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Resultados FESBA 2012 Consideraciones Generales

Direccin General de Evaluacin de la Calidad Educativa

Propsitos
Indagar sobre aprendizajes logrados por los alumnos en funcin de lo prescripto por el Diseo Curricular (DC) de la jurisdiccin para el Nivel Medio. Identificar cules de las experiencias educativas que el DC seala que deben ofrecerse es necesario instalar con mayor presencia en las aulas.

Instrumentos
Conocimiento Matemtica Lengua y Literatura Educacin Cvica Cuadernillo de preguntas complementarias para: Alumno Docentes del rea Directivo

Cmo se evala
En cada asignatura, se elaboran una serie de indicadores que permiten determinar las posibilidades del alumno para poner en juego sus conocimientos. La tabla con los indicadores se encuentra en las especificaciones de cada materia disponibles en la web.
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/calidadeducativa/fesba.php?menu_id=34860

Cmo se deben analizar los resultados


La forma de compartir los resultados responde a los propsitos de la evaluacin.
Se busca obtener informacin sobre el sistema educativo de la jurisdiccin y no sobre alumnos en particular ni las escuelas a los que ellos pertenecen. Se procesa en funcin de la organizacin del sistema: por tipo de gestin y por modalidad. Se realiza a travs de la descripcin de grupos de desempeo Permite describir cualitativamente aquello que los alumnos pueden hacer, en funcin de lo evaluado, considerando la direccin del progreso en el aprendizaje. Se agrupa a los alumnos segn los diferentes grados de aprendizaje que muestran tener de los contenidos incluidos en la prueba. Esta descripcin puede resultar muy til para la mejora de la enseanza ya que pone en evidencia qu contenidos de los evaluados resultaron ms sencillos para los estudiantes y cules ms complejos. Quedando as de relieve aquello para lo cual es necesario brindar mayores oportunidades de aprendizaje.

Para que un alumno se ubique en un grupo de desempeo debe ser capaz de resolver correctamente todo el conjunto de tems de la prueba que involucran las clases de tareas definidas para ese grupo para poder dar cuenta del aprendizaje de un contenido. Pudo haber resulto ms u otros pero su descripcin tiene que ver con ese conjunto de temes que nos permiten caracterizar su conocimiento. Los grupos de desempeo son inclusivos. La ventaja de comunicar los resultados de esta manera, en vez de hacerlo mediante el puntaje total obtenido en la prueba por cada estu-diante (Tantos alumnos obtuvieron 100 puntos, tantos alumnos entre 90 y 80) o a travs del porcentaje de respuesta correcta a cada tem (Este tem fue respondido correctamente por el tanto % de los alumnos):
Reportar por puntaje no describe qu saben los alumnos, solo se ofrece un dato cuantita-tivo. Incluso dos alumnos que obtienen el mismo puntaje pueden haber resuelto diferentes tareas en la prueba y, en este sentido, mostrar diferentes aprendizajes logrados. La nota no permite identificar qu contenidos resulta necesario trabajar en las aulas con mayor profundidad. Informar a travs del porcentaje de respuesta correcta a cada tem solamente seala qu cantidad de alumnos pudo resolver bien una pregun-ta particular de la prueba, pero a partir de un solo tem no se puede concluir que un determinado contenido est o no aprendido.

MATEMTICA

Enfoque del rea


La propuesta parte del reconocimiento del alumno como protagonista de su propio aprendizaje. Promueve que el alumno pueda debatir sobre sus ideas, pensar a partir de los errores propios y de sus compaeros y decidir sobre la pertinencia de la utilizacin de ciertas herramientas, en relacin con la resolucin de los problemas. El aprendizaje de la matemtica se concibe como hacer matemtica. No se piensa al alumno como receptor y reproductor de procedimientos algortmicos producidos por otros, SINO PRODUCTOR de sus propios saberes y herramientas para enfrentar diferentes problemas, sin necesidad de que alguien le indique de qu tipo de problema se trata o con qu herramienta resolverlo.

Ejes de contenidos
Nmeros y lgebra Funciones y lgebra Geometra y Medida Probabilidad y estadstica De esos ejes detallados en el DC se realiz una seleccin de contenidos disponibles en la web.

Se definieron tres grupos de desempeo Matemtica


Tres habilidades: aplicacin, comunicacin y validacin. Bajo: Nivel de resolucin de problemas cercano a lo cotidiano y elemental sin necesidad de tener en cuenta la idea de variable, si de variacin. Medio: Disponibilidad de varias estrategias de resolucin, idea de modelizacin y variable y las relaciones que se establecen entre ellas. Reconocimiento de situaciones expresadas en diferentes registros de representacin. Alto: Interpretacin de situaciones usando diferentes modelos funcionales; Resolucin de problemas utilizando datos estadsticos; clculo de combinaciones y probabilidades y reconocimiento de distintos registros de representacin grfica y/o algebraica.

Resultados Matemtica

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LENGUA Y LITERATURA

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Enfoque del rea


En el marco de las culturas letradas, el desempeo en el mundo escolar o del trabajo se relaciona con la competencia lectora. Este logro se vincula con posibilidades de autonoma, socializacin, conocimiento e informacin personal y social. La lectura hace posible una variedad de aprendizajes, ya que permite acceder a todo tipo de conocimientos. En la comprensin textual, el lector, que conoce mediante la interaccin social las propias prcticas del lenguaje, interviene sobre un texto, configurado, a su vez, con ciertos rasgos propios.

Los aprendizajes de las prcticas lectoras del espacio curricular se han agrupado en tres grandes mbitos: el estudio la literatura la participacin ciudadana. Dicha organizacin surge del anlisis de las finalidades que las prcticas del lenguaje tienen en la vida social. En cada uno de los mbitos la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente.

Ejes de contenidos
Segn la propuesta Curricular de la jurisdiccin publicada en el ao 2009, los contenidos disciplinares estn organizados en los siguientes bloques de contenidos:

Prcticas del lenguaje Prcticas del lenguaje en contextos de estudio Uso de herramientas de la lengua

En el primer eje, Prcticas del lenguaje, los DC proponen contenidos centrales como la lectura, la escritura y la oralidad. Por cuestiones organizativas se da cuenta en este instrumento solamente de los aprendizajes y desempeos en lectura. Queda como desafo para prximas evaluaciones dar cuenta tambin de los otros dos bloques de contenidos.

La lectura comprende: lectura, comentario y anlisis de textos literarios y lectura crtica de los medios masivos de comunicacin. La lectura literaria tiende a la formacin del alumno como lector esttico; se busca fomentar una actitud ms libre y creativa. Es importante acercar a los estudiantes una seleccin de textos literarios lo ms amplia y variada posible pertenecientes a la literatura universal en general y, en particular, a la literatura latinoamericana, de diferentes pocas, gneros, autores y temticas, para responder a una pluralidad y diversidad de intereses.

En el mbito de estudio, las prcticas sociales del lenguaje exigen una actitud atenta y reflexiva respecto del contenido de los textos y sus modos de expresin. Se espera que los alumnos adquieran mayor autonoma en la bsqueda, organizacin y exposicin de la informacin, y aborden textos complejos (disciplinarios, acadmicos, etc.). En el mbito de la participacin ciudadana, las prcticas llevan al estudiante a reflexionar sobre la dimensin ideolgica y legal de la palabra; adems, abren vas hacia la participacin mediada por el dilogo.

La lectura crtica de la prensa, por su parte, atiende a la formacin de sujetos sociales capaces de tomar una postura crtica frente a las voces que circulan en el contexto comunitario y, a la vez, hacer or su propia voz. El ltimo eje, correspondiente a Herramientas de lenguaje, incluye los contenidos que, tradicionalmente, se ubican en el marco de la enseanza de la lengua: gramtica, lxico y ortografa. Se espera que el trabajo sistemtico acerca de las estructuras sintcticas complejas que conforman los textos, acompae las prcticas de lectura y las optimice.

Se definieron tres grupos de desempeo Lengua


Tres habilidades: localizacin y obtencin de la informacin, interpretacin, reflexin sobre los textos y evaluacin. Tres tipos de textos: discurso social, acadmico y literario . Bajo: Identificacin del propsito ms evidente del autor; inferencia a partir de indicios en el texto; identificacin de algunas caractersticas del objeto de estudio. Medio: Obtencin de informacin secundaria; inferencia del sistema utilizado para organizar los datos; precisin en aislar el significado de una frase a partir de indicios en el texto. Alto: Extraccin de informacin presente en el texto y asociacin con una variedad de recursos; comprensin de expresiones metafricas complejas; inferencia del significado de palabras a partir de varios indicios aportados por el contexto.

Resultados Lengua y Literatura

Grupo 3 4,2% Grupo 2 29,9%

Debajo del grupo 1 6,7%

Grupo 1 61,2%

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Educacin Cvica

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Por ser una primera experiencia no hicimos un sistema de anclaje de bloque y tomamos dos modelos de 11 preguntas cada uno. Por este motivo tenemos resultados por respuesta al tem.

Enfoque del rea


Segn la propuesta Curricular de la Jurisdiccin, los contenidos de la asignatura se organizan alrededor de un campo de conocimiento, la teora de los Derechos Humanos. Este cuerpo de conocimientos rene tres dimensiones:
Una dimensin relativa a los fundamentos tico-filosficos. Una dimensin que abarca el contenido poltico. Una dimensin jurdica.

Enfoque del rea


Los conocimientos disciplinares son herramientas de las que se espera que los alumnos se apropien para resolver problemas concernientes a la participacin en la vida pblica y la convivencia social. Propsito central: formacin de ciudadanos capaces de ejercer de manera responsable y creativa sus derechos y obligaciones, partcipes de la vida pblica, dotados de herramientas para comprender la realidad que los rodea y operar sobre ella. Formar ciudadanos que puedan tomar decisiones en su vida de relacin de manera reflexiva y crtica, que desarrollen herramientas argumentativas y dialgicas que les permitan justificar racionalmente sus acciones.

Resultados
Habilidades argumentales
capacidad de los estudiantes de reconocer argumentos falaces y tipos diferentes de argumentacin. Aproximadamente 2/3 de los alumnos contestan correctamente en los tems que ponen en juego la identificacin de argumentaciones que contenan falacias no formales, lo cual hace pensar en una fortaleza de los estudiantes en este campo.

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Resultados
Conocimiento del sistema jurdico- poltico de organizacin del Estado y la forma de gobierno nivel menor de conocimientos, solo el 39% contesta correctamente. La publicidad de los actos de gobierno El 58,1% de los estudiantes desconoce el principio del libre acceso a la informacin pblica. Derechos Humanos Entre el 70% y el 80% de los estudiantes respondieron en forma satisfactoria a preguntas sobre la relacin entre las leyes y el marco de los Derechos Humanos. Estos guarismos disminuyen sensiblemente cuando se pide revisar las polticas pblicas, y se trata de derechos sociales.

Educacin Cvica
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Para completar el anlisis les recomendamos leer el Informe definitivo. Disponible en esta misma seccin del sitio www.buenosaires.gob.ar

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