UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

UNA DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD A TRAVÉS DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR PRESENTADA POR Teresa Huidobro Salas Bajo la dirección del Doctor: Javier González Marqués Madrid, 2002 ISBN: 84-669-2375-6

UNA DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD A TRAVES DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS

Tesis preparada por: Teresa Huidobro Salas Con la Dirección y Supervisión del: Dr. González Marqués, Javier Dpto. De Psicología Básica II Procesos Cognitivos, de la Universidad Complutense de Madrid Octubre de 2001

UNA DEFINICION DE LA CREATIVIDAD A TRAVES DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS

INDICE
Páginas Objetivo Creatividad: El estado de la cuestión: 1 2

PRIMERA Parte:
Objetivo de esta Parte: Recogida de los datos para la selección de los autores y las obras que se analizan en la Segunda Parte Metodología Selección de los autores • • • • • • Consideraciones acerca de los autores seleccionados Popularidad, productividad, tendencia y duración de la influencia de los autores seleccionados. Clasificación de los autores por número de citas Clasificación de los autores por número de obras citadas Clasificación de los autores por tendencia al incremento en el número de citas Clasificación de los autores por la duración de su influencia.

37 37 38 38 40 40 41 42 43 44 44 45 45 46

Selección de las obras • • • Influencia relativa de las obras seleccionadas Autores más productivos, dentro de las obras seleccionadas Épocas más influyentes en la producción sobre el tema

Resumen de la Primera Parte

SEGUNDA Parte:
Páginas Metodología La persona creativa Atributos de la persona creativa Los 36 atributos seleccionados (definiciones) Perfil de la personalidad creativa Modelo de actividad metacognitiva Primera definición de creatividad El proceso creativo Actividades implicadas en el proceso creativo Las 16 actividades seleccionadas (definiciones) Diagramas de solución de problemas Perfil del proceso creativo Definición de términos no autoexplicativos Requisitos de un “modelo adecuado de la mente” Segunda definición de creatividad El producto creativo Atributos del producto creativo Los 7 atributos seleccionados (perfil) Tercera definición de creatividad El contexto creativo Circunstancias contextuales de la creatividad Las 6 circunstancias seleccionadas 48 48 50 58 68 70 70 72 73 75 81 83 84 87 88 89 89 90 91 92 92 94

Cuarta definición de creatividad

96

TERCERA Parte – Aportaciones de los 24 autores
• Aportaciones de los 24 autores y su definición de creatividad 97

CUARTA Parte – Definiciones y presentación del
Modelo • • La definición resultante del presente trabajo Matriz del cruce de las “controversias” con los atributos de la persona • Matriz del cruce de las “controversias” con las circunstancias del contexto • Modelo de la actividad creativa 118 122 127 131 135 137 169

Bibliografía general Bibliografía específica ANEXOS:
• • Anexo I: Cuadros de datos de la Primera parte Anexo II: Cuadros de datos de la Segunda parte

177 278

CREATIVIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTION

producto y contexto creativos. las posturas de las diferentes escuelas de Psicología. Análisis de contenido de la bibliografía seleccionada. Se trata. en líneas generales. y los aspectos paradójicos de la creatividad que son los que. en su estado actual. utilizando un criterio que explicaremos más adelante. proceso. Dichos pasos. de las obras de los autores que se han seleccionado para este trabajo nos quedáramos únicamente con las características en las cuales coincidieran todos. social y cultural que rodea a la persona. el proceso y el producto. la evolución cronológica de la forma en que se ha entendido la creatividad desde los orígenes del concepto hasta el momento actual. son: • Planteamiento del “Estado de la cuestión”: la situación “borrosa” del concepto. Síntesis de dichas características en un “Modelo de la actividad creativa”. del proceso de pensamiento implicado en el acto de crear. En los diferentes apartados relativos a la Metodología se explicarán en detalle los diferentes pasos que nos han llevado a alcanzar el objetivo. el concepto de creatividad aparece de forma borrosa e indefinida. del producto de creación y del contexto familiar. • • • 1 . Si. por lo tanto.OBJETIVO El objetivo de esta tesis es obtener una definición de la creatividad que pueda plasmarse en un “Modelo de la actividad creativa” y que resulte de sistematizar aquellos elementos que hayan sido citados por el mayor número de autores como característicos de la personalidad creativa. han creado la situación algo caótica en que se encuentra su estudio. con el fin de cuantificar las características señaladas por los autores en cuanto a la persona. de quedarnos en un término medio. si recogiéramos la suma de las características mencionadas por todos. probablemente. la cifra sería inmanejable. probablemente ésta se reduciría a una: la originalidad. Por otra parte. Investigación bibliográfica para seleccionar los autores (y las obras) que han demostrado tener mayor influencia sobre los trabajos que se han publicado a partir de 1990. La necesidad de elaborar esta definición se basa en que.

por lo general. debidas al carácter paradójico del concepto. la Gestalt y los diversos enfoques cognitivos. la comprensión de la creatividad puede ser catalogada como un “problema mal definido”. Un último método (que es el utilizado en el cuerpo principal de este trabajo) es clasificar las aportaciones de los autores según se refieran a: • • • • la persona creativa el proceso creativo el producto creativo el contexto que rodea a persona. una evolución de casi 130 años. Es decir. es decir. yendo desde Francis Galton (1869) hasta la obra de H. trataremos de sistematizar las aportaciones de los autores. En estos momentos. • las diversas anécdotas que aparecen siempre en la literatura sobre la creatividad. o bien la de Csitzentmihalyi (1997). Otros métodos. con el fin de apoyar el punto de vista del autor. la situación científica del concepto se puede calificar de “borrosa”. En efecto. en la parte de investigación bibliográfica.Creatividad: el estado de la cuestión Consideraciones preliminares Cuando se revisa a fondo y durante un lustro la bibliografía existente sobre la creatividad la sensación es de un cierto “caos”. También es importante considerar la relación del concepto de creatividad con los de pensamiento e inteligencia. el Psicoanálisis. En este primer capítulo analizaremos esta situación algo caótica y después. a través de las diferentes escuelas:el Estructuralismo. controversias que han dado lugar al “caos” antes referido. Estas anécdotas se relatan. el Conductismo. Gardner “Mentes Creativas” (1997). Para dicha sistematización se podrían utilizar varios métodos: El primero sería el cronológico. el Funcionalismo. considerando la creatividad no tanto como un sustantivo sino como un adjetivo. 2 . analizar cómo ha evolucionado el concepto a lo largo del tiempo. proceso y producto creativos es decir. algo menos sistemáticos serían clasificar la materia por: • las controversias entre los autores. de los que surgió.

Se aportan los ejemplos de Freud. 1. Evolución cronológica 2. previamente. clasificándolo en los siguientes capítulos: 1. Galton y Terman son representantes de esta teoría. No obstante. 3. Los autores que se adhieren a la teoría del genio hacen hincapié en que el ingrediente clave del genio es la productividad. de 140 o más) y fue editando los resultados de su estudio entre 1926 y 1945. Nietzsche. Ernst. de Darwin (119 obras en 53 años) y de Einstein (248 obras en 51 años). Terman realizó un estudio longitudinal con más de 1. Evolución cronológica del concepto: Empezaremos por destacar algunos “hitos”. Controversias y paradojas 4. Todavía en esta línea está la investigación de Catherine Morris Cox. “Anecdotario” de la creatividad. 3 . el artículo de Guilford “Creativity” (1950) y el libro de Brewster Ghiselin “The creative process” (1952) marcaron el final definitivo de esta teoría y empezó a ponerse énfasis en los “procesos específicos del pensamiento”: unos cuantos genios reconocidos lo testimoniaban en el libro de Ghiselin al hablar de sus propios procesos (Van Gogh. El pensamiento. extraordinaria en cuanto a la longevidad y más o menos impredecible en su contenido. con 330 obras a lo largo de 45 años.I. Desde fines del siglo XIX y durante la primera mitad del siglo XX predominaba la teoría del “genio”: determinadas personas nacían con ese don. Picasso. la inteligencia y la creatividad en las diversas Escuelas de Psicología. Poincaré y Einstein). de 1926. revisaremos el concepto. es decir algunas obras que marcaron un “antes” y un “después” en la comprensión del concepto. posteriormente se demostró la escasa confiabilidad de los datos introspectivos. ayudante de Terman. que es amplia en volúmen. que plasmó en su obra: “The early mental traits of 300 geniuses”.400 niños y niñas intelectualmente dotados (C. Sin embargo. eran diferentes a las demás y las visitaban las “musas”. resumió los resultados de sus estudios antropométricos. Mozart. Coleridge. Esta obra puede servir de base para apreciar que el concepto de dotación y el de genio no son sinónimos. llegando a la conclusión de que el “genio” era un rasgo innato y hereditario. Galton en “Hereditary genius” (1869).Pero.

como se ha dicho. eran capaces de unos procesos mentales específicos. diferentes. resumían la proposición de Dewey. llama “modelo tradicional” de los componentes del proceso cognitivo que subyacen al pensamiento creativo al modelo de Wallas de 1926. 3. en su obra “How we think” fué el primero en analizar los actos del pensamiento como: 1. fué popularizado y aplicado a la creatividad científica por el matemático Hadamard en 1945. 4. de alguna manera. No obstante. que llevan a la aceptación o rechazo de la solución o hipótesis. el cual. 4. Burgaleta (1991). en 1910. 3. a la de los procesos específicos del pensamiento. Poincaré definió los 4 momentos ya “clásicos”: 1. y se centra en la situación problemática en función de las ideas relevantes para la solución. Wallas hizo suya la distinción de Poincaré en su obra “The art of thought” de 1926. tuvo algunos pasos intermedios: Un primer ejemplo sería el enfoque en la “solución creativa de problemas”. Con relación a este enfoque. y define así las 4 fases procesuales: Preparación: Es consciente. b) marginal. Preparación Incubación Iluminación Verificación que. se refirió a la misma en el prólogo de su libro (1945). En 1913. se utiliza el hemisferio izquierdo del cerebro. Según Burgaleta. Incubación: Es inconsciente. y consiste en la producción de imágenes que presentan soluciones alternativas. Y Hadamard. 2. este modelo presenta 3 niveles de conciencia: a) plena. 4 .Ghiselin apoyaba la teoría de que unas pocas personas elegidas. tiene lugar en el hemisferio derecho. encuentro con una dificultad localización y precisión de la dificultad planteamiento de una posible solución desarrollo lógico de consecuencias del planteamiento propuesto observaciones y experimentos. que tenían como resultado la producción de obras creativas. y c) inconsciencia. 5. la transición desde la teoría del genio. A su vez. Dewey. 2.

predominó el enfoque psicométrico y diferencialista. existen unas características que casi todos los autores consideran presentes en el proceso creativo: • La transformación del mundo exterior y de las representaciones internas para establecer relaciones conceptuales nuevas.Iluminación: flash intuitivo que se hace consciente Verificación: Es consciente. que luego resultó ser un gran fracaso). de 1962. cuyos tests de creatividad llevan cerca de 40 años siendo utilizados en gran número de investigaciones. empiezan a tomar fuerza las teorías del procesamiento de la información. En los años 60 predominó en algunos círculos la Psicología Humanista. para el cual la creatividad era una forma de sublimación de los conflictos. Posteriormente a las obras de Poincaré y Hadamard. A este respecto. Marina 5 . Los principales representantes de este enfoque son Guilford y sus tests de creatividad. Burgaleta resume que “a pesar de las diferencias y enfrentamientos. y la ingente obra de Torrance (1966). con Newell y Simon (1972). Marina (1993) cita a Newell: “la función de la inteligencia es relacionar dos sistemas independientes: el de los conocimientos y el de las metas”. a fines de los años 50 y en toda la década de los 60. de conocer las claves de la superdotación. • Las redefiniciones constantes de los problemas • Los modos no verbales de pensamiento Un segundo ejemplo de los pasos intermedios en dicha transición sería el Psicoanálisis. según Marina. que identificaba la creatividad con la autorrealización (Maslow y Rogers). esta idea excluye de la inteligencia dos funciones esenciales: crear la información e inventar los fines. Relacionado con la teoría diferencialista se encuentra el enfoque en la personalidad creadora (Barron. años 60 y 70) A partir de los años 70. el positivismo conductista presentó una teoría asociacionista: el pensamiento creativo como una forma de encontrar conexiones cada vez más alejadas entre los conceptos (un ejemplo es el test de Mednick. pero. por la necesidad social. y tiene lugar en el hemisferio izquierdo. Paralelamente. 1968. a partir de Freud. después de la segunda guerra mundial. MacKinnon y sus estudios en el IPAR. En esta línea se encuentra también Koestler (1964) : “la creatividad depende de la biasociación o nexo asociativo que va desde un marco de referencia a otro”.

se realizaron paralelamente estudios historiométricos (Simonton. autores cuya obra será analizada en detalle en la Segunda Parte del presente trabajo. que va más allá de los “nombres. en “Scientific Genius” (1989). en su obra “Models of Discovery”: “Los procesos de información que se producen sin conciencia de ellos son de la misma clase que aquellos de los que el pensador es consciente. Simonton. Weisberg. cuyo principal exponente es T. inspirándose en la teoría darwinista. La Historiometría es una “disciplina científica en la cual se ponen a prueba hipótesis nomotéticas acerca de la conducta humana aplicando un análisis cualitativo a los datos relativos a personalidades históricas” (Simonton. más que paralela en el tiempo. Recientemente se están haciendo trabajos biométricos respecto a la cognición (genética y neurobiología). pero los más creadores muestran una tendencia a llevar siempre las antenas desplegadas”. Durante dicha década de los 80. (1960) daba un toque darwiniano a la creatividad humana. Gardner. es continuación el Cognitivismo actual.llama “moda demoledora” a la de la Psicología computacional. Ya en la década de los 80 empieza a tenerse en cuenta el aspecto social de la creatividad. Amabile. encontrarlas. 6 .. expone su teoría de la “chance-configuration”: producciones creadoras como variaciones que ofrecen el mejor ajuste adaptativo. De las obras de estos autores. Gruber. y Johnson-Laird. Boden. en criterios culturales.. La Historiometría trata de descubrir leyes generales o relaciones estadísticas que trascienden las particularidades del dato histórico. representado principalmente por Perkins. fechas y lugares”. 1990). La obra prolífica de Simonton tiene un enfoque historiométrico: saca los datos de la documentación histórica. Amabile (1983) integra la contribución de los diferentes procesos. El modelo componencial de T.. los cuales están adquiriendo gran importancia últimamente. 1981) y empezaron a cobrar mayor auge las teorías evolucionistas. Para él crear es inventar posibilidades. Simonton lo utilizó desde 1979.. Ya Campbell. Este enfoque se diferencia de la investigación psicométrica en que ésta se basa en autoinformes. al referirse a un “doble proceso de generación de ideas al azar o variación ciega y de la retención selectiva de las mismas”. así como de la de Piaget. También cita Marina a Simon (1977). es decir. la organización de la totalidad de los procesos conscientes e inconscientes es serial. haciendo hincapié en la importancia del ambiente sociocultural. Estas teorías evolucionistas se basan más que en criterios psicológicos.

El mejor ejemplo es el de Darwin. en la obra precitada: “las ideas y productos que merecen el calificativo de creativos surgen de la sinergia de muchas fuentes. “No podemos estudiar la creatividad aislando a los individuos y a sus obras del medio histórico y social en el cual sus acciones se llevan a cabo (Csikszentmihalyi. El proceso creativo es mucho más largo de lo que parece cuando se presta atención solamente a un episodio crucial aislado. pueden ser de dos tipos: 1.. Los estudios cognitivos de casos (el “enfoque de los sistemas en evolución” de Gruber y Wallace) o los trabajos de Gardner (heredero de Gruber). que es la evolución con un propósito”. de los cuales quizá el individuo no sea lo más importante.. Según este último autor. Desde mediados de los años 90 predomina el enfoque ecológico. M. citado por Csikszentmihalyi (1997). de la mente por sí misma. también insiste en el evolucionismo cultural como explicación de la creatividad: “Veo a los seres humanos como un producto del proceso de la evolución: evolución prebiológica. o estudio del caso único. que realizó una lenta acumulación de hechos e hipótesis.Jonas Salk. Más a menudo es el resultado del trabajo de toda una vida. los descubrimientos de Edison o Einstein serían inconcebibles sin los conocimientos previos. de manera que la creatividad rara vez se considera como el producto de un sólo momento. la mente-cerebro y evolución teleológica. una persona que aporta novedad al campo simbólico y un ámbito de expertos que reconocen y validan la innovación. hay que sustituir la pregunta “¿qué es la creatividad?” por “¿dónde está la creatividad?”.. que en “Mentes Creativas” (1997) aplica su teoría de las inteligencias múltiples al estudio de la creatividad. El enfoque ecológico tiene en cuenta la sinergia de todos los elementos que tienen que estar presentes para que se produzca la obra creativa. Con relación a los estudios ideográficos. evolución metabiológica. 1997). el concepto de creatividad ha ido evolucionando (a partir de los trabajos de Gruber y otros estudios ideográficos). tal como expresa Csikszentmihalyi (1997). Las psicobiografías psicoanalíticas (Freud. Gedo) 2. mediante el análisis de los 7 casos siguientes: 7 . y no solo de la mente de una persona aislada. sin la red intelectual y social que estimuló su pensamiento y sin los mecanismos sociales que reconocieron y difundieron sus innovaciones”. cuyos representantes son Gardner y Csikszentmihalyi. la creatividad es el resultado de la interacción de un sistema compuesto por tres elementos: una cultura que contiene reglas simbólicas. Por otra parte..

babélico”.. Stravinsky (musical). Picasso (visual-espacial). así como que G. Eliot (lingüística). Gandhi (caso extremo de creatividad en la inteligencia interpersonal). Einstein (de la inteligencia lógico-matemática). Este breve repaso cronológico de la evolución del concepto se puede resumir en el cuadro de las páginas siguientes.Freud (paradigma de la inteligencia intrapersonal).. Observando dicho cuadro. no nos extraña que Manuela Romo (1997) opine que: “las versiones teóricas que se han dado de la creatividad en Psicología presentan un panorama polifacético.” Esta tesis es un intento de desentrañar en parte esa maraña y de integrar alguno de estos estudios. polifónico o más exactamente. 8 . Ulmann (1972) se refiera a “la maraña asistemática y todavía por integrar del cúmulo de estudios sobre la creatividad. Martha Graham (cinestésico-corporal).

EVOLUCION CRONOLÓGICA DEL CONCEPTO DE CREATIVIDAD Año Autor Obra característica “Hereditary Genius” “El poeta y los sueños diurnos” “How we think” “Science et méthode” “Genetic studies of genius” “The art of thought” Escuela Concepto 1869 1908 Galton Freud Antropometría Psicoanálisis Funcionalismo Filosofía/ Matemática Psicometría Teoría del “genio” Sublimación de los conflictos Solución creativa de problemas Procesos intelectuales específicos Teoría de la superdotación Procesos intelectuales específicos Teoría del rasgo Teoría de la dotación/ educación para la creatividad Teoría del rasgo de personalidad 1910 Dewey 1913 Poincaré 1925 Terman 1926 Wallas Cognitivismo clásico 1950 1962 Guilford Torrance “Creativity” “Torrance tests of creative thinking” “La personalidad creadora” Diferencialista Diferencialista 1968 Barron Personalista 9 .

a medida que va perdiendo importancia el individuo (a quien primero se califica de “genial”. para afirmar posteriormente que utiliza unos “procesos intelectuales 10 .Año Autor Obra característica “Human Problem solving” “IPAR’s contribution to the conceptualization and study of creativity” “Archival data in personality and social psychology” “Darwin: sobre el hombre” Escuela Concepto 1972 Newell y Simon MacKinnon Ciencia cognitiva Personalista Procesamiento de la información Teoría del rasgo de personalidad 1975 1981 Simonton Historiografía Teoría sociocultural de la creatividad 1981 Gruber Personalista/ “Teoría de los Ideografía sistemas en evolución” Teoría social de la creatividad Teoría triárquica de la inteligencia Teoría de las inteligencias múltiples Teoría ecológica de la creatividad 1983 Amabile Psicología “Social Psychology of Social creativity” “Beyond IQ” Ciencia cognitiva actual Ciencia cognitiva actual Ciencia cognitiva actual 1985 Sternberg 1997 Gardner “Mentes creativas” Creatividad 1997 Csikszentmihalyi Analizando la evolución que presenta el cuadro anterior se observa que. después de “dotado”. luego de “superdotado”.

Los animales actuaban a base de tanteos hasta adquirir experiencia. En dicho planteamiento. ambiental o ecológica. que se manifestaba en el lenguaje subvocal y el movimiento corporal. las asociaciones antiguas se transfieren. surgieron dos polos antagónicos: los que continuaron la línea de dicha Escuela de Wurzburgo. Para analizar el concepto de creatividad hay que partir de los conceptos de “pensamiento” e “inteligencia”. la inteligencia y la creatividad en las diversas Escuelas de Psicología. que nació de ellos. En ellos. A partir de la Escuela de Wurzburgo. El asociacionismo de principios del siglo XX mantenía que la resolución de un problema nuevo tenía lugar mediante la transferencia de asociaciones de situaciones antiguas a la nueva situación. son las que han servido para elaborar el cuerpo principal del presente trabajo. o generalizan a la nueva situación. El Conductismo surgió a raiz del asociacionismo. la mayor creatividad en el pensamiento humano consistiría en encontrar conexiones cada vez más alejadas entre los 11 . lo único que se podría hacer es actuar al azar. va ganando fuerza la influencia sociocultural. para conseguir alimento tenían que actuar de determinada manera. uno de los principales promotores del Conductismo en Estados Unidos. Gracias a esta semejanza. 2. y el Conductismo. Si la situación nueva no se pareciera en nada a alguna situación anterior. que podríamos utilizar todos. etc). y que estudiaban el pensamiento puro.específicos”. Para el Conductismo. Se colocaba a un animal hambriento en una jaula pequeña. desde la cual podía ver la comida situada en el exterior y tenía que aprender a tirar de un cordel para abrir la puerta de la jaula. El pensamiento. previos al de creatividad. que reducía el pensamiento a una forma más de conducta. con lo que se resuelve el problema. en algún aspecto de importancia crítica. Este punto de vista se remonta a John Watson. Los experimentos de Thorndike respaldaron esta teoría. la nueva situación tiene que ser semejante. Las obras de la mayoría de los autores que aparecen en el cuadro anterior. dónde nos referiremos a ellos con mayor detalle. o bien que posee un “rasgo o personalidad especial”. se colocó a gatos en situaciones nuevas en las que. que surgió como reacción al elementalismo de Wundt y fue la primera en estudiar formalmente el pensamiento. a otra situación precedente. Thorndike concluyó que la experiencia relevante al caso tiene una importancia crucial y que ésta se adquiere y utiliza a pequeñas dosis cada vez.

en las cuales es fundamental la primera. Para la Escuela de Wurzburgo el pensamiento es un proceso específico. con su metáfora del “stream of consciousness” (“torrente de pensamiento”). que son formas de poner juntos los elementos asociativos de que se parte: . que tiene en cuenta los datos de la conciencia (contrariamente al primer Conductismo). James (1890). pero introduce importantes modificaciones. semejanza o analogía . pero también considera la necesidad de adaptarse al medio (aspecto que había sido en cierto modo olvidado por la Escuela de Wurzburgo). Además de Brentano. Como puede observarse.por azar. representa una fase decisiva. se encuentra el Funcionalismo. como un proceso con diferentes fases. en el proceso creativo es esencial el hallazgo de una analogía profunda. consistente en llegar a una definición (o redefinición) de un problema que anteriormente estaba “mal definido”. Mednick piensa que se pueden lograr soluciones creativas de 3 maneras. El Funcionalismo tiene en cuenta la intención (la funcionalidad. esta manera de entender el pensamiento estableció las bases para el estudio de la creatividad o “solución creativa de problemas”.por similaridad. La escuela de la Gestalt describe el pensamiento como un proceso relacionado con tensiones sin resolver y en el que son de gran importancia las reestructuraciones perceptuales. La Gestalt se basa en la Escuela de Wurzburgo y continua su enfoque. característico de la psicología introspectiva. sino el proceso que subyace a todo pensamiento creativo. es decir. Köhler (1925) considera que la solución de problemas no se produce por ensayo y 12 . que con frecuencia es inconsciente.. cuanto más lejanas estén entre sí más larga será la cadena de conexiones”. Al Funcionalismo pertenece Dewey. que puede darse sin imágenes y en el cual el plan.por mediación. no en ningún campo específico. que conecte dos regiones que. el “para qué” del pensamiento). que fue el primero en establecer las fases que luego se han considerado clásicas en la solución de un problema.. Brentano insistió en la representación como la presencia de un objeto intencional. el pensamiento como un flujo. otro representante egregio del Funcionalismo fue W.conceptos: Mednick (1962): “El objetivo del presente trabajo es presentar una interpretación asociativa del proceso del pensar creativo. aprovechando las casualidades . es decir con un tercero intermedio A medio camino entre los polos antagónicos a que nos hemos referido antes.

es decir. ya que la creación de imágenes es un intento de reconstruir una percepción previa). La percepción consiste en percepción parcial al principio. Por otra parte. Para que exista el insight es preciso elementos del problema. sino por “insight”. lo que más tarde se llamará “iluminación”. Wertheimer (1945). la solución de problemas tiene un carácter global y está basada en la percepción: el insight como percepción súbita. trató de demostrar en sus investigaciones con escolares la existencia de un auténtico pensamiento productivo (y no sólo reproductivo o repetitivo). por así decirlo. volverse de dentro afuera. Según los psicólogos de la Gestalt existen importantes semejanzas entre la solución creativa de problemas y la percepción. representante más tardío de la Gestalt. Por ejemplo. “transfieren” con facilidad a situaciones establecer relaciones entre los puede suceder después de un Los problemas resueltos se semejantes. apuntó que la solución de problemas ocurre en etapas relacionadas jerárquicamente y que el problema se va reorganizando desde las formulaciones más generales a las más específicas. aunque esto breve periodo de ensayo y error. pero si se continua mirándole unos segundos más. cuando se mira el cubo de la página siguiente. etc. como quería la teoría conductista. Esta inversión del cubo es conocida como “reestructuración espontánea”. para la primera. Dunker (1945). (Lo anterior hace referencia a la relación de la percepción con la imaginación. Una de las luchas más arduas en la evolución animal ha sido determinar lo que pertenece a una unidad dada y tiene que diferenciarse de un fondo más o menos difuso. Lo que distingue a la Gestalt del Conductismo es que. percibimos las cosas como totalidades. de manera que se alcanza una buena definición de los “problemas mal definidos”. según la teoría de la Gestalt. se le ve con una orientación específica.error. ya que la percepción se ha reestructurado en el sentido de que han cambiado las relaciones entre unos y otros elementos del cubo: 13 . “experiencia del ajá”. contemporáneo de Wertheimer. Sin embargo. el cubo puede invertir súbitamente la orientación de su profundidad y. la percepción de la globalidad está precedida de fases o etapas pre-gestálticas muy rápidas.

Figura 1. . . el problema se resuelve con facilidad (al final se obtiene la forma de una cometa): 14 . . . Saliéndose del cuadrado. . Reproducido de Weisberg (1991) Como en el caso del cubo de Necker. Figura 2 . . el ejercicio de los nueve puntos tiene que ver con la súbita reestructuración del problema. Se presentan los 9 puntos de la figura 2 y se pide a los sujetos que conecten los 9 puntos mediante 4 líneas rectas sin levantar el lápiz del papel: . La razón de la dificultad en resolverlo reside en que la experiencia previa de los sujetos les lleva a formarse determinadas presunciones tácitas acerca del problema: se da por supuesto que las rectas tienen que permanecer dentro del cuadrado definido por los 9 puntos y esta fijación hace imposible resolver el problema. .

que pertenece al Conductismo tardío. Mayer trata de dar un enfoque ecléctico a los estudios anteriores sobre el pensamiento. el pensamiento como reestructuración (Gestalt). Para el enfoque del Procesamiento de la Información (Newell y Simon. intentó una síntesis del Conductismo con la Gestalt y con la fenomenología: se preocupó por la molaridad (globalidad) de la conducta y tuvo en cuenta la importancia de las intenciones. el pensamiento productivo. etc. o bien la investigación exhaustiva o algorítmica. reglas. Los métodos utilizados en esta búsqueda pueden ser. o bien la heurística (que es menos segura pero más corta y eficaz que la primera). que no dependen exclusivamente del esquema E – R. expectativas. propósitos..Figura 3 (Reproducida de Bransford y Stein (1986) Tolman (1959). el aprendizaje de reglas. Contemporáneo de Mayer. admitiendo la existencia del asociacionismo (fórmula ER y refuerzo). La solución de problemas es un proceso de búsqueda a través del espacio del problema. Bruner (1985). con un estado inicial y un estado meta y unos elementos y operadores para pasar de un estado a otro. piensa que existen diferentes caminos para estudiarlo. valoraciones. establece una metáfora para referirse a las controversias entre las diferentes escuelas del pensamiento: “Si nos imaginamos el estudio del pensamiento como si fuera una calle con diversas casas. etc. En 1977. en el que las jerarquías de hábitos son sustituidas por hipótesis. nos asombraría que la calle fuera 15 . 1972) el pensamiento es un proceso activo. y operaciones dirigidas a metas. en su obra “Principles of purposive behaviour”.

solución de problemas y el de creatividad. la solución de problemas. la gente de cada uno de estos dos enfoques principales ha dado grandes pasos hacia la comprensión de la solución humana de problemas. La actitud actual frente al estudio del pensamiento (que parece ser la correcta) es aceptar la situación multidisciplinaria y el hecho de que se está trabajando en una perspectiva parcial. puesto que no es posible abarcar en su totalidad un concepto tan heterogéneo y complejo. la comparación. 16 .* Esta sería una brevisima historia de la transición que va desde los conceptos de pensamiento.”.. la clasificación. se presta atención tanto al pensamiento convergente (analítico. Sin embargo y extrañamente. la toma de decisiones. ya que los ocupantes de las casas apenas se han encontrado alguna vez y si lo han hecho ha sido en forma negativa” También Davis en el prólogo de su libro de 1973 expresa estas controversias: “la estrategia de este libro es examinar dos series de literatura que se refieren a cómo los seres humanos solucionan problemas de forma creativa: del campo de la Psicología. encontramos un cuerpo de conocimientos que tratan de describir y comprender la solución humana de problemas en el laboratorio y en la vida real. las tareas son del tipo de la observación. habilidades y técnicas de pensamiento y solución creativa de problemas. como al divergente (sintético e inductivo). 1991). De la educación y la industria. en conjunto. buscando explicaciones genéticas de la conducta y relacionando los procesos complejos con los simples. *. cada grupo ha consultado y revisado la literatura del otro grupo solo en muy raras ocasiones.*. en su forma de “neoasociacionismo”. Cuando éste había adquirido carta de naturaleza. lenguaje. y no sólo provenientes del ambiente. vuelve a dar primacía a las asociaciones estimulo-respuesta. representación. sensación. La vuelta del Conductismo. emoción.*. Sternberg (1985c). Por ejemplo. comenzaron los esfuerzos por distinguir unos conceptos de otros (Getzels y Jackson (1959). deductivo y crítico). las inferencias inductiva y deductiva. percepción. El Conductismo actual analiza y estudia la conducta fragmentándola en sus procesos básicos: atención. Este tipo de procesos son los que se practican en los programas para la mejora de la inteligencia a que nos hemos referido antes (González Marqués. durante décadas. en el Proyecto Inteligencia Harvard. Wallach (1959) y actualmente. etc. aprendizaje.. pero con la aceptación de estímulos y respuestas internas.una comunidad. Con relación a la creatividad. De alguna forma. encontramos un interés legítimo en la formación sistemática de actitudes.

En la década de los 50 se impartía formación en la aplicación de los procesos implícitos en la resolución creativa de problemas. es decir. Por una parte. El más conocido es el de Osborn. Sin embargo. sino en la posibilidad de lograr una mejora en las capacidades y/ o destrezas subyacentes a la ejecución de las pruebas. la siguiente frase de Gober (1968) nos sirve de transición para el próximo capítulo (“Controversias y paradojas): “lo que está en juego es si el organismo es un recipiente pasivo de la experiencia o un determinante constructivo de la misma. de 1963. Durante los años 60 proliferaron los programas para estimular el pensamiento productivo.A este respecto. Perkins y Smith. si el pensamiento es siempre reproductivo o puede ser productivo”. 1983). idea que. Feurstein. no tanto las puntuaciones en los tests de inteligencia. Sternberg. Apoyan este planteamiento las obras de De Bono. Pinillos. 3. sino que eran necesarios conocimientos específicos. ya en 1931. la “teoría del genio” implicaba el innatismo del don. Si la percepción es un proceso de representación o de construcción. utilizando la técnica de operar con diferentes datos para formar combinaciones nuevas. Actualmente parecen haberse impuesto dos ideas: la creación necesita conocimientos y hábitos. y. Mayor. como ya se ha dicho. Los resultados de estos esfuerzos fueron ambiguos y poco concluyentes. Quedó claro que no era suficiente aplicar técnicas. entre nosotros. predominó desde la obra de Galton de 1869 hasta bien entrado el siglo XX. si el aprendizaje es asociativo o configurativo. González Marqués (1991) insiste en que lo importante es constatar. el genio era algo “hereditario”. si los comportamientos creadores son susceptibles de ser aprendidos. Nickerson. Controversias y paradojas a) ¿innata o adquirida? Una de las controversias más habituales entre los autores que han estudiado este tema se refiere a si la creatividad es un rasgo innato o puede ser adquirido. Con relación a estos programas J. Es necesaria una gran cantidad de conocimiento específico del campo y entrenarse en la resolución de problemas de modo creativo que se apliquen al conocimiento básico (Mayer. González 17 . Crawford inició el primer curso de formación para la creatividad.

del conocimiento de experto o pormenorizado. los programas de entrenamiento se han dirigido también a la adquisición de principios heurísticos de resolución de problemas (como el programa de Hayes de 1981 o el de Bransford y Stein de 1984). Si la inteligencia se puede mejorar mediante el aprendizaje. Es evidente la importancia del conocimiento de experto. los grandes ajedrecistas llegan a adquirir una memoria visual muy detallada de las posiciones del juego. podemos deducir que puede “aprenderse creatividad”. estudió las habilidades de los maestros ajedricistas.Marqués. a lo largo de años de estudio y práctica. pero ser experto no consiste únicamente en acumular conocimientos. citándose los siguientes ejemplos: Freud: 330 publicaciones en 45 años Darwin: 119 en 51 años Einstein: 248 en 53 años Pero probablemente este dato apoye más la teoría de la motivación intrínseca que la de la necesidad de la práctica continuada. Para Weisberg (1986) “la creación artística es una pericia que tiene que ser aprendida (mediante la enseñanza y la práctica). incluído Mozart. y no únicamente al razonamiento lógico (encontrar el algoritmo necesario para un “problema bien definido”). puesto que la inteligencia es uno de sus componentes más básicos. Prieto. 18 .000 horas. Relacionada con esta cifra de las 50. A pesar de algunas opiniones en contrario parece admitirse la posibilidad de modificar la inteligencia. Además. Pidió a los sujetos que “pensaran en voz alta” al describir una jugada y descubrió que sus procesos de pensamiento no diferían de los de los jugadores menos expertos. y se valen de ella para decidir las mejores jugadas. equivalentes a 10 años de dedicación” (Estudio de Haye con músicos. que establecieron que los maestros ajedrecistas adquieren unas 50. etc. al papel de la “pericia” (es decir. También Weisberg y otros autores aluden a la necesidad de una enorme productividad mantenida día a día.000 configuraciones se encuentra la llamada “regla de las 20. siguiendo con la exposición de González Marqués (1991). Los hallazgos de De Groot fueron reproducidos y generalizados por William Chase y Herbert Simon. Adrian de Groot (1966).000 configuraciones de las piezas y esto es lo que les proporciona su pericia o maestría. pero parece ser que. Por otra parte. que puede adquirirse por aprendizaje) se opone a la espontaneidad de las soluciones que se presentan de súbito. de 1981).

M. La atención flotante sería la perfecta receptividad. estoy más de acuerdo con esta otra cita de M. sin intención ni voluntad. situación a la que denominó “atención flotante”. existía la vieja creencia de que la genialidad consistía en una desmesurada capacidad de atender.000 horas de trabajo mantenido”. Nietzsche). en palabras de Marina (1993). Es decir. en el pensamiento creativo. Por lo tanto. sin memoria musical no hay Mozart” Por otra parte la frase siguiente expresa la paradoja entre la espontaneidad y el “expertise”: “Todo hábito hace nuestra mano más ingeniosa y nuestro ingenio más torpe” (F. sin dispersarla. Pero. b) ¿atención flotante o concentrada? Los autores tampoco se ponen de acuerdo en cuanto a si.000 horas de trabajo mantenido”. Romo (1997) piensa que “nos faltan las 20. sin analogías no hay Válery. “la atención flotante es una utopía: el hombre solo puede hacerse cargo de la realidad 19 . aquéllas imágenes conservadas en los órganos. que a este respecto existen dos escuelas de pensamiento enfrentadas. me falta algo más”. Chesterfield: “la facultad de aplicar la atención fijamente a un solo objeto. Sin embargo.También Weisberg (1986) en su libro subtitulado “lo que Einstein. En cambio. opino que “a mí por lo menos. es la marca infalible de un genio superior”. Freud insistió en que no se debe hacer esfuerzo alguno para concentrar la atención en una cosa concreta. en la memoria. Romo (1997): “hace falta un talento específico: sin observación no hay Newton. y cita a Goethe: “la fuerza productiva tiene que resucitar espontáneamente. Yo personalmente. en la imaginación”. Es cierto que al “concentrado” se le escapan muchas cosas que el “errático” puede captar. Mozart y tú teneis en común” se refiere a la necesidad de “20. Mozart y Brahms afirmaron que había realizado sus mejores obras en estados parecidos al sueño. La atención concentrada es el rasgo mencionado más a menudo por los individuos creativos como aquel que los distinguía de sus compañeros de universidad: apertura a los estímulos externos y concentración interior. la atención se encuentra en estado flotante o concentrado. Picasso. sin imaginación espacial no hay Picasso.

también los novelistas tienen una perspicacia especial para descubrir un buen tema a partir de un mínimo indicio. En efecto. Aristóteles ya habló de una habilidad para construir hipótesis acertadas. se cita frecuentemente la frase de Picasso. al menos por ahora. carecen de intuición. pero no todos los autores aceptan la existencia de dicho “flash”. Marina define la intuición como la capacidad humana para utilizar información incompleta o ambigua. “vista para los negocios”. las máquinas. El proceso creador se caracteriza por detectar pautas con información muy escasa. etc..dándole un significado. a pesar de la eficacia del programa y de su gran capacidad de cálculo. A todos nos ocurre frecuentemente que parecemos contar con una información que no sabemos justificar. campeón mundial de ajedrez. Otro sentido era la 20 . “ojo clínico”. “Yo no creo en las musas. que nos permite dirigir la acción por razones muy poco precisas”. que definió como una pronta averiguación del medio para conseguir algo. c) ¿Intuición o racionalidad? Marina (1993) se refiere a otro aspecto en el cual los autores no llegan a ponerse de acuerdo: en el pensamiento creativo. se enfrentó a un programa de ordenador llamado “Deep Thought” y ganó a la máquina. Kasparov dijo que el ordenador “no tenía sentido del riesgo”. W. Las personas creativas son individuos con “intuición”. capaces de proferir significados”. Al pensamiento creador se le caracteriza como “intuitivo” dada la extremadamente escasa cantidad de información que utiliza para hallar la solución buscada.. prefiero que me encuentren trabajando”. En 1991 Kasparov. con unas convicciones que nos resuenan afectivamente. que se conceptúa como “un flash intuitivo que se hace consciente”. Los seguidores de Freud decían que la atención flotante tiene que estar interrumpida por momentos de alerta. Sobre la existencia de la inspiración o de las “musas”. James también se inclina por el polo de la intuición: “todo filósofo o todo hombre de ciencia que haya contribuido algo a la evolución del pensamiento se ha apoyado en una especie de “convicción muda. Con relación a la intuición.” se trata de una impresión vaga. ¿predomina la intuición o la racionalidad? Entre las fases clásicas de la solución creativa de problemas se cita la “iluminación”. y también de la sagacidad. pero por si acaso bajan.

Langley y Jones afrontan el problema del insight dentro del marco de la teoría de la analogía. la inteligencia es mucho más que un cómputo de información... siendo sus claves saber seleccionar los elementos importantes. para lo que hay que evaluar con justeza la situación. 21 . Almacenamiento en la memoria a largo plazo de la analogía descubierta para su aplicación a situación futuras: etapa de “consolidación”.. etc. La información en estado consciente procede de un repertorio no consciente.. saber combinarlos y saber comparar las soluciones actuales con las previas. (etapa de “elaboración”). Para Marina (1993). Selección de los aspectos de la estructura antigua que puedan extenderse a nuestro problema. el previsor anticipa el futuro. etapa a la que denominan de “reconocimiento”..prudencia. las bases del conocimiento pueden ser más importantes que el poder computacional.. para Feldman el insight es un constructo válido y está integrado por un conjunto de procesos conscientes e inconscientes orientados a la comprensión o solución de un problema. “. Según ellos. d) ¿pensamiento consciente o inconsciente? Muchos autores conceptúan las fases de “iluminación” o insight. 4. 3. Evaluación de la utilidad de esta estructura para aplicarla a nuestro problema. Sin embargo. implícito. 2. es la constitución de un Yo extractor y creador de información”. del que desconocemos la organización interna. El ordenador no sabe cosas de las que nosotros ni siquiera nos damos cuenta que conocemos (algo que se parece al “sentido común”): que dos cuerpos no pueden estar en el mismo sitio. capta las consecuencias de los actos. que las cosas no cambian de volúmen cuando cambian de posición. El razonamiento analógico incluye 4 etapas: 1. el insight consiste en el descubrimiento de una semejanza entre estructuras. así como la “incubación” como “fenómenos misteriosos”. Sternberg (1988) ha definido el insight como una función de los componentes cognitivos de adquisición de conocimiento. Conciencia de una estructura existente en la memoria a largo plazo.

Los que me placen.. y por A. Por ejemplo Weisberg (1986). Koestler (con su concepto de biasociación). de acuerdo con las necesidades de la composición de un conjunto (lo chocante es que las ideas surgieran sin esfuerzo previo). al menos. Uno de los ejemplos más frecuentemente citados de la participación de los procesos inconscientes en la producción creativa es la descripción de Mozart acerca de su forma de componer: “. era capaz de hacer ensayos mentales antes de escribirlos. el insight suele representar un momento de consolidación. Por otra parte. Burgaleta (1991) cita a Schank. Getzels & Csikszentmihalyi (1976) en “Creative vision: a longitudinal study.” también se inclinan por la existencia del insight: “una orientación de hallazgo del problema es la habilidad cognitiva de reconocer los elementos críticos en un área de estudio y concentrarse en ellos. los pensamientos se arremolinan en mi mente tan fácilmente como pueda desearse.. ¿de dónde viene y cómo me llegan? Yo no lo sé. alude al “mito” de lo inconsciente representado por Poincaré. 22 . con su teoría de la capacidad de creación que cargaba el acento en los procesos inconscientes (incubación. me llega otra melodía. El cree que puede existir un algoritmo detrás del proceso creativo. la revisión y el pulido. iluminación). pues si se posee esa maestría. al estar dotado de una memoria musical extraordinaria. Los autores actuales piensan que es más común la evolución incremental de los productos de creación que los grandes saltos intuitivos. al ser el paradigma del perfeccionismo. al que relaciona con los modelos explicativos. Por último. los conservo en la mente y los tarareo. psicólogo cognitivo que más radicalmente ha intentado desmitificar el insight (así como la creatividad) como procesamiento atípico de la información. y nada tengo que ver con ellos.. Parece ser que Mozart.. las ocurrencias felices surgen o no surgen. la ocurrencia del insight va cargada afectivamente. un reconocimiento de lo que ya se conoce. Es indicador de un grado de maestría en un dominio. Además. Beethoven constituye la contrapartida. cuando no puedo dormir. Por otra parte. que se enlaza a la primera. me han dicho que hago algo así. por la noche.Gruber (1989) hace una distinción del triple papel que juega el insight en el pensamiento creador. excluyendo los demás”. lo cual mueve a la persona a conservar la idea. que combinaba las ideas de Poincaré con las de Freud. En cuanto he elegido mi tema.

El producto original es fruto de la modificación y elaboración de trabajos anteriores. las respuestas aprendidas se 23 . Graham Wallas en “The art of thought” (1926) incluyó una fase incubación en su modelo en 4 fases. Cuando situación. Perkins y Weisberg han aportado pruebas experimentales en contra de la existencia de la incubación. puede (“generalización del ordinaria”. Tanto algunos creadores (Poincaré. ni A. En la “creatividad respuesta. En realidad. hay dos facetas: la percepción y la un organismo ha aprendido a responder a una mostrar esa respuesta en otras situaciones estímulo”). la constancia del cambio en la vida de todos nosotros hace que siempre haya que estar enfrentándose con situaciones nuevas (Heráclito: “nadie puede bañarse 2 veces en el mismo río”). A veces. ni James Watson (descubridor con F. ni Paul Valéry creen en esta necesidad. Ya antes. se han aducido ejemplos en contra de la necesidad de esta fase. Koestler. en conferencia sobre “la invención matemática” ante la Sociedad Psicología de París. Coleridge) como muchos autores (Wallas. Mozart. puesto que fue un resultado que cayó como fruta madura después de mucho trabajo y de otros muchos tipos de “hélices”. uno de los cuales es el descubrimiento de la estructura de la molécula de ADN (“doble hélice”). en el prólogo de su libro de 1945 dice que se inspirado en esta conferencia de Poincaré.) creen en la necesidad de procesos mentales inconscientes para la producción de una obra creativa. Hayes. de su de de ha No obstante. Crick de la estructura del ADN). También autores como Boden. Poincaré. etc. Rogers. Sin embargo.e) ¿Es necesaria la “incubación” para llegar a la creación? Se llama “incubación” a un periodo de actividad mental inconsciente cuya existencia se infiere del surgimiento de una idea nueva (“flash” o insight). Hadamard. f) ¿Privilegio de unas pocas personas y/o momentos? Otra controversia se refiere a si la creatividad existe en la vida diaria de todos nosotros o sólo se da en determinadas personas y momentos. Poe. del 23 de Mayo de 1908. Rothenberg. Cada vez más se pone en tela de juicio que la creatividad sea un fenómeno misterioso que comporte procesos intelectuales extraordinarios. habló de la necesidad incubar. manifiesto solo en individuos extraordinarios.

Según él. es decir hacerlo encajar lo mejor posible con lo que se sabe. 24 . g) ¿Locura o salud? ¿Existe una relación entre “genio” y locura o la creatividad es sinónimo de madurez y autorrealización plena?.pueden modificar para ajustarlas (“generalización de la respuesta”). La segunda sería la de los productos que sobreviven a las presiones de la selección cultural. En la primera basta con que se produzca un resultado que sea nuevo para el individuo que lo produce. Weisberg (1993) insiste en que los procesos mentales subyacentes a los grandes actos de creación son similares a los que encontramos en actividades más ordinarias y afirma que es muy posible que los rasgos diferenciales (entre las personalidades “creativas” y “menos creativas”) se deban a pericias y facultades muy específicas y al nivel de motivación. Autores como Lombroso (1882) dieron una base pseudocientífica al mito del genio loco: “el genio es una de las muchas formas de locura”. más que a una capacidad creativa general que pudiéramos llamar genialiadad creadora. hay que acomodar la respuesta a los aspectos novedosos del acontecimiento. El estudio de Freud sobre Leonardo enfatizó los conflictos internos. produciendo una nueva respuesta adaptada a la nueva situación. a los cambios ambientales Jean Piaget utilizó las nociones de asimilación y acomodación para explicar la adaptación de los organismos a acontecimientos variables. En el Romanticismo. La adscripción implícita a esta teoría es muy común entre los surrealistas. y entre poetas y escritores se pusieron de moda algunas sentencias lapidarias: Schopenhauer: “malograrse pertenece a la obra del genio”. Luego. Para algunos autores. el primer paso para afrontar un acontecimiento consiste en asimilarlo al conocimiento que se tenga. a mayor o menor nivel. Boden (1991) entre p-creatividad (personal) y h-creatividad (histórica). la inspiración surge como una especie de furia incontrolable que mantiene al artista en vela o hasta en inanición. Puede ayudar a dirimir esta controversia la distinción de M. Oscar Wilde: “sé bello y sé triste”. Si se acepta que el ambiente se encuentra en perpetuo cambio. las experiencias traumáticas en las biografías de los genios y la sublimación como mecanismo de defensa en la producción artística. la sociedad occidental patologizó el modelo del genio. en el núcleo de toda conducta se encuentra la novedad. y por tanto la necesidad de creatividad.

necesarias 25 . y cayó en la cuenta de su despiste cuando ya estaba en la bañera por segunda vez. cuando. tal como los describe R. En cambio. pero él no tiró la placa como inservible sino que interpretó el fenómeno como el efecto de una poderosa sustancia antibacteriana segregada por un hongo al que bautizó como “penicillium”.Aunque no se les considere “locos”. Fue obra del azar juntar el penicillum con el estafiloco. i) ¿el pensamiento ordinario difiere en cualidad del pensamiento creador? Una frase que apoya la idea de que ambos pensamientos no difieren en cualidad es de Darwin: “cualquiera con el suficiente tiempo.. M. Pasteur decía que “el azar sólo favorece a los espíritus preparados”. afirma: “Las capacidades extraordinarias. es relevante el ejemplo de los esposos Curie. se cuenta del químico Teeple que se bañó 2 veces seguidas porque no recordaba haberlo hecho.. diligencia y paciencia podría haber escrito mi libro sobre la evolución”. la abnegación. Con relación a la importancia del azar. Por una parte. Romo (1997) habla de “estar en el momento y lugar adecuados”.además de esta abnegación y paciencia mostraron un sentido del método y del rigor científico muy agudos”. suele citarse la influencia del azar en la fortuna que tuvo Fleming. de Viena durante el cambio del siglo XIX al XX. hay que insistir en el tesón excepcional. Fleming se parara a observarlo y a sacar consecuencias se debió a su preparación previa y al hecho de que estaba alerta a este tipo de accidentes.. etc. la paciencia que demostraron ambos científicos que trabajaban en condiciones precarias y con instrumental rudimentario. Con respecto a la influencia del azar en la producción científica. enfrascado como estaba en pensamientos relacionados con su trabajo. se enmohecieron los estafilococos y llegó al descubrimiento de la Penicilina. Asimismo. que Talon considera que no basta con la suerte (accidentes afortunados) para producir una obra de creación. Es decir. L. sí existe la imagen popular de los sabios como despistados. Talon en su obra “Causalidad y accidentalidad en los descubrimientos científicos: “. A este respecto. Perkins (1981). aportando los ejemplos de Florencia durante el Renacimiento. pero el que A. Los estafilococos. h) ¿una cuestión de suerte? Otra controversia se refiere a la influencia del azar en la consecución de una obra creativa.. por un descuido. en el verano de 1928. al estar afectados aparecían transparentes.

Puente Ferreras en su obra “El cerebro creador”. En efecto.*. En el otro polo se encontrarían los autores que se inclinan por la influencia del aprendizaje y la práctica continuada. podría hablarse.para hacer una obra de creación. no son de índole distinta de las cotidianas: son versiones excepcionales de las operaciones mentales que todos utilizamos: recordar. la existencia del insight y la incubación.) *.*. j. la necesidad de atención concentrada. la importancia del inconsciente. ¿Tiene alguna influencia la “asimetría funcional hemisférica”? Tal como expone A. la “locura” del genio.. Estos autores apoyan el predominio de la salud mental y emocional sobre la “locura” o extravagancia del genio. el pensamiento científico y otros modos de pensamiento debería ser rechazada hasta tanto no existan bases empíricas que demuestren lo contrario. Puente Ferreras cree que “La asignación de la actividad creativa al hemisferio derecho y la actividad científica al hemisferio izquierdo aparentemente es incorrecta: lo contrario implicaría que la actividad científica no necesita habilidades artísticas y que las habilidades artísticas nada tienen que ver con el quehacer científico” (Puente Ferreras. como se hace en Estadística.* Resumiendo esta revisión de las controversias entre los autores. distinto en cualidad del ordinario. de dos “perfiles” de autores. por tanto. y no consideran que exista un pensamiento “creador”.. • 26 . comprender. necesarias las fases de incubación ni de insight. la intuición. mientras que el izquierdo es el responsable de los procesos lógicos. el predominio de la razón sobre la intuición y de los procesos conscientes sobre el inconsciente. Estos últimos piensan que la creencia de que el hemisferio derecho es el encargado de las habilidades artísticas y creativas. hay que comprender la creatividad como la combinación de rasgos que fomentan el empleo creador de ese “más”: “mind’s best work”(es decir: la mente trabajando de una forma óptima). diferente del ordinario. existe una creencia muy viva en algunos círculos que subraya la relación entre la predominancia del hemisferio derecho y la creatividad. situados en los siguientes polos de un continuo: • Uno de los polos apoyaría la atención flotante. Son más de lo mismo. 1999. reconocer. no considerando. mientras que otros autores consideran que ese planteamiento es exagerado. y la existencia de un pensamiento “creador”.

ejemplos y acontecimientos que podemos reunir con el nombre de “anecdotario” y que apoya su teoría o postura. a fin de que haya luz para leer. En este capítulo reuniremos esta serie de anécdotas. 4. 3. Por lo general. La vela tiene que arder debidamente. a) Necesidad de romper con esquemas previos: 1. se le pide que sujete la vela a una puerta de madera. una caja de cerillas y otra de chinchetas. “Problema de la vela” El conocido como “problema de la vela” lo relata Karl Duncker en su libro de 1945 para apoyar la postura de que. “Anecdotario” de la creatividad Los autores de las diferentes escuelas. 2. Valiéndose tan solo de estos objetos ¿cómo podríamos sujetar la vela a la puerta? Puesto que sujetar una vela a una puerta no es algo que se 27 . se encuentran tantas anécdotas que apoyan una teoría como las que apoyan las del signo contrario. ya que el ejercicio del cubo de Necker también es una reestructuración espontánea para la súbita comprensión de los entresijos de un problema. relacionado con la percepción y con la necesidad de romper las formas habituales de percibir. para resolver un problema de forma creativa es necesario ser capaz de darse cuenta de posibilidades nuevas de un objeto. “Problema de los nueve puntos” Igualmente apoyaba la teoría de la Gestalt. haciendo referencia a la postura de los autores que la presentan como caso paradigmático. teorías y posicionamientos han esgrimido una serie de casos. relacionada con el ¡ajá¡ o insight el ejemplo ya relatado del problema de los 9 puntos. Este puede ser un motivo de la apariencia de caos con que nos encontramos las personas que abordamos su estudio.A lo largo de este continuo se encuentran los autores que han estudiado este tema. sin cerrarse a la convencionalidad en cuanto a para qué sirve: Se le dan a una persona una vela. para lo cual es necesario “romper” esquemas previos. “Cubo de Necker” Se incluiría en este anecdotario el ejemplo ya referido de “reestructuración espontánea” de un problema propuesto por Necker (“cubo de Necker”) que apoyaba la teoría guestaltista de que la solución creativa de problemas reside en la capacidad de percibir los elementos de un problema de forma diferente.

Había trabajado durante 15 años tratando de demostrar que no podían existir. y se ven trozos de cristal. el gato de Dan. estaba nadando en una pecera de crital. vacía. Al principio casi todo el mundo da por supuesto que Charlie y Tom son humanos y que los cristales rotos y el agua derramada corresponden a un vaso de beber. 4) “Problema de Charlie” Otra anécdota que se repite en los libros sobre creatividad es el llamado “problema de Charlie”: Se plantea a los sujetos la siguiente situación: “Dan llega a casa una noche. Abre la puerta y entra en el cuarto de estar. por asfixia. hizo caer al suelo y romperse. es decir. es decir realizar una “reestructuración guestáltica”. Para resolver el problema es preciso adoptar un nuevo punto de vista mediante un “giro en la forma de pensar”. En la habitación también está Tom. Hay agua en el suelo. 28 . 1933-1902). Se esforzó por demostrar que no podían existir cierta clase de funciones matemáticas. llamadas funciones fuchsianas (del matemático alemán Fuchs. La solución que deben encontrar es que Charlie. que es un ejemplo de una forma nueva de utilizar un objeto de uso corriente. En el suelo yace muerto Charlie. de manera nueva y “elegante” consiste en clavar a la puerta la caja de chinchetas. después del trabajo. a la hora habitual. que Tom. La solución que resuelve el problema. se esgrime como ejemplo de la intervención de los procesos inconscientes en la producción de obras creativas: Poincaré ofreció descripciones detalladas de la forma en que realizaba su trabajo matemático y desarrolló una teoría de la capacidad de creación que cargaba el acento en los procesos inconscientes.haga todos los días. b)Intervención de procesos inconscientes 1) “Poincaré y las funciones fuchsianas” La anécdota de John Henry Poincaré (1854-1912) con relación a las “funciones fuchsianas”. el pececillo mascota de Dan. el resolver este problema requiere un pensamiento original. provocando la muerte de Charlie. Dan echa una rápida ojeada a la escena e inmediatamente comprende lo sucedido ¿Cuál fue la causa de la muerte de Charlie? Los sujetos pueden hacer preguntas al experimentador que éste pueda responder con un “sí” o un “no” hasta llegar a una solución. y utilizarla a modo de palmatoria o soporte para la vela.

o la súbita “iluminación”. por así decirlo.al ir a poner el pie en el estribo. ninguno de mis pensamientos anteriores le hubiera abierto el camino.. sin que. hasta que. Poco después. una clase de transformaciones de la geometría no euclidea: “. “las ideas surgieron por multitudes. es decir de la intervención de procesos inconscientes en la elaboración de una obra creativa es la creación del poema Kubla Khan.. si es que puede llamarse composición a ese estado en el que las imágenes se alzaban ante él. Poincaré sintió la convicción de que durante esa vigilia sus pensamientos eran de un tipo especial y concluyó que había estado observando el funcionamiento de su propio inconsciente. sin ninguna sensación o conciencia de esfuerzo. tinta y papel y puso por escrito las lineas que estaban preservadas en su cabeza. Una tarde. Poincaré se fue de vacaciones. “Coleridge y el Kubla Khan” Una anécdota que se aduce como ejemplo de actividad creadora durante un estado de alteración de la conciencia. Al despertar. por pura conciencia.Una noche. a causa de “una ligera indisposición” tomó una dosis de “un anodino” (2 gramos de opio) que le habían recetado y se quedó dormido en una butaca mientras leía un párrafo de un libro de cuentos de lugares exóticos muy conocido entonces. Y así fue como 10 millas de tierra fértil fueron encerradas con un muro”. de Samuel Taylor Coleridge (1772-1834): Coleridge se encontraba mal de salud y vivía recluido en una granja aislada. la idea me sobrevino. era “signo manifiesto de un largo trabajo previo. verifiqué tranquilamente el resultado”. al parecer. en torno a él. Poincaré estableció que su idea primitiva era incorrecta: se podía demostrar la existencia de un emplo de función fuchsiana. el Khan Kubla ordenó que se construyera un palacio y. se fueron acoplando por parejas formando combinaciones estables. Poincaré afirmaba que la súbita aparición de la solución. e hizo otro descubrimiento. tras un día de estériles esfuerzos. con producción paralela de las expresiones correspondientes. tomó mucho café y no pudo dormir.. inconsciente”. las sentí chocar unas con otras. tomó pluma. se percató súbitamente de que la clase de las funciones fuchsianas era idéntica a un conjunto de funciones que ya existía en matemáticas. En el pasaje que leía decía: “aquí. Mientras yacía despierto. pero al sufrir una 29 . Coleridge cuenta que durante este sueño le llegó un poema (habla de sí mismo en tercera persona): “Tuvo la más vívida confianza de que no podría haber compuesto menos de 200 ó 300 versos. 2. Tras esa noche. Mientras subía a un autobús. un magnífico jardín. al volver a casa..

El anillo bencénico... examinó una prensa de lagar (superficie plana mediante la cual se aplica sobre una gran superficie una presión muy fuerte y uniforme) y se dio cuenta de que podría emplearse un dispositivo similar para presionar muchos sellos.. en un festival del vino. en ese momento me desperté”. Este incidente se produjo después de haber estado Kekulé trabajando en el problema durante algún tiempo.una de las culebras se mordía su propia cola. 30 . según Koestler. el resto había desaparecido”. así lo describe él: “. empecé a distinguir estructuras mayores. y la figura que formaba giraba sobre si misma ante mis ojos. habiendo él mismo bebido. Un día. enlazados cada uno con los dos vecinos. Así nació la prensa de imprenta mediante el matrimonio de dos ideas previamente desconectadas: el sello y la prensa de lagar. Gutenberg no alcanzaba a imaginar cómo podrían presionarse un gran número de sellos al mismo tiempo sobre un papel e imprimir así una página entera de una sola vez.. serpenteando a modo de culebras.. c) Conexión entre las ideas (asociacionismo) 1) “Gutenberg y la imprenta” Una anécdota esgrimida por los que apoyan las teorías asociacionistas (o del “matrimonio de ideas”) es el de la invención de la prensa de imprenta por Gutenberg: Los trabajos de Gutenberg encaminados a imprimir letras en papel comenzaron cuando Gutenberg observó sellos utilizados para grabar letras en cera. Kekulé descubrió esta estructura durante un sueño.. de múltiples configuraciones. sueño que. 3. que ocupan los vértices de un hexágono. me adormecí y los átomos danzaban ante mis ojos. a excepción de 8 ó 10 versos o imágenes. todas ellas enroscadas y entretejidas entre sí. “Kekulé y la estructura de la molécula de benceno” Uno de los más famosos ejemplos de lo que se supone que fue un acto de creación acaecido en un sueño (proceso inconsciente) es el descubrimiento de la estructura anular del benceno. cada uno con una letra.. consta de 6 átomos de carbono.interrupción. una de las estructuras fundamentales de la química orgánica... sobre un papel.Una vez despierto. debido a Friedrich August von Kekulé (1829-1895).. Kekulé pareció darse cuenta de la analogía entre una serpiente mordiéndose la cola y un anillo de átomos de benceno. ha sido “probablemente el sueño mas importante de la historia desde que José tuvo el de las siete vacas gordas y las siete flacas”.

y. más todavía. necesaria para el pensamiento creador (lo cual resulta contradictorio con teoría de las 50. en realidad. Wertheimer propuso problemas a escolares para estudiar la importancia de la experiencia previa en la resolución de problemas.000 horas de práctica). de que puede incluso estorbarlo. En una de las ocasiones empezó por enseñar a los niños a determinar el área de un rectángulo llenándolo con cuadraditos y contando el número de éstos (figura A): (Reproducida de Weisberg (1991) 31 . contribuyeron a concretar la idea de que la experiencia previa no es.d) ¿Necesidad de aprendizaje/experiencia? 1) “El paralelogramo de Wertheimer” Los trabajos de Max Wertheimer. uno de los líderes del movimiento gestaltista.

los niños pueden llegar a descubrir cómo resolverlo. como se ve en las figuras C y D. Solución: Llenar B. y tanta agua como se desee. verter 30 litros en A y dos veces 4 litros en C. hay que medir la cantidad de agua que se especifica. Los volúmenes de agua no pueden ser estimados a ojo y los frascos tienen que quedar llenos hasta el borde. En B quedarán los 19 litros. Hay que medir 100 litros. Problema nº 3: Capacidades: A = 30. C= 3. Hay que medir 19 litros. Problema nº 2. B = 57. Utilizando adecuadamente los 3 frascos. y C. Hay que medir 20 litros. añade: “a pesar de que no dispongo de suficientes datos cuantitativos a este respecto. Solución: Llenar el frasco B y verter 21 litros de agua en A y 2 veces agua en C. pero hubo algunos que se dieron cuenta de que lo que sobraba en un lado faltaba en el otro. B. Problema nº 1: Capacidades de los frascos: A= 29. para conseguir que queden 100 litros en B. mediante un trabajo razonable y práctico con el problema. Esto implicaría que los adultos pueden ser más rígidos y menos creativos que los niños. Solución: llenar A y verter 3 veces en C (hay que hacer caso omiso al frasco B) 32 .Cuando aprendieron a hacerlo. 2) “Los ejercicios con jarras de agua de Luchins” Luchins (1942) trabajó con los ejercicios con jarras de agua (en los que se estudiaba el posible efecto negativo de la experiencia previa por fijación): Se dan tres frascos. Hay que medir 20 litros. B= 3. Los litros que quedan en A son los 20 que nos había pedido. rotulados A. sin necesidad de experiencia previa especial” y además. C = 3. Algunos niños renunciaron a intentarlo. Problema nº 4: Capacidades: A = 23. C= ?. La solución consiste en llenar el frasco A y verter 3 veces agua en B. C = 4. dificultó el problema y les pidió que hallasen el área de un paralelogramo como el de la figura B. B= 127. B = 49. Wertheimer concluyó: “Tengo la impresión de que. Capacidades: A= 21. creo que la capacidad de producción de estos procesos intelectuales genuinos suele decrecer considerablemente en los escolares al habituarse éstos a la enseñanza”.

Salió corriendo y gritando ¡Eureka. C = 3. B = 39. Problema nº 6: Capacidades: A = 28. y por lo tanto de la importancia de las fases de verificación y contrastación. lo que le sucedió a Kepler con los “cuerpos inscritos”: Kepler consideraba al principio un insight feliz su teoría de los cuerpos inscritos. iba a darse un baño y . “Kepler y los cuerpos inscritos” Se presenta como ejemplo de insight erróneo. he encontrado la solución¡ y descubrió el conocido como “principio de Arquímedes” que le permitió comprobar la cantidad de oro que había en la corona. Quedaran 18 libros en B. Solución: Verter A y C en el frasco B vacío. Hay que medir 18 litros. e) ¿existe la iluminación/insight? 1) “El principio de Arquímedes” La siguiente anécdota se aduce como demostración de la existencia de la iluminación (insight/¡ajá¡): El rey de Siracusa encargó a Arquímedes que probara el engaño del que había sido objeto en relación a la cantidad de oro necesaria para la elaboración de una corona. 2. Pero los datos empíricos proporcionados por Tycho Brahe le obligaron a reconocer su error y la verdad sobre los movimientos planetarios alrededor del sol: las órbitas elípticas. que explicaba los movimientos de rotación de los planetas alrededor del sol y colocaba a cada planeta en órbitas acordes con la rotación de la figura geométrica en que estaban inscritos. que estos problemas ponen de manifiesto los efectos negativos (por fijación) de la experiencia previa. 33 . Estando preocupado Arquímedes por este encargo.Problema nº 5: Capacidades: A = 15. B = 76. puede ocurrir que a los sujetos se les produzca una “fijación” que les impida ver las soluciones sencillas de los tres últimos. En A quedarán 25 litros (Hay que hacer caso omiso al frasco B) Cuando se han planteado los tres primeros problemas. C = 3. externas al creador. Es decir. Hay que medir 25 litros. en el momento de introducirse en la bañera comprobó que a medida que se hundía en el agua ésta sobresalía por los bordes de la bañera. Solución: llenar A y verter 3 litros en C.

es decir. 4. Más tarde se dio cuenta de la necesidad de aprovechar el viento. el método y el rigor científico. uno subiendo y otro bajando. que no basta con la lógica. Al día siguiente. En el curso de su ascenso anda a velocidades variables y se toma un descanso para comer. y no producto de una percepción súbita. Aunque el descenso debería ser más rápido que la ascensión. Pregunta: ¿hay algún punto en la montaña por el cual el monje ha pasado exactamente a la misma hora del día en los dos sucesivos días de subida y bajada? ¿Por qué sí o por qué no?” La respuesta es sí y el por qué se entiende muy bien si nos imaginamos a dos monjes el mismo día. El ejercicio anterior se cuenta para ilustrar cómo sólo se soluciona este sencillo problema mediante esa “iluminación” súbita. En una exposición de juguetes de Nueva York vio pájaros mecánicos y a raíz de ello produjo su primera escultura móvil. En algún punto se tienen que encontrar. al pensar en los dos monjes. 5.. Calder procedía de una familia de artistas. “Galileo y la teoría copernicana” La siguiente anécdota apoya la preponderancia de la intuición sobre la racionalidad. comienza el descenso a las 7 de la mañana por la misma ruta. Emplea la tarde en el estudio y la contemplación.. Mostró una habilidad manual temprana. Es decir que su innovación fue gradual. 34 . “El monje que sube a la montaña” “Un monje sube a la cima de una montaña para meditar. Galileo.3. Comienza el ascenso a las 7 de la mañana y llega a la cima a las 5 de la tarde del mismo día. Los padres se mostraban complacidos con sus actividades “artísticas” infantiles. como está cansado. convencido de la teoría copernicana. Un tiempo fue ilustrador de una revista y recibió el encargo de ir al circo dos semanas para retratar escenas circenses (de aquí tomó prestada la idea del movimiento). “Los móviles de Calder” Weisberg (1993) insiste en que no existen los “flashes intuitivos” como causas de las obras de creación y apoya su teoría con un conocido ejemplo de innovación: las esculturas móviles de Calder. argumentó empíricamente sobre imágenes telescópicas muy discutibles y su éxito fue debido a su estilo y arte de la persuasión: escribía en italiano y no en latín y apelaba al pueblo que es opuesto a las viejas ideas. baja lentamente y no llega a la base hasta las 5 de la tarde.

es la anécdota más “popular” con relación a la influencia del azar. en los descubrimientos. con el fin de extender la distancia que pudiera alcanzar la señal”. Por ello. intuición frente a racionalidad. *. “Los perros de Pavlov” Puede incluirse en este anecdotario. ejemplo al que ya se ha hecho referencia en el capítulo anterior. acerca de su descubrimiento del mecanismo de transmisión del tifus: cayó en la cuenta de que el agente de contagio era el piojo al ver a un indígena entrar en el hospital estando infectado. puede ser falsa cualquier cosa. o la casualidad el siguiente relato de Samuel Morse de cómo se le ocurrió su sistema telegráfico: “durante un viaje en diligencia. suerte o trabajo continuado? Es decir que. o la casualidad. y no en el hospital. Acerca de él puede ser cierta casi cualquier cosa. cuyos resultados se han utilizado en la 35 . y también ser falsa su contraria. Pavlov se percató del mecanismo de anticipación que hacía a los perros salivar y abandonó los estudios sobre la digestión para ocuparse del valor heurístico del condicionamiento. Por otra parte. de cualquier forma que se aborde su estudio.* Resumiendo este “anecdotario”. el descubrimiento de la penicilina por Fleming.*. el que hizo Pavlov de la fórmula básica en la psicología del aprendizaje (E -. llegamos a conclusiones parecidas a las del capítulo anterior acerca de las controversias: ¿Gestalt frente a asociacionismo conductista. innatismo frente a aprendizaje. “Samuel Morse y el relé” También ilustra la influencia del azar. Esto me sugirió la idea de construir estaciones de relé para sistema telegráfico.*. 2. “La transmisión del tifus” Una anécdota que apoya la influencia del azar en los descubrimientos es la que relata Charles Nicolle en su obra “Biología de la invención”. como apoyo a las teorías de la influencia del azar. el concepto de creatividad se nos escurre. 3. pero también serlo su contraria. como dice algún autor es un concepto “slippery” (resbaladizo).f) Influencia del azar 1. observé cómo en una estación los caballos cansados eran sustituidos por otros. en la Primera Parte de este trabajo se ha realizado una investigación bibliométrica. El contagio se producía en el campo.R) ya que él estudiaba el aparato digestivo de los perros.

empezando por seleccionar los autores con mayor autoridad en el tema (utilizando como criterio de autoridad la cantidad de citas) y analizando sus aportaciones en relación a los cuatro aspectos antes mencionados: persona. producto y contexto.Segunda Parte para realizar un análisis de contenidos. 36 . proceso. con el fin de “desmigar” y destacar aquellos aspectos en que haya un mayor número de autores que estén de acuerdo.

PRIMERA PARTE .

mediante el análisis de las obras seleccionadas en la primera parte. Metodología: Con dicho fin. o bien son citados repetidamente.Objetivo de esta Primera Parte Tal como se expone al principio de este trabajo. en los que se cita a dichos autores. así como los aspectos motivacionales relacionados con la creatividad los procesos cognitivos implicados en el acto de creación (“proceso”). los indicadores a aplicar para establecer la creatividad de un producto (“producto”) las condiciones situacionales y ambientales que favorecen la creatividad (“contexto”) Para efectuar dicha selección se ha consultado. se ha emprendido la tarea en dos partes. La lista alfabética de estos 100 autores se presenta en el Cuadro nº 1 del Anexo I. es decir del número de trabajos publicados en el Social Sciences Citation 37 . se han extraído las referencias de dichos 100 autores. siendo el objetivo de la primera seleccionar a los autores cuyas obras hayan sido más citadas entre 1990 y 1997. utilizando los mismos criterios. por autor. En la Segunda Parte se procede al trabajo de elaboración de la definición indicada. su propósito es elaborar una definición que dé cuenta del concepto de creatividad tal como dicho concepto haya sido entendido por los autores que ejercen una mayor influencia en la investigación sobre el tema. se ha consultado el “Social Sciences Citations Index” y. el fichero “PsycLIT” para extraer del mismo los trabajos sobre el tema publicados desde el 1 de Enero de 1990 y hasta el momento de realizar la consulta (diciembre 1996). por autor y por año. en primer lugar. así como las obras más citadas de dichos autores. Posteriormente. del cuadro anterior. análisis que persigue determinar qué es lo que dichos autores han expuesto acerca de: • • • • los rasgos de personalidad de las personas a las que se considera “creativas” (“persona”). durante el mismo periodo. El Cuadro nº 3 recoge los totales. De este modo se han seleccionado 100 autores que han publicado frecuentemente obras sobre creatividad. El Cuadro nº 2 del Anexo I recoge el número de trabajos publicados en el Social Sciences Citacion Index durante el periodo 1990 -1996.

desde el enfoque biográfico. Gruber. se ha obtenido una tabla del número de citas por obra y año y del número total de citas. Posteriormente. se han seleccionado. durante los 7 años analizados. o del genio individual. Barron. Bandura. (La cifra total de publicaciones es de 5. desde el factorialista. al menos una media de una vez al año. Selección de los autores Consideraciones acerca de los autores seleccionados: El análisis de los pasos que se han seguido para la selección de los 24 autores. desde la perspectiva del conductismo social. en negrita. De las 116 obras que cumplen dicho requisito. con T. con J. MacKinnon se ha ocupado de las formas del estudio del desarrollo del potencial creativo desde la infancia. y con el fin de seleccionar las obras que han tenido. es decir. Además. al final de este trabajo. con S. Guilford. con A. con indicación de la referencia abreviada de las obras. que es el objetivo del presente trabajo. con F. (A estas 116 obras se les ha asignado un código en los Cuadros nº 4 a 57).Index durante el periodo 1990-96 en los que se cita a los 100 autores. con H. aquellos autores en los que dicho total ronda el 1% del total de publicaciones. Kuhn. Para cada uno de los 24 autores seleccionados. en relación con la evolución y las revoluciones científicas. desde un punto de vista evolutivo. De esta manera. En este cuadro se destacan. tal como aparece en el Social Sciences Citation Index (Cuadros nº 4 a 57 del Anexo I). se ha obtenido la referencia completa con el fin de analizarlas en la realización del trabajo de la Segunda Parte. por lo cual se han seleccionado los autores referenciados en 50 publicaciones o más). tal como se ha explicado en el apartado “Metodología” conduce a las siguientes consideraciones: El tema de la creatividad queda representado desde los más variados enfoques: desde el punto de vista de su aspecto social. mayor impacto en los trabajos de investigación que se han llevado a cabo sobre este tema. aquéllas obras que han sido citadas en este tiempo 7 veces o más.P. Amabile y DK Simonton. cuya obra ha servido para realizar el análisis que conduce a la definición integrada.075. de las obras de estos 24 autores. Gardner. con T. con el fin de lograr los mayores niveles de eficacia y teniendo en cuenta los aspectos 38 . desde el punto de vista psicoanalítico. Freud. desde el enfoque de la psicología de la personalidad. han resultado seleccionados 24 autores. Dicho código se repite en la Bibliografía Específica. con H.

cuyas mediciones se orientaron hacia la diferenciación de los conceptos de inteligencia y creatividad. o las teorías de una determinada escuela de pensamiento). Con respecto a la medida de la creatividad y la educación para la misma. Rothenberg. Rogers. Newell. hasta antes de la Segunda Guerra Mundial. el concepto de creatividad apenas existía como tal. por lo tanto. la obra de algunos autores que. hablándose más bien del “genio” individual. Cox). al presentar esta orientación ecléctica. Gruber y DK. Runco. Osborn. Torrance. Maslow y C. o Wertheimer. El análisis de estos cuadros ha llevado a elaborar una serie de clasificaciones por orden de importancia (“rankings”). Mayer. Pero las escuelas de pensamiento que están más representadas son las de los diferentes enfoques cognitivos. el aspecto específico de la creación artística está recogido en la obra de A. aunque el tema también lo ha tratado MA. no obstante. Perkins y RJ. Ciñéndonos a los autores seleccionados. Se puede deducir. Sternberg. la obra completa de un sólo autor. la psicología humanista está representada por A. Terman y C. Wallach. A. con R. el mayor representante es EP. H. considerándose “genios” a aquellos individuos que alcanzaban las mayores cotas de inteligencia (obras de Galton. han tenido cierto peso en la formación del concepto actual de creatividad. a cuya obra “Productive thinking (1945) ya nos hemos referido anteriormente. En efecto. y su obra sobre el desarrollo de la inteligencia.genéticos y los ambientales. pero pueden tener utilidad para otras personas que investiguen la creatividad desde otros enfoques (Por ejemplo. tales como Koestler y su concepto de “biasociación”. Simon. y el del genio científico en las obras de H. Se podría mencionar. D. que se exponen en las páginas siguientes: 39 . con su obra temprana “Applied imagination” (1953). los Cuadros 4 a 57 han sido elaborados con el único fin de seleccionar las obras más citadas de estos 24 autores. Simonton. que una definición que recoja las principales aportaciones de estos autores será muy completa. M. que tienen como base la psicología genética de J. Piaget. aunque no han resultado seleccionados.

así como a la creatividad en niños y adolescentes. y sigue siendo. También es indicativo de lo anterior el lugar (6º) que ocupa la obra de Guilford. se ha dedicado al estudio de la inteligencia y el pensamiento. indica que en las investigaciones sobre creatividad en nuestros días aun se están utilizando mayoritariamente los tests de creatividad desarrollados por este autor en 1962. más estudiado. que elaboró en 1959 un modelo factorial de la inteligencia.. que ha servido de base a muchas investigaciones. de T. 40 . culturales e historiográficos del desarrollo de la creatividad. También aparece por encima de la media la obra de H. aparte de su obra clásica sobre solución de problemas. que se encuentra en segundo lugar. Newell. a su enseñanza y al desarrollo para la creatividad. J. Burgaleta citando a Sternberg. se han centrado en la validación. que es uno de los autores más actuales de los seleccionados. ha desarrollado el concepto de inteligencia artificial y ha estudiado la inteligencia como procesamiento de la información. 1991). A. o impacto de la obra total de cada autor. comprobación y actualización de las pruebas de pensamiento divergente (concepto inicialmente desarrollado por JP. Sternberg que. por encima de la media. 1988). nos indica cómo ambos conceptos están aun estrechamente relacionados para los investigadores de nuestros días (como dice R. el hermanastro del concepto. Guilford) y de capacidad ideativa. Las investigaciones de M. y que probablemente se esté dando gran peso a la medida de la creatividad. Kirton en 4º lugar se debe sin duda a sus obras sobre “adaptación e innovación” y al inventario que desarrolló en 1974. Torrance aparezca en primer lugar y con una diferencia de más de 100 citas sobre RJ.Clasificación de los 24 autores por número total de citas (Cuadro “ A” de los cuadros de datos). Simon que. La segunda posición de R. Amabile y DK. y conduce a las siguientes consideraciones: El que P. además de compilador de una obra sobre el tema (“The Nature of Creativity”. Sternberg. motivacionales. de inteligencia (Burgaleta. Este cuadro da idea de la “popularidad” relativa. La posición. junto con A. el concepto de creatividad siempre ha sido. Runco. JP. La posición de M. Simonton es indicativa de la importancia creciente que se está dando a los aspectos sociales.

El caso de Freud merece un tratamiento aparte. En cuanto a los autores que se encuentran por debajo de la media de citas. Se podría deducir que los autores que publican sobre el tema. Sternberg. para la cual necesitan partir de alguna prueba estandardizada. de preferencia de figuras. que sigue siendo invocado por muchos autores actuales. debido a la forma algo caótica en que se le cita. trabajó sobre las características de la personalidad creativa y ha desarrollado algunas pruebas. Comparando este cuadro (B). en los últimos puestos de Maslow y Rogers es indicativa de la menor atención que se presta últimamente a la Psicología Humanista. de 1962. No obstante. tal vez Freud resultara el más “productivo” de los autores. que también aparece por encima de la media. Hay que hacer notar que ha sido preciso excluir las obras de Freud de este cuadro. algunos. La situación. No obstante. cuando analicemos las tendencias. más que del hecho de que haya escrito alguna obra impactante sobre el tema. también han desarrollado escalas y tests de pensamiento divergente. o de la importancia de toda su obra. debido a la dispersión a que me refiero antes. que ha perdido fuerza frente a la actual psicología cognitivo-conductual. por lo general informan de alguna investigación. tales como Getzels y Wallach. Kuhn. Runco. De no ser así. Guilford y Simonton siguen encontrándose 41 . Algo parecido ocurre con el aprendizaje social (o conductismo social) de A. Barron. muy utilizadas en investigaciones posteriores. Se podría hablar de “voto disperso”. Bandura. en la producción de obras influyentes sobre el tema. tales como las de Torrance. muy de moda en los años 70 y primeros 80. y a su concepto de “paradigma”. los de Wallach son algo más antiguos (1965) y están dirigidos a niños pequeños. que aparece en esta selección debido a su obra sobre las revoluciones científicas. como el Barron-Welsh Art Scale. F. Guilford. ya que. Clasificación de los autores por número de obras citadas (Cuadro B) Este Cuadro refleja la “productividad” relativa de los autores. veremos que el psicoanálisis también está perdiendo fuerza. resulta muy dificultoso agrupar las citas por obra citada. Simon. El caso contrario es el de T. con el anterior (A) vemos que Torrance.Por último. Barron o Kirton.

respectivamente. lo cual puede deberse. La psicología humanista (Maslow y Rogers) prácticamente se mantiene. y Bandura (conductismo social). Clasificación de los autores por la tendencia a incrementar el número de citas (Cuadro C) Es digna de destacarse la presencia en primer lugar de T. que realizó junto con Harrington en 1981 y que plasmaron en el artículo “Creativity. También ha desarrollado inventarios de medida de creatividad y de motivación para la misma. cuando su obra clave sobre el tema “Creative person and creative process” es ya algo antigua (1968). y H. autora relativamente reciente y que ha aportado nuevos conceptos sobre el carácter social de la creatividad y sobre los aspectos motivacionales. También existe tendencia a aumentar las referencias a Guilford. Amabile. Otros datos a tener en cuenta son la tendencia a disminuir de las citas a Freud (psicoanálisis). cognitivista. sino que también existe una tendencia a citarle cada vez más. escalas o inventarios. situándose en el tercer lugar en este ranking. en parte. Algo parecido se puede decir de EP.por encima de la media. Resulta sorprendente e interesante que F. Getzels. Encontramos. con publicaciones más recientes. habiendo pasado del puesto 14º al 7º. Por el contrario. en cambio. Mayer. Barron se encuentre en segundo lugar. Torrance. además de haber escrito obras muy citadas. Kirton y Wallach. es decir que son autores más productivos que populares. Gruber ha pasado del 15º al 8º. Clasificación de los autores por la duración de su influencia (Cuadro D) 42 . R. Simon y Newell (obra clásica sobre solución de problemas). Mayer se encuentra ahora por encima de la media. que han desarrollado igualmente tests. que Amabile y Kirton descienden de los puestos 3º a 10º y 4º a 14º. que no sólo es el autor más citado y el que tiene mayor número de obras citadas. que habían sido algo descuidados. Tal vez se deba al trabajo de recopilación de las investigaciones sobre creatividad en los 15 años anteriores. intelligence and personality”. No hay duda que sus tests de 1962 siguen sirviendo de base a muchas investigaciones. a que son autores más jóvenes. es decir que. tienen gran número de obras influyentes.

Guilford y Torrance (35 años o más) Eliminando a Freud (que distorsionaría la media). No obstante. circunstancia ésta que es considerada por muchos como indicador de creatividad. para la totalidad de los autores (1885 y 1996) han transcurrido 111 años. hay que subrayar la larga influencia ejercida por autores como Simon. Dejando aparte el caso de Freud. si eliminamos la obra de Freud. la media de años Entre las fechas de primera y última edición.Todos los autores seleccionados han ejercido una influencia duradera y han demostrado la capacidad de producir obras importantes durante largos periodos de su vida. por su categoría de “clásico”. Barron. 43 . es decir. transcurridos es de 30. la primera edición sería de 1945 y la última de 1996. es decir que abarcarían un periodo de solamente 51 años. que se trata de la obra de toda una carrera.

de H. Estas 116 obras se dividen en 71 libros (de los cuales 58 son libros de autor y 13 son libros de recopilaciones) y 45 artículos o publicaciones en revistas. desde un mínimo de 7 citas a lo largo de los 7 años hasta un máximo de 85 citas en el mismo periodo. la más antigua de las publicaciones es el artículo “Creativity”. A pesar de que estas 116 obras suponen aproximadamente el 15% del total de las 810 obras recogidas en los cuadros 4 a 57 (excluyendo las obras de S. como se muestra en la página siguiente: 44 . La más antigua de las obras recogidas es “La interpretación de los sueños”. de J. Influencia relativa de las obras seleccionadas: clasificación de las 116 obras citadas 7 veces o más (Cuadro E) Puesto que la influencia relativa que han ejercido estas obras varía. este cuadro permite agrupar las obras por número total de citas. Freud) abarcan un periodo de 43 años. No obstante si. de S. de las obras citadas de estos 24 autores se han descartado aquéllas que no cumplieran el requisito de tener una media de al menos una cita por año a lo largo de todo el periodo investigado (7 años). lo que permitirá ir consultando prioritariamente aquéllas que reflejan una mayor influencia. se han clasificado estas obras por el número total de citas. Dichas fechas abarcan un periodo de 93 años. incluye el estudio de la personalidad de Freud entre el de 7 “mentes creativas” destacadas. de nuevo. Freud (1990) y la más moderna “Creative minds: an anatomy of creativity” (“Mentes creativas”). Además. las referencias a las mismas suman más de la mitad (57%) del total de las citas. Freud). Han resultado de esta manera 116 obras.Guilford (1950). excluyerámos la obra de Freud.Selección de las obras Tal como se explica en el Apartado “Metodología”. Gardner (1993). por lo cual las obras recogidas (excluidas las de S. curiosamente. obra que.

lo que equivaldría a una media de menos de 3 citas al año. JP. obtenemos el Cuadro G. Kirton. aproximadamente el 75% de las 116). DK. por tanto. mientras que en el primero se hallaban por debajo. Autores más productivos. Épocas más influyentes en la producción sobre el tema: Si agrupamos por décadas las fechas de publicación de las 116 obras seleccionadas. tienen menos de 21 citas en 7 años. Simonton. En dicha comparación se observa que EP. Runco. que en el primer cuadro estaban por encima de la media. citadas más de 30 veces. Gruber. MacKinnon y A. HA.Número total de citas 10 o menos De 11 a 20 De 21 a 30 De 31 a 40 De 41 a 50 De 51 a 60 De 61 a 70 De 71 a 80 Más de 80 Número de obras 58 29 12 8 3 1 1 2 2 Esta agrupación refleja hasta qué punto son escasas las obras que están referenciadas con mucha frecuencia. Mayer y HE. Rothenberg han pasado a ocupar lugares por encima de la media en el segundo cuadro. T. RE. Torrance sigue ocupando el primer lugar y que siguen estando por encima de la media RJ. Amabile. ya que 87 obras (es decir. Deben tener. MJ. Sternberg. S. Guilford y MA. en el que se puede observar que la mayoría de las 116 obras (cerca del 80%) están publicadas entre 45 . Por el contrario. y en el que se ordenaban los autores por número total de obras citadas. Freud. una gran influencia sobre las investigaciones actuales las primeras 17 obras. que abarcan entre todas 860 citas (más del 40% del total de citas a las 116 obras). Simon. dentro de las obras seleccionadas: clasificación por número de obras citadas 7 veces o más (Cuadro F) Este cuadro refleja la productividad relativa de obras influyentes de los autores seleccionados y cobra mayor significado si lo comparamos con el cuadro B (al que de alguna manera “matiza”). se encuentran ahora por debajo. DW.

No obstante. La misma puede hacer pensar en que el tema esté empezando a perder la fuerza de las dos décadas anteriores. del que esta Primera constituye un paso preliminar. de nuevo. se vería con mayor claridad el reflejo de cómo el discurso que pronunció JP. y además. y que publicó posteriormente con el título “Creativity”. 46 . Puede parecer sorprendente que no haya resultado seleccionada ninguna obra publicada entre 1930 y 1949. T. Freud. han publicado sus obras principales en los años 70 y 80.) Hay que subrayar también la cifra tan baja (9) de obras recientes (de la década de los noventa). ha permitido. aunque parte de estos años estuvieron marcados por la Segunda Guerra Mundial. las obras de S. etc. el material incluido en los Cuadros de Datos proporciona la siguiente información: • El número de artículos publicados desde 1990. Si de aquí excluyéramos. Runco. en los que aparecen referenciados 100 autores muy conocidos por sus aportaciones al tema de la creatividad o la solución creativa de problemas. tales como MJ. Pero también puede ser que no hayan aparecido obras importantes: los autores “jóvenes” más productivos o populares. Amabile. que han ido aumentando de forma creciente hasta nuestros días. Guilford ante la American Psychological Association en 1950. Perkins o MA. flexibilidad. disparó la investigación y publicaciones sobre el tema. De estas 116 obras se ha obtenido la ficha bibliográfica completa y las obras se han ordenado por número de citas. pues. publicadas en el siglo XX. detectar 116 obras que han sido escritas por los 24 autores más “populares” entre los que han tratado el tema de la creatividad. Resumen de la Primera Parte: Resumiendo.1960 y 1989. capacidad de adaptación. puede decirse que el trabajo realizado hasta ahora. Kirton. DN. precisamente al final de ésta se detectó a todos los niveles una mayor necesidad de medir y desarrollar determinadas habilidades no consideradas en los tests tradicionales de CI (tales como iniciativa. lo que permitirá la consulta prioritaria de una u otra para realizar el trabajo de la Segunda Parte. y que han sido referenciadas por los actuales investigadores desde 1990 con mayor frecuencia que el resto de las obras de los mismos autores.

desde el 1 de Enero de 1990 hasta el 31 de diciembre de 1996. En efecto. • habiéndose obtenido dicha información basándose en las referencias a los autores en los Ficheros “Social Sciences Citation Index”. 47 . La conclusión más sorprendente a la que se llega analizando este material es que son muy pocas las obras que tienen un impacto considerable en los investigadores actuales.• Las referencias abreviadas de 810 documentos relativos a la creatividad. Otro aspecto a destacar es el tremendo incremento en la publicación de obras importantes que se produjo a partir de 1950. abarcaríamos más del 40% de todas las citas a las 116 obras y cerca del 25% de todas las citas a los 24 autores. e indicando el número de veces que se los ha citado de 1990 a 1996. a diferencia de la escasa productividad de las décadas anteriores. ordenados por autor y por fecha de publicación. productividad. tendencia y duración de la influencia de los 24 autores más “populares”. Los “rankings” de popularidad. Es también de hacer notar la escasez de obras recientes sobre este tema que han tenido suficiente impacto (solamente 9 publicadas en la década de los años 90). si nos quedáramos únicamente con las 17 obras clasificadas en primer lugar.

SEGUNDA PARTE .

actividades o conductas. Los verbos de acción. es decir: persona proceso producto contexto (ambiente o situación) se ha procedido a revisar dichas obras diferenciando entre: • • • • Los sustantivos utilizados en la descripción de las personas creativas como características distintivas de las mismas (la ” persona”). educativas. La persona creativa: Una vez terminada de revisar de esta manera la obra de los 24 autores. Las circunstancias familiares.1. que llevan a la producción de un producto creativo (el “proceso”). la “osadía” se ha asimilado al “coraje” y el “alto nivel de aspiraciones” a la “ambición”). 48 . Metodología Partiendo de los autores y las obras seleccionadas en la Primera Parte y siguiendo la clasificación de la creatividad en los 4 componentes siguientes. II. las filas de la matriz (número de atributos) han quedado reducidas a 127. Un primer repaso de esta matriz permitió integrar algunas características en otras. o muy parecida. Asimismo. culturales y sociales que rodean a la persona creativa (el “contexto”). aunque utilizaran otras palabras (por ejemplo. En los Cuadros de Datos del Anexo II se recogen los 127 atributos mencionados por uno o más de los 24 autores. el listado de los atributos que constituían los sustantivos destacados en primer lugar.2. se incluye la lista alfabética de los 24 autores y una lista de las 54 características que se han asimilado a otras.SEGUNDA PARTE II. ya que los autores habían dicho aproximadamente la misma cosa. aceptados prácticamente por todos los autores y que fueron definidos en primer lugar por Mooney (1963) y MacKinnon (1970). De esta forma. se ha procedido a elaborar. con los cuales se ha creado una matriz en la que se señalan cuáles son los autores que han utilizado dichos sustantivos como característica distintiva en su descripción de las personas creativas. Se obtuvo así primero una matriz de 24 columnas y 181 filas. por orden alfabético. Los atributos (adjetivos) de los productos creativos mismos (el “producto”).

y se indica el número total de autores que mencionan cada uno de ellos. 49 .En las páginas siguientes se relacionan estos 127 atributos.

Características o atributos Número total de autores que los mencionan 1 4 5 4 6 2 2 5 3 10 9 4 7 3 3 6 2 3 5 9 3 5 4 3 1 2 3 3 1. autoexpresión 20. amplitud de intereses 10. autoconocimiento 18. capacidad de afrontar la novedad 25. capacidad de comprometerse 50 . autonomía 21. capacidad asociativa 24. agudeza en la percepción visual/observación 6. anticonvencionalismo 11. autoconcepto como creador 16. autoconfianza 17. asertividad 15. capacidad de aprendizaje 27. bajo nivel de represión del pensamiento 22. actuación según normas propias 5. autocrítica 19. actitud inquisitiva 4. aceptación de lo paradójico 2. apertura a la experiencia 12. bajo nivel de sociabilidad 23. capacidad de asimilar datos complejos 28. ambición 8. apertura al proceso primario 14. alto nivel de energía 7. amor al conocimiento 9. actitud acrítica 3. apertura a lo irracional 13. capacidad de afrontar los problemas de la vida 26.

capacidad de inversión figura/fondo 36. capacidad para el pensamiento lógico/analítico 52. capacidad evaluativa 46. capacidad de percepción retrospectiva 38. capacidad de fusión con el mundo 33. capacidad de innovación 34. capacidad para el pensamiento sensorio-motor 51 . capacidad lúdica 48. capacidad de visualización interna 44. capacidad integrativa 47. capacidad de concreción de lo abstracto 31. capacidad de concentración 30. capacidad de liderazgo/influencia/persuasión 37. capacidad de reflexión 40. capacidad de síntesis 42. capacidad de producción divergente 39. capacidad elaborativa 45. capacidad para autorreforzarse 49. capacidad de diferir la gratificación 32. capacidad de sublimación de los instintos 43. capacidad para el pensamiento abstracto 50. capacidad de reorganización 41.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 8 1 1 2 3 3 1 7 1 7 3 4 6 1 4 4 5 5 5 1 3 1 5 1 29. capacidad para el pensamiento homoespacial 51. capacidad de inventiva/ingeniosidad 35.

disponibilidad para asumir riesgos 71. confianza en los demás 64. disciplina de trabajo 70. capacidad para el pensamiento totalizador 54. equilibrio tradición/revolución (Kuhn) 76. capacidad para pensar en imágenes/ imaginación 57. congruencia 65.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 3 4 6 9 6 6 2 2 3 6 2 2 3 9 2 5 10 9 4 9 3 2 2 4 3 8 53. emotividad 73. elección de una “misión” propia 72. facilidad para la metáfora 78. competencia intelectual 63. espontaneidad 77. capacidad para sorprenderse 60. flexibilidad 52 . curiosidad 67. coherencia ética 62. desinhibición 69. capacidad para manejar símbolos 56. empatía 74. coraje 66. capacidad para reconocer analogías nuevas 59. decisión sobre uso de las propias capacidades 68. cognición sobreinclusiva 61. entusiasmo 75. capacidad para poner orden en el caos 58. capacidad para las “tranformaciones” (Guilford) 55.

percepción de autoeficacia (Bandura) 108. gusto por la aventura 86. inconformismo 87. motivación por el “reto” 96.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 4 5 8 6 8 2 3 5 11 9 4 6 2 2 9 13 5 4 2 1 2 2 2 8 2 15 2 1 1 4 79. percepción insólita 53 . no atado a la realidad 100. motivación intrínseca 95. no perfeccionismo excesivo 102. intuición 94. necesidad de autorrealización 98. individualismo 89. fluidez ideativa 82. necesidad de variedad 99. integración de contradicciones 91. fluidez verbal 83. múltiples perspectivas como estilo cognitivo 97. percepción concreta 107. no influenciabilidad 101. no valoración de lo económico 104. fluidez asociativa 81. flexibilidad ideativa 80. integración de humildad y orgullo 93. originalidad 105. percepción compleja del mundo 106. foco de evaluación interno 84. no temor al desorden 103. independencia de juicio 88. iniciativa 90. integración de fantasía y razón 92. fuerza del yo 85.

54 . rol sexual no estereotipado 117. preferencia por la asimetría 112. tendencia a la introversión 124. talento específico en la esfera de actividad 121. preferencia por la comunicación no verbal 114. persistencia 111. sinceridad 120. es decir. percepción no categorizadora 110. tendencia a pensar en términos opuestos 125. tendencia a la exploración 123. tendencia a la búsqueda de significados últimos 122. tolerancia a la ambigüedad 126.Característica Número total de autores que la mencionan 3 14 3 6 3 5 3 3 10 2 1 3 3 7 2 1 9 3 8 109. sensibilidad a los problemas 118. 6 o más). productividad 115. sentido del destino 119. preferencia por la complejidad 113. valoración de lo estético (En esta lista se han destacado en negrita las características o atributos mencionados por al menos la cuarta parte de los autores. tolerancia a la frustración 127. propositividad 116.

Clasificando los 127 atributos anteriores por el número de autores que los han mencionado y quedándose solamente con las características distintivas mencionadas por al menos la mitad de los autores (12 ó más). la lista se amplía con las 15 características siguientes: 55 . tendríamos las 3 características siguientes: Atributos Originalidad Persistencia Motivación intrínseca Número de autores que los mencionan 15 14 13 Si a este primer cuadro añadimos los atributos mencionados por al menos la tercera parte de los autores (8 ó más) obtenemos las 18 características siguientes: Atributos Independencia de juicio Anticonvencionalismo Disciplina de trabajo Sensibilidad a los problemas Apertura a la experiencia Capacidad para pensar en imágenes/ imaginación Curiosidad Disponibilidad para asumir riesgos Emotividad Intuición Tolerancia a la ambigüedad Individualismo Capacidad de concentración Flexibilidad Fluidez ideativa Foco de evaluación interno No temor al desorden Valoración de lo estético Número de autores que los mencionan 11 10 10 10 9 9 9 9 9 9 9 9 8 8 8 8 8 8 Y si incluimos ahora los atributos mencionados por al menos la cuarta parte de los autores (6 o más).

Las cifras anteriores permiten confirmar la idea apuntada repetidamente en la bibliografía.Anticonvencionalismo 3.Competencia intelectual 16.Agudeza en la percepción visual/ observación 2.Capacidad para manejar símbolos 12.Capacidad de liderazgo/ influencia/ persuasión 9. los atributos que han sido mencionados por al menos la cuarta parte de los autores son. por orden alfabético.Capacidad para pensar en imágenes/ imaginación 13.Curiosidad 17.Capacidad de síntesis 11.Autoconfianza 6.Autonomía 7.Apertura al proceso primario 5.Disciplina de trabajo 56 .Atributos Apertura al proceso primario Capacidad de liderazgo/influencia/ persuasión Capacidad de producción divergente Tendencia a la exploración Agudeza en la percepción visual/ observación Autoconfianza Autonomía Capacidad de poner orden en el caos Capacidad de síntesis Capacidad para reconocer analogías nuevas Capacidad para manejar símbolos Competencia intelectual Fluidez verbal Integración de contradicciones Preferencia por la complejidad Número de autores que los mencionan 7 7 7 7 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 Obtenemos así 36 atributos. los siguientes: 1.Capacidad para poner orden en el caos 14.Capacidad de concentración 8. Resumiendo. quedando 91 que han sido mencionados por menos de la cuarta parte de los autores.Capacidad de producción divergente (Guilford) 10.Capacidad para reconocer analogías nuevas 15. acerca de que existe poco consenso entre los autores en cuanto a lo que caracteriza a la persona creativa.Apertura a la experiencia 4.

Motivación intrínseca 29.Tendencia a la exploración 35. y en las páginas siguientes se recogen estas definiciones.Disponibilidad para asumir riesgos 19.Integración de contradicciones 27.Sensibilidad a los problemas 34.Independencia de juicio 25.Persistencia 32.Tolerancia a la ambigüedad 36.Preferencia por la complejidad 33. es decir. para crear un perfil de las características distintivas de las personas creativas.Individualismo 26.Fluidez verbal 23.Foco de evaluación interno 24.Originalidad 31. interesa caracterizar estos 36 términos. hemos acudido a diferentes diccionarios de Psicología o incluso al de la Real Academia de la Lengua y el de María Moliner.Emotividad 20. 57 .18. Para ello. especificar con mayor precisión su significado.Valoración de lo estético Antes de proceder a una clasificación de estos 36 atributos.Fluidez ideativa 22.No temor al desorden 30.Flexibilidad 21.Intuición 28.

interés y atención hacia lo que acontece alrededor de la persona. 2. tendencia central. Es lo contrario al “convencionalismo” que sería la rígida observancia de las convenciones.Apertura a la experiencia 58 . y que está relacionado con la personalidad autoritaria. En el estudio de la percepción. de los modos de conducta convertidos en fórmulas vacuas. En este método se han detectado determinados “errores de observación”: efecto de halo.Anticonvencionalismo Tendencia a prestar poca atención o escaso interés a las normas. En dichos estudios se ha podido observar la forma en que la gente presta atención al mundo que le rodea y aprende a ignorar la información que es irrelevante para sus necesidades en un momento dado. ya que domina la mayor parte de ella y es el más fácil de estudiar. 3. El individuo con una buena “capacidad de observación” sería aquel que sabe evitar dichos errores. así como la forma fundamental de obtener datos en las ciencias naturales.Definiciones de los 36 atributos: Atributo 1. interpretación y valoración precipitadas. se ha prestado mayor atención a la visión que al resto de los sentidos.Agudeza en la percepción visual/ observación Definición Como método científico. Un buen uso de la percepción visual está relacionado con la capacidad de observación en el sentido de prestar atención a los estímulos visuales que interesan y ser capaz de ignorar los irrelevantes. en lo posible. sucesos y procesos dirigida y controlada. es decir. reglas y convenciones sociales de cualquier tipo. la observación es la percepción de objetos. Tendencia a abrirse a los estímulos externos.

mientras que la hiperactividad o la infraactividad la perjudican. la avalancha de estímulos o la falta de interés.Capacidad de concentración 59 . En este caso. como capacidad del individuo para autoconducirse sin recurrir a modelos ajenos. Esta disponibilidad repercute en una mayor “facilidad para la recuperación de la información del almacén de memoria. aunque dicha información se presente en un formato que no esté acorde con las leyes de la lógica formal”. asumiendo tan sólo los valores y las leyes que ha comprendido y aceptado. 6. que se refiere a la independencia del sujeto respecto a su medio. y reaccionar a ellas. 5. Se ve favorecida por la tensión.Apertura al proceso primario Definición Disponibilidad a “disminuir las defensas. Actitud dinámica del sujeto por la que ejerce su propia individualidad frente al otro. de una forma arcaica o primitiva”. La concentración es el recogimiento y orientación de la atención hacia objetos estrictamente delimitados. Se distingue una autonomía primaria o funcional. incluso las más pequeñas y breves. la energía y la vitalidad y entorpecida por la fatiga. la saciedad.Autoconfianza Sentimiento basado en la fuerte conciencia del propio poder para afrontar las posibles dificultades. que es la disposición a darse cuenta de las variaciones que se producen en el medio exterior. Una actividad media favorece la vigilancia. es decir. se hace más bien referencia a la autonomía secundaria.Atributo 4. y una autonomía secundaria o psicológica.Autonomía 7. Se la relaciona con la “vigilancia”. También está relacionada con los procesos de atención. las carencias corporales o psíquicas. inhibiciones o supresiones que impiden la recuperación del material que está almacenado en la memoria “en bruto”.

por lo tanto. Dicha capacidad. a una solución no prevista. una mayor facilidad que la media de la población en lograr que otros confíen en él y le sigan. es decir.Capacidad de liderazgo/ influencia/persuasión Definición Se llama “líder” al jefe o guía natural de un grupo y se define por la influencia que ejerce.Atributo 8. Wundt ya habló de “síntesis creadora”. La persuasión es aquella acción que se ejerce sobre una persona o grupo para conducirla a creer o a realizar algo. 10.Capacidad de síntesis 60 . o descomposición de un conjunto en sus partes constituyentes. en el sentido de que la unión forma propiedades enteramente nuevas. sería la “capacidad de elicitar un gran número de ideas diferentes como respuesta a una situación problemática abierta. mediante la combinación de partes dispersas”. La capacidad a que nos referimos aquí será. y la adhesión que obtiene del resto de los miembros del grupo. Requiere fluidez. que no se explican por simple adición (“el todo es algo más que la suma de las partes”). aquélla que no tiene una sola respuesta correcta. por tanto. 9. incluso si son contrapuestas. por lo tanto. la formación de una unidad con partes componentes. Lleva. Es lo opuesto al análisis. el número de sus interacciones. consistirá en una “mayor facilidad que la media de la población para captar y elaborar “gestalts”. La síntesis es la combinación de diversas partes para formar un conjunto. flexibilidad y originalidad (asociaciones inusitadas entre las ideas). un compuesto.Capacidad de producción divergente Siguiendo a Guilford.

proyectos. la imaginación como una especial facilidad para pensar en imágenes.Atributo 11. incluso en las ocasiones en que estén muy alejados. en el que la relación entre el signo y lo designado (significado) está regulada por convención. 12. etc. La capacidad a que nos referimos aquí será. Tiene una función mediadora que favorece la economía de la psique y actúa en sentido positivo como unión de contrarios.Capacidad para manejar símbolos Definición El símbolo es una clase especial de signo. 61 . por lo tanto. Es de naturaleza compleja. por lo tanto la “facultad del alma que representa las imágenes de las cosas reales o ideales”. incluyendo las imágenes formadas por la fantasía. lo racional y lo irracional. abarca lo consciente y lo inconsciente. Los signos simbólicos son distintos de aquéllos en los que se supone una relación natural entre la forma designante y lo designado. nuevos.. además de la facilidad para formar ideas. una facilidad mayor que la media de la población para establecer relaciones entre el signo y lo significado.Capacidad para pensar en imágenes/imaginación Es decir.

Atributo 13. Wyatt o Yerkes. pero también tiene reconocer analogías significados de aproximación. e incluso obtienen placer organizándolas. por otra. tiene que romperse o trascender 14. caos es “la confusión y el desorden que precedió a la ordenación del mundo” y también cualquier “situación. y la tendencia hacia la ruptura de la estructura y la difusión de la energía y la atención. utilidad o “para qué”. 15. Asimismo.Curiosidad Energía o potencia mental. por tanto.Competencia intelectual 16. no les importa enfrentarse a ellas. Esta capacidad. la estructura del mundo. Suele distinguirse entre analogía “estructural” (parecido en la estructura o la forma) y “funcional”: semejanza de función. Barron también insiste en que en el proceso creativo hay una dialéctica incesante y una tensión esencial entre dos tendencias dispositivas que parecen opuestas: la tendencia hacia la estructuración y la integración.Capacidad para poner orden en el caos Definición Según Barron. en el sentido de rapidez y eficacia en el procesamiento de la información Deseo de saber y averiguar alguna cosa 62 . De acuerdo con el diccionario de María Moliner. igualdad. asunto o cosa en la que hay mucho desorden y confusión”.Capacidad para Analogía equivale a semejanza. Esta característica está relacionada con la falta de “temor al desorden”: puesto que los individuos creativos se sienten capaces de organizar las situaciones caóticas. La visión creativa implica un acto de rechazo que precede al acto de construcción. nuevas proporcionalidad. Con relación al caos. se referirá a una mayor facilidad que la media de la población para “ver” y establecer relaciones entre ideas u objetos en función de dichos tipos de semejanzas. por una parte. una persona con esta capacidad obtendrá una puntuación alta o muy alta en los tests de analogías tipo Stern. existe en el ser humano un impulso general a la autoorganización que lleva a la reducción del caos. como la mayoría de la gente lo ve.

estaría relacionada con la persistencia. La fluidez es la calidad de fluido (el fluir es el correr de un líquido o un gas). La asunción de riesgos. una cierta facilidad de adaptación. peligro o posibilidad de que ocurra una desgracia o un contratiempo”. sino también de la “capacidad de pasar de una idea a otra diferente cuando se están generando una variedad de respuestas con relación a una situación problemática abierta”. que daños por emprenderla. horarios. 19. riesgo es para asumir riesgos la “exposición. si resulta bien. no se refiere a la audacia o irresponsabilidad de “lanzarse sin paracaídas”.Disciplina de trabajo Definición Esta característica se refiere a la capacidad de establecer una sistemática en los métodos de trabajo. 18.Emotividad Calidad de emotivo. en sentido positivo.Disponibilidad De acuerdo con el diccionario de María Moliner.Atributo 17. Tratándose del lenguaje o el estilo. la cual produce fenómenos viscerales que percibe el sujeto”. ideas o recuerdos. se aplica al que es corriente y fácil. frecuencia. etc. 20. En este sentido. sensibilidad a las emociones entendiéndose por éstas un “estado de ánimo caracterizado por una conmoción orgánica consiguiente a impresiones de los sentidos. si saliera mal.Fluidez ideativa 63 .Flexibilidad 21. genio o índole que tienen disposición a ceder”. es decir. es decir. No se trata solamente de la calidad de flexible como “el ánimo. sino a disponerse a actuar después de haber sopesado los pros y los contras de una situación y haber decidido que se pueden derivar más ventajas de emprender la acción.

que conduce a una necesidad menor que la media de la población de conocer las opiniones ajenas y los criterios externos.Integración de contradicciones 64 . la fluidez verbal sería una “capacidad de producción oral por unidad de tiempo que supera la de la media de la población”.Atributo 22... Esta tendencia conduce a una necesidad menor que la media de la población por obtener aprobación o consenso del exterior. así como propensión a obrar según el propio albedrío y no de concierto con la colectividad. etc. 25. intereses. Según esto. Se diferencia de la anterior (“foco de evaluación interno”) en que en ésta no están presentes las consideraciones morales o éticas. Tendencia a confiar en el propio juicio crítico para la evaluación de las propias ideas y/o conducta. es decir. la “integración de contradicciones” sería la aceptación intelectual de que una idea o concepto sólo se habrá aprehendido como un todo cuando se comprende que puede corresponder a algo bueno o malo. a la hora de emitir un juicio. La integración es la acción y efecto de integrar. estudios. 23.Foco de evaluación interno 24. etc.Individualismo 26.Fluidez verbal Definición Aplicando a la palabra “fluidez” la misma definición anterior. “constituir las partes un todo o completar un todo con las partes que faltaban”. blanco o negro. dependiendo de la situación o de los criterios por los que se le evalúe.Independencia de juicio Tendencia a confiar en el propia función intelectual de enjuiciamiento. Tendencia al aislamiento voluntario en los afectos.

La motivación extrínseca hace referencia a incentivos que provienen de fuera. etc. Las conclusiones a las que se llega por este procedimiento son siempre tentativas. miedo al castigo. unas tendencias organizativas autogeneradas que. El concepto está relacionado con la dinámica autóctona. es decir. La dinámica autóctona alimenta procesos mentales de aprendizaje y de reproducción desde “dentro”.Atributo 27. Heckhansen y otros hablaron de dos motivaciones diferentes en el aprendizaje. en el grado de dificultad. en la tarea. incentivos por recompensa o estímulos irrelevantes no pertenecientes a la tarea misma: motivación extrínseca. Sin embargo. la tendencia a colmar lagunas o la evocación de recuerdos ante señales adecuadas. la recompensa o el castigo por parte del que ha encargado la tarea. tal como si estuviera a la vista”. “facultad de comprender las cosas instantáneamente. según la psicología de la Gestalt actúan cuasi automáticamente en virtud de las relaciones existentes entre los contenidos incorporados al pensamiento y al aprendizaje. se siguen procedimientos de simplificación que se llaman “heurísticos” (palabra tomada de la palabra griega que significa “timonel”). la “capacidad de llegar a conclusiones sin disponer de toda la información pertinente”. T. p. aunque sea tentativamente. e. el individuo creativo confía en ellas y sigue avanzando. En este caso. Así. La motivación intrínseca arranca de incentivos que radican en la cosa. sin razonamiento”. no definitivas.. Amabile fue quien relacionó este concepto con la creatividad y gran parte de los autores de este estudio se adhieren a su idea. Es por tanto. mientras que la dinámica alóctona consiste en movilizaciones energéticas de procedencia exterior: premura de tiempo.Motivación intrínseca 65 .Intuición Definición “Percepción íntima e instantánea de una idea o una verdad. 28. Hunt.

inevitable o inmodificable. es decir. lo que es propio del individuo es uno de los constituyentes del carácter.Preferencia por la complejidad 33. No se ha establecido una clara distinción entre perseverancia y persistencia. en sus estudios sobre la originalidad habla de una actitud en los individuos creativos que les predispone a una aprehensión compleja del mundo: tienen preferencia por los dibujos de líneas complejas y asimétricas (Test de Barron. lo que otras personas tienden a considerar como algo dado. 30. Implica la rareza estadística de las respuestas o conductas del individuo.Atributo 29. como al control voluntario de la atención continuada sobre una idea u objetivo. es decir.No temor al desorden Definición Según Barron. muestran un gusto por el desequilibrio aparente de los fenómenos. Esta característica está relacionada con la “capacidad para poner orden en el caos” a la que nos referimos más arriba.Welsh). Es uno de los factores del pensamiento divergente según Guilford.Persistencia 32. Barron. Tendencia a concebir como “problema”. 31.Originalidad El grado de originalidad. a la persona original en la vida adulta le gusta un cierto desorden. incluso si su tendencia es llegar al orden: el periodo preliminar indica un desorden mayor que el que la generalidad de la población puede resistir.Sensibilidad a los problemas 66 . Necesitan introducir en su sistema perceptivo la mayor experiencia posible. como una situación que puede ser mejorada. Barron llegó a estas conclusiones después de sus estudios sobre la originalidad con una batería de tests. El término no se refiere aquí tanto a la tendencia a la repetición. comparadas con las de la población en el que se le inscribe.

comparada con la importancia que se puede atribuir a otros factores como la utilidad. reconocer.Atributo 34.Tolerancia a la ambigüedad 36. la verdad.Valoración de lo estético 67 . etc. políticos y religiosos. Esta característica. sociales. los intereses que dirigen la acción y la norma con la que se planifica el futuro. 35. En el aspecto cognitivo. registrar. por lo tanto. Capacidad para captar y soportar la equivocidad y la inseguridad. consistiría en una tendencia mayor que la media de su población a dar importancia al agrado o desagrado que producen los objetos bellos. es una pauta mental que define el nivel diferenciador de los esquemas de reducción. inquirir o averiguar con diligencias una cosa o lugar. Los valores son las preferencias subyacentes en el individuo. Está estrechamente emparentada con la curiosidad. pero tal vez añada a ésta un elemento de acción que el simple deseo de saber no tenga. estéticos.Tendencia a la exploración Definición La exploración es la acción y efecto de explorar. económicos. la bondad. Es conocida la clasificación de Spranger en valores teóricos. es decir. Se ha estudiado su relación con la cooperación y las partes no contradictorias del concepto de sí mismo. El valor es una propiedad atribuida al objeto sólo en relación con el sujeto que la atribuye. Es una dimensión en la medición de actitud y es una variable de la personalidad.

a partir de observaciones de múltiples personas creativas en diferentes ámbitos. Así se ha obtenido el siguiente perfil distintivo de la personalidad creativa: Rasgos. Dorsch (1991): “término aún no bien definido que designa una serie de rasgos de personalidad.Para clasificar los 36 atributos definidos en las páginas anteriores se ha tenido en cuenta la siguiente definición de creatividad que da el Diccionario de Psicología de F. intelectuales y no intelectuales. características o atributos: Intelectuales Agudeza en la percepción visual/ observación Apertura al proceso primario (al interior) Apertura a la experiencia (al exterior) Capacidad de concentración Capacidad para reconocer analogías nuevas Capacidad para manejar símbolos Capacidad de síntesis Capacidad para pensar en imágenes/imaginación Capacidad para poner orden en el caos Capacidad de producción divergente Competencia intelectual Fluidez ideativa Fluidez verbal Integración de contradicciones Intuición No intelectuales De personalidad Anticonvencionalismo Autoconfianza Autonomía Capacidad de liderazgo/influencia/ persuasión Disciplina de trabajo Disponibilidad para asumir riesgos Emotividad Flexibilidad Foco de evaluación interno Independencia de juicio Individualismo No temor al desorden Originalidad Persistencia Sensibilidad a los problemas Tolerancia a la ambigüedad No intelectuales Motivacionales Curiosidad Motivación intrínseca Preferencia por la complejidad Tendencia a la exploración Valoración de lo estético La personalidad definida por el perfil anterior sería el resultado de las descripciones realizadas por los 24 autores cuya obra se resume en el presente trabajo. 68 . siendo éstos últimos de personalidad y motivacionales (entendiendo por motivacionales los rasgos relacionados con las preferencias. intereses y valores).

Los más creativos tienen una actividad mental fantasiosa. de asociación libre. mientras que los niveles muy altos o muy bajos concurren con el proceso primario. Con relación al proceso primario. analógico. de imágenes concretas. mientras que las jerarquías asociativas de los menos creativos son relativamente “empinadas”. Un ejemplo es la asociación de mesa con silla: (los poco creativos tienen “mesa” fuertemente asociada a “silla”). Por los autoinformes de los genios creativos se sabe que la inspiración creativa es más probable en estados de baja activación o de ensoñación. mientras que “avión” es mucho más propia de los más creativos. el modelo de actividad metacognitiva propuesto en la obra “Estrategias metacognitivas”. Tienen puntuaciones altas en el test de psicoticismo. que pensamos que requiere una explicación más detallada. Estos datos han conducido a la hipótesis de la creatividad como un síndrome de desinhibición o como falta de inhibición cognitiva y de conducta. para una mejor comprensión del perfil. que las menos creativas. 69 . mientras que el secundario es abstracto. También contribuye a una mejor interpretación del perfil anterior. la originalidad y la variabilidad de la conducta. Los aumentos de la activación hacen la conducta más estereotipada mientras que los descensos la hacen más variable. Asimismo. se ha observado que los más creativos no son buenos en tareas de biofeedback y que son fisiológicamnte sobrereactivos. lógico y orientado a la realidad. así como en el punto 4 de las descripciones de las 36 características que hemos seleccionado aparece una característica. Las jerarquías asociativas de los más creativos son relativamente planas (lo que permite asociaciones remotas). está comúnmente aceptado que las personas más creativas tienen mayor facilidad para alternar entre los procesos primario y secundario de pensamiento. El proceso primario es autístico. También se ha comprobado en el laboratorio que la activación cortical inducida reduce la creatividad. la “apertura al proceso primario”. El aislamiento extremo al que suelen recurrir los creativos se debe a su hipersensibilidad. recuerdan sus sueños y son más fácilmente hipnotizados. La atención de los más creativos está más desenfocada (pueden atender a varias cosas al mismo tiempo) mientras que los menos creativos tiene la atención más estrechamente enfocada.En el perfil anterior. Los niveles medios de activación son óptimos para el proceso secundario. Con el continuo “proceso primario-secundario” se encuentra relacionado el nivel de activación.

Con respecto al primer macrocomponente propuesto por J. exclusivamente desde el punto de vista de la persona. la capacidad de síntesis. No intelectuales. J. La función de dicha autopoiesis estaría relacionada con los atributos de “apertura a la experiencia” y “apertura al proceso primario”. la originalidad y el anticonvencionalismo. de personalidad. la capacidad de concentración.(1993). el salto de nivel). el circuito de retroalimentación) y la apertura (ir más allá de lo dado. fundamentalmente la motivación intrínseca (o por la tarea) y los intereses exploratorios y estéticos. por una parte y dejarse llevar por la imaginación. Mayor (la conciencia). A. Autopoiesis Dialéctica unidad-diversidad Recursividad Retroalimentación En efecto. parece que la persona creativa es capaz de llevar a cabo la actividad metacognitiva de forma óptima. este modelo incorpora los dos componentes básicos de todos los modelos de la mente existentes (la conciencia y el control).La conciencia Niveles de conciencia Intencionalidad Introspección y su verbalización 2. por Mayor. como “una serie de rasgos de personalidad que se pueden clasificar en: • • • Intelectuales: caracterizados por el equilibrio entre la apertura y el cierre. por una parte (“apertura”) y con la autonomía. por la otra. y la paradoja que se pone de manifiesto en el perfil de la persona creativa entre “abrirse al mundo externo”.. habría una relación entre los diferentes niveles de conciencia (“continuum que va de una conciencia vaga y meramente funcional a una conciencia reflexiva y penetrante”). . J. por la otra (“cierre”). el foco de evaluación interno y la independencia de juicio. Suengas. Con lo visto hasta ahora. creando algo distinto de lo ya existente”. motivacionales. se podría aventurar una primera definición de la creatividad. que se resume en el siguiente cuadro: 1. la fluidez y la concentración. 70 . Por lo tanto. el individualismo. al que se llama “autopoiesis”. la razón y la imaginación. entre los que destacan el individualismo. así como un tercer componente. “por el que la actividad metacognitiva lleva a cabo la articulación entre el cierre (volver sobre sí mismo. No intelectuales. y González Marqués. El control Acción dirigida a metas Control ejecutivo Autocontrol 3.

Esta constelación o combinación de características capacita a la persona para hacer un uso óptimo de la metacognición”. . En el apartado siguiente procedemos al análisis del “proceso creativo”. es decir de todas aquéllas actividades que dan lugar a un producto nuevo y útil. 71 .

Asimismo. se destacan en negrita las actividades mencionadas por 6 autores o más. 72 . es decir por la cuarta parte o más de los autores estudiados. las cuales figuran. Se usa para estas frases el término “actividad” a falta de otro mejor.II. En las páginas siguientes se relacionan estas 54 actividades y se indica el número total de autores que las mencionan. por orden alfabético. se han detectado 54 “actividades”. ya que frecuentemente estas frases definen un funcionamiento mental que escapa incluso al control voluntario. con el fin de llegar a un resumen de lo que está comprendido en lo que se conoce como “proceso creativo”. En esta revisión. ahora para seleccionar las frases que se refieren a actividades que incluyen un verbo activo. contrariamente a lo que se conoce comúnmente por una actividad que resulta de una decisión voluntaria y consciente. en las matrices incluidas en los Cuadros de datos del Anexo II. El proceso creativo Se han revisado de nuevo las obras de los 24 autores.3.

Centrarse en el aquí y el ahora 11.Actividades del proceso Nº de autores que las mencionan 3 2 8 5 2 1 3 12 4 1 7 2 3 7 6 7 2 7 10 11 6 5 6 1 3 2 1 2 1. Elaborar analogías. Cuestionarse las normas y los supuestos básicos 17. Adoptar una actitud lúdica 4. Dar rienda suelta a la fantasía 18. Establecer los requisitos de la meta/ solución 73 . Comparar selectivamente (Sternberg) 13. Elegir las mejores soluciones. Adoptar una disposición de apertura al proceso primario de pensamiento 5. Enfrentarse a una situación problemática 27. partiendo de las ideas contrarias 22. visualizando una solución 26. Analizar el problema 6. Enfocar el problema desde un ángulo diferente 25. desechando las demás 24. Elaborar nuevas ideas. en el almacén de memoria y en el entorno externo 9. Aprovechar el azar 7. Combinar ideas sencillas en una idea más compleja 12. difiriendo la conclusión 16. por configuración de ideas previas 23. Elaborar una síntesis. Adoptar una actitud crítica 3. Equilibrar la concentración con la atención flotante 28. Detectar problemas y fallos en el conocimiento 20. símiles y metáforas 21. Asociar libremente 8. Actuar sobre los objetos y las ideas. Enfocar la atención hacia la meta. Delimitar las condiciones del problema y de la solución 19. Comunicar a otros las ideas y los resultados 14. transformándolos 2. Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad 15. Buscar y reunir datos e información sobre el problema 10. Buscar soluciones al problema. Consultar con la almohada.

al azar. Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas 35.Actividades del proceso Nº de autores que la mencionan 8 6 12 5 1 10 2 4 3 2 3 2 2 4 6 3 2 5 1 3 1 3 4 3 1 1 29. Utilizar la experiencia obtenida en problemas anteriores 52. Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema 30. Poner a prueba las posibles soluciones a un problema 39. Percibir “implicaciones” (Guilford) 34. Generar. Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema 44. Percibir los aspectos problemáticos de las situaciones dadas 36. Perseverar en los esfuerzos 37. Utilizar un pensamiento sistemático 54. Reagrupar la información y los datos del problema 41. Revisar y redefinir constantemente el problema 45. Sintetizar la información conocida sobre el tema 48. Utilizar las “transformaciones” (Guilford) 53. Percibir “imágenes de amplio alcance” (Gruber) 33. Relacionar entre sí los elementos del problema 42. Transferir conocimientos de un campo a otro 50. Preservar las ideas y las soluciones más aptas 40. Seleccionar el problema y los caminos posibles 47. Evaluar las soluciones alternativas disponibles 31. Romper con normas. paradigmas y teorías establecidas 46. Verificar la validez de las soluciones 74 . Plantear los límites del problema: situación real y meta 38. múltiples soluciones nuevas a un problema 32. Tomar conciencia del problema y de las diversas soluciones 49. Utilizar el pensamiento divergente (Guilford) 51. Rellenar huecos conceptuales 43.

Elegir las mejores soluciones. antes de elaborar un perfil con las 16 actividades anteriores. Delimitar las condiciones del problema y de la solución 12. hay 16 que han sido mencionadas por 6 ó más autores que se resumen a continuación. clasificadas por el número de autores que las mencionan: Actividades del proceso Nº de autores que las mencionan 12 12 11 10 10 8 8 7 7 7 7 6 6 6 6 6 1. difiriendo la conclusión 13. en el almacén de memoria y en el entorno externo 2. Adoptar una actitud lúdica 7. múltiples soluciones nuevas a un problema 3. Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema 8. Detectar problemas y fallos en el conocimiento 5.Seleccionando las actividades destacadas en negrita. Cuestionarse las normas y los supuestos básicos 10. Evaluar las soluciones alternativas disponibles 16. partiendo de las ideas contrarias 14. Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Igual que se hizo para la “persona creativa”. desechando las demás 15. Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad 11. Generar. Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas 6. Consultar con la almohada. Combinar ideas sencillas en una idea más compleja 9. se observa que. Buscar soluciones al problema. símiles y metáforas 4. al azar. Elaborar nuevas ideas. que se presenta en la página siguiente: 75 . de las 54 actividades anteriores. Elaborar analogías. se ha procedido a una descripción de cada una de dichas actividades.

La mitad de los autores estudiados en el almacén de memoria y en el mencionan que. o bien a lo que se encuentra disponible en su entorno externo. de modo que. combinación o conexión de ideas antiguas.Buscar soluciones al problema. al azar. la persona creativa emprende un proceso de búsqueda de posibles soluciones. 2. múltiples También son la mitad de los autores los que soluciones nuevas a un problema insisten en esta característica del proceso creativo. contraste. dependerá que eche mano de las primeras soluciones que encuentre (las más obvias) o que prosiga la búsqueda hasta tener una gran cantidad de soluciones alternativas para. sino que se emprende un proceso mental de “cocinado” de las ideas. Del grado de creatividad. tal como vienen dadas. de situaciones similares almacenadas en su memoria. 76 . poder elegir la o las que mejor satisfagan las condiciones de la meta. al verse enfrentada a un entorno externo problema.Actividad Descripción 1.Generar. por analogía. de su interés por el tema o de la mayor o menor calidad exigida a la meta. que consiste en no conformarse con las soluciones que se encuentran. bien sea recurriendo a experiencias previas. posteriormente. más o menos cercano. surjan ideas aparentemente “nuevas” para incrementar la cantidad y la calidad de las soluciones disponibles.

4. por ejemplo. símiles y metáforas Descripción Once de los 24 autores se refieren a la importancia de tener en cuenta la semejanza entre dos o más ideas o conceptos para la elaboración de ideas nuevas. en los cuales se tiene en cuenta la necesidad de que sean los propios alumnos los que elijan los temas y detecten aquellos aspectos en que es necesario profundizar. si no se dispusiera de un martillo en un momento determinado pero se necesitara clavar un clavo. como es el caso de la metáfora. de 1976. o bien prestar atención al sentido figurado de los conceptos. de acuerdo con el diccionario. por el cual en la creatividad es más importante la capacidad para “encontrar problemas” (problem finding) que la de resolver un problema que se presenta. Este descubrimiento ha constituido uno de los motores para modificar los métodos de aprendizaje en la educación. bien por simple analogía o símil entre dos ideas (como.Detectar problemas y fallos en el conocimiento 77 .Elaborar analogías. para encontrar el parecido con una nueva idea. es un tropo que consiste en “usar las palabras con sentido distinto del que tienen propiamente. pero que guardan con éste una relación descubierta por la imaginación” Un gran número de autores (10 de los de nuestro estudio) está de acuerdo con el descubrimiento que Getzels y Csikszentmihaly exponen en su obra “The creative vision”. recurrir al mango grueso de un bastón u otro utensilio similar). que.Actividad 3. más que a su significación literal.

la única forma de incrementar la cantidad de ideas a considerar. como ocurre en el conocido problema de los nueve puntos. A este aspecto se asimilaría la frase: “la intuición (o las musas) sólo favorece a la mente preparada” Una vez que se han generado las ideas más obvias. de “mirar” las cosas de manera diferente. cambiando el ángulo de entrada.Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas Descripción También es alto el número de autores que insisten en la necesidad. o bien la combinación de varias. podemos resolver el problema que se nos presenta. con el fin de hallar ideas más satisfactorias. y por lo tanto la posibilidad de contar con ideas de calidad. Es común entre los autores insistir en la necesidad. etc.Actividad 5.Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema 8. Esta característica tiene que ver con la percepción y con la capacidad de “mirar” las cosas de forma nueva a que nos hemos referido antes.. en el que solamente si se rompe el hábito perceptivo de crear una “gestalt” que cierra los 9 puntos según la figura geométrica más común (el cuadrado). dentro del proceso creativo. puesto que el hombre no es capaz de crear de la nada. es recurriendo a un juego combinatorio.Adoptar una actitud lúdica 7. La excesiva concentración en un sólo tema y el exceso de rigor en las secuencias lógicas del pensamiento (que es lo contrario de este estado relajado y lúdico) son un obstáculo para que afloren a la conciencia las ideas menos obvias. para que surjan en la conciencia un gran número de ideas (de manera que alguna de ellas. por contraste o por puro azar. sean de alta calidad) de que la mente se encuentre en un estado de relajación y “juego”. por analogía. pasando de la figura al fondo.Combinar ideas sencillas en una idea más compleja 78 . 6.

13. si bien al principio pueden ser “locas” son susceptibles.Actividad 9. Esta característica es lo contrario de la especialización y consiste en la transferencia de conocimientos entre dos disciplinas diferentes. desprenderse de lo inútil y quedarse con lo valioso. con lo cual se logra el enriquecimiento de ambas. En las últimas etapas del proceso de desechando las demás solución de problemas conviene utilizar el juicio crítico para. la evaluación de las alternativas de acción disponibles permite distinguir “el grano de la paja”. de convertirse en ideas viables. mediante un proceso similar al de la digestión (de asimilación y desasimilación). 79 . más posibilidades existen de encontrar soluciones menos obvias. difiriendo la conclusión. 15. con el fin de poder elegir las alternativas de acción que la satisfagan mejor. Esta actividad consiste en utilizar el contraste.Consultar con la almohada. partiendo de las ideas contrarias 14. empiezan a surgir ideas nuevas que.Delimitar las condiciones del problema y de la solución 12. con alguna modificación.Elegir las mejores soluciones.Evaluar las soluciones alternativas disponibles Anteriormente al proceso de selección anterior. la inversión y la reducción al absurdo. Se ha demostrado que cuanto más tiempo se mantiene un problema sin resolver. con el fin de ampliar el número de alternativas de acción disponibles.Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad 11. Esta actividad pretende fundamentalmente evitar el “cierre prematuro”.Cuestionarse las normas y los supuestos básicos Descripción Solamente cuando se rompe con las formas habituales de pensamiento y con las limitaciones de la “lógica”.Elaborar nuevas ideas. 10. Llega un momento en que es preciso empezar a concretar las condiciones de la solución deseada.

hay que comenzar la quinta fase (adicional). se crea una nueva estructura con los elementos del problema que son relevantes para la consecución de dicha meta. La segunda fase consiste en la generación de todas las soluciones alternativas posibles. En este diagrama. hasta llegar a definir cuál es exactamente el problema. Si aún no se hubiera encontrado una solución satisfactoria. con el fin de dar con alguna que alcance la meta. o vuelta a la fase de generación de soluciones. y tener clara la meta.Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Descripción Una vez que el problema se ha redefinido y se tiene más clara la meta. 80 . de reelaboración. Independientemente de las descripciones anteriores. el proceso de búsqueda ha terminado y empieza la fase de ejecución. La tercera fase consiste en la comparación entre las soluciones generadas y la meta (evaluación de las soluciones según los criterios definidos por la meta). la primera fase corresponde a la interpretación de la situación.Actividad 16. se puede considerar al proceso de solución creativa de problemas como compuesto por las 4 fases principales y una adicional que se presentan en el diagrama de la página siguiente. Si alguna de las soluciones satisface la meta.

Proceso de solución creativa de problemas: Interpretar Generar soluciones Reelaborar Comparar solución con metas Ejecutar 81 .

a su vez. Finalmente. en las sesiones de formación en “solución creativa de problemas” impartidas por la autora se ha utilizado el diagrama que se presenta en la página siguiente. Las líneas discontinuas del segundo diagrama transmiten la idea de “reelaboración” del primero. observamos que la fase de “interpretación” del primero se desglosa en el segundo en las de “Identificación” y “planteamiento” y. dependiendo del ámbito de aplicación y del objetivo. Por ejemplo. 82 .Lo esencial del diagrama de la página anterior se ha representado de múltiples formas. se concretan en el segundo en “tomar una decisión”: estableciendo cuáles son las condiciones a alcanzar. esta última se concreta en preguntarnos el “Qué” (definir la situación) y el “Por qué” (sus causas) Las fases de “generación de soluciones” y “comparación de las soluciones con las metas” del primer diagrama. cuando tienen que tomar una decisión para la resolución de un problema en el trabajo diario. así como las acciones necesarias para alcanzarlas. Si comparamos el diagrama de la página anterior con el de la siguiente. Este modelo tiene un fin de aplicación práctica en personas que requieren más acción que reflexión. la fase de “ejecución” del primer diagrama se denomina en el segundo “puesta en práctica”: teniendo en cuenta los obstáculos a evitar y también las ventajas de esta puesta en práctica.

Interpretar Generar soluciones Reelaborar Comparar solución con metas Ejecutar .

.

en la cual se repiten las actividades de la Fase II. se pasaría a la Fase IV (Ejecución). con el fin de obtener un Perfil de actividades del proceso creativo: Fase I: Interpretar Fase II: Generar soluciones Adoptar una actitud lúdica Fase III: Comparar las soluciones con la meta Consultar con la almohada. al azar. habría que iniciar una Quinta Fase de “reelaboración”. se satisficieran las condiciones de la meta. o vuelta a la generación de soluciones. símiles y metáforas Elegir las mejores soluciones. desechando las demás Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad Combinar ideas sencillas en una idea más compleja Elaborar nuevas ideas.Los diagramas de las páginas anteriores nos permiten clasificar de la siguiente manera las 16 actividades seleccionadas. difiriendo la conclusión Evaluar las soluciones alternativas disponibles Detectar problemas y fallos en el conocimiento Cuestionarse las normas Buscar soluciones al y los supuestos básicos problema. 83 . los problemas de formas múltiples soluciones nuevas nuevas a un problema Delimitar las condiciones Estar alerta a los del problema y de la aspectos del entorno solución (o meta) relacionados con el problema Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Elaborar analogías. partiendo de las ideas contrarias Si después del último paso (elección de las mejores soluciones). Si no fuera así. en el almacén de memoria y en el entorno externo Percibir las situaciones y Generar.

al explicar su teoría triárquica de la inteligencia y su aplicación a la creatividad. Los hechos que la componen eran conocidos desde hacía tiempo. usados en la planificación. mientras que el presente mecanismo (b) supone saber cómo mezclar (combinar) las piezas relevantes de la información. Consiste en darse cuenta de • 84 . a su vez. Un ejemplo es el uso de la analogía en la solución de problemas. en un todo unificado que puede ser parecido a sus partes o no serlo. c) la comparación selectiva. que no son autoexplicativos: La “comparación selectiva” de Sternberg Las “imágenes de amplio alcance” de Gruber La percepción de “implicaciones”.Descripción de los términos que no son autoexplicativos: Anteriormente ya se describieron las 16 actividades del perfil anterior. en la lista de las 54 actividades del proceso creativo aparecen los siguientes términos. de lo que Darwin se dio cuenta fue de cómo había que unir estos hechos de manera que sirvieran de base para una nueva teoría de cómo evoluciona la vida. entre los cuales se encuentran: • Los metacomponentes. de Guilford La utilización del pensamiento “divergente” La utilización de las “transformaciones”. El mecanismo anterior (a) permitía saber qué piezas de información son relevantes. que implica separar la información relevante de la que no lo es (“separar el trigo de la paja”). que consiste en relacionar una información adquirida recientemente con una información adquirida en el pasado. Los componentes de adquisición de conocimientos. Un ejemplo famoso de combinación selectiva se encuentra en la formulación hecha por Darwin de la teoría de la evolución. que originalmente aparecen aisladas. habla de diversos tipos de componentes intelectuales. el control y la evaluación en la resolución de problemas: los llama “legislativos” porque son lo que legislan lo que se debe hacer. que están relacionados con los procesos de “insight” y que son. No obstante. que son procesos ejecutivos de alto nivel. que implica una síntesis de las piezas de información. de tres tipos: a) la codificación selectiva. también de Guilford A continuación se presenta una somera explicación de estos términos: “Codificación. b) la combinación selectiva. acuñados por diferentes autores. combinación y comparación selectivas” Sternberg.

Al contrario. sobre todo entre los que realizaban alguna obra original. en un todo bien ensamblado. Se desarrolló hasta convertirse en el único diagrama que aparece en su obra de 1859 y sirvió para elaborar un número de puntos cruciales en el complejo argumento de Darwin. Entre estas partes ninguna puede ser más necesaria que otra. mucho antes de la idea de selección. Emprendió un esfuerzo empírico para reunir la mayor cantidad posible de imágenes de este tipo y luego las estudió.que la nueva información es similar a la vieja en ciertos aspectos (y distinta en otros) y utilizar la vieja información para comprender mejor la nueva. en el que se resumen las dimensiones de la “estructura del intelecto” (S.). 1989. El diagrama de un árbol con ramas apareció en la mente de Darwin en 1837. “Imágenes de amplio alcance” Gruber vio estimulada su investigación sobre estas imágenes por el diagrama de Darwin de un árbol con ramas. presenta una cierta totalidad orgánica.A.I.). 85 . transformación y pensamiento divergente” Estos términos de Guilford aparecen descritos en el cuadro de la página siguiente. de Glover. como cualquier gran síntesis. de manera que la idea de la importancia relativa pierde su significado: una “imagen de amplio alcance” es la que sintetiza. J. que desarrolló dicho autor y que figura en la página 15 del libro “Handbook of creativity”. Gruber se preguntaba si este tipo de amplia imagen metafórica era común. constituida por el ensamblaje de cierto número de partes necesarias. el punto clave es que el argumento de Darwin. que es la única ilustración que aparece en “El origen de las especies” (1859). todas las partes necesarias del mismo. “Utilización de implicaciones. Gruber no subrayó la importancia de esta imagen para sustituirla por otra. (ed.

P. Cognición: Descubrimiento o reconocimiento de diferentes formas de información. comprensión Memoria: Almacenaje y potencial disponibilidad de información en su forma original. más implicada en el potencial creativo. Producción divergente: Generación de variedad y cantidad de información. etc. interrelacionados o interactivos de elementos o sus partes Transformaciones: Diversos tipos de cambios en la información existente. deseos e intenciones Implicaciones: Extrapolaciones o elaboraciones de la información en términos. auditiva o de otros tipos sensoriales Unidades:Elementos mutuamente excluyentes de la información: “cosas” Clases: Grupos de conjuntos de elementos.“Estructura del Intelecto” descrita por Guilford. importante en el pensamiento verbal y la comunicación Conductal: Signos no verbales implicados en las interacciones humanas. el tamaño relativo) Sistemas: Grupos organizados. sobre todo las que se refieren a los estados de ánimo. Simbólica: Signos denotativos (letras. Producción convergente: Generación de la mejor y única respuesta convencionalmente aceptada a un problema dado. Evaluación: Hacer juicios respecto a la medida en la cual una determinada pieza de información cumple con determinados criterios (adecuación) Contenidos Productos Tipos de información que Tipos de resultados manejan los seres (salida) del proceso de la humanos información Figurativa: Concreta: visual.) sin tener en cuenta el significado o la forma Semántica: Significado de las palabras y ocasionalmente de las imágenes visuales. por ejemplo. J. números. basándose en la información dada. palabras. basándose en sus propiedades comunes Relaciones: Conexiones entre los elementos basándose en las variables que se les apliquen (por ejemplo. de las consecuencias o expectativas.: Operaciones Procesos intelectuales más importantes: diferentes formas en las que los humanos manejan la información. 86 .

no dando el proceso por terminado. no de forma caótica. o “de la mente”. página 84). en nuestro perfil. es decir. volviendo sobre sí misma. una de las operaciones que lleva a cabo el intelecto. En nuestro perfil. así como por la forma en que se han reorganizado los datos que se han recogido sobre el problema. específicamente en lo que se refiere a las “tareas” que aborda la mente y a sus “modos” de funcionamiento. o con lo contrario. atendiendo a los propios procesos mentales independientemente de los hechos que parece imponer la realidad a propósito del problema. como la credibilidad excesiva en las propias fantasías). Mayor se refiere a la dualidad (el desdoblamiento de la realidad y la resolución de la diversidad en la unidad). objetivos e intenciones. En cuanto a las tareas. 1990. mediante la comparación con lo parecido (analogía). A continuación figura. Las definiciones anteriores ayudan a entender mejor en qué consisten las actividades que forman parte del proceso creativo. es necesario que la mente funcione como un sistema organizado. la selección y el rechazo de las ideas hasta no contar con algunas alternativas válidas. la regulación. la producción convergente y la evaluación. Asimismo. según Guilford.En el Cuadro de la “Estructura del intelecto” que se presenta en la página anterior observamos que el “pensamiento divergente” es. Para poder realizar estas tareas. simbólicos. semánticos y conductuales). el modo de funcionamiento de la mente ha de ser flexible (evitando tanto la adhesión a ultranza a la realidad aparente. estos propósitos y objetivos (la solución del problema). en el modelo de Mayor. y mostrar reflexividad o recurrencia. la memoria. resulta ilustrativo contrastar el perfil de actividades del proceso creativo que se ha presentado anteriormente con los requisitos de un modelo adecuado de la mente propuestos por Juan Mayor en su obra anteriormente citada (Mayor. para modificar los datos que parece presentar la realidad. el procesamiento de la realidad. Requisitos de un modelo adecuado de la mente: Puesto que las actividades del proceso creativo son actividades cognitivas. es decir a la organización de la actividad mental en función de los propios propósitos. o bien mediante la combinación y conexión de varias ideas en una sola. difiriendo el juicio. este orden y estas reglas estarán determinadas por la atención previa que se ha prestado al problema y a los aspectos del entorno relacionados con él. los que guíen la actividad mental generadora de ideas. la tercera de las tareas en el modelo de Mayor se refiere a la adaptabilidad de la mente al mundo y la modificación del mundo para que se adapte a la mente. Por último. junto con la cognición. con el fin de articular las contradicciones y ambigüedades existentes entre: 87 . Serán. de acuerdo con lo expuesto por los 24 autores estudiados. sino imponiendo un orden y aplicando reglas. mientras que tanto las “transformaciones” como las “implicaciones” son dos de los posibles “productos” del intelecto (“operando” de las 5 formas posibles anteriores y manejando contenidos de cuatro tipos: figurativos.

*. 88 . se puede aventurar la siguiente definición de la creatividad. no dándolo por acabado prematuramente.* Con lo que se ha visto hasta aquí acerca del proceso creativo. De ahí que se requiera “perseverar en los esfuerzos”. y se continua hasta ejecutar una serie de medidas que logran dar respuesta al fallo o rellenar el hueco”.*. comprobamos que se trata de un proceso que ha de ser siempre largo y complejo. *.Por una parte: • prestar atención al problema / dejarlo a un lado • acumular información sobre él / delimitarlo (reorganizarlo) • aceptar sin juicio todas las ideas que vayan surgiendo. No obstante. La mente que es capaz de llevar a cabo este proceso responde a un modelo tal que aborda sus tareas teniendo en cuenta la dualidad. para lo cual se inicia la generación de soluciones. resumiéndolo mucho y destacando lo fundamental. la regulación y la adaptabilidad y presenta una organización sistémica y un modo de funcionamiento flexible y reflexivo. exclusivamente desde el punto de vista del proceso: Creatividad es el “proceso cognitivo que comienza con la necesidad de interpretar una situación que supone un fallo o hueco en el funcionamiento o conocimiento acerca de algo. que se van comparando sucesivamente con una meta. utilizar el juicio crítico para seleccionar las mejores y desechar las que no valgan. combinarlas y conectarlas entre sí Y por la otra.

Nuevo. Respuesta no habitual pero pertinente 25. al menos en el contexto social concreto 9. Nueva forma de expresión artística 8. Que remodele un campo o disciplina 21. ha dado lugar a los 28 atributos que se relacionan a continuación (de los cuales aparecen en negrita los que han sido mencionados por 6 autores o más). y que figuran en las matrices relativas al “producto creativo” en los Cuadros de datos del Anexo II: Atributos del producto Nº de autores que los mencionan 4 1 2 1 3 9 1 17 1 13 1 3 3 1 8 2 3 1 3 1 1 6 1 2 1 6 2 7 1. Unitario (que suponga globalidad) 28. Que tenga alta calidad 24.II. Útil y socialmente valioso 89 . Juzgado como creativo por los expertos en el campo de actividad y por la comunidad o cultura 7. Generalizable 5. Que implique rareza estadística y no convencionalismo 14. Original 11. que se ha realizado para seleccionar los atributos (o adjetivos) que dichos autores consideran que debe reunir un producto creativo. Que produzca un goce estético 20. Que constituya un nuevo sistema simbólico 12. El producto creativo La revisión de las obras de los 24 autores. Adaptado a la realidad 2.4. Complejo 3. Que implique un cambio radical / revolucionario (de paradigma) 16. Trascendente y que produzca impacto 27. Innovador 6. Que implique una síntesis coherente de áreas más amplias 18. Que implique un salto mental 17. Resultante de un proceso selectivo 26. Que no se produzca por simple acumulación de conocimientos 19. Que requiera persistencia 22. Observable 10. Que implique una transacción entre la realidad y la fantasía 15. Elegante 4. Que solucione un problema vago o mal definido 23. Que implique economía de medios 13.

Útil y socialmente valioso 6.Por tanto. clasificamos los 7 atributos anteriores en las siguientes categorías: • • • • Novedad Adecuación /Aprobación por otros Rareza Transformación Con lo que obtenemos el siguiente perfil: Perfil de atributos de un producto creativo: Novedad Adecuación/ Aprobación por otros Rareza Transformación Que implique un cambio radical y /o revolucionario (de paradigma) Nuevo. siguientes: Atributo los atributos mencionados por 6 autores o más son los Nº de autores que lo mencionan 17 13 9 8 7 6 6 1. Original 3. al menos en el contexto social concreto Que solucione Original un problema vago o mal definido Juzgado como creativo por los expertos en el campo de actividad y por la comunidad /cultura Útil y socialmente valioso Trascendente y que produzca impacto 90 . al menos en el contexto social concreto 2. Juzgado como creativo por los expertos en el campo de actividad y por la comunidad o cultura 4. Que implique un cambio radical /revolucionario (de “paradigma”) 5. Nuevo. Trascendente y que produzca impacto 7. Que solucione un problema vago o mal definido Con el fin de obtener un perfil de los atributos de un producto creativo.

suponga rareza estadística y una transformación radical de un estado anterior.Teniendo en cuenta este perfil se puede aventurar una definición de la creatividad. Evidentemente. diferirán los criterios necesarios para considerar creativo a un producto. exclusivamente desde el punto de vista del producto como “la producción de algo nuevo y adecuado. dicho producto debe tener suficiente trascendencia y producir un impacto”. dependiendo del nivel de creatividad exigido o el campo de aplicación (las artes o las ciencias). 91 . que solucione un problema que era vago o estaba mal definido. Además.

Desarrollo de excelentes hábitos de trabajo en la niñez 92 .Ambiente escolar /académico que fomente la expresividad y la espontaneidad 6. desarrollo y aprendizaje.Ambiente familiar /social que favorezca sacar a luz las potencialidades 9.5.Cambio en la perspectiva histórica en la comunidad científica 15. colegas y sucesores 13. fundamentalmente durante los años de su infancia.Ambiente familiar /social que procure la comprensión empática 11.II.Contexto cultural complejo que acepte el producto 17. las que rodean a la persona creativa. es decir. se han detectado las 36 circunstancias que figuran en los Cuadros datos del Anexo II.Ambiente familiar /social que fomente una actitud inquisitiva 10.Contar con un ámbito de expertos que emitan juicios 16.Apoyo a la creatividad de maestros.Ambiente familiar /social que fomente el individualismo 8. así como el nº de autores que las mencionan: Circunstancias contextuales Nº de autores que las mencionan 1 7 3 2 2 1 6 2 1 1 3 3 6 1 1 2 4 1 1.Ausencia de obstáculos y de presión social extrínsecos 14.Abandono paterno que lleva a rebelarse ante la autoridad 2.Crisis en los conocimientos en el campo de actividad: necesidad de adaptarse a cambios 18. y que se relacionan a continuación.Acceso a formación en el campo de actividad: contenidos y precedentes 3. El contexto creativo Al analizar las obras de los 24 autores para seleccionar los comentarios relativos a las circunstancias contextuales de la creatividad.Ambiente escolar /académico independiente y heterodoxo 5.Ambiente escolar /académico que fomente la motivación por la tarea 7.Acceso a formación en aprendizaje significativo y en heurísticos 4.Ambiente social /formativo que fomente la creatividad y la innovación 12.

Padres con intereses estéticos e intelectuales 31.Exposición a variedad de modelos y parangones en la niñez 24. es decir.Fragmentación y diversidad políticas durante el desarrollo 25.Mayor tolerancia que represión en las artes y las ciencias 28.Nivel moderado de aprendizaje en la disciplina 29.Existencia de iguales que evalúen y confirmen la creatividad 22.Reconocimiento a conductas creativas durante el desarrollo 36.Circunstancias contextuales Nº de autores que las mencionan 7 1 2 4 7 3 1 2 1 2 1 1 3 2 1 1 7 2 19.Disponibilidad de recursos (económicos y culturales) 20.Estabilidad política en la infancia 21.Pertenencia a grupos que fomenten el pensamiento liberal 35.Frecuentes desplazamientos en la niñez 26.Ser primogénito En el cuadro anterior se han destacado en negrita las circunstancias mencionadas por 6 autores o más.Padres poco críticos 33.Padres ni sobreprotectores ni abandónicos 32.Haber sobrevivido a la pérdida de los padres en edad temprana 27.Experimentar problemas y soledad en la niñez 23. las 6 circunstancias de la página siguiente: 93 .Padres bastante severos 30.Padres que apoyen causas minoritarias 34.

la edad de los padres al nacer el niño . ánimo. las dos generaciones anteriores habían trabajado en el mismo campo de actividad o en uno relacionado con él. Sin embargo. En el ambiente había un acceso natural a la disciplina y se animaba a los niños a participar en ella. Entre los muchos aspectos de las familias que pueden hacer variar la identificación. teniendo en cuenta los siguientes datos: • Estadísticamente. los resultados obtenidos por Simonton nos permiten resaltar la importancia del contexto.Ausencia de obstáculos y de presión social extrínsecos Nº de autores que las mencionan 7 7 7 7 6 6 Este aspecto del contexto es relativamente nuevo en la bibliografía sobre creatividad.Acceso a formación en el campo de actividad: contenidos y precedentes 2. aunque tal vez no esté apoyada en su totalidad por los demás autores.Circunstancias contextuales 1.Exposición a variedad de modelos y parangones en la niñez 4.Disponibilidad de recursos (económicos y culturales) 3. Por lo tanto el número de circunstancias en que coincide un número suficiente de autores es reducido (6). las familias de las personas creativas ostentaban el siguiente perfil: • • • • • • • No eran ni ricas ni pobres Vivían lejos de las grandes ciudades La atmósfera familiar no era especialmente cálida Se atendía bien a las necesidades de los niños Se enseñaban los valores morales Por lo general.Reconocimiento a conductas creativas durante el desarrollo 5.la historia genética .Ambiente familiar /social que fomente el individualismo 6.el orden de nacimiento entre los hermanos 94 . por lo cual alguno de los autores estudiados no lo trata en absoluto y otros sólo mencionan de pasada alguna circunstancia. formación y dirección del talento se encuentran: .

el rendimiento escolar suele ser menos importante que en las ciencias. compromiso. e. sin ayuda de maestros.- el sexo de los hermanos y la condición o no de “mixtos” el tipo de trabajos y de puestos que ocupaban los padres la cantidad y calidad de los recursos familiares las creencias y compromisos religiosos En el actual estado de los conocimientos. el ser un estudiante “estrella” no es un prerequisito para la producción de una obra creativa importante. el papel de los profesores. Lo cual es verdad sobre todo en los puntos de transición en los que un apoyo y consejo sabios y prudentes pueden establecer la diferencia entre un proceso que continúa y otro que se aborta completamente. Simonton también resaltó la importancia de la educación formal y la preparación por parte de profesores y mentores en los colegios o la universidad En el caso de los niños prodigio (de los cuales no todos son posteriormente grandes creadores. La importancia de las calificaciones escolares varía según el campo y el individuo. mentores y colegas es un mito fundado en la necesidad de aislamiento que presentan en ocasiones las personas creativas. más importante es que la preparación en la disciplina sea óptima. pero Einstein no. Freud fue un estudiante sobresaliente. que tenían cosas positivas que decir acerca del ambiente académico. la necesidad de demostrar que los padres o hermanos han subestimado nuestro valor. Contar con un mentor es un aspecto de la preparación que juega un papel crucial en el desarrollo de la auténtica creatividad. naturalmente). Evidentemente. La importancia de la educación académica en las vidas de los grandes creadores ha sido controvertida. cuanto más extremo sea el caso del niño prodigio. p. por lo tanto. Puede afirmarse. que la creencia de que la creatividad se desarrolla en soledad. aunque en menor grado lo es contar con un pequeño grupo de iguales o colegas. sociales y /o espirituales son cruciales. Unos creen que era “anatema” para su desarrollo (Einstein y Piaget) y otros (como Darwin). y la fuente de motivación tiene que provenir de alguna parte. mentores y orientadores se ha documentado muy bien. Contrariamente a la creencia popular. perseverancia y atención concentrada para producir una obra importante. También. Para las disciplinas artísticas y aquéllas para las cuales las cualidades personales. 95 .: la satisfacción de hacer bien el trabajo. Por ejemplo. la necesidad de demostrar que se es digno de respeto y admiración. parece razonable suponer que es necesaria gran cantidad de energía.

96 . innovadoras y creativas y que no ejerce una presión excesiva por obtener logros prematuros”. dado que favorece y reconoce las conductas individualistas. por la presencia de modelos o parangones a los que imitar. con el fin de elaborar una única definición integrada. que pretendemos que sea nuestra aportación fundamental. y por un entorno familiar y social carente de obstáculos. el análisis de las 6 circunstancias nos permite aventurar una definición de la creatividad desde el punto de vista del contexto como: “Una serie de circunstancias que rodean a la persona y al producto creativos y que se caracterizan por la disponibilidad de recursos económicos. En el capítulo “Definiciones de creatividad y presentación del Modelo” retomaremos las definiciones obtenidas desde cada uno de los cuatro puntos de vista. formativos y culturales.Volviendo al cuadro anterior.

TERCERA PARTE: APORTACIONES DE LOS AUTORES .

obtuvo el Doctorado en Psicología en la Universidad de Stanford en 1977. Tchaikovsky (1906) describió el efecto devastador que una simple interrupción podía tener en su trabajo. Su obra capital. Más de 15 años de investigación sobre el tema le llevaron a crear una teoría sobre la creatividad. realizándolas tanto en el laboratorio y colegios como en organizaciones de negocio. Sus investigaciones se han centrado en las influencias sociales y motivacionales sobre la creatividad verbal. todavía no se ha desarrollado una Psicología social de la creatividad. T. el goce. La teoría y la investigación se han centrado casi exclusivamente en el enfoque “personalista” de la creatividad y. Parece ser que incluso ciertas características aparentemente insignificantes del ambiente pueden perjudicar o beneficiar la creatividad de algunos sujetos. Auden tenía que 97 . en un menor grado. destacando su dedicación principal y la definición de creatividad por la que se ha decantado cada uno de ellos. artística y en la solución de problemas. Amabile se formó y trabajó primero como Química. “The Social Psychology of Creativity” se publicó en 1983.” “Una característica sorprendente de las muchas explicaciones que existen de la creatividad es el grado en el cual los sujetos muy creativos se sienten influidos por factores sociales y ambientales. Autor A. Teresa M. la satisfacción y el reto del trabajo mismo y no por presiones externas”. tanto en niños como en adultos.1. en el enfoque de las habilidades cognitivas. varios métodos para su medición y una serie de reglas para mantener y estimular la creatividad. siendo desde entonces miembro de la Facultad de Psicología de la Universidad de Brandeis. M. El poeta Stephen Spender cuenta (en 1952) que para escribir bien. Su tesis fundamental es el principio de la motivación intrínseca de la creatividad: “Las personas serán más creativas cuando se sientan motivadas fundamentalmente por el interés. Resulta especialmente interesante el resumen de su artículo de 1983: “Una conceptualización componencial de la creatividad”: “A pesar de la evidente importancia de las influencias sociales y ambientales sobre las realizaciones creativas.LOS 24 AUTORES: SUS APORTACIONES FUNDAMENTALES A continuación se presenta un resumen de las principales aportaciones de los autores de cuyas obras se ha nutrido el presente trabajo: situándoles en su época. Amabile.

“A pesar de la aparente importancia de las influencias sociales y ambientales en la creatividad. y. te gustara o no. descuidando las “situaciones creativas”. Ha habido una concentración en la persona creativa. Einstein (1949). Aunque ha habido alguna documentación bastante sofisticada en este área (Simonton. no como un rasgo de la personalidad. ni una habilidad general.beber té continuamente. no existe virtualmente ninguna investigación sobre la Psicología social de la creatividad: la interacción de los factores socioambientales con las características de personalidad y las habilidades cognitivas y los efectos de estos factores sobre la creatividad observable. descuidando las contribuciones del aprendizaje y del ambiente social”. con la cual T. sobre todo del ambiente social. los estudios experimentales de las influencias sociales sobre la creatividad son extraordinariamente raros”. es decir. 98 . por ejemplo. las circunstancias que promueven la creatividad. sino como la conducta resultante de una constelación particular de características personales. habilidades cognitivas e influencias ambientales. que la creatividad se conceptualiza mejor. se encuentra la que podríamos considerar como “su” definición de creatividad: “Se podría argumentar que el enfoque en el “rasgo” es incompleto. 1975. (Amabile. Esta conducta. sólo se puede explicar de una forma completa mediante un modelo que abarque estos tres conjuntos de factores. En la frase siguiente. 1977. M. de La Mare tenía que fumar y a Schiller le gustaba tener cerca el olor de las manzanas pochas”. 1972). “En otros relatos se han citado algunas características más importantes del ambiente. dentro de los estudios de los determinantes intrapersonales. descuidando los determinantes externos. ha habido una preocupación implícita por los factores “genéticos”. 1983). Ha habido un foco demasiado centrado en los determinantes intrapersonales de la creatividad. describió el efecto perjudicial que los obstáculos externos impuestos por la educación formal tuvieron en su creatividad científica: “El problema era que había que meterse todos esos datos en la cabeza para los exámenes. evitaba pensar acerca de cualquier problema científico durante un año completo”. 1979). Esta obligación tenía un efecto tan paralizador sobre mí que una vez que había pasado el examen final. “Quizá no se haya desarrollado una Psicología social de la creatividad en parte porque la investigación empírica sobre la creatividad ha estado mucho tiempo dominada por el enfoque del “rasgo” en un intento de identificar con precisión las diferencias de personalidad entre sujetos creativos y no creativos (Nicholls. Amabile cierra este resumen. que se pone de manifiesto en productos o respuestas.

Desarrolló la concepción de “aprendizaje de modelos”. acciones y emotividad. Albert Bandura nació en Mundard. Otra fuente de fortaleza es la capacidad del ser humano de observarse a sí mismo: adopta determinadas normas de comportamiento y reacciona de acuerdo con las consecuencias de su propia conducta. se doctoró en la Universidad Estatal de Iowa y enseño en la Universidad de Stanford.Bandura es la centralidad del mecanismo de “autoeficacia” en la acción humana. la autorregulación de conductas arraigadas. Bandura explica en su libro: “Pensamiento y acción. A. el padre. se le ha considerado como la antítesis de la innovación. pero 99 . Alberta.Autor A. que relaciona con el “modelado creativo”. la resignación o desesperación ante el fracaso. el nivel de reacción fisiológica al estrés. que ejerce su influencia a través de patrones. fundamentos sociales”: “La creatividad constituye una de las formas más elevadas de expresión humana. Como el modelado se ha entendido como una respuesta de imitación. etc. La autoeficacia percibida puede dar razón de fenómenos tan diversos como los cambios en la conducta de afrontamiento. Estudió en la Universidad de Columbia Británica. según la cual. el 4 de diciembre de 1925. A.F. En los tests. el aumento del “interés intrínseco” y la prosecución de logros profesionales. Canadá. se basa en la teoría del aprendizaje de Stanley Hall y B.2. Skinner y en ideas propias sobre la imitación y la identificación. Un concepto fundamental de A. Su teoría social del aprendizaje sobre la modificación del comportamiento. los esfuerzos continuados hacia el logro. cuanto mayor es el nivel de autoeficacia inducida mayores son los rendimientos y más bajo el nivel de excitación emocional. Bandura. que puede ser objetivo de la pedagogía y de la psicoterapia. Es fundador de una “teoría social del aprendizaje” y ha realizado trabajos experimentales y clínicos sobre este tema. sino como ser social que ve las consecuencias del comportamiento de otros seres humanos (“aprendizaje vicario”). un niño aprende a hacer determinadas cosas según el modelo de la madre. Hablando explícitamente de la creatividad. Su teoría del aprendizaje tiene más en cuenta el entorno social que las teorías anteriores: “El ser humano no actúa como criatura aislada.

de 1988. la más completa es la definición que presenta en el artículo “Putting creativity to work”. Después de sus amplios estudios y experimentos sobre la “persona creativa”.A. desde el momento en que la persona puede ser también “el producto”. 1988).P. que puede contribuir al desarrollo creativo. Frank Barron llevó a cabo sus investigaciones en la Universidad de Berkeley (California) durante los años 50 a 70. quedó poco por decir que fuera nuevo acerca de los atributos que caracterizan al individuo creativo. (Institute for Personality Assessment Research). Sin embargo..J. resultante de un proceso. junto con Harrington en 1981. Muchos productos son procesos y muchos procesos son productos. iniciado por una persona. y la persona es tanto un producto como un proceso” (Barron. Fue Director.). Elaboró una escala artística a partir de una prueba de preferencia de dibujos (Test de Barron-Welsh).. Los innovadores no cesan en su aprendizaje por observación aunque haya alcanzado cierto dominio de su arte. utilidad.R. definía la creatividad de la persona como la capacidad de aportar algo nuevo a la experiencia y al acto creativo como un reajuste de los materiales dados: lo nuevo como reconstrucción o generación a partir de lo viejo. Los autores posteriores han partido de ellos. Tal vez sea ello lo que le lleve a establecer las condiciones necesarias para que una sociedad o una época sean 100 . Lo nuevo es un producto. Es decir que en esta fecha ya no está tan seguro de que lo fundamental sea el individuo creativo.. En una recopilación de bibliografía sobre la creatividad que elaboró.” En este contexto expresa Bandura la que podemos considerar “su” definición de creatividad: “una síntesis innovadora de influencias captadas de distintas fuentes y/o modelos” (Bandura. 1987b). Tanto el producto.Sternberg (comp.la innovación puede surgir a partir de un proceso de modelado. Se centró en las características de la personalidad creativa.al estar expuestos a modelos con distintos estilos. del I. F. de R.. Barron.. validez y adecuación.combinan varios aspectos de distintos modelos en amalgamas nuevas. Autor A3. al proporcionar los instrumentos cognitivos y conductuales necesarios. incluido en el libro “The Nature of creativity”.. como el proceso como la persona se caracterizan por su originalidad. Su obra principal en este terreno es “Creative Person and Creative Process” (1968). junto con MacKinnon. que consideraremos como “su” definición de creatividad: “Habilidad para responder de forma adaptativa a la necesidad de nuevos enfoques y productos.

Autor A. que desaparezca el miedo a expresar el desacuerdo o la contradicción y que exista un deseo de romper con las rutinas y un espíritu de juego. desperdigadas por toda su obra se encuentran diversas alusiones al tema. la cual deja ver. traducido al castellano en 1987. la teoría de las múltiples inteligencias”. elementos de la ocasión reciente y del antiguo recuerdo” (Freud. Autor A. un poderoso suceso actual despierta en el poeta el recuerdo de un suceso anterior. Sólo recordar su época (1856-1939) y reseñar las obras en las cuales trató específicamente el tema del “genio creativo”: “El poeta y los sueños diurnos” (1908). Gardner. Aunque no trataran específicamente del tema. en la misma medida. S. el aspecto más citado respecto a Freud por los autores que han estudiado la creatividad es la que expone en su obra “El poeta y los sueños diurnos”: “La poesía. que asimila a las características del individuo creativo: libertad de movimiento y expresión.. perteneciente casi siempre a su infancia.5. Sería vano intentar resumir aquí los datos esenciales de Sigmund Freud. “Un recuerdo infantil de Leonardo Da Vinci” (1910) y “Dostoievski y el parricidio” (1928). En su libro “Estructuras de la mente.creativas.4: Freud. No obstante. Sin embargo. también se refirió al “poeta” o al “artista” en sus obras “Lo inconsciente” (1915) y “Tres ensayos para una teoría sexual” (1905). H. de 1983. Howard Gardner trabajó en el Proyecto Zero sobre la inteligencia. de la Universidad de Boston. no es posible señalar una única definición de creatividad como la “suya”.. 1908). es la continuación y el sustitutivo de los juegos infantiles. Con esta productividad y dispersión. desarrolló su teoría de las “inteligencias múltiples” mediante un “análisis factorial subjetivo” que le dio 7 “inteligencias”: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Lingüística Lógico-matemática Musical Espacial Cinestésico-corporal Interpersonal Intrapersonal 101 . como el sueño diurno. y de éste parte entonces el deseo que se plasma en la obra poética.

medida por el C. proceso que consta de las fases típicas de “formulación del problema”. junto con P.”).6. diferentes escenarios de creatividad potencial. En cuanto a cual sería “su” definición de creatividad. por la cual la cognición se descompone en varias partes. encontramos lo que podríamos llamar su definición del individuo creativo: “Persona que resuelve problemas con regularidad.I. de un modo que al principio es considerado nuevo. y el potencial de creatividad. De acuerdo con su teoría de que no existe una sola inteligencia. Trabajó fundamentalmente durante la década de los años 70 y en su obra “The creative vision: a longitudinal study of problem finding in art” (1976). utilizó por primera vez la noción de “problema mal definido”. Trata la creatividad basándose en su teoría de las inteligencias múltiples. rápida y tal vez inesperadamente exacta. cada uno de los cuales requiere una investigación diferente. En esta definición se observa que. Autor A. cada uno de los cuales funciona según sus propios principios. “Mentes creativas” (1993). No obstante. Existen. podemos recoger primero la definición que dan Getzels y Csikszenmihalyi en 1970: “consideramos el proceso creativo como una respuesta a una situación problemática. dónde realizó. porque sólo a una pregunta fructífera puede darse respuesta con soluciones creativas. Getzels..Su libro “La nueva ciencia de la mente”. elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo. pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural complejo” (Gardner. traducido al castellano en 1988. que define como la “habilidad para encarar problemas en forma intuitiva.. que es otra manera de referirse al sentido común. Trabajó en la Universidad de Chicago. 1993).. en su obra. “adopción de un método de resolución” y “búsqueda de solución”.W. sino muchas. por lo tanto. partiendo de la persona. incorpora el producto y el contexto sin dejar de tener en cuenta el proceso (“un modo que al principio es considerado nuevo. J. matizándola con la observación posterior acerca de la primacía del problema sobre la solución: “El elemento significativo en la realización creativa es la manera en que se concibe el problema. Su conclusión es 102 . módulos o factores. se preocupó por los aspectos prácticos de la inteligencia. es una buena panorámica de la revolución cognitiva. Jackson un estudio sobre la relación entre la inteligencia. que se aplica por lo general a quienes tienen aptitudes en el dominio interpersonal y en el mecánico (corporal y espacial)”. W.

7. En su obra “Creative People at work” de 1989.que el acto creativo implica el descubrimiento del problema (“problem finding”). dado a conocer al principio de los años 60. Autor A. 103 . La concepción del conocimiento como una estructura en crecimiento (“evolving System”) está relacionada con el conocimiento de experto. es el de las “metáforas de amplio alcance”. (que podría traducirse por “el enfoque del sistema en evolución para el estudio del trabajo creativo”).P. Guilford. Su modelo factorial de la inteligencia. encontramos lo que podríamos considerar “su” definición del trabajo creativo: “Para los fines de este capítulo. y entre rasgos de personalidad y creatividad. H. es citado desde entonces por casi todos los autores que estudian la inteligencia.el propósito y la dificultad). ya hemos descrito y analizado brevemente su “Modelo teórico de la estructura del intelecto”. Anteriormente. en el capítulo llamado “The evolving System approach to creative work”. por la otra. decimos que un trabajo es creativo si es original.8. ya que admitió hasta 120 factores de inteligencia. no de la persona.E. que Gruber piensa que es un pre-requisito para un trabajo creativo. obtenido fundamentalmente de su estudio de la vida y obra de Ch. la “felicidad”-de la obra. propositivo por parte de la persona y armonioso o compatible con otros propósitos. al menos en el área de que se trate. Gruber. estudiando el proceso creativo fundamentalmente en científicos y artistas. por una parte. Darwin. 1976). J. que dio origen a los 120 factores. Gruber trabajó en la Universidad de Columbia durante los años 70 y 80. Joy Paul Guilford presidió un equipo de investigación en la universidad de California del Sur que puso a punto baterías de tests para estudiar las relaciones entre inteligencia y creatividad. Se puede decir que es el más “generoso” de los factorialistas. necesidades y valores humanos” (Gruber y Wallace. en el apartado relativo al proceso creativo. Autor A. tanto como su solución (Getzels y Csikszenmihalyi. 1989) (a esta última propiedad la llama “felicidad” y explica cómo existen conexiones entre la originalidad. de lo cual el mejor ejemplo es su obra sobre Darwin. a las que ya nos hemos referido al describir algunos conceptos no autoexplicativos. Otro concepto clave de Gruber. Howard E. cuyo original es de 1974.

describe cinco categorías operacionales de la inteligencia: cognición. A este último concepto suyo (definido como la habilidad para producir una variedad de respuestas a un problema abierto). lo cual explica en su artículo de 1978 “Have adaptors and innovators equal levels of creativity?”. memoria. factoriales y de laboratorio. producción convergente y producción divergente. que se hicieron sobre el tema de la creatividad. manifestando que los individuos creativos se caracterizan por una combinación de rasgos de personalidad tales como: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Sensibilidad a los problemas Fluidez ideacional Flexibilidad para la adaptación Originalidad Capacidad de síntesis Capacidad de análisis Capacidad para la redefinición o reorganización Asimilación de datos complejos Capacidad de evaluación de las ideas (Guilford.9: Kirton. se refieren la mayor parte de los autores como una habilidad necesaria para la producción creativa. él considera que pueden darse personas creativas en los dos polos de su continuo. Michael J. Autor A. Inglaterra. en cuyo resumen manifiesta: 104 . de 1950.En su obra “La naturaleza de la inteligencia humana”. Describió las conclusiones de este trabajo en su artículo de 1976. 1975).Albans. actuó de “despertador” y supuso un impulso a las primeras investigaciones.J. aplicable fundamentalmente a la Psicología del trabajo y las organizaciones. que consta de 32 items y cuyo objetivo es definir una tipología con dos polos (adaptadores e innovadores). Su artículo “Creativity”. M. dónde realizó su principal aportación al tema de la creatividad con la creación del “Kirton Adaption-Innovation Inventory” (KAI). Aunque las personas que Kirton describe como “innovadoras” se aproximan más a lo que se conoce como “personalidad creativa”.Kirton trabajó en la Hatfield Polytechnic de St. cuyo original es de 1967 y se publicó en castellano en 1986. evaluación. Su definición de creatividad se basa fundamentalmente en la persona. que recoge el texto de su conferencia ante la Asociación Americana de Psicología. “Adaptors and Innovators: a description and measure”.

caracterizándose la primera por su separación radical del paradigma predominante. en todo o en parte. La tesis que expone en esta obra es que “las revoluciones científicas son episodios de desarrollo no acumulativo. considera que tanto los adaptadores como los innovadores crean.S. de saltos radicales en la perspectiva desde la cual se consideran los fenómenos. en los que el viejo paradigma es remplazado. Aunque fue posible establecer algunas diferencias significativas entre los “adaptadores” y los “innovadores”. Este autor no se ocupó específicamente del estudio de la creatividad. 1976). (publicada por primera vez en castellano en 1971) es mencionada repetidas veces por los autores que tratan de este tema. Son factores psicológicos y el consenso entre los científicos los que determinan el éxito de un nuevo paradigma. en la cual sigue haciendo énfasis en la falta de continuidad entre los productos científicos y sus antecedentes. de 1962. 1976). originales y eficaces (Kirton. ninguna definición específica de lo que entiende por creatividad. T. en estos dos trabajos. cada uno a su manera”.“En un trabajo anterior definí dos estilos de creatividad opuestos. Kuhn. la teoría negaba explícitamente que existan diferencias entre estos extremos y el grado de creatividad. de 1963. “The essential tensión: tradition and innovation in scientific research”. 105 . por lo tanto. La bibliografía sobre la creatividad se ha concentrado más en la descripción de los innovadores. Kuhn marca una clara distinción entre ciencia revolucionaria y ciencia normal. así como la capacidad para resolver problemas y tomar decisiones. no obstante. como se llamó a los sujetos que se situaban en los extremos del continuo (continuo que va de la “habilidad para hacer las cosas mejor” a la “habilidad para hacer cosas diferentes”). Sin embargo. idea que expone en su obra. su obra “La estructura de las revoluciones científicas”. como dimensiones de la personalidad (Kirton. Kirton no establece. por uno nuevo que es incompatible”. Por otra parte. piensa que la invención científica depende de una tensión entre las fuerzas de la tradición y las de la revolución. pero tanto unos como otros crean. Autor A10. porque son capaces de “dar a luz” productos que son a la vez nuevos. Implica tirar por la borda los supuestos que subyacían al viejo paradigma y el establecimiento de un marco de referencia radicalmente nuevo. Kuhn cree que la actividad científica se caracteriza por una sucesión de paradigmas y.

D. A. Autor A. MacKinnon. Donald W. MacKinnon dirigió el Institute of Personality Assessment and Research (IPAR). Maslow. 1960). Manifiesta incluso que se ha puesto un énfasis excesivo en el pensamiento divergente y en la flexibilidad al dar cuenta de los factores psicológicos de la creatividad científica. en 1960. 3) Es preciso que se mantenga la idea original. el mismo Kuhn reconoce que la práctica científica normal. con una subvención de la Rockefeller Foundation y cuyo objetivo era el desarrollo de técnicas de evaluación psicológica para el estudio de las personas que presentaban un funcionamiento verdaderamente eficaz. California. en su artículo: “IPAR’s contribution to the Conceptualization and Study of creativity”. en su artículo “The highly effective individual”.No obstante. 106 . encontramos la que podemos considerar “su” definición de creatividad: “La verdadera creatividad consiste en un proceso que cumple al menos tres condiciones: 1) Implica una idea o respuesta nueva o estadísticamente muy infrecuente. proceso. Más de 25 años después. para poder ser un innovador de éxito que descubra nuevas reglas y nuevas piezas con las cuales aplicarlas” (Kuhn. Con anterioridad. 2) La idea debe adaptarse a la realidad: solucionar un problema o alcanzar una meta. que se fundó en la Universidad de Berkeley.H. en 1949. en 1975. De esta aparente paradoja en su planteamiento podemos deducir “su” definición de creatividad: “el científico creativo debe ser un tradicionalista que disfrute con el juego intrincado de las reglas preestablecidas. producto y situación. es esencial para el progreso de la ciencia y que los descubrimientos no serían posibles sin ella.” (MacKinnon.12. Autor A11. con su énfasis en las reglas de un marco de referencia específico. 1962). definió los cuatro componentes para el estudio de la creatividad que se han utilizado en el presente trabajo: persona. W. se la evalúe y desarrolle hasta su aplicación final.

por lo que son necesarias otras virtudes. etc. con el título de “La personalidad creadora”. Cree que se podría aplicar a la teoría de la creatividad la conocida distinción de Pearson entre un factor general (“G”) y factores específicos (“E”). prácticas y ensayos. 107 . Insiste Maslow en la importancia de un enfoque holista de la creatividad. En este sentido. que él llama “perderse en el presente”. y casi literalmente miles de factores determinantes de la creatividad. etc..La principal contribución de Abraham Maslow al tema de la creatividad se resume en su libro póstumo “The farther reaches of human nature”. Maslow en 1971 (Maslow murió en 1970) y publicado en castellano en 1982. Cree que esta segunda fase reside en una enorme dosis de trabajo. autorrealizada y plenamente humana están cada vez más cerca el uno del otro y quizá resulten ser lo mismo” (Maslow. pudiendo haber cientos. disciplina. la paciencia. Al inicio de los capítulos en que trata específicamente el tema de la creatividad. desechar primeros borradores. Cree que la condición sine qua non de la primera fase (la de inspiración del furor creativo) es la de fusión con “la obra entre manos”. El libro consiste en una serie de ensayos cuyo hilo conductor son las personas que se “autorrealizan”. que es el proceso de elaboración y desarrollo de la inspiración. Maslow afirma que “el concepto de creatividad y el de persona sana. preparación. la obra de Maslow es precedente de las ideas relativas a la “motivación intrínseca” que hemos visto que tenían tanta importancia en la obra de T.. tales como la obstinación. Maslow distingue entre creatividad primaria. la laboriosidad. Amabile. publicado por Bertha G. o fase de inspiración. y creatividad secundaria. aparte de las de la personalidad puramente creativa. 1982).

en el que aparece la definición que él da de la creatividad “para los fines del capítulo”: “Actividad cognitiva que tiene como resultado soluciones nuevas a un problema. Su obra clave sobre la creatividad es “Thinking. en la cual insiste sobre la naturaleza más intuitiva que racional del tipo del trabajo del directivo. de dicho libro. problem solving. 108 . de 1983. en este sentido a H. Le preocupa la solución de problemas “difusos” o no bien definidos y la toma de decisiones en situación de incertidumbre.13. (Massachussets Institute of Technology) y ha trabajado desde los años 70 en temas relacionados con la Psicología del trabajo y de las organizaciones. es necesario. resolución de problemas y cognición”. su interés está más en la innovación en las empresas que en la pura creatividad. Mayer considera que son necesarios “años de adquisición de conocimiento específico relacionado con un interés particular”. Richard E.000 prácticas de cocina para ser buen cocinero y que este ejemplo se puede extrapolar a los demás campos): “para resolver con maestría problemas en un determinado terreno. Para dicha maestría. También cita. Henry Mintzberg estudió en la Sloan School of Management del M. durante los años 70 y 80. Enseñar creatividad implica enseñar a las personas cómo generar ideas nuevas para resolver una situación dada” (Mayer. publicada en castellano en 1986 con el título “Pensamiento.Autor A. Mintzberg. Mayer. Autor A. fundamentalmente en lo que se refiere a la alta dirección. Por lo tanto. 1983). Su obra principal sobre este tema es “The nature of managerial work” de 1973. en California. Es por lo tanto Mayer un cognitivista y en la primera parte del libro referenciado hace una revisión histórica del estudio del pensamiento.T. H. aprender gran cantidad de conocimiento específico del campo. cognition”. Da gran importancia a la experiencia y a la práctica (llega a decir que son necesarias 50. E. además de adquirir conocimientos generales para la resolución de problemas de un modo creativo”. Simon: “No existe ninguna maestría sin un conocimiento extensivo y accesible”.I.14. en primer lugar. R. En el capítulo “Implicaciones y aplicaciones”. hay un apartado acerca de la formación para la creatividad y del pensamiento como una destreza adquirible (páginas 375-404). Mayer trabajó en la Universidad de Santa Barbara.

debe ser reconocido y comprendido.15... Tal como explica en la página 809 de la obra citada: “Postulamos que la solución de problemas tiene lugar mediante una búsqueda dentro de un “espacio del problema”. Simon. Los espacios pueden cambiarse y modificarse en el curso de la resolución. valiéndose de alternativas convenientes para que el análisis pueda proseguir con el proceso de evaluarlas. De dichas exposiciones podríamos deducir que para Mintzberg la creatividad consiste en el “acoplamiento y el equilibrio entre el análisis y la intuición” ( Mintzberg. Su obra capital. las técnicas analíticas han tenido tendencia a producir adaptaciones incrementativas más que avances innovadores. no 109 .. que tiene cerca de 1.. Allen Newell fué Catedrático en la Carnegie Mellon University.requiere una forma de síntesis que va más allá del simple análisis.. inicialmente. no sólo la solución actual sino las soluciones posibles que el que resuelve el problema quiera considerar. Luego se debe construir un espacio. pero hay borradores que datan de 1956 y 1959). 1991)... insiste en la necesidad de “acoplar el análisis con la intuición” para poder realizar un trabajo directivo innovador. publicado en castellano en 1991. es “Human Problem Solving”. cuando se presenta un problema por primera vez. En esta obra se utiliza el enfoque del procesamiento de la información para estudiar la forma en que los humanos solucionan problemas. En la página 83 de dicho libro. A. Newell. el “espacio del problema” es aquel en que tiene lugar la solución del problema y contiene.. debe evocarse éste.000 páginas y les llevó más de una década terminar (se publicó en 1972. Autor A.. dentro del capítulo “Acoplamiento del análisis y la intuición en la dirección”..” Basándose en este concepto de espacio del problema se encuentra la que podemos considerar “su” definición de creatividad: “El pensamiento se puede llamar creativo si es persistente. se refiere a la creatividad en los siguientes términos: ”. que es donde la mayor parte de sus técnicas tienen aplicación”. se percibe el “espacio del problema”. el análisis tiende a imponer una estructura a los problemas demasiado pronto. o si ya existe uno en la memoria a largo plazo. al hacer esta afirmación deberíamos quizá recordar el alcance de la teoría que implica.. que escribió junto con Herbert A. surge de una motivación intrínseca.En su libro “Mintzberg y la dirección”. Por eso. Un concepto clave en esta obra (y que luego recoge Newell en su definición de creatividad) es el de “espacio del problema”..

transcendentes. E. Otra obra de importancia la publicó junto con R. California. C. publicada en castellano en 1988 con el título “Las obras de la mente”.16.A. prefiriendo este último término al de “paciente”. en el artículo “Towards a theory of creativity”. cree que sí existe algo que puede llamarse “personalidad creadora”. Perkins. U. Autor A. Perkins insiste en que la creatividad no está hecha de talento. complejos. para dar lugar a un producto nuevo. incluso aplicable a todos los campos o dominios. sino que viene en adición a él. David N. se contextualiza el problema y se realiza una búsqueda a través del “espacio del problema”. se formula un problema a partir de una situación vaga o indefinida. D. adecuados a la realidad.N. En 1981 publicó su principal obra sobre el tema de la creatividad: “The mind’s Best Work”. No obstante. S. que implicaba una pasividad que no quería darle. En “Las obras de la mente”. Carl Rogers nació en Oak Park.es convencional. 1972). California. valioso e intenso” (Newell. publicada en castellano en 1987 con el título “Enseñar a pensar”. en 1902 y trabajó en el Centro de Estudios de la Persona de la Universidad de San Diego. La primera aportación de Rogers al tema de la creatividad la encontramos ya en 1954. Perkins trabajó en la Universidad de Harvard. Massachusset. que para él el término “creativo” es primario cuando se refiere al producto. unitarios y simbólicamente significativos” (Perkins. Autor A. Su definición de creatividad está basada en este concepto: “Conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia productos creativos es decir: originales. Cambridge. que es la noción primaria. Smith en 1985 con el título de “The teaching of the thinking”. 1981).17. Kirschenbaum escribió una biografía de Rogers en 1979 en la que le describe como un pionero valiente e innovador y que tuvo un fuerte impacto sobre el concepto y la práctica de la psicoterapia.S. Rogers. El propio Rogers llamó a su psicoterapia “centrada en el cliente”. H. Para Perkins el criterio de creatividad debe estar basado en el producto. 110 . Nickerson y E. es decir.

A. relacionándolas con la creatividad. mostrando un funcionamiento maduro.que ha sido reeditado recapitulación. para Rogers la persona creativa y la que se autorrealiza. por una parte. En cuanto al pensamiento janusiano. durante los años 70 y 80. Este último consiste en concebir activamente dos o más entidades discretas ocupando el mismo espacio. Autor A. se recoge esta idea). promotor de toda iniciativa (en el nombre del mes de Enero. En el artículo de Rothenberg de 1986.18. opuestas o contradictorias. Es uno de los pocos psiquiatras que han hecho investigación clínica y experimental sobre la creatividad. en numerosas ocasiones en libros de En este artículo encontramos su definición de creatividad: “Mi definición del proceso creativo es la emergencia de un producto nuevo relacionado con una acción. coinciden en sus descripciones. Era el dios que aparecía en las entradas de las casas romanas y sus dos caras le permitían observar tanto el exterior como el interior de una casa. emergencia que tiene lugar por la unicidad del individuo. el dios romano de dos caras que miraba y aprehendía simultáneamente en direcciones opuestas. De manera similar a Maslow. Sus principales aportaciones al tema de la creatividad son los conceptos de “pensamiento janusiano” y del proceso de pensamiento al que llama “homoespacial”. En el último capítulo de su obra “El proceso de convertirse en persona”. que presidía el amanecer. describe las características de dicha persona. de 1961. concepción que conduce a la articulación de entidades nuevas. consiste en la capacidad de concebir y utilizar simultáneamente dos o más ideas. conceptos o imágenes. Era el dios de “los principios”. Por otra parte. Massachusetts. y por las personas y las circunstancias que rodean su vida. Rogers da mayor importancia al entorno que rodea a la persona creativa. que piensa que debe proporcionarle “aceptación incondicional” y “comprensión empática”. que al principio llamó oposicional. Jano. Albert Rothenberg trabajó en el Austen Riggs Center. Debe su nombre a Jano. para que se desarrollen todas sus potencialidades. “Artistic creation as stimulated by superimposed versus combined-composite visual images” encontramos una definición de creatividad que tiene en cuenta esa necesidad de integrar contrarios que implica el pensamiento janusiano: 111 . 1954). Rothenberg. por la otra” (Rogers. Stockbridge.

debido a que nos impresiona. la actividad creativa parece ser que consiste 112 . H. publicada en 1979 y que consiste en una recopilación de artículos publicados en diferentes fechas (desde 1955 a 1977).20. M.. Simon. Otra obra importante. y en colaboración con varios autores. producto de ella” (Runco y Albert. la conducta creativa. Mark Andrew Runco obtuvo el Doctorado en Psicología cognitiva en el Claremont College. obra de la que hemos obtenido su definición de creatividad: “La creatividad se considera como el producto de dos series de influencias: una de ellas incluye la motivación intrínseca y la otra las condiciones ambientales extrínsecas.. es sólo una parte de la matriz de cambio e innovación.19. de motivaciones situadas socialmente. pero sentidas individualmente. Herbert A. en una nueva organización o integración. Fundó la revista “Creative Research Journal”. La obra en que recoge el resultado de sus trabajos (y los de otros autores) es de 1990 (“Theories of creativity”). “Human Problem Solving”.. juzgamos digna de ser llamada “creativa”. independientemente de su evidente talento. Ha realizado un amplio trabajo de investigación y literario sobre creatividad en niños superdotados y normales. De esta última obra extraemos su definición y concepto de creatividad. relacionada con la creatividad es “Models of thought”. Ya se ha nombrado la obra que compartió con Allen Newell. desde una perspectiva evolutiva. Runco. Autor A. que para él se asemeja a una solución de problemas en circunstancias especiales: “no existe diferencia cualitativa entre la actividad de solución de problemas en general y esa clase de solución de problemas que.A. en parte. es el producto momentáneo de fuerzas históricas y contemporáneas. entidades o fenómenos que eran independientes e incluso opuestos. A. lográndose una transformación radical de los mismos” (Rothenberg. El individuo creativo es un punto focal en un espacio ecológico más amplio. Autor A. y es. el individuo. siendo posteriormente Profesor Asociado en la Universidad de Fullerton del Estado de California (años 80 y 90). Simon trabajó en las universidades de Yale y Carnegie Mellon durante más de tres décadas (1950-1980) sobre los temas de solución de problemas humanos y toma de decisiones en situaciones de incertidumbre. 1986). 1990). Desde una perspectiva cultural.“La creatividad es un proceso que consiste en reunir elementos..

destacando siete de estos acontecimientos: la educación formal. 1979). Dean Keith Simonton estudió en la Universidad de Harvard. y fue más tarde Profesor de Psicología en la Universidad Davis..22. la no convencionalidad.es único para cada individuo y es una propiedad emergente de su interacción con el campo de actividad del problema. Sternberg. ya que implica la influencia personal de un individuo sobre los demás” (Simonton.. quizá la verdadera creatividad resida en la selección del problema. la guerra. Simonton llega a decir que la creatividad es un tipo particular de liderazgo: “Yo opto por la creatividad como persuasión. la disponibilidad de modelos de rol. Sus obras principales son “Genius. la inestabilidad política. dónde obtuvo el Doctorado en Psicología Social en 1975. como forma de liderazgo. la fragmentación política. Simonton. (Simon. Creativity and Leadership: Historiometric Inquiries” y “Scientific Genius: A Psychology of Science” El aporte fundamental de Simonton a la teoría de la creatividad es la importancia que concede a los acontecimientos externos como factores influyentes en el desarrollo del potencial creativo.simplemente en una actividad de solución de problemas de un tipo especial.J..K. la historia pasada y el estado social en su conjunto” (Simonton. Autor A. la persistencia y la dificultad en la formulación del problema. Tiene más de 100 publicaciones en las que trata de las bases de la personalidad y del desarrollo social de los personajes de la historia que han ejercido una influencia excepcional sobre la sociedad. Autor A. los desórdenes civiles. Simonton elaboró una definición del proceso creativo “como un impulso general a la autoorganización por medio de la reducción del caos. Partiendo de sus estudios sobre el liderazgo.21. No obstante. a pesar de la importancia que concede al contexto. que se caracteriza por la novedad. 1984). 1984b). R. 113 . de California. y por último el “zeitgeist” o “espíritu de la época”. Una característica distintiva de sus investigaciones es la extensa aplicación de estadísticos y modelos matemáticos a los datos biográficos e históricos. D..

en la cual recopila las teorías de los principales autores y. añade la suya propia. la disponibilidad a asumir riesgos. y el deseo de reconocimiento. Lubart. en la cual recopila las teorías de los principales autores y elabora un esquema para entender las diferentes concepciones de la inteligencia. que son.Robert J. 1988b). la motivación intrínseca. determinados atributos tales como la tolerancia a la ambigüedad. o forma en que cada uno utiliza su inteligencia (su teoría del “autogobierno mental”) y 3) la personalidad. tres de las cuales resultan críticas: la inteligencia. elabora un modelo de tres caras (o facetas) para dar cuenta de la creatividad: 1) la faceta intelectual. que está relacionada con la teoría de la inteligencia (su teoría triárquica). una “teoría de la creatividad basada en la inversión” (investment theory of creativity). En relación con la creatividad su obra principal es “The nature of creativity”. en la cual relaciona seis recursos necesarios para la creatividad: los procesos intelectuales. en particular. de 1988. Con anterioridad al tema de la creatividad. de la Universidad de Yale. cuyo original es de 1985. la creatividad es un fenómeno de múltiples facetas. el estilo intelectual. de tres tipos: metacomponentes. de 1986. Acaba este capítulo con lo que podríamos considerar su definición de creatividad: “en conclusión. elaboró. trabaja desde los primeros años 80 en temas de Psicología cognitiva (inteligencia. el conocimiento. I. en el capítulo “A three facet model of creativity”. Sternberg. 2) La experiencial (que se refiere a la interacción o influencia mutua entre persona y tarea o situación): habilidad para hacer frente a la novedad. expone su teoría de la inteligencia. que se refiere a los mecanismos por los que se lleva a cabo el comportamiento inteligente. En su obra “Más allá del cociente intelectual: una teoría triárquica de la inteligencia humana”. trabajo que reúne en su obra “¿Qué es la inteligencia?”. basándose en su teoría triárquica de la inteligencia. selección y “configuración ambiental”: ajuste con el ambiente en que se vive. Más tarde. En dicho capitulo. en 1991. 3) La componencial. que está compuesta de 3 subteorías: 1) la contextual. que recalca las funciones de adaptación. se ocupó del concepto de inteligencia. creatividad y. la 114 . 2) los estilos intelectuales. a su vez. junto con T. últimamente. de realización y de adquisición de conocimientos. el estilo intelectual y la personalidad” (Sternberg. la sabiduría).

En su artículo “The nature of creativity as manifest in its testing”. 115 . Paul Torrance trabajó en la Universidad de Georgia. Sternberg “The nature of creativity”. creativa y práctica y moralidad. Sternberg sigue trabajando sobre estos temas y dando conferencias por todo el mundo. 1988). Torrance. Las personas sabias encuentran el equilibro”. E. publicados originariamente en 1962. incluido en la obra de R. finalmente. Afirma que probablemente la auténtica creatividad no abunde porque no hay mucha gente que esté dispuesta a invertir en ella y porque es necesario que converjan muchos recursos para producirla. evaluar las hipótesis. en la inauguración del curso académico de la Institución educativa SEK afirmó: “la sabiduría sólo se consigue a base de una combinación equilibrada de conocimientos. la motivación y el contexto ambiental. problemas o huecos en la información (o elementos que faltan). A la primera la llama su “Research definition” (a efectos de investigación) y se basa en el proceso creativo. revisarlas y comprobarlas y. inteligencia analítica. J. publicada en 1988.personalidad. no han cesado de reeditarse hasta 1992. que define como “el proceso de sentir dificultades. siendo la obra más citada de las que se recogen en el estudio de citas del presente trabajo.23. recoge tres definiciones de la creatividad que él mismo dice que ha tenido que elegir. P. dónde realizó investigaciones sobre la evaluación práctica de la creatividad en los niños y sobre los aspectos psicopedagógicos de la misma. Autor A. comunicar los resultados” (Torrance. Sus “Torrance Tests of Creative Thinking”. como cuando vino a Madrid a finales del año 1997 y. hacer suposiciones o hipótesis acerca de estas deficiencias.

Pero finalmente afirma: “la más breve y en cierta forma más satisfactoria definición de creatividad es la que yo llamo mi definición “de supervivencia”: “Cuando una persona no tiene una solución aprendida o practicada para un problema. 116 . una sorpresa familiar.A su segunda definición la llama “definición artística”: “Creatividad es una armonía arbitraria. acerca de dicha distinción. una certeza inesperada. 1988). una libertad disciplinada.24. a partir de las cuales llegó a interesantes resultados acerca de la distinción entre creatividad e inteligencia. recogemos aquí una guía que dio a los profesores y educadores para ayudar a los niños creativos a mantener e incrementar su potencial creativo: 1) Suministrarle apoyo 2) Ser su mentor 3) Ayudarle a comprender su diferencia respecto a otros niños 4) Permitirle comunicar sus ideas 5) Fomentar el reconocimiento de su talento creativo 6) Ayudar a los padres y otros adultos significativos a comprender al niño. junto con Kogan. Wallach. un egoísmo generoso. Wallach elaboró. Puesto que la principal aportación de Torrance al concepto de creatividad (aparte de sus tests) es la insistencia en una forma de educación/ enseñanza que la fomente. una trivialidad vital. o al menos no la obstaculice.A. publicada en 1965. una diferencia unificadora” (Torrance. prosigue y discute las hipótesis de la obra de Getzels y Jackson “Creativity and intelligence”. Autor A. 1988). un asombro esperado. En su obra “Modes of thinking in young children”. M. una solidez efímera. se precisa cierto grado de creatividad para resolverlo” (Torrance. pruebas verbales y no verbales de evaluación de la creatividad en niños. una revelación habitual.

*.. *. 1965).De dicha obra (“Modes of thinking.* En el “Modelo de la actividad creativa” que cierra el presente trabajo esperamos que queden recogidas e integradas las 24 definiciones que hemos presentado aquí.*.”) hemos recogido su definición de creatividad: “Lo esencial de la actividad creativa se concentra en dos elementos: la producción de un contenido asociativo abundante y único y la existencia de una actitud relajada y lúdica frente a la tarea.. 117 ... la dimensión que se refiere a la aptitud de un niño para producir asociaciones únicas y numerosas se ha verificado que es totalmente independiente de la inteligencia general y parece ser que a tal dimensión le conviene el nombre de “creatividad” (Wallach y Kogan.

CUARTA PARTE: DEFINICIONES DE CREATIVIDAD Y PRESENTACIÓN DEL MODELO .

Un primer grupo se podría llamar de la “guestalt” o de la “percepción”. así como la definición de creatividad de cada uno de ellos. • La que da el diccionario Webster (1953) “crear como “hacer que algo llegue a existir”. Después clasificaba las definiciones en varios grupos. incluso una nueva forma en la disposición de elementos viejos”. Esta revisión confirma la utilidad de contar con una definición integrada del mismo. En este grupo se incluirían: • La definición de Wertheimer (1945): “Proceso de destruir una gestalt en favor de una mejor”. En 1988.Definiciones de creatividad y presentación del Modelo Una vez resumidas las aportaciones de los 24 autores cuya obra se ha utilizado en el presente trabajo. A este grupo pertenecen: 118 . no siempre mutuamente excluyentes. en estas definiciones. Al segundo grupo lo podríamos llamar de definiciones orientadas al producto final o a la innovación. Taylor ya se refirió a la existencia de unas 50 ó 60 definiciones de creatividad y comentaba que “la lista se incrementa cada día”. A un tercer grupo lo llamaríamos “psicoanalítico” o “dinámico”. y está compuesto por definiciones en las que el énfasis principal se pone en la recombinación de ideas o la reestructuración de una “guestalt”. A este grupo pertenecerían: • La definición de Stein (1953): “La creatividad es el proceso que da como resultado una obra nueva que es aceptada como útil o satisfactoria por un grupo en algún momento del tiempo”. ya que se observa una gran dispersión. • La de Duhrssen (1957): “Traducción del conocimiento y de las ideas a una forma nueva”. a continuación revisaremos una serie de definiciones muy comunes del concepto. • La de Harmon (1955): “Cualquier proceso por el cual se produce algo nuevo: una idea o un objeto. “producir algo por medio del pensamiento o la imaginación”. • La de Keep (1957): “intersección de dos ideas por primera vez”. el yo y el superyo. la creatividad se define en términos de la fuerza interactiva del ello.

Simonton (1988b) se refiere a definiciones (las 4 p´s de la creatividad): 4 categorías de • Las definiciones de Koestler (1964) y Ghiselin (1952). Los factores de pensamiento divergente se refieren a la habilidad de ir en diversas direcciones cuando uno se enfrenta a un problema.K. es un 119 . • Asimismo. que se ha recogido en el capítulo anterior. que la creatividad está presente o tiene lugar siempre que la mente pueda ver la relación entre dos elementos. • También son definiciones de este tipo las de Poincaré (1913) y Wallas (1926). • Las que se centran en la persona. • Las que se centran en el producto. más que en la solución del problema. • Y las que se basan en la persuasión (o acto de persuasión): “los individuos llegan a ser creativos sólo en la medida en que impresionan a otros con su creatividad” (Albert. considerando paradigmática la de Barron (1981). que ha de ser simultáneamente original y adaptativo. Al cuarto tipo de definiciones se les puede llamar de “énfasis en el proceso”. Kris (1951) y Kubie (1958). ya que están centradas en el proceso de pensamiento mismo. 1975). que se centran en el proceso. Por otra parte. Pertenecen a este grupo: • La definición de Spearman (1931): la creatividad en función de sus correlatos. con el fin de que emerjan materiales preconscientes e inconscientes” • Otros autores que presentan definiciones de este tipo son Anderson (1959).• La definición de Bellak (1958) que supone que “todas las formas de creatividad son variables operativas permanentes de la personalidad y cree que para ser creativo el yo debe sufrir una regresión. Los factores de descubrimiento se definen como “la capacidad para desarrollar información de lo que viene dado en forma de estimulación”. • Duncker (1945) piensa que para resolver un problema de forma creativa hay que salirse tangencialmente de las soluciones más comunes. siendo los más importantes los de descubrimiento y los de pensamiento divergente. a las que ya nos hemos referido. Guilford (1959) define la creatividad en función de un gran número de factores intelectuales. es decir. de manera que se genere un tercer elemento. D.

es decir..fenómeno interpersonal o social. conceptualizaciones. Otra tendencia reciente es conceptualizar la creatividad como “un constructo multidimensional y la realización creativa como la representación de la interacción o confluencia entre estas dimensiones” (Feldman. ya que implica la influencia personal sobre los demás” (Simonton. 1995). sino que deben reflejar la libertad de elección de la persona creadora. El diccionario de Psicología de Reber. define la creatividad como: “Un término utilizado en la bibliografía especializada prácticamente en el mismo sentido que en el popular. de carácter individual. que se refiere a los procesos mentales que conducen a soluciones. es decir Simonton. son diferentes aspectos de un sólo fenómeno complejo. Johnson-Laird (1983) relaciona la creatividad con la voluntad libre. de 1985. para ser creativos. teorías o productos que son únicos y novedosos (y él añade más adelante que nuevos para el creador). aunque esta elección se haga entre varias opciones que están especificadas por los criterios”. A partir del momento en que Darwin descubrió los procesos que subyacen a la selección natural. ideas. Además. Un papel importante que ha tenido el concepto de creatividad desde Darwin ha residido en la solución de problemas y en conducir a adaptaciones “exitosas”. así como la forma en que se relacionan entre sí y con la selección natural: “La generación de adaptaciones y la generación de diversidad. Esta definición está basada fundamentalmente en el producto. no pueden construirse mediante el cálculo o la memorística. sólo un planteamiento sistémico puede dar cierta razón de un concepto tan 120 . es un tipo particular de liderazgo (“Yo.. opto por la creatividad como persuasión. 1988b). se empezaron a enfocar con más claridad algunas características básicas de la creatividad. Cree que la libertad de elección se da por excelencia en los actos de creación: “Los productos. como forma de liderazgo. sobre todo su valor en la adaptación. Y continúa Simonton: “la definición basada en la persuasión nos obliga a empezar nuestros estudios precisamente con las personas que hayan forzado al mayor número de gente y durante el periodo más largo a reconocer la magnitud de sus realizaciones creativas”. 1979). sino la del principio de selección natural. obras de arte. En efecto. además de tener en cuenta las teorías evolutivas. la selección natural produce inevitablemente adaptación” (Dennet. y la intuición unificadora no fue la idea de evolución. Lo anterior se entiende mejor si recordamos que los principios básicos de la teoría de la evolución son la diversidad y la adaptación.

complejo como la creatividad . no está regido completamente por el azar (Lorenz. además de ser extremadamente sensibles a las condiciones iniciales de las que parten (Lorenz. La iteración sería la continua reabsorción de lo que ocurrió antes y se refiere a una “red de relaciones que se influyen recíprocamente. Aunque se trate de un sistema extremadamente sensible a las condiciones de las que parte.. 1993). Este tipo de conceptos son muy similares a los que tratan de explicar los planteamientos de las teorías del caos.. “la predicción se hace imposible y aparece el fenómeno fortuito.. E. en la cual añade. es decir. ya que nos enfrentamos a una red de relaciones que se influyen recíprocamente. 121 . aquellos sistemas en los que pequeñas variaciones en las condiciones iniciales pueden provocar dinámicas muy distintas con el paso del tiempo. Las teorías del caos ayudan a entender aquellos sistemas (como podría ser el potencial de creatividad de un recién nacido) en cuyas dinámicas hay un potencial de discontinuidad (no lineal) y de irregularidad. “la no linealidad más la iteración generan caos”. que se retroalimentan”. Poincaré en su obra “Science et Méthode (1908). (pequeñas causas que producen grandes efectos: “efecto mariposa”).N.. (1993). como ya intuyó y expuso H. lo que ocurre no es totalmente aleatorio. Para Edward Lorenz.

examinamos la creatividad desde los cuatro ángulos: Comparación cuantitativa de los cuatro enfoques Recordemos que esas cuatro definiciones surgían del punto de vista desde el cual se abordara el concepto: persona. y.3 29. Solamente desde las obras de Simonton. han empezado a hacerse estudios estadísticos en los que se han considerado las variables ambientales o contextuales. Empezaremos por comparar estos cuatro enfoques desde una perspectiva cuantitativa: Enfoque Nº total de elementos Nº de elementos detectados por la ¼ parte o más de los autores 36 16 7 6 % Persona Proceso Producto Contexto 127 54 28 36 28.3% de elementos en los cuales coinciden la cuarta parte de los autores. el porcentaje del 16. En cuanto al contexto.6 25.7% de coincidencia se debe. en 1979. los autores se han preocupado por las actividades del proceso.0 16.6%. producto y contexto. probablemente a que este enfoque es el más reciente en la bibliografía sobre la creatividad.7 En el cuadro anterior se observa que el aspecto más estudiado ha sido las características de la persona. 122 . proceso. con el fin de integrar las cuatro definiciones con las que finalizaba ésta.LA DEFINICIÓN RESULTANTE DEL PRESENTE TRABAJO Y ahora volvemos al final de la Segunda Parte de este trabajo. en las cuales el porcentaje de coincidencia asciende al 29. en las cuales existe un 28. A continuación. En las características del producto coinciden el 25%. pero la cifra absoluta es muy baja (7).

contribuyendo esta constelación o combinación de características a capacitar a la persona para un uso óptimo de la metacognición”. Intelectuales: caracterizados por el equilibrio entre la apertura y el cierre. y se continua hasta ejecutar una serie de medidas que logran dar respuesta al fallo o rellenar el hueco”. dicho producto debe ser trascendente y producir un impacto”. entre los que destacan el individualismo. Desde el punto de vista del contexto: “Una serie de circunstancias que rodean a la persona y al producto creativos y que se caracterizan por la disponibilidad de recursos económicos. formativos y culturales. las reproducimos a continuación: Desde el punto de vista de la persona: “Una serie de rasgos de personalidad que se podrían clasificar en: 1. La mente que es capaz de llevar a cabo este proceso responde a un modelo tal que aborda sus tareas teniendo en cuenta la dualidad. la fluidez y la concentración. No intelectuales. 3. Desde el punto de vista del proceso: “Proceso cognitivo que comienza con la necesidad de interpretar una situación que supone un fallo o hueco en el funcionamiento o conocimiento acerca de algo. motivacionales. No intelectuales. y por un entorno familiar y social carente 123 . de personalidad. que solucione un problema que era vago o estaba mal definido. fundamentalmente la motivación intrínseca (o por la tarea) y los intereses exploratorios y estéticos. Además. la originalidad y el anticonvencionalismo. la razón y la imaginación. para lo cual se inicia la generación de soluciones. Desde el punto de vista del producto: “La producción de algo nuevo y adecuado. 2. por la presencia de modelos o parangones a los que imitar. la regulación y la adaptabilidad y presenta una organización sistémica y un modo de funcionamiento flexible y reflexivo. suponga rareza estadística y una transformación radical de un estado anterior. que se van comparando sucesivamente con una meta.Una definición que integra las anteriores Con el fin de recoger lo esencial de las cuatro definiciones de la creatividad que aparecían al final de la Segunda Parte.

nos llama particularmente la atención: En el enfoque de la persona: la constelación de rasgos intelectuales. En el del proceso: el hecho de que es necesario dar respuesta a un fallo o hueco en el funcionamiento o conocimiento. la persona ha de encontrarse inmersa en un contexto carente de obstáculos. Aunque en esta definición. Basándonos en estos resúmenes. podríamos elaborar una definición integrada del concepto de creatividad como: “Concepto que ha surgido en la bibliografía por la “necesidad de explicar la aparición de productos que suponen una transformación radical de un estado anterior. En el del producto: el hecho de que implique una transformación radical de un estado anterior. 124 . de personalidad y motivacionales que le capacitan para utilizar la metacognición de un modo óptimo. por ser observable y tangible debe servir como criterio. innovadoras y creativas y que no ejerce una presión excesiva por obtener logros prematuros”. y partiendo del enfoque en el producto que. sino en el sistema más amplio de redes sociales.de obstáculos. dado que favorece y reconoce las conductas individualistas. lo cual lleva a inferir la existencia de una persona que posee una constelación de rasgos intelectuales. seguramente por razones históricas. lo cual requiere una mente que presente una organización sistémica. Cada vez más los autores contestan a la pregunta “¿dónde está la creatividad?” con la respuesta: “No solamente en la cabeza de un individuo especialmente dotado. ámbito del problema y campo de actividad”. y en el del contexto: la disponibilidad de recursos y la presencia de modelos. de personalidad y motivacionales que le capacitan para un uso óptimo de la metacognición. Dicha utilización óptima permite dar respuesta a un fallo o hueco en el conocimiento. Amabile de 1983. como parecía pensarse anteriormente. Además. el énfasis actual en la bibliografía sobre la creatividad está puesto en los aspectos sociales y ambientales. que le presente modelos o parangones y le facilite los recursos necesarios”. “Psicología social de la creatividad”. el aspecto del contexto se recoja en último lugar. fundamentalmente a partir de la obra de T. De cada una de estas definiciones.

vegetal y animal existen procesos de asimilación y desasimilación. simbólica (signos. académico. Celera Genomics y a Craig Venter.. asimilable a los fenómenos evolutivos de la naturaleza. Ello no quiere decir que no existan personas “eminentes”. etc. 125 . El ejemplo más reciente es el del “genoma humano”. que ha sabido dirigir los esfuerzos de su equipo. letras. bien en función del poder (económico. en el sentido de que en ambos casos es necesaria la producción copiosa y desordenada.. para que se pueda constatar la “transformación radical del estado anterior” que hemos destacado como determinante del producto creativo. es posible que el proceso creativo humano no difiera mucho del de la naturaleza. sino que los criterios mismos para determinar la eminencia varían según la época y el lugar. Esta selección puede darse en diferentes niveles. En efecto.. especialmente dotadas. números.) y semántica. en lugar de la arcilla que era la materia prima en la metáfora bíblica de la creación del mundo por Dios. lo que muchas veces olvidamos. En el Génesis se dice que Dios partió del barro y que luego le insufló un “soplo de vida” (Ese “algo más” que posee cualquier obra de creación).Tanto es así que actualmente se pone en duda la existencia del creador individual. sino a una empresa. etc. público que debe ostentar una autoridad. se le considera un Ejecutivo de éxito. En realidad. puede aventurarse una respuesta tentativa a alguna de las preguntas abiertas que aparecían al principio del presente trabajo. de descomposición y reconstrucción. bien en función del número (muchas personas). En el mundo geológico. El hombre forma parte de ella. A la luz de esta definición y de los características detectadas en las personas creativas. La diferencia es que la materia prima utilizada en el proceso creativo humano es la información en sus diversas formas: figurativa (visual y auditiva). tal vez porque el hombre ha usado su creatividad para tratar de liberarse de la rigidez de sus mandatos. desde los procesos mentales a los individuos mismos. Sin embargo. acontecimiento que revolucionará los conocimientos sobre la biología de nuestra especie y el tratamiento de miles de enfermedades. de unir y separar. valore y decida. Los autores más actuales consideran a la creatividad un fenómeno relacionado con la evolución cultural.). cuya secuencia se ha logrado descifrar. que es el presidente de dicha empresa. es precisa la existencia de un público que juzgue. político. seguida de procesos selectivos encaminados al mantenimiento de lo valioso y el rechazo de lo inútil. este acontecimiento no se asocia a un nombre individual.

En esta matriz se han dejado en blanco los cuadros correspondientes a las relaciones que no tienen mucho sentido. Pueden ser excepciones la “competencia intelectual”. son rasgos innatos o adquiridos. en el apartado tercero. Podría decirse lo mismo acerca de la controversia relativa a la importancia de la asimetría funcional hemisférica. Por ejemplo. y en el otro polo la racionalidad. por ejemplo. la “locura” (o al menos la falta de convencionalismo). situados en los polos de un continuo: por un lado la intuición. ya que no se trata de decidir aquí si características tales como la capacidad de simbolización o la autonomía. el insight. el estado de la cuestión”. Sin embargo. el inconsciente. el hecho de la mayor o menor importancia de alguno de estos atributos sí puede considerarse que inclina la balanza hacia uno u otro de los dos polos. la “emotividad” y la originalidad. la disciplina de trabajo y la atención concentrada.En efecto. y se concluía con la existencia teórica de dos perfiles de autores. 126 . se planteaban una serie de aspectos contradictorios que han aparecido de manera recurrente en la bibliografía sobre la creatividad. “Controversias y paradojas”. el polo “Innata /adquirida” no tiene sentido cruzarlo con casi ninguno de los atributos de la persona creativa. del capítulo “Creatividad. el pensamiento consciente. o potencia mental. El “cruce” entre las controversias que se presentaban allí y los 36 atributos de nuestro “perfil de la persona creativa” permite confeccionar la matriz de la página siguiente.

divergente Capac. asumir riesgos Emotividad Flexibilidad Fluidez ideas Fluidez verbal Foco evaluación interno Independencia de juicio Individualismo Integración de contradicciones Intuición Motivación intrínseca No temor a desorden Originalidad Persistencia Preferencia por complejidad Sensibilidad a problemas Tendencia a exploración Tolerancia a ambigüedad Valoración de lo estético Inn (15) F (15) C (14) F (6) I ( 10) C (7) F (9) I (9) Sí (10) No (7) Loc (9) F (8) F (6) Atención Flotante o Concentrada C (6) Intuición/ Consciente/ IncubaRacionali. simbolización Capac. orden en caos Capac.concentrac. Capacid. Competencia Inn intelectual (6) Curiosidad Disciplina de trabajo Disponib.primar. síntesis Capac. Autoconfianza Autonomía Capacid.Inconsción: ¿Privilegio Locura Suerte: Pensade /Salud ¿Si?/No? miento 127 .prod. analog.liderazgo Capac.Inconsción: dad ciente ¿Sí?/¿No ? R (6) I (10) C (6) ¿Privilegio Locura Suerte: Pensade /Salud ¿Si?/No? miento algunos? ¿ordinario? / ¿creador? Sal (6) Loc (10) Loc (7) Sal (6) Sal (6) Sal (8) Cr (7) No (6) No (8) Ord (8) F (9) F (7) I (7) I (7) Sí (7) C (8) F (7) C (6) F (9) R (6) R (8) I (7) R (6) I (9) C (8) I (7) No (8) Sí (7) Cr (9) C (6) C (6) R (6) C (6) No (6) Sí (6) Sal (6) C (10) R (10) C (10) No (10) No (10) Sal (10) No (10) Ord (10) Inn (9) F (9) F (8) I (8) I (8) I (6) Sí (8) Sí (6) I (11) I (6) F (9) I (9) I (6) I (9) Sí (6) Sí 9) No(13) Loc (6) Sal (13) Loc (8) Loc (15) Sal (14) Loc (6) Cre (6) I (8) I (15) R (14) I (15) C (14) Sí (15) No (14) Si (15) No (14) Cre (15) No (14) Ord (14) Cre (6) Cre (10) Innata Atención Intuición/ Consciente/ Incubao Flotante Racionali.Matriz resultante de cruzar las controversias con los 36 atributos de la persona Innata o adquirida Agudeza observación Anticonvencionalismo Apertura experiencia Apertura proc.reconoc. imaginación Capac.

56 I: 123 ciente C: 50 I: 44 ¿Sí?/¿No ? Si: 31 No: 44 algunos? Si: 58 No: 44 Sal: 69 No: 38 Loc: 61 Sal: 53% Loc: 47% ¿ordinario? / ¿creador? Ord: 38 Cre: 62 % C: 36% F: 64% R: 31% I: 69% C: 53% I: 47% Sí: 57% No: 43% Sí: 41% No: 59% Ord: 38% Cre: 62% 128 .o rida Concentrada Inn: C: 57 30 F: 102 dad R.Totales adqui.

disciplina. corresponde al número de autores que han destacado el atributo como característico de la persona creativa. aunque con un peso ligeramente mayor de los procesos conscientes. concentrada: C). La pregunta. motivación. aunque parece inclinarse hacia el polo positivo (57/43). curiosidad y empeño sería capaz de producir una obra de creación”. podría traducirse por la existencia o no del insight (al ser la incubación un proceso que se presupone partiendo de los relatos de algunos creadores acerca de “flashes” intuitivos a los que se ha denominado “insight”). • • • Los resultados obtenidos en los “Totales” permiten obtener algunas respuestas tentativas a las preguntas del principio: • • • Para los autores de nuestra selección predomina la importancia de la atención flotante sobre la concentrada (64/36). En cuanto a si la creatividad es o no privilegio de algunos. dados unos mínimos en cuanto a capacidad intelectual y disponibilidad de recursos.Comentarios acerca del cuadro anterior: • El número que aparece entre paréntesis después de la inicial de cada uno de los polos de las controversias (ej: flotante: F. no acaba de resolverse. el término “salud” se refiere a la madurez mental y emocional y a la normalidad estadística a este respecto. Cuando se habla de “Incubación: Si/No”. La importancia de los procesos conscientes e inconscientes está muy equilibrada (53/47). como vimos que aseguraba Darwin. tantas veces repetida. cuyos procesos intelectuales diferirían en cualidad de los del hombre común. “cualquiera con suficiente tiempo. Igualmente. acerca de la existencia o no del insight y la incubación. Es más importante la intuición que la racionalidad (69/31).(59/41) • • 129 . La distinción entre pensamiento “ordinario” y “creador” hace referencia a la existencia o no del “genio”. parece ser que. Al hablar de “locura” nos referimos más bien a conductas o pensamientos bizarros que a un cuadro psicopatológico diagnosticado.

e. Aunque no sea necesario ser un genio para producir una obra que merezca el calificativo de creativa (es decir. ¿consciente o inconsciente?.) reafirman el carácter paradójico de este concepto. existencia del insight. que presente los atributos de novedad. sí es necesario utilizar un tipo de pensamiento que difiere. del cotidiano (62/38). los resultados próximos al 50% de varios de los factores (p. • En cualquier caso. en cualidad. adecuación. Las afirmaciones anteriores se basan en el interior de la persona.• La importancia de la salud predomina sobre la de la “locura”. en la página siguiente se presenta una matriz similar a la anterior: 130 . ¿locura o salud?. como vimos en el apartado correspondiente al producto creativo). en cuanto al entorno que la rodea. pero parecen ser necesarios “unos gramos” de esta última (53/47). rareza y transformación.

la salud sigue predominando sobre la “locura”. (7) Ord. como es el caso del reconocimiento a las conductas creativas con cualquiera de las controversias. existen varios “cruces” que no tendrían mucho sentido. es decir que ahora predominaría el pensamiento ordinario sobre el creador. esta matriz proporciona menos información que la anterior.Matriz resultante de cruzar circunstancias del contexto Innata o adquirida Acceso a Adq. 14 I: 6 R:70% I: 30% C: 14 No: 27 Sal: 14 Loc: 6 Sal: 70% Loc: 30% No:21 Ord: 14 Cre: 12 Ord: 54% Cre: 46% % Comentarios al cuadro anterior: Como ya se dijo. si bien la persona creativa ha de ser intuitiva. (7) I (6) Loc (6) Cre (6) No (6) Cre (6) C: 14 R.(7) recursos Exposición a Adq. 131 . No es de extrañar que. de los porcentajes que aparecen en la última línea. (7) modelos Reconocimiento Fomento a individualismo Ausencia obstáculos y presión Totales Adq: 21 Atención: Flotante o Concentrada C (7) C (7) Intuición/ Racionalidad R (7) R (7) las controversias con las 6 Consciente/ Inconsciente C (7) C (7) Incubación ¿Sí?/¿No? ¿Privilegio Locura de /Salud algunos? No (7) No (7) No (7) Sal (7) Sal (7) Suerte: ¿Si?/No ? No (7) No (7) No (7) Pensamiento: ¿ordinario? ¿creador? Ord. Además. el entorno debe proporcionarle racionalidad. Aunque la importancia de los pensamientos “ordinario” y “creador” está muy equilibrada.y en este caso en mayor medida. Por motivos parecidos. las circunstancias del entorno que rodea a las personas creativas han empezado a estudiarse de forma sistemática mucho más recientemente que los atributos de las personas creativas: sólo se han obtenido 6 circunstancias en las que estén de acuerdo al menos una cuarta parte de los autores seleccionados. Sin embargo. (7) formación Disponibilidad Adq. hay que destacar que la respuesta acerca de la intuición y la racionalidad sería del signo contrario (aunque con el mismo peso) que la obtenida en el cuadro anterior. Por ello. ya que el producto creativo requiere ambas cosas. la balanza también se inclinaría en el sentido contrario que en el cuadro anterior.

el hecho de que para que exista un producto creativo tiene que estar causado por una persona (o grupo de personas). consistente en un procesamiento de diversos elementos en diferentes niveles y fases. modelos. para que una persona o grupo produzcan algo creativo. La idea de sistema también es adecuada para organizar y unificar la complejidad y heterogeneidad de los elementos implicados en la creatividad. es decir.*. 132 . *. un proceso. Cada una de las 4 dimensiones que hemos considerado para la creatividad tiene su propia estructura y se organiza como un sistema de diferentes elementos. bottomup o top-down. estímulos. el enfoque procesual considera que la actividad creadora requiere la recepción de estímulos y la producción de respuestas (productos creativos).* Con el fin de integrar y representar gráficamente la definición resultante del presente trabajo. motivación / reconocimiento. cobran mayor importancia la racionalidad. automático o controlado. es preciso que utilicen un proceso especial de pensamiento y para que un producto sea considerado creativo es necesario el contexto externo de expertos que lo evalúan como tal. la madurez intelectual y emocional y los procesos intelectuales accesibles a cualquier persona. si enfocamos la atención sobre lo externo a la persona.Parece ser que. para la cual Mayor y Pinillos elaboraron en 1991 un “Modelo de conducta lingüística”. pero también la elaboración interna. se tendrían en cuenta las relaciones de causa y efecto. que si nos centramos en los atributos del individuo. como por ejemplo. Perkins que tituló su obra sobre la creatividad “Minds’s best work” que podría traducirse por “la mente (¿cualquier mente?) trabajando de una forma óptima” . libertad. y se organizan en un esquema global. Este planteamiento correspondería al enfoque estructural. Dicho modelo presentaba tres enfoques: estructural.*. Desde el punto de vista funcional. etc. para que una persona sea capaz de pensar creativamente tiene que hallarse inmersa en un contexto favorable en cuanto a : formación. funcional y procesual. Por último. hemos utilizado el paralelismo entre la actividad creativa y la conducta lingüística. que puede ser serial o en paralelo. Esto daría la razón a D. Las relaciones entre los elementos son de naturaleza interactiva y bidireccional. o bien combinar las modalidades. Asimismo.

las analogías resultan de gran utilidad para la explicación de los conceptos abstractos. - - Es decir. que no son suficientes por sí solos. 1984) A este respecto.) Latitud más cercana a los polos que al Ecuador - Mientras que para que el “producto creativo” también son necesarios 3 factores (persona. latitud.400 metros (aprox. la naturaleza viva. Las nevadas. parece una fuente inexhausta de nuevas soluciones (Marín Ibáñez. Probablemente se podría haber elegido cualquier otra acción de la naturaleza. para la analogía directa o comparación elemental. que son necesarios pero no suficientes por sí solos. la cuantía necesaria para cada uno de ellos será relativa a la cuantía de los otros: Temperatura media anual del aire muy baja (menor de -10. dado su particular rareza. altitud. sostenida. Específicamente son necesarias: 133 . sino que tienen que confluir con los otros 2. la biología. Sin embargo. Altitud por encima de los 4. La interacción de muchos factores diferentes: temperatura. pero éste nos parece especialmente adecuado. Es necesario que sobrevivan al deshielo estival (de ahí la importancia de la altitud y de las bajas temperaturas durante todo el año).Por otra parte. que los glaciares aparecen cuando: Se dan 3 factores que se interrelacionan. que no haya momentos que puedan producir deshielo). Como dice Marín Ibáñez en su explicación de la sinéctica de Gordon. que tienen un efecto muy potente. es decir. Para que surjan los glaciares son necesarias: Unas condiciones especialmente adecuadas para la recolección de la nieve y para que ésta sobreviva de un año a otro. puede resultar una analogía adecuada para la explicación del surgimiento de un producto creativo. proceso y contexto). tal como es el surgimiento de los glaciares. pero no suficiente. R. sino que tienen que confluir con los otros dos para que el producto tenga lugar. un fenómeno de la naturaleza que solamente sucede dadas unas condiciones ambientales óptimas.

revolución. hemos confeccionado el “Modelo de la actividad creativa” que aparece en la página siguiente: 134 . es decir que responda a las características descritas en nuestro “perfil de características del contexto”. “zeitgeist” adecuado. Una persona con un CI de alrededor de 130. (tal como descubrió Simonton en sus estudios historiográficos). y que utilice estos atributos de forma óptima (llevando a cabo las actividades descritas en nuestro “perfil del proceso creativo”). inestabilidad.- Unas características ambientales y culturales propicias: libertad. con motivación intrínseca. - - Con todos estos “mimbres” (el paralelismo con el modelo de Mayor y Pinillos y la especificación de unas características necesarias pero no suficientes y que interactúan entre sí de una manera determinada). Un contexto que estimule y premie la producción de ideas y obras nuevas y originales. con las características intelectuales y de personalidad descritas en nuestro “perfil de la persona creativa”.

Interpretación P R III. recursos) PERSONA C O N • • • Constelación de rasgos intelectuales. Ejecución o reelaboración O C E E X T O E X T S O PRODUCTO • • • • • Novedad Rareza Transformación Aprobación (por expertos. masas) Trascendencia a generaciones posteriores O CONTEXTO 134 . poderosos. Generación de soluciones T IV.MODELO DE LA ACTIVIDAD CREATIVA CONTEXTO Determinantes: • • • Biológicos Socio-culturales (familia. Comparación soluciones / metas T II. escuela. de personalidad y motivacionales Conocimiento de experto Uso óptimo de la metacognición C O N I. universidad) Biográficos (modelos.

136 . con conocimiento específico del campo y que haga un uso óptimo de la metacognición. que suponga una transformación radical de todo lo anterior y que merezca la aprobación social y.La forma de “leer” el modelo anterior es de abajo arriba. sino también en el producto terminado: reclamándolo y prestándole atención o. la elección de las mejores mediante la comparación con unos criterios o metas previas. por lo tanto. Esta persona está determinada. así como determinadas circunstancias biográficas. partiendo del producto (que al ser específico y observable deber servirnos de criterio). Mediante dicha lectura observamos que. a su vez. nuevo. para que se produzca la emergencia de un producto creativo (es decir. por una serie de características contextuales: su biología. y. procediendo a la evaluación formal del mismo. Esta influencia tiene lugar no solo durante la actividad creativa misma. de personalidad y motivacionales. la transferencia a las generaciones posteriores). el proceso y el producto. contribuyendo o no a su crecimiento y desarrollo y a su paso a las generaciones posteriores. tanto económicos como culturales. asimilable a la “solución creativa de problemas”. original. es preciso un sujeto que presente una serie de características intelectuales. fundamentalmente la presencia de modelos a imitar y la facilitación de recursos. el ambiente socio-cultural en que se ha desarrollado toda su vida (especialmente la infancia y la juventud). y que favorecen u obstaculicen la actividad creativa. finalmente. El paso de la persona al producto se realiza a través de un proceso creativo. la generación de las posibles soluciones alternativas. con unas fases bien conocidas a las que se ha dado diversos nombres y que se pueden resumir en la identificación del problema. rechazándolo o ignorándolo. entendiendo por éste el conjunto de estímulos que influyen en la persona. o reelaboración en caso necesario. es decir. por el contrario. y la puesta en práctica de las soluciones. Y todo lo anterior sucede dentro de un contexto.

BIBLIOGRAFÍA 1. Bibliografía general 2. Bibliografía específica .

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Torrance.Código Título Sternberg. Número de citas 7 Ste12 Ste19 27 Ste24 Ste40 Ste44 Ste57 Tor6 Tor8 15 56 9 20 21 85 Tor10 Tor20 Tor24 Tor35 10 20 9 9 Tor44 Tor49 12 7 Tor67 Tor74 15 7 175 . Traducción castellana: Inteligencia humana. (1966). 1990. 34. New York.P. (1988c).. Mass: Personnel Press. (comp. EP. Creative Education Foundation.Y.P. Scholastic Testing Services. (1972).. New Jersey. Torrance. L. Englewood Cliffs.J. reeditado en 1966.J. Sternberg.P. Journal of Personality and Social Psychology. Journal of Creative Behavior.P. 25. New Jersey Personnel Press. Madrid.I. Sternberg. (1991). Educación Abierta. New Rochelle. The search for satori and creativity . and (1974). (2). Mead & Company Inc. Edition. Sternberg.1-31. The nature of creativity. Desclée de Brouwer. Creative learning and teaching. N. EP. RJ. 1969. 411 páginas. Torrance Tests of Creative Thinking. T. Torrance. Englewood Cliffs. (1962). 7. Inc. Torrance Tests of creative thinking: Norms-Technical Manual. N. Bilbao. Education and the creative potential. Can we teach children to think creatively?. An investment theory of creativity and its development . Una teoría triárquica de la inteligencia humana. R. Viking. (1966b). Torrance. New York. Dodd. Guiding creative talent. Princeton. IL. New Jersey. Torrance. & Lubbart. 1984.) (1988b). (1985c). Torrance. R. 1974.J. 269-287 y en Sternberg. reeditado en 1984 y 1988. Cambridge University Press. Bensenville. E. Torrance. Human Development. Creativity and Wisdom. 49 (3). Reeditado en 1986. Sternberg. Cambridge University Press.J. The triarchic mind: a new theory of human intelligence .P. Implicit Theories of Intelligence. R. 55-62. (Primera edición de 1962. Predicting the Creativity of elementary-school children (1958-80) and the teacher who made a difference.. R. E. 1992. 1972. Prentice Hall. Gifted Child Quarterly.J. Santillana. Scholastic Testing Service. Behavioral & brain sciences. University of Minnesota Press. (1965c).P. (1979). scoring and norms Manual. (1970). 1989. E. Cambridge. (1985) Beyond IQ: a triarchic theory of human intelligence. 1976. Toward a triarchic theory of human intelligence. Sydney. EP. Lexington. (1981a) Thinking creatively in action and movement: Administration. reeditado en 1990. Buffalo. I. E. Torrance.Y. R. (1984). Bensenville. Traducción castellana: Más allá del cociente intelectual. Torrance. & Myers. E.RJ. Cambridge. Cambridge University Press. Aula XXI.(ed) (1982). Prentice-Hall. Rewarding creative behavior. (Primera edición de 1973). 6. Res. R. Traducción española: La enseñanza creativa. (1981b). Torrance. Inc. Torrance tests of creative thinking . E. Paidós. USA. E. 1990. Sternberg.E. 227 páginas. Melbourne. Handbook of human intelligence. 1981.P. (1963). Barcelona. 607-627. Minneapolis.

Buffalo. New York. M.). R. (4).La creatividad . (1987). M. Wallach. Torrance. C. Teaching for creativity. (1988). The talented student: a validation of the creativity-intelligence distinction. página 189 y página 204. Sydney. En Isaksen (ed. (ed. 1980. Cambridge.A. N. 28. & Wing.) Frontiers in creativity: beyond the basics. Madrid. Wallach. Número de citas 7 Tor82 Tor92 8 Tor97 23 W1 39 W2 8 176 . Narcea de Ediciones. Gifted Child Quarterly. N. Holt. (1969). New Rochelle. En Sternberg. (ed.P. E.A. A.).Bearly Limited. Torrance. E. The nature of creativity as manifest in its testing. Rinehart & Winston.Y.Código Título Torrance. (1965). Modes of thinking in young children: a study of the creativity-intelligence distinction . Fall 1984. P. The nature of creativity.W. Rinehart & Winston.. Melbourne. EP. The Role of Creativity in Identification of the Gifted and Talented. Cambridge University Press. New York: Holt. 153-156. & Kogan.J. Traducción castellana en Beaudot. (1984).

UNA DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD A TRAVES DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS ANEXOS .

ANEXO I: CUADROS DE DATOS DE LA PRIMERA PARTE .

CUADROS DE DATOS DE LA PRIMERA PARTE Cuadros 100 autores del “PsycLIT” Número de trabajos con referencias a los 100 autores Totales del Cuadro nº 2 Resumen de las obras citadas de los 24 autores seleccionados Cuadro nº 1 2 3 4 a 57 A B C D E F G Clasificación de los 24 autores por número de citas Clasificación de 23 autores por número de obras citadas Clasificación de los 24 autores por tendencia a incrementar el número de citas Clasificación de los 24 autores por duración de la influencia Clasificación de las 116 obras citadas 7 veces o más Clasificación de los 24 autores por obras citadas 7 veces o más Las 116 obras por año de publicación.ANEXO I . agrupadas por décadas .

JA Terman. Autor ===== Gentner.MR Reed.JK Shaw.W Grossman.H Guilford.A Kogan.R Bailin.C Ross.H.G Fodor.L Thorndike.TM Ancona.EP Treffinger.MJ Sternberg.D Piaget.SR Gruber.DJ Tversky.J Bruner.K Evans.SM Osborn.G Weisberg. Bandura.K Redmond.N Duncker.J.H Simonton.A Parnes.JW Gordon.DK Skinner.JN Autor ===== Maslow.SG JohnsonLaird.JR Holyoak.HL Taylor.B Halpern.E Denney.M Wallas.MS Barnsford.GA DeBono.S Gardner.DJ Hayes.JF Vroom.DW Maier.JL Albert.H Mumford.AR MacKinnon.J Feist.K Isaksen.BF Smith.JF Wallach.S Milgram.RB Davis.NR Martin.RS Amabile.A Runco.A Nisbett.A Baron.J Kirton.Ph.R Okuda.JM Kolb.R Swanson.RW Wertheimer.V Wakefield.G Popper.C Arieti. Kagan.T Luchins.P Voss.EM Freud.DG Argyris.A Mayer.R Mintzberg.M Nemeth.A Luria.D Getzels.J Cattell.D Kuhn.AB Vernon.A VanGundy.M Sawyers.M White. Ghiselin.MJ Koestler.JP Williams.Cuadro nº 1: Lista alfabética de los 100 autores seleccionados del Banco de datos “Psyclit”: Autor ===== Adams.S Arnheim.WJ Stein.S Perkins.Ch Newell.F Basadur.N Dewey.GA Autor ===== Simon.SK Rickards.B Rothenberg.RE Mednick.J Kahneman Kathena.Sh.CW Taylor.T Rogers.J Polya.J Barron.RL Torrance.RH .

Feist.W Grossman Gruber.D.Cuadro nº 2: Número de trabajos publicados en el Social Citation Index (1990-1996). R Bailin. Freud. en los que se cita a los 100 autores.D. Gardner. Ancona.J Gordon.E.D Getzels. J.J.GA DeBono. Fodor.N Dewey. Autores Citas 1990 Adams.J Cattell. 15 T.J. Citas 1991 2 2 10 0 4 6 0 1 4 2 6 2 5 1 4 2 5 2 0 4 0 0 1 11 9 5 10 4 2 3 14 3 2 4 Citas 1992 3 7 22 1 11 9 3 2 7 0 17 3 7 7 6 2 11 2 1 4 4 0 0 14 15 4 12 4 1 7 19 1 1 5 Citas 1993 6 7 21 1 5 4 2 3 14 3 10 4 11 5 2 9 2 2 9 5 6 1 0 6 7 3 15 5 3 9 23 4 2 11 Citas 1994 2 5 20 1 3 2 5 0 7 2 15 1 7 7 7 13 3 1 3 4 1 3 0 7 16 4 9 4 5 6 15 6 1 2 Citas 1995 1 12 31 2 6 5 1 0 8 3 23 2 2 8 12 7 5 4 3 6 4 3 2 14 16 7 19 4 6 14 18 5 0 5 Citas 1996 3 4 24 4 8 2 1 0 8 1 18 5 8 1 5 9 6 0 3 5 2 2 2 6 9 5 7 3 1 10 14 2 1 8 0 6 9 3 2 9 0 12 4 4 8 5 3 6 0 7 7 2 0 1 12 13 10 13 6 5 4 17 3 1 11 Ghiseli n.RS 3 Amabile. Bransford.R Davis.G. por autor y año.C Arieti.S.H Guilford. Baron.H Gentner.Sh Bandura. Bruner.E. Hayes.JR . K Evans.B.J .J Duncker. M. A.S Arnheim.F Basadur. 3 Albert. Argyris. Halper n. Denney. Barron.J.

Rogers.R Okuda.S JohnsonLaird Kagan.NR Martin. Runco.K Redmond Reed. Piaget.C Newell.J Shaw.R Mintzberg. Kolb.S Perkins.A Luria. Mumford.J Maslow.C Ross. Kogan. T. Polya.SK Rickards. M.S Osborn.G 9 6 2 0 6 4 12 5 6 3 13 4 2 11 4 4 5 8 6 6 12 5 0 21 6 1 6 6 7 13 9 2 0 8 2 8 7 7 4 3 2 2 4 0 0 1 1 8 3 1 1 10 4 1 7 5 0 8 5 5 0 6 2 0 13 3 0 5 5 7 2 4 1 0 4 3 7 2 7 7 0 1 4 3 4 0 6 2 8 7 3 1 7 1 3 10 2 4 7 5 6 3 12 5 1 11 4 2 5 4 10 7 7 6 0 1 2 9 0 11 12 1 1 1 13 6 2 2 4 9 7 5 2 17 2 2 13 3 2 10 14 4 4 12 7 1 17 4 4 10 14 12 6 1 4 0 2 5 9 3 8 11 1 2 7 5 4 3 1 7 9 5 6 1 8 1 4 9 5 2 5 7 4 4 11 2 1 13 2 2 7 7 6 11 4 4 0 4 3 5 4 5 17 0 5 9 19 5 0 6 3 10 9 4 1 9 1 2 17 5 3 11 7 11 3 9 8 3 15 3 1 7 4 8 5 1 2 5 5 6 9 4 17 13 0 1 7 5 3 2 1 4 8 4 1 3 6 2 3 7 2 2 7 4 4 0 13 6 3 7 4 2 7 4 7 5 1 2 4 5 2 4 5 3 8 1 1 .N.Holyoak.H.AR MacKinnon.A Parnes.J.A Nisbett.G Popper. Isaksen.A Mayer.D.B Rothenberg.J Kirton.J Kahneman Khatena.T. Maier. Kuhn. A.D.M Sawyers.S Milgram.K .D.A .RE Mednick. Nemeth. Luchins.M Koestler.

MI Sternberg. D. Swanson.P Voss.L Thorndike Torrance.A.JF Vroom.H Taylor.W Stein.V Wakefield Wallach.G Weisberg WerTheimer White. VanGundy Vernon. Treffinger Tversky.M Wallas.JA Terman. R. Skinner.H Simonton.Simon.JP Williams 28 7 4 1 11 18 2 5 3 4 3 22 4 5 3 3 5 5 1 11 7 1 3 0 4 746 11 9 3 1 2 19 1 1 2 3 0 18 6 2 1 3 4 2 1 4 3 3 6 1 1 672 19 13 1 2 5 27 1 4 0 4 0 26 4 2 0 2 4 4 2 7 13 8 7 2 2 791 24 12 4 2 9 25 8 8 1 2 3 35 11 3 4 2 5 1 2 9 4 10 0 1 1 725 15 5 6 4 6 25 2 5 1 1 2 33 3 3 4 1 2 0 2 10 4 3 7 1 1 742 21 17 1 2 10 37 1 12 2 0 2 25 6 5 1 3 5 2 2 9 8 11 3 2 2 733 16 9 2 1 2 14 0 3 3 1 3 17 2 2 3 1 1 2 1 7 3 6 1 4 4 666 Citas totales/ año . E.C Taylor.B Smith.

por autor.7% sobre total) 30 23 53 (1. Albert.12.J.H Gentner.RB Davis.H Guilford.T Ancona.J Barron.J Duncker.J Ghiselin.1.7% sobre total) 38 85 (1.1990 a 31.L.4% sobre total) 24 8 40 39 46 24 7 23 25 64 (1.EM Freud.B Halpern.0% sobre total) 120 (2.A Baron.J.J Bruner. del Cuadro nº 2: Autores Adams.D Hayes.K Isaksen.D Getzels.JW Gordon.Cuadro nº 3: Totales.4% sobre total) 85 (1. Feist.S.F Basadur.S Gruber.N Dewey.A Total de 1.D Argyris.3% sobre total) 40 . Gardner.W Grossman.MJ Koestler.J Kirton.PH Kagan.1% sobre total) 11 101 (2.S JohnsonLaird.J Cattell.S Arnheim.Sh Bandura.8% sobre total) 9 43 37 15 8 57 (1.C Arieti.96 : 5.RS Amabile.0% sobre total) 21 44 37 41 45 38 11 26 28 19 9 6 70 (1.075 20 40 143 (2.R Bailin.K Evans.M Bransford.G Fodor.JR Holyoak.G DeBono.E Denney.J Kahneman Khatena.

MI Sternberg.3% sobre total) (3.A Runco.5% sobre total) (1.H Simonton.MR Reed.WJ Stein.C Ross.4% sobre total) (1.G Simon.D Kuhn.A Parnes.1% sobre total) (1.K Redmond.RL Torrance.DW Maier.J.S Perkins.L Thorndike.4% sobre total) (3.DK Skinner.R Mintzberg.T Rogers.BF Smith. Polya.S Milgram.JN Maslow.SK Rickards.Kogan.R Swanson.1% sobre total) (1.AR MacKinnon.4% sobre total) (2. Mumford.6% sobre total) (1.H.G Popper.A Mayer.S Osborn.T Luchins.RE Mednick.0% sobre total) (0. Nemeth.Ch Newell.A Nisbett.DJ 26 12 70 15 17 74 26 17 53 50 40 20 75 35 9 97 25 12 47 44 57 49 27 21 9 29 23 51 25 58 72 6 13 134 72 21 13 45 165 15 38 12 15 13 176 36 (1.B Rothenberg.N.EP Treffinger.D Piaget. Sawyers.CW Taylor.JK Shaw.M. Kolb.9% sobre total) (1.0% sobre total) (1.H Taylor.5% sobre total) .R Okuda.5% sobre total) (1.98% sobre total) (1.NR Martin.A Luria.JA Terman.

G Weisberg.M Wallas.A VanGundy.JP Williams.Tversky.M White.V Wakefield.JF Vroom.P Voss.RH Total autores seleccionados 22 16 15 26 16 11 57 (1.RW Wertheimer.JF Wallach.AB Vernon.1% sobre total) 42 42 27 11 15 24 .

En el capítulo “Bibliografía específica” se incluye la referencia bibliográfica completa de los documentos que aparecen en negrita (las 116 obras seleccionadas). .En los cuadros siguientes se utiliza un código alfanumérico para resumir el nombre y demás datos bibliográficos de las obras citadas y en la página siguiente se “descodifican” dichas obras con la descripción que aparece en el Social Sciences Citation Index.

Número de Código 1990 1991 Ama1 Ama2 1 1 Ama3 3 2 Ama4 1 Ama5 1 Ama6 Ama7 1 Ama8 5 2 Ama9 6 7 Ama1 0 Ama 1 11 Ama 1 12 Ama 2 1 13 Ama 14 Ama 1 1 15 Ama 1 16 Ama 1 17 Ama 1 18 Ama 3 3 19 Ama 1 20 Ama 1 21 Ama 22 Ama 23 Ama 24 Ama 1 de las 32 obras de Amabile.Cuadro nº 4: Resumen 1990-1996. T. citadas en los años citas por obra y año: 1992 1993 1994 1995 1996 Total 1 1 2 2 1 2 1 10 2 3 6 3 19 1 1 3 1 6 1 1 1 2 2 2 7 2 22 13 13 12 20 11 82 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 4 1 2 1 2 3 5 7 1 8 9 1 2 3 5 2 1 2 3 3 4 10 22 1 1 1 1 2 3 3 2 2 1 1 5 2 2 2 1 4 7 14 .

25 Código 1990 Ama 26 Ama 27 Ama 28 Ama 29 Ama 30 Ama 31 Ama 32 Total 28 1991 1992 1993 1 2 1994 1 1995 3 1996 2 1 1 1 1 3 21 32 33 33 68 38 Total 1 8 1 1 1 1 3 253 .

Cuadro nº 5:Descodificación de las 32 obras de Amabile.Amabile como para las del resto de los autores. de los documentos destacados en negrita se da la referencia completa en la Bibliografía. con indicación del código). (Tanto para las obras de T. Código Obra Total citas 90-96 Ama1 Ama2 Ama3 Ama4 Ama5 Ama6 Ama7 Ama8 Ama9 Ama10 1 Ama11 1 Ama12 5 Ama13 7 Ama14 Ama15 8 Ama16 9 Ama17 AMABILE-TM-1976-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V34-P92 1979-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V37-P221 1982-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V43-P997 1982-PERSONALITY-SOCIAL-P-V10-P209 1982-PERS-SOC-PSYCHOL-B-V8-P573 1982-J-CREATIVE-BEHAVIOR-V22 1983-SPRINGER-SERIES-SOCI 1983-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V45-P357 1983-SOCIAL-PSYCHOL-CREAT 1983-AUG-S-M-AM-PSYCH-ASS 1 1 10 19 1 6 1 22 82 1984-AUG-ANN-M-AM-PSYCHOL 1984-PERS-SOC-PSYCHOL-B-V10-P209 1985-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V48-P393 1985-CREATIVITY-INNOVATIO 1986-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V50-P14 1 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P223 1987-CREATIVITY-R-D-LABOR 1 . T.

Ama18 10 Ama19 22 Ama20 Ama21 2 Ama22 1 Ama23 4 Ama24 7 Ama25 14 Ama26 1 Ama27 8 Ama28 1 Ama29 1 Ama30 1 Ama31 1 Ama32 3 1987-30-CTR-CREAT-LEAD-TE 1988-RES-ORGAN-BEHAV-V10-P123 1988-HDB-CREATIVE-INNOVAT-P501 1988-INNOVATION-CROSS-DIS-P139 1 1988-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V48-P393 1989-GROWING-CREATIVE-NUR 1989-CREATIVITY-RES-J-V2-P231 1990-THEORIES-CREATIVITY-P61 1990-PERSPECTIVES-STUDY-C 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P6 1990-EVOLUTION-ADAPTATION 1991-PSYCHOL-DIMENSIONS-O-P537 1992-ACHIEVEMENT-MOTIVATI-P54 1993-CREATIVITY-REALITY-C-V4-P7 1994-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V66-P950 .

Cuadro nº 6: Resumen de las 15 obras de Bandura. A.Número de citas por obra y año: código Ban1 Ban2 Ban3 Ban4 Ban5 Ban6 Ban7 Ban8 Ban9 Ban10 Ban11 Ban12 Ban13 Ban14 Ban15 Total 1990 1 3 1 1 1 1 2 4 1 3 4 1 1 13 6 8 17 8 1 11 1 2 8 1 4 1 1 5 1 1991 1 2 1 1992 1993 1994 1995 1996 Total 1 1 12 2 1 4 2 1 9 1 26 1 1 1 1 64 3 2 2 1 3 1 . citadas en los años 1990-1996.

Cuadro nº 7: Descodificación de las obras de Bandura.: Código Obra Total citas 90-96 Ban1 Ban2 Ban3 Ban4 Ban5 Ban6 Ban7 Ban8 Ban9 Ban10 Ban11 Ban12 Ban13 Ban14 Ban15 1963-SOCIAL-LEARNING-PERS 1969-HDB-SOCIALIZATION-TH-P213 1970/1977-SOCIAL-LEARNING-THEO 1974-PSYCHOL-REV-V84-P122 1974-AM-PSYCHOL-V29-P859 1977-PSYCHOL-REV-V84-P191 1978-AM-PSYCHOL-V33-P344 1981-SOCIAL-COGNITIVE-DEV 1982-AM-PSYCHOL-V37-P122 1984-COGNITIVE-THER-RES-V8-P231 1986-SOCIAL-F-THOUGHT-ACT 1988-COGNITIVE-PERSPECTIV-P37 1989-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V545-P1017 1989-AM-PSYCHOL-V44-P1175 0000-IN-PRESS-SELF-EFFICA 1 1 12 2 1 4 2 1 9 1 26 1 1 1 1 . A.

F. Número de citas por obra y año: Código Bar1 Bar2 Bar3 Bar4 Bar5 Bar6 Bar7 Bar8 Bar9 Bar10 Bar11 Bar12 Bar13 Bar14 Bar15 Bar16 Bar17 Bar18 Bar19 Bar20 Bar21 Bar22 Bar23 Bar24 Bar25 Bar26 Bar27 Bar28 Bar29 Bar30 Bar31 Bar32 Bar33 Bar34 Total 1990 1991 1992 1 1 2 2 1 2 3 2 1 1 2 1 1993 1994 1 1995 1996 Total 1 1 2 2 7 1 1 5 7 5 1 2 36 1 1 4 1 1 1 1 1 46 1 1 2 3 1 6 1 4 1 1 2 2 153 1 1 2 1 1 1 3 1 2 2 1 9 1 1 3 3 3 1 1 4 1 11 1 1 1 1 1 1 1 14 1 4 1 3 6 1 6 5 8 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 41 1 29 13 12 24 13 1 21 . citadas en los años 90-96.Cuadro nº 8: Resumen de las 34 obras de Barron.

Cuadro nº 9: Descodificación de las 34 obras de Barron. F.: Código Bar1 Obra 1951-J-PERS-V20-P385 Total citas 90-96 1 Bar2 Bar3 Bar4 Bar5 Bar6 Bar7 Bar8 Bar9 Bar10 Bar11 Bar12 Bar13 Bar14 Bar15 Bar16 Bar17 Bar18 Bar19 Bar20 Bar21 1952-J-PSYCHOL-V33-P199 1953-J-CONSULT-PSYCHOL-V17-P327 1953-J-ABNORMAL-SOCIAL-PS-V48-P163 1955-J-ABNORMAL-SOCIAL-PS-V51-P478 1955-J-CONSULT-PSYCHOL-V19-P33 1958-SCI-AM-V199-P151 1963-SCI-CREATIVITY-ITS-R-P153 1963-CREATIVITY-PSYCHOL-H 1965-NEW-DIR-PSYCH-V2-P1 1967-RES-MONOGRAPH-NATION-V3 1968-NEW-DIR-PSYCH-V2-P1 1968/1969-CREATIVE-PERSON-CREA 1968-J-MANAGE-STUD-V5-P41 1970-CREATIVITY 1972-ARTISTS-MAKING 1972-INQUIRY-V15-P95 1972-PSYCHOL-TODAY-V6-P42 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P146 1976-CREATIVITY-QUESTION-P189 1979-SHAPING-PERSONALITY 1 1 1 1 4 1 1 1 1 2 2 7 5 7 5 1 2 36 1 1 .

Bar22 Bar23 Bar24 Bar25 Bar26 Bar27 Bar28 Bar29 Bar30 Bar31 Bar32 Bar33 Bar34 1981-ANNU-REV-PSYCHOL-V32-P439 1981-CREATIVITY-INTELL-P439 1981-ANNU-REV-PSYCHOL-V32-P406 1982-HDB-CREATIVE-LEARNIN-V1-P142 1983-GENIUS-EMINENCE-SOCI-P320 1985-CREATIVITY-SCI-S-P29 1988-NATURE-CREATIVITY-P76 1989-J-CREATIVE-BEHAV-V23-P85 1990-CREATIVITY-PSYCHOL-H 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P237 1993-PSYCHOL-INQ-V4-P182 1995-NO-ROOTLESS-FLOWER-T 0000-IN-PRESS-NO-ROOTLESS 4 3 1 46 1 2 1 6 1 1 1 2 2 .

Citas de las obras de Freud, Sigmund: En el caso de las citas de las obras de Freud, éstas aparecen en el Social Sciences Citation Index en formas muy variadas y con frecuencia de manera incompleta, lo cual no permite agrupar las mismas citas de diferentes años con seguridad de que se refiere a la misma obra. Por lo tanto, incluyo a continuación un cuadro por cada uno de los años consultados y posteriormente una lista de las obras de Freud en las que se refiere al tema de la creatividad, con indicación de las veces en que dichas obras están citadas a lo largo de los 7 años: Cuadro nº 10: Citas Freud, S. Del año 1990 1895-ENTWURF-PSYCHOL-P375 1900-GESAMMELTE-WERKE-V2-P1 1905-STANDARD-EDITION-V7-P125 1911-STANDARD-EDITION-COM-V12-P215 1914-STANDARD-EDITION-V13 1914-GW-V10-P43 1920-STANDARD-EDITION-V18-P3 1924-CIVILIZED-SEXUAL-MOR-V2-P76 1925-STANDARD-EDITION-V19 STANDARD-EDITION-COM-V21-P149 1935-GENERAL-INTRO-PSYCHO 1937-STANDARD-EDITION-V23-P216 1940-SE-V23-P275 1940-GESAMMELTE-WERKE-V2-P554 1949-EGO-ID 1956-COLLECT-PAPERS-V4-P288 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO

1960-GROUP-PSYCHOL-ANAL-E 1964-FUTURE-ILLUSION 1965-BRIEFE-1907-1926 1968-BRAUTBRIEFE-FRANKFUR 1970-CREATIVITY 1986-BRIEFE-W-FLIESS-1887 Total citas en el año 1990: 23 Cuadro nº 11:Citas Freud, S. del año 1991: 1907-GW-V7-P31 1908-GW-V7-P213 1910-GW-V8-P127 1913-GW-V10-P24 1913-STANDARD-EDITION-V12 1913-STANDARD-EDITION-V12 1914-GW-V10-P171 1917-GW-V12-P13 1919-GW-V12-P227 1921-STANDARD-EDITION-V19-P65 1922-STANDARD-EDITION-V18 1923-STANDARD-EDITION-V19-P12 1927-GW-V14-P319 1928-GW-V14-P397 1947-L-DEVINCI

1954-ORIGINS-PSYCHOANALYS 1957-STANDARD-EDITION-V11-P130 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO-P44 1959-CREATIVE-WRITERS-DAY-V9-P143 1961-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V19-P248 1963-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V16 1964-NEW-INTRO-LECTURES-P-P112 1964-INTRO-LECTURES-PSYCH-V16-P376 1965-INTERPRETATION-DREAM 1974-WOMEN-ANAL-P86 1987-SEXUALITY-3-ESSAYS-T-V7-P376 Total citas en el año 1991: 26 Cuadro nº 12: Citas Freud, S. del año 1992: 1895-PROJECT-SCI-PSYCHOL-V1 1905-3-ESSAYS-THEORY-SEXU-V7 1905-FRAGMENT-ANAL-CASE-H-V7 1905-STANDARD-EDITION-V7 1909-GESAMM-WERKE-V7-P241 1910-L-DAVINCI-MEMORY-HIS-V11 1910-STANDARD-EDITION-V11 1912-DYNAMICS-TRANSFERENC-V12 1912-TOTEM-TABOO-V13 1912-STANDARD-EDITION-V11 1914-STANDARD-EDITION-V14

1914-GW-V10-P137 1915-STANDARD-EDITION-V15 1915-STANDARD-EDITION-V14 1915-UNCONSCIOUS-V14 1916-STANDARD-EDITION-V14-P303 1916-STANDARD-EDITION-V14-P339 1921-STANDARD-EDITION-V18 1923-STANDARD-EDITION-V19 1925-GW-V14-P22 1927-STANDARD-EDITION-V21 1927-S-FREUD-STANDARD-EDI-V21-P53 1931-STANDARD-EDITION-V21 1933-NEW-INTRO-LECTURES-P 1953-STANDARD-EDITION-V7 1953-INTERPRETATION-DREAM-V4 1968-INTERPRETATION-DREAM 1970-CREATIVITY 1974-COCAINE-PAPERS 1990-INTERPRETATION-DREAM-V4 Total citas en el año 1992: 30 Cuadro nº 13: Citas Freud, S. del año 1993: 1887-COMPLETE-LETT-S-FREU 1895-SE-P1

1900-SE-P5 1900-STANDARD-EDITION-V5 1905-SE-P7 1908-STANDARD-EDITION-V9 1910-STANDARD-EDITION-V11 1912-SE-P11 1913-SE-P13 1915-SE-P14 1920-SE-P18 1924-COLLECTED-PAPERS-V1 1925-SE-P19 1927-SE-P21 1928-STANDARD-EDITION-V21 1930-SE-P21 1936-SE-P22 1936-SE-P23 1939-SE-P23 1953-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V7 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO-P44 1959-CREATIVE-WRITERS-DAY 1960-JOKES-THEIR-RELATION 1963-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V16 Total citas en el año 1993: 24

Cuadro nº 14: Citas Freud, S. del año 1994: 1910-STANDARD-EDITION-V11-P57 1914-STANDARD-EDITION-V13-P209 1919-STANDARD-EDITION-V17-P217 1925-COLLECT-PAPERS-V4-P98 1937-SE-P23 1939-SE-P23 1953-STANDARD-EDITION-V7-P123 1953-STANDARD-EDITION-V7 1961-STANDARD-EDITION-V21 1963-STANDARD-EDITION-V16 1970-CREATIVITY Total citas en el año 1994: 11

Cuadro nº 15: Citas Freud,S. del año 1995: 1905-ESSAYS-THEORY-SEXUAL 1908-SE-P9 1909-GESAMM-WERKE-V7-P241 1910-3-CONTRIBUTIONS-THEO 1915-NARCISSISM 1916-SE-P16 916-STANDARD-EDITION-V14-P309 1924-COLLECT-PAPERS-V4-P173

del año 1996: 1900-STANDARD-EDITION-V4 1925-CREATIVITY-UNCONSCIO 1925-CREATIVITY-UNCONSCIO 1938-INTERPRETATION-DREAM 1938-TOTEM-TABOO 1961-STANDARD-EDITION-V15 1963-STANDARD-EDITION-V16 . S.1925-3-ESSAYS-THEORY-SEXU 1926-SE-V20-P179 1938-BASIC-WRITINGS-S-FRE-P34 1953-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V5 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO 1959-STANDARD-EDITION-COM-V9-P141 1959-COLLECT-PAPERS-V3-P149 1960-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V6 1963-STANDARD-EDITION-COM-V16-P358 1964-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V22-P233 1969-DICHTER-PHANTASIEREN-V10-P169 1973-STANDARD-EDITION-COM-V9-P143 1994-SE-P3 Total citas en el año 1995: 21 Cuadro nº 16: Citas Freud.

Total citas en el año 1996: 7 Total citas 1990-1996: 142 .

H. citadas en los años 1990-1996. Sigmund: 1990 23 1991 26 1992 30 1993 24 1994 11 1995 21 1996 7 Total 142 Cuadro nº 18: Resumen de las 28 obras de Gardner. Resumen de citas obras Freud. Número de citas por obra y año: Código Gar1 Gar2 Gar3 Gar4 Gar5 Gar6 Gar7 Gar8 Gar9 Gar10 Gar11 Gar12 Gar13 Gar14 Gar15 Gar16 Gar17 Gar18 Gar19 Gar20 Gar21 Gar22 Gar23 Gar24 Gar25 Gar26 Gar27 Gar28 Total 1990 1991 1992 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 1 1 4 1 1 2 1 1 1 2 5 1 17 11 18 10 25 24 1 12 1 1 8 1 3 1 4 2 2 1 1 1993 1994 1995 1996 1 1 Total 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 16 1 1 2 35 1 6 1 1 6 9 1 2 4 16 1 1 1 117 4 1 3 9 1 1 2 10 6 1 1 2 3 2 3 1 1 1 ..Cuadro nº 17.

: Código Obra Total citas 90-96 Gar1 Gar2 Gar3 Gar4 Gar5 Gar6 Gar7 Gar8 Gar9 Gar10 Gar11 Gar12 Gar13 Gar14 Gar15 Gar16 Gar17 Gar18 Gar19 Gar20 Gar21 1972-NEW-OXFORD-BOOK-ENGL 1973-ARTS-HUMAN-DEV 1974-CHILD-DEV-V45-P84 1974-SHATTERED-MIND-P204 1975-BRAIN-V98-P399 1978-CHILDRENS-LANGUAGE-V1-P1 1980-SIGNIFICANCE-CHILDRE 1980-ARTFUL-SCRIBBLES-SIG 1981-PSYCHOL-TODAY-V15-P74 1981-ACQUIRED-APHASIA-P361 1982-ART-MIND-BRAIN 1982-PSYCHOL-TODAY-JUN-P91 1982-U-SHAPED-BEHAVIORAL-P147 1982-DEV-PSYCHOL 1983/1985-FRAMES-MIND 1983-CONCEPT-MULTIPLE-INT 1985/1987-MINDS-NEW-SCI 1986-CLEVELAND-PLAIN-DEAL 1986-UNPUB-ASSESSMENT-ART 1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P8 1988-NATURE-CREATIVITY-P298 1 1 16 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 35 6 1 6 9 .Cuadro nº 19: Descodificación de las 29 obras de Gardner.H.

Gar22 Gar23 Gar24 Gar25 Gar26 Gar27 Gar28 1989-EDUC-RES-V18-P4 1989-OPEN-MINDS 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P1 1993/1994-CREATING-MINDS 1993-MULTIPLE-INTELLIGENC 1993-CREATORS-MODERN-ERA 1993-CREATIVITY-P28 1 2 4 16 1 1 1 .

Número de citas por obra y año: Código Get1 Get2 Get3 Get4 Get5 Get6 Get7 Get8 Get9 Get10 Get11 Get12 Get13 Get14 Get15 Get16 Get17 Get18 Get19 Get20 Get21 Get22 Get23 Total 1990 1 1 5 1 1 1991 1 2 1992 1993 1994 1995 1 6 1996 Total 1 3 33 2 2 1 2 2 1 1 5 6 7 38 1 3 1 1 1 2 1 5 4 123 7 4 4 1 5 1 1 2 2 1 4 1 1 2 1 1 1 1 1 2 5 2 9 1 1 1 4 1 3 1 12 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 15 10 15 3 1 29 1 11 2 28 15 1 . citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 20: Resumen de las 23 obras de Getzels. J..W.

Cuadro nº 21: Descodificación de las 23 obras de Getzels.: Código Obra Total citas 90-96 Get1 Get2 Get3 Get4 Get5 Get6 Get7 Get8 Get9 Get10 Get11 Get12 Get13 Get14 Get15 Get16 Get17 Get18 Get19 Get20 Get21 1958-PHI-DELTA-KAPPAN-V40-P75 1961-AM-SOCIOL-REV-V26-P351 1962/1963-CREATIVITY-INTELLIGE 1963-SCI-CREATIVITY-ITS-R 1964-CREATIVE-THINKING-AR 1964-63RD-YB-NSSE-1-P240 1964-THEORIES-LEARNING-IN 1967-SCI-J-V3-P80 1973-2ND-HDB-RES-TEACHING-P689 1973-U-CHICAGO-RECORD-V7-P281 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P90 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P326 1975-J-CREATIVE-BEHAV-V9-P12 1976-CREATIVE-VISION-LONG 1977-GUIDE-CREATIVE-ACTIO-P180 1979-COGNITIVE-SCI-V3-P167 1979-78TH-YB-NATIONAL-S-1-P372 1980-NOV-INAUG-M-LIBR-C-C-P19 1980-CREATIVITY-P189 1982-QUESTION-FORMING-RES-P37 1982-NEW-DIRECTIONS-METHO-P37 1 1 3 38 6 2 2 1 2 1 3 33 2 1 1 5 7 1 1 1 2 .V. J.

Get22 Get23 1983-BRIT-J-EDUC-PSYCHOL-V53-P307 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P88 5 4 .

Cuadro nº 22: Resumen de las 41 obras de Gruber. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código 1990 Gru1 Gru2 Gru3 Gru4 Gru5 4 Gru6 Gru7 1 Gru8 Gru9 Gru10 Gru11 Gru12 Gru13 Gru14 Gru15 Gru16 Gru17 Gru18 Gru19 Gru20 Gru21 Gru22 Gru23 Gru24 Gru25 Gru26 Gru27 Gru28 Gru29 Gru30 Gru31 Gru32 Gru33 Gru34 Gru35 Gru36 Gru37 Gru38 Gru39 1991 1 1992 1 1 2 3 1 3 3 4 6 1 1993 1994 1995 1996 Total 1 1 1 1 25 1 1 2 4 6 1 3 4 2 1 1 1 1 1 1 1 4 1 4 2 1 3 6 6 10 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 3 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 3 1 1 2 1 1 3 1 1 1 1 . HE.

Gru40 Gru41 Total 5 5 14 33 8 19 1 1 24 1 1 108 .

HE: Código Gru1 Gru2 Gru3 Gru4 Obra 1962-S-HELD-U-COLORADO-NE 1962-CONT-APPROACHES-CREA 1962-ISIS-V53-P186 1972-HIST-SCI-V19-P41 Total citas 90-96 1 1 1 1 Gru5 Gru6 Gru7 Gru8 Gru9 Gru10 Gru11 Gru12 Gru13 Gru14 Gru15 Gru16 Gru17 Gru18 Gru19 Gru20 Gru21 Gru22 1974/1980/1981/1982-DARWIN-MAN-PSYCHOL-S 1976-ARCH-PSYCHOL-V44-P45 1977-ESTHETICS-SCI 1977-ESSENTIAL-PIAGET 1978-AESTHETICS-SCI-P121 1980-THEORY-PSYCHOL-DEV-P269 1980-SCI-DISCOVERY-CASE-S-P113 1980-SCI-CREATIVITY-P295 HE-1981-HIST-SCI-V19-P41 1981-PSYCHOL-TODAY-JUL-P68 1982-NEW-DIRECTIONS-CHILD-V17-P7 1982-SOC-RES-V49-P239 1983-FORMAL-OPERATIONS-P3 1983-J-HIST-BEHAV-SCI-V19-P4 1984-G-SARTON-CENTENNIAL-P57 1985-ARCH-PSYCHOL-V54-P167 1985-NOTEBOOKS-MIND-EXPLO-PR9 1985-GIFTED-TALENTED-DEV-P301 1 25 1 2 4 6 1 3 4 2 1 1 1 1 1 1 1 4 .Cuadro nº 23: Descodificación de las 41 obras de Gruber.

Gru23 Gru24 Gru25 Gru26 Gru27 Gru28 Gru29 Gru30 Gru31 Gru32 Gru33 Gru34 Gru35 Gru36 Gru37 Gru38 Gru39 Gru40 Gru41

1985-EVOLUTION-DEV-PSYCHO 1986-CONCEPTIONS-GIFTEDNE-P247 1986-ADULT-COGNITIVE-DEV-P112 1986-INT-J-MENT-HEALTH-V15-P314 1987-CAHIERS-F-ARCH-J-PIA-P235 1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P27 1988-NATURE-CREATIVITY-P247/P243 1988-METAPHOR-SYMBOLIC-AC-V3-P183 1989-CONTRIBUTIONS-METASC-P246 1989-CREATIVE-PEOPLE-WORK-P278 1989-26-ASS-L-JON-WORK-PA 1990-EI2-EC-IND-GROUP-WOR 1990-THESIS-LONDON-SCH-EC 1990-LEGACY-SOLOMON-ASCH-P143 1993-CREATIVITY-RES-J-V6-P3 1993-SIMULATION-BASED-EXP-P225 1994-J-ADULT-DEV-V1-P47 1994-LEARNING-STRATEGIC-P 1995-NATURE-INSIGHT-P397 1 1 1 1

1 4 2 1 3 6 10 1 1 6

1 1 1

1

1

Cuadro nº 24: Resumen de las 50 obras de Guilford, JP citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Gui1 Gui2 Gui3 Gui4 Gui5 Gui6 Gui7 Gui8 Gui9 Gui10 Gui11 Gui12 Gui13 Gui14 Gui15 Gui16 Gui17 Gui18 Gui19 Gui20 Gui21 Gui22 Gui23 Gui24 Gui25 Gui26 Gui27 Gui28 Gui29 Gui30 Gui31 Gui32 Gui33 Gui34 Gui35 Gui36 Gui37 Gui38 Gui39 1990 2 1991 4 1 1 1992 4 1 2 1993 1 1994 2 1995 5 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 6 1 4 3 1 1 1 1 3 1 2 2 1 1 1 2 3 1 1 1996 4 Total 22 1 3 5 1 1 4 10 4 5 1 1 1 1 5 2 1 1 4 3 42 1 16 1 1 7 1 1 1 1 1 2 1 6 1 11 3 1 1

1

1 1 9 2 3 1 1 1 1

1 1 5 4

10 3

1

2

1 1

1 1 1

1

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 3 1 2 1 2 1

1

Gui40 Gui41 Gui42 Gui43 1 Gui44 Gui45 Gui46 1 Gui47 Gui48 Gui49 Gui50 Total 24

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31 1 1 1 1 1 37 1 28

1 1

1

1 2 1

18

31

32

2 3 1 3 2 3 4 2 2 1 3 201

Cuadro nº 25: Descodificación de las 50 obras de Guilford, JP: Código Obra Total citas 90-96

Gui1 Gui2 Gui3 Gui4 Gui5 Gui6
Gui7

1950-AM-PSYCHOL-V5-P444 1952-REPORTS-PSYCHOL-LABO 1954-PSYCHOMETRIC-METHODS 1956-PSYCHOL-BULL-V53-P267 1956-GUILFORDZIMMERMANN-A 1958-UNUSUAL-USES-TEST
1959-CREATIVITY-ITS-CULTI-P142 4

22 1 3 5 1 1

Gui8 Gui9 Gui10 Gui11 Gui12 Gui13 Gui14 Gui15 Gui16 Gui17 Gui18 Gui19 Gui20 Gui21

1959-AM-PSYCHOL-V14-P469 1962-TEACH-COLL-REC-V63-P380 1962-SOURCE-BOOK-CREATIVE-P151 1962-BRICK-USES-SCORING-G 1962-TEACH-COLL-REC-V65-P380 1963-KIT-REFERENCE-TESTS 1965-FUNDAMENTAL-STATISTI 1966/1967-STRUCTURE-INTELLECT 1966-THEORY-INTO-PRACTICE-V5-P186 1966-MULTIVARIATE-BEHAVIO-V1-P95 1966-TESTING-PROBLEMS-PER-P429 1967-EXPLORATIONS-CREATIV 1967-J-CREATIVE-BEHAV-V1-P3 1967/69/71-NATURE-HUMAN-INTELLI

10 4 5 1 1 1 1 5 2 1 1 4 3 42

Gui22 Gui23 Gui24 Gui25 Gui26 Gui27 Gui28 Gui29 Gui30 Gui31 Gui32 Gui33 Gui34 Gui35 Gui36 Gui37 Gui38 Gui39 Gui40 Gui41 Gui42 Gui43 Gui44

1967-CONT-APPROACHES-PSYC-P419 1968/69-CREATIVITY-INTELLIGE JP-1970-CREATIVITY-P37 1970-GUILFORDS-MEASURES-C 1971-ANAL-INTELLIGENCE 1971-CREATIVITY-INNOVATIO-P75 1971-VAD-AR-KREATIVITET-P121 1971-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P77 1972-CLIMATE-CREATIVITY-P63 1973-CREATIVITY-THEORY-RE-P229 1973-J-CREATIVE-BEHAV-V7-P247 1974-STIMULATING-CREATIVI 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P37 1975-GIFTED-CHILD-Q-V19-P107 1977-WAY-IQ-GUIDE-IMPROVI 1978-ALTERNATE-USES-MANUA 1978-FUNDAMENTAL-STATISTI 1979-COGNITIVE-PSYCHOL-FR 1980-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V40-P715 1980-CONSEQUENCES-MANUAL 1980-CREATIVITY-P167 1981-MULTIVARIATE-BEHAVIO-V16-P411 1981-CREATIVITY-ITS-ED-IM-P59 1 11 1

1 16 1 1 7 1 1 1 1 1 2

6 1

3 1 1 2 3

3 2

Gui45 Gui46 Gui47 Gui48 Gui49 Gui50

1983-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P75 1984-J-CREATIVE-BEHAV-V18-P1 1985-HDB-INTELLIGENCE 1986-CREATIVE-TALENTS 1987-FRONTIERS-CREATIVITY 1988-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V48-P1 1

3 4 2 2

3

Cuadro nº 26: Resumen de las 24 obras de Kirton, MJ. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Kir1 Kir2 Kir3 Kir4 Kir5 Kir6 Kir7 Kir8 Kir9 Kir10 Kir11 Kir12 Kir13 Kir14 Kir15 Kir16 Kir17 Kir18 Kir19 Kir20 Kir21 Kir22 Kir23 Kir24 Total 1990 11 8 2 1 3 1991 12 7 1992 8 6 1993 1 11 7 2 1 3 2 1994 10 8 1995 15 9 1 1 4 1 3 1996 10 4 1 1 2 1 Total 1 77 49 4 5 15 2 14 2 1 10 9 1 5 7 12 1 3 7 9 1 1 1 1 239

1 2

3 1 3 1 1 2 1 1 2 3 1 1 2 1

1 2 1 3 3 1 2

1

2 1 1 1 2

2 1 1 3 4 1 1 1

1

1 2

1 2 3 1 1

1 1

1 2

1

1

33

42

30

38

24

1 1 51

21

Cuadro nº 27: Descodificación de las 24 obras de Kirton, MJ.: Código Kir1 Kir2 Obra 1961-MANAGEMENT-INITIATIV 1974/77/82/87/89/92/94KIRTON ADAPTION-INNOVATION MANUAL AND FEEDFACK SUMMARY 1976-J-APPL-PSYCHOL-V61-P622
1977-PSYCHOL-REP-V41-P289 4

Total citas 90-96 1

77 49

Kir3
Kir4

Kir5 Kir6 Kir7 Kir8 Kir9 Kir10 Kir11 Kir12 Kir13 Kir14 Kir15 Kir16 Kir17 Kir18 Kir19 Kir20 Kir21

1978-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V47-P1239 1978-PSYCHOL-REP-V42-P695 1978-CURR-ANTHROPOL-V19-P611 1980-HUM-RELAT-V3-P213 1980-PLANNED-INNOVATION-P351 1980-PSYCHOL-REP-V46-P950 1982-PSYCHOL-REP-V51-P883 1984-LONG-RANGE-PLANN-V17-P137 1985-PERSONALITY-INDIVIDU-V7-P141 1985-PSYCHOL-REP-V57-P1067 1986-PERS-INDIV-DIFFER-V7-P141 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P282 1987-INNOVATION-INTERDISC-P65 1987-R-D-MANAGE-V17-P163 1988-INNOVATION-CROSS-DIS-P65 1988-J-OCCUP-PSYCHOL-V61-P175 1990-LECTURE-SERIES-ADM-K 1 10 15

5

2 14 2

9 1 5 7 12 1 3 7 9 1

Kir22 Kir23 Kir24

1991-IN-PRESS-J-PSYCHOL 1993-UNPUB-COMMUNICATION 0000-IN-PRESS-ED-PSYCHOL-V55

1 1 1

Cuadro nº 28: Resumen de las 10 obras de Kuhn, T. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Kuh1 Kuh2 Kuh3 Kuh4 Kuh5 Kuh6 Kuh7 Kuh8 Kuh9 Kuh10 Total 1990 1 1 1 11 1 1 1991 1992 1 9 6 1 17 8 8 1993 1994 1995 1996 1 1 4 Total 1 3 2 63 1 1 4 1 1 1 79

1

1 1 1 1 8 17 8 12

1

16

10

7

Cuadro nº 29: Descodificación de las 10 obras de Kuhn, T.: Código Obra Total citas 90-96

Kuh1 Kuh2 Kuh3 Kuh4
Kuh5

1957-COPERNICAN-REVOLUTIO 1961-SCI-CREATIVITY-ITS-R 1961-SCI-CHANGE 1962/69/70/75/77/82-STRUCTURE-SCI-REVOLU
1962-INT-ENCY-UNIFIED-SCI-V2-P176 1

1 3 2 63

Kuh6 Kuh7 Kuh8 Kuh9 Kuh10

1971-NAUCHNOE-OTKRYTIE-EG 1977-ESSENTIAL-TENSION 1977-ENTSTEHUNG-NEUEN-STU 1978-BLACK-BODY-THEORY-QU 1991-PSA-1990-V2 1

1 4 1 1

citadas en los años 1990-1996. DW. Número de citas por obra y año: Código Mac1 Mac2 Mac3 Mac4 Mac5 Mac6 Mac7 Mac8 Mac9 Mac10 Mac11 Mac1 2 Mac13 Mac14 Mac15 Mac16 Mac17 Mac18 Mac19 Mac20 Mac2 1 Mac22 Total 1990 1 1 1 6 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 20 2 1 8 1 12 4 1 19 4 14 5 24 12 2 1 3 2 1 1 1991 1992 1 1993 4 1 1 3 1994 1995 2 1 1 5 2 1996 Total 8 1 3 2 31 1 6 1 8 5 1 8 1 1 1 1 5 1 1 1 17 2 109 2 6 1 4 1 5 2 1 2 1 1 .Cuadro nº 30: Resumen de las 22 obras de MacKinnon.

DW.: Código Mac1 Mac2 Obra Total citas 90-96 1960/1983-TEACH-COLL-REC-V61-P367 /GENIUS-EMINENCE 1961-J-ABNORMAL-SOCIAL-PS 1 8 Mac3 Mac4 Mac5 Mac6 Mac7 Mac8 Mac9 Mac10 5 Mac11 Mac12 Mac13 1 Mac14 1 Mac15 1 Mac16 1 Mac17 5 Mac18 1 1961-P-C-CREATIVE-PERSON 1961-14TH-P-C-APPL-PSYCH 1962-AM-PSYCHOL-V17-P484 1962-SATURDAY-REV-V45-P13 1962-14TH-P-INT-C-APPL-PS-V2-P11 1962-SATURDAY-REV-V45-P13 1970/1973-CREATIVITY-P289 1963/1964-STUDY-LIVES-P168/P251 3 2 31 1 6 1 8 1964-AM-PSYCHOL-V19-P273 1965-AM-PSYCHOL-V20-P273 1965-PRODUCTIVE-THINKING-P159 1 8 1970-CREATIVITY-DISCUSSIO-P17 1971-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P227 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P45 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P60 1976-MANCHESTER-BUSINESS-P3 .Cuadro nº 31: Descodificación de las 22 obras de MacKinnon.

Mac19 1 Mac20 1 Mac21 17 Mac22 2 1976-CREATIVITY-QUESTION-P175 1977-CREATIVE-ACTION-BOOK-PR13 1978-SEARCH-HUMAN-EFFECTI 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P120 .

A.Cuadro nº 32: Resumen de las 9 obras de Maslow. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Mas1 Mas2 Mas3 Mas4 Mas5 Mas6 Mas7 Mas8 Mas9 Total 1990 1 3 2 1991 5 4 1992 2 3 1993 6 1 2 1 1 1 3 15 5 1994 1 1 3 1995 4 2 3 1 1996 3 3 Total 22 7 20 1 2 1 1 10 1 65 2 6 11 1 2 8 3 1 14 6 .

Cuadro nº 33: Descodificación de las 9 obras de Maslow.: Código Obra Total citas 90-96 Mas1 Mas2 Mas3 Mas4 1954/1965/1970-MOTIVATION-PERSONALI 1959-CREATIVITY-ITS-CULTI 1962/1968-PSYCHOL-BEING 1966-PSYCHOL-SCI-RECONNAI 1 22 7 20 Mas5 Mas6 Mas7 Mas8 1968-DOCUMENTARY-REPORT-T 1970-RELIG-VALUES-PEAK-EX 1970-J-INDIV-PSYCHOL-V26-P13 1971/1972/1976-FARTHER-REACHES -HUMA-P57 1973-THEORY-HUMAN-MOTIVAT 1 2 1 10 1 Mas9 . AH.

. Número de citas por obra y año: Código May1 May2 May3 May4 May5 May6 May7 May8 May9 May10 May1 1 May12 May13 May14 May15 May1 6 May17 May18 May19 May20 May21 May22 May23 May24 May25 May26 May27 May28 May29 May30 May31 May32 May33 May34 May35 May36 May3 7 1990 3 1 1 1 1 1 4 1 3 2 2 2 1 1 2 2 1 1 4 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1991 1 1 1 1 1 1992 1993 1994 1 1 1 1995 1996 Total 4 3 2 2 2 1 1 1 4 1 7 1 6 2 2 12 1 1 2 2 1 6 2 1 1 1 1 5 1 3 2 1 1 1 1 2 8 3 1 1 1 2 1 1 1 . RE.Cuadro nº 34: Resumen de las 48 obras de Mayer. citadas en los años 1990-1996.

May38 May39 May40 May41 May42 May43 May44 May45 May46 May47 May48 Total 26 1 2 1 1 1 1 1 1 1 10 5 1 34 14 15 5 2 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 109 .

Cuadro nº 35: Descodificación de las 48 obras de Mayer.: Código May1 May2 May3 May4 May5 May6 Obra 1972-J-EDUC-PSYCHOL-V63-P165 1975-J-EDUC-PSYCHOL-V67-P725 1975-REV-EDUC-RES-V45-P525 1976-J-EDUC-PSYCHOL-V68-P143 1976-MEM-COGNITION-V4-P249 1977-B-PSYCHONOMIC-SOC-V9-P283 Total citas 90-96 4 3 2 2 2 1 May7 May8 May9 May10 1 May11 7 May12 May13 6 May14 2 May15 2 May16 May17 1 May18 1 1979-REV-EDUC-RES-V49-P371 1979-COMMUN-ACM-V22-P589 1980-J-EDUC-PSYCHOL-V76-P209 1980-J-EDUC-PSYCHOL-V72-P770 1 1 4 1981-INSTR-SCI-V10-P135 1981-PROMISE-COGNITIVE-PS 1982-J-EDUC-PSYCHOL-V74-P199 1 1982-J-EXPT-PSYCHOL-LEARN-V8-P448 1983-J-EDUC-PSYCHOL-V75-P40 1983/1992-THINKING-PROBLEM-SOL 1983-UNPUB-LEARNABLE-ASPE 12 1983-SCI-EDUC-V67-P223 . RE.

May19 May20 2 May21 1 May22 6 May23 May24 1 May25 May26 May27 1 May28 5 May29 1 May30 3 May31 2 May32 1 May33 1 May34 1 May35 1 1984-EDUC-PSYCHOL-V19-P30 1984-J-EDUC-PSYCHOL-V76-P1089 2 1984-ADV-PSYCHOL-HUMAN-IN-V2-P231 1984/1985-HUMAN-ABILITIES-INFO-P127 1985-UNDERSTANDING-EXPOSI-P65 1985-PSYCHOL-LEARN-MOTIV-V19-P89 2 1985-HIST-ED-PSYCHOL-P327 1986-COMMUN-ACM-V27-P605 1986-COGNITION-INSTRUCT-P127 1 1 1987-ED-PSYCHOL-COGNITIVE 1987-HIST-F-ED-PSYCHOL-P327 1987-J-EDUC-PSYCHOL-V79-P269 1987-APPLICATIONS-COGNITI-P109 1987-COGNITIVE-ASPECTS-HU-P61 1987-APPLICATIONS-COGNITI-P33 1987-INTERFACING-THOUGHT-P61 1988-TEACHING-LEARNING-CO .

May36 2 May37 May38 1 May39 4 May40 1 May41 1 May42 1 May43 1 May44 1 May45 1 May46 1 May47 1 May48 1989-STUDYING-NOVICE-PROG-P113 1989-REV-EDUC-RES-V59-P43 1989-HUMAN-MACHINE-PROBLE 8 1989-J-EDUC-PSYCHOL-V81-P452 1990-J-EDUC-PSYCHOL-V82-P715 1991-J-ED-PSYCHOL-MAR 1991-J-EDUC-PSYCHOL-V853-P69 1991-J-EDUC-PSYCHOL-V83-P69 1992-J-EDUC-PSYCHOL-V84-P444 1992-J-EDUC-PSYCHOL-V84-P405 1992-NATURE-ORIGINS-MATH-P137 1993-ADV-INSTRUCTIONAL-PS-V4-P253 0000-IN-PRESS-NATURE-ORIG 1 .

Número de citas por obra y año: Código 1990 Mint1 1991 1 1 1992 2 Mint2 Mint3 Mint4 Mint5 Mint6 Mint7 Mint8 Mint9 Mint1 0 Mint1 1 Mint1 2 Mint1 3 Mint1 4 Mint1 5 Mint1 6 Mint1 7 Mint1 8 Mint1 9 Mint2 0 Mint2 1 Mint2 2 Mint2 3 Total 1993 1 2 3 6 1994 1 1 2 1 5 1995 1 1996 1 2 3 2 1 1 7 3 1 2 4 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Total 7 4 2 12 5 29 1 1 1 3 2 1 1 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 86 13 6 12 13 13 10 19 . citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 36:Resumen de las 23 obras de Mintzberg. H.

H.: Código Mint1 Obra 1971/1973/1980-NATURE-MANAGERIAL-WO Total citas 90-96 7 Mint2 Mint3 Mint4 Mint5 Mint6 Mint7 Mint8 Mint9 Mint10 3 Mint11 2 Mint12 1 Mint13 4 Mint14 1 Mint15 1 Mint16 2 Mint17 1 1973-CALIFORNIA-MANAGEMEN-V16-P44 1976-HARVARD-BUSINESS-JUL-P49 1976-ADM-SCI-Q-V21-P246 1978-MANAGEMENT-SCI-V24 1979/1983-STRUCTURING-ORG 1979-ADM-SCI-Q-V24-P582 1979-MANAGEMENT-SCI-MAY-P934 1981-HARVARD-BUS-REV-V1-P103 1983-STRUCTURE-5ES-DESIGN 4 2 12 5 29 1 1 1 1983-POWER-ORG 1984-CALIF-MANAGE-REV-V1-P90 1985-ADMIN-SCI-QUART-V30-P160 1985-J-MANAGE-STUD-V22-P133 1985-ADM-SCI-Q-V21-P193 1985-STRATEGIC-MANAGE-J-V6-P257 1987-HARVARD-BUSINESS-JUL-P66 .Cuadro nº 37: Descodificación de las 23 obras de Mintzberg.

Mint18 1 Mint19 2 Mint20 1 Mint21 2 Mint22 2 Mint23 1 1988-ADV-STRATEGIC-MANAGE-P1 1989-MINTZBERG-MANAGEMENT 1990-MANAGEMENT 1990-PERSPECTIVES-STRATEG-P105 1991/1996-STRATEGY-PROCESS-P284 1991-SLOAN-MANAGE-REV-V54-P54 .

A. Número de citas por obra y año: Codigo New1 New2 New3 New4 New5 New6 New7 New8 New9 New10 New11 New12 New13 New14 New15 New16 New17 New18 New19 New20 New21 New2 2 New23 Total 1990 1 1 2 1 1991 1992 1 1 2 1 1 18 1 11 8 13 1 1 1 9 1 1 1 4 1 1 1 1 1 2 2 1 1 32 1 14 12 1 1 1 24 2 14 18 1 1 2 13 2 1 1 13 7 1993 1994 1995 1996 1 Total 3 1 1 4 1 1 1 1 79 1 2 1 1 1 5 3 6 1 2 3 1 7 1 127 .Cuadro nº 38: Resumen de las 23 obras de Newell. citadas en los años 1990-1996.

: Código New1 Obra 1958-PSYCHOL-REV-V65-P151 Total citas 90-96 3 New2 New3 New4 New5 New5 New7 New8 New9 New10 1 New11 New12 New13 1 New14 New15 5 New16 3 New17 6 New18 1 1960-SELF-ORG-SYSTEMS-P153 1958-PSYCHOL-REV-V65-P151 1962-CONT-APPROACHES-CREA 1963-P-IFIP-C-P407 1963-COMPUTER-THOUGHT 1964-SCI-TECHNOL-V3-P48 1965-PROGR-BIOCYBERNETICS 1972/1985-HUMAN-PROBLEM-SOLVIN 1972-CODING-PROCESSES-HUM 1 1 4 1 1 1 1 79 1973-VISUAL-INFORMATION-P 1975-PROBLEM-SOLVING-RES-P171 1976-COMMUNICATIONS-ASS-C-V19-P105 2 1 1977-THINKING-READINGS-CO 1980-ATTENTION-PERFORM-V8-P693 1 1980-PROBLEM-SOLVING-ED-I-P175 1981-COGNITIVE-SKILLS-THE-P1 1981-ATTENTION-PERFORMANC-V8 . A.Cuadro nº 39: Descodificación de las 23 obras de Newell.

New19 2 New20 3 New21 1 New22 New23 1 1981-AI-MAG-V2-P1 1982-ARTIF-INTELL-V18-P87 1984-ADV-INFORMATION-PROC-V1-P147 1990-UNIFIED-THEORIES-COG 1990-F-COGNITIVE-SCI-P133 7 .

Número de citas por obra y año: Código 1990 Per1 1 Per2 Per3 Per4 Per5 Per6 Per7 Per8 Per9 Per10 Per11 Per12 Per13 Per14 Per15 Per16 Per17 Per18 Per19 Per20 Per21 Per22 Per23 Per24 Per25 Total 1 1991 3 1992 5 1 1993 2 1994 3 1995 2 1996 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 10 1 2 1 1 1 Total 20 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 3 4 2 3 1 1 1 9 1 2 1 1 63 8 12 1 15 6 11 .Cuadro nº 40: Resumen de las 25 obras de Perkins.N. citadas en los años 1990-1996. D.

: Código Per1 Per2 Obra 1981-MINDS-BEST-WORK 1982-HDB-STRESS-THEORETIC-P320 Total citas 90-96 20 1 Per3 Per4 Per5 Per6 Per7 Per8 Per9 Per10 Per11 Per12 Per13 Per14 Per15 Per16 Per17 Per18 Per19 Per20 Per21 Per22 1983-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P223 1984-RURAL-DEV-CHINA 1984-EDUC-LEADERSHIP-V42-P18 1985-CREATIVITY-SCI-S-P15 1985-DEV-MINDS-RESOURCE-B-P54 1985-EDUC-RES-V14-P11 1985-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P223 1985-DEV-MINDS-RESOURCE-B-P172 1986-J-EDUC-COMPUT-RES-V2-P37 1986-NONTRIVIAL-PURSUIT-H 1986-EDUC-LEADERSHIP-V43-P12 1987-TEACHING-THINKING-SK 1988-REV-EDUC-RES-V58-P303 1988-EDUC-LEADERSHIP-V46-P22 1988-NATURE-CREATIVITY-P362 1988-P-TALENT-IDENTIFICAT-P51 1988-PSYCHOL-HUMAN-THOUGH-P309 1989-APR-ANN-M-AM-ED-RES 1989-EDUC-RES-V18-P16 1991-INFORMAL-REASONING-E-P83 1 3 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 4 2 3 1 1 9 1 .Cuadro nº 41: Descodificación de las 25 obras de Perkins. DN.

Per23 Per24 Per25 1992-INVENTIVE-MINDS-CREA 1995-NATURE-INSIGHT-P495 0000-IN-PRESS-THINKING-PR 2 1 1 .

citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 42: Resumen de las 12 obras de Rogers. Número de citas por obra y año: Código Rog1 Rog2 Rog3 Rog4 Rog5 Rog6 Rog7 Rog8 Rog9 Ro10 Rog11 Ro12 Total 1990 1 5 1 2 1 1 8 7 1 1 11 1 1 2 1 10 1 5 1 1 1 1 12 6 1991 6 1992 1 5 1 1993 1 4 1994 4 1995 8 1 1996 5 Total 3 37 1 1 1 3 1 3 1 1 6 1 59 . CR.

Cuadro nº 43: Descodificación de las 12 obras de Rogers. CR: Código Rog1 Rog2 Obra Total citas 90-96 3 1951/1965/1983-CLIENT-CENTERED-THER 1954/1959/1961/1970/-Towards a theory of creativity 37 Rog3 Rog4 Rog5 Rog6 Rog7 Rog8 Rog9 Rog10 Rog11 Rog12 1954-UNPUB-DEV-CREATIVE-P 1957-J-CONSULT-PSYCHOL-V21-P95 1959-PSYCHOL-STUDY-SCI-V3 1961/1980-WAY-BEING 1961-THEORY-CREATIVITY-WA 1962-SOURCE-BOOK-CREATIVE-P63 1963-NEBRASKA-S-MOTIVATIO-P1 1964-PSYCHOTHERAPY-THEORY-V1-P17 1969/1983-FREEDOM-LEARN 1976-SEARCH-HUMAN-EFFECTI 3 1 1 3 1 1 1 1 6 1 .

citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 44: Resumen de las 26 obras de Rothenberg. A. Número de citas por obra y año: Código Rot1 Rot2 Rot3 Rot4 Rot5 Rot6 Rot7 Rot8 Rot9 Rot10 Rot11 Rot12 Rot13 Rot14 Rot15 Rot16 Rot17 Rot18 Rot19 Rot20 Rot21 Rot22 Rot23 Rot24 Rot25 Rot26 Total 1990 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 2 1 3 1 1 18 1 9 21 10 7 1 37 4 2 1 2 1 2 3 3 1 1 4 2 2 1 3 1 1 1 2 2 1 1991 1 1992 1 1 3 1 2 1 1993 1 1994 1995 1 1 4 1 2 4 1996 Total 5 3 1 14 4 2 14 2 1 5 1 3 2 5 2 3 3 7 1 7 3 11 3 1 1 2 106 1 1 2 1 3 1 1 1 1 .

: Código Rot1 Obra 1971-ARCH-GEN-PSYCHIAT-V24-P195 Total citas 90-96 5 Rot2 Rot3 Rot4 Rot5 Rot6 Rot7 Rot8 Rot9 Rot10 Rot11 Rot12 Rot13 Rot14 Rot15 Rot16 Rot17 Rot18 Rot19 Rot20 Rot21 1973-PSYCHOL-REP-V33-P3/P15 1974-INDEX-SCI-WRITINGS-C 1976-CREATIVITY-QUESTION 1976-ARCH-GEN-PSYCHIAT-V33-P17 1976-INDEX-SCI-WRITINGS-C 1979-EMERGING-GODDESS-CRE 1979-AM-J-PSYCHIAT-V136-P38 1980-J-NERV-MENT-DIS-V168-P370 1980-J-MENTAL-IMAGERY-V4-P37 1981-J-NERV-MENT-DIS-V169-P417 1981-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V53-P1007 1982-AM-J-PSYCHIAT-V139-P122 1983-ARCH-GEN-PSYCHIAT-V40-P937 1983-J-AM-ACAD-PSYCHOAN-V11-P55 1983-CONTEMP-PSYCHOANAL-V19-P100 1984-PSYCHOL-REP-V54-P711 1986-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V50-P370 1987-INT-REV-PSYCHO-ANAL-V14-P445 1988-CREATIVE-PROCESS-PSY 1988-PSYCHIATRIC-CLIN-N-A-V11-P443 3 1 14 4 2 3 14 2 1 5 1 3 2 5 2 3 7 1 7 3 . A.Cuadro nº 45: Descodificación de las 26 obras de Rothenberg.

Rot22 Rot23 Rot24 Rot25 Rot26 1990/1991-CREATIVITY-MADNESS-N 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P179 1991-CONTEMP-PSYCHOANAL-V27-P422 0000-IN-PRESS-POETRY-WRIT 0000-IN-PRESS-CREATIVITY-V2 11 3 1 1 2 Cuadro nº 46: Resumen de las 59 obras de Runco. MA. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Run1 Run2 Run3 Run4 Run5 Run6 Run7 Run8 Run9 Run10 Run11 Run12 Run13 Run14 Run15 Run16 Run1 7 Run18 Run19 Run20 Run2 1 Run22 Run23 Run24 Run25 Run2 6 Run27 1990 1 3 1991 1992 2 1 2 2 1 1 1 3 3 1 4 2 1 2 1 2 4 1 1 3 2 1 1 4 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 5 1 1 1993 1994 1 1 2 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1995 1 1996 Total 5 2 10 6 1 3 6 6 2 5 6 5 6 2 1 2 7 2 2 3 12 3 1 6 6 15 4 4 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 3 1 .

Run2 8 Run29 Run30 Run31 Run32 Run33 Run3 4 Run35 Run36 Run37 Run38 Run39 Run40 Run41 Run42 Run43 Run44 Run45 Run46 Run47 Run48 Run49 Run50 Run51 Run52 Run53 Run54 Run55 Run56 Run57 Run58 Run59 Total 20

1 1

2 1

5 1 1

1 1 1

2

1

12 1 3 1 1 1 12 6 3 3 1 1 1 1 1 6 2 1 4 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 1 208

1

4 2

1 4 2 2 1

4 1

1 2

1

1 1 1 3 2 1 2 1 1 1 1

1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 1

1

13

51

52

29

33

1 9

Cuadro nº 47: Descodificación de las 59 obras de Runco, MA.: Código Run1 Run2 Run3 Run4 Run5
Run6

Obra

Total citas 90-96 5 2 10 6 1
3

1984-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V59-P711 1984-HUM-COMMUN-RES-V11-P109 1985-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V45-P483 1985-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V61-P1075 1985-J-YOUTH-ADOLESCENCE-V45-P483
1986-GIFTED-CHILD-QUART-V30-P78

Run7 Run8 Run9 Run10 Run11 Run12 Run13 Run14 Run15 Run16 Run17 7 Run18 Run19 Run20 Run21 12

1986-PSYCHOL-SCHOOLS-V23-P308 1986-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V46-P375 1986-GIFTED-CHILD-Q-V31-P121 1986-J-PSYCHOL-V120-P345 1986-J-YOUTH-ADOLESCENTS-V15-P333-335 1986-J-CREATIVE-BEHAV-V20-P93 1986-CREATIVE-CHILD-ADULT-V11-P212 1986-J-GENETIC-PSYCHL-V148-P119 1986-PSYCHOL-REP-V59-P1247 1987-J-PSYCHOEDUCATIONAL-V2-P149 1987-GIFTED-CHILD-Q-V31-P121

6 6 2 5 6 5 6 2 1 2

1987-PSYCHOL-REP-V61-P1009 1987-J-GENET-PSYCHOL-V148-P119 1987-J-PSYCHOEDUCATIONAL-V5-P149 1988-J-YOUTH-ADOLESCENCE-V17-P211

2 2 3

Run22 Run23 Run24 Run25 Run26 Run27 Run28 12 Run29 Run30 Run31 Run32 Run33 Run34 12 Run35 Run36 Run37 Run38 Run39 Run40 Run41 Run42 Run43

1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P1 1988-J-PSYCHOEDUCATIONAL-V5-P149 1989-CHILD-STUDY-J-V19-P177 1989-J-SOC-BEHAV-PERS-V4-P73 1990-THEORIES-CREATIVITY 1990-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V50-P673 1990-J-SOC-BEHAV-PERS-V5-P439

3 1 6 6 15 4

1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P81 1990-M-INT-ENG-MANAGEMENT 1990-J-SOCIAL-BEHAVIOR-PE-V6-P161 1990-IMAGINATION-COGNITIO-V10-P107 1990-GIFTED-CHILD-TODAY-V13-P37 1991/1992-DIVERGENT-THINKING-P91 1

1 3 1 1

1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P198-202 1991-APPL-COGNITIVE-PSYCH-V5-P435 1991-J-CREATIVE-BEHAV-V25-P311 1991-J-SOC-BEHAV-PERS-V6-P161 1991-IMAGINATION-COGNITIO-V10-P201 1991-APPL-COGNITIVE-PSYCH-V5-P435 1991-PERSONALITY-INDIVIDU-V13-P295 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P85 1992-DEV-REV-V12-P233 6

6 3 3 1 1 1 1 1

Run44 Run45 Run46 Run47 Run48 Run49 Run50 Run51 Run52 Run53 Run54 Run55 Run56 Run57 Run58 Run59

1992-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V52-P213 1992-J-CREATIVE-BEHAV-V25-P311 1992-PERS-INDIV-DIFFER-V13-P295 1992-CREATIVITY-RES-J-V5-P1 1993-PERS-INDIV-DIFFER-V15-P537 1993-AM-BEHAV-SCI-V37-P59 1993-CREATIVITY-RES-J-V6-P17 1993-CHILD-STUDY-J-V23-P91 1993-RES-BASED-DECISION-M-V9306 1993-CREATIVITY-INNOVATIO-V2-P166 1993-UNDERSTANDING-RECOGN-P331 1994-AUG-M-AM-PSYCH-ASS-L 1994-CREATIVITY-AFFECT-P102 1994-PROBLEM-FINDING-PROB-P271 1995-UNPUB-PARENTS-PERSON 1995-UNPUB-TRENDS-ISSUES 1 1 1 1

2 1 4 1 3

1

1 1 1

2 1 1

Además de las incluidas en el cuadro anterior, hay citas de Runco, MA de las siguientes obras en prensa: Citadas el año 1990: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVE-DI RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-J-SOCIAL-BE RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-APPLIED-COG Citadas el año 1991: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV

RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-J-CREATIVE Citadas el año 1992: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PROBLEM-FIN RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DIVERGENT-T RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PERSONALITY Citadas el año 1993: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-INNOVATION RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PROBLEM-FIN RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PERSONALITY RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-ED-PSYCHOL RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-TEACHING-GI RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV Citadas el año 1994: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PROBLEM-FIN RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY Citadas el año 1995: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY-V2 RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-NEW-DIRECTI

RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-SOCIAL-CREA-V1

Número de citas por obra y año: Codigo Sim1 Sim2 Sim3 Sim4 Sim5 Sim6 Sim7 Sim8 Sim9 Sim10 Sim11 Sim12 Sim13 Sim14 Sim15 Sim16 Sim17 Sim18 Sim19 Sim20 Sim21 Sim22 Sim23 Sim24 Sim25 Sim26 Sim27 Sim28 Sim29 Sim30 Sim31 Sim32 Sim33 Sim34 Sim35 Sim36 Sim37 Sim38 Sim39 1990 1991 1992 1993 1 1 3 1 2 1 1 3 3 1 2 1 1 2 1 3 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 6 1 1 1 3 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 1 2 3 4 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 4 1994 1995 1 1996 Total 1 1 1 7 1 4 8 1 2 13 5 1 1 1 3 1 1 22 1 1 1 2 10 1 8 2 2 2 5 5 2 2 2 1 4 1 3 3 5 2 1 1 1 1 . HA.Cuadro nº 48: Resumen de las 61 obras de Simon. citadas en los años 1990-1996.

Sim40 Sim41 Sim42 Sim43 Sim44 Sim45 Sim46 Sim47 Sim48 Sim49 Sim50 Sim51 Sim52 Sim53 Sim54 Sim55 Sim56 Sim57 Sim58 Sim59 Sim60 Sim61 Total 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 38 1 38 15 29 20 22 17 4 1 2 1 1 2 1 7 1 2 1 2 2 3 2 3 1 1 2 1 1 1 179 .

HA: Código Obra Total citas 90-96 Sim1 Sim2 1945-ADM-BEHAVIOR 1947-ECONOMETRICA-V15-P31 1 1 Sim3 Sim4 Sim5 Sim6 Sim7 Sim8 Sim9 Sim10 Sim11 Sim12 Sim13 Sim14 Sim15 Sim16 Sim17 Sim18 Sim19 Sim20 Sim21 1951-ECONOMETRICA-V19-P293 1955-Q-J-ECON-V69-P99 1956-PSYCHOL-REV-V63-P129 1957-MODELS-MAN 1957/1958-ADM-BEHAVIOR 1958-EXPECTATIONS-UNCERTA 1959-AM-ECON-REV-V49-P253 1960/1977-NEW-SCI-MANAGEMENT-D 1962-P-AM-PHILOS-SOC-V106-P467 1963-PSYCHOL-STUDY-SCI 1964-ADM-SCI-Q-V9-P1 1965-SHAPE-AUTOMATION 1966-MIND-COSMOS-ESSAYS-C 1967-19TH-P-ANN-WINT-M-19 1967-CREATIVITY-ITS-ED-IM 1967/1969/1981/1982-SCI-ARTIFICIAL 1967-PSYCHOL-REV-V74-P29 1967-ORG-DECISION-MAKING-P174 1970-CREATIVE-EXPERIENCE-P355 22 1 1 1 2 7 1 1 4 8 1 13 5 1 1 3 1 1 1 .Cuadro nº 49: Descodificación de las 61 obras de Simon.

Sim22 Sim23 Sim24 Sim25 Sim26 Sim27 Sim28 Sim29 Sim30 Sim31 Sim32 Sim33 Sim34 Sim35 Sim36 Sim37 Sim38 Sim39 Sim40 Sim41 Sim42 Sim43 Sim44 Sim45 1971-AM-PSYCHOL-V26-P145 1973-ARTIF-INTELL-V4-P181 1973-PUBLIC-ADMIN-REV-V33-P268 1973-AM-SCI-V61-P394 1974-SCIENCE-V183-P482 1974-KNOWLEDGE-COGNITION 1975-COGNITIVE-PSYCHOL-V7-P268 1976-ADM-BEHAVIOR-STUDY-D-P335 1976-COGNITIVE-PSYCHOL-V8-P86-P154 1976-COGNITION-INSTRUCT-P269 1976-NATURE-INTELLIGENCE 1977-MODELS-DISCOVERY 1977-BOSTON-STUDIES-PHILO-V54 1978-HDB-LEARNING-COGNITI-V5 1978-AM-ECON-REV-V68-P1 1979-AM-ECON-REV-V69-P493 1979-ANNU-REV-PSYCHOL-V30-P363 1979-MODELS-THOUGHT 1980-PROBLEM-SOLVING-ED 1980-COGNITIVE-SCI-V4-P33 1981-SYNTHESE-V47-P1 1982-STRUCTURE-ILL-STRUCT 1982-REGIONAL-SCI-URBAN-E-V12-P599 1983-REASON-HUMAN-AFFAIRS 2 10 1 8 2 2 2 5 5 2 2 2 1 4 1 3 3 5 4 1 2 1 1 2 .

Sim46 Sim47 Sim48 Sim49 Sim50 Sim51 Sim52 Sim53 Sim54 Sim55 Sim56 Sim57 Sim58 Sim59 Sim60 Sim61 1983-ARTIF-INTELL-V21-P7 1985/1986-FRONTIERS-CREATIVE-I-P3 1985-LOGIC-DISCOVERY-DIAG 1985-ISSUES-COGNITIVE-MOD 1986-DYNAMCIS-MARKET-EC-P21 1987-MANAGE-SCI-V33-P451 1987-ACAD-MANAGEMENT-EXEC-V1-P57 1988-HDB-CREATIVE-INNOVAT-P11 1988-NEW-IDEAS-PSYCHOL-V6-P177 1989-COMPLEX-INFORMATION-P375 1990-ANNU-REV-PSYCHOL-V41-P1 1991-ORG-SCI-V2-P1 1991-J-ECON-PERSPECT-V5-P25 1992-INT-STUDIES-PHILOS-S-V6-P3 1992-SCI-DISCOVERY-PROBLE-P102 1993-ED-ADM-Q-V29-P392 1 2 3 1 2 1 7 1 2 2 3 1 1 2 1 1 .

Cuadro nº 50: Resumen de las 51 obras de Simonton. Número de citas por obra y año: Código Smt1 Smt2 Smt3 Smt4 Smt5 Smt6 Smt7 Smt8 Smt9 Smt10 Smt11 Smt12 Smt13 Smt14 Smt15 Smt16 Smt1 7 Smt18 Smt19 Smt20 Smt21 Smt22 Smt23 Smt24 Smt25 Smt26 Smt2 7 Smt28 Smt2 9 Smt30 Smt31 Smt32 Smt33 Smt34 Smt35 Smt36 Smt37 1990 1 1991 2 2 1992 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 3 3 9 5 1993 1 1 1994 1995 1996 Total 4 4 1 1 1 3 1 9 2 2 1 1 1 2 1 1 32 2 1 4 4 5 1 1 1 4 22 2 7 1 1 1 4 2 4 1 3 1 1 1 3 1 1 3 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 7 3 1 5 1 2 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 . DK. citadas en los años 1990-1996.

Smt38 Smt39 Smt40 Smt41 Smt42 Smt43 Smt44 Smt45 Smt46 Smt47 Smt48 Smt49 Smt50 Smt51 Total 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 1 39 20 9 36 13 2 1 2 1 1 1 1 1 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 158 .

DK: Código Smt1 Obra 1975-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V32-P1119 Total citas 90-96 4 Smt2) Smt3 Smt4 Smt5 Smt6 Smt7 Smt8 Smt9 Smt10 Smt11 Smt12 Smt13 Smt14 Smt15 Smt16 Smt17 Smt18 Smt19 Smt20 Smt21 Smt22 1975-J-CROSS-CULTURAL-PSY-V6-P259 1975-SOC-BEHAV-PERSONAL-V3-P181 1976-SOC-BEHAV-PERSONAL-V4-P203 1976-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V33-P218 1976-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V34-P630 1976-SOC-FORCES-V54-P513 1977-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V35-P791 1979-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V37-P1603 1980-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V38-P972 1980-GENETIC-PSYCHOL-MONO-V102-P3 1981-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P149 1981-REV-PERSONALITY-SOCI-V2-P217 1983-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P150 1983-GENIUS-EMINENCE-SOCI 1983-DEV-REV-V4-P77 1984-GENIUS-CREATIVITY-LE 1984-DEV-REV-V4-P77 1984-SCIENTOMETRICS-V6-P169 1984-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V46-P1273 1985-INT-J-AGING-HUM-DEV-V21-P241 1986-J-CREATIVE-BEHAV-V20-P14 2 1 1 4 1 1 1 3 9 2 2 1 1 1 2 1 32 1 4 4 5 .Cuadro nº 51: Descodificación de las 51 obras de Simonton.

Smt23 Smt24 Smt25 Smt26 Smt27 Smt28 Smt29 7 Smt30 Smt31 Smt32 Smt33 Smt34 Smt35 Smt36 Smt37 Smt38 Smt39 Smt40 Smt41 Smt42 Smt43 Smt44 Smt45 1986-J-EXP-SOC-PSYCHOL-V22-P389 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P66 1987-ANN-CHILD-DEV-V5-P131 1988-NATURE-CREATIVITY-P386 1988-SCI-GENIUS-PSYCHOL-S 1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P68 1988-PSYCHOL-BULL-V104-P251 1 1 1 4 22 2 1988-NATURE-CREATIVITY-P125 1988-NATURE-CREATIVITY-P43 1989-INT-J-AGING-HUM-DEV-V29-P23 1989-PSYCHOL-AGING-V4-P42 1989-J-PERS-V57-P1 1990-HDB-PSYCHOL-AGING-P320 1990-COMPUT-HUMANITIES-V24-P251 1990-PSYCHOL-SCI-HIST-INT 1990-GERONTOLOGIST-V30-P626 1990-SCI-GENIUS-PSYCHOL-S 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P85 1990-THEORIES-CREATIVITY-P92 1991-DEV-PSYCHOL-V27-P119 1991-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V61-P829 1991-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V60-P607 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P67 3 1 4 1 1 1 2 4 1 3 1 1 1 2 2 2 .

Smt46 Smt47 Smt48 Smt49 Smt50 Smt51 1992-PERS-SOC-PSYCHOL-B-V18-P452 1992-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V62-P5 1992-SEX-ROLES-V27-P101 1994-BEHAV-BRAIN-SCI-V17-P552 0000-IN-PRESS-DEV-PSYCHOL 0000-IN-PRESS-PERSONALITY 1 1 2 1 1 1 .

citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 52: Resumen de las 79 obras de Sternberg. RJ. Número de citas por obra y año: Código Ste1 Ste2 Ste3 Ste4 Ste5 Ste6 Ste7 Ste8 Ste9 Ste10 Ste11 Ste12 Ste13 Ste14 Ste15 Ste16 Ste17 Ste18 Ste19 Ste20 Ste21 Ste22 Ste23 Ste24 Ste25 Ste26 Ste27 Ste28 Ste29 Ste30 Ste31 Ste32 Ste33 Ste34 Ste35 Ste36 Ste37 Ste38 Ste39 1990 1 1991 3 1992 1 2 1993 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1994 1 1 2 1995 1 1996 1 Total 3 9 2 1 1 2 4 3 2 2 7 7 1 1 1 5 1 1 27 1 1 1 3 15 1 1 1 1 4 6 5 2 1 2 3 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 4 4 3 5 7 1 4 1 1 3 1 1 3 2 1 4 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 3 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 5 1 .

Ste40 Ste41 Ste42 Ste43 Ste44 Ste45 Ste46 Ste47 Ste48 Ste49 Ste50 Ste51 Ste52 Ste53 Ste54 Ste55 Ste56 Ste57 Ste58 Ste59 Ste60 Ste61 Ste62 Ste63 Ste64 Ste65 Ste66 Ste67 Ste68 Ste69 Ste70 Ste71 Ste72 Ste73 Ste74 Ste75 Ste76 Ste77 Ste78 Ste79 Total 7 1 9 1 1 1 2 6 7 7 15 5 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 5 2 1 1 5 2 4 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37 24 39 41 44 36 52 56 1 2 1 9 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 20 5 3 1 3 1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 273 .

RJ.Cuadro nº 53: Descodificación de las 79 obras de Sternberg.: Código Ste1 Obra 1977-PSYCHOL-REV-V84-P353 Total citas 90-96 3 Ste2 Ste3 Ste4 Ste5 St6 Ste7 Ste8 Ste9 Ste10 Ste11 Ste12 Ste13 Ste14 Ste15 Ste16 Ste17 Ste18 Ste19 Ste20 Ste21 Ste22 1977-INTELLIGENCE-INFORMA 1979-J-EXP-CHILD-PSYCHOL-V27-P195 1980-EDUC-RES-V9-P6 1980-CHILD-DEV-V51-P27 1981-J-EDUC-PSYCHOL-V73-P1 1981-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V41-P37 1981-EDUC-LEADERSHIP-V39-P18 1981-GIFTED-CHILD-QUART-V25-P86 1982-COGNITIVE-PSYCHOL-V 1982-PSYCHOL-TODAY-JUN-V16-P37 1982/1984/1988-HDB-HUMAN-INTELLIGEN-P227 1982-TOPICS-LEARNING-LEAR-V2-P1 1982-MUCH-CAN-INTELLIGENC-P155 1982-ADV-PSYCHOL-HUMAN-IN-V1-P413 1983-EDUC-PSYCHOL-V18-P51 1984-BEHAV-BRAIN-SCI-V7-P269 1984-EDUC-RES-V13-P5 1984/1985/1990-IQ-TRIARCHIC-THEORY 1984-HUMAN-ABILITIES-INFO 1984-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V47-P115 1984-MECHANISMS-COGNITIVE-P163 1 1 5 1 2 2 1 9 2 1 2 4 3 7 7 1 1 1 27 1 1 .

Ste23 Ste24 Ste25 Ste26 Ste27 Ste28 Ste29 Ste30 Ste31 Ste32 Ste33 Ste34 Ste35 Ste36 Ste37 Ste38 Ste39 Ste40 Ste41 Ste42 Ste43 Ste44 Ste45 1985-BEYOND-IQ 1985-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V49-P607 1985-AM-PSYCHOL-V40-P571 1985-LEARNING-TEACHING-WA-P133 1985-ESSAYS-INTELLECT 1985-GIFTED-TALENTED-DEV-P37 1986-INTELLIGENCE-APPL-UN 1986-CONCEPTIONS-GIFTEDNE 1986-PRACTICAL-INTELLIGEN 1986-ROEPER-REV-V8-P143 1986-ED-MEASUREMENT-ISSUE-V5-P19 1986-INTELLIGENCE-COGNITI-P161 1986-INTELLIGENCE-V10-P281 1986-HDB-CHILD-PSYCHOL-V3-P342 1987-INTELLIGENCE-EXCEPTI-P135 1987-COGNITIVE-FUNCTIONIN 1987-TEACHING-THINKING-SK-P182 1988-NATURE-CREATIVITY-P125 1988-TEACH-COLL-REC-V89-P555 1988-PSYCHOL-LOVE-P119 1988-HUM-DEV-V31-P197 1988-TRIARCHIC-MIND-NEW-T 1988-PSYCHOL-HUMAN-THOUGH-P267 3 15 1 1 1 1 4 6 5 2 1 2 3 1 1 1 2 56 1 2 1 9 2 .

Ste46 Ste47 Ste48 Ste49 Ste50 Ste51 Ste52 Ste53 Ste54 Ste55 Ste56 Ste57 Ste58 Ste59 Ste60 Ste61 Ste62 Ste63 Ste64 Ste65 Ste66 Ste67 Ste68 Ste69 1988-TRIANGLE-LOVE 1989-GERMAN-J-ED-PSYCHOL-V3-P79 1989-UNPUB-INTELLECTUAL-S 1989-Z-PADAGOGISCHE-PSYCH-V3-P79 1989-LEARNING-INDIVIDUAL 1989-AUG-M-AM-PSYCH-ASS-A 1989-MERRILL-PALMER-QUART-V35-P115 1990-PHI-DELTA-KAPPAN-JAN-P366 1990-WISDOM-ITS-NATURE-OR-P142 1990-SMALL-BUSINESS-EC-V2-P105 1990-METAPHORS-MIND 1991-HUM-DEV-V34-P1 1991-COMPLEX-PROBLEM-SOLV 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P200 1991-TESTING-COGNITION-P31 1992-CURRENT-DIRECTIONS-P-V1-P1 1992-INTELLIGENCE-NEITHER 1992-TO-BE-YOUNG-GIFTED 1993-CURRENT-DIRECTIONS-P-V2-P1 1993-GIFTED-CHILD-QUART-V37-P7 1993-UNPUB-STERNBERG-TRIA 1993-UNPUB-THINKING-STYLE 1995-DEFYING-CROWD-CULTIV 1995-NATURE-INSIGHT 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 20 5 3 1 3 1 1 1 1 1 1 6 2 .

Ste70 Ste71 Ste72 Ste73 Ste74 Ste75 Ste76 Ste77 Ste78 Ste79 1995-EDUC-LEADERSHIP-V53-P80 1995-SEARCH-HUMAN-MIND 1996-PSYCHOL-SCI-V7-P69 0000-IN-PRESS-HUMAN-DEV 0000-IN-PRESS-BUY-LWO-SEL 0000-IN-PRESS-CRITICAL-CR 0000-IN-PRESS-DEV-STUDENT 0000-IN-PRESS-GIFTED-CH-Q 0000-IN-PRESS-SUCCESSFUL 0000-IN-PRESS-THINKING-ST 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 .

EP.Cuadro nº 54: Resumen de las 106 obras de Torrance. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Tor1 Tor2 Tor3 Tor4 Tor5 Tor6 Tor7 Tor8 Tor9 Tor10 Tor11 Tor12 Tor13 Tor14 Tor15 Tor16 Tor17 Tor18 Tor19 Tor20 Tor21 Tor22 Tor23 Tor24 Tor25 Tor26 Tor27 Tor28 Tor29 Tor30 Tor31 Tor32 Tor33 Tor34 Tor35 Tor36 Tor37 Tor38 Tor39 1990 1991 1992 1 1993 1 1 1 4 1 10 1 1 8 2 1 4 13 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 3 2 2 1 3 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 5 3 1 2 1 3 12 1 1 2 20 1 2 1994 1 1995 1996 Total 1 2 1 2 1 21 1 85 1 10 1 2 1 2 2 1 3 2 1 20 1 2 2 9 1 4 1 1 2 1 1 1 1 2 9 3 2 1 1 4 13 1 1 1 3 9 3 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 .

Tor40 Tor41 Tor42 Tor43 Tor44 Tor45 Tor46 Tor47 Tor48 Tor49 Tor50 Tor51 Tor52 Tor53 Tor54 Tor55 Tor56 Tor57 Tor58 Tor59 Tor60 Tor61 Tor62 Tor63 Tor64 Tor65 Tor66 Tor67 Tor68 Tor69 Tor70 Tor71 Tor72 Tor73 Tor74 Tor75 Tor76 Tor77 Tor78 Tor79 Tor80 Tor81 Tor82 2 1 1 2 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 5 1 1 2 5 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 1 3 1 12 5 1 1 1 7 1 1 4 6 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 15 6 1 1 1 1 2 7 3 1 1 1 5 1 1 7 .

Tor83 Tor84 Tor85 Tor86 Tor87 Tor88 Tor89 Tor90 Tor91 Tor92 Tor93 Tor94 Tor95 Tor96 Tor97 Tor98 Tor99 Tor10 0 Tor10 1 Tor10 2 Tor10 3 Tor10 4 Tor10 5 Tor10 6 Total 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 2 2 4 5 1 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 51 35 56 73 72 55 55 2 2 1 7 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 3 3 3 1 1 8 2 2 1 1 23 1 2 3 5 3 1 1 1 1 397 .

Cuadro nº 55: Descodificación de las 106 obras de Torrance. EP: Código Tor1 Tor2 Tor3 Obra 1957-COMMUNICATION 1957-UNPUB-PSYCHOL-SURVIV 1960-BER6018-U-MINN-BUR-E Total citas 90-96 1 2 1 Tor4 Tor5 Tor6 Tor7 Tor8 1961-GIFTED-CHILD-Q-V5-P115 1961-J-EDUC-PSYCHOL-V52-P207 1962/1976-GUIDING-CREATIVE-TAL 1962-EXCEPT-CHILDREN-V29-P2 1962/66/69/72/81/84/90/92TORRANCE-TESTS-CREAT 1962-THINKING-CREATIVELY 1963/67/68-ED-CREATIVE-POTENTIA 1963-CREATIVITY-RES-SAYS 1963-GIFTED-CHILD-Q-V6-P71 1963-GIFTED-CHILD-Q-V7-P135 1963-PRELIMINAY-MANUAL-TO 1963-TEACH-COLL-REC-V65-P220 1963-CREATIVITY-INTELLIGE 1964-ROLE-EVALUATION-CREA-P324 1964-WIDENING-HORIZONS-CR 1964-CREATIVITY-PROGRESS-P49 1965/66/72-REWARDING-CREATIVE-B 1965-MENTAL-HLTH-ACHIEVEM 2 10 2 1 21 1 85 1 Tor9 Tor10 Tor11 Tor12 Tor13 Tor14 Tor15 Tor16 Tor17 Tor18 Tor19 Tor20 Tor21 1 1 2 2 1 3 2 1 20 1 .

Tor22 Tor23 Tor24 Tor25 Tor26 Tor27 Tor28 Tor29 Tor30 Tor31 Tor32 Tor33 Tor34 Tor35 Tor36 Tor37 Tor38 Tor39 Tor40 Tor41 Tor42 Tor43 Tor44 Tor45 1965-GIFTED-CHILD-Q-V9-P123 1965-EDUCATION-V85-P457 1966/70/74-TECHNICAL-MANUAL 1967-J-CREATIVE-BEHAVIOR-V1 1968-GIFTED-CHILD-Q-V12-P195 1968-WHY-MAN-TAKES-CHANCE-P193 1969-J-CREATIVE-BEHAV-V3-P52 1969-GIFTED-CHILD-Q-V13-P223 1969-ISSUES-ADV-ED-PSYCHO-P154 1970-J-EDUC-PSYCHOL-V61-P72 1970-J-EDUC-PSYCHOL-V61-P72 1970-GIFTED-CHILD-Q-V22-P40 1970-GIFTED-CHILD-Q-V14-P139 1970/72/73/74-CREATIVE-LEARNING-TE 1970-PSYCHOL-REP-V25-P391 1970-ENCOURAGING-CREATIVI 1970-ASSESSING-CREATIVE-T 1970-J-EDUC-PSYCHOL-V61-P72 1970-J-CREATIVE-BEHAV-V4-P183 1971-J-EDUC-PSYCHOL-V62-P45 1971-GIFTED-CHILD-Q-V15-P75 1971-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P94 1972-J-CREATIVE-BEHAV-V6-P114 1972-J-CREATIVE-BEHAV-V6-P236 1 3 1 2 2 9 1 4 1 1 2 1 1 1 2 9 2 1 2 1 3 1 12 5 .

Tor46 Tor47 Tor48 Tor49 Tor50 Tor51 Tor52 Tor53 Tor54 Tor55 Tor56 Tor57 Tor58 Tor59 Tor60 Tor61 Tor62 Tor63 Tor64 Tor65 Tor66 Tor67 Tor68 1972-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P94 1972-J-PSYCHOL-V81-P167 1972-GIFTED-CHILD-Q-V16-P75 1973/81-THINKING-CREATIVELY 1973-IS-CREATIVITY-TEACHA 1974-CREATIVE-CHILD-ADULT-V9 1975/80-PRELIMINARY-MANUAL-I 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P278 1976-GIFTED-CHILDREN-LOOK-P182 1976-NOV-COMM-NAT-C-CAR-E 1977-CREATIVE-THINKING-P5 1977-GIFTED-CHILD-Q-V21-P563 1977-CREATIVE-CHILD-ADULT-V2-P136 1977/83-HDB-TRAINING-FUTURE 1977-DISCOVERY-NURTURANCE 1978-CREATIVE-CHILD-ADULT-V3-P146 1978-J-CREATIVE-BEHAV-V12-P75 1978-STREAMLINED-SCORING 1978-CREATIVELY-GIFTED-CH 1979-GIFTED-CHILD-Q-V13-P44 1979-J-CREATIVE-BEHAV-V13-P23 1979/86-SEARCH-SATORI-CREATI 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V5-P80 1 1 2 6 1 1 1 1 1 7 1 4 1 1 1 2 1 2 1 1 1 15 6 .

Tor69 Tor70 Tor71 Tor72 Tor73 Tor74 Tor75 Tor76 Tor77 Tor78 Tor79 Tor80 Tor81 Tor82 Tor83 Tor84 Tor85 Tor86 Tor87 Tor88 Tor89 Tor90 Tor91 Tor92 1980-EDUCATION-V100-P298 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V5-P148 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V6-P71 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V5-P9 1981-CREATIVE-CHILD-ADULT-V6-P71 1981-GIFTED-CHILD-Q-V25-P55 1981-CREATIVITY-ITS-ED-IM-P144 1981-ADM-SCORING-NORMS-MA 1981-CREATIVE-CHILD-ADULT-V3-P136 1981-CREATIVE-CHILD-ADULT-V6-P136 1982-J-RES-DEV-EDUC-V15-P29 1982-NEW-JERSEY-ED-ASS-RE-V56-P20 1982-CURRICULA-GIFTED-SEL-P59 1984-GIFTED-CHILD-QUART-V28-P153 1984-GIFTED-CHILD-Q-V9-P248 1984-CREATIVE-CHILD-ADULT-V9-P238 1984-ED-PERSPECTIVES-V22-P3 1984-HUMAN-INFORMATION-PR 1984-MENTORING-RELATIONSH 1986-HDB-RES-TEACHING-P630 1986-J-CREATIVE-BEHAV-V20-P1 1986-CREATIVE-CHILD-ADULT-V11-P130 1986-ED-PERSPECTIVES-V22-P3 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P189-P204 1 1 1 1 2 7 3 1 1 1 5 1 1 7 1 3 2 2 3 3 3 1 1 8 .

Tor93 Tor94 Tor95 Tor96 Tor97 Tor98 Tor99 Tor100 Tor101 5 Tor102 3 Tor103 Tor104 Tor105 Tor106 1987-SURVEY-USES-TORRANCE 1987-SAVE-TOMORROW-CHILDR 1987-BLAZING-DRIVE-CREATI 1987-PSYCHOL-REP-V60-P574 1988-NATURE-CREATIVITY-P43 1988-14-YEARS-FUZZIES 1988-SOLAT-STYLE-LEARNING 1989-EDUC-FORUM-V54-P123 1989-J-CREATIVE-BEHAV-V23-P136 1 1 2 2 23 1 2 3 1990-INCUBATION-MODEL-TEA 1992-EDUC-FORUM-V56-P399 1992-STREAMLINED-SCORING 0000-IN-PRESS-CREATIVE-MO 0000-IN-PRESS-SOCIODRAMA 1 1 1 1 .

citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 56: Resumen de las 9 obras de Wallach. MA. Número de citas por obra y año: Código obra W1 W2 W3 W4 W5 W6 W7 W8 W9 Total 1990 6 0 1 2 1 0 0 0 0 10 1991 4 0 0 0 0 0 0 1 1 6 1992 3 0 1 1 1 1 0 0 3 10 1993 7 0 3 0 1 0 0 0 0 11 1994 7 1 2 2 0 0 0 1 0 13 1995 7 0 1 0 0 0 0 0 1 9 1996 5 0 0 1 0 0 1 1 0 8 Total 39 1 8 6 3 1 1 3 5 67 ..

MA: Código W1 W2 Obra Total citas 90-96 39 1 1965/1969-MODES-THINKING-YOUNG 1965-J-PERS-V33-P348 W3 W4 W5 W6 W7 W8 W9 1969-TALENTED-STUDENT 1970/1985-CARMICHAELS-MANUAL-C-V1-P1211 1971-INTELLIGENCE-CREATIV 1971-COLLEGE-ADMISSIONS-P 1976-CREATIVITY-QUESTION-P208 1983/1988-GENIUS-EMINENCE-SOCI-P99/P113 1985/1986-GIFTED-TALENTED-DEV-P99 3 8 6 1 1 3 5 .Cuadro nº 57: Descodificación de las 9 obras de Wallach.

Getzels.JW Gardner.5 4.A.2 3.2 3.A.H.T Kirton. 3.C. Mintzberg. % sobre 3.DK Barron.5 3.8 3. Wallach.1 7.8 1.MA Maslow.9 1. Kuhn.A.3 1. Freud.9 1.H.HA Simonton. MacKinnon. Bandura.1 6.376: 24 = 141 (La media aritmética es de 141) .2 (Los 10 autores anteriores están por encima de la media de citas) (Los 14 autores siguientes están por debajo de la media de citas) 11º 12º 13º 14º 14º 15º 16º 17º 18º 19º 20º 21º 22º 23º 127 123 117 109 109 108 106 86 79 67 65 64 63 59 Newell.A.1 2.7 Total de citas recogidas: 3.4 7.RE Gruber.376 11.5 2.9 1.JP Simon.7 8.6 3.MJ Runco.Cuadro nº A: Clasificación de los 24 autores por el número total de citas durante el periodo 1990-1996: Nº de órden Nº total de citas 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 397 273 253 239 208 201 179 158 153 142 Autor Torrance.2 6.EP Sternberg.MA Guilford.RJ Amabile.F. Perkins.3 4.DW Mayer.DN Rogers.7 4.T.S.0 5.2 3.HE Rothenberg.

JW Mintzberg.MA Simonton.A.F. Gardner.2. Wallach. Freud por la dificultad de saber cuándo las citas se refieren a distintas ediciones de la misma obra): Nº de órden Nº total de obras citadas 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 106 79 61 59 51 50 48 41 Autor Torrance. Rogers.H. MacKinnon. Amabile.MA.Cuadro nº B: Clasificación de 23 autores por número de obras citadas a lo largo del periodo 1990-1996 (Se exceptuán de este cuadro las citas de S.JP Mayer.H.EP Sternberg. Total de obras recogidas (excepto las de Freud): 810: 23= 35. Perkins.RE Gruber.D.HE (Los 8 autores anteriores superan la media de obras por autor) (Los 15 autores siguientes no alcanza la media de obras por autor) 9º 10º 11º 12º 13º 14º 15º 15º 15º 16º 17º 18º 19º 20º 21º 34 32 28 26 25 24 23 23 23 22 15 12 10 9 9 Barron. La media aritmética es de 35. Kuhn.A.RJ Simon.T.T.2 . Bandura.C.HA Runco.A. Newell. Rothenberg.MJ Getzels.DN Kirton.A. Maslow.DK Guilford.

Newell. para saber si cada vez se cita más o menos a un determinado autor. 1991 y 1992) y se ha restado la primera cifra de la segunda. Getzels.JP.MJ.T. (Los dos autores anteriores se mantienen) (Los 10 autores siguientes bajan) 14º 15º 15º 15º 16º 17º 17º 18º 19º 20º 23 20 27 34 96 45 71 58 59 39 26 27 34 41 105 58 84 80 82 80 -3 -7 -7 -7 -9 -13 -13 -22 -23 -41 Rogers.DK. Guilford. Perkins.MA.A.H. Barron. (Los 12 autores anteriores suben) 13º 13º 25 48 25 48 0 0 Maslow. 95 y 96) y por otro el número de citas en los 3 primeros años (1990.A. Gardner.Cuadro nº C: Clasificación de los 24 autores por la tendencia a tener más o menos número de citas =========================================================== Para el análisis de la tendencia es decir. Bandura. Simonton. Runco.92 Resta Autor 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º 139 91 182 51 125 91 61 54 42 50 27 30 81 49 142 27 104 73 46 40 31 40 21 26 +58 +42 +40 +27 +21 +18 +15 +14 +11 +10 +6 +4 Amabile. Torrance. Kuhn.MA.DN. Kirton. Rothenberg.A.95 y 196 Citas años 90. Kirton.EP Gruber. Mayer. Wallach.R. 91. se han sumado por un lado el número de citas en los 3 últimos años (94. .JW.T.H.H Sternberg. Mintzberg.C. Freud.S.RE.J. obteniéndose el siguiente “ranking” de tendencias: Nº de órden Citas años 94.HA.MJ.F. Simon.A.

H.C.T. Gruber.JP Torrance.EP Kuhn.A. Rogers. Los 9 autores anteriores se encuentran por encima de la media Los 16 autores siguientes se encuentran por debajo de la media 9º 10º 1958 1960 1987 1987 29 27 Getzels. Barron. Gardner.RE .F. Guilford. Mayer.H.S.MJ.A.Cuadro nº D: Clasificación de los autores por la duración de la influencia: Para tener una medida de la duración que ha tenido la influencia de las obras de los 24 autores. Kirton.HA. Simon.JW MacKinnon. Newell. se establece a continuación la clasificación por número de años transcurridos entre la primera edición citada de las obras de cada autor y la última edición citada de las obras del mismo autor: Nº de órden Año primera edición citada 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 8º 1885 1945 1951 1950 1957 1957 1962 1961 1958 1994 1993 1995 1988 1992 1991 1995 1993 1990 Año última Años Autor edición citada transcurridos 109 48 44 38 35 34 33 32 32 Freud.DW 11º 12º 13º 13º 1963 1951 1972 1972 1989 1976 1993 1993 26 25 21 21 Bandura.

Mintzberg. Simonton. Sternberg. Amabile.DK.A. Maslow. Media de años transcurridos: 30 .13º 14º 14º 15º 15º 15º 16º 17º 18º 1965 1971 1971 1954 1975 1977 1976 1981 1984 1986 1991 1991 1973 1994 1996 1994 1995 1995 21 20 20 19 19 19 18 14 11 Wallach.H.DN. Runco. Rothenberg.MA.A.RJ. Perkins.T.MA.

” (1962) Ste40 “The Nature of Creativity”(1988) (comp) Kuhn.F 36 14º Gar15 “Frames of mind. the theory of multiple intelligences”(1983) Gardner. Kirton.MA 42 39 11º Get14 “The creative vision: A longitudinal study of problem finding in art”(1976) Rog2 “Towards a theory of creativity” (artículo) (1954) Bar13 “Creative person and creative process” (1968) Getzels.” (1983) New9 “Human Problem Solving”(1972) Kir2 “Kirton Adaption-Innovation.JP W1 “Modes of thinking in young children” (1965) Wallach.H Get3 “Creativity and intelligence: explorations with gifted students”(1962) Getzels.EP Amabile.TS 63 6º Sternberg.T 85 82 Ama9 “The Social Psychology of Creativity. intelligence and personality.” (artículo) (1981) 9º 10º Gui21 “The nature of human intelligence”(1967) Guilford. por número de citas durante todo el periodo: Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 1º 2º Tor8 “Torrance Tests of creative thinking”(1962) Torrance.RJ 56 7º Kir3 “Adaptors and Innovators: a description and measure” (artículo)(1966) Kirton.Cuadro nº E: Clasificación de las 116 obras citadas 7 veces o más en el periodo 90-96.MJ 79 77 5º Kuh4 “The structure of scientific revolutions.F.A.J. Manual” (1974) 3º 4º Newell.JW 35 15º 33 . 49 46 8º Bar22 “Creativity.CR 38 37 12º 13º Barron.M. Barron.JW Rogers.

DK Torrance. creativity and leadership: Historiometric inquiries”(1984) Mac5 “The nature and nurture of creative talent” (artículo)(1962) 31 Simonton.DK 32 17º MacKinnon.DW 18º Mint16“Structuring Organizations”(1979) Mintzberg.T.AH Sim18 “The sciences of the artificial”(1967) Smt27 “Scientific genius: A psychology of science”(1988) Tor6 “Guiding Creative Talent”(1962) Simon.RJ Ban11 “Social foundations of thought and action”(1986) Bandura.16º Smt17 “Genius. HE 25 22º Torrance. 29 Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 19º Ste19 “Toward a triarchic theory of human intelligence”(1984) Sternberg.EP 22 21 24º (Las 4 obras siguientes ocupan el lugar 25º) .T.H. Gru5 “Darwin on man: A psychological study of scientific creativity”(1974) Tor97 “The nature of creativity as manifest in ist testing”(1988) (Las 7 obras siguientes ocupan el lugar 23º) 27 20º 26 21º Gruber.HA 22 Simonton.EP 23 23º Ama8 “The social psychology of creativity: a componential conceptualization” (artículo)(1983) Ama19“A model of organizationl innovation” (artículo)(1988) Gui1 “Creativity” (artículo)(1950) Amabile.JP 22 22 22 23º 23º 23º 23º Mas1 “Motivation and personality”(1954) Maslow.A. 22 23º Amabile. Guilford.

MJ Runco.H.T.RJ Torrance.DN 20 20 Ste57 “An investment theory of creativity and its development” (artículo)(1991) Tor20 “Rewarding creative behaviour”(1965) Ama3 “Social psychology of creativity: a consensual assessment thechnique” (artículo) (1982) Mac21 “In search of human effectiveness: Identity and developing creativity” 17 (1978) (las 3 obras siguientes ocupan el lugar 28º) Sternberg.MA 15 15 29º Run26 “Theories of Creativity”(1990) (comp) 29º Ste24 “Implicit theories of intelligence. and their educational implications”(1968) (Las 4 obras siguientes ocupan el lugar 29º) Gardner. mind and brain: A cognitive approach to creativity”(1982) Gar25 “Creative minds: an anatomy of creativity”(1993) Gui23 “Creativity.AH Perkins. 16 28º Gardner.RJ 15 . intelligence.EP 20 20 25º 26º Amabile. 19 27º MacKinnon.DW Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 28º Gar11 “Art.JP 16 29º Kir6 “Have adaptors and innovators equal levels of creativity?” (artículo)(1978) Kirton.25º 25º 25º Mas3 “Towards a psychology of being”(1962) Per1 “The mind´s best work”(1981) Maslow. 16 28º Guilford.H. creativity and wisdom” (artículo) (1985) Sternberg.

29º Tor67 “The search for satori and creativity”(1979) (Las 4 obras siguientes ocupan el lugar 30º) Torrance.MJ Mayer.MA 12 12 32º 32º Runco. 14 30º Kirton. science and other fields” (1979) Amabile. MJ Rothenberg.H Run21 “Problem discovery.MA Run28 “Evaluating the creativity of children´s ideas” (artículo)(1990) Run34 “Divergent thinking”(1991) Tor44 “Can we teach children to think 12 32º 12 32º Runco.T.RE 12 12 12 32º 32º Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 32º Mint4 “The structure of unstructured decision process” (artículo) (1976) Mintzberg. problem solving.HA 13 32º Ban3 “Social-Learning-Theory” (Teoría del aprendizaje social”) (1970) Bandura. divergent thinking and the creative process”(artículo) (1988) Runco.A Kir16 “Frontiers in creativity”(1987) May16 “Thinking. cognition” (1983) Kirton.A 14 31º Sim10 “The new science of management decision”(1960) (Las 8 obras siguientes ocupan el lugar 32º) Simon.A 14 14 30º 30º Rot4 Rot7 Rothenberg. without you: The Social Psychology of creativity and beyond” (1990) Kir8 “Adaptors and Innovators in organizations” (artículo) (1980) “The creativity question”(1976) “The emerging goddess: The creative process in art.MA .EP 15 30º Ama25“Within you.

MA Sim23 “The structure of ill-structured problems” (artículo)(1973) Tor10 “Education and the creative potential” (1963) 10 34º Simon.HA Torrance.HE 10 34º 34º Gui8 “Three faces of intellect” (artículo) (1959) Guilford.creatively? (artículo)(1972) (Las 3 obras siguientes ocupan el lugar 33º) 33º Torrance.JP 11 33º Rot22 “Creativity and madness: New findings and old stereotypes”(1990) Rothenberg. occupation type and the course selection” (artículo)(1982) Mas8 “The farther reaches of human nature” (1971) 10 Kirton.T 10 10 34º 34º Gruber.T Ama18“Thirty country creative leaders”(1987) Gru29 “Inching our way up: the evolving systems approach to creative thinking” (1988) Amabile.A (las 9 obras siguientes ocupan el lugar 34º) 11 34º Ama2 “Effects of external evaluation on artistic creativity” (artículo) (1979) Amabile.JP Kir11 “The Adaption-Innovation continuum.MJ Maslow.S.EP 12 Freud Tres ensayos para una teoría sexual Freud.EP 10 10 34º (Las 11 obras siguientes ocupan el lugar 35º) . (1905) Gui36 “Way beyond the IQ: Guide to improving intelligence and creativity”(1977) 11 33º Guilford.AH 10 10 34º 34º Run3 “The reliability and validity of ideational originality in the divergent thinking of academically gifted and nongifted children” (artículo)(1985) Runco.

information processing and analogical reasoning: the componential analysis of human abilities”(1977) Amabile.MJ 9 35º Perkins.T 8 .RJ Tor24 “Torrance tests of creative thinking: Norms-technical Manual”(1966) Tor35 “Creative Learning and Teaching”(1970) (Las 12 obras siguientes ocupan el lugar 36º) 9 35º Torrance. 9 35º Kirton.DN 9 35º Simonton.T 8 36º Amabile.H.MJ 9 35º Kirton.RJ 9 35º Ste44 “The Triarchic mind: a new theory of human intelligence” (1988) Sternberg. analysis of 10 classical composers” (artículo)(1977) Ste2 “Intelligence.EP 9 9 35º 36º Ama15“Social influences on creativity: the effects of contracted-for reward” (artículo) (1986) Ama27“Social influences on creativity: evaluation. 9 35º Gardner.T 9 Bandura.DK 9 35º Sternberg. coaction and surveillance” (artículo) (1990) Amabile. age and stress: A biographical time-series.EP Torrance.A. why new initiatives get blocked?(artículo) (1984) Kir20 “Cognitive climate and organizations” (artículo) (1988) Per21 “Are Cognitive Skills-Context-Bound?” (artículo) (1989) Smt8 “Creative productivity.Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 35º 35º Ama16“The motivation to be creative”(1987) Ban9 “Self-Efficacy Mechanism in Human Agency” (artículo)(1982) Gar21 “Creative lives and creative works: A synthetic scientific approach” (1988) Kir12 “Adaptors and Innovators.

HA Torrance. Freud “El poeta y los sueños diurnos”(1908) Freud.F 7 .36º 8 36º 8 36º 8 Freud “La interpretación de los sueños”(1900) Freud.T 7 37º Barron.MA 8 (las 26 obras siguientes ocupan el lugar 37º) 37º Ama13“Motivation and creativity: effects of motivational orientation on creative writers” (artículo) (1985) Ama24“The Creative Environment Scales: Work Environment Inventory” (artículo) (1989) Bar5 “The disposition towards originality” (artículo) (1955) Amabile.S.S Mac1 “The highly effective individual” (artículo) (1960) MacKinnon.DW May37 “Models for understanding” (artículo) (1989) Mayer.RE 8 8 36º 36º Sim7 “Administrative behaviour: A study of decision-making in administrative organizations”(1957) Simon.T 7 37º Amabile.DW 36º Mac9 “Creativity: A multi-faceted phenomenon” (1979) MacKinnon.EP 8 8 8 36º 36º 36º Wallach.HA Sim25 “Skill in chess” (artículo) (1973) Tor92 “Teaching for creativity”(1987) W3 “The talented student: a validation of the creativity-intelligence distinction” (1969) Simon.DW 8 Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 36º Mac12 “Personality and the realization of creative potential” (artículo) (1965) MacKinnon.

37º Bar9 “Creativity and Psychological health” (1963) Barron.S 7 37º 37º 37º Freud “Dostoyevski y el parricidio”(1928) Freud.S Get13 “Problem-finding and the inventiveness of solutions” (artículo) (1975) 7 Getzels.JW .F 7 37º Freud “Un recuerdo infantil de Leonardo Da Vinci”(1910) Freud.JW 7 7 37º Gui26 “The analysis of intelligence”(1971) Guilford.S Freud “Lo inconsciente”(1915) 7 Freud.

MA Sim4 “A behavioural model of rational choice” (artículo) (1955) Sim47 “Frontiers in creativity”.RE Mint1 “The nature of managerial work”(1971) New22 “Unified theories of cognition”(1990) Mintzberg.AH 7 7 37º Mas2 “Creativity in self-actualizing people” (1959) 37º May11 “Frequency norms and structural analysis of algebra story problems into families.MJ Maslow. 7 7 7 37º 37º 37º Rot18 “Artistic Creation as stimulated by superimposed versus combinedcomposite visual images”(artículo) (1986) Rothenberg.RJ 7 7 7 7 37º 37º 37º Torrance.HA 7 7 37º 37º Smt29 “Age and outstanding achievement: what do we know after a century of research?”(artículo)(1988) Simonton.MJ 7 37 Kirton.Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 37º Kir15 “Cognitive style and personality: The Kirton Adaption-Innovation and Cattell´s Sixteen Personality Factors Inventories” (artículo) (1986) Kir19 “Innovation: A cross-disciplinary perspective”(1988) Kirton.RJ Sternberg.EP .H Newell.A. p.DK Ste11 “Who´s intelligent?” (artículo)(1982) Ste12 “Handbook of human intelligence”(1982) Tor49 “Thinking creatively”(1973) Stenberg. categories and templates”(artículo) (1981) Mayer.HA Simon.A 7 7 37º 37º Run17 “The generality of creative performance in gifted and nongifted children”(artículo) (1987) Runco.A Rot20 “The creative process of psychotherapy” (1988) Rothenberg.3 (1985) 7 37º Simon.

EP Tor82 “The role of creativity in identification of the gifted and talented”(artículo) (1984) Torrance.EP 7 37º 7 .37º Tor74 “Predicting the creativity of elementary school children (1958-80) and the teacher who made the difference”(artículo)(1981) Torrance.

Maslow.HE. Simon. Bandura. Kirton.MA.HA Freud.DK.DW Rothenberg.T.MJ Sternberg. Wallach. Simonton.H. Los 10 autores anteriores están por encima de la media Los 14 autores siguientes están por debajo de la media 8º 8º 8º 8º 9º 9º 9º 9º 10º 10º 10º 10º 11º 11º Total: 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 Barron. Gruber.A. 116: 24 = 4. Getzels. Mintzberg.JW.JP Runco.H. Guilford.Cuadro nº F: Clasificación de los 24 autores por número de obras citadas 7 veces o más durante el periodo 1990-1996 Nº de órden Número de obras citadas 7 veces o más 13 12 10 8 7 6 6 6 5 5 Autor 1º 2º 3º 4º 5º 6º 6º 6º 7º 7º Torrance.S.A.A.A.83 (media de obras por autor) .F. Gardner.MA MacKinnon. Rogers. Mayer. Newell.RJ.EP Amabile.C.RE. Kuhn.DN. Perkins.T.

Cuadro G: Las 116 obras por año de publicación.24 22.41 40.89 17. agrupadas por décadas.017 0.51 7.75 .026 0.008 0 0 6. Década 1900-1909 1910-1919 1920-1929 1930-1939 1940-1949 1950-1959 1960-1969 1970-1979 1980-1989 1990-1996 Número de obras 3 2 1 0 0 8 20 26 47 9 % 0.

ANEXO II: CUADROS DE DATOS DE LA SEGUNDA PARTE .

ANEXO II.CUADROS DE DATOS DE LA SEGUNDA PARTE Cuadro nº La persona creativa Lista alfabética de los 24 autores Lista de las 127 características Lista de las 54 características que se han asimilado a otras Cuadro de autores /atributos de la persona creativa El proceso creativo Cuadro de autores /actividades del proceso creativo El producto creativo Cuadro de autores /atributos del producto creativo El contexto creativo Cuadro de autores /circunstancias contextuales 7 6 5 1 2 3 4 278 . .

12. A18: Rothenberg. A1: Amabile. A8: Guilford. A22: Sternberg. Wallach. 279 . H. 14.N. 17. 19. D. 21. A11: MacKinnon. A15: Newell. A2: Bandura. A13: Mayer.1. 23. A7: Gruber. A17: Rogers. Lista de autores por orden alfabético 1. Torrance. 16. 8. H. A. 4. A12: Maslow. S. A16: Perkins. A14: Mintzberg. A23. A. D. 2.K. D. 10. T. 18. 7. F.W. A24. A21: Simonton. A9: Kirton. 5. H. A5: Gardner. 13. J. A4: Freud. T.A. A20: Simon. M 20. A. EP 24. A3: Barron. A19: Runco. 3. 6. 11. H. J. 15. M. A6: Getzels. R. A10: Kuhn. 9. A. 22. M. R. C.

asertividad 15. alto nivel de energía 7. autoconocimiento 18. autoconcepto como creador 16. actitud inquisitiva 4. amor al conocimiento 9. capacidad de asimilar datos complejos 28. apertura a la experiencia 12. bajo nivel de sociabilidad 23. actuación según normas propias 5. autoconfianza 17. Lista de las 127 características/ atributos Características o atributos Número total de autores que los mencionan 1 4 5 4 6 2 2 5 3 10 9 4 7 3 3 6 2 3 5 9 3 5 4 3 1 2 3 3 1. capacidad de aprendizaje 27. anticonvencionalismo 11. capacidad de afrontar los problemas de la vida 26. apertura al proceso primario 14. aceptación de lo paradójico 2. ambición 8. amplitud de intereses 10. capacidad de comprometerse 280 . autoexpresión 20. actitud acrítica 3. apertura a lo irracional 13. bajo nivel de represión del pensamiento 22. agudeza en la percepción visual/observación 6. capacidad de afrontar la novedad 25. autonomía 21.2. capacidad asociativa 24. autocrítica 19.

Características o atributos Número total de autores que los mencionan 8 1 1 2 3 3 1 7 1 7 3 4 6 1 4 4 5 5 5 1 3 1 5 1 3 4 29. capacidad de visualización interna 44. capacidad para el pensamiento homoespacial 51. capacidad de inversión figura/fondo 36. capacidad de síntesis 42. capacidad lúdica 48. capacidad de sublimación de los instintos 43. capacidad evaluativa 46. capacidad para el pensamiento totalizador 54. capacidad para las “tranformaciones” (Guilford) 281 . capacidad de liderazgo/influencia/persuasión 37. capacidad para el pensamiento sensorio-motor 53. capacidad de producción divergente 39. capacidad para el pensamiento abstracto 50. capacidad de inventiva/ingeniosidad 35. capacidad de concreción de lo abstracto 31. capacidad elaborativa 45. capacidad de concentración 30. capacidad de fusión con el mundo 33. capacidad de reorganización 41. capacidad para autorreforzarse 49. capacidad para el pensamiento lógico/analítico 52. capacidad de innovación 34. capacidad de percepción retrospectiva 38. capacidad de reflexión 40. capacidad integrativa 47. capacidad de diferir la gratificación 32.

facilidad para la metáfora 78. competencia intelectual 63. desinhibición 69. disponibilidad para asumir riesgos 71. capacidad para pensar en imágenes/imaginación 57. equilibrio tradición/revolución (Kuhn) 76. coherencia ética 62. flexibilidad ideativa 80. confianza en los demás 64. entusiasmo 75. fluidez asociativa 282 . elección de una “misión” propia 72. cognición sobreinclusiva 61. capacidad para sorprenderse 60.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 6 9 6 6 2 2 3 6 2 2 3 9 2 5 10 9 4 9 3 2 2 4 3 8 4 5 55. curiosidad 67. capacidad para manejar símbolos 56. decisión sobre uso de las propias capacidades 68. flexibilidad 79. capacidad para poner orden en el caos 58. emotividad 73. capacidad para reconocer analogías nuevas 59. disciplina de trabajo 70. congruencia 65. espontaneidad 77. empatía 74. coraje 66.

iniciativa 90.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 8 6 8 2 3 5 11 9 4 6 2 2 9 13 5 4 2 1 2 2 2 8 2 15 2 1 1 4 81. inconformismo 87. integración de humildad y orgullo 93. percepción de autoeficacia (Bandura) 108. integración de fantasía y razón 92. integración de contradicciones 91. percepción compleja del mundo 106. gusto por la aventura 86. foco de evaluación interno 84. fluidez ideativa 82. independencia de juicio 88. no perfeccionismo excesivo 102. múltiples perspectivas como estilo cognitivo 97. individualismo 89. motivación por el “reto” 96. no valoración de lo económico 104. necesidad de variedad 99. necesidad de autorrealización 98. motivación intrínseca 95. fuerza del yo 85. percepción concreta 107. no atado a la realidad 100. fluidez verbal 83. no temor al desorden 103. no influenciabilidad 101. originalidad 105. intuición 94. percepción insólita 283 .

preferencia por la comunicación no verbal 114. preferencia por la asimetría 112. tendencia a la introversión 124.Característica o atributo Número total de autores que la mencionan 3 14 3 6 3 5 3 3 10 2 1 3 3 7 2 1 9 3 8 109. rol sexual no estereotipado 117. propositividad 116. tendencia a la exploración 123. tendencia a la búsqueda de significados últimos 122. tolerancia a la ambigüedad 126. tendencia a pensar en términos opuestos 125. persistencia 111. tolerancia a la frustración 127. sinceridad 120. talento específico en la esfera de actividad 121. productividad 115. valoración de lo estético 284 . percepción no categorizadora 110. sensibilidad a los problemas 118. preferencia por la complejidad 113. sentido del destino 119.

autoafirmación asertividad 7. calidez afectiva emotividad 11. capacidad de responsabilizarse capacidad de comprometerse 21. ausencia de autoritarismo inconformismo 6. Lista de los 54 atributos (características distintivas) que han sido asimilados a alguno de los 127 relacionados en las páginas anteriores: Atributo ====== 1. egocentrismo socializado bajo nivel de sociabilidad 27. coexistencia de valores teóricos y amor al conocimiento y valoración de lo estéticos estético 23. fluidez expresiva fluidez verbal 30. ansia de saber amor al conocimiento 4. capacidad de análisis capacidad para el pensamiento lógico/analítico 12. agudeza social Asimilado a ========= agudeza en la percepción visual/observación 2. falta de ajuste a su ambiente anticonvencionalismo 29. cierto “primitivismo” desinhibición 22. conflicto autocrítica/autoconfianza autoconfianza y autocrítica 25. capacidad de producción visual-figura.capacidad para pensar en imágenes/ tiva imaginación 19. capacidad de organización capacidad de reorganización 14.3. capacidad de pensamiento relacional capacidad para el pensamiento totalizador 17. gusto por el desequilibrio preferencia por la asimetría Atributo 285 Asimilado a . despreocupación por la aprobación foco de evaluación interno social 26. autodesarrollo autonomía 9. equilibrio concentración/atención capacidad de concentración flotante 28. capacidad simbólico-conceptual capacidad para manejar símbolos 20. autoconcepto que integra opuestos integración de contradicciones 8. capacidad de comunicación autoexpresión 13. capacidad de liberarse de los estímulos no atado a la “realidad” 16. autodisciplina disciplina de trabajo 10. compromiso con lo cosmológico capacidad de fusión con el mundo 24. capacidad de procesamiento de la capacidad de asimilar datos complejos información 18. capacidad de expresión emocional autoexpresión 15. anticonformismo inconformismo 5. alto nivel de aspiraciones ambición 3.

sentimiento de identidad personal 53. humildad 34. sensibilidad a las necesidades de otros 52. perspectiva global 49. gusto por las situaciones problemáticas 32. no categorización conceptual 43. habilidad para reestructurar lo estereotipado 33. no necesidad de influir en otros 44. paciencia 47. indisciplina frente a normas 36. motivación centrada en la tarea 42. impulsividad 35. perspectiva abstracta 48. receptividad 50. osadía 46. juicio crítico 39. no preocupación por los pequeños detalles 45. laboriosidad 40.31. libertad de espíritu 41. ingenuidad 37. resistencia a las demandas sociales 51. integración de roles masculinos y femeninos 38. visión global gusto por la aventura capacidad de reorganización Autocrítica desinhibición actuación según normas propias capacidad para sorprenderse rol sexual no estereotipado capacidad evaluativa disciplina de trabajo independencia de juicio motivación intrínseca múltiples perspectivas como estilo cognitivo independencia de juicio no perfeccionismo excesivo coraje persistencia capacidad para el pensamiento abstracto capacidad para el pensamiento totalizador apertura a la experiencia anticonvencionalismo empatía autoconocimiento gusto por la aventura capacidad para el pensamiento totalizador 286 . tendencia a buscar estimulación 54.

4. alto nivel de energía ambición amor al conocimiento amplitud de intereses anticonvencionalismo apertura a la experiencia apertura a lo irracional apertura al proceso primario asertividad autoconcepto como creador autoconfianza autoconocimiento autocritica autoexpresión autonomía bajo nivel de represión del pensamiento bajo nivel de sociabilidad capacidad asociativa capacidad de afrontar la novedad capacidad de afrontar problemas vida capacidad de aprendizaje capacidad de asimilar datos complejos capacidad de comprometerse capacidad de concentración capacidad de concreción de abstracto capacidad de diferir la gratificación capacidad de fusión con el mundo capacidad de innovación capacidad de inventiva / ingeniosidad x x lo x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Total 1 4 5 4 6 2 2 5 3 10 9 4 7 3 3 6 2 3 5 9 3 5 4 3 1 2 3 4 x 8 1 1 2 3 3 x x x x x x x x 287 . Cuadro de autores / atributos A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 de la persona creativa aceptación de lo paradójico actitud acrítica actitud inquisitiva actuación según normas propias agudeza en la percepción visual / observación.

A1 capacidad de inversión figura / fondo capacidad de liderazgo / influencia / persuasión. capacidad de percepción retrospectiva capacidad de producción divergente capacidad de reflexión capacidad de reorganización capacidad de síntesis capacidad de sublimación de los instintos capacidad de visualización interna capacidad elaborativa capacidad evaluativa capacidad integrativa capacidad lúdica x capacidad para autorreforzarse capacidad para el pensamiento abstracto capacidad para el pensamiento homoespacial capacidad para el pensamiento lógico /analítico capacidad para el pensamiento sensorio-motor capacidad para el pensamiento totalizador capacidad para las "transformaciones" capacidad para manejar símbolos capacidad para pensar en imágenes / imaginación. capacidad para poner orden en el caos capacidad para reconocer analogías nuevas capacidad para sorprenderse cognición sobreinclusiva coherencia ética competencia intelectual confianza en los demás congruencia coraje curiosidad x A2 A3 A4 A5 x A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Tot x 1 x x x x x x 7 x 1 7 x x 3 4 6 1 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 4 4 5 5 5 1 3 1 x x x x x x 5 1 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 3 4 6 9 6 6 2 2 3 6 2 2 3 9 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 288 .

A1 decisión sobre uso de las propias capacidades desinhibición disciplina de trabajo disponibilidad para asumir riesgos elección de una "misión propia" emotividad empatía entusiasmo equilibrio tradición /revolución espontaneidad facilidad para la metáfora flexibilidad flexibilidad ideativa fluidez asociativa fluidez ideativa fluidez verbal foco de evaluación interno fuerza del "yo" gusto por la aventura inconformismo independencia de juicio individualismo iniciativa integración de contradicciones integración de fantasía y razón integración de humildad y orgullo intuición motivación intrínseca motivación por el "reto" múltiples perspectivas como cognitivo necesidad de autorrealización necesidad de variedad no atado a la "realidad" no influenciabilidad no perfeccionismo excesivo no temor al desorden x x A2 A3 A4 A5 x A6 A7 x A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Tot 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 5 10 9 4 9 3 2 2 4 3 8 4 5 8 6 8 2 3 5 11 9 4 6 2 2 9 13 5 4 2 1 2 2 2 8 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x estilo x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 289 .

A1 no valoración de lo económico originalidad percepción compleja del mundo percepción concreta percepción de autoeficacia percepción insólita percepción no categorizadora persistencia preferencia por la asimetría preferencia por la complejidad preferencia por la comunicación no verbal productividad propositividad rol sexual no estereotipado sensibilidad a los problemas sentido del destino sinceridad talento específico en la esfera de actividad tendencia a la búsqueda de significados últimos tendencia a la exploración tendencia a la introversión tendencia a pensar en términos opuestos tolerancia a la ambigüedad tolerancia a la frustración valoración de lo estético A2 x A3 x x x A4 A5 A6 x x A7 A8 x A9 x x x x x x x x x x x x A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Tot 2 x x x x x x x x x x 15 x 2 x 1 1 x x x x 4 x x 3 x x x x x x x 14 x x 3 x x x x x 6 x x x 3 x x x x x x x x x x x x x x x x 5 3 3 10 2 1 3 3 x x x x 7 2 1 9 3 8 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x 290 .

desechando las demás Enfocar la atención hacia la meta. visualizando una solución x x 5 6 3 291 . símiles y metáforas Elaborar nuevas ideas. transformándolos Adoptar una actitud crítica Adoptar una actitud lúdica Adoptar una disposición de apertura al proceso primario del pensamiento Analizar el problema Aprovechar el azar Asociar libremente Buscar soluciones al problema. en el almacén de memoria y en el entorno externo Buscar y reunir datos e información sobre el problema Centrarse en el aquí y el ahora Combinar ideas sencillas en una idea más compleja Comparar “selectivamente” Comunicar a otros las ideas y los resultados Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad Consultar con la almohada. por configuración de ideas previas Elegir las mejores soluciones.5 -Cuadro de autores / actividades del proceso creativo Actuar sobre los objetos y las ideas. partiendo de las ideas contrarias Elaborar una síntesis. difiriendo la conclusión Cuestionarse las normas y los supuestos básicos Dar rienda suelta a la fantasía Delimitar las condiciones del problema y de la solución A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A 10 A 11 A 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 A 20 x A 21 A 22 A 23 A 24 Total 3 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 8 5 2 1 x x x 3 12 x x x x x x x x x x x x 4 1 x x x x x x x x x x x x 7 2 3 7 6 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 7 2 x x x x x x 7 10 11 6 Detectar problemas y fallos en el conocimiento Elaborar analogías.

Actividades del proceso creativo Enfocar el problema desde un ángulo diferente Enfrentarse a una situación problemática Equilibrar la concentración con la atención flotante Establecer los requisitos de la meta/ solución Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema Evaluar las soluciones alternativas disponibles Generar al azar múltiples soluciones nuevas a un problema Percibir "imágenes de amplio alcance" Percibir "implicaciones" Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas Percibir los aspectos problemáticos de las situaciones dadas Perseverar en los esfuerzos Plantear los límites del problema: situación real y meta Poner a prueba las posibles soluciones a un problema Preservar las ideas y las soluciones más aptas Reagrupar la información y los datos del problema Relacionar entre sí los elementos del problema Rellenar huecos conceptuales Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Revisar y redefinir constantemente el problema Romper con normas. paradigmas y teorías establecidas Seleccionar el problema y los caminos posibles Sintetizar la información conocida sobre el tema Tomar conciencia del problema y de las diversas soluciones A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 x A 10 A 11 A 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 A 20 A 21 A 22 A 23 A 24 Total 1 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x X x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 1 2 8 6 12 5 1 10 2 4 3 2 3 2 2 4 6 3 2 5 1 3 x x x x x 292 .

Actividades del proceso creativo Transferir conocimientos de un campo a otro Utilizar el pensamiento “divergente” Utilizar la experiencia obtenida en problemas anteriores Utilizar las “transformaciones” Utilizar un pensamiento sistemático Verificar la validez de las soluciones A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A 10 A 11 A 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 A 20 A 21 A 22 x 1 3 x x x x x x x x x x x 4 3 1 1 293 .

al menos en el contexto social concreto Observable Original Que constituya nuevo sistema simbólico Que implique economía de medios Que implique rareza estadística y no convencionalismo Que implique transacción fantasía /realidad Que implique un cambio radical/ revolucionario (de paradigma) Que implique un salto mental Que implique una síntesis coherente de áreas amplias Que no se produzca por simple acumulación de conocimientos Que produzca un goce estético Que remodele un campo o disciplina Que requiera persistencia Que solucione un problema vago o mal definido Que tenga alta calidad Respuesta no habitual pero pertinente Resultante de un proceso selectivo Trascendente y que produzca impacto Unitario (globalidad) Util y socialmente valioso A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 (no critex x rios) x x x x x x x x x A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Total x x x x x x x x x x 4 1 2 1 3 9 1 17 1 13 1 3 3 1 8 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 2 3 1 3 1 1 6 1 2 1 6 2 7 294 .6 – Cuadro de autores / atributos del producto creativo Adaptado a la realidad Complejo Elegante Generalizable Innovador Juzgado como creativo por expertos y comunidad x /cultura Nueva forma de expresión artística Nuevo.

colegas y sucesores Ausencia de obstáculos/presión social extrínsecos Cambio en perspectiva histórica en la comunidad científica Contar con un ámbito de expertos que emitan juicios Contexto cultural complejo que acepte el producto Crisis conocimientos campo actividad:adaptac.que favorezca sacar a luz potencialid Ambiente famil/soc.que fomente una actitud inquisitiva Ambiente famil/soc.que fomente expres/espontan. Apoyo a creatividad de maestros.que procure comprensión empática Ambiente social/formativo que fomente creativ/innovac. Cuadro de autores / circunstancias contextuales Abandono paterno que lleva a rebelarse ante autoridad Acceso a formación campo: contenidos. heurísticos Ambiente escolar/académ.independiente/heterodoxo Ambiente escolar/académ.que fomente motivación tarea Ambiente famil/soc. precedentes Acceso a formación aprendizaje significativo. Ambiente escolar/académ.a cambios Desarrollo de excelentes hábitos de trabajo en la niñez Disponibilidad de recursos (económicos y culturales) Estabilidad política en la infancia Existencia de iguales que evalúen y confirmen creatividad Experimentar problemas/soledad en la niñez Exposición a variedad modelos/parangones en la niñez Fragmentación y diversidad políticas durante desarrollo Frecuentos desplazamientos en la niñez Haber sobrevivido a pérdida de padres en edad temprana Mayor tolerancia que represión en artes y ciencias Nivel moderado de aprendizaje en la disciplina Padres bastante severos Padres con intereses estéticos e intelectuales Padres ni sobreprotectores ni abandónicos Padres poco críticos Padres que apoyen causas minoritarias Pertenencia a grupos que fomenten pensamiento liberal Reconocimiento a conductas creativas durante desarrollo Ser primogénito A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Total x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 1 7 3 2 2 1 6 2 1 1 3 3 6 1 1 2 4 1 7 1 2 4 7 3 1 2 1 2 1 1 3 2 1 1 7 2 295 .7.que fomente individualismo Ambiente famil/soc.

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