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LA DIMENSIÓN AFECTIVA DE LA FUNCIÓN DOCENTE

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La dimensión afectiva en la función docente

Rescatando al sujeto escondido tras el déficit
Marianella Bacci Fernando Sierra

OBJETIVOS: 1) PENSAR Y PENSARSE DESDE EL ROL DOCENTE: ¿CÓMO TRABAJO? ¿CON QUIEN TRABAJO? ¿QUE LUGAR ASIGNO AL ALUMNO CON DISCAPACIDAD? DONDE TRABAJO? PORQUE TRABAJO EN LA ESCUELA ESPECIAL? ¿ES MI VOCACION? 2) COMPRENDER AL ALUMNO DESDE UN ABORDAJE PSICOLOGICO RESCATAR AL SUJETO, A LA PERSONA ESCONDIDA TRAS SU DISCAPACIDAD.

Toda práctica docente se sustenta en una concepción teórica, técnica, epistemológica e ideológica, la cual, conceptualmente, se enmarca en un paradigma.

El concepto paradigma procede del griego paradeigma y puede ser definido como “ejemplo”, “modelo” o “patrón”. Particularmente, en las ciencias sociales, el paradigma se encuentra relacionado al concepto de “cosmovisión”. De esa forma el término se utiliza para describir el conjunto de experiencias, creencias y valores que inciden en la forma en que un sujeto percibe la realidad y la forma en que se responde a la misma.

El camino recorrido: Del disciplinamiento del diferente, a la aceptación de la diversidad.

El término diversidad es de fácil conceptualización en cuanto se relaciona con la percepción y el reconocimiento de lo diferente, pero resulta complejo, removedor y polémico cuando se profundiza en él por sus connotaciones sociales, ideológicas , políticas y educativas. El hecho diferencial es un rasgo característico de la dinámica social, cultural o humana pero el significado que se le atribuye a este hecho genera inmediatamente 2 tipos opuestos de actitudes y comportamientos: • Integradoras o inclusivas o • Segregadoras ( excluyentes)

A punto de partida de estas dos actitudes se han evidenciado 2 tipos de modelos:

Uno que subraya el déficit (modelo deficitario o modelo segregador) Otro que señala las competencias (potencialidades).

En la Educación se han evidenciado dos modelos: MODELO TRADICIONAL, SEGREGACIONISTA, que crea un SISTEMA DE EDUCACION ESPECIAL, separado del sistema regular, destinado a la educación de deficientes, considerado como educandos de segunda categoría.

Prevaleció en este modelo un enfoque médicopedagógico centrado en el déficit, orientado principalmente al logro de la socializaciónadaptación de dichos niños - jóvenes, con una visión del futuro por demás limitada y limitante.

2. MODELO RENOVADOR, BASADO EN LA EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD, se sustenta en una FILOSOFIA HUMANISTA, que respeta y valora a la persona como un valor máximo, fomenta su autoestima, su DERECHO A SER DIFERENTE, a acceder y recrear la cultura y que valora las diferencias como factor enriquecedor de la sociedad.-

La EDUCACION EN LA DIVERSIDAD, al potenciar todas las capacidades de los seres humanos que integran el colectivo social, es una alternativa válida para mejorar la calida de vida. Por tanto la construcción de UNA EDUCACION CONFORME A LA DEMOCRACIA implica ROMPER CON LOS PREJUICIOS QUE SE ORIGINAN EN LOS MIEDOS A LO DIFERENTE., a lo desconocido, a lo nuevo, así como también superar los modelos que tienden a la uniformidad, a la homogeneidad y a la discriminación.

En los ESCENARIOS ESCOLARES LA DIVERSIDAD se manifiesta por diferentes parámetros relativos al alumno y al medio en el cual se contextualiza el aprendizaje:
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ideas, experiencias y actitudes previas capacidades y ritmos de desarrollo estilos cognitivos y de aprendizaje modalidades de comunicación intereses, motivaciones, expectativas habilidades sociales, reacciones emotivas y afectividad. Situación económica-social, cultural, de la familia y de la comunidad

Pero lo importante del nuevo enfoque de la diversidad e que valora por igual todas las manifestaciones de la persona en situación, preocupándose de mejorar los distintos contextos por los cuales transcurre su vida familiar, escolar y social.-

DECADA DEL 60: PARADIGMA: NORMALIZACION. Principio de Normalización: Se menciona como la base filosófica , ideológica (escolar o general) II) Origen y evolución: 1959.- Los países escandinavos utilizaron en término como “permitir que los deficientes mentales lleven una existencia tan próxima a lo normal como sea posible” (Bank- Mijjelson, Director del servicio danés para la def mental) Luego se incluye ese concepto en la ley que regula servicios para deficientes mentales 1969.- “ Principio de normalización significa poner al alcance de los retrasados mentales unos modos y unas condiciones de vida diarios, lo mas parecidos posibles a las formas y condiciones de vida del resto de la sociedad.” (Nirje, Director Ejecutivo de la Asociación Sueca para niños retrasados).-

INTEGRACION: Representa el medio de canalización que permite a la persona discapacitada normalizar sus experiencias en el seno de su comunidad. No basta ser insertado físicamente en un lugar común, es imprescindible constituir parte integrante de esa comunidad.(unirse a un grupo para formar parte de él). INTEGRACION: Es el proceso de incorporar física y socialmente dentro de la sociedad a las personas que están segregadas y aisladas de nosotros.
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Significa ser: un miembro activo de la comunidad Viviendo donde otros viven Viviendo como los demáS Teniendo los mismos privilegios y derechos que los ciudadanos no deficientes.-

NIVELES DE INTEGRACION: FISICA FUNCIONAL SOCIAL SOCIETAL MARCO ESCOLAR LABORAL COMUNAL

DECADAS de los 80 Y 90. PARADIGMA DE LA REHABILITACION

La década del 80 se caracterizó por la prevalencia del paradigma de la REHABILITACION basada en un enfoque MEDICO-CLINICO de la discapacidad.En la DECADA DEL 90 comenzó a revisarse a la luz del Paradigma cívicosocial político de la autonomía personal.No se trata de formar seres dependientes de por vida cuya dirección de crecimiento y desarrollo personal está marcada por el diagnóstico y la intervención de especialistas y grupos interdisciplinarios.Dicho paradigma basado en la independencia o autonomía personal reclama la participación de la propia persona en la construcción de su vida y en la transformación de la sociedad.-

El problema deja de ser de índole médica , médico-psicológica , para centrarse en el campo educativo en función de la conceptualización de las NEE cuyos aportes mas próximos los encontramos en la Declaración de Salamanca (1994). Paralelamente a la conceptualización de las NEE ha habido un importante cambio en la conceptualización de la discapacidad. La nueva conceptualización opta por considerar mas las NEE que la clasificación por la deficiencia que subyace.Desde la perspectiva de la AUTONOMIA PERSONAL o vida independiente el núcleo del programa ya no reside en el individuo sino en el ENTORNO incluyendo en dicho entorno al propio proceso rehabilitador como generador de dependencia.-

TRES CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
1.- El papel interactivo de la discapacidad (concepto relativo). 2.- La incidencia del entorno que puede darse en exigencias desmedidas o en carencias de aprendizaje. 3.- Importancia de los apoyos

La perspectiva sociológica ha aportado una teorías social de la discapacidad en oposición a la perspectiva médica basada en el paradigma de las rehabilitaciones.Este paradigma considera a las personas con discapacidad como objetos pasivos de intervención , trabajo y rehabilitación reduciendo la discapacidad a un estado estático (pacientes).La TEORIA SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD, considera a la persona con NEe como sujeto de derechos como persona única, original e irrepetible, activa y creadora, que consume servicios, pero que ante todo debe tener un papel importante en la panificación y desarrollo de los mismos.-

Las personas con discapacidades físicas sensoriales, intelectuales, tienen derecho a una vida tan normal como los demás, accediendo a los mismos lugares o servicios, por lo cual es preciso abatir todo tipo de barreras que impidan alcanzar su desarrollo pleno. En esta nueva etapa de la Educación Intercultural la DIVERSIDAD no es considerada como un defecto sino como un valor, un elemento que favorecerá la mejora de la Escuela y de la Sociedad.La diversidad se sustenta en un MODELO INCLUSIVO DE SOCIEDAD, donde las personas con NEE (asociadas a algún tipo de discapacidad) sean visualizadas como personas competentes para orientar con autonomía su vida y no menos competentes para respetar la autonomía de las demás personas y para participar en los procesos de desarrollo social y cultural.-

Este reconocimiento de la identidad que considera la diferencia como valor , como elemento de cambio y de renovación, constituye el inicio de una nueva axiología centrada en la diversidad , propia de cada persona.La nuevas concepciones sobre la discapacidad y la inteligencia nos llevan a comprender que las personas tienen capacidades diferentes ; nadie es capacitado en todo y aún aquellas personas con NEE importante pueden aportar a los demás.-

Los NEE pueden ser permanentes o transitorias
Las personas con discapacidades o con NEE no son portadores de estigmas, los estigmas se los ponemos nosotros. Todo alumno puede aprender de acuerdo a su ritmo, a su estilo de aprendizaje. Es importante que el docente ofrezca la postura pedagógica, la actividad, el vínculo o las metodologías apropiadas para que ese alumno “diferente” construya andamiajes o esquemas de intervención conjunta (Bruner) que le permita aprender y realizar, al principio, actividades simples y luego avanzar hacia el dominio de conocimientos y actividades más complejas, potenciando al máximo sus capacidades.Tal postura implica: una nueva visión del educando De docente El papel de la cultura y del entorno Del valor de lo heterogéneo Es decir una nueva manera de pensar y afrontar los problemas.-

 Es desde este nuevo

paradigma que deberíamos pensar y pensarnos.

Pensar y pensarse desde el rol docente Desde que paradigma me posiciono? 4. Cómo trabajamos? 5. Con quién trabajamos? 6. Qué lugar asignamos al alumno con discapacidad? 7. Por qué elegí trabajar en educación especial? 8. Estoy conforme con lo que hago, lo disfruto? 9. Qué espero encontrar en mi trabajo? 10. Qué le brindo a mis alumnos? 11. Qué espero de cada uno de ellos? 12. Discrimino a mis alumnos? 13. Qué piensan mis alumnos de mi? 14. Los conozco y sé lo que necesitan cada uno de ellos? 15. Conozco sus familias? 16. He trabajado con sus padres?
3.

OBJETIVOS 1.- PENSAR Y PENSARSE DESDE EL ROL DOCENTE. 2.- COMPRENDER AL ALUMNO DESDE UN ABORDAJE PSICOLOGICO.
“ Rescatar al sujeto escondido tras el déficit”.-

PRACTICA DOCENTE
EL AULA ES UN CONTEXTO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DONDE SE PONEN EN JUEGO LA SUBJETIVIDAD DEL DOCENTE, DEL ALUMNO, DE LA FAMILIA.-

IMPORTANCIA DEL ROL DOCENTE

FORMAR JOVENES PARA INSERTARSE EN LA SOCIEDAD, A TRAVES DE UN PROYECTO DE VIDA, BRINDANDOLES UNA HERRAMIENTA (TRABAJO) QUE LOS DIGNIFIQUE, QUE LOS LLEVE A SENTIRSE UTILES, PARTICIPES DE LA SOCIEDAD (AUTOREALIZACION). PARA QUE ESE JOVEN SE INTEGRE EN UN PUESTO DE TRABAJO ES PRECISO QUE SE REALICE, PRIMERO, COMO PERSONA, Y EN ESE SENTIDO ES QUE HAY QUE ACOMPAÑARLO . ACOMPAÑAR AL JOVEN CON DISCAPACIDAD EN EL DESARROLLO DE SU PERSONALIDAD EN UNA ETAPA DE CAMBIOS VITALES, DE CONFLICTOS, DE PADECIMIENTOS, DE … ADOLESCENCIA.BRINDAR AL ALUMNO “ UN LUGAR” (UN LUGAR PARA VIVIR AL DECIR DE “MANONNI”).

Con cada unos de nuestros actos, gestos, dichos, los docentes les deberíamos estar diciendo:
- YO TE ACEPTO con tus debilidades, con tus fortalezas, con tus miedos, con tus diferencias - YO TE ESCUCHO, TE CONTENGO - YO TE VOY A ACOMPAÑAR EN ESTA ESTAPA DE TU VIDA - YO TE VOY A AYUDAR. - YO NO TE DISCRIMINO - YO TE RESPETO
• • • • • Ayudándole a crecer como persona. Brindándole una formación profesional Respetando su estilo de aprendizaje Teniendo en cuenta sus debilidades, sus fortalezas Ayudándole a ser activo, no moviendo las cosas por él. • Ayudándolo a elevar su autoestima.-

Nuestros recursos, los talleres...

El TALLER ES TERAPEUTICO PARA EL ALUMNO SON UNA INSTANCIA DE ENCUENTRO CON LO QUE LE GUSTA HACER SON OPORTUNIDADES DE MOSTRAR SUS HABILIDADES Y DESTREZAS SON OPORTUNIDADES PARA ELEVAR SU BAJA AUTOESTIMA MOSTRANDO SUS FORTALEZAS

EL TRABAJO CON EL JOVEN CON DISCAPACIDAD
MOVILIZA INVOLUCRA GRATIFICA CAUSA /S del STRESS SINDROME DE BURNOUT ¿ Como manejar lo que siento? lo individual lo familiar lo institucional lo social

TESTIMONIOS...

María encontró su lugar ... y a si misma

ETAPAS DEL DESARROLLO.

Según Erik Erikson las edades del hombre se despliegan siguiendo una secuencia determinada por el “principio epigenético” (plantea que cada etapa del desarrollo humano se halla guiada por un “orden natural interno” que actúa como una reprogramación biológica que interactúa con el medio tanto físico como ambiental, cada individuo tiene una biografía diferente). Un segundo aporte de Erikson es su idea de la “crisis vital normativa”, que se refiere a las tareas propias de cada etapa, cada crisis lleva a un desenlace exitoso, posibilitando nuevos desarrollos. Si en vez de ser exitosos resultan negativos, se producirán detenciones pudiendo generar enfermedades físicas o psicológicas

Etapas del Desarrollo
Desarrollo Humano
       

Etapa de la lactancia. Etapa muscular o segunda infancia . Etapa preescolar o edad del juego. Etapa escolar. Adolescencia. Etapa del adulto joven. Etapa madura o adultez media. Senescencia o adultez tardía.

Etapa de la lactancia:

El niño al nacer pasa desde el medio intrauterino a otro, sigue dependiendo directamente de la madre para sobrevivir biológicamente. Según Erikson cuando se obtiene el vinculo madre e hijo, el niño adquiere “confianza básica” en su medio circundante, y una actitud esperanzada y optimista con respecto a su vida. El alejamiento, depresión materna, etc; crea en el niño una actitud de desconfianza, pesimismo en relación al ambiente. Según Margaret Mahler, señala que este periodo se produce el “nacimiento psicológico” de la persona. Este a diferencia del nacimiento biológico, es un proceso lento en el cual se avanza desde una simbiosis inicial con la madre, a través de un proceso de separación/individuación.

Etapa muscular o segunda infancia

Comprende el periodo de 2 a 4 años cuando se produce la maduración neurológica. Surge su capacidad de movilización, de control de musculatura y su capacidad de vocalización se desarrolla Según Erikson, se adquiere el sentido de autonomía; el niño siente que posee voluntad propia, que es capaz de autocontrolarse. El exceso de protección por la madre produce en el niño sentimientos de duda, vergüenza o inseguridad en sí mismo.

Etapa preescolar o edad del juego

Comprende entre los 4 y 5 años; el niño sé ha independizado, tanto psicológica como físicamente de la madre. El niño se percata mas claramente de su medio externo. Cuando los padres u otros; definen los intentos del niño para tomar iniciativas y conseguir sus propios fines como algo negativo o malo, y son por lo tanto castigados, se puede generar una reacción de culpa. Cuando aparece el exceso de culpa, y no se concreta un sentido de finalidad claro, se abre la posibilidad de que en la vida adulta aparezcan cuadros neuróticos

Etapa escolar

Comprende entre los 5 y 10 anos, el niño comienza a pasar periodos cada vez mas prolongados fuera del hogar y da mayor importancia al medio escolar. Surge el sentido de ser competente; el juego, los deportes competitivos y el rendimiento escolar son cruciales en la consolidación de un sentido de ser competente; en la medida que el niño rinde bien y se relaciona adecuadamente con sus pares. Cuando esto no sucede surge el sentimiento de inferioridad o de incompetencia

Adolescencia

Período entre los 10 y 19 años, los cambios biológicos de la pubertad dan origen a respuestas psicológicas; el adolescente se separa en forma progresiva de la familia y se plantea el tema de la propia identidad. La “identidad” es definida por Erikson como el sentido de continuidad y estabilidad de la persona alo largo del tiempo. El sentido de la propia identidad se traduce en decisiones al final de la adolescencia con respecto a elecciones vocacionales y de pareja. Si esta consolidación no se logra, Erikson habla de “confusión de identidad”.

Etapa del adulto joven

Periodo entre los 20 y 40 años, constituye el de mayor capacidad física, y corresponde a la inserción activa en el mundo laboral y social. Generalmente, es el periodo de formación y consolidación de relación de pareja. Para Erikson el logro central de esta etapa es la capacidad de “intimidad” con el otro, y el riesgo más serio es el del “aislamiento”.

Etapa madura o adultez media
Periodo entre los 40 y 65 años; según Erikson se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de “generatividad” la de quienes saben cuidar el desarrollo de los demás, sean los propios hijos o a las generaciones más jóvenes. La conciencia de la propia mortalidad, empieza a surgir en forma cada vez mas real, ya sea a través de las señales físicas externas del paso del tiempo (canicie, calvicie, arrugas, etc) o a través de los primeros signos de enfermedades crónicas del adulto (diabetes, hipertensión, etc).

Etapa madura o adultez media

Cuando este período no es enfrentado exitosamente, suelen surgir conflictos familiares, uso excesivo de alcohol o de otras sustancias químicas, o cuadros ansiosos o depresivos crónicos. Ortega y Gasset llama a este periodo “generación dominante”, ya que en el se tiende a ocupar posiciones de mayor responsabilidad y poder social.

Senescencia o adultez tardía
Posterior a los 65 anos. Para Erikson se llega aquí al tema final del ciclo vital, siempre que el individuo haya vivido plenamente y asegurado la sobrevida de la generación que le sigue. Este cierre se logra al aceptar la finitud de la vida biológica y la sucesión de las generaciones. El desenlace negativo se da con la sensación de fracaso o de no completar el propio proyecto vital, en este caso surge la “desesperanza”; frecuente en los cuadros depresivos.

 ETAPAS DEL DESARROLLO  SEGÚN PIAGET

En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. En algunos prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. Reacciones circulares primarias Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo, reacción sustitutiva de la succión del pezón, -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.

Reacciones circulares secundarias Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. Reacciones circulares terciarias Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe". Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que....

Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).

Características: Juego Simbólico: Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida que los niños se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarán al doctor y harán que mamá Y papá vayan al hospital. Buena parte del juego simbólico de niños de 5 0 6años Requiere la participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones. Razonamiento Transductivo: Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a una conclusión. Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas. Mamá tuvo un bebé la última vez que fue al hospital, de modo que la próxima vez que vaya al hospital se esperará erróneamente que traiga a casa otro bebé. Egocentrismo: El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona.

Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los niños suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o muñecos de juguete. Centración: Parte de la razón por la cual los niños en la etapa properacional no pueden pensar de manera lógica es que concentran la atención en un aspecto o detalle de la situación a la vez y son incapaces de tomar en consideración otros detalles. Esta tendencia es conocida como centración. Conservación: La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación. Por ejemplo, los niños pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es más ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato. Clasificación Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de categorías o clases. Los niños en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías. Irreversibilidad Los niños de la etapa preoperacional también cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la misma cantidad de agua.

Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad. Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.

Se resumen cuatro operaciones que el niño en la etapa de operaciones concretas es capaz de realizar. Combinatoria: Habilidad para combinar dos o más clases en una clase mayor. Reversibilidad: La noción de que cada operación tiene una operación opuesta que la revierte. Asociatividad: La comprensión de que las operaciones pueden alcanzar una meta de varias maneras. Identidad y Negación: La comprensión de que una operación que se combina con su opuesto se anula, y no cambia. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero.

Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo". Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en términos lógicos más abstractos.

Son capaces de utilizar la lógica propositiva para la solución de problemas hipotéticos y para derivar conclusiones. Son capaces de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas pueden usar el razonamiento deductivo para jugar el papel de científicos en la construcción y comprobación de teorías. Pueden usar un lenguaje metafórico y símbolos algebraicos como símbolos de símbolos. Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden pensar en lo que podría ser, proyectándose en el futuro y haciendo planes. Los adolescentes muestran tres características básicas en su conducta de solución de problemas. Planeaban sus investigaciones de manera sistemática empezaban a probar todas las causas posibles de la variación en las oscilaciones del péndulo varios grados de fuerza o impulso, altura mayor o menor, peso ligero o pesado y cuerda larga o corta. Registraban los resultados con precisión y objetividad. Llegaban a conclusiones lógicas.

Focalizando en nuestra principal población es importante destacar:

LA ADOLESCENCIA

La adolescencia podría definirse como una etapa evolutiva particular del ser humano, en la que se conjugan una serie de aspectos biológicos, psicológicos, sociales y culturales: "un complejo psicosocial asentado en una base biológica" como lo define el psicoanalista brasilero Luiz Carlos Osorio. (Rita Perdomo “La Adolescencia hoy (enfoque psicológico)”

Es interesante destacar que hasta hace un tiempo, el fenómeno de la adolescencia era analizado poniendo el énfasis en los cambios corporales vinculados a la pubertad (andar desgarbado. aparición de los caracteres sexuales secundarios) y en algunas características conductuales que perturbaban a los adultos (cambios bruscos de temperamento, rebeldía, delincuencia juvenil). En las últimas décadas, en cambio, muchos autores (entre ellos Erikson y el mismo Osorio (9 y 23) han hecho hincapié en la adolescencia como período de crisis, momento crucial del desarrollo del ser humano en el cual se logra un cuerpo adulto apto para la procreación.y se produce la estructuración definitiva de la personalidad. En síntesis. un período en el cual se consolida la identidad personal.

¿Es posible delimitar cronológicamente la adolescencia?
La Organización Mundial de la Salud (O.M.S.) (22) delimita la adolescencia entre los 10 y los 19 años de edad. La O.M.S. entiende (22) el período entre los 10 y 14 años como la adolescencia inicial, y el de los 15 a los 19 años como la adolescencia propiamente dicha, o segunda fase (muchos autores han considerado el período de los l0 a los 12 años como pre-adolescencia), señalando que "el período anterior, de los 5 a los 9 años, es considerado por unos como la edad escolar y por otros como la preadolescencia". Si tenemos en cuenta además, que dicha Organización delimita la Juventud entre los 15 y 25 años, definiéndola como aquel período de la vida en que el individuo se prepara para el trabajo y para asumir la vida adulta con todas sus responsabilidades (incluyendo la inserción en el mercado laboral y la formación de una nueva familia), veremos que el primer período de la franja etaria propuesta para la adolescencia estaría vinculado al inicio de la pubertad y el otro al inicio de la juventud. Pese a esta delimitación planteada por la O.M.S., desde el punto de vista psicológico el tema resulta muy polémico. En cuanto a cuándo aparecen los fenómenos psicológicos característicos del inicio de la adolescencia, vinculados a la pérdida del cuerpo Infantil, del rol infantil y de los padres de la infancia, como lo plantea Aberastury, la irrupción de los mismos no siempre coincide con la pubertad: pueden aparecer antes o a posteriori.

En lo que se refiere a cuándo puede darse por terminado este período del punto de vista psicológico, consideramos que su finalización está determinada por el logro de las siguientes adquisiciones, de acuerdo con la síntesis propuesta por Osorio "- Establecimiento de una identidad sexual y posibilidades de establecer relaciones afectivas estables. - Capacidad de establecer compromisos profesionales y mantenerse (independencia económica). -Adquisición de un sistema de valores personales (moral propia). -Relación de reciprocidad con la generación precedente (sobre todo con los padres)". Conceptualmente, entonces, según los criterios de la O.M.S. haríamos coincidir el fin de la adolescencia del punto de vista psicológico, con el fin de la Juventud (25 años para la O.M.S.). Todo esto determina que desde el punto de vista psicológico no podamos delimitar en forma más o menos precisa esta etapa del desarrollo en lo que respecta a su inicio, y mucho menos aún en lo que respecta a su finalización. La adquisición de los logros que determinan esta culminación está fuertemente condicionada por factores socioeconómicos y culturales, con sus respectivas connotaciones psicológicas. En sectores de la población donde se hace necesario salir a buscar trabajo desde edades tempranas, la adolescencia puede terminar abruptamente mucho antes de los 25 años.

Síntesis Adolescencia (Osorio)

Redefinición de la imagen corporal, relacionada a la pérdida del cuerpo infantil y la consiguiente adquisición del cuerpo adulto. Culminación del proceso de separación/individuación y sustitución del vínculo de dependencia simbiótica con los padres de la infancia por relaciones objetales de autonomía plena. Elaboración de los duelos referentes a la pérdida de la condición infantil. Establecimiento de una escala de valores o código de ética propio. -Búsqueda de pautas de identificación en el grupo de pares. Establecimiento de un patrón de lucha/fuga en relación con la generación precedente. Asunción de funciones o papeles auto-otorgados o sea, de acuerdo a inclinaciones personales independientemente de las expectativas familiares y eventuales, incluso de las imposiciones biológicas del género al que pertenece el individuo (homosexuales).-

Adolescencia y discapacidad DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y CRISIS DEL DESARROLLO.

Hay factores del entorno , especialmente experiencias negativas y fracasos, en la formación de rasgos de personalidad de niños y adolescentes que padecen retraso mental. Un rasgo de personalidad que se observa con frecuencia en niños y jóvenes con discapacidad, es el de tener un concepto negativo de sí mismos, probablemente debido a fracasos en la vida o a mensajes de rechazo y fracaso procedentes de personas significativas y de la sociedad. Estos niños con frecuencia prevén su fracaso, en especial cuando se les enfrenta a tareas nuevas.

Importancia de la Aceptación de la Discapacidad
Que niño y familia acepten que la discapacidad cognitiva es permanente y no podrá modificarse de manera sustancial por ninguna intervención técnica-pedagógica “milagrosa”. Paradójicamente son los niños con menor discapacidad los que pueden encontrar mayores desventajas ya que son conscientes de su deficiencia y emplean defensas inadecuadas. La habitual fractura entre la pubertad fìsica y la preparación emocional para adaptar roles adultos es más acentuada en estos jóvenes puesto que en general su desarrollo físico es normal.

La capacidad de planear el futuro de manera realista es obstaculizada por la incertidumbre acerca de sus propias capacidades, la poca autoestima que tienen, la negativa a hacer planes para algo menos que un futuro normal y la falta de servicios de habilitación. Desarrollar relaciones maduras con compañeros y grupos de amigos es más difícil. Es mucho más difícil participar en la interacción de un grupo de adolescentes que requiere habilidades de comunicación, en especial lenguaje pragmático, así como capacidades cognitivas y de abstracción. A veces en su búsqueda de aceptación social pueden convertirse en víctimas de explotación social.-

 

La Adolescencia es un momento crucial en el cual el PROCESO DE CONSTITUCION SUBJETIVA continúa y durante el cual debe concretarse la integración social.Es difícil esta etapa para los padres y aparecen contradicciones. Las expectativas y frustraciones adolescentes de los padres se agudizan , aumenta el temor a la muerte y con el la preocupación por el futuro de su hijo. Es la etapa que va a desembocar en la asignación de un rol social sin el cual no hay posibilidad de una identidad real para el joven con discapacidad; rol que es primero de estudiante pero que debe ir dirigido a lograr un papel social en el mundo de los adultos.-

La conmoción de la presencia de datos orgánicos patológicos en un hijo suele hacer estragos en el imaginario familiar. (contraste entre el hijo esperado y el que acaba de nacer) Nuestro quehacer apuntará no a la atención del síndrome orgánico presente sino al sujeto que lo sufre. La llegada de un niño con dificultades en su constitución biológica a la familia genera un sin fin de emociones ambivalentes en los padres.. Este hijo vendrá no a ocupar el lugar del hijo deseado y fantaseado por mucho tiempo, sino que, una vez puestas a la luz sus limitaciones, éste pasará a ocupar el lugar de “el problema”

La intervención psicoterapéutica Implica hacer una intervención que opere en ellos hacia un cambio en la posición subjetiva en la que han ubicado al hijo: ser “el problema” Es necesario ubicar las necesidades de apoyo para e´l, a partir de lo que el niño es y logra hacer. Y no, exclusivamente desde lo que no fue-desde el parámetro de la normalidad- y de lo que no puede hacer.Esta forma de pensar la discapacidad confirma la necesidad que tiene la persona que la padece de ser mirada mas allá de su limitación y dejar de estar alienada a ella.-

PARA QUE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD SE INTEGRE EN UN PUESTO DE TRABAJO ES PRECISO QUE SE REALICE COMO PERSONA CON EL MISMO.La persona con discapacidad, especialmente la que posee una discapacidad leve, es consciente de sus limitaciones y como consecuencia es un sujeto frustrado. Algunos efectos de esa frustración son: Complejo de inferioridad Introversión Timidez Problemas de Conducta Inestabilidad Emocional Agresividad, bien contra las personas, las cosas o contra el mismo. Incoherencia Incapacidad de defender sus derechos.-

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Todos estos problemas tienen una raíz común que es la falta de integración de los mismos. Muchos de ellos en el momento en que se han integrado ven reducidos sus problemas AUTOREALIZACION: “ Es importante que la persona con discapacidad se realice con su trabajo, consiguiéndolo sus problemas disminuyen. Es importante buscarles un puesto donde se realicen y donde resuelvan sus problemas y alcancen la productividad que sean capaces. “ ( “Formación profesional y empleo del deficiente psíquico” Miguel Díaz Alcaraz- Antonio RamosManuel Rodríguez 1980- España.-)

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LA FAMILIA DE LA PCD
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Lo primero que se mueve es la matriz de identidad de la familia. Aparecen culpas, no saber que hacer. Hay una desorganización interna.Deben renunciar al hijo ideal deseado para aceptar al hijo real. Los padres atraviesan por distintas etapas del duelo, descriptas por Bowlvy (1983):

Shock y embotellamiento. Intuyen que les va a resultar imposible llevar a embotellamiento. cabo la tarea de padres. Esta imposibilidad de ver insatisfechas sus expectativas es sentida como un fracaso personal. Resulta muy difícil asimilar la nueva situación. Necesitan información clara y concisa repetidamente para adaptarse a ella. Negación. Buscan otros profesionales con la esperanza de que se haya producido un error o actúan como si el problema no existiese. Desesperanza y reorganización. Cuando necesariamente resulta reorganización. ineludible afrontar el problema, surgen sentimientos de rabia y culpa antes de llegar a la aceptación que les permitirá reformular su tarea y crear nuevas esperanzas e ilusiones . Aceptar no es negar , no es decir que no paso nada. Es aprender a vivir nada. con lo que uno es.

Estas etapas se suceden simultáneamente y cobran vigencia en distintos momentos de la vida: ingreso a la escolaridad, pubertad, adolescencia, ingreso a un trabajo. Los padres necesitan información, formación y apoyo.

EDUCACION SEXUAL
Es necesario superar numerosas falsas creencias concretas sobre las personas con discapacidad tales como:
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Son asexuadas. Son como niños también sexualmente. No resultan atractivas sexualmente para otras personas No debe despertarse su interés sexual ya que son inocentes. En ningún caso conviene que formen pareja ni tengan hijos. Las chicas retrasadas no tienen intereses sexuales. Cada discapacidad supone una cierta especificidad en la forma de vivir la sexualidad cada discapacitado y cada contexto familiar y social también.

Las personas con discapacidad tienen posibilidades y formas muy diferentes de vivir la sexualidad. El déficit puede influir en la forma en que viven y pueden vivir su sexualidad y las relaciones de pareja. Sus capacidades, sus características emocionales y su historia de comportamientos, al igual que con todas las personas, condicionan, de una u otra forma, su sexualidad. Dos personas, con una misma discapacidad, tendrán una vida sexual diferente.-

Los jóvenes con DI
“Leve”:

Pueden llegar a tener una sexualidad muy normalizada. Algunos pueden formar una familia y tener hijos . Tienen capacidad para aprender los contenidos básicos de la Educación Sexual y llegar a protegerse de las prácticas de riesgo.

Los jóvenes con DI
“Moderada”:

Tienen mas dificultades para tener una sexualidad normalizada debiendo aprender , si lo desea, conductas autoeróticas en privado, controlar sus deseos y emociones, también los sexuales, respetando a los demás y haciéndose respetar. Son mucho más vulnerables al hecho de sufrir abusos y a cometerlos Tienen grandes dificultades para evitar las prácticas sexuales de riesgo. No le es fácil establecer relaciones de pareja y mantenerlas. Conviene que vivan en ambientes protegidos : la familia, escuela especial o de integración, el club, etc. Pueden aprender muchas cosas sobre la sexualidad : respetar a los demás, masturbarse en privado, no abusar, no permitir ser abusado.

Los jóvenes con Discapacidad Severa

Dependen aún más de los demás en todos los sentidos . Su sexualidad es la que ellos busquen, deseen, puedan, pero sobre todo, la que los padres, educadores y la sociedad nos podamos permitir que tengan. Es fundamental que estén protegidos. Ayudarlos a que cada uno resuelvan lo mejor posible sus necesidades consiguiendo el mayor grado de bienestar.

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FACTORES QUE CONDICIONAN LA SATISFACCION DE LAS NECESIDADES AFECTIVAS Y SEXUALES EN PERSONAS CON RM

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Dificultades para acceder a contextos normalizados. (escuela, familia) Sobreprotección de la familia.- Provoca un empobrecimiento del entorno, mayor control de conductas, en especial las peligrosas (sexuales). Ausencia de espacios y tiempos privados íntimos. Con ello le quedan dos posibilidades : la represión o el escándalo. Dificultades Objetivas y sociales.- Resistencias de la familia y de la sociedad pueden hacer difícil o imposible la formación de parejas y todo lo que ello implica. Negación de educación y ayuda. Negación de la Educación Sexual.- A muchos de ellos se les niega información sexual que puedan entender y se los supone incapaces de tener cualquier tipo de relaciones sexuales y de pareja.- Reciben mensajes negativos sobre la sexualidad. Los modelos de observación (padres, otros adultos, televisión) les lleva a tener expectativas no realistas especialmente en relación con la pareja. Déficit cognitivos emocionales y conductuales. Deficiencias cognitivas, como la dificultad mayor para generalizar, hacer aprendizajes flexibles, planificar el futuro, procesar la información, etc, hacen sus aprendizajes más lentos, más deficitarios. Deficiencias Objetivas en las habilidades interpersonales y sociales, acrecentadas por una falta de promoción de éstas puede llevarlos a conductas afectivas y sexuales inadecuadas, por defecto o por exceso.

Las personas con discapacidad presentan mayor vulnerabilidad a los abusos al acoso y a la violación
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Son más confiados Le es más difícil conocer las verdaderas motivaciones de los adultos, discriminar las situaciones y las propias conductas abusivas. Tienen menor capacidad de defensa. Los abusadores suelen usar estrategias con la que sorprenden, engañan, seducen y finalmente les amenazan. Se les ha educado para depender y confiar en los adultos. Normalmente no han recibido formación e ignoran casi todo sobre la sexualidad. Los abusos se presentan con mucha frecuencia en un contexto de afecto ofreciéndole el agresor atención, cariño, comprensión, premios de diferentes tipos. Frente a las situaciones de abuso es importante :
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Respetar al joven no movilizarlo. Aceptarlo, contenerlo.
• Ver: VIOLENCIA INFANTIL Y ABUSO SEXUAL: GUÍA PARA EDUCADORES/ http://www.infamilia.gub.uy/gxpsites/hgxpp001.aspx?1,7,74,O,S,0,MNU;E;42;3;20;5;M NU;,

y ustedes que piensan…

Ejes para la reflexión
 Paradigma/s  Familia  Vida Independiente  Habilitación  Accesibilidad

Es posible

Siguiendo a Leo Buscaglia en su libro: Los discapacitados y sus padres les decimos:

CONSIDERACIONES FINALES.

Recuerden que las personas con discapacidad se pertenecen a sí mismos , no a ustedes. No les pertenecen ni a ustedes, ni a sus familiares, ni a sus médicos, ni a la sociedad. Recuerden que cada persona discapacitada es diferente y que, prescindiendo de los rótulos que se apliquen para conveniencia de los demás , siguen siendo personas totalmente únicas. No hay dos niños con retardo iguales, ni dos adultos sordos que respondan y reaccionen de igual modo. Recuerden que las personas con una discapacidad son personas en primer término e individuos con discapacidad en segundo lugar. Tienen por tanto el mismo derecho que los demás a realizarse, según su propio ritmo, a su manera y mediante sus propias herramientas. Ellos son los únicos que sufrirán su falta de identidad o que encontrarán “su verdadero yo”. Recuerden que las personas con discapacidad tienen las mismas necesidades que ustedes de amar y ser amados, de aprender , de compartir, de crecer, de experimentar, en el mismo mundo en que viven ustedes. No tienen un mundo separado. Hay un solo mundo.

Recuerden que las personas con discapacidad tienen el mismo derecho que nosotros a caerse, a fracasar, a censurar, a desesperarse. Si los protegemos de estas experiencias les impedimos vivir . Recuerden que únicamente las personas con discapacidad pueden indicarnos cuales son las cosas posibles para él. Nosotros las personas que los amamos, debemos ser observadores atentos y alertas. Recuerden que las personas con discapacidad deben hacer las cosas por sí mismos. Nosotros podemos proporcionarles las alternativas, las herramientas necesarias, pero son ellos los únicos que pueden llevar a acción esas cosas. Nosotros sólo podemos estar atentos, presentes para alentarlos, incentivarlos y ayudarlos cuando sea posible. Recuerden que las personas con discapacidad – prescindiendo de cuan grande sea esa discapacidad – tienen un potencial ilimitado para ser, no lo que nosotros deseamos que sean, sino lo que está dentro de ellos.

Recuerden que las personas con discapacidad debe encontrar su propio modo de hacer las cosas; tratar de imponerle nuestras pautas es poco realista y hasta destructivo. Hay muchos modos de atarse los cordones de los zapatos, de beber un vaso, de llegar hasta la parada del ómnibus. Hay muchos modos de aprender a adaptarse. Ellos deben encontrar el modo más conveniente para ellos.-

Para terminar...

Una vez había ...... Un hombre cogía cada día el autobús para ir al trabajo

Una parada después, una anciana subía al autobús y se sentaba al lado de la ventana

La anciana abría una bolsa y durante todo el trayecto, iba tirando algo por la ventana,

Siempre hacía lo mismo y un día, intrigado, el hombre le preguntó que era lo que tiraba por la ventana. - ¡Son semillas! - le dijo la anciana . .

- ¿Semillas? ¿Semillas de qué?

- De flores Es que miro afuera y está todo tan vacío... Me gustaría poder viajar viendo flores durante todo el camino. ¿Verdad que sería bonito?

.

-Pero las semillas caen encima del asfalto, las aplastan los coches, se las comen los pájaros... ¿Cree que sus semillas germinarán al lado del camino?

- Seguro que sí. Aunque algunas se pierdan, alguna acabará en la cuneta y, con el tiempo, brotará.

- Pero...Tardarán en crecer, necesitan agua ... - Yo hago lo que puedo hacer. ¡Ya vendrán los días de lluvia!

La anciana siguió con su trabajo ... Y el hombre bajó del autobús para ir a trabajar, pensando que la anciana había perdido un poco la cabeza . .

Unos meses después... Yendo al trabajo, el hombre, al mirar por la ventana, vió todo el camino lleno de flores... ¡Todo lo que veía era un colorido y florido paisaje!

Se acordó de la anciana, pero hacía días que no la había visto. Preguntó al conductor :

-¿La anciana de las semillas? -Pues, ya hace un mes que murió.

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El hombre volvió a su asiento y siguió mirando el paisaje. «Las flores han brotado, se dijo, pero ¿de que le ha servido su trabajo? No ha podido ver su obra».

De repente, oyó la risa de un niño pequeño. Una niña señalaba entusiasmada las flores...

- ¡Mira, padre! ¡Mira cuantas flores!

.

¿Verdad que no hace falta explicar mucho el sentido de esta historía?

La anciana de nuestra historia había hecho su trabajo, y dejo su herencia a todos los que la pudieran recibir, a todos los que pudieran contemplarla y ser más felices.

.Dicen que aquel hombre, desde aquel día, hace el viaje de casa al trabajo con una bolsa de semillas que...

Esta presentación, está dedicada a todos aquellos maestros, educadores, profesionales de la enseñanza, que, hoy, más que nunca, no pueden ver como crecen las semillas plantadas, las esperanzas sembradas en el corazón, sobretodo, de los adolescentes que llenan sus clases. Y como los padres son, o deberían ser, los grandes educadores,

 Gracias
Montevideo, 26 de mayo de 2009

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