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REVISTA
ELABORADO POR : GRUPO 1 MAESTRIA FORMACION DOCENTE PRIMER CUATRIMESTRE
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S E R E J O U D M AN Y S U E C R S B O M S M O O H NDE M A Ñ E E R S N AP E

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PRESENTACIÓN
La presente revista versa sobre escritos que los alumnos de formación docente desarrollaron dentro de las diferentes sesiones de clase de la Maestría de Formación Docente relacionados con el proceso de enseñanzaaprendizaje. Si bien la enseñanza ha dejado de ser un concepto exclusivo del maestro, a él corresponde desarrollar una serie de competencias docentes que le permitan enseñar con una metodología didáctica y tomar en cuenta toda una concepción de índole psicológica, filosófica y pedagógica, para que como consecuencia; el alumno conozca, analice y reflexione los diferentes contenidos curriculares que le permitirán tener aprendizajes significativos, y como consecuencia, desarrollar competencias que les permitan seguir cursando los diferentes niveles educativos, para participar, en el futuro, dentro de un mundo laboral en evolución constante, donde los procesos de certificación son un elemento característico. Por otra parte, se habla de que el docente debe de filosofar sobre su propia práctica educativa y conocer los procesos psicológicos mediante los cuales el alumno aprende y construye su conocimiento. Asimismo, se afirma que también debe ser un profundo conocedor de la disciplina pedagógica, que le brinde elementos actualizados sobre diversos teóricos que le enriquecen con sus avances acerca del fenómeno educativo. En la actualidad ya no se puede hablar de que el alumno es un pizarrón en blanco en el cual se puede escribir lo que se desea y hacer de él un delincuente o un hombre de bien.
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Eso ya no es posible, porque sería desconocer los estudios que existen sobre conceptos de genética y socialización. Hoy en cambio, se debe de hablar de pedagogos de los siglos XX y XXI que nos hablen de la manera en que el alumno aprende en un esquema lúdico, inmerso en un proceso dinámico y de completo cooperativismo que se traslada al interior de una aula mediante un nuevo enfoque de aprendizaje-enseñanza, mediante el uso de una metodología didáctica aplicada en la planificación de situaciones y secuencias didácticas a través de estrategias que faciliten el desarrollo de competencias para la vida, reflejadas en indicadores de desempeño que son consecuencia del aprendizaje de los contenidos curriculares, la adquisición de destrezas y habilidades, y mediante la muestra de actitudes y valores por parte del alumno, dando fe de un real proceso de socialización. Con ello es necesario que el docente aplique toda una concepción teórica para entender la forma en que aprende el alumno aprende, vinculado con la actual reforma educativa involucrada en un mundo globalizado, caracterizado por una economía cada vez cambiante, y por una política mundial en constante cambio que como consecuencia promueve que el alumno deba apropiarse de herramientas útiles, como lo es una lengua extranjera, que le permiten competir y presentar soluciones creativas a diferentes problemas. AARON FABILA JARDON

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como ente social. continuamente aprende en la interacción con sus alumnos y sus pares. vivir una cultura colaborativa en la que se tiene la concepción de que todos somos maestros y alumnos a la vez. Actualmente sólo algunas familias se dedican al trabajo en la construcción y un gran porcentaje de ellas se dedican a la elaboración y comercialización de tabique. RESIGNIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE APLICADA EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Participamos en la creación de un centro de desarrollo comunitario en una población a las orillas de la ciudad de Toluca. se puede aprender de toda experiencia y en todo lugar.La docencia es un arte que nunca termina de aprenderse. Derivada de este escenario está nuestra preocupación por crear para los niños de esta zona un espacio de desarrollo humano. en algunos casos nula asistencia a la escuela.m. El docente. social e intelectual con actividades como enseñanza de música. La actividad económica de San Bartolomé Tlaltelulco era. falta de atención médica. A partir de nuestra experiencia comentaremos lo que ha implicado acercarnos a los autores que escriben sobre el tema y cómo ha trascendido en nuestra práctica docente. Debido a la competencia de las grandes empresas comercializadoras las familias se han visto afectadas en su economía. no sólo en el aula sino fuera de ella. en donde buscamos que cada actividad fomente un valor . tomando en cuenta que este papel ha sufrido cambios y reformas en la historia de nuestro país. REVISTA FORMACION DOCENTE. Este artículo está elaborado con el objetivo de redimensionar el significado de nuestra práctica docente. en donde se atiende a 45 niños aproximadamente. Aunado a esto se encuentran la violencia intrafamiliar que muchos niños viven. pintura. sin embargo. no es el único espacio de aprendizaje. En otras palabras. y el trabajo en el campo.indd 6 15/08/2013 05:04:37 p. formación de un coro y repaso de conocimientos obtenidos en la escuela. . sin encontrar aún un resultado acorde a los retos que nos lanza la situación histórico-cultural actual. la desintegración. en su origen. falta de atención por parte de los padres lo cual los convierte en presa fácil para la delincuencia y el ocio. la elaboración y comercialización de tabique. causando esto mala alimentación en los niños. El escenario fundamental en donde se aprende es el aula. dejando al campo en último lugar. un deseo de tomar enseñanza de cada experiencia. Claro que para que esto suceda debe tener una actitud de aprendiz. círculos de lectura.

pues deseamos practicar una cultura colaborativa en la que se trabaja en equipo. de realizar en nuestro interior los cambios de actitud y de conducta necesarios para lograr lo que nos hemos propuesto. pero ahora lo haremos con más intención. que podemos encerrar a los niños que acuden a las actividades en nuestros pensamientos. en nuestras ideas y limitarlos en su desarrollo que es el objetivo principal de ese espacio. es ese tipo de espacio el que hemos querido formar. Pensamos que somos capaces de crear las condiciones para hacerlo. Herramientas como la Investigación-Acción Participativa. A partir del material impreso revisado en el módulo Práctica Docente impartida por el maestro Aarón Fabila contamos con algunas herramientas para lograrlo.m. a los padres de familia en el diagnóstico de problemas y en la solución de los mismos. en donde se incluye a los alumnos. La resignificación que hasta este momento hemos concebido nos lleva a desear estos cambios en nuestra práctica. percibiendo a los alumnos como parte de ese equipo y en donde siempre tengamos la actitud de aprender y enseñar (Undurraga y Cols 2002) de manera simultánea. A continuación se muestra una tabla comparativa que describe las acciones que pretendemos implementar como resignificación de nuestra práctica docente en el centro de desarrollo: Rosenholtz (1989) denominó “escuelas en movimiento” a los centros en donde se practica el modelo colaborativo. a los otros profesores. a los administrativos. Tampoco quisiéramos que el centro de desarrollo se volviera lo que Rosenholtz (1989) llamó una escuela “atascada” que es donde se practica un modelo individualista de la docencia en el que el objetivo principal es el desarrollo del docente y como consecuencia el del alumno. Durante los cuatro años que hemos atendido a los niños de San Bartolomé Tlaltelulco hemos tenido la actitud de aprender de ellos. . Ahora estamos conscientes de que puede ser así. REVISTA FORMACION DOCENTE. así como en los procesos de evaluación.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE No quisiéramos que el centro de desarrollo se tornara en un espacio de encierro físico ni conceptual. y en donde se producen alumnos de bajo rendimiento.indd 7 15/08/2013 05:04:37 p.

práctica pedagógica y saber pedagógico. Revista de Psicología y Educación. REVISTA FORMACION DOCENTE. 31. (2002) Desde la cultura individualista hacia la cultura colaborativa del centro educativo: una mirada desde la formación docente y la gestión. Luján.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Díaz.indd 8 15/08/2013 05:04:37 p. 94-117. 88-103.. V. Pp. A. Pp. Pensamiento educativo. E. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Año 1 (4). Udurraga. ENSM. Astudillo.V (2006) Formación docente. (1986) La práctica como categoría pedagógica. Biblioteca Virtual Antorcha. Jiménez.m. Sassi. . Vol. C. Venezuela.. Q. G. (2006) Adolescencia y subjetividad: la finalidad de la escuela. S. Universidad Nacional del Sur. La psicología Individual y la escuela de Alfred Adler. México.

pasan de una fusión revolucionaria a la organización (el ímpetu de la enseñanza siempre ha sido sacar de la ignorancia y generar cambios en las relaciones sociales del individuo). clarificando además su relación con otras ciencias. “El objetivo fundamental de la Organización escolar es la educación de los escolares a través del proceso instructivo con una correcta adecuación de los distintos elementos que integran un Centro”. .Pasa de una Organización a una Institución (presencia del miedo. OMS.m. histórica y necesaria. para facilitar la comprensión. ONG.indd 9 15/08/2013 05:04:37 p... Es esencial hacer mención sobre su contenido científico  Elementos materiales  Elementos personales  Elementos formales y funcionales  Elementos auxiliares y complementarios PRÁCTICA DOCENTE | EDUCERE No dejando de lado.…). Evoca la idea de orden.El análisis de la práctica docente pasa de ser una relación sujeto-maestro a la confirmación de un “grupo docente” a través de una relación social. (Rufino Blanco). REVISTA FORMACION DOCENTE.Delimitación el objeto de estudio de la Organización Escolar. 2.. El estudio de la Organización Escolar puede plantearse desde una doble perspectiva. método y sistema. 3. Encaminada hacia un objetivo ó fin. como lo es: 1. el concepto tan acertado que nos da Jean-Paul Sartre en su obra “Crítica de la razón dialéctica” hace mención sobre algunos aspectos importantes: 1. La práctica docente es compleja ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar una serie de conocimientos y aprendizaje a través de métodos y estrategias apropiadas. por temor a perder su estabilidad). 2.Análisis del desarrollo teórico del campo desde la Organización Escolar desde su inicial dependencia de la organización industrial y empresarial a la situación actual del conocimiento científico de la escuela En los aspectos fundamentales de la Organización Escolar podremos mencionar que: Se dirige a innumerables campos (OTAN..GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE OLAR ORGANIZACIÓN ESC E LA COMO ESCENARIO D PRÁCTICA DOCENTE Elaborado por: Leticia Iñigo González y Maria del Carmen García Requena define Organización Escolar como “El estudio científico de las instituciones docentes y de la adecuada y ordenada gestión de los elementos que las integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la educación”. desarrollo de habilidades y destrezas.-Los maestros asumen el encargo de enseñar y se organizan.

EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE CURRÍCULUM Es un documento teórico de aplicación práctica. esto es con el fin de facilitarla. Enseñanza.m.. Pudiendo ser considerado una herramienta de trabajo para los docentes. Alumno y Docente.indd 10 15/08/2013 05:04:37 p. Aprendizaje. escrito que recoge todos los elementos relevantes en la intervención educativa.Qué... REVISTA FORMACION DOCENTE. objetivos. .Que enseñar 2. dependerá de la concepción que se tenga en cuanto a la Educación. Finalmente diremos que el curriculum es un conjunto de competencias básicas. cómo y cuando evaluar Dentro del modelo educativo. pero sobre todo de aportar soluciones a los problemas que de ello derivan.. criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo y lograr el éxito.Cuando enseñar 3. Los elementos importantes del curriculum 1.Como enseñar 4. contenidos.

Tal deseo no es cuestión de buenas voluntades o de requerimientos administrativos. sino también con los construidos socialmente y que el docente incorpora a lo largo de su experiencia. las costumbres sociales. las corrientes pedagógicas. La experiencia del docente es un anhelo que aparece en muchas de las propuestas de formación docente. con la normatividad establecida en la estructura institucional.) REVISTA FORMACION DOCENTE.indd 11 15/08/2013 05:04:37 p.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE Análisis dimensiones Pedagógicas. y que transmite cotidianamente a sus alumnos de manera consciente o inconsciente. .m. 491. y las concepciones que el propio maestro tiene de su actividad como la propia visión del mundo del maestro. las políticas educativas. El maestro posee saberes que no sólo tienen que ver con los contenidos de la teoría pedagógica. Los saberes que el maestro posee están en constante interacción con el deber ser. 1994. sociales y administrativas." (Vargas. sino principalmente de que los maestros se esfuercen por lograrlo.

los que someterá a reflexión y confrontación con otros saberes abriéndose así a una transformación de su práctica con el fin de adecuarla más a la diversidad cultural del contexto Elaborado por: Karina Nava Colín VARGAS. México. Aunque los cursos de actualización docente pueden en algo nutrirla o animarla. la formación o la didáctica. en un estado para el reconocimiento. el diario de campo es un dispositivo estratégico para registrar y al mismo tiempo reflexionar sobre la propia práctica docente. hasta que no nos dejemos conmover o desestabilizar por alguna pregunta o algún problema relacionado con la docencia. lo cierto es que sólo cuando en verdad nos enfocamos a desentrañar sus redes de actuación. . REVISTA FORMACION DOCENTE. otra bien distinta. Precisamente. pp. entramos en una dinámica reconstructiva. RUIZ López. al instante de escribirlo.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Digamos que nuestra profesión se renueva esencialmente investigándola. sólo hasta entonces cobraremos conciencia y entraremos a reformular o replantearnos lo que hacemos cotidianamente. 1994. El diario es esa escritura que llevamos al aula. Arturo. bien cuando nos autoinvestigamos o cuando indagamos sobre algún colega. el aprendizaje. recordar y poner en el papel aquello que se hizo o se observó Se reconoce al maestro como un individuo que posee saberes pedagógicos. sólo ahí comienza un genuino proceso de transformación y cambio. "Contextos socioculturales y práctica docente del maestro. Porque una cosa es "dictar la clase". Educación.indd 12 15/08/2013 05:04:37 p. María Eugenia. Miguel Othón de Mendizábal). y que al momento de plasmar lo que hicimos o lo que vimos. CIESAS. "La práctica docente del maestro de educación indígena". Mientras que no sometamos nuestro quehacer de maestros a una pesquisa y sospecha investigativas.m. "hacer un taller" y. 491-497 (Col. en: Educación indígena: del discurso a la práctica docente.

m. moral. pues “ahora ya nadie educa a nadie. y que están interesadas en su desarrollo integral. parte de que la educación que se recibe en el hogar es de gran valor en el proceso de formación. que aprendan bien y se preparen para que. económicos. sin poseer los conocimientos para hacerlo. fuertes. llegado el momento. políticos. la vida del niño. todo un conjunto de aspectos culturales. es la familia la primera escuela. . ni argumentar ampliamente sobre la cuestión ya planteada en diferentes momentos y por distintos teóricos. REVISTA FORMACION DOCENTE. Por esto. Para ello. en muchos casos. con una globalización plena en los diversos ámbitos de la vida. independientemente de su nivel cultural y ocupación. son los primeros educadores de sus hijos. la escuela y la familia. DE LA ESCUELA O LA FAMILIA?¿Qué padre no desea que sus hijos crezEl presente artículo no pretende responder a una pregunta tan polémica. todos los padres. debemos partir de que en las condiciones actuales del desarrollo social. len intelectual. los hombres se educan en comunión. consolidación de sentimientos. La intención es despertar la reflexión sobre la importancia de mantener un estrecho vínculo entre ambas instituciones. pues un número cada uno de nuestros niños y jóvenes se for. allí busca su bienestar emocional y su felicidad más íntima. estética. inciden sobre la educación de la personalidad de las nuevas generaciones. de principios morales y de la orientación social de la personalidad. científicos y nacidos en la sociedad. lo cierto es que el mejor lugar para enseñar las competencias para vivir en soDeseamos y necesitamos que en todos y ciedad no es la escuela. sin que estas dos instituciones desempeñan un papel fundamental en el logro de tan importante fin.importante de habilidades esenciales se men las mejores cualidades: que se desarrol. pues la familia es y seguirá siendo un factor insustituible en la formación de los sentimientos más elevados del hombre.indd 13 15/08/2013 05:04:38 p. así como tampoco nadie se educa a sí mismo. p.86) ya que esta tarea no corresponde exclusivamente a la escuela o a la familia. como pudiera haberse pensado hace algún tiempo.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE ¿DEQUIÉNESLARESPONSABILIDAD. vocacional y físicamente. aunque no es menos cierto que tan decisiva y fundamental tarea la asumen. y por lo tanto. en las cuales transcurre. cívica. 2004. puedan incorporarse con éxito y de forma activa a la vida social? Esta es una aspiración legítima y posible de alcanzar.aprenden en la familia. fundamentalmente. En el seno familiar permanece casi siempre el individuo durante toda la vida. can sanos. La afirmación de que son los padres los primeros educadores. y el mundo es el mediador” (Freire. pues como menciona Godoy (2010). Este objetivo es común y coincide plenamente con los intereses de la sociedad.

EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE La acción educativa de la familia es decisiva en la formación completa de cada uno de sus hijos. 1997. información importante y precisa para la formación en el seno familiar. Estas medidas permitirán que los padres obtengan durante la vida escolar de sus hijos. afortunadamente. p. la escuela. tal vez empujados por los grandes peligros que se advierten en el entorno social. como institución. 15/08/2013 05:04:38 p. la forma en que participan en la vida de la comunidad y se incorporan a las actividades sociales. lo mandará buscar a través del orientador o de las autoridades administrativas. al niño de nueve años que ya es un escolar o a la niña o niño de once años que. tiene que orientar cada vez más su trabajo a vincularse con la familia en el sentido de mantener una buena comunicación en torno a los progresos y tropiezos que el alumno presenta en la vida escolar. no todos. que estimulen su reflexión y los inciten a revisar por sí mismos. en el umbral de la adolescencia. que se aprecia una mayor atención y comprensión de los padres por la marcha del desarrollo escolar de sus hijos. también posibilita que éstos conozcan qué hace su hijo en la escuela. deseos. pues “es recomendable que en el hogar se propicie y modele la expresión de sentimientos. REVISTA FORMACION DOCENTE. necesidades y opiniones. permitirá la conformación de actitudes y sentimientos de los que en ella se educan. para retroalimentarlos en la intimidad de la familia. clara y que fomente la confianza. su responsabilidad es indelegable.indd 14 . Ahí sucede algo característico y es como si los padres. Si bien es así. para garantizar que ésta asuma su responsabilidad educativa en una dirección cada vez más acertada y positiva. a través de la revisión del expediente. por medio de una comunicación directa. la actitud de los adultos. esta relación sistemática que se fortalece en el nivel preescolar y en la escuela primaria. productivas y políticas. pues en ella se genera el desarrollo del hombre como agente primordial de las relaciones sociales y eslabón principal del desarrollo del mundo. quieren ser grandes y aún no lo son. aprovechando la ocasión para brindarles elementos pedagógicos sobre cómo y por qué es de una forma distinta el pequeño de seis años que se inicia en la escuela. El relacionarse con los padres. ficha psicopedagógica o consultas directas con los padres. participar inclusive en muchas actividades que la escuela realiza como demostración de la evolución de los estudiantes. si hace falta. y del nacimiento de nuevos esquemas en la organización familiar. pensaran que ya el hijo “es grande” y no hay que acercarse a la escuela. como los primeros interesados en el feliz aprendizaje y desarrollo de sus muchachos. no se mantiene de forma igual cuando los hijos arriban a la secundaria o al nivel medio superior. como transcurre la trayectoria del proceso de aprendizaje y a la vez valoren en qué medida y cómo pueden ellos. cómo aprende. cuestiones de educación.m.” (Nettel. por lo que la estabilidad del núcleo familiar. 21) A estas alturas es justo reconocer a pesar del ritmo tan vertiginoso que se vive en la época contemporánea. Por otra parte. es necesario que la práctica docente tenga un acercamiento respetuoso al ambiente familiar de los alumnos. pues el maestro. Para lograrlo.

lo cual no puede ser llevado a cabo en su totalidad por ningún otro educador. quien desde 1983 ya formulaba formula una pregunta de este tipo: ¿quién educa. justos y solidarios.m. resulta que ni la familia ni la escuela tienen deseos de tomar en sus manos el poder en las cuestiones de la educación de los niños. no puede polarizar su atención. responsables del consumo sustentable.indd 15 15/08/2013 05:04:38 p. es importantísimo. críticos. Por lo anterior. al final de esta reflexión. “En tales casos. sensibles. el papel específico como máximos responsables de su educación. si bien. intensificando el contacto con la familia. y desempeñar. es oportuno remitirse Al pedagogo ruso Anton Makarenko. la familia o la escuela? Y es muy tentador responder brevemente. . cada elemento de esta pareja procura volcar toda la carga de la educación sobre el otro. pero en la realidad se observa un fenómeno peculiar. Por el contrario. emprendedores y con amplio interés por el desarrollo de la ciencia y REVISTA FORMACION DOCENTE. debidamente en su responsabilidad de padres. debe modificarse un tanto la pregunta ¿Quién debe ser el principio rector. A manera de resumen. los dos: la familia y la escuela. para lograr que no abandone la relación con la escuela y no sólo por el hecho de seguir de cerca el desarrollo escolar de los hijos que. conscientes y responsables del entorno globalizado.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE Es innegable que dicha situación debería cambiar. la familia o la escuela?” (p. sino para unificar los criterios educativos.106) Las ideas descritas con anterioridad reafirman la idea de que es un trabajo compartido. retomamos la columna vertebral del presente texto reconociendo que la formación íntegra de sujetos creativos e innovadores.

p. no se centra en una sola institución. 2023. pues dicha proximidad y una fuerte colaboración escuela-familia sobre la que descansa la responsabilidad formativa de los niños.indd 16 15/08/2013 05:04:39 p. D. (2005). en Rompan Filas (1997). es a través del protagonista de la educación. sólo puede conservarse articulada y exitosa si entendemos que la escuela es una organización académica. 100-109. en Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida. G. (2010). México. 29.m. A. (1996). existe un elemento substancial que ocupa la cúspide de la pirámide educativa. Dominique Simone Rychen y Laura Hersh Salganik. 2006. núm. p. Año 6. Jack. Infancia y Autoestima. México. 13ª reimpresión. una organización de vida. pp. Michel. ya que “en gran medida. Progreso. P. Makarenko. el alumno. ni se completa con la ayuda de otras. pp. G. La colectividad y la educación familiar. 309. . Siglo XXI Editores. … y en la escuela. Aprende a aprender. en el grupo de nuestros amigos. Competencias y Educación: Diversidad Contextual. Nettel. México. Moscú.” (Michel. por lo que la mejor forma de influir una en otra. y la familia. Pedagogía del Oprimido. Pp. Trillas. nuestro aprendizaje sobre estos aspectos y otros muchos más se realiza por experiencias vividas cotidianamente en nuestra familia. pp.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE la tecnología. México.82) Y para mantener ese vínculo de manera permanente e indisoluble. Fondo de Cultura Económica. 84-87. 76-83. REFERENCIAS Freire. PRESENTA ANSELMO GARCIA FERNANDEZ REVISTA FORMACION DOCENTE. sino que es producto de la colaboración. (2006).

GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE a c i t ó i m e s y Génesis r en el del valo ico de t é o l l o r r a s de la persona. que percibe. Abstract This essay is a proposal to a Differential Ethic which aims to accompany to people through their Holistic updating process of their existence potentials. Se analiza la génesis de los valores en el ser humano y el proceso semiótico que sigue hasta reestructurar el imaginario del que. de suyo. Al iniciar un camino retrospectivo en la ontogénesis de la noción de valor. . Y es que. QuisquisScripturasdivinasvelquamlibetearumpartemintellexissesibividetur. de la cual. Al hablar de “valor” tenemos que definir perfectamente su significación. nondumintellexit. merced la estructura simbólica del imaginario donde la persona se desarrolla y tiene más que ver con los convencionalismos sociales.indd 17 15/08/2013 05:04:39 p. itaut in eointellectu non aedificatistamgeminancaritatem. existe una ínfima diferencia entre ambos. A diferencia de la norma que es una cuestión introyectada. digamos que se desarrolla éticamente.[1] Resumen El presente ensayo constituye la propuesta de una ética diferencial cuyo objetivo es acompañar a la persona en el proceso de actualización holístico de sus potencialidades existenciales. El sujeto. se confronta ante un objeto. which is simultaneously victim and heir Génesis y semiótica del valor en el desarrollo ético de la persona. es menester plantear qué es un valor. St. en una relación dialéctica. susceptible de ser percibido.m. dado que se tiende a confundir con facilidad entre este término y la norma. el objeto REVISTA FORMACION DOCENTE. de suyo. pero sin olvidar que. es intrínseco al concepto el significado (semiótica). Etimológicamente el ’. al mismo tiempo es víctima y heredero. AgustinAepiscopus. Para orientar nuestra definición de valor hacia el desarrollo ético de la persona se sugiere que es importante revisar la génesis. La pregunta es ¿cómo puede una persona discernir entre si una acto deviene de un valor o de una norma? Y aunque la respuesta es muy sencilla bien vale la pena profundizar en las nociones epistemológicas de la axiología para dar sustento a la propuesta que da título a este artículo. Genesis of human being values is analyzed as well as semiotic process that they follow up until their imaginary is restructured. más allá de significar únicamente “dignidad” implica todo aquello que es “importante” para la persona.

existenciales que le permita realizarse y periencia amable. “bonum certamen certavi. tantum spectocoronammeamquamJustusJudexServavit me”[5] Este proceso semiótico del cual deviene la noesis a partir de la experiencia del fenómeno. la ac. Así el imaginario. una actitud de estar ahí. entonces podríamos decir que surge consigo un cúmulo de “características” un valor. Cuando una persona nace trae es. Es decir una actitud sin crítica ni costumbres diversas en el mundo y esto juicio. esto es la semiótica. el escucha la voz de Jesús que dice Saulo! Por qué me persigues? Saulo queda ciego – este fenómeno hubiese podido ser aprehendido de manera negativa dado que la experiencia fue.griega ’ (Ethos) significa carácter.cotejar las características natales de los stituyendo la estructura axiológica de la individuos con las estructuras del impersona que definirá su ética. digamos dura. Así se va con.m.dia las costumbres. aginario colectivo encontraremos divergencias irreconciliables. El problema es que al sujeto. luego de su conversión. Hay tantos caracteres como sentido.depende de la disposición natal de las enciar el fenómeno. de hecho la palabra vuelta en una conciencia amorosa. de pres. quien es tirado del ca. ¿Entonces podría cuestionarse la existencia de una ética diferencial? Es decir. simbolizará para el sujeto. es decir la experiencia misma y sus elementos se convertirán en un símbolo. que es un recipiente que formulará sus acciones a partir de la abstracción de la esencia del objeto. se trata del nacimiento ser responsable? de una conciencia amorosa[3]. Ahí inician los Por mencionar un ejemplo conocido. Cuando la relación dialéctica entre el sujeto que La ética como disciplina filosófica estuconoce y el objeto conocido está en. fidemservavi in reliquo. y significante dadas las características de quien lo asume. cristianos. en tanto vehículo sígnico.grandes problemas ballo por la visión de Jesús de Nazaret en una persecución de REVISTA FORMACION DOCENTE. porque el significado del objeto genotípicas y fenotípicas que definirán se ha convertido en un significante del su personalidad. primeros intentos de la educación y los Saulo de Tarso. de aceptarlo tal cual personas. . Quizá lo más importante de todo será una ética propia para cada personaje resaltar que. dotado de elementos transgeneracionales[2] cambiará su configuración con la nueva información aprehendida. cuando esa experiencia del creada a partir de sus potencialidades objeto (digamos fenómeno) es una ex.indd 18 15/08/2013 05:04:39 p. sin embargo dada la actitud fenomenológica que permitió la conciencia amorosa nace un valor inquebrantable en Saulo al grado de decir. cursumconsumavi.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE resultará al mismo tiempo significado. Esto sí y solo si cumple con Ética diferencial la condición existencial de la experiencia del objeto. titud fenomenológica[4] cobra un gran costumbre.

normas. Supongamos que un individuo nace con una carga de extroversión bastante pronunciada en una familia donde prevalece actitud tipo introversión. a partir de la actualización holística de las potencialidades existenciales de la persona. de acuerdo con el imaginario colectivo. Alfonso Miranda Specia Ahora bien al hablar de una ética diferen. salvé mi fe en lo sucesivo. Ahí están generalmente expresados los Esta propuesta trata de rescatar la originalidad de la estructura natal de la persona. anhelos… de las personas que nos precedieron. Un valor. creencias.Omniapossum in Eoqui me confortat cial no se reduce a la noción taxonómica del biotipo. 36. hay que desarrollarlo. ¿Qué hace el individuo con esa característica? Mejor dicho ¿Qué hace el individuo con la energía de la extroversión que le reclama su ejercicio? Violentar. dígase el respeto. formas de pensamiento raíz. La dinámica familiar tenderá a reprimir esa característica del individuo para que pueda encajar en el contexto donde le tocó nacer. tamenusquere. termine mi camino.] San Agustín. y procura la funcionalidad dentro de los sistemas. con la finalidad de descartar las estructuras neuróticas y todo tipo de patologías. a la configuración natal de cada [1] [Quien considera que entiende las divinas Escrituras o alguna parte de ellas. 40 modificar la naturaleza de cada perso[2] Se refiere a contenidos inconscientes heredados na ésta siempre va a tender a su estado de nuestros ancestros. de manera aún más pro. tanto espero mi corona que el Justo Juez me tiene reservada! [6] Puedes expeler a la naturaleza aún con el uso de la fuerza.indd 19 valores.m. Por supuesto que la reestructuración simbólica valoral de la persona determina a su vez la deontológica y la teleológica. J. a la par del método fenomenológico que no juzga ni interpreta sino simplemente describe. Cuando una potencialidad existencial es negada surge a manera de complejo. sino. Recordando la frase horaciana no edifica este doble amor –de Dios y del prójimo–. [3] Para Joaquim Xirau el amor no es intrínseco al hombre. no importa cuánto queramos tianaI. La conciencia amorosa será en si la actitud de aceptación total que presenta la persona ante un fenómeno [4] Se utiliza esta expresión para referirse a una actitud sin juicio ni interpretación. y con esa inteligencia persona. a la manera de implicaciones original. Naturamexpellasfurca. que desde luego puede tener múltiples significados como significantes y vehículos sígnicos hay. De doctrina chriscurret[6]. .no entiende nada. sistémicas.REFERENCIAS funda. REVISTA FORMACION DOCENTE.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE de la conducta. determinará la voluntad de la persona a actuar con determinada finalidad y en el ejercicio de su deber. pero ésta siempre va a tornar a su estado original 15/08/2013 05:04:39 p. Se concluye que la ética diferencial es la postura personal que nos permite actuar e interpretar los fenómenos que se presentan a la experiencia desde una actitud amorosa respetando la configuración natal de cada persona sin condicionamientos y promoviendo la actualización holística de las potencialidades existenciales. [5] Buen certamen salve.

la segunda dimensión comprende la interacción entre el profesor y el alumno o los alumnos al interior del aula. se considera que el análisis y la evaluación de las acciones docentes debe realizarse en tres momentos correspondientes al antes. de las cuales los profesores son los encargados. y la tercera y última dimensión considera los resultados alcanzados.m. nos lleva a promover un modelo que promueve la reflexión en los profesores de educación acerca de la acción docente. .EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE ¿Qué implica analizar la práctica docente? El analizar la práctica docente. en la que se consideran los procesos de pensamiento del profesor.indd 20 15/08/2013 05:04:40 p. durante y después de la intervención didáctica del profesor en las aulas. Los tres momentos constituyen las dimensiones del modelo en que se basan. que impulsa cambios orientados a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los que son responsables. la planeación de la clase y las expectativas que tiene respecto de los resultados a alcanzar. la primera dimensión corresponde al momento previo de la intervención didáctica. REVISTA FORMACION DOCENTE. en el contexto de lo ocurrido en los dos momentos previos al tercero.

entonces se percata de que no resulta adecuada en su contexto de enseñanza. Una situación típica dentro del aula puede servir como ejemplo para ilustrar esta constante interacción entre el antes.indd 21 15/08/2013 05:04:40 p.m. se actualizan constantemente durante la interacción con los propios contenidos. por ejemplo la planeación o el pensamiento didáctico del profesor. El tipo de evaluación educativa propuesto. especialmente referida al proceso de enseñar. La distinción entre práctica educativa y práctica docente es esencialmente de carácter conceptual. considera que el análisis del pensamiento y la acción docente debe ubicarse en el marco de un proyecto institucional en el cual la actividad docente y su perfeccionamiento ocupen REVISTA FORMACION DOCENTE. un profesor planifica cierta actividad didáctica. se concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula. y se distingue de la práctica institucional y la práctica social del docente. ya que estos procesos se influyen mutuamente. . o porque les resulta demasiado difícil y tomaría más tiempo del planificado. actualiza sus planes y modifica sus pensamientos acerca de sus expectativas y metas y da por terminada la actividad e introduce una. pueda resultar mejor para los alumnos y para los contenidos particulares que aborda.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE La práctica docente. durante y después de la práctica docente. así como con los alumnos. que de acuerdo con su experiencia.entonces el profesor. sea porque los alumnos no se sienten motivados por ella. los procesos que ocurren previamente a la acción didáctica dentro del aula.

indd 22 15/08/2013 05:04:40 p. La práctica docente debería tener consigo la innovación. El analizar la práctica docente. El desarrollo de los rasgos con que se ha caracterizado la práctica docente. todo su potencial constructivo se habrá fortalecido a través de la formación para la innovación. aun cuando el individuo no tenga que vivir permanentemente innovando. y por otra parte analizar los procesos mediante los cuales suelen generarse y ponerse en práctica las innovaciones. pero bastará con observar los momentos que se han propuesto como constitutivos de la investigación para la innovación. es necesario considerar los diferentes momentos de realización de la práctica educativa como planeación. demanda un ambiente de aprendizaje en el que una a una de las acciones se convierta en oportunidad para que el estudiante observe y cuestione la realidad.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE un lugar preponderante. a través del trabajo reflexivo de los profesores. para que la práctica docente logre desarrollar REVISTA FORMACION DOCENTE. así como ponerlo a prueba en diferentes contextos institucionales y sociales. es posible ser consciente de que la labor se inscribe de manera natural en el ámbito de una de las modalidades educativas. de congruencia medios y fines. ya que su objetivo debe basarse enlos grados y niveles educativos. desarrollo y evaluación. este modelo representa una oportunidad de cambiar las formas tradicionales de evaluación de la docencia. dicho análisis debe ser el eje rector de un proyecto de evaluación de la práctica docente. hay que precisar que innovar por innovar no tiene sentido. cultive la apertura al cambio conceptual. imaginada como el espacio en el cual se puede confrontar el proyecto institucional. las metas y políticas institucionales. de optimización. con las acciones docentes propiamente dichas. para que el método sea aplicable. es decir. para caer en la cuenta de que la innovación se sustenta en una labor de esa naturaleza. nos lleva a recuperar los resultados de la investigación sobre la práctica educativa e incorpora una postura sobre la evaluación de la docencia. no mediante un programa o unas acciones específicas sino a través de la totalidad de las acciones educativas que en aquélla se producen. . los procesos de innovación necesitan responder a necesidades de transformación. desarrolle la independencia intelectual y despierte la creatividad. en la que se considera necesario vincular la evaluación y sus diferentes dimensiones con el desarrollo profesional del docente.m. acerca de su acción docente en la educación superior. Sin embargo. no habrá que conjeturar mucho para caer en la cuenta de que. actuación y eficacia presentados en el modelo. instrumentos y procedimientos de evaluación vinculados con las diferentes categorías de conocimiento. será necesario desarrollar criterios.

indd 23 15/08/2013 05:04:40 p. Por ello se hará referencia por separado a la práctica docente para la innovación en estudiantes que se encuentran en la etapa que se ha denominado de formación inicial que se ofrece en las escuelas. entre otras estrategias. . formar a los docentes para la práctica docente en sentido amplio del concepto de formación de docentes se contempla que dicha formación habrá de estar presente al inicio de su posible incursión en la docencia y continuar a lo largo de toda su vida profesional.m. Presenta Yeni Viridiana Diaz Serrano REVISTA FORMACION DOCENTE.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE rasgos innovadores en sus estudiantes necesita.

las cuales son básicas para trabajar bajo el modelo de competencias. reflexivo y crítico. orientarla hacia qué. así como en la disposición para mediar y animar el aprendizaje de sus alumnos. Pero.Competencias Docentes en el Marco de la RIEB EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE En México. en la capacidad para compartir sus conocimientos y habilidades. y convertirse en un profesional de la educación.indd 24 15/08/2013 05:04:40 p.m. cuándo. la Secretaría de Educación Pública (SEP) puso en marcha un programa de renovación curricular y pedagógica. REVISTA FORMACION DOCENTE. Lo anterior no es fácil. En resumen la reforma busca (Santillana. a quién y para qué enseñar. cómo. Estos cambios curriculares centran su atención en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI. . se han diseñado una serie de orientaciones normativas que dictan las pautas de desempeño y actuación para definir los perfiles de desempeño de competencias docentes. ya que implica realizar una praxis educativa innovadora. ¿qué son las competencias docentes? Es el conjunto de acciones que describen la intervención pedagógica del profesor sustentada en el dominio de su disciplina o campo del conocimiento. 2009): Bajo este marco.

Es necesario. 9. 4. Las anteriores competencias docentes son las que exige y requieren las sociedades del conocimiento. estilos de aprendizaje y particularidades del alumnado que incidan en los aprendizajes. pedagógicas. Genera en el aula un ambiente interactivo que propicie la convivencia.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE 6. que propicien la innovación e investigación educativa.indd 25 15/08/2013 05:04:40 p. 7. generar las condiciones curriculares. Amplio dominio de los contenidos de enseñanza del currículo. 5. 10. a través de la Dirección General de Formación Continua para Maestros en Servicio (2000) establece las competencias que el docente requiere para un adecuado perfil de desempeño: 1. así como de los elementos para el desarrollo de habilidades intelectuales y el pensamiento complejo en el alumnado. Incorpora de manera didáctica y pedagógica las tecnologías de la información y comunicación en los procesos formativos del alumnado. en la cual nuestra sociedad mexicana está inmersa. tecnológicas. con miras a la mejora. que estimulen la creación de un ambiente de aprendizaje favorable. la democracia y espacios para la reflexREVISTA FORMACION DOCENTE. Da seguimiento a su propia práctica a través de la investigación acción. Identifica los distintos factores necesarios para que el alumnado logre construir sus aprendizajes. 3. Favorece y promueve el uso e innovación de los recursos didácticos en el aula. ya sea de manera autónoma como colaborativa.m. 2. . La Secretaria de Educación Pública. de formación y actualización que promuevan en todo el profesorado una dinámica que lo conduzca a lograr construir un espectro bajo estas diez competencias docentes. 8. Se mantiene en constante actualización y capacitación en torno a su práctica educativa y de las nuevas tendencias en educación. Conocer ampliamente los enfoques y fundamentos disciplinares de cada una de las asignaturas. Favorece el trabajo colaborativo y genera un quehacer colectivo con los docentes de la misma escuela y de otras comunidades educativas. Atiende de manera efectiva y eficaz la diversidad en el aula en sus aspectos lingüísticos y culturales. lo que lo lleva a reflexionar y reconstruir en forma permanente su propia práctica educativa.

en la que señala que existe una inteligencia mas. Utilizar las TIC 9. Diagnóstica: capacidad de detectar las necesidades de aprendizaje del alumno. Implicar a los alumnos en su aprendizaje 5.m. definir qué debe aprender el sujeto y los contenidos relevantes para la vida laboral con éxito. Seleccionar contenidos 3. Informar e implicar a los padres 8. la evolución de la formación continua. las reformas de la formación inicial y las ambiciones de las políticas de la educación. . Planificar proceso de Enseñanza y Aprendizaje 2.indd 26 15/08/2013 05:04:40 p. Cognitiva: capacidad que guarda relación con la adquisición del conocimiento que necesita el profesor para el desarrollo de los contenidos temáticos de sus diferentes asignaturas REVISTA FORMACION DOCENTE. Identificarse con la institución y trabajar en equipo Por su parte Laura Frade (2009) define las competencias docentes desde la perspectiva de las inteligencias múltiples. Comunicarse con los estudiantes 7. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión 10.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE También Perrenoud (2004) hace una selección de competencias consideradas prioritarias porque son coherentes con el nuevo papel de los profesores. la inteligencia educativa. Tutorizar 8. Zabalza (2003) añade: 1. o sea la capacidad para educar a los demás en un momento histórico determinado de manera adecuada a las demandas que se producen en el entorno. Trabajar en equipo 6. Participar en la gestión de la escuela 7. Gestionar la progresión de los aprendizajes 3. Diseñar metodología y organizar actividades 6. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza 10. Ofrecer informaciones y explicaciones 4. Evaluar 9. dicha inteligencia cuenta con 8 competencias pedagógicas: 1. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atención a la diversidad 4. Organizar la propia formación continua Como complemento a lo expuesto por la SEP y Perrenoud. Manejar nuevas tecnologías 5. la cual es compatible con los ejes de renovación de la escuela. 2. 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2.

alumnos. ¿Qué tipo de profesorado se necesita? Uno que esté actualizado científica y culturalmente. apropiadas a cada contenido temático. Metacognitiva: capacidad para evaluar el proceso enseñanza y aprendizaje en dos vías: hacia los alumnos verificando avances y estableciendo medidas correctivas pero. los valores que promoverá.m. a su propio desempeño como docente lo que le permitirá mejorar día a día en su profesión. Además de ello. reflexivo sobre su práctica. Lógica: capacidad para organizar el contenido de la enseñanza de una manera lógica – secuencial. 8. graduación y dosificación de los contenidos conforme a lo detectado en el diagnóstico. ya que requiere de una coordinación y comunicación permanente y efectiva entre todas las instancias y actores educativos: autoridades. ordenamiento.indd 27 15/08/2013 05:04:40 p. . directivos. REVISTA FORMACION DOCENTE. 4. cognitivo y psicomotriz. Empática: capacidad que permite entender a los alumnos en tres diferentes planos: afectivo. objetivo de enseñanza y estilo de aprendizaje de los alumnos. maestros. orientador y agente de transición a la vida activa. 6. Lúdica: capacidad que permite diseñar y aplicar diversas estrategias de enseñanza – aprendizaje. Ética: capacidad que incide en la toma de decisiones por parte de los docentes sobre su compromiso ante la sociedad.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE 3. elaboradores de material didáctico. además. corresponde a la utilización de los diferentes tipos de lenguaje que posibiliten al estudiante de apropiarse del conocimiento y hacer su propia construcción significativa. Comunicativa: habilidad para lograr la mediación entre el aprendizaje y la enseñanza. 7. la responsabilidad al impartir sus clases. que sea facilitador del aprendizaje. un factor trascendental es el compromiso social que el profesor adquiere al estar diariamente frente a un grupo de personas que esperan recibir lo mejor de él. 5. Todos los que se dedican a la educación deben estar conscientes de que la labor de un docente del nuevo milenio va más allá de las aulas. padres de familia. misma que se demuestra mediante la organización.

com. de tú vida” Elaborado por: Angélica Huerta Agustín Griselda Galindo Castoño Referencias Frade. México: Santillana Buscado en http://www. Las competencias docentes bajo el marco de la RIEB. México: SEP ABC de la Reforma Integral de la Educación Básica (2009). L. Zabalza Beraza. Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta el bachillerato. (2004).indd 28 15/08/2013 05:04:41 p. De Ediciones Perrenoud. (2009). Distrito Federal.santillana. Miguel Ángel (2003). Madrid: Graó Dirección General de Formación Continua para Maestros en Servicio (2000).EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE “Sólo tú decides la actitud que tendrás el día de hoy con tus alumnos que forman parte de la vida misma. Diez nuevas competencias para enseñar.m. S. P. .A. Competencias docentes del profesorado. mx/rieb/pdf/rieb/rieb_2009.pdf REVISTA FORMACION DOCENTE. Madrid: Narcea. México: Inteligencia Educativa.

Poner en tela de juicio la manera de enseñar. Evaluarla implica considerar sus dimensiones: personal. entendida como -Reflexión sobre nuestros éxitos y fracasos. mejorando el ejercicio profesional. la evaluación es considerada integral porque abarca todos los elementos que intervienen en la actualización educativa. institucional. Ser consciente de nuestras creencias personales. Evaluar la práctica docente no puede circunscribirse a actos puntuales ni a un grupo específico de la comunidad educativa exclusivamente. didáctica e implica también una autoevaluación. 15/08/2013 05:04:41 p. sino que se extiende a lo largo de un proceso y en él son muchos los elementos y factores que un profesor debe tener en cuenta. conocimiento. .GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE AUTOEVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE En la actualidad es muy común escuchar que los docentes somos los responsables de la realidad educativa de nuestro país. es decir investigar. evaluar. . por él y para él. Hay que recuperar el valor genuino de la autoevaluación.Evaluación del profesorado. humanas y organizativas. Asimismo. es decir lo que uno cree. REVISTA FORMACION DOCENTE. -Herramienta apropiada para tener una percepción más fiel de nuestra actuación en el aula. Se atribuyen los resultados educativos de las pruebas estandarizadas a la eficiencia y eficacia de la práctica docente.Instrumento para poder identificar cuáles son nuestras necesidades de formación y crear estrategias para superarlas.m. conoce y hace en el aula.indd 29 Para lograr una evaluación de nuestra práctica es imprescindible que el docente vaya asumiendo una cultura auto evaluativa que sólo puede ser viable si por una parte considera: Tener la disposición de reconocer su necesidad particular. interpersonal. olvidando que existen otros factores interrelacionados con los resultados educativos como son las condiciones materiales. . social.

Tener la necesidad de soportar la práctica con modelos teóricos que ayuden a sistematizar la práctica evaluadora.indd 30 15/08/2013 05:04:41 p. A pesar que una parte importante del profesorado dispone de prácticas educativas y personales apropiadas para el desarrollo de competencias. En la formación continúa fundamentada en la reflexión y el análisis compartido. a fin de direccionar un desarrollo profesional que estimule e incentive el trabajo docente de calidad. Identificar fortalezas y debilidades de nuestra actuación No intentar cambiar todo de manera radical. sobre la práctica educativa.m. Aceptar otras ideas con apertura a la crítica. La evaluación nos permitirá elevar el aprendizaje continuo y la mejora constante de nuestro trabajo. Dentro de la formación utilizar métodos basados en la acción y ayudas de compañeros más experimentados en técnicas y métodos contrastados con la práctica. adecuada a la complejidad y las características personales. ni mucho menos es el resultado de la formación inicial que han recibido. teniendo como objetivo último de nuestra profesión es siempre conseguir que nuestros estudiantes aprenda más y mejor ELABORADO POR: Moises Martinez Alejandro Camacho REVISTA FORMACION DOCENTE. En definitiva se propone una formación en la que los contenidos teóricos estén estrechamente relacionados con su práctica docente. a través de conocimiento e intercambio de experiencias de aula y construcción de autoestima como docente. .EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Contar con la implicación de los estudiantes en el proceso. actualmente no es el caso de la mayoría. tanto las creencias como las prácticas. esté tutorada por un profesional que le acompañe en la construcción personal.

.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE Reflexión "El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende" REVISTA FORMACION DOCENTE.indd 31 15/08/2013 05:04:41 p.m.

.m.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE REVISTA FORMACION DOCENTE.indd 32 15/08/2013 05:04:41 p.

indd 33 EDUC ERE 15/08/2013 05:04:41 p.m. .GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE U D E S E R E J O U D M AN Y S U E C R S B O M EM S O O H ND M A Ñ E E R S N AP E E R E C | EDUCERE HO APR MBR EN ES Y DE MU M JER OS EN SEÑ CU ES AM AND OS O REVISTA FORMACION DOCENTE.