Definiciones de Creatividad

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

UNA DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD A TRAVÉS DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR PRESENTADA POR Teresa Huidobro Salas Bajo la dirección del Doctor: Javier González Marqués Madrid, 2002 ISBN: 84-669-2375-6

UNA DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD A TRAVES DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS

Tesis preparada por: Teresa Huidobro Salas Con la Dirección y Supervisión del: Dr. González Marqués, Javier Dpto. De Psicología Básica II Procesos Cognitivos, de la Universidad Complutense de Madrid Octubre de 2001

UNA DEFINICION DE LA CREATIVIDAD A TRAVES DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS

INDICE
Páginas Objetivo Creatividad: El estado de la cuestión: 1 2

PRIMERA Parte:
Objetivo de esta Parte: Recogida de los datos para la selección de los autores y las obras que se analizan en la Segunda Parte Metodología Selección de los autores • • • • • • Consideraciones acerca de los autores seleccionados Popularidad, productividad, tendencia y duración de la influencia de los autores seleccionados. Clasificación de los autores por número de citas Clasificación de los autores por número de obras citadas Clasificación de los autores por tendencia al incremento en el número de citas Clasificación de los autores por la duración de su influencia.

37 37 38 38 40 40 41 42 43 44 44 45 45 46

Selección de las obras • • • Influencia relativa de las obras seleccionadas Autores más productivos, dentro de las obras seleccionadas Épocas más influyentes en la producción sobre el tema

Resumen de la Primera Parte

SEGUNDA Parte:
Páginas Metodología La persona creativa Atributos de la persona creativa Los 36 atributos seleccionados (definiciones) Perfil de la personalidad creativa Modelo de actividad metacognitiva Primera definición de creatividad El proceso creativo Actividades implicadas en el proceso creativo Las 16 actividades seleccionadas (definiciones) Diagramas de solución de problemas Perfil del proceso creativo Definición de términos no autoexplicativos Requisitos de un “modelo adecuado de la mente” Segunda definición de creatividad El producto creativo Atributos del producto creativo Los 7 atributos seleccionados (perfil) Tercera definición de creatividad El contexto creativo Circunstancias contextuales de la creatividad Las 6 circunstancias seleccionadas 48 48 50 58 68 70 70 72 73 75 81 83 84 87 88 89 89 90 91 92 92 94

Cuarta definición de creatividad

96

TERCERA Parte – Aportaciones de los 24 autores
• Aportaciones de los 24 autores y su definición de creatividad 97

CUARTA Parte – Definiciones y presentación del
Modelo • • La definición resultante del presente trabajo Matriz del cruce de las “controversias” con los atributos de la persona • Matriz del cruce de las “controversias” con las circunstancias del contexto • Modelo de la actividad creativa 118 122 127 131 135 137 169

Bibliografía general Bibliografía específica ANEXOS:
• • Anexo I: Cuadros de datos de la Primera parte Anexo II: Cuadros de datos de la Segunda parte

177 278

CREATIVIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTION

de quedarnos en un término medio. el concepto de creatividad aparece de forma borrosa e indefinida.OBJETIVO El objetivo de esta tesis es obtener una definición de la creatividad que pueda plasmarse en un “Modelo de la actividad creativa” y que resulte de sistematizar aquellos elementos que hayan sido citados por el mayor número de autores como característicos de la personalidad creativa. En los diferentes apartados relativos a la Metodología se explicarán en detalle los diferentes pasos que nos han llevado a alcanzar el objetivo. Síntesis de dichas características en un “Modelo de la actividad creativa”. la cifra sería inmanejable. Dichos pasos. en su estado actual. probablemente. del proceso de pensamiento implicado en el acto de crear. el proceso y el producto. las posturas de las diferentes escuelas de Psicología. Se trata. por lo tanto. producto y contexto creativos. de las obras de los autores que se han seleccionado para este trabajo nos quedáramos únicamente con las características en las cuales coincidieran todos. probablemente ésta se reduciría a una: la originalidad. proceso. son: • Planteamiento del “Estado de la cuestión”: la situación “borrosa” del concepto. • • • 1 . Por otra parte. han creado la situación algo caótica en que se encuentra su estudio. La necesidad de elaborar esta definición se basa en que. Análisis de contenido de la bibliografía seleccionada. en líneas generales. Investigación bibliográfica para seleccionar los autores (y las obras) que han demostrado tener mayor influencia sobre los trabajos que se han publicado a partir de 1990. utilizando un criterio que explicaremos más adelante. con el fin de cuantificar las características señaladas por los autores en cuanto a la persona. si recogiéramos la suma de las características mencionadas por todos. social y cultural que rodea a la persona. la evolución cronológica de la forma en que se ha entendido la creatividad desde los orígenes del concepto hasta el momento actual. del producto de creación y del contexto familiar. Si. y los aspectos paradójicos de la creatividad que son los que.

debidas al carácter paradójico del concepto. proceso y producto creativos es decir. Estas anécdotas se relatan. de los que surgió. controversias que han dado lugar al “caos” antes referido. • las diversas anécdotas que aparecen siempre en la literatura sobre la creatividad. el Psicoanálisis. También es importante considerar la relación del concepto de creatividad con los de pensamiento e inteligencia. Es decir.Creatividad: el estado de la cuestión Consideraciones preliminares Cuando se revisa a fondo y durante un lustro la bibliografía existente sobre la creatividad la sensación es de un cierto “caos”. considerando la creatividad no tanto como un sustantivo sino como un adjetivo. 2 . Para dicha sistematización se podrían utilizar varios métodos: El primero sería el cronológico. Otros métodos. el Funcionalismo. En estos momentos. la comprensión de la creatividad puede ser catalogada como un “problema mal definido”. la Gestalt y los diversos enfoques cognitivos. analizar cómo ha evolucionado el concepto a lo largo del tiempo. En este primer capítulo analizaremos esta situación algo caótica y después. una evolución de casi 130 años. En efecto. algo menos sistemáticos serían clasificar la materia por: • las controversias entre los autores. la situación científica del concepto se puede calificar de “borrosa”. el Conductismo. o bien la de Csitzentmihalyi (1997). con el fin de apoyar el punto de vista del autor. yendo desde Francis Galton (1869) hasta la obra de H. trataremos de sistematizar las aportaciones de los autores. Un último método (que es el utilizado en el cuerpo principal de este trabajo) es clasificar las aportaciones de los autores según se refieran a: • • • • la persona creativa el proceso creativo el producto creativo el contexto que rodea a persona. a través de las diferentes escuelas:el Estructuralismo. es decir. por lo general. Gardner “Mentes Creativas” (1997). en la parte de investigación bibliográfica.

1.I. Esta obra puede servir de base para apreciar que el concepto de dotación y el de genio no son sinónimos. extraordinaria en cuanto a la longevidad y más o menos impredecible en su contenido. Evolución cronológica 2. que es amplia en volúmen. 3 . Picasso. Galton en “Hereditary genius” (1869). Nietzsche. revisaremos el concepto. El pensamiento. de 140 o más) y fue editando los resultados de su estudio entre 1926 y 1945. No obstante. es decir algunas obras que marcaron un “antes” y un “después” en la comprensión del concepto. Terman realizó un estudio longitudinal con más de 1. Todavía en esta línea está la investigación de Catherine Morris Cox. Desde fines del siglo XIX y durante la primera mitad del siglo XX predominaba la teoría del “genio”: determinadas personas nacían con ese don. Poincaré y Einstein). llegando a la conclusión de que el “genio” era un rasgo innato y hereditario. Evolución cronológica del concepto: Empezaremos por destacar algunos “hitos”. Sin embargo. Galton y Terman son representantes de esta teoría. con 330 obras a lo largo de 45 años. la inteligencia y la creatividad en las diversas Escuelas de Psicología. el artículo de Guilford “Creativity” (1950) y el libro de Brewster Ghiselin “The creative process” (1952) marcaron el final definitivo de esta teoría y empezó a ponerse énfasis en los “procesos específicos del pensamiento”: unos cuantos genios reconocidos lo testimoniaban en el libro de Ghiselin al hablar de sus propios procesos (Van Gogh. posteriormente se demostró la escasa confiabilidad de los datos introspectivos. Mozart. clasificándolo en los siguientes capítulos: 1. previamente. 3. ayudante de Terman. Coleridge. Ernst. Se aportan los ejemplos de Freud. que plasmó en su obra: “The early mental traits of 300 geniuses”. Los autores que se adhieren a la teoría del genio hacen hincapié en que el ingrediente clave del genio es la productividad.400 niños y niñas intelectualmente dotados (C. de Darwin (119 obras en 53 años) y de Einstein (248 obras en 51 años). Controversias y paradojas 4. de 1926. resumió los resultados de sus estudios antropométricos.Pero. eran diferentes a las demás y las visitaban las “musas”. “Anecdotario” de la creatividad.

Wallas hizo suya la distinción de Poincaré en su obra “The art of thought” de 1926. que llevan a la aceptación o rechazo de la solución o hipótesis. la transición desde la teoría del genio. Con relación a este enfoque. No obstante. A su vez. y define así las 4 fases procesuales: Preparación: Es consciente. Preparación Incubación Iluminación Verificación que. de alguna manera. 4. diferentes. 3. en 1910. en su obra “How we think” fué el primero en analizar los actos del pensamiento como: 1. se utiliza el hemisferio izquierdo del cerebro. tiene lugar en el hemisferio derecho. 3. este modelo presenta 3 niveles de conciencia: a) plena. tuvo algunos pasos intermedios: Un primer ejemplo sería el enfoque en la “solución creativa de problemas”. Según Burgaleta. b) marginal. se refirió a la misma en el prólogo de su libro (1945). Y Hadamard. eran capaces de unos procesos mentales específicos. llama “modelo tradicional” de los componentes del proceso cognitivo que subyacen al pensamiento creativo al modelo de Wallas de 1926. Dewey. 2. encuentro con una dificultad localización y precisión de la dificultad planteamiento de una posible solución desarrollo lógico de consecuencias del planteamiento propuesto observaciones y experimentos. como se ha dicho. fué popularizado y aplicado a la creatividad científica por el matemático Hadamard en 1945. 4. 5. y consiste en la producción de imágenes que presentan soluciones alternativas. Poincaré definió los 4 momentos ya “clásicos”: 1. Burgaleta (1991). 2. el cual. 4 . que tenían como resultado la producción de obras creativas. y se centra en la situación problemática en función de las ideas relevantes para la solución. a la de los procesos específicos del pensamiento.Ghiselin apoyaba la teoría de que unas pocas personas elegidas. resumían la proposición de Dewey. y c) inconsciencia. Incubación: Es inconsciente. En 1913.

Los principales representantes de este enfoque son Guilford y sus tests de creatividad. años 60 y 70) A partir de los años 70. empiezan a tomar fuerza las teorías del procesamiento de la información. Marina 5 . predominó el enfoque psicométrico y diferencialista. • Las redefiniciones constantes de los problemas • Los modos no verbales de pensamiento Un segundo ejemplo de los pasos intermedios en dicha transición sería el Psicoanálisis. MacKinnon y sus estudios en el IPAR. a partir de Freud. En esta línea se encuentra también Koestler (1964) : “la creatividad depende de la biasociación o nexo asociativo que va desde un marco de referencia a otro”. Paralelamente. cuyos tests de creatividad llevan cerca de 40 años siendo utilizados en gran número de investigaciones. que identificaba la creatividad con la autorrealización (Maslow y Rogers). con Newell y Simon (1972). esta idea excluye de la inteligencia dos funciones esenciales: crear la información e inventar los fines. y la ingente obra de Torrance (1966). 1968.Iluminación: flash intuitivo que se hace consciente Verificación: Es consciente. Relacionado con la teoría diferencialista se encuentra el enfoque en la personalidad creadora (Barron. Posteriormente a las obras de Poincaré y Hadamard. Burgaleta resume que “a pesar de las diferencias y enfrentamientos. y tiene lugar en el hemisferio izquierdo. por la necesidad social. pero. existen unas características que casi todos los autores consideran presentes en el proceso creativo: • La transformación del mundo exterior y de las representaciones internas para establecer relaciones conceptuales nuevas. Marina (1993) cita a Newell: “la función de la inteligencia es relacionar dos sistemas independientes: el de los conocimientos y el de las metas”. En los años 60 predominó en algunos círculos la Psicología Humanista. de 1962. a fines de los años 50 y en toda la década de los 60. según Marina. A este respecto. de conocer las claves de la superdotación. el positivismo conductista presentó una teoría asociacionista: el pensamiento creativo como una forma de encontrar conexiones cada vez más alejadas entre los conceptos (un ejemplo es el test de Mednick. que luego resultó ser un gran fracaso). para el cual la creatividad era una forma de sublimación de los conflictos. después de la segunda guerra mundial.

Para él crear es inventar posibilidades. Gruber. encontrarlas. al referirse a un “doble proceso de generación de ideas al azar o variación ciega y de la retención selectiva de las mismas”. haciendo hincapié en la importancia del ambiente sociocultural. es continuación el Cognitivismo actual. Ya en la década de los 80 empieza a tenerse en cuenta el aspecto social de la creatividad. representado principalmente por Perkins. La Historiometría es una “disciplina científica en la cual se ponen a prueba hipótesis nomotéticas acerca de la conducta humana aplicando un análisis cualitativo a los datos relativos a personalidades históricas” (Simonton. 1990). así como de la de Piaget. 6 . es decir. Simonton lo utilizó desde 1979. la organización de la totalidad de los procesos conscientes e inconscientes es serial. Amabile (1983) integra la contribución de los diferentes procesos. Recientemente se están haciendo trabajos biométricos respecto a la cognición (genética y neurobiología).. inspirándose en la teoría darwinista. También cita Marina a Simon (1977).. Durante dicha década de los 80. pero los más creadores muestran una tendencia a llevar siempre las antenas desplegadas”.. expone su teoría de la “chance-configuration”: producciones creadoras como variaciones que ofrecen el mejor ajuste adaptativo. fechas y lugares”. autores cuya obra será analizada en detalle en la Segunda Parte del presente trabajo. Ya Campbell. los cuales están adquiriendo gran importancia últimamente. en su obra “Models of Discovery”: “Los procesos de información que se producen sin conciencia de ellos son de la misma clase que aquellos de los que el pensador es consciente.llama “moda demoledora” a la de la Psicología computacional. Boden. De las obras de estos autores. que va más allá de los “nombres. La Historiometría trata de descubrir leyes generales o relaciones estadísticas que trascienden las particularidades del dato histórico. cuyo principal exponente es T. Simonton. se realizaron paralelamente estudios historiométricos (Simonton.. en criterios culturales. (1960) daba un toque darwiniano a la creatividad humana. Gardner. 1981) y empezaron a cobrar mayor auge las teorías evolucionistas. Amabile. Weisberg. El modelo componencial de T. en “Scientific Genius” (1989). y Johnson-Laird. Este enfoque se diferencia de la investigación psicométrica en que ésta se basa en autoinformes. Estas teorías evolucionistas se basan más que en criterios psicológicos. La obra prolífica de Simonton tiene un enfoque historiométrico: saca los datos de la documentación histórica. más que paralela en el tiempo.

en la obra precitada: “las ideas y productos que merecen el calificativo de creativos surgen de la sinergia de muchas fuentes. cuyos representantes son Gardner y Csikszentmihalyi. que realizó una lenta acumulación de hechos e hipótesis. Según este último autor. Por otra parte. Gedo) 2. mediante el análisis de los 7 casos siguientes: 7 . Más a menudo es el resultado del trabajo de toda una vida. El proceso creativo es mucho más largo de lo que parece cuando se presta atención solamente a un episodio crucial aislado. pueden ser de dos tipos: 1. los descubrimientos de Edison o Einstein serían inconcebibles sin los conocimientos previos. la mente-cerebro y evolución teleológica. que en “Mentes Creativas” (1997) aplica su teoría de las inteligencias múltiples al estudio de la creatividad. 1997). El enfoque ecológico tiene en cuenta la sinergia de todos los elementos que tienen que estar presentes para que se produzca la obra creativa. el concepto de creatividad ha ido evolucionando (a partir de los trabajos de Gruber y otros estudios ideográficos). o estudio del caso único. sin la red intelectual y social que estimuló su pensamiento y sin los mecanismos sociales que reconocieron y difundieron sus innovaciones”. que es la evolución con un propósito”.. una persona que aporta novedad al campo simbólico y un ámbito de expertos que reconocen y validan la innovación. “No podemos estudiar la creatividad aislando a los individuos y a sus obras del medio histórico y social en el cual sus acciones se llevan a cabo (Csikszentmihalyi. la creatividad es el resultado de la interacción de un sistema compuesto por tres elementos: una cultura que contiene reglas simbólicas. El mejor ejemplo es el de Darwin. Las psicobiografías psicoanalíticas (Freud. evolución metabiológica. hay que sustituir la pregunta “¿qué es la creatividad?” por “¿dónde está la creatividad?”. también insiste en el evolucionismo cultural como explicación de la creatividad: “Veo a los seres humanos como un producto del proceso de la evolución: evolución prebiológica.Jonas Salk. M. de manera que la creatividad rara vez se considera como el producto de un sólo momento.. y no solo de la mente de una persona aislada. Con relación a los estudios ideográficos.. de los cuales quizá el individuo no sea lo más importante. de la mente por sí misma. tal como expresa Csikszentmihalyi (1997). Desde mediados de los años 90 predomina el enfoque ecológico. Los estudios cognitivos de casos (el “enfoque de los sistemas en evolución” de Gruber y Wallace) o los trabajos de Gardner (heredero de Gruber).. citado por Csikszentmihalyi (1997).

” Esta tesis es un intento de desentrañar en parte esa maraña y de integrar alguno de estos estudios. no nos extraña que Manuela Romo (1997) opine que: “las versiones teóricas que se han dado de la creatividad en Psicología presentan un panorama polifacético. polifónico o más exactamente. Eliot (lingüística).Freud (paradigma de la inteligencia intrapersonal). Martha Graham (cinestésico-corporal). Stravinsky (musical). Observando dicho cuadro. 8 . babélico”. así como que G. Ulmann (1972) se refiera a “la maraña asistemática y todavía por integrar del cúmulo de estudios sobre la creatividad. Picasso (visual-espacial).. Este breve repaso cronológico de la evolución del concepto se puede resumir en el cuadro de las páginas siguientes. Einstein (de la inteligencia lógico-matemática).. Gandhi (caso extremo de creatividad en la inteligencia interpersonal).

EVOLUCION CRONOLÓGICA DEL CONCEPTO DE CREATIVIDAD Año Autor Obra característica “Hereditary Genius” “El poeta y los sueños diurnos” “How we think” “Science et méthode” “Genetic studies of genius” “The art of thought” Escuela Concepto 1869 1908 Galton Freud Antropometría Psicoanálisis Funcionalismo Filosofía/ Matemática Psicometría Teoría del “genio” Sublimación de los conflictos Solución creativa de problemas Procesos intelectuales específicos Teoría de la superdotación Procesos intelectuales específicos Teoría del rasgo Teoría de la dotación/ educación para la creatividad Teoría del rasgo de personalidad 1910 Dewey 1913 Poincaré 1925 Terman 1926 Wallas Cognitivismo clásico 1950 1962 Guilford Torrance “Creativity” “Torrance tests of creative thinking” “La personalidad creadora” Diferencialista Diferencialista 1968 Barron Personalista 9 .

Año Autor Obra característica “Human Problem solving” “IPAR’s contribution to the conceptualization and study of creativity” “Archival data in personality and social psychology” “Darwin: sobre el hombre” Escuela Concepto 1972 Newell y Simon MacKinnon Ciencia cognitiva Personalista Procesamiento de la información Teoría del rasgo de personalidad 1975 1981 Simonton Historiografía Teoría sociocultural de la creatividad 1981 Gruber Personalista/ “Teoría de los Ideografía sistemas en evolución” Teoría social de la creatividad Teoría triárquica de la inteligencia Teoría de las inteligencias múltiples Teoría ecológica de la creatividad 1983 Amabile Psicología “Social Psychology of Social creativity” “Beyond IQ” Ciencia cognitiva actual Ciencia cognitiva actual Ciencia cognitiva actual 1985 Sternberg 1997 Gardner “Mentes creativas” Creatividad 1997 Csikszentmihalyi Analizando la evolución que presenta el cuadro anterior se observa que. luego de “superdotado”. después de “dotado”. a medida que va perdiendo importancia el individuo (a quien primero se califica de “genial”. para afirmar posteriormente que utiliza unos “procesos intelectuales 10 .

En ellos. en algún aspecto de importancia crítica. la nueva situación tiene que ser semejante. o bien que posee un “rasgo o personalidad especial”. y que estudiaban el pensamiento puro. Si la situación nueva no se pareciera en nada a alguna situación anterior. En dicho planteamiento. desde la cual podía ver la comida situada en el exterior y tenía que aprender a tirar de un cordel para abrir la puerta de la jaula. Los animales actuaban a base de tanteos hasta adquirir experiencia. que podríamos utilizar todos. etc).específicos”. Los experimentos de Thorndike respaldaron esta teoría. surgieron dos polos antagónicos: los que continuaron la línea de dicha Escuela de Wurzburgo. o generalizan a la nueva situación. la mayor creatividad en el pensamiento humano consistiría en encontrar conexiones cada vez más alejadas entre los 11 . lo único que se podría hacer es actuar al azar. que reducía el pensamiento a una forma más de conducta. son las que han servido para elaborar el cuerpo principal del presente trabajo. uno de los principales promotores del Conductismo en Estados Unidos. dónde nos referiremos a ellos con mayor detalle. Gracias a esta semejanza. con lo que se resuelve el problema. que surgió como reacción al elementalismo de Wundt y fue la primera en estudiar formalmente el pensamiento. la inteligencia y la creatividad en las diversas Escuelas de Psicología. previos al de creatividad. ambiental o ecológica. El pensamiento. las asociaciones antiguas se transfieren. Thorndike concluyó que la experiencia relevante al caso tiene una importancia crucial y que ésta se adquiere y utiliza a pequeñas dosis cada vez. a otra situación precedente. Para el Conductismo. se colocó a gatos en situaciones nuevas en las que. El asociacionismo de principios del siglo XX mantenía que la resolución de un problema nuevo tenía lugar mediante la transferencia de asociaciones de situaciones antiguas a la nueva situación. y el Conductismo. Para analizar el concepto de creatividad hay que partir de los conceptos de “pensamiento” e “inteligencia”. A partir de la Escuela de Wurzburgo. 2. que nació de ellos. El Conductismo surgió a raiz del asociacionismo. va ganando fuerza la influencia sociocultural. Se colocaba a un animal hambriento en una jaula pequeña. para conseguir alimento tenían que actuar de determinada manera. que se manifestaba en el lenguaje subvocal y el movimiento corporal. Este punto de vista se remonta a John Watson. Las obras de la mayoría de los autores que aparecen en el cuadro anterior.

el pensamiento como un flujo. característico de la psicología introspectiva.por mediación. es decir. que tiene en cuenta los datos de la conciencia (contrariamente al primer Conductismo). cuanto más lejanas estén entre sí más larga será la cadena de conexiones”.. consistente en llegar a una definición (o redefinición) de un problema que anteriormente estaba “mal definido”. que fue el primero en establecer las fases que luego se han considerado clásicas en la solución de un problema. pero introduce importantes modificaciones.conceptos: Mednick (1962): “El objetivo del presente trabajo es presentar una interpretación asociativa del proceso del pensar creativo. Brentano insistió en la representación como la presencia de un objeto intencional. aprovechando las casualidades . en el proceso creativo es esencial el hallazgo de una analogía profunda. es decir con un tercero intermedio A medio camino entre los polos antagónicos a que nos hemos referido antes. Köhler (1925) considera que la solución de problemas no se produce por ensayo y 12 . como un proceso con diferentes fases. James (1890). que conecte dos regiones que. Como puede observarse. semejanza o analogía .por similaridad. Para la Escuela de Wurzburgo el pensamiento es un proceso específico. que con frecuencia es inconsciente. que son formas de poner juntos los elementos asociativos de que se parte: . con su metáfora del “stream of consciousness” (“torrente de pensamiento”). que puede darse sin imágenes y en el cual el plan. pero también considera la necesidad de adaptarse al medio (aspecto que había sido en cierto modo olvidado por la Escuela de Wurzburgo).por azar. esta manera de entender el pensamiento estableció las bases para el estudio de la creatividad o “solución creativa de problemas”. La Gestalt se basa en la Escuela de Wurzburgo y continua su enfoque. El Funcionalismo tiene en cuenta la intención (la funcionalidad. Mednick piensa que se pueden lograr soluciones creativas de 3 maneras. La escuela de la Gestalt describe el pensamiento como un proceso relacionado con tensiones sin resolver y en el que son de gran importancia las reestructuraciones perceptuales. en las cuales es fundamental la primera. no en ningún campo específico. otro representante egregio del Funcionalismo fue W.. sino el proceso que subyace a todo pensamiento creativo. Además de Brentano. Al Funcionalismo pertenece Dewey. representa una fase decisiva. el “para qué” del pensamiento). se encuentra el Funcionalismo.

ya que la creación de imágenes es un intento de reconstruir una percepción previa). apuntó que la solución de problemas ocurre en etapas relacionadas jerárquicamente y que el problema se va reorganizando desde las formulaciones más generales a las más específicas. Por ejemplo. lo que más tarde se llamará “iluminación”. volverse de dentro afuera. Wertheimer (1945). Una de las luchas más arduas en la evolución animal ha sido determinar lo que pertenece a una unidad dada y tiene que diferenciarse de un fondo más o menos difuso. trató de demostrar en sus investigaciones con escolares la existencia de un auténtico pensamiento productivo (y no sólo reproductivo o repetitivo). (Lo anterior hace referencia a la relación de la percepción con la imaginación. por así decirlo. se le ve con una orientación específica. la solución de problemas tiene un carácter global y está basada en la percepción: el insight como percepción súbita. Según los psicólogos de la Gestalt existen importantes semejanzas entre la solución creativa de problemas y la percepción. aunque esto breve periodo de ensayo y error. Esta inversión del cubo es conocida como “reestructuración espontánea”. “experiencia del ajá”. Para que exista el insight es preciso elementos del problema. sino por “insight”. percibimos las cosas como totalidades. como quería la teoría conductista. pero si se continua mirándole unos segundos más. para la primera. Por otra parte. Sin embargo. el cubo puede invertir súbitamente la orientación de su profundidad y. Dunker (1945). según la teoría de la Gestalt. ya que la percepción se ha reestructurado en el sentido de que han cambiado las relaciones entre unos y otros elementos del cubo: 13 .error. la percepción de la globalidad está precedida de fases o etapas pre-gestálticas muy rápidas. etc. representante más tardío de la Gestalt. “transfieren” con facilidad a situaciones establecer relaciones entre los puede suceder después de un Los problemas resueltos se semejantes. cuando se mira el cubo de la página siguiente. Lo que distingue a la Gestalt del Conductismo es que. contemporáneo de Wertheimer. La percepción consiste en percepción parcial al principio. es decir. de manera que se alcanza una buena definición de los “problemas mal definidos”.

. . . el problema se resuelve con facilidad (al final se obtiene la forma de una cometa): 14 . . . Saliéndose del cuadrado. Reproducido de Weisberg (1991) Como en el caso del cubo de Necker. .Figura 1. Figura 2 . el ejercicio de los nueve puntos tiene que ver con la súbita reestructuración del problema. Se presentan los 9 puntos de la figura 2 y se pide a los sujetos que conecten los 9 puntos mediante 4 líneas rectas sin levantar el lápiz del papel: . . La razón de la dificultad en resolverlo reside en que la experiencia previa de los sujetos les lleva a formarse determinadas presunciones tácitas acerca del problema: se da por supuesto que las rectas tienen que permanecer dentro del cuadrado definido por los 9 puntos y esta fijación hace imposible resolver el problema.

etc. etc. valoraciones. Para el enfoque del Procesamiento de la Información (Newell y Simon. Los métodos utilizados en esta búsqueda pueden ser. en el que las jerarquías de hábitos son sustituidas por hipótesis. que no dependen exclusivamente del esquema E – R. con un estado inicial y un estado meta y unos elementos y operadores para pasar de un estado a otro. Bruner (1985). expectativas.Figura 3 (Reproducida de Bransford y Stein (1986) Tolman (1959). nos asombraría que la calle fuera 15 . 1972) el pensamiento es un proceso activo. Contemporáneo de Mayer. o bien la investigación exhaustiva o algorítmica. el pensamiento productivo. y operaciones dirigidas a metas. que pertenece al Conductismo tardío. el pensamiento como reestructuración (Gestalt). establece una metáfora para referirse a las controversias entre las diferentes escuelas del pensamiento: “Si nos imaginamos el estudio del pensamiento como si fuera una calle con diversas casas.. La solución de problemas es un proceso de búsqueda a través del espacio del problema. propósitos. en su obra “Principles of purposive behaviour”. piensa que existen diferentes caminos para estudiarlo. Mayer trata de dar un enfoque ecléctico a los estudios anteriores sobre el pensamiento. el aprendizaje de reglas. admitiendo la existencia del asociacionismo (fórmula ER y refuerzo). o bien la heurística (que es menos segura pero más corta y eficaz que la primera). En 1977. intentó una síntesis del Conductismo con la Gestalt y con la fenomenología: se preocupó por la molaridad (globalidad) de la conducta y tuvo en cuenta la importancia de las intenciones. reglas.

Este tipo de procesos son los que se practican en los programas para la mejora de la inteligencia a que nos hemos referido antes (González Marqués. ya que los ocupantes de las casas apenas se han encontrado alguna vez y si lo han hecho ha sido en forma negativa” También Davis en el prólogo de su libro de 1973 expresa estas controversias: “la estrategia de este libro es examinar dos series de literatura que se refieren a cómo los seres humanos solucionan problemas de forma creativa: del campo de la Psicología. sensación. durante décadas. El Conductismo actual analiza y estudia la conducta fragmentándola en sus procesos básicos: atención. etc. La vuelta del Conductismo. La actitud actual frente al estudio del pensamiento (que parece ser la correcta) es aceptar la situación multidisciplinaria y el hecho de que se está trabajando en una perspectiva parcial. encontramos un cuerpo de conocimientos que tratan de describir y comprender la solución humana de problemas en el laboratorio y en la vida real. como al divergente (sintético e inductivo). y no sólo provenientes del ambiente.una comunidad. la toma de decisiones. Cuando éste había adquirido carta de naturaleza. solución de problemas y el de creatividad. la solución de problemas. Por ejemplo. Con relación a la creatividad. en el Proyecto Inteligencia Harvard.*. la comparación. la clasificación. 1991). Wallach (1959) y actualmente. cada grupo ha consultado y revisado la literatura del otro grupo solo en muy raras ocasiones. De la educación y la industria. habilidades y técnicas de pensamiento y solución creativa de problemas. encontramos un interés legítimo en la formación sistemática de actitudes. percepción. la gente de cada uno de estos dos enfoques principales ha dado grandes pasos hacia la comprensión de la solución humana de problemas. se presta atención tanto al pensamiento convergente (analítico. en su forma de “neoasociacionismo”. representación.. vuelve a dar primacía a las asociaciones estimulo-respuesta. comenzaron los esfuerzos por distinguir unos conceptos de otros (Getzels y Jackson (1959). De alguna forma. *. puesto que no es posible abarcar en su totalidad un concepto tan heterogéneo y complejo. 16 . Sin embargo y extrañamente. emoción. aprendizaje. las inferencias inductiva y deductiva. deductivo y crítico). Sternberg (1985c).*. en conjunto.. lenguaje. pero con la aceptación de estímulos y respuestas internas.* Esta sería una brevisima historia de la transición que va desde los conceptos de pensamiento.”. buscando explicaciones genéticas de la conducta y relacionando los procesos complejos con los simples. las tareas son del tipo de la observación.

Por una parte. sino en la posibilidad de lograr una mejora en las capacidades y/ o destrezas subyacentes a la ejecución de las pruebas. Nickerson. idea que. es decir. González 17 . El más conocido es el de Osborn. Pinillos. Con relación a estos programas J. ya en 1931. como ya se ha dicho. En la década de los 50 se impartía formación en la aplicación de los procesos implícitos en la resolución creativa de problemas. Feurstein. Apoyan este planteamiento las obras de De Bono. no tanto las puntuaciones en los tests de inteligencia. si los comportamientos creadores son susceptibles de ser aprendidos. Actualmente parecen haberse impuesto dos ideas: la creación necesita conocimientos y hábitos. González Marqués (1991) insiste en que lo importante es constatar. Perkins y Smith. Controversias y paradojas a) ¿innata o adquirida? Una de las controversias más habituales entre los autores que han estudiado este tema se refiere a si la creatividad es un rasgo innato o puede ser adquirido. entre nosotros. el genio era algo “hereditario”. la siguiente frase de Gober (1968) nos sirve de transición para el próximo capítulo (“Controversias y paradojas): “lo que está en juego es si el organismo es un recipiente pasivo de la experiencia o un determinante constructivo de la misma. Si la percepción es un proceso de representación o de construcción. utilizando la técnica de operar con diferentes datos para formar combinaciones nuevas. Crawford inició el primer curso de formación para la creatividad. Durante los años 60 proliferaron los programas para estimular el pensamiento productivo. Es necesaria una gran cantidad de conocimiento específico del campo y entrenarse en la resolución de problemas de modo creativo que se apliquen al conocimiento básico (Mayer. 3. si el pensamiento es siempre reproductivo o puede ser productivo”. Sternberg. Quedó claro que no era suficiente aplicar técnicas. sino que eran necesarios conocimientos específicos. 1983). la “teoría del genio” implicaba el innatismo del don. Mayor. si el aprendizaje es asociativo o configurativo.A este respecto. de 1963. Sin embargo. Los resultados de estos esfuerzos fueron ambiguos y poco concluyentes. predominó desde la obra de Galton de 1869 hasta bien entrado el siglo XX. y.

Relacionada con esta cifra de las 50. pero parece ser que. los programas de entrenamiento se han dirigido también a la adquisición de principios heurísticos de resolución de problemas (como el programa de Hayes de 1981 o el de Bransford y Stein de 1984). Para Weisberg (1986) “la creación artística es una pericia que tiene que ser aprendida (mediante la enseñanza y la práctica).000 horas. También Weisberg y otros autores aluden a la necesidad de una enorme productividad mantenida día a día. puesto que la inteligencia es uno de sus componentes más básicos.000 configuraciones se encuentra la llamada “regla de las 20. del conocimiento de experto o pormenorizado. podemos deducir que puede “aprenderse creatividad”. Adrian de Groot (1966). Si la inteligencia se puede mejorar mediante el aprendizaje. que puede adquirirse por aprendizaje) se opone a la espontaneidad de las soluciones que se presentan de súbito. Además. de 1981). estudió las habilidades de los maestros ajedricistas. etc. Por otra parte. siguiendo con la exposición de González Marqués (1991). pero ser experto no consiste únicamente en acumular conocimientos. Pidió a los sujetos que “pensaran en voz alta” al describir una jugada y descubrió que sus procesos de pensamiento no diferían de los de los jugadores menos expertos. que establecieron que los maestros ajedrecistas adquieren unas 50. y se valen de ella para decidir las mejores jugadas. 18 .000 configuraciones de las piezas y esto es lo que les proporciona su pericia o maestría. citándose los siguientes ejemplos: Freud: 330 publicaciones en 45 años Darwin: 119 en 51 años Einstein: 248 en 53 años Pero probablemente este dato apoye más la teoría de la motivación intrínseca que la de la necesidad de la práctica continuada. Es evidente la importancia del conocimiento de experto. equivalentes a 10 años de dedicación” (Estudio de Haye con músicos.Marqués. los grandes ajedrecistas llegan a adquirir una memoria visual muy detallada de las posiciones del juego. Prieto. a lo largo de años de estudio y práctica. y no únicamente al razonamiento lógico (encontrar el algoritmo necesario para un “problema bien definido”). A pesar de algunas opiniones en contrario parece admitirse la posibilidad de modificar la inteligencia. incluído Mozart. Los hallazgos de De Groot fueron reproducidos y generalizados por William Chase y Herbert Simon. al papel de la “pericia” (es decir.

en palabras de Marina (1993). opino que “a mí por lo menos. situación a la que denominó “atención flotante”. Freud insistió en que no se debe hacer esfuerzo alguno para concentrar la atención en una cosa concreta. en la memoria. M. b) ¿atención flotante o concentrada? Los autores tampoco se ponen de acuerdo en cuanto a si. Es cierto que al “concentrado” se le escapan muchas cosas que el “errático” puede captar. Picasso. Romo (1997) piensa que “nos faltan las 20. La atención flotante sería la perfecta receptividad. Yo personalmente.000 horas de trabajo mantenido”. Nietzsche). Sin embargo. aquéllas imágenes conservadas en los órganos. es la marca infalible de un genio superior”. sin memoria musical no hay Mozart” Por otra parte la frase siguiente expresa la paradoja entre la espontaneidad y el “expertise”: “Todo hábito hace nuestra mano más ingeniosa y nuestro ingenio más torpe” (F. Mozart y tú teneis en común” se refiere a la necesidad de “20. en la imaginación”. Chesterfield: “la facultad de aplicar la atención fijamente a un solo objeto.También Weisberg (1986) en su libro subtitulado “lo que Einstein. Mozart y Brahms afirmaron que había realizado sus mejores obras en estados parecidos al sueño. “la atención flotante es una utopía: el hombre solo puede hacerse cargo de la realidad 19 . en el pensamiento creativo. me falta algo más”. Romo (1997): “hace falta un talento específico: sin observación no hay Newton.000 horas de trabajo mantenido”. En cambio. Pero. que a este respecto existen dos escuelas de pensamiento enfrentadas. sin analogías no hay Válery. Es decir. sin intención ni voluntad. existía la vieja creencia de que la genialidad consistía en una desmesurada capacidad de atender. estoy más de acuerdo con esta otra cita de M. sin imaginación espacial no hay Picasso. La atención concentrada es el rasgo mencionado más a menudo por los individuos creativos como aquel que los distinguía de sus compañeros de universidad: apertura a los estímulos externos y concentración interior. Por lo tanto. sin dispersarla. la atención se encuentra en estado flotante o concentrado. y cita a Goethe: “la fuerza productiva tiene que resucitar espontáneamente.

Marina define la intuición como la capacidad humana para utilizar información incompleta o ambigua. En efecto. prefiero que me encuentren trabajando”. Con relación a la intuición. Al pensamiento creador se le caracteriza como “intuitivo” dada la extremadamente escasa cantidad de información que utiliza para hallar la solución buscada. que se conceptúa como “un flash intuitivo que se hace consciente”. ¿predomina la intuición o la racionalidad? Entre las fases clásicas de la solución creativa de problemas se cita la “iluminación”.. pero por si acaso bajan. con unas convicciones que nos resuenan afectivamente. y también de la sagacidad. “vista para los negocios”. Aristóteles ya habló de una habilidad para construir hipótesis acertadas. etc. Sobre la existencia de la inspiración o de las “musas”. que nos permite dirigir la acción por razones muy poco precisas”. se cita frecuentemente la frase de Picasso. Kasparov dijo que el ordenador “no tenía sentido del riesgo”. a pesar de la eficacia del programa y de su gran capacidad de cálculo. A todos nos ocurre frecuentemente que parecemos contar con una información que no sabemos justificar. Las personas creativas son individuos con “intuición”. “Yo no creo en las musas. carecen de intuición. Otro sentido era la 20 . pero no todos los autores aceptan la existencia de dicho “flash”. al menos por ahora. En 1991 Kasparov.. Los seguidores de Freud decían que la atención flotante tiene que estar interrumpida por momentos de alerta. las máquinas. también los novelistas tienen una perspicacia especial para descubrir un buen tema a partir de un mínimo indicio. campeón mundial de ajedrez. se enfrentó a un programa de ordenador llamado “Deep Thought” y ganó a la máquina. James también se inclina por el polo de la intuición: “todo filósofo o todo hombre de ciencia que haya contribuido algo a la evolución del pensamiento se ha apoyado en una especie de “convicción muda.” se trata de una impresión vaga.dándole un significado. que definió como una pronta averiguación del medio para conseguir algo. El proceso creador se caracteriza por detectar pautas con información muy escasa. c) ¿Intuición o racionalidad? Marina (1993) se refiere a otro aspecto en el cual los autores no llegan a ponerse de acuerdo: en el pensamiento creativo. “ojo clínico”. W. capaces de proferir significados”.

el previsor anticipa el futuro. para lo que hay que evaluar con justeza la situación. las bases del conocimiento pueden ser más importantes que el poder computacional. saber combinarlos y saber comparar las soluciones actuales con las previas. capta las consecuencias de los actos. siendo sus claves saber seleccionar los elementos importantes. para Feldman el insight es un constructo válido y está integrado por un conjunto de procesos conscientes e inconscientes orientados a la comprensión o solución de un problema. “. Para Marina (1993).. d) ¿pensamiento consciente o inconsciente? Muchos autores conceptúan las fases de “iluminación” o insight... que las cosas no cambian de volúmen cuando cambian de posición. Sternberg (1988) ha definido el insight como una función de los componentes cognitivos de adquisición de conocimiento. 21 . Según ellos. Sin embargo.. Langley y Jones afrontan el problema del insight dentro del marco de la teoría de la analogía. es la constitución de un Yo extractor y creador de información”. Conciencia de una estructura existente en la memoria a largo plazo. así como la “incubación” como “fenómenos misteriosos”. 4. Almacenamiento en la memoria a largo plazo de la analogía descubierta para su aplicación a situación futuras: etapa de “consolidación”.. el insight consiste en el descubrimiento de una semejanza entre estructuras.. Evaluación de la utilidad de esta estructura para aplicarla a nuestro problema. implícito.prudencia. la inteligencia es mucho más que un cómputo de información. etapa a la que denominan de “reconocimiento”. Selección de los aspectos de la estructura antigua que puedan extenderse a nuestro problema. del que desconocemos la organización interna. El ordenador no sabe cosas de las que nosotros ni siquiera nos damos cuenta que conocemos (algo que se parece al “sentido común”): que dos cuerpos no pueden estar en el mismo sitio. El razonamiento analógico incluye 4 etapas: 1. La información en estado consciente procede de un repertorio no consciente. 3. (etapa de “elaboración”). 2. etc.

” también se inclinan por la existencia del insight: “una orientación de hallazgo del problema es la habilidad cognitiva de reconocer los elementos críticos en un área de estudio y concentrarse en ellos. Parece ser que Mozart. 22 . Los que me placen.. Además. que combinaba las ideas de Poincaré con las de Freud. los pensamientos se arremolinan en mi mente tan fácilmente como pueda desearse. y por A. por la noche. al que relaciona con los modelos explicativos. al menos. alude al “mito” de lo inconsciente representado por Poincaré. Los autores actuales piensan que es más común la evolución incremental de los productos de creación que los grandes saltos intuitivos. El cree que puede existir un algoritmo detrás del proceso creativo.. psicólogo cognitivo que más radicalmente ha intentado desmitificar el insight (así como la creatividad) como procesamiento atípico de la información. que se enlaza a la primera. ¿de dónde viene y cómo me llegan? Yo no lo sé. Por ejemplo Weisberg (1986). Por otra parte. con su teoría de la capacidad de creación que cargaba el acento en los procesos inconscientes (incubación. Beethoven constituye la contrapartida. cuando no puedo dormir. Es indicador de un grado de maestría en un dominio. me han dicho que hago algo así. los conservo en la mente y los tarareo. el insight suele representar un momento de consolidación. Por otra parte. de acuerdo con las necesidades de la composición de un conjunto (lo chocante es que las ideas surgieran sin esfuerzo previo). Burgaleta (1991) cita a Schank.. Por último. pues si se posee esa maestría. al estar dotado de una memoria musical extraordinaria. En cuanto he elegido mi tema. lo cual mueve a la persona a conservar la idea. era capaz de hacer ensayos mentales antes de escribirlos. iluminación). al ser el paradigma del perfeccionismo. la ocurrencia del insight va cargada afectivamente. Getzels & Csikszentmihalyi (1976) en “Creative vision: a longitudinal study. Koestler (con su concepto de biasociación). un reconocimiento de lo que ya se conoce. las ocurrencias felices surgen o no surgen. la revisión y el pulido. Uno de los ejemplos más frecuentemente citados de la participación de los procesos inconscientes en la producción creativa es la descripción de Mozart acerca de su forma de componer: “. excluyendo los demás”. y nada tengo que ver con ellos. me llega otra melodía..Gruber (1989) hace una distinción del triple papel que juega el insight en el pensamiento creador.

las respuestas aprendidas se 23 . etc. Rogers. Graham Wallas en “The art of thought” (1926) incluyó una fase incubación en su modelo en 4 fases. Coleridge) como muchos autores (Wallas. El producto original es fruto de la modificación y elaboración de trabajos anteriores. uno de los cuales es el descubrimiento de la estructura de la molécula de ADN (“doble hélice”). Ya antes. Poincaré. Perkins y Weisberg han aportado pruebas experimentales en contra de la existencia de la incubación. la constancia del cambio en la vida de todos nosotros hace que siempre haya que estar enfrentándose con situaciones nuevas (Heráclito: “nadie puede bañarse 2 veces en el mismo río”). del 23 de Mayo de 1908. Crick de la estructura del ADN). puesto que fue un resultado que cayó como fruta madura después de mucho trabajo y de otros muchos tipos de “hélices”.e) ¿Es necesaria la “incubación” para llegar a la creación? Se llama “incubación” a un periodo de actividad mental inconsciente cuya existencia se infiere del surgimiento de una idea nueva (“flash” o insight). A veces. Hadamard. Koestler. Cuando situación. puede (“generalización del ordinaria”. en el prólogo de su libro de 1945 dice que se inspirado en esta conferencia de Poincaré. Hayes.) creen en la necesidad de procesos mentales inconscientes para la producción de una obra creativa. ni Paul Valéry creen en esta necesidad. habló de la necesidad incubar. En realidad. Poe. Sin embargo. En la “creatividad respuesta. ni James Watson (descubridor con F. También autores como Boden. f) ¿Privilegio de unas pocas personas y/o momentos? Otra controversia se refiere a si la creatividad existe en la vida diaria de todos nosotros o sólo se da en determinadas personas y momentos. de su de de ha No obstante. manifiesto solo en individuos extraordinarios. Rothenberg. se han aducido ejemplos en contra de la necesidad de esta fase. ni A. en conferencia sobre “la invención matemática” ante la Sociedad Psicología de París. Mozart. Cada vez más se pone en tela de juicio que la creatividad sea un fenómeno misterioso que comporte procesos intelectuales extraordinarios. hay dos facetas: la percepción y la un organismo ha aprendido a responder a una mostrar esa respuesta en otras situaciones estímulo”). Tanto algunos creadores (Poincaré.

las experiencias traumáticas en las biografías de los genios y la sublimación como mecanismo de defensa en la producción artística. a los cambios ambientales Jean Piaget utilizó las nociones de asimilación y acomodación para explicar la adaptación de los organismos a acontecimientos variables. el primer paso para afrontar un acontecimiento consiste en asimilarlo al conocimiento que se tenga. en el núcleo de toda conducta se encuentra la novedad. La segunda sería la de los productos que sobreviven a las presiones de la selección cultural. Si se acepta que el ambiente se encuentra en perpetuo cambio. más que a una capacidad creativa general que pudiéramos llamar genialiadad creadora. la sociedad occidental patologizó el modelo del genio. y por tanto la necesidad de creatividad. hay que acomodar la respuesta a los aspectos novedosos del acontecimiento. 24 .pueden modificar para ajustarlas (“generalización de la respuesta”). la inspiración surge como una especie de furia incontrolable que mantiene al artista en vela o hasta en inanición. El estudio de Freud sobre Leonardo enfatizó los conflictos internos. produciendo una nueva respuesta adaptada a la nueva situación. En el Romanticismo. Para algunos autores. En la primera basta con que se produzca un resultado que sea nuevo para el individuo que lo produce. a mayor o menor nivel. y entre poetas y escritores se pusieron de moda algunas sentencias lapidarias: Schopenhauer: “malograrse pertenece a la obra del genio”. La adscripción implícita a esta teoría es muy común entre los surrealistas. Luego. es decir hacerlo encajar lo mejor posible con lo que se sabe. g) ¿Locura o salud? ¿Existe una relación entre “genio” y locura o la creatividad es sinónimo de madurez y autorrealización plena?. Autores como Lombroso (1882) dieron una base pseudocientífica al mito del genio loco: “el genio es una de las muchas formas de locura”. Oscar Wilde: “sé bello y sé triste”. Weisberg (1993) insiste en que los procesos mentales subyacentes a los grandes actos de creación son similares a los que encontramos en actividades más ordinarias y afirma que es muy posible que los rasgos diferenciales (entre las personalidades “creativas” y “menos creativas”) se deban a pericias y facultades muy específicas y al nivel de motivación. Boden (1991) entre p-creatividad (personal) y h-creatividad (histórica). Según él. Puede ayudar a dirimir esta controversia la distinción de M.

y cayó en la cuenta de su despiste cuando ya estaba en la bañera por segunda vez. es relevante el ejemplo de los esposos Curie. enfrascado como estaba en pensamientos relacionados con su trabajo. por un descuido.. Romo (1997) habla de “estar en el momento y lugar adecuados”. etc. A este respecto. aportando los ejemplos de Florencia durante el Renacimiento.. h) ¿una cuestión de suerte? Otra controversia se refiere a la influencia del azar en la consecución de una obra creativa. M. de Viena durante el cambio del siglo XIX al XX. que Talon considera que no basta con la suerte (accidentes afortunados) para producir una obra de creación. la abnegación. en el verano de 1928. hay que insistir en el tesón excepcional. suele citarse la influencia del azar en la fortuna que tuvo Fleming. se enmohecieron los estafilococos y llegó al descubrimiento de la Penicilina. al estar afectados aparecían transparentes. L. Talon en su obra “Causalidad y accidentalidad en los descubrimientos científicos: “. Los estafilococos. Por una parte. la paciencia que demostraron ambos científicos que trabajaban en condiciones precarias y con instrumental rudimentario.. Fue obra del azar juntar el penicillum con el estafiloco. Pasteur decía que “el azar sólo favorece a los espíritus preparados”. sí existe la imagen popular de los sabios como despistados. Asimismo. Es decir. Con relación a la importancia del azar. i) ¿el pensamiento ordinario difiere en cualidad del pensamiento creador? Una frase que apoya la idea de que ambos pensamientos no difieren en cualidad es de Darwin: “cualquiera con el suficiente tiempo. necesarias 25 ..además de esta abnegación y paciencia mostraron un sentido del método y del rigor científico muy agudos”. pero él no tiró la placa como inservible sino que interpretó el fenómeno como el efecto de una poderosa sustancia antibacteriana segregada por un hongo al que bautizó como “penicillium”. se cuenta del químico Teeple que se bañó 2 veces seguidas porque no recordaba haberlo hecho. pero el que A.Aunque no se les considere “locos”. En cambio. Fleming se parara a observarlo y a sacar consecuencias se debió a su preparación previa y al hecho de que estaba alerta a este tipo de accidentes. cuando. afirma: “Las capacidades extraordinarias. Perkins (1981). tal como los describe R. Con respecto a la influencia del azar en la producción científica. diligencia y paciencia podría haber escrito mi libro sobre la evolución”.

la necesidad de atención concentrada.para hacer una obra de creación. no considerando. j. Estos autores apoyan el predominio de la salud mental y emocional sobre la “locura” o extravagancia del genio. mientras que el izquierdo es el responsable de los procesos lógicos. Estos últimos piensan que la creencia de que el hemisferio derecho es el encargado de las habilidades artísticas y creativas. necesarias las fases de incubación ni de insight.* Resumiendo esta revisión de las controversias entre los autores.*. existe una creencia muy viva en algunos círculos que subraya la relación entre la predominancia del hemisferio derecho y la creatividad. • 26 .) *. la existencia del insight y la incubación. Son más de lo mismo. reconocer. la importancia del inconsciente.. comprender. el pensamiento científico y otros modos de pensamiento debería ser rechazada hasta tanto no existan bases empíricas que demuestren lo contrario. la “locura” del genio. como se hace en Estadística. y no consideran que exista un pensamiento “creador”. el predominio de la razón sobre la intuición y de los procesos conscientes sobre el inconsciente. 1999. hay que comprender la creatividad como la combinación de rasgos que fomentan el empleo creador de ese “más”: “mind’s best work”(es decir: la mente trabajando de una forma óptima). y la existencia de un pensamiento “creador”. de dos “perfiles” de autores. diferente del ordinario. ¿Tiene alguna influencia la “asimetría funcional hemisférica”? Tal como expone A. situados en los siguientes polos de un continuo: • Uno de los polos apoyaría la atención flotante. por tanto.*. no son de índole distinta de las cotidianas: son versiones excepcionales de las operaciones mentales que todos utilizamos: recordar. podría hablarse. En el otro polo se encontrarían los autores que se inclinan por la influencia del aprendizaje y la práctica continuada. En efecto. mientras que otros autores consideran que ese planteamiento es exagerado. la intuición.. Puente Ferreras cree que “La asignación de la actividad creativa al hemisferio derecho y la actividad científica al hemisferio izquierdo aparentemente es incorrecta: lo contrario implicaría que la actividad científica no necesita habilidades artísticas y que las habilidades artísticas nada tienen que ver con el quehacer científico” (Puente Ferreras. Puente Ferreras en su obra “El cerebro creador”. distinto en cualidad del ordinario.

“Problema de los nueve puntos” Igualmente apoyaba la teoría de la Gestalt. En este capítulo reuniremos esta serie de anécdotas. Este puede ser un motivo de la apariencia de caos con que nos encontramos las personas que abordamos su estudio. sin cerrarse a la convencionalidad en cuanto a para qué sirve: Se le dan a una persona una vela. se le pide que sujete la vela a una puerta de madera. para resolver un problema de forma creativa es necesario ser capaz de darse cuenta de posibilidades nuevas de un objeto. Valiéndose tan solo de estos objetos ¿cómo podríamos sujetar la vela a la puerta? Puesto que sujetar una vela a una puerta no es algo que se 27 . 2. ya que el ejercicio del cubo de Necker también es una reestructuración espontánea para la súbita comprensión de los entresijos de un problema. a fin de que haya luz para leer. “Anecdotario” de la creatividad Los autores de las diferentes escuelas. a) Necesidad de romper con esquemas previos: 1. La vela tiene que arder debidamente. se encuentran tantas anécdotas que apoyan una teoría como las que apoyan las del signo contrario. relacionado con la percepción y con la necesidad de romper las formas habituales de percibir. una caja de cerillas y otra de chinchetas. teorías y posicionamientos han esgrimido una serie de casos. relacionada con el ¡ajá¡ o insight el ejemplo ya relatado del problema de los 9 puntos. 4. haciendo referencia a la postura de los autores que la presentan como caso paradigmático.A lo largo de este continuo se encuentran los autores que han estudiado este tema. ejemplos y acontecimientos que podemos reunir con el nombre de “anecdotario” y que apoya su teoría o postura. Por lo general. 3. para lo cual es necesario “romper” esquemas previos. “Problema de la vela” El conocido como “problema de la vela” lo relata Karl Duncker en su libro de 1945 para apoyar la postura de que. “Cubo de Necker” Se incluiría en este anecdotario el ejemplo ya referido de “reestructuración espontánea” de un problema propuesto por Necker (“cubo de Necker”) que apoyaba la teoría guestaltista de que la solución creativa de problemas reside en la capacidad de percibir los elementos de un problema de forma diferente.

el resolver este problema requiere un pensamiento original. 1933-1902). Abre la puerta y entra en el cuarto de estar. el gato de Dan. b)Intervención de procesos inconscientes 1) “Poincaré y las funciones fuchsianas” La anécdota de John Henry Poincaré (1854-1912) con relación a las “funciones fuchsianas”. Dan echa una rápida ojeada a la escena e inmediatamente comprende lo sucedido ¿Cuál fue la causa de la muerte de Charlie? Los sujetos pueden hacer preguntas al experimentador que éste pueda responder con un “sí” o un “no” hasta llegar a una solución. Hay agua en el suelo. y utilizarla a modo de palmatoria o soporte para la vela. llamadas funciones fuchsianas (del matemático alemán Fuchs. a la hora habitual. Al principio casi todo el mundo da por supuesto que Charlie y Tom son humanos y que los cristales rotos y el agua derramada corresponden a un vaso de beber. es decir realizar una “reestructuración guestáltica”. que es un ejemplo de una forma nueva de utilizar un objeto de uso corriente. vacía. Había trabajado durante 15 años tratando de demostrar que no podían existir. y se ven trozos de cristal. de manera nueva y “elegante” consiste en clavar a la puerta la caja de chinchetas. provocando la muerte de Charlie.haga todos los días. En el suelo yace muerto Charlie. que Tom. después del trabajo. es decir. En la habitación también está Tom. Se esforzó por demostrar que no podían existir cierta clase de funciones matemáticas. La solución que resuelve el problema. estaba nadando en una pecera de crital. Para resolver el problema es preciso adoptar un nuevo punto de vista mediante un “giro en la forma de pensar”. 4) “Problema de Charlie” Otra anécdota que se repite en los libros sobre creatividad es el llamado “problema de Charlie”: Se plantea a los sujetos la siguiente situación: “Dan llega a casa una noche. 28 . por asfixia. el pececillo mascota de Dan. La solución que deben encontrar es que Charlie. hizo caer al suelo y romperse. se esgrime como ejemplo de la intervención de los procesos inconscientes en la producción de obras creativas: Poincaré ofreció descripciones detalladas de la forma en que realizaba su trabajo matemático y desarrolló una teoría de la capacidad de creación que cargaba el acento en los procesos inconscientes.

Una noche. e hizo otro descubrimiento. Poincaré afirmaba que la súbita aparición de la solución. tinta y papel y puso por escrito las lineas que estaban preservadas en su cabeza.. el Khan Kubla ordenó que se construyera un palacio y. tomó mucho café y no pudo dormir. se fueron acoplando por parejas formando combinaciones estables. en torno a él. Poco después.. “las ideas surgieron por multitudes. un magnífico jardín. Al despertar. verifiqué tranquilamente el resultado”. inconsciente”. Poincaré estableció que su idea primitiva era incorrecta: se podía demostrar la existencia de un emplo de función fuchsiana. pero al sufrir una 29 .. con producción paralela de las expresiones correspondientes. por así decirlo. la idea me sobrevino. Mientras yacía despierto. las sentí chocar unas con otras. de Samuel Taylor Coleridge (1772-1834): Coleridge se encontraba mal de salud y vivía recluido en una granja aislada.. Una tarde. es decir de la intervención de procesos inconscientes en la elaboración de una obra creativa es la creación del poema Kubla Khan. Mientras subía a un autobús. sin ninguna sensación o conciencia de esfuerzo. tras un día de estériles esfuerzos. Coleridge cuenta que durante este sueño le llegó un poema (habla de sí mismo en tercera persona): “Tuvo la más vívida confianza de que no podría haber compuesto menos de 200 ó 300 versos. si es que puede llamarse composición a ese estado en el que las imágenes se alzaban ante él. por pura conciencia. hasta que. En el pasaje que leía decía: “aquí. sin que. tomó pluma. Tras esa noche. una clase de transformaciones de la geometría no euclidea: “. al volver a casa. 2. “Coleridge y el Kubla Khan” Una anécdota que se aduce como ejemplo de actividad creadora durante un estado de alteración de la conciencia. Y así fue como 10 millas de tierra fértil fueron encerradas con un muro”. a causa de “una ligera indisposición” tomó una dosis de “un anodino” (2 gramos de opio) que le habían recetado y se quedó dormido en una butaca mientras leía un párrafo de un libro de cuentos de lugares exóticos muy conocido entonces. Poincaré sintió la convicción de que durante esa vigilia sus pensamientos eran de un tipo especial y concluyó que había estado observando el funcionamiento de su propio inconsciente. o la súbita “iluminación”. al parecer.al ir a poner el pie en el estribo. era “signo manifiesto de un largo trabajo previo. se percató súbitamente de que la clase de las funciones fuchsianas era idéntica a un conjunto de funciones que ya existía en matemáticas. ninguno de mis pensamientos anteriores le hubiera abierto el camino. Poincaré se fue de vacaciones.

una de las estructuras fundamentales de la química orgánica. Este incidente se produjo después de haber estado Kekulé trabajando en el problema durante algún tiempo. en ese momento me desperté”. según Koestler.Una vez despierto. y la figura que formaba giraba sobre si misma ante mis ojos.. a excepción de 8 ó 10 versos o imágenes.. serpenteando a modo de culebras. cada uno con una letra. que ocupan los vértices de un hexágono. El anillo bencénico. el resto había desaparecido”. 3. examinó una prensa de lagar (superficie plana mediante la cual se aplica sobre una gran superficie una presión muy fuerte y uniforme) y se dio cuenta de que podría emplearse un dispositivo similar para presionar muchos sellos.. Un día. así lo describe él: “. 30 . Así nació la prensa de imprenta mediante el matrimonio de dos ideas previamente desconectadas: el sello y la prensa de lagar. empecé a distinguir estructuras mayores. c) Conexión entre las ideas (asociacionismo) 1) “Gutenberg y la imprenta” Una anécdota esgrimida por los que apoyan las teorías asociacionistas (o del “matrimonio de ideas”) es el de la invención de la prensa de imprenta por Gutenberg: Los trabajos de Gutenberg encaminados a imprimir letras en papel comenzaron cuando Gutenberg observó sellos utilizados para grabar letras en cera. de múltiples configuraciones. todas ellas enroscadas y entretejidas entre sí.interrupción. “Kekulé y la estructura de la molécula de benceno” Uno de los más famosos ejemplos de lo que se supone que fue un acto de creación acaecido en un sueño (proceso inconsciente) es el descubrimiento de la estructura anular del benceno. ha sido “probablemente el sueño mas importante de la historia desde que José tuvo el de las siete vacas gordas y las siete flacas”.. sueño que. en un festival del vino. Gutenberg no alcanzaba a imaginar cómo podrían presionarse un gran número de sellos al mismo tiempo sobre un papel e imprimir así una página entera de una sola vez. enlazados cada uno con los dos vecinos. sobre un papel...una de las culebras se mordía su propia cola. Kekulé descubrió esta estructura durante un sueño. debido a Friedrich August von Kekulé (1829-1895).. Kekulé pareció darse cuenta de la analogía entre una serpiente mordiéndose la cola y un anillo de átomos de benceno.. habiendo él mismo bebido. consta de 6 átomos de carbono... me adormecí y los átomos danzaban ante mis ojos.

d) ¿Necesidad de aprendizaje/experiencia? 1) “El paralelogramo de Wertheimer” Los trabajos de Max Wertheimer. en realidad. contribuyeron a concretar la idea de que la experiencia previa no es. necesaria para el pensamiento creador (lo cual resulta contradictorio con teoría de las 50. En una de las ocasiones empezó por enseñar a los niños a determinar el área de un rectángulo llenándolo con cuadraditos y contando el número de éstos (figura A): (Reproducida de Weisberg (1991) 31 . más todavía. Wertheimer propuso problemas a escolares para estudiar la importancia de la experiencia previa en la resolución de problemas. uno de los líderes del movimiento gestaltista. y.000 horas de práctica). de que puede incluso estorbarlo.

2) “Los ejercicios con jarras de agua de Luchins” Luchins (1942) trabajó con los ejercicios con jarras de agua (en los que se estudiaba el posible efecto negativo de la experiencia previa por fijación): Se dan tres frascos. Los volúmenes de agua no pueden ser estimados a ojo y los frascos tienen que quedar llenos hasta el borde. Utilizando adecuadamente los 3 frascos. La solución consiste en llenar el frasco A y verter 3 veces agua en B. creo que la capacidad de producción de estos procesos intelectuales genuinos suele decrecer considerablemente en los escolares al habituarse éstos a la enseñanza”. Algunos niños renunciaron a intentarlo. verter 30 litros en A y dos veces 4 litros en C. rotulados A. Solución: Llenar el frasco B y verter 21 litros de agua en A y 2 veces agua en C. B = 57. Esto implicaría que los adultos pueden ser más rígidos y menos creativos que los niños. y C. B = 49. los niños pueden llegar a descubrir cómo resolverlo. Hay que medir 20 litros. C = 4. B. hay que medir la cantidad de agua que se especifica. C = 3. añade: “a pesar de que no dispongo de suficientes datos cuantitativos a este respecto. dificultó el problema y les pidió que hallasen el área de un paralelogramo como el de la figura B. C= ?. Problema nº 3: Capacidades: A = 30. Hay que medir 20 litros. Solución: llenar A y verter 3 veces en C (hay que hacer caso omiso al frasco B) 32 . Problema nº 1: Capacidades de los frascos: A= 29. Wertheimer concluyó: “Tengo la impresión de que.Cuando aprendieron a hacerlo. y tanta agua como se desee. B= 3. B= 127. Problema nº 4: Capacidades: A = 23. sin necesidad de experiencia previa especial” y además. Solución: Llenar B. como se ve en las figuras C y D. para conseguir que queden 100 litros en B. Problema nº 2. Los litros que quedan en A son los 20 que nos había pedido. mediante un trabajo razonable y práctico con el problema. Hay que medir 19 litros. Hay que medir 100 litros. En B quedarán los 19 litros. pero hubo algunos que se dieron cuenta de que lo que sobraba en un lado faltaba en el otro. Capacidades: A= 21. C= 3.

Estando preocupado Arquímedes por este encargo. C = 3. Solución: Verter A y C en el frasco B vacío. En A quedarán 25 litros (Hay que hacer caso omiso al frasco B) Cuando se han planteado los tres primeros problemas. B = 76. en el momento de introducirse en la bañera comprobó que a medida que se hundía en el agua ésta sobresalía por los bordes de la bañera. Es decir. Quedaran 18 libros en B. e) ¿existe la iluminación/insight? 1) “El principio de Arquímedes” La siguiente anécdota se aduce como demostración de la existencia de la iluminación (insight/¡ajá¡): El rey de Siracusa encargó a Arquímedes que probara el engaño del que había sido objeto en relación a la cantidad de oro necesaria para la elaboración de una corona. “Kepler y los cuerpos inscritos” Se presenta como ejemplo de insight erróneo. iba a darse un baño y . lo que le sucedió a Kepler con los “cuerpos inscritos”: Kepler consideraba al principio un insight feliz su teoría de los cuerpos inscritos. he encontrado la solución¡ y descubrió el conocido como “principio de Arquímedes” que le permitió comprobar la cantidad de oro que había en la corona. C = 3. Problema nº 6: Capacidades: A = 28. Hay que medir 18 litros. B = 39. Salió corriendo y gritando ¡Eureka. que estos problemas ponen de manifiesto los efectos negativos (por fijación) de la experiencia previa. Pero los datos empíricos proporcionados por Tycho Brahe le obligaron a reconocer su error y la verdad sobre los movimientos planetarios alrededor del sol: las órbitas elípticas. puede ocurrir que a los sujetos se les produzca una “fijación” que les impida ver las soluciones sencillas de los tres últimos.Problema nº 5: Capacidades: A = 15. 2. externas al creador. Hay que medir 25 litros. que explicaba los movimientos de rotación de los planetas alrededor del sol y colocaba a cada planeta en órbitas acordes con la rotación de la figura geométrica en que estaban inscritos. Solución: llenar A y verter 3 litros en C. 33 . y por lo tanto de la importancia de las fases de verificación y contrastación.

convencido de la teoría copernicana. “Galileo y la teoría copernicana” La siguiente anécdota apoya la preponderancia de la intuición sobre la racionalidad. Es decir que su innovación fue gradual. 4. baja lentamente y no llega a la base hasta las 5 de la tarde. Mostró una habilidad manual temprana. Comienza el ascenso a las 7 de la mañana y llega a la cima a las 5 de la tarde del mismo día. Emplea la tarde en el estudio y la contemplación. uno subiendo y otro bajando. es decir.. como está cansado. Pregunta: ¿hay algún punto en la montaña por el cual el monje ha pasado exactamente a la misma hora del día en los dos sucesivos días de subida y bajada? ¿Por qué sí o por qué no?” La respuesta es sí y el por qué se entiende muy bien si nos imaginamos a dos monjes el mismo día. al pensar en los dos monjes. En algún punto se tienen que encontrar. el método y el rigor científico. Calder procedía de una familia de artistas. Al día siguiente. Galileo. Aunque el descenso debería ser más rápido que la ascensión. “El monje que sube a la montaña” “Un monje sube a la cima de una montaña para meditar.3.. 34 . “Los móviles de Calder” Weisberg (1993) insiste en que no existen los “flashes intuitivos” como causas de las obras de creación y apoya su teoría con un conocido ejemplo de innovación: las esculturas móviles de Calder. En el curso de su ascenso anda a velocidades variables y se toma un descanso para comer. argumentó empíricamente sobre imágenes telescópicas muy discutibles y su éxito fue debido a su estilo y arte de la persuasión: escribía en italiano y no en latín y apelaba al pueblo que es opuesto a las viejas ideas. Más tarde se dio cuenta de la necesidad de aprovechar el viento. comienza el descenso a las 7 de la mañana por la misma ruta. Los padres se mostraban complacidos con sus actividades “artísticas” infantiles. 5. y no producto de una percepción súbita. En una exposición de juguetes de Nueva York vio pájaros mecánicos y a raíz de ello produjo su primera escultura móvil. El ejercicio anterior se cuenta para ilustrar cómo sólo se soluciona este sencillo problema mediante esa “iluminación” súbita. que no basta con la lógica. Un tiempo fue ilustrador de una revista y recibió el encargo de ir al circo dos semanas para retratar escenas circenses (de aquí tomó prestada la idea del movimiento).

o la casualidad. innatismo frente a aprendizaje. “Los perros de Pavlov” Puede incluirse en este anecdotario. y no en el hospital. el descubrimiento de la penicilina por Fleming. Por otra parte.*. en los descubrimientos. 3.f) Influencia del azar 1. es la anécdota más “popular” con relación a la influencia del azar. o la casualidad el siguiente relato de Samuel Morse de cómo se le ocurrió su sistema telegráfico: “durante un viaje en diligencia. suerte o trabajo continuado? Es decir que. en la Primera Parte de este trabajo se ha realizado una investigación bibliométrica. con el fin de extender la distancia que pudiera alcanzar la señal”. Por ello. acerca de su descubrimiento del mecanismo de transmisión del tifus: cayó en la cuenta de que el agente de contagio era el piojo al ver a un indígena entrar en el hospital estando infectado. 2. “La transmisión del tifus” Una anécdota que apoya la influencia del azar en los descubrimientos es la que relata Charles Nicolle en su obra “Biología de la invención”. el concepto de creatividad se nos escurre. como apoyo a las teorías de la influencia del azar. intuición frente a racionalidad. llegamos a conclusiones parecidas a las del capítulo anterior acerca de las controversias: ¿Gestalt frente a asociacionismo conductista. pero también serlo su contraria. el que hizo Pavlov de la fórmula básica en la psicología del aprendizaje (E -. de cualquier forma que se aborde su estudio. como dice algún autor es un concepto “slippery” (resbaladizo). Esto me sugirió la idea de construir estaciones de relé para sistema telegráfico. cuyos resultados se han utilizado en la 35 . observé cómo en una estación los caballos cansados eran sustituidos por otros. El contagio se producía en el campo. *.* Resumiendo este “anecdotario”. y también ser falsa su contraria. “Samuel Morse y el relé” También ilustra la influencia del azar. ejemplo al que ya se ha hecho referencia en el capítulo anterior.R) ya que él estudiaba el aparato digestivo de los perros. Acerca de él puede ser cierta casi cualquier cosa. Pavlov se percató del mecanismo de anticipación que hacía a los perros salivar y abandonó los estudios sobre la digestión para ocuparse del valor heurístico del condicionamiento.*. puede ser falsa cualquier cosa.

producto y contexto. 36 .Segunda Parte para realizar un análisis de contenidos. proceso. con el fin de “desmigar” y destacar aquellos aspectos en que haya un mayor número de autores que estén de acuerdo. empezando por seleccionar los autores con mayor autoridad en el tema (utilizando como criterio de autoridad la cantidad de citas) y analizando sus aportaciones en relación a los cuatro aspectos antes mencionados: persona.

PRIMERA PARTE .

en primer lugar. se ha emprendido la tarea en dos partes. así como las obras más citadas de dichos autores. El Cuadro nº 2 del Anexo I recoge el número de trabajos publicados en el Social Sciences Citacion Index durante el periodo 1990 -1996. en los que se cita a dichos autores. su propósito es elaborar una definición que dé cuenta del concepto de creatividad tal como dicho concepto haya sido entendido por los autores que ejercen una mayor influencia en la investigación sobre el tema. siendo el objetivo de la primera seleccionar a los autores cuyas obras hayan sido más citadas entre 1990 y 1997. así como los aspectos motivacionales relacionados con la creatividad los procesos cognitivos implicados en el acto de creación (“proceso”). por autor y por año. se ha consultado el “Social Sciences Citations Index” y. El Cuadro nº 3 recoge los totales. análisis que persigue determinar qué es lo que dichos autores han expuesto acerca de: • • • • los rasgos de personalidad de las personas a las que se considera “creativas” (“persona”). La lista alfabética de estos 100 autores se presenta en el Cuadro nº 1 del Anexo I. mediante el análisis de las obras seleccionadas en la primera parte. se han extraído las referencias de dichos 100 autores. De este modo se han seleccionado 100 autores que han publicado frecuentemente obras sobre creatividad. Metodología: Con dicho fin. Posteriormente.Objetivo de esta Primera Parte Tal como se expone al principio de este trabajo. durante el mismo periodo. los indicadores a aplicar para establecer la creatividad de un producto (“producto”) las condiciones situacionales y ambientales que favorecen la creatividad (“contexto”) Para efectuar dicha selección se ha consultado. del cuadro anterior. utilizando los mismos criterios. es decir del número de trabajos publicados en el Social Sciences Citation 37 . por autor. o bien son citados repetidamente. En la Segunda Parte se procede al trabajo de elaboración de la definición indicada. el fichero “PsycLIT” para extraer del mismo los trabajos sobre el tema publicados desde el 1 de Enero de 1990 y hasta el momento de realizar la consulta (diciembre 1996).

Index durante el periodo 1990-96 en los que se cita a los 100 autores. De esta manera. Para cada uno de los 24 autores seleccionados. con A. al menos una media de una vez al año. (La cifra total de publicaciones es de 5. Guilford. en relación con la evolución y las revoluciones científicas. desde la perspectiva del conductismo social. Dicho código se repite en la Bibliografía Específica. de las obras de estos 24 autores. De las 116 obras que cumplen dicho requisito. tal como se ha explicado en el apartado “Metodología” conduce a las siguientes consideraciones: El tema de la creatividad queda representado desde los más variados enfoques: desde el punto de vista de su aspecto social. Selección de los autores Consideraciones acerca de los autores seleccionados: El análisis de los pasos que se han seguido para la selección de los 24 autores. con indicación de la referencia abreviada de las obras. desde un punto de vista evolutivo. aquellos autores en los que dicho total ronda el 1% del total de publicaciones. que es el objetivo del presente trabajo. MacKinnon se ha ocupado de las formas del estudio del desarrollo del potencial creativo desde la infancia. desde el factorialista. con H. con S. Kuhn. se ha obtenido la referencia completa con el fin de analizarlas en la realización del trabajo de la Segunda Parte. Bandura.075. Gardner. o del genio individual. con T. con H. es decir. con el fin de lograr los mayores niveles de eficacia y teniendo en cuenta los aspectos 38 . En este cuadro se destacan. se han seleccionado. por lo cual se han seleccionado los autores referenciados en 50 publicaciones o más). al final de este trabajo. Barron. con J.P. Gruber. se ha obtenido una tabla del número de citas por obra y año y del número total de citas. han resultado seleccionados 24 autores. tal como aparece en el Social Sciences Citation Index (Cuadros nº 4 a 57 del Anexo I). Posteriormente. con T. desde el enfoque de la psicología de la personalidad. durante los 7 años analizados. desde el enfoque biográfico. en negrita. Freud. Además. desde el punto de vista psicoanalítico. cuya obra ha servido para realizar el análisis que conduce a la definición integrada. (A estas 116 obras se les ha asignado un código en los Cuadros nº 4 a 57). Amabile y DK Simonton. con F. y con el fin de seleccionar las obras que han tenido. aquéllas obras que han sido citadas en este tiempo 7 veces o más. mayor impacto en los trabajos de investigación que se han llevado a cabo sobre este tema.

el concepto de creatividad apenas existía como tal. por lo tanto. al presentar esta orientación ecléctica. hasta antes de la Segunda Guerra Mundial. y su obra sobre el desarrollo de la inteligencia. Wallach. En efecto. la obra completa de un sólo autor. con R. el aspecto específico de la creación artística está recogido en la obra de A. Sternberg. Mayer. Torrance. A. tales como Koestler y su concepto de “biasociación”. hablándose más bien del “genio” individual. a cuya obra “Productive thinking (1945) ya nos hemos referido anteriormente. Osborn. y el del genio científico en las obras de H. o las teorías de una determinada escuela de pensamiento). Terman y C. aunque no han resultado seleccionados. que tienen como base la psicología genética de J. han tenido cierto peso en la formación del concepto actual de creatividad. Perkins y RJ. Rothenberg. Ciñéndonos a los autores seleccionados. Gruber y DK. o Wertheimer. Newell. D. Se podría mencionar. que se exponen en las páginas siguientes: 39 . cuyas mediciones se orientaron hacia la diferenciación de los conceptos de inteligencia y creatividad. Maslow y C. H. Simon. considerándose “genios” a aquellos individuos que alcanzaban las mayores cotas de inteligencia (obras de Galton. no obstante. que una definición que recoja las principales aportaciones de estos autores será muy completa. Piaget. los Cuadros 4 a 57 han sido elaborados con el único fin de seleccionar las obras más citadas de estos 24 autores. la psicología humanista está representada por A. pero pueden tener utilidad para otras personas que investiguen la creatividad desde otros enfoques (Por ejemplo. El análisis de estos cuadros ha llevado a elaborar una serie de clasificaciones por orden de importancia (“rankings”).genéticos y los ambientales. Simonton. aunque el tema también lo ha tratado MA. Runco. M. el mayor representante es EP. Con respecto a la medida de la creatividad y la educación para la misma. Cox). Rogers. Se puede deducir. con su obra temprana “Applied imagination” (1953). Pero las escuelas de pensamiento que están más representadas son las de los diferentes enfoques cognitivos. la obra de algunos autores que.

junto con A. el hermanastro del concepto.. y conduce a las siguientes consideraciones: El que P. Torrance aparezca en primer lugar y con una diferencia de más de 100 citas sobre RJ. Guilford) y de capacidad ideativa. que se encuentra en segundo lugar. Sternberg que. que es uno de los autores más actuales de los seleccionados. 1991). el concepto de creatividad siempre ha sido. 1988). Newell. La posición de M. y sigue siendo. Simonton es indicativa de la importancia creciente que se está dando a los aspectos sociales. nos indica cómo ambos conceptos están aun estrechamente relacionados para los investigadores de nuestros días (como dice R. Burgaleta citando a Sternberg. También aparece por encima de la media la obra de H. Runco. La segunda posición de R. Este cuadro da idea de la “popularidad” relativa. se ha dedicado al estudio de la inteligencia y el pensamiento. además de compilador de una obra sobre el tema (“The Nature of Creativity”. J. Las investigaciones de M. que elaboró en 1959 un modelo factorial de la inteligencia. así como a la creatividad en niños y adolescentes. aparte de su obra clásica sobre solución de problemas. indica que en las investigaciones sobre creatividad en nuestros días aun se están utilizando mayoritariamente los tests de creatividad desarrollados por este autor en 1962. Simon que. de T. motivacionales. que ha servido de base a muchas investigaciones. de inteligencia (Burgaleta. a su enseñanza y al desarrollo para la creatividad.Clasificación de los 24 autores por número total de citas (Cuadro “ A” de los cuadros de datos). o impacto de la obra total de cada autor. y que probablemente se esté dando gran peso a la medida de la creatividad. ha desarrollado el concepto de inteligencia artificial y ha estudiado la inteligencia como procesamiento de la información. 40 . culturales e historiográficos del desarrollo de la creatividad. A. Kirton en 4º lugar se debe sin duda a sus obras sobre “adaptación e innovación” y al inventario que desarrolló en 1974. Amabile y DK. por encima de la media. comprobación y actualización de las pruebas de pensamiento divergente (concepto inicialmente desarrollado por JP. Sternberg. se han centrado en la validación. más estudiado. JP. También es indicativo de lo anterior el lugar (6º) que ocupa la obra de Guilford. La posición.

cuando analicemos las tendencias.Por último. trabajó sobre las características de la personalidad creativa y ha desarrollado algunas pruebas. tales como las de Torrance. los de Wallach son algo más antiguos (1965) y están dirigidos a niños pequeños. Barron. Runco. o de la importancia de toda su obra. más que del hecho de que haya escrito alguna obra impactante sobre el tema. en los últimos puestos de Maslow y Rogers es indicativa de la menor atención que se presta últimamente a la Psicología Humanista. por lo general informan de alguna investigación. y a su concepto de “paradigma”. para la cual necesitan partir de alguna prueba estandardizada. Se podría deducir que los autores que publican sobre el tema. también han desarrollado escalas y tests de pensamiento divergente. El caso de Freud merece un tratamiento aparte. En cuanto a los autores que se encuentran por debajo de la media de citas. debido a la dispersión a que me refiero antes. No obstante. tal vez Freud resultara el más “productivo” de los autores. de 1962. debido a la forma algo caótica en que se le cita. como el Barron-Welsh Art Scale. Simon. Sternberg. que sigue siendo invocado por muchos autores actuales. De no ser así. algunos. Guilford y Simonton siguen encontrándose 41 . Hay que hacer notar que ha sido preciso excluir las obras de Freud de este cuadro. de preferencia de figuras. La situación. Kuhn. en la producción de obras influyentes sobre el tema. tales como Getzels y Wallach. Clasificación de los autores por número de obras citadas (Cuadro B) Este Cuadro refleja la “productividad” relativa de los autores. El caso contrario es el de T. que ha perdido fuerza frente a la actual psicología cognitivo-conductual. con el anterior (A) vemos que Torrance. que aparece en esta selección debido a su obra sobre las revoluciones científicas. Comparando este cuadro (B). muy de moda en los años 70 y primeros 80. ya que. veremos que el psicoanálisis también está perdiendo fuerza. Algo parecido ocurre con el aprendizaje social (o conductismo social) de A. Bandura. muy utilizadas en investigaciones posteriores. que también aparece por encima de la media. No obstante. Guilford. F. Barron o Kirton. resulta muy dificultoso agrupar las citas por obra citada. Se podría hablar de “voto disperso”.

Clasificación de los autores por la duración de su influencia (Cuadro D) 42 . cuando su obra clave sobre el tema “Creative person and creative process” es ya algo antigua (1968). sino que también existe una tendencia a citarle cada vez más. Gruber ha pasado del 15º al 8º. es decir que. Torrance. que han desarrollado igualmente tests. en cambio. R. a que son autores más jóvenes. y Bandura (conductismo social). que no sólo es el autor más citado y el que tiene mayor número de obras citadas. Tal vez se deba al trabajo de recopilación de las investigaciones sobre creatividad en los 15 años anteriores. Otros datos a tener en cuenta son la tendencia a disminuir de las citas a Freud (psicoanálisis). También ha desarrollado inventarios de medida de creatividad y de motivación para la misma. habiendo pasado del puesto 14º al 7º. Algo parecido se puede decir de EP. que habían sido algo descuidados. No hay duda que sus tests de 1962 siguen sirviendo de base a muchas investigaciones. También existe tendencia a aumentar las referencias a Guilford. Mayer. Clasificación de los autores por la tendencia a incrementar el número de citas (Cuadro C) Es digna de destacarse la presencia en primer lugar de T. que realizó junto con Harrington en 1981 y que plasmaron en el artículo “Creativity. intelligence and personality”. situándose en el tercer lugar en este ranking.por encima de la media. Getzels. lo cual puede deberse. es decir que son autores más productivos que populares. Simon y Newell (obra clásica sobre solución de problemas). y H. en parte. cognitivista. respectivamente. escalas o inventarios. Mayer se encuentra ahora por encima de la media. además de haber escrito obras muy citadas. Barron se encuentre en segundo lugar. autora relativamente reciente y que ha aportado nuevos conceptos sobre el carácter social de la creatividad y sobre los aspectos motivacionales. tienen gran número de obras influyentes. Resulta sorprendente e interesante que F. Por el contrario. con publicaciones más recientes. que Amabile y Kirton descienden de los puestos 3º a 10º y 4º a 14º. La psicología humanista (Maslow y Rogers) prácticamente se mantiene. Amabile. Kirton y Wallach. Encontramos.

hay que subrayar la larga influencia ejercida por autores como Simon. es decir que abarcarían un periodo de solamente 51 años. que se trata de la obra de toda una carrera. 43 . circunstancia ésta que es considerada por muchos como indicador de creatividad. transcurridos es de 30. No obstante. por su categoría de “clásico”. la primera edición sería de 1945 y la última de 1996. la media de años Entre las fechas de primera y última edición. Guilford y Torrance (35 años o más) Eliminando a Freud (que distorsionaría la media). para la totalidad de los autores (1885 y 1996) han transcurrido 111 años.Todos los autores seleccionados han ejercido una influencia duradera y han demostrado la capacidad de producir obras importantes durante largos periodos de su vida. si eliminamos la obra de Freud. Barron. Dejando aparte el caso de Freud. es decir.

Selección de las obras Tal como se explica en el Apartado “Metodología”. la más antigua de las publicaciones es el artículo “Creativity”. por lo cual las obras recogidas (excluidas las de S. Además. se han clasificado estas obras por el número total de citas. este cuadro permite agrupar las obras por número total de citas.Guilford (1950). Influencia relativa de las obras seleccionadas: clasificación de las 116 obras citadas 7 veces o más (Cuadro E) Puesto que la influencia relativa que han ejercido estas obras varía. lo que permitirá ir consultando prioritariamente aquéllas que reflejan una mayor influencia. No obstante si. de S. Freud). curiosamente. Estas 116 obras se dividen en 71 libros (de los cuales 58 son libros de autor y 13 son libros de recopilaciones) y 45 artículos o publicaciones en revistas. A pesar de que estas 116 obras suponen aproximadamente el 15% del total de las 810 obras recogidas en los cuadros 4 a 57 (excluyendo las obras de S. como se muestra en la página siguiente: 44 . de las obras citadas de estos 24 autores se han descartado aquéllas que no cumplieran el requisito de tener una media de al menos una cita por año a lo largo de todo el periodo investigado (7 años). Dichas fechas abarcan un periodo de 93 años. de nuevo. incluye el estudio de la personalidad de Freud entre el de 7 “mentes creativas” destacadas. Freud) abarcan un periodo de 43 años. obra que. desde un mínimo de 7 citas a lo largo de los 7 años hasta un máximo de 85 citas en el mismo periodo. Freud (1990) y la más moderna “Creative minds: an anatomy of creativity” (“Mentes creativas”). de J. Gardner (1993). Han resultado de esta manera 116 obras. las referencias a las mismas suman más de la mitad (57%) del total de las citas. de H. excluyerámos la obra de Freud. La más antigua de las obras recogidas es “La interpretación de los sueños”.

citadas más de 30 veces.Número total de citas 10 o menos De 11 a 20 De 21 a 30 De 31 a 40 De 41 a 50 De 51 a 60 De 61 a 70 De 71 a 80 Más de 80 Número de obras 58 29 12 8 3 1 1 2 2 Esta agrupación refleja hasta qué punto son escasas las obras que están referenciadas con mucha frecuencia. En dicha comparación se observa que EP. DW. aproximadamente el 75% de las 116). Torrance sigue ocupando el primer lugar y que siguen estando por encima de la media RJ. tienen menos de 21 citas en 7 años. Freud. Simonton. RE. Rothenberg han pasado a ocupar lugares por encima de la media en el segundo cuadro. ya que 87 obras (es decir. Sternberg. Deben tener. obtenemos el Cuadro G. que en el primer cuadro estaban por encima de la media. lo que equivaldría a una media de menos de 3 citas al año. JP. dentro de las obras seleccionadas: clasificación por número de obras citadas 7 veces o más (Cuadro F) Este cuadro refleja la productividad relativa de obras influyentes de los autores seleccionados y cobra mayor significado si lo comparamos con el cuadro B (al que de alguna manera “matiza”). MacKinnon y A. Kirton. Por el contrario. Autores más productivos. una gran influencia sobre las investigaciones actuales las primeras 17 obras. Amabile. que abarcan entre todas 860 citas (más del 40% del total de citas a las 116 obras). por tanto. T. en el que se puede observar que la mayoría de las 116 obras (cerca del 80%) están publicadas entre 45 . Gruber. mientras que en el primero se hallaban por debajo. se encuentran ahora por debajo. Runco. Mayer y HE. y en el que se ordenaban los autores por número total de obras citadas. Simon. MJ. Épocas más influyentes en la producción sobre el tema: Si agrupamos por décadas las fechas de publicación de las 116 obras seleccionadas. Guilford y MA. HA. S. DK.

puede decirse que el trabajo realizado hasta ahora. Freud. T. Runco.1960 y 1989. pues. de nuevo. Puede parecer sorprendente que no haya resultado seleccionada ninguna obra publicada entre 1930 y 1949. No obstante. tales como MJ. De estas 116 obras se ha obtenido la ficha bibliográfica completa y las obras se han ordenado por número de citas. 46 . Resumen de la Primera Parte: Resumiendo. ha permitido. Guilford ante la American Psychological Association en 1950. han publicado sus obras principales en los años 70 y 80.) Hay que subrayar también la cifra tan baja (9) de obras recientes (de la década de los noventa). lo que permitirá la consulta prioritaria de una u otra para realizar el trabajo de la Segunda Parte. etc. detectar 116 obras que han sido escritas por los 24 autores más “populares” entre los que han tratado el tema de la creatividad. Perkins o MA. La misma puede hacer pensar en que el tema esté empezando a perder la fuerza de las dos décadas anteriores. Kirton. en los que aparecen referenciados 100 autores muy conocidos por sus aportaciones al tema de la creatividad o la solución creativa de problemas. Amabile. y que han sido referenciadas por los actuales investigadores desde 1990 con mayor frecuencia que el resto de las obras de los mismos autores. del que esta Primera constituye un paso preliminar. Si de aquí excluyéramos. que han ido aumentando de forma creciente hasta nuestros días. disparó la investigación y publicaciones sobre el tema. DN. publicadas en el siglo XX. las obras de S. se vería con mayor claridad el reflejo de cómo el discurso que pronunció JP. precisamente al final de ésta se detectó a todos los niveles una mayor necesidad de medir y desarrollar determinadas habilidades no consideradas en los tests tradicionales de CI (tales como iniciativa. flexibilidad. el material incluido en los Cuadros de Datos proporciona la siguiente información: • El número de artículos publicados desde 1990. capacidad de adaptación. y que publicó posteriormente con el título “Creativity”. Pero también puede ser que no hayan aparecido obras importantes: los autores “jóvenes” más productivos o populares. aunque parte de estos años estuvieron marcados por la Segunda Guerra Mundial. y además.

Es también de hacer notar la escasez de obras recientes sobre este tema que han tenido suficiente impacto (solamente 9 publicadas en la década de los años 90).• Las referencias abreviadas de 810 documentos relativos a la creatividad. • habiéndose obtenido dicha información basándose en las referencias a los autores en los Ficheros “Social Sciences Citation Index”. productividad. abarcaríamos más del 40% de todas las citas a las 116 obras y cerca del 25% de todas las citas a los 24 autores. En efecto. si nos quedáramos únicamente con las 17 obras clasificadas en primer lugar. ordenados por autor y por fecha de publicación. desde el 1 de Enero de 1990 hasta el 31 de diciembre de 1996. a diferencia de la escasa productividad de las décadas anteriores. Otro aspecto a destacar es el tremendo incremento en la publicación de obras importantes que se produjo a partir de 1950. 47 . e indicando el número de veces que se los ha citado de 1990 a 1996. tendencia y duración de la influencia de los 24 autores más “populares”. Los “rankings” de popularidad. La conclusión más sorprendente a la que se llega analizando este material es que son muy pocas las obras que tienen un impacto considerable en los investigadores actuales.

SEGUNDA PARTE .

por orden alfabético. se incluye la lista alfabética de los 24 autores y una lista de las 54 características que se han asimilado a otras. se ha procedido a elaborar. II. Asimismo. con los cuales se ha creado una matriz en la que se señalan cuáles son los autores que han utilizado dichos sustantivos como característica distintiva en su descripción de las personas creativas. Se obtuvo así primero una matriz de 24 columnas y 181 filas. que llevan a la producción de un producto creativo (el “proceso”). las filas de la matriz (número de atributos) han quedado reducidas a 127. o muy parecida. aceptados prácticamente por todos los autores y que fueron definidos en primer lugar por Mooney (1963) y MacKinnon (1970). educativas. La persona creativa: Una vez terminada de revisar de esta manera la obra de los 24 autores.1. el listado de los atributos que constituían los sustantivos destacados en primer lugar. Los verbos de acción. culturales y sociales que rodean a la persona creativa (el “contexto”). la “osadía” se ha asimilado al “coraje” y el “alto nivel de aspiraciones” a la “ambición”).2. actividades o conductas. Los atributos (adjetivos) de los productos creativos mismos (el “producto”). Un primer repaso de esta matriz permitió integrar algunas características en otras. 48 . Las circunstancias familiares. De esta forma. es decir: persona proceso producto contexto (ambiente o situación) se ha procedido a revisar dichas obras diferenciando entre: • • • • Los sustantivos utilizados en la descripción de las personas creativas como características distintivas de las mismas (la ” persona”). En los Cuadros de Datos del Anexo II se recogen los 127 atributos mencionados por uno o más de los 24 autores.SEGUNDA PARTE II. ya que los autores habían dicho aproximadamente la misma cosa. Metodología Partiendo de los autores y las obras seleccionadas en la Primera Parte y siguiendo la clasificación de la creatividad en los 4 componentes siguientes. aunque utilizaran otras palabras (por ejemplo.

49 .En las páginas siguientes se relacionan estos 127 atributos. y se indica el número total de autores que mencionan cada uno de ellos.

capacidad de comprometerse 50 . actitud inquisitiva 4. actitud acrítica 3. apertura al proceso primario 14. capacidad de afrontar la novedad 25. bajo nivel de sociabilidad 23. bajo nivel de represión del pensamiento 22. autonomía 21. alto nivel de energía 7. anticonvencionalismo 11. actuación según normas propias 5. autocrítica 19. capacidad de asimilar datos complejos 28. apertura a la experiencia 12. ambición 8. capacidad de afrontar los problemas de la vida 26.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 1 4 5 4 6 2 2 5 3 10 9 4 7 3 3 6 2 3 5 9 3 5 4 3 1 2 3 3 1. amor al conocimiento 9. apertura a lo irracional 13. autoconocimiento 18. amplitud de intereses 10. capacidad de aprendizaje 27. asertividad 15. agudeza en la percepción visual/observación 6. autoexpresión 20. capacidad asociativa 24. autoconfianza 17. aceptación de lo paradójico 2. autoconcepto como creador 16.

capacidad para el pensamiento lógico/analítico 52. capacidad para autorreforzarse 49. capacidad para el pensamiento abstracto 50. capacidad de visualización interna 44. capacidad de diferir la gratificación 32. capacidad de sublimación de los instintos 43. capacidad de concreción de lo abstracto 31. capacidad lúdica 48. capacidad integrativa 47. capacidad de fusión con el mundo 33. capacidad elaborativa 45. capacidad de concentración 30. capacidad para el pensamiento sensorio-motor 51 . capacidad para el pensamiento homoespacial 51. capacidad de inversión figura/fondo 36. capacidad de inventiva/ingeniosidad 35. capacidad evaluativa 46. capacidad de reflexión 40. capacidad de reorganización 41.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 8 1 1 2 3 3 1 7 1 7 3 4 6 1 4 4 5 5 5 1 3 1 5 1 29. capacidad de liderazgo/influencia/persuasión 37. capacidad de percepción retrospectiva 38. capacidad de síntesis 42. capacidad de producción divergente 39. capacidad de innovación 34.

curiosidad 67. flexibilidad 52 . coraje 66. capacidad para manejar símbolos 56. disciplina de trabajo 70. emotividad 73. decisión sobre uso de las propias capacidades 68. elección de una “misión” propia 72. coherencia ética 62. espontaneidad 77. facilidad para la metáfora 78. capacidad para pensar en imágenes/ imaginación 57. cognición sobreinclusiva 61. entusiasmo 75. desinhibición 69. congruencia 65. empatía 74. capacidad para sorprenderse 60. confianza en los demás 64. equilibrio tradición/revolución (Kuhn) 76. disponibilidad para asumir riesgos 71. capacidad para reconocer analogías nuevas 59. capacidad para las “tranformaciones” (Guilford) 55. competencia intelectual 63.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 3 4 6 9 6 6 2 2 3 6 2 2 3 9 2 5 10 9 4 9 3 2 2 4 3 8 53. capacidad para el pensamiento totalizador 54. capacidad para poner orden en el caos 58.

no perfeccionismo excesivo 102. fluidez asociativa 81. foco de evaluación interno 84. motivación intrínseca 95. necesidad de variedad 99. intuición 94. percepción insólita 53 . individualismo 89. necesidad de autorrealización 98. integración de humildad y orgullo 93.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 4 5 8 6 8 2 3 5 11 9 4 6 2 2 9 13 5 4 2 1 2 2 2 8 2 15 2 1 1 4 79. originalidad 105. percepción concreta 107. integración de contradicciones 91. independencia de juicio 88. inconformismo 87. gusto por la aventura 86. percepción de autoeficacia (Bandura) 108. no influenciabilidad 101. múltiples perspectivas como estilo cognitivo 97. motivación por el “reto” 96. no atado a la realidad 100. iniciativa 90. fuerza del yo 85. fluidez ideativa 82. percepción compleja del mundo 106. no temor al desorden 103. fluidez verbal 83. flexibilidad ideativa 80. no valoración de lo económico 104. integración de fantasía y razón 92.

preferencia por la asimetría 112. es decir.Característica Número total de autores que la mencionan 3 14 3 6 3 5 3 3 10 2 1 3 3 7 2 1 9 3 8 109. 6 o más). sentido del destino 119. persistencia 111. talento específico en la esfera de actividad 121. sensibilidad a los problemas 118. tendencia a la exploración 123. sinceridad 120. rol sexual no estereotipado 117. tendencia a la introversión 124. tolerancia a la ambigüedad 126. propositividad 116. preferencia por la complejidad 113. productividad 115. tendencia a la búsqueda de significados últimos 122. tolerancia a la frustración 127. tendencia a pensar en términos opuestos 125. valoración de lo estético (En esta lista se han destacado en negrita las características o atributos mencionados por al menos la cuarta parte de los autores. preferencia por la comunicación no verbal 114. percepción no categorizadora 110. 54 .

la lista se amplía con las 15 características siguientes: 55 . tendríamos las 3 características siguientes: Atributos Originalidad Persistencia Motivación intrínseca Número de autores que los mencionan 15 14 13 Si a este primer cuadro añadimos los atributos mencionados por al menos la tercera parte de los autores (8 ó más) obtenemos las 18 características siguientes: Atributos Independencia de juicio Anticonvencionalismo Disciplina de trabajo Sensibilidad a los problemas Apertura a la experiencia Capacidad para pensar en imágenes/ imaginación Curiosidad Disponibilidad para asumir riesgos Emotividad Intuición Tolerancia a la ambigüedad Individualismo Capacidad de concentración Flexibilidad Fluidez ideativa Foco de evaluación interno No temor al desorden Valoración de lo estético Número de autores que los mencionan 11 10 10 10 9 9 9 9 9 9 9 9 8 8 8 8 8 8 Y si incluimos ahora los atributos mencionados por al menos la cuarta parte de los autores (6 o más).Clasificando los 127 atributos anteriores por el número de autores que los han mencionado y quedándose solamente con las características distintivas mencionadas por al menos la mitad de los autores (12 ó más).

Competencia intelectual 16.Disciplina de trabajo 56 .Capacidad de liderazgo/ influencia/ persuasión 9.Capacidad para poner orden en el caos 14. Resumiendo.Capacidad para manejar símbolos 12.Capacidad para pensar en imágenes/ imaginación 13. quedando 91 que han sido mencionados por menos de la cuarta parte de los autores.Atributos Apertura al proceso primario Capacidad de liderazgo/influencia/ persuasión Capacidad de producción divergente Tendencia a la exploración Agudeza en la percepción visual/ observación Autoconfianza Autonomía Capacidad de poner orden en el caos Capacidad de síntesis Capacidad para reconocer analogías nuevas Capacidad para manejar símbolos Competencia intelectual Fluidez verbal Integración de contradicciones Preferencia por la complejidad Número de autores que los mencionan 7 7 7 7 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 Obtenemos así 36 atributos.Apertura al proceso primario 5. acerca de que existe poco consenso entre los autores en cuanto a lo que caracteriza a la persona creativa.Agudeza en la percepción visual/ observación 2. los atributos que han sido mencionados por al menos la cuarta parte de los autores son.Apertura a la experiencia 4.Capacidad de concentración 8.Anticonvencionalismo 3.Capacidad de producción divergente (Guilford) 10.Capacidad de síntesis 11. Las cifras anteriores permiten confirmar la idea apuntada repetidamente en la bibliografía.Capacidad para reconocer analogías nuevas 15.Autoconfianza 6. los siguientes: 1. por orden alfabético.Autonomía 7.Curiosidad 17.

y en las páginas siguientes se recogen estas definiciones.Intuición 28.Disponibilidad para asumir riesgos 19.Tolerancia a la ambigüedad 36.Fluidez ideativa 22.18. 57 .Preferencia por la complejidad 33.Individualismo 26.No temor al desorden 30.Foco de evaluación interno 24. para crear un perfil de las características distintivas de las personas creativas. interesa caracterizar estos 36 términos. Para ello.Fluidez verbal 23.Persistencia 32. hemos acudido a diferentes diccionarios de Psicología o incluso al de la Real Academia de la Lengua y el de María Moliner. es decir.Flexibilidad 21.Tendencia a la exploración 35.Motivación intrínseca 29.Emotividad 20.Integración de contradicciones 27.Originalidad 31.Independencia de juicio 25.Sensibilidad a los problemas 34.Valoración de lo estético Antes de proceder a una clasificación de estos 36 atributos. especificar con mayor precisión su significado.

interpretación y valoración precipitadas. En este método se han detectado determinados “errores de observación”: efecto de halo. Es lo contrario al “convencionalismo” que sería la rígida observancia de las convenciones. interés y atención hacia lo que acontece alrededor de la persona. en lo posible. y que está relacionado con la personalidad autoritaria. 3.Agudeza en la percepción visual/ observación Definición Como método científico. la observación es la percepción de objetos. Un buen uso de la percepción visual está relacionado con la capacidad de observación en el sentido de prestar atención a los estímulos visuales que interesan y ser capaz de ignorar los irrelevantes.Apertura a la experiencia 58 . reglas y convenciones sociales de cualquier tipo. de los modos de conducta convertidos en fórmulas vacuas. sucesos y procesos dirigida y controlada. El individuo con una buena “capacidad de observación” sería aquel que sabe evitar dichos errores. así como la forma fundamental de obtener datos en las ciencias naturales.Definiciones de los 36 atributos: Atributo 1. Tendencia a abrirse a los estímulos externos. En dichos estudios se ha podido observar la forma en que la gente presta atención al mundo que le rodea y aprende a ignorar la información que es irrelevante para sus necesidades en un momento dado. tendencia central. 2. ya que domina la mayor parte de ella y es el más fácil de estudiar. En el estudio de la percepción. es decir. se ha prestado mayor atención a la visión que al resto de los sentidos.Anticonvencionalismo Tendencia a prestar poca atención o escaso interés a las normas.

Se la relaciona con la “vigilancia”. las carencias corporales o psíquicas. asumiendo tan sólo los valores y las leyes que ha comprendido y aceptado. es decir. y reaccionar a ellas.Atributo 4. Una actividad media favorece la vigilancia. Actitud dinámica del sujeto por la que ejerce su propia individualidad frente al otro. También está relacionada con los procesos de atención.Apertura al proceso primario Definición Disponibilidad a “disminuir las defensas. inhibiciones o supresiones que impiden la recuperación del material que está almacenado en la memoria “en bruto”. y una autonomía secundaria o psicológica. de una forma arcaica o primitiva”. incluso las más pequeñas y breves. La concentración es el recogimiento y orientación de la atención hacia objetos estrictamente delimitados. se hace más bien referencia a la autonomía secundaria. que se refiere a la independencia del sujeto respecto a su medio. Se distingue una autonomía primaria o funcional. la saciedad. 6.Autoconfianza Sentimiento basado en la fuerte conciencia del propio poder para afrontar las posibles dificultades. 5. como capacidad del individuo para autoconducirse sin recurrir a modelos ajenos. mientras que la hiperactividad o la infraactividad la perjudican. aunque dicha información se presente en un formato que no esté acorde con las leyes de la lógica formal”. Se ve favorecida por la tensión.Autonomía 7. que es la disposición a darse cuenta de las variaciones que se producen en el medio exterior. la energía y la vitalidad y entorpecida por la fatiga. la avalancha de estímulos o la falta de interés. Esta disponibilidad repercute en una mayor “facilidad para la recuperación de la información del almacén de memoria. En este caso.Capacidad de concentración 59 .

es decir. Wundt ya habló de “síntesis creadora”. incluso si son contrapuestas. La capacidad a que nos referimos aquí será. flexibilidad y originalidad (asociaciones inusitadas entre las ideas). mediante la combinación de partes dispersas”. en el sentido de que la unión forma propiedades enteramente nuevas. Es lo opuesto al análisis. un compuesto. aquélla que no tiene una sola respuesta correcta. La síntesis es la combinación de diversas partes para formar un conjunto. una mayor facilidad que la media de la población en lograr que otros confíen en él y le sigan. por lo tanto.Capacidad de producción divergente Siguiendo a Guilford. 9. Dicha capacidad. o descomposición de un conjunto en sus partes constituyentes. el número de sus interacciones.Capacidad de liderazgo/ influencia/persuasión Definición Se llama “líder” al jefe o guía natural de un grupo y se define por la influencia que ejerce. consistirá en una “mayor facilidad que la media de la población para captar y elaborar “gestalts”. por lo tanto. 10. la formación de una unidad con partes componentes. a una solución no prevista. que no se explican por simple adición (“el todo es algo más que la suma de las partes”). y la adhesión que obtiene del resto de los miembros del grupo. sería la “capacidad de elicitar un gran número de ideas diferentes como respuesta a una situación problemática abierta. La persuasión es aquella acción que se ejerce sobre una persona o grupo para conducirla a creer o a realizar algo.Capacidad de síntesis 60 . por tanto.Atributo 8. Lleva. Requiere fluidez.

la imaginación como una especial facilidad para pensar en imágenes. incluyendo las imágenes formadas por la fantasía. Los signos simbólicos son distintos de aquéllos en los que se supone una relación natural entre la forma designante y lo designado. etc. por lo tanto la “facultad del alma que representa las imágenes de las cosas reales o ideales”. nuevos.Capacidad para pensar en imágenes/imaginación Es decir. proyectos. Tiene una función mediadora que favorece la economía de la psique y actúa en sentido positivo como unión de contrarios. La capacidad a que nos referimos aquí será. lo racional y lo irracional.Capacidad para manejar símbolos Definición El símbolo es una clase especial de signo. 61 .Atributo 11.. en el que la relación entre el signo y lo designado (significado) está regulada por convención. 12. una facilidad mayor que la media de la población para establecer relaciones entre el signo y lo significado. abarca lo consciente y lo inconsciente. Es de naturaleza compleja. además de la facilidad para formar ideas. por lo tanto. incluso en las ocasiones en que estén muy alejados.

Barron también insiste en que en el proceso creativo hay una dialéctica incesante y una tensión esencial entre dos tendencias dispositivas que parecen opuestas: la tendencia hacia la estructuración y la integración. como la mayoría de la gente lo ve. Con relación al caos. igualdad. utilidad o “para qué”. pero también tiene reconocer analogías significados de aproximación. Suele distinguirse entre analogía “estructural” (parecido en la estructura o la forma) y “funcional”: semejanza de función. Esta capacidad. Esta característica está relacionada con la falta de “temor al desorden”: puesto que los individuos creativos se sienten capaces de organizar las situaciones caóticas. tiene que romperse o trascender 14. 15. por otra. no les importa enfrentarse a ellas. De acuerdo con el diccionario de María Moliner.Atributo 13. por una parte. Asimismo.Capacidad para Analogía equivale a semejanza.Competencia intelectual 16. se referirá a una mayor facilidad que la media de la población para “ver” y establecer relaciones entre ideas u objetos en función de dichos tipos de semejanzas. La visión creativa implica un acto de rechazo que precede al acto de construcción. y la tendencia hacia la ruptura de la estructura y la difusión de la energía y la atención. e incluso obtienen placer organizándolas. existe en el ser humano un impulso general a la autoorganización que lleva a la reducción del caos.Curiosidad Energía o potencia mental. en el sentido de rapidez y eficacia en el procesamiento de la información Deseo de saber y averiguar alguna cosa 62 . asunto o cosa en la que hay mucho desorden y confusión”. por tanto. caos es “la confusión y el desorden que precedió a la ordenación del mundo” y también cualquier “situación. una persona con esta capacidad obtendrá una puntuación alta o muy alta en los tests de analogías tipo Stern.Capacidad para poner orden en el caos Definición Según Barron. nuevas proporcionalidad. Wyatt o Yerkes. la estructura del mundo.

es decir. Tratándose del lenguaje o el estilo. 19.Disponibilidad De acuerdo con el diccionario de María Moliner. se aplica al que es corriente y fácil. La asunción de riesgos.Fluidez ideativa 63 . En este sentido. si resulta bien. No se trata solamente de la calidad de flexible como “el ánimo. peligro o posibilidad de que ocurra una desgracia o un contratiempo”. frecuencia. en sentido positivo. la cual produce fenómenos viscerales que percibe el sujeto”. sino también de la “capacidad de pasar de una idea a otra diferente cuando se están generando una variedad de respuestas con relación a una situación problemática abierta”. sino a disponerse a actuar después de haber sopesado los pros y los contras de una situación y haber decidido que se pueden derivar más ventajas de emprender la acción. 20. sensibilidad a las emociones entendiéndose por éstas un “estado de ánimo caracterizado por una conmoción orgánica consiguiente a impresiones de los sentidos. si saliera mal.Atributo 17. riesgo es para asumir riesgos la “exposición. 18. es decir. etc. una cierta facilidad de adaptación. La fluidez es la calidad de fluido (el fluir es el correr de un líquido o un gas).Disciplina de trabajo Definición Esta característica se refiere a la capacidad de establecer una sistemática en los métodos de trabajo. genio o índole que tienen disposición a ceder”. estaría relacionada con la persistencia.Emotividad Calidad de emotivo. horarios. que daños por emprenderla.Flexibilidad 21. ideas o recuerdos. no se refiere a la audacia o irresponsabilidad de “lanzarse sin paracaídas”.

La integración es la acción y efecto de integrar.. dependiendo de la situación o de los criterios por los que se le evalúe. que conduce a una necesidad menor que la media de la población de conocer las opiniones ajenas y los criterios externos. la fluidez verbal sería una “capacidad de producción oral por unidad de tiempo que supera la de la media de la población”. Según esto. etc. “constituir las partes un todo o completar un todo con las partes que faltaban”.Atributo 22.Individualismo 26.Integración de contradicciones 64 . la “integración de contradicciones” sería la aceptación intelectual de que una idea o concepto sólo se habrá aprehendido como un todo cuando se comprende que puede corresponder a algo bueno o malo.Foco de evaluación interno 24. 23. blanco o negro.. 25. etc. Se diferencia de la anterior (“foco de evaluación interno”) en que en ésta no están presentes las consideraciones morales o éticas. Tendencia a confiar en el propio juicio crítico para la evaluación de las propias ideas y/o conducta.Independencia de juicio Tendencia a confiar en el propia función intelectual de enjuiciamiento.Fluidez verbal Definición Aplicando a la palabra “fluidez” la misma definición anterior. Esta tendencia conduce a una necesidad menor que la media de la población por obtener aprobación o consenso del exterior. estudios. es decir. así como propensión a obrar según el propio albedrío y no de concierto con la colectividad. intereses. Tendencia al aislamiento voluntario en los afectos. a la hora de emitir un juicio.

Amabile fue quien relacionó este concepto con la creatividad y gran parte de los autores de este estudio se adhieren a su idea. Así.Motivación intrínseca 65 . T. miedo al castigo.. la “capacidad de llegar a conclusiones sin disponer de toda la información pertinente”. etc. según la psicología de la Gestalt actúan cuasi automáticamente en virtud de las relaciones existentes entre los contenidos incorporados al pensamiento y al aprendizaje. sin razonamiento”. En este caso. aunque sea tentativamente. la recompensa o el castigo por parte del que ha encargado la tarea. 28. “facultad de comprender las cosas instantáneamente. tal como si estuviera a la vista”. Las conclusiones a las que se llega por este procedimiento son siempre tentativas. la tendencia a colmar lagunas o la evocación de recuerdos ante señales adecuadas.Atributo 27. Hunt. e. La motivación extrínseca hace referencia a incentivos que provienen de fuera. mientras que la dinámica alóctona consiste en movilizaciones energéticas de procedencia exterior: premura de tiempo. p. en la tarea. se siguen procedimientos de simplificación que se llaman “heurísticos” (palabra tomada de la palabra griega que significa “timonel”).Intuición Definición “Percepción íntima e instantánea de una idea o una verdad. El concepto está relacionado con la dinámica autóctona. Heckhansen y otros hablaron de dos motivaciones diferentes en el aprendizaje. es decir. incentivos por recompensa o estímulos irrelevantes no pertenecientes a la tarea misma: motivación extrínseca. Es por tanto. La dinámica autóctona alimenta procesos mentales de aprendizaje y de reproducción desde “dentro”. en el grado de dificultad. no definitivas. unas tendencias organizativas autogeneradas que. el individuo creativo confía en ellas y sigue avanzando. Sin embargo. La motivación intrínseca arranca de incentivos que radican en la cosa.

Esta característica está relacionada con la “capacidad para poner orden en el caos” a la que nos referimos más arriba. muestran un gusto por el desequilibrio aparente de los fenómenos. como una situación que puede ser mejorada. comparadas con las de la población en el que se le inscribe. Necesitan introducir en su sistema perceptivo la mayor experiencia posible. Implica la rareza estadística de las respuestas o conductas del individuo. 31.Preferencia por la complejidad 33.Welsh). inevitable o inmodificable. No se ha establecido una clara distinción entre perseverancia y persistencia. Es uno de los factores del pensamiento divergente según Guilford. a la persona original en la vida adulta le gusta un cierto desorden. incluso si su tendencia es llegar al orden: el periodo preliminar indica un desorden mayor que el que la generalidad de la población puede resistir. Tendencia a concebir como “problema”. El término no se refiere aquí tanto a la tendencia a la repetición. como al control voluntario de la atención continuada sobre una idea u objetivo.Atributo 29. lo que otras personas tienden a considerar como algo dado. lo que es propio del individuo es uno de los constituyentes del carácter. 30.Persistencia 32.Sensibilidad a los problemas 66 . es decir. Barron llegó a estas conclusiones después de sus estudios sobre la originalidad con una batería de tests. es decir. Barron.Originalidad El grado de originalidad.No temor al desorden Definición Según Barron. en sus estudios sobre la originalidad habla de una actitud en los individuos creativos que les predispone a una aprehensión compleja del mundo: tienen preferencia por los dibujos de líneas complejas y asimétricas (Test de Barron.

Es una dimensión en la medición de actitud y es una variable de la personalidad. 35. económicos. políticos y religiosos. registrar. En el aspecto cognitivo. Esta característica. Se ha estudiado su relación con la cooperación y las partes no contradictorias del concepto de sí mismo.Tolerancia a la ambigüedad 36. por lo tanto. etc. pero tal vez añada a ésta un elemento de acción que el simple deseo de saber no tenga. consistiría en una tendencia mayor que la media de su población a dar importancia al agrado o desagrado que producen los objetos bellos. reconocer. estéticos. los intereses que dirigen la acción y la norma con la que se planifica el futuro. El valor es una propiedad atribuida al objeto sólo en relación con el sujeto que la atribuye. la verdad.Tendencia a la exploración Definición La exploración es la acción y efecto de explorar. comparada con la importancia que se puede atribuir a otros factores como la utilidad. sociales. es decir. Está estrechamente emparentada con la curiosidad. Capacidad para captar y soportar la equivocidad y la inseguridad. la bondad. inquirir o averiguar con diligencias una cosa o lugar.Atributo 34. es una pauta mental que define el nivel diferenciador de los esquemas de reducción.Valoración de lo estético 67 . Los valores son las preferencias subyacentes en el individuo. Es conocida la clasificación de Spranger en valores teóricos.

68 . características o atributos: Intelectuales Agudeza en la percepción visual/ observación Apertura al proceso primario (al interior) Apertura a la experiencia (al exterior) Capacidad de concentración Capacidad para reconocer analogías nuevas Capacidad para manejar símbolos Capacidad de síntesis Capacidad para pensar en imágenes/imaginación Capacidad para poner orden en el caos Capacidad de producción divergente Competencia intelectual Fluidez ideativa Fluidez verbal Integración de contradicciones Intuición No intelectuales De personalidad Anticonvencionalismo Autoconfianza Autonomía Capacidad de liderazgo/influencia/ persuasión Disciplina de trabajo Disponibilidad para asumir riesgos Emotividad Flexibilidad Foco de evaluación interno Independencia de juicio Individualismo No temor al desorden Originalidad Persistencia Sensibilidad a los problemas Tolerancia a la ambigüedad No intelectuales Motivacionales Curiosidad Motivación intrínseca Preferencia por la complejidad Tendencia a la exploración Valoración de lo estético La personalidad definida por el perfil anterior sería el resultado de las descripciones realizadas por los 24 autores cuya obra se resume en el presente trabajo. intelectuales y no intelectuales. a partir de observaciones de múltiples personas creativas en diferentes ámbitos. Dorsch (1991): “término aún no bien definido que designa una serie de rasgos de personalidad.Para clasificar los 36 atributos definidos en las páginas anteriores se ha tenido en cuenta la siguiente definición de creatividad que da el Diccionario de Psicología de F. Así se ha obtenido el siguiente perfil distintivo de la personalidad creativa: Rasgos. intereses y valores). siendo éstos últimos de personalidad y motivacionales (entendiendo por motivacionales los rasgos relacionados con las preferencias.

El proceso primario es autístico. se ha observado que los más creativos no son buenos en tareas de biofeedback y que son fisiológicamnte sobrereactivos. Con el continuo “proceso primario-secundario” se encuentra relacionado el nivel de activación.En el perfil anterior. recuerdan sus sueños y son más fácilmente hipnotizados. lógico y orientado a la realidad. mientras que los niveles muy altos o muy bajos concurren con el proceso primario. 69 . analógico. Tienen puntuaciones altas en el test de psicoticismo. Los niveles medios de activación son óptimos para el proceso secundario. Un ejemplo es la asociación de mesa con silla: (los poco creativos tienen “mesa” fuertemente asociada a “silla”). La atención de los más creativos está más desenfocada (pueden atender a varias cosas al mismo tiempo) mientras que los menos creativos tiene la atención más estrechamente enfocada. para una mejor comprensión del perfil. que las menos creativas. el modelo de actividad metacognitiva propuesto en la obra “Estrategias metacognitivas”. También contribuye a una mejor interpretación del perfil anterior. Los más creativos tienen una actividad mental fantasiosa. de imágenes concretas. mientras que las jerarquías asociativas de los menos creativos son relativamente “empinadas”. la “apertura al proceso primario”. Por los autoinformes de los genios creativos se sabe que la inspiración creativa es más probable en estados de baja activación o de ensoñación. El aislamiento extremo al que suelen recurrir los creativos se debe a su hipersensibilidad. de asociación libre. la originalidad y la variabilidad de la conducta. Asimismo. Las jerarquías asociativas de los más creativos son relativamente planas (lo que permite asociaciones remotas). así como en el punto 4 de las descripciones de las 36 características que hemos seleccionado aparece una característica. Estos datos han conducido a la hipótesis de la creatividad como un síndrome de desinhibición o como falta de inhibición cognitiva y de conducta. está comúnmente aceptado que las personas más creativas tienen mayor facilidad para alternar entre los procesos primario y secundario de pensamiento. Con relación al proceso primario. que pensamos que requiere una explicación más detallada. mientras que el secundario es abstracto. mientras que “avión” es mucho más propia de los más creativos. También se ha comprobado en el laboratorio que la activación cortical inducida reduce la creatividad. Los aumentos de la activación hacen la conducta más estereotipada mientras que los descensos la hacen más variable.

creando algo distinto de lo ya existente”. Mayor (la conciencia).La conciencia Niveles de conciencia Intencionalidad Introspección y su verbalización 2.. por Mayor. la razón y la imaginación. Con respecto al primer macrocomponente propuesto por J. que se resume en el siguiente cuadro: 1. el salto de nivel). así como un tercer componente. entre los que destacan el individualismo. J. El control Acción dirigida a metas Control ejecutivo Autocontrol 3. al que se llama “autopoiesis”. la fluidez y la concentración. 70 . . el individualismo. “por el que la actividad metacognitiva lleva a cabo la articulación entre el cierre (volver sobre sí mismo. habría una relación entre los diferentes niveles de conciencia (“continuum que va de una conciencia vaga y meramente funcional a una conciencia reflexiva y penetrante”). por una parte (“apertura”) y con la autonomía. A. y la paradoja que se pone de manifiesto en el perfil de la persona creativa entre “abrirse al mundo externo”. Suengas. se podría aventurar una primera definición de la creatividad. el circuito de retroalimentación) y la apertura (ir más allá de lo dado. fundamentalmente la motivación intrínseca (o por la tarea) y los intereses exploratorios y estéticos. exclusivamente desde el punto de vista de la persona. por una parte y dejarse llevar por la imaginación. La función de dicha autopoiesis estaría relacionada con los atributos de “apertura a la experiencia” y “apertura al proceso primario”. y González Marqués. de personalidad. como “una serie de rasgos de personalidad que se pueden clasificar en: • • • Intelectuales: caracterizados por el equilibrio entre la apertura y el cierre. por la otra. el foco de evaluación interno y la independencia de juicio. Por lo tanto. Autopoiesis Dialéctica unidad-diversidad Recursividad Retroalimentación En efecto. Con lo visto hasta ahora.(1993). este modelo incorpora los dos componentes básicos de todos los modelos de la mente existentes (la conciencia y el control). la originalidad y el anticonvencionalismo. la capacidad de concentración. motivacionales. por la otra (“cierre”). la capacidad de síntesis. No intelectuales. No intelectuales. J. parece que la persona creativa es capaz de llevar a cabo la actividad metacognitiva de forma óptima.

es decir de todas aquéllas actividades que dan lugar a un producto nuevo y útil. . En el apartado siguiente procedemos al análisis del “proceso creativo”.Esta constelación o combinación de características capacita a la persona para hacer un uso óptimo de la metacognición”. 71 .

ahora para seleccionar las frases que se refieren a actividades que incluyen un verbo activo. ya que frecuentemente estas frases definen un funcionamiento mental que escapa incluso al control voluntario. Asimismo. En esta revisión. en las matrices incluidas en los Cuadros de datos del Anexo II. se destacan en negrita las actividades mencionadas por 6 autores o más. contrariamente a lo que se conoce comúnmente por una actividad que resulta de una decisión voluntaria y consciente. 72 . El proceso creativo Se han revisado de nuevo las obras de los 24 autores. es decir por la cuarta parte o más de los autores estudiados. se han detectado 54 “actividades”. En las páginas siguientes se relacionan estas 54 actividades y se indica el número total de autores que las mencionan. Se usa para estas frases el término “actividad” a falta de otro mejor.II. con el fin de llegar a un resumen de lo que está comprendido en lo que se conoce como “proceso creativo”. las cuales figuran. por orden alfabético.3.

Establecer los requisitos de la meta/ solución 73 . Consultar con la almohada. Detectar problemas y fallos en el conocimiento 20. Centrarse en el aquí y el ahora 11. Comparar selectivamente (Sternberg) 13. Actuar sobre los objetos y las ideas. Dar rienda suelta a la fantasía 18. Adoptar una actitud crítica 3. Buscar y reunir datos e información sobre el problema 10. Cuestionarse las normas y los supuestos básicos 17. Analizar el problema 6. Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad 15. Comunicar a otros las ideas y los resultados 14. por configuración de ideas previas 23. Elaborar una síntesis. Combinar ideas sencillas en una idea más compleja 12. Adoptar una actitud lúdica 4. Enfrentarse a una situación problemática 27. transformándolos 2. Aprovechar el azar 7. difiriendo la conclusión 16. Elaborar analogías. símiles y metáforas 21. Elaborar nuevas ideas. en el almacén de memoria y en el entorno externo 9. Equilibrar la concentración con la atención flotante 28. desechando las demás 24. Buscar soluciones al problema. Asociar libremente 8.Actividades del proceso Nº de autores que las mencionan 3 2 8 5 2 1 3 12 4 1 7 2 3 7 6 7 2 7 10 11 6 5 6 1 3 2 1 2 1. partiendo de las ideas contrarias 22. visualizando una solución 26. Enfocar la atención hacia la meta. Elegir las mejores soluciones. Delimitar las condiciones del problema y de la solución 19. Enfocar el problema desde un ángulo diferente 25. Adoptar una disposición de apertura al proceso primario de pensamiento 5.

Utilizar la experiencia obtenida en problemas anteriores 52. Utilizar las “transformaciones” (Guilford) 53. Percibir “implicaciones” (Guilford) 34. Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas 35. Verificar la validez de las soluciones 74 . Reagrupar la información y los datos del problema 41. Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema 30. Romper con normas. paradigmas y teorías establecidas 46. Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema 44. Generar. Seleccionar el problema y los caminos posibles 47. Relacionar entre sí los elementos del problema 42. al azar. Revisar y redefinir constantemente el problema 45. múltiples soluciones nuevas a un problema 32. Rellenar huecos conceptuales 43. Utilizar un pensamiento sistemático 54. Percibir los aspectos problemáticos de las situaciones dadas 36. Sintetizar la información conocida sobre el tema 48. Evaluar las soluciones alternativas disponibles 31. Plantear los límites del problema: situación real y meta 38. Poner a prueba las posibles soluciones a un problema 39. Preservar las ideas y las soluciones más aptas 40. Tomar conciencia del problema y de las diversas soluciones 49. Transferir conocimientos de un campo a otro 50.Actividades del proceso Nº de autores que la mencionan 8 6 12 5 1 10 2 4 3 2 3 2 2 4 6 3 2 5 1 3 1 3 4 3 1 1 29. Utilizar el pensamiento divergente (Guilford) 51. Perseverar en los esfuerzos 37. Percibir “imágenes de amplio alcance” (Gruber) 33.

múltiples soluciones nuevas a un problema 3. difiriendo la conclusión 13. Delimitar las condiciones del problema y de la solución 12. que se presenta en la página siguiente: 75 . Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema 8. Consultar con la almohada. símiles y metáforas 4. Elaborar analogías. Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad 11. Elegir las mejores soluciones. hay 16 que han sido mencionadas por 6 ó más autores que se resumen a continuación. se ha procedido a una descripción de cada una de dichas actividades. Cuestionarse las normas y los supuestos básicos 10. Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas 6. Generar. al azar. Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Igual que se hizo para la “persona creativa”. Detectar problemas y fallos en el conocimiento 5. Buscar soluciones al problema.Seleccionando las actividades destacadas en negrita. Elaborar nuevas ideas. antes de elaborar un perfil con las 16 actividades anteriores. Evaluar las soluciones alternativas disponibles 16. desechando las demás 15. clasificadas por el número de autores que las mencionan: Actividades del proceso Nº de autores que las mencionan 12 12 11 10 10 8 8 7 7 7 7 6 6 6 6 6 1. partiendo de las ideas contrarias 14. Combinar ideas sencillas en una idea más compleja 9. en el almacén de memoria y en el entorno externo 2. Adoptar una actitud lúdica 7. de las 54 actividades anteriores. se observa que.

de situaciones similares almacenadas en su memoria. La mitad de los autores estudiados en el almacén de memoria y en el mencionan que. por analogía. poder elegir la o las que mejor satisfagan las condiciones de la meta. dependerá que eche mano de las primeras soluciones que encuentre (las más obvias) o que prosiga la búsqueda hasta tener una gran cantidad de soluciones alternativas para. que consiste en no conformarse con las soluciones que se encuentran. posteriormente.Buscar soluciones al problema. más o menos cercano. Del grado de creatividad. la persona creativa emprende un proceso de búsqueda de posibles soluciones. al verse enfrentada a un entorno externo problema. bien sea recurriendo a experiencias previas. de modo que. de su interés por el tema o de la mayor o menor calidad exigida a la meta. o bien a lo que se encuentra disponible en su entorno externo. combinación o conexión de ideas antiguas. múltiples También son la mitad de los autores los que soluciones nuevas a un problema insisten en esta característica del proceso creativo. surjan ideas aparentemente “nuevas” para incrementar la cantidad y la calidad de las soluciones disponibles. 76 . tal como vienen dadas.Generar.Actividad Descripción 1. contraste. 2. sino que se emprende un proceso mental de “cocinado” de las ideas. al azar.

para encontrar el parecido con una nueva idea. en los cuales se tiene en cuenta la necesidad de que sean los propios alumnos los que elijan los temas y detecten aquellos aspectos en que es necesario profundizar. símiles y metáforas Descripción Once de los 24 autores se refieren a la importancia de tener en cuenta la semejanza entre dos o más ideas o conceptos para la elaboración de ideas nuevas. recurrir al mango grueso de un bastón u otro utensilio similar). 4. bien por simple analogía o símil entre dos ideas (como. por el cual en la creatividad es más importante la capacidad para “encontrar problemas” (problem finding) que la de resolver un problema que se presenta.Elaborar analogías. de 1976. que.Detectar problemas y fallos en el conocimiento 77 . Este descubrimiento ha constituido uno de los motores para modificar los métodos de aprendizaje en la educación. pero que guardan con éste una relación descubierta por la imaginación” Un gran número de autores (10 de los de nuestro estudio) está de acuerdo con el descubrimiento que Getzels y Csikszentmihaly exponen en su obra “The creative vision”. más que a su significación literal. es un tropo que consiste en “usar las palabras con sentido distinto del que tienen propiamente. si no se dispusiera de un martillo en un momento determinado pero se necesitara clavar un clavo. por ejemplo. o bien prestar atención al sentido figurado de los conceptos. como es el caso de la metáfora.Actividad 3. de acuerdo con el diccionario.

sean de alta calidad) de que la mente se encuentre en un estado de relajación y “juego”. pasando de la figura al fondo. cambiando el ángulo de entrada. es recurriendo a un juego combinatorio. La excesiva concentración en un sólo tema y el exceso de rigor en las secuencias lógicas del pensamiento (que es lo contrario de este estado relajado y lúdico) son un obstáculo para que afloren a la conciencia las ideas menos obvias.. con el fin de hallar ideas más satisfactorias. 6.Actividad 5.Combinar ideas sencillas en una idea más compleja 78 . como ocurre en el conocido problema de los nueve puntos.Adoptar una actitud lúdica 7. podemos resolver el problema que se nos presenta. de “mirar” las cosas de manera diferente.Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema 8. dentro del proceso creativo. para que surjan en la conciencia un gran número de ideas (de manera que alguna de ellas. en el que solamente si se rompe el hábito perceptivo de crear una “gestalt” que cierra los 9 puntos según la figura geométrica más común (el cuadrado). por analogía. la única forma de incrementar la cantidad de ideas a considerar. puesto que el hombre no es capaz de crear de la nada. Esta característica tiene que ver con la percepción y con la capacidad de “mirar” las cosas de forma nueva a que nos hemos referido antes. etc. A este aspecto se asimilaría la frase: “la intuición (o las musas) sólo favorece a la mente preparada” Una vez que se han generado las ideas más obvias. por contraste o por puro azar.Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas Descripción También es alto el número de autores que insisten en la necesidad. o bien la combinación de varias. y por lo tanto la posibilidad de contar con ideas de calidad. Es común entre los autores insistir en la necesidad.

Consultar con la almohada. empiezan a surgir ideas nuevas que. la inversión y la reducción al absurdo. Esta actividad consiste en utilizar el contraste. desprenderse de lo inútil y quedarse con lo valioso. si bien al principio pueden ser “locas” son susceptibles. Se ha demostrado que cuanto más tiempo se mantiene un problema sin resolver. 10. Esta actividad pretende fundamentalmente evitar el “cierre prematuro”.Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad 11. Llega un momento en que es preciso empezar a concretar las condiciones de la solución deseada. mediante un proceso similar al de la digestión (de asimilación y desasimilación).Delimitar las condiciones del problema y de la solución 12. de convertirse en ideas viables. Esta característica es lo contrario de la especialización y consiste en la transferencia de conocimientos entre dos disciplinas diferentes. 79 . difiriendo la conclusión. con el fin de poder elegir las alternativas de acción que la satisfagan mejor.Evaluar las soluciones alternativas disponibles Anteriormente al proceso de selección anterior. partiendo de las ideas contrarias 14. 15.Elaborar nuevas ideas. con alguna modificación. más posibilidades existen de encontrar soluciones menos obvias.Elegir las mejores soluciones. con el fin de ampliar el número de alternativas de acción disponibles. con lo cual se logra el enriquecimiento de ambas.Actividad 9.Cuestionarse las normas y los supuestos básicos Descripción Solamente cuando se rompe con las formas habituales de pensamiento y con las limitaciones de la “lógica”. En las últimas etapas del proceso de desechando las demás solución de problemas conviene utilizar el juicio crítico para. 13. la evaluación de las alternativas de acción disponibles permite distinguir “el grano de la paja”.

La segunda fase consiste en la generación de todas las soluciones alternativas posibles. hay que comenzar la quinta fase (adicional).Actividad 16. el proceso de búsqueda ha terminado y empieza la fase de ejecución. Independientemente de las descripciones anteriores. se crea una nueva estructura con los elementos del problema que son relevantes para la consecución de dicha meta. Si aún no se hubiera encontrado una solución satisfactoria. 80 . En este diagrama. la primera fase corresponde a la interpretación de la situación. Si alguna de las soluciones satisface la meta.Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Descripción Una vez que el problema se ha redefinido y se tiene más clara la meta. de reelaboración. o vuelta a la fase de generación de soluciones. La tercera fase consiste en la comparación entre las soluciones generadas y la meta (evaluación de las soluciones según los criterios definidos por la meta). con el fin de dar con alguna que alcance la meta. hasta llegar a definir cuál es exactamente el problema. y tener clara la meta. se puede considerar al proceso de solución creativa de problemas como compuesto por las 4 fases principales y una adicional que se presentan en el diagrama de la página siguiente.

Proceso de solución creativa de problemas: Interpretar Generar soluciones Reelaborar Comparar solución con metas Ejecutar 81 .

Lo esencial del diagrama de la página anterior se ha representado de múltiples formas. Finalmente. esta última se concreta en preguntarnos el “Qué” (definir la situación) y el “Por qué” (sus causas) Las fases de “generación de soluciones” y “comparación de las soluciones con las metas” del primer diagrama. se concretan en el segundo en “tomar una decisión”: estableciendo cuáles son las condiciones a alcanzar. Las líneas discontinuas del segundo diagrama transmiten la idea de “reelaboración” del primero. 82 . en las sesiones de formación en “solución creativa de problemas” impartidas por la autora se ha utilizado el diagrama que se presenta en la página siguiente. Por ejemplo. a su vez. dependiendo del ámbito de aplicación y del objetivo. Si comparamos el diagrama de la página anterior con el de la siguiente. la fase de “ejecución” del primer diagrama se denomina en el segundo “puesta en práctica”: teniendo en cuenta los obstáculos a evitar y también las ventajas de esta puesta en práctica. así como las acciones necesarias para alcanzarlas. observamos que la fase de “interpretación” del primero se desglosa en el segundo en las de “Identificación” y “planteamiento” y. cuando tienen que tomar una decisión para la resolución de un problema en el trabajo diario. Este modelo tiene un fin de aplicación práctica en personas que requieren más acción que reflexión.

Interpretar Generar soluciones Reelaborar Comparar solución con metas Ejecutar .

.

con el fin de obtener un Perfil de actividades del proceso creativo: Fase I: Interpretar Fase II: Generar soluciones Adoptar una actitud lúdica Fase III: Comparar las soluciones con la meta Consultar con la almohada. símiles y metáforas Elegir las mejores soluciones. los problemas de formas múltiples soluciones nuevas nuevas a un problema Delimitar las condiciones Estar alerta a los del problema y de la aspectos del entorno solución (o meta) relacionados con el problema Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Elaborar analogías. en la cual se repiten las actividades de la Fase II. partiendo de las ideas contrarias Si después del último paso (elección de las mejores soluciones). difiriendo la conclusión Evaluar las soluciones alternativas disponibles Detectar problemas y fallos en el conocimiento Cuestionarse las normas Buscar soluciones al y los supuestos básicos problema. o vuelta a la generación de soluciones. habría que iniciar una Quinta Fase de “reelaboración”. Si no fuera así.Los diagramas de las páginas anteriores nos permiten clasificar de la siguiente manera las 16 actividades seleccionadas. se satisficieran las condiciones de la meta. en el almacén de memoria y en el entorno externo Percibir las situaciones y Generar. 83 . desechando las demás Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad Combinar ideas sencillas en una idea más compleja Elaborar nuevas ideas. se pasaría a la Fase IV (Ejecución). al azar.

combinación y comparación selectivas” Sternberg. que implica una síntesis de las piezas de información. a su vez. el control y la evaluación en la resolución de problemas: los llama “legislativos” porque son lo que legislan lo que se debe hacer. acuñados por diferentes autores. usados en la planificación. que originalmente aparecen aisladas. que están relacionados con los procesos de “insight” y que son. c) la comparación selectiva. Los componentes de adquisición de conocimientos. que son procesos ejecutivos de alto nivel. Consiste en darse cuenta de • 84 . de Guilford La utilización del pensamiento “divergente” La utilización de las “transformaciones”. también de Guilford A continuación se presenta una somera explicación de estos términos: “Codificación. b) la combinación selectiva. en un todo unificado que puede ser parecido a sus partes o no serlo. de lo que Darwin se dio cuenta fue de cómo había que unir estos hechos de manera que sirvieran de base para una nueva teoría de cómo evoluciona la vida. mientras que el presente mecanismo (b) supone saber cómo mezclar (combinar) las piezas relevantes de la información.Descripción de los términos que no son autoexplicativos: Anteriormente ya se describieron las 16 actividades del perfil anterior. Los hechos que la componen eran conocidos desde hacía tiempo. habla de diversos tipos de componentes intelectuales. que consiste en relacionar una información adquirida recientemente con una información adquirida en el pasado. que no son autoexplicativos: La “comparación selectiva” de Sternberg Las “imágenes de amplio alcance” de Gruber La percepción de “implicaciones”. No obstante. entre los cuales se encuentran: • Los metacomponentes. en la lista de las 54 actividades del proceso creativo aparecen los siguientes términos. El mecanismo anterior (a) permitía saber qué piezas de información son relevantes. de tres tipos: a) la codificación selectiva. que implica separar la información relevante de la que no lo es (“separar el trigo de la paja”). Un ejemplo es el uso de la analogía en la solución de problemas. Un ejemplo famoso de combinación selectiva se encuentra en la formulación hecha por Darwin de la teoría de la evolución. al explicar su teoría triárquica de la inteligencia y su aplicación a la creatividad.

sobre todo entre los que realizaban alguna obra original.I. transformación y pensamiento divergente” Estos términos de Guilford aparecen descritos en el cuadro de la página siguiente. (ed. “Imágenes de amplio alcance” Gruber vio estimulada su investigación sobre estas imágenes por el diagrama de Darwin de un árbol con ramas. de Glover.que la nueva información es similar a la vieja en ciertos aspectos (y distinta en otros) y utilizar la vieja información para comprender mejor la nueva. Al contrario.). 85 . presenta una cierta totalidad orgánica. J. que desarrolló dicho autor y que figura en la página 15 del libro “Handbook of creativity”. en un todo bien ensamblado.A. de manera que la idea de la importancia relativa pierde su significado: una “imagen de amplio alcance” es la que sintetiza. que es la única ilustración que aparece en “El origen de las especies” (1859). 1989. Se desarrolló hasta convertirse en el único diagrama que aparece en su obra de 1859 y sirvió para elaborar un número de puntos cruciales en el complejo argumento de Darwin. como cualquier gran síntesis. todas las partes necesarias del mismo. Emprendió un esfuerzo empírico para reunir la mayor cantidad posible de imágenes de este tipo y luego las estudió. “Utilización de implicaciones. Gruber no subrayó la importancia de esta imagen para sustituirla por otra. el punto clave es que el argumento de Darwin. Gruber se preguntaba si este tipo de amplia imagen metafórica era común. en el que se resumen las dimensiones de la “estructura del intelecto” (S. El diagrama de un árbol con ramas apareció en la mente de Darwin en 1837.). constituida por el ensamblaje de cierto número de partes necesarias. Entre estas partes ninguna puede ser más necesaria que otra. mucho antes de la idea de selección.

el tamaño relativo) Sistemas: Grupos organizados. Producción convergente: Generación de la mejor y única respuesta convencionalmente aceptada a un problema dado. números. palabras. por ejemplo. J. de las consecuencias o expectativas. más implicada en el potencial creativo. importante en el pensamiento verbal y la comunicación Conductal: Signos no verbales implicados en las interacciones humanas. basándose en sus propiedades comunes Relaciones: Conexiones entre los elementos basándose en las variables que se les apliquen (por ejemplo. Producción divergente: Generación de variedad y cantidad de información.“Estructura del Intelecto” descrita por Guilford. sobre todo las que se refieren a los estados de ánimo.P. Cognición: Descubrimiento o reconocimiento de diferentes formas de información. auditiva o de otros tipos sensoriales Unidades:Elementos mutuamente excluyentes de la información: “cosas” Clases: Grupos de conjuntos de elementos. basándose en la información dada. comprensión Memoria: Almacenaje y potencial disponibilidad de información en su forma original. interrelacionados o interactivos de elementos o sus partes Transformaciones: Diversos tipos de cambios en la información existente. deseos e intenciones Implicaciones: Extrapolaciones o elaboraciones de la información en términos. 86 .: Operaciones Procesos intelectuales más importantes: diferentes formas en las que los humanos manejan la información. etc.) sin tener en cuenta el significado o la forma Semántica: Significado de las palabras y ocasionalmente de las imágenes visuales. Simbólica: Signos denotativos (letras. Evaluación: Hacer juicios respecto a la medida en la cual una determinada pieza de información cumple con determinados criterios (adecuación) Contenidos Productos Tipos de información que Tipos de resultados manejan los seres (salida) del proceso de la humanos información Figurativa: Concreta: visual.

1990. o con lo contrario. Serán. es necesario que la mente funcione como un sistema organizado. es decir a la organización de la actividad mental en función de los propios propósitos. como la credibilidad excesiva en las propias fantasías). mientras que tanto las “transformaciones” como las “implicaciones” son dos de los posibles “productos” del intelecto (“operando” de las 5 formas posibles anteriores y manejando contenidos de cuatro tipos: figurativos. objetivos e intenciones. este orden y estas reglas estarán determinadas por la atención previa que se ha prestado al problema y a los aspectos del entorno relacionados con él. difiriendo el juicio. y mostrar reflexividad o recurrencia. una de las operaciones que lleva a cabo el intelecto. En cuanto a las tareas. Las definiciones anteriores ayudan a entender mejor en qué consisten las actividades que forman parte del proceso creativo. específicamente en lo que se refiere a las “tareas” que aborda la mente y a sus “modos” de funcionamiento. la memoria. según Guilford. Por último. los que guíen la actividad mental generadora de ideas. Asimismo. volviendo sobre sí misma. resulta ilustrativo contrastar el perfil de actividades del proceso creativo que se ha presentado anteriormente con los requisitos de un modelo adecuado de la mente propuestos por Juan Mayor en su obra anteriormente citada (Mayor. es decir. con el fin de articular las contradicciones y ambigüedades existentes entre: 87 . la tercera de las tareas en el modelo de Mayor se refiere a la adaptabilidad de la mente al mundo y la modificación del mundo para que se adapte a la mente. de acuerdo con lo expuesto por los 24 autores estudiados. el modo de funcionamiento de la mente ha de ser flexible (evitando tanto la adhesión a ultranza a la realidad aparente. la selección y el rechazo de las ideas hasta no contar con algunas alternativas válidas. En nuestro perfil. así como por la forma en que se han reorganizado los datos que se han recogido sobre el problema. junto con la cognición. en el modelo de Mayor. A continuación figura. la producción convergente y la evaluación. o “de la mente”. Mayor se refiere a la dualidad (el desdoblamiento de la realidad y la resolución de la diversidad en la unidad). página 84). atendiendo a los propios procesos mentales independientemente de los hechos que parece imponer la realidad a propósito del problema. o bien mediante la combinación y conexión de varias ideas en una sola. estos propósitos y objetivos (la solución del problema). el procesamiento de la realidad. no de forma caótica. simbólicos. no dando el proceso por terminado. en nuestro perfil. para modificar los datos que parece presentar la realidad. mediante la comparación con lo parecido (analogía). semánticos y conductuales). sino imponiendo un orden y aplicando reglas.En el Cuadro de la “Estructura del intelecto” que se presenta en la página anterior observamos que el “pensamiento divergente” es. Requisitos de un modelo adecuado de la mente: Puesto que las actividades del proceso creativo son actividades cognitivas. la regulación. Para poder realizar estas tareas.

Por una parte: • prestar atención al problema / dejarlo a un lado • acumular información sobre él / delimitarlo (reorganizarlo) • aceptar sin juicio todas las ideas que vayan surgiendo. *. No obstante. que se van comparando sucesivamente con una meta.*. La mente que es capaz de llevar a cabo este proceso responde a un modelo tal que aborda sus tareas teniendo en cuenta la dualidad. se puede aventurar la siguiente definición de la creatividad. para lo cual se inicia la generación de soluciones. combinarlas y conectarlas entre sí Y por la otra. utilizar el juicio crítico para seleccionar las mejores y desechar las que no valgan. resumiéndolo mucho y destacando lo fundamental. no dándolo por acabado prematuramente.* Con lo que se ha visto hasta aquí acerca del proceso creativo. 88 . y se continua hasta ejecutar una serie de medidas que logran dar respuesta al fallo o rellenar el hueco”. exclusivamente desde el punto de vista del proceso: Creatividad es el “proceso cognitivo que comienza con la necesidad de interpretar una situación que supone un fallo o hueco en el funcionamiento o conocimiento acerca de algo.*. comprobamos que se trata de un proceso que ha de ser siempre largo y complejo. De ahí que se requiera “perseverar en los esfuerzos”. la regulación y la adaptabilidad y presenta una organización sistémica y un modo de funcionamiento flexible y reflexivo.

Generalizable 5. Nueva forma de expresión artística 8. Adaptado a la realidad 2. Que implique un salto mental 17. Que no se produzca por simple acumulación de conocimientos 19. Que tenga alta calidad 24. Que implique un cambio radical / revolucionario (de paradigma) 16. Que remodele un campo o disciplina 21. Elegante 4. Juzgado como creativo por los expertos en el campo de actividad y por la comunidad o cultura 7. Útil y socialmente valioso 89 . Trascendente y que produzca impacto 27. al menos en el contexto social concreto 9. Que requiera persistencia 22.II. Que implique economía de medios 13. Que solucione un problema vago o mal definido 23. Que implique una síntesis coherente de áreas más amplias 18. Innovador 6. Que produzca un goce estético 20. Unitario (que suponga globalidad) 28. ha dado lugar a los 28 atributos que se relacionan a continuación (de los cuales aparecen en negrita los que han sido mencionados por 6 autores o más). El producto creativo La revisión de las obras de los 24 autores.4. Original 11. Complejo 3. Resultante de un proceso selectivo 26. Que implique una transacción entre la realidad y la fantasía 15. Nuevo. Respuesta no habitual pero pertinente 25. que se ha realizado para seleccionar los atributos (o adjetivos) que dichos autores consideran que debe reunir un producto creativo. Observable 10. Que implique rareza estadística y no convencionalismo 14. y que figuran en las matrices relativas al “producto creativo” en los Cuadros de datos del Anexo II: Atributos del producto Nº de autores que los mencionan 4 1 2 1 3 9 1 17 1 13 1 3 3 1 8 2 3 1 3 1 1 6 1 2 1 6 2 7 1. Que constituya un nuevo sistema simbólico 12.

clasificamos los 7 atributos anteriores en las siguientes categorías: • • • • Novedad Adecuación /Aprobación por otros Rareza Transformación Con lo que obtenemos el siguiente perfil: Perfil de atributos de un producto creativo: Novedad Adecuación/ Aprobación por otros Rareza Transformación Que implique un cambio radical y /o revolucionario (de paradigma) Nuevo.Por tanto. Original 3. Que solucione un problema vago o mal definido Con el fin de obtener un perfil de los atributos de un producto creativo. Que implique un cambio radical /revolucionario (de “paradigma”) 5. al menos en el contexto social concreto Que solucione Original un problema vago o mal definido Juzgado como creativo por los expertos en el campo de actividad y por la comunidad /cultura Útil y socialmente valioso Trascendente y que produzca impacto 90 . Juzgado como creativo por los expertos en el campo de actividad y por la comunidad o cultura 4. Nuevo. Útil y socialmente valioso 6. Trascendente y que produzca impacto 7. al menos en el contexto social concreto 2. siguientes: Atributo los atributos mencionados por 6 autores o más son los Nº de autores que lo mencionan 17 13 9 8 7 6 6 1.

Evidentemente. suponga rareza estadística y una transformación radical de un estado anterior.Teniendo en cuenta este perfil se puede aventurar una definición de la creatividad. Además. 91 . diferirán los criterios necesarios para considerar creativo a un producto. dicho producto debe tener suficiente trascendencia y producir un impacto”. que solucione un problema que era vago o estaba mal definido. exclusivamente desde el punto de vista del producto como “la producción de algo nuevo y adecuado. dependiendo del nivel de creatividad exigido o el campo de aplicación (las artes o las ciencias).

Crisis en los conocimientos en el campo de actividad: necesidad de adaptarse a cambios 18.Ambiente escolar /académico que fomente la expresividad y la espontaneidad 6.Cambio en la perspectiva histórica en la comunidad científica 15.5.Contar con un ámbito de expertos que emitan juicios 16. desarrollo y aprendizaje. fundamentalmente durante los años de su infancia.Abandono paterno que lleva a rebelarse ante la autoridad 2. las que rodean a la persona creativa.Apoyo a la creatividad de maestros.Ambiente familiar /social que fomente el individualismo 8.Ambiente escolar /académico que fomente la motivación por la tarea 7. colegas y sucesores 13.Ambiente social /formativo que fomente la creatividad y la innovación 12. es decir.Ausencia de obstáculos y de presión social extrínsecos 14.Ambiente familiar /social que procure la comprensión empática 11. así como el nº de autores que las mencionan: Circunstancias contextuales Nº de autores que las mencionan 1 7 3 2 2 1 6 2 1 1 3 3 6 1 1 2 4 1 1. y que se relacionan a continuación.Contexto cultural complejo que acepte el producto 17.Ambiente escolar /académico independiente y heterodoxo 5.Ambiente familiar /social que fomente una actitud inquisitiva 10. El contexto creativo Al analizar las obras de los 24 autores para seleccionar los comentarios relativos a las circunstancias contextuales de la creatividad.Acceso a formación en aprendizaje significativo y en heurísticos 4.Desarrollo de excelentes hábitos de trabajo en la niñez 92 .II.Ambiente familiar /social que favorezca sacar a luz las potencialidades 9. se han detectado las 36 circunstancias que figuran en los Cuadros datos del Anexo II.Acceso a formación en el campo de actividad: contenidos y precedentes 3.

Padres con intereses estéticos e intelectuales 31. es decir.Existencia de iguales que evalúen y confirmen la creatividad 22.Disponibilidad de recursos (económicos y culturales) 20.Nivel moderado de aprendizaje en la disciplina 29.Padres poco críticos 33.Padres que apoyen causas minoritarias 34.Pertenencia a grupos que fomenten el pensamiento liberal 35.Haber sobrevivido a la pérdida de los padres en edad temprana 27.Reconocimiento a conductas creativas durante el desarrollo 36.Mayor tolerancia que represión en las artes y las ciencias 28.Padres ni sobreprotectores ni abandónicos 32.Fragmentación y diversidad políticas durante el desarrollo 25. las 6 circunstancias de la página siguiente: 93 .Circunstancias contextuales Nº de autores que las mencionan 7 1 2 4 7 3 1 2 1 2 1 1 3 2 1 1 7 2 19.Ser primogénito En el cuadro anterior se han destacado en negrita las circunstancias mencionadas por 6 autores o más.Padres bastante severos 30.Frecuentes desplazamientos en la niñez 26.Estabilidad política en la infancia 21.Experimentar problemas y soledad en la niñez 23.Exposición a variedad de modelos y parangones en la niñez 24.

ánimo.Acceso a formación en el campo de actividad: contenidos y precedentes 2. teniendo en cuenta los siguientes datos: • Estadísticamente.la historia genética .Ausencia de obstáculos y de presión social extrínsecos Nº de autores que las mencionan 7 7 7 7 6 6 Este aspecto del contexto es relativamente nuevo en la bibliografía sobre creatividad. En el ambiente había un acceso natural a la disciplina y se animaba a los niños a participar en ella. por lo cual alguno de los autores estudiados no lo trata en absoluto y otros sólo mencionan de pasada alguna circunstancia. formación y dirección del talento se encuentran: .Ambiente familiar /social que fomente el individualismo 6.Reconocimiento a conductas creativas durante el desarrollo 5.la edad de los padres al nacer el niño . los resultados obtenidos por Simonton nos permiten resaltar la importancia del contexto. las familias de las personas creativas ostentaban el siguiente perfil: • • • • • • • No eran ni ricas ni pobres Vivían lejos de las grandes ciudades La atmósfera familiar no era especialmente cálida Se atendía bien a las necesidades de los niños Se enseñaban los valores morales Por lo general. Sin embargo.Circunstancias contextuales 1. Por lo tanto el número de circunstancias en que coincide un número suficiente de autores es reducido (6). Entre los muchos aspectos de las familias que pueden hacer variar la identificación.el orden de nacimiento entre los hermanos 94 .Exposición a variedad de modelos y parangones en la niñez 4.Disponibilidad de recursos (económicos y culturales) 3. aunque tal vez no esté apoyada en su totalidad por los demás autores. las dos generaciones anteriores habían trabajado en el mismo campo de actividad o en uno relacionado con él.

La importancia de las calificaciones escolares varía según el campo y el individuo. parece razonable suponer que es necesaria gran cantidad de energía. la necesidad de demostrar que los padres o hermanos han subestimado nuestro valor. compromiso. Evidentemente. el rendimiento escolar suele ser menos importante que en las ciencias. Contar con un mentor es un aspecto de la preparación que juega un papel crucial en el desarrollo de la auténtica creatividad. que la creencia de que la creatividad se desarrolla en soledad.: la satisfacción de hacer bien el trabajo. que tenían cosas positivas que decir acerca del ambiente académico. p. por lo tanto. La importancia de la educación académica en las vidas de los grandes creadores ha sido controvertida. También. aunque en menor grado lo es contar con un pequeño grupo de iguales o colegas. perseverancia y atención concentrada para producir una obra importante. Simonton también resaltó la importancia de la educación formal y la preparación por parte de profesores y mentores en los colegios o la universidad En el caso de los niños prodigio (de los cuales no todos son posteriormente grandes creadores. pero Einstein no. Lo cual es verdad sobre todo en los puntos de transición en los que un apoyo y consejo sabios y prudentes pueden establecer la diferencia entre un proceso que continúa y otro que se aborta completamente. Por ejemplo. Contrariamente a la creencia popular. Para las disciplinas artísticas y aquéllas para las cuales las cualidades personales. el papel de los profesores.- el sexo de los hermanos y la condición o no de “mixtos” el tipo de trabajos y de puestos que ocupaban los padres la cantidad y calidad de los recursos familiares las creencias y compromisos religiosos En el actual estado de los conocimientos. el ser un estudiante “estrella” no es un prerequisito para la producción de una obra creativa importante. mentores y colegas es un mito fundado en la necesidad de aislamiento que presentan en ocasiones las personas creativas. Puede afirmarse. naturalmente). 95 . la necesidad de demostrar que se es digno de respeto y admiración. mentores y orientadores se ha documentado muy bien. sociales y /o espirituales son cruciales. e. más importante es que la preparación en la disciplina sea óptima. y la fuente de motivación tiene que provenir de alguna parte. Unos creen que era “anatema” para su desarrollo (Einstein y Piaget) y otros (como Darwin). sin ayuda de maestros. cuanto más extremo sea el caso del niño prodigio. Freud fue un estudiante sobresaliente.

con el fin de elaborar una única definición integrada. En el capítulo “Definiciones de creatividad y presentación del Modelo” retomaremos las definiciones obtenidas desde cada uno de los cuatro puntos de vista. innovadoras y creativas y que no ejerce una presión excesiva por obtener logros prematuros”. que pretendemos que sea nuestra aportación fundamental. el análisis de las 6 circunstancias nos permite aventurar una definición de la creatividad desde el punto de vista del contexto como: “Una serie de circunstancias que rodean a la persona y al producto creativos y que se caracterizan por la disponibilidad de recursos económicos. 96 . formativos y culturales.Volviendo al cuadro anterior. y por un entorno familiar y social carente de obstáculos. por la presencia de modelos o parangones a los que imitar. dado que favorece y reconoce las conductas individualistas.

TERCERA PARTE: APORTACIONES DE LOS AUTORES .

Su tesis fundamental es el principio de la motivación intrínseca de la creatividad: “Las personas serán más creativas cuando se sientan motivadas fundamentalmente por el interés. tanto en niños como en adultos. la satisfacción y el reto del trabajo mismo y no por presiones externas”. Resulta especialmente interesante el resumen de su artículo de 1983: “Una conceptualización componencial de la creatividad”: “A pesar de la evidente importancia de las influencias sociales y ambientales sobre las realizaciones creativas.1. Amabile. Teresa M. Tchaikovsky (1906) describió el efecto devastador que una simple interrupción podía tener en su trabajo. artística y en la solución de problemas. Más de 15 años de investigación sobre el tema le llevaron a crear una teoría sobre la creatividad. Auden tenía que 97 . destacando su dedicación principal y la definición de creatividad por la que se ha decantado cada uno de ellos. “The Social Psychology of Creativity” se publicó en 1983. siendo desde entonces miembro de la Facultad de Psicología de la Universidad de Brandeis. en el enfoque de las habilidades cognitivas. La teoría y la investigación se han centrado casi exclusivamente en el enfoque “personalista” de la creatividad y. Parece ser que incluso ciertas características aparentemente insignificantes del ambiente pueden perjudicar o beneficiar la creatividad de algunos sujetos. varios métodos para su medición y una serie de reglas para mantener y estimular la creatividad. en un menor grado.” “Una característica sorprendente de las muchas explicaciones que existen de la creatividad es el grado en el cual los sujetos muy creativos se sienten influidos por factores sociales y ambientales. M. todavía no se ha desarrollado una Psicología social de la creatividad. T. Sus investigaciones se han centrado en las influencias sociales y motivacionales sobre la creatividad verbal. realizándolas tanto en el laboratorio y colegios como en organizaciones de negocio. el goce. Amabile se formó y trabajó primero como Química. obtuvo el Doctorado en Psicología en la Universidad de Stanford en 1977. Autor A. El poeta Stephen Spender cuenta (en 1952) que para escribir bien.LOS 24 AUTORES: SUS APORTACIONES FUNDAMENTALES A continuación se presenta un resumen de las principales aportaciones de los autores de cuyas obras se ha nutrido el presente trabajo: situándoles en su época. Su obra capital.

1983). no como un rasgo de la personalidad.beber té continuamente. Amabile cierra este resumen. (Amabile. En la frase siguiente. “En otros relatos se han citado algunas características más importantes del ambiente. descuidando los determinantes externos. que la creatividad se conceptualiza mejor. que se pone de manifiesto en productos o respuestas. Ha habido un foco demasiado centrado en los determinantes intrapersonales de la creatividad. describió el efecto perjudicial que los obstáculos externos impuestos por la educación formal tuvieron en su creatividad científica: “El problema era que había que meterse todos esos datos en la cabeza para los exámenes. 1979). “A pesar de la aparente importancia de las influencias sociales y ambientales en la creatividad. y. Esta obligación tenía un efecto tan paralizador sobre mí que una vez que había pasado el examen final. 1972). sino como la conducta resultante de una constelación particular de características personales. te gustara o no. dentro de los estudios de los determinantes intrapersonales. 1977. 98 . Einstein (1949). Aunque ha habido alguna documentación bastante sofisticada en este área (Simonton. sólo se puede explicar de una forma completa mediante un modelo que abarque estos tres conjuntos de factores. se encuentra la que podríamos considerar como “su” definición de creatividad: “Se podría argumentar que el enfoque en el “rasgo” es incompleto. por ejemplo. sobre todo del ambiente social. de La Mare tenía que fumar y a Schiller le gustaba tener cerca el olor de las manzanas pochas”. las circunstancias que promueven la creatividad. con la cual T. 1975. “Quizá no se haya desarrollado una Psicología social de la creatividad en parte porque la investigación empírica sobre la creatividad ha estado mucho tiempo dominada por el enfoque del “rasgo” en un intento de identificar con precisión las diferencias de personalidad entre sujetos creativos y no creativos (Nicholls. evitaba pensar acerca de cualquier problema científico durante un año completo”. ni una habilidad general. Esta conducta. habilidades cognitivas e influencias ambientales. descuidando las contribuciones del aprendizaje y del ambiente social”. no existe virtualmente ninguna investigación sobre la Psicología social de la creatividad: la interacción de los factores socioambientales con las características de personalidad y las habilidades cognitivas y los efectos de estos factores sobre la creatividad observable. descuidando las “situaciones creativas”. es decir. M. los estudios experimentales de las influencias sociales sobre la creatividad son extraordinariamente raros”. Ha habido una concentración en la persona creativa. ha habido una preocupación implícita por los factores “genéticos”.

el nivel de reacción fisiológica al estrés. etc. el padre. A. Estudió en la Universidad de Columbia Británica. que relaciona con el “modelado creativo”. Canadá. fundamentos sociales”: “La creatividad constituye una de las formas más elevadas de expresión humana. según la cual. Alberta. los esfuerzos continuados hacia el logro. Desarrolló la concepción de “aprendizaje de modelos”. se doctoró en la Universidad Estatal de Iowa y enseño en la Universidad de Stanford. Bandura. Otra fuente de fortaleza es la capacidad del ser humano de observarse a sí mismo: adopta determinadas normas de comportamiento y reacciona de acuerdo con las consecuencias de su propia conducta. Bandura explica en su libro: “Pensamiento y acción. Un concepto fundamental de A. cuanto mayor es el nivel de autoeficacia inducida mayores son los rendimientos y más bajo el nivel de excitación emocional. Su teoría social del aprendizaje sobre la modificación del comportamiento.Bandura es la centralidad del mecanismo de “autoeficacia” en la acción humana. A. Albert Bandura nació en Mundard. La autoeficacia percibida puede dar razón de fenómenos tan diversos como los cambios en la conducta de afrontamiento. pero 99 . Su teoría del aprendizaje tiene más en cuenta el entorno social que las teorías anteriores: “El ser humano no actúa como criatura aislada. que puede ser objetivo de la pedagogía y de la psicoterapia. En los tests. Hablando explícitamente de la creatividad. un niño aprende a hacer determinadas cosas según el modelo de la madre. acciones y emotividad.2.F.Autor A. la resignación o desesperación ante el fracaso. que ejerce su influencia a través de patrones. el 4 de diciembre de 1925. el aumento del “interés intrínseco” y la prosecución de logros profesionales. se le ha considerado como la antítesis de la innovación. Skinner y en ideas propias sobre la imitación y la identificación. sino como ser social que ve las consecuencias del comportamiento de otros seres humanos (“aprendizaje vicario”). la autorregulación de conductas arraigadas. se basa en la teoría del aprendizaje de Stanley Hall y B. Como el modelado se ha entendido como una respuesta de imitación. Es fundador de una “teoría social del aprendizaje” y ha realizado trabajos experimentales y clínicos sobre este tema.

al proporcionar los instrumentos cognitivos y conductuales necesarios. resultante de un proceso. Después de sus amplios estudios y experimentos sobre la “persona creativa”.). 1987b).al estar expuestos a modelos con distintos estilos.combinan varios aspectos de distintos modelos en amalgamas nuevas. Autor A3. Es decir que en esta fecha ya no está tan seguro de que lo fundamental sea el individuo creativo. de 1988.. Lo nuevo es un producto. y la persona es tanto un producto como un proceso” (Barron.A. la más completa es la definición que presenta en el artículo “Putting creativity to work”.R..J. Sin embargo. Muchos productos son procesos y muchos procesos son productos. Tal vez sea ello lo que le lleve a establecer las condiciones necesarias para que una sociedad o una época sean 100 .. Su obra principal en este terreno es “Creative Person and Creative Process” (1968). Fue Director. Frank Barron llevó a cabo sus investigaciones en la Universidad de Berkeley (California) durante los años 50 a 70.” En este contexto expresa Bandura la que podemos considerar “su” definición de creatividad: “una síntesis innovadora de influencias captadas de distintas fuentes y/o modelos” (Bandura. Los autores posteriores han partido de ellos. Barron. como el proceso como la persona se caracterizan por su originalidad. del I. de R.Sternberg (comp. 1988). definía la creatividad de la persona como la capacidad de aportar algo nuevo a la experiencia y al acto creativo como un reajuste de los materiales dados: lo nuevo como reconstrucción o generación a partir de lo viejo. Tanto el producto. incluido en el libro “The Nature of creativity”. Se centró en las características de la personalidad creativa. iniciado por una persona.. Elaboró una escala artística a partir de una prueba de preferencia de dibujos (Test de Barron-Welsh). quedó poco por decir que fuera nuevo acerca de los atributos que caracterizan al individuo creativo. junto con Harrington en 1981. que puede contribuir al desarrollo creativo. validez y adecuación. desde el momento en que la persona puede ser también “el producto”. F. que consideraremos como “su” definición de creatividad: “Habilidad para responder de forma adaptativa a la necesidad de nuevos enfoques y productos. utilidad.P..la innovación puede surgir a partir de un proceso de modelado.. Los innovadores no cesan en su aprendizaje por observación aunque haya alcanzado cierto dominio de su arte. En una recopilación de bibliografía sobre la creatividad que elaboró. junto con MacKinnon. (Institute for Personality Assessment Research).

S. y de éste parte entonces el deseo que se plasma en la obra poética. no es posible señalar una única definición de creatividad como la “suya”. de la Universidad de Boston. también se refirió al “poeta” o al “artista” en sus obras “Lo inconsciente” (1915) y “Tres ensayos para una teoría sexual” (1905).creativas. Aunque no trataran específicamente del tema.. 1908).5. En su libro “Estructuras de la mente. como el sueño diurno. elementos de la ocasión reciente y del antiguo recuerdo” (Freud. el aspecto más citado respecto a Freud por los autores que han estudiado la creatividad es la que expone en su obra “El poeta y los sueños diurnos”: “La poesía. la teoría de las múltiples inteligencias”. traducido al castellano en 1987.4: Freud. Autor A. la cual deja ver. H. Autor A. en la misma medida. No obstante. que asimila a las características del individuo creativo: libertad de movimiento y expresión. Sería vano intentar resumir aquí los datos esenciales de Sigmund Freud. desperdigadas por toda su obra se encuentran diversas alusiones al tema. desarrolló su teoría de las “inteligencias múltiples” mediante un “análisis factorial subjetivo” que le dio 7 “inteligencias”: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Lingüística Lógico-matemática Musical Espacial Cinestésico-corporal Interpersonal Intrapersonal 101 . un poderoso suceso actual despierta en el poeta el recuerdo de un suceso anterior.. perteneciente casi siempre a su infancia. Gardner. es la continuación y el sustitutivo de los juegos infantiles. Con esta productividad y dispersión. Howard Gardner trabajó en el Proyecto Zero sobre la inteligencia. Sin embargo. “Un recuerdo infantil de Leonardo Da Vinci” (1910) y “Dostoievski y el parricidio” (1928). de 1983. Sólo recordar su época (1856-1939) y reseñar las obras en las cuales trató específicamente el tema del “genio creativo”: “El poeta y los sueños diurnos” (1908). que desaparezca el miedo a expresar el desacuerdo o la contradicción y que exista un deseo de romper con las rutinas y un espíritu de juego.

partiendo de la persona. encontramos lo que podríamos llamar su definición del individuo creativo: “Persona que resuelve problemas con regularidad. Autor A. diferentes escenarios de creatividad potencial. De acuerdo con su teoría de que no existe una sola inteligencia. En cuanto a cual sería “su” definición de creatividad. es una buena panorámica de la revolución cognitiva. Su conclusión es 102 . En esta definición se observa que. incorpora el producto y el contexto sin dejar de tener en cuenta el proceso (“un modo que al principio es considerado nuevo.. Trabajó en la Universidad de Chicago. Existen. junto con P. se preocupó por los aspectos prácticos de la inteligencia. Jackson un estudio sobre la relación entre la inteligencia. y el potencial de creatividad. W. dónde realizó. Trabajó fundamentalmente durante la década de los años 70 y en su obra “The creative vision: a longitudinal study of problem finding in art” (1976). “adopción de un método de resolución” y “búsqueda de solución”.I. elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo.”). en su obra. traducido al castellano en 1988. cada uno de los cuales funciona según sus propios principios.. utilizó por primera vez la noción de “problema mal definido”. J. proceso que consta de las fases típicas de “formulación del problema”. cada uno de los cuales requiere una investigación diferente. que define como la “habilidad para encarar problemas en forma intuitiva. que se aplica por lo general a quienes tienen aptitudes en el dominio interpersonal y en el mecánico (corporal y espacial)”.Su libro “La nueva ciencia de la mente”.6. módulos o factores. “Mentes creativas” (1993). de un modo que al principio es considerado nuevo. podemos recoger primero la definición que dan Getzels y Csikszenmihalyi en 1970: “consideramos el proceso creativo como una respuesta a una situación problemática. matizándola con la observación posterior acerca de la primacía del problema sobre la solución: “El elemento significativo en la realización creativa es la manera en que se concibe el problema. por la cual la cognición se descompone en varias partes. sino muchas. 1993). pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural complejo” (Gardner. rápida y tal vez inesperadamente exacta. porque sólo a una pregunta fructífera puede darse respuesta con soluciones creativas. que es otra manera de referirse al sentido común. Getzels. No obstante..W. Trata la creatividad basándose en su teoría de las inteligencias múltiples. por lo tanto. medida por el C.

H. Darwin. Howard E. a las que ya nos hemos referido al describir algunos conceptos no autoexplicativos. que dio origen a los 120 factores. no de la persona. Gruber trabajó en la Universidad de Columbia durante los años 70 y 80. es el de las “metáforas de amplio alcance”. obtenido fundamentalmente de su estudio de la vida y obra de Ch. en el capítulo llamado “The evolving System approach to creative work”. encontramos lo que podríamos considerar “su” definición del trabajo creativo: “Para los fines de este capítulo. por la otra. de lo cual el mejor ejemplo es su obra sobre Darwin. y entre rasgos de personalidad y creatividad. tanto como su solución (Getzels y Csikszenmihalyi.7. Autor A. 103 . Su modelo factorial de la inteligencia. Otro concepto clave de Gruber. Autor A. estudiando el proceso creativo fundamentalmente en científicos y artistas. 1976). ya hemos descrito y analizado brevemente su “Modelo teórico de la estructura del intelecto”. es citado desde entonces por casi todos los autores que estudian la inteligencia. Se puede decir que es el más “generoso” de los factorialistas. necesidades y valores humanos” (Gruber y Wallace. al menos en el área de que se trate. (que podría traducirse por “el enfoque del sistema en evolución para el estudio del trabajo creativo”). decimos que un trabajo es creativo si es original. En su obra “Creative People at work” de 1989. Gruber. por una parte. 1989) (a esta última propiedad la llama “felicidad” y explica cómo existen conexiones entre la originalidad. Anteriormente.E. que Gruber piensa que es un pre-requisito para un trabajo creativo. propositivo por parte de la persona y armonioso o compatible con otros propósitos.P.el propósito y la dificultad). la “felicidad”-de la obra. dado a conocer al principio de los años 60.que el acto creativo implica el descubrimiento del problema (“problem finding”). J. Joy Paul Guilford presidió un equipo de investigación en la universidad de California del Sur que puso a punto baterías de tests para estudiar las relaciones entre inteligencia y creatividad. Guilford. La concepción del conocimiento como una estructura en crecimiento (“evolving System”) está relacionada con el conocimiento de experto. en el apartado relativo al proceso creativo. ya que admitió hasta 120 factores de inteligencia. cuyo original es de 1974.8.

manifestando que los individuos creativos se caracterizan por una combinación de rasgos de personalidad tales como: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Sensibilidad a los problemas Fluidez ideacional Flexibilidad para la adaptación Originalidad Capacidad de síntesis Capacidad de análisis Capacidad para la redefinición o reorganización Asimilación de datos complejos Capacidad de evaluación de las ideas (Guilford. en cuyo resumen manifiesta: 104 . Inglaterra. que se hicieron sobre el tema de la creatividad. 1975).J. M. cuyo original es de 1967 y se publicó en castellano en 1986. “Adaptors and Innovators: a description and measure”. producción convergente y producción divergente. se refieren la mayor parte de los autores como una habilidad necesaria para la producción creativa. Michael J. aplicable fundamentalmente a la Psicología del trabajo y las organizaciones. memoria. A este último concepto suyo (definido como la habilidad para producir una variedad de respuestas a un problema abierto).Albans. factoriales y de laboratorio. de 1950. Su definición de creatividad se basa fundamentalmente en la persona. evaluación. actuó de “despertador” y supuso un impulso a las primeras investigaciones. Su artículo “Creativity”. describe cinco categorías operacionales de la inteligencia: cognición. dónde realizó su principal aportación al tema de la creatividad con la creación del “Kirton Adaption-Innovation Inventory” (KAI). lo cual explica en su artículo de 1978 “Have adaptors and innovators equal levels of creativity?”. que consta de 32 items y cuyo objetivo es definir una tipología con dos polos (adaptadores e innovadores). que recoge el texto de su conferencia ante la Asociación Americana de Psicología. Autor A.9: Kirton.Kirton trabajó en la Hatfield Polytechnic de St. Describió las conclusiones de este trabajo en su artículo de 1976. él considera que pueden darse personas creativas en los dos polos de su continuo. Aunque las personas que Kirton describe como “innovadoras” se aproximan más a lo que se conoce como “personalidad creativa”.En su obra “La naturaleza de la inteligencia humana”.

105 . en los que el viejo paradigma es remplazado. como se llamó a los sujetos que se situaban en los extremos del continuo (continuo que va de la “habilidad para hacer las cosas mejor” a la “habilidad para hacer cosas diferentes”). La tesis que expone en esta obra es que “las revoluciones científicas son episodios de desarrollo no acumulativo. 1976). no obstante. caracterizándose la primera por su separación radical del paradigma predominante. Kirton no establece. Implica tirar por la borda los supuestos que subyacían al viejo paradigma y el establecimiento de un marco de referencia radicalmente nuevo. 1976). así como la capacidad para resolver problemas y tomar decisiones. Kuhn. como dimensiones de la personalidad (Kirton.S. de saltos radicales en la perspectiva desde la cual se consideran los fenómenos. por uno nuevo que es incompatible”. en estos dos trabajos. Este autor no se ocupó específicamente del estudio de la creatividad. en la cual sigue haciendo énfasis en la falta de continuidad entre los productos científicos y sus antecedentes.“En un trabajo anterior definí dos estilos de creatividad opuestos. Aunque fue posible establecer algunas diferencias significativas entre los “adaptadores” y los “innovadores”. Por otra parte. (publicada por primera vez en castellano en 1971) es mencionada repetidas veces por los autores que tratan de este tema. Son factores psicológicos y el consenso entre los científicos los que determinan el éxito de un nuevo paradigma. porque son capaces de “dar a luz” productos que son a la vez nuevos. La bibliografía sobre la creatividad se ha concentrado más en la descripción de los innovadores. Sin embargo. piensa que la invención científica depende de una tensión entre las fuerzas de la tradición y las de la revolución. originales y eficaces (Kirton. ninguna definición específica de lo que entiende por creatividad. de 1962. idea que expone en su obra. de 1963. Autor A10. considera que tanto los adaptadores como los innovadores crean. por lo tanto. la teoría negaba explícitamente que existan diferencias entre estos extremos y el grado de creatividad. “The essential tensión: tradition and innovation in scientific research”. en todo o en parte. pero tanto unos como otros crean. cada uno a su manera”. su obra “La estructura de las revoluciones científicas”. T. Kuhn cree que la actividad científica se caracteriza por una sucesión de paradigmas y. Kuhn marca una clara distinción entre ciencia revolucionaria y ciencia normal.

en su artículo “The highly effective individual”. MacKinnon. producto y situación. en su artículo: “IPAR’s contribution to the Conceptualization and Study of creativity”. 2) La idea debe adaptarse a la realidad: solucionar un problema o alcanzar una meta.No obstante. definió los cuatro componentes para el estudio de la creatividad que se han utilizado en el presente trabajo: persona. De esta aparente paradoja en su planteamiento podemos deducir “su” definición de creatividad: “el científico creativo debe ser un tradicionalista que disfrute con el juego intrincado de las reglas preestablecidas. para poder ser un innovador de éxito que descubra nuevas reglas y nuevas piezas con las cuales aplicarlas” (Kuhn. en 1960. encontramos la que podemos considerar “su” definición de creatividad: “La verdadera creatividad consiste en un proceso que cumple al menos tres condiciones: 1) Implica una idea o respuesta nueva o estadísticamente muy infrecuente. Donald W. 1962). es esencial para el progreso de la ciencia y que los descubrimientos no serían posibles sin ella. Más de 25 años después. con su énfasis en las reglas de un marco de referencia específico. se la evalúe y desarrolle hasta su aplicación final. Autor A11. Con anterioridad. Autor A. con una subvención de la Rockefeller Foundation y cuyo objetivo era el desarrollo de técnicas de evaluación psicológica para el estudio de las personas que presentaban un funcionamiento verdaderamente eficaz. 1960). el mismo Kuhn reconoce que la práctica científica normal. MacKinnon dirigió el Institute of Personality Assessment and Research (IPAR). 106 . Manifiesta incluso que se ha puesto un énfasis excesivo en el pensamiento divergente y en la flexibilidad al dar cuenta de los factores psicológicos de la creatividad científica.” (MacKinnon. A.H. proceso. en 1975. en 1949.12. D. 3) Es preciso que se mantenga la idea original. W. California. Maslow. que se fundó en la Universidad de Berkeley.

etc. por lo que son necesarias otras virtudes. Cree que esta segunda fase reside en una enorme dosis de trabajo. la obra de Maslow es precedente de las ideas relativas a la “motivación intrínseca” que hemos visto que tenían tanta importancia en la obra de T. El libro consiste en una serie de ensayos cuyo hilo conductor son las personas que se “autorrealizan”.. o fase de inspiración. Insiste Maslow en la importancia de un enfoque holista de la creatividad. tales como la obstinación. Cree que se podría aplicar a la teoría de la creatividad la conocida distinción de Pearson entre un factor general (“G”) y factores específicos (“E”). que es el proceso de elaboración y desarrollo de la inspiración. y casi literalmente miles de factores determinantes de la creatividad. Maslow en 1971 (Maslow murió en 1970) y publicado en castellano en 1982. Maslow afirma que “el concepto de creatividad y el de persona sana.La principal contribución de Abraham Maslow al tema de la creatividad se resume en su libro póstumo “The farther reaches of human nature”. prácticas y ensayos. publicado por Bertha G. autorrealizada y plenamente humana están cada vez más cerca el uno del otro y quizá resulten ser lo mismo” (Maslow. preparación. desechar primeros borradores. Amabile. con el título de “La personalidad creadora”. Maslow distingue entre creatividad primaria. la paciencia. aparte de las de la personalidad puramente creativa.. pudiendo haber cientos. la laboriosidad. etc. En este sentido. disciplina. Al inicio de los capítulos en que trata específicamente el tema de la creatividad. Cree que la condición sine qua non de la primera fase (la de inspiración del furor creativo) es la de fusión con “la obra entre manos”. y creatividad secundaria. 1982). 107 . que él llama “perderse en el presente”.

en la cual insiste sobre la naturaleza más intuitiva que racional del tipo del trabajo del directivo. Es por lo tanto Mayer un cognitivista y en la primera parte del libro referenciado hace una revisión histórica del estudio del pensamiento. Mayer. H. además de adquirir conocimientos generales para la resolución de problemas de un modo creativo”. fundamentalmente en lo que se refiere a la alta dirección. Henry Mintzberg estudió en la Sloan School of Management del M. Da gran importancia a la experiencia y a la práctica (llega a decir que son necesarias 50. cognition”. es necesario. Su obra clave sobre la creatividad es “Thinking.13. publicada en castellano en 1986 con el título “Pensamiento.I. Enseñar creatividad implica enseñar a las personas cómo generar ideas nuevas para resolver una situación dada” (Mayer. Richard E. Mintzberg. de dicho libro. 108 . en este sentido a H. aprender gran cantidad de conocimiento específico del campo. Le preocupa la solución de problemas “difusos” o no bien definidos y la toma de decisiones en situación de incertidumbre.Autor A. 1983). E. También cita.T. Su obra principal sobre este tema es “The nature of managerial work” de 1973. hay un apartado acerca de la formación para la creatividad y del pensamiento como una destreza adquirible (páginas 375-404). de 1983. Por lo tanto. en California. problem solving. (Massachussets Institute of Technology) y ha trabajado desde los años 70 en temas relacionados con la Psicología del trabajo y de las organizaciones. Autor A. Para dicha maestría. Simon: “No existe ninguna maestría sin un conocimiento extensivo y accesible”. su interés está más en la innovación en las empresas que en la pura creatividad. en primer lugar. En el capítulo “Implicaciones y aplicaciones”. Mayer trabajó en la Universidad de Santa Barbara. R. durante los años 70 y 80.14.000 prácticas de cocina para ser buen cocinero y que este ejemplo se puede extrapolar a los demás campos): “para resolver con maestría problemas en un determinado terreno. en el que aparece la definición que él da de la creatividad “para los fines del capítulo”: “Actividad cognitiva que tiene como resultado soluciones nuevas a un problema. resolución de problemas y cognición”. Mayer considera que son necesarios “años de adquisición de conocimiento específico relacionado con un interés particular”.

cuando se presenta un problema por primera vez. En esta obra se utiliza el enfoque del procesamiento de la información para estudiar la forma en que los humanos solucionan problemas.. Un concepto clave en esta obra (y que luego recoge Newell en su definición de creatividad) es el de “espacio del problema”..15. De dichas exposiciones podríamos deducir que para Mintzberg la creatividad consiste en el “acoplamiento y el equilibrio entre el análisis y la intuición” ( Mintzberg. A.. las técnicas analíticas han tenido tendencia a producir adaptaciones incrementativas más que avances innovadores. no 109 . insiste en la necesidad de “acoplar el análisis con la intuición” para poder realizar un trabajo directivo innovador.. 1991).. que escribió junto con Herbert A. debe ser reconocido y comprendido. que es donde la mayor parte de sus técnicas tienen aplicación”.. dentro del capítulo “Acoplamiento del análisis y la intuición en la dirección”.. Luego se debe construir un espacio. inicialmente. pero hay borradores que datan de 1956 y 1959). En la página 83 de dicho libro. es “Human Problem Solving”.. Simon. surge de una motivación intrínseca. valiéndose de alternativas convenientes para que el análisis pueda proseguir con el proceso de evaluarlas.. se percibe el “espacio del problema”. publicado en castellano en 1991. Allen Newell fué Catedrático en la Carnegie Mellon University.000 páginas y les llevó más de una década terminar (se publicó en 1972..” Basándose en este concepto de espacio del problema se encuentra la que podemos considerar “su” definición de creatividad: “El pensamiento se puede llamar creativo si es persistente. o si ya existe uno en la memoria a largo plazo. el “espacio del problema” es aquel en que tiene lugar la solución del problema y contiene. el análisis tiende a imponer una estructura a los problemas demasiado pronto.. Newell. Su obra capital. que tiene cerca de 1. Los espacios pueden cambiarse y modificarse en el curso de la resolución. se refiere a la creatividad en los siguientes términos: ”. no sólo la solución actual sino las soluciones posibles que el que resuelve el problema quiera considerar.En su libro “Mintzberg y la dirección”. Tal como explica en la página 809 de la obra citada: “Postulamos que la solución de problemas tiene lugar mediante una búsqueda dentro de un “espacio del problema”..requiere una forma de síntesis que va más allá del simple análisis. debe evocarse éste. al hacer esta afirmación deberíamos quizá recordar el alcance de la teoría que implica. Autor A. Por eso.

en 1902 y trabajó en el Centro de Estudios de la Persona de la Universidad de San Diego. Rogers. Carl Rogers nació en Oak Park. se contextualiza el problema y se realiza una búsqueda a través del “espacio del problema”.N. publicada en castellano en 1988 con el título “Las obras de la mente”. que es la noción primaria. Autor A. Otra obra de importancia la publicó junto con R. Perkins insiste en que la creatividad no está hecha de talento. es decir. D. E. En “Las obras de la mente”.es convencional. cree que sí existe algo que puede llamarse “personalidad creadora”. unitarios y simbólicamente significativos” (Perkins. C. Cambridge. adecuados a la realidad. Kirschenbaum escribió una biografía de Rogers en 1979 en la que le describe como un pionero valiente e innovador y que tuvo un fuerte impacto sobre el concepto y la práctica de la psicoterapia. publicada en castellano en 1987 con el título “Enseñar a pensar”. H. 110 .17. 1981). David N. Perkins trabajó en la Universidad de Harvard. Nickerson y E. incluso aplicable a todos los campos o dominios. valioso e intenso” (Newell. se formula un problema a partir de una situación vaga o indefinida. 1972). Perkins. El propio Rogers llamó a su psicoterapia “centrada en el cliente”. La primera aportación de Rogers al tema de la creatividad la encontramos ya en 1954. en el artículo “Towards a theory of creativity”.A. que implicaba una pasividad que no quería darle. S. California. complejos. prefiriendo este último término al de “paciente”. No obstante. Autor A. En 1981 publicó su principal obra sobre el tema de la creatividad: “The mind’s Best Work”. Su definición de creatividad está basada en este concepto: “Conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia productos creativos es decir: originales. que para él el término “creativo” es primario cuando se refiere al producto. sino que viene en adición a él. U.16. Massachusset. transcendentes. Smith en 1985 con el título de “The teaching of the thinking”. para dar lugar a un producto nuevo. California.S. Para Perkins el criterio de creatividad debe estar basado en el producto.

concepción que conduce a la articulación de entidades nuevas. De manera similar a Maslow. Debe su nombre a Jano. por la otra” (Rogers. A.18. Sus principales aportaciones al tema de la creatividad son los conceptos de “pensamiento janusiano” y del proceso de pensamiento al que llama “homoespacial”. En el último capítulo de su obra “El proceso de convertirse en persona”. Jano. se recoge esta idea). promotor de toda iniciativa (en el nombre del mes de Enero. Albert Rothenberg trabajó en el Austen Riggs Center. coinciden en sus descripciones. que al principio llamó oposicional. Autor A.que ha sido reeditado recapitulación. opuestas o contradictorias. de 1961. Stockbridge. conceptos o imágenes. Rogers da mayor importancia al entorno que rodea a la persona creativa. 1954). Es uno de los pocos psiquiatras que han hecho investigación clínica y experimental sobre la creatividad. en numerosas ocasiones en libros de En este artículo encontramos su definición de creatividad: “Mi definición del proceso creativo es la emergencia de un producto nuevo relacionado con una acción. Rothenberg. consiste en la capacidad de concebir y utilizar simultáneamente dos o más ideas. y por las personas y las circunstancias que rodean su vida. relacionándolas con la creatividad. En cuanto al pensamiento janusiano. para que se desarrollen todas sus potencialidades. que piensa que debe proporcionarle “aceptación incondicional” y “comprensión empática”. Massachusetts. durante los años 70 y 80. Era el dios que aparecía en las entradas de las casas romanas y sus dos caras le permitían observar tanto el exterior como el interior de una casa. por una parte. “Artistic creation as stimulated by superimposed versus combined-composite visual images” encontramos una definición de creatividad que tiene en cuenta esa necesidad de integrar contrarios que implica el pensamiento janusiano: 111 . Este último consiste en concebir activamente dos o más entidades discretas ocupando el mismo espacio. En el artículo de Rothenberg de 1986. emergencia que tiene lugar por la unicidad del individuo. Era el dios de “los principios”. para Rogers la persona creativa y la que se autorrealiza. Por otra parte. mostrando un funcionamiento maduro. el dios romano de dos caras que miraba y aprehendía simultáneamente en direcciones opuestas. describe las características de dicha persona. que presidía el amanecer.

H. Otra obra importante. De esta última obra extraemos su definición y concepto de creatividad. Ha realizado un amplio trabajo de investigación y literario sobre creatividad en niños superdotados y normales.. la conducta creativa. Simon.. lográndose una transformación radical de los mismos” (Rothenberg. entidades o fenómenos que eran independientes e incluso opuestos.. “Human Problem Solving”. debido a que nos impresiona. 1986).19. el individuo. independientemente de su evidente talento. Herbert A. publicada en 1979 y que consiste en una recopilación de artículos publicados en diferentes fechas (desde 1955 a 1977). El individuo creativo es un punto focal en un espacio ecológico más amplio. pero sentidas individualmente.20. 1990). y en colaboración con varios autores. relacionada con la creatividad es “Models of thought”.A. La obra en que recoge el resultado de sus trabajos (y los de otros autores) es de 1990 (“Theories of creativity”). desde una perspectiva evolutiva. Autor A. es el producto momentáneo de fuerzas históricas y contemporáneas. y es. Runco. la actividad creativa parece ser que consiste 112 . en parte. Ya se ha nombrado la obra que compartió con Allen Newell. obra de la que hemos obtenido su definición de creatividad: “La creatividad se considera como el producto de dos series de influencias: una de ellas incluye la motivación intrínseca y la otra las condiciones ambientales extrínsecas. M. Mark Andrew Runco obtuvo el Doctorado en Psicología cognitiva en el Claremont College. juzgamos digna de ser llamada “creativa”. de motivaciones situadas socialmente.“La creatividad es un proceso que consiste en reunir elementos. que para él se asemeja a una solución de problemas en circunstancias especiales: “no existe diferencia cualitativa entre la actividad de solución de problemas en general y esa clase de solución de problemas que. Simon trabajó en las universidades de Yale y Carnegie Mellon durante más de tres décadas (1950-1980) sobre los temas de solución de problemas humanos y toma de decisiones en situaciones de incertidumbre. A. Desde una perspectiva cultural. es sólo una parte de la matriz de cambio e innovación.. Autor A. siendo posteriormente Profesor Asociado en la Universidad de Fullerton del Estado de California (años 80 y 90). en una nueva organización o integración. producto de ella” (Runco y Albert. Fundó la revista “Creative Research Journal”.

Tiene más de 100 publicaciones en las que trata de las bases de la personalidad y del desarrollo social de los personajes de la historia que han ejercido una influencia excepcional sobre la sociedad. de California. y por último el “zeitgeist” o “espíritu de la época”.es único para cada individuo y es una propiedad emergente de su interacción con el campo de actividad del problema. (Simon.K. destacando siete de estos acontecimientos: la educación formal. quizá la verdadera creatividad resida en la selección del problema. Sternberg.. 1984). R. Creativity and Leadership: Historiometric Inquiries” y “Scientific Genius: A Psychology of Science” El aporte fundamental de Simonton a la teoría de la creatividad es la importancia que concede a los acontecimientos externos como factores influyentes en el desarrollo del potencial creativo. que se caracteriza por la novedad. No obstante. Autor A. Autor A. la fragmentación política. y fue más tarde Profesor de Psicología en la Universidad Davis. D...simplemente en una actividad de solución de problemas de un tipo especial. como forma de liderazgo. 1979). la guerra. la disponibilidad de modelos de rol. Partiendo de sus estudios sobre el liderazgo. Una característica distintiva de sus investigaciones es la extensa aplicación de estadísticos y modelos matemáticos a los datos biográficos e históricos. Simonton llega a decir que la creatividad es un tipo particular de liderazgo: “Yo opto por la creatividad como persuasión.21. la historia pasada y el estado social en su conjunto” (Simonton. Simonton elaboró una definición del proceso creativo “como un impulso general a la autoorganización por medio de la reducción del caos.22. la persistencia y la dificultad en la formulación del problema. dónde obtuvo el Doctorado en Psicología Social en 1975. 113 . los desórdenes civiles. Dean Keith Simonton estudió en la Universidad de Harvard. 1984b).J. ya que implica la influencia personal de un individuo sobre los demás” (Simonton. Simonton. Sus obras principales son “Genius. la no convencionalidad. la inestabilidad política.. a pesar de la importancia que concede al contexto.

Robert J. 2) La experiencial (que se refiere a la interacción o influencia mutua entre persona y tarea o situación): habilidad para hacer frente a la novedad. en particular. que está compuesta de 3 subteorías: 1) la contextual. la motivación intrínseca. determinados atributos tales como la tolerancia a la ambigüedad. que son. basándose en su teoría triárquica de la inteligencia. la 114 . de 1986. Lubart. expone su teoría de la inteligencia. de 1988. en 1991. En relación con la creatividad su obra principal es “The nature of creativity”. trabajo que reúne en su obra “¿Qué es la inteligencia?”. de realización y de adquisición de conocimientos. Sternberg. de tres tipos: metacomponentes. el conocimiento. creatividad y. el estilo intelectual y la personalidad” (Sternberg. elaboró. Más tarde. trabaja desde los primeros años 80 en temas de Psicología cognitiva (inteligencia. Con anterioridad al tema de la creatividad. en la cual recopila las teorías de los principales autores y. el estilo intelectual. la creatividad es un fenómeno de múltiples facetas. últimamente. la disponibilidad a asumir riesgos. Acaba este capítulo con lo que podríamos considerar su definición de creatividad: “en conclusión. que recalca las funciones de adaptación. junto con T. que se refiere a los mecanismos por los que se lleva a cabo el comportamiento inteligente. una “teoría de la creatividad basada en la inversión” (investment theory of creativity). o forma en que cada uno utiliza su inteligencia (su teoría del “autogobierno mental”) y 3) la personalidad. En su obra “Más allá del cociente intelectual: una teoría triárquica de la inteligencia humana”. que está relacionada con la teoría de la inteligencia (su teoría triárquica). la sabiduría). 3) La componencial. En dicho capitulo. y el deseo de reconocimiento. en la cual relaciona seis recursos necesarios para la creatividad: los procesos intelectuales. en la cual recopila las teorías de los principales autores y elabora un esquema para entender las diferentes concepciones de la inteligencia. 1988b). añade la suya propia. de la Universidad de Yale. tres de las cuales resultan críticas: la inteligencia. cuyo original es de 1985. I. selección y “configuración ambiental”: ajuste con el ambiente en que se vive. 2) los estilos intelectuales. a su vez. elabora un modelo de tres caras (o facetas) para dar cuenta de la creatividad: 1) la faceta intelectual. en el capítulo “A three facet model of creativity”. se ocupó del concepto de inteligencia.

Autor A. Afirma que probablemente la auténtica creatividad no abunde porque no hay mucha gente que esté dispuesta a invertir en ella y porque es necesario que converjan muchos recursos para producirla. dónde realizó investigaciones sobre la evaluación práctica de la creatividad en los niños y sobre los aspectos psicopedagógicos de la misma. recoge tres definiciones de la creatividad que él mismo dice que ha tenido que elegir. comunicar los resultados” (Torrance. inteligencia analítica. Torrance. J. revisarlas y comprobarlas y.personalidad. evaluar las hipótesis. 1988). Sternberg “The nature of creativity”. la motivación y el contexto ambiental. Paul Torrance trabajó en la Universidad de Georgia. no han cesado de reeditarse hasta 1992. como cuando vino a Madrid a finales del año 1997 y. E. creativa y práctica y moralidad. incluido en la obra de R. siendo la obra más citada de las que se recogen en el estudio de citas del presente trabajo. problemas o huecos en la información (o elementos que faltan). publicados originariamente en 1962. en la inauguración del curso académico de la Institución educativa SEK afirmó: “la sabiduría sólo se consigue a base de una combinación equilibrada de conocimientos. que define como “el proceso de sentir dificultades. Las personas sabias encuentran el equilibro”. Sternberg sigue trabajando sobre estos temas y dando conferencias por todo el mundo. hacer suposiciones o hipótesis acerca de estas deficiencias. Sus “Torrance Tests of Creative Thinking”. En su artículo “The nature of creativity as manifest in its testing”. finalmente. 115 . A la primera la llama su “Research definition” (a efectos de investigación) y se basa en el proceso creativo. P.23. publicada en 1988.

una diferencia unificadora” (Torrance. Puesto que la principal aportación de Torrance al concepto de creatividad (aparte de sus tests) es la insistencia en una forma de educación/ enseñanza que la fomente. una revelación habitual. Autor A. 1988). Wallach elaboró. se precisa cierto grado de creatividad para resolverlo” (Torrance. Pero finalmente afirma: “la más breve y en cierta forma más satisfactoria definición de creatividad es la que yo llamo mi definición “de supervivencia”: “Cuando una persona no tiene una solución aprendida o practicada para un problema. a partir de las cuales llegó a interesantes resultados acerca de la distinción entre creatividad e inteligencia. prosigue y discute las hipótesis de la obra de Getzels y Jackson “Creativity and intelligence”. 1988). o al menos no la obstaculice.24. una certeza inesperada. M. un egoísmo generoso. 116 . acerca de dicha distinción. pruebas verbales y no verbales de evaluación de la creatividad en niños. recogemos aquí una guía que dio a los profesores y educadores para ayudar a los niños creativos a mantener e incrementar su potencial creativo: 1) Suministrarle apoyo 2) Ser su mentor 3) Ayudarle a comprender su diferencia respecto a otros niños 4) Permitirle comunicar sus ideas 5) Fomentar el reconocimiento de su talento creativo 6) Ayudar a los padres y otros adultos significativos a comprender al niño. una trivialidad vital. junto con Kogan. Wallach. una libertad disciplinada. una solidez efímera. un asombro esperado. publicada en 1965. En su obra “Modes of thinking in young children”.A.A su segunda definición la llama “definición artística”: “Creatividad es una armonía arbitraria. una sorpresa familiar.

. *.. 1965).* En el “Modelo de la actividad creativa” que cierra el presente trabajo esperamos que queden recogidas e integradas las 24 definiciones que hemos presentado aquí.”) hemos recogido su definición de creatividad: “Lo esencial de la actividad creativa se concentra en dos elementos: la producción de un contenido asociativo abundante y único y la existencia de una actitud relajada y lúdica frente a la tarea.. la dimensión que se refiere a la aptitud de un niño para producir asociaciones únicas y numerosas se ha verificado que es totalmente independiente de la inteligencia general y parece ser que a tal dimensión le conviene el nombre de “creatividad” (Wallach y Kogan.*. 117 .De dicha obra (“Modes of thinking..*.

CUARTA PARTE: DEFINICIONES DE CREATIVIDAD Y PRESENTACIÓN DEL MODELO .

la creatividad se define en términos de la fuerza interactiva del ello. Esta revisión confirma la utilidad de contar con una definición integrada del mismo. A un tercer grupo lo llamaríamos “psicoanalítico” o “dinámico”. A este grupo pertenecen: 118 . a continuación revisaremos una serie de definiciones muy comunes del concepto. “producir algo por medio del pensamiento o la imaginación”. así como la definición de creatividad de cada uno de ellos. Un primer grupo se podría llamar de la “guestalt” o de la “percepción”. Después clasificaba las definiciones en varios grupos. En este grupo se incluirían: • La definición de Wertheimer (1945): “Proceso de destruir una gestalt en favor de una mejor”. Al segundo grupo lo podríamos llamar de definiciones orientadas al producto final o a la innovación. • La de Duhrssen (1957): “Traducción del conocimiento y de las ideas a una forma nueva”. En 1988. • La de Harmon (1955): “Cualquier proceso por el cual se produce algo nuevo: una idea o un objeto. • La de Keep (1957): “intersección de dos ideas por primera vez”. incluso una nueva forma en la disposición de elementos viejos”. • La que da el diccionario Webster (1953) “crear como “hacer que algo llegue a existir”.Definiciones de creatividad y presentación del Modelo Una vez resumidas las aportaciones de los 24 autores cuya obra se ha utilizado en el presente trabajo. no siempre mutuamente excluyentes. ya que se observa una gran dispersión. el yo y el superyo. A este grupo pertenecerían: • La definición de Stein (1953): “La creatividad es el proceso que da como resultado una obra nueva que es aceptada como útil o satisfactoria por un grupo en algún momento del tiempo”. en estas definiciones. y está compuesto por definiciones en las que el énfasis principal se pone en la recombinación de ideas o la reestructuración de una “guestalt”. Taylor ya se refirió a la existencia de unas 50 ó 60 definiciones de creatividad y comentaba que “la lista se incrementa cada día”.

que se ha recogido en el capítulo anterior. Al cuarto tipo de definiciones se les puede llamar de “énfasis en el proceso”. es decir. • Las que se centran en la persona.• La definición de Bellak (1958) que supone que “todas las formas de creatividad son variables operativas permanentes de la personalidad y cree que para ser creativo el yo debe sufrir una regresión. que se centran en el proceso. más que en la solución del problema. • Las que se centran en el producto. Simonton (1988b) se refiere a definiciones (las 4 p´s de la creatividad): 4 categorías de • Las definiciones de Koestler (1964) y Ghiselin (1952). es un 119 . • También son definiciones de este tipo las de Poincaré (1913) y Wallas (1926). 1975). Por otra parte. a las que ya nos hemos referido. Los factores de pensamiento divergente se refieren a la habilidad de ir en diversas direcciones cuando uno se enfrenta a un problema. Los factores de descubrimiento se definen como “la capacidad para desarrollar información de lo que viene dado en forma de estimulación”. con el fin de que emerjan materiales preconscientes e inconscientes” • Otros autores que presentan definiciones de este tipo son Anderson (1959). que ha de ser simultáneamente original y adaptativo. siendo los más importantes los de descubrimiento y los de pensamiento divergente. • Duncker (1945) piensa que para resolver un problema de forma creativa hay que salirse tangencialmente de las soluciones más comunes. • Asimismo. considerando paradigmática la de Barron (1981). Kris (1951) y Kubie (1958). ya que están centradas en el proceso de pensamiento mismo. de manera que se genere un tercer elemento. Guilford (1959) define la creatividad en función de un gran número de factores intelectuales. D. • Y las que se basan en la persuasión (o acto de persuasión): “los individuos llegan a ser creativos sólo en la medida en que impresionan a otros con su creatividad” (Albert.K. que la creatividad está presente o tiene lugar siempre que la mente pueda ver la relación entre dos elementos. Pertenecen a este grupo: • La definición de Spearman (1931): la creatividad en función de sus correlatos.

así como la forma en que se relacionan entre sí y con la selección natural: “La generación de adaptaciones y la generación de diversidad. la selección natural produce inevitablemente adaptación” (Dennet. es decir. opto por la creatividad como persuasión. 1979). 1988b). sino que deben reflejar la libertad de elección de la persona creadora. es un tipo particular de liderazgo (“Yo. que se refiere a los procesos mentales que conducen a soluciones. conceptualizaciones. En efecto. de 1985. sino la del principio de selección natural.. se empezaron a enfocar con más claridad algunas características básicas de la creatividad. Un papel importante que ha tenido el concepto de creatividad desde Darwin ha residido en la solución de problemas y en conducir a adaptaciones “exitosas”.fenómeno interpersonal o social. teorías o productos que son únicos y novedosos (y él añade más adelante que nuevos para el creador). Lo anterior se entiende mejor si recordamos que los principios básicos de la teoría de la evolución son la diversidad y la adaptación. Johnson-Laird (1983) relaciona la creatividad con la voluntad libre. de carácter individual. A partir del momento en que Darwin descubrió los procesos que subyacen a la selección natural. sólo un planteamiento sistémico puede dar cierta razón de un concepto tan 120 . sobre todo su valor en la adaptación. Cree que la libertad de elección se da por excelencia en los actos de creación: “Los productos. para ser creativos. ya que implica la influencia personal sobre los demás” (Simonton. ideas.. define la creatividad como: “Un término utilizado en la bibliografía especializada prácticamente en el mismo sentido que en el popular. El diccionario de Psicología de Reber. como forma de liderazgo. son diferentes aspectos de un sólo fenómeno complejo. es decir Simonton. Esta definición está basada fundamentalmente en el producto. Y continúa Simonton: “la definición basada en la persuasión nos obliga a empezar nuestros estudios precisamente con las personas que hayan forzado al mayor número de gente y durante el periodo más largo a reconocer la magnitud de sus realizaciones creativas”. 1995). Otra tendencia reciente es conceptualizar la creatividad como “un constructo multidimensional y la realización creativa como la representación de la interacción o confluencia entre estas dimensiones” (Feldman. obras de arte. y la intuición unificadora no fue la idea de evolución. no pueden construirse mediante el cálculo o la memorística. además de tener en cuenta las teorías evolutivas. aunque esta elección se haga entre varias opciones que están especificadas por los criterios”. Además.

1993). como ya intuyó y expuso H. Las teorías del caos ayudan a entender aquellos sistemas (como podría ser el potencial de creatividad de un recién nacido) en cuyas dinámicas hay un potencial de discontinuidad (no lineal) y de irregularidad.... Aunque se trate de un sistema extremadamente sensible a las condiciones de las que parte. 121 . ya que nos enfrentamos a una red de relaciones que se influyen recíprocamente.. La iteración sería la continua reabsorción de lo que ocurrió antes y se refiere a una “red de relaciones que se influyen recíprocamente. además de ser extremadamente sensibles a las condiciones iniciales de las que parten (Lorenz. no está regido completamente por el azar (Lorenz. E. Para Edward Lorenz. “la predicción se hace imposible y aparece el fenómeno fortuito. que se retroalimentan”. (pequeñas causas que producen grandes efectos: “efecto mariposa”). es decir. en la cual añade.complejo como la creatividad . Este tipo de conceptos son muy similares a los que tratan de explicar los planteamientos de las teorías del caos. “la no linealidad más la iteración generan caos”. lo que ocurre no es totalmente aleatorio. aquellos sistemas en los que pequeñas variaciones en las condiciones iniciales pueden provocar dinámicas muy distintas con el paso del tiempo.N. (1993). Poincaré en su obra “Science et Méthode (1908).

7 En el cuadro anterior se observa que el aspecto más estudiado ha sido las características de la persona. y. el porcentaje del 16.7% de coincidencia se debe. En las características del producto coinciden el 25%. proceso. En cuanto al contexto.0 16. con el fin de integrar las cuatro definiciones con las que finalizaba ésta. Empezaremos por comparar estos cuatro enfoques desde una perspectiva cuantitativa: Enfoque Nº total de elementos Nº de elementos detectados por la ¼ parte o más de los autores 36 16 7 6 % Persona Proceso Producto Contexto 127 54 28 36 28. los autores se han preocupado por las actividades del proceso. A continuación.3% de elementos en los cuales coinciden la cuarta parte de los autores. en 1979. han empezado a hacerse estudios estadísticos en los que se han considerado las variables ambientales o contextuales. probablemente a que este enfoque es el más reciente en la bibliografía sobre la creatividad.3 29.6%.6 25.LA DEFINICIÓN RESULTANTE DEL PRESENTE TRABAJO Y ahora volvemos al final de la Segunda Parte de este trabajo. 122 . en las cuales existe un 28. Solamente desde las obras de Simonton. en las cuales el porcentaje de coincidencia asciende al 29. pero la cifra absoluta es muy baja (7). producto y contexto. examinamos la creatividad desde los cuatro ángulos: Comparación cuantitativa de los cuatro enfoques Recordemos que esas cuatro definiciones surgían del punto de vista desde el cual se abordara el concepto: persona.

fundamentalmente la motivación intrínseca (o por la tarea) y los intereses exploratorios y estéticos. para lo cual se inicia la generación de soluciones. 2. Desde el punto de vista del proceso: “Proceso cognitivo que comienza con la necesidad de interpretar una situación que supone un fallo o hueco en el funcionamiento o conocimiento acerca de algo. No intelectuales. Desde el punto de vista del producto: “La producción de algo nuevo y adecuado. y por un entorno familiar y social carente 123 . de personalidad. la originalidad y el anticonvencionalismo. dicho producto debe ser trascendente y producir un impacto”. la fluidez y la concentración. la regulación y la adaptabilidad y presenta una organización sistémica y un modo de funcionamiento flexible y reflexivo. Intelectuales: caracterizados por el equilibrio entre la apertura y el cierre. por la presencia de modelos o parangones a los que imitar. que solucione un problema que era vago o estaba mal definido. formativos y culturales.Una definición que integra las anteriores Con el fin de recoger lo esencial de las cuatro definiciones de la creatividad que aparecían al final de la Segunda Parte. motivacionales. y se continua hasta ejecutar una serie de medidas que logran dar respuesta al fallo o rellenar el hueco”. La mente que es capaz de llevar a cabo este proceso responde a un modelo tal que aborda sus tareas teniendo en cuenta la dualidad. las reproducimos a continuación: Desde el punto de vista de la persona: “Una serie de rasgos de personalidad que se podrían clasificar en: 1. Desde el punto de vista del contexto: “Una serie de circunstancias que rodean a la persona y al producto creativos y que se caracterizan por la disponibilidad de recursos económicos. suponga rareza estadística y una transformación radical de un estado anterior. la razón y la imaginación. contribuyendo esta constelación o combinación de características a capacitar a la persona para un uso óptimo de la metacognición”. No intelectuales. 3. entre los que destacan el individualismo. Además. que se van comparando sucesivamente con una meta.

dado que favorece y reconoce las conductas individualistas. y en el del contexto: la disponibilidad de recursos y la presencia de modelos. Además. lo cual requiere una mente que presente una organización sistémica. lo cual lleva a inferir la existencia de una persona que posee una constelación de rasgos intelectuales. podríamos elaborar una definición integrada del concepto de creatividad como: “Concepto que ha surgido en la bibliografía por la “necesidad de explicar la aparición de productos que suponen una transformación radical de un estado anterior. En el del producto: el hecho de que implique una transformación radical de un estado anterior. De cada una de estas definiciones. seguramente por razones históricas. En el del proceso: el hecho de que es necesario dar respuesta a un fallo o hueco en el funcionamiento o conocimiento.de obstáculos. ámbito del problema y campo de actividad”. el aspecto del contexto se recoja en último lugar. Aunque en esta definición. “Psicología social de la creatividad”. Dicha utilización óptima permite dar respuesta a un fallo o hueco en el conocimiento. el énfasis actual en la bibliografía sobre la creatividad está puesto en los aspectos sociales y ambientales. Amabile de 1983. fundamentalmente a partir de la obra de T. innovadoras y creativas y que no ejerce una presión excesiva por obtener logros prematuros”. Basándonos en estos resúmenes. y partiendo del enfoque en el producto que. por ser observable y tangible debe servir como criterio. la persona ha de encontrarse inmersa en un contexto carente de obstáculos. de personalidad y motivacionales que le capacitan para un uso óptimo de la metacognición. de personalidad y motivacionales que le capacitan para utilizar la metacognición de un modo óptimo. nos llama particularmente la atención: En el enfoque de la persona: la constelación de rasgos intelectuales. sino en el sistema más amplio de redes sociales. Cada vez más los autores contestan a la pregunta “¿dónde está la creatividad?” con la respuesta: “No solamente en la cabeza de un individuo especialmente dotado. 124 . como parecía pensarse anteriormente. que le presente modelos o parangones y le facilite los recursos necesarios”.

. etc. 125 . para que se pueda constatar la “transformación radical del estado anterior” que hemos destacado como determinante del producto creativo. valore y decida.. que ha sabido dirigir los esfuerzos de su equipo. A la luz de esta definición y de los características detectadas en las personas creativas. números. El hombre forma parte de ella. seguida de procesos selectivos encaminados al mantenimiento de lo valioso y el rechazo de lo inútil. de unir y separar.) y semántica. académico. Esta selección puede darse en diferentes niveles. En el Génesis se dice que Dios partió del barro y que luego le insufló un “soplo de vida” (Ese “algo más” que posee cualquier obra de creación). etc. este acontecimiento no se asocia a un nombre individual. En realidad. cuya secuencia se ha logrado descifrar. de descomposición y reconstrucción. vegetal y animal existen procesos de asimilación y desasimilación. La diferencia es que la materia prima utilizada en el proceso creativo humano es la información en sus diversas formas: figurativa (visual y auditiva). sino que los criterios mismos para determinar la eminencia varían según la época y el lugar. público que debe ostentar una autoridad. lo que muchas veces olvidamos. político. en lugar de la arcilla que era la materia prima en la metáfora bíblica de la creación del mundo por Dios. acontecimiento que revolucionará los conocimientos sobre la biología de nuestra especie y el tratamiento de miles de enfermedades. bien en función del poder (económico.. es precisa la existencia de un público que juzgue. simbólica (signos. puede aventurarse una respuesta tentativa a alguna de las preguntas abiertas que aparecían al principio del presente trabajo. letras.Tanto es así que actualmente se pone en duda la existencia del creador individual.). es posible que el proceso creativo humano no difiera mucho del de la naturaleza. En el mundo geológico. asimilable a los fenómenos evolutivos de la naturaleza. desde los procesos mentales a los individuos mismos. se le considera un Ejecutivo de éxito. especialmente dotadas. sino a una empresa. Los autores más actuales consideran a la creatividad un fenómeno relacionado con la evolución cultural. Ello no quiere decir que no existan personas “eminentes”. En efecto. en el sentido de que en ambos casos es necesaria la producción copiosa y desordenada. Sin embargo. El ejemplo más reciente es el del “genoma humano”. tal vez porque el hombre ha usado su creatividad para tratar de liberarse de la rigidez de sus mandatos. bien en función del número (muchas personas). que es el presidente de dicha empresa. Celera Genomics y a Craig Venter.

por ejemplo. el estado de la cuestión”. se planteaban una serie de aspectos contradictorios que han aparecido de manera recurrente en la bibliografía sobre la creatividad. “Controversias y paradojas”. Pueden ser excepciones la “competencia intelectual”. y en el otro polo la racionalidad. En esta matriz se han dejado en blanco los cuadros correspondientes a las relaciones que no tienen mucho sentido. el inconsciente. el polo “Innata /adquirida” no tiene sentido cruzarlo con casi ninguno de los atributos de la persona creativa. el hecho de la mayor o menor importancia de alguno de estos atributos sí puede considerarse que inclina la balanza hacia uno u otro de los dos polos. el pensamiento consciente. la “emotividad” y la originalidad. Sin embargo. en el apartado tercero. son rasgos innatos o adquiridos. el insight. Podría decirse lo mismo acerca de la controversia relativa a la importancia de la asimetría funcional hemisférica. la “locura” (o al menos la falta de convencionalismo). situados en los polos de un continuo: por un lado la intuición. 126 . Por ejemplo. y se concluía con la existencia teórica de dos perfiles de autores. o potencia mental. ya que no se trata de decidir aquí si características tales como la capacidad de simbolización o la autonomía. El “cruce” entre las controversias que se presentaban allí y los 36 atributos de nuestro “perfil de la persona creativa” permite confeccionar la matriz de la página siguiente. del capítulo “Creatividad. la disciplina de trabajo y la atención concentrada.En efecto.

liderazgo Capac.prod. asumir riesgos Emotividad Flexibilidad Fluidez ideas Fluidez verbal Foco evaluación interno Independencia de juicio Individualismo Integración de contradicciones Intuición Motivación intrínseca No temor a desorden Originalidad Persistencia Preferencia por complejidad Sensibilidad a problemas Tendencia a exploración Tolerancia a ambigüedad Valoración de lo estético Inn (15) F (15) C (14) F (6) I ( 10) C (7) F (9) I (9) Sí (10) No (7) Loc (9) F (8) F (6) Atención Flotante o Concentrada C (6) Intuición/ Consciente/ IncubaRacionali. simbolización Capac.Inconsción: dad ciente ¿Sí?/¿No ? R (6) I (10) C (6) ¿Privilegio Locura Suerte: Pensade /Salud ¿Si?/No? miento algunos? ¿ordinario? / ¿creador? Sal (6) Loc (10) Loc (7) Sal (6) Sal (6) Sal (8) Cr (7) No (6) No (8) Ord (8) F (9) F (7) I (7) I (7) Sí (7) C (8) F (7) C (6) F (9) R (6) R (8) I (7) R (6) I (9) C (8) I (7) No (8) Sí (7) Cr (9) C (6) C (6) R (6) C (6) No (6) Sí (6) Sal (6) C (10) R (10) C (10) No (10) No (10) Sal (10) No (10) Ord (10) Inn (9) F (9) F (8) I (8) I (8) I (6) Sí (8) Sí (6) I (11) I (6) F (9) I (9) I (6) I (9) Sí (6) Sí 9) No(13) Loc (6) Sal (13) Loc (8) Loc (15) Sal (14) Loc (6) Cre (6) I (8) I (15) R (14) I (15) C (14) Sí (15) No (14) Si (15) No (14) Cre (15) No (14) Ord (14) Cre (6) Cre (10) Innata Atención Intuición/ Consciente/ Incubao Flotante Racionali. imaginación Capac.Inconsción: ¿Privilegio Locura Suerte: Pensade /Salud ¿Si?/No? miento 127 . Capacid. Competencia Inn intelectual (6) Curiosidad Disciplina de trabajo Disponib. síntesis Capac.reconoc.Matriz resultante de cruzar las controversias con los 36 atributos de la persona Innata o adquirida Agudeza observación Anticonvencionalismo Apertura experiencia Apertura proc.concentrac. analog. orden en caos Capac.primar. Autoconfianza Autonomía Capacid.divergente Capac.

Totales adqui.o rida Concentrada Inn: C: 57 30 F: 102 dad R. 56 I: 123 ciente C: 50 I: 44 ¿Sí?/¿No ? Si: 31 No: 44 algunos? Si: 58 No: 44 Sal: 69 No: 38 Loc: 61 Sal: 53% Loc: 47% ¿ordinario? / ¿creador? Ord: 38 Cre: 62 % C: 36% F: 64% R: 31% I: 69% C: 53% I: 47% Sí: 57% No: 43% Sí: 41% No: 59% Ord: 38% Cre: 62% 128 .

Cuando se habla de “Incubación: Si/No”. cuyos procesos intelectuales diferirían en cualidad de los del hombre común. “cualquiera con suficiente tiempo. acerca de la existencia o no del insight y la incubación. curiosidad y empeño sería capaz de producir una obra de creación”. La importancia de los procesos conscientes e inconscientes está muy equilibrada (53/47). tantas veces repetida. Es más importante la intuición que la racionalidad (69/31). corresponde al número de autores que han destacado el atributo como característico de la persona creativa. • • • Los resultados obtenidos en los “Totales” permiten obtener algunas respuestas tentativas a las preguntas del principio: • • • Para los autores de nuestra selección predomina la importancia de la atención flotante sobre la concentrada (64/36). concentrada: C).Comentarios acerca del cuadro anterior: • El número que aparece entre paréntesis después de la inicial de cada uno de los polos de las controversias (ej: flotante: F. el término “salud” se refiere a la madurez mental y emocional y a la normalidad estadística a este respecto. En cuanto a si la creatividad es o no privilegio de algunos.(59/41) • • 129 . dados unos mínimos en cuanto a capacidad intelectual y disponibilidad de recursos. Al hablar de “locura” nos referimos más bien a conductas o pensamientos bizarros que a un cuadro psicopatológico diagnosticado. aunque con un peso ligeramente mayor de los procesos conscientes. no acaba de resolverse. La distinción entre pensamiento “ordinario” y “creador” hace referencia a la existencia o no del “genio”. La pregunta. aunque parece inclinarse hacia el polo positivo (57/43). parece ser que. motivación. disciplina. como vimos que aseguraba Darwin. podría traducirse por la existencia o no del insight (al ser la incubación un proceso que se presupone partiendo de los relatos de algunos creadores acerca de “flashes” intuitivos a los que se ha denominado “insight”). Igualmente.

que presente los atributos de novedad. Aunque no sea necesario ser un genio para producir una obra que merezca el calificativo de creativa (es decir. en cuanto al entorno que la rodea. existencia del insight. sí es necesario utilizar un tipo de pensamiento que difiere. en la página siguiente se presenta una matriz similar a la anterior: 130 . • En cualquier caso. pero parecen ser necesarios “unos gramos” de esta última (53/47). ¿consciente o inconsciente?. e. ¿locura o salud?. en cualidad. rareza y transformación. adecuación. del cotidiano (62/38). los resultados próximos al 50% de varios de los factores (p.) reafirman el carácter paradójico de este concepto. Las afirmaciones anteriores se basan en el interior de la persona.• La importancia de la salud predomina sobre la de la “locura”. como vimos en el apartado correspondiente al producto creativo).

(7) I (6) Loc (6) Cre (6) No (6) Cre (6) C: 14 R. hay que destacar que la respuesta acerca de la intuición y la racionalidad sería del signo contrario (aunque con el mismo peso) que la obtenida en el cuadro anterior. Por ello. es decir que ahora predominaría el pensamiento ordinario sobre el creador. ya que el producto creativo requiere ambas cosas. (7) Ord. No es de extrañar que. si bien la persona creativa ha de ser intuitiva. 14 I: 6 R:70% I: 30% C: 14 No: 27 Sal: 14 Loc: 6 Sal: 70% Loc: 30% No:21 Ord: 14 Cre: 12 Ord: 54% Cre: 46% % Comentarios al cuadro anterior: Como ya se dijo. existen varios “cruces” que no tendrían mucho sentido. Sin embargo. de los porcentajes que aparecen en la última línea. Por motivos parecidos. (7) formación Disponibilidad Adq.(7) recursos Exposición a Adq. las circunstancias del entorno que rodea a las personas creativas han empezado a estudiarse de forma sistemática mucho más recientemente que los atributos de las personas creativas: sólo se han obtenido 6 circunstancias en las que estén de acuerdo al menos una cuarta parte de los autores seleccionados.Matriz resultante de cruzar circunstancias del contexto Innata o adquirida Acceso a Adq. esta matriz proporciona menos información que la anterior. el entorno debe proporcionarle racionalidad.y en este caso en mayor medida. como es el caso del reconocimiento a las conductas creativas con cualquiera de las controversias. (7) modelos Reconocimiento Fomento a individualismo Ausencia obstáculos y presión Totales Adq: 21 Atención: Flotante o Concentrada C (7) C (7) Intuición/ Racionalidad R (7) R (7) las controversias con las 6 Consciente/ Inconsciente C (7) C (7) Incubación ¿Sí?/¿No? ¿Privilegio Locura de /Salud algunos? No (7) No (7) No (7) Sal (7) Sal (7) Suerte: ¿Si?/No ? No (7) No (7) No (7) Pensamiento: ¿ordinario? ¿creador? Ord. Además. 131 . la salud sigue predominando sobre la “locura”. la balanza también se inclinaría en el sentido contrario que en el cuadro anterior. Aunque la importancia de los pensamientos “ordinario” y “creador” está muy equilibrada.

etc.* Con el fin de integrar y representar gráficamente la definición resultante del presente trabajo. Asimismo. hemos utilizado el paralelismo entre la actividad creativa y la conducta lingüística. se tendrían en cuenta las relaciones de causa y efecto. estímulos. modelos. Dicho modelo presentaba tres enfoques: estructural.*. para que una persona sea capaz de pensar creativamente tiene que hallarse inmersa en un contexto favorable en cuanto a : formación. el enfoque procesual considera que la actividad creadora requiere la recepción de estímulos y la producción de respuestas (productos creativos). es decir. automático o controlado. como por ejemplo. y se organizan en un esquema global. el hecho de que para que exista un producto creativo tiene que estar causado por una persona (o grupo de personas). es preciso que utilicen un proceso especial de pensamiento y para que un producto sea considerado creativo es necesario el contexto externo de expertos que lo evalúan como tal. 132 . Este planteamiento correspondería al enfoque estructural. Perkins que tituló su obra sobre la creatividad “Minds’s best work” que podría traducirse por “la mente (¿cualquier mente?) trabajando de una forma óptima” . Las relaciones entre los elementos son de naturaleza interactiva y bidireccional. si enfocamos la atención sobre lo externo a la persona. que puede ser serial o en paralelo. cobran mayor importancia la racionalidad.*. pero también la elaboración interna. para la cual Mayor y Pinillos elaboraron en 1991 un “Modelo de conducta lingüística”. que si nos centramos en los atributos del individuo.Parece ser que. un proceso. motivación / reconocimiento. Cada una de las 4 dimensiones que hemos considerado para la creatividad tiene su propia estructura y se organiza como un sistema de diferentes elementos. o bien combinar las modalidades. consistente en un procesamiento de diversos elementos en diferentes niveles y fases. libertad. bottomup o top-down. Desde el punto de vista funcional. para que una persona o grupo produzcan algo creativo. Esto daría la razón a D. funcional y procesual. La idea de sistema también es adecuada para organizar y unificar la complejidad y heterogeneidad de los elementos implicados en la creatividad. Por último. *. la madurez intelectual y emocional y los procesos intelectuales accesibles a cualquier persona.

que los glaciares aparecen cuando: Se dan 3 factores que se interrelacionan. dado su particular rareza. que son necesarios pero no suficientes por sí solos. que tienen un efecto muy potente. - - Es decir. Probablemente se podría haber elegido cualquier otra acción de la naturaleza. que no son suficientes por sí solos. la biología.400 metros (aprox. latitud. Como dice Marín Ibáñez en su explicación de la sinéctica de Gordon. proceso y contexto). Las nevadas. Para que surjan los glaciares son necesarias: Unas condiciones especialmente adecuadas para la recolección de la nieve y para que ésta sobreviva de un año a otro. 1984) A este respecto. parece una fuente inexhausta de nuevas soluciones (Marín Ibáñez. Es necesario que sobrevivan al deshielo estival (de ahí la importancia de la altitud y de las bajas temperaturas durante todo el año). Altitud por encima de los 4. sino que tienen que confluir con los otros dos para que el producto tenga lugar. para la analogía directa o comparación elemental. sino que tienen que confluir con los otros 2. R. altitud. Sin embargo. Específicamente son necesarias: 133 . pero éste nos parece especialmente adecuado. la naturaleza viva. que no haya momentos que puedan producir deshielo). tal como es el surgimiento de los glaciares. pero no suficiente. La interacción de muchos factores diferentes: temperatura. puede resultar una analogía adecuada para la explicación del surgimiento de un producto creativo.) Latitud más cercana a los polos que al Ecuador - Mientras que para que el “producto creativo” también son necesarios 3 factores (persona. un fenómeno de la naturaleza que solamente sucede dadas unas condiciones ambientales óptimas. sostenida. las analogías resultan de gran utilidad para la explicación de los conceptos abstractos. es decir.Por otra parte. la cuantía necesaria para cada uno de ellos será relativa a la cuantía de los otros: Temperatura media anual del aire muy baja (menor de -10.

(tal como descubrió Simonton en sus estudios historiográficos). hemos confeccionado el “Modelo de la actividad creativa” que aparece en la página siguiente: 134 . es decir que responda a las características descritas en nuestro “perfil de características del contexto”. revolución. - - Con todos estos “mimbres” (el paralelismo con el modelo de Mayor y Pinillos y la especificación de unas características necesarias pero no suficientes y que interactúan entre sí de una manera determinada). “zeitgeist” adecuado. Una persona con un CI de alrededor de 130. inestabilidad. con motivación intrínseca.- Unas características ambientales y culturales propicias: libertad. con las características intelectuales y de personalidad descritas en nuestro “perfil de la persona creativa”. y que utilice estos atributos de forma óptima (llevando a cabo las actividades descritas en nuestro “perfil del proceso creativo”). Un contexto que estimule y premie la producción de ideas y obras nuevas y originales.

recursos) PERSONA C O N • • • Constelación de rasgos intelectuales. Interpretación P R III. universidad) Biográficos (modelos. poderosos. Ejecución o reelaboración O C E E X T O E X T S O PRODUCTO • • • • • Novedad Rareza Transformación Aprobación (por expertos. Generación de soluciones T IV. de personalidad y motivacionales Conocimiento de experto Uso óptimo de la metacognición C O N I. escuela.MODELO DE LA ACTIVIDAD CREATIVA CONTEXTO Determinantes: • • • Biológicos Socio-culturales (familia. Comparación soluciones / metas T II. masas) Trascendencia a generaciones posteriores O CONTEXTO 134 .

es decir. partiendo del producto (que al ser específico y observable deber servirnos de criterio). asimilable a la “solución creativa de problemas”. El paso de la persona al producto se realiza a través de un proceso creativo. por el contrario. la elección de las mejores mediante la comparación con unos criterios o metas previas. finalmente. Esta persona está determinada. la transferencia a las generaciones posteriores). de personalidad y motivacionales. y la puesta en práctica de las soluciones. contribuyendo o no a su crecimiento y desarrollo y a su paso a las generaciones posteriores. Esta influencia tiene lugar no solo durante la actividad creativa misma. es preciso un sujeto que presente una serie de características intelectuales. original. y que favorecen u obstaculicen la actividad creativa. Mediante dicha lectura observamos que. sino también en el producto terminado: reclamándolo y prestándole atención o. el proceso y el producto. fundamentalmente la presencia de modelos a imitar y la facilitación de recursos. Y todo lo anterior sucede dentro de un contexto. así como determinadas circunstancias biográficas. por una serie de características contextuales: su biología. o reelaboración en caso necesario.La forma de “leer” el modelo anterior es de abajo arriba. con conocimiento específico del campo y que haga un uso óptimo de la metacognición. procediendo a la evaluación formal del mismo. el ambiente socio-cultural en que se ha desarrollado toda su vida (especialmente la infancia y la juventud). para que se produzca la emergencia de un producto creativo (es decir. la generación de las posibles soluciones alternativas. 136 . que suponga una transformación radical de todo lo anterior y que merezca la aprobación social y. con unas fases bien conocidas a las que se ha dado diversos nombres y que se pueden resumir en la identificación del problema. rechazándolo o ignorándolo. nuevo. entendiendo por éste el conjunto de estímulos que influyen en la persona. tanto económicos como culturales. y. por lo tanto. a su vez.

Bibliografía general 2.BIBLIOGRAFÍA 1. Bibliografía específica .

1. Bibliografía general .

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UNA DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD A TRAVES DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS ANEXOS .

ANEXO I: CUADROS DE DATOS DE LA PRIMERA PARTE .

CUADROS DE DATOS DE LA PRIMERA PARTE Cuadros 100 autores del “PsycLIT” Número de trabajos con referencias a los 100 autores Totales del Cuadro nº 2 Resumen de las obras citadas de los 24 autores seleccionados Cuadro nº 1 2 3 4 a 57 A B C D E F G Clasificación de los 24 autores por número de citas Clasificación de 23 autores por número de obras citadas Clasificación de los 24 autores por tendencia a incrementar el número de citas Clasificación de los 24 autores por duración de la influencia Clasificación de las 116 obras citadas 7 veces o más Clasificación de los 24 autores por obras citadas 7 veces o más Las 116 obras por año de publicación. agrupadas por décadas .ANEXO I .

Sh.A Kogan.Ph.E Denney.R Okuda.J Polya.JP Williams.DJ Hayes.MS Barnsford.JA Terman.M Wallas.MR Reed.RB Davis.JF Wallach.W Grossman.EP Treffinger.L Thorndike.EM Freud.AB Vernon.GA Autor ===== Simon.MJ Koestler.MJ Sternberg.SR Gruber.A Nisbett.H Simonton.P Voss.H Guilford.WJ Stein.GA DeBono.SG JohnsonLaird.JK Shaw.T Luchins. Ghiselin.HL Taylor.Ch Newell.DJ Tversky.K Isaksen.H.NR Martin.R Mintzberg.RS Amabile.JL Albert.C Ross.N Dewey.DK Skinner.J Kirton.JR Holyoak.G Fodor.M White.A VanGundy.N Duncker.BF Smith. Autor ===== Gentner.K Redmond.G Popper.T Rogers.D Kuhn.S Milgram. Kagan.DW Maier.D Piaget.F Basadur.A Baron.SK Rickards.H Mumford.A Runco.J Kahneman Kathena.R Bailin.JF Vroom.C Arieti.S Perkins.J Feist.J Bruner.D Getzels.K Evans.R Swanson.RH .AR MacKinnon.JW Gordon.J Barron.M Sawyers.B Rothenberg.V Wakefield.RL Torrance.A Luria.Cuadro nº 1: Lista alfabética de los 100 autores seleccionados del Banco de datos “Psyclit”: Autor ===== Adams.S Arnheim. Bandura.G Weisberg.A Parnes.J Cattell.CW Taylor.S Gardner.JN Autor ===== Maslow.JM Kolb.DG Argyris.RE Mednick.TM Ancona.A Mayer.J.RW Wertheimer.M Nemeth.SM Osborn.B Halpern.

S. R Bailin. 15 T.RS 3 Amabile.J Cattell. Argyris. Baron.R Davis.J . Feist. Freud.C Arieti. J.J. 3 Albert. Bransford. M. Autores Citas 1990 Adams. Bruner.Cuadro nº 2: Número de trabajos publicados en el Social Citation Index (1990-1996). Barron.H Gentner.D.E. K Evans.W Grossman Gruber. A.D Getzels.J.JR .N Dewey.G.Sh Bandura.J Gordon.F Basadur.GA DeBono. Hayes. Gardner. Fodor.B. Ancona. Halper n. Citas 1991 2 2 10 0 4 6 0 1 4 2 6 2 5 1 4 2 5 2 0 4 0 0 1 11 9 5 10 4 2 3 14 3 2 4 Citas 1992 3 7 22 1 11 9 3 2 7 0 17 3 7 7 6 2 11 2 1 4 4 0 0 14 15 4 12 4 1 7 19 1 1 5 Citas 1993 6 7 21 1 5 4 2 3 14 3 10 4 11 5 2 9 2 2 9 5 6 1 0 6 7 3 15 5 3 9 23 4 2 11 Citas 1994 2 5 20 1 3 2 5 0 7 2 15 1 7 7 7 13 3 1 3 4 1 3 0 7 16 4 9 4 5 6 15 6 1 2 Citas 1995 1 12 31 2 6 5 1 0 8 3 23 2 2 8 12 7 5 4 3 6 4 3 2 14 16 7 19 4 6 14 18 5 0 5 Citas 1996 3 4 24 4 8 2 1 0 8 1 18 5 8 1 5 9 6 0 3 5 2 2 2 6 9 5 7 3 1 10 14 2 1 8 0 6 9 3 2 9 0 12 4 4 8 5 3 6 0 7 7 2 0 1 12 13 10 13 6 5 4 17 3 1 11 Ghiseli n.J Duncker. Denney.J. en los que se cita a los 100 autores.S Arnheim.H Guilford. por autor y año.E.D.

N. Nemeth.K Redmond Reed.AR MacKinnon. Kolb.A Parnes. Maier.RE Mednick.D.S Milgram.M Koestler.R Mintzberg.A Mayer. Isaksen.J Kahneman Khatena.R Okuda.S Perkins.G Popper.SK Rickards. Kuhn.A Nisbett. Kogan.S Osborn.Holyoak.C Newell.G 9 6 2 0 6 4 12 5 6 3 13 4 2 11 4 4 5 8 6 6 12 5 0 21 6 1 6 6 7 13 9 2 0 8 2 8 7 7 4 3 2 2 4 0 0 1 1 8 3 1 1 10 4 1 7 5 0 8 5 5 0 6 2 0 13 3 0 5 5 7 2 4 1 0 4 3 7 2 7 7 0 1 4 3 4 0 6 2 8 7 3 1 7 1 3 10 2 4 7 5 6 3 12 5 1 11 4 2 5 4 10 7 7 6 0 1 2 9 0 11 12 1 1 1 13 6 2 2 4 9 7 5 2 17 2 2 13 3 2 10 14 4 4 12 7 1 17 4 4 10 14 12 6 1 4 0 2 5 9 3 8 11 1 2 7 5 4 3 1 7 9 5 6 1 8 1 4 9 5 2 5 7 4 4 11 2 1 13 2 2 7 7 6 11 4 4 0 4 3 5 4 5 17 0 5 9 19 5 0 6 3 10 9 4 1 9 1 2 17 5 3 11 7 11 3 9 8 3 15 3 1 7 4 8 5 1 2 5 5 6 9 4 17 13 0 1 7 5 3 2 1 4 8 4 1 3 6 2 3 7 2 2 7 4 4 0 13 6 3 7 4 2 7 4 7 5 1 2 4 5 2 4 5 3 8 1 1 .NR Martin. Mumford.T.J. Runco.J Shaw. Piaget.A . Luchins.S JohnsonLaird Kagan.M Sawyers.J Maslow. Rogers.J Kirton. T. A. Polya.D.A Luria.H.D. M.B Rothenberg.C Ross.K .

V Wakefield Wallach. VanGundy Vernon.JP Williams 28 7 4 1 11 18 2 5 3 4 3 22 4 5 3 3 5 5 1 11 7 1 3 0 4 746 11 9 3 1 2 19 1 1 2 3 0 18 6 2 1 3 4 2 1 4 3 3 6 1 1 672 19 13 1 2 5 27 1 4 0 4 0 26 4 2 0 2 4 4 2 7 13 8 7 2 2 791 24 12 4 2 9 25 8 8 1 2 3 35 11 3 4 2 5 1 2 9 4 10 0 1 1 725 15 5 6 4 6 25 2 5 1 1 2 33 3 3 4 1 2 0 2 10 4 3 7 1 1 742 21 17 1 2 10 37 1 12 2 0 2 25 6 5 1 3 5 2 2 9 8 11 3 2 2 733 16 9 2 1 2 14 0 3 3 1 3 17 2 2 3 1 1 2 1 7 3 6 1 4 4 666 Citas totales/ año .H Simonton.P Voss.B Smith.G Weisberg WerTheimer White.C Taylor.Simon.JA Terman.MI Sternberg. Treffinger Tversky.A.L Thorndike Torrance.W Stein. D.H Taylor. E. Swanson. R.JF Vroom.M Wallas. Skinner.

J Ghiselin.C Arieti.RS Amabile.K Isaksen.W Grossman.EM Freud.E Denney.J Cattell.S JohnsonLaird.B Halpern.8% sobre total) 9 43 37 15 8 57 (1. Albert.075 20 40 143 (2.L.J Barron.RB Davis. Gardner. por autor.12.J Kahneman Khatena.T Ancona.S Gruber.F Basadur.R Bailin.MJ Koestler. Feist.A Total de 1.D Getzels.D Hayes.1.G DeBono.1990 a 31.Sh Bandura.Cuadro nº 3: Totales.K Evans.0% sobre total) 21 44 37 41 45 38 11 26 28 19 9 6 70 (1.JW Gordon.J.4% sobre total) 85 (1.D Argyris.J.M Bransford.N Dewey.PH Kagan.J Bruner.H Guilford.96 : 5.7% sobre total) 30 23 53 (1.3% sobre total) 40 .4% sobre total) 24 8 40 39 46 24 7 23 25 64 (1.1% sobre total) 11 101 (2.0% sobre total) 120 (2.JR Holyoak.G Fodor.H Gentner.S Arnheim.S.J Duncker. del Cuadro nº 2: Autores Adams.J Kirton.7% sobre total) 38 85 (1.A Baron.

A Luria.R Mintzberg.CW Taylor.D Kuhn.9% sobre total) (1.A Mayer.Kogan. Mumford.1% sobre total) (1.L Thorndike.JK Shaw.MI Sternberg.H Taylor.S Milgram.Ch Newell.D Piaget.DK Skinner.H.A Runco.T Rogers.MR Reed.DW Maier.SK Rickards.JA Terman.0% sobre total) (0.5% sobre total) (1.G Popper.R Swanson.A Parnes.J.K Redmond. Nemeth.WJ Stein.1% sobre total) (1.RL Torrance.4% sobre total) (3.S Perkins.98% sobre total) (1. Sawyers.R Okuda.RE Mednick.5% sobre total) (1.AR MacKinnon.G Simon.A Nisbett.DJ 26 12 70 15 17 74 26 17 53 50 40 20 75 35 9 97 25 12 47 44 57 49 27 21 9 29 23 51 25 58 72 6 13 134 72 21 13 45 165 15 38 12 15 13 176 36 (1.5% sobre total) .4% sobre total) (1.NR Martin.EP Treffinger. Polya.3% sobre total) (3.N.M.S Osborn.BF Smith.6% sobre total) (1. Kolb.4% sobre total) (2.T Luchins.C Ross.JN Maslow.H Simonton.0% sobre total) (1.B Rothenberg.

JP Williams.M Wallas.M White.V Wakefield.AB Vernon.RH Total autores seleccionados 22 16 15 26 16 11 57 (1.1% sobre total) 42 42 27 11 15 24 .RW Wertheimer.A VanGundy.P Voss.G Weisberg.JF Wallach.JF Vroom.Tversky.

.En los cuadros siguientes se utiliza un código alfanumérico para resumir el nombre y demás datos bibliográficos de las obras citadas y en la página siguiente se “descodifican” dichas obras con la descripción que aparece en el Social Sciences Citation Index. En el capítulo “Bibliografía específica” se incluye la referencia bibliográfica completa de los documentos que aparecen en negrita (las 116 obras seleccionadas).

citadas en los años citas por obra y año: 1992 1993 1994 1995 1996 Total 1 1 2 2 1 2 1 10 2 3 6 3 19 1 1 3 1 6 1 1 1 2 2 2 7 2 22 13 13 12 20 11 82 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 4 1 2 1 2 3 5 7 1 8 9 1 2 3 5 2 1 2 3 3 4 10 22 1 1 1 1 2 3 3 2 2 1 1 5 2 2 2 1 4 7 14 .Cuadro nº 4: Resumen 1990-1996. Número de Código 1990 1991 Ama1 Ama2 1 1 Ama3 3 2 Ama4 1 Ama5 1 Ama6 Ama7 1 Ama8 5 2 Ama9 6 7 Ama1 0 Ama 1 11 Ama 1 12 Ama 2 1 13 Ama 14 Ama 1 1 15 Ama 1 16 Ama 1 17 Ama 1 18 Ama 3 3 19 Ama 1 20 Ama 1 21 Ama 22 Ama 23 Ama 24 Ama 1 de las 32 obras de Amabile. T.

25 Código 1990 Ama 26 Ama 27 Ama 28 Ama 29 Ama 30 Ama 31 Ama 32 Total 28 1991 1992 1993 1 2 1994 1 1995 3 1996 2 1 1 1 1 3 21 32 33 33 68 38 Total 1 8 1 1 1 1 3 253 .

(Tanto para las obras de T.Amabile como para las del resto de los autores. con indicación del código). Código Obra Total citas 90-96 Ama1 Ama2 Ama3 Ama4 Ama5 Ama6 Ama7 Ama8 Ama9 Ama10 1 Ama11 1 Ama12 5 Ama13 7 Ama14 Ama15 8 Ama16 9 Ama17 AMABILE-TM-1976-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V34-P92 1979-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V37-P221 1982-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V43-P997 1982-PERSONALITY-SOCIAL-P-V10-P209 1982-PERS-SOC-PSYCHOL-B-V8-P573 1982-J-CREATIVE-BEHAVIOR-V22 1983-SPRINGER-SERIES-SOCI 1983-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V45-P357 1983-SOCIAL-PSYCHOL-CREAT 1983-AUG-S-M-AM-PSYCH-ASS 1 1 10 19 1 6 1 22 82 1984-AUG-ANN-M-AM-PSYCHOL 1984-PERS-SOC-PSYCHOL-B-V10-P209 1985-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V48-P393 1985-CREATIVITY-INNOVATIO 1986-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V50-P14 1 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P223 1987-CREATIVITY-R-D-LABOR 1 . T.Cuadro nº 5:Descodificación de las 32 obras de Amabile. de los documentos destacados en negrita se da la referencia completa en la Bibliografía.

Ama18 10 Ama19 22 Ama20 Ama21 2 Ama22 1 Ama23 4 Ama24 7 Ama25 14 Ama26 1 Ama27 8 Ama28 1 Ama29 1 Ama30 1 Ama31 1 Ama32 3 1987-30-CTR-CREAT-LEAD-TE 1988-RES-ORGAN-BEHAV-V10-P123 1988-HDB-CREATIVE-INNOVAT-P501 1988-INNOVATION-CROSS-DIS-P139 1 1988-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V48-P393 1989-GROWING-CREATIVE-NUR 1989-CREATIVITY-RES-J-V2-P231 1990-THEORIES-CREATIVITY-P61 1990-PERSPECTIVES-STUDY-C 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P6 1990-EVOLUTION-ADAPTATION 1991-PSYCHOL-DIMENSIONS-O-P537 1992-ACHIEVEMENT-MOTIVATI-P54 1993-CREATIVITY-REALITY-C-V4-P7 1994-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V66-P950 .

Cuadro nº 6: Resumen de las 15 obras de Bandura.Número de citas por obra y año: código Ban1 Ban2 Ban3 Ban4 Ban5 Ban6 Ban7 Ban8 Ban9 Ban10 Ban11 Ban12 Ban13 Ban14 Ban15 Total 1990 1 3 1 1 1 1 2 4 1 3 4 1 1 13 6 8 17 8 1 11 1 2 8 1 4 1 1 5 1 1991 1 2 1 1992 1993 1994 1995 1996 Total 1 1 12 2 1 4 2 1 9 1 26 1 1 1 1 64 3 2 2 1 3 1 . citadas en los años 1990-1996. A.

Cuadro nº 7: Descodificación de las obras de Bandura. A.: Código Obra Total citas 90-96 Ban1 Ban2 Ban3 Ban4 Ban5 Ban6 Ban7 Ban8 Ban9 Ban10 Ban11 Ban12 Ban13 Ban14 Ban15 1963-SOCIAL-LEARNING-PERS 1969-HDB-SOCIALIZATION-TH-P213 1970/1977-SOCIAL-LEARNING-THEO 1974-PSYCHOL-REV-V84-P122 1974-AM-PSYCHOL-V29-P859 1977-PSYCHOL-REV-V84-P191 1978-AM-PSYCHOL-V33-P344 1981-SOCIAL-COGNITIVE-DEV 1982-AM-PSYCHOL-V37-P122 1984-COGNITIVE-THER-RES-V8-P231 1986-SOCIAL-F-THOUGHT-ACT 1988-COGNITIVE-PERSPECTIV-P37 1989-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V545-P1017 1989-AM-PSYCHOL-V44-P1175 0000-IN-PRESS-SELF-EFFICA 1 1 12 2 1 4 2 1 9 1 26 1 1 1 1 .

Número de citas por obra y año: Código Bar1 Bar2 Bar3 Bar4 Bar5 Bar6 Bar7 Bar8 Bar9 Bar10 Bar11 Bar12 Bar13 Bar14 Bar15 Bar16 Bar17 Bar18 Bar19 Bar20 Bar21 Bar22 Bar23 Bar24 Bar25 Bar26 Bar27 Bar28 Bar29 Bar30 Bar31 Bar32 Bar33 Bar34 Total 1990 1991 1992 1 1 2 2 1 2 3 2 1 1 2 1 1993 1994 1 1995 1996 Total 1 1 2 2 7 1 1 5 7 5 1 2 36 1 1 4 1 1 1 1 1 46 1 1 2 3 1 6 1 4 1 1 2 2 153 1 1 2 1 1 1 3 1 2 2 1 9 1 1 3 3 3 1 1 4 1 11 1 1 1 1 1 1 1 14 1 4 1 3 6 1 6 5 8 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 41 1 29 13 12 24 13 1 21 . citadas en los años 90-96.Cuadro nº 8: Resumen de las 34 obras de Barron. F.

: Código Bar1 Obra 1951-J-PERS-V20-P385 Total citas 90-96 1 Bar2 Bar3 Bar4 Bar5 Bar6 Bar7 Bar8 Bar9 Bar10 Bar11 Bar12 Bar13 Bar14 Bar15 Bar16 Bar17 Bar18 Bar19 Bar20 Bar21 1952-J-PSYCHOL-V33-P199 1953-J-CONSULT-PSYCHOL-V17-P327 1953-J-ABNORMAL-SOCIAL-PS-V48-P163 1955-J-ABNORMAL-SOCIAL-PS-V51-P478 1955-J-CONSULT-PSYCHOL-V19-P33 1958-SCI-AM-V199-P151 1963-SCI-CREATIVITY-ITS-R-P153 1963-CREATIVITY-PSYCHOL-H 1965-NEW-DIR-PSYCH-V2-P1 1967-RES-MONOGRAPH-NATION-V3 1968-NEW-DIR-PSYCH-V2-P1 1968/1969-CREATIVE-PERSON-CREA 1968-J-MANAGE-STUD-V5-P41 1970-CREATIVITY 1972-ARTISTS-MAKING 1972-INQUIRY-V15-P95 1972-PSYCHOL-TODAY-V6-P42 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P146 1976-CREATIVITY-QUESTION-P189 1979-SHAPING-PERSONALITY 1 1 1 1 4 1 1 1 1 2 2 7 5 7 5 1 2 36 1 1 .Cuadro nº 9: Descodificación de las 34 obras de Barron. F.

Bar22 Bar23 Bar24 Bar25 Bar26 Bar27 Bar28 Bar29 Bar30 Bar31 Bar32 Bar33 Bar34 1981-ANNU-REV-PSYCHOL-V32-P439 1981-CREATIVITY-INTELL-P439 1981-ANNU-REV-PSYCHOL-V32-P406 1982-HDB-CREATIVE-LEARNIN-V1-P142 1983-GENIUS-EMINENCE-SOCI-P320 1985-CREATIVITY-SCI-S-P29 1988-NATURE-CREATIVITY-P76 1989-J-CREATIVE-BEHAV-V23-P85 1990-CREATIVITY-PSYCHOL-H 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P237 1993-PSYCHOL-INQ-V4-P182 1995-NO-ROOTLESS-FLOWER-T 0000-IN-PRESS-NO-ROOTLESS 4 3 1 46 1 2 1 6 1 1 1 2 2 .

Citas de las obras de Freud, Sigmund: En el caso de las citas de las obras de Freud, éstas aparecen en el Social Sciences Citation Index en formas muy variadas y con frecuencia de manera incompleta, lo cual no permite agrupar las mismas citas de diferentes años con seguridad de que se refiere a la misma obra. Por lo tanto, incluyo a continuación un cuadro por cada uno de los años consultados y posteriormente una lista de las obras de Freud en las que se refiere al tema de la creatividad, con indicación de las veces en que dichas obras están citadas a lo largo de los 7 años: Cuadro nº 10: Citas Freud, S. Del año 1990 1895-ENTWURF-PSYCHOL-P375 1900-GESAMMELTE-WERKE-V2-P1 1905-STANDARD-EDITION-V7-P125 1911-STANDARD-EDITION-COM-V12-P215 1914-STANDARD-EDITION-V13 1914-GW-V10-P43 1920-STANDARD-EDITION-V18-P3 1924-CIVILIZED-SEXUAL-MOR-V2-P76 1925-STANDARD-EDITION-V19 STANDARD-EDITION-COM-V21-P149 1935-GENERAL-INTRO-PSYCHO 1937-STANDARD-EDITION-V23-P216 1940-SE-V23-P275 1940-GESAMMELTE-WERKE-V2-P554 1949-EGO-ID 1956-COLLECT-PAPERS-V4-P288 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO

1960-GROUP-PSYCHOL-ANAL-E 1964-FUTURE-ILLUSION 1965-BRIEFE-1907-1926 1968-BRAUTBRIEFE-FRANKFUR 1970-CREATIVITY 1986-BRIEFE-W-FLIESS-1887 Total citas en el año 1990: 23 Cuadro nº 11:Citas Freud, S. del año 1991: 1907-GW-V7-P31 1908-GW-V7-P213 1910-GW-V8-P127 1913-GW-V10-P24 1913-STANDARD-EDITION-V12 1913-STANDARD-EDITION-V12 1914-GW-V10-P171 1917-GW-V12-P13 1919-GW-V12-P227 1921-STANDARD-EDITION-V19-P65 1922-STANDARD-EDITION-V18 1923-STANDARD-EDITION-V19-P12 1927-GW-V14-P319 1928-GW-V14-P397 1947-L-DEVINCI

1954-ORIGINS-PSYCHOANALYS 1957-STANDARD-EDITION-V11-P130 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO-P44 1959-CREATIVE-WRITERS-DAY-V9-P143 1961-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V19-P248 1963-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V16 1964-NEW-INTRO-LECTURES-P-P112 1964-INTRO-LECTURES-PSYCH-V16-P376 1965-INTERPRETATION-DREAM 1974-WOMEN-ANAL-P86 1987-SEXUALITY-3-ESSAYS-T-V7-P376 Total citas en el año 1991: 26 Cuadro nº 12: Citas Freud, S. del año 1992: 1895-PROJECT-SCI-PSYCHOL-V1 1905-3-ESSAYS-THEORY-SEXU-V7 1905-FRAGMENT-ANAL-CASE-H-V7 1905-STANDARD-EDITION-V7 1909-GESAMM-WERKE-V7-P241 1910-L-DAVINCI-MEMORY-HIS-V11 1910-STANDARD-EDITION-V11 1912-DYNAMICS-TRANSFERENC-V12 1912-TOTEM-TABOO-V13 1912-STANDARD-EDITION-V11 1914-STANDARD-EDITION-V14

1914-GW-V10-P137 1915-STANDARD-EDITION-V15 1915-STANDARD-EDITION-V14 1915-UNCONSCIOUS-V14 1916-STANDARD-EDITION-V14-P303 1916-STANDARD-EDITION-V14-P339 1921-STANDARD-EDITION-V18 1923-STANDARD-EDITION-V19 1925-GW-V14-P22 1927-STANDARD-EDITION-V21 1927-S-FREUD-STANDARD-EDI-V21-P53 1931-STANDARD-EDITION-V21 1933-NEW-INTRO-LECTURES-P 1953-STANDARD-EDITION-V7 1953-INTERPRETATION-DREAM-V4 1968-INTERPRETATION-DREAM 1970-CREATIVITY 1974-COCAINE-PAPERS 1990-INTERPRETATION-DREAM-V4 Total citas en el año 1992: 30 Cuadro nº 13: Citas Freud, S. del año 1993: 1887-COMPLETE-LETT-S-FREU 1895-SE-P1

1900-SE-P5 1900-STANDARD-EDITION-V5 1905-SE-P7 1908-STANDARD-EDITION-V9 1910-STANDARD-EDITION-V11 1912-SE-P11 1913-SE-P13 1915-SE-P14 1920-SE-P18 1924-COLLECTED-PAPERS-V1 1925-SE-P19 1927-SE-P21 1928-STANDARD-EDITION-V21 1930-SE-P21 1936-SE-P22 1936-SE-P23 1939-SE-P23 1953-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V7 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO-P44 1959-CREATIVE-WRITERS-DAY 1960-JOKES-THEIR-RELATION 1963-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V16 Total citas en el año 1993: 24

Cuadro nº 14: Citas Freud, S. del año 1994: 1910-STANDARD-EDITION-V11-P57 1914-STANDARD-EDITION-V13-P209 1919-STANDARD-EDITION-V17-P217 1925-COLLECT-PAPERS-V4-P98 1937-SE-P23 1939-SE-P23 1953-STANDARD-EDITION-V7-P123 1953-STANDARD-EDITION-V7 1961-STANDARD-EDITION-V21 1963-STANDARD-EDITION-V16 1970-CREATIVITY Total citas en el año 1994: 11

Cuadro nº 15: Citas Freud,S. del año 1995: 1905-ESSAYS-THEORY-SEXUAL 1908-SE-P9 1909-GESAMM-WERKE-V7-P241 1910-3-CONTRIBUTIONS-THEO 1915-NARCISSISM 1916-SE-P16 916-STANDARD-EDITION-V14-P309 1924-COLLECT-PAPERS-V4-P173

S. del año 1996: 1900-STANDARD-EDITION-V4 1925-CREATIVITY-UNCONSCIO 1925-CREATIVITY-UNCONSCIO 1938-INTERPRETATION-DREAM 1938-TOTEM-TABOO 1961-STANDARD-EDITION-V15 1963-STANDARD-EDITION-V16 .1925-3-ESSAYS-THEORY-SEXU 1926-SE-V20-P179 1938-BASIC-WRITINGS-S-FRE-P34 1953-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V5 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO 1959-STANDARD-EDITION-COM-V9-P141 1959-COLLECT-PAPERS-V3-P149 1960-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V6 1963-STANDARD-EDITION-COM-V16-P358 1964-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V22-P233 1969-DICHTER-PHANTASIEREN-V10-P169 1973-STANDARD-EDITION-COM-V9-P143 1994-SE-P3 Total citas en el año 1995: 21 Cuadro nº 16: Citas Freud.

Total citas en el año 1996: 7 Total citas 1990-1996: 142 .

Cuadro nº 17. Sigmund: 1990 23 1991 26 1992 30 1993 24 1994 11 1995 21 1996 7 Total 142 Cuadro nº 18: Resumen de las 28 obras de Gardner. H. Número de citas por obra y año: Código Gar1 Gar2 Gar3 Gar4 Gar5 Gar6 Gar7 Gar8 Gar9 Gar10 Gar11 Gar12 Gar13 Gar14 Gar15 Gar16 Gar17 Gar18 Gar19 Gar20 Gar21 Gar22 Gar23 Gar24 Gar25 Gar26 Gar27 Gar28 Total 1990 1991 1992 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 1 1 4 1 1 2 1 1 1 2 5 1 17 11 18 10 25 24 1 12 1 1 8 1 3 1 4 2 2 1 1 1993 1994 1995 1996 1 1 Total 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 16 1 1 2 35 1 6 1 1 6 9 1 2 4 16 1 1 1 117 4 1 3 9 1 1 2 10 6 1 1 2 3 2 3 1 1 1 . citadas en los años 1990-1996.. Resumen de citas obras Freud.

H.Cuadro nº 19: Descodificación de las 29 obras de Gardner.: Código Obra Total citas 90-96 Gar1 Gar2 Gar3 Gar4 Gar5 Gar6 Gar7 Gar8 Gar9 Gar10 Gar11 Gar12 Gar13 Gar14 Gar15 Gar16 Gar17 Gar18 Gar19 Gar20 Gar21 1972-NEW-OXFORD-BOOK-ENGL 1973-ARTS-HUMAN-DEV 1974-CHILD-DEV-V45-P84 1974-SHATTERED-MIND-P204 1975-BRAIN-V98-P399 1978-CHILDRENS-LANGUAGE-V1-P1 1980-SIGNIFICANCE-CHILDRE 1980-ARTFUL-SCRIBBLES-SIG 1981-PSYCHOL-TODAY-V15-P74 1981-ACQUIRED-APHASIA-P361 1982-ART-MIND-BRAIN 1982-PSYCHOL-TODAY-JUN-P91 1982-U-SHAPED-BEHAVIORAL-P147 1982-DEV-PSYCHOL 1983/1985-FRAMES-MIND 1983-CONCEPT-MULTIPLE-INT 1985/1987-MINDS-NEW-SCI 1986-CLEVELAND-PLAIN-DEAL 1986-UNPUB-ASSESSMENT-ART 1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P8 1988-NATURE-CREATIVITY-P298 1 1 16 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 35 6 1 6 9 .

Gar22 Gar23 Gar24 Gar25 Gar26 Gar27 Gar28 1989-EDUC-RES-V18-P4 1989-OPEN-MINDS 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P1 1993/1994-CREATING-MINDS 1993-MULTIPLE-INTELLIGENC 1993-CREATORS-MODERN-ERA 1993-CREATIVITY-P28 1 2 4 16 1 1 1 .

.Cuadro nº 20: Resumen de las 23 obras de Getzels. J. citadas en los años 1990-1996.W. Número de citas por obra y año: Código Get1 Get2 Get3 Get4 Get5 Get6 Get7 Get8 Get9 Get10 Get11 Get12 Get13 Get14 Get15 Get16 Get17 Get18 Get19 Get20 Get21 Get22 Get23 Total 1990 1 1 5 1 1 1991 1 2 1992 1993 1994 1995 1 6 1996 Total 1 3 33 2 2 1 2 2 1 1 5 6 7 38 1 3 1 1 1 2 1 5 4 123 7 4 4 1 5 1 1 2 2 1 4 1 1 2 1 1 1 1 1 2 5 2 9 1 1 1 4 1 3 1 12 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 15 10 15 3 1 29 1 11 2 28 15 1 .

Cuadro nº 21: Descodificación de las 23 obras de Getzels.: Código Obra Total citas 90-96 Get1 Get2 Get3 Get4 Get5 Get6 Get7 Get8 Get9 Get10 Get11 Get12 Get13 Get14 Get15 Get16 Get17 Get18 Get19 Get20 Get21 1958-PHI-DELTA-KAPPAN-V40-P75 1961-AM-SOCIOL-REV-V26-P351 1962/1963-CREATIVITY-INTELLIGE 1963-SCI-CREATIVITY-ITS-R 1964-CREATIVE-THINKING-AR 1964-63RD-YB-NSSE-1-P240 1964-THEORIES-LEARNING-IN 1967-SCI-J-V3-P80 1973-2ND-HDB-RES-TEACHING-P689 1973-U-CHICAGO-RECORD-V7-P281 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P90 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P326 1975-J-CREATIVE-BEHAV-V9-P12 1976-CREATIVE-VISION-LONG 1977-GUIDE-CREATIVE-ACTIO-P180 1979-COGNITIVE-SCI-V3-P167 1979-78TH-YB-NATIONAL-S-1-P372 1980-NOV-INAUG-M-LIBR-C-C-P19 1980-CREATIVITY-P189 1982-QUESTION-FORMING-RES-P37 1982-NEW-DIRECTIONS-METHO-P37 1 1 3 38 6 2 2 1 2 1 3 33 2 1 1 5 7 1 1 1 2 .V. J.

Get22 Get23 1983-BRIT-J-EDUC-PSYCHOL-V53-P307 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P88 5 4 .

HE. citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 22: Resumen de las 41 obras de Gruber. Número de citas por obra y año: Código 1990 Gru1 Gru2 Gru3 Gru4 Gru5 4 Gru6 Gru7 1 Gru8 Gru9 Gru10 Gru11 Gru12 Gru13 Gru14 Gru15 Gru16 Gru17 Gru18 Gru19 Gru20 Gru21 Gru22 Gru23 Gru24 Gru25 Gru26 Gru27 Gru28 Gru29 Gru30 Gru31 Gru32 Gru33 Gru34 Gru35 Gru36 Gru37 Gru38 Gru39 1991 1 1992 1 1 2 3 1 3 3 4 6 1 1993 1994 1995 1996 Total 1 1 1 1 25 1 1 2 4 6 1 3 4 2 1 1 1 1 1 1 1 4 1 4 2 1 3 6 6 10 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 3 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 3 1 1 2 1 1 3 1 1 1 1 .

Gru40 Gru41 Total 5 5 14 33 8 19 1 1 24 1 1 108 .

HE: Código Gru1 Gru2 Gru3 Gru4 Obra 1962-S-HELD-U-COLORADO-NE 1962-CONT-APPROACHES-CREA 1962-ISIS-V53-P186 1972-HIST-SCI-V19-P41 Total citas 90-96 1 1 1 1 Gru5 Gru6 Gru7 Gru8 Gru9 Gru10 Gru11 Gru12 Gru13 Gru14 Gru15 Gru16 Gru17 Gru18 Gru19 Gru20 Gru21 Gru22 1974/1980/1981/1982-DARWIN-MAN-PSYCHOL-S 1976-ARCH-PSYCHOL-V44-P45 1977-ESTHETICS-SCI 1977-ESSENTIAL-PIAGET 1978-AESTHETICS-SCI-P121 1980-THEORY-PSYCHOL-DEV-P269 1980-SCI-DISCOVERY-CASE-S-P113 1980-SCI-CREATIVITY-P295 HE-1981-HIST-SCI-V19-P41 1981-PSYCHOL-TODAY-JUL-P68 1982-NEW-DIRECTIONS-CHILD-V17-P7 1982-SOC-RES-V49-P239 1983-FORMAL-OPERATIONS-P3 1983-J-HIST-BEHAV-SCI-V19-P4 1984-G-SARTON-CENTENNIAL-P57 1985-ARCH-PSYCHOL-V54-P167 1985-NOTEBOOKS-MIND-EXPLO-PR9 1985-GIFTED-TALENTED-DEV-P301 1 25 1 2 4 6 1 3 4 2 1 1 1 1 1 1 1 4 .Cuadro nº 23: Descodificación de las 41 obras de Gruber.

Gru23 Gru24 Gru25 Gru26 Gru27 Gru28 Gru29 Gru30 Gru31 Gru32 Gru33 Gru34 Gru35 Gru36 Gru37 Gru38 Gru39 Gru40 Gru41

1985-EVOLUTION-DEV-PSYCHO 1986-CONCEPTIONS-GIFTEDNE-P247 1986-ADULT-COGNITIVE-DEV-P112 1986-INT-J-MENT-HEALTH-V15-P314 1987-CAHIERS-F-ARCH-J-PIA-P235 1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P27 1988-NATURE-CREATIVITY-P247/P243 1988-METAPHOR-SYMBOLIC-AC-V3-P183 1989-CONTRIBUTIONS-METASC-P246 1989-CREATIVE-PEOPLE-WORK-P278 1989-26-ASS-L-JON-WORK-PA 1990-EI2-EC-IND-GROUP-WOR 1990-THESIS-LONDON-SCH-EC 1990-LEGACY-SOLOMON-ASCH-P143 1993-CREATIVITY-RES-J-V6-P3 1993-SIMULATION-BASED-EXP-P225 1994-J-ADULT-DEV-V1-P47 1994-LEARNING-STRATEGIC-P 1995-NATURE-INSIGHT-P397 1 1 1 1

1 4 2 1 3 6 10 1 1 6

1 1 1

1

1

Cuadro nº 24: Resumen de las 50 obras de Guilford, JP citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Gui1 Gui2 Gui3 Gui4 Gui5 Gui6 Gui7 Gui8 Gui9 Gui10 Gui11 Gui12 Gui13 Gui14 Gui15 Gui16 Gui17 Gui18 Gui19 Gui20 Gui21 Gui22 Gui23 Gui24 Gui25 Gui26 Gui27 Gui28 Gui29 Gui30 Gui31 Gui32 Gui33 Gui34 Gui35 Gui36 Gui37 Gui38 Gui39 1990 2 1991 4 1 1 1992 4 1 2 1993 1 1994 2 1995 5 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 6 1 4 3 1 1 1 1 3 1 2 2 1 1 1 2 3 1 1 1996 4 Total 22 1 3 5 1 1 4 10 4 5 1 1 1 1 5 2 1 1 4 3 42 1 16 1 1 7 1 1 1 1 1 2 1 6 1 11 3 1 1

1

1 1 9 2 3 1 1 1 1

1 1 5 4

10 3

1

2

1 1

1 1 1

1

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 3 1 2 1 2 1

1

Gui40 Gui41 Gui42 Gui43 1 Gui44 Gui45 Gui46 1 Gui47 Gui48 Gui49 Gui50 Total 24

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31 1 1 1 1 1 37 1 28

1 1

1

1 2 1

18

31

32

2 3 1 3 2 3 4 2 2 1 3 201

Cuadro nº 25: Descodificación de las 50 obras de Guilford, JP: Código Obra Total citas 90-96

Gui1 Gui2 Gui3 Gui4 Gui5 Gui6
Gui7

1950-AM-PSYCHOL-V5-P444 1952-REPORTS-PSYCHOL-LABO 1954-PSYCHOMETRIC-METHODS 1956-PSYCHOL-BULL-V53-P267 1956-GUILFORDZIMMERMANN-A 1958-UNUSUAL-USES-TEST
1959-CREATIVITY-ITS-CULTI-P142 4

22 1 3 5 1 1

Gui8 Gui9 Gui10 Gui11 Gui12 Gui13 Gui14 Gui15 Gui16 Gui17 Gui18 Gui19 Gui20 Gui21

1959-AM-PSYCHOL-V14-P469 1962-TEACH-COLL-REC-V63-P380 1962-SOURCE-BOOK-CREATIVE-P151 1962-BRICK-USES-SCORING-G 1962-TEACH-COLL-REC-V65-P380 1963-KIT-REFERENCE-TESTS 1965-FUNDAMENTAL-STATISTI 1966/1967-STRUCTURE-INTELLECT 1966-THEORY-INTO-PRACTICE-V5-P186 1966-MULTIVARIATE-BEHAVIO-V1-P95 1966-TESTING-PROBLEMS-PER-P429 1967-EXPLORATIONS-CREATIV 1967-J-CREATIVE-BEHAV-V1-P3 1967/69/71-NATURE-HUMAN-INTELLI

10 4 5 1 1 1 1 5 2 1 1 4 3 42

Gui22 Gui23 Gui24 Gui25 Gui26 Gui27 Gui28 Gui29 Gui30 Gui31 Gui32 Gui33 Gui34 Gui35 Gui36 Gui37 Gui38 Gui39 Gui40 Gui41 Gui42 Gui43 Gui44

1967-CONT-APPROACHES-PSYC-P419 1968/69-CREATIVITY-INTELLIGE JP-1970-CREATIVITY-P37 1970-GUILFORDS-MEASURES-C 1971-ANAL-INTELLIGENCE 1971-CREATIVITY-INNOVATIO-P75 1971-VAD-AR-KREATIVITET-P121 1971-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P77 1972-CLIMATE-CREATIVITY-P63 1973-CREATIVITY-THEORY-RE-P229 1973-J-CREATIVE-BEHAV-V7-P247 1974-STIMULATING-CREATIVI 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P37 1975-GIFTED-CHILD-Q-V19-P107 1977-WAY-IQ-GUIDE-IMPROVI 1978-ALTERNATE-USES-MANUA 1978-FUNDAMENTAL-STATISTI 1979-COGNITIVE-PSYCHOL-FR 1980-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V40-P715 1980-CONSEQUENCES-MANUAL 1980-CREATIVITY-P167 1981-MULTIVARIATE-BEHAVIO-V16-P411 1981-CREATIVITY-ITS-ED-IM-P59 1 11 1

1 16 1 1 7 1 1 1 1 1 2

6 1

3 1 1 2 3

3 2

Gui45 Gui46 Gui47 Gui48 Gui49 Gui50

1983-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P75 1984-J-CREATIVE-BEHAV-V18-P1 1985-HDB-INTELLIGENCE 1986-CREATIVE-TALENTS 1987-FRONTIERS-CREATIVITY 1988-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V48-P1 1

3 4 2 2

3

Cuadro nº 26: Resumen de las 24 obras de Kirton, MJ. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Kir1 Kir2 Kir3 Kir4 Kir5 Kir6 Kir7 Kir8 Kir9 Kir10 Kir11 Kir12 Kir13 Kir14 Kir15 Kir16 Kir17 Kir18 Kir19 Kir20 Kir21 Kir22 Kir23 Kir24 Total 1990 11 8 2 1 3 1991 12 7 1992 8 6 1993 1 11 7 2 1 3 2 1994 10 8 1995 15 9 1 1 4 1 3 1996 10 4 1 1 2 1 Total 1 77 49 4 5 15 2 14 2 1 10 9 1 5 7 12 1 3 7 9 1 1 1 1 239

1 2

3 1 3 1 1 2 1 1 2 3 1 1 2 1

1 2 1 3 3 1 2

1

2 1 1 1 2

2 1 1 3 4 1 1 1

1

1 2

1 2 3 1 1

1 1

1 2

1

1

33

42

30

38

24

1 1 51

21

Cuadro nº 27: Descodificación de las 24 obras de Kirton, MJ.: Código Kir1 Kir2 Obra 1961-MANAGEMENT-INITIATIV 1974/77/82/87/89/92/94KIRTON ADAPTION-INNOVATION MANUAL AND FEEDFACK SUMMARY 1976-J-APPL-PSYCHOL-V61-P622
1977-PSYCHOL-REP-V41-P289 4

Total citas 90-96 1

77 49

Kir3
Kir4

Kir5 Kir6 Kir7 Kir8 Kir9 Kir10 Kir11 Kir12 Kir13 Kir14 Kir15 Kir16 Kir17 Kir18 Kir19 Kir20 Kir21

1978-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V47-P1239 1978-PSYCHOL-REP-V42-P695 1978-CURR-ANTHROPOL-V19-P611 1980-HUM-RELAT-V3-P213 1980-PLANNED-INNOVATION-P351 1980-PSYCHOL-REP-V46-P950 1982-PSYCHOL-REP-V51-P883 1984-LONG-RANGE-PLANN-V17-P137 1985-PERSONALITY-INDIVIDU-V7-P141 1985-PSYCHOL-REP-V57-P1067 1986-PERS-INDIV-DIFFER-V7-P141 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P282 1987-INNOVATION-INTERDISC-P65 1987-R-D-MANAGE-V17-P163 1988-INNOVATION-CROSS-DIS-P65 1988-J-OCCUP-PSYCHOL-V61-P175 1990-LECTURE-SERIES-ADM-K 1 10 15

5

2 14 2

9 1 5 7 12 1 3 7 9 1

Kir22 Kir23 Kir24

1991-IN-PRESS-J-PSYCHOL 1993-UNPUB-COMMUNICATION 0000-IN-PRESS-ED-PSYCHOL-V55

1 1 1

Cuadro nº 28: Resumen de las 10 obras de Kuhn, T. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Kuh1 Kuh2 Kuh3 Kuh4 Kuh5 Kuh6 Kuh7 Kuh8 Kuh9 Kuh10 Total 1990 1 1 1 11 1 1 1991 1992 1 9 6 1 17 8 8 1993 1994 1995 1996 1 1 4 Total 1 3 2 63 1 1 4 1 1 1 79

1

1 1 1 1 8 17 8 12

1

16

10

7

Cuadro nº 29: Descodificación de las 10 obras de Kuhn, T.: Código Obra Total citas 90-96

Kuh1 Kuh2 Kuh3 Kuh4
Kuh5

1957-COPERNICAN-REVOLUTIO 1961-SCI-CREATIVITY-ITS-R 1961-SCI-CHANGE 1962/69/70/75/77/82-STRUCTURE-SCI-REVOLU
1962-INT-ENCY-UNIFIED-SCI-V2-P176 1

1 3 2 63

Kuh6 Kuh7 Kuh8 Kuh9 Kuh10

1971-NAUCHNOE-OTKRYTIE-EG 1977-ESSENTIAL-TENSION 1977-ENTSTEHUNG-NEUEN-STU 1978-BLACK-BODY-THEORY-QU 1991-PSA-1990-V2 1

1 4 1 1

Número de citas por obra y año: Código Mac1 Mac2 Mac3 Mac4 Mac5 Mac6 Mac7 Mac8 Mac9 Mac10 Mac11 Mac1 2 Mac13 Mac14 Mac15 Mac16 Mac17 Mac18 Mac19 Mac20 Mac2 1 Mac22 Total 1990 1 1 1 6 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 20 2 1 8 1 12 4 1 19 4 14 5 24 12 2 1 3 2 1 1 1991 1992 1 1993 4 1 1 3 1994 1995 2 1 1 5 2 1996 Total 8 1 3 2 31 1 6 1 8 5 1 8 1 1 1 1 5 1 1 1 17 2 109 2 6 1 4 1 5 2 1 2 1 1 .Cuadro nº 30: Resumen de las 22 obras de MacKinnon. citadas en los años 1990-1996. DW.

Cuadro nº 31: Descodificación de las 22 obras de MacKinnon. DW.: Código Mac1 Mac2 Obra Total citas 90-96 1960/1983-TEACH-COLL-REC-V61-P367 /GENIUS-EMINENCE 1961-J-ABNORMAL-SOCIAL-PS 1 8 Mac3 Mac4 Mac5 Mac6 Mac7 Mac8 Mac9 Mac10 5 Mac11 Mac12 Mac13 1 Mac14 1 Mac15 1 Mac16 1 Mac17 5 Mac18 1 1961-P-C-CREATIVE-PERSON 1961-14TH-P-C-APPL-PSYCH 1962-AM-PSYCHOL-V17-P484 1962-SATURDAY-REV-V45-P13 1962-14TH-P-INT-C-APPL-PS-V2-P11 1962-SATURDAY-REV-V45-P13 1970/1973-CREATIVITY-P289 1963/1964-STUDY-LIVES-P168/P251 3 2 31 1 6 1 8 1964-AM-PSYCHOL-V19-P273 1965-AM-PSYCHOL-V20-P273 1965-PRODUCTIVE-THINKING-P159 1 8 1970-CREATIVITY-DISCUSSIO-P17 1971-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P227 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P45 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P60 1976-MANCHESTER-BUSINESS-P3 .

Mac19 1 Mac20 1 Mac21 17 Mac22 2 1976-CREATIVITY-QUESTION-P175 1977-CREATIVE-ACTION-BOOK-PR13 1978-SEARCH-HUMAN-EFFECTI 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P120 .

Cuadro nº 32: Resumen de las 9 obras de Maslow. A. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Mas1 Mas2 Mas3 Mas4 Mas5 Mas6 Mas7 Mas8 Mas9 Total 1990 1 3 2 1991 5 4 1992 2 3 1993 6 1 2 1 1 1 3 15 5 1994 1 1 3 1995 4 2 3 1 1996 3 3 Total 22 7 20 1 2 1 1 10 1 65 2 6 11 1 2 8 3 1 14 6 .

AH.Cuadro nº 33: Descodificación de las 9 obras de Maslow.: Código Obra Total citas 90-96 Mas1 Mas2 Mas3 Mas4 1954/1965/1970-MOTIVATION-PERSONALI 1959-CREATIVITY-ITS-CULTI 1962/1968-PSYCHOL-BEING 1966-PSYCHOL-SCI-RECONNAI 1 22 7 20 Mas5 Mas6 Mas7 Mas8 1968-DOCUMENTARY-REPORT-T 1970-RELIG-VALUES-PEAK-EX 1970-J-INDIV-PSYCHOL-V26-P13 1971/1972/1976-FARTHER-REACHES -HUMA-P57 1973-THEORY-HUMAN-MOTIVAT 1 2 1 10 1 Mas9 .

Número de citas por obra y año: Código May1 May2 May3 May4 May5 May6 May7 May8 May9 May10 May1 1 May12 May13 May14 May15 May1 6 May17 May18 May19 May20 May21 May22 May23 May24 May25 May26 May27 May28 May29 May30 May31 May32 May33 May34 May35 May36 May3 7 1990 3 1 1 1 1 1 4 1 3 2 2 2 1 1 2 2 1 1 4 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1991 1 1 1 1 1 1992 1993 1994 1 1 1 1995 1996 Total 4 3 2 2 2 1 1 1 4 1 7 1 6 2 2 12 1 1 2 2 1 6 2 1 1 1 1 5 1 3 2 1 1 1 1 2 8 3 1 1 1 2 1 1 1 . RE. citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 34: Resumen de las 48 obras de Mayer..

May38 May39 May40 May41 May42 May43 May44 May45 May46 May47 May48 Total 26 1 2 1 1 1 1 1 1 1 10 5 1 34 14 15 5 2 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 109 .

: Código May1 May2 May3 May4 May5 May6 Obra 1972-J-EDUC-PSYCHOL-V63-P165 1975-J-EDUC-PSYCHOL-V67-P725 1975-REV-EDUC-RES-V45-P525 1976-J-EDUC-PSYCHOL-V68-P143 1976-MEM-COGNITION-V4-P249 1977-B-PSYCHONOMIC-SOC-V9-P283 Total citas 90-96 4 3 2 2 2 1 May7 May8 May9 May10 1 May11 7 May12 May13 6 May14 2 May15 2 May16 May17 1 May18 1 1979-REV-EDUC-RES-V49-P371 1979-COMMUN-ACM-V22-P589 1980-J-EDUC-PSYCHOL-V76-P209 1980-J-EDUC-PSYCHOL-V72-P770 1 1 4 1981-INSTR-SCI-V10-P135 1981-PROMISE-COGNITIVE-PS 1982-J-EDUC-PSYCHOL-V74-P199 1 1982-J-EXPT-PSYCHOL-LEARN-V8-P448 1983-J-EDUC-PSYCHOL-V75-P40 1983/1992-THINKING-PROBLEM-SOL 1983-UNPUB-LEARNABLE-ASPE 12 1983-SCI-EDUC-V67-P223 . RE.Cuadro nº 35: Descodificación de las 48 obras de Mayer.

May19 May20 2 May21 1 May22 6 May23 May24 1 May25 May26 May27 1 May28 5 May29 1 May30 3 May31 2 May32 1 May33 1 May34 1 May35 1 1984-EDUC-PSYCHOL-V19-P30 1984-J-EDUC-PSYCHOL-V76-P1089 2 1984-ADV-PSYCHOL-HUMAN-IN-V2-P231 1984/1985-HUMAN-ABILITIES-INFO-P127 1985-UNDERSTANDING-EXPOSI-P65 1985-PSYCHOL-LEARN-MOTIV-V19-P89 2 1985-HIST-ED-PSYCHOL-P327 1986-COMMUN-ACM-V27-P605 1986-COGNITION-INSTRUCT-P127 1 1 1987-ED-PSYCHOL-COGNITIVE 1987-HIST-F-ED-PSYCHOL-P327 1987-J-EDUC-PSYCHOL-V79-P269 1987-APPLICATIONS-COGNITI-P109 1987-COGNITIVE-ASPECTS-HU-P61 1987-APPLICATIONS-COGNITI-P33 1987-INTERFACING-THOUGHT-P61 1988-TEACHING-LEARNING-CO .

May36 2 May37 May38 1 May39 4 May40 1 May41 1 May42 1 May43 1 May44 1 May45 1 May46 1 May47 1 May48 1989-STUDYING-NOVICE-PROG-P113 1989-REV-EDUC-RES-V59-P43 1989-HUMAN-MACHINE-PROBLE 8 1989-J-EDUC-PSYCHOL-V81-P452 1990-J-EDUC-PSYCHOL-V82-P715 1991-J-ED-PSYCHOL-MAR 1991-J-EDUC-PSYCHOL-V853-P69 1991-J-EDUC-PSYCHOL-V83-P69 1992-J-EDUC-PSYCHOL-V84-P444 1992-J-EDUC-PSYCHOL-V84-P405 1992-NATURE-ORIGINS-MATH-P137 1993-ADV-INSTRUCTIONAL-PS-V4-P253 0000-IN-PRESS-NATURE-ORIG 1 .

Número de citas por obra y año: Código 1990 Mint1 1991 1 1 1992 2 Mint2 Mint3 Mint4 Mint5 Mint6 Mint7 Mint8 Mint9 Mint1 0 Mint1 1 Mint1 2 Mint1 3 Mint1 4 Mint1 5 Mint1 6 Mint1 7 Mint1 8 Mint1 9 Mint2 0 Mint2 1 Mint2 2 Mint2 3 Total 1993 1 2 3 6 1994 1 1 2 1 5 1995 1 1996 1 2 3 2 1 1 7 3 1 2 4 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Total 7 4 2 12 5 29 1 1 1 3 2 1 1 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 86 13 6 12 13 13 10 19 . citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 36:Resumen de las 23 obras de Mintzberg. H.

H.Cuadro nº 37: Descodificación de las 23 obras de Mintzberg.: Código Mint1 Obra 1971/1973/1980-NATURE-MANAGERIAL-WO Total citas 90-96 7 Mint2 Mint3 Mint4 Mint5 Mint6 Mint7 Mint8 Mint9 Mint10 3 Mint11 2 Mint12 1 Mint13 4 Mint14 1 Mint15 1 Mint16 2 Mint17 1 1973-CALIFORNIA-MANAGEMEN-V16-P44 1976-HARVARD-BUSINESS-JUL-P49 1976-ADM-SCI-Q-V21-P246 1978-MANAGEMENT-SCI-V24 1979/1983-STRUCTURING-ORG 1979-ADM-SCI-Q-V24-P582 1979-MANAGEMENT-SCI-MAY-P934 1981-HARVARD-BUS-REV-V1-P103 1983-STRUCTURE-5ES-DESIGN 4 2 12 5 29 1 1 1 1983-POWER-ORG 1984-CALIF-MANAGE-REV-V1-P90 1985-ADMIN-SCI-QUART-V30-P160 1985-J-MANAGE-STUD-V22-P133 1985-ADM-SCI-Q-V21-P193 1985-STRATEGIC-MANAGE-J-V6-P257 1987-HARVARD-BUSINESS-JUL-P66 .

Mint18 1 Mint19 2 Mint20 1 Mint21 2 Mint22 2 Mint23 1 1988-ADV-STRATEGIC-MANAGE-P1 1989-MINTZBERG-MANAGEMENT 1990-MANAGEMENT 1990-PERSPECTIVES-STRATEG-P105 1991/1996-STRATEGY-PROCESS-P284 1991-SLOAN-MANAGE-REV-V54-P54 .

citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Codigo New1 New2 New3 New4 New5 New6 New7 New8 New9 New10 New11 New12 New13 New14 New15 New16 New17 New18 New19 New20 New21 New2 2 New23 Total 1990 1 1 2 1 1991 1992 1 1 2 1 1 18 1 11 8 13 1 1 1 9 1 1 1 4 1 1 1 1 1 2 2 1 1 32 1 14 12 1 1 1 24 2 14 18 1 1 2 13 2 1 1 13 7 1993 1994 1995 1996 1 Total 3 1 1 4 1 1 1 1 79 1 2 1 1 1 5 3 6 1 2 3 1 7 1 127 . A.Cuadro nº 38: Resumen de las 23 obras de Newell.

A.: Código New1 Obra 1958-PSYCHOL-REV-V65-P151 Total citas 90-96 3 New2 New3 New4 New5 New5 New7 New8 New9 New10 1 New11 New12 New13 1 New14 New15 5 New16 3 New17 6 New18 1 1960-SELF-ORG-SYSTEMS-P153 1958-PSYCHOL-REV-V65-P151 1962-CONT-APPROACHES-CREA 1963-P-IFIP-C-P407 1963-COMPUTER-THOUGHT 1964-SCI-TECHNOL-V3-P48 1965-PROGR-BIOCYBERNETICS 1972/1985-HUMAN-PROBLEM-SOLVIN 1972-CODING-PROCESSES-HUM 1 1 4 1 1 1 1 79 1973-VISUAL-INFORMATION-P 1975-PROBLEM-SOLVING-RES-P171 1976-COMMUNICATIONS-ASS-C-V19-P105 2 1 1977-THINKING-READINGS-CO 1980-ATTENTION-PERFORM-V8-P693 1 1980-PROBLEM-SOLVING-ED-I-P175 1981-COGNITIVE-SKILLS-THE-P1 1981-ATTENTION-PERFORMANC-V8 .Cuadro nº 39: Descodificación de las 23 obras de Newell.

New19 2 New20 3 New21 1 New22 New23 1 1981-AI-MAG-V2-P1 1982-ARTIF-INTELL-V18-P87 1984-ADV-INFORMATION-PROC-V1-P147 1990-UNIFIED-THEORIES-COG 1990-F-COGNITIVE-SCI-P133 7 .

Número de citas por obra y año: Código 1990 Per1 1 Per2 Per3 Per4 Per5 Per6 Per7 Per8 Per9 Per10 Per11 Per12 Per13 Per14 Per15 Per16 Per17 Per18 Per19 Per20 Per21 Per22 Per23 Per24 Per25 Total 1 1991 3 1992 5 1 1993 2 1994 3 1995 2 1996 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 10 1 2 1 1 1 Total 20 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 3 4 2 3 1 1 1 9 1 2 1 1 63 8 12 1 15 6 11 .Cuadro nº 40: Resumen de las 25 obras de Perkins.N. citadas en los años 1990-1996. D.

Cuadro nº 41: Descodificación de las 25 obras de Perkins. DN.: Código Per1 Per2 Obra 1981-MINDS-BEST-WORK 1982-HDB-STRESS-THEORETIC-P320 Total citas 90-96 20 1 Per3 Per4 Per5 Per6 Per7 Per8 Per9 Per10 Per11 Per12 Per13 Per14 Per15 Per16 Per17 Per18 Per19 Per20 Per21 Per22 1983-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P223 1984-RURAL-DEV-CHINA 1984-EDUC-LEADERSHIP-V42-P18 1985-CREATIVITY-SCI-S-P15 1985-DEV-MINDS-RESOURCE-B-P54 1985-EDUC-RES-V14-P11 1985-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P223 1985-DEV-MINDS-RESOURCE-B-P172 1986-J-EDUC-COMPUT-RES-V2-P37 1986-NONTRIVIAL-PURSUIT-H 1986-EDUC-LEADERSHIP-V43-P12 1987-TEACHING-THINKING-SK 1988-REV-EDUC-RES-V58-P303 1988-EDUC-LEADERSHIP-V46-P22 1988-NATURE-CREATIVITY-P362 1988-P-TALENT-IDENTIFICAT-P51 1988-PSYCHOL-HUMAN-THOUGH-P309 1989-APR-ANN-M-AM-ED-RES 1989-EDUC-RES-V18-P16 1991-INFORMAL-REASONING-E-P83 1 3 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 4 2 3 1 1 9 1 .

Per23 Per24 Per25 1992-INVENTIVE-MINDS-CREA 1995-NATURE-INSIGHT-P495 0000-IN-PRESS-THINKING-PR 2 1 1 .

Cuadro nº 42: Resumen de las 12 obras de Rogers. Número de citas por obra y año: Código Rog1 Rog2 Rog3 Rog4 Rog5 Rog6 Rog7 Rog8 Rog9 Ro10 Rog11 Ro12 Total 1990 1 5 1 2 1 1 8 7 1 1 11 1 1 2 1 10 1 5 1 1 1 1 12 6 1991 6 1992 1 5 1 1993 1 4 1994 4 1995 8 1 1996 5 Total 3 37 1 1 1 3 1 3 1 1 6 1 59 . citadas en los años 1990-1996. CR.

Cuadro nº 43: Descodificación de las 12 obras de Rogers. CR: Código Rog1 Rog2 Obra Total citas 90-96 3 1951/1965/1983-CLIENT-CENTERED-THER 1954/1959/1961/1970/-Towards a theory of creativity 37 Rog3 Rog4 Rog5 Rog6 Rog7 Rog8 Rog9 Rog10 Rog11 Rog12 1954-UNPUB-DEV-CREATIVE-P 1957-J-CONSULT-PSYCHOL-V21-P95 1959-PSYCHOL-STUDY-SCI-V3 1961/1980-WAY-BEING 1961-THEORY-CREATIVITY-WA 1962-SOURCE-BOOK-CREATIVE-P63 1963-NEBRASKA-S-MOTIVATIO-P1 1964-PSYCHOTHERAPY-THEORY-V1-P17 1969/1983-FREEDOM-LEARN 1976-SEARCH-HUMAN-EFFECTI 3 1 1 3 1 1 1 1 6 1 .

citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 44: Resumen de las 26 obras de Rothenberg. A. Número de citas por obra y año: Código Rot1 Rot2 Rot3 Rot4 Rot5 Rot6 Rot7 Rot8 Rot9 Rot10 Rot11 Rot12 Rot13 Rot14 Rot15 Rot16 Rot17 Rot18 Rot19 Rot20 Rot21 Rot22 Rot23 Rot24 Rot25 Rot26 Total 1990 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 2 1 3 1 1 18 1 9 21 10 7 1 37 4 2 1 2 1 2 3 3 1 1 4 2 2 1 3 1 1 1 2 2 1 1991 1 1992 1 1 3 1 2 1 1993 1 1994 1995 1 1 4 1 2 4 1996 Total 5 3 1 14 4 2 14 2 1 5 1 3 2 5 2 3 3 7 1 7 3 11 3 1 1 2 106 1 1 2 1 3 1 1 1 1 .

Cuadro nº 45: Descodificación de las 26 obras de Rothenberg. A.: Código Rot1 Obra 1971-ARCH-GEN-PSYCHIAT-V24-P195 Total citas 90-96 5 Rot2 Rot3 Rot4 Rot5 Rot6 Rot7 Rot8 Rot9 Rot10 Rot11 Rot12 Rot13 Rot14 Rot15 Rot16 Rot17 Rot18 Rot19 Rot20 Rot21 1973-PSYCHOL-REP-V33-P3/P15 1974-INDEX-SCI-WRITINGS-C 1976-CREATIVITY-QUESTION 1976-ARCH-GEN-PSYCHIAT-V33-P17 1976-INDEX-SCI-WRITINGS-C 1979-EMERGING-GODDESS-CRE 1979-AM-J-PSYCHIAT-V136-P38 1980-J-NERV-MENT-DIS-V168-P370 1980-J-MENTAL-IMAGERY-V4-P37 1981-J-NERV-MENT-DIS-V169-P417 1981-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V53-P1007 1982-AM-J-PSYCHIAT-V139-P122 1983-ARCH-GEN-PSYCHIAT-V40-P937 1983-J-AM-ACAD-PSYCHOAN-V11-P55 1983-CONTEMP-PSYCHOANAL-V19-P100 1984-PSYCHOL-REP-V54-P711 1986-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V50-P370 1987-INT-REV-PSYCHO-ANAL-V14-P445 1988-CREATIVE-PROCESS-PSY 1988-PSYCHIATRIC-CLIN-N-A-V11-P443 3 1 14 4 2 3 14 2 1 5 1 3 2 5 2 3 7 1 7 3 .

Número de citas por obra y año: Código Run1 Run2 Run3 Run4 Run5 Run6 Run7 Run8 Run9 Run10 Run11 Run12 Run13 Run14 Run15 Run16 Run1 7 Run18 Run19 Run20 Run2 1 Run22 Run23 Run24 Run25 Run2 6 Run27 1990 1 3 1991 1992 2 1 2 2 1 1 1 3 3 1 4 2 1 2 1 2 4 1 1 3 2 1 1 4 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 5 1 1 1993 1994 1 1 2 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1995 1 1996 Total 5 2 10 6 1 3 6 6 2 5 6 5 6 2 1 2 7 2 2 3 12 3 1 6 6 15 4 4 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 3 1 . citadas en los años 1990-1996.Rot22 Rot23 Rot24 Rot25 Rot26 1990/1991-CREATIVITY-MADNESS-N 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P179 1991-CONTEMP-PSYCHOANAL-V27-P422 0000-IN-PRESS-POETRY-WRIT 0000-IN-PRESS-CREATIVITY-V2 11 3 1 1 2 Cuadro nº 46: Resumen de las 59 obras de Runco. MA.

Run2 8 Run29 Run30 Run31 Run32 Run33 Run3 4 Run35 Run36 Run37 Run38 Run39 Run40 Run41 Run42 Run43 Run44 Run45 Run46 Run47 Run48 Run49 Run50 Run51 Run52 Run53 Run54 Run55 Run56 Run57 Run58 Run59 Total 20

1 1

2 1

5 1 1

1 1 1

2

1

12 1 3 1 1 1 12 6 3 3 1 1 1 1 1 6 2 1 4 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 1 208

1

4 2

1 4 2 2 1

4 1

1 2

1

1 1 1 3 2 1 2 1 1 1 1

1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 1

1

13

51

52

29

33

1 9

Cuadro nº 47: Descodificación de las 59 obras de Runco, MA.: Código Run1 Run2 Run3 Run4 Run5
Run6

Obra

Total citas 90-96 5 2 10 6 1
3

1984-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V59-P711 1984-HUM-COMMUN-RES-V11-P109 1985-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V45-P483 1985-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V61-P1075 1985-J-YOUTH-ADOLESCENCE-V45-P483
1986-GIFTED-CHILD-QUART-V30-P78

Run7 Run8 Run9 Run10 Run11 Run12 Run13 Run14 Run15 Run16 Run17 7 Run18 Run19 Run20 Run21 12

1986-PSYCHOL-SCHOOLS-V23-P308 1986-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V46-P375 1986-GIFTED-CHILD-Q-V31-P121 1986-J-PSYCHOL-V120-P345 1986-J-YOUTH-ADOLESCENTS-V15-P333-335 1986-J-CREATIVE-BEHAV-V20-P93 1986-CREATIVE-CHILD-ADULT-V11-P212 1986-J-GENETIC-PSYCHL-V148-P119 1986-PSYCHOL-REP-V59-P1247 1987-J-PSYCHOEDUCATIONAL-V2-P149 1987-GIFTED-CHILD-Q-V31-P121

6 6 2 5 6 5 6 2 1 2

1987-PSYCHOL-REP-V61-P1009 1987-J-GENET-PSYCHOL-V148-P119 1987-J-PSYCHOEDUCATIONAL-V5-P149 1988-J-YOUTH-ADOLESCENCE-V17-P211

2 2 3

Run22 Run23 Run24 Run25 Run26 Run27 Run28 12 Run29 Run30 Run31 Run32 Run33 Run34 12 Run35 Run36 Run37 Run38 Run39 Run40 Run41 Run42 Run43

1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P1 1988-J-PSYCHOEDUCATIONAL-V5-P149 1989-CHILD-STUDY-J-V19-P177 1989-J-SOC-BEHAV-PERS-V4-P73 1990-THEORIES-CREATIVITY 1990-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V50-P673 1990-J-SOC-BEHAV-PERS-V5-P439

3 1 6 6 15 4

1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P81 1990-M-INT-ENG-MANAGEMENT 1990-J-SOCIAL-BEHAVIOR-PE-V6-P161 1990-IMAGINATION-COGNITIO-V10-P107 1990-GIFTED-CHILD-TODAY-V13-P37 1991/1992-DIVERGENT-THINKING-P91 1

1 3 1 1

1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P198-202 1991-APPL-COGNITIVE-PSYCH-V5-P435 1991-J-CREATIVE-BEHAV-V25-P311 1991-J-SOC-BEHAV-PERS-V6-P161 1991-IMAGINATION-COGNITIO-V10-P201 1991-APPL-COGNITIVE-PSYCH-V5-P435 1991-PERSONALITY-INDIVIDU-V13-P295 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P85 1992-DEV-REV-V12-P233 6

6 3 3 1 1 1 1 1

Run44 Run45 Run46 Run47 Run48 Run49 Run50 Run51 Run52 Run53 Run54 Run55 Run56 Run57 Run58 Run59

1992-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V52-P213 1992-J-CREATIVE-BEHAV-V25-P311 1992-PERS-INDIV-DIFFER-V13-P295 1992-CREATIVITY-RES-J-V5-P1 1993-PERS-INDIV-DIFFER-V15-P537 1993-AM-BEHAV-SCI-V37-P59 1993-CREATIVITY-RES-J-V6-P17 1993-CHILD-STUDY-J-V23-P91 1993-RES-BASED-DECISION-M-V9306 1993-CREATIVITY-INNOVATIO-V2-P166 1993-UNDERSTANDING-RECOGN-P331 1994-AUG-M-AM-PSYCH-ASS-L 1994-CREATIVITY-AFFECT-P102 1994-PROBLEM-FINDING-PROB-P271 1995-UNPUB-PARENTS-PERSON 1995-UNPUB-TRENDS-ISSUES 1 1 1 1

2 1 4 1 3

1

1 1 1

2 1 1

Además de las incluidas en el cuadro anterior, hay citas de Runco, MA de las siguientes obras en prensa: Citadas el año 1990: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVE-DI RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-J-SOCIAL-BE RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-APPLIED-COG Citadas el año 1991: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV

RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-J-CREATIVE Citadas el año 1992: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PROBLEM-FIN RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DIVERGENT-T RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PERSONALITY Citadas el año 1993: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-INNOVATION RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PROBLEM-FIN RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PERSONALITY RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-ED-PSYCHOL RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-TEACHING-GI RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV Citadas el año 1994: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PROBLEM-FIN RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY Citadas el año 1995: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY-V2 RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-NEW-DIRECTI

RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-SOCIAL-CREA-V1

Número de citas por obra y año: Codigo Sim1 Sim2 Sim3 Sim4 Sim5 Sim6 Sim7 Sim8 Sim9 Sim10 Sim11 Sim12 Sim13 Sim14 Sim15 Sim16 Sim17 Sim18 Sim19 Sim20 Sim21 Sim22 Sim23 Sim24 Sim25 Sim26 Sim27 Sim28 Sim29 Sim30 Sim31 Sim32 Sim33 Sim34 Sim35 Sim36 Sim37 Sim38 Sim39 1990 1991 1992 1993 1 1 3 1 2 1 1 3 3 1 2 1 1 2 1 3 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 6 1 1 1 3 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 1 2 3 4 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 4 1994 1995 1 1996 Total 1 1 1 7 1 4 8 1 2 13 5 1 1 1 3 1 1 22 1 1 1 2 10 1 8 2 2 2 5 5 2 2 2 1 4 1 3 3 5 2 1 1 1 1 . HA.Cuadro nº 48: Resumen de las 61 obras de Simon. citadas en los años 1990-1996.

Sim40 Sim41 Sim42 Sim43 Sim44 Sim45 Sim46 Sim47 Sim48 Sim49 Sim50 Sim51 Sim52 Sim53 Sim54 Sim55 Sim56 Sim57 Sim58 Sim59 Sim60 Sim61 Total 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 38 1 38 15 29 20 22 17 4 1 2 1 1 2 1 7 1 2 1 2 2 3 2 3 1 1 2 1 1 1 179 .

Cuadro nº 49: Descodificación de las 61 obras de Simon. HA: Código Obra Total citas 90-96 Sim1 Sim2 1945-ADM-BEHAVIOR 1947-ECONOMETRICA-V15-P31 1 1 Sim3 Sim4 Sim5 Sim6 Sim7 Sim8 Sim9 Sim10 Sim11 Sim12 Sim13 Sim14 Sim15 Sim16 Sim17 Sim18 Sim19 Sim20 Sim21 1951-ECONOMETRICA-V19-P293 1955-Q-J-ECON-V69-P99 1956-PSYCHOL-REV-V63-P129 1957-MODELS-MAN 1957/1958-ADM-BEHAVIOR 1958-EXPECTATIONS-UNCERTA 1959-AM-ECON-REV-V49-P253 1960/1977-NEW-SCI-MANAGEMENT-D 1962-P-AM-PHILOS-SOC-V106-P467 1963-PSYCHOL-STUDY-SCI 1964-ADM-SCI-Q-V9-P1 1965-SHAPE-AUTOMATION 1966-MIND-COSMOS-ESSAYS-C 1967-19TH-P-ANN-WINT-M-19 1967-CREATIVITY-ITS-ED-IM 1967/1969/1981/1982-SCI-ARTIFICIAL 1967-PSYCHOL-REV-V74-P29 1967-ORG-DECISION-MAKING-P174 1970-CREATIVE-EXPERIENCE-P355 22 1 1 1 2 7 1 1 4 8 1 13 5 1 1 3 1 1 1 .

Sim22 Sim23 Sim24 Sim25 Sim26 Sim27 Sim28 Sim29 Sim30 Sim31 Sim32 Sim33 Sim34 Sim35 Sim36 Sim37 Sim38 Sim39 Sim40 Sim41 Sim42 Sim43 Sim44 Sim45 1971-AM-PSYCHOL-V26-P145 1973-ARTIF-INTELL-V4-P181 1973-PUBLIC-ADMIN-REV-V33-P268 1973-AM-SCI-V61-P394 1974-SCIENCE-V183-P482 1974-KNOWLEDGE-COGNITION 1975-COGNITIVE-PSYCHOL-V7-P268 1976-ADM-BEHAVIOR-STUDY-D-P335 1976-COGNITIVE-PSYCHOL-V8-P86-P154 1976-COGNITION-INSTRUCT-P269 1976-NATURE-INTELLIGENCE 1977-MODELS-DISCOVERY 1977-BOSTON-STUDIES-PHILO-V54 1978-HDB-LEARNING-COGNITI-V5 1978-AM-ECON-REV-V68-P1 1979-AM-ECON-REV-V69-P493 1979-ANNU-REV-PSYCHOL-V30-P363 1979-MODELS-THOUGHT 1980-PROBLEM-SOLVING-ED 1980-COGNITIVE-SCI-V4-P33 1981-SYNTHESE-V47-P1 1982-STRUCTURE-ILL-STRUCT 1982-REGIONAL-SCI-URBAN-E-V12-P599 1983-REASON-HUMAN-AFFAIRS 2 10 1 8 2 2 2 5 5 2 2 2 1 4 1 3 3 5 4 1 2 1 1 2 .

Sim46 Sim47 Sim48 Sim49 Sim50 Sim51 Sim52 Sim53 Sim54 Sim55 Sim56 Sim57 Sim58 Sim59 Sim60 Sim61 1983-ARTIF-INTELL-V21-P7 1985/1986-FRONTIERS-CREATIVE-I-P3 1985-LOGIC-DISCOVERY-DIAG 1985-ISSUES-COGNITIVE-MOD 1986-DYNAMCIS-MARKET-EC-P21 1987-MANAGE-SCI-V33-P451 1987-ACAD-MANAGEMENT-EXEC-V1-P57 1988-HDB-CREATIVE-INNOVAT-P11 1988-NEW-IDEAS-PSYCHOL-V6-P177 1989-COMPLEX-INFORMATION-P375 1990-ANNU-REV-PSYCHOL-V41-P1 1991-ORG-SCI-V2-P1 1991-J-ECON-PERSPECT-V5-P25 1992-INT-STUDIES-PHILOS-S-V6-P3 1992-SCI-DISCOVERY-PROBLE-P102 1993-ED-ADM-Q-V29-P392 1 2 3 1 2 1 7 1 2 2 3 1 1 2 1 1 .

Número de citas por obra y año: Código Smt1 Smt2 Smt3 Smt4 Smt5 Smt6 Smt7 Smt8 Smt9 Smt10 Smt11 Smt12 Smt13 Smt14 Smt15 Smt16 Smt1 7 Smt18 Smt19 Smt20 Smt21 Smt22 Smt23 Smt24 Smt25 Smt26 Smt2 7 Smt28 Smt2 9 Smt30 Smt31 Smt32 Smt33 Smt34 Smt35 Smt36 Smt37 1990 1 1991 2 2 1992 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 3 3 9 5 1993 1 1 1994 1995 1996 Total 4 4 1 1 1 3 1 9 2 2 1 1 1 2 1 1 32 2 1 4 4 5 1 1 1 4 22 2 7 1 1 1 4 2 4 1 3 1 1 1 3 1 1 3 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 7 3 1 5 1 2 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 .Cuadro nº 50: Resumen de las 51 obras de Simonton. citadas en los años 1990-1996. DK.

Smt38 Smt39 Smt40 Smt41 Smt42 Smt43 Smt44 Smt45 Smt46 Smt47 Smt48 Smt49 Smt50 Smt51 Total 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 1 39 20 9 36 13 2 1 2 1 1 1 1 1 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 158 .

DK: Código Smt1 Obra 1975-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V32-P1119 Total citas 90-96 4 Smt2) Smt3 Smt4 Smt5 Smt6 Smt7 Smt8 Smt9 Smt10 Smt11 Smt12 Smt13 Smt14 Smt15 Smt16 Smt17 Smt18 Smt19 Smt20 Smt21 Smt22 1975-J-CROSS-CULTURAL-PSY-V6-P259 1975-SOC-BEHAV-PERSONAL-V3-P181 1976-SOC-BEHAV-PERSONAL-V4-P203 1976-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V33-P218 1976-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V34-P630 1976-SOC-FORCES-V54-P513 1977-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V35-P791 1979-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V37-P1603 1980-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V38-P972 1980-GENETIC-PSYCHOL-MONO-V102-P3 1981-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P149 1981-REV-PERSONALITY-SOCI-V2-P217 1983-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P150 1983-GENIUS-EMINENCE-SOCI 1983-DEV-REV-V4-P77 1984-GENIUS-CREATIVITY-LE 1984-DEV-REV-V4-P77 1984-SCIENTOMETRICS-V6-P169 1984-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V46-P1273 1985-INT-J-AGING-HUM-DEV-V21-P241 1986-J-CREATIVE-BEHAV-V20-P14 2 1 1 4 1 1 1 3 9 2 2 1 1 1 2 1 32 1 4 4 5 .Cuadro nº 51: Descodificación de las 51 obras de Simonton.

Smt23 Smt24 Smt25 Smt26 Smt27 Smt28 Smt29 7 Smt30 Smt31 Smt32 Smt33 Smt34 Smt35 Smt36 Smt37 Smt38 Smt39 Smt40 Smt41 Smt42 Smt43 Smt44 Smt45 1986-J-EXP-SOC-PSYCHOL-V22-P389 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P66 1987-ANN-CHILD-DEV-V5-P131 1988-NATURE-CREATIVITY-P386 1988-SCI-GENIUS-PSYCHOL-S 1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P68 1988-PSYCHOL-BULL-V104-P251 1 1 1 4 22 2 1988-NATURE-CREATIVITY-P125 1988-NATURE-CREATIVITY-P43 1989-INT-J-AGING-HUM-DEV-V29-P23 1989-PSYCHOL-AGING-V4-P42 1989-J-PERS-V57-P1 1990-HDB-PSYCHOL-AGING-P320 1990-COMPUT-HUMANITIES-V24-P251 1990-PSYCHOL-SCI-HIST-INT 1990-GERONTOLOGIST-V30-P626 1990-SCI-GENIUS-PSYCHOL-S 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P85 1990-THEORIES-CREATIVITY-P92 1991-DEV-PSYCHOL-V27-P119 1991-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V61-P829 1991-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V60-P607 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P67 3 1 4 1 1 1 2 4 1 3 1 1 1 2 2 2 .

Smt46 Smt47 Smt48 Smt49 Smt50 Smt51 1992-PERS-SOC-PSYCHOL-B-V18-P452 1992-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V62-P5 1992-SEX-ROLES-V27-P101 1994-BEHAV-BRAIN-SCI-V17-P552 0000-IN-PRESS-DEV-PSYCHOL 0000-IN-PRESS-PERSONALITY 1 1 2 1 1 1 .

Número de citas por obra y año: Código Ste1 Ste2 Ste3 Ste4 Ste5 Ste6 Ste7 Ste8 Ste9 Ste10 Ste11 Ste12 Ste13 Ste14 Ste15 Ste16 Ste17 Ste18 Ste19 Ste20 Ste21 Ste22 Ste23 Ste24 Ste25 Ste26 Ste27 Ste28 Ste29 Ste30 Ste31 Ste32 Ste33 Ste34 Ste35 Ste36 Ste37 Ste38 Ste39 1990 1 1991 3 1992 1 2 1993 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1994 1 1 2 1995 1 1996 1 Total 3 9 2 1 1 2 4 3 2 2 7 7 1 1 1 5 1 1 27 1 1 1 3 15 1 1 1 1 4 6 5 2 1 2 3 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 4 4 3 5 7 1 4 1 1 3 1 1 3 2 1 4 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 3 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 5 1 . RJ.Cuadro nº 52: Resumen de las 79 obras de Sternberg. citadas en los años 1990-1996.

Ste40 Ste41 Ste42 Ste43 Ste44 Ste45 Ste46 Ste47 Ste48 Ste49 Ste50 Ste51 Ste52 Ste53 Ste54 Ste55 Ste56 Ste57 Ste58 Ste59 Ste60 Ste61 Ste62 Ste63 Ste64 Ste65 Ste66 Ste67 Ste68 Ste69 Ste70 Ste71 Ste72 Ste73 Ste74 Ste75 Ste76 Ste77 Ste78 Ste79 Total 7 1 9 1 1 1 2 6 7 7 15 5 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 5 2 1 1 5 2 4 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37 24 39 41 44 36 52 56 1 2 1 9 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 20 5 3 1 3 1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 273 .

: Código Ste1 Obra 1977-PSYCHOL-REV-V84-P353 Total citas 90-96 3 Ste2 Ste3 Ste4 Ste5 St6 Ste7 Ste8 Ste9 Ste10 Ste11 Ste12 Ste13 Ste14 Ste15 Ste16 Ste17 Ste18 Ste19 Ste20 Ste21 Ste22 1977-INTELLIGENCE-INFORMA 1979-J-EXP-CHILD-PSYCHOL-V27-P195 1980-EDUC-RES-V9-P6 1980-CHILD-DEV-V51-P27 1981-J-EDUC-PSYCHOL-V73-P1 1981-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V41-P37 1981-EDUC-LEADERSHIP-V39-P18 1981-GIFTED-CHILD-QUART-V25-P86 1982-COGNITIVE-PSYCHOL-V 1982-PSYCHOL-TODAY-JUN-V16-P37 1982/1984/1988-HDB-HUMAN-INTELLIGEN-P227 1982-TOPICS-LEARNING-LEAR-V2-P1 1982-MUCH-CAN-INTELLIGENC-P155 1982-ADV-PSYCHOL-HUMAN-IN-V1-P413 1983-EDUC-PSYCHOL-V18-P51 1984-BEHAV-BRAIN-SCI-V7-P269 1984-EDUC-RES-V13-P5 1984/1985/1990-IQ-TRIARCHIC-THEORY 1984-HUMAN-ABILITIES-INFO 1984-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V47-P115 1984-MECHANISMS-COGNITIVE-P163 1 1 5 1 2 2 1 9 2 1 2 4 3 7 7 1 1 1 27 1 1 . RJ.Cuadro nº 53: Descodificación de las 79 obras de Sternberg.

Ste23 Ste24 Ste25 Ste26 Ste27 Ste28 Ste29 Ste30 Ste31 Ste32 Ste33 Ste34 Ste35 Ste36 Ste37 Ste38 Ste39 Ste40 Ste41 Ste42 Ste43 Ste44 Ste45 1985-BEYOND-IQ 1985-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V49-P607 1985-AM-PSYCHOL-V40-P571 1985-LEARNING-TEACHING-WA-P133 1985-ESSAYS-INTELLECT 1985-GIFTED-TALENTED-DEV-P37 1986-INTELLIGENCE-APPL-UN 1986-CONCEPTIONS-GIFTEDNE 1986-PRACTICAL-INTELLIGEN 1986-ROEPER-REV-V8-P143 1986-ED-MEASUREMENT-ISSUE-V5-P19 1986-INTELLIGENCE-COGNITI-P161 1986-INTELLIGENCE-V10-P281 1986-HDB-CHILD-PSYCHOL-V3-P342 1987-INTELLIGENCE-EXCEPTI-P135 1987-COGNITIVE-FUNCTIONIN 1987-TEACHING-THINKING-SK-P182 1988-NATURE-CREATIVITY-P125 1988-TEACH-COLL-REC-V89-P555 1988-PSYCHOL-LOVE-P119 1988-HUM-DEV-V31-P197 1988-TRIARCHIC-MIND-NEW-T 1988-PSYCHOL-HUMAN-THOUGH-P267 3 15 1 1 1 1 4 6 5 2 1 2 3 1 1 1 2 56 1 2 1 9 2 .

Ste46 Ste47 Ste48 Ste49 Ste50 Ste51 Ste52 Ste53 Ste54 Ste55 Ste56 Ste57 Ste58 Ste59 Ste60 Ste61 Ste62 Ste63 Ste64 Ste65 Ste66 Ste67 Ste68 Ste69 1988-TRIANGLE-LOVE 1989-GERMAN-J-ED-PSYCHOL-V3-P79 1989-UNPUB-INTELLECTUAL-S 1989-Z-PADAGOGISCHE-PSYCH-V3-P79 1989-LEARNING-INDIVIDUAL 1989-AUG-M-AM-PSYCH-ASS-A 1989-MERRILL-PALMER-QUART-V35-P115 1990-PHI-DELTA-KAPPAN-JAN-P366 1990-WISDOM-ITS-NATURE-OR-P142 1990-SMALL-BUSINESS-EC-V2-P105 1990-METAPHORS-MIND 1991-HUM-DEV-V34-P1 1991-COMPLEX-PROBLEM-SOLV 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P200 1991-TESTING-COGNITION-P31 1992-CURRENT-DIRECTIONS-P-V1-P1 1992-INTELLIGENCE-NEITHER 1992-TO-BE-YOUNG-GIFTED 1993-CURRENT-DIRECTIONS-P-V2-P1 1993-GIFTED-CHILD-QUART-V37-P7 1993-UNPUB-STERNBERG-TRIA 1993-UNPUB-THINKING-STYLE 1995-DEFYING-CROWD-CULTIV 1995-NATURE-INSIGHT 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 20 5 3 1 3 1 1 1 1 1 1 6 2 .

Ste70 Ste71 Ste72 Ste73 Ste74 Ste75 Ste76 Ste77 Ste78 Ste79 1995-EDUC-LEADERSHIP-V53-P80 1995-SEARCH-HUMAN-MIND 1996-PSYCHOL-SCI-V7-P69 0000-IN-PRESS-HUMAN-DEV 0000-IN-PRESS-BUY-LWO-SEL 0000-IN-PRESS-CRITICAL-CR 0000-IN-PRESS-DEV-STUDENT 0000-IN-PRESS-GIFTED-CH-Q 0000-IN-PRESS-SUCCESSFUL 0000-IN-PRESS-THINKING-ST 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 .

Número de citas por obra y año: Código Tor1 Tor2 Tor3 Tor4 Tor5 Tor6 Tor7 Tor8 Tor9 Tor10 Tor11 Tor12 Tor13 Tor14 Tor15 Tor16 Tor17 Tor18 Tor19 Tor20 Tor21 Tor22 Tor23 Tor24 Tor25 Tor26 Tor27 Tor28 Tor29 Tor30 Tor31 Tor32 Tor33 Tor34 Tor35 Tor36 Tor37 Tor38 Tor39 1990 1991 1992 1 1993 1 1 1 4 1 10 1 1 8 2 1 4 13 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 3 2 2 1 3 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 5 3 1 2 1 3 12 1 1 2 20 1 2 1994 1 1995 1996 Total 1 2 1 2 1 21 1 85 1 10 1 2 1 2 2 1 3 2 1 20 1 2 2 9 1 4 1 1 2 1 1 1 1 2 9 3 2 1 1 4 13 1 1 1 3 9 3 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 . EP.Cuadro nº 54: Resumen de las 106 obras de Torrance. citadas en los años 1990-1996.

Tor40 Tor41 Tor42 Tor43 Tor44 Tor45 Tor46 Tor47 Tor48 Tor49 Tor50 Tor51 Tor52 Tor53 Tor54 Tor55 Tor56 Tor57 Tor58 Tor59 Tor60 Tor61 Tor62 Tor63 Tor64 Tor65 Tor66 Tor67 Tor68 Tor69 Tor70 Tor71 Tor72 Tor73 Tor74 Tor75 Tor76 Tor77 Tor78 Tor79 Tor80 Tor81 Tor82 2 1 1 2 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 5 1 1 2 5 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 1 3 1 12 5 1 1 1 7 1 1 4 6 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 15 6 1 1 1 1 2 7 3 1 1 1 5 1 1 7 .

Tor83 Tor84 Tor85 Tor86 Tor87 Tor88 Tor89 Tor90 Tor91 Tor92 Tor93 Tor94 Tor95 Tor96 Tor97 Tor98 Tor99 Tor10 0 Tor10 1 Tor10 2 Tor10 3 Tor10 4 Tor10 5 Tor10 6 Total 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 2 2 4 5 1 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 51 35 56 73 72 55 55 2 2 1 7 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 3 3 3 1 1 8 2 2 1 1 23 1 2 3 5 3 1 1 1 1 397 .

EP: Código Tor1 Tor2 Tor3 Obra 1957-COMMUNICATION 1957-UNPUB-PSYCHOL-SURVIV 1960-BER6018-U-MINN-BUR-E Total citas 90-96 1 2 1 Tor4 Tor5 Tor6 Tor7 Tor8 1961-GIFTED-CHILD-Q-V5-P115 1961-J-EDUC-PSYCHOL-V52-P207 1962/1976-GUIDING-CREATIVE-TAL 1962-EXCEPT-CHILDREN-V29-P2 1962/66/69/72/81/84/90/92TORRANCE-TESTS-CREAT 1962-THINKING-CREATIVELY 1963/67/68-ED-CREATIVE-POTENTIA 1963-CREATIVITY-RES-SAYS 1963-GIFTED-CHILD-Q-V6-P71 1963-GIFTED-CHILD-Q-V7-P135 1963-PRELIMINAY-MANUAL-TO 1963-TEACH-COLL-REC-V65-P220 1963-CREATIVITY-INTELLIGE 1964-ROLE-EVALUATION-CREA-P324 1964-WIDENING-HORIZONS-CR 1964-CREATIVITY-PROGRESS-P49 1965/66/72-REWARDING-CREATIVE-B 1965-MENTAL-HLTH-ACHIEVEM 2 10 2 1 21 1 85 1 Tor9 Tor10 Tor11 Tor12 Tor13 Tor14 Tor15 Tor16 Tor17 Tor18 Tor19 Tor20 Tor21 1 1 2 2 1 3 2 1 20 1 .Cuadro nº 55: Descodificación de las 106 obras de Torrance.

Tor22 Tor23 Tor24 Tor25 Tor26 Tor27 Tor28 Tor29 Tor30 Tor31 Tor32 Tor33 Tor34 Tor35 Tor36 Tor37 Tor38 Tor39 Tor40 Tor41 Tor42 Tor43 Tor44 Tor45 1965-GIFTED-CHILD-Q-V9-P123 1965-EDUCATION-V85-P457 1966/70/74-TECHNICAL-MANUAL 1967-J-CREATIVE-BEHAVIOR-V1 1968-GIFTED-CHILD-Q-V12-P195 1968-WHY-MAN-TAKES-CHANCE-P193 1969-J-CREATIVE-BEHAV-V3-P52 1969-GIFTED-CHILD-Q-V13-P223 1969-ISSUES-ADV-ED-PSYCHO-P154 1970-J-EDUC-PSYCHOL-V61-P72 1970-J-EDUC-PSYCHOL-V61-P72 1970-GIFTED-CHILD-Q-V22-P40 1970-GIFTED-CHILD-Q-V14-P139 1970/72/73/74-CREATIVE-LEARNING-TE 1970-PSYCHOL-REP-V25-P391 1970-ENCOURAGING-CREATIVI 1970-ASSESSING-CREATIVE-T 1970-J-EDUC-PSYCHOL-V61-P72 1970-J-CREATIVE-BEHAV-V4-P183 1971-J-EDUC-PSYCHOL-V62-P45 1971-GIFTED-CHILD-Q-V15-P75 1971-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P94 1972-J-CREATIVE-BEHAV-V6-P114 1972-J-CREATIVE-BEHAV-V6-P236 1 3 1 2 2 9 1 4 1 1 2 1 1 1 2 9 2 1 2 1 3 1 12 5 .

Tor46 Tor47 Tor48 Tor49 Tor50 Tor51 Tor52 Tor53 Tor54 Tor55 Tor56 Tor57 Tor58 Tor59 Tor60 Tor61 Tor62 Tor63 Tor64 Tor65 Tor66 Tor67 Tor68 1972-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P94 1972-J-PSYCHOL-V81-P167 1972-GIFTED-CHILD-Q-V16-P75 1973/81-THINKING-CREATIVELY 1973-IS-CREATIVITY-TEACHA 1974-CREATIVE-CHILD-ADULT-V9 1975/80-PRELIMINARY-MANUAL-I 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P278 1976-GIFTED-CHILDREN-LOOK-P182 1976-NOV-COMM-NAT-C-CAR-E 1977-CREATIVE-THINKING-P5 1977-GIFTED-CHILD-Q-V21-P563 1977-CREATIVE-CHILD-ADULT-V2-P136 1977/83-HDB-TRAINING-FUTURE 1977-DISCOVERY-NURTURANCE 1978-CREATIVE-CHILD-ADULT-V3-P146 1978-J-CREATIVE-BEHAV-V12-P75 1978-STREAMLINED-SCORING 1978-CREATIVELY-GIFTED-CH 1979-GIFTED-CHILD-Q-V13-P44 1979-J-CREATIVE-BEHAV-V13-P23 1979/86-SEARCH-SATORI-CREATI 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V5-P80 1 1 2 6 1 1 1 1 1 7 1 4 1 1 1 2 1 2 1 1 1 15 6 .

Tor69 Tor70 Tor71 Tor72 Tor73 Tor74 Tor75 Tor76 Tor77 Tor78 Tor79 Tor80 Tor81 Tor82 Tor83 Tor84 Tor85 Tor86 Tor87 Tor88 Tor89 Tor90 Tor91 Tor92 1980-EDUCATION-V100-P298 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V5-P148 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V6-P71 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V5-P9 1981-CREATIVE-CHILD-ADULT-V6-P71 1981-GIFTED-CHILD-Q-V25-P55 1981-CREATIVITY-ITS-ED-IM-P144 1981-ADM-SCORING-NORMS-MA 1981-CREATIVE-CHILD-ADULT-V3-P136 1981-CREATIVE-CHILD-ADULT-V6-P136 1982-J-RES-DEV-EDUC-V15-P29 1982-NEW-JERSEY-ED-ASS-RE-V56-P20 1982-CURRICULA-GIFTED-SEL-P59 1984-GIFTED-CHILD-QUART-V28-P153 1984-GIFTED-CHILD-Q-V9-P248 1984-CREATIVE-CHILD-ADULT-V9-P238 1984-ED-PERSPECTIVES-V22-P3 1984-HUMAN-INFORMATION-PR 1984-MENTORING-RELATIONSH 1986-HDB-RES-TEACHING-P630 1986-J-CREATIVE-BEHAV-V20-P1 1986-CREATIVE-CHILD-ADULT-V11-P130 1986-ED-PERSPECTIVES-V22-P3 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P189-P204 1 1 1 1 2 7 3 1 1 1 5 1 1 7 1 3 2 2 3 3 3 1 1 8 .

Tor93 Tor94 Tor95 Tor96 Tor97 Tor98 Tor99 Tor100 Tor101 5 Tor102 3 Tor103 Tor104 Tor105 Tor106 1987-SURVEY-USES-TORRANCE 1987-SAVE-TOMORROW-CHILDR 1987-BLAZING-DRIVE-CREATI 1987-PSYCHOL-REP-V60-P574 1988-NATURE-CREATIVITY-P43 1988-14-YEARS-FUZZIES 1988-SOLAT-STYLE-LEARNING 1989-EDUC-FORUM-V54-P123 1989-J-CREATIVE-BEHAV-V23-P136 1 1 2 2 23 1 2 3 1990-INCUBATION-MODEL-TEA 1992-EDUC-FORUM-V56-P399 1992-STREAMLINED-SCORING 0000-IN-PRESS-CREATIVE-MO 0000-IN-PRESS-SOCIODRAMA 1 1 1 1 .

. citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 56: Resumen de las 9 obras de Wallach. MA. Número de citas por obra y año: Código obra W1 W2 W3 W4 W5 W6 W7 W8 W9 Total 1990 6 0 1 2 1 0 0 0 0 10 1991 4 0 0 0 0 0 0 1 1 6 1992 3 0 1 1 1 1 0 0 3 10 1993 7 0 3 0 1 0 0 0 0 11 1994 7 1 2 2 0 0 0 1 0 13 1995 7 0 1 0 0 0 0 0 1 9 1996 5 0 0 1 0 0 1 1 0 8 Total 39 1 8 6 3 1 1 3 5 67 .

MA: Código W1 W2 Obra Total citas 90-96 39 1 1965/1969-MODES-THINKING-YOUNG 1965-J-PERS-V33-P348 W3 W4 W5 W6 W7 W8 W9 1969-TALENTED-STUDENT 1970/1985-CARMICHAELS-MANUAL-C-V1-P1211 1971-INTELLIGENCE-CREATIV 1971-COLLEGE-ADMISSIONS-P 1976-CREATIVITY-QUESTION-P208 1983/1988-GENIUS-EMINENCE-SOCI-P99/P113 1985/1986-GIFTED-TALENTED-DEV-P99 3 8 6 1 1 3 5 .Cuadro nº 57: Descodificación de las 9 obras de Wallach.

6 3. Bandura. 3.HE Rothenberg.DN Rogers. Kuhn.7 4.9 1.376 11.EP Sternberg.8 3.1 6. Wallach.2 6.H.H.S.DW Mayer. Mintzberg.MA Guilford.T.5 3.JP Simon.T Kirton.9 1.MJ Runco.A.1 2. MacKinnon.7 Total de citas recogidas: 3.F.HA Simonton.1 7.5 4.RJ Amabile.JW Gardner.MA Maslow.5 2.8 1.DK Barron. Getzels.9 1.3 1.2 3. Perkins.A.4 7.Cuadro nº A: Clasificación de los 24 autores por el número total de citas durante el periodo 1990-1996: Nº de órden Nº total de citas 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 397 273 253 239 208 201 179 158 153 142 Autor Torrance.2 3.2 (Los 10 autores anteriores están por encima de la media de citas) (Los 14 autores siguientes están por debajo de la media de citas) 11º 12º 13º 14º 14º 15º 16º 17º 18º 19º 20º 21º 22º 23º 127 123 117 109 109 108 106 86 79 67 65 64 63 59 Newell.A.376: 24 = 141 (La media aritmética es de 141) .C.A.RE Gruber. Freud.2 3.7 8. % sobre 3.0 5.3 4.

T. MacKinnon.2.RE Gruber.JW Mintzberg.HE (Los 8 autores anteriores superan la media de obras por autor) (Los 15 autores siguientes no alcanza la media de obras por autor) 9º 10º 11º 12º 13º 14º 15º 15º 15º 16º 17º 18º 19º 20º 21º 34 32 28 26 25 24 23 23 23 22 15 12 10 9 9 Barron.MA Simonton.A. Total de obras recogidas (excepto las de Freud): 810: 23= 35. Bandura. La media aritmética es de 35.C. Freud por la dificultad de saber cuándo las citas se refieren a distintas ediciones de la misma obra): Nº de órden Nº total de obras citadas 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 106 79 61 59 51 50 48 41 Autor Torrance.A.JP Mayer. Perkins.A. Wallach. Rothenberg.T. Amabile.MJ Getzels.H. Maslow.MA. Newell.RJ Simon.H.HA Runco. Kuhn.EP Sternberg.F.D.Cuadro nº B: Clasificación de 23 autores por número de obras citadas a lo largo del periodo 1990-1996 (Se exceptuán de este cuadro las citas de S.DK Guilford.2 . Rogers.DN Kirton. Gardner.A.

1991 y 1992) y se ha restado la primera cifra de la segunda.MJ.DK. para saber si cada vez se cita más o menos a un determinado autor.R. Mayer. Kirton.JP.C.T. se han sumado por un lado el número de citas en los 3 últimos años (94.A.DN. Simonton.F.HA. Getzels.EP Gruber. Torrance.T. obteniéndose el siguiente “ranking” de tendencias: Nº de órden Citas años 94. Freud. 95 y 96) y por otro el número de citas en los 3 primeros años (1990.J. (Los 12 autores anteriores suben) 13º 13º 25 48 25 48 0 0 Maslow.MA. Runco.JW.Cuadro nº C: Clasificación de los 24 autores por la tendencia a tener más o menos número de citas =========================================================== Para el análisis de la tendencia es decir.H Sternberg.92 Resta Autor 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º 139 91 182 51 125 91 61 54 42 50 27 30 81 49 142 27 104 73 46 40 31 40 21 26 +58 +42 +40 +27 +21 +18 +15 +14 +11 +10 +6 +4 Amabile. (Los dos autores anteriores se mantienen) (Los 10 autores siguientes bajan) 14º 15º 15º 15º 16º 17º 17º 18º 19º 20º 23 20 27 34 96 45 71 58 59 39 26 27 34 41 105 58 84 80 82 80 -3 -7 -7 -7 -9 -13 -13 -22 -23 -41 Rogers. Newell. Perkins. Simon. Kirton.A.MA. Bandura.A. 91.RE. Barron. Kuhn.A.S. . Wallach.95 y 196 Citas años 90. Guilford.MJ. Rothenberg. Gardner. Mintzberg.H.H.

Rogers. Kirton.RE .Cuadro nº D: Clasificación de los autores por la duración de la influencia: Para tener una medida de la duración que ha tenido la influencia de las obras de los 24 autores.EP Kuhn. Los 9 autores anteriores se encuentran por encima de la media Los 16 autores siguientes se encuentran por debajo de la media 9º 10º 1958 1960 1987 1987 29 27 Getzels. Guilford. Barron.S.HA.DW 11º 12º 13º 13º 1963 1951 1972 1972 1989 1976 1993 1993 26 25 21 21 Bandura.F.JW MacKinnon. Newell.JP Torrance.A.H.C. Gruber. Mayer.MJ.A. Simon. se establece a continuación la clasificación por número de años transcurridos entre la primera edición citada de las obras de cada autor y la última edición citada de las obras del mismo autor: Nº de órden Año primera edición citada 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 8º 1885 1945 1951 1950 1957 1957 1962 1961 1958 1994 1993 1995 1988 1992 1991 1995 1993 1990 Año última Años Autor edición citada transcurridos 109 48 44 38 35 34 33 32 32 Freud. Gardner.H.T.

Perkins. Sternberg.H. Runco. Simonton.A. Media de años transcurridos: 30 . Mintzberg.13º 14º 14º 15º 15º 15º 16º 17º 18º 1965 1971 1971 1954 1975 1977 1976 1981 1984 1986 1991 1991 1973 1994 1996 1994 1995 1995 21 20 20 19 19 19 18 14 11 Wallach.MA.A.DN. Rothenberg.DK. Amabile. Maslow.MA.RJ.T.

por número de citas durante todo el periodo: Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 1º 2º Tor8 “Torrance Tests of creative thinking”(1962) Torrance.MA 42 39 11º Get14 “The creative vision: A longitudinal study of problem finding in art”(1976) Rog2 “Towards a theory of creativity” (artículo) (1954) Bar13 “Creative person and creative process” (1968) Getzels.JP W1 “Modes of thinking in young children” (1965) Wallach.TS 63 6º Sternberg.F 36 14º Gar15 “Frames of mind. Barron.H Get3 “Creativity and intelligence: explorations with gifted students”(1962) Getzels.” (1962) Ste40 “The Nature of Creativity”(1988) (comp) Kuhn.MJ 79 77 5º Kuh4 “The structure of scientific revolutions. 49 46 8º Bar22 “Creativity.RJ 56 7º Kir3 “Adaptors and Innovators: a description and measure” (artículo)(1966) Kirton.JW 35 15º 33 .F.EP Amabile.Cuadro nº E: Clasificación de las 116 obras citadas 7 veces o más en el periodo 90-96.CR 38 37 12º 13º Barron. the theory of multiple intelligences”(1983) Gardner.” (1983) New9 “Human Problem Solving”(1972) Kir2 “Kirton Adaption-Innovation.T 85 82 Ama9 “The Social Psychology of Creativity.JW Rogers. intelligence and personality.A.” (artículo) (1981) 9º 10º Gui21 “The nature of human intelligence”(1967) Guilford.M. Kirton.J. Manual” (1974) 3º 4º Newell.

16º Smt17 “Genius.DK Torrance. Gru5 “Darwin on man: A psychological study of scientific creativity”(1974) Tor97 “The nature of creativity as manifest in ist testing”(1988) (Las 7 obras siguientes ocupan el lugar 23º) 27 20º 26 21º Gruber.DK 32 17º MacKinnon. 22 23º Amabile.A.T. 29 Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 19º Ste19 “Toward a triarchic theory of human intelligence”(1984) Sternberg.EP 22 21 24º (Las 4 obras siguientes ocupan el lugar 25º) .RJ Ban11 “Social foundations of thought and action”(1986) Bandura.H.AH Sim18 “The sciences of the artificial”(1967) Smt27 “Scientific genius: A psychology of science”(1988) Tor6 “Guiding Creative Talent”(1962) Simon.HA 22 Simonton.T. HE 25 22º Torrance. creativity and leadership: Historiometric inquiries”(1984) Mac5 “The nature and nurture of creative talent” (artículo)(1962) 31 Simonton.DW 18º Mint16“Structuring Organizations”(1979) Mintzberg. Guilford.EP 23 23º Ama8 “The social psychology of creativity: a componential conceptualization” (artículo)(1983) Ama19“A model of organizationl innovation” (artículo)(1988) Gui1 “Creativity” (artículo)(1950) Amabile.JP 22 22 22 23º 23º 23º 23º Mas1 “Motivation and personality”(1954) Maslow.

25º 25º 25º Mas3 “Towards a psychology of being”(1962) Per1 “The mind´s best work”(1981) Maslow.RJ Torrance.DW Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 28º Gar11 “Art. 19 27º MacKinnon.MA 15 15 29º Run26 “Theories of Creativity”(1990) (comp) 29º Ste24 “Implicit theories of intelligence. 16 28º Guilford. and their educational implications”(1968) (Las 4 obras siguientes ocupan el lugar 29º) Gardner. creativity and wisdom” (artículo) (1985) Sternberg.DN 20 20 Ste57 “An investment theory of creativity and its development” (artículo)(1991) Tor20 “Rewarding creative behaviour”(1965) Ama3 “Social psychology of creativity: a consensual assessment thechnique” (artículo) (1982) Mac21 “In search of human effectiveness: Identity and developing creativity” 17 (1978) (las 3 obras siguientes ocupan el lugar 28º) Sternberg.JP 16 29º Kir6 “Have adaptors and innovators equal levels of creativity?” (artículo)(1978) Kirton.AH Perkins.H.EP 20 20 25º 26º Amabile. MJ Runco.RJ 15 . mind and brain: A cognitive approach to creativity”(1982) Gar25 “Creative minds: an anatomy of creativity”(1993) Gui23 “Creativity.T.H. intelligence. 16 28º Gardner.

divergent thinking and the creative process”(artículo) (1988) Runco.HA 13 32º Ban3 “Social-Learning-Theory” (Teoría del aprendizaje social”) (1970) Bandura. 14 30º Kirton. problem solving.A 14 14 30º 30º Rot4 Rot7 Rothenberg.MA 12 12 32º 32º Runco. MJ Rothenberg.T. science and other fields” (1979) Amabile.RE 12 12 12 32º 32º Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 32º Mint4 “The structure of unstructured decision process” (artículo) (1976) Mintzberg. cognition” (1983) Kirton.A 14 31º Sim10 “The new science of management decision”(1960) (Las 8 obras siguientes ocupan el lugar 32º) Simon.MA .H Run21 “Problem discovery.A Kir16 “Frontiers in creativity”(1987) May16 “Thinking.MJ Mayer.EP 15 30º Ama25“Within you.29º Tor67 “The search for satori and creativity”(1979) (Las 4 obras siguientes ocupan el lugar 30º) Torrance. without you: The Social Psychology of creativity and beyond” (1990) Kir8 “Adaptors and Innovators in organizations” (artículo) (1980) “The creativity question”(1976) “The emerging goddess: The creative process in art.MA Run28 “Evaluating the creativity of children´s ideas” (artículo)(1990) Run34 “Divergent thinking”(1991) Tor44 “Can we teach children to think 12 32º 12 32º Runco.

AH 10 10 34º 34º Run3 “The reliability and validity of ideational originality in the divergent thinking of academically gifted and nongifted children” (artículo)(1985) Runco.EP 10 10 34º (Las 11 obras siguientes ocupan el lugar 35º) .creatively? (artículo)(1972) (Las 3 obras siguientes ocupan el lugar 33º) 33º Torrance.JP 11 33º Rot22 “Creativity and madness: New findings and old stereotypes”(1990) Rothenberg.A (las 9 obras siguientes ocupan el lugar 34º) 11 34º Ama2 “Effects of external evaluation on artistic creativity” (artículo) (1979) Amabile.T Ama18“Thirty country creative leaders”(1987) Gru29 “Inching our way up: the evolving systems approach to creative thinking” (1988) Amabile.S.MA Sim23 “The structure of ill-structured problems” (artículo)(1973) Tor10 “Education and the creative potential” (1963) 10 34º Simon.EP 12 Freud Tres ensayos para una teoría sexual Freud. (1905) Gui36 “Way beyond the IQ: Guide to improving intelligence and creativity”(1977) 11 33º Guilford. occupation type and the course selection” (artículo)(1982) Mas8 “The farther reaches of human nature” (1971) 10 Kirton.T 10 10 34º 34º Gruber.MJ Maslow.JP Kir11 “The Adaption-Innovation continuum.HA Torrance.HE 10 34º 34º Gui8 “Three faces of intellect” (artículo) (1959) Guilford.

why new initiatives get blocked?(artículo) (1984) Kir20 “Cognitive climate and organizations” (artículo) (1988) Per21 “Are Cognitive Skills-Context-Bound?” (artículo) (1989) Smt8 “Creative productivity.RJ 9 35º Ste44 “The Triarchic mind: a new theory of human intelligence” (1988) Sternberg.T 8 36º Amabile. 9 35º Kirton.EP Torrance.DK 9 35º Sternberg.EP 9 9 35º 36º Ama15“Social influences on creativity: the effects of contracted-for reward” (artículo) (1986) Ama27“Social influences on creativity: evaluation.T 8 .T 9 Bandura.A.DN 9 35º Simonton. information processing and analogical reasoning: the componential analysis of human abilities”(1977) Amabile. 9 35º Gardner. coaction and surveillance” (artículo) (1990) Amabile. age and stress: A biographical time-series.Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 35º 35º Ama16“The motivation to be creative”(1987) Ban9 “Self-Efficacy Mechanism in Human Agency” (artículo)(1982) Gar21 “Creative lives and creative works: A synthetic scientific approach” (1988) Kir12 “Adaptors and Innovators. analysis of 10 classical composers” (artículo)(1977) Ste2 “Intelligence.H.MJ 9 35º Kirton.RJ Tor24 “Torrance tests of creative thinking: Norms-technical Manual”(1966) Tor35 “Creative Learning and Teaching”(1970) (Las 12 obras siguientes ocupan el lugar 36º) 9 35º Torrance.MJ 9 35º Perkins.

EP 8 8 8 36º 36º 36º Wallach.HA Torrance.F 7 .DW May37 “Models for understanding” (artículo) (1989) Mayer.T 7 37º Amabile.RE 8 8 36º 36º Sim7 “Administrative behaviour: A study of decision-making in administrative organizations”(1957) Simon.HA Sim25 “Skill in chess” (artículo) (1973) Tor92 “Teaching for creativity”(1987) W3 “The talented student: a validation of the creativity-intelligence distinction” (1969) Simon.36º 8 36º 8 36º 8 Freud “La interpretación de los sueños”(1900) Freud.MA 8 (las 26 obras siguientes ocupan el lugar 37º) 37º Ama13“Motivation and creativity: effects of motivational orientation on creative writers” (artículo) (1985) Ama24“The Creative Environment Scales: Work Environment Inventory” (artículo) (1989) Bar5 “The disposition towards originality” (artículo) (1955) Amabile.T 7 37º Barron.S.DW 36º Mac9 “Creativity: A multi-faceted phenomenon” (1979) MacKinnon.S Mac1 “The highly effective individual” (artículo) (1960) MacKinnon.DW 8 Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 36º Mac12 “Personality and the realization of creative potential” (artículo) (1965) MacKinnon. Freud “El poeta y los sueños diurnos”(1908) Freud.

JW 7 7 37º Gui26 “The analysis of intelligence”(1971) Guilford.S Get13 “Problem-finding and the inventiveness of solutions” (artículo) (1975) 7 Getzels.F 7 37º Freud “Un recuerdo infantil de Leonardo Da Vinci”(1910) Freud.S Freud “Lo inconsciente”(1915) 7 Freud.JW .37º Bar9 “Creativity and Psychological health” (1963) Barron.S 7 37º 37º 37º Freud “Dostoyevski y el parricidio”(1928) Freud.

Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 37º Kir15 “Cognitive style and personality: The Kirton Adaption-Innovation and Cattell´s Sixteen Personality Factors Inventories” (artículo) (1986) Kir19 “Innovation: A cross-disciplinary perspective”(1988) Kirton.A.A 7 7 37º 37º Run17 “The generality of creative performance in gifted and nongifted children”(artículo) (1987) Runco.MA Sim4 “A behavioural model of rational choice” (artículo) (1955) Sim47 “Frontiers in creativity”.MJ Maslow. categories and templates”(artículo) (1981) Mayer.MJ 7 37 Kirton. p.HA 7 7 37º 37º Smt29 “Age and outstanding achievement: what do we know after a century of research?”(artículo)(1988) Simonton.3 (1985) 7 37º Simon.RE Mint1 “The nature of managerial work”(1971) New22 “Unified theories of cognition”(1990) Mintzberg.DK Ste11 “Who´s intelligent?” (artículo)(1982) Ste12 “Handbook of human intelligence”(1982) Tor49 “Thinking creatively”(1973) Stenberg.HA Simon.EP .RJ 7 7 7 7 37º 37º 37º Torrance.RJ Sternberg.H Newell.AH 7 7 37º Mas2 “Creativity in self-actualizing people” (1959) 37º May11 “Frequency norms and structural analysis of algebra story problems into families. 7 7 7 37º 37º 37º Rot18 “Artistic Creation as stimulated by superimposed versus combinedcomposite visual images”(artículo) (1986) Rothenberg.A Rot20 “The creative process of psychotherapy” (1988) Rothenberg.

37º Tor74 “Predicting the creativity of elementary school children (1958-80) and the teacher who made the difference”(artículo)(1981) Torrance.EP 7 37º 7 .EP Tor82 “The role of creativity in identification of the gifted and talented”(artículo) (1984) Torrance.

116: 24 = 4.RE. Simonton. Perkins.T.Cuadro nº F: Clasificación de los 24 autores por número de obras citadas 7 veces o más durante el periodo 1990-1996 Nº de órden Número de obras citadas 7 veces o más 13 12 10 8 7 6 6 6 5 5 Autor 1º 2º 3º 4º 5º 6º 6º 6º 7º 7º Torrance. Los 10 autores anteriores están por encima de la media Los 14 autores siguientes están por debajo de la media 8º 8º 8º 8º 9º 9º 9º 9º 10º 10º 10º 10º 11º 11º Total: 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 Barron. Mintzberg.EP Amabile. Mayer.MA MacKinnon. Newell. Kuhn.C. Wallach.T. Maslow.H.MJ Sternberg. Simon. Bandura.RJ. Gruber.DW Rothenberg.DK.F. Kirton.83 (media de obras por autor) .S.A.JP Runco.HE.DN. Rogers.JW.HA Freud. Guilford.A.A.MA.A.H. Getzels. Gardner.

agrupadas por décadas.51 7.24 22.008 0 0 6. Década 1900-1909 1910-1919 1920-1929 1930-1939 1940-1949 1950-1959 1960-1969 1970-1979 1980-1989 1990-1996 Número de obras 3 2 1 0 0 8 20 26 47 9 % 0.41 40.017 0.89 17.Cuadro G: Las 116 obras por año de publicación.026 0.75 .

ANEXO II: CUADROS DE DATOS DE LA SEGUNDA PARTE .

CUADROS DE DATOS DE LA SEGUNDA PARTE Cuadro nº La persona creativa Lista alfabética de los 24 autores Lista de las 127 características Lista de las 54 características que se han asimilado a otras Cuadro de autores /atributos de la persona creativa El proceso creativo Cuadro de autores /actividades del proceso creativo El producto creativo Cuadro de autores /atributos del producto creativo El contexto creativo Cuadro de autores /circunstancias contextuales 7 6 5 1 2 3 4 278 . .ANEXO II.

D. 10. J. A12: Maslow. EP 24. A19: Runco. 17. A. F. A17: Rogers. A15: Newell. A24. A8: Guilford.W. A2: Bandura. 19. A. A. T. 16. R. 18. C. A16: Perkins. H. Torrance. A9: Kirton. A18: Rothenberg. D. 11. 22. J. M 20. 8. 15. 13. 5. 12. A3: Barron. A4: Freud. A1: Amabile. 14.N. A20: Simon. M.1. A23. 23. A10: Kuhn. H. 4.K. Lista de autores por orden alfabético 1. A7: Gruber. 9. A5: Gardner. 7. A21: Simonton. S. 21. M. A. R. A13: Mayer. H. 2. A22: Sternberg. H. 6. 279 . Wallach. A11: MacKinnon. T. A14: Mintzberg. 3. D. A6: Getzels.A.

asertividad 15. autoconfianza 17. capacidad de asimilar datos complejos 28. autoconocimiento 18. apertura a lo irracional 13. apertura al proceso primario 14. apertura a la experiencia 12. autocrítica 19. capacidad asociativa 24. autoconcepto como creador 16. alto nivel de energía 7. capacidad de comprometerse 280 . capacidad de aprendizaje 27. bajo nivel de sociabilidad 23. capacidad de afrontar la novedad 25.2. anticonvencionalismo 11. capacidad de afrontar los problemas de la vida 26. actuación según normas propias 5. bajo nivel de represión del pensamiento 22. agudeza en la percepción visual/observación 6. ambición 8. actitud acrítica 3. Lista de las 127 características/ atributos Características o atributos Número total de autores que los mencionan 1 4 5 4 6 2 2 5 3 10 9 4 7 3 3 6 2 3 5 9 3 5 4 3 1 2 3 3 1. actitud inquisitiva 4. amor al conocimiento 9. autonomía 21. autoexpresión 20. aceptación de lo paradójico 2. amplitud de intereses 10.

capacidad elaborativa 45. capacidad de inventiva/ingeniosidad 35. capacidad evaluativa 46. capacidad de inversión figura/fondo 36. capacidad de diferir la gratificación 32. capacidad para el pensamiento totalizador 54. capacidad de síntesis 42. capacidad de fusión con el mundo 33.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 8 1 1 2 3 3 1 7 1 7 3 4 6 1 4 4 5 5 5 1 3 1 5 1 3 4 29. capacidad de visualización interna 44. capacidad para autorreforzarse 49. capacidad de producción divergente 39. capacidad de concentración 30. capacidad de liderazgo/influencia/persuasión 37. capacidad de percepción retrospectiva 38. capacidad lúdica 48. capacidad integrativa 47. capacidad para las “tranformaciones” (Guilford) 281 . capacidad de reflexión 40. capacidad para el pensamiento sensorio-motor 53. capacidad para el pensamiento lógico/analítico 52. capacidad de sublimación de los instintos 43. capacidad de concreción de lo abstracto 31. capacidad para el pensamiento abstracto 50. capacidad para el pensamiento homoespacial 51. capacidad de reorganización 41. capacidad de innovación 34.

Características o atributos Número total de autores que los mencionan 6 9 6 6 2 2 3 6 2 2 3 9 2 5 10 9 4 9 3 2 2 4 3 8 4 5 55. capacidad para reconocer analogías nuevas 59. emotividad 73. decisión sobre uso de las propias capacidades 68. flexibilidad 79. entusiasmo 75. espontaneidad 77. coherencia ética 62. capacidad para poner orden en el caos 58. capacidad para manejar símbolos 56. curiosidad 67. equilibrio tradición/revolución (Kuhn) 76. facilidad para la metáfora 78. confianza en los demás 64. congruencia 65. desinhibición 69. capacidad para sorprenderse 60. disponibilidad para asumir riesgos 71. capacidad para pensar en imágenes/imaginación 57. empatía 74. fluidez asociativa 282 . elección de una “misión” propia 72. cognición sobreinclusiva 61. flexibilidad ideativa 80. disciplina de trabajo 70. coraje 66. competencia intelectual 63.

independencia de juicio 88. integración de fantasía y razón 92. gusto por la aventura 86. foco de evaluación interno 84. no temor al desorden 103. fluidez verbal 83. percepción insólita 283 . no influenciabilidad 101. no perfeccionismo excesivo 102. múltiples perspectivas como estilo cognitivo 97. percepción compleja del mundo 106. integración de humildad y orgullo 93. percepción concreta 107. intuición 94. motivación intrínseca 95. no valoración de lo económico 104. no atado a la realidad 100. motivación por el “reto” 96. originalidad 105.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 8 6 8 2 3 5 11 9 4 6 2 2 9 13 5 4 2 1 2 2 2 8 2 15 2 1 1 4 81. iniciativa 90. integración de contradicciones 91. fuerza del yo 85. individualismo 89. inconformismo 87. fluidez ideativa 82. necesidad de variedad 99. necesidad de autorrealización 98. percepción de autoeficacia (Bandura) 108.

sentido del destino 119.Característica o atributo Número total de autores que la mencionan 3 14 3 6 3 5 3 3 10 2 1 3 3 7 2 1 9 3 8 109. sinceridad 120. tolerancia a la frustración 127. percepción no categorizadora 110. tendencia a pensar en términos opuestos 125. productividad 115. tendencia a la exploración 123. tolerancia a la ambigüedad 126. propositividad 116. talento específico en la esfera de actividad 121. tendencia a la búsqueda de significados últimos 122. preferencia por la comunicación no verbal 114. sensibilidad a los problemas 118. tendencia a la introversión 124. preferencia por la asimetría 112. rol sexual no estereotipado 117. valoración de lo estético 284 . preferencia por la complejidad 113. persistencia 111.

conflicto autocrítica/autoconfianza autoconfianza y autocrítica 25. anticonformismo inconformismo 5. autodisciplina disciplina de trabajo 10. equilibrio concentración/atención capacidad de concentración flotante 28. fluidez expresiva fluidez verbal 30. ansia de saber amor al conocimiento 4. ausencia de autoritarismo inconformismo 6. agudeza social Asimilado a ========= agudeza en la percepción visual/observación 2. capacidad de organización capacidad de reorganización 14. capacidad de procesamiento de la capacidad de asimilar datos complejos información 18. despreocupación por la aprobación foco de evaluación interno social 26. alto nivel de aspiraciones ambición 3. autoconcepto que integra opuestos integración de contradicciones 8. capacidad de comunicación autoexpresión 13. autoafirmación asertividad 7. capacidad de pensamiento relacional capacidad para el pensamiento totalizador 17. compromiso con lo cosmológico capacidad de fusión con el mundo 24. cierto “primitivismo” desinhibición 22. autodesarrollo autonomía 9. egocentrismo socializado bajo nivel de sociabilidad 27.3. coexistencia de valores teóricos y amor al conocimiento y valoración de lo estéticos estético 23. calidez afectiva emotividad 11. capacidad de liberarse de los estímulos no atado a la “realidad” 16. capacidad de producción visual-figura. capacidad de expresión emocional autoexpresión 15. falta de ajuste a su ambiente anticonvencionalismo 29. gusto por el desequilibrio preferencia por la asimetría Atributo 285 Asimilado a . capacidad de análisis capacidad para el pensamiento lógico/analítico 12. capacidad simbólico-conceptual capacidad para manejar símbolos 20. capacidad de responsabilizarse capacidad de comprometerse 21.capacidad para pensar en imágenes/ tiva imaginación 19. Lista de los 54 atributos (características distintivas) que han sido asimilados a alguno de los 127 relacionados en las páginas anteriores: Atributo ====== 1.

ingenuidad 37. receptividad 50. impulsividad 35. sensibilidad a las necesidades de otros 52. no preocupación por los pequeños detalles 45. laboriosidad 40. motivación centrada en la tarea 42. perspectiva global 49. tendencia a buscar estimulación 54. juicio crítico 39. osadía 46. perspectiva abstracta 48. libertad de espíritu 41. no necesidad de influir en otros 44. habilidad para reestructurar lo estereotipado 33. visión global gusto por la aventura capacidad de reorganización Autocrítica desinhibición actuación según normas propias capacidad para sorprenderse rol sexual no estereotipado capacidad evaluativa disciplina de trabajo independencia de juicio motivación intrínseca múltiples perspectivas como estilo cognitivo independencia de juicio no perfeccionismo excesivo coraje persistencia capacidad para el pensamiento abstracto capacidad para el pensamiento totalizador apertura a la experiencia anticonvencionalismo empatía autoconocimiento gusto por la aventura capacidad para el pensamiento totalizador 286 . resistencia a las demandas sociales 51. paciencia 47. indisciplina frente a normas 36. no categorización conceptual 43. gusto por las situaciones problemáticas 32. sentimiento de identidad personal 53. humildad 34. integración de roles masculinos y femeninos 38.31.

Cuadro de autores / atributos A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 de la persona creativa aceptación de lo paradójico actitud acrítica actitud inquisitiva actuación según normas propias agudeza en la percepción visual / observación.4. alto nivel de energía ambición amor al conocimiento amplitud de intereses anticonvencionalismo apertura a la experiencia apertura a lo irracional apertura al proceso primario asertividad autoconcepto como creador autoconfianza autoconocimiento autocritica autoexpresión autonomía bajo nivel de represión del pensamiento bajo nivel de sociabilidad capacidad asociativa capacidad de afrontar la novedad capacidad de afrontar problemas vida capacidad de aprendizaje capacidad de asimilar datos complejos capacidad de comprometerse capacidad de concentración capacidad de concreción de abstracto capacidad de diferir la gratificación capacidad de fusión con el mundo capacidad de innovación capacidad de inventiva / ingeniosidad x x lo x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Total 1 4 5 4 6 2 2 5 3 10 9 4 7 3 3 6 2 3 5 9 3 5 4 3 1 2 3 4 x 8 1 1 2 3 3 x x x x x x x x 287 .

capacidad para poner orden en el caos capacidad para reconocer analogías nuevas capacidad para sorprenderse cognición sobreinclusiva coherencia ética competencia intelectual confianza en los demás congruencia coraje curiosidad x A2 A3 A4 A5 x A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Tot x 1 x x x x x x 7 x 1 7 x x 3 4 6 1 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 4 4 5 5 5 1 3 1 x x x x x x 5 1 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 3 4 6 9 6 6 2 2 3 6 2 2 3 9 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 288 . capacidad de percepción retrospectiva capacidad de producción divergente capacidad de reflexión capacidad de reorganización capacidad de síntesis capacidad de sublimación de los instintos capacidad de visualización interna capacidad elaborativa capacidad evaluativa capacidad integrativa capacidad lúdica x capacidad para autorreforzarse capacidad para el pensamiento abstracto capacidad para el pensamiento homoespacial capacidad para el pensamiento lógico /analítico capacidad para el pensamiento sensorio-motor capacidad para el pensamiento totalizador capacidad para las "transformaciones" capacidad para manejar símbolos capacidad para pensar en imágenes / imaginación.A1 capacidad de inversión figura / fondo capacidad de liderazgo / influencia / persuasión.

A1 decisión sobre uso de las propias capacidades desinhibición disciplina de trabajo disponibilidad para asumir riesgos elección de una "misión propia" emotividad empatía entusiasmo equilibrio tradición /revolución espontaneidad facilidad para la metáfora flexibilidad flexibilidad ideativa fluidez asociativa fluidez ideativa fluidez verbal foco de evaluación interno fuerza del "yo" gusto por la aventura inconformismo independencia de juicio individualismo iniciativa integración de contradicciones integración de fantasía y razón integración de humildad y orgullo intuición motivación intrínseca motivación por el "reto" múltiples perspectivas como cognitivo necesidad de autorrealización necesidad de variedad no atado a la "realidad" no influenciabilidad no perfeccionismo excesivo no temor al desorden x x A2 A3 A4 A5 x A6 A7 x A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Tot 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 5 10 9 4 9 3 2 2 4 3 8 4 5 8 6 8 2 3 5 11 9 4 6 2 2 9 13 5 4 2 1 2 2 2 8 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x estilo x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 289 .

A1 no valoración de lo económico originalidad percepción compleja del mundo percepción concreta percepción de autoeficacia percepción insólita percepción no categorizadora persistencia preferencia por la asimetría preferencia por la complejidad preferencia por la comunicación no verbal productividad propositividad rol sexual no estereotipado sensibilidad a los problemas sentido del destino sinceridad talento específico en la esfera de actividad tendencia a la búsqueda de significados últimos tendencia a la exploración tendencia a la introversión tendencia a pensar en términos opuestos tolerancia a la ambigüedad tolerancia a la frustración valoración de lo estético A2 x A3 x x x A4 A5 A6 x x A7 A8 x A9 x x x x x x x x x x x x A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Tot 2 x x x x x x x x x x 15 x 2 x 1 1 x x x x 4 x x 3 x x x x x x x 14 x x 3 x x x x x 6 x x x 3 x x x x x x x x x x x x x x x x 5 3 3 10 2 1 3 3 x x x x 7 2 1 9 3 8 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x 290 .

desechando las demás Enfocar la atención hacia la meta. difiriendo la conclusión Cuestionarse las normas y los supuestos básicos Dar rienda suelta a la fantasía Delimitar las condiciones del problema y de la solución A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A 10 A 11 A 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 A 20 x A 21 A 22 A 23 A 24 Total 3 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 8 5 2 1 x x x 3 12 x x x x x x x x x x x x 4 1 x x x x x x x x x x x x 7 2 3 7 6 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 7 2 x x x x x x 7 10 11 6 Detectar problemas y fallos en el conocimiento Elaborar analogías. partiendo de las ideas contrarias Elaborar una síntesis. transformándolos Adoptar una actitud crítica Adoptar una actitud lúdica Adoptar una disposición de apertura al proceso primario del pensamiento Analizar el problema Aprovechar el azar Asociar libremente Buscar soluciones al problema. visualizando una solución x x 5 6 3 291 . símiles y metáforas Elaborar nuevas ideas. en el almacén de memoria y en el entorno externo Buscar y reunir datos e información sobre el problema Centrarse en el aquí y el ahora Combinar ideas sencillas en una idea más compleja Comparar “selectivamente” Comunicar a otros las ideas y los resultados Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad Consultar con la almohada. por configuración de ideas previas Elegir las mejores soluciones.5 -Cuadro de autores / actividades del proceso creativo Actuar sobre los objetos y las ideas.

paradigmas y teorías establecidas Seleccionar el problema y los caminos posibles Sintetizar la información conocida sobre el tema Tomar conciencia del problema y de las diversas soluciones A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 x A 10 A 11 A 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 A 20 A 21 A 22 A 23 A 24 Total 1 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x X x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 1 2 8 6 12 5 1 10 2 4 3 2 3 2 2 4 6 3 2 5 1 3 x x x x x 292 .Actividades del proceso creativo Enfocar el problema desde un ángulo diferente Enfrentarse a una situación problemática Equilibrar la concentración con la atención flotante Establecer los requisitos de la meta/ solución Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema Evaluar las soluciones alternativas disponibles Generar al azar múltiples soluciones nuevas a un problema Percibir "imágenes de amplio alcance" Percibir "implicaciones" Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas Percibir los aspectos problemáticos de las situaciones dadas Perseverar en los esfuerzos Plantear los límites del problema: situación real y meta Poner a prueba las posibles soluciones a un problema Preservar las ideas y las soluciones más aptas Reagrupar la información y los datos del problema Relacionar entre sí los elementos del problema Rellenar huecos conceptuales Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Revisar y redefinir constantemente el problema Romper con normas.

Actividades del proceso creativo Transferir conocimientos de un campo a otro Utilizar el pensamiento “divergente” Utilizar la experiencia obtenida en problemas anteriores Utilizar las “transformaciones” Utilizar un pensamiento sistemático Verificar la validez de las soluciones A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A 10 A 11 A 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 A 20 A 21 A 22 x 1 3 x x x x x x x x x x x 4 3 1 1 293 .

al menos en el contexto social concreto Observable Original Que constituya nuevo sistema simbólico Que implique economía de medios Que implique rareza estadística y no convencionalismo Que implique transacción fantasía /realidad Que implique un cambio radical/ revolucionario (de paradigma) Que implique un salto mental Que implique una síntesis coherente de áreas amplias Que no se produzca por simple acumulación de conocimientos Que produzca un goce estético Que remodele un campo o disciplina Que requiera persistencia Que solucione un problema vago o mal definido Que tenga alta calidad Respuesta no habitual pero pertinente Resultante de un proceso selectivo Trascendente y que produzca impacto Unitario (globalidad) Util y socialmente valioso A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 (no critex x rios) x x x x x x x x x A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Total x x x x x x x x x x 4 1 2 1 3 9 1 17 1 13 1 3 3 1 8 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 2 3 1 3 1 1 6 1 2 1 6 2 7 294 .6 – Cuadro de autores / atributos del producto creativo Adaptado a la realidad Complejo Elegante Generalizable Innovador Juzgado como creativo por expertos y comunidad x /cultura Nueva forma de expresión artística Nuevo.

que fomente motivación tarea Ambiente famil/soc.que fomente una actitud inquisitiva Ambiente famil/soc. precedentes Acceso a formación aprendizaje significativo.que procure comprensión empática Ambiente social/formativo que fomente creativ/innovac.independiente/heterodoxo Ambiente escolar/académ.7.que fomente individualismo Ambiente famil/soc. colegas y sucesores Ausencia de obstáculos/presión social extrínsecos Cambio en perspectiva histórica en la comunidad científica Contar con un ámbito de expertos que emitan juicios Contexto cultural complejo que acepte el producto Crisis conocimientos campo actividad:adaptac.que fomente expres/espontan. Apoyo a creatividad de maestros. Ambiente escolar/académ. heurísticos Ambiente escolar/académ.que favorezca sacar a luz potencialid Ambiente famil/soc. Cuadro de autores / circunstancias contextuales Abandono paterno que lleva a rebelarse ante autoridad Acceso a formación campo: contenidos.a cambios Desarrollo de excelentes hábitos de trabajo en la niñez Disponibilidad de recursos (económicos y culturales) Estabilidad política en la infancia Existencia de iguales que evalúen y confirmen creatividad Experimentar problemas/soledad en la niñez Exposición a variedad modelos/parangones en la niñez Fragmentación y diversidad políticas durante desarrollo Frecuentos desplazamientos en la niñez Haber sobrevivido a pérdida de padres en edad temprana Mayor tolerancia que represión en artes y ciencias Nivel moderado de aprendizaje en la disciplina Padres bastante severos Padres con intereses estéticos e intelectuales Padres ni sobreprotectores ni abandónicos Padres poco críticos Padres que apoyen causas minoritarias Pertenencia a grupos que fomenten pensamiento liberal Reconocimiento a conductas creativas durante desarrollo Ser primogénito A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Total x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 1 7 3 2 2 1 6 2 1 1 3 3 6 1 1 2 4 1 7 1 2 4 7 3 1 2 1 2 1 1 3 2 1 1 7 2 295 .

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