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Unidad III Nucleos Articulares en La Didactica

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UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

CAMPUS CUNDUACÁN

LIC. EN PSICOPEDAGOGÍA

MATERIA:

DIDÁCTICA GENERAL

PRESENTAN: DANIELA SÁNCHEZ IZQUIERDO LEIDY LAURA PEREGRINO MARTÍNEZ MEIDA JOVANA ALVARADO HERNÁNDEZ NANCY CRISTAL CORTÁZAR DE LA CRUZ

UNIDAD II:

ANATOMÍA DE LA NEURONA

CUNDUACÁN, TAB. SEPTIEMBRE 2013

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........................................................................................................................................................................................... 5 ¿QUE ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE? ................................................... 9 LAS DISTINTAS TEORÍAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ ............... 17 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................... 14 PROCESOS GRUPALES ...... PLAN DE UNIDAD ..... 16 EFECTO DEL HALO O PIGMALIÓN ........................................................................... 18 2 .........................................................................................................ÍNDICE UNIDAD III NÚCLEOS ARTICULADORES EN LA DIDÁCTICA ..................................................................... 6 LA IMPORTANCIA DEL ALUMNO............... 15 CULTURA ESCOLAR . 3 LA IMPORTANCIA DEL MAESTRO ....................... 11 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS ... 8 ESTILOS DE APRENDIZAJE ................................................................................................................................ 12 CONCEPTUALIZACIÓN: PLAN DE CLASE......................................................................................................................................................

democrático y solitario. lectura y uso de variados códigos cruzados por diferentes intenciones comunicativas. metodológicas y la vivencia del trabajo investigativo para su apropiada participación en el trabajo en la escuela. más que en el consumo. de tal forma que se alcance una amplia comprensión de las relaciones educación. • Lenguaje audiovisual y digital. El concepto articulador de este núcleo es el de cultura. se reproduce y se transforma. teóricas. • Taller de lengua española. se reconoce. 3 . en lo lúdico. En este núcleo. entendida como un sistema de lenguaje a través del cual un orden social se comunica.UNIDAD III NÚCLEOS ARTICULADORES EN LA DIDÁCTICA Este núcleo temático tiene como propósito fundamental incentivar y desarrollar en los estudiantes competencias para pensar en el lenguaje. más que en los contenidos nos detendremos en los lenguajes. con los alumnos. Este núcleo ofrece una fundamentación conceptual y experimental sobre los sistemas rotacionales más importantes de la cultura. cultura y sociedad. conceptuar en términos espaciales. permitiendo al estudiante la comprensión. Las unidades temáticas son: • Lectura y escritura. • Competencias en representaciones espaciales. • Competencias artísticas. se conoce. comunicación. analizar de modo musical y comprender a los otros. con el conocimiento de la comunidad y con los organismos académicos con un espíritu autogestionario. Este núcleo proporciona al estudiante las herramientas pedagógicas. en la producción y más que en la lógica.

• Formulación de problemas de investigación.Además se espera introducir al estudiante en la producción de teoría pedagógica. los cuales serán complementados con una fundamentación teórica de los principales paradigmas de la investigación que tienen incidencia en el campo de la educación. a partir de la experiencia de cada uno. Ciclo de Énfasis: éste es el ciclo articulador de Arte y Pedagogía en una práctica investigativa. La intensidad horaria de este proceso será progresiva y se desarrollará a lo largo del Ciclo Básico y en los dos niveles del Ciclo de Énfasis. • Estrategias metodológicas de la investigación. Las unidades temáticas que comprende este núcleo son: • Fundamentos epistemológicos de la investigación. 4 . c) como formas de acción educativa en el diagnóstico de problemas de la realidad educativa y que contribuyan a formular principios pedagógicos y a trazar los planes de intervención pertinentes. b) como formas de llegar a los grupos de estudiantes y comunidades. plantear temas conflictivos o de interés para ser investigados. En este sentido. de competencia comunicativa y de participación activa. comunitarios y profesionales. el desarrollo de este núcleo pretende familiarizar al educador con la metodología de la investigación social desde las siguientes perspectivas: a) como método de investigación cuyos elementos epistemológicos y metodológicos estén encaminados a producir determinados conocimientos y transformaciones en los grupos escolares. en una actitud dialógica. La estructura del núcleo busca.

nos impulsan a salir adelante. ya que en ellos se despierta el interés por alguna carrear o por alguna disciplina. En el profesor vemos una admiración inigualable. a no ser conformistas. de muchas formas y ganas de salir delante de lograr que los alumnos aprendan de ellos una infinidad de cosas. sus gustos. el teatro y las artes plásticas. y a los distintos contextos socioculturales. de enseñarnos habilidades y destrezas útiles para descubrir las cualidades de cada uno de los alumnos y guiarlos hacia sus intereses. El profesor es un modelo a seguir. sus estados de ánimo. a no ser mediocres. atendiendo a sus especificidades. tolerancia respeto que tiene para con los alumnos de secundaria y sobre todo el amor que les tiene. son personas admirables porque transmiten de diferentes formas sus conocimientos. El profesor nos transmite conocimientos en base a lo que sabe o la materia que el imparte para ayudarnos a saber cuáles son nuestras preferencias con respecto a las materia. LA IMPORTANCIA DEL MAESTRO Un profesor tiene demasiada influencia sobre los alumnos. ”a lo que aspiramos ser” la ideología de lo que queremos ser o bien ayudarnos a elegir una carrera. sus disgustos y sus sentidos del humor ya que lo demuestran con nosotros los alumnos y dan a conocer la realidad de la vida. dependiendo de la forma en que la veamos. de tal manera que los estudiantes reflexionen sobre los problemas en la enseñanza y aprendizaje de las artes.El Énfasis de Educación Artística busca desarrollar la fundamentación general desde los lenguajes artísticos de la música. La forma de enseñarnos a ver la realidad. la paciencia. Debido a que los profesores son los orientadores de nuestra vida. 5 . que son útiles en nuestra vida. ya que no es fácil estar frente a un grupo de adolescentes mantener cierto orden disciplinario.

esto no solo supone la modificación de conductas que ya se tienen sino también la adquisición de nuevas conductas que se incorporarán producto de ese nuevo aprendizaje. los animales y los sistemas de tipo artificial. cada una de las cuales analiza desde una mirada particular este proceso.¿QUE ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE? Aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos. Podemos mencionar: * el aprendizaje según la(s) teoría(s) constructivista(s) * el aprendizaje en la teoría de Jean Piaget * la visión de la psicología conductista * el aprendizaje según Vygotsky * tipos de aprendizaje descriptos por Ausubel El aprendizaje permite adaptarnos a las exigencias del ambiente. estos reajustes son tan importantes como cualquier otro proceso fisiológico. Algunas de las características mayormente manifestadas luego de haber recibido algún tipo de aprendizaje son: cambios en el comportamiento. Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento. es decir tan importante es dar respuestas adecuadas como inhibir la que no es tan adecuada. El aprendizaje está considerado como una de las principales funciones mentales que presentan los seres humanos. En términos super generales. la observación y la practica. que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio. la experiencia o la enseñanza. Existen diversas teorías del aprendizaje. 6 . Es necesario que distingamos aprendizaje y actuación. actitudes o valores a través del estudio. habilidades. se dice que el aprendizaje es la adquisición de cualquier conocimiento a partir de la información que se percibe. Entendemos el aprendizaje como la adquisición de una nueva conducta. pero también implica la pérdida de una conducta que no es adecuada.

se atrasará en las tareas y en las clases. ese chico se mostrará sin interés por asistir a la escuela porque se la hacen pasar muy mal sus compañeros. Y por supuesto. Por ejemplo. Y la última característica del proceso de aprendizaje que cualquier individuo sufrirá es la interacción diaria y constante con su ambiente que ciertamente determinará el aprendizaje. Por ejemplo. concretarlo de la mejor manera posible ya que además en este tipo de cuestión se arriesga no solo la propia vida sino también la de los otros. por supuesto. seguramente. esta misma situación se extiende a otro tipo de cuestiones que se aprenden. para que ese pase a ser un aprendizaje deberá ser utilizado sino lo que tradicionalmente ocurre cuando no se practica el idioma alguna vez aprendido. si los padres no le facilitan determinados medios económicos a su hijo para que por ejemplo compre el libro que en el colegio se le pide. para claro. Otra característica importante es la experiencia.Por ejemplo. verá su interés o motivación por aprender afectada muy negativamente. 7 . un niño que en la escuela sufre reiteradas burlas y bromas de sus compañeros. Por ejemplo. Asimismo. aumentada o disminuida de acuerdo a elementos intrínsecos o extrínsecos al individuo que aprende. es el olvido del mismo. este. la maduración psicológica de alguien será vital a la hora de aprender determinada cuestión. Entre los factores que facilitarán o complicarán la tarea del aprender nos podemos encontrar con la motivación que puede verse influenciada. porque los cambios de comportamiento están en estrecha relación con la práctica y el entrenamiento. es decir. cuando uno aprende a manejar un automóvil requerirá seguir determinadas reglas que esa actividad supone. los seres humanos pasamos determinadas etapas en las cuales. probablemente. en algunas se nos hará más fácil comprender algunas cuestiones y en otras no. Otro factor que puede ayudar o contrarrestar en un proceso de aprendizaje es la disponibilidad material que se tenga. cuando estamos aprendiendo un idioma nuevo.

sus experiencias. exponer. clasificar. si no puede relacionar sus conocimientos previos. presentándoles variadas situaciones de aprendizaje. tiene que ir más allá de la parte docente que les une En los cursos iniciales. porque no las tiene. natural y cultural Si un alumno no es protagonista de sus propios aprendizajes. desde preescolar hasta los últimos cursos de bachillerato: la relación profesor – alumno Esta relación. desconocido. etc. en un contexto de interacciones múltiples. existe un factor esencial para potenciar el aprendizaje de cualquier tema. cantar. sin su vínculo familiar y se sienten perdidos Esto puede causar un bloqueo que impide el procesamiento de todas las nuevas informaciones que se les suministra La única figura permanente que tienen en el centro es el/la profesor/a y por eso tiene que crearse un clima de comprensión.LA IMPORTANCIA DEL ALUMNO La importancia de que los alumnos interactúen con el medio que los rodea El mejor aprendizaje significativo es cuando los alumnos interactúan con el medio que los rodea: con sus pares. aplicable a cualquier nivel de enseñanza. dramatizar. difícilmente podrá lograr aprendizajes significativos. aparecen nuevos problemas en los alumnos/as 8 . establecer relaciones. protección. apoyo y complicidad entre las dos partes para dar seguridad al alumno/a y facilitar así el inicio de su aprendizaje Según se va avanzando en los cursos. contar. tanto pública como privada. con su entorno social. buscar. dibujar. los alumnos/as se encuentran de pronto en un medio hostil. que pongan a los niños ante la necesidad de describir comparar. En la enseñanza. que evidentemente existe siempre. Por eso es importante involucrar a los estudiantes activamente en las situaciones de aprendizaje.

Se llama perfil de aprendizaje a la proporción en que cada persona utiliza diversos estilos de aprendizaje. hasta el final. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados para el niño. a encontrar las causas de los problemas y a solucionarlos Llegada la etapa adolescente. métodos bien estructurados y personalizados y material y aulas adaptados a cada edad y necesidad Es obvio que la familia juega un papel importantísimo en esta relación profesor – alumno. las distintas maneras en que un individuo puede aprender.Una relación profunda entre los profesores y los alumnos/as ayudará a allanar el terreno. lejos de ser distante. en otras palabras. No hay estilos puros. ESTILOS DE APRENDIZAJE Estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje. Se cree que una mayoría de personas emplea un método particular de interacción. del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje. por lo que deben estar íntimamente implicados en todo el proceso de aprendizaje. la relación entre profesores y alumnos/as. aunque uno de ellos suele ser el predominante. debe ser incluso de más complicidad y comprensión. aceptación y procesado de estímulos e información. participando de las cosas nuevas y de los problemas reales de los estudiantes Esto creará un clima de confianza que ayudará a reforzar la autoestima y a mejorar en el rendimiento escolar Para todo esto es necesario tener objetivos claros. El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de 9 .

al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. sin embargo. Esas diferencias si podrían deberse. como por ejemplo la motivación. a su distinta manera de aprender. mientras a uno se le da muy bien redactar. nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender.estrategias. El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. sin embargo. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta. tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características. Que no todos aprendemos igual. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores. de tal forma que. ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos 10 . Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que. aprenden de distinta manera. el bagaje cultural previo y la edad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel.

LAS DISTINTAS TEORÍAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. Pero.ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula. Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atención. como nosotros mismos. La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto. Cuando analizamos 11 . Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado. de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. La respuesta es que todas y ninguna. de lo que estemos tratando de aprender. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. de todas esas teorías y modelos ¿cuál es la buena?. unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos: • El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. es decir.

por tanto. afecta a nuestra manera de organizar esa información. • Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores.como seleccionamos la información. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. holístico y reflexivo no impide. el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas. 12 . Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias. el comportamiento social. por ejemplo. Pero naturalmente. El hecho de que tendamos a seleccionar la información visual. reflexivos y pragmáticos. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos. entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos. teóricos. el que alguien pueda ser en general muy visual. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos. auditivos y kinestésicos. en la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. sin embargo. esta separación en fases es ficticia. la existencia de una media estadística no impide las desviaciones. podemos distinguir entre alumnos visuales. Naturalmente. o dicho de otro modo. como por ejemplo. • La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. No podemos. Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar. con nuestras estrategias más usadas.

Como profesor ambos tipos de teoría me resultan útiles. una percepción holística en la inteligencia lógico . Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra. Una determinada manera de aprender 13 . Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera. Es mi opinión personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar áreas de producción distintas y viceversa.matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical. la inteligencia espacial. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. de tal forma que un individuo puede tener. Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. la inteligencia corporal kinestésica. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable. Todos desarrollamos las ocho inteligencias. pero cada una de ellas en distinto grado.LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. sino que están en continua evolución. por ejemplo. según el contexto de producción (la inteligencia lingüística. la inteligencia lógico-matemática. es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal). La teoría de las inteligencias múltiples se centra en la producción por parte del individuo en una áreas y no en otras. la inteligencia musical. vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje. la inteligencia naturalista.

La planificación de aula es estratégica para asegurar que el proceso de aprendizaje será de impacto significativo. En la UC podemos distinguir: * Día y fecha * Contenidos a desarrollar * Actividades de inicio. podrían llevarle a un campo u a otro. Evaluación: Competencias. las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el PPA. 14 . para esto se ha planteado la elaboración de competencias dentro de la planificación. PLAN DE UNIDAD -PLAN DE CLASE. actividad. técnicas e instrumentos. sus gustos y su ambiente. las mismas que son sencillas de elaborar y a la vez.puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. indicadores. desarrollo y cierre. pues allí al igual que en el plan de clase. CONCEPTUALIZACIÓN: PLAN DE CLASE. debido a su carácter específico. Los valores. UNIDAD DE CLASE: Es un instrumento de planificación que facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje que serán desarrollados en una jornada. se plasma de manera concreta y directa la interacción de los ejes transversales con los contenidos. Para el uso de estas herramientas de planificación PEIC y PA básicamente debemos conocer las politicas educativas. La Unidad de Clase (UC) es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el PPA y organiza el proceso. son medibles. el CBN y la Metodología de la Planificación estratégica. No obstante es difícil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia de su trabajo. opiniones y actitudes del individuo.

Así vemos que cada persona con su propio rol va a tener ciertas cualidades las cuales se complementarán con las de otro. en el proceso total. Partiendo del conocimiento de estos dos elementos es como se va a ir construyendo un aprendizaje grupal.PROCESOS GRUPALES El proceso grupal dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. es decir. como totalidad. y los momentos por los cuales están pasando. De tal manera que. El proceso de comunicación lo que va hacer es integrar los roles de cada integrante y con esto se logra además de una lato rendimiento grupal. contenidos. una integración de la información. Entonces cada uno de ellos va alternando sus roles. 15 . alimentando la totalidad del proceso. de cada momento del aprendizaje. Por momentos me refiero a los siguientes: • momento paranoide • momento fóbico • momento contrafóbico • momento obsesivo • momento confusional • momento esquizoide • momento depresivo • momento epileptoide El adiestramiento o entrenamiento del grupo para operar como un verdadero equipo depende en gran medida de la inserción oportuna de cada rol. se logre un aprendizaje y una elaboración de alto nivel y de un gran resultado pues cada en cada momento de la persona existen actitudes y conductas que se deben resaltar dentro del grupo. se va a dar conforme a los roles o conductas que en ese momento tenga cada individuo. aprendizaje y de las distintas personalidades de los individuos. formando así una aprendizaje tanto personal como grupal. Se deben tomar en cuanta la facilidad que cada integrante tenga para asumir sus actitudes. es decir.

Debe de existir una integración. La responsabilidad del éxito: “hay que conseguirlo” 16 . conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y actúa. intereses comunes. objetivos comunes. Diez normas culturales que influyen en la mejora de la escuela 1. reglas de juego para progresar en la organización y ambiente de la organización. 9(21). es decir. RMIE. éste se va a dar mediante el aprendizaje. Para Geertz la cultura representa "un patrón de significado transmitido históricamente". sino que se deben unificar un criterio.” MURILLO. no se refiere a que todos deban pensar de la misma manera. filosofía política empresarial. CULTURA ESCOLAR Puede definirse como un conjunto de diversos elementos: comportamientos observados de forma regular en la relación entre individuos. el cual parte de reconocimiento de la estructura del sujeto. Esos patrones de significado se expresan tanto (explícitamente) a través de símbolos como implícitamente en nuestras creencias dadas por sentadas. (ABR-JUN 2004). permanencia y dar motivación. Objetivos comunes: “sabemos hacia dónde vamos” 2. Un elemento importante es el ECRO. Éste parte de un objetivo de aprendizaje. sus experiencias.El grupo operativo es para que el grupo busque sus conocimientos. Un marco comprensivo de mejora de la eficacia escolar. J. El coordinador debe de conocerlo para poder generar un ECRO grupal. a pesar de que los intereses se vallan conformando dentro del mismo grupo. el cual posibilita su actuación como equipo. el cual es el esquema referencial de cada individuo. normas de trabajo que se desarrollan en los grupos. valores dominantes o aceptados como la calidad del producto.

Respeto mutuo: “todos tenemos algo que ofrecer” 9. social y familiar. provocando un aumento de la autoestima del sujeto y del aspecto en concreto. de forma que afianza el aspecto sobre el cual se produce el efecto. Apoyo: “siempre hay alguien allí para ayudar” 8. Una profecía autocumplida es una expectativa que incita a las personas a actuar en formas que hacen que la expectativa se vuelva cierta. Aprendizaje que se prolonga durante toda la vida : “el aprendizaje es para todos” 6. Correr riesgos: “aprendemos a poner en práctica algo nuevo” 7. Mejora continua: “podemos hacerlo mejor” 5." (Rosenthal y Jacobson). Franqueza: “podemos discutir nuestras diferencias” 10. Labor colegiada: “trabajamos juntos en esto” 4. laboral. El efecto pigmalión se puede identificar de las siguientes maneras:    Suceso por el que una persona consigue lo que se proponía previamente a causa de la creencia de que puede conseguirlo. algo importante de conocer y estudiar para los profesionales del ámbito educativo. Esto supone.3. TIPOS DE EFECTOS PIGMALIÓN  Efecto pigmalión positivo: El efecto pigmalión positivo se refiere a aquel que produce un efecto positivo en el sujeto. "Las expectativas y previsiones de los profesores sobre la forma en que de alguna manera se conducirían los alumnos. 17 . por tanto. Celebración y buen humor: “nos sentimos bien con nosotros mismos” EFECTO DEL HALO O PIGMALIÓN El efecto Pigmalión es uno de los sucesos que describe cómo la creencia que una persona tiene sobre otra puede influir en el rendimiento de esta otra persona. determinan precisamente las conductas que los profesores esperaban.

org/wiki/Efecto_Pigmali%C3%B3n 18 .com/psicopedagogiaive/blog/blogid=3042366 http://es. por obra de Afrodita. al ver el amor que éste sentía por la estatua. como si estuviera viva. El mito continúa cuando la escultura cobra vida después de un sueño de Pigmalión. HISTORIA DEL EFECTO PIGMALIÓN El efecto Pigmalión tiene su origen en un mito griego. Igualmente el término también encuentra su origen en la obra de teatro Pigmalión de George Bernard Shaw REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS http://es. que representaba a la mujer de sus sueños.wikipedia.netlog. A tal punto llegó su pasión por la escultura que la trataba como si fuera una mujer real. Este suceso fue nombrado como el efecto Pigmalión ya que superó lo que esperaba de sí mismo y al creer que la estatua estaba viva esta llegó efectivamente a estarlo. Efecto pigmalión negativo: El efecto pigmalión negativo es aquel que produce que la autoestima del sujeto disminuya y que el aspecto sobre el que se actúa disminuya o incluso desaparezca. en el que un escultor llamado Pigmalión (Πυγμαλίων en griego antiguo) se enamoró de una de sus creaciones: Galatea.

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