Ttulo:

UNA VERTIENTE CONTEMPORNEA DE LA DIRECCIN DEL APRENDIZAJE CREATIVO VIVENCIAL: LA

AUTOVALORACIN DEL DOCENTE.

Autora:

DrC. Juana Teresa Mar !o Castellanos. Un "ers #a# Pe#a$%$ &a '(ran) Pas*

La concepcin del estudiante como protagonista de su aprendizaje dirigido al desarrollo de la autorregulacin, el compromiso y la responsabilidad social como elemento bsico para fortalecer sus motivaciones profesionales y la identidad, con la carrera y la profesin 1 La problemtica del aprendizaje constituye hoy por hoy una temtica en la actualidad, existiendo diferentes enfoques, tendencias que asumen la conceptualizacin desde la ptica de analizarlo como una actividad mental del profesor y el alumno y de los componentes del proceso de ense anza! aprendizaje" #n la formacin del profesional de la educacin resulta de gran significacin que desarrolle capacidades, habilidades pedaggicas para la direccin del proceso ense anza aprendizaje, enfatizando en un aprendizaje creativo vivencia que conduzca a la determinacin de sus niveles de autovaloracin, as$ como las estrategias para su perfeccionamiento"

#l proyecto se dirige a la puesta en practica de una metodolog$a contentiva de orientaciones didcticas, psicolgicas para la direccin del aprendizaje de los futuros profesores teniendo en cuenta la propuesta de un conjunto de m%todos y t%cnicas que favorezcan un aprendizaje creativo vivencial en las direcciones del conocimiento de s$ mismo, conocimiento y relacin con los dems, conocimiento del mundo &materias docentes', y con ello favorecer el desarrollo de la autovaloracin" Los fundamentos tericos y metodolgicos de la conceptualizacin del aprendizaje creativo vivencial, parten de los presupuestos de (iego )onzlez, *erra, +uan ,idalgo, -arta -art$nez Ll" , .lbertina -itjans -art$nez, /ernando )onzlez 0ey, 1eatriz 2astellanos *", 3rene +orge 4", -argarita *ilvestre 5ramas, Liliana -orenza 4adilla, 4ilar 0ico -ontero, L" )arc$a 0amis, ." 6alle Lima, -" ." /errer Lpez, y +uana 7eresa -ari o 2astellanos" 8.prender a aprender9 una demanda de la educacin del siglo ::3" 2ada vez se hace ms necesario que los maestros y profesores conozcan ms de la psicolog$a del aprendizaje o sea, en los momentos actuales estamos necesitados de herramientas psicolgicas para un mayor %xito de nuestro trabajo" 8#l siglo ::3 que ofrecer recursos sin precedente tanto en la circulacin y almacenamiento de informaciones como a la comunicacin, planteara a la educacin una doble exigencia que, a primera vista, puede parecer casi contradictoria; la educacin deber transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos tericos y t%cnicos evolutivos, adaptados a la civilizacin cognitiva, porque son las bases de las competencias del futuro" #n los momentos actuales en nuestro pa$s se profundiza y se trata de perfeccionar la formacin y superacin de los profesores en el sentido de lograr un aprendizaje en los alumnos ms flexibles, abiertos y creativos; existe pues la necesidad de nuevas estrategias de aprendizaje que logren una accin transformadora y consciente de los estudiantes"

<

La problemtica del aprendizaje es un tema necesario y siempre presente en la 4sicolog$a y la 4edagog$a; en correspondencia con ello diversas teor$as y autores han enfocado desde distintos puntos de vista el aprendizaje" .dems de abordar su conceptualizacin, se han brindado diferentes alternativas para su desarrollo optimo en el marco del proceso de ense anza! aprendizaje" Los diferentes estudios han enfocado el papel del maestro para lograr los

objetivos anteriores; este aspecto se ha convertido en un proceso terico practico de gran importancia ya que adems de conocer la teor$a debemos preocuparnos de como hacer el proceso ms perfecto, ms acabado" #l profesional de la educacin requiere de un autoperfeccionamiento constante de su labor, por ello es imprescindible incorporar los elementos psicopedaggicos a la misma" *e requiere la optimizacin del proceso ense anza aprendizaje y favorecer un aprendizaje creativo! vivencial en los futuros profesores" #sta tendencia debe conducir a un autoaprendizaje permanente del profesor" . la escuela contempornea le caracteriza aun una actividad que ha sido dirigida fundamentalmente a la adquisicin de conocimientos, hbitos, habilidades, conductas y valores, pero no siempre se ha tenido en cuenta la posibilidad que brinda de favorecer el desarrollo integral de los estudiantes y de su potencial creativo a trav%s del carcter productivo de las actividades y el sistema de comunicacin entre otros, llevando a los estudiantes a implicarse en su propio proceso de aprendizaje" .cerca de la teor$a psicolgica del aprendizaje diremos que es una temtica central en la pedagog$a, en pedagog$a y en el desarrollo histrico de estas ciencias" Las tendencias de las teor$as psicolgicas del aprendizaje han sido y son variadas, todas han tratado de dar respuestas cient$ficas a como transcurre este proceso tan complejo, y tambi%n ha propuesto diferentes estrategias didcticas de como desarrollar el mismo en el mbito institucional; con un acercamiento a la vida cotidiana como preparacin de ni os y adolescentes para su mejor desenvolvimiento social" =

Las posiciones tericas del aprendizaje bajo la ptica de la 4sicolog$a -aterialista! dial%ctica han sembrado pautas en las investigaciones contemporneas, partiendo de los brillantes postulados del eminente cient$fico L" *" 6igots>y, y continuada por sus seguidores Luria, Leontiev, 0ubinstein, )alperin, 7alizina y otros" L" *" 6igots>y con su enfoque histrico cultural aborda la relacin existente entre la instruccin y el desarrollo" #l proceso de aprendizaje es instruccin, es desarrollo, se produce en un proceso de interiorizacin del aspecto social! individual, de lo interno y lo externo" #n la teor$a de l" *" 6igots>y se distingue su magistral concepto de ?ona de (esarrollo 4rximo &?" (" 4"' es seg@n sus citas 8hallar la distancia entre el nivel real de desarrollo del ni o, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a trav%s de la resolucin de un problema bajo la gu$a de un adulto o la cooperacin de un compa ero ms capaz" La teor$a del procesamiento de la informacin, parte de una proyeccin del aprendizaje contempornea, un representante es )agne, quien preconiza que aun pueden existir varios tipos de aprendizaje, resulta el concepto, principios y resolucin de problemas, que caracterizan a la ense anza y que conducen al desarrollo de la inteligencia" La esencia de esa teor$a se centra en explicar la conducta cognitiva del hombre procesando informacin, es activo en su recepcin, transformacin y utilizacin, es una perspectiva cognitivista" . manera de s$ntesis se observa en la literatura psicolgica y pedaggica la existencia de dis$miles enfoques sobre el aprendizaje, la proyeccin didctica debe incluir las proyecciones siguientes9 #nfoque integral del proceso de aprendizaje" 6inculo con las situaciones practicas de la vida, en una relacin de lo cognitivo! vivencial" 2aracterizacin particular, especifica del aprendizaje escolar, con un enfoque de prepararlo para la vida y para su desempe o creador en un mundo social"

-uy unido a esta concepcin psicopedaggica del aprendizaje se precisa abordar su relacin con la creatividad, temtica que ocupa en los @ltimos treinta a os la atencin no solo de los psiclogos, sino de otros especialistas, entre ellos filsofos, pedagogos, socilogos y otros" *e parte de que en potencia el hombre es un ser creativo, pues la creatividad se desarrolla a lo largo de toda nuestra vida, haci%ndose necesario e importante comenzar o potenciarla desde las primeras edades" Los ni os desde las primeras edades poseen un potencial creativo que el sistema creativo que el sistema educativo puede desarrollar favorablemente" #s por ello que el profesor debe crear un ambiente flexible y abierto a cualquier sugerencia del escolar &la rigidez es la muerte de cualquier m%todo creador' desarrollar el deseo de crear algo significativo y alentando al escolar para que sea flexible en sus ensayos con materiales y con el tema, entusiasmar al alumno para que emplee su potencial al mximo de su capacidad, promoviendo una mayor sensibilidad hacia la variable ambiente y una conciencia de sus propios pensamientos, sentimientos, valores, etc" La ense anza creativa debe ser de naturaleza flexible, imaginativa, favorecer la imaginacin entre profesores y alumnos, la autoeducacin, autonom$a, independencia, perseverancia, reflexin y responsabilidad, amar al estudio, a la escuela y a su maestro" .prender creativamente es la forma ms natural de aprender, esta produce mayor satisfaccin y libertad de expresin" #s por ello que es un objetivo de la ense anza el desarrollo de la creatividad de los estudiantes en diferentes niveles de ense anza, tarea que resulta compleja por lo que debe planificarse y en alg@n sentido perfeccionar en el proceso de ense anza! aprendizaje" #l profesor constituye un componente esencial para lograr tal fin, es pro ello que esta tarea de lograr un aprendizaje creativo en los profesores, constituye un imperativo de cualquier sociedad moderna"

2on relacin a las diferentes teor$as que existen de creatividad, de su desarrollo en la escuela se precisa la definicin de la (ra" 2" .lbertina -itjans -art$nez9 82reatividad es el proceso de descubrimiento o produccin de algo nuevo que cumple exigencias de una determinada situacin social, proceso que adems tiene un carcter personolgico" #n otra direccin la (ra" 2" -arta -art$nez Llantada en diferentes materiales ha brindado varios enfoques sobre la creatividad planteando que existe potencialmente en los seres humanos y que es susceptible de desarrollarla" *obre la relacin entre aprendizaje y creatividad la (ra" 2" -arta -art$nez Ll" ,a planteado que el aprendizaje y la creatividad como procesos internos de la persona requieren para su desarrollo pleno de una accin del educador, en la siguiente cita ello queda expresado9 84ara ello, el maestro debe crear un ambiente propicio mediante las relaciones interpersonales que se establezcan, respetando el trabajo individual de los estudiantes cuando los ense a a aprender, abierto al cambio, retomando ideas y conminando alumnos a buscar soluciones en las clases reflexivas que planteen problemas para investigar""" Cosotros analizamos la estrecha relacin entre el aprendizaje y la creatividad ya que ello implica la transformacin del medio y e incluye tambi%n la del individuo, considerando lo que aprende y las habilidades que desarrolla y solucionar los problemas de manera diferente, en el sentido de como hacer el aprendizaje creativo" 4ara ello se parte de que los componentes del proceso docente! educativo deben organizarse de una forma creativa, este tipo de actividades fomenta las necesidades para la actividad reflexiva, se desarrollan habilidades para enfrentarse a nuevas situaciones y con ello se transforma la personalidad" #l aprendizaje creativo debe fomentar un maestro que conozca a sus alumnos, amarlos y perfeccionar constantemente su trabajo, entre otros" #n este caso se requiere un nivel de creatividad del maestro que le caracterice por9 .mplia cultura"

4rofundos razonamientos" 0ica imaginacin" -otivaciones positivas" 2uriosidad intelectual" 3ndependencia, autoorganizacin"

#l destacado (r" 2" Lizardo )arc$a 0amis con un colectivo de autores del 3nstituto 2entral de 2iencias 4edaggicas ha brindado un aporte significativo al enfoque pedaggico de la creatividad en su obra 8.utoperfeccionamiento y creatividad, sobre la estrecha relacin entre la creatividad y la actividad pedaggica as$ como lograr la estimulacin de la misma en la ense anza, al respecto el ha se alado que9 8#n nuestra posicin partimos adems del hecho de que la complejidad actividad pedaggica es tal, que el pedagogo, en su labor transformadora parte no solo de un estado inicial de su grupo, sino de un peque o conjunto de estados iniciales &que representan grupos de padres, alumnos, colegas en determinadas condiciones' que bajo la accin de uno o varios procedimientos, cada grupo de sujetos interactuantes manifiesta comportamientos diferentes, asimila de forma peculiar, comportamientos diferentes, asimila de forma peculiar, se produce de manera peculiar, se conduce de manera especial y obtiene como resultado, estados diferentes de los sujetos a los que originalmente fueron previstos" #n el proceso de aprendizaje se materializa la maestr$a pedaggica de un maestro, ella implica, seg@n el citado autor la posibilidad de que el maestro brinde soluciones que pudieran adaptarse a las nuevas y crecientes necesidades de los alumnos, ello implica que se aporten soluciones ante el problema planteado" EFue elemento puede tenerse en cuenta para que el proceso de aprendizaje sea creativoG (iversos autores han abordado criterios dis$miles, nosotros sintetizamos los siguientes9

4ropiciar

situaciones

cotidianas,

estimulantes

que

puedan

ser

extrapolados a situaciones pedaggicas" .plicacin de m%todos de b@squeda creadora como forma de solucin y anlisis de problemas y situaciones pedaggicas dadas" 4royeccin de t%cnicas de dinmica de grupo que promuevan la comunicacin entre profesores y estudiantes" (esarrollo de la autonom$a y la flexibilidad" 2reacin de un clima comunicativo y direccin especial"

Cuestra concepcin terica parte de los postulados de la posicin de L" *" 6igots>y en su enfoque histrico cultural" #s por ello que debemos partir de la relacin existente entre la instruccin y el desarrollo" #l proceso de aprendizaje es instruccin, es desarrollo" *e produce un proceso de interiorizacin del aspecto social! individual, de lo interno a lo externo" 0esulta interesante considerar adems las caracter$sticas del material de estudio que pueda incidir en el aprendizaje" 3mportancia especial adquiere el papel de los componentes personales en la actividad pedaggica9 el alumno y el profesor, siendo necesario organizar el proceso sobre la base de considerar al alumno como centro de la actividad pedaggica, tomando en cuenta sus necesidades bsicas en relacin con el aprendizaje" #sencialmente aprender significa9 #ntender mejor los conocimientos" *er capaz de explicar y argumentar, proceder con sensatez y con orden en su quehacer y tener mejores habilidades para realizar las tareas, y ante diversos problemas tener mejores recursos de indagacin y b@squeda cuando su actividad es de influir y resolver la actividad" *e pude precisar que la diferencia entre el que aprende y el que no lo logra es9

Fue el sujeto haya logrado o no mejores condiciones de entendimiento y se haya apropiado o no de recursos para enfrentar adecuadamente los problemas que la situacin le impone"

*e precisa pues que el aprendizaje significa9 Jn proceso que consiste en hacer comprensible y explicable una situacin problemtica que inicialmente parec$a trivial, plana e intrascendente" (isponerse con actitud ms anal$tica y critica" -as habilidad y destreza" Jna estrategia ms eficiente ante los problemas"

0eflexionar en el proceso que se ha protagonizado para tomar conciencia de la complejidad de la situacin y de las condiciones personales para generar nuevas expectativas del conocimiento" .prender es hacer ms significativo el papel del sujeto en la situacin de habla, de solucin de problemas y de realizacin de actividades para asumir cr$ticamente y transformar sus relaciones de conocimientos con el entorno es desarrollar el discurso explicativo de las diferentes actividades, expectativas y la voluntad de apropiarse de nuevos conocimientos" *e define el aprendizaje creativo como el proceso que permite la asimilacin, la adquisicin, transformacin de la vida ps$quica del comportamiento de la personalidad en los niveles de regulacin inductora y ejecutora conducente a la solucin creadora novedosa de diferentes problemas de la vida" *e parte del criterio de dos direcciones del aprendizaje creativo, son ellos9 2ognitivo! vivencial, .fectivo! vivencial"

*us condiciones en el marco del proceso ense anza! aprendizaje se refiere a9 #studio de la actividad profesional y caracterizacin de los tipos de procesos y resultados" K

-odelacin de los procesos de elaboracin de esquemas metodolgicos y agrupamiento de situaciones t$picas y no t$picas de la ense anza"

1@squeda de analog$as de los procesos en situaciones cotidianas" (eterminacin o elaboracin de t%cnicas grupales que estimulen y

permitan identificar y reconocer los modelos de acuerdo con los principios" 5rganizacin de actividades metodolgicas complejas que estimulen" La autonom$a y la flexibilidad" La estructuracin de los campos de accin y la aplicacin de las diferentes situaciones" La creacin de clima creativo! comunicativo y de direccin especial"

#s por ello que es un objeto de la ense anza el desarrollo de la creatividad e los estudiantes en diferentes niveles de ense anza, tarea que resulta compleja por lo que debe planificarse y en alg@n sentido perfeccionarse en el proceso de ense anza aprendizaje" #l profesor constituye un componente esencial par lograr tal fin, es por ello que el 4royecto .20#636#C pretende analizar la significacin del aprendizaje creativo como una alternativa en la formacin de los futuros profesores para lograr las exigencias de la sociedad del futuro en los hombres que vivirn en ella" #s evidente la necesidad de un cambio sustancial en el proceso de ense anza! aprendizaje que se desarrolla en la actualidad, cambio que debe favorecer el desarrollo y formacin de los alumnos que sean capaces de enfrentar las diferentes exigencias y tareas que la sociedad plantea actualmente" 4ara que se produzca un aprendizaje activo y creativo, es necesario el desarrollo de una adecuada motivacin profesional hacia este proceso, en el cual tiene un papel primordial las relaciones de comunicacin y la autovaloracin docente adecuada que se establezcan para el desempe o de esta actividad"

1L

#l desarrollo de la autovaloracin y su papel en la regulacin de la actividad se hace ms complejo en la medida en que se desarrolla la personalidad ya que las formas superiores de regulacin de la personalidad se realizan a trav%s de la participacin activa de la autoconciencia" #l desarrollo de la autoconciencia lleva aparejado el desarrollo de la autovaloracin como dimensin valorativa de la misma" #n la personalidad desarrollada, donde la regulacin de la actividad se realiza a partir de la medicin de la autoconciencia, es decir, a trav%s de las reflexiones del sujeto acerca de los motivos y objetivos que orientan su actividad, le corresponde entonces a la autovaloracin un papel importante como valoracin de las posibilidades del sujeto en la consecucin de sus fines planteados" La autovaloracin tiene dos momentos o funciones9 1" 2omo autoconocimiento9 conjunto de ideas, valoraciones que tiene el sujeto acerca s$ mismo; es decir, imagen que tiene el sujeto de su personalidad" este aspecto est estrechamente relacionado con su funcin valorativa que implica el conocimiento por parte del sujeto de sus particularidades, rasgos, capacidades, cualidades, etc" <" /uncin reguladora9 en la medida que orienta la actividad del sujeto hacia la consecucin de los fines que se plantea" Msta es la que caracteriza a la autovaloracin en su nivel superior como formacin motivacional compleja de la personalidad" 4or tanto pueden aparecer dos niveles de desarrollo de la personalidad9 a' 4ropiedad individual puesto que se caracteriza como autoconocimiento" b' /ormacin motivacional compleja de la personalidad ya que regula efectivamente su conducta"

11

La autovaloracin se integra en su funcin reguladora a otras formaciones motivacionales complejas, como los ideales y las intenciones profesionales" NLa autovaloracin forma un sistema en el cual unas cualidades se relacionan estrechamente con las dems" .s$, se presentan en la autovaloracin, grupos de cualidades morales en correspondencia con nuestra moral, en las que aparecen cualidades como el colectivismo, la fuerza de voluntad, modestia, cr$tica, autocr$tica, etc" .dems aparecen grupos slidos de cualidades orientadas hacia la profesin como9 ser estudioso, trabajador, expresiones de inter%s cognoscitivas orientadas hacia la investigacin, tenacidad en la actividad, etc" Jn aspecto de la autovaloracin que ha sido estudiado es el de su adecuacin, es decir, en qu% medida la valoracin que hace el sujeto de sus cualidades se corresponden con las que realmente posee9 en este sentido se habla de sobrevaloracin cuando el sujeto sobrestima sus posibilidades reales, y subvaloracin cuando las subestima" .spectos que incluye una autovaloracin adecuada9 0iqueza del contenido9 posibilita al sujeto orientarse conscientemente en todas las esferas de su actividad" /lexibilidad9 posibilita al sujeto asimilar elementos disonantes con la tenacidad general de su personalidad y analizar resultados no acordes con sus expectativas" 3ntegridad9 permite mantener la estabilidad de la autovaloracin a pesar de asimilar resultados que no se correspondan con sus expectativas y nivel de aspiracin" #ste trabajo es producto de los esfuerzos sistemticos por elevar la calidad de la educacin y, particularmente, la profesionalidad y la adecuada autovaloracin docente de los maestros" #l educador es un pilar principal con que cuenta el #stado para educar a los ni os, jvenes y sociedad en general, con inteligencia, amor y maestr$a pedaggica para la cual el maestro debe tener una adecuada autovaloracin docente"

1<

La autovaloracin docente del maestro, de su quehacer profesional resulta ser un elemento importante de las exigencias del autoperfeccionamiento docente" La reflexin del maestro sobre sus concepciones y valoraciones %ticas! pedaggicas, sus modos de actuacin, motivos y estructuras cognoscitivas y su apropiada modelacin constituyen eslabones propiciadores del cambio en los maestros, y al mismo tiempo, contribuyen a proyectar cambios ulteriores de su actividad transformadora que pretende conformar un nuevo modelo de actuacin profesional y lo relacionado con la direccin del aprendizaje creativo vivencial" #l maestro prcticamente no considera en su anlisis la importancia de su autotransformacin en el desarrollo del colectivo pedaggico, ni se inserta como un elemento activo en el propio cambio de este, en este anlisis juega un papel importante la adecuada autovaloracin docente que realice cada maestro para el desarrollo de cuantas actividades se realicen dentro del colectivo pedaggico y fundamentalmente como premisa del aprendizaje creativo vivencial" #l maestro debe brindar al estudiante todas las posibilidades para su autorrealizacin, autoeducacin, autoorganizacin, y autodesarrollo, para ello debe poseer %l las mismas" #n la personalidad desarrollada, donde la regulacin de la actividad docente se realiza a partir de la medicin de la autoconciencia, es decir, a trav%s de reflexiones del maestro acerca de los motivos y objetivos que orientan su actividad docente, le corresponde entonces a la autovaloracin docente un papel importante como valoracin docente de las posibilidades del maestro en la consecucin de sus fines planteados" La autovaloracin docente tiene dos momentos o funciones9 1" #l autoconocimiento estrechamente relacionado con la funcin valorativa9 como conjunto de ideas, valoraciones que tiene el maestro acerca de s$ mismo, docente" o sea, el conocimiento por parte del maestro de sus particularidades, rasgos, cualidades y capacidades desde el punto de vista

1=

<" /uncin reguladora9 en la medida que orienta la actividad del maestro hacia la consecucin de los fines docentes que se plantea" Msta es la que caracteriza a la autovaloracin docente en su nivel superior como formacin motivacional compleja de la personalidad del maestro" Jn aspecto importante de la autovaloracin docente es el de adecuacin, es decir, en que medida la valoracin docente que hace el maestro de sus cualidades se corresponde con las que realmente posee9 en este sentido se habla de sobrevaloracin docente cuando el maestro sobrestima sus posibilidades reales y subvaloracin docente cuando la subestima" .spectos que incluye una autovaloracin docente adecuada9 a' 0iqueza de contenido9 posibilita al maestro orientarse conscientemente en todas las esferas de su actividad docente" b' /lexibilidad9 posibilita al maestro asimilar elementos disonantes con la tenacidad general de su personalidad y analizar los resultados no acordes con sus expectativas" c' 3ntegridad9 permite mantener la estabilidad de la autovaloracin docente a pesar de asimilar los resultados que se correspondan con sus expectativas y nivel de aspiracin" Los fundamentos tericos y metodolgicos de la conceptualizacin de la autovaloracin docente como premisa para la direccin del aprendizaje creativo vivencial parten de los presupuestos de (iego )onzlez *erra, +uan ,idalgo, -artha -art$nez, 0ogelio 1ermudez, 3rma Cocedo, #ddy .breu, 3rela 4az (om$nguez, )astn 4%rez, .lain 1eaudot, 1eatriz 2astellanos, Lizardo )arc$a, +uana 7eresa -ari o 2astellanos, -argarita *ilvestre, (oiclei )arc$a, )loria Lpez, Linda Oasaga, +uana 6ictoria 1etancourt, entre otros"

1A

CONCLU+IONE+ 1" #n el presente curso se han precisado los elementos tericos y metodolgicos sobre la relacin estrecha que existe entre la direccin del aprendizaje creativo vivencial y el desarrollo de la autovaloracin del docente " <" *e ha definido como autovaloracin del docente para la direccin del aprendizaje creativo vivencial9 PP #s una formacin psicolgica de la personalidad del docente que incluye el conjunto de necesidades , motivos , cualidades , capacidades , etc , como concepto preciso y generalizado sobre s$ mismo , incluyendo la direccin metocognitiva " =" #n el 4royecto .creviven se precisan diferentes estrategias para el desarrollo de la autovaloracin del docente para lograr niveles elevados del aprendizaje creativo vivencial"

1B

,I,LIO-RA(.A 1" 2hibas 5rtiz, /elipe" 2reatividad y dinmica de grupo" #ure>a" #ditorial pueblo y #ducacin" 1KK<" <" 2olectivo de autores" 4ensar y crear" #strategias, m%todos y programas" #ditorial .cademia" La ,abana" 1KKB" =" 2olectivo de autores" La creatividad y sus aplicaciones" #ditorial .cademia" La ,abana" 1KK=" A" )arc$a, Lisardo y otros" .utoperfeccionamiento y creatividad" #ditorial 4ueblo y #ducacin" La ,abana" 1KKD" B" Los retos del cambio educativo" #ditorial 4ueblo y #ducacin" La ,abana" 1KKD" D" 2" 2" 4" -ateriales de aprendizaje" /ormato electrnico" <LLL" La ,abana" H" Labarrere *", .lberto /" 4ensamiento, anlisis y autorregulacin de la actividad cognoscitiva de los alumnos" #ditorial 4ueblo y #ducacin" 1KKD" I" -ari o 2astellanos, +uana 7eresa" La generalizacin de conceptos

matemticos en escolares primarios" 7esis de grado en opcin al grado cient$fico de (r" en 2iencias 4edaggicas" *antiago de 2uba" 1KKB" K" QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQLa creatividad en la escuela" 4ropuesta para una metodolog$a para su desarrollo en escolares primarios" 4edagog$a 1KKH" La ,abana" 1KKH" 1L" /rida ($az 1arriga, .rcedo y ,ernndez 0ojas, )erardo" #strategias docentes para un aprendizaje significativo" Jna interpretacin constructivista" -%xico" 1KKK" *" #" 11" ?ilbestein 7", +ose" 4roblemas actuales del aprendizaje escolar" 0evista (esafi escolar" . o 3" 6olumen L" /ebrero! abril" 1KKH" 1<" QQQQQQQQQQQQQQQ E#nse amos a nuestros alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizajeG" 0evista (esafi escolar" . o 3" 6olumen L" Coviembre! diciembre" 1KKH" 1D

1=" -ari o 2astellanos +uana 7eresa" .prendizaje creativo! vivencial" 2urso pre! evento" 4edagog$a <LL1" La ,abana" 1A" QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ4royeccin 4edagog$a 1KKK" La ,abana" 1KKK" 1B" QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQJna alternativa para la formacin de valores en escolares primarios" 4edagog$a 1KKK" La ,abana" 1KKK" 1D" 4ozo, +uan 3gnacio y otros" -aterial" Jn curr$culo para aprender9 4rofesores, alumnos y contenidos ante el aprendizaje estrat%gico" */" *" #" 1H" *ilvestre 5ramas, -argarita" -aterial" Jna concepcin didctica y t%cnica que estimula el desarrollo intelectual" */" *" #" 1I" -itjans -art$nez, .lbertina" 2reatividad, personalidad y educacin" #ditorial .cademia" La ,abana" 1KKB" 1K" 0ico, 4ilar" 0eflexin y aprendizaje en el aula" #ditorial 4ueblo y #ducacin" La ,abana" 1KKD"#ditorial .cademia" La ,abana" 1KKA" <L" )onzles 0ey, /ernando y -itjans -art$nez, .lbertina" La personalidad, su educacin y desarrollo" #ditorial 4ueblo y #ducacin" La ,abana" 1KIK" <1" -art$nez Ll", -arta" #nse anza problemtica" 0evista #ducacin R A=" 5ctubre! diciembre" 1KI1" <<" QQQQQQQQQQQQQQQ"6$as para desarrollar el pensamiento creador de los futuros especialistas" *#" */" <=" QQQQQQQQQQQQQQQ" 2reatividad y calidad educacional" */" *#" didctica de la creatividad"

1H