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El Enfoque Andraggico en la Educacin Superior a Distancia


Pedro Gutierrez - pegutier@cantv.net 1. 2. . $. &. (. Presentacin Evaluacin del Participante en la Modalidad de Educacin Superior a Distancia !"#etivos de Aprendiza#e %ontenidos Actividades de Aprendiza#e ' Evaluacin Apo'o )i"liogr*fico Progra+a de ,or+acin de ,or+adores en Educacin Superior a Distancia Presentacin -A. Androlog/a En el inconmensurable espacio de la educacin de personas adultas, la efectividad del correspondiente proceso educativo requiere, con premura, capacitacin y actualizacin permanente del personal docente que labora en la Educacin de Adultos, especialmente en lo concerniente a la puesta en prctica de los elementos relevantes de la 0eor/a ' Pra1is Andraggica por parte de quienes facilitan orientacin y aprendizaje, enfatizando en la concepcin terica-+etodolgica-did*ctica-andraggica2 vinculada ajustadamente con el enfoque educativo del adulto, de cualquier edad, con el uso de medios y estrategias que optimicen el aprendizaje de esas personas en situacin de formacin El educador, quien para los efectos de este documento, de ahora en adelante denominaremos El ,or+ador Andraggo2 debe e hibir, entre otras, caracter!sticas" psicolgicas2 culturales2 +orales e intelectuales muy espec!ficas con las que le sea posible lograr las metas y objetivos de facilitacin del individuo adulto en formacin. El empe#o permanente en mejorar la calidad educativa, de todos los andragogos tericos e investigadores, de"e dirigirse a o"tener el perfil de dese+pe3o pti+o de la persona que andraggica+ente interact4a con adultos en for+acin. 5a Andragog/a constituye un campo de estudio muy amplio en el que actualmente muchos educadores profundizan sus investigaciones tericas y prcticas, con las que aportan conocimientos significativos, innovadores y novedosos que enriquecen la ciencia y el arte que la conforman. $o anterior contribuye a que la accin educativa orientada al adulto en situacin de formacin sea ms cient!fica, ms real, ms evidente y ms abierta a la continuidad, permanencia y mejoramiento del proceso orientacin aprendizaje. Para todos los efectos que puedan derivarse de este Enfoque Andraggico propone+os la siguiente definicin6 $a %ndragog!a es la ciencia y el arte que, siendo parte de la %ntropogog!a y estando inmersa en la Educacin Per+anente, se desarrolla a trav&s de una pra is fundamentada en" la institucin educativa2 el Participante en proceso de for+acin2 el tra"a#o en equipos2 el a+"iente2 el contrato de aprendiza#e2 la did*ctica ' la evaluacin cuyo proceso, al ser orientado con caracter!sticas de 7orizontalidad2 participacin ' sinergia positiva por el Docente ,or+ador que facilita el aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del Participante %dulto2 en cualquiera de sus etapas vitales, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin. -Adolfo Alcal*2 2889.. %unque en todos los seres humanos se presentan cambios importantes, f!sicos y mentales, a medida que en ellos se desarrolla el envejecimiento, el cual se inicia seg4n algunos autores2 en el +o+ento del alu+"ra+iento ' cul+ina con la +uerte2 no ocurre lo mismo con la educacin ya que est plenamente demostrada la hiptesis con la cual se afirma que en las personas se conserva casi intacta2 ' de +anera per+anente2 la facultad de apre7ender nuevos conoci+ientos ' sa"eres. $a participacin activa del adulto en situacin de aprendizaje en Educacin 'uperior a (istancia, est en funcin de su e1periencia2 +otivacin2 rit+o2 co+petencias2 fortalezas2 de"ilidades2 +etodolog/a personal2 posiciones cr/ticas ' autocr/ticas2 e1pectativas2 intereses ' necesidades . 'imultneamente, en muchas oportunidades, est acompa#ado por otro adulto, -,or+ador., que orienta2 ense3a2 asesora2 aconse#a2 lidera2 investiga2 tutoriza2 aco+pa3a2 aprende2 eval4a2 es evaluado2 es responsa"le2 escri"e2 co+unica2 crea2 innova ' utiliza +odelos de aprendiza#e andraggico pertinentes con las edades2 las caracter/sticas del grupo2 con el entorno ' la ecolog/a en general. $a pra is andraggica adquiere su dimensin operativa a trav&s de acciones" planificadas2 progra+adas2 siste+*ticas2 for+ativas2 contractuales2 evaluativas2 did*cticas2 sin:rgicas2 cola"orativas '
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constructivas en las que se valorizan el trabajo grupal, en equipos e individual, la interaccin mutua y las e periencias de todas las personas que intervienen en el correspondiente proceso orientacin)aprendizaje. En el quehacer andraggico -pra1is andraggica. convergen factores* f/sicos2 "iolgicos2 sociolgicos2 ergolgicos2 sociales2 a+"ientales2 ecolgicos2 e1perienciales2 psicolgicos2 antropolgicos2 7istricos2 pol/ticos2 econ+icos ' #ur/dicos2 los cuales, adems de influir en las actividades concernientes al adulto que, siendo educador participa en un proceso de formacin de formadores en Educacin 'uperior a (istancia, caracterizan, influyen, especifican y condicionan los menesteres cotidianos del hombre. $o anterior determina el surgimiento de un hecho" dinmico, real, efectivo, tangible, innovador, perfectible, objetivo y concreto, en muy cercana incidencia en el adulto en situacin de aprendizaje superior en cualquier etapa de su adultez. En general la accin andraggica se caracteriza, por" +E hibir una permanente confrontacin de e periencias, saberes y pericias entre todos los individuos participantes y el ,ormador. +-racticar actividades en las que prevalezcan el dilogo, la horizontalidad, la participacin, el contrato de aprendizaje, la ecuanimidad y la racionalidad. +(esarrolar habilidades que faciliten a los participantes tomar decisiones con respecto a su propio proceso de aprendizaje. +%lentar una conciencia lgica, metdica y dial&ctica. +%prender y aplicar los aprendizajes andrggicos, por parte del aprendiz adulto, en lapsos razonables. +-ropiciar el trabajo grupal y en equipos. +,omentar actitudes permanentes de cr!tica constructiva, autocr!tica y refle in. +.rear conciencia, responsabilidad y honestidad en la prctica de la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. +/riginar una situacin de complementariedad entre el ,ormador y los -articipantes. En %ndragog!a se considera al adulto 0persona objeto de formacin1 como un estudiante autodirigido. El criterio anterior lo sustenta la psicolog!a cuando afirma que el individuo adulto es responsable de s! mismo* de igual manera, la %ndragog!a, en principio, supone" 0a1 que cuando el adulto se inmiscuye en actividades de caracter!sticas educativas, en Educacin 'uperior a (istancia, tiene en su haber un caudal inmenso de e periencias de todo tipo y 0b1 que, en funcin de su madurez, puede ser capaz de decidir qu& aprender2 determinar cules conocimientos, creencias, pareceres y juicios desaprender y definir las competencias que debe reaprender. -). Educacin a Distancia -odemos entenderla como una modalidad fundamentada en principios de de+ocratizacin2 7orizontalidad, participacin2 +asificacin2 individualizacin del aprendiza#e ' opti+izacin del tie+po li"re del Participante Adulto. .onstituye una opcin educativa en Educacin 'uperior para grupos de adultos de cualquier edad, dispersos geogrficamente. Estas personas manifiestan, en ciertos momentos, necesidades de competencias para el estudio independiente y el aprendizaje acad&mico andraggico y autodirigido, que le permitan lograr objetivos, metas, pericias y maestr!as. En lo que a la Andragog/a respecta, es oportuno se#alar que los estudiantes adultos que participan en la modalidad de Educacin Superior a Distancia con +o+entos presenciales , demanda recursos, medios, modelos, pol!ticas y estrategias de aprendizaje que les garanticen" participacin2 7orizontalidad2 tra"a#o en equipo2 contrato de aprendiza#e2 sinergia positiva2 a+"iente adecuado ' autono+/a para planificar ' progra+ar2 #unto al ,or+ador2 las actividades did*cticas2 la evaluacin ' las diferentes for+as de construir nuevos conoci+ientos. En la modalidad educativa superior a distancia, el -articipante puede formarse accediendo a trav&s de 2nternet los trabajos elaborados por los ,ormadores, conectndose con &llos mediante el correo electrnico, prestando atencin a los videos que oportunamente se dise#an para cada unidad curricular, intercambiando e periencias y saberes con el ,ormado y con el resto de -articipantes, a trav&s del .hat. $a Educacin 'uperior a (istancia suele administrarse de dos maneras" una que es totalmente a distancia* es decir, e iste separacin completa entre el formador y el estudiante adulto en proceso de formacin y, la otra, en forma combinada con la educacin presencial de manera sincrnica, asincrnica o utilizando ambas prcticas, combinando las 32.s con tecnolog!as e istentes, a trav&s de medios integralmente virtuales. -%. Algunos %onceptos ' Definiciones Educacin Superior a Distancia 0a1$a Educacin 'uperior a (istancia consiste en una modalidad educativa sustentada en el proceso !rientacin-Aprendiza#e que se realiza sin que predominen las asistencias personales de los -articipantes Adultos en ,or+acin y el ,or+ador en un mismo lugar. -Adolfo Alcal*2 2889.. 0b1 Entre los recursos ms usados en los sistemas educativos a distancia figuran los equipos computarizados, que integran medios impresos con medios audiovisuales. 5a Educacin superior a Distancia ta+"i:n conte+pla +o+entos presenciales tipo taller.

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Evaluacin del Participante en la Modalidad de Educacin Superior a Distancia 0a1 .on relacin a este tema, Garc/a Aretio 04556,4771, E presa" 8osotros consideramos a la evaluacin del aprendizaje como la accin de obtencin de informacin sobre el estudiante y la naturaleza y calidad de su aprendizaje, integrada en el proceso formativo, sistemtica y continuada, que nos permite juzgar alternativas previas a la toma de decisiones. 0b1 $a Evaluacin %ndraggica es un subsistema del sistema orientacin)aprendizaje con el que se logra, a trav&s de la aplicacin de los instrumentos didcticos correspondientes, que los -articipantes %dultos en situacin de ,ormacin y el ,ormador aprendan a sondear sus competencias, a tomar las decisiones pertinentes con el propsito de minimizar errores y aplicar nuevos m&todos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer andraggico. -Adolfo Alcal*2 2889.. 0c1 $a evaluacin de los estudiantes adultos en formacin es un conjunto de actividades y tareas sistemticas y necesarias dentro del proceso educativo que cuando son administradas con estrategias andraggicas, en ambientes adecuados, utilizando el contrato de aprendizaje y creando sinergia positiva, posibilitan recopilar, procesar y analizar informacin que al cumplir requisitos metdicos, t&cnicos y cient!ficos, le permiten al ,ormador saber si la metodolog!a es pertinente, si los contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logr es significativo, trascendente y relevante para los -articipantes. En el proceso de Evaluacin Andraggica2 el ,or+ador aprende tanto co+o aprenden los Participantes in+ersos en un proceso for+ativo. 0d1 (esde el punto de vista de la %ndragog!a, la evaluacin no se realiza con el fin de comprobar el logro de objetivos predeterminados por la 2nstitucin de Educacin 'uperior o por el ,ormador sino con el propsito de evaluar los o"#etivos que cada adulto a'ud a for+ular durante su proceso educativo. Es pertinente recordar que el -articipante adulto en formacin tiene la suficiente capacidad, criterio y madurez para autoevaluarse, de evaluar a sus compa#eros, de evaluar al ,ormador que le facilita su aprendizaje y de evaluar a la 2nstitucin y a los recursos instruccionales. 0a1 Modalidades de la Evaluacin Andraggica Autoevaluacin 061 Esta modalidad consiste en una opinin, valoracin, apreciacin o juicio del -articipante con respecto a su aprendizaje. En torno a este aspecto, Ander2 Egg, 06999, :;1 opina" %preciacin valorativa, pretendidamente objetiva, del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido. 041 El principal "eneficio de esta +odalidad2 se sustenta en la 7iptesis de que el Participante que se autoeval4a tiene la suficiente for+acin ' capacidad para e1a+inar por s/ +is+o sus propias co+petencias de"ilidades ' carencias co+o estudiante ' de ser capaz2 co+o individuo2 de desarrollar aptitudes para autocriticarse. 0b1 %oevaluacin 061 'e refiere a la apreciacin que los -articipantes tienen con respecto al desempe#o de uno de sus compa#eros durante el proceso de aprendizaje andraggico. (2) En esta modalidad de evaluacin, cada uno de los Participantes del grupo se compromete a proporcionar realimentacin honesta, veraz, sincera, objetiva e independiente de influencias tales como: familiaridad, empata, compromisos personales, simpata y carisma relacionados con los progresos, adelantos, evaluacin, fallas o deficiencias durante el proceso orientacin-aprendizaje de cada uno de los integrantes del conjunto de adultos en situacin de formacin. !dolfo Alcal*2 2889.. -c. <eteroevaluacin 061 3ambi&n se le conoce como Evaluacin =nidireccional o >uicio de E1perto y significa la apreciacin, juicio o valoracin del ,ormador que facilita el aprendizaje. En funcin del aprendizaje logrado en la evaluacin, el ,ormador, fortalecido con el c<mulo de e periencias en el rea del conocimiento que imparte, se compromete a brindar informacin oportuna, pertinente y fidedigna a los -articipantes evaluados sobre la calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo, que le permitan reorientar, actualizar, ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso orientacin) aprendizaje en el caso de ser esto necesario. Es oportuno aclarar que el ,or+ador no i+pone la evaluacin? slo co+parte criterios ' pareceres con los Participantes para confor+ar la evaluacin final.

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"o anterior nos induce afirmar #ue la operatividad de la Evaluacin !ndraggica la competencia o responsabilidad del proceso est$ repartida o compartida entre uno de los Participantes, el resto de Participantes #ue conforman el grupo y el %ormador del !prendizaje . -Adolfo Alcal*2 2889.. -@@. !"#etivos de Aprendiza#e El Progra+a de ,or+acin de ,or+adores en el conte1to de la Educacin a Distancia tiene como propsito, la revisin anal!tica, conceptual y definitoria por medio de la utilizacin de saberes y conocimientos tericos, prcticos y e perienciales relacionados con el proceso orientacin-aprendiza#e de estrategias andraggicas, que proporcione apoyo al formador en la facilitacin de unidades curriculares en los estudios superiores a distancia. !"#etivo General %nalizar los elementos tericos fundamentales de la pra is andraggica en el nivel superior educativo a distancia que sustenten las acciones de facilitacin de unidades curriculares del formador en el proceso orientacin aprendizaje considerando las peculiaridades generales de los participantes adultos. !"#etivos Espec/ficos 061 2dentificar los elementos tericos que fundamentan la pra is andraggica en educacin superior a distancia. 041 .aracterizar al participante adulto en educacin superior a distancia. 0:1 %nalizar las principales caracter!sticas del formador en educacin superior a distancia. 0=1 Especificar los saberes ms importantes que sustentan la facilitacin andraggica de unidades curriculares de la ,ormacin de formadores en educacin superior a distancia. -@@@. %ontenidos =nidad 1 Ele+entos 0ericos ,unda+entales de la Pra1is Andraggica en Educacin Superior a Distancia. A. %onceptuar6 0a1 2nstitucin Educativa 'uperior a (istancia 0b1 -articipante %dulto en formacin 0c1 ,ormador 0d1 %mbiente de %prendizaje %ndraggico 0e1 .ontrato de %prendizaje 0f1 >orizontalidad 0g1 -articipacin 0h1 (idctica del %prendizaje 0i1 3rabajo en Equipos 0j1 'inergia -ositiva 0?1 Evaluacin %ndraggica ). %nalizar el -roceso !rientacin-Aprendiza#e. =nidad 2 %aracter/sticas +*s @+portantes del Participante Adulto en Educacin Superior a Distancia. E plicar detalladamente las caracter!sticas que se nombran a continuacin" %. @iolgicas @. -sicolgicas .. Ergolgicas (. 'ociales E. Aur!dicas ,. E perienciales B. ,ortalezas >. (ebilidades =nidad %aracter/sticas Aelevantes del ,or+ador en Educacin Superior a Distancia Especificar las peculiaridades que seguidamente se enumeran" 6. .ompetente 4. %ndraggo :. 2nstructor C. 7. 9. Evaluador 3&cnico (ecidor

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=. 3utor D. /rientador ;. (idctico 6:. -siclogo 6=. %nimador 6D. 2nvestigador 6;. -lanificador 6C. -rogramador

65. 66. 64.

%ctualizado respetuoso -roactivo

67. Estudioso 69. /rganizado 45. .omprensivo 46. .apacitador 44. .olaborado 4:. -ermisivo

=nidad $ Sa"eres +*s @+portantes que Sustentan la ,acilitacin Andraggica del Proceso de ,or+acin de ,or+adores en Educacin Superior a Distancia. .onceptuar y (efinir" %. %ndragog!a @. El %dulto en ,ormacin .. Estrategias (idcticas (. ,ormacin -ermanente E. Educacin 'uperior a (istancia ,. 3ecnolog!as de ,ormacin de ,ormadores B. E periencias y Estrategias en la ,ormacin de ,ormadores >. .ondiciones en las que se realizan %ctividades de ,ormacin 2. .onstruccin de .onocimientos A. Evaluacin %ndraggica E. El 'ujeto que ,acilita la ,ormacin -@B. Actividades de Aprendiza#e ' Evaluacin A. @ntroduccin En general las actividades de aprendizaje ms importantes orientadas a lograr los objetivos propuestos en esta Fnidad .urricular 0%ndragog!a1 estn vinculadas con aspectos tericos, conceptuales, definitorios, prcticos, administrativos, e perienciales, instruccionales, normativos , de evaluacin y legales, en estrecha correspondencia con recursos bibliogrficos, computarizados, lecturas seleccionadas, e interacciones individuales, grupales y en equipos. ). Materiales de Apo'o 0a1 -lan de .urso 0b1 $ecturas 0c1 .ontrato de %prendizaje 0d1 (ocumentos en 2nternet 0e1 Gideos 0f1 .uestionarios de Evaluacin 0g1 Este documento 0Enfoque %ndraggico1. 5os +ateriales se3alados en los literales -a.2 -".2 -c.2 -f.2 ' -g.2 de"en 7acerse llegar a los participantes2 antes de dar inicio al Pri+er Mo+ento Presencial. %. ,acilitacin $as actividades de aprendizaje y evaluacin se realizarn en el lapso de un 061 mes* esto es, durante cuatro 0=1 semanas en los que se llevarn a cabo dos 041 talleres en los lugares, para tal fin, seleccionados por la institucin de educacin 'uperior. D. 0alleres
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(urante el desarrollo de las actividades de aprendizaje y evaluacin se realizar*n dos -2. encuentros presenciales -talleres.. Pri+er 0aller 0a1 'e efectuar en el local de la institucin 0aula de clases, auditorio, biblioteca, ambiente multimedia, sala de reuniones1, asignado por el respectivo %oordinador de Postgrado. 0b1 El encuentro presencial" ,or+ador-Participantes Docentes, tendr una duracin apro imada de ocho 071 horas, durante el primer d!a de la primera semana de facilitacin. 0c1 El ,ormador 0facilitador del aprendizaje1, despu&s del acostumbrado saludo, proceder a presentarse ante el grupo de adultos aprendices* a continuacin, har lo mismo cada una de las personas en formacin. 0d1 Este taller es un encuentro de interaccin dinmica entre el ,ormador y los talentos humanos en proceso de formacin 0futuros formadores1 que se desarrollar como actividad de aprendizaje andraggico mutuo. 0e1 $a facilitacin correspondiente, se fundamenta en el proceso orientacin-aprendiza#e en el que los actores del proceso crean un ambiente adecuado de aprendizaje andraggico en el cual prevalecen" participacin2 7orizontalidad2 respeto +utuo2 cordialidad2 e+pat/a2 aficin2 o"#etivos ' +etas co+unes2 construccin de aprendiza#es2 innovacin2 did*ctica apropiada2 interca+"io de e1periencias2 confrontacin de posiciones2 +ovilidad2 discusiones provec7osas2 sinergia positiva2 "4squeda de infor+acin en cualquiera de los +edios disponi"les ' evaluacin continua. 0f1 'e sugiere la conveniencia de conformar, si es posible 2 grupos de quince -1&. participantes en for+acin. 0g1 El ,ormador 0facilitador1 orientar a los participantes para que el grupo conforme equipos de trabajo, preferiblemente de tres 0:1 personas. 0h1 $a conformacin de los equipos ha de" 061 Estar e enta de imposiciones. 041 'urgir de la empat!a de los candidatos. 0:1 /bedecer a la cercan!a de domicilios. 0=1 Estar en funcin de especialidades profesionales iguales o similares. 0D1 .oncordar con la facilidad en el manejo de informacin por parte de los probables miembros del equipo. 0i1 El ,ormador e plicar a los -articipantes aspectos relevantes de la unidad curricular %ndragog!a tales como" .onceptos, objetivos, estrategias, definiciones y elementos de la pra is andraggica* propiciando" discusiones2 intervenciones2 posiciones opuestas2 o"servaciones co+entarios ' sugerencias. 0j1 El ,ormador estimular debates en torno a los contenidos de" Plan de %urso2 5ecturas ' %ontrato de Aprendiza#e. $os cambios, sugerencias y modificaciones que surjan de esas participaciones, deben ser procesadas e incorporadas por el ,ormador con el fin de mejorar los contenidos de los Hateriales de %poyo mencionados, a ser utilizados en pr imas cohortes. 0l1 El ,ormador discutir con los docentes en formacin, sin imponer criterios, la propuesta de evaluacin de los aprendiza#es, que despu&s de lograrse consenso, se realizar durante las actividades del 'egundo 3aller* a grandes rasgos, la propuesta, en el caso de que los -articipantes deseen realizar su evaluacin presentando y defendiendo un trabajo de investigacin, consiste en los siguientes aspectos" 061 En el 'egundo Homento -resencial 041 %pro imadamente cinco 0D1 horas 0:1 3rabajo escrito m!nimo de veinte 0451 pginas tama#o carta, a doble espacio, presentado y defendido por equipos de tres 0:1 participantes. 0=1 .ada trabajo escrito puede referirse a uno cualquiera" de 0a1 las cuatro 0=1 unidades del contenido 0b1 los temas de indagacin propuestos o 0c1 a otro aspecto de inter&s enmarcado en el rea de incumbencia El adulto en Situacin de Aprendiza#e. 0D1 'i alg<n -articipante desea trabajar individualmente, puede 7acerlo. 0;1 El trabajo escrito debe entregarse al formador del aprendizaje, un momento antes de la presentacin oral a cargo de los integrantes del equipo o del -articipante que decidi trabajar individualmente. 0C1 $a duracin m ima de la e posicin y defensa oral de cada trabajo escrito, ser de una 061 hora apro imadamente. 071 El tiempo de duracin de las preguntas y respuestas relacionadas con la presentacin, e posicin o disertacin del informe escrito ser de I hora apro imadamente. 091 $a estrategia de evaluacin ser de carcter andraggico* es decir, en todo momento estarn presentes" horizontalidad, participacin, ambiente de aprendizaje andraggico, respeto mutuo, atencin al -articipante e positor, respeto a la personalidad de cada quien, .ontrato de %prendizaje, cr!tica constructiva, generacin de 'inergia -ositiva, empat!a general, libertad de movimiento, respeto a las
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creencias pol!ticas y religiosas de cada uno de los -articipantes y del ,ormador* confrontacin" pac!fica, educativa, sin&rgica, pertinente, oportuna respetuosa, democrtica y generadora de aprendizajes significativos, %utoevaluacin, .oevaluacin, >eteroevaluacin y Evaluacin" al ,ormador, a los materiales de %poyo al %prendizaje y a la 2nstitucin. 0651 $a metodolog!a a ponerse en prctica durante el proceso de e posicin, intervencin de los -articipantes y del ,ormador ser dada a conocer por el equipo e positor o del -articipante que indag individualmente. 0661 El informe escrito de la investigacin debe contener* 0a1 -ortada. 0b1 Jesumen. 0c1 2ntroduccin" 0generalidades, objetivos, hiptesis, variables de estudio y metodolog!a1. 0d1 3ema, %specto 2nvestigado, Estudio de .aso o Estudio .omparativo. 0e1 .onclusiones y 0f1 %poyo bibliogrfico. 0641 Autoevaluacin 0problemas presentados durante la investigacin, problemas personales, tiempo, apoyo bibliogrfico, hemerogrfico e infogrfico. .alificacin que el equipo o el -articipante que investig individualmente merece por su trabajo1. 06:1 %oevaluacin 0evaluacin de cada uno de los miembros del equipo por el resto de los -articipantes1. 06=1 Evaluacin final en la que podr!a intervenir el ,ormador. 0heteroevaluacin1. 06D1 Escala de calificaciones" del uno 061 al diez 0651. H!nima aprobatoria* siete 0C1. 0m1 % continuacin, El ,or+ador propone un con#unto de 0e+as de @ndagacin6 061 -articipacin y >orizontalidad en la ,acilitacin %ndraggica. 041 .r!ticas al ,ormador de la unidad curricular %ndragogia. 0:1 /tros aspectos presentes y no contemplados en la facilitacin de la Fnidad .urricular %ndragog!a. 0=1 %nlisis del .ontrato de %prendizaje. 0D1 $a Evaluacin en la facilitacin andraggica. 0;1 El -articipante inmerso en una situacin de aprendizaje. 0C1 K-uede mejorarse la labor del ,ormador %ndragogoL K.moL 071 Beneralidades en torno a la generacin de sinergia positiva en la pra is andraggica. 091 .ualidades personales y acad&micas de un buen ,ormador andragogo. 0651 'ugerencias acerca de los materiales de apoyo necesarios para un aprendizaje andraggico e itoso. 0661 Estudio comparativo entre la pra is educativa pedaggica y la correspondiente a la %ndragog!a. 0641 .aracter!sticas de un buen -articipante en situacin de aprendizaje. 06:1 El ambiente de aprendizaje andraggico. 06=1 KEs posible aplicar los principios andraggicos en la gerencia empresarialL 06D1 $a tecnolog!a computarizada y el aprendizaje andraggico. 0n1 El ,ormador informar a los talentos aprendices las tareas propuestas que han de cumplir durante el lapso de un 061 mes" 061 .onsultar los libros que traten temas con los contenidos de las cuatro 0=1 unidades que conforman el Enfoque %ndraggico en la Educacin 'uperior a (istancia, incluidos en la )i"liograf/a de este docu+ento. 041 $eer el material informativo de las lecturas de apoyo al aprendizaje entregadas previamente a los -articipantes. 0:1 Jevisar trabajos de" %scenso, 3esis (octorales, Haestr!as, Jevistas %rbitradas, 2nvestigacin -eriod!stica y de 3elevisin Educativa. 0=1 @uscar documentos pertinentes en 2nternet. 0D1 Jealizar investigaciones para elaborar documentos escritos a ser presentados y defendidos para la respectiva evaluacin. 0;1 Jealizar entrevistas con e pertos en el rea de incumbencia espec!fica. 0C1 Gisitar e intercambiar opiniones con los dirigentes de las comunidades organizadas. 071 Hantener comunicacin permanente con el ,ormador a trav&s de" Entrevistas, 3el&fono, .orreo Electrnico, .hat, ,oros y Galija. 0#1 El ,ormador presentar un video sobre la Evaluacin andraggica y el .ontrato de %prendizaje para el anlisis, discusin y cr!tica correspondientes. 0o1 %ctividades de .ierre. Segundo 0aller. 0a1 'e realizar preferiblemente, en el mismo lugar donde se celebr el Pri+er 0aller. 0b1 $as actividades correspondientes a este 3aller tendr una duracin apro imada de ocho 071 horas, durante el 4lti+o d/a de la cuarta se+ana de facilitacin. 0c1 El formador iniciar el 3aller con el saludo de rigor y a continuacin intercambiar pareceres con los talentos en formacin en torno a la realizacin de la tareas propuestas durante el mes de estudio, 0d1 $a interaccin ,ormador)-articipantes tendr caracter!sticas andraggicas, en el que, a+"os actores aprenden +utua+ente. 0e1 El ,ormador y los aprendices adultos conformarn un ambiente de aprendizaje andraggico adecuado al proceso de evaluacin. 0f1 % continuacin, ,ormador y (ocentes en ,ormacin, darn inicio al -roceso de Evaluacin de los
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aprendizajes en funcin de las sugerencias y propuestas del -rimer 3aller. 0g1 Es propicia la oportunidad para aclarar que la for+a de evaluar los aprendiza#es2 +encionada en el Pri+er 0aller2 no es 4nica ' que los Participantes pueden elegir otras opciones " 061 .uestionarios. 041 Jesolucin de -roblemas. 0:1 (emostracin de >iptesis. 0=1 (iscusiones Entre los Hiembros de dos 041 Equipos. 0D1 %nlisis de E periencias -ersonales. 0;1 Estudio de .asos. 0C1 Honograf!as. 071 -ropuestas 2nnovadoras. 0h1 En cada e posicin y defensa de las investigaciones por parte de los equipos o por quien trabaj individualmente, se han de cumplir" Autoevaluacin2 %oevaluacin ' <eteroevaluacin. 0i1 El valor num&rico de la evaluacin se asignar por consenso entre ,ormador y 3alentos >umanos en formacin. 0?1 % continuacin, se realizar la evaluacin del ,ormador, de los Hateriales de %poyo al %prendizaje y de la 2nstitucin de Educacin 'uperior. 0l1 %ctividad de .ierre.

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%utor" Prof. Dr. Adolfo Alcal* Enviado por" Pedro Gutierrez pegutier@cantv.net F82GEJ'2(%( 8%.2/8%$ %@2EJ3% (2JE..2Q8 (E 28GE'32B%.2Q8 R -/'3BJ%(/

.aracas, ,ebrero de 4557

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