Herramientas de colaboracin en lnea para la gestin docente

Mdulo 3 Experimentando la colaboracin en lnea

ndice Mdulo 3 Experimentando la colaboracin en lnea.....................................................................................1 Objetivos del Mdulo................................................................................................................ 2 Experimentando la colaboracin en lnea.................................................................................2 Compartir documentos, tiempo real ......................................................................................3 Dos situaciones posibles de aplicacin did ctica..................................................................! .............................................................................................................................................. ! "n #istorial permanente ....................................................................................................... $ %conos &tiles........................................................................................................................ 1' "n punto en contra.............................................................................................................. 11 (lternativas ) desa*os........................................................................................................ 11 (ccesos mviles..................................................................................................................... 1$ Comunicacin ) produccin en lnea ...................................................................................1+ ,ablando la -ente se entiende. C#at, Con*erencias ) .ideoc#at........................................1+ "n ejemplo de uso educativo del C#at................................................................................21 "n llamado a la re*lexin ..................................................................................................... 21

Objetivos del Mdulo

o o o o Conocer el manejo de #erramientas ) entornos para la -estin de pro)ectos colaborativos en lnea. /e*lexionar acerca de la aplicacin de trabajos con documentos compartidos, en el mbito educativo. .alorar el acceso colaborativo ) en lnea a diversos documentos como una estrate-ia innovadora en el trabajo en e0uipo ) a distancia. .ivenciar experiencias de trabajo colaborativo ) en lnea aplicado al mbito educativo.

Experimentando la colaboracin en lnea

En este tercer ) &ltimo mdulo del curso vamos a introducirnos en un mundo de nuevas posibilidades 0ue se re*ieren a la colaboracin en tiempo real, ) la aplicacin de una serie de #erramientas 0ue pueden potenciar nuestros procesos de comunicacin ) produccin en lnea. Decamos en el mdulo anterior, 0ue tiempo real se lo llama en in*orm tica a una transmisin rpida de proceso de datos orientados a eventos y transacciones a medida que se producen, en contraposicin al almacenaje y retransmisin de la informacin. Esta es una de las ideas 0ue desarrollaremos en este mdulo ) a su ve1 pondremos en accin al continuar con nuestro trabajo de experimentacin de al-unas #erramientas &tiles para la colaboracin en %nternet. Desde #erramientas 0ue nos permitan continuar trabajando sobre documentos colaborativos 2incluso por momentos sin conexin a %nternet3, pasando por aplicaciones de C#at, conversaciones de vo1, videoc#at, #asta las diversas *ormas de compartir ) publicar documentos en %nternet4 nos o*recen cada da m s completos canales de comunicacin di-ital. Estos nuevos canales pueden trans*ormarse en *ormas &tiles a los *ines de concretar nuestras ideas ) trabajos en la -estin de pro)ectos educativos a distancia. 5al como les propusimos anteriormente tambi6n, trabajaremos en este mdulo a partir de ejemplos ) casos concretos de #erramientas o -estores de contenidos. 7ero con la idea siempre presente de 0ue el mundo di-ital de so*t8are de este tipo es ina-otable, ) la llamada 9eb 2.' da a da nos sorprende con aplicaciones &tiles a *ines similares. 7or nuestra parte, #ec#a esta salvedad, no tenemos m s 0ue invitarlos a comen1ar 2o continuar3 experimentando la colaboracin en lnea. Comenzamos?

La novedad de las nuevas tecnologas A esta altura, parecera til distinguir el grado de novedad de una tecnologa, desde el punto de vista del que la usa y desde el punto de vista del que la ha concebido. Esto es especialmente importante en educacin, dado que se sabe que es un campo donde la innovacin tecnolgica se introduce muy lentamente. En efecto, un docente que utiliza por primera vez el retroproyector o la videocasetera en sus clases (y an hoy se dan casos , introduce una novedad de uso, tanto para !l como para sus alumnos, pero no una nueva tecnologa. "ambi!n parece conveniente precisar el grado de novedad de la tecnologa. #na tecnologa puede ser nueva porque est$ fundada sobre la utilizacin de un descubrimiento t!cnico o innovacin (... . Esa innovacin tambi!n puede fundarse en una diversificacin de tecnologas ya e%istentes (... . &or otra parte, la novedad de esas tecnologas puede intervenir en una o varias funciones del circuito de la comunicacin. &uede ser en los modos de produccin, almacenamiento o difusin. 'inalmente, la novedad principal, al menos para el uso social, es que mediante esas (novedades), se tiende, esencialmente, a ofrecer nuevos servicios o me*orar los ya e%istentes. Genevive Jacquinot , La Escuela rente a las pantallas! "#$%

Compartir documentos, tiempo real

:a opcin de compartir 2;#are para la versin en in-l6s3 es &til a la #ora de encontrarnos ante el desa*o de trabajar dos o m s personas sobre un mismo documento. 7ero, una de las opciones 0ue dejamos sin explicar ) no exi-imos aplicar en el desarrollo del mdulo anterior, es la de compartir e interactuar en tiempo real. (#ora nos ocuparemos de los procesos para lle-ar a una interaccin m s inmediata. 7ara esto, continuamos viendo ) trabajando desde el caso del pa0uete de aplicaciones de <oo-le Docs, como sistema de ejemplo para ver detalles de las posibilidades de la colaboracin en lnea ) en tiempo real. :a *uncin t6cnica b sica para la colaboracin en lnea es autom tica ) no es necesario instalar nin-&n pro-rama espec*ico. ;implemente in-resando =juntos> o =a la ve1> dos o m s usuarios que ya sean colaboradores en el documento3 a un mismo arc#ivo en <oo-le Docs, podemos ir trans*orm ndolo entre todos ) a la ve1 estar en conocimiento de 0ui6nes est n editando en ese momento el documento.

En las capturas de pantallas mostramos al-unos ejemplos, uno con tres 2arriba3 ) otro con nueve 2abajo3 personas editando a la ve1 un mismo documento.

Estos avisos o carteles 0ue se encuentran en la parte in*erior ) a la derec#a de la pantalla, son autom ticos ) se actuali1an al momento en 0ue cada usuario in-resa o abandona la edicin del documento. ? de la misma manera en 0ue mostramos en el ejemplo con un documento, podramos trabajar sobre presentaciones con diapositivas, ) planillas de c lculos. =Es posible, ) esta es una de las ma)ores ventajas a mi modo de ver, reali1ar documentos 0ue son modi*icados simult neamente por varios autores, ) llevar una tra1a de 0u6 modi*icacin reali1a cada uno de ellos>, dice @os6 Manuel 76re1 :obato en el documento ="tili1acin de <oo-le Docs en centros educativos>1 .

"tili1acin de <oo-le Docs en centros educativos. @os6 Manuel 76re1 :obato, enA #ttpABBobservatorio.cnice.mec.esBmodules.p#pCopDmodloadEnameDFe8sE*ileDarticleEsidD$G3 G

&os situaciones posibles de aplicacin did'ctica

Dos situaciones posibles de aplicacin de documentos colaborativos en lnea4 se tratan de pensar la utili1acin de este sistema en di*erentes aplicaciones did cticas comoA o /eali1ar trabajos de colaboracin por parte de los alumnosA o reali1ar una presentacin 2similares a las del 7o8er 7oint3 utili1ando la #erramienta de <oo-le Docs 0ue proporciona la posibilidad de 0ue varios alumnos realicen simult neamente el trabajo desde sus casas dedic ndose cada uno a un apartado ) pudiendo comunicarse a trav6s del C#at para coordinarse. (dem s el pro*esor, a trav6s del #istorial de revisiones, podr saber 0ue parte del trabajo #a reali1ado cada alumno, ) simult neamente, se encuentra ante una produccin en la cual los alumnos #an de establecer un criterio com&n de trabajo, lineamientos ) ejes 0ue caracteri1ar n esa produccin para 0ue no resulte una sumatoria de *ra-mentos, sino una verdadera inte-racin de contenidos.

&ara que esto suceda es necesario traba*ar previamente el concepto de traba*o colaborativo, e%perimentar con creaciones con*untas, abordando de manera transversal el potencial e%istente en el valor del traba*o en equipo, el estmulo surgido al compartir ideas y sobre todo, valorar las diferencias como parte de los procesos de ense+anza y aprendiza*e. o /eali1ar ex menes o cuestionarios por %nternet. "tili1ando la utilidad del *ormulario 2 el pro*esor puede preparar pre-untas para enviar a los correos electrnicos de los alumnos ) 0ue estos las contesten. :as respuestas ser n re*lejadas de *orma autom tica en una #oja de c lculo, propiedad del pro*esor, con indicacin de 0ui6n ) 0u6 #a respondido, con lo 0ue la correccin se puede automati1ar.

Este sistema puede utilizarse para que los alumnos realicen e*ercicios o para realizar encuestas generales, traba*os comparativos con grupos de diferentes colegios, abordando contenidos relacionados con intereses especficos para desarrollar traba*os de investigacin y comprobar hiptesis, o incluso, dise+ar autoevaluaciones de sus propias producciones.

Estos ejemplos mencionan al-unos elementos 0ue se desarrollar n a continuacin. ;i bien las posibilidades de trabajo colaborativo con documentos son de lo m s variados, nos parece claro partir de la #iptesis de posibles aplicaciones e ir enri0ueci6ndola con aportes tanto tericos como pr cticos sin abandonar la idea de la -estin docente, tambi6n como mbito de trabajo en e0uipo.

Esta aplicacin ser desarrollada en el punto $ del presente mdulo. !

(n )istorial permanente
Decamos reci6n 0ue el pro*esor, a trav6s del #istorial de revisiones, podr saber 0ue parte del trabajo #a reali1ado cada alumno. Esta a*irmacin supone por un lado 0ue cada alumno cuenta con un =usuario> para in-resar al sistema. Este sera el caso de una evaluacin individual, donde cada persona *uncione como un nodo de una red de colaboracin. 7ero tambi6n pueden establecerse otros criterios, como por ejemplo 0ue el trabajo se or-anice por -rupos ) 0ue cada -rupo realice un aporte desde una cuenta en particular. Fo #a) lmites en este caso, e i-ual 0ue la utili1acin de la #erramienta de #istorial, no slo como *orma de supervisin por parte del docente, sino tambi6n 2) a0u pensamos 0ue radica un elemento sustancial3 como #erramienta 0ue proporcione m s elementos para el metaHan lisis ) la metaHco-nicin sobre el aprendi1aje. ;aber 0u6 #i1o 0ui6n 2o 0ui6nes3 en 0u6 momento, ) sobre 0u6 base, es sin dudas una variable importante a la #ora de pensarBnos en el lu-ar de aprendientes ) m s a&n en e0uipos de aprendientes. :as #ojas de c lculo ) los documentos, al ser editados en e0uipo por dos o m s personas, suelen tener muc#as versiones ) probablemente sea necesario en al-&n momento volver sobre al-una de ellas. Esto es posible )a 0ue todas las ediciones 0uedan -uardadas ) pueden ser recuperadas en cual0uier momento. ? as tambi6n es posible para el caso del procesador de textos, abrir de manera simult nea un mismo documento en dos versiones distintas para reali1ar comparativas.

:a *uncin es mu) simple de acceder, desde el men& de #erramientas, revisar el #istorial, ) se ver una descripcin de cada paso, por 0ui6n *ue #ec#o, en 0u6 momento ) cu l *ue la accin.

De la misma manera, al abrir o #acer clic sobre la versin de la revisin a la cual 0ueremos acceder, in-resaremos a un documento donde aparecer n detallados tanto los datos de la versin, como as tambi6n 0ui6nes la modi*icaron. ? por si esto *uera poco, tambi6n es posible $

=comparar> versiones. En el ejemplo 0ue capturamos abajo, comparamos la edicin n&mero 1+2, con la n&mero 232 2eso denota 0ue estuvimos trabajando3 ) dentro del mismo documento, 0ui6nes #icieron cada accin se encuentra seIalado con colores de re*erencia, ) tac#ado lo 0ue se suprimi, pintado lo 0ue se a-re-, etc.

*ideo +utorial de Google &ocs, -mo comen.ar a compartir documentos

#ttpABB888.)outube.comB8atc#CvD.v9J3t"o2osEeurlD#ttpABBelblo-decandi.blo-spot.comB2''KB'1Bvide /tra aplicacin 0til de documentos colaborativos, en la biblioteca. =5ener un procesador de textos -ratuito e i-ual para todos me pareca mu) interesante. 5ras investi-ar un poco en su *uncionamiento, #e de reconocer 0ue la #erramienta o*rece muc#as m s posibilidades de las 0ue me #aba planteado en un principio>. (na Marta Merino enA #ttpABB8eb2'cnia.blo-spot.comB2''KB1'B-oo-leHdocsH)HlaHbibliotecaHescolar.#tml

La necesidad de un plan B
"n detalle importante a la #ora de editar arc#ivos en tiempo real, con este sistema, es 0ue los cambios 0ue reali1a un colaborador, pueden lle-ar a entrar en con*licto con los 0ue realice otro usuario 0ue est6 editando ese arc#ivo a la misma ve1. El sistema enva un mensaje cuando J

esto sucede, ) avisa 0ue =Esto slo debera a*ectar a los cambios 0ue #a)as reali1ado en los &ltimos se-undos o en los 0ue #a)as #ec#o mientras estabas sin conexin>. En la captura se muestra un ejemplo donde lo &nico perdido desde la &ltima edicin *ue una letra se-uida de un punto 2=s.>3 7ero puede suceder con -randes blo0ues de texto o im -enes 0ue pe-uemos desde otros editores de texto, o desde un bloc de notas por ejemplo. En este caso, la su-erencia del sistema es utili1ar el atajo de teclado CtrlLC para copiar el texto antes de 0ue se elimine, ) CtrlL. para volver a pe-arlo en otro sitio, o en el mismo documento.

En las pruebas 0ue reali1amos para la construccin de estos mismos materiales 0ue "ds. est n le)endo como mdulos del curso, utili1amos <oo-le Docs. ? uno de los errores 0ue se nos present al trabajar en tiempo real dos o m s personas sobre un mismo documento, *ue principalmente en #oras pico 2en %nternet las #oras pico son las del medioda ) las primeras #oras de la noc#e3, el 0ue se muestra en el si-uiente avisoA

="n error de red #a impedido 0ue se -uarden tus cambios en <oo-le Docs. %nt6ntalo de nuevo. ;i el problema contin&a, deja de trabajar #asta 0ue puedas volver a establecer una conexin de red. De lo contrario, puede 0ue se pierdan los cambios 0ue no -uardes>. Como la tecnolo-a debe servirnos a nuestros *ines ) no atarnos a sus capric#os, es siempre necesario un =plan M>, m s all de los recursos utili1ados, un plan alternativo es indispensable en todos los casos :a sensacin de tener 0ue =dejar de trabajar> #asta 0ue se estable1ca nuevamente la conexin de red, no es compatible con las ideas de colaboracin 0ue intentamos transmitir en este curso por tanto, repetimos, es siempre necesario un plan M.

1lgunas ideas v'lidas para planes alternativos,

o o o o %r =bajando> copias de los arc#ivos a medida 0ue les reali1amos cambios sustanciales. Enviar peridicamente el arc#ivo desde el mismo Editor de -oo-le Docs, como arc#ivo adjunto a una o varias de las cuentas de los colaboradores. Or-ani1ar los -rupos de trabajo de manera tal 0ue siempre exista un responsable de mantener una copia de respaldo del material en elaboracin. DiseIar una plani*icacin lo su*icientemente *lexible como adaptarse a las necesidades del momento sin perder el rumbo del objetivo principal, permitiendo incorporar momentos de revisin, recreacin, ajustes, evaluacin entre -rupos ) elaboracin de mapas conceptuales del proceso, para saber en 0ue etapa del proceso nos encontramos en cada momento 2esto permite a*ian1ar conceptos, relacionarlos, ) *acilita retomar la produccin al momento de recomen1ar etapas3 <uardar la in*ormacin tanto en lnea como en dispositivos como CD, D.D, pendrive, etc. ;istemati1ar un banco de datos 0ue permita evidenciar el proceso desde el comien1o #asta el *inal, manteniendo a salvo la in*ormacin ) dando cuenta de una especie de diario de campo, con sus respectivos acopios de arc#ivos 2en diversos *ormatos3 %nstalar un sistema 0ue permita trabajar sin conexin a %nternet.

o o

Compartir documentos y trabajar sin nternet

Muc#as veces puede sucedernos 0ue necesitamos trabajar con un documento, pero la conexin a %nternet se vuelve inestable, intermitente, o directamente inexistente. 7ara a0uellos casos donde tenemos m 0uinas con %nternet, pero donde sabemos o conocemos 0ue podemos lle-ar a tener problemas con la conexin, existen alternativas 0ue nos permite continuar trabajando a&n sin conectividad. Este tipo de pro-ramas son &tiles tambi6n para el caso de 0uienes cuenten con una notebooN, )a 0ue se en tal caso podra prescindirse de un cable de red o de seIal de 8i*i para acceder ) modi*icar documentos.

7ara el caso con el cual estamos trabajando de <oo-le Docs, encontramos un so*t8are paralelo 0ue nos permite trabajar sin estar en lnea, es decir, para trabajar sin conexin a %nternetA <oo-le <ears. Este so*t8are permite 0ue independientemente de contar o no con conexin a %nternet, podamos continuar editando al-&n documento 0ue previamente #a)amos creado o subido en <oo-le Docs. :ue-o, al momento en 0ue la conexin =vuelve>, se sincroni1an los documentos. :a primera ve1 0ue esto sucede, llevar al-&n tiempo si tenemos un n&mero -rande de documentos. Despu6s de eso, sin embar-o, el proceso se vuelve muc#o m s r pido )a 0ue slo se almacenan los cambios ) los nuevos documentos 0ue #a)amos -enerado.

2nstalacin 3 +utorial 2con conexin a %nternet3 7ara instalar <ears, Clic a0u. 7ara ver un 5utorial sobre la instalacin, Clic a0u.

2conos 0tiles
"na ve1 instalado <ears, cuando estamos con conexin a %nternet, se a-re-a un icono 0ue se encuentra a la derec#a del nombre de usuario en la parte superior de la pantalla, ) es de color verde. En los momentos en 0ue no existe conexin a %nternet, pasa a -ris. ? al momento de una nueva conexin, vuelve a verde mostrando dos *lec#as 0ue -iran en sentido de las a-ujas del reloj, las cuales denotan 0ue la sincroni1acin est en marc#a. Esos son los indicadores 0ue 2si bien pueden ir cambiando en su *orma3 entendemos no variar n en su concepto ) color, por el car cter intuitivo 0ue tiene su interpretacin.

1'

Entre las cuestiones b sicas 0ue tenemos 0ue tener en cuenta a la #ora de trabajar con este so*t8are, es 0ue los arc#ivos, descar-an, almacenan los cambios a nivel local ) se suben a %nternet, de manera autom tica. Fo es necesario tocar nin-&n botn para =actuali1ar> los arc#ivos. El proceso es inmediato ) no re0uiere 0ue el usuario ejecute nin-una orden.

(n punto en contra
7or el momento, no se puede a&n trabajar o**line con #ojas de c lculo ) presentaciones, ) as tampoco el sistema permite crear nuevos documentos directamente en <oo-le Docs, mientras no disponemos de conexin.

1lternativas 3 desa os
,asta 0ue se desarrollen ) est6n disponibles las #ojas de c lculo ) las presentaciones, en los momentos de desconexin, podemos -enerar esos arc#ivos con al-una #erramienta de o*icina local 2como los de Microso*t, :inux, etc3 ) lue-o, subirlas a la red. En el caso de <oo-le <ears, nos en*rentamos a la misma situacin 0ue una -ran cantidad de so*t8are &til de la actualidadA est n en 2ngl4s. Esto no debera resultar un impedimento in ranqueable para reali1ar nuestras incursiones en nuevas estrate-ias, puesto 0ue -ran parte de ellos responden a una lgica estructurada en dise5os con los cuales podemos ir amiliari.'ndonos ) adem s, contamos con excelentes traductores como para ir identi*icando al-unos aspectos 0ue nos resulten al-o complejos. 7areciera ser 0ue se trata m s de una actitud de investi-acin, constancia, ) curiosidad por nave-ar nuevos mundos, 0ue por conocer a *ondo el entramado len-uaje in*orm tico. ;e trata de perder miedos, contar con espacios donde consultar sobre estos temas 2comunidades virtuales, o espacios como 58itter, pueden ser recursos importantes a los cuales recurrir cuando nos en*rentamos a lo desconocido3 (simismo, es *undamental no perder de vista 0ue como docentes podemos tambi6n abrir la alternativa de una propuesta de investi-acin 6unto con los alumnos. Como inmi-rantes di-itales 0ue somos, en muc#os casos el aprendi1aje se puede lle-ar a enri0uecer cuando docentes ) alumnos interactuamos ante recursos 0ue ambos estamos aprendiendo a conocer. Obviamente, las miradas sobre esa #erramienta van a ser di*erentes ) all radica el potencial de estas propuestas de trabajo, lo-rando desdibujar la *i-ura del docente como el &nico dueIo de la verdad ) de todas las respuestas, para convertirlo en una persona valiosa por sus conocimientos espec*icos, su capacidad de adaptacin al contexto 0ue le toca vivir ) sus 11

deseos de superacin constante 2actitud 0ue puede resultar altamente si-ni*icativa en la subjetividad 0ue ir n constru)endo los alumnos3

Del Da del Escritor al <oo-le <ear . @unio de 2''J El blo- :os *uturos del libro H0ue dedica varios artculos a este tema ) nos acerca al-unos ejemplos de nuevas *ormas de escritura en la 9ebH public a)er una nota titulada 5ecnolo-as para la lecturaA leer desconectados, sobre dos nuevas #erramientas 0ue suponen una nueva modalidad de lectura 2) escritura3. ,erramientas como las presentadas por <oo-le <ear suponen al menos una potencialidad m sA leer o** line, sin conexin, contenidos 0ue slo est n alber-ados en la 9eb, de manera 0ue estemos donde estemos sea posible se-uir consultando los contenidos 0ue, previamente, #a)amos descar-ado en computadoras personales o en otros dispositivos di-itales. Con <oo-le <ear Hexplican desde :os *uturos del libroH cabe descar-ar todos esos materiales, independientemente de cu l sea su naturale1a, almacenarlos donde creamos conveniente, ) aprovec#ar toda la potencia de nuestro procesador para consultar desconectados lo 0ue antes slo era posible #acer conect ndose.

&os recursos educativos relacionados, Especiales educ.arA Cmo usar la 5ecnolo-a. <uas ) tutoriales sencillos para los docentes, con los pasos b sicos para trabajar con las computadoras e internet. ,acer las tareas, a)er ) #o). (ctividades 0ue ponen el acento en la comparacin entre cmo se #acan las tareas en otras 6pocas, en distintos lu-ares ) culturas, ) cmo se reali1an actualmente.

!uevas "ormas de #estionar el Multiple C$oice

:os *ormularios de <oo-le Docs nos proporcionan la utilidad de reali1ar cuestionarios a los alumnos para 0ue estos los respondan utili1ando su correo electrnico ) *acilitando enormemente su correccin, )a 0ue 6sta se puede automati1ar. :os pasos para la creacin de un cuestionario seran3 A 1. Crear el *ormulario en la opcin 7uevo 8ormulario

2. (Iadir las pre-untas. 7ara ello rellenaremos primero el ttulo de la pre-unta ) un texto de a)uda, ambos aparecer n en el *ormulario pero el ttulo ser lo 0ue nos apare1ca
3

"tilizacin de ,oogle -ocs en centros educativos. .os! /anuel &!rez 0obat, en1 #ttpABBobservatorio.cnice.mec.esBmodules.p#pCopDmodloadEnameDFe8sE*ileDarticleEsidD$G3

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posteriormente en la columna de la #oja de c lculo 0ue tendremos disponible con las respuestas, as 0ue conviene ele-ir bien 0ue colocar en cada una de esas dos casillas. 5ambi6n se nos solicitar 0ue elijamos el tipo de la pre-unta entre los si-uientesA a. +extoA para la respuesta aparecer un pe0ueIo recuadro

b.

+exto de p'rra oA para la respuesta aparecer una caja de texto

c.

+ipo testA (parecen varias opciones para responder ) #a) 0ue marcar 1 de ellas

d.

-asilla de para responder, ellas

veri icacinA .arias opciones pudi6ndose ele-ir varias de

e. Elegir de una listaA .arias opciones para responder ) #a) 0ue ele-ir una de ellas

*.

La escala 21Hn3A Ele-ir un valor num6rico entre 1 ) F.

7ara pre-untas pulsaremos sobre

aIadir m s

13

;i se desea modi icar una pregunta )a validada #a) 0ue #acer doble clic sobre ella para 0ue vuelva a mostrarse en *ormato edicin en lu-ar de en *ormato respuesta, En todas las pre-untas existe la posibilidad de ele-ir entreA marcarlas como obligatorias o no! 7or ejemplo las pre-untas de opinin como las del apartado * anterior se pueden colocar como no obli-atorias. :a primera pre-unta 0ue aparece en los *ormularios es el 7ombre, 0ue debemos poner como obli-atoria sino deseamos 0ue el *ormulario pueda ser annimo, o eliminarla si deseamos 0ue lo sea. 7ara borrar una pre-unta slo #a) 0ue editarla ) pulsar 3.

Enviar el *ormulario a los alumnos 0ue se desee. ,a) 0ue pulsar sobre el botn

) colocar los correos electrnicos de los destinatarios 20ue pueden ser de -mail o de cual0uier otro servicio de correo3.

:a opcin de 2ncluir ormulario en el correo nos permite ele-ir entre 0ue el *ormulario est6 *sicamente en el texto del correo o 0ue &nicamente apare1ca un enlace a una p -ina 8eb a la 0ue el usuario tendr 0ue conectarse para rellenar el *ormularioA

G. Cuando los usuarios reciban el correo podr n rellenar el *ormulario 0ue les aparecer con un *ormato similar al si-uienteA

Cuando terminen de rellenarlo

deben pulsar

1G

!. El pro*esor puede en cual0uier momento veri*icar cuales son los alumnos 0ue #an contestado ) cuales son las respuestas de los mismos, volviendo a la ventana principal de <oo-le Docs ) seleccionando el documento, 0ue aparecer como si *uera una #oja de c lculo. (l abrirlo ver cuales son las respuestas de los alumnos 0ue )a #an contestado.

;e puede modi*icar la #oja Excel para 0ue la correccin sea autom tica 2con *rmulas del tipo 23' (45267869:9; , para valorar la respuesta c2 con 1 punto si tiene valor FO ) ' puntos si tiene otro valor ) tener al-o similar a A 23'(45267869:9; <3'('52;9:9; <== 3. Obviamente las respuestas abiertas tendr n 0ue ser corre-idas manualmente colocando una casilla para indicar su puntuacin. $. ;i se 0uiere modi*icar el *ormulario #a) 0ue ele-ir, dentro de la #oja de c lculo, la opcin del men& 8ormulario 9 Editar ormulario, ;i lo 0ue se desea es ver la apariencia del *ormulario para los alumnos, ele-iremos 8ormulario 9 2r a ormulario en directo . Desde la opcin *ormulario, en la parte in*erior, se puede ver a 0ue destinatarios #emos enviado el *ormulario ) volver a enviarlo si lo #emos modi*icado. 5ambi6n podemos desmarcar la opcin 8ormulario 9 1ceptando respuestas para cerrar la entre-a de nuevas respuestas por parte de los alumnos.

%l#unos consejos &tiles

Existen al menos tres acciones b sicas 0ue pueden a)udarnos en el mbito acad6mico )Bo escolar al trabajar con <oo-le Docs. 2nvestigar sobre una palabra o rase Otra de las *unciones &tiles en el mbito escolar, acad6mico, es poder identi*icar r pidamente dentro de un documento el si-ni*icado de una palabra, una *rase, ) as tambi6n tener la posibilidad de reali1ar una investi-acin r pida de lo 0ue existe al respecto en %nternet. Esto es posible de reali1ar sin salir del documento, simplemente #a) 0ue seleccionar las palabras ) con el clic derec#o del Mouse podremos seleccionar la opcin =buscar en <oo-le>. 2nsertar *ideos en las presentaciones de diapositivas H "n completo tutorial para la versin en EspaIolA #ttpABB888.slides#are.netBnurre-oB-oo-leH docsHpresentacionesB H 5res pasos para insertar videos 2para la versin en %n-l6s3 #ttpABBdocs.-oo-le.comB7resentationCidDd--*n!rrO1J'*3GmJp#j

1!

-ontar caracteres Esta es una *uncin mu) utili1ada en la industria editorial ) en el mbito acad6mico, a la cual se puede acceder desde el men& =#erramientas> 2tools para la versin en in-l6s3. Fo obstante #a) 0ue tener presente 0ue muc#as veces di*iere del conteo 0ue reali1an otros editores de 5extos, como 9ord por ejemplo. 7or esta ra1n, es aconsejable #acer la prueba de exportar el documento al *ormato 0ue necesitemos ) cotejar el conteo desde all para poder discernir cu l es el 0ue nos sirve.

%ccesos mviles
El acceso desde dispositivos mviles, como pueden ser computadoras de mano o tel6*onos celulares, se presenta como una alternativa di*erente para el trabajo con documentos colaborativos. Mien podramos #ablar de la tecnolo-a, pero no es lo 0ue nos interesa en de*initiva, sino cu l es su aplicacin o posibilidades vislumbradas en el mbito educativo. (0a utilizacin de nuevas tecnologas en un ambiente educativo en ocasiones esta definida directamente por las polticas institucionales de cada entidad educativa pero es dirigida casi siempre por el conte%to local y nacional. 0a prestacin de servicios educativos apoyados por "34s est$n limitados a las polticas internas de cada una de las instituciones educativas. 0os posibles inconvenientes tecnolgicos para implementar estas tecnologas son tan grandes como los pedaggicos, las interacciones entre tecnologa pedagoga son comple*as y realmente deben ser tomadas en cuenta en el momento de implementar soluciones e>learning y an m$s en soluciones y servicios m>learning?.) (@ervicios mviles para la comunidad acad!mica. #niversidad 7acional de 4olombia, 5;;A En esta cita, se menciona el mHlearnin-, el aprendi1aje =mvil>, como una *orma m s de educacin, ) la orientacin de los servicios educativos basados en tecnolo-a mvil como una *orma de brindar a los estudiantes 20ue )a son usuarios de servicios mviles3 #erramientas alternativas para apo)ar el aprendi1aje ) potenciali1ar la construccin de conocimiento de manera colectiva. De la misma manera, proveer un abanico m s amplio de posibilidades en tiempo ) espacio, mediante la -eneracin de diversas alternativas e instrumentos, pude reali1ar un aporte v lido en la creacin de ambientes de estudio ami-ables, )a 0ue adem s el car cter l&dico de los materiales did cticos tecnol-icos despierta un inter6s cada ve1 ma)or ) muc#as veces *acilita los m&ltiples procesos de enseIan1a ) de aprendi1aje 0ue pueden suceder en la educacin *ormal ) no *ormal tambi6n. -apturas de los pasos para acceder 3 visuali.ar documentos en una computadora de mano! 1.
4

%n-resar a una cuenta de -oo-le 2puede ser desde <mail.com3

;ervicios mviles para la comunidad acad6mica. "niversidad Facional de Colombia, (Io 2''$. EnA http://www.virtual.unal.edu.co/unvPortal/articles/ArticlesViewer.do? reqCode=viewDetails idArticle=! 1$

2. 3. G. !. $.

Muscar los productos o servicios 2desde More 7roducts3 %n-resar a =Documentos> Cli0uear en =visitar a#ora> ;eleccionar el arc#ivo deseado .isuali1ar o descar-ar.

-apturas de los pasos para acceder 3 visuali.ar documentos en un tel4 ono celular :va G;<=, >1;?

1J

:a di*erencia entre ambos accesos capturados en im -enes, para este curso, radica en 0ue la primera conexin 2computadora de mano3 *ue reali1ada mediante 9i*i 2%nternet inal mbrica3 ) la se-unda conexin, mediante <7/; 2%nternet mvil3 :as especi*icaciones t6cnicas de un acceso 9i*i pueden verse a0uA #ttpABBes.8iNipedia.or-B8iNiB9iHPi :as especi*icaciones t6cnicas de un acceso de tipo <7/; pueden verse a0uA #ttpABBes.8iNipedia.or-B8iNiB;ervicioO-eneralOdeOpa0uetesOvQC3Q(DaOradio

+aln de 1quiles temporal 7or el momento, los documentos no se pueden editar en este tipo de dispositivos. ; pueden visuali1arse ) se-uirse en cuanto a su #istoria, desarrollo o evolucin.

1K

&os datos interesantes sobre accesos mviles @ Google Gears de Aolsillo :con video demostracin? (Basta la fecha, C,oogle ,earsC estaba solamente disponible para ser instalado en /@ DindoEs F&GHista (sobre 'irefo% y /@3E , en 0inu% (sobre 'irefo% y en /ac 8@ F (sobre 'irefo% . &ero desde hace unas horas los usuarios de /@ DindoEs /obile tambi!n pueden instalar desde este enlace una versin que funciona sobre C3nternet E%plorer /obileC y que permite e*ecutar las mismas aplicaciones desarrolladas para el resto de plataformas. @eguramente no tardaremos en ver otra versin para Android, la plataforma mvil impulsada por ,oogle. #n e*emplo de la utilidad de este nuevo C,oogle ,ears for /obileC es que el que ha creado Ioho, una herramienta muy similar a C,oogle -ocsC que permite editar documentos ofim$ticos va Eeb. En el vdeo que ten!is al final de este post pod!is ver cmo el usuario se descarga los documentos cuando est$ dispone puntualmente de una cone%in a 3nternet, los visualiza y los edita aunque no est! online, y se vuelve a sincronizar con la aplicacin cuando recupera la cone%in.) EnA #ttpABB-oo-le.dirson.comBpostB3K+GH-oo-leH-earsHmovilHo**lineB @ (na experiencia 1rgentina :a "5F 5iene su sitio Mvil, desde #ttpABB888.universia.com.arBportadaBactualidadBnoticiaOactualidad.jspCnoticiaD1$3'!

Comunicacin y produccin en lnea

(l trabajar con documentos colaborativos ) a distancia, sur-e la necesidad de comunicacin muc#o m s all del documento en s 0ue estamos elaborando. Esto tiene 0ue ver tanto con cuestiones propias de los acuerdos pertinentes para la elaboracin del conocimiento compartido, como as tambi6n con cuestiones 0ue se acercan m s a aspectos sociales de la relacin con otros. Es claro 0ue el conocimiento personal, cara a cara, es el tipo m s completo de comunicacin 0ue podemos lo-rar, )a 0ue se ponen en jue-o los cinco sentidos. (#ora bien, cuando estamos trabajando a distancia, muc#as veces no nos basta con la comunicacin escrita 2di-ital3, como puede ser el correo electrnico o los mensajes de texto. Fecesitamos interactuar, dialo-ar, intercambiar opiniones de manera r pida. Esto bien puede #acerse por mail, pero lleva m s tiempo, lo cual es v lido para al-&n tipo de proceso de elaboracin del conocimiento, pero no es universal. Muc#as veces ser *ruct*ero 7ensar juntos, #acer madurar una idea con otros.

Bablando la gente se entiende! -)at, -on erencias 3 *ideoc)at!

:a mensajera instant nea va modi*icando las *ormas de interactuar en la 8eb, puesto 0ue *acilita ) o*rece alternativas de inmediate1 en la comunicacin, intercambio de arc#ivos, 1+

conversaciones de -rupo de personas, #asta la interaccin mediante videocon*erencias, las cuales permiten la percepcin de diversos aspectos 0ue mediante la escritura 0uedaran rele-ados. :os avances tecnol-icos permiten ele-ir las distintas vas de comunicacin instant nea 2escrita, utili1ando la vo1, utili1ando la ima-en, o la combinacin de estas dos &ltimas en videocon*erencias3 El c#at, o la mensajera instant nea son medios de comunicacin 0ue permiten tener comunicaciones por escrito ) en tiempo real, la palabra viene del in-l6sA conversacin li-era e in*ormal, ocurre con un numeroso -rupo de personas, a trav6s de %nternet. /especto al impacto en la educacin, se dicen muc#as cosas al respecto, #asta, incluso, 0ue es una barrera -eneracional entre maestros ) alumnos, ) 0ue se deterioran las #abilidades para la escritura a mano, ) el len-uaje, pero nosotros tomamos un punto de vista di*erente sobre estas pr cticas ) lo vemos *avorable ) altamente positivo para determinados momentos de implementacin de trabajos colaborativos.. Entre las venta6as principales en el uso del C#at, podemos encontrarA Rue *avorece la innovacin educativa, estimula la actuali1acin, la *ormacin ) el per*eccionamiento del pro*esorado, propicia una actitud abierta al uso de las nuevas tecnolo-as, desarrolla destre1as tecnol-icas, la iniciativa, #a) una constante actividad intelectual, como tambi6n el intercambio de ideas ) documentacin en distintos *ormatos. ;ara tener en cuenta al usar mensa6era instant'nea, o o o o o o o Es importante tener mu) claro el objetivo del encuentro virtual, el tiempo establecido aproximado ) los participantes claramente de*inidos Establecer un n&mero m ximo de participantes Establecer un moderador ;er conscientes de la estructura de la comunicacin 7rever los materiales 0ue se movili1ar n Establecer pautas de trabajo a partir de la conversacin, 0ue permitan la continuidad de los procesos. /eali1ar una introduccin ) un cierre a nivel conclusiones o =repaso> en el momento de *inali1ar el intercambio

+utoriales sobre Messenger, #ttpABBciberconta.uni1ar.esBleccionBtutorialesBmessen-erB #ttpABB888.a)udaHinternet.netBtutorialesBircBmessen-erBindex.#tml #ttpABBdescar-asinlimite.netBmanualesHtutorialesHtrucosB$2JJHtutorialHinstalarH8indo8sHliveHmsnH messen-erH0eHnoHdeHordenador.#tml

+utoriales sobre GtalC #ttpABBpbon-iovanni.blo-spot.comB2''KB'3BdesdeH#aceHunHparHdeHaosHusoH-talNHpara.#tml 2'

#ttpABB888.blo--er.comBpro*ileB'K313!!1$'K!$JGJK3GJ #ttpABB888.redtic.esBastroticBtutorialesBtutorialO-oo-letalN.pd* #ttpABB888.ami-omensajero.comB2''KB'1B21BtutorialHcomoHinstalarH-oo-leHtalNB #ttpABB888.blo-o**.esB2''$B'+B2!BcomoHtenerHlosHcontactosHdelHmsnHenH-talNB

(n e6emplo de uso educativo del -)at

#ttpABB888.pro*eblo-.esB2''JB'KB12BusoHeducativoHdelHc#atB En este caso se trabaja con una #erramienta alternativa, 0ue se -estiona exclusivamente desde una p -ina 8eb, ) 0ue consideramos v lida a la #ora de pensar estrate-ias de implementacin de un posible C#at inte-rado a procesos de enseIan1a ) aprendi1aje. Meebo es el nombre de este sistema, 0ue es mu) popular entre los jvenes, )a 0ue permite acceder a varias cuentas de mail, sin necesidad de tener nin-&n sistema especial instalado, como pueden ser Messenger 2de Microso*t3 o GtalC 2de <oo-le3. :a direccin es 888.meebo.com, no #a) m s 0ue entrar ) probar . Esta #erramienta tambi6n permite la creacin de =salas> como en el ejemplo4 videocon*erencias, ) por las pruebas 0ue #emos reali1ado ) 0ue reali1amos de manera permanente podemos a*irmar 0ue se trata de una alternativa v lida ) 0ue puede aportarnos -randes *acilidades por el slo #ec#o de no tener 0ue lidiar con la instalacin de pro-ramas locales.

'n llamado a la re"lexin

"na ve1 m s es indispensable mencionar 0ue la innovacin en educacin depende de la creatividad de 0uienes con*orman las comunidades educativas, *undamentalmente de docentes trans-resores, visionarios, dispuestos a dejar sus #uellas ) construir su propia #istoria. 7ro*esionales apasionados ) comprometidos consi-o mismos ) 0uienes los rodean, maestros de alma, a0uellos 0ue recordamos para toda la vidaS 7or 0ue cambiar estructuras va m s all de recursos ) estadsticas. %mplica un -iro tan-encial ) de*initivo en las *ormas de pensar ) su consecuencia en la cotidianeidad de las pr cticas en el aula. 7or 0ue el mundo nos exi-e un lidera1-o di*erente, una actitud proactiva, investi-adora, colaborativa, donde las jerar0uas se desdibujan ) comien1an a visuali1arse los seres #umanos, destac ndose por sus virtudes ) aprendiendo a adaptarse a la diversidad, inte-rando esta -ran multiplicidad 0ue nos entrela1a, teje, enreda, como si *u6ramos una -ran urdimbre en movimientoSuna especie de red de cerebros sensibles, soIando con otros mundos posibles. Estamos convencidos de 0ue los recursos tecnol-icos no son la panacea, ni conllevan aprendi1ajes en si mismas, por el contrario, sostenemos 0ue de la apertura, el dinamismo, el di lo-o ) la recreacin de saberes, ir n sur-iendo conocimientos colectivos, inte-rales, nacidos de las necesidades -enuinas de las personas ) con propuestas de solucin construidas con el aporte interdisciplinario de 0uienes buscamos una educacin mejor para nuestros alumnos, como =aprendientes> tambi6n 0ue somos todos. 21

7or0ue pensar en Fuevas 5ecnolo-as, es tambi6n pensar en los docentes como e0uipos de aprendientes. ;i-uiendo a Mrudn) ) Mastac#e, pensamos en =e0uipos aprendientes> como a0uellos e0uipos 0ue *avorecen el aprendi1aje a partir de la experiencia, capaces de crear las condiciones para 0ue sus inte-rantes desarrollen capacidades, #abilidades ) competencias de diverso orden. Es claro 0ue la capacidad individual de conocimiento ) aprendi1aje a trav6s de la experiencia resulta *avorecida u obstaculi1ada se-&n las caractersticas del -rupo en el cual se inserta el individuo, si-uiendo a Mion, ) su teora de #ace )a m s de cuatro d6cadas sobre -rupos, planteamos la #iptesis de la existencia de una =mentalidad -rupal>. =:a mentalidad -rupal est *ormada por la opinin, voluntad o deseo un nimes del -rupo en un momento dado. :os individuos contribu)en a ella en *orma annima o inconsciente. :a mentalidad -rupal puede estar en con*licto con los deseos, opiniones o pensamientos de los individuos, produci6ndoles molestia, enojo u otras reacciones>, dicen <rinber- ) 5abaN. ? como a*irma tambi6n Mrudn) ) Mastac#e, el interjue-o siempre con*lictivo, entre la mentalidad -rupal ) los deseos del individuo determina la or-ani1acin -rupal ) la =cultura de -rupo>. :os -rupos de trabajo permiten 0ue sus participantes ten-an di*erentes puntos de vista o perspectivas. 5oda experiencia puede ser comprendida ) descripta de m&ltiples maneras ) cada uno de los participantes lo #ar desde su propio punto de vista. Cuando di*erentes perspectivas mantienen entre s una distancia &til, sin ser ni absolutamente coincidentes ni demasiado alejadas entre s, sur-e una posibilidad de correlacin ) con*rontacin entre ellos, permitiendo una visin m&ltiple del problema 0ue se est tratando. "no de los ejes sobre los 0ue se pens este curso es trabajar con la idea de base de 0ue existe una ri0ue1a en el interior de todos ) cada uno de nosotros ) 0ue secundados por al-unas tecnolo-a podemos lo-rar potenciar saberes, como as tambi6n enri0uecer nuestra cultura docente desde lo #umano, trabajando juntos. Del intercambio, la libertad de expresin, la *undamentacin ) propuestas de accin desarrolladas de *orma colaborativa, es como iremos modi*icando las estructuras individualistas o se-mentadas. Cambiar nuestro mundo empie1a por nosotros, ) propiciar una mirada #olstica podra ser el primer paso para comprender 0ue somos parte del todo ) prota-onistas de esta, nuestra propia #istoria.

-1MA21< EL M(7&/ 1le6andro Lerner. E;C"C,(/

&uedes cambiar el mundo tan slo en un instante, puedes cambiar de rumbo si quieres que eso pase. &uedes mirar adentro, tu sentimiento, el universo, traer$ tus sue+os. 4ambiar el mundo empieza por t. Her$s que los colores son mucho mas brillantes, ver$s con otros o*os que hay magia en todas partes. Arriba y adelante se ven los horizontes, si el sol tambi!n renace, renacer$n los hombres. 4ambiar el mundo empieza por t. @i se renueva la esperanza, si te convences que se puede cambiar. @i quiero un cielo nuevo, empiezo yo primero, y elevo una alabanza para la humanidad. 4ambiar el mundo, empiezo por m. Empieza por t. 22

&uedes cambiar hoy mismo el curso de tu via*e, ver$s que no es lo mismo si tienes el cora*e. Arriba y adelante se ven los horizontes, si el sol tambi!n renace, renacer$n los hombres. 4ambiar el mundo empieza por t.

El trabajo *inal del curso ser un intento, 0ue esperamos lo-rar entre todos, de poner en acto 2en d-itos esta ve13 las palabras ) las ideas. 7ara la produccin *inal reali1aremos un documento colaborativo 0ue nos sirva como un material reutili1able por todos. Desde el decir individual, ) #acia el decir colectivo. Desde la produccin por pe0ueIos -rupos, a la de todos los participantes 2aprendientes3 en el curso. ;i lo-ramos esta pr ctica de colaboracin *inal, podremos darnos por satis*ec#os. :O; E;7E/(MO; EF E: PO/OT

23

:a Escuela *rente a las pantallas. <eneviUve @ac0uinot. %ntroduccin a la Edicin en EspaIol. Editorial (i0ue, 1+K!. 7 -. 1G ) 1!. Mrudn), 7aula ) Mastac#e, (na#. E0uipos (prendientes. El desa*o de acompaIarlos en su *ormacin ) desarrollo. .% Con-reso Facional e %nternacional de (dministracinA :a (dministracin en la era del conocimiento. Muenos (ires, 12 al 1G de junio de 2''2. #ttpABB888.udesa.edu.arB*ilesBim-B(dministracionBD5F2!.7DP </%FME/<, :en, ;O/, Daro ) 5(M(V DE M%(FC,ED%, Eli1abet#. %ntroduccin a las ideas de Mion. Muenos (ires, Fueva .isin, GW edicin. 1+K$. 7 -. 21. M%OF, 9. /. Experiencias en -rupos. Muenos (ires, 7aids. 1+$3. "tili1acin de <oo-le Docs en centros educativos. @os6 Manuel 76re1 :obato, enA #ttpABBobservatorio.cnice.mec.esBmodules.p#pCopDmodloadEnameDFe8sE*ileDarticleEsidD$G3

Del da del escritor a <oo-le <ears, por @onat#an C#att sA #ttpABBportal.educ.arBdebatesBsociedadBculturaHdi-italBdelHdiaHdelHescritorHalH-oo-leH-ear.p#p 13 de junio de 2'' Documentos colaborativos en la biblioteca. (na Marta Merino enA #ttpABB8eb2'cnia.blo-spot.comB2''KB1'B-oo-leHdocsH)HlaHbibliotecaHescolar.#tml ;ervicios mviles para la comunidad acad6mica. "niversidad Facional de Colombia, (Io 2''$ #ttpABB888.virtual.unal.edu.coBunv7ortalBarticlesB(rticles.ie8er.doCre0CodeDvie8DetailsEid(rticleD$ :a "5F 5iene su sitio MvilA #ttpABB888.universia.com.arBportadaBactualidadBnoticiaOactualidad.jspCnoticiaD1$3'! "so educativo del C#atA #ttpABB888.pro*eblo-.esB2''JB'KB12BusoHeducativoHdelHc#atB Curso sobre <oo-le DocsA #ttpABB888.aulaclic.esB-oo-ledocsB +utoriales sobre Google &ocs, .ideo 5utorial sobre <oo-le DocsA #ttpABBpbon-iovanni.blo-spot.comB2''JB'+B-oo-leHdocsHexplicadoH)HenHespaol.#tml 5utorial en diapositivas sobre DocsA #ttpABB888.slides#are.netBcalirinaldiB-oo-leHdocs .ideo 5utorial para entrar a <oo-le DocsA #ttpABB888.)outube.comB8atc#CvDH$ps3lMR1C'

2G

.ideo 5utorial de <oo-le DocsA Cmo comen1ar a compartir documentos #ttpABB888.)outube.comB8atc#CvD.v9J3t"o2osEeurlD#ttpABBelblo-decandi.blo-spot.comB2''KB'1BvideoHtutoria 5utorial sobre la instalacin de <earsA #ttpABBdocs.-oo-le.comBDocCidDd--*n!rrO1JJc0K$j8-n %nsertar .ideos en las presentaciones de diapositivasA 5utorial para la versin en EspaIolA #ttpABB888.slides#are.netBnurre-oB-oo-leHdocsHpresentacionesB 5res pasos para insertar videos 2para la versin en %n-l6s3A #ttpABBdocs.-oo-le.comB7resentationCidDd--*n!rrO1J'*3GmJp#j <oo-le <ears de Molsillo 2con video demostracin3 #ttpABB-oo-le.dirson.comBpostB3K+GH-oo-leH-earsHmovilHo**lineB

+utoriales sobre MessengerA #ttpABBciberconta.uni1ar.esBleccionBtutorialesBmessen-erB #ttpABB888.a)udaHinternet.netBtutorialesBircBmessen-erBindex.#tml

#ttpABBdescar-asinlimite.netBmanualesHtutorialesHtrucosB$2JJHtutorialHinstalarH8indo8sHliveHmsnHmessen-erH0eH

+utoriales sobre GtalC, #ttpABBpbon-iovanni.blo-spot.comB2''KB'3BdesdeH#aceHunHparHdeHaosHusoH-talNHpara.#tml #ttpABB888.blo--er.comBpro*ileB'K313!!1$'K!$JGJK3GJ #ttpABB888.redtic.esBastroticBtutorialesBtutorialO-oo-letalN.pd* #ttpABB888.ami-omensajero.comB2''KB'1B21BtutorialHcomoHinstalarH-oo-leHtalNB #ttpABB888.blo-o**.esB2''$B'+B2!BcomoHtenerHlosHcontactosHdelHmsnHenH-talNB

Dtiles %nstalar <earsA #ttpABB-ears.-oo-le.comB ;obre conectividad 9i*iA #ttpABBes.8iNipedia.or-B8iNiB9iHPi ;obre conectividad <7/;A #ttpABBes.8iNipedia.or-B8iNiB;ervicioO-eneralOdeOpa0uetesOvQC3Q(DaOradio C#at en lneaA 888.meebo.com

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