RELACION TEORIA PRACTICA EDUCATIVA: la lógica de los discursos y la lógica de las prácticas.

Prof. Rosa Garrido Kellemberger.

Aspectos a abordar:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Ejercicio desde la interrogación didáctica Un abordaje desde la complejidad Currículum del nadador Necesidad de conocer el pensamiento de los docentes Una mirada desde la didáctica tradicional, constructivista y critica Una parada en la Teoría crítica La interacción teoría-práctica según Pérez Gómez El impacto formativo de la práctica: el papel del practicum e investigación de la UBA Algunos desafíos a trabajar con los practicantes (Steiman) ¿Quién es el activo en el proceso de aprendizaje?

El pensamiento del docente
• Objetivo: cambiar las prácticas - entender el comportamiento docente:
procesos de pensamiento y conducta docente

-necesidad de estudios cualitativos -conocer los modelos que tiene el sujeto

El pensamiento del docente • Conocimiento de los docentes: -conocimiento en la acción -teorías en uso -teorías expuestas Shon. . 1992.

En la falta de respeto (…) en la manera cómo les advierte o censura.Barcelona. . En la forma estrecha en que comprende el binomio enseñar/aprender en la cual el educando es reducido a la memorización mecánica de lo que el profesor deposita en él” Freire. En la vigilancia malsana sobre los educandos. Paulo. a su identidad cultural.A la sombra del árbol.Se manifiesta en un sinnúmero de ocasiones. éticamente irresponsable. en la falta de respeto a la creatividad. ella sustenta su autoridad: El educador que dice una cosa y hace otra.El pensamiento del docente • “La fuerza del educador demócrata está en su coherencia ejemplar.El Roure Editorial S. • El autoritarismo del educador no se manifiesta sólo en el uso represor de la autoridad que restringe arbitrariamente los movimientos de los educandos . no es solo ineficaz: es perjudicial.A. Es más perjudicial que el autoritario coherente. 1997.

Para otros. pág 62) .Relación teoría práctica Modelos didácticos “Para algunos lo teórico es la fuente de principios que habrán de aplicarse en la práctica. 1988. según ellos la teoría se desarrolla y pone a prueba en y a través de la reflexión y la práctica” (Carr y Kemmis. lo práctico es dominio del discernimiento profesional (…).Los terceros son los que ven dialécticamente relacionado lo teórico y lo práctico.

91). . • Separadas • La teoría guía a la práctica convirtiéndose en una “vía orientativa” para dicha práctica. de tal manera que aquellas sean utilizables para tomar decisiones objetivas en cuanto a las posibles líneas de acción” (Carr y Kemmis. 1988.Relación teoría práctica Modelo didáctico tradicional • “El planteamiento positivista del problema de la teoría y la practica descansa en la convicción de que es posible producir explicaciones científicas de las situaciones educacionales.

La práctica se modifica cambiando la manera de comprenderla” (Carr y Kemmis. • “La teoría social interpretativa ofrece a los individuos la posibilidad de reconsiderar las creencias y actitudes inherentes a su manera de pensar actual. luego es capaz de ejercer una influencia práctica. 106). Describir la práctica observable abandonando la superficie para mirar más hondo . • • La relación teoría práctica es construida desde la practica. por ese motivo solo pueden ser entendidas cuando nos hacemos cargo de los significados que el actor le asigna (…) una de las misiones de la ciencia social interpretativa consiste en descubrir esos significados” (Carr y Kemmis 1988. “(…) las acciones a diferencia del comportamiento de casi todos los objetos.Relación teoría práctica Modelo didáctico constructivista • . 1988. siempre incorporan las interpretaciones del actor. 103).

Relación teoría práctica Modelo didáctico constructivista “El enfoque interpretativo de la relación teoría-práctica carece de solidez dado que incorpora supuestos conservadores acerca de la relación entre conflicto social y cambio social. 1988. más que contradicciones en la realidad. porque tiende a postular que los conflictos sociales resultan siempre de que diferentes grupos sociales tienen. interpretaciones conflictivas de la realidad. 112) . equívocos que pueden superarse haciendo que los protagonistas se den cuenta de los errores que contienen sus ideas o creencias” (Carr y Kemmis. Tales conflictos son manifestaciones de la falta de entendimiento entre las personas en cuanto al sentido de los actos propios y de otros.

abierta a la reconstrucción dialéctica a través de la reflexión y la revisión” (Carr y Kemmis. Descubrir esos procesos y explicar cómo pueden condicionar y limitar la interpretación de la realidad son necesidades inexcusables”. ideas e interpretaciones de los actores sino que está condicionada por fuerzas históricas y condiciones económicas y materiales. de tal manera que la “realidad” puede resultar percibida de un modo erróneo como consecuencia de la intervención de los procesos ideológicos. 1988. (Carr y Kemmis. Teoría y práctica son concebidas juntas: se construyen mutuamente en una relación dialéctica Las teorías son productos de una actividad practica al tiempo que toda actividad práctica tiene orientación de alguna teoría. La realidad social no se construye solo por los conceptos. 1988. 117). . 59).Relación teoría práctica Modelo didáctico crítico • “el análisis critico solo es posible cuando lo teórico (el saber organizado) y lo práctico (la acción organizada) pueden tratarse bajo el prisma de una problemática unificada. • • • • Estas condiciones “estructuran y afectan asimismo a las percepciones y a las ideas de los individuos.

1997. 1988. “Los maestros no podrían enseñar sin una cierta medida de reflexión acerca de lo que hacen (es decir. 43) • NO supone que la teoría debe implicar. 1988.En virtud de lo expuesto teoría y práctica no se excluyen y no podrá afirmarse que las teorías son lo no practico o que la practica es lo no teórico. todas las prácticas incorporan algo de la teoría” (Carr y Kemmis. sin una teorización). derivar o reflejar la práctica sino que debe transformarla. • La didáctica critica “(…) no dicotomiza la realidad que es teoría y práctica simultáneamente” (Rodríguez Rojo.Relación teoría práctica Modelo didáctico crítico • Nueva definición del problema de lo teórico y lo práctico: “Una práctica no es un tipo cualquiera de comportamiento no meditado que exista separadamente de la teoría y al cual pueda aplicarse una teoría. En realidad. 126). como los teóricos tampoco podrían producir teorías sin entrar en el tipo de prácticas específico de su actividad “ (Carr y Kemmis. 126). .

Relación teoría práctica Modelo didáctico crítico • Una nueva definición de lo teórico y lo práctico: • “Las creencias simétricas de que todo lo teórico es no práctico y todo lo práctico es no teórico. son completamente erróneas” Carr-Kemmis • “La incomunicación se produce cuando el lenguaje de la teoría educativa no es el mismo que el de la práctica educativa” .

de manera que permita reconocer y eliminar los factores que frustran sus objetivos e intenciones educativas” .Relación teoría práctica Modelo didáctico crítico • Una teoría critica debe: -rechazar las nociones positivistas de racionalidad. objetividad. verdad -Admitir la necesidad de categorías interpretativas de los docentes -Identificar “aquellos aspectos del orden social existente que frustran la persecución de fines racionales ” -Reconoce que la teoría educativa es práctica su finalidad es “ informar y guiar las prácticas de los educadores indicando qué acciones deben emprender (…) debe orientarse siempre hacia la transformación de las maneras en que los practicantes se ven a si mismos y ven su situación.

entendido como OBRAR: “la teoría remitía exclusivamente a la praxis” -Habermas: Teoría de los intereses constitutivos de los saberes . -Retomar a Aristóteles: su concepto de praxis.Relación teoría práctica Modelo didáctico crítico -Misión central: emancipar a las personas de la “dominación del pensamiento positivista mediante sus propios entendimientos y actos” -Reconsiderar la relación teoría-práctica a la luz de las críticas surgidas a los planteamientos positivistas e interpretativos -Diferenciar la razón critica de la razón instrumental.

cuyo agente es desinteresado -Saber es resultado de la actividad humana guiada por intereses -”intereses constitutivos” guían y dan forma a la manera en que se construye el saber .Relación teoría práctica Modelo didáctico crítico -Habermas: Teoría de los intereses constitutivos de los saberes -Postura: el saber no es producto de un supuesto acto intelectual “puro”.

Relación teoría práctica Modelo didáctico crítico • INTERESES: • TECNICO .Explicación causal -Trabajo -Empírico analíticas o naturales • - PRACTICO Entendimiento Lenguaje Interpretativas • EMANCIPATORIO -Reflexión -Poder -Ciencias criticas .

Relación teoría práctica Ángel Pérez Gómez • Objetivos de la Escuela: superar la disociación teoríapráctica : -provocar la reconstrucción del conocimiento vulgar a través de un aprendizaje relevante que promueva el conflicto cognitivo -remover los obstáculos epistemológicos dominantes -superar la transmisión de saberes -importancia de la socialización en la práctica .

RITUALES y MODOS DE PENSAMIENTO • Mecanismos de control que legitiman roles.Relación teoría práctica Ángel Pérez Gómez Reconstrucción del pensamiento a través de la praxis: • Poder socializador de la práctica • Conocer MITOS. históricamente adquirida y biológicamente constituida” (McLaren. expectativas. creencias colectivas y formas de pensamiento. “Escondidos en el marco de la vida privada e institucional los ritos llegan a convertirse en parte de los ritmos y metáforas de la propia vida humana socialmente condicionada.1986) .

La formación docente como un proceso de investigación sobre la propia práctica .Relación teoría práctica Ángel Pérez Gómez Principios básicos para orientar la formación del practicante mediante la estrecha relación teoríapráctica: -Promover el aprendizaje relevante .-Superar la primacía de la cultura de la apariencia .Destruir la reificación del conocimiento y de la realidad .

por el mero hecho de su existencia.Relación teoría práctica Ángel Pérez Gómez “Las instituciones. sino como instancia de reproducción” Pérez Gómez . las prácticas no sirven como espacio de experimentación y reflexión. controlan la conducta al establecer patrones predeterminados de conducta que la orientan en una dirección en detrimento de otras muchas que serían posibles (…) de esta forma.

Relación teoría práctica El papel de practicum. Nieves Blanco • Efectos socializadores de la práctica: -Biografía de los practicantes: modelos interiorizados -Influencia de las personas con poder evaluador -Influencia de la cultura institucional .

Nieves Blanco Efectos nocivos: • Adopción de criterios utilitaristas • Efecto homogeneizador • Afectan más negativamente a quienes se destacan por la apertura de ideas antes de las prácticas • Pérdida de ideales .Relación teoría práctica El papel de practicum.

de investigación-aplicación y de intervención .Práctica 2-Formación de profesionales reflexivos: -relación dialéctica T-P -Priorizar la reflexión en la evaluación -Evitar que las prácticas se realicen circunscriptas al aula -Establecer principios diversificados y pedagógicos para adscribir a los practicantes -Prácticas de observación. Nieves Blanco Dos concepciones sobre el practicum: 1-Espacio de aplicación: Teoría .Relación teoría práctica El papel de practicum.

(es el proceso) por el cual el sujeto incorpora un repertorio de saberes…” Berger y Luckman -”Los saberes incorporados durante el proceso de socialización profesional constituyen una porción de capital cultural acumulado a lo largo de la historia de la profesión” Bourdieu: -Saberes: magma de significados: postulados preteóricos. teóricos rudimentarios y de mayor nivel de formalización . Objeto de estudio: Describir las características de la socialización profesional y la configuración del pensamiento práctico: -“La socialización profesional.UBA • • Diseño de investigación cualitativo: UBA 1996.Relación teoría práctica El impacto formativo de la práctica. como caso de socialización secundaria. Área Salud.

Relación teoría práctica El impacto formativo de la práctica.UBA “Este conjunto de saberes intervienen en el modo de operar del pensamiento práctico” Niveles de intervención: -La acción profesional misma -La reflexión en la acción -La reflexión sobre la acción .

impotencia. confusión.Relación teoría práctica El impacto formativo de la práctica. lo que espera la institución y el supervisor Desenlace: situación dilemática y proceso de elaboración • • • . frustración. UBA • Algunas conclusiones: • • • • • El inicio de la práctica: síndrome reactivo que se traduce en: Confrontación con el objeto de trabajo Duda acerca de saberes aprendidos Enfrentamiento con las condiciones de trabajo que afectan la posibilidad de concretar ideales El impacto varía según: el intercambio emocional que promueve en el estudiante. desilusión Fuente de tensión: lo se siente. el grado de familiaridad que se tenga con el suceso que provocó el impacto. esquemas de acción e interpretación que posibilitan o no una respuesta En la mayoría de los casos hay un registro conciente del impacto. incertidumbre. los sentimientos frente al impacto: angustia.

UBA Proceso de elaboración: la reacción frente al impacto: -Faz regresiva: pérdida momentánea de la autonomía -Faz elaborativa: familiarización con la situación de trabajo y posibilidad de actuar: Momentos 1º: registro conciente del shock 2º:búsqueda de las razones.Relación teoría práctica El impacto formativo de la práctica. validación de sus enunciados. hipótesis 3º: búsqueda de otros puntos de vista. comprensión 4º Enunciado de otras proposiciones que van más allá de su situación personal y elaboración de enunciados generales que lo tranquilizan .

Relación teoría práctica El impacto formativo de la práctica. UBA Algunas estrategias de los estudiantes que facilitaron la elaboración: -Conciencia clara sobre lo inevitable del impacto emocional. posibilidad de no atribuirlo exclusivamente a fallas personales -Capacidad de discriminar los contenidos de la propia implicación -Capacidad de realizar un análisis racional .

Los practicantes reconocen que el supervisor de prácticas opera como una figura que intencional o involuntariamente se tiende a imitar” . UBA “Nuestros datos de la investigación permiten concluir que resulta importante contar con un profesional que cumpla efectivamente el rol de formador desde un encuadre eminentemente tutorial.Relación teoría práctica El impacto formativo de la práctica.

la apertura y flexibilidad de aceptar diferencias que posibiliten avanzar en un proceso de individuación de estilos” • Práctica compartida • Estadía prolongada en el Centro Educativo . la posibilidad de aceptar el error y convertirlo en una fuente de aprendizaje. la generosidad respecto a la transmisión de saberes que no se encuentran en los libros. la disponibilidad hacia el practicante.Relación teoría práctica El impacto formativo de la práctica. UBA • Buen supervisor: “Posibilidad de operar como una escucha empática que promueva la verbalización de los afectos.

social • Tensión intervenir enseñando y “pasar” por la práctica • Tensión inmediatez-reflexión • Tensión práctica acción “pura”-práctica conocimiento • Tensión teoría-práctica • Tensión evaluación unidireccional-compartida • Tensión escuela-instituto • Tensión entre el teorizar y el hacer .Relación teoría práctica Desafíos a trabajar con los practicantesSteiman • Tensión práctica individual.

práctica • ¿Quién es el activo en el proceso de aprendizaje? • Charlot • Metacognición .Relación teoría .

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