Universidad de Buenos Aires Facultad de Ciencias Sociales Carrera de Sociologa Sociologa General Ctedra Rubinich

Pierre Bourdieu

Homo Academicus
Captulo V

El momento crtico*

Como los negocios estaban paralizados, la inquietud y una curiosidad estpida empujaba a todo el mundo fuera de sus casas. El descuido en el arreglo atenuaba la diferencia de los rangos sociales, el odio se ocultaba, las esperanzas se desplegaban, la multitud estaba llena de suavidad. El orgullo de un derecho conquistado alumbraba sus rostros. Se sent a como una alegr a de carnaval, las maneras eran de vivac! nada fue tan divertido como el aspecto de "aris, los primeros d as.# El desempe$o del actor entusiasmaba a la multitud, y las mociones subversivas se cruzaban. % &'asta de academias( &'asta de instituto( % &)o m*s misiones( % &+bajo el bachillerato( % &+bajo los , tulos universitarios( % &Conserv-moslos %dijo S-n-cal. pero que sean conferidos por el sufragio universal, por el "ueblo, nico juez verdadero(# /a raz0n pblica estaba perturbada como despu-s de los grandes trastornos de la naturaleza. 1ente de esp ritu qued0 idiota para toda su vida.# 1. 2laubert, La educacin sentimental.

,raducido del original en franc-s por "aula 4iguel para uso interno de la c*tedra. 56er ". 'ourdieu, Homo Academicus, "aris, 4inuit, 789:;

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/imitados a los datos parciales y superficiales de la e<periencia biogr*fica pero orientados por la ambici0n de juzgar y e<plicar, la mayor parte de los ensayos consagrados a las jornadas de 4ayo hacen pensar en eso que "oincar- dec a de las teor as de /orentz= Era necesaria una e<plicaci0n, se la ha encontrado! se la encuentra siempre! las hip0tesis, son el sustrato que menos falta# 7. /a tentaci0n de multiplicar sin medida las hip0tesis a medida nunca se ejerce tanto sobre los especialistas de las ciencias sociales como cuando se relacionan con los acontecimientos, y los acontecimientos crticos. /os instantes donde el sentido del mundo social oscila son un desaf o, que no es s0lo intelectual, para todos aquellos que hacen profesi0n de leer el sentido del mundo y que, bajo la apariencia de enunciar qu- es eso, pretenden hacer e<istir las cosas conforme a su decir, producir entonces efectos pol ticos inmediatos! lo que implica que ellos toman la palabra sobre-el-campo, y no luego de la refle<i0n, pero tampoco despu-s de la batalla. /os beneficios pol ticos que puede procurar la interpretaci0n de un acontecimiento social dependen estrictamente de su actualidad#! es decir, del grado en que suscita el inter-s ya que es la apuesta en conflictos de intereses materiales o simb0licos 5es la definici0n misma del presente, nunca completamente reductible a aquello que es inmediatamente dado;. Se sigue que el principio de la mayor parte de las diferencias entre las producciones culturales reside en los mercados a los cuales ellas son, m*s inconsciente que conscientemente, destinadas, mercado restringido, dentro del cual, en ltima instancia, el productor no tiene por clientes m*s que el conjunto de sus competidores, o mercado de gran producci0n >! estos mercados aseguran a los productos culturales 5y a sus autores; beneficios materiales y simb0licos, es decir sucesos de ventas, pblico, clientelas, y una visibilidad social, un renombre %de los cuales la superficie ocupada en los diarios constituye un buen indicador. e<tremadamente desiguales, tanto en su importancia como en su duraci0n. ?na de las razones del retraso de las ciencias sociales, e<puestas sin cesar a la regresi0n hacia el ensayismo, es que las chances de obtener el -<ito puramente mundano, ligado al inter-s de actualidad, disminuyen a medida que uno se aleja en el tiempo del objeto estudiado, es decir, a medida que crece el tiempo invertido en el trabajo cient fico, condici0n necesaria, si bien no suficiente, de la calidad cient fica del producto. El investigador no puede m*s que llegar despu-s de la fiesta, cuando los faroles est*n sin brillo y los andamios retirados, y con un producto que no tiene ningn encanto de lo impromptu. Construido junto a las cuestiones surgidas de la inmediatez del acontecimiento, enigmas m*s que problemas, llamando a la toma de posici0n total y definitiva m*s que al an*lisis necesariamente parcial y reversible, el protocolo cient fico no tiene para esto la bella claridad del discurso del sentido comn al que no le es dif cil ser simple ya que comienza siempre por simplificar. /a atenci0n inmediata a lo inmediato que, ahogada en el acontecimiento y los afectos que suscita, a sla el momento cr tico, as constituido como totalidad encerrando en s misma su e<plicaci0n, introduce por eso mismo una filosof a de la historia= ella conduce a presuponer que hay en la historia momentos privilegiados, de alguna manera m*s hist0ricos que otros 5se puede ver un caso particular en la visi0n escatol0gica, cl*sica o modernizada, que describe la revoluci0n como t-rmino final, telos, y punto culminante, acm, y sus agentes %proletarios, estudiantes u otros% como clase universal, y por esto ltima;. /a intenci0n cient fica, por el contrario, apunta a reubicar el suceso e<traordinario en la serie de sucesos ordinarios, al interior de la cual se e<plica. Esto para preguntar a continuaci0n en qu- reside la singularidad de aquello que queda de un momento cualquiera de la serie hist0rica, como se lo puede ver bien con todos los fen0menos de
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@. "oincar-, CongrAs de physique de 78BB, C, 78BB, >>, citado por 1. @olton, Linvention scientifique, Themata et interprtation, trad. ". Scherer, "aris, "?2, 789>, p. DE9. > Sobre esta oposici0n, ver ". 'ourdieu, /e march- des biens symboliques, lAnne sociolo ique, vol. >>, 78F7, pp. :8.7>E.

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umbral, saltos cualitativos en los cuales la suma continua de sucesos ordinarios conduce a un instante singular, e<traordinario. Cntersecci0n de muchas series en parte independientes de acontecimientos sobrevenidos en varios campos habitados por necesidades espec ficas, una crisis como aquella de mayo de 78E9 %y sin duda toda crisis. introduce una ruptura visible con respecto a aquello que la ha precedido, si bien uno no pueda comprenderla m*s que re.situ*ndola en la serie de acontecimientos antecedentes. Crisis universitaria que se transforma en crisis general, ella plantea la pregunta de las condiciones de la e<tensi0n diferencial de la crisis al seno del campo universitario y por fuera del mismo= para e<plicar que una crisis del modo de reproducci0n 5en su dimensi0n escolar; haya podido encontrarse en el comienzo de una crisis general, hace falta, conociendo la contribuci0n cada vez m*s importante que el sistema de ense$anza aporta a la reproducci0n social, y que hace de ello una apuesta cada vez m*s disputada de las luchas sociales D, proponer un modelo que permita dar cuenta de los efectos sociales que ha producido, y de los cuales el m*s marcado es el desclasamiento estructural, generador de una suerte de disposici0n colectiva a la revuelta. "ero, el modelo que permite comprender, sobre la base de un an*lisis de las condiciones estructurales de la crisis y sin recurrir a las hip0tesis ad hoc, la l0gica de la aparici0n de la crisis en las diferentes regiones del espacio universitario, luego en el espacio social donde ella se ha manifestado, Gpermite comprender tambi-n c0mo se ha instaurado, en una regi0n bien determinada de del campo universitario, el estado crtico de la estructuraH /a probabilidad de que los factores estructurales que, dentro de un campo particular, est*n en el comienzo de una tensi0n cr tica vengan a engendrar una situaci0n de crisis, favorable a la aparici0n de acontecimientos e<traordinarios, que el funcionamiento normal vuelve impensables, o al menos, e<cepcionales# y accidentales#, despojados entonces de eficacia y de significaci0n sociales, alcanza su m*<imo cuando se da la coincidencia de los efectos de varias crisis latentes de m*<ima intensidad= GCu*les son las causas espec ficas que son responsables de la coincidencia de las crisis locales y, por ello, de la crisis general como integraci0n %y no simple suma. de crisis sincronizadas y cu*l es el efecto propio de esta sincroni!acin de diferentes campos que definen el acontecimiento hist0rico como haciendo -poca y la situaci0n general como puesta en fase de diferentes camposH "arad0jicamente, es sin duda a condici0n de reinsertar los momentos cr ticos en las series donde reside el principio de su inteligibilidad, anulando aquello que define propiamente la situaci0n cr tica, si no como creaci0n de novedad imprevisible#, al menos como surgimiento de la posibilidad de la novedad, en resumen, como tiempo abierto donde todo porvenir parece posible, y lo es por una parte, en cierta medida :.
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El hecho de que el sistema de ense$anza tienda a devenir el instrumento oficial de la de la redistribuci0n del derecho a ocupar una parte, sin cesar creciente, de las posiciones y uno de los principales instrumentos de la conservaci0n o de la transformaci0n de la estructura de las relaciones de clase por el mantenimiento o el cambio de la cantidad y de la calidad 5social; de los ocupantes de las posiciones en esta estructura, el nmero de agentes individuales o colectivos 5asociaciones de padres de alumnos, administraci0n, jefe de empresa, etc.; que se interesan en su funcionamiento y pretenden modificarlo mientras esperan la satisfacci0n de sus intereses, tiende a aumentar. "ueden verse ndices de este proceso en la e<tensi0n de las asociaciones de padres de alumnos a las clases medias, la creaci0n de un nuevo tipo de asociaciones familiares en las que la acci0n se lleva principalmente hacia el sistema de ense$anza, la aparici0n de grupos de presi0n espec ficos % tales como los que organizan los coloquios de Caen, +miens u Irl-ans. reuniendo patrones, tecn0cratas y maestros 5y, secundariamente, el lugar reservado a los problemas de la ense$anza en los diarios, que hoy en d a tienen uno o m*s especialistas#, agrupados en asociaci0n, o m*s an la parte de las cuestiones consagradas a estos problemas en los sondeos de opini0n;. : Estas refle<iones e interrogantes pueden, al parecer, ser e<tendidos a toda crisis 5o revoluci0n;= a falta de aprehender como tal la l0gica de los diferentes campos, Gno es llevada, ya sea a darse como saliendo de s la unidad de los acontecimientos revolucionarios, ya sea, a la inversa, a tratar las diferentes crisis sociales como momentos sucesivos correspondientes a grupos diferentes 5revoluci0n aristocr*tica, parlamentaria, campesina, etc.;, movidos por diferentes m0viles, de un grupo aditivo de crisis separadas, justiciables, en ltima instancia, de e<plicaciones separadasH Si cada revoluci0n encierra en realidad varias revoluciones ligadas entre s y reenv a entonces a varios sistemas de causas, Gno es necesario reformular la pregunta sobre las causas y los

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,odas esta cuestiones, que podr an decirse te0ricas, deben ser pensadas como cuestiones hist0ricas. /o que supone que se trabaja para neutralizar los efectos de la divisi0n social instituida en la simple descripci0n que, como remarcaba @egel en el prefacio de la "enomenolo a del espritu, acomod*ndose mal entre la interrupci0n# por el concepto, y la pura racionalizaci0n# no soporta m*s la interrupci0n de la realidad efectiva. "ero no se pueden poner en cuesti0n los principios mejor establecidos de la visi0n y de la divisi0n del trabajo cient fico sin correr el riesgo de que los productos de ese esfuerzo de ruptura queden incomprendidos o pasen desapercibidos! sin e<ponerse a parecer que se falta a la vez a las e<igencias de la teor a y a las e<igencias de la empiria y a ver el conocimiento adquirido m*s seguro de la investigaci0n escapar de aquellos que no saben reconocer las cuestiones te0ricas m*s que cuando ellas dan lugar a disertaciones 5sobre el poder, la pol tica, etc.; como tambi-n de aquellos que est-n inclinados a la sospecha y a la reticencia por el esfuerzo mismo por tratar la serie de acontecimientos que desarrolla la descripci0n hist0rica como el producto de diferentes efectos %al seno de la f sica%, es decir como integraci0n singular de secuencias inteligibles de acontecimientos destinados a aparecer cada vez que est-n dadas, siendo cosas iguales por otra parte, ciertas condiciones. Una contradiccin especfica. )o puede darse cuenta de la crisis, o al menos de sus condiciones estructurales de aparici0n y de su generalizaci0n, sin recordar J los efectos principales del acrecentamiento de la poblaci0n escolarizada, es decir la devaluaci0n de los t tulos escolares que determina un desclasamiento generalizado, particularmente intolerable para los m*s favorecidos, y, secundariamente, las transformaciones del funcionamiento del sistema de ense$anza que resultan de las transformaciones morfol0gicas y sociales de su pblico. El acrecentamiento de la poblaci0n escolarizada y la devaluaci0n correlativa de los t tulos escolares 5o de las posiciones escolares a las que ellas dan acceso, como el estatuto de estudiante; han afectado al conjunto de una clase de edad, constituida as en generaci0n social relativamente unificada por cierta e<periencia comn, determinando un despla!amiento estructural entre las aspiraciones estatutarias % inscriptas en las en las posiciones y los t tulos que, en el estado anterior del sistema, ofrec an realmente las chances correspondientes. y las chances efectivamente aseguradas, en el momento considerado, por esos t tulos y esas posiciones E. Este desplazamiento nunca es tan grande como en los ni$os nacidos en la clase dominante, que no han tenido -<ito al operar la reconversi0n del capital cultural heredado en capital escolar! esto mismo aunque su futuro social no depende enteramente del capital escolar y que el capital econ0mico o social del que dispone su familia les permite obtener el rendimiento m*<imo de sus t tulos escolares en el mercado de trabajo y de compensar as su derrota 5relativa; por carreras de sustituci0n F. Kesumiendo, la contradicci0n
efectos de la integraci0n de crisis particularesH Etc. J Sobre este punto, particularmente sobre la l0gica propiamente estadstica de la reproducci0n escolar y sobre los efectos unificadores de la e<periencia comn de la devaluaci0n, ver ". 'ourdieu, Classement, d-classement et reclassement, Actes de la recherche en sciences sociales, >:, noviembre 78F9, pp. >.>D y La distinction, pp. 7:F.79J. E Se ve as que todos aquellos 5y son numerosos; que han querido pensar la crisis de 4ayo segn el esquema del conflicto de generaciones 5en el sentido ordinario; se han dejado llevar por las apariencias. Se sabe que la devaluaci0n de los t tulos ha tenido efectos completamente diferentes segn el origen social de los agentes concernidos. F Entre las razones que limitan la validez de la analog a de la inflaci0n %a la que he recurrido en una fase antigua de mi trabajo 5Cf. ". 'ourdieu, Linflation des titres escolaires, Kon-otyp-, 4ontreal, 78FD;. est* el hecho de que los agentes pueden oponer a la devaluaci0n estrategias individuales o colectivas, como aquellas que consisten en producir nuevos mercados propios para hacer valer los t tulos 5creaci0n de nuevas profesiones; o a modificar m*s o menos completamente los criterios que definen el derecho a ocupar las

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espec fica del modo de reproducci0n por componente escolar que no puede contribuir a la reproducci0n de la clase m*s que eliminando, con su asentimiento, una parte de sus miembros, reviste una forma m*s y m*s cr tica a medida que crece el nmero de aquellos que, viendo sus chances de reproducci0n amenazadas y que, rechazando su e<clusi0n, se encuentran reenviados hacia una contestaci0n de la legitimidad del instrumento de su propia e<clusi0n, a amenazar el conjunto de la clase poniendo en cuesti0n uno de los fundamentos de su perpetuaci0n. /os efectos de la devaluaci0n se ejercen sin duda m*s y m*s plenamente, no siendo corregidos de ninguna manera por la adjunci0n de capital social, a medida que, a t tulo o posici0n equivalentes, se desciende en la jerarqu a de los poseedores segn su origen social= toda vez, la tolerancia a estos efectos var a tambi-n segn el mismo criterio, pero en sentido inverso! de una parte porque las aspiraciones tienden a disminuir como las chances objetivas, y de otra parte porque los diversos mecanismos tienden a enmascarar la devaluaci0n, como la mayor a de los mercados %ciertos diplomas devaluados guardan un cierto valor simb0lico a los ojos de los m*s disminuidos. y los beneficios secundarios ligados a la elevaci0n del valor nominal de los t tulos. El ascenso parcialmente ficticio de aquel que por milagro accede a una posici0n poco probable para los miembros de su clase de origen 5como el hijo de institutor devenido asistente en ciencias o el hijo de peque$o campesino profesor de CE1 C; en un momento donde esta posici0n se encuentra devaluada por el efecto de translaci0n, es decir desclasada, es fundamentalmente diferente, a pesar de las analog as, del declino m*s o menos marcado de aquel que, nacido de la clase dominante, no llega a dotarse de t tulos suficientes para mantener su posici0n, tal como el hijo de m-dico devenido estudiante en letras modernas o educador. Kesulta que, siendo ellas tan diferentes, las e<periencias ligadas al desclasamiento pueden servir de fundamento a las alianzas, m*s o menos ficticias, entre agentes que ocupan posiciones diferentes en el espacio escolar y en el espacio social, o, al menos, a las reacciones parcialmente orquestadas ante la crisis a las que ser a falso imputar la concordancia objetiva al s0lo efecto del contagio#. "ara comprender las formas que ha revestido la crisis al seno del sistema escolar, no es suficiente con percibir el acrecentamiento del volumen de pblico de las diferentes instituciones de ense$anza. Es verdad que esos fen0menos propiamente morfol0gicos han ejercido sin duda efectos muy importantes, favoreciendo una transformaci0n de la relaci0n pedag0gica y de toda la e<periencia de la condici0n de estudiante. "ero lo esencial es que el acrecentamiento del volumen de pblico de un establecimiento escolar, y sobre todo la transformaci0n correlativa de la composici0n social de ese pblico, est*n en funci0n de la posici0n que ella ocupa actual o potencialmente en la jerarqu a escolar 5y social; de los establecimientos. Es as que las grandes escuelas 5o las clases preparatorias; han sido mucho menos afectadas que las facultades! que, al interior de las mismas, las facultades de derecho y medicina han sido mucho menos afectadas que las facultades de ciencias y sobre todo de letras, y que, al seno de estas ltimas, las disciplinas tradicionales han sido mucho menos tocadas por la afluencia de estudiantes que las disciplinas nuevas, particularmente la psicolog a y la sociolog a. Licho de otra forma, los efectos sociales y escolares del aumento de pblico son tanto m*s marcados en una instituci0n escolar 5establecimiento, facultad o disciplina; que su posici0n en la jerarqu a %y, secundariamente, el contenido propuesto de la ense$anza. la predisponen m*s a servir de refugio a los estudiantes que, en el estado anterior del sistema, hubieran sido e<cluidos o se habr an eliminado ellos mismos. + lo que se agrega que los efectos espec ficamente ligados a la discordancia entre las aspiraciones y las chances objetivas no son jam*s tan potentes como en esos refugios de lujo que representan ciertas disciplinas nuevas, especialmente la sociolog a para los j0venes y, en un menor grado, la psicolog a para las j0venes= estas posiciones escolares mal
posiciones dominantes y, correlativamente, la estructura de posiciones al interior del campo de poder.

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determinadas abriendo a las posiciones sociales ellas mismas mal determinadas est*n bien hechas para permitir a sus ocupantes mantener un halo de indeterminaci0n y de ligereza, para ellos mismos y para los otros, alrededor de su presente y de su porvenir. /a misma ley que rigi0 la e<tensi0n de la crisis al interior de la instituci0n escolar rigi0 tambi-n la e<tensi0n fuera de la instituci0n= la frecuencia, entre los ocupantes de una posici0n social, de los agentes pertenecientes a la generaci0n escolar marcada por la devaluaci0n de los t tulos escolares, dotados entonces de aspiraciones desajustadas en relaci0n a sus chances objetivas de cumplimiento, da cuenta de las reacciones diferenciales a la crisis de los ocupantes de diferentes posiciones en el espacio social. /a crisis que encuentra su principio en el sistema escolar jam*s se confunde totalmente con la crisis de una clase o de una fracci0n de clase determinada= sin duda el movimiento de contestaci0n ha encontrado su terreno de elecci0n en las fracciones intelectuales y, m*s particularmente, en las regiones del espacio social m*s propias a acoger a los agentes nacidos en la clase dominante que el sistema de ense$anza no ha reconocido! pero ha podido tambi-n encontrar un eco, ver una complicidad, en el seno de las diferentes fracciones de las clases medias y hasta en la clase obrera o campesina, entre los adolescentes que, habiendo pasado por la ense$anza t-cnica o mismo por la ense$anza general larga, han sido decepcionados en las aspiraciones aparentemente inscriptas en la situaci0n de colegial o de estudiante secundario 5posiciones tanto m*s valorizadas en cuanto fueran m*s raras en el grupo de origen;, o mismo de bachiller.
Es el caso, que tiene valor de l mite, de los poseedores de un diploma de ense$anza general o de un C.+.".CC, incluso un bachillerato 5se cuentan, en 78E9, varios miles de I.S.CCC dotados de ese t tulo;, que son reenviados hacia las profesiones manuales acordando un d-bil valor econ0mico y simb0lico a los diplomas de ense$anza general e incluso a los diplomas t-cnicos, y que se encuentran as consagrados a la descalificaci0n objetiva yMo subjetiva y a la frustraci0n engendrada por la e<periencia de la inutilidad del diploma 5tal como el joven obrero diplomado que, condenado a cumplir el mismo trabajo que los obreros despose dos de todo diploma escolar o, peor#, que los e<tranjeros# concluye= No no he seguido los cursos durante cuatro a$os para recortar arandelas#;. /as respuestas a la pregunta 5formulada en 78E8 a una muestra representativa de la clase obrera; para saber si, en 78E9, hubiera sido deseable que los estudiantes pudieran ir a las f*bricas para conversar con los trabajadores# proveyeron indicaciones sobre las caracter sticas sociales de aquellos que se sent an concernidos# por la crisis del sistema de ense$anza= /a parte de los obreros que se declararon favorables a la apertura de las f*bricas a los estudiantes alcanza su m*<imo en la clase de edad >B.>: a$os y sobretodo 7J.78 a$os y entre los obreros titulares de un C.+.". 5Cf. 1. +dam, 2. 'on, O. Capdevielle, K. 4ouriau<, Louvrier fran#ais en $%&', "aris, +. Colin, 78FB, pp. >>D.>>:;. N se ha observado por otro lado que, entre los obreros 5de los cuales se sabe que, a la inversa que los miembros de la clase dominante, ellos dicen ser cada vez m*s seguido de izquierda a medida que avanzan en edad;, como entre las otras categor as sociales, la participaci0n en las manifestaciones crece con el nivel de instrucci0n y en funci0n inversa de la edad.

/os efectos del acrecentamiento del nmero de los agentes escolarizados y de la devaluaci0n correlativa de los t tulos designados no se ejerce de manera mec*nica, por lo tanto homog-nea! no toma sentido m*s que en funci0n de las disposiciones de los agentes que lo sufren. Es as que, contra la l0gica misma del an*lisis, y del discurso en el cual se e<presa! es decir contra la tendencia a sincronizar y a universalizar lo que ha tomado la forma de lenta y sin igual transformaci0n de los esp ritus, ser a necesario poder describir las diferentes formas que reviste, principalmente en funci0n del origen social, y de las disposiciones correlativas con respecto al sistema de ense$anza, el proceso de ajuste de las esperanzas a las chances, de las aspiraciones a los cumplimientos, y en particular el trabajo de des.inversi0n necesario para aceptar el m nimo suceso o derrota.

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Es necesario en efecto cuidarse de olvidar la di resin temporal importante entre el momento en el que aparecen, y ante todo en las facultades de ciencias, las transformaciones morfol0gicas responsables de tensiones entre los docentes y del desclasamiento de los estudiantes, y el momento donde estalla, en un sector bien particular del campo universitario, la crisis declarada que se generalizar* enseguida. Este intervalo corresponde al tiempo necesario para que afloren, por intermitencia, a la conciencia de ciertos agentes las transformaciones sobrevenidas en la instituci0n y los efectos que estas transformaciones ejercen sobre su condici0n presente y futura= es decir, en el caso de los estudiantes, la devaluaci0n de los t tulos escolares y su desclasamiento relativo o absoluto y, en el caso de los docentes subalternos reclutados segn los nuevos criterios, la inaccesibilidad de hecho a las carreras aparentemente prometidas a los ocupantes de su posici0n. N si el trabajo 5de duelo; indispensable para ajustar las aspiraciones a los efectos de la evoluci0n morfol0gica es necesariamente largo, es porque los agentes no perciben que una fracci0n muy limitada del espacio social 5por otra parte a trav-s de categor as de percepci0n y de apreciaci0n que son el producto de un estado anterior del sistema; y que ellos mismos son llevados de hecho a interpretar su propia e<periencia y la de los agentes que pertenecen a su universo de interconocimiento en una l0gica m*s individual que categorial, de manera que los cambios morfol0gicos no pueden aparecer m*s que bajo la forma de una multitud de e<periencias parcelarias, dif ciles de asir y de interpretar en tanto totalidad. Ser a necesario tambi-n tomar en cuenta en el an*lisis de este proceso de transformaci0n de la visi0n del porvenir el rol de las instituciones encargadas de producir las representaciones sabias del mundo social 5como los institutos oficiales y oficiosos de estad stica; y de manipular en consecuencia las representaciones del porvenir susceptibles de ser descontadas 5como los consejeros de orientaci0n y, m*s generalmente, todos los agentes encargados de informar sobre el futuro de los t tulos y de los puestos;.

En el caso de esa suerte de milagro que son los estudiantes 5o los maestros; nacidos de categor as sociales especialmente improbables en las posiciones que ocupan, el s0lo hecho de estar presente en esas posiciones, incluso devaluadas %y por su presencia misma., constituye una forma de retribuci0n simb0lica que, comparable a la elevaci0n del salario nominal en per odos de inflaci0n= /a alodo(ia est* inscripta en el hecho de que los esquemas que ponen en obra para percibir y apreciar su posici0n son el producto del estado anterior del sistema. Licho de otra forma, los agentes mismos tienen un inter-s psicol0gico por hacerse c0mplices de la mistificaci0n de la cual son las v ctimas %segn un mecanismo muy general que lleva 5tanto m*s sin duda cuando se es m*s desfavorecido; a trabajar, a contentarse con lo que uno tiene y con lo que uno es, a amar su destino, cuan mediocre sea9. En efecto, se puede dudar que estas representaciones pudieran alguna vez triunfar completamente, incluso con la complicidad de un grupo, y es probable que la imagen encantada coe<ista siempre con la representaci0n realista, la primera se prueba m*s bien en la competencia con los vecinos inmediatos 5en el espacio social; y la segunda en las reivindicaciones colectivas frente al out roup. Estos efectos de doble conciencia son todav a m*s visibles en la l0gica que conduce a los estudiantes nacidos en la clase dominante y poco dotados de capital escolar hacia las disciplinas nuevas, cuyo poder de atracci0n tiene mucho que ver sin duda con la ligereza del porvenir que ellas ofrecen y a la libertad con que dejan de diferir la desinversi0n. I en la orientaci0n hacia las profesiones mal determinadas, que est*n como hechas para permitir perpetuar el mayor tiempo posible, para s mismo m*s que para los otros, la indeterminaci0n de la identidad social, tales como, en otro tiempo, la profesi0n de escritor o de artista y todos esos peque$os oficios de la producci0n cultural, o todos los oficios nuevos, en las fronteras del campo intelectual y del campo universitario o m-dico, que han proliferado en relaci0n directa con el esfuerzo por
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)umerosas interacciones, e incluso de relaciones sociales m*s o menos durables, tienen por principio la bsqueda inconsciente de un reforzamiento objetivo de los sistemas de defensa que son siempre por una parte 5pero en grados muy variables; las visiones del mundo social.

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escapar de la devaluaci0n produciendo nuevas profesiones. ,odo permite suponer que la tensi0n cr tica es tanto m*s fuerte cuando la distancia entre la realidad y la representaci0n de s y de su porvenir social es m*s grande y que ella a sido mantenida por m*s tiempo, al precio de un trabajo psicol0gico m*s importante 8. Se puede decir as , primeramente, que la crisis patente ha conocido su m*<ima intensidad en todos los lugares sociales favorables a la perpetuaci0n de las aspiraciones desajustadas! y, en segundo lugar, que esos lugares propios a favorecer un desajuste e<puesto a las revisiones dram*ticas son aquellos que, por el hecho de la imprecisi0n del porvenir social que prometen, atraen agentes a las aspiraciones desajustadas, a las que ellos aseguran las condiciones favorables a la perpetuaci0n de ese desajuste. "ara verificar estas hip0tesis, puede tomarse como indicio de la homogeneidad o de la heterogeneidad de una posici0n, facultad, escuela, disciplina, la dispersi0n de la distribuci0n de la poblaci0n correspondiente, ya sea segn su origen social, ya sea segn su capital escolar 5la secci0n al bachillerato; o, m*s cerca de la hip0tesis, segn la relaci0n entre el origen social y el capital escolar= se puede suponer en efecto, que el atraso entre las aspiraciones y las chances va segn toda verosimilitud acrecent*ndose en tanto crece la tasa de estudiantes de origen social elevado y de capital escolar d-bil. N determinar a continuaci0n si las variaciones del grado de homogeneidad social y escolar segn los sectores de la instituci0n escolar corresponden a las variaciones de la intensidad de la crisis7B.
S0lo la confrontaci0n de la distribuci0n segn el origen social y el capital escolar 5y tambi-n, secundariamente, segn el se<o, la tasa de acrecentamiento y la residencia; de los ocupantes 5estudiantes o docentes, especialmente subalternos; de las diferentes posiciones 5grandes escuelas, facultades, disciplinas; en el campo universitario, y de las variaciones segn las mismas variables de las tomas de posici0n de esos grupos en el transcurso del mes de mayo de 78E9 permitir a verificar o refutar el modelo propuesto. Se puede de todas formas, en la medida de los datos disponibles, establecer que e<iste una correspondencia entre estas dos series. Si bien las estad sticas donde se lee un acrecentamiento de la parte de los ni$os nacidos en las clases medias en las instituciones de ense$anza confunden los pblicos de diferentes tipos de establecimientos 5secundario, CE1, etc.;, enmascarando as los mecanismos de segregaci0n escolar que tienden a mantener una relativa homogeneidad social del pblico escolar al interior de cada establecimiento o incluso de cada clase, se observa una tendencia general a la disminuci0n de la homogeneidad social del pblico escolar en el transcurso del per odo que precedi0 la crisis= an muy fuerte en los establecimientos, las secciones o las disciplinas m*s altas 5como las grandes escuelas, las facultades de medicina, o mismo las secciones cl*sicas de los secundarios; o las m*s bajas 5como los CE, C6 o los C?,6;, la homogeneidad social, escolar y sobre todo, si puede decirse, socio. escolar es generalmente d-bil en los establecimientos, secciones o disciplinas que ocupan una posici0n intermediaria o, al menos, ambigua en la jerarqu a del sistema de ense$anza. "or otra parte, a falta de indicios de participaci0n en las actividades
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/a vuelta a las realidades, verdadera vuelta del retroceso social 5que no tiene nada que ver con lo que se entiende ordinariamente por toma de conciencia#;, y el hundimiento de las defensas opuestas por mucho tiempo al descubrimiento de la verdad objetiva de la posici0n ocupada pueden tomar la forma de una crisis cuya violencia es sin duda tanto m*s grande en cuanto ha sido diferida por mayor tiempo 5Cf. la crisis de la cuarentena#; y que puede encontrar en la crisis colectiva un desencadenante y una ocasi0n de e<presarse bajo una forma m*s o menos sublimada 5como testimonian todos los casos de conversi0n -tica o pol tica asociados a la crisis de 4ayo;. 7B Este modelo no permite comprender e<actamente las reacciones individuales a la crisis= aquellas dependen de variables disposicionales, ligadas al origen social, de variables posicionales, ligadas a la posici0n de la disciplina y a la posici0n dentro de la disciplina 5estatuto universitario y prestigio intelectual; y de variables coyunturales, particularmente de la intensidad de la crisis y de la cr tica a la instituci0n universitaria que depende de la disciplina 5y de su localizaci0n parisina o provincial; y de las tomas de posici0n m*s frecuentes entre los agentes de un mismo rango o de un mismo estatuto.

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subversivas77, se acepta ver un indicador de la conformidad o de la adhesi0n al orden universitario establecido en las tasas de participaci0n en las elecciones universitarias de 78E8 %indicador ambiguo por otra parte, ya que una tasa elevada de abstenci0n tal vez puede que sea el producto de un rechazo e<pl cito a participar, es decir una verdadera toma de posici0n negativa, o puede que sea la e<presi0n de un sentimiento de impotencia pol tica, resultante de un proceso de desposeimiento., se observa que la tasa de votantes es m*<ima en los establecimientos, las disciplinas o las facultades que se definen claramente en relaci0n con las profesiones precisas a las que conducen, sea, por ejemplo las facultades de medicina 5E9P; y, en un grado menor, las facultades de derecho 5JDP; o, en el otro e<tremo de la jerarqu a universitaria, las C?, 5FFP;! inversamente, la tasa es d-bil en las facultades o disciplinas que conducen a las profesiones correspondientes a las posiciones muy fuertemente dispersadas en la jerarqu a social= )etamente inferior en las facultades de letras 5:>P; y de ciencias 5:DP; en su conjunto, se establece su nivel m*s bajo en las disciplinas como la sociolog a 5>EP; y la psicolog a 5:JP;, que, conduciendo a las profesiones particularmente dispersas y ambiguas, se oponen netamente a las disciplinas que abren derecho al profesorado de segundo grado, como la literatura francesa 5EBP;, el griego 5E9,JP;, el lat n 5J9P;, la historia 5JJP;o la geograf a 5J:,:P; %la filosof a dejada a un lado ya que, por el porvenir que propone, se parece a las ciencias sociales y tiene una tasa muy baja, >BP 5le )onde, 7D de marzo de 78E8;7>. /a estructura de la distribuci0n segn las facultades en provincia es la misma, aunque la participaci0n se sita en conjunto a un nivel m*s elevado 5sin duda por una parte en funci0n del efecto de la talla de los establecimientos que se observa por todos lados;7D.

"ero no se comprende totalmente el rol espacial de las nuevas disciplinas, y particularmente de la sociolog a, en el desencadenamiento de la crisis, si no se ve que esas posiciones son el lugar donde se realiza la coincidencia de los efectos de dos crisis latentes de m*<ima intensidad. Cnferiores e indeterminadas a la vez, las nuevas disciplinas de las facultades de letras estaban predispuestas a acoger sobre todo a los estudiantes originarios de la clase dominante que, habiendo conocido un d-bil -<ito escolar, estaban dotados entonces de aspiraciones fuertemente desajustadas en relaci0n con sus chances objetivas de -<ito social! y a los estudiantes de las clases medias relegados fuera de las filiales nobles y amenazados con ser decepcionados en sus ambiciones a falta de poseer el capital social indispensable para hacer valer sus t tulos devaluados! por otra parte, ellas han debido, como se ha visto, responder al acrecentamiento muy r*pido de la poblaci0n de los estudiantes reclutando en gran nmero docentes subalternos d-bilmente integrados a la instituci0n universitaria y llevados al resentimiento por la contradicci0n entre la elevaci0n de sus aspiraciones resultantes de su acceso 5m*s o menos; inesperado a la ense$anza superior y la decepci0n de esas aspiraciones acarreada por el mantenimiento en los grados inferiores de la jerarqu a universitaria7:.
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/os historiadores del porvenir encontrar*n tal vez en los archivos de la polic a las informaciones necesarias para testear el modelo. 7> "ara aquellos que ver an una e<cepci0n en el rol que cierto nmero de estudiantes de las escuelas normales han tenido, antes y durante mayo de 78E9, en los movimientos subversivos bastar* recordar que el per odo 78EB.78FB ha estado marcado por una ca da de la posici0n escolar de la Escuela normal y tambi-n, sin duda, las posiciones sociales objetivamente ofertadas a los estudiantes de las escuelas normales %a pesar del reclutamiento de estudiantes de las escuelas normales en las facultades., que coincide con una elevaci0n del origen social de los alumnos. +s la parte de hijos de miembros de las profesiones liberales, ingenieros y cuadros superiores ha pasado del D9P entre 78J9 y 78EJ, al :>P entre 78EE y 78FD, y al :D,DP entre 78F: y 78FF en la E)S de la calle de ?lm, del 7:P entre 78JE y 78EJ, al >9,EP entre 78EE y 78FD, y al D>,>P entre 78F: y 78F8 en la E)S de Saint %Cloud 5O. ). /uc y +. 'arb-, Histoire de l*cole normale suprieur de +aint,loud, "aris, "resses de la 2)S", 789>, tabla 7B, p. >J:, y tabla E, p. >:9;. 7D "arece que, de manera general, la crisis ha revestido distintas formas en las peque$as facultades de provincia, donde el volumen de las poblaciones reunidas y la reserva# en cabecillas pol ticos eran menos importantes, y donde, como se ha visto, las relaciones entre los grados eran cualitativamente muy diferentes.

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Le la misma manera que la heterogeneidad social y escolar parece dar cuenta de las actitudes de los estudiantes con respecto al movimiento de 4ayo, de la misma manera la dispersi0n de las trayectorias pasadas, y sobre todo potenciales, y las tensiones correlativas entre los grados parecen estar al principio de las diferentes actitudes de los docentes. 'asta para convencerse con poner en relaci0n mentalmente las caracter sticas sincr0nicas y diacr0nicas del cuerpo docente de las diferentes disciplinas y su participaci0n diferencial en el movimiento de 4ayo o la intensidad que all han revestido los conflictos entre los docentes de diferentes grados. "ero, para llevar tambi-n tan lejos como sea posible la demostraci0n, se puede aplicar el an*lisis de caso de los docentes de geograf a y sociolog a, que si bien pertenecen a dos disciplinas dominadas, presentan diferencias propias al e<plicar el hecho de que hayan jugado roles muy diferentes en el movimiento y en los conflictos ulteriores a prop0sito del porvenir del sistema de ense$anza. Cuando los ge0grafos, que est*n situados en el nivel m*s bajo de las jerarqu as tanto sociales como escolares, presentan un conjunto de caracter sticas sociales y escolares fuertemente cristalizadas en todos los grados, los soci0logos se caracterizan por una discordancia muy marcada entre estas caracter sticas, sobre todo en los niveles inferiores de la jerarqu a= la parte de los alumnos de escuelas normales, igualmente d-bil en los colegios + y ' 5:,JP y DP; en los ge0grafos, es relativamente fuerte 5>JP; en los soci0logos de la cima de la jerarqu a 5muy cerca de los historiadores, >:P, y de los psic0logos, >FP; que, adem*s, son muchas veces nacidos de la filosof a, cuando ella est* entre las m*s d-biles 5J,JP contra 7BP en psicolog a y 7DP en historia; en los soci0logos de nivel inferior 5colegio '; si bien la parte de los docentes nacidos de la clase dominante es poco a poco tan elevada en esas categor as como en el nivel superior 5colegio +;7J. Esta doble discordancia 5fundada sobre una distribuci0n casi quiasm*tica 3 de los t tulos sociales y escolares segn los grados; entre la cima y la base de la jerarqu a est* sin duda la e<presi0n m*s visible de una dualidad de los modos de reclutamiento que resulta de la ambigQedad estructural de la disciplina al mismo tiempo que la refuerza= la sociolog a, disciplina pretenciosa, como dec a en alguna parte 1eorge Canguilhem7E, que se sita en aspiraci0n en la cima de la jerarqu a de las ciencias, rivalizando entonces con la filosof a a la cual pretende reemplazar en las ambiciones pero con el rigor de ciencia, es tambi-n un refugio, pero un refugio de lujo que ofrece a todos aquellos que quieren afirmar las grandes ambiciones de la teor a, de la pol tica y de la teor a pol tica, el m*<imo beneficio simb0lico para el m nimo derecho de entrada escolar 5el lazo con la pol tica e<plica que ella sea a los estudiantes de origen social elevado y de -<ito escolar mediocre, lo que la psicolog a es a los estudiantes dotados de las mismas propiedades; 7F. Se
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/os dos procesos que se encuentran as puestos en fase tienen su principio 5al menos parcialmente; fuera del campo, el primero en el conjunto de factores que han determinado el acrecentamiento general de la escolarizaci0n secundaria y superior y la distribuci0n diferencial de los alumnos de diferentes or genes sociales entre las facultades y las disciplinas! el segundo en las relaciones entre los diferentes sectores del campo universitario y el mercado de trabajo o, si se prefiere, entre los t tulos y los puestos ofrecidos en el momento en el mercado de empleo, con los efectos de devaluaci0n# diferencial que tocan a los diferentes t tulos y, m*s o menos fuertemente segn su capital social heredado, a los diferentes poseedores. 7J En la mayor parte de las disciplinas, los investigadores son de origen social m*s elevado que los docentes= el J9P de los investigadores en sociolog a, el J>P de los investigadores en psicolog a, el JE,JP de los investigadores en geograf a son originarios de las clases superiores, contra el JBP, :BP, :B,JP respectivamente de los docentes de la misma disciplina. 2en0meno comprensible, ya que las chances de acceder hoy en d a a la carrera de investigaci0n dependen fundamentalmente de la posibilidad de mantenerse en la posici0n de estudiante o de aprendiz de investigador 5lo que, a pesar de becas y honorarios, supone disposiciones de medios econ0micos de hecho reservados a los m*s favorecidos; el tiempo suficiente para imponerse en un grupo de investigaci0n 5gracias a las relaciones, tambi-n desigualmente distribuidas; o para ganar el apoyo de un patr0n# influyente. 3 El concepto que el autor propone aqu deriva de la palabra quiasmo= figura de la ret0rica que e<presa un dilema 5o bien una tautolog a;, jugando con dos t-rminos poni-ndolos en diferente orden. 5). del ,.; 7E Cf. 1. Canguilhem, -dolo ie et rationalit dans lhistoire des sciences de la vie, "aris, 6rin, 78FF, pp. DD.:J. 7F Se ve que la intensidad particular que revisten los conflictos en el campo de la sociolog a tiende sin duda ante todo a la dispersi0n del cuerpo y que en todo caso no puede verse, como ocurre a menudo, un ndice de un m nimo grado de cientificidad de la disciplina.

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comprende que los soci0logos y los ge0grafos se hallen tan claramente distinguidos, al seno del movimiento de contestaci0n de la ?niversidad, al punto de simbolizar, particularmente en el movimiento sindical, la oposici0n entre la tendencia izquierdista# y la tendencia reformista#, entre la contestaci0n global y radical# de la instituci0n universitaria y del mundo social y la reivindicaci0n corporatista# poniendo el acento en las carreras de los docentes o en la transformaci0n de los m-todos y contenidos de la ense$anza.

"ara dar la intuici0n inmediata de la afinidad estructural entre los estudiantes y los docentes subalternos de las nuevas disciplinas, entre las cuales se han reclutado un buen nmero de los l deres de 4ayo, bastar a con presentar de un lado las curvas del acrecentamiento entre 78JB y 78E9 de los alumnos de las grandes escuelas y de los estudiantes en letras o en ciencias, y del otro aquellas de los profesores titulares y de los docentes subalternos 5asistentes y maestro.asistentes;= cuando la poblaci0n de los profesores y la de los alumnos de Escuelas normales superiores, que tienen las chances de devenir profesores de ense$anza superior netamente m*s fuertes que los estudiantes, quedan poco a poco estables, las dos otras poblaciones, las de los docentes subalternos y la de los estudiantes, han conocido un crecimiento muy fuerte. En consecuencia, los alumnos de las grandes escuelas pueden reconocer en sus profesores 5de clase preparatoria o de facultad; los ocupantes de una posici0n que podr* ser la suya un d a! al contrario, los estudiantes, pero tambi-n aquellos entre los asistentes que, habi-ndose beneficiado del nuevo modo de reclutamiento, no tienen las propiedades secundarias 5el t tulo de educaci0n normal o de agregado;, de hecho siempre necesarias para acceder al profesorado, y que, sobre todo en ciencias y en las nuevas disciplinas de las facultades de letras, son muy cercanas a los estudiantes, se sienten sin duda menos inclinados a instituir con los profesores titulares la relaci0n de identificaci0n anticipada que, sin duda bien hecha para favorecer la inversi0n, es sobre todo favorable a la perpetuaci0n de la adhesi0n al orden pedag0gico 79. Licho de otra forma, la relaci0n parad0jica que se establece desde hace mucho tiempo en ciencias y en letras %y que se ha impuesto tambi-n desde hace poco en ciencias econ0micas. entre los maestros nacidos de los concursos m*s selectivos y los alumnos menos seleccionados, tiende a instaurarse entre los docentes subalternos, a menudo nacidos de la poblaci0n de los estudiantes y e<cluidos de hecho de la carrera que conduce a las posiciones de profesor, y los profesores titulares, en quienes, a diferencia de los herederos leg timos, ellos no pueden ver la realizaci0n de su propio porvenir 78. Kesumiendo, la l nea virtual de fractura pasa m*s y m*s claramente entre los profesores y los asistentes o los maestro. asistentes, que, en su mayor a, est*n objetivamente m*s cerca de los estudiantes que de los profesores titulares. Esta ruptura de la cadena de identificaciones anticipadas, fundadas en el orden de las sucesiones que tienden a reproducir, es de naturaleza favorable a un tipo de secesi0n de los agentes que, e<cluidos de la carrera al porvenir inscripto justo ah en su posici0n, son llevados a poner en cuesti0n la carrera misma. N puede reconocerse all sin duda una realizaci0n particular de un modelo general de los procesos revolucionarios= la ruptura objetiva del c rculo de esperanzas y chances conduce a una fracci0n importante de los menos dominados entre los dominados 5aqu las categor as intermedias de docentes, en otra parte los peque$os burgueses; a salir de la carrera, es decir de una lucha de competencia que implica el reconocimiento del juego y de las apuestas hechas por los dominantes, y a entrar en una lucha que puede
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Se ha mostrado como ciertos asistentes de las facultades de ciencias son llevados a apro<imarse a sus estudiantes y abandonar el rol magistral para escapar a las dificultades que hace surgir para ellos la competencia de los maestros y de los estudiantes de escuelas normales# cuya amenaza# es muchas veces evocada en las conversaciones y que pueden ser asistentes como ellos 5". 'ourdieu, Rpreuve scolaire et cons-cration sociale, les classes pr-paratoires au< grandes -coles, Actes de la recherche en sciences sociales, D8, septiembre de 7897, pp. D.FB;. 78 O..N. Caro, 2ormation S la recherche -conomique = sc-nario pour une r-forme, .evue conomique, vol. D:, : de julio de 789D, pp. EFD.E8B.

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llamarse revolucionaria en la medida en que ella apunta a instituir otras apuestas y a redefinir as m*s o menos completamente el juego y las cartas que permiten triunfar all . a sincroni!acin. /os estudiantes y los asistentes en sociolog a representan as uno de los casos de la coincidencia entre las disposiciones y los intereses de agentes que ocupan posiciones hom0logas en campos diferentes que, a trav-s de la sincroni!acin de las crisis latentes de diferentes campos, han vuelto posible la generalizaci0n de la crisis. Le tales convergencias, favorables a la puesta en fase de las crisis locales o de alianzas coyunturales, se observaban en el conjunto de las facultades de letras y de ciencias, donde el desencantamiento de una fracci0n importante de los docentes subalternos, frente a un puesto dif cil y consagrados a carreras mutiladas, reencontraban aquella de los estudiantes correspondientes, amenazados por el desclasamiento ligado a la devaluaci0n de los t tulos! ellas se observaban tambi-n entre el conjunto de aquellos que, en el campo universitario mismo, entraban en la contestaci0n de aquellos que, fuera del campo, ocupaban posiciones hom0logas, estructuralmente y tal vez funcionalmente, como los agentes subalternos de las instancias de producci0n y de difusi0n culturales. ?na crisis regional puede e<tenderse a otras regiones del espacio social y transformarse as en una crisis general, un acontecimiento histrico, en tanto que por el efecto de aceleracin que ella produce, ella tiene el poder de hacer coincidir los acontecimientos que, siendo dado el tempo diferente que cada campo debe a su autonom a relativa, deb a normalmente abrirse o cerrarse en orden disperso o, si se quiere, sucederse sin organizarse necesariamente en una serie causal unificada, tal como aquella que sugiere fuera de tiempo, a favor de la ilusi0n retrospectiva, la cronolog a de la historia. Se sigue que la posici0n de los diferentes campos en la crisis general y los comportamientos de los agentes correspondientes depender*n, en gran parte, de la relaci0n entre los tiempos sociales propios a cada uno de esos campos, es decir, entre los ritmos a los que se cumplen en cada uno de ellos los procesos generadores de las contradicciones espec ficas.
)o pueden comprenderse los roles tenidos en la crisis por las diferentes facultades o disciplinas o mismo por los individuos que han aparecido como las encarnaciones del movimiento 5particularmente Laniel Cohn.'endit, estudiante en sociolog a en )anterre, Oacques Sauvageot, l der de la ?)E26C, y +lain 1eismar, maestro. asistente de f sica en "aris, y secretario general del S)ESup6CC; sino a condici0n de saber que, en aquel momento del tiempo objetivo, donde la crisis se declara en las facultades de letras, las condiciones estructurales que han favorecido la aparici0n estaban presentes desde hac a m*s de diez a$os en las facultades de ciencias % donde el S)ESup, que ha jugado un rol determinante en la generalizaci0n del movimiento, estaba muy fuertemente implantado, y desde hac a mucho tiempo. mientras que ellas comenzaban solamente a aparecer en las facultades de derecho.

/a crisis como coyuntura, es decir como conjunci0n de series causales independientes, supone la e<istencia de mundos separados pero que participan a la vez del mismo universo en su principio y en su funcionamiento actual= la independencia de series causales que, como dice Cournot, se desarrollan paralelamente# supone la autonom a relativa de los campos! el encuentro de esas series supone la dependencia relativa con respecto a las estructuras fundamentales %especialmente aquellas de la econom a. que determinan lo a<iom*tico de los diferentes campos. Es esta independencia en la dependencia lo que hace posible el acontecimiento histrico, .las sociedades sin historia que son tal vez las sociedades tan indiferenciadas que no hay lugar para el acontecimiento propiamente hist0rico que nace en el cruce de historias relativamente aut0nomas. ,omar en cuenta la e<istencia de esos mundos en cada uno de los cuales,

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como dice todav a Cournot, se puede observar un encadenamiento de causas y de efectos que se desarrollan simult*neamente, sin haber entre ellos cone<i0n, sin ejercer los unos sobre los otros una influencia apreciable#, es escapar a la alternativa, donde uno se encierra seguido, de la historia estructural y de la historia acontecimiental y darse el medio de comprender que los diferentes campos, a la vez relativamente aut0nomos y estructurados, pero tambi-n abiertos, y ligados a los mismos factores, entre ellos entonces, puedan entrar en interacci0n para producir un acontecimiento hist0rico en el cual se e<presen a la vez las potencialidades objetivamente inscriptas en la estructura de cada uno de ellos y los desarrollos relativamente irreductibles que nacen de su conjunci0n. /a sincronizaci0n como coincidencia en el mismo tiempo objetivo 5aquel que marca la fecha hist0rica; de las crisis latentes propias a cada sector del campo universitario o, lo que es lo mismo, la unificaci0n de los diferentes campos que resulta de la puesta en suspenso provisoria de los mecanismos tendientes a mantener la autonom a relativa de cada uno de ellos, engancha en el mismo juego, con posiciones id-nticas, agentes que ocupaban hasta ah posiciones hom0logas en campos diferentes. El efecto de sincronizaci0n ejercido por los acontecimientos cr ticos que est*n en el origen cronol ico de la crisis y que pueden tolerar una parte de accidente 5imputable a los factores e<ternos al campo, como la violencia policial; no se ejerce completamente si no e<iste una relaci0n de orquestacin ob/etiva entre los agentes en crisis del campo llegado al estado cr tico y otros agentes, dotados de posiciones similares 5 identidad de condicin;. "ero, en otra forma, los agentes sometidos a condiciones de e<istencia muy diferentes y dotados por ello de habitus muy diferentes, divergentes si se quiere, pero que ocupan en los campos diferentes posiciones estructuralmente hom0logas a la posici0n ocupada por los agentes en crisis en el campo en crisis 5 homolo a de posicin; pueden reconocerse sin raz0n 5 alodo(ia; o con ella en el movimiento o, m*s simplemente, tomar la ocasi0n creada por la ruptura cr tica del orden ordinario para hacer avanzar sus reivindicaciones o defender sus intereses. "artiendo de las nuevas disciplinas de las facultades de letras y de ciencias humanas para e<tenderse al conjunto del campo universitario, la crisis ha encontrado su terreno de elecci0n en las instituciones de producci0n y difusi0n de bienes culturales de consumo masivo %organismos de radio y televisi0n, cine, 0rganos de prensa, de publicidad o de marTeting, institutos de sondeos, organizaciones de la juventud, bibliotecas, etc.. que, habiendo ofertado, a favor de un acrecentamiento r*pido y considerable en volumen, toda una variedad de posiciones nuevas a los productos de la ?niversidad amenazados por el desclasamiento, son el lugar de contradicciones an*logas a aquellas que conoce el sistema de ense$anza= animados por ambiciones intelectuales que no han podido siempre realizarse en las obras propias al hecho de abrir el acceso a las posiciones reconocidas en el campo intelectual, los nuevos agentes de la manipulaci0n simb0lica son llevados a vivir en el malestar o el resentimiento la oposici0n entre la representaci0n que ellos tienen de su tarea como creaci0n intelectual aparte entera y los apremios burocr*ticos a las cuales ellos deben plegar su actividad! su humor anti-institucional, constituido en lo esencial en su relaci0n ambivalente con una ?niversidad que no los ha reconocido plenamente, no puede m*s que reconocerse en todas las formas de contestaci0n de las jerarqu as culturales de las que la revuelta de los estudiantes y de los docentes subalternos contra la instituci0n escolar representa sin duda la forma arquet pica. Es decir que no puede imputarse s0lo a los efectos de moda o de contaminaci0n# 5se ha pensado mucho la difusi0n sobre el modo del contagio; el parentesco entre los temas que se inventan y se e<presan en los sectores m*s alejados del movimiento#, a favor del levantamiento de la censura que ofrece una ocasi0n de

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mostrar las pretensiones, ver las pulsiones sociales, muchas veces apenas eufemizadas por una apariencia de universalizaci0n pol tica>B. /a tem*tica espontanesta que hace la unidad de las ideas de 4ayo#, combinaci0n m*s o menos an*rquica de migajas desconte<tualizadas de mensajes diversos, y que es destinada sobretodo a reafirmar las complicidades fundadoras de las comunidades emocionales, funciona bajo el modo que 4alinoUsTi llama f*tico 3#, es decir en tanto comunicaci0n que no tiene otro fin m*s que ella misma, o, lo que viene a lo mismo, el reforzamiento de la integraci0n del grupo>7. El izquierdismo pr*ctico# sin duda debe mucho menos de lo que se ha cre do a la difusi0n de ideolog as sabias %como aquella de 4arcuse, invocado m*s seguido por los comentadores que por los actores. mismo si, segn la l0gica caracter stica de la profec a, ciertos porta palabra han debido una parte de sus efectos y de su carisma a su arte de llevar en la calle y en el debate pblico las versiones vulgarizadas de los saberes sabios, reducidos muchas veces a temas y palabras inductoras que estaban hasta ese momento reservadas al intercambio restringido entre los doctores 5represi0n# y represivo#, por ejemplo;. /a apariencia de la difusi0n resulta en efecto de la multiplicidad de las invenciones simult0neas, pero independientes, aunque objetivamente orquestadas, que realizan en puntos diferentes del espacio social, pero en condiciones similares, los agentes dotados de habitus similares y, si puede decirse, de un mismo conatus social, entendiendo por ello esta combinaci0n de las disposiciones y de los intereses asociados a una clase particular de posici0n social que inclina a los agentes a esforzarse en reproducir, constantes o aumentadas, incluso sin tener necesidad de saberlo ni de quererlo, las propiedades constitutivas de su identidad social. )inguna producci0n ideol0gica e<presa mejor, en efecto, las contradicciones espec ficas y los intereses materiales o simb0licos de los intelectuales subalternos %actuales o potenciales. de las grandes burocracias de la producci0n cultural, cuyo paradigma m*s antiguo es evidentemente la Cglesia, que la tem*tica que se inventa entonces, en la apariencia de la libertad m*s an*rquica, segn un peque$o nmero de esquemas generadores comunes tales como las oposiciones entre la invenci0n y la rutina, la concepci0n y la ejecuci0n, la libertad y la represi0n, formas transformadas de la oposici0n entre el individuo y la instituci0n. /a contestaci0n t picamente hertica de las jerarqu as culturales y de la palabra de aparato que, en una variante moderna de la idea de sacerdocio universal, profesa una suerte de derecho universal a la e<presi0n espont*nea 5el derecho a la palabra#;, manteniendo una relaci0n evidente con los intereses espec ficos de los intelectuales dominados de las grandes burocracias de la ciencia y de la cultura= oponer la creatividad natural# y
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+ falta de poder entregar aqu ya sean las anotaciones etnogr*ficas relevadas sobre el campo, inevitablemente parciales y descosidas %por el hecho de la imposibilidad pr*ctica de la totalizaci0n., ya sea un relato reconstruido a partir de las observaciones y de los testimonios, no se puede m*s que reenviar, por una evocaci0n de atm0sfera, a las p*ginas que 2laubert consagra a la revoluci0n de 79:9 en La educacin sentimental y particularmente, las que tocan las pr*cticas que se dan bajo el principio, en torno a los clubes# donde se elaboran los sistemas de felicidad pblica# y donde se cruzan las mociones subversivas# 5&)o m*s academias( &)o m*s instituto(# etc.;. 3 /a comunicaci0n f*tica es aquella donde, considerando el esquema comunicativo, prima el canal por encima del enunciado, es m*s importante el hecho de decir algo que lo que se dice en s , vale decir, la comunicaci0n por la comunicaci0n misma. Esto puede ejemplificarse con las e<presiones del tipo eh...# o mmm...# con las que se llenan los silencios en las charlas telef0nicas, justamente para indicar al interlocutor que el canal no se ha perdido, que la comunicaci0n se est* llevando a cabo. >7 @e aqu una de las razones que, contra las teor as utilitaristas ingenuas tales como la que propone Ilson en La lo ique de laction collective 5de la que +lbert @irschman remarca, no sin cierta crueldad, que ella ha debido sin duda su -<ito, luego de 78E9, al hecho de que ella tend a a demostrar la imposibilidad de los movimientos como aquellos de mayo del VE9;, el trabajo pol tico, aquel del militante de los tiempos ordinarios o aquel de los manifestantes de las ocasiones e<traordinarias, pueda ser en s mismo su propio fin y su propia recompensa= los esfuerzos mismos de la lucha, sin hablar de las felicidades de la solidaridad militante o del sentimiento del deber cumplido o m*s an de la e<periencia, real o imaginaria, del poder de transformar el mundo, constituyen por s otras tantas satisfacciones indiscutibles 5Cf. +. @irschman, 1onheure priv, action publique , 2ayard, 789:, pp. 7DJ.7JF;.

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espont*nea# que todo individuo encierra en s a la competencia socialmente, es decir escolarmente garantizada, es, a trav-s de la palabra de orden humanista, denunciar el monopolio de la legitimaci0n cultural que se arroga el sistema de ense$anza y del mismo golpe desvalorizar la competencia, certificada y legitimada por la instituci0n universitaria, de los agentes que, en nombre de cierta competencia, ocupan los escalones m*s elevados de la jerarqu a institucional. N en otra forma se ve la afinidad especial que uni0 a esta representaci0n de la cultura a todos aquellos que no hab an conseguido hacer reconocer y consagrar escolarmente un capital cultural heredado. Es todav a al efecto de las solidaridades fundadas sobre las homolog as estructurales entre los ocupantes de las posiciones dominadas en los campos diferentes, y muchas veces asociados a la e<periencia del desclasamiento estructural, que se debe atribuir la e<tensi0n de la crisis m*s all* del campo universitario y de los campos directamente emparentados, %sin olvidar evidentemente la acci0n propia de los aparatos sindicales y pol ticos, de los cuales una de las funciones ordinarias, en tanto burocracias centrales 5nacionales;, es precisamente trabajar para la enerali!acin controlada de los movimientos locales 5con la orden de huelga general, por ejemplo;. En efecto, del hecho de que todo campo tienda a organizarse alrededor de la oposici0n entre las posiciones dominantes y las posiciones dominadas, e<iste siempre una relaci0n bajo la cual los agentes de un campo determinado pueden agregarse o ser agregados a los agentes que ocupan una posici0n hom0loga en otro campo, por m*s alejado en el espacio social que est- esta posici0n y por m*s diferentes que puedan ser las condiciones de e<istencia que ella ofrece a sus ocupantes y, del mismo golpe, los habitus de los cuales est*n dotados= es decir que todo agente puede afirmarse solidario de los agentes que ocupan las posiciones hom0logas en otros campos, pero a condici0n de hacer como si la afinidad que los une bajo esa relaci0n abstracta y parcial valiera tambi-n, si no bajo todas las relaciones 5lo que es pr*cticamente imposible;, al menos bajo un conjunto de relaciones determinantes, particularmente desde el punto de vista de la probabilidad de constituirse como grupo movilizado y socialmente activo. "ero la homolog a de posici0n no debe hacer olvidar la diferencia entre los campos, a pesar de que la historia intelectual, pol tica y art stica haya suministrado numerosos ejemplos de esta confusi0n. Se conoce la representaci0n que los artistas y los escritores de la primera mitad del siglo WCW, m*s atentos a su posici0n dominada en el campo de poder que a su posici0n dominante en el campo social, se hac an de su relaci0n con los burgueses# en la fase m*s aguda de su lucha por la conquista de la autonom a del campo de producci0n cultural. "ero, de manera m*s general, el sub.campo de pertenencia 5muchas veces confundido con el espacio de interconocimiento y de interacci0n; tiende siempre a producir un efecto de pantalla= los agentes tienden a percibir la posici0n que ellos ocupan m*s distintamente y, en el caso de los dominados, m*s dolorosamente, que la posici0n que ocupa -l mismo en el campo m*s vasto donde -l se inscribe y, m*s claramente, a la vez, que su posici0n real en el espacio global. /a homolog a de posici0n entre los dominados en el campo de poder y los dominados en el campo social tomada en su conjunto provee una respuesta sociol0gica a la cuesti0n de la conciencia e<terior# 5como dec a XautsTy;, suerte de desv o a beneficio de los dominados de una parte de la energ a social acumulada. N la situaci0n de dominados 5relativos; al segundo empuje que es aquel de los intelectuales de segundo orden desde el punto de vista de los criterios espec ficos del campo intelectual en un momento determinado e<plica su inclinaci0n a llevarse hacia los movimientos reformistas o revolucionarios y a importar de all , bien seguido, una forma de anti.intelectualismo del cual el jdanovismo, pero tambi-n el humor v2l3isch de los revolucionarios. conservadores, han provisto realizaciones ejemplares. Se comprende as que una crisis propia a un campo donde la oposici0n entre dominantes y dominados reviste la forma del acceso desigual a los atributos de la competencia cultural leg tima, tiende a favorecer la

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eclosi0n de temas ideol0gicos subversivos tales como la denuncia del mandarinato# y de todas las formas de autoridad estatutaria fundadas bajo la competencia escolarmente garantizada, que, sobre la base de la homolog a como parecido en la diferencia, es decir del malentendido parcial, permiten pensar segn la misma l0gica las crisis propias a otros campos, divididos segn otros principios. Es as que, en la mayor parte de los movimientos revolucionarios, los dominados relativos# que son los intelectuales y los artistas, o, m*s precisamente, los intelectuales y los artistas dominados, tienden a producir las formas de aprehensi0n, de apreciaci0n y de e<presi0n que pueden imponerse a los dominados sobre la base de la homolog a de posici0n.
Le hecho, la realidad es m*s compleja= ciertas oposiciones propias a los profesionales de la pol tica o del sindicalismo pueden en efecto tomar apoyo sobre las oposiciones hom0logas entre los dominados, particularmente aquella que se establece entre los trabajadores permanentes, m*s conscientes, y m*s organizados, y los sub.proletarios, desmoralizados y desmovilizados. Es as que los representantes al seno del movimiento obrero de las tendencias cientistas y autoritarias, o, si se quiere, tecnocr*ticas, lo m*s a menudo poseedores de un capital de competencia espec fica 5la teor a, la ciencia econ0mica, el materialismo dial-ctico, etc.;, tiende a apoyarse espont*neamente sobre el proletariado m*s estable y m*s integrado, en tanto que los defensores de posiciones espontane stas, libertarias, a menudo menos ricos en capital cultural y m*s llevados a las actividades pr*cticas del conductor o del agitador que a aquellas de pensador, tienden a hacerse los portavoces de las fracciones m*s bajas y menos organizadas de los dominados, particularmente del sub.proletariado.

)o se puede asignar l mites a priori al /ue o de la asimilacin 4 de la disimilacin por el cual las solidaridades m*s o menos ficticias pueden instaurarse entre los agentes que tienen en comn una propiedad estructural= las alianzas que se engendran en ese juego pueden ser tanto m*s grandes en cuanto son m*s dependientes de la coyuntura particular que las ha hecho surgir y en cuanto comprometen menos fuertemente los intereses m*s vitales de los agentes, que parecen no entrar all m*s que de manera parcial y distante, bajo el aspecto social m*s abstracto y gen-rico 5por ejemplo en tanto seres humanos sometidos a una forma cualquiera de dominaci0n o de violencia y al precio de una puesta en suspenso m*s o menos total de todo eso que est* asociado a las condiciones de e<istencia particulares;. /as alianzas fundadas sobre las homolog as de posici0n %por ejemplo aquellas que se han establecido, coyunturalmente, entre los agentes que ocupan posiciones dominadas en el campo social tomado en su conjunto. son de esta suerte= a menos que se instale en el imaginario, como numerosos reencuentros so$ados entre los intelectuales# y el proletariado#, ellas tienen tantas m*s chances de surgir y de durar en cuanto que los compa$eros que se renen a la distancia alrededor de palabras de orden vago, de plataformas abstractas y de programas formales, tienen menos ocasi0n de entrar en las interacciones directas, de verse y de hablarse! en efecto, los encuentros ponen en presencia no individuos abstractos, definidos solamente bajo la relaci0n de su posici0n en una regi0n determinada del espacio social, sino personas totales de las cuales todas las pr*cticas, todos los discursos y hasta la simple apariencia corporal e<presan habitus divergentes y, al menos potencialmente, antagonistas. a crisis como revelador. Cnstaurando un tiempo objetivo, o si se quiere, hist0rico, es decir trascendente a las duraciones propias a los diferentes campos, la situaci0n de crisis general vuelve pr*cticamente contempor*neos, por un tiempo m*s o menos largo, agentes que, m*s all* de su contemporaneidad te0rica, evolucionan en tiempos sociales m*s o menos completamente separados, teniendo cada campo su duraci0n y su historia propias con

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sus fechas, sus acontecimientos, crisis o revoluciones, sus ritmos de evoluci0n espec ficos. 4*s an ella vuelve contempor0neos de ellos mismos a los agentes de los cuales la biograf a es justiciable lo mismo de sistemas de periodizaci0n que hay de campos a ritmos diferentes en los cuales participan. N el mismo efecto de sincronizaci0n que e<plica la l0gica colectiva de la crisis, particularmente eso que se percibe como politizaci0n#, e<plica tambi-n la relaci0n entre las crisis individuales y las crisis colectivas de las que son la ocasi0n= favoreciendo la intersecci0n de espacios sociales distintos y haciendo encontrarse en la conciencia de los agentes las pr*cticas y los discursos a los que la autonom a de los diferentes campos, y el desplazamiento en la sucesi0n de elecciones contradictorias que ella autoriza, asegura una forma pr*ctica de compatibilidad, la crisis general produce los conflictos de legitimidad que dan lugar muchas veces a discusiones ltimas! ella impone revisiones desgarradoras destinadas a restaurar, al menos simb0licamente, la unidad de la conducta de la vida#. /a sincronizaci0n tiene por efecto principal obligar a introducir en las tomas de posici0n una coherencia relativa que no es e<igida en tiempos ordinarios, es decir cuando la autonom a relativa de los espacios y de los tiempos sociales hace posible ocupar sucesivamente posiciones distintas y producir tomas de posici0n diferentes o divergentes, pero conformes en cada caso alas e<igencias de la posici0n ocupada= la propensi0n a las sinceridades sucesivas est* inscripta en la pluralidad de las posiciones sociales 5muchas veces ligada a la pluralidad de las locaciones espaciales; que crece, se sabe, cuando uno se eleva en la jerarqu a social. 5@e aqu uno de los fundamentos de la impresi0n de autenticidad# que procuran los ocupantes de las posiciones dominadas, socialmente asignadas a una posici0n profesional nica y muchas veces definida de manera r gida, y poco dotados por ello de las disposiciones necesarias para ocupar sucesivamente las posiciones diferentes, puesto que las disposiciones impuestas por esas condiciones de e<istencia unitaria encuentran un reforzamiento en los mandamientos e<pl citos de la -tica, que valoriza la gente de cuerpo entero#, yo soy as #, etc.;. Ibligando a organizar todas las tomas de posici0n en referencia a la posici0n ocupada en un campo determinado y s0lo a ella, la crisis tiende a sustituir la divisin en campos claramente distintos 5segn la l0gica de la guerra civil; por la distribuci0n continua entre dos polos y a todas las pertenencias mltiples, parcialmente contradictorias, que la separaci0n de los espacios y de los tiempos permite conciliar. Licho de otra forma, imponiendo resolver todas las cosas a partir de un principio de elecci0n nico y e<cluyendo as los falsos.fugitivos y las escapatorias asociadas a la pluralidad de los cuadros de referencia, ella trata como un revelador, y desanima o proh be las concesiones m*s a menudo t*citas que e<pl citas 5se deja decir#, se cierran los ojos#;, los compromisos, los acomodamientos, las transacciones y los compromisos que vuelven la coe<istencia tolerable! forzando a elegir y a proclamar sus elecciones, multiplicando las situaciones donde no elegir es todav a una manera de elegir, ella resuelve en el flujo m*s o menos concientemente mantenido para con y contra todos los factores de fisi0n. /os sentimientos y los juicios reprimidos surgen a la luz del d a y podr an emplearse, para describir los efectos de sincronizaci0n y de alternativa inevitable que ella impone, las palabras de /anz0n a prop0sito del caso Lreyfus 5subrayando de paso la validez general del an*lisis propuesto;= Cada grupo, cada individuo muestra, si puedo decir, el fondo de su bolsillo, y su tendencia interior# >>. Este efecto se encuentra redoblado, en el caso de una crisis de dominante simb0lico, por la puesta en cuesti0n global, apelando a una respuesta sistem*tica, que determina la aparici0n en un sector del universo de actos y de discursos parad/icos, discreditin events, como dice 1offman, de manera que estremece la do<a sobre la que reposa el orden ordinario= esas son las situaciones e<traordinarias en las que el paradigma es sin
>>

/anz0n, Histoire de la littrature fran#aise, "aris, 78B>, FY ed., p. 7B87, citado por +. Compagnon, La Troisime .epublique des lettres, de "laubert 5 6roust, "aris, Seuil, 789D, p. F7.

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duda el juntarse general# poniendo en escena, en los locales universitarios mismos, y tal vez en presencia de los profesores, la inversi0n simb0lica de la relaci0n pedag0gica ordinaria 5con, por ejemplo, el tuteo de los profesores m*s canosos; y la trasgresi0n pr*ctica o e<pl cita de los presupuestos objetivos y sobre todo incorporados de esta relaci0n! esos son los actores e<traordinarios que revelan esas situaciones, estudiantes bruscamente salidos del anonimato, sindicalistas oscuros, conocidos s0lo por los iniciados, promovidos seguido al estatuto de tribunos pol ticos, de l deres revolucionarios, etc.! esas son en fin todas las puestas en cuesti0n dram*ticas o teatralizadas de las creencias y representaciones que los agentes ordinarios se hacen del mundo ordinario, tales como las destituciones simb0licas de las autoridades universitarias y las destrucciones simb0licas de los s mbolos de los poderes econ0micos 5la 'olsa;, culturales 5el Ide0n o el hotel 4assa; o, a la inversa, todas las formas de negaci0n m*gica de las relaciones sociales reales, con las diferentes ceremonias de fraterni!acin simb0lica. Est* claro que los discursos y las manifestaciones cr ticas no pueden romper la relaci0n d0<ica en el mundo social, que es efecto de la correspondencia entre las estructuras objetivas y las estructuras incorporadas, que por tanto ellos reencuentran, en la objetividad, el estado cr tico propio a desconcertar, por su l0gica propia, las anticipaciones y las esperas pre.perceptivas que fundan la continuidad sin historia de las percepciones y de las acciones del sentido comn. Si la crisis se ha ligado en parte con la cr tica, es que ella introduce en la duraci0n una ruptura, que ella pone en suspenso el orden ordinario de las sucesiones y la e<periencia ordinaria del tiempo como presencia de un porvenir ya presente! desordenando en la realidad o en la representaci0n la estructura de las chances objetivas 5de beneficio, de -<ito social, etc.; a la cual se encuentra espont*neamente ajustada la conducta reputada como razonable y que hace el orden social como mundo con el cual se puede contar, es decir previsible y calculable, ella tiende a descubrir el sentido de la ubicaci0n, sense of ones place y sentido de la buena inversi0n, que es inseparablemente un sentido de las realidades y de las posibilidades que llamamos razonables. Esto es el momento crtico donde, en ruptura con la e<periencia ordinaria del tiempo como simple reconducci0n del pasado o de un porvenir inscripto en el pasado, todo deviene posible 5al menos en apariencia;, donde los futuros parecen verdaderamente contingentes, los porvenires realmente indeterminados, el instante verdaderamente instant*neo, suspendido, sin continuaci0n previsible o prescripta. /a crisis hace aparecer retrospectivamente el campo 5en este caso, el campo universitario; en su verdad objetiva de sistema de regularidades objetivas, m*s o menos 5muy poco, en ese caso; convertidas en reglas o en reglamentos e<pl citos, con los cuales cada agente puede y debe contar para organizar sus inversiones! las posibilidades objetivamente inscriptas en ese mundo son, en lo esencial, atribuidas de antemano y el capital 5objetivado o incorporado; confiere los derechos de preferencia sobre los posibles, posiciones susceptibles de ser ocupadas, poderes o privilegios susceptibles de ser obtenidos. Es esta estructura temporal del campo, manifestada en las carreras, las trayectorias, los cursus honorum, que se encuentra en sacudida= la incertidumbre concerniente al porvenir que la crisis instituye en la objetividad de manera que cada uno puede creer que los procesos de reproducci0n son suspendidos por un momento, y que todos los futuros son posibles y para todos. 6a de suyo que la indeterminaci0n provisoria de los posibles es percibida y apreciada muy diferentemente. Ella engendra esperanzas m*s o menos locas# en algunos, puntualmente en todos aquellos que ocupan las posiciones intermediarias en los diferentes campos, que pretenden llevar a proyectar sobre el antiguo orden que continan reconociendo ntimamente las aspiraciones nuevas que -ste e<clu a y que su

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puesta en cuesti0n vuelve posibles. "ara aquellos que, al contrario, han estado ligados en parte con el orden establecido y con su reproducci0n, es decir con el devenir normal# de esta econom a en la cual ellos han invertido todo, y desde siempre, el surgimiento de la discontinuidad objetiva, manifiestan brutalmente en la imaginaci0n ciertas escenas ejemplares, bien hechas para atestiguar que todo es posible# en un mundo dado vuelta %profesores reducidos a escuchar a los alumnos, Cohn.'endit entrevistado por Sartre, etc.., toma el aspecto de fin del mundo= las reacciones de los maestros m*s completamente identificados con ese mundo social que, durante mucho tiempo se inscribi0 en el tiempo c clico de la reproducci0n simple, se emparentaba con las de las sociedades tradicionales, evocando la desesperaci0n y el desorden de los ancianos de esas sociedades ante la irrupci0n de modos de vida y de pensamiento antagonistas a lo a<iom*tico mismo de su e<istencia.
,ales como los viejos campesinos Tabyles hablando de las maneras her-ticas de cultivar de los j0venes, no pueden m*s que decir su estupefacci0n, su incredulidad ante lo incre ble, el mundo dado vuelta, desmentido en su creencia m*s ntima, de todo eso que les tiende al coraz0n= +l contrario, pero Gc0mo decirloH GEs verdadH G)o es una mentira o una calumniaH Se me dice que los profesores habr an venido estas ltimas semanas no solamente a rechazar tomar e<*menes %lo que de suyo puede defenderse. si no a boicotearlos, marcando deliberadamente la forma incorrecta. 4e lo dijeron, pero no pude creerlo. /os profesores que hicieran eso no ser an m*s profesores. Ellos acabar an sin ninguna duda por desconsiderarnos. "ero, sobre todo, ellos arruinar an los valores sobre los cuales reposa nuestra vida profesional, cuyo principio mismo e<ige que ninguna falta sea posible.# 5O. de Komilly, 7ous autres professeurs, "aris, 2ayard, 78E8, p. >B;. Z/os diarios y la radio no han cesado de decir durante la crisis de mayo y junio que los estudiantes y los profesores# dec an o hac an aqu o all*. Es verdad que los profesores en el sentido estricto de la palabra han manifestado junto a los estudiantes, para el horror visceral de la polic a, pero en la inmensa mayor a de los casos, los universitarios que se han asociado a los estudiantes revolucionarios por la persecuci0n de fines precisos han sido los asistentes o los maestro.asistentes. El pblico, al que no se le indicaba nada, se preguntaba con estupor durante la crisis y contina pregunt*ndose c0mo es posible que los profesores# hayan participado con furia en las manifestaciones dirigidas contra los profesores#. 52. Kobert, 8n mandarin prend la parole, "aris, "?2, 78FB, p. :9; Le hecho, esos profesores invertidos han perdido mucho tiempo para salir del estupor# donde los hab a arrojado la irrupci0n de los b*rbaros, inconscientes de su barbarie# 5K. +ron, La rvolution introuvable, "aris, 2ayard, 78E9, p. 7D;. ,eniendo que defender lo inatacable, un universo sin obligaciones ni sanciones e<pl citas, fundado sobre el consenso espont*neo# y la adhesi0n a las evidencias# 5Cf. K. +ron, op9 cit9, pp. 7D, :J, JE;, no ten an, propiamente hablando, argumentos. "or otra parte, se puede y se debe argumentar para defender lo que va de suyoH )o hacen m*s que contar su actividad de ense$anza, como si la descripci0n 5maravillada; de su pr*ctica encerrara la prueba de su e<celencia= [ue un docente digno de ese nombre implique la objetividad intelectual y, consecuentemente, una estricta neutralidad pol tica en el ejercicio de nuestro oficio, he ah una evidencia que no deber a tener la necesidad de ser recordada# 5O. de Komilly, op9 cit9, p. 7:;. El docente es evocado en un lenguaje casi religioso= la hora de curso es un instante de gracia, un momento de comuni0n intensa con los alumnos! y el alegato por la profesi0n se acaba en una profesi0n de fe y de amor= No soy de esos que aman su oficio# 5p. 8;. No estaba orgulloso de mi oficio y lo estoy todav a# 5p. 9;. No he conocido la felicidad de ense$ar! yo he conocido las virtudes universitarias, a la cabeza de las cuales viene la probidad, una probidad muchas veces empujada hasta el escrpulo. 4e divierten, los alumnos o los estudiantes que quieren controlar los e<*menes. &Si ellos supieran( 5p.7J;

+l contrario, est* claro que los docentes est*n tanto m*s inclinados a proyectarse en los posibles indeterminados que les ofrecen los disruptin events, a tirar sus fantasmas, a favor del levantamiento de la censura, sobre la p*gina en blanco del porvenir as

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ofrecido, en tanto est*n menos ligados objetiva y subjetivamente, en su presente y en su porvenir, al antiguo estado del sistema, y a las garant as estatutarias de su competencia espec fica, en tanto tienen menos invertido y que tienen menos que esperar a cambio. /os habitus y los intereses asociados a una trayectoria y a una posici0n en el espacio universitario 5facultad, disciplina, trayectoria escolar, trayectoria social; son el principio de la percepci0n y de la apreciaci0n de los acontecimientos cr ticos y, por ello, la mediaci0n a trav-s de la cual los efectos de estos acontecimientos se efectan en las pr*cticas. +l efecto de la provocaci0n simb0lica que, haciendo surgir lo ins0lito o lo impensable, quiebra la adhesi0n inmediata a la evidencia del orden instituido, se agrega el efecto de todas las t-cnicas sociales de contestaci0n o de subversi0n, que se trata tanto de manifestaciones como de transgresiones colectivas, de la ocupaci0n de espacios reservados y del desv o a fines inhabituales de objetos o de lugares sociales cuya definici0n social se encuentra as suspendida, teatros, anfiteatros, ateliers, f*bricas etc., o en fin, con la huelga local o general, de la puesta en suspenso de las actividades que estructuran la e<istencia ordinaria. /a ruptura de los ritmos temporales que determina la huelga no tiene por efecto solamente producir tiempo libre, feriado, festivo! como los d as feriados reproducen el efecto de sincronizaci0n producido por el acontecimiento hist0rico que ellos conmemoran, la huelga manifiesta y amplifica el efecto de sincronizaci0n de la crisis! sustituyendo a los tiempos de la e<istencia ordinaria, tiempos mltiples, espec ficos segn los campos y llenos de todas las actividades inscriptas en los calendarios particulares, por un tiempo vago y casi vac o, com:n a los diferentes campos y a los diferentes grupos, que, como el tiempo de la fiesta en la descripci0n durTheimiana, es definido por la inversi0n de la temporalidad ordinaria, la huelga materializa y redobla, por el efecto simb0lico de la manifestaci0n, todos los efectos propios de la crisis. El efecto de sincronizaci0n juega ac* a pleno= el tiempo deviene un tiempo pblico, id-ntico para todos, a la medida de los mismos reparos, a las mismas presencias, que, imponi-ndose a todos simult*neamente, imponen a todos la presencia en el mismo presente. En otras palabras, de la misma forma que en la fiesta cada uno se encuentra reforzado en sus disposiciones festivas por el espect*culo que los otros le dan de su alegr a, de la misma manera aqu cada uno se encuentra revelado a s mismo, y as reforzado, o legitimado, en su malestar o su revuelta, por el hecho de ver e<tenderse y e<presarse la revuelta o el malestar de los otros 5lo que da tal vez a los debates el aire de psicodrama o de logoterapia;. [ueda entonces que la coincidencia no es jam*s perfecta y que, detr*s de la apariencia de homogeneidad que se retira del discurso de los portavoces, se disimula la diversidad de las e<periencias y de las e<presiones. Es as que por ejemplo que, cuando el malestar de los estudiantes y de los maestros nacidos de categor as sociales, hasta ese momento poco representadas en las instituciones de ense$anza secundaria y sobre todo superior, ha venido a e<presarse, a favor de la crisis, y puntualmente en las regiones del espacio escolar donde esas categor as son las m*s representadas, como en las peque$as universidades provinciales, se ha podido ver que el cuestionamiento que encerraba, aunque en apariencia menos radical y universal que aquella de la vanguardia parisina, m*s inclinada a las fraternizaciones simb0licas y a al verbalismo revolucionario, se orientaba sin duda m*s directamente hacia el inmenso z0calo de silencio que est* en el fundamento de la instituci0n universitaria >D. "ero el movimiento desencadenado por la revuelta nobiliaria de los estudiantes de origen burgu-s no ten a m*s que pocas chances de llevar a la luz del d a todo lo que escond a,
>D

Simb0licamente dominados en la instituci0n escolar, esos tipos de intrusos no han m*s que parcialmente e<presado el cuestionamiento que ellos hacen surgir por su presencia desplazada y el malestar que ellos e<perimentan ante un sistema transformado por el efecto de su presencia y de su malestar 5como se ve bien en el caso l mite de los hijos de inmigrantes, que hacen las preguntas m*s radicalmente e<cluidas del funcionamiento normal de la instituci0n;.

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en la fase de equilibrio, la complicidad inmediata entre los agentes y los presupuestos t*citos de la instituci0n, efecto de la selecci0n inseparablemente social y escolar de individuos que poseen las disposiciones isomorfas a las posiciones constitutivas del espacio universitario. En efecto, los diferentes portavoces titulares del movimiento estudiantil o de los sindicatos de docentes 5u otros; no estaban apenas predispuestos a e<presar un malestar que no ten a nombre en la fraseolog a de los aparatos pol ticos y sindicales, poco preparados para percibir y enunciar la dimensi0n propiamente cultural de la dominaci0n. En cuanto al discurso espontane sta de los cabecillas surgidos del movimiento de contestaci0n, -ste encuentra a menudo su principio %como lo dicen slogans tales como &/a Sorbonne para los obreros(# o &/os obreros a la Sorbonne(#. en la negaci0n m*gica de los factores determinantes de ese malestar.
En el caso del sindicato de docentes dominante, el S)ESup, la corriente que est* sin duda m*s pr0<ima de los nuevos entrantes y de los intrusos# por su base social es tambi-n la m*s directamente inspirada o controlada por los aparatos m*s o menos desprovistos totalmente de refle<i0n libre y original sobre el sistema de ense$anza. /a tendencia izquierdista# que tiene la direcci0n del sindicato de 78EE a 78E8 y que, a trav-s de +lain 1eismar, entonces secretario general, juega un rol importante en el movimiento de 4ayo, propone una contestaci0n global a la cultura llevada adelante por el sistema escolar, a las relaciones jer*rquicas 5entre patrones y asistentes, entre docentes y estudiantes; pensados sobre el modelo de las relaciones de clase como relaciones de opresores a oprimidos#, y considera el sindicato como un organismo de combate contra el sistema capitalista y su instituci0n universitaria#. /a tendencia opuesta, que toma la direcci0n del sindicato en ocasi0n del congreso e<traordinario de marzo de 78E8 5Cf. 2. 1aussen, /Vopposition proche du "C renverse la direction gauchiste# du S)ESup 3, le )onde, 79 de marzo de 78E8;, y que es dominada por los militantes del "artido Comunista, tiende a concentrarse sobre las tareas propiamente sindicales y hace llevar lo esencial de las reivindicaciones sobre los medios materiales#, la reforma de las carreras de los docentes, la democratizaci0n del acceso a la ense$anza superior, las posibilidades de intervenci0n al seno de los consejos de las unidades de ense$anza y de investigaci0n#. /a ausencia m*s o menos total de an*lisis del funcionamiento y de las funciones espec ficas de la ense$anza, el silencio absoluto, justificado por la preocupaci0n de preservar lo adquirido#, sobre las contradicciones mayores %entre las condiciones de la calidad cient fica de los docentes y de las ense$anzas y las condiciones de la democratizaci0n, por ejemplo. hacen que ese programa tienda a utilizar el imperativo de la democratizaci0n del acceso a la ense$anza superior#, slogan vago y vac o, como ideolog a justificativa de las reivindicaciones corporatistas de los docentes subalternos que constituyen la base social del S)ESup. Esto a favor de una amalgama, favorecida por la denuncia izquierdista# de los mandarines# y de los conservadores# entre las jerarqu as universitarias %que no son siempre completamente desprovistas de fundamento cient fico o t-cnico. y las jerarqu as sociales, entre la democratizaci0n# de la poblaci0n de los ense$ados y la nivelaci0n de la poblaci0n de los ense$antes.

as opiniones pu"licadas. 4ultiplicando las ocasiones propiamente pol ticas, manifestaciones, asambleas, meetings, etc., donde se elaboran y se profesan pblicamente y colectivamente las tomas de posici0n pol ticas, mociones, peticiones, plataformas, manifiestos, programas, etc., la crisis conduce a la constituci0n de una problem*tica pol tica comn, de un espacio de tomas de posici0n constituidas, es decir e<plicitadamente puestas y notoriamente relacionadas con agentes y grupos socialmente situados, sindicatos
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/a oposici0n cercana al "C voltea la direcci0n izquierdista# del S)ESup.# 5). del ,.;

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partidos, movimientos, asociaciones, etc.>:! desde entonces, que se debilite o no, que se sepa o no, ya no se puede evitar m*s situarse o ser situado en el espacio de posiciones posibles. Se ha terminado la ingenuidad y la inocencia pol tica >J. Concretamente, a trav-s de todas las ocasiones que obligan a declararse o a traicionarse pblicamente, es decir a elegir su campo#, de buen grado o de mal grado, y cuyo caso l mite est* representado por esos tipos de confesiones pblicas, libres o forzadas, que fueron tantas intervenciones en las asambleas del VE9, resumiendo, a trav-s del develamiento generalizado de las opiniones pol ticas que ella favorece, la crisis pol tica compele a cada agente 5empujado tambi-n en ese sentido por todos los efectos ya analizados; a engendrar el conjunto de esas elecciones a partir de un principio propiamente pol tico y a aplicar ese mismo principio a la percepci0n y a la apreciaci0n de las elecciones de otros agentes>E. Ella tiende de paso a introducir las separaciones definitivas entre gente que concordaba hasta ese momento porque dejaba a un lado, o al estado impl cito, por una suerte de acuerdo t*cito, las diferencias que pod an separarlas, particularmente en materia pol tica. Eso que se llama la politizaci0n# designa el proceso al termino del cual el principio de visi0n y de divisi0n pol tica tiende a llevar sobre todos los otros, que apro<ima gente fuertemente alejada segn los antiguos criterios y que aleja gente muy pr0<ima en los juicios y las elecciones de la e<istencia anterior= la e<altaci0n emocional suscitada por la revuelta de los maestros.asistentes# a podido as llevar ciertos universitarios eminentes# a reunirse, el espacio de una petici0n y tal vez durablemente, con los profesores ordinarios# para con los cuales no hab a hasta all m*s que desprecio>F! entre tanto los acercamientos, destinados a aparecer en el otro campo como fraternizaciones contra natura, se establecen as , mas all* de las diferencias de grado, de estatutos y de competencia reconocida, entre aquellos que comulgaban en el esp ritu de 4ayo#. /a l0gica del pensamiento clasificatorio que tiende as a imponerse lleva a cada uno a pensarse como persona colectiva, que habla con toda la autoridad de un grupo, al mismo tiempo que a instituir cada uno de los miembros de la clase opuesta como responsables de los hechos y de los malos hechos del conjunto del grupo en el cual participa= tal como el profesor que, en el curso de un seminario tenido durante la semana de 4ayo, discute con sus estudiantes, se piensa %-l lo dir* en sus 4emorias % como instaurando una discusi0n con los estudiantes mao stas# o con el movimiento izquierdistas#>9! y ese grupo de profesores eminentes que, al mismo momento, trabaja
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/a manifestaci0n del espacio de las opiniones lleva a su intensidad m*<ima el efecto que produce la encuesta de opini0n cuando, a trav-s de t-cnicas tan inocentes en apariencia como la presentaci0n de una escala de opiniones o de un conjunto de respuestas preformadas a una pregunta determinada, ella impone una problem*tica e<pl cita, es decir un espacio de tomas de posiciones constituidas. >J Esta situaci0n es, en permanencia aquella de los hombres pol ticos 5o, en un grado menor, los intelectuales;, hombres p:blicos sin cesar condenados a la opini0n publicada, p:blica, ostentada, requeridos entonces de alinear todas sus opiniones y sus practicas sobre su posici0n declarada en el espacio pol tico y de reprimir en el secreto las opiniones intimas propias a contradecir las tomas de posici0n oficialmente ligados a la posici0n y al grupo que ellas e<presan %lo que implica un lenguaje fuertemente censurado y eufemizado. >E ?na de las consecuencias de estos an*lisis es hacer aparecer la ingenuidad de la cuesti0n de la opini0n verdadera#= la opini0n se define cada vez en la relaci0n singular entre una disposici0n e<presiva y una situaci0n de mercado. N podr a darse por proyecto establecer, para cada agente o clase de agentes, un perfil pol tico correspondiente a las opiniones que puede profesar 5sobre cada una de las cuestiones pol ticamente constituidas en el momento considerado; en funci0n delas leyes especificas 5de censura, especialmente; del mercado considerado 5siendo la situaci0n de encuesta uno de esos mercados, situado al lado del polo de la oficialidad;! y de determinar en funci0n de cu*les caracter sticas de la gente var a la distancia entre opiniones publicas y opiniones ntimas. >F 'astara para dar a estos an*lisis toda su generalidad, con recordar las conversaciones de la duquesa de 1uermantes haciendo notar que, en tal sal0n tan encantador en otro tiempo#, uno encuentra todas las personas que uno se ha pasado la vida evitando, con el prete<to de que ellas est*n contra Lreyfus, y otras, de las que no se tiene idea qui-n es# 54. "roust, A la recherche du temps perdu, CC, "aris, 1allimard 5/a "l-iade;, 78J:, ". >D9;. >9 ,ambi-n aqu , como en cada uno de los puntos del an*lisis, se puede invocar a "roust= 4. de )orpois hac a esas preguntas a 'loch con una vehemencia que, intimidando a mi camarada, lo halagaba tambi-n! ya que el

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para preparar los principios de una reforma de la ?niversidad acoge con la atenci0n debida a una persona moral las intervenciones de un estudiante en ciencias sin mandato que viene cada vez mas tomando parte en sus discusiones. En la e<istencia ordinaria, el principio propiamente pol tico de elegir no es en un sentido m*s que el relevo visible de factores que, como las disposiciones y los intereses, son ligados a la posici0n 5en el espacio social, en el campo de poder y en el campo universitario;! pero, en raz0n de su car*cter e<plicito y diferencial de partido 5o de partido tomado;, posici0n afirmada y determinada negativamente por el conjunto de las posiciones diferentes u opuestas, permite la aplicaci0n generalizada y sistem*tica de criterios espec ficamente pol ticos al conjunto de los problemas, y particularmente, a aquellos mismos que tocan solamente intereses secundarios, marginales 5este efecto de generalizaci0n y de sistematizaci0n siendo evidentemente tanto m*s e<itoso# que el capital cultural es m*s importante y la inclinaci0n y la aptitud a la coherencia m*s grande, lo que ubica a los universitarios y a los intelectuales, profesionales de la cosa, en una posici0n privilegiada;. Es as que los maestros.asistentes que son favorables al cambio sobre un punto fundamental 5para ellos y tambi-n para la reproducci0n del sistema;, a saber la cuesti0n de las carreras, ser*n conducidos por la inquietud de obedecer al principio e<plicito y objetivado de sus opiniones pol ticas constituidas para tomar las posiciones progresistas sobre los problemas, universitarios 5como la selecci0n; u otros, que no tocan directamente sus intereses>8. N puede comprenderse mismo en esta l0gica los casos, parad0jicos, cuyo paradigma es aquel de los arist0cratas del +ncien K-gime convertidos a las ideas nuevas, donde las obligaciones formales de la coherencia llevan sobre el efecto de los intereses focalizados. Es porque no se pasa de las posiciones sociales a las tomas de posici0n sobre cuestiones secundarias mas que por la meditaci0n de las opiniones pol ticas constituidas 5lo que no quiere decir necesariamente publicadas, publicas;, que esas tomas de posici0n nacidas de un principio e<plicito pueden amenazar 5todo de manera te0rica, al menos fuera de los tiempos de crisis; los intereses inscriptos en la posici0n. /a crisis del campo universitario como revoluci0n especifica que pone en cuesti0n directamente los intereses asociados a una posici0n dominante en ese campo tiene por efecto suspender la distancia en relaci0n con los intereses propiamente universitarios que pod a introducir la autonom a relativa de la l0gica propiamente pol tica= las reacciones primarias ante la crisis tienen claramente por principio la posici0n de los docentes en el campo universitario o, mas precisamente, el grado en el cual la satisfacci0n presente y futura de sus intereses espec ficos depende de la conservaci0n o de la subversi0n de las relaciones de fuerza constitutivas del campo universitario. Si esas tomas de posici0n, cuyos determinantes sociales se encuentran as manifestados a la luz del d a, pueden aparecer como conversiones o renegamientos, es que, por mucho tiempo el orden universitario no es amenazado, las tomas de partido especialmente sobre el terreno de la pol tica general, pero tambi-n, aunque en los limites mas restringidos, sobre el terreno propiamente universitario, pueden tener por principio no la posici0n en el campo universitario sino, sobre todo para los profesores mas pr0<imos al polo intelectual#, la posici0n en el campo de poder y el partido pol tico que
embajador tena el aire de diri irse en l a todo un partido, de interrogar a 'loch como si -l hubiera recibido las confidencias de ese partido y pudiera asumir la responsabilidad de las decisiones que fueran tomadas. Si usted no se desarma, continu0 4. de )orpois, sin esperar la respuesta colectiva de 'loch, si, antes mismo que fuera secada la tinta del decreto que instituyera el procedimiento de revisi0n, obedeciendo a yo no s- quinsidiosa palabra de orden, usted no se desarma, pero usted confirma en una oposici0n est-ril que parece para algunos la ultima ratio de la pol tica, si usted retirara sobre su tienda y quemara sus naves, eso ser a para su gran perjuicio# 54. "roust, op9 cit., pp. >:J.>:E;. >8 En el periodo que sigue inmediatamente a la crisis, el grado en que los problemas universitarios se imponen como problemas pol ticos, debiendo ser planteados y resueltos a partir de problemas pol ticos, en lugar de quedar en el orden de lo indiscutido var a segn las facultades, el lazo entre las opiniones sobre la ?niversidad y las opiniones pol ticas 5lo que se llama la politizaci0n#; que se refuerzan cuando se va de las facultades de medicina o de derecho a las facultades de ciencias y de letras 5Encuesta del +EEKS de 78E8;.

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es tradicionalmente inscripto, sobre el modo de ser y del deber ser, en las posiciones dominadas de ese campo. El desv o de los intereses primarios, inscriptos en el campo de pertenencia m*s pr0<imo, obliga a renunciar a los juegos que permit an las pertenencias de niveles diferentes! y, numerosas tomas de partidos por o contra el movimiento de 4ayo son racionalizaciones pol ticas, impuestas por el efecto de politizaci0n, de reacciones que no tiene la pol tica por principio= la situaci0n de la filolog a o la lingQ stica, o mismo de tal corriente de la lingQ stica, se deja percibir en los compromisos de apariencia puramente pol tica %contra el "artido Comunista y los izquierdistas, o con el "artido Comunista y contra los izquierdistas, asimilados, en tal caso particular, al modernismo y, por ello, a Estados ?nidos o al chomsTysmo. donde se e<presan las pulsiones y los impulsos, a menudo pat-ticos, de individuos o de grupos ligados a defender su ser social. a ilusin de la espontaneidad. El efecto de conte(t a;areness que resulta de la percepci0n global de posiciones manifiestas 5y que se ejerce tanto m*s fuerte sobre los agentes en cuanto que la competencia pol tica les es m*s fuertemente asignada socialmente; tiende sin duda a reducir la eficacia de los efectos de la allodo<ia volviendo menos ligera, menos revuelta, entonces m*s legible que en la e<istencia ordinaria, la relaci0n que se establece entre el espacio de las tomas de posici0n pol ticas y el espacio de las posiciones sociales. "ero va de suyo que las diferentes especies de opiniones objetivadas, manifestaciones, slogans, peticiones, manifiestos, plataformas y programas, que surgen en la situaci0n de crisis son tambi-n alejados de la opini0n dicha pblica obtenida por la agregaci0n estad stica de opiniones aisladas 5se sabe que la hostilidad de los aparatos pol ticos o sindicales a la de las consultas an0nimas; que la opini0n colectiva que nacer a espont*neamente de la dial-ctica espont*nea de las opiniones individuales libremente e<presadas y confrontadas, en la fusi0n y la efusi0n del entusiasmo revolucionario. )i adici0n mec*nica de las opiniones individuales, ni fusi0n m stica de las conciencias e<altadas por la efervescencia colectiva, la producci0n simb0lica de los tiempos de crisis no es diferente en su principio de aquella que se cumple en los tiempos ordinarios a trav-s del intercambio %lo m*s a menudo en sentido nico. entre los profesionales de la construcci0n y de la imposici0n de la definici0n del mundo social y aquellos que son considerados de e<presarse %si eso no es m*s que, como lo hemos visto, la acci0n pol tica de movilizaci0n de los dominados que encuentra un refuerzo en la crisis y los efectos de politizaci0n# que ella determina. El mito de la toma de conciencia como fundamento de la reuni0n voluntaria de un grupo alrededor de intereses comunes conscientemente aprehendidos o, si se prefiere, como coincidencia inmediata de las conciencias individuales del conjunto de los miembros de la clase te0rica con las leyes inmanentes de la historia que los constituyen como grupo al mismo tiempo que ellas le asignan los fines a la vez necesarios y libres de su acci0n, oculta el trabajo de construcci0n del grupo y de la visi0n colectiva de mundo que se cumple en la construcci0n de instituciones comunes y de una burocracia de plenipotenciarios encargados de representar el grupo potencial de los agentes unidos por las afinidades de habitus y de intereses, y de hacerlo e<istir como fuerza pol tica en y por esa representaci0n. Ese trabajo no es sin duda jam*s tan importante como en el periodo de crisis, donde el sentido de un mundo social m*s que nunca intotalizable vacila! y de hecho, los aparatos pol ticos y sobre todo los hombres de aparato, formados en las t-cnicas sociales de manipulaci0n de grupos por la frecuentaci0n de aparatos %se tratar a de aquellos que hacen casi toda la realidad de tantos grupsculos y de sectas pol ticas, m*s ricas en l deres que en militantes. no est*n tal vez jam*s tan presentes y activas como en estas

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circunstancias. En las vastas reuniones semi.an0nimas de los momentos cr ticos, los mecanismos de la competencia por la e<presi0n y la imposici0n de la opini0n leg tima que, a la manera de los mecanismos de mercado, tratan, como dice Engels en alguna parte, a pesar de la anarqu a, en y por la anarqu a#, favorecen a los poseedores de t-cnicas de oratoria y de t-cnicas organizacionales de unanimizaci0n y de monopolizaci0n del sentido y de la e<presi0n del sentido 5como el voto a mano alzada o por aclamaci0n de mociones o de peticiones redactadas por algunos y a menudo muy poco inspiradas en las interminables discusiones que ellas hab an considerado e<presar, etc.;DB. "arad0jicamente, la aparici0n de portavoces hasta entonces desconocidos y el desaf o que ellos han lanzado a los heraldos titulados de las grandes organizaciones pol ticas y sobre todo sindicales han disimulado que no hay sin duda situaci0n m*s favorable a los profesionales de la toma de palabra pblica de tipo pol tico que las situaciones de crisis en apariencia totalmente abandonadas a la espontaneidad de las masas#= y, de hecho, de la misma manera que los profetas del antiguo juda smo eran a menudo tr*nsfugas de la casta de los sacerdotes, de la misma forma la mayor parte de los l deres surgidos del esfuerzo popular# hab an tomado en realidad sus clases pol ticas en aparatos diversos, el de los sindicatos estudiantiles o universitarios o el de los partidos, grupsculos o sectas revolucionarias# donde se adquiere una competencia espec fica, hecha en lo esencial de un conjunto de instrumentos lingQ sticos y posturales, de una ret0rica a la vez verbal y corporal, que permite tomar y tener los lugares y los instrumentos institucionalizados de la palabra. @ar a falta evocar el estilo t pico del discurso de 4ayo, teatralizaci0n populista del discurso popular#, en el cual el encadenamiento sint*ctico y articulatorio enmascara una formidable violencia ret0rica, violencia blanda, distendida, pero envolvente y punzante, especialmente visible en las t-cnicas de interpelaci0n y de interrupci0n, de puesta en cuesti0n y de puesta en demora que permiten de tomar y tener la palabra, en las frases en golpe de pu$o, que cortan en seco todas las sutilezas anal ticas, en la repetici0n obsesiva, destinada a desanimar la interrupci0n y la interrogaci0n, etc. D7. Se olvida en efecto que la toma de palabra, de la que tanto se ha hablado durante y despu-s de 4ayo, es siempre una toma de la palabra de los otros, o m*s bien de su silencio, como lo dec an tan cruelmente esas reuniones de estudiantes y trabajadores# donde los portavoces de los primeros pon an en escena la palabra y el silencio de los segundos= en efecto, al presidente de una sociedad de los agregados m*s o menos desprovistos de adherentes que habla en nombre de todos los agregados, al secretario de un sindicato que compromete al conjunto de sus adherentes sobre las palabras de orden surgidas de su s0lo habitus o del efecto de entrenamiento del modelo so$ado del l der revolucionario, al l der de un d a de una asamblea general que llama a votar una moci0n revolucionaria a favor de la abolici0n de los diplomas o una reforma del estatus de la ?niversidad nacido de su imaginaci0n corporativa! los individuos objetivamente comprometidos por el efecto de pertenencia categ0rica no pueden oponer m*s que el silencio resignado, las vanas revueltas de la protesta serial o la fundaci0n sectaria de grupos disidentes, destinados a desaparecer o a conocer en s todos los efectos de la desposesi0n de la delegaci0n. [ueda que e<iste un tipo de incompatibilidad entre las situaciones de crisis y los aparatos, se tratar a de aquellos que, como los partidos de izquierda o los sindicatos
DB

)o se ha resaltado que la mayor parte de los te<tos de 4ayo# son an0nimos o firmados por siglas que no permiten ubicar a los autores. /as posibilidades de an*lisis se encuentran considerablemente limitadas= hace falta creer perdidamente a la eficacia del an*lisis interno para esperar comprender realmente tales escritos, de los cuales no pueden caracterizarse socialmente ni los autores ni las condiciones sociales de producci0n y de recepci0n 5de aprobaci0n;. Esto valdr a sin duda para muchos de los escritos producidos en condiciones similares. D7 El an*lisis de estos habitus dobles, la ambici0n ambigua, y negada, permitir a comprender mejor el -<ito ulterior, en la prensa, la edici0n, las relaciones pblicas, el marTeting, la empresa capitalista, de numerosos l deres de 4ayo.

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obreros, deben reproducir en tiempo ordinario ciertos efectos que la crisis produce tambi-n, pero de manera esencialmente discontinua y e<traordinaria, como los efectos de politizaci0n# y de movilizaci0n. +s , la accin de representacin que hace la e<istencia percibida de la clase representada debe apoyarse sobre instituciones oficiales dotadas de permanencias 5locales, oficinas, secretar as, etc.; y de permanentes que tienen a cumplir continuamente, o con una periodicidad regulada y regular, los actos destinados a mantener el estado de movilizaci0n del grupo representado y del grupo de los representantes 5producci0n de volantes, pegado de afiches, venta de peri0dicos, distribuci0n de cartas, relevamiento de cotizaciones, organizaci0n de congresos, de fiestas, de reuniones, de meetings, etc.; y que, apoy*ndose sobre los efectos de su acci0n permanente, pueden producir las crisis sobre el orden tales como manifestaciones, huelgas, paros de trabajo, etc. hay ah al menos la virtualidad de una contradicci0n entre las tendencias inmanentes de la organizaci0n permanente, y aquellos que est*n ligados en parte con ella y con su reproducci0n, y los fines que se supone que sirve= /a autonomizaci0n de una organizaci0n que deviene ella misma su propio fin lleva a sacrificar las funciones e<ternas por las funciones internas de auto.reproducci0n. +s se e<plica que de los aparatos oficialmente mandados para producir o mantener los estados cr ticos puedan faltar a esa funci0n cuando la crisis no es un efecto controlado de su acci0n y que ella encierra de esta manera una amenaza para su orden interno, sino su e<istencia misma. Sin duda la situaci0n de crisis puede ser m*s favorable que el orden ordinario para una subversi0n del espacio de los portavoces, es decir del campo pol tico en cuanto tal. En efecto, por m*s pujante que sea el efecto de las t-cnicas sociales que tienden a contrarrestar o a encuadrar la improvisaci0n de los no.profesionales, -stos, reforzados y sostenidos por el encuentro de disposiciones afines, pueden aprovechar el levantamiento de la censura para contribuir al efecto sin duda m*s importante y m*s durable de la crisis= la revoluci0n simb0lica como transformaci0n simb0lica como transformaci0n profunda de los modos de pensar y de vida, y, m*s precisamente, de toda la dimensi0n simb0lica de la e<istencia cotidiana. 2uncionando como una suerte de ritual colectivo de ruptura con las rutinas y los apegos ordinarios destinado a conducir la metanoia, a la conversi0n espiritual, la crisis suscita innumerables conversiones simult*neas, que se refuerzan y se sostienen mutuamente! ella transforma la mirada que los agentes llevan de ordinario sobre lo simb0lico de las relaciones sociales, y especialmente de las jerarqu as, haciendo resurgir la dimensi0n pol tica, altamente reprimida, las pr*cticas simb0licas m*s ordinarias= formulas de cortes a, gestos de presencia en uso entre los rangos sociales, las edades o los se<os, h*bitos cosm-ticos y de la vestimenta, etc. N s0lo las t-cnicas del 1ildun sroman podr an permitir hacer ver c0mo la crisis colectiva y las crisis personales se sirven mutuamente de ocasi0n, c0mo la revisi0n pol tica se acompa$a de una regeneraci0n de la persona, atestiguado por los cambios de la simbolog a de la vestimenta y cosm-tica que sellan el compromiso total en una visi0n -tico.pol tica del mundo social, instituido en principio de toda la conducta de la vida, tanto privada como pblica. S#$ AS

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Colegio de ense$anza general Certificado de aptitud profesional Ibreros especializados Colegio de ense$anza t-cnica Cnstituto universitario de tecnolog a ?ni0n nacional de los estudiantes de 2rancia Sindicato nacional de la ense$anza superior