UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGA DEPARTAMENTO DE QUMICA.

NFASIS DIDCTICO (LA ENSEANZA DE LA QUMICA DESDE LAS RELACIONES CTSA) Martha P. Rodrguez, Rubn Y. Rojas.

En este captulo los autores realizan una investigacin basados en la teora del anlisis tpico del discurso y sustentado en los niveles de interpretacin propuesta por fairclough en el 2010, en este sentido cabe destacar que la teora del ADC se entiende como procesos discursivos de la sociedad de forma dialctica los cuales tienen una repercusin en la sociedad. Por lo que se afirma que las personas poseen la habilidad del discurso y hacen uso de ella cuando sea necesario. En este sentido el artculo presenta una entrevista realizada a profesores de pregrado, maestra, y en ejercicio, la cual dejo en evidencia las dificultades que presentan los profesores de ciencias en las cuestiones socio-cientficas (QSC) lo cual es atribuido a que dichos docentes no estudiaron cuestiones relacionadas con el enfoque CTSA, sin embargo en su prctica docente han abordado algn tema desde la perspectiva CTSA, lo cual puede ser un indicativo de que la contextualizacin de las ciencias resulta ser importante para el proceso de enseanzaaprendizaje. Sin embargo el enfoque tradicionalista que posee la educacin est muy arraigado en la sociedad igualmente por factores externo como las polticas pblicas y la educacin de los docentes en formacin han llevado a que los enfoques innovadores como CTSA se vean replegados. De esta manera resulta desmotivante los datos que se presentan en el artculo pero congruente con la realidad que se da en la formacin docente y es el alejamiento que se ha difundido para el enfoque CTSA, lo cual se ve reflejado en los currculos expuestos en las universidades de formacin docente, aunque cabe destacar que algunas universidades tratan de darle este enfoque en su hora de practica esta se queda corta y no se desarrolla este enfoque debidamente. Por otra parte no se promueve la investigacin sobre las nuevas concepciones epistemolgicas y pedagogas positivistas que son ejes articuladores de la formacin docente. En el artculo se presenta algunas ventajas que se dan en el uso de las cuestiones sociocientficas y en general de la perspectiva CTSA , una de ellas es que los estudiantes desarrollan habilidades de comprensin e interpretacin de su entorno desde su aprendizaje escolar. sin

embargo el uso de este enfoque debe realizarse clara y coherentemente para evitar tergiversacin de la temtica a ensear es por ello que sale a relucir que uno de los problemas detectados a lo largo de la investigacin es la falta de comprensin de algunos docentes sobre una cuestin socio-cientfica relacionndolo directamente con un tema controversial , esto se debe a que su currculo de formacin el trabajo con el enfoque CTSA no se vea reflejado. Otro factor que est afectando la aplicacin y apropiacin del enfoque CTSA, es el currculo que el estado est realizando ya que no es coherente con las finalidades del enfoque. Finalmente en este captulo se destaca la importancia de que el docente debe ser claro en cuanto a lo que se pretende ensear (objetivos de enseanza), de esta manera el docente favorecer un ambiente ms propicio para establecer las relaciones de enseanza-aprendizaje entre sus educandos. En el siguiente captulo se presenta la ideologa del plan de estudio y mtodos de enfoque tradicional en temas sociocientficos. En este captulo se resalta el papel que han venido

jugando los docentes en procura de cumplir con un currculo desinteresado del estado, poco estructurado para el beneficio de los educandos, el cual hace olvidar a los docentes una serie de reflexiones como el para quin? Por qu? Y para qu? que resultan importantes para el proceso de enseanza-aprendizaje. En este sentido se evidencia que la mayora de docentes se limitan solo a replicar los planes de estudios y currculos que estable el estado lo cual se contrasta con las respuestas obtenidas en las entrevistas realizada a los docentes, algunas de las respuestas ms relevantes son: las normas son establecidas por el ministerio, porque es una poltica del ministerio de educacin, se tomaron los estndares establecidos por el ministerio de educacin, entre otras. Es por ello que el docente ha recurrido a excusarse en los lineamientos curriculares del estado y justifica su labor docente tradicionalista con los lmites que el currculo le impone. Finalmente cabe resaltar de este captulo se denuncia la falta de participacin y de espacios para lo mismo, con el fin de desarrollar propuestas didcticas y a su vez fomentar el cambio del plan de estudios tradicional por uno ms constructivista, claro est siempre y cuando el docente promueva o genere este espacio.