GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE

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REVISTA
ELABORADO POR : GRUPO 1 MAESTRIA FORMACION DOCENTE PRIMER CUATRIMESTRE
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S E R E J O U D M AN Y S U E C R S B O M S M O O H NDE M A Ñ E E R S N AP E

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PRESENTACIÓN
La presente revista versa sobre escritos que los alumnos de formación docente desarrollaron dentro de las diferentes sesiones de clase de la Maestría de Formación Docente relacionados con el proceso de enseñanzaaprendizaje. Si bien la enseñanza ha dejado de ser un concepto exclusivo del maestro, a él corresponde desarrollar una serie de competencias docentes que le permitan enseñar con una metodología didáctica y tomar en cuenta toda una concepción de índole psicológica, filosófica y pedagógica, para que como consecuencia; el alumno conozca, analice y reflexione los diferentes contenidos curriculares que le permitirán tener aprendizajes significativos, y como consecuencia, desarrollar competencias que les permitan seguir cursando los diferentes niveles educativos, para participar, en el futuro, dentro de un mundo laboral en evolución constante, donde los procesos de certificación son un elemento característico. Por otra parte, se habla de que el docente debe de filosofar sobre su propia práctica educativa y conocer los procesos psicológicos mediante los cuales el alumno aprende y construye su conocimiento. Asimismo, se afirma que también debe ser un profundo conocedor de la disciplina pedagógica, que le brinde elementos actualizados sobre diversos teóricos que le enriquecen con sus avances acerca del fenómeno educativo. En la actualidad ya no se puede hablar de que el alumno es un pizarrón en blanco en el cual se puede escribir lo que se desea y hacer de él un delincuente o un hombre de bien.
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Eso ya no es posible, porque sería desconocer los estudios que existen sobre conceptos de genética y socialización. Hoy en cambio, se debe de hablar de pedagogos de los siglos XX y XXI que nos hablen de la manera en que el alumno aprende en un esquema lúdico, inmerso en un proceso dinámico y de completo cooperativismo que se traslada al interior de una aula mediante un nuevo enfoque de aprendizaje-enseñanza, mediante el uso de una metodología didáctica aplicada en la planificación de situaciones y secuencias didácticas a través de estrategias que faciliten el desarrollo de competencias para la vida, reflejadas en indicadores de desempeño que son consecuencia del aprendizaje de los contenidos curriculares, la adquisición de destrezas y habilidades, y mediante la muestra de actitudes y valores por parte del alumno, dando fe de un real proceso de socialización. Con ello es necesario que el docente aplique toda una concepción teórica para entender la forma en que aprende el alumno aprende, vinculado con la actual reforma educativa involucrada en un mundo globalizado, caracterizado por una economía cada vez cambiante, y por una política mundial en constante cambio que como consecuencia promueve que el alumno deba apropiarse de herramientas útiles, como lo es una lengua extranjera, que le permiten competir y presentar soluciones creativas a diferentes problemas. AARON FABILA JARDON

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formación de un coro y repaso de conocimientos obtenidos en la escuela. no es el único espacio de aprendizaje. continuamente aprende en la interacción con sus alumnos y sus pares. en donde se atiende a 45 niños aproximadamente. en su origen. RESIGNIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE APLICADA EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Participamos en la creación de un centro de desarrollo comunitario en una población a las orillas de la ciudad de Toluca. sin embargo. El docente. un deseo de tomar enseñanza de cada experiencia. En otras palabras. Actualmente sólo algunas familias se dedican al trabajo en la construcción y un gran porcentaje de ellas se dedican a la elaboración y comercialización de tabique. dejando al campo en último lugar. La actividad económica de San Bartolomé Tlaltelulco era. se puede aprender de toda experiencia y en todo lugar.La docencia es un arte que nunca termina de aprenderse. El escenario fundamental en donde se aprende es el aula.m. vivir una cultura colaborativa en la que se tiene la concepción de que todos somos maestros y alumnos a la vez. tomando en cuenta que este papel ha sufrido cambios y reformas en la historia de nuestro país. en algunos casos nula asistencia a la escuela. pintura. Claro que para que esto suceda debe tener una actitud de aprendiz. Aunado a esto se encuentran la violencia intrafamiliar que muchos niños viven. no sólo en el aula sino fuera de ella. sin encontrar aún un resultado acorde a los retos que nos lanza la situación histórico-cultural actual. . falta de atención médica. Este artículo está elaborado con el objetivo de redimensionar el significado de nuestra práctica docente. Debido a la competencia de las grandes empresas comercializadoras las familias se han visto afectadas en su economía. la elaboración y comercialización de tabique. en donde buscamos que cada actividad fomente un valor . como ente social. falta de atención por parte de los padres lo cual los convierte en presa fácil para la delincuencia y el ocio. la desintegración. social e intelectual con actividades como enseñanza de música. causando esto mala alimentación en los niños. REVISTA FORMACION DOCENTE. Derivada de este escenario está nuestra preocupación por crear para los niños de esta zona un espacio de desarrollo humano. círculos de lectura. y el trabajo en el campo. A partir de nuestra experiencia comentaremos lo que ha implicado acercarnos a los autores que escriben sobre el tema y cómo ha trascendido en nuestra práctica docente.indd 6 15/08/2013 05:04:37 p.

Tampoco quisiéramos que el centro de desarrollo se volviera lo que Rosenholtz (1989) llamó una escuela “atascada” que es donde se practica un modelo individualista de la docencia en el que el objetivo principal es el desarrollo del docente y como consecuencia el del alumno.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE No quisiéramos que el centro de desarrollo se tornara en un espacio de encierro físico ni conceptual. Durante los cuatro años que hemos atendido a los niños de San Bartolomé Tlaltelulco hemos tenido la actitud de aprender de ellos. pero ahora lo haremos con más intención. de realizar en nuestro interior los cambios de actitud y de conducta necesarios para lograr lo que nos hemos propuesto. . A partir del material impreso revisado en el módulo Práctica Docente impartida por el maestro Aarón Fabila contamos con algunas herramientas para lograrlo. en nuestras ideas y limitarlos en su desarrollo que es el objetivo principal de ese espacio. Herramientas como la Investigación-Acción Participativa. así como en los procesos de evaluación. Ahora estamos conscientes de que puede ser así. Pensamos que somos capaces de crear las condiciones para hacerlo. La resignificación que hasta este momento hemos concebido nos lleva a desear estos cambios en nuestra práctica. a los otros profesores. pues deseamos practicar una cultura colaborativa en la que se trabaja en equipo. a los administrativos. a los padres de familia en el diagnóstico de problemas y en la solución de los mismos. percibiendo a los alumnos como parte de ese equipo y en donde siempre tengamos la actitud de aprender y enseñar (Undurraga y Cols 2002) de manera simultánea. en donde se incluye a los alumnos.m. REVISTA FORMACION DOCENTE. que podemos encerrar a los niños que acuden a las actividades en nuestros pensamientos. A continuación se muestra una tabla comparativa que describe las acciones que pretendemos implementar como resignificación de nuestra práctica docente en el centro de desarrollo: Rosenholtz (1989) denominó “escuelas en movimiento” a los centros en donde se practica el modelo colaborativo. y en donde se producen alumnos de bajo rendimiento. es ese tipo de espacio el que hemos querido formar.indd 7 15/08/2013 05:04:37 p.

C. Universidad Nacional del Sur. Pensamiento educativo. Pp. Astudillo. Vol. V. Sassi. Luján. Año 1 (4). (2002) Desde la cultura individualista hacia la cultura colaborativa del centro educativo: una mirada desde la formación docente y la gestión.m. . ENSM. A. La psicología Individual y la escuela de Alfred Adler. Jiménez. Revista de Psicología y Educación. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. REVISTA FORMACION DOCENTE.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Díaz. Venezuela. práctica pedagógica y saber pedagógico.indd 8 15/08/2013 05:04:37 p.V (2006) Formación docente. E. 94-117. 88-103. S. México. Biblioteca Virtual Antorcha. 31. (1986) La práctica como categoría pedagógica... G. Pp. (2006) Adolescencia y subjetividad: la finalidad de la escuela. Udurraga. Q.

3. Evoca la idea de orden. OMS.…). ONG. “El objetivo fundamental de la Organización escolar es la educación de los escolares a través del proceso instructivo con una correcta adecuación de los distintos elementos que integran un Centro”. pasan de una fusión revolucionaria a la organización (el ímpetu de la enseñanza siempre ha sido sacar de la ignorancia y generar cambios en las relaciones sociales del individuo). histórica y necesaria.Pasa de una Organización a una Institución (presencia del miedo. .m.Análisis del desarrollo teórico del campo desde la Organización Escolar desde su inicial dependencia de la organización industrial y empresarial a la situación actual del conocimiento científico de la escuela En los aspectos fundamentales de la Organización Escolar podremos mencionar que: Se dirige a innumerables campos (OTAN. para facilitar la comprensión.-Los maestros asumen el encargo de enseñar y se organizan.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE OLAR ORGANIZACIÓN ESC E LA COMO ESCENARIO D PRÁCTICA DOCENTE Elaborado por: Leticia Iñigo González y Maria del Carmen García Requena define Organización Escolar como “El estudio científico de las instituciones docentes y de la adecuada y ordenada gestión de los elementos que las integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la educación”.. 2. El estudio de la Organización Escolar puede plantearse desde una doble perspectiva.El análisis de la práctica docente pasa de ser una relación sujeto-maestro a la confirmación de un “grupo docente” a través de una relación social.. Es esencial hacer mención sobre su contenido científico  Elementos materiales  Elementos personales  Elementos formales y funcionales  Elementos auxiliares y complementarios PRÁCTICA DOCENTE | EDUCERE No dejando de lado. REVISTA FORMACION DOCENTE.. 2. como lo es: 1. por temor a perder su estabilidad). clarificando además su relación con otras ciencias. La práctica docente es compleja ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar una serie de conocimientos y aprendizaje a través de métodos y estrategias apropiadas.indd 9 15/08/2013 05:04:37 p.Delimitación el objeto de estudio de la Organización Escolar. método y sistema. el concepto tan acertado que nos da Jean-Paul Sartre en su obra “Crítica de la razón dialéctica” hace mención sobre algunos aspectos importantes: 1.. desarrollo de habilidades y destrezas. (Rufino Blanco). Encaminada hacia un objetivo ó fin.

EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE CURRÍCULUM Es un documento teórico de aplicación práctica. Pudiendo ser considerado una herramienta de trabajo para los docentes. Enseñanza. cómo y cuando evaluar Dentro del modelo educativo..m.. Los elementos importantes del curriculum 1. Alumno y Docente.. Finalmente diremos que el curriculum es un conjunto de competencias básicas. criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo y lograr el éxito.. . contenidos. REVISTA FORMACION DOCENTE. pero sobre todo de aportar soluciones a los problemas que de ello derivan. dependerá de la concepción que se tenga en cuanto a la Educación.indd 10 15/08/2013 05:04:37 p.Cuando enseñar 3.Qué. esto es con el fin de facilitarla.Que enseñar 2. Aprendizaje.Como enseñar 4. objetivos. escrito que recoge todos los elementos relevantes en la intervención educativa.

) REVISTA FORMACION DOCENTE. las políticas educativas. sino principalmente de que los maestros se esfuercen por lograrlo. las corrientes pedagógicas. . sociales y administrativas. Tal deseo no es cuestión de buenas voluntades o de requerimientos administrativos.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE Análisis dimensiones Pedagógicas.indd 11 15/08/2013 05:04:37 p. 1994. 491.m." (Vargas. La experiencia del docente es un anhelo que aparece en muchas de las propuestas de formación docente. El maestro posee saberes que no sólo tienen que ver con los contenidos de la teoría pedagógica. y que transmite cotidianamente a sus alumnos de manera consciente o inconsciente. con la normatividad establecida en la estructura institucional. Los saberes que el maestro posee están en constante interacción con el deber ser. sino también con los construidos socialmente y que el docente incorpora a lo largo de su experiencia. y las concepciones que el propio maestro tiene de su actividad como la propia visión del mundo del maestro. las costumbres sociales.

hasta que no nos dejemos conmover o desestabilizar por alguna pregunta o algún problema relacionado con la docencia. Mientras que no sometamos nuestro quehacer de maestros a una pesquisa y sospecha investigativas. bien cuando nos autoinvestigamos o cuando indagamos sobre algún colega. al instante de escribirlo. Miguel Othón de Mendizábal).EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Digamos que nuestra profesión se renueva esencialmente investigándola. lo cierto es que sólo cuando en verdad nos enfocamos a desentrañar sus redes de actuación. en: Educación indígena: del discurso a la práctica docente. la formación o la didáctica. el diario de campo es un dispositivo estratégico para registrar y al mismo tiempo reflexionar sobre la propia práctica docente. "La práctica docente del maestro de educación indígena". el aprendizaje. y que al momento de plasmar lo que hicimos o lo que vimos. 1994. María Eugenia. Educación. "hacer un taller" y. "Contextos socioculturales y práctica docente del maestro. Precisamente. recordar y poner en el papel aquello que se hizo o se observó Se reconoce al maestro como un individuo que posee saberes pedagógicos.m. 491-497 (Col. los que someterá a reflexión y confrontación con otros saberes abriéndose así a una transformación de su práctica con el fin de adecuarla más a la diversidad cultural del contexto Elaborado por: Karina Nava Colín VARGAS. en un estado para el reconocimiento. REVISTA FORMACION DOCENTE. entramos en una dinámica reconstructiva. sólo hasta entonces cobraremos conciencia y entraremos a reformular o replantearnos lo que hacemos cotidianamente. . RUIZ López. otra bien distinta. sólo ahí comienza un genuino proceso de transformación y cambio. México. Porque una cosa es "dictar la clase". pp. El diario es esa escritura que llevamos al aula. Aunque los cursos de actualización docente pueden en algo nutrirla o animarla. CIESAS.indd 12 15/08/2013 05:04:37 p. Arturo.

can sanos. son los primeros educadores de sus hijos.indd 13 15/08/2013 05:04:38 p. fundamentalmente. en muchos casos. llegado el momento. p. con una globalización plena en los diversos ámbitos de la vida. Por esto. de principios morales y de la orientación social de la personalidad. allí busca su bienestar emocional y su felicidad más íntima. económicos. que aprendan bien y se preparen para que. vocacional y físicamente. todos los padres. y por lo tanto. pues “ahora ya nadie educa a nadie. REVISTA FORMACION DOCENTE. puedan incorporarse con éxito y de forma activa a la vida social? Esta es una aspiración legítima y posible de alcanzar. fuertes. la escuela y la familia. parte de que la educación que se recibe en el hogar es de gran valor en el proceso de formación. Este objetivo es común y coincide plenamente con los intereses de la sociedad. y el mundo es el mediador” (Freire. La intención es despertar la reflexión sobre la importancia de mantener un estrecho vínculo entre ambas instituciones. ni argumentar ampliamente sobre la cuestión ya planteada en diferentes momentos y por distintos teóricos.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE ¿DEQUIÉNESLARESPONSABILIDAD. .m. inciden sobre la educación de la personalidad de las nuevas generaciones. pues la familia es y seguirá siendo un factor insustituible en la formación de los sentimientos más elevados del hombre. los hombres se educan en comunión. sin que estas dos instituciones desempeñan un papel fundamental en el logro de tan importante fin. sin poseer los conocimientos para hacerlo.aprenden en la familia. La afirmación de que son los padres los primeros educadores. es la familia la primera escuela. la vida del niño. debemos partir de que en las condiciones actuales del desarrollo social. pues como menciona Godoy (2010). 2004. y que están interesadas en su desarrollo integral. independientemente de su nivel cultural y ocupación. estética. aunque no es menos cierto que tan decisiva y fundamental tarea la asumen. así como tampoco nadie se educa a sí mismo. consolidación de sentimientos. En el seno familiar permanece casi siempre el individuo durante toda la vida. Para ello. científicos y nacidos en la sociedad. cívica. como pudiera haberse pensado hace algún tiempo. en las cuales transcurre. DE LA ESCUELA O LA FAMILIA?¿Qué padre no desea que sus hijos crezEl presente artículo no pretende responder a una pregunta tan polémica. moral. políticos. pues un número cada uno de nuestros niños y jóvenes se for.86) ya que esta tarea no corresponde exclusivamente a la escuela o a la familia. len intelectual. todo un conjunto de aspectos culturales.importante de habilidades esenciales se men las mejores cualidades: que se desarrol. lo cierto es que el mejor lugar para enseñar las competencias para vivir en soDeseamos y necesitamos que en todos y ciedad no es la escuela.

Para lograrlo. la forma en que participan en la vida de la comunidad y se incorporan a las actividades sociales. y del nacimiento de nuevos esquemas en la organización familiar. que estimulen su reflexión y los inciten a revisar por sí mismos. aprovechando la ocasión para brindarles elementos pedagógicos sobre cómo y por qué es de una forma distinta el pequeño de seis años que se inicia en la escuela. 1997. REVISTA FORMACION DOCENTE.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE La acción educativa de la familia es decisiva en la formación completa de cada uno de sus hijos. la actitud de los adultos. que se aprecia una mayor atención y comprensión de los padres por la marcha del desarrollo escolar de sus hijos. información importante y precisa para la formación en el seno familiar. p. Ahí sucede algo característico y es como si los padres. Estas medidas permitirán que los padres obtengan durante la vida escolar de sus hijos. es necesario que la práctica docente tenga un acercamiento respetuoso al ambiente familiar de los alumnos. productivas y políticas. a través de la revisión del expediente. clara y que fomente la confianza. en el umbral de la adolescencia. necesidades y opiniones. pues el maestro. pensaran que ya el hijo “es grande” y no hay que acercarse a la escuela. pues en ella se genera el desarrollo del hombre como agente primordial de las relaciones sociales y eslabón principal del desarrollo del mundo. participar inclusive en muchas actividades que la escuela realiza como demostración de la evolución de los estudiantes.indd 14 . quieren ser grandes y aún no lo son. tiene que orientar cada vez más su trabajo a vincularse con la familia en el sentido de mantener una buena comunicación en torno a los progresos y tropiezos que el alumno presenta en la vida escolar. pues “es recomendable que en el hogar se propicie y modele la expresión de sentimientos. deseos. la escuela. ficha psicopedagógica o consultas directas con los padres. 21) A estas alturas es justo reconocer a pesar del ritmo tan vertiginoso que se vive en la época contemporánea. cuestiones de educación. para retroalimentarlos en la intimidad de la familia. como institución. lo mandará buscar a través del orientador o de las autoridades administrativas. Si bien es así. como transcurre la trayectoria del proceso de aprendizaje y a la vez valoren en qué medida y cómo pueden ellos. 15/08/2013 05:04:38 p. no todos. permitirá la conformación de actitudes y sentimientos de los que en ella se educan. como los primeros interesados en el feliz aprendizaje y desarrollo de sus muchachos. afortunadamente. al niño de nueve años que ya es un escolar o a la niña o niño de once años que. esta relación sistemática que se fortalece en el nivel preescolar y en la escuela primaria. por medio de una comunicación directa.m.” (Nettel. El relacionarse con los padres. también posibilita que éstos conozcan qué hace su hijo en la escuela. Por otra parte. si hace falta. para garantizar que ésta asuma su responsabilidad educativa en una dirección cada vez más acertada y positiva. tal vez empujados por los grandes peligros que se advierten en el entorno social. no se mantiene de forma igual cuando los hijos arriban a la secundaria o al nivel medio superior. cómo aprende. por lo que la estabilidad del núcleo familiar. su responsabilidad es indelegable.

106) Las ideas descritas con anterioridad reafirman la idea de que es un trabajo compartido. el papel específico como máximos responsables de su educación. conscientes y responsables del entorno globalizado. al final de esta reflexión. es oportuno remitirse Al pedagogo ruso Anton Makarenko.m.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE Es innegable que dicha situación debería cambiar. Por el contrario. intensificando el contacto con la familia. críticos.indd 15 15/08/2013 05:04:38 p. la familia o la escuela?” (p. pero en la realidad se observa un fenómeno peculiar. A manera de resumen. “En tales casos. para lograr que no abandone la relación con la escuela y no sólo por el hecho de seguir de cerca el desarrollo escolar de los hijos que. sensibles. quien desde 1983 ya formulaba formula una pregunta de este tipo: ¿quién educa. y desempeñar. justos y solidarios. emprendedores y con amplio interés por el desarrollo de la ciencia y REVISTA FORMACION DOCENTE. si bien. la familia o la escuela? Y es muy tentador responder brevemente. responsables del consumo sustentable. resulta que ni la familia ni la escuela tienen deseos de tomar en sus manos el poder en las cuestiones de la educación de los niños. no puede polarizar su atención. debe modificarse un tanto la pregunta ¿Quién debe ser el principio rector. es importantísimo. sino para unificar los criterios educativos. . cada elemento de esta pareja procura volcar toda la carga de la educación sobre el otro. retomamos la columna vertebral del presente texto reconociendo que la formación íntegra de sujetos creativos e innovadores. debidamente en su responsabilidad de padres. Por lo anterior. los dos: la familia y la escuela. lo cual no puede ser llevado a cabo en su totalidad por ningún otro educador.

ya que “en gran medida. Dominique Simone Rychen y Laura Hersh Salganik. 2023. Nettel. (2006). p. 76-83. P. México. pp. 29. en Rompan Filas (1997). núm. Makarenko. es a través del protagonista de la educación. existe un elemento substancial que ocupa la cúspide de la pirámide educativa. G. REFERENCIAS Freire.” (Michel.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE la tecnología. pp. Aprende a aprender. ni se completa con la ayuda de otras. Jack. Siglo XXI Editores. (2005). pp. Pedagogía del Oprimido. México. el alumno. Pp.82) Y para mantener ese vínculo de manera permanente e indisoluble. A. en Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida. Año 6. (2010).indd 16 15/08/2013 05:04:39 p. 84-87. Progreso. La colectividad y la educación familiar. México. … y en la escuela. pues dicha proximidad y una fuerte colaboración escuela-familia sobre la que descansa la responsabilidad formativa de los niños. 309. y la familia. (1996). no se centra en una sola institución. nuestro aprendizaje sobre estos aspectos y otros muchos más se realiza por experiencias vividas cotidianamente en nuestra familia. una organización de vida. sólo puede conservarse articulada y exitosa si entendemos que la escuela es una organización académica. en el grupo de nuestros amigos. Moscú. . Infancia y Autoestima. 100-109. sino que es producto de la colaboración. por lo que la mejor forma de influir una en otra. 13ª reimpresión. G. Michel. D. Trillas. Competencias y Educación: Diversidad Contextual. México. PRESENTA ANSELMO GARCIA FERNANDEZ REVISTA FORMACION DOCENTE.m. p. 2006. Fondo de Cultura Económica.

GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE a c i t ó i m e s y Génesis r en el del valo ico de t é o l l o r r a s de la persona. A diferencia de la norma que es una cuestión introyectada. es menester plantear qué es un valor. al mismo tiempo es víctima y heredero. dado que se tiende a confundir con facilidad entre este término y la norma. merced la estructura simbólica del imaginario donde la persona se desarrolla y tiene más que ver con los convencionalismos sociales. itaut in eointellectu non aedificatistamgeminancaritatem. existe una ínfima diferencia entre ambos. Abstract This essay is a proposal to a Differential Ethic which aims to accompany to people through their Holistic updating process of their existence potentials.[1] Resumen El presente ensayo constituye la propuesta de una ética diferencial cuyo objetivo es acompañar a la persona en el proceso de actualización holístico de sus potencialidades existenciales. La pregunta es ¿cómo puede una persona discernir entre si una acto deviene de un valor o de una norma? Y aunque la respuesta es muy sencilla bien vale la pena profundizar en las nociones epistemológicas de la axiología para dar sustento a la propuesta que da título a este artículo. Etimológicamente el ’. AgustinAepiscopus. el objeto REVISTA FORMACION DOCENTE. Y es que. pero sin olvidar que. que percibe. El sujeto. St.indd 17 15/08/2013 05:04:39 p. QuisquisScripturasdivinasvelquamlibetearumpartemintellexissesibividetur. de suyo. Para orientar nuestra definición de valor hacia el desarrollo ético de la persona se sugiere que es importante revisar la génesis. más allá de significar únicamente “dignidad” implica todo aquello que es “importante” para la persona. Genesis of human being values is analyzed as well as semiotic process that they follow up until their imaginary is restructured. nondumintellexit. de la cual. en una relación dialéctica. Al hablar de “valor” tenemos que definir perfectamente su significación. se confronta ante un objeto. Al iniciar un camino retrospectivo en la ontogénesis de la noción de valor. de suyo. which is simultaneously victim and heir Génesis y semiótica del valor en el desarrollo ético de la persona. Se analiza la génesis de los valores en el ser humano y el proceso semiótico que sigue hasta reestructurar el imaginario del que. digamos que se desarrolla éticamente. susceptible de ser percibido. es intrínseco al concepto el significado (semiótica).m. .

en tanto vehículo sígnico.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE resultará al mismo tiempo significado. quien es tirado del ca. El problema es que al sujeto. dotado de elementos transgeneracionales[2] cambiará su configuración con la nueva información aprehendida. Así se va con. aginario colectivo encontraremos divergencias irreconciliables. es decir la experiencia misma y sus elementos se convertirán en un símbolo. Cuando una persona nace trae es. fidemservavi in reliquo. que es un recipiente que formulará sus acciones a partir de la abstracción de la esencia del objeto. primeros intentos de la educación y los Saulo de Tarso. cuando esa experiencia del creada a partir de sus potencialidades objeto (digamos fenómeno) es una ex. simbolizará para el sujeto. entonces podríamos decir que surge consigo un cúmulo de “características” un valor. cristianos.griega ’ (Ethos) significa carácter.m.cotejar las características natales de los stituyendo la estructura axiológica de la individuos con las estructuras del impersona que definirá su ética. Cuando la relación dialéctica entre el sujeto que La ética como disciplina filosófica estuconoce y el objeto conocido está en. Esto sí y solo si cumple con Ética diferencial la condición existencial de la experiencia del objeto. la ac. luego de su conversión. cursumconsumavi. de aceptarlo tal cual personas. y significante dadas las características de quien lo asume. Quizá lo más importante de todo será una ética propia para cada personaje resaltar que. “bonum certamen certavi. digamos dura. titud fenomenológica[4] cobra un gran costumbre. una actitud de estar ahí.depende de la disposición natal de las enciar el fenómeno. Así el imaginario. de hecho la palabra vuelta en una conciencia amorosa. de pres.grandes problemas ballo por la visión de Jesús de Nazaret en una persecución de REVISTA FORMACION DOCENTE. tantum spectocoronammeamquamJustusJudexServavit me”[5] Este proceso semiótico del cual deviene la noesis a partir de la experiencia del fenómeno.dia las costumbres. el escucha la voz de Jesús que dice Saulo! Por qué me persigues? Saulo queda ciego – este fenómeno hubiese podido ser aprehendido de manera negativa dado que la experiencia fue. Hay tantos caracteres como sentido. Ahí inician los Por mencionar un ejemplo conocido. esto es la semiótica. sin embargo dada la actitud fenomenológica que permitió la conciencia amorosa nace un valor inquebrantable en Saulo al grado de decir. ¿Entonces podría cuestionarse la existencia de una ética diferencial? Es decir. porque el significado del objeto genotípicas y fenotípicas que definirán se ha convertido en un significante del su personalidad.indd 18 15/08/2013 05:04:39 p. Es decir una actitud sin crítica ni costumbres diversas en el mundo y esto juicio. . se trata del nacimiento ser responsable? de una conciencia amorosa[3].existenciales que le permita realizarse y periencia amable.

a la configuración natal de cada [1] [Quien considera que entiende las divinas Escrituras o alguna parte de ellas. formas de pensamiento raíz. anhelos… de las personas que nos precedieron. Un valor. tanto espero mi corona que el Justo Juez me tiene reservada! [6] Puedes expeler a la naturaleza aún con el uso de la fuerza.Omniapossum in Eoqui me confortat cial no se reduce a la noción taxonómica del biotipo. hay que desarrollarlo. Por supuesto que la reestructuración simbólica valoral de la persona determina a su vez la deontológica y la teleológica.indd 19 valores. a la manera de implicaciones original. termine mi camino. ¿Qué hace el individuo con esa característica? Mejor dicho ¿Qué hace el individuo con la energía de la extroversión que le reclama su ejercicio? Violentar. sistémicas. 36. Ahí están generalmente expresados los Esta propuesta trata de rescatar la originalidad de la estructura natal de la persona. Se concluye que la ética diferencial es la postura personal que nos permite actuar e interpretar los fenómenos que se presentan a la experiencia desde una actitud amorosa respetando la configuración natal de cada persona sin condicionamientos y promoviendo la actualización holística de las potencialidades existenciales. REVISTA FORMACION DOCENTE.no entiende nada. La dinámica familiar tenderá a reprimir esa característica del individuo para que pueda encajar en el contexto donde le tocó nacer. tamenusquere. con la finalidad de descartar las estructuras neuróticas y todo tipo de patologías. a partir de la actualización holística de las potencialidades existenciales de la persona. de manera aún más pro. dígase el respeto. De doctrina chriscurret[6].m. [5] Buen certamen salve. y con esa inteligencia persona. salvé mi fe en lo sucesivo.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE de la conducta. Recordando la frase horaciana no edifica este doble amor –de Dios y del prójimo–.] San Agustín. que desde luego puede tener múltiples significados como significantes y vehículos sígnicos hay. a la par del método fenomenológico que no juzga ni interpreta sino simplemente describe. creencias. .REFERENCIAS funda. no importa cuánto queramos tianaI. J. 40 modificar la naturaleza de cada perso[2] Se refiere a contenidos inconscientes heredados na ésta siempre va a tender a su estado de nuestros ancestros. y procura la funcionalidad dentro de los sistemas. Naturamexpellasfurca. [3] Para Joaquim Xirau el amor no es intrínseco al hombre. La conciencia amorosa será en si la actitud de aceptación total que presenta la persona ante un fenómeno [4] Se utiliza esta expresión para referirse a una actitud sin juicio ni interpretación. normas. Cuando una potencialidad existencial es negada surge a manera de complejo. pero ésta siempre va a tornar a su estado original 15/08/2013 05:04:39 p. determinará la voluntad de la persona a actuar con determinada finalidad y en el ejercicio de su deber. Alfonso Miranda Specia Ahora bien al hablar de una ética diferen. de acuerdo con el imaginario colectivo. Supongamos que un individuo nace con una carga de extroversión bastante pronunciada en una familia donde prevalece actitud tipo introversión. sino.

REVISTA FORMACION DOCENTE. en la que se consideran los procesos de pensamiento del profesor.indd 20 15/08/2013 05:04:40 p. la primera dimensión corresponde al momento previo de la intervención didáctica. nos lleva a promover un modelo que promueve la reflexión en los profesores de educación acerca de la acción docente. y la tercera y última dimensión considera los resultados alcanzados. Los tres momentos constituyen las dimensiones del modelo en que se basan. la planeación de la clase y las expectativas que tiene respecto de los resultados a alcanzar. durante y después de la intervención didáctica del profesor en las aulas. de las cuales los profesores son los encargados.m. que impulsa cambios orientados a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los que son responsables. la segunda dimensión comprende la interacción entre el profesor y el alumno o los alumnos al interior del aula.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE ¿Qué implica analizar la práctica docente? El analizar la práctica docente. en el contexto de lo ocurrido en los dos momentos previos al tercero. se considera que el análisis y la evaluación de las acciones docentes debe realizarse en tres momentos correspondientes al antes. .

entonces el profesor. especialmente referida al proceso de enseñar. sea porque los alumnos no se sienten motivados por ella. La distinción entre práctica educativa y práctica docente es esencialmente de carácter conceptual. así como con los alumnos.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE La práctica docente. los procesos que ocurren previamente a la acción didáctica dentro del aula. considera que el análisis del pensamiento y la acción docente debe ubicarse en el marco de un proyecto institucional en el cual la actividad docente y su perfeccionamiento ocupen REVISTA FORMACION DOCENTE. o porque les resulta demasiado difícil y tomaría más tiempo del planificado. ya que estos procesos se influyen mutuamente. y se distingue de la práctica institucional y la práctica social del docente. .m. un profesor planifica cierta actividad didáctica. El tipo de evaluación educativa propuesto. por ejemplo la planeación o el pensamiento didáctico del profesor.indd 21 15/08/2013 05:04:40 p. que de acuerdo con su experiencia. entonces se percata de que no resulta adecuada en su contexto de enseñanza. pueda resultar mejor para los alumnos y para los contenidos particulares que aborda. se concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula. Una situación típica dentro del aula puede servir como ejemplo para ilustrar esta constante interacción entre el antes. actualiza sus planes y modifica sus pensamientos acerca de sus expectativas y metas y da por terminada la actividad e introduce una. durante y después de la práctica docente. se actualizan constantemente durante la interacción con los propios contenidos.

El analizar la práctica docente. aun cuando el individuo no tenga que vivir permanentemente innovando. todo su potencial constructivo se habrá fortalecido a través de la formación para la innovación. Sin embargo. así como ponerlo a prueba en diferentes contextos institucionales y sociales. nos lleva a recuperar los resultados de la investigación sobre la práctica educativa e incorpora una postura sobre la evaluación de la docencia. hay que precisar que innovar por innovar no tiene sentido. en la que se considera necesario vincular la evaluación y sus diferentes dimensiones con el desarrollo profesional del docente. es posible ser consciente de que la labor se inscribe de manera natural en el ámbito de una de las modalidades educativas. desarrolle la independencia intelectual y despierte la creatividad. dicho análisis debe ser el eje rector de un proyecto de evaluación de la práctica docente. es necesario considerar los diferentes momentos de realización de la práctica educativa como planeación. El desarrollo de los rasgos con que se ha caracterizado la práctica docente. para que la práctica docente logre desarrollar REVISTA FORMACION DOCENTE. para que el método sea aplicable. de optimización. instrumentos y procedimientos de evaluación vinculados con las diferentes categorías de conocimiento. es decir.m. cultive la apertura al cambio conceptual. de congruencia medios y fines. con las acciones docentes propiamente dichas. actuación y eficacia presentados en el modelo. no habrá que conjeturar mucho para caer en la cuenta de que. será necesario desarrollar criterios. imaginada como el espacio en el cual se puede confrontar el proyecto institucional. ya que su objetivo debe basarse enlos grados y niveles educativos. pero bastará con observar los momentos que se han propuesto como constitutivos de la investigación para la innovación. . los procesos de innovación necesitan responder a necesidades de transformación. La práctica docente debería tener consigo la innovación. desarrollo y evaluación. acerca de su acción docente en la educación superior. y por otra parte analizar los procesos mediante los cuales suelen generarse y ponerse en práctica las innovaciones. a través del trabajo reflexivo de los profesores. para caer en la cuenta de que la innovación se sustenta en una labor de esa naturaleza. no mediante un programa o unas acciones específicas sino a través de la totalidad de las acciones educativas que en aquélla se producen.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE un lugar preponderante. demanda un ambiente de aprendizaje en el que una a una de las acciones se convierta en oportunidad para que el estudiante observe y cuestione la realidad.indd 22 15/08/2013 05:04:40 p. las metas y políticas institucionales. este modelo representa una oportunidad de cambiar las formas tradicionales de evaluación de la docencia.

m.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE rasgos innovadores en sus estudiantes necesita.indd 23 15/08/2013 05:04:40 p. Por ello se hará referencia por separado a la práctica docente para la innovación en estudiantes que se encuentran en la etapa que se ha denominado de formación inicial que se ofrece en las escuelas. Presenta Yeni Viridiana Diaz Serrano REVISTA FORMACION DOCENTE. formar a los docentes para la práctica docente en sentido amplio del concepto de formación de docentes se contempla que dicha formación habrá de estar presente al inicio de su posible incursión en la docencia y continuar a lo largo de toda su vida profesional. . entre otras estrategias.

m. cuándo. se han diseñado una serie de orientaciones normativas que dictan las pautas de desempeño y actuación para definir los perfiles de desempeño de competencias docentes. orientarla hacia qué. las cuales son básicas para trabajar bajo el modelo de competencias. 2009): Bajo este marco. REVISTA FORMACION DOCENTE. cómo. reflexivo y crítico. ¿qué son las competencias docentes? Es el conjunto de acciones que describen la intervención pedagógica del profesor sustentada en el dominio de su disciplina o campo del conocimiento. Pero. ya que implica realizar una praxis educativa innovadora. a quién y para qué enseñar.Competencias Docentes en el Marco de la RIEB EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE En México. en la capacidad para compartir sus conocimientos y habilidades.indd 24 15/08/2013 05:04:40 p. así como en la disposición para mediar y animar el aprendizaje de sus alumnos. . la Secretaría de Educación Pública (SEP) puso en marcha un programa de renovación curricular y pedagógica. En resumen la reforma busca (Santillana. Lo anterior no es fácil. Estos cambios curriculares centran su atención en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI. y convertirse en un profesional de la educación.

2. Favorece el trabajo colaborativo y genera un quehacer colectivo con los docentes de la misma escuela y de otras comunidades educativas. Las anteriores competencias docentes son las que exige y requieren las sociedades del conocimiento. Amplio dominio de los contenidos de enseñanza del currículo. lo que lo lleva a reflexionar y reconstruir en forma permanente su propia práctica educativa.m. Conocer ampliamente los enfoques y fundamentos disciplinares de cada una de las asignaturas. generar las condiciones curriculares. así como de los elementos para el desarrollo de habilidades intelectuales y el pensamiento complejo en el alumnado. Incorpora de manera didáctica y pedagógica las tecnologías de la información y comunicación en los procesos formativos del alumnado. 10. a través de la Dirección General de Formación Continua para Maestros en Servicio (2000) establece las competencias que el docente requiere para un adecuado perfil de desempeño: 1. Favorece y promueve el uso e innovación de los recursos didácticos en el aula. 4. tecnológicas.indd 25 15/08/2013 05:04:40 p. Genera en el aula un ambiente interactivo que propicie la convivencia. Atiende de manera efectiva y eficaz la diversidad en el aula en sus aspectos lingüísticos y culturales. ya sea de manera autónoma como colaborativa. Identifica los distintos factores necesarios para que el alumnado logre construir sus aprendizajes. de formación y actualización que promuevan en todo el profesorado una dinámica que lo conduzca a lograr construir un espectro bajo estas diez competencias docentes. La Secretaria de Educación Pública. con miras a la mejora. que estimulen la creación de un ambiente de aprendizaje favorable. Se mantiene en constante actualización y capacitación en torno a su práctica educativa y de las nuevas tendencias en educación. pedagógicas. 5. 7. Es necesario. estilos de aprendizaje y particularidades del alumnado que incidan en los aprendizajes. la democracia y espacios para la reflexREVISTA FORMACION DOCENTE. Da seguimiento a su propia práctica a través de la investigación acción.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE 6. . que propicien la innovación e investigación educativa. 8. 3. en la cual nuestra sociedad mexicana está inmersa. 9.

Manejar nuevas tecnologías 5. Zabalza (2003) añade: 1. Trabajar en equipo 6. Implicar a los alumnos en su aprendizaje 5. Comunicarse con los estudiantes 7. Participar en la gestión de la escuela 7. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atención a la diversidad 4. dicha inteligencia cuenta con 8 competencias pedagógicas: 1. . 1. Informar e implicar a los padres 8. 2. definir qué debe aprender el sujeto y los contenidos relevantes para la vida laboral con éxito. la evolución de la formación continua. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión 10. Evaluar 9. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza 10.indd 26 15/08/2013 05:04:40 p. Planificar proceso de Enseñanza y Aprendizaje 2.m. las reformas de la formación inicial y las ambiciones de las políticas de la educación. Organizar la propia formación continua Como complemento a lo expuesto por la SEP y Perrenoud. la inteligencia educativa. Diseñar metodología y organizar actividades 6. Gestionar la progresión de los aprendizajes 3. Diagnóstica: capacidad de detectar las necesidades de aprendizaje del alumno. Utilizar las TIC 9. Seleccionar contenidos 3. Tutorizar 8. o sea la capacidad para educar a los demás en un momento histórico determinado de manera adecuada a las demandas que se producen en el entorno. Cognitiva: capacidad que guarda relación con la adquisición del conocimiento que necesita el profesor para el desarrollo de los contenidos temáticos de sus diferentes asignaturas REVISTA FORMACION DOCENTE. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2. en la que señala que existe una inteligencia mas. Ofrecer informaciones y explicaciones 4. la cual es compatible con los ejes de renovación de la escuela.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE También Perrenoud (2004) hace una selección de competencias consideradas prioritarias porque son coherentes con el nuevo papel de los profesores. Identificarse con la institución y trabajar en equipo Por su parte Laura Frade (2009) define las competencias docentes desde la perspectiva de las inteligencias múltiples.

GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE 3. directivos. los valores que promoverá. graduación y dosificación de los contenidos conforme a lo detectado en el diagnóstico. 6. objetivo de enseñanza y estilo de aprendizaje de los alumnos. Todos los que se dedican a la educación deben estar conscientes de que la labor de un docente del nuevo milenio va más allá de las aulas. 4. Empática: capacidad que permite entender a los alumnos en tres diferentes planos: afectivo. reflexivo sobre su práctica. Metacognitiva: capacidad para evaluar el proceso enseñanza y aprendizaje en dos vías: hacia los alumnos verificando avances y estableciendo medidas correctivas pero. .m. Además de ello. un factor trascendental es el compromiso social que el profesor adquiere al estar diariamente frente a un grupo de personas que esperan recibir lo mejor de él. ordenamiento. la responsabilidad al impartir sus clases. orientador y agente de transición a la vida activa. Comunicativa: habilidad para lograr la mediación entre el aprendizaje y la enseñanza. maestros. Lógica: capacidad para organizar el contenido de la enseñanza de una manera lógica – secuencial.indd 27 15/08/2013 05:04:40 p. Ética: capacidad que incide en la toma de decisiones por parte de los docentes sobre su compromiso ante la sociedad. elaboradores de material didáctico. misma que se demuestra mediante la organización. apropiadas a cada contenido temático. alumnos. 7. cognitivo y psicomotriz. 5. ya que requiere de una coordinación y comunicación permanente y efectiva entre todas las instancias y actores educativos: autoridades. corresponde a la utilización de los diferentes tipos de lenguaje que posibiliten al estudiante de apropiarse del conocimiento y hacer su propia construcción significativa. padres de familia. ¿Qué tipo de profesorado se necesita? Uno que esté actualizado científica y culturalmente. 8. a su propio desempeño como docente lo que le permitirá mejorar día a día en su profesión. que sea facilitador del aprendizaje. además. REVISTA FORMACION DOCENTE. Lúdica: capacidad que permite diseñar y aplicar diversas estrategias de enseñanza – aprendizaje.

de tú vida” Elaborado por: Angélica Huerta Agustín Griselda Galindo Castoño Referencias Frade.indd 28 15/08/2013 05:04:41 p. De Ediciones Perrenoud. P. (2004). Distrito Federal. . S.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE “Sólo tú decides la actitud que tendrás el día de hoy con tus alumnos que forman parte de la vida misma. México: SEP ABC de la Reforma Integral de la Educación Básica (2009). México: Inteligencia Educativa.santillana. L.A.pdf REVISTA FORMACION DOCENTE. Competencias docentes del profesorado.m. Madrid: Graó Dirección General de Formación Continua para Maestros en Servicio (2000). Miguel Ángel (2003). Diez nuevas competencias para enseñar. mx/rieb/pdf/rieb/rieb_2009. (2009). Madrid: Narcea. Las competencias docentes bajo el marco de la RIEB. Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta el bachillerato. Zabalza Beraza. México: Santillana Buscado en http://www.com.

social. sino que se extiende a lo largo de un proceso y en él son muchos los elementos y factores que un profesor debe tener en cuenta.Evaluación del profesorado. Poner en tela de juicio la manera de enseñar. 15/08/2013 05:04:41 p. entendida como -Reflexión sobre nuestros éxitos y fracasos.m. REVISTA FORMACION DOCENTE. Evaluarla implica considerar sus dimensiones: personal.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE AUTOEVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE En la actualidad es muy común escuchar que los docentes somos los responsables de la realidad educativa de nuestro país. -Herramienta apropiada para tener una percepción más fiel de nuestra actuación en el aula. interpersonal. mejorando el ejercicio profesional. la evaluación es considerada integral porque abarca todos los elementos que intervienen en la actualización educativa. Evaluar la práctica docente no puede circunscribirse a actos puntuales ni a un grupo específico de la comunidad educativa exclusivamente. . Ser consciente de nuestras creencias personales. Hay que recuperar el valor genuino de la autoevaluación. Asimismo. conoce y hace en el aula. didáctica e implica también una autoevaluación. conocimiento. es decir lo que uno cree.Instrumento para poder identificar cuáles son nuestras necesidades de formación y crear estrategias para superarlas. institucional. olvidando que existen otros factores interrelacionados con los resultados educativos como son las condiciones materiales. Se atribuyen los resultados educativos de las pruebas estandarizadas a la eficiencia y eficacia de la práctica docente. evaluar. por él y para él. humanas y organizativas. .indd 29 Para lograr una evaluación de nuestra práctica es imprescindible que el docente vaya asumiendo una cultura auto evaluativa que sólo puede ser viable si por una parte considera: Tener la disposición de reconocer su necesidad particular. . es decir investigar.

a través de conocimiento e intercambio de experiencias de aula y construcción de autoestima como docente. En definitiva se propone una formación en la que los contenidos teóricos estén estrechamente relacionados con su práctica docente.indd 30 15/08/2013 05:04:41 p. Aceptar otras ideas con apertura a la crítica. tanto las creencias como las prácticas. Identificar fortalezas y debilidades de nuestra actuación No intentar cambiar todo de manera radical. adecuada a la complejidad y las características personales.m.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Contar con la implicación de los estudiantes en el proceso. A pesar que una parte importante del profesorado dispone de prácticas educativas y personales apropiadas para el desarrollo de competencias. a fin de direccionar un desarrollo profesional que estimule e incentive el trabajo docente de calidad. Tener la necesidad de soportar la práctica con modelos teóricos que ayuden a sistematizar la práctica evaluadora. En la formación continúa fundamentada en la reflexión y el análisis compartido. . sobre la práctica educativa. actualmente no es el caso de la mayoría. esté tutorada por un profesional que le acompañe en la construcción personal. Dentro de la formación utilizar métodos basados en la acción y ayudas de compañeros más experimentados en técnicas y métodos contrastados con la práctica. La evaluación nos permitirá elevar el aprendizaje continuo y la mejora constante de nuestro trabajo. teniendo como objetivo último de nuestra profesión es siempre conseguir que nuestros estudiantes aprenda más y mejor ELABORADO POR: Moises Martinez Alejandro Camacho REVISTA FORMACION DOCENTE. ni mucho menos es el resultado de la formación inicial que han recibido.

GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE Reflexión "El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende" REVISTA FORMACION DOCENTE.m. .indd 31 15/08/2013 05:04:41 p.

indd 32 15/08/2013 05:04:41 p. .m.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE REVISTA FORMACION DOCENTE.

indd 33 EDUC ERE 15/08/2013 05:04:41 p. .m.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE U D E S E R E J O U D M AN Y S U E C R S B O M EM S O O H ND M A Ñ E E R S N AP E E R E C | EDUCERE HO APR MBR EN ES Y DE MU M JER OS EN SEÑ CU ES AM AND OS O REVISTA FORMACION DOCENTE.

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