UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

UNA DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD A TRAVÉS DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR PRESENTADA POR Teresa Huidobro Salas Bajo la dirección del Doctor: Javier González Marqués Madrid, 2002 ISBN: 84-669-2375-6

UNA DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD A TRAVES DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS

Tesis preparada por: Teresa Huidobro Salas Con la Dirección y Supervisión del: Dr. González Marqués, Javier Dpto. De Psicología Básica II Procesos Cognitivos, de la Universidad Complutense de Madrid Octubre de 2001

UNA DEFINICION DE LA CREATIVIDAD A TRAVES DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS

INDICE
Páginas Objetivo Creatividad: El estado de la cuestión: 1 2

PRIMERA Parte:
Objetivo de esta Parte: Recogida de los datos para la selección de los autores y las obras que se analizan en la Segunda Parte Metodología Selección de los autores • • • • • • Consideraciones acerca de los autores seleccionados Popularidad, productividad, tendencia y duración de la influencia de los autores seleccionados. Clasificación de los autores por número de citas Clasificación de los autores por número de obras citadas Clasificación de los autores por tendencia al incremento en el número de citas Clasificación de los autores por la duración de su influencia.

37 37 38 38 40 40 41 42 43 44 44 45 45 46

Selección de las obras • • • Influencia relativa de las obras seleccionadas Autores más productivos, dentro de las obras seleccionadas Épocas más influyentes en la producción sobre el tema

Resumen de la Primera Parte

SEGUNDA Parte:
Páginas Metodología La persona creativa Atributos de la persona creativa Los 36 atributos seleccionados (definiciones) Perfil de la personalidad creativa Modelo de actividad metacognitiva Primera definición de creatividad El proceso creativo Actividades implicadas en el proceso creativo Las 16 actividades seleccionadas (definiciones) Diagramas de solución de problemas Perfil del proceso creativo Definición de términos no autoexplicativos Requisitos de un “modelo adecuado de la mente” Segunda definición de creatividad El producto creativo Atributos del producto creativo Los 7 atributos seleccionados (perfil) Tercera definición de creatividad El contexto creativo Circunstancias contextuales de la creatividad Las 6 circunstancias seleccionadas 48 48 50 58 68 70 70 72 73 75 81 83 84 87 88 89 89 90 91 92 92 94

Cuarta definición de creatividad

96

TERCERA Parte – Aportaciones de los 24 autores
• Aportaciones de los 24 autores y su definición de creatividad 97

CUARTA Parte – Definiciones y presentación del
Modelo • • La definición resultante del presente trabajo Matriz del cruce de las “controversias” con los atributos de la persona • Matriz del cruce de las “controversias” con las circunstancias del contexto • Modelo de la actividad creativa 118 122 127 131 135 137 169

Bibliografía general Bibliografía específica ANEXOS:
• • Anexo I: Cuadros de datos de la Primera parte Anexo II: Cuadros de datos de la Segunda parte

177 278

CREATIVIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTION

el concepto de creatividad aparece de forma borrosa e indefinida. del proceso de pensamiento implicado en el acto de crear. por lo tanto. producto y contexto creativos. y los aspectos paradójicos de la creatividad que son los que. de quedarnos en un término medio. del producto de creación y del contexto familiar. las posturas de las diferentes escuelas de Psicología. han creado la situación algo caótica en que se encuentra su estudio. en su estado actual. Análisis de contenido de la bibliografía seleccionada. proceso. Si. en líneas generales. Por otra parte. En los diferentes apartados relativos a la Metodología se explicarán en detalle los diferentes pasos que nos han llevado a alcanzar el objetivo. social y cultural que rodea a la persona. la evolución cronológica de la forma en que se ha entendido la creatividad desde los orígenes del concepto hasta el momento actual. Investigación bibliográfica para seleccionar los autores (y las obras) que han demostrado tener mayor influencia sobre los trabajos que se han publicado a partir de 1990. la cifra sería inmanejable. son: • Planteamiento del “Estado de la cuestión”: la situación “borrosa” del concepto. Se trata. si recogiéramos la suma de las características mencionadas por todos. probablemente. Síntesis de dichas características en un “Modelo de la actividad creativa”. de las obras de los autores que se han seleccionado para este trabajo nos quedáramos únicamente con las características en las cuales coincidieran todos. con el fin de cuantificar las características señaladas por los autores en cuanto a la persona.OBJETIVO El objetivo de esta tesis es obtener una definición de la creatividad que pueda plasmarse en un “Modelo de la actividad creativa” y que resulte de sistematizar aquellos elementos que hayan sido citados por el mayor número de autores como característicos de la personalidad creativa. La necesidad de elaborar esta definición se basa en que. utilizando un criterio que explicaremos más adelante. el proceso y el producto. probablemente ésta se reduciría a una: la originalidad. Dichos pasos. • • • 1 .

el Psicoanálisis. También es importante considerar la relación del concepto de creatividad con los de pensamiento e inteligencia. el Conductismo. en la parte de investigación bibliográfica. 2 . una evolución de casi 130 años. yendo desde Francis Galton (1869) hasta la obra de H. En este primer capítulo analizaremos esta situación algo caótica y después. algo menos sistemáticos serían clasificar la materia por: • las controversias entre los autores. a través de las diferentes escuelas:el Estructuralismo. la comprensión de la creatividad puede ser catalogada como un “problema mal definido”. considerando la creatividad no tanto como un sustantivo sino como un adjetivo. la situación científica del concepto se puede calificar de “borrosa”. analizar cómo ha evolucionado el concepto a lo largo del tiempo. controversias que han dado lugar al “caos” antes referido. debidas al carácter paradójico del concepto.Creatividad: el estado de la cuestión Consideraciones preliminares Cuando se revisa a fondo y durante un lustro la bibliografía existente sobre la creatividad la sensación es de un cierto “caos”. En efecto. la Gestalt y los diversos enfoques cognitivos. Un último método (que es el utilizado en el cuerpo principal de este trabajo) es clasificar las aportaciones de los autores según se refieran a: • • • • la persona creativa el proceso creativo el producto creativo el contexto que rodea a persona. de los que surgió. el Funcionalismo. proceso y producto creativos es decir. o bien la de Csitzentmihalyi (1997). En estos momentos. • las diversas anécdotas que aparecen siempre en la literatura sobre la creatividad. Estas anécdotas se relatan. Es decir. es decir. Para dicha sistematización se podrían utilizar varios métodos: El primero sería el cronológico. trataremos de sistematizar las aportaciones de los autores. por lo general. con el fin de apoyar el punto de vista del autor. Gardner “Mentes Creativas” (1997). Otros métodos.

resumió los resultados de sus estudios antropométricos. Evolución cronológica 2. revisaremos el concepto. 1. Esta obra puede servir de base para apreciar que el concepto de dotación y el de genio no son sinónimos. eran diferentes a las demás y las visitaban las “musas”. Ernst. Coleridge. la inteligencia y la creatividad en las diversas Escuelas de Psicología. ayudante de Terman. Controversias y paradojas 4. Poincaré y Einstein). Galton y Terman son representantes de esta teoría. que es amplia en volúmen. “Anecdotario” de la creatividad. Todavía en esta línea está la investigación de Catherine Morris Cox. Galton en “Hereditary genius” (1869). extraordinaria en cuanto a la longevidad y más o menos impredecible en su contenido. Los autores que se adhieren a la teoría del genio hacen hincapié en que el ingrediente clave del genio es la productividad. de 140 o más) y fue editando los resultados de su estudio entre 1926 y 1945. con 330 obras a lo largo de 45 años. previamente. Mozart. 3.400 niños y niñas intelectualmente dotados (C. El pensamiento. Sin embargo. No obstante. Nietzsche. Terman realizó un estudio longitudinal con más de 1. de Darwin (119 obras en 53 años) y de Einstein (248 obras en 51 años). Desde fines del siglo XIX y durante la primera mitad del siglo XX predominaba la teoría del “genio”: determinadas personas nacían con ese don.I. Picasso. posteriormente se demostró la escasa confiabilidad de los datos introspectivos. clasificándolo en los siguientes capítulos: 1. llegando a la conclusión de que el “genio” era un rasgo innato y hereditario. Evolución cronológica del concepto: Empezaremos por destacar algunos “hitos”. el artículo de Guilford “Creativity” (1950) y el libro de Brewster Ghiselin “The creative process” (1952) marcaron el final definitivo de esta teoría y empezó a ponerse énfasis en los “procesos específicos del pensamiento”: unos cuantos genios reconocidos lo testimoniaban en el libro de Ghiselin al hablar de sus propios procesos (Van Gogh.Pero. es decir algunas obras que marcaron un “antes” y un “después” en la comprensión del concepto. Se aportan los ejemplos de Freud. que plasmó en su obra: “The early mental traits of 300 geniuses”. de 1926. 3 .

Burgaleta (1991). llama “modelo tradicional” de los componentes del proceso cognitivo que subyacen al pensamiento creativo al modelo de Wallas de 1926. eran capaces de unos procesos mentales específicos. y consiste en la producción de imágenes que presentan soluciones alternativas. A su vez. En 1913. la transición desde la teoría del genio. en 1910. Wallas hizo suya la distinción de Poincaré en su obra “The art of thought” de 1926. y c) inconsciencia. se utiliza el hemisferio izquierdo del cerebro. y se centra en la situación problemática en función de las ideas relevantes para la solución. resumían la proposición de Dewey. Con relación a este enfoque. 5. de alguna manera. 2. como se ha dicho. 4 . este modelo presenta 3 niveles de conciencia: a) plena. el cual. fué popularizado y aplicado a la creatividad científica por el matemático Hadamard en 1945. tuvo algunos pasos intermedios: Un primer ejemplo sería el enfoque en la “solución creativa de problemas”. 2. Incubación: Es inconsciente. que llevan a la aceptación o rechazo de la solución o hipótesis. 4. Preparación Incubación Iluminación Verificación que. diferentes. Según Burgaleta. que tenían como resultado la producción de obras creativas. Poincaré definió los 4 momentos ya “clásicos”: 1. No obstante. Y Hadamard. tiene lugar en el hemisferio derecho. encuentro con una dificultad localización y precisión de la dificultad planteamiento de una posible solución desarrollo lógico de consecuencias del planteamiento propuesto observaciones y experimentos. se refirió a la misma en el prólogo de su libro (1945).Ghiselin apoyaba la teoría de que unas pocas personas elegidas. y define así las 4 fases procesuales: Preparación: Es consciente. 3. Dewey. 4. a la de los procesos específicos del pensamiento. en su obra “How we think” fué el primero en analizar los actos del pensamiento como: 1. b) marginal. 3.

Burgaleta resume que “a pesar de las diferencias y enfrentamientos. y tiene lugar en el hemisferio izquierdo. 1968. por la necesidad social. y la ingente obra de Torrance (1966). Marina 5 . cuyos tests de creatividad llevan cerca de 40 años siendo utilizados en gran número de investigaciones. que luego resultó ser un gran fracaso). que identificaba la creatividad con la autorrealización (Maslow y Rogers). el positivismo conductista presentó una teoría asociacionista: el pensamiento creativo como una forma de encontrar conexiones cada vez más alejadas entre los conceptos (un ejemplo es el test de Mednick. después de la segunda guerra mundial. Marina (1993) cita a Newell: “la función de la inteligencia es relacionar dos sistemas independientes: el de los conocimientos y el de las metas”. predominó el enfoque psicométrico y diferencialista. • Las redefiniciones constantes de los problemas • Los modos no verbales de pensamiento Un segundo ejemplo de los pasos intermedios en dicha transición sería el Psicoanálisis. A este respecto. a fines de los años 50 y en toda la década de los 60. pero. según Marina. En esta línea se encuentra también Koestler (1964) : “la creatividad depende de la biasociación o nexo asociativo que va desde un marco de referencia a otro”. de conocer las claves de la superdotación. En los años 60 predominó en algunos círculos la Psicología Humanista. años 60 y 70) A partir de los años 70. Paralelamente. existen unas características que casi todos los autores consideran presentes en el proceso creativo: • La transformación del mundo exterior y de las representaciones internas para establecer relaciones conceptuales nuevas. a partir de Freud. Posteriormente a las obras de Poincaré y Hadamard. con Newell y Simon (1972).Iluminación: flash intuitivo que se hace consciente Verificación: Es consciente. de 1962. MacKinnon y sus estudios en el IPAR. esta idea excluye de la inteligencia dos funciones esenciales: crear la información e inventar los fines. Los principales representantes de este enfoque son Guilford y sus tests de creatividad. empiezan a tomar fuerza las teorías del procesamiento de la información. Relacionado con la teoría diferencialista se encuentra el enfoque en la personalidad creadora (Barron. para el cual la creatividad era una forma de sublimación de los conflictos.

en criterios culturales.. representado principalmente por Perkins. expone su teoría de la “chance-configuration”: producciones creadoras como variaciones que ofrecen el mejor ajuste adaptativo. inspirándose en la teoría darwinista. más que paralela en el tiempo. La Historiometría trata de descubrir leyes generales o relaciones estadísticas que trascienden las particularidades del dato histórico. y Johnson-Laird. También cita Marina a Simon (1977). pero los más creadores muestran una tendencia a llevar siempre las antenas desplegadas”. La Historiometría es una “disciplina científica en la cual se ponen a prueba hipótesis nomotéticas acerca de la conducta humana aplicando un análisis cualitativo a los datos relativos a personalidades históricas” (Simonton. (1960) daba un toque darwiniano a la creatividad humana. Amabile. se realizaron paralelamente estudios historiométricos (Simonton. al referirse a un “doble proceso de generación de ideas al azar o variación ciega y de la retención selectiva de las mismas”.llama “moda demoledora” a la de la Psicología computacional.. Ya Campbell. Ya en la década de los 80 empieza a tenerse en cuenta el aspecto social de la creatividad. Simonton lo utilizó desde 1979.. Boden. Recientemente se están haciendo trabajos biométricos respecto a la cognición (genética y neurobiología). La obra prolífica de Simonton tiene un enfoque historiométrico: saca los datos de la documentación histórica. fechas y lugares”. encontrarlas. Amabile (1983) integra la contribución de los diferentes procesos. la organización de la totalidad de los procesos conscientes e inconscientes es serial. El modelo componencial de T. los cuales están adquiriendo gran importancia últimamente. 1990). es continuación el Cognitivismo actual. Gardner. De las obras de estos autores. Para él crear es inventar posibilidades. 6 . Estas teorías evolucionistas se basan más que en criterios psicológicos. en su obra “Models of Discovery”: “Los procesos de información que se producen sin conciencia de ellos son de la misma clase que aquellos de los que el pensador es consciente. Este enfoque se diferencia de la investigación psicométrica en que ésta se basa en autoinformes. autores cuya obra será analizada en detalle en la Segunda Parte del presente trabajo. que va más allá de los “nombres. en “Scientific Genius” (1989). cuyo principal exponente es T. Simonton. haciendo hincapié en la importancia del ambiente sociocultural. Weisberg. es decir.. Durante dicha década de los 80. Gruber. así como de la de Piaget. 1981) y empezaron a cobrar mayor auge las teorías evolucionistas.

Por otra parte. o estudio del caso único. hay que sustituir la pregunta “¿qué es la creatividad?” por “¿dónde está la creatividad?”. Los estudios cognitivos de casos (el “enfoque de los sistemas en evolución” de Gruber y Wallace) o los trabajos de Gardner (heredero de Gruber). sin la red intelectual y social que estimuló su pensamiento y sin los mecanismos sociales que reconocieron y difundieron sus innovaciones”.. 1997). el concepto de creatividad ha ido evolucionando (a partir de los trabajos de Gruber y otros estudios ideográficos). “No podemos estudiar la creatividad aislando a los individuos y a sus obras del medio histórico y social en el cual sus acciones se llevan a cabo (Csikszentmihalyi.. que realizó una lenta acumulación de hechos e hipótesis. El mejor ejemplo es el de Darwin. M. que es la evolución con un propósito”. de la mente por sí misma. pueden ser de dos tipos: 1. y no solo de la mente de una persona aislada. Más a menudo es el resultado del trabajo de toda una vida. que en “Mentes Creativas” (1997) aplica su teoría de las inteligencias múltiples al estudio de la creatividad. la mente-cerebro y evolución teleológica.Jonas Salk. cuyos representantes son Gardner y Csikszentmihalyi. de los cuales quizá el individuo no sea lo más importante. Con relación a los estudios ideográficos. de manera que la creatividad rara vez se considera como el producto de un sólo momento. evolución metabiológica. Las psicobiografías psicoanalíticas (Freud. El enfoque ecológico tiene en cuenta la sinergia de todos los elementos que tienen que estar presentes para que se produzca la obra creativa. los descubrimientos de Edison o Einstein serían inconcebibles sin los conocimientos previos. tal como expresa Csikszentmihalyi (1997).. citado por Csikszentmihalyi (1997). en la obra precitada: “las ideas y productos que merecen el calificativo de creativos surgen de la sinergia de muchas fuentes. Gedo) 2. la creatividad es el resultado de la interacción de un sistema compuesto por tres elementos: una cultura que contiene reglas simbólicas. mediante el análisis de los 7 casos siguientes: 7 . también insiste en el evolucionismo cultural como explicación de la creatividad: “Veo a los seres humanos como un producto del proceso de la evolución: evolución prebiológica. El proceso creativo es mucho más largo de lo que parece cuando se presta atención solamente a un episodio crucial aislado. Desde mediados de los años 90 predomina el enfoque ecológico. Según este último autor.. una persona que aporta novedad al campo simbólico y un ámbito de expertos que reconocen y validan la innovación.

Este breve repaso cronológico de la evolución del concepto se puede resumir en el cuadro de las páginas siguientes. no nos extraña que Manuela Romo (1997) opine que: “las versiones teóricas que se han dado de la creatividad en Psicología presentan un panorama polifacético. Gandhi (caso extremo de creatividad en la inteligencia interpersonal). polifónico o más exactamente. Eliot (lingüística).. Einstein (de la inteligencia lógico-matemática).Freud (paradigma de la inteligencia intrapersonal). Picasso (visual-espacial). Ulmann (1972) se refiera a “la maraña asistemática y todavía por integrar del cúmulo de estudios sobre la creatividad.. 8 . babélico”.” Esta tesis es un intento de desentrañar en parte esa maraña y de integrar alguno de estos estudios. Martha Graham (cinestésico-corporal). así como que G. Stravinsky (musical). Observando dicho cuadro.

EVOLUCION CRONOLÓGICA DEL CONCEPTO DE CREATIVIDAD Año Autor Obra característica “Hereditary Genius” “El poeta y los sueños diurnos” “How we think” “Science et méthode” “Genetic studies of genius” “The art of thought” Escuela Concepto 1869 1908 Galton Freud Antropometría Psicoanálisis Funcionalismo Filosofía/ Matemática Psicometría Teoría del “genio” Sublimación de los conflictos Solución creativa de problemas Procesos intelectuales específicos Teoría de la superdotación Procesos intelectuales específicos Teoría del rasgo Teoría de la dotación/ educación para la creatividad Teoría del rasgo de personalidad 1910 Dewey 1913 Poincaré 1925 Terman 1926 Wallas Cognitivismo clásico 1950 1962 Guilford Torrance “Creativity” “Torrance tests of creative thinking” “La personalidad creadora” Diferencialista Diferencialista 1968 Barron Personalista 9 .

para afirmar posteriormente que utiliza unos “procesos intelectuales 10 . luego de “superdotado”.Año Autor Obra característica “Human Problem solving” “IPAR’s contribution to the conceptualization and study of creativity” “Archival data in personality and social psychology” “Darwin: sobre el hombre” Escuela Concepto 1972 Newell y Simon MacKinnon Ciencia cognitiva Personalista Procesamiento de la información Teoría del rasgo de personalidad 1975 1981 Simonton Historiografía Teoría sociocultural de la creatividad 1981 Gruber Personalista/ “Teoría de los Ideografía sistemas en evolución” Teoría social de la creatividad Teoría triárquica de la inteligencia Teoría de las inteligencias múltiples Teoría ecológica de la creatividad 1983 Amabile Psicología “Social Psychology of Social creativity” “Beyond IQ” Ciencia cognitiva actual Ciencia cognitiva actual Ciencia cognitiva actual 1985 Sternberg 1997 Gardner “Mentes creativas” Creatividad 1997 Csikszentmihalyi Analizando la evolución que presenta el cuadro anterior se observa que. a medida que va perdiendo importancia el individuo (a quien primero se califica de “genial”. después de “dotado”.

Para analizar el concepto de creatividad hay que partir de los conceptos de “pensamiento” e “inteligencia”. 2. Este punto de vista se remonta a John Watson. etc). las asociaciones antiguas se transfieren. que nació de ellos. Gracias a esta semejanza. la inteligencia y la creatividad en las diversas Escuelas de Psicología. ambiental o ecológica. o bien que posee un “rasgo o personalidad especial”. son las que han servido para elaborar el cuerpo principal del presente trabajo. El asociacionismo de principios del siglo XX mantenía que la resolución de un problema nuevo tenía lugar mediante la transferencia de asociaciones de situaciones antiguas a la nueva situación. para conseguir alimento tenían que actuar de determinada manera. que podríamos utilizar todos. y que estudiaban el pensamiento puro. a otra situación precedente. El pensamiento. dónde nos referiremos a ellos con mayor detalle. Los experimentos de Thorndike respaldaron esta teoría. A partir de la Escuela de Wurzburgo. previos al de creatividad. Thorndike concluyó que la experiencia relevante al caso tiene una importancia crucial y que ésta se adquiere y utiliza a pequeñas dosis cada vez. El Conductismo surgió a raiz del asociacionismo. En ellos. que se manifestaba en el lenguaje subvocal y el movimiento corporal. y el Conductismo. en algún aspecto de importancia crítica. En dicho planteamiento. Las obras de la mayoría de los autores que aparecen en el cuadro anterior. uno de los principales promotores del Conductismo en Estados Unidos. Para el Conductismo. Se colocaba a un animal hambriento en una jaula pequeña. va ganando fuerza la influencia sociocultural. con lo que se resuelve el problema. Los animales actuaban a base de tanteos hasta adquirir experiencia. la nueva situación tiene que ser semejante. Si la situación nueva no se pareciera en nada a alguna situación anterior. surgieron dos polos antagónicos: los que continuaron la línea de dicha Escuela de Wurzburgo. lo único que se podría hacer es actuar al azar. o generalizan a la nueva situación. se colocó a gatos en situaciones nuevas en las que. desde la cual podía ver la comida situada en el exterior y tenía que aprender a tirar de un cordel para abrir la puerta de la jaula. que surgió como reacción al elementalismo de Wundt y fue la primera en estudiar formalmente el pensamiento. la mayor creatividad en el pensamiento humano consistiría en encontrar conexiones cada vez más alejadas entre los 11 .específicos”. que reducía el pensamiento a una forma más de conducta.

Al Funcionalismo pertenece Dewey. el pensamiento como un flujo. que conecte dos regiones que. esta manera de entender el pensamiento estableció las bases para el estudio de la creatividad o “solución creativa de problemas”. como un proceso con diferentes fases. no en ningún campo específico. que tiene en cuenta los datos de la conciencia (contrariamente al primer Conductismo). James (1890). El Funcionalismo tiene en cuenta la intención (la funcionalidad. pero introduce importantes modificaciones. en las cuales es fundamental la primera. Mednick piensa que se pueden lograr soluciones creativas de 3 maneras. representa una fase decisiva. con su metáfora del “stream of consciousness” (“torrente de pensamiento”). Brentano insistió en la representación como la presencia de un objeto intencional. cuanto más lejanas estén entre sí más larga será la cadena de conexiones”. semejanza o analogía . se encuentra el Funcionalismo. sino el proceso que subyace a todo pensamiento creativo.por similaridad. Como puede observarse. que fue el primero en establecer las fases que luego se han considerado clásicas en la solución de un problema. La Gestalt se basa en la Escuela de Wurzburgo y continua su enfoque. Köhler (1925) considera que la solución de problemas no se produce por ensayo y 12 . en el proceso creativo es esencial el hallazgo de una analogía profunda. otro representante egregio del Funcionalismo fue W. Para la Escuela de Wurzburgo el pensamiento es un proceso específico.conceptos: Mednick (1962): “El objetivo del presente trabajo es presentar una interpretación asociativa del proceso del pensar creativo. el “para qué” del pensamiento). es decir. Además de Brentano.. es decir con un tercero intermedio A medio camino entre los polos antagónicos a que nos hemos referido antes. aprovechando las casualidades . consistente en llegar a una definición (o redefinición) de un problema que anteriormente estaba “mal definido”.por mediación. La escuela de la Gestalt describe el pensamiento como un proceso relacionado con tensiones sin resolver y en el que son de gran importancia las reestructuraciones perceptuales.por azar. que son formas de poner juntos los elementos asociativos de que se parte: . que puede darse sin imágenes y en el cual el plan. que con frecuencia es inconsciente.. característico de la psicología introspectiva. pero también considera la necesidad de adaptarse al medio (aspecto que había sido en cierto modo olvidado por la Escuela de Wurzburgo).

la solución de problemas tiene un carácter global y está basada en la percepción: el insight como percepción súbita. según la teoría de la Gestalt. aunque esto breve periodo de ensayo y error. de manera que se alcanza una buena definición de los “problemas mal definidos”. contemporáneo de Wertheimer. sino por “insight”. Según los psicólogos de la Gestalt existen importantes semejanzas entre la solución creativa de problemas y la percepción. “transfieren” con facilidad a situaciones establecer relaciones entre los puede suceder después de un Los problemas resueltos se semejantes. lo que más tarde se llamará “iluminación”. es decir. (Lo anterior hace referencia a la relación de la percepción con la imaginación. Dunker (1945). representante más tardío de la Gestalt. Wertheimer (1945). la percepción de la globalidad está precedida de fases o etapas pre-gestálticas muy rápidas. Lo que distingue a la Gestalt del Conductismo es que. el cubo puede invertir súbitamente la orientación de su profundidad y. percibimos las cosas como totalidades. para la primera. volverse de dentro afuera. por así decirlo. Para que exista el insight es preciso elementos del problema. pero si se continua mirándole unos segundos más. Por ejemplo. etc. trató de demostrar en sus investigaciones con escolares la existencia de un auténtico pensamiento productivo (y no sólo reproductivo o repetitivo). La percepción consiste en percepción parcial al principio. cuando se mira el cubo de la página siguiente. Por otra parte. “experiencia del ajá”. como quería la teoría conductista. Sin embargo. Esta inversión del cubo es conocida como “reestructuración espontánea”.error. ya que la percepción se ha reestructurado en el sentido de que han cambiado las relaciones entre unos y otros elementos del cubo: 13 . se le ve con una orientación específica. ya que la creación de imágenes es un intento de reconstruir una percepción previa). Una de las luchas más arduas en la evolución animal ha sido determinar lo que pertenece a una unidad dada y tiene que diferenciarse de un fondo más o menos difuso. apuntó que la solución de problemas ocurre en etapas relacionadas jerárquicamente y que el problema se va reorganizando desde las formulaciones más generales a las más específicas.

. . . . La razón de la dificultad en resolverlo reside en que la experiencia previa de los sujetos les lleva a formarse determinadas presunciones tácitas acerca del problema: se da por supuesto que las rectas tienen que permanecer dentro del cuadrado definido por los 9 puntos y esta fijación hace imposible resolver el problema. . Saliéndose del cuadrado.Figura 1. . el problema se resuelve con facilidad (al final se obtiene la forma de una cometa): 14 . Reproducido de Weisberg (1991) Como en el caso del cubo de Necker. Se presentan los 9 puntos de la figura 2 y se pide a los sujetos que conecten los 9 puntos mediante 4 líneas rectas sin levantar el lápiz del papel: . . Figura 2 . el ejercicio de los nueve puntos tiene que ver con la súbita reestructuración del problema.

Bruner (1985). En 1977. establece una metáfora para referirse a las controversias entre las diferentes escuelas del pensamiento: “Si nos imaginamos el estudio del pensamiento como si fuera una calle con diversas casas. nos asombraría que la calle fuera 15 . en el que las jerarquías de hábitos son sustituidas por hipótesis. etc. reglas. admitiendo la existencia del asociacionismo (fórmula ER y refuerzo). propósitos. expectativas. Los métodos utilizados en esta búsqueda pueden ser. el pensamiento como reestructuración (Gestalt).. Mayer trata de dar un enfoque ecléctico a los estudios anteriores sobre el pensamiento. intentó una síntesis del Conductismo con la Gestalt y con la fenomenología: se preocupó por la molaridad (globalidad) de la conducta y tuvo en cuenta la importancia de las intenciones. Contemporáneo de Mayer. valoraciones. o bien la heurística (que es menos segura pero más corta y eficaz que la primera). Para el enfoque del Procesamiento de la Información (Newell y Simon. piensa que existen diferentes caminos para estudiarlo. 1972) el pensamiento es un proceso activo. el pensamiento productivo. que pertenece al Conductismo tardío.Figura 3 (Reproducida de Bransford y Stein (1986) Tolman (1959). etc. que no dependen exclusivamente del esquema E – R. La solución de problemas es un proceso de búsqueda a través del espacio del problema. con un estado inicial y un estado meta y unos elementos y operadores para pasar de un estado a otro. y operaciones dirigidas a metas. el aprendizaje de reglas. en su obra “Principles of purposive behaviour”. o bien la investigación exhaustiva o algorítmica.

las inferencias inductiva y deductiva. Sin embargo y extrañamente. en su forma de “neoasociacionismo”.*. representación. la comparación. sensación. en el Proyecto Inteligencia Harvard. 16 .*. la solución de problemas. pero con la aceptación de estímulos y respuestas internas. etc. La vuelta del Conductismo. Este tipo de procesos son los que se practican en los programas para la mejora de la inteligencia a que nos hemos referido antes (González Marqués.. De la educación y la industria. La actitud actual frente al estudio del pensamiento (que parece ser la correcta) es aceptar la situación multidisciplinaria y el hecho de que se está trabajando en una perspectiva parcial.* Esta sería una brevisima historia de la transición que va desde los conceptos de pensamiento. se presta atención tanto al pensamiento convergente (analítico. encontramos un cuerpo de conocimientos que tratan de describir y comprender la solución humana de problemas en el laboratorio y en la vida real. comenzaron los esfuerzos por distinguir unos conceptos de otros (Getzels y Jackson (1959). como al divergente (sintético e inductivo). cada grupo ha consultado y revisado la literatura del otro grupo solo en muy raras ocasiones. Cuando éste había adquirido carta de naturaleza. *. las tareas son del tipo de la observación. puesto que no es posible abarcar en su totalidad un concepto tan heterogéneo y complejo. la gente de cada uno de estos dos enfoques principales ha dado grandes pasos hacia la comprensión de la solución humana de problemas. encontramos un interés legítimo en la formación sistemática de actitudes. solución de problemas y el de creatividad. ya que los ocupantes de las casas apenas se han encontrado alguna vez y si lo han hecho ha sido en forma negativa” También Davis en el prólogo de su libro de 1973 expresa estas controversias: “la estrategia de este libro es examinar dos series de literatura que se refieren a cómo los seres humanos solucionan problemas de forma creativa: del campo de la Psicología. durante décadas. la clasificación. El Conductismo actual analiza y estudia la conducta fragmentándola en sus procesos básicos: atención. Wallach (1959) y actualmente. Por ejemplo. Sternberg (1985c). aprendizaje. y no sólo provenientes del ambiente. De alguna forma. la toma de decisiones. vuelve a dar primacía a las asociaciones estimulo-respuesta. habilidades y técnicas de pensamiento y solución creativa de problemas. deductivo y crítico). buscando explicaciones genéticas de la conducta y relacionando los procesos complejos con los simples. lenguaje. percepción.”. Con relación a la creatividad. en conjunto.una comunidad. 1991).. emoción.

González 17 . Con relación a estos programas J. y. idea que. sino que eran necesarios conocimientos específicos. el genio era algo “hereditario”. Si la percepción es un proceso de representación o de construcción. El más conocido es el de Osborn. Apoyan este planteamiento las obras de De Bono. es decir. Los resultados de estos esfuerzos fueron ambiguos y poco concluyentes. 3. En la década de los 50 se impartía formación en la aplicación de los procesos implícitos en la resolución creativa de problemas. la siguiente frase de Gober (1968) nos sirve de transición para el próximo capítulo (“Controversias y paradojas): “lo que está en juego es si el organismo es un recipiente pasivo de la experiencia o un determinante constructivo de la misma. Perkins y Smith. Crawford inició el primer curso de formación para la creatividad. Pinillos. Quedó claro que no era suficiente aplicar técnicas. Sternberg. González Marqués (1991) insiste en que lo importante es constatar. 1983). Sin embargo. Feurstein. Actualmente parecen haberse impuesto dos ideas: la creación necesita conocimientos y hábitos. si el pensamiento es siempre reproductivo o puede ser productivo”. Es necesaria una gran cantidad de conocimiento específico del campo y entrenarse en la resolución de problemas de modo creativo que se apliquen al conocimiento básico (Mayer. la “teoría del genio” implicaba el innatismo del don. Durante los años 60 proliferaron los programas para estimular el pensamiento productivo. si los comportamientos creadores son susceptibles de ser aprendidos. si el aprendizaje es asociativo o configurativo. como ya se ha dicho. Mayor. ya en 1931. entre nosotros. de 1963. Por una parte. predominó desde la obra de Galton de 1869 hasta bien entrado el siglo XX. Controversias y paradojas a) ¿innata o adquirida? Una de las controversias más habituales entre los autores que han estudiado este tema se refiere a si la creatividad es un rasgo innato o puede ser adquirido. no tanto las puntuaciones en los tests de inteligencia.A este respecto. sino en la posibilidad de lograr una mejora en las capacidades y/ o destrezas subyacentes a la ejecución de las pruebas. Nickerson. utilizando la técnica de operar con diferentes datos para formar combinaciones nuevas.

Además. Relacionada con esta cifra de las 50. a lo largo de años de estudio y práctica. Es evidente la importancia del conocimiento de experto.000 configuraciones se encuentra la llamada “regla de las 20.Marqués. los grandes ajedrecistas llegan a adquirir una memoria visual muy detallada de las posiciones del juego. los programas de entrenamiento se han dirigido también a la adquisición de principios heurísticos de resolución de problemas (como el programa de Hayes de 1981 o el de Bransford y Stein de 1984). Adrian de Groot (1966). estudió las habilidades de los maestros ajedricistas. Los hallazgos de De Groot fueron reproducidos y generalizados por William Chase y Herbert Simon. que puede adquirirse por aprendizaje) se opone a la espontaneidad de las soluciones que se presentan de súbito. Por otra parte. que establecieron que los maestros ajedrecistas adquieren unas 50. de 1981). A pesar de algunas opiniones en contrario parece admitirse la posibilidad de modificar la inteligencia. siguiendo con la exposición de González Marqués (1991). Para Weisberg (1986) “la creación artística es una pericia que tiene que ser aprendida (mediante la enseñanza y la práctica). También Weisberg y otros autores aluden a la necesidad de una enorme productividad mantenida día a día. Si la inteligencia se puede mejorar mediante el aprendizaje. podemos deducir que puede “aprenderse creatividad”.000 configuraciones de las piezas y esto es lo que les proporciona su pericia o maestría. puesto que la inteligencia es uno de sus componentes más básicos. etc. pero ser experto no consiste únicamente en acumular conocimientos. incluído Mozart. del conocimiento de experto o pormenorizado. al papel de la “pericia” (es decir. y se valen de ella para decidir las mejores jugadas. y no únicamente al razonamiento lógico (encontrar el algoritmo necesario para un “problema bien definido”).000 horas. Prieto. pero parece ser que. equivalentes a 10 años de dedicación” (Estudio de Haye con músicos. Pidió a los sujetos que “pensaran en voz alta” al describir una jugada y descubrió que sus procesos de pensamiento no diferían de los de los jugadores menos expertos. 18 . citándose los siguientes ejemplos: Freud: 330 publicaciones en 45 años Darwin: 119 en 51 años Einstein: 248 en 53 años Pero probablemente este dato apoye más la teoría de la motivación intrínseca que la de la necesidad de la práctica continuada.

situación a la que denominó “atención flotante”. En cambio. Yo personalmente. b) ¿atención flotante o concentrada? Los autores tampoco se ponen de acuerdo en cuanto a si. en el pensamiento creativo. Por lo tanto. Romo (1997): “hace falta un talento específico: sin observación no hay Newton. la atención se encuentra en estado flotante o concentrado. sin analogías no hay Válery. Nietzsche). Picasso. Pero. opino que “a mí por lo menos. estoy más de acuerdo con esta otra cita de M. me falta algo más”. Freud insistió en que no se debe hacer esfuerzo alguno para concentrar la atención en una cosa concreta. en la imaginación”. Chesterfield: “la facultad de aplicar la atención fijamente a un solo objeto.También Weisberg (1986) en su libro subtitulado “lo que Einstein. aquéllas imágenes conservadas en los órganos. en la memoria. y cita a Goethe: “la fuerza productiva tiene que resucitar espontáneamente. en palabras de Marina (1993). sin imaginación espacial no hay Picasso.000 horas de trabajo mantenido”. “la atención flotante es una utopía: el hombre solo puede hacerse cargo de la realidad 19 . Sin embargo. La atención flotante sería la perfecta receptividad. sin memoria musical no hay Mozart” Por otra parte la frase siguiente expresa la paradoja entre la espontaneidad y el “expertise”: “Todo hábito hace nuestra mano más ingeniosa y nuestro ingenio más torpe” (F.000 horas de trabajo mantenido”. es la marca infalible de un genio superior”. Romo (1997) piensa que “nos faltan las 20. sin dispersarla. Mozart y tú teneis en común” se refiere a la necesidad de “20. Es decir. Mozart y Brahms afirmaron que había realizado sus mejores obras en estados parecidos al sueño. M. existía la vieja creencia de que la genialidad consistía en una desmesurada capacidad de atender. Es cierto que al “concentrado” se le escapan muchas cosas que el “errático” puede captar. sin intención ni voluntad. La atención concentrada es el rasgo mencionado más a menudo por los individuos creativos como aquel que los distinguía de sus compañeros de universidad: apertura a los estímulos externos y concentración interior. que a este respecto existen dos escuelas de pensamiento enfrentadas.

El proceso creador se caracteriza por detectar pautas con información muy escasa. las máquinas. que definió como una pronta averiguación del medio para conseguir algo. capaces de proferir significados”. “Yo no creo en las musas. pero por si acaso bajan. A todos nos ocurre frecuentemente que parecemos contar con una información que no sabemos justificar. Las personas creativas son individuos con “intuición”. Otro sentido era la 20 . Aristóteles ya habló de una habilidad para construir hipótesis acertadas. W. James también se inclina por el polo de la intuición: “todo filósofo o todo hombre de ciencia que haya contribuido algo a la evolución del pensamiento se ha apoyado en una especie de “convicción muda. Kasparov dijo que el ordenador “no tenía sentido del riesgo”. carecen de intuición. En efecto. Al pensamiento creador se le caracteriza como “intuitivo” dada la extremadamente escasa cantidad de información que utiliza para hallar la solución buscada. prefiero que me encuentren trabajando”. también los novelistas tienen una perspicacia especial para descubrir un buen tema a partir de un mínimo indicio. Los seguidores de Freud decían que la atención flotante tiene que estar interrumpida por momentos de alerta. se enfrentó a un programa de ordenador llamado “Deep Thought” y ganó a la máquina. “ojo clínico”. a pesar de la eficacia del programa y de su gran capacidad de cálculo.. pero no todos los autores aceptan la existencia de dicho “flash”. etc. con unas convicciones que nos resuenan afectivamente. Con relación a la intuición. al menos por ahora.. Marina define la intuición como la capacidad humana para utilizar información incompleta o ambigua. se cita frecuentemente la frase de Picasso. Sobre la existencia de la inspiración o de las “musas”. campeón mundial de ajedrez. y también de la sagacidad. ¿predomina la intuición o la racionalidad? Entre las fases clásicas de la solución creativa de problemas se cita la “iluminación”.” se trata de una impresión vaga. c) ¿Intuición o racionalidad? Marina (1993) se refiere a otro aspecto en el cual los autores no llegan a ponerse de acuerdo: en el pensamiento creativo. “vista para los negocios”. que nos permite dirigir la acción por razones muy poco precisas”. En 1991 Kasparov. que se conceptúa como “un flash intuitivo que se hace consciente”.dándole un significado.

Almacenamiento en la memoria a largo plazo de la analogía descubierta para su aplicación a situación futuras: etapa de “consolidación”. Selección de los aspectos de la estructura antigua que puedan extenderse a nuestro problema. implícito. Sin embargo. Sternberg (1988) ha definido el insight como una función de los componentes cognitivos de adquisición de conocimiento. la inteligencia es mucho más que un cómputo de información. (etapa de “elaboración”). Evaluación de la utilidad de esta estructura para aplicarla a nuestro problema. es la constitución de un Yo extractor y creador de información”. El razonamiento analógico incluye 4 etapas: 1. las bases del conocimiento pueden ser más importantes que el poder computacional. Para Marina (1993). 4. El ordenador no sabe cosas de las que nosotros ni siquiera nos damos cuenta que conocemos (algo que se parece al “sentido común”): que dos cuerpos no pueden estar en el mismo sitio. siendo sus claves saber seleccionar los elementos importantes. Langley y Jones afrontan el problema del insight dentro del marco de la teoría de la analogía. para Feldman el insight es un constructo válido y está integrado por un conjunto de procesos conscientes e inconscientes orientados a la comprensión o solución de un problema. capta las consecuencias de los actos. 2. del que desconocemos la organización interna. etc.. saber combinarlos y saber comparar las soluciones actuales con las previas.. 21 . Conciencia de una estructura existente en la memoria a largo plazo. el previsor anticipa el futuro.. que las cosas no cambian de volúmen cuando cambian de posición. el insight consiste en el descubrimiento de una semejanza entre estructuras.prudencia.. “. etapa a la que denominan de “reconocimiento”... para lo que hay que evaluar con justeza la situación. así como la “incubación” como “fenómenos misteriosos”. La información en estado consciente procede de un repertorio no consciente. 3. d) ¿pensamiento consciente o inconsciente? Muchos autores conceptúan las fases de “iluminación” o insight. Según ellos.

me han dicho que hago algo así. Por último. Uno de los ejemplos más frecuentemente citados de la participación de los procesos inconscientes en la producción creativa es la descripción de Mozart acerca de su forma de componer: “. Por ejemplo Weisberg (1986). Beethoven constituye la contrapartida. Por otra parte.. Los autores actuales piensan que es más común la evolución incremental de los productos de creación que los grandes saltos intuitivos. psicólogo cognitivo que más radicalmente ha intentado desmitificar el insight (así como la creatividad) como procesamiento atípico de la información. Por otra parte. era capaz de hacer ensayos mentales antes de escribirlos. al que relaciona con los modelos explicativos. Los que me placen. El cree que puede existir un algoritmo detrás del proceso creativo. con su teoría de la capacidad de creación que cargaba el acento en los procesos inconscientes (incubación.. y por A. los pensamientos se arremolinan en mi mente tan fácilmente como pueda desearse. la ocurrencia del insight va cargada afectivamente. Parece ser que Mozart. 22 ...Gruber (1989) hace una distinción del triple papel que juega el insight en el pensamiento creador. al estar dotado de una memoria musical extraordinaria. al ser el paradigma del perfeccionismo. y nada tengo que ver con ellos. que combinaba las ideas de Poincaré con las de Freud. Koestler (con su concepto de biasociación). iluminación). el insight suele representar un momento de consolidación. al menos. Burgaleta (1991) cita a Schank. lo cual mueve a la persona a conservar la idea. Además. los conservo en la mente y los tarareo. Es indicador de un grado de maestría en un dominio. Getzels & Csikszentmihalyi (1976) en “Creative vision: a longitudinal study. las ocurrencias felices surgen o no surgen. alude al “mito” de lo inconsciente representado por Poincaré. me llega otra melodía. pues si se posee esa maestría. de acuerdo con las necesidades de la composición de un conjunto (lo chocante es que las ideas surgieran sin esfuerzo previo). por la noche. cuando no puedo dormir. En cuanto he elegido mi tema. ¿de dónde viene y cómo me llegan? Yo no lo sé. un reconocimiento de lo que ya se conoce. que se enlaza a la primera. la revisión y el pulido. excluyendo los demás”.” también se inclinan por la existencia del insight: “una orientación de hallazgo del problema es la habilidad cognitiva de reconocer los elementos críticos en un área de estudio y concentrarse en ellos.

la constancia del cambio en la vida de todos nosotros hace que siempre haya que estar enfrentándose con situaciones nuevas (Heráclito: “nadie puede bañarse 2 veces en el mismo río”). ni A. Rothenberg. f) ¿Privilegio de unas pocas personas y/o momentos? Otra controversia se refiere a si la creatividad existe en la vida diaria de todos nosotros o sólo se da en determinadas personas y momentos. En la “creatividad respuesta. Rogers. uno de los cuales es el descubrimiento de la estructura de la molécula de ADN (“doble hélice”). en el prólogo de su libro de 1945 dice que se inspirado en esta conferencia de Poincaré. El producto original es fruto de la modificación y elaboración de trabajos anteriores. Sin embargo. A veces. de su de de ha No obstante. También autores como Boden. hay dos facetas: la percepción y la un organismo ha aprendido a responder a una mostrar esa respuesta en otras situaciones estímulo”). manifiesto solo en individuos extraordinarios. Ya antes. puede (“generalización del ordinaria”. Hayes. Mozart.) creen en la necesidad de procesos mentales inconscientes para la producción de una obra creativa. en conferencia sobre “la invención matemática” ante la Sociedad Psicología de París. Hadamard. se han aducido ejemplos en contra de la necesidad de esta fase. Cuando situación. ni Paul Valéry creen en esta necesidad. Poincaré. Crick de la estructura del ADN). Coleridge) como muchos autores (Wallas. Tanto algunos creadores (Poincaré. habló de la necesidad incubar. Cada vez más se pone en tela de juicio que la creatividad sea un fenómeno misterioso que comporte procesos intelectuales extraordinarios. En realidad. ni James Watson (descubridor con F. Koestler. Poe. Graham Wallas en “The art of thought” (1926) incluyó una fase incubación en su modelo en 4 fases. Perkins y Weisberg han aportado pruebas experimentales en contra de la existencia de la incubación. puesto que fue un resultado que cayó como fruta madura después de mucho trabajo y de otros muchos tipos de “hélices”. del 23 de Mayo de 1908.e) ¿Es necesaria la “incubación” para llegar a la creación? Se llama “incubación” a un periodo de actividad mental inconsciente cuya existencia se infiere del surgimiento de una idea nueva (“flash” o insight). las respuestas aprendidas se 23 . etc.

Si se acepta que el ambiente se encuentra en perpetuo cambio. y por tanto la necesidad de creatividad. Para algunos autores. la inspiración surge como una especie de furia incontrolable que mantiene al artista en vela o hasta en inanición. En el Romanticismo. El estudio de Freud sobre Leonardo enfatizó los conflictos internos. La adscripción implícita a esta teoría es muy común entre los surrealistas. Según él. Oscar Wilde: “sé bello y sé triste”. y entre poetas y escritores se pusieron de moda algunas sentencias lapidarias: Schopenhauer: “malograrse pertenece a la obra del genio”. Puede ayudar a dirimir esta controversia la distinción de M. la sociedad occidental patologizó el modelo del genio. hay que acomodar la respuesta a los aspectos novedosos del acontecimiento. más que a una capacidad creativa general que pudiéramos llamar genialiadad creadora. Boden (1991) entre p-creatividad (personal) y h-creatividad (histórica). 24 . En la primera basta con que se produzca un resultado que sea nuevo para el individuo que lo produce. La segunda sería la de los productos que sobreviven a las presiones de la selección cultural. Luego. a los cambios ambientales Jean Piaget utilizó las nociones de asimilación y acomodación para explicar la adaptación de los organismos a acontecimientos variables. g) ¿Locura o salud? ¿Existe una relación entre “genio” y locura o la creatividad es sinónimo de madurez y autorrealización plena?. el primer paso para afrontar un acontecimiento consiste en asimilarlo al conocimiento que se tenga. es decir hacerlo encajar lo mejor posible con lo que se sabe. Weisberg (1993) insiste en que los procesos mentales subyacentes a los grandes actos de creación son similares a los que encontramos en actividades más ordinarias y afirma que es muy posible que los rasgos diferenciales (entre las personalidades “creativas” y “menos creativas”) se deban a pericias y facultades muy específicas y al nivel de motivación.pueden modificar para ajustarlas (“generalización de la respuesta”). a mayor o menor nivel. Autores como Lombroso (1882) dieron una base pseudocientífica al mito del genio loco: “el genio es una de las muchas formas de locura”. produciendo una nueva respuesta adaptada a la nueva situación. las experiencias traumáticas en las biografías de los genios y la sublimación como mecanismo de defensa en la producción artística. en el núcleo de toda conducta se encuentra la novedad.

de Viena durante el cambio del siglo XIX al XX. Talon en su obra “Causalidad y accidentalidad en los descubrimientos científicos: “. cuando. tal como los describe R. Pasteur decía que “el azar sólo favorece a los espíritus preparados”.. etc.además de esta abnegación y paciencia mostraron un sentido del método y del rigor científico muy agudos”.. Por una parte. la paciencia que demostraron ambos científicos que trabajaban en condiciones precarias y con instrumental rudimentario. la abnegación. suele citarse la influencia del azar en la fortuna que tuvo Fleming. Asimismo. se cuenta del químico Teeple que se bañó 2 veces seguidas porque no recordaba haberlo hecho. i) ¿el pensamiento ordinario difiere en cualidad del pensamiento creador? Una frase que apoya la idea de que ambos pensamientos no difieren en cualidad es de Darwin: “cualquiera con el suficiente tiempo.. diligencia y paciencia podría haber escrito mi libro sobre la evolución”. M. sí existe la imagen popular de los sabios como despistados. por un descuido.. A este respecto. pero el que A. que Talon considera que no basta con la suerte (accidentes afortunados) para producir una obra de creación. afirma: “Las capacidades extraordinarias. Fue obra del azar juntar el penicillum con el estafiloco. aportando los ejemplos de Florencia durante el Renacimiento. Es decir. necesarias 25 . Perkins (1981). se enmohecieron los estafilococos y llegó al descubrimiento de la Penicilina. hay que insistir en el tesón excepcional. Con relación a la importancia del azar. en el verano de 1928. al estar afectados aparecían transparentes. Los estafilococos. Fleming se parara a observarlo y a sacar consecuencias se debió a su preparación previa y al hecho de que estaba alerta a este tipo de accidentes. es relevante el ejemplo de los esposos Curie. Con respecto a la influencia del azar en la producción científica. enfrascado como estaba en pensamientos relacionados con su trabajo. y cayó en la cuenta de su despiste cuando ya estaba en la bañera por segunda vez. L. pero él no tiró la placa como inservible sino que interpretó el fenómeno como el efecto de una poderosa sustancia antibacteriana segregada por un hongo al que bautizó como “penicillium”. h) ¿una cuestión de suerte? Otra controversia se refiere a la influencia del azar en la consecución de una obra creativa. Romo (1997) habla de “estar en el momento y lugar adecuados”. En cambio.Aunque no se les considere “locos”.

*. hay que comprender la creatividad como la combinación de rasgos que fomentan el empleo creador de ese “más”: “mind’s best work”(es decir: la mente trabajando de una forma óptima).. por tanto. mientras que el izquierdo es el responsable de los procesos lógicos. En efecto. no considerando. En el otro polo se encontrarían los autores que se inclinan por la influencia del aprendizaje y la práctica continuada. 1999.para hacer una obra de creación. de dos “perfiles” de autores. la existencia del insight y la incubación. Son más de lo mismo.. necesarias las fases de incubación ni de insight. distinto en cualidad del ordinario. j. ¿Tiene alguna influencia la “asimetría funcional hemisférica”? Tal como expone A. podría hablarse. y no consideran que exista un pensamiento “creador”. diferente del ordinario. el predominio de la razón sobre la intuición y de los procesos conscientes sobre el inconsciente. comprender. Estos autores apoyan el predominio de la salud mental y emocional sobre la “locura” o extravagancia del genio. la necesidad de atención concentrada. mientras que otros autores consideran que ese planteamiento es exagerado.) *. y la existencia de un pensamiento “creador”. Puente Ferreras cree que “La asignación de la actividad creativa al hemisferio derecho y la actividad científica al hemisferio izquierdo aparentemente es incorrecta: lo contrario implicaría que la actividad científica no necesita habilidades artísticas y que las habilidades artísticas nada tienen que ver con el quehacer científico” (Puente Ferreras. la intuición. • 26 . situados en los siguientes polos de un continuo: • Uno de los polos apoyaría la atención flotante.*. Puente Ferreras en su obra “El cerebro creador”.* Resumiendo esta revisión de las controversias entre los autores. no son de índole distinta de las cotidianas: son versiones excepcionales de las operaciones mentales que todos utilizamos: recordar. el pensamiento científico y otros modos de pensamiento debería ser rechazada hasta tanto no existan bases empíricas que demuestren lo contrario. como se hace en Estadística. reconocer. existe una creencia muy viva en algunos círculos que subraya la relación entre la predominancia del hemisferio derecho y la creatividad. Estos últimos piensan que la creencia de que el hemisferio derecho es el encargado de las habilidades artísticas y creativas. la importancia del inconsciente. la “locura” del genio.

2. a) Necesidad de romper con esquemas previos: 1. “Problema de los nueve puntos” Igualmente apoyaba la teoría de la Gestalt. “Anecdotario” de la creatividad Los autores de las diferentes escuelas. una caja de cerillas y otra de chinchetas. “Cubo de Necker” Se incluiría en este anecdotario el ejemplo ya referido de “reestructuración espontánea” de un problema propuesto por Necker (“cubo de Necker”) que apoyaba la teoría guestaltista de que la solución creativa de problemas reside en la capacidad de percibir los elementos de un problema de forma diferente. ya que el ejercicio del cubo de Necker también es una reestructuración espontánea para la súbita comprensión de los entresijos de un problema. a fin de que haya luz para leer. Por lo general.A lo largo de este continuo se encuentran los autores que han estudiado este tema. teorías y posicionamientos han esgrimido una serie de casos. se le pide que sujete la vela a una puerta de madera. Valiéndose tan solo de estos objetos ¿cómo podríamos sujetar la vela a la puerta? Puesto que sujetar una vela a una puerta no es algo que se 27 . haciendo referencia a la postura de los autores que la presentan como caso paradigmático. Este puede ser un motivo de la apariencia de caos con que nos encontramos las personas que abordamos su estudio. relacionado con la percepción y con la necesidad de romper las formas habituales de percibir. para lo cual es necesario “romper” esquemas previos. La vela tiene que arder debidamente. ejemplos y acontecimientos que podemos reunir con el nombre de “anecdotario” y que apoya su teoría o postura. En este capítulo reuniremos esta serie de anécdotas. relacionada con el ¡ajá¡ o insight el ejemplo ya relatado del problema de los 9 puntos. para resolver un problema de forma creativa es necesario ser capaz de darse cuenta de posibilidades nuevas de un objeto. 3. se encuentran tantas anécdotas que apoyan una teoría como las que apoyan las del signo contrario. 4. “Problema de la vela” El conocido como “problema de la vela” lo relata Karl Duncker en su libro de 1945 para apoyar la postura de que. sin cerrarse a la convencionalidad en cuanto a para qué sirve: Se le dan a una persona una vela.

el gato de Dan. y se ven trozos de cristal. En la habitación también está Tom. de manera nueva y “elegante” consiste en clavar a la puerta la caja de chinchetas. Dan echa una rápida ojeada a la escena e inmediatamente comprende lo sucedido ¿Cuál fue la causa de la muerte de Charlie? Los sujetos pueden hacer preguntas al experimentador que éste pueda responder con un “sí” o un “no” hasta llegar a una solución.haga todos los días. es decir. que Tom. estaba nadando en una pecera de crital. se esgrime como ejemplo de la intervención de los procesos inconscientes en la producción de obras creativas: Poincaré ofreció descripciones detalladas de la forma en que realizaba su trabajo matemático y desarrolló una teoría de la capacidad de creación que cargaba el acento en los procesos inconscientes. que es un ejemplo de una forma nueva de utilizar un objeto de uso corriente. es decir realizar una “reestructuración guestáltica”. Hay agua en el suelo. hizo caer al suelo y romperse. vacía. 1933-1902). después del trabajo. el pececillo mascota de Dan. Al principio casi todo el mundo da por supuesto que Charlie y Tom son humanos y que los cristales rotos y el agua derramada corresponden a un vaso de beber. por asfixia. En el suelo yace muerto Charlie. provocando la muerte de Charlie. La solución que resuelve el problema. y utilizarla a modo de palmatoria o soporte para la vela. Se esforzó por demostrar que no podían existir cierta clase de funciones matemáticas. el resolver este problema requiere un pensamiento original. 28 . La solución que deben encontrar es que Charlie. a la hora habitual. llamadas funciones fuchsianas (del matemático alemán Fuchs. Abre la puerta y entra en el cuarto de estar. Para resolver el problema es preciso adoptar un nuevo punto de vista mediante un “giro en la forma de pensar”. b)Intervención de procesos inconscientes 1) “Poincaré y las funciones fuchsianas” La anécdota de John Henry Poincaré (1854-1912) con relación a las “funciones fuchsianas”. 4) “Problema de Charlie” Otra anécdota que se repite en los libros sobre creatividad es el llamado “problema de Charlie”: Se plantea a los sujetos la siguiente situación: “Dan llega a casa una noche. Había trabajado durante 15 años tratando de demostrar que no podían existir.

En el pasaje que leía decía: “aquí. Al despertar. era “signo manifiesto de un largo trabajo previo. tomó pluma. una clase de transformaciones de la geometría no euclidea: “. hasta que. Tras esa noche. por pura conciencia. o la súbita “iluminación”.al ir a poner el pie en el estribo. Poincaré afirmaba que la súbita aparición de la solución. de Samuel Taylor Coleridge (1772-1834): Coleridge se encontraba mal de salud y vivía recluido en una granja aislada. si es que puede llamarse composición a ese estado en el que las imágenes se alzaban ante él.Una noche. un magnífico jardín... en torno a él. Poco después. por así decirlo. es decir de la intervención de procesos inconscientes en la elaboración de una obra creativa es la creación del poema Kubla Khan. verifiqué tranquilamente el resultado”. “Coleridge y el Kubla Khan” Una anécdota que se aduce como ejemplo de actividad creadora durante un estado de alteración de la conciencia. Mientras yacía despierto. 2. Y así fue como 10 millas de tierra fértil fueron encerradas con un muro”. sin que. se fueron acoplando por parejas formando combinaciones estables. Poincaré se fue de vacaciones. Coleridge cuenta que durante este sueño le llegó un poema (habla de sí mismo en tercera persona): “Tuvo la más vívida confianza de que no podría haber compuesto menos de 200 ó 300 versos. a causa de “una ligera indisposición” tomó una dosis de “un anodino” (2 gramos de opio) que le habían recetado y se quedó dormido en una butaca mientras leía un párrafo de un libro de cuentos de lugares exóticos muy conocido entonces. inconsciente”. Mientras subía a un autobús.. e hizo otro descubrimiento. Una tarde. pero al sufrir una 29 . al volver a casa. con producción paralela de las expresiones correspondientes. el Khan Kubla ordenó que se construyera un palacio y. se percató súbitamente de que la clase de las funciones fuchsianas era idéntica a un conjunto de funciones que ya existía en matemáticas. tinta y papel y puso por escrito las lineas que estaban preservadas en su cabeza. sin ninguna sensación o conciencia de esfuerzo. “las ideas surgieron por multitudes.. la idea me sobrevino. Poincaré estableció que su idea primitiva era incorrecta: se podía demostrar la existencia de un emplo de función fuchsiana. Poincaré sintió la convicción de que durante esa vigilia sus pensamientos eran de un tipo especial y concluyó que había estado observando el funcionamiento de su propio inconsciente. tras un día de estériles esfuerzos. las sentí chocar unas con otras. ninguno de mis pensamientos anteriores le hubiera abierto el camino. tomó mucho café y no pudo dormir. al parecer.

debido a Friedrich August von Kekulé (1829-1895).. una de las estructuras fundamentales de la química orgánica. en un festival del vino. sobre un papel. me adormecí y los átomos danzaban ante mis ojos. que ocupan los vértices de un hexágono. examinó una prensa de lagar (superficie plana mediante la cual se aplica sobre una gran superficie una presión muy fuerte y uniforme) y se dio cuenta de que podría emplearse un dispositivo similar para presionar muchos sellos. Kekulé pareció darse cuenta de la analogía entre una serpiente mordiéndose la cola y un anillo de átomos de benceno. sueño que. y la figura que formaba giraba sobre si misma ante mis ojos.. Así nació la prensa de imprenta mediante el matrimonio de dos ideas previamente desconectadas: el sello y la prensa de lagar... Gutenberg no alcanzaba a imaginar cómo podrían presionarse un gran número de sellos al mismo tiempo sobre un papel e imprimir así una página entera de una sola vez. 3.. Un día. “Kekulé y la estructura de la molécula de benceno” Uno de los más famosos ejemplos de lo que se supone que fue un acto de creación acaecido en un sueño (proceso inconsciente) es el descubrimiento de la estructura anular del benceno. Este incidente se produjo después de haber estado Kekulé trabajando en el problema durante algún tiempo.. El anillo bencénico.interrupción. según Koestler.Una vez despierto.. 30 . empecé a distinguir estructuras mayores..una de las culebras se mordía su propia cola. serpenteando a modo de culebras. c) Conexión entre las ideas (asociacionismo) 1) “Gutenberg y la imprenta” Una anécdota esgrimida por los que apoyan las teorías asociacionistas (o del “matrimonio de ideas”) es el de la invención de la prensa de imprenta por Gutenberg: Los trabajos de Gutenberg encaminados a imprimir letras en papel comenzaron cuando Gutenberg observó sellos utilizados para grabar letras en cera. a excepción de 8 ó 10 versos o imágenes. ha sido “probablemente el sueño mas importante de la historia desde que José tuvo el de las siete vacas gordas y las siete flacas”. el resto había desaparecido”. habiendo él mismo bebido. enlazados cada uno con los dos vecinos.. cada uno con una letra. todas ellas enroscadas y entretejidas entre sí. de múltiples configuraciones. así lo describe él: “. Kekulé descubrió esta estructura durante un sueño. consta de 6 átomos de carbono.. en ese momento me desperté”.

y. de que puede incluso estorbarlo.d) ¿Necesidad de aprendizaje/experiencia? 1) “El paralelogramo de Wertheimer” Los trabajos de Max Wertheimer. uno de los líderes del movimiento gestaltista. Wertheimer propuso problemas a escolares para estudiar la importancia de la experiencia previa en la resolución de problemas. En una de las ocasiones empezó por enseñar a los niños a determinar el área de un rectángulo llenándolo con cuadraditos y contando el número de éstos (figura A): (Reproducida de Weisberg (1991) 31 . necesaria para el pensamiento creador (lo cual resulta contradictorio con teoría de las 50. más todavía.000 horas de práctica). en realidad. contribuyeron a concretar la idea de que la experiencia previa no es.

Hay que medir 20 litros. y tanta agua como se desee. Solución: Llenar el frasco B y verter 21 litros de agua en A y 2 veces agua en C. B = 49. B = 57. Problema nº 1: Capacidades de los frascos: A= 29. añade: “a pesar de que no dispongo de suficientes datos cuantitativos a este respecto. B= 3.Cuando aprendieron a hacerlo. 2) “Los ejercicios con jarras de agua de Luchins” Luchins (1942) trabajó con los ejercicios con jarras de agua (en los que se estudiaba el posible efecto negativo de la experiencia previa por fijación): Se dan tres frascos. pero hubo algunos que se dieron cuenta de que lo que sobraba en un lado faltaba en el otro. Problema nº 4: Capacidades: A = 23. La solución consiste en llenar el frasco A y verter 3 veces agua en B. En B quedarán los 19 litros. los niños pueden llegar a descubrir cómo resolverlo. Problema nº 2. rotulados A. Los volúmenes de agua no pueden ser estimados a ojo y los frascos tienen que quedar llenos hasta el borde. dificultó el problema y les pidió que hallasen el área de un paralelogramo como el de la figura B. Wertheimer concluyó: “Tengo la impresión de que. como se ve en las figuras C y D. C= 3. y C. Esto implicaría que los adultos pueden ser más rígidos y menos creativos que los niños. C = 4. Hay que medir 100 litros. mediante un trabajo razonable y práctico con el problema. C= ?. C = 3. Los litros que quedan en A son los 20 que nos había pedido. Algunos niños renunciaron a intentarlo. Solución: llenar A y verter 3 veces en C (hay que hacer caso omiso al frasco B) 32 . Hay que medir 19 litros. Capacidades: A= 21. verter 30 litros en A y dos veces 4 litros en C. sin necesidad de experiencia previa especial” y además. Hay que medir 20 litros. Solución: Llenar B. creo que la capacidad de producción de estos procesos intelectuales genuinos suele decrecer considerablemente en los escolares al habituarse éstos a la enseñanza”. para conseguir que queden 100 litros en B. Utilizando adecuadamente los 3 frascos. hay que medir la cantidad de agua que se especifica. Problema nº 3: Capacidades: A = 30. B. B= 127.

C = 3. que explicaba los movimientos de rotación de los planetas alrededor del sol y colocaba a cada planeta en órbitas acordes con la rotación de la figura geométrica en que estaban inscritos. B = 76. “Kepler y los cuerpos inscritos” Se presenta como ejemplo de insight erróneo. Hay que medir 25 litros. En A quedarán 25 litros (Hay que hacer caso omiso al frasco B) Cuando se han planteado los tres primeros problemas. Estando preocupado Arquímedes por este encargo. Solución: Verter A y C en el frasco B vacío. Quedaran 18 libros en B. Es decir. y por lo tanto de la importancia de las fases de verificación y contrastación. Pero los datos empíricos proporcionados por Tycho Brahe le obligaron a reconocer su error y la verdad sobre los movimientos planetarios alrededor del sol: las órbitas elípticas. C = 3. externas al creador. Salió corriendo y gritando ¡Eureka. que estos problemas ponen de manifiesto los efectos negativos (por fijación) de la experiencia previa. he encontrado la solución¡ y descubrió el conocido como “principio de Arquímedes” que le permitió comprobar la cantidad de oro que había en la corona.Problema nº 5: Capacidades: A = 15. e) ¿existe la iluminación/insight? 1) “El principio de Arquímedes” La siguiente anécdota se aduce como demostración de la existencia de la iluminación (insight/¡ajá¡): El rey de Siracusa encargó a Arquímedes que probara el engaño del que había sido objeto en relación a la cantidad de oro necesaria para la elaboración de una corona. 33 . iba a darse un baño y . en el momento de introducirse en la bañera comprobó que a medida que se hundía en el agua ésta sobresalía por los bordes de la bañera. Hay que medir 18 litros. lo que le sucedió a Kepler con los “cuerpos inscritos”: Kepler consideraba al principio un insight feliz su teoría de los cuerpos inscritos. Problema nº 6: Capacidades: A = 28. 2. B = 39. Solución: llenar A y verter 3 litros en C. puede ocurrir que a los sujetos se les produzca una “fijación” que les impida ver las soluciones sencillas de los tres últimos.

Los padres se mostraban complacidos con sus actividades “artísticas” infantiles. En una exposición de juguetes de Nueva York vio pájaros mecánicos y a raíz de ello produjo su primera escultura móvil. y no producto de una percepción súbita. baja lentamente y no llega a la base hasta las 5 de la tarde. Comienza el ascenso a las 7 de la mañana y llega a la cima a las 5 de la tarde del mismo día. Mostró una habilidad manual temprana. Pregunta: ¿hay algún punto en la montaña por el cual el monje ha pasado exactamente a la misma hora del día en los dos sucesivos días de subida y bajada? ¿Por qué sí o por qué no?” La respuesta es sí y el por qué se entiende muy bien si nos imaginamos a dos monjes el mismo día. 4. convencido de la teoría copernicana. que no basta con la lógica. el método y el rigor científico.. comienza el descenso a las 7 de la mañana por la misma ruta. El ejercicio anterior se cuenta para ilustrar cómo sólo se soluciona este sencillo problema mediante esa “iluminación” súbita. Al día siguiente. En algún punto se tienen que encontrar. es decir. Emplea la tarde en el estudio y la contemplación. argumentó empíricamente sobre imágenes telescópicas muy discutibles y su éxito fue debido a su estilo y arte de la persuasión: escribía en italiano y no en latín y apelaba al pueblo que es opuesto a las viejas ideas. como está cansado. “Galileo y la teoría copernicana” La siguiente anécdota apoya la preponderancia de la intuición sobre la racionalidad. “Los móviles de Calder” Weisberg (1993) insiste en que no existen los “flashes intuitivos” como causas de las obras de creación y apoya su teoría con un conocido ejemplo de innovación: las esculturas móviles de Calder. 5. Galileo. Más tarde se dio cuenta de la necesidad de aprovechar el viento. Un tiempo fue ilustrador de una revista y recibió el encargo de ir al circo dos semanas para retratar escenas circenses (de aquí tomó prestada la idea del movimiento). al pensar en los dos monjes. Aunque el descenso debería ser más rápido que la ascensión.3. “El monje que sube a la montaña” “Un monje sube a la cima de una montaña para meditar. 34 . Es decir que su innovación fue gradual. Calder procedía de una familia de artistas.. uno subiendo y otro bajando. En el curso de su ascenso anda a velocidades variables y se toma un descanso para comer.

Por ello. y no en el hospital. o la casualidad. y también ser falsa su contraria. puede ser falsa cualquier cosa. suerte o trabajo continuado? Es decir que. llegamos a conclusiones parecidas a las del capítulo anterior acerca de las controversias: ¿Gestalt frente a asociacionismo conductista. acerca de su descubrimiento del mecanismo de transmisión del tifus: cayó en la cuenta de que el agente de contagio era el piojo al ver a un indígena entrar en el hospital estando infectado. intuición frente a racionalidad. es la anécdota más “popular” con relación a la influencia del azar. 2. *. Acerca de él puede ser cierta casi cualquier cosa. Pavlov se percató del mecanismo de anticipación que hacía a los perros salivar y abandonó los estudios sobre la digestión para ocuparse del valor heurístico del condicionamiento.*. el concepto de creatividad se nos escurre. observé cómo en una estación los caballos cansados eran sustituidos por otros.*.f) Influencia del azar 1.R) ya que él estudiaba el aparato digestivo de los perros. ejemplo al que ya se ha hecho referencia en el capítulo anterior. innatismo frente a aprendizaje. cuyos resultados se han utilizado en la 35 . “La transmisión del tifus” Una anécdota que apoya la influencia del azar en los descubrimientos es la que relata Charles Nicolle en su obra “Biología de la invención”. Por otra parte. “Los perros de Pavlov” Puede incluirse en este anecdotario. pero también serlo su contraria. de cualquier forma que se aborde su estudio. El contagio se producía en el campo. en la Primera Parte de este trabajo se ha realizado una investigación bibliométrica. o la casualidad el siguiente relato de Samuel Morse de cómo se le ocurrió su sistema telegráfico: “durante un viaje en diligencia. en los descubrimientos. el descubrimiento de la penicilina por Fleming. “Samuel Morse y el relé” También ilustra la influencia del azar. como dice algún autor es un concepto “slippery” (resbaladizo). Esto me sugirió la idea de construir estaciones de relé para sistema telegráfico. el que hizo Pavlov de la fórmula básica en la psicología del aprendizaje (E -.* Resumiendo este “anecdotario”. con el fin de extender la distancia que pudiera alcanzar la señal”. 3. como apoyo a las teorías de la influencia del azar.

Segunda Parte para realizar un análisis de contenidos. proceso. con el fin de “desmigar” y destacar aquellos aspectos en que haya un mayor número de autores que estén de acuerdo. producto y contexto. 36 . empezando por seleccionar los autores con mayor autoridad en el tema (utilizando como criterio de autoridad la cantidad de citas) y analizando sus aportaciones en relación a los cuatro aspectos antes mencionados: persona.

PRIMERA PARTE .

en primer lugar. Posteriormente. el fichero “PsycLIT” para extraer del mismo los trabajos sobre el tema publicados desde el 1 de Enero de 1990 y hasta el momento de realizar la consulta (diciembre 1996). La lista alfabética de estos 100 autores se presenta en el Cuadro nº 1 del Anexo I. El Cuadro nº 3 recoge los totales. En la Segunda Parte se procede al trabajo de elaboración de la definición indicada. se ha emprendido la tarea en dos partes. o bien son citados repetidamente. así como las obras más citadas de dichos autores. análisis que persigue determinar qué es lo que dichos autores han expuesto acerca de: • • • • los rasgos de personalidad de las personas a las que se considera “creativas” (“persona”). siendo el objetivo de la primera seleccionar a los autores cuyas obras hayan sido más citadas entre 1990 y 1997. utilizando los mismos criterios. se han extraído las referencias de dichos 100 autores. El Cuadro nº 2 del Anexo I recoge el número de trabajos publicados en el Social Sciences Citacion Index durante el periodo 1990 -1996. Metodología: Con dicho fin. se ha consultado el “Social Sciences Citations Index” y. es decir del número de trabajos publicados en el Social Sciences Citation 37 . por autor. del cuadro anterior. su propósito es elaborar una definición que dé cuenta del concepto de creatividad tal como dicho concepto haya sido entendido por los autores que ejercen una mayor influencia en la investigación sobre el tema.Objetivo de esta Primera Parte Tal como se expone al principio de este trabajo. durante el mismo periodo. en los que se cita a dichos autores. mediante el análisis de las obras seleccionadas en la primera parte. por autor y por año. así como los aspectos motivacionales relacionados con la creatividad los procesos cognitivos implicados en el acto de creación (“proceso”). De este modo se han seleccionado 100 autores que han publicado frecuentemente obras sobre creatividad. los indicadores a aplicar para establecer la creatividad de un producto (“producto”) las condiciones situacionales y ambientales que favorecen la creatividad (“contexto”) Para efectuar dicha selección se ha consultado.

De las 116 obras que cumplen dicho requisito. mayor impacto en los trabajos de investigación que se han llevado a cabo sobre este tema.P. MacKinnon se ha ocupado de las formas del estudio del desarrollo del potencial creativo desde la infancia. se ha obtenido una tabla del número de citas por obra y año y del número total de citas. o del genio individual. con S. con J. durante los 7 años analizados. Freud. Dicho código se repite en la Bibliografía Específica. con indicación de la referencia abreviada de las obras. al menos una media de una vez al año. con A. por lo cual se han seleccionado los autores referenciados en 50 publicaciones o más).Index durante el periodo 1990-96 en los que se cita a los 100 autores. Gardner. Kuhn. se ha obtenido la referencia completa con el fin de analizarlas en la realización del trabajo de la Segunda Parte. Bandura. cuya obra ha servido para realizar el análisis que conduce a la definición integrada. han resultado seleccionados 24 autores. al final de este trabajo. con F. con el fin de lograr los mayores niveles de eficacia y teniendo en cuenta los aspectos 38 . Selección de los autores Consideraciones acerca de los autores seleccionados: El análisis de los pasos que se han seguido para la selección de los 24 autores. desde la perspectiva del conductismo social. Amabile y DK Simonton. en negrita. Barron.075. tal como aparece en el Social Sciences Citation Index (Cuadros nº 4 a 57 del Anexo I). Posteriormente. (A estas 116 obras se les ha asignado un código en los Cuadros nº 4 a 57). aquellos autores en los que dicho total ronda el 1% del total de publicaciones. que es el objetivo del presente trabajo. desde el punto de vista psicoanalítico. desde el enfoque de la psicología de la personalidad. en relación con la evolución y las revoluciones científicas. Para cada uno de los 24 autores seleccionados. Además. (La cifra total de publicaciones es de 5. desde el factorialista. con H. de las obras de estos 24 autores. con T. tal como se ha explicado en el apartado “Metodología” conduce a las siguientes consideraciones: El tema de la creatividad queda representado desde los más variados enfoques: desde el punto de vista de su aspecto social. se han seleccionado. con H. aquéllas obras que han sido citadas en este tiempo 7 veces o más. En este cuadro se destacan. y con el fin de seleccionar las obras que han tenido. desde un punto de vista evolutivo. Guilford. De esta manera. desde el enfoque biográfico. Gruber. con T. es decir.

Se puede deducir. el concepto de creatividad apenas existía como tal. pero pueden tener utilidad para otras personas que investiguen la creatividad desde otros enfoques (Por ejemplo. considerándose “genios” a aquellos individuos que alcanzaban las mayores cotas de inteligencia (obras de Galton. aunque no han resultado seleccionados. Newell. o Wertheimer. con R. Perkins y RJ. los Cuadros 4 a 57 han sido elaborados con el único fin de seleccionar las obras más citadas de estos 24 autores. aunque el tema también lo ha tratado MA. Simon. El análisis de estos cuadros ha llevado a elaborar una serie de clasificaciones por orden de importancia (“rankings”). Sternberg. hablándose más bien del “genio” individual. el mayor representante es EP. M. que se exponen en las páginas siguientes: 39 . por lo tanto. Mayer. D. la obra completa de un sólo autor. Con respecto a la medida de la creatividad y la educación para la misma. que tienen como base la psicología genética de J. Simonton. Pero las escuelas de pensamiento que están más representadas son las de los diferentes enfoques cognitivos. no obstante. a cuya obra “Productive thinking (1945) ya nos hemos referido anteriormente.genéticos y los ambientales. hasta antes de la Segunda Guerra Mundial. Rothenberg. y el del genio científico en las obras de H. Se podría mencionar. que una definición que recoja las principales aportaciones de estos autores será muy completa. En efecto. la psicología humanista está representada por A. Torrance. al presentar esta orientación ecléctica. H. y su obra sobre el desarrollo de la inteligencia. Cox). la obra de algunos autores que. Runco. Wallach. Terman y C. Ciñéndonos a los autores seleccionados. Gruber y DK. Osborn. el aspecto específico de la creación artística está recogido en la obra de A. o las teorías de una determinada escuela de pensamiento). Rogers. cuyas mediciones se orientaron hacia la diferenciación de los conceptos de inteligencia y creatividad. A. tales como Koestler y su concepto de “biasociación”. Maslow y C. con su obra temprana “Applied imagination” (1953). Piaget. han tenido cierto peso en la formación del concepto actual de creatividad.

Este cuadro da idea de la “popularidad” relativa. a su enseñanza y al desarrollo para la creatividad. culturales e historiográficos del desarrollo de la creatividad. que es uno de los autores más actuales de los seleccionados. Simon que. Kirton en 4º lugar se debe sin duda a sus obras sobre “adaptación e innovación” y al inventario que desarrolló en 1974. el hermanastro del concepto. que elaboró en 1959 un modelo factorial de la inteligencia. ha desarrollado el concepto de inteligencia artificial y ha estudiado la inteligencia como procesamiento de la información. A. Sternberg. y sigue siendo. comprobación y actualización de las pruebas de pensamiento divergente (concepto inicialmente desarrollado por JP. La posición de M. además de compilador de una obra sobre el tema (“The Nature of Creativity”. indica que en las investigaciones sobre creatividad en nuestros días aun se están utilizando mayoritariamente los tests de creatividad desarrollados por este autor en 1962. y conduce a las siguientes consideraciones: El que P. que ha servido de base a muchas investigaciones. Burgaleta citando a Sternberg. También es indicativo de lo anterior el lugar (6º) que ocupa la obra de Guilford.Clasificación de los 24 autores por número total de citas (Cuadro “ A” de los cuadros de datos). Guilford) y de capacidad ideativa. También aparece por encima de la media la obra de H. 1988). 40 . el concepto de creatividad siempre ha sido. junto con A. así como a la creatividad en niños y adolescentes. Newell. Sternberg que.. 1991). más estudiado. que se encuentra en segundo lugar. Runco. J. motivacionales. La posición. por encima de la media. Amabile y DK. de inteligencia (Burgaleta. de T. La segunda posición de R. Simonton es indicativa de la importancia creciente que se está dando a los aspectos sociales. o impacto de la obra total de cada autor. Las investigaciones de M. JP. se ha dedicado al estudio de la inteligencia y el pensamiento. y que probablemente se esté dando gran peso a la medida de la creatividad. aparte de su obra clásica sobre solución de problemas. Torrance aparezca en primer lugar y con una diferencia de más de 100 citas sobre RJ. nos indica cómo ambos conceptos están aun estrechamente relacionados para los investigadores de nuestros días (como dice R. se han centrado en la validación.

Se podría deducir que los autores que publican sobre el tema. que también aparece por encima de la media. de 1962. No obstante. los de Wallach son algo más antiguos (1965) y están dirigidos a niños pequeños. trabajó sobre las características de la personalidad creativa y ha desarrollado algunas pruebas. Sternberg. que aparece en esta selección debido a su obra sobre las revoluciones científicas. muy utilizadas en investigaciones posteriores. también han desarrollado escalas y tests de pensamiento divergente. Barron o Kirton. o de la importancia de toda su obra. y a su concepto de “paradigma”. Simon. De no ser así. Algo parecido ocurre con el aprendizaje social (o conductismo social) de A. que ha perdido fuerza frente a la actual psicología cognitivo-conductual. En cuanto a los autores que se encuentran por debajo de la media de citas.Por último. Se podría hablar de “voto disperso”. Kuhn. en los últimos puestos de Maslow y Rogers es indicativa de la menor atención que se presta últimamente a la Psicología Humanista. Guilford. por lo general informan de alguna investigación. El caso contrario es el de T. que sigue siendo invocado por muchos autores actuales. algunos. Barron. Bandura. resulta muy dificultoso agrupar las citas por obra citada. cuando analicemos las tendencias. más que del hecho de que haya escrito alguna obra impactante sobre el tema. veremos que el psicoanálisis también está perdiendo fuerza. Hay que hacer notar que ha sido preciso excluir las obras de Freud de este cuadro. en la producción de obras influyentes sobre el tema. debido a la forma algo caótica en que se le cita. Runco. con el anterior (A) vemos que Torrance. La situación. muy de moda en los años 70 y primeros 80. F. como el Barron-Welsh Art Scale. Clasificación de los autores por número de obras citadas (Cuadro B) Este Cuadro refleja la “productividad” relativa de los autores. tales como las de Torrance. No obstante. para la cual necesitan partir de alguna prueba estandardizada. Comparando este cuadro (B). tal vez Freud resultara el más “productivo” de los autores. de preferencia de figuras. El caso de Freud merece un tratamiento aparte. tales como Getzels y Wallach. debido a la dispersión a que me refiero antes. ya que. Guilford y Simonton siguen encontrándose 41 .

Mayer.por encima de la media. No hay duda que sus tests de 1962 siguen sirviendo de base a muchas investigaciones. cuando su obra clave sobre el tema “Creative person and creative process” es ya algo antigua (1968). Getzels. La psicología humanista (Maslow y Rogers) prácticamente se mantiene. Mayer se encuentra ahora por encima de la media. y Bandura (conductismo social). con publicaciones más recientes. Otros datos a tener en cuenta son la tendencia a disminuir de las citas a Freud (psicoanálisis). tienen gran número de obras influyentes. Encontramos. También ha desarrollado inventarios de medida de creatividad y de motivación para la misma. cognitivista. en parte. Por el contrario. También existe tendencia a aumentar las referencias a Guilford. que han desarrollado igualmente tests. situándose en el tercer lugar en este ranking. Torrance. Algo parecido se puede decir de EP. Kirton y Wallach. es decir que. a que son autores más jóvenes. que habían sido algo descuidados. intelligence and personality”. Simon y Newell (obra clásica sobre solución de problemas). es decir que son autores más productivos que populares. Tal vez se deba al trabajo de recopilación de las investigaciones sobre creatividad en los 15 años anteriores. Amabile. autora relativamente reciente y que ha aportado nuevos conceptos sobre el carácter social de la creatividad y sobre los aspectos motivacionales. sino que también existe una tendencia a citarle cada vez más. escalas o inventarios. que Amabile y Kirton descienden de los puestos 3º a 10º y 4º a 14º. Resulta sorprendente e interesante que F. Gruber ha pasado del 15º al 8º. R. lo cual puede deberse. Clasificación de los autores por la duración de su influencia (Cuadro D) 42 . y H. Barron se encuentre en segundo lugar. en cambio. Clasificación de los autores por la tendencia a incrementar el número de citas (Cuadro C) Es digna de destacarse la presencia en primer lugar de T. habiendo pasado del puesto 14º al 7º. respectivamente. además de haber escrito obras muy citadas. que no sólo es el autor más citado y el que tiene mayor número de obras citadas. que realizó junto con Harrington en 1981 y que plasmaron en el artículo “Creativity.

Barron. transcurridos es de 30. la media de años Entre las fechas de primera y última edición. para la totalidad de los autores (1885 y 1996) han transcurrido 111 años.Todos los autores seleccionados han ejercido una influencia duradera y han demostrado la capacidad de producir obras importantes durante largos periodos de su vida. Guilford y Torrance (35 años o más) Eliminando a Freud (que distorsionaría la media). Dejando aparte el caso de Freud. es decir. por su categoría de “clásico”. si eliminamos la obra de Freud. No obstante. es decir que abarcarían un periodo de solamente 51 años. hay que subrayar la larga influencia ejercida por autores como Simon. circunstancia ésta que es considerada por muchos como indicador de creatividad. que se trata de la obra de toda una carrera. la primera edición sería de 1945 y la última de 1996. 43 .

No obstante si. lo que permitirá ir consultando prioritariamente aquéllas que reflejan una mayor influencia. Influencia relativa de las obras seleccionadas: clasificación de las 116 obras citadas 7 veces o más (Cuadro E) Puesto que la influencia relativa que han ejercido estas obras varía.Selección de las obras Tal como se explica en el Apartado “Metodología”. de nuevo.Guilford (1950). las referencias a las mismas suman más de la mitad (57%) del total de las citas. Freud). curiosamente. de S. Freud (1990) y la más moderna “Creative minds: an anatomy of creativity” (“Mentes creativas”). Freud) abarcan un periodo de 43 años. se han clasificado estas obras por el número total de citas. de las obras citadas de estos 24 autores se han descartado aquéllas que no cumplieran el requisito de tener una media de al menos una cita por año a lo largo de todo el periodo investigado (7 años). la más antigua de las publicaciones es el artículo “Creativity”. obra que. de H. Estas 116 obras se dividen en 71 libros (de los cuales 58 son libros de autor y 13 son libros de recopilaciones) y 45 artículos o publicaciones en revistas. incluye el estudio de la personalidad de Freud entre el de 7 “mentes creativas” destacadas. Además. Dichas fechas abarcan un periodo de 93 años. este cuadro permite agrupar las obras por número total de citas. Han resultado de esta manera 116 obras. como se muestra en la página siguiente: 44 . La más antigua de las obras recogidas es “La interpretación de los sueños”. de J. Gardner (1993). por lo cual las obras recogidas (excluidas las de S. desde un mínimo de 7 citas a lo largo de los 7 años hasta un máximo de 85 citas en el mismo periodo. A pesar de que estas 116 obras suponen aproximadamente el 15% del total de las 810 obras recogidas en los cuadros 4 a 57 (excluyendo las obras de S. excluyerámos la obra de Freud.

en el que se puede observar que la mayoría de las 116 obras (cerca del 80%) están publicadas entre 45 . mientras que en el primero se hallaban por debajo. T. Freud. dentro de las obras seleccionadas: clasificación por número de obras citadas 7 veces o más (Cuadro F) Este cuadro refleja la productividad relativa de obras influyentes de los autores seleccionados y cobra mayor significado si lo comparamos con el cuadro B (al que de alguna manera “matiza”). Simonton. DW. se encuentran ahora por debajo. Autores más productivos. que abarcan entre todas 860 citas (más del 40% del total de citas a las 116 obras). Guilford y MA. una gran influencia sobre las investigaciones actuales las primeras 17 obras. HA. En dicha comparación se observa que EP. JP. Deben tener. Gruber. por tanto. S. Rothenberg han pasado a ocupar lugares por encima de la media en el segundo cuadro. Kirton. Por el contrario. tienen menos de 21 citas en 7 años. citadas más de 30 veces. que en el primer cuadro estaban por encima de la media. Amabile.Número total de citas 10 o menos De 11 a 20 De 21 a 30 De 31 a 40 De 41 a 50 De 51 a 60 De 61 a 70 De 71 a 80 Más de 80 Número de obras 58 29 12 8 3 1 1 2 2 Esta agrupación refleja hasta qué punto son escasas las obras que están referenciadas con mucha frecuencia. MacKinnon y A. y en el que se ordenaban los autores por número total de obras citadas. Runco. obtenemos el Cuadro G. RE. Mayer y HE. Torrance sigue ocupando el primer lugar y que siguen estando por encima de la media RJ. aproximadamente el 75% de las 116). ya que 87 obras (es decir. Sternberg. lo que equivaldría a una media de menos de 3 citas al año. Simon. Épocas más influyentes en la producción sobre el tema: Si agrupamos por décadas las fechas de publicación de las 116 obras seleccionadas. DK. MJ.

DN. y que han sido referenciadas por los actuales investigadores desde 1990 con mayor frecuencia que el resto de las obras de los mismos autores. pues. han publicado sus obras principales en los años 70 y 80. Freud. publicadas en el siglo XX. se vería con mayor claridad el reflejo de cómo el discurso que pronunció JP. ha permitido.1960 y 1989. que han ido aumentando de forma creciente hasta nuestros días. Resumen de la Primera Parte: Resumiendo. precisamente al final de ésta se detectó a todos los niveles una mayor necesidad de medir y desarrollar determinadas habilidades no consideradas en los tests tradicionales de CI (tales como iniciativa. Amabile. etc. el material incluido en los Cuadros de Datos proporciona la siguiente información: • El número de artículos publicados desde 1990. de nuevo. T. lo que permitirá la consulta prioritaria de una u otra para realizar el trabajo de la Segunda Parte. flexibilidad. las obras de S. detectar 116 obras que han sido escritas por los 24 autores más “populares” entre los que han tratado el tema de la creatividad. Runco. Perkins o MA. capacidad de adaptación.) Hay que subrayar también la cifra tan baja (9) de obras recientes (de la década de los noventa). del que esta Primera constituye un paso preliminar. No obstante. Guilford ante la American Psychological Association en 1950. disparó la investigación y publicaciones sobre el tema. Puede parecer sorprendente que no haya resultado seleccionada ninguna obra publicada entre 1930 y 1949. en los que aparecen referenciados 100 autores muy conocidos por sus aportaciones al tema de la creatividad o la solución creativa de problemas. tales como MJ. y además. puede decirse que el trabajo realizado hasta ahora. y que publicó posteriormente con el título “Creativity”. 46 . De estas 116 obras se ha obtenido la ficha bibliográfica completa y las obras se han ordenado por número de citas. Kirton. aunque parte de estos años estuvieron marcados por la Segunda Guerra Mundial. Pero también puede ser que no hayan aparecido obras importantes: los autores “jóvenes” más productivos o populares. La misma puede hacer pensar en que el tema esté empezando a perder la fuerza de las dos décadas anteriores. Si de aquí excluyéramos.

• habiéndose obtenido dicha información basándose en las referencias a los autores en los Ficheros “Social Sciences Citation Index”. ordenados por autor y por fecha de publicación. productividad. tendencia y duración de la influencia de los 24 autores más “populares”. La conclusión más sorprendente a la que se llega analizando este material es que son muy pocas las obras que tienen un impacto considerable en los investigadores actuales. abarcaríamos más del 40% de todas las citas a las 116 obras y cerca del 25% de todas las citas a los 24 autores. Es también de hacer notar la escasez de obras recientes sobre este tema que han tenido suficiente impacto (solamente 9 publicadas en la década de los años 90). 47 . desde el 1 de Enero de 1990 hasta el 31 de diciembre de 1996. a diferencia de la escasa productividad de las décadas anteriores. e indicando el número de veces que se los ha citado de 1990 a 1996. En efecto. Otro aspecto a destacar es el tremendo incremento en la publicación de obras importantes que se produjo a partir de 1950.• Las referencias abreviadas de 810 documentos relativos a la creatividad. si nos quedáramos únicamente con las 17 obras clasificadas en primer lugar. Los “rankings” de popularidad.

SEGUNDA PARTE .

La persona creativa: Una vez terminada de revisar de esta manera la obra de los 24 autores. que llevan a la producción de un producto creativo (el “proceso”). educativas. Asimismo. aunque utilizaran otras palabras (por ejemplo. se ha procedido a elaborar. ya que los autores habían dicho aproximadamente la misma cosa. II. Metodología Partiendo de los autores y las obras seleccionadas en la Primera Parte y siguiendo la clasificación de la creatividad en los 4 componentes siguientes. aceptados prácticamente por todos los autores y que fueron definidos en primer lugar por Mooney (1963) y MacKinnon (1970). 48 . las filas de la matriz (número de atributos) han quedado reducidas a 127. el listado de los atributos que constituían los sustantivos destacados en primer lugar. Los verbos de acción. En los Cuadros de Datos del Anexo II se recogen los 127 atributos mencionados por uno o más de los 24 autores. Los atributos (adjetivos) de los productos creativos mismos (el “producto”). culturales y sociales que rodean a la persona creativa (el “contexto”). la “osadía” se ha asimilado al “coraje” y el “alto nivel de aspiraciones” a la “ambición”). Un primer repaso de esta matriz permitió integrar algunas características en otras. por orden alfabético.SEGUNDA PARTE II. actividades o conductas. Se obtuvo así primero una matriz de 24 columnas y 181 filas.1. con los cuales se ha creado una matriz en la que se señalan cuáles son los autores que han utilizado dichos sustantivos como característica distintiva en su descripción de las personas creativas. De esta forma. se incluye la lista alfabética de los 24 autores y una lista de las 54 características que se han asimilado a otras. o muy parecida. Las circunstancias familiares. es decir: persona proceso producto contexto (ambiente o situación) se ha procedido a revisar dichas obras diferenciando entre: • • • • Los sustantivos utilizados en la descripción de las personas creativas como características distintivas de las mismas (la ” persona”).2.

49 . y se indica el número total de autores que mencionan cada uno de ellos.En las páginas siguientes se relacionan estos 127 atributos.

autoexpresión 20. apertura al proceso primario 14. apertura a la experiencia 12. autoconocimiento 18.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 1 4 5 4 6 2 2 5 3 10 9 4 7 3 3 6 2 3 5 9 3 5 4 3 1 2 3 3 1. bajo nivel de represión del pensamiento 22. apertura a lo irracional 13. alto nivel de energía 7. capacidad de afrontar la novedad 25. actitud acrítica 3. autocrítica 19. actuación según normas propias 5. bajo nivel de sociabilidad 23. asertividad 15. aceptación de lo paradójico 2. autoconcepto como creador 16. capacidad de asimilar datos complejos 28. amor al conocimiento 9. capacidad asociativa 24. capacidad de aprendizaje 27. capacidad de afrontar los problemas de la vida 26. autonomía 21. autoconfianza 17. amplitud de intereses 10. capacidad de comprometerse 50 . ambición 8. actitud inquisitiva 4. agudeza en la percepción visual/observación 6. anticonvencionalismo 11.

capacidad de diferir la gratificación 32. capacidad de concentración 30. capacidad de innovación 34. capacidad de visualización interna 44. capacidad para el pensamiento sensorio-motor 51 . capacidad evaluativa 46. capacidad de reorganización 41. capacidad lúdica 48. capacidad de concreción de lo abstracto 31. capacidad para el pensamiento abstracto 50. capacidad para autorreforzarse 49. capacidad para el pensamiento homoespacial 51. capacidad de reflexión 40. capacidad de sublimación de los instintos 43. capacidad de inventiva/ingeniosidad 35.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 8 1 1 2 3 3 1 7 1 7 3 4 6 1 4 4 5 5 5 1 3 1 5 1 29. capacidad para el pensamiento lógico/analítico 52. capacidad de percepción retrospectiva 38. capacidad de fusión con el mundo 33. capacidad de producción divergente 39. capacidad elaborativa 45. capacidad integrativa 47. capacidad de liderazgo/influencia/persuasión 37. capacidad de síntesis 42. capacidad de inversión figura/fondo 36.

espontaneidad 77. curiosidad 67. emotividad 73. flexibilidad 52 . coherencia ética 62. equilibrio tradición/revolución (Kuhn) 76.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 3 4 6 9 6 6 2 2 3 6 2 2 3 9 2 5 10 9 4 9 3 2 2 4 3 8 53. congruencia 65. coraje 66. capacidad para las “tranformaciones” (Guilford) 55. capacidad para el pensamiento totalizador 54. capacidad para reconocer analogías nuevas 59. decisión sobre uso de las propias capacidades 68. empatía 74. entusiasmo 75. disponibilidad para asumir riesgos 71. facilidad para la metáfora 78. confianza en los demás 64. cognición sobreinclusiva 61. capacidad para sorprenderse 60. competencia intelectual 63. disciplina de trabajo 70. desinhibición 69. capacidad para pensar en imágenes/ imaginación 57. elección de una “misión” propia 72. capacidad para poner orden en el caos 58. capacidad para manejar símbolos 56.

foco de evaluación interno 84. percepción insólita 53 . necesidad de autorrealización 98. inconformismo 87. no atado a la realidad 100. no temor al desorden 103. fluidez asociativa 81. integración de humildad y orgullo 93. intuición 94. fluidez ideativa 82. integración de fantasía y razón 92. gusto por la aventura 86. necesidad de variedad 99. percepción compleja del mundo 106. integración de contradicciones 91. fuerza del yo 85. flexibilidad ideativa 80. no perfeccionismo excesivo 102. motivación intrínseca 95. no influenciabilidad 101. no valoración de lo económico 104. múltiples perspectivas como estilo cognitivo 97. percepción concreta 107. fluidez verbal 83. originalidad 105.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 4 5 8 6 8 2 3 5 11 9 4 6 2 2 9 13 5 4 2 1 2 2 2 8 2 15 2 1 1 4 79. individualismo 89. percepción de autoeficacia (Bandura) 108. independencia de juicio 88. iniciativa 90. motivación por el “reto” 96.

propositividad 116. preferencia por la asimetría 112. persistencia 111. sentido del destino 119. sensibilidad a los problemas 118. tolerancia a la ambigüedad 126. percepción no categorizadora 110.Característica Número total de autores que la mencionan 3 14 3 6 3 5 3 3 10 2 1 3 3 7 2 1 9 3 8 109. tolerancia a la frustración 127. 54 . sinceridad 120. 6 o más). rol sexual no estereotipado 117. tendencia a pensar en términos opuestos 125. tendencia a la introversión 124. valoración de lo estético (En esta lista se han destacado en negrita las características o atributos mencionados por al menos la cuarta parte de los autores. talento específico en la esfera de actividad 121. preferencia por la complejidad 113. tendencia a la exploración 123. es decir. productividad 115. preferencia por la comunicación no verbal 114. tendencia a la búsqueda de significados últimos 122.

la lista se amplía con las 15 características siguientes: 55 .Clasificando los 127 atributos anteriores por el número de autores que los han mencionado y quedándose solamente con las características distintivas mencionadas por al menos la mitad de los autores (12 ó más). tendríamos las 3 características siguientes: Atributos Originalidad Persistencia Motivación intrínseca Número de autores que los mencionan 15 14 13 Si a este primer cuadro añadimos los atributos mencionados por al menos la tercera parte de los autores (8 ó más) obtenemos las 18 características siguientes: Atributos Independencia de juicio Anticonvencionalismo Disciplina de trabajo Sensibilidad a los problemas Apertura a la experiencia Capacidad para pensar en imágenes/ imaginación Curiosidad Disponibilidad para asumir riesgos Emotividad Intuición Tolerancia a la ambigüedad Individualismo Capacidad de concentración Flexibilidad Fluidez ideativa Foco de evaluación interno No temor al desorden Valoración de lo estético Número de autores que los mencionan 11 10 10 10 9 9 9 9 9 9 9 9 8 8 8 8 8 8 Y si incluimos ahora los atributos mencionados por al menos la cuarta parte de los autores (6 o más).

Capacidad para poner orden en el caos 14.Capacidad para pensar en imágenes/ imaginación 13.Competencia intelectual 16.Capacidad de liderazgo/ influencia/ persuasión 9.Apertura a la experiencia 4.Apertura al proceso primario 5.Capacidad de producción divergente (Guilford) 10. por orden alfabético.Capacidad de síntesis 11.Curiosidad 17.Capacidad para manejar símbolos 12.Capacidad de concentración 8. Las cifras anteriores permiten confirmar la idea apuntada repetidamente en la bibliografía.Disciplina de trabajo 56 .Agudeza en la percepción visual/ observación 2. quedando 91 que han sido mencionados por menos de la cuarta parte de los autores.Autonomía 7.Anticonvencionalismo 3. los atributos que han sido mencionados por al menos la cuarta parte de los autores son.Atributos Apertura al proceso primario Capacidad de liderazgo/influencia/ persuasión Capacidad de producción divergente Tendencia a la exploración Agudeza en la percepción visual/ observación Autoconfianza Autonomía Capacidad de poner orden en el caos Capacidad de síntesis Capacidad para reconocer analogías nuevas Capacidad para manejar símbolos Competencia intelectual Fluidez verbal Integración de contradicciones Preferencia por la complejidad Número de autores que los mencionan 7 7 7 7 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 Obtenemos así 36 atributos. acerca de que existe poco consenso entre los autores en cuanto a lo que caracteriza a la persona creativa. Resumiendo. los siguientes: 1.Autoconfianza 6.Capacidad para reconocer analogías nuevas 15.

Tendencia a la exploración 35.Independencia de juicio 25.Originalidad 31.Sensibilidad a los problemas 34.Fluidez verbal 23. Para ello. especificar con mayor precisión su significado.Integración de contradicciones 27.Intuición 28.Fluidez ideativa 22.Flexibilidad 21.Emotividad 20.18.Individualismo 26.Foco de evaluación interno 24. interesa caracterizar estos 36 términos.Disponibilidad para asumir riesgos 19. y en las páginas siguientes se recogen estas definiciones.Valoración de lo estético Antes de proceder a una clasificación de estos 36 atributos.Preferencia por la complejidad 33.Motivación intrínseca 29. hemos acudido a diferentes diccionarios de Psicología o incluso al de la Real Academia de la Lengua y el de María Moliner.Persistencia 32. es decir.Tolerancia a la ambigüedad 36. para crear un perfil de las características distintivas de las personas creativas.No temor al desorden 30. 57 .

Tendencia a abrirse a los estímulos externos.Apertura a la experiencia 58 . de los modos de conducta convertidos en fórmulas vacuas. En el estudio de la percepción. 3.Definiciones de los 36 atributos: Atributo 1. en lo posible. la observación es la percepción de objetos.Anticonvencionalismo Tendencia a prestar poca atención o escaso interés a las normas. así como la forma fundamental de obtener datos en las ciencias naturales. es decir. ya que domina la mayor parte de ella y es el más fácil de estudiar. El individuo con una buena “capacidad de observación” sería aquel que sabe evitar dichos errores. tendencia central. se ha prestado mayor atención a la visión que al resto de los sentidos. Es lo contrario al “convencionalismo” que sería la rígida observancia de las convenciones. En este método se han detectado determinados “errores de observación”: efecto de halo. reglas y convenciones sociales de cualquier tipo. interés y atención hacia lo que acontece alrededor de la persona. sucesos y procesos dirigida y controlada. Un buen uso de la percepción visual está relacionado con la capacidad de observación en el sentido de prestar atención a los estímulos visuales que interesan y ser capaz de ignorar los irrelevantes. y que está relacionado con la personalidad autoritaria. interpretación y valoración precipitadas. 2. En dichos estudios se ha podido observar la forma en que la gente presta atención al mundo que le rodea y aprende a ignorar la información que es irrelevante para sus necesidades en un momento dado.Agudeza en la percepción visual/ observación Definición Como método científico.

que se refiere a la independencia del sujeto respecto a su medio. que es la disposición a darse cuenta de las variaciones que se producen en el medio exterior. Se la relaciona con la “vigilancia”. En este caso. como capacidad del individuo para autoconducirse sin recurrir a modelos ajenos. la saciedad. es decir.Apertura al proceso primario Definición Disponibilidad a “disminuir las defensas.Autonomía 7. mientras que la hiperactividad o la infraactividad la perjudican. 5. de una forma arcaica o primitiva”. y una autonomía secundaria o psicológica. incluso las más pequeñas y breves. Una actividad media favorece la vigilancia. y reaccionar a ellas. la energía y la vitalidad y entorpecida por la fatiga. La concentración es el recogimiento y orientación de la atención hacia objetos estrictamente delimitados. inhibiciones o supresiones que impiden la recuperación del material que está almacenado en la memoria “en bruto”. Esta disponibilidad repercute en una mayor “facilidad para la recuperación de la información del almacén de memoria.Atributo 4.Capacidad de concentración 59 . las carencias corporales o psíquicas. Actitud dinámica del sujeto por la que ejerce su propia individualidad frente al otro. Se ve favorecida por la tensión. asumiendo tan sólo los valores y las leyes que ha comprendido y aceptado. 6. Se distingue una autonomía primaria o funcional. se hace más bien referencia a la autonomía secundaria. aunque dicha información se presente en un formato que no esté acorde con las leyes de la lógica formal”. la avalancha de estímulos o la falta de interés.Autoconfianza Sentimiento basado en la fuerte conciencia del propio poder para afrontar las posibles dificultades. También está relacionada con los procesos de atención.

consistirá en una “mayor facilidad que la media de la población para captar y elaborar “gestalts”. por lo tanto.Atributo 8. a una solución no prevista. y la adhesión que obtiene del resto de los miembros del grupo. un compuesto. es decir. por lo tanto. aquélla que no tiene una sola respuesta correcta. por tanto. sería la “capacidad de elicitar un gran número de ideas diferentes como respuesta a una situación problemática abierta. una mayor facilidad que la media de la población en lograr que otros confíen en él y le sigan. flexibilidad y originalidad (asociaciones inusitadas entre las ideas). 10.Capacidad de producción divergente Siguiendo a Guilford. La síntesis es la combinación de diversas partes para formar un conjunto. Lleva. incluso si son contrapuestas.Capacidad de síntesis 60 . Es lo opuesto al análisis. en el sentido de que la unión forma propiedades enteramente nuevas. 9.Capacidad de liderazgo/ influencia/persuasión Definición Se llama “líder” al jefe o guía natural de un grupo y se define por la influencia que ejerce. Requiere fluidez. o descomposición de un conjunto en sus partes constituyentes. La capacidad a que nos referimos aquí será. La persuasión es aquella acción que se ejerce sobre una persona o grupo para conducirla a creer o a realizar algo. Wundt ya habló de “síntesis creadora”. la formación de una unidad con partes componentes. mediante la combinación de partes dispersas”. el número de sus interacciones. Dicha capacidad. que no se explican por simple adición (“el todo es algo más que la suma de las partes”).

en el que la relación entre el signo y lo designado (significado) está regulada por convención. Los signos simbólicos son distintos de aquéllos en los que se supone una relación natural entre la forma designante y lo designado.Atributo 11. 61 .Capacidad para manejar símbolos Definición El símbolo es una clase especial de signo. la imaginación como una especial facilidad para pensar en imágenes. incluso en las ocasiones en que estén muy alejados. proyectos. Tiene una función mediadora que favorece la economía de la psique y actúa en sentido positivo como unión de contrarios. etc. 12. por lo tanto la “facultad del alma que representa las imágenes de las cosas reales o ideales”. por lo tanto. una facilidad mayor que la media de la población para establecer relaciones entre el signo y lo significado.Capacidad para pensar en imágenes/imaginación Es decir. además de la facilidad para formar ideas. lo racional y lo irracional. Es de naturaleza compleja. nuevos. incluyendo las imágenes formadas por la fantasía. La capacidad a que nos referimos aquí será. abarca lo consciente y lo inconsciente..

por tanto. Wyatt o Yerkes. pero también tiene reconocer analogías significados de aproximación. por otra. nuevas proporcionalidad. existe en el ser humano un impulso general a la autoorganización que lleva a la reducción del caos. Esta característica está relacionada con la falta de “temor al desorden”: puesto que los individuos creativos se sienten capaces de organizar las situaciones caóticas. Suele distinguirse entre analogía “estructural” (parecido en la estructura o la forma) y “funcional”: semejanza de función. en el sentido de rapidez y eficacia en el procesamiento de la información Deseo de saber y averiguar alguna cosa 62 .Curiosidad Energía o potencia mental. Barron también insiste en que en el proceso creativo hay una dialéctica incesante y una tensión esencial entre dos tendencias dispositivas que parecen opuestas: la tendencia hacia la estructuración y la integración. se referirá a una mayor facilidad que la media de la población para “ver” y establecer relaciones entre ideas u objetos en función de dichos tipos de semejanzas. e incluso obtienen placer organizándolas. Asimismo. Esta capacidad. tiene que romperse o trascender 14. utilidad o “para qué”.Capacidad para Analogía equivale a semejanza. una persona con esta capacidad obtendrá una puntuación alta o muy alta en los tests de analogías tipo Stern. y la tendencia hacia la ruptura de la estructura y la difusión de la energía y la atención. no les importa enfrentarse a ellas. como la mayoría de la gente lo ve. asunto o cosa en la que hay mucho desorden y confusión”. por una parte. igualdad. De acuerdo con el diccionario de María Moliner. caos es “la confusión y el desorden que precedió a la ordenación del mundo” y también cualquier “situación.Competencia intelectual 16.Capacidad para poner orden en el caos Definición Según Barron. 15. La visión creativa implica un acto de rechazo que precede al acto de construcción. la estructura del mundo.Atributo 13. Con relación al caos.

En este sentido. genio o índole que tienen disposición a ceder”. si saliera mal.Disciplina de trabajo Definición Esta característica se refiere a la capacidad de establecer una sistemática en los métodos de trabajo. sensibilidad a las emociones entendiéndose por éstas un “estado de ánimo caracterizado por una conmoción orgánica consiguiente a impresiones de los sentidos. La asunción de riesgos.Fluidez ideativa 63 . sino a disponerse a actuar después de haber sopesado los pros y los contras de una situación y haber decidido que se pueden derivar más ventajas de emprender la acción. la cual produce fenómenos viscerales que percibe el sujeto”. 18. No se trata solamente de la calidad de flexible como “el ánimo. 20. que daños por emprenderla. frecuencia. horarios.Flexibilidad 21. riesgo es para asumir riesgos la “exposición. no se refiere a la audacia o irresponsabilidad de “lanzarse sin paracaídas”. si resulta bien. peligro o posibilidad de que ocurra una desgracia o un contratiempo”. una cierta facilidad de adaptación. se aplica al que es corriente y fácil.Disponibilidad De acuerdo con el diccionario de María Moliner. Tratándose del lenguaje o el estilo. sino también de la “capacidad de pasar de una idea a otra diferente cuando se están generando una variedad de respuestas con relación a una situación problemática abierta”. estaría relacionada con la persistencia. 19. etc. La fluidez es la calidad de fluido (el fluir es el correr de un líquido o un gas). ideas o recuerdos. es decir.Atributo 17.Emotividad Calidad de emotivo. en sentido positivo. es decir.

Individualismo 26. la fluidez verbal sería una “capacidad de producción oral por unidad de tiempo que supera la de la media de la población”.Independencia de juicio Tendencia a confiar en el propia función intelectual de enjuiciamiento. dependiendo de la situación o de los criterios por los que se le evalúe.Atributo 22. Tendencia al aislamiento voluntario en los afectos. estudios. Según esto. intereses. la “integración de contradicciones” sería la aceptación intelectual de que una idea o concepto sólo se habrá aprehendido como un todo cuando se comprende que puede corresponder a algo bueno o malo. Esta tendencia conduce a una necesidad menor que la media de la población por obtener aprobación o consenso del exterior.. blanco o negro. es decir.Foco de evaluación interno 24. 25. La integración es la acción y efecto de integrar.. 23. Se diferencia de la anterior (“foco de evaluación interno”) en que en ésta no están presentes las consideraciones morales o éticas. que conduce a una necesidad menor que la media de la población de conocer las opiniones ajenas y los criterios externos. etc. a la hora de emitir un juicio. así como propensión a obrar según el propio albedrío y no de concierto con la colectividad.Fluidez verbal Definición Aplicando a la palabra “fluidez” la misma definición anterior. “constituir las partes un todo o completar un todo con las partes que faltaban”. etc.Integración de contradicciones 64 . Tendencia a confiar en el propio juicio crítico para la evaluación de las propias ideas y/o conducta.

T. La dinámica autóctona alimenta procesos mentales de aprendizaje y de reproducción desde “dentro”. el individuo creativo confía en ellas y sigue avanzando. El concepto está relacionado con la dinámica autóctona.Intuición Definición “Percepción íntima e instantánea de una idea o una verdad.. en el grado de dificultad. Hunt. e. en la tarea. La motivación intrínseca arranca de incentivos que radican en la cosa. etc. Las conclusiones a las que se llega por este procedimiento son siempre tentativas. se siguen procedimientos de simplificación que se llaman “heurísticos” (palabra tomada de la palabra griega que significa “timonel”). tal como si estuviera a la vista”. es decir.Atributo 27. miedo al castigo. la recompensa o el castigo por parte del que ha encargado la tarea. unas tendencias organizativas autogeneradas que. aunque sea tentativamente. La motivación extrínseca hace referencia a incentivos que provienen de fuera. “facultad de comprender las cosas instantáneamente. mientras que la dinámica alóctona consiste en movilizaciones energéticas de procedencia exterior: premura de tiempo. incentivos por recompensa o estímulos irrelevantes no pertenecientes a la tarea misma: motivación extrínseca. Amabile fue quien relacionó este concepto con la creatividad y gran parte de los autores de este estudio se adhieren a su idea. 28. según la psicología de la Gestalt actúan cuasi automáticamente en virtud de las relaciones existentes entre los contenidos incorporados al pensamiento y al aprendizaje. sin razonamiento”. la tendencia a colmar lagunas o la evocación de recuerdos ante señales adecuadas.Motivación intrínseca 65 . Es por tanto. la “capacidad de llegar a conclusiones sin disponer de toda la información pertinente”. Sin embargo. p. no definitivas. Así. Heckhansen y otros hablaron de dos motivaciones diferentes en el aprendizaje. En este caso.

Sensibilidad a los problemas 66 . Implica la rareza estadística de las respuestas o conductas del individuo. 30.Originalidad El grado de originalidad. lo que es propio del individuo es uno de los constituyentes del carácter.Welsh).Persistencia 32.Atributo 29. como una situación que puede ser mejorada. lo que otras personas tienden a considerar como algo dado. es decir. No se ha establecido una clara distinción entre perseverancia y persistencia. como al control voluntario de la atención continuada sobre una idea u objetivo. El término no se refiere aquí tanto a la tendencia a la repetición. muestran un gusto por el desequilibrio aparente de los fenómenos. Es uno de los factores del pensamiento divergente según Guilford. Esta característica está relacionada con la “capacidad para poner orden en el caos” a la que nos referimos más arriba. Barron llegó a estas conclusiones después de sus estudios sobre la originalidad con una batería de tests. incluso si su tendencia es llegar al orden: el periodo preliminar indica un desorden mayor que el que la generalidad de la población puede resistir. Barron. Tendencia a concebir como “problema”. Necesitan introducir en su sistema perceptivo la mayor experiencia posible. 31. inevitable o inmodificable.No temor al desorden Definición Según Barron. comparadas con las de la población en el que se le inscribe. es decir. a la persona original en la vida adulta le gusta un cierto desorden.Preferencia por la complejidad 33. en sus estudios sobre la originalidad habla de una actitud en los individuos creativos que les predispone a una aprehensión compleja del mundo: tienen preferencia por los dibujos de líneas complejas y asimétricas (Test de Barron.

es decir. sociales. Esta característica. Es conocida la clasificación de Spranger en valores teóricos. registrar. pero tal vez añada a ésta un elemento de acción que el simple deseo de saber no tenga. la verdad. Se ha estudiado su relación con la cooperación y las partes no contradictorias del concepto de sí mismo. Los valores son las preferencias subyacentes en el individuo. Está estrechamente emparentada con la curiosidad. políticos y religiosos. Capacidad para captar y soportar la equivocidad y la inseguridad. económicos. la bondad.Atributo 34. etc. En el aspecto cognitivo. por lo tanto. El valor es una propiedad atribuida al objeto sólo en relación con el sujeto que la atribuye.Valoración de lo estético 67 . Es una dimensión en la medición de actitud y es una variable de la personalidad.Tendencia a la exploración Definición La exploración es la acción y efecto de explorar. reconocer. los intereses que dirigen la acción y la norma con la que se planifica el futuro. inquirir o averiguar con diligencias una cosa o lugar.Tolerancia a la ambigüedad 36. consistiría en una tendencia mayor que la media de su población a dar importancia al agrado o desagrado que producen los objetos bellos. es una pauta mental que define el nivel diferenciador de los esquemas de reducción. 35. comparada con la importancia que se puede atribuir a otros factores como la utilidad. estéticos.

intelectuales y no intelectuales.Para clasificar los 36 atributos definidos en las páginas anteriores se ha tenido en cuenta la siguiente definición de creatividad que da el Diccionario de Psicología de F. Así se ha obtenido el siguiente perfil distintivo de la personalidad creativa: Rasgos. Dorsch (1991): “término aún no bien definido que designa una serie de rasgos de personalidad. características o atributos: Intelectuales Agudeza en la percepción visual/ observación Apertura al proceso primario (al interior) Apertura a la experiencia (al exterior) Capacidad de concentración Capacidad para reconocer analogías nuevas Capacidad para manejar símbolos Capacidad de síntesis Capacidad para pensar en imágenes/imaginación Capacidad para poner orden en el caos Capacidad de producción divergente Competencia intelectual Fluidez ideativa Fluidez verbal Integración de contradicciones Intuición No intelectuales De personalidad Anticonvencionalismo Autoconfianza Autonomía Capacidad de liderazgo/influencia/ persuasión Disciplina de trabajo Disponibilidad para asumir riesgos Emotividad Flexibilidad Foco de evaluación interno Independencia de juicio Individualismo No temor al desorden Originalidad Persistencia Sensibilidad a los problemas Tolerancia a la ambigüedad No intelectuales Motivacionales Curiosidad Motivación intrínseca Preferencia por la complejidad Tendencia a la exploración Valoración de lo estético La personalidad definida por el perfil anterior sería el resultado de las descripciones realizadas por los 24 autores cuya obra se resume en el presente trabajo. siendo éstos últimos de personalidad y motivacionales (entendiendo por motivacionales los rasgos relacionados con las preferencias. intereses y valores). 68 . a partir de observaciones de múltiples personas creativas en diferentes ámbitos.

Un ejemplo es la asociación de mesa con silla: (los poco creativos tienen “mesa” fuertemente asociada a “silla”). 69 . Los niveles medios de activación son óptimos para el proceso secundario. También contribuye a una mejor interpretación del perfil anterior.En el perfil anterior. La atención de los más creativos está más desenfocada (pueden atender a varias cosas al mismo tiempo) mientras que los menos creativos tiene la atención más estrechamente enfocada. así como en el punto 4 de las descripciones de las 36 características que hemos seleccionado aparece una característica. de asociación libre. El proceso primario es autístico. se ha observado que los más creativos no son buenos en tareas de biofeedback y que son fisiológicamnte sobrereactivos. Con relación al proceso primario. Con el continuo “proceso primario-secundario” se encuentra relacionado el nivel de activación. Por los autoinformes de los genios creativos se sabe que la inspiración creativa es más probable en estados de baja activación o de ensoñación. Estos datos han conducido a la hipótesis de la creatividad como un síndrome de desinhibición o como falta de inhibición cognitiva y de conducta. mientras que “avión” es mucho más propia de los más creativos. el modelo de actividad metacognitiva propuesto en la obra “Estrategias metacognitivas”. mientras que las jerarquías asociativas de los menos creativos son relativamente “empinadas”. que pensamos que requiere una explicación más detallada. Los más creativos tienen una actividad mental fantasiosa. mientras que los niveles muy altos o muy bajos concurren con el proceso primario. recuerdan sus sueños y son más fácilmente hipnotizados. que las menos creativas. Asimismo. Las jerarquías asociativas de los más creativos son relativamente planas (lo que permite asociaciones remotas). mientras que el secundario es abstracto. Los aumentos de la activación hacen la conducta más estereotipada mientras que los descensos la hacen más variable. para una mejor comprensión del perfil. está comúnmente aceptado que las personas más creativas tienen mayor facilidad para alternar entre los procesos primario y secundario de pensamiento. También se ha comprobado en el laboratorio que la activación cortical inducida reduce la creatividad. lógico y orientado a la realidad. la “apertura al proceso primario”. de imágenes concretas. El aislamiento extremo al que suelen recurrir los creativos se debe a su hipersensibilidad. la originalidad y la variabilidad de la conducta. Tienen puntuaciones altas en el test de psicoticismo. analógico.

exclusivamente desde el punto de vista de la persona. creando algo distinto de lo ya existente”. el circuito de retroalimentación) y la apertura (ir más allá de lo dado. habría una relación entre los diferentes niveles de conciencia (“continuum que va de una conciencia vaga y meramente funcional a una conciencia reflexiva y penetrante”). y la paradoja que se pone de manifiesto en el perfil de la persona creativa entre “abrirse al mundo externo”. “por el que la actividad metacognitiva lleva a cabo la articulación entre el cierre (volver sobre sí mismo. Suengas. Por lo tanto. . de personalidad. por una parte y dejarse llevar por la imaginación. el salto de nivel). la originalidad y el anticonvencionalismo. motivacionales.La conciencia Niveles de conciencia Intencionalidad Introspección y su verbalización 2. J. 70 . este modelo incorpora los dos componentes básicos de todos los modelos de la mente existentes (la conciencia y el control). A. se podría aventurar una primera definición de la creatividad. así como un tercer componente. la razón y la imaginación. por la otra (“cierre”). por una parte (“apertura”) y con la autonomía. entre los que destacan el individualismo. parece que la persona creativa es capaz de llevar a cabo la actividad metacognitiva de forma óptima. Con lo visto hasta ahora. Mayor (la conciencia). No intelectuales. J. Con respecto al primer macrocomponente propuesto por J. como “una serie de rasgos de personalidad que se pueden clasificar en: • • • Intelectuales: caracterizados por el equilibrio entre la apertura y el cierre. y González Marqués. por Mayor. la fluidez y la concentración.(1993). el individualismo. por la otra. la capacidad de concentración. la capacidad de síntesis. Autopoiesis Dialéctica unidad-diversidad Recursividad Retroalimentación En efecto. fundamentalmente la motivación intrínseca (o por la tarea) y los intereses exploratorios y estéticos. el foco de evaluación interno y la independencia de juicio. que se resume en el siguiente cuadro: 1. La función de dicha autopoiesis estaría relacionada con los atributos de “apertura a la experiencia” y “apertura al proceso primario”. No intelectuales. El control Acción dirigida a metas Control ejecutivo Autocontrol 3.. al que se llama “autopoiesis”.

En el apartado siguiente procedemos al análisis del “proceso creativo”.Esta constelación o combinación de características capacita a la persona para hacer un uso óptimo de la metacognición”. es decir de todas aquéllas actividades que dan lugar a un producto nuevo y útil. . 71 .

contrariamente a lo que se conoce comúnmente por una actividad que resulta de una decisión voluntaria y consciente. ya que frecuentemente estas frases definen un funcionamiento mental que escapa incluso al control voluntario. es decir por la cuarta parte o más de los autores estudiados. con el fin de llegar a un resumen de lo que está comprendido en lo que se conoce como “proceso creativo”. Asimismo. ahora para seleccionar las frases que se refieren a actividades que incluyen un verbo activo. se destacan en negrita las actividades mencionadas por 6 autores o más. por orden alfabético. se han detectado 54 “actividades”. 72 .II. las cuales figuran.3. Se usa para estas frases el término “actividad” a falta de otro mejor. En las páginas siguientes se relacionan estas 54 actividades y se indica el número total de autores que las mencionan. en las matrices incluidas en los Cuadros de datos del Anexo II. En esta revisión. El proceso creativo Se han revisado de nuevo las obras de los 24 autores.

difiriendo la conclusión 16. Elaborar analogías. Enfrentarse a una situación problemática 27. Centrarse en el aquí y el ahora 11. Asociar libremente 8. Elaborar una síntesis. Comparar selectivamente (Sternberg) 13. Adoptar una actitud lúdica 4. Actuar sobre los objetos y las ideas. visualizando una solución 26. símiles y metáforas 21. Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad 15. Detectar problemas y fallos en el conocimiento 20. Delimitar las condiciones del problema y de la solución 19. Elaborar nuevas ideas. Elegir las mejores soluciones. Comunicar a otros las ideas y los resultados 14. Cuestionarse las normas y los supuestos básicos 17. Enfocar el problema desde un ángulo diferente 25. desechando las demás 24. Adoptar una disposición de apertura al proceso primario de pensamiento 5. Equilibrar la concentración con la atención flotante 28. partiendo de las ideas contrarias 22. por configuración de ideas previas 23. Enfocar la atención hacia la meta. transformándolos 2. Adoptar una actitud crítica 3. Buscar soluciones al problema. Establecer los requisitos de la meta/ solución 73 .Actividades del proceso Nº de autores que las mencionan 3 2 8 5 2 1 3 12 4 1 7 2 3 7 6 7 2 7 10 11 6 5 6 1 3 2 1 2 1. Buscar y reunir datos e información sobre el problema 10. Analizar el problema 6. Dar rienda suelta a la fantasía 18. en el almacén de memoria y en el entorno externo 9. Combinar ideas sencillas en una idea más compleja 12. Consultar con la almohada. Aprovechar el azar 7.

Transferir conocimientos de un campo a otro 50. múltiples soluciones nuevas a un problema 32. Plantear los límites del problema: situación real y meta 38. Tomar conciencia del problema y de las diversas soluciones 49. Rellenar huecos conceptuales 43. Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema 44.Actividades del proceso Nº de autores que la mencionan 8 6 12 5 1 10 2 4 3 2 3 2 2 4 6 3 2 5 1 3 1 3 4 3 1 1 29. Seleccionar el problema y los caminos posibles 47. Perseverar en los esfuerzos 37. Verificar la validez de las soluciones 74 . Utilizar las “transformaciones” (Guilford) 53. Relacionar entre sí los elementos del problema 42. Romper con normas. Revisar y redefinir constantemente el problema 45. paradigmas y teorías establecidas 46. Utilizar un pensamiento sistemático 54. Percibir “implicaciones” (Guilford) 34. Percibir los aspectos problemáticos de las situaciones dadas 36. Reagrupar la información y los datos del problema 41. Sintetizar la información conocida sobre el tema 48. Percibir “imágenes de amplio alcance” (Gruber) 33. Utilizar el pensamiento divergente (Guilford) 51. Poner a prueba las posibles soluciones a un problema 39. Utilizar la experiencia obtenida en problemas anteriores 52. Preservar las ideas y las soluciones más aptas 40. al azar. Evaluar las soluciones alternativas disponibles 31. Generar. Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas 35. Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema 30.

Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas 6. Elaborar nuevas ideas. al azar. Elegir las mejores soluciones. partiendo de las ideas contrarias 14. se ha procedido a una descripción de cada una de dichas actividades. que se presenta en la página siguiente: 75 . Combinar ideas sencillas en una idea más compleja 9. de las 54 actividades anteriores. Generar. se observa que. Detectar problemas y fallos en el conocimiento 5. Delimitar las condiciones del problema y de la solución 12. Consultar con la almohada. Cuestionarse las normas y los supuestos básicos 10. Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad 11. Evaluar las soluciones alternativas disponibles 16. Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Igual que se hizo para la “persona creativa”.Seleccionando las actividades destacadas en negrita. Buscar soluciones al problema. Adoptar una actitud lúdica 7. en el almacén de memoria y en el entorno externo 2. difiriendo la conclusión 13. múltiples soluciones nuevas a un problema 3. símiles y metáforas 4. desechando las demás 15. hay 16 que han sido mencionadas por 6 ó más autores que se resumen a continuación. Elaborar analogías. antes de elaborar un perfil con las 16 actividades anteriores. Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema 8. clasificadas por el número de autores que las mencionan: Actividades del proceso Nº de autores que las mencionan 12 12 11 10 10 8 8 7 7 7 7 6 6 6 6 6 1.

poder elegir la o las que mejor satisfagan las condiciones de la meta.Generar. surjan ideas aparentemente “nuevas” para incrementar la cantidad y la calidad de las soluciones disponibles. 2. múltiples También son la mitad de los autores los que soluciones nuevas a un problema insisten en esta característica del proceso creativo. dependerá que eche mano de las primeras soluciones que encuentre (las más obvias) o que prosiga la búsqueda hasta tener una gran cantidad de soluciones alternativas para. posteriormente.Buscar soluciones al problema. La mitad de los autores estudiados en el almacén de memoria y en el mencionan que. contraste. sino que se emprende un proceso mental de “cocinado” de las ideas. de su interés por el tema o de la mayor o menor calidad exigida a la meta. al azar. Del grado de creatividad. bien sea recurriendo a experiencias previas. de situaciones similares almacenadas en su memoria. por analogía. tal como vienen dadas. de modo que. la persona creativa emprende un proceso de búsqueda de posibles soluciones. más o menos cercano. al verse enfrentada a un entorno externo problema. 76 . combinación o conexión de ideas antiguas. o bien a lo que se encuentra disponible en su entorno externo.Actividad Descripción 1. que consiste en no conformarse con las soluciones que se encuentran.

por ejemplo. símiles y metáforas Descripción Once de los 24 autores se refieren a la importancia de tener en cuenta la semejanza entre dos o más ideas o conceptos para la elaboración de ideas nuevas. si no se dispusiera de un martillo en un momento determinado pero se necesitara clavar un clavo. recurrir al mango grueso de un bastón u otro utensilio similar). para encontrar el parecido con una nueva idea. 4. pero que guardan con éste una relación descubierta por la imaginación” Un gran número de autores (10 de los de nuestro estudio) está de acuerdo con el descubrimiento que Getzels y Csikszentmihaly exponen en su obra “The creative vision”.Detectar problemas y fallos en el conocimiento 77 .Actividad 3. por el cual en la creatividad es más importante la capacidad para “encontrar problemas” (problem finding) que la de resolver un problema que se presenta. como es el caso de la metáfora. bien por simple analogía o símil entre dos ideas (como. Este descubrimiento ha constituido uno de los motores para modificar los métodos de aprendizaje en la educación. más que a su significación literal. de 1976. en los cuales se tiene en cuenta la necesidad de que sean los propios alumnos los que elijan los temas y detecten aquellos aspectos en que es necesario profundizar. o bien prestar atención al sentido figurado de los conceptos. que. es un tropo que consiste en “usar las palabras con sentido distinto del que tienen propiamente. de acuerdo con el diccionario.Elaborar analogías.

Es común entre los autores insistir en la necesidad.Actividad 5.Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas Descripción También es alto el número de autores que insisten en la necesidad. dentro del proceso creativo. etc. como ocurre en el conocido problema de los nueve puntos. Esta característica tiene que ver con la percepción y con la capacidad de “mirar” las cosas de forma nueva a que nos hemos referido antes.Adoptar una actitud lúdica 7. A este aspecto se asimilaría la frase: “la intuición (o las musas) sólo favorece a la mente preparada” Una vez que se han generado las ideas más obvias.Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema 8. puesto que el hombre no es capaz de crear de la nada.Combinar ideas sencillas en una idea más compleja 78 . es recurriendo a un juego combinatorio.. 6. o bien la combinación de varias. sean de alta calidad) de que la mente se encuentre en un estado de relajación y “juego”. por analogía. La excesiva concentración en un sólo tema y el exceso de rigor en las secuencias lógicas del pensamiento (que es lo contrario de este estado relajado y lúdico) son un obstáculo para que afloren a la conciencia las ideas menos obvias. en el que solamente si se rompe el hábito perceptivo de crear una “gestalt” que cierra los 9 puntos según la figura geométrica más común (el cuadrado). para que surjan en la conciencia un gran número de ideas (de manera que alguna de ellas. podemos resolver el problema que se nos presenta. por contraste o por puro azar. con el fin de hallar ideas más satisfactorias. pasando de la figura al fondo. de “mirar” las cosas de manera diferente. la única forma de incrementar la cantidad de ideas a considerar. y por lo tanto la posibilidad de contar con ideas de calidad. cambiando el ángulo de entrada.

si bien al principio pueden ser “locas” son susceptibles. con alguna modificación. mediante un proceso similar al de la digestión (de asimilación y desasimilación). Llega un momento en que es preciso empezar a concretar las condiciones de la solución deseada. 13. Esta característica es lo contrario de la especialización y consiste en la transferencia de conocimientos entre dos disciplinas diferentes. difiriendo la conclusión.Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad 11. con el fin de poder elegir las alternativas de acción que la satisfagan mejor.Actividad 9. 79 . empiezan a surgir ideas nuevas que. 10. En las últimas etapas del proceso de desechando las demás solución de problemas conviene utilizar el juicio crítico para. Esta actividad pretende fundamentalmente evitar el “cierre prematuro”. la evaluación de las alternativas de acción disponibles permite distinguir “el grano de la paja”.Elaborar nuevas ideas.Elegir las mejores soluciones. Esta actividad consiste en utilizar el contraste. con el fin de ampliar el número de alternativas de acción disponibles. 15. con lo cual se logra el enriquecimiento de ambas. de convertirse en ideas viables.Evaluar las soluciones alternativas disponibles Anteriormente al proceso de selección anterior.Consultar con la almohada. desprenderse de lo inútil y quedarse con lo valioso. la inversión y la reducción al absurdo. más posibilidades existen de encontrar soluciones menos obvias. partiendo de las ideas contrarias 14. Se ha demostrado que cuanto más tiempo se mantiene un problema sin resolver.Cuestionarse las normas y los supuestos básicos Descripción Solamente cuando se rompe con las formas habituales de pensamiento y con las limitaciones de la “lógica”.Delimitar las condiciones del problema y de la solución 12.

hay que comenzar la quinta fase (adicional). Si aún no se hubiera encontrado una solución satisfactoria. de reelaboración. 80 .Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Descripción Una vez que el problema se ha redefinido y se tiene más clara la meta. se puede considerar al proceso de solución creativa de problemas como compuesto por las 4 fases principales y una adicional que se presentan en el diagrama de la página siguiente. el proceso de búsqueda ha terminado y empieza la fase de ejecución. La segunda fase consiste en la generación de todas las soluciones alternativas posibles.Actividad 16. Independientemente de las descripciones anteriores. En este diagrama. hasta llegar a definir cuál es exactamente el problema. y tener clara la meta. la primera fase corresponde a la interpretación de la situación. La tercera fase consiste en la comparación entre las soluciones generadas y la meta (evaluación de las soluciones según los criterios definidos por la meta). con el fin de dar con alguna que alcance la meta. Si alguna de las soluciones satisface la meta. se crea una nueva estructura con los elementos del problema que son relevantes para la consecución de dicha meta. o vuelta a la fase de generación de soluciones.

Proceso de solución creativa de problemas: Interpretar Generar soluciones Reelaborar Comparar solución con metas Ejecutar 81 .

a su vez. Por ejemplo. Este modelo tiene un fin de aplicación práctica en personas que requieren más acción que reflexión.Lo esencial del diagrama de la página anterior se ha representado de múltiples formas. se concretan en el segundo en “tomar una decisión”: estableciendo cuáles son las condiciones a alcanzar. cuando tienen que tomar una decisión para la resolución de un problema en el trabajo diario. dependiendo del ámbito de aplicación y del objetivo. la fase de “ejecución” del primer diagrama se denomina en el segundo “puesta en práctica”: teniendo en cuenta los obstáculos a evitar y también las ventajas de esta puesta en práctica. Finalmente. esta última se concreta en preguntarnos el “Qué” (definir la situación) y el “Por qué” (sus causas) Las fases de “generación de soluciones” y “comparación de las soluciones con las metas” del primer diagrama. observamos que la fase de “interpretación” del primero se desglosa en el segundo en las de “Identificación” y “planteamiento” y. así como las acciones necesarias para alcanzarlas. Las líneas discontinuas del segundo diagrama transmiten la idea de “reelaboración” del primero. en las sesiones de formación en “solución creativa de problemas” impartidas por la autora se ha utilizado el diagrama que se presenta en la página siguiente. 82 . Si comparamos el diagrama de la página anterior con el de la siguiente.

Interpretar Generar soluciones Reelaborar Comparar solución con metas Ejecutar .

.

al azar. o vuelta a la generación de soluciones. desechando las demás Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad Combinar ideas sencillas en una idea más compleja Elaborar nuevas ideas. partiendo de las ideas contrarias Si después del último paso (elección de las mejores soluciones). se pasaría a la Fase IV (Ejecución). con el fin de obtener un Perfil de actividades del proceso creativo: Fase I: Interpretar Fase II: Generar soluciones Adoptar una actitud lúdica Fase III: Comparar las soluciones con la meta Consultar con la almohada. 83 . los problemas de formas múltiples soluciones nuevas nuevas a un problema Delimitar las condiciones Estar alerta a los del problema y de la aspectos del entorno solución (o meta) relacionados con el problema Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Elaborar analogías.Los diagramas de las páginas anteriores nos permiten clasificar de la siguiente manera las 16 actividades seleccionadas. en la cual se repiten las actividades de la Fase II. símiles y metáforas Elegir las mejores soluciones. difiriendo la conclusión Evaluar las soluciones alternativas disponibles Detectar problemas y fallos en el conocimiento Cuestionarse las normas Buscar soluciones al y los supuestos básicos problema. habría que iniciar una Quinta Fase de “reelaboración”. se satisficieran las condiciones de la meta. Si no fuera así. en el almacén de memoria y en el entorno externo Percibir las situaciones y Generar.

Descripción de los términos que no son autoexplicativos: Anteriormente ya se describieron las 16 actividades del perfil anterior. mientras que el presente mecanismo (b) supone saber cómo mezclar (combinar) las piezas relevantes de la información. Los componentes de adquisición de conocimientos. que son procesos ejecutivos de alto nivel. combinación y comparación selectivas” Sternberg. habla de diversos tipos de componentes intelectuales. No obstante. usados en la planificación. que están relacionados con los procesos de “insight” y que son. que no son autoexplicativos: La “comparación selectiva” de Sternberg Las “imágenes de amplio alcance” de Gruber La percepción de “implicaciones”. El mecanismo anterior (a) permitía saber qué piezas de información son relevantes. también de Guilford A continuación se presenta una somera explicación de estos términos: “Codificación. de lo que Darwin se dio cuenta fue de cómo había que unir estos hechos de manera que sirvieran de base para una nueva teoría de cómo evoluciona la vida. Los hechos que la componen eran conocidos desde hacía tiempo. al explicar su teoría triárquica de la inteligencia y su aplicación a la creatividad. el control y la evaluación en la resolución de problemas: los llama “legislativos” porque son lo que legislan lo que se debe hacer. c) la comparación selectiva. que implica una síntesis de las piezas de información. que originalmente aparecen aisladas. de tres tipos: a) la codificación selectiva. Un ejemplo es el uso de la analogía en la solución de problemas. acuñados por diferentes autores. Consiste en darse cuenta de • 84 . que consiste en relacionar una información adquirida recientemente con una información adquirida en el pasado. que implica separar la información relevante de la que no lo es (“separar el trigo de la paja”). en la lista de las 54 actividades del proceso creativo aparecen los siguientes términos. a su vez. de Guilford La utilización del pensamiento “divergente” La utilización de las “transformaciones”. b) la combinación selectiva. entre los cuales se encuentran: • Los metacomponentes. Un ejemplo famoso de combinación selectiva se encuentra en la formulación hecha por Darwin de la teoría de la evolución. en un todo unificado que puede ser parecido a sus partes o no serlo.

Gruber no subrayó la importancia de esta imagen para sustituirla por otra. en un todo bien ensamblado. 1989.A. como cualquier gran síntesis. de manera que la idea de la importancia relativa pierde su significado: una “imagen de amplio alcance” es la que sintetiza. mucho antes de la idea de selección. “Utilización de implicaciones. Se desarrolló hasta convertirse en el único diagrama que aparece en su obra de 1859 y sirvió para elaborar un número de puntos cruciales en el complejo argumento de Darwin. 85 . J. todas las partes necesarias del mismo. Gruber se preguntaba si este tipo de amplia imagen metafórica era común. que es la única ilustración que aparece en “El origen de las especies” (1859). en el que se resumen las dimensiones de la “estructura del intelecto” (S. Al contrario. (ed. Emprendió un esfuerzo empírico para reunir la mayor cantidad posible de imágenes de este tipo y luego las estudió. constituida por el ensamblaje de cierto número de partes necesarias. sobre todo entre los que realizaban alguna obra original. de Glover. “Imágenes de amplio alcance” Gruber vio estimulada su investigación sobre estas imágenes por el diagrama de Darwin de un árbol con ramas.I. Entre estas partes ninguna puede ser más necesaria que otra. presenta una cierta totalidad orgánica. el punto clave es que el argumento de Darwin.). que desarrolló dicho autor y que figura en la página 15 del libro “Handbook of creativity”. El diagrama de un árbol con ramas apareció en la mente de Darwin en 1837. transformación y pensamiento divergente” Estos términos de Guilford aparecen descritos en el cuadro de la página siguiente.).que la nueva información es similar a la vieja en ciertos aspectos (y distinta en otros) y utilizar la vieja información para comprender mejor la nueva.

Evaluación: Hacer juicios respecto a la medida en la cual una determinada pieza de información cumple con determinados criterios (adecuación) Contenidos Productos Tipos de información que Tipos de resultados manejan los seres (salida) del proceso de la humanos información Figurativa: Concreta: visual. etc.) sin tener en cuenta el significado o la forma Semántica: Significado de las palabras y ocasionalmente de las imágenes visuales. auditiva o de otros tipos sensoriales Unidades:Elementos mutuamente excluyentes de la información: “cosas” Clases: Grupos de conjuntos de elementos. interrelacionados o interactivos de elementos o sus partes Transformaciones: Diversos tipos de cambios en la información existente. J. Simbólica: Signos denotativos (letras. más implicada en el potencial creativo. Cognición: Descubrimiento o reconocimiento de diferentes formas de información. por ejemplo. números. 86 . deseos e intenciones Implicaciones: Extrapolaciones o elaboraciones de la información en términos. el tamaño relativo) Sistemas: Grupos organizados.“Estructura del Intelecto” descrita por Guilford. palabras. importante en el pensamiento verbal y la comunicación Conductal: Signos no verbales implicados en las interacciones humanas. basándose en la información dada. comprensión Memoria: Almacenaje y potencial disponibilidad de información en su forma original.P. de las consecuencias o expectativas. sobre todo las que se refieren a los estados de ánimo. Producción divergente: Generación de variedad y cantidad de información. Producción convergente: Generación de la mejor y única respuesta convencionalmente aceptada a un problema dado.: Operaciones Procesos intelectuales más importantes: diferentes formas en las que los humanos manejan la información. basándose en sus propiedades comunes Relaciones: Conexiones entre los elementos basándose en las variables que se les apliquen (por ejemplo.

semánticos y conductuales). este orden y estas reglas estarán determinadas por la atención previa que se ha prestado al problema y a los aspectos del entorno relacionados con él. no dando el proceso por terminado. es decir a la organización de la actividad mental en función de los propios propósitos. simbólicos. en nuestro perfil. es necesario que la mente funcione como un sistema organizado. según Guilford. sino imponiendo un orden y aplicando reglas. el procesamiento de la realidad. En cuanto a las tareas. mediante la comparación con lo parecido (analogía). los que guíen la actividad mental generadora de ideas. Para poder realizar estas tareas. Asimismo. específicamente en lo que se refiere a las “tareas” que aborda la mente y a sus “modos” de funcionamiento. difiriendo el juicio. junto con la cognición. así como por la forma en que se han reorganizado los datos que se han recogido sobre el problema. o bien mediante la combinación y conexión de varias ideas en una sola. es decir. y mostrar reflexividad o recurrencia. página 84). como la credibilidad excesiva en las propias fantasías). resulta ilustrativo contrastar el perfil de actividades del proceso creativo que se ha presentado anteriormente con los requisitos de un modelo adecuado de la mente propuestos por Juan Mayor en su obra anteriormente citada (Mayor. o “de la mente”. Las definiciones anteriores ayudan a entender mejor en qué consisten las actividades que forman parte del proceso creativo. 1990. Mayor se refiere a la dualidad (el desdoblamiento de la realidad y la resolución de la diversidad en la unidad). el modo de funcionamiento de la mente ha de ser flexible (evitando tanto la adhesión a ultranza a la realidad aparente. la memoria. la tercera de las tareas en el modelo de Mayor se refiere a la adaptabilidad de la mente al mundo y la modificación del mundo para que se adapte a la mente. Requisitos de un modelo adecuado de la mente: Puesto que las actividades del proceso creativo son actividades cognitivas. A continuación figura. no de forma caótica. de acuerdo con lo expuesto por los 24 autores estudiados. Serán. o con lo contrario. la selección y el rechazo de las ideas hasta no contar con algunas alternativas válidas.En el Cuadro de la “Estructura del intelecto” que se presenta en la página anterior observamos que el “pensamiento divergente” es. Por último. objetivos e intenciones. volviendo sobre sí misma. la regulación. una de las operaciones que lleva a cabo el intelecto. estos propósitos y objetivos (la solución del problema). la producción convergente y la evaluación. En nuestro perfil. con el fin de articular las contradicciones y ambigüedades existentes entre: 87 . en el modelo de Mayor. atendiendo a los propios procesos mentales independientemente de los hechos que parece imponer la realidad a propósito del problema. para modificar los datos que parece presentar la realidad. mientras que tanto las “transformaciones” como las “implicaciones” son dos de los posibles “productos” del intelecto (“operando” de las 5 formas posibles anteriores y manejando contenidos de cuatro tipos: figurativos.

*. y se continua hasta ejecutar una serie de medidas que logran dar respuesta al fallo o rellenar el hueco”. que se van comparando sucesivamente con una meta.* Con lo que se ha visto hasta aquí acerca del proceso creativo. para lo cual se inicia la generación de soluciones. no dándolo por acabado prematuramente.Por una parte: • prestar atención al problema / dejarlo a un lado • acumular información sobre él / delimitarlo (reorganizarlo) • aceptar sin juicio todas las ideas que vayan surgiendo. *. exclusivamente desde el punto de vista del proceso: Creatividad es el “proceso cognitivo que comienza con la necesidad de interpretar una situación que supone un fallo o hueco en el funcionamiento o conocimiento acerca de algo. se puede aventurar la siguiente definición de la creatividad. la regulación y la adaptabilidad y presenta una organización sistémica y un modo de funcionamiento flexible y reflexivo. 88 . No obstante. La mente que es capaz de llevar a cabo este proceso responde a un modelo tal que aborda sus tareas teniendo en cuenta la dualidad. De ahí que se requiera “perseverar en los esfuerzos”. resumiéndolo mucho y destacando lo fundamental. combinarlas y conectarlas entre sí Y por la otra.*. utilizar el juicio crítico para seleccionar las mejores y desechar las que no valgan. comprobamos que se trata de un proceso que ha de ser siempre largo y complejo.

Que implique rareza estadística y no convencionalismo 14. Que implique un salto mental 17. Original 11. Trascendente y que produzca impacto 27. Generalizable 5. Adaptado a la realidad 2. Que implique un cambio radical / revolucionario (de paradigma) 16. Que implique una transacción entre la realidad y la fantasía 15. Nuevo. Elegante 4. Que solucione un problema vago o mal definido 23. Innovador 6. Que implique economía de medios 13. Que produzca un goce estético 20. Respuesta no habitual pero pertinente 25. Observable 10. Que constituya un nuevo sistema simbólico 12. Juzgado como creativo por los expertos en el campo de actividad y por la comunidad o cultura 7. y que figuran en las matrices relativas al “producto creativo” en los Cuadros de datos del Anexo II: Atributos del producto Nº de autores que los mencionan 4 1 2 1 3 9 1 17 1 13 1 3 3 1 8 2 3 1 3 1 1 6 1 2 1 6 2 7 1.II. que se ha realizado para seleccionar los atributos (o adjetivos) que dichos autores consideran que debe reunir un producto creativo. Que requiera persistencia 22. Nueva forma de expresión artística 8. El producto creativo La revisión de las obras de los 24 autores. Unitario (que suponga globalidad) 28. Que no se produzca por simple acumulación de conocimientos 19. Que tenga alta calidad 24. ha dado lugar a los 28 atributos que se relacionan a continuación (de los cuales aparecen en negrita los que han sido mencionados por 6 autores o más). Útil y socialmente valioso 89 . Que remodele un campo o disciplina 21.4. Resultante de un proceso selectivo 26. al menos en el contexto social concreto 9. Que implique una síntesis coherente de áreas más amplias 18. Complejo 3.

Por tanto. Útil y socialmente valioso 6. Nuevo. Trascendente y que produzca impacto 7. Original 3. clasificamos los 7 atributos anteriores en las siguientes categorías: • • • • Novedad Adecuación /Aprobación por otros Rareza Transformación Con lo que obtenemos el siguiente perfil: Perfil de atributos de un producto creativo: Novedad Adecuación/ Aprobación por otros Rareza Transformación Que implique un cambio radical y /o revolucionario (de paradigma) Nuevo. Que solucione un problema vago o mal definido Con el fin de obtener un perfil de los atributos de un producto creativo. Juzgado como creativo por los expertos en el campo de actividad y por la comunidad o cultura 4. al menos en el contexto social concreto Que solucione Original un problema vago o mal definido Juzgado como creativo por los expertos en el campo de actividad y por la comunidad /cultura Útil y socialmente valioso Trascendente y que produzca impacto 90 . siguientes: Atributo los atributos mencionados por 6 autores o más son los Nº de autores que lo mencionan 17 13 9 8 7 6 6 1. al menos en el contexto social concreto 2. Que implique un cambio radical /revolucionario (de “paradigma”) 5.

Además. diferirán los criterios necesarios para considerar creativo a un producto. suponga rareza estadística y una transformación radical de un estado anterior. dicho producto debe tener suficiente trascendencia y producir un impacto”. dependiendo del nivel de creatividad exigido o el campo de aplicación (las artes o las ciencias).Teniendo en cuenta este perfil se puede aventurar una definición de la creatividad. exclusivamente desde el punto de vista del producto como “la producción de algo nuevo y adecuado. Evidentemente. que solucione un problema que era vago o estaba mal definido. 91 .

Abandono paterno que lleva a rebelarse ante la autoridad 2. se han detectado las 36 circunstancias que figuran en los Cuadros datos del Anexo II. y que se relacionan a continuación. fundamentalmente durante los años de su infancia.Ambiente escolar /académico que fomente la motivación por la tarea 7.Contexto cultural complejo que acepte el producto 17.Ambiente escolar /académico independiente y heterodoxo 5. es decir.Apoyo a la creatividad de maestros.Ambiente familiar /social que fomente el individualismo 8.5.Ambiente familiar /social que favorezca sacar a luz las potencialidades 9.Ambiente familiar /social que procure la comprensión empática 11.Desarrollo de excelentes hábitos de trabajo en la niñez 92 .Crisis en los conocimientos en el campo de actividad: necesidad de adaptarse a cambios 18.Cambio en la perspectiva histórica en la comunidad científica 15. las que rodean a la persona creativa.II. así como el nº de autores que las mencionan: Circunstancias contextuales Nº de autores que las mencionan 1 7 3 2 2 1 6 2 1 1 3 3 6 1 1 2 4 1 1. desarrollo y aprendizaje.Contar con un ámbito de expertos que emitan juicios 16.Ambiente familiar /social que fomente una actitud inquisitiva 10.Ausencia de obstáculos y de presión social extrínsecos 14. colegas y sucesores 13. El contexto creativo Al analizar las obras de los 24 autores para seleccionar los comentarios relativos a las circunstancias contextuales de la creatividad.Ambiente social /formativo que fomente la creatividad y la innovación 12.Ambiente escolar /académico que fomente la expresividad y la espontaneidad 6.Acceso a formación en aprendizaje significativo y en heurísticos 4.Acceso a formación en el campo de actividad: contenidos y precedentes 3.

es decir.Nivel moderado de aprendizaje en la disciplina 29.Haber sobrevivido a la pérdida de los padres en edad temprana 27.Frecuentes desplazamientos en la niñez 26.Padres con intereses estéticos e intelectuales 31.Estabilidad política en la infancia 21.Reconocimiento a conductas creativas durante el desarrollo 36. las 6 circunstancias de la página siguiente: 93 .Ser primogénito En el cuadro anterior se han destacado en negrita las circunstancias mencionadas por 6 autores o más.Padres bastante severos 30.Exposición a variedad de modelos y parangones en la niñez 24.Circunstancias contextuales Nº de autores que las mencionan 7 1 2 4 7 3 1 2 1 2 1 1 3 2 1 1 7 2 19.Experimentar problemas y soledad en la niñez 23.Existencia de iguales que evalúen y confirmen la creatividad 22.Mayor tolerancia que represión en las artes y las ciencias 28.Fragmentación y diversidad políticas durante el desarrollo 25.Padres ni sobreprotectores ni abandónicos 32.Padres poco críticos 33.Disponibilidad de recursos (económicos y culturales) 20.Padres que apoyen causas minoritarias 34.Pertenencia a grupos que fomenten el pensamiento liberal 35.

Ausencia de obstáculos y de presión social extrínsecos Nº de autores que las mencionan 7 7 7 7 6 6 Este aspecto del contexto es relativamente nuevo en la bibliografía sobre creatividad.Disponibilidad de recursos (económicos y culturales) 3.el orden de nacimiento entre los hermanos 94 . formación y dirección del talento se encuentran: . los resultados obtenidos por Simonton nos permiten resaltar la importancia del contexto.Reconocimiento a conductas creativas durante el desarrollo 5. Entre los muchos aspectos de las familias que pueden hacer variar la identificación.Exposición a variedad de modelos y parangones en la niñez 4. las familias de las personas creativas ostentaban el siguiente perfil: • • • • • • • No eran ni ricas ni pobres Vivían lejos de las grandes ciudades La atmósfera familiar no era especialmente cálida Se atendía bien a las necesidades de los niños Se enseñaban los valores morales Por lo general. por lo cual alguno de los autores estudiados no lo trata en absoluto y otros sólo mencionan de pasada alguna circunstancia.Circunstancias contextuales 1. Por lo tanto el número de circunstancias en que coincide un número suficiente de autores es reducido (6). ánimo. las dos generaciones anteriores habían trabajado en el mismo campo de actividad o en uno relacionado con él. En el ambiente había un acceso natural a la disciplina y se animaba a los niños a participar en ella.Acceso a formación en el campo de actividad: contenidos y precedentes 2.la edad de los padres al nacer el niño . aunque tal vez no esté apoyada en su totalidad por los demás autores. teniendo en cuenta los siguientes datos: • Estadísticamente. Sin embargo.la historia genética .Ambiente familiar /social que fomente el individualismo 6.

compromiso. Por ejemplo. y la fuente de motivación tiene que provenir de alguna parte. sin ayuda de maestros. Freud fue un estudiante sobresaliente. Simonton también resaltó la importancia de la educación formal y la preparación por parte de profesores y mentores en los colegios o la universidad En el caso de los niños prodigio (de los cuales no todos son posteriormente grandes creadores. el rendimiento escolar suele ser menos importante que en las ciencias. Contar con un mentor es un aspecto de la preparación que juega un papel crucial en el desarrollo de la auténtica creatividad. e. Para las disciplinas artísticas y aquéllas para las cuales las cualidades personales. la necesidad de demostrar que los padres o hermanos han subestimado nuestro valor. que tenían cosas positivas que decir acerca del ambiente académico. aunque en menor grado lo es contar con un pequeño grupo de iguales o colegas. Lo cual es verdad sobre todo en los puntos de transición en los que un apoyo y consejo sabios y prudentes pueden establecer la diferencia entre un proceso que continúa y otro que se aborta completamente. parece razonable suponer que es necesaria gran cantidad de energía.: la satisfacción de hacer bien el trabajo. 95 . sociales y /o espirituales son cruciales. mentores y orientadores se ha documentado muy bien. la necesidad de demostrar que se es digno de respeto y admiración. más importante es que la preparación en la disciplina sea óptima. Evidentemente. pero Einstein no. perseverancia y atención concentrada para producir una obra importante. La importancia de la educación académica en las vidas de los grandes creadores ha sido controvertida. por lo tanto. También. Contrariamente a la creencia popular. cuanto más extremo sea el caso del niño prodigio. Unos creen que era “anatema” para su desarrollo (Einstein y Piaget) y otros (como Darwin). el ser un estudiante “estrella” no es un prerequisito para la producción de una obra creativa importante. el papel de los profesores. La importancia de las calificaciones escolares varía según el campo y el individuo. p. Puede afirmarse. naturalmente).- el sexo de los hermanos y la condición o no de “mixtos” el tipo de trabajos y de puestos que ocupaban los padres la cantidad y calidad de los recursos familiares las creencias y compromisos religiosos En el actual estado de los conocimientos. que la creencia de que la creatividad se desarrolla en soledad. mentores y colegas es un mito fundado en la necesidad de aislamiento que presentan en ocasiones las personas creativas.

En el capítulo “Definiciones de creatividad y presentación del Modelo” retomaremos las definiciones obtenidas desde cada uno de los cuatro puntos de vista. dado que favorece y reconoce las conductas individualistas.Volviendo al cuadro anterior. y por un entorno familiar y social carente de obstáculos. formativos y culturales. 96 . el análisis de las 6 circunstancias nos permite aventurar una definición de la creatividad desde el punto de vista del contexto como: “Una serie de circunstancias que rodean a la persona y al producto creativos y que se caracterizan por la disponibilidad de recursos económicos. con el fin de elaborar una única definición integrada. por la presencia de modelos o parangones a los que imitar. innovadoras y creativas y que no ejerce una presión excesiva por obtener logros prematuros”. que pretendemos que sea nuestra aportación fundamental.

TERCERA PARTE: APORTACIONES DE LOS AUTORES .

Auden tenía que 97 . varios métodos para su medición y una serie de reglas para mantener y estimular la creatividad. Resulta especialmente interesante el resumen de su artículo de 1983: “Una conceptualización componencial de la creatividad”: “A pesar de la evidente importancia de las influencias sociales y ambientales sobre las realizaciones creativas. en el enfoque de las habilidades cognitivas.LOS 24 AUTORES: SUS APORTACIONES FUNDAMENTALES A continuación se presenta un resumen de las principales aportaciones de los autores de cuyas obras se ha nutrido el presente trabajo: situándoles en su época. Parece ser que incluso ciertas características aparentemente insignificantes del ambiente pueden perjudicar o beneficiar la creatividad de algunos sujetos. Sus investigaciones se han centrado en las influencias sociales y motivacionales sobre la creatividad verbal. Su tesis fundamental es el principio de la motivación intrínseca de la creatividad: “Las personas serán más creativas cuando se sientan motivadas fundamentalmente por el interés. Su obra capital. Autor A. M. Más de 15 años de investigación sobre el tema le llevaron a crear una teoría sobre la creatividad. Amabile se formó y trabajó primero como Química. la satisfacción y el reto del trabajo mismo y no por presiones externas”. T. tanto en niños como en adultos. destacando su dedicación principal y la definición de creatividad por la que se ha decantado cada uno de ellos.1. Amabile. obtuvo el Doctorado en Psicología en la Universidad de Stanford en 1977. el goce. realizándolas tanto en el laboratorio y colegios como en organizaciones de negocio.” “Una característica sorprendente de las muchas explicaciones que existen de la creatividad es el grado en el cual los sujetos muy creativos se sienten influidos por factores sociales y ambientales. siendo desde entonces miembro de la Facultad de Psicología de la Universidad de Brandeis. La teoría y la investigación se han centrado casi exclusivamente en el enfoque “personalista” de la creatividad y. Tchaikovsky (1906) describió el efecto devastador que una simple interrupción podía tener en su trabajo. todavía no se ha desarrollado una Psicología social de la creatividad. en un menor grado. Teresa M. artística y en la solución de problemas. El poeta Stephen Spender cuenta (en 1952) que para escribir bien. “The Social Psychology of Creativity” se publicó en 1983.

es decir. habilidades cognitivas e influencias ambientales. por ejemplo. descuidando las “situaciones creativas”. 1972). que se pone de manifiesto en productos o respuestas. las circunstancias que promueven la creatividad. 1975. M. se encuentra la que podríamos considerar como “su” definición de creatividad: “Se podría argumentar que el enfoque en el “rasgo” es incompleto. 1983). que la creatividad se conceptualiza mejor. sino como la conducta resultante de una constelación particular de características personales. de La Mare tenía que fumar y a Schiller le gustaba tener cerca el olor de las manzanas pochas”. sólo se puede explicar de una forma completa mediante un modelo que abarque estos tres conjuntos de factores. evitaba pensar acerca de cualquier problema científico durante un año completo”. Ha habido un foco demasiado centrado en los determinantes intrapersonales de la creatividad.beber té continuamente. ha habido una preocupación implícita por los factores “genéticos”. no existe virtualmente ninguna investigación sobre la Psicología social de la creatividad: la interacción de los factores socioambientales con las características de personalidad y las habilidades cognitivas y los efectos de estos factores sobre la creatividad observable. describió el efecto perjudicial que los obstáculos externos impuestos por la educación formal tuvieron en su creatividad científica: “El problema era que había que meterse todos esos datos en la cabeza para los exámenes. Esta conducta. 1977. no como un rasgo de la personalidad. Ha habido una concentración en la persona creativa. En la frase siguiente. con la cual T. sobre todo del ambiente social. Einstein (1949). Aunque ha habido alguna documentación bastante sofisticada en este área (Simonton. los estudios experimentales de las influencias sociales sobre la creatividad son extraordinariamente raros”. Esta obligación tenía un efecto tan paralizador sobre mí que una vez que había pasado el examen final. (Amabile. Amabile cierra este resumen. “A pesar de la aparente importancia de las influencias sociales y ambientales en la creatividad. ni una habilidad general. y. “En otros relatos se han citado algunas características más importantes del ambiente. 98 . descuidando los determinantes externos. dentro de los estudios de los determinantes intrapersonales. te gustara o no. “Quizá no se haya desarrollado una Psicología social de la creatividad en parte porque la investigación empírica sobre la creatividad ha estado mucho tiempo dominada por el enfoque del “rasgo” en un intento de identificar con precisión las diferencias de personalidad entre sujetos creativos y no creativos (Nicholls. 1979). descuidando las contribuciones del aprendizaje y del ambiente social”.

La autoeficacia percibida puede dar razón de fenómenos tan diversos como los cambios en la conducta de afrontamiento. sino como ser social que ve las consecuencias del comportamiento de otros seres humanos (“aprendizaje vicario”). el aumento del “interés intrínseco” y la prosecución de logros profesionales. fundamentos sociales”: “La creatividad constituye una de las formas más elevadas de expresión humana. Otra fuente de fortaleza es la capacidad del ser humano de observarse a sí mismo: adopta determinadas normas de comportamiento y reacciona de acuerdo con las consecuencias de su propia conducta. que ejerce su influencia a través de patrones. Su teoría del aprendizaje tiene más en cuenta el entorno social que las teorías anteriores: “El ser humano no actúa como criatura aislada.F. cuanto mayor es el nivel de autoeficacia inducida mayores son los rendimientos y más bajo el nivel de excitación emocional. A. etc. se le ha considerado como la antítesis de la innovación. Estudió en la Universidad de Columbia Británica. un niño aprende a hacer determinadas cosas según el modelo de la madre. Un concepto fundamental de A. Alberta. la autorregulación de conductas arraigadas. se doctoró en la Universidad Estatal de Iowa y enseño en la Universidad de Stanford. que relaciona con el “modelado creativo”. En los tests. Hablando explícitamente de la creatividad. Bandura. Albert Bandura nació en Mundard. Desarrolló la concepción de “aprendizaje de modelos”. acciones y emotividad. los esfuerzos continuados hacia el logro. Su teoría social del aprendizaje sobre la modificación del comportamiento. A. Skinner y en ideas propias sobre la imitación y la identificación. Como el modelado se ha entendido como una respuesta de imitación. el nivel de reacción fisiológica al estrés. el padre.2. se basa en la teoría del aprendizaje de Stanley Hall y B. el 4 de diciembre de 1925. pero 99 . que puede ser objetivo de la pedagogía y de la psicoterapia.Bandura es la centralidad del mecanismo de “autoeficacia” en la acción humana. según la cual. Canadá.Autor A. Es fundador de una “teoría social del aprendizaje” y ha realizado trabajos experimentales y clínicos sobre este tema. la resignación o desesperación ante el fracaso. Bandura explica en su libro: “Pensamiento y acción.

que puede contribuir al desarrollo creativo. al proporcionar los instrumentos cognitivos y conductuales necesarios. Tal vez sea ello lo que le lleve a establecer las condiciones necesarias para que una sociedad o una época sean 100 . Muchos productos son procesos y muchos procesos son productos. utilidad.combinan varios aspectos de distintos modelos en amalgamas nuevas.. Los autores posteriores han partido de ellos.. Se centró en las características de la personalidad creativa.la innovación puede surgir a partir de un proceso de modelado. Tanto el producto. Después de sus amplios estudios y experimentos sobre la “persona creativa”. de R. de 1988. que consideraremos como “su” definición de creatividad: “Habilidad para responder de forma adaptativa a la necesidad de nuevos enfoques y productos.J. como el proceso como la persona se caracterizan por su originalidad.al estar expuestos a modelos con distintos estilos. validez y adecuación.. En una recopilación de bibliografía sobre la creatividad que elaboró. Los innovadores no cesan en su aprendizaje por observación aunque haya alcanzado cierto dominio de su arte.Sternberg (comp. Autor A3.R. Elaboró una escala artística a partir de una prueba de preferencia de dibujos (Test de Barron-Welsh). resultante de un proceso. junto con Harrington en 1981. Barron. incluido en el libro “The Nature of creativity”. y la persona es tanto un producto como un proceso” (Barron.P. Su obra principal en este terreno es “Creative Person and Creative Process” (1968). Frank Barron llevó a cabo sus investigaciones en la Universidad de Berkeley (California) durante los años 50 a 70. 1988). Sin embargo. Es decir que en esta fecha ya no está tan seguro de que lo fundamental sea el individuo creativo. 1987b). definía la creatividad de la persona como la capacidad de aportar algo nuevo a la experiencia y al acto creativo como un reajuste de los materiales dados: lo nuevo como reconstrucción o generación a partir de lo viejo. quedó poco por decir que fuera nuevo acerca de los atributos que caracterizan al individuo creativo.. Lo nuevo es un producto. iniciado por una persona. Fue Director. la más completa es la definición que presenta en el artículo “Putting creativity to work”.).A. desde el momento en que la persona puede ser también “el producto”.. F. del I.” En este contexto expresa Bandura la que podemos considerar “su” definición de creatividad: “una síntesis innovadora de influencias captadas de distintas fuentes y/o modelos” (Bandura.. (Institute for Personality Assessment Research). junto con MacKinnon.

también se refirió al “poeta” o al “artista” en sus obras “Lo inconsciente” (1915) y “Tres ensayos para una teoría sexual” (1905). Sin embargo. y de éste parte entonces el deseo que se plasma en la obra poética. traducido al castellano en 1987.creativas. un poderoso suceso actual despierta en el poeta el recuerdo de un suceso anterior.. Gardner. Sería vano intentar resumir aquí los datos esenciales de Sigmund Freud. en la misma medida. no es posible señalar una única definición de creatividad como la “suya”.4: Freud. de 1983. Autor A. Sólo recordar su época (1856-1939) y reseñar las obras en las cuales trató específicamente el tema del “genio creativo”: “El poeta y los sueños diurnos” (1908). el aspecto más citado respecto a Freud por los autores que han estudiado la creatividad es la que expone en su obra “El poeta y los sueños diurnos”: “La poesía. En su libro “Estructuras de la mente. Howard Gardner trabajó en el Proyecto Zero sobre la inteligencia. como el sueño diurno. elementos de la ocasión reciente y del antiguo recuerdo” (Freud. Aunque no trataran específicamente del tema. la cual deja ver. es la continuación y el sustitutivo de los juegos infantiles. Autor A. que asimila a las características del individuo creativo: libertad de movimiento y expresión. perteneciente casi siempre a su infancia. Con esta productividad y dispersión. que desaparezca el miedo a expresar el desacuerdo o la contradicción y que exista un deseo de romper con las rutinas y un espíritu de juego. 1908).. desarrolló su teoría de las “inteligencias múltiples” mediante un “análisis factorial subjetivo” que le dio 7 “inteligencias”: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Lingüística Lógico-matemática Musical Espacial Cinestésico-corporal Interpersonal Intrapersonal 101 . H. No obstante. “Un recuerdo infantil de Leonardo Da Vinci” (1910) y “Dostoievski y el parricidio” (1928).5. la teoría de las múltiples inteligencias”. desperdigadas por toda su obra se encuentran diversas alusiones al tema. S. de la Universidad de Boston.

”). De acuerdo con su teoría de que no existe una sola inteligencia.W. es una buena panorámica de la revolución cognitiva. traducido al castellano en 1988. “adopción de un método de resolución” y “búsqueda de solución”. matizándola con la observación posterior acerca de la primacía del problema sobre la solución: “El elemento significativo en la realización creativa es la manera en que se concibe el problema. J. Trata la creatividad basándose en su teoría de las inteligencias múltiples. No obstante. dónde realizó. Existen. y el potencial de creatividad. que define como la “habilidad para encarar problemas en forma intuitiva. que se aplica por lo general a quienes tienen aptitudes en el dominio interpersonal y en el mecánico (corporal y espacial)”. En cuanto a cual sería “su” definición de creatividad. W. medida por el C. Trabajó en la Universidad de Chicago.Su libro “La nueva ciencia de la mente”.. cada uno de los cuales funciona según sus propios principios.I. en su obra.. porque sólo a una pregunta fructífera puede darse respuesta con soluciones creativas. partiendo de la persona. junto con P. utilizó por primera vez la noción de “problema mal definido”. encontramos lo que podríamos llamar su definición del individuo creativo: “Persona que resuelve problemas con regularidad. incorpora el producto y el contexto sin dejar de tener en cuenta el proceso (“un modo que al principio es considerado nuevo. sino muchas. podemos recoger primero la definición que dan Getzels y Csikszenmihalyi en 1970: “consideramos el proceso creativo como una respuesta a una situación problemática. pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural complejo” (Gardner. En esta definición se observa que. por lo tanto.. Getzels. Trabajó fundamentalmente durante la década de los años 70 y en su obra “The creative vision: a longitudinal study of problem finding in art” (1976). de un modo que al principio es considerado nuevo. Jackson un estudio sobre la relación entre la inteligencia. proceso que consta de las fases típicas de “formulación del problema”. rápida y tal vez inesperadamente exacta. Autor A. Su conclusión es 102 . cada uno de los cuales requiere una investigación diferente.6. módulos o factores. 1993). por la cual la cognición se descompone en varias partes. diferentes escenarios de creatividad potencial. “Mentes creativas” (1993). elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo. se preocupó por los aspectos prácticos de la inteligencia. que es otra manera de referirse al sentido común.

no de la persona. Darwin. Se puede decir que es el más “generoso” de los factorialistas. En su obra “Creative People at work” de 1989. que dio origen a los 120 factores. Guilford. La concepción del conocimiento como una estructura en crecimiento (“evolving System”) está relacionada con el conocimiento de experto.P. en el capítulo llamado “The evolving System approach to creative work”. de lo cual el mejor ejemplo es su obra sobre Darwin. estudiando el proceso creativo fundamentalmente en científicos y artistas. es el de las “metáforas de amplio alcance”. obtenido fundamentalmente de su estudio de la vida y obra de Ch. 1976). y entre rasgos de personalidad y creatividad. cuyo original es de 1974. ya que admitió hasta 120 factores de inteligencia.el propósito y la dificultad). Otro concepto clave de Gruber. decimos que un trabajo es creativo si es original. 103 . Anteriormente.7. tanto como su solución (Getzels y Csikszenmihalyi. (que podría traducirse por “el enfoque del sistema en evolución para el estudio del trabajo creativo”). Gruber trabajó en la Universidad de Columbia durante los años 70 y 80. Howard E. es citado desde entonces por casi todos los autores que estudian la inteligencia. por la otra. en el apartado relativo al proceso creativo. que Gruber piensa que es un pre-requisito para un trabajo creativo. propositivo por parte de la persona y armonioso o compatible con otros propósitos.que el acto creativo implica el descubrimiento del problema (“problem finding”). Autor A. encontramos lo que podríamos considerar “su” definición del trabajo creativo: “Para los fines de este capítulo. dado a conocer al principio de los años 60. la “felicidad”-de la obra. Su modelo factorial de la inteligencia. por una parte.8. Autor A. 1989) (a esta última propiedad la llama “felicidad” y explica cómo existen conexiones entre la originalidad. H.E. necesidades y valores humanos” (Gruber y Wallace. a las que ya nos hemos referido al describir algunos conceptos no autoexplicativos. ya hemos descrito y analizado brevemente su “Modelo teórico de la estructura del intelecto”. Joy Paul Guilford presidió un equipo de investigación en la universidad de California del Sur que puso a punto baterías de tests para estudiar las relaciones entre inteligencia y creatividad. al menos en el área de que se trate. Gruber. J.

9: Kirton. cuyo original es de 1967 y se publicó en castellano en 1986. A este último concepto suyo (definido como la habilidad para producir una variedad de respuestas a un problema abierto). Autor A. producción convergente y producción divergente. se refieren la mayor parte de los autores como una habilidad necesaria para la producción creativa. que consta de 32 items y cuyo objetivo es definir una tipología con dos polos (adaptadores e innovadores). evaluación. Su artículo “Creativity”. aplicable fundamentalmente a la Psicología del trabajo y las organizaciones. de 1950. “Adaptors and Innovators: a description and measure”. describe cinco categorías operacionales de la inteligencia: cognición. manifestando que los individuos creativos se caracterizan por una combinación de rasgos de personalidad tales como: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Sensibilidad a los problemas Fluidez ideacional Flexibilidad para la adaptación Originalidad Capacidad de síntesis Capacidad de análisis Capacidad para la redefinición o reorganización Asimilación de datos complejos Capacidad de evaluación de las ideas (Guilford. lo cual explica en su artículo de 1978 “Have adaptors and innovators equal levels of creativity?”. Aunque las personas que Kirton describe como “innovadoras” se aproximan más a lo que se conoce como “personalidad creativa”. que se hicieron sobre el tema de la creatividad. Su definición de creatividad se basa fundamentalmente en la persona.Kirton trabajó en la Hatfield Polytechnic de St.En su obra “La naturaleza de la inteligencia humana”. actuó de “despertador” y supuso un impulso a las primeras investigaciones. que recoge el texto de su conferencia ante la Asociación Americana de Psicología. en cuyo resumen manifiesta: 104 . 1975). Inglaterra. memoria. Describió las conclusiones de este trabajo en su artículo de 1976.J.Albans. Michael J. M. él considera que pueden darse personas creativas en los dos polos de su continuo. dónde realizó su principal aportación al tema de la creatividad con la creación del “Kirton Adaption-Innovation Inventory” (KAI). factoriales y de laboratorio.

La tesis que expone en esta obra es que “las revoluciones científicas son episodios de desarrollo no acumulativo. Sin embargo. en estos dos trabajos. Implica tirar por la borda los supuestos que subyacían al viejo paradigma y el establecimiento de un marco de referencia radicalmente nuevo. cada uno a su manera”. como dimensiones de la personalidad (Kirton. Kirton no establece. Kuhn marca una clara distinción entre ciencia revolucionaria y ciencia normal. “The essential tensión: tradition and innovation in scientific research”. su obra “La estructura de las revoluciones científicas”. de saltos radicales en la perspectiva desde la cual se consideran los fenómenos. Aunque fue posible establecer algunas diferencias significativas entre los “adaptadores” y los “innovadores”. La bibliografía sobre la creatividad se ha concentrado más en la descripción de los innovadores. ninguna definición específica de lo que entiende por creatividad. en los que el viejo paradigma es remplazado. en todo o en parte.“En un trabajo anterior definí dos estilos de creatividad opuestos. en la cual sigue haciendo énfasis en la falta de continuidad entre los productos científicos y sus antecedentes. de 1963. Son factores psicológicos y el consenso entre los científicos los que determinan el éxito de un nuevo paradigma. porque son capaces de “dar a luz” productos que son a la vez nuevos. Kuhn. Por otra parte. por lo tanto. 105 . idea que expone en su obra. 1976). caracterizándose la primera por su separación radical del paradigma predominante. no obstante. pero tanto unos como otros crean. de 1962. T. originales y eficaces (Kirton. como se llamó a los sujetos que se situaban en los extremos del continuo (continuo que va de la “habilidad para hacer las cosas mejor” a la “habilidad para hacer cosas diferentes”). por uno nuevo que es incompatible”. (publicada por primera vez en castellano en 1971) es mencionada repetidas veces por los autores que tratan de este tema. considera que tanto los adaptadores como los innovadores crean.S. piensa que la invención científica depende de una tensión entre las fuerzas de la tradición y las de la revolución. así como la capacidad para resolver problemas y tomar decisiones. Este autor no se ocupó específicamente del estudio de la creatividad. la teoría negaba explícitamente que existan diferencias entre estos extremos y el grado de creatividad. 1976). Autor A10. Kuhn cree que la actividad científica se caracteriza por una sucesión de paradigmas y.

Autor A11. 1960). Más de 25 años después.H.No obstante. Donald W. W. en su artículo “The highly effective individual”. 3) Es preciso que se mantenga la idea original. MacKinnon dirigió el Institute of Personality Assessment and Research (IPAR). el mismo Kuhn reconoce que la práctica científica normal. para poder ser un innovador de éxito que descubra nuevas reglas y nuevas piezas con las cuales aplicarlas” (Kuhn. 106 . se la evalúe y desarrolle hasta su aplicación final. California. A. en 1975. MacKinnon. producto y situación.12. en su artículo: “IPAR’s contribution to the Conceptualization and Study of creativity”. en 1960. en 1949. encontramos la que podemos considerar “su” definición de creatividad: “La verdadera creatividad consiste en un proceso que cumple al menos tres condiciones: 1) Implica una idea o respuesta nueva o estadísticamente muy infrecuente. con su énfasis en las reglas de un marco de referencia específico. Con anterioridad. proceso. Manifiesta incluso que se ha puesto un énfasis excesivo en el pensamiento divergente y en la flexibilidad al dar cuenta de los factores psicológicos de la creatividad científica. D. definió los cuatro componentes para el estudio de la creatividad que se han utilizado en el presente trabajo: persona.” (MacKinnon. es esencial para el progreso de la ciencia y que los descubrimientos no serían posibles sin ella. Autor A. 2) La idea debe adaptarse a la realidad: solucionar un problema o alcanzar una meta. 1962). que se fundó en la Universidad de Berkeley. De esta aparente paradoja en su planteamiento podemos deducir “su” definición de creatividad: “el científico creativo debe ser un tradicionalista que disfrute con el juego intrincado de las reglas preestablecidas. con una subvención de la Rockefeller Foundation y cuyo objetivo era el desarrollo de técnicas de evaluación psicológica para el estudio de las personas que presentaban un funcionamiento verdaderamente eficaz. Maslow.

. En este sentido. pudiendo haber cientos.La principal contribución de Abraham Maslow al tema de la creatividad se resume en su libro póstumo “The farther reaches of human nature”. etc. Amabile. Cree que se podría aplicar a la teoría de la creatividad la conocida distinción de Pearson entre un factor general (“G”) y factores específicos (“E”). etc. la paciencia. Insiste Maslow en la importancia de un enfoque holista de la creatividad. con el título de “La personalidad creadora”. Al inicio de los capítulos en que trata específicamente el tema de la creatividad. la laboriosidad.. 107 . que él llama “perderse en el presente”. prácticas y ensayos. Maslow en 1971 (Maslow murió en 1970) y publicado en castellano en 1982. y creatividad secundaria. publicado por Bertha G. tales como la obstinación. la obra de Maslow es precedente de las ideas relativas a la “motivación intrínseca” que hemos visto que tenían tanta importancia en la obra de T. y casi literalmente miles de factores determinantes de la creatividad. disciplina. 1982). desechar primeros borradores. preparación. Maslow distingue entre creatividad primaria. autorrealizada y plenamente humana están cada vez más cerca el uno del otro y quizá resulten ser lo mismo” (Maslow. Cree que esta segunda fase reside en una enorme dosis de trabajo. o fase de inspiración. Cree que la condición sine qua non de la primera fase (la de inspiración del furor creativo) es la de fusión con “la obra entre manos”. por lo que son necesarias otras virtudes. aparte de las de la personalidad puramente creativa. Maslow afirma que “el concepto de creatividad y el de persona sana. que es el proceso de elaboración y desarrollo de la inspiración. El libro consiste en una serie de ensayos cuyo hilo conductor son las personas que se “autorrealizan”.

problem solving. 1983). resolución de problemas y cognición”. Henry Mintzberg estudió en la Sloan School of Management del M. Su obra clave sobre la creatividad es “Thinking. hay un apartado acerca de la formación para la creatividad y del pensamiento como una destreza adquirible (páginas 375-404).14. en este sentido a H.000 prácticas de cocina para ser buen cocinero y que este ejemplo se puede extrapolar a los demás campos): “para resolver con maestría problemas en un determinado terreno. Enseñar creatividad implica enseñar a las personas cómo generar ideas nuevas para resolver una situación dada” (Mayer. E. cognition”. Su obra principal sobre este tema es “The nature of managerial work” de 1973. R. publicada en castellano en 1986 con el título “Pensamiento. en California.Autor A. fundamentalmente en lo que se refiere a la alta dirección.T. También cita. en el que aparece la definición que él da de la creatividad “para los fines del capítulo”: “Actividad cognitiva que tiene como resultado soluciones nuevas a un problema. en primer lugar. Le preocupa la solución de problemas “difusos” o no bien definidos y la toma de decisiones en situación de incertidumbre. Para dicha maestría. durante los años 70 y 80. Simon: “No existe ninguna maestría sin un conocimiento extensivo y accesible”. (Massachussets Institute of Technology) y ha trabajado desde los años 70 en temas relacionados con la Psicología del trabajo y de las organizaciones. Por lo tanto. aprender gran cantidad de conocimiento específico del campo. Mayer trabajó en la Universidad de Santa Barbara. de dicho libro. de 1983. H.I. su interés está más en la innovación en las empresas que en la pura creatividad.13. en la cual insiste sobre la naturaleza más intuitiva que racional del tipo del trabajo del directivo. Da gran importancia a la experiencia y a la práctica (llega a decir que son necesarias 50. Mayer considera que son necesarios “años de adquisición de conocimiento específico relacionado con un interés particular”. 108 . Mayer. además de adquirir conocimientos generales para la resolución de problemas de un modo creativo”. Autor A. es necesario. Mintzberg. Es por lo tanto Mayer un cognitivista y en la primera parte del libro referenciado hace una revisión histórica del estudio del pensamiento. Richard E. En el capítulo “Implicaciones y aplicaciones”.

Autor A. valiéndose de alternativas convenientes para que el análisis pueda proseguir con el proceso de evaluarlas. Luego se debe construir un espacio. o si ya existe uno en la memoria a largo plazo. debe evocarse éste. insiste en la necesidad de “acoplar el análisis con la intuición” para poder realizar un trabajo directivo innovador.000 páginas y les llevó más de una década terminar (se publicó en 1972. Tal como explica en la página 809 de la obra citada: “Postulamos que la solución de problemas tiene lugar mediante una búsqueda dentro de un “espacio del problema”..En su libro “Mintzberg y la dirección”. se percibe el “espacio del problema”. no 109 . En esta obra se utiliza el enfoque del procesamiento de la información para estudiar la forma en que los humanos solucionan problemas.... es “Human Problem Solving”.. Simon. el “espacio del problema” es aquel en que tiene lugar la solución del problema y contiene. que tiene cerca de 1. surge de una motivación intrínseca.” Basándose en este concepto de espacio del problema se encuentra la que podemos considerar “su” definición de creatividad: “El pensamiento se puede llamar creativo si es persistente. se refiere a la creatividad en los siguientes términos: ”.15. no sólo la solución actual sino las soluciones posibles que el que resuelve el problema quiera considerar. En la página 83 de dicho libro. Newell. Un concepto clave en esta obra (y que luego recoge Newell en su definición de creatividad) es el de “espacio del problema”. Su obra capital. el análisis tiende a imponer una estructura a los problemas demasiado pronto. inicialmente. De dichas exposiciones podríamos deducir que para Mintzberg la creatividad consiste en el “acoplamiento y el equilibrio entre el análisis y la intuición” ( Mintzberg..requiere una forma de síntesis que va más allá del simple análisis.. cuando se presenta un problema por primera vez... A... debe ser reconocido y comprendido. que escribió junto con Herbert A. Por eso. pero hay borradores que datan de 1956 y 1959). que es donde la mayor parte de sus técnicas tienen aplicación”. dentro del capítulo “Acoplamiento del análisis y la intuición en la dirección”. Allen Newell fué Catedrático en la Carnegie Mellon University. 1991).. publicado en castellano en 1991. al hacer esta afirmación deberíamos quizá recordar el alcance de la teoría que implica. Los espacios pueden cambiarse y modificarse en el curso de la resolución. las técnicas analíticas han tenido tendencia a producir adaptaciones incrementativas más que avances innovadores.

Cambridge.N. incluso aplicable a todos los campos o dominios. S. El propio Rogers llamó a su psicoterapia “centrada en el cliente”. Para Perkins el criterio de creatividad debe estar basado en el producto. cree que sí existe algo que puede llamarse “personalidad creadora”. en 1902 y trabajó en el Centro de Estudios de la Persona de la Universidad de San Diego. publicada en castellano en 1988 con el título “Las obras de la mente”. Smith en 1985 con el título de “The teaching of the thinking”. en el artículo “Towards a theory of creativity”. valioso e intenso” (Newell. 110 . Perkins. Perkins trabajó en la Universidad de Harvard. La primera aportación de Rogers al tema de la creatividad la encontramos ya en 1954. U. se contextualiza el problema y se realiza una búsqueda a través del “espacio del problema”. que para él el término “creativo” es primario cuando se refiere al producto. David N. Carl Rogers nació en Oak Park. Autor A. 1972). sino que viene en adición a él. que es la noción primaria. es decir.S. En 1981 publicó su principal obra sobre el tema de la creatividad: “The mind’s Best Work”. Nickerson y E. California. Otra obra de importancia la publicó junto con R. Su definición de creatividad está basada en este concepto: “Conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia productos creativos es decir: originales. publicada en castellano en 1987 con el título “Enseñar a pensar”. adecuados a la realidad. Perkins insiste en que la creatividad no está hecha de talento.A. En “Las obras de la mente”. H. Kirschenbaum escribió una biografía de Rogers en 1979 en la que le describe como un pionero valiente e innovador y que tuvo un fuerte impacto sobre el concepto y la práctica de la psicoterapia.es convencional. prefiriendo este último término al de “paciente”. California. se formula un problema a partir de una situación vaga o indefinida. Rogers.16. No obstante. para dar lugar a un producto nuevo. Massachusset. C. complejos.17. que implicaba una pasividad que no quería darle. 1981). D. unitarios y simbólicamente significativos” (Perkins. E. transcendentes. Autor A.

emergencia que tiene lugar por la unicidad del individuo. describe las características de dicha persona. Este último consiste en concebir activamente dos o más entidades discretas ocupando el mismo espacio. el dios romano de dos caras que miraba y aprehendía simultáneamente en direcciones opuestas. 1954). De manera similar a Maslow. y por las personas y las circunstancias que rodean su vida. que piensa que debe proporcionarle “aceptación incondicional” y “comprensión empática”. relacionándolas con la creatividad. “Artistic creation as stimulated by superimposed versus combined-composite visual images” encontramos una definición de creatividad que tiene en cuenta esa necesidad de integrar contrarios que implica el pensamiento janusiano: 111 . Sus principales aportaciones al tema de la creatividad son los conceptos de “pensamiento janusiano” y del proceso de pensamiento al que llama “homoespacial”. Jano. En cuanto al pensamiento janusiano. de 1961. por la otra” (Rogers. conceptos o imágenes. En el último capítulo de su obra “El proceso de convertirse en persona”. Rogers da mayor importancia al entorno que rodea a la persona creativa. opuestas o contradictorias. Por otra parte. mostrando un funcionamiento maduro. En el artículo de Rothenberg de 1986. A. coinciden en sus descripciones. Rothenberg. para que se desarrollen todas sus potencialidades. Massachusetts. se recoge esta idea). consiste en la capacidad de concebir y utilizar simultáneamente dos o más ideas. por una parte. Era el dios que aparecía en las entradas de las casas romanas y sus dos caras le permitían observar tanto el exterior como el interior de una casa.que ha sido reeditado recapitulación. promotor de toda iniciativa (en el nombre del mes de Enero. Era el dios de “los principios”. Albert Rothenberg trabajó en el Austen Riggs Center.18. durante los años 70 y 80. concepción que conduce a la articulación de entidades nuevas. para Rogers la persona creativa y la que se autorrealiza. que al principio llamó oposicional. Stockbridge. que presidía el amanecer. Autor A. Es uno de los pocos psiquiatras que han hecho investigación clínica y experimental sobre la creatividad. en numerosas ocasiones en libros de En este artículo encontramos su definición de creatividad: “Mi definición del proceso creativo es la emergencia de un producto nuevo relacionado con una acción. Debe su nombre a Jano.

La obra en que recoge el resultado de sus trabajos (y los de otros autores) es de 1990 (“Theories of creativity”). Runco. de motivaciones situadas socialmente.. Simon. pero sentidas individualmente. El individuo creativo es un punto focal en un espacio ecológico más amplio. desde una perspectiva evolutiva. es sólo una parte de la matriz de cambio e innovación.A. Desde una perspectiva cultural. en una nueva organización o integración.. Ya se ha nombrado la obra que compartió con Allen Newell. Autor A. el individuo. Ha realizado un amplio trabajo de investigación y literario sobre creatividad en niños superdotados y normales. M. la actividad creativa parece ser que consiste 112 . Fundó la revista “Creative Research Journal”. H. “Human Problem Solving”.20. 1990). debido a que nos impresiona. Simon trabajó en las universidades de Yale y Carnegie Mellon durante más de tres décadas (1950-1980) sobre los temas de solución de problemas humanos y toma de decisiones en situaciones de incertidumbre. que para él se asemeja a una solución de problemas en circunstancias especiales: “no existe diferencia cualitativa entre la actividad de solución de problemas en general y esa clase de solución de problemas que. producto de ella” (Runco y Albert. y en colaboración con varios autores. publicada en 1979 y que consiste en una recopilación de artículos publicados en diferentes fechas (desde 1955 a 1977). entidades o fenómenos que eran independientes e incluso opuestos. Autor A. Otra obra importante. lográndose una transformación radical de los mismos” (Rothenberg. A. Mark Andrew Runco obtuvo el Doctorado en Psicología cognitiva en el Claremont College.. en parte. relacionada con la creatividad es “Models of thought”. es el producto momentáneo de fuerzas históricas y contemporáneas.. independientemente de su evidente talento.19. siendo posteriormente Profesor Asociado en la Universidad de Fullerton del Estado de California (años 80 y 90). De esta última obra extraemos su definición y concepto de creatividad. y es. obra de la que hemos obtenido su definición de creatividad: “La creatividad se considera como el producto de dos series de influencias: una de ellas incluye la motivación intrínseca y la otra las condiciones ambientales extrínsecas. juzgamos digna de ser llamada “creativa”.“La creatividad es un proceso que consiste en reunir elementos. Herbert A. 1986). la conducta creativa.

que se caracteriza por la novedad. la historia pasada y el estado social en su conjunto” (Simonton. Simonton llega a decir que la creatividad es un tipo particular de liderazgo: “Yo opto por la creatividad como persuasión. Una característica distintiva de sus investigaciones es la extensa aplicación de estadísticos y modelos matemáticos a los datos biográficos e históricos. 1984). 113 . la inestabilidad política. como forma de liderazgo. de California.. 1984b). (Simon. D. y por último el “zeitgeist” o “espíritu de la época”. quizá la verdadera creatividad resida en la selección del problema.. R. y fue más tarde Profesor de Psicología en la Universidad Davis. No obstante. Autor A. la fragmentación política. Autor A.22. Partiendo de sus estudios sobre el liderazgo. los desórdenes civiles. a pesar de la importancia que concede al contexto.. Creativity and Leadership: Historiometric Inquiries” y “Scientific Genius: A Psychology of Science” El aporte fundamental de Simonton a la teoría de la creatividad es la importancia que concede a los acontecimientos externos como factores influyentes en el desarrollo del potencial creativo.K. ya que implica la influencia personal de un individuo sobre los demás” (Simonton.J. la persistencia y la dificultad en la formulación del problema. Tiene más de 100 publicaciones en las que trata de las bases de la personalidad y del desarrollo social de los personajes de la historia que han ejercido una influencia excepcional sobre la sociedad.es único para cada individuo y es una propiedad emergente de su interacción con el campo de actividad del problema.. la no convencionalidad. la disponibilidad de modelos de rol. Simonton. Dean Keith Simonton estudió en la Universidad de Harvard. Simonton elaboró una definición del proceso creativo “como un impulso general a la autoorganización por medio de la reducción del caos. la guerra. dónde obtuvo el Doctorado en Psicología Social en 1975. Sus obras principales son “Genius. destacando siete de estos acontecimientos: la educación formal. 1979). Sternberg.simplemente en una actividad de solución de problemas de un tipo especial.21.

en particular. en la cual recopila las teorías de los principales autores y elabora un esquema para entender las diferentes concepciones de la inteligencia. y el deseo de reconocimiento. de realización y de adquisición de conocimientos. Sternberg. determinados atributos tales como la tolerancia a la ambigüedad. trabajo que reúne en su obra “¿Qué es la inteligencia?”. que recalca las funciones de adaptación. la disponibilidad a asumir riesgos. de 1988. que está compuesta de 3 subteorías: 1) la contextual. En dicho capitulo. últimamente. En relación con la creatividad su obra principal es “The nature of creativity”. una “teoría de la creatividad basada en la inversión” (investment theory of creativity). selección y “configuración ambiental”: ajuste con el ambiente en que se vive. de la Universidad de Yale. elaboró. 1988b). en 1991. el estilo intelectual. la sabiduría). o forma en que cada uno utiliza su inteligencia (su teoría del “autogobierno mental”) y 3) la personalidad. 3) La componencial. tres de las cuales resultan críticas: la inteligencia. de tres tipos: metacomponentes. el estilo intelectual y la personalidad” (Sternberg. Con anterioridad al tema de la creatividad. que está relacionada con la teoría de la inteligencia (su teoría triárquica). en la cual relaciona seis recursos necesarios para la creatividad: los procesos intelectuales. en el capítulo “A three facet model of creativity”. 2) los estilos intelectuales. elabora un modelo de tres caras (o facetas) para dar cuenta de la creatividad: 1) la faceta intelectual. la creatividad es un fenómeno de múltiples facetas. cuyo original es de 1985. que son. añade la suya propia. el conocimiento. Acaba este capítulo con lo que podríamos considerar su definición de creatividad: “en conclusión. a su vez. se ocupó del concepto de inteligencia. la motivación intrínseca. la 114 . 2) La experiencial (que se refiere a la interacción o influencia mutua entre persona y tarea o situación): habilidad para hacer frente a la novedad. basándose en su teoría triárquica de la inteligencia. En su obra “Más allá del cociente intelectual: una teoría triárquica de la inteligencia humana”. junto con T. Más tarde.Robert J. expone su teoría de la inteligencia. Lubart. en la cual recopila las teorías de los principales autores y. creatividad y. trabaja desde los primeros años 80 en temas de Psicología cognitiva (inteligencia. que se refiere a los mecanismos por los que se lleva a cabo el comportamiento inteligente. I. de 1986.

Autor A. no han cesado de reeditarse hasta 1992.23. Las personas sabias encuentran el equilibro”. problemas o huecos en la información (o elementos que faltan). publicados originariamente en 1962. Torrance. dónde realizó investigaciones sobre la evaluación práctica de la creatividad en los niños y sobre los aspectos psicopedagógicos de la misma. revisarlas y comprobarlas y. P. Paul Torrance trabajó en la Universidad de Georgia. recoge tres definiciones de la creatividad que él mismo dice que ha tenido que elegir. comunicar los resultados” (Torrance. 115 . Sus “Torrance Tests of Creative Thinking”. siendo la obra más citada de las que se recogen en el estudio de citas del presente trabajo. que define como “el proceso de sentir dificultades. Afirma que probablemente la auténtica creatividad no abunde porque no hay mucha gente que esté dispuesta a invertir en ella y porque es necesario que converjan muchos recursos para producirla. incluido en la obra de R. como cuando vino a Madrid a finales del año 1997 y. En su artículo “The nature of creativity as manifest in its testing”.personalidad. Sternberg “The nature of creativity”. A la primera la llama su “Research definition” (a efectos de investigación) y se basa en el proceso creativo. J. Sternberg sigue trabajando sobre estos temas y dando conferencias por todo el mundo. E. creativa y práctica y moralidad. la motivación y el contexto ambiental. hacer suposiciones o hipótesis acerca de estas deficiencias. publicada en 1988. en la inauguración del curso académico de la Institución educativa SEK afirmó: “la sabiduría sólo se consigue a base de una combinación equilibrada de conocimientos. evaluar las hipótesis. inteligencia analítica. finalmente. 1988).

a partir de las cuales llegó a interesantes resultados acerca de la distinción entre creatividad e inteligencia. pruebas verbales y no verbales de evaluación de la creatividad en niños. junto con Kogan. 1988). En su obra “Modes of thinking in young children”. prosigue y discute las hipótesis de la obra de Getzels y Jackson “Creativity and intelligence”. una libertad disciplinada. Autor A.A su segunda definición la llama “definición artística”: “Creatividad es una armonía arbitraria.24. una revelación habitual. una certeza inesperada. Wallach. 1988). se precisa cierto grado de creatividad para resolverlo” (Torrance. una trivialidad vital. una sorpresa familiar.A. M. una diferencia unificadora” (Torrance. acerca de dicha distinción. un asombro esperado. 116 . un egoísmo generoso. Wallach elaboró. publicada en 1965. Pero finalmente afirma: “la más breve y en cierta forma más satisfactoria definición de creatividad es la que yo llamo mi definición “de supervivencia”: “Cuando una persona no tiene una solución aprendida o practicada para un problema. recogemos aquí una guía que dio a los profesores y educadores para ayudar a los niños creativos a mantener e incrementar su potencial creativo: 1) Suministrarle apoyo 2) Ser su mentor 3) Ayudarle a comprender su diferencia respecto a otros niños 4) Permitirle comunicar sus ideas 5) Fomentar el reconocimiento de su talento creativo 6) Ayudar a los padres y otros adultos significativos a comprender al niño. o al menos no la obstaculice. Puesto que la principal aportación de Torrance al concepto de creatividad (aparte de sus tests) es la insistencia en una forma de educación/ enseñanza que la fomente. una solidez efímera.

la dimensión que se refiere a la aptitud de un niño para producir asociaciones únicas y numerosas se ha verificado que es totalmente independiente de la inteligencia general y parece ser que a tal dimensión le conviene el nombre de “creatividad” (Wallach y Kogan...*.* En el “Modelo de la actividad creativa” que cierra el presente trabajo esperamos que queden recogidas e integradas las 24 definiciones que hemos presentado aquí.*.”) hemos recogido su definición de creatividad: “Lo esencial de la actividad creativa se concentra en dos elementos: la producción de un contenido asociativo abundante y único y la existencia de una actitud relajada y lúdica frente a la tarea.. 1965). 117 .De dicha obra (“Modes of thinking.. *.

CUARTA PARTE: DEFINICIONES DE CREATIVIDAD Y PRESENTACIÓN DEL MODELO .

“producir algo por medio del pensamiento o la imaginación”. a continuación revisaremos una serie de definiciones muy comunes del concepto. incluso una nueva forma en la disposición de elementos viejos”. En este grupo se incluirían: • La definición de Wertheimer (1945): “Proceso de destruir una gestalt en favor de una mejor”. en estas definiciones. Esta revisión confirma la utilidad de contar con una definición integrada del mismo. A este grupo pertenecen: 118 . • La de Duhrssen (1957): “Traducción del conocimiento y de las ideas a una forma nueva”. ya que se observa una gran dispersión. así como la definición de creatividad de cada uno de ellos. Un primer grupo se podría llamar de la “guestalt” o de la “percepción”. • La de Keep (1957): “intersección de dos ideas por primera vez”. • La de Harmon (1955): “Cualquier proceso por el cual se produce algo nuevo: una idea o un objeto. Después clasificaba las definiciones en varios grupos. la creatividad se define en términos de la fuerza interactiva del ello. el yo y el superyo. • La que da el diccionario Webster (1953) “crear como “hacer que algo llegue a existir”. Taylor ya se refirió a la existencia de unas 50 ó 60 definiciones de creatividad y comentaba que “la lista se incrementa cada día”. En 1988. y está compuesto por definiciones en las que el énfasis principal se pone en la recombinación de ideas o la reestructuración de una “guestalt”. Al segundo grupo lo podríamos llamar de definiciones orientadas al producto final o a la innovación. A un tercer grupo lo llamaríamos “psicoanalítico” o “dinámico”.Definiciones de creatividad y presentación del Modelo Una vez resumidas las aportaciones de los 24 autores cuya obra se ha utilizado en el presente trabajo. no siempre mutuamente excluyentes. A este grupo pertenecerían: • La definición de Stein (1953): “La creatividad es el proceso que da como resultado una obra nueva que es aceptada como útil o satisfactoria por un grupo en algún momento del tiempo”.

es un 119 . ya que están centradas en el proceso de pensamiento mismo. • Las que se centran en la persona. que ha de ser simultáneamente original y adaptativo. Simonton (1988b) se refiere a definiciones (las 4 p´s de la creatividad): 4 categorías de • Las definiciones de Koestler (1964) y Ghiselin (1952). con el fin de que emerjan materiales preconscientes e inconscientes” • Otros autores que presentan definiciones de este tipo son Anderson (1959). más que en la solución del problema. • También son definiciones de este tipo las de Poincaré (1913) y Wallas (1926). es decir. Por otra parte. Guilford (1959) define la creatividad en función de un gran número de factores intelectuales. considerando paradigmática la de Barron (1981).K. • Asimismo. Los factores de pensamiento divergente se refieren a la habilidad de ir en diversas direcciones cuando uno se enfrenta a un problema. Kris (1951) y Kubie (1958). Los factores de descubrimiento se definen como “la capacidad para desarrollar información de lo que viene dado en forma de estimulación”. • Y las que se basan en la persuasión (o acto de persuasión): “los individuos llegan a ser creativos sólo en la medida en que impresionan a otros con su creatividad” (Albert. de manera que se genere un tercer elemento. siendo los más importantes los de descubrimiento y los de pensamiento divergente. 1975). a las que ya nos hemos referido. Al cuarto tipo de definiciones se les puede llamar de “énfasis en el proceso”. • Las que se centran en el producto. • Duncker (1945) piensa que para resolver un problema de forma creativa hay que salirse tangencialmente de las soluciones más comunes. Pertenecen a este grupo: • La definición de Spearman (1931): la creatividad en función de sus correlatos.• La definición de Bellak (1958) que supone que “todas las formas de creatividad son variables operativas permanentes de la personalidad y cree que para ser creativo el yo debe sufrir una regresión. que la creatividad está presente o tiene lugar siempre que la mente pueda ver la relación entre dos elementos. que se centran en el proceso. que se ha recogido en el capítulo anterior. D.

A partir del momento en que Darwin descubrió los procesos que subyacen a la selección natural. ya que implica la influencia personal sobre los demás” (Simonton. 1979). Esta definición está basada fundamentalmente en el producto. Johnson-Laird (1983) relaciona la creatividad con la voluntad libre. son diferentes aspectos de un sólo fenómeno complejo. conceptualizaciones. para ser creativos. define la creatividad como: “Un término utilizado en la bibliografía especializada prácticamente en el mismo sentido que en el popular.. es decir. Lo anterior se entiende mejor si recordamos que los principios básicos de la teoría de la evolución son la diversidad y la adaptación. sino que deben reflejar la libertad de elección de la persona creadora. sobre todo su valor en la adaptación. y la intuición unificadora no fue la idea de evolución. es decir Simonton. no pueden construirse mediante el cálculo o la memorística. sólo un planteamiento sistémico puede dar cierta razón de un concepto tan 120 . como forma de liderazgo. Además. 1988b). que se refiere a los procesos mentales que conducen a soluciones.fenómeno interpersonal o social. 1995). obras de arte. así como la forma en que se relacionan entre sí y con la selección natural: “La generación de adaptaciones y la generación de diversidad. sino la del principio de selección natural. Otra tendencia reciente es conceptualizar la creatividad como “un constructo multidimensional y la realización creativa como la representación de la interacción o confluencia entre estas dimensiones” (Feldman. teorías o productos que son únicos y novedosos (y él añade más adelante que nuevos para el creador). Cree que la libertad de elección se da por excelencia en los actos de creación: “Los productos. de carácter individual. además de tener en cuenta las teorías evolutivas. es un tipo particular de liderazgo (“Yo. El diccionario de Psicología de Reber. ideas. Un papel importante que ha tenido el concepto de creatividad desde Darwin ha residido en la solución de problemas y en conducir a adaptaciones “exitosas”. de 1985. la selección natural produce inevitablemente adaptación” (Dennet. Y continúa Simonton: “la definición basada en la persuasión nos obliga a empezar nuestros estudios precisamente con las personas que hayan forzado al mayor número de gente y durante el periodo más largo a reconocer la magnitud de sus realizaciones creativas”. aunque esta elección se haga entre varias opciones que están especificadas por los criterios”.. En efecto. opto por la creatividad como persuasión. se empezaron a enfocar con más claridad algunas características básicas de la creatividad.

. en la cual añade. como ya intuyó y expuso H. aquellos sistemas en los que pequeñas variaciones en las condiciones iniciales pueden provocar dinámicas muy distintas con el paso del tiempo.. lo que ocurre no es totalmente aleatorio. ya que nos enfrentamos a una red de relaciones que se influyen recíprocamente. La iteración sería la continua reabsorción de lo que ocurrió antes y se refiere a una “red de relaciones que se influyen recíprocamente. Las teorías del caos ayudan a entender aquellos sistemas (como podría ser el potencial de creatividad de un recién nacido) en cuyas dinámicas hay un potencial de discontinuidad (no lineal) y de irregularidad. “la no linealidad más la iteración generan caos”. (1993). 121 . además de ser extremadamente sensibles a las condiciones iniciales de las que parten (Lorenz. que se retroalimentan”.. E. Este tipo de conceptos son muy similares a los que tratan de explicar los planteamientos de las teorías del caos. no está regido completamente por el azar (Lorenz. Poincaré en su obra “Science et Méthode (1908). Aunque se trate de un sistema extremadamente sensible a las condiciones de las que parte. Para Edward Lorenz.. (pequeñas causas que producen grandes efectos: “efecto mariposa”). “la predicción se hace imposible y aparece el fenómeno fortuito.complejo como la creatividad . 1993).N. es decir.

7 En el cuadro anterior se observa que el aspecto más estudiado ha sido las características de la persona. producto y contexto.3% de elementos en los cuales coinciden la cuarta parte de los autores. probablemente a que este enfoque es el más reciente en la bibliografía sobre la creatividad.3 29.7% de coincidencia se debe. Solamente desde las obras de Simonton. En las características del producto coinciden el 25%. en las cuales existe un 28. pero la cifra absoluta es muy baja (7). en 1979.6 25.6%. en las cuales el porcentaje de coincidencia asciende al 29. el porcentaje del 16. los autores se han preocupado por las actividades del proceso. han empezado a hacerse estudios estadísticos en los que se han considerado las variables ambientales o contextuales. 122 . Empezaremos por comparar estos cuatro enfoques desde una perspectiva cuantitativa: Enfoque Nº total de elementos Nº de elementos detectados por la ¼ parte o más de los autores 36 16 7 6 % Persona Proceso Producto Contexto 127 54 28 36 28.0 16. A continuación. proceso. examinamos la creatividad desde los cuatro ángulos: Comparación cuantitativa de los cuatro enfoques Recordemos que esas cuatro definiciones surgían del punto de vista desde el cual se abordara el concepto: persona. y.LA DEFINICIÓN RESULTANTE DEL PRESENTE TRABAJO Y ahora volvemos al final de la Segunda Parte de este trabajo. con el fin de integrar las cuatro definiciones con las que finalizaba ésta. En cuanto al contexto.

contribuyendo esta constelación o combinación de características a capacitar a la persona para un uso óptimo de la metacognición”. fundamentalmente la motivación intrínseca (o por la tarea) y los intereses exploratorios y estéticos. Desde el punto de vista del producto: “La producción de algo nuevo y adecuado. 3. Desde el punto de vista del contexto: “Una serie de circunstancias que rodean a la persona y al producto creativos y que se caracterizan por la disponibilidad de recursos económicos. Además.Una definición que integra las anteriores Con el fin de recoger lo esencial de las cuatro definiciones de la creatividad que aparecían al final de la Segunda Parte. No intelectuales. dicho producto debe ser trascendente y producir un impacto”. para lo cual se inicia la generación de soluciones. motivacionales. Desde el punto de vista del proceso: “Proceso cognitivo que comienza con la necesidad de interpretar una situación que supone un fallo o hueco en el funcionamiento o conocimiento acerca de algo. No intelectuales. la razón y la imaginación. La mente que es capaz de llevar a cabo este proceso responde a un modelo tal que aborda sus tareas teniendo en cuenta la dualidad. suponga rareza estadística y una transformación radical de un estado anterior. entre los que destacan el individualismo. 2. formativos y culturales. la originalidad y el anticonvencionalismo. Intelectuales: caracterizados por el equilibrio entre la apertura y el cierre. que se van comparando sucesivamente con una meta. y por un entorno familiar y social carente 123 . la fluidez y la concentración. las reproducimos a continuación: Desde el punto de vista de la persona: “Una serie de rasgos de personalidad que se podrían clasificar en: 1. que solucione un problema que era vago o estaba mal definido. y se continua hasta ejecutar una serie de medidas que logran dar respuesta al fallo o rellenar el hueco”. de personalidad. por la presencia de modelos o parangones a los que imitar. la regulación y la adaptabilidad y presenta una organización sistémica y un modo de funcionamiento flexible y reflexivo.

Dicha utilización óptima permite dar respuesta a un fallo o hueco en el conocimiento. Además. 124 . el énfasis actual en la bibliografía sobre la creatividad está puesto en los aspectos sociales y ambientales. Basándonos en estos resúmenes. Cada vez más los autores contestan a la pregunta “¿dónde está la creatividad?” con la respuesta: “No solamente en la cabeza de un individuo especialmente dotado. sino en el sistema más amplio de redes sociales. como parecía pensarse anteriormente. de personalidad y motivacionales que le capacitan para utilizar la metacognición de un modo óptimo. la persona ha de encontrarse inmersa en un contexto carente de obstáculos. que le presente modelos o parangones y le facilite los recursos necesarios”. podríamos elaborar una definición integrada del concepto de creatividad como: “Concepto que ha surgido en la bibliografía por la “necesidad de explicar la aparición de productos que suponen una transformación radical de un estado anterior. de personalidad y motivacionales que le capacitan para un uso óptimo de la metacognición. Amabile de 1983. y partiendo del enfoque en el producto que.de obstáculos. De cada una de estas definiciones. nos llama particularmente la atención: En el enfoque de la persona: la constelación de rasgos intelectuales. En el del producto: el hecho de que implique una transformación radical de un estado anterior. el aspecto del contexto se recoja en último lugar. En el del proceso: el hecho de que es necesario dar respuesta a un fallo o hueco en el funcionamiento o conocimiento. lo cual lleva a inferir la existencia de una persona que posee una constelación de rasgos intelectuales. “Psicología social de la creatividad”. ámbito del problema y campo de actividad”. seguramente por razones históricas. dado que favorece y reconoce las conductas individualistas. fundamentalmente a partir de la obra de T. innovadoras y creativas y que no ejerce una presión excesiva por obtener logros prematuros”. por ser observable y tangible debe servir como criterio. lo cual requiere una mente que presente una organización sistémica. Aunque en esta definición. y en el del contexto: la disponibilidad de recursos y la presencia de modelos.

En efecto. Sin embargo. En el Génesis se dice que Dios partió del barro y que luego le insufló un “soplo de vida” (Ese “algo más” que posee cualquier obra de creación). cuya secuencia se ha logrado descifrar. valore y decida. de unir y separar. La diferencia es que la materia prima utilizada en el proceso creativo humano es la información en sus diversas formas: figurativa (visual y auditiva). En realidad. que es el presidente de dicha empresa. En el mundo geológico. puede aventurarse una respuesta tentativa a alguna de las preguntas abiertas que aparecían al principio del presente trabajo. Ello no quiere decir que no existan personas “eminentes”. asimilable a los fenómenos evolutivos de la naturaleza.) y semántica. vegetal y animal existen procesos de asimilación y desasimilación. político. público que debe ostentar una autoridad. tal vez porque el hombre ha usado su creatividad para tratar de liberarse de la rigidez de sus mandatos. simbólica (signos.). bien en función del poder (económico. Esta selección puede darse en diferentes niveles. A la luz de esta definición y de los características detectadas en las personas creativas. seguida de procesos selectivos encaminados al mantenimiento de lo valioso y el rechazo de lo inútil. El hombre forma parte de ella. se le considera un Ejecutivo de éxito.. etc. especialmente dotadas. números. que ha sabido dirigir los esfuerzos de su equipo. para que se pueda constatar la “transformación radical del estado anterior” que hemos destacado como determinante del producto creativo. etc. Celera Genomics y a Craig Venter. es posible que el proceso creativo humano no difiera mucho del de la naturaleza. este acontecimiento no se asocia a un nombre individual. desde los procesos mentales a los individuos mismos. en lugar de la arcilla que era la materia prima en la metáfora bíblica de la creación del mundo por Dios. académico. Los autores más actuales consideran a la creatividad un fenómeno relacionado con la evolución cultural. letras. es precisa la existencia de un público que juzgue. lo que muchas veces olvidamos. sino que los criterios mismos para determinar la eminencia varían según la época y el lugar. de descomposición y reconstrucción. acontecimiento que revolucionará los conocimientos sobre la biología de nuestra especie y el tratamiento de miles de enfermedades. 125 .. bien en función del número (muchas personas).. en el sentido de que en ambos casos es necesaria la producción copiosa y desordenada. sino a una empresa. El ejemplo más reciente es el del “genoma humano”.Tanto es así que actualmente se pone en duda la existencia del creador individual.

Podría decirse lo mismo acerca de la controversia relativa a la importancia de la asimetría funcional hemisférica. se planteaban una serie de aspectos contradictorios que han aparecido de manera recurrente en la bibliografía sobre la creatividad. el polo “Innata /adquirida” no tiene sentido cruzarlo con casi ninguno de los atributos de la persona creativa. ya que no se trata de decidir aquí si características tales como la capacidad de simbolización o la autonomía. “Controversias y paradojas”. El “cruce” entre las controversias que se presentaban allí y los 36 atributos de nuestro “perfil de la persona creativa” permite confeccionar la matriz de la página siguiente. y en el otro polo la racionalidad. por ejemplo. son rasgos innatos o adquiridos. situados en los polos de un continuo: por un lado la intuición. el inconsciente. la “locura” (o al menos la falta de convencionalismo). o potencia mental. el insight. el hecho de la mayor o menor importancia de alguno de estos atributos sí puede considerarse que inclina la balanza hacia uno u otro de los dos polos. y se concluía con la existencia teórica de dos perfiles de autores. el estado de la cuestión”. Sin embargo. 126 . del capítulo “Creatividad. Por ejemplo. en el apartado tercero.En efecto. el pensamiento consciente. la disciplina de trabajo y la atención concentrada. Pueden ser excepciones la “competencia intelectual”. En esta matriz se han dejado en blanco los cuadros correspondientes a las relaciones que no tienen mucho sentido. la “emotividad” y la originalidad.

imaginación Capac. Autoconfianza Autonomía Capacid.prod. síntesis Capac.liderazgo Capac. orden en caos Capac. Capacid. Competencia Inn intelectual (6) Curiosidad Disciplina de trabajo Disponib. analog.Inconsción: ¿Privilegio Locura Suerte: Pensade /Salud ¿Si?/No? miento 127 .primar. simbolización Capac.divergente Capac. asumir riesgos Emotividad Flexibilidad Fluidez ideas Fluidez verbal Foco evaluación interno Independencia de juicio Individualismo Integración de contradicciones Intuición Motivación intrínseca No temor a desorden Originalidad Persistencia Preferencia por complejidad Sensibilidad a problemas Tendencia a exploración Tolerancia a ambigüedad Valoración de lo estético Inn (15) F (15) C (14) F (6) I ( 10) C (7) F (9) I (9) Sí (10) No (7) Loc (9) F (8) F (6) Atención Flotante o Concentrada C (6) Intuición/ Consciente/ IncubaRacionali.Matriz resultante de cruzar las controversias con los 36 atributos de la persona Innata o adquirida Agudeza observación Anticonvencionalismo Apertura experiencia Apertura proc.concentrac.reconoc.Inconsción: dad ciente ¿Sí?/¿No ? R (6) I (10) C (6) ¿Privilegio Locura Suerte: Pensade /Salud ¿Si?/No? miento algunos? ¿ordinario? / ¿creador? Sal (6) Loc (10) Loc (7) Sal (6) Sal (6) Sal (8) Cr (7) No (6) No (8) Ord (8) F (9) F (7) I (7) I (7) Sí (7) C (8) F (7) C (6) F (9) R (6) R (8) I (7) R (6) I (9) C (8) I (7) No (8) Sí (7) Cr (9) C (6) C (6) R (6) C (6) No (6) Sí (6) Sal (6) C (10) R (10) C (10) No (10) No (10) Sal (10) No (10) Ord (10) Inn (9) F (9) F (8) I (8) I (8) I (6) Sí (8) Sí (6) I (11) I (6) F (9) I (9) I (6) I (9) Sí (6) Sí 9) No(13) Loc (6) Sal (13) Loc (8) Loc (15) Sal (14) Loc (6) Cre (6) I (8) I (15) R (14) I (15) C (14) Sí (15) No (14) Si (15) No (14) Cre (15) No (14) Ord (14) Cre (6) Cre (10) Innata Atención Intuición/ Consciente/ Incubao Flotante Racionali.

Totales adqui. 56 I: 123 ciente C: 50 I: 44 ¿Sí?/¿No ? Si: 31 No: 44 algunos? Si: 58 No: 44 Sal: 69 No: 38 Loc: 61 Sal: 53% Loc: 47% ¿ordinario? / ¿creador? Ord: 38 Cre: 62 % C: 36% F: 64% R: 31% I: 69% C: 53% I: 47% Sí: 57% No: 43% Sí: 41% No: 59% Ord: 38% Cre: 62% 128 .o rida Concentrada Inn: C: 57 30 F: 102 dad R.

podría traducirse por la existencia o no del insight (al ser la incubación un proceso que se presupone partiendo de los relatos de algunos creadores acerca de “flashes” intuitivos a los que se ha denominado “insight”). Al hablar de “locura” nos referimos más bien a conductas o pensamientos bizarros que a un cuadro psicopatológico diagnosticado. aunque con un peso ligeramente mayor de los procesos conscientes. curiosidad y empeño sería capaz de producir una obra de creación”. “cualquiera con suficiente tiempo. aunque parece inclinarse hacia el polo positivo (57/43). En cuanto a si la creatividad es o no privilegio de algunos. como vimos que aseguraba Darwin. motivación. Igualmente. acerca de la existencia o no del insight y la incubación. tantas veces repetida. cuyos procesos intelectuales diferirían en cualidad de los del hombre común. parece ser que. Cuando se habla de “Incubación: Si/No”. Es más importante la intuición que la racionalidad (69/31). corresponde al número de autores que han destacado el atributo como característico de la persona creativa. no acaba de resolverse. dados unos mínimos en cuanto a capacidad intelectual y disponibilidad de recursos. La importancia de los procesos conscientes e inconscientes está muy equilibrada (53/47). el término “salud” se refiere a la madurez mental y emocional y a la normalidad estadística a este respecto. • • • Los resultados obtenidos en los “Totales” permiten obtener algunas respuestas tentativas a las preguntas del principio: • • • Para los autores de nuestra selección predomina la importancia de la atención flotante sobre la concentrada (64/36). concentrada: C). La distinción entre pensamiento “ordinario” y “creador” hace referencia a la existencia o no del “genio”.Comentarios acerca del cuadro anterior: • El número que aparece entre paréntesis después de la inicial de cada uno de los polos de las controversias (ej: flotante: F.(59/41) • • 129 . disciplina. La pregunta.

• En cualquier caso. como vimos en el apartado correspondiente al producto creativo). rareza y transformación. ¿locura o salud?. Las afirmaciones anteriores se basan en el interior de la persona. del cotidiano (62/38). sí es necesario utilizar un tipo de pensamiento que difiere. adecuación. e. Aunque no sea necesario ser un genio para producir una obra que merezca el calificativo de creativa (es decir. ¿consciente o inconsciente?.• La importancia de la salud predomina sobre la de la “locura”. pero parecen ser necesarios “unos gramos” de esta última (53/47). en la página siguiente se presenta una matriz similar a la anterior: 130 . en cuanto al entorno que la rodea. existencia del insight. que presente los atributos de novedad.) reafirman el carácter paradójico de este concepto. los resultados próximos al 50% de varios de los factores (p. en cualidad.

Sin embargo. de los porcentajes que aparecen en la última línea.y en este caso en mayor medida. la balanza también se inclinaría en el sentido contrario que en el cuadro anterior. No es de extrañar que. (7) formación Disponibilidad Adq. (7) modelos Reconocimiento Fomento a individualismo Ausencia obstáculos y presión Totales Adq: 21 Atención: Flotante o Concentrada C (7) C (7) Intuición/ Racionalidad R (7) R (7) las controversias con las 6 Consciente/ Inconsciente C (7) C (7) Incubación ¿Sí?/¿No? ¿Privilegio Locura de /Salud algunos? No (7) No (7) No (7) Sal (7) Sal (7) Suerte: ¿Si?/No ? No (7) No (7) No (7) Pensamiento: ¿ordinario? ¿creador? Ord.Matriz resultante de cruzar circunstancias del contexto Innata o adquirida Acceso a Adq. Además. existen varios “cruces” que no tendrían mucho sentido. las circunstancias del entorno que rodea a las personas creativas han empezado a estudiarse de forma sistemática mucho más recientemente que los atributos de las personas creativas: sólo se han obtenido 6 circunstancias en las que estén de acuerdo al menos una cuarta parte de los autores seleccionados. hay que destacar que la respuesta acerca de la intuición y la racionalidad sería del signo contrario (aunque con el mismo peso) que la obtenida en el cuadro anterior. esta matriz proporciona menos información que la anterior. si bien la persona creativa ha de ser intuitiva. ya que el producto creativo requiere ambas cosas. como es el caso del reconocimiento a las conductas creativas con cualquiera de las controversias. (7) Ord. el entorno debe proporcionarle racionalidad. 14 I: 6 R:70% I: 30% C: 14 No: 27 Sal: 14 Loc: 6 Sal: 70% Loc: 30% No:21 Ord: 14 Cre: 12 Ord: 54% Cre: 46% % Comentarios al cuadro anterior: Como ya se dijo. Por ello. es decir que ahora predominaría el pensamiento ordinario sobre el creador. la salud sigue predominando sobre la “locura”. Aunque la importancia de los pensamientos “ordinario” y “creador” está muy equilibrada. (7) I (6) Loc (6) Cre (6) No (6) Cre (6) C: 14 R.(7) recursos Exposición a Adq. Por motivos parecidos. 131 .

modelos. y se organizan en un esquema global. para que una persona sea capaz de pensar creativamente tiene que hallarse inmersa en un contexto favorable en cuanto a : formación. o bien combinar las modalidades. Las relaciones entre los elementos son de naturaleza interactiva y bidireccional. La idea de sistema también es adecuada para organizar y unificar la complejidad y heterogeneidad de los elementos implicados en la creatividad. Por último. bottomup o top-down. Esto daría la razón a D. que puede ser serial o en paralelo. el enfoque procesual considera que la actividad creadora requiere la recepción de estímulos y la producción de respuestas (productos creativos).* Con el fin de integrar y representar gráficamente la definición resultante del presente trabajo.Parece ser que. etc. pero también la elaboración interna. cobran mayor importancia la racionalidad. Cada una de las 4 dimensiones que hemos considerado para la creatividad tiene su propia estructura y se organiza como un sistema de diferentes elementos. Este planteamiento correspondería al enfoque estructural. para que una persona o grupo produzcan algo creativo.*. es preciso que utilicen un proceso especial de pensamiento y para que un producto sea considerado creativo es necesario el contexto externo de expertos que lo evalúan como tal. que si nos centramos en los atributos del individuo. como por ejemplo. funcional y procesual. el hecho de que para que exista un producto creativo tiene que estar causado por una persona (o grupo de personas). un proceso. se tendrían en cuenta las relaciones de causa y efecto. 132 . *. la madurez intelectual y emocional y los procesos intelectuales accesibles a cualquier persona. es decir. Perkins que tituló su obra sobre la creatividad “Minds’s best work” que podría traducirse por “la mente (¿cualquier mente?) trabajando de una forma óptima” . para la cual Mayor y Pinillos elaboraron en 1991 un “Modelo de conducta lingüística”. motivación / reconocimiento. estímulos. Desde el punto de vista funcional. si enfocamos la atención sobre lo externo a la persona. Dicho modelo presentaba tres enfoques: estructural. consistente en un procesamiento de diversos elementos en diferentes niveles y fases. libertad. automático o controlado. Asimismo.*. hemos utilizado el paralelismo entre la actividad creativa y la conducta lingüística.

Por otra parte. que no son suficientes por sí solos. - - Es decir. tal como es el surgimiento de los glaciares. es decir. la cuantía necesaria para cada uno de ellos será relativa a la cuantía de los otros: Temperatura media anual del aire muy baja (menor de -10. un fenómeno de la naturaleza que solamente sucede dadas unas condiciones ambientales óptimas. que tienen un efecto muy potente. Específicamente son necesarias: 133 . proceso y contexto). R. que no haya momentos que puedan producir deshielo). 1984) A este respecto. parece una fuente inexhausta de nuevas soluciones (Marín Ibáñez. la biología. Sin embargo. Probablemente se podría haber elegido cualquier otra acción de la naturaleza. La interacción de muchos factores diferentes: temperatura. la naturaleza viva.) Latitud más cercana a los polos que al Ecuador - Mientras que para que el “producto creativo” también son necesarios 3 factores (persona. Es necesario que sobrevivan al deshielo estival (de ahí la importancia de la altitud y de las bajas temperaturas durante todo el año). altitud. sostenida. Altitud por encima de los 4. sino que tienen que confluir con los otros dos para que el producto tenga lugar.400 metros (aprox. para la analogía directa o comparación elemental. las analogías resultan de gran utilidad para la explicación de los conceptos abstractos. pero no suficiente. sino que tienen que confluir con los otros 2. puede resultar una analogía adecuada para la explicación del surgimiento de un producto creativo. que son necesarios pero no suficientes por sí solos. dado su particular rareza. Como dice Marín Ibáñez en su explicación de la sinéctica de Gordon. que los glaciares aparecen cuando: Se dan 3 factores que se interrelacionan. pero éste nos parece especialmente adecuado. Las nevadas. Para que surjan los glaciares son necesarias: Unas condiciones especialmente adecuadas para la recolección de la nieve y para que ésta sobreviva de un año a otro. latitud.

Un contexto que estimule y premie la producción de ideas y obras nuevas y originales. es decir que responda a las características descritas en nuestro “perfil de características del contexto”. revolución. con las características intelectuales y de personalidad descritas en nuestro “perfil de la persona creativa”. y que utilice estos atributos de forma óptima (llevando a cabo las actividades descritas en nuestro “perfil del proceso creativo”). inestabilidad. (tal como descubrió Simonton en sus estudios historiográficos). con motivación intrínseca. Una persona con un CI de alrededor de 130. “zeitgeist” adecuado. hemos confeccionado el “Modelo de la actividad creativa” que aparece en la página siguiente: 134 . - - Con todos estos “mimbres” (el paralelismo con el modelo de Mayor y Pinillos y la especificación de unas características necesarias pero no suficientes y que interactúan entre sí de una manera determinada).- Unas características ambientales y culturales propicias: libertad.

universidad) Biográficos (modelos. de personalidad y motivacionales Conocimiento de experto Uso óptimo de la metacognición C O N I. Ejecución o reelaboración O C E E X T O E X T S O PRODUCTO • • • • • Novedad Rareza Transformación Aprobación (por expertos. Comparación soluciones / metas T II. escuela.MODELO DE LA ACTIVIDAD CREATIVA CONTEXTO Determinantes: • • • Biológicos Socio-culturales (familia. masas) Trascendencia a generaciones posteriores O CONTEXTO 134 . poderosos. recursos) PERSONA C O N • • • Constelación de rasgos intelectuales. Interpretación P R III. Generación de soluciones T IV.

de personalidad y motivacionales.La forma de “leer” el modelo anterior es de abajo arriba. finalmente. Esta influencia tiene lugar no solo durante la actividad creativa misma. con unas fases bien conocidas a las que se ha dado diversos nombres y que se pueden resumir en la identificación del problema. procediendo a la evaluación formal del mismo. o reelaboración en caso necesario. nuevo. El paso de la persona al producto se realiza a través de un proceso creativo. por el contrario. el ambiente socio-cultural en que se ha desarrollado toda su vida (especialmente la infancia y la juventud). la elección de las mejores mediante la comparación con unos criterios o metas previas. y. es decir. por lo tanto. partiendo del producto (que al ser específico y observable deber servirnos de criterio). a su vez. la transferencia a las generaciones posteriores). original. el proceso y el producto. fundamentalmente la presencia de modelos a imitar y la facilitación de recursos. tanto económicos como culturales. y la puesta en práctica de las soluciones. con conocimiento específico del campo y que haga un uso óptimo de la metacognición. y que favorecen u obstaculicen la actividad creativa. Esta persona está determinada. la generación de las posibles soluciones alternativas. es preciso un sujeto que presente una serie de características intelectuales. 136 . entendiendo por éste el conjunto de estímulos que influyen en la persona. Y todo lo anterior sucede dentro de un contexto. contribuyendo o no a su crecimiento y desarrollo y a su paso a las generaciones posteriores. asimilable a la “solución creativa de problemas”. así como determinadas circunstancias biográficas. para que se produzca la emergencia de un producto creativo (es decir. rechazándolo o ignorándolo. Mediante dicha lectura observamos que. sino también en el producto terminado: reclamándolo y prestándole atención o. por una serie de características contextuales: su biología. que suponga una transformación radical de todo lo anterior y que merezca la aprobación social y.

BIBLIOGRAFÍA 1. Bibliografía específica . Bibliografía general 2.

Bibliografía general .1.

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N. Freeman and Co. Journal of Personality and Social Psychology.C. Cambridge (Mass. Newell. & Salomon. A. (1988). A. Mintzberg. Mintzberg. Barcelona.. Perkins. Número de citas 12 May16 May37 Mint1 8 7 Mint4 Mint6 12 29 New9 New22 Per1 Per21 Rog2 79 7 20 9 37 Rot4 Rot7 Rot18 14 14 7 Rot20 Rothenberg. Nueva Yor.A..N. 21. Are Cognitive Skills Context Bound?. (1973). M. 18. C. resolución de problemas y cognición. Rothenberg.E. D. (1989). 59 (1).R. Rothenberg. New York. 7 Rot22 Run3 Rothenberg. Harvard University Press. W. Reeditado en H..Y. & Albert. New York: W. 1972. A. Rothenberg. Paidós. (1976). & Théorêt. 1976. 16-25. The emerging goddes: the creative process in art. 550. David.. 82. Models for understanding. A. Towards a theory of creativity. (comps) (1976). F.E. & Hausman. (1972). Méjico. Anderson (ed. Ariel. H. vii. 199 Runco. 11. M. Cambridge Mass. Artistic Creation as stimulated by superimposed versus combined-composite visual images. Chicago University Press. ETC: A Review of General Semantics. The structuring of organizations. 249-260. Traducción castellana: La naturaleza del trabajo directivo. Newell. Englewood Cliffs. Inc. USA. Creativity and its Cultivation. Creativity Penguin Education. 1988. (1985). (1986). Human problem solving . A. Prentice Hall. University of California. H. Barcelona. Reeditado en P. 1970. Barcelona. 1990. JanFeb. 1983. D. Mayer. New York.H...A. Ariel Gestión. John Hopkins University Press. & Simon. Creativity and madness: new findings 11 and old stereotypes. science and other fields . 1986. (2).).Código Título Mayer.C. Review of Educational Research. N. E. 69. Perkins. (1989). Raisinghani. 43-64. (1981). US. The structure of unstructured decision processes. New Jersey. G. 137-151. H. Baltimonre. C..).N. H.E. R. The creativity question Durhan. (1979). NY. Santa Barbara. (1954). (1983). Harper & Row Publishers Inc.). (1). Mintzberg. Traducción castellana: Las obras de la mente ..H. Harvard University Press. 246-275. Nueva York: Prentice-Hall. Harper.R. Thinking. Traducción castellana: Pensamiento. Administrative Science Quartely. US. A. (1990). R.W. (1979). A. D.S. Norton & Co. MD. The reliability and validity 10 of ideational originality in the divergent thinking of academically gifted and nongifted children. Educational Researcher. The creative process of psychotherapy . A. The nature of managerial work. The mind´s best work . problem solving and cognition. Vernon (ed. Educational-andPsychological-Measurement. 1975. 1959. 1985 Fall 45 (3) 483-501 173 . Traducción castellana: La estructuración de las organizaciones: la teoría de la política de gestión. 1973. Duke University Press. Rogers. 370-381.. 1986. US. 210.. xiv. (1990). Reeditado en 1983. Unified theories of cognition.

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N. The nature of creativity as manifest in its testing. Wallach. Rinehart & Winston. (1984). En Sternberg. The talented student: a validation of the creativity-intelligence distinction.) Frontiers in creativity: beyond the basics.Y. E. A. & Wing. New Rochelle. P. Rinehart & Winston. Sydney. (1969). Torrance. M. 153-156. C. Traducción castellana en Beaudot. M. The nature of creativity.). 1980. New York: Holt.). Holt. Torrance. (ed. Cambridge.P. E. (1965). Cambridge University Press. R.A. New York.A. (ed. & Kogan. Gifted Child Quarterly.La creatividad .Código Título Torrance. En Isaksen (ed. Teaching for creativity. Fall 1984. Wallach. (1988).. Buffalo. The Role of Creativity in Identification of the Gifted and Talented. Narcea de Ediciones. (1987). página 189 y página 204. Melbourne.W. Madrid. Modes of thinking in young children: a study of the creativity-intelligence distinction . Número de citas 7 Tor82 Tor92 8 Tor97 23 W1 39 W2 8 176 .J. 28. EP. N. (4).Bearly Limited.

UNA DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD A TRAVES DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS ANEXOS .

ANEXO I: CUADROS DE DATOS DE LA PRIMERA PARTE .

agrupadas por décadas .ANEXO I .CUADROS DE DATOS DE LA PRIMERA PARTE Cuadros 100 autores del “PsycLIT” Número de trabajos con referencias a los 100 autores Totales del Cuadro nº 2 Resumen de las obras citadas de los 24 autores seleccionados Cuadro nº 1 2 3 4 a 57 A B C D E F G Clasificación de los 24 autores por número de citas Clasificación de 23 autores por número de obras citadas Clasificación de los 24 autores por tendencia a incrementar el número de citas Clasificación de los 24 autores por duración de la influencia Clasificación de las 116 obras citadas 7 veces o más Clasificación de los 24 autores por obras citadas 7 veces o más Las 116 obras por año de publicación.

D Getzels.E Denney.S Gardner.JM Kolb.N Duncker.G Popper.NR Martin.J Barron.JW Gordon.Cuadro nº 1: Lista alfabética de los 100 autores seleccionados del Banco de datos “Psyclit”: Autor ===== Adams.A Luria.SR Gruber.JP Williams.P Voss.Ph. Autor ===== Gentner.B Rothenberg.D Kuhn.DG Argyris.G Fodor.MJ Koestler.H.RE Mednick.RS Amabile.T Luchins.SM Osborn.MJ Sternberg.G Weisberg.A Mayer.EP Treffinger.DJ Hayes.RB Davis.JR Holyoak.AB Vernon.C Arieti.V Wakefield.A Parnes.M Nemeth.DJ Tversky.R Swanson. Kagan.Ch Newell.H Guilford.JN Autor ===== Maslow.R Okuda.H Simonton.AR MacKinnon.J Kahneman Kathena.R Bailin.R Mintzberg.J.S Milgram.J Polya.HL Taylor.JF Vroom.K Isaksen.F Basadur.Sh.D Piaget.W Grossman. Bandura.TM Ancona.EM Freud.A Runco.J Feist.JK Shaw.JF Wallach.GA Autor ===== Simon.J Bruner.JA Terman.RH .N Dewey.S Perkins. Ghiselin.SK Rickards.MR Reed.RL Torrance.C Ross.A Kogan.J Kirton.M Wallas.H Mumford.CW Taylor.A Nisbett.JL Albert.S Arnheim.L Thorndike.MS Barnsford.SG JohnsonLaird.B Halpern.K Redmond.GA DeBono.T Rogers.DK Skinner.WJ Stein.DW Maier.K Evans.RW Wertheimer.J Cattell.M White.A Baron.M Sawyers.BF Smith.A VanGundy.

D.GA DeBono.J . 3 Albert. Hayes.N Dewey.G. Denney. Bransford.J. Citas 1991 2 2 10 0 4 6 0 1 4 2 6 2 5 1 4 2 5 2 0 4 0 0 1 11 9 5 10 4 2 3 14 3 2 4 Citas 1992 3 7 22 1 11 9 3 2 7 0 17 3 7 7 6 2 11 2 1 4 4 0 0 14 15 4 12 4 1 7 19 1 1 5 Citas 1993 6 7 21 1 5 4 2 3 14 3 10 4 11 5 2 9 2 2 9 5 6 1 0 6 7 3 15 5 3 9 23 4 2 11 Citas 1994 2 5 20 1 3 2 5 0 7 2 15 1 7 7 7 13 3 1 3 4 1 3 0 7 16 4 9 4 5 6 15 6 1 2 Citas 1995 1 12 31 2 6 5 1 0 8 3 23 2 2 8 12 7 5 4 3 6 4 3 2 14 16 7 19 4 6 14 18 5 0 5 Citas 1996 3 4 24 4 8 2 1 0 8 1 18 5 8 1 5 9 6 0 3 5 2 2 2 6 9 5 7 3 1 10 14 2 1 8 0 6 9 3 2 9 0 12 4 4 8 5 3 6 0 7 7 2 0 1 12 13 10 13 6 5 4 17 3 1 11 Ghiseli n.RS 3 Amabile. Feist.S.H Gentner. Fodor. 15 T.J Gordon. Freud. Autores Citas 1990 Adams. por autor y año. Ancona. K Evans.B. M.D Getzels.E.D.F Basadur. Barron.J Cattell. Bruner. R Bailin.J Duncker.R Davis.W Grossman Gruber. Argyris. J. Baron.S Arnheim.Sh Bandura.JR .J.C Arieti. Gardner.Cuadro nº 2: Número de trabajos publicados en el Social Citation Index (1990-1996).E. en los que se cita a los 100 autores. Halper n. A.H Guilford.J.

Isaksen.R Okuda. Luchins.A Luria.K Redmond Reed.S Milgram. Kuhn.J Kirton.G 9 6 2 0 6 4 12 5 6 3 13 4 2 11 4 4 5 8 6 6 12 5 0 21 6 1 6 6 7 13 9 2 0 8 2 8 7 7 4 3 2 2 4 0 0 1 1 8 3 1 1 10 4 1 7 5 0 8 5 5 0 6 2 0 13 3 0 5 5 7 2 4 1 0 4 3 7 2 7 7 0 1 4 3 4 0 6 2 8 7 3 1 7 1 3 10 2 4 7 5 6 3 12 5 1 11 4 2 5 4 10 7 7 6 0 1 2 9 0 11 12 1 1 1 13 6 2 2 4 9 7 5 2 17 2 2 13 3 2 10 14 4 4 12 7 1 17 4 4 10 14 12 6 1 4 0 2 5 9 3 8 11 1 2 7 5 4 3 1 7 9 5 6 1 8 1 4 9 5 2 5 7 4 4 11 2 1 13 2 2 7 7 6 11 4 4 0 4 3 5 4 5 17 0 5 9 19 5 0 6 3 10 9 4 1 9 1 2 17 5 3 11 7 11 3 9 8 3 15 3 1 7 4 8 5 1 2 5 5 6 9 4 17 13 0 1 7 5 3 2 1 4 8 4 1 3 6 2 3 7 2 2 7 4 4 0 13 6 3 7 4 2 7 4 7 5 1 2 4 5 2 4 5 3 8 1 1 .J.C Ross.D.RE Mednick.NR Martin.D.A Parnes.D.J Shaw.N.S Perkins. Rogers. T.A . Nemeth.S JohnsonLaird Kagan. M.A Mayer.T.A Nisbett.H.M Koestler. Maier. Runco. A.J Maslow.J Kahneman Khatena.K .S Osborn.R Mintzberg. Piaget.C Newell.G Popper. Mumford. Kolb. Kogan.SK Rickards. Polya.M Sawyers.AR MacKinnon.B Rothenberg.Holyoak.

A.JP Williams 28 7 4 1 11 18 2 5 3 4 3 22 4 5 3 3 5 5 1 11 7 1 3 0 4 746 11 9 3 1 2 19 1 1 2 3 0 18 6 2 1 3 4 2 1 4 3 3 6 1 1 672 19 13 1 2 5 27 1 4 0 4 0 26 4 2 0 2 4 4 2 7 13 8 7 2 2 791 24 12 4 2 9 25 8 8 1 2 3 35 11 3 4 2 5 1 2 9 4 10 0 1 1 725 15 5 6 4 6 25 2 5 1 1 2 33 3 3 4 1 2 0 2 10 4 3 7 1 1 742 21 17 1 2 10 37 1 12 2 0 2 25 6 5 1 3 5 2 2 9 8 11 3 2 2 733 16 9 2 1 2 14 0 3 3 1 3 17 2 2 3 1 1 2 1 7 3 6 1 4 4 666 Citas totales/ año . R.Simon.P Voss.B Smith.L Thorndike Torrance.H Simonton.G Weisberg WerTheimer White. VanGundy Vernon.JA Terman. E.JF Vroom.H Taylor.W Stein. Skinner. D.C Taylor. Treffinger Tversky.M Wallas.V Wakefield Wallach.MI Sternberg. Swanson.

D Hayes.S JohnsonLaird.JW Gordon.T Ancona.D Getzels.R Bailin.PH Kagan.F Basadur.J Bruner.8% sobre total) 9 43 37 15 8 57 (1.H Guilford. Gardner.A Baron.C Arieti.3% sobre total) 40 .MJ Koestler.J Ghiselin.B Halpern.4% sobre total) 24 8 40 39 46 24 7 23 25 64 (1.G DeBono. Albert.1.K Isaksen.H Gentner.W Grossman.EM Freud.S Gruber.J Kirton.M Bransford.A Total de 1.96 : 5.0% sobre total) 21 44 37 41 45 38 11 26 28 19 9 6 70 (1.N Dewey. por autor.0% sobre total) 120 (2. Feist.J.K Evans.JR Holyoak.L.4% sobre total) 85 (1.Cuadro nº 3: Totales.D Argyris.E Denney.S Arnheim.7% sobre total) 38 85 (1.J Cattell.G Fodor.RB Davis.1990 a 31.J Barron.Sh Bandura.J Duncker.S.J. del Cuadro nº 2: Autores Adams.RS Amabile.J Kahneman Khatena.12.075 20 40 143 (2.7% sobre total) 30 23 53 (1.1% sobre total) 11 101 (2.

N.G Popper.AR MacKinnon.DK Skinner.6% sobre total) (1.C Ross.CW Taylor.H Simonton. Nemeth. Kolb.S Milgram. Polya.5% sobre total) (1.98% sobre total) (1.4% sobre total) (2.SK Rickards.JN Maslow.T Rogers.4% sobre total) (3.A Parnes.H Taylor.L Thorndike.DW Maier.WJ Stein.M.0% sobre total) (0.RE Mednick.1% sobre total) (1.JA Terman.A Luria.JK Shaw.J.NR Martin.Ch Newell.Kogan.4% sobre total) (1.EP Treffinger.S Perkins. Sawyers.BF Smith.D Kuhn.T Luchins.R Okuda.1% sobre total) (1.R Swanson.MI Sternberg. Mumford.G Simon.A Mayer.H.S Osborn.0% sobre total) (1.9% sobre total) (1.DJ 26 12 70 15 17 74 26 17 53 50 40 20 75 35 9 97 25 12 47 44 57 49 27 21 9 29 23 51 25 58 72 6 13 134 72 21 13 45 165 15 38 12 15 13 176 36 (1.B Rothenberg.R Mintzberg.5% sobre total) .K Redmond.5% sobre total) (1.MR Reed.RL Torrance.3% sobre total) (3.A Runco.A Nisbett.D Piaget.

JF Wallach.V Wakefield.JF Vroom.G Weisberg.M Wallas.JP Williams.1% sobre total) 42 42 27 11 15 24 .A VanGundy.RW Wertheimer.P Voss.AB Vernon.M White.Tversky.RH Total autores seleccionados 22 16 15 26 16 11 57 (1.

. En el capítulo “Bibliografía específica” se incluye la referencia bibliográfica completa de los documentos que aparecen en negrita (las 116 obras seleccionadas).En los cuadros siguientes se utiliza un código alfanumérico para resumir el nombre y demás datos bibliográficos de las obras citadas y en la página siguiente se “descodifican” dichas obras con la descripción que aparece en el Social Sciences Citation Index.

Cuadro nº 4: Resumen 1990-1996. T. Número de Código 1990 1991 Ama1 Ama2 1 1 Ama3 3 2 Ama4 1 Ama5 1 Ama6 Ama7 1 Ama8 5 2 Ama9 6 7 Ama1 0 Ama 1 11 Ama 1 12 Ama 2 1 13 Ama 14 Ama 1 1 15 Ama 1 16 Ama 1 17 Ama 1 18 Ama 3 3 19 Ama 1 20 Ama 1 21 Ama 22 Ama 23 Ama 24 Ama 1 de las 32 obras de Amabile. citadas en los años citas por obra y año: 1992 1993 1994 1995 1996 Total 1 1 2 2 1 2 1 10 2 3 6 3 19 1 1 3 1 6 1 1 1 2 2 2 7 2 22 13 13 12 20 11 82 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 4 1 2 1 2 3 5 7 1 8 9 1 2 3 5 2 1 2 3 3 4 10 22 1 1 1 1 2 3 3 2 2 1 1 5 2 2 2 1 4 7 14 .

25 Código 1990 Ama 26 Ama 27 Ama 28 Ama 29 Ama 30 Ama 31 Ama 32 Total 28 1991 1992 1993 1 2 1994 1 1995 3 1996 2 1 1 1 1 3 21 32 33 33 68 38 Total 1 8 1 1 1 1 3 253 .

(Tanto para las obras de T.Cuadro nº 5:Descodificación de las 32 obras de Amabile. de los documentos destacados en negrita se da la referencia completa en la Bibliografía. Código Obra Total citas 90-96 Ama1 Ama2 Ama3 Ama4 Ama5 Ama6 Ama7 Ama8 Ama9 Ama10 1 Ama11 1 Ama12 5 Ama13 7 Ama14 Ama15 8 Ama16 9 Ama17 AMABILE-TM-1976-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V34-P92 1979-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V37-P221 1982-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V43-P997 1982-PERSONALITY-SOCIAL-P-V10-P209 1982-PERS-SOC-PSYCHOL-B-V8-P573 1982-J-CREATIVE-BEHAVIOR-V22 1983-SPRINGER-SERIES-SOCI 1983-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V45-P357 1983-SOCIAL-PSYCHOL-CREAT 1983-AUG-S-M-AM-PSYCH-ASS 1 1 10 19 1 6 1 22 82 1984-AUG-ANN-M-AM-PSYCHOL 1984-PERS-SOC-PSYCHOL-B-V10-P209 1985-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V48-P393 1985-CREATIVITY-INNOVATIO 1986-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V50-P14 1 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P223 1987-CREATIVITY-R-D-LABOR 1 .Amabile como para las del resto de los autores. T. con indicación del código).

Ama18 10 Ama19 22 Ama20 Ama21 2 Ama22 1 Ama23 4 Ama24 7 Ama25 14 Ama26 1 Ama27 8 Ama28 1 Ama29 1 Ama30 1 Ama31 1 Ama32 3 1987-30-CTR-CREAT-LEAD-TE 1988-RES-ORGAN-BEHAV-V10-P123 1988-HDB-CREATIVE-INNOVAT-P501 1988-INNOVATION-CROSS-DIS-P139 1 1988-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V48-P393 1989-GROWING-CREATIVE-NUR 1989-CREATIVITY-RES-J-V2-P231 1990-THEORIES-CREATIVITY-P61 1990-PERSPECTIVES-STUDY-C 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P6 1990-EVOLUTION-ADAPTATION 1991-PSYCHOL-DIMENSIONS-O-P537 1992-ACHIEVEMENT-MOTIVATI-P54 1993-CREATIVITY-REALITY-C-V4-P7 1994-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V66-P950 .

Número de citas por obra y año: código Ban1 Ban2 Ban3 Ban4 Ban5 Ban6 Ban7 Ban8 Ban9 Ban10 Ban11 Ban12 Ban13 Ban14 Ban15 Total 1990 1 3 1 1 1 1 2 4 1 3 4 1 1 13 6 8 17 8 1 11 1 2 8 1 4 1 1 5 1 1991 1 2 1 1992 1993 1994 1995 1996 Total 1 1 12 2 1 4 2 1 9 1 26 1 1 1 1 64 3 2 2 1 3 1 . citadas en los años 1990-1996. A.Cuadro nº 6: Resumen de las 15 obras de Bandura.

A.: Código Obra Total citas 90-96 Ban1 Ban2 Ban3 Ban4 Ban5 Ban6 Ban7 Ban8 Ban9 Ban10 Ban11 Ban12 Ban13 Ban14 Ban15 1963-SOCIAL-LEARNING-PERS 1969-HDB-SOCIALIZATION-TH-P213 1970/1977-SOCIAL-LEARNING-THEO 1974-PSYCHOL-REV-V84-P122 1974-AM-PSYCHOL-V29-P859 1977-PSYCHOL-REV-V84-P191 1978-AM-PSYCHOL-V33-P344 1981-SOCIAL-COGNITIVE-DEV 1982-AM-PSYCHOL-V37-P122 1984-COGNITIVE-THER-RES-V8-P231 1986-SOCIAL-F-THOUGHT-ACT 1988-COGNITIVE-PERSPECTIV-P37 1989-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V545-P1017 1989-AM-PSYCHOL-V44-P1175 0000-IN-PRESS-SELF-EFFICA 1 1 12 2 1 4 2 1 9 1 26 1 1 1 1 .Cuadro nº 7: Descodificación de las obras de Bandura.

F. citadas en los años 90-96. Número de citas por obra y año: Código Bar1 Bar2 Bar3 Bar4 Bar5 Bar6 Bar7 Bar8 Bar9 Bar10 Bar11 Bar12 Bar13 Bar14 Bar15 Bar16 Bar17 Bar18 Bar19 Bar20 Bar21 Bar22 Bar23 Bar24 Bar25 Bar26 Bar27 Bar28 Bar29 Bar30 Bar31 Bar32 Bar33 Bar34 Total 1990 1991 1992 1 1 2 2 1 2 3 2 1 1 2 1 1993 1994 1 1995 1996 Total 1 1 2 2 7 1 1 5 7 5 1 2 36 1 1 4 1 1 1 1 1 46 1 1 2 3 1 6 1 4 1 1 2 2 153 1 1 2 1 1 1 3 1 2 2 1 9 1 1 3 3 3 1 1 4 1 11 1 1 1 1 1 1 1 14 1 4 1 3 6 1 6 5 8 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 41 1 29 13 12 24 13 1 21 .Cuadro nº 8: Resumen de las 34 obras de Barron.

F.: Código Bar1 Obra 1951-J-PERS-V20-P385 Total citas 90-96 1 Bar2 Bar3 Bar4 Bar5 Bar6 Bar7 Bar8 Bar9 Bar10 Bar11 Bar12 Bar13 Bar14 Bar15 Bar16 Bar17 Bar18 Bar19 Bar20 Bar21 1952-J-PSYCHOL-V33-P199 1953-J-CONSULT-PSYCHOL-V17-P327 1953-J-ABNORMAL-SOCIAL-PS-V48-P163 1955-J-ABNORMAL-SOCIAL-PS-V51-P478 1955-J-CONSULT-PSYCHOL-V19-P33 1958-SCI-AM-V199-P151 1963-SCI-CREATIVITY-ITS-R-P153 1963-CREATIVITY-PSYCHOL-H 1965-NEW-DIR-PSYCH-V2-P1 1967-RES-MONOGRAPH-NATION-V3 1968-NEW-DIR-PSYCH-V2-P1 1968/1969-CREATIVE-PERSON-CREA 1968-J-MANAGE-STUD-V5-P41 1970-CREATIVITY 1972-ARTISTS-MAKING 1972-INQUIRY-V15-P95 1972-PSYCHOL-TODAY-V6-P42 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P146 1976-CREATIVITY-QUESTION-P189 1979-SHAPING-PERSONALITY 1 1 1 1 4 1 1 1 1 2 2 7 5 7 5 1 2 36 1 1 .Cuadro nº 9: Descodificación de las 34 obras de Barron.

Bar22 Bar23 Bar24 Bar25 Bar26 Bar27 Bar28 Bar29 Bar30 Bar31 Bar32 Bar33 Bar34 1981-ANNU-REV-PSYCHOL-V32-P439 1981-CREATIVITY-INTELL-P439 1981-ANNU-REV-PSYCHOL-V32-P406 1982-HDB-CREATIVE-LEARNIN-V1-P142 1983-GENIUS-EMINENCE-SOCI-P320 1985-CREATIVITY-SCI-S-P29 1988-NATURE-CREATIVITY-P76 1989-J-CREATIVE-BEHAV-V23-P85 1990-CREATIVITY-PSYCHOL-H 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P237 1993-PSYCHOL-INQ-V4-P182 1995-NO-ROOTLESS-FLOWER-T 0000-IN-PRESS-NO-ROOTLESS 4 3 1 46 1 2 1 6 1 1 1 2 2 .

Citas de las obras de Freud, Sigmund: En el caso de las citas de las obras de Freud, éstas aparecen en el Social Sciences Citation Index en formas muy variadas y con frecuencia de manera incompleta, lo cual no permite agrupar las mismas citas de diferentes años con seguridad de que se refiere a la misma obra. Por lo tanto, incluyo a continuación un cuadro por cada uno de los años consultados y posteriormente una lista de las obras de Freud en las que se refiere al tema de la creatividad, con indicación de las veces en que dichas obras están citadas a lo largo de los 7 años: Cuadro nº 10: Citas Freud, S. Del año 1990 1895-ENTWURF-PSYCHOL-P375 1900-GESAMMELTE-WERKE-V2-P1 1905-STANDARD-EDITION-V7-P125 1911-STANDARD-EDITION-COM-V12-P215 1914-STANDARD-EDITION-V13 1914-GW-V10-P43 1920-STANDARD-EDITION-V18-P3 1924-CIVILIZED-SEXUAL-MOR-V2-P76 1925-STANDARD-EDITION-V19 STANDARD-EDITION-COM-V21-P149 1935-GENERAL-INTRO-PSYCHO 1937-STANDARD-EDITION-V23-P216 1940-SE-V23-P275 1940-GESAMMELTE-WERKE-V2-P554 1949-EGO-ID 1956-COLLECT-PAPERS-V4-P288 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO

1960-GROUP-PSYCHOL-ANAL-E 1964-FUTURE-ILLUSION 1965-BRIEFE-1907-1926 1968-BRAUTBRIEFE-FRANKFUR 1970-CREATIVITY 1986-BRIEFE-W-FLIESS-1887 Total citas en el año 1990: 23 Cuadro nº 11:Citas Freud, S. del año 1991: 1907-GW-V7-P31 1908-GW-V7-P213 1910-GW-V8-P127 1913-GW-V10-P24 1913-STANDARD-EDITION-V12 1913-STANDARD-EDITION-V12 1914-GW-V10-P171 1917-GW-V12-P13 1919-GW-V12-P227 1921-STANDARD-EDITION-V19-P65 1922-STANDARD-EDITION-V18 1923-STANDARD-EDITION-V19-P12 1927-GW-V14-P319 1928-GW-V14-P397 1947-L-DEVINCI

1954-ORIGINS-PSYCHOANALYS 1957-STANDARD-EDITION-V11-P130 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO-P44 1959-CREATIVE-WRITERS-DAY-V9-P143 1961-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V19-P248 1963-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V16 1964-NEW-INTRO-LECTURES-P-P112 1964-INTRO-LECTURES-PSYCH-V16-P376 1965-INTERPRETATION-DREAM 1974-WOMEN-ANAL-P86 1987-SEXUALITY-3-ESSAYS-T-V7-P376 Total citas en el año 1991: 26 Cuadro nº 12: Citas Freud, S. del año 1992: 1895-PROJECT-SCI-PSYCHOL-V1 1905-3-ESSAYS-THEORY-SEXU-V7 1905-FRAGMENT-ANAL-CASE-H-V7 1905-STANDARD-EDITION-V7 1909-GESAMM-WERKE-V7-P241 1910-L-DAVINCI-MEMORY-HIS-V11 1910-STANDARD-EDITION-V11 1912-DYNAMICS-TRANSFERENC-V12 1912-TOTEM-TABOO-V13 1912-STANDARD-EDITION-V11 1914-STANDARD-EDITION-V14

1914-GW-V10-P137 1915-STANDARD-EDITION-V15 1915-STANDARD-EDITION-V14 1915-UNCONSCIOUS-V14 1916-STANDARD-EDITION-V14-P303 1916-STANDARD-EDITION-V14-P339 1921-STANDARD-EDITION-V18 1923-STANDARD-EDITION-V19 1925-GW-V14-P22 1927-STANDARD-EDITION-V21 1927-S-FREUD-STANDARD-EDI-V21-P53 1931-STANDARD-EDITION-V21 1933-NEW-INTRO-LECTURES-P 1953-STANDARD-EDITION-V7 1953-INTERPRETATION-DREAM-V4 1968-INTERPRETATION-DREAM 1970-CREATIVITY 1974-COCAINE-PAPERS 1990-INTERPRETATION-DREAM-V4 Total citas en el año 1992: 30 Cuadro nº 13: Citas Freud, S. del año 1993: 1887-COMPLETE-LETT-S-FREU 1895-SE-P1

1900-SE-P5 1900-STANDARD-EDITION-V5 1905-SE-P7 1908-STANDARD-EDITION-V9 1910-STANDARD-EDITION-V11 1912-SE-P11 1913-SE-P13 1915-SE-P14 1920-SE-P18 1924-COLLECTED-PAPERS-V1 1925-SE-P19 1927-SE-P21 1928-STANDARD-EDITION-V21 1930-SE-P21 1936-SE-P22 1936-SE-P23 1939-SE-P23 1953-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V7 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO-P44 1959-CREATIVE-WRITERS-DAY 1960-JOKES-THEIR-RELATION 1963-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V16 Total citas en el año 1993: 24

Cuadro nº 14: Citas Freud, S. del año 1994: 1910-STANDARD-EDITION-V11-P57 1914-STANDARD-EDITION-V13-P209 1919-STANDARD-EDITION-V17-P217 1925-COLLECT-PAPERS-V4-P98 1937-SE-P23 1939-SE-P23 1953-STANDARD-EDITION-V7-P123 1953-STANDARD-EDITION-V7 1961-STANDARD-EDITION-V21 1963-STANDARD-EDITION-V16 1970-CREATIVITY Total citas en el año 1994: 11

Cuadro nº 15: Citas Freud,S. del año 1995: 1905-ESSAYS-THEORY-SEXUAL 1908-SE-P9 1909-GESAMM-WERKE-V7-P241 1910-3-CONTRIBUTIONS-THEO 1915-NARCISSISM 1916-SE-P16 916-STANDARD-EDITION-V14-P309 1924-COLLECT-PAPERS-V4-P173

1925-3-ESSAYS-THEORY-SEXU 1926-SE-V20-P179 1938-BASIC-WRITINGS-S-FRE-P34 1953-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V5 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO 1959-STANDARD-EDITION-COM-V9-P141 1959-COLLECT-PAPERS-V3-P149 1960-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V6 1963-STANDARD-EDITION-COM-V16-P358 1964-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V22-P233 1969-DICHTER-PHANTASIEREN-V10-P169 1973-STANDARD-EDITION-COM-V9-P143 1994-SE-P3 Total citas en el año 1995: 21 Cuadro nº 16: Citas Freud. del año 1996: 1900-STANDARD-EDITION-V4 1925-CREATIVITY-UNCONSCIO 1925-CREATIVITY-UNCONSCIO 1938-INTERPRETATION-DREAM 1938-TOTEM-TABOO 1961-STANDARD-EDITION-V15 1963-STANDARD-EDITION-V16 . S.

Total citas en el año 1996: 7 Total citas 1990-1996: 142 .

Resumen de citas obras Freud. Número de citas por obra y año: Código Gar1 Gar2 Gar3 Gar4 Gar5 Gar6 Gar7 Gar8 Gar9 Gar10 Gar11 Gar12 Gar13 Gar14 Gar15 Gar16 Gar17 Gar18 Gar19 Gar20 Gar21 Gar22 Gar23 Gar24 Gar25 Gar26 Gar27 Gar28 Total 1990 1991 1992 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 1 1 4 1 1 2 1 1 1 2 5 1 17 11 18 10 25 24 1 12 1 1 8 1 3 1 4 2 2 1 1 1993 1994 1995 1996 1 1 Total 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 16 1 1 2 35 1 6 1 1 6 9 1 2 4 16 1 1 1 117 4 1 3 9 1 1 2 10 6 1 1 2 3 2 3 1 1 1 . H. citadas en los años 1990-1996. Sigmund: 1990 23 1991 26 1992 30 1993 24 1994 11 1995 21 1996 7 Total 142 Cuadro nº 18: Resumen de las 28 obras de Gardner.Cuadro nº 17..

Cuadro nº 19: Descodificación de las 29 obras de Gardner.H.: Código Obra Total citas 90-96 Gar1 Gar2 Gar3 Gar4 Gar5 Gar6 Gar7 Gar8 Gar9 Gar10 Gar11 Gar12 Gar13 Gar14 Gar15 Gar16 Gar17 Gar18 Gar19 Gar20 Gar21 1972-NEW-OXFORD-BOOK-ENGL 1973-ARTS-HUMAN-DEV 1974-CHILD-DEV-V45-P84 1974-SHATTERED-MIND-P204 1975-BRAIN-V98-P399 1978-CHILDRENS-LANGUAGE-V1-P1 1980-SIGNIFICANCE-CHILDRE 1980-ARTFUL-SCRIBBLES-SIG 1981-PSYCHOL-TODAY-V15-P74 1981-ACQUIRED-APHASIA-P361 1982-ART-MIND-BRAIN 1982-PSYCHOL-TODAY-JUN-P91 1982-U-SHAPED-BEHAVIORAL-P147 1982-DEV-PSYCHOL 1983/1985-FRAMES-MIND 1983-CONCEPT-MULTIPLE-INT 1985/1987-MINDS-NEW-SCI 1986-CLEVELAND-PLAIN-DEAL 1986-UNPUB-ASSESSMENT-ART 1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P8 1988-NATURE-CREATIVITY-P298 1 1 16 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 35 6 1 6 9 .

Gar22 Gar23 Gar24 Gar25 Gar26 Gar27 Gar28 1989-EDUC-RES-V18-P4 1989-OPEN-MINDS 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P1 1993/1994-CREATING-MINDS 1993-MULTIPLE-INTELLIGENC 1993-CREATORS-MODERN-ERA 1993-CREATIVITY-P28 1 2 4 16 1 1 1 .

Cuadro nº 20: Resumen de las 23 obras de Getzels.. Número de citas por obra y año: Código Get1 Get2 Get3 Get4 Get5 Get6 Get7 Get8 Get9 Get10 Get11 Get12 Get13 Get14 Get15 Get16 Get17 Get18 Get19 Get20 Get21 Get22 Get23 Total 1990 1 1 5 1 1 1991 1 2 1992 1993 1994 1995 1 6 1996 Total 1 3 33 2 2 1 2 2 1 1 5 6 7 38 1 3 1 1 1 2 1 5 4 123 7 4 4 1 5 1 1 2 2 1 4 1 1 2 1 1 1 1 1 2 5 2 9 1 1 1 4 1 3 1 12 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 15 10 15 3 1 29 1 11 2 28 15 1 .W. citadas en los años 1990-1996. J.

V. J.: Código Obra Total citas 90-96 Get1 Get2 Get3 Get4 Get5 Get6 Get7 Get8 Get9 Get10 Get11 Get12 Get13 Get14 Get15 Get16 Get17 Get18 Get19 Get20 Get21 1958-PHI-DELTA-KAPPAN-V40-P75 1961-AM-SOCIOL-REV-V26-P351 1962/1963-CREATIVITY-INTELLIGE 1963-SCI-CREATIVITY-ITS-R 1964-CREATIVE-THINKING-AR 1964-63RD-YB-NSSE-1-P240 1964-THEORIES-LEARNING-IN 1967-SCI-J-V3-P80 1973-2ND-HDB-RES-TEACHING-P689 1973-U-CHICAGO-RECORD-V7-P281 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P90 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P326 1975-J-CREATIVE-BEHAV-V9-P12 1976-CREATIVE-VISION-LONG 1977-GUIDE-CREATIVE-ACTIO-P180 1979-COGNITIVE-SCI-V3-P167 1979-78TH-YB-NATIONAL-S-1-P372 1980-NOV-INAUG-M-LIBR-C-C-P19 1980-CREATIVITY-P189 1982-QUESTION-FORMING-RES-P37 1982-NEW-DIRECTIONS-METHO-P37 1 1 3 38 6 2 2 1 2 1 3 33 2 1 1 5 7 1 1 1 2 .Cuadro nº 21: Descodificación de las 23 obras de Getzels.

Get22 Get23 1983-BRIT-J-EDUC-PSYCHOL-V53-P307 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P88 5 4 .

Número de citas por obra y año: Código 1990 Gru1 Gru2 Gru3 Gru4 Gru5 4 Gru6 Gru7 1 Gru8 Gru9 Gru10 Gru11 Gru12 Gru13 Gru14 Gru15 Gru16 Gru17 Gru18 Gru19 Gru20 Gru21 Gru22 Gru23 Gru24 Gru25 Gru26 Gru27 Gru28 Gru29 Gru30 Gru31 Gru32 Gru33 Gru34 Gru35 Gru36 Gru37 Gru38 Gru39 1991 1 1992 1 1 2 3 1 3 3 4 6 1 1993 1994 1995 1996 Total 1 1 1 1 25 1 1 2 4 6 1 3 4 2 1 1 1 1 1 1 1 4 1 4 2 1 3 6 6 10 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 3 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 3 1 1 2 1 1 3 1 1 1 1 .Cuadro nº 22: Resumen de las 41 obras de Gruber. HE. citadas en los años 1990-1996.

Gru40 Gru41 Total 5 5 14 33 8 19 1 1 24 1 1 108 .

HE: Código Gru1 Gru2 Gru3 Gru4 Obra 1962-S-HELD-U-COLORADO-NE 1962-CONT-APPROACHES-CREA 1962-ISIS-V53-P186 1972-HIST-SCI-V19-P41 Total citas 90-96 1 1 1 1 Gru5 Gru6 Gru7 Gru8 Gru9 Gru10 Gru11 Gru12 Gru13 Gru14 Gru15 Gru16 Gru17 Gru18 Gru19 Gru20 Gru21 Gru22 1974/1980/1981/1982-DARWIN-MAN-PSYCHOL-S 1976-ARCH-PSYCHOL-V44-P45 1977-ESTHETICS-SCI 1977-ESSENTIAL-PIAGET 1978-AESTHETICS-SCI-P121 1980-THEORY-PSYCHOL-DEV-P269 1980-SCI-DISCOVERY-CASE-S-P113 1980-SCI-CREATIVITY-P295 HE-1981-HIST-SCI-V19-P41 1981-PSYCHOL-TODAY-JUL-P68 1982-NEW-DIRECTIONS-CHILD-V17-P7 1982-SOC-RES-V49-P239 1983-FORMAL-OPERATIONS-P3 1983-J-HIST-BEHAV-SCI-V19-P4 1984-G-SARTON-CENTENNIAL-P57 1985-ARCH-PSYCHOL-V54-P167 1985-NOTEBOOKS-MIND-EXPLO-PR9 1985-GIFTED-TALENTED-DEV-P301 1 25 1 2 4 6 1 3 4 2 1 1 1 1 1 1 1 4 .Cuadro nº 23: Descodificación de las 41 obras de Gruber.

Gru23 Gru24 Gru25 Gru26 Gru27 Gru28 Gru29 Gru30 Gru31 Gru32 Gru33 Gru34 Gru35 Gru36 Gru37 Gru38 Gru39 Gru40 Gru41

1985-EVOLUTION-DEV-PSYCHO 1986-CONCEPTIONS-GIFTEDNE-P247 1986-ADULT-COGNITIVE-DEV-P112 1986-INT-J-MENT-HEALTH-V15-P314 1987-CAHIERS-F-ARCH-J-PIA-P235 1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P27 1988-NATURE-CREATIVITY-P247/P243 1988-METAPHOR-SYMBOLIC-AC-V3-P183 1989-CONTRIBUTIONS-METASC-P246 1989-CREATIVE-PEOPLE-WORK-P278 1989-26-ASS-L-JON-WORK-PA 1990-EI2-EC-IND-GROUP-WOR 1990-THESIS-LONDON-SCH-EC 1990-LEGACY-SOLOMON-ASCH-P143 1993-CREATIVITY-RES-J-V6-P3 1993-SIMULATION-BASED-EXP-P225 1994-J-ADULT-DEV-V1-P47 1994-LEARNING-STRATEGIC-P 1995-NATURE-INSIGHT-P397 1 1 1 1

1 4 2 1 3 6 10 1 1 6

1 1 1

1

1

Cuadro nº 24: Resumen de las 50 obras de Guilford, JP citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Gui1 Gui2 Gui3 Gui4 Gui5 Gui6 Gui7 Gui8 Gui9 Gui10 Gui11 Gui12 Gui13 Gui14 Gui15 Gui16 Gui17 Gui18 Gui19 Gui20 Gui21 Gui22 Gui23 Gui24 Gui25 Gui26 Gui27 Gui28 Gui29 Gui30 Gui31 Gui32 Gui33 Gui34 Gui35 Gui36 Gui37 Gui38 Gui39 1990 2 1991 4 1 1 1992 4 1 2 1993 1 1994 2 1995 5 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 6 1 4 3 1 1 1 1 3 1 2 2 1 1 1 2 3 1 1 1996 4 Total 22 1 3 5 1 1 4 10 4 5 1 1 1 1 5 2 1 1 4 3 42 1 16 1 1 7 1 1 1 1 1 2 1 6 1 11 3 1 1

1

1 1 9 2 3 1 1 1 1

1 1 5 4

10 3

1

2

1 1

1 1 1

1

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 3 1 2 1 2 1

1

Gui40 Gui41 Gui42 Gui43 1 Gui44 Gui45 Gui46 1 Gui47 Gui48 Gui49 Gui50 Total 24

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31 1 1 1 1 1 37 1 28

1 1

1

1 2 1

18

31

32

2 3 1 3 2 3 4 2 2 1 3 201

Cuadro nº 25: Descodificación de las 50 obras de Guilford, JP: Código Obra Total citas 90-96

Gui1 Gui2 Gui3 Gui4 Gui5 Gui6
Gui7

1950-AM-PSYCHOL-V5-P444 1952-REPORTS-PSYCHOL-LABO 1954-PSYCHOMETRIC-METHODS 1956-PSYCHOL-BULL-V53-P267 1956-GUILFORDZIMMERMANN-A 1958-UNUSUAL-USES-TEST
1959-CREATIVITY-ITS-CULTI-P142 4

22 1 3 5 1 1

Gui8 Gui9 Gui10 Gui11 Gui12 Gui13 Gui14 Gui15 Gui16 Gui17 Gui18 Gui19 Gui20 Gui21

1959-AM-PSYCHOL-V14-P469 1962-TEACH-COLL-REC-V63-P380 1962-SOURCE-BOOK-CREATIVE-P151 1962-BRICK-USES-SCORING-G 1962-TEACH-COLL-REC-V65-P380 1963-KIT-REFERENCE-TESTS 1965-FUNDAMENTAL-STATISTI 1966/1967-STRUCTURE-INTELLECT 1966-THEORY-INTO-PRACTICE-V5-P186 1966-MULTIVARIATE-BEHAVIO-V1-P95 1966-TESTING-PROBLEMS-PER-P429 1967-EXPLORATIONS-CREATIV 1967-J-CREATIVE-BEHAV-V1-P3 1967/69/71-NATURE-HUMAN-INTELLI

10 4 5 1 1 1 1 5 2 1 1 4 3 42

Gui22 Gui23 Gui24 Gui25 Gui26 Gui27 Gui28 Gui29 Gui30 Gui31 Gui32 Gui33 Gui34 Gui35 Gui36 Gui37 Gui38 Gui39 Gui40 Gui41 Gui42 Gui43 Gui44

1967-CONT-APPROACHES-PSYC-P419 1968/69-CREATIVITY-INTELLIGE JP-1970-CREATIVITY-P37 1970-GUILFORDS-MEASURES-C 1971-ANAL-INTELLIGENCE 1971-CREATIVITY-INNOVATIO-P75 1971-VAD-AR-KREATIVITET-P121 1971-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P77 1972-CLIMATE-CREATIVITY-P63 1973-CREATIVITY-THEORY-RE-P229 1973-J-CREATIVE-BEHAV-V7-P247 1974-STIMULATING-CREATIVI 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P37 1975-GIFTED-CHILD-Q-V19-P107 1977-WAY-IQ-GUIDE-IMPROVI 1978-ALTERNATE-USES-MANUA 1978-FUNDAMENTAL-STATISTI 1979-COGNITIVE-PSYCHOL-FR 1980-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V40-P715 1980-CONSEQUENCES-MANUAL 1980-CREATIVITY-P167 1981-MULTIVARIATE-BEHAVIO-V16-P411 1981-CREATIVITY-ITS-ED-IM-P59 1 11 1

1 16 1 1 7 1 1 1 1 1 2

6 1

3 1 1 2 3

3 2

Gui45 Gui46 Gui47 Gui48 Gui49 Gui50

1983-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P75 1984-J-CREATIVE-BEHAV-V18-P1 1985-HDB-INTELLIGENCE 1986-CREATIVE-TALENTS 1987-FRONTIERS-CREATIVITY 1988-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V48-P1 1

3 4 2 2

3

Cuadro nº 26: Resumen de las 24 obras de Kirton, MJ. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Kir1 Kir2 Kir3 Kir4 Kir5 Kir6 Kir7 Kir8 Kir9 Kir10 Kir11 Kir12 Kir13 Kir14 Kir15 Kir16 Kir17 Kir18 Kir19 Kir20 Kir21 Kir22 Kir23 Kir24 Total 1990 11 8 2 1 3 1991 12 7 1992 8 6 1993 1 11 7 2 1 3 2 1994 10 8 1995 15 9 1 1 4 1 3 1996 10 4 1 1 2 1 Total 1 77 49 4 5 15 2 14 2 1 10 9 1 5 7 12 1 3 7 9 1 1 1 1 239

1 2

3 1 3 1 1 2 1 1 2 3 1 1 2 1

1 2 1 3 3 1 2

1

2 1 1 1 2

2 1 1 3 4 1 1 1

1

1 2

1 2 3 1 1

1 1

1 2

1

1

33

42

30

38

24

1 1 51

21

Cuadro nº 27: Descodificación de las 24 obras de Kirton, MJ.: Código Kir1 Kir2 Obra 1961-MANAGEMENT-INITIATIV 1974/77/82/87/89/92/94KIRTON ADAPTION-INNOVATION MANUAL AND FEEDFACK SUMMARY 1976-J-APPL-PSYCHOL-V61-P622
1977-PSYCHOL-REP-V41-P289 4

Total citas 90-96 1

77 49

Kir3
Kir4

Kir5 Kir6 Kir7 Kir8 Kir9 Kir10 Kir11 Kir12 Kir13 Kir14 Kir15 Kir16 Kir17 Kir18 Kir19 Kir20 Kir21

1978-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V47-P1239 1978-PSYCHOL-REP-V42-P695 1978-CURR-ANTHROPOL-V19-P611 1980-HUM-RELAT-V3-P213 1980-PLANNED-INNOVATION-P351 1980-PSYCHOL-REP-V46-P950 1982-PSYCHOL-REP-V51-P883 1984-LONG-RANGE-PLANN-V17-P137 1985-PERSONALITY-INDIVIDU-V7-P141 1985-PSYCHOL-REP-V57-P1067 1986-PERS-INDIV-DIFFER-V7-P141 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P282 1987-INNOVATION-INTERDISC-P65 1987-R-D-MANAGE-V17-P163 1988-INNOVATION-CROSS-DIS-P65 1988-J-OCCUP-PSYCHOL-V61-P175 1990-LECTURE-SERIES-ADM-K 1 10 15

5

2 14 2

9 1 5 7 12 1 3 7 9 1

Kir22 Kir23 Kir24

1991-IN-PRESS-J-PSYCHOL 1993-UNPUB-COMMUNICATION 0000-IN-PRESS-ED-PSYCHOL-V55

1 1 1

Cuadro nº 28: Resumen de las 10 obras de Kuhn, T. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Kuh1 Kuh2 Kuh3 Kuh4 Kuh5 Kuh6 Kuh7 Kuh8 Kuh9 Kuh10 Total 1990 1 1 1 11 1 1 1991 1992 1 9 6 1 17 8 8 1993 1994 1995 1996 1 1 4 Total 1 3 2 63 1 1 4 1 1 1 79

1

1 1 1 1 8 17 8 12

1

16

10

7

Cuadro nº 29: Descodificación de las 10 obras de Kuhn, T.: Código Obra Total citas 90-96

Kuh1 Kuh2 Kuh3 Kuh4
Kuh5

1957-COPERNICAN-REVOLUTIO 1961-SCI-CREATIVITY-ITS-R 1961-SCI-CHANGE 1962/69/70/75/77/82-STRUCTURE-SCI-REVOLU
1962-INT-ENCY-UNIFIED-SCI-V2-P176 1

1 3 2 63

Kuh6 Kuh7 Kuh8 Kuh9 Kuh10

1971-NAUCHNOE-OTKRYTIE-EG 1977-ESSENTIAL-TENSION 1977-ENTSTEHUNG-NEUEN-STU 1978-BLACK-BODY-THEORY-QU 1991-PSA-1990-V2 1

1 4 1 1

citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Mac1 Mac2 Mac3 Mac4 Mac5 Mac6 Mac7 Mac8 Mac9 Mac10 Mac11 Mac1 2 Mac13 Mac14 Mac15 Mac16 Mac17 Mac18 Mac19 Mac20 Mac2 1 Mac22 Total 1990 1 1 1 6 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 20 2 1 8 1 12 4 1 19 4 14 5 24 12 2 1 3 2 1 1 1991 1992 1 1993 4 1 1 3 1994 1995 2 1 1 5 2 1996 Total 8 1 3 2 31 1 6 1 8 5 1 8 1 1 1 1 5 1 1 1 17 2 109 2 6 1 4 1 5 2 1 2 1 1 . DW.Cuadro nº 30: Resumen de las 22 obras de MacKinnon.

: Código Mac1 Mac2 Obra Total citas 90-96 1960/1983-TEACH-COLL-REC-V61-P367 /GENIUS-EMINENCE 1961-J-ABNORMAL-SOCIAL-PS 1 8 Mac3 Mac4 Mac5 Mac6 Mac7 Mac8 Mac9 Mac10 5 Mac11 Mac12 Mac13 1 Mac14 1 Mac15 1 Mac16 1 Mac17 5 Mac18 1 1961-P-C-CREATIVE-PERSON 1961-14TH-P-C-APPL-PSYCH 1962-AM-PSYCHOL-V17-P484 1962-SATURDAY-REV-V45-P13 1962-14TH-P-INT-C-APPL-PS-V2-P11 1962-SATURDAY-REV-V45-P13 1970/1973-CREATIVITY-P289 1963/1964-STUDY-LIVES-P168/P251 3 2 31 1 6 1 8 1964-AM-PSYCHOL-V19-P273 1965-AM-PSYCHOL-V20-P273 1965-PRODUCTIVE-THINKING-P159 1 8 1970-CREATIVITY-DISCUSSIO-P17 1971-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P227 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P45 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P60 1976-MANCHESTER-BUSINESS-P3 .Cuadro nº 31: Descodificación de las 22 obras de MacKinnon. DW.

Mac19 1 Mac20 1 Mac21 17 Mac22 2 1976-CREATIVITY-QUESTION-P175 1977-CREATIVE-ACTION-BOOK-PR13 1978-SEARCH-HUMAN-EFFECTI 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P120 .

Número de citas por obra y año: Código Mas1 Mas2 Mas3 Mas4 Mas5 Mas6 Mas7 Mas8 Mas9 Total 1990 1 3 2 1991 5 4 1992 2 3 1993 6 1 2 1 1 1 3 15 5 1994 1 1 3 1995 4 2 3 1 1996 3 3 Total 22 7 20 1 2 1 1 10 1 65 2 6 11 1 2 8 3 1 14 6 .Cuadro nº 32: Resumen de las 9 obras de Maslow. citadas en los años 1990-1996. A.

AH.Cuadro nº 33: Descodificación de las 9 obras de Maslow.: Código Obra Total citas 90-96 Mas1 Mas2 Mas3 Mas4 1954/1965/1970-MOTIVATION-PERSONALI 1959-CREATIVITY-ITS-CULTI 1962/1968-PSYCHOL-BEING 1966-PSYCHOL-SCI-RECONNAI 1 22 7 20 Mas5 Mas6 Mas7 Mas8 1968-DOCUMENTARY-REPORT-T 1970-RELIG-VALUES-PEAK-EX 1970-J-INDIV-PSYCHOL-V26-P13 1971/1972/1976-FARTHER-REACHES -HUMA-P57 1973-THEORY-HUMAN-MOTIVAT 1 2 1 10 1 Mas9 .

. Número de citas por obra y año: Código May1 May2 May3 May4 May5 May6 May7 May8 May9 May10 May1 1 May12 May13 May14 May15 May1 6 May17 May18 May19 May20 May21 May22 May23 May24 May25 May26 May27 May28 May29 May30 May31 May32 May33 May34 May35 May36 May3 7 1990 3 1 1 1 1 1 4 1 3 2 2 2 1 1 2 2 1 1 4 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1991 1 1 1 1 1 1992 1993 1994 1 1 1 1995 1996 Total 4 3 2 2 2 1 1 1 4 1 7 1 6 2 2 12 1 1 2 2 1 6 2 1 1 1 1 5 1 3 2 1 1 1 1 2 8 3 1 1 1 2 1 1 1 . RE.Cuadro nº 34: Resumen de las 48 obras de Mayer. citadas en los años 1990-1996.

May38 May39 May40 May41 May42 May43 May44 May45 May46 May47 May48 Total 26 1 2 1 1 1 1 1 1 1 10 5 1 34 14 15 5 2 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 109 .

: Código May1 May2 May3 May4 May5 May6 Obra 1972-J-EDUC-PSYCHOL-V63-P165 1975-J-EDUC-PSYCHOL-V67-P725 1975-REV-EDUC-RES-V45-P525 1976-J-EDUC-PSYCHOL-V68-P143 1976-MEM-COGNITION-V4-P249 1977-B-PSYCHONOMIC-SOC-V9-P283 Total citas 90-96 4 3 2 2 2 1 May7 May8 May9 May10 1 May11 7 May12 May13 6 May14 2 May15 2 May16 May17 1 May18 1 1979-REV-EDUC-RES-V49-P371 1979-COMMUN-ACM-V22-P589 1980-J-EDUC-PSYCHOL-V76-P209 1980-J-EDUC-PSYCHOL-V72-P770 1 1 4 1981-INSTR-SCI-V10-P135 1981-PROMISE-COGNITIVE-PS 1982-J-EDUC-PSYCHOL-V74-P199 1 1982-J-EXPT-PSYCHOL-LEARN-V8-P448 1983-J-EDUC-PSYCHOL-V75-P40 1983/1992-THINKING-PROBLEM-SOL 1983-UNPUB-LEARNABLE-ASPE 12 1983-SCI-EDUC-V67-P223 . RE.Cuadro nº 35: Descodificación de las 48 obras de Mayer.

May19 May20 2 May21 1 May22 6 May23 May24 1 May25 May26 May27 1 May28 5 May29 1 May30 3 May31 2 May32 1 May33 1 May34 1 May35 1 1984-EDUC-PSYCHOL-V19-P30 1984-J-EDUC-PSYCHOL-V76-P1089 2 1984-ADV-PSYCHOL-HUMAN-IN-V2-P231 1984/1985-HUMAN-ABILITIES-INFO-P127 1985-UNDERSTANDING-EXPOSI-P65 1985-PSYCHOL-LEARN-MOTIV-V19-P89 2 1985-HIST-ED-PSYCHOL-P327 1986-COMMUN-ACM-V27-P605 1986-COGNITION-INSTRUCT-P127 1 1 1987-ED-PSYCHOL-COGNITIVE 1987-HIST-F-ED-PSYCHOL-P327 1987-J-EDUC-PSYCHOL-V79-P269 1987-APPLICATIONS-COGNITI-P109 1987-COGNITIVE-ASPECTS-HU-P61 1987-APPLICATIONS-COGNITI-P33 1987-INTERFACING-THOUGHT-P61 1988-TEACHING-LEARNING-CO .

May36 2 May37 May38 1 May39 4 May40 1 May41 1 May42 1 May43 1 May44 1 May45 1 May46 1 May47 1 May48 1989-STUDYING-NOVICE-PROG-P113 1989-REV-EDUC-RES-V59-P43 1989-HUMAN-MACHINE-PROBLE 8 1989-J-EDUC-PSYCHOL-V81-P452 1990-J-EDUC-PSYCHOL-V82-P715 1991-J-ED-PSYCHOL-MAR 1991-J-EDUC-PSYCHOL-V853-P69 1991-J-EDUC-PSYCHOL-V83-P69 1992-J-EDUC-PSYCHOL-V84-P444 1992-J-EDUC-PSYCHOL-V84-P405 1992-NATURE-ORIGINS-MATH-P137 1993-ADV-INSTRUCTIONAL-PS-V4-P253 0000-IN-PRESS-NATURE-ORIG 1 .

H. Número de citas por obra y año: Código 1990 Mint1 1991 1 1 1992 2 Mint2 Mint3 Mint4 Mint5 Mint6 Mint7 Mint8 Mint9 Mint1 0 Mint1 1 Mint1 2 Mint1 3 Mint1 4 Mint1 5 Mint1 6 Mint1 7 Mint1 8 Mint1 9 Mint2 0 Mint2 1 Mint2 2 Mint2 3 Total 1993 1 2 3 6 1994 1 1 2 1 5 1995 1 1996 1 2 3 2 1 1 7 3 1 2 4 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Total 7 4 2 12 5 29 1 1 1 3 2 1 1 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 86 13 6 12 13 13 10 19 .Cuadro nº 36:Resumen de las 23 obras de Mintzberg. citadas en los años 1990-1996.

H.: Código Mint1 Obra 1971/1973/1980-NATURE-MANAGERIAL-WO Total citas 90-96 7 Mint2 Mint3 Mint4 Mint5 Mint6 Mint7 Mint8 Mint9 Mint10 3 Mint11 2 Mint12 1 Mint13 4 Mint14 1 Mint15 1 Mint16 2 Mint17 1 1973-CALIFORNIA-MANAGEMEN-V16-P44 1976-HARVARD-BUSINESS-JUL-P49 1976-ADM-SCI-Q-V21-P246 1978-MANAGEMENT-SCI-V24 1979/1983-STRUCTURING-ORG 1979-ADM-SCI-Q-V24-P582 1979-MANAGEMENT-SCI-MAY-P934 1981-HARVARD-BUS-REV-V1-P103 1983-STRUCTURE-5ES-DESIGN 4 2 12 5 29 1 1 1 1983-POWER-ORG 1984-CALIF-MANAGE-REV-V1-P90 1985-ADMIN-SCI-QUART-V30-P160 1985-J-MANAGE-STUD-V22-P133 1985-ADM-SCI-Q-V21-P193 1985-STRATEGIC-MANAGE-J-V6-P257 1987-HARVARD-BUSINESS-JUL-P66 .Cuadro nº 37: Descodificación de las 23 obras de Mintzberg.

Mint18 1 Mint19 2 Mint20 1 Mint21 2 Mint22 2 Mint23 1 1988-ADV-STRATEGIC-MANAGE-P1 1989-MINTZBERG-MANAGEMENT 1990-MANAGEMENT 1990-PERSPECTIVES-STRATEG-P105 1991/1996-STRATEGY-PROCESS-P284 1991-SLOAN-MANAGE-REV-V54-P54 .

Número de citas por obra y año: Codigo New1 New2 New3 New4 New5 New6 New7 New8 New9 New10 New11 New12 New13 New14 New15 New16 New17 New18 New19 New20 New21 New2 2 New23 Total 1990 1 1 2 1 1991 1992 1 1 2 1 1 18 1 11 8 13 1 1 1 9 1 1 1 4 1 1 1 1 1 2 2 1 1 32 1 14 12 1 1 1 24 2 14 18 1 1 2 13 2 1 1 13 7 1993 1994 1995 1996 1 Total 3 1 1 4 1 1 1 1 79 1 2 1 1 1 5 3 6 1 2 3 1 7 1 127 .Cuadro nº 38: Resumen de las 23 obras de Newell. A. citadas en los años 1990-1996.

A.Cuadro nº 39: Descodificación de las 23 obras de Newell.: Código New1 Obra 1958-PSYCHOL-REV-V65-P151 Total citas 90-96 3 New2 New3 New4 New5 New5 New7 New8 New9 New10 1 New11 New12 New13 1 New14 New15 5 New16 3 New17 6 New18 1 1960-SELF-ORG-SYSTEMS-P153 1958-PSYCHOL-REV-V65-P151 1962-CONT-APPROACHES-CREA 1963-P-IFIP-C-P407 1963-COMPUTER-THOUGHT 1964-SCI-TECHNOL-V3-P48 1965-PROGR-BIOCYBERNETICS 1972/1985-HUMAN-PROBLEM-SOLVIN 1972-CODING-PROCESSES-HUM 1 1 4 1 1 1 1 79 1973-VISUAL-INFORMATION-P 1975-PROBLEM-SOLVING-RES-P171 1976-COMMUNICATIONS-ASS-C-V19-P105 2 1 1977-THINKING-READINGS-CO 1980-ATTENTION-PERFORM-V8-P693 1 1980-PROBLEM-SOLVING-ED-I-P175 1981-COGNITIVE-SKILLS-THE-P1 1981-ATTENTION-PERFORMANC-V8 .

New19 2 New20 3 New21 1 New22 New23 1 1981-AI-MAG-V2-P1 1982-ARTIF-INTELL-V18-P87 1984-ADV-INFORMATION-PROC-V1-P147 1990-UNIFIED-THEORIES-COG 1990-F-COGNITIVE-SCI-P133 7 .

N. D.Cuadro nº 40: Resumen de las 25 obras de Perkins. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código 1990 Per1 1 Per2 Per3 Per4 Per5 Per6 Per7 Per8 Per9 Per10 Per11 Per12 Per13 Per14 Per15 Per16 Per17 Per18 Per19 Per20 Per21 Per22 Per23 Per24 Per25 Total 1 1991 3 1992 5 1 1993 2 1994 3 1995 2 1996 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 10 1 2 1 1 1 Total 20 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 3 4 2 3 1 1 1 9 1 2 1 1 63 8 12 1 15 6 11 .

DN.Cuadro nº 41: Descodificación de las 25 obras de Perkins.: Código Per1 Per2 Obra 1981-MINDS-BEST-WORK 1982-HDB-STRESS-THEORETIC-P320 Total citas 90-96 20 1 Per3 Per4 Per5 Per6 Per7 Per8 Per9 Per10 Per11 Per12 Per13 Per14 Per15 Per16 Per17 Per18 Per19 Per20 Per21 Per22 1983-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P223 1984-RURAL-DEV-CHINA 1984-EDUC-LEADERSHIP-V42-P18 1985-CREATIVITY-SCI-S-P15 1985-DEV-MINDS-RESOURCE-B-P54 1985-EDUC-RES-V14-P11 1985-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P223 1985-DEV-MINDS-RESOURCE-B-P172 1986-J-EDUC-COMPUT-RES-V2-P37 1986-NONTRIVIAL-PURSUIT-H 1986-EDUC-LEADERSHIP-V43-P12 1987-TEACHING-THINKING-SK 1988-REV-EDUC-RES-V58-P303 1988-EDUC-LEADERSHIP-V46-P22 1988-NATURE-CREATIVITY-P362 1988-P-TALENT-IDENTIFICAT-P51 1988-PSYCHOL-HUMAN-THOUGH-P309 1989-APR-ANN-M-AM-ED-RES 1989-EDUC-RES-V18-P16 1991-INFORMAL-REASONING-E-P83 1 3 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 4 2 3 1 1 9 1 .

Per23 Per24 Per25 1992-INVENTIVE-MINDS-CREA 1995-NATURE-INSIGHT-P495 0000-IN-PRESS-THINKING-PR 2 1 1 .

citadas en los años 1990-1996. CR. Número de citas por obra y año: Código Rog1 Rog2 Rog3 Rog4 Rog5 Rog6 Rog7 Rog8 Rog9 Ro10 Rog11 Ro12 Total 1990 1 5 1 2 1 1 8 7 1 1 11 1 1 2 1 10 1 5 1 1 1 1 12 6 1991 6 1992 1 5 1 1993 1 4 1994 4 1995 8 1 1996 5 Total 3 37 1 1 1 3 1 3 1 1 6 1 59 .Cuadro nº 42: Resumen de las 12 obras de Rogers.

CR: Código Rog1 Rog2 Obra Total citas 90-96 3 1951/1965/1983-CLIENT-CENTERED-THER 1954/1959/1961/1970/-Towards a theory of creativity 37 Rog3 Rog4 Rog5 Rog6 Rog7 Rog8 Rog9 Rog10 Rog11 Rog12 1954-UNPUB-DEV-CREATIVE-P 1957-J-CONSULT-PSYCHOL-V21-P95 1959-PSYCHOL-STUDY-SCI-V3 1961/1980-WAY-BEING 1961-THEORY-CREATIVITY-WA 1962-SOURCE-BOOK-CREATIVE-P63 1963-NEBRASKA-S-MOTIVATIO-P1 1964-PSYCHOTHERAPY-THEORY-V1-P17 1969/1983-FREEDOM-LEARN 1976-SEARCH-HUMAN-EFFECTI 3 1 1 3 1 1 1 1 6 1 .Cuadro nº 43: Descodificación de las 12 obras de Rogers.

Cuadro nº 44: Resumen de las 26 obras de Rothenberg. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Rot1 Rot2 Rot3 Rot4 Rot5 Rot6 Rot7 Rot8 Rot9 Rot10 Rot11 Rot12 Rot13 Rot14 Rot15 Rot16 Rot17 Rot18 Rot19 Rot20 Rot21 Rot22 Rot23 Rot24 Rot25 Rot26 Total 1990 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 2 1 3 1 1 18 1 9 21 10 7 1 37 4 2 1 2 1 2 3 3 1 1 4 2 2 1 3 1 1 1 2 2 1 1991 1 1992 1 1 3 1 2 1 1993 1 1994 1995 1 1 4 1 2 4 1996 Total 5 3 1 14 4 2 14 2 1 5 1 3 2 5 2 3 3 7 1 7 3 11 3 1 1 2 106 1 1 2 1 3 1 1 1 1 . A.

Cuadro nº 45: Descodificación de las 26 obras de Rothenberg.: Código Rot1 Obra 1971-ARCH-GEN-PSYCHIAT-V24-P195 Total citas 90-96 5 Rot2 Rot3 Rot4 Rot5 Rot6 Rot7 Rot8 Rot9 Rot10 Rot11 Rot12 Rot13 Rot14 Rot15 Rot16 Rot17 Rot18 Rot19 Rot20 Rot21 1973-PSYCHOL-REP-V33-P3/P15 1974-INDEX-SCI-WRITINGS-C 1976-CREATIVITY-QUESTION 1976-ARCH-GEN-PSYCHIAT-V33-P17 1976-INDEX-SCI-WRITINGS-C 1979-EMERGING-GODDESS-CRE 1979-AM-J-PSYCHIAT-V136-P38 1980-J-NERV-MENT-DIS-V168-P370 1980-J-MENTAL-IMAGERY-V4-P37 1981-J-NERV-MENT-DIS-V169-P417 1981-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V53-P1007 1982-AM-J-PSYCHIAT-V139-P122 1983-ARCH-GEN-PSYCHIAT-V40-P937 1983-J-AM-ACAD-PSYCHOAN-V11-P55 1983-CONTEMP-PSYCHOANAL-V19-P100 1984-PSYCHOL-REP-V54-P711 1986-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V50-P370 1987-INT-REV-PSYCHO-ANAL-V14-P445 1988-CREATIVE-PROCESS-PSY 1988-PSYCHIATRIC-CLIN-N-A-V11-P443 3 1 14 4 2 3 14 2 1 5 1 3 2 5 2 3 7 1 7 3 . A.

citadas en los años 1990-1996.Rot22 Rot23 Rot24 Rot25 Rot26 1990/1991-CREATIVITY-MADNESS-N 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P179 1991-CONTEMP-PSYCHOANAL-V27-P422 0000-IN-PRESS-POETRY-WRIT 0000-IN-PRESS-CREATIVITY-V2 11 3 1 1 2 Cuadro nº 46: Resumen de las 59 obras de Runco. MA. Número de citas por obra y año: Código Run1 Run2 Run3 Run4 Run5 Run6 Run7 Run8 Run9 Run10 Run11 Run12 Run13 Run14 Run15 Run16 Run1 7 Run18 Run19 Run20 Run2 1 Run22 Run23 Run24 Run25 Run2 6 Run27 1990 1 3 1991 1992 2 1 2 2 1 1 1 3 3 1 4 2 1 2 1 2 4 1 1 3 2 1 1 4 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 5 1 1 1993 1994 1 1 2 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1995 1 1996 Total 5 2 10 6 1 3 6 6 2 5 6 5 6 2 1 2 7 2 2 3 12 3 1 6 6 15 4 4 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 3 1 .

Run2 8 Run29 Run30 Run31 Run32 Run33 Run3 4 Run35 Run36 Run37 Run38 Run39 Run40 Run41 Run42 Run43 Run44 Run45 Run46 Run47 Run48 Run49 Run50 Run51 Run52 Run53 Run54 Run55 Run56 Run57 Run58 Run59 Total 20

1 1

2 1

5 1 1

1 1 1

2

1

12 1 3 1 1 1 12 6 3 3 1 1 1 1 1 6 2 1 4 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 1 208

1

4 2

1 4 2 2 1

4 1

1 2

1

1 1 1 3 2 1 2 1 1 1 1

1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 1

1

13

51

52

29

33

1 9

Cuadro nº 47: Descodificación de las 59 obras de Runco, MA.: Código Run1 Run2 Run3 Run4 Run5
Run6

Obra

Total citas 90-96 5 2 10 6 1
3

1984-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V59-P711 1984-HUM-COMMUN-RES-V11-P109 1985-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V45-P483 1985-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V61-P1075 1985-J-YOUTH-ADOLESCENCE-V45-P483
1986-GIFTED-CHILD-QUART-V30-P78

Run7 Run8 Run9 Run10 Run11 Run12 Run13 Run14 Run15 Run16 Run17 7 Run18 Run19 Run20 Run21 12

1986-PSYCHOL-SCHOOLS-V23-P308 1986-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V46-P375 1986-GIFTED-CHILD-Q-V31-P121 1986-J-PSYCHOL-V120-P345 1986-J-YOUTH-ADOLESCENTS-V15-P333-335 1986-J-CREATIVE-BEHAV-V20-P93 1986-CREATIVE-CHILD-ADULT-V11-P212 1986-J-GENETIC-PSYCHL-V148-P119 1986-PSYCHOL-REP-V59-P1247 1987-J-PSYCHOEDUCATIONAL-V2-P149 1987-GIFTED-CHILD-Q-V31-P121

6 6 2 5 6 5 6 2 1 2

1987-PSYCHOL-REP-V61-P1009 1987-J-GENET-PSYCHOL-V148-P119 1987-J-PSYCHOEDUCATIONAL-V5-P149 1988-J-YOUTH-ADOLESCENCE-V17-P211

2 2 3

Run22 Run23 Run24 Run25 Run26 Run27 Run28 12 Run29 Run30 Run31 Run32 Run33 Run34 12 Run35 Run36 Run37 Run38 Run39 Run40 Run41 Run42 Run43

1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P1 1988-J-PSYCHOEDUCATIONAL-V5-P149 1989-CHILD-STUDY-J-V19-P177 1989-J-SOC-BEHAV-PERS-V4-P73 1990-THEORIES-CREATIVITY 1990-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V50-P673 1990-J-SOC-BEHAV-PERS-V5-P439

3 1 6 6 15 4

1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P81 1990-M-INT-ENG-MANAGEMENT 1990-J-SOCIAL-BEHAVIOR-PE-V6-P161 1990-IMAGINATION-COGNITIO-V10-P107 1990-GIFTED-CHILD-TODAY-V13-P37 1991/1992-DIVERGENT-THINKING-P91 1

1 3 1 1

1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P198-202 1991-APPL-COGNITIVE-PSYCH-V5-P435 1991-J-CREATIVE-BEHAV-V25-P311 1991-J-SOC-BEHAV-PERS-V6-P161 1991-IMAGINATION-COGNITIO-V10-P201 1991-APPL-COGNITIVE-PSYCH-V5-P435 1991-PERSONALITY-INDIVIDU-V13-P295 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P85 1992-DEV-REV-V12-P233 6

6 3 3 1 1 1 1 1

Run44 Run45 Run46 Run47 Run48 Run49 Run50 Run51 Run52 Run53 Run54 Run55 Run56 Run57 Run58 Run59

1992-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V52-P213 1992-J-CREATIVE-BEHAV-V25-P311 1992-PERS-INDIV-DIFFER-V13-P295 1992-CREATIVITY-RES-J-V5-P1 1993-PERS-INDIV-DIFFER-V15-P537 1993-AM-BEHAV-SCI-V37-P59 1993-CREATIVITY-RES-J-V6-P17 1993-CHILD-STUDY-J-V23-P91 1993-RES-BASED-DECISION-M-V9306 1993-CREATIVITY-INNOVATIO-V2-P166 1993-UNDERSTANDING-RECOGN-P331 1994-AUG-M-AM-PSYCH-ASS-L 1994-CREATIVITY-AFFECT-P102 1994-PROBLEM-FINDING-PROB-P271 1995-UNPUB-PARENTS-PERSON 1995-UNPUB-TRENDS-ISSUES 1 1 1 1

2 1 4 1 3

1

1 1 1

2 1 1

Además de las incluidas en el cuadro anterior, hay citas de Runco, MA de las siguientes obras en prensa: Citadas el año 1990: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVE-DI RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-J-SOCIAL-BE RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-APPLIED-COG Citadas el año 1991: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV

RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-J-CREATIVE Citadas el año 1992: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PROBLEM-FIN RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DIVERGENT-T RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PERSONALITY Citadas el año 1993: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-INNOVATION RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PROBLEM-FIN RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PERSONALITY RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-ED-PSYCHOL RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-TEACHING-GI RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV Citadas el año 1994: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PROBLEM-FIN RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY Citadas el año 1995: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY-V2 RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-NEW-DIRECTI

RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-SOCIAL-CREA-V1

Cuadro nº 48: Resumen de las 61 obras de Simon. HA. Número de citas por obra y año: Codigo Sim1 Sim2 Sim3 Sim4 Sim5 Sim6 Sim7 Sim8 Sim9 Sim10 Sim11 Sim12 Sim13 Sim14 Sim15 Sim16 Sim17 Sim18 Sim19 Sim20 Sim21 Sim22 Sim23 Sim24 Sim25 Sim26 Sim27 Sim28 Sim29 Sim30 Sim31 Sim32 Sim33 Sim34 Sim35 Sim36 Sim37 Sim38 Sim39 1990 1991 1992 1993 1 1 3 1 2 1 1 3 3 1 2 1 1 2 1 3 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 6 1 1 1 3 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 1 2 3 4 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 4 1994 1995 1 1996 Total 1 1 1 7 1 4 8 1 2 13 5 1 1 1 3 1 1 22 1 1 1 2 10 1 8 2 2 2 5 5 2 2 2 1 4 1 3 3 5 2 1 1 1 1 . citadas en los años 1990-1996.

Sim40 Sim41 Sim42 Sim43 Sim44 Sim45 Sim46 Sim47 Sim48 Sim49 Sim50 Sim51 Sim52 Sim53 Sim54 Sim55 Sim56 Sim57 Sim58 Sim59 Sim60 Sim61 Total 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 38 1 38 15 29 20 22 17 4 1 2 1 1 2 1 7 1 2 1 2 2 3 2 3 1 1 2 1 1 1 179 .

Cuadro nº 49: Descodificación de las 61 obras de Simon. HA: Código Obra Total citas 90-96 Sim1 Sim2 1945-ADM-BEHAVIOR 1947-ECONOMETRICA-V15-P31 1 1 Sim3 Sim4 Sim5 Sim6 Sim7 Sim8 Sim9 Sim10 Sim11 Sim12 Sim13 Sim14 Sim15 Sim16 Sim17 Sim18 Sim19 Sim20 Sim21 1951-ECONOMETRICA-V19-P293 1955-Q-J-ECON-V69-P99 1956-PSYCHOL-REV-V63-P129 1957-MODELS-MAN 1957/1958-ADM-BEHAVIOR 1958-EXPECTATIONS-UNCERTA 1959-AM-ECON-REV-V49-P253 1960/1977-NEW-SCI-MANAGEMENT-D 1962-P-AM-PHILOS-SOC-V106-P467 1963-PSYCHOL-STUDY-SCI 1964-ADM-SCI-Q-V9-P1 1965-SHAPE-AUTOMATION 1966-MIND-COSMOS-ESSAYS-C 1967-19TH-P-ANN-WINT-M-19 1967-CREATIVITY-ITS-ED-IM 1967/1969/1981/1982-SCI-ARTIFICIAL 1967-PSYCHOL-REV-V74-P29 1967-ORG-DECISION-MAKING-P174 1970-CREATIVE-EXPERIENCE-P355 22 1 1 1 2 7 1 1 4 8 1 13 5 1 1 3 1 1 1 .

Sim22 Sim23 Sim24 Sim25 Sim26 Sim27 Sim28 Sim29 Sim30 Sim31 Sim32 Sim33 Sim34 Sim35 Sim36 Sim37 Sim38 Sim39 Sim40 Sim41 Sim42 Sim43 Sim44 Sim45 1971-AM-PSYCHOL-V26-P145 1973-ARTIF-INTELL-V4-P181 1973-PUBLIC-ADMIN-REV-V33-P268 1973-AM-SCI-V61-P394 1974-SCIENCE-V183-P482 1974-KNOWLEDGE-COGNITION 1975-COGNITIVE-PSYCHOL-V7-P268 1976-ADM-BEHAVIOR-STUDY-D-P335 1976-COGNITIVE-PSYCHOL-V8-P86-P154 1976-COGNITION-INSTRUCT-P269 1976-NATURE-INTELLIGENCE 1977-MODELS-DISCOVERY 1977-BOSTON-STUDIES-PHILO-V54 1978-HDB-LEARNING-COGNITI-V5 1978-AM-ECON-REV-V68-P1 1979-AM-ECON-REV-V69-P493 1979-ANNU-REV-PSYCHOL-V30-P363 1979-MODELS-THOUGHT 1980-PROBLEM-SOLVING-ED 1980-COGNITIVE-SCI-V4-P33 1981-SYNTHESE-V47-P1 1982-STRUCTURE-ILL-STRUCT 1982-REGIONAL-SCI-URBAN-E-V12-P599 1983-REASON-HUMAN-AFFAIRS 2 10 1 8 2 2 2 5 5 2 2 2 1 4 1 3 3 5 4 1 2 1 1 2 .

Sim46 Sim47 Sim48 Sim49 Sim50 Sim51 Sim52 Sim53 Sim54 Sim55 Sim56 Sim57 Sim58 Sim59 Sim60 Sim61 1983-ARTIF-INTELL-V21-P7 1985/1986-FRONTIERS-CREATIVE-I-P3 1985-LOGIC-DISCOVERY-DIAG 1985-ISSUES-COGNITIVE-MOD 1986-DYNAMCIS-MARKET-EC-P21 1987-MANAGE-SCI-V33-P451 1987-ACAD-MANAGEMENT-EXEC-V1-P57 1988-HDB-CREATIVE-INNOVAT-P11 1988-NEW-IDEAS-PSYCHOL-V6-P177 1989-COMPLEX-INFORMATION-P375 1990-ANNU-REV-PSYCHOL-V41-P1 1991-ORG-SCI-V2-P1 1991-J-ECON-PERSPECT-V5-P25 1992-INT-STUDIES-PHILOS-S-V6-P3 1992-SCI-DISCOVERY-PROBLE-P102 1993-ED-ADM-Q-V29-P392 1 2 3 1 2 1 7 1 2 2 3 1 1 2 1 1 .

Cuadro nº 50: Resumen de las 51 obras de Simonton. DK. Número de citas por obra y año: Código Smt1 Smt2 Smt3 Smt4 Smt5 Smt6 Smt7 Smt8 Smt9 Smt10 Smt11 Smt12 Smt13 Smt14 Smt15 Smt16 Smt1 7 Smt18 Smt19 Smt20 Smt21 Smt22 Smt23 Smt24 Smt25 Smt26 Smt2 7 Smt28 Smt2 9 Smt30 Smt31 Smt32 Smt33 Smt34 Smt35 Smt36 Smt37 1990 1 1991 2 2 1992 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 3 3 9 5 1993 1 1 1994 1995 1996 Total 4 4 1 1 1 3 1 9 2 2 1 1 1 2 1 1 32 2 1 4 4 5 1 1 1 4 22 2 7 1 1 1 4 2 4 1 3 1 1 1 3 1 1 3 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 7 3 1 5 1 2 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 . citadas en los años 1990-1996.

Smt38 Smt39 Smt40 Smt41 Smt42 Smt43 Smt44 Smt45 Smt46 Smt47 Smt48 Smt49 Smt50 Smt51 Total 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 1 39 20 9 36 13 2 1 2 1 1 1 1 1 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 158 .

DK: Código Smt1 Obra 1975-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V32-P1119 Total citas 90-96 4 Smt2) Smt3 Smt4 Smt5 Smt6 Smt7 Smt8 Smt9 Smt10 Smt11 Smt12 Smt13 Smt14 Smt15 Smt16 Smt17 Smt18 Smt19 Smt20 Smt21 Smt22 1975-J-CROSS-CULTURAL-PSY-V6-P259 1975-SOC-BEHAV-PERSONAL-V3-P181 1976-SOC-BEHAV-PERSONAL-V4-P203 1976-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V33-P218 1976-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V34-P630 1976-SOC-FORCES-V54-P513 1977-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V35-P791 1979-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V37-P1603 1980-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V38-P972 1980-GENETIC-PSYCHOL-MONO-V102-P3 1981-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P149 1981-REV-PERSONALITY-SOCI-V2-P217 1983-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P150 1983-GENIUS-EMINENCE-SOCI 1983-DEV-REV-V4-P77 1984-GENIUS-CREATIVITY-LE 1984-DEV-REV-V4-P77 1984-SCIENTOMETRICS-V6-P169 1984-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V46-P1273 1985-INT-J-AGING-HUM-DEV-V21-P241 1986-J-CREATIVE-BEHAV-V20-P14 2 1 1 4 1 1 1 3 9 2 2 1 1 1 2 1 32 1 4 4 5 .Cuadro nº 51: Descodificación de las 51 obras de Simonton.

Smt23 Smt24 Smt25 Smt26 Smt27 Smt28 Smt29 7 Smt30 Smt31 Smt32 Smt33 Smt34 Smt35 Smt36 Smt37 Smt38 Smt39 Smt40 Smt41 Smt42 Smt43 Smt44 Smt45 1986-J-EXP-SOC-PSYCHOL-V22-P389 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P66 1987-ANN-CHILD-DEV-V5-P131 1988-NATURE-CREATIVITY-P386 1988-SCI-GENIUS-PSYCHOL-S 1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P68 1988-PSYCHOL-BULL-V104-P251 1 1 1 4 22 2 1988-NATURE-CREATIVITY-P125 1988-NATURE-CREATIVITY-P43 1989-INT-J-AGING-HUM-DEV-V29-P23 1989-PSYCHOL-AGING-V4-P42 1989-J-PERS-V57-P1 1990-HDB-PSYCHOL-AGING-P320 1990-COMPUT-HUMANITIES-V24-P251 1990-PSYCHOL-SCI-HIST-INT 1990-GERONTOLOGIST-V30-P626 1990-SCI-GENIUS-PSYCHOL-S 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P85 1990-THEORIES-CREATIVITY-P92 1991-DEV-PSYCHOL-V27-P119 1991-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V61-P829 1991-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V60-P607 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P67 3 1 4 1 1 1 2 4 1 3 1 1 1 2 2 2 .

Smt46 Smt47 Smt48 Smt49 Smt50 Smt51 1992-PERS-SOC-PSYCHOL-B-V18-P452 1992-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V62-P5 1992-SEX-ROLES-V27-P101 1994-BEHAV-BRAIN-SCI-V17-P552 0000-IN-PRESS-DEV-PSYCHOL 0000-IN-PRESS-PERSONALITY 1 1 2 1 1 1 .

Número de citas por obra y año: Código Ste1 Ste2 Ste3 Ste4 Ste5 Ste6 Ste7 Ste8 Ste9 Ste10 Ste11 Ste12 Ste13 Ste14 Ste15 Ste16 Ste17 Ste18 Ste19 Ste20 Ste21 Ste22 Ste23 Ste24 Ste25 Ste26 Ste27 Ste28 Ste29 Ste30 Ste31 Ste32 Ste33 Ste34 Ste35 Ste36 Ste37 Ste38 Ste39 1990 1 1991 3 1992 1 2 1993 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1994 1 1 2 1995 1 1996 1 Total 3 9 2 1 1 2 4 3 2 2 7 7 1 1 1 5 1 1 27 1 1 1 3 15 1 1 1 1 4 6 5 2 1 2 3 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 4 4 3 5 7 1 4 1 1 3 1 1 3 2 1 4 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 3 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 5 1 .Cuadro nº 52: Resumen de las 79 obras de Sternberg. RJ. citadas en los años 1990-1996.

Ste40 Ste41 Ste42 Ste43 Ste44 Ste45 Ste46 Ste47 Ste48 Ste49 Ste50 Ste51 Ste52 Ste53 Ste54 Ste55 Ste56 Ste57 Ste58 Ste59 Ste60 Ste61 Ste62 Ste63 Ste64 Ste65 Ste66 Ste67 Ste68 Ste69 Ste70 Ste71 Ste72 Ste73 Ste74 Ste75 Ste76 Ste77 Ste78 Ste79 Total 7 1 9 1 1 1 2 6 7 7 15 5 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 5 2 1 1 5 2 4 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37 24 39 41 44 36 52 56 1 2 1 9 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 20 5 3 1 3 1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 273 .

RJ.: Código Ste1 Obra 1977-PSYCHOL-REV-V84-P353 Total citas 90-96 3 Ste2 Ste3 Ste4 Ste5 St6 Ste7 Ste8 Ste9 Ste10 Ste11 Ste12 Ste13 Ste14 Ste15 Ste16 Ste17 Ste18 Ste19 Ste20 Ste21 Ste22 1977-INTELLIGENCE-INFORMA 1979-J-EXP-CHILD-PSYCHOL-V27-P195 1980-EDUC-RES-V9-P6 1980-CHILD-DEV-V51-P27 1981-J-EDUC-PSYCHOL-V73-P1 1981-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V41-P37 1981-EDUC-LEADERSHIP-V39-P18 1981-GIFTED-CHILD-QUART-V25-P86 1982-COGNITIVE-PSYCHOL-V 1982-PSYCHOL-TODAY-JUN-V16-P37 1982/1984/1988-HDB-HUMAN-INTELLIGEN-P227 1982-TOPICS-LEARNING-LEAR-V2-P1 1982-MUCH-CAN-INTELLIGENC-P155 1982-ADV-PSYCHOL-HUMAN-IN-V1-P413 1983-EDUC-PSYCHOL-V18-P51 1984-BEHAV-BRAIN-SCI-V7-P269 1984-EDUC-RES-V13-P5 1984/1985/1990-IQ-TRIARCHIC-THEORY 1984-HUMAN-ABILITIES-INFO 1984-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V47-P115 1984-MECHANISMS-COGNITIVE-P163 1 1 5 1 2 2 1 9 2 1 2 4 3 7 7 1 1 1 27 1 1 .Cuadro nº 53: Descodificación de las 79 obras de Sternberg.

Ste23 Ste24 Ste25 Ste26 Ste27 Ste28 Ste29 Ste30 Ste31 Ste32 Ste33 Ste34 Ste35 Ste36 Ste37 Ste38 Ste39 Ste40 Ste41 Ste42 Ste43 Ste44 Ste45 1985-BEYOND-IQ 1985-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V49-P607 1985-AM-PSYCHOL-V40-P571 1985-LEARNING-TEACHING-WA-P133 1985-ESSAYS-INTELLECT 1985-GIFTED-TALENTED-DEV-P37 1986-INTELLIGENCE-APPL-UN 1986-CONCEPTIONS-GIFTEDNE 1986-PRACTICAL-INTELLIGEN 1986-ROEPER-REV-V8-P143 1986-ED-MEASUREMENT-ISSUE-V5-P19 1986-INTELLIGENCE-COGNITI-P161 1986-INTELLIGENCE-V10-P281 1986-HDB-CHILD-PSYCHOL-V3-P342 1987-INTELLIGENCE-EXCEPTI-P135 1987-COGNITIVE-FUNCTIONIN 1987-TEACHING-THINKING-SK-P182 1988-NATURE-CREATIVITY-P125 1988-TEACH-COLL-REC-V89-P555 1988-PSYCHOL-LOVE-P119 1988-HUM-DEV-V31-P197 1988-TRIARCHIC-MIND-NEW-T 1988-PSYCHOL-HUMAN-THOUGH-P267 3 15 1 1 1 1 4 6 5 2 1 2 3 1 1 1 2 56 1 2 1 9 2 .

Ste46 Ste47 Ste48 Ste49 Ste50 Ste51 Ste52 Ste53 Ste54 Ste55 Ste56 Ste57 Ste58 Ste59 Ste60 Ste61 Ste62 Ste63 Ste64 Ste65 Ste66 Ste67 Ste68 Ste69 1988-TRIANGLE-LOVE 1989-GERMAN-J-ED-PSYCHOL-V3-P79 1989-UNPUB-INTELLECTUAL-S 1989-Z-PADAGOGISCHE-PSYCH-V3-P79 1989-LEARNING-INDIVIDUAL 1989-AUG-M-AM-PSYCH-ASS-A 1989-MERRILL-PALMER-QUART-V35-P115 1990-PHI-DELTA-KAPPAN-JAN-P366 1990-WISDOM-ITS-NATURE-OR-P142 1990-SMALL-BUSINESS-EC-V2-P105 1990-METAPHORS-MIND 1991-HUM-DEV-V34-P1 1991-COMPLEX-PROBLEM-SOLV 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P200 1991-TESTING-COGNITION-P31 1992-CURRENT-DIRECTIONS-P-V1-P1 1992-INTELLIGENCE-NEITHER 1992-TO-BE-YOUNG-GIFTED 1993-CURRENT-DIRECTIONS-P-V2-P1 1993-GIFTED-CHILD-QUART-V37-P7 1993-UNPUB-STERNBERG-TRIA 1993-UNPUB-THINKING-STYLE 1995-DEFYING-CROWD-CULTIV 1995-NATURE-INSIGHT 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 20 5 3 1 3 1 1 1 1 1 1 6 2 .

Ste70 Ste71 Ste72 Ste73 Ste74 Ste75 Ste76 Ste77 Ste78 Ste79 1995-EDUC-LEADERSHIP-V53-P80 1995-SEARCH-HUMAN-MIND 1996-PSYCHOL-SCI-V7-P69 0000-IN-PRESS-HUMAN-DEV 0000-IN-PRESS-BUY-LWO-SEL 0000-IN-PRESS-CRITICAL-CR 0000-IN-PRESS-DEV-STUDENT 0000-IN-PRESS-GIFTED-CH-Q 0000-IN-PRESS-SUCCESSFUL 0000-IN-PRESS-THINKING-ST 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 .

Cuadro nº 54: Resumen de las 106 obras de Torrance. Número de citas por obra y año: Código Tor1 Tor2 Tor3 Tor4 Tor5 Tor6 Tor7 Tor8 Tor9 Tor10 Tor11 Tor12 Tor13 Tor14 Tor15 Tor16 Tor17 Tor18 Tor19 Tor20 Tor21 Tor22 Tor23 Tor24 Tor25 Tor26 Tor27 Tor28 Tor29 Tor30 Tor31 Tor32 Tor33 Tor34 Tor35 Tor36 Tor37 Tor38 Tor39 1990 1991 1992 1 1993 1 1 1 4 1 10 1 1 8 2 1 4 13 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 3 2 2 1 3 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 5 3 1 2 1 3 12 1 1 2 20 1 2 1994 1 1995 1996 Total 1 2 1 2 1 21 1 85 1 10 1 2 1 2 2 1 3 2 1 20 1 2 2 9 1 4 1 1 2 1 1 1 1 2 9 3 2 1 1 4 13 1 1 1 3 9 3 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 . EP. citadas en los años 1990-1996.

Tor40 Tor41 Tor42 Tor43 Tor44 Tor45 Tor46 Tor47 Tor48 Tor49 Tor50 Tor51 Tor52 Tor53 Tor54 Tor55 Tor56 Tor57 Tor58 Tor59 Tor60 Tor61 Tor62 Tor63 Tor64 Tor65 Tor66 Tor67 Tor68 Tor69 Tor70 Tor71 Tor72 Tor73 Tor74 Tor75 Tor76 Tor77 Tor78 Tor79 Tor80 Tor81 Tor82 2 1 1 2 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 5 1 1 2 5 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 1 3 1 12 5 1 1 1 7 1 1 4 6 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 15 6 1 1 1 1 2 7 3 1 1 1 5 1 1 7 .

Tor83 Tor84 Tor85 Tor86 Tor87 Tor88 Tor89 Tor90 Tor91 Tor92 Tor93 Tor94 Tor95 Tor96 Tor97 Tor98 Tor99 Tor10 0 Tor10 1 Tor10 2 Tor10 3 Tor10 4 Tor10 5 Tor10 6 Total 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 2 2 4 5 1 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 51 35 56 73 72 55 55 2 2 1 7 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 3 3 3 1 1 8 2 2 1 1 23 1 2 3 5 3 1 1 1 1 397 .

Cuadro nº 55: Descodificación de las 106 obras de Torrance. EP: Código Tor1 Tor2 Tor3 Obra 1957-COMMUNICATION 1957-UNPUB-PSYCHOL-SURVIV 1960-BER6018-U-MINN-BUR-E Total citas 90-96 1 2 1 Tor4 Tor5 Tor6 Tor7 Tor8 1961-GIFTED-CHILD-Q-V5-P115 1961-J-EDUC-PSYCHOL-V52-P207 1962/1976-GUIDING-CREATIVE-TAL 1962-EXCEPT-CHILDREN-V29-P2 1962/66/69/72/81/84/90/92TORRANCE-TESTS-CREAT 1962-THINKING-CREATIVELY 1963/67/68-ED-CREATIVE-POTENTIA 1963-CREATIVITY-RES-SAYS 1963-GIFTED-CHILD-Q-V6-P71 1963-GIFTED-CHILD-Q-V7-P135 1963-PRELIMINAY-MANUAL-TO 1963-TEACH-COLL-REC-V65-P220 1963-CREATIVITY-INTELLIGE 1964-ROLE-EVALUATION-CREA-P324 1964-WIDENING-HORIZONS-CR 1964-CREATIVITY-PROGRESS-P49 1965/66/72-REWARDING-CREATIVE-B 1965-MENTAL-HLTH-ACHIEVEM 2 10 2 1 21 1 85 1 Tor9 Tor10 Tor11 Tor12 Tor13 Tor14 Tor15 Tor16 Tor17 Tor18 Tor19 Tor20 Tor21 1 1 2 2 1 3 2 1 20 1 .

Tor22 Tor23 Tor24 Tor25 Tor26 Tor27 Tor28 Tor29 Tor30 Tor31 Tor32 Tor33 Tor34 Tor35 Tor36 Tor37 Tor38 Tor39 Tor40 Tor41 Tor42 Tor43 Tor44 Tor45 1965-GIFTED-CHILD-Q-V9-P123 1965-EDUCATION-V85-P457 1966/70/74-TECHNICAL-MANUAL 1967-J-CREATIVE-BEHAVIOR-V1 1968-GIFTED-CHILD-Q-V12-P195 1968-WHY-MAN-TAKES-CHANCE-P193 1969-J-CREATIVE-BEHAV-V3-P52 1969-GIFTED-CHILD-Q-V13-P223 1969-ISSUES-ADV-ED-PSYCHO-P154 1970-J-EDUC-PSYCHOL-V61-P72 1970-J-EDUC-PSYCHOL-V61-P72 1970-GIFTED-CHILD-Q-V22-P40 1970-GIFTED-CHILD-Q-V14-P139 1970/72/73/74-CREATIVE-LEARNING-TE 1970-PSYCHOL-REP-V25-P391 1970-ENCOURAGING-CREATIVI 1970-ASSESSING-CREATIVE-T 1970-J-EDUC-PSYCHOL-V61-P72 1970-J-CREATIVE-BEHAV-V4-P183 1971-J-EDUC-PSYCHOL-V62-P45 1971-GIFTED-CHILD-Q-V15-P75 1971-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P94 1972-J-CREATIVE-BEHAV-V6-P114 1972-J-CREATIVE-BEHAV-V6-P236 1 3 1 2 2 9 1 4 1 1 2 1 1 1 2 9 2 1 2 1 3 1 12 5 .

Tor46 Tor47 Tor48 Tor49 Tor50 Tor51 Tor52 Tor53 Tor54 Tor55 Tor56 Tor57 Tor58 Tor59 Tor60 Tor61 Tor62 Tor63 Tor64 Tor65 Tor66 Tor67 Tor68 1972-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P94 1972-J-PSYCHOL-V81-P167 1972-GIFTED-CHILD-Q-V16-P75 1973/81-THINKING-CREATIVELY 1973-IS-CREATIVITY-TEACHA 1974-CREATIVE-CHILD-ADULT-V9 1975/80-PRELIMINARY-MANUAL-I 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P278 1976-GIFTED-CHILDREN-LOOK-P182 1976-NOV-COMM-NAT-C-CAR-E 1977-CREATIVE-THINKING-P5 1977-GIFTED-CHILD-Q-V21-P563 1977-CREATIVE-CHILD-ADULT-V2-P136 1977/83-HDB-TRAINING-FUTURE 1977-DISCOVERY-NURTURANCE 1978-CREATIVE-CHILD-ADULT-V3-P146 1978-J-CREATIVE-BEHAV-V12-P75 1978-STREAMLINED-SCORING 1978-CREATIVELY-GIFTED-CH 1979-GIFTED-CHILD-Q-V13-P44 1979-J-CREATIVE-BEHAV-V13-P23 1979/86-SEARCH-SATORI-CREATI 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V5-P80 1 1 2 6 1 1 1 1 1 7 1 4 1 1 1 2 1 2 1 1 1 15 6 .

Tor69 Tor70 Tor71 Tor72 Tor73 Tor74 Tor75 Tor76 Tor77 Tor78 Tor79 Tor80 Tor81 Tor82 Tor83 Tor84 Tor85 Tor86 Tor87 Tor88 Tor89 Tor90 Tor91 Tor92 1980-EDUCATION-V100-P298 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V5-P148 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V6-P71 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V5-P9 1981-CREATIVE-CHILD-ADULT-V6-P71 1981-GIFTED-CHILD-Q-V25-P55 1981-CREATIVITY-ITS-ED-IM-P144 1981-ADM-SCORING-NORMS-MA 1981-CREATIVE-CHILD-ADULT-V3-P136 1981-CREATIVE-CHILD-ADULT-V6-P136 1982-J-RES-DEV-EDUC-V15-P29 1982-NEW-JERSEY-ED-ASS-RE-V56-P20 1982-CURRICULA-GIFTED-SEL-P59 1984-GIFTED-CHILD-QUART-V28-P153 1984-GIFTED-CHILD-Q-V9-P248 1984-CREATIVE-CHILD-ADULT-V9-P238 1984-ED-PERSPECTIVES-V22-P3 1984-HUMAN-INFORMATION-PR 1984-MENTORING-RELATIONSH 1986-HDB-RES-TEACHING-P630 1986-J-CREATIVE-BEHAV-V20-P1 1986-CREATIVE-CHILD-ADULT-V11-P130 1986-ED-PERSPECTIVES-V22-P3 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P189-P204 1 1 1 1 2 7 3 1 1 1 5 1 1 7 1 3 2 2 3 3 3 1 1 8 .

Tor93 Tor94 Tor95 Tor96 Tor97 Tor98 Tor99 Tor100 Tor101 5 Tor102 3 Tor103 Tor104 Tor105 Tor106 1987-SURVEY-USES-TORRANCE 1987-SAVE-TOMORROW-CHILDR 1987-BLAZING-DRIVE-CREATI 1987-PSYCHOL-REP-V60-P574 1988-NATURE-CREATIVITY-P43 1988-14-YEARS-FUZZIES 1988-SOLAT-STYLE-LEARNING 1989-EDUC-FORUM-V54-P123 1989-J-CREATIVE-BEHAV-V23-P136 1 1 2 2 23 1 2 3 1990-INCUBATION-MODEL-TEA 1992-EDUC-FORUM-V56-P399 1992-STREAMLINED-SCORING 0000-IN-PRESS-CREATIVE-MO 0000-IN-PRESS-SOCIODRAMA 1 1 1 1 .

Número de citas por obra y año: Código obra W1 W2 W3 W4 W5 W6 W7 W8 W9 Total 1990 6 0 1 2 1 0 0 0 0 10 1991 4 0 0 0 0 0 0 1 1 6 1992 3 0 1 1 1 1 0 0 3 10 1993 7 0 3 0 1 0 0 0 0 11 1994 7 1 2 2 0 0 0 1 0 13 1995 7 0 1 0 0 0 0 0 1 9 1996 5 0 0 1 0 0 1 1 0 8 Total 39 1 8 6 3 1 1 3 5 67 . citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 56: Resumen de las 9 obras de Wallach.. MA.

MA: Código W1 W2 Obra Total citas 90-96 39 1 1965/1969-MODES-THINKING-YOUNG 1965-J-PERS-V33-P348 W3 W4 W5 W6 W7 W8 W9 1969-TALENTED-STUDENT 1970/1985-CARMICHAELS-MANUAL-C-V1-P1211 1971-INTELLIGENCE-CREATIV 1971-COLLEGE-ADMISSIONS-P 1976-CREATIVITY-QUESTION-P208 1983/1988-GENIUS-EMINENCE-SOCI-P99/P113 1985/1986-GIFTED-TALENTED-DEV-P99 3 8 6 1 1 3 5 .Cuadro nº 57: Descodificación de las 9 obras de Wallach.

MA Maslow.HE Rothenberg. Perkins.DN Rogers. 3.2 3.Cuadro nº A: Clasificación de los 24 autores por el número total de citas durante el periodo 1990-1996: Nº de órden Nº total de citas 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 397 273 253 239 208 201 179 158 153 142 Autor Torrance.8 3. Bandura.2 6. MacKinnon.8 1.RJ Amabile.376: 24 = 141 (La media aritmética es de 141) .T Kirton.RE Gruber.1 6.EP Sternberg.S.376 11.MA Guilford.2 3.7 8.H.6 3.9 1.HA Simonton. Getzels. Kuhn.A.3 1.4 7.A.7 Total de citas recogidas: 3.A. % sobre 3. Wallach.JW Gardner.1 7.5 2.5 4.2 (Los 10 autores anteriores están por encima de la media de citas) (Los 14 autores siguientes están por debajo de la media de citas) 11º 12º 13º 14º 14º 15º 16º 17º 18º 19º 20º 21º 22º 23º 127 123 117 109 109 108 106 86 79 67 65 64 63 59 Newell.2 3.C.9 1. Mintzberg.1 2.A.3 4.DW Mayer.F.H. Freud.T.JP Simon.MJ Runco.0 5.DK Barron.7 4.5 3.9 1.

Wallach.A.2. Total de obras recogidas (excepto las de Freud): 810: 23= 35.2 .RE Gruber.F. Amabile.DN Kirton.HA Runco. Bandura.RJ Simon.JW Mintzberg. Gardner. Rogers.A.MJ Getzels.H. La media aritmética es de 35.H.T. Freud por la dificultad de saber cuándo las citas se refieren a distintas ediciones de la misma obra): Nº de órden Nº total de obras citadas 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 106 79 61 59 51 50 48 41 Autor Torrance.A.JP Mayer. MacKinnon.C. Maslow. Kuhn.Cuadro nº B: Clasificación de 23 autores por número de obras citadas a lo largo del periodo 1990-1996 (Se exceptuán de este cuadro las citas de S.MA.DK Guilford.EP Sternberg. Newell. Perkins.D.HE (Los 8 autores anteriores superan la media de obras por autor) (Los 15 autores siguientes no alcanza la media de obras por autor) 9º 10º 11º 12º 13º 14º 15º 15º 15º 16º 17º 18º 19º 20º 21º 34 32 28 26 25 24 23 23 23 22 15 12 10 9 9 Barron.MA Simonton.A.T. Rothenberg.

MA.MA. Kirton. 91.Cuadro nº C: Clasificación de los 24 autores por la tendencia a tener más o menos número de citas =========================================================== Para el análisis de la tendencia es decir.92 Resta Autor 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º 139 91 182 51 125 91 61 54 42 50 27 30 81 49 142 27 104 73 46 40 31 40 21 26 +58 +42 +40 +27 +21 +18 +15 +14 +11 +10 +6 +4 Amabile. Perkins. (Los dos autores anteriores se mantienen) (Los 10 autores siguientes bajan) 14º 15º 15º 15º 16º 17º 17º 18º 19º 20º 23 20 27 34 96 45 71 58 59 39 26 27 34 41 105 58 84 80 82 80 -3 -7 -7 -7 -9 -13 -13 -22 -23 -41 Rogers.JW.S. Guilford.JP.95 y 196 Citas años 90.H.F.DN. Gardner.A.A. Simon. Rothenberg.H Sternberg.EP Gruber. 1991 y 1992) y se ha restado la primera cifra de la segunda. para saber si cada vez se cita más o menos a un determinado autor.T. Runco. Mintzberg. Newell.HA.R. Kuhn. se han sumado por un lado el número de citas en los 3 últimos años (94. Getzels. Wallach.MJ. obteniéndose el siguiente “ranking” de tendencias: Nº de órden Citas años 94.A. Torrance.J.T. Simonton.DK. (Los 12 autores anteriores suben) 13º 13º 25 48 25 48 0 0 Maslow.MJ.H. Freud.RE. 95 y 96) y por otro el número de citas en los 3 primeros años (1990. Kirton.A. Bandura. Barron. . Mayer.C.

Mayer.T.RE . Guilford.JP Torrance.JW MacKinnon. Rogers. Newell.S. Simon.C.DW 11º 12º 13º 13º 1963 1951 1972 1972 1989 1976 1993 1993 26 25 21 21 Bandura. Los 9 autores anteriores se encuentran por encima de la media Los 16 autores siguientes se encuentran por debajo de la media 9º 10º 1958 1960 1987 1987 29 27 Getzels.MJ.A. Gruber.F. se establece a continuación la clasificación por número de años transcurridos entre la primera edición citada de las obras de cada autor y la última edición citada de las obras del mismo autor: Nº de órden Año primera edición citada 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 8º 1885 1945 1951 1950 1957 1957 1962 1961 1958 1994 1993 1995 1988 1992 1991 1995 1993 1990 Año última Años Autor edición citada transcurridos 109 48 44 38 35 34 33 32 32 Freud.H. Barron. Kirton.EP Kuhn.A. Gardner.HA.H.Cuadro nº D: Clasificación de los autores por la duración de la influencia: Para tener una medida de la duración que ha tenido la influencia de las obras de los 24 autores.

DK. Simonton.A.DN. Runco. Media de años transcurridos: 30 .13º 14º 14º 15º 15º 15º 16º 17º 18º 1965 1971 1971 1954 1975 1977 1976 1981 1984 1986 1991 1991 1973 1994 1996 1994 1995 1995 21 20 20 19 19 19 18 14 11 Wallach. Perkins.RJ.H. Amabile.A.MA. Mintzberg. Sternberg. Rothenberg.T. Maslow.MA.

EP Amabile.H Get3 “Creativity and intelligence: explorations with gifted students”(1962) Getzels.M.J.TS 63 6º Sternberg. por número de citas durante todo el periodo: Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 1º 2º Tor8 “Torrance Tests of creative thinking”(1962) Torrance.MJ 79 77 5º Kuh4 “The structure of scientific revolutions.CR 38 37 12º 13º Barron.JP W1 “Modes of thinking in young children” (1965) Wallach.F. intelligence and personality. Manual” (1974) 3º 4º Newell. Barron. 49 46 8º Bar22 “Creativity.” (1983) New9 “Human Problem Solving”(1972) Kir2 “Kirton Adaption-Innovation.” (1962) Ste40 “The Nature of Creativity”(1988) (comp) Kuhn.F 36 14º Gar15 “Frames of mind.A. the theory of multiple intelligences”(1983) Gardner.Cuadro nº E: Clasificación de las 116 obras citadas 7 veces o más en el periodo 90-96.JW 35 15º 33 .JW Rogers.” (artículo) (1981) 9º 10º Gui21 “The nature of human intelligence”(1967) Guilford.MA 42 39 11º Get14 “The creative vision: A longitudinal study of problem finding in art”(1976) Rog2 “Towards a theory of creativity” (artículo) (1954) Bar13 “Creative person and creative process” (1968) Getzels.T 85 82 Ama9 “The Social Psychology of Creativity.RJ 56 7º Kir3 “Adaptors and Innovators: a description and measure” (artículo)(1966) Kirton. Kirton.

creativity and leadership: Historiometric inquiries”(1984) Mac5 “The nature and nurture of creative talent” (artículo)(1962) 31 Simonton.T.T. 22 23º Amabile.H.A.DK Torrance.DW 18º Mint16“Structuring Organizations”(1979) Mintzberg.EP 23 23º Ama8 “The social psychology of creativity: a componential conceptualization” (artículo)(1983) Ama19“A model of organizationl innovation” (artículo)(1988) Gui1 “Creativity” (artículo)(1950) Amabile.HA 22 Simonton.16º Smt17 “Genius.AH Sim18 “The sciences of the artificial”(1967) Smt27 “Scientific genius: A psychology of science”(1988) Tor6 “Guiding Creative Talent”(1962) Simon.RJ Ban11 “Social foundations of thought and action”(1986) Bandura.DK 32 17º MacKinnon.JP 22 22 22 23º 23º 23º 23º Mas1 “Motivation and personality”(1954) Maslow.EP 22 21 24º (Las 4 obras siguientes ocupan el lugar 25º) . HE 25 22º Torrance. 29 Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 19º Ste19 “Toward a triarchic theory of human intelligence”(1984) Sternberg. Gru5 “Darwin on man: A psychological study of scientific creativity”(1974) Tor97 “The nature of creativity as manifest in ist testing”(1988) (Las 7 obras siguientes ocupan el lugar 23º) 27 20º 26 21º Gruber. Guilford.

mind and brain: A cognitive approach to creativity”(1982) Gar25 “Creative minds: an anatomy of creativity”(1993) Gui23 “Creativity. creativity and wisdom” (artículo) (1985) Sternberg.T.AH Perkins. 16 28º Guilford.EP 20 20 25º 26º Amabile.RJ 15 .DN 20 20 Ste57 “An investment theory of creativity and its development” (artículo)(1991) Tor20 “Rewarding creative behaviour”(1965) Ama3 “Social psychology of creativity: a consensual assessment thechnique” (artículo) (1982) Mac21 “In search of human effectiveness: Identity and developing creativity” 17 (1978) (las 3 obras siguientes ocupan el lugar 28º) Sternberg. intelligence.H.MA 15 15 29º Run26 “Theories of Creativity”(1990) (comp) 29º Ste24 “Implicit theories of intelligence.RJ Torrance. 19 27º MacKinnon. and their educational implications”(1968) (Las 4 obras siguientes ocupan el lugar 29º) Gardner.H. 16 28º Gardner.JP 16 29º Kir6 “Have adaptors and innovators equal levels of creativity?” (artículo)(1978) Kirton. MJ Runco.DW Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 28º Gar11 “Art.25º 25º 25º Mas3 “Towards a psychology of being”(1962) Per1 “The mind´s best work”(1981) Maslow.

MJ Mayer. divergent thinking and the creative process”(artículo) (1988) Runco.EP 15 30º Ama25“Within you.A Kir16 “Frontiers in creativity”(1987) May16 “Thinking. science and other fields” (1979) Amabile.A 14 31º Sim10 “The new science of management decision”(1960) (Las 8 obras siguientes ocupan el lugar 32º) Simon. cognition” (1983) Kirton. 14 30º Kirton. without you: The Social Psychology of creativity and beyond” (1990) Kir8 “Adaptors and Innovators in organizations” (artículo) (1980) “The creativity question”(1976) “The emerging goddess: The creative process in art. problem solving.MA .MA 12 12 32º 32º Runco.T.A 14 14 30º 30º Rot4 Rot7 Rothenberg.RE 12 12 12 32º 32º Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 32º Mint4 “The structure of unstructured decision process” (artículo) (1976) Mintzberg.MA Run28 “Evaluating the creativity of children´s ideas” (artículo)(1990) Run34 “Divergent thinking”(1991) Tor44 “Can we teach children to think 12 32º 12 32º Runco.29º Tor67 “The search for satori and creativity”(1979) (Las 4 obras siguientes ocupan el lugar 30º) Torrance.HA 13 32º Ban3 “Social-Learning-Theory” (Teoría del aprendizaje social”) (1970) Bandura. MJ Rothenberg.H Run21 “Problem discovery.

JP Kir11 “The Adaption-Innovation continuum.S. (1905) Gui36 “Way beyond the IQ: Guide to improving intelligence and creativity”(1977) 11 33º Guilford.creatively? (artículo)(1972) (Las 3 obras siguientes ocupan el lugar 33º) 33º Torrance.MJ Maslow.T 10 10 34º 34º Gruber.AH 10 10 34º 34º Run3 “The reliability and validity of ideational originality in the divergent thinking of academically gifted and nongifted children” (artículo)(1985) Runco.MA Sim23 “The structure of ill-structured problems” (artículo)(1973) Tor10 “Education and the creative potential” (1963) 10 34º Simon.HE 10 34º 34º Gui8 “Three faces of intellect” (artículo) (1959) Guilford.JP 11 33º Rot22 “Creativity and madness: New findings and old stereotypes”(1990) Rothenberg.EP 10 10 34º (Las 11 obras siguientes ocupan el lugar 35º) . occupation type and the course selection” (artículo)(1982) Mas8 “The farther reaches of human nature” (1971) 10 Kirton.HA Torrance.T Ama18“Thirty country creative leaders”(1987) Gru29 “Inching our way up: the evolving systems approach to creative thinking” (1988) Amabile.EP 12 Freud Tres ensayos para una teoría sexual Freud.A (las 9 obras siguientes ocupan el lugar 34º) 11 34º Ama2 “Effects of external evaluation on artistic creativity” (artículo) (1979) Amabile.

why new initiatives get blocked?(artículo) (1984) Kir20 “Cognitive climate and organizations” (artículo) (1988) Per21 “Are Cognitive Skills-Context-Bound?” (artículo) (1989) Smt8 “Creative productivity.T 9 Bandura.DN 9 35º Simonton. information processing and analogical reasoning: the componential analysis of human abilities”(1977) Amabile.EP 9 9 35º 36º Ama15“Social influences on creativity: the effects of contracted-for reward” (artículo) (1986) Ama27“Social influences on creativity: evaluation.Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 35º 35º Ama16“The motivation to be creative”(1987) Ban9 “Self-Efficacy Mechanism in Human Agency” (artículo)(1982) Gar21 “Creative lives and creative works: A synthetic scientific approach” (1988) Kir12 “Adaptors and Innovators.RJ 9 35º Ste44 “The Triarchic mind: a new theory of human intelligence” (1988) Sternberg.A.EP Torrance. 9 35º Kirton. 9 35º Gardner.MJ 9 35º Perkins.MJ 9 35º Kirton.T 8 36º Amabile. analysis of 10 classical composers” (artículo)(1977) Ste2 “Intelligence. age and stress: A biographical time-series.T 8 .DK 9 35º Sternberg. coaction and surveillance” (artículo) (1990) Amabile.H.RJ Tor24 “Torrance tests of creative thinking: Norms-technical Manual”(1966) Tor35 “Creative Learning and Teaching”(1970) (Las 12 obras siguientes ocupan el lugar 36º) 9 35º Torrance.

DW 8 Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 36º Mac12 “Personality and the realization of creative potential” (artículo) (1965) MacKinnon.F 7 .T 7 37º Amabile.MA 8 (las 26 obras siguientes ocupan el lugar 37º) 37º Ama13“Motivation and creativity: effects of motivational orientation on creative writers” (artículo) (1985) Ama24“The Creative Environment Scales: Work Environment Inventory” (artículo) (1989) Bar5 “The disposition towards originality” (artículo) (1955) Amabile.S Mac1 “The highly effective individual” (artículo) (1960) MacKinnon.DW May37 “Models for understanding” (artículo) (1989) Mayer.EP 8 8 8 36º 36º 36º Wallach.HA Torrance.RE 8 8 36º 36º Sim7 “Administrative behaviour: A study of decision-making in administrative organizations”(1957) Simon.T 7 37º Barron. Freud “El poeta y los sueños diurnos”(1908) Freud.S.HA Sim25 “Skill in chess” (artículo) (1973) Tor92 “Teaching for creativity”(1987) W3 “The talented student: a validation of the creativity-intelligence distinction” (1969) Simon.DW 36º Mac9 “Creativity: A multi-faceted phenomenon” (1979) MacKinnon.36º 8 36º 8 36º 8 Freud “La interpretación de los sueños”(1900) Freud.

S Freud “Lo inconsciente”(1915) 7 Freud.JW .JW 7 7 37º Gui26 “The analysis of intelligence”(1971) Guilford.37º Bar9 “Creativity and Psychological health” (1963) Barron.F 7 37º Freud “Un recuerdo infantil de Leonardo Da Vinci”(1910) Freud.S Get13 “Problem-finding and the inventiveness of solutions” (artículo) (1975) 7 Getzels.S 7 37º 37º 37º Freud “Dostoyevski y el parricidio”(1928) Freud.

RE Mint1 “The nature of managerial work”(1971) New22 “Unified theories of cognition”(1990) Mintzberg.RJ Sternberg.A Rot20 “The creative process of psychotherapy” (1988) Rothenberg.3 (1985) 7 37º Simon.H Newell. 7 7 7 37º 37º 37º Rot18 “Artistic Creation as stimulated by superimposed versus combinedcomposite visual images”(artículo) (1986) Rothenberg.MA Sim4 “A behavioural model of rational choice” (artículo) (1955) Sim47 “Frontiers in creativity”.Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 37º Kir15 “Cognitive style and personality: The Kirton Adaption-Innovation and Cattell´s Sixteen Personality Factors Inventories” (artículo) (1986) Kir19 “Innovation: A cross-disciplinary perspective”(1988) Kirton.EP .MJ 7 37 Kirton.AH 7 7 37º Mas2 “Creativity in self-actualizing people” (1959) 37º May11 “Frequency norms and structural analysis of algebra story problems into families.DK Ste11 “Who´s intelligent?” (artículo)(1982) Ste12 “Handbook of human intelligence”(1982) Tor49 “Thinking creatively”(1973) Stenberg. categories and templates”(artículo) (1981) Mayer. p.HA Simon.A 7 7 37º 37º Run17 “The generality of creative performance in gifted and nongifted children”(artículo) (1987) Runco.HA 7 7 37º 37º Smt29 “Age and outstanding achievement: what do we know after a century of research?”(artículo)(1988) Simonton.A.RJ 7 7 7 7 37º 37º 37º Torrance.MJ Maslow.

EP 7 37º 7 .EP Tor82 “The role of creativity in identification of the gifted and talented”(artículo) (1984) Torrance.37º Tor74 “Predicting the creativity of elementary school children (1958-80) and the teacher who made the difference”(artículo)(1981) Torrance.

Cuadro nº F: Clasificación de los 24 autores por número de obras citadas 7 veces o más durante el periodo 1990-1996 Nº de órden Número de obras citadas 7 veces o más 13 12 10 8 7 6 6 6 5 5 Autor 1º 2º 3º 4º 5º 6º 6º 6º 7º 7º Torrance.A.A.JP Runco.F. Kirton. Getzels. Gardner.DW Rothenberg.DN.C. Wallach.MA MacKinnon. Perkins. Kuhn.MA.A. 116: 24 = 4.RJ.T. Rogers. Newell.H.EP Amabile. Guilford. Maslow.DK. Mayer. Bandura.S.H. Simon.RE. Los 10 autores anteriores están por encima de la media Los 14 autores siguientes están por debajo de la media 8º 8º 8º 8º 9º 9º 9º 9º 10º 10º 10º 10º 11º 11º Total: 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 Barron.T.HA Freud. Gruber.HE. Simonton. Mintzberg.A.83 (media de obras por autor) .JW.MJ Sternberg.

75 .51 7.008 0 0 6. Década 1900-1909 1910-1919 1920-1929 1930-1939 1940-1949 1950-1959 1960-1969 1970-1979 1980-1989 1990-1996 Número de obras 3 2 1 0 0 8 20 26 47 9 % 0.026 0.41 40.017 0.89 17.Cuadro G: Las 116 obras por año de publicación.24 22. agrupadas por décadas.

ANEXO II: CUADROS DE DATOS DE LA SEGUNDA PARTE .

ANEXO II.CUADROS DE DATOS DE LA SEGUNDA PARTE Cuadro nº La persona creativa Lista alfabética de los 24 autores Lista de las 127 características Lista de las 54 características que se han asimilado a otras Cuadro de autores /atributos de la persona creativa El proceso creativo Cuadro de autores /actividades del proceso creativo El producto creativo Cuadro de autores /atributos del producto creativo El contexto creativo Cuadro de autores /circunstancias contextuales 7 6 5 1 2 3 4 278 . .

Torrance. A7: Gruber. D. 279 . 3. D. A. A. 5. A16: Perkins. A12: Maslow.W. A21: Simonton. 22. EP 24. A. 2. A10: Kuhn. A5: Gardner. 19. 9. 10. A19: Runco. H. R. A9: Kirton. M 20. Wallach. 18. A3: Barron. 15. F. 23. R. 8. A17: Rogers. A20: Simon. C. A11: MacKinnon. D. 7. A.N. T.1. H. A8: Guilford. A2: Bandura. J. 21. 16. A22: Sternberg. 6. Lista de autores por orden alfabético 1. A23. S.A. 14. J. A18: Rothenberg. 17. A1: Amabile. 13. A14: Mintzberg. A24. H. A4: Freud.K. T. 12. M. 4. H. A13: Mayer. 11. A6: Getzels. A15: Newell. M.

capacidad de afrontar los problemas de la vida 26. autoconfianza 17. capacidad de aprendizaje 27. bajo nivel de sociabilidad 23. amor al conocimiento 9. anticonvencionalismo 11.2. autoexpresión 20. apertura al proceso primario 14. apertura a la experiencia 12. agudeza en la percepción visual/observación 6. autocrítica 19. capacidad de asimilar datos complejos 28. capacidad asociativa 24. actuación según normas propias 5. autoconocimiento 18. Lista de las 127 características/ atributos Características o atributos Número total de autores que los mencionan 1 4 5 4 6 2 2 5 3 10 9 4 7 3 3 6 2 3 5 9 3 5 4 3 1 2 3 3 1. actitud acrítica 3. capacidad de comprometerse 280 . autonomía 21. autoconcepto como creador 16. actitud inquisitiva 4. alto nivel de energía 7. ambición 8. amplitud de intereses 10. asertividad 15. capacidad de afrontar la novedad 25. aceptación de lo paradójico 2. bajo nivel de represión del pensamiento 22. apertura a lo irracional 13.

capacidad de inversión figura/fondo 36. capacidad de síntesis 42. capacidad de reorganización 41. capacidad de percepción retrospectiva 38. capacidad de fusión con el mundo 33. capacidad de concreción de lo abstracto 31. capacidad para el pensamiento abstracto 50. capacidad para el pensamiento sensorio-motor 53. capacidad lúdica 48. capacidad de liderazgo/influencia/persuasión 37. capacidad de reflexión 40. capacidad integrativa 47. capacidad para el pensamiento lógico/analítico 52. capacidad para el pensamiento totalizador 54. capacidad evaluativa 46. capacidad de inventiva/ingeniosidad 35. capacidad de concentración 30. capacidad para autorreforzarse 49. capacidad para las “tranformaciones” (Guilford) 281 .Características o atributos Número total de autores que los mencionan 8 1 1 2 3 3 1 7 1 7 3 4 6 1 4 4 5 5 5 1 3 1 5 1 3 4 29. capacidad para el pensamiento homoespacial 51. capacidad de diferir la gratificación 32. capacidad de producción divergente 39. capacidad elaborativa 45. capacidad de sublimación de los instintos 43. capacidad de visualización interna 44. capacidad de innovación 34.

facilidad para la metáfora 78.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 6 9 6 6 2 2 3 6 2 2 3 9 2 5 10 9 4 9 3 2 2 4 3 8 4 5 55. coherencia ética 62. cognición sobreinclusiva 61. equilibrio tradición/revolución (Kuhn) 76. curiosidad 67. disciplina de trabajo 70. entusiasmo 75. disponibilidad para asumir riesgos 71. capacidad para manejar símbolos 56. flexibilidad 79. capacidad para pensar en imágenes/imaginación 57. elección de una “misión” propia 72. decisión sobre uso de las propias capacidades 68. fluidez asociativa 282 . capacidad para reconocer analogías nuevas 59. capacidad para poner orden en el caos 58. emotividad 73. congruencia 65. competencia intelectual 63. confianza en los demás 64. espontaneidad 77. coraje 66. desinhibición 69. flexibilidad ideativa 80. capacidad para sorprenderse 60. empatía 74.

percepción insólita 283 . motivación por el “reto” 96. integración de humildad y orgullo 93. no atado a la realidad 100. integración de contradicciones 91. fluidez verbal 83. inconformismo 87. percepción de autoeficacia (Bandura) 108. iniciativa 90. fluidez ideativa 82. no perfeccionismo excesivo 102. foco de evaluación interno 84. motivación intrínseca 95. individualismo 89. percepción concreta 107. percepción compleja del mundo 106. necesidad de autorrealización 98. necesidad de variedad 99. fuerza del yo 85. no temor al desorden 103. originalidad 105. no influenciabilidad 101. integración de fantasía y razón 92. no valoración de lo económico 104. intuición 94. múltiples perspectivas como estilo cognitivo 97. independencia de juicio 88.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 8 6 8 2 3 5 11 9 4 6 2 2 9 13 5 4 2 1 2 2 2 8 2 15 2 1 1 4 81. gusto por la aventura 86.

percepción no categorizadora 110. tendencia a la introversión 124. preferencia por la complejidad 113. preferencia por la comunicación no verbal 114. persistencia 111. talento específico en la esfera de actividad 121. productividad 115. tendencia a la búsqueda de significados últimos 122. valoración de lo estético 284 . propositividad 116. tolerancia a la frustración 127. preferencia por la asimetría 112. sinceridad 120. rol sexual no estereotipado 117. sensibilidad a los problemas 118. tolerancia a la ambigüedad 126. sentido del destino 119. tendencia a pensar en términos opuestos 125. tendencia a la exploración 123.Característica o atributo Número total de autores que la mencionan 3 14 3 6 3 5 3 3 10 2 1 3 3 7 2 1 9 3 8 109.

capacidad de producción visual-figura. agudeza social Asimilado a ========= agudeza en la percepción visual/observación 2. autoconcepto que integra opuestos integración de contradicciones 8. coexistencia de valores teóricos y amor al conocimiento y valoración de lo estéticos estético 23. autodisciplina disciplina de trabajo 10. capacidad de responsabilizarse capacidad de comprometerse 21. capacidad de pensamiento relacional capacidad para el pensamiento totalizador 17.3. capacidad de procesamiento de la capacidad de asimilar datos complejos información 18. autoafirmación asertividad 7. ansia de saber amor al conocimiento 4. capacidad de comunicación autoexpresión 13. egocentrismo socializado bajo nivel de sociabilidad 27.capacidad para pensar en imágenes/ tiva imaginación 19. compromiso con lo cosmológico capacidad de fusión con el mundo 24. capacidad de organización capacidad de reorganización 14. conflicto autocrítica/autoconfianza autoconfianza y autocrítica 25. alto nivel de aspiraciones ambición 3. despreocupación por la aprobación foco de evaluación interno social 26. capacidad de liberarse de los estímulos no atado a la “realidad” 16. capacidad de expresión emocional autoexpresión 15. anticonformismo inconformismo 5. Lista de los 54 atributos (características distintivas) que han sido asimilados a alguno de los 127 relacionados en las páginas anteriores: Atributo ====== 1. falta de ajuste a su ambiente anticonvencionalismo 29. gusto por el desequilibrio preferencia por la asimetría Atributo 285 Asimilado a . ausencia de autoritarismo inconformismo 6. capacidad de análisis capacidad para el pensamiento lógico/analítico 12. fluidez expresiva fluidez verbal 30. autodesarrollo autonomía 9. equilibrio concentración/atención capacidad de concentración flotante 28. calidez afectiva emotividad 11. capacidad simbólico-conceptual capacidad para manejar símbolos 20. cierto “primitivismo” desinhibición 22.

motivación centrada en la tarea 42. integración de roles masculinos y femeninos 38. libertad de espíritu 41. indisciplina frente a normas 36. paciencia 47. tendencia a buscar estimulación 54. perspectiva global 49. sensibilidad a las necesidades de otros 52. habilidad para reestructurar lo estereotipado 33.31. no preocupación por los pequeños detalles 45. sentimiento de identidad personal 53. perspectiva abstracta 48. resistencia a las demandas sociales 51. gusto por las situaciones problemáticas 32. juicio crítico 39. humildad 34. laboriosidad 40. osadía 46. no categorización conceptual 43. receptividad 50. ingenuidad 37. visión global gusto por la aventura capacidad de reorganización Autocrítica desinhibición actuación según normas propias capacidad para sorprenderse rol sexual no estereotipado capacidad evaluativa disciplina de trabajo independencia de juicio motivación intrínseca múltiples perspectivas como estilo cognitivo independencia de juicio no perfeccionismo excesivo coraje persistencia capacidad para el pensamiento abstracto capacidad para el pensamiento totalizador apertura a la experiencia anticonvencionalismo empatía autoconocimiento gusto por la aventura capacidad para el pensamiento totalizador 286 . impulsividad 35. no necesidad de influir en otros 44.

alto nivel de energía ambición amor al conocimiento amplitud de intereses anticonvencionalismo apertura a la experiencia apertura a lo irracional apertura al proceso primario asertividad autoconcepto como creador autoconfianza autoconocimiento autocritica autoexpresión autonomía bajo nivel de represión del pensamiento bajo nivel de sociabilidad capacidad asociativa capacidad de afrontar la novedad capacidad de afrontar problemas vida capacidad de aprendizaje capacidad de asimilar datos complejos capacidad de comprometerse capacidad de concentración capacidad de concreción de abstracto capacidad de diferir la gratificación capacidad de fusión con el mundo capacidad de innovación capacidad de inventiva / ingeniosidad x x lo x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Total 1 4 5 4 6 2 2 5 3 10 9 4 7 3 3 6 2 3 5 9 3 5 4 3 1 2 3 4 x 8 1 1 2 3 3 x x x x x x x x 287 .4. Cuadro de autores / atributos A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 de la persona creativa aceptación de lo paradójico actitud acrítica actitud inquisitiva actuación según normas propias agudeza en la percepción visual / observación.

capacidad para poner orden en el caos capacidad para reconocer analogías nuevas capacidad para sorprenderse cognición sobreinclusiva coherencia ética competencia intelectual confianza en los demás congruencia coraje curiosidad x A2 A3 A4 A5 x A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Tot x 1 x x x x x x 7 x 1 7 x x 3 4 6 1 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 4 4 5 5 5 1 3 1 x x x x x x 5 1 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 3 4 6 9 6 6 2 2 3 6 2 2 3 9 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 288 .A1 capacidad de inversión figura / fondo capacidad de liderazgo / influencia / persuasión. capacidad de percepción retrospectiva capacidad de producción divergente capacidad de reflexión capacidad de reorganización capacidad de síntesis capacidad de sublimación de los instintos capacidad de visualización interna capacidad elaborativa capacidad evaluativa capacidad integrativa capacidad lúdica x capacidad para autorreforzarse capacidad para el pensamiento abstracto capacidad para el pensamiento homoespacial capacidad para el pensamiento lógico /analítico capacidad para el pensamiento sensorio-motor capacidad para el pensamiento totalizador capacidad para las "transformaciones" capacidad para manejar símbolos capacidad para pensar en imágenes / imaginación.

A1 decisión sobre uso de las propias capacidades desinhibición disciplina de trabajo disponibilidad para asumir riesgos elección de una "misión propia" emotividad empatía entusiasmo equilibrio tradición /revolución espontaneidad facilidad para la metáfora flexibilidad flexibilidad ideativa fluidez asociativa fluidez ideativa fluidez verbal foco de evaluación interno fuerza del "yo" gusto por la aventura inconformismo independencia de juicio individualismo iniciativa integración de contradicciones integración de fantasía y razón integración de humildad y orgullo intuición motivación intrínseca motivación por el "reto" múltiples perspectivas como cognitivo necesidad de autorrealización necesidad de variedad no atado a la "realidad" no influenciabilidad no perfeccionismo excesivo no temor al desorden x x A2 A3 A4 A5 x A6 A7 x A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Tot 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 5 10 9 4 9 3 2 2 4 3 8 4 5 8 6 8 2 3 5 11 9 4 6 2 2 9 13 5 4 2 1 2 2 2 8 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x estilo x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 289 .

A1 no valoración de lo económico originalidad percepción compleja del mundo percepción concreta percepción de autoeficacia percepción insólita percepción no categorizadora persistencia preferencia por la asimetría preferencia por la complejidad preferencia por la comunicación no verbal productividad propositividad rol sexual no estereotipado sensibilidad a los problemas sentido del destino sinceridad talento específico en la esfera de actividad tendencia a la búsqueda de significados últimos tendencia a la exploración tendencia a la introversión tendencia a pensar en términos opuestos tolerancia a la ambigüedad tolerancia a la frustración valoración de lo estético A2 x A3 x x x A4 A5 A6 x x A7 A8 x A9 x x x x x x x x x x x x A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Tot 2 x x x x x x x x x x 15 x 2 x 1 1 x x x x 4 x x 3 x x x x x x x 14 x x 3 x x x x x 6 x x x 3 x x x x x x x x x x x x x x x x 5 3 3 10 2 1 3 3 x x x x 7 2 1 9 3 8 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x 290 .

difiriendo la conclusión Cuestionarse las normas y los supuestos básicos Dar rienda suelta a la fantasía Delimitar las condiciones del problema y de la solución A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A 10 A 11 A 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 A 20 x A 21 A 22 A 23 A 24 Total 3 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 8 5 2 1 x x x 3 12 x x x x x x x x x x x x 4 1 x x x x x x x x x x x x 7 2 3 7 6 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 7 2 x x x x x x 7 10 11 6 Detectar problemas y fallos en el conocimiento Elaborar analogías. por configuración de ideas previas Elegir las mejores soluciones. visualizando una solución x x 5 6 3 291 . partiendo de las ideas contrarias Elaborar una síntesis. en el almacén de memoria y en el entorno externo Buscar y reunir datos e información sobre el problema Centrarse en el aquí y el ahora Combinar ideas sencillas en una idea más compleja Comparar “selectivamente” Comunicar a otros las ideas y los resultados Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad Consultar con la almohada. transformándolos Adoptar una actitud crítica Adoptar una actitud lúdica Adoptar una disposición de apertura al proceso primario del pensamiento Analizar el problema Aprovechar el azar Asociar libremente Buscar soluciones al problema. desechando las demás Enfocar la atención hacia la meta. símiles y metáforas Elaborar nuevas ideas.5 -Cuadro de autores / actividades del proceso creativo Actuar sobre los objetos y las ideas.

paradigmas y teorías establecidas Seleccionar el problema y los caminos posibles Sintetizar la información conocida sobre el tema Tomar conciencia del problema y de las diversas soluciones A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 x A 10 A 11 A 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 A 20 A 21 A 22 A 23 A 24 Total 1 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x X x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 1 2 8 6 12 5 1 10 2 4 3 2 3 2 2 4 6 3 2 5 1 3 x x x x x 292 .Actividades del proceso creativo Enfocar el problema desde un ángulo diferente Enfrentarse a una situación problemática Equilibrar la concentración con la atención flotante Establecer los requisitos de la meta/ solución Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema Evaluar las soluciones alternativas disponibles Generar al azar múltiples soluciones nuevas a un problema Percibir "imágenes de amplio alcance" Percibir "implicaciones" Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas Percibir los aspectos problemáticos de las situaciones dadas Perseverar en los esfuerzos Plantear los límites del problema: situación real y meta Poner a prueba las posibles soluciones a un problema Preservar las ideas y las soluciones más aptas Reagrupar la información y los datos del problema Relacionar entre sí los elementos del problema Rellenar huecos conceptuales Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Revisar y redefinir constantemente el problema Romper con normas.

Actividades del proceso creativo Transferir conocimientos de un campo a otro Utilizar el pensamiento “divergente” Utilizar la experiencia obtenida en problemas anteriores Utilizar las “transformaciones” Utilizar un pensamiento sistemático Verificar la validez de las soluciones A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A 10 A 11 A 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 A 20 A 21 A 22 x 1 3 x x x x x x x x x x x 4 3 1 1 293 .

6 – Cuadro de autores / atributos del producto creativo Adaptado a la realidad Complejo Elegante Generalizable Innovador Juzgado como creativo por expertos y comunidad x /cultura Nueva forma de expresión artística Nuevo. al menos en el contexto social concreto Observable Original Que constituya nuevo sistema simbólico Que implique economía de medios Que implique rareza estadística y no convencionalismo Que implique transacción fantasía /realidad Que implique un cambio radical/ revolucionario (de paradigma) Que implique un salto mental Que implique una síntesis coherente de áreas amplias Que no se produzca por simple acumulación de conocimientos Que produzca un goce estético Que remodele un campo o disciplina Que requiera persistencia Que solucione un problema vago o mal definido Que tenga alta calidad Respuesta no habitual pero pertinente Resultante de un proceso selectivo Trascendente y que produzca impacto Unitario (globalidad) Util y socialmente valioso A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 (no critex x rios) x x x x x x x x x A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Total x x x x x x x x x x 4 1 2 1 3 9 1 17 1 13 1 3 3 1 8 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 2 3 1 3 1 1 6 1 2 1 6 2 7 294 .

que fomente una actitud inquisitiva Ambiente famil/soc. colegas y sucesores Ausencia de obstáculos/presión social extrínsecos Cambio en perspectiva histórica en la comunidad científica Contar con un ámbito de expertos que emitan juicios Contexto cultural complejo que acepte el producto Crisis conocimientos campo actividad:adaptac. Apoyo a creatividad de maestros.que fomente individualismo Ambiente famil/soc. heurísticos Ambiente escolar/académ. Ambiente escolar/académ.7.que favorezca sacar a luz potencialid Ambiente famil/soc.que fomente expres/espontan.a cambios Desarrollo de excelentes hábitos de trabajo en la niñez Disponibilidad de recursos (económicos y culturales) Estabilidad política en la infancia Existencia de iguales que evalúen y confirmen creatividad Experimentar problemas/soledad en la niñez Exposición a variedad modelos/parangones en la niñez Fragmentación y diversidad políticas durante desarrollo Frecuentos desplazamientos en la niñez Haber sobrevivido a pérdida de padres en edad temprana Mayor tolerancia que represión en artes y ciencias Nivel moderado de aprendizaje en la disciplina Padres bastante severos Padres con intereses estéticos e intelectuales Padres ni sobreprotectores ni abandónicos Padres poco críticos Padres que apoyen causas minoritarias Pertenencia a grupos que fomenten pensamiento liberal Reconocimiento a conductas creativas durante desarrollo Ser primogénito A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Total x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 1 7 3 2 2 1 6 2 1 1 3 3 6 1 1 2 4 1 7 1 2 4 7 3 1 2 1 2 1 1 3 2 1 1 7 2 295 .independiente/heterodoxo Ambiente escolar/académ. Cuadro de autores / circunstancias contextuales Abandono paterno que lleva a rebelarse ante autoridad Acceso a formación campo: contenidos.que procure comprensión empática Ambiente social/formativo que fomente creativ/innovac.que fomente motivación tarea Ambiente famil/soc. precedentes Acceso a formación aprendizaje significativo.

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