UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

UNA DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD A TRAVÉS DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR PRESENTADA POR Teresa Huidobro Salas Bajo la dirección del Doctor: Javier González Marqués Madrid, 2002 ISBN: 84-669-2375-6

UNA DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD A TRAVES DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS

Tesis preparada por: Teresa Huidobro Salas Con la Dirección y Supervisión del: Dr. González Marqués, Javier Dpto. De Psicología Básica II Procesos Cognitivos, de la Universidad Complutense de Madrid Octubre de 2001

UNA DEFINICION DE LA CREATIVIDAD A TRAVES DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS

INDICE
Páginas Objetivo Creatividad: El estado de la cuestión: 1 2

PRIMERA Parte:
Objetivo de esta Parte: Recogida de los datos para la selección de los autores y las obras que se analizan en la Segunda Parte Metodología Selección de los autores • • • • • • Consideraciones acerca de los autores seleccionados Popularidad, productividad, tendencia y duración de la influencia de los autores seleccionados. Clasificación de los autores por número de citas Clasificación de los autores por número de obras citadas Clasificación de los autores por tendencia al incremento en el número de citas Clasificación de los autores por la duración de su influencia.

37 37 38 38 40 40 41 42 43 44 44 45 45 46

Selección de las obras • • • Influencia relativa de las obras seleccionadas Autores más productivos, dentro de las obras seleccionadas Épocas más influyentes en la producción sobre el tema

Resumen de la Primera Parte

SEGUNDA Parte:
Páginas Metodología La persona creativa Atributos de la persona creativa Los 36 atributos seleccionados (definiciones) Perfil de la personalidad creativa Modelo de actividad metacognitiva Primera definición de creatividad El proceso creativo Actividades implicadas en el proceso creativo Las 16 actividades seleccionadas (definiciones) Diagramas de solución de problemas Perfil del proceso creativo Definición de términos no autoexplicativos Requisitos de un “modelo adecuado de la mente” Segunda definición de creatividad El producto creativo Atributos del producto creativo Los 7 atributos seleccionados (perfil) Tercera definición de creatividad El contexto creativo Circunstancias contextuales de la creatividad Las 6 circunstancias seleccionadas 48 48 50 58 68 70 70 72 73 75 81 83 84 87 88 89 89 90 91 92 92 94

Cuarta definición de creatividad

96

TERCERA Parte – Aportaciones de los 24 autores
• Aportaciones de los 24 autores y su definición de creatividad 97

CUARTA Parte – Definiciones y presentación del
Modelo • • La definición resultante del presente trabajo Matriz del cruce de las “controversias” con los atributos de la persona • Matriz del cruce de las “controversias” con las circunstancias del contexto • Modelo de la actividad creativa 118 122 127 131 135 137 169

Bibliografía general Bibliografía específica ANEXOS:
• • Anexo I: Cuadros de datos de la Primera parte Anexo II: Cuadros de datos de la Segunda parte

177 278

CREATIVIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTION

del proceso de pensamiento implicado en el acto de crear. el concepto de creatividad aparece de forma borrosa e indefinida. de las obras de los autores que se han seleccionado para este trabajo nos quedáramos únicamente con las características en las cuales coincidieran todos. por lo tanto. En los diferentes apartados relativos a la Metodología se explicarán en detalle los diferentes pasos que nos han llevado a alcanzar el objetivo. Investigación bibliográfica para seleccionar los autores (y las obras) que han demostrado tener mayor influencia sobre los trabajos que se han publicado a partir de 1990. probablemente.OBJETIVO El objetivo de esta tesis es obtener una definición de la creatividad que pueda plasmarse en un “Modelo de la actividad creativa” y que resulte de sistematizar aquellos elementos que hayan sido citados por el mayor número de autores como característicos de la personalidad creativa. Síntesis de dichas características en un “Modelo de la actividad creativa”. de quedarnos en un término medio. Dichos pasos. La necesidad de elaborar esta definición se basa en que. probablemente ésta se reduciría a una: la originalidad. las posturas de las diferentes escuelas de Psicología. en su estado actual. el proceso y el producto. en líneas generales. la evolución cronológica de la forma en que se ha entendido la creatividad desde los orígenes del concepto hasta el momento actual. y los aspectos paradójicos de la creatividad que son los que. si recogiéramos la suma de las características mencionadas por todos. producto y contexto creativos. del producto de creación y del contexto familiar. la cifra sería inmanejable. utilizando un criterio que explicaremos más adelante. Se trata. son: • Planteamiento del “Estado de la cuestión”: la situación “borrosa” del concepto. Si. Análisis de contenido de la bibliografía seleccionada. han creado la situación algo caótica en que se encuentra su estudio. Por otra parte. con el fin de cuantificar las características señaladas por los autores en cuanto a la persona. social y cultural que rodea a la persona. proceso. • • • 1 .

Creatividad: el estado de la cuestión Consideraciones preliminares Cuando se revisa a fondo y durante un lustro la bibliografía existente sobre la creatividad la sensación es de un cierto “caos”. a través de las diferentes escuelas:el Estructuralismo. analizar cómo ha evolucionado el concepto a lo largo del tiempo. es decir. de los que surgió. Estas anécdotas se relatan. la situación científica del concepto se puede calificar de “borrosa”. En efecto. la comprensión de la creatividad puede ser catalogada como un “problema mal definido”. el Conductismo. yendo desde Francis Galton (1869) hasta la obra de H. 2 . o bien la de Csitzentmihalyi (1997). En estos momentos. el Funcionalismo. con el fin de apoyar el punto de vista del autor. Gardner “Mentes Creativas” (1997). También es importante considerar la relación del concepto de creatividad con los de pensamiento e inteligencia. trataremos de sistematizar las aportaciones de los autores. algo menos sistemáticos serían clasificar la materia por: • las controversias entre los autores. • las diversas anécdotas que aparecen siempre en la literatura sobre la creatividad. Otros métodos. controversias que han dado lugar al “caos” antes referido. proceso y producto creativos es decir. Para dicha sistematización se podrían utilizar varios métodos: El primero sería el cronológico. debidas al carácter paradójico del concepto. la Gestalt y los diversos enfoques cognitivos. por lo general. en la parte de investigación bibliográfica. Un último método (que es el utilizado en el cuerpo principal de este trabajo) es clasificar las aportaciones de los autores según se refieran a: • • • • la persona creativa el proceso creativo el producto creativo el contexto que rodea a persona. considerando la creatividad no tanto como un sustantivo sino como un adjetivo. el Psicoanálisis. En este primer capítulo analizaremos esta situación algo caótica y después. una evolución de casi 130 años. Es decir.

I. posteriormente se demostró la escasa confiabilidad de los datos introspectivos. con 330 obras a lo largo de 45 años. Galton y Terman son representantes de esta teoría. previamente. Evolución cronológica 2. revisaremos el concepto. 3. Galton en “Hereditary genius” (1869). de Darwin (119 obras en 53 años) y de Einstein (248 obras en 51 años). “Anecdotario” de la creatividad. Los autores que se adhieren a la teoría del genio hacen hincapié en que el ingrediente clave del genio es la productividad. Nietzsche. es decir algunas obras que marcaron un “antes” y un “después” en la comprensión del concepto. que plasmó en su obra: “The early mental traits of 300 geniuses”. 3 . Poincaré y Einstein). Sin embargo. resumió los resultados de sus estudios antropométricos. ayudante de Terman. Controversias y paradojas 4. Picasso. clasificándolo en los siguientes capítulos: 1. Evolución cronológica del concepto: Empezaremos por destacar algunos “hitos”. Mozart. Terman realizó un estudio longitudinal con más de 1. el artículo de Guilford “Creativity” (1950) y el libro de Brewster Ghiselin “The creative process” (1952) marcaron el final definitivo de esta teoría y empezó a ponerse énfasis en los “procesos específicos del pensamiento”: unos cuantos genios reconocidos lo testimoniaban en el libro de Ghiselin al hablar de sus propios procesos (Van Gogh. Coleridge. la inteligencia y la creatividad en las diversas Escuelas de Psicología. que es amplia en volúmen. Todavía en esta línea está la investigación de Catherine Morris Cox. No obstante.400 niños y niñas intelectualmente dotados (C.Pero. Ernst. El pensamiento. eran diferentes a las demás y las visitaban las “musas”. Desde fines del siglo XIX y durante la primera mitad del siglo XX predominaba la teoría del “genio”: determinadas personas nacían con ese don. Se aportan los ejemplos de Freud. llegando a la conclusión de que el “genio” era un rasgo innato y hereditario. Esta obra puede servir de base para apreciar que el concepto de dotación y el de genio no son sinónimos. extraordinaria en cuanto a la longevidad y más o menos impredecible en su contenido. 1. de 1926. de 140 o más) y fue editando los resultados de su estudio entre 1926 y 1945.

fué popularizado y aplicado a la creatividad científica por el matemático Hadamard en 1945. 2. como se ha dicho. No obstante. y se centra en la situación problemática en función de las ideas relevantes para la solución. b) marginal. Según Burgaleta. Dewey. Incubación: Es inconsciente. llama “modelo tradicional” de los componentes del proceso cognitivo que subyacen al pensamiento creativo al modelo de Wallas de 1926. y consiste en la producción de imágenes que presentan soluciones alternativas. y c) inconsciencia. eran capaces de unos procesos mentales específicos. Wallas hizo suya la distinción de Poincaré en su obra “The art of thought” de 1926. en 1910. 4. Y Hadamard. tuvo algunos pasos intermedios: Un primer ejemplo sería el enfoque en la “solución creativa de problemas”. la transición desde la teoría del genio. Con relación a este enfoque. que llevan a la aceptación o rechazo de la solución o hipótesis. se utiliza el hemisferio izquierdo del cerebro. En 1913. Poincaré definió los 4 momentos ya “clásicos”: 1. 4 . este modelo presenta 3 niveles de conciencia: a) plena. 3. 5. el cual. A su vez. diferentes. se refirió a la misma en el prólogo de su libro (1945). que tenían como resultado la producción de obras creativas. tiene lugar en el hemisferio derecho. Preparación Incubación Iluminación Verificación que. 3. y define así las 4 fases procesuales: Preparación: Es consciente. encuentro con una dificultad localización y precisión de la dificultad planteamiento de una posible solución desarrollo lógico de consecuencias del planteamiento propuesto observaciones y experimentos. a la de los procesos específicos del pensamiento. 4. resumían la proposición de Dewey. Burgaleta (1991). 2. en su obra “How we think” fué el primero en analizar los actos del pensamiento como: 1. de alguna manera.Ghiselin apoyaba la teoría de que unas pocas personas elegidas.

a fines de los años 50 y en toda la década de los 60. que luego resultó ser un gran fracaso). el positivismo conductista presentó una teoría asociacionista: el pensamiento creativo como una forma de encontrar conexiones cada vez más alejadas entre los conceptos (un ejemplo es el test de Mednick. 1968. que identificaba la creatividad con la autorrealización (Maslow y Rogers). esta idea excluye de la inteligencia dos funciones esenciales: crear la información e inventar los fines. • Las redefiniciones constantes de los problemas • Los modos no verbales de pensamiento Un segundo ejemplo de los pasos intermedios en dicha transición sería el Psicoanálisis. Marina 5 . de 1962. por la necesidad social. según Marina.Iluminación: flash intuitivo que se hace consciente Verificación: Es consciente. En los años 60 predominó en algunos círculos la Psicología Humanista. de conocer las claves de la superdotación. A este respecto. existen unas características que casi todos los autores consideran presentes en el proceso creativo: • La transformación del mundo exterior y de las representaciones internas para establecer relaciones conceptuales nuevas. empiezan a tomar fuerza las teorías del procesamiento de la información. Burgaleta resume que “a pesar de las diferencias y enfrentamientos. pero. MacKinnon y sus estudios en el IPAR. Posteriormente a las obras de Poincaré y Hadamard. y la ingente obra de Torrance (1966). Paralelamente. para el cual la creatividad era una forma de sublimación de los conflictos. cuyos tests de creatividad llevan cerca de 40 años siendo utilizados en gran número de investigaciones. después de la segunda guerra mundial. con Newell y Simon (1972). a partir de Freud. Relacionado con la teoría diferencialista se encuentra el enfoque en la personalidad creadora (Barron. años 60 y 70) A partir de los años 70. y tiene lugar en el hemisferio izquierdo. En esta línea se encuentra también Koestler (1964) : “la creatividad depende de la biasociación o nexo asociativo que va desde un marco de referencia a otro”. predominó el enfoque psicométrico y diferencialista. Marina (1993) cita a Newell: “la función de la inteligencia es relacionar dos sistemas independientes: el de los conocimientos y el de las metas”. Los principales representantes de este enfoque son Guilford y sus tests de creatividad.

representado principalmente por Perkins. es continuación el Cognitivismo actual. autores cuya obra será analizada en detalle en la Segunda Parte del presente trabajo. Boden. (1960) daba un toque darwiniano a la creatividad humana. más que paralela en el tiempo. fechas y lugares”. Para él crear es inventar posibilidades. Ya en la década de los 80 empieza a tenerse en cuenta el aspecto social de la creatividad. 1981) y empezaron a cobrar mayor auge las teorías evolucionistas. Weisberg. que va más allá de los “nombres. pero los más creadores muestran una tendencia a llevar siempre las antenas desplegadas”. El modelo componencial de T. 1990). Amabile (1983) integra la contribución de los diferentes procesos. Ya Campbell. se realizaron paralelamente estudios historiométricos (Simonton. La obra prolífica de Simonton tiene un enfoque historiométrico: saca los datos de la documentación histórica. La Historiometría trata de descubrir leyes generales o relaciones estadísticas que trascienden las particularidades del dato histórico.. es decir. Estas teorías evolucionistas se basan más que en criterios psicológicos. inspirándose en la teoría darwinista. Gruber. en criterios culturales. Gardner. la organización de la totalidad de los procesos conscientes e inconscientes es serial. También cita Marina a Simon (1977). Recientemente se están haciendo trabajos biométricos respecto a la cognición (genética y neurobiología). haciendo hincapié en la importancia del ambiente sociocultural. Durante dicha década de los 80. así como de la de Piaget. La Historiometría es una “disciplina científica en la cual se ponen a prueba hipótesis nomotéticas acerca de la conducta humana aplicando un análisis cualitativo a los datos relativos a personalidades históricas” (Simonton. en su obra “Models of Discovery”: “Los procesos de información que se producen sin conciencia de ellos son de la misma clase que aquellos de los que el pensador es consciente.. expone su teoría de la “chance-configuration”: producciones creadoras como variaciones que ofrecen el mejor ajuste adaptativo. y Johnson-Laird. en “Scientific Genius” (1989).llama “moda demoledora” a la de la Psicología computacional. Amabile.. Simonton. encontrarlas. Este enfoque se diferencia de la investigación psicométrica en que ésta se basa en autoinformes. De las obras de estos autores.. cuyo principal exponente es T. Simonton lo utilizó desde 1979. los cuales están adquiriendo gran importancia últimamente. 6 . al referirse a un “doble proceso de generación de ideas al azar o variación ciega y de la retención selectiva de las mismas”.

. que en “Mentes Creativas” (1997) aplica su teoría de las inteligencias múltiples al estudio de la creatividad. y no solo de la mente de una persona aislada. El mejor ejemplo es el de Darwin. mediante el análisis de los 7 casos siguientes: 7 . Desde mediados de los años 90 predomina el enfoque ecológico. Más a menudo es el resultado del trabajo de toda una vida. Con relación a los estudios ideográficos. Según este último autor. El proceso creativo es mucho más largo de lo que parece cuando se presta atención solamente a un episodio crucial aislado. M.. 1997). Gedo) 2. El enfoque ecológico tiene en cuenta la sinergia de todos los elementos que tienen que estar presentes para que se produzca la obra creativa. una persona que aporta novedad al campo simbólico y un ámbito de expertos que reconocen y validan la innovación. cuyos representantes son Gardner y Csikszentmihalyi. Por otra parte. la creatividad es el resultado de la interacción de un sistema compuesto por tres elementos: una cultura que contiene reglas simbólicas. sin la red intelectual y social que estimuló su pensamiento y sin los mecanismos sociales que reconocieron y difundieron sus innovaciones”. el concepto de creatividad ha ido evolucionando (a partir de los trabajos de Gruber y otros estudios ideográficos). que es la evolución con un propósito”. de manera que la creatividad rara vez se considera como el producto de un sólo momento. pueden ser de dos tipos: 1. Las psicobiografías psicoanalíticas (Freud. de la mente por sí misma. que realizó una lenta acumulación de hechos e hipótesis. evolución metabiológica. hay que sustituir la pregunta “¿qué es la creatividad?” por “¿dónde está la creatividad?”. de los cuales quizá el individuo no sea lo más importante. los descubrimientos de Edison o Einstein serían inconcebibles sin los conocimientos previos. Los estudios cognitivos de casos (el “enfoque de los sistemas en evolución” de Gruber y Wallace) o los trabajos de Gardner (heredero de Gruber). o estudio del caso único. la mente-cerebro y evolución teleológica. en la obra precitada: “las ideas y productos que merecen el calificativo de creativos surgen de la sinergia de muchas fuentes. “No podemos estudiar la creatividad aislando a los individuos y a sus obras del medio histórico y social en el cual sus acciones se llevan a cabo (Csikszentmihalyi. tal como expresa Csikszentmihalyi (1997).Jonas Salk... también insiste en el evolucionismo cultural como explicación de la creatividad: “Veo a los seres humanos como un producto del proceso de la evolución: evolución prebiológica. citado por Csikszentmihalyi (1997).

Einstein (de la inteligencia lógico-matemática). Observando dicho cuadro. Ulmann (1972) se refiera a “la maraña asistemática y todavía por integrar del cúmulo de estudios sobre la creatividad.. no nos extraña que Manuela Romo (1997) opine que: “las versiones teóricas que se han dado de la creatividad en Psicología presentan un panorama polifacético. 8 . Este breve repaso cronológico de la evolución del concepto se puede resumir en el cuadro de las páginas siguientes.Freud (paradigma de la inteligencia intrapersonal). Gandhi (caso extremo de creatividad en la inteligencia interpersonal).. polifónico o más exactamente. Martha Graham (cinestésico-corporal). Picasso (visual-espacial). Stravinsky (musical). Eliot (lingüística). así como que G.” Esta tesis es un intento de desentrañar en parte esa maraña y de integrar alguno de estos estudios. babélico”.

EVOLUCION CRONOLÓGICA DEL CONCEPTO DE CREATIVIDAD Año Autor Obra característica “Hereditary Genius” “El poeta y los sueños diurnos” “How we think” “Science et méthode” “Genetic studies of genius” “The art of thought” Escuela Concepto 1869 1908 Galton Freud Antropometría Psicoanálisis Funcionalismo Filosofía/ Matemática Psicometría Teoría del “genio” Sublimación de los conflictos Solución creativa de problemas Procesos intelectuales específicos Teoría de la superdotación Procesos intelectuales específicos Teoría del rasgo Teoría de la dotación/ educación para la creatividad Teoría del rasgo de personalidad 1910 Dewey 1913 Poincaré 1925 Terman 1926 Wallas Cognitivismo clásico 1950 1962 Guilford Torrance “Creativity” “Torrance tests of creative thinking” “La personalidad creadora” Diferencialista Diferencialista 1968 Barron Personalista 9 .

luego de “superdotado”. después de “dotado”. para afirmar posteriormente que utiliza unos “procesos intelectuales 10 .Año Autor Obra característica “Human Problem solving” “IPAR’s contribution to the conceptualization and study of creativity” “Archival data in personality and social psychology” “Darwin: sobre el hombre” Escuela Concepto 1972 Newell y Simon MacKinnon Ciencia cognitiva Personalista Procesamiento de la información Teoría del rasgo de personalidad 1975 1981 Simonton Historiografía Teoría sociocultural de la creatividad 1981 Gruber Personalista/ “Teoría de los Ideografía sistemas en evolución” Teoría social de la creatividad Teoría triárquica de la inteligencia Teoría de las inteligencias múltiples Teoría ecológica de la creatividad 1983 Amabile Psicología “Social Psychology of Social creativity” “Beyond IQ” Ciencia cognitiva actual Ciencia cognitiva actual Ciencia cognitiva actual 1985 Sternberg 1997 Gardner “Mentes creativas” Creatividad 1997 Csikszentmihalyi Analizando la evolución que presenta el cuadro anterior se observa que. a medida que va perdiendo importancia el individuo (a quien primero se califica de “genial”.

la inteligencia y la creatividad en las diversas Escuelas de Psicología. y que estudiaban el pensamiento puro. dónde nos referiremos a ellos con mayor detalle. o generalizan a la nueva situación. en algún aspecto de importancia crítica. son las que han servido para elaborar el cuerpo principal del presente trabajo. uno de los principales promotores del Conductismo en Estados Unidos. la nueva situación tiene que ser semejante. que podríamos utilizar todos. que surgió como reacción al elementalismo de Wundt y fue la primera en estudiar formalmente el pensamiento.específicos”. que se manifestaba en el lenguaje subvocal y el movimiento corporal. A partir de la Escuela de Wurzburgo. Gracias a esta semejanza. Los animales actuaban a base de tanteos hasta adquirir experiencia. etc). Los experimentos de Thorndike respaldaron esta teoría. la mayor creatividad en el pensamiento humano consistiría en encontrar conexiones cada vez más alejadas entre los 11 . Se colocaba a un animal hambriento en una jaula pequeña. con lo que se resuelve el problema. El Conductismo surgió a raiz del asociacionismo. se colocó a gatos en situaciones nuevas en las que. En ellos. y el Conductismo. ambiental o ecológica. surgieron dos polos antagónicos: los que continuaron la línea de dicha Escuela de Wurzburgo. lo único que se podría hacer es actuar al azar. Para el Conductismo. El pensamiento. Para analizar el concepto de creatividad hay que partir de los conceptos de “pensamiento” e “inteligencia”. va ganando fuerza la influencia sociocultural. En dicho planteamiento. desde la cual podía ver la comida situada en el exterior y tenía que aprender a tirar de un cordel para abrir la puerta de la jaula. Las obras de la mayoría de los autores que aparecen en el cuadro anterior. las asociaciones antiguas se transfieren. 2. que nació de ellos. a otra situación precedente. El asociacionismo de principios del siglo XX mantenía que la resolución de un problema nuevo tenía lugar mediante la transferencia de asociaciones de situaciones antiguas a la nueva situación. o bien que posee un “rasgo o personalidad especial”. Si la situación nueva no se pareciera en nada a alguna situación anterior. previos al de creatividad. que reducía el pensamiento a una forma más de conducta. Este punto de vista se remonta a John Watson. Thorndike concluyó que la experiencia relevante al caso tiene una importancia crucial y que ésta se adquiere y utiliza a pequeñas dosis cada vez. para conseguir alimento tenían que actuar de determinada manera.

otro representante egregio del Funcionalismo fue W. es decir. pero introduce importantes modificaciones. se encuentra el Funcionalismo. que conecte dos regiones que. representa una fase decisiva. que son formas de poner juntos los elementos asociativos de que se parte: . Como puede observarse. Para la Escuela de Wurzburgo el pensamiento es un proceso específico. Köhler (1925) considera que la solución de problemas no se produce por ensayo y 12 . con su metáfora del “stream of consciousness” (“torrente de pensamiento”).por mediación. esta manera de entender el pensamiento estableció las bases para el estudio de la creatividad o “solución creativa de problemas”. que puede darse sin imágenes y en el cual el plan. que tiene en cuenta los datos de la conciencia (contrariamente al primer Conductismo). en las cuales es fundamental la primera. que fue el primero en establecer las fases que luego se han considerado clásicas en la solución de un problema. es decir con un tercero intermedio A medio camino entre los polos antagónicos a que nos hemos referido antes. La escuela de la Gestalt describe el pensamiento como un proceso relacionado con tensiones sin resolver y en el que son de gran importancia las reestructuraciones perceptuales. sino el proceso que subyace a todo pensamiento creativo. El Funcionalismo tiene en cuenta la intención (la funcionalidad. Al Funcionalismo pertenece Dewey. Mednick piensa que se pueden lograr soluciones creativas de 3 maneras. cuanto más lejanas estén entre sí más larga será la cadena de conexiones”. consistente en llegar a una definición (o redefinición) de un problema que anteriormente estaba “mal definido”. pero también considera la necesidad de adaptarse al medio (aspecto que había sido en cierto modo olvidado por la Escuela de Wurzburgo).por similaridad.conceptos: Mednick (1962): “El objetivo del presente trabajo es presentar una interpretación asociativa del proceso del pensar creativo. que con frecuencia es inconsciente. el pensamiento como un flujo. Además de Brentano. no en ningún campo específico... Brentano insistió en la representación como la presencia de un objeto intencional. como un proceso con diferentes fases. James (1890). semejanza o analogía . el “para qué” del pensamiento). aprovechando las casualidades . en el proceso creativo es esencial el hallazgo de una analogía profunda. La Gestalt se basa en la Escuela de Wurzburgo y continua su enfoque.por azar. característico de la psicología introspectiva.

contemporáneo de Wertheimer. Dunker (1945). volverse de dentro afuera. es decir. según la teoría de la Gestalt. Esta inversión del cubo es conocida como “reestructuración espontánea”. ya que la percepción se ha reestructurado en el sentido de que han cambiado las relaciones entre unos y otros elementos del cubo: 13 . “experiencia del ajá”. la solución de problemas tiene un carácter global y está basada en la percepción: el insight como percepción súbita.error. (Lo anterior hace referencia a la relación de la percepción con la imaginación. Sin embargo. aunque esto breve periodo de ensayo y error. apuntó que la solución de problemas ocurre en etapas relacionadas jerárquicamente y que el problema se va reorganizando desde las formulaciones más generales a las más específicas. se le ve con una orientación específica. Para que exista el insight es preciso elementos del problema. Una de las luchas más arduas en la evolución animal ha sido determinar lo que pertenece a una unidad dada y tiene que diferenciarse de un fondo más o menos difuso. cuando se mira el cubo de la página siguiente. Por ejemplo. “transfieren” con facilidad a situaciones establecer relaciones entre los puede suceder después de un Los problemas resueltos se semejantes. La percepción consiste en percepción parcial al principio. de manera que se alcanza una buena definición de los “problemas mal definidos”. para la primera. etc. lo que más tarde se llamará “iluminación”. Según los psicólogos de la Gestalt existen importantes semejanzas entre la solución creativa de problemas y la percepción. Wertheimer (1945). por así decirlo. ya que la creación de imágenes es un intento de reconstruir una percepción previa). sino por “insight”. representante más tardío de la Gestalt. la percepción de la globalidad está precedida de fases o etapas pre-gestálticas muy rápidas. el cubo puede invertir súbitamente la orientación de su profundidad y. como quería la teoría conductista. Por otra parte. percibimos las cosas como totalidades. pero si se continua mirándole unos segundos más. Lo que distingue a la Gestalt del Conductismo es que. trató de demostrar en sus investigaciones con escolares la existencia de un auténtico pensamiento productivo (y no sólo reproductivo o repetitivo).

Figura 1. La razón de la dificultad en resolverlo reside en que la experiencia previa de los sujetos les lleva a formarse determinadas presunciones tácitas acerca del problema: se da por supuesto que las rectas tienen que permanecer dentro del cuadrado definido por los 9 puntos y esta fijación hace imposible resolver el problema. Figura 2 . . . Saliéndose del cuadrado. el problema se resuelve con facilidad (al final se obtiene la forma de una cometa): 14 . . . el ejercicio de los nueve puntos tiene que ver con la súbita reestructuración del problema. . . Reproducido de Weisberg (1991) Como en el caso del cubo de Necker. Se presentan los 9 puntos de la figura 2 y se pide a los sujetos que conecten los 9 puntos mediante 4 líneas rectas sin levantar el lápiz del papel: . .

en su obra “Principles of purposive behaviour”. en el que las jerarquías de hábitos son sustituidas por hipótesis. expectativas.Figura 3 (Reproducida de Bransford y Stein (1986) Tolman (1959). etc. Bruner (1985). establece una metáfora para referirse a las controversias entre las diferentes escuelas del pensamiento: “Si nos imaginamos el estudio del pensamiento como si fuera una calle con diversas casas. que pertenece al Conductismo tardío. o bien la heurística (que es menos segura pero más corta y eficaz que la primera). el aprendizaje de reglas. Mayer trata de dar un enfoque ecléctico a los estudios anteriores sobre el pensamiento. valoraciones. Contemporáneo de Mayer. propósitos. piensa que existen diferentes caminos para estudiarlo. Para el enfoque del Procesamiento de la Información (Newell y Simon. etc. intentó una síntesis del Conductismo con la Gestalt y con la fenomenología: se preocupó por la molaridad (globalidad) de la conducta y tuvo en cuenta la importancia de las intenciones. con un estado inicial y un estado meta y unos elementos y operadores para pasar de un estado a otro. reglas. La solución de problemas es un proceso de búsqueda a través del espacio del problema. admitiendo la existencia del asociacionismo (fórmula ER y refuerzo). 1972) el pensamiento es un proceso activo. el pensamiento como reestructuración (Gestalt). el pensamiento productivo. y operaciones dirigidas a metas.. que no dependen exclusivamente del esquema E – R. En 1977. o bien la investigación exhaustiva o algorítmica. Los métodos utilizados en esta búsqueda pueden ser. nos asombraría que la calle fuera 15 .

percepción. cada grupo ha consultado y revisado la literatura del otro grupo solo en muy raras ocasiones. Con relación a la creatividad. El Conductismo actual analiza y estudia la conducta fragmentándola en sus procesos básicos: atención. De alguna forma. en conjunto. solución de problemas y el de creatividad. lenguaje. las tareas son del tipo de la observación. *. y no sólo provenientes del ambiente. buscando explicaciones genéticas de la conducta y relacionando los procesos complejos con los simples. La actitud actual frente al estudio del pensamiento (que parece ser la correcta) es aceptar la situación multidisciplinaria y el hecho de que se está trabajando en una perspectiva parcial. Cuando éste había adquirido carta de naturaleza. sensación. vuelve a dar primacía a las asociaciones estimulo-respuesta. en su forma de “neoasociacionismo”. La vuelta del Conductismo. emoción. la clasificación. 16 . habilidades y técnicas de pensamiento y solución creativa de problemas. en el Proyecto Inteligencia Harvard. las inferencias inductiva y deductiva. puesto que no es posible abarcar en su totalidad un concepto tan heterogéneo y complejo. comenzaron los esfuerzos por distinguir unos conceptos de otros (Getzels y Jackson (1959). Wallach (1959) y actualmente. De la educación y la industria. la gente de cada uno de estos dos enfoques principales ha dado grandes pasos hacia la comprensión de la solución humana de problemas... la comparación.una comunidad. Sin embargo y extrañamente. encontramos un cuerpo de conocimientos que tratan de describir y comprender la solución humana de problemas en el laboratorio y en la vida real.*. representación. aprendizaje. la toma de decisiones. se presta atención tanto al pensamiento convergente (analítico. encontramos un interés legítimo en la formación sistemática de actitudes. Por ejemplo. ya que los ocupantes de las casas apenas se han encontrado alguna vez y si lo han hecho ha sido en forma negativa” También Davis en el prólogo de su libro de 1973 expresa estas controversias: “la estrategia de este libro es examinar dos series de literatura que se refieren a cómo los seres humanos solucionan problemas de forma creativa: del campo de la Psicología.*. pero con la aceptación de estímulos y respuestas internas.”. como al divergente (sintético e inductivo). 1991). etc. la solución de problemas. deductivo y crítico). Este tipo de procesos son los que se practican en los programas para la mejora de la inteligencia a que nos hemos referido antes (González Marqués. Sternberg (1985c).* Esta sería una brevisima historia de la transición que va desde los conceptos de pensamiento. durante décadas.

sino en la posibilidad de lograr una mejora en las capacidades y/ o destrezas subyacentes a la ejecución de las pruebas. no tanto las puntuaciones en los tests de inteligencia. Durante los años 60 proliferaron los programas para estimular el pensamiento productivo. Quedó claro que no era suficiente aplicar técnicas. si el aprendizaje es asociativo o configurativo. El más conocido es el de Osborn. utilizando la técnica de operar con diferentes datos para formar combinaciones nuevas. la siguiente frase de Gober (1968) nos sirve de transición para el próximo capítulo (“Controversias y paradojas): “lo que está en juego es si el organismo es un recipiente pasivo de la experiencia o un determinante constructivo de la misma. como ya se ha dicho. Nickerson.A este respecto. si los comportamientos creadores son susceptibles de ser aprendidos. Actualmente parecen haberse impuesto dos ideas: la creación necesita conocimientos y hábitos. Feurstein. es decir. la “teoría del genio” implicaba el innatismo del don. y. Los resultados de estos esfuerzos fueron ambiguos y poco concluyentes. ya en 1931. sino que eran necesarios conocimientos específicos. de 1963. Mayor. 3. entre nosotros. Si la percepción es un proceso de representación o de construcción. Perkins y Smith. González Marqués (1991) insiste en que lo importante es constatar. idea que. el genio era algo “hereditario”. Con relación a estos programas J. si el pensamiento es siempre reproductivo o puede ser productivo”. Sin embargo. En la década de los 50 se impartía formación en la aplicación de los procesos implícitos en la resolución creativa de problemas. Es necesaria una gran cantidad de conocimiento específico del campo y entrenarse en la resolución de problemas de modo creativo que se apliquen al conocimiento básico (Mayer. González 17 . Pinillos. Crawford inició el primer curso de formación para la creatividad. Apoyan este planteamiento las obras de De Bono. predominó desde la obra de Galton de 1869 hasta bien entrado el siglo XX. 1983). Por una parte. Controversias y paradojas a) ¿innata o adquirida? Una de las controversias más habituales entre los autores que han estudiado este tema se refiere a si la creatividad es un rasgo innato o puede ser adquirido. Sternberg.

estudió las habilidades de los maestros ajedricistas. citándose los siguientes ejemplos: Freud: 330 publicaciones en 45 años Darwin: 119 en 51 años Einstein: 248 en 53 años Pero probablemente este dato apoye más la teoría de la motivación intrínseca que la de la necesidad de la práctica continuada. incluído Mozart. 18 . los grandes ajedrecistas llegan a adquirir una memoria visual muy detallada de las posiciones del juego. y se valen de ella para decidir las mejores jugadas. siguiendo con la exposición de González Marqués (1991).000 configuraciones de las piezas y esto es lo que les proporciona su pericia o maestría.000 configuraciones se encuentra la llamada “regla de las 20. puesto que la inteligencia es uno de sus componentes más básicos. podemos deducir que puede “aprenderse creatividad”. Relacionada con esta cifra de las 50. Además. del conocimiento de experto o pormenorizado. Para Weisberg (1986) “la creación artística es una pericia que tiene que ser aprendida (mediante la enseñanza y la práctica). a lo largo de años de estudio y práctica. de 1981). los programas de entrenamiento se han dirigido también a la adquisición de principios heurísticos de resolución de problemas (como el programa de Hayes de 1981 o el de Bransford y Stein de 1984). Por otra parte. Pidió a los sujetos que “pensaran en voz alta” al describir una jugada y descubrió que sus procesos de pensamiento no diferían de los de los jugadores menos expertos. y no únicamente al razonamiento lógico (encontrar el algoritmo necesario para un “problema bien definido”). Prieto. que puede adquirirse por aprendizaje) se opone a la espontaneidad de las soluciones que se presentan de súbito. equivalentes a 10 años de dedicación” (Estudio de Haye con músicos. Es evidente la importancia del conocimiento de experto. A pesar de algunas opiniones en contrario parece admitirse la posibilidad de modificar la inteligencia. al papel de la “pericia” (es decir. que establecieron que los maestros ajedrecistas adquieren unas 50. etc. Los hallazgos de De Groot fueron reproducidos y generalizados por William Chase y Herbert Simon.000 horas. También Weisberg y otros autores aluden a la necesidad de una enorme productividad mantenida día a día. pero parece ser que. Adrian de Groot (1966). pero ser experto no consiste únicamente en acumular conocimientos.Marqués. Si la inteligencia se puede mejorar mediante el aprendizaje.

000 horas de trabajo mantenido”. sin memoria musical no hay Mozart” Por otra parte la frase siguiente expresa la paradoja entre la espontaneidad y el “expertise”: “Todo hábito hace nuestra mano más ingeniosa y nuestro ingenio más torpe” (F. es la marca infalible de un genio superior”. en la imaginación”. en palabras de Marina (1993). en la memoria. Mozart y tú teneis en común” se refiere a la necesidad de “20. Yo personalmente. Es cierto que al “concentrado” se le escapan muchas cosas que el “errático” puede captar. Romo (1997) piensa que “nos faltan las 20. En cambio. que a este respecto existen dos escuelas de pensamiento enfrentadas. sin dispersarla. La atención flotante sería la perfecta receptividad. sin intención ni voluntad.000 horas de trabajo mantenido”. y cita a Goethe: “la fuerza productiva tiene que resucitar espontáneamente. sin imaginación espacial no hay Picasso.También Weisberg (1986) en su libro subtitulado “lo que Einstein. aquéllas imágenes conservadas en los órganos. en el pensamiento creativo. Romo (1997): “hace falta un talento específico: sin observación no hay Newton. la atención se encuentra en estado flotante o concentrado. Freud insistió en que no se debe hacer esfuerzo alguno para concentrar la atención en una cosa concreta. Es decir. Mozart y Brahms afirmaron que había realizado sus mejores obras en estados parecidos al sueño. b) ¿atención flotante o concentrada? Los autores tampoco se ponen de acuerdo en cuanto a si. La atención concentrada es el rasgo mencionado más a menudo por los individuos creativos como aquel que los distinguía de sus compañeros de universidad: apertura a los estímulos externos y concentración interior. “la atención flotante es una utopía: el hombre solo puede hacerse cargo de la realidad 19 . situación a la que denominó “atención flotante”. M. Sin embargo. Pero. Nietzsche). opino que “a mí por lo menos. existía la vieja creencia de que la genialidad consistía en una desmesurada capacidad de atender. Chesterfield: “la facultad de aplicar la atención fijamente a un solo objeto. Picasso. Por lo tanto. estoy más de acuerdo con esta otra cita de M. sin analogías no hay Válery. me falta algo más”.

En 1991 Kasparov. se cita frecuentemente la frase de Picasso. c) ¿Intuición o racionalidad? Marina (1993) se refiere a otro aspecto en el cual los autores no llegan a ponerse de acuerdo: en el pensamiento creativo. con unas convicciones que nos resuenan afectivamente. A todos nos ocurre frecuentemente que parecemos contar con una información que no sabemos justificar. que se conceptúa como “un flash intuitivo que se hace consciente”. las máquinas. se enfrentó a un programa de ordenador llamado “Deep Thought” y ganó a la máquina. Otro sentido era la 20 . “vista para los negocios”. ¿predomina la intuición o la racionalidad? Entre las fases clásicas de la solución creativa de problemas se cita la “iluminación”. a pesar de la eficacia del programa y de su gran capacidad de cálculo.” se trata de una impresión vaga.. W. “Yo no creo en las musas. pero por si acaso bajan. y también de la sagacidad. Marina define la intuición como la capacidad humana para utilizar información incompleta o ambigua. El proceso creador se caracteriza por detectar pautas con información muy escasa. Los seguidores de Freud decían que la atención flotante tiene que estar interrumpida por momentos de alerta. Con relación a la intuición. Al pensamiento creador se le caracteriza como “intuitivo” dada la extremadamente escasa cantidad de información que utiliza para hallar la solución buscada. carecen de intuición. campeón mundial de ajedrez. que definió como una pronta averiguación del medio para conseguir algo. “ojo clínico”. Las personas creativas son individuos con “intuición”. capaces de proferir significados”.dándole un significado. al menos por ahora. que nos permite dirigir la acción por razones muy poco precisas”. pero no todos los autores aceptan la existencia de dicho “flash”.. Sobre la existencia de la inspiración o de las “musas”. también los novelistas tienen una perspicacia especial para descubrir un buen tema a partir de un mínimo indicio. prefiero que me encuentren trabajando”. Kasparov dijo que el ordenador “no tenía sentido del riesgo”. Aristóteles ya habló de una habilidad para construir hipótesis acertadas. James también se inclina por el polo de la intuición: “todo filósofo o todo hombre de ciencia que haya contribuido algo a la evolución del pensamiento se ha apoyado en una especie de “convicción muda. etc. En efecto.

Evaluación de la utilidad de esta estructura para aplicarla a nuestro problema. (etapa de “elaboración”).prudencia. etapa a la que denominan de “reconocimiento”. El razonamiento analógico incluye 4 etapas: 1. el previsor anticipa el futuro.. del que desconocemos la organización interna. saber combinarlos y saber comparar las soluciones actuales con las previas. Conciencia de una estructura existente en la memoria a largo plazo. Para Marina (1993). El ordenador no sabe cosas de las que nosotros ni siquiera nos damos cuenta que conocemos (algo que se parece al “sentido común”): que dos cuerpos no pueden estar en el mismo sitio. d) ¿pensamiento consciente o inconsciente? Muchos autores conceptúan las fases de “iluminación” o insight. 4. capta las consecuencias de los actos. Sternberg (1988) ha definido el insight como una función de los componentes cognitivos de adquisición de conocimiento. es la constitución de un Yo extractor y creador de información”. La información en estado consciente procede de un repertorio no consciente.. 3. las bases del conocimiento pueden ser más importantes que el poder computacional. para Feldman el insight es un constructo válido y está integrado por un conjunto de procesos conscientes e inconscientes orientados a la comprensión o solución de un problema. etc. Sin embargo.. siendo sus claves saber seleccionar los elementos importantes. así como la “incubación” como “fenómenos misteriosos”. el insight consiste en el descubrimiento de una semejanza entre estructuras. que las cosas no cambian de volúmen cuando cambian de posición. implícito. 21 . 2.. Selección de los aspectos de la estructura antigua que puedan extenderse a nuestro problema. la inteligencia es mucho más que un cómputo de información.. Según ellos. para lo que hay que evaluar con justeza la situación. Almacenamiento en la memoria a largo plazo de la analogía descubierta para su aplicación a situación futuras: etapa de “consolidación”.. Langley y Jones afrontan el problema del insight dentro del marco de la teoría de la analogía. “.

con su teoría de la capacidad de creación que cargaba el acento en los procesos inconscientes (incubación. Por otra parte.. la ocurrencia del insight va cargada afectivamente. por la noche. iluminación). al estar dotado de una memoria musical extraordinaria. Los que me placen. Uno de los ejemplos más frecuentemente citados de la participación de los procesos inconscientes en la producción creativa es la descripción de Mozart acerca de su forma de componer: “. Los autores actuales piensan que es más común la evolución incremental de los productos de creación que los grandes saltos intuitivos. Es indicador de un grado de maestría en un dominio. al menos. alude al “mito” de lo inconsciente representado por Poincaré. ¿de dónde viene y cómo me llegan? Yo no lo sé. las ocurrencias felices surgen o no surgen. y por A. 22 .” también se inclinan por la existencia del insight: “una orientación de hallazgo del problema es la habilidad cognitiva de reconocer los elementos críticos en un área de estudio y concentrarse en ellos. los conservo en la mente y los tarareo. psicólogo cognitivo que más radicalmente ha intentado desmitificar el insight (así como la creatividad) como procesamiento atípico de la información. Parece ser que Mozart. Koestler (con su concepto de biasociación). Por otra parte. un reconocimiento de lo que ya se conoce. Burgaleta (1991) cita a Schank. que combinaba las ideas de Poincaré con las de Freud. al que relaciona con los modelos explicativos. la revisión y el pulido. cuando no puedo dormir. Además. que se enlaza a la primera. el insight suele representar un momento de consolidación. al ser el paradigma del perfeccionismo.. me han dicho que hago algo así. lo cual mueve a la persona a conservar la idea. Getzels & Csikszentmihalyi (1976) en “Creative vision: a longitudinal study. de acuerdo con las necesidades de la composición de un conjunto (lo chocante es que las ideas surgieran sin esfuerzo previo). y nada tengo que ver con ellos.. excluyendo los demás”. En cuanto he elegido mi tema. Por ejemplo Weisberg (1986). Beethoven constituye la contrapartida. El cree que puede existir un algoritmo detrás del proceso creativo..Gruber (1989) hace una distinción del triple papel que juega el insight en el pensamiento creador. pues si se posee esa maestría. me llega otra melodía. los pensamientos se arremolinan en mi mente tan fácilmente como pueda desearse. era capaz de hacer ensayos mentales antes de escribirlos. Por último.

Cada vez más se pone en tela de juicio que la creatividad sea un fenómeno misterioso que comporte procesos intelectuales extraordinarios. También autores como Boden. f) ¿Privilegio de unas pocas personas y/o momentos? Otra controversia se refiere a si la creatividad existe en la vida diaria de todos nosotros o sólo se da en determinadas personas y momentos. Sin embargo.) creen en la necesidad de procesos mentales inconscientes para la producción de una obra creativa. Poe. Hayes. Coleridge) como muchos autores (Wallas. ni A. Rogers. A veces. El producto original es fruto de la modificación y elaboración de trabajos anteriores. puesto que fue un resultado que cayó como fruta madura después de mucho trabajo y de otros muchos tipos de “hélices”. uno de los cuales es el descubrimiento de la estructura de la molécula de ADN (“doble hélice”). Cuando situación. hay dos facetas: la percepción y la un organismo ha aprendido a responder a una mostrar esa respuesta en otras situaciones estímulo”). habló de la necesidad incubar. en conferencia sobre “la invención matemática” ante la Sociedad Psicología de París. Graham Wallas en “The art of thought” (1926) incluyó una fase incubación en su modelo en 4 fases. las respuestas aprendidas se 23 . Poincaré. Rothenberg. del 23 de Mayo de 1908. Mozart. de su de de ha No obstante. Perkins y Weisberg han aportado pruebas experimentales en contra de la existencia de la incubación. manifiesto solo en individuos extraordinarios. etc. puede (“generalización del ordinaria”. Tanto algunos creadores (Poincaré. Hadamard. ni Paul Valéry creen en esta necesidad. se han aducido ejemplos en contra de la necesidad de esta fase.e) ¿Es necesaria la “incubación” para llegar a la creación? Se llama “incubación” a un periodo de actividad mental inconsciente cuya existencia se infiere del surgimiento de una idea nueva (“flash” o insight). ni James Watson (descubridor con F. En la “creatividad respuesta. Koestler. En realidad. la constancia del cambio en la vida de todos nosotros hace que siempre haya que estar enfrentándose con situaciones nuevas (Heráclito: “nadie puede bañarse 2 veces en el mismo río”). en el prólogo de su libro de 1945 dice que se inspirado en esta conferencia de Poincaré. Crick de la estructura del ADN). Ya antes.

a los cambios ambientales Jean Piaget utilizó las nociones de asimilación y acomodación para explicar la adaptación de los organismos a acontecimientos variables. Oscar Wilde: “sé bello y sé triste”. Si se acepta que el ambiente se encuentra en perpetuo cambio. Luego. En el Romanticismo. Boden (1991) entre p-creatividad (personal) y h-creatividad (histórica). el primer paso para afrontar un acontecimiento consiste en asimilarlo al conocimiento que se tenga. las experiencias traumáticas en las biografías de los genios y la sublimación como mecanismo de defensa en la producción artística. En la primera basta con que se produzca un resultado que sea nuevo para el individuo que lo produce. la sociedad occidental patologizó el modelo del genio. g) ¿Locura o salud? ¿Existe una relación entre “genio” y locura o la creatividad es sinónimo de madurez y autorrealización plena?. es decir hacerlo encajar lo mejor posible con lo que se sabe. produciendo una nueva respuesta adaptada a la nueva situación. y entre poetas y escritores se pusieron de moda algunas sentencias lapidarias: Schopenhauer: “malograrse pertenece a la obra del genio”. La segunda sería la de los productos que sobreviven a las presiones de la selección cultural.pueden modificar para ajustarlas (“generalización de la respuesta”). Según él. La adscripción implícita a esta teoría es muy común entre los surrealistas. más que a una capacidad creativa general que pudiéramos llamar genialiadad creadora. Puede ayudar a dirimir esta controversia la distinción de M. Weisberg (1993) insiste en que los procesos mentales subyacentes a los grandes actos de creación son similares a los que encontramos en actividades más ordinarias y afirma que es muy posible que los rasgos diferenciales (entre las personalidades “creativas” y “menos creativas”) se deban a pericias y facultades muy específicas y al nivel de motivación. El estudio de Freud sobre Leonardo enfatizó los conflictos internos. en el núcleo de toda conducta se encuentra la novedad. Autores como Lombroso (1882) dieron una base pseudocientífica al mito del genio loco: “el genio es una de las muchas formas de locura”. a mayor o menor nivel. 24 . Para algunos autores. la inspiración surge como una especie de furia incontrolable que mantiene al artista en vela o hasta en inanición. hay que acomodar la respuesta a los aspectos novedosos del acontecimiento. y por tanto la necesidad de creatividad.

la abnegación.. suele citarse la influencia del azar en la fortuna que tuvo Fleming. que Talon considera que no basta con la suerte (accidentes afortunados) para producir una obra de creación. Fue obra del azar juntar el penicillum con el estafiloco.. Fleming se parara a observarlo y a sacar consecuencias se debió a su preparación previa y al hecho de que estaba alerta a este tipo de accidentes. se enmohecieron los estafilococos y llegó al descubrimiento de la Penicilina.. Por una parte. etc. pero el que A. Con relación a la importancia del azar. sí existe la imagen popular de los sabios como despistados. hay que insistir en el tesón excepcional. L. necesarias 25 .además de esta abnegación y paciencia mostraron un sentido del método y del rigor científico muy agudos”. de Viena durante el cambio del siglo XIX al XX. por un descuido. Los estafilococos. Romo (1997) habla de “estar en el momento y lugar adecuados”. se cuenta del químico Teeple que se bañó 2 veces seguidas porque no recordaba haberlo hecho. Perkins (1981). pero él no tiró la placa como inservible sino que interpretó el fenómeno como el efecto de una poderosa sustancia antibacteriana segregada por un hongo al que bautizó como “penicillium”. A este respecto. M. En cambio.. enfrascado como estaba en pensamientos relacionados con su trabajo. Pasteur decía que “el azar sólo favorece a los espíritus preparados”. al estar afectados aparecían transparentes. i) ¿el pensamiento ordinario difiere en cualidad del pensamiento creador? Una frase que apoya la idea de que ambos pensamientos no difieren en cualidad es de Darwin: “cualquiera con el suficiente tiempo. Talon en su obra “Causalidad y accidentalidad en los descubrimientos científicos: “. aportando los ejemplos de Florencia durante el Renacimiento.Aunque no se les considere “locos”. en el verano de 1928. Con respecto a la influencia del azar en la producción científica. diligencia y paciencia podría haber escrito mi libro sobre la evolución”. y cayó en la cuenta de su despiste cuando ya estaba en la bañera por segunda vez. Es decir. es relevante el ejemplo de los esposos Curie. Asimismo. afirma: “Las capacidades extraordinarias. h) ¿una cuestión de suerte? Otra controversia se refiere a la influencia del azar en la consecución de una obra creativa. tal como los describe R. la paciencia que demostraron ambos científicos que trabajaban en condiciones precarias y con instrumental rudimentario. cuando.

Estos últimos piensan que la creencia de que el hemisferio derecho es el encargado de las habilidades artísticas y creativas. ¿Tiene alguna influencia la “asimetría funcional hemisférica”? Tal como expone A. Puente Ferreras cree que “La asignación de la actividad creativa al hemisferio derecho y la actividad científica al hemisferio izquierdo aparentemente es incorrecta: lo contrario implicaría que la actividad científica no necesita habilidades artísticas y que las habilidades artísticas nada tienen que ver con el quehacer científico” (Puente Ferreras. no considerando.. j. En efecto. • 26 .*. y la existencia de un pensamiento “creador”. Estos autores apoyan el predominio de la salud mental y emocional sobre la “locura” o extravagancia del genio. mientras que otros autores consideran que ese planteamiento es exagerado. situados en los siguientes polos de un continuo: • Uno de los polos apoyaría la atención flotante. de dos “perfiles” de autores. distinto en cualidad del ordinario. la necesidad de atención concentrada. la importancia del inconsciente. existe una creencia muy viva en algunos círculos que subraya la relación entre la predominancia del hemisferio derecho y la creatividad. la intuición. Son más de lo mismo.. la “locura” del genio. no son de índole distinta de las cotidianas: son versiones excepcionales de las operaciones mentales que todos utilizamos: recordar.) *. reconocer. por tanto.para hacer una obra de creación. En el otro polo se encontrarían los autores que se inclinan por la influencia del aprendizaje y la práctica continuada. el pensamiento científico y otros modos de pensamiento debería ser rechazada hasta tanto no existan bases empíricas que demuestren lo contrario. mientras que el izquierdo es el responsable de los procesos lógicos. hay que comprender la creatividad como la combinación de rasgos que fomentan el empleo creador de ese “más”: “mind’s best work”(es decir: la mente trabajando de una forma óptima). podría hablarse. diferente del ordinario. necesarias las fases de incubación ni de insight. comprender. 1999.*. como se hace en Estadística.* Resumiendo esta revisión de las controversias entre los autores. y no consideran que exista un pensamiento “creador”. la existencia del insight y la incubación. el predominio de la razón sobre la intuición y de los procesos conscientes sobre el inconsciente. Puente Ferreras en su obra “El cerebro creador”.

Este puede ser un motivo de la apariencia de caos con que nos encontramos las personas que abordamos su estudio. se encuentran tantas anécdotas que apoyan una teoría como las que apoyan las del signo contrario. relacionada con el ¡ajá¡ o insight el ejemplo ya relatado del problema de los 9 puntos. “Problema de los nueve puntos” Igualmente apoyaba la teoría de la Gestalt. teorías y posicionamientos han esgrimido una serie de casos. ejemplos y acontecimientos que podemos reunir con el nombre de “anecdotario” y que apoya su teoría o postura. La vela tiene que arder debidamente. una caja de cerillas y otra de chinchetas. para resolver un problema de forma creativa es necesario ser capaz de darse cuenta de posibilidades nuevas de un objeto. “Problema de la vela” El conocido como “problema de la vela” lo relata Karl Duncker en su libro de 1945 para apoyar la postura de que. para lo cual es necesario “romper” esquemas previos. 4. ya que el ejercicio del cubo de Necker también es una reestructuración espontánea para la súbita comprensión de los entresijos de un problema. “Anecdotario” de la creatividad Los autores de las diferentes escuelas. Por lo general.A lo largo de este continuo se encuentran los autores que han estudiado este tema. a) Necesidad de romper con esquemas previos: 1. 3. haciendo referencia a la postura de los autores que la presentan como caso paradigmático. relacionado con la percepción y con la necesidad de romper las formas habituales de percibir. 2. sin cerrarse a la convencionalidad en cuanto a para qué sirve: Se le dan a una persona una vela. se le pide que sujete la vela a una puerta de madera. a fin de que haya luz para leer. “Cubo de Necker” Se incluiría en este anecdotario el ejemplo ya referido de “reestructuración espontánea” de un problema propuesto por Necker (“cubo de Necker”) que apoyaba la teoría guestaltista de que la solución creativa de problemas reside en la capacidad de percibir los elementos de un problema de forma diferente. En este capítulo reuniremos esta serie de anécdotas. Valiéndose tan solo de estos objetos ¿cómo podríamos sujetar la vela a la puerta? Puesto que sujetar una vela a una puerta no es algo que se 27 .

llamadas funciones fuchsianas (del matemático alemán Fuchs. provocando la muerte de Charlie. En la habitación también está Tom. por asfixia. 4) “Problema de Charlie” Otra anécdota que se repite en los libros sobre creatividad es el llamado “problema de Charlie”: Se plantea a los sujetos la siguiente situación: “Dan llega a casa una noche. Abre la puerta y entra en el cuarto de estar. el gato de Dan. 28 . es decir. b)Intervención de procesos inconscientes 1) “Poincaré y las funciones fuchsianas” La anécdota de John Henry Poincaré (1854-1912) con relación a las “funciones fuchsianas”. 1933-1902). es decir realizar una “reestructuración guestáltica”. La solución que resuelve el problema. que es un ejemplo de una forma nueva de utilizar un objeto de uso corriente. el pececillo mascota de Dan. vacía.haga todos los días. y se ven trozos de cristal. de manera nueva y “elegante” consiste en clavar a la puerta la caja de chinchetas. se esgrime como ejemplo de la intervención de los procesos inconscientes en la producción de obras creativas: Poincaré ofreció descripciones detalladas de la forma en que realizaba su trabajo matemático y desarrolló una teoría de la capacidad de creación que cargaba el acento en los procesos inconscientes. Al principio casi todo el mundo da por supuesto que Charlie y Tom son humanos y que los cristales rotos y el agua derramada corresponden a un vaso de beber. después del trabajo. La solución que deben encontrar es que Charlie. que Tom. Para resolver el problema es preciso adoptar un nuevo punto de vista mediante un “giro en la forma de pensar”. En el suelo yace muerto Charlie. Había trabajado durante 15 años tratando de demostrar que no podían existir. hizo caer al suelo y romperse. el resolver este problema requiere un pensamiento original. Se esforzó por demostrar que no podían existir cierta clase de funciones matemáticas. Dan echa una rápida ojeada a la escena e inmediatamente comprende lo sucedido ¿Cuál fue la causa de la muerte de Charlie? Los sujetos pueden hacer preguntas al experimentador que éste pueda responder con un “sí” o un “no” hasta llegar a una solución. estaba nadando en una pecera de crital. Hay agua en el suelo. y utilizarla a modo de palmatoria o soporte para la vela. a la hora habitual.

sin que. el Khan Kubla ordenó que se construyera un palacio y. a causa de “una ligera indisposición” tomó una dosis de “un anodino” (2 gramos de opio) que le habían recetado y se quedó dormido en una butaca mientras leía un párrafo de un libro de cuentos de lugares exóticos muy conocido entonces. si es que puede llamarse composición a ese estado en el que las imágenes se alzaban ante él. hasta que. tomó pluma.al ir a poner el pie en el estribo. Y así fue como 10 millas de tierra fértil fueron encerradas con un muro”. es decir de la intervención de procesos inconscientes en la elaboración de una obra creativa es la creación del poema Kubla Khan. Una tarde. “Coleridge y el Kubla Khan” Una anécdota que se aduce como ejemplo de actividad creadora durante un estado de alteración de la conciencia. era “signo manifiesto de un largo trabajo previo. ninguno de mis pensamientos anteriores le hubiera abierto el camino. Poincaré afirmaba que la súbita aparición de la solución. por así decirlo. o la súbita “iluminación”.. una clase de transformaciones de la geometría no euclidea: “. al volver a casa.. se percató súbitamente de que la clase de las funciones fuchsianas era idéntica a un conjunto de funciones que ya existía en matemáticas. tomó mucho café y no pudo dormir. e hizo otro descubrimiento. las sentí chocar unas con otras. Mientras yacía despierto. Poincaré estableció que su idea primitiva era incorrecta: se podía demostrar la existencia de un emplo de función fuchsiana. Poincaré se fue de vacaciones. tras un día de estériles esfuerzos.Una noche. Poco después. Coleridge cuenta que durante este sueño le llegó un poema (habla de sí mismo en tercera persona): “Tuvo la más vívida confianza de que no podría haber compuesto menos de 200 ó 300 versos. inconsciente”. se fueron acoplando por parejas formando combinaciones estables. En el pasaje que leía decía: “aquí. tinta y papel y puso por escrito las lineas que estaban preservadas en su cabeza. verifiqué tranquilamente el resultado”. “las ideas surgieron por multitudes. al parecer. 2. Al despertar. de Samuel Taylor Coleridge (1772-1834): Coleridge se encontraba mal de salud y vivía recluido en una granja aislada. un magnífico jardín. Tras esa noche. pero al sufrir una 29 . por pura conciencia. Mientras subía a un autobús. con producción paralela de las expresiones correspondientes.. Poincaré sintió la convicción de que durante esa vigilia sus pensamientos eran de un tipo especial y concluyó que había estado observando el funcionamiento de su propio inconsciente. en torno a él. la idea me sobrevino. sin ninguna sensación o conciencia de esfuerzo..

debido a Friedrich August von Kekulé (1829-1895). c) Conexión entre las ideas (asociacionismo) 1) “Gutenberg y la imprenta” Una anécdota esgrimida por los que apoyan las teorías asociacionistas (o del “matrimonio de ideas”) es el de la invención de la prensa de imprenta por Gutenberg: Los trabajos de Gutenberg encaminados a imprimir letras en papel comenzaron cuando Gutenberg observó sellos utilizados para grabar letras en cera. 3...Una vez despierto. habiendo él mismo bebido.. consta de 6 átomos de carbono..una de las culebras se mordía su propia cola. a excepción de 8 ó 10 versos o imágenes. en un festival del vino.. Kekulé pareció darse cuenta de la analogía entre una serpiente mordiéndose la cola y un anillo de átomos de benceno. así lo describe él: “. serpenteando a modo de culebras. según Koestler.. Kekulé descubrió esta estructura durante un sueño... Un día.. “Kekulé y la estructura de la molécula de benceno” Uno de los más famosos ejemplos de lo que se supone que fue un acto de creación acaecido en un sueño (proceso inconsciente) es el descubrimiento de la estructura anular del benceno. me adormecí y los átomos danzaban ante mis ojos. de múltiples configuraciones.. cada uno con una letra. sobre un papel. Este incidente se produjo después de haber estado Kekulé trabajando en el problema durante algún tiempo. Gutenberg no alcanzaba a imaginar cómo podrían presionarse un gran número de sellos al mismo tiempo sobre un papel e imprimir así una página entera de una sola vez. 30 . El anillo bencénico. que ocupan los vértices de un hexágono. en ese momento me desperté”. ha sido “probablemente el sueño mas importante de la historia desde que José tuvo el de las siete vacas gordas y las siete flacas”. y la figura que formaba giraba sobre si misma ante mis ojos.interrupción. empecé a distinguir estructuras mayores. todas ellas enroscadas y entretejidas entre sí. enlazados cada uno con los dos vecinos. Así nació la prensa de imprenta mediante el matrimonio de dos ideas previamente desconectadas: el sello y la prensa de lagar. una de las estructuras fundamentales de la química orgánica. examinó una prensa de lagar (superficie plana mediante la cual se aplica sobre una gran superficie una presión muy fuerte y uniforme) y se dio cuenta de que podría emplearse un dispositivo similar para presionar muchos sellos. el resto había desaparecido”. sueño que.

necesaria para el pensamiento creador (lo cual resulta contradictorio con teoría de las 50. En una de las ocasiones empezó por enseñar a los niños a determinar el área de un rectángulo llenándolo con cuadraditos y contando el número de éstos (figura A): (Reproducida de Weisberg (1991) 31 . de que puede incluso estorbarlo. Wertheimer propuso problemas a escolares para estudiar la importancia de la experiencia previa en la resolución de problemas. en realidad.d) ¿Necesidad de aprendizaje/experiencia? 1) “El paralelogramo de Wertheimer” Los trabajos de Max Wertheimer. contribuyeron a concretar la idea de que la experiencia previa no es.000 horas de práctica). y. uno de los líderes del movimiento gestaltista. más todavía.

hay que medir la cantidad de agua que se especifica. Utilizando adecuadamente los 3 frascos. En B quedarán los 19 litros. y C. B = 49. Los volúmenes de agua no pueden ser estimados a ojo y los frascos tienen que quedar llenos hasta el borde. para conseguir que queden 100 litros en B. C= ?. B= 127. como se ve en las figuras C y D. mediante un trabajo razonable y práctico con el problema. B = 57. verter 30 litros en A y dos veces 4 litros en C. Algunos niños renunciaron a intentarlo. Los litros que quedan en A son los 20 que nos había pedido. Hay que medir 19 litros. C = 4. creo que la capacidad de producción de estos procesos intelectuales genuinos suele decrecer considerablemente en los escolares al habituarse éstos a la enseñanza”. los niños pueden llegar a descubrir cómo resolverlo. añade: “a pesar de que no dispongo de suficientes datos cuantitativos a este respecto. Problema nº 4: Capacidades: A = 23. Hay que medir 20 litros. rotulados A. La solución consiste en llenar el frasco A y verter 3 veces agua en B. B. dificultó el problema y les pidió que hallasen el área de un paralelogramo como el de la figura B. C= 3. Solución: llenar A y verter 3 veces en C (hay que hacer caso omiso al frasco B) 32 . Problema nº 3: Capacidades: A = 30. Capacidades: A= 21. B= 3. Hay que medir 100 litros. 2) “Los ejercicios con jarras de agua de Luchins” Luchins (1942) trabajó con los ejercicios con jarras de agua (en los que se estudiaba el posible efecto negativo de la experiencia previa por fijación): Se dan tres frascos. Solución: Llenar el frasco B y verter 21 litros de agua en A y 2 veces agua en C. C = 3. Problema nº 1: Capacidades de los frascos: A= 29.Cuando aprendieron a hacerlo. y tanta agua como se desee. Esto implicaría que los adultos pueden ser más rígidos y menos creativos que los niños. Hay que medir 20 litros. Wertheimer concluyó: “Tengo la impresión de que. pero hubo algunos que se dieron cuenta de que lo que sobraba en un lado faltaba en el otro. Solución: Llenar B. Problema nº 2. sin necesidad de experiencia previa especial” y además.

puede ocurrir que a los sujetos se les produzca una “fijación” que les impida ver las soluciones sencillas de los tres últimos. B = 76.Problema nº 5: Capacidades: A = 15. Estando preocupado Arquímedes por este encargo. Problema nº 6: Capacidades: A = 28. Salió corriendo y gritando ¡Eureka. “Kepler y los cuerpos inscritos” Se presenta como ejemplo de insight erróneo. y por lo tanto de la importancia de las fases de verificación y contrastación. Solución: Verter A y C en el frasco B vacío. Pero los datos empíricos proporcionados por Tycho Brahe le obligaron a reconocer su error y la verdad sobre los movimientos planetarios alrededor del sol: las órbitas elípticas. en el momento de introducirse en la bañera comprobó que a medida que se hundía en el agua ésta sobresalía por los bordes de la bañera. e) ¿existe la iluminación/insight? 1) “El principio de Arquímedes” La siguiente anécdota se aduce como demostración de la existencia de la iluminación (insight/¡ajá¡): El rey de Siracusa encargó a Arquímedes que probara el engaño del que había sido objeto en relación a la cantidad de oro necesaria para la elaboración de una corona. C = 3. lo que le sucedió a Kepler con los “cuerpos inscritos”: Kepler consideraba al principio un insight feliz su teoría de los cuerpos inscritos. que explicaba los movimientos de rotación de los planetas alrededor del sol y colocaba a cada planeta en órbitas acordes con la rotación de la figura geométrica en que estaban inscritos. Hay que medir 25 litros. que estos problemas ponen de manifiesto los efectos negativos (por fijación) de la experiencia previa. Solución: llenar A y verter 3 litros en C. C = 3. Quedaran 18 libros en B. iba a darse un baño y . B = 39. Hay que medir 18 litros. Es decir. externas al creador. 2. he encontrado la solución¡ y descubrió el conocido como “principio de Arquímedes” que le permitió comprobar la cantidad de oro que había en la corona. En A quedarán 25 litros (Hay que hacer caso omiso al frasco B) Cuando se han planteado los tres primeros problemas. 33 .

baja lentamente y no llega a la base hasta las 5 de la tarde. Emplea la tarde en el estudio y la contemplación. Aunque el descenso debería ser más rápido que la ascensión. Los padres se mostraban complacidos con sus actividades “artísticas” infantiles.. “Galileo y la teoría copernicana” La siguiente anécdota apoya la preponderancia de la intuición sobre la racionalidad. Al día siguiente. y no producto de una percepción súbita. al pensar en los dos monjes. En algún punto se tienen que encontrar. Calder procedía de una familia de artistas. En el curso de su ascenso anda a velocidades variables y se toma un descanso para comer. Es decir que su innovación fue gradual. es decir. Galileo. que no basta con la lógica. En una exposición de juguetes de Nueva York vio pájaros mecánicos y a raíz de ello produjo su primera escultura móvil. Más tarde se dio cuenta de la necesidad de aprovechar el viento. Pregunta: ¿hay algún punto en la montaña por el cual el monje ha pasado exactamente a la misma hora del día en los dos sucesivos días de subida y bajada? ¿Por qué sí o por qué no?” La respuesta es sí y el por qué se entiende muy bien si nos imaginamos a dos monjes el mismo día. Un tiempo fue ilustrador de una revista y recibió el encargo de ir al circo dos semanas para retratar escenas circenses (de aquí tomó prestada la idea del movimiento). 5. comienza el descenso a las 7 de la mañana por la misma ruta. Comienza el ascenso a las 7 de la mañana y llega a la cima a las 5 de la tarde del mismo día. “El monje que sube a la montaña” “Un monje sube a la cima de una montaña para meditar. el método y el rigor científico. Mostró una habilidad manual temprana.3. 34 . argumentó empíricamente sobre imágenes telescópicas muy discutibles y su éxito fue debido a su estilo y arte de la persuasión: escribía en italiano y no en latín y apelaba al pueblo que es opuesto a las viejas ideas. 4. “Los móviles de Calder” Weisberg (1993) insiste en que no existen los “flashes intuitivos” como causas de las obras de creación y apoya su teoría con un conocido ejemplo de innovación: las esculturas móviles de Calder.. uno subiendo y otro bajando. como está cansado. convencido de la teoría copernicana. El ejercicio anterior se cuenta para ilustrar cómo sólo se soluciona este sencillo problema mediante esa “iluminación” súbita.

con el fin de extender la distancia que pudiera alcanzar la señal”. “Samuel Morse y el relé” También ilustra la influencia del azar. Acerca de él puede ser cierta casi cualquier cosa. Por otra parte. puede ser falsa cualquier cosa. es la anécdota más “popular” con relación a la influencia del azar. “Los perros de Pavlov” Puede incluirse en este anecdotario. 3. llegamos a conclusiones parecidas a las del capítulo anterior acerca de las controversias: ¿Gestalt frente a asociacionismo conductista. o la casualidad. y también ser falsa su contraria.f) Influencia del azar 1. como apoyo a las teorías de la influencia del azar. como dice algún autor es un concepto “slippery” (resbaladizo). ejemplo al que ya se ha hecho referencia en el capítulo anterior. *. intuición frente a racionalidad. El contagio se producía en el campo. de cualquier forma que se aborde su estudio.R) ya que él estudiaba el aparato digestivo de los perros. el concepto de creatividad se nos escurre.* Resumiendo este “anecdotario”. 2. Pavlov se percató del mecanismo de anticipación que hacía a los perros salivar y abandonó los estudios sobre la digestión para ocuparse del valor heurístico del condicionamiento. en la Primera Parte de este trabajo se ha realizado una investigación bibliométrica.*. el que hizo Pavlov de la fórmula básica en la psicología del aprendizaje (E -. Esto me sugirió la idea de construir estaciones de relé para sistema telegráfico. pero también serlo su contraria. observé cómo en una estación los caballos cansados eran sustituidos por otros. en los descubrimientos. innatismo frente a aprendizaje.*. o la casualidad el siguiente relato de Samuel Morse de cómo se le ocurrió su sistema telegráfico: “durante un viaje en diligencia. acerca de su descubrimiento del mecanismo de transmisión del tifus: cayó en la cuenta de que el agente de contagio era el piojo al ver a un indígena entrar en el hospital estando infectado. el descubrimiento de la penicilina por Fleming. cuyos resultados se han utilizado en la 35 . Por ello. y no en el hospital. suerte o trabajo continuado? Es decir que. “La transmisión del tifus” Una anécdota que apoya la influencia del azar en los descubrimientos es la que relata Charles Nicolle en su obra “Biología de la invención”.

producto y contexto. proceso. empezando por seleccionar los autores con mayor autoridad en el tema (utilizando como criterio de autoridad la cantidad de citas) y analizando sus aportaciones en relación a los cuatro aspectos antes mencionados: persona. con el fin de “desmigar” y destacar aquellos aspectos en que haya un mayor número de autores que estén de acuerdo.Segunda Parte para realizar un análisis de contenidos. 36 .

PRIMERA PARTE .

Metodología: Con dicho fin. por autor. siendo el objetivo de la primera seleccionar a los autores cuyas obras hayan sido más citadas entre 1990 y 1997. De este modo se han seleccionado 100 autores que han publicado frecuentemente obras sobre creatividad. es decir del número de trabajos publicados en el Social Sciences Citation 37 . El Cuadro nº 3 recoge los totales. utilizando los mismos criterios. mediante el análisis de las obras seleccionadas en la primera parte. durante el mismo periodo. así como las obras más citadas de dichos autores. el fichero “PsycLIT” para extraer del mismo los trabajos sobre el tema publicados desde el 1 de Enero de 1990 y hasta el momento de realizar la consulta (diciembre 1996). análisis que persigue determinar qué es lo que dichos autores han expuesto acerca de: • • • • los rasgos de personalidad de las personas a las que se considera “creativas” (“persona”). Posteriormente. La lista alfabética de estos 100 autores se presenta en el Cuadro nº 1 del Anexo I. se ha emprendido la tarea en dos partes. El Cuadro nº 2 del Anexo I recoge el número de trabajos publicados en el Social Sciences Citacion Index durante el periodo 1990 -1996. por autor y por año. o bien son citados repetidamente. en los que se cita a dichos autores.Objetivo de esta Primera Parte Tal como se expone al principio de este trabajo. En la Segunda Parte se procede al trabajo de elaboración de la definición indicada. los indicadores a aplicar para establecer la creatividad de un producto (“producto”) las condiciones situacionales y ambientales que favorecen la creatividad (“contexto”) Para efectuar dicha selección se ha consultado. del cuadro anterior. así como los aspectos motivacionales relacionados con la creatividad los procesos cognitivos implicados en el acto de creación (“proceso”). se han extraído las referencias de dichos 100 autores. se ha consultado el “Social Sciences Citations Index” y. su propósito es elaborar una definición que dé cuenta del concepto de creatividad tal como dicho concepto haya sido entendido por los autores que ejercen una mayor influencia en la investigación sobre el tema. en primer lugar.

desde la perspectiva del conductismo social. mayor impacto en los trabajos de investigación que se han llevado a cabo sobre este tema. tal como aparece en el Social Sciences Citation Index (Cuadros nº 4 a 57 del Anexo I). Kuhn. desde el punto de vista psicoanalítico. aquéllas obras que han sido citadas en este tiempo 7 veces o más. Guilford. (A estas 116 obras se les ha asignado un código en los Cuadros nº 4 a 57).Index durante el periodo 1990-96 en los que se cita a los 100 autores. por lo cual se han seleccionado los autores referenciados en 50 publicaciones o más). con T. es decir. se han seleccionado. De esta manera. De las 116 obras que cumplen dicho requisito. Selección de los autores Consideraciones acerca de los autores seleccionados: El análisis de los pasos que se han seguido para la selección de los 24 autores. Gruber. con T. con H. Barron. cuya obra ha servido para realizar el análisis que conduce a la definición integrada. tal como se ha explicado en el apartado “Metodología” conduce a las siguientes consideraciones: El tema de la creatividad queda representado desde los más variados enfoques: desde el punto de vista de su aspecto social. Amabile y DK Simonton. al menos una media de una vez al año. Bandura. de las obras de estos 24 autores. con H. Posteriormente. o del genio individual. Dicho código se repite en la Bibliografía Específica. Además. con A. aquellos autores en los que dicho total ronda el 1% del total de publicaciones. Para cada uno de los 24 autores seleccionados. En este cuadro se destacan. durante los 7 años analizados. desde un punto de vista evolutivo. Freud. que es el objetivo del presente trabajo. con el fin de lograr los mayores niveles de eficacia y teniendo en cuenta los aspectos 38 . con indicación de la referencia abreviada de las obras. han resultado seleccionados 24 autores. al final de este trabajo. con F.P. desde el factorialista. y con el fin de seleccionar las obras que han tenido. MacKinnon se ha ocupado de las formas del estudio del desarrollo del potencial creativo desde la infancia. con J. en relación con la evolución y las revoluciones científicas. (La cifra total de publicaciones es de 5. Gardner. desde el enfoque biográfico. desde el enfoque de la psicología de la personalidad. se ha obtenido una tabla del número de citas por obra y año y del número total de citas. en negrita. se ha obtenido la referencia completa con el fin de analizarlas en la realización del trabajo de la Segunda Parte.075. con S.

los Cuadros 4 a 57 han sido elaborados con el único fin de seleccionar las obras más citadas de estos 24 autores. y el del genio científico en las obras de H. Simonton. Osborn. Se podría mencionar. tales como Koestler y su concepto de “biasociación”. Simon. o las teorías de una determinada escuela de pensamiento). con su obra temprana “Applied imagination” (1953). Sternberg. hasta antes de la Segunda Guerra Mundial. M. Piaget. que tienen como base la psicología genética de J. Wallach. Cox). el concepto de creatividad apenas existía como tal. El análisis de estos cuadros ha llevado a elaborar una serie de clasificaciones por orden de importancia (“rankings”). Gruber y DK. el aspecto específico de la creación artística está recogido en la obra de A. Newell. Maslow y C.genéticos y los ambientales. la obra de algunos autores que. aunque el tema también lo ha tratado MA. no obstante. Con respecto a la medida de la creatividad y la educación para la misma. cuyas mediciones se orientaron hacia la diferenciación de los conceptos de inteligencia y creatividad. con R. Rogers. a cuya obra “Productive thinking (1945) ya nos hemos referido anteriormente. por lo tanto. Pero las escuelas de pensamiento que están más representadas son las de los diferentes enfoques cognitivos. Perkins y RJ. H. la psicología humanista está representada por A. hablándose más bien del “genio” individual. Ciñéndonos a los autores seleccionados. han tenido cierto peso en la formación del concepto actual de creatividad. o Wertheimer. que una definición que recoja las principales aportaciones de estos autores será muy completa. la obra completa de un sólo autor. el mayor representante es EP. En efecto. Mayer. Runco. al presentar esta orientación ecléctica. Torrance. A. Terman y C. Rothenberg. D. y su obra sobre el desarrollo de la inteligencia. Se puede deducir. que se exponen en las páginas siguientes: 39 . pero pueden tener utilidad para otras personas que investiguen la creatividad desde otros enfoques (Por ejemplo. considerándose “genios” a aquellos individuos que alcanzaban las mayores cotas de inteligencia (obras de Galton. aunque no han resultado seleccionados.

Sternberg que. el concepto de creatividad siempre ha sido. Newell. a su enseñanza y al desarrollo para la creatividad. indica que en las investigaciones sobre creatividad en nuestros días aun se están utilizando mayoritariamente los tests de creatividad desarrollados por este autor en 1962. y sigue siendo. junto con A. de inteligencia (Burgaleta.. y conduce a las siguientes consideraciones: El que P. También aparece por encima de la media la obra de H. 40 . Simonton es indicativa de la importancia creciente que se está dando a los aspectos sociales. por encima de la media. Simon que. Sternberg. nos indica cómo ambos conceptos están aun estrechamente relacionados para los investigadores de nuestros días (como dice R. culturales e historiográficos del desarrollo de la creatividad. o impacto de la obra total de cada autor. Amabile y DK. Kirton en 4º lugar se debe sin duda a sus obras sobre “adaptación e innovación” y al inventario que desarrolló en 1974. el hermanastro del concepto. de T. aparte de su obra clásica sobre solución de problemas. más estudiado. También es indicativo de lo anterior el lugar (6º) que ocupa la obra de Guilford.Clasificación de los 24 autores por número total de citas (Cuadro “ A” de los cuadros de datos). que es uno de los autores más actuales de los seleccionados. La posición. JP. Torrance aparezca en primer lugar y con una diferencia de más de 100 citas sobre RJ. se han centrado en la validación. así como a la creatividad en niños y adolescentes. Este cuadro da idea de la “popularidad” relativa. se ha dedicado al estudio de la inteligencia y el pensamiento. Las investigaciones de M. La posición de M. y que probablemente se esté dando gran peso a la medida de la creatividad. J. 1988). A. que ha servido de base a muchas investigaciones. Guilford) y de capacidad ideativa. que elaboró en 1959 un modelo factorial de la inteligencia. La segunda posición de R. Burgaleta citando a Sternberg. además de compilador de una obra sobre el tema (“The Nature of Creativity”. 1991). ha desarrollado el concepto de inteligencia artificial y ha estudiado la inteligencia como procesamiento de la información. que se encuentra en segundo lugar. motivacionales. Runco. comprobación y actualización de las pruebas de pensamiento divergente (concepto inicialmente desarrollado por JP.

Simon. de 1962. algunos. en la producción de obras influyentes sobre el tema. Algo parecido ocurre con el aprendizaje social (o conductismo social) de A. Runco. Guilford. trabajó sobre las características de la personalidad creativa y ha desarrollado algunas pruebas. De no ser así. Barron o Kirton. muy utilizadas en investigaciones posteriores. ya que. cuando analicemos las tendencias. En cuanto a los autores que se encuentran por debajo de la media de citas. F. muy de moda en los años 70 y primeros 80. Clasificación de los autores por número de obras citadas (Cuadro B) Este Cuadro refleja la “productividad” relativa de los autores. debido a la dispersión a que me refiero antes. resulta muy dificultoso agrupar las citas por obra citada. La situación. debido a la forma algo caótica en que se le cita. Bandura. con el anterior (A) vemos que Torrance. Barron. Se podría hablar de “voto disperso”.Por último. que aparece en esta selección debido a su obra sobre las revoluciones científicas. No obstante. para la cual necesitan partir de alguna prueba estandardizada. los de Wallach son algo más antiguos (1965) y están dirigidos a niños pequeños. tal vez Freud resultara el más “productivo” de los autores. No obstante. de preferencia de figuras. El caso de Freud merece un tratamiento aparte. Kuhn. Guilford y Simonton siguen encontrándose 41 . que sigue siendo invocado por muchos autores actuales. El caso contrario es el de T. por lo general informan de alguna investigación. Se podría deducir que los autores que publican sobre el tema. Comparando este cuadro (B). también han desarrollado escalas y tests de pensamiento divergente. que ha perdido fuerza frente a la actual psicología cognitivo-conductual. que también aparece por encima de la media. tales como las de Torrance. más que del hecho de que haya escrito alguna obra impactante sobre el tema. tales como Getzels y Wallach. como el Barron-Welsh Art Scale. en los últimos puestos de Maslow y Rogers es indicativa de la menor atención que se presta últimamente a la Psicología Humanista. veremos que el psicoanálisis también está perdiendo fuerza. Sternberg. o de la importancia de toda su obra. Hay que hacer notar que ha sido preciso excluir las obras de Freud de este cuadro. y a su concepto de “paradigma”.

que han desarrollado igualmente tests. intelligence and personality”. No hay duda que sus tests de 1962 siguen sirviendo de base a muchas investigaciones. Encontramos. Amabile. Algo parecido se puede decir de EP. además de haber escrito obras muy citadas. a que son autores más jóvenes. que Amabile y Kirton descienden de los puestos 3º a 10º y 4º a 14º. Por el contrario. Barron se encuentre en segundo lugar. Tal vez se deba al trabajo de recopilación de las investigaciones sobre creatividad en los 15 años anteriores. con publicaciones más recientes. Clasificación de los autores por la duración de su influencia (Cuadro D) 42 . respectivamente. La psicología humanista (Maslow y Rogers) prácticamente se mantiene. sino que también existe una tendencia a citarle cada vez más. Mayer. en parte. y H. Simon y Newell (obra clásica sobre solución de problemas). Clasificación de los autores por la tendencia a incrementar el número de citas (Cuadro C) Es digna de destacarse la presencia en primer lugar de T. También ha desarrollado inventarios de medida de creatividad y de motivación para la misma. que no sólo es el autor más citado y el que tiene mayor número de obras citadas. es decir que. Torrance. Kirton y Wallach. lo cual puede deberse. en cambio. autora relativamente reciente y que ha aportado nuevos conceptos sobre el carácter social de la creatividad y sobre los aspectos motivacionales. situándose en el tercer lugar en este ranking. cuando su obra clave sobre el tema “Creative person and creative process” es ya algo antigua (1968). También existe tendencia a aumentar las referencias a Guilford. y Bandura (conductismo social). Otros datos a tener en cuenta son la tendencia a disminuir de las citas a Freud (psicoanálisis). es decir que son autores más productivos que populares. cognitivista. que habían sido algo descuidados. que realizó junto con Harrington en 1981 y que plasmaron en el artículo “Creativity. Resulta sorprendente e interesante que F. habiendo pasado del puesto 14º al 7º.por encima de la media. Gruber ha pasado del 15º al 8º. escalas o inventarios. tienen gran número de obras influyentes. Mayer se encuentra ahora por encima de la media. Getzels. R.

que se trata de la obra de toda una carrera. 43 . Dejando aparte el caso de Freud. No obstante. circunstancia ésta que es considerada por muchos como indicador de creatividad. la media de años Entre las fechas de primera y última edición. hay que subrayar la larga influencia ejercida por autores como Simon. si eliminamos la obra de Freud. transcurridos es de 30. Barron.Todos los autores seleccionados han ejercido una influencia duradera y han demostrado la capacidad de producir obras importantes durante largos periodos de su vida. por su categoría de “clásico”. es decir. la primera edición sería de 1945 y la última de 1996. es decir que abarcarían un periodo de solamente 51 años. Guilford y Torrance (35 años o más) Eliminando a Freud (que distorsionaría la media). para la totalidad de los autores (1885 y 1996) han transcurrido 111 años.

obra que. de J. de H. como se muestra en la página siguiente: 44 .Guilford (1950). A pesar de que estas 116 obras suponen aproximadamente el 15% del total de las 810 obras recogidas en los cuadros 4 a 57 (excluyendo las obras de S. Dichas fechas abarcan un periodo de 93 años. incluye el estudio de la personalidad de Freud entre el de 7 “mentes creativas” destacadas. la más antigua de las publicaciones es el artículo “Creativity”. de las obras citadas de estos 24 autores se han descartado aquéllas que no cumplieran el requisito de tener una media de al menos una cita por año a lo largo de todo el periodo investigado (7 años). las referencias a las mismas suman más de la mitad (57%) del total de las citas. por lo cual las obras recogidas (excluidas las de S. Han resultado de esta manera 116 obras. se han clasificado estas obras por el número total de citas. este cuadro permite agrupar las obras por número total de citas. Freud (1990) y la más moderna “Creative minds: an anatomy of creativity” (“Mentes creativas”). de S. excluyerámos la obra de Freud. curiosamente. de nuevo. Estas 116 obras se dividen en 71 libros (de los cuales 58 son libros de autor y 13 son libros de recopilaciones) y 45 artículos o publicaciones en revistas.Selección de las obras Tal como se explica en el Apartado “Metodología”. Influencia relativa de las obras seleccionadas: clasificación de las 116 obras citadas 7 veces o más (Cuadro E) Puesto que la influencia relativa que han ejercido estas obras varía. La más antigua de las obras recogidas es “La interpretación de los sueños”. Freud). Freud) abarcan un periodo de 43 años. Gardner (1993). desde un mínimo de 7 citas a lo largo de los 7 años hasta un máximo de 85 citas en el mismo periodo. lo que permitirá ir consultando prioritariamente aquéllas que reflejan una mayor influencia. Además. No obstante si.

S. Runco. lo que equivaldría a una media de menos de 3 citas al año. Freud. Guilford y MA. mientras que en el primero se hallaban por debajo. Kirton. DK. ya que 87 obras (es decir. se encuentran ahora por debajo. aproximadamente el 75% de las 116). RE. MJ. MacKinnon y A. Autores más productivos. Gruber. dentro de las obras seleccionadas: clasificación por número de obras citadas 7 veces o más (Cuadro F) Este cuadro refleja la productividad relativa de obras influyentes de los autores seleccionados y cobra mayor significado si lo comparamos con el cuadro B (al que de alguna manera “matiza”). En dicha comparación se observa que EP. una gran influencia sobre las investigaciones actuales las primeras 17 obras. Amabile. y en el que se ordenaban los autores por número total de obras citadas. Sternberg. que abarcan entre todas 860 citas (más del 40% del total de citas a las 116 obras). Rothenberg han pasado a ocupar lugares por encima de la media en el segundo cuadro. obtenemos el Cuadro G. T. HA. JP. citadas más de 30 veces. DW. Simonton. Por el contrario. tienen menos de 21 citas en 7 años. por tanto. que en el primer cuadro estaban por encima de la media. Deben tener. Simon. en el que se puede observar que la mayoría de las 116 obras (cerca del 80%) están publicadas entre 45 . Épocas más influyentes en la producción sobre el tema: Si agrupamos por décadas las fechas de publicación de las 116 obras seleccionadas. Torrance sigue ocupando el primer lugar y que siguen estando por encima de la media RJ.Número total de citas 10 o menos De 11 a 20 De 21 a 30 De 31 a 40 De 41 a 50 De 51 a 60 De 61 a 70 De 71 a 80 Más de 80 Número de obras 58 29 12 8 3 1 1 2 2 Esta agrupación refleja hasta qué punto son escasas las obras que están referenciadas con mucha frecuencia. Mayer y HE.

Si de aquí excluyéramos. ha permitido. puede decirse que el trabajo realizado hasta ahora. tales como MJ. Amabile. flexibilidad. DN. De estas 116 obras se ha obtenido la ficha bibliográfica completa y las obras se han ordenado por número de citas. Runco. que han ido aumentando de forma creciente hasta nuestros días. etc. lo que permitirá la consulta prioritaria de una u otra para realizar el trabajo de la Segunda Parte. han publicado sus obras principales en los años 70 y 80. Guilford ante la American Psychological Association en 1950. Resumen de la Primera Parte: Resumiendo. de nuevo. precisamente al final de ésta se detectó a todos los niveles una mayor necesidad de medir y desarrollar determinadas habilidades no consideradas en los tests tradicionales de CI (tales como iniciativa. pues. el material incluido en los Cuadros de Datos proporciona la siguiente información: • El número de artículos publicados desde 1990. del que esta Primera constituye un paso preliminar. en los que aparecen referenciados 100 autores muy conocidos por sus aportaciones al tema de la creatividad o la solución creativa de problemas. capacidad de adaptación. aunque parte de estos años estuvieron marcados por la Segunda Guerra Mundial. se vería con mayor claridad el reflejo de cómo el discurso que pronunció JP.) Hay que subrayar también la cifra tan baja (9) de obras recientes (de la década de los noventa). publicadas en el siglo XX. detectar 116 obras que han sido escritas por los 24 autores más “populares” entre los que han tratado el tema de la creatividad. disparó la investigación y publicaciones sobre el tema. La misma puede hacer pensar en que el tema esté empezando a perder la fuerza de las dos décadas anteriores. 46 . las obras de S. Freud. Puede parecer sorprendente que no haya resultado seleccionada ninguna obra publicada entre 1930 y 1949. No obstante.1960 y 1989. y además. Pero también puede ser que no hayan aparecido obras importantes: los autores “jóvenes” más productivos o populares. Kirton. T. y que publicó posteriormente con el título “Creativity”. Perkins o MA. y que han sido referenciadas por los actuales investigadores desde 1990 con mayor frecuencia que el resto de las obras de los mismos autores.

47 . La conclusión más sorprendente a la que se llega analizando este material es que son muy pocas las obras que tienen un impacto considerable en los investigadores actuales. Los “rankings” de popularidad. abarcaríamos más del 40% de todas las citas a las 116 obras y cerca del 25% de todas las citas a los 24 autores. e indicando el número de veces que se los ha citado de 1990 a 1996. productividad. ordenados por autor y por fecha de publicación. Es también de hacer notar la escasez de obras recientes sobre este tema que han tenido suficiente impacto (solamente 9 publicadas en la década de los años 90). tendencia y duración de la influencia de los 24 autores más “populares”. a diferencia de la escasa productividad de las décadas anteriores. Otro aspecto a destacar es el tremendo incremento en la publicación de obras importantes que se produjo a partir de 1950. En efecto. • habiéndose obtenido dicha información basándose en las referencias a los autores en los Ficheros “Social Sciences Citation Index”. desde el 1 de Enero de 1990 hasta el 31 de diciembre de 1996.• Las referencias abreviadas de 810 documentos relativos a la creatividad. si nos quedáramos únicamente con las 17 obras clasificadas en primer lugar.

SEGUNDA PARTE .

culturales y sociales que rodean a la persona creativa (el “contexto”). En los Cuadros de Datos del Anexo II se recogen los 127 atributos mencionados por uno o más de los 24 autores.2. la “osadía” se ha asimilado al “coraje” y el “alto nivel de aspiraciones” a la “ambición”). De esta forma. las filas de la matriz (número de atributos) han quedado reducidas a 127.1. se ha procedido a elaborar. con los cuales se ha creado una matriz en la que se señalan cuáles son los autores que han utilizado dichos sustantivos como característica distintiva en su descripción de las personas creativas. que llevan a la producción de un producto creativo (el “proceso”). aunque utilizaran otras palabras (por ejemplo. educativas. Asimismo. La persona creativa: Una vez terminada de revisar de esta manera la obra de los 24 autores. es decir: persona proceso producto contexto (ambiente o situación) se ha procedido a revisar dichas obras diferenciando entre: • • • • Los sustantivos utilizados en la descripción de las personas creativas como características distintivas de las mismas (la ” persona”).SEGUNDA PARTE II. el listado de los atributos que constituían los sustantivos destacados en primer lugar. Los verbos de acción. Se obtuvo así primero una matriz de 24 columnas y 181 filas. o muy parecida. Los atributos (adjetivos) de los productos creativos mismos (el “producto”). Un primer repaso de esta matriz permitió integrar algunas características en otras. por orden alfabético. actividades o conductas. II. Las circunstancias familiares. ya que los autores habían dicho aproximadamente la misma cosa. 48 . aceptados prácticamente por todos los autores y que fueron definidos en primer lugar por Mooney (1963) y MacKinnon (1970). Metodología Partiendo de los autores y las obras seleccionadas en la Primera Parte y siguiendo la clasificación de la creatividad en los 4 componentes siguientes. se incluye la lista alfabética de los 24 autores y una lista de las 54 características que se han asimilado a otras.

49 . y se indica el número total de autores que mencionan cada uno de ellos.En las páginas siguientes se relacionan estos 127 atributos.

capacidad de comprometerse 50 . bajo nivel de represión del pensamiento 22. actuación según normas propias 5. apertura a lo irracional 13. bajo nivel de sociabilidad 23. actitud acrítica 3.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 1 4 5 4 6 2 2 5 3 10 9 4 7 3 3 6 2 3 5 9 3 5 4 3 1 2 3 3 1. asertividad 15. alto nivel de energía 7. autocrítica 19. capacidad de afrontar la novedad 25. capacidad asociativa 24. capacidad de aprendizaje 27. aceptación de lo paradójico 2. agudeza en la percepción visual/observación 6. capacidad de afrontar los problemas de la vida 26. autoconocimiento 18. amplitud de intereses 10. apertura a la experiencia 12. capacidad de asimilar datos complejos 28. apertura al proceso primario 14. autoconcepto como creador 16. autonomía 21. anticonvencionalismo 11. autoconfianza 17. actitud inquisitiva 4. ambición 8. autoexpresión 20. amor al conocimiento 9.

capacidad evaluativa 46. capacidad para el pensamiento homoespacial 51. capacidad de inventiva/ingeniosidad 35. capacidad integrativa 47. capacidad de innovación 34. capacidad para autorreforzarse 49. capacidad de visualización interna 44. capacidad de diferir la gratificación 32. capacidad de síntesis 42. capacidad de concentración 30. capacidad de reflexión 40. capacidad de fusión con el mundo 33. capacidad de sublimación de los instintos 43. capacidad de producción divergente 39. capacidad de concreción de lo abstracto 31. capacidad de liderazgo/influencia/persuasión 37. capacidad para el pensamiento abstracto 50. capacidad de inversión figura/fondo 36.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 8 1 1 2 3 3 1 7 1 7 3 4 6 1 4 4 5 5 5 1 3 1 5 1 29. capacidad de percepción retrospectiva 38. capacidad lúdica 48. capacidad de reorganización 41. capacidad para el pensamiento sensorio-motor 51 . capacidad elaborativa 45. capacidad para el pensamiento lógico/analítico 52.

facilidad para la metáfora 78. desinhibición 69. disponibilidad para asumir riesgos 71. capacidad para manejar símbolos 56. flexibilidad 52 . curiosidad 67. equilibrio tradición/revolución (Kuhn) 76. emotividad 73. empatía 74. capacidad para las “tranformaciones” (Guilford) 55. capacidad para reconocer analogías nuevas 59. cognición sobreinclusiva 61. disciplina de trabajo 70. capacidad para sorprenderse 60. confianza en los demás 64. capacidad para poner orden en el caos 58. coraje 66. congruencia 65. elección de una “misión” propia 72. espontaneidad 77. capacidad para el pensamiento totalizador 54. capacidad para pensar en imágenes/ imaginación 57. competencia intelectual 63. decisión sobre uso de las propias capacidades 68.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 3 4 6 9 6 6 2 2 3 6 2 2 3 9 2 5 10 9 4 9 3 2 2 4 3 8 53. coherencia ética 62. entusiasmo 75.

motivación intrínseca 95. percepción compleja del mundo 106. múltiples perspectivas como estilo cognitivo 97. independencia de juicio 88. gusto por la aventura 86. no atado a la realidad 100. motivación por el “reto” 96. iniciativa 90. intuición 94. necesidad de variedad 99. no influenciabilidad 101. originalidad 105. integración de humildad y orgullo 93. foco de evaluación interno 84. fluidez verbal 83. no valoración de lo económico 104. percepción concreta 107. integración de fantasía y razón 92. fluidez asociativa 81. inconformismo 87. percepción insólita 53 . flexibilidad ideativa 80. fluidez ideativa 82. necesidad de autorrealización 98.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 4 5 8 6 8 2 3 5 11 9 4 6 2 2 9 13 5 4 2 1 2 2 2 8 2 15 2 1 1 4 79. no perfeccionismo excesivo 102. percepción de autoeficacia (Bandura) 108. fuerza del yo 85. integración de contradicciones 91. individualismo 89. no temor al desorden 103.

productividad 115. 54 . sinceridad 120. 6 o más). preferencia por la complejidad 113. tolerancia a la ambigüedad 126. tendencia a la búsqueda de significados últimos 122. valoración de lo estético (En esta lista se han destacado en negrita las características o atributos mencionados por al menos la cuarta parte de los autores. es decir. sentido del destino 119. preferencia por la asimetría 112. talento específico en la esfera de actividad 121. tendencia a la introversión 124. persistencia 111. tolerancia a la frustración 127. propositividad 116. sensibilidad a los problemas 118.Característica Número total de autores que la mencionan 3 14 3 6 3 5 3 3 10 2 1 3 3 7 2 1 9 3 8 109. tendencia a la exploración 123. percepción no categorizadora 110. preferencia por la comunicación no verbal 114. tendencia a pensar en términos opuestos 125. rol sexual no estereotipado 117.

tendríamos las 3 características siguientes: Atributos Originalidad Persistencia Motivación intrínseca Número de autores que los mencionan 15 14 13 Si a este primer cuadro añadimos los atributos mencionados por al menos la tercera parte de los autores (8 ó más) obtenemos las 18 características siguientes: Atributos Independencia de juicio Anticonvencionalismo Disciplina de trabajo Sensibilidad a los problemas Apertura a la experiencia Capacidad para pensar en imágenes/ imaginación Curiosidad Disponibilidad para asumir riesgos Emotividad Intuición Tolerancia a la ambigüedad Individualismo Capacidad de concentración Flexibilidad Fluidez ideativa Foco de evaluación interno No temor al desorden Valoración de lo estético Número de autores que los mencionan 11 10 10 10 9 9 9 9 9 9 9 9 8 8 8 8 8 8 Y si incluimos ahora los atributos mencionados por al menos la cuarta parte de los autores (6 o más). la lista se amplía con las 15 características siguientes: 55 .Clasificando los 127 atributos anteriores por el número de autores que los han mencionado y quedándose solamente con las características distintivas mencionadas por al menos la mitad de los autores (12 ó más).

Capacidad de producción divergente (Guilford) 10.Anticonvencionalismo 3.Capacidad para reconocer analogías nuevas 15. por orden alfabético.Competencia intelectual 16. los atributos que han sido mencionados por al menos la cuarta parte de los autores son. acerca de que existe poco consenso entre los autores en cuanto a lo que caracteriza a la persona creativa.Agudeza en la percepción visual/ observación 2.Curiosidad 17.Capacidad de concentración 8. Las cifras anteriores permiten confirmar la idea apuntada repetidamente en la bibliografía.Capacidad de síntesis 11.Autoconfianza 6.Capacidad para pensar en imágenes/ imaginación 13.Atributos Apertura al proceso primario Capacidad de liderazgo/influencia/ persuasión Capacidad de producción divergente Tendencia a la exploración Agudeza en la percepción visual/ observación Autoconfianza Autonomía Capacidad de poner orden en el caos Capacidad de síntesis Capacidad para reconocer analogías nuevas Capacidad para manejar símbolos Competencia intelectual Fluidez verbal Integración de contradicciones Preferencia por la complejidad Número de autores que los mencionan 7 7 7 7 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 Obtenemos así 36 atributos.Apertura a la experiencia 4.Disciplina de trabajo 56 . quedando 91 que han sido mencionados por menos de la cuarta parte de los autores.Capacidad para manejar símbolos 12.Autonomía 7.Apertura al proceso primario 5.Capacidad de liderazgo/ influencia/ persuasión 9.Capacidad para poner orden en el caos 14. los siguientes: 1. Resumiendo.

Motivación intrínseca 29. interesa caracterizar estos 36 términos.Foco de evaluación interno 24. especificar con mayor precisión su significado.Flexibilidad 21.Integración de contradicciones 27. 57 . es decir.Independencia de juicio 25.Tendencia a la exploración 35.Intuición 28. Para ello.Originalidad 31.No temor al desorden 30.Individualismo 26.Persistencia 32.Preferencia por la complejidad 33.Tolerancia a la ambigüedad 36.Fluidez ideativa 22.Disponibilidad para asumir riesgos 19. y en las páginas siguientes se recogen estas definiciones. para crear un perfil de las características distintivas de las personas creativas.Fluidez verbal 23.18. hemos acudido a diferentes diccionarios de Psicología o incluso al de la Real Academia de la Lengua y el de María Moliner.Valoración de lo estético Antes de proceder a una clasificación de estos 36 atributos.Sensibilidad a los problemas 34.Emotividad 20.

interpretación y valoración precipitadas.Definiciones de los 36 atributos: Atributo 1. Tendencia a abrirse a los estímulos externos.Apertura a la experiencia 58 . El individuo con una buena “capacidad de observación” sería aquel que sabe evitar dichos errores. y que está relacionado con la personalidad autoritaria. se ha prestado mayor atención a la visión que al resto de los sentidos. reglas y convenciones sociales de cualquier tipo. Un buen uso de la percepción visual está relacionado con la capacidad de observación en el sentido de prestar atención a los estímulos visuales que interesan y ser capaz de ignorar los irrelevantes. Es lo contrario al “convencionalismo” que sería la rígida observancia de las convenciones. En este método se han detectado determinados “errores de observación”: efecto de halo.Anticonvencionalismo Tendencia a prestar poca atención o escaso interés a las normas. de los modos de conducta convertidos en fórmulas vacuas. la observación es la percepción de objetos. ya que domina la mayor parte de ella y es el más fácil de estudiar. En el estudio de la percepción. En dichos estudios se ha podido observar la forma en que la gente presta atención al mundo que le rodea y aprende a ignorar la información que es irrelevante para sus necesidades en un momento dado. interés y atención hacia lo que acontece alrededor de la persona. en lo posible. 2. tendencia central. 3.Agudeza en la percepción visual/ observación Definición Como método científico. sucesos y procesos dirigida y controlada. es decir. así como la forma fundamental de obtener datos en las ciencias naturales.

inhibiciones o supresiones que impiden la recuperación del material que está almacenado en la memoria “en bruto”. que es la disposición a darse cuenta de las variaciones que se producen en el medio exterior. Se distingue una autonomía primaria o funcional. 5. Actitud dinámica del sujeto por la que ejerce su propia individualidad frente al otro. asumiendo tan sólo los valores y las leyes que ha comprendido y aceptado.Autoconfianza Sentimiento basado en la fuerte conciencia del propio poder para afrontar las posibles dificultades. las carencias corporales o psíquicas. Se ve favorecida por la tensión. como capacidad del individuo para autoconducirse sin recurrir a modelos ajenos. es decir. y reaccionar a ellas. La concentración es el recogimiento y orientación de la atención hacia objetos estrictamente delimitados. que se refiere a la independencia del sujeto respecto a su medio. Se la relaciona con la “vigilancia”. aunque dicha información se presente en un formato que no esté acorde con las leyes de la lógica formal”.Capacidad de concentración 59 .Apertura al proceso primario Definición Disponibilidad a “disminuir las defensas. de una forma arcaica o primitiva”. y una autonomía secundaria o psicológica. También está relacionada con los procesos de atención. Una actividad media favorece la vigilancia. 6. la avalancha de estímulos o la falta de interés. incluso las más pequeñas y breves. mientras que la hiperactividad o la infraactividad la perjudican.Autonomía 7.Atributo 4. se hace más bien referencia a la autonomía secundaria. la energía y la vitalidad y entorpecida por la fatiga. Esta disponibilidad repercute en una mayor “facilidad para la recuperación de la información del almacén de memoria. la saciedad. En este caso.

10. la formación de una unidad con partes componentes. mediante la combinación de partes dispersas”. que no se explican por simple adición (“el todo es algo más que la suma de las partes”). Lleva. flexibilidad y originalidad (asociaciones inusitadas entre las ideas). Wundt ya habló de “síntesis creadora”. una mayor facilidad que la media de la población en lograr que otros confíen en él y le sigan. consistirá en una “mayor facilidad que la media de la población para captar y elaborar “gestalts”.Atributo 8. por lo tanto. aquélla que no tiene una sola respuesta correcta.Capacidad de liderazgo/ influencia/persuasión Definición Se llama “líder” al jefe o guía natural de un grupo y se define por la influencia que ejerce. es decir. La síntesis es la combinación de diversas partes para formar un conjunto. La persuasión es aquella acción que se ejerce sobre una persona o grupo para conducirla a creer o a realizar algo. 9. incluso si son contrapuestas. La capacidad a que nos referimos aquí será. a una solución no prevista. Requiere fluidez. el número de sus interacciones. Dicha capacidad.Capacidad de síntesis 60 .Capacidad de producción divergente Siguiendo a Guilford. en el sentido de que la unión forma propiedades enteramente nuevas. y la adhesión que obtiene del resto de los miembros del grupo. por lo tanto. por tanto. o descomposición de un conjunto en sus partes constituyentes. un compuesto. Es lo opuesto al análisis. sería la “capacidad de elicitar un gran número de ideas diferentes como respuesta a una situación problemática abierta.

61 . Es de naturaleza compleja. por lo tanto. incluyendo las imágenes formadas por la fantasía. además de la facilidad para formar ideas. etc. La capacidad a que nos referimos aquí será. Los signos simbólicos son distintos de aquéllos en los que se supone una relación natural entre la forma designante y lo designado. abarca lo consciente y lo inconsciente. 12. proyectos.Capacidad para manejar símbolos Definición El símbolo es una clase especial de signo. la imaginación como una especial facilidad para pensar en imágenes. en el que la relación entre el signo y lo designado (significado) está regulada por convención. lo racional y lo irracional.Capacidad para pensar en imágenes/imaginación Es decir..Atributo 11. por lo tanto la “facultad del alma que representa las imágenes de las cosas reales o ideales”. Tiene una función mediadora que favorece la economía de la psique y actúa en sentido positivo como unión de contrarios. una facilidad mayor que la media de la población para establecer relaciones entre el signo y lo significado. incluso en las ocasiones en que estén muy alejados. nuevos.

una persona con esta capacidad obtendrá una puntuación alta o muy alta en los tests de analogías tipo Stern. por otra. Asimismo. la estructura del mundo. nuevas proporcionalidad. como la mayoría de la gente lo ve. utilidad o “para qué”. pero también tiene reconocer analogías significados de aproximación. y la tendencia hacia la ruptura de la estructura y la difusión de la energía y la atención.Curiosidad Energía o potencia mental. existe en el ser humano un impulso general a la autoorganización que lleva a la reducción del caos.Competencia intelectual 16. Con relación al caos. se referirá a una mayor facilidad que la media de la población para “ver” y establecer relaciones entre ideas u objetos en función de dichos tipos de semejanzas. no les importa enfrentarse a ellas. Wyatt o Yerkes. caos es “la confusión y el desorden que precedió a la ordenación del mundo” y también cualquier “situación. asunto o cosa en la que hay mucho desorden y confusión”. por una parte.Capacidad para Analogía equivale a semejanza. Esta capacidad. La visión creativa implica un acto de rechazo que precede al acto de construcción. 15. Esta característica está relacionada con la falta de “temor al desorden”: puesto que los individuos creativos se sienten capaces de organizar las situaciones caóticas. tiene que romperse o trascender 14. en el sentido de rapidez y eficacia en el procesamiento de la información Deseo de saber y averiguar alguna cosa 62 . De acuerdo con el diccionario de María Moliner.Atributo 13. Suele distinguirse entre analogía “estructural” (parecido en la estructura o la forma) y “funcional”: semejanza de función.Capacidad para poner orden en el caos Definición Según Barron. igualdad. e incluso obtienen placer organizándolas. Barron también insiste en que en el proceso creativo hay una dialéctica incesante y una tensión esencial entre dos tendencias dispositivas que parecen opuestas: la tendencia hacia la estructuración y la integración. por tanto.

Atributo 17. 20.Disciplina de trabajo Definición Esta característica se refiere a la capacidad de establecer una sistemática en los métodos de trabajo. riesgo es para asumir riesgos la “exposición. La fluidez es la calidad de fluido (el fluir es el correr de un líquido o un gas).Fluidez ideativa 63 . ideas o recuerdos. sino a disponerse a actuar después de haber sopesado los pros y los contras de una situación y haber decidido que se pueden derivar más ventajas de emprender la acción. la cual produce fenómenos viscerales que percibe el sujeto”. En este sentido. se aplica al que es corriente y fácil. 18. no se refiere a la audacia o irresponsabilidad de “lanzarse sin paracaídas”. 19. La asunción de riesgos.Disponibilidad De acuerdo con el diccionario de María Moliner. es decir. que daños por emprenderla. sino también de la “capacidad de pasar de una idea a otra diferente cuando se están generando una variedad de respuestas con relación a una situación problemática abierta”. etc. es decir.Emotividad Calidad de emotivo. horarios. si saliera mal. en sentido positivo. No se trata solamente de la calidad de flexible como “el ánimo. si resulta bien. frecuencia. peligro o posibilidad de que ocurra una desgracia o un contratiempo”. genio o índole que tienen disposición a ceder”. sensibilidad a las emociones entendiéndose por éstas un “estado de ánimo caracterizado por una conmoción orgánica consiguiente a impresiones de los sentidos. una cierta facilidad de adaptación. Tratándose del lenguaje o el estilo. estaría relacionada con la persistencia.Flexibilidad 21.

es decir. La integración es la acción y efecto de integrar. 25. Según esto. “constituir las partes un todo o completar un todo con las partes que faltaban”.Atributo 22. Tendencia al aislamiento voluntario en los afectos. etc. dependiendo de la situación o de los criterios por los que se le evalúe. que conduce a una necesidad menor que la media de la población de conocer las opiniones ajenas y los criterios externos.. así como propensión a obrar según el propio albedrío y no de concierto con la colectividad. Esta tendencia conduce a una necesidad menor que la media de la población por obtener aprobación o consenso del exterior. etc. a la hora de emitir un juicio. estudios.Foco de evaluación interno 24. 23. la fluidez verbal sería una “capacidad de producción oral por unidad de tiempo que supera la de la media de la población”. Se diferencia de la anterior (“foco de evaluación interno”) en que en ésta no están presentes las consideraciones morales o éticas.Individualismo 26.Integración de contradicciones 64 . Tendencia a confiar en el propio juicio crítico para la evaluación de las propias ideas y/o conducta.Fluidez verbal Definición Aplicando a la palabra “fluidez” la misma definición anterior. intereses. blanco o negro.Independencia de juicio Tendencia a confiar en el propia función intelectual de enjuiciamiento.. la “integración de contradicciones” sería la aceptación intelectual de que una idea o concepto sólo se habrá aprehendido como un todo cuando se comprende que puede corresponder a algo bueno o malo.

unas tendencias organizativas autogeneradas que.Intuición Definición “Percepción íntima e instantánea de una idea o una verdad. la recompensa o el castigo por parte del que ha encargado la tarea. sin razonamiento”. no definitivas. La motivación extrínseca hace referencia a incentivos que provienen de fuera.Atributo 27. tal como si estuviera a la vista”. Las conclusiones a las que se llega por este procedimiento son siempre tentativas. La motivación intrínseca arranca de incentivos que radican en la cosa. según la psicología de la Gestalt actúan cuasi automáticamente en virtud de las relaciones existentes entre los contenidos incorporados al pensamiento y al aprendizaje. miedo al castigo. incentivos por recompensa o estímulos irrelevantes no pertenecientes a la tarea misma: motivación extrínseca. En este caso. Así. la “capacidad de llegar a conclusiones sin disponer de toda la información pertinente”. 28. la tendencia a colmar lagunas o la evocación de recuerdos ante señales adecuadas. es decir. Hunt. Amabile fue quien relacionó este concepto con la creatividad y gran parte de los autores de este estudio se adhieren a su idea. Es por tanto. se siguen procedimientos de simplificación que se llaman “heurísticos” (palabra tomada de la palabra griega que significa “timonel”). T. aunque sea tentativamente. Heckhansen y otros hablaron de dos motivaciones diferentes en el aprendizaje. El concepto está relacionado con la dinámica autóctona.. el individuo creativo confía en ellas y sigue avanzando. mientras que la dinámica alóctona consiste en movilizaciones energéticas de procedencia exterior: premura de tiempo. e. en el grado de dificultad.Motivación intrínseca 65 . Sin embargo. etc. p. en la tarea. La dinámica autóctona alimenta procesos mentales de aprendizaje y de reproducción desde “dentro”. “facultad de comprender las cosas instantáneamente.

muestran un gusto por el desequilibrio aparente de los fenómenos. Tendencia a concebir como “problema”.Persistencia 32. Esta característica está relacionada con la “capacidad para poner orden en el caos” a la que nos referimos más arriba. Implica la rareza estadística de las respuestas o conductas del individuo. 31. No se ha establecido una clara distinción entre perseverancia y persistencia. Necesitan introducir en su sistema perceptivo la mayor experiencia posible. inevitable o inmodificable. a la persona original en la vida adulta le gusta un cierto desorden. Es uno de los factores del pensamiento divergente según Guilford.Atributo 29. lo que otras personas tienden a considerar como algo dado.Originalidad El grado de originalidad. como al control voluntario de la atención continuada sobre una idea u objetivo. es decir.No temor al desorden Definición Según Barron. Barron. lo que es propio del individuo es uno de los constituyentes del carácter. incluso si su tendencia es llegar al orden: el periodo preliminar indica un desorden mayor que el que la generalidad de la población puede resistir. 30. en sus estudios sobre la originalidad habla de una actitud en los individuos creativos que les predispone a una aprehensión compleja del mundo: tienen preferencia por los dibujos de líneas complejas y asimétricas (Test de Barron. El término no se refiere aquí tanto a la tendencia a la repetición.Sensibilidad a los problemas 66 . comparadas con las de la población en el que se le inscribe. Barron llegó a estas conclusiones después de sus estudios sobre la originalidad con una batería de tests.Welsh). es decir. como una situación que puede ser mejorada.Preferencia por la complejidad 33.

sociales. Es una dimensión en la medición de actitud y es una variable de la personalidad. Está estrechamente emparentada con la curiosidad.Tendencia a la exploración Definición La exploración es la acción y efecto de explorar. En el aspecto cognitivo. los intereses que dirigen la acción y la norma con la que se planifica el futuro. estéticos. económicos. Los valores son las preferencias subyacentes en el individuo. Capacidad para captar y soportar la equivocidad y la inseguridad. por lo tanto. 35.Tolerancia a la ambigüedad 36.Atributo 34. Esta característica. registrar. inquirir o averiguar con diligencias una cosa o lugar. El valor es una propiedad atribuida al objeto sólo en relación con el sujeto que la atribuye. consistiría en una tendencia mayor que la media de su población a dar importancia al agrado o desagrado que producen los objetos bellos. comparada con la importancia que se puede atribuir a otros factores como la utilidad. la bondad. Se ha estudiado su relación con la cooperación y las partes no contradictorias del concepto de sí mismo.Valoración de lo estético 67 . es una pauta mental que define el nivel diferenciador de los esquemas de reducción. la verdad. reconocer. Es conocida la clasificación de Spranger en valores teóricos. etc. es decir. políticos y religiosos. pero tal vez añada a ésta un elemento de acción que el simple deseo de saber no tenga.

siendo éstos últimos de personalidad y motivacionales (entendiendo por motivacionales los rasgos relacionados con las preferencias. intereses y valores). 68 . intelectuales y no intelectuales. Dorsch (1991): “término aún no bien definido que designa una serie de rasgos de personalidad. características o atributos: Intelectuales Agudeza en la percepción visual/ observación Apertura al proceso primario (al interior) Apertura a la experiencia (al exterior) Capacidad de concentración Capacidad para reconocer analogías nuevas Capacidad para manejar símbolos Capacidad de síntesis Capacidad para pensar en imágenes/imaginación Capacidad para poner orden en el caos Capacidad de producción divergente Competencia intelectual Fluidez ideativa Fluidez verbal Integración de contradicciones Intuición No intelectuales De personalidad Anticonvencionalismo Autoconfianza Autonomía Capacidad de liderazgo/influencia/ persuasión Disciplina de trabajo Disponibilidad para asumir riesgos Emotividad Flexibilidad Foco de evaluación interno Independencia de juicio Individualismo No temor al desorden Originalidad Persistencia Sensibilidad a los problemas Tolerancia a la ambigüedad No intelectuales Motivacionales Curiosidad Motivación intrínseca Preferencia por la complejidad Tendencia a la exploración Valoración de lo estético La personalidad definida por el perfil anterior sería el resultado de las descripciones realizadas por los 24 autores cuya obra se resume en el presente trabajo.Para clasificar los 36 atributos definidos en las páginas anteriores se ha tenido en cuenta la siguiente definición de creatividad que da el Diccionario de Psicología de F. a partir de observaciones de múltiples personas creativas en diferentes ámbitos. Así se ha obtenido el siguiente perfil distintivo de la personalidad creativa: Rasgos.

El proceso primario es autístico. Tienen puntuaciones altas en el test de psicoticismo. 69 . Los aumentos de la activación hacen la conducta más estereotipada mientras que los descensos la hacen más variable. mientras que “avión” es mucho más propia de los más creativos. de imágenes concretas. analógico. Con relación al proceso primario. Asimismo. También se ha comprobado en el laboratorio que la activación cortical inducida reduce la creatividad. que las menos creativas. Estos datos han conducido a la hipótesis de la creatividad como un síndrome de desinhibición o como falta de inhibición cognitiva y de conducta.En el perfil anterior. mientras que el secundario es abstracto. Los niveles medios de activación son óptimos para el proceso secundario. Los más creativos tienen una actividad mental fantasiosa. Las jerarquías asociativas de los más creativos son relativamente planas (lo que permite asociaciones remotas). de asociación libre. mientras que los niveles muy altos o muy bajos concurren con el proceso primario. para una mejor comprensión del perfil. El aislamiento extremo al que suelen recurrir los creativos se debe a su hipersensibilidad. También contribuye a una mejor interpretación del perfil anterior. mientras que las jerarquías asociativas de los menos creativos son relativamente “empinadas”. está comúnmente aceptado que las personas más creativas tienen mayor facilidad para alternar entre los procesos primario y secundario de pensamiento. Por los autoinformes de los genios creativos se sabe que la inspiración creativa es más probable en estados de baja activación o de ensoñación. lógico y orientado a la realidad. así como en el punto 4 de las descripciones de las 36 características que hemos seleccionado aparece una característica. Con el continuo “proceso primario-secundario” se encuentra relacionado el nivel de activación. recuerdan sus sueños y son más fácilmente hipnotizados. la “apertura al proceso primario”. La atención de los más creativos está más desenfocada (pueden atender a varias cosas al mismo tiempo) mientras que los menos creativos tiene la atención más estrechamente enfocada. el modelo de actividad metacognitiva propuesto en la obra “Estrategias metacognitivas”. Un ejemplo es la asociación de mesa con silla: (los poco creativos tienen “mesa” fuertemente asociada a “silla”). que pensamos que requiere una explicación más detallada. se ha observado que los más creativos no son buenos en tareas de biofeedback y que son fisiológicamnte sobrereactivos. la originalidad y la variabilidad de la conducta.

Con lo visto hasta ahora. “por el que la actividad metacognitiva lleva a cabo la articulación entre el cierre (volver sobre sí mismo. Autopoiesis Dialéctica unidad-diversidad Recursividad Retroalimentación En efecto. el circuito de retroalimentación) y la apertura (ir más allá de lo dado. J. la razón y la imaginación. Por lo tanto. y González Marqués. Con respecto al primer macrocomponente propuesto por J.. por la otra (“cierre”). y la paradoja que se pone de manifiesto en el perfil de la persona creativa entre “abrirse al mundo externo”. fundamentalmente la motivación intrínseca (o por la tarea) y los intereses exploratorios y estéticos. por Mayor. que se resume en el siguiente cuadro: 1. como “una serie de rasgos de personalidad que se pueden clasificar en: • • • Intelectuales: caracterizados por el equilibrio entre la apertura y el cierre.(1993). La función de dicha autopoiesis estaría relacionada con los atributos de “apertura a la experiencia” y “apertura al proceso primario”. entre los que destacan el individualismo. este modelo incorpora los dos componentes básicos de todos los modelos de la mente existentes (la conciencia y el control). No intelectuales. No intelectuales. la fluidez y la concentración.La conciencia Niveles de conciencia Intencionalidad Introspección y su verbalización 2. J. . parece que la persona creativa es capaz de llevar a cabo la actividad metacognitiva de forma óptima. El control Acción dirigida a metas Control ejecutivo Autocontrol 3. motivacionales. al que se llama “autopoiesis”. creando algo distinto de lo ya existente”. por la otra. A. el foco de evaluación interno y la independencia de juicio. el individualismo. la capacidad de síntesis. así como un tercer componente. por una parte (“apertura”) y con la autonomía. Mayor (la conciencia). por una parte y dejarse llevar por la imaginación. el salto de nivel). habría una relación entre los diferentes niveles de conciencia (“continuum que va de una conciencia vaga y meramente funcional a una conciencia reflexiva y penetrante”). 70 . de personalidad. la capacidad de concentración. Suengas. se podría aventurar una primera definición de la creatividad. la originalidad y el anticonvencionalismo. exclusivamente desde el punto de vista de la persona.

. En el apartado siguiente procedemos al análisis del “proceso creativo”. 71 .Esta constelación o combinación de características capacita a la persona para hacer un uso óptimo de la metacognición”. es decir de todas aquéllas actividades que dan lugar a un producto nuevo y útil.

Se usa para estas frases el término “actividad” a falta de otro mejor.3. las cuales figuran. ya que frecuentemente estas frases definen un funcionamiento mental que escapa incluso al control voluntario. por orden alfabético. es decir por la cuarta parte o más de los autores estudiados. con el fin de llegar a un resumen de lo que está comprendido en lo que se conoce como “proceso creativo”. se han detectado 54 “actividades”. 72 . Asimismo.II. El proceso creativo Se han revisado de nuevo las obras de los 24 autores. en las matrices incluidas en los Cuadros de datos del Anexo II. ahora para seleccionar las frases que se refieren a actividades que incluyen un verbo activo. En las páginas siguientes se relacionan estas 54 actividades y se indica el número total de autores que las mencionan. se destacan en negrita las actividades mencionadas por 6 autores o más. contrariamente a lo que se conoce comúnmente por una actividad que resulta de una decisión voluntaria y consciente. En esta revisión.

Enfocar la atención hacia la meta. Comparar selectivamente (Sternberg) 13. Elaborar nuevas ideas. desechando las demás 24. Elaborar una síntesis. Buscar y reunir datos e información sobre el problema 10. transformándolos 2. en el almacén de memoria y en el entorno externo 9. Actuar sobre los objetos y las ideas. Adoptar una actitud lúdica 4. símiles y metáforas 21. Combinar ideas sencillas en una idea más compleja 12. Delimitar las condiciones del problema y de la solución 19. Enfocar el problema desde un ángulo diferente 25. Detectar problemas y fallos en el conocimiento 20. Equilibrar la concentración con la atención flotante 28. Analizar el problema 6. Buscar soluciones al problema. Cuestionarse las normas y los supuestos básicos 17. Centrarse en el aquí y el ahora 11. Elegir las mejores soluciones. Asociar libremente 8. partiendo de las ideas contrarias 22. Aprovechar el azar 7. Comunicar a otros las ideas y los resultados 14. difiriendo la conclusión 16. Establecer los requisitos de la meta/ solución 73 . Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad 15.Actividades del proceso Nº de autores que las mencionan 3 2 8 5 2 1 3 12 4 1 7 2 3 7 6 7 2 7 10 11 6 5 6 1 3 2 1 2 1. Adoptar una disposición de apertura al proceso primario de pensamiento 5. Adoptar una actitud crítica 3. por configuración de ideas previas 23. Enfrentarse a una situación problemática 27. Elaborar analogías. visualizando una solución 26. Consultar con la almohada. Dar rienda suelta a la fantasía 18.

Actividades del proceso Nº de autores que la mencionan 8 6 12 5 1 10 2 4 3 2 3 2 2 4 6 3 2 5 1 3 1 3 4 3 1 1 29. Romper con normas. Percibir “imágenes de amplio alcance” (Gruber) 33. Utilizar las “transformaciones” (Guilford) 53. Generar. Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema 30. Poner a prueba las posibles soluciones a un problema 39. múltiples soluciones nuevas a un problema 32. Sintetizar la información conocida sobre el tema 48. Relacionar entre sí los elementos del problema 42. Utilizar un pensamiento sistemático 54. Preservar las ideas y las soluciones más aptas 40. Tomar conciencia del problema y de las diversas soluciones 49. Utilizar la experiencia obtenida en problemas anteriores 52. Reagrupar la información y los datos del problema 41. Perseverar en los esfuerzos 37. Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas 35. Evaluar las soluciones alternativas disponibles 31. Rellenar huecos conceptuales 43. Transferir conocimientos de un campo a otro 50. Seleccionar el problema y los caminos posibles 47. Percibir “implicaciones” (Guilford) 34. Percibir los aspectos problemáticos de las situaciones dadas 36. Plantear los límites del problema: situación real y meta 38. Verificar la validez de las soluciones 74 . Revisar y redefinir constantemente el problema 45. paradigmas y teorías establecidas 46. Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema 44. al azar. Utilizar el pensamiento divergente (Guilford) 51.

Cuestionarse las normas y los supuestos básicos 10. múltiples soluciones nuevas a un problema 3. Elaborar nuevas ideas. que se presenta en la página siguiente: 75 . Generar. Elegir las mejores soluciones. de las 54 actividades anteriores. Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Igual que se hizo para la “persona creativa”. difiriendo la conclusión 13. partiendo de las ideas contrarias 14. Delimitar las condiciones del problema y de la solución 12. Evaluar las soluciones alternativas disponibles 16. Detectar problemas y fallos en el conocimiento 5. Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema 8. Consultar con la almohada. clasificadas por el número de autores que las mencionan: Actividades del proceso Nº de autores que las mencionan 12 12 11 10 10 8 8 7 7 7 7 6 6 6 6 6 1. Adoptar una actitud lúdica 7. hay 16 que han sido mencionadas por 6 ó más autores que se resumen a continuación. Elaborar analogías. Combinar ideas sencillas en una idea más compleja 9.Seleccionando las actividades destacadas en negrita. símiles y metáforas 4. en el almacén de memoria y en el entorno externo 2. Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas 6. antes de elaborar un perfil con las 16 actividades anteriores. se observa que. Buscar soluciones al problema. al azar. desechando las demás 15. se ha procedido a una descripción de cada una de dichas actividades. Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad 11.

Generar. La mitad de los autores estudiados en el almacén de memoria y en el mencionan que. combinación o conexión de ideas antiguas. tal como vienen dadas. 76 . al verse enfrentada a un entorno externo problema. por analogía. que consiste en no conformarse con las soluciones que se encuentran. Del grado de creatividad. la persona creativa emprende un proceso de búsqueda de posibles soluciones. al azar. bien sea recurriendo a experiencias previas. más o menos cercano. contraste. de su interés por el tema o de la mayor o menor calidad exigida a la meta. múltiples También son la mitad de los autores los que soluciones nuevas a un problema insisten en esta característica del proceso creativo. 2. de situaciones similares almacenadas en su memoria. poder elegir la o las que mejor satisfagan las condiciones de la meta. sino que se emprende un proceso mental de “cocinado” de las ideas. de modo que. posteriormente. dependerá que eche mano de las primeras soluciones que encuentre (las más obvias) o que prosiga la búsqueda hasta tener una gran cantidad de soluciones alternativas para.Actividad Descripción 1. surjan ideas aparentemente “nuevas” para incrementar la cantidad y la calidad de las soluciones disponibles. o bien a lo que se encuentra disponible en su entorno externo.Buscar soluciones al problema.

es un tropo que consiste en “usar las palabras con sentido distinto del que tienen propiamente. recurrir al mango grueso de un bastón u otro utensilio similar). pero que guardan con éste una relación descubierta por la imaginación” Un gran número de autores (10 de los de nuestro estudio) está de acuerdo con el descubrimiento que Getzels y Csikszentmihaly exponen en su obra “The creative vision”. que. símiles y metáforas Descripción Once de los 24 autores se refieren a la importancia de tener en cuenta la semejanza entre dos o más ideas o conceptos para la elaboración de ideas nuevas. para encontrar el parecido con una nueva idea.Elaborar analogías.Detectar problemas y fallos en el conocimiento 77 . más que a su significación literal. Este descubrimiento ha constituido uno de los motores para modificar los métodos de aprendizaje en la educación. por ejemplo. de acuerdo con el diccionario. de 1976. 4. por el cual en la creatividad es más importante la capacidad para “encontrar problemas” (problem finding) que la de resolver un problema que se presenta. como es el caso de la metáfora. bien por simple analogía o símil entre dos ideas (como. o bien prestar atención al sentido figurado de los conceptos. si no se dispusiera de un martillo en un momento determinado pero se necesitara clavar un clavo. en los cuales se tiene en cuenta la necesidad de que sean los propios alumnos los que elijan los temas y detecten aquellos aspectos en que es necesario profundizar.Actividad 3.

sean de alta calidad) de que la mente se encuentre en un estado de relajación y “juego”. como ocurre en el conocido problema de los nueve puntos.Combinar ideas sencillas en una idea más compleja 78 .. de “mirar” las cosas de manera diferente. A este aspecto se asimilaría la frase: “la intuición (o las musas) sólo favorece a la mente preparada” Una vez que se han generado las ideas más obvias.Actividad 5. etc. Esta característica tiene que ver con la percepción y con la capacidad de “mirar” las cosas de forma nueva a que nos hemos referido antes. con el fin de hallar ideas más satisfactorias. 6. pasando de la figura al fondo. por contraste o por puro azar. podemos resolver el problema que se nos presenta. o bien la combinación de varias.Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema 8. La excesiva concentración en un sólo tema y el exceso de rigor en las secuencias lógicas del pensamiento (que es lo contrario de este estado relajado y lúdico) son un obstáculo para que afloren a la conciencia las ideas menos obvias. dentro del proceso creativo. es recurriendo a un juego combinatorio. Es común entre los autores insistir en la necesidad. y por lo tanto la posibilidad de contar con ideas de calidad. por analogía. puesto que el hombre no es capaz de crear de la nada. cambiando el ángulo de entrada.Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas Descripción También es alto el número de autores que insisten en la necesidad. la única forma de incrementar la cantidad de ideas a considerar.Adoptar una actitud lúdica 7. para que surjan en la conciencia un gran número de ideas (de manera que alguna de ellas. en el que solamente si se rompe el hábito perceptivo de crear una “gestalt” que cierra los 9 puntos según la figura geométrica más común (el cuadrado).

de convertirse en ideas viables. Llega un momento en que es preciso empezar a concretar las condiciones de la solución deseada.Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad 11. empiezan a surgir ideas nuevas que. la inversión y la reducción al absurdo.Actividad 9. Esta actividad pretende fundamentalmente evitar el “cierre prematuro”. la evaluación de las alternativas de acción disponibles permite distinguir “el grano de la paja”.Elegir las mejores soluciones.Cuestionarse las normas y los supuestos básicos Descripción Solamente cuando se rompe con las formas habituales de pensamiento y con las limitaciones de la “lógica”. con lo cual se logra el enriquecimiento de ambas.Consultar con la almohada. 10. más posibilidades existen de encontrar soluciones menos obvias. 15. En las últimas etapas del proceso de desechando las demás solución de problemas conviene utilizar el juicio crítico para. mediante un proceso similar al de la digestión (de asimilación y desasimilación).Delimitar las condiciones del problema y de la solución 12. 79 . con alguna modificación. difiriendo la conclusión. Esta característica es lo contrario de la especialización y consiste en la transferencia de conocimientos entre dos disciplinas diferentes. con el fin de poder elegir las alternativas de acción que la satisfagan mejor. Se ha demostrado que cuanto más tiempo se mantiene un problema sin resolver. 13. si bien al principio pueden ser “locas” son susceptibles. partiendo de las ideas contrarias 14. con el fin de ampliar el número de alternativas de acción disponibles.Elaborar nuevas ideas. Esta actividad consiste en utilizar el contraste. desprenderse de lo inútil y quedarse con lo valioso.Evaluar las soluciones alternativas disponibles Anteriormente al proceso de selección anterior.

se puede considerar al proceso de solución creativa de problemas como compuesto por las 4 fases principales y una adicional que se presentan en el diagrama de la página siguiente. La tercera fase consiste en la comparación entre las soluciones generadas y la meta (evaluación de las soluciones según los criterios definidos por la meta). se crea una nueva estructura con los elementos del problema que son relevantes para la consecución de dicha meta. el proceso de búsqueda ha terminado y empieza la fase de ejecución. hasta llegar a definir cuál es exactamente el problema. En este diagrama.Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Descripción Una vez que el problema se ha redefinido y se tiene más clara la meta. Si aún no se hubiera encontrado una solución satisfactoria.Actividad 16. Si alguna de las soluciones satisface la meta. La segunda fase consiste en la generación de todas las soluciones alternativas posibles. de reelaboración. o vuelta a la fase de generación de soluciones. Independientemente de las descripciones anteriores. con el fin de dar con alguna que alcance la meta. hay que comenzar la quinta fase (adicional). 80 . y tener clara la meta. la primera fase corresponde a la interpretación de la situación.

Proceso de solución creativa de problemas: Interpretar Generar soluciones Reelaborar Comparar solución con metas Ejecutar 81 .

Si comparamos el diagrama de la página anterior con el de la siguiente. en las sesiones de formación en “solución creativa de problemas” impartidas por la autora se ha utilizado el diagrama que se presenta en la página siguiente.Lo esencial del diagrama de la página anterior se ha representado de múltiples formas. 82 . Finalmente. la fase de “ejecución” del primer diagrama se denomina en el segundo “puesta en práctica”: teniendo en cuenta los obstáculos a evitar y también las ventajas de esta puesta en práctica. observamos que la fase de “interpretación” del primero se desglosa en el segundo en las de “Identificación” y “planteamiento” y. se concretan en el segundo en “tomar una decisión”: estableciendo cuáles son las condiciones a alcanzar. Este modelo tiene un fin de aplicación práctica en personas que requieren más acción que reflexión. cuando tienen que tomar una decisión para la resolución de un problema en el trabajo diario. a su vez. Las líneas discontinuas del segundo diagrama transmiten la idea de “reelaboración” del primero. así como las acciones necesarias para alcanzarlas. Por ejemplo. esta última se concreta en preguntarnos el “Qué” (definir la situación) y el “Por qué” (sus causas) Las fases de “generación de soluciones” y “comparación de las soluciones con las metas” del primer diagrama. dependiendo del ámbito de aplicación y del objetivo.

Interpretar Generar soluciones Reelaborar Comparar solución con metas Ejecutar .

.

se satisficieran las condiciones de la meta. partiendo de las ideas contrarias Si después del último paso (elección de las mejores soluciones). 83 . se pasaría a la Fase IV (Ejecución). con el fin de obtener un Perfil de actividades del proceso creativo: Fase I: Interpretar Fase II: Generar soluciones Adoptar una actitud lúdica Fase III: Comparar las soluciones con la meta Consultar con la almohada. los problemas de formas múltiples soluciones nuevas nuevas a un problema Delimitar las condiciones Estar alerta a los del problema y de la aspectos del entorno solución (o meta) relacionados con el problema Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Elaborar analogías. en el almacén de memoria y en el entorno externo Percibir las situaciones y Generar. símiles y metáforas Elegir las mejores soluciones. al azar. habría que iniciar una Quinta Fase de “reelaboración”. desechando las demás Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad Combinar ideas sencillas en una idea más compleja Elaborar nuevas ideas. difiriendo la conclusión Evaluar las soluciones alternativas disponibles Detectar problemas y fallos en el conocimiento Cuestionarse las normas Buscar soluciones al y los supuestos básicos problema. Si no fuera así. o vuelta a la generación de soluciones.Los diagramas de las páginas anteriores nos permiten clasificar de la siguiente manera las 16 actividades seleccionadas. en la cual se repiten las actividades de la Fase II.

Los hechos que la componen eran conocidos desde hacía tiempo. mientras que el presente mecanismo (b) supone saber cómo mezclar (combinar) las piezas relevantes de la información. de tres tipos: a) la codificación selectiva. que son procesos ejecutivos de alto nivel. Consiste en darse cuenta de • 84 . de Guilford La utilización del pensamiento “divergente” La utilización de las “transformaciones”. habla de diversos tipos de componentes intelectuales. c) la comparación selectiva. el control y la evaluación en la resolución de problemas: los llama “legislativos” porque son lo que legislan lo que se debe hacer.Descripción de los términos que no son autoexplicativos: Anteriormente ya se describieron las 16 actividades del perfil anterior. combinación y comparación selectivas” Sternberg. en un todo unificado que puede ser parecido a sus partes o no serlo. b) la combinación selectiva. No obstante. Los componentes de adquisición de conocimientos. en la lista de las 54 actividades del proceso creativo aparecen los siguientes términos. El mecanismo anterior (a) permitía saber qué piezas de información son relevantes. de lo que Darwin se dio cuenta fue de cómo había que unir estos hechos de manera que sirvieran de base para una nueva teoría de cómo evoluciona la vida. al explicar su teoría triárquica de la inteligencia y su aplicación a la creatividad. que consiste en relacionar una información adquirida recientemente con una información adquirida en el pasado. que están relacionados con los procesos de “insight” y que son. Un ejemplo famoso de combinación selectiva se encuentra en la formulación hecha por Darwin de la teoría de la evolución. también de Guilford A continuación se presenta una somera explicación de estos términos: “Codificación. usados en la planificación. que no son autoexplicativos: La “comparación selectiva” de Sternberg Las “imágenes de amplio alcance” de Gruber La percepción de “implicaciones”. acuñados por diferentes autores. Un ejemplo es el uso de la analogía en la solución de problemas. entre los cuales se encuentran: • Los metacomponentes. que implica separar la información relevante de la que no lo es (“separar el trigo de la paja”). que originalmente aparecen aisladas. que implica una síntesis de las piezas de información. a su vez.

que desarrolló dicho autor y que figura en la página 15 del libro “Handbook of creativity”. transformación y pensamiento divergente” Estos términos de Guilford aparecen descritos en el cuadro de la página siguiente.). el punto clave es que el argumento de Darwin. “Imágenes de amplio alcance” Gruber vio estimulada su investigación sobre estas imágenes por el diagrama de Darwin de un árbol con ramas. “Utilización de implicaciones. mucho antes de la idea de selección. Se desarrolló hasta convertirse en el único diagrama que aparece en su obra de 1859 y sirvió para elaborar un número de puntos cruciales en el complejo argumento de Darwin. que es la única ilustración que aparece en “El origen de las especies” (1859). todas las partes necesarias del mismo. Entre estas partes ninguna puede ser más necesaria que otra. J. 1989.que la nueva información es similar a la vieja en ciertos aspectos (y distinta en otros) y utilizar la vieja información para comprender mejor la nueva. como cualquier gran síntesis. Gruber se preguntaba si este tipo de amplia imagen metafórica era común. de Glover. 85 .I. de manera que la idea de la importancia relativa pierde su significado: una “imagen de amplio alcance” es la que sintetiza.A. (ed. El diagrama de un árbol con ramas apareció en la mente de Darwin en 1837. en el que se resumen las dimensiones de la “estructura del intelecto” (S. Al contrario. sobre todo entre los que realizaban alguna obra original. en un todo bien ensamblado. presenta una cierta totalidad orgánica.). constituida por el ensamblaje de cierto número de partes necesarias. Emprendió un esfuerzo empírico para reunir la mayor cantidad posible de imágenes de este tipo y luego las estudió. Gruber no subrayó la importancia de esta imagen para sustituirla por otra.

: Operaciones Procesos intelectuales más importantes: diferentes formas en las que los humanos manejan la información. deseos e intenciones Implicaciones: Extrapolaciones o elaboraciones de la información en términos. comprensión Memoria: Almacenaje y potencial disponibilidad de información en su forma original. palabras. por ejemplo.) sin tener en cuenta el significado o la forma Semántica: Significado de las palabras y ocasionalmente de las imágenes visuales. de las consecuencias o expectativas. interrelacionados o interactivos de elementos o sus partes Transformaciones: Diversos tipos de cambios en la información existente. Producción convergente: Generación de la mejor y única respuesta convencionalmente aceptada a un problema dado. Cognición: Descubrimiento o reconocimiento de diferentes formas de información. 86 . basándose en la información dada. el tamaño relativo) Sistemas: Grupos organizados. auditiva o de otros tipos sensoriales Unidades:Elementos mutuamente excluyentes de la información: “cosas” Clases: Grupos de conjuntos de elementos. más implicada en el potencial creativo. J.P. Evaluación: Hacer juicios respecto a la medida en la cual una determinada pieza de información cumple con determinados criterios (adecuación) Contenidos Productos Tipos de información que Tipos de resultados manejan los seres (salida) del proceso de la humanos información Figurativa: Concreta: visual.“Estructura del Intelecto” descrita por Guilford. etc. números. Producción divergente: Generación de variedad y cantidad de información. Simbólica: Signos denotativos (letras. importante en el pensamiento verbal y la comunicación Conductal: Signos no verbales implicados en las interacciones humanas. basándose en sus propiedades comunes Relaciones: Conexiones entre los elementos basándose en las variables que se les apliquen (por ejemplo. sobre todo las que se refieren a los estados de ánimo.

de acuerdo con lo expuesto por los 24 autores estudiados. Requisitos de un modelo adecuado de la mente: Puesto que las actividades del proceso creativo son actividades cognitivas. resulta ilustrativo contrastar el perfil de actividades del proceso creativo que se ha presentado anteriormente con los requisitos de un modelo adecuado de la mente propuestos por Juan Mayor en su obra anteriormente citada (Mayor. no dando el proceso por terminado. los que guíen la actividad mental generadora de ideas. Por último. Mayor se refiere a la dualidad (el desdoblamiento de la realidad y la resolución de la diversidad en la unidad). este orden y estas reglas estarán determinadas por la atención previa que se ha prestado al problema y a los aspectos del entorno relacionados con él.En el Cuadro de la “Estructura del intelecto” que se presenta en la página anterior observamos que el “pensamiento divergente” es. difiriendo el juicio. no de forma caótica. y mostrar reflexividad o recurrencia. A continuación figura. sino imponiendo un orden y aplicando reglas. junto con la cognición. según Guilford. el procesamiento de la realidad. Las definiciones anteriores ayudan a entender mejor en qué consisten las actividades que forman parte del proceso creativo. página 84). volviendo sobre sí misma. En cuanto a las tareas. la memoria. mientras que tanto las “transformaciones” como las “implicaciones” son dos de los posibles “productos” del intelecto (“operando” de las 5 formas posibles anteriores y manejando contenidos de cuatro tipos: figurativos. con el fin de articular las contradicciones y ambigüedades existentes entre: 87 . mediante la comparación con lo parecido (analogía). o con lo contrario. la producción convergente y la evaluación. para modificar los datos que parece presentar la realidad. Para poder realizar estas tareas. objetivos e intenciones. En nuestro perfil. estos propósitos y objetivos (la solución del problema). Serán. la tercera de las tareas en el modelo de Mayor se refiere a la adaptabilidad de la mente al mundo y la modificación del mundo para que se adapte a la mente. el modo de funcionamiento de la mente ha de ser flexible (evitando tanto la adhesión a ultranza a la realidad aparente. o bien mediante la combinación y conexión de varias ideas en una sola. es decir. la regulación. atendiendo a los propios procesos mentales independientemente de los hechos que parece imponer la realidad a propósito del problema. simbólicos. así como por la forma en que se han reorganizado los datos que se han recogido sobre el problema. Asimismo. es necesario que la mente funcione como un sistema organizado. la selección y el rechazo de las ideas hasta no contar con algunas alternativas válidas. es decir a la organización de la actividad mental en función de los propios propósitos. o “de la mente”. específicamente en lo que se refiere a las “tareas” que aborda la mente y a sus “modos” de funcionamiento. como la credibilidad excesiva en las propias fantasías). en el modelo de Mayor. una de las operaciones que lleva a cabo el intelecto. 1990. semánticos y conductuales). en nuestro perfil.

* Con lo que se ha visto hasta aquí acerca del proceso creativo. combinarlas y conectarlas entre sí Y por la otra. que se van comparando sucesivamente con una meta. 88 . utilizar el juicio crítico para seleccionar las mejores y desechar las que no valgan. No obstante. La mente que es capaz de llevar a cabo este proceso responde a un modelo tal que aborda sus tareas teniendo en cuenta la dualidad. comprobamos que se trata de un proceso que ha de ser siempre largo y complejo. exclusivamente desde el punto de vista del proceso: Creatividad es el “proceso cognitivo que comienza con la necesidad de interpretar una situación que supone un fallo o hueco en el funcionamiento o conocimiento acerca de algo.*. para lo cual se inicia la generación de soluciones.*. no dándolo por acabado prematuramente. y se continua hasta ejecutar una serie de medidas que logran dar respuesta al fallo o rellenar el hueco”. se puede aventurar la siguiente definición de la creatividad. resumiéndolo mucho y destacando lo fundamental.Por una parte: • prestar atención al problema / dejarlo a un lado • acumular información sobre él / delimitarlo (reorganizarlo) • aceptar sin juicio todas las ideas que vayan surgiendo. De ahí que se requiera “perseverar en los esfuerzos”. *. la regulación y la adaptabilidad y presenta una organización sistémica y un modo de funcionamiento flexible y reflexivo.

ha dado lugar a los 28 atributos que se relacionan a continuación (de los cuales aparecen en negrita los que han sido mencionados por 6 autores o más). Que remodele un campo o disciplina 21. Que implique un cambio radical / revolucionario (de paradigma) 16. Que no se produzca por simple acumulación de conocimientos 19. Trascendente y que produzca impacto 27.II. Original 11. El producto creativo La revisión de las obras de los 24 autores. Nueva forma de expresión artística 8. Que implique economía de medios 13. Que implique un salto mental 17. Que implique una transacción entre la realidad y la fantasía 15. al menos en el contexto social concreto 9. Unitario (que suponga globalidad) 28. Elegante 4. Observable 10. Resultante de un proceso selectivo 26.4. Respuesta no habitual pero pertinente 25. Juzgado como creativo por los expertos en el campo de actividad y por la comunidad o cultura 7. Que produzca un goce estético 20. Que implique una síntesis coherente de áreas más amplias 18. Adaptado a la realidad 2. Que requiera persistencia 22. Generalizable 5. Útil y socialmente valioso 89 . Que solucione un problema vago o mal definido 23. que se ha realizado para seleccionar los atributos (o adjetivos) que dichos autores consideran que debe reunir un producto creativo. Que implique rareza estadística y no convencionalismo 14. Innovador 6. Que tenga alta calidad 24. Que constituya un nuevo sistema simbólico 12. Nuevo. y que figuran en las matrices relativas al “producto creativo” en los Cuadros de datos del Anexo II: Atributos del producto Nº de autores que los mencionan 4 1 2 1 3 9 1 17 1 13 1 3 3 1 8 2 3 1 3 1 1 6 1 2 1 6 2 7 1. Complejo 3.

al menos en el contexto social concreto 2. al menos en el contexto social concreto Que solucione Original un problema vago o mal definido Juzgado como creativo por los expertos en el campo de actividad y por la comunidad /cultura Útil y socialmente valioso Trascendente y que produzca impacto 90 . Que solucione un problema vago o mal definido Con el fin de obtener un perfil de los atributos de un producto creativo. siguientes: Atributo los atributos mencionados por 6 autores o más son los Nº de autores que lo mencionan 17 13 9 8 7 6 6 1. Nuevo. Útil y socialmente valioso 6. Trascendente y que produzca impacto 7. Juzgado como creativo por los expertos en el campo de actividad y por la comunidad o cultura 4. Original 3.Por tanto. clasificamos los 7 atributos anteriores en las siguientes categorías: • • • • Novedad Adecuación /Aprobación por otros Rareza Transformación Con lo que obtenemos el siguiente perfil: Perfil de atributos de un producto creativo: Novedad Adecuación/ Aprobación por otros Rareza Transformación Que implique un cambio radical y /o revolucionario (de paradigma) Nuevo. Que implique un cambio radical /revolucionario (de “paradigma”) 5.

Además. dicho producto debe tener suficiente trascendencia y producir un impacto”. que solucione un problema que era vago o estaba mal definido. exclusivamente desde el punto de vista del producto como “la producción de algo nuevo y adecuado. suponga rareza estadística y una transformación radical de un estado anterior. dependiendo del nivel de creatividad exigido o el campo de aplicación (las artes o las ciencias). Evidentemente. 91 .Teniendo en cuenta este perfil se puede aventurar una definición de la creatividad. diferirán los criterios necesarios para considerar creativo a un producto.

colegas y sucesores 13.Crisis en los conocimientos en el campo de actividad: necesidad de adaptarse a cambios 18. fundamentalmente durante los años de su infancia. así como el nº de autores que las mencionan: Circunstancias contextuales Nº de autores que las mencionan 1 7 3 2 2 1 6 2 1 1 3 3 6 1 1 2 4 1 1.Ambiente escolar /académico que fomente la expresividad y la espontaneidad 6.Ambiente escolar /académico independiente y heterodoxo 5.Desarrollo de excelentes hábitos de trabajo en la niñez 92 .Contar con un ámbito de expertos que emitan juicios 16.5.II. y que se relacionan a continuación.Contexto cultural complejo que acepte el producto 17.Cambio en la perspectiva histórica en la comunidad científica 15.Abandono paterno que lleva a rebelarse ante la autoridad 2. es decir.Ambiente familiar /social que favorezca sacar a luz las potencialidades 9.Ausencia de obstáculos y de presión social extrínsecos 14. desarrollo y aprendizaje. se han detectado las 36 circunstancias que figuran en los Cuadros datos del Anexo II.Acceso a formación en el campo de actividad: contenidos y precedentes 3.Ambiente escolar /académico que fomente la motivación por la tarea 7.Ambiente familiar /social que fomente el individualismo 8.Acceso a formación en aprendizaje significativo y en heurísticos 4. El contexto creativo Al analizar las obras de los 24 autores para seleccionar los comentarios relativos a las circunstancias contextuales de la creatividad.Ambiente familiar /social que procure la comprensión empática 11.Ambiente social /formativo que fomente la creatividad y la innovación 12.Apoyo a la creatividad de maestros. las que rodean a la persona creativa.Ambiente familiar /social que fomente una actitud inquisitiva 10.

Padres poco críticos 33.Ser primogénito En el cuadro anterior se han destacado en negrita las circunstancias mencionadas por 6 autores o más.Exposición a variedad de modelos y parangones en la niñez 24. es decir.Nivel moderado de aprendizaje en la disciplina 29.Circunstancias contextuales Nº de autores que las mencionan 7 1 2 4 7 3 1 2 1 2 1 1 3 2 1 1 7 2 19.Padres bastante severos 30.Frecuentes desplazamientos en la niñez 26.Disponibilidad de recursos (económicos y culturales) 20.Pertenencia a grupos que fomenten el pensamiento liberal 35.Padres ni sobreprotectores ni abandónicos 32.Padres con intereses estéticos e intelectuales 31.Fragmentación y diversidad políticas durante el desarrollo 25.Haber sobrevivido a la pérdida de los padres en edad temprana 27.Estabilidad política en la infancia 21.Existencia de iguales que evalúen y confirmen la creatividad 22.Reconocimiento a conductas creativas durante el desarrollo 36.Mayor tolerancia que represión en las artes y las ciencias 28.Padres que apoyen causas minoritarias 34. las 6 circunstancias de la página siguiente: 93 .Experimentar problemas y soledad en la niñez 23.

En el ambiente había un acceso natural a la disciplina y se animaba a los niños a participar en ella. Sin embargo. formación y dirección del talento se encuentran: .Circunstancias contextuales 1. ánimo.Ausencia de obstáculos y de presión social extrínsecos Nº de autores que las mencionan 7 7 7 7 6 6 Este aspecto del contexto es relativamente nuevo en la bibliografía sobre creatividad. los resultados obtenidos por Simonton nos permiten resaltar la importancia del contexto. las dos generaciones anteriores habían trabajado en el mismo campo de actividad o en uno relacionado con él.la edad de los padres al nacer el niño .Ambiente familiar /social que fomente el individualismo 6.la historia genética . teniendo en cuenta los siguientes datos: • Estadísticamente.Exposición a variedad de modelos y parangones en la niñez 4. Entre los muchos aspectos de las familias que pueden hacer variar la identificación.Reconocimiento a conductas creativas durante el desarrollo 5.Disponibilidad de recursos (económicos y culturales) 3.el orden de nacimiento entre los hermanos 94 . las familias de las personas creativas ostentaban el siguiente perfil: • • • • • • • No eran ni ricas ni pobres Vivían lejos de las grandes ciudades La atmósfera familiar no era especialmente cálida Se atendía bien a las necesidades de los niños Se enseñaban los valores morales Por lo general. Por lo tanto el número de circunstancias en que coincide un número suficiente de autores es reducido (6). aunque tal vez no esté apoyada en su totalidad por los demás autores.Acceso a formación en el campo de actividad: contenidos y precedentes 2. por lo cual alguno de los autores estudiados no lo trata en absoluto y otros sólo mencionan de pasada alguna circunstancia.

Lo cual es verdad sobre todo en los puntos de transición en los que un apoyo y consejo sabios y prudentes pueden establecer la diferencia entre un proceso que continúa y otro que se aborta completamente. el ser un estudiante “estrella” no es un prerequisito para la producción de una obra creativa importante. También. Puede afirmarse. el papel de los profesores. pero Einstein no. mentores y colegas es un mito fundado en la necesidad de aislamiento que presentan en ocasiones las personas creativas. sociales y /o espirituales son cruciales. Freud fue un estudiante sobresaliente.: la satisfacción de hacer bien el trabajo. más importante es que la preparación en la disciplina sea óptima. 95 . por lo tanto. la necesidad de demostrar que los padres o hermanos han subestimado nuestro valor. La importancia de la educación académica en las vidas de los grandes creadores ha sido controvertida. parece razonable suponer que es necesaria gran cantidad de energía. Evidentemente. Contrariamente a la creencia popular. naturalmente). compromiso. aunque en menor grado lo es contar con un pequeño grupo de iguales o colegas. que la creencia de que la creatividad se desarrolla en soledad. y la fuente de motivación tiene que provenir de alguna parte. p. la necesidad de demostrar que se es digno de respeto y admiración. mentores y orientadores se ha documentado muy bien. Simonton también resaltó la importancia de la educación formal y la preparación por parte de profesores y mentores en los colegios o la universidad En el caso de los niños prodigio (de los cuales no todos son posteriormente grandes creadores. Por ejemplo. La importancia de las calificaciones escolares varía según el campo y el individuo. que tenían cosas positivas que decir acerca del ambiente académico. Contar con un mentor es un aspecto de la preparación que juega un papel crucial en el desarrollo de la auténtica creatividad. Para las disciplinas artísticas y aquéllas para las cuales las cualidades personales. sin ayuda de maestros.- el sexo de los hermanos y la condición o no de “mixtos” el tipo de trabajos y de puestos que ocupaban los padres la cantidad y calidad de los recursos familiares las creencias y compromisos religiosos En el actual estado de los conocimientos. el rendimiento escolar suele ser menos importante que en las ciencias. Unos creen que era “anatema” para su desarrollo (Einstein y Piaget) y otros (como Darwin). e. perseverancia y atención concentrada para producir una obra importante. cuanto más extremo sea el caso del niño prodigio.

Volviendo al cuadro anterior. formativos y culturales. En el capítulo “Definiciones de creatividad y presentación del Modelo” retomaremos las definiciones obtenidas desde cada uno de los cuatro puntos de vista. 96 . por la presencia de modelos o parangones a los que imitar. y por un entorno familiar y social carente de obstáculos. dado que favorece y reconoce las conductas individualistas. innovadoras y creativas y que no ejerce una presión excesiva por obtener logros prematuros”. que pretendemos que sea nuestra aportación fundamental. con el fin de elaborar una única definición integrada. el análisis de las 6 circunstancias nos permite aventurar una definición de la creatividad desde el punto de vista del contexto como: “Una serie de circunstancias que rodean a la persona y al producto creativos y que se caracterizan por la disponibilidad de recursos económicos.

TERCERA PARTE: APORTACIONES DE LOS AUTORES .

varios métodos para su medición y una serie de reglas para mantener y estimular la creatividad. Más de 15 años de investigación sobre el tema le llevaron a crear una teoría sobre la creatividad. El poeta Stephen Spender cuenta (en 1952) que para escribir bien. Teresa M. la satisfacción y el reto del trabajo mismo y no por presiones externas”. Su obra capital. “The Social Psychology of Creativity” se publicó en 1983. obtuvo el Doctorado en Psicología en la Universidad de Stanford en 1977. Parece ser que incluso ciertas características aparentemente insignificantes del ambiente pueden perjudicar o beneficiar la creatividad de algunos sujetos. Amabile se formó y trabajó primero como Química. Sus investigaciones se han centrado en las influencias sociales y motivacionales sobre la creatividad verbal. destacando su dedicación principal y la definición de creatividad por la que se ha decantado cada uno de ellos. Tchaikovsky (1906) describió el efecto devastador que una simple interrupción podía tener en su trabajo. realizándolas tanto en el laboratorio y colegios como en organizaciones de negocio. Auden tenía que 97 . Su tesis fundamental es el principio de la motivación intrínseca de la creatividad: “Las personas serán más creativas cuando se sientan motivadas fundamentalmente por el interés.” “Una característica sorprendente de las muchas explicaciones que existen de la creatividad es el grado en el cual los sujetos muy creativos se sienten influidos por factores sociales y ambientales. Resulta especialmente interesante el resumen de su artículo de 1983: “Una conceptualización componencial de la creatividad”: “A pesar de la evidente importancia de las influencias sociales y ambientales sobre las realizaciones creativas. La teoría y la investigación se han centrado casi exclusivamente en el enfoque “personalista” de la creatividad y.LOS 24 AUTORES: SUS APORTACIONES FUNDAMENTALES A continuación se presenta un resumen de las principales aportaciones de los autores de cuyas obras se ha nutrido el presente trabajo: situándoles en su época. Autor A. siendo desde entonces miembro de la Facultad de Psicología de la Universidad de Brandeis. en un menor grado. en el enfoque de las habilidades cognitivas. T. Amabile. el goce.1. M. todavía no se ha desarrollado una Psicología social de la creatividad. artística y en la solución de problemas. tanto en niños como en adultos.

es decir. que se pone de manifiesto en productos o respuestas. Esta obligación tenía un efecto tan paralizador sobre mí que una vez que había pasado el examen final. te gustara o no. sobre todo del ambiente social. M.beber té continuamente. Aunque ha habido alguna documentación bastante sofisticada en este área (Simonton. que la creatividad se conceptualiza mejor. y. (Amabile. Esta conducta. con la cual T. por ejemplo. descuidando las “situaciones creativas”. 98 . de La Mare tenía que fumar y a Schiller le gustaba tener cerca el olor de las manzanas pochas”. las circunstancias que promueven la creatividad. sino como la conducta resultante de una constelación particular de características personales. 1977. Ha habido un foco demasiado centrado en los determinantes intrapersonales de la creatividad. En la frase siguiente. no existe virtualmente ninguna investigación sobre la Psicología social de la creatividad: la interacción de los factores socioambientales con las características de personalidad y las habilidades cognitivas y los efectos de estos factores sobre la creatividad observable. habilidades cognitivas e influencias ambientales. Einstein (1949). los estudios experimentales de las influencias sociales sobre la creatividad son extraordinariamente raros”. 1975. evitaba pensar acerca de cualquier problema científico durante un año completo”. no como un rasgo de la personalidad. dentro de los estudios de los determinantes intrapersonales. descuidando las contribuciones del aprendizaje y del ambiente social”. “A pesar de la aparente importancia de las influencias sociales y ambientales en la creatividad. descuidando los determinantes externos. se encuentra la que podríamos considerar como “su” definición de creatividad: “Se podría argumentar que el enfoque en el “rasgo” es incompleto. describió el efecto perjudicial que los obstáculos externos impuestos por la educación formal tuvieron en su creatividad científica: “El problema era que había que meterse todos esos datos en la cabeza para los exámenes. 1983). ni una habilidad general. 1972). “En otros relatos se han citado algunas características más importantes del ambiente. “Quizá no se haya desarrollado una Psicología social de la creatividad en parte porque la investigación empírica sobre la creatividad ha estado mucho tiempo dominada por el enfoque del “rasgo” en un intento de identificar con precisión las diferencias de personalidad entre sujetos creativos y no creativos (Nicholls. Ha habido una concentración en la persona creativa. ha habido una preocupación implícita por los factores “genéticos”. 1979). Amabile cierra este resumen. sólo se puede explicar de una forma completa mediante un modelo que abarque estos tres conjuntos de factores.

Desarrolló la concepción de “aprendizaje de modelos”. la autorregulación de conductas arraigadas. Bandura explica en su libro: “Pensamiento y acción. que relaciona con el “modelado creativo”. que puede ser objetivo de la pedagogía y de la psicoterapia. se doctoró en la Universidad Estatal de Iowa y enseño en la Universidad de Stanford. Hablando explícitamente de la creatividad. Alberta. En los tests.F. el 4 de diciembre de 1925. los esfuerzos continuados hacia el logro. fundamentos sociales”: “La creatividad constituye una de las formas más elevadas de expresión humana. el aumento del “interés intrínseco” y la prosecución de logros profesionales. Bandura. acciones y emotividad. Como el modelado se ha entendido como una respuesta de imitación. Skinner y en ideas propias sobre la imitación y la identificación. La autoeficacia percibida puede dar razón de fenómenos tan diversos como los cambios en la conducta de afrontamiento. sino como ser social que ve las consecuencias del comportamiento de otros seres humanos (“aprendizaje vicario”). etc. Un concepto fundamental de A.Autor A. el padre. se basa en la teoría del aprendizaje de Stanley Hall y B. Su teoría del aprendizaje tiene más en cuenta el entorno social que las teorías anteriores: “El ser humano no actúa como criatura aislada. se le ha considerado como la antítesis de la innovación. que ejerce su influencia a través de patrones. Otra fuente de fortaleza es la capacidad del ser humano de observarse a sí mismo: adopta determinadas normas de comportamiento y reacciona de acuerdo con las consecuencias de su propia conducta. Estudió en la Universidad de Columbia Británica. un niño aprende a hacer determinadas cosas según el modelo de la madre.Bandura es la centralidad del mecanismo de “autoeficacia” en la acción humana. el nivel de reacción fisiológica al estrés. Albert Bandura nació en Mundard. cuanto mayor es el nivel de autoeficacia inducida mayores son los rendimientos y más bajo el nivel de excitación emocional. Es fundador de una “teoría social del aprendizaje” y ha realizado trabajos experimentales y clínicos sobre este tema. pero 99 . Canadá.2. según la cual. la resignación o desesperación ante el fracaso. Su teoría social del aprendizaje sobre la modificación del comportamiento. A. A.

.. En una recopilación de bibliografía sobre la creatividad que elaboró.R. Autor A3. Después de sus amplios estudios y experimentos sobre la “persona creativa”. quedó poco por decir que fuera nuevo acerca de los atributos que caracterizan al individuo creativo.Sternberg (comp..” En este contexto expresa Bandura la que podemos considerar “su” definición de creatividad: “una síntesis innovadora de influencias captadas de distintas fuentes y/o modelos” (Bandura.la innovación puede surgir a partir de un proceso de modelado. la más completa es la definición que presenta en el artículo “Putting creativity to work”.J. desde el momento en que la persona puede ser también “el producto”. iniciado por una persona.P. Los autores posteriores han partido de ellos. Se centró en las características de la personalidad creativa. definía la creatividad de la persona como la capacidad de aportar algo nuevo a la experiencia y al acto creativo como un reajuste de los materiales dados: lo nuevo como reconstrucción o generación a partir de lo viejo. incluido en el libro “The Nature of creativity”. (Institute for Personality Assessment Research). utilidad. Lo nuevo es un producto.. Su obra principal en este terreno es “Creative Person and Creative Process” (1968).combinan varios aspectos de distintos modelos en amalgamas nuevas.. Tanto el producto. 1988).A. Frank Barron llevó a cabo sus investigaciones en la Universidad de Berkeley (California) durante los años 50 a 70. y la persona es tanto un producto como un proceso” (Barron. como el proceso como la persona se caracterizan por su originalidad. que puede contribuir al desarrollo creativo. junto con Harrington en 1981. 1987b). Es decir que en esta fecha ya no está tan seguro de que lo fundamental sea el individuo creativo. Sin embargo. Muchos productos son procesos y muchos procesos son productos. junto con MacKinnon. resultante de un proceso. Elaboró una escala artística a partir de una prueba de preferencia de dibujos (Test de Barron-Welsh). al proporcionar los instrumentos cognitivos y conductuales necesarios. validez y adecuación. Barron. del I. de R.al estar expuestos a modelos con distintos estilos. Los innovadores no cesan en su aprendizaje por observación aunque haya alcanzado cierto dominio de su arte. que consideraremos como “su” definición de creatividad: “Habilidad para responder de forma adaptativa a la necesidad de nuevos enfoques y productos.). F. Fue Director. de 1988. Tal vez sea ello lo que le lleve a establecer las condiciones necesarias para que una sociedad o una época sean 100 ..

. Aunque no trataran específicamente del tema. No obstante. Howard Gardner trabajó en el Proyecto Zero sobre la inteligencia.5. Con esta productividad y dispersión. el aspecto más citado respecto a Freud por los autores que han estudiado la creatividad es la que expone en su obra “El poeta y los sueños diurnos”: “La poesía. que asimila a las características del individuo creativo: libertad de movimiento y expresión. también se refirió al “poeta” o al “artista” en sus obras “Lo inconsciente” (1915) y “Tres ensayos para una teoría sexual” (1905).creativas. no es posible señalar una única definición de creatividad como la “suya”. Gardner. H. desperdigadas por toda su obra se encuentran diversas alusiones al tema. Sería vano intentar resumir aquí los datos esenciales de Sigmund Freud. de la Universidad de Boston. 1908). Sin embargo. En su libro “Estructuras de la mente. la teoría de las múltiples inteligencias”. como el sueño diurno. que desaparezca el miedo a expresar el desacuerdo o la contradicción y que exista un deseo de romper con las rutinas y un espíritu de juego. la cual deja ver. en la misma medida. S. Autor A. desarrolló su teoría de las “inteligencias múltiples” mediante un “análisis factorial subjetivo” que le dio 7 “inteligencias”: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Lingüística Lógico-matemática Musical Espacial Cinestésico-corporal Interpersonal Intrapersonal 101 . es la continuación y el sustitutivo de los juegos infantiles. y de éste parte entonces el deseo que se plasma en la obra poética. traducido al castellano en 1987. Sólo recordar su época (1856-1939) y reseñar las obras en las cuales trató específicamente el tema del “genio creativo”: “El poeta y los sueños diurnos” (1908). perteneciente casi siempre a su infancia. un poderoso suceso actual despierta en el poeta el recuerdo de un suceso anterior. Autor A. de 1983. “Un recuerdo infantil de Leonardo Da Vinci” (1910) y “Dostoievski y el parricidio” (1928)..4: Freud. elementos de la ocasión reciente y del antiguo recuerdo” (Freud.

que es otra manera de referirse al sentido común. Getzels. W. proceso que consta de las fases típicas de “formulación del problema”. Trabajó fundamentalmente durante la década de los años 70 y en su obra “The creative vision: a longitudinal study of problem finding in art” (1976). incorpora el producto y el contexto sin dejar de tener en cuenta el proceso (“un modo que al principio es considerado nuevo. dónde realizó. en su obra. rápida y tal vez inesperadamente exacta. diferentes escenarios de creatividad potencial. módulos o factores. de un modo que al principio es considerado nuevo. En esta definición se observa que. sino muchas. pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural complejo” (Gardner. Trabajó en la Universidad de Chicago. que define como la “habilidad para encarar problemas en forma intuitiva. por lo tanto. traducido al castellano en 1988. es una buena panorámica de la revolución cognitiva. se preocupó por los aspectos prácticos de la inteligencia.. Trata la creatividad basándose en su teoría de las inteligencias múltiples.W. medida por el C. Su conclusión es 102 . cada uno de los cuales requiere una investigación diferente. podemos recoger primero la definición que dan Getzels y Csikszenmihalyi en 1970: “consideramos el proceso creativo como una respuesta a una situación problemática. “adopción de un método de resolución” y “búsqueda de solución”. De acuerdo con su teoría de que no existe una sola inteligencia. porque sólo a una pregunta fructífera puede darse respuesta con soluciones creativas. J.”). En cuanto a cual sería “su” definición de creatividad. Existen.I. junto con P..Su libro “La nueva ciencia de la mente”. cada uno de los cuales funciona según sus propios principios. y el potencial de creatividad. elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo. Jackson un estudio sobre la relación entre la inteligencia.. Autor A. “Mentes creativas” (1993). No obstante. partiendo de la persona. utilizó por primera vez la noción de “problema mal definido”. matizándola con la observación posterior acerca de la primacía del problema sobre la solución: “El elemento significativo en la realización creativa es la manera en que se concibe el problema. por la cual la cognición se descompone en varias partes.6. 1993). encontramos lo que podríamos llamar su definición del individuo creativo: “Persona que resuelve problemas con regularidad. que se aplica por lo general a quienes tienen aptitudes en el dominio interpersonal y en el mecánico (corporal y espacial)”.

8. que Gruber piensa que es un pre-requisito para un trabajo creativo. Su modelo factorial de la inteligencia. Otro concepto clave de Gruber. no de la persona. necesidades y valores humanos” (Gruber y Wallace. Howard E. 103 .el propósito y la dificultad). Darwin. y entre rasgos de personalidad y creatividad. tanto como su solución (Getzels y Csikszenmihalyi. H. Autor A.E. ya que admitió hasta 120 factores de inteligencia. encontramos lo que podríamos considerar “su” definición del trabajo creativo: “Para los fines de este capítulo. por una parte. cuyo original es de 1974.7. La concepción del conocimiento como una estructura en crecimiento (“evolving System”) está relacionada con el conocimiento de experto. Guilford. decimos que un trabajo es creativo si es original. 1989) (a esta última propiedad la llama “felicidad” y explica cómo existen conexiones entre la originalidad. (que podría traducirse por “el enfoque del sistema en evolución para el estudio del trabajo creativo”). de lo cual el mejor ejemplo es su obra sobre Darwin. Se puede decir que es el más “generoso” de los factorialistas. Autor A. a las que ya nos hemos referido al describir algunos conceptos no autoexplicativos. Anteriormente. obtenido fundamentalmente de su estudio de la vida y obra de Ch. que dio origen a los 120 factores. en el apartado relativo al proceso creativo.P. es citado desde entonces por casi todos los autores que estudian la inteligencia. propositivo por parte de la persona y armonioso o compatible con otros propósitos. Gruber trabajó en la Universidad de Columbia durante los años 70 y 80. en el capítulo llamado “The evolving System approach to creative work”. estudiando el proceso creativo fundamentalmente en científicos y artistas. es el de las “metáforas de amplio alcance”. 1976). la “felicidad”-de la obra. J. Joy Paul Guilford presidió un equipo de investigación en la universidad de California del Sur que puso a punto baterías de tests para estudiar las relaciones entre inteligencia y creatividad. por la otra. al menos en el área de que se trate. Gruber. dado a conocer al principio de los años 60.que el acto creativo implica el descubrimiento del problema (“problem finding”). En su obra “Creative People at work” de 1989. ya hemos descrito y analizado brevemente su “Modelo teórico de la estructura del intelecto”.

M. manifestando que los individuos creativos se caracterizan por una combinación de rasgos de personalidad tales como: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Sensibilidad a los problemas Fluidez ideacional Flexibilidad para la adaptación Originalidad Capacidad de síntesis Capacidad de análisis Capacidad para la redefinición o reorganización Asimilación de datos complejos Capacidad de evaluación de las ideas (Guilford. Describió las conclusiones de este trabajo en su artículo de 1976. que recoge el texto de su conferencia ante la Asociación Americana de Psicología.J. cuyo original es de 1967 y se publicó en castellano en 1986. memoria.En su obra “La naturaleza de la inteligencia humana”. aplicable fundamentalmente a la Psicología del trabajo y las organizaciones. dónde realizó su principal aportación al tema de la creatividad con la creación del “Kirton Adaption-Innovation Inventory” (KAI). Su definición de creatividad se basa fundamentalmente en la persona. Aunque las personas que Kirton describe como “innovadoras” se aproximan más a lo que se conoce como “personalidad creativa”. de 1950. Inglaterra. describe cinco categorías operacionales de la inteligencia: cognición. en cuyo resumen manifiesta: 104 .9: Kirton. evaluación. que consta de 32 items y cuyo objetivo es definir una tipología con dos polos (adaptadores e innovadores). actuó de “despertador” y supuso un impulso a las primeras investigaciones. producción convergente y producción divergente. Michael J. A este último concepto suyo (definido como la habilidad para producir una variedad de respuestas a un problema abierto). Autor A. Su artículo “Creativity”. él considera que pueden darse personas creativas en los dos polos de su continuo. “Adaptors and Innovators: a description and measure”.Kirton trabajó en la Hatfield Polytechnic de St. lo cual explica en su artículo de 1978 “Have adaptors and innovators equal levels of creativity?”. se refieren la mayor parte de los autores como una habilidad necesaria para la producción creativa.Albans. que se hicieron sobre el tema de la creatividad. 1975). factoriales y de laboratorio.

por uno nuevo que es incompatible”. 1976). en la cual sigue haciendo énfasis en la falta de continuidad entre los productos científicos y sus antecedentes. ninguna definición específica de lo que entiende por creatividad. idea que expone en su obra. porque son capaces de “dar a luz” productos que son a la vez nuevos. Sin embargo. La bibliografía sobre la creatividad se ha concentrado más en la descripción de los innovadores. pero tanto unos como otros crean. Son factores psicológicos y el consenso entre los científicos los que determinan el éxito de un nuevo paradigma. T. La tesis que expone en esta obra es que “las revoluciones científicas son episodios de desarrollo no acumulativo. de 1962. Este autor no se ocupó específicamente del estudio de la creatividad. de 1963. caracterizándose la primera por su separación radical del paradigma predominante. “The essential tensión: tradition and innovation in scientific research”. (publicada por primera vez en castellano en 1971) es mencionada repetidas veces por los autores que tratan de este tema. la teoría negaba explícitamente que existan diferencias entre estos extremos y el grado de creatividad. en todo o en parte. Kuhn marca una clara distinción entre ciencia revolucionaria y ciencia normal. Implica tirar por la borda los supuestos que subyacían al viejo paradigma y el establecimiento de un marco de referencia radicalmente nuevo. Aunque fue posible establecer algunas diferencias significativas entre los “adaptadores” y los “innovadores”. así como la capacidad para resolver problemas y tomar decisiones. piensa que la invención científica depende de una tensión entre las fuerzas de la tradición y las de la revolución. en estos dos trabajos. 105 . su obra “La estructura de las revoluciones científicas”. como se llamó a los sujetos que se situaban en los extremos del continuo (continuo que va de la “habilidad para hacer las cosas mejor” a la “habilidad para hacer cosas diferentes”). por lo tanto. 1976).“En un trabajo anterior definí dos estilos de creatividad opuestos. Kuhn cree que la actividad científica se caracteriza por una sucesión de paradigmas y. de saltos radicales en la perspectiva desde la cual se consideran los fenómenos. Kuhn. originales y eficaces (Kirton. Kirton no establece. Autor A10. cada uno a su manera”. no obstante. como dimensiones de la personalidad (Kirton.S. en los que el viejo paradigma es remplazado. considera que tanto los adaptadores como los innovadores crean. Por otra parte.

para poder ser un innovador de éxito que descubra nuevas reglas y nuevas piezas con las cuales aplicarlas” (Kuhn. encontramos la que podemos considerar “su” definición de creatividad: “La verdadera creatividad consiste en un proceso que cumple al menos tres condiciones: 1) Implica una idea o respuesta nueva o estadísticamente muy infrecuente.” (MacKinnon. es esencial para el progreso de la ciencia y que los descubrimientos no serían posibles sin ella. W. A. en su artículo “The highly effective individual”. Autor A. Autor A11. Más de 25 años después. 1962). que se fundó en la Universidad de Berkeley. con su énfasis en las reglas de un marco de referencia específico. se la evalúe y desarrolle hasta su aplicación final. en 1949.No obstante. Con anterioridad. el mismo Kuhn reconoce que la práctica científica normal. 2) La idea debe adaptarse a la realidad: solucionar un problema o alcanzar una meta.12. con una subvención de la Rockefeller Foundation y cuyo objetivo era el desarrollo de técnicas de evaluación psicológica para el estudio de las personas que presentaban un funcionamiento verdaderamente eficaz. California. 1960). proceso. Manifiesta incluso que se ha puesto un énfasis excesivo en el pensamiento divergente y en la flexibilidad al dar cuenta de los factores psicológicos de la creatividad científica. producto y situación. definió los cuatro componentes para el estudio de la creatividad que se han utilizado en el presente trabajo: persona. Donald W. MacKinnon dirigió el Institute of Personality Assessment and Research (IPAR). MacKinnon. Maslow.H. 106 . en su artículo: “IPAR’s contribution to the Conceptualization and Study of creativity”. en 1975. De esta aparente paradoja en su planteamiento podemos deducir “su” definición de creatividad: “el científico creativo debe ser un tradicionalista que disfrute con el juego intrincado de las reglas preestablecidas. en 1960. D. 3) Es preciso que se mantenga la idea original.

por lo que son necesarias otras virtudes. tales como la obstinación. etc. disciplina. etc. Al inicio de los capítulos en que trata específicamente el tema de la creatividad. Maslow afirma que “el concepto de creatividad y el de persona sana. 107 . pudiendo haber cientos. que es el proceso de elaboración y desarrollo de la inspiración. con el título de “La personalidad creadora”. o fase de inspiración. 1982).La principal contribución de Abraham Maslow al tema de la creatividad se resume en su libro póstumo “The farther reaches of human nature”. Maslow distingue entre creatividad primaria. que él llama “perderse en el presente”. En este sentido.. publicado por Bertha G. preparación. la laboriosidad. la paciencia. Insiste Maslow en la importancia de un enfoque holista de la creatividad.. y casi literalmente miles de factores determinantes de la creatividad. autorrealizada y plenamente humana están cada vez más cerca el uno del otro y quizá resulten ser lo mismo” (Maslow. Amabile. Cree que la condición sine qua non de la primera fase (la de inspiración del furor creativo) es la de fusión con “la obra entre manos”. Cree que esta segunda fase reside en una enorme dosis de trabajo. la obra de Maslow es precedente de las ideas relativas a la “motivación intrínseca” que hemos visto que tenían tanta importancia en la obra de T. prácticas y ensayos. Maslow en 1971 (Maslow murió en 1970) y publicado en castellano en 1982. desechar primeros borradores. El libro consiste en una serie de ensayos cuyo hilo conductor son las personas que se “autorrealizan”. aparte de las de la personalidad puramente creativa. Cree que se podría aplicar a la teoría de la creatividad la conocida distinción de Pearson entre un factor general (“G”) y factores específicos (“E”). y creatividad secundaria.

en primer lugar.13. en este sentido a H. problem solving.14. Es por lo tanto Mayer un cognitivista y en la primera parte del libro referenciado hace una revisión histórica del estudio del pensamiento.I. 108 .T. (Massachussets Institute of Technology) y ha trabajado desde los años 70 en temas relacionados con la Psicología del trabajo y de las organizaciones. de 1983. hay un apartado acerca de la formación para la creatividad y del pensamiento como una destreza adquirible (páginas 375-404). También cita. Su obra principal sobre este tema es “The nature of managerial work” de 1973. fundamentalmente en lo que se refiere a la alta dirección. durante los años 70 y 80. En el capítulo “Implicaciones y aplicaciones”. R. Mintzberg. aprender gran cantidad de conocimiento específico del campo. publicada en castellano en 1986 con el título “Pensamiento. Da gran importancia a la experiencia y a la práctica (llega a decir que son necesarias 50. de dicho libro. en el que aparece la definición que él da de la creatividad “para los fines del capítulo”: “Actividad cognitiva que tiene como resultado soluciones nuevas a un problema. en la cual insiste sobre la naturaleza más intuitiva que racional del tipo del trabajo del directivo. en California. cognition”.000 prácticas de cocina para ser buen cocinero y que este ejemplo se puede extrapolar a los demás campos): “para resolver con maestría problemas en un determinado terreno. Mayer. 1983). su interés está más en la innovación en las empresas que en la pura creatividad. Le preocupa la solución de problemas “difusos” o no bien definidos y la toma de decisiones en situación de incertidumbre.Autor A. es necesario. Mayer considera que son necesarios “años de adquisición de conocimiento específico relacionado con un interés particular”. Para dicha maestría. E. Henry Mintzberg estudió en la Sloan School of Management del M. además de adquirir conocimientos generales para la resolución de problemas de un modo creativo”. resolución de problemas y cognición”. Su obra clave sobre la creatividad es “Thinking. Por lo tanto. Enseñar creatividad implica enseñar a las personas cómo generar ideas nuevas para resolver una situación dada” (Mayer. Autor A. H. Simon: “No existe ninguna maestría sin un conocimiento extensivo y accesible”. Richard E. Mayer trabajó en la Universidad de Santa Barbara.

De dichas exposiciones podríamos deducir que para Mintzberg la creatividad consiste en el “acoplamiento y el equilibrio entre el análisis y la intuición” ( Mintzberg. En la página 83 de dicho libro..requiere una forma de síntesis que va más allá del simple análisis. Autor A. debe ser reconocido y comprendido. inicialmente.15. el “espacio del problema” es aquel en que tiene lugar la solución del problema y contiene.. Luego se debe construir un espacio. las técnicas analíticas han tenido tendencia a producir adaptaciones incrementativas más que avances innovadores... se refiere a la creatividad en los siguientes términos: ”.. insiste en la necesidad de “acoplar el análisis con la intuición” para poder realizar un trabajo directivo innovador.. que es donde la mayor parte de sus técnicas tienen aplicación”. valiéndose de alternativas convenientes para que el análisis pueda proseguir con el proceso de evaluarlas. A. Tal como explica en la página 809 de la obra citada: “Postulamos que la solución de problemas tiene lugar mediante una búsqueda dentro de un “espacio del problema”. En esta obra se utiliza el enfoque del procesamiento de la información para estudiar la forma en que los humanos solucionan problemas. Un concepto clave en esta obra (y que luego recoge Newell en su definición de creatividad) es el de “espacio del problema”. que tiene cerca de 1. pero hay borradores que datan de 1956 y 1959). Simon.” Basándose en este concepto de espacio del problema se encuentra la que podemos considerar “su” definición de creatividad: “El pensamiento se puede llamar creativo si es persistente. cuando se presenta un problema por primera vez. el análisis tiende a imponer una estructura a los problemas demasiado pronto. que escribió junto con Herbert A.. Por eso. Su obra capital.000 páginas y les llevó más de una década terminar (se publicó en 1972.. 1991). se percibe el “espacio del problema”. publicado en castellano en 1991. Los espacios pueden cambiarse y modificarse en el curso de la resolución. es “Human Problem Solving”. Allen Newell fué Catedrático en la Carnegie Mellon University. debe evocarse éste. o si ya existe uno en la memoria a largo plazo. dentro del capítulo “Acoplamiento del análisis y la intuición en la dirección”.. no 109 . no sólo la solución actual sino las soluciones posibles que el que resuelve el problema quiera considerar.. Newell. al hacer esta afirmación deberíamos quizá recordar el alcance de la teoría que implica..En su libro “Mintzberg y la dirección”.. surge de una motivación intrínseca.

En 1981 publicó su principal obra sobre el tema de la creatividad: “The mind’s Best Work”. Perkins insiste en que la creatividad no está hecha de talento. California. David N.17. se formula un problema a partir de una situación vaga o indefinida. que para él el término “creativo” es primario cuando se refiere al producto. 110 . U. sino que viene en adición a él.es convencional. No obstante.S. que implicaba una pasividad que no quería darle. Smith en 1985 con el título de “The teaching of the thinking”. transcendentes. La primera aportación de Rogers al tema de la creatividad la encontramos ya en 1954. Massachusset. S. cree que sí existe algo que puede llamarse “personalidad creadora”. Otra obra de importancia la publicó junto con R. complejos. incluso aplicable a todos los campos o dominios. adecuados a la realidad. Carl Rogers nació en Oak Park. Para Perkins el criterio de creatividad debe estar basado en el producto. que es la noción primaria. Rogers. en 1902 y trabajó en el Centro de Estudios de la Persona de la Universidad de San Diego. en el artículo “Towards a theory of creativity”. California. Cambridge. E. Autor A. es decir. valioso e intenso” (Newell. 1972). Perkins. publicada en castellano en 1988 con el título “Las obras de la mente”. Perkins trabajó en la Universidad de Harvard. unitarios y simbólicamente significativos” (Perkins. C. para dar lugar a un producto nuevo. prefiriendo este último término al de “paciente”. D. H.16.N. En “Las obras de la mente”. Autor A. 1981). se contextualiza el problema y se realiza una búsqueda a través del “espacio del problema”. Su definición de creatividad está basada en este concepto: “Conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia productos creativos es decir: originales. El propio Rogers llamó a su psicoterapia “centrada en el cliente”. publicada en castellano en 1987 con el título “Enseñar a pensar”. Kirschenbaum escribió una biografía de Rogers en 1979 en la que le describe como un pionero valiente e innovador y que tuvo un fuerte impacto sobre el concepto y la práctica de la psicoterapia. Nickerson y E.A.

que ha sido reeditado recapitulación. en numerosas ocasiones en libros de En este artículo encontramos su definición de creatividad: “Mi definición del proceso creativo es la emergencia de un producto nuevo relacionado con una acción. concepción que conduce a la articulación de entidades nuevas. A. Autor A. “Artistic creation as stimulated by superimposed versus combined-composite visual images” encontramos una definición de creatividad que tiene en cuenta esa necesidad de integrar contrarios que implica el pensamiento janusiano: 111 . de 1961. Debe su nombre a Jano. opuestas o contradictorias. conceptos o imágenes. que presidía el amanecer. Albert Rothenberg trabajó en el Austen Riggs Center. y por las personas y las circunstancias que rodean su vida. Es uno de los pocos psiquiatras que han hecho investigación clínica y experimental sobre la creatividad. Era el dios de “los principios”. Era el dios que aparecía en las entradas de las casas romanas y sus dos caras le permitían observar tanto el exterior como el interior de una casa. para que se desarrollen todas sus potencialidades. promotor de toda iniciativa (en el nombre del mes de Enero. que al principio llamó oposicional. por la otra” (Rogers. Este último consiste en concebir activamente dos o más entidades discretas ocupando el mismo espacio. durante los años 70 y 80. 1954). En cuanto al pensamiento janusiano. consiste en la capacidad de concebir y utilizar simultáneamente dos o más ideas. En el último capítulo de su obra “El proceso de convertirse en persona”. por una parte. Jano. describe las características de dicha persona. Por otra parte. el dios romano de dos caras que miraba y aprehendía simultáneamente en direcciones opuestas. Rothenberg. Massachusetts. emergencia que tiene lugar por la unicidad del individuo.18. De manera similar a Maslow. coinciden en sus descripciones. mostrando un funcionamiento maduro. relacionándolas con la creatividad. que piensa que debe proporcionarle “aceptación incondicional” y “comprensión empática”. se recoge esta idea). para Rogers la persona creativa y la que se autorrealiza. En el artículo de Rothenberg de 1986. Stockbridge. Sus principales aportaciones al tema de la creatividad son los conceptos de “pensamiento janusiano” y del proceso de pensamiento al que llama “homoespacial”. Rogers da mayor importancia al entorno que rodea a la persona creativa.

“Human Problem Solving”. relacionada con la creatividad es “Models of thought”.. en parte. Herbert A. Fundó la revista “Creative Research Journal”. la conducta creativa. Ya se ha nombrado la obra que compartió con Allen Newell. 1986).“La creatividad es un proceso que consiste en reunir elementos. lográndose una transformación radical de los mismos” (Rothenberg. es sólo una parte de la matriz de cambio e innovación... el individuo. de motivaciones situadas socialmente. De esta última obra extraemos su definición y concepto de creatividad. debido a que nos impresiona.20. M. siendo posteriormente Profesor Asociado en la Universidad de Fullerton del Estado de California (años 80 y 90). pero sentidas individualmente. Desde una perspectiva cultural. juzgamos digna de ser llamada “creativa”. Mark Andrew Runco obtuvo el Doctorado en Psicología cognitiva en el Claremont College. El individuo creativo es un punto focal en un espacio ecológico más amplio. publicada en 1979 y que consiste en una recopilación de artículos publicados en diferentes fechas (desde 1955 a 1977). en una nueva organización o integración. desde una perspectiva evolutiva. Autor A. H. entidades o fenómenos que eran independientes e incluso opuestos. Otra obra importante. Ha realizado un amplio trabajo de investigación y literario sobre creatividad en niños superdotados y normales. es el producto momentáneo de fuerzas históricas y contemporáneas. y en colaboración con varios autores.A. Autor A. La obra en que recoge el resultado de sus trabajos (y los de otros autores) es de 1990 (“Theories of creativity”). la actividad creativa parece ser que consiste 112 . que para él se asemeja a una solución de problemas en circunstancias especiales: “no existe diferencia cualitativa entre la actividad de solución de problemas en general y esa clase de solución de problemas que. A. independientemente de su evidente talento.19. Simon trabajó en las universidades de Yale y Carnegie Mellon durante más de tres décadas (1950-1980) sobre los temas de solución de problemas humanos y toma de decisiones en situaciones de incertidumbre. y es. Simon. Runco. obra de la que hemos obtenido su definición de creatividad: “La creatividad se considera como el producto de dos series de influencias: una de ellas incluye la motivación intrínseca y la otra las condiciones ambientales extrínsecas.. 1990). producto de ella” (Runco y Albert.

1984b). como forma de liderazgo. 113 . la inestabilidad política. Simonton elaboró una definición del proceso creativo “como un impulso general a la autoorganización por medio de la reducción del caos. Autor A. 1984). la guerra.. y fue más tarde Profesor de Psicología en la Universidad Davis. dónde obtuvo el Doctorado en Psicología Social en 1975. que se caracteriza por la novedad. y por último el “zeitgeist” o “espíritu de la época”. Sus obras principales son “Genius. No obstante. destacando siete de estos acontecimientos: la educación formal. (Simon. a pesar de la importancia que concede al contexto. Partiendo de sus estudios sobre el liderazgo. Simonton. R. Simonton llega a decir que la creatividad es un tipo particular de liderazgo: “Yo opto por la creatividad como persuasión.22.J.simplemente en una actividad de solución de problemas de un tipo especial. ya que implica la influencia personal de un individuo sobre los demás” (Simonton. la no convencionalidad. la disponibilidad de modelos de rol.es único para cada individuo y es una propiedad emergente de su interacción con el campo de actividad del problema. la fragmentación política. D.K. Autor A. los desórdenes civiles. Tiene más de 100 publicaciones en las que trata de las bases de la personalidad y del desarrollo social de los personajes de la historia que han ejercido una influencia excepcional sobre la sociedad. quizá la verdadera creatividad resida en la selección del problema. la persistencia y la dificultad en la formulación del problema. la historia pasada y el estado social en su conjunto” (Simonton.. Sternberg. de California.21. 1979). Dean Keith Simonton estudió en la Universidad de Harvard. Creativity and Leadership: Historiometric Inquiries” y “Scientific Genius: A Psychology of Science” El aporte fundamental de Simonton a la teoría de la creatividad es la importancia que concede a los acontecimientos externos como factores influyentes en el desarrollo del potencial creativo... Una característica distintiva de sus investigaciones es la extensa aplicación de estadísticos y modelos matemáticos a los datos biográficos e históricos.

En su obra “Más allá del cociente intelectual: una teoría triárquica de la inteligencia humana”. junto con T. a su vez. trabajo que reúne en su obra “¿Qué es la inteligencia?”. 3) La componencial. la sabiduría). en la cual recopila las teorías de los principales autores y elabora un esquema para entender las diferentes concepciones de la inteligencia. el estilo intelectual. de la Universidad de Yale. selección y “configuración ambiental”: ajuste con el ambiente en que se vive. añade la suya propia. cuyo original es de 1985. en la cual recopila las teorías de los principales autores y. Sternberg. creatividad y. determinados atributos tales como la tolerancia a la ambigüedad. 1988b). elabora un modelo de tres caras (o facetas) para dar cuenta de la creatividad: 1) la faceta intelectual. 2) los estilos intelectuales. y el deseo de reconocimiento. de 1988. elaboró. la disponibilidad a asumir riesgos. en particular. de 1986.Robert J. 2) La experiencial (que se refiere a la interacción o influencia mutua entre persona y tarea o situación): habilidad para hacer frente a la novedad. que está relacionada con la teoría de la inteligencia (su teoría triárquica). últimamente. tres de las cuales resultan críticas: la inteligencia. que está compuesta de 3 subteorías: 1) la contextual. una “teoría de la creatividad basada en la inversión” (investment theory of creativity). En relación con la creatividad su obra principal es “The nature of creativity”. que son. basándose en su teoría triárquica de la inteligencia. la 114 . I. de tres tipos: metacomponentes. el estilo intelectual y la personalidad” (Sternberg. Acaba este capítulo con lo que podríamos considerar su definición de creatividad: “en conclusión. el conocimiento. se ocupó del concepto de inteligencia. la creatividad es un fenómeno de múltiples facetas. expone su teoría de la inteligencia. o forma en que cada uno utiliza su inteligencia (su teoría del “autogobierno mental”) y 3) la personalidad. de realización y de adquisición de conocimientos. En dicho capitulo. trabaja desde los primeros años 80 en temas de Psicología cognitiva (inteligencia. en el capítulo “A three facet model of creativity”. Más tarde. que se refiere a los mecanismos por los que se lleva a cabo el comportamiento inteligente. en la cual relaciona seis recursos necesarios para la creatividad: los procesos intelectuales. Lubart. en 1991. Con anterioridad al tema de la creatividad. la motivación intrínseca. que recalca las funciones de adaptación.

P. hacer suposiciones o hipótesis acerca de estas deficiencias. Sternberg “The nature of creativity”. evaluar las hipótesis. Sternberg sigue trabajando sobre estos temas y dando conferencias por todo el mundo. la motivación y el contexto ambiental. J. A la primera la llama su “Research definition” (a efectos de investigación) y se basa en el proceso creativo. Paul Torrance trabajó en la Universidad de Georgia. Sus “Torrance Tests of Creative Thinking”. En su artículo “The nature of creativity as manifest in its testing”. comunicar los resultados” (Torrance. Torrance. Las personas sabias encuentran el equilibro”. Afirma que probablemente la auténtica creatividad no abunde porque no hay mucha gente que esté dispuesta a invertir en ella y porque es necesario que converjan muchos recursos para producirla. que define como “el proceso de sentir dificultades. inteligencia analítica. no han cesado de reeditarse hasta 1992. incluido en la obra de R. problemas o huecos en la información (o elementos que faltan). publicados originariamente en 1962. publicada en 1988. como cuando vino a Madrid a finales del año 1997 y. siendo la obra más citada de las que se recogen en el estudio de citas del presente trabajo. finalmente. creativa y práctica y moralidad. en la inauguración del curso académico de la Institución educativa SEK afirmó: “la sabiduría sólo se consigue a base de una combinación equilibrada de conocimientos. recoge tres definiciones de la creatividad que él mismo dice que ha tenido que elegir.23. Autor A. 1988).personalidad. E. revisarlas y comprobarlas y. 115 . dónde realizó investigaciones sobre la evaluación práctica de la creatividad en los niños y sobre los aspectos psicopedagógicos de la misma.

un egoísmo generoso. En su obra “Modes of thinking in young children”. 1988).24. a partir de las cuales llegó a interesantes resultados acerca de la distinción entre creatividad e inteligencia. una sorpresa familiar. una trivialidad vital. M. Puesto que la principal aportación de Torrance al concepto de creatividad (aparte de sus tests) es la insistencia en una forma de educación/ enseñanza que la fomente. 116 . Autor A. Wallach. una revelación habitual. acerca de dicha distinción. publicada en 1965. o al menos no la obstaculice. 1988). Wallach elaboró. una solidez efímera. prosigue y discute las hipótesis de la obra de Getzels y Jackson “Creativity and intelligence”. un asombro esperado. pruebas verbales y no verbales de evaluación de la creatividad en niños. una certeza inesperada. una libertad disciplinada.A su segunda definición la llama “definición artística”: “Creatividad es una armonía arbitraria. Pero finalmente afirma: “la más breve y en cierta forma más satisfactoria definición de creatividad es la que yo llamo mi definición “de supervivencia”: “Cuando una persona no tiene una solución aprendida o practicada para un problema. junto con Kogan. una diferencia unificadora” (Torrance.A. recogemos aquí una guía que dio a los profesores y educadores para ayudar a los niños creativos a mantener e incrementar su potencial creativo: 1) Suministrarle apoyo 2) Ser su mentor 3) Ayudarle a comprender su diferencia respecto a otros niños 4) Permitirle comunicar sus ideas 5) Fomentar el reconocimiento de su talento creativo 6) Ayudar a los padres y otros adultos significativos a comprender al niño. se precisa cierto grado de creatividad para resolverlo” (Torrance.

1965). la dimensión que se refiere a la aptitud de un niño para producir asociaciones únicas y numerosas se ha verificado que es totalmente independiente de la inteligencia general y parece ser que a tal dimensión le conviene el nombre de “creatividad” (Wallach y Kogan. 117 .. *.*.*...De dicha obra (“Modes of thinking..”) hemos recogido su definición de creatividad: “Lo esencial de la actividad creativa se concentra en dos elementos: la producción de un contenido asociativo abundante y único y la existencia de una actitud relajada y lúdica frente a la tarea.* En el “Modelo de la actividad creativa” que cierra el presente trabajo esperamos que queden recogidas e integradas las 24 definiciones que hemos presentado aquí.

CUARTA PARTE: DEFINICIONES DE CREATIVIDAD Y PRESENTACIÓN DEL MODELO .

• La de Harmon (1955): “Cualquier proceso por el cual se produce algo nuevo: una idea o un objeto. • La de Duhrssen (1957): “Traducción del conocimiento y de las ideas a una forma nueva”. • La que da el diccionario Webster (1953) “crear como “hacer que algo llegue a existir”. • La de Keep (1957): “intersección de dos ideas por primera vez”. A un tercer grupo lo llamaríamos “psicoanalítico” o “dinámico”. a continuación revisaremos una serie de definiciones muy comunes del concepto. Al segundo grupo lo podríamos llamar de definiciones orientadas al producto final o a la innovación. En este grupo se incluirían: • La definición de Wertheimer (1945): “Proceso de destruir una gestalt en favor de una mejor”. A este grupo pertenecen: 118 . el yo y el superyo. En 1988. “producir algo por medio del pensamiento o la imaginación”. Taylor ya se refirió a la existencia de unas 50 ó 60 definiciones de creatividad y comentaba que “la lista se incrementa cada día”. ya que se observa una gran dispersión. la creatividad se define en términos de la fuerza interactiva del ello. así como la definición de creatividad de cada uno de ellos. Un primer grupo se podría llamar de la “guestalt” o de la “percepción”. incluso una nueva forma en la disposición de elementos viejos”. en estas definiciones. Esta revisión confirma la utilidad de contar con una definición integrada del mismo. Después clasificaba las definiciones en varios grupos. A este grupo pertenecerían: • La definición de Stein (1953): “La creatividad es el proceso que da como resultado una obra nueva que es aceptada como útil o satisfactoria por un grupo en algún momento del tiempo”.Definiciones de creatividad y presentación del Modelo Una vez resumidas las aportaciones de los 24 autores cuya obra se ha utilizado en el presente trabajo. no siempre mutuamente excluyentes. y está compuesto por definiciones en las que el énfasis principal se pone en la recombinación de ideas o la reestructuración de una “guestalt”.

Pertenecen a este grupo: • La definición de Spearman (1931): la creatividad en función de sus correlatos. que se ha recogido en el capítulo anterior. • Y las que se basan en la persuasión (o acto de persuasión): “los individuos llegan a ser creativos sólo en la medida en que impresionan a otros con su creatividad” (Albert. ya que están centradas en el proceso de pensamiento mismo. es decir. • Las que se centran en la persona.• La definición de Bellak (1958) que supone que “todas las formas de creatividad son variables operativas permanentes de la personalidad y cree que para ser creativo el yo debe sufrir una regresión. de manera que se genere un tercer elemento. • Duncker (1945) piensa que para resolver un problema de forma creativa hay que salirse tangencialmente de las soluciones más comunes. • Asimismo.K. • También son definiciones de este tipo las de Poincaré (1913) y Wallas (1926). Los factores de pensamiento divergente se refieren a la habilidad de ir en diversas direcciones cuando uno se enfrenta a un problema. D. a las que ya nos hemos referido. Los factores de descubrimiento se definen como “la capacidad para desarrollar información de lo que viene dado en forma de estimulación”. Guilford (1959) define la creatividad en función de un gran número de factores intelectuales. Por otra parte. que ha de ser simultáneamente original y adaptativo. que se centran en el proceso. Simonton (1988b) se refiere a definiciones (las 4 p´s de la creatividad): 4 categorías de • Las definiciones de Koestler (1964) y Ghiselin (1952). que la creatividad está presente o tiene lugar siempre que la mente pueda ver la relación entre dos elementos. 1975). considerando paradigmática la de Barron (1981). siendo los más importantes los de descubrimiento y los de pensamiento divergente. Kris (1951) y Kubie (1958). más que en la solución del problema. es un 119 . con el fin de que emerjan materiales preconscientes e inconscientes” • Otros autores que presentan definiciones de este tipo son Anderson (1959). • Las que se centran en el producto. Al cuarto tipo de definiciones se les puede llamar de “énfasis en el proceso”.

obras de arte. En efecto. para ser creativos. teorías o productos que son únicos y novedosos (y él añade más adelante que nuevos para el creador). es un tipo particular de liderazgo (“Yo. de carácter individual. no pueden construirse mediante el cálculo o la memorística. Otra tendencia reciente es conceptualizar la creatividad como “un constructo multidimensional y la realización creativa como la representación de la interacción o confluencia entre estas dimensiones” (Feldman.. El diccionario de Psicología de Reber.fenómeno interpersonal o social. 1979). y la intuición unificadora no fue la idea de evolución. de 1985. así como la forma en que se relacionan entre sí y con la selección natural: “La generación de adaptaciones y la generación de diversidad. se empezaron a enfocar con más claridad algunas características básicas de la creatividad. aunque esta elección se haga entre varias opciones que están especificadas por los criterios”. Johnson-Laird (1983) relaciona la creatividad con la voluntad libre. Y continúa Simonton: “la definición basada en la persuasión nos obliga a empezar nuestros estudios precisamente con las personas que hayan forzado al mayor número de gente y durante el periodo más largo a reconocer la magnitud de sus realizaciones creativas”. además de tener en cuenta las teorías evolutivas. Además. son diferentes aspectos de un sólo fenómeno complejo. define la creatividad como: “Un término utilizado en la bibliografía especializada prácticamente en el mismo sentido que en el popular. opto por la creatividad como persuasión. sino que deben reflejar la libertad de elección de la persona creadora. sobre todo su valor en la adaptación. Un papel importante que ha tenido el concepto de creatividad desde Darwin ha residido en la solución de problemas y en conducir a adaptaciones “exitosas”. ideas. es decir. la selección natural produce inevitablemente adaptación” (Dennet. ya que implica la influencia personal sobre los demás” (Simonton. es decir Simonton. 1995). 1988b). Cree que la libertad de elección se da por excelencia en los actos de creación: “Los productos. Lo anterior se entiende mejor si recordamos que los principios básicos de la teoría de la evolución son la diversidad y la adaptación. como forma de liderazgo. sólo un planteamiento sistémico puede dar cierta razón de un concepto tan 120 .. A partir del momento en que Darwin descubrió los procesos que subyacen a la selección natural. Esta definición está basada fundamentalmente en el producto. conceptualizaciones. que se refiere a los procesos mentales que conducen a soluciones. sino la del principio de selección natural.

además de ser extremadamente sensibles a las condiciones iniciales de las que parten (Lorenz. ya que nos enfrentamos a una red de relaciones que se influyen recíprocamente. Las teorías del caos ayudan a entender aquellos sistemas (como podría ser el potencial de creatividad de un recién nacido) en cuyas dinámicas hay un potencial de discontinuidad (no lineal) y de irregularidad. “la no linealidad más la iteración generan caos”. Este tipo de conceptos son muy similares a los que tratan de explicar los planteamientos de las teorías del caos. (pequeñas causas que producen grandes efectos: “efecto mariposa”). que se retroalimentan”. 121 . Para Edward Lorenz.. La iteración sería la continua reabsorción de lo que ocurrió antes y se refiere a una “red de relaciones que se influyen recíprocamente. E. (1993). lo que ocurre no es totalmente aleatorio. Poincaré en su obra “Science et Méthode (1908).. Aunque se trate de un sistema extremadamente sensible a las condiciones de las que parte. 1993). “la predicción se hace imposible y aparece el fenómeno fortuito. aquellos sistemas en los que pequeñas variaciones en las condiciones iniciales pueden provocar dinámicas muy distintas con el paso del tiempo..N.complejo como la creatividad . como ya intuyó y expuso H.. no está regido completamente por el azar (Lorenz. en la cual añade. es decir.

Solamente desde las obras de Simonton. examinamos la creatividad desde los cuatro ángulos: Comparación cuantitativa de los cuatro enfoques Recordemos que esas cuatro definiciones surgían del punto de vista desde el cual se abordara el concepto: persona.0 16. En cuanto al contexto. pero la cifra absoluta es muy baja (7). y. proceso.6 25.LA DEFINICIÓN RESULTANTE DEL PRESENTE TRABAJO Y ahora volvemos al final de la Segunda Parte de este trabajo. Empezaremos por comparar estos cuatro enfoques desde una perspectiva cuantitativa: Enfoque Nº total de elementos Nº de elementos detectados por la ¼ parte o más de los autores 36 16 7 6 % Persona Proceso Producto Contexto 127 54 28 36 28. han empezado a hacerse estudios estadísticos en los que se han considerado las variables ambientales o contextuales. con el fin de integrar las cuatro definiciones con las que finalizaba ésta. en 1979. En las características del producto coinciden el 25%. producto y contexto. en las cuales existe un 28.6%. el porcentaje del 16. en las cuales el porcentaje de coincidencia asciende al 29. los autores se han preocupado por las actividades del proceso.7% de coincidencia se debe. 122 .3% de elementos en los cuales coinciden la cuarta parte de los autores. probablemente a que este enfoque es el más reciente en la bibliografía sobre la creatividad.3 29. A continuación.7 En el cuadro anterior se observa que el aspecto más estudiado ha sido las características de la persona.

las reproducimos a continuación: Desde el punto de vista de la persona: “Una serie de rasgos de personalidad que se podrían clasificar en: 1. No intelectuales. Desde el punto de vista del contexto: “Una serie de circunstancias que rodean a la persona y al producto creativos y que se caracterizan por la disponibilidad de recursos económicos. fundamentalmente la motivación intrínseca (o por la tarea) y los intereses exploratorios y estéticos.Una definición que integra las anteriores Con el fin de recoger lo esencial de las cuatro definiciones de la creatividad que aparecían al final de la Segunda Parte. No intelectuales. dicho producto debe ser trascendente y producir un impacto”. de personalidad. por la presencia de modelos o parangones a los que imitar. 2. la regulación y la adaptabilidad y presenta una organización sistémica y un modo de funcionamiento flexible y reflexivo. y por un entorno familiar y social carente 123 . la fluidez y la concentración. suponga rareza estadística y una transformación radical de un estado anterior. la razón y la imaginación. Desde el punto de vista del proceso: “Proceso cognitivo que comienza con la necesidad de interpretar una situación que supone un fallo o hueco en el funcionamiento o conocimiento acerca de algo. La mente que es capaz de llevar a cabo este proceso responde a un modelo tal que aborda sus tareas teniendo en cuenta la dualidad. Intelectuales: caracterizados por el equilibrio entre la apertura y el cierre. motivacionales. y se continua hasta ejecutar una serie de medidas que logran dar respuesta al fallo o rellenar el hueco”. contribuyendo esta constelación o combinación de características a capacitar a la persona para un uso óptimo de la metacognición”. que solucione un problema que era vago o estaba mal definido. que se van comparando sucesivamente con una meta. formativos y culturales. entre los que destacan el individualismo. Desde el punto de vista del producto: “La producción de algo nuevo y adecuado. 3. para lo cual se inicia la generación de soluciones. la originalidad y el anticonvencionalismo. Además.

por ser observable y tangible debe servir como criterio. Cada vez más los autores contestan a la pregunta “¿dónde está la creatividad?” con la respuesta: “No solamente en la cabeza de un individuo especialmente dotado. de personalidad y motivacionales que le capacitan para un uso óptimo de la metacognición. Además. el aspecto del contexto se recoja en último lugar. y partiendo del enfoque en el producto que. fundamentalmente a partir de la obra de T. Amabile de 1983. En el del producto: el hecho de que implique una transformación radical de un estado anterior. sino en el sistema más amplio de redes sociales. Dicha utilización óptima permite dar respuesta a un fallo o hueco en el conocimiento. De cada una de estas definiciones. de personalidad y motivacionales que le capacitan para utilizar la metacognición de un modo óptimo. que le presente modelos o parangones y le facilite los recursos necesarios”. nos llama particularmente la atención: En el enfoque de la persona: la constelación de rasgos intelectuales. como parecía pensarse anteriormente. podríamos elaborar una definición integrada del concepto de creatividad como: “Concepto que ha surgido en la bibliografía por la “necesidad de explicar la aparición de productos que suponen una transformación radical de un estado anterior. el énfasis actual en la bibliografía sobre la creatividad está puesto en los aspectos sociales y ambientales. Aunque en esta definición.de obstáculos. lo cual lleva a inferir la existencia de una persona que posee una constelación de rasgos intelectuales. seguramente por razones históricas. innovadoras y creativas y que no ejerce una presión excesiva por obtener logros prematuros”. 124 . dado que favorece y reconoce las conductas individualistas. la persona ha de encontrarse inmersa en un contexto carente de obstáculos. lo cual requiere una mente que presente una organización sistémica. ámbito del problema y campo de actividad”. y en el del contexto: la disponibilidad de recursos y la presencia de modelos. En el del proceso: el hecho de que es necesario dar respuesta a un fallo o hueco en el funcionamiento o conocimiento. “Psicología social de la creatividad”. Basándonos en estos resúmenes.

etc. Sin embargo.. que ha sabido dirigir los esfuerzos de su equipo. que es el presidente de dicha empresa. asimilable a los fenómenos evolutivos de la naturaleza. en lugar de la arcilla que era la materia prima en la metáfora bíblica de la creación del mundo por Dios. acontecimiento que revolucionará los conocimientos sobre la biología de nuestra especie y el tratamiento de miles de enfermedades. sino que los criterios mismos para determinar la eminencia varían según la época y el lugar. vegetal y animal existen procesos de asimilación y desasimilación. bien en función del número (muchas personas). en el sentido de que en ambos casos es necesaria la producción copiosa y desordenada. para que se pueda constatar la “transformación radical del estado anterior” que hemos destacado como determinante del producto creativo. público que debe ostentar una autoridad. político. Esta selección puede darse en diferentes niveles.. letras. académico. etc. lo que muchas veces olvidamos. Celera Genomics y a Craig Venter. desde los procesos mentales a los individuos mismos. puede aventurarse una respuesta tentativa a alguna de las preguntas abiertas que aparecían al principio del presente trabajo. El ejemplo más reciente es el del “genoma humano”. En el Génesis se dice que Dios partió del barro y que luego le insufló un “soplo de vida” (Ese “algo más” que posee cualquier obra de creación). cuya secuencia se ha logrado descifrar. es precisa la existencia de un público que juzgue. tal vez porque el hombre ha usado su creatividad para tratar de liberarse de la rigidez de sus mandatos.Tanto es así que actualmente se pone en duda la existencia del creador individual. A la luz de esta definición y de los características detectadas en las personas creativas.. En efecto. En el mundo geológico. sino a una empresa. es posible que el proceso creativo humano no difiera mucho del de la naturaleza. este acontecimiento no se asocia a un nombre individual. Los autores más actuales consideran a la creatividad un fenómeno relacionado con la evolución cultural. se le considera un Ejecutivo de éxito. números.) y semántica. valore y decida. simbólica (signos. bien en función del poder (económico. de unir y separar. especialmente dotadas. El hombre forma parte de ella. Ello no quiere decir que no existan personas “eminentes”.). 125 . En realidad. seguida de procesos selectivos encaminados al mantenimiento de lo valioso y el rechazo de lo inútil. de descomposición y reconstrucción. La diferencia es que la materia prima utilizada en el proceso creativo humano es la información en sus diversas formas: figurativa (visual y auditiva).

el polo “Innata /adquirida” no tiene sentido cruzarlo con casi ninguno de los atributos de la persona creativa. por ejemplo. Pueden ser excepciones la “competencia intelectual”. la “locura” (o al menos la falta de convencionalismo). y en el otro polo la racionalidad. la “emotividad” y la originalidad. ya que no se trata de decidir aquí si características tales como la capacidad de simbolización o la autonomía. “Controversias y paradojas”. el insight. En esta matriz se han dejado en blanco los cuadros correspondientes a las relaciones que no tienen mucho sentido. o potencia mental. la disciplina de trabajo y la atención concentrada. Podría decirse lo mismo acerca de la controversia relativa a la importancia de la asimetría funcional hemisférica.En efecto. en el apartado tercero. el inconsciente. el pensamiento consciente. del capítulo “Creatividad. El “cruce” entre las controversias que se presentaban allí y los 36 atributos de nuestro “perfil de la persona creativa” permite confeccionar la matriz de la página siguiente. son rasgos innatos o adquiridos. se planteaban una serie de aspectos contradictorios que han aparecido de manera recurrente en la bibliografía sobre la creatividad. Sin embargo. el hecho de la mayor o menor importancia de alguno de estos atributos sí puede considerarse que inclina la balanza hacia uno u otro de los dos polos. el estado de la cuestión”. situados en los polos de un continuo: por un lado la intuición. 126 . y se concluía con la existencia teórica de dos perfiles de autores. Por ejemplo.

Inconsción: ¿Privilegio Locura Suerte: Pensade /Salud ¿Si?/No? miento 127 . imaginación Capac. Competencia Inn intelectual (6) Curiosidad Disciplina de trabajo Disponib. asumir riesgos Emotividad Flexibilidad Fluidez ideas Fluidez verbal Foco evaluación interno Independencia de juicio Individualismo Integración de contradicciones Intuición Motivación intrínseca No temor a desorden Originalidad Persistencia Preferencia por complejidad Sensibilidad a problemas Tendencia a exploración Tolerancia a ambigüedad Valoración de lo estético Inn (15) F (15) C (14) F (6) I ( 10) C (7) F (9) I (9) Sí (10) No (7) Loc (9) F (8) F (6) Atención Flotante o Concentrada C (6) Intuición/ Consciente/ IncubaRacionali.primar.Inconsción: dad ciente ¿Sí?/¿No ? R (6) I (10) C (6) ¿Privilegio Locura Suerte: Pensade /Salud ¿Si?/No? miento algunos? ¿ordinario? / ¿creador? Sal (6) Loc (10) Loc (7) Sal (6) Sal (6) Sal (8) Cr (7) No (6) No (8) Ord (8) F (9) F (7) I (7) I (7) Sí (7) C (8) F (7) C (6) F (9) R (6) R (8) I (7) R (6) I (9) C (8) I (7) No (8) Sí (7) Cr (9) C (6) C (6) R (6) C (6) No (6) Sí (6) Sal (6) C (10) R (10) C (10) No (10) No (10) Sal (10) No (10) Ord (10) Inn (9) F (9) F (8) I (8) I (8) I (6) Sí (8) Sí (6) I (11) I (6) F (9) I (9) I (6) I (9) Sí (6) Sí 9) No(13) Loc (6) Sal (13) Loc (8) Loc (15) Sal (14) Loc (6) Cre (6) I (8) I (15) R (14) I (15) C (14) Sí (15) No (14) Si (15) No (14) Cre (15) No (14) Ord (14) Cre (6) Cre (10) Innata Atención Intuición/ Consciente/ Incubao Flotante Racionali.divergente Capac.reconoc.Matriz resultante de cruzar las controversias con los 36 atributos de la persona Innata o adquirida Agudeza observación Anticonvencionalismo Apertura experiencia Apertura proc. analog.prod. simbolización Capac.liderazgo Capac. orden en caos Capac. Capacid. síntesis Capac.concentrac. Autoconfianza Autonomía Capacid.

56 I: 123 ciente C: 50 I: 44 ¿Sí?/¿No ? Si: 31 No: 44 algunos? Si: 58 No: 44 Sal: 69 No: 38 Loc: 61 Sal: 53% Loc: 47% ¿ordinario? / ¿creador? Ord: 38 Cre: 62 % C: 36% F: 64% R: 31% I: 69% C: 53% I: 47% Sí: 57% No: 43% Sí: 41% No: 59% Ord: 38% Cre: 62% 128 .Totales adqui.o rida Concentrada Inn: C: 57 30 F: 102 dad R.

Comentarios acerca del cuadro anterior: • El número que aparece entre paréntesis después de la inicial de cada uno de los polos de las controversias (ej: flotante: F.(59/41) • • 129 . aunque parece inclinarse hacia el polo positivo (57/43). podría traducirse por la existencia o no del insight (al ser la incubación un proceso que se presupone partiendo de los relatos de algunos creadores acerca de “flashes” intuitivos a los que se ha denominado “insight”). curiosidad y empeño sería capaz de producir una obra de creación”. corresponde al número de autores que han destacado el atributo como característico de la persona creativa. aunque con un peso ligeramente mayor de los procesos conscientes. acerca de la existencia o no del insight y la incubación. • • • Los resultados obtenidos en los “Totales” permiten obtener algunas respuestas tentativas a las preguntas del principio: • • • Para los autores de nuestra selección predomina la importancia de la atención flotante sobre la concentrada (64/36). parece ser que. Igualmente. La importancia de los procesos conscientes e inconscientes está muy equilibrada (53/47). cuyos procesos intelectuales diferirían en cualidad de los del hombre común. “cualquiera con suficiente tiempo. como vimos que aseguraba Darwin. el término “salud” se refiere a la madurez mental y emocional y a la normalidad estadística a este respecto. disciplina. motivación. Cuando se habla de “Incubación: Si/No”. La pregunta. no acaba de resolverse. La distinción entre pensamiento “ordinario” y “creador” hace referencia a la existencia o no del “genio”. Al hablar de “locura” nos referimos más bien a conductas o pensamientos bizarros que a un cuadro psicopatológico diagnosticado. En cuanto a si la creatividad es o no privilegio de algunos. tantas veces repetida. concentrada: C). Es más importante la intuición que la racionalidad (69/31). dados unos mínimos en cuanto a capacidad intelectual y disponibilidad de recursos.

sí es necesario utilizar un tipo de pensamiento que difiere. pero parecen ser necesarios “unos gramos” de esta última (53/47). los resultados próximos al 50% de varios de los factores (p. del cotidiano (62/38).) reafirman el carácter paradójico de este concepto. en cualidad. en cuanto al entorno que la rodea. en la página siguiente se presenta una matriz similar a la anterior: 130 . como vimos en el apartado correspondiente al producto creativo). rareza y transformación. que presente los atributos de novedad. adecuación. Aunque no sea necesario ser un genio para producir una obra que merezca el calificativo de creativa (es decir. ¿consciente o inconsciente?. ¿locura o salud?.• La importancia de la salud predomina sobre la de la “locura”. e. Las afirmaciones anteriores se basan en el interior de la persona. • En cualquier caso. existencia del insight.

(7) modelos Reconocimiento Fomento a individualismo Ausencia obstáculos y presión Totales Adq: 21 Atención: Flotante o Concentrada C (7) C (7) Intuición/ Racionalidad R (7) R (7) las controversias con las 6 Consciente/ Inconsciente C (7) C (7) Incubación ¿Sí?/¿No? ¿Privilegio Locura de /Salud algunos? No (7) No (7) No (7) Sal (7) Sal (7) Suerte: ¿Si?/No ? No (7) No (7) No (7) Pensamiento: ¿ordinario? ¿creador? Ord. Por ello. (7) formación Disponibilidad Adq. ya que el producto creativo requiere ambas cosas. es decir que ahora predominaría el pensamiento ordinario sobre el creador. Por motivos parecidos. (7) I (6) Loc (6) Cre (6) No (6) Cre (6) C: 14 R. (7) Ord. el entorno debe proporcionarle racionalidad.Matriz resultante de cruzar circunstancias del contexto Innata o adquirida Acceso a Adq.y en este caso en mayor medida. las circunstancias del entorno que rodea a las personas creativas han empezado a estudiarse de forma sistemática mucho más recientemente que los atributos de las personas creativas: sólo se han obtenido 6 circunstancias en las que estén de acuerdo al menos una cuarta parte de los autores seleccionados. Aunque la importancia de los pensamientos “ordinario” y “creador” está muy equilibrada. de los porcentajes que aparecen en la última línea. la balanza también se inclinaría en el sentido contrario que en el cuadro anterior. 131 . existen varios “cruces” que no tendrían mucho sentido. hay que destacar que la respuesta acerca de la intuición y la racionalidad sería del signo contrario (aunque con el mismo peso) que la obtenida en el cuadro anterior. Sin embargo. Además.(7) recursos Exposición a Adq. si bien la persona creativa ha de ser intuitiva. No es de extrañar que. la salud sigue predominando sobre la “locura”. como es el caso del reconocimiento a las conductas creativas con cualquiera de las controversias. esta matriz proporciona menos información que la anterior. 14 I: 6 R:70% I: 30% C: 14 No: 27 Sal: 14 Loc: 6 Sal: 70% Loc: 30% No:21 Ord: 14 Cre: 12 Ord: 54% Cre: 46% % Comentarios al cuadro anterior: Como ya se dijo.

consistente en un procesamiento de diversos elementos en diferentes niveles y fases. Esto daría la razón a D.*. funcional y procesual. libertad. hemos utilizado el paralelismo entre la actividad creativa y la conducta lingüística. que puede ser serial o en paralelo. que si nos centramos en los atributos del individuo. Asimismo. Desde el punto de vista funcional. bottomup o top-down. Las relaciones entre los elementos son de naturaleza interactiva y bidireccional.Parece ser que. motivación / reconocimiento.*. o bien combinar las modalidades. el hecho de que para que exista un producto creativo tiene que estar causado por una persona (o grupo de personas). un proceso. es decir. automático o controlado. Este planteamiento correspondería al enfoque estructural. para que una persona sea capaz de pensar creativamente tiene que hallarse inmersa en un contexto favorable en cuanto a : formación. es preciso que utilicen un proceso especial de pensamiento y para que un producto sea considerado creativo es necesario el contexto externo de expertos que lo evalúan como tal. Por último. para que una persona o grupo produzcan algo creativo. *. La idea de sistema también es adecuada para organizar y unificar la complejidad y heterogeneidad de los elementos implicados en la creatividad. Cada una de las 4 dimensiones que hemos considerado para la creatividad tiene su propia estructura y se organiza como un sistema de diferentes elementos. como por ejemplo. el enfoque procesual considera que la actividad creadora requiere la recepción de estímulos y la producción de respuestas (productos creativos). si enfocamos la atención sobre lo externo a la persona. para la cual Mayor y Pinillos elaboraron en 1991 un “Modelo de conducta lingüística”. 132 .* Con el fin de integrar y representar gráficamente la definición resultante del presente trabajo. y se organizan en un esquema global. etc. modelos. Dicho modelo presentaba tres enfoques: estructural. pero también la elaboración interna. estímulos. se tendrían en cuenta las relaciones de causa y efecto. cobran mayor importancia la racionalidad. Perkins que tituló su obra sobre la creatividad “Minds’s best work” que podría traducirse por “la mente (¿cualquier mente?) trabajando de una forma óptima” . la madurez intelectual y emocional y los procesos intelectuales accesibles a cualquier persona.

pero éste nos parece especialmente adecuado. proceso y contexto). latitud. sostenida. que no haya momentos que puedan producir deshielo). R. Probablemente se podría haber elegido cualquier otra acción de la naturaleza. sino que tienen que confluir con los otros 2. Como dice Marín Ibáñez en su explicación de la sinéctica de Gordon. es decir. - - Es decir. La interacción de muchos factores diferentes: temperatura. que son necesarios pero no suficientes por sí solos.400 metros (aprox. Sin embargo. las analogías resultan de gran utilidad para la explicación de los conceptos abstractos. que los glaciares aparecen cuando: Se dan 3 factores que se interrelacionan. Altitud por encima de los 4. dado su particular rareza. la naturaleza viva. la biología. pero no suficiente. sino que tienen que confluir con los otros dos para que el producto tenga lugar. un fenómeno de la naturaleza que solamente sucede dadas unas condiciones ambientales óptimas. Específicamente son necesarias: 133 . que tienen un efecto muy potente.) Latitud más cercana a los polos que al Ecuador - Mientras que para que el “producto creativo” también son necesarios 3 factores (persona.Por otra parte. parece una fuente inexhausta de nuevas soluciones (Marín Ibáñez. puede resultar una analogía adecuada para la explicación del surgimiento de un producto creativo. Las nevadas. la cuantía necesaria para cada uno de ellos será relativa a la cuantía de los otros: Temperatura media anual del aire muy baja (menor de -10. Es necesario que sobrevivan al deshielo estival (de ahí la importancia de la altitud y de las bajas temperaturas durante todo el año). Para que surjan los glaciares son necesarias: Unas condiciones especialmente adecuadas para la recolección de la nieve y para que ésta sobreviva de un año a otro. 1984) A este respecto. altitud. para la analogía directa o comparación elemental. tal como es el surgimiento de los glaciares. que no son suficientes por sí solos.

(tal como descubrió Simonton en sus estudios historiográficos). Un contexto que estimule y premie la producción de ideas y obras nuevas y originales. inestabilidad. Una persona con un CI de alrededor de 130. es decir que responda a las características descritas en nuestro “perfil de características del contexto”.- Unas características ambientales y culturales propicias: libertad. con motivación intrínseca. - - Con todos estos “mimbres” (el paralelismo con el modelo de Mayor y Pinillos y la especificación de unas características necesarias pero no suficientes y que interactúan entre sí de una manera determinada). hemos confeccionado el “Modelo de la actividad creativa” que aparece en la página siguiente: 134 . revolución. “zeitgeist” adecuado. y que utilice estos atributos de forma óptima (llevando a cabo las actividades descritas en nuestro “perfil del proceso creativo”). con las características intelectuales y de personalidad descritas en nuestro “perfil de la persona creativa”.

recursos) PERSONA C O N • • • Constelación de rasgos intelectuales. poderosos. Interpretación P R III. escuela. de personalidad y motivacionales Conocimiento de experto Uso óptimo de la metacognición C O N I. Comparación soluciones / metas T II. Ejecución o reelaboración O C E E X T O E X T S O PRODUCTO • • • • • Novedad Rareza Transformación Aprobación (por expertos.MODELO DE LA ACTIVIDAD CREATIVA CONTEXTO Determinantes: • • • Biológicos Socio-culturales (familia. masas) Trascendencia a generaciones posteriores O CONTEXTO 134 . universidad) Biográficos (modelos. Generación de soluciones T IV.

el proceso y el producto. o reelaboración en caso necesario. finalmente. con conocimiento específico del campo y que haga un uso óptimo de la metacognición. tanto económicos como culturales. 136 . así como determinadas circunstancias biográficas. y que favorecen u obstaculicen la actividad creativa. es preciso un sujeto que presente una serie de características intelectuales. Mediante dicha lectura observamos que. a su vez. para que se produzca la emergencia de un producto creativo (es decir. la elección de las mejores mediante la comparación con unos criterios o metas previas. Y todo lo anterior sucede dentro de un contexto. sino también en el producto terminado: reclamándolo y prestándole atención o. Esta persona está determinada. El paso de la persona al producto se realiza a través de un proceso creativo. procediendo a la evaluación formal del mismo. asimilable a la “solución creativa de problemas”. Esta influencia tiene lugar no solo durante la actividad creativa misma. contribuyendo o no a su crecimiento y desarrollo y a su paso a las generaciones posteriores. fundamentalmente la presencia de modelos a imitar y la facilitación de recursos. la transferencia a las generaciones posteriores).La forma de “leer” el modelo anterior es de abajo arriba. y la puesta en práctica de las soluciones. de personalidad y motivacionales. original. que suponga una transformación radical de todo lo anterior y que merezca la aprobación social y. entendiendo por éste el conjunto de estímulos que influyen en la persona. es decir. por el contrario. por lo tanto. rechazándolo o ignorándolo. el ambiente socio-cultural en que se ha desarrollado toda su vida (especialmente la infancia y la juventud). con unas fases bien conocidas a las que se ha dado diversos nombres y que se pueden resumir en la identificación del problema. por una serie de características contextuales: su biología. la generación de las posibles soluciones alternativas. y. nuevo. partiendo del producto (que al ser específico y observable deber servirnos de criterio).

Bibliografía específica .BIBLIOGRAFÍA 1. Bibliografía general 2.

1. Bibliografía general .

M. M. N. (1986). American Psychological Association. T. 48.T. (1983).Y. Social influences on creativity: the effects of contracted-for reward. M. Journal of Personality and Social Psychology.H. S. (1983). Inc. Oxford.Effects of external evaluation on artistic creativity.S. (1982) Social psychology of creativity: a consensual assessment technique. Buffalo. Effects of externally imposed deadlines on subsequent intrinsic motivation. Inc. Amabile. Greensboro. The social psychology of creativity: a componential conceptualization. W. 221-233. Freeman and Company. Journal of Personality and Social Psychology. T. Center for Creative Leadership. Journal of Personality and Social Psychology. (1979). 1976. Pergamon Press. N.M. T. 393-399. Amabile. (1985). The social psychology of creativity . M. The motivation to be creative . The nature of creativity . Creativity in the R&D laboratory . L. M. Dejong. J. Amabile. Nueva York. (1987). 1983. (1).). T.M. (ed. Journal of Personality and Social Psychology. (1974). T. 92-98. & Gryskiewicz. W. Amabile.. en Sternberg. Frontiers in creativity: beyond the basics.223.: Bearly Limited. 1985. American Psychology Association. (1976).. 34. T. Amabile. 37. 50. R. Amabile. M. Amabile. M. 137 .S.Bibliografía General Adams. Amabile. (1988). Motivation and creativity: effects of motivational orientation on creative writers. p. T.. 997-1013. 357-376.. T. Cambridge University Press.. Amabile. R. Genius and Eminence. Conceptual blockbusting: a guide to better ideas. San Francisco. 1986. & Lepper. Albert. (1987). The conditions of creativity . 43. Journal of Personality and Social Psychology. 45. Springer-Verlag.C.14-23. Amabile.. T. Journal of Personality and Social Psychology. En Isaksen.. Technical Report nº 30. (1983).

Sage Publications. A. New Jersey.H. p. Greenwich. 3(1) 6-21. New York. Social learning & personality development. New Jersey (Traducción castellana: Pensamiento y acción. Basic Book Inc. S. Research in organizational behaviour . (1987a). Arheim. Arte y percepción visual . Goldfarb. Espasa Calpe (1987).R. T.. Madrid. (Traducción castellana: Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. California. Prentice Hall. (1970).M. Fundamentos sociales . Crown. Publishers. (1989). Bandura. reeditado en 1976 y 1977. Madrid. C.C. Englewood Cliffs. Inc.M. T. T.123.T.M.Amabile. Runco y Albert.Creativity-ResearchJournal. Kluwer Academic Publishers. (1976). Cummings (eds). Alianza Editorial. Staw & L. 122-147. California. Espasa Calpe. Sh. and surveillance. Feb. (1988).. Creativity Research-Journal. N. Amabile. 2(4) 231-253. Social Learning Theory. The Netherlands..A. Achieving extraordinary ends: an essay on creativity. (1982). (1990). coaction.M. The Social Psychology of creativity and beyond . (1988). Amabile. En M. Teoría del aprendizaje social. Within you.En B.D. M. the magic synthesis. T. Arieti. 1974). L. A model of organizational innovation . 10.Ph. New York. without you. Creativity. A.& Gryskiewicz. 37 (2). Social influences on creativity: Evaluation. Arheim. Bailin.T: JAI. Englewood Cliffs. Bandura. original de 1969. & Walters. Martínez Roca. Self-Efficacy Mechanism in Human Agency. (1986). Social Foundations of thought and action. Rinehart & Winston. 138 . R. Amabile. Berkeley. Brackfield. A. American Psychologist. Paidós. Boston. R. Madrid. Inc. Barcelona.82. Bandura.Sh. (1963). Madrid. R. Bandura. Alianza. (1998). 1986. The Creative Environment Scales: Work Environment Inventory. Holt. London. A. Traducción castellana: Teoría del Aprendizaje Social. Barcelona. (1987). Growing up creative .. (1989). 61-91. Amabile. Bandura. Prentice-Hall Inc. (1990).. Dordrecht. Theories of creativity. A. El pensamiento visual . (1986).

F. F. Pensamiento y acción. Barron. La Creatividad. F. 48. Barron. D. P. F. The needs for order and disorder as motivation in creative activity . 33. (1963). (1953b). simplicity as a personality dimension.).E. Taylor & F. Creative vision and expression in writing and painting. (1952). Barron.. Cartwright. The psychology of imagination . Barron. Barron. Madrid. F. Artistic perception as a possible factor in personality style: its measurement by a figure preference test. Beaudot (ed. Van Nostrand. Barron. 150-163. Reeditado en Vernon. Some personality correlates of independence of judgment . New York. Barron. University of California.Personal soundness in University Graduate Students: an experimental study of young men in Science&Professions . The disposition toward originality. Journal of Psychology. & Welsh. F. 1. Penguin Education. John Wiley. Barcelona.S. S. Journal of Personality. G. England. (1953a).. Journal of Abnormal and Social Psychology.385-401. Proceedings of the conference onThe creative person.S. en C. Disposición para la originalidad. Scientific American. A..) Scientific creativity: its recognition & development . Creativity and Psychological health . F.A. F. F. (1954). F.478-485. F. 51. 1987. Barron. Creativity (1970). Berkeley C. páginas 96-107. Creativity and conformity . Berkeley.W. Barron.1563-172. fundamentos sociales. Complexity. A. University of California Press. (1963). (1961).199-203. (1952). 139 . Barron. 199. Personality style and perceptual choice . (1958). Narcea. University of California Publications in Personality Assessment & Research. 20. Journal of Personality . (1955). 287-297. Journal of Abnormal and Social Psychology. Foundation for Research on human behavior Ann Arbor (Michigan). Martínez Roca. Traducido al castellano en A.Barron (eds. R. Barron. Princeton. (1987b). 25. (1958). & Crutchfield.Bandura.

London: Holt. National Art Education Association. An eye more fantastical . The psychology of creativity . F. 1969. Cambridge. Holt. J. Reinehart & Winston. Creative person and creative process .Widening horizons in creativity . Putting creativity to work . reeditado en Albert. 1976. 1976. 140 . Creative writers . Boden. New York. (1981). Perspectives in creativity (ver Getzels). en C.1-134. en Sternberg. Sydney. Barron. Editorial Marova. Inc. Oxford. Rinehart y Winston. 146-156. F. La mente creativa. (comp. 1975. En J. F. 2. 76-98. Barron.A. New directions in Psychology . Sphere Books Ltd.). (1968b). 439-476. F. (1988). F. (incluye una traducción del artículo de Guilford de 1950). F. F. en T. Barron. Barron. Artists in the making . 1983. (ed. Madrid. Barron. The nature of creativity . Newcomb (ed. (comp) Estrategias para la creatividad: Training creative thinking .M. 42-44. Creativity. (1976). (1965). Research Monograph. Rinehart & Winston. Narcea. (1968a). y Scot. Original: The creative mind . 1992. Madrid. La creatividad . nº 3. New York: D. F. Barron. Pergamon Press.). Barron. (1972a). Gedisa. A. reeditado en Davis G. Percepción y actitud . Annual Review of Psychology. (1964). Original: Nueva York. en Creativity and personal freedom Litton Education Publishing. M. Personalidad creadora y proceso creativo . New York: Seminar Press Barron.) (1980). Creativity and personal freedom .M.). Ediciones Marova. D. F. Paidós. (1975). (1968/1969). London. 48. New Rochelle. Psychology Today 6. F. Traducido al castellano: Personalidad creadora y proceso creativo . The creative personality: akin to madness. F.Genius and Eminence . Cambridge University Press. The solitariness of self and its mitigation through creative imagination. John Wiley. intelligence and personality .Van Nostrand. R. (1972b). Melbourne.S. The relationship of ego diffusion to creative perception . A.Taylor. 32.Barron. (1994).A. Holt. Barron. & Harrington. F. Co. R. 84-85 Barron. Barron.J. Beaudot. (1967).Getzels and Taylor (ed. Madrid.

Cattell.A. (1998). Publishers. Barcelona. 380-400. (1956). La novela del artista . S. Biblioteca Mondadori España. Original: Flow. Kleinmuntz (ed. (1990). de (1977). (1926). Plaza y Janés Editores. Original de 1970. D.S. 1997. J. De Groot. J. G.B. Creatividad: el fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. Blind variation and selective retention in creative thought as in other knowledge processes. Freeman and Company. 1986. (1973).. New York: John Wiley & Sons. Goodnow. E. Oxford. 2 Csikszentmihalyi.D. Penguin Books. Gedisa. Lateral thinking. Madrid. una Psicología de la felicidad.H. Bruner. R. M. the Psychology of optimal experience .A. Barcelona.J. Barcelona. (1986). Bono. England. Original:The ideal problem solver .A. A study of thinking.. C. Bransford. & Austin.. 1984. New York. (1960). G. Theory of fluid and crystallized intelligence: a critical experiment. 1990.A. Problem solving: research. Davis. En C. (1963). 1998. Fondo de Cultura Económica. New York.1-22. Paidós Estudio. Fluir. Psychology of problem solving . (1966). B. A. Realidad mental y mundos posibles. Basic Books Inc. Editorial Labor. Traducción castellana: El pensamiento lateral. Psychological Review. Csikszentmihalyi. Inc. J. E. Original: In search of mind: essays in autobiography.T. A.. 54. Solución ideal de problemas. Campbell. (1988).. Calvo Serraller.Bono. México. Aprender a pensar . Barcelona. 19-50 141 . Genetic studies of genius. Middlesex.. W. Bruner. Original de 1982: De Bono’s thinking course . (1985). Cox. J. New York: John Wiley. traducción de Creativity . 1983. Harper & Row Publishers. J. Journal of Educational Psychology. The early mental traits of three hundred geniuses .A. S.S. (1996). 67. method and theory . Perception and memory versus thought . S..). N. M.Y. En B. Barcelona: Paidós Ibérica. En busca de la mente . Stanford University Press. & Stein. F. Bruner. de (1987).

University of Chicago Press. K. Einstein. (1945). C. reeditado enCreativity . proceso . 11. En Schlipp. (1910). D. Universidad: Complutense de Madrid.). Findlay. En J. (ed. Hillsdale. Nueva York. A. Original de 1910: How we think Duncker. Darwing dangerous idea . (1984). The Standard Edition of the Complete Psychological Works of S. 11. Ch. Flavell. 1959.H. Findlay. On problem solving . 34. 165-175. Academic Press Ltd.Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive developmental inquiry. en J. Hogarth Press. Denis. J.Dennet (1995). Touchstone. 1988.T.A. Ch. The mysterious case of extreme giftedness. 63-137. J. (1990). England (1970). Chicago. M.S. Leonardo da Vinci and a memory of his childhood .Structure. New York.). Las imágenes mentales . The gifted and the talented. Freud.): Albert Einstein: Philopher-Scientist . Psychological Monographs 58.Freud . S.Freud. Madrid. (1979). Dewey. & Lumsden. Siglo XXI. Bias in human reasoning . Penguin Education. American Psychologist. J. (1979).). Fernández Garrido. Vernon. (1949). New Jersey. New York. 142 . (1988a). C. J.S. En Passow.Strachey (ed.). J.A. San Diego. The Journal of Social and Biological . Paidós. Londres. Tudor. (1908). (comp. Hogarth Press.Strachey. (1988b). 1958. St. Un modelo para el estudio de la creatividad: mas allá de la persona. (ed. S. L. 1988. P. Standard Edition of The Complete Psychological Works of S. 906-911. Boston.. (1989).E. pág. & Lumsden. London.. J.B. The creative mind .E. Reprinted in The Journal of Social and Biological Structure. Creative writers and day-dreaming . 5 y siguientes. Autobiographical notes. (1).H. Feldman. (1982/1983). Cómo pensamos: nueva exposición de la relación entre pensamiento y proceso educativo . Thinking creatively about creative thinking . Freud. Evans. H. P. Madrid. producto. 9. (comp. Barcelona.

C. mind and brain. (ed. Tomo IV. S. Strachey (ed. páginas 1343 y siguientes. S. Freud. New York. México. New York. García García. (1976). Tomo VI. Traducción castellana: Arte. Gardner. F. Pedagogía de la creatividad .Freud. (1972). (1869). (1994)..). Ch. F. S.E. A cognitive approach to creativity. Freud.). Freud. Basic Books. Furst. CEPE Gardner. 1993. Estilos de aprendizaje y enseñanza. Hogarth Press.Freud . Original de 1915. En J. mente y cerebro . Tomo IV. Tres ensayos para una teoría sexual. El poeta y los sueños diurnos . y Pascual. Un recuerdo infantil de Leonardo da Vinci . (1972). New York: MacMillan. (1928). Freud. Biblioteca Nueva. The shattered mind . Obras Completas de Sigmund Freud. Inc. (1972). Original de 1905. 1987. M. En Puente. Páginas 1577 y siguientes. mind-brain connections . Frames of mind. S. E. Obras Completas de Sigmund Freud. (1933). New Jersey.Strachey (ed. Biblioteca Nueva. Origins of the mind. Galton. Madrid. the theory of multiple intelligences. Inc. Gardner. “Estilos de aprendizaje cognitivo. Obras Completas de Sigmund Freud. S. 1964. Original de 1910. Freud. S. A. Tomo V. Original de 1900. Londres. New introductory Lectures on Psychoanalysis. Freud. The Standard Edition of the Complete Psychological Works of S. (1972). The Standard Edition of the Complete Psychological Works of S. F. Biblioteca Nueva. Madrid. la teoría de las múltiples inteligencias. Obras Completas de Sigmund Freud. Prentice Hall Inc. Original de 1907/1908. 21.. (1983). Madrid. Editorial Index. Barcelona. Biblioteca Nueva. Hereditary genius . Madrid Biblioteca Nueva. H. H. Basic Books. Traducción castellana: Estructuras de la mente. Paidós. Obras Completas de Sigmund Freud. New York. Hogarth Press. Madrid. S.Freud . H. Art. (1975). páginas 343 y siguientes. 1958.. Fustier. 177-194. 22. páginas 1169 y siguientes. Madrid. Madrid. Tomo II. La interpretación de los sueños . (1982). Lo inconsciente. 143 . 1987. páginas 2061 y siguientes. Dostoievski and parricide. (1979). En J. Vintage Books.). (1972).

Traducción castellana: La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas: lo que todos los estudiantes deberían comprender. Gardner. (1997).). Barcelona. Phi Delta Kappan. of Chicago Press. an anatomy of creativity .1999. The highly intelligent and the highly creative adolescent . Taylor (ed. H. & Jackson. Chicago: Univ. 351-359.Gardner. 26. J. Paidós Ibérica. Gardner. New York: Freeman. Barcelona. New York: Wiley. Gardner. 120-124. 63rd yearbook of the NSSE Part I. En R.. 40. H. Getzels. (1999). (1961). 1995. y Jackson. New York: Cambridge University Press.. The meaning of giftedness: an examination of an explanatory concept .Ah¡ Insight. Labor. M. The disciplined mind what all students should understand . problem solving and instruction. 3ª edición: 1985. 6 Afterthoughts – Comments on Varieties of Intellectual Talent . Creative lives and creative works: a synthetic scientific approach. Getzels. 144 . (1959). and Jackson. The 1959 Univ. Traducción castellana: ¡Ajá¡. Traducción castellana: La nueva ciencia de la mente . The mind’s new science: a history of cognitive revolution.). Paidós. New York: Basic Books. (2). Gardner. Hilgard (Ed. J. of Utah Press (reeditado en 1962. (1985). Getzels. P. H. (1999).W.W. Mentes extraordinarias: cuatro retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad. Kairós. 75-77. Gardner. H. New York: Simon & Schuster. J. H. 1963. Barcelona. H.W. 1970). Family environment and cognitive style: a study of the sources of highly intelligent and of highly creative adolescents . 298-321.W. W. P. The nature of creativity: contemporary psychological perspectives. En C.W. (1964).W. Journal of Creative Behavior. Theories of learning & instruction. Paidós Testimonios. (1993). Univ. (1988). Getzels. Creative thinking. J. Traducción de: Extraordinary minds. Getzels. Creative minds.). En E. 1997. Barcelona. J. J. P. of Utah Research Conference on the identification of Creative Scientific Talent. Sternberg (ed. Barcelona. Traducción castellana: Mentes creativas. P. American Sociological Review.W. Gardner. y Jackson. (1958). 1988.W. 31. (1978). Creativity and intelligence: explorations with gifted students .W. (1962).

W.(1989). 1975.R. Sociological Quarterly. (comp. Handbook of creativity .W. J. Journal-of-Creative-Behavior. structure and adaptability . Chicago (1975). (1976). J. J. John Wiley.W. En Getzels. New York. J.T. & Czikszentmihalyi. 9 (1) 12-18. (1969). J.W. London. The creative process . & Czikszentmihalyi. (1975). Studies in Art Education. 326-344. Ronning. M. Geltzels. J. (1973). & Taylor. M.W. J. (1968a). M. The study of creativity in future artists: the criterion problem. y Taylor. of Getzels. New York. 80-84. M. 33. En R. The personality of young artists: an empirical and theoretical exploration . C. J. 91-104 Getzels.J. Glover. University of California Press.R. Creativity: prospects and issues. (1966). M. & Czikszentmihalyi.). M. & Reynolds.) Experience. Travers (ed. Getzels. Harvey (ed.Science Journal. Geltzels. New York: Springer. 145 . Chicago. En Getzels. (1968b).349-368. I. 34-35. Problem-finding and the inventiveness solutions. Geltzels. Getzels. & Taylor. California.W. 516-530. J. & Dillon. M.The value-orientations of art students as determinants of artistic specialization and creative performance .A.A. & Czikszentmihalyi.W. values and performance of future artists: a conceptual and empirical exploration .. J. British Journal of Psychology. Ghiselin. (1973). Aldine. I.). 90-116.M.W. Aldine Publishing Company. & Csikszentmihalyi.) (1952). J. J. Aesthetic opinion: an empirical study ..W. 3. J. J. (1967). The creative vision: a longitudinal study of problem finding in art . & Czikszentmihalyi.W. J. Perspectives in creativity . On the roles. M.W. (1975). Aldine.Geltzels. Public Opinion Quarterly. Giftedness and the education of the gifted . (ed. Perspectives in creativity . From problem solving to problem finding.). creativity. R. Getzels.W.W. Scientific Geltzels. Chicago: Rand McNally. Geltzels. B. (1975). & Czikszentmihalyi. J. Plenun Press. Chicago. 689-731. I (ed. Perspectives in Creativity . 64. 5-16 Geltzels. & Czikszentmihalyi. (1975). En O. Second handbook of research on teaching. 10.

Chicago University of Chicago Press (Original publicado en 1974).T. (1981b). New York. (2000).. Bulletin de Psychologie de la Sorbonne (Numéro spécial pour le 80º anniversaire de Jean Piaget). Traducción de The creative spirit . 1981 y 1982. Kaufmaan. 1980. Darwin on man: A psychological study of scientific creativity . New York. Gonzalez Marqués. Ediciones B. P. Terrel. On the relation between Aha experiences and the construction of ideas. J. P. Tratado de Psicología General. Tratado de Psicología General. Gruber. Problem solving and education: Issues in teaching and learning . En Mayor.A. Pensamiento e Inteligencia . El razonamiento .E..Madrid. Industria Gras. Alhambra Universidad. Traducción castellana: Darwin. Gruber. Tomo V. Gruber..E. Hillsdale. Reif (eds. J. México. Colección Para vivir mejor . de Psicología Evolutiva y de la Educación.). Creatividad en niños superdotados .. 235-239. (1976)..G. W.: (1993). Argentina.Goleman. Greenacre. Alianza.) (1962). (eds. Ray. Editorial Pax-México. 2nd edition. Dpto. J. La mejora de la inteligencia. 19. Madrid. (1991). Madrid. Madrid. (1963). En D. M. 1984. Créativité et fonction constructive de la répétition . Madrid.E. Greeno. Alianza. y Pinillos. Domingo. J. El espíritu creativo . H. y Pinillos.Y. H. 30. J. G. H..E. Gonzalez Marqués. Facultad de Psicología. Alhambra Universidad. Universidad Complutense de Madrid. Buenos Aires. 41-59. J. and Wertheimer. 1984. Nueva York: Dutton.. History of Science. M. 146 . sobre el hombre: un estudio psicológico de la creatividad científica. Gordon. Méjico. Earlbaum. Ediciones en 1974. Pensamiento e Inteligencia . Herrero Hermanos. (1981a). Gruber. Tomo V. Traducción castellana: Darwin sobre el hombre: un estudio psicológico de la creatividad científica. Atherton Press. J. (1974). E. H. M. H. Darwin on man: A psychological study of scientific creativity . . J. Trends in the theory of knowledge for problem solving . Estudios psicoanalíticos sobre la actividad creadora . Dutton. S. D.. González Román. Chicago: University of Chicago Press. Sinéctica: el desarrollo de la capacidad creadora. Barcelona. (1991).L. N. En Mayor.. Gruber. Tuma & R. Contemporary approaches to creative thinking . Ph. (1980). Original de 1961. (1960).L. J.

(1988).Wechsler (ed. H. Gruber. From epistemic subject to unique creative person at work .E.: American Psychological Association. Deputy Chief of Staff Operations.C. edited by M. (comp. Networks of enterprise in creative scientific work. 147 . 53. Scott AFB. The gifted and talented: developmental perspectives. Gruber. (1981. En J. R. Horowitz & M. 314-326. En F. Cambridge: Cambridge University Press. & Gardner. La creatividad . Reeditado en Beaudot. New York: Cambridge University Press.) Boston. H.). (1985a).E. Guilford. The self-construction of the extraordinary . Darwin’s tree of nature and other images of wide scope. H. Oxford University Press. H. A.E. On aesthetics in science (2nd ed. Gruber. Madrid. (1986b). Washington. En J. Gruber. H. Creative reactions to life under the nuclear sword.) (1989).) Psychology of science and metascience .J. Gruber.E.). American Psychologist. J. 1980. Gholson. Cambridge University Press .) Symbolism and knowledge .Obrien (eds. 64-71. Narcea. D. y Wallace. Psychology Today.). 444-454. 167-185. Conceptions of giftedness ( 247263). Creative thinking and human survival .N.E. Hq. Schwebel. Archives de Psychologie. Gruber. Gruber. H. E. A. (1952).). Montangero. & Davis. Foundation Archives Jean Piaget. 3 (3).E. En R. H. J. (1987). H. Sternberg & J. Houts. Breakaway minds. Gruber. Illinois. Birkhäuser. En The nature of creativity . H. H. Inching our way up: the evolving systems approach to creative thinking. Neimayer & Shadis (eds. Tryphon.E. Sternberg (ed. (1985b).E.D. (comp. 15.E. Ensembles of metaphors in creative scientific thinking .. Fall 1952. H. Geneva. TA&D informational bulletin. International Journal of Mental Health. (1988a). B. 5. Dionnet (eds. En B. Davidson (eds. (9). December). Guilford. D. (1988b).Gruber. Giftedness and moral responsibility.E. Gruber. 48-61. Creativity . ATRC. directorate. (1986a). A. S. Creative people at work .. & S.J.P. Some recent findings on thinking and their implications . (1950).P.).

H. Christenson.R. 20-26. Guilford. J. J.R. 21. Salt Lake City: University of Utah Press.P. J.P.P.P.W. Creativity and its cultivation . The Third (1959) University of Utah Research Conference on the identification of creative scientific talent (128-149). (1964). J. Taylor (ed. en C. (1959b).(1956b).142-161. En H. 1979. Guilford.P. Educational and Psychological Measurement. A revised structure of intellect.. (1961). Creativity. P. 14.The identification of creative Scientific Talent . & Frick. 20. American Psychologist. Harper. (1959a).. New York: Wiley.). Guilford. Guilford. Report of the Psychological Laboratory. Intellectual resources and their value as seen by creative scientists . P. N. Taylor. yesterday.Y. 110-118 Guilford. 267-293. C.P. A factor analytic study of verbal fluency. et al. Guilford. University of Southern California. J.P. (1959d). (1957).W. P. 3-14. Three faces of intellect. Anderson (ed. University of Utah.P. The structure of intellect. E. University of Southern California. (1956a). Guilford. The relations of creative thinking aptitudes to non-aptitude personality traits.Guilford. (1966). (1957b). (1956). Creative abilities in the arts.. 148 .P.P. 1965 model . J. 469-479.). Guilford. Reeditado en Creativity .P. Psychological Rev.P. Report of the Psychological Laboratory. Penguin Education. Vernon. J.(ed. 1.W.P. & Christensen. Guilford. Psychological Bulletin. Report of the Psychological Laboratory. Progress in the discovery of intellectual factors. University of Southern California. Guilford.F. Guilford. Some new symbolic factors of cognition and convergent production. American Psychologist. 64. McGraw-Hill. J. Taylor (ed. The relation of intellectual factors to creative thinking in science . J. P. J. 515-541. Intelligence. Guilford. 69-95. today and tomorrow. (1957a). England. Guilford. Merrifield. 17. Journal of Creative Behavior.P. J. J. En C. (1967a). En Widening horizons in Creativity .W.). (1959c). 21. Personality . J. J. Traits of creativity.). 19. 167-188. J. 53.

Suffolk. Guilford. 5. (1890). Great Britain. and intelligence. 77-87. Creativity. (1968). Journal of Creative Behavior. En R. (1988). Way beyond the IQ: Guide to improving intelligence and creativity . New York: Bearly Limited. Creativity: a quarter century of progress .A.J. La naturaleza de la inteligencia humana .P. New York. & Hoepfner.P. Paidós. (1975). (1983). J. I. Holyoak.). Sternberg y E. Penguin Books. C. K. and their educational implications . (ed. behavior. R. Induction. Hadamard. S. Guilford. Filadelfia.E. (1986). Contrary Imaginations .P. J. Princeton. Paidós. Cambridge. Smiths (eds. Barcelona. Buenos Aires. Chicago. J. & Nisbett. P. Westport-Praeger. J. N. 1977. Princeton University Press. J.A: Knapp. A. J. Holt. 1986. Traducción castellana: La naturaleza de la inteligencia humana . (1977). Hudson.R. W. Barcelona. Guilford. Creatividad y educación . Paidós.. (1945). Hayes. McGraw-Hill. Guilford.R. 50-91. An essay on the Psychology of invention in mathematical field .P. J. the Chaucer Press. The analysis of intelligence. intelligence. Series: Human evolution. Buffalo. The g factor: the science of mental ability . Guilford. Buffalo.J.Guilford. J. Jensen.P. New Jersey. The principles of Psychology . New York: McGraw-Hill.: Creative Education Foundation. Guilford.) Perspectives in creativity. Liam (1966). James. En Taylor.The complete problem solver . Some misconceptions regarding measurement of creative talents . Isaksen. (ed. P. San Diego.W. reeditado en 1969. & Getzels. New York.) (1987). J. (1971). 149 . J.P. The psychology of human thought. Cambridge University Press. (1998)..Y. (1967b)/1971. R. Frontiers in creativity: beyond the basics. Franklin Institute Press.E. (1971). J. Ltd. The nature of human intelligence . Guilford. (1981). Aldine Publishing Co.

137-143. 175-184. 61.(1977).) Frontiers in creativity: beyond the basics .. MacMillan.M. 141-146. En Isaksen (ed. 1989. (1978).Y. páginas 65 y siguientes. Journal of Occupational Psychology.). Pt 1) 883-886. & Johnson. Adaptors and Innovators. 61. Cambridge University Press. R.-M.J.C. M. Kirton. Kaloff. Melbourne. 1982. 17. Kirton. (1990). Mass. The University of Chicago Press. (Kjell Gronhaug. 1992 y 1994).J. Cambridge University Press.-M.N. New York. Johnson-Laird. Kirton.. Kirton. 1986 7 (2) . G. Norwegian University Press. (1984). Original de 1988. P. Human Relations. de-Ciantis.-Steven-M. Adaptors and innovators: a description and measure .(Primera edición de 1974. Cognitive climate and organizations . M. Educ. Dec 51 (3.Johnson-Laird. The Adaption-Innovation continuum. London. (eds.J. (1980). and the course selection . New York. (1988b). occupational type. P. (2). Thinking-Readings in Cognitive Science . 150 . Barcelona. (1976). páginas.N. London: National Fed.. & Wason. Pender. Mental models. Long Range Planning. Koestler.M. P. 213-224. Kirton. Kirton.. PsychologicalReports. Kirton. Res. Cambridge. Psychological Reports. Journal of Applied Psychology.N. (1964).J. (5).J. (1988a).M. Ediciones Paidós. The act of creation . 42 (3. 1987. (1980). Manual of the Kirton Adaption-Innovation Inventory . Chicago and London. El ordenador y la mente . (1987).. (1983). MJ. 282 y siguientes. & McCarthy.: Bearly Limited.. reeditado en 1977. Cognitive style and personality: The Kirton Adaption-Innovation and Cattell's Sixteen Personality Factor Inventories . Oslo. 695-698. (1977). (4).-M. why new initiatives get blocked?. Buenos Aires México. Kirton. Personality-and Individual-Differences. Jun. Adaptors and Innovators in organizations . Geir Kaufmann. Norway. 33. Have adaptors and innovators equal levels of creativity? . Pt I). Ph. Buffalo. M. Cambridge. Johnson Laird. Kirton. N. (ed). A. Metaphors we live by.M.-J. M. Innovation:A cross-disciplinary perspective . (1986). Kirton.J. 622-629.J.-Steven (1982).J.

(1966). International Journal of Psychology. Barcelona. Luchins.S.S. Metaphor and thought . The Copernican revolution: Planetary Astronomy in the development of Western Thought .Köhler (1924). (1895). (1977). 1977 y 1982. (ed. Luria. (Original alemán de 1942). (1979). (1988). Charles Scribner’s Sons. con la inclusion de Postscript de 1969).). P. 1987. Cambridge University Press. C. (1962). Akal. Lubart. Wason (eds. London. University of Chicago Press (reeditada en 1970. 1971. T. Reino Unido. Kuhn.J.S. The nature of creativity . Kuhn. Editorial Herder. (1957). Taylor and F.). A function for thought experiments. Cambridge University Press. New York. A. T. Cambridge. Ortony (ed. T. E.S. Creativity and cross-cultural variation. (1976). Rewohlt.I. Hamburgo.Barron (eds.. 25. L. The man of genius . Chicago.S. 341-354. México. E. (1990). The essential tension: tradition and innovation in scientific research. Neurotische Prozesses . 54 (6). Cambridge. The structure of scientific revolutions. C. El vivir creativo. Traducción castellana: La estructura de las revoluciones científicas.S. Mechanization in problem solving : Psychological Monograph.N. 76-98. Kuhn. Cognitive Development: its cultural and social foundations . (1987). (1963). New York.. Cambridge: Cambridge University Press. & Jones. R. Kegan.R. T. Scientific Creativity: its recognition and development .). Wiley. 151 . 39-59. En Sternberg. Mass. Original: Kreatives Erleben. A. (1965). F. En C. En P. Deformation des schöpferischen Kuhn. T. C. Kubie. Thinking: readings in cognitive Science .W.. Johnson-Laird y P. Landau. reeditada en 1975. R. Metaphor in science.S. A computational model of scientific insight. Lombroso. Traducción castellana: Desarrollo histórico de los procesos cognitivos . T. Mass.). Cambridge. The mentality of apes . Harvard University Press. Kuhn. Madrid. En A. Langley.

D. 1973. D. Taylor (ed. 367-378. American Psychologist.W. & Hall. (ed. En The Study of Lives.). Brussels. (1973). (1963). Heist (ed. (1964a).W. 17.. (ed. (1968). D. (ed.W. MacKinnon. Rec.W.W. D.). New York: John Wiley. en Peter. R. Widening horizons in creativity .W. (1960).) The creative college student: an unmet challenge . Psychology. (ed. (1962b). Creativity: a multifaceted phenomenon . The study of lives. Selecting Students with creative potential . 6. 1980. Jossey-Bass. (1972).. H.W.B. Pergamon Press. II. 11-39. En C. Journal of Creative Behavior. MacKinnon. en R. D. EnScience as a career choice: theoretical and empirical studies . R.S. R.A. W. (1970). Salt Lake City. (1971). (1962a). MacKinnon. MacKinnon. Copenhagen. D. D. MacKinnon. North-Holland. (1966). Personality and the realization of creative potential. The highly effective individual .W.D. D. Munksgaard. A. La creatividad.).W. The measurement of creativity. White (ed). MacKinnon. MacKinnon. (1964b). Amsterdam. En J. MacKinnon. (ed. MacKinnon. D.W. Harper & Row (1964). Intelligence and creativity . The creativity of architecs.MacKinnon.W.). Editado 152 . University of Utah. (1965). Atherton.Genius and Eminence . Oxford (1983). Amer.). D. Roslansky (ed. New York: Atherton Press.W. 61.. Creative architects. MacKinnon.Readings in Learning & human abilities. D. 183-1188..W. Teachers Coll.S. Reeditado en Albert. Reeditado en Ripple. 158-163. 484-495.E. Traducción castellana en Beaudot. The nature and nurture of creative talent .). Reeditado en Eiduson & Beckman (ed). 273-281. D. (4). MacKinnon. Editest. S.W.)Genius & Eminence . Intelligence & creativity. D. En P. New York. 20. Madrid Narcea.W. Oxford Pergamon Press (1983).. reeditado en Albert. San Francisco. Creativity: a discussion at the Nobel Conference (17-32). Illustrative material for some reflections on the current status of personality assessment with special references to the assessment of creative persons . Maslow’s place in the history of psychology. New York.1. MacKinnon. Creativity and images of the self. The personality correlates of creativity: a study of American architects Proceedings of the 14th International Congress on Applied Psychology.W.

N. Marina.por B. Ediciones CEAC. R. (1978). Marina. (1962). D. 153 . (1954). D. Marín Ibáñez. En H. Elogio y refutación del ingenio. A. En The structurist III . Publishing Co.Creativity . En J. Barcelona. (1984). Maslow. Reeditado en 1976. Anagrama.W. Roslansky (de. (1983). A. Motivation and personality. D. J.). Maslow.Y. Barcelona.Perspectives in creativity . La creatividad. MacKinnon. Barcelona. Harper & Brothers. (1963).. (1959). Creativity: a multi-faceted phenomenon . 1973. Barcelona. A. (1971). en R. Colección Argumentos. H. (1975). (1959). Foundation (separata). H. A. Psych. Towards a psychology of being. (1993). 1983. Anderson (dir. IPAR’s contribution to the conceptualization and study of creativity . New York. Sagitario.Beckman.T. Maslow. 114-127. Ed.S. Albert (ed) Genius and eminence: the social psychology of creativity and exceptional achievement .H. Viking.17-32. Maslow. Creativity and its cultivation. pp: 148-152. Colección Argumentos. (1979). MacKinnon. Kairós. Princeton. Harper & Row. Barcelona. 83-95.A..W. New York. MacKinnon. Buffalo. J. Kairós. A. Maslow. Eiduson and L. Harper & Row.H.W. Teoría de la inteligencia creadora.Getzels (eds. In search of human effectiveness: identifying and developing creativity . Pergamon. New York. A. MacKinnon. 1975. A.D. Maslow. A. D. Creativity in self-actualizing people. Anagrama. Van Nostrand. Creative Education Foundation. New knowledge in human values New York.). D. Barcelon. & Sorokin. The highly effective individual . En I. (1992). New York: Russel Sage Foundation. Oxford. Taylor & J. New Jersey. The farther reaches of human nature .H.H. Chicago: Aldine.). Amsterdam/London/North Holland. Nueva York. The creative attitude. Traducción castellana: Motivación y personalidad. Traducción catellana: La personalidad creadora. Reeditado en 1965 y 1970. Traducción castellana: El hombre autorrealizado.W.

Mayer.H. (1977). Pensamiento e inteligencia. Foresman. J. Matussek. A. 1986. J. Psychological Review. New York.E.: Scott. reeditado por Ann Arbor University of Michigan en 1965. R. Mayor. J. (1991).) Discourse processing. Madrid. P. La personalidad creadora. Mayer. Editorial Kairós. J. resolución de problemas y cognición.L. 10. Madrid.E. Editorial Herder.Maslow. J. Alianza Editorial. Madrid.Kintsch (eds. Mayer.E. Mayer. M. Madrid. Alhambra Universidad. K.T. Alhambra Universidad.. Frequency norms and structural analysis of algebra story problems into families. Psicología del pensamiento y del lenguaje (3 tomos). Tomo 6 del Tratado de Psicología General. categories and templates. 43-64. 135-175. Editorial Síntesis. Mayor. Santa Barbara. University of California. aprender a aprender y aprender a pensar. y González Marqués. S.E. (1982). Mayor. D. Editorial UNED. (1985). R. y Capítulo 9: Creatividad. L.L. de Rafael Burgaleta. S. 1982. E. (1993).. Barcelona. Tomo 5 del Tratado de Psicología General. Thinking. Original de 1971: The farther reaches of human nature Viking. J. New York.A. 1981.L. páginas 53 a 55. (1982). El futuro de la Psicología cognitiva. La creatividad psicodinámica .H. (1985). (1962). Glenview I. Traducción castellana: Pensamiento. Mayer. Mayor.A.. E. Thinking & problem solving: an introduction to human cognition and learning . R. J. US. (2). 59 (1). Models for understanding. 445-461. y Pinillos. Barcelona. Instructional Sciences. Paidós. Suengas. R. Mednick. Comunicación y lenguaje.. problem solving and cognition. desde una perspectiva Mayer. A. Review of Educational Research. En A. R. Madrid (Capítulo V: La mejora de la inteligencia. R. y Pinillos. 154 . Freeman and Co.Flammer & W. de Javier González Marqués. Barcelona. Instructional variables in text processing . (1984). & Mednick. (1983). (1981). Síntesis Psicología. Estrategias metacognitivas. The associative basis of the creative process. Amsterdam: North-Holland. (1989). (1991). New York: W. Original:The promise of cognitive psychology.

Harvard Business Review. A. J. H. Barcelona. 155 . Editorial Díaz de Santos. Of strategies..).. Ariel. R. New York. New York: Wiley. J. (1992). Harvard Business Review. Ariel. Traducción castellana: La naturaleza del trabajo directivo. Newell. A. New York. (1962). 49-71.A. A conceptual model for integrating four approaches to the identification of creative talent . a paradox?..A. Mintzberg. H. (1989).& Waters. 257-272 Mintzberg. 6. 1958. Psychological Review. 21. H. Mintzberg. (1976). (1958). The structuring of organizations. D. The nature of managerial work. Ariel Gestión.A. 151-165. Englewood Cliffs. Reeditado en 1983. H. Mintzberg. (1985). New Jersey. 246-275. The creative construction of rationality. Mintzberg.. (1979). 331340. R. Gruber et al (eds.Mintzberg. Shaw. S. Moshman. H. & Simon. Plenun Press. En C. and Simon. The manager’s job: folklore and fact. Nueva York: Prentice-Hall. (1963).). H.L. Newell. Taylor & F. Strategic Management Journal. Mintzberg. Planificar con el lado izquierdo del cerebro y dirigir con el derecho . Scientific creativity: its recognition and development.C. (1976). (1975).A. Barcelona. Barcelona. (ed. En Glover. Harper & Row Publishers Inc. J. R.E. & Théorêt. H. E.A. A. En H. Mooney. deliberate & emergent. D. Mintzberg.). & Lukin. (1972). H.. London. (1973). 1983. & Simon. C. (1991).C. & Reynolds. The process of creative thinking. Human problem solving .A.W. H. Barron (Eds. J. Prentice Hall. Madrid. H. Atherton Press. Shaw. Raisinghani. Elements of a theory of human problem solving . 1990. 1976. Handbook of creativity . El poder en la organización. 53. 63-119 Newell. The structure of unstructured decision processes. Ronning. H. Traducción castellana: La estructuración de las organizaciones: la teoría de la política de gestión. Contemporary Approaches to Creative Thinking . Administrative Science Quartely. 65. A. Mintzberg y la dirección. R. New York.

Osborn. F. Chase (ed. E.)..J. Revista Teorema. & Smith. Valencia. A..Visual information processing . 156 . Computer Science as empirical inquiry: symbols and search. Ospina Gallego. Newell. (1962). (1981).N.Velflex (Miguel Bielsa Tamayo). P. Nicolle. 1962 Parnes. Méjico. Traducción castellana: Enseñar a pensar. Inteligencia artificial y el concepto de mente. (1980). Creative behaviour guidelines . Harvard University Press. Parnes. Buenos Aires. En W. Lawrence Earlbaum.). A source book for creative thinking New York. A. (1932).J.Newell.) Cognitive Skills and their acquisition. Tuma & F. R. (1980). J. Biologie de l’invention . Cambridge (Mass. A. & Rosenbloom. y Simon. Production systems: Models of control structures. (1973a).S. 1987. A. Imaginación aplicada: principios y procedimientos para pensar creando. S. 283-305. Madrid. Nickerson. (comp. You can’t play 20 question with nature and win: Projective comments on the papers of this symposium .. Osborn. (1985). (1967). nº 0. Inc. (1976). Editorial Magisterio Español.F. New Jersey. Hillsdale. A. en W. 1960. (1990). R. original de 1953: Applied imagination.). Unified theories of cognition. Psicología Siglo XX. Estudios sobre creatividad. El individuo creador y el proceso creativo . Madrid. Revista Universitaria. Madrid. Newell. Edic.G. París. Hillsdale. H. One final word. Reif (eds). A. Un tesoro entre las sienes . Newell.G. reeditado en 1997. Earlbaum.F. en D. Newell. A. Editorial Paidós. Newell. T. & Harding. Alcan. The teaching of the thinking. 19. New York: Academic Press. Newell. Ch. Barcelona. Chase (ed. A. Perkins. A. Lawrence Erlbaum Associates Publishers. 113-126. Añ0 1.Visual information processing. (1975). H. Problem solving and education: issues in teaching and research . (1973b). Communications of the Association for Computing Machinery. 15-55. Anderson. New Jersey.A. New Jersey. (1962). S. (1960). S. New York: Academic Press. En J. D. Mechanisms of skill acquisition and the law of practice. New York: Scribner.E.

dreams and imitation in childhoodNew York: Norton. 69. París. A. Ernest Flammarion. Science Press. Harlow (ed). 11.: Littlefield. Traducción castellana: Las obras de la mente . Psicología. G.C. Reeditada en 1965. Perkins. Anderson (ed. (1985). H. J. The foundations of science . Educational Researcher. (1). USA.. Reeditado en H. Paidós Ibérica.A psychologist examines 64 eminent scientists .. Adams. Scientific American. D. (1981). Creativity and its Cultivation. 82. Phillips. Science et méthode. Reeditado en 157 . Perkins. 1959. Rogers. R. Los Alamos National Laboratory. (1912). 1988. (1987). 21-25. G. y Smith.). (1999). y. The psychology of intelligence. (1983). Novel remote analogies seldom contribute to discovery. N. A. Jan-Feb. Rogers. Madrid. 187.. Creativity in Science . (1951). en M. Poincaré. The mind´s best work . Towards a theory of creativity . Harvard University Press.R.E. D. E.Y. N. How to solve it . (1954). 1981. H. Polya. Princeton: Princeton Univesity Press.N. Original publicado en 1946.H. El cerebro creador: ¿qué hacer para que el cerebro sea más eficaz?. The psychology of human thought . Play. Rajn. 223-239. D. F. N. 249-260.N. 16-25.J. Cambridge University Press. nº 3604. D. (1989). En Sternberg. Nueva York. 17. 18. Poincaré. Journal of Creative Behavior.N. Boston: Houghton Miffling.N. Piaget. Creativity and the quest for mechanism . Piaget. Roe.Perkins. C. F. David. What else but genius? Six dimensions of the creative mind . (1952).N. & Salomon. Colección Bibliotheèque de Philosophie Scientifique. Are Cognitive Skills Context Bound?. Alianza Editorial. Traducción castellana: Psicoterapia centrada en el cliente.. Cambridge Mass. Colección El libro de bolsillo. A. Totowa. ETC: A Review of General Semantics. (1951). Harper. J.R. Méjico. Perkins. (1908).. Cambridge. D. Barcelona. J. (1972). Puente Ferreras. Perkins.R. (1945). Client-centered therapy. C.

Journal of Personality and Social Psychology. Rothenberg. (2)..). & Hausman. The creativity question Durhan.. A. & Albert. The creativity question. Creativity Research Journal. A. 1975. M.C. C. En Baller (dir. (comps) (1976).). Norton & Co. A. Durhan. En Rothenberg. vii. Chicago University Press. The emerging goddes: the creative process in art. Duke University Press. Creativity and madness: new findings and old stereotypes. 1976. Creativity. Rogers. Rothenberg. M. 1986. Baltimonre. A. 1972. Barcelona.E. Boston. (1969). Rinehart & Winston. Duke University Press.R.C. (1996). (1997). Houghton Mifflin. C. C. A. Artistic Creation as stimulated by superimposed versus combined-composite visual images. Nueva Yor. The process of janusian thinking in creativity.R.). Rothenberg. (1961).P. C. C. Runco.R. Barcelona. US. The creative process of psychotherapy. Libertad y creatividad en la educación . & Hausman. (1990). Santiago de Compostela Romo. 370-381. 210. Universidad de Santiago de Compostela.). 1973. 137-151. N. (1990). A. 179-201. Psicología de la creatividad . en Moustakas (dir.A. 550. Harper & Row. Romo. (1985).. (1956). The reliability and validity of ideational originality in the divergent thinking of academically gifted 158 . A. Creativity Penguin Education. (1988). Traducción castellana:nEl proceso de convertirse en persona. xiv.R. Rogers. Paidós Ibérica. (1971). Barcelona. science and other fields . Paidós. 195-211. Towards becoming a fully functioning person. (1996). The self . US. M.R. Readings in the psychology of human growth and development . Holt. New York. 3 (3). Rogers. Vernon (ed. MD. What it means to become a person. Inc. (1979). A. Mental Health and Alcoholism. Rothenberg. 1970. Rothenberg. Rothenberg. W. (1986). (comp. John Hopkins University Press. Psicología de la creatividad: teorías aplicadas. C. New York. Paidós. Rogers. 199. Rothenberg.S. On becoming a person. 1982. NY. M.W.

A. Madrid Schank. & Albert. M.A.C. Universidad Complutense. (eds) (1990). Evaluating the creativity of children's ideas. En Sternberg. (1991). xi. & Richards. H.A. 99-118. Sampascual Maicas.A. 234-254: Implicit theories and ideational creativity. California. H. M. Buenos Aires. Theories of creativity. London. Problem discovery. Ablex Publishing Corp. A. reeditado en 1992. Runco. Runco.S. New York. divergent thinking. Educational-and-Psychological-Measurement. Vega. Journal-of-Youth-and-Adolescence. England. R. Newbury Park. London..A.The generality of creative performance in gifted and nongifted children. Journal-of-Social-Behavior-and-Personality. (1990). M. Sum 31 (3) 121-125. Greenwich. Newbury Park.). & Albert. Gifted-Child-Quarterly. Sage Publications. Runco. New Delhi.A. Connecticut. Divergent thinking. A behavioral model of rational choice. New York. New York. Ablex Publishing Corporation. 69. Theories of creativity . 220-238. (ed).A. (1997). M. Okuda.J. NJ. (ed. research and application . G.M.A.M.S.) The nature of creativity. 1990. El entrenamiento en la creatividad: un enfoque experimentalista. Administrative Behaviour: A study of decisionmaking in administrative organizations. R. M. New York: John Wiley. current theory.and nongifted children. H. 1985 Fall 45 (3) 483-501. New Delhi. R. Creativity as a mechanical process. Models of man: Social & Rational . Sage Publications. Imagery. (1955). Eminent Creativity. Norwood. Quaterly Journal of Economics. Jun 17 (3) 211-220. (1987). R. J. (1957). 1983. California. Shawn. Runco. A. US. Runco. Simon.-L. Sheikh.A. (1957). reeditado 159 . Runco. (1988). 310-333 Sikora.A. Manual de métodos creativos. London. and the creative process. Cambridge University Press. Editorial Kapelusz.. and health. (1982). Simon. 1990 5 (5) 439-452. Runco. M. John Wiley & Sons. (ed. everyday creativity. (1988). Simon. MacMillan. (1979).R.

The new science of management decision . Human acquisition of concepts for sequential patterns . Reidel. Simon.A. Models of thought. Simon.A. W.A. New Jersey. H. H.A. México. Motivational & emotional controls of cognition. Jul. ed. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. Simon H.(1960). New Haven. (1973a). (1981). (1973b).: Bearly Limited. Simon. H. Fondo de Cultura Económica (breviarios). ATE. Traducción castellana: El comportamiento administrativo: estudio de los procesos de adopción de decisiones en la organización. p.A. H. Simon.. (1973).A. H. (4). H. Simon. 1981 y 1982. 160 . H. Simon. (1983). (1967a). 61.A. H. The sciences of the artificial... Psychological Review. 471-480. Artificial Intelligence. Frontiers in creativity: beyond the basics .H. En Isaksen. Traducción castellana: Las ciencias de lo artificial.3. Traducción castellana: Las ciencias de lo artificial.en 1958. Skill in chess. H. (2nd edition). (1980). Reeditado en 1977. 40. 1979. N. 74. Mass.A & Chase. Madrid Aguilar. K. Models of discovery. Earlbaum. Why should machines learn?. A. New Jersey.A. 70. Psychological Review. D. Problem solving & education: Issues in teaching and learning . The structure of unstructured problems . Simon. (1967b).). Simon. H. Boston.Y. London. reeditado en 1969. (1977). En Simon. 29-39.A. Does scientific discovery have a logic?. (1979). MIT Press . reeditado en 1986 y 1987. Philosophy of Science. 1964. H. (comp.A. H. American Scientist.A. Scientific discovery and the psychology of problem solving. en Michalski. 394-403. Hillsdale. Simon. Naturaleza y límites de la razón humana. Barcelona. Simon.G. 181-201. Simon. Cambridge MIT Press. (1963). (1985). Buffalo. Simon. 534-546. Simon. Yale University Press. (1989).A. 1973 4. & Kotovsky. The sciences of the artificial. 1979. Cambridge. Original de 1983: Reason and human affairs . H. Carbonell & Mitchell.A.

Simonton. Simonton. Simonton. Simonton. D. Cross-sectional time-series experiments: some suggested statistical analyses. (1977b). (1976c). 791-804. (1974a). An exploratory cross-national analysis. D. Eminence.K. 15. International networks among creative disciplines: a cross-lagged correlation analysis. (1980). Journal of personality and social Psychology. University of Arkansas. Unpublished doctoral dissertation. 218-226. Social Behavior and personality. D. Genetic Psychology Monographs. D. Journal of CrossCultural Psychology. Age and literary creativity: a cross-cultural and transhistorical survey . The social psychology of creativity: an archival data analysis . D. 84. 32. November 1974. Journal of Personality and Social Psychology. creativity. 133-144. age and stress: a biographical time-series analysis of 10 classical composers.K. 35. 187-198.Simonton. Journal for the Scientific Study of Religion. Journal of Personality and Social Psychology. (1977c). 805-816 Simonton. (1976b). 102. Simonton. The casual relation between war and scientific discovery. D. 259277. Unpublished manuscript. (1975a). Harvard University.K.K. Simonton. 7. (1975c). Interdisciplinary creativity over historical time: a correlational analysis of generational fluctuations. (1976a). (1977a).K. D. 489-502. and geographic marginality: a recursive structural equation model.K. Intuition and analysis: a predictive and explanatory model. Do Sorokin’s data support his theory? A study of generational fluctuations in philosophical beliefs. Simonton. 3. 1119-1133. Simonton.K. Simonton.K. Journal of Cross-Cultural Psychology. Creativity. (1975b). Psychological Bulletin. Journal of Personality and Social Psychology. D. productivity.K. D.K.K. Simonton. 33. 181-188. Sociocultural context of individual creativity: a transhistorical time-series analysis. 3-60 161 .K. D. Biographical determinants of achieved eminence: a multivariate approach to the Cox data. D. 6. (1974b). 35. D.

Developmental antecedents eminence . 21.K. 1988. Age and outstanding achievement: what do we know after a century of research? Psychological Bulletin. Sage. 5. 14-22. Simonton. (1986c). D. (6). creativity and leadership: historiometric inquiries .K. (2). 251-267.K. D. Beverly Hills. D.Simonton. Simonton. D. 104. 1984. Simonton. Simonton. Presidential personality: biographical use of the Gough adjective check list. M. Creative productivity and age: a mathematical model based on a two-step cognitive process.K. D. (1984c). eminence and dogmatism . 51. (1986b). Annal of Child Development. En R.K. En L. 17. eminence achievement style . Simonton. International Journal of Aging and Human Development. (1987). 169-182. Scientometrics. 149-160. Journal of Experimental Social Psychology. D. 386-426. CA.J.K.K. Simonton.K. The literary laboratory: Archival data in personality and social psychology. 241-254. D. (1984d). Wheeler (ed. Journal of Personality and Social Psychology. Scientific eminence historical and contemporary: a measurement assessment . quantity and age: the careers of 10 distinguished psychologists.K. 6. and Simonton. Formal education. Cambridge.). Cambridge: Cambridge University Press. Journal of Creative Behavior. Biographical typicality. Genius.. (1986a).K. 4. 22. 131-169. Simonton. 20. D. Quality.K. D. Developmental Review. Artistic creativity and interpersonal relationships across and within generations. leadership and chance.K. (1988b). Simonton. (1983). D.A. Dispositional attributions of (presidential) leadership: an experimental simulation of historiometric results. The nature of creativity. of achieved Simonton. 77-111 Simonton. 1273-1286. (1988a). (1985). Sternberg (ed. Journal of creative behavior.K. Creativity. D. Review of personality and social psychology 2. 389-418. D.). 217-243. (1981). Simonton. 149-162. Journal of Personality and Social Psychology. 162 . 46. (1984b). (1984a). Harvard University Press. D.

x. N. 55. E. RJ. Memory scanning: new findings and current controversies. S. Presidential Style: personality.. Sternberg. Beyond IQ: a triarchic theory of human intelligence. (1985c). (eds. Melbourne. Sternberg. Madrid. Toward a triarchic theory of human intelligence. N. Behavioral & brain sciences. Pirámide. Traducción castellana: Más allá del cociente intelectual. Sternberg. K. & Smith.(1988).K. Implicit Theories of Intelligence.K. R. Sternberg. Sternberg. (1988a). Port Chester. R. Cambridge University Press.Y.Simonton. J. 16. Sternberg. New York. Human abilities. reeditado en 1990.J. Sternberg. 67. Creativity and Wisdom. Sternberg. (1975). Hillsdale: Erlbaum. (1984). 27. Handbook of human intelligence. Psychology Today. Sternberg. (1977). Nueva York. R.) (1985a). Paidós. 3039. 694-698. D. Editorial Desclée de Brouwer. US. 227 páginas. Journal of Personality and Social Psychology. RJ. 1990. 1986. E. Testing intelligence without I. 163 . (1985b).Q. 49 (3). Bilbao. 1990. K. Desclée de Brouwer. Traducción castellana: Inteligencia humana. una teoría triárquica de la inteligencia humana . Phi Delta Kappan.) (1988). Sternberg. Cambridge University Press. Traducción castellana: Más allá del cociente intelectual. ¿Qué es la inteligencia?.. Simonton.J. Cambridge. reeditado en 1984 y 1988. 1989. 269-287 y en Sternberg. biography and performance. W. & Dean. Sydney. RJ. The psychology of human thought . D.J. Freeman and Co. Barcelona. Journal of Personality and Social Psychology. 229. New York. J. (ed. 607-627. Una teoría triárquica de la inteligencia humana. (1988c). (4).. (1982). Cambridge University Press. Intelligence. RJ. R. Who´s intelligent?.Y.H. R. (ed) (1982). 7. information processing and analogical reasoning: the componential analysis of human abilities. an information-processing approach . D. Cambridge. 1985. Cambridge University Press. tests. R. Bilbao.J. (1985) Beyond IQ: a triarchic theory of human intelligence. 1-32. R. 28-936. Scientific genius: a psychology of science. 411 páginas. Quarterly Journal of Experimental Psychology. & Detterman. (1988). Cambridge University Press.J. Sternberg.

Scientific creativity: its recognition and development . Paidós Ibérica. Cambrige. Cambridge. Desclée de Brouwer. Handbook of creativity. Barcelona.J. (ed. & Lubbart. Bureau of Educational Research. Human Development. (1988c). Cambridge: Cambridge University Press. R. Sternberg. and Grigorenko. and development .1-31.K. Melbourne. 164 . The nature of creativity.. The nature of creativity. Terman. (1988). Barcelona. University of Minnesota. U.I. R. (1925-1959). E. R. (1991). su naturaleza. Original de 1996. Stanford. Genetic studies of genius (4 volúmenes a lo largo de los 25 años de estudios longitudinales). La sabiduría.J.J. Biblioteca de Psicología. en R. C. Paidós. (Ed. Thinking styles. New York: Wiley. R. Barcelona. Sternberg.J.Sternberg. Sternberg (ed. 34. (comp. origins.) (1990).: Stanford University Press. (1999).M. The triarchic mind: a new theory of human intelligence .I. Cambridge: Cambridge University Press. T.W. Sternberg. 1999 Sternberg. T.. Sternberg. An investment theory of creativity and its development . Lubart.P. Intelligence. New York. Sternberg.) (1994). R. Paidós. Viking. orígenes y desarrollo .J. and environment . (1959).) (1988b). & Oden. Traducción castellana: Estilos de pensamiento: claves para identificar nuestro modo de pensar y enriquecer nuestra capacidad de reflexión . Sydney. 118-119. (1997).J. J. M.H. Paidós. Original de 1990. C.A. R.Approaches to and definitions of creativity . New Rochelle. Sternberg. Explorations in creative thinking in the early school years . R. (comp.).J. L.Dav Taylor. Inteligencia humana.J. its nature.J. Cambridge University Press. R. R. Cambridge University Press. Sternberg. (1989). Transiciones. R. E. Cambridge University Press. (comp. (1997). heredity. DDB. Inteligencia exitosa .) (1963). R. New York. Bilbao. J. Taylor & Barron.) (1997). colección Sternberg. Sternberg. Wisdom. (1997). Traducción de Deying the crowd. La creatividad en una cultura conformista: un desafío a las masas. Torrance.

University of Minnesota. (1963). (1960a). 1981. 338-353. Bureau of educational research. E. Education and the creative potential. 1990. Belmont. E. Minneapolis.P. Princeton. Torrance and R. (1966b). (1965c). Torrance. California. New York. Guiding creative talent. E. Wadsworth Publishing Company. Bureau of Educational Research. Prentice Hall. Gifted Child Quarterly. Torrance Tests of creative thinking: NormsTechnical Manual. Mass: Personnel Press. Torrance. 223-229. (1967).P. L. 1969. Torrance. University of Utah (directed by Calvin W. I. (Primera edición de 1962. New Jersey. New Jersey Personnel Press. Taylor). Englewood Cliffs.P. Minneapolis. Journal of Creative Behavior. 13. (1962).P. 1. 137-154. (1969). Torrance. (1965a). Edition. D. E. University of Minnesota. and (1974). Englewood Cliffs. En E. E. Torrance. Torrance. E.). (1965b). University of Minnesota.P.P. New Jersey. 1984. University of Minnesota Press. P. (1960b). Motivating children with school problems . 1974. (1964).P. Mental health and constructive behavior. EP.P. Strom (eds.Torrance. Bureau of Educational Research. 165 . Status of knowledge concerning education and creative scientific talent.P. E. Lexington. Inc. E. E. Prentice-Hall. The Minnesota Studies of creative behavior: national and international extensions.. Role of evaluation in creative thinking. Rewarding creative behavior. P.P. Mental Health and achievement.. (1961). Torrance. Torrance Tests of Creative Thinking. et al. Torrance. Torrance. Res. John Wiley & Sons. Torrance. Scholastic Testing Services. E. (1966). Prediction of adult creative achievement among high school seniors. 1992.P. Torrance. Conditions for creative growth. Bensenville. E. Final report on USOE Project 725. Torrance. E. reeditado en 1966. 1972. Torrance tests of creative thinking . Eight partial replications of the Getzels-Jackson Study .

EP. (1970). En W. P. EP.Y. (1972). Dodd.P. (ed. Journal of Creative Behavior. (2). (Primera edición de 1973).). (1981a) Thinking creatively in action and movement: Administration.. (4). (1987). Inc. & Myers.) Psychology of Exceptional Children and Youth (3rd ed.Y. Psychology of gifted children and youth . (1984).). 153-156. Creativity. Madrid.A. (1981b). Selected Readings. Bensenville. Biblioteca de Educación y Ciencias Sociales. Modes of thinking in young children: a study of the creativity-intelligence distinction . Torrance. Ulmann. Torrance. Reeditado en 1986. Wallach. R. The search for satori and creativity .Torrance. Cambridge. Madrid. Melbourne. Torrance. E. nº 11. Madrid.J. Traducción castellana en Beaudot. 166 .M. Torrance. 1980.P.. P. Creative learning and teaching. Mead & Company Inc. scoring and norms Manual. Can we teach children to think creatively?. En Isaksen (ed. P. R. N. The Role of Creativity in Identification of the Gifted and Talented. 6. Penguin Education. Gifted Child Quarterly. E. Santillana. EP. Aula XXI.) Englewood Cliffs: Prentice Hall. Cambridge University Press. La enseñanza creativa. Madrid.E. 55-62.P. Buffalo.) (1970). Buffalo. Serie Investigaciones y Ensayos. Educación Abierta. Torrance. (1986). (1971). Fall 1984. Middlesex. Rialp. Torrance. 25. 28. Narcea de Ediciones. & Myers. En Sternberg. (1979). Vernon. A.) Frontiers in creativity: beyond the basics. (1988). Creative Education Foundation. Original de 1968. (1965). La creatividad. New Rochelle. USA. IL. E. (ed. (ed.E. & Kogan. Sydney. Traducción española: La enseñanza creativa.P. Creatividad: una visión nueva y más amplia del concepto de inteligencia en la Psicología americana. Rinehart & Winston. Cruickshank (ed. E. página 189 y página 204. Teaching for creativity. Torrance.Bearly Limited.. G. New York. (1972).E. E. Santillana. R. Scholastic Testing Service. N. England. E. Holt. N. Torrance. Torrance. Predicting the Creativity of elementary-school children (1958-80) and the teacher who made a difference. P. M. The nature of creativity as manifest in its testing. Gifted Child Quarterly. The nature of creativity. E. 1976.

57-63.. Th.W. Vaid. J. Creative thought: an investigation of conceptual structures and processes. Morristown: General Learning Press. (1971). & Wallach. R. M. New York: Harcourt Brace Ward. Holt. Nueva York.A. Rinehart.). R.A. 1945. Washington. Estilos cognitivos: naturaleza y orígenes . (1987). M. (1971).) (1997). M. B.A.A.W. Wallas.. J. genius and other myths . D.C. California. L. A. M. S. Weisberg. el genio y otros mitos. Mussen (ed. M. Series: APA science volumes. William Kaufmann. (1926). (ed. C.S. M. S.A. Carmichael’s manual of child psychology 1. What do test tell us about talents in current trends in Psychology? Readings from American Scientist. Wallach. Reeditado en Albert. & Goodenough. Pergamon Press (1983). C. 64. Los Altos. Madrid.W. New York. Signet Webb Young. Original: Productive thinking . (1991). Editorial Pirámide. The double helix . (1977).. College admissions & the Psychology of Talent . Rinehart & Winston. (1970). Editorial Eresma. R. Genius & Eminence . Wertheimer.A. Barcelona. Witkin. (1985). (1969).A. En P. Wallach. H. 1211-1266. M. & Wing. (eds.M. Watson. D. Barcelona. Tests tell us little about talent . The intelligence/creativity distinction. Wiley. Original de 1986: Creativity.Wallach. Madrid. El pensamiento productivo . (1982). Editorial Labor.. Cap. New York. Wallach. Wing. Oxford.H. Paidós. G. New York: Holt. The talented student: a validation of the creativity-intelligence distinction. Creatividad. The art of thought . J. Una técnica para producir ideas. Smith. 167 . Wallach. American Psychological Association.). New York: Holt. 17. (1968). D. (1976). Creativity . Rinehart and Winston.American Scientist.. London.

Bibliografía específica .2.

S.. T. (1982) Social psychology of creativity: a consensual assessment technique. por orden alfabético del autor y por orden cronológico de publicación.. 6-21. 997-1013. (1970). Englewood Cliffs. coaction.En S. Greensboro. Amabile. 37.M.Prentice Hall. Englewood Cliffs. así como el número de citas de cada obra: Código Ama2 Ama3 Ama8 Ama9 Ama13 Ama15 Título Amabile. Journal of Personality and Social Psychology. 231-253 Amabile. T: JAI. Amabile. California. 2. Barcelona. Journal of Personality and Social Psychology. Goldfarb. M. A. (Traducción castellana: Pensamiento y acción. 2. Bandura. C. (1982). Social Foundations of thought and action. Theories of creativity. Social Learning Theory. Creativity Research-Journal. Effects of external evaluation on artistic creativity. Martínez Roca. Runco y R.. 48. 357-376 Amabile. Amabile. 221-233. 14-23. T. (1986). Amabile. T. Springer-Verlag. A. Albert. Social influences on creativity: the effects of contracted-for reward”.C.(1989). (1987) Creativity in the R&D laboratory. Y. En B. Journal of Personality and Social Psychology. . Hennessey. New Jersey.. T. New Jersey.M. Inc. Creativity-Research-Journal. (1986). Social influences on creativity: Evaluation. 3 (1). (1979). Amabile. Staw & L. Inc. 45. Isaksen (ed. & Grossman..223 Amabile.M. 61-91 Amabile. M. (1983) The social psychology of creativity. Self-Efficacy Mechanism in Human Agency. New York.M. N. and surveillance. Technical Report 30. Se indica el código utilizado en dicha Primera Parte. The Creative Environment Scales: Work Environment Inventory. Gryskiewicz. A.M. 2(4). T.C. 122-147 Bandura.-S. 393-399. T. N. T. Buffalo. (1988) A model of organizational innovation. B. Prentice-Hall Inc. American Psychologist.Journal of Personality and Social Psychology. (1983) The Social Psychology of Creativity: A componential conceptualization. Bandura. 1.37. 10. 2. Centre for Creative Leadership. reeditado en 1976 y 1977. Espasa Calpe. (1985) Motivation and creativity: effects of motivational orientation on creative writers. M. Amabile.M. Sage Publications..). Madrid. Nur-D. M. (1987) The motivation to be creative. Número de citas 10 19 22 82 7 8 Ama16 Ama18 Ama19 Ama24 Ama25 9 10 22 7 14 Ama7 Ban3 8 12 Ban9 Ban11 9 26 169 . & Gryskiewicz. T. Journal of Personality and Social Psychology. Bearly Limited. M. 50. without you. M. (1990). The Social Psychology of creativity and beyond.. Frontiers in creativity: beyond the basics. B.-T. A. Brackfield. Traducción castellana: Teoría del Aprendizaje Social. M. T..L. 43. 123 Amabile. Greenwich.. Cummings (eds): Research in organizational Behaviour. T.Bibliografía específica de las obras seleccionadas en la primera parte de este trabajo. En M. (1990) Within you. A. S.-Ph. T . Fundamentos sociales.

. 7 Madrid. Journal-of-Creative-Behavior. Barcelona.Marova. mind and brain. Tomo IV. 1980.1910 El poeta y los sueños diurnos. Madrid. Inc.E. Creativity and Psychological health. M. Traducido al castellano: Personalidad creadora y proceso creativo. (1955). (1962): Creativity and intelligence: explorations with gifted students. Barcelona. Contemporary Psychological perspectives. Getzels. Madrid. A cognitive 16 approach to creativity. W. Tomo II. F. 1975. 1972. F. Basic Books.Traducido al castellano en A. J. 1976 Barron. Obras Completas 7 de Sigmund Freud. Dostoyevski y el parricidio. Obras Completas de 11 Sigmund Freud. 9 (1) 12-18 33 7 170 . la teoría de las múltiples inteligencias. the theory of multiple 35 intelligences. Biblioteca Nueva. Madrid. 298-321. Princeton Barron. Biblioteca Nueva. 1169. P. Gardner. mente y cerebro. 1972. H. H. Obras Completas de Sigmund 7 Freud. Narcea. Biblioteca Nueva. H. F. Edic. Madrid. The nature of creativity. (1982). Creative person and creative 36 process. 1907-1908 Lo inconsciente. 1995.1905 Un recuerdo infantil de Leonardo da Vinci. Annual Review of Psychology.A. 16 Traducción castellana: Mentes creativas. Madrid. London: Holt. 439-476 8 La interpretación de los sueños. México. Sternberg (ed. Van 7 Nostrand.1577.J. 1343. & Harrington. 3004. Problem-finding and the inventiveness of solutions. 478-485. Frames of mind. 1972. H. Beaudot (ed). 1987 Gardner. 1987. Creative minds: an anatomy of creativity. Título Get3 Get13 Getzels. F. Traducción castellana: Arte. intelligence 46 and personality. Reinehart & Winston. Gardner. S. 1972.C.1898-9 (1900) Tres ensayos para una teoría sexual. En R. Creative lives and creative works: A 9 synthetic scientific approach. J. TomoIV. Obras Completas de Sigmund Freud. (1915). Madrid.. (1975).). The disposition toward originality. Madrid. Tomo VIII. New York.W. 96-107: Disposición para la originalidad. 1972. (1993). Inc. & Jackson. Traducción castellana: Estructuras de la mente. Journal 7 of Abnormal and Social Psychology.Código Bar5 Bar9 Bar13 Bar22 Freud Freud Freud Freud Freud Freud Gar11 Gar15 Gar21 Gar25 Número de citas Barron. (1981) Creativity. Art. (1968/1969). (1988). Basic Books. Barron. (1963). Biblioteca Nueva. F. (1927 / 1928) Gardner. New York: Wiley. Tomo V.W. 32. La Creatividad. p. New York. Paidós. New York: Cambridge University Press. 343. D. Biblioteca Nueva. Obras Completas de Sigmund 8 Freud. (1983). 1972. 51. Tomo VI. Biblioteca Nueva. 2061. Paidós. Obras Completas de Sigmund Freud.

J. Traducción castellana: La naturaleza de la inteligencia humana. (comp. Chicago: University of Chicago Press. M. (1988): Inching our way up: the evolving systems approach to creative thinking en The nature of creativity. M. Journal of Applied Psychology. 622629. 1986. Paidós. Reeditado en Beaudot. 17. 1984 Gruber. sobre el hombre: un estudio psicológico de la creatividad científica. Adaptors and Innovators. Madrid. intelligence. 61. C. & Csikszentmihalyi. Kirton.P. reeditado en 1977.Y.W. (5).-M. (1971): The analysis of intelligence. Alianza. New York: McGraw-Hill Guilford.J. Human Relations. Buenos Aires. Dec 51 (3. 1981 y 1982.J. and their educational implications. why new initiatives get blocked?. H. 1980. Cambridge University Press. 1984. & Hoepfner. Res. New York. (1981a): Darwin on man: A psychological study of scientific creativity.E. (1978). The AdaptionInnovation continuum. 5. San Diego. Traducción castellana: Darwin. Jun. 1977. Long Range Planning. H.E.J. A. (1977) Way beyond the IQ: Guide to improving intelligence and creativity.J. McGraw-Hill. (1967b)/1971: The nature of human intelligence. J. and the course selection .. & Davis. M. reeditado en 1969 Guilford. 1987. Nueva York: Dutton. 14. 695-698. Buffalo. New York. 1980. S. J. Pt I). 1989.: Creative Education Foundation Kirton.A: Knapp. Guilford. J. Creativity..P. Pt 1) 883-886 Kirton. 213-224 Kirton. H.(1977). R. Kirton. Guilford. Alianza. 1982. 9. J. Madrid. Educ. (1976).P. Pender. Dutton.J. (1974). Chicago University of Chicago Press (Original publicado en 1974). (4). (1980). M.(Primera edición de 1974. Traducción castellana: Darwin sobre el hombre: un estudio psicológico de la creatividad científica. Gruber. 2nd edition.P. 1992 y 1994) Kirton. J.-Steven (1982). J. M. J. Sternberg (ed.). 469-479 Guilford. American psychologist. R. 33. Adaptors and Innovators in organizations . 42 (3. E.P. John Wiley Gruber. Have adaptors and innovators equal levels of creativity? . 137143 Número de citas 38 25 Get14 Gru5 Gru29 10 Gru29 10 Gui1 Gui8 Gui21 22 10 42 Gui23 Gui26 Gui36 Kir2 Kir3 Kir6 Kir8 Kir11 Kir12 16 7 11 77 49 15 14 10 9 171 . Psychological-Reports. Psychological Reports. Madrid.Código Título Getzels. Guilford. (1968). M. American Psychologist. (1959c): Three faces of intellect.N. New York. Adaptors and innovators: a description and measure . Manual of the Kirton Adaption-Innovation Inventory .P. Darwin on man: A psychological study of scientific creativity. (1950): Creativity”. occupational type. Ediciones en 1974. (1984).).N. J. La creatividad. (2). London: National Fed. Narcea. 444-454. (1976): The creative vision: a longitudinal study of problem finding in art.

categories and templates. C. Frequency norms and structural analysis of algebra story problems into families. Teachers Coll. Maslow. Traducción castellana: El hombre autorrealizado. D. 1980.).). MacKinnon. A. (Kjell Gronhaug. Maslow. reeditada en 1975. (1986). México. páginas 65 y siguientes Kirton. 1973. Personalityand Individual-Differences.J. (1981). 61. Towards a psychology of being. 175-184. The nature and nurture of creative talent . Harper & Row. A. A. (1962). Van Nostrand. Reeditado en 1965 y 1970. Barcelona. Cognitive style and personality: The Kirton Adaption-Innovation and Cattell's Sixteen Personality Factor Inventories .). The farther reaches of human nature . (1960). American Psychologist. Motivation and personality. Anderson (dir. New York. Creativity: a multi-faceted phenomenon . Traducción catellana: La personalidad creadora.M.H. 1971. de-Ciantis. (1962). F.-M. (ed.-M. Traducción castellana: Motivación y personalidad. 484-495. Journal of Occupational Psychology.E. Reeditado en 1976. Chicago. (4).-Steven-M.Y.).S. Oslo. MacKinnon. (1962a). 1977 y 1982. con la inclusion de Postscript de 1969).W.17-32. Buffalo. MacKinnon. Psychology.). Barcelon. MacKinnon. New York. Instructional Sciences. M.Creativity .Genius and Eminence . Madrid Narcea. Innovation:A cross-disciplinary perspective . En Isaksen (ed. (ed. Número de citas 7 Kir15 Kir16 Kir19 12 7 Kir20 Kuh4 9 63 Mac1 Mac5 8 31 Mac9 Mac12 Mac21 Mas1 8 8 17 22 Mas2 Mas3 7 20 Mas8 May11 10 7 172 . Traducción castellana: La estructura de las revoluciones científicas. (eds. The structure of scientific revolutions. 135-175.: Bearly Limited. (1988b). 10. The highly effective individual . 367-378. Kairós.S. (1971).. S. Harper & Row (1964). & McCarthy. University of Chicago Press (reeditada en 1970.J. A. Viking. (1959).Readings in Learning & human abilities.). Mayer. Buffalo. Rec.D. páginas. Geir Kaufmann. (1987). (1979). Traducción castellana en Beaudot.W.. 282 y siguientes Kirton.H. Maslow.H.. Creative Education Foundation. In search of human effectiveness: identifying and developing creativity . 273-281. 61. Roslansky (ed.W.) Frontiers in creativity: beyond the basics .J. Cognitive climate and organizations . 1983. En J. Amsterdam/London/North Holland. (1978). D. Nueva York. Creativity in self-actualizing people. Kuhn. Sagitario. D. 83-95. Personality and the realization of creative potential.A. R. T. En H. Barcelona.. 1986 7 (2) . Oxford Pergamon Press (1983). A. Publishing Co. 1975.Código Título Kirton. 20. (ed. Harper & Row.-J. (2).. New York. D. Amer. 141-146 Kirton.M. N.Y. Creativity and its cultivation.. (1954).E. (1965). Norwegian University Press. New York. Kairós. R. La creatividad.W. MacKinnon.(1988a). Maslow. New Jersey. R. Reeditado en Ripple. R.W. D. reeditado en Albert. Norway. N. Princeton. 17. E. H.

Mintzberg. Norton & Co. Traducción castellana: La naturaleza del trabajo directivo. (1988). Englewood Cliffs. 249-260.). 370-381. Unified theories of cognition. D. Towards a theory of creativity. Mintzberg. 1988. M. Newell. (1985). 1970. 137-151. Thinking.. H. 1976. 1972. Anderson (ed. Barcelona. R. Nueva Yor. W. Número de citas 12 May16 May37 Mint1 8 7 Mint4 Mint6 12 29 New9 New22 Per1 Per21 Rog2 79 7 20 9 37 Rot4 Rot7 Rot18 14 14 7 Rot20 Rothenberg. (1). Ariel. The nature of managerial work. Traducción castellana: Las obras de la mente . New York. Are Cognitive Skills Context Bound?. problem solving and cognition. David. (1989). Cambridge Mass. The creative process of psychotherapy . Administrative Science Quartely. Rothenberg. (1990). 1985 Fall 45 (3) 483-501 173 . Mintzberg. 16-25.C.A. 246-275. D. Nueva York: Prentice-Hall. 199 Runco. Artistic Creation as stimulated by superimposed versus combined-composite visual images. (1979). 210. A. 7 Rot22 Run3 Rothenberg. Inc. Perkins. US. 1986. (comps) (1976). 21. Harvard University Press.. H. 1959. 1973. 59 (1). New York. The creativity question Durhan. Harvard University Press. 69. A.. A. NY.). US.H. The reliability and validity 10 of ideational originality in the divergent thinking of academically gifted and nongifted children. Vernon (ed. M. ETC: A Review of General Semantics. N.).E. Creativity and its Cultivation. G. vii. Paidós. Barcelona. Duke University Press... University of California. Educational-andPsychological-Measurement. science and other fields .H.N. (1989). Cambridge (Mass. C. F. Harper. xiv. C. (1990).. Rogers. The emerging goddes: the creative process in art. Freeman and Co.R. & Hausman. USA. & Albert. (1973). Newell.W. John Hopkins University Press. 1983. 1986. 18. Journal of Personality and Social Psychology. & Simon.. Raisinghani.E. (2). H. US. (1976). Barcelona. Reeditado en H. 82. Baltimonre. Creativity and madness: new findings 11 and old stereotypes.C. Harper & Row Publishers Inc. A. Traducción castellana: Pensamiento. (1954). Creativity Penguin Education. Review of Educational Research.R. A. JanFeb.Y. & Théorêt. Ariel Gestión. (1972). Reeditado en P. 1990.N. MD.. A. resolución de problemas y cognición. New York: W.. Human problem solving . D. The mind´s best work . Méjico. 11. Models for understanding. Reeditado en 1983. Rothenberg.. Mayer. E. A.A. N. New Jersey.S. 1975. & Salomon.Código Título Mayer. (1983). R. (1981). H. A. Rothenberg.E. Prentice Hall. Educational Researcher. Chicago University Press. 43-64. Santa Barbara. The structuring of organizations. The structure of unstructured decision processes. (1986). 550. (1979). Traducción castellana: La estructuración de las organizaciones: la teoría de la política de gestión. Perkins.

D. 1964. H. Genius. 104.A. Traducción castellana: Las ciencias de lo artificial. (1988). (1987). NJ. & Albert. Age and outstanding achievement: what do we know after a century of research? Psychological Bulletin. 16. x. Scientific genius: a psychology of science. Sage Publications. Skill in chess. H. Runco. D. Simonton. Vega. (1984c).K. Artificial Intelligence. Madrid Aguilar.Y. (ed). D. (1985). MacMillan. H. Gifted-Child-Quarterly. Número de citas 7 12 15 12 12 7 8 Run17 Run21 Run26 Run28 Run34 Sim4 Sim7 Sim10 Sim18 Sim23 Sim25 Sim47 Smt8 13 22 10 8 7 9 Smt17 Smt27 Smt29 Ste2 Ste11 32 22 7 9 7 174 . Problem discovery. (4). Simonton. reeditado en 1986 y 1987. reeditado en 1992.J. reeditado en 1958.making in administrative organizations.A. Buffalo. Quaterly Journal of Economics. Simon.A. A behavioral model of rational choice. Cambridge University Press. 234-254: Implicit theories and ideational creativity. London. Administrative Behaviour: A study of decision. Evaluating the creativity of children's ideas. 30-39. American Scientist. reeditado en 1969.A. Simon.A. En Isaksen.The generality of creative performance in gifted and nongifted children. US. M. Intelligence. divergent thinking. 1990 5 (5) 439-452. (1988). (1957). 181-201 Simon.. D.-L. US. (1982). 1981 y 1982. Psychology Today. 35. Jun 17 (3) 211-220 Runco. Who´s intelligent?. Creativity.M. information processing and analogical reasoning: the componential analysis of human abilities.A.A. creativity and leadership: historiometric inquiries .A.S. p. R. Jul. & Dean. Simon. H. age and stress: a biographical time-series analysis of 10 classical composers. Sternberg. The structure of unstructured problems .K. Nueva York. (1973b). and the creative process. 69.M.: Bearly Limited. Norwood. New York. (1977).M. M. 251-267. Sum 31 (3) 121-125 Runco. productivity. Newbury Park.. (1990). Frontiers in creativity: beyond the basics . H..A & Chase.A. N. Theories of creativity. xi. 1979. (4). Journal of Personality and Social Psychology. H. Simonton. (1973). Journal-of-Social-Behavior-and-Personality. 394-403 Simon. New Jersey. New Delhi. Sternberg. Ablex Publishing Corp.3 Simonton. W.. 1988.K. Cambridge. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. (1988a).. K. The new science of management decision . H.(1960). A. 1973 4. Harvard University Press. Okuda. Traducción castellana: El comportamiento administrativo: estudio de los procesos de adopción de decisiones en la organización. 99-118 Simon. M. ed. Cambridge MIT Press. 229.G. M.K. California.R. Hillsdale: Erlbaum.A. (1991).Código Título Runco. Journal-ofYouth-and-Adolescence. Reeditado en 1977. (1955). 61.(1967a). Divergent thinking. Simon. (1977a). 1990. RJ. (2). 791-804. Runco. Shawn.A. The sciences of the artificial.

Torrance. New York. Prentice-Hall. Englewood Cliffs. (1962). Torrance. Lexington. Res. Can we teach children to think creatively?. Handbook of human intelligence. Traducción castellana: Más allá del cociente intelectual.P. 1984. E. IL. E. Sydney. Cambridge. Cambridge University Press.(ed) (1982). 607-627. N. Implicit Theories of Intelligence. Scholastic Testing Service. E. T.P.P. Torrance.P. 1990. reeditado en 1984 y 1988. scoring and norms Manual. Sternberg. Viking.. 25. (1991). Torrance. Mass: Personnel Press. Torrance. & Lubbart.. (1966).J. Mead & Company Inc. New Jersey. Journal of Personality and Social Psychology. (1985c). (1979). Reeditado en 1986. (1972). Journal of Creative Behavior. Paidós. RJ. (1970). 227 páginas. Creative learning and teaching. 49 (3). Cambridge University Press. Una teoría triárquica de la inteligencia humana. I. Melbourne. Santillana. E. New York. New Rochelle. Traducción española: La enseñanza creativa. Educación Abierta. R. Human Development.J. (2). Torrance. Torrance tests of creative thinking . Toward a triarchic theory of human intelligence. R. 1981. Inc. Sternberg. Bensenville. Torrance. Behavioral & brain sciences. Creativity and Wisdom. E. Prentice Hall. (Primera edición de 1973).E. (comp. Cambridge University Press. New Jersey. E. University of Minnesota Press.RJ. (1984). Bensenville. USA. 1969.. Torrance. Torrance Tests of Creative Thinking.P. EP. Aula XXI. Englewood Cliffs. 55-62.J.) (1988b). (1963). (1981a) Thinking creatively in action and movement: Administration. Creative Education Foundation. 1974. Predicting the Creativity of elementary-school children (1958-80) and the teacher who made a difference. New Jersey Personnel Press. Barcelona. 34. Gifted Child Quarterly. EP. 1972.J. Cambridge. reeditado en 1966. N. Scholastic Testing Services. Buffalo. The triarchic mind: a new theory of human intelligence . The search for satori and creativity .Y. E.J. (1985) Beyond IQ: a triarchic theory of human intelligence.P. Edition. & Myers. Número de citas 7 Ste12 Ste19 27 Ste24 Ste40 Ste44 Ste57 Tor6 Tor8 15 56 9 20 21 85 Tor10 Tor20 Tor24 Tor35 10 20 9 9 Tor44 Tor49 12 7 Tor67 Tor74 15 7 175 . L.Y. R. EP. Princeton. 1989. R.I. 6. Torrance Tests of creative thinking: Norms-Technical Manual. (Primera edición de 1962.Código Título Sternberg. R. 411 páginas. Minneapolis.1-31. Desclée de Brouwer. Torrance. Sternberg. Sternberg. Madrid. Dodd. 269-287 y en Sternberg. Education and the creative potential. R. Traducción castellana: Inteligencia humana. An investment theory of creativity and its development . (1988c). (1966b). 1990. Guiding creative talent.P. Bilbao. 1992. Inc. The nature of creativity. Torrance. (1965c). Sternberg. 7. (1981b). and (1974). 1976. reeditado en 1990. Rewarding creative behavior.

). Teaching for creativity.. New York: Holt. Torrance. The Role of Creativity in Identification of the Gifted and Talented. (ed. 28.La creatividad . New York. Narcea de Ediciones. Cambridge University Press.A. página 189 y página 204. A.A.J. Rinehart & Winston. Melbourne. Gifted Child Quarterly. (1969). R. M. N. & Wing. M. En Isaksen (ed. Holt. Buffalo. Número de citas 7 Tor82 Tor92 8 Tor97 23 W1 39 W2 8 176 .Bearly Limited. (1988). P. Wallach. En Sternberg. E. Torrance. Cambridge. Modes of thinking in young children: a study of the creativity-intelligence distinction . 153-156. (1965). Traducción castellana en Beaudot. (ed. E. The talented student: a validation of the creativity-intelligence distinction. EP. New Rochelle. 1980. N. The nature of creativity.Y. (4). (1987). (1984).Código Título Torrance. Fall 1984.P. Wallach. Madrid. The nature of creativity as manifest in its testing. C. & Kogan. Rinehart & Winston.W.) Frontiers in creativity: beyond the basics. Sydney.).

UNA DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD A TRAVES DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS ANEXOS .

ANEXO I: CUADROS DE DATOS DE LA PRIMERA PARTE .

CUADROS DE DATOS DE LA PRIMERA PARTE Cuadros 100 autores del “PsycLIT” Número de trabajos con referencias a los 100 autores Totales del Cuadro nº 2 Resumen de las obras citadas de los 24 autores seleccionados Cuadro nº 1 2 3 4 a 57 A B C D E F G Clasificación de los 24 autores por número de citas Clasificación de 23 autores por número de obras citadas Clasificación de los 24 autores por tendencia a incrementar el número de citas Clasificación de los 24 autores por duración de la influencia Clasificación de las 116 obras citadas 7 veces o más Clasificación de los 24 autores por obras citadas 7 veces o más Las 116 obras por año de publicación. agrupadas por décadas .ANEXO I .

RB Davis.J Kirton.R Mintzberg.Ch Newell.N Duncker.SK Rickards.TM Ancona.Cuadro nº 1: Lista alfabética de los 100 autores seleccionados del Banco de datos “Psyclit”: Autor ===== Adams.T Luchins.F Basadur.J Barron. Autor ===== Gentner.M Sawyers.A Luria.MJ Sternberg.MJ Koestler.R Swanson.T Rogers.Sh.JM Kolb.R Okuda.EM Freud.A Kogan.CW Taylor.S Perkins.JP Williams.MR Reed.S Milgram.H Simonton.A Parnes.C Arieti.SG JohnsonLaird.M Wallas.D Piaget.JL Albert.JA Terman.G Popper.RL Torrance.JK Shaw.L Thorndike.JF Vroom.BF Smith.B Halpern.K Isaksen.SR Gruber.WJ Stein.W Grossman.RE Mednick.DK Skinner.D Getzels.J Feist.RH .DW Maier.JR Holyoak.RW Wertheimer.MS Barnsford.A VanGundy. Kagan.HL Taylor.J Polya.DJ Tversky.H Mumford.A Runco.B Rothenberg.J Cattell.S Arnheim.GA DeBono.J Kahneman Kathena.EP Treffinger.A Nisbett.H Guilford.A Mayer.E Denney.J Bruner. Bandura.RS Amabile.JW Gordon.G Fodor. Ghiselin.SM Osborn.M Nemeth.JF Wallach.J.V Wakefield.M White.D Kuhn.P Voss.NR Martin.G Weisberg.AB Vernon.DG Argyris.Ph.H.A Baron.K Evans.AR MacKinnon.N Dewey.GA Autor ===== Simon.DJ Hayes.JN Autor ===== Maslow.K Redmond.C Ross.S Gardner.R Bailin.

H Guilford. A.RS 3 Amabile. 15 T. K Evans.E.J .N Dewey.J Gordon. 3 Albert. en los que se cita a los 100 autores.C Arieti.J.S Arnheim. Fodor. por autor y año. Halper n. Gardner. Bransford. Ancona.D.F Basadur. Baron.Sh Bandura. M.J.S.D Getzels.J. Citas 1991 2 2 10 0 4 6 0 1 4 2 6 2 5 1 4 2 5 2 0 4 0 0 1 11 9 5 10 4 2 3 14 3 2 4 Citas 1992 3 7 22 1 11 9 3 2 7 0 17 3 7 7 6 2 11 2 1 4 4 0 0 14 15 4 12 4 1 7 19 1 1 5 Citas 1993 6 7 21 1 5 4 2 3 14 3 10 4 11 5 2 9 2 2 9 5 6 1 0 6 7 3 15 5 3 9 23 4 2 11 Citas 1994 2 5 20 1 3 2 5 0 7 2 15 1 7 7 7 13 3 1 3 4 1 3 0 7 16 4 9 4 5 6 15 6 1 2 Citas 1995 1 12 31 2 6 5 1 0 8 3 23 2 2 8 12 7 5 4 3 6 4 3 2 14 16 7 19 4 6 14 18 5 0 5 Citas 1996 3 4 24 4 8 2 1 0 8 1 18 5 8 1 5 9 6 0 3 5 2 2 2 6 9 5 7 3 1 10 14 2 1 8 0 6 9 3 2 9 0 12 4 4 8 5 3 6 0 7 7 2 0 1 12 13 10 13 6 5 4 17 3 1 11 Ghiseli n. J.G.B.GA DeBono. R Bailin. Argyris.E. Feist. Denney.Cuadro nº 2: Número de trabajos publicados en el Social Citation Index (1990-1996).J Cattell.J Duncker. Autores Citas 1990 Adams. Freud. Hayes.W Grossman Gruber. Bruner. Barron.H Gentner.R Davis.D.JR .

Nemeth.J Shaw. Rogers.A .H. M.K Redmond Reed. Runco. Kuhn. Polya.A Luria. Piaget.S JohnsonLaird Kagan. Isaksen. Luchins.D.K .R Okuda.A Nisbett. Kogan.SK Rickards.D.RE Mednick.C Ross.C Newell.G Popper.J Kirton.S Milgram. A.R Mintzberg.J Maslow.AR MacKinnon.D.B Rothenberg.NR Martin.A Parnes.J Kahneman Khatena.M Koestler. Mumford.J.M Sawyers. Maier.S Osborn.S Perkins. Kolb.T.N.A Mayer.Holyoak.G 9 6 2 0 6 4 12 5 6 3 13 4 2 11 4 4 5 8 6 6 12 5 0 21 6 1 6 6 7 13 9 2 0 8 2 8 7 7 4 3 2 2 4 0 0 1 1 8 3 1 1 10 4 1 7 5 0 8 5 5 0 6 2 0 13 3 0 5 5 7 2 4 1 0 4 3 7 2 7 7 0 1 4 3 4 0 6 2 8 7 3 1 7 1 3 10 2 4 7 5 6 3 12 5 1 11 4 2 5 4 10 7 7 6 0 1 2 9 0 11 12 1 1 1 13 6 2 2 4 9 7 5 2 17 2 2 13 3 2 10 14 4 4 12 7 1 17 4 4 10 14 12 6 1 4 0 2 5 9 3 8 11 1 2 7 5 4 3 1 7 9 5 6 1 8 1 4 9 5 2 5 7 4 4 11 2 1 13 2 2 7 7 6 11 4 4 0 4 3 5 4 5 17 0 5 9 19 5 0 6 3 10 9 4 1 9 1 2 17 5 3 11 7 11 3 9 8 3 15 3 1 7 4 8 5 1 2 5 5 6 9 4 17 13 0 1 7 5 3 2 1 4 8 4 1 3 6 2 3 7 2 2 7 4 4 0 13 6 3 7 4 2 7 4 7 5 1 2 4 5 2 4 5 3 8 1 1 . T.

JF Vroom.M Wallas.H Simonton. E.V Wakefield Wallach. Treffinger Tversky. D.Simon. Skinner.P Voss. VanGundy Vernon.H Taylor.L Thorndike Torrance.JA Terman.A.G Weisberg WerTheimer White.W Stein.MI Sternberg.C Taylor.JP Williams 28 7 4 1 11 18 2 5 3 4 3 22 4 5 3 3 5 5 1 11 7 1 3 0 4 746 11 9 3 1 2 19 1 1 2 3 0 18 6 2 1 3 4 2 1 4 3 3 6 1 1 672 19 13 1 2 5 27 1 4 0 4 0 26 4 2 0 2 4 4 2 7 13 8 7 2 2 791 24 12 4 2 9 25 8 8 1 2 3 35 11 3 4 2 5 1 2 9 4 10 0 1 1 725 15 5 6 4 6 25 2 5 1 1 2 33 3 3 4 1 2 0 2 10 4 3 7 1 1 742 21 17 1 2 10 37 1 12 2 0 2 25 6 5 1 3 5 2 2 9 8 11 3 2 2 733 16 9 2 1 2 14 0 3 3 1 3 17 2 2 3 1 1 2 1 7 3 6 1 4 4 666 Citas totales/ año .B Smith. R. Swanson.

G Fodor.S Gruber.R Bailin.4% sobre total) 24 8 40 39 46 24 7 23 25 64 (1.T Ancona.3% sobre total) 40 .0% sobre total) 120 (2.JR Holyoak.H Guilford.8% sobre total) 9 43 37 15 8 57 (1.1.G DeBono.4% sobre total) 85 (1.RB Davis.W Grossman.M Bransford.N Dewey.12.J Ghiselin.075 20 40 143 (2.Cuadro nº 3: Totales. Albert. Feist.J Bruner.0% sobre total) 21 44 37 41 45 38 11 26 28 19 9 6 70 (1.7% sobre total) 38 85 (1.J.PH Kagan. por autor.96 : 5.J Cattell.E Denney. Gardner.H Gentner.B Halpern.1% sobre total) 11 101 (2.J Kirton.J Duncker.D Getzels.S Arnheim.C Arieti.K Evans.F Basadur.Sh Bandura.1990 a 31.J.J Barron.A Total de 1.RS Amabile.MJ Koestler.S JohnsonLaird.JW Gordon.K Isaksen.S.J Kahneman Khatena.L. del Cuadro nº 2: Autores Adams.D Hayes.A Baron.D Argyris.7% sobre total) 30 23 53 (1.EM Freud.

J.K Redmond.MI Sternberg.G Popper.A Luria.R Swanson.3% sobre total) (3.DW Maier.0% sobre total) (1.EP Treffinger.4% sobre total) (2.JA Terman. Mumford.S Milgram.S Osborn.5% sobre total) (1.G Simon.R Okuda.RE Mednick.WJ Stein.DK Skinner.NR Martin.S Perkins.JK Shaw.H Simonton. Polya.D Piaget. Kolb. Nemeth.T Luchins.4% sobre total) (1.1% sobre total) (1.N.AR MacKinnon.JN Maslow. Sawyers.B Rothenberg.T Rogers.L Thorndike.H.MR Reed.M.R Mintzberg.RL Torrance.6% sobre total) (1.5% sobre total) .BF Smith.A Nisbett.5% sobre total) (1.SK Rickards.A Runco.Ch Newell.C Ross.A Parnes.Kogan.4% sobre total) (3.A Mayer.1% sobre total) (1.H Taylor.D Kuhn.9% sobre total) (1.98% sobre total) (1.CW Taylor.0% sobre total) (0.DJ 26 12 70 15 17 74 26 17 53 50 40 20 75 35 9 97 25 12 47 44 57 49 27 21 9 29 23 51 25 58 72 6 13 134 72 21 13 45 165 15 38 12 15 13 176 36 (1.

G Weisberg.JF Wallach.P Voss.A VanGundy.1% sobre total) 42 42 27 11 15 24 .M White.RW Wertheimer.Tversky.AB Vernon.JP Williams.RH Total autores seleccionados 22 16 15 26 16 11 57 (1.M Wallas.JF Vroom.V Wakefield.

En el capítulo “Bibliografía específica” se incluye la referencia bibliográfica completa de los documentos que aparecen en negrita (las 116 obras seleccionadas). .En los cuadros siguientes se utiliza un código alfanumérico para resumir el nombre y demás datos bibliográficos de las obras citadas y en la página siguiente se “descodifican” dichas obras con la descripción que aparece en el Social Sciences Citation Index.

Cuadro nº 4: Resumen 1990-1996. citadas en los años citas por obra y año: 1992 1993 1994 1995 1996 Total 1 1 2 2 1 2 1 10 2 3 6 3 19 1 1 3 1 6 1 1 1 2 2 2 7 2 22 13 13 12 20 11 82 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 4 1 2 1 2 3 5 7 1 8 9 1 2 3 5 2 1 2 3 3 4 10 22 1 1 1 1 2 3 3 2 2 1 1 5 2 2 2 1 4 7 14 . T. Número de Código 1990 1991 Ama1 Ama2 1 1 Ama3 3 2 Ama4 1 Ama5 1 Ama6 Ama7 1 Ama8 5 2 Ama9 6 7 Ama1 0 Ama 1 11 Ama 1 12 Ama 2 1 13 Ama 14 Ama 1 1 15 Ama 1 16 Ama 1 17 Ama 1 18 Ama 3 3 19 Ama 1 20 Ama 1 21 Ama 22 Ama 23 Ama 24 Ama 1 de las 32 obras de Amabile.

25 Código 1990 Ama 26 Ama 27 Ama 28 Ama 29 Ama 30 Ama 31 Ama 32 Total 28 1991 1992 1993 1 2 1994 1 1995 3 1996 2 1 1 1 1 3 21 32 33 33 68 38 Total 1 8 1 1 1 1 3 253 .

T. con indicación del código). (Tanto para las obras de T. de los documentos destacados en negrita se da la referencia completa en la Bibliografía.Cuadro nº 5:Descodificación de las 32 obras de Amabile.Amabile como para las del resto de los autores. Código Obra Total citas 90-96 Ama1 Ama2 Ama3 Ama4 Ama5 Ama6 Ama7 Ama8 Ama9 Ama10 1 Ama11 1 Ama12 5 Ama13 7 Ama14 Ama15 8 Ama16 9 Ama17 AMABILE-TM-1976-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V34-P92 1979-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V37-P221 1982-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V43-P997 1982-PERSONALITY-SOCIAL-P-V10-P209 1982-PERS-SOC-PSYCHOL-B-V8-P573 1982-J-CREATIVE-BEHAVIOR-V22 1983-SPRINGER-SERIES-SOCI 1983-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V45-P357 1983-SOCIAL-PSYCHOL-CREAT 1983-AUG-S-M-AM-PSYCH-ASS 1 1 10 19 1 6 1 22 82 1984-AUG-ANN-M-AM-PSYCHOL 1984-PERS-SOC-PSYCHOL-B-V10-P209 1985-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V48-P393 1985-CREATIVITY-INNOVATIO 1986-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V50-P14 1 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P223 1987-CREATIVITY-R-D-LABOR 1 .

Ama18 10 Ama19 22 Ama20 Ama21 2 Ama22 1 Ama23 4 Ama24 7 Ama25 14 Ama26 1 Ama27 8 Ama28 1 Ama29 1 Ama30 1 Ama31 1 Ama32 3 1987-30-CTR-CREAT-LEAD-TE 1988-RES-ORGAN-BEHAV-V10-P123 1988-HDB-CREATIVE-INNOVAT-P501 1988-INNOVATION-CROSS-DIS-P139 1 1988-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V48-P393 1989-GROWING-CREATIVE-NUR 1989-CREATIVITY-RES-J-V2-P231 1990-THEORIES-CREATIVITY-P61 1990-PERSPECTIVES-STUDY-C 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P6 1990-EVOLUTION-ADAPTATION 1991-PSYCHOL-DIMENSIONS-O-P537 1992-ACHIEVEMENT-MOTIVATI-P54 1993-CREATIVITY-REALITY-C-V4-P7 1994-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V66-P950 .

Número de citas por obra y año: código Ban1 Ban2 Ban3 Ban4 Ban5 Ban6 Ban7 Ban8 Ban9 Ban10 Ban11 Ban12 Ban13 Ban14 Ban15 Total 1990 1 3 1 1 1 1 2 4 1 3 4 1 1 13 6 8 17 8 1 11 1 2 8 1 4 1 1 5 1 1991 1 2 1 1992 1993 1994 1995 1996 Total 1 1 12 2 1 4 2 1 9 1 26 1 1 1 1 64 3 2 2 1 3 1 . A.Cuadro nº 6: Resumen de las 15 obras de Bandura. citadas en los años 1990-1996.

A.Cuadro nº 7: Descodificación de las obras de Bandura.: Código Obra Total citas 90-96 Ban1 Ban2 Ban3 Ban4 Ban5 Ban6 Ban7 Ban8 Ban9 Ban10 Ban11 Ban12 Ban13 Ban14 Ban15 1963-SOCIAL-LEARNING-PERS 1969-HDB-SOCIALIZATION-TH-P213 1970/1977-SOCIAL-LEARNING-THEO 1974-PSYCHOL-REV-V84-P122 1974-AM-PSYCHOL-V29-P859 1977-PSYCHOL-REV-V84-P191 1978-AM-PSYCHOL-V33-P344 1981-SOCIAL-COGNITIVE-DEV 1982-AM-PSYCHOL-V37-P122 1984-COGNITIVE-THER-RES-V8-P231 1986-SOCIAL-F-THOUGHT-ACT 1988-COGNITIVE-PERSPECTIV-P37 1989-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V545-P1017 1989-AM-PSYCHOL-V44-P1175 0000-IN-PRESS-SELF-EFFICA 1 1 12 2 1 4 2 1 9 1 26 1 1 1 1 .

citadas en los años 90-96. Número de citas por obra y año: Código Bar1 Bar2 Bar3 Bar4 Bar5 Bar6 Bar7 Bar8 Bar9 Bar10 Bar11 Bar12 Bar13 Bar14 Bar15 Bar16 Bar17 Bar18 Bar19 Bar20 Bar21 Bar22 Bar23 Bar24 Bar25 Bar26 Bar27 Bar28 Bar29 Bar30 Bar31 Bar32 Bar33 Bar34 Total 1990 1991 1992 1 1 2 2 1 2 3 2 1 1 2 1 1993 1994 1 1995 1996 Total 1 1 2 2 7 1 1 5 7 5 1 2 36 1 1 4 1 1 1 1 1 46 1 1 2 3 1 6 1 4 1 1 2 2 153 1 1 2 1 1 1 3 1 2 2 1 9 1 1 3 3 3 1 1 4 1 11 1 1 1 1 1 1 1 14 1 4 1 3 6 1 6 5 8 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 41 1 29 13 12 24 13 1 21 . F.Cuadro nº 8: Resumen de las 34 obras de Barron.

Cuadro nº 9: Descodificación de las 34 obras de Barron. F.: Código Bar1 Obra 1951-J-PERS-V20-P385 Total citas 90-96 1 Bar2 Bar3 Bar4 Bar5 Bar6 Bar7 Bar8 Bar9 Bar10 Bar11 Bar12 Bar13 Bar14 Bar15 Bar16 Bar17 Bar18 Bar19 Bar20 Bar21 1952-J-PSYCHOL-V33-P199 1953-J-CONSULT-PSYCHOL-V17-P327 1953-J-ABNORMAL-SOCIAL-PS-V48-P163 1955-J-ABNORMAL-SOCIAL-PS-V51-P478 1955-J-CONSULT-PSYCHOL-V19-P33 1958-SCI-AM-V199-P151 1963-SCI-CREATIVITY-ITS-R-P153 1963-CREATIVITY-PSYCHOL-H 1965-NEW-DIR-PSYCH-V2-P1 1967-RES-MONOGRAPH-NATION-V3 1968-NEW-DIR-PSYCH-V2-P1 1968/1969-CREATIVE-PERSON-CREA 1968-J-MANAGE-STUD-V5-P41 1970-CREATIVITY 1972-ARTISTS-MAKING 1972-INQUIRY-V15-P95 1972-PSYCHOL-TODAY-V6-P42 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P146 1976-CREATIVITY-QUESTION-P189 1979-SHAPING-PERSONALITY 1 1 1 1 4 1 1 1 1 2 2 7 5 7 5 1 2 36 1 1 .

Bar22 Bar23 Bar24 Bar25 Bar26 Bar27 Bar28 Bar29 Bar30 Bar31 Bar32 Bar33 Bar34 1981-ANNU-REV-PSYCHOL-V32-P439 1981-CREATIVITY-INTELL-P439 1981-ANNU-REV-PSYCHOL-V32-P406 1982-HDB-CREATIVE-LEARNIN-V1-P142 1983-GENIUS-EMINENCE-SOCI-P320 1985-CREATIVITY-SCI-S-P29 1988-NATURE-CREATIVITY-P76 1989-J-CREATIVE-BEHAV-V23-P85 1990-CREATIVITY-PSYCHOL-H 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P237 1993-PSYCHOL-INQ-V4-P182 1995-NO-ROOTLESS-FLOWER-T 0000-IN-PRESS-NO-ROOTLESS 4 3 1 46 1 2 1 6 1 1 1 2 2 .

Citas de las obras de Freud, Sigmund: En el caso de las citas de las obras de Freud, éstas aparecen en el Social Sciences Citation Index en formas muy variadas y con frecuencia de manera incompleta, lo cual no permite agrupar las mismas citas de diferentes años con seguridad de que se refiere a la misma obra. Por lo tanto, incluyo a continuación un cuadro por cada uno de los años consultados y posteriormente una lista de las obras de Freud en las que se refiere al tema de la creatividad, con indicación de las veces en que dichas obras están citadas a lo largo de los 7 años: Cuadro nº 10: Citas Freud, S. Del año 1990 1895-ENTWURF-PSYCHOL-P375 1900-GESAMMELTE-WERKE-V2-P1 1905-STANDARD-EDITION-V7-P125 1911-STANDARD-EDITION-COM-V12-P215 1914-STANDARD-EDITION-V13 1914-GW-V10-P43 1920-STANDARD-EDITION-V18-P3 1924-CIVILIZED-SEXUAL-MOR-V2-P76 1925-STANDARD-EDITION-V19 STANDARD-EDITION-COM-V21-P149 1935-GENERAL-INTRO-PSYCHO 1937-STANDARD-EDITION-V23-P216 1940-SE-V23-P275 1940-GESAMMELTE-WERKE-V2-P554 1949-EGO-ID 1956-COLLECT-PAPERS-V4-P288 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO

1960-GROUP-PSYCHOL-ANAL-E 1964-FUTURE-ILLUSION 1965-BRIEFE-1907-1926 1968-BRAUTBRIEFE-FRANKFUR 1970-CREATIVITY 1986-BRIEFE-W-FLIESS-1887 Total citas en el año 1990: 23 Cuadro nº 11:Citas Freud, S. del año 1991: 1907-GW-V7-P31 1908-GW-V7-P213 1910-GW-V8-P127 1913-GW-V10-P24 1913-STANDARD-EDITION-V12 1913-STANDARD-EDITION-V12 1914-GW-V10-P171 1917-GW-V12-P13 1919-GW-V12-P227 1921-STANDARD-EDITION-V19-P65 1922-STANDARD-EDITION-V18 1923-STANDARD-EDITION-V19-P12 1927-GW-V14-P319 1928-GW-V14-P397 1947-L-DEVINCI

1954-ORIGINS-PSYCHOANALYS 1957-STANDARD-EDITION-V11-P130 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO-P44 1959-CREATIVE-WRITERS-DAY-V9-P143 1961-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V19-P248 1963-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V16 1964-NEW-INTRO-LECTURES-P-P112 1964-INTRO-LECTURES-PSYCH-V16-P376 1965-INTERPRETATION-DREAM 1974-WOMEN-ANAL-P86 1987-SEXUALITY-3-ESSAYS-T-V7-P376 Total citas en el año 1991: 26 Cuadro nº 12: Citas Freud, S. del año 1992: 1895-PROJECT-SCI-PSYCHOL-V1 1905-3-ESSAYS-THEORY-SEXU-V7 1905-FRAGMENT-ANAL-CASE-H-V7 1905-STANDARD-EDITION-V7 1909-GESAMM-WERKE-V7-P241 1910-L-DAVINCI-MEMORY-HIS-V11 1910-STANDARD-EDITION-V11 1912-DYNAMICS-TRANSFERENC-V12 1912-TOTEM-TABOO-V13 1912-STANDARD-EDITION-V11 1914-STANDARD-EDITION-V14

1914-GW-V10-P137 1915-STANDARD-EDITION-V15 1915-STANDARD-EDITION-V14 1915-UNCONSCIOUS-V14 1916-STANDARD-EDITION-V14-P303 1916-STANDARD-EDITION-V14-P339 1921-STANDARD-EDITION-V18 1923-STANDARD-EDITION-V19 1925-GW-V14-P22 1927-STANDARD-EDITION-V21 1927-S-FREUD-STANDARD-EDI-V21-P53 1931-STANDARD-EDITION-V21 1933-NEW-INTRO-LECTURES-P 1953-STANDARD-EDITION-V7 1953-INTERPRETATION-DREAM-V4 1968-INTERPRETATION-DREAM 1970-CREATIVITY 1974-COCAINE-PAPERS 1990-INTERPRETATION-DREAM-V4 Total citas en el año 1992: 30 Cuadro nº 13: Citas Freud, S. del año 1993: 1887-COMPLETE-LETT-S-FREU 1895-SE-P1

1900-SE-P5 1900-STANDARD-EDITION-V5 1905-SE-P7 1908-STANDARD-EDITION-V9 1910-STANDARD-EDITION-V11 1912-SE-P11 1913-SE-P13 1915-SE-P14 1920-SE-P18 1924-COLLECTED-PAPERS-V1 1925-SE-P19 1927-SE-P21 1928-STANDARD-EDITION-V21 1930-SE-P21 1936-SE-P22 1936-SE-P23 1939-SE-P23 1953-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V7 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO-P44 1959-CREATIVE-WRITERS-DAY 1960-JOKES-THEIR-RELATION 1963-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V16 Total citas en el año 1993: 24

Cuadro nº 14: Citas Freud, S. del año 1994: 1910-STANDARD-EDITION-V11-P57 1914-STANDARD-EDITION-V13-P209 1919-STANDARD-EDITION-V17-P217 1925-COLLECT-PAPERS-V4-P98 1937-SE-P23 1939-SE-P23 1953-STANDARD-EDITION-V7-P123 1953-STANDARD-EDITION-V7 1961-STANDARD-EDITION-V21 1963-STANDARD-EDITION-V16 1970-CREATIVITY Total citas en el año 1994: 11

Cuadro nº 15: Citas Freud,S. del año 1995: 1905-ESSAYS-THEORY-SEXUAL 1908-SE-P9 1909-GESAMM-WERKE-V7-P241 1910-3-CONTRIBUTIONS-THEO 1915-NARCISSISM 1916-SE-P16 916-STANDARD-EDITION-V14-P309 1924-COLLECT-PAPERS-V4-P173

1925-3-ESSAYS-THEORY-SEXU 1926-SE-V20-P179 1938-BASIC-WRITINGS-S-FRE-P34 1953-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V5 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO 1959-STANDARD-EDITION-COM-V9-P141 1959-COLLECT-PAPERS-V3-P149 1960-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V6 1963-STANDARD-EDITION-COM-V16-P358 1964-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V22-P233 1969-DICHTER-PHANTASIEREN-V10-P169 1973-STANDARD-EDITION-COM-V9-P143 1994-SE-P3 Total citas en el año 1995: 21 Cuadro nº 16: Citas Freud. del año 1996: 1900-STANDARD-EDITION-V4 1925-CREATIVITY-UNCONSCIO 1925-CREATIVITY-UNCONSCIO 1938-INTERPRETATION-DREAM 1938-TOTEM-TABOO 1961-STANDARD-EDITION-V15 1963-STANDARD-EDITION-V16 . S.

Total citas en el año 1996: 7 Total citas 1990-1996: 142 .

Cuadro nº 17. citadas en los años 1990-1996. Sigmund: 1990 23 1991 26 1992 30 1993 24 1994 11 1995 21 1996 7 Total 142 Cuadro nº 18: Resumen de las 28 obras de Gardner. H.. Número de citas por obra y año: Código Gar1 Gar2 Gar3 Gar4 Gar5 Gar6 Gar7 Gar8 Gar9 Gar10 Gar11 Gar12 Gar13 Gar14 Gar15 Gar16 Gar17 Gar18 Gar19 Gar20 Gar21 Gar22 Gar23 Gar24 Gar25 Gar26 Gar27 Gar28 Total 1990 1991 1992 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 1 1 4 1 1 2 1 1 1 2 5 1 17 11 18 10 25 24 1 12 1 1 8 1 3 1 4 2 2 1 1 1993 1994 1995 1996 1 1 Total 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 16 1 1 2 35 1 6 1 1 6 9 1 2 4 16 1 1 1 117 4 1 3 9 1 1 2 10 6 1 1 2 3 2 3 1 1 1 . Resumen de citas obras Freud.

Cuadro nº 19: Descodificación de las 29 obras de Gardner.: Código Obra Total citas 90-96 Gar1 Gar2 Gar3 Gar4 Gar5 Gar6 Gar7 Gar8 Gar9 Gar10 Gar11 Gar12 Gar13 Gar14 Gar15 Gar16 Gar17 Gar18 Gar19 Gar20 Gar21 1972-NEW-OXFORD-BOOK-ENGL 1973-ARTS-HUMAN-DEV 1974-CHILD-DEV-V45-P84 1974-SHATTERED-MIND-P204 1975-BRAIN-V98-P399 1978-CHILDRENS-LANGUAGE-V1-P1 1980-SIGNIFICANCE-CHILDRE 1980-ARTFUL-SCRIBBLES-SIG 1981-PSYCHOL-TODAY-V15-P74 1981-ACQUIRED-APHASIA-P361 1982-ART-MIND-BRAIN 1982-PSYCHOL-TODAY-JUN-P91 1982-U-SHAPED-BEHAVIORAL-P147 1982-DEV-PSYCHOL 1983/1985-FRAMES-MIND 1983-CONCEPT-MULTIPLE-INT 1985/1987-MINDS-NEW-SCI 1986-CLEVELAND-PLAIN-DEAL 1986-UNPUB-ASSESSMENT-ART 1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P8 1988-NATURE-CREATIVITY-P298 1 1 16 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 35 6 1 6 9 .H.

Gar22 Gar23 Gar24 Gar25 Gar26 Gar27 Gar28 1989-EDUC-RES-V18-P4 1989-OPEN-MINDS 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P1 1993/1994-CREATING-MINDS 1993-MULTIPLE-INTELLIGENC 1993-CREATORS-MODERN-ERA 1993-CREATIVITY-P28 1 2 4 16 1 1 1 .

W.Cuadro nº 20: Resumen de las 23 obras de Getzels. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Get1 Get2 Get3 Get4 Get5 Get6 Get7 Get8 Get9 Get10 Get11 Get12 Get13 Get14 Get15 Get16 Get17 Get18 Get19 Get20 Get21 Get22 Get23 Total 1990 1 1 5 1 1 1991 1 2 1992 1993 1994 1995 1 6 1996 Total 1 3 33 2 2 1 2 2 1 1 5 6 7 38 1 3 1 1 1 2 1 5 4 123 7 4 4 1 5 1 1 2 2 1 4 1 1 2 1 1 1 1 1 2 5 2 9 1 1 1 4 1 3 1 12 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 15 10 15 3 1 29 1 11 2 28 15 1 . J..

V.Cuadro nº 21: Descodificación de las 23 obras de Getzels.: Código Obra Total citas 90-96 Get1 Get2 Get3 Get4 Get5 Get6 Get7 Get8 Get9 Get10 Get11 Get12 Get13 Get14 Get15 Get16 Get17 Get18 Get19 Get20 Get21 1958-PHI-DELTA-KAPPAN-V40-P75 1961-AM-SOCIOL-REV-V26-P351 1962/1963-CREATIVITY-INTELLIGE 1963-SCI-CREATIVITY-ITS-R 1964-CREATIVE-THINKING-AR 1964-63RD-YB-NSSE-1-P240 1964-THEORIES-LEARNING-IN 1967-SCI-J-V3-P80 1973-2ND-HDB-RES-TEACHING-P689 1973-U-CHICAGO-RECORD-V7-P281 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P90 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P326 1975-J-CREATIVE-BEHAV-V9-P12 1976-CREATIVE-VISION-LONG 1977-GUIDE-CREATIVE-ACTIO-P180 1979-COGNITIVE-SCI-V3-P167 1979-78TH-YB-NATIONAL-S-1-P372 1980-NOV-INAUG-M-LIBR-C-C-P19 1980-CREATIVITY-P189 1982-QUESTION-FORMING-RES-P37 1982-NEW-DIRECTIONS-METHO-P37 1 1 3 38 6 2 2 1 2 1 3 33 2 1 1 5 7 1 1 1 2 . J.

Get22 Get23 1983-BRIT-J-EDUC-PSYCHOL-V53-P307 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P88 5 4 .

citadas en los años 1990-1996. HE. Número de citas por obra y año: Código 1990 Gru1 Gru2 Gru3 Gru4 Gru5 4 Gru6 Gru7 1 Gru8 Gru9 Gru10 Gru11 Gru12 Gru13 Gru14 Gru15 Gru16 Gru17 Gru18 Gru19 Gru20 Gru21 Gru22 Gru23 Gru24 Gru25 Gru26 Gru27 Gru28 Gru29 Gru30 Gru31 Gru32 Gru33 Gru34 Gru35 Gru36 Gru37 Gru38 Gru39 1991 1 1992 1 1 2 3 1 3 3 4 6 1 1993 1994 1995 1996 Total 1 1 1 1 25 1 1 2 4 6 1 3 4 2 1 1 1 1 1 1 1 4 1 4 2 1 3 6 6 10 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 3 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 3 1 1 2 1 1 3 1 1 1 1 .Cuadro nº 22: Resumen de las 41 obras de Gruber.

Gru40 Gru41 Total 5 5 14 33 8 19 1 1 24 1 1 108 .

HE: Código Gru1 Gru2 Gru3 Gru4 Obra 1962-S-HELD-U-COLORADO-NE 1962-CONT-APPROACHES-CREA 1962-ISIS-V53-P186 1972-HIST-SCI-V19-P41 Total citas 90-96 1 1 1 1 Gru5 Gru6 Gru7 Gru8 Gru9 Gru10 Gru11 Gru12 Gru13 Gru14 Gru15 Gru16 Gru17 Gru18 Gru19 Gru20 Gru21 Gru22 1974/1980/1981/1982-DARWIN-MAN-PSYCHOL-S 1976-ARCH-PSYCHOL-V44-P45 1977-ESTHETICS-SCI 1977-ESSENTIAL-PIAGET 1978-AESTHETICS-SCI-P121 1980-THEORY-PSYCHOL-DEV-P269 1980-SCI-DISCOVERY-CASE-S-P113 1980-SCI-CREATIVITY-P295 HE-1981-HIST-SCI-V19-P41 1981-PSYCHOL-TODAY-JUL-P68 1982-NEW-DIRECTIONS-CHILD-V17-P7 1982-SOC-RES-V49-P239 1983-FORMAL-OPERATIONS-P3 1983-J-HIST-BEHAV-SCI-V19-P4 1984-G-SARTON-CENTENNIAL-P57 1985-ARCH-PSYCHOL-V54-P167 1985-NOTEBOOKS-MIND-EXPLO-PR9 1985-GIFTED-TALENTED-DEV-P301 1 25 1 2 4 6 1 3 4 2 1 1 1 1 1 1 1 4 .Cuadro nº 23: Descodificación de las 41 obras de Gruber.

Gru23 Gru24 Gru25 Gru26 Gru27 Gru28 Gru29 Gru30 Gru31 Gru32 Gru33 Gru34 Gru35 Gru36 Gru37 Gru38 Gru39 Gru40 Gru41

1985-EVOLUTION-DEV-PSYCHO 1986-CONCEPTIONS-GIFTEDNE-P247 1986-ADULT-COGNITIVE-DEV-P112 1986-INT-J-MENT-HEALTH-V15-P314 1987-CAHIERS-F-ARCH-J-PIA-P235 1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P27 1988-NATURE-CREATIVITY-P247/P243 1988-METAPHOR-SYMBOLIC-AC-V3-P183 1989-CONTRIBUTIONS-METASC-P246 1989-CREATIVE-PEOPLE-WORK-P278 1989-26-ASS-L-JON-WORK-PA 1990-EI2-EC-IND-GROUP-WOR 1990-THESIS-LONDON-SCH-EC 1990-LEGACY-SOLOMON-ASCH-P143 1993-CREATIVITY-RES-J-V6-P3 1993-SIMULATION-BASED-EXP-P225 1994-J-ADULT-DEV-V1-P47 1994-LEARNING-STRATEGIC-P 1995-NATURE-INSIGHT-P397 1 1 1 1

1 4 2 1 3 6 10 1 1 6

1 1 1

1

1

Cuadro nº 24: Resumen de las 50 obras de Guilford, JP citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Gui1 Gui2 Gui3 Gui4 Gui5 Gui6 Gui7 Gui8 Gui9 Gui10 Gui11 Gui12 Gui13 Gui14 Gui15 Gui16 Gui17 Gui18 Gui19 Gui20 Gui21 Gui22 Gui23 Gui24 Gui25 Gui26 Gui27 Gui28 Gui29 Gui30 Gui31 Gui32 Gui33 Gui34 Gui35 Gui36 Gui37 Gui38 Gui39 1990 2 1991 4 1 1 1992 4 1 2 1993 1 1994 2 1995 5 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 6 1 4 3 1 1 1 1 3 1 2 2 1 1 1 2 3 1 1 1996 4 Total 22 1 3 5 1 1 4 10 4 5 1 1 1 1 5 2 1 1 4 3 42 1 16 1 1 7 1 1 1 1 1 2 1 6 1 11 3 1 1

1

1 1 9 2 3 1 1 1 1

1 1 5 4

10 3

1

2

1 1

1 1 1

1

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 3 1 2 1 2 1

1

Gui40 Gui41 Gui42 Gui43 1 Gui44 Gui45 Gui46 1 Gui47 Gui48 Gui49 Gui50 Total 24

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31 1 1 1 1 1 37 1 28

1 1

1

1 2 1

18

31

32

2 3 1 3 2 3 4 2 2 1 3 201

Cuadro nº 25: Descodificación de las 50 obras de Guilford, JP: Código Obra Total citas 90-96

Gui1 Gui2 Gui3 Gui4 Gui5 Gui6
Gui7

1950-AM-PSYCHOL-V5-P444 1952-REPORTS-PSYCHOL-LABO 1954-PSYCHOMETRIC-METHODS 1956-PSYCHOL-BULL-V53-P267 1956-GUILFORDZIMMERMANN-A 1958-UNUSUAL-USES-TEST
1959-CREATIVITY-ITS-CULTI-P142 4

22 1 3 5 1 1

Gui8 Gui9 Gui10 Gui11 Gui12 Gui13 Gui14 Gui15 Gui16 Gui17 Gui18 Gui19 Gui20 Gui21

1959-AM-PSYCHOL-V14-P469 1962-TEACH-COLL-REC-V63-P380 1962-SOURCE-BOOK-CREATIVE-P151 1962-BRICK-USES-SCORING-G 1962-TEACH-COLL-REC-V65-P380 1963-KIT-REFERENCE-TESTS 1965-FUNDAMENTAL-STATISTI 1966/1967-STRUCTURE-INTELLECT 1966-THEORY-INTO-PRACTICE-V5-P186 1966-MULTIVARIATE-BEHAVIO-V1-P95 1966-TESTING-PROBLEMS-PER-P429 1967-EXPLORATIONS-CREATIV 1967-J-CREATIVE-BEHAV-V1-P3 1967/69/71-NATURE-HUMAN-INTELLI

10 4 5 1 1 1 1 5 2 1 1 4 3 42

Gui22 Gui23 Gui24 Gui25 Gui26 Gui27 Gui28 Gui29 Gui30 Gui31 Gui32 Gui33 Gui34 Gui35 Gui36 Gui37 Gui38 Gui39 Gui40 Gui41 Gui42 Gui43 Gui44

1967-CONT-APPROACHES-PSYC-P419 1968/69-CREATIVITY-INTELLIGE JP-1970-CREATIVITY-P37 1970-GUILFORDS-MEASURES-C 1971-ANAL-INTELLIGENCE 1971-CREATIVITY-INNOVATIO-P75 1971-VAD-AR-KREATIVITET-P121 1971-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P77 1972-CLIMATE-CREATIVITY-P63 1973-CREATIVITY-THEORY-RE-P229 1973-J-CREATIVE-BEHAV-V7-P247 1974-STIMULATING-CREATIVI 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P37 1975-GIFTED-CHILD-Q-V19-P107 1977-WAY-IQ-GUIDE-IMPROVI 1978-ALTERNATE-USES-MANUA 1978-FUNDAMENTAL-STATISTI 1979-COGNITIVE-PSYCHOL-FR 1980-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V40-P715 1980-CONSEQUENCES-MANUAL 1980-CREATIVITY-P167 1981-MULTIVARIATE-BEHAVIO-V16-P411 1981-CREATIVITY-ITS-ED-IM-P59 1 11 1

1 16 1 1 7 1 1 1 1 1 2

6 1

3 1 1 2 3

3 2

Gui45 Gui46 Gui47 Gui48 Gui49 Gui50

1983-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P75 1984-J-CREATIVE-BEHAV-V18-P1 1985-HDB-INTELLIGENCE 1986-CREATIVE-TALENTS 1987-FRONTIERS-CREATIVITY 1988-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V48-P1 1

3 4 2 2

3

Cuadro nº 26: Resumen de las 24 obras de Kirton, MJ. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Kir1 Kir2 Kir3 Kir4 Kir5 Kir6 Kir7 Kir8 Kir9 Kir10 Kir11 Kir12 Kir13 Kir14 Kir15 Kir16 Kir17 Kir18 Kir19 Kir20 Kir21 Kir22 Kir23 Kir24 Total 1990 11 8 2 1 3 1991 12 7 1992 8 6 1993 1 11 7 2 1 3 2 1994 10 8 1995 15 9 1 1 4 1 3 1996 10 4 1 1 2 1 Total 1 77 49 4 5 15 2 14 2 1 10 9 1 5 7 12 1 3 7 9 1 1 1 1 239

1 2

3 1 3 1 1 2 1 1 2 3 1 1 2 1

1 2 1 3 3 1 2

1

2 1 1 1 2

2 1 1 3 4 1 1 1

1

1 2

1 2 3 1 1

1 1

1 2

1

1

33

42

30

38

24

1 1 51

21

Cuadro nº 27: Descodificación de las 24 obras de Kirton, MJ.: Código Kir1 Kir2 Obra 1961-MANAGEMENT-INITIATIV 1974/77/82/87/89/92/94KIRTON ADAPTION-INNOVATION MANUAL AND FEEDFACK SUMMARY 1976-J-APPL-PSYCHOL-V61-P622
1977-PSYCHOL-REP-V41-P289 4

Total citas 90-96 1

77 49

Kir3
Kir4

Kir5 Kir6 Kir7 Kir8 Kir9 Kir10 Kir11 Kir12 Kir13 Kir14 Kir15 Kir16 Kir17 Kir18 Kir19 Kir20 Kir21

1978-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V47-P1239 1978-PSYCHOL-REP-V42-P695 1978-CURR-ANTHROPOL-V19-P611 1980-HUM-RELAT-V3-P213 1980-PLANNED-INNOVATION-P351 1980-PSYCHOL-REP-V46-P950 1982-PSYCHOL-REP-V51-P883 1984-LONG-RANGE-PLANN-V17-P137 1985-PERSONALITY-INDIVIDU-V7-P141 1985-PSYCHOL-REP-V57-P1067 1986-PERS-INDIV-DIFFER-V7-P141 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P282 1987-INNOVATION-INTERDISC-P65 1987-R-D-MANAGE-V17-P163 1988-INNOVATION-CROSS-DIS-P65 1988-J-OCCUP-PSYCHOL-V61-P175 1990-LECTURE-SERIES-ADM-K 1 10 15

5

2 14 2

9 1 5 7 12 1 3 7 9 1

Kir22 Kir23 Kir24

1991-IN-PRESS-J-PSYCHOL 1993-UNPUB-COMMUNICATION 0000-IN-PRESS-ED-PSYCHOL-V55

1 1 1

Cuadro nº 28: Resumen de las 10 obras de Kuhn, T. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Kuh1 Kuh2 Kuh3 Kuh4 Kuh5 Kuh6 Kuh7 Kuh8 Kuh9 Kuh10 Total 1990 1 1 1 11 1 1 1991 1992 1 9 6 1 17 8 8 1993 1994 1995 1996 1 1 4 Total 1 3 2 63 1 1 4 1 1 1 79

1

1 1 1 1 8 17 8 12

1

16

10

7

Cuadro nº 29: Descodificación de las 10 obras de Kuhn, T.: Código Obra Total citas 90-96

Kuh1 Kuh2 Kuh3 Kuh4
Kuh5

1957-COPERNICAN-REVOLUTIO 1961-SCI-CREATIVITY-ITS-R 1961-SCI-CHANGE 1962/69/70/75/77/82-STRUCTURE-SCI-REVOLU
1962-INT-ENCY-UNIFIED-SCI-V2-P176 1

1 3 2 63

Kuh6 Kuh7 Kuh8 Kuh9 Kuh10

1971-NAUCHNOE-OTKRYTIE-EG 1977-ESSENTIAL-TENSION 1977-ENTSTEHUNG-NEUEN-STU 1978-BLACK-BODY-THEORY-QU 1991-PSA-1990-V2 1

1 4 1 1

Cuadro nº 30: Resumen de las 22 obras de MacKinnon. DW. Número de citas por obra y año: Código Mac1 Mac2 Mac3 Mac4 Mac5 Mac6 Mac7 Mac8 Mac9 Mac10 Mac11 Mac1 2 Mac13 Mac14 Mac15 Mac16 Mac17 Mac18 Mac19 Mac20 Mac2 1 Mac22 Total 1990 1 1 1 6 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 20 2 1 8 1 12 4 1 19 4 14 5 24 12 2 1 3 2 1 1 1991 1992 1 1993 4 1 1 3 1994 1995 2 1 1 5 2 1996 Total 8 1 3 2 31 1 6 1 8 5 1 8 1 1 1 1 5 1 1 1 17 2 109 2 6 1 4 1 5 2 1 2 1 1 . citadas en los años 1990-1996.

DW.Cuadro nº 31: Descodificación de las 22 obras de MacKinnon.: Código Mac1 Mac2 Obra Total citas 90-96 1960/1983-TEACH-COLL-REC-V61-P367 /GENIUS-EMINENCE 1961-J-ABNORMAL-SOCIAL-PS 1 8 Mac3 Mac4 Mac5 Mac6 Mac7 Mac8 Mac9 Mac10 5 Mac11 Mac12 Mac13 1 Mac14 1 Mac15 1 Mac16 1 Mac17 5 Mac18 1 1961-P-C-CREATIVE-PERSON 1961-14TH-P-C-APPL-PSYCH 1962-AM-PSYCHOL-V17-P484 1962-SATURDAY-REV-V45-P13 1962-14TH-P-INT-C-APPL-PS-V2-P11 1962-SATURDAY-REV-V45-P13 1970/1973-CREATIVITY-P289 1963/1964-STUDY-LIVES-P168/P251 3 2 31 1 6 1 8 1964-AM-PSYCHOL-V19-P273 1965-AM-PSYCHOL-V20-P273 1965-PRODUCTIVE-THINKING-P159 1 8 1970-CREATIVITY-DISCUSSIO-P17 1971-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P227 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P45 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P60 1976-MANCHESTER-BUSINESS-P3 .

Mac19 1 Mac20 1 Mac21 17 Mac22 2 1976-CREATIVITY-QUESTION-P175 1977-CREATIVE-ACTION-BOOK-PR13 1978-SEARCH-HUMAN-EFFECTI 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P120 .

citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 32: Resumen de las 9 obras de Maslow. Número de citas por obra y año: Código Mas1 Mas2 Mas3 Mas4 Mas5 Mas6 Mas7 Mas8 Mas9 Total 1990 1 3 2 1991 5 4 1992 2 3 1993 6 1 2 1 1 1 3 15 5 1994 1 1 3 1995 4 2 3 1 1996 3 3 Total 22 7 20 1 2 1 1 10 1 65 2 6 11 1 2 8 3 1 14 6 . A.

Cuadro nº 33: Descodificación de las 9 obras de Maslow. AH.: Código Obra Total citas 90-96 Mas1 Mas2 Mas3 Mas4 1954/1965/1970-MOTIVATION-PERSONALI 1959-CREATIVITY-ITS-CULTI 1962/1968-PSYCHOL-BEING 1966-PSYCHOL-SCI-RECONNAI 1 22 7 20 Mas5 Mas6 Mas7 Mas8 1968-DOCUMENTARY-REPORT-T 1970-RELIG-VALUES-PEAK-EX 1970-J-INDIV-PSYCHOL-V26-P13 1971/1972/1976-FARTHER-REACHES -HUMA-P57 1973-THEORY-HUMAN-MOTIVAT 1 2 1 10 1 Mas9 .

Cuadro nº 34: Resumen de las 48 obras de Mayer. RE.. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código May1 May2 May3 May4 May5 May6 May7 May8 May9 May10 May1 1 May12 May13 May14 May15 May1 6 May17 May18 May19 May20 May21 May22 May23 May24 May25 May26 May27 May28 May29 May30 May31 May32 May33 May34 May35 May36 May3 7 1990 3 1 1 1 1 1 4 1 3 2 2 2 1 1 2 2 1 1 4 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1991 1 1 1 1 1 1992 1993 1994 1 1 1 1995 1996 Total 4 3 2 2 2 1 1 1 4 1 7 1 6 2 2 12 1 1 2 2 1 6 2 1 1 1 1 5 1 3 2 1 1 1 1 2 8 3 1 1 1 2 1 1 1 .

May38 May39 May40 May41 May42 May43 May44 May45 May46 May47 May48 Total 26 1 2 1 1 1 1 1 1 1 10 5 1 34 14 15 5 2 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 109 .

: Código May1 May2 May3 May4 May5 May6 Obra 1972-J-EDUC-PSYCHOL-V63-P165 1975-J-EDUC-PSYCHOL-V67-P725 1975-REV-EDUC-RES-V45-P525 1976-J-EDUC-PSYCHOL-V68-P143 1976-MEM-COGNITION-V4-P249 1977-B-PSYCHONOMIC-SOC-V9-P283 Total citas 90-96 4 3 2 2 2 1 May7 May8 May9 May10 1 May11 7 May12 May13 6 May14 2 May15 2 May16 May17 1 May18 1 1979-REV-EDUC-RES-V49-P371 1979-COMMUN-ACM-V22-P589 1980-J-EDUC-PSYCHOL-V76-P209 1980-J-EDUC-PSYCHOL-V72-P770 1 1 4 1981-INSTR-SCI-V10-P135 1981-PROMISE-COGNITIVE-PS 1982-J-EDUC-PSYCHOL-V74-P199 1 1982-J-EXPT-PSYCHOL-LEARN-V8-P448 1983-J-EDUC-PSYCHOL-V75-P40 1983/1992-THINKING-PROBLEM-SOL 1983-UNPUB-LEARNABLE-ASPE 12 1983-SCI-EDUC-V67-P223 . RE.Cuadro nº 35: Descodificación de las 48 obras de Mayer.

May19 May20 2 May21 1 May22 6 May23 May24 1 May25 May26 May27 1 May28 5 May29 1 May30 3 May31 2 May32 1 May33 1 May34 1 May35 1 1984-EDUC-PSYCHOL-V19-P30 1984-J-EDUC-PSYCHOL-V76-P1089 2 1984-ADV-PSYCHOL-HUMAN-IN-V2-P231 1984/1985-HUMAN-ABILITIES-INFO-P127 1985-UNDERSTANDING-EXPOSI-P65 1985-PSYCHOL-LEARN-MOTIV-V19-P89 2 1985-HIST-ED-PSYCHOL-P327 1986-COMMUN-ACM-V27-P605 1986-COGNITION-INSTRUCT-P127 1 1 1987-ED-PSYCHOL-COGNITIVE 1987-HIST-F-ED-PSYCHOL-P327 1987-J-EDUC-PSYCHOL-V79-P269 1987-APPLICATIONS-COGNITI-P109 1987-COGNITIVE-ASPECTS-HU-P61 1987-APPLICATIONS-COGNITI-P33 1987-INTERFACING-THOUGHT-P61 1988-TEACHING-LEARNING-CO .

May36 2 May37 May38 1 May39 4 May40 1 May41 1 May42 1 May43 1 May44 1 May45 1 May46 1 May47 1 May48 1989-STUDYING-NOVICE-PROG-P113 1989-REV-EDUC-RES-V59-P43 1989-HUMAN-MACHINE-PROBLE 8 1989-J-EDUC-PSYCHOL-V81-P452 1990-J-EDUC-PSYCHOL-V82-P715 1991-J-ED-PSYCHOL-MAR 1991-J-EDUC-PSYCHOL-V853-P69 1991-J-EDUC-PSYCHOL-V83-P69 1992-J-EDUC-PSYCHOL-V84-P444 1992-J-EDUC-PSYCHOL-V84-P405 1992-NATURE-ORIGINS-MATH-P137 1993-ADV-INSTRUCTIONAL-PS-V4-P253 0000-IN-PRESS-NATURE-ORIG 1 .

Número de citas por obra y año: Código 1990 Mint1 1991 1 1 1992 2 Mint2 Mint3 Mint4 Mint5 Mint6 Mint7 Mint8 Mint9 Mint1 0 Mint1 1 Mint1 2 Mint1 3 Mint1 4 Mint1 5 Mint1 6 Mint1 7 Mint1 8 Mint1 9 Mint2 0 Mint2 1 Mint2 2 Mint2 3 Total 1993 1 2 3 6 1994 1 1 2 1 5 1995 1 1996 1 2 3 2 1 1 7 3 1 2 4 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Total 7 4 2 12 5 29 1 1 1 3 2 1 1 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 86 13 6 12 13 13 10 19 .Cuadro nº 36:Resumen de las 23 obras de Mintzberg. H. citadas en los años 1990-1996.

: Código Mint1 Obra 1971/1973/1980-NATURE-MANAGERIAL-WO Total citas 90-96 7 Mint2 Mint3 Mint4 Mint5 Mint6 Mint7 Mint8 Mint9 Mint10 3 Mint11 2 Mint12 1 Mint13 4 Mint14 1 Mint15 1 Mint16 2 Mint17 1 1973-CALIFORNIA-MANAGEMEN-V16-P44 1976-HARVARD-BUSINESS-JUL-P49 1976-ADM-SCI-Q-V21-P246 1978-MANAGEMENT-SCI-V24 1979/1983-STRUCTURING-ORG 1979-ADM-SCI-Q-V24-P582 1979-MANAGEMENT-SCI-MAY-P934 1981-HARVARD-BUS-REV-V1-P103 1983-STRUCTURE-5ES-DESIGN 4 2 12 5 29 1 1 1 1983-POWER-ORG 1984-CALIF-MANAGE-REV-V1-P90 1985-ADMIN-SCI-QUART-V30-P160 1985-J-MANAGE-STUD-V22-P133 1985-ADM-SCI-Q-V21-P193 1985-STRATEGIC-MANAGE-J-V6-P257 1987-HARVARD-BUSINESS-JUL-P66 . H.Cuadro nº 37: Descodificación de las 23 obras de Mintzberg.

Mint18 1 Mint19 2 Mint20 1 Mint21 2 Mint22 2 Mint23 1 1988-ADV-STRATEGIC-MANAGE-P1 1989-MINTZBERG-MANAGEMENT 1990-MANAGEMENT 1990-PERSPECTIVES-STRATEG-P105 1991/1996-STRATEGY-PROCESS-P284 1991-SLOAN-MANAGE-REV-V54-P54 .

citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Codigo New1 New2 New3 New4 New5 New6 New7 New8 New9 New10 New11 New12 New13 New14 New15 New16 New17 New18 New19 New20 New21 New2 2 New23 Total 1990 1 1 2 1 1991 1992 1 1 2 1 1 18 1 11 8 13 1 1 1 9 1 1 1 4 1 1 1 1 1 2 2 1 1 32 1 14 12 1 1 1 24 2 14 18 1 1 2 13 2 1 1 13 7 1993 1994 1995 1996 1 Total 3 1 1 4 1 1 1 1 79 1 2 1 1 1 5 3 6 1 2 3 1 7 1 127 . A.Cuadro nº 38: Resumen de las 23 obras de Newell.

Cuadro nº 39: Descodificación de las 23 obras de Newell.: Código New1 Obra 1958-PSYCHOL-REV-V65-P151 Total citas 90-96 3 New2 New3 New4 New5 New5 New7 New8 New9 New10 1 New11 New12 New13 1 New14 New15 5 New16 3 New17 6 New18 1 1960-SELF-ORG-SYSTEMS-P153 1958-PSYCHOL-REV-V65-P151 1962-CONT-APPROACHES-CREA 1963-P-IFIP-C-P407 1963-COMPUTER-THOUGHT 1964-SCI-TECHNOL-V3-P48 1965-PROGR-BIOCYBERNETICS 1972/1985-HUMAN-PROBLEM-SOLVIN 1972-CODING-PROCESSES-HUM 1 1 4 1 1 1 1 79 1973-VISUAL-INFORMATION-P 1975-PROBLEM-SOLVING-RES-P171 1976-COMMUNICATIONS-ASS-C-V19-P105 2 1 1977-THINKING-READINGS-CO 1980-ATTENTION-PERFORM-V8-P693 1 1980-PROBLEM-SOLVING-ED-I-P175 1981-COGNITIVE-SKILLS-THE-P1 1981-ATTENTION-PERFORMANC-V8 . A.

New19 2 New20 3 New21 1 New22 New23 1 1981-AI-MAG-V2-P1 1982-ARTIF-INTELL-V18-P87 1984-ADV-INFORMATION-PROC-V1-P147 1990-UNIFIED-THEORIES-COG 1990-F-COGNITIVE-SCI-P133 7 .

N.Cuadro nº 40: Resumen de las 25 obras de Perkins. Número de citas por obra y año: Código 1990 Per1 1 Per2 Per3 Per4 Per5 Per6 Per7 Per8 Per9 Per10 Per11 Per12 Per13 Per14 Per15 Per16 Per17 Per18 Per19 Per20 Per21 Per22 Per23 Per24 Per25 Total 1 1991 3 1992 5 1 1993 2 1994 3 1995 2 1996 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 10 1 2 1 1 1 Total 20 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 3 4 2 3 1 1 1 9 1 2 1 1 63 8 12 1 15 6 11 . D. citadas en los años 1990-1996.

Cuadro nº 41: Descodificación de las 25 obras de Perkins. DN.: Código Per1 Per2 Obra 1981-MINDS-BEST-WORK 1982-HDB-STRESS-THEORETIC-P320 Total citas 90-96 20 1 Per3 Per4 Per5 Per6 Per7 Per8 Per9 Per10 Per11 Per12 Per13 Per14 Per15 Per16 Per17 Per18 Per19 Per20 Per21 Per22 1983-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P223 1984-RURAL-DEV-CHINA 1984-EDUC-LEADERSHIP-V42-P18 1985-CREATIVITY-SCI-S-P15 1985-DEV-MINDS-RESOURCE-B-P54 1985-EDUC-RES-V14-P11 1985-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P223 1985-DEV-MINDS-RESOURCE-B-P172 1986-J-EDUC-COMPUT-RES-V2-P37 1986-NONTRIVIAL-PURSUIT-H 1986-EDUC-LEADERSHIP-V43-P12 1987-TEACHING-THINKING-SK 1988-REV-EDUC-RES-V58-P303 1988-EDUC-LEADERSHIP-V46-P22 1988-NATURE-CREATIVITY-P362 1988-P-TALENT-IDENTIFICAT-P51 1988-PSYCHOL-HUMAN-THOUGH-P309 1989-APR-ANN-M-AM-ED-RES 1989-EDUC-RES-V18-P16 1991-INFORMAL-REASONING-E-P83 1 3 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 4 2 3 1 1 9 1 .

Per23 Per24 Per25 1992-INVENTIVE-MINDS-CREA 1995-NATURE-INSIGHT-P495 0000-IN-PRESS-THINKING-PR 2 1 1 .

citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Rog1 Rog2 Rog3 Rog4 Rog5 Rog6 Rog7 Rog8 Rog9 Ro10 Rog11 Ro12 Total 1990 1 5 1 2 1 1 8 7 1 1 11 1 1 2 1 10 1 5 1 1 1 1 12 6 1991 6 1992 1 5 1 1993 1 4 1994 4 1995 8 1 1996 5 Total 3 37 1 1 1 3 1 3 1 1 6 1 59 . CR.Cuadro nº 42: Resumen de las 12 obras de Rogers.

Cuadro nº 43: Descodificación de las 12 obras de Rogers. CR: Código Rog1 Rog2 Obra Total citas 90-96 3 1951/1965/1983-CLIENT-CENTERED-THER 1954/1959/1961/1970/-Towards a theory of creativity 37 Rog3 Rog4 Rog5 Rog6 Rog7 Rog8 Rog9 Rog10 Rog11 Rog12 1954-UNPUB-DEV-CREATIVE-P 1957-J-CONSULT-PSYCHOL-V21-P95 1959-PSYCHOL-STUDY-SCI-V3 1961/1980-WAY-BEING 1961-THEORY-CREATIVITY-WA 1962-SOURCE-BOOK-CREATIVE-P63 1963-NEBRASKA-S-MOTIVATIO-P1 1964-PSYCHOTHERAPY-THEORY-V1-P17 1969/1983-FREEDOM-LEARN 1976-SEARCH-HUMAN-EFFECTI 3 1 1 3 1 1 1 1 6 1 .

Cuadro nº 44: Resumen de las 26 obras de Rothenberg. A. Número de citas por obra y año: Código Rot1 Rot2 Rot3 Rot4 Rot5 Rot6 Rot7 Rot8 Rot9 Rot10 Rot11 Rot12 Rot13 Rot14 Rot15 Rot16 Rot17 Rot18 Rot19 Rot20 Rot21 Rot22 Rot23 Rot24 Rot25 Rot26 Total 1990 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 2 1 3 1 1 18 1 9 21 10 7 1 37 4 2 1 2 1 2 3 3 1 1 4 2 2 1 3 1 1 1 2 2 1 1991 1 1992 1 1 3 1 2 1 1993 1 1994 1995 1 1 4 1 2 4 1996 Total 5 3 1 14 4 2 14 2 1 5 1 3 2 5 2 3 3 7 1 7 3 11 3 1 1 2 106 1 1 2 1 3 1 1 1 1 . citadas en los años 1990-1996.

A.Cuadro nº 45: Descodificación de las 26 obras de Rothenberg.: Código Rot1 Obra 1971-ARCH-GEN-PSYCHIAT-V24-P195 Total citas 90-96 5 Rot2 Rot3 Rot4 Rot5 Rot6 Rot7 Rot8 Rot9 Rot10 Rot11 Rot12 Rot13 Rot14 Rot15 Rot16 Rot17 Rot18 Rot19 Rot20 Rot21 1973-PSYCHOL-REP-V33-P3/P15 1974-INDEX-SCI-WRITINGS-C 1976-CREATIVITY-QUESTION 1976-ARCH-GEN-PSYCHIAT-V33-P17 1976-INDEX-SCI-WRITINGS-C 1979-EMERGING-GODDESS-CRE 1979-AM-J-PSYCHIAT-V136-P38 1980-J-NERV-MENT-DIS-V168-P370 1980-J-MENTAL-IMAGERY-V4-P37 1981-J-NERV-MENT-DIS-V169-P417 1981-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V53-P1007 1982-AM-J-PSYCHIAT-V139-P122 1983-ARCH-GEN-PSYCHIAT-V40-P937 1983-J-AM-ACAD-PSYCHOAN-V11-P55 1983-CONTEMP-PSYCHOANAL-V19-P100 1984-PSYCHOL-REP-V54-P711 1986-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V50-P370 1987-INT-REV-PSYCHO-ANAL-V14-P445 1988-CREATIVE-PROCESS-PSY 1988-PSYCHIATRIC-CLIN-N-A-V11-P443 3 1 14 4 2 3 14 2 1 5 1 3 2 5 2 3 7 1 7 3 .

Rot22 Rot23 Rot24 Rot25 Rot26 1990/1991-CREATIVITY-MADNESS-N 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P179 1991-CONTEMP-PSYCHOANAL-V27-P422 0000-IN-PRESS-POETRY-WRIT 0000-IN-PRESS-CREATIVITY-V2 11 3 1 1 2 Cuadro nº 46: Resumen de las 59 obras de Runco. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Run1 Run2 Run3 Run4 Run5 Run6 Run7 Run8 Run9 Run10 Run11 Run12 Run13 Run14 Run15 Run16 Run1 7 Run18 Run19 Run20 Run2 1 Run22 Run23 Run24 Run25 Run2 6 Run27 1990 1 3 1991 1992 2 1 2 2 1 1 1 3 3 1 4 2 1 2 1 2 4 1 1 3 2 1 1 4 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 5 1 1 1993 1994 1 1 2 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1995 1 1996 Total 5 2 10 6 1 3 6 6 2 5 6 5 6 2 1 2 7 2 2 3 12 3 1 6 6 15 4 4 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 3 1 . MA.

Run2 8 Run29 Run30 Run31 Run32 Run33 Run3 4 Run35 Run36 Run37 Run38 Run39 Run40 Run41 Run42 Run43 Run44 Run45 Run46 Run47 Run48 Run49 Run50 Run51 Run52 Run53 Run54 Run55 Run56 Run57 Run58 Run59 Total 20

1 1

2 1

5 1 1

1 1 1

2

1

12 1 3 1 1 1 12 6 3 3 1 1 1 1 1 6 2 1 4 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 1 208

1

4 2

1 4 2 2 1

4 1

1 2

1

1 1 1 3 2 1 2 1 1 1 1

1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 1

1

13

51

52

29

33

1 9

Cuadro nº 47: Descodificación de las 59 obras de Runco, MA.: Código Run1 Run2 Run3 Run4 Run5
Run6

Obra

Total citas 90-96 5 2 10 6 1
3

1984-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V59-P711 1984-HUM-COMMUN-RES-V11-P109 1985-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V45-P483 1985-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V61-P1075 1985-J-YOUTH-ADOLESCENCE-V45-P483
1986-GIFTED-CHILD-QUART-V30-P78

Run7 Run8 Run9 Run10 Run11 Run12 Run13 Run14 Run15 Run16 Run17 7 Run18 Run19 Run20 Run21 12

1986-PSYCHOL-SCHOOLS-V23-P308 1986-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V46-P375 1986-GIFTED-CHILD-Q-V31-P121 1986-J-PSYCHOL-V120-P345 1986-J-YOUTH-ADOLESCENTS-V15-P333-335 1986-J-CREATIVE-BEHAV-V20-P93 1986-CREATIVE-CHILD-ADULT-V11-P212 1986-J-GENETIC-PSYCHL-V148-P119 1986-PSYCHOL-REP-V59-P1247 1987-J-PSYCHOEDUCATIONAL-V2-P149 1987-GIFTED-CHILD-Q-V31-P121

6 6 2 5 6 5 6 2 1 2

1987-PSYCHOL-REP-V61-P1009 1987-J-GENET-PSYCHOL-V148-P119 1987-J-PSYCHOEDUCATIONAL-V5-P149 1988-J-YOUTH-ADOLESCENCE-V17-P211

2 2 3

Run22 Run23 Run24 Run25 Run26 Run27 Run28 12 Run29 Run30 Run31 Run32 Run33 Run34 12 Run35 Run36 Run37 Run38 Run39 Run40 Run41 Run42 Run43

1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P1 1988-J-PSYCHOEDUCATIONAL-V5-P149 1989-CHILD-STUDY-J-V19-P177 1989-J-SOC-BEHAV-PERS-V4-P73 1990-THEORIES-CREATIVITY 1990-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V50-P673 1990-J-SOC-BEHAV-PERS-V5-P439

3 1 6 6 15 4

1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P81 1990-M-INT-ENG-MANAGEMENT 1990-J-SOCIAL-BEHAVIOR-PE-V6-P161 1990-IMAGINATION-COGNITIO-V10-P107 1990-GIFTED-CHILD-TODAY-V13-P37 1991/1992-DIVERGENT-THINKING-P91 1

1 3 1 1

1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P198-202 1991-APPL-COGNITIVE-PSYCH-V5-P435 1991-J-CREATIVE-BEHAV-V25-P311 1991-J-SOC-BEHAV-PERS-V6-P161 1991-IMAGINATION-COGNITIO-V10-P201 1991-APPL-COGNITIVE-PSYCH-V5-P435 1991-PERSONALITY-INDIVIDU-V13-P295 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P85 1992-DEV-REV-V12-P233 6

6 3 3 1 1 1 1 1

Run44 Run45 Run46 Run47 Run48 Run49 Run50 Run51 Run52 Run53 Run54 Run55 Run56 Run57 Run58 Run59

1992-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V52-P213 1992-J-CREATIVE-BEHAV-V25-P311 1992-PERS-INDIV-DIFFER-V13-P295 1992-CREATIVITY-RES-J-V5-P1 1993-PERS-INDIV-DIFFER-V15-P537 1993-AM-BEHAV-SCI-V37-P59 1993-CREATIVITY-RES-J-V6-P17 1993-CHILD-STUDY-J-V23-P91 1993-RES-BASED-DECISION-M-V9306 1993-CREATIVITY-INNOVATIO-V2-P166 1993-UNDERSTANDING-RECOGN-P331 1994-AUG-M-AM-PSYCH-ASS-L 1994-CREATIVITY-AFFECT-P102 1994-PROBLEM-FINDING-PROB-P271 1995-UNPUB-PARENTS-PERSON 1995-UNPUB-TRENDS-ISSUES 1 1 1 1

2 1 4 1 3

1

1 1 1

2 1 1

Además de las incluidas en el cuadro anterior, hay citas de Runco, MA de las siguientes obras en prensa: Citadas el año 1990: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVE-DI RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-J-SOCIAL-BE RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-APPLIED-COG Citadas el año 1991: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV

RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-J-CREATIVE Citadas el año 1992: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PROBLEM-FIN RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DIVERGENT-T RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PERSONALITY Citadas el año 1993: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-INNOVATION RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PROBLEM-FIN RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PERSONALITY RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-ED-PSYCHOL RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-TEACHING-GI RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV Citadas el año 1994: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PROBLEM-FIN RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY Citadas el año 1995: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY-V2 RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-NEW-DIRECTI

RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-SOCIAL-CREA-V1

HA. citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 48: Resumen de las 61 obras de Simon. Número de citas por obra y año: Codigo Sim1 Sim2 Sim3 Sim4 Sim5 Sim6 Sim7 Sim8 Sim9 Sim10 Sim11 Sim12 Sim13 Sim14 Sim15 Sim16 Sim17 Sim18 Sim19 Sim20 Sim21 Sim22 Sim23 Sim24 Sim25 Sim26 Sim27 Sim28 Sim29 Sim30 Sim31 Sim32 Sim33 Sim34 Sim35 Sim36 Sim37 Sim38 Sim39 1990 1991 1992 1993 1 1 3 1 2 1 1 3 3 1 2 1 1 2 1 3 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 6 1 1 1 3 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 1 2 3 4 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 4 1994 1995 1 1996 Total 1 1 1 7 1 4 8 1 2 13 5 1 1 1 3 1 1 22 1 1 1 2 10 1 8 2 2 2 5 5 2 2 2 1 4 1 3 3 5 2 1 1 1 1 .

Sim40 Sim41 Sim42 Sim43 Sim44 Sim45 Sim46 Sim47 Sim48 Sim49 Sim50 Sim51 Sim52 Sim53 Sim54 Sim55 Sim56 Sim57 Sim58 Sim59 Sim60 Sim61 Total 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 38 1 38 15 29 20 22 17 4 1 2 1 1 2 1 7 1 2 1 2 2 3 2 3 1 1 2 1 1 1 179 .

Cuadro nº 49: Descodificación de las 61 obras de Simon. HA: Código Obra Total citas 90-96 Sim1 Sim2 1945-ADM-BEHAVIOR 1947-ECONOMETRICA-V15-P31 1 1 Sim3 Sim4 Sim5 Sim6 Sim7 Sim8 Sim9 Sim10 Sim11 Sim12 Sim13 Sim14 Sim15 Sim16 Sim17 Sim18 Sim19 Sim20 Sim21 1951-ECONOMETRICA-V19-P293 1955-Q-J-ECON-V69-P99 1956-PSYCHOL-REV-V63-P129 1957-MODELS-MAN 1957/1958-ADM-BEHAVIOR 1958-EXPECTATIONS-UNCERTA 1959-AM-ECON-REV-V49-P253 1960/1977-NEW-SCI-MANAGEMENT-D 1962-P-AM-PHILOS-SOC-V106-P467 1963-PSYCHOL-STUDY-SCI 1964-ADM-SCI-Q-V9-P1 1965-SHAPE-AUTOMATION 1966-MIND-COSMOS-ESSAYS-C 1967-19TH-P-ANN-WINT-M-19 1967-CREATIVITY-ITS-ED-IM 1967/1969/1981/1982-SCI-ARTIFICIAL 1967-PSYCHOL-REV-V74-P29 1967-ORG-DECISION-MAKING-P174 1970-CREATIVE-EXPERIENCE-P355 22 1 1 1 2 7 1 1 4 8 1 13 5 1 1 3 1 1 1 .

Sim22 Sim23 Sim24 Sim25 Sim26 Sim27 Sim28 Sim29 Sim30 Sim31 Sim32 Sim33 Sim34 Sim35 Sim36 Sim37 Sim38 Sim39 Sim40 Sim41 Sim42 Sim43 Sim44 Sim45 1971-AM-PSYCHOL-V26-P145 1973-ARTIF-INTELL-V4-P181 1973-PUBLIC-ADMIN-REV-V33-P268 1973-AM-SCI-V61-P394 1974-SCIENCE-V183-P482 1974-KNOWLEDGE-COGNITION 1975-COGNITIVE-PSYCHOL-V7-P268 1976-ADM-BEHAVIOR-STUDY-D-P335 1976-COGNITIVE-PSYCHOL-V8-P86-P154 1976-COGNITION-INSTRUCT-P269 1976-NATURE-INTELLIGENCE 1977-MODELS-DISCOVERY 1977-BOSTON-STUDIES-PHILO-V54 1978-HDB-LEARNING-COGNITI-V5 1978-AM-ECON-REV-V68-P1 1979-AM-ECON-REV-V69-P493 1979-ANNU-REV-PSYCHOL-V30-P363 1979-MODELS-THOUGHT 1980-PROBLEM-SOLVING-ED 1980-COGNITIVE-SCI-V4-P33 1981-SYNTHESE-V47-P1 1982-STRUCTURE-ILL-STRUCT 1982-REGIONAL-SCI-URBAN-E-V12-P599 1983-REASON-HUMAN-AFFAIRS 2 10 1 8 2 2 2 5 5 2 2 2 1 4 1 3 3 5 4 1 2 1 1 2 .

Sim46 Sim47 Sim48 Sim49 Sim50 Sim51 Sim52 Sim53 Sim54 Sim55 Sim56 Sim57 Sim58 Sim59 Sim60 Sim61 1983-ARTIF-INTELL-V21-P7 1985/1986-FRONTIERS-CREATIVE-I-P3 1985-LOGIC-DISCOVERY-DIAG 1985-ISSUES-COGNITIVE-MOD 1986-DYNAMCIS-MARKET-EC-P21 1987-MANAGE-SCI-V33-P451 1987-ACAD-MANAGEMENT-EXEC-V1-P57 1988-HDB-CREATIVE-INNOVAT-P11 1988-NEW-IDEAS-PSYCHOL-V6-P177 1989-COMPLEX-INFORMATION-P375 1990-ANNU-REV-PSYCHOL-V41-P1 1991-ORG-SCI-V2-P1 1991-J-ECON-PERSPECT-V5-P25 1992-INT-STUDIES-PHILOS-S-V6-P3 1992-SCI-DISCOVERY-PROBLE-P102 1993-ED-ADM-Q-V29-P392 1 2 3 1 2 1 7 1 2 2 3 1 1 2 1 1 .

DK. citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 50: Resumen de las 51 obras de Simonton. Número de citas por obra y año: Código Smt1 Smt2 Smt3 Smt4 Smt5 Smt6 Smt7 Smt8 Smt9 Smt10 Smt11 Smt12 Smt13 Smt14 Smt15 Smt16 Smt1 7 Smt18 Smt19 Smt20 Smt21 Smt22 Smt23 Smt24 Smt25 Smt26 Smt2 7 Smt28 Smt2 9 Smt30 Smt31 Smt32 Smt33 Smt34 Smt35 Smt36 Smt37 1990 1 1991 2 2 1992 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 3 3 9 5 1993 1 1 1994 1995 1996 Total 4 4 1 1 1 3 1 9 2 2 1 1 1 2 1 1 32 2 1 4 4 5 1 1 1 4 22 2 7 1 1 1 4 2 4 1 3 1 1 1 3 1 1 3 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 7 3 1 5 1 2 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 .

Smt38 Smt39 Smt40 Smt41 Smt42 Smt43 Smt44 Smt45 Smt46 Smt47 Smt48 Smt49 Smt50 Smt51 Total 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 1 39 20 9 36 13 2 1 2 1 1 1 1 1 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 158 .

Cuadro nº 51: Descodificación de las 51 obras de Simonton. DK: Código Smt1 Obra 1975-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V32-P1119 Total citas 90-96 4 Smt2) Smt3 Smt4 Smt5 Smt6 Smt7 Smt8 Smt9 Smt10 Smt11 Smt12 Smt13 Smt14 Smt15 Smt16 Smt17 Smt18 Smt19 Smt20 Smt21 Smt22 1975-J-CROSS-CULTURAL-PSY-V6-P259 1975-SOC-BEHAV-PERSONAL-V3-P181 1976-SOC-BEHAV-PERSONAL-V4-P203 1976-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V33-P218 1976-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V34-P630 1976-SOC-FORCES-V54-P513 1977-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V35-P791 1979-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V37-P1603 1980-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V38-P972 1980-GENETIC-PSYCHOL-MONO-V102-P3 1981-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P149 1981-REV-PERSONALITY-SOCI-V2-P217 1983-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P150 1983-GENIUS-EMINENCE-SOCI 1983-DEV-REV-V4-P77 1984-GENIUS-CREATIVITY-LE 1984-DEV-REV-V4-P77 1984-SCIENTOMETRICS-V6-P169 1984-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V46-P1273 1985-INT-J-AGING-HUM-DEV-V21-P241 1986-J-CREATIVE-BEHAV-V20-P14 2 1 1 4 1 1 1 3 9 2 2 1 1 1 2 1 32 1 4 4 5 .

Smt23 Smt24 Smt25 Smt26 Smt27 Smt28 Smt29 7 Smt30 Smt31 Smt32 Smt33 Smt34 Smt35 Smt36 Smt37 Smt38 Smt39 Smt40 Smt41 Smt42 Smt43 Smt44 Smt45 1986-J-EXP-SOC-PSYCHOL-V22-P389 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P66 1987-ANN-CHILD-DEV-V5-P131 1988-NATURE-CREATIVITY-P386 1988-SCI-GENIUS-PSYCHOL-S 1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P68 1988-PSYCHOL-BULL-V104-P251 1 1 1 4 22 2 1988-NATURE-CREATIVITY-P125 1988-NATURE-CREATIVITY-P43 1989-INT-J-AGING-HUM-DEV-V29-P23 1989-PSYCHOL-AGING-V4-P42 1989-J-PERS-V57-P1 1990-HDB-PSYCHOL-AGING-P320 1990-COMPUT-HUMANITIES-V24-P251 1990-PSYCHOL-SCI-HIST-INT 1990-GERONTOLOGIST-V30-P626 1990-SCI-GENIUS-PSYCHOL-S 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P85 1990-THEORIES-CREATIVITY-P92 1991-DEV-PSYCHOL-V27-P119 1991-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V61-P829 1991-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V60-P607 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P67 3 1 4 1 1 1 2 4 1 3 1 1 1 2 2 2 .

Smt46 Smt47 Smt48 Smt49 Smt50 Smt51 1992-PERS-SOC-PSYCHOL-B-V18-P452 1992-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V62-P5 1992-SEX-ROLES-V27-P101 1994-BEHAV-BRAIN-SCI-V17-P552 0000-IN-PRESS-DEV-PSYCHOL 0000-IN-PRESS-PERSONALITY 1 1 2 1 1 1 .

RJ. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Ste1 Ste2 Ste3 Ste4 Ste5 Ste6 Ste7 Ste8 Ste9 Ste10 Ste11 Ste12 Ste13 Ste14 Ste15 Ste16 Ste17 Ste18 Ste19 Ste20 Ste21 Ste22 Ste23 Ste24 Ste25 Ste26 Ste27 Ste28 Ste29 Ste30 Ste31 Ste32 Ste33 Ste34 Ste35 Ste36 Ste37 Ste38 Ste39 1990 1 1991 3 1992 1 2 1993 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1994 1 1 2 1995 1 1996 1 Total 3 9 2 1 1 2 4 3 2 2 7 7 1 1 1 5 1 1 27 1 1 1 3 15 1 1 1 1 4 6 5 2 1 2 3 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 4 4 3 5 7 1 4 1 1 3 1 1 3 2 1 4 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 3 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 5 1 .Cuadro nº 52: Resumen de las 79 obras de Sternberg.

Ste40 Ste41 Ste42 Ste43 Ste44 Ste45 Ste46 Ste47 Ste48 Ste49 Ste50 Ste51 Ste52 Ste53 Ste54 Ste55 Ste56 Ste57 Ste58 Ste59 Ste60 Ste61 Ste62 Ste63 Ste64 Ste65 Ste66 Ste67 Ste68 Ste69 Ste70 Ste71 Ste72 Ste73 Ste74 Ste75 Ste76 Ste77 Ste78 Ste79 Total 7 1 9 1 1 1 2 6 7 7 15 5 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 5 2 1 1 5 2 4 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37 24 39 41 44 36 52 56 1 2 1 9 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 20 5 3 1 3 1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 273 .

RJ.Cuadro nº 53: Descodificación de las 79 obras de Sternberg.: Código Ste1 Obra 1977-PSYCHOL-REV-V84-P353 Total citas 90-96 3 Ste2 Ste3 Ste4 Ste5 St6 Ste7 Ste8 Ste9 Ste10 Ste11 Ste12 Ste13 Ste14 Ste15 Ste16 Ste17 Ste18 Ste19 Ste20 Ste21 Ste22 1977-INTELLIGENCE-INFORMA 1979-J-EXP-CHILD-PSYCHOL-V27-P195 1980-EDUC-RES-V9-P6 1980-CHILD-DEV-V51-P27 1981-J-EDUC-PSYCHOL-V73-P1 1981-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V41-P37 1981-EDUC-LEADERSHIP-V39-P18 1981-GIFTED-CHILD-QUART-V25-P86 1982-COGNITIVE-PSYCHOL-V 1982-PSYCHOL-TODAY-JUN-V16-P37 1982/1984/1988-HDB-HUMAN-INTELLIGEN-P227 1982-TOPICS-LEARNING-LEAR-V2-P1 1982-MUCH-CAN-INTELLIGENC-P155 1982-ADV-PSYCHOL-HUMAN-IN-V1-P413 1983-EDUC-PSYCHOL-V18-P51 1984-BEHAV-BRAIN-SCI-V7-P269 1984-EDUC-RES-V13-P5 1984/1985/1990-IQ-TRIARCHIC-THEORY 1984-HUMAN-ABILITIES-INFO 1984-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V47-P115 1984-MECHANISMS-COGNITIVE-P163 1 1 5 1 2 2 1 9 2 1 2 4 3 7 7 1 1 1 27 1 1 .

Ste23 Ste24 Ste25 Ste26 Ste27 Ste28 Ste29 Ste30 Ste31 Ste32 Ste33 Ste34 Ste35 Ste36 Ste37 Ste38 Ste39 Ste40 Ste41 Ste42 Ste43 Ste44 Ste45 1985-BEYOND-IQ 1985-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V49-P607 1985-AM-PSYCHOL-V40-P571 1985-LEARNING-TEACHING-WA-P133 1985-ESSAYS-INTELLECT 1985-GIFTED-TALENTED-DEV-P37 1986-INTELLIGENCE-APPL-UN 1986-CONCEPTIONS-GIFTEDNE 1986-PRACTICAL-INTELLIGEN 1986-ROEPER-REV-V8-P143 1986-ED-MEASUREMENT-ISSUE-V5-P19 1986-INTELLIGENCE-COGNITI-P161 1986-INTELLIGENCE-V10-P281 1986-HDB-CHILD-PSYCHOL-V3-P342 1987-INTELLIGENCE-EXCEPTI-P135 1987-COGNITIVE-FUNCTIONIN 1987-TEACHING-THINKING-SK-P182 1988-NATURE-CREATIVITY-P125 1988-TEACH-COLL-REC-V89-P555 1988-PSYCHOL-LOVE-P119 1988-HUM-DEV-V31-P197 1988-TRIARCHIC-MIND-NEW-T 1988-PSYCHOL-HUMAN-THOUGH-P267 3 15 1 1 1 1 4 6 5 2 1 2 3 1 1 1 2 56 1 2 1 9 2 .

Ste46 Ste47 Ste48 Ste49 Ste50 Ste51 Ste52 Ste53 Ste54 Ste55 Ste56 Ste57 Ste58 Ste59 Ste60 Ste61 Ste62 Ste63 Ste64 Ste65 Ste66 Ste67 Ste68 Ste69 1988-TRIANGLE-LOVE 1989-GERMAN-J-ED-PSYCHOL-V3-P79 1989-UNPUB-INTELLECTUAL-S 1989-Z-PADAGOGISCHE-PSYCH-V3-P79 1989-LEARNING-INDIVIDUAL 1989-AUG-M-AM-PSYCH-ASS-A 1989-MERRILL-PALMER-QUART-V35-P115 1990-PHI-DELTA-KAPPAN-JAN-P366 1990-WISDOM-ITS-NATURE-OR-P142 1990-SMALL-BUSINESS-EC-V2-P105 1990-METAPHORS-MIND 1991-HUM-DEV-V34-P1 1991-COMPLEX-PROBLEM-SOLV 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P200 1991-TESTING-COGNITION-P31 1992-CURRENT-DIRECTIONS-P-V1-P1 1992-INTELLIGENCE-NEITHER 1992-TO-BE-YOUNG-GIFTED 1993-CURRENT-DIRECTIONS-P-V2-P1 1993-GIFTED-CHILD-QUART-V37-P7 1993-UNPUB-STERNBERG-TRIA 1993-UNPUB-THINKING-STYLE 1995-DEFYING-CROWD-CULTIV 1995-NATURE-INSIGHT 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 20 5 3 1 3 1 1 1 1 1 1 6 2 .

Ste70 Ste71 Ste72 Ste73 Ste74 Ste75 Ste76 Ste77 Ste78 Ste79 1995-EDUC-LEADERSHIP-V53-P80 1995-SEARCH-HUMAN-MIND 1996-PSYCHOL-SCI-V7-P69 0000-IN-PRESS-HUMAN-DEV 0000-IN-PRESS-BUY-LWO-SEL 0000-IN-PRESS-CRITICAL-CR 0000-IN-PRESS-DEV-STUDENT 0000-IN-PRESS-GIFTED-CH-Q 0000-IN-PRESS-SUCCESSFUL 0000-IN-PRESS-THINKING-ST 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 .

Número de citas por obra y año: Código Tor1 Tor2 Tor3 Tor4 Tor5 Tor6 Tor7 Tor8 Tor9 Tor10 Tor11 Tor12 Tor13 Tor14 Tor15 Tor16 Tor17 Tor18 Tor19 Tor20 Tor21 Tor22 Tor23 Tor24 Tor25 Tor26 Tor27 Tor28 Tor29 Tor30 Tor31 Tor32 Tor33 Tor34 Tor35 Tor36 Tor37 Tor38 Tor39 1990 1991 1992 1 1993 1 1 1 4 1 10 1 1 8 2 1 4 13 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 3 2 2 1 3 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 5 3 1 2 1 3 12 1 1 2 20 1 2 1994 1 1995 1996 Total 1 2 1 2 1 21 1 85 1 10 1 2 1 2 2 1 3 2 1 20 1 2 2 9 1 4 1 1 2 1 1 1 1 2 9 3 2 1 1 4 13 1 1 1 3 9 3 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 . EP.Cuadro nº 54: Resumen de las 106 obras de Torrance. citadas en los años 1990-1996.

Tor40 Tor41 Tor42 Tor43 Tor44 Tor45 Tor46 Tor47 Tor48 Tor49 Tor50 Tor51 Tor52 Tor53 Tor54 Tor55 Tor56 Tor57 Tor58 Tor59 Tor60 Tor61 Tor62 Tor63 Tor64 Tor65 Tor66 Tor67 Tor68 Tor69 Tor70 Tor71 Tor72 Tor73 Tor74 Tor75 Tor76 Tor77 Tor78 Tor79 Tor80 Tor81 Tor82 2 1 1 2 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 5 1 1 2 5 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 1 3 1 12 5 1 1 1 7 1 1 4 6 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 15 6 1 1 1 1 2 7 3 1 1 1 5 1 1 7 .

Tor83 Tor84 Tor85 Tor86 Tor87 Tor88 Tor89 Tor90 Tor91 Tor92 Tor93 Tor94 Tor95 Tor96 Tor97 Tor98 Tor99 Tor10 0 Tor10 1 Tor10 2 Tor10 3 Tor10 4 Tor10 5 Tor10 6 Total 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 2 2 4 5 1 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 51 35 56 73 72 55 55 2 2 1 7 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 3 3 3 1 1 8 2 2 1 1 23 1 2 3 5 3 1 1 1 1 397 .

EP: Código Tor1 Tor2 Tor3 Obra 1957-COMMUNICATION 1957-UNPUB-PSYCHOL-SURVIV 1960-BER6018-U-MINN-BUR-E Total citas 90-96 1 2 1 Tor4 Tor5 Tor6 Tor7 Tor8 1961-GIFTED-CHILD-Q-V5-P115 1961-J-EDUC-PSYCHOL-V52-P207 1962/1976-GUIDING-CREATIVE-TAL 1962-EXCEPT-CHILDREN-V29-P2 1962/66/69/72/81/84/90/92TORRANCE-TESTS-CREAT 1962-THINKING-CREATIVELY 1963/67/68-ED-CREATIVE-POTENTIA 1963-CREATIVITY-RES-SAYS 1963-GIFTED-CHILD-Q-V6-P71 1963-GIFTED-CHILD-Q-V7-P135 1963-PRELIMINAY-MANUAL-TO 1963-TEACH-COLL-REC-V65-P220 1963-CREATIVITY-INTELLIGE 1964-ROLE-EVALUATION-CREA-P324 1964-WIDENING-HORIZONS-CR 1964-CREATIVITY-PROGRESS-P49 1965/66/72-REWARDING-CREATIVE-B 1965-MENTAL-HLTH-ACHIEVEM 2 10 2 1 21 1 85 1 Tor9 Tor10 Tor11 Tor12 Tor13 Tor14 Tor15 Tor16 Tor17 Tor18 Tor19 Tor20 Tor21 1 1 2 2 1 3 2 1 20 1 .Cuadro nº 55: Descodificación de las 106 obras de Torrance.

Tor22 Tor23 Tor24 Tor25 Tor26 Tor27 Tor28 Tor29 Tor30 Tor31 Tor32 Tor33 Tor34 Tor35 Tor36 Tor37 Tor38 Tor39 Tor40 Tor41 Tor42 Tor43 Tor44 Tor45 1965-GIFTED-CHILD-Q-V9-P123 1965-EDUCATION-V85-P457 1966/70/74-TECHNICAL-MANUAL 1967-J-CREATIVE-BEHAVIOR-V1 1968-GIFTED-CHILD-Q-V12-P195 1968-WHY-MAN-TAKES-CHANCE-P193 1969-J-CREATIVE-BEHAV-V3-P52 1969-GIFTED-CHILD-Q-V13-P223 1969-ISSUES-ADV-ED-PSYCHO-P154 1970-J-EDUC-PSYCHOL-V61-P72 1970-J-EDUC-PSYCHOL-V61-P72 1970-GIFTED-CHILD-Q-V22-P40 1970-GIFTED-CHILD-Q-V14-P139 1970/72/73/74-CREATIVE-LEARNING-TE 1970-PSYCHOL-REP-V25-P391 1970-ENCOURAGING-CREATIVI 1970-ASSESSING-CREATIVE-T 1970-J-EDUC-PSYCHOL-V61-P72 1970-J-CREATIVE-BEHAV-V4-P183 1971-J-EDUC-PSYCHOL-V62-P45 1971-GIFTED-CHILD-Q-V15-P75 1971-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P94 1972-J-CREATIVE-BEHAV-V6-P114 1972-J-CREATIVE-BEHAV-V6-P236 1 3 1 2 2 9 1 4 1 1 2 1 1 1 2 9 2 1 2 1 3 1 12 5 .

Tor46 Tor47 Tor48 Tor49 Tor50 Tor51 Tor52 Tor53 Tor54 Tor55 Tor56 Tor57 Tor58 Tor59 Tor60 Tor61 Tor62 Tor63 Tor64 Tor65 Tor66 Tor67 Tor68 1972-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P94 1972-J-PSYCHOL-V81-P167 1972-GIFTED-CHILD-Q-V16-P75 1973/81-THINKING-CREATIVELY 1973-IS-CREATIVITY-TEACHA 1974-CREATIVE-CHILD-ADULT-V9 1975/80-PRELIMINARY-MANUAL-I 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P278 1976-GIFTED-CHILDREN-LOOK-P182 1976-NOV-COMM-NAT-C-CAR-E 1977-CREATIVE-THINKING-P5 1977-GIFTED-CHILD-Q-V21-P563 1977-CREATIVE-CHILD-ADULT-V2-P136 1977/83-HDB-TRAINING-FUTURE 1977-DISCOVERY-NURTURANCE 1978-CREATIVE-CHILD-ADULT-V3-P146 1978-J-CREATIVE-BEHAV-V12-P75 1978-STREAMLINED-SCORING 1978-CREATIVELY-GIFTED-CH 1979-GIFTED-CHILD-Q-V13-P44 1979-J-CREATIVE-BEHAV-V13-P23 1979/86-SEARCH-SATORI-CREATI 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V5-P80 1 1 2 6 1 1 1 1 1 7 1 4 1 1 1 2 1 2 1 1 1 15 6 .

Tor69 Tor70 Tor71 Tor72 Tor73 Tor74 Tor75 Tor76 Tor77 Tor78 Tor79 Tor80 Tor81 Tor82 Tor83 Tor84 Tor85 Tor86 Tor87 Tor88 Tor89 Tor90 Tor91 Tor92 1980-EDUCATION-V100-P298 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V5-P148 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V6-P71 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V5-P9 1981-CREATIVE-CHILD-ADULT-V6-P71 1981-GIFTED-CHILD-Q-V25-P55 1981-CREATIVITY-ITS-ED-IM-P144 1981-ADM-SCORING-NORMS-MA 1981-CREATIVE-CHILD-ADULT-V3-P136 1981-CREATIVE-CHILD-ADULT-V6-P136 1982-J-RES-DEV-EDUC-V15-P29 1982-NEW-JERSEY-ED-ASS-RE-V56-P20 1982-CURRICULA-GIFTED-SEL-P59 1984-GIFTED-CHILD-QUART-V28-P153 1984-GIFTED-CHILD-Q-V9-P248 1984-CREATIVE-CHILD-ADULT-V9-P238 1984-ED-PERSPECTIVES-V22-P3 1984-HUMAN-INFORMATION-PR 1984-MENTORING-RELATIONSH 1986-HDB-RES-TEACHING-P630 1986-J-CREATIVE-BEHAV-V20-P1 1986-CREATIVE-CHILD-ADULT-V11-P130 1986-ED-PERSPECTIVES-V22-P3 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P189-P204 1 1 1 1 2 7 3 1 1 1 5 1 1 7 1 3 2 2 3 3 3 1 1 8 .

Tor93 Tor94 Tor95 Tor96 Tor97 Tor98 Tor99 Tor100 Tor101 5 Tor102 3 Tor103 Tor104 Tor105 Tor106 1987-SURVEY-USES-TORRANCE 1987-SAVE-TOMORROW-CHILDR 1987-BLAZING-DRIVE-CREATI 1987-PSYCHOL-REP-V60-P574 1988-NATURE-CREATIVITY-P43 1988-14-YEARS-FUZZIES 1988-SOLAT-STYLE-LEARNING 1989-EDUC-FORUM-V54-P123 1989-J-CREATIVE-BEHAV-V23-P136 1 1 2 2 23 1 2 3 1990-INCUBATION-MODEL-TEA 1992-EDUC-FORUM-V56-P399 1992-STREAMLINED-SCORING 0000-IN-PRESS-CREATIVE-MO 0000-IN-PRESS-SOCIODRAMA 1 1 1 1 .

MA. citadas en los años 1990-1996..Cuadro nº 56: Resumen de las 9 obras de Wallach. Número de citas por obra y año: Código obra W1 W2 W3 W4 W5 W6 W7 W8 W9 Total 1990 6 0 1 2 1 0 0 0 0 10 1991 4 0 0 0 0 0 0 1 1 6 1992 3 0 1 1 1 1 0 0 3 10 1993 7 0 3 0 1 0 0 0 0 11 1994 7 1 2 2 0 0 0 1 0 13 1995 7 0 1 0 0 0 0 0 1 9 1996 5 0 0 1 0 0 1 1 0 8 Total 39 1 8 6 3 1 1 3 5 67 .

MA: Código W1 W2 Obra Total citas 90-96 39 1 1965/1969-MODES-THINKING-YOUNG 1965-J-PERS-V33-P348 W3 W4 W5 W6 W7 W8 W9 1969-TALENTED-STUDENT 1970/1985-CARMICHAELS-MANUAL-C-V1-P1211 1971-INTELLIGENCE-CREATIV 1971-COLLEGE-ADMISSIONS-P 1976-CREATIVITY-QUESTION-P208 1983/1988-GENIUS-EMINENCE-SOCI-P99/P113 1985/1986-GIFTED-TALENTED-DEV-P99 3 8 6 1 1 3 5 .Cuadro nº 57: Descodificación de las 9 obras de Wallach.

2 3.JP Simon.5 3.MA Maslow.RJ Amabile. Wallach.C.9 1.DN Rogers.0 5. Bandura.9 1.1 7.F.T.DK Barron. Perkins.6 3.8 3.8 1.HE Rothenberg.376 11.2 3.A.MA Guilford.MJ Runco. Kuhn. Freud. 3.2 3.9 1.5 2.1 6. MacKinnon.DW Mayer.5 4.A.3 1.HA Simonton.Cuadro nº A: Clasificación de los 24 autores por el número total de citas durante el periodo 1990-1996: Nº de órden Nº total de citas 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 397 273 253 239 208 201 179 158 153 142 Autor Torrance.EP Sternberg.JW Gardner.H.H.4 7.7 4.376: 24 = 141 (La media aritmética es de 141) .T Kirton.3 4.7 8.7 Total de citas recogidas: 3.A. % sobre 3.RE Gruber.1 2.2 6.2 (Los 10 autores anteriores están por encima de la media de citas) (Los 14 autores siguientes están por debajo de la media de citas) 11º 12º 13º 14º 14º 15º 16º 17º 18º 19º 20º 21º 22º 23º 127 123 117 109 109 108 106 86 79 67 65 64 63 59 Newell.A. Mintzberg.S. Getzels.

H.A.RJ Simon.A.2 .MJ Getzels. MacKinnon. Perkins. Rogers.HA Runco. Gardner.Cuadro nº B: Clasificación de 23 autores por número de obras citadas a lo largo del periodo 1990-1996 (Se exceptuán de este cuadro las citas de S.D. Newell.C. Bandura.JP Mayer. Rothenberg. Kuhn.2.JW Mintzberg.MA Simonton.RE Gruber.A.A. Total de obras recogidas (excepto las de Freud): 810: 23= 35.T.MA.F. Wallach.HE (Los 8 autores anteriores superan la media de obras por autor) (Los 15 autores siguientes no alcanza la media de obras por autor) 9º 10º 11º 12º 13º 14º 15º 15º 15º 16º 17º 18º 19º 20º 21º 34 32 28 26 25 24 23 23 23 22 15 12 10 9 9 Barron.H. Freud por la dificultad de saber cuándo las citas se refieren a distintas ediciones de la misma obra): Nº de órden Nº total de obras citadas 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 106 79 61 59 51 50 48 41 Autor Torrance.DN Kirton.EP Sternberg. La media aritmética es de 35. Amabile. Maslow.T.DK Guilford.

H.DN.A. se han sumado por un lado el número de citas en los 3 últimos años (94.HA.H Sternberg.JW. Kuhn.C.MJ. Kirton. .JP. Kirton. Simon. Torrance. Wallach.EP Gruber. 1991 y 1992) y se ha restado la primera cifra de la segunda. 91. Freud. Mintzberg. Runco.RE.A. Newell. Barron.92 Resta Autor 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º 139 91 182 51 125 91 61 54 42 50 27 30 81 49 142 27 104 73 46 40 31 40 21 26 +58 +42 +40 +27 +21 +18 +15 +14 +11 +10 +6 +4 Amabile.Cuadro nº C: Clasificación de los 24 autores por la tendencia a tener más o menos número de citas =========================================================== Para el análisis de la tendencia es decir.H. (Los dos autores anteriores se mantienen) (Los 10 autores siguientes bajan) 14º 15º 15º 15º 16º 17º 17º 18º 19º 20º 23 20 27 34 96 45 71 58 59 39 26 27 34 41 105 58 84 80 82 80 -3 -7 -7 -7 -9 -13 -13 -22 -23 -41 Rogers.T.S. (Los 12 autores anteriores suben) 13º 13º 25 48 25 48 0 0 Maslow. Guilford.MA.A. Perkins. Getzels. obteniéndose el siguiente “ranking” de tendencias: Nº de órden Citas años 94. 95 y 96) y por otro el número de citas en los 3 primeros años (1990. Mayer. Bandura. Gardner.95 y 196 Citas años 90. Rothenberg.MA. Simonton.R.DK.J.MJ.F.A. para saber si cada vez se cita más o menos a un determinado autor.T.

Gardner.MJ. Barron.HA.RE .F. Kirton.A. Newell.JW MacKinnon. Guilford.JP Torrance. se establece a continuación la clasificación por número de años transcurridos entre la primera edición citada de las obras de cada autor y la última edición citada de las obras del mismo autor: Nº de órden Año primera edición citada 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 8º 1885 1945 1951 1950 1957 1957 1962 1961 1958 1994 1993 1995 1988 1992 1991 1995 1993 1990 Año última Años Autor edición citada transcurridos 109 48 44 38 35 34 33 32 32 Freud.S.A.H. Simon.DW 11º 12º 13º 13º 1963 1951 1972 1972 1989 1976 1993 1993 26 25 21 21 Bandura.H.T. Los 9 autores anteriores se encuentran por encima de la media Los 16 autores siguientes se encuentran por debajo de la media 9º 10º 1958 1960 1987 1987 29 27 Getzels. Mayer. Rogers.Cuadro nº D: Clasificación de los autores por la duración de la influencia: Para tener una medida de la duración que ha tenido la influencia de las obras de los 24 autores.C. Gruber.EP Kuhn.

T. Simonton.MA. Mintzberg.MA.H.A. Media de años transcurridos: 30 .RJ. Amabile.A. Sternberg. Rothenberg. Runco. Perkins. Maslow.DN.DK.13º 14º 14º 15º 15º 15º 16º 17º 18º 1965 1971 1971 1954 1975 1977 1976 1981 1984 1986 1991 1991 1973 1994 1996 1994 1995 1995 21 20 20 19 19 19 18 14 11 Wallach.

F 36 14º Gar15 “Frames of mind.JW Rogers. Barron.J.Cuadro nº E: Clasificación de las 116 obras citadas 7 veces o más en el periodo 90-96.MJ 79 77 5º Kuh4 “The structure of scientific revolutions.MA 42 39 11º Get14 “The creative vision: A longitudinal study of problem finding in art”(1976) Rog2 “Towards a theory of creativity” (artículo) (1954) Bar13 “Creative person and creative process” (1968) Getzels. Kirton. por número de citas durante todo el periodo: Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 1º 2º Tor8 “Torrance Tests of creative thinking”(1962) Torrance. intelligence and personality.JP W1 “Modes of thinking in young children” (1965) Wallach. Manual” (1974) 3º 4º Newell.CR 38 37 12º 13º Barron. 49 46 8º Bar22 “Creativity.T 85 82 Ama9 “The Social Psychology of Creativity.F.EP Amabile.” (1962) Ste40 “The Nature of Creativity”(1988) (comp) Kuhn.A. the theory of multiple intelligences”(1983) Gardner.RJ 56 7º Kir3 “Adaptors and Innovators: a description and measure” (artículo)(1966) Kirton.JW 35 15º 33 .” (1983) New9 “Human Problem Solving”(1972) Kir2 “Kirton Adaption-Innovation.H Get3 “Creativity and intelligence: explorations with gifted students”(1962) Getzels.” (artículo) (1981) 9º 10º Gui21 “The nature of human intelligence”(1967) Guilford.M.TS 63 6º Sternberg.

T. Gru5 “Darwin on man: A psychological study of scientific creativity”(1974) Tor97 “The nature of creativity as manifest in ist testing”(1988) (Las 7 obras siguientes ocupan el lugar 23º) 27 20º 26 21º Gruber. Guilford. 29 Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 19º Ste19 “Toward a triarchic theory of human intelligence”(1984) Sternberg.EP 23 23º Ama8 “The social psychology of creativity: a componential conceptualization” (artículo)(1983) Ama19“A model of organizationl innovation” (artículo)(1988) Gui1 “Creativity” (artículo)(1950) Amabile.16º Smt17 “Genius. HE 25 22º Torrance.HA 22 Simonton. 22 23º Amabile.AH Sim18 “The sciences of the artificial”(1967) Smt27 “Scientific genius: A psychology of science”(1988) Tor6 “Guiding Creative Talent”(1962) Simon.DW 18º Mint16“Structuring Organizations”(1979) Mintzberg.T.DK Torrance.A.DK 32 17º MacKinnon.H.EP 22 21 24º (Las 4 obras siguientes ocupan el lugar 25º) .RJ Ban11 “Social foundations of thought and action”(1986) Bandura.JP 22 22 22 23º 23º 23º 23º Mas1 “Motivation and personality”(1954) Maslow. creativity and leadership: Historiometric inquiries”(1984) Mac5 “The nature and nurture of creative talent” (artículo)(1962) 31 Simonton.

EP 20 20 25º 26º Amabile.H.T.RJ Torrance. 19 27º MacKinnon. 16 28º Guilford.JP 16 29º Kir6 “Have adaptors and innovators equal levels of creativity?” (artículo)(1978) Kirton. MJ Runco.25º 25º 25º Mas3 “Towards a psychology of being”(1962) Per1 “The mind´s best work”(1981) Maslow.RJ 15 .AH Perkins.MA 15 15 29º Run26 “Theories of Creativity”(1990) (comp) 29º Ste24 “Implicit theories of intelligence.DW Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 28º Gar11 “Art.H. creativity and wisdom” (artículo) (1985) Sternberg. and their educational implications”(1968) (Las 4 obras siguientes ocupan el lugar 29º) Gardner. mind and brain: A cognitive approach to creativity”(1982) Gar25 “Creative minds: an anatomy of creativity”(1993) Gui23 “Creativity. 16 28º Gardner.DN 20 20 Ste57 “An investment theory of creativity and its development” (artículo)(1991) Tor20 “Rewarding creative behaviour”(1965) Ama3 “Social psychology of creativity: a consensual assessment thechnique” (artículo) (1982) Mac21 “In search of human effectiveness: Identity and developing creativity” 17 (1978) (las 3 obras siguientes ocupan el lugar 28º) Sternberg. intelligence.

MJ Rothenberg. cognition” (1983) Kirton.MA 12 12 32º 32º Runco.H Run21 “Problem discovery.MJ Mayer. divergent thinking and the creative process”(artículo) (1988) Runco.T.A Kir16 “Frontiers in creativity”(1987) May16 “Thinking.RE 12 12 12 32º 32º Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 32º Mint4 “The structure of unstructured decision process” (artículo) (1976) Mintzberg.A 14 31º Sim10 “The new science of management decision”(1960) (Las 8 obras siguientes ocupan el lugar 32º) Simon.MA Run28 “Evaluating the creativity of children´s ideas” (artículo)(1990) Run34 “Divergent thinking”(1991) Tor44 “Can we teach children to think 12 32º 12 32º Runco. without you: The Social Psychology of creativity and beyond” (1990) Kir8 “Adaptors and Innovators in organizations” (artículo) (1980) “The creativity question”(1976) “The emerging goddess: The creative process in art.A 14 14 30º 30º Rot4 Rot7 Rothenberg.MA .HA 13 32º Ban3 “Social-Learning-Theory” (Teoría del aprendizaje social”) (1970) Bandura. science and other fields” (1979) Amabile.29º Tor67 “The search for satori and creativity”(1979) (Las 4 obras siguientes ocupan el lugar 30º) Torrance.EP 15 30º Ama25“Within you. problem solving. 14 30º Kirton.

MA Sim23 “The structure of ill-structured problems” (artículo)(1973) Tor10 “Education and the creative potential” (1963) 10 34º Simon.JP 11 33º Rot22 “Creativity and madness: New findings and old stereotypes”(1990) Rothenberg.T 10 10 34º 34º Gruber.creatively? (artículo)(1972) (Las 3 obras siguientes ocupan el lugar 33º) 33º Torrance.JP Kir11 “The Adaption-Innovation continuum. occupation type and the course selection” (artículo)(1982) Mas8 “The farther reaches of human nature” (1971) 10 Kirton. (1905) Gui36 “Way beyond the IQ: Guide to improving intelligence and creativity”(1977) 11 33º Guilford.T Ama18“Thirty country creative leaders”(1987) Gru29 “Inching our way up: the evolving systems approach to creative thinking” (1988) Amabile.AH 10 10 34º 34º Run3 “The reliability and validity of ideational originality in the divergent thinking of academically gifted and nongifted children” (artículo)(1985) Runco.HE 10 34º 34º Gui8 “Three faces of intellect” (artículo) (1959) Guilford.S.MJ Maslow.A (las 9 obras siguientes ocupan el lugar 34º) 11 34º Ama2 “Effects of external evaluation on artistic creativity” (artículo) (1979) Amabile.EP 10 10 34º (Las 11 obras siguientes ocupan el lugar 35º) .HA Torrance.EP 12 Freud Tres ensayos para una teoría sexual Freud.

EP Torrance.EP 9 9 35º 36º Ama15“Social influences on creativity: the effects of contracted-for reward” (artículo) (1986) Ama27“Social influences on creativity: evaluation.DN 9 35º Simonton.Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 35º 35º Ama16“The motivation to be creative”(1987) Ban9 “Self-Efficacy Mechanism in Human Agency” (artículo)(1982) Gar21 “Creative lives and creative works: A synthetic scientific approach” (1988) Kir12 “Adaptors and Innovators.T 9 Bandura. why new initiatives get blocked?(artículo) (1984) Kir20 “Cognitive climate and organizations” (artículo) (1988) Per21 “Are Cognitive Skills-Context-Bound?” (artículo) (1989) Smt8 “Creative productivity.A.RJ Tor24 “Torrance tests of creative thinking: Norms-technical Manual”(1966) Tor35 “Creative Learning and Teaching”(1970) (Las 12 obras siguientes ocupan el lugar 36º) 9 35º Torrance. analysis of 10 classical composers” (artículo)(1977) Ste2 “Intelligence.MJ 9 35º Perkins. 9 35º Gardner. information processing and analogical reasoning: the componential analysis of human abilities”(1977) Amabile. coaction and surveillance” (artículo) (1990) Amabile. age and stress: A biographical time-series.MJ 9 35º Kirton.RJ 9 35º Ste44 “The Triarchic mind: a new theory of human intelligence” (1988) Sternberg.T 8 36º Amabile.DK 9 35º Sternberg.T 8 .H. 9 35º Kirton.

DW 8 Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 36º Mac12 “Personality and the realization of creative potential” (artículo) (1965) MacKinnon.36º 8 36º 8 36º 8 Freud “La interpretación de los sueños”(1900) Freud.T 7 37º Amabile.HA Sim25 “Skill in chess” (artículo) (1973) Tor92 “Teaching for creativity”(1987) W3 “The talented student: a validation of the creativity-intelligence distinction” (1969) Simon.RE 8 8 36º 36º Sim7 “Administrative behaviour: A study of decision-making in administrative organizations”(1957) Simon.HA Torrance.DW May37 “Models for understanding” (artículo) (1989) Mayer. Freud “El poeta y los sueños diurnos”(1908) Freud.F 7 .S Mac1 “The highly effective individual” (artículo) (1960) MacKinnon.S.MA 8 (las 26 obras siguientes ocupan el lugar 37º) 37º Ama13“Motivation and creativity: effects of motivational orientation on creative writers” (artículo) (1985) Ama24“The Creative Environment Scales: Work Environment Inventory” (artículo) (1989) Bar5 “The disposition towards originality” (artículo) (1955) Amabile.T 7 37º Barron.EP 8 8 8 36º 36º 36º Wallach.DW 36º Mac9 “Creativity: A multi-faceted phenomenon” (1979) MacKinnon.

37º Bar9 “Creativity and Psychological health” (1963) Barron.S 7 37º 37º 37º Freud “Dostoyevski y el parricidio”(1928) Freud.JW .JW 7 7 37º Gui26 “The analysis of intelligence”(1971) Guilford.S Get13 “Problem-finding and the inventiveness of solutions” (artículo) (1975) 7 Getzels.F 7 37º Freud “Un recuerdo infantil de Leonardo Da Vinci”(1910) Freud.S Freud “Lo inconsciente”(1915) 7 Freud.

3 (1985) 7 37º Simon. 7 7 7 37º 37º 37º Rot18 “Artistic Creation as stimulated by superimposed versus combinedcomposite visual images”(artículo) (1986) Rothenberg.HA Simon.A 7 7 37º 37º Run17 “The generality of creative performance in gifted and nongifted children”(artículo) (1987) Runco.DK Ste11 “Who´s intelligent?” (artículo)(1982) Ste12 “Handbook of human intelligence”(1982) Tor49 “Thinking creatively”(1973) Stenberg.EP .MA Sim4 “A behavioural model of rational choice” (artículo) (1955) Sim47 “Frontiers in creativity”.A Rot20 “The creative process of psychotherapy” (1988) Rothenberg.MJ 7 37 Kirton.Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 37º Kir15 “Cognitive style and personality: The Kirton Adaption-Innovation and Cattell´s Sixteen Personality Factors Inventories” (artículo) (1986) Kir19 “Innovation: A cross-disciplinary perspective”(1988) Kirton.H Newell.RJ 7 7 7 7 37º 37º 37º Torrance. categories and templates”(artículo) (1981) Mayer.RJ Sternberg.RE Mint1 “The nature of managerial work”(1971) New22 “Unified theories of cognition”(1990) Mintzberg.A.HA 7 7 37º 37º Smt29 “Age and outstanding achievement: what do we know after a century of research?”(artículo)(1988) Simonton.MJ Maslow. p.AH 7 7 37º Mas2 “Creativity in self-actualizing people” (1959) 37º May11 “Frequency norms and structural analysis of algebra story problems into families.

EP 7 37º 7 .37º Tor74 “Predicting the creativity of elementary school children (1958-80) and the teacher who made the difference”(artículo)(1981) Torrance.EP Tor82 “The role of creativity in identification of the gifted and talented”(artículo) (1984) Torrance.

Getzels.DW Rothenberg.HE. Gruber.MA. Los 10 autores anteriores están por encima de la media Los 14 autores siguientes están por debajo de la media 8º 8º 8º 8º 9º 9º 9º 9º 10º 10º 10º 10º 11º 11º Total: 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 Barron. Guilford.A.H. Mayer.MA MacKinnon.HA Freud.83 (media de obras por autor) .A. Newell.A. Maslow.F.RJ. 116: 24 = 4. Kuhn.MJ Sternberg.A.T. Rogers. Simon. Kirton. Gardner. Mintzberg.H. Wallach.T. Bandura.JP Runco.RE.DK.EP Amabile. Simonton.S.Cuadro nº F: Clasificación de los 24 autores por número de obras citadas 7 veces o más durante el periodo 1990-1996 Nº de órden Número de obras citadas 7 veces o más 13 12 10 8 7 6 6 6 5 5 Autor 1º 2º 3º 4º 5º 6º 6º 6º 7º 7º Torrance. Perkins.DN.JW.C.

026 0.51 7.41 40.24 22.75 .Cuadro G: Las 116 obras por año de publicación.017 0.89 17.008 0 0 6. agrupadas por décadas. Década 1900-1909 1910-1919 1920-1929 1930-1939 1940-1949 1950-1959 1960-1969 1970-1979 1980-1989 1990-1996 Número de obras 3 2 1 0 0 8 20 26 47 9 % 0.

ANEXO II: CUADROS DE DATOS DE LA SEGUNDA PARTE .

ANEXO II.CUADROS DE DATOS DE LA SEGUNDA PARTE Cuadro nº La persona creativa Lista alfabética de los 24 autores Lista de las 127 características Lista de las 54 características que se han asimilado a otras Cuadro de autores /atributos de la persona creativa El proceso creativo Cuadro de autores /actividades del proceso creativo El producto creativo Cuadro de autores /atributos del producto creativo El contexto creativo Cuadro de autores /circunstancias contextuales 7 6 5 1 2 3 4 278 . .

R. 12. A11: MacKinnon. 11. D. A1: Amabile. J. A2: Bandura. H. 21.K. 7. 15. A18: Rothenberg. 22. A22: Sternberg. A. A5: Gardner. C. 279 . A23. M.1. H. Lista de autores por orden alfabético 1. M 20. A16: Perkins. A. A15: Newell. H. A. D. A19: Runco. M. 16. A8: Guilford. A20: Simon. A14: Mintzberg. 8. A6: Getzels. Torrance. Wallach. T. 18. 4. A4: Freud. R. J. A7: Gruber. A3: Barron. A21: Simonton. A24. F. 5.N. 13. 17. EP 24. H. 19.A. T. A. D. A10: Kuhn. 23. A13: Mayer. 3. A12: Maslow.W. 2. 10. A17: Rogers. 9. A9: Kirton. 6. S. 14.

capacidad de comprometerse 280 . anticonvencionalismo 11. autoconocimiento 18. asertividad 15. ambición 8. autoconfianza 17. capacidad de afrontar la novedad 25. capacidad asociativa 24. apertura al proceso primario 14. alto nivel de energía 7. actitud acrítica 3. capacidad de aprendizaje 27. actuación según normas propias 5. aceptación de lo paradójico 2. bajo nivel de represión del pensamiento 22. autoconcepto como creador 16. agudeza en la percepción visual/observación 6. actitud inquisitiva 4. amor al conocimiento 9. bajo nivel de sociabilidad 23. autonomía 21. amplitud de intereses 10. apertura a lo irracional 13. capacidad de asimilar datos complejos 28. capacidad de afrontar los problemas de la vida 26. apertura a la experiencia 12. autoexpresión 20.2. Lista de las 127 características/ atributos Características o atributos Número total de autores que los mencionan 1 4 5 4 6 2 2 5 3 10 9 4 7 3 3 6 2 3 5 9 3 5 4 3 1 2 3 3 1. autocrítica 19.

capacidad de sublimación de los instintos 43. capacidad para autorreforzarse 49. capacidad de diferir la gratificación 32. capacidad integrativa 47. capacidad para el pensamiento abstracto 50. capacidad para el pensamiento sensorio-motor 53. capacidad de inversión figura/fondo 36. capacidad elaborativa 45. capacidad para las “tranformaciones” (Guilford) 281 . capacidad de liderazgo/influencia/persuasión 37. capacidad evaluativa 46. capacidad de visualización interna 44. capacidad de reflexión 40. capacidad de inventiva/ingeniosidad 35. capacidad de producción divergente 39. capacidad de reorganización 41. capacidad para el pensamiento lógico/analítico 52. capacidad para el pensamiento totalizador 54. capacidad para el pensamiento homoespacial 51. capacidad de fusión con el mundo 33. capacidad de concentración 30. capacidad lúdica 48.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 8 1 1 2 3 3 1 7 1 7 3 4 6 1 4 4 5 5 5 1 3 1 5 1 3 4 29. capacidad de concreción de lo abstracto 31. capacidad de innovación 34. capacidad de síntesis 42. capacidad de percepción retrospectiva 38.

flexibilidad 79. empatía 74. flexibilidad ideativa 80. facilidad para la metáfora 78. decisión sobre uso de las propias capacidades 68. curiosidad 67. capacidad para sorprenderse 60. espontaneidad 77. emotividad 73. desinhibición 69. capacidad para poner orden en el caos 58. disciplina de trabajo 70. cognición sobreinclusiva 61. coraje 66. competencia intelectual 63. capacidad para pensar en imágenes/imaginación 57. congruencia 65. fluidez asociativa 282 . capacidad para reconocer analogías nuevas 59. entusiasmo 75. confianza en los demás 64. coherencia ética 62.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 6 9 6 6 2 2 3 6 2 2 3 9 2 5 10 9 4 9 3 2 2 4 3 8 4 5 55. elección de una “misión” propia 72. equilibrio tradición/revolución (Kuhn) 76. capacidad para manejar símbolos 56. disponibilidad para asumir riesgos 71.

originalidad 105. motivación intrínseca 95. independencia de juicio 88. integración de contradicciones 91. múltiples perspectivas como estilo cognitivo 97. no valoración de lo económico 104. motivación por el “reto” 96. necesidad de variedad 99. individualismo 89. gusto por la aventura 86.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 8 6 8 2 3 5 11 9 4 6 2 2 9 13 5 4 2 1 2 2 2 8 2 15 2 1 1 4 81. fuerza del yo 85. no atado a la realidad 100. fluidez ideativa 82. integración de fantasía y razón 92. necesidad de autorrealización 98. no influenciabilidad 101. inconformismo 87. percepción insólita 283 . percepción de autoeficacia (Bandura) 108. foco de evaluación interno 84. no temor al desorden 103. intuición 94. percepción compleja del mundo 106. no perfeccionismo excesivo 102. integración de humildad y orgullo 93. fluidez verbal 83. percepción concreta 107. iniciativa 90.

rol sexual no estereotipado 117. valoración de lo estético 284 . productividad 115. sinceridad 120. preferencia por la asimetría 112. propositividad 116. persistencia 111. tendencia a la introversión 124. tendencia a pensar en términos opuestos 125. preferencia por la comunicación no verbal 114.Característica o atributo Número total de autores que la mencionan 3 14 3 6 3 5 3 3 10 2 1 3 3 7 2 1 9 3 8 109. talento específico en la esfera de actividad 121. tendencia a la exploración 123. sentido del destino 119. tolerancia a la frustración 127. tolerancia a la ambigüedad 126. preferencia por la complejidad 113. percepción no categorizadora 110. tendencia a la búsqueda de significados últimos 122. sensibilidad a los problemas 118.

autodisciplina disciplina de trabajo 10. agudeza social Asimilado a ========= agudeza en la percepción visual/observación 2. compromiso con lo cosmológico capacidad de fusión con el mundo 24. cierto “primitivismo” desinhibición 22. capacidad de liberarse de los estímulos no atado a la “realidad” 16.3. gusto por el desequilibrio preferencia por la asimetría Atributo 285 Asimilado a . ansia de saber amor al conocimiento 4. autoconcepto que integra opuestos integración de contradicciones 8. autoafirmación asertividad 7. capacidad de pensamiento relacional capacidad para el pensamiento totalizador 17. capacidad de producción visual-figura. capacidad de organización capacidad de reorganización 14. anticonformismo inconformismo 5. fluidez expresiva fluidez verbal 30. capacidad de responsabilizarse capacidad de comprometerse 21. capacidad de expresión emocional autoexpresión 15. capacidad de análisis capacidad para el pensamiento lógico/analítico 12. Lista de los 54 atributos (características distintivas) que han sido asimilados a alguno de los 127 relacionados en las páginas anteriores: Atributo ====== 1. capacidad simbólico-conceptual capacidad para manejar símbolos 20. capacidad de comunicación autoexpresión 13. coexistencia de valores teóricos y amor al conocimiento y valoración de lo estéticos estético 23. ausencia de autoritarismo inconformismo 6. equilibrio concentración/atención capacidad de concentración flotante 28. alto nivel de aspiraciones ambición 3. conflicto autocrítica/autoconfianza autoconfianza y autocrítica 25.capacidad para pensar en imágenes/ tiva imaginación 19. capacidad de procesamiento de la capacidad de asimilar datos complejos información 18. egocentrismo socializado bajo nivel de sociabilidad 27. despreocupación por la aprobación foco de evaluación interno social 26. calidez afectiva emotividad 11. autodesarrollo autonomía 9. falta de ajuste a su ambiente anticonvencionalismo 29.

receptividad 50. habilidad para reestructurar lo estereotipado 33. sensibilidad a las necesidades de otros 52. ingenuidad 37. gusto por las situaciones problemáticas 32. motivación centrada en la tarea 42. resistencia a las demandas sociales 51. laboriosidad 40. visión global gusto por la aventura capacidad de reorganización Autocrítica desinhibición actuación según normas propias capacidad para sorprenderse rol sexual no estereotipado capacidad evaluativa disciplina de trabajo independencia de juicio motivación intrínseca múltiples perspectivas como estilo cognitivo independencia de juicio no perfeccionismo excesivo coraje persistencia capacidad para el pensamiento abstracto capacidad para el pensamiento totalizador apertura a la experiencia anticonvencionalismo empatía autoconocimiento gusto por la aventura capacidad para el pensamiento totalizador 286 . no preocupación por los pequeños detalles 45.31. perspectiva abstracta 48. sentimiento de identidad personal 53. libertad de espíritu 41. paciencia 47. tendencia a buscar estimulación 54. juicio crítico 39. humildad 34. indisciplina frente a normas 36. no necesidad de influir en otros 44. osadía 46. perspectiva global 49. impulsividad 35. integración de roles masculinos y femeninos 38. no categorización conceptual 43.

4. alto nivel de energía ambición amor al conocimiento amplitud de intereses anticonvencionalismo apertura a la experiencia apertura a lo irracional apertura al proceso primario asertividad autoconcepto como creador autoconfianza autoconocimiento autocritica autoexpresión autonomía bajo nivel de represión del pensamiento bajo nivel de sociabilidad capacidad asociativa capacidad de afrontar la novedad capacidad de afrontar problemas vida capacidad de aprendizaje capacidad de asimilar datos complejos capacidad de comprometerse capacidad de concentración capacidad de concreción de abstracto capacidad de diferir la gratificación capacidad de fusión con el mundo capacidad de innovación capacidad de inventiva / ingeniosidad x x lo x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Total 1 4 5 4 6 2 2 5 3 10 9 4 7 3 3 6 2 3 5 9 3 5 4 3 1 2 3 4 x 8 1 1 2 3 3 x x x x x x x x 287 . Cuadro de autores / atributos A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 de la persona creativa aceptación de lo paradójico actitud acrítica actitud inquisitiva actuación según normas propias agudeza en la percepción visual / observación.

capacidad de percepción retrospectiva capacidad de producción divergente capacidad de reflexión capacidad de reorganización capacidad de síntesis capacidad de sublimación de los instintos capacidad de visualización interna capacidad elaborativa capacidad evaluativa capacidad integrativa capacidad lúdica x capacidad para autorreforzarse capacidad para el pensamiento abstracto capacidad para el pensamiento homoespacial capacidad para el pensamiento lógico /analítico capacidad para el pensamiento sensorio-motor capacidad para el pensamiento totalizador capacidad para las "transformaciones" capacidad para manejar símbolos capacidad para pensar en imágenes / imaginación.A1 capacidad de inversión figura / fondo capacidad de liderazgo / influencia / persuasión. capacidad para poner orden en el caos capacidad para reconocer analogías nuevas capacidad para sorprenderse cognición sobreinclusiva coherencia ética competencia intelectual confianza en los demás congruencia coraje curiosidad x A2 A3 A4 A5 x A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Tot x 1 x x x x x x 7 x 1 7 x x 3 4 6 1 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 4 4 5 5 5 1 3 1 x x x x x x 5 1 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 3 4 6 9 6 6 2 2 3 6 2 2 3 9 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 288 .

A1 decisión sobre uso de las propias capacidades desinhibición disciplina de trabajo disponibilidad para asumir riesgos elección de una "misión propia" emotividad empatía entusiasmo equilibrio tradición /revolución espontaneidad facilidad para la metáfora flexibilidad flexibilidad ideativa fluidez asociativa fluidez ideativa fluidez verbal foco de evaluación interno fuerza del "yo" gusto por la aventura inconformismo independencia de juicio individualismo iniciativa integración de contradicciones integración de fantasía y razón integración de humildad y orgullo intuición motivación intrínseca motivación por el "reto" múltiples perspectivas como cognitivo necesidad de autorrealización necesidad de variedad no atado a la "realidad" no influenciabilidad no perfeccionismo excesivo no temor al desorden x x A2 A3 A4 A5 x A6 A7 x A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Tot 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 5 10 9 4 9 3 2 2 4 3 8 4 5 8 6 8 2 3 5 11 9 4 6 2 2 9 13 5 4 2 1 2 2 2 8 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x estilo x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 289 .

A1 no valoración de lo económico originalidad percepción compleja del mundo percepción concreta percepción de autoeficacia percepción insólita percepción no categorizadora persistencia preferencia por la asimetría preferencia por la complejidad preferencia por la comunicación no verbal productividad propositividad rol sexual no estereotipado sensibilidad a los problemas sentido del destino sinceridad talento específico en la esfera de actividad tendencia a la búsqueda de significados últimos tendencia a la exploración tendencia a la introversión tendencia a pensar en términos opuestos tolerancia a la ambigüedad tolerancia a la frustración valoración de lo estético A2 x A3 x x x A4 A5 A6 x x A7 A8 x A9 x x x x x x x x x x x x A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Tot 2 x x x x x x x x x x 15 x 2 x 1 1 x x x x 4 x x 3 x x x x x x x 14 x x 3 x x x x x 6 x x x 3 x x x x x x x x x x x x x x x x 5 3 3 10 2 1 3 3 x x x x 7 2 1 9 3 8 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x 290 .

partiendo de las ideas contrarias Elaborar una síntesis. por configuración de ideas previas Elegir las mejores soluciones. símiles y metáforas Elaborar nuevas ideas. en el almacén de memoria y en el entorno externo Buscar y reunir datos e información sobre el problema Centrarse en el aquí y el ahora Combinar ideas sencillas en una idea más compleja Comparar “selectivamente” Comunicar a otros las ideas y los resultados Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad Consultar con la almohada.5 -Cuadro de autores / actividades del proceso creativo Actuar sobre los objetos y las ideas. desechando las demás Enfocar la atención hacia la meta. visualizando una solución x x 5 6 3 291 . difiriendo la conclusión Cuestionarse las normas y los supuestos básicos Dar rienda suelta a la fantasía Delimitar las condiciones del problema y de la solución A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A 10 A 11 A 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 A 20 x A 21 A 22 A 23 A 24 Total 3 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 8 5 2 1 x x x 3 12 x x x x x x x x x x x x 4 1 x x x x x x x x x x x x 7 2 3 7 6 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 7 2 x x x x x x 7 10 11 6 Detectar problemas y fallos en el conocimiento Elaborar analogías. transformándolos Adoptar una actitud crítica Adoptar una actitud lúdica Adoptar una disposición de apertura al proceso primario del pensamiento Analizar el problema Aprovechar el azar Asociar libremente Buscar soluciones al problema.

Actividades del proceso creativo Enfocar el problema desde un ángulo diferente Enfrentarse a una situación problemática Equilibrar la concentración con la atención flotante Establecer los requisitos de la meta/ solución Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema Evaluar las soluciones alternativas disponibles Generar al azar múltiples soluciones nuevas a un problema Percibir "imágenes de amplio alcance" Percibir "implicaciones" Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas Percibir los aspectos problemáticos de las situaciones dadas Perseverar en los esfuerzos Plantear los límites del problema: situación real y meta Poner a prueba las posibles soluciones a un problema Preservar las ideas y las soluciones más aptas Reagrupar la información y los datos del problema Relacionar entre sí los elementos del problema Rellenar huecos conceptuales Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Revisar y redefinir constantemente el problema Romper con normas. paradigmas y teorías establecidas Seleccionar el problema y los caminos posibles Sintetizar la información conocida sobre el tema Tomar conciencia del problema y de las diversas soluciones A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 x A 10 A 11 A 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 A 20 A 21 A 22 A 23 A 24 Total 1 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x X x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 1 2 8 6 12 5 1 10 2 4 3 2 3 2 2 4 6 3 2 5 1 3 x x x x x 292 .

Actividades del proceso creativo Transferir conocimientos de un campo a otro Utilizar el pensamiento “divergente” Utilizar la experiencia obtenida en problemas anteriores Utilizar las “transformaciones” Utilizar un pensamiento sistemático Verificar la validez de las soluciones A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A 10 A 11 A 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 A 20 A 21 A 22 x 1 3 x x x x x x x x x x x 4 3 1 1 293 .

6 – Cuadro de autores / atributos del producto creativo Adaptado a la realidad Complejo Elegante Generalizable Innovador Juzgado como creativo por expertos y comunidad x /cultura Nueva forma de expresión artística Nuevo. al menos en el contexto social concreto Observable Original Que constituya nuevo sistema simbólico Que implique economía de medios Que implique rareza estadística y no convencionalismo Que implique transacción fantasía /realidad Que implique un cambio radical/ revolucionario (de paradigma) Que implique un salto mental Que implique una síntesis coherente de áreas amplias Que no se produzca por simple acumulación de conocimientos Que produzca un goce estético Que remodele un campo o disciplina Que requiera persistencia Que solucione un problema vago o mal definido Que tenga alta calidad Respuesta no habitual pero pertinente Resultante de un proceso selectivo Trascendente y que produzca impacto Unitario (globalidad) Util y socialmente valioso A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 (no critex x rios) x x x x x x x x x A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Total x x x x x x x x x x 4 1 2 1 3 9 1 17 1 13 1 3 3 1 8 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 2 3 1 3 1 1 6 1 2 1 6 2 7 294 .

precedentes Acceso a formación aprendizaje significativo.7.a cambios Desarrollo de excelentes hábitos de trabajo en la niñez Disponibilidad de recursos (económicos y culturales) Estabilidad política en la infancia Existencia de iguales que evalúen y confirmen creatividad Experimentar problemas/soledad en la niñez Exposición a variedad modelos/parangones en la niñez Fragmentación y diversidad políticas durante desarrollo Frecuentos desplazamientos en la niñez Haber sobrevivido a pérdida de padres en edad temprana Mayor tolerancia que represión en artes y ciencias Nivel moderado de aprendizaje en la disciplina Padres bastante severos Padres con intereses estéticos e intelectuales Padres ni sobreprotectores ni abandónicos Padres poco críticos Padres que apoyen causas minoritarias Pertenencia a grupos que fomenten pensamiento liberal Reconocimiento a conductas creativas durante desarrollo Ser primogénito A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Total x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 1 7 3 2 2 1 6 2 1 1 3 3 6 1 1 2 4 1 7 1 2 4 7 3 1 2 1 2 1 1 3 2 1 1 7 2 295 .que fomente motivación tarea Ambiente famil/soc. Apoyo a creatividad de maestros.independiente/heterodoxo Ambiente escolar/académ.que fomente una actitud inquisitiva Ambiente famil/soc. Cuadro de autores / circunstancias contextuales Abandono paterno que lleva a rebelarse ante autoridad Acceso a formación campo: contenidos. heurísticos Ambiente escolar/académ.que procure comprensión empática Ambiente social/formativo que fomente creativ/innovac. colegas y sucesores Ausencia de obstáculos/presión social extrínsecos Cambio en perspectiva histórica en la comunidad científica Contar con un ámbito de expertos que emitan juicios Contexto cultural complejo que acepte el producto Crisis conocimientos campo actividad:adaptac.que fomente expres/espontan. Ambiente escolar/académ.que favorezca sacar a luz potencialid Ambiente famil/soc.que fomente individualismo Ambiente famil/soc.