Está en la página 1de 22

Mtodos de educacin musical

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO

MATERIA: CORRIENTES DE LA EDUCACIN MUSICAL

TRABAJO: RESUMEN METODOS DE EDUCACION MUSICAL

PROFESOR: FERNANDO TORRIJOS

ALUMNA: AURA NELLY MONTER CABRERA

Corrientes de la educacin musical

Pgina 1

Mtodos de educacin musical INVESTIGADOR DALCROZE PAIS SUIZA BASES PSICOLOGICAS Busca que el nio experimente la msica mediante el movimiento corporal. El nio est lleno de aptitudes que la msica permite descubrir. ESTIMULACIN AUDITIVA Busca el desarrollo de la audicin despus del ritmo. ESTIMULACIN RTMICA Aqu es donde inicia la educacin musical del nio. EXPRESIN CORPORAL El cuerpo se mueve para responder a un ritmo determinado.

WILLEMS

BLGICA

Propone que la formacin del nio se inicie encontrando la riqueza infinita del sonido.

Busca desarrollarla porque est ms ligada al cuerpo, lo hace despus de la audicin. La desarrolla justo despus de la audicin y usa rimas y ritmos acordes al folklore mexicano.

El nio imita los movimientos del profesor en actividades diversas. Sugiere que el nio imite al profesor en actividades en el aula.

TORT

MEXICO

Parte de la relacin natural entre el nio y la msica hacia una estimulacin sensorial.

Inicia por aqu para descubrir las cualidades del sonido visto como fenmeno auditivo.

Corrientes de la educacin musical

Pgina 2

Mtodos de educacin musical INTRODUCCIN

Los problemas de solfeo, afinacin y ritmo derivados de una deficiencia iniciacin musical afectan a la enseanza instrumental, as que si tuviramos una educacin musical bsica y bien difundida habra un gran cambio y esta a la vez debe formar parte de la educacin general. Para los griegos la msica era algo que afectaba al ser humano ntegramente, por lo que deba formar parte de su existencia. Para ello, la msica era un agente formativo que deba ser parte integral de toda educacin. La msica lleg a ser patrimonio de unos cuantos seres privilegiados, por el contrario en la actualidad la educacin musical no est restringida a un pequeo grupo de gente talentosa, sino que pretende abarcar el mayor nmero posible de personas. As que msicos , investigadores han dedicado su vida a resolver ese tipo de problemas y facilitar una mejor educacin musical.

Corrientes de la educacin musical

Pgina 3

Mtodos de educacin musical

La educacin debe, ya sea en el campo particular de la msica, ya sea en el de la vida afectiva, ocuparse de los ritmos del ser humano, fomentar en el nio la libertad de sus actos musculares y nerviosos, ayudarle a triunfar sobre sus resistencias e inhibiciones y armonizar sus funciones corporales con las del pensamiento. Tal es a meta que hoy percibo muy netamente y a la cual me condujeron mis experiencias. Emile Jaques- Dalcroze

Emile Jaques Dalcroze.- Educador y compositor suizo, fue a travs de sus esfuerzos, mientras fue catedrtico, para ampliar la base de la educacin musical y hacer del entrenamiento musical un medio de expresin y no un fin en si, que gradualmente desarroll su sistema de coordinacin musical: La Eurtmia (tambin llamada Rtmica), sistema mediante el cual los aspectos rtmicos de la msica se expresan por el movimiento corporal. al ser profesor de solfeo en el Conservatorio de Ginebra, algunos de sus alumnos eran arrtmicos; es decir, carecan de sentido de ritmo. Entonces fue cuando concibi el procedimiento de hacerlo marcar con todo el cuerpo para que lo captaran mejor. En tal forma la sensacin reforzaba al conocimiento intelectual. Por qu se turbaban ante la dificultad, en vez de conservar la serenidad suficiente que les permitiera vencerla? As fue como Jaques-Dalcroze lleg a descubrir, mediante la observacin directa de sus alumnos, la importancia del equilibrio del sistema nervioso en la ejecucin de los movimientos rtmicos. Siguiendo textos del propio Jaques-Dalcroze, estos son los principios elementales sobre los cuales ha fundado su mtodo de rtmica, situndose en un punto de vista puramente musical y las conclusiones que de ellos se derivan: 1.- Todo ritmo es movimiento 2.- Todo movimiento es material 3.- Todo movimiento tiene necesidad de espacio y de tiempo Corrientes de la educacin musical Pgina 4

Mtodos de educacin musical 4.- El espacio y el tiempo estn unidos por la materia que los atraviesa en un ritmo eterno. 5.- Los movimientos de los nios pequeos son puramente fsicos e inconscientes. 6.- La experiencia fsica es la que forma la conciencia. 7.- La perfeccin de los medios fsicos produce la claridad de la percepcin intelectual. 8.- Regularizar los movimientos es desarrollar la mentalidad rtmica.

La prctica misma de estos principios elementales nos conduce a formular las conclusiones siguientes: 1.- Regularizar y perfeccionar los movimientos es desarrollar la mentalidad rtmica. 2.- Perfeccionar la fuerza y la flexibilidad de los msculos, regularizando las proporciones del tiempo, es desarrollar el sentido rtmico musical y el sentimiento musical y el sentimiento de la cuadratura. Perfeccionar ms especialmente los msculos del aparato respiratorio, es favorecer la libertad absoluta de las cuerdas vocales; y crear la sonoridad, en sus diversos matices regulados por el aliento, es proveer a los sentidos del fraseo de un agente mecnico flexible e inteligente. 3.- Perfeccionar la fuerza y la flexibilidad de los msculos regularizando las proporciones del espacio (movimientos combinados y actitudes estacionarias) es desarrollar el sentido del ritmo plstico.

PARALELISMO DE LOS RITMOS CORPORALES Y MUSICALES Races comunes de los ritmos corporales y musicales.( Dinmica y Aggica)

-MOVIMIENTO CORPORAL RESPIRACIN/ MOVIENTO SONORO. -RESPIRACIN/ FRASEO. -EDUCACIN CORPORAL/ EDUACIN AUDITIVA. -APRENDIZAJE FORMAS DE DANZA/ APRENDIZAJE DE FORMAS MUSICALES. -IMPROVISACION DANZABLE / IMPROVISACION MUSICAL. -ANATOMA (APRENDIZAJE CORPORAL / ARMONA (APRENDIZAJE DE MOVIMIENTO SONORO). -HISTORIA DEL CUERPO HUMANO/ HISTORIA DE LA MUSICA. Corrientes de la educacin musical Pgina 5

Mtodos de educacin musical -GIMNASIA DANZABLE (ACROBACIA)/ GIMNASIA INSTRUMENTAL (VIRTUOSISMO). -DANZA / COMPOSICIN. -CUERPO/ MUSICA.

El mtodo en s, aunque en sus principios aspiraba al desarrollo del sentido rtmico de los estudiantes de msica, nos proporciona ahora el fundamento de un entrenamiento general en la teora musical y reclama tambin un lugar preponderante en la educacin del nio comn a diferencia de aquellos que poseen una natural aptitud para la msica, ya que aviva la sensibilidad y los poderes individuales de autoexpresin. En los ejercicios de rtmica, el nio no puede permanecer pasivo; se ve obligado a actuar, acta venciendo toda clase de resistencias, sin darse l mismo cuenta del dominio que va adquiriendo sobre su organismo, del equilibrio que se va estableciendo entre su cuerpo y su espritu, de la normalizacin del sistema nervioso, de la expansin y manifestacin externa de su carcter, y del placer que todo ello le proporcione, placer que se completa con el aumento constante de sus facultades auditivas y sus facultades vocales, y con la formacin instintiva de su sensibilidad y de su temperamento musical. El objetivo primario de la rtmica es , a decir de su fundador: CREAR, CON LA AYUDA DEL RITMO UNA COMUNICACIN RPIDA Y REGULAR ENTRE EL CEREBRO Y EL CUERPO Y HACER DEL SENTIDO DEL RITMO UNA EXPERIENCIA FSICA. Tiene como finalidad el perfeccionamiento de la fuerza y de la flexibilidad de los msculos en las proporciones de tiempo y espacio (msica y plstica). 1.- Desarrollar y perfecciona el sistema nervioso y el aparato muscular de tal manera que se pueda crear una mentalidad rtmica. 2.-Establecer relaciones armoniosas entre los movimientos corporales, dinmicamente matizados, y las proporciones y descomposiciones diversas de l tiempo, esto es, crear el sentido rtmico musical. 3.-Poner en relacin los dinamismos corporales matizados en el tiempo con las dimensiones y las resistencias del espacio , para crear el ritmo msico-plstico.

LA GIMNASIA RTMICA SUPONE EL CULTIVO SIMULTNEO DEL CUERPO Y DEL ODO. PREPARACIN DEL CUERPO Con referencia a la cultura corporal, los fines especficos de la rtmica pretenden alcanzar los siguientes propsitos:

Corrientes de la educacin musical

Pgina 6

Mtodos de educacin musical Lograr que el nio tome consciencia de sus propias fuerzas, as como de las resistencias que se les oponen en su organismo. Los ejercicios de relajacin muscular y de respiracin son de gran importancia, as como la atencin que el nio pueda prestar a este ntimo trabajo de su organismo. El logro de la flexibilidad y el perfeccionamiento de los medios fsicos. ( Este objetico se logra mediante movimientos que ponen en juego los msculos y las articulaciones, y que aseguren rapidez y seguridad de reflejos; - impone una ejercitacin paralela de la voluntad de sus dos formas: otra, de un movimiento a otro, frene brusca o lentamente el impulso inicial ( hop ) ( ejercicio de contraccin y distensin de todo el cuerpo). El desarrollo del sentido de equilibrio del cuerpo, que asegure soltura y elasticidad de movimientos. El pasaje de un impulso rpido a un movimiento ms lento, de la carrera a la detencin total tambin favorece el desarrollo del sentido de equilibrio.( El juego de los guijarros y variante)

El desarrollo del sentido intuitivo de la distancia y de la acomodacin instintiva de la accin y los movimientos en el espacio, tanto en la ejercitacin individual como colectiva.( evoluciones)

PREPARACIN DEL ODO El cultivo del sentido rtmico muscular, tiende a traducir en el espacio los ritmos musicales por la accin y el movimiento, no puede separar la cultura fsica del cuerpo de la educacin del odo. Esto supone que ejercitaremos al nio en el reconocimiento del valor de las dimensiones del tiempo, en la diferenciacin de los diversos valores de las notas: mitad para las acciones muy lentas; cuarto, para la marcha; octavo, para la carrera; octavo con punto y diesiseisavo, para los saltos; caracterizndose los distintos compases, no tanto por los movimientos con los cuales marcamos el comps, sino por el retorno regular del acento mtrico, es decir, del tiempo fuerte Tambin haremos escuchar, captar y comprender ritmos sencillos, le haremos pues, escuchar los sonidos; su fuerza y suavidad; reconocer el fraseo musical y experimentar su proporcin. Esta sensibilidad auditiva es posible tambin cultivarla mediante la iniciacin en la poesa. Dalcroze condujo a sus alumnos, aplicando su rtmica, a que encontraran los ritmos en su vida diaria. Puso en juego las principales facultades de nuestro ser: a) Atencin, b) Inteligencia, c) Sensibilidad, d) Movilidad.

Los fundamentos de la enseanza del ritmo en los ms pequeos estn constituidos por: a) Distincin por el odo de los diferentes valores. b) Adaptar a ellos el movimiento. Corrientes de la educacin musical Pgina 7

Mtodos de educacin musical c) Reconocerlos en forma grfica. La gimnasia rtmica exige una determinada concentracin mental que, en el infante, es difcil de lograr. No obstante, mediante el entrenamiento llega a ser habitual y espontnea. Se produce entonces el automatismo de la accin, ste alivia el esfuerzo mental, aumentando la facilidad y rapidez de las reacciones. En las clases cuando el nio o el grupo llegan a realizar un ejercicio con prontitud y soltura, ste debe ser abandonado ya que una vez logrado el automatismo pierde todo su valor educativo. La gimnasia rtmica de Jaques Dalcroze pierde su ms ntimo sentido si se la separa del estudio profundo del solfeo. Sin la audicin musical caeramos en una especie de etapa inicial donde solamente se tendr en cuenta el ritmo como tal, junto al movimiento corporal. La rtmica no se limita a la etapa Iniciacin musical, contrariamente a la opinin de muchos poco informados, Dalcroze estructur su sistema en forma completa, rebasando los lmites de la iniciacin para llegar a la Educacin Musical. Los ejercicios que presenta su sistema avanzan progresivamente en grado de dificultad, a tal punto que, para poder realizarlos, es necesario poseer una preparacin especial aun tratndose de msicos experimentados. Al final de los estudios, los alumnos de rtmica normalmente dotados debern poseer: las cualidades necesarias de inteligencia y de expresin musical. Las cualidades necesarias de inteligencia y de expresin corporal que les permitan transformar espontneamente en gestos y en actitudes los ritmos musicales en todos sus matices, de imaginar sucesiones y combinaciones de gestos plsticos en relacin directa con la msica, ordenar evoluciones de grupos; en una palabra: crear relaciones naturales entre el arte de los movimientos sonoros y el de los movimientos corporales.

Corrientes de la educacin musical

Pgina 8

Mtodos de educacin musical

La msica es la manifestacin del espritu humano parecida al lenguaje. Los grandes compositores nos han dicho y hecho sentir cosas imposibles de expresar en otra forma. I no deseamos que stas perduren en el tiempo tan slo como bellas cosas muertas, hemos de desarrollar nuestros mximo esfuerzo para poner al alcance del mayor nmero posible de nuestros congneres el entendimiento de esta forma de expresin Zoltan Kodaly

El concepto de Kodly de la msica como una materia acadmica bsica tan importante como idioma, las matemticas y las ciencias sociales. El objetivo bsico de Kodly es el ensear al nio la lectura y escritura musicales a travs del canto, el canto es tan importante como el habla, si es que no lo es ms.

El mtodo Kodly se basa en las siguientes tesis:

La msica es tan necesaria como el aire. Solo lo automticamente artstico es valioso para los nios. La autntica msica folklrica debe ser base de la expresin musical nacional en todos los niveles de la educacin. Llegar al conocimiento de los elementos de la msica a travs de la prctica vocal ( a una, dos y tres voces) e instrumental. La educacin musical debe ser para todos, teniendo la msica un pie de igualdad con las otras materias del curriculum.

Su objetivo es doble: ayudar al bien balanceado desarrollo social y artstico del nio y producir un adulto musicalmente entendido en el sentido pleno de poder ver una partitura musical y pensar Corrientes de la educacin musical Pgina 9

Mtodos de educacin musical en trminos de sonido, leer y escribir msica con la misma facilidad con que unos y otros leen y escriben las palabras, Kodly deseaba ver un sistema musical que pudiera producir un pueblo para el que la msica fuera no una forma de ganarse la vida, sino una forma de vivir.

Meldicamente, los primeros sonidos que el nio canta son los de la 3ra. Menor; son los sonidos que su madre usa para llamarlo a comer, y los de muchas de sus cantinelas. Resulta interesante ver que hasta este punto el desarrollo del nio en todo el mundo parece apagarse a un mismo patrn musical. Juegos y cantos infantiles basados en estas 2 o 3 notas pueden hallarse desde los Estados Unidos ,Hungra y Japn. El orden en que se presentan las notas de estas notas puede variar, pero la 3ra. Menor y la 2da. Mayor superior representan el vocabulario musical universal natural del nio. Entonces el enfoque progresivo de la enseanza de la msica vocal debera usar ritmos binarios sencillos con estas tres notas como punto de partida. Kodly, pens que la escala pentfona era el vnculo ideal para introducir al nio al arte musical: Hoy en da ya no se hace necesario explicar porque es mejor inicial la enseanza musical a los nios pequeos, a travs de las melodas pentfonas: en primer lugar, resulta ms fcil cantar afinadamente cuando no se tiene que usar semitonos; en segundo lugar, el concepto musical y la habilidad para producir las notas puede desarrollase mejor cuando se usan melodas que se desarrollan a base de saltos, el lugar de aquellas que se mueven por grados conjuntos basados en la escala diatnica y que frecuentemente usan los maestros. La escala pentfona es la escala de la msica folklrica en Hungra y en la mayor parte del mundo. RECURSOS DIDCTICOS DEL MTODO. 1ro.- fue el sistema del do movible de solmizacin originado por Guido de Arezzo (995-1050), en este sistema la tnica o centro tonal de cualquier meloda es el DO en el modo mayor y en LA, en el modo menor, independientemente del tono en que ste este escrita. 2do. Recurso para la enseanza del ritmo, Kodly y los maestros que con l colaboran escogieron un sistema silbico similar al que se emplea en el solfeo francs, esto es, el cuarto es ta y el octavo ti: Estas silabas no son nombres sino expresiones de duracin y existen solo en la voz y nunca como palabras escritas. Para su representacin escrita se usan solo las plicas. Con las slabas de duracin es posible para el nio vocalizar un esquema correctamente a ritmo, cosa que sera imposible si usara los nombres de los valores de las notas. Una vez que comprende firmemente su duracin, el nio debe tambin aprender sus nombres correctos. Materiales Kodly insista en que los materiales empleados en la enseanza slo podan provenir de tres fuentes: Corrientes de la educacin musical Pgina 10

Mtodos de educacin musical 1.- Juegos y cantos infantiles autnticos 2.- Msica Folklrica autntica 3.- Buena msica escrita, esto es, msica escrita por compositores reconocidos de todas las pocas,

Kodaly tom como base para su mtodo, los temas folklricos y nacionales de su pas; la vida de los campesinos hngaros est constantemente acompaada de cantos y danzas, y los nios, desde su ms tierna infancia repiten las melodas que aprenden de sus mayores. La iglesia es otro factor importante dentro de la comunidad, all se rene el pueblo, y esos mismos nios, escuchan cantos religiosos aprendindolos a travs del tiempo. Kodaly senta que en la misma forma en que el nio aprende si lengua musical materna, esto es, la msica popular de su propia patria, antes que las lenguas extranjeras, el nio deber aprender su lengua materna, esto es,

Corrientes de la educacin musical

Pgina 11

Mtodos de educacin musical El enfoque de Carl Off a la educacin msica del nio parte de la premisa de que la sensacin antecede a la comprensin intelectual. Carl Orff toma como base de su mtodo, los ritmos del lenguaje. L a clula generadora del ritmo y de la msica para l, est representada po la palabra hablada. Se unen la expresin u el ritmo: los nios deben recitar rimas, refranes o simples combinaciones de palabras, tratando de hacer resaltar en todo momento, las riquezas rtmicas y expresivas que las naturales inflexiones idiomticas les sugieren: y as, el ritmo, que naciera del simple lenguaje cotidiano, lentamente se va musicalizando, y los nios crean, dan vida a pequeas melodas de dos, tres , cuatro o cinco notas. Orff comienza a partir de la palabra, luego llega a la frase, sta es transmitida al cuerpo, transformndolo en un instrumento de percusin, capaz de ofrecer las ms variadas combinaciones de timbres. En la percusin corporal, prcticamente, todo el cuerpo trabaja en forma activa. Si bien ciertos miembros son los que solamente funcionan como instrumentos percusivos (pies, piernas, manos, dedos), todo el cuerpo se ofrece como caja de resonancia para los mismos. Para Orff el significado de las siguientes palabras era: Ritmo: palmear el ritmo de una cancin haciendo oir cada una de las figuras o valores musicales comprendidos en cada comps. Pulso: es cada tiempo dentro del comps. Acento: se marca en el primer tiempo de cada comps.

Objetivos bsicos. 1.- usar el habla y los movimientos naturales del nio como va de acceso a las experiencias musicales. 2.-Dar al nio una sensacin inmediata de gozo y comprensin a travs de una participacin real en todas las actividades propias del sistema. 3.- Hacer ver al nio que el lenguaje, el movimiento y la cancin son una y la misma cosa. 4.- Dar un sesgo completamente fsico y no intelectual al ritmo y a la meloda, proporcionando as vivencias indispensables para la comprensin posterior de la msica y de la notacin musical. 5.- Hacer sentir y comprender al nio los componentes de los elementos bsicos de la msica. En el aspecto rtmico, empezando por el esquema rtmico de una palabra , despus de dos palabras, gradualmente llegando a la complejidad de la frase y del perido; en el aspecto meldico empezando por el intervalo natural de la niez (la 3.menor descendente) agragando gradualmente otras notas de la escala pentfona ( en ste orden: sol-mila-re-do), de los modos y por ultimo, las escalas mayores y menores.

Corrientes de la educacin musical

Pgina 12

Mtodos de educacin musical 6.- despertar la imaginacin musical, tanto rtmica como meldica y, con ello la capacidad de improvisacin. 7.- Fomentar la creatividad individual sin descuidar cultivar ni el gusto por las actividades de conjunto, ni la capacitacin para ello.

MEDIOS

A) El uso de patrones del lenguaje, proverbios y rimas infantiles, como la base del desarrollo rtmico as como del desarrollo de la capacidad del nio para usar su voz, en una amplia gama de sonidos y matices ( ayudndole en esta forma a encontrar el registro de su voz). B) El uso del ostinato rtmico y meldico. Desde los muy sencillos hasta los extremadamente complejos. Como un acompaamiento al movimiento, al canto y al juego. C) El uso de la cantinela natural del nio como base del desarrollo meldico y comprensin de la meloda. D) El uso del instrumental Orff, junto con instrumentos rtmicos y flautas, para proporcionar al nio medios inmediatos para hacer msica y, a la vez desarrollar un sentido ms profundo del ritmo y la meloda. E) El uso de la escala pentfona (particularmente en las experiencias iniciales), para el material meldico y de acompaamiento.

Cuando el nio se haya acostumbrado a percibir el ascenso y el descenso de los sonidos, encontrndolos, descubrindolos l mismo en sus canciones, se procede a la enseanza de la escritura musical. Orff no busc elaborar un sistema rgido, dio ideas al educador para colaborar con la natural evolucin de sus educandos, dio una serie de principios y ejemplos, que, en manos de un hbil maestro, ofrece muchas y variadas posibilidades.

Corrientes de la educacin musical

Pgina 13

Mtodos de educacin musical Maurice Martenot , Pars(1898), inventor francs del instrumento electrnico ondes musicales

Los objetivos del mtodo Martenot son los siguientes:

Hacer amar profundamente la msica. Dar los medios para integrarla en la vida. Poner la dormacin musical al servicio de la educacin. Favorecer la expansin del ser humano. Proporcionar los medios de canalizar las energas: Transmitir los conocimientos tericos en una forma vivda, concretndolos con juegos musicales: Formar oyentes especialmente sensibles a la calidad: o Preparar musical y fsicamente a los instrumentistas en cuanto a : Aptitudes auditivas y rtmicas} Liberacin del movimiento- Rapidez de los reflejos visuales y manuales indispensables para la lectura musical. Conocimiento del fraseo.} Formacin tonal y modal tendiente a la mejor comprensin o interpretacin de la msica contempornea. Actividades: Desarrollo del sentido rtmico Relajacin Atencin auditiva Entonacin Creacin Lectura rtmica Lectura de notas.

La ley fundamental para Martenot es esta: En el trabajo, igual que en el juego, el nio es capaz de desarrollar un esfuerzo intenso, sosteniendo por impulsos espontneos; pero no ser capaz de mantener ese esfuerzo durante demasiado tiempo, si no intercala reposos relativos. Es decir, que, apelando a la psicologa, Martenot busca, durante el aprendizaje, los esfuerzos profundos, de corta duracin, en oposicin al esfuerzo prolongado, pero superficial. Corrientes de la educacin musical Pgina 14

Mtodos de educacin musical

Bases: 1. La facultad de exteriorizar con precisin perfecta las clulas rtmicas. La experiencia nos ha demostrado que la pronunciacin de una slaba labial, es lo que responde mejor a la precisin y a la rapidez necesarias. 2. La facultad de percibir las pulsaciones del tiempo con rigurosa precisin. Por medio de pequeos movimientos medidos con la mano, los alumnos exteriorizan mejor esa pulsacin. 3.La facultad de expresar simultneamente, con independencia y perfecta precisin los ritmos y las pulsaciones del tiempo. Aplicacin: Es indispensable que el acento principal que anima y vitaliza al ritmo, sea siempre percibido y expresado por el maestro y por los alumnos. Ni el maestro, ni tampoco los alumnos, deben expresar las frmulas rtmicas cmodamente sentados en un silln. Para favorecer ese estado rtmico es necesario mantenerse preferentemente de pie, mientras el cuerpo reposa con naturalidad sobre el pie derecho algo hacia adelante y el busto se mantiene libre; o bien, sentado sobre el borde de una silla, con la columna derecha, el busto erguido y alta la cabeza. Todo esto sin esfuerzo y con alegra. Se cuidar que las formulas no pierdan vigor por descuido o automatismo asemejndose al ritmo mecnico de las mquinas.

Audicin interior Ejemplos: Marcha continua, pronunciando la frmula una vez en voz alta u otra en voz baja. Igual ejercicio, diciendo la frmula una vez en voz baja y otra repitindola mentalmente. Igual ejercicios con canciones populares: Juego de reconocimiento, la frmula expresiva, resistencia a la atraccin rtmica, asociacin del impulso rtmico a la vida corriente del nio, la coleccin, la relajacin, la audicin, audicin interior, educacin auditiva, entonacin, juego de palabras meldicas. Procedimiento Martenot 1. Movimiento corporal total

Corrientes de la educacin musical

Pgina 15

Mtodos de educacin musical 2. Movimiento corporal parcial: tronco, piernas, brazos, pies, manos, dedos. 3. Dibujo en el aire. 4. Dibujo en el papel.

Finalmente la CREACION.- ejercitar al alumno que d libre curso a su imaginacin creadora, es despertar en l el amor a la msica, cultivar su emocin esttica y permitirle recrear las obras que interpretar. El impulso creador es particularmente favorable para hacer sentir el significado profundo de la msica. Por estas razones hay que insistir particularmente sobre el desarrollo de las facultades que favorecen la improvisacin. La expresin rtmica, el refinamiento de las sensaciones, la costumbre de percibir y de sentir los efectos del movimiento sonoro, han despertado en l, no slo el sentido musical, sino tambin el del equilibrio. Se trata, ahora, de hacerle descubrir esas leyes de equilibrio sonoro que actan en l. Con el fin de preservar el impulso y la espontaneidad de los alumnos, no se intervendr durante sus improvisaciones. Se evitar tambin pedirles la repeticin, memorizacin o notacin de las mismas, pues se provocara una atencin voluntaria, poco favorable a la libre expresin. Como etapas iniciales Martenot propone preguntas- respuestas y tema y variaciones.

Corrientes de la educacin musical

Pgina 16

Mtodos de educacin musical

HAY QUE VIVIR PRIMERO, ADQUIRIR CONSCIENCIA DESPUS PARA FINALMENTE VIVIR CONSCIENTEMENTE. EDGAR WILLEMS Willems que existen dos tipos de educacin musical: 1) La que ensea a escuchar, a apreciar la msica 2) La que ensea a practicarla. Para Willems todo nio es un ser esencialmente musical. El problema de la educacin consiste, pues, en saber cultivar esas dotes naturales que, en mayor o menor grado, se hallan presentes en todos los seres humanos, evitando que por efecto de una orientacin equivocada permanezcan ocultas, en potencia, o, lo uqe es peor, sean sometidas a un proceso de deformacin convirtindose en un motivo de frustracin individual. Objetivos: 1. Hacer que los nios amen la msica y prepararlos para que realicen con alegra la prctica musical, vocal e instrumental. 2. brindar al nio, mediante recursos pedaggicos vivos y adecuados, el mximo de posibilidades para que aprenda msica, aun cuando no estuviere particularmente dotado. 3. ofrecer esta posibilidad, dentro de lo factible, a todos los nios; cosa realizable, dado que los elementos fundamentales de la actividad musical son propios de todo ser humano. Nos referimos al instinto rtmico, a la audicin, la sensorialidad, la emotividad, la inteligencia ordenadora e incluso la creadora. 4. Dotar a la educacin musical desde la primera infancia de races profundamente humanas. No se trata, en efecto, de ensear nicamente los rudimentos de la msica, sino adems, y sobre todo, de establecer las bases del arte musical. El trato de los pequeuelos, sus iniciticas, proporcionan al respecto las indicaciones ms preciosas para el educador. 5. Favorecer, mediante la msica viva, el desenvolvimiento del nio. Cuando hablamos del amor a la msica, no nos referimos tan solo al amor a las obras musicales, a sus creadores y a sus intrpretes, sino a todo cuanto la msica contiene de misteriosamente natural, humano, viviente: el instinto rtmico, el odo, la emocin musical, la armona material y espiritual de los sonidos, el sonido mismo, el material sonoro, u esa unin armoniosa de facultades tan diversas que se cumplen en la prctica musical.

Corrientes de la educacin musical

Pgina 17

Mtodos de educacin musical

Elementos: En primer lugar, todo el mtodo est basado en las relaciones psicolgicas establecidas entre la msica y el ser humano, en segundo lugar, que no recurrimos a procedimientos marginales (extramusicales), a fin de volver atractiva la enseanza musical, siendo la naturaleza misma del sonido y del ritmo de una riqueza infinita. Y en tercer lugar, que la enseanza musical propiamente dicha, en cuanto atae sobre todo a la teora y a la ciencia musical, no se emprender sino despus de una capacitacin prctica; y que esta enseanza, basada en la vida musical, no se apartara nunca de ella, otorgando hasta finalizar los estudios musicales ( incluido el virtuosismo) una primersima importancia al sentido rtmico y al odo musical. Actividades: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Las canciones ( elegidas pedaggicamente) Escuchar Reconocer- Reproducir ( sonidos diversos) Aparear- clasificar ( sonidos musicales) Altura del sonido- ascenso y descenso Ritmo- mtrica. Invensin- Improvisacin Nombre de las notas- grados Introduccin a la escritura y a la lectura.

Como ejemplo : una clase con nios de 3 , 4 o 5 aos debe durar una hora, en la cual se deben trabajar: Desarrollo de la audicin Desarrollo de la sensorialidad afectiva Desarrollo del sentido rtmico ( instinto y consciencia) Las canciones Marchas (tempo y carcter) Respecto a la audicin: con los ms pequeos debe practicarse el desarrollo de la audicin en general: ejercicios ue conciernen a la direccin del sonido, la distancia, la naturaleza de la fuere sonora, el reconocimiento de las voces, la apreciacin del silencio por s mismo. La graficacin del movimiento sonoro (de preferencia) debe ser creada por el nio. El ritmo. Es otro de los aspectos que el mtodo de Willems desarrolla profundamente. El ritmo est ms directamente unido al cuerpo humano que la meloda y que la armona, por esta razn insiste en que es preciso recurrir a los movimientos corporales para despertar y desarrollar en los alumnos el instinto rtmico. La falta de ritmo corresponde a una deficiencia fsica o una actitud mental que desprecia las Corrientes de la educacin musical Pgina 18

Mtodos de educacin musical actividades corporales. El ritmo deber ser vivido corporalmente; es el nico medio de adquirir consciencia de la duracin. Cuando los nios improvisan ritmos, el profesor deber dar pruebas de gran agilidad en sus juegos, porque el nio, menos encauzado por las teoras, no procede siempre de acuerdo al comps, lejos de ello.Segn lo que acabamos de ver, en Willems toda actividad pedaggica parte o se basa en su concepcin humano- musical pero a su vez, toda actividad confluye, desemboca en aquella. Willems siente la pedagoga musical como una fe y acta dentro de ella como un predicador. La mayor virtud de su sistema reside en el hecho de no constituir un circuito cerrado.

Al ensanchar las bases tradicionales, no tengo la pretensin de crear un sistema; trato solamente de colaborar en la creacin de una corriente de ideas que conservando los lazos con el pasado pueda preparar la educacin musical del porvenir -Edgar Willems.

Corrientes de la educacin musical

Pgina 19

Mtodos de educacin musical PIERRE VAN HAUWE

Pierre Van Hauwe es creador del mtodo de enseanza musical jugando con la msica, asi como de varios libros para la enseanza de la flauta barroca La posicin de Van Hauwe respecto a la educacin musical, segn sus propias palabras, es la siguiente: Los cimientos, los elementos naturales de la msica que son inherentes a todo ser humano, pues solo con stos se puede hacer msica. La sensibilizacin musical que promueve Pierre Van Hauwe se enfoca a todos los nios desde la primera a la tercera infancia, se basa en el lenguaje musical, favorece el desarrollo auditivo, la coordinacin motora, la creatividad, el trabajo en equipo, la disciplina personal y la educacin musical. Su mtodo Jugando con Msica es una sntesis de las aportaciones didctico-musicales de Carl Orff y Zoltn Kodly a las que aadi otros aspectos y actividades, emanados de la prctica y observancia de la pedagoga musical infantil y de sus principios. OBJETIVOS: Proporcionar al nio los fundamentos sobre los que posrteriormente pueda fincarse una educacin musical profunda, basada en las caractersticas que naturalmente posee, mismas que una vez entrenadas le permitirn encauzar su sensibilidad a la belleza y su enorme necesidad de expresin.

Corrientes de la educacin musical

Pgina 20

Mtodos de educacin musical

CSAR TORT

La msica es fundamental en el nio. La msica es materia formativa, es una actividad de formacin humana que puede ayudar para que cuando el nio deje de serlo y sea adulto, est dispuesto a entender su entorno, el cultural, el social, pero sobre todo, el sonoro.

La metodologa de enseaza que rige artene est cimentada en las investigaciones realizadas por el maestro Tort sobre pedagoga musical infantil, tanto en la Escuela Nacional de Msica de Universidad Nacional Autnoma de Mxico como en Conservatorio Nacional de Mxico. La msica favorece el desarrollo de las facultades humanas como la sensibilidad, el amor, la inteligencia, la imaginacin y la capacidad de crear, de comunicarse. Los nios disfrutan de la msica. Al estar en contacto con la msica desde etapas muy temprana el nio desarrolla su intelecto, su sentido auditivo, sus capacidades sensoriales, motrices, de lenguaje y de socializacin, incrementa su autoestima y potencia su cerebro de tal forma que lo lleva a ser ms lgico, analtico y creativo. Es evidente que existe algo consanguneo entre el nio y el msica. Las reflexiones cientficas sobre el punto nos dicen que el nio nace no slo con cualidades musicales, sino con informacin musical. Los pases altamente desarrollados integran en sus sistemas educativos a la msica propia como elemento sustantivo para la formacin intelectual y cultural del nio, ya que la msica originada en cada pas es parte de su identidad cultural. Conciente de la importancia de todo esto, el maestro Csar Tort crea un mtodo que se finca en la premisa de que la msica es parte primordial en el desarrollo integral del nio. El Mtodo Tort (antes Micropauta), ve en la educacin musical infantil un concepto esencialmente formativo, cuya amplitud abarca tambin el apoyo a la educacin nacional del educando. La msica del programa educativo, est basado en ciertas tradiciones, la lrica infantil y el folclor de Mxico. Los instrumentos vernculos del pas son usados en esta tarea por su versatilidad y cualidades didcticas. De hecho, Csar Tort ha diseado y fabricado con el apoyo de artesanos mexicanos, prototipos de instrumentos musicales como xilfonos y metalfonos (en varias tesituras), arpas diatnicas y timbales. De la misma manera, ha hecho adaptaciones de instrumentos de origen precolombino como el huhuetl y el teponaztle. Con el tiempo, los conceptos educativos del maestro Tort han llegado a influir, no slo en campos de la educacin musical escolar, sino en otras reas de la educacin bsica de Mxico. En la dcada de los ochentas, la Secretara de Educacin Pblica llev a cabo a travs de Culturas Populares una experiencia (posiblemente la mayor que su gnero se ha llevado a cabo en Mxico) cuyos resultados la trascendieron. Esta experiencia, que en un momento ptimo de expresin abarc 17 estados federativos,

Corrientes de la educacin musical

Pgina 21

Mtodos de educacin musical


400 maestros y ms de 25,000 nios, proporcion datos sobre fenmenos educativos, culturales y sociales de gran inters nacional. Sin entrar en el cmulo de detalles e informacin que contienen las evaluaciones de esta experiencia, brevemente podemos mencionar lo siguiente: La exposicin de la msica del Mtodo Tort, se introduce en el rea social del nio hacindolo ms comunicativo y amistoso con sus compaeros de aula y con su propio maestro. En escuelas bilinges, por ejemplo, se observ este fenmeno con claridad en las relaciones entre nios indgenas y nios mestizos. Culturalmente, los nios conocen e incluso descubren elementos de su propia cultura, al cantar poemas que se refieren a sus tradiciones y hacer ritmos de su propia tierra. El instrumental que se les proporciona, para a ser tambin parte del campo cultural que experimenta y conoce. En el rea educativa, al desarrollar con la msica su sensibilidad y sus cualidades interpretativas, se impulsan simultneamente factores en el nio que contribuyen a hacerlo ms fino y exigente frente a su entorno sonoro.

Corrientes de la educacin musical

Pgina 22