ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROFR.

SERAFN CONTRERAS MANZO

PORQUE ENSEAR MATEMATICAS EN EL NIVEL PREESCOLAR?

CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO PROFESORA: ARACELI DIAZ TAPIA ALUMNA: ARACELI NIEVES RANGEL 1C

1ERA EVIDENCIA LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA EN EL NIVEL INICIAL

1.-DIFERENTES CONCEPCIONES QUE SE HAN SOSTENIDO EN LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA

EN EL NIVEL INICIAL Se han dado diferentes respuestas al interrogante acerca de las razones por las cuales ensear matemtica a los alumnos de jardn, diferentes concepciones han sostenido o an sostienen la necesidad de ensear contenidos de esta disciplina en el nivel inicial.

NO ENSEAMOS MATEMATICA PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA NI PARA FAVORECER EL DESARROLLO OPERATORIO

Una posicin muy extendida ha basado la enseanza matemtica en el Jardn en la finalidad de favorecer el desarrollo de las operaciones intelectuales que subyacen a la conservacin de las cantidades. Hoy podemos afirmar que las razones de la inclusin de contenidos matemticos en el nivel no se vinculan en absoluto con aportar directamente al desarrollo de las nociones piagetianas de conservacin y, en consecuencia, el trabajo matemtico en las diferentes secciones no puede restringirse a clasificar, seriar, poner en correspondencia, o contar colecciones muy pequeas.

 NO ENSEAMOS MATEMATICA PARA PREPARAR A LOS ALUMNOS PARA LA ESCUELA PRIMARIA

El incluir las matemticas en el nivel inicial no es el adelantar los conocimientos que se vern en la educacin bsica de la primaria. Aunque es cierto que todo nivel de enseanza recupera los conocimientos de los que se han ocupado los niveles anteriores y prepara para los siguientes, se trata de buscar razones que nos sealen la necesidad de incluir contenidos matemticos que sea posible e interese abordar especficamente en el nivel inicial.

 NO

ENSEAMOS MATEMATICA SOLO PARA TRANSMITIR A LOS ALUMNOS CONOCIMIENTOS PARA LA VIDA COTIDIANA

Si es importante el brindar a los alumnos los conocimientos bsicos y tiles que servirn de herramienta para llevar su vida cotidiana, slo que sta no es la nica razn para ensearles matemtica. Por otra parte, esos conocimientos los adquieren en los contextos cotidianos mismos, sin necesidad de intervencin de la escuela. Consideramos que tambin es relevante que se acerquen a un modo de pensar y hacer particular que ha construido la humanidad como es el dominio matemtico.

2.-Qu es hacer matemticas en el nivel inicial?

Hacer matemtica supone que los nios: resuelvan problemas, adelanten posibles soluciones, prueben, Se equivoquen, corrijan intentos fallidos, comuniquen a sus pares modos de resolver, consideren las resoluciones o afirmaciones de otros; discutan, defiendan posiciones, intenten mostrar la incorreccin de un procedimiento o afirmacin; establezcan algunos acuerdos. Se tratar pues de crear en las salas las condiciones didcticas que propicien diferentes momentos donde puedan ir teniendo lugar y desarrollndose algunos de los aspectos del funcionamiento matemtico mencionados.

3.-Qu saben los nios con respecto al concepto nmero?

Ya es ampliamente aceptado que, independientemente del jardn, los nios construyen, en su actividad familiar o cotidiana, una diversidad de conocimientos acerca de los nmeros, el espacio, las formas y las medidas. Estos conocimientos son bien diversos entre los diferentes alumnos que comparten una sala, no slo en cuanto a su extensin sino tambin en cuanto a los tipos de problemas en los cuales pueden ser utilizados. Los conocimientos referidos al conteo varan de acuerdo a la cantidad de elementos que los nios pueden llegar a contar respetando la correspondencia entre cada objeto y el nombre de un nmero, pero tambin varan de acuerdo a cules son las diferentes situaciones en las que el alumno puede usar el conteo como instrumento de solucin. Esta diversidad de conocimientos se elabora a propsito de situaciones que enfrentan y determinan espacios de la experiencia acerca de los cuales los nios se interrogan y respecto de los cuales comienzan a formularse ideas originales.

4.- Cul es el papel del jardn de nios frente a estos conocimientos?

Se trata de partir de reconocer su existencia y considerarlos en la propuesta pedaggica. Sin embargo, abrir las puertas de las salas a los conocimientos matemticos que poseen los alumnos, si bien es una condicin necesaria para el trabajo didctico que se propone, no constituye su finalidad. Limitarse a recuperar lo que los alumnos ya saben implicara negar la funcin del Nivel Inicial que mencionbamos al comienzo en tanto transmisor de un sector de la cultura. Se trata entonces de recuperar los conocimientos numricos, espaciales, sobre las formas y las medidas que construyen los nios en su ambiente familiar para extenderlos, profundizarlos y ampliarlos.

5.- Cmo trabajar la matemtica en el nivel inicial?

A qu estamos denominando problema? Para que una situacin constituya un problema debe reunir una serie de condiciones. Es necesario: - Que comporte una finalidad desde el punto de vista del alumno, esto es que el nio advierta que tiene algo que alcanzar y en qu consiste esa meta - Que no le resulte tan difcil de modo que, con los conocimientos disponibles, el nio pueda comenzar un proceso de bsqueda de solucin. Y, sin embargo, al mismo tiempo, - Que los conocimientos de los cuales dispone, no le resulten suficientes para que encuentre la respuesta a la situacin de manera inmediata. Es decir, el problema tendr que proponer un desafo intelectual al alumno y, para que una situacin resulte desafiante, es necesario que oponga alguna dificultad a quien intenta resolverla, que deba construir la solucin. - Que la solucin pueda alcanzarse a travs de diferentes procedimientos

Qu tipo de trabajo con estos problemas estamos buscando instalar en las salas?
El trabajo de resolucin, donde los nios intenten buscar una respuesta al problema a partir de lo que saben, ser el punto de partida para que puedan comenzar a instalarse algunos momentos donde los alumnos comuniquen sus procedimientos al resto de la sala, discutan acerca de algunas cuestiones del trabajo realizado.
Las actividades de rutina permiten muchas veces buenas oportunidades para plantear problemas matemticos a los alumnos. No obstante, por un lado, ser necesario ser cuidadosos de que realmente estemos planteando un problema que los alumnos intenten resolver con sus propios recursos.

El inters de las situaciones que se propongan para la enseanza, ya sean a partir de las actividades de rutina del jardn, de juegos, de la vida cotidiana, insertas en proyectos, dentro de las unidades didcticas, o como situaciones especficas planificadas para el tratamiento de determinado contenido, deber ser analizado desde el punto de vista de los problemas que permitan plantear. Esto es, desde el punto de vista de los conocimientos que requieran para ser solucionados, de las posibilidades de los nios de comenzar algn intento de solucin, de las posibilidades de generar intercambios, de organizar alguna instancia de reflexin colectiva; en una palabra, de la posibilidad de incluirlos dentro del funcionamiento matemtico que estamos buscando caracterizar.

DIFERENTES CONCEPCIONES

VISIN O ENFOQUE ACTUAL

*Enseamos matemticas para desarrollar la inteligencia Y para favorecer el desarrollo de operatorio

*Esto actualmente no es as no se desarrolla completamente estos dos aspectos , aunque ahora no se limita en la enseanza del conteo de series y grupos de cantidades pequeas; se abarca mas con la ayuda de los conocimientos que los nios ya tienen *Esto por mucho tiempo se a credo y de cierta forma es verdad, habr conocimientos que se transmitan en preescolar y de nuevo en la primaria, pero estos conocimientos se transmiten porque se es mejor hacerlo desde la etapa inicial,
* Si bien es cierto que es esencial o bsico que se transmitan esos conocimientos porque les servirn en su vida cotidiana no son suficientes. Ahora estos pueden aprenderse fuera de la escuela as que hay que reforzarlos e ir mas all de solo lo bsico.

*Enseamos matemticas para preparar a los alumnos para la escuela primaria

*Enseamos matemtica solo para transmitir conocimientos para la vida cotidiana