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en trminos de producto o desempeo y que permiten valorar sus logros. Establecen la profundidad, alcance y precisin de los Resultados de Aprendizajes (RA) orientando el cmo ste se concretizar. Se recomienda establecer entre dos y cuatro criterios de evaluacin por cada RA. Un nmero menor, hace inconsistente al RA. En caso de presentarse ms criterios de evaluacin, posiblemente ese RA debe ser separado en dos. Asimismo, es necesario considerar, en el conjunto de criterios de evaluacin, todos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del RA. Caractersticas de los Criterios de Evaluacin bien hecho, secuenciados de menor a mayor complejidad.
aprendizaje acotada. Son atemporales y no dependen de ninguna dinmica especfica, a menos que sea la aplicacin de una metodologa que involucre un paso en particular y nico.
finalidad del RA; focalizan, contextualizan, delimitan los aprendizajes. Se redactan bajo la estructura:
Contenidos Conceptual: Constituyen el saber y son los contenidos fundamentales para alcanzar el RA, en trminos de conceptos, datos, hechos, teoras, principios. Son de naturaleza literal y generalmente descriptiva. Ej: Tipos de clula y sus organelos. Procedimental: Constituyen el saber hacer y son los procesos, y procedimientos fundamentales para alcanzar el RA en trminos de tcnicas a emplear, algoritmos, habilidades, mtodos, destrezas, modelos. Son de naturaleza prctica psicomotora y/o proceso mental. Ej: Tcnicas para la aplicacin de permutaciones y combinaciones Actitudinal: Constituyen el saber ser y son los aspectos socioafectivos, valricos y profesionales fundamentales para alcanzar el RA o la competencia, en trminos de actitudes, valores, normas, lineamientos ticos, principios, criterios profesionales, motivacin y actitud innovadora. Son de naturaleza emocional, afectiva y social, que contribuyen al pensar y actuar desde la profesin. Ej: Criterios de rigurosidad en la bsqueda de informacin