Personal Directivo del Ministerio de Educacin Profesor Salvador Snchez Cern

Vicepresidente de la Repblica y Ministro de Educacin Adhonoren

Personal Directivo del Ministerio de Salud Dra. Mara Isabel Rodrguez

Ministra de Salud

Dr. Hector Jess Samour Cann

Viceministro de Educacin

Dr. Eduardo Antonio Espinoza

Viceministro de Polticas Sectoriales

Crditos

Viceministra de Ciencia y Tcnologia

Dra. Erlinda Handal

Dra. Elvia Violeta Menjvar

Viceministra de Servicios de Salud

Lic. Renzo Uriel Valencia

Director Nacional de Educacin

Jefe Programa Nacional de Salud Mental

Dr. Carlos Alberto Escalante

Licda. Sandra Elizabeth Alas

Directora Nacional de Gestin Departamental

Equipo Tcnico de Coordinacin Mara Cruz Castro, Silvia Concepcin Chvez Pineda, Ana Leocadia Machuca, Glenda del Carmen Tchez, Maribel de De La Rosa, Lorena Rosales de Bonilla, Hazel Margarita Valdez, Flix Andrs Evangelista, Nery Roldan, Adela Rivas Desarrollado con el Apoyo Tcnico y Financiero de Plan Lic. Rodrigo Bustos
Director de Pas

155.4 G943 Gua para el acompaamiento psicosocial a nias, nios y adolescentes antes, durante y despus de desastres : mdulo 2 para nias y nios de 7 a sv 11 aos / ed. Plan El Salvador ; consultor A&R Latitudes. - - 1. ed. - - San Salvador, El Salv. : Plan El Salvador, 2012. 30 p. : il. ; 28 cm. ISBN 978-99961-44-36-3 1. Psicologa infantil. 2. Desastres naturales-Aspectos psicolgicos. 3. Salud mental. 4. Psicologa social. 5. Nios-Aspectos sociales. I. Plan El Salvador, ed. II. A&R Latitudes consultor. III. Titulo. BINA/jmh

Lic. Roberto Aguillar Consultor del proceso A&R Latitudes S.A. de C.V Coordinacin editorial, adaptacin de texto, ilustraciones, diseo Impreso en: GRAFICOLOR S.A. de C.V Tiraje: 10,000 ISBN: 978-99961-44-36-3

Gerente de Programas

Dr. Adolfo Vidal

Asesora Nacional de Agua, Saneamiento y Gestin de Riesgos

Ingra. Mercedes Garca

Presentacin
El Ministerio de Educacin en cumplimiento a su poltica plasmada en el Plan Social Educativo Vamos a La Escuela y el Ministerio de Salud en cumplimiento a la Poltica Nacional de Salud Mental, han acordado unir esfuerzos para fortalecer capacidades institucionales para la respuesta emocional ante situaciones de desastre. Una de esas acciones es la puesta en prctica de la Gua de acompaamiento Psicosocial para atender a nias, nios y adolescentes, durante y despus de un desastre, cuyo propsito es dotar al personal tcnico de las herramientas mnimas para la toma de decisiones acertadas en la primera atencin psicosocial a nias, nios y adolescentes ante situaciones de emergencia. La alta vulnerabilidad generada por los terremotos y otros fenmenos naturales, como: la tormenta IDA y la depresin tropical 12-E, ha demostrado la importancia de incluir en los planes de prevencin los primeros auxilios psicolgicos antes, durante y despus de los desastres socio-naturales; de aqu se deriva la importancia de contar con herramientas metodolgicas. Es por ello que ponemos a su disposicin la presente gua de acompaamiento psicosocial la cual es un instrumento que facilitara la pronta y ecaz atencin de la poblacin afectada. El documento est diseado para aplicarlo en nios, nias y adolescentes en sus diferentes edades cronolgicas, agrupados de la siguiente manera: mdulo I (4 a 6 aos), mdulo II (7 a 11), mdulo III (12 a 13 aos) y mdulo IV (14 a 18 aos). As tambin dene los diferentes mbitos e instancias para el desarrollo de los pasos metodolgicos antes, durante y despus del evento contando con la participacin estudiantil y de la comunidad. La unicacin de esfuerzos permite a las instituciones tener una pronta respuesta ante las situaciones de emergencia, aplicando las herramientas metodolgicas e incidiendo en la recuperacin emocional de las personas afectadas. La nalidad de este documento es que sea utilizado por las distintas instancias gubernamentales y no gubernamentales con quienes se trabaja ante situaciones de emergencia. Se agradece el apoyo tcnico y nanciero de Plan, as como a los miembros de la mesa consultora constituida por personal especializado MINED, MINSAL y Plan.

Profesor Salvador Snchez Cern Ministro de Educacin

Dra. Mara Isabel Rodrguez Ministra de Salud

NDICE

Indicaciones GeneRales
-ANTES DEL DESASTRE-

SESIN N1: Conozcamos los desastres SESIN N2: Identifiquemos amenazas, vulnerabilidades y capacidades de la comunidad
-DURANTE EL DESASTRE-

9 13

SESIN N3: Vivir el duelo SESIN N4: Liberacin de emociones

-DESPUS DEL DESASTRE-

15 18

SESIN N5: Preparacin para la prevencin de futuros desastres SESIN N6: Mapa del futuro SESIN N7: Metas y sueos de mi proyecto de vida ANEXOS

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23 25 27

Indicaciones GeneRales
A continuacin se encuentran siete cartas metodolgicas para trabajar antes, durante y despus de un desastre, distribuidas de la siguiente manera: Sesiones 1 y 2: antes de un evento de un desastre. Sesiones 3 y 4: durante el desastre. Sesiones 5, 6 y 7: despus del desastre. Cada sesin est diseada para realizarse en un tiempo aproximado de dos horas. Es necesario que cada sesin sea leda y preparada con anterioridad, para garantizar que se cuenta con los recursos necesarios, se aprendan las dinmicas y juegos sugeridos, y si es necesario, se hagan modicaciones, para adecuar las actividades al espacio donde se llevar a cabo la jornada. Antes de iniciar el trabajo es importante colocar el equipo y los materiales a utilizar, constatar que las y los participantes estn en sus lugares y dar las indicaciones generales. Al iniciar cada jornada, recordar siempre dar la bienvenida y el saludo, preguntar cmo han estado y compartir el objetivo. Veamos el detalle de cada sesin.

SESIN N1: Conozcamos los desastres

-ANTES DEL DESASTRE-

bsicos relacionados con la gestin de riesgos, para una mejor comprensin de los mismos, e identiquen algunas acciones que pueden realizar para evitar o disminuir los daos en caso que ocurra un desastre.

Objetivo general: que las nias y los nios conozcan los conceptos

Momento 1.

Sopa de letras colectiva: 45 minutos. Objetivo: que las nias y los nios comprendan las situaciones relacionadas con la ocurrencia de un desastre. Recursos: cartel con sopa de letras. Desarrollo: 1. Se elabora previamente un cartel con una sopa de letras (anexo 1), en la cual se encuentran las siguientes palabras, escritas en forma vertical, horizontal o diagonal: -Desastre -Inundacin -Terremoto -Amenaza -Alud -Erupcin -Riesgo -Incendio -Huracn

2. El cartel se pega en la pared y se pide a las nias y los nios que encuentren dichas palabras. 3. Cuando alguien encuentra una palabra obtiene un punto. Gana quien acumula ms puntos. 4. Al finalizar, la persona facilitadora pregunta qu signica cada una de esas palabras?, a medida las nias y los nios van dando sus respuestas, se aclara o complementa cada concepto.

Momento 2.

Vulnerabilidad, desastre, riesgo y amenaza. Crucigrama colectivo: 60 minutos. Objetivo: que las nias y los nios conozcan las situaciones que tienen que ver con los desastres, a travs de la comprensin de conceptos. Recursos: cartel con el crucigrama. Desarrollo: 1. Se forman dos grupos y se rifan los turnos: primero y segundo. 2. El grupo del primer turno tiene la oportunidad de empezar a adivinar las palabras que pide el crucigrama, en el orden que aparecen (anexo 2). 3. Si el grupo no puede adivinar la palabra, entonces tiene la oportunidad el otro grupo y as hasta que resuelven todo el crucigrama. Cada palabra adivinada es un punto ganado. El grupo que acumule ms puntos es el ganador. 4. La persona facilitadora aclara los conceptos, poniendo algunos ejemplos o preguntando si alguien ha vivido alguna de las situaciones mencionadas en el crucigrama.

Momento 3.

Reforzando conceptos: 20 minutos. Objetivo: provocar la reexin del grupo en torno a la vulnerabilidad de sus comunidades. Desarrollo: Se realiza cada una de las siguientes dinmicas: Dinmica 1: La Gran Muralla China. Objetivo: reexionar sobre las fortalezas y debilidades que se tienen para enfrentar un desastre. Descripcin: 1. Se divide al grupo en dos.

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2. Un grupo forma un crculo y no debe permitir que nadie del otro grupo entre en l. 3. El otro grupo debe pensar cmo lograr que alguien entre al crculo. Se debe intentar 3 4 veces, sin importar el resultado. 4. Luego se reexiona: Qu pas? Logr el grupo ingresar al crculo? Qu hizo difcil que alguien entrara? Qu facilit que alguien pudiera entrar? Dinmica 2: El Buldog Britnico. Objetivo: reexionar sobre el concepto de amenaza. Descripcin: 1. Se pide una voluntaria o un voluntario, quien har de buldog britnico y se colocar al centro del saln. Todo el grupo se coloca en un extremo y al grito de fuera!, tratarn de llegar al otro lado sin ser tocadas o tocados por el buldog. 2. Quienes sean tocadas y tocados se convierten en buldog y tienen que ayudar a convertir al resto de participantes. Se juega hasta que todo el grupo se ha convertido en buldog. 3. Al terminar se pregunta: Cmo se sintieron ante la amenaza de convertirse buldogs? La persona facilitadora profundiza en el concepto de vulnerabilidad, retomando tambin las ideas surgidas en la dinmica anterior. Dinmica 2: La soga. Objetivo: reexionar sobre los factores de riesgo y el concepto de vulnerabilidad. Recursos: una cuerda o lazo y tarjetas con mensajes.

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Descripcin: 1. Se divide al grupo en dos y se coloca uno en cada extremo de la cuerda. Se dibuja una lnea divisoria en medio. A un lado de la lnea estn los RIESGOS y al otro la COMUNIDAD. Cada grupo tira de la cuerda, tratando de atraer al otro grupo hacia su lado. 2. Cuando se lleva al grupo que est en la zona de la COMUNIDAD hacia la zona de RIESGOS, la comunidad se debilita. Entonces la persona facilitadora va entregando tarjetas a una persona del grupo de la comunidad y esta debe pasar al grupo de los riesgos, y as sucesivamente. Las tarjetas tienen mensajes como: casas construidas en las orillas de barrancos, basura tirada en los ros y quebradas, calles en mal estado, construcciones con materiales defectuosos, deforestacin, tala de rboles y otros. 3. Al nalizar se reexiona sobre cmo las acciones de las personas pueden hacer ms vulnerable una comunidad y ponerla en peligro.

Momento 4.

Evaluacin: 15 minutos. A manera de lluvia de ideas se pregunta: Qu fue lo que ms les gust de la jornada? Qu fue lo que no les gust? Qu les gustara hacer la prxima vez? Qu consejo daran a la persona que coordin la sesin para que la prxima sea mejor?

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SESIN N2: Identifiquemos amenazas,

y los nios operativicen los conceptos bsicos relacionados con la gestin de riesgos, para una mejor comprensin de los mismos, e identiquen algunas acciones que pueden realizar para evitar o disminuir los daos en caso que ocurra un desastre.

vulnerabilidades y capacidades de la comunidad

3. L u e g o s e h a r e l m a p a d e l a comunidad, ubicando las principales amenazas, identificando a las personas o familias ms vulnerables. Los lugares de mayor riesgo, las viviendas donde hay nias, nios, personas con discapacidad y personas ancianas, ya que corren mayores riesgos al momento de un desastre. 4. S e a n i m a a i d e n t i f i c a r o t r a s debilidades, como la falta de organizacin, la apata o falta de participacin comunitaria y otras. 5. P o s t e r i o r m e n t e c a d a g r u p o expondr su mapa y en plenaria se reexiona con el grupo las siguientes preguntas: Cmo se sintieron en la actividad? Por qu creen que es importante elaborar el mapa de amenazas y vulnerabilidades? Qu cosas nuevas aprendieron al hacer el mapa?

Objetivo general: que las nias

Momento 1.

Mapa de vulnerabilidades amenazas: 20 minutos.

Objetivo: que las nias y nios identiquen las amenazas y vulnerabilidades de su comunidad. Recursos: papelgrafos, plumones, lpices de colores y pegamento. Desarrollo: 1. S e r e c u e r d a n l o s c o n c e p t o s desarrollados en la jornada anterior: amenaza, vulnerabilidad, riesgo y desastre. 2. Se forman 4 grupos y cada uno escribir una lista de las principales amenazas y vulnerabilidades que pueden afectar a su comunidad, con base en el conocimiento que tengan de ella. Cada amenaza y vulnerabilidad se representar con un smbolo o dibujo especco.

Momento 2.

Mapa de capacidades: 20 minutos. Objetivo: que las nias y los nios identiquen las capacidades con que cuenta su comunidad para enfrentar una situacin de desastre.

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Recursos: papelgrafos, plumones, lpices de colores y pegamento. Desarrollo: 1. Se forman grupos y se les pide que elaboren una lista de las capacidades y re c u r s o s c o n q u e c u e n t a su comunidad para hacer frente a una situacin de desastre. 2. Para cada tipo de capacidad y recurso deben elegir un smbolo o dibujo que lo identique. 3. Luego, debern elaborar un mapa de la comunidad, similar al de vulnerabilidades y amenazas, pero en este van a sealar las capacidades y recursos que han enlistado. 4. Se pide que pongan nfasis en los recursos materiales, infraestructura y servicios, as como en las personas capacitadas en ocios o profesiones que puedan servir a la comunidad, personas que faciliten el acceso a los recursos disponibles, representantes de diferentes organizaciones de la comunidad o cualquier otra capacidad que consideren importante. 5. En este mapa tambin debern representar cules seran las rutas de evacuacin, las zonas seguras para la comunidad y los posibles albergues, si fuera necesario. 6. Cada grupo expondr su mapa en plenaria. 7. Al nalizar se reexiona con todas y todos, a partir de las siguientes preguntas: Cmo se sintieron al hacer el mapa? Por qu creen es importante construir un mapa de capacidades? Qu cosas nuevas aprendieron con este ejercicio?

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SESIN N3: Vivir el duelo

espacio para que las nias y los nios compartan sus sentimientos y vivencias durante el desastre, y manejen de mejor manera su situacin de duelo.

-DURANTE EL DESASTRE-

Objetivo general: facilitar un

4. Cuando han pasado todas y todos, se invita a que comenten el dibujo y digan cmo se han sentido al compartir su experiencia. 5. La persona facilitadora resalta la importancia de compartir y ayudarse mutuamente. Importante: si alguien no desea hablar sobre su experiencia y hacer el dibujo, debe respetarse su deseo.

Momento 1.

Pongo mi gotita de agua para contar la historia. 45 minutos. Objetivo: que las nias y los nios elaboren su duelo. Recursos: papelgrafos, plumones de colores y cinta adhesiva o tirro. Desarrollo: 1. Se colocan varios papelgrafos en la pared. 2. El grupo se sienta formando un crculo. 3. Se entrega un plumn a una nia o un nio y se le pide que relate cmo inici e l desastre y l u e g o , e n el papelgrafo que est en la pared, deber hacer un dibujo que represente lo que relat. Despus, entregar el plumn a una compaera o un compaero, quien continuar el relato, desde su propia experiencia y agregar otro dibujo al papelgrafo. As sucesivamente, cada quien va completando la historia a partir de donde la dej la persona anterior.

Momento 2.

Cambio de rostro: 20 minutos. Objetivo: que las nias y los nios identiquen sus emociones y sentimientos. Recursos: siluetas de rostros, tijeras y dibujos de ojos, cejas, nariz, orejas y bocas de diferentes formas. (anexo 3).

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Desarrollo: 1. Se le proporciona a cada nia y nio siluetas de rostros y dibujitos de ojos, cejas, nariz, orejas y bocas de diferentes formas. 2. Con ellas debern formar los rostros con la expresin que deseen. Pueden formar ms de un rostro. 3. A l t e r m i n a r, c a d a p a r t i c i pante mostrar los rostros que ha hecho y dir en qu momentos se siente como el rostro que han diseado. 4. L a p e r so n a f a c i l i t a d o r a puede pedirles que pongan ejemplos de algunas situaciones en las cuales se han sentido de esa forma.

sentimientos de temor. Desarrollo: 1. Se pide a las y los participantes que se acuesten en el piso, boca abajo. 2. C o n v o z p a u s a d a , l a p e r s o n a facilitadora les dice que piensen que son una tortuga y que poco a poco van a ir escondiendo la cabeza y las patas, como hacen las tortugas, hasta que solo se vea el caparazn. 3. Las nias y los nios deben haber encogido y tensado los msculos de los brazos, piernas y cuello. Luego se les dice que el sol ha empezado a salir y la tortuga empieza a asomar nuevamente su cabeza, van estirando sus extremidades, dejndolas extendidas y relajadas. Este procedimiento se repite varias veces, hasta que se considera que las nias y los nios han logrado relajarse.

Momento 3.

La tortuga: 20 minutos. Objetivo: facilitar un espacio de relajacin a las nias y nios, para que puedan disminuir su ansiedad o

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Momento 4.

El tnel humano: 20 minutos. Objetivo: animar al grupo de nias y nios. Recursos: dos pelotas. Desarrollo: 1. Se forman dos grupos en la, una a la par de la otra. 2. Se entrega una pelota a la nia o al nio al inicio de cada la. 3. Cada grupo debe ir pasando la pelota por debajo de sus piernas hasta hacerla llegar a la persona que est al nal de la la, quien debe ponerse al inicio de la la. 4. El procedimiento se repite hasta que todas y todos han estado al inicio de la la. Gana el grupo que logra primero que sus integrantes hayan estado al inicio de la la.

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SESIN N4: Liberacin de emociones

espacio para que las nias y los nios compartan la experiencia vivida durante el desastre y puedan desahogarse e identicar los aprendizajes de la misma.

Objetivo general: facilitar un

2. Mientras cantan, una fila se va moviendo hacia la derecha y la otra hacia la izquierda. 3. S i g u e n c a n t a n d o , p e r o e s t a vez golpendose las piernas con las palmas de las manos y luego chocndolas con las de la compaera o el compaero de enfrente. 4. Luego, todas las parejas juntan sus manos hacia arriba y forman un tnel. La pareja del inicio del tnel pasa por debajo, mientras siguen cantando. Se naliza cuando todas las parejas han pasado por debajo del tnel.

Momento 1.

Taln-punta: 15 minutos. Objetivo: animar al grupo. Desarrollo: 1. Se hacen dos las de nias y nios y se ponen frente a frente. Empiezan a cantar taln, punta, taln, punta, la la la. A la vez van haciendo los movimientos con el pie.

Momento 2.

Tteres: 90 minutos. Objetivo: que cada nia y nio logre expresar sus sentimientos. Recursos: pegamento, calcetines, botones y lana (solicitados con anterioridad). Desarrollo: 1. Cada quien elabora su ttere con la orientacin de la persona facilitadora. 2. Cuando han terminado, se inicia una conversacin entre tteres . La persona facilitadora puede empezar hablando de un da lluvioso y de alguna situacin vivida durante el desastre.

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3. Luego, cada ttere va completando la historia de cmo han vivido ese da lluvioso. Se les motiva para que vayan creando la historia como quieran. 4. Se va preguntando a los tteres cmo se sienten por haber perdido algo o a alguien. 5. Cuando todas y todos han participado, se les pregunta: Qu creen que pueden hacer para que los tteres se sientan mejor? La persona facilitadora debe hacer nfasis en que compartir los sentimientos ayuda a superar los problemas, pero si alguien no quiere hablar debe respetarse su deseo. Importante: la persona facilitadora debe recordar solicitar previamente a las nias y nios que traigan calcetines de colores, botones y lana, para hacer los tteres.

ponen las tmperas para que puedan ser usadas por todas y todos. 2. Se les pide que hagan varias huellas de sus dedos o manos, utilizando las tmperas y les dibujen pies, cabello y rostro. Las huellas debern tener diferentes expresiones: tristeza, preocupacin, indiferencia, miedo, susto y otras. 3. En plenaria, cada par ticipante comparte sus dibujos y cuenta en qu situaciones se ha sentido como las huellas que dibuj, y de qu manera cree que esas emociones pueden ser utilizadas para su beneficio. La persona facilitadora puede aportar algunas ideas al respecto.

Momento 3.

El arte de las emociones: 30 minutos. Objetivo: profundizar en la expresin de sentimientos y emociones. Recursos: tmperas de colores y hojas de papel en blanco. Desarrollo: 1. Se entrega a cada participante una hoja de papel en blanco y se

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Momento 4.

Respirando como animales. 20 minutos. Objetivo: facilitar un espacio de relajacin a las nias y nios, para que puedan disminuir su ansiedad y sentimientos de temor. Desarrollo: 1. Se les cuenta a las nias y a los nios que hay diferentes formas de respirar. Por ejemplo, la hormiga es pequea, respira de manera lenta y profunda. El len es grande y fuerte, respira rpido y supercial. 2. Se les invita a que respiren como leones y luego como hormigas. Se les dice que la mejor manera de respirar es como la hormiga y se les pide que respiren despacio y profundo. Se hacen ejercicios de respiracin profunda 3 4 veces. 3. Luego se hacen grupos de 4 5 personas. Cada grupo forma un pequeo crculo y alguien se ubica en el centro. El resto del grupo golpear suavemente su espalda, con las yemas de los dedos. 4. Cuando todas y todos han pasado por el centro, se naliza el ejercicio.

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SESIN N5: Preparacin para la prevencin

-DESPUS DEL DESASTRE-

de futuros desastres

Objetivo general: propiciar un espacio de anlisis y reexin para

promover el protagonismo de las nias y los nios en caso de futuros desastres en su comunidad.

Momento 1.

Plan familiar: 15 minutos. Objetivo: identicar algunas fortalezas de la comunidad para enfrentar posibles desastres. Recursos: pginas de papel en blanco y lpices o lapiceros. Desarrollo: 1. Se pide a las nias y los nios que miren a su alrededor, piensen en su comunidad y respondan: -Cules son las amenazas o peligros cerca de su casa? -Qu se podra hacer para que las casas donde viven sean ms seguras? -Qu lugares de la comunidad o de su casa son ms seguros, si hubiera un desastre? -Dnde estn las personas y los establecimientos ms cercanos que podran ayudarles en caso de emergencia? (Estacin de Bomberos, Cruz Roja, Hospital o Centro de Salud). 2. Las respuestas las van escribiendo en una pgina de papel en blanco y se les invita a que siempre las recuerden o peguen la pgina en un lugar visible en su casa.

Momento 2.

Mural colectivo: 60 minutos. Objetivo: que las nias y los nios identiquen acciones que pueden llevar a cabo para disminuir la vulnerabilidad en sus comunidades. Recursos: pinturas, pinceles y espacio en una pared. Si no se cuenta con una pared, pueden unirse varios papelgrafos o utilizar manta.

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Desarrollo: 1. Se elabora un mural colectivo, en el cual cada nia y nio dibuja alguna accin que puede ayudar a disminuir los riesgos y evitar desastres.

2.Tambin se les pide que dibujen una accin que ellas y ellos pueden hacer para disminuir su propia vulnerabilidad y la de su comunidad. 3. La persona facilitadora les pregunta Qu han aprendido? Cmo se sintieron al elaborar el mural?

Desarrollo: 1. Se entrega a cada participante el texto Lo que he aprendido en la vida y se lee de manera colectiva. 2. Luego cada nia y nio lee en voz alta la frase que ms le gust o le llam la atencin. 3. Se pide que cada quien escriba lo ms importante que ha aprendido en su vida, hasta ese momento. 4. Cada quien comparte lo que ha escrito. 5. La persona facilitadora pregunta a las nias y nios Cmo se han sentido en la dinmica?Qu sentimiento les gust compartir?

Momento 3.

Lecciones aprendidas y proyeccin al futuro: 30 minutos. Objetivo: que las nias y los nios identifiquen aprendizajes de las situaciones de crisis que han vivido. Recursos: pginas rayadas y copias del texto Lo que he aprendido en la vida (anexo 4).

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SESIN N6: Mapa del futuro

su comunidad ideal.

Objetivo general: que las nias y los nios construyan de manera colectiva

Momento 1.

El Mapa del Futuro: 45 minutos. Objetivo: que las y los participantes piensen en su comunidad ideal e identiquen qu se necesita para alcanzarla. Recursos: pginas de papel en blanco, lpices de colores, papelgrafos, plumones, peridicos, revistas, pegamento y tijeras. Desarrollo: 1. Se dividir el grupo en cuatro subgrupos, para hacer los mapas. 2. Se tomara como base los mapas elaborados en la sesin 2. 3. Se solicitar a cada integrante del grupo que piense cmo quisiera que fuera su comunidad. 4. De manera colectiva construirn la comunidad ideal a travs de dibujos y recortes, reejando las ideas de cada integrante del grupo. Adems, dirn los cambios que les gustara se den en las personas, animales, plantas, construcciones, servicios bsicos y cualquier otro aspecto que consideren importante. Se respetar los aportes o ideas de cada integrante del grupo. 5. Cada grupo elige a alguien para que exponga el mapa de su comunidad ideal. En plenaria se van comentando los mapas y si consideran que eso es lo ideal. 6. Una vez pasen todos los grupos se monta una galera, pegando los mapas a la vista de todas y todos. 7. Se les pide que recorran por el lugar, observando los mapas y escriban una lista de todo lo que es necesario cambiar en la comunidad real, para lograr la comunidad ideal.

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8. Cuando han terminado la lista, cada grupo lee lo que escribi. 9. La persona facilitadora ir escribiendo las ideas que cada grupo exponga, clasificndolas en columnas, segn corresponda, en las siguientes reas: compromisos personales, recursos comunitarios, propuestas a gestionar con las Asociaciones de Desarrollo Comunitario (ADESCO), propuestas a gestionar con el gobierno municipal, propuestas a gestionar con organizaciones no gubernamentales y gubernamentales. 10. La persona facilitadora puede hacer una sntesis de las ideas para trabajar en la construccin de la comunidad que todas y todos quieren tener. 11. Al nal se pregunta a todas y todos: Qu aprendizajes les deja este momento? Consideran que pueden alcanzar esa comunidad ideal? Qu se necesita para alcanzarla? Qu compromisos personales son necesarios? Qu compromisos comunitarios y municipales?

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SESIN N7: Metas y sueos

Objetivo general: que las nias
y los nios analicen y reexionen sobre las perspectivas de su futuro despus del desastre, a travs de la identicacin de sus sueos y metas en la vida.

de mi proyecto de vida

Momento 1.

Dinmica de induccin. Dibujemos un caballo: 45 minutos. Objetivo: que las y los participantes reexionen sobre las perspectivas de su futuro despus del desastre, a travs de la identicacin de sus sueos y metas. Recursos: seis papelgrafos, crayolas y tirro. Desarrollo: 1. S e h a c e u n re c o rd a t o r i o d e l o realizado en la sesin anterior, recalcando las fortalezas encontradas en la comunidad y en las personas, pero tambin la forma en que pueden superarse las debilidades. 2. Se menciona que en esta sesin trabajarn en la elaboracin de las metas y sueos que quieren alcanzar en su vida. 3. La dinmica es Dibujemos un caballo, la cual se desarrolla de la siguiente manera: Se forman 3 4 grupos y se entrega a cada uno un papelgrafo, en el cual dibujarn un caballo. Al dibujar el caballo deben respetar las siguiente reglas: (a) trabajar en completo silencio, (b) cada integrante del grupo debe dibujar una lnea no mayor de 40 cm. (dos cuartas), ya sea recta, curva, quebrada o una parte curva y otra recta, por cada turno, y (c) cuando todas y todos han dibujado la primera lnea, quien inici vuelve a empezar la ronda, hasta que completan el dibujo del caballo.

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4. C u a n d o t o d o s l o s g r u p o s h a n terminado sus dibujos se instala una galera para que todas y todos puedan verlos. 5. En plenaria, cada quien comparte cmo se sinti haciendo el trabajo de grupo. 6. La persona facilitadora pregunta: Hubo dificultades al momento de trabajar en grupo? Qu hicieron para superarlas? Las respuestas las escribe en un papelgrafo. 7. Al finalizar, la persona facilitadora resalta las capacidades que poseen para superar las dificultades que enfrentan cada da.

a la meta debern detenerse en tres estaciones previamente sealadas. 4. En la primera estacin compartirn con su pareja cules son sus sueos o qu les gustara ser cuando sean grandes, por ejemplo: carpintero, fontanera, mecnica de obra de b a n c o , mecnico automotriz , profesora, enfer mero, doctora, escritora, msico y otra. 5. En la segunda estacin compartirn las cosas que les gustara cambiar en su familia. 6. En la tercera estacin reexionarn sobre lo qu consideran necesario hacer para llegar a lograr sus sueos. 7. Cuando todas las parejas han llegado a la meta, en plenaria comparten lo que ms les gust de la dinmica, qu aprendieron y por qu consideran importante identificar los pasos y fortalezas para alcanzar sus sueos y metas. 8. La persona facilitadora anima a que den seguimiento a sus sueos y se esfuercen cada da por alcanzarlos.

Momento 2.

Carrera con tres pies: 45 minutos. Objetivo: que las y los participantes identiquen sus metas y los pasos para alcanzarlas. Recursos: vendas o cuerdas cortas para cada una de las parejas. Desarrollo: 1. Se forman parejas por anidad. 2. Cada pareja se ata por los tobillos, uniendo su tobillo izquierdo con el derecho de su acompaante. 3. Cuando todas las parejas estn amarradas inician una carrera hasta la meta establecida. Antes de llegar

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anexos
ANEXO 1: Sopa de letras

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ANEXO 2: Crucigrama

1. Gran cantidad de insectos o animales que destruyen los cultivos. 2. Lluvia y vientos muy fuertes que se originan en el mar y que giran en grandes crculos a modo de torbellino.

3. Fuertes movimientos de la corteza terrestre que se originan desde el interior dela tierra y que pueden causar muchos daos. 4. Las personas que viven en las faldas de un volcn activo son ms _______ ante posibles erupciones que las que viven alejadas.

5. Serie de olas gigantes provocadas por un terremoto, erupciones volcnicas o deslizamientos submarinos.

6. Presencia de grandes cantidades de agua que el suelo no puede absorber. 7. Fenmeno que se presenta cuando uno o varios materiales inamables son consumidos en forma incontrolada por el fuego.

8. Escacez de agua

9. Rfagas de viento en rotacin, de gran violencia que giran sobre la tierra. 10. Desgasto cosntinuo de la tierra por las lluvias fuertes, vientos y malas utilizacin de los suelos puede causar ___________.

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ANEXO 3: Elementos para disear rostros

OJOS

CEJAS

NARIZ

OREJAS

BOCAS

LGRIMAS

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ANEXO 4

LO QUE HE APRENDIDO EN LA VIDA (Cuento) Anita y Pedrito eran muy felices. Vivan con su familia y tenan una hermana recin nacida, Rosita. Su comunidad era muy grande, haba muchas casas y algunos edicios. Cerca de la comunidad pasaba un ro, al cual se iban a baar y tambin una presa, que abasteca de agua a toda la comunidad. Un da, Anita y Pedrito estaban en una colina y vieron una nube gris que arrojaba pequeas gotas de roco sobre las plantas. Cada vez que suban a la colina les encantaba ver esa nube; pero un da la nube no vena sola, trajo a otras compaeras que eran diferentes. Estas nubes tenan muchsima agua y no solo roco. Adems, se multiplicaron rpidamente y se fueron hacia la comunidad. Entonces, empez a llover y a llover. Pareca que nunca dejara de hacerlo. Las autoridades decidieron que todas las personas tenan que salir de la comunidad, porque con tanta lluvia corran peligro si se quedaban. Lleg un camin a recoger a toda la gente. Algunas personas no quisieron salir y se quedaron. Cuando el agua casi cubra las casas y la comunidad pareca un lago, entonces tuvieron que sacar a la gente en helicptero. An as, hubo quienes no quisieron salirse. Algunas de estas personas fueron alcanzadas por el agua. La familia de Anita y Pedrito perdi sus camas y muchas de sus cosas. Anita perdi su juguete favorito, una mueca de trapo bien grande que le haba regalado su madrina. Hubo mucha tristeza en la comunidad, pero ya todo pas. El cielo luce limpio, como cuando Anita y Pedrito lo vean desde la colina. Todas las personas han vuelto a su lucha diaria y han reexionado sobre la necesidad de organizarse como comunidad, de unirse y trabajar para poder enfrentar mejor situaciones como la que vivieron y evitar futuros desastres.

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