GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE

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REVISTA
ELABORADO POR : GRUPO 1 MAESTRIA FORMACION DOCENTE PRIMER CUATRIMESTRE
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S E R E J O U D M AN Y S U E C R S B O M S M O O H NDE M A Ñ E E R S N AP E

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PRESENTACIÓN
La presente revista versa sobre escritos que los alumnos de formación docente desarrollaron dentro de las diferentes sesiones de clase de la Maestría de Formación Docente relacionados con el proceso de enseñanzaaprendizaje. Si bien la enseñanza ha dejado de ser un concepto exclusivo del maestro, a él corresponde desarrollar una serie de competencias docentes que le permitan enseñar con una metodología didáctica y tomar en cuenta toda una concepción de índole psicológica, filosófica y pedagógica, para que como consecuencia; el alumno conozca, analice y reflexione los diferentes contenidos curriculares que le permitirán tener aprendizajes significativos, y como consecuencia, desarrollar competencias que les permitan seguir cursando los diferentes niveles educativos, para participar, en el futuro, dentro de un mundo laboral en evolución constante, donde los procesos de certificación son un elemento característico. Por otra parte, se habla de que el docente debe de filosofar sobre su propia práctica educativa y conocer los procesos psicológicos mediante los cuales el alumno aprende y construye su conocimiento. Asimismo, se afirma que también debe ser un profundo conocedor de la disciplina pedagógica, que le brinde elementos actualizados sobre diversos teóricos que le enriquecen con sus avances acerca del fenómeno educativo. En la actualidad ya no se puede hablar de que el alumno es un pizarrón en blanco en el cual se puede escribir lo que se desea y hacer de él un delincuente o un hombre de bien.
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Eso ya no es posible, porque sería desconocer los estudios que existen sobre conceptos de genética y socialización. Hoy en cambio, se debe de hablar de pedagogos de los siglos XX y XXI que nos hablen de la manera en que el alumno aprende en un esquema lúdico, inmerso en un proceso dinámico y de completo cooperativismo que se traslada al interior de una aula mediante un nuevo enfoque de aprendizaje-enseñanza, mediante el uso de una metodología didáctica aplicada en la planificación de situaciones y secuencias didácticas a través de estrategias que faciliten el desarrollo de competencias para la vida, reflejadas en indicadores de desempeño que son consecuencia del aprendizaje de los contenidos curriculares, la adquisición de destrezas y habilidades, y mediante la muestra de actitudes y valores por parte del alumno, dando fe de un real proceso de socialización. Con ello es necesario que el docente aplique toda una concepción teórica para entender la forma en que aprende el alumno aprende, vinculado con la actual reforma educativa involucrada en un mundo globalizado, caracterizado por una economía cada vez cambiante, y por una política mundial en constante cambio que como consecuencia promueve que el alumno deba apropiarse de herramientas útiles, como lo es una lengua extranjera, que le permiten competir y presentar soluciones creativas a diferentes problemas. AARON FABILA JARDON

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REVISTA FORMACION DOCENTE. Actualmente sólo algunas familias se dedican al trabajo en la construcción y un gran porcentaje de ellas se dedican a la elaboración y comercialización de tabique. pintura. Debido a la competencia de las grandes empresas comercializadoras las familias se han visto afectadas en su economía. como ente social. RESIGNIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE APLICADA EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Participamos en la creación de un centro de desarrollo comunitario en una población a las orillas de la ciudad de Toluca. sin embargo. formación de un coro y repaso de conocimientos obtenidos en la escuela. El docente. en donde buscamos que cada actividad fomente un valor . falta de atención médica. en donde se atiende a 45 niños aproximadamente. vivir una cultura colaborativa en la que se tiene la concepción de que todos somos maestros y alumnos a la vez. La actividad económica de San Bartolomé Tlaltelulco era. un deseo de tomar enseñanza de cada experiencia. causando esto mala alimentación en los niños. En otras palabras. no sólo en el aula sino fuera de ella. continuamente aprende en la interacción con sus alumnos y sus pares. Este artículo está elaborado con el objetivo de redimensionar el significado de nuestra práctica docente. se puede aprender de toda experiencia y en todo lugar. y el trabajo en el campo. El escenario fundamental en donde se aprende es el aula. la elaboración y comercialización de tabique. en su origen.indd 6 15/08/2013 05:04:37 p. tomando en cuenta que este papel ha sufrido cambios y reformas en la historia de nuestro país.La docencia es un arte que nunca termina de aprenderse. círculos de lectura.m. la desintegración. A partir de nuestra experiencia comentaremos lo que ha implicado acercarnos a los autores que escriben sobre el tema y cómo ha trascendido en nuestra práctica docente. . dejando al campo en último lugar. Claro que para que esto suceda debe tener una actitud de aprendiz. Derivada de este escenario está nuestra preocupación por crear para los niños de esta zona un espacio de desarrollo humano. social e intelectual con actividades como enseñanza de música. sin encontrar aún un resultado acorde a los retos que nos lanza la situación histórico-cultural actual. falta de atención por parte de los padres lo cual los convierte en presa fácil para la delincuencia y el ocio. en algunos casos nula asistencia a la escuela. no es el único espacio de aprendizaje. Aunado a esto se encuentran la violencia intrafamiliar que muchos niños viven.

en nuestras ideas y limitarlos en su desarrollo que es el objetivo principal de ese espacio. es ese tipo de espacio el que hemos querido formar.indd 7 15/08/2013 05:04:37 p. La resignificación que hasta este momento hemos concebido nos lleva a desear estos cambios en nuestra práctica.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE No quisiéramos que el centro de desarrollo se tornara en un espacio de encierro físico ni conceptual. Durante los cuatro años que hemos atendido a los niños de San Bartolomé Tlaltelulco hemos tenido la actitud de aprender de ellos. así como en los procesos de evaluación. a los administrativos. pues deseamos practicar una cultura colaborativa en la que se trabaja en equipo. a los padres de familia en el diagnóstico de problemas y en la solución de los mismos. Herramientas como la Investigación-Acción Participativa. Pensamos que somos capaces de crear las condiciones para hacerlo. en donde se incluye a los alumnos. de realizar en nuestro interior los cambios de actitud y de conducta necesarios para lograr lo que nos hemos propuesto. Tampoco quisiéramos que el centro de desarrollo se volviera lo que Rosenholtz (1989) llamó una escuela “atascada” que es donde se practica un modelo individualista de la docencia en el que el objetivo principal es el desarrollo del docente y como consecuencia el del alumno. Ahora estamos conscientes de que puede ser así.m. a los otros profesores. percibiendo a los alumnos como parte de ese equipo y en donde siempre tengamos la actitud de aprender y enseñar (Undurraga y Cols 2002) de manera simultánea. . A partir del material impreso revisado en el módulo Práctica Docente impartida por el maestro Aarón Fabila contamos con algunas herramientas para lograrlo. pero ahora lo haremos con más intención. REVISTA FORMACION DOCENTE. A continuación se muestra una tabla comparativa que describe las acciones que pretendemos implementar como resignificación de nuestra práctica docente en el centro de desarrollo: Rosenholtz (1989) denominó “escuelas en movimiento” a los centros en donde se practica el modelo colaborativo. y en donde se producen alumnos de bajo rendimiento. que podemos encerrar a los niños que acuden a las actividades en nuestros pensamientos.

México. REVISTA FORMACION DOCENTE. A. E. Universidad Nacional del Sur. C. Revista de Psicología y Educación. S. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2002) Desde la cultura individualista hacia la cultura colaborativa del centro educativo: una mirada desde la formación docente y la gestión. Q. La psicología Individual y la escuela de Alfred Adler. (1986) La práctica como categoría pedagógica.indd 8 15/08/2013 05:04:37 p. Venezuela. Pp. .EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Díaz. 94-117. Vol. Pp. G. ENSM. Astudillo. Biblioteca Virtual Antorcha... Sassi. práctica pedagógica y saber pedagógico. Luján. 31. V. 88-103. (2006) Adolescencia y subjetividad: la finalidad de la escuela.V (2006) Formación docente. Pensamiento educativo. Jiménez. Udurraga.m. Año 1 (4).

método y sistema. REVISTA FORMACION DOCENTE.Pasa de una Organización a una Institución (presencia del miedo. (Rufino Blanco). clarificando además su relación con otras ciencias.-Los maestros asumen el encargo de enseñar y se organizan. desarrollo de habilidades y destrezas. ONG.El análisis de la práctica docente pasa de ser una relación sujeto-maestro a la confirmación de un “grupo docente” a través de una relación social. OMS..m. Evoca la idea de orden. Es esencial hacer mención sobre su contenido científico  Elementos materiales  Elementos personales  Elementos formales y funcionales  Elementos auxiliares y complementarios PRÁCTICA DOCENTE | EDUCERE No dejando de lado. “El objetivo fundamental de la Organización escolar es la educación de los escolares a través del proceso instructivo con una correcta adecuación de los distintos elementos que integran un Centro”.…)... el concepto tan acertado que nos da Jean-Paul Sartre en su obra “Crítica de la razón dialéctica” hace mención sobre algunos aspectos importantes: 1. histórica y necesaria. 2. 2. para facilitar la comprensión..Delimitación el objeto de estudio de la Organización Escolar. como lo es: 1. pasan de una fusión revolucionaria a la organización (el ímpetu de la enseñanza siempre ha sido sacar de la ignorancia y generar cambios en las relaciones sociales del individuo). Encaminada hacia un objetivo ó fin.Análisis del desarrollo teórico del campo desde la Organización Escolar desde su inicial dependencia de la organización industrial y empresarial a la situación actual del conocimiento científico de la escuela En los aspectos fundamentales de la Organización Escolar podremos mencionar que: Se dirige a innumerables campos (OTAN. La práctica docente es compleja ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar una serie de conocimientos y aprendizaje a través de métodos y estrategias apropiadas. 3.indd 9 15/08/2013 05:04:37 p. por temor a perder su estabilidad).GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE OLAR ORGANIZACIÓN ESC E LA COMO ESCENARIO D PRÁCTICA DOCENTE Elaborado por: Leticia Iñigo González y Maria del Carmen García Requena define Organización Escolar como “El estudio científico de las instituciones docentes y de la adecuada y ordenada gestión de los elementos que las integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la educación”. El estudio de la Organización Escolar puede plantearse desde una doble perspectiva. .

Enseñanza. Los elementos importantes del curriculum 1. criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo y lograr el éxito...Qué.. cómo y cuando evaluar Dentro del modelo educativo. REVISTA FORMACION DOCENTE. Pudiendo ser considerado una herramienta de trabajo para los docentes. Aprendizaje.Como enseñar 4. escrito que recoge todos los elementos relevantes en la intervención educativa. pero sobre todo de aportar soluciones a los problemas que de ello derivan. Finalmente diremos que el curriculum es un conjunto de competencias básicas.Que enseñar 2.Cuando enseñar 3.indd 10 15/08/2013 05:04:37 p. dependerá de la concepción que se tenga en cuanto a la Educación. objetivos. Alumno y Docente.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE CURRÍCULUM Es un documento teórico de aplicación práctica..m. . contenidos. esto es con el fin de facilitarla.

. Tal deseo no es cuestión de buenas voluntades o de requerimientos administrativos. El maestro posee saberes que no sólo tienen que ver con los contenidos de la teoría pedagógica. las costumbres sociales.) REVISTA FORMACION DOCENTE. sino principalmente de que los maestros se esfuercen por lograrlo. Los saberes que el maestro posee están en constante interacción con el deber ser. las corrientes pedagógicas.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE Análisis dimensiones Pedagógicas. 1994. 491. La experiencia del docente es un anhelo que aparece en muchas de las propuestas de formación docente. y que transmite cotidianamente a sus alumnos de manera consciente o inconsciente. sociales y administrativas. y las concepciones que el propio maestro tiene de su actividad como la propia visión del mundo del maestro. sino también con los construidos socialmente y que el docente incorpora a lo largo de su experiencia. las políticas educativas.indd 11 15/08/2013 05:04:37 p." (Vargas. con la normatividad establecida en la estructura institucional.m.

Precisamente. pp. María Eugenia. Porque una cosa es "dictar la clase". CIESAS.m. 1994. el diario de campo es un dispositivo estratégico para registrar y al mismo tiempo reflexionar sobre la propia práctica docente. y que al momento de plasmar lo que hicimos o lo que vimos. El diario es esa escritura que llevamos al aula. "hacer un taller" y. sólo hasta entonces cobraremos conciencia y entraremos a reformular o replantearnos lo que hacemos cotidianamente.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Digamos que nuestra profesión se renueva esencialmente investigándola. Mientras que no sometamos nuestro quehacer de maestros a una pesquisa y sospecha investigativas. sólo ahí comienza un genuino proceso de transformación y cambio. en: Educación indígena: del discurso a la práctica docente. la formación o la didáctica. 491-497 (Col. lo cierto es que sólo cuando en verdad nos enfocamos a desentrañar sus redes de actuación. RUIZ López. Arturo.indd 12 15/08/2013 05:04:37 p. entramos en una dinámica reconstructiva. el aprendizaje. bien cuando nos autoinvestigamos o cuando indagamos sobre algún colega. los que someterá a reflexión y confrontación con otros saberes abriéndose así a una transformación de su práctica con el fin de adecuarla más a la diversidad cultural del contexto Elaborado por: Karina Nava Colín VARGAS. otra bien distinta. Educación. "Contextos socioculturales y práctica docente del maestro. hasta que no nos dejemos conmover o desestabilizar por alguna pregunta o algún problema relacionado con la docencia. en un estado para el reconocimiento. Miguel Othón de Mendizábal). al instante de escribirlo. . REVISTA FORMACION DOCENTE. México. "La práctica docente del maestro de educación indígena". Aunque los cursos de actualización docente pueden en algo nutrirla o animarla. recordar y poner en el papel aquello que se hizo o se observó Se reconoce al maestro como un individuo que posee saberes pedagógicos.

científicos y nacidos en la sociedad.importante de habilidades esenciales se men las mejores cualidades: que se desarrol. sin que estas dos instituciones desempeñan un papel fundamental en el logro de tan importante fin. que aprendan bien y se preparen para que. de principios morales y de la orientación social de la personalidad. los hombres se educan en comunión. sin poseer los conocimientos para hacerlo. independientemente de su nivel cultural y ocupación. Por esto. la escuela y la familia. económicos. políticos. todos los padres. en las cuales transcurre. puedan incorporarse con éxito y de forma activa a la vida social? Esta es una aspiración legítima y posible de alcanzar. y por lo tanto.m. así como tampoco nadie se educa a sí mismo. y que están interesadas en su desarrollo integral. fundamentalmente. y el mundo es el mediador” (Freire. fuertes. pues “ahora ya nadie educa a nadie. can sanos. debemos partir de que en las condiciones actuales del desarrollo social. consolidación de sentimientos. 2004.indd 13 15/08/2013 05:04:38 p. la vida del niño.aprenden en la familia. cívica. todo un conjunto de aspectos culturales. REVISTA FORMACION DOCENTE. . parte de que la educación que se recibe en el hogar es de gran valor en el proceso de formación. son los primeros educadores de sus hijos. lo cierto es que el mejor lugar para enseñar las competencias para vivir en soDeseamos y necesitamos que en todos y ciedad no es la escuela. moral. con una globalización plena en los diversos ámbitos de la vida. vocacional y físicamente. estética. Para ello. inciden sobre la educación de la personalidad de las nuevas generaciones. p. En el seno familiar permanece casi siempre el individuo durante toda la vida. ni argumentar ampliamente sobre la cuestión ya planteada en diferentes momentos y por distintos teóricos. La afirmación de que son los padres los primeros educadores. es la familia la primera escuela. pues como menciona Godoy (2010). aunque no es menos cierto que tan decisiva y fundamental tarea la asumen.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE ¿DEQUIÉNESLARESPONSABILIDAD.86) ya que esta tarea no corresponde exclusivamente a la escuela o a la familia. en muchos casos. llegado el momento. pues la familia es y seguirá siendo un factor insustituible en la formación de los sentimientos más elevados del hombre. como pudiera haberse pensado hace algún tiempo. DE LA ESCUELA O LA FAMILIA?¿Qué padre no desea que sus hijos crezEl presente artículo no pretende responder a una pregunta tan polémica. La intención es despertar la reflexión sobre la importancia de mantener un estrecho vínculo entre ambas instituciones. Este objetivo es común y coincide plenamente con los intereses de la sociedad. pues un número cada uno de nuestros niños y jóvenes se for. allí busca su bienestar emocional y su felicidad más íntima. len intelectual.

su responsabilidad es indelegable. no se mantiene de forma igual cuando los hijos arriban a la secundaria o al nivel medio superior. p. que estimulen su reflexión y los inciten a revisar por sí mismos. no todos. tiene que orientar cada vez más su trabajo a vincularse con la familia en el sentido de mantener una buena comunicación en torno a los progresos y tropiezos que el alumno presenta en la vida escolar. Si bien es así. pues “es recomendable que en el hogar se propicie y modele la expresión de sentimientos. a través de la revisión del expediente. es necesario que la práctica docente tenga un acercamiento respetuoso al ambiente familiar de los alumnos. la actitud de los adultos. quieren ser grandes y aún no lo son. deseos. afortunadamente. 21) A estas alturas es justo reconocer a pesar del ritmo tan vertiginoso que se vive en la época contemporánea. por lo que la estabilidad del núcleo familiar. REVISTA FORMACION DOCENTE. información importante y precisa para la formación en el seno familiar. en el umbral de la adolescencia. pues el maestro. al niño de nueve años que ya es un escolar o a la niña o niño de once años que. y del nacimiento de nuevos esquemas en la organización familiar. tal vez empujados por los grandes peligros que se advierten en el entorno social. para garantizar que ésta asuma su responsabilidad educativa en una dirección cada vez más acertada y positiva. clara y que fomente la confianza. Estas medidas permitirán que los padres obtengan durante la vida escolar de sus hijos. 15/08/2013 05:04:38 p. como transcurre la trayectoria del proceso de aprendizaje y a la vez valoren en qué medida y cómo pueden ellos. ficha psicopedagógica o consultas directas con los padres.m. que se aprecia una mayor atención y comprensión de los padres por la marcha del desarrollo escolar de sus hijos. cuestiones de educación. para retroalimentarlos en la intimidad de la familia. como institución. participar inclusive en muchas actividades que la escuela realiza como demostración de la evolución de los estudiantes. aprovechando la ocasión para brindarles elementos pedagógicos sobre cómo y por qué es de una forma distinta el pequeño de seis años que se inicia en la escuela. como los primeros interesados en el feliz aprendizaje y desarrollo de sus muchachos. permitirá la conformación de actitudes y sentimientos de los que en ella se educan. productivas y políticas.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE La acción educativa de la familia es decisiva en la formación completa de cada uno de sus hijos. Ahí sucede algo característico y es como si los padres. por medio de una comunicación directa. necesidades y opiniones. la escuela. lo mandará buscar a través del orientador o de las autoridades administrativas. pensaran que ya el hijo “es grande” y no hay que acercarse a la escuela. Por otra parte.indd 14 . esta relación sistemática que se fortalece en el nivel preescolar y en la escuela primaria. también posibilita que éstos conozcan qué hace su hijo en la escuela. la forma en que participan en la vida de la comunidad y se incorporan a las actividades sociales. 1997.” (Nettel. pues en ella se genera el desarrollo del hombre como agente primordial de las relaciones sociales y eslabón principal del desarrollo del mundo. cómo aprende. Para lograrlo. El relacionarse con los padres. si hace falta.

emprendedores y con amplio interés por el desarrollo de la ciencia y REVISTA FORMACION DOCENTE. conscientes y responsables del entorno globalizado. Por el contrario. los dos: la familia y la escuela. la familia o la escuela?” (p.indd 15 15/08/2013 05:04:38 p. para lograr que no abandone la relación con la escuela y no sólo por el hecho de seguir de cerca el desarrollo escolar de los hijos que. responsables del consumo sustentable. no puede polarizar su atención. A manera de resumen. sensibles.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE Es innegable que dicha situación debería cambiar. debidamente en su responsabilidad de padres. al final de esta reflexión. críticos. el papel específico como máximos responsables de su educación. lo cual no puede ser llevado a cabo en su totalidad por ningún otro educador. resulta que ni la familia ni la escuela tienen deseos de tomar en sus manos el poder en las cuestiones de la educación de los niños. es importantísimo. Por lo anterior. pero en la realidad se observa un fenómeno peculiar. cada elemento de esta pareja procura volcar toda la carga de la educación sobre el otro. debe modificarse un tanto la pregunta ¿Quién debe ser el principio rector. y desempeñar. es oportuno remitirse Al pedagogo ruso Anton Makarenko. “En tales casos. sino para unificar los criterios educativos. quien desde 1983 ya formulaba formula una pregunta de este tipo: ¿quién educa. retomamos la columna vertebral del presente texto reconociendo que la formación íntegra de sujetos creativos e innovadores. la familia o la escuela? Y es muy tentador responder brevemente. .m.106) Las ideas descritas con anterioridad reafirman la idea de que es un trabajo compartido. si bien. justos y solidarios. intensificando el contacto con la familia.

.82) Y para mantener ese vínculo de manera permanente e indisoluble. Pedagogía del Oprimido. nuestro aprendizaje sobre estos aspectos y otros muchos más se realiza por experiencias vividas cotidianamente en nuestra familia. por lo que la mejor forma de influir una en otra. Makarenko. p. y la familia. ni se completa con la ayuda de otras. Infancia y Autoestima. sino que es producto de la colaboración. Moscú.indd 16 15/08/2013 05:04:39 p. Michel. Trillas. D. (1996). núm. en el grupo de nuestros amigos. pp. (2006). pp. 76-83. (2005). 309.” (Michel.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE la tecnología. pues dicha proximidad y una fuerte colaboración escuela-familia sobre la que descansa la responsabilidad formativa de los niños. G. REFERENCIAS Freire.m. sólo puede conservarse articulada y exitosa si entendemos que la escuela es una organización académica. Siglo XXI Editores. 84-87. Aprende a aprender. (2010). México. Nettel. PRESENTA ANSELMO GARCIA FERNANDEZ REVISTA FORMACION DOCENTE. 29. México. en Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida. 2006. Dominique Simone Rychen y Laura Hersh Salganik. Año 6. P. una organización de vida. existe un elemento substancial que ocupa la cúspide de la pirámide educativa. pp. La colectividad y la educación familiar. no se centra en una sola institución. p. es a través del protagonista de la educación. Progreso. G. Jack. Fondo de Cultura Económica. ya que “en gran medida. A. 2023. el alumno. México. … y en la escuela. México. 13ª reimpresión. Pp. 100-109. en Rompan Filas (1997). Competencias y Educación: Diversidad Contextual.

de la cual. nondumintellexit.[1] Resumen El presente ensayo constituye la propuesta de una ética diferencial cuyo objetivo es acompañar a la persona en el proceso de actualización holístico de sus potencialidades existenciales. A diferencia de la norma que es una cuestión introyectada. dado que se tiende a confundir con facilidad entre este término y la norma.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE a c i t ó i m e s y Génesis r en el del valo ico de t é o l l o r r a s de la persona. Se analiza la génesis de los valores en el ser humano y el proceso semiótico que sigue hasta reestructurar el imaginario del que.indd 17 15/08/2013 05:04:39 p. Al iniciar un camino retrospectivo en la ontogénesis de la noción de valor. El sujeto. Genesis of human being values is analyzed as well as semiotic process that they follow up until their imaginary is restructured. . Y es que. Abstract This essay is a proposal to a Differential Ethic which aims to accompany to people through their Holistic updating process of their existence potentials. al mismo tiempo es víctima y heredero. pero sin olvidar que. merced la estructura simbólica del imaginario donde la persona se desarrolla y tiene más que ver con los convencionalismos sociales. susceptible de ser percibido. QuisquisScripturasdivinasvelquamlibetearumpartemintellexissesibividetur. de suyo. de suyo. AgustinAepiscopus. Etimológicamente el ’. Para orientar nuestra definición de valor hacia el desarrollo ético de la persona se sugiere que es importante revisar la génesis. se confronta ante un objeto. que percibe. itaut in eointellectu non aedificatistamgeminancaritatem. más allá de significar únicamente “dignidad” implica todo aquello que es “importante” para la persona. es menester plantear qué es un valor. Al hablar de “valor” tenemos que definir perfectamente su significación. en una relación dialéctica. St. existe una ínfima diferencia entre ambos. es intrínseco al concepto el significado (semiótica). which is simultaneously victim and heir Génesis y semiótica del valor en el desarrollo ético de la persona. el objeto REVISTA FORMACION DOCENTE. digamos que se desarrolla éticamente. La pregunta es ¿cómo puede una persona discernir entre si una acto deviene de un valor o de una norma? Y aunque la respuesta es muy sencilla bien vale la pena profundizar en las nociones epistemológicas de la axiología para dar sustento a la propuesta que da título a este artículo.m.

el escucha la voz de Jesús que dice Saulo! Por qué me persigues? Saulo queda ciego – este fenómeno hubiese podido ser aprehendido de manera negativa dado que la experiencia fue. “bonum certamen certavi. Así el imaginario. la ac. Hay tantos caracteres como sentido. Cuando la relación dialéctica entre el sujeto que La ética como disciplina filosófica estuconoce y el objeto conocido está en. de pres. luego de su conversión.cotejar las características natales de los stituyendo la estructura axiológica de la individuos con las estructuras del impersona que definirá su ética. simbolizará para el sujeto. aginario colectivo encontraremos divergencias irreconciliables. Es decir una actitud sin crítica ni costumbres diversas en el mundo y esto juicio. quien es tirado del ca. fidemservavi in reliquo.griega ’ (Ethos) significa carácter. que es un recipiente que formulará sus acciones a partir de la abstracción de la esencia del objeto. y significante dadas las características de quien lo asume. cursumconsumavi. Esto sí y solo si cumple con Ética diferencial la condición existencial de la experiencia del objeto. titud fenomenológica[4] cobra un gran costumbre. Cuando una persona nace trae es. una actitud de estar ahí. cristianos. Ahí inician los Por mencionar un ejemplo conocido. cuando esa experiencia del creada a partir de sus potencialidades objeto (digamos fenómeno) es una ex. porque el significado del objeto genotípicas y fenotípicas que definirán se ha convertido en un significante del su personalidad. es decir la experiencia misma y sus elementos se convertirán en un símbolo. ¿Entonces podría cuestionarse la existencia de una ética diferencial? Es decir. dotado de elementos transgeneracionales[2] cambiará su configuración con la nueva información aprehendida. . se trata del nacimiento ser responsable? de una conciencia amorosa[3]. El problema es que al sujeto.depende de la disposición natal de las enciar el fenómeno. Quizá lo más importante de todo será una ética propia para cada personaje resaltar que. digamos dura.dia las costumbres. Así se va con. esto es la semiótica.grandes problemas ballo por la visión de Jesús de Nazaret en una persecución de REVISTA FORMACION DOCENTE.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE resultará al mismo tiempo significado. en tanto vehículo sígnico. de hecho la palabra vuelta en una conciencia amorosa.existenciales que le permita realizarse y periencia amable.indd 18 15/08/2013 05:04:39 p. sin embargo dada la actitud fenomenológica que permitió la conciencia amorosa nace un valor inquebrantable en Saulo al grado de decir. de aceptarlo tal cual personas. primeros intentos de la educación y los Saulo de Tarso.m. entonces podríamos decir que surge consigo un cúmulo de “características” un valor. tantum spectocoronammeamquamJustusJudexServavit me”[5] Este proceso semiótico del cual deviene la noesis a partir de la experiencia del fenómeno.

a la par del método fenomenológico que no juzga ni interpreta sino simplemente describe. Supongamos que un individuo nace con una carga de extroversión bastante pronunciada en una familia donde prevalece actitud tipo introversión. anhelos… de las personas que nos precedieron. Cuando una potencialidad existencial es negada surge a manera de complejo. de manera aún más pro. Recordando la frase horaciana no edifica este doble amor –de Dios y del prójimo–. pero ésta siempre va a tornar a su estado original 15/08/2013 05:04:39 p.Omniapossum in Eoqui me confortat cial no se reduce a la noción taxonómica del biotipo. tamenusquere. termine mi camino. tanto espero mi corona que el Justo Juez me tiene reservada! [6] Puedes expeler a la naturaleza aún con el uso de la fuerza. Por supuesto que la reestructuración simbólica valoral de la persona determina a su vez la deontológica y la teleológica. y procura la funcionalidad dentro de los sistemas. y con esa inteligencia persona. [5] Buen certamen salve. . Ahí están generalmente expresados los Esta propuesta trata de rescatar la originalidad de la estructura natal de la persona. Un valor. hay que desarrollarlo. J. dígase el respeto.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE de la conducta.m. 40 modificar la naturaleza de cada perso[2] Se refiere a contenidos inconscientes heredados na ésta siempre va a tender a su estado de nuestros ancestros. Naturamexpellasfurca. creencias.REFERENCIAS funda. formas de pensamiento raíz. con la finalidad de descartar las estructuras neuróticas y todo tipo de patologías.no entiende nada. de acuerdo con el imaginario colectivo. ¿Qué hace el individuo con esa característica? Mejor dicho ¿Qué hace el individuo con la energía de la extroversión que le reclama su ejercicio? Violentar. REVISTA FORMACION DOCENTE. normas. no importa cuánto queramos tianaI. sistémicas. La conciencia amorosa será en si la actitud de aceptación total que presenta la persona ante un fenómeno [4] Se utiliza esta expresión para referirse a una actitud sin juicio ni interpretación. a la manera de implicaciones original. a partir de la actualización holística de las potencialidades existenciales de la persona.indd 19 valores. 36. Se concluye que la ética diferencial es la postura personal que nos permite actuar e interpretar los fenómenos que se presentan a la experiencia desde una actitud amorosa respetando la configuración natal de cada persona sin condicionamientos y promoviendo la actualización holística de las potencialidades existenciales. que desde luego puede tener múltiples significados como significantes y vehículos sígnicos hay. De doctrina chriscurret[6]. [3] Para Joaquim Xirau el amor no es intrínseco al hombre.] San Agustín. sino. La dinámica familiar tenderá a reprimir esa característica del individuo para que pueda encajar en el contexto donde le tocó nacer. salvé mi fe en lo sucesivo. Alfonso Miranda Specia Ahora bien al hablar de una ética diferen. a la configuración natal de cada [1] [Quien considera que entiende las divinas Escrituras o alguna parte de ellas. determinará la voluntad de la persona a actuar con determinada finalidad y en el ejercicio de su deber.

en la que se consideran los procesos de pensamiento del profesor. . en el contexto de lo ocurrido en los dos momentos previos al tercero. la planeación de la clase y las expectativas que tiene respecto de los resultados a alcanzar. y la tercera y última dimensión considera los resultados alcanzados. la segunda dimensión comprende la interacción entre el profesor y el alumno o los alumnos al interior del aula. se considera que el análisis y la evaluación de las acciones docentes debe realizarse en tres momentos correspondientes al antes.m. la primera dimensión corresponde al momento previo de la intervención didáctica. Los tres momentos constituyen las dimensiones del modelo en que se basan. que impulsa cambios orientados a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los que son responsables. REVISTA FORMACION DOCENTE. de las cuales los profesores son los encargados.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE ¿Qué implica analizar la práctica docente? El analizar la práctica docente. durante y después de la intervención didáctica del profesor en las aulas.indd 20 15/08/2013 05:04:40 p. nos lleva a promover un modelo que promueve la reflexión en los profesores de educación acerca de la acción docente.

Una situación típica dentro del aula puede servir como ejemplo para ilustrar esta constante interacción entre el antes. durante y después de la práctica docente. que de acuerdo con su experiencia. por ejemplo la planeación o el pensamiento didáctico del profesor.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE La práctica docente. un profesor planifica cierta actividad didáctica. entonces se percata de que no resulta adecuada en su contexto de enseñanza. pueda resultar mejor para los alumnos y para los contenidos particulares que aborda. o porque les resulta demasiado difícil y tomaría más tiempo del planificado. se concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula.entonces el profesor.m.indd 21 15/08/2013 05:04:40 p. así como con los alumnos. . y se distingue de la práctica institucional y la práctica social del docente. El tipo de evaluación educativa propuesto. los procesos que ocurren previamente a la acción didáctica dentro del aula. considera que el análisis del pensamiento y la acción docente debe ubicarse en el marco de un proyecto institucional en el cual la actividad docente y su perfeccionamiento ocupen REVISTA FORMACION DOCENTE. ya que estos procesos se influyen mutuamente. especialmente referida al proceso de enseñar. sea porque los alumnos no se sienten motivados por ella. se actualizan constantemente durante la interacción con los propios contenidos. actualiza sus planes y modifica sus pensamientos acerca de sus expectativas y metas y da por terminada la actividad e introduce una. La distinción entre práctica educativa y práctica docente es esencialmente de carácter conceptual.

desarrolle la independencia intelectual y despierte la creatividad. Sin embargo. ya que su objetivo debe basarse enlos grados y niveles educativos. es posible ser consciente de que la labor se inscribe de manera natural en el ámbito de una de las modalidades educativas. para caer en la cuenta de que la innovación se sustenta en una labor de esa naturaleza. así como ponerlo a prueba en diferentes contextos institucionales y sociales. La práctica docente debería tener consigo la innovación. pero bastará con observar los momentos que se han propuesto como constitutivos de la investigación para la innovación. de congruencia medios y fines. todo su potencial constructivo se habrá fortalecido a través de la formación para la innovación. demanda un ambiente de aprendizaje en el que una a una de las acciones se convierta en oportunidad para que el estudiante observe y cuestione la realidad. El desarrollo de los rasgos con que se ha caracterizado la práctica docente. acerca de su acción docente en la educación superior. y por otra parte analizar los procesos mediante los cuales suelen generarse y ponerse en práctica las innovaciones. será necesario desarrollar criterios. no mediante un programa o unas acciones específicas sino a través de la totalidad de las acciones educativas que en aquélla se producen. para que la práctica docente logre desarrollar REVISTA FORMACION DOCENTE. El analizar la práctica docente.m. instrumentos y procedimientos de evaluación vinculados con las diferentes categorías de conocimiento. los procesos de innovación necesitan responder a necesidades de transformación. aun cuando el individuo no tenga que vivir permanentemente innovando. es necesario considerar los diferentes momentos de realización de la práctica educativa como planeación. las metas y políticas institucionales. . desarrollo y evaluación. nos lleva a recuperar los resultados de la investigación sobre la práctica educativa e incorpora una postura sobre la evaluación de la docencia. de optimización. es decir. no habrá que conjeturar mucho para caer en la cuenta de que. actuación y eficacia presentados en el modelo. en la que se considera necesario vincular la evaluación y sus diferentes dimensiones con el desarrollo profesional del docente.indd 22 15/08/2013 05:04:40 p. imaginada como el espacio en el cual se puede confrontar el proyecto institucional. dicho análisis debe ser el eje rector de un proyecto de evaluación de la práctica docente.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE un lugar preponderante. para que el método sea aplicable. este modelo representa una oportunidad de cambiar las formas tradicionales de evaluación de la docencia. a través del trabajo reflexivo de los profesores. con las acciones docentes propiamente dichas. hay que precisar que innovar por innovar no tiene sentido. cultive la apertura al cambio conceptual.

GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE rasgos innovadores en sus estudiantes necesita. formar a los docentes para la práctica docente en sentido amplio del concepto de formación de docentes se contempla que dicha formación habrá de estar presente al inicio de su posible incursión en la docencia y continuar a lo largo de toda su vida profesional. Presenta Yeni Viridiana Diaz Serrano REVISTA FORMACION DOCENTE. entre otras estrategias. .indd 23 15/08/2013 05:04:40 p. Por ello se hará referencia por separado a la práctica docente para la innovación en estudiantes que se encuentran en la etapa que se ha denominado de formación inicial que se ofrece en las escuelas.m.

cómo.Competencias Docentes en el Marco de la RIEB EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE En México. cuándo. reflexivo y crítico. Estos cambios curriculares centran su atención en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI. ¿qué son las competencias docentes? Es el conjunto de acciones que describen la intervención pedagógica del profesor sustentada en el dominio de su disciplina o campo del conocimiento. . así como en la disposición para mediar y animar el aprendizaje de sus alumnos. las cuales son básicas para trabajar bajo el modelo de competencias. se han diseñado una serie de orientaciones normativas que dictan las pautas de desempeño y actuación para definir los perfiles de desempeño de competencias docentes. ya que implica realizar una praxis educativa innovadora. Lo anterior no es fácil. 2009): Bajo este marco. a quién y para qué enseñar. orientarla hacia qué. y convertirse en un profesional de la educación. Pero.m. REVISTA FORMACION DOCENTE. en la capacidad para compartir sus conocimientos y habilidades. la Secretaría de Educación Pública (SEP) puso en marcha un programa de renovación curricular y pedagógica.indd 24 15/08/2013 05:04:40 p. En resumen la reforma busca (Santillana.

que propicien la innovación e investigación educativa.m. Da seguimiento a su propia práctica a través de la investigación acción. 9.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE 6. ya sea de manera autónoma como colaborativa. Identifica los distintos factores necesarios para que el alumnado logre construir sus aprendizajes. a través de la Dirección General de Formación Continua para Maestros en Servicio (2000) establece las competencias que el docente requiere para un adecuado perfil de desempeño: 1. Favorece el trabajo colaborativo y genera un quehacer colectivo con los docentes de la misma escuela y de otras comunidades educativas. generar las condiciones curriculares. Favorece y promueve el uso e innovación de los recursos didácticos en el aula. Se mantiene en constante actualización y capacitación en torno a su práctica educativa y de las nuevas tendencias en educación. lo que lo lleva a reflexionar y reconstruir en forma permanente su propia práctica educativa. Las anteriores competencias docentes son las que exige y requieren las sociedades del conocimiento. tecnológicas. 5. 3. Conocer ampliamente los enfoques y fundamentos disciplinares de cada una de las asignaturas. Incorpora de manera didáctica y pedagógica las tecnologías de la información y comunicación en los procesos formativos del alumnado. . Atiende de manera efectiva y eficaz la diversidad en el aula en sus aspectos lingüísticos y culturales. Amplio dominio de los contenidos de enseñanza del currículo. La Secretaria de Educación Pública. que estimulen la creación de un ambiente de aprendizaje favorable. en la cual nuestra sociedad mexicana está inmersa. de formación y actualización que promuevan en todo el profesorado una dinámica que lo conduzca a lograr construir un espectro bajo estas diez competencias docentes.indd 25 15/08/2013 05:04:40 p. la democracia y espacios para la reflexREVISTA FORMACION DOCENTE. estilos de aprendizaje y particularidades del alumnado que incidan en los aprendizajes. 8. pedagógicas. Es necesario. 2. con miras a la mejora. Genera en el aula un ambiente interactivo que propicie la convivencia. 4. así como de los elementos para el desarrollo de habilidades intelectuales y el pensamiento complejo en el alumnado. 10. 7.

2.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE También Perrenoud (2004) hace una selección de competencias consideradas prioritarias porque son coherentes con el nuevo papel de los profesores. Planificar proceso de Enseñanza y Aprendizaje 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes 3. Cognitiva: capacidad que guarda relación con la adquisición del conocimiento que necesita el profesor para el desarrollo de los contenidos temáticos de sus diferentes asignaturas REVISTA FORMACION DOCENTE. Participar en la gestión de la escuela 7. Organizar la propia formación continua Como complemento a lo expuesto por la SEP y Perrenoud.m. dicha inteligencia cuenta con 8 competencias pedagógicas: 1. Utilizar las TIC 9. Ofrecer informaciones y explicaciones 4. Manejar nuevas tecnologías 5. Trabajar en equipo 6. Zabalza (2003) añade: 1. Diagnóstica: capacidad de detectar las necesidades de aprendizaje del alumno. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2. definir qué debe aprender el sujeto y los contenidos relevantes para la vida laboral con éxito. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atención a la diversidad 4. Diseñar metodología y organizar actividades 6. . o sea la capacidad para educar a los demás en un momento histórico determinado de manera adecuada a las demandas que se producen en el entorno. Tutorizar 8. Identificarse con la institución y trabajar en equipo Por su parte Laura Frade (2009) define las competencias docentes desde la perspectiva de las inteligencias múltiples. Comunicarse con los estudiantes 7. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza 10. 1. la evolución de la formación continua.indd 26 15/08/2013 05:04:40 p. Implicar a los alumnos en su aprendizaje 5. Seleccionar contenidos 3. Informar e implicar a los padres 8. la inteligencia educativa. Evaluar 9. las reformas de la formación inicial y las ambiciones de las políticas de la educación. en la que señala que existe una inteligencia mas. la cual es compatible con los ejes de renovación de la escuela. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión 10.

Además de ello. 8. corresponde a la utilización de los diferentes tipos de lenguaje que posibiliten al estudiante de apropiarse del conocimiento y hacer su propia construcción significativa. Ética: capacidad que incide en la toma de decisiones por parte de los docentes sobre su compromiso ante la sociedad. elaboradores de material didáctico. padres de familia. 4. que sea facilitador del aprendizaje. a su propio desempeño como docente lo que le permitirá mejorar día a día en su profesión. . Metacognitiva: capacidad para evaluar el proceso enseñanza y aprendizaje en dos vías: hacia los alumnos verificando avances y estableciendo medidas correctivas pero. la responsabilidad al impartir sus clases. Comunicativa: habilidad para lograr la mediación entre el aprendizaje y la enseñanza. misma que se demuestra mediante la organización.m. orientador y agente de transición a la vida activa. cognitivo y psicomotriz. objetivo de enseñanza y estilo de aprendizaje de los alumnos. graduación y dosificación de los contenidos conforme a lo detectado en el diagnóstico. ordenamiento.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE 3. REVISTA FORMACION DOCENTE. Lúdica: capacidad que permite diseñar y aplicar diversas estrategias de enseñanza – aprendizaje. ¿Qué tipo de profesorado se necesita? Uno que esté actualizado científica y culturalmente. maestros. además. un factor trascendental es el compromiso social que el profesor adquiere al estar diariamente frente a un grupo de personas que esperan recibir lo mejor de él. 5. alumnos. Lógica: capacidad para organizar el contenido de la enseñanza de una manera lógica – secuencial. 6. Todos los que se dedican a la educación deben estar conscientes de que la labor de un docente del nuevo milenio va más allá de las aulas.indd 27 15/08/2013 05:04:40 p. reflexivo sobre su práctica. los valores que promoverá. 7. directivos. Empática: capacidad que permite entender a los alumnos en tres diferentes planos: afectivo. apropiadas a cada contenido temático. ya que requiere de una coordinación y comunicación permanente y efectiva entre todas las instancias y actores educativos: autoridades.

Madrid: Narcea. Madrid: Graó Dirección General de Formación Continua para Maestros en Servicio (2000). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta el bachillerato. De Ediciones Perrenoud. Distrito Federal. L.pdf REVISTA FORMACION DOCENTE.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE “Sólo tú decides la actitud que tendrás el día de hoy con tus alumnos que forman parte de la vida misma. mx/rieb/pdf/rieb/rieb_2009. México: Santillana Buscado en http://www.m. Competencias docentes del profesorado. Las competencias docentes bajo el marco de la RIEB.santillana. México: Inteligencia Educativa. (2009).A.com. . Diez nuevas competencias para enseñar. México: SEP ABC de la Reforma Integral de la Educación Básica (2009). de tú vida” Elaborado por: Angélica Huerta Agustín Griselda Galindo Castoño Referencias Frade. P. (2004). S. Zabalza Beraza. Miguel Ángel (2003).indd 28 15/08/2013 05:04:41 p.

la evaluación es considerada integral porque abarca todos los elementos que intervienen en la actualización educativa. REVISTA FORMACION DOCENTE. . es decir lo que uno cree. Se atribuyen los resultados educativos de las pruebas estandarizadas a la eficiencia y eficacia de la práctica docente. Hay que recuperar el valor genuino de la autoevaluación. Ser consciente de nuestras creencias personales. sino que se extiende a lo largo de un proceso y en él son muchos los elementos y factores que un profesor debe tener en cuenta. es decir investigar. . 15/08/2013 05:04:41 p. social. -Herramienta apropiada para tener una percepción más fiel de nuestra actuación en el aula. conoce y hace en el aula. institucional. entendida como -Reflexión sobre nuestros éxitos y fracasos. Evaluarla implica considerar sus dimensiones: personal. mejorando el ejercicio profesional. humanas y organizativas.Instrumento para poder identificar cuáles son nuestras necesidades de formación y crear estrategias para superarlas. Poner en tela de juicio la manera de enseñar.Evaluación del profesorado. olvidando que existen otros factores interrelacionados con los resultados educativos como son las condiciones materiales.indd 29 Para lograr una evaluación de nuestra práctica es imprescindible que el docente vaya asumiendo una cultura auto evaluativa que sólo puede ser viable si por una parte considera: Tener la disposición de reconocer su necesidad particular. didáctica e implica también una autoevaluación. evaluar. interpersonal. Evaluar la práctica docente no puede circunscribirse a actos puntuales ni a un grupo específico de la comunidad educativa exclusivamente. por él y para él.m. conocimiento. Asimismo.GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE AUTOEVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE En la actualidad es muy común escuchar que los docentes somos los responsables de la realidad educativa de nuestro país. .

En la formación continúa fundamentada en la reflexión y el análisis compartido. teniendo como objetivo último de nuestra profesión es siempre conseguir que nuestros estudiantes aprenda más y mejor ELABORADO POR: Moises Martinez Alejandro Camacho REVISTA FORMACION DOCENTE. tanto las creencias como las prácticas. a fin de direccionar un desarrollo profesional que estimule e incentive el trabajo docente de calidad. Tener la necesidad de soportar la práctica con modelos teóricos que ayuden a sistematizar la práctica evaluadora. En definitiva se propone una formación en la que los contenidos teóricos estén estrechamente relacionados con su práctica docente. Dentro de la formación utilizar métodos basados en la acción y ayudas de compañeros más experimentados en técnicas y métodos contrastados con la práctica. a través de conocimiento e intercambio de experiencias de aula y construcción de autoestima como docente. adecuada a la complejidad y las características personales. esté tutorada por un profesional que le acompañe en la construcción personal.m. sobre la práctica educativa. . A pesar que una parte importante del profesorado dispone de prácticas educativas y personales apropiadas para el desarrollo de competencias. Identificar fortalezas y debilidades de nuestra actuación No intentar cambiar todo de manera radical. Aceptar otras ideas con apertura a la crítica.indd 30 15/08/2013 05:04:41 p. La evaluación nos permitirá elevar el aprendizaje continuo y la mejora constante de nuestro trabajo.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE Contar con la implicación de los estudiantes en el proceso. ni mucho menos es el resultado de la formación inicial que han recibido. actualmente no es el caso de la mayoría.

GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE | EDUCERE Reflexión "El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende" REVISTA FORMACION DOCENTE.indd 31 15/08/2013 05:04:41 p.m. .

.m.EDUCERE | GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE REVISTA FORMACION DOCENTE.indd 32 15/08/2013 05:04:41 p.

indd 33 EDUC ERE 15/08/2013 05:04:41 p.m. .GRUPO COLEGIO MEXIQUENSE U D E S E R E J O U D M AN Y S U E C R S B O M EM S O O H ND M A Ñ E E R S N AP E E R E C | EDUCERE HO APR MBR EN ES Y DE MU M JER OS EN SEÑ CU ES AM AND OS O REVISTA FORMACION DOCENTE.

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