AUTOR SHIRLEY GRUNDY

SUCESO Pensar en el currculum es pensar en cmo acta e interacta un grupo de personas en ciertas situaciones. No es describir y analizar un elemento que existe aparte de la interaccin humana.

CONCEPTO El currculum no es un concepto, sino una construccin cultural. Es una forma de organizar un conjunto de prcticas educativas humanas. El currculum de las escuelas de una sociedad constituye una parte integrante de su cultura. El autor maneja tres diferentes intereses, los cuales son:

REFERENCIAS

Grundy, S. (1998). Producto o praxis del currculum. Madrid. Ediciones Morata.

El inters tcnico El inters cognitivo tcnico es el modelo de diseo curricular por objetivos. Esto significa que en modelos como el de TYLER (1949), est implcito el inters por el control del aprendizaje del alumno, de modo que, al final del proceso de enseanza, el producto se ajustar al eidos

El inters prctico La cuestin que suscita el inters prctico no es: <<qu puedo hacer?>>, sino: <<qu debo hacer?>>. El inters prctico es, por tanto, el que genera conocimiento subjetivo en vez de saber objetivo, se basa en la necesidad fundamental de la especie humana de vivir en el mundo y formando parte

El inters emancipador Es comprometerse en una accin autnoma que surge de intuiciones autnticas, crticas, de la construccin social de la sociedad humana. Implicar a los participantes en el encuentro educativo, tanto profesor como alumno, en una accin que trata de cambiar las estructuras en las que se produce el aprendizaje y que

( es decir, las intenciones o ideas) expresado en los objetivos originales.

de l, y no compitiendo con el ambiente para sobrevivir.

limitan la libertad de modos con frecuencia desconocidos.

ESCUDERO J.

El trmino currculum es de uso reciente en castellano, aunque las prcticas llamadas hoy curriculares sean tan antiguas como la educacin. En otros momentos en una particular versin se denominaban programas, cuestionarios o programacin. Adems de su aparicin en ciertas editoriales sudamericanas, es a partir de 1983, coincidiendo con las primeras propuestas de la reforma actual, cuando se va generalizando en nuestro contexto para acabar con la imposicin de una determinada ortodoxia curricular.

El concepto de curriculum es como lo menciona Walker (1982) un objeto de un amplio debate en el siglo XX, con la aparicin de sucesivas concepciones. Adems en su desarrollo prctico el curriculum es algo fluido y dinmico que va siendo reconstruido por un conjunto de agentes y contextos, esto no de una manera lineal sino de manera invertebrada o fragmentaria como lo han estudiado Escudero, Bolvar, Gonzlez y Moreno en 1997

GIMENO SACRISTAN

El currculum se ha entendido tambin a veces como resultados pretendidos, de aprendizaje; como plasmacin del plan reproductor para la escuela que tiene una determinada sociedad, conteniendo conocimientos, valores y actitudes.

Currculum es una realidad previa muy bien asentada a travs de comportamientos didcticos, polticos, administrativos, econmicos, etc. Detrs de los que se encubren muchos supuestos, teoras parciales, esquemas de racionalidad, creencias, valores, etc. Que condicionan la teorizacin sobre el currculum.

Gimeno Sacristn, Jos (2007) El currculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid. Ediciones Morata.

Segn Rule (1973, Citado en Sacristn 2003): a) El currculum como gua de la experiencia que el alumno obtiene en la escuela, como conjunto de responsabilidades de la escuela para promover una seria de experiencias, sean stas las que proporciona consciente e intencionalmente, o experiencias de aprendizaje planificadas, dirigidas o bajo supervisin de la escuela, ideadas y ejecutadas u ofrecidas por la escuela para lograr determinados cambios en los alumnos, o bien experiencias que la escuela utiliza con la finalidad de alcanzar determinados objetivos. b) Otras concepciones: el currculum como definicin de contenidos de la educacin, como planes o propuestas, especificacin de objetivos, reflejo de la herencia cultural, como cambio de conducta, programa de la escuela que contiene contenidos y actividades, suma de aprendizajes o resultados, o todas las experiencias que el nio puede obtener. El currculum dice Lundgren (1981, Citado en Sacristn 2003 )es lo que tiene detrs toda educacin, transformando las metas bsicas de la misma en estrategias de enseanza.

ESTELA RUIZ LARRAGIVEL

El texto revisa las principales corrientes tericas que existen sobre el currculo escolar. Se le da un tratamiento histrico con el fin de resaltar el proceso evolutivo del concepto.

El currculo se define entonces como una prctica social, poltica y educativa presente incluso en el diseo del propio modelo curricular, en su aplicacin en la vida acadmica de la escuela, y en su evaluacin, siempre bajo una perspectiva crtica y globalizadora. Se clasifica, para analizar las diferentes definiciones del currculo. 1.- El currculo como producto. Es un documento escrito que contiene como elementos mnimos los fines y propsitos educativos, una seleccin y organizacin de contenidos, las tareas acadmicas a realizar y un sistema de evaluacin

Ruz Larragivel, Estela (2010) Propuesta de un modelo de evaluacin curricular para el nivel superior.

Para Tyler. El currculo no slo es el programa que comprende los contenidos temticos a ensear, sino que adems especifica los objetivos de aprendizaje que debera alcanzar el estudiante. (Tyler, 1973, Citado en Ruz 2010) Para Mauritz Johnson Jr. El currculo como producto aparece como un plan prescriptivo que orienta y norma al proceso educativo; prescriptivo en tanto que especifica los objetivos y fines, as como los contenidos y experiencias de aprendizaje que deben ser aprendidos. El currculo como producto implica un plan intencional (Johnson, 1967, Citado en Ruz 2010) Para Arnaz. Currculum es el plan que norma y conduce explcitamente un proceso concreto y determinado de enseanza-aprendizaje (Arnaz, 1981, Citado en Ruz 2010) 2.- Currculo como proceso. De acuerdo con la Nueva Sociologa del Currculum y con una visin crtica, como ellos se manejan, proponen estudiar el currculo desde una perspectiva de la relacin currculo-escuela-sociedad y los modos en que cada una de estas entidades se relaciona. Es el reflejo de la totalidad educativa (en tanto que en l confluyen interactuando en el mismo, todos los aspectos de la realidad educativa) y como sntesis instrumental (en tanto que es una representacin de la poltica educativa de un centro de enseanza (Glazman y Figueroa, 1981, Citado en Ruz 2010)). Es un sistema que abarca la planeacin, implantacin y evaluacin del currculo (Beauchamp, 1971, Citado en Ruz 2010) Para Vctor Arredondo se desglosa en 4 fases: a) anlisis de las condiciones y necesidades del contexto social, poltico y econmico. b) diseo curricular, c) aplicacin curricular y d) evaluacin curricular.

El estudio del currculo incluye los procesos que se gestan durante la ejecucin del plan curricular, como son las acciones docentes, comportamientos de alumnos, mtodos de enseanza, formas de interaccin entre profesores y alumnos y, en general, la relacin que existe entre lo que sucede en el aula y las normas y lineamiento del plan curricular (Chamorro, 1985, Citado en Ruz 2010) 3.- El currculo como prctica social y educativa. Se trabaja con el concepto de Currculo oculto que consiste en los aspectos que se ensean y se aprenden de modo incidental, y que a su vez no se encuentran expresados formalmente en el currculo escrito, es decir, el plan de estudios. Es una compleja realidad social, y educativa esencialmente contradictoria que incluye como objeto propio las formas mediadas intencional e institucionalmente de apropiacin del saber que pretende regular el acceso al conocimiento de determinados sujetos (Glazman e Ibarrola 1984, Citado en Ruz 2010)