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Proyecto Desarrollo Del Pensamiento

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN CLEMENTE

ASIGNATURA: PROYECTO PEDAGOGICO: “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO a través de actividades !dicas"

DOCENTE:

VICTOR AL#ONSO ROYO MOLINA

GRADO : $% & '(%

)* PRO+LEMA

. Permite resol5er problemas y comprender la realidad de su entorno. #S C#D * -#-ES -E* PE%S#' E%T) (ES)*U" $% -E P()D*E'#S P(E. -ES#(()**#%-) *# %TE* .+. n vista del bajo rendimiento de un grueso de los estudiantes de nuestra institución es urgente que le apostemos al desarrollo de habilidades de razonamiento lógico matemático. &.etc.)S *2. 3. B.")S E. 3. La matemática necesita de este tipo de pensamiento y a la vez tiene posibilidades de contribuir a su desarrollo.)S *2. >.+. 3. Ejercicio con acti5idades de juegos l=dicos 6ue per<eccionan el razonamiento matemático. Prestar atención de la educación de las <unciones simbólicas hacia las motoras.:. ")4'#TE'#T ") "ontrol Edad )ptima "erebro #cti5idades #prendizaje *óbulos parietales iz6uierdos del cerebro. capaces de vivir en un mundo cada vez más competitivo en el cual a diario se presentan problemas a los que hay que buscar la mejor alternativa de solución. El conocimiento matemático procede inicialmente de las acciones del ni8o sobre los objetos del mundo 6ue lo rodes9 "una.eneneralmente se desarrolla en el aula las preguntas y respuestas para un determinando tema. usar n=meros de manera e<ecti5a y razonar adecuadamente. JUE.3.E%" # *$. (esolución de recompecabezas de problemas. 3.U%T#S Propone el pensamiento deducti5o.")S %TE* . JUST ! "#" $%.. #prender mejor a tra5As de resoluciones de problemas. resol5er opercaciones . para aportar a la corrección de estas deficiencias. 3.El Proyecto permitirá mejorar el bajo rendimiento de los estudiantes en las habilidades de razonamiento lógico matemático. ")4'#TE'/T ") ")%"EPT) Es la habilidad para calcular. Uno de los aspectos esenciales de la educación es formar hombres y mujeres creativos. ") '#TE'/T "# # T(#01S -E JUE.E%" # *$. EST(#TE. Los maestros tenemos el deber ineludible de entrenar a los estudiantes de manera que desarrollen hasta el máximo de sus posibilidades un pensamiento racional. '#(") ")%"EPTU#* &. . +ASE TEÓRICA . %TE* . "hupón. verdadero y lógico. -e + a +7 #8os.. 'P)(T#%" # %o está ligado a un tipo espec?<ico de est?mulo e@terno sino mas bien a est?mulos internos.E%" # *$.

++. "lgunos son procedimientos espec#ficos.&. ++. z (omero SE%T ( E* C#"E( JUE.)S *2. El juego l=dico permite estimular el pensamiento lógico. !acilita la comprensión y aprendizaje en los ni8os. l pensamiento es un proceso complejo y los caminos de su formación y desarrollo no están completamente estudiados. mportancia ++. ++. %azonamiento# s la forma de pensamiento mediante la cual se obtienen nuevos juicios a partir de otros ya conocidos.+. Permite el crecimiento y desarrollo global del ni8o. la estructura del pensamiento.>.F#JE S . al no concebir a partir de un trabajo intencionado un sistema de trabajo que propicie su formación y desarrollo de acuerdo a las condiciones existentes en el medio histórico!social donde se desarrolla el escolar. pues garantiza la corrección del pensar. -esarrolla su atención y memoria. ++. $uicios# un juicio es el pensamiento en el que se afirma o niega algo. es decir.. ++. el pensamiento que garantiza que el conocimiento mediato que proporciona se ajusta a lo real.”[1] El hom re se !ale de procedimientos para actuar . desde el punto de vista de su corrección es a lo que llamamos formas lógicas del pensamiento. de los nexos esenciales sometidos a ley de los fenómenos de la realidad objetiva. válidos en cualquier campo del conocimiento.. dentro de las cuales podemos distinguir tres formas fundamentales% El "oncepto# reflejo en la conciencia del hombre de la esencia de los objetos o clases de objetos. como el procedimiento de resolución de ecuaciones matemáticas$ otros son procedimientos generales. El juego l=dico es una estrategia de aprendizaje.")S #"T 0 -#-ES PE%S#( #P(E%.B.3.3. . tales como los procedimientos lógicos del pensamiento.+7. ++. De forma general “se entiende como lógico el pensamiento que es correcto. -esarrolla la creati5idad e in5enti5a. "s# pues. #yuda a integrarse y compartir saberes con otros ni8os. por lo que muchos maestros no le dan un tratamiento adecuado al mismo. que representan los elementos constituyentes del pensamiento lógico. Es una acti5idad propia del ni8o.% ! "#T 0) % G) T E'P) ESP#" ) donde une logran al al al son 6ue se realizan ++. ++.:.

midan sus ángulos y se den cuenta de que cualquiera que sea el triángulo que trace siempre la suma de sus ángulos interiores va a ser de (/0 grados. ordenamiento o seriación y otros para resolver problemas sencillos de la vida circundante$ pero es la escuela & dentro de esta la ense'anza de las (atem)ticas. -or ejemplo. " continuación ofrecemos un sistema de reglas que son necesarias tener en cuenta por parte de los maestros para contribuir al desarrollo de un pensamiento lógico matemático en sus alumnos. de esta forma son más duraderos y los alumnos sienten el placer de ser investigadores. lo que le conduce a la producción de nuevos conocimientos o a la remodelación de los existentes.. sto supone insertarlo en la ela oración de la información. sino que el alumno las realice bajo su dirección. ). . studie la teor#a relacionada con el pensamiento lógico y trate de aplicarla a sus alumnos de acuerdo a las condiciones concretas que tiene en el aula. supervisar y dirigir el trabajo de los alumnos. etc. Un mal de muchos maestros es la impaciencia que muestran cuando realizan alguna pregunta y los alumnos no le responden. entonces hablamos de un pensamiento lógico matemático. sea paciente. No haga usted lo que pueden hacer sus alumnos. 7rate de lograr que el alumno adopte una posición activa en el aprendizaje. para impartir el conocimiento de que . planteándose interrogantes.la suma de los ángulos interiores de un triángulo suman (/012 el m3todo más efectivos es que los alumnos tracen distintos tipos de triángulos. llegando a cometer el error de anticiparse a las respuestas de los alumnos o contestarse 3l mismo.iempre que sea posible. orientar. argumentando sus puntos de vista. 6. 8nvolucre a sus alumnos en un proceso de control valorativo de sus . -lanifique actividades para que sean los alumnos los que descubran por si mismo los conocimientos. aportando sus criterios en el grupo. por tanto no se trata de hacer las cosas. deje que sean los alumnos los que descubran los conocimientos. clasificación. (. n la educación este pensamiento comienza a formarse a partir de las primeras edades de los ni'os. pregunte lo que quiera !arias !eces & de distintas formas hasta que los alumnos puedan realizar sus propios razonamientos. 5o se anticipe a las respuestas de los alumnos.&uando estas formas lógicas del pensamiento se utilizan dentro la rama de las matemáticas para resolver ejercicios y problemas de una forma correcta. *ecuerde que el maestro es el dirigente del proceso de ense'anza aprendizaje. que su función es guiar. aportando diferentes v#as de solución. en su remodelación . cuando estos tienen que utilizar procedimientos como la comparación. +. la que m)s puede influir en que el alumno !a&a desarrollando un pensamiento cada !ez m)s lógico & creati!o. 4. *ea paciente.

propias acciones de aprendizaje. de reajuste. salones de clases & escuelas. Lo anterior garantiza niveles superiores en cuanto a la formación de motivaciones e intereses por el estudio. usted se imagina cuando escucha la pala ra c+rculo/ . suficientes=. Ded+quele tiempo & esfuerzos para que los alumnos lleguen a dominar los conceptos al ni!el que se e. es decir. tales como# el pro lema de la semana1 los mejores alumnos resol!iendo pro lemas1 competencia entre equipos. por ejemplo# -qu. aspectos muy importantes para elevar la calidad del aprendizaje. -roponga ejercicios y problemas a los alumnos en las que tengan que aplicar las propiedades de los objetos <*econocer propiedades. /. -ara desarrollar el pensamiento lógico debe utilizar muchos problemas. necesarias. garantizando un desempe'o activo. n este sentido es vital que usted compruebe por diferentes v#as que el concepto quede bien formado en el alumno. 0tilice distintas !ariantes de acti!idades en la que los alumnos tengan que resol!er pro lemas. Utilice siempre muchos problemas.istinguir propiedades% esenciales. operan con los conceptos sin tenerlos claros. con lo cual se eleva su nivel de conciencia en dicho proceso. . que trasladen los problemas resueltos en la escuela a la comunidad y viceversa. en cuanto a sus propias acciones o en cuanto a su comportamiento. -rovoque discusiones colectivas o en grupos para resolver problemas. s importante que ense'e a sus alumnos a utilizar las distintas etapas para la solución de problemas.ige para su grado . que asegure los niveles de autorregulación. reflexivo. -"u)ntos rect)ngulos tiene la figura/ @. sino estimule constantemente que los alumnos busquen y creen nuevos problemas.ometer constantemente a los alumnos a que analicen proposiciones como las siguientes% .e la respuesta del alumno usted puede diferenciar si tiene una representación mental clara del c#rculo o lo confunde con la circunferencia. de la actividad que realiza. 5o descuide nunca profundizar en el estudio de las propiedades de los objetos. para ello el maestro debe ser un apasionado de los problemas e imbuir a sus alumnos en el placer de resolverlos. . n muchas ocasiones es productivo preguntar. por tanto no solo proponga problemas. :uchos de los fracasos del aprendizaje de los alumnos es porque no tienen una representación mental clara de los objetos con que trabajan.7odo cuadrado es un rectángulo2 o >Un triángulo equilátero es isósceles? 7ambi3n se pueden proponer ejercicios como el siguiente. 9. .

Una vez que sus alumnos tengan cierto desarrollo en su pensamiento lógico matemático. reglas y refutar proposiciones. 5o le diga al alumno porqu3 cometió el error. “5odo pol+gono de cuatro lados paralelos dos a dos e iguales es un cuadrado”. 2costum re a sus alumnos a hacer figuras de an)lisis. Utilice los errores que cometen sus alumnos para propiciar su desarrollo.l se percate de las causas del mismo & la forma de su sanarlo. jemplo de proposiciones% . ((. se puede pasar a utilizar los procedimientos lógicos asociados a los razonamientos.ometa constantemente a los alumnos para que emitan o analicen proposiciones. La discusión y análisis de proposiciones es una v#a efectiva para conocer los errores de conceptos y el dominio del contenido que tiene el alumno.dos rectas paralelas no se cortan2. refutación. cuadros. ta ulares41 lectura anal+tica & reformulación1 determinación de pro lemas au. n caso que tenga otra v#a de solución y los alumnos no la utilizaron. etc as+ como a aplicar t. . demostración directa. stimule de alguna forma los alumnos que hacen los ejercicios por más de una v#a o los que lo hacen por otra v#a que no es la que se ha ense'ado. las causas que lo provocaron y la forma de resolverlo. stimule la bAsqueda de distintas variantes de solución para los ejercicios y problemas. conjuntista. ramificado. 0tilice procedimientos lógicos del pensamiento asociados a razonamientos 3inferencias inmediatas.(0. por lo que la proposición constante y cada vez con mayor nivel de exigencia de proposiciones que contengan expresiones lógicas dentro de la matemática contribuye a desarrollar el pensamiento lógico matemático de los alumnos. La utilización de los errores que cometen los alumnos es una importante arma para que el alumno reflexione sobre el error cometido. no deje de hacerlo notar. demostración indirecta & la argumentación4. a deducir propiedades. ta las. deducción por separación.cnicas como# la modelación 3lineal. CCC (+.ado las longitudes de los tres lados de un triángulo siempre es posible construirlo”. (). Dtra actividad que le gusta a los alumnos y que puede ser aprovechada para desarrollar el pensamiento lógico matemático es la bAsqueda de errores en la solución de ejercicios y problemas propuestos. . nse'e a sus alumnos t3cnicas para resolver problemas. (B. realizados por los propios alumnos o por otros estudiantes. 5o deje pasar un ejercicio en el que indague si algAn alumno lo realizó por otra v#a de solución. es decir a sacar inferencias a partir de varias presupuestos. sino preg6ntele de forma inteligente para que . que le sobren datos o que no tengan solución.iliares1 el tanteo inteligente1 la compro ación etc.. . Utilice con frecuencia problemas y ejercicios que contengan errores. as# como a realizar demostraciones matemáticas.

E* La aplicación en las clases de :atemáticas de distintos tipos de juegos permite crear un ambiente investigativo en el aula y una atmósfera muy positiva en función de elevar a niveles superiores el pensamiento lógico matemático de los alumnos y con ello la calidad de la educación que desarrollamos. incentive y practique junto a sus alumnos diferentes juegos que necesiten realizar razonamientos. . ntre este conjunto de actividades se destacan sobre manera lo relacionado con los m3todos de ense'anza que propicien una participación activa y consciente de . <os miem ros de la sociedad actual tienen a diario que enfrentar dis+miles pro lemas de la !ida. adi!inanza de n6meros & otros que sean tradicionales en la comunidad."<0*89. Utilice diferentes juegos para desarrollar el pensamiento lógico. La educación de forma general y los maestros en particular tienen el deber ineludible de trabaja en función de elevar los niveles de desarrollo del pensamiento lógico matemático de los alumnos.i queremos en este momento le decimos que el nAmero del resultado de la operación es )0. :roponga constantemente a sus alumnos acertijos & adi!inanzas . es una !+a para ele!ar los ni!eles de calidad de la educación de cualquier pa+s.(4. En este aspecto se inclu&e el uso de los llamados $8(9 o juegos computarizados en los cuales el alumno tiene para jugar que tomar decisiones. <a planificación de m6ltiples acti!idades por parte de los maestros con la intencionalidad de desarrollar el pensamiento lógico matem)tico de los alumnos. n este sentido es necesario saber el nivel de los mismos para que se adapten al de los alumnos. por lo que el maestro debe aprovechar este aspecto en función de su desarrollo. pensar & uscar alternati!as de solución a situaciones pro l. Los ni'os por naturaleza le gusta mucho jugar.micas que se le presentan durante el desarrollo del juego. damas. dominó. Un ejemplo de este tipo de actividad es el que se le plantea a los alumnos% >-iensa un nAmero?$ adiciónale diez$ qu#tale 4$ qu#tale el valor del nAmero que pensaste$ multipl#calo por +. adivinanzas y juegos que pueden contribuir al desarrollo del pensamiento lógico de los alumnos. . "9.CCC (6. por lo que sólo con un adecuado desarrollo del pensamiento lógico estar)n en condiciones de uscar las mejores alternati!as de solución. las torres de 7anoi.entro del campo de la las :atemáticas existen un gran cantidad de acertijos. para ello. tales como el ajedrez. &uando ponga una adivinanza o acertijo no le ofrezca a los alumnos la respuesta$ sino trata de que los propios alumnos lleguen a buscar por qu3 se puede acertar la respuesta.

* ANTECEDENTES Nombre del profesor/a: Patricia Ulloa Merino Cecilia Ceballos Ceballos Escuela Juan Seguel Escuela Volcán Llaima Educaci!n "ásica: N"# Nombre del Establecimiento: Ni el Educati o: $ Entretengámonos restando $ sumando y Con este pro%ecto se busc! ele ar el rendimiento en el sector de Matemática de los estudiantes de N"#& de las escuelas Juan Seguel de 'reire % Volcán Llaima de Melipeuco& a tra (s de acti idades tendientes a desarrollar el pensamiento l!gico matemático& para lo cual se utili)aron estrategias metodol!gicas basadas en una concepci!n del proceso de ense*an)a aprendi)a+e& en las .+. c e6e.t/ de actividades 1dic/& 2eda343icas 5!e 2er6ita.are en estaciones& resol er situaciones problemáticas de matemática recreati a /+uegos en pare+as01 +:.los alumnos en el proceso de adquisición de los conocimientos./s 9 a !6. permitir#an un desarrollo acelerado y continuo de las capacidades de los alumnos para emitir juicios.sa6ie. La aplicación de las reglas y actividades descritas anteriormente en un aula. por parte de los maestros.t/ 43ic/ 76ate68tic/ e.. esti6! ar e desarr/ / de 2e.te" .uipos de traba+os colaborati os % l-dicos& reali)ando acti idades como: isitas al supermercado& traba+o con Soft. ''*. /s a !6. +:.0!.E%E(#*.st!ci4.as de a i.ue se implementaron e. realizar razonamientos lógicos y resolver problemas con un alto nivel de independencia y creatividad. Rea i-ar !. )DJET 0)S. el trabajo con los problemas de diferentes tipos y naturaleza$ as# como de actividades docentes y extradocentes encaminadas a ese fin. c/. ed!cativa “sa.

& Esudiantes Tablero + Juego de Dlo6ues *ogicos +7 (ompecabezas . 'odo de <inanciación.:.+:. +3.:. +. (E"U(S)S. des2ertar e. P)D*#" $% )DJET 0). /s a !6. .& Estudiantes de la sede San "lemente 6ue ni5elaron áreas el a8o anterior o 6ue reprobaron el grado +&.sa6ie. 'ET)-)*). . +. "osto del proyecto...ESPE" ! ")S • Rea i-ar actividades 1dicas: c/.es 5!e 2er6ita. P(ESUPUEST) I ! %#%" #" $%.J#.t/ 43ic/ 6ate68tic/* • 2esol er problemas de matemática recreati a& utili)ando el ra)onamiento basado en la l!gica1 3escubrir procedimientos % estrategias utili)adas en la resoluci!n de problemas matemáticos& a partir de informaci!n recopilada en su entorno mediato1 • 4 Me+orar en los estudiantes su capacidad de análisis deducti o % 5abilidades para formular % resol er problemas de la ida diaria1 • +3.+.as e 2e..c!rs/s 9 /tras acci/. Juegos de #jedrez +7 Tableros y <ichas para jugar damas + DlocH escolar +. + -ocente ./s 9 a !6.

•El maestro debe tener claro que va a valorar después de realizar la actividad: resultados correctos. lo 6ue posibilita un aprendizaje cooperati5o y colaborati5o. L.a. Killiams. ). aplicación de nuevas estrategias. •Hay que presentar las normas de los juegos de forma clara y asequible. *o cual moti5ara la discusión y con<rontación de di5ersos puntos de 5ista +>. ")%T()* I SE. Fraga. . 4.U ' E%T)9 :7.78&D P &"L8. Fuenos "ires. La Eabana (@@/. Nos3 y Lald3s Leloz Eector. .#% F#" $%.com y en http%GGHHH.ilustrados. Torneo de damasKjuego de mesa tradicionalL 3. -esa<?o del pensamiento +B.phpJsuperior +.. strategias y modos del pensamiento% Lisual. "ronograma +E. #"T 0 -#-ES. +B.CRITERIOS METODOLÓGICOS •Los recursos deben estar relacionados con situaciones reales. :onograf#as tambi3n en *evista &iencias. … *a metodolog?a de trabajo está <undamentada en9  La realización de las actividades en grupo .ocumento digital. Lógica y procedimientos lógicos del pensamiento. :artha lena.8M"N . l desarrollo del pensamiento lógico en la educación infantil. "prender con todo el cerebro. d. &arspintrous Luis. La Eabana (@@B. descubrimiento. <(@@6=. #-' % ST(#" $% I )(. B. dgardo Fianchi. •El material que destaca para utilizar en juegos de lógica es el ya clásico Bloques Lógicos de Dienes.8"O5D. "-* 5. Tecnicas de estudio . . E0#*U#" )%.&DL"*.comGpublicacionesG I "llpu"*vudg". Dlo6ues lógicos :. )bjetos de estudio +. metafórico y multisensorial.".el aprendizaje a la creatividad.L. *odr#guez Farreto. " <(@@0=. =8=<89>%2?@2 (. . Ejercicios para mejorar la atención &. . Milberstein 7oruncha.U&"78L". •Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente lo que hacen. en las que se debe incluir el juego como parte de esa realidad.+.

ocumento digital. -edro Sngel López 7amayo. Lógica y procedimientos lógicos del pensamiento. . pag ) 2059% :.%eferencia# Q(R &arspintrous Luis.c. . La Eabana (@@B. .

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