarea intelectual general semnificativ sub medie !" sub #$%, care este acompaniat de restricii semnificative n funcionarea adaptativ n cel puin dou din urmtoarele domenii de aptitudini& comunicare, autongri'ire, via de familie, aptitudini sociale sau interpersonale, uz de resursele comunitii, autoconducere, aptitudini colare funcionale, ocupaie, timp liber, sntate i securitate( )ebutul trebuie s survin nainte de etatea de *+ ani> AD*+ 9:4 p...B.

Pre( z*r ter! "o$o, (e $oinea de deficien mintal c%prinde toate formele clinice sta(ilite de0a l%ng%l secolelor 1nglo(7nd forme #i tip%ri clinice ,ariate4 de di,erse grade. !ermen%l acoper terminologia ,eche de arieraie mintal4 1ncep7nd c% an%l 1) 54 prin l%crrile l%i *ante de *anctis #i &errari4 +aria +ontessori 1n 9talia4 F. *tern4 D. 5ipman4 /. B%semann 1n Dermania44 /. EeG 1n El,eia4 /. Binet4 !h. *imon4 E. Hazzo 1n &rana4 I. +. Cattell 1n *2/4 /. E. 5%ria 1n 2E** AC. P%nesc%4 1))'4 p.4"B. !ermen%l a fost introd%s ca noi%ne gen de anglo0sa3oni #i americani la 1ncep%t%l secol%l%i al JJ0lea iar 1n E%ropa a fost s%(stit%it de n%mero#i ali termeni? deficien intelectual4 slbiciune intelectual A/. B%semann < 1))6B #i rel%at de Cla%de Kohler 1n 1)'.. Comple3itatea acestei disf%ncii psihice este e,ident #i 1n pl%ralitatea noi%nilor %tilizate? arieraie mintal AEd. *eg%inB4 retard mintal A/. E. 5%ria4 /sociaia
5

/merican de Deficien +intalB4 napoiere mintal sa% ntrziere mintal A9CD0)4 /. Eo#ca4 +. Eo#caB4 deficien intelectual A/. B%semann4 Cl. Kohler4 E PerronB4 insuficien mintal A-+*B AC. P%nesc%4 1))'4 p.4.B. 6n general4 dez,oltarea se caracterizeaz prin sindrom%l de inerie mintal AL. EGB4 inerie oligofrenic A/. E. 5%riaB4 ,7scozitate genetic AB. Bar(el 9nhelderB4 heterocronie AE. HazzoB4 rigiditate psihic AK. 5eMinB4 rigiditatea cond%itei AI. *. Ko%ninB4 deficit de com%nicare AB. Castets4 +aria de +aistreB4 heterogenitate A+. 5emaGB4 heterodez,oltare intelect%al AC. P%nesc%B4 disf%ncie mintal ca o t%l(%rare de sistem A!. K%lcsarB. De asemenea4 prin analogie c% termenii Chandicap de a%z>4 Chandicap de ,edere>4 Chandicap de lim(a8> etc4 ,mil -erza folose#te termen%l Chandicap de intelect> prin care se p%ne 1n e,iden t%l(%rarea primar AoriginarB4 adic deficit%l de intelect4 caracteristic deficienei mintale. Pe de alt parte4 %n termen aproape identic < cel de Chandicap intelect%al> < este folosit de .( /unescu #i "( 0uu A1))'B 1ntr0%n sens mai restr7ns4 adic c% referire doar la Cdeficiena mintal de funcionalitate>4 n% 1ns #i la Cdeficien mintal str%ct%ral>ADh. Ead%4 " 4 p.18B.

Et o$o, # 0e3 ( e"4e ! "t#$e /naliza ca%zelor care determin #i s%sin deficiena mintal este important din perspecti, teoretic #i practic0 acional. Criteriile de clasificare a factorilor etiologici s%nt disc%ta(ile4 a,7nd 1n ,edere marea lor di,ersitate4 moment%l de apariie #i perioada 1n care infl%eneaz dez,oltarea psihic4 fora c% care acioneaz. Ca%zele < endogene #i e3ogene < n%mite astfel din moti,e metodologice4 prod%c acela#i efectN 1n caz%l de fa4 deficiena mintal. 6n dez,oltarea psihogenetic4 dez,oltarea organic poate fi comparat c% e,ol%ia f%nciilor cogniti,e. Este important s precizm c mecanismele cogniti,e se regsesc la do% ni,ele A+. Predesc%4 1))44 pag.1)0"1 ap%d I. Piaget4 1)'1B?
6

1. ".

al transmiterilor ereditare al transmiterilor sociale sa% ed%cati,e. Pe (aza cercetrilor #tim c dez,oltarea inteligenei este organizare4 adic o

constr%cie de str%ct%ri operatorii diri8ate de o a%toreglare manifestat prin interaci%nea s%(iect%l%i c% o(iectele. Eta8%l transmiterilor ereditare este dificil de descifrat. *e pare 1ns c ' 08 O din total%l deficienelor mintale s%nt determinate de ca%ze genetice. :oi %tiliza4 1n mod preferenial4 clasificarea dat de 0( /redescu A1))4B d%p Dh. 9onesc% A1)8.B. /stfel4 1n gr%pa (#-ze$or e"0o,e"e s%nt c%prinse? 9. /nomalii cromozomiale? < a(eraii a%tosomiale < trisomia "1 A(oala 5angdon0DoMnB #i trisomia 5 A(oala strigt%l%i de pisicB < a(eraii gonosomiale < diagonosomii feminine Asindrom%l !%rnerB #i < diagnosomii masc%line Asindrom%l KlinefelterB. 99. !%l(%rri meta(olice? < meta(olism%l acizilor < oligofrenia fenil < pir%,ic < meta(olism%l lipidic < (oala Da%cher4 (oala !aG< *achs4 (oala $iemann< PicP < meta(olism%l gl%cidic < galactosemia congenital < meta(olism%l mineral < hiperoalcemia idiopatic.
999. !%l(%rri degenerati,e < ne%rofi(romatoza A(oala EicPlingha%senB4 scleroza

t%(eroas A(oala Bo%rne,illeB. 6n gr%pa (#-ze$or exo,e"e 1nregistrm?

<

factori prenatali < ingestie de alcool4 into3icaii medicamentoase4 radiaii infecii materneN factori perinatali < tra%matisme cranian < o(stetricale4 ano3ie4 incompati(ilitate sang%in materno0fetal4 imat%ritate
'

<

organic la na#tereN
<

factori postnatali < infecii4 s%(alimentaie4 tra%matisme cranio<cere(rale. 5ista factorilor ca%zali care pot determina deficiena mintal n% este 1ncheiat.

Ca%zele4 1ns4 de reg%l4 n% acioneaz izolat4 ci 1n m%ltiple com(inaii4 care complic at7t etiologia c7t #i formele de manifestare a deficienei mintale. Pe de alt parte4 ca efect al %nor ca%ze menionate de8a4 n% rez%lt n%mai o deficien mintal4 ci aceasta este de cele mai m%lte ori 1nsoit de alte forme de deficien c%m ar fi cele motrice4 psihomotrice4 senzoriale4 de lim(a8. Depistarea #i determinarea ca%zelor care pro,oac deficiena mintal este la(orioas. De ce le mai m%lte ori se apeleaz la e3amene speciale4 la analize de la(orator4 la tehnici speciale4 la aparate perfecionate. +%lte deficiene mintale rm7n neprecizate s%( aspect%l ca%zalitii A+. Predesc%4 1))44 pag."1B.

C$#+ 3 (*r p+ /o!etr (e #$e 0e3 ( e"4e ! "t#$e Criteriile care a% stat la (aza clasificrilor deficienei mintale a% determinat ,erita(ile ere de st%diere ale ei? era clinic4 1ncep7nd c% Bo%rne,ille p7n 1n zilele noastreN era pedagogic4 reprezentat prin Ed%ard *eg%in4 +aria +ontessoriN era psihometric, de la /. Binet4 !h. *imon4 5. +. !erman4 I. Piaget4 /. EeG etcN era psihanalist4 de la /nna &re%d4 +. 5emaG. 6n consecin4 s0a% ela(orat %rmtoarele codificri AC. P%nesc%4 1))'4 p.56B? 0 codificarea medical 0 codificarea clinicopsihometric 0 codificarea mi3t medico0ed%caional0social 0 codificarea d%p tip%l de organizare mintal 0 codificarea d%p model%l (iopsihosocial al personalitii %mane. :oi prezenta mai detaliat codificarea medical care %tilizeaz noi%nile gen de oligofrenie4 deficien mintal4 1nt7rziere sa% 1napoiere mintal4 1nglo(7nd 1n aceste
8

noi%ni toate formele #i gradele de nedez,oltare mintal. Clasificarea d%p criteri%l medical incl%de? Codificarea UNE5CO4 1)8.?

1nt7rziere mintal le8er

Q9 R 5"066 Binet0*tanford Q9 R 5506) Fechsler Q9 R .605 Binet0*tanford Q9 R 4 < 54 Fechsler Q9 R " 0.5 Binet0*tanford Q9 R "50.) Fechsler Q9 S 1) Binet0*tanford Q9 S "4 Fechsler.

1nt7rziere mintal moderat 1nt7rziere mintal se,er deficien mintal prof%nd

6n conformitate c% ICD617 A1))8B pot fi specificate patr% grade de se,eritate4 care reflect ni,el%l deteriorrii intelect%ale? retardare mintal %#oar retardare mintal moderat retardare mintal se,er retardare mintal prof%nd 9Q R 5 06) 9Q R .504) 9Q R " 0.4 9Q S "

retardare mintal nespecificat? poate fi %tilizat c7nd e3ist o p%ternic prez%mie de retardare mintal dar inteligena persoanei n% poate fi testat prin testele standard Ade e3empl%4 la indi,izii prea deteriorai ori necooperani sa% la s%garB. Clasificarea D5M6IV A" retardare moderat retardare mintal se,er B? Q9 de la 5 055 p7n la ' Q9 de la .504 p7n la 5 055 retardare mintal %#oar

Q9 de la " 0"5 p7n la .504

retardare mintal prof%nd Q9 s%( " sa% "5. - clasificare ce se do,ede#te ,alid 1n practica psihologic4 d%p ni,el%l de manifestare a inteligenei4 o regsim 1ntr0%n ta(lo% prezentat de M. Pre0e+(- A"
)

pag.1"01. ap%d !. K%lcsar4 1)'5B4 a,7nd 1n ,edere criterii normati,e4 re,elator pentr% aprecierea dez,oltrii inteligenei. Desig%r #i ali cercettori prezint asemenea ta(lo%ri. Q9 R 01) Q9 R " 04) Q9 R 5 06) Q9 R ' 0') Q9 R 8 08) Q9 R ) 0)) Q9 R 1 01 ) Q9 R 11 011) Q9 R 1" 014 Q9 T 14 deficien mintal gra, Aprof%ndB deficien mintal medie deficien mintal %#oar inteligen de limit inteligen s%( medie inteligen de ni,el medi% Asla(B inteligen de ni,el medi% A(%nB inteligen deas%pra ni,el%l%i medi% inteligen s%perioar inteligen e3trem de ridicat.

Clasificarea prezentat este %til 1n cercetarea concret a inteligenei4 d7nd repere s%ficient de clare pri,ind ni,el%l de dez,oltare a inteligenei #i 1n partic%lar4 a deficit%l%i intelect%al. 6n practic s%nt %tilizate si alte clasificri4 ,iz7nd 1ntr0o perspecti, prognostic4 #ansele indi,id%l%i de a rsp%nde la %n program rec%perator0terape%tic? Copii irec%pera(ili Copii parial rec%pera(ili Copii rec%pera(ili.

2#ze$e teoret (e #$e 0e3 ( e"4e ! "t#$e 6n dec%rs%l istoriei s0a% ela(orat o serie de teorii referitoare la nat%ra deficienei mintale4 dintre care amintim AC. P%nesc%4 1))'B? teoria etiologic4 teoria simptomatologic4 teoria sindroamelor specifice4 teoria psihanalist #i psihosociologic #i teoria integrat.

Teor # et o$o, (* !eoria etiologic e3plic nat%ra deficienei mintale prin m%ltit%dinea de factori care o determin. 6n f%ncie de ace#ti factori determinati,i e3ist?

deficiena mintal de nat%r organic4 ca %rmare a %nor lezi%ni ale sistem%l%i ner,os centralN deficiena mintal de nat%r ereditarN deficiena mintal ca%zat de carene ed%cati,e4 efecti,e4 socioc%lt%rale Ateza handicap%l%i socioc%lt%ralBN deficiena mintal polimorf4 care e3plic ,arietatea tipologic.

Teor # + !pto!#to$o, (* !eoria simptomatologic define#te deficiena mintal n%mai printr0%n %nghi limitat4 (azat c% predilecie pe %n%l din procesele psihice? inteligen4 afecti,itate4 ,oin etc. Ed. *Ug%in caracteriza deficient%l mintal ca fiind %n s%(iect lipsit de ,oin. 6ncep7nd c% cele mai elementare imp%lsi%ni ,ol%ntare #i p7n la f%nciile s%perioare ale ,oinei4 toate s%nt prof%nd t%l(%rate. E3ist #i teze p%r intelect%aliste4 care definesc deficiena mintal prin ins%ficien mintal4 prin ni,el mintal red%s. Deficit%l intelect%al constit%ie caracteristica f%ndamental4 iar celelalte partic%lariti ale personalitii deficient%l%i mintal s%nt sec%ndare4 dec%rg7nd din deficit%l f%ndamental al intelect%l%i. !eza intelect%alist marcheaz primele 1ncep%t%ri4 c7nd de fapt de(ilitatea a apr%t ca o incapacitate #colar. C%rent%l intelect%alist este dep#it de poziia a doi mari psihologi4 K%rt 5eMin #i 5. *. :1gotsPi4 care form%leaz teoria dinamic a de(ilitii mintale. 5eMin4 promotor%l eacestei teorii4 consider deficiena mintal n% ca pe o afeci%ne izolat a intelect%l%i ci a 1ntregii personaliti. :1gotsPi4 rel%7nd teza teoriei dinamice a l%i 5eMin4 care integreaza ins%ficiena mintal 1n proces%l larg al ,ieii psihice4 s%(liniaz ideea %nitii dintre intelect #i afecti,itate at7t la normal c7t #i la deficient%l mintal.

11

Teor # + "0ro#!e$or +pe( 3 (e /ceasta se refer la o serie de teorii prec%m? teza heterocroniei AE. HazzoB4 a heterogenitii AL. PieronB4 a heterodez,oltrii AC. P%nesc%B4 a incompetenei sociale AE. /. DollB4 teza ,7scozitii genetice ABar(el 9nhelderB4 teza ineriei mintale AL. EG4 /. E. 5%riaB4 teza rigiditii cond%itei AKo%nin4 5eMinB. a( 1eza heterocroniei !ermen%l Cheterocronie> a fost introd%s de Eene Hazzo #i echipa sa. Leterocronia este definit prin fapt%l c deficient%l mintal4 comparat c% normal%l4 se dez,olt c% ,iteze diferite4 1n diferite sectoare ale dez,oltrii psiho(iologice. Leterocronia se caracterizeaz prin decala8%l f%ndamental dintre cre#terea fizic #i cea mintal4 dintre dez,oltarea somatic #i dez,oltarea general4 dintre ,7rsta cronologic #i cea mintal. Dez,oltarea mintal a deficient%l%i n% se realizeaz 1n acela#i ritm c% dez,oltarea fizic4 e3ist7nd 1ntre acestea %n decala8 temporal. 6n consecin4 apare sistem de echili(r% partic%lar4 c% trst%ri specifice4 fiind ,or(a de o ,erita(il str%ct%r. E. Hazzo afirm c Cheterocronia nu este o simpl colecie de viteze disparate( ,a este un sistem, o structur> AC. P%nesc%4 1))' ap%d E. Hazzo4 an%lB. De#i n% se poate sta(ili %n raport ca%zal 1ntre ,itezele de dez,oltare ale di,erselor sectoare Ain7nd seama c organism%l este %n tot iar indi,id%alitatea este o %nitate integrati,B4 rez%lt c trst%rile de(ilitii sta(ilite ar(itrar de tehnicile de ms%rare aparin %nei str%ct%ri de ansam(l%. &enomen%l heterocroniei e3plic diferenele ce apar 1n sfera cond%itelor de organizare spaial4 %nde retard%l este mai mare #i randament%l psihomotor4 %nde retard%l este mai le8er. &enomen%l se o(ser, chiar #i la ni,el%l a(ilitilor man%ale4 considerate 1n general de cercettori printre cele mai (ine pstrate la deficient%l mintal AP%nesc%4 1))'4 p.'. ap%d Ead%4 Dh.4 $icolesc%4 &.4 1)8 B.
(. 1eza heterogenitii, lansat de /. PiUron4 prin care se rele, proporia in,ers

care e3ist 1ntre heterogenitatea aptit%dinilor #i ni,el%l glo(al medi% al

1"

deficienilor mintal. 9ndicele de heterogenitate se poate e3plica prin relati,a independen a %nor aptit%dini 1n raport c% inteligena.
c. 1eza heterodezvoltrii, lansat de C. P%nesc% A1)'6B4 den%me#te prezena %nor

aspecte ale acti,itii psihice4 ce s%nt dez,oltate s%( limit4 iar altora peste limita atins de copil%l normal de aceea#i ,7rst mintal.
d. 1eza incompetenei sociale( 9nteres%l pentr% competena social ca %n criteri% de

definire

a deficienei mintale se manifest chiar din primele l%crri de

specialitate. 5a 1ncep%t competena social a constit%it %n criteri% de definire4 iar c% timp%l4 o 1ncercare de a s%(stit%i concept%l de integrare social. Clasicii psihopedagogiei mintal. Cercetrile americane4 1ncep7nd c% L. Doddard4 D. *. Porte%s #i 1n mod deose(it /. E. Doll definesc deficiena mintal d%p criteri%l deficit%l%i de competen social. Doll acord o importan deose(it factorilor e3traintelect%ali #i mai p%in grad%l%i de deficit intelect%al. Drad%l de adaptare social4 de mat%ritate social4 este considerat at7t %n criteri% de definire c7t #i de clasificare. Cercetrile as%pra competenei sociale #i 1n general4 as%pra adaptrii #i a%tonomiei sociale s0a% di,ersificat4 manifest7nd%0se %n interes sporit. +arie0Cla%de L%rtig AC P%nesc%4 1))'B sintetizeaz aceste direcii de cercetare 1n patr% categorii?

speciale4

/.

Binet

#i

!h.

*imon

A1)1 B

considera%

comportament%l social ca %n criteri% de clasificare a celorlalte tip%ri de deficien

1n prima categorie s%nt incl%se st%diile care se refer la adaptarea socialN a do%a categorie e,ideniaz fapt%l c at7t coeficient%l intelect%al c7t #i competena social pot cond%ce la ela(orarea %nei prognoze pri,ind adaptarea %lterioarN

a treia categorie de cercetri analizeaz comportament%l social #i cel adaptati,N a patra categorie %rmre#te instr%mentele de ms%rare a competenei sociale.
1.

Teor # p+ /#"#$ t (* . p+ /o+o( o$o, (* Cercetrile recente reconsider concept%l de deficien mintal4 ren%n7nd total4 chiar la criteriile psihometrice4 indiferent de nat%ra lor. *. &re%d n% face referiri e3plicite as%pra %nor forme de deficien mintal4 dar 1n %nele l%crri sta(ile#te pe de o parte relaia dintre p%lsi%ne #i c%noa#tere4 iar pe de alt parte4 efectele inhi(itoare ale comple3elor. +ecanismele a(isale care prod%c deficiena intelect%al4 d%p /na &re%d4 s%nt dif%ze #i se gr%peaz 1n categorii interes7nd?

restriciile g7ndirii copil%l%i pro,ocate prin f%ncia inhi(itoare a ed%caieiN inhi(iia c%riozitii se3%ale #i intelect%ale4 pro,ocat de ed%caia instit%ionalizatN

t%l(%rri ale proces%l%i de dez,oltare a E%l%i Arelaia dintre principi%l plcerii #i cel al realitiiB. Pentr% +. +annoni deficiena mintal este generat de patologia relaional

mam0copil4ea consider7nd deficiena ca o manier specific de a sta(ili Crelaiile>4 1n mod deose(it c% mama. Eelaia afectogen a c%pl%l%i mam0copil 1n timp%l ,ieii intra%terine este condiionat prin ceea ce reprezint gra,iditatea pentr% mam #i ar p%tea a,ea efecte de stim%lare sa% de inhi(iie psihointelect%al. !ot ca e3ponent al fre%dism%l%i se consider a fi #i teza pri,ai%nii afecti,e 1n primii ani ai copilriei4 la copiii care s%nt in% 1n cre#e sa% la cei care a% s%ferit m%lt timp efectele spitalizrii. - inhi(iie p%ternic se instaleaz prin lipsa %nor stim%li afecti,i #i care poate prod%ce o scdere a (om(ardament%l%i de stim%lare a scoarei cere(rale #i deci o nedez,oltare str%ct%ral0f%ncional. Efectele s%nt e,idente daca fenomenele pri,ai%nii afecti,e se instaleaz de timp%ri%4 adic 1nainte de trei ani4 iar dac acestea apar d%p 60' ani ele n% a% efecte de str%ct%r4 dar pot a,ea efecte de stagnare sa% de oprire total a dez,oltrii psihoindi,id%ale c% caracter tranzitori% sa% permanent. /%tori mai receni4 pornind de la o ,izi%ne pl%ridimensional4 dez,olt o Cteorie dinamic> genetic a deficienei mintale4 1n care fenomenologia a(isal constit%ie o
14

form a conflict%l%i patogen #i n% o ca%z direct a deficienei mintale. :izi%nea psihanalist 1l cond%ce pe E. +ises la st%dierea dizarmoniilor e,ol%ti,e #i a deficienelor care pot a,ea %n ,ersant psihotic sa% %n ,ersant ne,rotic. 6n aceast categorie de cercetri se incl%d #i cele pri,itoare la aspectele psihosociologice4 p%in st%diate4 de#i a% importan deose(it 1n c%noa#terea deficienei mintale. +. Chi,a schieaz o pro(lematic 1n acest sens4 care s0ar p%tea rez%ma la? rol%l social al deficient%l%i4 la atit%dinea societii fa de acestea #i a acest%ia fa de medi%l social4 comportament%l%i adaptati,4 rol%l medi%l%i4 relaiile interfamiliale4 imaginea de sine a de(il%l%i4 inseria socioprofesional. Teor # "te,r#t* C.P%nesc%4 spri8inind%0se pe psihologia genetic AI. PiagetB #i pe teoria general a sistemelor A5. BertalanffGB4 pri,e#te Cdeficiena mintal ca o patologie de organizare i dezvoltare a structurii mintale i a personalitii n ansamblul ei( )eficiena nu trebuie raportat la o singur funcie psihic de exemplu, inteligena% ci la structura personalitii n totalitatea sa( 0odalitatea specific de organizare a deficientului mintal este conceput nu n raport cu 2normalitatea3, ci n cadrul variabilitii sale nelimitate>AC. P%nesc%4 1))'4 P.'8B. :arietatea tip%rilor de organizare #i manifestare a personalitii este (azat pe trei principii de organizare?

consonana4 care define#te dez,oltarea 1n sfera nelimitat a normalitiiN disf%ncionalitate4 ce delimiteaz formele de organizare parial alterateN asonana4 caracteristic tip%rilor de dezorganizare total.

*tr%ct%rile #i f%nciile persoanei deficiente s%nt datorate factorilor de pert%r(are care dimin%eaz 1n form #i proporii di,erse fenomen%l de consonan. &actorii de pert%r(are organizaional s%nt? factori none,ol%ti,i #i degenerati,iN factori dismat%rati,iN factori de pert%r(are ai cognaieiN factori dismoti,aionaliN factori de asonan afecti,N factori de pert%r(are ai intelecti,itiiN factori de pert%r(are ai com%nicriiN factori de pert%r(are ai proces%l%i de dez,oltare0progres.
15

DEVIERILE COMPORTAMENTALE No4 -" ,e"er#$e - disc%ie as%pra de,ierilor comportamentale la ele,i pretinde realizarea mai int7i4 a %nor consideraii as%pra termenilor conec#i de Cadaptare> 0 Cdezadaptare>. /daptarea reprezint4 se #tie4 ins#i condiia ,ieii. -ri de c7te ori organism%l este s%p%s aci%nii %nor ageni stresani A de e3empl%? into3icaie4 infecie micro(ian4 o emoie p%ternic etcB4 el 1#i mo(ilizeaz mecanismele de aprare spre a face fa acestor ageni stresani. E3ist adaptare4 sp%ne Piaget A1)65BACosmo,ici4 /. #i 9aco(4 54 1)))B4 at%nci c7nd organism%l se transform 1n f%ncie de medi%4 iar aceast transformare are ca efect %n echili(r% al schim(%rilor 1ntre medi% #i el4 fa,ora(il conser,rii sale. /daptarea de tip psihologic pres%p%ne4 a#adar4 asimilarea de noi c%no#tine #i ,alori4 dar #i ren%nri la atit%dini sa% ,alori personale4 care se do,edesc nef%ncionale Apentr% c s%nt considerate inaccepta(ile de ctre societateB. Din perspecti, piagetian4 dezadaptarea desemneaz sit%aia op%s celei prezentate mai s%s4 respecti,e incapacitatea persoanei de a realiza relaionri adec,ate c% medi%l4 este ignorarea constant sa% respingerea ,oit a cerinelor #i e3igenelor e3terioare4 s%pralicit7nd 1n schim( dorinele #i tre(%inele indi,id%ale. *e poate sp%ne c o persoan este c% at7t mai (ine adaptat4 c% c7t are mai frec,ente #i mai prof%nde schim(%ri interpersonale echili(rate c% ceilali din 8%r #i c% diferii factori ai am(ianei sociale Ainstit%ii4 organizaii4 sisteme normati,eB etc. 6n ali termeni4 comportament%l adaptati, e3prim4 din perspecti, psihologic4 Ceficiena sau gradul n care individual atinde standardele independenei personale i ale responsabilitii sociale cerute de grupul social cruia i aparine> ACosmo,ici4 /.4 1))) ap%d Drossman4 L. I.4 1)'.4 p. 11B.
16

Dezadaptarea #colar poate fi considerat ca un aspect al dezadaptrii sociale. condiie esenial a adaptrii #colare o reprezint reali3area concordanei 1ntre cerinele o(iecti,elor instr%cti,0ed%cati,e #i rso%ns%l comportamental adec,at al ele,%l%i fa de acestea. C% alte c%,inte4 esena adaptrii #colare const 1n a8%starea reciproc a proces%l%i de ed%caie4 pe de o parte #i a caracteristicilor de personalitate ale ele,%l%i4 pe de alt parte. :om sp%ne4 prin %rmare4 c %n ele, este adaptat at%nci c7nd realizeaz4 1n egal ms%r4 adaptarea pedagogic Asa% instr%cionalB #i adaptarea relaional. Prim%l tip de adaptare desemneaz rsp%ns%l adec,at al ele,%l%i la e3igenele de ordin instr%cti,4 respecti, disponi(ilitatea acest%ia de a0#i 1ns%#i informaiile transmise #i de a le operaionaliza 1ntr0%n mod eficient4 creati,. Cel de0al doilea aspect al adaptriiVdezadaptrii4 menionat mai s%s4 se refer la capacitatea ele,%l%i de a relaiona c% profesorii #i c% ceilali ele,i4 de a interioriza normele #colare #i ,alorile sociale acceptate.

For!e #$e "#0#pt*r .(o$#re 9nadaptarea comportamental a %nor ele,i ,izeaz4 1n principal4 t%l(%rrile de releionare ale ele,ilor 1n ca%z c% prinii4 profesorii4 colegii #i 1nclcarea reg%lilor colecti,itii #colare sa% e3tra#colare. Paleta acestor t%l(%rri este larg4 ea c%prinz7nd at7t modificri comportamentale mai p%in gra,e s%( raport 8%ridic ApenalB4 dar s%prtoare4 de tip%l? minci%n4 inconsec,en comportamental4 ,iolene ,er(ale4 copiat%l la ore4 f%mat%l ostentati,4 (r%scarea de ctre (iei a fetelor4 ref%z%l de a sal%ta4 diferite atit%dini nonconformiste4 cat #i a(aterile gra,e de la normele morale #i legislaia penal. Profesorii se confr%nt de o(icei c% t%l(%rrile de cond%it mai %#oare4 neinfracionale 1n sens%l propri% al termen%l%i. +anifestrile c% aspect predelict%al #i cele infracionale rez%lt4 de o(icei4 din interaci%nea %nor ca%ze individuale #i sociale c% o serie de condiii fa,orizante. Ca%zele indi,id%ale atrag atenia as%pra %nor posi(ile determinri ereditare Acondiii interne
1'

predispozanteB4 c7t #i as%pra formrii nefa,ora(ile4 la %n moment dat4 a personalitii t7nr%l%i s%( infl%ena %nor factori de medi% #i ale sit%aiilor concrete de ,ia 1n care s0 a aflat t7nr%l 1nainte de comiterea cond%itei de,iante. Condiiile fa,orizante c%prind4 de fapt4 acele 1mpre8%rri #i sit%aii e3terne care faciliteaz comiterea delict%l%i Aprod%cerea faptei propri%0ziseB. $oi%nea de ca%zalitate n% poate fi red%s4 a#adar4 1n acest domeni% al de,ianei comportamentale4 la o sing%r ca%z f%ndamental4 ci pres%p%ne %n comple3 de condiii4 de aci%ni #i moti,aii partic%lare. Desig%r4 este gre% de s%rprins ponderea acestor factori indi,id%ali4 sociali #i fa,orizani4 1n determinarea #i dez,oltarea cond%itei de,iante.
1. &actorii "0 ) 0-#$ 8interniB in de capacitatea personal a fiecr%i ele, de a

reaciona4 adic de res%rsele personale4 de (ogia #i calitatea Cschemelor de adaptareWN astfel4 %nii ele,i a% %n potenial mai mare de adaptare Ade malea(ilitate4 com%nicare4 acceptarea a interdiciilor4 de toleran la fr%strareB4 iar alii a% %n%l mai red%s As%nt mai rigizi4 mai intolerani4 mai p%in permisi,i 1n raport%l c% ceilaliB./ce#ti factori pot fi gr%pai 1n do% categorii? 0 factori constit%ionali4 dependeni de zestrea ereditar 1ntre care menionm? deficiene intelect%ale4 modificri accent%ate al e,ieii afecti,e #i ale ,oinei A tolerana foarte scz%t la fr%strare4 o pron%nat la(ilitate afecti,4 %n potenial agresi, ridicat4 indiferen afecti,B 0 factori si personalitii 1n formare4 de e3empl%4 diferite t%l(%rri de caracter sa% atit%dini negati,e4 formate s%( infl%ena %nor factori defa,ora(ili ai medi%l%i.
". - disc%ie as%pra factorilor exter" AsocialiB 1n determinarea cond%itelor de

dezadaptare #colar este moti,at de fapt%l constatat de at7tea ori c moti,aia ele,%l%i pentr% 1n,are4 perse,erena acest%ia 1n acti,itate4 atit%dinea sa fa de #coal s%nt 1n relaie str7ns7 c% realitatea psihopedagogic din #coal4 c% climat%l afecti, din familie4 c% grad%l de dific%ltate al acti,itii #colare imp%se de profesori sa% prini. /ce#tia pot fi?

18

0 factori psihopedagogici de ordin familial Adeficite de climat familial #i de str%ct%r familial4 copil%l #i di,ergenele ed%cati,e dintre mem(rii ad%li ai familiei4 gr%p%l fratern4 dezacord%l dintre cererea prinilor #i oferta copil%l%iB
0

factori psihopedagogici de ordin #colar As%(0 #i s%praaprecierea capacitilor reale ale ele,%l%i4 dezacord%l as%pra moti,aiilor cond%itei ele,%l%i4 cond%itele indi,id%ale 1n cadr%l clasei de ele,iB.

T-$'-r*r $e 0e (o"0- t* Cr ter 0e 0 #,"o+t ( 6n conformitate c% D*+ 9:4 criteriile de diagnostic pentr% t%l(%rarea de cond%it s%nt? /. Element%l esenial al t%l(%rrii de cond%it 1l constit%ie %n pattern repetiti, #i persistent de comportament 1n care drept%rile f%ndamentale ale altora ori normele sa% reg%lile sociale coresp%nztoare ,7rstei s%nt ,iolate4 manifestat prin prezena a trei Asa% a mai m%lteB din %rmtoarele criterii 1n %ltimele 1" l%ni4 c% cel p%in %n criteri% prezent 1n %ltimele 6 l%ni? 4gresiune fa de oameni i animale
1.

adesea tiranizeaz4 amenin sa% intimideaz pe alii iniiaz adesea (ti a fc%t %z de o arm care poate ca%z ,tmare corporal serioas altora Ade e3empl%4 (4 crmid4 (%telie spart4 c%it4 arm de focB a fost cr%d fizic c% ali oameni a fost cr%d fizic c% animalele a f%rat c% confr%ntare c% ,ictima Ade e3empl%4 (anditism4 f%rt din po#ete4 estorcare4 atac c% m7na armatB a forat pe cine,a la acti,itate se3%al

".
..

4. 5. 6. '.

1)

)istrugerea proprietii 8. ). 1 . 11. 1". s0a anga8at deli(erat 1n incendieri c% intenia de a ca%za %n pre8%dici% serios a distr%s deli(erat proprietatea altora Aaltfel dec7t prin incendiereB a intrat prin efracie 1n casa4 dependinele sa% a%tot%rism%l c%i,a minte adesea pentr% a o(ine (%n%ri sa% fa,or%ri ori pentr% a e,ita an%mite o(ligaii Aadic Cescrocheaz> pe aliiB a f%rat l%cr%ri de ,aloare mare fr confr%ntare c% ,ictima Ade e3empl%4 f%rt din magazine4 dar fr efracieN plastografieB -iolri serioase ale regulilor 1.. 14. adesea lipse#te de acas noaptea 1n dispre%l interdiciei prinilor4 1ncep7nd 1nainte de ,7rsta de 1. ani a f%git de acas AnoapteaB de cel p%in do% ori 1n timp ce loc%ie#te 1n casa printeasc sa% a s%(stit%t%l%i parental Asa% odat4 fr a re,eni acas o l%ng perioad de timpB B. C. Pert%r(area 1n comportament ca%zeaz o deteriorare semnificati, clinic 1n f%ncionarea social4 #colar sa% profesional. Dac indi,id%l este 1n ,7rst de 18 ani sa% mai m%lt4 s n% satisfac criteriile pentr% t%l(%rarea de personalitate antisocial. 5-'t p-r #$e t-$'-r*r 0e (o"0- t* Pe (aza ,7rstei de de(%t a t%l(%rrii se disting4 1n conformitate c% D5M IV9 do% s%(tip%ri de t%l(%rare de cond%it? tip%l c% de(%t 1n copilrie #i tip%l c% de(%t 1n adolescen. *%(tip%rile difer 1ntre ele s%( raport%l nat%rii caracteristice a pro(lemelor de cond%it prezentate4 al e,ol%iei #i prognostic%l%i #i al ratei se3%l%i. /m(ele s%(tip%ri pot s%r,eni 1ntr0o form %#oar4 moderat sa% se,er. Pentr% aprecierea ,7rstei de de(%t4 tre(%ie o(in%te informaii de la t7nr sa% de la c%ratorAiB. Deoarece m%lte dintre comportamente pot fi asc%nse4 c%ratorii pot s%(raporta simptomele #i s%praestima ,7rsta de de(%t.
"

5raud sau furt

1ulburarea de conduit cu debut n copilrie /cest s%(tip este definit prin de(%t%l a cel p%in %n criteri% caracteristic t%l(%rrii de cond%it 1nainte de ,7rsta de 1 ani. 9ndi,izii s%nt de reg%l (r(ai4 manifest frec,ent agresi,itate fizic fa de alii4 a% pert%r(ate relaiile c% egalii4 pot s fi a,%t t%l(%rarea opoziionism%l pro,ocator 1n timp%l micii copilrii #i de reg%l a% simptome care satisfac criteriile pentr% t%l(%rarea de cond%it4 1nainte de p%(ertate. /ce#ti indi,izi ,or a,ea foarte pro(a(il t%l(%rare de cond%it persistent #i ca ad%li4 ,or dez,olta t%l(%rarea de personalitate antisocial4 mai m%lt dec7t cei c% tip%l c% de(%t 1n adolescen. 1ulburarea de conduit cu debut n adolescen /cest s%(tip este definit prin a(sena oricr%i criteri% caracteristic de t%l(%rare de cond%it 1nainte de ,7rsta de 1 ani. Comparati, c% cei c% tip%l c% de(%t 1n copilrie4 este p%in pro(a(il c ace#ti indi,izi ,or prezenta comportamente agresi,e #i tind s ai( relaii mai normati,e c% egalii Ade#i ei a% adesea pro(leme de cond%it 1n compania altoraB. Este p%in pro(a(il c ace#ti indi,izi ,or a,ea t%l(%rare de cond%it persistent sa% c ,or dez,olta t%l(%rarea de personalitate antisocial. 6n ICD617 se face o clasificare a t%l(%rrilor de cond%it 1n 4 tip%ri? !%l(%rarea de cond%it p%r

!%l(%rarea de cond%it limitat la conte3t%l familial

!%l(%rarea de cond%it nesocializat !%l(%rarea de cond%it socializat. Mo0e$e (o"(ept-#$e Pentr% a oferi o dez(atere coerent as%pra t%l(%rrilor de cond%it4 ,om descrie modelele concept%ale aflate la (aza cercetrii #i practicii. C% toii #tim c e3ist teorii alternati,e ale comportament%l%i sa% #coli psihologice iar fiecare dintre acestea ofer o e3plicaie as%pra comportament%l%i #i s%gereaz ce se poate face pentr% schim(area l%i. !ot%#i4 pro(lema esenial n% este n%mr%l modelelor concept%ale alternati,e din care se
"1

poate alege. +ai degra(4 pro(lema este alegerea sa% form%larea %nei gnoseologii4 a %nei teorii sa% filosofii de c%no#tine de spre comportament #i s se e,al%eze modelele concept%ale 1n mod coresp%nztor. +ai simpl%4 pro(lema este s se decid ceea ce este credi(il #i ce n% este credi(il. +odelele concept%ale #i implicaiile lor a% fost analizate de ctre Ehodes #i colegii si A1)'"4 1)'4B AKa%ffman4 1)81B. Pe (aza acti,itilor4 ,or fi oferite sc%rte descrieri a c7tor,a categorii de modele. 0odele biogenice Comportament%l %man pare s implice mecanisme ne%rofiziologice. /ceasta 1nseamn c o peroan n% poate aciona fr implicarea anatomiei #i fiziologiei sale. 2n set de modele concept%ale 1ncepe c% ipoteza c t%l(%rarea de comportament reprezint %n deficit genetic sa% (iochimic. De e3empl%4 s0a s%gerat c t%l(%rri prec%m a%tism%l4 hiperacti,itatea sa% hiperagresi,itatea s%nt manifestri ale disf%nciilor genetice sa% ale creier%l%i4 aditi,ilor din alimente4 dezechili(relor (iochimice sa% simple t%l(%rri cel mai %#or ameliorate c% a8%tor%l s%(stanelor chimice. Potri,it acestor modele tratament%l de s%cces al t%l(%rrilor de comportament tre(%ie s se adreseze f%ndamental pro(lemei (iologiceN deci4 s%nt indicate inter,enii prec%m terapia medicamentoas4 control%l dietei4 e3ercii%l fizic4 inter,enia chir%rgical4 sa% modificarea factorilor de medi% care accent%eaz pro(lema. 0odele psihodinamice Psihiatria dinamic este preoc%pat de mecanisme mentale ipotetice #i interaci%nea lor 1n proces%l dez,oltrii. +odelele psihodinamice4 n%mite %neori modele psihanalitice4 deoarece teoria psihanalitic 1i ofer m%lte dintre principiile sale4 se spri8in pe pres%p%nerea c esena t%l(%rrilor de comportament nu este comportament%l 1n sine ci %n dezechili(r% Cpatologic> 1ntre elementele dinamice ale personalitii c%i,a Ae3? *ine4 Ego4 *%peregoB. Comportament%l %n%i copil c% t%l(%rri este simptomatic pentr% o (oal mintal4 iar ca%za (olii mintale este atri(%it de o(icei restriciilor e3cesi,e sa% satisfacerii instinctelor copil%l%i 1ntr0%n stadi% critic de dez,oltare.
""

9nter,eniile (azate pe %n model psihodinamic accent%eaz importana psihoterapiei indi,id%ale a copil%l%i Aadesea #i a prinilorB #i necesitatea %n%i profesor permisi,4 ind%lgent. 0odele psihoeducaionale +odelele psihoed%caionale s%nt preoc%pate de moti,aii incon#tiente #i conflictele care le sta% la (az #i accent%eaz necesitile realiste ale f%ncionrii zilnice la #coal #i acas. *e pres%p%ne c e#ec%l #colar #i comportament%l neadec,at pot fi a(ordate #i terape%tic. /ceasta se (azeaz pe psihologia E%l%i4 o ram%r a modelelor psihoed%caionale. *e 1ncearc astfel focalizarea pe sarcinile E%l%i #i a%tocontrol%l prin intermedi%l a%to1nelegerii. 9nter,enia (azat pe model%l psihoed%caional are ca prioritate disc%iile terape%tice c% copiii4 c% rol%l de a0i face s 1neleag c ceea ce fac este o pro(lem4 1nelegerea moti,aiilor pentr% acel comportament4 o(ser,area consecinelor propriilor aci%ni #i planificarea de rsp%ns%ri alternati,e. 0odele umaniste +odelele %maniste 1#i a% originea 1n psihologia %manist4 mi#care opoziionist a sf7r#it%l%i anilor X6 #i a 1ncep%t%l%i anilor X' 4 care milita pentr% grat%itatea #colarizrii4 o ed%caie deschis4 o ed%caie alternati,. *e p%ne accent pe a%toorientare4 a%to1mplinire4 a%toe,al%are #i alegerea li(er a acti,itilor #i scop%rilor ed%caionale. Bazele teoretice ale modelelor %maniste4 1ns4 s%nt gre% de identificat. 2n profesor care ca%t s ofere copiilor c% t%l(%rri o ed%caie (azat pe %n model %manist ,a fi mai degra( o res%rs #i %n cataclist 1n ed%carea copiilor4 dec7t %n cond%ctor al acti,itilor. Profesor%l n% este a%toritar #i ofer 1n clas o atmosfer care poate fi cel mai (ine descris ca deschis4 li(er4 netradiional #i personal. 0odele ecologice 2n model ecologic se (azeaz pe conceptele psihologiei ecologiste4 psihologiei sociale #i acti,itatea cadrelor didactice care l%creaz c% copii din com%nitile #i din #colile lor. Copil%l este ,z%t ca %n indi,id plasat 1ntr0%n sistem social comple34 at7t ca emitor c7t #i ca receptor4 1n tranzaciile sociale c% ali copii #i ad%li4 1ntr0o ,arietate de
".

rol%ri #i conte3te. /ccent%l este p%s pe st%dierea 1ntreg%l%i sistem social iar inter,enia este orientat 1nspre toate faetele medi%l%i de ,ia al copil%l%i. 0odele comportamentaliste 2n model comportamental este s%(liniat prin do% pres%p%neri ma8ore? esena pro(lemei este comportament%l 1n sine4 iar comportament%l este o f%ncie a e,enimentelor din medi%. Comportament%l dezadaptati, este pri,it ca %n rsp%ns neadec,at 1n,atN de aceea4 inter,enia ar tre(%i s c%prind rearan8area stim%lilor #i a consecinelor pentr% 1n,area de comportamente adaptati,e. E,ident4 modelele comportamentale a% deri,at din acti,itatea psihologilor comportamentali#ti prec%m !horndiPe4 Pa,lo, #i *Pinner. 2n model comportamental reprezint o a(ordare #tiinific nat%ral c% accent pe definirea precis #i ms%rarea corect a comportament%l%i4 control%l atent al ,aria(ilelor4 pentr% meninerea sa% modificarea comportament%l%i #i sta(ilirea de relaii replica(ile ca%z0efect. 9nter,eniile (azate pe %n model comnportamentalist const 1n alegerea %n%i rsp%ns int4 ms%rarea ni,el%l%i c%rent al acest%ia4 analizarea posi(ilitii de control a e,enimentelor din medi% #i modificarea stim%lilor #i consecinelor p7n c7nd s%nt gsite e,enimentele din medi% care controleaz rsp%ns%l int #i apar modificri comportamentale. E3ist do% e3tensii semnificati,e ale modelelor comportamentale. 0odificarea cognitiv a comportamentului reprezint o 1ncercare de a l%a 1n calc%l a%to0percepiile #i a%to0dialog%l ca #i factori ai modificrii comportamentale AKa%ffman4 1)81B. - a(ordare a modificrii cogniti,e a comportament%l%i poate incl%de4 de e3empl%4 tehnici ca a%to0 o(ser,area4 a%to01nregistrarea sa% a%to0instr%irea. 1eoria nvrii sociale este o e3tensie a model%l%i comportamental care incl%de 1n analiza comportament%l%i 1n,area o(ser,aional #i C,aria(ile personale>0 g7nd%ri4 sentimente #i alte stri interne. Principalii prop%ntori ai teoriei 1n,rii sociale s%nt Band%ra #i +ischel. Ka%ffman A1)')B a disc%tat despre implicaiile teoriei 1n,rii sociale as%pra ed%caiei speciale. 9nter,eniile (azate pe teoria 1n,rii sociale pot incl%de oricare dintre tehnicile %tilizate

"4

1ntr0o a(ordare tipic comportamental #i strtegii cogniti,e de modificare a comportament%l%i4 de asemenea. +odificarea cogniti, a comportament%l%i #i teoria 1n,rii sociale se (azeaz pe modificarea comportamental ms%ra(il4 deschis4 prec%m testarea rez%ltatelor inter,eniilor. !ot%#i4 incl%derea ,aria(ilelor cogniti,e sa% personale 1n analiza #i inter,enia 1n t%l(%rrile de comportament n% este lipsit de contro,erse 1ntre s%sintorii comportamentalism%l%i. 6tilizarea modelelor conceptuale E3ist c7te,a posi(iliti distincte de a trata pro(lema modelelor concept%ale. 6n prim%l r7nd4 poate fi adoptat %n sing%r model ca s%(iect in,aria(il4 ca fiind %n #a(lon prin care s%nt 8%decate toate ipotezele #i cercetrile. De#i aceast opi%ne are a,anta8ele consistenei #i claritii4 este 1n dezacord c% opiniile mai m%ltor g7nditoriN aceasta se (azeaz pe pres%p%nerea 1ndoielnic prec%m c realitatea este c%prins 1ntr0%n sing%r set de ipoteze despre comportament%l %man. 6n al doilea r7nd4 se poate adopta o poziie none,al%ati,4 o post%r 1n care toate conceptele s%nt tratate ca egale. /ceast opi%ne este direct o(ser,a(il 4 deoarece confirm fapt%l c fiecare model are limitele sale #i permite cititor%l%i s primeasc %n tratament corect din partea t%tror contestatarilor. Deza,anta8ele acestei opi%ni s%nt4 tot%#i4 considera(ile. *%( 1nfi#area eclecticism%l%i opi%nea const 1n pres%p%nerea implict c n% a,em o 8%decat sntoas de a discrimina 1ntre idei. /cest concept spri8in atit%dinea prin care comportament%l #i ed%caia copil%l%i4 prec%m religia #i ideologia politic4 s%nt pro(leme care ar tre(%i lsate credinei personale #i n% cercetrii #tiinifice. / treia opi%ne4 pentr% care opteaz #i Ka%ffman4 reprezint concentrarea ateniei pe ipoteze care pot fi spri8inite sa% respinse din informaii replica(ile #i p%(lice < idei care se preteaz in,estigrii prin metode #tiinifice. Eez%ltat%l acestei opi%ni este c marea parte a disc%iei este pori,it modelelor concept%ale ale comportament%l%i. De#i modelele (iogenice s%nt disc%tate pentr% c s%nt deschise in,estigrii empirice4 ele n%
"5

s%nt tratate e3tensi,. Ele a% p%in de oferit cadrelor didactice #i psihologilor clinicieni 1n pri,ina inter,eniilor. De asemenea4 #i modelele psihodinamice4 psihoed%caionale #i %maniste s%nt aproape total ignorate deoarece do,ezile #tiinifice care le s%sin4 informaiile care s%nt replica(ile #i deschise in,estigrii p%(lic%l%i4 s%nt srace. Ka%ffman precizeaz c alegerea fc%t 1n l%crarea sa n% tre(%ie s fie interpretat ca #i c%m ar fi sing%ra posi(il. /ceasta 1nseamn c e3ist o alternati,4 cea mai potri,it Acea mai de 1ncredere #i mai %tilB de c%noa#tere pentr% profesioni#ti care l%crez c% copii c% t%l(%rri4 c e3ist o a(ordare sistematic de c%noa#tere a comportament%l%i4 care este temelia pentr% practica profesional competent. Cea mai %til c%noa#tere deri, din e3perimente care pot fi repetate #i care prod%c rez%ltate similare c% consec,en < pe sc%rt4 informaia o(in%t din in,estigaiile cond%se d%p reg%li (ine sta(ilite de cercetarea #tiinific.

ANALIZA FUNCIONAL A COMPORTAMENTULUI De3 " re# e)#$-*r 3-"(4 o"#$e # (o!port#!e"t-$!ermen%l de evaluare funcional a comportamentului 1#i are originea 1n legislaia act%al pri,ind ed%caia special din *tatele 2nite ale /mericii. /ceast legislaie consider necesar efect%area e,al%rii f%ncionale a comportament%l%i 1n circ%mstanele 1n care comportament%l ele,ilor 1ntrer%pe acti,itatea ed%caional A9DE//4 1))'B. Eecent4 s0a ridicat 1n literat%ra de specialitate pro(lema pri,ind loc%l Canalizei f%ncionale> 1n cadr%l concept%l%i mai larg de Ce,al%are f%ncional a comportament%l%i>. Pro(lema principal se refer la fapt%l c analiza f%ncional a l%at fiin din domeni%l analizei aplicate a comportament%l%i #i c4 1n mod tradiional4 s0a preoc%pat de aspectele operante ale comportament%l%i4 adic antecedentele #i consecinele comportament%l%i AEG(a4 K.4#i /nnan4 I.4 "
"6

4 ap%d +iller4 !ansG #i

L%ghes4 1))8B. $% a% 1nt7rziat s apar #i

critici as%pra a(ordrilor analizei

f%ncionale4ca fiind m%lt prea preoc%pat de ca%zele poteniale ale comportament%l%i4 care s%nt pro3imale comportament%l%i pro(lem 1n nat%r. *0a arg%mentat c astfel de a(ordri s%nt prea 1ng%ste4 limitate #i e#%eaz 1n considerarea factorilor distali care pot infl%ena manifestarea comportamentelor pro(lem #i a disf%nciilor. Ca rsp%ns la aceste critici4 cei care a% dez,oltat programe de analiz4 prec%m 5a:igna #i cola(. A1)).B a% e3tins limitele analizei f%ncionale astfel 1nc7t s se potri,easc mai (ine 1ntr0 %n model ecologic al e,al%rii #i ela(orrii de programe de inter,enie. 6n prezent4 n% e3ist o definiie adoptat prin lege as%pra e,al%rii f%ncionale a comportament%l%i. E3ist4 1ns4 %n consens 1n pri,ina acest%i termen4 sta(ilit de %nii cercettori ai e,al%rii #colare. Q%inn #i cola(. A+iller4 !ansG4 L%ghes4 1))8B definea% e,al%area f%ncional a comportament%l%i ca o ,arietate de tehnici si strategii de diagnostic a ca%zelor #i de identificare a inte,eniilor posi(ile4 care s se adreseze t%l(%rrilor de comportament. Ei afirm c e,al%area f%ncional are ca f%ncii posi(ile ale comportament%l%i pro(lem4 factori prec%m cei (iologici4sociali4 afecti,i #i cei de medi%. *Pi(a #i cola(. A+iller4 !ansG4 L%ghes4 1))8 B n% definesc e,al%area f%ncional a comportament%l%i 1n mod direct4 dar arg%menteaz c Cevaluarea funcional caut s 7 culeag informaii care ne sporesc nelegerea asupra comportamentului elevilor n clas i s identifice i s implementeze comportamente noi>. *Pi(a f%ncional>. 4naliza funcional este4 1n general4 descris ca o analiz 1n do% etape a ca%zelor comportament%l%i pro(lem. +ai 1nt7i4 ipotezele form%late se refer la antecedentele #i consecinele posi(ile ale comportament%l%i s%(iect%l%i. 6n al doilea r7nd4 se realizeaz manip%larea e3perimental a condiiilor pentr% testarea ipotezelor A+iller4 !ansG4 L%ghes41))8 ap%d 9taMa #i cola(.4 1)8"B. /naliza f%ncional4 1ns4 n% define#te ce este o f%ncie sa% o ca%z a comportament%l%i deoarece analiza f%ncional
"'

s%sine

analiza

f%ncional

ofer

(aza

pentr%

e,al%area

f%ncional.!ot%#i4 termen%l Canaliz f%ncional> se 1ntreptr%nde c% cel de Ce,al%are

dez,olt 1n domeni%l analizei aplicate a comportament%l%i4 f%ncii limitate la aspectele operante ale comportament%l%i4 adic la antecedente #i consecine. $es%rprinztor4 dez(aterile act%ale as%pra analizei f%ncionale ne pro,oac s ne g7ndim as%pra c%m ar tre(%i s fie instr%ii psihologii s aplice modelele #i programele de analiz comportamental. Poziia l%at de EG(a #i /nnan A" B este c e,al%area f%ncional a comportament%l%i este o metod de c%legere de informaii adec,ate cadr%l%i de analiz a comportament%l%i pro(lem. 6n cadr%l acestei ,izi%ni4 analiza comportament%l%i reprezint %n cadr% mai larg de o(ser,aie a dimensi%nilor pro(lemei4 inter0relaiile4 etiologia #i c%rs%l aci%nilor. Pe de alt parte4 e,al%area f%ncional a comportament%l%i este %n set de proced%ri care pot fi folosite de ctre psihologi pentr% c%legerea sistematizat de informaii c% scop%l de a determina ca%zele pro3imale #i distale a comportament%l%i pro(lem. E,al%area f%ncional a comportament%l%i poate c%prinde4 de asemenea4 o analiz f%ncional detaliat a comportament%l%i4 necesar pentr% e,al%area dimensi%nilor pro(lemei. 2rm7nd indicaiile l%i +iller A" B AEG(a #i /nnan4 " B4 e,al%area f%ncional a comportament%l%i ar tre(%i s incl%d o analiz a ,aria(ilelor pro3imale Ade e3empl%4 e,itarea sarcinii sa% deficite ale priceperilorB4 distale Ade e3empl%4 conflicte interpersonaleB4 fiziologice Ade e3empl%? depresie4 an3ietateB #i intrapsihice Ag7nd%ri4 atri(%te4 sentimenteB4 toate acelea care definesc ca%zele comportamentelor pro(lem care inter,in 1n 1n,t%r. /ceast a(ordare m%ltidimensional accent%eaz importana %nei analize sistemice astfel 1nc7t interaci%nea ,aria(ilelor pot fi folosite pentr% form%larea ipotezelor care pot fi testate #i %tilizate pentr% definirea dimensi%nilor prioritare de inter,enie. +onitorizarea comportament%l%i se face c% =scopul de a culege date precise despre un comportament, sub aspectul frecvenei de manifestare, a contextului n care apare i a intensitii sale, n vedera stabilirii unui program intit de modificare comportamental> A/. B(an4 " 1B. Ceea ce intereseaz este detectarea %n%i pattern de apariie a comportament%l%i4 care ar p%tea s%gera o modalitate de inter,enie. 2neori4
"8

simpla monitorizare Acon#tientizarea de ctre copil a frec,enei #i gra,itii comportament%0 l%iB poate d%ce la ameliorarea acest%ia. Datele o(in%te 1n %rma proceselor de o(ser,are4 chestionare #i a%tomonitorizare s%nt %tilizate 1n analiza comportamental. Rez-$t#te$e e)#$-*r 3-"(4 o"#$e # (o!port#!e"t-$- AEG(a #i /nnan4 " comportamentelor care apar 1mpre%n 1n mod frec,ent.
". "dentificarea evenimentelor, duratei i situaiilor care prezic c7nd apar #i c7nd n%

1. 8 descriere clar a comportamentelor problem4 incl%z7nd clase sa% sec,ene ale

apar comportamentele pro(lem.

.. "dentificarea consecinelor care menin comportamentele pro(lem. /ceasta

implic determinarea f%nciei com%nicati,e a comportament%l%i Ade e3empl%4 cror f%ncii par s ser,easc acest comportament indi,id%l%iB.
4. 5orumularea uneia sau mai multor ipoteze concise care descri% ca%zele #i

interrelaiile dintre an%mite comportamente.

5. .ulegerea de date prin observaia direct4 pentr% testarea ipotezelor.

E,al%area f%ncional a comportament%l%i %tilizeaz trei strategii princiale de informare #i c%legerea de date A EG(a #i /nnan4 " /cestea s%nt? 1. +etode de informare < disc%ii c% s%(iect%l care prezint comportament%l pro(lem Adac este posi(ilB #i c% alte persoane semnificati,e care a% contact direct #i c%no#tine despre indi,id%l 1n ca%z. E3emple? disc%ii4 inter,i%ri4 #edine despre caz4 inter,i% de e,al%are f%ncional orientat 1nspre s%(iect4 completarea de chestionare de comportament #i in,entare despre comportament%l pro(lem. ". -(ser,aia direct < o(ser,area s%(iect%l%i 1n timp%l r%tinei zilnice. E3emple de o(ser,aie direct pot incl%de form%lar%l de e,al%are f%ncional4 e#antionarea d%ratei #i a e,eniment%l%i4 8%rnal%l profesor%l%i4 1nregistratrea ,ideo #i a%dio.
")

4 ap%d -X$eill #i cola(.4 1))'B.

.. /naliza f%ncional < c%legerea de informaii precise as%pra an%mitor ,aria(ile

care pot fi asociate sa% n% c% comportament%l ,izat. /ceasta poate incl%de %n st%di% as%pra istoriei comportament%l%i pro(lem4 analiza antecedentelor4 analiza consecinelor4 analiza ecologic4 analiza mediatorilor #i manip%larea antecedentelor #i consecinelorA*%lzer0/raroff4B.4 +aGer4 D.E.4 1))1B.

O'+er)#re# . !*+-r#re# (o!port#!e"t-$Prim%l principi% a ceea ce a de,enit c%nosc%t ca modificarea comportamental este acela c toate comportamentele s%nt o(ser,a(ile si 1nregistra(ile. -amenii cad de acord c% mai m%lt %#%rin as%pra comportament%l%i o(ser,at. Dac noi4dimpotri,4 descriem o persoan prin sentimentele sa% emoiile pe care le trie#te4 am fi mai p%in de acord %nii c% ceilali. /cest dezacord apare deoarece noi 1ncercm s descriem ce,a ce noi n% p%tem o(ser,a direct4 ce,a ce e3ist 1n mintea persoanei pe care o pri,im. /llzon #i cola(oratorii A1)65B A*hanleG4 E.4 1)86B a% efect%at %n e3periment as%pra %nei femei de ,7rsta a do%a instit%ionalizat #i s%ferind de schizofrenie care a fost instr%it c% s%cces s in o mt%r4 prin %tilizarea de tehnici de modificare comportamental4 folosind igri ca #i 1ntritor. De#i manip%larea mt%rii a fost selectat dest%l de ar(itrar4 doi psihiatri care n% a,ea% c%no#tin depre e3periment4 a% p%s mare accent pe acest aspect al comportament%l%i femeii4 at%nci c7nd a% fost in,itai s o o(ser,e? >mtura reprezint7 un element perceptual esenial n cmpul contiinei sale> #i = un procedeu ritualic, o aciune magic>. Loch a s%(liniat c 1n mod normal alegerea acti,itii n% este at7t de nesemnificati, c%m este inerea mt%rii4 dar a fost de acord c tre(%ie interpretat c% atenie comportament%l. 2n (eha,iorist4 1n schim(4 ar fi 1nregistrat cele o(ser,ate astfel? =femeia a in%t mt%ra 1n poziie ridicat4 1n timp ce se deplasa4sttea4f%ma>.

-(ser,aiile ine3acte s%nt ine,ita(ile at%nci c7nd indi,izii s%nt lsai s decid sing%ri c%m s efect%eze o(ser,aii. Pentr% a pre,eni acest l%cr%4 se pot %tiliza %n n%mr de tehnici4 prima fiind identificarea comportamentului care ne intereseaz ABlanPenship4 C.4 5illG4 +.*.4 1)81B. E3empl%? Printe !erape%t Printe C5%ci este ins%porta(ilY> CCe an%me este ins%porta(il din ceea ce face@> C!ot%lY>

6nainte de a ne g7ndi s schim(m comportament%l ins%porta(il al l%i 5%ci4 tre(%ie s 1l identificm sa% s 1l definim. !re(%ie s 1ntre(m ? CC%m este 5%ci ins%porta(il @ 6n ce fel%ri @> Doar 1n acest fel p%tem 1ncepe definirea comportament%l%i manifestat. 2rmtor%l l%cr% care tre(%ie fc%t este s %rmrim ce se 1nt7mpl 1n 8%r%l l%i 5%ci at%nci c7nd ea are acest comportament ? e3ist factori care contri(%ie la comportament%l ei @ Dac4 de ezempl%4 la o pri,ire mai atent constatm c trst%ra cea mai com%n a comportament%l%i Cins%porta(il> al l%i 5%ci este Car%ncarea o(iectelor prin camer>4 am dori s aflm apoi ? Ce fel de o(iecte@ 6n ce momente ale zilei@ E3ist an%mii factori determinani@ #i cel mai important l%cr% ? Ce se 1nt7mpl c% 5%ci ca #i consecin a ar%ncrii l%cr%rilor prin camer@ !erape%t%l4 indiferent dac acesta este doica4 printele4 psiholog%l sa% oricine altcine,a este interesat s 1neleag comportament%l 1n relaie c% conte3t%l 1n care apare. 9dentificarea %nei Crelaii f%ncionale> 1ntre %n comportament specific #i factorii care 1l controleaz este f%ndamental pentr% proces%l de schim(are a comportament%l%i. C6nelegem prin comportament acele reacii ale organism%l%i o(ser,a(ile #i ms%ra(ile care a% fost 1n,ate 1n c%rs%l dez,oltrii ontogenetice A de e3empl%4 scris%l4 mers%l4 lo,irea altei persoane etc < comportamente operanteB>A Da,id4D.4 Lolde,ici4 9.4 *zamosPZzi4 ;.4 B(an4 /.4 1))84 p. 6"B. 9nter,enia specialist%l%i4 la ni,el comportamental4 este ghidat de reg%la c orice comportament este determinat de antecedente Astim%li e3terni4 stim%li interni < modificri fiziologice s%(iecti,e4
.1

prel%crri informaionale B #i este menin%t de consecinele sale A1ntriri poziti,e4 1ntriri negati,e4 pedepseB. Pentr% a modifica %n comportament tre(%ie fc%te modificri la ni,el%l antecedentelor #i consecinelor acel%i comportament ADa,id4 D.4 Lolde,ici4 9.4 *zamosPZzi4 ;.4 B(an4 /.4 1))8B.

A2C6-$ (o!port#!e"t-$*chim(area comportament%l%i se realizeaz at%nci c7nd an%mite consecine s%nt contingente c% comportament%l ,izat. - contingen se refer la relaia dintre %n comportament #i e,enimentele care 1i %rmeazN %neori e,enimentele care preced comportament%l s%nt de asemenea specificate printr0o contingenA*hanleG4 E.4 1)86B. E3empl%? Comportament Consecin 5%ci ridic %n ornament #i 1l ar%nc prin camer. +ama 1#i 1ntrer%pe acti,itatea4 merge la 5%ci #i o ceart.

Dac mama l%i 5%ci 1#i m%t atenia de la ceea ce face 1nspre 5%ci de fiecare dat c7nd aceasta ar%nc %n o(iect4 am p%tea sp%ne ca atenia mamei a fost contingent comportament%l%i de ar%ncare al l%i 5%ci. Cele mai m%lte programe concep%te 1n scop%l schim(rii comportament%l%i fac acest l%cr% prin modificarea contingenelor care C1ncon8oar> e,eniment%l. - metod concep%t pentr% a a8%ta la identificarea relaiilor de contingen a,7nd trei termeni A*hanleG4 E.4 1)864 ap%d *Pinner4 1)5. N Bi8o% si cola(.4 1)6)B4 1n mod o(i#n%it n%mit C/BC0%l comportament%l%i>. /cest sistem ofer informaia necesar realizrii %nei analize a relaiei dintre comportament #i conte3t%l 1n care acesta apare sa% a %nei analize f%ncionale. Cel mai important de rein%t este c n% se 1nregistreaz dorine sa% emoii4 sentimente4 ci doar ceea ce se 1nt7mpl. E3empl%? 9ncorect *anda a fost 1nc7ntat s in pisica.
."

< Corect

*anda a z7m(it #i ain%t pisica.

D%p ce a fost definit comportament%l care intereseaz #i a fost pri,it 1n relaie c% medi%l4 acesta poate fi o(ser,at apoi 1n mod direct. /ceasta 1nseamn a se ms%ra c7t de frec,ent sa% pentr% c7t timp apare comportament%l #i 1nregistrarea acestei informaii c% ac%ratee pe o foaie sa% 1ntr0%n ta(el adec,at.

Meto0e 0e :"re, +tr#re # (o!port#!e"t-$*hanleG A1)86B ,or(e#te despre %rmtoarele metode?

9nregistrarea continu poate d%ce la irosirea timp%l%i. -(ser,ator%l%i i se

cere s noteze tot ce se 1nt7mpl. /ceasta n% este doar ineficient4 ci este de asemenea practic imposi(il4 cond%c7nd ine,ita(il la 1nregistrri ine3acte. 2tilizarea camerei ,ideop poate e,ita4 1ntr0o ms%r4 ine3actitile 1nregistrrii contin%e4 dar a,anta8ele folosirii tehnicii a%diti,0,iz%ale a8%ttoare s%nt dimin%ate at7t de n%mr%l orelor de o(ser,aie necesare pentr% transcrierea casetei pe o foaie de 1nregistrare c7t #i din consideraii financiare.

9nregistrarea evenimentului necesit ca o(ser,ator%l s rsp%nd 1ntre(rii

CDe ce comportament s%nt interesat@> #i apoi s n%mere fiecare apariie a comportament%l%i ,izat. /cest l%cr% poate fi e3primat ca o n%mrare a frec,enei4 de e3empl% ? n%mr%l e,enimentelor n%mr%l o(ser,aiilor . /,anta8%l acestei metode este c este e3act #i rapidN se poate face c7te o (if imediat d%p fiecare apariie a comportament%l%i Apentr% comportamentele care apar c% o frec,en mare se poate face o n%mrare mecanicB. 2n deza,anta8 este c acele comportamente prec%m #ez%t%l sa% 8oc%l4 care a% loc o an%mit perioad de timp4 n% s%nt (ine 1nregistrate 1n acest fel.

..

9nregistrarea duratei este preoc%pat de c7t de m%lt persist %n e,eniment.

/ceast metod poate fi %tilizat4 de e3empl%4 pentr% 1nregistrarea a c7t timp petrece %n copil s%g7nd deget%l. Pentr% acest tip de o(ser,aie este %til cronometr%l4 dar dac acesta n% este disponi(il4 este s%ficient %n ceas o(i#n%it. /cest l%cr% poate fi e3primat astfel? D%rata comportament%l%i D%rata o(ser,aiei

J1

Pentr% eficien 1n 1nregistrarea d%ratei poate fi folosit %n cronometr% c%m%lati,. 9nregistrarea intervalului permite o(ser,ator%l%i s 1nregistreze dac acel comportament a a,%t loc sa% n% 1ntr0%n an%mit inter,al de timp? 5 min%te4 15 min%te4 o or4 o zi. $% ar e3ista nici o diferen as%pra 1nregistrarii dac acel comportament ar aprea o datVde 1 ori 1ntr0%n inter,alN 1nregistrarea arat doar dac acel comportament a apr%t sa% n%. /ceast metod necesit o mare capacitate de concentrare din partea o(ser,ator%l%i. *e o(i#n%ie#te s se permit %n timp pentr% 1nregistrare 1ntre inter,ale Ade e3empl% 5 min%te de o(ser,are %rmate de . V 4 min%te de 1nregistrareB.

0etoda eantionrii pe intervale de timp este asemntoare metodei

1nregistrrii inter,al%l%i deoarece perioada de o(ser,are este di,izat 1n inter,ale4 doar c 1n acest caz o(ser,ator%l %rmre#te s ,ad dac acel comportament este prezent 1ntr0 %n an%mit moment de timp4 de o(icei la sf7r#it%l inter,al%l%i. PoMel #i cola(. A1)''BA*hanleG4 E.4 1)86B a% concl%zionat c metoda eantionrii pe intervale de timp a fost mai e3act #i mai %#or de realizat dec7t metoda 1nregistrrii inter,al%l%i4 creia i0a% gsit 1n conin%t %n n%mr de erori4 p%nct de ,edere s%sin%t #i de +%rphG A1)'8B. +etodele de 1nregistrare de deas%pra s%nt %tilizate pentr% a o(ine o ms%r a ni,el%l%i operant al comportament%l%i 1nainte de 1nceperea %n%i program de modificare comportamental. 6nregistrarea comportament%l%i 1n acest stadi% este considerat ca fiind %n p%nct de plecare #i pstrarea %nei e,idene as%pra ratei iniiale a comportament%l%i ne permite s ,edem
.4

dac

%n

program

de

modificare

comportamental are efect%l dorit. Pe ms%ra desf#%rrii program%l%i este necesar 1nregistrarea contin% a celor o(ser,ate. /ceste informaii pot fi comparate c% informaiile iniiale4 care pot ateniona terape%t%l c ar p%tea fi necesare modificri imediate 1n program%l de instr%ire. 9nformaiile str7nse prin intermedi%l metodelor de o(ser,are 1nainte4 1n timp%l #i d%p instr%ire pot fi redate prin grafice pentr% o mai %#oar 1nelegere. Este important s se aleag o metod de 1nregistrare coresp%nztoare c% r%tina zilnic. !a(elele s%nt %#or de completat #i odat ce se c7#tig p%in e3perien 1n a(ilitile de a o(ser,a4 c%legerea de date de,ine aproape o o(i#n%in. 9mportana realizrii de 1nregistrri adec,ate #i e3acte n% poate fi s%(liniat dest%l de precis. 6n lipsa acestor 1nregistrri4 at7t terape%t%l c7t #i s%(iect%l s%nt foarte ,%lnera(ili. Din p%nct de ,edere #tiinific4 1nregistrarea comportament%l%i este o parte integrant a proces%l%i de modifcare comportamental. Din p%nct de ,edere etic4 aceasta este esenial pentr% credi(ilitatea terape%t%l%i #i pentr% sig%rana s%(iect%l%i. P%nctele for ale acestei a(ordri s%nt c ea ofer o proced%r de identificare a f%nciilor poteniale ale comportament%l%i ele,ilor #i c prescrie inter,enii dintr0o di,ersitate de orientri teoretice. /ceast a(ordare adopt o ,izi%ne relati, integrati, as%pra relaiilor dintre comportament4 f%ncii4 scop%ri #i inter,enii4 rm7n7nd totodat preoc%pat de proces%l %nitar al desf#%rat de echipa care ar tre(%i s l%creze 1n #coli. Principala critic ad%s acestei a(ordri de ctre profesori este c ar fi mai m%lt Cclinic> dec7t Ced%caional>. Dac Ced%caional> 1nseamn comportamental #i limitat la ,aria(ilele clasei4 at%nci ar tre(%i s fim de acord c% acest l%cr%. Eealitatea este4 1ns4 c n% toate tip%rile de comportamente pro(lem pe care copiii le prezint la #coal pot fi rezol,ate doar prin inter,enii (azate pe antecedentele #i consecinele de la clas. *e imp%ne s fie l%ate 1n considerare toate ca%zele t%l(%rrilor de comportament ale copiilor #i ca #coala4 de asemenea4 s fac %n efort s%sin%t de a oferi o ,arietate de ser,icii #i inter,enii care ,or oferi echipei de speciali#ti o gam de posi(iliti s%ficient

.5

de larg pentr% a a8%ta c% ade,rat ace#ti copii c% pro(leme A+iller4 I./.4 !ansG +.4 L%ghes4 !.5.4 1))8B. /naliza f%ncional n% %rmeaz 1ntotdea%na o sec,en liniar. &rec,ent4 este necesar rel%area analizei caz%l%i4 incl%derea %nor dimensi%ni adiionale ale pro(lemei #i form%larea de ipoteze alternati,e. De#i pot aprea modificri4 scop%l principal rm7ne acela#i? diri8area ipotezelor form%late prin colecia de date pentr% e,al%area dimensi%nilor pro(lemei #i a inter0relaiilor dintre acestea AEG(a #i /nnan4 " B%rlton0Bennet4 1)))B. E,al%area f%ncional #i analiza f%ncional a comportament%l%i s%nt metode de realizare a e,al%rii #i a programelor de inter,enie 1n scop%l analizei comportamentelor pro(lem. /naliza f%ncional este o strategie de c%legere de informaii din cadr%l proces%l%i de e,al%are f%ncional a comportament%l%i. 6n concl%zie4 n% e3ist o an%mit metod corect de a realiza o e,al%are f%ncional sa% o analiz f%ncional a comportament%l%i. 5%cr%l esenial este c analiza f%ncional este incl%s 1n dimensi%nile analizei pro(lemei. *cop%l este s se form%leze ipoteze care s fie testate 1n m%ltiple forme pentr% confirmarea sa% infirmarea relaiilor ca%zale. ap%d

Cer(et*r #+-pr# e)#$-*r 3-"(4 o"#$e # (o!port#!e"t-$Cercetarea e3perimental a comportament%l%i4 as%pra ce an%me ca%zeaz %n an%mit comportament sa% ce f%ncie indepline#te este 1ntr0o efer,escent dez,oltare. Programele de ed%caie pentr% copiii c% cerine ed%cati,e speciale ar tre(%i s1 fie s%sin%te de 1ntreaga com%nitate. ;colile tradiionale ,in 1n a8%tor%l copiilor dest%l de (ineNtot%l4 ma8oritatea profesorilor consider c este de a8%ns s se limiteze la %n program tradiional4 fr a Cie#i din tipare.> De fapt4 se pare c #coala tradiional prefer s 1#i menin disciplina dac acei ele,i care prezint comportamente disr%pti,e prsesc #coala sa% de (%n0,oie sa% prin costr7ngere e3p%lzare 1nspre #colile speciale.
.6

C7nd acest l%cr% se 1nt7mpl4 are de s%ferit 1ntreaga com%nitate4 deoarece t7nr%l 1ncearc s 1#i gseasc loc%l 1ntr0o societate care n% are capacitatea de a0l 1nelege #i de a0i oferi o pregtire adec,at. Programele de ed%caie alternati, a% re%#it s a8%te p7n ac%m m%li tineri iar prin e3tinderea creati, a acestor programe garanteaz modificri comportamentale c% rez%ltate deose(ite A!o(in4 !. #i *pra[%e4 I.4 " 4 p. 5B. Programele de analiz f%ncional a comportament%l%i s%nt foarte m%lte #i a%torii s%nt nen%mrai4 dar ,or fi 1n contin%are prezentate pe sc%rt doar c7te,a l%crari din acest domeni% at7t de ,ast. 6ntr0%n articol p%(licat 1n re,ista on0line CIo%rnal of /pplied Beha,ior /nalGsis> Kim +eGer A1)))4 ,arB realizeaz o analiz f%ncional #i modificare comportamental as%pra %nor ele,i de #coal primar. 5%crarea a pornit de la cercetrile anterioare ale l%i Carr #i D%rand4 care a% realizat analize f%ncionale as%pra ele,ilor 1ntr0o sal de clas similar4 pentr% a e,al%a efectele modificrii ,aria(ilelor antecedente Ani,el%l dific%ltii sarcinii4 ni,el%l ateniei din partea ad%lilorB as%pra comportament%l%i disr%pti, al copiilor diagnosticai c% dific%lti de dez,oltare. +eGer s0a inspirat #i din acti,itatea l%i Cooper4 FacPer4 *asso4 Eeimers4 #i Donn A1)) B4 care a% realizat analize f%ncionale as%pra ,aria(ilelor antecedente asemntoare #i a% e,al%at efectele comportament%l%i 1n sarcini la copii c% t%l(%rri de comportament #i c% dez,oltare cogniti, normal sa% %#or 1nt7rziat. *cop%l st%di%l%i realizat de +eGer a fost s e3tind proced%rile %tilizate de Carr #i D%rand #i de ctre Cooper #i cola( la copiii c% diza(iliti cogniti,e %#oare 1n medi%l #colar. 6n acest st%di% s0a realizat o analiz f%ncional a ,aria(ilelor antecedente la patr% copii care a% prezentat t%l(%rri de cond%it la #coal. Eez%ltatele o(in%te a% fost folosite pentr% e,al%area eficienei a do% inter,enii comportamentale diferite4 %na care s0a potri,it f%nciei pres%p%se a comportament%l%i4 iar alta care n% s0a potri,it. Eez%ltatele st%di%l%i indic fapt%l c e,al%area ,aria(ilelor antecedente realizat de Carr #i D%rand 1n 1)85 poate fi %til as%pra altei pop%laii. +ai m%lt4 prin testarea eficienei rez%ltatelor din faza de e,al%are4 acest st%di% e3tinde limitrile cercetrii l%i Cooper #i
.'

cola(.4 s%ger7nd mai m%lt importana identificrii ,aria(ilelor de medi% legate de comportament%l int #i potri,irea inter,eniei comportamentale d%p acele ,aria(ile. Ele,ii al cror comportament 1ntrer%pe acti,itatea clasei sa% propria ed%caie constit%ie o pro(lem serioas pentr% profesor. +%li profesori s%sin c n% (eneficiaz de e3ercii% #i c%no#tine s%ficiente pentr% a se confr%nta efecti, c% aceste pro(leme. Profesorii care a% %n atrenament ins%ficient 1n management%l comportament%l%i s%nt adesea 1n imposi(ilitatea de a identifica f%nciile #i consecinele care 1ntrein an%mite comportamente. 6ntr0ade,r4 acest l%cr% este adesea dificil #i pentr% speciali#ti. pro(lem s%plimentar a profesorilor este alegerea proced%rii potri,ite pentr% mic#orarea comportamentelor disr%pti,e din clas4 de#i an%mite inter,enii s%nt eficiente 1n red%cerea sa% eliminarea comportamentelor disr%pti,e A/l(erto #i !ro%tman4 1)) N Cooper4 Leron #i LeMard41)8' ap%d /%stin4 I.41)))B. !ot%#i4 %nele dintre aceste proced%ri pot s n% fie %#or de implementat de ctre profesori. I. /%stin A1)))B realizeaz o analiz f%ncional prin folosirea inter,i%rilor #i a o(ser,aiei directe pentr% analizarea mai m%ltor comportamente disr%pti,e ale %n%i copil de gradini. D%p aceast analiz4 a fost implement o inter,enie care a com(inat tehnici de 1ntrire #i de o(ser,aie sistematic. /ceste proced%ri a% prod%s o scdere semnificati, a comportament%l%i disr%pti, #i modificri 1n f%nciile comportamentelor de0a l%ng%l desf#%rrii e3periment%l%i. /ceste st%dii4 ca toate de altfel4 a% limitele sale care tre(%ie l%ate 1n considerare. &actorii care inter,in 1n condiiile de e,al%are da% posi(ilitatea ca %n efect o(i#n%it de medi% s infl%eneze schim(rile o(ser,ate as%pra comportament%l%i.

.8

METODOLO;IA CERCETRII
IPOTEZE E<PERIMENTALE /ceast l%crare 1ncearc s determine frec,ena apariiei %nor comportamente deran8ante Adist%r(atorii B 1n c%rs%l orelor de st%di% la copiii c% deficien mintal #i eficacitatea aplicrii %nei metode de corectare a acestor comportamente (azate pe model%l recompensei poziti,e #i negati,e ApedeapsVrsplatB. Profesorii care l%creaz c% copii c% cerine ed%cati,e speciale se confr%nt 1n m%nca lor de fiecare zi c% o serie de pro(leme dificile4 1n principal 1n 1ncercarea de a menine atenia copiilor #i de a pstra 1n clas o atmosfer propice st%di%l%i. De#i toi profesorii4 indiferent de tip%l de copii c% care l%creaz4 tre(%ie s fac fa acestor imperati,e4 profesorii din #colile speciale l%creaz c% copii a cror comportament este afectat de m%ltiple deficiene4 incl%si, mintale #i care4 deseori4 se afl s%( medicaie. Din acest moti, am considerat interesant st%dierea comportament%l%i %nor copii din ;coala c% clasele 90:999 CP.P. $e,ean%>4 %rmrind persistena #i frec,ena %nor comportamente deran8ante 1n timp%l orelor de st%di% #i mod%l 1n care %n an%mit mod de a(ordare a acestor pro(leme poate a8%ta la corectarea acestor comportamente. 2.1.1 "poteza experimental " & Ap$ (#re# -"- + +te! 0e pe0ep+e pr )#t )e !o0er#te (o"0-(e $# o +(*0ere # 3re()e"4e . # "te"+ t*4 (o!port#!e"te$or 0 +t-r'#to#re 8pert-r'#"te= $# (op (- "e)o +pe( #$e.
.)

E3ist o diferen semnificati, 1ntre frec,ena #i intensitatea c% care se manifest comportamentele pert%r(atoare la copiii c% ne,oi speciale 1nainte de inter,enia de modelare comportamental #i d%p ce s0a instit%it %n sistem de sancionare a comportamentelor nedorite. *ancionarea comportamentelor pert%(atorii determin o modificare AscdereB a frec,enei #i intensitii c% care copiii manifest respecti,ele comportamente. "poteza nul & Ap$ (#re# -"- + +te! 0e pe0ep+e pr )#t )e !o0er#te "- 0-(e $# o +(*0ere # 3re()e"4e . "te"+ t*4 (o!port#!e"te$or 0 +t-r'#to#re 8pert-r'#"te= $# (op "e)o +pe( #$e. 2.1.2 "poteza experimental "" & T p-$ 0e (o!port#!e"te pert-r'#to#re !#" 3e+t#te 0ep "0e 0e " )e$-$ 0e "te$ ,e"4* 8>I6-$= #$ (op $or. *e ,a %rmri ,erificarea e3istenei %nei legt%ri 1ntre ni,el%l inteligenei copiilor #i mod%l 1n care ace#tia se manifest c7nd pert%r( orele. Este de pres%p%s c copiii c% inteligen mai ridicat ,or alege manifestri comportamentale mai p%in s%scepti(ile de a ind%ce sancionarea imediat sa% o sancionare mai aspr dec7t s%(iecii c% inteligen mai scz%t. "poteza nul & N )e$-$ 0e "te$ ,e"4* #$ (op $or "- "3$-e"4e#z* :" " ( -" 3e$ t p-$ 0e (o!port#!e"te pert-r'#to#re !#" 3e+t#te. 2.1.% "poteza experimental """& V?r+t# (op $or "3$-e"4e#z* 3re()e"4# . t p-$ 0e (o!port#!e"te pert-r'#to#re !#" 3e+t#te 0e (op (- "e)o +pe( #$e. /m incl%s 1n st%di% copii din clasa a 990a #i copii din clasa a :9990a 1n ideea c e3ist diferene 1ntre tip%l de comportamente care se manifest mai frec,ent 1n f%ncie
4

(-

de ,7rsta copiilor. /cest l%cr% se (azeaz pe as%mpia c 1ntre ,7rsta de 8 #i 15 ani se prod%c o serie de modificri fizice #i psihice la copii4 care d%c la o modificare prof%nd a pattern%rilor de comportament4 1n general #i deci4 ar tre(%i s se modifice #i mod%l de manifestare al comportamentelor pert%r(atorii. "poteza nul& V?r+t# (op $or ""3$-e"4e#z* 3re()e"4# . t p-$ 0e (o!port#!e"te pert-r'#to#re !#" 3e+t#te 0e (op (- 0e3 ( e"4* ! "t#$*.

Confirmarea ipotezei n%le ar cond%ce la concl%zia c comportamentele pert%r(atoare a% %n pattern sta(il4 care n% este infl%enat Asa% direct legatB de modificrile (iologice #i psihice ce s%r,in 1n mod normal 1n e,ol%ia copil%l%i pe ms%ra trecerii de la stadi%l copilriei At7rziiB la adolescena timp%rie.

O2IECTIVELE CERCETRII Pe parc%rs%l e3periment%l%i am %rmrit o serie de o(iecti,e 4 1n conformitate c% ipotezele sta(ilite4 #i an%me? 2.2.1 "dentificarea celor mai frecvente comportamente perturbatoare prezente la copiii cu deficien mintal de vrst colar mic clasa a ""-a% i de vrst colar mare clasa a -"""-a%( Pentr% scop%l cercetrii s0a% realizat do% e#antioane4 formate din ele,i ai ;colii c% clasele 90:999 =P.P. $e,ean%> din !imi#oara4 %n e#antion c%prinz7nd 1" ele,i 1n clasa a 990a de st%di% #i %n al doilea e#antion c%prinz7nd %n n%mr de 1 ele,i 1n clasa a :9990a de st%di%. Criterii de incl%dere?
0 0 0

ele,i ai ;colii CP.P. $e,ean%> din !imi#oaraN clasa a 990a4 respecti, clasa a :9990a de st%di%N deficien mintal Acoeficient%l de inteligen a fost e3tras din fi#ele #colare ale copiilorBN
41

ele,i al cror comportament deran8ant repetat a fost remarcat de ctre profesori #i semnalat in,estigator%l%i. Criterii de e3cl%dere?

0 0

prezena %nor deficiene adiionale celei mintaleN comportament deran8ant doar ocazional.

2.2.2 :tabilirea rezultatelor obinute prin iniierea unui program de modificare comportamental bazat pe sancionarea comportamentelor nedorite la anumii copii( /cest o(iecti, s0a 1ncercat a fi atins prin iniierea %n%i program de inter,enie (azat pe iniierea %nor ms%ri de sancionare a comportamentelor nedorite4 pentr% %n n%mr de 1 copii4 considerai de ctre profesori a fi printre =cei mai ri> deci4 cei care manifesta% %n n%mr mare de comportamente pert%r(atoare c% frec,en cresc%t. *istem%l s0a (azat pe principi%l pedeapsVrsplat4 const7nd 1n acordarea sa% retragerea an%mitor pri,ilegii A,or(it%l la telefon4 ie#irea 1n ora# etcB4 #i n% pe pedepse fizice sa% alte tip%ri de maltratare. *istem%l a fost sta(ilit c% acord%l profesorilor care l%creaz c% copiii respecti,i #i a fost aplicat de ctre ace#tia pe o perioad de " sptm7ni4 d%p care in,estigator%l a repetat ms%rtorile pentr% 1nregistrarea frec,enei c% care s%r,in comportamentele pert%r(atorii la s%(iecii implicai 1n e3periment d%p aplicarea sistem%l%i de tip pedeapsVrecompens. 2.2.% )eterminarea relaiei dintre inteligena subiecilor i tipul i frecvena manifestrilor comportamentale pertubatoare( *0a considerat c s%(iecii a% capacitatea de a0#i modela comportament%l 1n concordan c% ni,el%l lor de inteligen4 astfel 1nc7t este de pres%p%s c copiii c% %n ni,el de inteligen mai ridicat ,or =alege> s se manifeste 1ntr0%n mod mai p%in s%scepti(il de a atrage pedepsirea se,er #i imediat. 2.2.4 )eterminarea relaiei dintre vrsta subiecilor i tipul i frecvena manifestrilor comportamentale pertubatoare( *0a l%at 1n considerare posi(ilitatea ca modificrile (iologice #i psihologice caracteristice trecerii de la copilrie la adolescen s se reflecte #i 1n comportamentele
4"

pert%r(atoare manifestate de ace#ti copii. Pentr% a ,erifica acest l%cr% s0a% creat do% e#antioane de ,7rste diferite? copii din clasa a 990a Ac% ,7rste 1ntre 801 aniB #i copii din clasa a :9990a Ac% ,7rste 1ntre 14016 aniB pentr% care s0a% comparat frec,enele c% care s0 a% manifestat comportamentele pert%r(atorii4 pe tip%ri.

DE5I;NUL CERCETRII Design%l e3perimental al cercetrii de fa este %n%l (ifactorial4 c%prinz7nd do% ,aria(ile independente4 fiecare ,aria(il a,7nd do% modaliti de realizare A"J"B #i o ,aria(il dependent. -ariabile independente& #= I" 4 ere# -"- pro,r#! 0e !o0 3 (#re (o!port#!e"t#$*@ 0 c% sancionarea comportamentelor pert%r(atoriiN 6 fr sancionarea comportamentelor pert%(atorii. '= V?r+t# +-' e(4 $or @ 0ele,i de ,7rst #colar micAcls.a 990aB 6ele,i de ,7rst #colar mareAcls. a :9990aB. -ariabila dependent& #= Fre()e"4# (- (#re +e !#" 3e+t* (o!port#!e"te$e pert-r'#to#re.

PREZENTAREA EAANTIOANELOR Pop%laia int a st%di%l%i o constit%ie copiii din #colile speciale4 copii a cror deficien este doar mintal. /% fost c%prin#i 1n st%di% copii din clasa a 990a #i copii din
4.

clasa a :9990a pentr% a permite o comparaie a comportament%l%i acestora la ,7rste diferite. Pentr% scop%l cercetrii s0a realizat %n e#antion format dintr0%n n%mr de "" de ele,i ai ;colii c% clasele 90:999 = P.P. $e,ean%> din !imi#oara4 din care 1" ele,i 1n clasa a 990a de st%di% #i 1 ele,i 1n clasa a :9990a de st%di%. Criterii de incl%dere?
0 0 0

ele,i ai ;colii CP.P. $e,ean%> din !imi#oaraN clasa a 990a4 respecti, clasa a :9990a de st%di%N deficien mintal Acoeficient%l de inteligen a fost e3tras din fi#ele #colare ale copiilorBN ele,i al cror comportament deran8ant repetat a fost remarcat de ctre profesori #i semnalat in,estigator%l%i. Criterii de e3cl%dere?

0 0

prezena %nor deficiene adiionale celei mintaleN comportament deran8ant doar ocazional. E#antion%l c%prinde %n n%mr ) fete A4 .)OB #i 1. (iei A5).1OB.
FETE 4!

BAIETI 59

F ,.1@ D +tr '-4 # +-' e(4 $or :" 3-"(4 e 0e +ex E#antion%l c%prinde %n n%mr de . fete A"5OB #i ) (iei A'5OB din clasa a 990a #i 6 fete A6 OB #i 4 A4 OB (iei din clasa a :9990a.

44

!00 90 "0 70 60 50 40 30 20 !0 0

CLA#A A II$A FETE BAIETI

CLA#A A %III$A

F ,.2@ D +tr '-4 # +-' e(4 $or :" e.#"t o" :" 3-"(4 e 0e +ex . ($#+# 0e +t-0 !a(el%l nr. 1. Q90%l copiilor din clasa a 990a Ae#antion%l 9B
Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation QI 12 35,00000 80,00000 53,5000000 14,4 311!2 "a#id N 12 $#ist%ise& Q90%l medi% pentr% copiii din clasa a 990a c%prin#i 1n st%di% este de 5..5 Ade,.std.R 14.5B c% cel mai mic Q9 gsit de .5 #i cel mai mare de 8 . !a(el%l nr. ". Q90%l copiilor din clasa a :9990a Ae#antion%l 99B
Descriptive Statistics

N Minimum Maximum QI 10 4!,00000 !2,00000 "a#id N 10 $#ist%ise&

Mean Std. Deviation 8, 000000 15,34202 5

Q90%l medi% pentr% copiii din clasa a :9990a c%prin#i 1n st%di% este de 68.6 Ade,.std.R 15..B c% cel mai mic Q9 gsit de 4) #i cel mai mare de )".

45

PREZENTAREA TEBNICII DE LUCRU De+(r ere# te/" ( 0e $-(r- se prezint d%p c%m %rmeaz? *0a %tilizat !eto0# o'+er)#4 e directe4 realiz7nd%0se %n n%mr total de ) o(ser,aii pentr% fiecare s%(iect. )icionarul explicativ al limbii romne A1))8B define#te o(ser,aia ca pe %n Cprocedeu al cunoaterii tiinifice care const n contemplarea metodic i internionat a unui obiect sau a unui proces> iar $. *illamG e3plic acest termen 1n )icionar de psihologie A1))64 p."1.B ca fiind o Cmetod care are drept scop relevarea unui numr oarecare de fapte naturale, pe baza crora va fi posibil formularea unei ipoteze care va fi supus verificrii experimentale>. *t%di%l (azat pe o(ser,aie este o modalitate de a e3amina aci%nile indi,izilor sa% ale gr%p%rilor prin %rmrirea lor atent4 adesea 1n mod intens4dar fr a li se p%ne 1ntre(ri sa% a 1ncerca s li se infl%eneze comportament%l. *t%diile (azate pe metoda o(ser,aiei deseori se concentreaz as%pra conin%t%l%i acti,itilor rele,ante4 acestea oferind cercettor%l%i posi(ilitatea de a face descrieri ample as%pra proceselor sociale 1n aci%ne4 a#a c%m el ca%t s 1neleag relaiile de ca%z<efect A$. Doodman4 1))"B. C8bservaia are ca scop final nelegerea i atribuirea de semnificaii celor observate> AD.+. :1rg4 " 44 p. 46B. 9n,estigator%l a participat la orele o(i#n%ite de c%rs ale claselor a 990a #i a :9990a din cadr%l ;colii CP.P.$e,ean%> !imi#oara #i a %rmrit #i notat frec,ena c% care a% s%r,enit an%mite comportamente dist%r(atorii la copiii din clas. 9n preala(il4 prin disc%ia c% profesorii ce preda% la clasele respecti,e4 in,estigator%l a hotr7t s0#i concentreze atenia as%pra an%mitor copii din fiecare clas4 copii pe care profesorii 1i c%nosc a ca%za deseori pro(leme de disciplin 1n timp%l orelor. Pentr% a realiza o %niformitate a o(ser,aiilor pentr% fiecare s%(iect4 1n caz%l 1n care %n copil din cei semnalai #i incl%#i 1n st%di% a lipsit la o or sa% mai m%lte4 in,estigator%l a compensat prin realizarea %nei o(ser,aii s%plimentare la o dat
46

%lterioar4 astfel 1nc7t s se asig%re %n n%mr egal de o(ser,aii A)B pentr% fiecare s%(iect. Pentr% a e3cl%de infl%ena %nor factori legai de timp sa% de atit%dinea profesor%l%i4 material predat sa% metod de predare4 in,estigator%l a realizat %n n%mr egal de o(ser,aii Ac7te treiB la momente diferite de timp Aprima orN %ltim orN o or de mi8locB4 la profesori diferii Adar aceia#i pentr% toi copiiiB #i materii diferite. *0a 1ncercat astfel eliminarea4 pe c7t posi(il4 a infl%enei %nor factori e3teriori #i restr7ngerea ,aria(ilelor incontrola(ile ale e3periment%l%i. / do%a metod folosit este exper !e"t-$( Prin e3periment 1nelegem %n Cprocedeu de cercetare n tiin, care const n provocarea intenionat a unor fenomene n condiiile cele mai propice pentru studierea lor i a legilor care le guverneaz> ADEJ4 1))8B. E. Doron #i &. Parot e3plic 1n )icionar de psihologie A1)))4 p.. 8B fapt%l c Ca face un experiment const n a plasa un fenomen care se dorete a fi studiat sub control riguros, n aa fel nct s se pun n eviden condiiile de apariie cauzele% sau de modificare>. E3periment%l iniiat de com%n acord c% profesorii4 a constat 1n 1ncercarea de a determina an%mii copii dintre cei %rmrii iniial4 de a0#i modifica comportament%l deran8ant prin %tilizarea %nei metode de tip pedeapsVrsplat. /stfel4 %n n%mr de 1 copii4 dintre cei mai =ri>4 adic cei a cror comportamente era% considerate de ctre profesori cele mai deran8ante4 a% fost =ameninai> c% retragerea an%mitor pri,ilegii dac n% 1#i modific comportament%l? de e3empl%4 c% limitarea con,or(irilor telefonice c% prinii4 interdicia de a prsi incinta #colii la fel de des ca #i ceilali etc. De menionat c n% a fost ,or(a4 1n nici %n moment4 de iniierea %nor ms%ri p%niti,e fizice sa% de 1nclcarea drept%rilor copiilor. D%p o perioad de " sptm7ni 1n care profesorii #i instit%torii a% aplicat aceste ms%ri at%nci c7nd a fost caz%l4 in,estigator%l a rel%at o(ser,aiile4 concentr7nd%0se de aceast dat n%mai as%pra acestor 1 copii #i a %rmrit din no% frec,ena comportamentelor dist%r(atorii. *0a% realizat din no% %n n%mr de ) o(ser,aii4 respect7nd%0se principiile primei o(ser,aii.
4'

PREZENTAREA IN5TRUMENTELOR DE CERCETARE *0a %tilizat metoda o(ser,aiei directe4 pentr% fiecare or de o(ser,aie realiz7nd%0 se c7te o fi de observaieAane3a .B4 pe care a fost 1nregistrat fiecare apariie a comportamentelor pert%r(atorii %rmrite. *0a sta(ilit s se %rmreasc comportamentele deran8ante cele mai frec,ente la copiii din clasele a 990a #i a :9990a. /cestea a% fost sta(ilite 1n %rma %nor o(ser,aii preliminare #i a disc%iilor c% profesorii #i a% rez%ltat a fi %rmtoarele?
;efuzul de a se supune instruciunilor profesorului

at%nci c7nd acesta cere

copil%l%i s 1ndeplineasc o sarcin normal 1n cadr%l orelor de st%di%? de e3empl%4 s 1nceap s citeasc c% ,oce tare4 s ias la ta(l4 s rsp%nd la o 1ntre(are4 etc.
-orbitul cu voce tare la %n ,ol%m care permite a%zirea ,ocii de ctre copii din

8%r%l s% #i de ctre profesor. Este ,or(a de mesa8e adresate celorlali colegi4 de o(ser,aii li(ere fr adres precis sa% de comentarii c% sens 8ignitor.
1achinarea, <nec'irea3, colegilor prin comentarii fc%te c% ,oce tare4 mi#cri

agresi,e4 atingeri sa% chiar lo,it%ri adresate acestora4 gest%ri c% intenie agresi, A1mpingerea crilor de pe (anc4 r%perea sa% ar%ncarea creioanelor4 pi3%rilor etcB.
=eatenia vdit4 preoc%parea c% alte acti,iti4 ne1ndeplinirea sarcinilor prin

negli8area lor An% o(ser, c tre(%ie s copieze de pe ta(l4 c tre(%ie s rezol,e o pro(lem4 sa% c tre(%ie s deschid cartea la o an%mit pagin etcB.
;idicatul de pe scaun4 c% sa% fr intenia de a prsi (anca4 at%nci c7nd acest

l%cr% n% i0a fost cer%t de ctre profesor. *0a notat n%mr%l de comportamente deran8ante pe tip%ri4 care a s%r,enit 1n c%rs%l celor ) o(ser,aii realizate4 pentr% fiecare ele, 1n parte. *0a calc%lat de asemenea #i n%mr%l total al manifestrilor deran8anteVcopil.
48

Pentr% copiii incl%#i 1n e3periment s0a %rmrit #i notat n%mr%l comportamentelor deran8ante4 pe cele 5 tip%ri mai s%s menionate4 1nainte #i d%p iniierea ms%rilor p%niti,e4 calc%l7nd%0se #i n%mr%l total al manifestrilor deran8anteVcopil 1n am(ele momente ale e3periment%l%i. Eez%ltatele a% fost centralizate apoi 1ntr0%n ta(el4 separat pentr% fiecare e#antion.

4)

PREZENTAREA9 ANALIZA AI INTERPRETAREA DATELOR E<PERIMENTALE

6n ceea ce pri,e#te prezentarea4 analiza #i interpretarea datelor4 se ,a realiza acest demers 1n direct legat%r c% ipotezele e3perimentale sta(ilite la 1ncep%t%l cercetrii. *e ,a c%ta s se afle dac aceste ipoteze se ,or confirma sa% ,or fi infirmate ca %rmare a prel%crrii datelor e3perimentale. 3.1 "poteza experimental " & Ap$ (#re# -"- + +te! 0e pe0ep+e pr )#t )e !o0er#te (o"0-(e $# o +(*0ere # 3re()e"4e . "te"+ t*4 (o!port#!e"te$or 0 +t-r'#to#re 8pert-r'#"te= $# (op ("e)o +pe( #$e. Pentr% ,erificarea acestei ipoteze s0a procedat la compararea frec,enei c% care a% s%r,enit comportamentele pert%r(atorii la s%(iecii pe care s0a aplicat inter,enia comportamental 1nainte #i d%p insta%rarea sistem%l%i de sancionare a comportamentelor nedorite. Pentr% program%l de inter,enie comportamental a% fost selectai 1 s%(ieci4 dintre cei care manifest cel mai frec,ent comportamente pert%r(atoareN pentr% a ,erifica c s%(iecii selectai s%nt 1ntr0ade,r =mai deran8ani> dec7t ceilali copii Acare prezint #i ei acest tip de comportamenteB s0a %tilizat test%l non0parametric de comparaie a mediilor Fald0FolfoMitz pentr% a compara media frec,enei c% care se manifest comportamentele pert%r(atoare la s%(iecii selectai comparati, c% ceilali copii din e#antion%l total. *0a ,erificat mod%l 1n care a% fost ale#i s%(iecii pentr% s%(lot%l e3perimental4 ,erific7nd dac e3ist o diferen
5

statistic

semnificati,

1ntre

frec,ena

comportamentelor pert%r(atoare la ace#tia comparati, c% ceilali copii. /plicarea test%l%i Fald0FolfoMitz a indicat? T#'e$-$ "r. %? Comparaie 1ntre media frec,enelor c% care s%r,in comportamente0le pert%r(atoare la copiii selectai pentr% inter,enia comportamental comparati, c% ceilali copii? Co!port#!e"t 0er#"C#"t Me0 # 3re()e"4e (o!port#!e"t-$5-'$ot "e6 5-'$ot "($-+ " exper !e"t Re3-z 0e # +e +-p-"e pro3e+or-$Vor'e.te t#re Ne(*Ce.te (o$e, Ne#te"t 5e r 0 (* 0e pe +(#-" Manifestri deranjante (total) 4 .6 1".5 ... 1 .1 70.2 6". .4. '.. 14. 128.1 H R 01.' H R 0..5 H R 01.'" H R 0 .4 Z = -4.37 8N D 12= ..' exper !e"t#$ 8ND17= 1 .8 H R 01.' pR . 8 $esemn.stat. pR . 8 $esemn.stat. pR . *emn.stat. pR . 8 $esemn.stat. p R .6) $esemn.stat. pR . *emn.stat. 5e!" 3 (#4 # +t#t.# 0 3ere"4e !e0 $or 8Z= I"terpret#re# 0 3ere"4e +t#t.

51

M ANIFE#TARI PERTURBATORII 'TOTAL( #E RIDICA DE PE #CAUN

NEATENT

NECA&E#TE COLEGII

%ORBE#TE TARE

REFUZ DE A #E #UPUNE

20

40

80

100

120

140

S'(I)*+I N)IN*,'SI IN )-..

S'(I)*+I IN ,/+', )-..

F ,.%@ D 3ere"4e :"tre !e0 # 3re()e"4e (o!port#!e"te$or pert-r'#to#re $# +-' e(4 "($-. :" exper !e"t (o!p#r#t ) (- (e "e "($-. manifest mai m%lte comportamente

Copiii din s%(lot%l e3perimental

pert%(atoare de toate tip%rile dec7t cei neincl%#i 1n e3periment. Comportamentele %nde se o(ser, cea mai mare diferen s%nt? vorbitul tare #i tachinarea colegilor. 5%7nd 1n considerare media total a manifestrilor deran8ante4 s%(lot%l ales pentr% e3periment prezint diferene statistic semnificati,e fa de ceilali s%(ieci4 neincl%#i 1n e3periment4 confirm7nd 8%steea mod%l%i de alegere a acestora. Eez%lt c ele,ii> care %rmeaz s fie s%p%#i inter,eniei e3perimentale a% fost selectai =corect>. !rec7nd la faza a do%a4 cea 1n care se %rmre#te mod%l 1n care s0a modificat comportament%l celor 1 s%(ieci d%p inter,enia e3perimental4 se aplic test%l Filco3on pentr% e#antioane mici4 corelate4 pentr% a ,edea dac media frec,enelor c%
5"

care se manifest comportamentele pert%r(atoare d%p inter,enia comportamental este semnificati, mai mic dec7t media frec,enelor comportamentelor pert%r(atore 1nainte de inter,enia comportamental. T#'e$-$ "r. 4? +odificarea frec,enei comportamentelor pert%r(ante la e#antion%l e3perimental d%p iniierea program%l%i de modelare comportamental? Co!port#!e"t 0er#"C#"t Me0 # 3re()e"4e (o!port#!e"t-$Pre6 Po+t6 exper !e"t Re3-z 0e # +e +-p-"e pro3e+or-$Vor'e.te t#re Ne(*Ce.te (o$e, Ne#te"t 5e r 0 (* 0e pe +(#-" Manifestri deranjante (total) 6". .4. '.. 14. 128.1 .).1 1)." ..' '.1 74.3 H R6.)) H R6.'' H R6.1) H R'..' Z = 14.96 1 .8 exper !e"t 5." 5e!" 3 (#4 # +t#t.# 0 3ere"4e !e0 $or 8Z= H R 4.58 I"terpret#re# 0 3ere"4e +t#t. pR . 1

*emn.stat. pR . *emn.stat. pR . *emn.stat. pR . 1 *emn.stat. pR . *emn.stat. pR . *emn.stat.

D%p iniierea ms%rilor e3perimentale frec,ena t%t%ror comportamentelor pert%r(atoare a scz%t semnificati,4 indic7nd c aceste comportamente s%nt corecta(ile #i n% inerente deficienei intelect%ale a ele,ilor. Cele mai corecta(ile comportamente s0a% do,edit a fi? ridicatul de pe scaun 1n timp%l orelor #i vorbitul tare 1n timp%l orelor. Cel mai p%in s0a% 1m(%ntit comportamentele de tip%l refuzului de a se supune cerinelor profesorului.

5.

140

120

100

80

40

20

0
0)1'2 D) 3 S) "/0()S+) +30) S'.'N) N)*34)S+) */,)5II N)3+)N+ S) 0IDI*3 D) .) S*3'N M3NI1)S+30I .)0+'0(3+/0II $+/+3,&

IN3IN+) D) M3S'0I,) )-..

D'.3 )-..

F ,.4@ D 3ere"4e :"tre !e0 # 3re()e"4e (o!port#!e"te$or pert-r'#tor :"# "te . 0-p* " 4 ere# !*+-r $or exper !e"t#$e P%tem sp%ne deci4 c ipoteza experimental " s-a confirmat? iniierea %n%i sistem de sancionare a comportamentelor nedorite la copii c% ne,oi speciale d 1ntr0ade,r rez%ltate4 1n sens%l red%cerii frec,enei de manifestare a acestora. *e demonstreaz astfel c aceste comportamente s%nt corecta(ile #i pot fi cel p%in red%se ca ni,el #i intensitate de manifestare prin ms%ri ed%caionale potri,ite4 care s in cont4 (ine1neles4 #i de ne,oile #i drept%rile copil%l%i. "poteza nul s-a infirmat. 3.2 "poteza experimental "" &
54

T p-$ 0e (o!port#!e"te pert-r'#to#re !#" 3e+t#te 0ep "0e 0e " )e$-$ 0e "te$ ,e"4*8>I= #$ (op $or. Pentr% a ,erifica acest l%cr% s0a rec%rs la aplicarea test%l%i de corelaie non0 parametric *pearman ArB4 %rmrind legt%ra dintre Q90%l copiilor #i frec,ena c% care s%r,in manifestrile comportamentele %rmrite. *%nt redate mai 8os rez%ltatele prel%crrii datelor c% a8%tor%l program%l%i *P**. *emnificaia statistic a diferenei ApB este notat aici c% *ig. #i este semnificati, statistic pentr% ,alori mai mici de . 5. T#'e$-$ "r. E? 5egt%ra 1ntre Q90%l copiilor #i frec,ena manifestrii comportamentelor pert%r(ante
0)11 0)11 "(+1 N)*1 N)3+1 0ID1 M3NI11 .earson 1,000 ,181 ,4 1 , 30 6,025 ,5 7 *orre#ation Si8. $26tai#ed& , ,41! ,031 ,002 ,!11 ,00 N 22 22 22 22 22 22 .earson ,181 1,000 ,403 ,215 ,04! ,75! *orre#ation Si8. $26tai#ed& ,41! , ,0 3 ,33 ,828 ,000 N 22 22 22 22 22 22 .earson ,4 1 ,403 1,000 ,050 ,25 ,822 *orre#ation Si8. $26tai#ed& ,031 ,0 3 , ,82 ,251 ,000 N 22 22 22 22 22 22 .earson , 30 ,215 ,050 1,000 ,1 5 ,402 *orre#ation Si8. $26tai#ed& ,002 ,33 ,82 , ,4 2 ,0 4 N 22 22 22 22 22 22 .earson 6,025 ,04! ,25 ,1 5 1,000 ,3 ! *orre#ation Si8. $26tai#ed& ,!11 ,828 ,251 ,4 2 , ,0!1 N 22 22 22 22 22 22 .earson ,5 7 ,75! ,822 ,402 ,3 ! 1,000 *orre#ation Si8. $26tai#ed& ,00 ,000 ,000 ,0 4 ,0!1 , N 22 22 22 22 22 22
55

IQ ,080 ,723 22 , 0! ,003 22 ,5 8 ,00 22 6,10 , 38 22 ,110 , 2 22 ,5!! ,003 22

"(+1

N)*1

N)3+1

0ID1

M3NI1 1

IQ

.earson *orre#ation Si8. $26tai#ed& N

,080 ,723 22

, 0! ,003 22

,5 8 ,00 22

6,10 , 38 22

,110 , 2 22

,5!! 1,000 ,003 22 , 22

/plicarea test%l%i de corelaie *pearman ArB a indicat e3istena %nei corelaii statistic semnificati,e Ar R .5))4 p R . .B 1ntre n%mr%l total de manifestri comportamentale dist%r(atoare ale copiilor #i Q90%l acestora? c% c7t Q90%l copiilor este mai ridicat4 c% at7t ei manifest mai m%lte comportamente pert%r(atoare. 2n Q9 mai ridicat se coreleaz de asemenea semnificati, c% cre#terea n%mr%l%i de comportamente pert%r(atoare de tip%l =,or(it%l%i tare> A rR =tachinarea colegilor> ArR .5684 pR . profesor%l%i4 neatenia ,dit sa% ridicat%l din sca%n. /cest l%cr% indic fapt%l c ele,ii c% %n Q9 mai ridicat =aleg> s se manifeste pert%r(ator 1ntr0%n mod mai =s%(til>4 care n% implic sfidarea direct a a%toritii profesor%l%i. Deci4 tip%l de comportamente pert%r(atorii manifestate de copii depinde de ni,el%l Q90%l%i lor. :e confirm astfel cea de-a doua ipotez experimental #i se infirm ipoteza nul. %.% "poteza experimental """& V?r+t# (op $or "3$-e"4e#z* 3re()e"4# . t p-$ 0e (o!port#!e"te pert-r'#to#re !#" 3e+t#te 0e (op (- 0e3 ( e"4* ! "t#$*. .6 )4 pR . .B4 6B4 dar n% #i c% ref%z%l de a se sp%ne

Pentr% a ,erifica aceast ipotez s0a notat #i comparat frec,ena c% care se manifest comportamentele pert%r(atoare la copiii de clasa a 990a #i cei de clasa a :9990a4 pe tip%ri de comportamente. Prezentm %rmtoarele ta(ele? T#'e$-$ "r. 6@ &rec,ena comportament%l%i pert%r(ator de tip%l =ref%z%l de a se s%p%ne cerinelor profesor%l%i>4 comparati, la copiii de clasa a 99.a #i cei de clasa a :9990a?

56

Re3-z 0e # +e +-p-"e pro3e+or-$De < 5 ori De 601 ori De 11015 ori De 160" ori De "10"5 ori De "60. ori

C$#+# # II6# N-!*r 0e F +-' e(4 ) " '5. 16.'

C$#+# # VIII6# N-!*r 0e F +-' e(4 . 4 6 4 . 6 .

8..

Cei mai m%li ele,i A'5OB din clasa a 990a a% ref%zat a se s%p%ne cerinelor profesor%l%i de 05 ori. Comparati,4 ma8oritatea ele,ilor A6 OB din clasa a :9990a a% ref%zat de 11015 ori Acel p%in o dat pe orB. 5a ele,ii de clasa a :9990a ref%z%l de a se s%p%ne profesor%l%i este mai frec,ent la cei mai m%li ele,i comparati, c% clasa a 990a. Eeprezentarea grafic a acestor rez%ltate este %rmtoarea?

!00 "0 60 40 20 0 CLA#A A II$A DE 0$5 ORI DE 6$!0 ORI DE !!$!5 ORI CLA#A A %III$A DE !6$20 ORI DE 2!$25 ORI DE 26$30 ORI

F ,. E@ Fre()e"4# re3-z-$- 0e # +e +-p-"e (er "4e$or pro3e+or-$- $# e$e) 0 " ($#+# # II6# . ($#+# # VIII6#

5'

T#'e$-$ "r. G? &rec,ena comportament%l%i pert%r(ator de tip%l =,or(e#te tare>4 comparati, la copiii de clasa a 990a #i cei de clasa a :9990a? Vor'e.te t#re C$#+# # II6# N-!*r 0e F +-' e(4 De < 1 De 110" De "10. De .104 De 4105 De 5106 De 610' De '108 De 810) ori ori ori ori ori ori ori ori ori " " 5 " 1 16.6 16.' 41.6 16.' 8.. " " . C$#+# # VIII6# N-!*r 0e F +-' e(4

1 1 4 "

1 1 4 "

. . . .

Cei mai m%li A41.6OB dintre ele,ii din clasa a 990a ,or(esc tare de 4105 ori Aceea ce 1nseamn cam de 5 ori 1n c%rs%l %nei oreB4 pe c7nd cei mai m%li A4 OB dintre ele,ii de clasa a :9990a ,or(esc tare de p7n la 6 de ori Acam de 60' ori 1n c%rs%l %nei oreB. &rec,ena ,or(it%l%i tare 1n timp%l orelor este mai mare la copiii din clasa a :9990a dec7t la cei de clasa a 990a.

58

CLA#A A %III$A

CLA#A A II$A

09 D) 21630 /0I D) 71680 /0I

209 D) 31640 /0I D) 816!0 /0I

409 D) 41650 /0I

09

809

1009 D) 1670 /0I

D) 516 0 /0I

F ,.6@ Fre()e"4# )or' t-$- t#re $# e$e) 0 " ($#+# # II6# . # VIII6#

T#'e$-$ "r. 1@ &rec,ena comportament%l%i pert%r(ator de tip%l =tachinarea colegilor>4 comparati, la copiii de clasa a 99 #i cei de clasa a :9990a? T#(/ "e#z*9 "e(*Ce.te (o$e, De < 1 De 110" De "10. De .104 De 4105 De 5106 ori ori ori ori ori ori C$#+# # II6# N-!*r 0e F +-' e(4 ' 4 1 58.. .... 8.. C$#+# # VIII6# N-!*r 0e F +-' e(4 " 5 1 " " 5 1 " . . . .

Cei mai m%li A58..OB dintre ele,ii de clasa a 990a 1#i nec8esc colegii 1n timp%l orelor de p7n la 1 ori Acam 1 dat pe orBN comparati,4 cei mai m%li A5 OB dintre ele,ii de clasa a :9990a 1#i tachineaz colegii 1n timp%l orelor de p7n la 4 de ori Acam
5)

de 4 ori pe orB. &rec,ena comportament%l%i de tachinare a colegilor 1n timp%l orelor este mai mare la ele,ii de clasa a :9990a dec7t la cei de clasa a 990a.

CLA#A A %III$A

CLA#A A II$A

09

209

409

09

809

1009

D) 0610 /0I

D) 11620 /0I

D) 21630 /0I

D) 31640 /0I

D) 41650 /0I

D) 516 0 /0I

F ,.G@ Fre()e"4# (o!port#!e"t-$- 0e t#(/ "#re :" t !p-$ ore$or $# e$e) 0 " ($#+# # II6# . ($#+# # VIII6# T#'e$-$ "r. &? &rec,ena comportament%l%i pert%r(ator de tip%l =neatenie>4 comparati, la copiii de clasa a 990a #i cei de clasa a :9990a? Ne#te"t C$#+# # II6# N-!*r 0e F +-' e(4 ' 4 1 58.. .... 8.. C$#+# # VIII6# N-!*r 0e F +-' e(4 5 5 5 . 5 .

De < 5 ori De 601 ori De 11015 ori De 160" ori

+a8oritatea A58..OB ele,ilor din clasa a 990a manifest neatenie de ma3im 5 ori4 pe c7nd 8%mtate A5 OB dintre ele,ii din clasa a :9990a manifest neatenie de p7n la 1 ori Acel p%in o dat 1n c%rs%l %nei oreB.

!00 90 "0 70 60 50 40 30 20 !0 0 CLA#A A II$A CLA#A A %III$A

DE 0$5 ORI

DE 6$!0 ORI

DE !6$20 ORI

& ,. 1@ Fre()e"4# "e#te"4 e $# e$e) 0 " ($#+# # II6# . ($#+# # VIII6# T#'e$-$ "r. 17? &rec,ena comportament%l%i pert%r(ator de tip%l =ridicat%l din sca%n 1n timp%l orelor>4 comparati, la copiii de clasa a 990a #i cei de clasa a :9990a? 5e r 0 (* 0 " +(#-" De < 5 ori De 601 ori De 11015 ori De 160" ori De "10"5 ori De "60. ori C$#+# # II6# N-!*r 0e F +-' e(4 1 4 . . 1 8.. .... "5. "5. 8.. C$#+# # VIII6# N-!*r 0e F +-' e(4 1 4 1 1 . 1 4 1 1 . . . . . .

Cei mai m%li ele,i A....OB din clasa a 990a se ridic din sca%n 1n c%rs%l orelor de p7n la 1 oriN comparati,4 cei mai m%li ele,i A4 OB din clasa a :9990a se ridic #i ei din sca%n de 601 ori. &rec,ena acest%i comportament este similar la am(ele clase. *e poate o(ser,a 1ns4 c 1n clasa a :9990a . O dintre ele,i care s0a% ridicat din sca%n de "10"5 ori Y Aceea ce 1nseamn de p7n la . ori 1n c%rs%l %nei oreB.

61

!00 "0 60 40 20 0 CLA#A A II$A CLA#A A %III$A

DE 0$5 ORI DE 2!$25 ORI

DE 6$!0 ORI DE 26$30 ORI

DE !!$!5 ORI

DE !6$20 ORI

F ,. &@ Fre()e"4# r 0 (#t-$- 0 " +(#-" :" t !p-$ ore$or $# e$e) 0 " ($#+# # II6# . # VIII6# T#'e$-$ "r. 11@ +edia frec,enelor c% care apar comportamentele pert%(atorii la copiii din clasa a 990a #i cei din clasa a :9990a? Co!port#!e"t 0er#"C#"t Re3-z 0e # +e +-p-"e pro3e+or-$Vor'e.te t#re Ne(*Ce.te (o$e, Ne#te"t 5e r 0 (* 0e pe +(#-" Manifestri deranjante (total) 5a am(ele clase cel mai frec,ent comportament pert%r(ator este ,or(it%l tare. 5a clasa a :9990a predomin ,or(it%l tare #i tachinarea colegilor4 iar la clasa a 990a ,or(it%l tare #i ridicat%l de pe sca%n 1n timp%l orelor.
6"

C$#+# # II6# Me0 # De).+t0. 3re()e"4e 4.4 '.4

C$#+# # VIII6# Me0 # De).+t0. 3re()e"4e 1 . 1.5

4..5 1 .1 4.) 11.6 74.5

1..6 4.) 4.' 6.' 23.1

58.5 .6.) 5.4 1"." 123.0

15.' ).4 ".6 '." 19.6

Ele,ii din clasa a :9990a prezint m%lt mai m%lte comportamente pert%r(atorii dec7t cei din clasa a 990a4 1n special 1n ceea ce pri,e#te ,or(it%l tare #i tachinarea colegilor.
MANIFE#TARI PERTURBATORII 'TOTAL( #E RIDICA DE PE #CAUN

NEATENT

NECA&E#TE COLEGII

%ORBE#TE TARE

REFUZ DE A #E #UPUNE 0 20 40 60 "0 !00 !20 !40

CLA#A A II$A

CLA#A A %III$A

F ,. 17@ D 3ere"4e :"tre !e0 # (o!port#!e"te$or pert-r'#to#re $# e$e) ($#+# # II6# . ($#+# # VIII6#

0"

Pentr% a ,erifica dac e3ist diferene 1ntre media frec,enelor de manifestare a comportamentelor pert%r(atorii la ele,ii din clasa a 990a #i cei din clasa a :9990a am %tilizat test%l de comparaie al mediilor pentr% e#antioane independente #i e#antioane mici Filco3on. Eez%ltatele4 1mpre%n c% semnificaia statistic a diferenei AFilco3on F4 respecti, E3act sig. B s%nt prezentate 1n ta(el%l de mai 8os4 a#a c%m a% rez%ltat din prel%crarea statistic c% program%l *P**. T#'e$-$ "r. 12? *emnificaia statistic a diferenei mediilor frec,enelor manifest0 rii comportamentelor pert%r(atorii la copiii de clasa a 990a #i cei de clasa a :9990a.
+est Statistics Mann6 :;itne< ' 0)11 10,000 "(+1 2 ,500 N)*1 ,000 N)3+1 47,000 0ID1 58,500 M3NI11 ,000

6.

:i#coxon : 88,000 2 63,30! 3s<mp. Si8. ,001 $26tai#ed& )xact Si8. ,000 =2>$16tai#ed Si8.&? a Not corrected @or ties. A 5roupin8 "ariaA#eB *,3S3

104,500 62,211 ,027 ,025

78,000 63,! 1 ,000 ,000

125,000 6,8 2 ,38! ,418

13 ,500 6,0!! ,!21 ,!23

84,000 63,5 3 ,000 ,000

*e poate o(ser,a c e3ist diferene semnificati,e 1n ceea ce pri,e#te frec,ena total a manifestrilor comportamentelor pert%r(atorii? ele,ii din clasa a :9990a a% mai m%lte manifestri pert%r(atorii dec7t cei din clasa a 990a. Ele,ii de clasa a :9990a prezint semnificati, mai m%lte comportamente pert%(atorii de tip%l? ref%z%l%i de a se s%p%ne indicaiilor profesor%l%i4 ,or(it%l%i tare #i tachinrii colegilor. :e confirm #i a treia ipotez experimental? tip%l #i frec,ena manifestrilor comportamentale se modific 1n f%ncie de ,7rsta ele,ilor. "poteza nul s-a infirmat.

CONCLUZII
5%crarea a pornit de la ideea c este posi(il ca copiii c% deficien mintal care manifest comportamente pert%r(atorii pentr% desf#%rarea orelor de c%rs pot fi moti,ai s 1#i corecteze comportament%l prin ms%ri adec,ate de sancionare #i rspltire4 modelate 1n f%ncie de specific%l ele,ilor4 1n special ,7rsta #i ni,el%l de inteligen. Pentr% a arta acest l%cr%4 s0a ales %n n%mr de "" de copii4 ele,i ai ;colii c% clasele 90:9999 =P.P. $e,ean%> din !imi#oara4 clasele a 990a #i a :9990a4 ele,i care n% prezint alt deficien c% e3cepia celei mintale. Ele,ii a% fost selectai 1n %rma disc%iilor c% profesorii lor4 care i0a% indicat ca fiind cei mai =dist%r(atori> ele,i din
64

clasele respecti,e. De asemenea4 tot prin disc%ii c% profesorii s0a% sta(ilit care s%nt comportamentele deran8ante c% care ace#tia se confr%nt cel mai adesea 1n timp%l orelor de c%rs #i s0a hotr7t s se %rmreasc 1n special frec,ena c% care s%r,in acestea. Pentr% fiecare or de o(ser,aie sistematic a fost 1ntocmit o fi# de o(ser,aie4 pe care a fost 1nregistrat fiecare apariie a t%t%ror comportamentelor %rmrite. /% fost efect%ate %n n%mr total de ) o(ser,aii pentr% fiecare s%(iect4 compens7nd%0se at%nci c7nd a fost necesar printr0o o(ser,are s%plimentar A1n caz%l 1n care %n s%(iect a lipsit de la o or 1n timp%l desf#%rrii o(ser,aieiB. *0a 1ncercat e,itarea infl%enei altor factori as%pra comportament%l%i copiilor4 distri(%ind%0se 1n mod egal n%mr%l de o(ser,aii pe perioade de timp Ala prima or de c%rs4 la cea de mi8loc #i la cea finalB #i profesorii care preda% Apentr% a se e,ita infl%ena e3ercitat de grad%l de o(oseal al copiilor #i de metodele de predare ale profesorilorB. D%p centralizarea datelor din fi#ele de o(ser,aie 1n ta(ele4 s0a trec%t la etapa de e3perimentare4 select7nd%0se %n n%mr de 1 s%(ieci din total%l de ""4 a,7nd gri8 s se aleag copiii care a% manifestat cel mai frec,ent comportamente dist%r(atorii. Pentr% ace#tia s0a iniiat %n program de modificare comportamental pe principi%l sancionrii comportamentelor nedorite #i rspltirii comportamentelor dorite prin retragerea sa% acordarea de an%mite (eneficii4 a,7nd gri8 s se respecte drept%rile #i integritatea psihic #i fizic a copiilor. De e3empl%4 copiii a% fost sancionai prin retragerea sa% restricionarea n%mr%l%i de con,or(iri telefonice pe care le p%tea% a,ea c% prinii. D%p do% sptm7ni de aplicare a acest%i program de inter,enie comportamental Asta(ilit de com%n acord #i la iniiati, profesorilorB4 o(ser,ator%l a re,enit #i a efect%at %n n%mr egal de o(ser,aii c% cel precedent4 de data aceasta a37nd%0se n%mai as%pra celor 1 copii implicai 1n e3periment. Compararea rez%ltatelor date de media frec,enelor comportamentelor pert%r(atorii inainte #i d%p etapa de modificare comportamental a permis ,alidarea primei ipoteze e3perimentale4 respecti, s0a ,erificat posi(ilitatea de a red%ce n%mr%l

65

comportamentelor pert%(atorii manifestate de copiii c% deficien mintal prin iniierea %n%i program de modificare comportamental pe (aza sistem%l%i sanci%neVrsplat. Cea de0a do%a ipotez e3perimental s0a confirmat prin gsirea %nei legt%ri 1ntre ni,el%l de inteligen al copiilor #i mod%l 1n care se manifest ace#tia. Copiii a cror coeficient de inteligen este mai ridicat tind s aleag comportamente pert%(atorii mai p%in e,idente A sa% pro,ocatoareB. Cea de0a treia ipotez e3perimental s0a confirmat #i ea indic7nd e3istena %nor diferene 1ntre copiii de clasa a 990a #i cei de clasa a :9990a 1n ceea ce pri,e#te tip%l de manifestri comportamentale ce se manifest mai frec,ent. 5a copiii din clasa clasa a :9990a s%nt mai dese manifestrile de tip%l ref%z%l%i de a se s%p%ne indicaiilor profesor%l%i4 ,or(it%l%i tare #i tachinrii colegilor dec7t la ele,ii de clasa a 990a. Este4 deci4 posi(il s se iniieze programe de modificare comportamental la copiii c% deficit intelect%al4 in7nd%0se cont de ni,el%l de inteligen al fiecr%i copil #i de ,7rsta acest%ia.

2I2LIO;RAFIE@
1. /lhassan4 /.B. A"

"4

1eachers and their disruptive pupils4 sal,at 1n data de "4. .." 54 de pe adresa? http?VVMMM".ncs%.ed%Vncs%VaernValassan.html

no,.4 "

5B

". /sociaia Psihiatrilor 5i(eri

):0 "-& 0anual de diagnostic i statistic a din tulburrilor mentale4 ediia a 9:0a4 B%c%re#ti4 Ed. Pegas%s 5unctional 4nal>sis and "ntervention for
66

Eom7nia A"
..

/%stin4 I. A1)))B

)isruptive ?ehaviors of a @indergarten :tudent4 sal,at 1n " . "."

4. B(an4 /.Acoord.BA"

54 de pe adresa?

MMM.na%.ed%VihdVpositi,eVli(rarGVmeGer1.html 1B .onsiliere educaional4 Cl%80$apoca4 Ed. /rdeal%l

5. BlanPenship4 C.4 5illG +.*.

0ainstreaming :tudents Aith Bearning and ?ehavior /roblems 4 CB* College P%(lishing )icionarul explicativ al limbii romne4 ediia a 990a4 B%c%re#ti4 Ed. 2ni,ers Enciclopedic /sihoterapie i hipnoterapie cognitiv comportamental4 Cl%80$apoca4 Ed. Eisoprint )icionar de psihologie4 B%c%re#ti4 Ed. L%manitas "ntroducere n sociologie4 B%c%re#ti4 Ed. 5ider .onceptual models4 1n CCharacteristics of ChildrenXs Beha,ior Disorders> *econd Edition4 Col%m(%s4-hio4 E. +erill P%(lishing Co.

A1)81B
'. Cotean%4 9.4 *eche4 5.4

6. Cosmo,ici4 /.4 9aco(4 5.A1)))B /sihologie colar4 9a#i4 Polirom

*eche4 +. AcoordBA1))8B
8. Da,id4D.4 Lolde,ici4 9.4

*zamosPZzi4 ;.4 B(an4 /. A1))8B

). Doron4 E.4 Parot4 &.A1)))B

1 . Doodman4 $.A1))"B

11. Ka%ffman4 I.+. A1)81B

1". 5zresc%4 +.AcoordBA1))8B

.lasificarea ".)-*$ a tulburrilor mentale i de comportament4 B%c%re#ti4 Ed. /ll Ed%cational 5unctional anal>sis and treatment of problem behavior exhibited b> elementar> school children4 1n Io%rnal of /pplied Beha,ior /nalGsis4 ,ol. ."4 nr." p. "")0"." sal,at 1n data de " . "." t(R1\]%g
6'

1.. +eGer4 K. /. A1)))4,araB

54 de

pe adresa? http?VVMe(.1.epnet.comVcitation.asp@

14. +iller4 I./.4 !ansG4+.

5unctional behavioral assessment 4 1n =C%rrent 9ss%es in Ed%cation>4 ,ol. 94 nr. 54 sal,at 1n data de .. 1." 54 de pe adresa? http?VVcie.as%.ed%V,ol%me1Vn%m(er5Vinde3.html

L%ghes4!.5. A1))84 no,. 18B

15. P%nesc%4 C.4 +%#%4 9. A1))'B

/sihopedagogie special integrat& handicapul mintal/ handicapul intelectual4 B%c%re#ti4 Ed. Pro L%manitate

16. Predesc%4 + A1))4B

/sihopedagogie special( )eficiena mintal4 !imi#oara4 Edit%ra de :est /sihopedagogia colarilor cu handicap mintal, B%c%re#ti4 Pro L%manitate 4 4 /roblem 4nal>sis 4pproach to 5unctional ?ehavior 4ssessment4 sal,at 1n data de 15. 8." "4 de pe adresa? http?VVMMM.masseG.ac.nzV^ParG(aVf(a.htm

1'. Ead%4 Dh. A"

18. EG(a4 K4 /nnan4 I.A"

a%g%st4 "'B

1). *hanleG4 E. A1)86B

?ehavior change4 1n C+ental handicap 0 / Land(ooP of Care>4 Edin(%rgh4 Ed. Ch%rchill 5i,ingstone

" . *illamG4 $. A1))6B

)icionar de psihologie4 B%c%re#ti4 Ed. 2ni,ers Enciclopedic .onducting the 5unctional 4ssessment4 sal,at D. 1n data de "..."." 4 54 de pe adresa?

"1. *%lzer0/raroff4 B.4 +aGer4

E. A1))1B
"". !o(in4 !.4 *pra[%e4 I.A"

http?VVedMe(.cs%s.ed%VdepartmentsVedsVschoolpsGchVdoMnloadsVf%nc]ass.ppt 4lternative ,ducation :trategies& ;educing -iolence in :chool and the .ommunit>4 1n toamnaB

68

Io%rnal of Emotional and Beha,ioral Disorders4 sal,at 1n data de 1". .."

".. :1rg4 D.+.A"

54 de pe adresa?

MMM.findarticles.comVpVarticlesVmi]m &CBVis].]8Vai]661 '"66V 4B /sihologia experimental de la teorie la practic4 !imi#oara4 Ed. +irton.

ANE<A 1 5TUDIU DE CAZ < I < Ele,%l 2. A. are zece ani4 este nsc%t 1n 5 a%g%st 1))4 1n !imi#oara #i este ele, 1n clasa a 990a a ;colii c% clasele 9 < :999 CP.P. $e,ean%> !imi#oara. &amilia ele,%l%i este legal constit%it si este format din B. 9.AtataB #i B.+.AmamaB #i cinci copii minori AD.4 &.4 :.4 /. #i D.B #i a% domicili%l sta(il 1n com%na *1nmihai% Eoman4 sat 2t,in nr. ".54 8%d. !imi#. 1. &i#a medical Din anamnez reiese c na#terea copil%l%i a fost %na normal4 la termen4 c% gre%tate4 talie #i perimetr% cranian la na#tere 1n limite normale.
6)

/ntecedentele personale patologice precizeaz e3istena 1n trec%t a %nor afeci%ni #i perioade de spitalizare #iVsa% tratament medicamentos. /ntecedente heredocolaterale semnificati,e? tatl copil%l%i este 1nregistrat 1n doc%mentele #colare ca a,7nd deficien mintal #i arterit CE iar mama prezint rinichi %nic chir%rgical #i deficien mintal medie c% t%l(%rri psihice. ". &i#a ed%caional Programe ed%caionale realizate la ,7rsta pre#colar? ele,%l grdinia. 6n cadr%l pregtirii #colare ele,%l a frec,entat 1n " 10" . ;coala c% clasele 9 < :999 din 2t,in4 %nde a s%ferit e#ec #colar c% repetarea clasei 9 de do% ori. E#ec%l #colar s0a prod%s prin corigeniile repetate la lim(a #i literat%ra rom7n4 matematic #i #tiinele nat%rii. 6n schim(4 la o(iecte prec%m ed%caie m%zical4 ed%caie fizic #i ed%caie plastic ele,%l a a,%t rez%ltate satisfctoare #i chiar (%ne. /precierile fi#ei ed%caionale as%pra comportament%l%i ele,%l%i 1n timp%l acti,itilor #colare anterioare #i prezente s%nt c B./. prezint? < t%l(%rri gra,e de comportament4 c% ,iolen fizic #i ,er(al la adresa colegilor #i a profesorilor < 1n timp%l leciilor este nedisciplinat4 chiar t%r(%lent #i 1#i atrage #i colegii la a(ateri comportamentale < atenia este foarte sla( dez,oltat < moti,aia de a 1n,a ine3istent #i recepti,itate de 1n,are scz%t Ala acti,itatea din timp%l leciilor ele,%l face doar ceea ce este strict necesar4 fr s ai( ,reo iniiati,B < participarea #i implicarea 1n acti,iti este ine3istent < relaii sociale reciproce? prezint atit%dine negati, fa de colegi #i cadrele didactice < ni,el%l de adaptare la cerinele acti,itilor #colare este a(sent n% a frec,entat

'

< aprecierea as%pra mod%l%i de pregtire a leciilor ele,%l%i? acesta n% dorea s 1#i pregteasc leciile. ;ecomandarea pentr% forma de #colarizare a copil%l%i este #coala special #i se solicit 1ndr%marea #i s%pra,egherea permanent a copil%l%i. Din disc%iile c% 1n,toarele de la clas s0a constatat c4 comportament%l l%i /. din timp%l leciilor este foarte t%r(%lent iar c7nd este certat sa% contrazis de,ine foarte ner,os4 agitat4 strig iar %neori chiar prse#te clasa fr acord%l 1n,toarei. Din o(ser,aiile realizate 1n pa%zele dintre orele de c%rs s0a constatat c ele,%l este adesea agresi, ,er(al #i fizic4 1#i (ate frec,entcolegii #iVsa% 1i pro,oac la (taie4 nein7nd cont de prezena %n%i o(ser,ator. .. Certificat%l de e3pertiz #i orientare #colar precizeaz %rmtoarele constatri as%pra ele,%l%i ? prezint o deficien mintal %#oar AQ9R644 F9*CB4 c% t%l(%rri instr%mentale se,ere #i lentoare ideati,. Eecomandrile c%rric%lare fac%te 1n consecin constit%ie c%rric%l%m%l #colii speciale. Eecomandrile pri,ind rec%perarea ele,%l%i ,izeaz? rec%perarea t%l(%rrilor instr%mentale. Eecomandri pri,ind satisfacerea C.E.* s%nt? metodologie adec,at tip%l%i de deficien #i #colarizarea 1n regim de internat Ainternat trimestrialB. 4. &i#a psihologic 1ipul de dizabilitate a copil%l%i este cea cogniti, iar diza(ilitile asociate s%nt t%l(%rrile instr%mentale se,ere. =ivelul dezvoltrii psihomotricitii se constit%ie 1n insta(ilitate psihomotorie #i afecti,4 retard 1n dez,oltarea psihomotric #i dific%lti 1n organizarea str%ct%rii ,iz%al0motrice. =ivelul dezvoltrii intelectuale? ele,%l este neinstr%mentat pedagogic4 prezint t%l(%rri de comportament #i e#ec #colar repetat doi ani.

'1

Cndirea este la %n ni,el de dez,oltare preoperaional c% t%l(%rri prec%m? lentoare4 inhi(iie4 distorsi%ne cogniti,. 0emoria este deficitar 1n sfera pstrrii informaiei. +emoria in,ol%ntar este ineficient. 4tenia este dispers iar atenia in,ol%ntar este foarte sla( dez,oltat. Bimba'ul i comunicarea consta% 1ntr0o artic%lare foarte (%n a c%,intelor #i e3primare ling,istic deficitar. Ele,%l prezint t%l(%rri instr%mentale se,ere? disle3ie4 disgrafie4 discalc%lie. "maginaia este reprod%cti, #i foarte sla( dez,oltat. 4fectivitatea prezint imat%ritate socio0afecti, #i stri de afect ins%ficient str%ct%rate. 0otivaia este str%ct%rat pe tre(%inele imediate. Ele,%l n% este moti,at pentr% acti,itatea #colar. 1rsturi de personalitate& sistem%l de personalitate este sla( echili(rat4 mo(il. Ele,%l prezint toleran scz%t la fr%strare. 4titudini, comportament& prezint negati,ism4 n% accept reg%lile #i este imp%lsi,0 agresi,. 4ptitudini, interese& ele,%l prezint interese l%dice. .omportament social-adaptativ& se adapteaz c% dific%ltate la medi%l social care imp%ne respectarea reg%lament%l%i #i are formate deprinderi de a%tonomie personal. ;ecomandrile psihologice s%nt stim%larea cogniti,0moti,aional4 instr%mentare pedagogic4 terapie socio0afecti, #i comportamental. *e recomand instit%irea %n%i program de recuperare individualizat n coala special( 5. E/P-E! c% pri,ire la plasament%l 1n regim de %rgen a copil%l%i la Centr%l de Primire al Copil%l%i !imi#oara Prin intermedi%l raport%l%i din "4. )." 4 se solicit inter,enia 1n ,ederea instit%irii %nei ms%ri de protecie pentr% copiii familiei B. pentr% reprezentanii

'"

*er,ici%l%i Pre,enie /(%z /(andon $egli8are4 1n ,ederea e,al%rii sit%aiei minorilor familiei. 6n %rma e,al%rii s0a% constatat %rmtoarele? din p%nct de ,edere igienico0sanitar4 condiiile de loc%it ale familiei era% deose(it de precare. 5oc%ina este constit%it dintr0 o cas c% do% camere4 o (%ctrie #i ane3e proprietate personal iar ,enit%rile familiei consta% 1n alocaia l%nar a copiilor #i m%nca ocazional a tatl%i. +inorii a% fost a(%zai fizic #i emoional 1n repetate r7nd%ri #i 1n diferite forme. Copiii a% fost negli8ai se,er de ctre prini #i a% fost e3ploata prin m%nc. 6n %rma acestor constatri s0a prop%s instit%irea %nei ms%ri de protecie 1n regim de %rgen4 respecti, plasament%l minor%l%i B. /. la Centr%l de Primire al Copil%l%i !imi#oara p7n la identificarea %nei alternati,e de tip familial. 6. Plan%l de ser,icii personalizat recomand instit%irea %nei inter,enii psihoterape%tice const7nd 1n consiliere psihologic4 rec%perarea t%l(%rrilor instr%mentale4 stim%lare cogniti,4 control medical periodic #i ser,icii de rec%perare specifice 1n proces%l ed%cati,.

ANE<A 2

5TUDIU DE CAZ

<

II <

Ele,%l T. C .A. este nsc%t 1n ". i%lie 1)88 A16 aniB 1n !imi#oara #i este ele, 1n clasa a :9990a a ;colii c% clasele 9 < :999 CP.P. $e,ean%> din !imi#oara. Domicili%l sta(il al familiei este 1n localitatea Brteaz4 str. Principal nr. 5. Din fi#a #colar a ele,%l%i reiese c C. a s%ferit e#ec #colar c% repetenie doi ani consec%ti, A1))8V1)))4 1)))V" B4 moti, pentr% care4 prin recomandarea %n%i cadr%
'.

didactic de la ;coala c% clasele 909: Brteaz 4 C. a fost prop%s comisiei de e3pertiz #i orientare #colar pentr% e,al%are. 6n %rma e,al%rii4 ele,%l a fost orientat #i 1ncadrat 1n ;coala c% clasele 90:999 CP.P. $e,ean%> din !imi#oara. :ituaia familial? c%pl%l parental este legal constit%it. !atl A!./.B l%i C. este pensionar #i are ca st%dii zece clase. +ama l%i A!. E.B este casnic iar st%diile sale s%nt de cinci clase. C. are cinci frai #i s%rori AD.4 D.4 &.4 :.4 +.B dintre care D. este l%at 1n e,idena clinicii de ne%ropsihiatrie infantil c% diagnostic%l t%l(%rare de cond%it #i deficien mintal %#oar. *tarea de sntate a celorlali mem(ri ai familiei este (%n. Condiiile de loc%it ale familiei s%nt constit%ite dintr0o loc%in proprietate de stat4 format din trei camere #i o (%ctrie. :enit%rile familiei s%nt foarte mici4 constit%ite din alocaia de stat a minorilor #i pensia tatl%i. 6n pri,ina atit%dinii familiei4 aceasta 1nelege deficiena de intelect a l%i C. #i este totodat consemnat ca aceasta dore#te rec%perarea minor%l%i #i 1l spri8in.

E,al%area psihologic ApsihodiagnozaB? Prin aplicarea test%l%i F9*C4 ele,%l a o(in%t %n Q9,R'54 Q9pR6 #i Q9gR644 scor%l indic7nd o deficien mintal %#oar. *%nt prezente #i tulburri instrumentale? disle3ie4 disgrafie4 discalc%lie. 6n pri,ina dezvoltrii afectiv-motivaionale s%nt precizate crize de afect #i lipsa moti,aiei de a se anga8a 1n acti,itatea #colar. 4bilitile i interesele ele,%l%i s%nt de ordin practic0%tilitare #i este o fire retras 4 interiorizat.

'4

.omportamentul social-adaptativ? ele,%l se adapteaz 1n toate mediile de referin. "mplicaii de ordin psihologic as%pra ed%caiei #i dez,oltrii? se recomand stim%larea cogniti, #i rec%perarea instr%mental. E3pertiza pedagogic #i e,al%area c%rric%lar C. a frec,entat ;coala c% clasele 909: Brteaz4 s%ferind e#ec #colar la matematic #i lim(a #i literat%ra rom7n. Ele,%l a a,%t rez%ltate sla(e #i a 1nt7mpinat dific%lti la o(iecte prec%m? #tiine4 lim(a modern. Eez%ltate mai (%ne a a,%t la ed%caie m%zical4 ed%caie fizic4 ed%caie plastic #i a(iliti plastice. $i,el%l dezvoltrii limba'ului i comunicrii? ,oca(%lar%l este srac 1n e3presii. /(ilitile logico0matematice ale l%i C. s%nt sla( dez,oltate. 9mplicaii de ordin pedagogic #i c%ric%lar pri,ind satisfacerea C.E.*.? copil%l necesit 1ndr%mare #i s%pra,eghere permanent din partea ad%lilor. E,al%area psihopedagogic Ele,%l prezint o dez,oltare fizic #i stare de sntate (%n.4 c% memorie s%ficient dez,oltat4 lim(a8 c% ,oca(%lar srac #i e3primare greoaie. :tilul de munc este negli8ent4 c% rsp%ns%ri impro,izate4 copiat%l temelor #i spec%lat%l notei. *rg%ina este sla(4 prezint ocazional iniiati,4 #i manifest independen. .onduita la lecii i n colectivul colar? ele,%l manifest %n interes fl%ct%ant4 inegal la lecii. C. Este nedisciplinat4 chiar t%r(%lent la lecii #i 1#i atrage #i colegii la a(ateri. /cti,itatea #i cond%ita ele,%l%i 1n colecti,? face doar strict%l necesar #i n% prezint iniiati,. Comportament%l general al ele,%l%i este c% a(ateri disciplinare frec,ente. 1emperament? *cala intro,ersie0e3tra,ersie? ele,%l este deschis4 com%nicati,4 socia(il.
'5

!emperament? este %n copil energic4 ,ioi4 %#or adapta(il. Dispoziia afecti, general? este ,esel4 optimist. Echili(r%l emoti,? C. este controlat4 stp7nit Ac% pre%l %n%i efortB. !rst%ri de caracter? 0 poziti,e? optimism4 socia(ilitate4 com%nicati,itate. 0 negati,e? Certificat%l de e3pertiz #i orientare #colar #i profesional face recomandri c%rric%lare Ac%rric%l%m%l #colii specialeB #i recomandri pri,ind rea(ilitareaV rec%perarea prin programe rec%peratorii.

ANE<A %

FIA DE O25ERVAIE
C5/*/?

'6

NUME

REFUZ DE A 5E 5UPUNE

VOR2EATE NECHEATE TARE

NU E5TE ATENT

5E RIDIC DE PE 5CAUN

''