GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE

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REVISTA
ELABORADO POR : GRUPO 1 MAESTRIA FORMACION DOCENTE PRIMER CUATRIMESTRE
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S E R E J O U D M AN Y S U E C R S B O M S M O O H NDE M A Ñ E E R S N AP E

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PRESENTACIÓN
La presente revista versa sobre escritos que los alumnos de formación docente desarrollaron dentro de las diferentes sesiones de clase de la Maestría de Formación Docente relacionados con el proceso de enseñanzaaprendizaje. Si bien la enseñanza ha dejado de ser un concepto exclusivo del maestro, a él corresponde desarrollar una serie de competencias docentes que le permitan enseñar con una metodología didáctica y tomar en cuenta toda una concepción de índole psicológica, filosófica y pedagógica, para que como consecuencia; el alumno conozca, analice y reflexione los diferentes contenidos curriculares que le permitirán tener aprendizajes significativos, y como consecuencia, desarrollar competencias que les permitan seguir cursando los diferentes niveles educativos, para participar, en el futuro, dentro de un mundo laboral en evolución constante, donde los procesos de certificación son un elemento característico. Por otra parte, se habla de que el docente debe de filosofar sobre su propia práctica educativa y conocer los procesos psicológicos mediante los cuales el alumno aprende y construye su conocimiento. Asimismo, se afirma que también debe ser un profundo conocedor de la disciplina pedagógica, que le brinde elementos actualizados sobre diversos teóricos que le enriquecen con sus avances acerca del fenómeno educativo. En la actualidad ya no se puede hablar de que el alumno es un pizarrón en blanco en el cual se puede escribir lo que se desea y hacer de él un delincuente o un hombre de bien.
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Eso ya no es posible, porque sería desconocer los estudios que existen sobre conceptos de genética y socialización. Hoy en cambio, se debe de hablar de pedagogos de los siglos XX y XXI que nos hablen de la manera en que el alumno aprende en un esquema lúdico, inmerso en un proceso dinámico y de completo cooperativismo que se traslada al interior de una aula mediante un nuevo enfoque de aprendizaje-enseñanza, mediante el uso de una metodología didáctica aplicada en la planificación de situaciones y secuencias didácticas a través de estrategias que faciliten el desarrollo de competencias para la vida, reflejadas en indicadores de desempeño que son consecuencia del aprendizaje de los contenidos curriculares, la adquisición de destrezas y habilidades, y mediante la muestra de actitudes y valores por parte del alumno, dando fe de un real proceso de socialización. Con ello es necesario que el docente aplique toda una concepción teórica para entender la forma en que aprende el alumno aprende, vinculado con la actual reforma educativa involucrada en un mundo globalizado, caracterizado por una economía cada vez cambiante, y por una política mundial en constante cambio que como consecuencia promueve que el alumno deba apropiarse de herramientas útiles, como lo es una lengua extranjera, que le permiten competir y presentar soluciones creativas a diferentes problemas. AARON FABILA JARDON

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un deseo de tomar enseñanza de cada experiencia. la elaboración y comercialización de tabique. Debido a la competencia de las grandes empresas comercializadoras las familias se han visto afectadas en su economía. en donde buscamos que cada actividad fomente un valor . tomando en cuenta que este papel ha sufrido cambios y reformas en la historia de nuestro país. dejando al campo en último lugar. círculos de lectura. vivir una cultura colaborativa en la que se tiene la concepción de que todos somos maestros y alumnos a la vez. La actividad económica de San Bartolomé Tlaltelulco era. sin embargo. falta de atención médica.La docencia es un arte que nunca termina de aprenderse. sin encontrar aún un resultado acorde a los retos que nos lanza la situación histórico-cultural actual. formación de un coro y repaso de conocimientos obtenidos en la escuela. en algunos casos nula asistencia a la escuela. y el trabajo en el campo. falta de atención por parte de los padres lo cual los convierte en presa fácil para la delincuencia y el ocio. Derivada de este escenario está nuestra preocupación por crear para los niños de esta zona un espacio de desarrollo humano. como ente social. causando esto mala alimentación en los niños. no sólo en el aula sino fuera de ella. Claro que para que esto suceda debe tener una actitud de aprendiz. . Este artículo está elaborado con el objetivo de redimensionar el significado de nuestra práctica docente. Actualmente sólo algunas familias se dedican al trabajo en la construcción y un gran porcentaje de ellas se dedican a la elaboración y comercialización de tabique.m. A partir de nuestra experiencia comentaremos lo que ha implicado acercarnos a los autores que escriben sobre el tema y cómo ha trascendido en nuestra práctica docente.indd 6 15/08/2013 05:04:37 p. RESIGNIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE APLICADA EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Participamos en la creación de un centro de desarrollo comunitario en una población a las orillas de la ciudad de Toluca. continuamente aprende en la interacción con sus alumnos y sus pares. en donde se atiende a 45 niños aproximadamente. Aunado a esto se encuentran la violencia intrafamiliar que muchos niños viven. se puede aprender de toda experiencia y en todo lugar. social e intelectual con actividades como enseñanza de música. la desintegración. en su origen. no es el único espacio de aprendizaje. El escenario fundamental en donde se aprende es el aula. pintura. En otras palabras. REVISTA FORMACION DOCENTE. El docente.

que podemos encerrar a los niños que acuden a las actividades en nuestros pensamientos. así como en los procesos de evaluación. REVISTA FORMACION DOCENTE. en nuestras ideas y limitarlos en su desarrollo que es el objetivo principal de ese espacio. a los administrativos. es ese tipo de espacio el que hemos querido formar. y en donde se producen alumnos de bajo rendimiento. pero ahora lo haremos con más intención. Pensamos que somos capaces de crear las condiciones para hacerlo.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE No quisiéramos que el centro de desarrollo se tornara en un espacio de encierro físico ni conceptual. Durante los cuatro años que hemos atendido a los niños de San Bartolomé Tlaltelulco hemos tenido la actitud de aprender de ellos.indd 7 15/08/2013 05:04:37 p. Ahora estamos conscientes de que puede ser así. Tampoco quisiéramos que el centro de desarrollo se volviera lo que Rosenholtz (1989) llamó una escuela “atascada” que es donde se practica un modelo individualista de la docencia en el que el objetivo principal es el desarrollo del docente y como consecuencia el del alumno. Herramientas como la Investigación-Acción Participativa. . de realizar en nuestro interior los cambios de actitud y de conducta necesarios para lograr lo que nos hemos propuesto. pues deseamos practicar una cultura colaborativa en la que se trabaja en equipo. La resignificación que hasta este momento hemos concebido nos lleva a desear estos cambios en nuestra práctica.m. en donde se incluye a los alumnos. a los padres de familia en el diagnóstico de problemas y en la solución de los mismos. a los otros profesores. A partir del material impreso revisado en el módulo Práctica Docente impartida por el maestro Aarón Fabila contamos con algunas herramientas para lograrlo. A continuación se muestra una tabla comparativa que describe las acciones que pretendemos implementar como resignificación de nuestra práctica docente en el centro de desarrollo: Rosenholtz (1989) denominó “escuelas en movimiento” a los centros en donde se practica el modelo colaborativo. percibiendo a los alumnos como parte de ese equipo y en donde siempre tengamos la actitud de aprender y enseñar (Undurraga y Cols 2002) de manera simultánea.

94-117..m. Vol. Pp. Universidad Nacional del Sur. Pp. G. práctica pedagógica y saber pedagógico. Sassi. 88-103. Luján. A. México. La psicología Individual y la escuela de Alfred Adler. Udurraga. Astudillo.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Díaz. C. Pensamiento educativo. E. . Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Biblioteca Virtual Antorcha. 31. V. S.indd 8 15/08/2013 05:04:37 p. (2002) Desde la cultura individualista hacia la cultura colaborativa del centro educativo: una mirada desde la formación docente y la gestión. Año 1 (4).V (2006) Formación docente. REVISTA FORMACION DOCENTE. (2006) Adolescencia y subjetividad: la finalidad de la escuela. Q. (1986) La práctica como categoría pedagógica.. ENSM. Venezuela. Jiménez. Revista de Psicología y Educación.

GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE OLAR ORGANIZACIÓN ESC E LA COMO ESCENARIO D PRÁCTICA DOCENTE Elaborado por: Leticia Iñigo González y Maria del Carmen García Requena define Organización Escolar como “El estudio científico de las instituciones docentes y de la adecuada y ordenada gestión de los elementos que las integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la educación”. 3. por temor a perder su estabilidad). pasan de una fusión revolucionaria a la organización (el ímpetu de la enseñanza siempre ha sido sacar de la ignorancia y generar cambios en las relaciones sociales del individuo).Análisis del desarrollo teórico del campo desde la Organización Escolar desde su inicial dependencia de la organización industrial y empresarial a la situación actual del conocimiento científico de la escuela En los aspectos fundamentales de la Organización Escolar podremos mencionar que: Se dirige a innumerables campos (OTAN. para facilitar la comprensión.. 2.…). La práctica docente es compleja ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar una serie de conocimientos y aprendizaje a través de métodos y estrategias apropiadas.Pasa de una Organización a una Institución (presencia del miedo.. Encaminada hacia un objetivo ó fin.m.indd 9 15/08/2013 05:04:37 p. 2. . (Rufino Blanco). Es esencial hacer mención sobre su contenido científico  Elementos materiales  Elementos personales  Elementos formales y funcionales  Elementos auxiliares y complementarios PRÁCTICA DOCENTE | EDUCERE No dejando de lado. desarrollo de habilidades y destrezas. el concepto tan acertado que nos da Jean-Paul Sartre en su obra “Crítica de la razón dialéctica” hace mención sobre algunos aspectos importantes: 1. como lo es: 1. ONG. REVISTA FORMACION DOCENTE. clarificando además su relación con otras ciencias. El estudio de la Organización Escolar puede plantearse desde una doble perspectiva. método y sistema. Evoca la idea de orden..Delimitación el objeto de estudio de la Organización Escolar. OMS. “El objetivo fundamental de la Organización escolar es la educación de los escolares a través del proceso instructivo con una correcta adecuación de los distintos elementos que integran un Centro”. histórica y necesaria.-Los maestros asumen el encargo de enseñar y se organizan.El análisis de la práctica docente pasa de ser una relación sujeto-maestro a la confirmación de un “grupo docente” a través de una relación social..

m. Finalmente diremos que el curriculum es un conjunto de competencias básicas... . criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo y lograr el éxito. esto es con el fin de facilitarla. contenidos. Alumno y Docente.. REVISTA FORMACION DOCENTE.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE CURRÍCULUM Es un documento teórico de aplicación práctica. objetivos. Pudiendo ser considerado una herramienta de trabajo para los docentes.indd 10 15/08/2013 05:04:37 p. escrito que recoge todos los elementos relevantes en la intervención educativa.Como enseñar 4.Que enseñar 2.Qué. pero sobre todo de aportar soluciones a los problemas que de ello derivan. cómo y cuando evaluar Dentro del modelo educativo.. dependerá de la concepción que se tenga en cuanto a la Educación. Los elementos importantes del curriculum 1. Aprendizaje.Cuando enseñar 3. Enseñanza.

Tal deseo no es cuestión de buenas voluntades o de requerimientos administrativos. con la normatividad establecida en la estructura institucional. y que transmite cotidianamente a sus alumnos de manera consciente o inconsciente. sino principalmente de que los maestros se esfuercen por lograrlo.) REVISTA FORMACION DOCENTE. las corrientes pedagógicas. El maestro posee saberes que no sólo tienen que ver con los contenidos de la teoría pedagógica." (Vargas. La experiencia del docente es un anhelo que aparece en muchas de las propuestas de formación docente. sociales y administrativas. las costumbres sociales.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE Análisis dimensiones Pedagógicas. 491. sino también con los construidos socialmente y que el docente incorpora a lo largo de su experiencia.indd 11 15/08/2013 05:04:37 p. y las concepciones que el propio maestro tiene de su actividad como la propia visión del mundo del maestro. 1994. las políticas educativas. Los saberes que el maestro posee están en constante interacción con el deber ser.m. .

hasta que no nos dejemos conmover o desestabilizar por alguna pregunta o algún problema relacionado con la docencia. Miguel Othón de Mendizábal). México. Mientras que no sometamos nuestro quehacer de maestros a una pesquisa y sospecha investigativas. en: Educación indígena: del discurso a la práctica docente. Precisamente.indd 12 15/08/2013 05:04:37 p. . sólo ahí comienza un genuino proceso de transformación y cambio. María Eugenia. los que someterá a reflexión y confrontación con otros saberes abriéndose así a una transformación de su práctica con el fin de adecuarla más a la diversidad cultural del contexto Elaborado por: Karina Nava Colín VARGAS. 491-497 (Col. lo cierto es que sólo cuando en verdad nos enfocamos a desentrañar sus redes de actuación. Arturo. y que al momento de plasmar lo que hicimos o lo que vimos. "hacer un taller" y. recordar y poner en el papel aquello que se hizo o se observó Se reconoce al maestro como un individuo que posee saberes pedagógicos. al instante de escribirlo. CIESAS. El diario es esa escritura que llevamos al aula. el diario de campo es un dispositivo estratégico para registrar y al mismo tiempo reflexionar sobre la propia práctica docente. REVISTA FORMACION DOCENTE.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Digamos que nuestra profesión se renueva esencialmente investigándola. en un estado para el reconocimiento. bien cuando nos autoinvestigamos o cuando indagamos sobre algún colega. "La práctica docente del maestro de educación indígena". "Contextos socioculturales y práctica docente del maestro. otra bien distinta. RUIZ López. el aprendizaje. 1994. pp. Educación. sólo hasta entonces cobraremos conciencia y entraremos a reformular o replantearnos lo que hacemos cotidianamente. la formación o la didáctica. Porque una cosa es "dictar la clase". entramos en una dinámica reconstructiva.m. Aunque los cursos de actualización docente pueden en algo nutrirla o animarla.

y que están interesadas en su desarrollo integral. así como tampoco nadie se educa a sí mismo. REVISTA FORMACION DOCENTE. Para ello. 2004. como pudiera haberse pensado hace algún tiempo. en las cuales transcurre. fundamentalmente. científicos y nacidos en la sociedad. vocacional y físicamente. pues como menciona Godoy (2010). estética. lo cierto es que el mejor lugar para enseñar las competencias para vivir en soDeseamos y necesitamos que en todos y ciedad no es la escuela. pues “ahora ya nadie educa a nadie. y el mundo es el mediador” (Freire. la vida del niño. consolidación de sentimientos. con una globalización plena en los diversos ámbitos de la vida. ni argumentar ampliamente sobre la cuestión ya planteada en diferentes momentos y por distintos teóricos. la escuela y la familia. moral. todo un conjunto de aspectos culturales. independientemente de su nivel cultural y ocupación. sin que estas dos instituciones desempeñan un papel fundamental en el logro de tan importante fin. can sanos. En el seno familiar permanece casi siempre el individuo durante toda la vida. económicos.86) ya que esta tarea no corresponde exclusivamente a la escuela o a la familia. en muchos casos. todos los padres. La intención es despertar la reflexión sobre la importancia de mantener un estrecho vínculo entre ambas instituciones. cívica. los hombres se educan en comunión. .m. puedan incorporarse con éxito y de forma activa a la vida social? Esta es una aspiración legítima y posible de alcanzar. es la familia la primera escuela. son los primeros educadores de sus hijos. len intelectual. pues un número cada uno de nuestros niños y jóvenes se for.indd 13 15/08/2013 05:04:38 p.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE ¿DEQUIÉNESLARESPONSABILIDAD. parte de que la educación que se recibe en el hogar es de gran valor en el proceso de formación. pues la familia es y seguirá siendo un factor insustituible en la formación de los sentimientos más elevados del hombre. y por lo tanto. políticos. fuertes. llegado el momento. aunque no es menos cierto que tan decisiva y fundamental tarea la asumen. allí busca su bienestar emocional y su felicidad más íntima. La afirmación de que son los padres los primeros educadores. de principios morales y de la orientación social de la personalidad. sin poseer los conocimientos para hacerlo. DE LA ESCUELA O LA FAMILIA?¿Qué padre no desea que sus hijos crezEl presente artículo no pretende responder a una pregunta tan polémica. que aprendan bien y se preparen para que.importante de habilidades esenciales se men las mejores cualidades: que se desarrol.aprenden en la familia. Este objetivo es común y coincide plenamente con los intereses de la sociedad. Por esto. debemos partir de que en las condiciones actuales del desarrollo social. p. inciden sobre la educación de la personalidad de las nuevas generaciones.

no se mantiene de forma igual cuando los hijos arriban a la secundaria o al nivel medio superior. ficha psicopedagógica o consultas directas con los padres. que estimulen su reflexión y los inciten a revisar por sí mismos. participar inclusive en muchas actividades que la escuela realiza como demostración de la evolución de los estudiantes.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE La acción educativa de la familia es decisiva en la formación completa de cada uno de sus hijos. 21) A estas alturas es justo reconocer a pesar del ritmo tan vertiginoso que se vive en la época contemporánea. quieren ser grandes y aún no lo son. cómo aprende. Por otra parte. para garantizar que ésta asuma su responsabilidad educativa en una dirección cada vez más acertada y positiva. Para lograrlo. deseos. cuestiones de educación. su responsabilidad es indelegable. lo mandará buscar a través del orientador o de las autoridades administrativas. que se aprecia una mayor atención y comprensión de los padres por la marcha del desarrollo escolar de sus hijos. a través de la revisión del expediente. en el umbral de la adolescencia. REVISTA FORMACION DOCENTE. tiene que orientar cada vez más su trabajo a vincularse con la familia en el sentido de mantener una buena comunicación en torno a los progresos y tropiezos que el alumno presenta en la vida escolar. Estas medidas permitirán que los padres obtengan durante la vida escolar de sus hijos. pensaran que ya el hijo “es grande” y no hay que acercarse a la escuela. p. si hace falta. como los primeros interesados en el feliz aprendizaje y desarrollo de sus muchachos. por lo que la estabilidad del núcleo familiar. la escuela. El relacionarse con los padres. pues el maestro. la actitud de los adultos. información importante y precisa para la formación en el seno familiar. productivas y políticas.m. Si bien es así. afortunadamente. 1997. permitirá la conformación de actitudes y sentimientos de los que en ella se educan.indd 14 . y del nacimiento de nuevos esquemas en la organización familiar. la forma en que participan en la vida de la comunidad y se incorporan a las actividades sociales. como transcurre la trayectoria del proceso de aprendizaje y a la vez valoren en qué medida y cómo pueden ellos. como institución. al niño de nueve años que ya es un escolar o a la niña o niño de once años que. necesidades y opiniones.” (Nettel. pues en ella se genera el desarrollo del hombre como agente primordial de las relaciones sociales y eslabón principal del desarrollo del mundo. para retroalimentarlos en la intimidad de la familia. clara y que fomente la confianza. no todos. también posibilita que éstos conozcan qué hace su hijo en la escuela. es necesario que la práctica docente tenga un acercamiento respetuoso al ambiente familiar de los alumnos. tal vez empujados por los grandes peligros que se advierten en el entorno social. aprovechando la ocasión para brindarles elementos pedagógicos sobre cómo y por qué es de una forma distinta el pequeño de seis años que se inicia en la escuela. por medio de una comunicación directa. 15/08/2013 05:04:38 p. Ahí sucede algo característico y es como si los padres. esta relación sistemática que se fortalece en el nivel preescolar y en la escuela primaria. pues “es recomendable que en el hogar se propicie y modele la expresión de sentimientos.

es importantísimo.m. críticos.106) Las ideas descritas con anterioridad reafirman la idea de que es un trabajo compartido. resulta que ni la familia ni la escuela tienen deseos de tomar en sus manos el poder en las cuestiones de la educación de los niños. debidamente en su responsabilidad de padres. cada elemento de esta pareja procura volcar toda la carga de la educación sobre el otro. no puede polarizar su atención. sino para unificar los criterios educativos. Por el contrario. justos y solidarios.indd 15 15/08/2013 05:04:38 p. es oportuno remitirse Al pedagogo ruso Anton Makarenko. . lo cual no puede ser llevado a cabo en su totalidad por ningún otro educador. intensificando el contacto con la familia. “En tales casos. debe modificarse un tanto la pregunta ¿Quién debe ser el principio rector. para lograr que no abandone la relación con la escuela y no sólo por el hecho de seguir de cerca el desarrollo escolar de los hijos que. emprendedores y con amplio interés por el desarrollo de la ciencia y REVISTA FORMACION DOCENTE. pero en la realidad se observa un fenómeno peculiar. la familia o la escuela?” (p. y desempeñar. sensibles.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE Es innegable que dicha situación debería cambiar. retomamos la columna vertebral del presente texto reconociendo que la formación íntegra de sujetos creativos e innovadores. la familia o la escuela? Y es muy tentador responder brevemente. quien desde 1983 ya formulaba formula una pregunta de este tipo: ¿quién educa. responsables del consumo sustentable. al final de esta reflexión. conscientes y responsables del entorno globalizado. los dos: la familia y la escuela. el papel específico como máximos responsables de su educación. si bien. Por lo anterior. A manera de resumen.

… y en la escuela. sólo puede conservarse articulada y exitosa si entendemos que la escuela es una organización académica. Infancia y Autoestima. Trillas. nuestro aprendizaje sobre estos aspectos y otros muchos más se realiza por experiencias vividas cotidianamente en nuestra familia. 100-109. PRESENTA ANSELMO GARCIA FERNANDEZ REVISTA FORMACION DOCENTE. Pedagogía del Oprimido. (1996). . México. Pp. 76-83. REFERENCIAS Freire. México. Año 6. Dominique Simone Rychen y Laura Hersh Salganik. núm. 29. Michel. sino que es producto de la colaboración.82) Y para mantener ese vínculo de manera permanente e indisoluble. (2005). ni se completa con la ayuda de otras. por lo que la mejor forma de influir una en otra. ya que “en gran medida. (2010). pp. 13ª reimpresión. y la familia. G.” (Michel. Fondo de Cultura Económica. en Rompan Filas (1997). en Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida. Jack. P.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE la tecnología. (2006). Aprende a aprender. México. pues dicha proximidad y una fuerte colaboración escuela-familia sobre la que descansa la responsabilidad formativa de los niños. Progreso.m. 2006. pp. Nettel. 2023. A. Competencias y Educación: Diversidad Contextual. Siglo XXI Editores. Makarenko. Moscú. es a través del protagonista de la educación. 309. México. en el grupo de nuestros amigos. G. pp. 84-87. una organización de vida. el alumno. La colectividad y la educación familiar. p. existe un elemento substancial que ocupa la cúspide de la pirámide educativa. no se centra en una sola institución.indd 16 15/08/2013 05:04:39 p. D. p.

nondumintellexit. es intrínseco al concepto el significado (semiótica). which is simultaneously victim and heir Génesis y semiótica del valor en el desarrollo ético de la persona. Se analiza la génesis de los valores en el ser humano y el proceso semiótico que sigue hasta reestructurar el imaginario del que. Para orientar nuestra definición de valor hacia el desarrollo ético de la persona se sugiere que es importante revisar la génesis. El sujeto. Al hablar de “valor” tenemos que definir perfectamente su significación. Genesis of human being values is analyzed as well as semiotic process that they follow up until their imaginary is restructured. AgustinAepiscopus. existe una ínfima diferencia entre ambos. el objeto REVISTA FORMACION DOCENTE. Etimológicamente el ’. pero sin olvidar que. . dado que se tiende a confundir con facilidad entre este término y la norma. en una relación dialéctica. de la cual. A diferencia de la norma que es una cuestión introyectada.[1] Resumen El presente ensayo constituye la propuesta de una ética diferencial cuyo objetivo es acompañar a la persona en el proceso de actualización holístico de sus potencialidades existenciales. se confronta ante un objeto. Y es que. merced la estructura simbólica del imaginario donde la persona se desarrolla y tiene más que ver con los convencionalismos sociales.m. QuisquisScripturasdivinasvelquamlibetearumpartemintellexissesibividetur. susceptible de ser percibido. St. digamos que se desarrolla éticamente. Al iniciar un camino retrospectivo en la ontogénesis de la noción de valor. de suyo. Abstract This essay is a proposal to a Differential Ethic which aims to accompany to people through their Holistic updating process of their existence potentials. es menester plantear qué es un valor. más allá de significar únicamente “dignidad” implica todo aquello que es “importante” para la persona.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE a c i t ó i m e s y Génesis r en el del valo ico de t é o l l o r r a s de la persona. itaut in eointellectu non aedificatistamgeminancaritatem. La pregunta es ¿cómo puede una persona discernir entre si una acto deviene de un valor o de una norma? Y aunque la respuesta es muy sencilla bien vale la pena profundizar en las nociones epistemológicas de la axiología para dar sustento a la propuesta que da título a este artículo. que percibe. al mismo tiempo es víctima y heredero. de suyo.indd 17 15/08/2013 05:04:39 p.

EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE resultará al mismo tiempo significado. de hecho la palabra vuelta en una conciencia amorosa.existenciales que le permita realizarse y periencia amable. de aceptarlo tal cual personas. tantum spectocoronammeamquamJustusJudexServavit me”[5] Este proceso semiótico del cual deviene la noesis a partir de la experiencia del fenómeno. primeros intentos de la educación y los Saulo de Tarso.indd 18 15/08/2013 05:04:39 p. de pres. . fidemservavi in reliquo.depende de la disposición natal de las enciar el fenómeno. la ac. ¿Entonces podría cuestionarse la existencia de una ética diferencial? Es decir. titud fenomenológica[4] cobra un gran costumbre. y significante dadas las características de quien lo asume. sin embargo dada la actitud fenomenológica que permitió la conciencia amorosa nace un valor inquebrantable en Saulo al grado de decir.griega ’ (Ethos) significa carácter. cuando esa experiencia del creada a partir de sus potencialidades objeto (digamos fenómeno) es una ex. luego de su conversión. una actitud de estar ahí.grandes problemas ballo por la visión de Jesús de Nazaret en una persecución de REVISTA FORMACION DOCENTE.cotejar las características natales de los stituyendo la estructura axiológica de la individuos con las estructuras del impersona que definirá su ética. Ahí inician los Por mencionar un ejemplo conocido. Así el imaginario. Esto sí y solo si cumple con Ética diferencial la condición existencial de la experiencia del objeto. Hay tantos caracteres como sentido. cursumconsumavi. Cuando una persona nace trae es. el escucha la voz de Jesús que dice Saulo! Por qué me persigues? Saulo queda ciego – este fenómeno hubiese podido ser aprehendido de manera negativa dado que la experiencia fue.dia las costumbres. dotado de elementos transgeneracionales[2] cambiará su configuración con la nueva información aprehendida. porque el significado del objeto genotípicas y fenotípicas que definirán se ha convertido en un significante del su personalidad. esto es la semiótica.m. El problema es que al sujeto. Así se va con. se trata del nacimiento ser responsable? de una conciencia amorosa[3]. quien es tirado del ca. cristianos. “bonum certamen certavi. aginario colectivo encontraremos divergencias irreconciliables. digamos dura. simbolizará para el sujeto. Quizá lo más importante de todo será una ética propia para cada personaje resaltar que. Es decir una actitud sin crítica ni costumbres diversas en el mundo y esto juicio. Cuando la relación dialéctica entre el sujeto que La ética como disciplina filosófica estuconoce y el objeto conocido está en. entonces podríamos decir que surge consigo un cúmulo de “características” un valor. en tanto vehículo sígnico. que es un recipiente que formulará sus acciones a partir de la abstracción de la esencia del objeto. es decir la experiencia misma y sus elementos se convertirán en un símbolo.

con la finalidad de descartar las estructuras neuróticas y todo tipo de patologías.no entiende nada.indd 19 valores. Supongamos que un individuo nace con una carga de extroversión bastante pronunciada en una familia donde prevalece actitud tipo introversión. REVISTA FORMACION DOCENTE. a la manera de implicaciones original.REFERENCIAS funda. 36. determinará la voluntad de la persona a actuar con determinada finalidad y en el ejercicio de su deber. . a la configuración natal de cada [1] [Quien considera que entiende las divinas Escrituras o alguna parte de ellas. De doctrina chriscurret[6]. 40 modificar la naturaleza de cada perso[2] Se refiere a contenidos inconscientes heredados na ésta siempre va a tender a su estado de nuestros ancestros. hay que desarrollarlo. anhelos… de las personas que nos precedieron. termine mi camino. La dinámica familiar tenderá a reprimir esa característica del individuo para que pueda encajar en el contexto donde le tocó nacer. Cuando una potencialidad existencial es negada surge a manera de complejo.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE de la conducta. Ahí están generalmente expresados los Esta propuesta trata de rescatar la originalidad de la estructura natal de la persona. formas de pensamiento raíz. tanto espero mi corona que el Justo Juez me tiene reservada! [6] Puedes expeler a la naturaleza aún con el uso de la fuerza. pero ésta siempre va a tornar a su estado original 15/08/2013 05:04:39 p. Un valor. de manera aún más pro. y con esa inteligencia persona. J. ¿Qué hace el individuo con esa característica? Mejor dicho ¿Qué hace el individuo con la energía de la extroversión que le reclama su ejercicio? Violentar. sino. tamenusquere. salvé mi fe en lo sucesivo. Se concluye que la ética diferencial es la postura personal que nos permite actuar e interpretar los fenómenos que se presentan a la experiencia desde una actitud amorosa respetando la configuración natal de cada persona sin condicionamientos y promoviendo la actualización holística de las potencialidades existenciales. que desde luego puede tener múltiples significados como significantes y vehículos sígnicos hay. dígase el respeto.] San Agustín. creencias. [5] Buen certamen salve. Alfonso Miranda Specia Ahora bien al hablar de una ética diferen. Naturamexpellasfurca. sistémicas. Por supuesto que la reestructuración simbólica valoral de la persona determina a su vez la deontológica y la teleológica. normas.Omniapossum in Eoqui me confortat cial no se reduce a la noción taxonómica del biotipo. y procura la funcionalidad dentro de los sistemas. de acuerdo con el imaginario colectivo. [3] Para Joaquim Xirau el amor no es intrínseco al hombre. no importa cuánto queramos tianaI. a la par del método fenomenológico que no juzga ni interpreta sino simplemente describe. a partir de la actualización holística de las potencialidades existenciales de la persona.m. Recordando la frase horaciana no edifica este doble amor –de Dios y del prójimo–. La conciencia amorosa será en si la actitud de aceptación total que presenta la persona ante un fenómeno [4] Se utiliza esta expresión para referirse a una actitud sin juicio ni interpretación.

EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE ¿Qué implica analizar la práctica docente? El analizar la práctica docente. de las cuales los profesores son los encargados. Los tres momentos constituyen las dimensiones del modelo en que se basan. se considera que el análisis y la evaluación de las acciones docentes debe realizarse en tres momentos correspondientes al antes. la segunda dimensión comprende la interacción entre el profesor y el alumno o los alumnos al interior del aula. en el contexto de lo ocurrido en los dos momentos previos al tercero. y la tercera y última dimensión considera los resultados alcanzados.m. la planeación de la clase y las expectativas que tiene respecto de los resultados a alcanzar. durante y después de la intervención didáctica del profesor en las aulas. . la primera dimensión corresponde al momento previo de la intervención didáctica. que impulsa cambios orientados a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los que son responsables. REVISTA FORMACION DOCENTE. nos lleva a promover un modelo que promueve la reflexión en los profesores de educación acerca de la acción docente. en la que se consideran los procesos de pensamiento del profesor.indd 20 15/08/2013 05:04:40 p.

y se distingue de la práctica institucional y la práctica social del docente. o porque les resulta demasiado difícil y tomaría más tiempo del planificado. que de acuerdo con su experiencia. El tipo de evaluación educativa propuesto. entonces se percata de que no resulta adecuada en su contexto de enseñanza. La distinción entre práctica educativa y práctica docente es esencialmente de carácter conceptual. Una situación típica dentro del aula puede servir como ejemplo para ilustrar esta constante interacción entre el antes. actualiza sus planes y modifica sus pensamientos acerca de sus expectativas y metas y da por terminada la actividad e introduce una. se concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula.entonces el profesor. especialmente referida al proceso de enseñar.indd 21 15/08/2013 05:04:40 p. .GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE La práctica docente. durante y después de la práctica docente.m. ya que estos procesos se influyen mutuamente. se actualizan constantemente durante la interacción con los propios contenidos. los procesos que ocurren previamente a la acción didáctica dentro del aula. por ejemplo la planeación o el pensamiento didáctico del profesor. así como con los alumnos. considera que el análisis del pensamiento y la acción docente debe ubicarse en el marco de un proyecto institucional en el cual la actividad docente y su perfeccionamiento ocupen REVISTA FORMACION DOCENTE. un profesor planifica cierta actividad didáctica. pueda resultar mejor para los alumnos y para los contenidos particulares que aborda. sea porque los alumnos no se sienten motivados por ella.

es necesario considerar los diferentes momentos de realización de la práctica educativa como planeación. y por otra parte analizar los procesos mediante los cuales suelen generarse y ponerse en práctica las innovaciones. a través del trabajo reflexivo de los profesores. no habrá que conjeturar mucho para caer en la cuenta de que. con las acciones docentes propiamente dichas. las metas y políticas institucionales. hay que precisar que innovar por innovar no tiene sentido. aun cuando el individuo no tenga que vivir permanentemente innovando. instrumentos y procedimientos de evaluación vinculados con las diferentes categorías de conocimiento. así como ponerlo a prueba en diferentes contextos institucionales y sociales. en la que se considera necesario vincular la evaluación y sus diferentes dimensiones con el desarrollo profesional del docente. acerca de su acción docente en la educación superior. de congruencia medios y fines. los procesos de innovación necesitan responder a necesidades de transformación.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE un lugar preponderante. El desarrollo de los rasgos con que se ha caracterizado la práctica docente. para que el método sea aplicable. será necesario desarrollar criterios. desarrollo y evaluación. . La práctica docente debería tener consigo la innovación. actuación y eficacia presentados en el modelo. Sin embargo. es decir. demanda un ambiente de aprendizaje en el que una a una de las acciones se convierta en oportunidad para que el estudiante observe y cuestione la realidad. para que la práctica docente logre desarrollar REVISTA FORMACION DOCENTE. nos lleva a recuperar los resultados de la investigación sobre la práctica educativa e incorpora una postura sobre la evaluación de la docencia. este modelo representa una oportunidad de cambiar las formas tradicionales de evaluación de la docencia. El analizar la práctica docente.indd 22 15/08/2013 05:04:40 p. desarrolle la independencia intelectual y despierte la creatividad. ya que su objetivo debe basarse enlos grados y niveles educativos. cultive la apertura al cambio conceptual. no mediante un programa o unas acciones específicas sino a través de la totalidad de las acciones educativas que en aquélla se producen. imaginada como el espacio en el cual se puede confrontar el proyecto institucional. de optimización. dicho análisis debe ser el eje rector de un proyecto de evaluación de la práctica docente.m. pero bastará con observar los momentos que se han propuesto como constitutivos de la investigación para la innovación. todo su potencial constructivo se habrá fortalecido a través de la formación para la innovación. para caer en la cuenta de que la innovación se sustenta en una labor de esa naturaleza. es posible ser consciente de que la labor se inscribe de manera natural en el ámbito de una de las modalidades educativas.

Por ello se hará referencia por separado a la práctica docente para la innovación en estudiantes que se encuentran en la etapa que se ha denominado de formación inicial que se ofrece en las escuelas. entre otras estrategias.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE rasgos innovadores en sus estudiantes necesita. formar a los docentes para la práctica docente en sentido amplio del concepto de formación de docentes se contempla que dicha formación habrá de estar presente al inicio de su posible incursión en la docencia y continuar a lo largo de toda su vida profesional. .indd 23 15/08/2013 05:04:40 p.m. Presenta Yeni Viridiana Diaz Serrano REVISTA FORMACION DOCENTE.

y convertirse en un profesional de la educación. 2009): Bajo este marco. las cuales son básicas para trabajar bajo el modelo de competencias. Estos cambios curriculares centran su atención en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI. se han diseñado una serie de orientaciones normativas que dictan las pautas de desempeño y actuación para definir los perfiles de desempeño de competencias docentes. . En resumen la reforma busca (Santillana. la Secretaría de Educación Pública (SEP) puso en marcha un programa de renovación curricular y pedagógica.m. ¿qué son las competencias docentes? Es el conjunto de acciones que describen la intervención pedagógica del profesor sustentada en el dominio de su disciplina o campo del conocimiento. orientarla hacia qué. en la capacidad para compartir sus conocimientos y habilidades. reflexivo y crítico. así como en la disposición para mediar y animar el aprendizaje de sus alumnos. cuándo.Competencias Docentes en el Marco de la RIEB EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE En México.indd 24 15/08/2013 05:04:40 p. Lo anterior no es fácil. Pero. REVISTA FORMACION DOCENTE. ya que implica realizar una praxis educativa innovadora. cómo. a quién y para qué enseñar.

ya sea de manera autónoma como colaborativa. a través de la Dirección General de Formación Continua para Maestros en Servicio (2000) establece las competencias que el docente requiere para un adecuado perfil de desempeño: 1. lo que lo lleva a reflexionar y reconstruir en forma permanente su propia práctica educativa. 9. en la cual nuestra sociedad mexicana está inmersa. Identifica los distintos factores necesarios para que el alumnado logre construir sus aprendizajes.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE 6. La Secretaria de Educación Pública. 2. Favorece y promueve el uso e innovación de los recursos didácticos en el aula. Es necesario. 3. Atiende de manera efectiva y eficaz la diversidad en el aula en sus aspectos lingüísticos y culturales. Genera en el aula un ambiente interactivo que propicie la convivencia. Da seguimiento a su propia práctica a través de la investigación acción. con miras a la mejora. Amplio dominio de los contenidos de enseñanza del currículo. que estimulen la creación de un ambiente de aprendizaje favorable. Incorpora de manera didáctica y pedagógica las tecnologías de la información y comunicación en los procesos formativos del alumnado. Favorece el trabajo colaborativo y genera un quehacer colectivo con los docentes de la misma escuela y de otras comunidades educativas. 8. Se mantiene en constante actualización y capacitación en torno a su práctica educativa y de las nuevas tendencias en educación. pedagógicas. estilos de aprendizaje y particularidades del alumnado que incidan en los aprendizajes. tecnológicas. 5. la democracia y espacios para la reflexREVISTA FORMACION DOCENTE. .m. que propicien la innovación e investigación educativa. 10. de formación y actualización que promuevan en todo el profesorado una dinámica que lo conduzca a lograr construir un espectro bajo estas diez competencias docentes. 7. Conocer ampliamente los enfoques y fundamentos disciplinares de cada una de las asignaturas. generar las condiciones curriculares. así como de los elementos para el desarrollo de habilidades intelectuales y el pensamiento complejo en el alumnado. 4.indd 25 15/08/2013 05:04:40 p. Las anteriores competencias docentes son las que exige y requieren las sociedades del conocimiento.

Informar e implicar a los padres 8. Tutorizar 8. 2. Cognitiva: capacidad que guarda relación con la adquisición del conocimiento que necesita el profesor para el desarrollo de los contenidos temáticos de sus diferentes asignaturas REVISTA FORMACION DOCENTE. Implicar a los alumnos en su aprendizaje 5.m. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión 10. Evaluar 9. Utilizar las TIC 9. definir qué debe aprender el sujeto y los contenidos relevantes para la vida laboral con éxito.indd 26 15/08/2013 05:04:40 p. Organizar la propia formación continua Como complemento a lo expuesto por la SEP y Perrenoud. Identificarse con la institución y trabajar en equipo Por su parte Laura Frade (2009) define las competencias docentes desde la perspectiva de las inteligencias múltiples. Participar en la gestión de la escuela 7. Planificar proceso de Enseñanza y Aprendizaje 2. las reformas de la formación inicial y las ambiciones de las políticas de la educación. en la que señala que existe una inteligencia mas. Trabajar en equipo 6. dicha inteligencia cuenta con 8 competencias pedagógicas: 1. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza 10. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2. Diagnóstica: capacidad de detectar las necesidades de aprendizaje del alumno. la inteligencia educativa. Manejar nuevas tecnologías 5.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE También Perrenoud (2004) hace una selección de competencias consideradas prioritarias porque son coherentes con el nuevo papel de los profesores. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atención a la diversidad 4. . la cual es compatible con los ejes de renovación de la escuela. Comunicarse con los estudiantes 7. Seleccionar contenidos 3. Diseñar metodología y organizar actividades 6. Gestionar la progresión de los aprendizajes 3. Ofrecer informaciones y explicaciones 4. Zabalza (2003) añade: 1. o sea la capacidad para educar a los demás en un momento histórico determinado de manera adecuada a las demandas que se producen en el entorno. 1. la evolución de la formación continua.

Lógica: capacidad para organizar el contenido de la enseñanza de una manera lógica – secuencial. reflexivo sobre su práctica.m. ¿Qué tipo de profesorado se necesita? Uno que esté actualizado científica y culturalmente. a su propio desempeño como docente lo que le permitirá mejorar día a día en su profesión. apropiadas a cada contenido temático. orientador y agente de transición a la vida activa. maestros. Metacognitiva: capacidad para evaluar el proceso enseñanza y aprendizaje en dos vías: hacia los alumnos verificando avances y estableciendo medidas correctivas pero. ordenamiento. REVISTA FORMACION DOCENTE. los valores que promoverá. padres de familia. Lúdica: capacidad que permite diseñar y aplicar diversas estrategias de enseñanza – aprendizaje.indd 27 15/08/2013 05:04:40 p. misma que se demuestra mediante la organización. elaboradores de material didáctico. objetivo de enseñanza y estilo de aprendizaje de los alumnos. ya que requiere de una coordinación y comunicación permanente y efectiva entre todas las instancias y actores educativos: autoridades. 7. graduación y dosificación de los contenidos conforme a lo detectado en el diagnóstico. directivos. Ética: capacidad que incide en la toma de decisiones por parte de los docentes sobre su compromiso ante la sociedad. 4. corresponde a la utilización de los diferentes tipos de lenguaje que posibiliten al estudiante de apropiarse del conocimiento y hacer su propia construcción significativa. alumnos. cognitivo y psicomotriz. Comunicativa: habilidad para lograr la mediación entre el aprendizaje y la enseñanza. además.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE 3. 8. 6. 5. Empática: capacidad que permite entender a los alumnos en tres diferentes planos: afectivo. un factor trascendental es el compromiso social que el profesor adquiere al estar diariamente frente a un grupo de personas que esperan recibir lo mejor de él. Además de ello. Todos los que se dedican a la educación deben estar conscientes de que la labor de un docente del nuevo milenio va más allá de las aulas. la responsabilidad al impartir sus clases. . que sea facilitador del aprendizaje.

Competencias docentes del profesorado. P. México: Santillana Buscado en http://www. Zabalza Beraza. . Madrid: Narcea. (2004). S. Miguel Ángel (2003). México: SEP ABC de la Reforma Integral de la Educación Básica (2009). Madrid: Graó Dirección General de Formación Continua para Maestros en Servicio (2000).santillana.A. De Ediciones Perrenoud.com. Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta el bachillerato.pdf REVISTA FORMACION DOCENTE.m.indd 28 15/08/2013 05:04:41 p. (2009). Diez nuevas competencias para enseñar.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE “Sólo tú decides la actitud que tendrás el día de hoy con tus alumnos que forman parte de la vida misma. L. mx/rieb/pdf/rieb/rieb_2009. de tú vida” Elaborado por: Angélica Huerta Agustín Griselda Galindo Castoño Referencias Frade. Distrito Federal. México: Inteligencia Educativa. Las competencias docentes bajo el marco de la RIEB.

15/08/2013 05:04:41 p. -Herramienta apropiada para tener una percepción más fiel de nuestra actuación en el aula. evaluar. Evaluarla implica considerar sus dimensiones: personal.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE AUTOEVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE En la actualidad es muy común escuchar que los docentes somos los responsables de la realidad educativa de nuestro país. interpersonal. es decir investigar. es decir lo que uno cree. mejorando el ejercicio profesional. Asimismo. Hay que recuperar el valor genuino de la autoevaluación. por él y para él. la evaluación es considerada integral porque abarca todos los elementos que intervienen en la actualización educativa. REVISTA FORMACION DOCENTE. Poner en tela de juicio la manera de enseñar. sino que se extiende a lo largo de un proceso y en él son muchos los elementos y factores que un profesor debe tener en cuenta. .indd 29 Para lograr una evaluación de nuestra práctica es imprescindible que el docente vaya asumiendo una cultura auto evaluativa que sólo puede ser viable si por una parte considera: Tener la disposición de reconocer su necesidad particular.Instrumento para poder identificar cuáles son nuestras necesidades de formación y crear estrategias para superarlas. Ser consciente de nuestras creencias personales. conoce y hace en el aula. humanas y organizativas.m. institucional. didáctica e implica también una autoevaluación. Se atribuyen los resultados educativos de las pruebas estandarizadas a la eficiencia y eficacia de la práctica docente. social. olvidando que existen otros factores interrelacionados con los resultados educativos como son las condiciones materiales. conocimiento. Evaluar la práctica docente no puede circunscribirse a actos puntuales ni a un grupo específico de la comunidad educativa exclusivamente. . .Evaluación del profesorado. entendida como -Reflexión sobre nuestros éxitos y fracasos.

esté tutorada por un profesional que le acompañe en la construcción personal. En la formación continúa fundamentada en la reflexión y el análisis compartido.m. ni mucho menos es el resultado de la formación inicial que han recibido. teniendo como objetivo último de nuestra profesión es siempre conseguir que nuestros estudiantes aprenda más y mejor ELABORADO POR: Moises Martinez Alejandro Camacho REVISTA FORMACION DOCENTE. a través de conocimiento e intercambio de experiencias de aula y construcción de autoestima como docente. sobre la práctica educativa. A pesar que una parte importante del profesorado dispone de prácticas educativas y personales apropiadas para el desarrollo de competencias. a fin de direccionar un desarrollo profesional que estimule e incentive el trabajo docente de calidad. tanto las creencias como las prácticas. adecuada a la complejidad y las características personales. actualmente no es el caso de la mayoría. .EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Contar con la implicación de los estudiantes en el proceso. Identificar fortalezas y debilidades de nuestra actuación No intentar cambiar todo de manera radical. Dentro de la formación utilizar métodos basados en la acción y ayudas de compañeros más experimentados en técnicas y métodos contrastados con la práctica. En definitiva se propone una formación en la que los contenidos teóricos estén estrechamente relacionados con su práctica docente. La evaluación nos permitirá elevar el aprendizaje continuo y la mejora constante de nuestro trabajo. Tener la necesidad de soportar la práctica con modelos teóricos que ayuden a sistematizar la práctica evaluadora. Aceptar otras ideas con apertura a la crítica.indd 30 15/08/2013 05:04:41 p.

indd 31 15/08/2013 05:04:41 p. .m.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE Reflexión "El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende" REVISTA FORMACION DOCENTE.

indd 32 15/08/2013 05:04:41 p.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE REVISTA FORMACION DOCENTE. .m.

indd 33 EDUC ERE 15/08/2013 05:04:41 p.m.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE U D E S E R E J O U D M AN Y S U E C R S B O M EM S O O H ND M A Ñ E E R S N AP E E R E C | EDUCERE HO APR MBR EN ES Y DE MU M JER OS EN SEÑ CU ES AM AND OS O REVISTA FORMACION DOCENTE. .

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