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GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE

| EDUCERE

U D E
REVISTA
ELABORADO POR : GRUPO 1 MAESTRIA FORMACION DOCENTE PRIMER CUATRIMESTRE
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S E R E J O U D M AN Y S U E C R S B O M S M O O H NDE M A Ñ E E R S N AP E

E R E C

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EDUCERE EDUCERE EDUCERE EDUCERE EDUCERE EDUCERE
EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE
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GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE

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PRESENTACIÓN
La presente revista versa sobre escritos que los alumnos de formación docente desarrollaron dentro de las diferentes sesiones de clase de la Maestría de Formación Docente relacionados con el proceso de enseñanzaaprendizaje. Si bien la enseñanza ha dejado de ser un concepto exclusivo del maestro, a él corresponde desarrollar una serie de competencias docentes que le permitan enseñar con una metodología didáctica y tomar en cuenta toda una concepción de índole psicológica, filosófica y pedagógica, para que como consecuencia; el alumno conozca, analice y reflexione los diferentes contenidos curriculares que le permitirán tener aprendizajes significativos, y como consecuencia, desarrollar competencias que les permitan seguir cursando los diferentes niveles educativos, para participar, en el futuro, dentro de un mundo laboral en evolución constante, donde los procesos de certificación son un elemento característico. Por otra parte, se habla de que el docente debe de filosofar sobre su propia práctica educativa y conocer los procesos psicológicos mediante los cuales el alumno aprende y construye su conocimiento. Asimismo, se afirma que también debe ser un profundo conocedor de la disciplina pedagógica, que le brinde elementos actualizados sobre diversos teóricos que le enriquecen con sus avances acerca del fenómeno educativo. En la actualidad ya no se puede hablar de que el alumno es un pizarrón en blanco en el cual se puede escribir lo que se desea y hacer de él un delincuente o un hombre de bien.
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Eso ya no es posible, porque sería desconocer los estudios que existen sobre conceptos de genética y socialización. Hoy en cambio, se debe de hablar de pedagogos de los siglos XX y XXI que nos hablen de la manera en que el alumno aprende en un esquema lúdico, inmerso en un proceso dinámico y de completo cooperativismo que se traslada al interior de una aula mediante un nuevo enfoque de aprendizaje-enseñanza, mediante el uso de una metodología didáctica aplicada en la planificación de situaciones y secuencias didácticas a través de estrategias que faciliten el desarrollo de competencias para la vida, reflejadas en indicadores de desempeño que son consecuencia del aprendizaje de los contenidos curriculares, la adquisición de destrezas y habilidades, y mediante la muestra de actitudes y valores por parte del alumno, dando fe de un real proceso de socialización. Con ello es necesario que el docente aplique toda una concepción teórica para entender la forma en que aprende el alumno aprende, vinculado con la actual reforma educativa involucrada en un mundo globalizado, caracterizado por una economía cada vez cambiante, y por una política mundial en constante cambio que como consecuencia promueve que el alumno deba apropiarse de herramientas útiles, como lo es una lengua extranjera, que le permiten competir y presentar soluciones creativas a diferentes problemas. AARON FABILA JARDON

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A partir de nuestra experiencia comentaremos lo que ha implicado acercarnos a los autores que escriben sobre el tema y cómo ha trascendido en nuestra práctica docente. social e intelectual con actividades como enseñanza de música. continuamente aprende en la interacción con sus alumnos y sus pares. RESIGNIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE APLICADA EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Participamos en la creación de un centro de desarrollo comunitario en una población a las orillas de la ciudad de Toluca. sin embargo. pintura. REVISTA FORMACION DOCENTE. El docente. no es el único espacio de aprendizaje. formación de un coro y repaso de conocimientos obtenidos en la escuela. se puede aprender de toda experiencia y en todo lugar. En otras palabras. y el trabajo en el campo. como ente social. Derivada de este escenario está nuestra preocupación por crear para los niños de esta zona un espacio de desarrollo humano. no sólo en el aula sino fuera de ella. causando esto mala alimentación en los niños. un deseo de tomar enseñanza de cada experiencia. Aunado a esto se encuentran la violencia intrafamiliar que muchos niños viven. sin encontrar aún un resultado acorde a los retos que nos lanza la situación histórico-cultural actual. la elaboración y comercialización de tabique.indd 6 15/08/2013 05:04:37 p. El escenario fundamental en donde se aprende es el aula. círculos de lectura. en donde buscamos que cada actividad fomente un valor . . vivir una cultura colaborativa en la que se tiene la concepción de que todos somos maestros y alumnos a la vez. falta de atención médica.m. la desintegración. tomando en cuenta que este papel ha sufrido cambios y reformas en la historia de nuestro país. Claro que para que esto suceda debe tener una actitud de aprendiz. en algunos casos nula asistencia a la escuela. dejando al campo en último lugar. Actualmente sólo algunas familias se dedican al trabajo en la construcción y un gran porcentaje de ellas se dedican a la elaboración y comercialización de tabique. Este artículo está elaborado con el objetivo de redimensionar el significado de nuestra práctica docente. falta de atención por parte de los padres lo cual los convierte en presa fácil para la delincuencia y el ocio. Debido a la competencia de las grandes empresas comercializadoras las familias se han visto afectadas en su economía. en su origen.La docencia es un arte que nunca termina de aprenderse. La actividad económica de San Bartolomé Tlaltelulco era. en donde se atiende a 45 niños aproximadamente.

en donde se incluye a los alumnos. A continuación se muestra una tabla comparativa que describe las acciones que pretendemos implementar como resignificación de nuestra práctica docente en el centro de desarrollo: Rosenholtz (1989) denominó “escuelas en movimiento” a los centros en donde se practica el modelo colaborativo. en nuestras ideas y limitarlos en su desarrollo que es el objetivo principal de ese espacio. A partir del material impreso revisado en el módulo Práctica Docente impartida por el maestro Aarón Fabila contamos con algunas herramientas para lograrlo. Durante los cuatro años que hemos atendido a los niños de San Bartolomé Tlaltelulco hemos tenido la actitud de aprender de ellos. pues deseamos practicar una cultura colaborativa en la que se trabaja en equipo. REVISTA FORMACION DOCENTE.m. Pensamos que somos capaces de crear las condiciones para hacerlo. a los otros profesores. La resignificación que hasta este momento hemos concebido nos lleva a desear estos cambios en nuestra práctica. y en donde se producen alumnos de bajo rendimiento.indd 7 15/08/2013 05:04:37 p. Herramientas como la Investigación-Acción Participativa. pero ahora lo haremos con más intención.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE No quisiéramos que el centro de desarrollo se tornara en un espacio de encierro físico ni conceptual. así como en los procesos de evaluación. de realizar en nuestro interior los cambios de actitud y de conducta necesarios para lograr lo que nos hemos propuesto. Tampoco quisiéramos que el centro de desarrollo se volviera lo que Rosenholtz (1989) llamó una escuela “atascada” que es donde se practica un modelo individualista de la docencia en el que el objetivo principal es el desarrollo del docente y como consecuencia el del alumno. es ese tipo de espacio el que hemos querido formar. a los administrativos. percibiendo a los alumnos como parte de ese equipo y en donde siempre tengamos la actitud de aprender y enseñar (Undurraga y Cols 2002) de manera simultánea. Ahora estamos conscientes de que puede ser así. a los padres de familia en el diagnóstico de problemas y en la solución de los mismos. que podemos encerrar a los niños que acuden a las actividades en nuestros pensamientos. .

Jiménez. Año 1 (4).V (2006) Formación docente. A. México. C. Pp. Astudillo. 88-103. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2006) Adolescencia y subjetividad: la finalidad de la escuela.. Udurraga. (1986) La práctica como categoría pedagógica. E. G. Pensamiento educativo.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Díaz. Pp. La psicología Individual y la escuela de Alfred Adler.indd 8 15/08/2013 05:04:37 p. Revista de Psicología y Educación.m. . ENSM. Q. Vol. V. Venezuela. Universidad Nacional del Sur. REVISTA FORMACION DOCENTE. Sassi. práctica pedagógica y saber pedagógico. 94-117. (2002) Desde la cultura individualista hacia la cultura colaborativa del centro educativo: una mirada desde la formación docente y la gestión. Luján. S. 31. Biblioteca Virtual Antorcha..

2. Es esencial hacer mención sobre su contenido científico  Elementos materiales  Elementos personales  Elementos formales y funcionales  Elementos auxiliares y complementarios PRÁCTICA DOCENTE | EDUCERE No dejando de lado.…). Encaminada hacia un objetivo ó fin.El análisis de la práctica docente pasa de ser una relación sujeto-maestro a la confirmación de un “grupo docente” a través de una relación social. REVISTA FORMACION DOCENTE.. para facilitar la comprensión.Delimitación el objeto de estudio de la Organización Escolar. “El objetivo fundamental de la Organización escolar es la educación de los escolares a través del proceso instructivo con una correcta adecuación de los distintos elementos que integran un Centro”.indd 9 15/08/2013 05:04:37 p. (Rufino Blanco). clarificando además su relación con otras ciencias.-Los maestros asumen el encargo de enseñar y se organizan. método y sistema.Análisis del desarrollo teórico del campo desde la Organización Escolar desde su inicial dependencia de la organización industrial y empresarial a la situación actual del conocimiento científico de la escuela En los aspectos fundamentales de la Organización Escolar podremos mencionar que: Se dirige a innumerables campos (OTAN. por temor a perder su estabilidad). desarrollo de habilidades y destrezas.m. como lo es: 1. OMS. ...Pasa de una Organización a una Institución (presencia del miedo. el concepto tan acertado que nos da Jean-Paul Sartre en su obra “Crítica de la razón dialéctica” hace mención sobre algunos aspectos importantes: 1.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE OLAR ORGANIZACIÓN ESC E LA COMO ESCENARIO D PRÁCTICA DOCENTE Elaborado por: Leticia Iñigo González y Maria del Carmen García Requena define Organización Escolar como “El estudio científico de las instituciones docentes y de la adecuada y ordenada gestión de los elementos que las integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la educación”. 3. La práctica docente es compleja ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar una serie de conocimientos y aprendizaje a través de métodos y estrategias apropiadas. Evoca la idea de orden. El estudio de la Organización Escolar puede plantearse desde una doble perspectiva. ONG. histórica y necesaria. pasan de una fusión revolucionaria a la organización (el ímpetu de la enseñanza siempre ha sido sacar de la ignorancia y generar cambios en las relaciones sociales del individuo). 2..

Aprendizaje. objetivos.Como enseñar 4. Alumno y Docente.. pero sobre todo de aportar soluciones a los problemas que de ello derivan.Qué. esto es con el fin de facilitarla. criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo y lograr el éxito. . dependerá de la concepción que se tenga en cuanto a la Educación.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE CURRÍCULUM Es un documento teórico de aplicación práctica. REVISTA FORMACION DOCENTE. Enseñanza. escrito que recoge todos los elementos relevantes en la intervención educativa.indd 10 15/08/2013 05:04:37 p. Pudiendo ser considerado una herramienta de trabajo para los docentes. contenidos.... Finalmente diremos que el curriculum es un conjunto de competencias básicas. Los elementos importantes del curriculum 1.Que enseñar 2.Cuando enseñar 3.m. cómo y cuando evaluar Dentro del modelo educativo.

La experiencia del docente es un anhelo que aparece en muchas de las propuestas de formación docente. las costumbres sociales. sino principalmente de que los maestros se esfuercen por lograrlo. El maestro posee saberes que no sólo tienen que ver con los contenidos de la teoría pedagógica. las políticas educativas.) REVISTA FORMACION DOCENTE.indd 11 15/08/2013 05:04:37 p. 1994. Los saberes que el maestro posee están en constante interacción con el deber ser. sino también con los construidos socialmente y que el docente incorpora a lo largo de su experiencia. con la normatividad establecida en la estructura institucional. sociales y administrativas. .m. Tal deseo no es cuestión de buenas voluntades o de requerimientos administrativos. y que transmite cotidianamente a sus alumnos de manera consciente o inconsciente. y las concepciones que el propio maestro tiene de su actividad como la propia visión del mundo del maestro." (Vargas. 491. las corrientes pedagógicas.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE Análisis dimensiones Pedagógicas.

bien cuando nos autoinvestigamos o cuando indagamos sobre algún colega. Educación. sólo hasta entonces cobraremos conciencia y entraremos a reformular o replantearnos lo que hacemos cotidianamente. los que someterá a reflexión y confrontación con otros saberes abriéndose así a una transformación de su práctica con el fin de adecuarla más a la diversidad cultural del contexto Elaborado por: Karina Nava Colín VARGAS. lo cierto es que sólo cuando en verdad nos enfocamos a desentrañar sus redes de actuación. CIESAS.m. RUIZ López. México. la formación o la didáctica. sólo ahí comienza un genuino proceso de transformación y cambio. "hacer un taller" y. hasta que no nos dejemos conmover o desestabilizar por alguna pregunta o algún problema relacionado con la docencia. 1994. pp. Mientras que no sometamos nuestro quehacer de maestros a una pesquisa y sospecha investigativas. "La práctica docente del maestro de educación indígena". al instante de escribirlo. en: Educación indígena: del discurso a la práctica docente. entramos en una dinámica reconstructiva.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Digamos que nuestra profesión se renueva esencialmente investigándola. REVISTA FORMACION DOCENTE. Porque una cosa es "dictar la clase".indd 12 15/08/2013 05:04:37 p. . otra bien distinta. Miguel Othón de Mendizábal). el aprendizaje. El diario es esa escritura que llevamos al aula. Aunque los cursos de actualización docente pueden en algo nutrirla o animarla. Precisamente. en un estado para el reconocimiento. 491-497 (Col. el diario de campo es un dispositivo estratégico para registrar y al mismo tiempo reflexionar sobre la propia práctica docente. María Eugenia. "Contextos socioculturales y práctica docente del maestro. recordar y poner en el papel aquello que se hizo o se observó Se reconoce al maestro como un individuo que posee saberes pedagógicos. Arturo. y que al momento de plasmar lo que hicimos o lo que vimos.

con una globalización plena en los diversos ámbitos de la vida. pues la familia es y seguirá siendo un factor insustituible en la formación de los sentimientos más elevados del hombre. inciden sobre la educación de la personalidad de las nuevas generaciones. aunque no es menos cierto que tan decisiva y fundamental tarea la asumen. REVISTA FORMACION DOCENTE. parte de que la educación que se recibe en el hogar es de gran valor en el proceso de formación. sin poseer los conocimientos para hacerlo. sin que estas dos instituciones desempeñan un papel fundamental en el logro de tan importante fin. económicos. pues como menciona Godoy (2010). todos los padres. de principios morales y de la orientación social de la personalidad. políticos. . así como tampoco nadie se educa a sí mismo. son los primeros educadores de sus hijos.86) ya que esta tarea no corresponde exclusivamente a la escuela o a la familia. consolidación de sentimientos. allí busca su bienestar emocional y su felicidad más íntima. La intención es despertar la reflexión sobre la importancia de mantener un estrecho vínculo entre ambas instituciones. pues un número cada uno de nuestros niños y jóvenes se for. pues “ahora ya nadie educa a nadie. puedan incorporarse con éxito y de forma activa a la vida social? Esta es una aspiración legítima y posible de alcanzar. Por esto. ni argumentar ampliamente sobre la cuestión ya planteada en diferentes momentos y por distintos teóricos.m.importante de habilidades esenciales se men las mejores cualidades: que se desarrol. En el seno familiar permanece casi siempre el individuo durante toda la vida. lo cierto es que el mejor lugar para enseñar las competencias para vivir en soDeseamos y necesitamos que en todos y ciedad no es la escuela. Este objetivo es común y coincide plenamente con los intereses de la sociedad. vocacional y físicamente.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE ¿DEQUIÉNESLARESPONSABILIDAD. la escuela y la familia. como pudiera haberse pensado hace algún tiempo. la vida del niño. len intelectual. y el mundo es el mediador” (Freire. 2004. científicos y nacidos en la sociedad. fundamentalmente. y que están interesadas en su desarrollo integral. Para ello. p. debemos partir de que en las condiciones actuales del desarrollo social. moral. en las cuales transcurre. en muchos casos.aprenden en la familia. es la familia la primera escuela. que aprendan bien y se preparen para que. independientemente de su nivel cultural y ocupación. DE LA ESCUELA O LA FAMILIA?¿Qué padre no desea que sus hijos crezEl presente artículo no pretende responder a una pregunta tan polémica. todo un conjunto de aspectos culturales. los hombres se educan en comunión. estética. y por lo tanto.indd 13 15/08/2013 05:04:38 p. La afirmación de que son los padres los primeros educadores. can sanos. llegado el momento. cívica. fuertes.

Estas medidas permitirán que los padres obtengan durante la vida escolar de sus hijos. como institución. pues en ella se genera el desarrollo del hombre como agente primordial de las relaciones sociales y eslabón principal del desarrollo del mundo.m. aprovechando la ocasión para brindarles elementos pedagógicos sobre cómo y por qué es de una forma distinta el pequeño de seis años que se inicia en la escuela. por lo que la estabilidad del núcleo familiar. como transcurre la trayectoria del proceso de aprendizaje y a la vez valoren en qué medida y cómo pueden ellos. 1997. Ahí sucede algo característico y es como si los padres. productivas y políticas. la forma en que participan en la vida de la comunidad y se incorporan a las actividades sociales. cuestiones de educación.” (Nettel. REVISTA FORMACION DOCENTE. la actitud de los adultos. afortunadamente. es necesario que la práctica docente tenga un acercamiento respetuoso al ambiente familiar de los alumnos. no todos. Para lograrlo. tiene que orientar cada vez más su trabajo a vincularse con la familia en el sentido de mantener una buena comunicación en torno a los progresos y tropiezos que el alumno presenta en la vida escolar. necesidades y opiniones. para retroalimentarlos en la intimidad de la familia. quieren ser grandes y aún no lo son. por medio de una comunicación directa. que estimulen su reflexión y los inciten a revisar por sí mismos.indd 14 . y del nacimiento de nuevos esquemas en la organización familiar. El relacionarse con los padres. 15/08/2013 05:04:38 p. a través de la revisión del expediente. deseos. lo mandará buscar a través del orientador o de las autoridades administrativas. clara y que fomente la confianza. si hace falta. pues el maestro. información importante y precisa para la formación en el seno familiar. también posibilita que éstos conozcan qué hace su hijo en la escuela. permitirá la conformación de actitudes y sentimientos de los que en ella se educan. participar inclusive en muchas actividades que la escuela realiza como demostración de la evolución de los estudiantes. ficha psicopedagógica o consultas directas con los padres. al niño de nueve años que ya es un escolar o a la niña o niño de once años que. la escuela. para garantizar que ésta asuma su responsabilidad educativa en una dirección cada vez más acertada y positiva. 21) A estas alturas es justo reconocer a pesar del ritmo tan vertiginoso que se vive en la época contemporánea. su responsabilidad es indelegable. pues “es recomendable que en el hogar se propicie y modele la expresión de sentimientos. como los primeros interesados en el feliz aprendizaje y desarrollo de sus muchachos. esta relación sistemática que se fortalece en el nivel preescolar y en la escuela primaria. cómo aprende. que se aprecia una mayor atención y comprensión de los padres por la marcha del desarrollo escolar de sus hijos. Si bien es así. en el umbral de la adolescencia.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE La acción educativa de la familia es decisiva en la formación completa de cada uno de sus hijos. Por otra parte. p. pensaran que ya el hijo “es grande” y no hay que acercarse a la escuela. no se mantiene de forma igual cuando los hijos arriban a la secundaria o al nivel medio superior. tal vez empujados por los grandes peligros que se advierten en el entorno social.

debe modificarse un tanto la pregunta ¿Quién debe ser el principio rector. lo cual no puede ser llevado a cabo en su totalidad por ningún otro educador. A manera de resumen. conscientes y responsables del entorno globalizado. quien desde 1983 ya formulaba formula una pregunta de este tipo: ¿quién educa. si bien. críticos.indd 15 15/08/2013 05:04:38 p. intensificando el contacto con la familia. y desempeñar. pero en la realidad se observa un fenómeno peculiar.m. sensibles. el papel específico como máximos responsables de su educación. para lograr que no abandone la relación con la escuela y no sólo por el hecho de seguir de cerca el desarrollo escolar de los hijos que. Por el contrario. resulta que ni la familia ni la escuela tienen deseos de tomar en sus manos el poder en las cuestiones de la educación de los niños. retomamos la columna vertebral del presente texto reconociendo que la formación íntegra de sujetos creativos e innovadores. es importantísimo.106) Las ideas descritas con anterioridad reafirman la idea de que es un trabajo compartido. “En tales casos. emprendedores y con amplio interés por el desarrollo de la ciencia y REVISTA FORMACION DOCENTE. es oportuno remitirse Al pedagogo ruso Anton Makarenko. justos y solidarios. al final de esta reflexión. sino para unificar los criterios educativos. responsables del consumo sustentable. Por lo anterior. debidamente en su responsabilidad de padres. cada elemento de esta pareja procura volcar toda la carga de la educación sobre el otro. la familia o la escuela?” (p.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE Es innegable que dicha situación debería cambiar. los dos: la familia y la escuela. . la familia o la escuela? Y es muy tentador responder brevemente. no puede polarizar su atención.

pues dicha proximidad y una fuerte colaboración escuela-familia sobre la que descansa la responsabilidad formativa de los niños. 2023. sólo puede conservarse articulada y exitosa si entendemos que la escuela es una organización académica. el alumno. Año 6. 2006. . México.82) Y para mantener ese vínculo de manera permanente e indisoluble. Pedagogía del Oprimido. pp. ya que “en gran medida. (2010). (2006). p. PRESENTA ANSELMO GARCIA FERNANDEZ REVISTA FORMACION DOCENTE. Nettel.” (Michel. sino que es producto de la colaboración. ni se completa con la ayuda de otras. Aprende a aprender. G. Dominique Simone Rychen y Laura Hersh Salganik. Michel. D. México. pp. … y en la escuela. (1996). Makarenko. existe un elemento substancial que ocupa la cúspide de la pirámide educativa. A. (2005). Progreso. 29. en Rompan Filas (1997). México. en el grupo de nuestros amigos. Trillas. Siglo XXI Editores. es a través del protagonista de la educación. Fondo de Cultura Económica. Competencias y Educación: Diversidad Contextual. P. Infancia y Autoestima. en Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida. 84-87. por lo que la mejor forma de influir una en otra. pp. 309. Pp. 13ª reimpresión. La colectividad y la educación familiar.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE la tecnología.indd 16 15/08/2013 05:04:39 p.m. 100-109. nuestro aprendizaje sobre estos aspectos y otros muchos más se realiza por experiencias vividas cotidianamente en nuestra familia. G. no se centra en una sola institución. una organización de vida. Moscú. México. Jack. 76-83. y la familia. núm. REFERENCIAS Freire. p.

Al hablar de “valor” tenemos que definir perfectamente su significación.m. es intrínseco al concepto el significado (semiótica). Genesis of human being values is analyzed as well as semiotic process that they follow up until their imaginary is restructured.[1] Resumen El presente ensayo constituye la propuesta de una ética diferencial cuyo objetivo es acompañar a la persona en el proceso de actualización holístico de sus potencialidades existenciales.indd 17 15/08/2013 05:04:39 p. itaut in eointellectu non aedificatistamgeminancaritatem. nondumintellexit. de suyo. merced la estructura simbólica del imaginario donde la persona se desarrolla y tiene más que ver con los convencionalismos sociales. Al iniciar un camino retrospectivo en la ontogénesis de la noción de valor. susceptible de ser percibido. which is simultaneously victim and heir Génesis y semiótica del valor en el desarrollo ético de la persona. es menester plantear qué es un valor. El sujeto. que percibe.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE a c i t ó i m e s y Génesis r en el del valo ico de t é o l l o r r a s de la persona. Se analiza la génesis de los valores en el ser humano y el proceso semiótico que sigue hasta reestructurar el imaginario del que. AgustinAepiscopus. Y es que. A diferencia de la norma que es una cuestión introyectada. Abstract This essay is a proposal to a Differential Ethic which aims to accompany to people through their Holistic updating process of their existence potentials. St. en una relación dialéctica. dado que se tiende a confundir con facilidad entre este término y la norma. Para orientar nuestra definición de valor hacia el desarrollo ético de la persona se sugiere que es importante revisar la génesis. existe una ínfima diferencia entre ambos. al mismo tiempo es víctima y heredero. el objeto REVISTA FORMACION DOCENTE. Etimológicamente el ’. digamos que se desarrolla éticamente. La pregunta es ¿cómo puede una persona discernir entre si una acto deviene de un valor o de una norma? Y aunque la respuesta es muy sencilla bien vale la pena profundizar en las nociones epistemológicas de la axiología para dar sustento a la propuesta que da título a este artículo. QuisquisScripturasdivinasvelquamlibetearumpartemintellexissesibividetur. . de suyo. de la cual. se confronta ante un objeto. más allá de significar únicamente “dignidad” implica todo aquello que es “importante” para la persona. pero sin olvidar que.

esto es la semiótica. Esto sí y solo si cumple con Ética diferencial la condición existencial de la experiencia del objeto. cuando esa experiencia del creada a partir de sus potencialidades objeto (digamos fenómeno) es una ex. Hay tantos caracteres como sentido. sin embargo dada la actitud fenomenológica que permitió la conciencia amorosa nace un valor inquebrantable en Saulo al grado de decir. la ac.existenciales que le permita realizarse y periencia amable. porque el significado del objeto genotípicas y fenotípicas que definirán se ha convertido en un significante del su personalidad. aginario colectivo encontraremos divergencias irreconciliables.grandes problemas ballo por la visión de Jesús de Nazaret en una persecución de REVISTA FORMACION DOCENTE. luego de su conversión. Cuando una persona nace trae es. se trata del nacimiento ser responsable? de una conciencia amorosa[3]. dotado de elementos transgeneracionales[2] cambiará su configuración con la nueva información aprehendida. de pres. “bonum certamen certavi. titud fenomenológica[4] cobra un gran costumbre. una actitud de estar ahí. el escucha la voz de Jesús que dice Saulo! Por qué me persigues? Saulo queda ciego – este fenómeno hubiese podido ser aprehendido de manera negativa dado que la experiencia fue. . cristianos.depende de la disposición natal de las enciar el fenómeno. Cuando la relación dialéctica entre el sujeto que La ética como disciplina filosófica estuconoce y el objeto conocido está en. cursumconsumavi.indd 18 15/08/2013 05:04:39 p. Así se va con. Es decir una actitud sin crítica ni costumbres diversas en el mundo y esto juicio. que es un recipiente que formulará sus acciones a partir de la abstracción de la esencia del objeto.cotejar las características natales de los stituyendo la estructura axiológica de la individuos con las estructuras del impersona que definirá su ética. de aceptarlo tal cual personas. y significante dadas las características de quien lo asume. ¿Entonces podría cuestionarse la existencia de una ética diferencial? Es decir. Ahí inician los Por mencionar un ejemplo conocido.m. simbolizará para el sujeto. quien es tirado del ca. es decir la experiencia misma y sus elementos se convertirán en un símbolo.dia las costumbres. Quizá lo más importante de todo será una ética propia para cada personaje resaltar que. en tanto vehículo sígnico. entonces podríamos decir que surge consigo un cúmulo de “características” un valor. Así el imaginario. de hecho la palabra vuelta en una conciencia amorosa. fidemservavi in reliquo. digamos dura. El problema es que al sujeto.griega ’ (Ethos) significa carácter.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE resultará al mismo tiempo significado. primeros intentos de la educación y los Saulo de Tarso. tantum spectocoronammeamquamJustusJudexServavit me”[5] Este proceso semiótico del cual deviene la noesis a partir de la experiencia del fenómeno.

m. formas de pensamiento raíz. a la par del método fenomenológico que no juzga ni interpreta sino simplemente describe. Naturamexpellasfurca. normas. La dinámica familiar tenderá a reprimir esa característica del individuo para que pueda encajar en el contexto donde le tocó nacer. Por supuesto que la reestructuración simbólica valoral de la persona determina a su vez la deontológica y la teleológica. con la finalidad de descartar las estructuras neuróticas y todo tipo de patologías. Recordando la frase horaciana no edifica este doble amor –de Dios y del prójimo–. La conciencia amorosa será en si la actitud de aceptación total que presenta la persona ante un fenómeno [4] Se utiliza esta expresión para referirse a una actitud sin juicio ni interpretación.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE de la conducta.no entiende nada. J. Ahí están generalmente expresados los Esta propuesta trata de rescatar la originalidad de la estructura natal de la persona.indd 19 valores. tanto espero mi corona que el Justo Juez me tiene reservada! [6] Puedes expeler a la naturaleza aún con el uso de la fuerza. Alfonso Miranda Specia Ahora bien al hablar de una ética diferen. REVISTA FORMACION DOCENTE. a la manera de implicaciones original. termine mi camino. Un valor. De doctrina chriscurret[6]. hay que desarrollarlo. salvé mi fe en lo sucesivo. [3] Para Joaquim Xirau el amor no es intrínseco al hombre. determinará la voluntad de la persona a actuar con determinada finalidad y en el ejercicio de su deber. Se concluye que la ética diferencial es la postura personal que nos permite actuar e interpretar los fenómenos que se presentan a la experiencia desde una actitud amorosa respetando la configuración natal de cada persona sin condicionamientos y promoviendo la actualización holística de las potencialidades existenciales. anhelos… de las personas que nos precedieron. [5] Buen certamen salve. pero ésta siempre va a tornar a su estado original 15/08/2013 05:04:39 p. de acuerdo con el imaginario colectivo.REFERENCIAS funda. y con esa inteligencia persona. ¿Qué hace el individuo con esa característica? Mejor dicho ¿Qué hace el individuo con la energía de la extroversión que le reclama su ejercicio? Violentar. que desde luego puede tener múltiples significados como significantes y vehículos sígnicos hay. y procura la funcionalidad dentro de los sistemas. a partir de la actualización holística de las potencialidades existenciales de la persona. tamenusquere. Supongamos que un individuo nace con una carga de extroversión bastante pronunciada en una familia donde prevalece actitud tipo introversión. sino. de manera aún más pro. sistémicas. no importa cuánto queramos tianaI. . 36.] San Agustín.Omniapossum in Eoqui me confortat cial no se reduce a la noción taxonómica del biotipo. dígase el respeto. Cuando una potencialidad existencial es negada surge a manera de complejo. 40 modificar la naturaleza de cada perso[2] Se refiere a contenidos inconscientes heredados na ésta siempre va a tender a su estado de nuestros ancestros. a la configuración natal de cada [1] [Quien considera que entiende las divinas Escrituras o alguna parte de ellas. creencias.

que impulsa cambios orientados a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los que son responsables.m. nos lleva a promover un modelo que promueve la reflexión en los profesores de educación acerca de la acción docente. durante y después de la intervención didáctica del profesor en las aulas. de las cuales los profesores son los encargados. en el contexto de lo ocurrido en los dos momentos previos al tercero.indd 20 15/08/2013 05:04:40 p. Los tres momentos constituyen las dimensiones del modelo en que se basan. la planeación de la clase y las expectativas que tiene respecto de los resultados a alcanzar. la primera dimensión corresponde al momento previo de la intervención didáctica. REVISTA FORMACION DOCENTE. la segunda dimensión comprende la interacción entre el profesor y el alumno o los alumnos al interior del aula. se considera que el análisis y la evaluación de las acciones docentes debe realizarse en tres momentos correspondientes al antes. en la que se consideran los procesos de pensamiento del profesor.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE ¿Qué implica analizar la práctica docente? El analizar la práctica docente. . y la tercera y última dimensión considera los resultados alcanzados.

que de acuerdo con su experiencia. especialmente referida al proceso de enseñar. La distinción entre práctica educativa y práctica docente es esencialmente de carácter conceptual. ya que estos procesos se influyen mutuamente. . y se distingue de la práctica institucional y la práctica social del docente.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE La práctica docente. así como con los alumnos. se actualizan constantemente durante la interacción con los propios contenidos.indd 21 15/08/2013 05:04:40 p. por ejemplo la planeación o el pensamiento didáctico del profesor. un profesor planifica cierta actividad didáctica. El tipo de evaluación educativa propuesto. considera que el análisis del pensamiento y la acción docente debe ubicarse en el marco de un proyecto institucional en el cual la actividad docente y su perfeccionamiento ocupen REVISTA FORMACION DOCENTE. pueda resultar mejor para los alumnos y para los contenidos particulares que aborda. durante y después de la práctica docente. o porque les resulta demasiado difícil y tomaría más tiempo del planificado. Una situación típica dentro del aula puede servir como ejemplo para ilustrar esta constante interacción entre el antes. sea porque los alumnos no se sienten motivados por ella. se concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula.entonces el profesor. entonces se percata de que no resulta adecuada en su contexto de enseñanza. los procesos que ocurren previamente a la acción didáctica dentro del aula.m. actualiza sus planes y modifica sus pensamientos acerca de sus expectativas y metas y da por terminada la actividad e introduce una.

indd 22 15/08/2013 05:04:40 p. a través del trabajo reflexivo de los profesores. Sin embargo. El desarrollo de los rasgos con que se ha caracterizado la práctica docente. todo su potencial constructivo se habrá fortalecido a través de la formación para la innovación. este modelo representa una oportunidad de cambiar las formas tradicionales de evaluación de la docencia. demanda un ambiente de aprendizaje en el que una a una de las acciones se convierta en oportunidad para que el estudiante observe y cuestione la realidad. para que la práctica docente logre desarrollar REVISTA FORMACION DOCENTE. las metas y políticas institucionales. para que el método sea aplicable. instrumentos y procedimientos de evaluación vinculados con las diferentes categorías de conocimiento. El analizar la práctica docente. en la que se considera necesario vincular la evaluación y sus diferentes dimensiones con el desarrollo profesional del docente. y por otra parte analizar los procesos mediante los cuales suelen generarse y ponerse en práctica las innovaciones. los procesos de innovación necesitan responder a necesidades de transformación. de optimización.m. así como ponerlo a prueba en diferentes contextos institucionales y sociales. desarrollo y evaluación. nos lleva a recuperar los resultados de la investigación sobre la práctica educativa e incorpora una postura sobre la evaluación de la docencia. . ya que su objetivo debe basarse enlos grados y niveles educativos. no mediante un programa o unas acciones específicas sino a través de la totalidad de las acciones educativas que en aquélla se producen.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE un lugar preponderante. acerca de su acción docente en la educación superior. cultive la apertura al cambio conceptual. es decir. hay que precisar que innovar por innovar no tiene sentido. no habrá que conjeturar mucho para caer en la cuenta de que. con las acciones docentes propiamente dichas. de congruencia medios y fines. desarrolle la independencia intelectual y despierte la creatividad. dicho análisis debe ser el eje rector de un proyecto de evaluación de la práctica docente. actuación y eficacia presentados en el modelo. aun cuando el individuo no tenga que vivir permanentemente innovando. es posible ser consciente de que la labor se inscribe de manera natural en el ámbito de una de las modalidades educativas. imaginada como el espacio en el cual se puede confrontar el proyecto institucional. para caer en la cuenta de que la innovación se sustenta en una labor de esa naturaleza. pero bastará con observar los momentos que se han propuesto como constitutivos de la investigación para la innovación. es necesario considerar los diferentes momentos de realización de la práctica educativa como planeación. La práctica docente debería tener consigo la innovación. será necesario desarrollar criterios.

Por ello se hará referencia por separado a la práctica docente para la innovación en estudiantes que se encuentran en la etapa que se ha denominado de formación inicial que se ofrece en las escuelas. .GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE rasgos innovadores en sus estudiantes necesita. Presenta Yeni Viridiana Diaz Serrano REVISTA FORMACION DOCENTE.m. formar a los docentes para la práctica docente en sentido amplio del concepto de formación de docentes se contempla que dicha formación habrá de estar presente al inicio de su posible incursión en la docencia y continuar a lo largo de toda su vida profesional.indd 23 15/08/2013 05:04:40 p. entre otras estrategias.

así como en la disposición para mediar y animar el aprendizaje de sus alumnos. Pero. Lo anterior no es fácil. REVISTA FORMACION DOCENTE. en la capacidad para compartir sus conocimientos y habilidades.Competencias Docentes en el Marco de la RIEB EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE En México. cuándo. Estos cambios curriculares centran su atención en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI. . se han diseñado una serie de orientaciones normativas que dictan las pautas de desempeño y actuación para definir los perfiles de desempeño de competencias docentes. reflexivo y crítico.indd 24 15/08/2013 05:04:40 p. y convertirse en un profesional de la educación.m. a quién y para qué enseñar. cómo. En resumen la reforma busca (Santillana. las cuales son básicas para trabajar bajo el modelo de competencias. ¿qué son las competencias docentes? Es el conjunto de acciones que describen la intervención pedagógica del profesor sustentada en el dominio de su disciplina o campo del conocimiento. orientarla hacia qué. ya que implica realizar una praxis educativa innovadora. 2009): Bajo este marco. la Secretaría de Educación Pública (SEP) puso en marcha un programa de renovación curricular y pedagógica.

4. tecnológicas. Incorpora de manera didáctica y pedagógica las tecnologías de la información y comunicación en los procesos formativos del alumnado. ya sea de manera autónoma como colaborativa. 10. Atiende de manera efectiva y eficaz la diversidad en el aula en sus aspectos lingüísticos y culturales. 9. Da seguimiento a su propia práctica a través de la investigación acción. lo que lo lleva a reflexionar y reconstruir en forma permanente su propia práctica educativa. Identifica los distintos factores necesarios para que el alumnado logre construir sus aprendizajes. de formación y actualización que promuevan en todo el profesorado una dinámica que lo conduzca a lograr construir un espectro bajo estas diez competencias docentes. que estimulen la creación de un ambiente de aprendizaje favorable. Favorece el trabajo colaborativo y genera un quehacer colectivo con los docentes de la misma escuela y de otras comunidades educativas. Favorece y promueve el uso e innovación de los recursos didácticos en el aula. . 5. Amplio dominio de los contenidos de enseñanza del currículo. generar las condiciones curriculares. Las anteriores competencias docentes son las que exige y requieren las sociedades del conocimiento. 3. 2. que propicien la innovación e investigación educativa. La Secretaria de Educación Pública.indd 25 15/08/2013 05:04:40 p. estilos de aprendizaje y particularidades del alumnado que incidan en los aprendizajes. Genera en el aula un ambiente interactivo que propicie la convivencia. a través de la Dirección General de Formación Continua para Maestros en Servicio (2000) establece las competencias que el docente requiere para un adecuado perfil de desempeño: 1.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE 6. Se mantiene en constante actualización y capacitación en torno a su práctica educativa y de las nuevas tendencias en educación. 8. en la cual nuestra sociedad mexicana está inmersa. Es necesario. pedagógicas. la democracia y espacios para la reflexREVISTA FORMACION DOCENTE. Conocer ampliamente los enfoques y fundamentos disciplinares de cada una de las asignaturas. así como de los elementos para el desarrollo de habilidades intelectuales y el pensamiento complejo en el alumnado. con miras a la mejora. 7.m.

indd 26 15/08/2013 05:04:40 p. Trabajar en equipo 6. Zabalza (2003) añade: 1. Informar e implicar a los padres 8. las reformas de la formación inicial y las ambiciones de las políticas de la educación. 2. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2. Comunicarse con los estudiantes 7.m. Ofrecer informaciones y explicaciones 4. Planificar proceso de Enseñanza y Aprendizaje 2. Diseñar metodología y organizar actividades 6. Cognitiva: capacidad que guarda relación con la adquisición del conocimiento que necesita el profesor para el desarrollo de los contenidos temáticos de sus diferentes asignaturas REVISTA FORMACION DOCENTE.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE También Perrenoud (2004) hace una selección de competencias consideradas prioritarias porque son coherentes con el nuevo papel de los profesores. Organizar la propia formación continua Como complemento a lo expuesto por la SEP y Perrenoud. la inteligencia educativa. Implicar a los alumnos en su aprendizaje 5. Gestionar la progresión de los aprendizajes 3. Tutorizar 8. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión 10. o sea la capacidad para educar a los demás en un momento histórico determinado de manera adecuada a las demandas que se producen en el entorno. en la que señala que existe una inteligencia mas. Utilizar las TIC 9. la evolución de la formación continua. Diagnóstica: capacidad de detectar las necesidades de aprendizaje del alumno. definir qué debe aprender el sujeto y los contenidos relevantes para la vida laboral con éxito. Seleccionar contenidos 3. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza 10. . Manejar nuevas tecnologías 5. Evaluar 9. la cual es compatible con los ejes de renovación de la escuela. Identificarse con la institución y trabajar en equipo Por su parte Laura Frade (2009) define las competencias docentes desde la perspectiva de las inteligencias múltiples. dicha inteligencia cuenta con 8 competencias pedagógicas: 1. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atención a la diversidad 4. Participar en la gestión de la escuela 7. 1.

los valores que promoverá. graduación y dosificación de los contenidos conforme a lo detectado en el diagnóstico. Ética: capacidad que incide en la toma de decisiones por parte de los docentes sobre su compromiso ante la sociedad. Lógica: capacidad para organizar el contenido de la enseñanza de una manera lógica – secuencial. un factor trascendental es el compromiso social que el profesor adquiere al estar diariamente frente a un grupo de personas que esperan recibir lo mejor de él. Empática: capacidad que permite entender a los alumnos en tres diferentes planos: afectivo. 6. que sea facilitador del aprendizaje. Además de ello. alumnos. ya que requiere de una coordinación y comunicación permanente y efectiva entre todas las instancias y actores educativos: autoridades.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE 3. 4. apropiadas a cada contenido temático. Lúdica: capacidad que permite diseñar y aplicar diversas estrategias de enseñanza – aprendizaje. . orientador y agente de transición a la vida activa. ¿Qué tipo de profesorado se necesita? Uno que esté actualizado científica y culturalmente. Comunicativa: habilidad para lograr la mediación entre el aprendizaje y la enseñanza. además. objetivo de enseñanza y estilo de aprendizaje de los alumnos. Todos los que se dedican a la educación deben estar conscientes de que la labor de un docente del nuevo milenio va más allá de las aulas. reflexivo sobre su práctica. corresponde a la utilización de los diferentes tipos de lenguaje que posibiliten al estudiante de apropiarse del conocimiento y hacer su propia construcción significativa. elaboradores de material didáctico. 5. la responsabilidad al impartir sus clases.m. cognitivo y psicomotriz. misma que se demuestra mediante la organización. ordenamiento. REVISTA FORMACION DOCENTE. padres de familia. 7.indd 27 15/08/2013 05:04:40 p. maestros. a su propio desempeño como docente lo que le permitirá mejorar día a día en su profesión. 8. directivos. Metacognitiva: capacidad para evaluar el proceso enseñanza y aprendizaje en dos vías: hacia los alumnos verificando avances y estableciendo medidas correctivas pero.

Las competencias docentes bajo el marco de la RIEB. México: Santillana Buscado en http://www. Zabalza Beraza. Distrito Federal.m. De Ediciones Perrenoud. de tú vida” Elaborado por: Angélica Huerta Agustín Griselda Galindo Castoño Referencias Frade. México: Inteligencia Educativa. Madrid: Graó Dirección General de Formación Continua para Maestros en Servicio (2000). .pdf REVISTA FORMACION DOCENTE.indd 28 15/08/2013 05:04:41 p. S. México: SEP ABC de la Reforma Integral de la Educación Básica (2009). (2009). L. Miguel Ángel (2003). Diez nuevas competencias para enseñar. P. Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta el bachillerato. (2004). mx/rieb/pdf/rieb/rieb_2009. Competencias docentes del profesorado. Madrid: Narcea.com.A.santillana.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE “Sólo tú decides la actitud que tendrás el día de hoy con tus alumnos que forman parte de la vida misma.

.m. conoce y hace en el aula. Evaluar la práctica docente no puede circunscribirse a actos puntuales ni a un grupo específico de la comunidad educativa exclusivamente. REVISTA FORMACION DOCENTE. didáctica e implica también una autoevaluación. evaluar. olvidando que existen otros factores interrelacionados con los resultados educativos como son las condiciones materiales. . -Herramienta apropiada para tener una percepción más fiel de nuestra actuación en el aula. por él y para él. la evaluación es considerada integral porque abarca todos los elementos que intervienen en la actualización educativa. interpersonal.Evaluación del profesorado.Instrumento para poder identificar cuáles son nuestras necesidades de formación y crear estrategias para superarlas.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE AUTOEVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE En la actualidad es muy común escuchar que los docentes somos los responsables de la realidad educativa de nuestro país. Se atribuyen los resultados educativos de las pruebas estandarizadas a la eficiencia y eficacia de la práctica docente. institucional. Hay que recuperar el valor genuino de la autoevaluación. entendida como -Reflexión sobre nuestros éxitos y fracasos. social. conocimiento. mejorando el ejercicio profesional.indd 29 Para lograr una evaluación de nuestra práctica es imprescindible que el docente vaya asumiendo una cultura auto evaluativa que sólo puede ser viable si por una parte considera: Tener la disposición de reconocer su necesidad particular. Ser consciente de nuestras creencias personales. humanas y organizativas. . Poner en tela de juicio la manera de enseñar. Asimismo. es decir investigar. es decir lo que uno cree. sino que se extiende a lo largo de un proceso y en él son muchos los elementos y factores que un profesor debe tener en cuenta. Evaluarla implica considerar sus dimensiones: personal. 15/08/2013 05:04:41 p.

esté tutorada por un profesional que le acompañe en la construcción personal. tanto las creencias como las prácticas. teniendo como objetivo último de nuestra profesión es siempre conseguir que nuestros estudiantes aprenda más y mejor ELABORADO POR: Moises Martinez Alejandro Camacho REVISTA FORMACION DOCENTE.indd 30 15/08/2013 05:04:41 p.m. A pesar que una parte importante del profesorado dispone de prácticas educativas y personales apropiadas para el desarrollo de competencias. Dentro de la formación utilizar métodos basados en la acción y ayudas de compañeros más experimentados en técnicas y métodos contrastados con la práctica. adecuada a la complejidad y las características personales. ni mucho menos es el resultado de la formación inicial que han recibido. Identificar fortalezas y debilidades de nuestra actuación No intentar cambiar todo de manera radical. En la formación continúa fundamentada en la reflexión y el análisis compartido. Aceptar otras ideas con apertura a la crítica. a través de conocimiento e intercambio de experiencias de aula y construcción de autoestima como docente. actualmente no es el caso de la mayoría. sobre la práctica educativa. Tener la necesidad de soportar la práctica con modelos teóricos que ayuden a sistematizar la práctica evaluadora. En definitiva se propone una formación en la que los contenidos teóricos estén estrechamente relacionados con su práctica docente. La evaluación nos permitirá elevar el aprendizaje continuo y la mejora constante de nuestro trabajo.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Contar con la implicación de los estudiantes en el proceso. a fin de direccionar un desarrollo profesional que estimule e incentive el trabajo docente de calidad. .

indd 31 15/08/2013 05:04:41 p. .m.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE Reflexión "El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende" REVISTA FORMACION DOCENTE.

indd 32 15/08/2013 05:04:41 p. .EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE REVISTA FORMACION DOCENTE.m.

m.indd 33 EDUC ERE 15/08/2013 05:04:41 p. .GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE U D E S E R E J O U D M AN Y S U E C R S B O M EM S O O H ND M A Ñ E E R S N AP E E R E C | EDUCERE HO APR MBR EN ES Y DE MU M JER OS EN SEÑ CU ES AM AND OS O REVISTA FORMACION DOCENTE.

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