P. 1
estrategias+de+comprensión

estrategias+de+comprensión

|Views: 1|Likes:

More info:

Published by: Ángel Enrique Contreras Piqueras on Nov 26, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/29/2015

pdf

text

original

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EFICACES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

Con estas estrategias metodológicas se pretende desarrollar habilidades que sean comunes a los buenos lectores, estas habilidades son las siguientes: Auto supervisión de la comprensión y cambio de estrategia. La auto supervisión nos permite saber cuándo comprendemos lo que estamos leyendo y cuándo no, lo que a su vez nos permite buscar alguna estrategia para solucionar los problemas a medida que van surgiendo. Para ello debemos ense arle a interrogarse sobre si están comprendiendo lo que leen o no, a identi!icar qu" es e#actamente lo que no está entendiendo y a buscar y aplicar alguna solución como releer la !rase o párra!o que nos crea el problema y tratar de decirlo de otra manera, discutiendo con otro si está de acuerdo o no y por qu", aplazar las dudas hasta haber le$do un poco más y volver atrás si no se resuelven, etc. %rganizadores grá!icos y semánticos. &on esquemas que ilustran ,los conceptos e interrelaciones entre los conceptos de un te#to a trav"s de diagramas, como pueden los mapas conceptuales, las redes semánticas, los cuadros sinópticos y tablas. Los más recomendados para los te#tos escritos son los mapas conceptuales, ya que ayudan al lector a buscar la identi!icación de los conceptos y analizar las relaciones entre unos y otros. 'esponder a preguntas y elaborar respuestas. Las preguntas son los ob(etivos de la lectura, centran su atención en aspectos concretos, les ayuda a pensar activamente mientras leen y le ayudan a revisar lo ya le$do y a relacionar lo que han le$do con lo que ya saben. Las preguntas han de ir encaminadas a lo más importante y a las relaciones entre unas partes y otras del te#to. )an de ser tambi"n preguntas en las que tenga que in!erir in!ormación sobreentendida, que no se encuentra de !orma e#pl$cita en los te#tos, e in!ormación impl$cita, la que se deriva de relacionar dos o más !rases del te#to. *n cuanto a la redacción de preguntas, ense ar a los alumnos a plantear las suyas propias incrementa notablemente el procesamiento activo del te#to y su comprensión: al tener que elaborar preguntas, toman conciencia de si pueden responderla o no y de si comprenden lo que están leyendo, de modo que puedan volver a la lectura una y otra

-

-

1

de lo que se deriva !ácilmente el resumen. y cómo se organizan las categor$as en el esquema narrativo. *l modo en que deben ense arse estas di!erentes habilidades es a trav"s del m"todo de la instrucción directa. e#traer la idea principal. 2. 'esumir. Los pasos a seguir en el modelo de instrucción directa son: 1. Preparar con actividades intencionadas lo que saben sobre el tema del te#to. &i trata de tal cuestión23qu" se sabe del tema4. 5edicar unos momentos a este tipo de actividades les ayuda a adquirir paulatinamente el hábito de en!rentarse activamente a los te#tos. las ilustraciones23 de qu" creemos que trata4 2. qu" estrategias usar y cómo aplicarlas. los subt$tulos.. de la siguiente manera: 1. despu"s ha de condensar esa in!ormación y. se aplica luego a la lectura de narraciones nuevas y. *l pro!esor gu$a y ayuda al alumno mientras a prende cómo y cuándo aplicar la estrategia. *#plicación directa. Práctica tutelada. por 0ltimo elaborarán sus propias narraciones. debe reelaborarla para e#presarla con sus propias palabras. de los te#tos. 3. *sta estrategia se utilizará cuando tengan e#periencia en responder preguntas. normalmente pensando en voz alta mientras lee el mismo te#to que el alumno está utilizando. en la que el pro!esor e#plica al alumnado por qu" y cuándo deben usar las estrategias. 2 . 5emostración. &e utiliza primero en el análisis de historias orales conocidas. como s$ntesis de las ideas más importantes del te#to. *mplear el conocimiento previo. /odo ello lo hacemos a trav"s de los mapas conceptuales. )a de e#traer el tema o argumento. un diagrama o una plantilla para completar. es decir la manera en que se organizan los contenidos. *l pro!esor e#plica por qu" la estrategia en cuestión ayuda a comprender te#tos y cuando aplicarla. con !recuencia. *n un primer momento se ense a la estructura retórica de los te#tos. *l pro!esor muestra cómo aplicar la estrategia. *sta estrategia se debe empezar a ense ar a partir del reconocimiento y utilización de la estructura narrativa -componentes de una narración. 1iendo el t$tulo. 'econocer y utilizar la estructura +retórica..- - - vez.

3 . Aplicación. *l pro!esor ayuda al alumno a practicar la estrategia hasta que son capaces de aplicarla por s$ mismos sin ning0n tipo de ayuda.4.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->