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3-CINE Y PROFESIN DOCENTE, APUNTES PARA PENSAR Y SENTIR AL HILO DE LA

PELCULA DIARIOS DE LA CALLE


En esta pelcula se relatan algunas situaciones reales vividas por la profesa Erin Gruwell, al
incorporarse con 24 aos, recin titulada y todava docente en prcticas, en un centro educativo que
haba implantado un programa de integracin y que acoga a jvenes negros, latinos, asiticos y
blancos.
En su primer ao como docente a esta joven profesora, se le asign un grupo dificil, un grupo
multitnico de alumnos y alumnas donde cohabitaban enfrentados jvenes duramente tratados por
su entorno social. El encuentro con la profesora marc las vidas de sus alumnos y alumnas y
tambin de la profesora. Ellos mismos se autodenominaron Los escritores de la Libertad.
Ella junto con su alumnado han creado una fundacin sin nimo de lucro, como forma de conseguir
fondos para que adolescentes con dificultades puedan continuar sus estudios y para promover la
educacin en la tolerancia, la investigacin educativa y la educacin de calidad para las
comunidades ms desfavorecidas mediante programas de tutoras, escuelas para maestros, talleres,
programas para adaptar una escuela y a un profesor y ciclos de conferencias.
Esta narracin audiovisual retrata de forma bastante ajustada la historia real en la que se basa, a la
vista de los datos que aporta el libro que elabor esta profesora y su alumnado recogiendo algunos
de los diarios que escribieron durante cuatro aos como tarea de la materia de lengua y literatura
que esa profesora les imparta.
En la formacin del profesorado podemos generar procesos de reflexin en nuestro alumnado, nos
parece especialmente interesante posibilitar el dilogo compartido sobre los relatos audiovisuales en
las sesiones presenciales de clase, organizadas a modo de seminarios.
Ahora bien, previamente a estos posibles seminarios en clase, creemos que es preciso que el
alumnado escriba individualmente en casa las reflexiones que le hayan surgido tras ver la pelcula.
Insistimos a nuestros alumnos para que en sus escritos apelen e indaguen sobre sus propias
experiencias de vida y de aprendizaje, se interpelen en relacin con las temticas que comenten. De
manera que no slo reflexionen de forma externa a s mismos sino que interroguen sobre estas
cuestiones en primera persona.
Algo similar a lo que la profesora de esta pelcula propone a su alumnado en esta historia: ayudarles
a que hablen de sus vidas. En nuestro caso particular, que hablen de sus deseos, de sus saberes y
experiencias relativas a su educacin y a su futuro profesional como enseantes.
Esta pelcula nos muestra una buena prctica docente que propicia aprendizajes valiosos mediante
intervenciones adecuadas. En relacin con la materia de Lengua y Literatura, parece que los
alumnos de esta profesora mejoraron sus capacidades comunicativas de comprensin y expresin
escrita, ampliaron su vocabulario y aprendieron ortografa, gramtica, sintaxis... y se despert o
ampli su deseo por leer literatura. Por otra parte, parece que tambin incrementaron su autoestima,
as como su respeto a s mismos y a los dems, su empata, su autonoma moral (valorando
crticamente las presiones sociales sobre s mismos), su responsabilidad, su confianza en otras
personas, su convivencia y cohesin grupal con personas diferentes (incluso generando vnculos
afectivos con quienes anteriormente odiaban), su conciencia de autosuperacin, su curiosidad y su
deseo por aprender, su capacidad reflexiva para pensar crticamente el mundo, su participacin en el
centro y en su entorno social, su conexin con otros espacios socioeducativos.
En resumen sin descuidar los propsitos educativos especficos de la materia de Lengua y
Literatura, las intervenciones de esta profesora posibilitaron una educacin mucho ms integral de
su alumnado consiguiendo que mejoraran las relaciones entre ellos y que se comprometieran y
participaran para reforzar la tolerancia en su entorno social ms inmediato.
Cmo lo consigui?
Su mirada y su actitud hacia el alumnado: mir integralmente a sus alumnos sin prejuicios,
se interes por sus vidas y por sus aprendizajes e identific sus saberes y necesidades para
ayudarles a avanzar adecuando su prctica docente a la singularidad de su alumnado. Se
dej tocar por ste y, analizando las relaciones que mantenan entre s, percibi que el

problema bsico de ese grupo era un problema emocional, de relaciones, no slo con ella,
sino con todas aquellas personas que no pertenecan a sus respectivos grupos de origen.
En resumes, es necesario revisar nuestra mirada, nuestros discursos sobre la potencialidad de
las persona y de la educacin para no limitarles sino ayudarles a avanzar ofrecindoles las
ayudas que necesitan.
Su practica docente reflexiva, crtica, creativa, flexible y comprometida socialmente.
Su actitud de escucha y de revisin reflexiva de su prctica provoc el cambio de su prctica
docente. Uno de los cambios fundamentales de su prctica docente fue que su programa dej
de determinar rigidamente el desarrollo de sus clases (Diseo-> Desarrollo). Paso a
establecer una relacin dialctica entre el diseo y el desarrollo del curriculum, en funcin
de los saberes, intereses y necesidades del alumnado que ella iba percibiendo en sus
interacciones con ste en el transcurso de las clases (Diseo-> Desarrollo). De manera que el
currculum se centr finalmente en las personas y en las relaciones humanas en el aula y no
exclusivamente en el programa, en un documente escrito previamente al contacto y
conocimiento de su grupo de estudiantes.
En su lugar esta profesora les propuso realizar diferentes actividades y tareas dentro y fuera
del aula e introdujo en su prctica docente mltiples recursos y materiales que hablaban de
temticas relacionadas con sus vidas (discriminaciones y rechazo social, vida en suburbios,
abusos sexuales, hijos abandonados, metas que parecen inalcanzables...) para acercar a sus
alumnos a la literatura y al conocimiento de s mismos.
Creemos que una enseanza de calidad no se deriva del conocimiento de un gran listado de
tcnicas y herramientas sino de la capacidad de la educadora o educador, para tomar
decisiones sobre el para qu, cmo y cundo utilizar acertada y responsablemente unas u
otras tcnicas o mtodos para promover aprendizajes valiosos como los que se aprecian en
esta experiencia educativa. Lo importante es el vnculo que se consigue generar con el
alumnado, l cual permitir o no utilizarlas oportunamente y llegar a tocarles para poder
mediar en sus aprendizajes.
Cabe destacar que las propuestas de esta profesora se acercan a los principios de la
educacin inclusiva: al potenciar el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado, al
atender a la diversidad proponiendo tareas comunes que los alumnos realizan a distintos
niveles y ritmos, al promover la cohesin grupal y el aprendizaje de la convivencia, al
conectar la escuela y la vida estudiando temticas cercanas en el aula a travs de
metodologas participativas...
Su atencin y cuidado de las emociones y de las relaciones humanas en el aula.
Esta profesora fue consciente de la necesidad de atender y cuidar, en primer lugar, el estado
emocional de su grupo de alumnos generando vnculos positivos entre ellos. El encuentro de
personas diferentes en un mismo espacio posibilita la interaccin cuerpo a cuerpo e,
inevitablemente, la aparicin de conflictos.
Frecuentemente los profesionales de la enseanza nos centramos excesivamente en el saber
que queremos ensear y nos olvidamos de las personas a quienes enseamos, o bien
pensamos fundamentalmente en la interacciones que individualmente mantienen con
nosotros el alumnado, desatendiendo la importancia de las relaciones del alumnado entre s.
Su deseo y su actitud abierta a aprender, su amor por el trabajo docente, su optimismo y
esperanza, su paciencia y perseverancia, su energa y dedicacin.
Esta profesora conceba los problemas inevitables de su prctica docente como retos para
mejorar su desempeo profesional. Desde su deseo de hacer bien las cosas, que superaba sus
miedos, consigui encontrar caminos para avanzar hacia su propsito. Esta actitud fue un
referente positivo para sus alumnos y no olvidemos que el alumnado suele apropiarse de
modelos de comportamiento que observa en el profesorado. Otra caracterstica de la
actuacin de esta profesora fueron su paciencia y su perseverancia.
La profesora no era tan perfecta como muestra la pelcula.
La profesora real, no fue una superherona sino una persona normal, entregada y valiente

que tambin se alteraba y gritaba, que se asustaba, abrumaba y frustaba y que, incluso,
pensaba abandonar el instituto tras terminar su primer ao de trabajo en ese centro.
No todo el alumnado modific su actitud haca la profesora y haca el estudio al unsono.
En las relaciones humanas no suele existir un cambio lineal del desinters y desapego a la
confianza y el respeto, una evolucin tal como muestra la pelcula.
Los tiempos de la pelcula no coinciden con los tiempos de la historia real.
En la pelcula no se han respetado los tiempos de la historia real en la que se basa sino que
stos se han comprimido; se presentan en dos aos, mientras la experiencia verdica
transcurri a lo largo de cuatro cursos acadmicos.
Algunos autores hablan de la necesidad de una educacin lenta que respete los ritmos de
la vida y de los aprendizajes y se aleje de la obsesin por la eficacia centrada en
aprendizajes inmediatos cuantificables pero que fcilmente se olvidan.
Algunas familias tambin participaron y colaboraron en el centro educativo.
En el libro se relata un Dream Team de madres que les prepar un desayuno antes de una
salida extraescolar.
No todo el profesorado fue contrario a las propuestas de esta profesora, otros profesores
tambin la apoyaron.
En el libro, la profesora comenta el apoyo que recibi del director y de otros compaeros de
trabajo.

Resumiendo he de decir, que en los tiempos actuales existe, por parte de los poderes econmicos y
polticos, un renovado inters por la educacin formal que est suponiendo la paulatina
implantacin de evaluaciones diagnsticas sesgadas que, a su vez, estn modificando los currculum
hacia las necesidades del mercado y hacia saberes instrumentales y cientficos ajenos al
conocimiento crtico de las realidades sociales; quedando relegada a un segundo plano la puesta en
marcha de medidas polticas y econmicas que posibiliten una educacin emocional, crtica,
integral, inclusiva y emancipadora.
Ahora bien, el profesorado no es el nico responsable de la calidad en la educacin, no puede
hacerlo todo y en cualquier circunstancia. Es preciso no olvidar el contexto socioeducativo que
envuelve las intervenciones docentes y que, en muchos casos, dificulta el desarrollo de actuaciones
ms adecuadas.
Finalizando, otra educacin es necesaria, urgente y posible con nuestras intervenciones.
4-LA CULTURA DE LA COLABORACIN Y EL PROFESORADO: REFLEXIONES SOBRE
EL DOCUMENTAL TUIZZA, ENTRE MUJERES.
La colaboracin entre el profesorado se considera un factor de calidad docente. El compartir
recursos, intercambiar experiencias, ayuda mtua y el trabajo en equipo son distintos niveles de
colaboracin que se han dado y se dan muy a menudo en el colectivo profesional.
Como primer ejemplo la pelcula A Tornallom, donde se narra la historia de colaboracin entre
vecinos en un intento de salvar el cultivo de la huerta.
Como segundo ejemplo Tuizza: entre dones, donde se narra la historia del esfuerzo de las mujeres
saharauis por crear un hogar en el desierto. La palabra Tuizza significa solidaridad entre mujeres.
Un analisis de las condiciones de la colaboracin en educacin a la modernidad y posmodernidad
parten de la base de que est muy ligada a la cultura escolar en general y a la cultura de cada centro
educativo en concreto, distinguiendose cuatro grandes formas de cultura de los profesores actuales:
el individualismo, la colaboracin, la colegialidad artificial y la balcanizacin.
Respecto al individualismo, los docentes tendran que se capaces de evitar las limitaciones
profesionales del individualismo de los profesores, pero acogiendo tambin el potencial creativo de
su individualidad.
Las culturas de la colaboracin docente tienden a ser: espontneas, voluntrias, orientadas al
desenvolupamiento, omnipresentes en el tiempo y el espacio e imprevisibles.

La colegialidad artificial no es espontnea, ni voluntria, ni orientada al desarrollo, ni presente en


todo momento, ni imprevisible, sin: reglamentada por la administracin, obligatoria, orientada a la
implementacin, fija en el tiempo, espacio y previsible.
La balcanizacin es la caracterstica fundamental de los centros de Secundria. La estructura por
disciplinas de la organizacin e identidad de los docentes construye subgrupos con permeabilidad
reducida, permanencia duradera, identificacin personal y un fuerte carcter poltico.
En relacin a la pelcula, el trabajo en conjunto est en el origen de una colaboracin con una fuerte
carga cultural e identificara en unas circunstancias de excepcionalidad. Una costumbre arraigada en
la cultura se convierte as en una ventaja para la convivencia y la supervivencia que ha llegado a
crear las estructuras econmicas y hasta administrativas y politicas necesarias para la organizacin
saharaui.
La intervencin de la mujer en este proceso se ha producido forzada por una situacin conjuntural
inicial de guerra. Es como una parte de la cultura de la relacin, que es femenina, conjuntamente
con contenidos ideolgicos sobre los derechos humanos y de las mujeres y sobre la idea de comu
nidad y bien comn, se convierte en la base organizativa de tota una poblaci.
Las dos pelculas son claros ejemplos de colaboracin orientada al trabajo pero que crea redes de
afectos y solidaridad que impregnan la cultura de los grupos hacia el bien comn.
5- RODA LA MOLA, UN DOCUMENTAL SOBRE LA ESCUELA EN VALENCIANO.
Despus de tantos aos y tantos impedimentos, profesores y padres continuan luchando por la
normalizacin del valenciano en la escuela y para darle prestigio en la calle.
La escuela en valenciano empez siendo una lucha, y hoy en da todava lo s. Roda la mola
quiere mostrar este mundo de ilusin y lucha que envuelve la escuela en valenciano de la mano de
aquellas personas que lo hacen posible.