UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

UNA DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD A TRAVÉS DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR PRESENTADA POR Teresa Huidobro Salas Bajo la dirección del Doctor: Javier González Marqués Madrid, 2002 ISBN: 84-669-2375-6

UNA DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD A TRAVES DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS

Tesis preparada por: Teresa Huidobro Salas Con la Dirección y Supervisión del: Dr. González Marqués, Javier Dpto. De Psicología Básica II Procesos Cognitivos, de la Universidad Complutense de Madrid Octubre de 2001

UNA DEFINICION DE LA CREATIVIDAD A TRAVES DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS

INDICE
Páginas Objetivo Creatividad: El estado de la cuestión: 1 2

PRIMERA Parte:
Objetivo de esta Parte: Recogida de los datos para la selección de los autores y las obras que se analizan en la Segunda Parte Metodología Selección de los autores • • • • • • Consideraciones acerca de los autores seleccionados Popularidad, productividad, tendencia y duración de la influencia de los autores seleccionados. Clasificación de los autores por número de citas Clasificación de los autores por número de obras citadas Clasificación de los autores por tendencia al incremento en el número de citas Clasificación de los autores por la duración de su influencia.

37 37 38 38 40 40 41 42 43 44 44 45 45 46

Selección de las obras • • • Influencia relativa de las obras seleccionadas Autores más productivos, dentro de las obras seleccionadas Épocas más influyentes en la producción sobre el tema

Resumen de la Primera Parte

SEGUNDA Parte:
Páginas Metodología La persona creativa Atributos de la persona creativa Los 36 atributos seleccionados (definiciones) Perfil de la personalidad creativa Modelo de actividad metacognitiva Primera definición de creatividad El proceso creativo Actividades implicadas en el proceso creativo Las 16 actividades seleccionadas (definiciones) Diagramas de solución de problemas Perfil del proceso creativo Definición de términos no autoexplicativos Requisitos de un “modelo adecuado de la mente” Segunda definición de creatividad El producto creativo Atributos del producto creativo Los 7 atributos seleccionados (perfil) Tercera definición de creatividad El contexto creativo Circunstancias contextuales de la creatividad Las 6 circunstancias seleccionadas 48 48 50 58 68 70 70 72 73 75 81 83 84 87 88 89 89 90 91 92 92 94

Cuarta definición de creatividad

96

TERCERA Parte – Aportaciones de los 24 autores
• Aportaciones de los 24 autores y su definición de creatividad 97

CUARTA Parte – Definiciones y presentación del
Modelo • • La definición resultante del presente trabajo Matriz del cruce de las “controversias” con los atributos de la persona • Matriz del cruce de las “controversias” con las circunstancias del contexto • Modelo de la actividad creativa 118 122 127 131 135 137 169

Bibliografía general Bibliografía específica ANEXOS:
• • Anexo I: Cuadros de datos de la Primera parte Anexo II: Cuadros de datos de la Segunda parte

177 278

CREATIVIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTION

de quedarnos en un término medio. probablemente. el concepto de creatividad aparece de forma borrosa e indefinida. La necesidad de elaborar esta definición se basa en que. utilizando un criterio que explicaremos más adelante. la evolución cronológica de la forma en que se ha entendido la creatividad desde los orígenes del concepto hasta el momento actual. la cifra sería inmanejable. por lo tanto. las posturas de las diferentes escuelas de Psicología. del proceso de pensamiento implicado en el acto de crear. probablemente ésta se reduciría a una: la originalidad. de las obras de los autores que se han seleccionado para este trabajo nos quedáramos únicamente con las características en las cuales coincidieran todos. social y cultural que rodea a la persona. en líneas generales. y los aspectos paradójicos de la creatividad que son los que.OBJETIVO El objetivo de esta tesis es obtener una definición de la creatividad que pueda plasmarse en un “Modelo de la actividad creativa” y que resulte de sistematizar aquellos elementos que hayan sido citados por el mayor número de autores como característicos de la personalidad creativa. con el fin de cuantificar las características señaladas por los autores en cuanto a la persona. Análisis de contenido de la bibliografía seleccionada. Se trata. han creado la situación algo caótica en que se encuentra su estudio. en su estado actual. del producto de creación y del contexto familiar. Dichos pasos. el proceso y el producto. Investigación bibliográfica para seleccionar los autores (y las obras) que han demostrado tener mayor influencia sobre los trabajos que se han publicado a partir de 1990. proceso. En los diferentes apartados relativos a la Metodología se explicarán en detalle los diferentes pasos que nos han llevado a alcanzar el objetivo. Si. Por otra parte. son: • Planteamiento del “Estado de la cuestión”: la situación “borrosa” del concepto. • • • 1 . Síntesis de dichas características en un “Modelo de la actividad creativa”. producto y contexto creativos. si recogiéramos la suma de las características mencionadas por todos.

la Gestalt y los diversos enfoques cognitivos. En estos momentos. de los que surgió. es decir. Otros métodos. Es decir. el Psicoanálisis. la situación científica del concepto se puede calificar de “borrosa”.Creatividad: el estado de la cuestión Consideraciones preliminares Cuando se revisa a fondo y durante un lustro la bibliografía existente sobre la creatividad la sensación es de un cierto “caos”. proceso y producto creativos es decir. considerando la creatividad no tanto como un sustantivo sino como un adjetivo. con el fin de apoyar el punto de vista del autor. algo menos sistemáticos serían clasificar la materia por: • las controversias entre los autores. Estas anécdotas se relatan. También es importante considerar la relación del concepto de creatividad con los de pensamiento e inteligencia. analizar cómo ha evolucionado el concepto a lo largo del tiempo. Gardner “Mentes Creativas” (1997). yendo desde Francis Galton (1869) hasta la obra de H. la comprensión de la creatividad puede ser catalogada como un “problema mal definido”. Para dicha sistematización se podrían utilizar varios métodos: El primero sería el cronológico. el Conductismo. En efecto. Un último método (que es el utilizado en el cuerpo principal de este trabajo) es clasificar las aportaciones de los autores según se refieran a: • • • • la persona creativa el proceso creativo el producto creativo el contexto que rodea a persona. debidas al carácter paradójico del concepto. trataremos de sistematizar las aportaciones de los autores. controversias que han dado lugar al “caos” antes referido. por lo general. 2 . en la parte de investigación bibliográfica. • las diversas anécdotas que aparecen siempre en la literatura sobre la creatividad. a través de las diferentes escuelas:el Estructuralismo. una evolución de casi 130 años. el Funcionalismo. En este primer capítulo analizaremos esta situación algo caótica y después. o bien la de Csitzentmihalyi (1997).

Todavía en esta línea está la investigación de Catherine Morris Cox. resumió los resultados de sus estudios antropométricos. revisaremos el concepto. “Anecdotario” de la creatividad. 3. Evolución cronológica del concepto: Empezaremos por destacar algunos “hitos”. de 1926. Evolución cronológica 2. con 330 obras a lo largo de 45 años. El pensamiento. que es amplia en volúmen. Coleridge. Ernst. Desde fines del siglo XIX y durante la primera mitad del siglo XX predominaba la teoría del “genio”: determinadas personas nacían con ese don. eran diferentes a las demás y las visitaban las “musas”. Se aportan los ejemplos de Freud. previamente. posteriormente se demostró la escasa confiabilidad de los datos introspectivos. Mozart. Picasso. Sin embargo. llegando a la conclusión de que el “genio” era un rasgo innato y hereditario. extraordinaria en cuanto a la longevidad y más o menos impredecible en su contenido. Terman realizó un estudio longitudinal con más de 1. Galton en “Hereditary genius” (1869).Pero. de 140 o más) y fue editando los resultados de su estudio entre 1926 y 1945. ayudante de Terman. Poincaré y Einstein). 3 . clasificándolo en los siguientes capítulos: 1. Esta obra puede servir de base para apreciar que el concepto de dotación y el de genio no son sinónimos. Los autores que se adhieren a la teoría del genio hacen hincapié en que el ingrediente clave del genio es la productividad. el artículo de Guilford “Creativity” (1950) y el libro de Brewster Ghiselin “The creative process” (1952) marcaron el final definitivo de esta teoría y empezó a ponerse énfasis en los “procesos específicos del pensamiento”: unos cuantos genios reconocidos lo testimoniaban en el libro de Ghiselin al hablar de sus propios procesos (Van Gogh. Galton y Terman son representantes de esta teoría. Controversias y paradojas 4. No obstante. Nietzsche.400 niños y niñas intelectualmente dotados (C. 1. que plasmó en su obra: “The early mental traits of 300 geniuses”. la inteligencia y la creatividad en las diversas Escuelas de Psicología. es decir algunas obras que marcaron un “antes” y un “después” en la comprensión del concepto.I. de Darwin (119 obras en 53 años) y de Einstein (248 obras en 51 años).

la transición desde la teoría del genio. En 1913. 3. y define así las 4 fases procesuales: Preparación: Es consciente. tuvo algunos pasos intermedios: Un primer ejemplo sería el enfoque en la “solución creativa de problemas”.Ghiselin apoyaba la teoría de que unas pocas personas elegidas. 4. 2. Según Burgaleta. 2. A su vez. Burgaleta (1991). y c) inconsciencia. diferentes. tiene lugar en el hemisferio derecho. este modelo presenta 3 niveles de conciencia: a) plena. en 1910. que tenían como resultado la producción de obras creativas. b) marginal. Dewey. el cual. Con relación a este enfoque. 4. se refirió a la misma en el prólogo de su libro (1945). y consiste en la producción de imágenes que presentan soluciones alternativas. Preparación Incubación Iluminación Verificación que. como se ha dicho. resumían la proposición de Dewey. 4 . encuentro con una dificultad localización y precisión de la dificultad planteamiento de una posible solución desarrollo lógico de consecuencias del planteamiento propuesto observaciones y experimentos. fué popularizado y aplicado a la creatividad científica por el matemático Hadamard en 1945. y se centra en la situación problemática en función de las ideas relevantes para la solución. 5. que llevan a la aceptación o rechazo de la solución o hipótesis. llama “modelo tradicional” de los componentes del proceso cognitivo que subyacen al pensamiento creativo al modelo de Wallas de 1926. eran capaces de unos procesos mentales específicos. Poincaré definió los 4 momentos ya “clásicos”: 1. de alguna manera. Incubación: Es inconsciente. Y Hadamard. a la de los procesos específicos del pensamiento. 3. No obstante. en su obra “How we think” fué el primero en analizar los actos del pensamiento como: 1. se utiliza el hemisferio izquierdo del cerebro. Wallas hizo suya la distinción de Poincaré en su obra “The art of thought” de 1926.

En los años 60 predominó en algunos círculos la Psicología Humanista. Paralelamente. Relacionado con la teoría diferencialista se encuentra el enfoque en la personalidad creadora (Barron. pero. En esta línea se encuentra también Koestler (1964) : “la creatividad depende de la biasociación o nexo asociativo que va desde un marco de referencia a otro”. que luego resultó ser un gran fracaso). empiezan a tomar fuerza las teorías del procesamiento de la información. con Newell y Simon (1972). por la necesidad social. para el cual la creatividad era una forma de sublimación de los conflictos. Los principales representantes de este enfoque son Guilford y sus tests de creatividad. cuyos tests de creatividad llevan cerca de 40 años siendo utilizados en gran número de investigaciones. predominó el enfoque psicométrico y diferencialista. después de la segunda guerra mundial.Iluminación: flash intuitivo que se hace consciente Verificación: Es consciente. de 1962. y tiene lugar en el hemisferio izquierdo. 1968. Marina (1993) cita a Newell: “la función de la inteligencia es relacionar dos sistemas independientes: el de los conocimientos y el de las metas”. de conocer las claves de la superdotación. A este respecto. • Las redefiniciones constantes de los problemas • Los modos no verbales de pensamiento Un segundo ejemplo de los pasos intermedios en dicha transición sería el Psicoanálisis. que identificaba la creatividad con la autorrealización (Maslow y Rogers). Marina 5 . a fines de los años 50 y en toda la década de los 60. a partir de Freud. el positivismo conductista presentó una teoría asociacionista: el pensamiento creativo como una forma de encontrar conexiones cada vez más alejadas entre los conceptos (un ejemplo es el test de Mednick. según Marina. Burgaleta resume que “a pesar de las diferencias y enfrentamientos. MacKinnon y sus estudios en el IPAR. esta idea excluye de la inteligencia dos funciones esenciales: crear la información e inventar los fines. existen unas características que casi todos los autores consideran presentes en el proceso creativo: • La transformación del mundo exterior y de las representaciones internas para establecer relaciones conceptuales nuevas. años 60 y 70) A partir de los años 70. y la ingente obra de Torrance (1966). Posteriormente a las obras de Poincaré y Hadamard.

los cuales están adquiriendo gran importancia últimamente. 1990). (1960) daba un toque darwiniano a la creatividad humana. expone su teoría de la “chance-configuration”: producciones creadoras como variaciones que ofrecen el mejor ajuste adaptativo. más que paralela en el tiempo. autores cuya obra será analizada en detalle en la Segunda Parte del presente trabajo. Estas teorías evolucionistas se basan más que en criterios psicológicos. inspirándose en la teoría darwinista. Gruber.. Weisberg. encontrarlas.. en “Scientific Genius” (1989). así como de la de Piaget. De las obras de estos autores. fechas y lugares”. en criterios culturales. Amabile (1983) integra la contribución de los diferentes procesos. haciendo hincapié en la importancia del ambiente sociocultural. Recientemente se están haciendo trabajos biométricos respecto a la cognición (genética y neurobiología). Ya en la década de los 80 empieza a tenerse en cuenta el aspecto social de la creatividad. Amabile. El modelo componencial de T. representado principalmente por Perkins. Simonton lo utilizó desde 1979. La Historiometría trata de descubrir leyes generales o relaciones estadísticas que trascienden las particularidades del dato histórico.. Gardner.llama “moda demoledora” a la de la Psicología computacional. se realizaron paralelamente estudios historiométricos (Simonton. y Johnson-Laird. La Historiometría es una “disciplina científica en la cual se ponen a prueba hipótesis nomotéticas acerca de la conducta humana aplicando un análisis cualitativo a los datos relativos a personalidades históricas” (Simonton. Simonton. es continuación el Cognitivismo actual. Ya Campbell. La obra prolífica de Simonton tiene un enfoque historiométrico: saca los datos de la documentación histórica. Para él crear es inventar posibilidades. es decir. al referirse a un “doble proceso de generación de ideas al azar o variación ciega y de la retención selectiva de las mismas”. Este enfoque se diferencia de la investigación psicométrica en que ésta se basa en autoinformes.. que va más allá de los “nombres. 1981) y empezaron a cobrar mayor auge las teorías evolucionistas. Durante dicha década de los 80. en su obra “Models of Discovery”: “Los procesos de información que se producen sin conciencia de ellos son de la misma clase que aquellos de los que el pensador es consciente. Boden. pero los más creadores muestran una tendencia a llevar siempre las antenas desplegadas”. También cita Marina a Simon (1977). 6 . cuyo principal exponente es T. la organización de la totalidad de los procesos conscientes e inconscientes es serial.

Con relación a los estudios ideográficos. “No podemos estudiar la creatividad aislando a los individuos y a sus obras del medio histórico y social en el cual sus acciones se llevan a cabo (Csikszentmihalyi. sin la red intelectual y social que estimuló su pensamiento y sin los mecanismos sociales que reconocieron y difundieron sus innovaciones”. Por otra parte. que realizó una lenta acumulación de hechos e hipótesis. Gedo) 2. Más a menudo es el resultado del trabajo de toda una vida.. Según este último autor. que es la evolución con un propósito”. en la obra precitada: “las ideas y productos que merecen el calificativo de creativos surgen de la sinergia de muchas fuentes.. la mente-cerebro y evolución teleológica. M. o estudio del caso único. que en “Mentes Creativas” (1997) aplica su teoría de las inteligencias múltiples al estudio de la creatividad. una persona que aporta novedad al campo simbólico y un ámbito de expertos que reconocen y validan la innovación. El mejor ejemplo es el de Darwin. la creatividad es el resultado de la interacción de un sistema compuesto por tres elementos: una cultura que contiene reglas simbólicas. los descubrimientos de Edison o Einstein serían inconcebibles sin los conocimientos previos.. Los estudios cognitivos de casos (el “enfoque de los sistemas en evolución” de Gruber y Wallace) o los trabajos de Gardner (heredero de Gruber). 1997). Las psicobiografías psicoanalíticas (Freud. Desde mediados de los años 90 predomina el enfoque ecológico. mediante el análisis de los 7 casos siguientes: 7 . citado por Csikszentmihalyi (1997). tal como expresa Csikszentmihalyi (1997).Jonas Salk. el concepto de creatividad ha ido evolucionando (a partir de los trabajos de Gruber y otros estudios ideográficos). hay que sustituir la pregunta “¿qué es la creatividad?” por “¿dónde está la creatividad?”. de los cuales quizá el individuo no sea lo más importante. de la mente por sí misma. y no solo de la mente de una persona aislada. pueden ser de dos tipos: 1.. también insiste en el evolucionismo cultural como explicación de la creatividad: “Veo a los seres humanos como un producto del proceso de la evolución: evolución prebiológica. de manera que la creatividad rara vez se considera como el producto de un sólo momento. El proceso creativo es mucho más largo de lo que parece cuando se presta atención solamente a un episodio crucial aislado. evolución metabiológica. El enfoque ecológico tiene en cuenta la sinergia de todos los elementos que tienen que estar presentes para que se produzca la obra creativa. cuyos representantes son Gardner y Csikszentmihalyi.

. Gandhi (caso extremo de creatividad en la inteligencia interpersonal). Ulmann (1972) se refiera a “la maraña asistemática y todavía por integrar del cúmulo de estudios sobre la creatividad. así como que G.. Observando dicho cuadro. Este breve repaso cronológico de la evolución del concepto se puede resumir en el cuadro de las páginas siguientes. polifónico o más exactamente. no nos extraña que Manuela Romo (1997) opine que: “las versiones teóricas que se han dado de la creatividad en Psicología presentan un panorama polifacético. Eliot (lingüística). Picasso (visual-espacial). Einstein (de la inteligencia lógico-matemática). babélico”. Stravinsky (musical). Martha Graham (cinestésico-corporal).” Esta tesis es un intento de desentrañar en parte esa maraña y de integrar alguno de estos estudios. 8 .Freud (paradigma de la inteligencia intrapersonal).

EVOLUCION CRONOLÓGICA DEL CONCEPTO DE CREATIVIDAD Año Autor Obra característica “Hereditary Genius” “El poeta y los sueños diurnos” “How we think” “Science et méthode” “Genetic studies of genius” “The art of thought” Escuela Concepto 1869 1908 Galton Freud Antropometría Psicoanálisis Funcionalismo Filosofía/ Matemática Psicometría Teoría del “genio” Sublimación de los conflictos Solución creativa de problemas Procesos intelectuales específicos Teoría de la superdotación Procesos intelectuales específicos Teoría del rasgo Teoría de la dotación/ educación para la creatividad Teoría del rasgo de personalidad 1910 Dewey 1913 Poincaré 1925 Terman 1926 Wallas Cognitivismo clásico 1950 1962 Guilford Torrance “Creativity” “Torrance tests of creative thinking” “La personalidad creadora” Diferencialista Diferencialista 1968 Barron Personalista 9 .

a medida que va perdiendo importancia el individuo (a quien primero se califica de “genial”.Año Autor Obra característica “Human Problem solving” “IPAR’s contribution to the conceptualization and study of creativity” “Archival data in personality and social psychology” “Darwin: sobre el hombre” Escuela Concepto 1972 Newell y Simon MacKinnon Ciencia cognitiva Personalista Procesamiento de la información Teoría del rasgo de personalidad 1975 1981 Simonton Historiografía Teoría sociocultural de la creatividad 1981 Gruber Personalista/ “Teoría de los Ideografía sistemas en evolución” Teoría social de la creatividad Teoría triárquica de la inteligencia Teoría de las inteligencias múltiples Teoría ecológica de la creatividad 1983 Amabile Psicología “Social Psychology of Social creativity” “Beyond IQ” Ciencia cognitiva actual Ciencia cognitiva actual Ciencia cognitiva actual 1985 Sternberg 1997 Gardner “Mentes creativas” Creatividad 1997 Csikszentmihalyi Analizando la evolución que presenta el cuadro anterior se observa que. después de “dotado”. luego de “superdotado”. para afirmar posteriormente que utiliza unos “procesos intelectuales 10 .

ambiental o ecológica. la inteligencia y la creatividad en las diversas Escuelas de Psicología. Para el Conductismo. Los animales actuaban a base de tanteos hasta adquirir experiencia. a otra situación precedente. dónde nos referiremos a ellos con mayor detalle. 2. que reducía el pensamiento a una forma más de conducta. uno de los principales promotores del Conductismo en Estados Unidos.específicos”. que se manifestaba en el lenguaje subvocal y el movimiento corporal. que surgió como reacción al elementalismo de Wundt y fue la primera en estudiar formalmente el pensamiento. y que estudiaban el pensamiento puro. o bien que posee un “rasgo o personalidad especial”. va ganando fuerza la influencia sociocultural. previos al de creatividad. desde la cual podía ver la comida situada en el exterior y tenía que aprender a tirar de un cordel para abrir la puerta de la jaula. etc). El asociacionismo de principios del siglo XX mantenía que la resolución de un problema nuevo tenía lugar mediante la transferencia de asociaciones de situaciones antiguas a la nueva situación. En ellos. y el Conductismo. Los experimentos de Thorndike respaldaron esta teoría. En dicho planteamiento. que nació de ellos. o generalizan a la nueva situación. la nueva situación tiene que ser semejante. con lo que se resuelve el problema. se colocó a gatos en situaciones nuevas en las que. que podríamos utilizar todos. Si la situación nueva no se pareciera en nada a alguna situación anterior. las asociaciones antiguas se transfieren. en algún aspecto de importancia crítica. Este punto de vista se remonta a John Watson. El pensamiento. Gracias a esta semejanza. El Conductismo surgió a raiz del asociacionismo. A partir de la Escuela de Wurzburgo. Thorndike concluyó que la experiencia relevante al caso tiene una importancia crucial y que ésta se adquiere y utiliza a pequeñas dosis cada vez. Se colocaba a un animal hambriento en una jaula pequeña. la mayor creatividad en el pensamiento humano consistiría en encontrar conexiones cada vez más alejadas entre los 11 . surgieron dos polos antagónicos: los que continuaron la línea de dicha Escuela de Wurzburgo. lo único que se podría hacer es actuar al azar. Para analizar el concepto de creatividad hay que partir de los conceptos de “pensamiento” e “inteligencia”. Las obras de la mayoría de los autores que aparecen en el cuadro anterior. son las que han servido para elaborar el cuerpo principal del presente trabajo. para conseguir alimento tenían que actuar de determinada manera.

en el proceso creativo es esencial el hallazgo de una analogía profunda. La escuela de la Gestalt describe el pensamiento como un proceso relacionado con tensiones sin resolver y en el que son de gran importancia las reestructuraciones perceptuales. esta manera de entender el pensamiento estableció las bases para el estudio de la creatividad o “solución creativa de problemas”. James (1890). que son formas de poner juntos los elementos asociativos de que se parte: . Al Funcionalismo pertenece Dewey. pero introduce importantes modificaciones.por similaridad. semejanza o analogía .. con su metáfora del “stream of consciousness” (“torrente de pensamiento”).por azar.por mediación. en las cuales es fundamental la primera. Como puede observarse. consistente en llegar a una definición (o redefinición) de un problema que anteriormente estaba “mal definido”.. característico de la psicología introspectiva. el pensamiento como un flujo. como un proceso con diferentes fases. otro representante egregio del Funcionalismo fue W. El Funcionalismo tiene en cuenta la intención (la funcionalidad. que con frecuencia es inconsciente. que tiene en cuenta los datos de la conciencia (contrariamente al primer Conductismo). que puede darse sin imágenes y en el cual el plan. Además de Brentano.conceptos: Mednick (1962): “El objetivo del presente trabajo es presentar una interpretación asociativa del proceso del pensar creativo. aprovechando las casualidades . Para la Escuela de Wurzburgo el pensamiento es un proceso específico. Mednick piensa que se pueden lograr soluciones creativas de 3 maneras. sino el proceso que subyace a todo pensamiento creativo. que conecte dos regiones que. no en ningún campo específico. pero también considera la necesidad de adaptarse al medio (aspecto que había sido en cierto modo olvidado por la Escuela de Wurzburgo). que fue el primero en establecer las fases que luego se han considerado clásicas en la solución de un problema. representa una fase decisiva. La Gestalt se basa en la Escuela de Wurzburgo y continua su enfoque. Brentano insistió en la representación como la presencia de un objeto intencional. cuanto más lejanas estén entre sí más larga será la cadena de conexiones”. es decir. el “para qué” del pensamiento). es decir con un tercero intermedio A medio camino entre los polos antagónicos a que nos hemos referido antes. Köhler (1925) considera que la solución de problemas no se produce por ensayo y 12 . se encuentra el Funcionalismo.

Wertheimer (1945). como quería la teoría conductista. trató de demostrar en sus investigaciones con escolares la existencia de un auténtico pensamiento productivo (y no sólo reproductivo o repetitivo). es decir. pero si se continua mirándole unos segundos más.error. por así decirlo. Por ejemplo. Sin embargo. La percepción consiste en percepción parcial al principio. “transfieren” con facilidad a situaciones establecer relaciones entre los puede suceder después de un Los problemas resueltos se semejantes. representante más tardío de la Gestalt. se le ve con una orientación específica. la percepción de la globalidad está precedida de fases o etapas pre-gestálticas muy rápidas. de manera que se alcanza una buena definición de los “problemas mal definidos”. la solución de problemas tiene un carácter global y está basada en la percepción: el insight como percepción súbita. ya que la percepción se ha reestructurado en el sentido de que han cambiado las relaciones entre unos y otros elementos del cubo: 13 . apuntó que la solución de problemas ocurre en etapas relacionadas jerárquicamente y que el problema se va reorganizando desde las formulaciones más generales a las más específicas. etc. Dunker (1945). Según los psicólogos de la Gestalt existen importantes semejanzas entre la solución creativa de problemas y la percepción. (Lo anterior hace referencia a la relación de la percepción con la imaginación. según la teoría de la Gestalt. cuando se mira el cubo de la página siguiente. Para que exista el insight es preciso elementos del problema. el cubo puede invertir súbitamente la orientación de su profundidad y. Por otra parte. “experiencia del ajá”. para la primera. Esta inversión del cubo es conocida como “reestructuración espontánea”. aunque esto breve periodo de ensayo y error. volverse de dentro afuera. Lo que distingue a la Gestalt del Conductismo es que. Una de las luchas más arduas en la evolución animal ha sido determinar lo que pertenece a una unidad dada y tiene que diferenciarse de un fondo más o menos difuso. lo que más tarde se llamará “iluminación”. sino por “insight”. percibimos las cosas como totalidades. ya que la creación de imágenes es un intento de reconstruir una percepción previa). contemporáneo de Wertheimer.

Figura 2 .Figura 1. el problema se resuelve con facilidad (al final se obtiene la forma de una cometa): 14 . . Reproducido de Weisberg (1991) Como en el caso del cubo de Necker. . . La razón de la dificultad en resolverlo reside en que la experiencia previa de los sujetos les lleva a formarse determinadas presunciones tácitas acerca del problema: se da por supuesto que las rectas tienen que permanecer dentro del cuadrado definido por los 9 puntos y esta fijación hace imposible resolver el problema. Se presentan los 9 puntos de la figura 2 y se pide a los sujetos que conecten los 9 puntos mediante 4 líneas rectas sin levantar el lápiz del papel: . . . Saliéndose del cuadrado. el ejercicio de los nueve puntos tiene que ver con la súbita reestructuración del problema. . .

Mayer trata de dar un enfoque ecléctico a los estudios anteriores sobre el pensamiento. y operaciones dirigidas a metas. etc. con un estado inicial y un estado meta y unos elementos y operadores para pasar de un estado a otro. que pertenece al Conductismo tardío. en su obra “Principles of purposive behaviour”. establece una metáfora para referirse a las controversias entre las diferentes escuelas del pensamiento: “Si nos imaginamos el estudio del pensamiento como si fuera una calle con diversas casas. nos asombraría que la calle fuera 15 . expectativas. el aprendizaje de reglas. Contemporáneo de Mayer. Para el enfoque del Procesamiento de la Información (Newell y Simon. el pensamiento como reestructuración (Gestalt).Figura 3 (Reproducida de Bransford y Stein (1986) Tolman (1959).. en el que las jerarquías de hábitos son sustituidas por hipótesis. intentó una síntesis del Conductismo con la Gestalt y con la fenomenología: se preocupó por la molaridad (globalidad) de la conducta y tuvo en cuenta la importancia de las intenciones. admitiendo la existencia del asociacionismo (fórmula ER y refuerzo). reglas. que no dependen exclusivamente del esquema E – R. o bien la heurística (que es menos segura pero más corta y eficaz que la primera). Bruner (1985). propósitos. valoraciones. etc. piensa que existen diferentes caminos para estudiarlo. el pensamiento productivo. La solución de problemas es un proceso de búsqueda a través del espacio del problema. Los métodos utilizados en esta búsqueda pueden ser. o bien la investigación exhaustiva o algorítmica. 1972) el pensamiento es un proceso activo. En 1977.

Sin embargo y extrañamente. *. El Conductismo actual analiza y estudia la conducta fragmentándola en sus procesos básicos: atención. representación.. 1991). deductivo y crítico).”. cada grupo ha consultado y revisado la literatura del otro grupo solo en muy raras ocasiones. en conjunto. La actitud actual frente al estudio del pensamiento (que parece ser la correcta) es aceptar la situación multidisciplinaria y el hecho de que se está trabajando en una perspectiva parcial. vuelve a dar primacía a las asociaciones estimulo-respuesta. buscando explicaciones genéticas de la conducta y relacionando los procesos complejos con los simples. y no sólo provenientes del ambiente. De la educación y la industria. como al divergente (sintético e inductivo). Este tipo de procesos son los que se practican en los programas para la mejora de la inteligencia a que nos hemos referido antes (González Marqués. Cuando éste había adquirido carta de naturaleza. las inferencias inductiva y deductiva.* Esta sería una brevisima historia de la transición que va desde los conceptos de pensamiento. Con relación a la creatividad.una comunidad. en su forma de “neoasociacionismo”. pero con la aceptación de estímulos y respuestas internas. la solución de problemas. se presta atención tanto al pensamiento convergente (analítico. Por ejemplo. habilidades y técnicas de pensamiento y solución creativa de problemas. lenguaje. emoción. la toma de decisiones. la comparación. ya que los ocupantes de las casas apenas se han encontrado alguna vez y si lo han hecho ha sido en forma negativa” También Davis en el prólogo de su libro de 1973 expresa estas controversias: “la estrategia de este libro es examinar dos series de literatura que se refieren a cómo los seres humanos solucionan problemas de forma creativa: del campo de la Psicología. durante décadas. 16 . Wallach (1959) y actualmente. La vuelta del Conductismo. percepción. las tareas son del tipo de la observación. comenzaron los esfuerzos por distinguir unos conceptos de otros (Getzels y Jackson (1959).*.. solución de problemas y el de creatividad. encontramos un interés legítimo en la formación sistemática de actitudes. en el Proyecto Inteligencia Harvard. la gente de cada uno de estos dos enfoques principales ha dado grandes pasos hacia la comprensión de la solución humana de problemas.*. sensación. puesto que no es posible abarcar en su totalidad un concepto tan heterogéneo y complejo. la clasificación. etc. De alguna forma. aprendizaje. encontramos un cuerpo de conocimientos que tratan de describir y comprender la solución humana de problemas en el laboratorio y en la vida real. Sternberg (1985c).

Feurstein. el genio era algo “hereditario”. Pinillos. Sin embargo. En la década de los 50 se impartía formación en la aplicación de los procesos implícitos en la resolución creativa de problemas. si el aprendizaje es asociativo o configurativo. González Marqués (1991) insiste en que lo importante es constatar. El más conocido es el de Osborn. la “teoría del genio” implicaba el innatismo del don. si los comportamientos creadores son susceptibles de ser aprendidos. idea que. 1983). Perkins y Smith. ya en 1931. Con relación a estos programas J. predominó desde la obra de Galton de 1869 hasta bien entrado el siglo XX. Es necesaria una gran cantidad de conocimiento específico del campo y entrenarse en la resolución de problemas de modo creativo que se apliquen al conocimiento básico (Mayer. Sternberg. Actualmente parecen haberse impuesto dos ideas: la creación necesita conocimientos y hábitos. utilizando la técnica de operar con diferentes datos para formar combinaciones nuevas. es decir. Apoyan este planteamiento las obras de De Bono. Mayor. sino que eran necesarios conocimientos específicos. Por una parte. si el pensamiento es siempre reproductivo o puede ser productivo”. Quedó claro que no era suficiente aplicar técnicas. como ya se ha dicho. entre nosotros. sino en la posibilidad de lograr una mejora en las capacidades y/ o destrezas subyacentes a la ejecución de las pruebas. Crawford inició el primer curso de formación para la creatividad. Los resultados de estos esfuerzos fueron ambiguos y poco concluyentes. Durante los años 60 proliferaron los programas para estimular el pensamiento productivo. la siguiente frase de Gober (1968) nos sirve de transición para el próximo capítulo (“Controversias y paradojas): “lo que está en juego es si el organismo es un recipiente pasivo de la experiencia o un determinante constructivo de la misma. Si la percepción es un proceso de representación o de construcción. de 1963. Controversias y paradojas a) ¿innata o adquirida? Una de las controversias más habituales entre los autores que han estudiado este tema se refiere a si la creatividad es un rasgo innato o puede ser adquirido. no tanto las puntuaciones en los tests de inteligencia. y. González 17 . 3.A este respecto. Nickerson.

siguiendo con la exposición de González Marqués (1991).000 configuraciones se encuentra la llamada “regla de las 20. Por otra parte.000 configuraciones de las piezas y esto es lo que les proporciona su pericia o maestría. equivalentes a 10 años de dedicación” (Estudio de Haye con músicos. pero ser experto no consiste únicamente en acumular conocimientos. 18 . y no únicamente al razonamiento lógico (encontrar el algoritmo necesario para un “problema bien definido”). Es evidente la importancia del conocimiento de experto. a lo largo de años de estudio y práctica. Relacionada con esta cifra de las 50. los programas de entrenamiento se han dirigido también a la adquisición de principios heurísticos de resolución de problemas (como el programa de Hayes de 1981 o el de Bransford y Stein de 1984). los grandes ajedrecistas llegan a adquirir una memoria visual muy detallada de las posiciones del juego. estudió las habilidades de los maestros ajedricistas. del conocimiento de experto o pormenorizado.000 horas. podemos deducir que puede “aprenderse creatividad”. y se valen de ella para decidir las mejores jugadas. pero parece ser que. al papel de la “pericia” (es decir. citándose los siguientes ejemplos: Freud: 330 publicaciones en 45 años Darwin: 119 en 51 años Einstein: 248 en 53 años Pero probablemente este dato apoye más la teoría de la motivación intrínseca que la de la necesidad de la práctica continuada. incluído Mozart. Prieto. que establecieron que los maestros ajedrecistas adquieren unas 50. Además. Para Weisberg (1986) “la creación artística es una pericia que tiene que ser aprendida (mediante la enseñanza y la práctica). A pesar de algunas opiniones en contrario parece admitirse la posibilidad de modificar la inteligencia. de 1981).Marqués. que puede adquirirse por aprendizaje) se opone a la espontaneidad de las soluciones que se presentan de súbito. Pidió a los sujetos que “pensaran en voz alta” al describir una jugada y descubrió que sus procesos de pensamiento no diferían de los de los jugadores menos expertos. Adrian de Groot (1966). También Weisberg y otros autores aluden a la necesidad de una enorme productividad mantenida día a día. Los hallazgos de De Groot fueron reproducidos y generalizados por William Chase y Herbert Simon. etc. Si la inteligencia se puede mejorar mediante el aprendizaje. puesto que la inteligencia es uno de sus componentes más básicos.

Chesterfield: “la facultad de aplicar la atención fijamente a un solo objeto. Freud insistió en que no se debe hacer esfuerzo alguno para concentrar la atención en una cosa concreta.000 horas de trabajo mantenido”. sin analogías no hay Válery. aquéllas imágenes conservadas en los órganos. situación a la que denominó “atención flotante”. “la atención flotante es una utopía: el hombre solo puede hacerse cargo de la realidad 19 . sin dispersarla. en la imaginación”. en el pensamiento creativo. M. me falta algo más”. Por lo tanto. en palabras de Marina (1993). Es decir.También Weisberg (1986) en su libro subtitulado “lo que Einstein. la atención se encuentra en estado flotante o concentrado. b) ¿atención flotante o concentrada? Los autores tampoco se ponen de acuerdo en cuanto a si. Romo (1997) piensa que “nos faltan las 20. Picasso. Sin embargo. Es cierto que al “concentrado” se le escapan muchas cosas que el “errático” puede captar. en la memoria. En cambio. Mozart y tú teneis en común” se refiere a la necesidad de “20. Yo personalmente. Pero. sin imaginación espacial no hay Picasso. es la marca infalible de un genio superior”. Mozart y Brahms afirmaron que había realizado sus mejores obras en estados parecidos al sueño. existía la vieja creencia de que la genialidad consistía en una desmesurada capacidad de atender. La atención concentrada es el rasgo mencionado más a menudo por los individuos creativos como aquel que los distinguía de sus compañeros de universidad: apertura a los estímulos externos y concentración interior. opino que “a mí por lo menos. sin intención ni voluntad. y cita a Goethe: “la fuerza productiva tiene que resucitar espontáneamente. sin memoria musical no hay Mozart” Por otra parte la frase siguiente expresa la paradoja entre la espontaneidad y el “expertise”: “Todo hábito hace nuestra mano más ingeniosa y nuestro ingenio más torpe” (F. Nietzsche). estoy más de acuerdo con esta otra cita de M. La atención flotante sería la perfecta receptividad. Romo (1997): “hace falta un talento específico: sin observación no hay Newton. que a este respecto existen dos escuelas de pensamiento enfrentadas.000 horas de trabajo mantenido”.

que nos permite dirigir la acción por razones muy poco precisas”. Otro sentido era la 20 . En 1991 Kasparov. pero por si acaso bajan. “Yo no creo en las musas. Marina define la intuición como la capacidad humana para utilizar información incompleta o ambigua. que definió como una pronta averiguación del medio para conseguir algo. prefiero que me encuentren trabajando”. Al pensamiento creador se le caracteriza como “intuitivo” dada la extremadamente escasa cantidad de información que utiliza para hallar la solución buscada. El proceso creador se caracteriza por detectar pautas con información muy escasa.. capaces de proferir significados”. A todos nos ocurre frecuentemente que parecemos contar con una información que no sabemos justificar. “ojo clínico”. pero no todos los autores aceptan la existencia de dicho “flash”. al menos por ahora. etc. Kasparov dijo que el ordenador “no tenía sentido del riesgo”. Las personas creativas son individuos con “intuición”.” se trata de una impresión vaga.dándole un significado. que se conceptúa como “un flash intuitivo que se hace consciente”. también los novelistas tienen una perspicacia especial para descubrir un buen tema a partir de un mínimo indicio. James también se inclina por el polo de la intuición: “todo filósofo o todo hombre de ciencia que haya contribuido algo a la evolución del pensamiento se ha apoyado en una especie de “convicción muda. “vista para los negocios”. las máquinas. W. se enfrentó a un programa de ordenador llamado “Deep Thought” y ganó a la máquina. se cita frecuentemente la frase de Picasso. a pesar de la eficacia del programa y de su gran capacidad de cálculo. Con relación a la intuición.. Los seguidores de Freud decían que la atención flotante tiene que estar interrumpida por momentos de alerta. carecen de intuición. Sobre la existencia de la inspiración o de las “musas”. con unas convicciones que nos resuenan afectivamente. campeón mundial de ajedrez. y también de la sagacidad. ¿predomina la intuición o la racionalidad? Entre las fases clásicas de la solución creativa de problemas se cita la “iluminación”. Aristóteles ya habló de una habilidad para construir hipótesis acertadas. c) ¿Intuición o racionalidad? Marina (1993) se refiere a otro aspecto en el cual los autores no llegan a ponerse de acuerdo: en el pensamiento creativo. En efecto.

siendo sus claves saber seleccionar los elementos importantes.. Según ellos. es la constitución de un Yo extractor y creador de información”. (etapa de “elaboración”). el previsor anticipa el futuro. Selección de los aspectos de la estructura antigua que puedan extenderse a nuestro problema.prudencia. las bases del conocimiento pueden ser más importantes que el poder computacional. El ordenador no sabe cosas de las que nosotros ni siquiera nos damos cuenta que conocemos (algo que se parece al “sentido común”): que dos cuerpos no pueden estar en el mismo sitio. 3. Langley y Jones afrontan el problema del insight dentro del marco de la teoría de la analogía. Conciencia de una estructura existente en la memoria a largo plazo.. d) ¿pensamiento consciente o inconsciente? Muchos autores conceptúan las fases de “iluminación” o insight. Almacenamiento en la memoria a largo plazo de la analogía descubierta para su aplicación a situación futuras: etapa de “consolidación”. 21 . “. Sin embargo. que las cosas no cambian de volúmen cuando cambian de posición. La información en estado consciente procede de un repertorio no consciente. Evaluación de la utilidad de esta estructura para aplicarla a nuestro problema. Para Marina (1993). del que desconocemos la organización interna. implícito.. para lo que hay que evaluar con justeza la situación. etapa a la que denominan de “reconocimiento”. saber combinarlos y saber comparar las soluciones actuales con las previas. 2. para Feldman el insight es un constructo válido y está integrado por un conjunto de procesos conscientes e inconscientes orientados a la comprensión o solución de un problema. etc. 4. el insight consiste en el descubrimiento de una semejanza entre estructuras.. Sternberg (1988) ha definido el insight como una función de los componentes cognitivos de adquisición de conocimiento.. así como la “incubación” como “fenómenos misteriosos”.. El razonamiento analógico incluye 4 etapas: 1. capta las consecuencias de los actos. la inteligencia es mucho más que un cómputo de información.

22 . por la noche. la ocurrencia del insight va cargada afectivamente. Los que me placen. lo cual mueve a la persona a conservar la idea. Koestler (con su concepto de biasociación). El cree que puede existir un algoritmo detrás del proceso creativo.. alude al “mito” de lo inconsciente representado por Poincaré. Además. Los autores actuales piensan que es más común la evolución incremental de los productos de creación que los grandes saltos intuitivos.. y por A.Gruber (1989) hace una distinción del triple papel que juega el insight en el pensamiento creador. era capaz de hacer ensayos mentales antes de escribirlos. con su teoría de la capacidad de creación que cargaba el acento en los procesos inconscientes (incubación. que se enlaza a la primera. al ser el paradigma del perfeccionismo. Burgaleta (1991) cita a Schank. de acuerdo con las necesidades de la composición de un conjunto (lo chocante es que las ideas surgieran sin esfuerzo previo). Por otra parte. Uno de los ejemplos más frecuentemente citados de la participación de los procesos inconscientes en la producción creativa es la descripción de Mozart acerca de su forma de componer: “. Es indicador de un grado de maestría en un dominio. excluyendo los demás”. al menos. En cuanto he elegido mi tema. los pensamientos se arremolinan en mi mente tan fácilmente como pueda desearse. me llega otra melodía. el insight suele representar un momento de consolidación. al estar dotado de una memoria musical extraordinaria.” también se inclinan por la existencia del insight: “una orientación de hallazgo del problema es la habilidad cognitiva de reconocer los elementos críticos en un área de estudio y concentrarse en ellos. cuando no puedo dormir. psicólogo cognitivo que más radicalmente ha intentado desmitificar el insight (así como la creatividad) como procesamiento atípico de la información. Por otra parte.. un reconocimiento de lo que ya se conoce. y nada tengo que ver con ellos. al que relaciona con los modelos explicativos. iluminación). ¿de dónde viene y cómo me llegan? Yo no lo sé. Por último. Beethoven constituye la contrapartida.. Por ejemplo Weisberg (1986). Getzels & Csikszentmihalyi (1976) en “Creative vision: a longitudinal study. pues si se posee esa maestría. los conservo en la mente y los tarareo. me han dicho que hago algo así. que combinaba las ideas de Poincaré con las de Freud. las ocurrencias felices surgen o no surgen. la revisión y el pulido. Parece ser que Mozart.

se han aducido ejemplos en contra de la necesidad de esta fase. manifiesto solo en individuos extraordinarios. Coleridge) como muchos autores (Wallas. Mozart. habló de la necesidad incubar. Tanto algunos creadores (Poincaré. puede (“generalización del ordinaria”. A veces. Koestler.) creen en la necesidad de procesos mentales inconscientes para la producción de una obra creativa. de su de de ha No obstante. del 23 de Mayo de 1908. El producto original es fruto de la modificación y elaboración de trabajos anteriores. en conferencia sobre “la invención matemática” ante la Sociedad Psicología de París. f) ¿Privilegio de unas pocas personas y/o momentos? Otra controversia se refiere a si la creatividad existe en la vida diaria de todos nosotros o sólo se da en determinadas personas y momentos. ni James Watson (descubridor con F. Ya antes. puesto que fue un resultado que cayó como fruta madura después de mucho trabajo y de otros muchos tipos de “hélices”. Rogers. En la “creatividad respuesta. ni A. la constancia del cambio en la vida de todos nosotros hace que siempre haya que estar enfrentándose con situaciones nuevas (Heráclito: “nadie puede bañarse 2 veces en el mismo río”). En realidad. Poe. etc. También autores como Boden. Sin embargo. las respuestas aprendidas se 23 . Hayes. Crick de la estructura del ADN). Cada vez más se pone en tela de juicio que la creatividad sea un fenómeno misterioso que comporte procesos intelectuales extraordinarios. en el prólogo de su libro de 1945 dice que se inspirado en esta conferencia de Poincaré. Poincaré.e) ¿Es necesaria la “incubación” para llegar a la creación? Se llama “incubación” a un periodo de actividad mental inconsciente cuya existencia se infiere del surgimiento de una idea nueva (“flash” o insight). Perkins y Weisberg han aportado pruebas experimentales en contra de la existencia de la incubación. hay dos facetas: la percepción y la un organismo ha aprendido a responder a una mostrar esa respuesta en otras situaciones estímulo”). ni Paul Valéry creen en esta necesidad. Hadamard. Graham Wallas en “The art of thought” (1926) incluyó una fase incubación en su modelo en 4 fases. Cuando situación. uno de los cuales es el descubrimiento de la estructura de la molécula de ADN (“doble hélice”). Rothenberg.

y entre poetas y escritores se pusieron de moda algunas sentencias lapidarias: Schopenhauer: “malograrse pertenece a la obra del genio”. a los cambios ambientales Jean Piaget utilizó las nociones de asimilación y acomodación para explicar la adaptación de los organismos a acontecimientos variables. El estudio de Freud sobre Leonardo enfatizó los conflictos internos. 24 . es decir hacerlo encajar lo mejor posible con lo que se sabe. más que a una capacidad creativa general que pudiéramos llamar genialiadad creadora. La segunda sería la de los productos que sobreviven a las presiones de la selección cultural. Según él. Puede ayudar a dirimir esta controversia la distinción de M. la inspiración surge como una especie de furia incontrolable que mantiene al artista en vela o hasta en inanición. Boden (1991) entre p-creatividad (personal) y h-creatividad (histórica).pueden modificar para ajustarlas (“generalización de la respuesta”). Autores como Lombroso (1882) dieron una base pseudocientífica al mito del genio loco: “el genio es una de las muchas formas de locura”. las experiencias traumáticas en las biografías de los genios y la sublimación como mecanismo de defensa en la producción artística. En el Romanticismo. Luego. produciendo una nueva respuesta adaptada a la nueva situación. el primer paso para afrontar un acontecimiento consiste en asimilarlo al conocimiento que se tenga. Weisberg (1993) insiste en que los procesos mentales subyacentes a los grandes actos de creación son similares a los que encontramos en actividades más ordinarias y afirma que es muy posible que los rasgos diferenciales (entre las personalidades “creativas” y “menos creativas”) se deban a pericias y facultades muy específicas y al nivel de motivación. la sociedad occidental patologizó el modelo del genio. En la primera basta con que se produzca un resultado que sea nuevo para el individuo que lo produce. g) ¿Locura o salud? ¿Existe una relación entre “genio” y locura o la creatividad es sinónimo de madurez y autorrealización plena?. Si se acepta que el ambiente se encuentra en perpetuo cambio. a mayor o menor nivel. La adscripción implícita a esta teoría es muy común entre los surrealistas. Oscar Wilde: “sé bello y sé triste”. en el núcleo de toda conducta se encuentra la novedad. hay que acomodar la respuesta a los aspectos novedosos del acontecimiento. Para algunos autores. y por tanto la necesidad de creatividad.

En cambio.además de esta abnegación y paciencia mostraron un sentido del método y del rigor científico muy agudos”. pero el que A.. h) ¿una cuestión de suerte? Otra controversia se refiere a la influencia del azar en la consecución de una obra creativa. Perkins (1981). y cayó en la cuenta de su despiste cuando ya estaba en la bañera por segunda vez. Por una parte. por un descuido. necesarias 25 . M. la abnegación. es relevante el ejemplo de los esposos Curie.. tal como los describe R. hay que insistir en el tesón excepcional. etc. de Viena durante el cambio del siglo XIX al XX. Asimismo. i) ¿el pensamiento ordinario difiere en cualidad del pensamiento creador? Una frase que apoya la idea de que ambos pensamientos no difieren en cualidad es de Darwin: “cualquiera con el suficiente tiempo. se cuenta del químico Teeple que se bañó 2 veces seguidas porque no recordaba haberlo hecho. Talon en su obra “Causalidad y accidentalidad en los descubrimientos científicos: “. Es decir. Con relación a la importancia del azar. A este respecto.. la paciencia que demostraron ambos científicos que trabajaban en condiciones precarias y con instrumental rudimentario. L. sí existe la imagen popular de los sabios como despistados. Romo (1997) habla de “estar en el momento y lugar adecuados”. diligencia y paciencia podría haber escrito mi libro sobre la evolución”. Con respecto a la influencia del azar en la producción científica. que Talon considera que no basta con la suerte (accidentes afortunados) para producir una obra de creación. Pasteur decía que “el azar sólo favorece a los espíritus preparados”. Los estafilococos. Fleming se parara a observarlo y a sacar consecuencias se debió a su preparación previa y al hecho de que estaba alerta a este tipo de accidentes. al estar afectados aparecían transparentes.Aunque no se les considere “locos”. pero él no tiró la placa como inservible sino que interpretó el fenómeno como el efecto de una poderosa sustancia antibacteriana segregada por un hongo al que bautizó como “penicillium”. cuando. suele citarse la influencia del azar en la fortuna que tuvo Fleming. afirma: “Las capacidades extraordinarias. enfrascado como estaba en pensamientos relacionados con su trabajo.. Fue obra del azar juntar el penicillum con el estafiloco. aportando los ejemplos de Florencia durante el Renacimiento. en el verano de 1928. se enmohecieron los estafilococos y llegó al descubrimiento de la Penicilina.

Estos autores apoyan el predominio de la salud mental y emocional sobre la “locura” o extravagancia del genio. mientras que el izquierdo es el responsable de los procesos lógicos. reconocer. necesarias las fases de incubación ni de insight. 1999...*. podría hablarse. la intuición.*. j. y la existencia de un pensamiento “creador”. comprender. En efecto. Puente Ferreras en su obra “El cerebro creador”. la importancia del inconsciente. existe una creencia muy viva en algunos círculos que subraya la relación entre la predominancia del hemisferio derecho y la creatividad. no son de índole distinta de las cotidianas: son versiones excepcionales de las operaciones mentales que todos utilizamos: recordar.para hacer una obra de creación. Puente Ferreras cree que “La asignación de la actividad creativa al hemisferio derecho y la actividad científica al hemisferio izquierdo aparentemente es incorrecta: lo contrario implicaría que la actividad científica no necesita habilidades artísticas y que las habilidades artísticas nada tienen que ver con el quehacer científico” (Puente Ferreras. ¿Tiene alguna influencia la “asimetría funcional hemisférica”? Tal como expone A. y no consideran que exista un pensamiento “creador”. En el otro polo se encontrarían los autores que se inclinan por la influencia del aprendizaje y la práctica continuada. el predominio de la razón sobre la intuición y de los procesos conscientes sobre el inconsciente. diferente del ordinario. la existencia del insight y la incubación. situados en los siguientes polos de un continuo: • Uno de los polos apoyaría la atención flotante. hay que comprender la creatividad como la combinación de rasgos que fomentan el empleo creador de ese “más”: “mind’s best work”(es decir: la mente trabajando de una forma óptima).* Resumiendo esta revisión de las controversias entre los autores. como se hace en Estadística.) *. no considerando. Son más de lo mismo. mientras que otros autores consideran que ese planteamiento es exagerado. por tanto. distinto en cualidad del ordinario. la necesidad de atención concentrada. la “locura” del genio. Estos últimos piensan que la creencia de que el hemisferio derecho es el encargado de las habilidades artísticas y creativas. el pensamiento científico y otros modos de pensamiento debería ser rechazada hasta tanto no existan bases empíricas que demuestren lo contrario. • 26 . de dos “perfiles” de autores.

teorías y posicionamientos han esgrimido una serie de casos.A lo largo de este continuo se encuentran los autores que han estudiado este tema. relacionada con el ¡ajá¡ o insight el ejemplo ya relatado del problema de los 9 puntos. 2. ejemplos y acontecimientos que podemos reunir con el nombre de “anecdotario” y que apoya su teoría o postura. se le pide que sujete la vela a una puerta de madera. relacionado con la percepción y con la necesidad de romper las formas habituales de percibir. a fin de que haya luz para leer. Este puede ser un motivo de la apariencia de caos con que nos encontramos las personas que abordamos su estudio. sin cerrarse a la convencionalidad en cuanto a para qué sirve: Se le dan a una persona una vela. Valiéndose tan solo de estos objetos ¿cómo podríamos sujetar la vela a la puerta? Puesto que sujetar una vela a una puerta no es algo que se 27 . haciendo referencia a la postura de los autores que la presentan como caso paradigmático. ya que el ejercicio del cubo de Necker también es una reestructuración espontánea para la súbita comprensión de los entresijos de un problema. 3. “Anecdotario” de la creatividad Los autores de las diferentes escuelas. La vela tiene que arder debidamente. para resolver un problema de forma creativa es necesario ser capaz de darse cuenta de posibilidades nuevas de un objeto. “Cubo de Necker” Se incluiría en este anecdotario el ejemplo ya referido de “reestructuración espontánea” de un problema propuesto por Necker (“cubo de Necker”) que apoyaba la teoría guestaltista de que la solución creativa de problemas reside en la capacidad de percibir los elementos de un problema de forma diferente. Por lo general. para lo cual es necesario “romper” esquemas previos. “Problema de la vela” El conocido como “problema de la vela” lo relata Karl Duncker en su libro de 1945 para apoyar la postura de que. “Problema de los nueve puntos” Igualmente apoyaba la teoría de la Gestalt. una caja de cerillas y otra de chinchetas. a) Necesidad de romper con esquemas previos: 1. En este capítulo reuniremos esta serie de anécdotas. se encuentran tantas anécdotas que apoyan una teoría como las que apoyan las del signo contrario. 4.

de manera nueva y “elegante” consiste en clavar a la puerta la caja de chinchetas. es decir realizar una “reestructuración guestáltica”. el pececillo mascota de Dan. el resolver este problema requiere un pensamiento original. Hay agua en el suelo. Había trabajado durante 15 años tratando de demostrar que no podían existir. 4) “Problema de Charlie” Otra anécdota que se repite en los libros sobre creatividad es el llamado “problema de Charlie”: Se plantea a los sujetos la siguiente situación: “Dan llega a casa una noche. se esgrime como ejemplo de la intervención de los procesos inconscientes en la producción de obras creativas: Poincaré ofreció descripciones detalladas de la forma en que realizaba su trabajo matemático y desarrolló una teoría de la capacidad de creación que cargaba el acento en los procesos inconscientes. y utilizarla a modo de palmatoria o soporte para la vela. que es un ejemplo de una forma nueva de utilizar un objeto de uso corriente. b)Intervención de procesos inconscientes 1) “Poincaré y las funciones fuchsianas” La anécdota de John Henry Poincaré (1854-1912) con relación a las “funciones fuchsianas”. En el suelo yace muerto Charlie.haga todos los días. vacía. Al principio casi todo el mundo da por supuesto que Charlie y Tom son humanos y que los cristales rotos y el agua derramada corresponden a un vaso de beber. 28 . el gato de Dan. Abre la puerta y entra en el cuarto de estar. llamadas funciones fuchsianas (del matemático alemán Fuchs. es decir. Para resolver el problema es preciso adoptar un nuevo punto de vista mediante un “giro en la forma de pensar”. por asfixia. a la hora habitual. La solución que resuelve el problema. hizo caer al suelo y romperse. estaba nadando en una pecera de crital. después del trabajo. La solución que deben encontrar es que Charlie. 1933-1902). que Tom. provocando la muerte de Charlie. En la habitación también está Tom. Dan echa una rápida ojeada a la escena e inmediatamente comprende lo sucedido ¿Cuál fue la causa de la muerte de Charlie? Los sujetos pueden hacer preguntas al experimentador que éste pueda responder con un “sí” o un “no” hasta llegar a una solución. y se ven trozos de cristal. Se esforzó por demostrar que no podían existir cierta clase de funciones matemáticas.

al ir a poner el pie en el estribo. Poincaré afirmaba que la súbita aparición de la solución. las sentí chocar unas con otras. Tras esa noche. Coleridge cuenta que durante este sueño le llegó un poema (habla de sí mismo en tercera persona): “Tuvo la más vívida confianza de que no podría haber compuesto menos de 200 ó 300 versos. Al despertar. se fueron acoplando por parejas formando combinaciones estables. era “signo manifiesto de un largo trabajo previo. sin ninguna sensación o conciencia de esfuerzo. Poincaré estableció que su idea primitiva era incorrecta: se podía demostrar la existencia de un emplo de función fuchsiana.Una noche. por pura conciencia. inconsciente”. “Coleridge y el Kubla Khan” Una anécdota que se aduce como ejemplo de actividad creadora durante un estado de alteración de la conciencia.. al volver a casa. En el pasaje que leía decía: “aquí. Mientras subía a un autobús. tinta y papel y puso por escrito las lineas que estaban preservadas en su cabeza. una clase de transformaciones de la geometría no euclidea: “. Poincaré sintió la convicción de que durante esa vigilia sus pensamientos eran de un tipo especial y concluyó que había estado observando el funcionamiento de su propio inconsciente. al parecer. por así decirlo. tras un día de estériles esfuerzos. Poincaré se fue de vacaciones. “las ideas surgieron por multitudes. a causa de “una ligera indisposición” tomó una dosis de “un anodino” (2 gramos de opio) que le habían recetado y se quedó dormido en una butaca mientras leía un párrafo de un libro de cuentos de lugares exóticos muy conocido entonces. un magnífico jardín. de Samuel Taylor Coleridge (1772-1834): Coleridge se encontraba mal de salud y vivía recluido en una granja aislada. e hizo otro descubrimiento.. si es que puede llamarse composición a ese estado en el que las imágenes se alzaban ante él. ninguno de mis pensamientos anteriores le hubiera abierto el camino. es decir de la intervención de procesos inconscientes en la elaboración de una obra creativa es la creación del poema Kubla Khan.. tomó pluma. sin que. Una tarde. en torno a él. la idea me sobrevino. verifiqué tranquilamente el resultado”. se percató súbitamente de que la clase de las funciones fuchsianas era idéntica a un conjunto de funciones que ya existía en matemáticas. o la súbita “iluminación”. pero al sufrir una 29 . Poco después. hasta que. tomó mucho café y no pudo dormir.. Y así fue como 10 millas de tierra fértil fueron encerradas con un muro”. el Khan Kubla ordenó que se construyera un palacio y. con producción paralela de las expresiones correspondientes. 2. Mientras yacía despierto.

.. Gutenberg no alcanzaba a imaginar cómo podrían presionarse un gran número de sellos al mismo tiempo sobre un papel e imprimir así una página entera de una sola vez.una de las culebras se mordía su propia cola.. todas ellas enroscadas y entretejidas entre sí. Este incidente se produjo después de haber estado Kekulé trabajando en el problema durante algún tiempo. de múltiples configuraciones. ha sido “probablemente el sueño mas importante de la historia desde que José tuvo el de las siete vacas gordas y las siete flacas”. empecé a distinguir estructuras mayores. serpenteando a modo de culebras. en ese momento me desperté”. debido a Friedrich August von Kekulé (1829-1895). sobre un papel. examinó una prensa de lagar (superficie plana mediante la cual se aplica sobre una gran superficie una presión muy fuerte y uniforme) y se dio cuenta de que podría emplearse un dispositivo similar para presionar muchos sellos. Un día. a excepción de 8 ó 10 versos o imágenes.interrupción. 3.. 30 . me adormecí y los átomos danzaban ante mis ojos. habiendo él mismo bebido. Así nació la prensa de imprenta mediante el matrimonio de dos ideas previamente desconectadas: el sello y la prensa de lagar. según Koestler... una de las estructuras fundamentales de la química orgánica. y la figura que formaba giraba sobre si misma ante mis ojos. enlazados cada uno con los dos vecinos. que ocupan los vértices de un hexágono. “Kekulé y la estructura de la molécula de benceno” Uno de los más famosos ejemplos de lo que se supone que fue un acto de creación acaecido en un sueño (proceso inconsciente) es el descubrimiento de la estructura anular del benceno.Una vez despierto. El anillo bencénico. así lo describe él: “.. sueño que.. Kekulé descubrió esta estructura durante un sueño. consta de 6 átomos de carbono. cada uno con una letra.. Kekulé pareció darse cuenta de la analogía entre una serpiente mordiéndose la cola y un anillo de átomos de benceno. el resto había desaparecido”. en un festival del vino. c) Conexión entre las ideas (asociacionismo) 1) “Gutenberg y la imprenta” Una anécdota esgrimida por los que apoyan las teorías asociacionistas (o del “matrimonio de ideas”) es el de la invención de la prensa de imprenta por Gutenberg: Los trabajos de Gutenberg encaminados a imprimir letras en papel comenzaron cuando Gutenberg observó sellos utilizados para grabar letras en cera..

En una de las ocasiones empezó por enseñar a los niños a determinar el área de un rectángulo llenándolo con cuadraditos y contando el número de éstos (figura A): (Reproducida de Weisberg (1991) 31 . necesaria para el pensamiento creador (lo cual resulta contradictorio con teoría de las 50. contribuyeron a concretar la idea de que la experiencia previa no es. Wertheimer propuso problemas a escolares para estudiar la importancia de la experiencia previa en la resolución de problemas. más todavía. en realidad. y. de que puede incluso estorbarlo.000 horas de práctica). uno de los líderes del movimiento gestaltista.d) ¿Necesidad de aprendizaje/experiencia? 1) “El paralelogramo de Wertheimer” Los trabajos de Max Wertheimer.

B = 49. Solución: Llenar B. los niños pueden llegar a descubrir cómo resolverlo. Capacidades: A= 21. Hay que medir 20 litros. La solución consiste en llenar el frasco A y verter 3 veces agua en B. Esto implicaría que los adultos pueden ser más rígidos y menos creativos que los niños. Problema nº 2. creo que la capacidad de producción de estos procesos intelectuales genuinos suele decrecer considerablemente en los escolares al habituarse éstos a la enseñanza”. rotulados A. Utilizando adecuadamente los 3 frascos. Hay que medir 100 litros. dificultó el problema y les pidió que hallasen el área de un paralelogramo como el de la figura B. Problema nº 1: Capacidades de los frascos: A= 29. mediante un trabajo razonable y práctico con el problema. Solución: Llenar el frasco B y verter 21 litros de agua en A y 2 veces agua en C. pero hubo algunos que se dieron cuenta de que lo que sobraba en un lado faltaba en el otro. y C. B = 57. En B quedarán los 19 litros. Hay que medir 20 litros. verter 30 litros en A y dos veces 4 litros en C. Los volúmenes de agua no pueden ser estimados a ojo y los frascos tienen que quedar llenos hasta el borde. C= ?. C = 3. añade: “a pesar de que no dispongo de suficientes datos cuantitativos a este respecto. Hay que medir 19 litros.Cuando aprendieron a hacerlo. B= 3. C = 4. Algunos niños renunciaron a intentarlo. C= 3. Wertheimer concluyó: “Tengo la impresión de que. para conseguir que queden 100 litros en B. Problema nº 4: Capacidades: A = 23. Los litros que quedan en A son los 20 que nos había pedido. hay que medir la cantidad de agua que se especifica. y tanta agua como se desee. B= 127. Solución: llenar A y verter 3 veces en C (hay que hacer caso omiso al frasco B) 32 . 2) “Los ejercicios con jarras de agua de Luchins” Luchins (1942) trabajó con los ejercicios con jarras de agua (en los que se estudiaba el posible efecto negativo de la experiencia previa por fijación): Se dan tres frascos. Problema nº 3: Capacidades: A = 30. como se ve en las figuras C y D. sin necesidad de experiencia previa especial” y además. B.

iba a darse un baño y . e) ¿existe la iluminación/insight? 1) “El principio de Arquímedes” La siguiente anécdota se aduce como demostración de la existencia de la iluminación (insight/¡ajá¡): El rey de Siracusa encargó a Arquímedes que probara el engaño del que había sido objeto en relación a la cantidad de oro necesaria para la elaboración de una corona. Es decir. Quedaran 18 libros en B. que estos problemas ponen de manifiesto los efectos negativos (por fijación) de la experiencia previa. en el momento de introducirse en la bañera comprobó que a medida que se hundía en el agua ésta sobresalía por los bordes de la bañera. Estando preocupado Arquímedes por este encargo. Problema nº 6: Capacidades: A = 28. que explicaba los movimientos de rotación de los planetas alrededor del sol y colocaba a cada planeta en órbitas acordes con la rotación de la figura geométrica en que estaban inscritos. Pero los datos empíricos proporcionados por Tycho Brahe le obligaron a reconocer su error y la verdad sobre los movimientos planetarios alrededor del sol: las órbitas elípticas. he encontrado la solución¡ y descubrió el conocido como “principio de Arquímedes” que le permitió comprobar la cantidad de oro que había en la corona. C = 3. Hay que medir 25 litros. 2. Salió corriendo y gritando ¡Eureka. “Kepler y los cuerpos inscritos” Se presenta como ejemplo de insight erróneo. C = 3. En A quedarán 25 litros (Hay que hacer caso omiso al frasco B) Cuando se han planteado los tres primeros problemas. 33 . y por lo tanto de la importancia de las fases de verificación y contrastación. Solución: Verter A y C en el frasco B vacío. Solución: llenar A y verter 3 litros en C.Problema nº 5: Capacidades: A = 15. Hay que medir 18 litros. B = 76. B = 39. lo que le sucedió a Kepler con los “cuerpos inscritos”: Kepler consideraba al principio un insight feliz su teoría de los cuerpos inscritos. externas al creador. puede ocurrir que a los sujetos se les produzca una “fijación” que les impida ver las soluciones sencillas de los tres últimos.

Galileo. En algún punto se tienen que encontrar. Calder procedía de una familia de artistas.3. Los padres se mostraban complacidos con sus actividades “artísticas” infantiles. y no producto de una percepción súbita. “El monje que sube a la montaña” “Un monje sube a la cima de una montaña para meditar. el método y el rigor científico. Mostró una habilidad manual temprana. uno subiendo y otro bajando. “Galileo y la teoría copernicana” La siguiente anécdota apoya la preponderancia de la intuición sobre la racionalidad. Pregunta: ¿hay algún punto en la montaña por el cual el monje ha pasado exactamente a la misma hora del día en los dos sucesivos días de subida y bajada? ¿Por qué sí o por qué no?” La respuesta es sí y el por qué se entiende muy bien si nos imaginamos a dos monjes el mismo día. Un tiempo fue ilustrador de una revista y recibió el encargo de ir al circo dos semanas para retratar escenas circenses (de aquí tomó prestada la idea del movimiento). Emplea la tarde en el estudio y la contemplación. convencido de la teoría copernicana. El ejercicio anterior se cuenta para ilustrar cómo sólo se soluciona este sencillo problema mediante esa “iluminación” súbita. 5. Más tarde se dio cuenta de la necesidad de aprovechar el viento. Comienza el ascenso a las 7 de la mañana y llega a la cima a las 5 de la tarde del mismo día. 4. que no basta con la lógica. es decir. al pensar en los dos monjes.. “Los móviles de Calder” Weisberg (1993) insiste en que no existen los “flashes intuitivos” como causas de las obras de creación y apoya su teoría con un conocido ejemplo de innovación: las esculturas móviles de Calder. argumentó empíricamente sobre imágenes telescópicas muy discutibles y su éxito fue debido a su estilo y arte de la persuasión: escribía en italiano y no en latín y apelaba al pueblo que es opuesto a las viejas ideas. baja lentamente y no llega a la base hasta las 5 de la tarde. como está cansado. En una exposición de juguetes de Nueva York vio pájaros mecánicos y a raíz de ello produjo su primera escultura móvil. 34 . Al día siguiente.. Es decir que su innovación fue gradual. Aunque el descenso debería ser más rápido que la ascensión. comienza el descenso a las 7 de la mañana por la misma ruta. En el curso de su ascenso anda a velocidades variables y se toma un descanso para comer.

el descubrimiento de la penicilina por Fleming. en los descubrimientos. pero también serlo su contraria. cuyos resultados se han utilizado en la 35 .*. en la Primera Parte de este trabajo se ha realizado una investigación bibliométrica. Pavlov se percató del mecanismo de anticipación que hacía a los perros salivar y abandonó los estudios sobre la digestión para ocuparse del valor heurístico del condicionamiento. con el fin de extender la distancia que pudiera alcanzar la señal”. *. ejemplo al que ya se ha hecho referencia en el capítulo anterior. puede ser falsa cualquier cosa. es la anécdota más “popular” con relación a la influencia del azar. Esto me sugirió la idea de construir estaciones de relé para sistema telegráfico.* Resumiendo este “anecdotario”. “La transmisión del tifus” Una anécdota que apoya la influencia del azar en los descubrimientos es la que relata Charles Nicolle en su obra “Biología de la invención”. el que hizo Pavlov de la fórmula básica en la psicología del aprendizaje (E -. o la casualidad. el concepto de creatividad se nos escurre. innatismo frente a aprendizaje. de cualquier forma que se aborde su estudio. “Samuel Morse y el relé” También ilustra la influencia del azar. Acerca de él puede ser cierta casi cualquier cosa. suerte o trabajo continuado? Es decir que. Por ello. y no en el hospital. llegamos a conclusiones parecidas a las del capítulo anterior acerca de las controversias: ¿Gestalt frente a asociacionismo conductista.*. como dice algún autor es un concepto “slippery” (resbaladizo). y también ser falsa su contraria. acerca de su descubrimiento del mecanismo de transmisión del tifus: cayó en la cuenta de que el agente de contagio era el piojo al ver a un indígena entrar en el hospital estando infectado.f) Influencia del azar 1. o la casualidad el siguiente relato de Samuel Morse de cómo se le ocurrió su sistema telegráfico: “durante un viaje en diligencia.R) ya que él estudiaba el aparato digestivo de los perros. intuición frente a racionalidad. Por otra parte. observé cómo en una estación los caballos cansados eran sustituidos por otros. 2. como apoyo a las teorías de la influencia del azar. 3. “Los perros de Pavlov” Puede incluirse en este anecdotario. El contagio se producía en el campo.

con el fin de “desmigar” y destacar aquellos aspectos en que haya un mayor número de autores que estén de acuerdo. proceso. producto y contexto.Segunda Parte para realizar un análisis de contenidos. empezando por seleccionar los autores con mayor autoridad en el tema (utilizando como criterio de autoridad la cantidad de citas) y analizando sus aportaciones en relación a los cuatro aspectos antes mencionados: persona. 36 .

PRIMERA PARTE .

Objetivo de esta Primera Parte Tal como se expone al principio de este trabajo. siendo el objetivo de la primera seleccionar a los autores cuyas obras hayan sido más citadas entre 1990 y 1997. utilizando los mismos criterios. De este modo se han seleccionado 100 autores que han publicado frecuentemente obras sobre creatividad. mediante el análisis de las obras seleccionadas en la primera parte. su propósito es elaborar una definición que dé cuenta del concepto de creatividad tal como dicho concepto haya sido entendido por los autores que ejercen una mayor influencia en la investigación sobre el tema. así como las obras más citadas de dichos autores. se ha emprendido la tarea en dos partes. El Cuadro nº 3 recoge los totales. en los que se cita a dichos autores. es decir del número de trabajos publicados en el Social Sciences Citation 37 . por autor y por año. del cuadro anterior. en primer lugar. los indicadores a aplicar para establecer la creatividad de un producto (“producto”) las condiciones situacionales y ambientales que favorecen la creatividad (“contexto”) Para efectuar dicha selección se ha consultado. durante el mismo periodo. Posteriormente. El Cuadro nº 2 del Anexo I recoge el número de trabajos publicados en el Social Sciences Citacion Index durante el periodo 1990 -1996. se ha consultado el “Social Sciences Citations Index” y. así como los aspectos motivacionales relacionados con la creatividad los procesos cognitivos implicados en el acto de creación (“proceso”). Metodología: Con dicho fin. o bien son citados repetidamente. análisis que persigue determinar qué es lo que dichos autores han expuesto acerca de: • • • • los rasgos de personalidad de las personas a las que se considera “creativas” (“persona”). por autor. se han extraído las referencias de dichos 100 autores. el fichero “PsycLIT” para extraer del mismo los trabajos sobre el tema publicados desde el 1 de Enero de 1990 y hasta el momento de realizar la consulta (diciembre 1996). En la Segunda Parte se procede al trabajo de elaboración de la definición indicada. La lista alfabética de estos 100 autores se presenta en el Cuadro nº 1 del Anexo I.

con S. Posteriormente.075. al final de este trabajo. De esta manera.Index durante el periodo 1990-96 en los que se cita a los 100 autores. Gruber. aquellos autores en los que dicho total ronda el 1% del total de publicaciones.P. Barron. tal como se ha explicado en el apartado “Metodología” conduce a las siguientes consideraciones: El tema de la creatividad queda representado desde los más variados enfoques: desde el punto de vista de su aspecto social. desde un punto de vista evolutivo. de las obras de estos 24 autores. tal como aparece en el Social Sciences Citation Index (Cuadros nº 4 a 57 del Anexo I). es decir. se ha obtenido una tabla del número de citas por obra y año y del número total de citas. Freud. cuya obra ha servido para realizar el análisis que conduce a la definición integrada. se han seleccionado. durante los 7 años analizados. De las 116 obras que cumplen dicho requisito. con H. (A estas 116 obras se les ha asignado un código en los Cuadros nº 4 a 57). desde la perspectiva del conductismo social. desde el enfoque de la psicología de la personalidad. Además. Kuhn. con A. se ha obtenido la referencia completa con el fin de analizarlas en la realización del trabajo de la Segunda Parte. Selección de los autores Consideraciones acerca de los autores seleccionados: El análisis de los pasos que se han seguido para la selección de los 24 autores. Para cada uno de los 24 autores seleccionados. al menos una media de una vez al año. MacKinnon se ha ocupado de las formas del estudio del desarrollo del potencial creativo desde la infancia. Dicho código se repite en la Bibliografía Específica. aquéllas obras que han sido citadas en este tiempo 7 veces o más. con H. con T. desde el factorialista. Bandura. por lo cual se han seleccionado los autores referenciados en 50 publicaciones o más). con indicación de la referencia abreviada de las obras. con T. con F. con el fin de lograr los mayores niveles de eficacia y teniendo en cuenta los aspectos 38 . desde el punto de vista psicoanalítico. Amabile y DK Simonton. Guilford. han resultado seleccionados 24 autores. (La cifra total de publicaciones es de 5. en negrita. con J. Gardner. en relación con la evolución y las revoluciones científicas. que es el objetivo del presente trabajo. desde el enfoque biográfico. o del genio individual. mayor impacto en los trabajos de investigación que se han llevado a cabo sobre este tema. En este cuadro se destacan. y con el fin de seleccionar las obras que han tenido.

por lo tanto. el mayor representante es EP. con R. Ciñéndonos a los autores seleccionados. cuyas mediciones se orientaron hacia la diferenciación de los conceptos de inteligencia y creatividad. la psicología humanista está representada por A. la obra de algunos autores que. el aspecto específico de la creación artística está recogido en la obra de A.genéticos y los ambientales. D. que se exponen en las páginas siguientes: 39 . Piaget. pero pueden tener utilidad para otras personas que investiguen la creatividad desde otros enfoques (Por ejemplo. que una definición que recoja las principales aportaciones de estos autores será muy completa. Con respecto a la medida de la creatividad y la educación para la misma. a cuya obra “Productive thinking (1945) ya nos hemos referido anteriormente. hasta antes de la Segunda Guerra Mundial. la obra completa de un sólo autor. Simon. M. Se puede deducir. al presentar esta orientación ecléctica. Mayer. y el del genio científico en las obras de H. Sternberg. Terman y C. Pero las escuelas de pensamiento que están más representadas son las de los diferentes enfoques cognitivos. o las teorías de una determinada escuela de pensamiento). H. Maslow y C. que tienen como base la psicología genética de J. A. Simonton. aunque el tema también lo ha tratado MA. Perkins y RJ. los Cuadros 4 a 57 han sido elaborados con el único fin de seleccionar las obras más citadas de estos 24 autores. y su obra sobre el desarrollo de la inteligencia. hablándose más bien del “genio” individual. Rothenberg. Wallach. Osborn. En efecto. Torrance. con su obra temprana “Applied imagination” (1953). El análisis de estos cuadros ha llevado a elaborar una serie de clasificaciones por orden de importancia (“rankings”). el concepto de creatividad apenas existía como tal. Cox). han tenido cierto peso en la formación del concepto actual de creatividad. considerándose “genios” a aquellos individuos que alcanzaban las mayores cotas de inteligencia (obras de Galton. Runco. Se podría mencionar. no obstante. Newell. tales como Koestler y su concepto de “biasociación”. aunque no han resultado seleccionados. Rogers. o Wertheimer. Gruber y DK.

más estudiado. por encima de la media. aparte de su obra clásica sobre solución de problemas. La posición. se han centrado en la validación. de T. y conduce a las siguientes consideraciones: El que P. el concepto de creatividad siempre ha sido. se ha dedicado al estudio de la inteligencia y el pensamiento. de inteligencia (Burgaleta. que es uno de los autores más actuales de los seleccionados. así como a la creatividad en niños y adolescentes. junto con A. Simonton es indicativa de la importancia creciente que se está dando a los aspectos sociales. y sigue siendo. y que probablemente se esté dando gran peso a la medida de la creatividad. o impacto de la obra total de cada autor. JP. ha desarrollado el concepto de inteligencia artificial y ha estudiado la inteligencia como procesamiento de la información. el hermanastro del concepto. culturales e historiográficos del desarrollo de la creatividad. a su enseñanza y al desarrollo para la creatividad. La posición de M. Torrance aparezca en primer lugar y con una diferencia de más de 100 citas sobre RJ. además de compilador de una obra sobre el tema (“The Nature of Creativity”. La segunda posición de R.. Burgaleta citando a Sternberg. También es indicativo de lo anterior el lugar (6º) que ocupa la obra de Guilford. Simon que. que ha servido de base a muchas investigaciones. Las investigaciones de M. que elaboró en 1959 un modelo factorial de la inteligencia. A. 40 . Newell. 1991). que se encuentra en segundo lugar. 1988). Sternberg que. Kirton en 4º lugar se debe sin duda a sus obras sobre “adaptación e innovación” y al inventario que desarrolló en 1974. Amabile y DK. Runco. comprobación y actualización de las pruebas de pensamiento divergente (concepto inicialmente desarrollado por JP. Sternberg. También aparece por encima de la media la obra de H. Este cuadro da idea de la “popularidad” relativa. indica que en las investigaciones sobre creatividad en nuestros días aun se están utilizando mayoritariamente los tests de creatividad desarrollados por este autor en 1962. motivacionales. nos indica cómo ambos conceptos están aun estrechamente relacionados para los investigadores de nuestros días (como dice R.Clasificación de los 24 autores por número total de citas (Cuadro “ A” de los cuadros de datos). J. Guilford) y de capacidad ideativa.

La situación. Se podría hablar de “voto disperso”. con el anterior (A) vemos que Torrance. de preferencia de figuras. para la cual necesitan partir de alguna prueba estandardizada. El caso de Freud merece un tratamiento aparte. Clasificación de los autores por número de obras citadas (Cuadro B) Este Cuadro refleja la “productividad” relativa de los autores. Simon. F. o de la importancia de toda su obra. veremos que el psicoanálisis también está perdiendo fuerza. debido a la dispersión a que me refiero antes. ya que. Kuhn. Guilford. resulta muy dificultoso agrupar las citas por obra citada. que aparece en esta selección debido a su obra sobre las revoluciones científicas. Bandura. de 1962. en los últimos puestos de Maslow y Rogers es indicativa de la menor atención que se presta últimamente a la Psicología Humanista. y a su concepto de “paradigma”. por lo general informan de alguna investigación. cuando analicemos las tendencias. No obstante. En cuanto a los autores que se encuentran por debajo de la media de citas. muy utilizadas en investigaciones posteriores. Guilford y Simonton siguen encontrándose 41 . tal vez Freud resultara el más “productivo” de los autores. en la producción de obras influyentes sobre el tema. más que del hecho de que haya escrito alguna obra impactante sobre el tema. El caso contrario es el de T.Por último. Se podría deducir que los autores que publican sobre el tema. trabajó sobre las características de la personalidad creativa y ha desarrollado algunas pruebas. que también aparece por encima de la media. De no ser así. como el Barron-Welsh Art Scale. Hay que hacer notar que ha sido preciso excluir las obras de Freud de este cuadro. los de Wallach son algo más antiguos (1965) y están dirigidos a niños pequeños. debido a la forma algo caótica en que se le cita. Algo parecido ocurre con el aprendizaje social (o conductismo social) de A. muy de moda en los años 70 y primeros 80. algunos. tales como las de Torrance. Barron. Runco. Comparando este cuadro (B). No obstante. tales como Getzels y Wallach. también han desarrollado escalas y tests de pensamiento divergente. que sigue siendo invocado por muchos autores actuales. Barron o Kirton. Sternberg. que ha perdido fuerza frente a la actual psicología cognitivo-conductual.

además de haber escrito obras muy citadas. situándose en el tercer lugar en este ranking. Tal vez se deba al trabajo de recopilación de las investigaciones sobre creatividad en los 15 años anteriores. R. cuando su obra clave sobre el tema “Creative person and creative process” es ya algo antigua (1968). Gruber ha pasado del 15º al 8º. que no sólo es el autor más citado y el que tiene mayor número de obras citadas. Algo parecido se puede decir de EP. autora relativamente reciente y que ha aportado nuevos conceptos sobre el carácter social de la creatividad y sobre los aspectos motivacionales. Resulta sorprendente e interesante que F. Amabile. sino que también existe una tendencia a citarle cada vez más. habiendo pasado del puesto 14º al 7º. Torrance. También ha desarrollado inventarios de medida de creatividad y de motivación para la misma. Barron se encuentre en segundo lugar. con publicaciones más recientes. a que son autores más jóvenes. Otros datos a tener en cuenta son la tendencia a disminuir de las citas a Freud (psicoanálisis). que habían sido algo descuidados.por encima de la media. intelligence and personality”. Encontramos. Mayer. lo cual puede deberse. Mayer se encuentra ahora por encima de la media. escalas o inventarios. es decir que. que han desarrollado igualmente tests. Por el contrario. Kirton y Wallach. También existe tendencia a aumentar las referencias a Guilford. No hay duda que sus tests de 1962 siguen sirviendo de base a muchas investigaciones. tienen gran número de obras influyentes. cognitivista. Clasificación de los autores por la duración de su influencia (Cuadro D) 42 . en cambio. Getzels. La psicología humanista (Maslow y Rogers) prácticamente se mantiene. y H. Simon y Newell (obra clásica sobre solución de problemas). Clasificación de los autores por la tendencia a incrementar el número de citas (Cuadro C) Es digna de destacarse la presencia en primer lugar de T. en parte. y Bandura (conductismo social). es decir que son autores más productivos que populares. que Amabile y Kirton descienden de los puestos 3º a 10º y 4º a 14º. que realizó junto con Harrington en 1981 y que plasmaron en el artículo “Creativity. respectivamente.

Dejando aparte el caso de Freud. circunstancia ésta que es considerada por muchos como indicador de creatividad. es decir. que se trata de la obra de toda una carrera. si eliminamos la obra de Freud. Barron.Todos los autores seleccionados han ejercido una influencia duradera y han demostrado la capacidad de producir obras importantes durante largos periodos de su vida. No obstante. Guilford y Torrance (35 años o más) Eliminando a Freud (que distorsionaría la media). 43 . la primera edición sería de 1945 y la última de 1996. transcurridos es de 30. la media de años Entre las fechas de primera y última edición. hay que subrayar la larga influencia ejercida por autores como Simon. para la totalidad de los autores (1885 y 1996) han transcurrido 111 años. por su categoría de “clásico”. es decir que abarcarían un periodo de solamente 51 años.

Freud (1990) y la más moderna “Creative minds: an anatomy of creativity” (“Mentes creativas”). de las obras citadas de estos 24 autores se han descartado aquéllas que no cumplieran el requisito de tener una media de al menos una cita por año a lo largo de todo el periodo investigado (7 años). de H. excluyerámos la obra de Freud.Selección de las obras Tal como se explica en el Apartado “Metodología”. Estas 116 obras se dividen en 71 libros (de los cuales 58 son libros de autor y 13 son libros de recopilaciones) y 45 artículos o publicaciones en revistas. lo que permitirá ir consultando prioritariamente aquéllas que reflejan una mayor influencia.Guilford (1950). de J. No obstante si. como se muestra en la página siguiente: 44 . La más antigua de las obras recogidas es “La interpretación de los sueños”. las referencias a las mismas suman más de la mitad (57%) del total de las citas. Gardner (1993). Influencia relativa de las obras seleccionadas: clasificación de las 116 obras citadas 7 veces o más (Cuadro E) Puesto que la influencia relativa que han ejercido estas obras varía. Han resultado de esta manera 116 obras. incluye el estudio de la personalidad de Freud entre el de 7 “mentes creativas” destacadas. por lo cual las obras recogidas (excluidas las de S. desde un mínimo de 7 citas a lo largo de los 7 años hasta un máximo de 85 citas en el mismo periodo. Dichas fechas abarcan un periodo de 93 años. obra que. Además. curiosamente. A pesar de que estas 116 obras suponen aproximadamente el 15% del total de las 810 obras recogidas en los cuadros 4 a 57 (excluyendo las obras de S. Freud). la más antigua de las publicaciones es el artículo “Creativity”. este cuadro permite agrupar las obras por número total de citas. de nuevo. se han clasificado estas obras por el número total de citas. de S. Freud) abarcan un periodo de 43 años.

Gruber. dentro de las obras seleccionadas: clasificación por número de obras citadas 7 veces o más (Cuadro F) Este cuadro refleja la productividad relativa de obras influyentes de los autores seleccionados y cobra mayor significado si lo comparamos con el cuadro B (al que de alguna manera “matiza”). Autores más productivos. T. mientras que en el primero se hallaban por debajo. Torrance sigue ocupando el primer lugar y que siguen estando por encima de la media RJ. Mayer y HE. que abarcan entre todas 860 citas (más del 40% del total de citas a las 116 obras). que en el primer cuadro estaban por encima de la media. citadas más de 30 veces. Por el contrario. Sternberg. En dicha comparación se observa que EP. Simon. Kirton. Runco. lo que equivaldría a una media de menos de 3 citas al año. Simonton. Amabile. obtenemos el Cuadro G. aproximadamente el 75% de las 116). JP. Épocas más influyentes en la producción sobre el tema: Si agrupamos por décadas las fechas de publicación de las 116 obras seleccionadas. ya que 87 obras (es decir. una gran influencia sobre las investigaciones actuales las primeras 17 obras. se encuentran ahora por debajo. Guilford y MA. RE. HA. en el que se puede observar que la mayoría de las 116 obras (cerca del 80%) están publicadas entre 45 . MacKinnon y A.Número total de citas 10 o menos De 11 a 20 De 21 a 30 De 31 a 40 De 41 a 50 De 51 a 60 De 61 a 70 De 71 a 80 Más de 80 Número de obras 58 29 12 8 3 1 1 2 2 Esta agrupación refleja hasta qué punto son escasas las obras que están referenciadas con mucha frecuencia. DK. y en el que se ordenaban los autores por número total de obras citadas. Freud. S. por tanto. tienen menos de 21 citas en 7 años. DW. MJ. Deben tener. Rothenberg han pasado a ocupar lugares por encima de la media en el segundo cuadro.

precisamente al final de ésta se detectó a todos los niveles una mayor necesidad de medir y desarrollar determinadas habilidades no consideradas en los tests tradicionales de CI (tales como iniciativa. detectar 116 obras que han sido escritas por los 24 autores más “populares” entre los que han tratado el tema de la creatividad. La misma puede hacer pensar en que el tema esté empezando a perder la fuerza de las dos décadas anteriores. DN. puede decirse que el trabajo realizado hasta ahora. Si de aquí excluyéramos. No obstante. capacidad de adaptación. T. se vería con mayor claridad el reflejo de cómo el discurso que pronunció JP. tales como MJ. disparó la investigación y publicaciones sobre el tema. de nuevo. lo que permitirá la consulta prioritaria de una u otra para realizar el trabajo de la Segunda Parte. Puede parecer sorprendente que no haya resultado seleccionada ninguna obra publicada entre 1930 y 1949. Amabile. el material incluido en los Cuadros de Datos proporciona la siguiente información: • El número de artículos publicados desde 1990. pues. flexibilidad. y que han sido referenciadas por los actuales investigadores desde 1990 con mayor frecuencia que el resto de las obras de los mismos autores. Runco. en los que aparecen referenciados 100 autores muy conocidos por sus aportaciones al tema de la creatividad o la solución creativa de problemas. y además. aunque parte de estos años estuvieron marcados por la Segunda Guerra Mundial. etc. 46 . Guilford ante la American Psychological Association en 1950. que han ido aumentando de forma creciente hasta nuestros días. publicadas en el siglo XX. Freud. han publicado sus obras principales en los años 70 y 80. Resumen de la Primera Parte: Resumiendo.) Hay que subrayar también la cifra tan baja (9) de obras recientes (de la década de los noventa). y que publicó posteriormente con el título “Creativity”. Perkins o MA. ha permitido. del que esta Primera constituye un paso preliminar. las obras de S. De estas 116 obras se ha obtenido la ficha bibliográfica completa y las obras se han ordenado por número de citas.1960 y 1989. Pero también puede ser que no hayan aparecido obras importantes: los autores “jóvenes” más productivos o populares. Kirton.

Es también de hacer notar la escasez de obras recientes sobre este tema que han tenido suficiente impacto (solamente 9 publicadas en la década de los años 90). abarcaríamos más del 40% de todas las citas a las 116 obras y cerca del 25% de todas las citas a los 24 autores. a diferencia de la escasa productividad de las décadas anteriores. Otro aspecto a destacar es el tremendo incremento en la publicación de obras importantes que se produjo a partir de 1950. desde el 1 de Enero de 1990 hasta el 31 de diciembre de 1996. productividad. • habiéndose obtenido dicha información basándose en las referencias a los autores en los Ficheros “Social Sciences Citation Index”. si nos quedáramos únicamente con las 17 obras clasificadas en primer lugar. e indicando el número de veces que se los ha citado de 1990 a 1996. tendencia y duración de la influencia de los 24 autores más “populares”. En efecto. Los “rankings” de popularidad. ordenados por autor y por fecha de publicación. La conclusión más sorprendente a la que se llega analizando este material es que son muy pocas las obras que tienen un impacto considerable en los investigadores actuales. 47 .• Las referencias abreviadas de 810 documentos relativos a la creatividad.

SEGUNDA PARTE .

o muy parecida. es decir: persona proceso producto contexto (ambiente o situación) se ha procedido a revisar dichas obras diferenciando entre: • • • • Los sustantivos utilizados en la descripción de las personas creativas como características distintivas de las mismas (la ” persona”). En los Cuadros de Datos del Anexo II se recogen los 127 atributos mencionados por uno o más de los 24 autores. Metodología Partiendo de los autores y las obras seleccionadas en la Primera Parte y siguiendo la clasificación de la creatividad en los 4 componentes siguientes. II. las filas de la matriz (número de atributos) han quedado reducidas a 127. se incluye la lista alfabética de los 24 autores y una lista de las 54 características que se han asimilado a otras. Se obtuvo así primero una matriz de 24 columnas y 181 filas. De esta forma. La persona creativa: Una vez terminada de revisar de esta manera la obra de los 24 autores. el listado de los atributos que constituían los sustantivos destacados en primer lugar. culturales y sociales que rodean a la persona creativa (el “contexto”). Los atributos (adjetivos) de los productos creativos mismos (el “producto”). Los verbos de acción. Las circunstancias familiares.SEGUNDA PARTE II. por orden alfabético. la “osadía” se ha asimilado al “coraje” y el “alto nivel de aspiraciones” a la “ambición”). aceptados prácticamente por todos los autores y que fueron definidos en primer lugar por Mooney (1963) y MacKinnon (1970). educativas. que llevan a la producción de un producto creativo (el “proceso”). Asimismo. 48 . Un primer repaso de esta matriz permitió integrar algunas características en otras. se ha procedido a elaborar. ya que los autores habían dicho aproximadamente la misma cosa.1. aunque utilizaran otras palabras (por ejemplo. actividades o conductas. con los cuales se ha creado una matriz en la que se señalan cuáles son los autores que han utilizado dichos sustantivos como característica distintiva en su descripción de las personas creativas.2.

49 . y se indica el número total de autores que mencionan cada uno de ellos.En las páginas siguientes se relacionan estos 127 atributos.

capacidad de afrontar los problemas de la vida 26. capacidad de afrontar la novedad 25. apertura a lo irracional 13. alto nivel de energía 7. autoconfianza 17. actitud acrítica 3. capacidad de comprometerse 50 . apertura a la experiencia 12. autoconcepto como creador 16. actuación según normas propias 5. actitud inquisitiva 4. asertividad 15. bajo nivel de represión del pensamiento 22. anticonvencionalismo 11. autoconocimiento 18. capacidad de aprendizaje 27. agudeza en la percepción visual/observación 6. capacidad de asimilar datos complejos 28. amor al conocimiento 9. aceptación de lo paradójico 2. amplitud de intereses 10. autonomía 21. ambición 8. capacidad asociativa 24.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 1 4 5 4 6 2 2 5 3 10 9 4 7 3 3 6 2 3 5 9 3 5 4 3 1 2 3 3 1. bajo nivel de sociabilidad 23. apertura al proceso primario 14. autocrítica 19. autoexpresión 20.

capacidad integrativa 47. capacidad de inventiva/ingeniosidad 35. capacidad de concentración 30. capacidad de producción divergente 39. capacidad lúdica 48. capacidad de concreción de lo abstracto 31. capacidad de percepción retrospectiva 38. capacidad para el pensamiento sensorio-motor 51 . capacidad para el pensamiento lógico/analítico 52. capacidad de liderazgo/influencia/persuasión 37. capacidad de síntesis 42. capacidad de innovación 34. capacidad de diferir la gratificación 32. capacidad para autorreforzarse 49. capacidad elaborativa 45. capacidad de sublimación de los instintos 43. capacidad evaluativa 46.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 8 1 1 2 3 3 1 7 1 7 3 4 6 1 4 4 5 5 5 1 3 1 5 1 29. capacidad para el pensamiento homoespacial 51. capacidad para el pensamiento abstracto 50. capacidad de reorganización 41. capacidad de visualización interna 44. capacidad de inversión figura/fondo 36. capacidad de fusión con el mundo 33. capacidad de reflexión 40.

entusiasmo 75. flexibilidad 52 . facilidad para la metáfora 78. capacidad para el pensamiento totalizador 54.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 3 4 6 9 6 6 2 2 3 6 2 2 3 9 2 5 10 9 4 9 3 2 2 4 3 8 53. capacidad para reconocer analogías nuevas 59. curiosidad 67. disponibilidad para asumir riesgos 71. capacidad para poner orden en el caos 58. competencia intelectual 63. equilibrio tradición/revolución (Kuhn) 76. capacidad para las “tranformaciones” (Guilford) 55. desinhibición 69. capacidad para pensar en imágenes/ imaginación 57. congruencia 65. coraje 66. coherencia ética 62. espontaneidad 77. elección de una “misión” propia 72. confianza en los demás 64. emotividad 73. empatía 74. decisión sobre uso de las propias capacidades 68. capacidad para sorprenderse 60. disciplina de trabajo 70. capacidad para manejar símbolos 56. cognición sobreinclusiva 61.

no temor al desorden 103. originalidad 105. fluidez verbal 83. no influenciabilidad 101. integración de humildad y orgullo 93. intuición 94. múltiples perspectivas como estilo cognitivo 97. necesidad de variedad 99. percepción insólita 53 . independencia de juicio 88. flexibilidad ideativa 80. fluidez ideativa 82. no atado a la realidad 100. integración de fantasía y razón 92. integración de contradicciones 91. gusto por la aventura 86. percepción compleja del mundo 106. individualismo 89. no valoración de lo económico 104. iniciativa 90. no perfeccionismo excesivo 102. necesidad de autorrealización 98. inconformismo 87.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 4 5 8 6 8 2 3 5 11 9 4 6 2 2 9 13 5 4 2 1 2 2 2 8 2 15 2 1 1 4 79. fuerza del yo 85. percepción de autoeficacia (Bandura) 108. fluidez asociativa 81. foco de evaluación interno 84. motivación intrínseca 95. percepción concreta 107. motivación por el “reto” 96.

productividad 115. tendencia a la exploración 123. tolerancia a la ambigüedad 126. tendencia a pensar en términos opuestos 125. propositividad 116. preferencia por la asimetría 112. preferencia por la complejidad 113. talento específico en la esfera de actividad 121.Característica Número total de autores que la mencionan 3 14 3 6 3 5 3 3 10 2 1 3 3 7 2 1 9 3 8 109. sentido del destino 119. sinceridad 120. tolerancia a la frustración 127. 54 . persistencia 111. percepción no categorizadora 110. sensibilidad a los problemas 118. es decir. valoración de lo estético (En esta lista se han destacado en negrita las características o atributos mencionados por al menos la cuarta parte de los autores. 6 o más). preferencia por la comunicación no verbal 114. tendencia a la introversión 124. tendencia a la búsqueda de significados últimos 122. rol sexual no estereotipado 117.

Clasificando los 127 atributos anteriores por el número de autores que los han mencionado y quedándose solamente con las características distintivas mencionadas por al menos la mitad de los autores (12 ó más). la lista se amplía con las 15 características siguientes: 55 . tendríamos las 3 características siguientes: Atributos Originalidad Persistencia Motivación intrínseca Número de autores que los mencionan 15 14 13 Si a este primer cuadro añadimos los atributos mencionados por al menos la tercera parte de los autores (8 ó más) obtenemos las 18 características siguientes: Atributos Independencia de juicio Anticonvencionalismo Disciplina de trabajo Sensibilidad a los problemas Apertura a la experiencia Capacidad para pensar en imágenes/ imaginación Curiosidad Disponibilidad para asumir riesgos Emotividad Intuición Tolerancia a la ambigüedad Individualismo Capacidad de concentración Flexibilidad Fluidez ideativa Foco de evaluación interno No temor al desorden Valoración de lo estético Número de autores que los mencionan 11 10 10 10 9 9 9 9 9 9 9 9 8 8 8 8 8 8 Y si incluimos ahora los atributos mencionados por al menos la cuarta parte de los autores (6 o más).

Autonomía 7.Curiosidad 17.Capacidad para manejar símbolos 12.Capacidad de síntesis 11. los atributos que han sido mencionados por al menos la cuarta parte de los autores son.Anticonvencionalismo 3.Apertura a la experiencia 4. Resumiendo.Disciplina de trabajo 56 .Capacidad para poner orden en el caos 14.Capacidad para reconocer analogías nuevas 15.Competencia intelectual 16. quedando 91 que han sido mencionados por menos de la cuarta parte de los autores. Las cifras anteriores permiten confirmar la idea apuntada repetidamente en la bibliografía.Agudeza en la percepción visual/ observación 2.Apertura al proceso primario 5.Capacidad de concentración 8.Capacidad de producción divergente (Guilford) 10.Capacidad de liderazgo/ influencia/ persuasión 9.Capacidad para pensar en imágenes/ imaginación 13. los siguientes: 1.Atributos Apertura al proceso primario Capacidad de liderazgo/influencia/ persuasión Capacidad de producción divergente Tendencia a la exploración Agudeza en la percepción visual/ observación Autoconfianza Autonomía Capacidad de poner orden en el caos Capacidad de síntesis Capacidad para reconocer analogías nuevas Capacidad para manejar símbolos Competencia intelectual Fluidez verbal Integración de contradicciones Preferencia por la complejidad Número de autores que los mencionan 7 7 7 7 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 Obtenemos así 36 atributos. acerca de que existe poco consenso entre los autores en cuanto a lo que caracteriza a la persona creativa. por orden alfabético.Autoconfianza 6.

Valoración de lo estético Antes de proceder a una clasificación de estos 36 atributos.Emotividad 20. 57 .Preferencia por la complejidad 33. Para ello.Fluidez ideativa 22.Tolerancia a la ambigüedad 36.18.Integración de contradicciones 27.Tendencia a la exploración 35. hemos acudido a diferentes diccionarios de Psicología o incluso al de la Real Academia de la Lengua y el de María Moliner.Individualismo 26. es decir.Motivación intrínseca 29.Intuición 28.No temor al desorden 30.Sensibilidad a los problemas 34.Disponibilidad para asumir riesgos 19.Foco de evaluación interno 24.Independencia de juicio 25.Flexibilidad 21. y en las páginas siguientes se recogen estas definiciones.Persistencia 32.Originalidad 31.Fluidez verbal 23. interesa caracterizar estos 36 términos. para crear un perfil de las características distintivas de las personas creativas. especificar con mayor precisión su significado.

interés y atención hacia lo que acontece alrededor de la persona. se ha prestado mayor atención a la visión que al resto de los sentidos. El individuo con una buena “capacidad de observación” sería aquel que sabe evitar dichos errores. la observación es la percepción de objetos. en lo posible. interpretación y valoración precipitadas. Tendencia a abrirse a los estímulos externos. así como la forma fundamental de obtener datos en las ciencias naturales. sucesos y procesos dirigida y controlada. En este método se han detectado determinados “errores de observación”: efecto de halo. reglas y convenciones sociales de cualquier tipo. de los modos de conducta convertidos en fórmulas vacuas. es decir. ya que domina la mayor parte de ella y es el más fácil de estudiar. 2. 3.Apertura a la experiencia 58 .Definiciones de los 36 atributos: Atributo 1.Anticonvencionalismo Tendencia a prestar poca atención o escaso interés a las normas. Un buen uso de la percepción visual está relacionado con la capacidad de observación en el sentido de prestar atención a los estímulos visuales que interesan y ser capaz de ignorar los irrelevantes. En dichos estudios se ha podido observar la forma en que la gente presta atención al mundo que le rodea y aprende a ignorar la información que es irrelevante para sus necesidades en un momento dado. tendencia central. En el estudio de la percepción. y que está relacionado con la personalidad autoritaria. Es lo contrario al “convencionalismo” que sería la rígida observancia de las convenciones.Agudeza en la percepción visual/ observación Definición Como método científico.

y una autonomía secundaria o psicológica. aunque dicha información se presente en un formato que no esté acorde con las leyes de la lógica formal”.Autonomía 7. que se refiere a la independencia del sujeto respecto a su medio. que es la disposición a darse cuenta de las variaciones que se producen en el medio exterior. mientras que la hiperactividad o la infraactividad la perjudican.Capacidad de concentración 59 . Una actividad media favorece la vigilancia. Se la relaciona con la “vigilancia”. Esta disponibilidad repercute en una mayor “facilidad para la recuperación de la información del almacén de memoria. Actitud dinámica del sujeto por la que ejerce su propia individualidad frente al otro. En este caso. las carencias corporales o psíquicas. como capacidad del individuo para autoconducirse sin recurrir a modelos ajenos. y reaccionar a ellas.Apertura al proceso primario Definición Disponibilidad a “disminuir las defensas. la saciedad. Se distingue una autonomía primaria o funcional. 5. de una forma arcaica o primitiva”. También está relacionada con los procesos de atención. 6. la energía y la vitalidad y entorpecida por la fatiga. asumiendo tan sólo los valores y las leyes que ha comprendido y aceptado. es decir.Autoconfianza Sentimiento basado en la fuerte conciencia del propio poder para afrontar las posibles dificultades. La concentración es el recogimiento y orientación de la atención hacia objetos estrictamente delimitados. se hace más bien referencia a la autonomía secundaria. incluso las más pequeñas y breves. Se ve favorecida por la tensión.Atributo 4. inhibiciones o supresiones que impiden la recuperación del material que está almacenado en la memoria “en bruto”. la avalancha de estímulos o la falta de interés.

10. por lo tanto. 9. a una solución no prevista. mediante la combinación de partes dispersas”. un compuesto. Wundt ya habló de “síntesis creadora”. aquélla que no tiene una sola respuesta correcta. flexibilidad y originalidad (asociaciones inusitadas entre las ideas). consistirá en una “mayor facilidad que la media de la población para captar y elaborar “gestalts”. incluso si son contrapuestas. es decir.Capacidad de liderazgo/ influencia/persuasión Definición Se llama “líder” al jefe o guía natural de un grupo y se define por la influencia que ejerce. o descomposición de un conjunto en sus partes constituyentes.Capacidad de producción divergente Siguiendo a Guilford.Atributo 8. por lo tanto. Dicha capacidad. Requiere fluidez. Es lo opuesto al análisis. y la adhesión que obtiene del resto de los miembros del grupo. Lleva. La síntesis es la combinación de diversas partes para formar un conjunto. en el sentido de que la unión forma propiedades enteramente nuevas. la formación de una unidad con partes componentes. La persuasión es aquella acción que se ejerce sobre una persona o grupo para conducirla a creer o a realizar algo. una mayor facilidad que la media de la población en lograr que otros confíen en él y le sigan. que no se explican por simple adición (“el todo es algo más que la suma de las partes”). sería la “capacidad de elicitar un gran número de ideas diferentes como respuesta a una situación problemática abierta.Capacidad de síntesis 60 . por tanto. el número de sus interacciones. La capacidad a que nos referimos aquí será.

la imaginación como una especial facilidad para pensar en imágenes.Atributo 11. una facilidad mayor que la media de la población para establecer relaciones entre el signo y lo significado. La capacidad a que nos referimos aquí será. Los signos simbólicos son distintos de aquéllos en los que se supone una relación natural entre la forma designante y lo designado. por lo tanto. abarca lo consciente y lo inconsciente.. 61 . proyectos. etc. incluso en las ocasiones en que estén muy alejados.Capacidad para manejar símbolos Definición El símbolo es una clase especial de signo. 12. Tiene una función mediadora que favorece la economía de la psique y actúa en sentido positivo como unión de contrarios. Es de naturaleza compleja. incluyendo las imágenes formadas por la fantasía. en el que la relación entre el signo y lo designado (significado) está regulada por convención. lo racional y lo irracional.Capacidad para pensar en imágenes/imaginación Es decir. por lo tanto la “facultad del alma que representa las imágenes de las cosas reales o ideales”. además de la facilidad para formar ideas. nuevos.

Capacidad para Analogía equivale a semejanza. se referirá a una mayor facilidad que la media de la población para “ver” y establecer relaciones entre ideas u objetos en función de dichos tipos de semejanzas. Esta característica está relacionada con la falta de “temor al desorden”: puesto que los individuos creativos se sienten capaces de organizar las situaciones caóticas.Curiosidad Energía o potencia mental. Barron también insiste en que en el proceso creativo hay una dialéctica incesante y una tensión esencial entre dos tendencias dispositivas que parecen opuestas: la tendencia hacia la estructuración y la integración. Asimismo. como la mayoría de la gente lo ve.Capacidad para poner orden en el caos Definición Según Barron. una persona con esta capacidad obtendrá una puntuación alta o muy alta en los tests de analogías tipo Stern. y la tendencia hacia la ruptura de la estructura y la difusión de la energía y la atención. Suele distinguirse entre analogía “estructural” (parecido en la estructura o la forma) y “funcional”: semejanza de función. por una parte. por otra.Atributo 13. La visión creativa implica un acto de rechazo que precede al acto de construcción. pero también tiene reconocer analogías significados de aproximación. Wyatt o Yerkes. no les importa enfrentarse a ellas. Con relación al caos. la estructura del mundo. e incluso obtienen placer organizándolas. Esta capacidad. caos es “la confusión y el desorden que precedió a la ordenación del mundo” y también cualquier “situación. tiene que romperse o trascender 14. 15. asunto o cosa en la que hay mucho desorden y confusión”. por tanto. existe en el ser humano un impulso general a la autoorganización que lleva a la reducción del caos. en el sentido de rapidez y eficacia en el procesamiento de la información Deseo de saber y averiguar alguna cosa 62 . De acuerdo con el diccionario de María Moliner. utilidad o “para qué”. igualdad. nuevas proporcionalidad.Competencia intelectual 16.

ideas o recuerdos.Flexibilidad 21.Disciplina de trabajo Definición Esta característica se refiere a la capacidad de establecer una sistemática en los métodos de trabajo. genio o índole que tienen disposición a ceder”. 19. es decir. una cierta facilidad de adaptación. si resulta bien. Tratándose del lenguaje o el estilo. si saliera mal.Atributo 17. En este sentido. en sentido positivo.Fluidez ideativa 63 . La fluidez es la calidad de fluido (el fluir es el correr de un líquido o un gas). frecuencia. no se refiere a la audacia o irresponsabilidad de “lanzarse sin paracaídas”. sino también de la “capacidad de pasar de una idea a otra diferente cuando se están generando una variedad de respuestas con relación a una situación problemática abierta”. estaría relacionada con la persistencia. la cual produce fenómenos viscerales que percibe el sujeto”.Disponibilidad De acuerdo con el diccionario de María Moliner. que daños por emprenderla. peligro o posibilidad de que ocurra una desgracia o un contratiempo”.Emotividad Calidad de emotivo. horarios. riesgo es para asumir riesgos la “exposición. etc. se aplica al que es corriente y fácil. sensibilidad a las emociones entendiéndose por éstas un “estado de ánimo caracterizado por una conmoción orgánica consiguiente a impresiones de los sentidos. 20. sino a disponerse a actuar después de haber sopesado los pros y los contras de una situación y haber decidido que se pueden derivar más ventajas de emprender la acción. La asunción de riesgos. No se trata solamente de la calidad de flexible como “el ánimo. 18. es decir.

intereses. Se diferencia de la anterior (“foco de evaluación interno”) en que en ésta no están presentes las consideraciones morales o éticas.Fluidez verbal Definición Aplicando a la palabra “fluidez” la misma definición anterior. Según esto.. 25.Independencia de juicio Tendencia a confiar en el propia función intelectual de enjuiciamiento. La integración es la acción y efecto de integrar. blanco o negro. que conduce a una necesidad menor que la media de la población de conocer las opiniones ajenas y los criterios externos. a la hora de emitir un juicio.Foco de evaluación interno 24. Tendencia al aislamiento voluntario en los afectos. etc. Tendencia a confiar en el propio juicio crítico para la evaluación de las propias ideas y/o conducta. es decir.Atributo 22. dependiendo de la situación o de los criterios por los que se le evalúe. la fluidez verbal sería una “capacidad de producción oral por unidad de tiempo que supera la de la media de la población”. “constituir las partes un todo o completar un todo con las partes que faltaban”. así como propensión a obrar según el propio albedrío y no de concierto con la colectividad.Individualismo 26. 23.. etc. estudios.Integración de contradicciones 64 . la “integración de contradicciones” sería la aceptación intelectual de que una idea o concepto sólo se habrá aprehendido como un todo cuando se comprende que puede corresponder a algo bueno o malo. Esta tendencia conduce a una necesidad menor que la media de la población por obtener aprobación o consenso del exterior.

e. el individuo creativo confía en ellas y sigue avanzando. la tendencia a colmar lagunas o la evocación de recuerdos ante señales adecuadas. La motivación intrínseca arranca de incentivos que radican en la cosa. incentivos por recompensa o estímulos irrelevantes no pertenecientes a la tarea misma: motivación extrínseca. miedo al castigo. etc. Hunt. En este caso. El concepto está relacionado con la dinámica autóctona.. Las conclusiones a las que se llega por este procedimiento son siempre tentativas. no definitivas.Motivación intrínseca 65 . mientras que la dinámica alóctona consiste en movilizaciones energéticas de procedencia exterior: premura de tiempo. La dinámica autóctona alimenta procesos mentales de aprendizaje y de reproducción desde “dentro”. Sin embargo.Intuición Definición “Percepción íntima e instantánea de una idea o una verdad. Así. es decir. unas tendencias organizativas autogeneradas que. 28. T. aunque sea tentativamente. p. la recompensa o el castigo por parte del que ha encargado la tarea. Amabile fue quien relacionó este concepto con la creatividad y gran parte de los autores de este estudio se adhieren a su idea.Atributo 27. “facultad de comprender las cosas instantáneamente. la “capacidad de llegar a conclusiones sin disponer de toda la información pertinente”. en la tarea. sin razonamiento”. La motivación extrínseca hace referencia a incentivos que provienen de fuera. tal como si estuviera a la vista”. según la psicología de la Gestalt actúan cuasi automáticamente en virtud de las relaciones existentes entre los contenidos incorporados al pensamiento y al aprendizaje. Es por tanto. en el grado de dificultad. Heckhansen y otros hablaron de dos motivaciones diferentes en el aprendizaje. se siguen procedimientos de simplificación que se llaman “heurísticos” (palabra tomada de la palabra griega que significa “timonel”).

Preferencia por la complejidad 33. Implica la rareza estadística de las respuestas o conductas del individuo. a la persona original en la vida adulta le gusta un cierto desorden. inevitable o inmodificable.Atributo 29. como al control voluntario de la atención continuada sobre una idea u objetivo. Es uno de los factores del pensamiento divergente según Guilford. como una situación que puede ser mejorada. 30.Persistencia 32.Originalidad El grado de originalidad. Esta característica está relacionada con la “capacidad para poner orden en el caos” a la que nos referimos más arriba.No temor al desorden Definición Según Barron. es decir. lo que es propio del individuo es uno de los constituyentes del carácter. incluso si su tendencia es llegar al orden: el periodo preliminar indica un desorden mayor que el que la generalidad de la población puede resistir. 31. Tendencia a concebir como “problema”. en sus estudios sobre la originalidad habla de una actitud en los individuos creativos que les predispone a una aprehensión compleja del mundo: tienen preferencia por los dibujos de líneas complejas y asimétricas (Test de Barron.Welsh). No se ha establecido una clara distinción entre perseverancia y persistencia. es decir. comparadas con las de la población en el que se le inscribe. Necesitan introducir en su sistema perceptivo la mayor experiencia posible. El término no se refiere aquí tanto a la tendencia a la repetición.Sensibilidad a los problemas 66 . Barron llegó a estas conclusiones después de sus estudios sobre la originalidad con una batería de tests. muestran un gusto por el desequilibrio aparente de los fenómenos. Barron. lo que otras personas tienden a considerar como algo dado.

los intereses que dirigen la acción y la norma con la que se planifica el futuro. registrar.Tendencia a la exploración Definición La exploración es la acción y efecto de explorar. la bondad.Atributo 34. es decir. estéticos. la verdad. Es una dimensión en la medición de actitud y es una variable de la personalidad. El valor es una propiedad atribuida al objeto sólo en relación con el sujeto que la atribuye. En el aspecto cognitivo.Valoración de lo estético 67 . inquirir o averiguar con diligencias una cosa o lugar. es una pauta mental que define el nivel diferenciador de los esquemas de reducción. sociales. reconocer. consistiría en una tendencia mayor que la media de su población a dar importancia al agrado o desagrado que producen los objetos bellos. por lo tanto. Los valores son las preferencias subyacentes en el individuo. comparada con la importancia que se puede atribuir a otros factores como la utilidad. Es conocida la clasificación de Spranger en valores teóricos. Esta característica. Capacidad para captar y soportar la equivocidad y la inseguridad. Está estrechamente emparentada con la curiosidad. Se ha estudiado su relación con la cooperación y las partes no contradictorias del concepto de sí mismo. económicos. políticos y religiosos. 35. pero tal vez añada a ésta un elemento de acción que el simple deseo de saber no tenga. etc.Tolerancia a la ambigüedad 36.

siendo éstos últimos de personalidad y motivacionales (entendiendo por motivacionales los rasgos relacionados con las preferencias. a partir de observaciones de múltiples personas creativas en diferentes ámbitos. intereses y valores). características o atributos: Intelectuales Agudeza en la percepción visual/ observación Apertura al proceso primario (al interior) Apertura a la experiencia (al exterior) Capacidad de concentración Capacidad para reconocer analogías nuevas Capacidad para manejar símbolos Capacidad de síntesis Capacidad para pensar en imágenes/imaginación Capacidad para poner orden en el caos Capacidad de producción divergente Competencia intelectual Fluidez ideativa Fluidez verbal Integración de contradicciones Intuición No intelectuales De personalidad Anticonvencionalismo Autoconfianza Autonomía Capacidad de liderazgo/influencia/ persuasión Disciplina de trabajo Disponibilidad para asumir riesgos Emotividad Flexibilidad Foco de evaluación interno Independencia de juicio Individualismo No temor al desorden Originalidad Persistencia Sensibilidad a los problemas Tolerancia a la ambigüedad No intelectuales Motivacionales Curiosidad Motivación intrínseca Preferencia por la complejidad Tendencia a la exploración Valoración de lo estético La personalidad definida por el perfil anterior sería el resultado de las descripciones realizadas por los 24 autores cuya obra se resume en el presente trabajo. intelectuales y no intelectuales. Así se ha obtenido el siguiente perfil distintivo de la personalidad creativa: Rasgos. 68 .Para clasificar los 36 atributos definidos en las páginas anteriores se ha tenido en cuenta la siguiente definición de creatividad que da el Diccionario de Psicología de F. Dorsch (1991): “término aún no bien definido que designa una serie de rasgos de personalidad.

lógico y orientado a la realidad. Los aumentos de la activación hacen la conducta más estereotipada mientras que los descensos la hacen más variable. Por los autoinformes de los genios creativos se sabe que la inspiración creativa es más probable en estados de baja activación o de ensoñación. mientras que los niveles muy altos o muy bajos concurren con el proceso primario. Asimismo. recuerdan sus sueños y son más fácilmente hipnotizados. está comúnmente aceptado que las personas más creativas tienen mayor facilidad para alternar entre los procesos primario y secundario de pensamiento. mientras que las jerarquías asociativas de los menos creativos son relativamente “empinadas”. mientras que “avión” es mucho más propia de los más creativos. Tienen puntuaciones altas en el test de psicoticismo. Los más creativos tienen una actividad mental fantasiosa. de imágenes concretas. de asociación libre. para una mejor comprensión del perfil. Con el continuo “proceso primario-secundario” se encuentra relacionado el nivel de activación. que las menos creativas. mientras que el secundario es abstracto. 69 . Con relación al proceso primario. Un ejemplo es la asociación de mesa con silla: (los poco creativos tienen “mesa” fuertemente asociada a “silla”). Estos datos han conducido a la hipótesis de la creatividad como un síndrome de desinhibición o como falta de inhibición cognitiva y de conducta. que pensamos que requiere una explicación más detallada. La atención de los más creativos está más desenfocada (pueden atender a varias cosas al mismo tiempo) mientras que los menos creativos tiene la atención más estrechamente enfocada. Las jerarquías asociativas de los más creativos son relativamente planas (lo que permite asociaciones remotas). así como en el punto 4 de las descripciones de las 36 características que hemos seleccionado aparece una característica. la originalidad y la variabilidad de la conducta. El aislamiento extremo al que suelen recurrir los creativos se debe a su hipersensibilidad. El proceso primario es autístico. se ha observado que los más creativos no son buenos en tareas de biofeedback y que son fisiológicamnte sobrereactivos. También se ha comprobado en el laboratorio que la activación cortical inducida reduce la creatividad.En el perfil anterior. También contribuye a una mejor interpretación del perfil anterior. Los niveles medios de activación son óptimos para el proceso secundario. el modelo de actividad metacognitiva propuesto en la obra “Estrategias metacognitivas”. analógico. la “apertura al proceso primario”.

y la paradoja que se pone de manifiesto en el perfil de la persona creativa entre “abrirse al mundo externo”. la razón y la imaginación. la capacidad de concentración. el circuito de retroalimentación) y la apertura (ir más allá de lo dado. Con lo visto hasta ahora. El control Acción dirigida a metas Control ejecutivo Autocontrol 3. Con respecto al primer macrocomponente propuesto por J. por Mayor. por la otra. . exclusivamente desde el punto de vista de la persona. que se resume en el siguiente cuadro: 1. fundamentalmente la motivación intrínseca (o por la tarea) y los intereses exploratorios y estéticos. la originalidad y el anticonvencionalismo.La conciencia Niveles de conciencia Intencionalidad Introspección y su verbalización 2. “por el que la actividad metacognitiva lleva a cabo la articulación entre el cierre (volver sobre sí mismo. Autopoiesis Dialéctica unidad-diversidad Recursividad Retroalimentación En efecto. 70 . y González Marqués. habría una relación entre los diferentes niveles de conciencia (“continuum que va de una conciencia vaga y meramente funcional a una conciencia reflexiva y penetrante”). entre los que destacan el individualismo. J. al que se llama “autopoiesis”. Suengas. La función de dicha autopoiesis estaría relacionada con los atributos de “apertura a la experiencia” y “apertura al proceso primario”. Por lo tanto. el individualismo. el salto de nivel). creando algo distinto de lo ya existente”. de personalidad.. por una parte y dejarse llevar por la imaginación. A. el foco de evaluación interno y la independencia de juicio. parece que la persona creativa es capaz de llevar a cabo la actividad metacognitiva de forma óptima. J. la capacidad de síntesis. por la otra (“cierre”). se podría aventurar una primera definición de la creatividad. motivacionales. No intelectuales.(1993). así como un tercer componente. este modelo incorpora los dos componentes básicos de todos los modelos de la mente existentes (la conciencia y el control). por una parte (“apertura”) y con la autonomía. No intelectuales. como “una serie de rasgos de personalidad que se pueden clasificar en: • • • Intelectuales: caracterizados por el equilibrio entre la apertura y el cierre. Mayor (la conciencia). la fluidez y la concentración.

Esta constelación o combinación de características capacita a la persona para hacer un uso óptimo de la metacognición”. . En el apartado siguiente procedemos al análisis del “proceso creativo”. 71 . es decir de todas aquéllas actividades que dan lugar a un producto nuevo y útil.

con el fin de llegar a un resumen de lo que está comprendido en lo que se conoce como “proceso creativo”. Asimismo. En las páginas siguientes se relacionan estas 54 actividades y se indica el número total de autores que las mencionan. se destacan en negrita las actividades mencionadas por 6 autores o más. contrariamente a lo que se conoce comúnmente por una actividad que resulta de una decisión voluntaria y consciente. en las matrices incluidas en los Cuadros de datos del Anexo II. 72 .3. ahora para seleccionar las frases que se refieren a actividades que incluyen un verbo activo. es decir por la cuarta parte o más de los autores estudiados. En esta revisión.II. El proceso creativo Se han revisado de nuevo las obras de los 24 autores. ya que frecuentemente estas frases definen un funcionamiento mental que escapa incluso al control voluntario. Se usa para estas frases el término “actividad” a falta de otro mejor. por orden alfabético. las cuales figuran. se han detectado 54 “actividades”.

en el almacén de memoria y en el entorno externo 9. Comunicar a otros las ideas y los resultados 14. por configuración de ideas previas 23. Establecer los requisitos de la meta/ solución 73 . símiles y metáforas 21. Cuestionarse las normas y los supuestos básicos 17. Aprovechar el azar 7. partiendo de las ideas contrarias 22. Enfocar la atención hacia la meta. Elaborar nuevas ideas. Detectar problemas y fallos en el conocimiento 20. Delimitar las condiciones del problema y de la solución 19. Buscar y reunir datos e información sobre el problema 10. Elaborar una síntesis. Elaborar analogías. Comparar selectivamente (Sternberg) 13. difiriendo la conclusión 16. Actuar sobre los objetos y las ideas. Adoptar una actitud crítica 3. Elegir las mejores soluciones. transformándolos 2. Enfocar el problema desde un ángulo diferente 25. Centrarse en el aquí y el ahora 11. Equilibrar la concentración con la atención flotante 28. desechando las demás 24. Buscar soluciones al problema. Enfrentarse a una situación problemática 27. visualizando una solución 26. Adoptar una actitud lúdica 4. Analizar el problema 6. Adoptar una disposición de apertura al proceso primario de pensamiento 5. Dar rienda suelta a la fantasía 18. Combinar ideas sencillas en una idea más compleja 12.Actividades del proceso Nº de autores que las mencionan 3 2 8 5 2 1 3 12 4 1 7 2 3 7 6 7 2 7 10 11 6 5 6 1 3 2 1 2 1. Consultar con la almohada. Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad 15. Asociar libremente 8.

Actividades del proceso Nº de autores que la mencionan 8 6 12 5 1 10 2 4 3 2 3 2 2 4 6 3 2 5 1 3 1 3 4 3 1 1 29. Percibir “imágenes de amplio alcance” (Gruber) 33. Preservar las ideas y las soluciones más aptas 40. Utilizar un pensamiento sistemático 54. Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema 44. Utilizar las “transformaciones” (Guilford) 53. Percibir los aspectos problemáticos de las situaciones dadas 36. Tomar conciencia del problema y de las diversas soluciones 49. paradigmas y teorías establecidas 46. Poner a prueba las posibles soluciones a un problema 39. Utilizar la experiencia obtenida en problemas anteriores 52. al azar. Percibir “implicaciones” (Guilford) 34. Transferir conocimientos de un campo a otro 50. Verificar la validez de las soluciones 74 . Revisar y redefinir constantemente el problema 45. Seleccionar el problema y los caminos posibles 47. Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema 30. Generar. Romper con normas. Relacionar entre sí los elementos del problema 42. Rellenar huecos conceptuales 43. Plantear los límites del problema: situación real y meta 38. múltiples soluciones nuevas a un problema 32. Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas 35. Evaluar las soluciones alternativas disponibles 31. Utilizar el pensamiento divergente (Guilford) 51. Reagrupar la información y los datos del problema 41. Sintetizar la información conocida sobre el tema 48. Perseverar en los esfuerzos 37.

antes de elaborar un perfil con las 16 actividades anteriores. Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad 11. Elaborar nuevas ideas. Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema 8. Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Igual que se hizo para la “persona creativa”. clasificadas por el número de autores que las mencionan: Actividades del proceso Nº de autores que las mencionan 12 12 11 10 10 8 8 7 7 7 7 6 6 6 6 6 1. Adoptar una actitud lúdica 7. Elegir las mejores soluciones. difiriendo la conclusión 13. Delimitar las condiciones del problema y de la solución 12. Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas 6. Combinar ideas sencillas en una idea más compleja 9. partiendo de las ideas contrarias 14. en el almacén de memoria y en el entorno externo 2. Cuestionarse las normas y los supuestos básicos 10. Evaluar las soluciones alternativas disponibles 16. de las 54 actividades anteriores. se ha procedido a una descripción de cada una de dichas actividades. Detectar problemas y fallos en el conocimiento 5. desechando las demás 15. Generar. Consultar con la almohada. al azar. símiles y metáforas 4. se observa que. que se presenta en la página siguiente: 75 .Seleccionando las actividades destacadas en negrita. Elaborar analogías. múltiples soluciones nuevas a un problema 3. Buscar soluciones al problema. hay 16 que han sido mencionadas por 6 ó más autores que se resumen a continuación.

al verse enfrentada a un entorno externo problema.Actividad Descripción 1. bien sea recurriendo a experiencias previas. que consiste en no conformarse con las soluciones que se encuentran. dependerá que eche mano de las primeras soluciones que encuentre (las más obvias) o que prosiga la búsqueda hasta tener una gran cantidad de soluciones alternativas para. al azar. contraste. por analogía. de situaciones similares almacenadas en su memoria.Buscar soluciones al problema.Generar. de modo que. surjan ideas aparentemente “nuevas” para incrementar la cantidad y la calidad de las soluciones disponibles. o bien a lo que se encuentra disponible en su entorno externo. múltiples También son la mitad de los autores los que soluciones nuevas a un problema insisten en esta característica del proceso creativo. sino que se emprende un proceso mental de “cocinado” de las ideas. la persona creativa emprende un proceso de búsqueda de posibles soluciones. combinación o conexión de ideas antiguas. más o menos cercano. tal como vienen dadas. poder elegir la o las que mejor satisfagan las condiciones de la meta. posteriormente. 76 . Del grado de creatividad. 2. de su interés por el tema o de la mayor o menor calidad exigida a la meta. La mitad de los autores estudiados en el almacén de memoria y en el mencionan que.

bien por simple analogía o símil entre dos ideas (como.Detectar problemas y fallos en el conocimiento 77 . por ejemplo. para encontrar el parecido con una nueva idea. recurrir al mango grueso de un bastón u otro utensilio similar). por el cual en la creatividad es más importante la capacidad para “encontrar problemas” (problem finding) que la de resolver un problema que se presenta. pero que guardan con éste una relación descubierta por la imaginación” Un gran número de autores (10 de los de nuestro estudio) está de acuerdo con el descubrimiento que Getzels y Csikszentmihaly exponen en su obra “The creative vision”. más que a su significación literal. 4. como es el caso de la metáfora. Este descubrimiento ha constituido uno de los motores para modificar los métodos de aprendizaje en la educación. símiles y metáforas Descripción Once de los 24 autores se refieren a la importancia de tener en cuenta la semejanza entre dos o más ideas o conceptos para la elaboración de ideas nuevas.Elaborar analogías. de 1976. es un tropo que consiste en “usar las palabras con sentido distinto del que tienen propiamente. si no se dispusiera de un martillo en un momento determinado pero se necesitara clavar un clavo.Actividad 3. que. en los cuales se tiene en cuenta la necesidad de que sean los propios alumnos los que elijan los temas y detecten aquellos aspectos en que es necesario profundizar. de acuerdo con el diccionario. o bien prestar atención al sentido figurado de los conceptos.

o bien la combinación de varias. es recurriendo a un juego combinatorio. cambiando el ángulo de entrada.Combinar ideas sencillas en una idea más compleja 78 . sean de alta calidad) de que la mente se encuentre en un estado de relajación y “juego”. la única forma de incrementar la cantidad de ideas a considerar. de “mirar” las cosas de manera diferente. dentro del proceso creativo.Adoptar una actitud lúdica 7.Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas Descripción También es alto el número de autores que insisten en la necesidad. A este aspecto se asimilaría la frase: “la intuición (o las musas) sólo favorece a la mente preparada” Una vez que se han generado las ideas más obvias. en el que solamente si se rompe el hábito perceptivo de crear una “gestalt” que cierra los 9 puntos según la figura geométrica más común (el cuadrado). Esta característica tiene que ver con la percepción y con la capacidad de “mirar” las cosas de forma nueva a que nos hemos referido antes.Actividad 5.Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema 8. podemos resolver el problema que se nos presenta. por analogía. como ocurre en el conocido problema de los nueve puntos. Es común entre los autores insistir en la necesidad. para que surjan en la conciencia un gran número de ideas (de manera que alguna de ellas. con el fin de hallar ideas más satisfactorias. 6.. etc. por contraste o por puro azar. pasando de la figura al fondo. puesto que el hombre no es capaz de crear de la nada. y por lo tanto la posibilidad de contar con ideas de calidad. La excesiva concentración en un sólo tema y el exceso de rigor en las secuencias lógicas del pensamiento (que es lo contrario de este estado relajado y lúdico) son un obstáculo para que afloren a la conciencia las ideas menos obvias.

Elaborar nuevas ideas. con el fin de ampliar el número de alternativas de acción disponibles. desprenderse de lo inútil y quedarse con lo valioso.Delimitar las condiciones del problema y de la solución 12. 15. empiezan a surgir ideas nuevas que. más posibilidades existen de encontrar soluciones menos obvias.Actividad 9. con lo cual se logra el enriquecimiento de ambas. si bien al principio pueden ser “locas” son susceptibles. Esta actividad consiste en utilizar el contraste. con el fin de poder elegir las alternativas de acción que la satisfagan mejor. Se ha demostrado que cuanto más tiempo se mantiene un problema sin resolver.Evaluar las soluciones alternativas disponibles Anteriormente al proceso de selección anterior. 79 . 10. con alguna modificación. de convertirse en ideas viables.Consultar con la almohada.Cuestionarse las normas y los supuestos básicos Descripción Solamente cuando se rompe con las formas habituales de pensamiento y con las limitaciones de la “lógica”.Elegir las mejores soluciones. Llega un momento en que es preciso empezar a concretar las condiciones de la solución deseada. difiriendo la conclusión. En las últimas etapas del proceso de desechando las demás solución de problemas conviene utilizar el juicio crítico para. Esta característica es lo contrario de la especialización y consiste en la transferencia de conocimientos entre dos disciplinas diferentes. mediante un proceso similar al de la digestión (de asimilación y desasimilación). 13. Esta actividad pretende fundamentalmente evitar el “cierre prematuro”.Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad 11. la evaluación de las alternativas de acción disponibles permite distinguir “el grano de la paja”. la inversión y la reducción al absurdo. partiendo de las ideas contrarias 14.

Si aún no se hubiera encontrado una solución satisfactoria. la primera fase corresponde a la interpretación de la situación. el proceso de búsqueda ha terminado y empieza la fase de ejecución. o vuelta a la fase de generación de soluciones. de reelaboración. Si alguna de las soluciones satisface la meta. hay que comenzar la quinta fase (adicional). La tercera fase consiste en la comparación entre las soluciones generadas y la meta (evaluación de las soluciones según los criterios definidos por la meta). En este diagrama. con el fin de dar con alguna que alcance la meta. Independientemente de las descripciones anteriores. y tener clara la meta. 80 . se crea una nueva estructura con los elementos del problema que son relevantes para la consecución de dicha meta.Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Descripción Una vez que el problema se ha redefinido y se tiene más clara la meta. hasta llegar a definir cuál es exactamente el problema. La segunda fase consiste en la generación de todas las soluciones alternativas posibles.Actividad 16. se puede considerar al proceso de solución creativa de problemas como compuesto por las 4 fases principales y una adicional que se presentan en el diagrama de la página siguiente.

Proceso de solución creativa de problemas: Interpretar Generar soluciones Reelaborar Comparar solución con metas Ejecutar 81 .

Finalmente. esta última se concreta en preguntarnos el “Qué” (definir la situación) y el “Por qué” (sus causas) Las fases de “generación de soluciones” y “comparación de las soluciones con las metas” del primer diagrama. Por ejemplo. la fase de “ejecución” del primer diagrama se denomina en el segundo “puesta en práctica”: teniendo en cuenta los obstáculos a evitar y también las ventajas de esta puesta en práctica. Si comparamos el diagrama de la página anterior con el de la siguiente. dependiendo del ámbito de aplicación y del objetivo. a su vez. en las sesiones de formación en “solución creativa de problemas” impartidas por la autora se ha utilizado el diagrama que se presenta en la página siguiente. cuando tienen que tomar una decisión para la resolución de un problema en el trabajo diario.Lo esencial del diagrama de la página anterior se ha representado de múltiples formas. observamos que la fase de “interpretación” del primero se desglosa en el segundo en las de “Identificación” y “planteamiento” y. se concretan en el segundo en “tomar una decisión”: estableciendo cuáles son las condiciones a alcanzar. 82 . Este modelo tiene un fin de aplicación práctica en personas que requieren más acción que reflexión. así como las acciones necesarias para alcanzarlas. Las líneas discontinuas del segundo diagrama transmiten la idea de “reelaboración” del primero.

Interpretar Generar soluciones Reelaborar Comparar solución con metas Ejecutar .

.

en la cual se repiten las actividades de la Fase II. desechando las demás Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad Combinar ideas sencillas en una idea más compleja Elaborar nuevas ideas. se pasaría a la Fase IV (Ejecución). Si no fuera así.Los diagramas de las páginas anteriores nos permiten clasificar de la siguiente manera las 16 actividades seleccionadas. símiles y metáforas Elegir las mejores soluciones. los problemas de formas múltiples soluciones nuevas nuevas a un problema Delimitar las condiciones Estar alerta a los del problema y de la aspectos del entorno solución (o meta) relacionados con el problema Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Elaborar analogías. al azar. partiendo de las ideas contrarias Si después del último paso (elección de las mejores soluciones). 83 . en el almacén de memoria y en el entorno externo Percibir las situaciones y Generar. con el fin de obtener un Perfil de actividades del proceso creativo: Fase I: Interpretar Fase II: Generar soluciones Adoptar una actitud lúdica Fase III: Comparar las soluciones con la meta Consultar con la almohada. o vuelta a la generación de soluciones. difiriendo la conclusión Evaluar las soluciones alternativas disponibles Detectar problemas y fallos en el conocimiento Cuestionarse las normas Buscar soluciones al y los supuestos básicos problema. habría que iniciar una Quinta Fase de “reelaboración”. se satisficieran las condiciones de la meta.

Un ejemplo famoso de combinación selectiva se encuentra en la formulación hecha por Darwin de la teoría de la evolución. mientras que el presente mecanismo (b) supone saber cómo mezclar (combinar) las piezas relevantes de la información. que están relacionados con los procesos de “insight” y que son. que implica separar la información relevante de la que no lo es (“separar el trigo de la paja”). que consiste en relacionar una información adquirida recientemente con una información adquirida en el pasado. combinación y comparación selectivas” Sternberg. de lo que Darwin se dio cuenta fue de cómo había que unir estos hechos de manera que sirvieran de base para una nueva teoría de cómo evoluciona la vida. c) la comparación selectiva. en la lista de las 54 actividades del proceso creativo aparecen los siguientes términos. que son procesos ejecutivos de alto nivel. también de Guilford A continuación se presenta una somera explicación de estos términos: “Codificación. que originalmente aparecen aisladas. al explicar su teoría triárquica de la inteligencia y su aplicación a la creatividad.Descripción de los términos que no son autoexplicativos: Anteriormente ya se describieron las 16 actividades del perfil anterior. Consiste en darse cuenta de • 84 . de tres tipos: a) la codificación selectiva. entre los cuales se encuentran: • Los metacomponentes. acuñados por diferentes autores. Los hechos que la componen eran conocidos desde hacía tiempo. usados en la planificación. habla de diversos tipos de componentes intelectuales. en un todo unificado que puede ser parecido a sus partes o no serlo. El mecanismo anterior (a) permitía saber qué piezas de información son relevantes. Los componentes de adquisición de conocimientos. b) la combinación selectiva. que no son autoexplicativos: La “comparación selectiva” de Sternberg Las “imágenes de amplio alcance” de Gruber La percepción de “implicaciones”. a su vez. que implica una síntesis de las piezas de información. No obstante. el control y la evaluación en la resolución de problemas: los llama “legislativos” porque son lo que legislan lo que se debe hacer. de Guilford La utilización del pensamiento “divergente” La utilización de las “transformaciones”. Un ejemplo es el uso de la analogía en la solución de problemas.

(ed. Al contrario. Entre estas partes ninguna puede ser más necesaria que otra. que desarrolló dicho autor y que figura en la página 15 del libro “Handbook of creativity”. de Glover. Se desarrolló hasta convertirse en el único diagrama que aparece en su obra de 1859 y sirvió para elaborar un número de puntos cruciales en el complejo argumento de Darwin. Emprendió un esfuerzo empírico para reunir la mayor cantidad posible de imágenes de este tipo y luego las estudió. 85 . Gruber se preguntaba si este tipo de amplia imagen metafórica era común. mucho antes de la idea de selección. Gruber no subrayó la importancia de esta imagen para sustituirla por otra. todas las partes necesarias del mismo. transformación y pensamiento divergente” Estos términos de Guilford aparecen descritos en el cuadro de la página siguiente. “Utilización de implicaciones. de manera que la idea de la importancia relativa pierde su significado: una “imagen de amplio alcance” es la que sintetiza.). presenta una cierta totalidad orgánica.que la nueva información es similar a la vieja en ciertos aspectos (y distinta en otros) y utilizar la vieja información para comprender mejor la nueva.). El diagrama de un árbol con ramas apareció en la mente de Darwin en 1837.A. como cualquier gran síntesis.I. en un todo bien ensamblado. en el que se resumen las dimensiones de la “estructura del intelecto” (S. J. que es la única ilustración que aparece en “El origen de las especies” (1859). constituida por el ensamblaje de cierto número de partes necesarias. “Imágenes de amplio alcance” Gruber vio estimulada su investigación sobre estas imágenes por el diagrama de Darwin de un árbol con ramas. 1989. sobre todo entre los que realizaban alguna obra original. el punto clave es que el argumento de Darwin.

etc. el tamaño relativo) Sistemas: Grupos organizados.) sin tener en cuenta el significado o la forma Semántica: Significado de las palabras y ocasionalmente de las imágenes visuales. deseos e intenciones Implicaciones: Extrapolaciones o elaboraciones de la información en términos. 86 . J.P. más implicada en el potencial creativo. palabras. Evaluación: Hacer juicios respecto a la medida en la cual una determinada pieza de información cumple con determinados criterios (adecuación) Contenidos Productos Tipos de información que Tipos de resultados manejan los seres (salida) del proceso de la humanos información Figurativa: Concreta: visual. auditiva o de otros tipos sensoriales Unidades:Elementos mutuamente excluyentes de la información: “cosas” Clases: Grupos de conjuntos de elementos. números. interrelacionados o interactivos de elementos o sus partes Transformaciones: Diversos tipos de cambios en la información existente. comprensión Memoria: Almacenaje y potencial disponibilidad de información en su forma original. de las consecuencias o expectativas. Producción convergente: Generación de la mejor y única respuesta convencionalmente aceptada a un problema dado. por ejemplo. basándose en la información dada. importante en el pensamiento verbal y la comunicación Conductal: Signos no verbales implicados en las interacciones humanas.“Estructura del Intelecto” descrita por Guilford. Cognición: Descubrimiento o reconocimiento de diferentes formas de información. basándose en sus propiedades comunes Relaciones: Conexiones entre los elementos basándose en las variables que se les apliquen (por ejemplo.: Operaciones Procesos intelectuales más importantes: diferentes formas en las que los humanos manejan la información. Simbólica: Signos denotativos (letras. sobre todo las que se refieren a los estados de ánimo. Producción divergente: Generación de variedad y cantidad de información.

o “de la mente”. con el fin de articular las contradicciones y ambigüedades existentes entre: 87 . es decir a la organización de la actividad mental en función de los propios propósitos. o bien mediante la combinación y conexión de varias ideas en una sola. según Guilford. página 84). 1990. el modo de funcionamiento de la mente ha de ser flexible (evitando tanto la adhesión a ultranza a la realidad aparente. objetivos e intenciones. Asimismo. Mayor se refiere a la dualidad (el desdoblamiento de la realidad y la resolución de la diversidad en la unidad). estos propósitos y objetivos (la solución del problema). sino imponiendo un orden y aplicando reglas. no de forma caótica. Para poder realizar estas tareas. mientras que tanto las “transformaciones” como las “implicaciones” son dos de los posibles “productos” del intelecto (“operando” de las 5 formas posibles anteriores y manejando contenidos de cuatro tipos: figurativos. la selección y el rechazo de las ideas hasta no contar con algunas alternativas válidas. atendiendo a los propios procesos mentales independientemente de los hechos que parece imponer la realidad a propósito del problema. la regulación. Las definiciones anteriores ayudan a entender mejor en qué consisten las actividades que forman parte del proceso creativo. o con lo contrario. mediante la comparación con lo parecido (analogía). en nuestro perfil. semánticos y conductuales). A continuación figura. para modificar los datos que parece presentar la realidad. es decir. una de las operaciones que lleva a cabo el intelecto. simbólicos. de acuerdo con lo expuesto por los 24 autores estudiados. específicamente en lo que se refiere a las “tareas” que aborda la mente y a sus “modos” de funcionamiento. en el modelo de Mayor. Requisitos de un modelo adecuado de la mente: Puesto que las actividades del proceso creativo son actividades cognitivas. así como por la forma en que se han reorganizado los datos que se han recogido sobre el problema. y mostrar reflexividad o recurrencia. volviendo sobre sí misma. la memoria. como la credibilidad excesiva en las propias fantasías). Por último. difiriendo el juicio. los que guíen la actividad mental generadora de ideas. no dando el proceso por terminado. la tercera de las tareas en el modelo de Mayor se refiere a la adaptabilidad de la mente al mundo y la modificación del mundo para que se adapte a la mente.En el Cuadro de la “Estructura del intelecto” que se presenta en la página anterior observamos que el “pensamiento divergente” es. es necesario que la mente funcione como un sistema organizado. En nuestro perfil. la producción convergente y la evaluación. junto con la cognición. Serán. este orden y estas reglas estarán determinadas por la atención previa que se ha prestado al problema y a los aspectos del entorno relacionados con él. resulta ilustrativo contrastar el perfil de actividades del proceso creativo que se ha presentado anteriormente con los requisitos de un modelo adecuado de la mente propuestos por Juan Mayor en su obra anteriormente citada (Mayor. el procesamiento de la realidad. En cuanto a las tareas.

que se van comparando sucesivamente con una meta. comprobamos que se trata de un proceso que ha de ser siempre largo y complejo. exclusivamente desde el punto de vista del proceso: Creatividad es el “proceso cognitivo que comienza con la necesidad de interpretar una situación que supone un fallo o hueco en el funcionamiento o conocimiento acerca de algo. No obstante. De ahí que se requiera “perseverar en los esfuerzos”. la regulación y la adaptabilidad y presenta una organización sistémica y un modo de funcionamiento flexible y reflexivo. resumiéndolo mucho y destacando lo fundamental. 88 . para lo cual se inicia la generación de soluciones.* Con lo que se ha visto hasta aquí acerca del proceso creativo.*. *.*. La mente que es capaz de llevar a cabo este proceso responde a un modelo tal que aborda sus tareas teniendo en cuenta la dualidad. no dándolo por acabado prematuramente. y se continua hasta ejecutar una serie de medidas que logran dar respuesta al fallo o rellenar el hueco”. utilizar el juicio crítico para seleccionar las mejores y desechar las que no valgan. combinarlas y conectarlas entre sí Y por la otra.Por una parte: • prestar atención al problema / dejarlo a un lado • acumular información sobre él / delimitarlo (reorganizarlo) • aceptar sin juicio todas las ideas que vayan surgiendo. se puede aventurar la siguiente definición de la creatividad.

Que solucione un problema vago o mal definido 23. Útil y socialmente valioso 89 . Que produzca un goce estético 20. Que implique economía de medios 13. Adaptado a la realidad 2. Original 11. Resultante de un proceso selectivo 26. Unitario (que suponga globalidad) 28. Que implique un cambio radical / revolucionario (de paradigma) 16. Nueva forma de expresión artística 8. Generalizable 5. Observable 10. Que requiera persistencia 22. Respuesta no habitual pero pertinente 25. Elegante 4. al menos en el contexto social concreto 9. ha dado lugar a los 28 atributos que se relacionan a continuación (de los cuales aparecen en negrita los que han sido mencionados por 6 autores o más). Innovador 6. Que tenga alta calidad 24. Trascendente y que produzca impacto 27.II. Que implique una síntesis coherente de áreas más amplias 18. Que no se produzca por simple acumulación de conocimientos 19. Que constituya un nuevo sistema simbólico 12. Que implique una transacción entre la realidad y la fantasía 15.4. El producto creativo La revisión de las obras de los 24 autores. Juzgado como creativo por los expertos en el campo de actividad y por la comunidad o cultura 7. Que remodele un campo o disciplina 21. que se ha realizado para seleccionar los atributos (o adjetivos) que dichos autores consideran que debe reunir un producto creativo. Complejo 3. Nuevo. Que implique rareza estadística y no convencionalismo 14. Que implique un salto mental 17. y que figuran en las matrices relativas al “producto creativo” en los Cuadros de datos del Anexo II: Atributos del producto Nº de autores que los mencionan 4 1 2 1 3 9 1 17 1 13 1 3 3 1 8 2 3 1 3 1 1 6 1 2 1 6 2 7 1.

Por tanto. Nuevo. Trascendente y que produzca impacto 7. al menos en el contexto social concreto 2. siguientes: Atributo los atributos mencionados por 6 autores o más son los Nº de autores que lo mencionan 17 13 9 8 7 6 6 1. Juzgado como creativo por los expertos en el campo de actividad y por la comunidad o cultura 4. al menos en el contexto social concreto Que solucione Original un problema vago o mal definido Juzgado como creativo por los expertos en el campo de actividad y por la comunidad /cultura Útil y socialmente valioso Trascendente y que produzca impacto 90 . Que solucione un problema vago o mal definido Con el fin de obtener un perfil de los atributos de un producto creativo. Que implique un cambio radical /revolucionario (de “paradigma”) 5. Original 3. clasificamos los 7 atributos anteriores en las siguientes categorías: • • • • Novedad Adecuación /Aprobación por otros Rareza Transformación Con lo que obtenemos el siguiente perfil: Perfil de atributos de un producto creativo: Novedad Adecuación/ Aprobación por otros Rareza Transformación Que implique un cambio radical y /o revolucionario (de paradigma) Nuevo. Útil y socialmente valioso 6.

Evidentemente. Además. dependiendo del nivel de creatividad exigido o el campo de aplicación (las artes o las ciencias). dicho producto debe tener suficiente trascendencia y producir un impacto”.Teniendo en cuenta este perfil se puede aventurar una definición de la creatividad. diferirán los criterios necesarios para considerar creativo a un producto. exclusivamente desde el punto de vista del producto como “la producción de algo nuevo y adecuado. que solucione un problema que era vago o estaba mal definido. suponga rareza estadística y una transformación radical de un estado anterior. 91 .

Contexto cultural complejo que acepte el producto 17.Crisis en los conocimientos en el campo de actividad: necesidad de adaptarse a cambios 18. El contexto creativo Al analizar las obras de los 24 autores para seleccionar los comentarios relativos a las circunstancias contextuales de la creatividad.Acceso a formación en el campo de actividad: contenidos y precedentes 3.5.Ambiente familiar /social que fomente el individualismo 8.Ambiente familiar /social que procure la comprensión empática 11.Ambiente social /formativo que fomente la creatividad y la innovación 12.II. se han detectado las 36 circunstancias que figuran en los Cuadros datos del Anexo II.Ambiente familiar /social que fomente una actitud inquisitiva 10. las que rodean a la persona creativa.Ambiente escolar /académico que fomente la motivación por la tarea 7.Ausencia de obstáculos y de presión social extrínsecos 14. colegas y sucesores 13.Cambio en la perspectiva histórica en la comunidad científica 15.Apoyo a la creatividad de maestros.Abandono paterno que lleva a rebelarse ante la autoridad 2.Ambiente escolar /académico que fomente la expresividad y la espontaneidad 6. y que se relacionan a continuación. es decir. desarrollo y aprendizaje.Acceso a formación en aprendizaje significativo y en heurísticos 4.Desarrollo de excelentes hábitos de trabajo en la niñez 92 .Ambiente familiar /social que favorezca sacar a luz las potencialidades 9. así como el nº de autores que las mencionan: Circunstancias contextuales Nº de autores que las mencionan 1 7 3 2 2 1 6 2 1 1 3 3 6 1 1 2 4 1 1. fundamentalmente durante los años de su infancia.Ambiente escolar /académico independiente y heterodoxo 5.Contar con un ámbito de expertos que emitan juicios 16.

Exposición a variedad de modelos y parangones en la niñez 24. las 6 circunstancias de la página siguiente: 93 .Padres con intereses estéticos e intelectuales 31.Reconocimiento a conductas creativas durante el desarrollo 36.Padres bastante severos 30.Circunstancias contextuales Nº de autores que las mencionan 7 1 2 4 7 3 1 2 1 2 1 1 3 2 1 1 7 2 19.Nivel moderado de aprendizaje en la disciplina 29.Haber sobrevivido a la pérdida de los padres en edad temprana 27.Pertenencia a grupos que fomenten el pensamiento liberal 35.Experimentar problemas y soledad en la niñez 23.Padres que apoyen causas minoritarias 34.Frecuentes desplazamientos en la niñez 26.Padres ni sobreprotectores ni abandónicos 32.Disponibilidad de recursos (económicos y culturales) 20.Existencia de iguales que evalúen y confirmen la creatividad 22. es decir.Mayor tolerancia que represión en las artes y las ciencias 28.Padres poco críticos 33.Estabilidad política en la infancia 21.Ser primogénito En el cuadro anterior se han destacado en negrita las circunstancias mencionadas por 6 autores o más.Fragmentación y diversidad políticas durante el desarrollo 25.

la edad de los padres al nacer el niño .Disponibilidad de recursos (económicos y culturales) 3.Circunstancias contextuales 1. por lo cual alguno de los autores estudiados no lo trata en absoluto y otros sólo mencionan de pasada alguna circunstancia. En el ambiente había un acceso natural a la disciplina y se animaba a los niños a participar en ella. los resultados obtenidos por Simonton nos permiten resaltar la importancia del contexto. teniendo en cuenta los siguientes datos: • Estadísticamente.Ambiente familiar /social que fomente el individualismo 6. formación y dirección del talento se encuentran: . aunque tal vez no esté apoyada en su totalidad por los demás autores.el orden de nacimiento entre los hermanos 94 . Sin embargo.la historia genética . Por lo tanto el número de circunstancias en que coincide un número suficiente de autores es reducido (6).Exposición a variedad de modelos y parangones en la niñez 4. ánimo.Ausencia de obstáculos y de presión social extrínsecos Nº de autores que las mencionan 7 7 7 7 6 6 Este aspecto del contexto es relativamente nuevo en la bibliografía sobre creatividad.Reconocimiento a conductas creativas durante el desarrollo 5. las dos generaciones anteriores habían trabajado en el mismo campo de actividad o en uno relacionado con él.Acceso a formación en el campo de actividad: contenidos y precedentes 2. Entre los muchos aspectos de las familias que pueden hacer variar la identificación. las familias de las personas creativas ostentaban el siguiente perfil: • • • • • • • No eran ni ricas ni pobres Vivían lejos de las grandes ciudades La atmósfera familiar no era especialmente cálida Se atendía bien a las necesidades de los niños Se enseñaban los valores morales Por lo general.

Contrariamente a la creencia popular.- el sexo de los hermanos y la condición o no de “mixtos” el tipo de trabajos y de puestos que ocupaban los padres la cantidad y calidad de los recursos familiares las creencias y compromisos religiosos En el actual estado de los conocimientos. sin ayuda de maestros. la necesidad de demostrar que se es digno de respeto y admiración.: la satisfacción de hacer bien el trabajo. sociales y /o espirituales son cruciales. Evidentemente. Unos creen que era “anatema” para su desarrollo (Einstein y Piaget) y otros (como Darwin). p. Freud fue un estudiante sobresaliente. naturalmente). aunque en menor grado lo es contar con un pequeño grupo de iguales o colegas. que la creencia de que la creatividad se desarrolla en soledad. Simonton también resaltó la importancia de la educación formal y la preparación por parte de profesores y mentores en los colegios o la universidad En el caso de los niños prodigio (de los cuales no todos son posteriormente grandes creadores. parece razonable suponer que es necesaria gran cantidad de energía. Para las disciplinas artísticas y aquéllas para las cuales las cualidades personales. el ser un estudiante “estrella” no es un prerequisito para la producción de una obra creativa importante. más importante es que la preparación en la disciplina sea óptima. por lo tanto. el papel de los profesores. mentores y colegas es un mito fundado en la necesidad de aislamiento que presentan en ocasiones las personas creativas. cuanto más extremo sea el caso del niño prodigio. que tenían cosas positivas que decir acerca del ambiente académico. También. Por ejemplo. Lo cual es verdad sobre todo en los puntos de transición en los que un apoyo y consejo sabios y prudentes pueden establecer la diferencia entre un proceso que continúa y otro que se aborta completamente. Puede afirmarse. 95 . La importancia de la educación académica en las vidas de los grandes creadores ha sido controvertida. perseverancia y atención concentrada para producir una obra importante. mentores y orientadores se ha documentado muy bien. La importancia de las calificaciones escolares varía según el campo y el individuo. compromiso. la necesidad de demostrar que los padres o hermanos han subestimado nuestro valor. pero Einstein no. y la fuente de motivación tiene que provenir de alguna parte. Contar con un mentor es un aspecto de la preparación que juega un papel crucial en el desarrollo de la auténtica creatividad. el rendimiento escolar suele ser menos importante que en las ciencias. e.

En el capítulo “Definiciones de creatividad y presentación del Modelo” retomaremos las definiciones obtenidas desde cada uno de los cuatro puntos de vista. por la presencia de modelos o parangones a los que imitar. con el fin de elaborar una única definición integrada. innovadoras y creativas y que no ejerce una presión excesiva por obtener logros prematuros”.Volviendo al cuadro anterior. dado que favorece y reconoce las conductas individualistas. y por un entorno familiar y social carente de obstáculos. el análisis de las 6 circunstancias nos permite aventurar una definición de la creatividad desde el punto de vista del contexto como: “Una serie de circunstancias que rodean a la persona y al producto creativos y que se caracterizan por la disponibilidad de recursos económicos. formativos y culturales. 96 . que pretendemos que sea nuestra aportación fundamental.

TERCERA PARTE: APORTACIONES DE LOS AUTORES .

Tchaikovsky (1906) describió el efecto devastador que una simple interrupción podía tener en su trabajo. en el enfoque de las habilidades cognitivas. el goce. destacando su dedicación principal y la definición de creatividad por la que se ha decantado cada uno de ellos. Teresa M. artística y en la solución de problemas. Auden tenía que 97 . realizándolas tanto en el laboratorio y colegios como en organizaciones de negocio. en un menor grado. Sus investigaciones se han centrado en las influencias sociales y motivacionales sobre la creatividad verbal.1. Su obra capital.LOS 24 AUTORES: SUS APORTACIONES FUNDAMENTALES A continuación se presenta un resumen de las principales aportaciones de los autores de cuyas obras se ha nutrido el presente trabajo: situándoles en su época. Amabile se formó y trabajó primero como Química. tanto en niños como en adultos. Amabile. varios métodos para su medición y una serie de reglas para mantener y estimular la creatividad. la satisfacción y el reto del trabajo mismo y no por presiones externas”. El poeta Stephen Spender cuenta (en 1952) que para escribir bien. Más de 15 años de investigación sobre el tema le llevaron a crear una teoría sobre la creatividad. todavía no se ha desarrollado una Psicología social de la creatividad. “The Social Psychology of Creativity” se publicó en 1983. T. obtuvo el Doctorado en Psicología en la Universidad de Stanford en 1977. Resulta especialmente interesante el resumen de su artículo de 1983: “Una conceptualización componencial de la creatividad”: “A pesar de la evidente importancia de las influencias sociales y ambientales sobre las realizaciones creativas. La teoría y la investigación se han centrado casi exclusivamente en el enfoque “personalista” de la creatividad y. Su tesis fundamental es el principio de la motivación intrínseca de la creatividad: “Las personas serán más creativas cuando se sientan motivadas fundamentalmente por el interés. M. Autor A. siendo desde entonces miembro de la Facultad de Psicología de la Universidad de Brandeis.” “Una característica sorprendente de las muchas explicaciones que existen de la creatividad es el grado en el cual los sujetos muy creativos se sienten influidos por factores sociales y ambientales. Parece ser que incluso ciertas características aparentemente insignificantes del ambiente pueden perjudicar o beneficiar la creatividad de algunos sujetos.

“Quizá no se haya desarrollado una Psicología social de la creatividad en parte porque la investigación empírica sobre la creatividad ha estado mucho tiempo dominada por el enfoque del “rasgo” en un intento de identificar con precisión las diferencias de personalidad entre sujetos creativos y no creativos (Nicholls. Amabile cierra este resumen. Ha habido una concentración en la persona creativa. Ha habido un foco demasiado centrado en los determinantes intrapersonales de la creatividad. (Amabile. 98 . evitaba pensar acerca de cualquier problema científico durante un año completo”. Aunque ha habido alguna documentación bastante sofisticada en este área (Simonton. descuidando los determinantes externos. con la cual T. En la frase siguiente. no como un rasgo de la personalidad. por ejemplo. Esta conducta.beber té continuamente. habilidades cognitivas e influencias ambientales. ni una habilidad general. Einstein (1949). y. sólo se puede explicar de una forma completa mediante un modelo que abarque estos tres conjuntos de factores. descuidando las “situaciones creativas”. “En otros relatos se han citado algunas características más importantes del ambiente. 1972). 1983). M. que se pone de manifiesto en productos o respuestas. te gustara o no. “A pesar de la aparente importancia de las influencias sociales y ambientales en la creatividad. 1975. sino como la conducta resultante de una constelación particular de características personales. se encuentra la que podríamos considerar como “su” definición de creatividad: “Se podría argumentar que el enfoque en el “rasgo” es incompleto. dentro de los estudios de los determinantes intrapersonales. sobre todo del ambiente social. es decir. 1979). Esta obligación tenía un efecto tan paralizador sobre mí que una vez que había pasado el examen final. describió el efecto perjudicial que los obstáculos externos impuestos por la educación formal tuvieron en su creatividad científica: “El problema era que había que meterse todos esos datos en la cabeza para los exámenes. los estudios experimentales de las influencias sociales sobre la creatividad son extraordinariamente raros”. no existe virtualmente ninguna investigación sobre la Psicología social de la creatividad: la interacción de los factores socioambientales con las características de personalidad y las habilidades cognitivas y los efectos de estos factores sobre la creatividad observable. las circunstancias que promueven la creatividad. de La Mare tenía que fumar y a Schiller le gustaba tener cerca el olor de las manzanas pochas”. descuidando las contribuciones del aprendizaje y del ambiente social”. ha habido una preocupación implícita por los factores “genéticos”. 1977. que la creatividad se conceptualiza mejor.

el aumento del “interés intrínseco” y la prosecución de logros profesionales. un niño aprende a hacer determinadas cosas según el modelo de la madre. Desarrolló la concepción de “aprendizaje de modelos”. A. Estudió en la Universidad de Columbia Británica. Su teoría del aprendizaje tiene más en cuenta el entorno social que las teorías anteriores: “El ser humano no actúa como criatura aislada. se basa en la teoría del aprendizaje de Stanley Hall y B.Bandura es la centralidad del mecanismo de “autoeficacia” en la acción humana. Es fundador de una “teoría social del aprendizaje” y ha realizado trabajos experimentales y clínicos sobre este tema. Alberta. Albert Bandura nació en Mundard. Como el modelado se ha entendido como una respuesta de imitación.2. Un concepto fundamental de A. el padre. Hablando explícitamente de la creatividad. Otra fuente de fortaleza es la capacidad del ser humano de observarse a sí mismo: adopta determinadas normas de comportamiento y reacciona de acuerdo con las consecuencias de su propia conducta. el 4 de diciembre de 1925. que puede ser objetivo de la pedagogía y de la psicoterapia. la resignación o desesperación ante el fracaso. La autoeficacia percibida puede dar razón de fenómenos tan diversos como los cambios en la conducta de afrontamiento. los esfuerzos continuados hacia el logro. Skinner y en ideas propias sobre la imitación y la identificación. según la cual. el nivel de reacción fisiológica al estrés. se doctoró en la Universidad Estatal de Iowa y enseño en la Universidad de Stanford. A. pero 99 . Bandura. cuanto mayor es el nivel de autoeficacia inducida mayores son los rendimientos y más bajo el nivel de excitación emocional. que ejerce su influencia a través de patrones. fundamentos sociales”: “La creatividad constituye una de las formas más elevadas de expresión humana. Canadá. que relaciona con el “modelado creativo”.F.Autor A. Su teoría social del aprendizaje sobre la modificación del comportamiento. la autorregulación de conductas arraigadas. sino como ser social que ve las consecuencias del comportamiento de otros seres humanos (“aprendizaje vicario”). se le ha considerado como la antítesis de la innovación. etc. Bandura explica en su libro: “Pensamiento y acción. acciones y emotividad. En los tests.

de 1988.. junto con Harrington en 1981. Frank Barron llevó a cabo sus investigaciones en la Universidad de Berkeley (California) durante los años 50 a 70. Tanto el producto. Después de sus amplios estudios y experimentos sobre la “persona creativa”.. Barron. Los innovadores no cesan en su aprendizaje por observación aunque haya alcanzado cierto dominio de su arte. resultante de un proceso.la innovación puede surgir a partir de un proceso de modelado. Se centró en las características de la personalidad creativa. Muchos productos son procesos y muchos procesos son productos. 1988).. desde el momento en que la persona puede ser también “el producto”. que puede contribuir al desarrollo creativo.. Es decir que en esta fecha ya no está tan seguro de que lo fundamental sea el individuo creativo.al estar expuestos a modelos con distintos estilos.combinan varios aspectos de distintos modelos en amalgamas nuevas.. del I. que consideraremos como “su” definición de creatividad: “Habilidad para responder de forma adaptativa a la necesidad de nuevos enfoques y productos. Sin embargo.R. validez y adecuación.).A. Los autores posteriores han partido de ellos. de R. definía la creatividad de la persona como la capacidad de aportar algo nuevo a la experiencia y al acto creativo como un reajuste de los materiales dados: lo nuevo como reconstrucción o generación a partir de lo viejo. junto con MacKinnon. Su obra principal en este terreno es “Creative Person and Creative Process” (1968). Fue Director. y la persona es tanto un producto como un proceso” (Barron.” En este contexto expresa Bandura la que podemos considerar “su” definición de creatividad: “una síntesis innovadora de influencias captadas de distintas fuentes y/o modelos” (Bandura. incluido en el libro “The Nature of creativity”. Lo nuevo es un producto. quedó poco por decir que fuera nuevo acerca de los atributos que caracterizan al individuo creativo. utilidad..J. como el proceso como la persona se caracterizan por su originalidad. En una recopilación de bibliografía sobre la creatividad que elaboró. Tal vez sea ello lo que le lleve a establecer las condiciones necesarias para que una sociedad o una época sean 100 . Autor A3. (Institute for Personality Assessment Research). iniciado por una persona.P. Elaboró una escala artística a partir de una prueba de preferencia de dibujos (Test de Barron-Welsh). F. al proporcionar los instrumentos cognitivos y conductuales necesarios. 1987b). la más completa es la definición que presenta en el artículo “Putting creativity to work”.Sternberg (comp.

la teoría de las múltiples inteligencias”. Autor A. Sólo recordar su época (1856-1939) y reseñar las obras en las cuales trató específicamente el tema del “genio creativo”: “El poeta y los sueños diurnos” (1908). no es posible señalar una única definición de creatividad como la “suya”. Gardner. de la Universidad de Boston. Sería vano intentar resumir aquí los datos esenciales de Sigmund Freud. 1908).5.. que desaparezca el miedo a expresar el desacuerdo o la contradicción y que exista un deseo de romper con las rutinas y un espíritu de juego. desperdigadas por toda su obra se encuentran diversas alusiones al tema. en la misma medida. que asimila a las características del individuo creativo: libertad de movimiento y expresión. S. Aunque no trataran específicamente del tema. es la continuación y el sustitutivo de los juegos infantiles. elementos de la ocasión reciente y del antiguo recuerdo” (Freud. y de éste parte entonces el deseo que se plasma en la obra poética. como el sueño diurno. En su libro “Estructuras de la mente. Con esta productividad y dispersión.. H. el aspecto más citado respecto a Freud por los autores que han estudiado la creatividad es la que expone en su obra “El poeta y los sueños diurnos”: “La poesía.4: Freud. perteneciente casi siempre a su infancia. de 1983. traducido al castellano en 1987. también se refirió al “poeta” o al “artista” en sus obras “Lo inconsciente” (1915) y “Tres ensayos para una teoría sexual” (1905).creativas. Sin embargo. desarrolló su teoría de las “inteligencias múltiples” mediante un “análisis factorial subjetivo” que le dio 7 “inteligencias”: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Lingüística Lógico-matemática Musical Espacial Cinestésico-corporal Interpersonal Intrapersonal 101 . la cual deja ver. un poderoso suceso actual despierta en el poeta el recuerdo de un suceso anterior. Howard Gardner trabajó en el Proyecto Zero sobre la inteligencia. No obstante. Autor A. “Un recuerdo infantil de Leonardo Da Vinci” (1910) y “Dostoievski y el parricidio” (1928).

proceso que consta de las fases típicas de “formulación del problema”. pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural complejo” (Gardner. que se aplica por lo general a quienes tienen aptitudes en el dominio interpersonal y en el mecánico (corporal y espacial)”. cada uno de los cuales requiere una investigación diferente. rápida y tal vez inesperadamente exacta. junto con P. “Mentes creativas” (1993). encontramos lo que podríamos llamar su definición del individuo creativo: “Persona que resuelve problemas con regularidad. incorpora el producto y el contexto sin dejar de tener en cuenta el proceso (“un modo que al principio es considerado nuevo. Su conclusión es 102 . dónde realizó. 1993). De acuerdo con su teoría de que no existe una sola inteligencia. utilizó por primera vez la noción de “problema mal definido”. es una buena panorámica de la revolución cognitiva. elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo. medida por el C. de un modo que al principio es considerado nuevo. cada uno de los cuales funciona según sus propios principios. partiendo de la persona.I. “adopción de un método de resolución” y “búsqueda de solución”. y el potencial de creatividad. en su obra.. Trabajó en la Universidad de Chicago.W. No obstante.. traducido al castellano en 1988. que define como la “habilidad para encarar problemas en forma intuitiva. se preocupó por los aspectos prácticos de la inteligencia. matizándola con la observación posterior acerca de la primacía del problema sobre la solución: “El elemento significativo en la realización creativa es la manera en que se concibe el problema. W. por la cual la cognición se descompone en varias partes. diferentes escenarios de creatividad potencial. Jackson un estudio sobre la relación entre la inteligencia. que es otra manera de referirse al sentido común. podemos recoger primero la definición que dan Getzels y Csikszenmihalyi en 1970: “consideramos el proceso creativo como una respuesta a una situación problemática. Existen. Getzels.”).Su libro “La nueva ciencia de la mente”. por lo tanto. porque sólo a una pregunta fructífera puede darse respuesta con soluciones creativas. módulos o factores. En esta definición se observa que. En cuanto a cual sería “su” definición de creatividad.. Autor A. Trata la creatividad basándose en su teoría de las inteligencias múltiples. Trabajó fundamentalmente durante la década de los años 70 y en su obra “The creative vision: a longitudinal study of problem finding in art” (1976). J.6. sino muchas.

decimos que un trabajo es creativo si es original. Howard E. 1976). La concepción del conocimiento como una estructura en crecimiento (“evolving System”) está relacionada con el conocimiento de experto. (que podría traducirse por “el enfoque del sistema en evolución para el estudio del trabajo creativo”). tanto como su solución (Getzels y Csikszenmihalyi. necesidades y valores humanos” (Gruber y Wallace. Autor A.que el acto creativo implica el descubrimiento del problema (“problem finding”). Otro concepto clave de Gruber.8. no de la persona. Gruber trabajó en la Universidad de Columbia durante los años 70 y 80. cuyo original es de 1974. que dio origen a los 120 factores. Anteriormente. dado a conocer al principio de los años 60. Su modelo factorial de la inteligencia.E.7.el propósito y la dificultad). es citado desde entonces por casi todos los autores que estudian la inteligencia. Joy Paul Guilford presidió un equipo de investigación en la universidad de California del Sur que puso a punto baterías de tests para estudiar las relaciones entre inteligencia y creatividad. que Gruber piensa que es un pre-requisito para un trabajo creativo. obtenido fundamentalmente de su estudio de la vida y obra de Ch. J. Autor A. por la otra. 1989) (a esta última propiedad la llama “felicidad” y explica cómo existen conexiones entre la originalidad. ya hemos descrito y analizado brevemente su “Modelo teórico de la estructura del intelecto”. a las que ya nos hemos referido al describir algunos conceptos no autoexplicativos. Se puede decir que es el más “generoso” de los factorialistas. estudiando el proceso creativo fundamentalmente en científicos y artistas. 103 .P. es el de las “metáforas de amplio alcance”. la “felicidad”-de la obra. Darwin. en el apartado relativo al proceso creativo. Gruber. en el capítulo llamado “The evolving System approach to creative work”. y entre rasgos de personalidad y creatividad. H. al menos en el área de que se trate. de lo cual el mejor ejemplo es su obra sobre Darwin. ya que admitió hasta 120 factores de inteligencia. En su obra “Creative People at work” de 1989. Guilford. por una parte. encontramos lo que podríamos considerar “su” definición del trabajo creativo: “Para los fines de este capítulo. propositivo por parte de la persona y armonioso o compatible con otros propósitos.

memoria. 1975). que se hicieron sobre el tema de la creatividad. en cuyo resumen manifiesta: 104 . Aunque las personas que Kirton describe como “innovadoras” se aproximan más a lo que se conoce como “personalidad creativa”. Su artículo “Creativity”. evaluación. manifestando que los individuos creativos se caracterizan por una combinación de rasgos de personalidad tales como: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Sensibilidad a los problemas Fluidez ideacional Flexibilidad para la adaptación Originalidad Capacidad de síntesis Capacidad de análisis Capacidad para la redefinición o reorganización Asimilación de datos complejos Capacidad de evaluación de las ideas (Guilford.J. él considera que pueden darse personas creativas en los dos polos de su continuo. lo cual explica en su artículo de 1978 “Have adaptors and innovators equal levels of creativity?”. se refieren la mayor parte de los autores como una habilidad necesaria para la producción creativa. cuyo original es de 1967 y se publicó en castellano en 1986.9: Kirton. producción convergente y producción divergente. actuó de “despertador” y supuso un impulso a las primeras investigaciones. factoriales y de laboratorio.Albans. “Adaptors and Innovators: a description and measure”. que consta de 32 items y cuyo objetivo es definir una tipología con dos polos (adaptadores e innovadores). Describió las conclusiones de este trabajo en su artículo de 1976. que recoge el texto de su conferencia ante la Asociación Americana de Psicología. Autor A. de 1950. describe cinco categorías operacionales de la inteligencia: cognición.En su obra “La naturaleza de la inteligencia humana”. dónde realizó su principal aportación al tema de la creatividad con la creación del “Kirton Adaption-Innovation Inventory” (KAI).Kirton trabajó en la Hatfield Polytechnic de St. A este último concepto suyo (definido como la habilidad para producir una variedad de respuestas a un problema abierto). Su definición de creatividad se basa fundamentalmente en la persona. M. Michael J. aplicable fundamentalmente a la Psicología del trabajo y las organizaciones. Inglaterra.

cada uno a su manera”. La tesis que expone en esta obra es que “las revoluciones científicas son episodios de desarrollo no acumulativo. así como la capacidad para resolver problemas y tomar decisiones. La bibliografía sobre la creatividad se ha concentrado más en la descripción de los innovadores. no obstante. Este autor no se ocupó específicamente del estudio de la creatividad. 105 . Son factores psicológicos y el consenso entre los científicos los que determinan el éxito de un nuevo paradigma. Autor A10. Kuhn marca una clara distinción entre ciencia revolucionaria y ciencia normal. Por otra parte. 1976). caracterizándose la primera por su separación radical del paradigma predominante. 1976). por lo tanto. en estos dos trabajos. originales y eficaces (Kirton. considera que tanto los adaptadores como los innovadores crean. Kuhn. por uno nuevo que es incompatible”. en todo o en parte. Implica tirar por la borda los supuestos que subyacían al viejo paradigma y el establecimiento de un marco de referencia radicalmente nuevo.“En un trabajo anterior definí dos estilos de creatividad opuestos. su obra “La estructura de las revoluciones científicas”. pero tanto unos como otros crean. T. de 1962. Aunque fue posible establecer algunas diferencias significativas entre los “adaptadores” y los “innovadores”. Kuhn cree que la actividad científica se caracteriza por una sucesión de paradigmas y. ninguna definición específica de lo que entiende por creatividad. de 1963. de saltos radicales en la perspectiva desde la cual se consideran los fenómenos. en los que el viejo paradigma es remplazado. la teoría negaba explícitamente que existan diferencias entre estos extremos y el grado de creatividad. en la cual sigue haciendo énfasis en la falta de continuidad entre los productos científicos y sus antecedentes. idea que expone en su obra. Kirton no establece.S. como dimensiones de la personalidad (Kirton. Sin embargo. (publicada por primera vez en castellano en 1971) es mencionada repetidas veces por los autores que tratan de este tema. como se llamó a los sujetos que se situaban en los extremos del continuo (continuo que va de la “habilidad para hacer las cosas mejor” a la “habilidad para hacer cosas diferentes”). porque son capaces de “dar a luz” productos que son a la vez nuevos. piensa que la invención científica depende de una tensión entre las fuerzas de la tradición y las de la revolución. “The essential tensión: tradition and innovation in scientific research”.

” (MacKinnon. en 1960. en su artículo: “IPAR’s contribution to the Conceptualization and Study of creativity”. Autor A. se la evalúe y desarrolle hasta su aplicación final. para poder ser un innovador de éxito que descubra nuevas reglas y nuevas piezas con las cuales aplicarlas” (Kuhn. con su énfasis en las reglas de un marco de referencia específico. 1960). es esencial para el progreso de la ciencia y que los descubrimientos no serían posibles sin ella. A. MacKinnon dirigió el Institute of Personality Assessment and Research (IPAR). 3) Es preciso que se mantenga la idea original. que se fundó en la Universidad de Berkeley. producto y situación. en su artículo “The highly effective individual”.12. 1962). Autor A11. proceso. Manifiesta incluso que se ha puesto un énfasis excesivo en el pensamiento divergente y en la flexibilidad al dar cuenta de los factores psicológicos de la creatividad científica. Con anterioridad. MacKinnon. 106 . en 1975. el mismo Kuhn reconoce que la práctica científica normal. encontramos la que podemos considerar “su” definición de creatividad: “La verdadera creatividad consiste en un proceso que cumple al menos tres condiciones: 1) Implica una idea o respuesta nueva o estadísticamente muy infrecuente. California.H. en 1949. W. Más de 25 años después. De esta aparente paradoja en su planteamiento podemos deducir “su” definición de creatividad: “el científico creativo debe ser un tradicionalista que disfrute con el juego intrincado de las reglas preestablecidas.No obstante. Maslow. con una subvención de la Rockefeller Foundation y cuyo objetivo era el desarrollo de técnicas de evaluación psicológica para el estudio de las personas que presentaban un funcionamiento verdaderamente eficaz. Donald W. 2) La idea debe adaptarse a la realidad: solucionar un problema o alcanzar una meta. D. definió los cuatro componentes para el estudio de la creatividad que se han utilizado en el presente trabajo: persona.

preparación. la laboriosidad. Insiste Maslow en la importancia de un enfoque holista de la creatividad. la paciencia. pudiendo haber cientos. Maslow distingue entre creatividad primaria. En este sentido. tales como la obstinación. disciplina. que él llama “perderse en el presente”.La principal contribución de Abraham Maslow al tema de la creatividad se resume en su libro póstumo “The farther reaches of human nature”. con el título de “La personalidad creadora”. y creatividad secundaria. 107 . Al inicio de los capítulos en que trata específicamente el tema de la creatividad. desechar primeros borradores. Cree que la condición sine qua non de la primera fase (la de inspiración del furor creativo) es la de fusión con “la obra entre manos”. Amabile. la obra de Maslow es precedente de las ideas relativas a la “motivación intrínseca” que hemos visto que tenían tanta importancia en la obra de T. publicado por Bertha G. autorrealizada y plenamente humana están cada vez más cerca el uno del otro y quizá resulten ser lo mismo” (Maslow.. Maslow en 1971 (Maslow murió en 1970) y publicado en castellano en 1982. o fase de inspiración. prácticas y ensayos.. aparte de las de la personalidad puramente creativa. 1982). etc. El libro consiste en una serie de ensayos cuyo hilo conductor son las personas que se “autorrealizan”. Maslow afirma que “el concepto de creatividad y el de persona sana. y casi literalmente miles de factores determinantes de la creatividad. Cree que se podría aplicar a la teoría de la creatividad la conocida distinción de Pearson entre un factor general (“G”) y factores específicos (“E”). Cree que esta segunda fase reside en una enorme dosis de trabajo. que es el proceso de elaboración y desarrollo de la inspiración. por lo que son necesarias otras virtudes. etc.

H. Mayer.13.I. en primer lugar. además de adquirir conocimientos generales para la resolución de problemas de un modo creativo”. E. Henry Mintzberg estudió en la Sloan School of Management del M. aprender gran cantidad de conocimiento específico del campo.T. Es por lo tanto Mayer un cognitivista y en la primera parte del libro referenciado hace una revisión histórica del estudio del pensamiento. Enseñar creatividad implica enseñar a las personas cómo generar ideas nuevas para resolver una situación dada” (Mayer. de dicho libro.000 prácticas de cocina para ser buen cocinero y que este ejemplo se puede extrapolar a los demás campos): “para resolver con maestría problemas en un determinado terreno. su interés está más en la innovación en las empresas que en la pura creatividad. Su obra principal sobre este tema es “The nature of managerial work” de 1973. Simon: “No existe ninguna maestría sin un conocimiento extensivo y accesible”. (Massachussets Institute of Technology) y ha trabajado desde los años 70 en temas relacionados con la Psicología del trabajo y de las organizaciones. en este sentido a H. problem solving. Da gran importancia a la experiencia y a la práctica (llega a decir que son necesarias 50. Richard E.14. Su obra clave sobre la creatividad es “Thinking. Mintzberg. de 1983. Por lo tanto. 108 . Autor A. durante los años 70 y 80. hay un apartado acerca de la formación para la creatividad y del pensamiento como una destreza adquirible (páginas 375-404). En el capítulo “Implicaciones y aplicaciones”. en la cual insiste sobre la naturaleza más intuitiva que racional del tipo del trabajo del directivo. resolución de problemas y cognición”. publicada en castellano en 1986 con el título “Pensamiento. Mayer considera que son necesarios “años de adquisición de conocimiento específico relacionado con un interés particular”. en el que aparece la definición que él da de la creatividad “para los fines del capítulo”: “Actividad cognitiva que tiene como resultado soluciones nuevas a un problema. R. 1983). Mayer trabajó en la Universidad de Santa Barbara. en California. Le preocupa la solución de problemas “difusos” o no bien definidos y la toma de decisiones en situación de incertidumbre.Autor A. Para dicha maestría. También cita. es necesario. cognition”. fundamentalmente en lo que se refiere a la alta dirección.

A. De dichas exposiciones podríamos deducir que para Mintzberg la creatividad consiste en el “acoplamiento y el equilibrio entre el análisis y la intuición” ( Mintzberg.requiere una forma de síntesis que va más allá del simple análisis. Los espacios pueden cambiarse y modificarse en el curso de la resolución. dentro del capítulo “Acoplamiento del análisis y la intuición en la dirección”. no 109 . que escribió junto con Herbert A. o si ya existe uno en la memoria a largo plazo.. En la página 83 de dicho libro.000 páginas y les llevó más de una década terminar (se publicó en 1972. pero hay borradores que datan de 1956 y 1959). Por eso. Allen Newell fué Catedrático en la Carnegie Mellon University. inicialmente. debe ser reconocido y comprendido.. el análisis tiende a imponer una estructura a los problemas demasiado pronto.” Basándose en este concepto de espacio del problema se encuentra la que podemos considerar “su” definición de creatividad: “El pensamiento se puede llamar creativo si es persistente. que es donde la mayor parte de sus técnicas tienen aplicación”. Autor A.. Su obra capital. es “Human Problem Solving”. que tiene cerca de 1. En esta obra se utiliza el enfoque del procesamiento de la información para estudiar la forma en que los humanos solucionan problemas. se percibe el “espacio del problema”.. Tal como explica en la página 809 de la obra citada: “Postulamos que la solución de problemas tiene lugar mediante una búsqueda dentro de un “espacio del problema”.. no sólo la solución actual sino las soluciones posibles que el que resuelve el problema quiera considerar. debe evocarse éste.En su libro “Mintzberg y la dirección”. al hacer esta afirmación deberíamos quizá recordar el alcance de la teoría que implica. cuando se presenta un problema por primera vez. las técnicas analíticas han tenido tendencia a producir adaptaciones incrementativas más que avances innovadores. Newell. surge de una motivación intrínseca. publicado en castellano en 1991... se refiere a la creatividad en los siguientes términos: ”. insiste en la necesidad de “acoplar el análisis con la intuición” para poder realizar un trabajo directivo innovador... Luego se debe construir un espacio.. el “espacio del problema” es aquel en que tiene lugar la solución del problema y contiene. valiéndose de alternativas convenientes para que el análisis pueda proseguir con el proceso de evaluarlas.. 1991).15.. Un concepto clave en esta obra (y que luego recoge Newell en su definición de creatividad) es el de “espacio del problema”. Simon.

California. transcendentes. Smith en 1985 con el título de “The teaching of the thinking”.17. en el artículo “Towards a theory of creativity”. D. unitarios y simbólicamente significativos” (Perkins. La primera aportación de Rogers al tema de la creatividad la encontramos ya en 1954. No obstante. H. Autor A. publicada en castellano en 1988 con el título “Las obras de la mente”. En “Las obras de la mente”. 110 . Carl Rogers nació en Oak Park. Kirschenbaum escribió una biografía de Rogers en 1979 en la que le describe como un pionero valiente e innovador y que tuvo un fuerte impacto sobre el concepto y la práctica de la psicoterapia. se formula un problema a partir de una situación vaga o indefinida. Perkins insiste en que la creatividad no está hecha de talento. que para él el término “creativo” es primario cuando se refiere al producto. Perkins. Autor A. Perkins trabajó en la Universidad de Harvard. se contextualiza el problema y se realiza una búsqueda a través del “espacio del problema”. Para Perkins el criterio de creatividad debe estar basado en el producto. C. en 1902 y trabajó en el Centro de Estudios de la Persona de la Universidad de San Diego.N. incluso aplicable a todos los campos o dominios. que implicaba una pasividad que no quería darle. Otra obra de importancia la publicó junto con R. Cambridge. S. California. Massachusset. es decir. Nickerson y E.S. complejos. E.16.A. publicada en castellano en 1987 con el título “Enseñar a pensar”. 1981). Rogers. cree que sí existe algo que puede llamarse “personalidad creadora”. sino que viene en adición a él. valioso e intenso” (Newell.es convencional. para dar lugar a un producto nuevo. En 1981 publicó su principal obra sobre el tema de la creatividad: “The mind’s Best Work”. El propio Rogers llamó a su psicoterapia “centrada en el cliente”. U. que es la noción primaria. Su definición de creatividad está basada en este concepto: “Conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia productos creativos es decir: originales. 1972). David N. adecuados a la realidad. prefiriendo este último término al de “paciente”.

coinciden en sus descripciones.que ha sido reeditado recapitulación. “Artistic creation as stimulated by superimposed versus combined-composite visual images” encontramos una definición de creatividad que tiene en cuenta esa necesidad de integrar contrarios que implica el pensamiento janusiano: 111 . por una parte. Rogers da mayor importancia al entorno que rodea a la persona creativa. que al principio llamó oposicional. en numerosas ocasiones en libros de En este artículo encontramos su definición de creatividad: “Mi definición del proceso creativo es la emergencia de un producto nuevo relacionado con una acción. Sus principales aportaciones al tema de la creatividad son los conceptos de “pensamiento janusiano” y del proceso de pensamiento al que llama “homoespacial”. que piensa que debe proporcionarle “aceptación incondicional” y “comprensión empática”. el dios romano de dos caras que miraba y aprehendía simultáneamente en direcciones opuestas. Por otra parte. Massachusetts. describe las características de dicha persona. Autor A. En el artículo de Rothenberg de 1986. para que se desarrollen todas sus potencialidades. para Rogers la persona creativa y la que se autorrealiza. Jano.18. 1954). En cuanto al pensamiento janusiano. se recoge esta idea). y por las personas y las circunstancias que rodean su vida. Este último consiste en concebir activamente dos o más entidades discretas ocupando el mismo espacio. En el último capítulo de su obra “El proceso de convertirse en persona”. opuestas o contradictorias. emergencia que tiene lugar por la unicidad del individuo. relacionándolas con la creatividad. conceptos o imágenes. Stockbridge. mostrando un funcionamiento maduro. Era el dios de “los principios”. consiste en la capacidad de concebir y utilizar simultáneamente dos o más ideas. Albert Rothenberg trabajó en el Austen Riggs Center. Debe su nombre a Jano. A. promotor de toda iniciativa (en el nombre del mes de Enero. concepción que conduce a la articulación de entidades nuevas. De manera similar a Maslow. Es uno de los pocos psiquiatras que han hecho investigación clínica y experimental sobre la creatividad. que presidía el amanecer. Era el dios que aparecía en las entradas de las casas romanas y sus dos caras le permitían observar tanto el exterior como el interior de una casa. por la otra” (Rogers. durante los años 70 y 80. de 1961. Rothenberg.

en parte. De esta última obra extraemos su definición y concepto de creatividad. la actividad creativa parece ser que consiste 112 .A.. que para él se asemeja a una solución de problemas en circunstancias especiales: “no existe diferencia cualitativa entre la actividad de solución de problemas en general y esa clase de solución de problemas que. Autor A.. en una nueva organización o integración. debido a que nos impresiona. M. Fundó la revista “Creative Research Journal”. producto de ella” (Runco y Albert.19. El individuo creativo es un punto focal en un espacio ecológico más amplio. pero sentidas individualmente. desde una perspectiva evolutiva. A. es el producto momentáneo de fuerzas históricas y contemporáneas. juzgamos digna de ser llamada “creativa”. de motivaciones situadas socialmente. Herbert A. Ha realizado un amplio trabajo de investigación y literario sobre creatividad en niños superdotados y normales. Simon trabajó en las universidades de Yale y Carnegie Mellon durante más de tres décadas (1950-1980) sobre los temas de solución de problemas humanos y toma de decisiones en situaciones de incertidumbre. H. y es. Desde una perspectiva cultural. La obra en que recoge el resultado de sus trabajos (y los de otros autores) es de 1990 (“Theories of creativity”). lográndose una transformación radical de los mismos” (Rothenberg. Runco. entidades o fenómenos que eran independientes e incluso opuestos. 1986). publicada en 1979 y que consiste en una recopilación de artículos publicados en diferentes fechas (desde 1955 a 1977). Otra obra importante.. es sólo una parte de la matriz de cambio e innovación. Mark Andrew Runco obtuvo el Doctorado en Psicología cognitiva en el Claremont College. el individuo. la conducta creativa. y en colaboración con varios autores. 1990).20. independientemente de su evidente talento. Ya se ha nombrado la obra que compartió con Allen Newell. relacionada con la creatividad es “Models of thought”. Autor A. obra de la que hemos obtenido su definición de creatividad: “La creatividad se considera como el producto de dos series de influencias: una de ellas incluye la motivación intrínseca y la otra las condiciones ambientales extrínsecas. Simon. “Human Problem Solving”. siendo posteriormente Profesor Asociado en la Universidad de Fullerton del Estado de California (años 80 y 90).“La creatividad es un proceso que consiste en reunir elementos..

Tiene más de 100 publicaciones en las que trata de las bases de la personalidad y del desarrollo social de los personajes de la historia que han ejercido una influencia excepcional sobre la sociedad. Dean Keith Simonton estudió en la Universidad de Harvard. la no convencionalidad. Autor A. a pesar de la importancia que concede al contexto. Partiendo de sus estudios sobre el liderazgo. 113 .21. Simonton elaboró una definición del proceso creativo “como un impulso general a la autoorganización por medio de la reducción del caos. Simonton llega a decir que la creatividad es un tipo particular de liderazgo: “Yo opto por la creatividad como persuasión. la disponibilidad de modelos de rol. dónde obtuvo el Doctorado en Psicología Social en 1975. No obstante. y por último el “zeitgeist” o “espíritu de la época”. Sternberg... (Simon. ya que implica la influencia personal de un individuo sobre los demás” (Simonton.es único para cada individuo y es una propiedad emergente de su interacción con el campo de actividad del problema. 1984b).22. quizá la verdadera creatividad resida en la selección del problema. Sus obras principales son “Genius. que se caracteriza por la novedad.K. la inestabilidad política...J. Autor A. 1979). Simonton. los desórdenes civiles. destacando siete de estos acontecimientos: la educación formal. la fragmentación política. y fue más tarde Profesor de Psicología en la Universidad Davis. como forma de liderazgo.simplemente en una actividad de solución de problemas de un tipo especial. la persistencia y la dificultad en la formulación del problema. la guerra. la historia pasada y el estado social en su conjunto” (Simonton. Creativity and Leadership: Historiometric Inquiries” y “Scientific Genius: A Psychology of Science” El aporte fundamental de Simonton a la teoría de la creatividad es la importancia que concede a los acontecimientos externos como factores influyentes en el desarrollo del potencial creativo. de California. 1984). R. Una característica distintiva de sus investigaciones es la extensa aplicación de estadísticos y modelos matemáticos a los datos biográficos e históricos. D.

el conocimiento. Más tarde. elabora un modelo de tres caras (o facetas) para dar cuenta de la creatividad: 1) la faceta intelectual.Robert J. trabajo que reúne en su obra “¿Qué es la inteligencia?”. 3) La componencial. que está compuesta de 3 subteorías: 1) la contextual. de realización y de adquisición de conocimientos. en 1991. En dicho capitulo. que son. la motivación intrínseca. Con anterioridad al tema de la creatividad. de 1986. creatividad y. la disponibilidad a asumir riesgos. 1988b). la creatividad es un fenómeno de múltiples facetas. el estilo intelectual y la personalidad” (Sternberg. el estilo intelectual. 2) los estilos intelectuales. expone su teoría de la inteligencia. últimamente. de la Universidad de Yale. basándose en su teoría triárquica de la inteligencia. en el capítulo “A three facet model of creativity”. o forma en que cada uno utiliza su inteligencia (su teoría del “autogobierno mental”) y 3) la personalidad. selección y “configuración ambiental”: ajuste con el ambiente en que se vive. Sternberg. junto con T. que está relacionada con la teoría de la inteligencia (su teoría triárquica). determinados atributos tales como la tolerancia a la ambigüedad. en particular. una “teoría de la creatividad basada en la inversión” (investment theory of creativity). I. que se refiere a los mecanismos por los que se lleva a cabo el comportamiento inteligente. Lubart. 2) La experiencial (que se refiere a la interacción o influencia mutua entre persona y tarea o situación): habilidad para hacer frente a la novedad. trabaja desde los primeros años 80 en temas de Psicología cognitiva (inteligencia. cuyo original es de 1985. añade la suya propia. Acaba este capítulo con lo que podríamos considerar su definición de creatividad: “en conclusión. en la cual recopila las teorías de los principales autores y elabora un esquema para entender las diferentes concepciones de la inteligencia. la sabiduría). se ocupó del concepto de inteligencia. tres de las cuales resultan críticas: la inteligencia. a su vez. en la cual recopila las teorías de los principales autores y. y el deseo de reconocimiento. elaboró. la 114 . de 1988. de tres tipos: metacomponentes. en la cual relaciona seis recursos necesarios para la creatividad: los procesos intelectuales. En su obra “Más allá del cociente intelectual: una teoría triárquica de la inteligencia humana”. En relación con la creatividad su obra principal es “The nature of creativity”. que recalca las funciones de adaptación.

Afirma que probablemente la auténtica creatividad no abunde porque no hay mucha gente que esté dispuesta a invertir en ella y porque es necesario que converjan muchos recursos para producirla. Las personas sabias encuentran el equilibro”. no han cesado de reeditarse hasta 1992. creativa y práctica y moralidad. Torrance.23. J. En su artículo “The nature of creativity as manifest in its testing”. recoge tres definiciones de la creatividad que él mismo dice que ha tenido que elegir. incluido en la obra de R. la motivación y el contexto ambiental. P. evaluar las hipótesis. A la primera la llama su “Research definition” (a efectos de investigación) y se basa en el proceso creativo.personalidad. inteligencia analítica. como cuando vino a Madrid a finales del año 1997 y. Sternberg “The nature of creativity”. dónde realizó investigaciones sobre la evaluación práctica de la creatividad en los niños y sobre los aspectos psicopedagógicos de la misma. siendo la obra más citada de las que se recogen en el estudio de citas del presente trabajo. revisarlas y comprobarlas y. Sternberg sigue trabajando sobre estos temas y dando conferencias por todo el mundo. finalmente. 115 . Paul Torrance trabajó en la Universidad de Georgia. Sus “Torrance Tests of Creative Thinking”. publicada en 1988. E. comunicar los resultados” (Torrance. en la inauguración del curso académico de la Institución educativa SEK afirmó: “la sabiduría sólo se consigue a base de una combinación equilibrada de conocimientos. 1988). que define como “el proceso de sentir dificultades. publicados originariamente en 1962. hacer suposiciones o hipótesis acerca de estas deficiencias. problemas o huecos en la información (o elementos que faltan). Autor A.

24. una diferencia unificadora” (Torrance. acerca de dicha distinción. a partir de las cuales llegó a interesantes resultados acerca de la distinción entre creatividad e inteligencia. 1988). se precisa cierto grado de creatividad para resolverlo” (Torrance. recogemos aquí una guía que dio a los profesores y educadores para ayudar a los niños creativos a mantener e incrementar su potencial creativo: 1) Suministrarle apoyo 2) Ser su mentor 3) Ayudarle a comprender su diferencia respecto a otros niños 4) Permitirle comunicar sus ideas 5) Fomentar el reconocimiento de su talento creativo 6) Ayudar a los padres y otros adultos significativos a comprender al niño. junto con Kogan.A. 1988). Wallach elaboró. En su obra “Modes of thinking in young children”. 116 . M. un asombro esperado. prosigue y discute las hipótesis de la obra de Getzels y Jackson “Creativity and intelligence”. Wallach. Autor A. una libertad disciplinada. Pero finalmente afirma: “la más breve y en cierta forma más satisfactoria definición de creatividad es la que yo llamo mi definición “de supervivencia”: “Cuando una persona no tiene una solución aprendida o practicada para un problema. publicada en 1965. una revelación habitual. una solidez efímera. o al menos no la obstaculice. pruebas verbales y no verbales de evaluación de la creatividad en niños. una trivialidad vital. Puesto que la principal aportación de Torrance al concepto de creatividad (aparte de sus tests) es la insistencia en una forma de educación/ enseñanza que la fomente. una certeza inesperada.A su segunda definición la llama “definición artística”: “Creatividad es una armonía arbitraria. una sorpresa familiar. un egoísmo generoso.

De dicha obra (“Modes of thinking. 117 . 1965).* En el “Modelo de la actividad creativa” que cierra el presente trabajo esperamos que queden recogidas e integradas las 24 definiciones que hemos presentado aquí.”) hemos recogido su definición de creatividad: “Lo esencial de la actividad creativa se concentra en dos elementos: la producción de un contenido asociativo abundante y único y la existencia de una actitud relajada y lúdica frente a la tarea.*.*.... *.. la dimensión que se refiere a la aptitud de un niño para producir asociaciones únicas y numerosas se ha verificado que es totalmente independiente de la inteligencia general y parece ser que a tal dimensión le conviene el nombre de “creatividad” (Wallach y Kogan.

CUARTA PARTE: DEFINICIONES DE CREATIVIDAD Y PRESENTACIÓN DEL MODELO .

Taylor ya se refirió a la existencia de unas 50 ó 60 definiciones de creatividad y comentaba que “la lista se incrementa cada día”. ya que se observa una gran dispersión. “producir algo por medio del pensamiento o la imaginación”. En este grupo se incluirían: • La definición de Wertheimer (1945): “Proceso de destruir una gestalt en favor de una mejor”. Después clasificaba las definiciones en varios grupos. • La de Keep (1957): “intersección de dos ideas por primera vez”. a continuación revisaremos una serie de definiciones muy comunes del concepto. A este grupo pertenecen: 118 . A un tercer grupo lo llamaríamos “psicoanalítico” o “dinámico”. • La que da el diccionario Webster (1953) “crear como “hacer que algo llegue a existir”. A este grupo pertenecerían: • La definición de Stein (1953): “La creatividad es el proceso que da como resultado una obra nueva que es aceptada como útil o satisfactoria por un grupo en algún momento del tiempo”. • La de Duhrssen (1957): “Traducción del conocimiento y de las ideas a una forma nueva”. la creatividad se define en términos de la fuerza interactiva del ello. así como la definición de creatividad de cada uno de ellos. • La de Harmon (1955): “Cualquier proceso por el cual se produce algo nuevo: una idea o un objeto. incluso una nueva forma en la disposición de elementos viejos”. el yo y el superyo. no siempre mutuamente excluyentes. Al segundo grupo lo podríamos llamar de definiciones orientadas al producto final o a la innovación. En 1988. Un primer grupo se podría llamar de la “guestalt” o de la “percepción”. y está compuesto por definiciones en las que el énfasis principal se pone en la recombinación de ideas o la reestructuración de una “guestalt”. Esta revisión confirma la utilidad de contar con una definición integrada del mismo. en estas definiciones.Definiciones de creatividad y presentación del Modelo Una vez resumidas las aportaciones de los 24 autores cuya obra se ha utilizado en el presente trabajo.

D. Guilford (1959) define la creatividad en función de un gran número de factores intelectuales. • Las que se centran en la persona. ya que están centradas en el proceso de pensamiento mismo. que ha de ser simultáneamente original y adaptativo. con el fin de que emerjan materiales preconscientes e inconscientes” • Otros autores que presentan definiciones de este tipo son Anderson (1959).K. siendo los más importantes los de descubrimiento y los de pensamiento divergente. de manera que se genere un tercer elemento. a las que ya nos hemos referido.• La definición de Bellak (1958) que supone que “todas las formas de creatividad son variables operativas permanentes de la personalidad y cree que para ser creativo el yo debe sufrir una regresión. que se ha recogido en el capítulo anterior. • Y las que se basan en la persuasión (o acto de persuasión): “los individuos llegan a ser creativos sólo en la medida en que impresionan a otros con su creatividad” (Albert. más que en la solución del problema. Pertenecen a este grupo: • La definición de Spearman (1931): la creatividad en función de sus correlatos. que la creatividad está presente o tiene lugar siempre que la mente pueda ver la relación entre dos elementos. • También son definiciones de este tipo las de Poincaré (1913) y Wallas (1926). Por otra parte. • Duncker (1945) piensa que para resolver un problema de forma creativa hay que salirse tangencialmente de las soluciones más comunes. Los factores de pensamiento divergente se refieren a la habilidad de ir en diversas direcciones cuando uno se enfrenta a un problema. Los factores de descubrimiento se definen como “la capacidad para desarrollar información de lo que viene dado en forma de estimulación”. 1975). Simonton (1988b) se refiere a definiciones (las 4 p´s de la creatividad): 4 categorías de • Las definiciones de Koestler (1964) y Ghiselin (1952). que se centran en el proceso. considerando paradigmática la de Barron (1981). Kris (1951) y Kubie (1958). Al cuarto tipo de definiciones se les puede llamar de “énfasis en el proceso”. es decir. es un 119 . • Asimismo. • Las que se centran en el producto.

1979). ya que implica la influencia personal sobre los demás” (Simonton. ideas. 1988b). sino que deben reflejar la libertad de elección de la persona creadora. Además. aunque esta elección se haga entre varias opciones que están especificadas por los criterios”. En efecto. además de tener en cuenta las teorías evolutivas. son diferentes aspectos de un sólo fenómeno complejo. es decir Simonton. de 1985. A partir del momento en que Darwin descubrió los procesos que subyacen a la selección natural. Lo anterior se entiende mejor si recordamos que los principios básicos de la teoría de la evolución son la diversidad y la adaptación. que se refiere a los procesos mentales que conducen a soluciones. Y continúa Simonton: “la definición basada en la persuasión nos obliga a empezar nuestros estudios precisamente con las personas que hayan forzado al mayor número de gente y durante el periodo más largo a reconocer la magnitud de sus realizaciones creativas”. sobre todo su valor en la adaptación. obras de arte. y la intuición unificadora no fue la idea de evolución. sólo un planteamiento sistémico puede dar cierta razón de un concepto tan 120 . define la creatividad como: “Un término utilizado en la bibliografía especializada prácticamente en el mismo sentido que en el popular.. es un tipo particular de liderazgo (“Yo.fenómeno interpersonal o social. se empezaron a enfocar con más claridad algunas características básicas de la creatividad. Un papel importante que ha tenido el concepto de creatividad desde Darwin ha residido en la solución de problemas y en conducir a adaptaciones “exitosas”. opto por la creatividad como persuasión. Johnson-Laird (1983) relaciona la creatividad con la voluntad libre. sino la del principio de selección natural. teorías o productos que son únicos y novedosos (y él añade más adelante que nuevos para el creador). es decir. Otra tendencia reciente es conceptualizar la creatividad como “un constructo multidimensional y la realización creativa como la representación de la interacción o confluencia entre estas dimensiones” (Feldman. para ser creativos. Cree que la libertad de elección se da por excelencia en los actos de creación: “Los productos. El diccionario de Psicología de Reber. conceptualizaciones. así como la forma en que se relacionan entre sí y con la selección natural: “La generación de adaptaciones y la generación de diversidad. no pueden construirse mediante el cálculo o la memorística. como forma de liderazgo.. 1995). de carácter individual. la selección natural produce inevitablemente adaptación” (Dennet. Esta definición está basada fundamentalmente en el producto.

complejo como la creatividad .. Aunque se trate de un sistema extremadamente sensible a las condiciones de las que parte. en la cual añade. “la no linealidad más la iteración generan caos”. 1993).. “la predicción se hace imposible y aparece el fenómeno fortuito. Poincaré en su obra “Science et Méthode (1908). aquellos sistemas en los que pequeñas variaciones en las condiciones iniciales pueden provocar dinámicas muy distintas con el paso del tiempo. lo que ocurre no es totalmente aleatorio. es decir. (pequeñas causas que producen grandes efectos: “efecto mariposa”).. E. Este tipo de conceptos son muy similares a los que tratan de explicar los planteamientos de las teorías del caos. como ya intuyó y expuso H. Para Edward Lorenz. (1993). que se retroalimentan”. 121 .. ya que nos enfrentamos a una red de relaciones que se influyen recíprocamente. La iteración sería la continua reabsorción de lo que ocurrió antes y se refiere a una “red de relaciones que se influyen recíprocamente. además de ser extremadamente sensibles a las condiciones iniciales de las que parten (Lorenz. Las teorías del caos ayudan a entender aquellos sistemas (como podría ser el potencial de creatividad de un recién nacido) en cuyas dinámicas hay un potencial de discontinuidad (no lineal) y de irregularidad.N. no está regido completamente por el azar (Lorenz.

y. los autores se han preocupado por las actividades del proceso.3 29. producto y contexto. proceso. en las cuales el porcentaje de coincidencia asciende al 29. pero la cifra absoluta es muy baja (7). 122 . Solamente desde las obras de Simonton. en las cuales existe un 28.7 En el cuadro anterior se observa que el aspecto más estudiado ha sido las características de la persona.6 25. con el fin de integrar las cuatro definiciones con las que finalizaba ésta.6%. han empezado a hacerse estudios estadísticos en los que se han considerado las variables ambientales o contextuales. probablemente a que este enfoque es el más reciente en la bibliografía sobre la creatividad. Empezaremos por comparar estos cuatro enfoques desde una perspectiva cuantitativa: Enfoque Nº total de elementos Nº de elementos detectados por la ¼ parte o más de los autores 36 16 7 6 % Persona Proceso Producto Contexto 127 54 28 36 28.0 16.7% de coincidencia se debe. En las características del producto coinciden el 25%. el porcentaje del 16. en 1979. En cuanto al contexto.3% de elementos en los cuales coinciden la cuarta parte de los autores.LA DEFINICIÓN RESULTANTE DEL PRESENTE TRABAJO Y ahora volvemos al final de la Segunda Parte de este trabajo. A continuación. examinamos la creatividad desde los cuatro ángulos: Comparación cuantitativa de los cuatro enfoques Recordemos que esas cuatro definiciones surgían del punto de vista desde el cual se abordara el concepto: persona.

y se continua hasta ejecutar una serie de medidas que logran dar respuesta al fallo o rellenar el hueco”. Desde el punto de vista del contexto: “Una serie de circunstancias que rodean a la persona y al producto creativos y que se caracterizan por la disponibilidad de recursos económicos. la regulación y la adaptabilidad y presenta una organización sistémica y un modo de funcionamiento flexible y reflexivo. la razón y la imaginación. Desde el punto de vista del producto: “La producción de algo nuevo y adecuado. por la presencia de modelos o parangones a los que imitar. la fluidez y la concentración. Además. dicho producto debe ser trascendente y producir un impacto”. Intelectuales: caracterizados por el equilibrio entre la apertura y el cierre. para lo cual se inicia la generación de soluciones.Una definición que integra las anteriores Con el fin de recoger lo esencial de las cuatro definiciones de la creatividad que aparecían al final de la Segunda Parte. suponga rareza estadística y una transformación radical de un estado anterior. Desde el punto de vista del proceso: “Proceso cognitivo que comienza con la necesidad de interpretar una situación que supone un fallo o hueco en el funcionamiento o conocimiento acerca de algo. las reproducimos a continuación: Desde el punto de vista de la persona: “Una serie de rasgos de personalidad que se podrían clasificar en: 1. formativos y culturales. 3. La mente que es capaz de llevar a cabo este proceso responde a un modelo tal que aborda sus tareas teniendo en cuenta la dualidad. 2. que se van comparando sucesivamente con una meta. entre los que destacan el individualismo. de personalidad. y por un entorno familiar y social carente 123 . contribuyendo esta constelación o combinación de características a capacitar a la persona para un uso óptimo de la metacognición”. que solucione un problema que era vago o estaba mal definido. la originalidad y el anticonvencionalismo. fundamentalmente la motivación intrínseca (o por la tarea) y los intereses exploratorios y estéticos. No intelectuales. motivacionales. No intelectuales.

En el del proceso: el hecho de que es necesario dar respuesta a un fallo o hueco en el funcionamiento o conocimiento. que le presente modelos o parangones y le facilite los recursos necesarios”. y en el del contexto: la disponibilidad de recursos y la presencia de modelos. Además. la persona ha de encontrarse inmersa en un contexto carente de obstáculos. nos llama particularmente la atención: En el enfoque de la persona: la constelación de rasgos intelectuales. de personalidad y motivacionales que le capacitan para utilizar la metacognición de un modo óptimo. el aspecto del contexto se recoja en último lugar. ámbito del problema y campo de actividad”. Aunque en esta definición. podríamos elaborar una definición integrada del concepto de creatividad como: “Concepto que ha surgido en la bibliografía por la “necesidad de explicar la aparición de productos que suponen una transformación radical de un estado anterior. dado que favorece y reconoce las conductas individualistas. innovadoras y creativas y que no ejerce una presión excesiva por obtener logros prematuros”. fundamentalmente a partir de la obra de T. En el del producto: el hecho de que implique una transformación radical de un estado anterior. lo cual lleva a inferir la existencia de una persona que posee una constelación de rasgos intelectuales. Basándonos en estos resúmenes. seguramente por razones históricas. 124 . y partiendo del enfoque en el producto que. de personalidad y motivacionales que le capacitan para un uso óptimo de la metacognición. “Psicología social de la creatividad”. como parecía pensarse anteriormente. Dicha utilización óptima permite dar respuesta a un fallo o hueco en el conocimiento. De cada una de estas definiciones. por ser observable y tangible debe servir como criterio. el énfasis actual en la bibliografía sobre la creatividad está puesto en los aspectos sociales y ambientales.de obstáculos. Cada vez más los autores contestan a la pregunta “¿dónde está la creatividad?” con la respuesta: “No solamente en la cabeza de un individuo especialmente dotado. sino en el sistema más amplio de redes sociales. lo cual requiere una mente que presente una organización sistémica. Amabile de 1983.

Celera Genomics y a Craig Venter. sino a una empresa. este acontecimiento no se asocia a un nombre individual. 125 . Ello no quiere decir que no existan personas “eminentes”.). bien en función del poder (económico. El ejemplo más reciente es el del “genoma humano”. en lugar de la arcilla que era la materia prima en la metáfora bíblica de la creación del mundo por Dios. que ha sabido dirigir los esfuerzos de su equipo. vegetal y animal existen procesos de asimilación y desasimilación. El hombre forma parte de ella. especialmente dotadas. lo que muchas veces olvidamos. público que debe ostentar una autoridad.Tanto es así que actualmente se pone en duda la existencia del creador individual. académico. Sin embargo. acontecimiento que revolucionará los conocimientos sobre la biología de nuestra especie y el tratamiento de miles de enfermedades.. En realidad. que es el presidente de dicha empresa. seguida de procesos selectivos encaminados al mantenimiento de lo valioso y el rechazo de lo inútil. sino que los criterios mismos para determinar la eminencia varían según la época y el lugar. bien en función del número (muchas personas).. para que se pueda constatar la “transformación radical del estado anterior” que hemos destacado como determinante del producto creativo. Esta selección puede darse en diferentes niveles. Los autores más actuales consideran a la creatividad un fenómeno relacionado con la evolución cultural. etc. es precisa la existencia de un público que juzgue. números. puede aventurarse una respuesta tentativa a alguna de las preguntas abiertas que aparecían al principio del presente trabajo. En el Génesis se dice que Dios partió del barro y que luego le insufló un “soplo de vida” (Ese “algo más” que posee cualquier obra de creación). desde los procesos mentales a los individuos mismos. es posible que el proceso creativo humano no difiera mucho del de la naturaleza. letras. La diferencia es que la materia prima utilizada en el proceso creativo humano es la información en sus diversas formas: figurativa (visual y auditiva). se le considera un Ejecutivo de éxito.) y semántica.. en el sentido de que en ambos casos es necesaria la producción copiosa y desordenada. etc. En el mundo geológico. simbólica (signos. A la luz de esta definición y de los características detectadas en las personas creativas. valore y decida. cuya secuencia se ha logrado descifrar. asimilable a los fenómenos evolutivos de la naturaleza. político. de unir y separar. En efecto. de descomposición y reconstrucción. tal vez porque el hombre ha usado su creatividad para tratar de liberarse de la rigidez de sus mandatos.

el insight. ya que no se trata de decidir aquí si características tales como la capacidad de simbolización o la autonomía. Podría decirse lo mismo acerca de la controversia relativa a la importancia de la asimetría funcional hemisférica. Por ejemplo. el pensamiento consciente. por ejemplo. y en el otro polo la racionalidad. la “locura” (o al menos la falta de convencionalismo). la disciplina de trabajo y la atención concentrada.En efecto. se planteaban una serie de aspectos contradictorios que han aparecido de manera recurrente en la bibliografía sobre la creatividad. el polo “Innata /adquirida” no tiene sentido cruzarlo con casi ninguno de los atributos de la persona creativa. son rasgos innatos o adquiridos. en el apartado tercero. Pueden ser excepciones la “competencia intelectual”. la “emotividad” y la originalidad. el inconsciente. el estado de la cuestión”. El “cruce” entre las controversias que se presentaban allí y los 36 atributos de nuestro “perfil de la persona creativa” permite confeccionar la matriz de la página siguiente. Sin embargo. “Controversias y paradojas”. del capítulo “Creatividad. situados en los polos de un continuo: por un lado la intuición. 126 . el hecho de la mayor o menor importancia de alguno de estos atributos sí puede considerarse que inclina la balanza hacia uno u otro de los dos polos. y se concluía con la existencia teórica de dos perfiles de autores. En esta matriz se han dejado en blanco los cuadros correspondientes a las relaciones que no tienen mucho sentido. o potencia mental.

Inconsción: ¿Privilegio Locura Suerte: Pensade /Salud ¿Si?/No? miento 127 .primar. Competencia Inn intelectual (6) Curiosidad Disciplina de trabajo Disponib.prod. Capacid.concentrac.divergente Capac. imaginación Capac.liderazgo Capac. asumir riesgos Emotividad Flexibilidad Fluidez ideas Fluidez verbal Foco evaluación interno Independencia de juicio Individualismo Integración de contradicciones Intuición Motivación intrínseca No temor a desorden Originalidad Persistencia Preferencia por complejidad Sensibilidad a problemas Tendencia a exploración Tolerancia a ambigüedad Valoración de lo estético Inn (15) F (15) C (14) F (6) I ( 10) C (7) F (9) I (9) Sí (10) No (7) Loc (9) F (8) F (6) Atención Flotante o Concentrada C (6) Intuición/ Consciente/ IncubaRacionali.reconoc.Inconsción: dad ciente ¿Sí?/¿No ? R (6) I (10) C (6) ¿Privilegio Locura Suerte: Pensade /Salud ¿Si?/No? miento algunos? ¿ordinario? / ¿creador? Sal (6) Loc (10) Loc (7) Sal (6) Sal (6) Sal (8) Cr (7) No (6) No (8) Ord (8) F (9) F (7) I (7) I (7) Sí (7) C (8) F (7) C (6) F (9) R (6) R (8) I (7) R (6) I (9) C (8) I (7) No (8) Sí (7) Cr (9) C (6) C (6) R (6) C (6) No (6) Sí (6) Sal (6) C (10) R (10) C (10) No (10) No (10) Sal (10) No (10) Ord (10) Inn (9) F (9) F (8) I (8) I (8) I (6) Sí (8) Sí (6) I (11) I (6) F (9) I (9) I (6) I (9) Sí (6) Sí 9) No(13) Loc (6) Sal (13) Loc (8) Loc (15) Sal (14) Loc (6) Cre (6) I (8) I (15) R (14) I (15) C (14) Sí (15) No (14) Si (15) No (14) Cre (15) No (14) Ord (14) Cre (6) Cre (10) Innata Atención Intuición/ Consciente/ Incubao Flotante Racionali. orden en caos Capac. simbolización Capac. síntesis Capac. analog.Matriz resultante de cruzar las controversias con los 36 atributos de la persona Innata o adquirida Agudeza observación Anticonvencionalismo Apertura experiencia Apertura proc. Autoconfianza Autonomía Capacid.

Totales adqui. 56 I: 123 ciente C: 50 I: 44 ¿Sí?/¿No ? Si: 31 No: 44 algunos? Si: 58 No: 44 Sal: 69 No: 38 Loc: 61 Sal: 53% Loc: 47% ¿ordinario? / ¿creador? Ord: 38 Cre: 62 % C: 36% F: 64% R: 31% I: 69% C: 53% I: 47% Sí: 57% No: 43% Sí: 41% No: 59% Ord: 38% Cre: 62% 128 .o rida Concentrada Inn: C: 57 30 F: 102 dad R.

En cuanto a si la creatividad es o no privilegio de algunos. cuyos procesos intelectuales diferirían en cualidad de los del hombre común. no acaba de resolverse. “cualquiera con suficiente tiempo. aunque parece inclinarse hacia el polo positivo (57/43). Cuando se habla de “Incubación: Si/No”. aunque con un peso ligeramente mayor de los procesos conscientes. motivación. • • • Los resultados obtenidos en los “Totales” permiten obtener algunas respuestas tentativas a las preguntas del principio: • • • Para los autores de nuestra selección predomina la importancia de la atención flotante sobre la concentrada (64/36).Comentarios acerca del cuadro anterior: • El número que aparece entre paréntesis después de la inicial de cada uno de los polos de las controversias (ej: flotante: F. disciplina. dados unos mínimos en cuanto a capacidad intelectual y disponibilidad de recursos. podría traducirse por la existencia o no del insight (al ser la incubación un proceso que se presupone partiendo de los relatos de algunos creadores acerca de “flashes” intuitivos a los que se ha denominado “insight”). el término “salud” se refiere a la madurez mental y emocional y a la normalidad estadística a este respecto. La pregunta. parece ser que. Igualmente. como vimos que aseguraba Darwin. La distinción entre pensamiento “ordinario” y “creador” hace referencia a la existencia o no del “genio”. curiosidad y empeño sería capaz de producir una obra de creación”. Es más importante la intuición que la racionalidad (69/31). concentrada: C). La importancia de los procesos conscientes e inconscientes está muy equilibrada (53/47). corresponde al número de autores que han destacado el atributo como característico de la persona creativa. acerca de la existencia o no del insight y la incubación. tantas veces repetida.(59/41) • • 129 . Al hablar de “locura” nos referimos más bien a conductas o pensamientos bizarros que a un cuadro psicopatológico diagnosticado.

e. como vimos en el apartado correspondiente al producto creativo). adecuación. Aunque no sea necesario ser un genio para producir una obra que merezca el calificativo de creativa (es decir. rareza y transformación.) reafirman el carácter paradójico de este concepto. en cuanto al entorno que la rodea. pero parecen ser necesarios “unos gramos” de esta última (53/47). sí es necesario utilizar un tipo de pensamiento que difiere. los resultados próximos al 50% de varios de los factores (p. ¿locura o salud?. • En cualquier caso.• La importancia de la salud predomina sobre la de la “locura”. del cotidiano (62/38). ¿consciente o inconsciente?. en la página siguiente se presenta una matriz similar a la anterior: 130 . que presente los atributos de novedad. existencia del insight. en cualidad. Las afirmaciones anteriores se basan en el interior de la persona.

(7) formación Disponibilidad Adq. 14 I: 6 R:70% I: 30% C: 14 No: 27 Sal: 14 Loc: 6 Sal: 70% Loc: 30% No:21 Ord: 14 Cre: 12 Ord: 54% Cre: 46% % Comentarios al cuadro anterior: Como ya se dijo. como es el caso del reconocimiento a las conductas creativas con cualquiera de las controversias. Por ello. Aunque la importancia de los pensamientos “ordinario” y “creador” está muy equilibrada.(7) recursos Exposición a Adq. las circunstancias del entorno que rodea a las personas creativas han empezado a estudiarse de forma sistemática mucho más recientemente que los atributos de las personas creativas: sólo se han obtenido 6 circunstancias en las que estén de acuerdo al menos una cuarta parte de los autores seleccionados. el entorno debe proporcionarle racionalidad. esta matriz proporciona menos información que la anterior. hay que destacar que la respuesta acerca de la intuición y la racionalidad sería del signo contrario (aunque con el mismo peso) que la obtenida en el cuadro anterior.Matriz resultante de cruzar circunstancias del contexto Innata o adquirida Acceso a Adq. ya que el producto creativo requiere ambas cosas. (7) Ord. Por motivos parecidos. (7) modelos Reconocimiento Fomento a individualismo Ausencia obstáculos y presión Totales Adq: 21 Atención: Flotante o Concentrada C (7) C (7) Intuición/ Racionalidad R (7) R (7) las controversias con las 6 Consciente/ Inconsciente C (7) C (7) Incubación ¿Sí?/¿No? ¿Privilegio Locura de /Salud algunos? No (7) No (7) No (7) Sal (7) Sal (7) Suerte: ¿Si?/No ? No (7) No (7) No (7) Pensamiento: ¿ordinario? ¿creador? Ord. de los porcentajes que aparecen en la última línea. si bien la persona creativa ha de ser intuitiva. (7) I (6) Loc (6) Cre (6) No (6) Cre (6) C: 14 R.y en este caso en mayor medida. la balanza también se inclinaría en el sentido contrario que en el cuadro anterior. existen varios “cruces” que no tendrían mucho sentido. la salud sigue predominando sobre la “locura”. No es de extrañar que. Sin embargo. Además. 131 . es decir que ahora predominaría el pensamiento ordinario sobre el creador.

Dicho modelo presentaba tres enfoques: estructural. o bien combinar las modalidades.*. bottomup o top-down. que puede ser serial o en paralelo. si enfocamos la atención sobre lo externo a la persona. etc. cobran mayor importancia la racionalidad. es decir. para que una persona sea capaz de pensar creativamente tiene que hallarse inmersa en un contexto favorable en cuanto a : formación. *. que si nos centramos en los atributos del individuo. y se organizan en un esquema global. la madurez intelectual y emocional y los procesos intelectuales accesibles a cualquier persona. estímulos. Perkins que tituló su obra sobre la creatividad “Minds’s best work” que podría traducirse por “la mente (¿cualquier mente?) trabajando de una forma óptima” . para que una persona o grupo produzcan algo creativo.* Con el fin de integrar y representar gráficamente la definición resultante del presente trabajo. funcional y procesual. automático o controlado. modelos. el hecho de que para que exista un producto creativo tiene que estar causado por una persona (o grupo de personas). como por ejemplo. Por último. Asimismo.Parece ser que. un proceso. pero también la elaboración interna. Las relaciones entre los elementos son de naturaleza interactiva y bidireccional.*. motivación / reconocimiento. 132 . consistente en un procesamiento de diversos elementos en diferentes niveles y fases. hemos utilizado el paralelismo entre la actividad creativa y la conducta lingüística. es preciso que utilicen un proceso especial de pensamiento y para que un producto sea considerado creativo es necesario el contexto externo de expertos que lo evalúan como tal. Cada una de las 4 dimensiones que hemos considerado para la creatividad tiene su propia estructura y se organiza como un sistema de diferentes elementos. Este planteamiento correspondería al enfoque estructural. se tendrían en cuenta las relaciones de causa y efecto. el enfoque procesual considera que la actividad creadora requiere la recepción de estímulos y la producción de respuestas (productos creativos). Desde el punto de vista funcional. libertad. La idea de sistema también es adecuada para organizar y unificar la complejidad y heterogeneidad de los elementos implicados en la creatividad. Esto daría la razón a D. para la cual Mayor y Pinillos elaboraron en 1991 un “Modelo de conducta lingüística”.

puede resultar una analogía adecuada para la explicación del surgimiento de un producto creativo. latitud.) Latitud más cercana a los polos que al Ecuador - Mientras que para que el “producto creativo” también son necesarios 3 factores (persona. - - Es decir. la cuantía necesaria para cada uno de ellos será relativa a la cuantía de los otros: Temperatura media anual del aire muy baja (menor de -10. Es necesario que sobrevivan al deshielo estival (de ahí la importancia de la altitud y de las bajas temperaturas durante todo el año).Por otra parte. pero no suficiente. pero éste nos parece especialmente adecuado. 1984) A este respecto. sino que tienen que confluir con los otros 2.400 metros (aprox. que no haya momentos que puedan producir deshielo). altitud. sino que tienen que confluir con los otros dos para que el producto tenga lugar. las analogías resultan de gran utilidad para la explicación de los conceptos abstractos. R. Altitud por encima de los 4. dado su particular rareza. sostenida. la naturaleza viva. es decir. Para que surjan los glaciares son necesarias: Unas condiciones especialmente adecuadas para la recolección de la nieve y para que ésta sobreviva de un año a otro. La interacción de muchos factores diferentes: temperatura. Específicamente son necesarias: 133 . para la analogía directa o comparación elemental. que no son suficientes por sí solos. Probablemente se podría haber elegido cualquier otra acción de la naturaleza. que los glaciares aparecen cuando: Se dan 3 factores que se interrelacionan. tal como es el surgimiento de los glaciares. parece una fuente inexhausta de nuevas soluciones (Marín Ibáñez. la biología. Las nevadas. proceso y contexto). un fenómeno de la naturaleza que solamente sucede dadas unas condiciones ambientales óptimas. Como dice Marín Ibáñez en su explicación de la sinéctica de Gordon. que son necesarios pero no suficientes por sí solos. que tienen un efecto muy potente. Sin embargo.

inestabilidad. y que utilice estos atributos de forma óptima (llevando a cabo las actividades descritas en nuestro “perfil del proceso creativo”). - - Con todos estos “mimbres” (el paralelismo con el modelo de Mayor y Pinillos y la especificación de unas características necesarias pero no suficientes y que interactúan entre sí de una manera determinada). (tal como descubrió Simonton en sus estudios historiográficos). revolución.- Unas características ambientales y culturales propicias: libertad. “zeitgeist” adecuado. hemos confeccionado el “Modelo de la actividad creativa” que aparece en la página siguiente: 134 . con las características intelectuales y de personalidad descritas en nuestro “perfil de la persona creativa”. es decir que responda a las características descritas en nuestro “perfil de características del contexto”. con motivación intrínseca. Una persona con un CI de alrededor de 130. Un contexto que estimule y premie la producción de ideas y obras nuevas y originales.

Interpretación P R III. Comparación soluciones / metas T II. masas) Trascendencia a generaciones posteriores O CONTEXTO 134 . escuela.MODELO DE LA ACTIVIDAD CREATIVA CONTEXTO Determinantes: • • • Biológicos Socio-culturales (familia. poderosos. de personalidad y motivacionales Conocimiento de experto Uso óptimo de la metacognición C O N I. Ejecución o reelaboración O C E E X T O E X T S O PRODUCTO • • • • • Novedad Rareza Transformación Aprobación (por expertos. recursos) PERSONA C O N • • • Constelación de rasgos intelectuales. universidad) Biográficos (modelos. Generación de soluciones T IV.

La forma de “leer” el modelo anterior es de abajo arriba. 136 . que suponga una transformación radical de todo lo anterior y que merezca la aprobación social y. fundamentalmente la presencia de modelos a imitar y la facilitación de recursos. y la puesta en práctica de las soluciones. tanto económicos como culturales. para que se produzca la emergencia de un producto creativo (es decir. nuevo. por una serie de características contextuales: su biología. a su vez. original. con unas fases bien conocidas a las que se ha dado diversos nombres y que se pueden resumir en la identificación del problema. el proceso y el producto. por lo tanto. El paso de la persona al producto se realiza a través de un proceso creativo. Esta persona está determinada. y que favorecen u obstaculicen la actividad creativa. Esta influencia tiene lugar no solo durante la actividad creativa misma. procediendo a la evaluación formal del mismo. por el contrario. la transferencia a las generaciones posteriores). y. el ambiente socio-cultural en que se ha desarrollado toda su vida (especialmente la infancia y la juventud). partiendo del producto (que al ser específico y observable deber servirnos de criterio). con conocimiento específico del campo y que haga un uso óptimo de la metacognición. la elección de las mejores mediante la comparación con unos criterios o metas previas. rechazándolo o ignorándolo. o reelaboración en caso necesario. Mediante dicha lectura observamos que. contribuyendo o no a su crecimiento y desarrollo y a su paso a las generaciones posteriores. así como determinadas circunstancias biográficas. es preciso un sujeto que presente una serie de características intelectuales. finalmente. Y todo lo anterior sucede dentro de un contexto. sino también en el producto terminado: reclamándolo y prestándole atención o. entendiendo por éste el conjunto de estímulos que influyen en la persona. asimilable a la “solución creativa de problemas”. es decir. de personalidad y motivacionales. la generación de las posibles soluciones alternativas.

Bibliografía general 2.BIBLIOGRAFÍA 1. Bibliografía específica .

1. Bibliografía general .

1985. Journal of Personality and Social Psychology. The nature of creativity . Amabile. (1987). 37.).. Oxford.14-23. Albert. (1974). M. 1986. (1983). Springer-Verlag. Journal of Personality and Social Psychology. Dejong. Freeman and Company. Amabile.H. (1987). T. T. 1983. Amabile. 137 . Journal of Personality and Social Psychology.M. 92-98.223. 50. T.C.. (1985). En Isaksen. Amabile. Conceptual blockbusting: a guide to better ideas. Amabile. M. Motivation and creativity: effects of motivational orientation on creative writers. Amabile. M. M. Inc. 48.S. (1983). 34. (ed. The motivation to be creative . R. Journal of Personality and Social Psychology. (1988). R. 43.Effects of external evaluation on artistic creativity.M. (1979).S. Creativity in the R&D laboratory . T. Amabile. & Lepper. M. Nueva York. The conditions of creativity . (1982) Social psychology of creativity: a consensual assessment technique. J.Y. en Sternberg. Inc. Effects of externally imposed deadlines on subsequent intrinsic motivation. (1983). T.T. S. Buffalo. The social psychology of creativity: a componential conceptualization. Amabile. 45. M. N. T. Center for Creative Leadership. T. American Psychology Association.. Genius and Eminence. W.: Bearly Limited. p. Amabile. Social influences on creativity: the effects of contracted-for reward. Frontiers in creativity: beyond the basics.. 221-233. M..Bibliografía General Adams. (1976).. Greensboro. W. T. L. 1976. American Psychological Association. Journal of Personality and Social Psychology. & Gryskiewicz. Pergamon Press. 357-376. 997-1013. The social psychology of creativity . Technical Report nº 30. San Francisco. N. Journal of Personality and Social Psychology. (1986).. Cambridge University Press. T. (1). 393-399. Amabile.

(1988). Growing up creative .Creativity-ResearchJournal.T: JAI. 2(4) 231-253. T. Espasa Calpe.& Gryskiewicz. Within you. 61-91. (1963).M.Sh. Prentice Hall. Social Learning Theory. L. Madrid. New York. (1989).. Bandura. Martínez Roca. Basic Book Inc. 1986. 3(1) 6-21. Traducción castellana: Teoría del Aprendizaje Social. (1982). Bandura. T. Arheim. Runco y Albert.T. Research in organizational behaviour . (1989). (1990). Barcelona. 122-147. El pensamiento visual . London. Prentice-Hall Inc. (1987a). Achieving extraordinary ends: an essay on creativity. (1970).En B.R.82. Espasa Calpe (1987). Holt. Sh.M. the magic synthesis. Amabile.. Greenwich. & Walters. N. Staw & L. Arheim. Sage Publications. Alianza Editorial. Kluwer Academic Publishers. Publishers. M. (1986). Boston. Amabile. T. Inc.. Arieti.Amabile. Madrid. Barcelona. Amabile. A model of organizational innovation . without you. p. New York. 138 . A. C. New Jersey. A. (1986). A. Bailin.D. Feb. reeditado en 1976 y 1977. S. Dordrecht.C. 10. Arte y percepción visual . The Creative Environment Scales: Work Environment Inventory. R. (1987). (1988). Social influences on creativity: Evaluation. Berkeley. Crown. Brackfield. Self-Efficacy Mechanism in Human Agency. Englewood Cliffs. Goldfarb. (1998). Alianza. (Traducción castellana: Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. New Jersey (Traducción castellana: Pensamiento y acción. Bandura. The Social Psychology of creativity and beyond . Amabile.H. California. American Psychologist. A. Teoría del aprendizaje social. Inc. Social Foundations of thought and action.. Madrid. The Netherlands. (1990). R. California. and surveillance.Ph. Bandura. Paidós. Social learning & personality development.123. Creativity. coaction. (1976). Bandura. Fundamentos sociales . Madrid. 1974). R. Rinehart & Winston. Creativity Research-Journal. Cummings (eds).A. A. Englewood Cliffs. Theories of creativity. En M. 37 (2). original de 1969.M. T..M.

A. A. 25.S. Barron. G. 150-163.1563-172. F. Madrid.Personal soundness in University Graduate Students: an experimental study of young men in Science&Professions . 1987. Some personality correlates of independence of judgment . Journal of Abnormal and Social Psychology. Journal of Abnormal and Social Psychology. D. (1958). (1987b). 20. La Creatividad. Artistic perception as a possible factor in personality style: its measurement by a figure preference test. (1963). 51. Barron. New York. Journal of Personality . Complexity. 33. The needs for order and disorder as motivation in creative activity . S. fundamentos sociales. en C. Journal of Psychology. 1. Creativity and Psychological health . Barron. England. F.). Barron. Barron. F. Barcelona. Proceedings of the conference onThe creative person. (1954).478-485. Journal of Personality. Barron. Narcea. F. (1955). Van Nostrand. Princeton. Barron. F. Barron. 48. (1953b). The disposition toward originality. & Crutchfield. University of California Publications in Personality Assessment & Research. F. (1953a).) Scientific creativity: its recognition & development . & Welsh. P. (1963). simplicity as a personality dimension.199-203. F. University of California. Cartwright.S. F. (1958). University of California Press. Berkeley C. Barron. 139 . Traducido al castellano en A. Barron. The psychology of imagination . páginas 96-107. Beaudot (ed. (1952). F.A. 199. Creativity and conformity . Martínez Roca. Taylor & F.. John Wiley. Scientific American. Reeditado en Vernon. F.W. F.Barron (eds.Bandura. Berkeley. Foundation for Research on human behavior Ann Arbor (Michigan)... (1961). Barron.E.385-401. R. Creativity (1970). Creative vision and expression in writing and painting. Personality style and perceptual choice . 287-297. Disposición para la originalidad. (1952). Penguin Education. Pensamiento y acción.

(1994). Ediciones Marova. y Scot. Rinehart y Winston. Editorial Marova. Pergamon Press.Van Nostrand. (1964). Original: Nueva York.) (1980). New directions in Psychology . Reinehart & Winston. 1976. (ed. 1975. R. F. Melbourne. Research Monograph. Paidós. Barron. 140 . A. Psychology Today 6. reeditado en Albert. F. en T. The psychology of creativity . 42-44.Getzels and Taylor (ed. F. Narcea. Putting creativity to work .).J. Creative person and creative process . Original: The creative mind . Madrid. Artists in the making .1-134. en Sternberg. en C. Madrid.A. The nature of creativity . (comp) Estrategias para la creatividad: Training creative thinking . (1972a). F.M. Barron. F. 1969. Traducido al castellano: Personalidad creadora y proceso creativo . Barron. 439-476. Beaudot. Barron. 1992. Rinehart & Winston.Taylor.A. J. En J. reeditado en Davis G. 1976. Inc. Co. 76-98. Creativity. F. (1968/1969).M. F. Gedisa. R. (1968a). M. Holt. Creativity and personal freedom . La mente creativa.S. 146-156. 2. (1975). Boden. Sydney. (1965). A. intelligence and personality . Barron. F. Annual Review of Psychology. Barron. New York: D. (1972b). Personalidad creadora y proceso creativo . en Creativity and personal freedom Litton Education Publishing.Widening horizons in creativity . New York. (comp. An eye more fantastical . Oxford. Barron.). Barron.Genius and Eminence . D. New Rochelle. Cambridge University Press. 48. Newcomb (ed. (1976).). National Art Education Association. John Wiley. The solitariness of self and its mitigation through creative imagination. Madrid. (1988). Creative writers . The relationship of ego diffusion to creative perception . Perspectives in creativity (ver Getzels). & Harrington. F. (1968b). Percepción y actitud . nº 3. La creatividad . F. F. 32. Barron. 1983.Barron. (1981). New York: Seminar Press Barron. Cambridge. Sphere Books Ltd. The creative personality: akin to madness. (incluye una traducción del artículo de Guilford de 1950). F. (1967). London: Holt. Holt. 84-85 Barron. London.

Davis.. 1998. Barcelona. Plaza y Janés Editores. Paidós Estudio. Original: Flow. Bono. New York. Stanford University Press. 67. Bransford. De Groot.S. (1985). Perception and memory versus thought . Barcelona. B. (1990). 1983. R. En busca de la mente . Gedisa. S.Bono. Csikszentmihalyi. En C. G.D.. S. (1973). Blind variation and selective retention in creative thought as in other knowledge processes. (1960). 19-50 141 . Original: In search of mind: essays in autobiography. Traducción castellana: El pensamiento lateral. Cattell. England. México. 54. Realidad mental y mundos posibles. Psychology of problem solving . E. 2 Csikszentmihalyi. D. En B. Cox. W.A. una Psicología de la felicidad. de (1987). Bruner. Original de 1982: De Bono’s thinking course . (1988). A. Penguin Books. Solución ideal de problemas. Biblioteca Mondadori España. Madrid. C. 1984. method and theory .S. Creatividad: el fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. (1956). N. Freeman and Company. La novela del artista . Editorial Labor. Fondo de Cultura Económica. Bruner. Fluir. (1996). A study of thinking. A.Y. Original de 1970. Barcelona: Paidós Ibérica. Calvo Serraller.. Oxford. New York. the Psychology of optimal experience . M. Barcelona.A. J. New York: John Wiley.A. (1963).. Aprender a pensar . & Stein.H. Harper & Row Publishers. J. 1997. Inc. Original:The ideal problem solver .. (1966). New York: John Wiley & Sons. Middlesex. M. The early mental traits of three hundred geniuses . traducción de Creativity . Psychological Review. Problem solving: research. Journal of Educational Psychology. S. Campbell. Bruner. J.. de (1977). (1926). Barcelona.A.). Publishers.J. J. 380-400. 1986. 1990.T. E. Goodnow. Kleinmuntz (ed. Lateral thinking. Basic Books Inc. F. (1998). Theory of fluid and crystallized intelligence: a critical experiment. & Austin.1-22.A. J..B. (1986). Genetic studies of genius. G.

H. Standard Edition of The Complete Psychological Works of S. Boston. England (1970). (1910).H.Dennet (1995). 1958. San Diego. (1989). American Psychologist. Cómo pensamos: nueva exposición de la relación entre pensamiento y proceso educativo . Reprinted in The Journal of Social and Biological Structure. (ed. Fernández Garrido. 9. Original de 1910: How we think Duncker. Siglo XXI. Ch. J. 1988. Hogarth Press. (1984).A. Findlay. (comp. producto. (1979). 142 .). 165-175. Londres. En Schlipp. 5 y siguientes. P. 906-911.A. L. The mysterious case of extreme giftedness. Flavell.Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive developmental inquiry. Nueva York. Hogarth Press. Chicago. New York. Un modelo para el estudio de la creatividad: mas allá de la persona. The gifted and the talented. pág. (1979). En J. Academic Press Ltd.E.Strachey (ed. M. Leonardo da Vinci and a memory of his childhood .). En Passow. Universidad: Complutense de Madrid. C..B. Paidós. Vernon. 1959. A. (ed. & Lumsden. Feldman. (1908). Ch. & Lumsden. University of Chicago Press.Strachey. Thinking creatively about creative thinking . Freud. (1). (1988a). Findlay. H. Autobiographical notes. (1990). Freud.): Albert Einstein: Philopher-Scientist . S.S. The creative mind . Madrid. 11. New York. Einstein. S.E. (1945).Freud. Hillsdale. J. On problem solving . proceso . Barcelona. (1988b). Penguin Education. (comp. 34. 1988. J. K. 11. Dewey. Darwing dangerous idea . The Standard Edition of the Complete Psychological Works of S.Structure.). (1949). 63-137.). J. Psychological Monographs 58. J. reeditado enCreativity . J.S. Evans.Freud . New Jersey.. Creative writers and day-dreaming . St. (1982/1983). P. The Journal of Social and Biological . Tudor.T. Bias in human reasoning . Touchstone. Las imágenes mentales . Madrid. C. London. Denis. en J. D.

México. Obras Completas de Sigmund Freud. Traducción castellana: Arte. The Standard Edition of the Complete Psychological Works of S. Original de 1910. E. Tomo VI. Biblioteca Nueva. S. Barcelona. (1983). New introductory Lectures on Psychoanalysis. (1972). (1869). Madrid. Tomo IV. (1972). 1987.Freud. (1928). (1972). (1979).). Art. mente y cerebro . 1958. Londres. Frames of mind. Inc. New Jersey. 1993. Inc. S. (1972). (ed. Freud. Basic Books. Strachey (ed. Madrid. mind-brain connections .. páginas 1169 y siguientes. S. 1987.Freud . (1933). S. CEPE Gardner. Furst.). The shattered mind . Origins of the mind. Madrid. Vintage Books. páginas 1343 y siguientes. Obras Completas de Sigmund Freud. The Standard Edition of the Complete Psychological Works of S. Fustier. 21. Original de 1907/1908. 177-194.Freud . Pedagogía de la creatividad . 143 . Paidós. Un recuerdo infantil de Leonardo da Vinci .. Madrid. Traducción castellana: Estructuras de la mente. Basic Books. Biblioteca Nueva. Madrid.. S. New York. En J.E. En Puente. Hogarth Press. F. (1982). Freud. páginas 343 y siguientes. Galton. New York: MacMillan. Original de 1915. Obras Completas de Sigmund Freud. mind and brain. (1976). Freud. Tomo V. Prentice Hall Inc. A. Editorial Index.Strachey (ed. H. Tomo II. A cognitive approach to creativity. La interpretación de los sueños . Biblioteca Nueva. Hogarth Press. Páginas 1577 y siguientes. Freud. F. S. (1975). Original de 1900.). (1972). Gardner. 22. Lo inconsciente. Obras Completas de Sigmund Freud. Hereditary genius . El poeta y los sueños diurnos . M. Ch. Original de 1905. Madrid. New York. Freud. Biblioteca Nueva.C. Madrid Biblioteca Nueva. Obras Completas de Sigmund Freud. 1964. páginas 2061 y siguientes. García García. y Pascual. Tomo IV. “Estilos de aprendizaje cognitivo. S. New York. the theory of multiple intelligences. Estilos de aprendizaje y enseñanza. Gardner. En J. H. la teoría de las múltiples inteligencias. Freud. F. (1994). Tres ensayos para una teoría sexual. Dostoievski and parricide. H.

New York: Cambridge University Press. 120-124. J. Creative lives and creative works: a synthetic scientific approach. M. Phi Delta Kappan. Family environment and cognitive style: a study of the sources of highly intelligent and of highly creative adolescents . 1963. Gardner. J. (1988). (1999). Getzels.W. H. Paidós Ibérica. Getzels. Creativity and intelligence: explorations with gifted students . (1993). P. 1988. The meaning of giftedness: an examination of an explanatory concept . Barcelona. J. 1970). Creative thinking. Journal of Creative Behavior. (1962).Ah¡ Insight. Chicago: Univ. (2). P. Paidós. an anatomy of creativity .W. Getzels. En C. 1997. New York: Basic Books. H.W. Gardner. Univ. of Utah Research Conference on the identification of Creative Scientific Talent. y Jackson. 63rd yearbook of the NSSE Part I. Traducción castellana: ¡Ajá¡. of Chicago Press. Traducción castellana: La nueva ciencia de la mente .). Hilgard (Ed. Labor. & Jackson. Barcelona. Barcelona. y Jackson. New York: Simon & Schuster. (1958). Traducción castellana: La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas: lo que todos los estudiantes deberían comprender. problem solving and instruction. 75-77. of Utah Press (reeditado en 1962. and Jackson. (1999). 26. The nature of creativity: contemporary psychological perspectives. Gardner. 3ª edición: 1985. H.). The 1959 Univ.). Taylor (ed.W.W. 6 Afterthoughts – Comments on Varieties of Intellectual Talent . P. (1964). 298-321. New York: Freeman. Getzels. W. 144 . Barcelona. Mentes extraordinarias: cuatro retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad.W.. Sternberg (ed. En R. New York: Wiley. H.W. 40. The disciplined mind what all students should understand . J. The mind’s new science: a history of cognitive revolution.W. Gardner.Gardner. (1997). Theories of learning & instruction. (1985). Gardner. (1961). Traducción castellana: Mentes creativas. Kairós. Creative minds. American Sociological Review. Paidós Testimonios. 1995. J. P. (1978). Traducción de: Extraordinary minds. The highly intelligent and the highly creative adolescent . En E.W. H. Barcelona. 31. H. 351-359. Getzels. J. Gardner. (1959).1999..

J. M. values and performance of future artists: a conceptual and empirical exploration . 64.349-368. (1968b). (comp. California. Chicago: Rand McNally. J. (1975).W. M. The study of creativity in future artists: the criterion problem. & Reynolds. Sociological Quarterly. The personality of young artists: an empirical and theoretical exploration . J. Chicago (1975). M. J. Aldine. Perspectives in Creativity . Handbook of creativity . Getzels. 5-16 Geltzels.W. Chicago.W. (1966). Geltzels. Journal-of-Creative-Behavior. On the roles. I. & Czikszentmihalyi. C.W. structure and adaptability . 91-104 Getzels.R. 34-35.W. & Taylor. Aldine Publishing Company. I (ed. Giftedness and the education of the gifted . Plenun Press.). (1975). M.A. J. 9 (1) 12-18.The value-orientations of art students as determinants of artistic specialization and creative performance . (1969). Getzels. John Wiley. J.) (1952). University of California Press. From problem solving to problem finding. Ronning. 689-731.W. Travers (ed. J. M. & Czikszentmihalyi. (1973). Ghiselin. 326-344. of Getzels. J. R.W. & Czikszentmihalyi. En R.T. J. The creative vision: a longitudinal study of problem finding in art .(1989). Perspectives in creativity . Aesthetic opinion: an empirical study .W. Public Opinion Quarterly. New York. J. y Taylor.) Experience. 80-84. & Csikszentmihalyi. M. (1968a). & Czikszentmihalyi. & Taylor. 10. En O.. Chicago.). J. London. J. Harvey (ed. J. (1973). The creative process . (1967).W.Geltzels. Geltzels. Problem-finding and the inventiveness solutions.A. (1975).W. New York: Springer. & Dillon. Scientific Geltzels. M. 3. Second handbook of research on teaching. (1976). Geltzels. J.M. (ed. M. B.W. 1975. Perspectives in creativity . creativity.. Glover. 90-116.W. En Getzels. & Czikszentmihalyi. (1975). 145 . & Czikszentmihalyi.Science Journal. 33. 516-530. Getzels. British Journal of Psychology. Aldine.W. Creativity: prospects and issues. & Czikszentmihalyi. I. J.R.J. En Getzels. Studies in Art Education. New York. J. Geltzels.).

Tuma & R. Greeno. Pensamiento e Inteligencia . En Mayor.A. (1963). Argentina. Dutton.Y. y Pinillos. (1981a). J. González Román. Chicago: University of Chicago Press. J. (1974).Goleman. 41-59. H. Facultad de Psicología. . 1984. Alianza. Créativité et fonction constructive de la répétition . Universidad Complutense de Madrid. History of Science. 19. New York. Ph. Gonzalez Marqués.T. 1984. H. Nueva York: Dutton. G. Traducción de The creative spirit . Madrid. 30.L. Greenacre.G. H. Reif (eds. W. Ediciones en 1974. Estudios psicoanalíticos sobre la actividad creadora . Ediciones B. El espíritu creativo . E. Barcelona. (1991). Traducción castellana: Darwin sobre el hombre: un estudio psicológico de la creatividad científica. Colección Para vivir mejor . Gruber. Industria Gras.. J. Creatividad en niños superdotados . (eds. (2000). H. M.) (1962). Buenos Aires. Gruber.. En Mayor. Darwin on man: A psychological study of scientific creativity . Bulletin de Psychologie de la Sorbonne (Numéro spécial pour le 80º anniversaire de Jean Piaget). Contemporary approaches to creative thinking .Madrid. J.. y Pinillos. La mejora de la inteligencia.. (1991). D. (1976). J. J. Sinéctica: el desarrollo de la capacidad creadora.L. Alianza. 1981 y 1982.. sobre el hombre: un estudio psicológico de la creatividad científica. Traducción castellana: Darwin. M. Gruber. J.: (1993).. 2nd edition.E. Terrel. Méjico. Tratado de Psicología General. El razonamiento . Ray.E. Gordon.. Original de 1961. Problem solving and education: Issues in teaching and learning . Atherton Press. Gruber. 235-239. Hillsdale. Madrid.. Editorial Pax-México. On the relation between Aha experiences and the construction of ideas. and Wertheimer. Alhambra Universidad. P. Alhambra Universidad. J. Kaufmaan. (1981b). Darwin on man: A psychological study of scientific creativity . Domingo. N. Trends in the theory of knowledge for problem solving . Herrero Hermanos. M. J. (1980). P. Gonzalez Marqués. Chicago University of Chicago Press (Original publicado en 1974). Tratado de Psicología General. Gruber. H.). New York. (1960).E. México. Tomo V.. Pensamiento e Inteligencia . Madrid.E. Earlbaum. 1980. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Madrid. 146 . Dpto. En D. Tomo V. S.

64-71. A. Creativity . Scott AFB. Washington. Montangero. 1980.: American Psychological Association. H. (1952). Gholson.E. Giftedness and moral responsibility. Schwebel. & S. En F. 167-185.E. Archives de Psychologie. Gruber.). Sternberg (ed.) (1989). La creatividad . A. J. Tryphon. En R.. En J. Narcea. Creative people at work . (1981. D. Reeditado en Beaudot. Guilford. H. (1987). Inching our way up: the evolving systems approach to creative thinking. y Wallace. 53. 3 (3). (1985a). (comp. ATRC. Fall 1952. 147 .C. Creative reactions to life under the nuclear sword. International Journal of Mental Health. 48-61. Foundation Archives Jean Piaget. En B. R. Gruber. Gruber. (comp. H. Oxford University Press. Hq.N. TA&D informational bulletin.D. H.).. Conceptions of giftedness ( 247263).E. (1988). Gruber. & Davis. H. Neimayer & Shadis (eds. The self-construction of the extraordinary . American Psychologist. En J. (9).Obrien (eds. H. 314-326. directorate. S. Geneva. H. 5. (1950). H. H.). Davidson (eds. Networks of enterprise in creative scientific work. H. 15. Gruber. Gruber. edited by M. December). J. Breakaway minds.).E. D. The gifted and talented: developmental perspectives. (1986b).P.Gruber. On aesthetics in science (2nd ed. New York: Cambridge University Press.E.E. H. Darwin’s tree of nature and other images of wide scope.J. En The nature of creativity . B. A. 444-454. Houts. Gruber.E.E.P. Madrid. Cambridge University Press . (1988a). Illinois. Psychology Today. Dionnet (eds. From epistemic subject to unique creative person at work . E.J. Some recent findings on thinking and their implications . Ensembles of metaphors in creative scientific thinking .) Boston. (1985b).) Symbolism and knowledge . Horowitz & M. Sternberg & J. Gruber.E.) Psychology of science and metascience .Wechsler (ed. Cambridge: Cambridge University Press. (1986a). Birkhäuser. (1988b).). Creative thinking and human survival . Guilford. & Gardner. Gruber. Deputy Chief of Staff Operations.E.

17. Guilford.R. Guilford.(1956b). (1959d). Anderson (ed. (1967a). The Third (1959) University of Utah Research Conference on the identification of creative scientific talent (128-149).P. 21. Guilford.P. The structure of intellect.. Creativity. J. J. J.P. J. 167-188. New York: Wiley. Merrifield. J. E.P.P. Journal of Creative Behavior. (1956). American Psychologist. 20-26. En H. McGraw-Hill. 21. today and tomorrow. Psychological Rev.P. Traits of creativity. J. H. (1961). et al. 148 . P. Creative abilities in the arts. En Widening horizons in Creativity . Taylor (ed.The identification of creative Scientific Talent . A revised structure of intellect.P. 1979.142-161. (1959c). (1966). Guilford. yesterday.Guilford. University of Southern California. (1959a). J. Guilford. Psychological Bulletin. Intellectual resources and their value as seen by creative scientists . 110-118 Guilford.. Guilford. Some new symbolic factors of cognition and convergent production. A factor analytic study of verbal fluency. 53. J. 3-14.. 469-479. University of Southern California.(ed. (1956a).P. 20.). Educational and Psychological Measurement. 515-541. (1957a). (1957). 1965 model .P. Guilford. J. Three faces of intellect.P. C. Penguin Education. Vernon. Reeditado en Creativity . 267-293. 1. 64. Taylor.). (1957b). Guilford. J. Progress in the discovery of intellectual factors. En C. American Psychologist. Taylor (ed. Creativity and its cultivation . 14. N. en C.W. University of Southern California.Y. Guilford.P. Guilford. Report of the Psychological Laboratory. (1959b). Personality . Guilford. Intelligence. Harper. The relation of intellectual factors to creative thinking in science . Salt Lake City: University of Utah Press.W. Christenson.). J. J. The relations of creative thinking aptitudes to non-aptitude personality traits. Report of the Psychological Laboratory.R.). J. J. (1964). Guilford. J. P. Report of the Psychological Laboratory.W. 19.F. 69-95. P.P. P. University of Utah. England.W.P. & Christensen. & Frick.P.

San Diego. Chicago. Guilford.P. J. J. The analysis of intelligence. Princeton University Press. The g factor: the science of mental ability .E. R. Isaksen. (1971). P. R.P.J.. New York: Bearly Limited. Guilford.The complete problem solver . & Getzels. J. (1945).R.) Perspectives in creativity. Buffalo. J. Liam (1966).P. (ed. K. (1890). (ed. Creativity: a quarter century of progress . (1977). and intelligence. En R.P.W.Guilford. Barcelona. S. New York. (1975). W. I. 149 . J.P. reeditado en 1969. Creatividad y educación . J. Guilford. N. Penguin Books. Hadamard. New Jersey. (1998). Some misconceptions regarding measurement of creative talents . Great Britain. Paidós.R. Journal of Creative Behavior. Princeton. & Hoepfner. 50-91. The psychology of human thought.Y. and their educational implications . (1967b)/1971.). P. Frontiers in creativity: beyond the basics. (1986). A. Guilford. J. Filadelfia. behavior. Guilford. Sternberg y E. Aldine Publishing Co.A.E. Buffalo. Suffolk. En Taylor.) (1987). (1968). La naturaleza de la inteligencia humana . Hudson. Traducción castellana: La naturaleza de la inteligencia humana . Contrary Imaginations . (1988). Holt. James. Paidós. Hayes. Creativity. Guilford.. Series: Human evolution. Barcelona. (1983). J. 77-87. New York: McGraw-Hill. Cambridge. J. 1986. New York. intelligence. Paidós. The nature of human intelligence . Holyoak. Jensen.: Creative Education Foundation. the Chaucer Press. Franklin Institute Press. Ltd. Buenos Aires. J. Guilford. (1981).P. J. Induction. Westport-Praeger. 5. & Nisbett. The principles of Psychology . (1971).A: Knapp.J. McGraw-Hill. Smiths (eds. 1977. Cambridge University Press. C. An essay on the Psychology of invention in mathematical field . Way beyond the IQ: Guide to improving intelligence and creativity .

1992 y 1994).J. (1986).(1977). why new initiatives get blocked?. 33. London: National Fed.-Steven-M. Mental models.J. P.-M. Kirton. The Adaption-Innovation continuum. Barcelona. Chicago and London. Kirton. (Kjell Gronhaug. (1977).J. and the course selection . (1976). P.. Melbourne. (1978). occupational type.M.N.).Y. Kirton. (1964). (1980). Psychological Reports. Pt I). 175-184. Ediciones Paidós.M. reeditado en 1977..M. MJ. New York. Cambridge University Press. Cambridge. The act of creation . 141-146. Buenos Aires México.. Res. (5). (1990). Cambridge University Press.: Bearly Limited. (1987). MacMillan.(Primera edición de 1974. Ph. de-Ciantis. Cognitive climate and organizations . 213-224. 42 (3.. & McCarthy. Buffalo. Kirton. Pt 1) 883-886. Johnson Laird.J. (1983). páginas.Johnson-Laird. Original de 1988. Metaphors we live by. Kirton. A.J. En Isaksen (ed. Kirton.M. Norway. Adaptors and innovators: a description and measure . Pender.-M. (1980). Adaptors and Innovators in organizations . Kirton. Long Range Planning. 17. Human Relations. & Wason.-M. Kirton. Personality-and Individual-Differences. Kirton. Journal of Applied Psychology. Kirton. 282 y siguientes. M. (4).-J. M.J. Oslo. The University of Chicago Press. Adaptors and Innovators. 61. Innovation:A cross-disciplinary perspective . Kaloff. PsychologicalReports. 1987. 1989. Koestler. G.J. 150 .-Steven (1982)..C. Norwegian University Press. Have adaptors and innovators equal levels of creativity? . (1988a). (ed). & Johnson. 1986 7 (2) .. 137-143. M. (eds. London. R. P. Cognitive style and personality: The Kirton Adaption-Innovation and Cattell's Sixteen Personality Factor Inventories .N.J. Mass. New York. Journal of Occupational Psychology. El ordenador y la mente . M. (1984). 1982. Manual of the Kirton Adaption-Innovation Inventory . 695-698. Cambridge. (2). páginas 65 y siguientes. Dec 51 (3. Thinking-Readings in Cognitive Science . (1988b). Johnson-Laird.) Frontiers in creativity: beyond the basics . Educ. Geir Kaufmann. 61. Jun. N. 622-629.N.

A. Mass. Metaphor and thought . The man of genius .). P. Editorial Herder. The Copernican revolution: Planetary Astronomy in the development of Western Thought . C. C. T. The mentality of apes . Kegan. México. 54 (6).). 151 . R. (1963). Cambridge: Cambridge University Press.S. Mechanization in problem solving : Psychological Monograph. En Sternberg. (1977). Wason (eds. (1895). Barcelona. Hamburgo. Mass. Kuhn. (1990). (1965). 341-354. Langley. Cambridge University Press. A function for thought experiments. F. Lubart. Akal. El vivir creativo. Deformation des schöpferischen Kuhn. Charles Scribner’s Sons. Kuhn. Chicago. Cambridge. Lombroso. (1987). (Original alemán de 1942). con la inclusion de Postscript de 1969). (1988). En A. (ed. Harvard University Press. Original: Kreatives Erleben. Taylor and F. E. Kuhn. (1976). En P. T. R. Reino Unido. New York. Creativity and cross-cultural variation.N. Kubie. Traducción castellana: Desarrollo histórico de los procesos cognitivos . Ortony (ed. Johnson-Laird y P.W. 1987. C. & Jones.Barron (eds. 25. Rewohlt.Köhler (1924). 76-98. Cambridge. New York.S. 1977 y 1982.I.. E. En C.). (1962). Kuhn. The nature of creativity . Scientific Creativity: its recognition and development . Wiley. The essential tension: tradition and innovation in scientific research. Neurotische Prozesses . A. Luchins.S. Landau.S. reeditada en 1975. Cognitive Development: its cultural and social foundations .S.S. Thinking: readings in cognitive Science .S. London. (1966). 1971. International Journal of Psychology. The structure of scientific revolutions. T. T. Cambridge.J.. Luria. T. (1957). T.. (1979). Metaphor in science. 39-59. Madrid. University of Chicago Press (reeditada en 1970. Traducción castellana: La estructura de las revoluciones científicas.).R. Cambridge University Press. L. A computational model of scientific insight.

Harper & Row (1964). La creatividad. D. American Psychologist. (1966). University of Utah. Journal of Creative Behavior.. D. The nature and nurture of creative talent . (1970). Amsterdam. Oxford (1983). A.)Genius & Eminence . Oxford Pergamon Press (1983). (4).W.). (ed. 1973. The measurement of creativity. Editest. II.Readings in Learning & human abilities. 6. D. MacKinnon.). (ed. (1964a).W. Creativity and images of the self.B. The study of lives.W.A. Illustrative material for some reflections on the current status of personality assessment with special references to the assessment of creative persons . Salt Lake City. Roslansky (ed. D. New York. R.. D. Psychology. 11-39.). W. Personality and the realization of creative potential. Taylor (ed. 61. (1968). D. En P.W. 20. (1960). 183-1188.. reeditado en Albert. (1963). Reeditado en Albert. Atherton. Creativity: a discussion at the Nobel Conference (17-32).E..D. Teachers Coll. (1964b).W. 273-281.W. MacKinnon. D. The personality correlates of creativity: a study of American architects Proceedings of the 14th International Congress on Applied Psychology.). Selecting Students with creative potential . New York: Atherton Press.Genius and Eminence . MacKinnon.MacKinnon. MacKinnon. Munksgaard. D.1. Brussels. MacKinnon. (1962a).W.W. (ed. Amer. D.). Jossey-Bass.W. MacKinnon. MacKinnon. En C. D. EnScience as a career choice: theoretical and empirical studies . Madrid Narcea. Maslow’s place in the history of psychology. 1980. Widening horizons in creativity . MacKinnon.W. North-Holland. en Peter. Reeditado en Ripple.W.S. Heist (ed. R. (1965). New York: John Wiley.). & Hall.S. H. Traducción castellana en Beaudot. 367-378. Intelligence & creativity.W. En The Study of Lives. MacKinnon.W. R. New York. En J. (ed. (1962b). Creativity: a multifaceted phenomenon . San Francisco. (ed.. Pergamon Press. The creativity of architecs. Intelligence and creativity .W. 158-163. D.W. S. Reeditado en Eiduson & Beckman (ed). MacKinnon.W. Editado 152 . MacKinnon. Rec. (1973). (1972). 17. Creative architects. White (ed). (1971). D. MacKinnon. en R. 484-495. The highly effective individual . D. Copenhagen.) The creative college student: an unmet challenge .

T.W. Maslow. 1973. Ediciones CEAC. Harper & Row. Traducción castellana: Motivación y personalidad. A. (1975). Creative Education Foundation. Sagitario. Ed.H. (1978). The farther reaches of human nature . Harper & Brothers. 83-95. Roslansky (de. New York. D. D. Eiduson and L. New Jersey. Maslow. Harper & Row. Marín Ibáñez. MacKinnon. En H.H. Psych. Maslow. Colección Argumentos. (1962). H. (1983). R. Barcelona. New York.S. New knowledge in human values New York. Barcelona.Creativity . En J. Reeditado en 1965 y 1970. MacKinnon. 114-127. Motivation and personality.A. Barcelona. Maslow. MacKinnon. The highly effective individual .. (1993). (1984). Anagrama. En The structurist III .W. New York. N. D. MacKinnon. Reeditado en 1976. Barcelona. A. (1971).H.H. H. Barcelona. Pergamon. Anagrama.W. en R. Chicago: Aldine. (1963).D. IPAR’s contribution to the conceptualization and study of creativity . New York: Russel Sage Foundation. Oxford. & Sorokin. Nueva York. Colección Argumentos. A. Teoría de la inteligencia creadora. Taylor & J. A. A.Perspectives in creativity . A. 1975. J. Princeton. Kairós. Albert (ed) Genius and eminence: the social psychology of creativity and exceptional achievement . D. Maslow. La creatividad. Creativity and its cultivation. Marina. Kairós.W. 1983. Creativity: a multi-faceted phenomenon . In search of human effectiveness: identifying and developing creativity . Foundation (separata).por B. (1979). D. Towards a psychology of being.17-32. (1954). J.Beckman. Maslow. Traducción castellana: El hombre autorrealizado. Publishing Co. A. (1992).). Amsterdam/London/North Holland. pp: 148-152. Anderson (dir. Barcelon. Traducción catellana: La personalidad creadora.Getzels (eds. Viking. En I. The creative attitude. (1959).). A. Buffalo. 153 . Marina. (1959). Creativity in self-actualizing people.. Elogio y refutación del ingenio. Van Nostrand.Y.).

154 . En A.L. (1993). Mayer. y Pinillos. Mayer. Editorial Síntesis. R.Maslow.Kintsch (eds. de Rafael Burgaleta. Tomo 5 del Tratado de Psicología General. reeditado por Ann Arbor University of Michigan en 1965. Madrid. E. R. M. Madrid. A. y Pinillos. (2). Psychological Review. problem solving and cognition. Mayor. (1982). (1977). R. Madrid. Mayer. J. Matussek. Santa Barbara. Comunicación y lenguaje.H. R.. 135-175. 43-64. Estrategias metacognitivas.. desde una perspectiva Mayer. Original:The promise of cognitive psychology. 1982. D.. The associative basis of the creative process. (1985). Barcelona. y González Marqués. J. J. Suengas. New York. 10. Mayor. S. Models for understanding.L.E. S. Editorial Kairós.) Discourse processing. 1981.A. Original de 1971: The farther reaches of human nature Viking. P. Paidós. categories and templates. Mayer. Freeman and Co. El futuro de la Psicología cognitiva. y Capítulo 9: Creatividad. aprender a aprender y aprender a pensar. Editorial Herder. University of California. (1991). A. Alhambra Universidad.. La personalidad creadora. de Javier González Marqués. Mayer.: Scott. J.T. Alhambra Universidad. (1985). Instructional variables in text processing . Mednick.A. páginas 53 a 55. (1962). US. Barcelona. Glenview I.Flammer & W. Mayor. K. (1984).H. 445-461. Thinking & problem solving: an introduction to human cognition and learning . J. (1991). E. J. Alianza Editorial. Frequency norms and structural analysis of algebra story problems into families.E. J. La creatividad psicodinámica . & Mednick. Madrid (Capítulo V: La mejora de la inteligencia. New York: W.E. R. Editorial UNED. (1989). (1983). Thinking. 1986. Tomo 6 del Tratado de Psicología General. Pensamiento e inteligencia. (1982). L. Foresman. Traducción castellana: Pensamiento. 59 (1). Madrid. (1981). R. Psicología del pensamiento y del lenguaje (3 tomos). Mayor. Instructional Sciences. resolución de problemas y cognición. Review of Educational Research. Síntesis Psicología. Amsterdam: North-Holland.L.E. Barcelona. New York.

& Simon. Mintzberg. H. R. 21. Harper & Row Publishers Inc. A. D. J. Barcelona.). Mintzberg. Mintzberg.A. (1973). H. Ronning. Scientific creativity: its recognition and development. Barcelona. New York: Wiley. Prentice Hall. (1972). Ariel. The structuring of organizations. H. a paradox?. New Jersey.. A. Shaw. Handbook of creativity . Administrative Science Quartely. Contemporary Approaches to Creative Thinking . Shaw. (1976). 1990. (1991). H. Mintzberg. Madrid. Planificar con el lado izquierdo del cerebro y dirigir con el derecho . R.W. En H. (1963). Harvard Business Review. Mintzberg. deliberate & emergent. A. 155 . The process of creative thinking. Ariel Gestión. & Lukin. Human problem solving . H. The nature of managerial work. The manager’s job: folklore and fact. The structure of unstructured decision processes. 1976. 1958. En Glover. J. (1989). (1958). C. & Simon. Reeditado en 1983. D.A.C. Psychological Review.Mintzberg. 49-71. J. H. Mintzberg. Englewood Cliffs. The creative construction of rationality. (ed. (1979). Harvard Business Review. (1985).A. London. 331340. Strategic Management Journal. 63-119 Newell. H. Nueva York: Prentice-Hall. R. (1975). H. A.. (1962).L. 6. Editorial Díaz de Santos. (1976).E. Moshman. Mintzberg y la dirección.A. Atherton Press. 151-165. (1992). & Reynolds. Plenun Press.C. New York.. E. & Théorêt.A.. 1983.A. H. New York. Traducción castellana: La estructuración de las organizaciones: la teoría de la política de gestión. Raisinghani. Barron (Eds. Taylor & F.). H. Ariel. New York. Traducción castellana: La naturaleza del trabajo directivo. H.). El poder en la organización. En C. S. Newell. Mooney. 246-275. Gruber et al (eds. Barcelona. and Simon. 257-272 Mintzberg. Of strategies.& Waters.. Elements of a theory of human problem solving . J. A conceptual model for integrating four approaches to the identification of creative talent . R. 65. 53. Newell.

Buenos Aires.. A. You can’t play 20 question with nature and win: Projective comments on the papers of this symposium . Newell. New York: Scribner. Perkins. (1932). A source book for creative thinking New York. 19. A. En J. Chase (ed. Parnes.N.A. Chase (ed.G. reeditado en 1997.Visual information processing .E. Barcelona. Computer Science as empirical inquiry: symbols and search. H. S. H. Cambridge (Mass. New York: Academic Press. París. Hillsdale. P. Editorial Paidós. Osborn. El individuo creador y el proceso creativo . Alcan. 1987.G. Edic. (comp. Production systems: Models of control structures. Revista Teorema. & Smith. Editorial Magisterio Español. Ospina Gallego. 283-305. Traducción castellana: Enseñar a pensar. (1962). Madrid. y Simon.). Estudios sobre creatividad. A. A. en D. Psicología Siglo XX. Newell. 113-126. (1976). D. Reif (eds). Méjico.J. The teaching of the thinking. Un tesoro entre las sienes . En W. 1962 Parnes. One final word. A. nº 0.F. A. E. New Jersey.).S. (1973a). Ch. Newell. Harvard University Press. (1990). & Rosenbloom. Newell. (1973b). Nicolle. Unified theories of cognition.Velflex (Miguel Bielsa Tamayo). Anderson. Lawrence Earlbaum. Osborn. A. (1962). & Harding. New York: Academic Press. T. Inc. (1967). (1980).F. (1981). Valencia. Añ0 1. Creative behaviour guidelines . Madrid. (1960). Lawrence Erlbaum Associates Publishers. New Jersey. (1975). Newell. (1985). Imaginación aplicada: principios y procedimientos para pensar creando. Tuma & F.). en W. S.Newell. Madrid.. Nickerson. R. Revista Universitaria. Hillsdale. S. 156 . A. 15-55. Biologie de l’invention . Inteligencia artificial y el concepto de mente.J. R. 1960. F. Earlbaum. New Jersey. Communications of the Association for Computing Machinery. Newell. (1980). A.Visual information processing. Problem solving and education: issues in teaching and research . original de 1953: Applied imagination. Mechanisms of skill acquisition and the law of practice. J.) Cognitive Skills and their acquisition..

en M. Original publicado en 1946. Science Press. Perkins. (1954). J. F. Client-centered therapy. Madrid. 223-239.J. (1985). Polya. Colección Bibliotheèque de Philosophie Scientifique. (1981). (1987). J. Perkins. El cerebro creador: ¿qué hacer para que el cerebro sea más eficaz?. (1952). R.A psychologist examines 64 eminent scientists . 249-260.. & Salomon. 1988. H. París. y Smith. G. Novel remote analogies seldom contribute to discovery. y. Piaget. Roe.R. Jan-Feb. (1989). Cambridge.). USA. 18. The mind´s best work . N.N. 69. Nueva York. Journal of Creative Behavior. Alianza Editorial. The psychology of human thought . (1). (1951). Creativity and the quest for mechanism . En Sternberg. G. Harper. Cambridge University Press. What else but genius? Six dimensions of the creative mind . Reeditado en H. Poincaré.N. A. 16-25. 1981. C. D.R. Scientific American. Barcelona.. E. Traducción castellana: Psicoterapia centrada en el cliente. Totowa. Harvard University Press. A. D. Rajn. F. Los Alamos National Laboratory. 21-25. Science et méthode... 187. A. Colección El libro de bolsillo. D. Traducción castellana: Las obras de la mente . Rogers. Boston: Houghton Miffling. (1999). C. Reeditada en 1965.C. Play.N. Psicología. Rogers. 17. Educational Researcher. N. Princeton: Princeton Univesity Press. Puente Ferreras. The foundations of science . The psychology of intelligence. (1983). ETC: A Review of General Semantics. H. David. Cambridge Mass. Harlow (ed). Ernest Flammarion. D. (1951). Reeditado en 157 . 82. Méjico.Y. 11. (1912).N. nº 3604.. Towards a theory of creativity . Perkins. (1972).E. Perkins. J. How to solve it . Anderson (ed. 1959. Poincaré.H. (1945). D. N. Piaget. (1908). dreams and imitation in childhoodNew York: Norton.R. Creativity and its Cultivation.N. Creativity in Science .Perkins. Paidós Ibérica. Phillips. Are Cognitive Skills Context Bound?. Adams.: Littlefield.

). C. Towards becoming a fully functioning person. Paidós. 3 (3). W. Creativity Research Journal. Duke University Press. 195-211. Santiago de Compostela Romo. Rogers. C.C. On becoming a person.R. (comp.R.R. Inc. M. C.S.W. xiv. Rothenberg. A.A. The process of janusian thinking in creativity. 1982. & Hausman. MD. 550.). 1973.). NY. (comps) (1976). Barcelona. (1979). Rogers. 1975. Runco.. Nueva Yor. (1990). Rothenberg.P. New York. The self . US. A. Rinehart & Winston. Houghton Mifflin. Rothenberg.).C.E. Chicago University Press. A. Rothenberg. Rogers. Baltimonre. C. M. N. Paidós Ibérica. (1969). A. (1961). The creativity question. Norton & Co.R. Romo. (1997). John Hopkins University Press. The creativity question Durhan. (1956). & Albert. 370-381.. A. (1988). Duke University Press. Traducción castellana:nEl proceso de convertirse en persona. Artistic Creation as stimulated by superimposed versus combined-composite visual images. The reliability and validity of ideational originality in the divergent thinking of academically gifted 158 . en Moustakas (dir. En Rothenberg. Creativity and madness: new findings and old stereotypes. Readings in the psychology of human growth and development . Barcelona. & Hausman. Holt. Journal of Personality and Social Psychology. 210. (1985). Barcelona. Vernon (ed. US. Creativity. Creativity Penguin Education. (1996). 1986. Psicología de la creatividad . (1971).R. vii. (1996).. M. 1972. A. (2). Psicología de la creatividad: teorías aplicadas. Mental Health and Alcoholism. (1986). Durhan. Universidad de Santiago de Compostela. En Baller (dir. science and other fields . Rothenberg. 137-151. Rothenberg. 199. A. Boston. 179-201. Rothenberg. Rogers. (1990). M. The emerging goddes: the creative process in art. A. C. What it means to become a person. Harper & Row. The creative process of psychotherapy. Paidós. C. Libertad y creatividad en la educación . 1970. 1976. New York.

Okuda.. G.A. Sheikh.A. Universidad Complutense. Sampascual Maicas. Editorial Kapelusz. London. Sage Publications. M. xi. reeditado en 1992. & Albert.A. Runco. H. New York: John Wiley. New Delhi. Runco. Models of man: Social & Rational . New York.M. R. California. (1979).) The nature of creativity. Simon..A. 69.The generality of creative performance in gifted and nongifted children. Vega. (1955). US. Simon. MacMillan. & Richards. M. England. M.).C. (1990). M. 1990 5 (5) 439-452. Norwood. John Wiley & Sons. 99-118. H. (ed). Runco. Creativity as a mechanical process. Runco.A. (1987). Divergent thinking. M. El entrenamiento en la creatividad: un enfoque experimentalista. A. Jun 17 (3) 211-220. 1985 Fall 45 (3) 483-501. (1997). Problem discovery. Connecticut. A. 1990.S. Greenwich. California. Administrative Behaviour: A study of decisionmaking in administrative organizations. (1957). A. R. Cambridge University Press.-L. 310-333 Sikora.R. A behavioral model of rational choice. Evaluating the creativity of children's ideas. Journal-of-Social-Behavior-and-Personality. (ed. Buenos Aires. Theories of creativity. Manual de métodos creativos. Runco.and nongifted children. 234-254: Implicit theories and ideational creativity. Simon. (1988). R. Sage Publications. (1957).M. New York. 220-238. Ablex Publishing Corporation. (1988). R. (eds) (1990). Runco. (1991). Runco. M. (ed.A. 1983. J. and health. (1982). and the creative process. Theories of creativity .J. Eminent Creativity. everyday creativity. London.A. & Albert. H. Sum 31 (3) 121-125.A. NJ. Newbury Park. Ablex Publishing Corp. research and application . current theory. London. Shawn. Gifted-Child-Quarterly. divergent thinking. Educational-and-Psychological-Measurement.A. reeditado 159 . En Sternberg. New Delhi. Journal-of-Youth-and-Adolescence. New York. Imagery. Madrid Schank. Newbury Park. Quaterly Journal of Economics.S.

A. Simon. Simon. Simon. Simon. Traducción castellana: El comportamiento administrativo: estudio de los procesos de adopción de decisiones en la organización. Buffalo. New Jersey. (4). Problem solving & education: Issues in teaching and learning . Models of thought. 1981 y 1982. Models of discovery.A. en Michalski. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.G. H. (1973a). (1989). Traducción castellana: Las ciencias de lo artificial. 1979. H. (1979).A & Chase.en 1958. New Haven.). D.(1960). H. Human acquisition of concepts for sequential patterns . The sciences of the artificial. reeditado en 1986 y 1987. Simon. Psychological Review. Simon H. 29-39. (1967a). Simon. En Isaksen. H. (1980). 1979. Skill in chess. Carbonell & Mitchell.A. reeditado en 1969. 394-403. H. Barcelona. 1973 4. 160 . Traducción castellana: Las ciencias de lo artificial. Cambridge MIT Press. Simon. Cambridge.. 70. (1983).A. H. p. 534-546. (2nd edition). Motivational & emotional controls of cognition. Philosophy of Science. Original de 1983: Reason and human affairs . Simon.A. Psychological Review. (1977). Reidel. H. A.. Why should machines learn?. (comp. (1973). Hillsdale. H.3. K. H.Y. N. The sciences of the artificial. Earlbaum.A.A. Scientific discovery and the psychology of problem solving.A.A. New Jersey. H. W. H. Frontiers in creativity: beyond the basics . H. En Simon. & Kotovsky. (1963). ed. H.H.: Bearly Limited. Artificial Intelligence. Naturaleza y límites de la razón humana. (1985). Simon. Simon. Reeditado en 1977. 40. 61. Jul. Simon. MIT Press . (1973b). 471-480. Mass.A. Madrid Aguilar. American Scientist. The structure of unstructured problems . México.A. Boston. 181-201.A. Simon. Simon. 1964. 74.A. The new science of management decision .. (1967b). Yale University Press. Does scientific discovery have a logic?. ATE. London. Fondo de Cultura Económica (breviarios). (1981).

Simonton. Harvard University.K. Simonton. 15. (1977c). D. Journal of Personality and Social Psychology. Psychological Bulletin. D. 181-188. D. D. Journal for the Scientific Study of Religion. (1975c). 791-804. 7.K. Simonton. Simonton. Social Behavior and personality. Do Sorokin’s data support his theory? A study of generational fluctuations in philosophical beliefs.K. An exploratory cross-national analysis. 32.K. Simonton. Simonton.K. Simonton. (1975a). Journal of Cross-Cultural Psychology. 6.Simonton. Age and literary creativity: a cross-cultural and transhistorical survey . Cross-sectional time-series experiments: some suggested statistical analyses. and geographic marginality: a recursive structural equation model. D. 1119-1133. Unpublished doctoral dissertation. November 1974. 35. productivity. Simonton. Creativity. 218-226. 3-60 161 . The social psychology of creativity: an archival data analysis . D. 259277. Genetic Psychology Monographs. Simonton.K.K. D. The casual relation between war and scientific discovery. age and stress: a biographical time-series analysis of 10 classical composers. D. 102. Journal of Personality and Social Psychology. (1980). Eminence. (1974a). Journal of Personality and Social Psychology.K. International networks among creative disciplines: a cross-lagged correlation analysis. 3. (1974b).K. Journal of personality and social Psychology. D. (1976c). (1977b). (1977a).K. (1976b). Biographical determinants of achieved eminence: a multivariate approach to the Cox data. Simonton. Unpublished manuscript. Sociocultural context of individual creativity: a transhistorical time-series analysis. 489-502. D. 35. 187-198. Interdisciplinary creativity over historical time: a correlational analysis of generational fluctuations. creativity. 805-816 Simonton. 33. (1975b). D. 133-144. Journal of CrossCultural Psychology.K. Intuition and analysis: a predictive and explanatory model. 84.K. D. University of Arkansas. (1976a).

En R. 14-22. Journal of Creative Behavior.K. 162 . Harvard University Press. En L. (1987).K. The nature of creativity. creativity and leadership: historiometric inquiries .K. M. Cambridge. 131-169. D. Scientific eminence historical and contemporary: a measurement assessment . Developmental Review. (1986b). 241-254. D.). eminence achievement style . 1988.K. D. 20. (1983).. (1986c). D. Creative productivity and age: a mathematical model based on a two-step cognitive process. 46. Artistic creativity and interpersonal relationships across and within generations.K. International Journal of Aging and Human Development. 251-267. 104. Simonton. 51. 389-418. 5. Wheeler (ed.K. Simonton. Simonton. (1985). Sternberg (ed. 21. 4. Journal of Experimental Social Psychology. leadership and chance. Simonton. Journal of Personality and Social Psychology.Simonton. eminence and dogmatism . Age and outstanding achievement: what do we know after a century of research? Psychological Bulletin.K. Developmental antecedents eminence . Simonton. The literary laboratory: Archival data in personality and social psychology. Dispositional attributions of (presidential) leadership: an experimental simulation of historiometric results. 22. D. Formal education. D. D. D. and Simonton. Simonton. 1984.K. (1986a). 17. D.K. D. (1984c).). Genius.J. 149-162. Journal of Personality and Social Psychology. Simonton. Cambridge: Cambridge University Press. (1988a). Review of personality and social psychology 2. (1981). Presidential personality: biographical use of the Gough adjective check list.K. Simonton.A. Sage.K. (1988b). Journal of creative behavior. (1984b). Beverly Hills.K. D. (6). D. (1984a). Scientometrics. 77-111 Simonton. 217-243. 386-426. 6. 1273-1286. of achieved Simonton. (2). 149-160. CA.K. 169-182. D. quantity and age: the careers of 10 distinguished psychologists. Simonton. Biographical typicality. Quality. (1984d). Annal of Child Development. Creativity.

Cambridge University Press. Madrid. 269-287 y en Sternberg. 55.Q. New York. & Detterman. 67. Sternberg. (1984).Simonton. Sydney. K.Y. Presidential Style: personality. N. (1985c).) (1988). Nueva York. 7.J. Journal of Personality and Social Psychology. Memory scanning: new findings and current controversies. (eds. D. (1988c). Sternberg. Sternberg. Behavioral & brain sciences. E. Freeman and Co. Cambridge. R. Una teoría triárquica de la inteligencia humana. Sternberg. US. Traducción castellana: Inteligencia humana. D. R. D. E. Handbook of human intelligence. J. S. Paidós. Sternberg. J. R.. R. 16. Sternberg. Bilbao. R. (ed) (1982). Who´s intelligent?. RJ. 227 páginas. Beyond IQ: a triarchic theory of human intelligence. 1-32. Simonton. Sternberg. (1988a). (1985) Beyond IQ: a triarchic theory of human intelligence. Editorial Desclée de Brouwer. 1985. 229.Y.) (1985a). Bilbao. 3039. 28-936. Port Chester. Pirámide. reeditado en 1984 y 1988. Sternberg. Traducción castellana: Más allá del cociente intelectual. K. (1985b). R. 694-698. Cambridge University Press. reeditado en 1990.J.(1988). tests. Cambridge University Press. an information-processing approach . Journal of Personality and Social Psychology. RJ. Cambridge University Press. Barcelona. biography and performance.. Desclée de Brouwer. Creativity and Wisdom. 49 (3). (1977).J. New York. Testing intelligence without I. The psychology of human thought .K.J. RJ. Sternberg. (1982).H. RJ. Hillsdale: Erlbaum. 607-627. Cambridge. Psychology Today. W.J. (1988). Sternberg. (ed. 1990. Phi Delta Kappan. Implicit Theories of Intelligence. Toward a triarchic theory of human intelligence. Scientific genius: a psychology of science. & Dean. Cambridge University Press. N. 1990. 1989. 1986.. 411 páginas. & Smith. una teoría triárquica de la inteligencia humana . 163 .K. Quarterly Journal of Experimental Psychology. Intelligence. 27. Melbourne. ¿Qué es la inteligencia?. Human abilities. Sternberg. R. (4). Traducción castellana: Más allá del cociente intelectual. x. information processing and analogical reasoning: the componential analysis of human abilities. (1975).

Sternberg. E. R.I. (1988c). Human Development.Sternberg. Handbook of creativity. M. Paidós. (1991). Paidós Ibérica. (1988). R.P. Transiciones.J. Genetic studies of genius (4 volúmenes a lo largo de los 25 años de estudios longitudinales). (1997). Melbourne. (comp. 118-119. Cambridge University Press. R. (comp. (1997).) (1988b). Wisdom. Sternberg. colección Sternberg. Traducción castellana: Estilos de pensamiento: claves para identificar nuestro modo de pensar y enriquecer nuestra capacidad de reflexión . origins.. Barcelona.I. Taylor & Barron. Desclée de Brouwer.) (1997). its nature. La sabiduría. & Lubbart. The triarchic mind: a new theory of human intelligence . Sternberg. Cambrige. 34. L.J. The nature of creativity. Cambridge University Press. Explorations in creative thinking in the early school years . Inteligencia humana. R. R. C. R.J. 1999 Sternberg. Lubart.). su naturaleza. R. C. R. E.A.J.J.J. Bureau of Educational Research. en R.Dav Taylor. (Ed. Cambridge. Original de 1996.Approaches to and definitions of creativity .J.K.M. Sternberg. Scientific creativity: its recognition and development . (1989). New York. Original de 1990. and environment . Sternberg. Sternberg (ed. New York: Wiley. New York. T. Sydney. La creatividad en una cultura conformista: un desafío a las masas. Sternberg. (1959).) (1994). Barcelona. Sternberg. Bilbao. The nature of creativity. Sternberg..1-31. (1997). Viking. 164 . New Rochelle. An investment theory of creativity and its development . (comp.) (1990). R.J. University of Minnesota. T. and development . (ed.) (1963).: Stanford University Press. and Grigorenko. Paidós. Barcelona. J. Stanford. Cambridge: Cambridge University Press. Paidós. DDB. heredity. & Oden. Thinking styles. U. R. (1925-1959). Terman. Inteligencia exitosa .W. Traducción de Deying the crowd.H. Torrance. Cambridge: Cambridge University Press. (1999). Intelligence. Cambridge University Press. orígenes y desarrollo .J. J. R. Biblioteca de Psicología.

Torrance Tests of Creative Thinking. Princeton. University of Minnesota Press. New Jersey Personnel Press. (1960a). Torrance and R. P. (1966b). I. reeditado en 1966. New Jersey. E. (1969). L. E. Lexington. (1963). Torrance. (1967). Minneapolis. Bureau of Educational Research. E. Torrance Tests of creative thinking: NormsTechnical Manual. Edition. Mental Health and achievement. Wadsworth Publishing Company. University of Minnesota. Englewood Cliffs. 1. 137-154. Strom (eds. Torrance.. John Wiley & Sons.Torrance. (1965a).P. (1966). E. 223-229.). 1974. E. Mass: Personnel Press.P. Torrance. 1981. Motivating children with school problems .P. Torrance tests of creative thinking . E. The Minnesota Studies of creative behavior: national and international extensions. Taylor).P.P. California. Conditions for creative growth. Inc. E. Torrance. E. 338-353. Final report on USOE Project 725. Minneapolis.P. University of Utah (directed by Calvin W.P. E. 165 . Englewood Cliffs. 1992. Status of knowledge concerning education and creative scientific talent. Torrance. 1984. 1969. New York. Scholastic Testing Services. Res. E. Torrance. Torrance.P.. E. (1965c).P. Role of evaluation in creative thinking. University of Minnesota. Torrance. Prediction of adult creative achievement among high school seniors. (1965b). and (1974). Bensenville. En E. 1990. Torrance. Journal of Creative Behavior. P.P.P. University of Minnesota. Education and the creative potential. Torrance. Prentice-Hall. (Primera edición de 1962. EP. 1972. (1961). E. (1960b). Belmont. (1962). Torrance. Torrance. Guiding creative talent. New Jersey. Bureau of Educational Research. et al. 13. Bureau of educational research. Eight partial replications of the Getzels-Jackson Study . Prentice Hall. Mental health and constructive behavior. (1964). Gifted Child Quarterly. Rewarding creative behavior. D.

Selected Readings. En Sternberg. Penguin Education. Melbourne. E. R. Torrance. 55-62. R. (4). Fall 1984. (ed. IL. Rialp. Torrance. The nature of creativity. Creativity. (1984). (1972).Y. P. P. (1971). (Primera edición de 1973). The search for satori and creativity .Torrance. Buffalo. M. 28. & Myers. (1981a) Thinking creatively in action and movement: Administration. Torrance. Madrid. Modes of thinking in young children: a study of the creativity-intelligence distinction . EP. Santillana. (2).) Psychology of Exceptional Children and Youth (3rd ed. Madrid. En W. Traducción castellana en Beaudot.M.P. Torrance.) Englewood Cliffs: Prentice Hall. Torrance. Serie Investigaciones y Ensayos. Madrid. Narcea de Ediciones. (1965). New Rochelle.). (1988). nº 11.Y.E.. E. 1976. N. Creative learning and teaching. Cambridge. Sydney. N. (ed. En Isaksen (ed. Inc. Rinehart & Winston. The nature of creativity as manifest in its testing. 6. (1981b). Biblioteca de Educación y Ciencias Sociales. Cambridge University Press. Educación Abierta. Santillana. página 189 y página 204. (1970). Gifted Child Quarterly. E. E.. & Kogan. Can we teach children to think creatively?. Torrance. 25.P. 1980. E. Vernon. Creatividad: una visión nueva y más amplia del concepto de inteligencia en la Psicología americana.) (1970). 166 . N. Creative Education Foundation. Cruickshank (ed. P. (1972).P. Madrid. scoring and norms Manual. EP. Teaching for creativity.E. The Role of Creativity in Identification of the Gifted and Talented. Original de 1968. Torrance. Psychology of gifted children and youth .J. England. Mead & Company Inc. Middlesex. & Myers. G. (1987). E. Torrance. New York. (1986). R. La enseñanza creativa. Scholastic Testing Service. Traducción española: La enseñanza creativa. Wallach.). Buffalo. P. Dodd. Journal of Creative Behavior.) Frontiers in creativity: beyond the basics. USA. E. Aula XXI.E. La creatividad. A. Holt.A.Bearly Limited. 153-156. EP. (ed. Torrance.P. Gifted Child Quarterly. (1979). Predicting the Creativity of elementary-school children (1958-80) and the teacher who made a difference.. Bensenville. Ulmann. Reeditado en 1986.

Wallach. Rinehart. (1976). B. Original: Productive thinking . S. En P. S. 64. The double helix . L. Smith.W. Morristown: General Learning Press. (1977).American Scientist. London. William Kaufmann. (1971). New York: Holt. Wallach. Genius & Eminence .S. M. M. The intelligence/creativity distinction. & Wing. Editorial Eresma.A.A. Th.. el genio y otros mitos. New York: Holt. 1211-1266.A. 1945. What do test tell us about talents in current trends in Psychology? Readings from American Scientist.M. Creativity .W. American Psychological Association. Washington. Editorial Labor. M.. Cap. & Wallach. (1971). College admissions & the Psychology of Talent . Madrid. The talented student: a validation of the creativity-intelligence distinction. (eds.). M. D. R. Wiley. Madrid. Creative thought: an investigation of conceptual structures and processes. (ed.. genius and other myths . Una técnica para producir ideas. Holt. C. M. Estilos cognitivos: naturaleza y orígenes . Paidós. Original de 1986: Creativity. Mussen (ed..A. New York: Harcourt Brace Ward. (1970). Series: APA science volumes. Carmichael’s manual of child psychology 1. The art of thought . (1985). Rinehart and Winston. (1969). (1968).). 57-63. & Goodenough.A. Wing. M. (1926). A. Wallas.. Barcelona.C. C. California.) (1997). D. Vaid. Wallach. Reeditado en Albert.H. H. Tests tell us little about talent . M. Oxford. J. Nueva York.A.W. Pergamon Press (1983). 167 . Watson. J. Editorial Pirámide. New York. J. Creatividad. (1991). Weisberg. 17. Signet Webb Young. Los Altos. D. Wertheimer.A. Wallach. R. Wallach. (1982). Barcelona. Witkin. Rinehart & Winston. El pensamiento productivo . R. G. New York. (1987).

2. Bibliografía específica .

-Ph.. Bearly Limited. Technical Report 30. Goldfarb. Se indica el código utilizado en dicha Primera Parte. M. (Traducción castellana: Pensamiento y acción. Barcelona. Self-Efficacy Mechanism in Human Agency. coaction. por orden alfabético del autor y por orden cronológico de publicación. T. Frontiers in creativity: beyond the basics. New Jersey. 1. Amabile. (1987) The motivation to be creative. Springer-Verlag. (1988) A model of organizational innovation. B. C. Journal of Personality and Social Psychology. & Gryskiewicz. A. Staw & L. Cummings (eds): Research in organizational Behaviour. The Creative Environment Scales: Work Environment Inventory. Madrid. New Jersey.37..M. 50. Amabile.223 Amabile. .C..L. Y. M. Englewood Cliffs. T.).-S. 10. Martínez Roca. 357-376 Amabile. (1990) Within you. Journal of Personality and Social Psychology. 2. Creativity-Research-Journal.. 2. B.M. N. M. En B. (1970). 37. Social influences on creativity: Evaluation. M. T. Theories of creativity. (1986). 61-91 Amabile.. (1986). T. 221-233. (1983) The Social Psychology of Creativity: A componential conceptualization. Social Learning Theory. S.Journal of Personality and Social Psychology. California. Social Foundations of thought and action.M. 48.(1989). Social influences on creativity: the effects of contracted-for reward”. Amabile. (1985) Motivation and creativity: effects of motivational orientation on creative writers. A. 14-23. without you. Bandura. T. 123 Amabile. T. New York.C. M. Journal of Personality and Social Psychology. 231-253 Amabile. Amabile. 6-21. Buffalo. Traducción castellana: Teoría del Aprendizaje Social. Espasa Calpe. Nur-D. (1987) Creativity in the R&D laboratory. T. N. T. Englewood Cliffs. Amabile. reeditado en 1976 y 1977. Brackfield. así como el número de citas de cada obra: Código Ama2 Ama3 Ama8 Ama9 Ama13 Ama15 Título Amabile. Sage Publications. (1983) The social psychology of creativity. 122-147 Bandura.M. Bandura. Isaksen (ed. and surveillance. 2. (1990). T . Centre for Creative Leadership. T. (1982). Amabile. Gryskiewicz. Fundamentos sociales. Runco y R. Inc. Inc. A. S. Número de citas 10 19 22 82 7 8 Ama16 Ama18 Ama19 Ama24 Ama25 9 10 22 7 14 Ama7 Ban3 8 12 Ban9 Ban11 9 26 169 . T: JAI. 43.En S. 3 (1).. 45.M. Journal of Personality and Social Psychology.. Greensboro.. 2(4).Bibliografía específica de las obras seleccionadas en la primera parte de este trabajo..-T. & Grossman. (1982) Social psychology of creativity: a consensual assessment technique. En M. M. Prentice-Hall Inc.Prentice Hall. Creativity Research-Journal. Albert. (1979). Effects of external evaluation on artistic creativity. 997-1013. Greenwich. American Psychologist. A. T. The Social Psychology of creativity and beyond. A.M. M. 393-399. Hennessey.

Tomo IV. F. intelligence 46 and personality. la teoría de las múltiples inteligencias. J. Creative person and creative 36 process. Contemporary Psychological perspectives.J. 1343. New York: Wiley. 1972.Traducido al castellano en A. Edic. Obras Completas de Sigmund Freud. 343. Biblioteca Nueva. 1995. (1993). Madrid. London: Holt.A. New York: Cambridge University Press. P. (1975). Van 7 Nostrand. Biblioteca Nueva. (1955). & Harrington. F.E. Paidós. Inc. Tomo II..W. México. Traducción castellana: Estructuras de la mente. 1987. Barcelona. S. Madrid. J. (1915). Madrid. Basic Books. (1968/1969). Obras Completas de Sigmund 8 Freud.). (1963). F. (1927 / 1928) Gardner. Dostoyevski y el parricidio. Barron. 16 Traducción castellana: Mentes creativas. Traducción castellana: Arte. (1982). Narcea. 9 (1) 12-18 33 7 170 . A cognitive 16 approach to creativity. & Jackson. 1972. Madrid. Annual Review of Psychology. p.Marova. Frames of mind. Getzels. Creative lives and creative works: A 9 synthetic scientific approach. 1975. 51. 32. Princeton Barron. 1972. W.1898-9 (1900) Tres ensayos para una teoría sexual. 1169. Tomo VIII. Biblioteca Nueva. 298-321. the theory of multiple 35 intelligences. Sternberg (ed. 1987 Gardner. Tomo VI. 1972. Tomo V. Gardner. Creativity and Psychological health. (1962): Creativity and intelligence: explorations with gifted students. H. Paidós. H. Traducido al castellano: Personalidad creadora y proceso creativo. H. Journal-of-Creative-Behavior. The nature of creativity.C. (1988). Obras Completas de Sigmund Freud. Obras Completas 7 de Sigmund Freud. Biblioteca Nueva.W. Creative minds: an anatomy of creativity. Art. New York. 1972.. En R. The disposition toward originality. mente y cerebro. M. 478-485. H. Madrid. Biblioteca Nueva. Madrid.Código Bar5 Bar9 Bar13 Bar22 Freud Freud Freud Freud Freud Freud Gar11 Gar15 Gar21 Gar25 Número de citas Barron. Inc. F. 3004. 1980. New York. 1972. 7 Madrid.1905 Un recuerdo infantil de Leonardo da Vinci. mind and brain. 1976 Barron.1577. La Creatividad. (1983). 439-476 8 La interpretación de los sueños. Journal 7 of Abnormal and Social Psychology. Reinehart & Winston. Problem-finding and the inventiveness of solutions. D. TomoIV. F. Gardner. (1981) Creativity. Beaudot (ed). 96-107: Disposición para la originalidad. Madrid. Biblioteca Nueva. 2061. Obras Completas de Sigmund 7 Freud. Obras Completas de 11 Sigmund Freud. 1907-1908 Lo inconsciente. Barcelona.1910 El poeta y los sueños diurnos. Basic Books. Título Get3 Get13 Getzels.

J. (5). McGraw-Hill. The AdaptionInnovation continuum. 61. Adaptors and Innovators. 1982. 1992 y 1994) Kirton. New York. Pt 1) 883-886 Kirton. 14.P. Journal of Applied Psychology.: Creative Education Foundation Kirton. Gruber. 9. Paidós. New York. Madrid.J.Y. Res. intelligence. J. (1981a): Darwin on man: A psychological study of scientific creativity. sobre el hombre: un estudio psicológico de la creatividad científica.Código Título Getzels. 695-698. J. Creativity. reeditado en 1969 Guilford. Long Range Planning. M. Alianza. (1967b)/1971: The nature of human intelligence. (1978).A: Knapp. 1977. 5. H. 1981 y 1982. Guilford. 42 (3. J. and the course selection . J. Pt I). Traducción castellana: Darwin sobre el hombre: un estudio psicológico de la creatividad científica. 444-454. Reeditado en Beaudot. (1968). Alianza. La creatividad. (1950): Creativity”. A.P. M. American Psychologist. Guilford. New York. reeditado en 1977. London: National Fed. & Csikszentmihalyi. Human Relations. New York: McGraw-Hill Guilford. 33. Adaptors and innovators: a description and measure . Chicago: University of Chicago Press. H. occupational type. (1976). San Diego. S. Psychological Reports. J. 137143 Número de citas 38 25 Get14 Gru5 Gru29 10 Gru29 10 Gui1 Gui8 Gui21 22 10 42 Gui23 Gui26 Gui36 Kir2 Kir3 Kir6 Kir8 Kir11 Kir12 16 7 11 77 49 15 14 10 9 171 .J. 1987.P.-M. why new initiatives get blocked?. Psychological-Reports. Educ. Cambridge University Press. 1989.J. R. (4). 1980.E. (1988): Inching our way up: the evolving systems approach to creative thinking en The nature of creativity. Traducción castellana: La naturaleza de la inteligencia humana. 1984 Gruber. and their educational implications. Pender. (1977) Way beyond the IQ: Guide to improving intelligence and creativity.-Steven (1982). 469-479 Guilford.W. (1974).(1977). M. Chicago University of Chicago Press (Original publicado en 1974). Madrid. Adaptors and Innovators in organizations . J.).(Primera edición de 1974. Dutton. Darwin on man: A psychological study of scientific creativity. Sternberg (ed. (1984). John Wiley Gruber. 213-224 Kirton. (1976): The creative vision: a longitudinal study of problem finding in art. (2). (comp. Nueva York: Dutton. 622629. 1980. (1959c): Three faces of intellect. Jun.P.). Kirton.N.E. Buffalo.P. Kirton. J. (1980). Madrid. Buenos Aires. J. Dec 51 (3. Manual of the Kirton Adaption-Innovation Inventory . H. 1986.N.. C.. R. 17. & Hoepfner. M. Guilford. & Davis. Have adaptors and innovators equal levels of creativity? . Narcea. M. Traducción castellana: Darwin. (1971): The analysis of intelligence. 2nd edition. 1984. American psychologist. M.J. E.P.J. Ediciones en 1974.

En Isaksen (ed. Reeditado en Ripple. (eds. D.H. 61. T. Buffalo. Viking. Maslow.Y. (1960). (ed. Cognitive climate and organizations ..). H. Princeton. (1988b). Cognitive style and personality: The Kirton Adaption-Innovation and Cattell's Sixteen Personality Factor Inventories . Amsterdam/London/North Holland. 10. (1978). The nature and nurture of creative talent .Readings in Learning & human abilities.S.W. MacKinnon. & McCarthy. 1983. Personalityand Individual-Differences. Barcelon. reeditado en Albert. D. D. Maslow. México.W.. Motivation and personality. La creatividad. R.J. New York. (1965). Traducción castellana en Beaudot. Amer. The highly effective individual . (1959).-Steven-M.J.W. New Jersey. 1975. páginas 65 y siguientes Kirton. R.). 1986 7 (2) . The farther reaches of human nature .H.E.-M. R. 135-175. 1980. de-Ciantis. D. Kairós.Y. Número de citas 7 Kir15 Kir16 Kir19 12 7 Kir20 Kuh4 9 63 Mac1 Mac5 8 31 Mac9 Mac12 Mac21 Mas1 8 8 17 22 Mas2 Mas3 7 20 Mas8 May11 10 7 172 .17-32.) Frontiers in creativity: beyond the basics . D. A. categories and templates. A. New York. University of Chicago Press (reeditada en 1970. E. Harper & Row. C. 1971. Oxford Pergamon Press (1983).). Personality and the realization of creative potential.. Creativity in self-actualizing people.M. Teachers Coll.. (1987). 484-495. 61. En H. The structure of scientific revolutions. 141-146 Kirton. 367-378. Creativity: a multi-faceted phenomenon .. 282 y siguientes Kirton. Psychology. Barcelona. (1954).Genius and Eminence . Reeditado en 1976. Sagitario. Towards a psychology of being.D. A. New York. (4). (1981). (ed. Van Nostrand. S. In search of human effectiveness: identifying and developing creativity . Norway. páginas. Harper & Row (1964). Traducción castellana: El hombre autorrealizado. F.). reeditada en 1975. Traducción castellana: La estructura de las revoluciones científicas. (1986). Anderson (dir. Barcelona. Kuhn. 273-281. Roslansky (ed. Kairós.: Bearly Limited.-M. 175-184. Traducción catellana: La personalidad creadora. (1962). Innovation:A cross-disciplinary perspective . M. A. N. R. Instructional Sciences. 17. (Kjell Gronhaug. MacKinnon. (ed.. Reeditado en 1965 y 1970. (1962a). New York. (1971). con la inclusion de Postscript de 1969). A. N. 1973. Oslo. Frequency norms and structural analysis of algebra story problems into families. Geir Kaufmann. MacKinnon.W.M. American Psychologist. Rec. Creativity and its cultivation. Creative Education Foundation.A. (1962).H. (1979). Traducción castellana: Motivación y personalidad.S. En J. Journal of Occupational Psychology. 20.J. Chicago. MacKinnon. MacKinnon.-J. 83-95. Mayer.Creativity .(1988a). (2). 1977 y 1982.).E.W.). Madrid Narcea. Publishing Co. Harper & Row. Buffalo.Código Título Kirton. Nueva York. Norwegian University Press. Maslow. Maslow.

Anderson (ed. Rogers. Barcelona. Paidós. 59 (1). xiv. Ariel Gestión. Artistic Creation as stimulated by superimposed versus combined-composite visual images. Newell. Thinking. A. Traducción castellana: Pensamiento. A. New York. (1981). H. M. Reeditado en H. (1979).S. University of California. Nueva Yor.. D. Traducción castellana: La naturaleza del trabajo directivo. C. 550. 1972. E. Englewood Cliffs. & Hausman. Rothenberg. Traducción castellana: Las obras de la mente .R. US. Cambridge (Mass. H. D.Y. Barcelona. 1986. Rothenberg.. Educational Researcher. Número de citas 12 May16 May37 Mint1 8 7 Mint4 Mint6 12 29 New9 New22 Per1 Per21 Rog2 79 7 20 9 37 Rot4 Rot7 Rot18 14 14 7 Rot20 Rothenberg. Journal of Personality and Social Psychology. Review of Educational Research..E.. problem solving and cognition. 1973.E. Harper. 1975.H. Unified theories of cognition. A. Newell. 69. 18. & Simon. (1979). New York. Cambridge Mass. 1976. Freeman and Co. 11. 1985 Fall 45 (3) 483-501 173 .).C..R. A. Inc. 199 Runco. Mintzberg. Perkins. Prentice Hall. The creativity question Durhan. Harvard University Press. The emerging goddes: the creative process in art. New Jersey.H. Nueva York: Prentice-Hall.N. The mind´s best work . Are Cognitive Skills Context Bound?. N. 210. 7 Rot22 Run3 Rothenberg. (1976). The creative process of psychotherapy . M. Educational-andPsychological-Measurement. H. 1988. Rothenberg.N. vii. Reeditado en 1983. The reliability and validity 10 of ideational originality in the divergent thinking of academically gifted and nongifted children.. Santa Barbara. The nature of managerial work. & Théorêt. Towards a theory of creativity. JanFeb.. Baltimonre. John Hopkins University Press. (1990). (1973). 16-25. US. (1989). Mayer. 21. D.. 43-64.Código Título Mayer. (1). A. Vernon (ed.A. & Albert.A. 1983. Mintzberg. (1989). The structure of unstructured decision processes. The structuring of organizations. Creativity Penguin Education. A. Creativity and madness: new findings 11 and old stereotypes. F. G. N. (2). 1970. 1986. 137-151. Traducción castellana: La estructuración de las organizaciones: la teoría de la política de gestión.E. Harper & Row Publishers Inc. (1985). Harvard University Press. 370-381. R. A. (1954). 82.). 246-275. science and other fields . NY. (1990).C. Norton & Co. Creativity and its Cultivation. (1986). (1988). US. USA. (1972).. W. Mintzberg.). Chicago University Press. resolución de problemas y cognición. MD. ETC: A Review of General Semantics. C. David. 1990. Méjico. (1983). Human problem solving . R. Models for understanding. & Salomon. 1959. Barcelona. Ariel. Raisinghani. Reeditado en P. Administrative Science Quartely. A.W. New York: W. 249-260. Perkins. (comps) (1976). Duke University Press. H..

Sternberg.Y. Creativity. The new science of management decision . H. Ablex Publishing Corp. age and stress: a biographical time-series analysis of 10 classical composers. Gifted-Child-Quarterly. Journal-ofYouth-and-Adolescence. Psychology Today. 1990.3 Simonton. Simon. Scientific genius: a psychology of science. 1964. Traducción castellana: Las ciencias de lo artificial. (1990). N. (ed). (1977). Administrative Behaviour: A study of decision.(1960). reeditado en 1958.Código Título Runco. Frontiers in creativity: beyond the basics . Simon. M. California.-L. Simonton. H. 1979. Intelligence. Cambridge MIT Press. reeditado en 1992. New Delhi. Norwood. Shawn. Simon.A. M. Divergent thinking.(1967a). creativity and leadership: historiometric inquiries . 35. and the creative process. Simonton.J. 69. En Isaksen.. K. 251-267. Reeditado en 1977. information processing and analogical reasoning: the componential analysis of human abilities. Genius.S. D.. Simonton.. reeditado en 1969. 1981 y 1982.M. 16. The structure of unstructured problems . New York. Theories of creativity. Simon. US.A. 181-201 Simon. 791-804. H.A. 30-39. Okuda.A. Age and outstanding achievement: what do we know after a century of research? Psychological Bulletin. Journal-of-Social-Behavior-and-Personality. The sciences of the artificial. Buffalo. H. American Scientist.. Jun 17 (3) 211-220 Runco. Vega. (1988). Quaterly Journal of Economics. MacMillan.K.: Bearly Limited. Who´s intelligent?. (1985). ed.A. (1988a).A & Chase. D. H. Problem discovery. RJ. M. D. New Jersey.K. Sternberg..making in administrative organizations. NJ. (1977a). Sum 31 (3) 121-125 Runco. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.A. A behavioral model of rational choice. Madrid Aguilar. Journal of Personality and Social Psychology. Evaluating the creativity of children's ideas. x. Artificial Intelligence.A. (1988).M. 104. (2). 99-118 Simon. & Albert. (1982). Runco. A. D. 1990 5 (5) 439-452.K.The generality of creative performance in gifted and nongifted children. Harvard University Press. W. (1987). (1991). Skill in chess. Cambridge University Press. Newbury Park. Traducción castellana: El comportamiento administrativo: estudio de los procesos de adopción de decisiones en la organización. 229.A. (1984c). London.G. Sage Publications. Cambridge.M. Runco. H.A. 1988.K. reeditado en 1986 y 1987. M. (4). productivity. H. R. (4). 61. US. Número de citas 7 12 15 12 12 7 8 Run17 Run21 Run26 Run28 Run34 Sim4 Sim7 Sim10 Sim18 Sim23 Sim25 Sim47 Smt8 13 22 10 8 7 9 Smt17 Smt27 Smt29 Ste2 Ste11 32 22 7 9 7 174 .R.A. divergent thinking. (1955). 394-403 Simon. & Dean. (1957). Hillsdale: Erlbaum. 1973 4.A. (1973b). xi. p. (1973). Jul. Nueva York. 234-254: Implicit theories and ideational creativity.

Aula XXI.. Barcelona. Toward a triarchic theory of human intelligence. EP. Santillana. Sternberg. (1984). Scholastic Testing Service. Cambridge University Press. Gifted Child Quarterly. (1970). (Primera edición de 1973). EP. Creative learning and teaching.RJ. 1981. & Lubbart. Sternberg. Res. Guiding creative talent. E. (Primera edición de 1962. Cambridge. Princeton. R. (comp. Paidós. I. Sternberg. Dodd. Englewood Cliffs. Traducción castellana: Más allá del cociente intelectual. Traducción española: La enseñanza creativa. 55-62.Y. (1991). E. Torrance Tests of Creative Thinking. Torrance Tests of creative thinking: Norms-Technical Manual. reeditado en 1990. (1985c). 1972. R. EP. Torrance tests of creative thinking . (1985) Beyond IQ: a triarchic theory of human intelligence. R. Englewood Cliffs. T. Behavioral & brain sciences. (1988c). Prentice-Hall. New Jersey. Traducción castellana: Inteligencia humana. Lexington. 25. R. N. 49 (3). Una teoría triárquica de la inteligencia humana. USA. Human Development. 1969.J. Torrance. RJ. Scholastic Testing Services.J. Creative Education Foundation. The nature of creativity. (1979). Número de citas 7 Ste12 Ste19 27 Ste24 Ste40 Ste44 Ste57 Tor6 Tor8 15 56 9 20 21 85 Tor10 Tor20 Tor24 Tor35 10 20 9 9 Tor44 Tor49 12 7 Tor67 Tor74 15 7 175 . E. 1990.I. 34. The search for satori and creativity . reeditado en 1966. IL. Torrance. New Jersey.Código Título Sternberg. Handbook of human intelligence.1-31. Journal of Personality and Social Psychology. 1992. Educación Abierta. New Rochelle. Journal of Creative Behavior. 411 páginas.. 7. Sternberg. & Myers. 1989.J.P. Cambridge University Press. (1965c). Sydney. Can we teach children to think creatively?. (1966). Prentice Hall. New York.E.P.P. N. E. Minneapolis. reeditado en 1984 y 1988. An investment theory of creativity and its development . Cambridge University Press. Inc. (1972).(ed) (1982). scoring and norms Manual. Torrance. (1981b). Bilbao. 227 páginas.J. Bensenville. Predicting the Creativity of elementary-school children (1958-80) and the teacher who made a difference. Mass: Personnel Press. Bensenville. Melbourne. and (1974). Torrance.P. Madrid.) (1988b). Torrance. 1976. Torrance. The triarchic mind: a new theory of human intelligence .P. R. 1990. Creativity and Wisdom. (2). R. Torrance. 607-627. Desclée de Brouwer. E. (1981a) Thinking creatively in action and movement: Administration. Reeditado en 1986. Inc. L. E. (1963). 269-287 y en Sternberg. Cambridge. 6. Edition. (1962). University of Minnesota Press. E. Torrance. Implicit Theories of Intelligence. New Jersey Personnel Press. Mead & Company Inc. Torrance. New York. Education and the creative potential. (1966b). Rewarding creative behavior. Viking.P.. 1974. 1984. Buffalo. Sternberg.Y.P. Torrance.J.

J. 1980. Torrance. (1969). The talented student: a validation of the creativity-intelligence distinction.P. Fall 1984. (ed. The Role of Creativity in Identification of the Gifted and Talented. (1965).W. New York: Holt. Madrid.). 28. (1987). (1988). Buffalo.). M.La creatividad . Sydney. & Kogan. (4). En Isaksen (ed. E.. Rinehart & Winston. M. Teaching for creativity. Holt. Cambridge.A. P. Wallach. Gifted Child Quarterly. New Rochelle. En Sternberg. (ed. página 189 y página 204. Narcea de Ediciones. N. R. Melbourne. Wallach. A. 153-156.Código Título Torrance. Torrance.) Frontiers in creativity: beyond the basics. E. C. The nature of creativity as manifest in its testing. Cambridge University Press. N. EP. New York. Rinehart & Winston. & Wing. (1984). Modes of thinking in young children: a study of the creativity-intelligence distinction .Bearly Limited. Número de citas 7 Tor82 Tor92 8 Tor97 23 W1 39 W2 8 176 . The nature of creativity.Y.A. Traducción castellana en Beaudot.

UNA DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD A TRAVES DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS ANEXOS .

ANEXO I: CUADROS DE DATOS DE LA PRIMERA PARTE .

CUADROS DE DATOS DE LA PRIMERA PARTE Cuadros 100 autores del “PsycLIT” Número de trabajos con referencias a los 100 autores Totales del Cuadro nº 2 Resumen de las obras citadas de los 24 autores seleccionados Cuadro nº 1 2 3 4 a 57 A B C D E F G Clasificación de los 24 autores por número de citas Clasificación de 23 autores por número de obras citadas Clasificación de los 24 autores por tendencia a incrementar el número de citas Clasificación de los 24 autores por duración de la influencia Clasificación de las 116 obras citadas 7 veces o más Clasificación de los 24 autores por obras citadas 7 veces o más Las 116 obras por año de publicación.ANEXO I . agrupadas por décadas .

A Runco.D Kuhn.MR Reed.A VanGundy.MJ Koestler.S Perkins.RB Davis.B Halpern.C Ross.TM Ancona.M White.J Kirton.G Fodor.SM Osborn.HL Taylor.K Redmond.W Grossman.J Bruner.D Getzels.BF Smith.EM Freud.Ch Newell.NR Martin.D Piaget.DW Maier.Sh.EP Treffinger.N Dewey.N Duncker.H Simonton. Bandura.JR Holyoak.AR MacKinnon.AB Vernon.J Polya.SR Gruber.DG Argyris.L Thorndike. Autor ===== Gentner.A Parnes.RW Wertheimer.S Arnheim.J Cattell.GA Autor ===== Simon.MJ Sternberg.R Bailin.J Barron.H.P Voss.C Arieti.Ph. Kagan.JL Albert.JM Kolb.G Weisberg.B Rothenberg.JW Gordon.T Rogers.RS Amabile.T Luchins.M Wallas.RE Mednick.A Luria.J.JF Wallach.K Evans.F Basadur.GA DeBono.J Feist.Cuadro nº 1: Lista alfabética de los 100 autores seleccionados del Banco de datos “Psyclit”: Autor ===== Adams.A Baron.JP Williams.A Kogan.WJ Stein.E Denney.M Nemeth.K Isaksen.RH .JF Vroom.H Mumford.A Mayer.R Okuda.S Gardner.G Popper. Ghiselin.M Sawyers.A Nisbett.R Swanson.DK Skinner.DJ Hayes.SK Rickards.DJ Tversky.S Milgram.JA Terman.CW Taylor.J Kahneman Kathena.JK Shaw.MS Barnsford.SG JohnsonLaird.JN Autor ===== Maslow.H Guilford.V Wakefield.R Mintzberg.RL Torrance.

Freud.J Cattell.Cuadro nº 2: Número de trabajos publicados en el Social Citation Index (1990-1996). Bransford.J Duncker.J. Halper n.Sh Bandura. Feist.J Gordon. M.S. Denney.R Davis. Citas 1991 2 2 10 0 4 6 0 1 4 2 6 2 5 1 4 2 5 2 0 4 0 0 1 11 9 5 10 4 2 3 14 3 2 4 Citas 1992 3 7 22 1 11 9 3 2 7 0 17 3 7 7 6 2 11 2 1 4 4 0 0 14 15 4 12 4 1 7 19 1 1 5 Citas 1993 6 7 21 1 5 4 2 3 14 3 10 4 11 5 2 9 2 2 9 5 6 1 0 6 7 3 15 5 3 9 23 4 2 11 Citas 1994 2 5 20 1 3 2 5 0 7 2 15 1 7 7 7 13 3 1 3 4 1 3 0 7 16 4 9 4 5 6 15 6 1 2 Citas 1995 1 12 31 2 6 5 1 0 8 3 23 2 2 8 12 7 5 4 3 6 4 3 2 14 16 7 19 4 6 14 18 5 0 5 Citas 1996 3 4 24 4 8 2 1 0 8 1 18 5 8 1 5 9 6 0 3 5 2 2 2 6 9 5 7 3 1 10 14 2 1 8 0 6 9 3 2 9 0 12 4 4 8 5 3 6 0 7 7 2 0 1 12 13 10 13 6 5 4 17 3 1 11 Ghiseli n. R Bailin.J.E.D.C Arieti. Bruner.H Gentner. en los que se cita a los 100 autores.B.JR . Barron. por autor y año. Gardner.W Grossman Gruber. 3 Albert. Baron. Fodor.S Arnheim.RS 3 Amabile. Ancona. A.G.D. Autores Citas 1990 Adams.D Getzels.H Guilford. K Evans.J. 15 T.N Dewey. J. Hayes.GA DeBono.E.J .F Basadur. Argyris.

NR Martin.K . Runco.N.S Osborn. Polya.AR MacKinnon.A Mayer. Luchins.H.A Nisbett.J Maslow. Isaksen.C Ross.Holyoak.A Luria. Kolb.J Kirton.R Okuda.K Redmond Reed.RE Mednick. Kuhn. Piaget.T.B Rothenberg.J Shaw. A.M Koestler.R Mintzberg.D.D.A Parnes.S Milgram.C Newell.A .M Sawyers.S JohnsonLaird Kagan.G 9 6 2 0 6 4 12 5 6 3 13 4 2 11 4 4 5 8 6 6 12 5 0 21 6 1 6 6 7 13 9 2 0 8 2 8 7 7 4 3 2 2 4 0 0 1 1 8 3 1 1 10 4 1 7 5 0 8 5 5 0 6 2 0 13 3 0 5 5 7 2 4 1 0 4 3 7 2 7 7 0 1 4 3 4 0 6 2 8 7 3 1 7 1 3 10 2 4 7 5 6 3 12 5 1 11 4 2 5 4 10 7 7 6 0 1 2 9 0 11 12 1 1 1 13 6 2 2 4 9 7 5 2 17 2 2 13 3 2 10 14 4 4 12 7 1 17 4 4 10 14 12 6 1 4 0 2 5 9 3 8 11 1 2 7 5 4 3 1 7 9 5 6 1 8 1 4 9 5 2 5 7 4 4 11 2 1 13 2 2 7 7 6 11 4 4 0 4 3 5 4 5 17 0 5 9 19 5 0 6 3 10 9 4 1 9 1 2 17 5 3 11 7 11 3 9 8 3 15 3 1 7 4 8 5 1 2 5 5 6 9 4 17 13 0 1 7 5 3 2 1 4 8 4 1 3 6 2 3 7 2 2 7 4 4 0 13 6 3 7 4 2 7 4 7 5 1 2 4 5 2 4 5 3 8 1 1 .SK Rickards. M.D.G Popper. Kogan. Rogers.J. Mumford. T.J Kahneman Khatena.S Perkins. Maier. Nemeth.

Skinner.W Stein.A. E.JP Williams 28 7 4 1 11 18 2 5 3 4 3 22 4 5 3 3 5 5 1 11 7 1 3 0 4 746 11 9 3 1 2 19 1 1 2 3 0 18 6 2 1 3 4 2 1 4 3 3 6 1 1 672 19 13 1 2 5 27 1 4 0 4 0 26 4 2 0 2 4 4 2 7 13 8 7 2 2 791 24 12 4 2 9 25 8 8 1 2 3 35 11 3 4 2 5 1 2 9 4 10 0 1 1 725 15 5 6 4 6 25 2 5 1 1 2 33 3 3 4 1 2 0 2 10 4 3 7 1 1 742 21 17 1 2 10 37 1 12 2 0 2 25 6 5 1 3 5 2 2 9 8 11 3 2 2 733 16 9 2 1 2 14 0 3 3 1 3 17 2 2 3 1 1 2 1 7 3 6 1 4 4 666 Citas totales/ año .M Wallas.Simon. R.H Taylor.B Smith.P Voss. Swanson.C Taylor.JA Terman.MI Sternberg.G Weisberg WerTheimer White.V Wakefield Wallach. D.L Thorndike Torrance. VanGundy Vernon.JF Vroom. Treffinger Tversky.H Simonton.

JW Gordon.0% sobre total) 21 44 37 41 45 38 11 26 28 19 9 6 70 (1. por autor.M Bransford.A Baron.J Barron.G DeBono.3% sobre total) 40 .0% sobre total) 120 (2.PH Kagan. del Cuadro nº 2: Autores Adams.T Ancona.EM Freud.8% sobre total) 9 43 37 15 8 57 (1. Gardner.12.K Isaksen.7% sobre total) 30 23 53 (1.J Cattell.JR Holyoak.Sh Bandura.N Dewey.1% sobre total) 11 101 (2.J Ghiselin.K Evans.RB Davis.D Hayes.H Gentner.G Fodor.B Halpern.D Argyris.A Total de 1.S.075 20 40 143 (2.96 : 5.J Bruner.RS Amabile.J.4% sobre total) 24 8 40 39 46 24 7 23 25 64 (1.S JohnsonLaird.W Grossman.MJ Koestler.E Denney.J Kahneman Khatena.H Guilford.1.L.4% sobre total) 85 (1.F Basadur.C Arieti.S Gruber.J.J Duncker.7% sobre total) 38 85 (1.J Kirton.D Getzels.S Arnheim. Albert.Cuadro nº 3: Totales. Feist.R Bailin.1990 a 31.

RL Torrance.0% sobre total) (0.5% sobre total) .NR Martin. Kolb.J.WJ Stein.AR MacKinnon. Nemeth.A Runco.DW Maier.5% sobre total) (1. Sawyers.5% sobre total) (1.S Perkins.JK Shaw.SK Rickards.C Ross.T Rogers.1% sobre total) (1.DJ 26 12 70 15 17 74 26 17 53 50 40 20 75 35 9 97 25 12 47 44 57 49 27 21 9 29 23 51 25 58 72 6 13 134 72 21 13 45 165 15 38 12 15 13 176 36 (1.JA Terman.H Taylor.D Piaget.M.S Milgram.Kogan.RE Mednick.L Thorndike.A Luria.A Mayer.R Okuda.4% sobre total) (1.T Luchins.Ch Newell.4% sobre total) (3.A Nisbett.EP Treffinger.R Mintzberg.1% sobre total) (1.R Swanson.D Kuhn.6% sobre total) (1.0% sobre total) (1.BF Smith.JN Maslow.H.MI Sternberg.9% sobre total) (1.4% sobre total) (2.3% sobre total) (3. Polya.MR Reed. Mumford.S Osborn.B Rothenberg.DK Skinner.CW Taylor.98% sobre total) (1.N.H Simonton.A Parnes.G Simon.K Redmond.G Popper.

M Wallas.JF Wallach.Tversky.A VanGundy.1% sobre total) 42 42 27 11 15 24 .P Voss.RW Wertheimer.AB Vernon.G Weisberg.JF Vroom.M White.RH Total autores seleccionados 22 16 15 26 16 11 57 (1.V Wakefield.JP Williams.

En el capítulo “Bibliografía específica” se incluye la referencia bibliográfica completa de los documentos que aparecen en negrita (las 116 obras seleccionadas). .En los cuadros siguientes se utiliza un código alfanumérico para resumir el nombre y demás datos bibliográficos de las obras citadas y en la página siguiente se “descodifican” dichas obras con la descripción que aparece en el Social Sciences Citation Index.

citadas en los años citas por obra y año: 1992 1993 1994 1995 1996 Total 1 1 2 2 1 2 1 10 2 3 6 3 19 1 1 3 1 6 1 1 1 2 2 2 7 2 22 13 13 12 20 11 82 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 4 1 2 1 2 3 5 7 1 8 9 1 2 3 5 2 1 2 3 3 4 10 22 1 1 1 1 2 3 3 2 2 1 1 5 2 2 2 1 4 7 14 .Cuadro nº 4: Resumen 1990-1996. Número de Código 1990 1991 Ama1 Ama2 1 1 Ama3 3 2 Ama4 1 Ama5 1 Ama6 Ama7 1 Ama8 5 2 Ama9 6 7 Ama1 0 Ama 1 11 Ama 1 12 Ama 2 1 13 Ama 14 Ama 1 1 15 Ama 1 16 Ama 1 17 Ama 1 18 Ama 3 3 19 Ama 1 20 Ama 1 21 Ama 22 Ama 23 Ama 24 Ama 1 de las 32 obras de Amabile. T.

25 Código 1990 Ama 26 Ama 27 Ama 28 Ama 29 Ama 30 Ama 31 Ama 32 Total 28 1991 1992 1993 1 2 1994 1 1995 3 1996 2 1 1 1 1 3 21 32 33 33 68 38 Total 1 8 1 1 1 1 3 253 .

Código Obra Total citas 90-96 Ama1 Ama2 Ama3 Ama4 Ama5 Ama6 Ama7 Ama8 Ama9 Ama10 1 Ama11 1 Ama12 5 Ama13 7 Ama14 Ama15 8 Ama16 9 Ama17 AMABILE-TM-1976-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V34-P92 1979-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V37-P221 1982-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V43-P997 1982-PERSONALITY-SOCIAL-P-V10-P209 1982-PERS-SOC-PSYCHOL-B-V8-P573 1982-J-CREATIVE-BEHAVIOR-V22 1983-SPRINGER-SERIES-SOCI 1983-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V45-P357 1983-SOCIAL-PSYCHOL-CREAT 1983-AUG-S-M-AM-PSYCH-ASS 1 1 10 19 1 6 1 22 82 1984-AUG-ANN-M-AM-PSYCHOL 1984-PERS-SOC-PSYCHOL-B-V10-P209 1985-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V48-P393 1985-CREATIVITY-INNOVATIO 1986-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V50-P14 1 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P223 1987-CREATIVITY-R-D-LABOR 1 .Amabile como para las del resto de los autores. con indicación del código). (Tanto para las obras de T. de los documentos destacados en negrita se da la referencia completa en la Bibliografía.Cuadro nº 5:Descodificación de las 32 obras de Amabile. T.

Ama18 10 Ama19 22 Ama20 Ama21 2 Ama22 1 Ama23 4 Ama24 7 Ama25 14 Ama26 1 Ama27 8 Ama28 1 Ama29 1 Ama30 1 Ama31 1 Ama32 3 1987-30-CTR-CREAT-LEAD-TE 1988-RES-ORGAN-BEHAV-V10-P123 1988-HDB-CREATIVE-INNOVAT-P501 1988-INNOVATION-CROSS-DIS-P139 1 1988-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V48-P393 1989-GROWING-CREATIVE-NUR 1989-CREATIVITY-RES-J-V2-P231 1990-THEORIES-CREATIVITY-P61 1990-PERSPECTIVES-STUDY-C 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P6 1990-EVOLUTION-ADAPTATION 1991-PSYCHOL-DIMENSIONS-O-P537 1992-ACHIEVEMENT-MOTIVATI-P54 1993-CREATIVITY-REALITY-C-V4-P7 1994-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V66-P950 .

Número de citas por obra y año: código Ban1 Ban2 Ban3 Ban4 Ban5 Ban6 Ban7 Ban8 Ban9 Ban10 Ban11 Ban12 Ban13 Ban14 Ban15 Total 1990 1 3 1 1 1 1 2 4 1 3 4 1 1 13 6 8 17 8 1 11 1 2 8 1 4 1 1 5 1 1991 1 2 1 1992 1993 1994 1995 1996 Total 1 1 12 2 1 4 2 1 9 1 26 1 1 1 1 64 3 2 2 1 3 1 . A.Cuadro nº 6: Resumen de las 15 obras de Bandura. citadas en los años 1990-1996.

Cuadro nº 7: Descodificación de las obras de Bandura.: Código Obra Total citas 90-96 Ban1 Ban2 Ban3 Ban4 Ban5 Ban6 Ban7 Ban8 Ban9 Ban10 Ban11 Ban12 Ban13 Ban14 Ban15 1963-SOCIAL-LEARNING-PERS 1969-HDB-SOCIALIZATION-TH-P213 1970/1977-SOCIAL-LEARNING-THEO 1974-PSYCHOL-REV-V84-P122 1974-AM-PSYCHOL-V29-P859 1977-PSYCHOL-REV-V84-P191 1978-AM-PSYCHOL-V33-P344 1981-SOCIAL-COGNITIVE-DEV 1982-AM-PSYCHOL-V37-P122 1984-COGNITIVE-THER-RES-V8-P231 1986-SOCIAL-F-THOUGHT-ACT 1988-COGNITIVE-PERSPECTIV-P37 1989-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V545-P1017 1989-AM-PSYCHOL-V44-P1175 0000-IN-PRESS-SELF-EFFICA 1 1 12 2 1 4 2 1 9 1 26 1 1 1 1 . A.

Número de citas por obra y año: Código Bar1 Bar2 Bar3 Bar4 Bar5 Bar6 Bar7 Bar8 Bar9 Bar10 Bar11 Bar12 Bar13 Bar14 Bar15 Bar16 Bar17 Bar18 Bar19 Bar20 Bar21 Bar22 Bar23 Bar24 Bar25 Bar26 Bar27 Bar28 Bar29 Bar30 Bar31 Bar32 Bar33 Bar34 Total 1990 1991 1992 1 1 2 2 1 2 3 2 1 1 2 1 1993 1994 1 1995 1996 Total 1 1 2 2 7 1 1 5 7 5 1 2 36 1 1 4 1 1 1 1 1 46 1 1 2 3 1 6 1 4 1 1 2 2 153 1 1 2 1 1 1 3 1 2 2 1 9 1 1 3 3 3 1 1 4 1 11 1 1 1 1 1 1 1 14 1 4 1 3 6 1 6 5 8 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 41 1 29 13 12 24 13 1 21 . F.Cuadro nº 8: Resumen de las 34 obras de Barron. citadas en los años 90-96.

Cuadro nº 9: Descodificación de las 34 obras de Barron. F.: Código Bar1 Obra 1951-J-PERS-V20-P385 Total citas 90-96 1 Bar2 Bar3 Bar4 Bar5 Bar6 Bar7 Bar8 Bar9 Bar10 Bar11 Bar12 Bar13 Bar14 Bar15 Bar16 Bar17 Bar18 Bar19 Bar20 Bar21 1952-J-PSYCHOL-V33-P199 1953-J-CONSULT-PSYCHOL-V17-P327 1953-J-ABNORMAL-SOCIAL-PS-V48-P163 1955-J-ABNORMAL-SOCIAL-PS-V51-P478 1955-J-CONSULT-PSYCHOL-V19-P33 1958-SCI-AM-V199-P151 1963-SCI-CREATIVITY-ITS-R-P153 1963-CREATIVITY-PSYCHOL-H 1965-NEW-DIR-PSYCH-V2-P1 1967-RES-MONOGRAPH-NATION-V3 1968-NEW-DIR-PSYCH-V2-P1 1968/1969-CREATIVE-PERSON-CREA 1968-J-MANAGE-STUD-V5-P41 1970-CREATIVITY 1972-ARTISTS-MAKING 1972-INQUIRY-V15-P95 1972-PSYCHOL-TODAY-V6-P42 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P146 1976-CREATIVITY-QUESTION-P189 1979-SHAPING-PERSONALITY 1 1 1 1 4 1 1 1 1 2 2 7 5 7 5 1 2 36 1 1 .

Bar22 Bar23 Bar24 Bar25 Bar26 Bar27 Bar28 Bar29 Bar30 Bar31 Bar32 Bar33 Bar34 1981-ANNU-REV-PSYCHOL-V32-P439 1981-CREATIVITY-INTELL-P439 1981-ANNU-REV-PSYCHOL-V32-P406 1982-HDB-CREATIVE-LEARNIN-V1-P142 1983-GENIUS-EMINENCE-SOCI-P320 1985-CREATIVITY-SCI-S-P29 1988-NATURE-CREATIVITY-P76 1989-J-CREATIVE-BEHAV-V23-P85 1990-CREATIVITY-PSYCHOL-H 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P237 1993-PSYCHOL-INQ-V4-P182 1995-NO-ROOTLESS-FLOWER-T 0000-IN-PRESS-NO-ROOTLESS 4 3 1 46 1 2 1 6 1 1 1 2 2 .

Citas de las obras de Freud, Sigmund: En el caso de las citas de las obras de Freud, éstas aparecen en el Social Sciences Citation Index en formas muy variadas y con frecuencia de manera incompleta, lo cual no permite agrupar las mismas citas de diferentes años con seguridad de que se refiere a la misma obra. Por lo tanto, incluyo a continuación un cuadro por cada uno de los años consultados y posteriormente una lista de las obras de Freud en las que se refiere al tema de la creatividad, con indicación de las veces en que dichas obras están citadas a lo largo de los 7 años: Cuadro nº 10: Citas Freud, S. Del año 1990 1895-ENTWURF-PSYCHOL-P375 1900-GESAMMELTE-WERKE-V2-P1 1905-STANDARD-EDITION-V7-P125 1911-STANDARD-EDITION-COM-V12-P215 1914-STANDARD-EDITION-V13 1914-GW-V10-P43 1920-STANDARD-EDITION-V18-P3 1924-CIVILIZED-SEXUAL-MOR-V2-P76 1925-STANDARD-EDITION-V19 STANDARD-EDITION-COM-V21-P149 1935-GENERAL-INTRO-PSYCHO 1937-STANDARD-EDITION-V23-P216 1940-SE-V23-P275 1940-GESAMMELTE-WERKE-V2-P554 1949-EGO-ID 1956-COLLECT-PAPERS-V4-P288 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO

1960-GROUP-PSYCHOL-ANAL-E 1964-FUTURE-ILLUSION 1965-BRIEFE-1907-1926 1968-BRAUTBRIEFE-FRANKFUR 1970-CREATIVITY 1986-BRIEFE-W-FLIESS-1887 Total citas en el año 1990: 23 Cuadro nº 11:Citas Freud, S. del año 1991: 1907-GW-V7-P31 1908-GW-V7-P213 1910-GW-V8-P127 1913-GW-V10-P24 1913-STANDARD-EDITION-V12 1913-STANDARD-EDITION-V12 1914-GW-V10-P171 1917-GW-V12-P13 1919-GW-V12-P227 1921-STANDARD-EDITION-V19-P65 1922-STANDARD-EDITION-V18 1923-STANDARD-EDITION-V19-P12 1927-GW-V14-P319 1928-GW-V14-P397 1947-L-DEVINCI

1954-ORIGINS-PSYCHOANALYS 1957-STANDARD-EDITION-V11-P130 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO-P44 1959-CREATIVE-WRITERS-DAY-V9-P143 1961-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V19-P248 1963-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V16 1964-NEW-INTRO-LECTURES-P-P112 1964-INTRO-LECTURES-PSYCH-V16-P376 1965-INTERPRETATION-DREAM 1974-WOMEN-ANAL-P86 1987-SEXUALITY-3-ESSAYS-T-V7-P376 Total citas en el año 1991: 26 Cuadro nº 12: Citas Freud, S. del año 1992: 1895-PROJECT-SCI-PSYCHOL-V1 1905-3-ESSAYS-THEORY-SEXU-V7 1905-FRAGMENT-ANAL-CASE-H-V7 1905-STANDARD-EDITION-V7 1909-GESAMM-WERKE-V7-P241 1910-L-DAVINCI-MEMORY-HIS-V11 1910-STANDARD-EDITION-V11 1912-DYNAMICS-TRANSFERENC-V12 1912-TOTEM-TABOO-V13 1912-STANDARD-EDITION-V11 1914-STANDARD-EDITION-V14

1914-GW-V10-P137 1915-STANDARD-EDITION-V15 1915-STANDARD-EDITION-V14 1915-UNCONSCIOUS-V14 1916-STANDARD-EDITION-V14-P303 1916-STANDARD-EDITION-V14-P339 1921-STANDARD-EDITION-V18 1923-STANDARD-EDITION-V19 1925-GW-V14-P22 1927-STANDARD-EDITION-V21 1927-S-FREUD-STANDARD-EDI-V21-P53 1931-STANDARD-EDITION-V21 1933-NEW-INTRO-LECTURES-P 1953-STANDARD-EDITION-V7 1953-INTERPRETATION-DREAM-V4 1968-INTERPRETATION-DREAM 1970-CREATIVITY 1974-COCAINE-PAPERS 1990-INTERPRETATION-DREAM-V4 Total citas en el año 1992: 30 Cuadro nº 13: Citas Freud, S. del año 1993: 1887-COMPLETE-LETT-S-FREU 1895-SE-P1

1900-SE-P5 1900-STANDARD-EDITION-V5 1905-SE-P7 1908-STANDARD-EDITION-V9 1910-STANDARD-EDITION-V11 1912-SE-P11 1913-SE-P13 1915-SE-P14 1920-SE-P18 1924-COLLECTED-PAPERS-V1 1925-SE-P19 1927-SE-P21 1928-STANDARD-EDITION-V21 1930-SE-P21 1936-SE-P22 1936-SE-P23 1939-SE-P23 1953-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V7 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO-P44 1959-CREATIVE-WRITERS-DAY 1960-JOKES-THEIR-RELATION 1963-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V16 Total citas en el año 1993: 24

Cuadro nº 14: Citas Freud, S. del año 1994: 1910-STANDARD-EDITION-V11-P57 1914-STANDARD-EDITION-V13-P209 1919-STANDARD-EDITION-V17-P217 1925-COLLECT-PAPERS-V4-P98 1937-SE-P23 1939-SE-P23 1953-STANDARD-EDITION-V7-P123 1953-STANDARD-EDITION-V7 1961-STANDARD-EDITION-V21 1963-STANDARD-EDITION-V16 1970-CREATIVITY Total citas en el año 1994: 11

Cuadro nº 15: Citas Freud,S. del año 1995: 1905-ESSAYS-THEORY-SEXUAL 1908-SE-P9 1909-GESAMM-WERKE-V7-P241 1910-3-CONTRIBUTIONS-THEO 1915-NARCISSISM 1916-SE-P16 916-STANDARD-EDITION-V14-P309 1924-COLLECT-PAPERS-V4-P173

del año 1996: 1900-STANDARD-EDITION-V4 1925-CREATIVITY-UNCONSCIO 1925-CREATIVITY-UNCONSCIO 1938-INTERPRETATION-DREAM 1938-TOTEM-TABOO 1961-STANDARD-EDITION-V15 1963-STANDARD-EDITION-V16 .1925-3-ESSAYS-THEORY-SEXU 1926-SE-V20-P179 1938-BASIC-WRITINGS-S-FRE-P34 1953-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V5 1958-CREATIVITY-UNCONSCIO 1959-STANDARD-EDITION-COM-V9-P141 1959-COLLECT-PAPERS-V3-P149 1960-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V6 1963-STANDARD-EDITION-COM-V16-P358 1964-COMPLETE-PSYCHOL-WOR-V22-P233 1969-DICHTER-PHANTASIEREN-V10-P169 1973-STANDARD-EDITION-COM-V9-P143 1994-SE-P3 Total citas en el año 1995: 21 Cuadro nº 16: Citas Freud. S.

Total citas en el año 1996: 7 Total citas 1990-1996: 142 .

Cuadro nº 17. H. Resumen de citas obras Freud. Número de citas por obra y año: Código Gar1 Gar2 Gar3 Gar4 Gar5 Gar6 Gar7 Gar8 Gar9 Gar10 Gar11 Gar12 Gar13 Gar14 Gar15 Gar16 Gar17 Gar18 Gar19 Gar20 Gar21 Gar22 Gar23 Gar24 Gar25 Gar26 Gar27 Gar28 Total 1990 1991 1992 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 1 1 4 1 1 2 1 1 1 2 5 1 17 11 18 10 25 24 1 12 1 1 8 1 3 1 4 2 2 1 1 1993 1994 1995 1996 1 1 Total 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 16 1 1 2 35 1 6 1 1 6 9 1 2 4 16 1 1 1 117 4 1 3 9 1 1 2 10 6 1 1 2 3 2 3 1 1 1 .. citadas en los años 1990-1996. Sigmund: 1990 23 1991 26 1992 30 1993 24 1994 11 1995 21 1996 7 Total 142 Cuadro nº 18: Resumen de las 28 obras de Gardner.

H.Cuadro nº 19: Descodificación de las 29 obras de Gardner.: Código Obra Total citas 90-96 Gar1 Gar2 Gar3 Gar4 Gar5 Gar6 Gar7 Gar8 Gar9 Gar10 Gar11 Gar12 Gar13 Gar14 Gar15 Gar16 Gar17 Gar18 Gar19 Gar20 Gar21 1972-NEW-OXFORD-BOOK-ENGL 1973-ARTS-HUMAN-DEV 1974-CHILD-DEV-V45-P84 1974-SHATTERED-MIND-P204 1975-BRAIN-V98-P399 1978-CHILDRENS-LANGUAGE-V1-P1 1980-SIGNIFICANCE-CHILDRE 1980-ARTFUL-SCRIBBLES-SIG 1981-PSYCHOL-TODAY-V15-P74 1981-ACQUIRED-APHASIA-P361 1982-ART-MIND-BRAIN 1982-PSYCHOL-TODAY-JUN-P91 1982-U-SHAPED-BEHAVIORAL-P147 1982-DEV-PSYCHOL 1983/1985-FRAMES-MIND 1983-CONCEPT-MULTIPLE-INT 1985/1987-MINDS-NEW-SCI 1986-CLEVELAND-PLAIN-DEAL 1986-UNPUB-ASSESSMENT-ART 1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P8 1988-NATURE-CREATIVITY-P298 1 1 16 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 35 6 1 6 9 .

Gar22 Gar23 Gar24 Gar25 Gar26 Gar27 Gar28 1989-EDUC-RES-V18-P4 1989-OPEN-MINDS 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P1 1993/1994-CREATING-MINDS 1993-MULTIPLE-INTELLIGENC 1993-CREATORS-MODERN-ERA 1993-CREATIVITY-P28 1 2 4 16 1 1 1 .

citadas en los años 1990-1996.W. Número de citas por obra y año: Código Get1 Get2 Get3 Get4 Get5 Get6 Get7 Get8 Get9 Get10 Get11 Get12 Get13 Get14 Get15 Get16 Get17 Get18 Get19 Get20 Get21 Get22 Get23 Total 1990 1 1 5 1 1 1991 1 2 1992 1993 1994 1995 1 6 1996 Total 1 3 33 2 2 1 2 2 1 1 5 6 7 38 1 3 1 1 1 2 1 5 4 123 7 4 4 1 5 1 1 2 2 1 4 1 1 2 1 1 1 1 1 2 5 2 9 1 1 1 4 1 3 1 12 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 15 10 15 3 1 29 1 11 2 28 15 1 . J.Cuadro nº 20: Resumen de las 23 obras de Getzels..

Cuadro nº 21: Descodificación de las 23 obras de Getzels.V. J.: Código Obra Total citas 90-96 Get1 Get2 Get3 Get4 Get5 Get6 Get7 Get8 Get9 Get10 Get11 Get12 Get13 Get14 Get15 Get16 Get17 Get18 Get19 Get20 Get21 1958-PHI-DELTA-KAPPAN-V40-P75 1961-AM-SOCIOL-REV-V26-P351 1962/1963-CREATIVITY-INTELLIGE 1963-SCI-CREATIVITY-ITS-R 1964-CREATIVE-THINKING-AR 1964-63RD-YB-NSSE-1-P240 1964-THEORIES-LEARNING-IN 1967-SCI-J-V3-P80 1973-2ND-HDB-RES-TEACHING-P689 1973-U-CHICAGO-RECORD-V7-P281 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P90 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P326 1975-J-CREATIVE-BEHAV-V9-P12 1976-CREATIVE-VISION-LONG 1977-GUIDE-CREATIVE-ACTIO-P180 1979-COGNITIVE-SCI-V3-P167 1979-78TH-YB-NATIONAL-S-1-P372 1980-NOV-INAUG-M-LIBR-C-C-P19 1980-CREATIVITY-P189 1982-QUESTION-FORMING-RES-P37 1982-NEW-DIRECTIONS-METHO-P37 1 1 3 38 6 2 2 1 2 1 3 33 2 1 1 5 7 1 1 1 2 .

Get22 Get23 1983-BRIT-J-EDUC-PSYCHOL-V53-P307 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P88 5 4 .

HE. Número de citas por obra y año: Código 1990 Gru1 Gru2 Gru3 Gru4 Gru5 4 Gru6 Gru7 1 Gru8 Gru9 Gru10 Gru11 Gru12 Gru13 Gru14 Gru15 Gru16 Gru17 Gru18 Gru19 Gru20 Gru21 Gru22 Gru23 Gru24 Gru25 Gru26 Gru27 Gru28 Gru29 Gru30 Gru31 Gru32 Gru33 Gru34 Gru35 Gru36 Gru37 Gru38 Gru39 1991 1 1992 1 1 2 3 1 3 3 4 6 1 1993 1994 1995 1996 Total 1 1 1 1 25 1 1 2 4 6 1 3 4 2 1 1 1 1 1 1 1 4 1 4 2 1 3 6 6 10 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 3 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 3 1 1 2 1 1 3 1 1 1 1 . citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 22: Resumen de las 41 obras de Gruber.

Gru40 Gru41 Total 5 5 14 33 8 19 1 1 24 1 1 108 .

Cuadro nº 23: Descodificación de las 41 obras de Gruber. HE: Código Gru1 Gru2 Gru3 Gru4 Obra 1962-S-HELD-U-COLORADO-NE 1962-CONT-APPROACHES-CREA 1962-ISIS-V53-P186 1972-HIST-SCI-V19-P41 Total citas 90-96 1 1 1 1 Gru5 Gru6 Gru7 Gru8 Gru9 Gru10 Gru11 Gru12 Gru13 Gru14 Gru15 Gru16 Gru17 Gru18 Gru19 Gru20 Gru21 Gru22 1974/1980/1981/1982-DARWIN-MAN-PSYCHOL-S 1976-ARCH-PSYCHOL-V44-P45 1977-ESTHETICS-SCI 1977-ESSENTIAL-PIAGET 1978-AESTHETICS-SCI-P121 1980-THEORY-PSYCHOL-DEV-P269 1980-SCI-DISCOVERY-CASE-S-P113 1980-SCI-CREATIVITY-P295 HE-1981-HIST-SCI-V19-P41 1981-PSYCHOL-TODAY-JUL-P68 1982-NEW-DIRECTIONS-CHILD-V17-P7 1982-SOC-RES-V49-P239 1983-FORMAL-OPERATIONS-P3 1983-J-HIST-BEHAV-SCI-V19-P4 1984-G-SARTON-CENTENNIAL-P57 1985-ARCH-PSYCHOL-V54-P167 1985-NOTEBOOKS-MIND-EXPLO-PR9 1985-GIFTED-TALENTED-DEV-P301 1 25 1 2 4 6 1 3 4 2 1 1 1 1 1 1 1 4 .

Gru23 Gru24 Gru25 Gru26 Gru27 Gru28 Gru29 Gru30 Gru31 Gru32 Gru33 Gru34 Gru35 Gru36 Gru37 Gru38 Gru39 Gru40 Gru41

1985-EVOLUTION-DEV-PSYCHO 1986-CONCEPTIONS-GIFTEDNE-P247 1986-ADULT-COGNITIVE-DEV-P112 1986-INT-J-MENT-HEALTH-V15-P314 1987-CAHIERS-F-ARCH-J-PIA-P235 1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P27 1988-NATURE-CREATIVITY-P247/P243 1988-METAPHOR-SYMBOLIC-AC-V3-P183 1989-CONTRIBUTIONS-METASC-P246 1989-CREATIVE-PEOPLE-WORK-P278 1989-26-ASS-L-JON-WORK-PA 1990-EI2-EC-IND-GROUP-WOR 1990-THESIS-LONDON-SCH-EC 1990-LEGACY-SOLOMON-ASCH-P143 1993-CREATIVITY-RES-J-V6-P3 1993-SIMULATION-BASED-EXP-P225 1994-J-ADULT-DEV-V1-P47 1994-LEARNING-STRATEGIC-P 1995-NATURE-INSIGHT-P397 1 1 1 1

1 4 2 1 3 6 10 1 1 6

1 1 1

1

1

Cuadro nº 24: Resumen de las 50 obras de Guilford, JP citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Gui1 Gui2 Gui3 Gui4 Gui5 Gui6 Gui7 Gui8 Gui9 Gui10 Gui11 Gui12 Gui13 Gui14 Gui15 Gui16 Gui17 Gui18 Gui19 Gui20 Gui21 Gui22 Gui23 Gui24 Gui25 Gui26 Gui27 Gui28 Gui29 Gui30 Gui31 Gui32 Gui33 Gui34 Gui35 Gui36 Gui37 Gui38 Gui39 1990 2 1991 4 1 1 1992 4 1 2 1993 1 1994 2 1995 5 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 6 1 4 3 1 1 1 1 3 1 2 2 1 1 1 2 3 1 1 1996 4 Total 22 1 3 5 1 1 4 10 4 5 1 1 1 1 5 2 1 1 4 3 42 1 16 1 1 7 1 1 1 1 1 2 1 6 1 11 3 1 1

1

1 1 9 2 3 1 1 1 1

1 1 5 4

10 3

1

2

1 1

1 1 1

1

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 3 1 2 1 2 1

1

Gui40 Gui41 Gui42 Gui43 1 Gui44 Gui45 Gui46 1 Gui47 Gui48 Gui49 Gui50 Total 24

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31 1 1 1 1 1 37 1 28

1 1

1

1 2 1

18

31

32

2 3 1 3 2 3 4 2 2 1 3 201

Cuadro nº 25: Descodificación de las 50 obras de Guilford, JP: Código Obra Total citas 90-96

Gui1 Gui2 Gui3 Gui4 Gui5 Gui6
Gui7

1950-AM-PSYCHOL-V5-P444 1952-REPORTS-PSYCHOL-LABO 1954-PSYCHOMETRIC-METHODS 1956-PSYCHOL-BULL-V53-P267 1956-GUILFORDZIMMERMANN-A 1958-UNUSUAL-USES-TEST
1959-CREATIVITY-ITS-CULTI-P142 4

22 1 3 5 1 1

Gui8 Gui9 Gui10 Gui11 Gui12 Gui13 Gui14 Gui15 Gui16 Gui17 Gui18 Gui19 Gui20 Gui21

1959-AM-PSYCHOL-V14-P469 1962-TEACH-COLL-REC-V63-P380 1962-SOURCE-BOOK-CREATIVE-P151 1962-BRICK-USES-SCORING-G 1962-TEACH-COLL-REC-V65-P380 1963-KIT-REFERENCE-TESTS 1965-FUNDAMENTAL-STATISTI 1966/1967-STRUCTURE-INTELLECT 1966-THEORY-INTO-PRACTICE-V5-P186 1966-MULTIVARIATE-BEHAVIO-V1-P95 1966-TESTING-PROBLEMS-PER-P429 1967-EXPLORATIONS-CREATIV 1967-J-CREATIVE-BEHAV-V1-P3 1967/69/71-NATURE-HUMAN-INTELLI

10 4 5 1 1 1 1 5 2 1 1 4 3 42

Gui22 Gui23 Gui24 Gui25 Gui26 Gui27 Gui28 Gui29 Gui30 Gui31 Gui32 Gui33 Gui34 Gui35 Gui36 Gui37 Gui38 Gui39 Gui40 Gui41 Gui42 Gui43 Gui44

1967-CONT-APPROACHES-PSYC-P419 1968/69-CREATIVITY-INTELLIGE JP-1970-CREATIVITY-P37 1970-GUILFORDS-MEASURES-C 1971-ANAL-INTELLIGENCE 1971-CREATIVITY-INNOVATIO-P75 1971-VAD-AR-KREATIVITET-P121 1971-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P77 1972-CLIMATE-CREATIVITY-P63 1973-CREATIVITY-THEORY-RE-P229 1973-J-CREATIVE-BEHAV-V7-P247 1974-STIMULATING-CREATIVI 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P37 1975-GIFTED-CHILD-Q-V19-P107 1977-WAY-IQ-GUIDE-IMPROVI 1978-ALTERNATE-USES-MANUA 1978-FUNDAMENTAL-STATISTI 1979-COGNITIVE-PSYCHOL-FR 1980-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V40-P715 1980-CONSEQUENCES-MANUAL 1980-CREATIVITY-P167 1981-MULTIVARIATE-BEHAVIO-V16-P411 1981-CREATIVITY-ITS-ED-IM-P59 1 11 1

1 16 1 1 7 1 1 1 1 1 2

6 1

3 1 1 2 3

3 2

Gui45 Gui46 Gui47 Gui48 Gui49 Gui50

1983-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P75 1984-J-CREATIVE-BEHAV-V18-P1 1985-HDB-INTELLIGENCE 1986-CREATIVE-TALENTS 1987-FRONTIERS-CREATIVITY 1988-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V48-P1 1

3 4 2 2

3

Cuadro nº 26: Resumen de las 24 obras de Kirton, MJ. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Kir1 Kir2 Kir3 Kir4 Kir5 Kir6 Kir7 Kir8 Kir9 Kir10 Kir11 Kir12 Kir13 Kir14 Kir15 Kir16 Kir17 Kir18 Kir19 Kir20 Kir21 Kir22 Kir23 Kir24 Total 1990 11 8 2 1 3 1991 12 7 1992 8 6 1993 1 11 7 2 1 3 2 1994 10 8 1995 15 9 1 1 4 1 3 1996 10 4 1 1 2 1 Total 1 77 49 4 5 15 2 14 2 1 10 9 1 5 7 12 1 3 7 9 1 1 1 1 239

1 2

3 1 3 1 1 2 1 1 2 3 1 1 2 1

1 2 1 3 3 1 2

1

2 1 1 1 2

2 1 1 3 4 1 1 1

1

1 2

1 2 3 1 1

1 1

1 2

1

1

33

42

30

38

24

1 1 51

21

Cuadro nº 27: Descodificación de las 24 obras de Kirton, MJ.: Código Kir1 Kir2 Obra 1961-MANAGEMENT-INITIATIV 1974/77/82/87/89/92/94KIRTON ADAPTION-INNOVATION MANUAL AND FEEDFACK SUMMARY 1976-J-APPL-PSYCHOL-V61-P622
1977-PSYCHOL-REP-V41-P289 4

Total citas 90-96 1

77 49

Kir3
Kir4

Kir5 Kir6 Kir7 Kir8 Kir9 Kir10 Kir11 Kir12 Kir13 Kir14 Kir15 Kir16 Kir17 Kir18 Kir19 Kir20 Kir21

1978-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V47-P1239 1978-PSYCHOL-REP-V42-P695 1978-CURR-ANTHROPOL-V19-P611 1980-HUM-RELAT-V3-P213 1980-PLANNED-INNOVATION-P351 1980-PSYCHOL-REP-V46-P950 1982-PSYCHOL-REP-V51-P883 1984-LONG-RANGE-PLANN-V17-P137 1985-PERSONALITY-INDIVIDU-V7-P141 1985-PSYCHOL-REP-V57-P1067 1986-PERS-INDIV-DIFFER-V7-P141 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P282 1987-INNOVATION-INTERDISC-P65 1987-R-D-MANAGE-V17-P163 1988-INNOVATION-CROSS-DIS-P65 1988-J-OCCUP-PSYCHOL-V61-P175 1990-LECTURE-SERIES-ADM-K 1 10 15

5

2 14 2

9 1 5 7 12 1 3 7 9 1

Kir22 Kir23 Kir24

1991-IN-PRESS-J-PSYCHOL 1993-UNPUB-COMMUNICATION 0000-IN-PRESS-ED-PSYCHOL-V55

1 1 1

Cuadro nº 28: Resumen de las 10 obras de Kuhn, T. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código Kuh1 Kuh2 Kuh3 Kuh4 Kuh5 Kuh6 Kuh7 Kuh8 Kuh9 Kuh10 Total 1990 1 1 1 11 1 1 1991 1992 1 9 6 1 17 8 8 1993 1994 1995 1996 1 1 4 Total 1 3 2 63 1 1 4 1 1 1 79

1

1 1 1 1 8 17 8 12

1

16

10

7

Cuadro nº 29: Descodificación de las 10 obras de Kuhn, T.: Código Obra Total citas 90-96

Kuh1 Kuh2 Kuh3 Kuh4
Kuh5

1957-COPERNICAN-REVOLUTIO 1961-SCI-CREATIVITY-ITS-R 1961-SCI-CHANGE 1962/69/70/75/77/82-STRUCTURE-SCI-REVOLU
1962-INT-ENCY-UNIFIED-SCI-V2-P176 1

1 3 2 63

Kuh6 Kuh7 Kuh8 Kuh9 Kuh10

1971-NAUCHNOE-OTKRYTIE-EG 1977-ESSENTIAL-TENSION 1977-ENTSTEHUNG-NEUEN-STU 1978-BLACK-BODY-THEORY-QU 1991-PSA-1990-V2 1

1 4 1 1

DW. Número de citas por obra y año: Código Mac1 Mac2 Mac3 Mac4 Mac5 Mac6 Mac7 Mac8 Mac9 Mac10 Mac11 Mac1 2 Mac13 Mac14 Mac15 Mac16 Mac17 Mac18 Mac19 Mac20 Mac2 1 Mac22 Total 1990 1 1 1 6 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 20 2 1 8 1 12 4 1 19 4 14 5 24 12 2 1 3 2 1 1 1991 1992 1 1993 4 1 1 3 1994 1995 2 1 1 5 2 1996 Total 8 1 3 2 31 1 6 1 8 5 1 8 1 1 1 1 5 1 1 1 17 2 109 2 6 1 4 1 5 2 1 2 1 1 . citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 30: Resumen de las 22 obras de MacKinnon.

DW.Cuadro nº 31: Descodificación de las 22 obras de MacKinnon.: Código Mac1 Mac2 Obra Total citas 90-96 1960/1983-TEACH-COLL-REC-V61-P367 /GENIUS-EMINENCE 1961-J-ABNORMAL-SOCIAL-PS 1 8 Mac3 Mac4 Mac5 Mac6 Mac7 Mac8 Mac9 Mac10 5 Mac11 Mac12 Mac13 1 Mac14 1 Mac15 1 Mac16 1 Mac17 5 Mac18 1 1961-P-C-CREATIVE-PERSON 1961-14TH-P-C-APPL-PSYCH 1962-AM-PSYCHOL-V17-P484 1962-SATURDAY-REV-V45-P13 1962-14TH-P-INT-C-APPL-PS-V2-P11 1962-SATURDAY-REV-V45-P13 1970/1973-CREATIVITY-P289 1963/1964-STUDY-LIVES-P168/P251 3 2 31 1 6 1 8 1964-AM-PSYCHOL-V19-P273 1965-AM-PSYCHOL-V20-P273 1965-PRODUCTIVE-THINKING-P159 1 8 1970-CREATIVITY-DISCUSSIO-P17 1971-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P227 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P45 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P60 1976-MANCHESTER-BUSINESS-P3 .

Mac19 1 Mac20 1 Mac21 17 Mac22 2 1976-CREATIVITY-QUESTION-P175 1977-CREATIVE-ACTION-BOOK-PR13 1978-SEARCH-HUMAN-EFFECTI 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P120 .

A. Número de citas por obra y año: Código Mas1 Mas2 Mas3 Mas4 Mas5 Mas6 Mas7 Mas8 Mas9 Total 1990 1 3 2 1991 5 4 1992 2 3 1993 6 1 2 1 1 1 3 15 5 1994 1 1 3 1995 4 2 3 1 1996 3 3 Total 22 7 20 1 2 1 1 10 1 65 2 6 11 1 2 8 3 1 14 6 . citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 32: Resumen de las 9 obras de Maslow.

Cuadro nº 33: Descodificación de las 9 obras de Maslow. AH.: Código Obra Total citas 90-96 Mas1 Mas2 Mas3 Mas4 1954/1965/1970-MOTIVATION-PERSONALI 1959-CREATIVITY-ITS-CULTI 1962/1968-PSYCHOL-BEING 1966-PSYCHOL-SCI-RECONNAI 1 22 7 20 Mas5 Mas6 Mas7 Mas8 1968-DOCUMENTARY-REPORT-T 1970-RELIG-VALUES-PEAK-EX 1970-J-INDIV-PSYCHOL-V26-P13 1971/1972/1976-FARTHER-REACHES -HUMA-P57 1973-THEORY-HUMAN-MOTIVAT 1 2 1 10 1 Mas9 .

Número de citas por obra y año: Código May1 May2 May3 May4 May5 May6 May7 May8 May9 May10 May1 1 May12 May13 May14 May15 May1 6 May17 May18 May19 May20 May21 May22 May23 May24 May25 May26 May27 May28 May29 May30 May31 May32 May33 May34 May35 May36 May3 7 1990 3 1 1 1 1 1 4 1 3 2 2 2 1 1 2 2 1 1 4 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1991 1 1 1 1 1 1992 1993 1994 1 1 1 1995 1996 Total 4 3 2 2 2 1 1 1 4 1 7 1 6 2 2 12 1 1 2 2 1 6 2 1 1 1 1 5 1 3 2 1 1 1 1 2 8 3 1 1 1 2 1 1 1 . RE..Cuadro nº 34: Resumen de las 48 obras de Mayer. citadas en los años 1990-1996.

May38 May39 May40 May41 May42 May43 May44 May45 May46 May47 May48 Total 26 1 2 1 1 1 1 1 1 1 10 5 1 34 14 15 5 2 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 109 .

Cuadro nº 35: Descodificación de las 48 obras de Mayer. RE.: Código May1 May2 May3 May4 May5 May6 Obra 1972-J-EDUC-PSYCHOL-V63-P165 1975-J-EDUC-PSYCHOL-V67-P725 1975-REV-EDUC-RES-V45-P525 1976-J-EDUC-PSYCHOL-V68-P143 1976-MEM-COGNITION-V4-P249 1977-B-PSYCHONOMIC-SOC-V9-P283 Total citas 90-96 4 3 2 2 2 1 May7 May8 May9 May10 1 May11 7 May12 May13 6 May14 2 May15 2 May16 May17 1 May18 1 1979-REV-EDUC-RES-V49-P371 1979-COMMUN-ACM-V22-P589 1980-J-EDUC-PSYCHOL-V76-P209 1980-J-EDUC-PSYCHOL-V72-P770 1 1 4 1981-INSTR-SCI-V10-P135 1981-PROMISE-COGNITIVE-PS 1982-J-EDUC-PSYCHOL-V74-P199 1 1982-J-EXPT-PSYCHOL-LEARN-V8-P448 1983-J-EDUC-PSYCHOL-V75-P40 1983/1992-THINKING-PROBLEM-SOL 1983-UNPUB-LEARNABLE-ASPE 12 1983-SCI-EDUC-V67-P223 .

May19 May20 2 May21 1 May22 6 May23 May24 1 May25 May26 May27 1 May28 5 May29 1 May30 3 May31 2 May32 1 May33 1 May34 1 May35 1 1984-EDUC-PSYCHOL-V19-P30 1984-J-EDUC-PSYCHOL-V76-P1089 2 1984-ADV-PSYCHOL-HUMAN-IN-V2-P231 1984/1985-HUMAN-ABILITIES-INFO-P127 1985-UNDERSTANDING-EXPOSI-P65 1985-PSYCHOL-LEARN-MOTIV-V19-P89 2 1985-HIST-ED-PSYCHOL-P327 1986-COMMUN-ACM-V27-P605 1986-COGNITION-INSTRUCT-P127 1 1 1987-ED-PSYCHOL-COGNITIVE 1987-HIST-F-ED-PSYCHOL-P327 1987-J-EDUC-PSYCHOL-V79-P269 1987-APPLICATIONS-COGNITI-P109 1987-COGNITIVE-ASPECTS-HU-P61 1987-APPLICATIONS-COGNITI-P33 1987-INTERFACING-THOUGHT-P61 1988-TEACHING-LEARNING-CO .

May36 2 May37 May38 1 May39 4 May40 1 May41 1 May42 1 May43 1 May44 1 May45 1 May46 1 May47 1 May48 1989-STUDYING-NOVICE-PROG-P113 1989-REV-EDUC-RES-V59-P43 1989-HUMAN-MACHINE-PROBLE 8 1989-J-EDUC-PSYCHOL-V81-P452 1990-J-EDUC-PSYCHOL-V82-P715 1991-J-ED-PSYCHOL-MAR 1991-J-EDUC-PSYCHOL-V853-P69 1991-J-EDUC-PSYCHOL-V83-P69 1992-J-EDUC-PSYCHOL-V84-P444 1992-J-EDUC-PSYCHOL-V84-P405 1992-NATURE-ORIGINS-MATH-P137 1993-ADV-INSTRUCTIONAL-PS-V4-P253 0000-IN-PRESS-NATURE-ORIG 1 .

Número de citas por obra y año: Código 1990 Mint1 1991 1 1 1992 2 Mint2 Mint3 Mint4 Mint5 Mint6 Mint7 Mint8 Mint9 Mint1 0 Mint1 1 Mint1 2 Mint1 3 Mint1 4 Mint1 5 Mint1 6 Mint1 7 Mint1 8 Mint1 9 Mint2 0 Mint2 1 Mint2 2 Mint2 3 Total 1993 1 2 3 6 1994 1 1 2 1 5 1995 1 1996 1 2 3 2 1 1 7 3 1 2 4 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Total 7 4 2 12 5 29 1 1 1 3 2 1 1 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 86 13 6 12 13 13 10 19 .Cuadro nº 36:Resumen de las 23 obras de Mintzberg. H. citadas en los años 1990-1996.

Cuadro nº 37: Descodificación de las 23 obras de Mintzberg.: Código Mint1 Obra 1971/1973/1980-NATURE-MANAGERIAL-WO Total citas 90-96 7 Mint2 Mint3 Mint4 Mint5 Mint6 Mint7 Mint8 Mint9 Mint10 3 Mint11 2 Mint12 1 Mint13 4 Mint14 1 Mint15 1 Mint16 2 Mint17 1 1973-CALIFORNIA-MANAGEMEN-V16-P44 1976-HARVARD-BUSINESS-JUL-P49 1976-ADM-SCI-Q-V21-P246 1978-MANAGEMENT-SCI-V24 1979/1983-STRUCTURING-ORG 1979-ADM-SCI-Q-V24-P582 1979-MANAGEMENT-SCI-MAY-P934 1981-HARVARD-BUS-REV-V1-P103 1983-STRUCTURE-5ES-DESIGN 4 2 12 5 29 1 1 1 1983-POWER-ORG 1984-CALIF-MANAGE-REV-V1-P90 1985-ADMIN-SCI-QUART-V30-P160 1985-J-MANAGE-STUD-V22-P133 1985-ADM-SCI-Q-V21-P193 1985-STRATEGIC-MANAGE-J-V6-P257 1987-HARVARD-BUSINESS-JUL-P66 . H.

Mint18 1 Mint19 2 Mint20 1 Mint21 2 Mint22 2 Mint23 1 1988-ADV-STRATEGIC-MANAGE-P1 1989-MINTZBERG-MANAGEMENT 1990-MANAGEMENT 1990-PERSPECTIVES-STRATEG-P105 1991/1996-STRATEGY-PROCESS-P284 1991-SLOAN-MANAGE-REV-V54-P54 .

citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Codigo New1 New2 New3 New4 New5 New6 New7 New8 New9 New10 New11 New12 New13 New14 New15 New16 New17 New18 New19 New20 New21 New2 2 New23 Total 1990 1 1 2 1 1991 1992 1 1 2 1 1 18 1 11 8 13 1 1 1 9 1 1 1 4 1 1 1 1 1 2 2 1 1 32 1 14 12 1 1 1 24 2 14 18 1 1 2 13 2 1 1 13 7 1993 1994 1995 1996 1 Total 3 1 1 4 1 1 1 1 79 1 2 1 1 1 5 3 6 1 2 3 1 7 1 127 . A.Cuadro nº 38: Resumen de las 23 obras de Newell.

: Código New1 Obra 1958-PSYCHOL-REV-V65-P151 Total citas 90-96 3 New2 New3 New4 New5 New5 New7 New8 New9 New10 1 New11 New12 New13 1 New14 New15 5 New16 3 New17 6 New18 1 1960-SELF-ORG-SYSTEMS-P153 1958-PSYCHOL-REV-V65-P151 1962-CONT-APPROACHES-CREA 1963-P-IFIP-C-P407 1963-COMPUTER-THOUGHT 1964-SCI-TECHNOL-V3-P48 1965-PROGR-BIOCYBERNETICS 1972/1985-HUMAN-PROBLEM-SOLVIN 1972-CODING-PROCESSES-HUM 1 1 4 1 1 1 1 79 1973-VISUAL-INFORMATION-P 1975-PROBLEM-SOLVING-RES-P171 1976-COMMUNICATIONS-ASS-C-V19-P105 2 1 1977-THINKING-READINGS-CO 1980-ATTENTION-PERFORM-V8-P693 1 1980-PROBLEM-SOLVING-ED-I-P175 1981-COGNITIVE-SKILLS-THE-P1 1981-ATTENTION-PERFORMANC-V8 .Cuadro nº 39: Descodificación de las 23 obras de Newell. A.

New19 2 New20 3 New21 1 New22 New23 1 1981-AI-MAG-V2-P1 1982-ARTIF-INTELL-V18-P87 1984-ADV-INFORMATION-PROC-V1-P147 1990-UNIFIED-THEORIES-COG 1990-F-COGNITIVE-SCI-P133 7 .

citadas en los años 1990-1996. D. Número de citas por obra y año: Código 1990 Per1 1 Per2 Per3 Per4 Per5 Per6 Per7 Per8 Per9 Per10 Per11 Per12 Per13 Per14 Per15 Per16 Per17 Per18 Per19 Per20 Per21 Per22 Per23 Per24 Per25 Total 1 1991 3 1992 5 1 1993 2 1994 3 1995 2 1996 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 10 1 2 1 1 1 Total 20 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 3 4 2 3 1 1 1 9 1 2 1 1 63 8 12 1 15 6 11 .Cuadro nº 40: Resumen de las 25 obras de Perkins.N.

: Código Per1 Per2 Obra 1981-MINDS-BEST-WORK 1982-HDB-STRESS-THEORETIC-P320 Total citas 90-96 20 1 Per3 Per4 Per5 Per6 Per7 Per8 Per9 Per10 Per11 Per12 Per13 Per14 Per15 Per16 Per17 Per18 Per19 Per20 Per21 Per22 1983-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P223 1984-RURAL-DEV-CHINA 1984-EDUC-LEADERSHIP-V42-P18 1985-CREATIVITY-SCI-S-P15 1985-DEV-MINDS-RESOURCE-B-P54 1985-EDUC-RES-V14-P11 1985-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P223 1985-DEV-MINDS-RESOURCE-B-P172 1986-J-EDUC-COMPUT-RES-V2-P37 1986-NONTRIVIAL-PURSUIT-H 1986-EDUC-LEADERSHIP-V43-P12 1987-TEACHING-THINKING-SK 1988-REV-EDUC-RES-V58-P303 1988-EDUC-LEADERSHIP-V46-P22 1988-NATURE-CREATIVITY-P362 1988-P-TALENT-IDENTIFICAT-P51 1988-PSYCHOL-HUMAN-THOUGH-P309 1989-APR-ANN-M-AM-ED-RES 1989-EDUC-RES-V18-P16 1991-INFORMAL-REASONING-E-P83 1 3 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 4 2 3 1 1 9 1 . DN.Cuadro nº 41: Descodificación de las 25 obras de Perkins.

Per23 Per24 Per25 1992-INVENTIVE-MINDS-CREA 1995-NATURE-INSIGHT-P495 0000-IN-PRESS-THINKING-PR 2 1 1 .

Cuadro nº 42: Resumen de las 12 obras de Rogers. citadas en los años 1990-1996. CR. Número de citas por obra y año: Código Rog1 Rog2 Rog3 Rog4 Rog5 Rog6 Rog7 Rog8 Rog9 Ro10 Rog11 Ro12 Total 1990 1 5 1 2 1 1 8 7 1 1 11 1 1 2 1 10 1 5 1 1 1 1 12 6 1991 6 1992 1 5 1 1993 1 4 1994 4 1995 8 1 1996 5 Total 3 37 1 1 1 3 1 3 1 1 6 1 59 .

Cuadro nº 43: Descodificación de las 12 obras de Rogers. CR: Código Rog1 Rog2 Obra Total citas 90-96 3 1951/1965/1983-CLIENT-CENTERED-THER 1954/1959/1961/1970/-Towards a theory of creativity 37 Rog3 Rog4 Rog5 Rog6 Rog7 Rog8 Rog9 Rog10 Rog11 Rog12 1954-UNPUB-DEV-CREATIVE-P 1957-J-CONSULT-PSYCHOL-V21-P95 1959-PSYCHOL-STUDY-SCI-V3 1961/1980-WAY-BEING 1961-THEORY-CREATIVITY-WA 1962-SOURCE-BOOK-CREATIVE-P63 1963-NEBRASKA-S-MOTIVATIO-P1 1964-PSYCHOTHERAPY-THEORY-V1-P17 1969/1983-FREEDOM-LEARN 1976-SEARCH-HUMAN-EFFECTI 3 1 1 3 1 1 1 1 6 1 .

citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 44: Resumen de las 26 obras de Rothenberg. Número de citas por obra y año: Código Rot1 Rot2 Rot3 Rot4 Rot5 Rot6 Rot7 Rot8 Rot9 Rot10 Rot11 Rot12 Rot13 Rot14 Rot15 Rot16 Rot17 Rot18 Rot19 Rot20 Rot21 Rot22 Rot23 Rot24 Rot25 Rot26 Total 1990 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 2 1 3 1 1 18 1 9 21 10 7 1 37 4 2 1 2 1 2 3 3 1 1 4 2 2 1 3 1 1 1 2 2 1 1991 1 1992 1 1 3 1 2 1 1993 1 1994 1995 1 1 4 1 2 4 1996 Total 5 3 1 14 4 2 14 2 1 5 1 3 2 5 2 3 3 7 1 7 3 11 3 1 1 2 106 1 1 2 1 3 1 1 1 1 . A.

A.Cuadro nº 45: Descodificación de las 26 obras de Rothenberg.: Código Rot1 Obra 1971-ARCH-GEN-PSYCHIAT-V24-P195 Total citas 90-96 5 Rot2 Rot3 Rot4 Rot5 Rot6 Rot7 Rot8 Rot9 Rot10 Rot11 Rot12 Rot13 Rot14 Rot15 Rot16 Rot17 Rot18 Rot19 Rot20 Rot21 1973-PSYCHOL-REP-V33-P3/P15 1974-INDEX-SCI-WRITINGS-C 1976-CREATIVITY-QUESTION 1976-ARCH-GEN-PSYCHIAT-V33-P17 1976-INDEX-SCI-WRITINGS-C 1979-EMERGING-GODDESS-CRE 1979-AM-J-PSYCHIAT-V136-P38 1980-J-NERV-MENT-DIS-V168-P370 1980-J-MENTAL-IMAGERY-V4-P37 1981-J-NERV-MENT-DIS-V169-P417 1981-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V53-P1007 1982-AM-J-PSYCHIAT-V139-P122 1983-ARCH-GEN-PSYCHIAT-V40-P937 1983-J-AM-ACAD-PSYCHOAN-V11-P55 1983-CONTEMP-PSYCHOANAL-V19-P100 1984-PSYCHOL-REP-V54-P711 1986-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V50-P370 1987-INT-REV-PSYCHO-ANAL-V14-P445 1988-CREATIVE-PROCESS-PSY 1988-PSYCHIATRIC-CLIN-N-A-V11-P443 3 1 14 4 2 3 14 2 1 5 1 3 2 5 2 3 7 1 7 3 .

citadas en los años 1990-1996.Rot22 Rot23 Rot24 Rot25 Rot26 1990/1991-CREATIVITY-MADNESS-N 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P179 1991-CONTEMP-PSYCHOANAL-V27-P422 0000-IN-PRESS-POETRY-WRIT 0000-IN-PRESS-CREATIVITY-V2 11 3 1 1 2 Cuadro nº 46: Resumen de las 59 obras de Runco. MA. Número de citas por obra y año: Código Run1 Run2 Run3 Run4 Run5 Run6 Run7 Run8 Run9 Run10 Run11 Run12 Run13 Run14 Run15 Run16 Run1 7 Run18 Run19 Run20 Run2 1 Run22 Run23 Run24 Run25 Run2 6 Run27 1990 1 3 1991 1992 2 1 2 2 1 1 1 3 3 1 4 2 1 2 1 2 4 1 1 3 2 1 1 4 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 5 1 1 1993 1994 1 1 2 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1995 1 1996 Total 5 2 10 6 1 3 6 6 2 5 6 5 6 2 1 2 7 2 2 3 12 3 1 6 6 15 4 4 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 3 1 .

Run2 8 Run29 Run30 Run31 Run32 Run33 Run3 4 Run35 Run36 Run37 Run38 Run39 Run40 Run41 Run42 Run43 Run44 Run45 Run46 Run47 Run48 Run49 Run50 Run51 Run52 Run53 Run54 Run55 Run56 Run57 Run58 Run59 Total 20

1 1

2 1

5 1 1

1 1 1

2

1

12 1 3 1 1 1 12 6 3 3 1 1 1 1 1 6 2 1 4 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 1 208

1

4 2

1 4 2 2 1

4 1

1 2

1

1 1 1 3 2 1 2 1 1 1 1

1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 1

1

13

51

52

29

33

1 9

Cuadro nº 47: Descodificación de las 59 obras de Runco, MA.: Código Run1 Run2 Run3 Run4 Run5
Run6

Obra

Total citas 90-96 5 2 10 6 1
3

1984-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V59-P711 1984-HUM-COMMUN-RES-V11-P109 1985-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V45-P483 1985-PERCEPT-MOTOR-SKILL-V61-P1075 1985-J-YOUTH-ADOLESCENCE-V45-P483
1986-GIFTED-CHILD-QUART-V30-P78

Run7 Run8 Run9 Run10 Run11 Run12 Run13 Run14 Run15 Run16 Run17 7 Run18 Run19 Run20 Run21 12

1986-PSYCHOL-SCHOOLS-V23-P308 1986-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V46-P375 1986-GIFTED-CHILD-Q-V31-P121 1986-J-PSYCHOL-V120-P345 1986-J-YOUTH-ADOLESCENTS-V15-P333-335 1986-J-CREATIVE-BEHAV-V20-P93 1986-CREATIVE-CHILD-ADULT-V11-P212 1986-J-GENETIC-PSYCHL-V148-P119 1986-PSYCHOL-REP-V59-P1247 1987-J-PSYCHOEDUCATIONAL-V2-P149 1987-GIFTED-CHILD-Q-V31-P121

6 6 2 5 6 5 6 2 1 2

1987-PSYCHOL-REP-V61-P1009 1987-J-GENET-PSYCHOL-V148-P119 1987-J-PSYCHOEDUCATIONAL-V5-P149 1988-J-YOUTH-ADOLESCENCE-V17-P211

2 2 3

Run22 Run23 Run24 Run25 Run26 Run27 Run28 12 Run29 Run30 Run31 Run32 Run33 Run34 12 Run35 Run36 Run37 Run38 Run39 Run40 Run41 Run42 Run43

1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P1 1988-J-PSYCHOEDUCATIONAL-V5-P149 1989-CHILD-STUDY-J-V19-P177 1989-J-SOC-BEHAV-PERS-V4-P73 1990-THEORIES-CREATIVITY 1990-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V50-P673 1990-J-SOC-BEHAV-PERS-V5-P439

3 1 6 6 15 4

1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P81 1990-M-INT-ENG-MANAGEMENT 1990-J-SOCIAL-BEHAVIOR-PE-V6-P161 1990-IMAGINATION-COGNITIO-V10-P107 1990-GIFTED-CHILD-TODAY-V13-P37 1991/1992-DIVERGENT-THINKING-P91 1

1 3 1 1

1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P198-202 1991-APPL-COGNITIVE-PSYCH-V5-P435 1991-J-CREATIVE-BEHAV-V25-P311 1991-J-SOC-BEHAV-PERS-V6-P161 1991-IMAGINATION-COGNITIO-V10-P201 1991-APPL-COGNITIVE-PSYCH-V5-P435 1991-PERSONALITY-INDIVIDU-V13-P295 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P85 1992-DEV-REV-V12-P233 6

6 3 3 1 1 1 1 1

Run44 Run45 Run46 Run47 Run48 Run49 Run50 Run51 Run52 Run53 Run54 Run55 Run56 Run57 Run58 Run59

1992-EDUC-PSYCHOL-MEAS-V52-P213 1992-J-CREATIVE-BEHAV-V25-P311 1992-PERS-INDIV-DIFFER-V13-P295 1992-CREATIVITY-RES-J-V5-P1 1993-PERS-INDIV-DIFFER-V15-P537 1993-AM-BEHAV-SCI-V37-P59 1993-CREATIVITY-RES-J-V6-P17 1993-CHILD-STUDY-J-V23-P91 1993-RES-BASED-DECISION-M-V9306 1993-CREATIVITY-INNOVATIO-V2-P166 1993-UNDERSTANDING-RECOGN-P331 1994-AUG-M-AM-PSYCH-ASS-L 1994-CREATIVITY-AFFECT-P102 1994-PROBLEM-FINDING-PROB-P271 1995-UNPUB-PARENTS-PERSON 1995-UNPUB-TRENDS-ISSUES 1 1 1 1

2 1 4 1 3

1

1 1 1

2 1 1

Además de las incluidas en el cuadro anterior, hay citas de Runco, MA de las siguientes obras en prensa: Citadas el año 1990: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVE-DI RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-J-SOCIAL-BE RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-APPLIED-COG Citadas el año 1991: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV

RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-J-CREATIVE Citadas el año 1992: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PROBLEM-FIN RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DIVERGENT-T RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PERSONALITY Citadas el año 1993: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-INNOVATION RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PROBLEM-FIN RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PERSONALITY RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-ED-PSYCHOL RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-TEACHING-GI RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV Citadas el año 1994: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-PROBLEM-FIN RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY Citadas el año 1995: RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-DEV-REV RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-CREATIVITY-V2 RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-NEW-DIRECTI

RUNCO-MA-0000-IN-PRESS-SOCIAL-CREA-V1

citadas en los años 1990-1996. HA. Número de citas por obra y año: Codigo Sim1 Sim2 Sim3 Sim4 Sim5 Sim6 Sim7 Sim8 Sim9 Sim10 Sim11 Sim12 Sim13 Sim14 Sim15 Sim16 Sim17 Sim18 Sim19 Sim20 Sim21 Sim22 Sim23 Sim24 Sim25 Sim26 Sim27 Sim28 Sim29 Sim30 Sim31 Sim32 Sim33 Sim34 Sim35 Sim36 Sim37 Sim38 Sim39 1990 1991 1992 1993 1 1 3 1 2 1 1 3 3 1 2 1 1 2 1 3 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 6 1 1 1 3 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 1 2 3 4 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 4 1994 1995 1 1996 Total 1 1 1 7 1 4 8 1 2 13 5 1 1 1 3 1 1 22 1 1 1 2 10 1 8 2 2 2 5 5 2 2 2 1 4 1 3 3 5 2 1 1 1 1 .Cuadro nº 48: Resumen de las 61 obras de Simon.

Sim40 Sim41 Sim42 Sim43 Sim44 Sim45 Sim46 Sim47 Sim48 Sim49 Sim50 Sim51 Sim52 Sim53 Sim54 Sim55 Sim56 Sim57 Sim58 Sim59 Sim60 Sim61 Total 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 38 1 38 15 29 20 22 17 4 1 2 1 1 2 1 7 1 2 1 2 2 3 2 3 1 1 2 1 1 1 179 .

Cuadro nº 49: Descodificación de las 61 obras de Simon. HA: Código Obra Total citas 90-96 Sim1 Sim2 1945-ADM-BEHAVIOR 1947-ECONOMETRICA-V15-P31 1 1 Sim3 Sim4 Sim5 Sim6 Sim7 Sim8 Sim9 Sim10 Sim11 Sim12 Sim13 Sim14 Sim15 Sim16 Sim17 Sim18 Sim19 Sim20 Sim21 1951-ECONOMETRICA-V19-P293 1955-Q-J-ECON-V69-P99 1956-PSYCHOL-REV-V63-P129 1957-MODELS-MAN 1957/1958-ADM-BEHAVIOR 1958-EXPECTATIONS-UNCERTA 1959-AM-ECON-REV-V49-P253 1960/1977-NEW-SCI-MANAGEMENT-D 1962-P-AM-PHILOS-SOC-V106-P467 1963-PSYCHOL-STUDY-SCI 1964-ADM-SCI-Q-V9-P1 1965-SHAPE-AUTOMATION 1966-MIND-COSMOS-ESSAYS-C 1967-19TH-P-ANN-WINT-M-19 1967-CREATIVITY-ITS-ED-IM 1967/1969/1981/1982-SCI-ARTIFICIAL 1967-PSYCHOL-REV-V74-P29 1967-ORG-DECISION-MAKING-P174 1970-CREATIVE-EXPERIENCE-P355 22 1 1 1 2 7 1 1 4 8 1 13 5 1 1 3 1 1 1 .

Sim22 Sim23 Sim24 Sim25 Sim26 Sim27 Sim28 Sim29 Sim30 Sim31 Sim32 Sim33 Sim34 Sim35 Sim36 Sim37 Sim38 Sim39 Sim40 Sim41 Sim42 Sim43 Sim44 Sim45 1971-AM-PSYCHOL-V26-P145 1973-ARTIF-INTELL-V4-P181 1973-PUBLIC-ADMIN-REV-V33-P268 1973-AM-SCI-V61-P394 1974-SCIENCE-V183-P482 1974-KNOWLEDGE-COGNITION 1975-COGNITIVE-PSYCHOL-V7-P268 1976-ADM-BEHAVIOR-STUDY-D-P335 1976-COGNITIVE-PSYCHOL-V8-P86-P154 1976-COGNITION-INSTRUCT-P269 1976-NATURE-INTELLIGENCE 1977-MODELS-DISCOVERY 1977-BOSTON-STUDIES-PHILO-V54 1978-HDB-LEARNING-COGNITI-V5 1978-AM-ECON-REV-V68-P1 1979-AM-ECON-REV-V69-P493 1979-ANNU-REV-PSYCHOL-V30-P363 1979-MODELS-THOUGHT 1980-PROBLEM-SOLVING-ED 1980-COGNITIVE-SCI-V4-P33 1981-SYNTHESE-V47-P1 1982-STRUCTURE-ILL-STRUCT 1982-REGIONAL-SCI-URBAN-E-V12-P599 1983-REASON-HUMAN-AFFAIRS 2 10 1 8 2 2 2 5 5 2 2 2 1 4 1 3 3 5 4 1 2 1 1 2 .

Sim46 Sim47 Sim48 Sim49 Sim50 Sim51 Sim52 Sim53 Sim54 Sim55 Sim56 Sim57 Sim58 Sim59 Sim60 Sim61 1983-ARTIF-INTELL-V21-P7 1985/1986-FRONTIERS-CREATIVE-I-P3 1985-LOGIC-DISCOVERY-DIAG 1985-ISSUES-COGNITIVE-MOD 1986-DYNAMCIS-MARKET-EC-P21 1987-MANAGE-SCI-V33-P451 1987-ACAD-MANAGEMENT-EXEC-V1-P57 1988-HDB-CREATIVE-INNOVAT-P11 1988-NEW-IDEAS-PSYCHOL-V6-P177 1989-COMPLEX-INFORMATION-P375 1990-ANNU-REV-PSYCHOL-V41-P1 1991-ORG-SCI-V2-P1 1991-J-ECON-PERSPECT-V5-P25 1992-INT-STUDIES-PHILOS-S-V6-P3 1992-SCI-DISCOVERY-PROBLE-P102 1993-ED-ADM-Q-V29-P392 1 2 3 1 2 1 7 1 2 2 3 1 1 2 1 1 .

DK. Número de citas por obra y año: Código Smt1 Smt2 Smt3 Smt4 Smt5 Smt6 Smt7 Smt8 Smt9 Smt10 Smt11 Smt12 Smt13 Smt14 Smt15 Smt16 Smt1 7 Smt18 Smt19 Smt20 Smt21 Smt22 Smt23 Smt24 Smt25 Smt26 Smt2 7 Smt28 Smt2 9 Smt30 Smt31 Smt32 Smt33 Smt34 Smt35 Smt36 Smt37 1990 1 1991 2 2 1992 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 3 3 9 5 1993 1 1 1994 1995 1996 Total 4 4 1 1 1 3 1 9 2 2 1 1 1 2 1 1 32 2 1 4 4 5 1 1 1 4 22 2 7 1 1 1 4 2 4 1 3 1 1 1 3 1 1 3 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 7 3 1 5 1 2 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 . citadas en los años 1990-1996.Cuadro nº 50: Resumen de las 51 obras de Simonton.

Smt38 Smt39 Smt40 Smt41 Smt42 Smt43 Smt44 Smt45 Smt46 Smt47 Smt48 Smt49 Smt50 Smt51 Total 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 1 39 20 9 36 13 2 1 2 1 1 1 1 1 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 158 .

DK: Código Smt1 Obra 1975-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V32-P1119 Total citas 90-96 4 Smt2) Smt3 Smt4 Smt5 Smt6 Smt7 Smt8 Smt9 Smt10 Smt11 Smt12 Smt13 Smt14 Smt15 Smt16 Smt17 Smt18 Smt19 Smt20 Smt21 Smt22 1975-J-CROSS-CULTURAL-PSY-V6-P259 1975-SOC-BEHAV-PERSONAL-V3-P181 1976-SOC-BEHAV-PERSONAL-V4-P203 1976-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V33-P218 1976-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V34-P630 1976-SOC-FORCES-V54-P513 1977-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V35-P791 1979-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V37-P1603 1980-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V38-P972 1980-GENETIC-PSYCHOL-MONO-V102-P3 1981-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P149 1981-REV-PERSONALITY-SOCI-V2-P217 1983-J-CREATIVE-BEHAV-V17-P150 1983-GENIUS-EMINENCE-SOCI 1983-DEV-REV-V4-P77 1984-GENIUS-CREATIVITY-LE 1984-DEV-REV-V4-P77 1984-SCIENTOMETRICS-V6-P169 1984-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V46-P1273 1985-INT-J-AGING-HUM-DEV-V21-P241 1986-J-CREATIVE-BEHAV-V20-P14 2 1 1 4 1 1 1 3 9 2 2 1 1 1 2 1 32 1 4 4 5 .Cuadro nº 51: Descodificación de las 51 obras de Simonton.

Smt23 Smt24 Smt25 Smt26 Smt27 Smt28 Smt29 7 Smt30 Smt31 Smt32 Smt33 Smt34 Smt35 Smt36 Smt37 Smt38 Smt39 Smt40 Smt41 Smt42 Smt43 Smt44 Smt45 1986-J-EXP-SOC-PSYCHOL-V22-P389 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P66 1987-ANN-CHILD-DEV-V5-P131 1988-NATURE-CREATIVITY-P386 1988-SCI-GENIUS-PSYCHOL-S 1988-CREATIVITY-RES-J-V1-P68 1988-PSYCHOL-BULL-V104-P251 1 1 1 4 22 2 1988-NATURE-CREATIVITY-P125 1988-NATURE-CREATIVITY-P43 1989-INT-J-AGING-HUM-DEV-V29-P23 1989-PSYCHOL-AGING-V4-P42 1989-J-PERS-V57-P1 1990-HDB-PSYCHOL-AGING-P320 1990-COMPUT-HUMANITIES-V24-P251 1990-PSYCHOL-SCI-HIST-INT 1990-GERONTOLOGIST-V30-P626 1990-SCI-GENIUS-PSYCHOL-S 1990-CREATIVITY-RES-J-V3-P85 1990-THEORIES-CREATIVITY-P92 1991-DEV-PSYCHOL-V27-P119 1991-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V61-P829 1991-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V60-P607 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P67 3 1 4 1 1 1 2 4 1 3 1 1 1 2 2 2 .

Smt46 Smt47 Smt48 Smt49 Smt50 Smt51 1992-PERS-SOC-PSYCHOL-B-V18-P452 1992-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V62-P5 1992-SEX-ROLES-V27-P101 1994-BEHAV-BRAIN-SCI-V17-P552 0000-IN-PRESS-DEV-PSYCHOL 0000-IN-PRESS-PERSONALITY 1 1 2 1 1 1 .

RJ. Número de citas por obra y año: Código Ste1 Ste2 Ste3 Ste4 Ste5 Ste6 Ste7 Ste8 Ste9 Ste10 Ste11 Ste12 Ste13 Ste14 Ste15 Ste16 Ste17 Ste18 Ste19 Ste20 Ste21 Ste22 Ste23 Ste24 Ste25 Ste26 Ste27 Ste28 Ste29 Ste30 Ste31 Ste32 Ste33 Ste34 Ste35 Ste36 Ste37 Ste38 Ste39 1990 1 1991 3 1992 1 2 1993 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1994 1 1 2 1995 1 1996 1 Total 3 9 2 1 1 2 4 3 2 2 7 7 1 1 1 5 1 1 27 1 1 1 3 15 1 1 1 1 4 6 5 2 1 2 3 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 4 4 3 5 7 1 4 1 1 3 1 1 3 2 1 4 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 3 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 5 1 .Cuadro nº 52: Resumen de las 79 obras de Sternberg. citadas en los años 1990-1996.

Ste40 Ste41 Ste42 Ste43 Ste44 Ste45 Ste46 Ste47 Ste48 Ste49 Ste50 Ste51 Ste52 Ste53 Ste54 Ste55 Ste56 Ste57 Ste58 Ste59 Ste60 Ste61 Ste62 Ste63 Ste64 Ste65 Ste66 Ste67 Ste68 Ste69 Ste70 Ste71 Ste72 Ste73 Ste74 Ste75 Ste76 Ste77 Ste78 Ste79 Total 7 1 9 1 1 1 2 6 7 7 15 5 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 5 2 1 1 5 2 4 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37 24 39 41 44 36 52 56 1 2 1 9 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 20 5 3 1 3 1 1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 273 .

Cuadro nº 53: Descodificación de las 79 obras de Sternberg.: Código Ste1 Obra 1977-PSYCHOL-REV-V84-P353 Total citas 90-96 3 Ste2 Ste3 Ste4 Ste5 St6 Ste7 Ste8 Ste9 Ste10 Ste11 Ste12 Ste13 Ste14 Ste15 Ste16 Ste17 Ste18 Ste19 Ste20 Ste21 Ste22 1977-INTELLIGENCE-INFORMA 1979-J-EXP-CHILD-PSYCHOL-V27-P195 1980-EDUC-RES-V9-P6 1980-CHILD-DEV-V51-P27 1981-J-EDUC-PSYCHOL-V73-P1 1981-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V41-P37 1981-EDUC-LEADERSHIP-V39-P18 1981-GIFTED-CHILD-QUART-V25-P86 1982-COGNITIVE-PSYCHOL-V 1982-PSYCHOL-TODAY-JUN-V16-P37 1982/1984/1988-HDB-HUMAN-INTELLIGEN-P227 1982-TOPICS-LEARNING-LEAR-V2-P1 1982-MUCH-CAN-INTELLIGENC-P155 1982-ADV-PSYCHOL-HUMAN-IN-V1-P413 1983-EDUC-PSYCHOL-V18-P51 1984-BEHAV-BRAIN-SCI-V7-P269 1984-EDUC-RES-V13-P5 1984/1985/1990-IQ-TRIARCHIC-THEORY 1984-HUMAN-ABILITIES-INFO 1984-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V47-P115 1984-MECHANISMS-COGNITIVE-P163 1 1 5 1 2 2 1 9 2 1 2 4 3 7 7 1 1 1 27 1 1 . RJ.

Ste23 Ste24 Ste25 Ste26 Ste27 Ste28 Ste29 Ste30 Ste31 Ste32 Ste33 Ste34 Ste35 Ste36 Ste37 Ste38 Ste39 Ste40 Ste41 Ste42 Ste43 Ste44 Ste45 1985-BEYOND-IQ 1985-J-PERS-SOC-PSYCHOL-V49-P607 1985-AM-PSYCHOL-V40-P571 1985-LEARNING-TEACHING-WA-P133 1985-ESSAYS-INTELLECT 1985-GIFTED-TALENTED-DEV-P37 1986-INTELLIGENCE-APPL-UN 1986-CONCEPTIONS-GIFTEDNE 1986-PRACTICAL-INTELLIGEN 1986-ROEPER-REV-V8-P143 1986-ED-MEASUREMENT-ISSUE-V5-P19 1986-INTELLIGENCE-COGNITI-P161 1986-INTELLIGENCE-V10-P281 1986-HDB-CHILD-PSYCHOL-V3-P342 1987-INTELLIGENCE-EXCEPTI-P135 1987-COGNITIVE-FUNCTIONIN 1987-TEACHING-THINKING-SK-P182 1988-NATURE-CREATIVITY-P125 1988-TEACH-COLL-REC-V89-P555 1988-PSYCHOL-LOVE-P119 1988-HUM-DEV-V31-P197 1988-TRIARCHIC-MIND-NEW-T 1988-PSYCHOL-HUMAN-THOUGH-P267 3 15 1 1 1 1 4 6 5 2 1 2 3 1 1 1 2 56 1 2 1 9 2 .

Ste46 Ste47 Ste48 Ste49 Ste50 Ste51 Ste52 Ste53 Ste54 Ste55 Ste56 Ste57 Ste58 Ste59 Ste60 Ste61 Ste62 Ste63 Ste64 Ste65 Ste66 Ste67 Ste68 Ste69 1988-TRIANGLE-LOVE 1989-GERMAN-J-ED-PSYCHOL-V3-P79 1989-UNPUB-INTELLECTUAL-S 1989-Z-PADAGOGISCHE-PSYCH-V3-P79 1989-LEARNING-INDIVIDUAL 1989-AUG-M-AM-PSYCH-ASS-A 1989-MERRILL-PALMER-QUART-V35-P115 1990-PHI-DELTA-KAPPAN-JAN-P366 1990-WISDOM-ITS-NATURE-OR-P142 1990-SMALL-BUSINESS-EC-V2-P105 1990-METAPHORS-MIND 1991-HUM-DEV-V34-P1 1991-COMPLEX-PROBLEM-SOLV 1991-CREATIVITY-RES-J-V4-P200 1991-TESTING-COGNITION-P31 1992-CURRENT-DIRECTIONS-P-V1-P1 1992-INTELLIGENCE-NEITHER 1992-TO-BE-YOUNG-GIFTED 1993-CURRENT-DIRECTIONS-P-V2-P1 1993-GIFTED-CHILD-QUART-V37-P7 1993-UNPUB-STERNBERG-TRIA 1993-UNPUB-THINKING-STYLE 1995-DEFYING-CROWD-CULTIV 1995-NATURE-INSIGHT 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 20 5 3 1 3 1 1 1 1 1 1 6 2 .

Ste70 Ste71 Ste72 Ste73 Ste74 Ste75 Ste76 Ste77 Ste78 Ste79 1995-EDUC-LEADERSHIP-V53-P80 1995-SEARCH-HUMAN-MIND 1996-PSYCHOL-SCI-V7-P69 0000-IN-PRESS-HUMAN-DEV 0000-IN-PRESS-BUY-LWO-SEL 0000-IN-PRESS-CRITICAL-CR 0000-IN-PRESS-DEV-STUDENT 0000-IN-PRESS-GIFTED-CH-Q 0000-IN-PRESS-SUCCESSFUL 0000-IN-PRESS-THINKING-ST 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 .

Número de citas por obra y año: Código Tor1 Tor2 Tor3 Tor4 Tor5 Tor6 Tor7 Tor8 Tor9 Tor10 Tor11 Tor12 Tor13 Tor14 Tor15 Tor16 Tor17 Tor18 Tor19 Tor20 Tor21 Tor22 Tor23 Tor24 Tor25 Tor26 Tor27 Tor28 Tor29 Tor30 Tor31 Tor32 Tor33 Tor34 Tor35 Tor36 Tor37 Tor38 Tor39 1990 1991 1992 1 1993 1 1 1 4 1 10 1 1 8 2 1 4 13 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 3 2 2 1 3 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 5 3 1 2 1 3 12 1 1 2 20 1 2 1994 1 1995 1996 Total 1 2 1 2 1 21 1 85 1 10 1 2 1 2 2 1 3 2 1 20 1 2 2 9 1 4 1 1 2 1 1 1 1 2 9 3 2 1 1 4 13 1 1 1 3 9 3 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 . EP.Cuadro nº 54: Resumen de las 106 obras de Torrance. citadas en los años 1990-1996.

Tor40 Tor41 Tor42 Tor43 Tor44 Tor45 Tor46 Tor47 Tor48 Tor49 Tor50 Tor51 Tor52 Tor53 Tor54 Tor55 Tor56 Tor57 Tor58 Tor59 Tor60 Tor61 Tor62 Tor63 Tor64 Tor65 Tor66 Tor67 Tor68 Tor69 Tor70 Tor71 Tor72 Tor73 Tor74 Tor75 Tor76 Tor77 Tor78 Tor79 Tor80 Tor81 Tor82 2 1 1 2 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 5 1 1 2 5 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 1 3 1 12 5 1 1 1 7 1 1 4 6 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 15 6 1 1 1 1 2 7 3 1 1 1 5 1 1 7 .

Tor83 Tor84 Tor85 Tor86 Tor87 Tor88 Tor89 Tor90 Tor91 Tor92 Tor93 Tor94 Tor95 Tor96 Tor97 Tor98 Tor99 Tor10 0 Tor10 1 Tor10 2 Tor10 3 Tor10 4 Tor10 5 Tor10 6 Total 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 2 2 4 5 1 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 51 35 56 73 72 55 55 2 2 1 7 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 3 3 3 1 1 8 2 2 1 1 23 1 2 3 5 3 1 1 1 1 397 .

Cuadro nº 55: Descodificación de las 106 obras de Torrance. EP: Código Tor1 Tor2 Tor3 Obra 1957-COMMUNICATION 1957-UNPUB-PSYCHOL-SURVIV 1960-BER6018-U-MINN-BUR-E Total citas 90-96 1 2 1 Tor4 Tor5 Tor6 Tor7 Tor8 1961-GIFTED-CHILD-Q-V5-P115 1961-J-EDUC-PSYCHOL-V52-P207 1962/1976-GUIDING-CREATIVE-TAL 1962-EXCEPT-CHILDREN-V29-P2 1962/66/69/72/81/84/90/92TORRANCE-TESTS-CREAT 1962-THINKING-CREATIVELY 1963/67/68-ED-CREATIVE-POTENTIA 1963-CREATIVITY-RES-SAYS 1963-GIFTED-CHILD-Q-V6-P71 1963-GIFTED-CHILD-Q-V7-P135 1963-PRELIMINAY-MANUAL-TO 1963-TEACH-COLL-REC-V65-P220 1963-CREATIVITY-INTELLIGE 1964-ROLE-EVALUATION-CREA-P324 1964-WIDENING-HORIZONS-CR 1964-CREATIVITY-PROGRESS-P49 1965/66/72-REWARDING-CREATIVE-B 1965-MENTAL-HLTH-ACHIEVEM 2 10 2 1 21 1 85 1 Tor9 Tor10 Tor11 Tor12 Tor13 Tor14 Tor15 Tor16 Tor17 Tor18 Tor19 Tor20 Tor21 1 1 2 2 1 3 2 1 20 1 .

Tor22 Tor23 Tor24 Tor25 Tor26 Tor27 Tor28 Tor29 Tor30 Tor31 Tor32 Tor33 Tor34 Tor35 Tor36 Tor37 Tor38 Tor39 Tor40 Tor41 Tor42 Tor43 Tor44 Tor45 1965-GIFTED-CHILD-Q-V9-P123 1965-EDUCATION-V85-P457 1966/70/74-TECHNICAL-MANUAL 1967-J-CREATIVE-BEHAVIOR-V1 1968-GIFTED-CHILD-Q-V12-P195 1968-WHY-MAN-TAKES-CHANCE-P193 1969-J-CREATIVE-BEHAV-V3-P52 1969-GIFTED-CHILD-Q-V13-P223 1969-ISSUES-ADV-ED-PSYCHO-P154 1970-J-EDUC-PSYCHOL-V61-P72 1970-J-EDUC-PSYCHOL-V61-P72 1970-GIFTED-CHILD-Q-V22-P40 1970-GIFTED-CHILD-Q-V14-P139 1970/72/73/74-CREATIVE-LEARNING-TE 1970-PSYCHOL-REP-V25-P391 1970-ENCOURAGING-CREATIVI 1970-ASSESSING-CREATIVE-T 1970-J-EDUC-PSYCHOL-V61-P72 1970-J-CREATIVE-BEHAV-V4-P183 1971-J-EDUC-PSYCHOL-V62-P45 1971-GIFTED-CHILD-Q-V15-P75 1971-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P94 1972-J-CREATIVE-BEHAV-V6-P114 1972-J-CREATIVE-BEHAV-V6-P236 1 3 1 2 2 9 1 4 1 1 2 1 1 1 2 9 2 1 2 1 3 1 12 5 .

Tor46 Tor47 Tor48 Tor49 Tor50 Tor51 Tor52 Tor53 Tor54 Tor55 Tor56 Tor57 Tor58 Tor59 Tor60 Tor61 Tor62 Tor63 Tor64 Tor65 Tor66 Tor67 Tor68 1972-J-CREATIVE-BEHAV-V5-P94 1972-J-PSYCHOL-V81-P167 1972-GIFTED-CHILD-Q-V16-P75 1973/81-THINKING-CREATIVELY 1973-IS-CREATIVITY-TEACHA 1974-CREATIVE-CHILD-ADULT-V9 1975/80-PRELIMINARY-MANUAL-I 1975-PERSPECTIVES-CREATIV-P278 1976-GIFTED-CHILDREN-LOOK-P182 1976-NOV-COMM-NAT-C-CAR-E 1977-CREATIVE-THINKING-P5 1977-GIFTED-CHILD-Q-V21-P563 1977-CREATIVE-CHILD-ADULT-V2-P136 1977/83-HDB-TRAINING-FUTURE 1977-DISCOVERY-NURTURANCE 1978-CREATIVE-CHILD-ADULT-V3-P146 1978-J-CREATIVE-BEHAV-V12-P75 1978-STREAMLINED-SCORING 1978-CREATIVELY-GIFTED-CH 1979-GIFTED-CHILD-Q-V13-P44 1979-J-CREATIVE-BEHAV-V13-P23 1979/86-SEARCH-SATORI-CREATI 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V5-P80 1 1 2 6 1 1 1 1 1 7 1 4 1 1 1 2 1 2 1 1 1 15 6 .

Tor69 Tor70 Tor71 Tor72 Tor73 Tor74 Tor75 Tor76 Tor77 Tor78 Tor79 Tor80 Tor81 Tor82 Tor83 Tor84 Tor85 Tor86 Tor87 Tor88 Tor89 Tor90 Tor91 Tor92 1980-EDUCATION-V100-P298 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V5-P148 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V6-P71 1980-CREATIVE-CHILD-ADULT-V5-P9 1981-CREATIVE-CHILD-ADULT-V6-P71 1981-GIFTED-CHILD-Q-V25-P55 1981-CREATIVITY-ITS-ED-IM-P144 1981-ADM-SCORING-NORMS-MA 1981-CREATIVE-CHILD-ADULT-V3-P136 1981-CREATIVE-CHILD-ADULT-V6-P136 1982-J-RES-DEV-EDUC-V15-P29 1982-NEW-JERSEY-ED-ASS-RE-V56-P20 1982-CURRICULA-GIFTED-SEL-P59 1984-GIFTED-CHILD-QUART-V28-P153 1984-GIFTED-CHILD-Q-V9-P248 1984-CREATIVE-CHILD-ADULT-V9-P238 1984-ED-PERSPECTIVES-V22-P3 1984-HUMAN-INFORMATION-PR 1984-MENTORING-RELATIONSH 1986-HDB-RES-TEACHING-P630 1986-J-CREATIVE-BEHAV-V20-P1 1986-CREATIVE-CHILD-ADULT-V11-P130 1986-ED-PERSPECTIVES-V22-P3 1987-FRONTIERS-CREATIVITY-P189-P204 1 1 1 1 2 7 3 1 1 1 5 1 1 7 1 3 2 2 3 3 3 1 1 8 .

Tor93 Tor94 Tor95 Tor96 Tor97 Tor98 Tor99 Tor100 Tor101 5 Tor102 3 Tor103 Tor104 Tor105 Tor106 1987-SURVEY-USES-TORRANCE 1987-SAVE-TOMORROW-CHILDR 1987-BLAZING-DRIVE-CREATI 1987-PSYCHOL-REP-V60-P574 1988-NATURE-CREATIVITY-P43 1988-14-YEARS-FUZZIES 1988-SOLAT-STYLE-LEARNING 1989-EDUC-FORUM-V54-P123 1989-J-CREATIVE-BEHAV-V23-P136 1 1 2 2 23 1 2 3 1990-INCUBATION-MODEL-TEA 1992-EDUC-FORUM-V56-P399 1992-STREAMLINED-SCORING 0000-IN-PRESS-CREATIVE-MO 0000-IN-PRESS-SOCIODRAMA 1 1 1 1 .

MA..Cuadro nº 56: Resumen de las 9 obras de Wallach. citadas en los años 1990-1996. Número de citas por obra y año: Código obra W1 W2 W3 W4 W5 W6 W7 W8 W9 Total 1990 6 0 1 2 1 0 0 0 0 10 1991 4 0 0 0 0 0 0 1 1 6 1992 3 0 1 1 1 1 0 0 3 10 1993 7 0 3 0 1 0 0 0 0 11 1994 7 1 2 2 0 0 0 1 0 13 1995 7 0 1 0 0 0 0 0 1 9 1996 5 0 0 1 0 0 1 1 0 8 Total 39 1 8 6 3 1 1 3 5 67 .

MA: Código W1 W2 Obra Total citas 90-96 39 1 1965/1969-MODES-THINKING-YOUNG 1965-J-PERS-V33-P348 W3 W4 W5 W6 W7 W8 W9 1969-TALENTED-STUDENT 1970/1985-CARMICHAELS-MANUAL-C-V1-P1211 1971-INTELLIGENCE-CREATIV 1971-COLLEGE-ADMISSIONS-P 1976-CREATIVITY-QUESTION-P208 1983/1988-GENIUS-EMINENCE-SOCI-P99/P113 1985/1986-GIFTED-TALENTED-DEV-P99 3 8 6 1 1 3 5 .Cuadro nº 57: Descodificación de las 9 obras de Wallach.

5 4.RJ Amabile.9 1.7 8. Wallach.2 6. Bandura. Getzels.S.1 7.1 2.HE Rothenberg.A.T. 3.7 4. Freud.MA Maslow.2 (Los 10 autores anteriores están por encima de la media de citas) (Los 14 autores siguientes están por debajo de la media de citas) 11º 12º 13º 14º 14º 15º 16º 17º 18º 19º 20º 21º 22º 23º 127 123 117 109 109 108 106 86 79 67 65 64 63 59 Newell.H. MacKinnon. % sobre 3.Cuadro nº A: Clasificación de los 24 autores por el número total de citas durante el periodo 1990-1996: Nº de órden Nº total de citas 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 397 273 253 239 208 201 179 158 153 142 Autor Torrance. Kuhn.0 5.DN Rogers.6 3.3 1.T Kirton.HA Simonton.A.DK Barron.2 3.9 1.DW Mayer.C.1 6.8 1.3 4.4 7.7 Total de citas recogidas: 3.MJ Runco.8 3.5 3. Mintzberg.F.9 1.MA Guilford.376: 24 = 141 (La media aritmética es de 141) . Perkins.A.RE Gruber.376 11.5 2.EP Sternberg.JW Gardner.A.H.JP Simon.2 3.2 3.

MA. Newell. Gardner.Cuadro nº B: Clasificación de 23 autores por número de obras citadas a lo largo del periodo 1990-1996 (Se exceptuán de este cuadro las citas de S.DN Kirton.MJ Getzels. Bandura. Kuhn. Total de obras recogidas (excepto las de Freud): 810: 23= 35.MA Simonton.A. Freud por la dificultad de saber cuándo las citas se refieren a distintas ediciones de la misma obra): Nº de órden Nº total de obras citadas 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 106 79 61 59 51 50 48 41 Autor Torrance.JW Mintzberg. Amabile.C.2.A.HA Runco. MacKinnon. Wallach. Perkins.T.RE Gruber.T. Rothenberg. Maslow.EP Sternberg.HE (Los 8 autores anteriores superan la media de obras por autor) (Los 15 autores siguientes no alcanza la media de obras por autor) 9º 10º 11º 12º 13º 14º 15º 15º 15º 16º 17º 18º 19º 20º 21º 34 32 28 26 25 24 23 23 23 22 15 12 10 9 9 Barron. Rogers.F.D.2 .A. La media aritmética es de 35.JP Mayer.RJ Simon.H.A.DK Guilford.H.

Simon.JP.F. Kirton.Cuadro nº C: Clasificación de los 24 autores por la tendencia a tener más o menos número de citas =========================================================== Para el análisis de la tendencia es decir. Bandura. 1991 y 1992) y se ha restado la primera cifra de la segunda. Getzels. Kirton. Kuhn.95 y 196 Citas años 90.J. se han sumado por un lado el número de citas en los 3 últimos años (94.HA. Gardner.C.T. .MJ. obteniéndose el siguiente “ranking” de tendencias: Nº de órden Citas años 94. Runco.H. Rothenberg. Mayer.MJ. 95 y 96) y por otro el número de citas en los 3 primeros años (1990.S.A.RE.EP Gruber.T.R. para saber si cada vez se cita más o menos a un determinado autor.H.A.H Sternberg. 91. Barron. Perkins. Wallach. (Los 12 autores anteriores suben) 13º 13º 25 48 25 48 0 0 Maslow.92 Resta Autor 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º 139 91 182 51 125 91 61 54 42 50 27 30 81 49 142 27 104 73 46 40 31 40 21 26 +58 +42 +40 +27 +21 +18 +15 +14 +11 +10 +6 +4 Amabile. (Los dos autores anteriores se mantienen) (Los 10 autores siguientes bajan) 14º 15º 15º 15º 16º 17º 17º 18º 19º 20º 23 20 27 34 96 45 71 58 59 39 26 27 34 41 105 58 84 80 82 80 -3 -7 -7 -7 -9 -13 -13 -22 -23 -41 Rogers. Newell.MA. Mintzberg. Simonton.JW.A. Guilford. Freud.MA.DK. Torrance.A.DN.

Guilford.T.C. se establece a continuación la clasificación por número de años transcurridos entre la primera edición citada de las obras de cada autor y la última edición citada de las obras del mismo autor: Nº de órden Año primera edición citada 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 8º 1885 1945 1951 1950 1957 1957 1962 1961 1958 1994 1993 1995 1988 1992 1991 1995 1993 1990 Año última Años Autor edición citada transcurridos 109 48 44 38 35 34 33 32 32 Freud.RE .HA.H.S.Cuadro nº D: Clasificación de los autores por la duración de la influencia: Para tener una medida de la duración que ha tenido la influencia de las obras de los 24 autores.A. Kirton.F. Simon. Gruber. Gardner.JW MacKinnon. Rogers.EP Kuhn. Los 9 autores anteriores se encuentran por encima de la media Los 16 autores siguientes se encuentran por debajo de la media 9º 10º 1958 1960 1987 1987 29 27 Getzels.A. Barron.JP Torrance. Newell. Mayer.H.MJ.DW 11º 12º 13º 13º 1963 1951 1972 1972 1989 1976 1993 1993 26 25 21 21 Bandura.

Mintzberg.MA. Media de años transcurridos: 30 .MA. Sternberg.13º 14º 14º 15º 15º 15º 16º 17º 18º 1965 1971 1971 1954 1975 1977 1976 1981 1984 1986 1991 1991 1973 1994 1996 1994 1995 1995 21 20 20 19 19 19 18 14 11 Wallach. Runco.A.A. Amabile.RJ.DN.DK. Rothenberg. Perkins. Maslow.T.H. Simonton.

intelligence and personality.T 85 82 Ama9 “The Social Psychology of Creativity.F 36 14º Gar15 “Frames of mind.F. 49 46 8º Bar22 “Creativity.A.J. the theory of multiple intelligences”(1983) Gardner.” (1962) Ste40 “The Nature of Creativity”(1988) (comp) Kuhn.MJ 79 77 5º Kuh4 “The structure of scientific revolutions.H Get3 “Creativity and intelligence: explorations with gifted students”(1962) Getzels.TS 63 6º Sternberg.EP Amabile.JP W1 “Modes of thinking in young children” (1965) Wallach.MA 42 39 11º Get14 “The creative vision: A longitudinal study of problem finding in art”(1976) Rog2 “Towards a theory of creativity” (artículo) (1954) Bar13 “Creative person and creative process” (1968) Getzels.” (artículo) (1981) 9º 10º Gui21 “The nature of human intelligence”(1967) Guilford. Kirton. por número de citas durante todo el periodo: Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 1º 2º Tor8 “Torrance Tests of creative thinking”(1962) Torrance.CR 38 37 12º 13º Barron. Barron.” (1983) New9 “Human Problem Solving”(1972) Kir2 “Kirton Adaption-Innovation.RJ 56 7º Kir3 “Adaptors and Innovators: a description and measure” (artículo)(1966) Kirton.JW 35 15º 33 . Manual” (1974) 3º 4º Newell.JW Rogers.M.Cuadro nº E: Clasificación de las 116 obras citadas 7 veces o más en el periodo 90-96.

HA 22 Simonton.JP 22 22 22 23º 23º 23º 23º Mas1 “Motivation and personality”(1954) Maslow. 22 23º Amabile.A.DK 32 17º MacKinnon. creativity and leadership: Historiometric inquiries”(1984) Mac5 “The nature and nurture of creative talent” (artículo)(1962) 31 Simonton. 29 Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 19º Ste19 “Toward a triarchic theory of human intelligence”(1984) Sternberg.DK Torrance.H.DW 18º Mint16“Structuring Organizations”(1979) Mintzberg. Guilford.T.AH Sim18 “The sciences of the artificial”(1967) Smt27 “Scientific genius: A psychology of science”(1988) Tor6 “Guiding Creative Talent”(1962) Simon.16º Smt17 “Genius.RJ Ban11 “Social foundations of thought and action”(1986) Bandura. Gru5 “Darwin on man: A psychological study of scientific creativity”(1974) Tor97 “The nature of creativity as manifest in ist testing”(1988) (Las 7 obras siguientes ocupan el lugar 23º) 27 20º 26 21º Gruber.T.EP 23 23º Ama8 “The social psychology of creativity: a componential conceptualization” (artículo)(1983) Ama19“A model of organizationl innovation” (artículo)(1988) Gui1 “Creativity” (artículo)(1950) Amabile. HE 25 22º Torrance.EP 22 21 24º (Las 4 obras siguientes ocupan el lugar 25º) .

16 28º Gardner.RJ 15 . creativity and wisdom” (artículo) (1985) Sternberg.25º 25º 25º Mas3 “Towards a psychology of being”(1962) Per1 “The mind´s best work”(1981) Maslow.RJ Torrance.MA 15 15 29º Run26 “Theories of Creativity”(1990) (comp) 29º Ste24 “Implicit theories of intelligence.H. intelligence.DN 20 20 Ste57 “An investment theory of creativity and its development” (artículo)(1991) Tor20 “Rewarding creative behaviour”(1965) Ama3 “Social psychology of creativity: a consensual assessment thechnique” (artículo) (1982) Mac21 “In search of human effectiveness: Identity and developing creativity” 17 (1978) (las 3 obras siguientes ocupan el lugar 28º) Sternberg.T.EP 20 20 25º 26º Amabile.JP 16 29º Kir6 “Have adaptors and innovators equal levels of creativity?” (artículo)(1978) Kirton. 16 28º Guilford.DW Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 28º Gar11 “Art.AH Perkins. mind and brain: A cognitive approach to creativity”(1982) Gar25 “Creative minds: an anatomy of creativity”(1993) Gui23 “Creativity. 19 27º MacKinnon. MJ Runco.H. and their educational implications”(1968) (Las 4 obras siguientes ocupan el lugar 29º) Gardner.

cognition” (1983) Kirton. MJ Rothenberg. science and other fields” (1979) Amabile.MJ Mayer.A 14 31º Sim10 “The new science of management decision”(1960) (Las 8 obras siguientes ocupan el lugar 32º) Simon.MA .EP 15 30º Ama25“Within you.T.MA Run28 “Evaluating the creativity of children´s ideas” (artículo)(1990) Run34 “Divergent thinking”(1991) Tor44 “Can we teach children to think 12 32º 12 32º Runco.A Kir16 “Frontiers in creativity”(1987) May16 “Thinking.H Run21 “Problem discovery. without you: The Social Psychology of creativity and beyond” (1990) Kir8 “Adaptors and Innovators in organizations” (artículo) (1980) “The creativity question”(1976) “The emerging goddess: The creative process in art.RE 12 12 12 32º 32º Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 32º Mint4 “The structure of unstructured decision process” (artículo) (1976) Mintzberg.HA 13 32º Ban3 “Social-Learning-Theory” (Teoría del aprendizaje social”) (1970) Bandura. divergent thinking and the creative process”(artículo) (1988) Runco.A 14 14 30º 30º Rot4 Rot7 Rothenberg. problem solving.MA 12 12 32º 32º Runco. 14 30º Kirton.29º Tor67 “The search for satori and creativity”(1979) (Las 4 obras siguientes ocupan el lugar 30º) Torrance.

T 10 10 34º 34º Gruber.S.AH 10 10 34º 34º Run3 “The reliability and validity of ideational originality in the divergent thinking of academically gifted and nongifted children” (artículo)(1985) Runco.MA Sim23 “The structure of ill-structured problems” (artículo)(1973) Tor10 “Education and the creative potential” (1963) 10 34º Simon.JP 11 33º Rot22 “Creativity and madness: New findings and old stereotypes”(1990) Rothenberg.HA Torrance.A (las 9 obras siguientes ocupan el lugar 34º) 11 34º Ama2 “Effects of external evaluation on artistic creativity” (artículo) (1979) Amabile.creatively? (artículo)(1972) (Las 3 obras siguientes ocupan el lugar 33º) 33º Torrance. (1905) Gui36 “Way beyond the IQ: Guide to improving intelligence and creativity”(1977) 11 33º Guilford.T Ama18“Thirty country creative leaders”(1987) Gru29 “Inching our way up: the evolving systems approach to creative thinking” (1988) Amabile.EP 12 Freud Tres ensayos para una teoría sexual Freud.MJ Maslow. occupation type and the course selection” (artículo)(1982) Mas8 “The farther reaches of human nature” (1971) 10 Kirton.JP Kir11 “The Adaption-Innovation continuum.HE 10 34º 34º Gui8 “Three faces of intellect” (artículo) (1959) Guilford.EP 10 10 34º (Las 11 obras siguientes ocupan el lugar 35º) .

MJ 9 35º Perkins. age and stress: A biographical time-series.T 8 .EP 9 9 35º 36º Ama15“Social influences on creativity: the effects of contracted-for reward” (artículo) (1986) Ama27“Social influences on creativity: evaluation. analysis of 10 classical composers” (artículo)(1977) Ste2 “Intelligence.Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 35º 35º Ama16“The motivation to be creative”(1987) Ban9 “Self-Efficacy Mechanism in Human Agency” (artículo)(1982) Gar21 “Creative lives and creative works: A synthetic scientific approach” (1988) Kir12 “Adaptors and Innovators.RJ Tor24 “Torrance tests of creative thinking: Norms-technical Manual”(1966) Tor35 “Creative Learning and Teaching”(1970) (Las 12 obras siguientes ocupan el lugar 36º) 9 35º Torrance.T 8 36º Amabile.RJ 9 35º Ste44 “The Triarchic mind: a new theory of human intelligence” (1988) Sternberg.MJ 9 35º Kirton. information processing and analogical reasoning: the componential analysis of human abilities”(1977) Amabile. 9 35º Kirton.A.DK 9 35º Sternberg. why new initiatives get blocked?(artículo) (1984) Kir20 “Cognitive climate and organizations” (artículo) (1988) Per21 “Are Cognitive Skills-Context-Bound?” (artículo) (1989) Smt8 “Creative productivity. coaction and surveillance” (artículo) (1990) Amabile.H.DN 9 35º Simonton.EP Torrance. 9 35º Gardner.T 9 Bandura.

RE 8 8 36º 36º Sim7 “Administrative behaviour: A study of decision-making in administrative organizations”(1957) Simon. Freud “El poeta y los sueños diurnos”(1908) Freud.36º 8 36º 8 36º 8 Freud “La interpretación de los sueños”(1900) Freud.EP 8 8 8 36º 36º 36º Wallach.DW May37 “Models for understanding” (artículo) (1989) Mayer.DW 8 Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 36º Mac12 “Personality and the realization of creative potential” (artículo) (1965) MacKinnon.T 7 37º Amabile.S.DW 36º Mac9 “Creativity: A multi-faceted phenomenon” (1979) MacKinnon.S Mac1 “The highly effective individual” (artículo) (1960) MacKinnon.HA Torrance.F 7 .T 7 37º Barron.HA Sim25 “Skill in chess” (artículo) (1973) Tor92 “Teaching for creativity”(1987) W3 “The talented student: a validation of the creativity-intelligence distinction” (1969) Simon.MA 8 (las 26 obras siguientes ocupan el lugar 37º) 37º Ama13“Motivation and creativity: effects of motivational orientation on creative writers” (artículo) (1985) Ama24“The Creative Environment Scales: Work Environment Inventory” (artículo) (1989) Bar5 “The disposition towards originality” (artículo) (1955) Amabile.

S 7 37º 37º 37º Freud “Dostoyevski y el parricidio”(1928) Freud.JW .F 7 37º Freud “Un recuerdo infantil de Leonardo Da Vinci”(1910) Freud.37º Bar9 “Creativity and Psychological health” (1963) Barron.JW 7 7 37º Gui26 “The analysis of intelligence”(1971) Guilford.S Get13 “Problem-finding and the inventiveness of solutions” (artículo) (1975) 7 Getzels.S Freud “Lo inconsciente”(1915) 7 Freud.

A Rot20 “The creative process of psychotherapy” (1988) Rothenberg. 7 7 7 37º 37º 37º Rot18 “Artistic Creation as stimulated by superimposed versus combinedcomposite visual images”(artículo) (1986) Rothenberg.RJ Sternberg.DK Ste11 “Who´s intelligent?” (artículo)(1982) Ste12 “Handbook of human intelligence”(1982) Tor49 “Thinking creatively”(1973) Stenberg.HA 7 7 37º 37º Smt29 “Age and outstanding achievement: what do we know after a century of research?”(artículo)(1988) Simonton.MA Sim4 “A behavioural model of rational choice” (artículo) (1955) Sim47 “Frontiers in creativity”.MJ Maslow.H Newell.MJ 7 37 Kirton.3 (1985) 7 37º Simon.AH 7 7 37º Mas2 “Creativity in self-actualizing people” (1959) 37º May11 “Frequency norms and structural analysis of algebra story problems into families. categories and templates”(artículo) (1981) Mayer.HA Simon.EP .A.RJ 7 7 7 7 37º 37º 37º Torrance.A 7 7 37º 37º Run17 “The generality of creative performance in gifted and nongifted children”(artículo) (1987) Runco.RE Mint1 “The nature of managerial work”(1971) New22 “Unified theories of cognition”(1990) Mintzberg. p.Nº de órden Código Obra Autor Nº total de citas 37º Kir15 “Cognitive style and personality: The Kirton Adaption-Innovation and Cattell´s Sixteen Personality Factors Inventories” (artículo) (1986) Kir19 “Innovation: A cross-disciplinary perspective”(1988) Kirton.

EP Tor82 “The role of creativity in identification of the gifted and talented”(artículo) (1984) Torrance.EP 7 37º 7 .37º Tor74 “Predicting the creativity of elementary school children (1958-80) and the teacher who made the difference”(artículo)(1981) Torrance.

Bandura.H.RJ.T. Simon. Los 10 autores anteriores están por encima de la media Los 14 autores siguientes están por debajo de la media 8º 8º 8º 8º 9º 9º 9º 9º 10º 10º 10º 10º 11º 11º Total: 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 Barron. Gruber.RE. Getzels. Wallach. Mintzberg.A.S. Gardner. Kirton.MA.DW Rothenberg. Rogers. Simonton.T. Kuhn.A.A.EP Amabile.H.Cuadro nº F: Clasificación de los 24 autores por número de obras citadas 7 veces o más durante el periodo 1990-1996 Nº de órden Número de obras citadas 7 veces o más 13 12 10 8 7 6 6 6 5 5 Autor 1º 2º 3º 4º 5º 6º 6º 6º 7º 7º Torrance. Mayer. Maslow.JP Runco. Guilford.A.HA Freud.F.MJ Sternberg.C.HE. Perkins.DK.MA MacKinnon. 116: 24 = 4.83 (media de obras por autor) . Newell.JW.DN.

89 17.Cuadro G: Las 116 obras por año de publicación.24 22.026 0. Década 1900-1909 1910-1919 1920-1929 1930-1939 1940-1949 1950-1959 1960-1969 1970-1979 1980-1989 1990-1996 Número de obras 3 2 1 0 0 8 20 26 47 9 % 0.41 40.75 .008 0 0 6.017 0.51 7. agrupadas por décadas.

ANEXO II: CUADROS DE DATOS DE LA SEGUNDA PARTE .

CUADROS DE DATOS DE LA SEGUNDA PARTE Cuadro nº La persona creativa Lista alfabética de los 24 autores Lista de las 127 características Lista de las 54 características que se han asimilado a otras Cuadro de autores /atributos de la persona creativa El proceso creativo Cuadro de autores /actividades del proceso creativo El producto creativo Cuadro de autores /atributos del producto creativo El contexto creativo Cuadro de autores /circunstancias contextuales 7 6 5 1 2 3 4 278 .ANEXO II. .

M. A7: Gruber. 22. T. A21: Simonton. R. 14. A22: Sternberg. A10: Kuhn. A. 6. A1: Amabile. J.A. A5: Gardner. 8. A9: Kirton. 10. Torrance. 21. A12: Maslow. 17. A3: Barron. T. 5. 11.W. 16. Wallach. A14: Mintzberg. D. Lista de autores por orden alfabético 1. 18. 279 . 7. H. A18: Rothenberg. 4. A16: Perkins. F. A15: Newell. A13: Mayer. 15. H. H. M 20. A11: MacKinnon. 3. A17: Rogers. A8: Guilford. A23. A6: Getzels. H.1.K. S. 9. A24. A. A2: Bandura. A20: Simon. D. 19. A4: Freud.N. A19: Runco. 13. R. M. 2. EP 24. 12. J. C. 23. A. D. A.

aceptación de lo paradójico 2. asertividad 15. amplitud de intereses 10. apertura a lo irracional 13.2. actitud acrítica 3. apertura a la experiencia 12. capacidad asociativa 24. autoconocimiento 18. amor al conocimiento 9. alto nivel de energía 7. autoconfianza 17. capacidad de aprendizaje 27. apertura al proceso primario 14. bajo nivel de represión del pensamiento 22. agudeza en la percepción visual/observación 6. actitud inquisitiva 4. autonomía 21. bajo nivel de sociabilidad 23. capacidad de asimilar datos complejos 28. ambición 8. actuación según normas propias 5. autoconcepto como creador 16. Lista de las 127 características/ atributos Características o atributos Número total de autores que los mencionan 1 4 5 4 6 2 2 5 3 10 9 4 7 3 3 6 2 3 5 9 3 5 4 3 1 2 3 3 1. capacidad de comprometerse 280 . capacidad de afrontar los problemas de la vida 26. autocrítica 19. anticonvencionalismo 11. capacidad de afrontar la novedad 25. autoexpresión 20.

capacidad para el pensamiento abstracto 50. capacidad para el pensamiento lógico/analítico 52. capacidad de liderazgo/influencia/persuasión 37. capacidad de innovación 34. capacidad de síntesis 42. capacidad de inversión figura/fondo 36. capacidad para el pensamiento totalizador 54. capacidad integrativa 47. capacidad de inventiva/ingeniosidad 35. capacidad de reorganización 41. capacidad de sublimación de los instintos 43. capacidad de reflexión 40. capacidad para las “tranformaciones” (Guilford) 281 .Características o atributos Número total de autores que los mencionan 8 1 1 2 3 3 1 7 1 7 3 4 6 1 4 4 5 5 5 1 3 1 5 1 3 4 29. capacidad de producción divergente 39. capacidad de percepción retrospectiva 38. capacidad de diferir la gratificación 32. capacidad de fusión con el mundo 33. capacidad elaborativa 45. capacidad de concentración 30. capacidad lúdica 48. capacidad evaluativa 46. capacidad de visualización interna 44. capacidad para el pensamiento homoespacial 51. capacidad de concreción de lo abstracto 31. capacidad para autorreforzarse 49. capacidad para el pensamiento sensorio-motor 53.

confianza en los demás 64. espontaneidad 77.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 6 9 6 6 2 2 3 6 2 2 3 9 2 5 10 9 4 9 3 2 2 4 3 8 4 5 55. curiosidad 67. capacidad para poner orden en el caos 58. coraje 66. flexibilidad 79. entusiasmo 75. desinhibición 69. equilibrio tradición/revolución (Kuhn) 76. capacidad para manejar símbolos 56. empatía 74. competencia intelectual 63. cognición sobreinclusiva 61. fluidez asociativa 282 . facilidad para la metáfora 78. disponibilidad para asumir riesgos 71. capacidad para reconocer analogías nuevas 59. elección de una “misión” propia 72. emotividad 73. capacidad para pensar en imágenes/imaginación 57. capacidad para sorprenderse 60. congruencia 65. coherencia ética 62. disciplina de trabajo 70. flexibilidad ideativa 80. decisión sobre uso de las propias capacidades 68.

inconformismo 87. no atado a la realidad 100. foco de evaluación interno 84. percepción concreta 107. fluidez verbal 83. gusto por la aventura 86. percepción compleja del mundo 106. fluidez ideativa 82. motivación intrínseca 95. integración de fantasía y razón 92. motivación por el “reto” 96. integración de humildad y orgullo 93.Características o atributos Número total de autores que los mencionan 8 6 8 2 3 5 11 9 4 6 2 2 9 13 5 4 2 1 2 2 2 8 2 15 2 1 1 4 81. necesidad de variedad 99. individualismo 89. percepción insólita 283 . iniciativa 90. no perfeccionismo excesivo 102. intuición 94. no valoración de lo económico 104. independencia de juicio 88. múltiples perspectivas como estilo cognitivo 97. integración de contradicciones 91. originalidad 105. fuerza del yo 85. no influenciabilidad 101. necesidad de autorrealización 98. percepción de autoeficacia (Bandura) 108. no temor al desorden 103.

sentido del destino 119. preferencia por la complejidad 113. sinceridad 120. percepción no categorizadora 110. rol sexual no estereotipado 117. tolerancia a la ambigüedad 126. tendencia a la exploración 123. sensibilidad a los problemas 118. propositividad 116. tendencia a la búsqueda de significados últimos 122. tendencia a la introversión 124. valoración de lo estético 284 . preferencia por la asimetría 112. tolerancia a la frustración 127. persistencia 111. productividad 115. talento específico en la esfera de actividad 121. tendencia a pensar en términos opuestos 125.Característica o atributo Número total de autores que la mencionan 3 14 3 6 3 5 3 3 10 2 1 3 3 7 2 1 9 3 8 109. preferencia por la comunicación no verbal 114.

capacidad de pensamiento relacional capacidad para el pensamiento totalizador 17. conflicto autocrítica/autoconfianza autoconfianza y autocrítica 25. autodisciplina disciplina de trabajo 10.capacidad para pensar en imágenes/ tiva imaginación 19. gusto por el desequilibrio preferencia por la asimetría Atributo 285 Asimilado a . agudeza social Asimilado a ========= agudeza en la percepción visual/observación 2. capacidad de organización capacidad de reorganización 14. ansia de saber amor al conocimiento 4. autodesarrollo autonomía 9. egocentrismo socializado bajo nivel de sociabilidad 27. alto nivel de aspiraciones ambición 3. capacidad de expresión emocional autoexpresión 15. fluidez expresiva fluidez verbal 30. capacidad de análisis capacidad para el pensamiento lógico/analítico 12.3. equilibrio concentración/atención capacidad de concentración flotante 28. falta de ajuste a su ambiente anticonvencionalismo 29. autoconcepto que integra opuestos integración de contradicciones 8. autoafirmación asertividad 7. capacidad de producción visual-figura. Lista de los 54 atributos (características distintivas) que han sido asimilados a alguno de los 127 relacionados en las páginas anteriores: Atributo ====== 1. capacidad simbólico-conceptual capacidad para manejar símbolos 20. capacidad de responsabilizarse capacidad de comprometerse 21. capacidad de liberarse de los estímulos no atado a la “realidad” 16. compromiso con lo cosmológico capacidad de fusión con el mundo 24. cierto “primitivismo” desinhibición 22. ausencia de autoritarismo inconformismo 6. despreocupación por la aprobación foco de evaluación interno social 26. coexistencia de valores teóricos y amor al conocimiento y valoración de lo estéticos estético 23. anticonformismo inconformismo 5. calidez afectiva emotividad 11. capacidad de procesamiento de la capacidad de asimilar datos complejos información 18. capacidad de comunicación autoexpresión 13.

sentimiento de identidad personal 53. resistencia a las demandas sociales 51. humildad 34. indisciplina frente a normas 36.31. perspectiva global 49. paciencia 47. no preocupación por los pequeños detalles 45. ingenuidad 37. integración de roles masculinos y femeninos 38. habilidad para reestructurar lo estereotipado 33. laboriosidad 40. visión global gusto por la aventura capacidad de reorganización Autocrítica desinhibición actuación según normas propias capacidad para sorprenderse rol sexual no estereotipado capacidad evaluativa disciplina de trabajo independencia de juicio motivación intrínseca múltiples perspectivas como estilo cognitivo independencia de juicio no perfeccionismo excesivo coraje persistencia capacidad para el pensamiento abstracto capacidad para el pensamiento totalizador apertura a la experiencia anticonvencionalismo empatía autoconocimiento gusto por la aventura capacidad para el pensamiento totalizador 286 . receptividad 50. sensibilidad a las necesidades de otros 52. juicio crítico 39. impulsividad 35. no categorización conceptual 43. motivación centrada en la tarea 42. gusto por las situaciones problemáticas 32. libertad de espíritu 41. osadía 46. no necesidad de influir en otros 44. tendencia a buscar estimulación 54. perspectiva abstracta 48.

alto nivel de energía ambición amor al conocimiento amplitud de intereses anticonvencionalismo apertura a la experiencia apertura a lo irracional apertura al proceso primario asertividad autoconcepto como creador autoconfianza autoconocimiento autocritica autoexpresión autonomía bajo nivel de represión del pensamiento bajo nivel de sociabilidad capacidad asociativa capacidad de afrontar la novedad capacidad de afrontar problemas vida capacidad de aprendizaje capacidad de asimilar datos complejos capacidad de comprometerse capacidad de concentración capacidad de concreción de abstracto capacidad de diferir la gratificación capacidad de fusión con el mundo capacidad de innovación capacidad de inventiva / ingeniosidad x x lo x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Total 1 4 5 4 6 2 2 5 3 10 9 4 7 3 3 6 2 3 5 9 3 5 4 3 1 2 3 4 x 8 1 1 2 3 3 x x x x x x x x 287 . Cuadro de autores / atributos A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 de la persona creativa aceptación de lo paradójico actitud acrítica actitud inquisitiva actuación según normas propias agudeza en la percepción visual / observación.4.

A1 capacidad de inversión figura / fondo capacidad de liderazgo / influencia / persuasión. capacidad para poner orden en el caos capacidad para reconocer analogías nuevas capacidad para sorprenderse cognición sobreinclusiva coherencia ética competencia intelectual confianza en los demás congruencia coraje curiosidad x A2 A3 A4 A5 x A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Tot x 1 x x x x x x 7 x 1 7 x x 3 4 6 1 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 4 4 5 5 5 1 3 1 x x x x x x 5 1 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 3 4 6 9 6 6 2 2 3 6 2 2 3 9 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 288 . capacidad de percepción retrospectiva capacidad de producción divergente capacidad de reflexión capacidad de reorganización capacidad de síntesis capacidad de sublimación de los instintos capacidad de visualización interna capacidad elaborativa capacidad evaluativa capacidad integrativa capacidad lúdica x capacidad para autorreforzarse capacidad para el pensamiento abstracto capacidad para el pensamiento homoespacial capacidad para el pensamiento lógico /analítico capacidad para el pensamiento sensorio-motor capacidad para el pensamiento totalizador capacidad para las "transformaciones" capacidad para manejar símbolos capacidad para pensar en imágenes / imaginación.

A1 decisión sobre uso de las propias capacidades desinhibición disciplina de trabajo disponibilidad para asumir riesgos elección de una "misión propia" emotividad empatía entusiasmo equilibrio tradición /revolución espontaneidad facilidad para la metáfora flexibilidad flexibilidad ideativa fluidez asociativa fluidez ideativa fluidez verbal foco de evaluación interno fuerza del "yo" gusto por la aventura inconformismo independencia de juicio individualismo iniciativa integración de contradicciones integración de fantasía y razón integración de humildad y orgullo intuición motivación intrínseca motivación por el "reto" múltiples perspectivas como cognitivo necesidad de autorrealización necesidad de variedad no atado a la "realidad" no influenciabilidad no perfeccionismo excesivo no temor al desorden x x A2 A3 A4 A5 x A6 A7 x A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Tot 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 5 10 9 4 9 3 2 2 4 3 8 4 5 8 6 8 2 3 5 11 9 4 6 2 2 9 13 5 4 2 1 2 2 2 8 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x estilo x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 289 .

A1 no valoración de lo económico originalidad percepción compleja del mundo percepción concreta percepción de autoeficacia percepción insólita percepción no categorizadora persistencia preferencia por la asimetría preferencia por la complejidad preferencia por la comunicación no verbal productividad propositividad rol sexual no estereotipado sensibilidad a los problemas sentido del destino sinceridad talento específico en la esfera de actividad tendencia a la búsqueda de significados últimos tendencia a la exploración tendencia a la introversión tendencia a pensar en términos opuestos tolerancia a la ambigüedad tolerancia a la frustración valoración de lo estético A2 x A3 x x x A4 A5 A6 x x A7 A8 x A9 x x x x x x x x x x x x A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Tot 2 x x x x x x x x x x 15 x 2 x 1 1 x x x x 4 x x 3 x x x x x x x 14 x x 3 x x x x x 6 x x x 3 x x x x x x x x x x x x x x x x 5 3 3 10 2 1 3 3 x x x x 7 2 1 9 3 8 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x 290 .

símiles y metáforas Elaborar nuevas ideas. desechando las demás Enfocar la atención hacia la meta. difiriendo la conclusión Cuestionarse las normas y los supuestos básicos Dar rienda suelta a la fantasía Delimitar las condiciones del problema y de la solución A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A 10 A 11 A 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 A 20 x A 21 A 22 A 23 A 24 Total 3 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 8 5 2 1 x x x 3 12 x x x x x x x x x x x x 4 1 x x x x x x x x x x x x 7 2 3 7 6 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 7 2 x x x x x x 7 10 11 6 Detectar problemas y fallos en el conocimiento Elaborar analogías. en el almacén de memoria y en el entorno externo Buscar y reunir datos e información sobre el problema Centrarse en el aquí y el ahora Combinar ideas sencillas en una idea más compleja Comparar “selectivamente” Comunicar a otros las ideas y los resultados Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad Consultar con la almohada.5 -Cuadro de autores / actividades del proceso creativo Actuar sobre los objetos y las ideas. por configuración de ideas previas Elegir las mejores soluciones. transformándolos Adoptar una actitud crítica Adoptar una actitud lúdica Adoptar una disposición de apertura al proceso primario del pensamiento Analizar el problema Aprovechar el azar Asociar libremente Buscar soluciones al problema. partiendo de las ideas contrarias Elaborar una síntesis. visualizando una solución x x 5 6 3 291 .

paradigmas y teorías establecidas Seleccionar el problema y los caminos posibles Sintetizar la información conocida sobre el tema Tomar conciencia del problema y de las diversas soluciones A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 x A 10 A 11 A 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 A 20 A 21 A 22 A 23 A 24 Total 1 2 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x X x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 1 2 8 6 12 5 1 10 2 4 3 2 3 2 2 4 6 3 2 5 1 3 x x x x x 292 .Actividades del proceso creativo Enfocar el problema desde un ángulo diferente Enfrentarse a una situación problemática Equilibrar la concentración con la atención flotante Establecer los requisitos de la meta/ solución Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema Evaluar las soluciones alternativas disponibles Generar al azar múltiples soluciones nuevas a un problema Percibir "imágenes de amplio alcance" Percibir "implicaciones" Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas Percibir los aspectos problemáticos de las situaciones dadas Perseverar en los esfuerzos Plantear los límites del problema: situación real y meta Poner a prueba las posibles soluciones a un problema Preservar las ideas y las soluciones más aptas Reagrupar la información y los datos del problema Relacionar entre sí los elementos del problema Rellenar huecos conceptuales Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema Revisar y redefinir constantemente el problema Romper con normas.

Actividades del proceso creativo Transferir conocimientos de un campo a otro Utilizar el pensamiento “divergente” Utilizar la experiencia obtenida en problemas anteriores Utilizar las “transformaciones” Utilizar un pensamiento sistemático Verificar la validez de las soluciones A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A 10 A 11 A 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 A 20 A 21 A 22 x 1 3 x x x x x x x x x x x 4 3 1 1 293 .

6 – Cuadro de autores / atributos del producto creativo Adaptado a la realidad Complejo Elegante Generalizable Innovador Juzgado como creativo por expertos y comunidad x /cultura Nueva forma de expresión artística Nuevo. al menos en el contexto social concreto Observable Original Que constituya nuevo sistema simbólico Que implique economía de medios Que implique rareza estadística y no convencionalismo Que implique transacción fantasía /realidad Que implique un cambio radical/ revolucionario (de paradigma) Que implique un salto mental Que implique una síntesis coherente de áreas amplias Que no se produzca por simple acumulación de conocimientos Que produzca un goce estético Que remodele un campo o disciplina Que requiera persistencia Que solucione un problema vago o mal definido Que tenga alta calidad Respuesta no habitual pero pertinente Resultante de un proceso selectivo Trascendente y que produzca impacto Unitario (globalidad) Util y socialmente valioso A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 (no critex x rios) x x x x x x x x x A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Total x x x x x x x x x x 4 1 2 1 3 9 1 17 1 13 1 3 3 1 8 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 2 3 1 3 1 1 6 1 2 1 6 2 7 294 .

que fomente motivación tarea Ambiente famil/soc.que favorezca sacar a luz potencialid Ambiente famil/soc. heurísticos Ambiente escolar/académ.independiente/heterodoxo Ambiente escolar/académ.que fomente individualismo Ambiente famil/soc. colegas y sucesores Ausencia de obstáculos/presión social extrínsecos Cambio en perspectiva histórica en la comunidad científica Contar con un ámbito de expertos que emitan juicios Contexto cultural complejo que acepte el producto Crisis conocimientos campo actividad:adaptac. Apoyo a creatividad de maestros.que fomente expres/espontan.que procure comprensión empática Ambiente social/formativo que fomente creativ/innovac.a cambios Desarrollo de excelentes hábitos de trabajo en la niñez Disponibilidad de recursos (económicos y culturales) Estabilidad política en la infancia Existencia de iguales que evalúen y confirmen creatividad Experimentar problemas/soledad en la niñez Exposición a variedad modelos/parangones en la niñez Fragmentación y diversidad políticas durante desarrollo Frecuentos desplazamientos en la niñez Haber sobrevivido a pérdida de padres en edad temprana Mayor tolerancia que represión en artes y ciencias Nivel moderado de aprendizaje en la disciplina Padres bastante severos Padres con intereses estéticos e intelectuales Padres ni sobreprotectores ni abandónicos Padres poco críticos Padres que apoyen causas minoritarias Pertenencia a grupos que fomenten pensamiento liberal Reconocimiento a conductas creativas durante desarrollo Ser primogénito A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 Total x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 1 7 3 2 2 1 6 2 1 1 3 3 6 1 1 2 4 1 7 1 2 4 7 3 1 2 1 2 1 1 3 2 1 1 7 2 295 . precedentes Acceso a formación aprendizaje significativo. Cuadro de autores / circunstancias contextuales Abandono paterno que lleva a rebelarse ante autoridad Acceso a formación campo: contenidos. Ambiente escolar/académ.que fomente una actitud inquisitiva Ambiente famil/soc.7.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful