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CONFLICTO DE LAS MATEMTICAS

El aprendizaje de matemticas se dificulta a nios y jvenes, pues el modelo de enseanza utilizado en las aulas es inadecuado para la manera en que funciona el cerebro, el cual no est hecho para memorizar. En las escuelas primarias el sistema ensea a memorizar las tablas de multiplicar, aprenderse frmulas para calcular diferentes casos, etc. Esto hace que se aplique un mtodo inadecuado para la forma en que funciona el cerebro. El profesor del Departamento de Matemticas de la Universidad de Sonora (Unison) explico que el cerebro no est hecho para memorizar. El cerebro trabaja mejor asociando ideas, conceptos, figuras, analizando y buscando entender el origen del porqu de las cosas. Ejemplific que en vez de obligar a los alumnos a memorizar que el rea de un tringulo rectngulo es igual a la base por la altura entre dos, debera explicrseles y hacerles entender que si se juntan dos tringulos iguales forman un rectngulo, cuya rea es base por altura y se divide entre dos porque de l salen dos tringulos. As el estudiante aprende un razonamiento que lo lleva a entender el origen de la frmula, asocindola con otras ideas que mejoran el aprendizaje. La enseanza de los catedrticos es errnea ya que es un vicio que acarreamos desde cientos de aos y no es exclusivo de un solo pas. En los libros de texto matemticas se pueden ver bastantes errores creando as conceptos equivocados para los estudiantes. La forma adecuada de ensear es hacer atractivas las matemticas para las nuevas generaciones e incluso para los adultos debe cambiarse por completo el mtodo actual por el de la a asociacin de ideas que se adapta mejor al funcionamiento del cerebro

REGLETAS DE CUISENAIRE
Las regletas fueron inventadas por Georges Cuisenaire (1891-1976), quien las introdujo para su uso con profesores a lo largo de todo el mundo a partir de la dcada de 1950s. Cuisenaire fue un profesor de escuela primaria de Blgica, que public un libro sobre su uso en 1952, llamado Los nmeros en colores. Este material consiste en una coleccin de prismas de colores de diferente longitud, que guardan entre si relaciones algebraicas y de equivalencia. El material permite establecer multitud de relaciones matemticas, siendo el nio el nico protagonista de este hacer.

Est destinado bsicamente a que los nios y nias aprendan la composicin y descomposicin de los nmeros. Iniciar a los nios y nias en actividades de clculo, supone la aplicacin de los nmeros a un contexto de medida. Tambin son muy tiles para introducir la enseanza del nmero y las operaciones aritmticas. Es un principio se pretende que el nio/a asocie el tamao al color y se d cuenta que para el mismo color siempre es el mismo tamao.

QUE SON LAS REGLETAS DE CUISSENAIRE?


Las regletas de Cuisenaire son un verstil juego de manipulacin matemtica utilizado en la escuela, as como en otros niveles de aprendizaje e incluso con adultos. Se utilizan para ensear a una amplia variedad de temas matemticos, como las cuatro operaciones bsica, fracciones, rea, volumen, races cuadradas, resolucin de ecuaciones simples, los sistemas de ecuaciones, e incluso ecuaciones cuadrticas. Aunque se utilizan principalmente para las matemticas, tambin se han vuelto populares en el aula de enseanza de idiomas, en particular, The Silent Way3 . Pueden ser usadas para ensear temas como preposiciones de lugar, frases y pronunciacin En el sistema, hay 10 regletas de 1 cm a 10 cm. A las regletas de igual longitud se les asigna el mismo color. Las regletas de Cuisenaire siguen este sistema: Regleta Blanca = 1 cm. Regleta Roja = 2 cm. Regleta Verde claro = 3 cm. Regleta Carmn = 4 cm. Regleta Amarilla = 5 cm. Regleta Verde Oscuro = 6 cm. Regleta Negra = 7 cm. Regleta Caf = 8 cm. Regleta Azul = 9 cm. Regleta Naranja = 10 cm.

PRINCIPALES CARACTERSTICAS:
Es un material fcilmente manipulable. Ayuda a construir asociaciones lgico-concretas que se proyectan al pensamiento abstracto con facilidad. Se visualizan muy bien las operaciones, con lo que se facilita su aprehensin desde un plano ms global que los algoritmos, constituyendo as una magnifica herramienta para el clculo mental. El material permite que el alumno se autocorrija, ya que su manipulacin le proporciona las respuestas y le muestra la validez o no de las mismas. Permite una evolucin individualizada del aprendizaje, respetando la diversidad de los alumnos. La relatividad de sus piezas permite llegar a distintas convenciones respecto a la unidad, lo que permite trabajar relaciones matemticas distintas (fracciones, mltiplos, divisores, etc.).

Es un material para usar de una manera dosificada. Conviene dejar pasar algunos das entre una o dos sesiones de trabajo con las regletas, para que el alumno asiente los conocimientos que ha elaborado y los ponga en prctica en otros contextos. As, los conceptos se construyen en planos cada vez ms lgicos y menos concretos. El manejo de las regletas se ha de acompaar, siempre que sea posible, con la escritura de las tareas que se estn trabajando. De esta forma, ayudaremos a fijar mentalmente las nuevas capacidades que se van adquiriendo.

POSIBLES ACTIVIDADES Educacin infantil:


1. Juego libre: para que se familiarice con las regletas, diferencie sus colores y vaya estableciendo relaciones entre ellas. 2. Reconocimiento de tamaos, asocindolos a los colores. Comparacin de regletas, trenes, escaleras, elaborar trenes con la misma longitud que una regleta dada. 3. Seriaciones de regletas. En principio, slo de dos, y luego irlas complicando. 4. Juegos de equivalencias: descomposicin (buscar dos regletas que equivalgan a otra ms grande); descomposicin (dadas dos regletas, buscar una que equivalga a las dos juntas) 5. Introducir los conceptos doble, mitad. Buscar relaciones de doble y mitad con las distintas regletas

Educacin primaria:
Adems de introducir el material de manera similar que en educacin Infantil, si no han trabajado antes con las regletas, la tipologa de actividades se multiplica, como es natural. SUMA Si las sumas son nmeros pequeos, podemos usar el mtodo de poner las regletas una a continuacin de otra, para luego compararla con una ms grande, que ser el resultado: Ejemplo: 2+4= 6

RESTA Igual que para la suma, la resta con nmeros menores que 10 se puede hacer comparado el minuendo con el sustraendo y comparando la diferencia con las regletas hasta encontrar la que expresa el resultado de la resta. Esta operacin se puede hacer superponiendo las regletas o situndolas juntas: Ejemplo 5: Resta 7-2= 5 Si a 7 le quito 2 (si a la regleta negra le quito la regleta roja)

MULTIPLICACIN Utilizaremos el rea de un rectngulo para representar la multiplicacin: Ejemplo 7: 3 x 7 =21

DIVISIN Dividir dos nmeros es siempre saber cuntas veces cabe el menor en el mayor. Con las regletas, esto abre la puerta a las divisiones exactas (y al concepto de divisor) y a las enteras (con resto distinto de 0). Ejemplo. Divisin 13/4=3, resto=1

ESTUDIOS REALIZADOS
Una investigacin realizada como tesis de doctorado en pedagoga por Joel Cortez Valadez, sobre el bajo aprovechamiento en matemticas en las secundarias pblicas principalmente del Distrito Federal, busco respuestas a interrogantes fundamentales acerca de la relacin con determinadas caractersticas del profesor, tales como su perfil profesional, su habilidad pedaggica y su situacin laboral. El estudio abarco a 279 profesores y 9,348 alumnos, el promedio de aprovechamiento fue de 38.69 con desviacin estndar de 6.7 puntos. Solo el 3.2% de los grupos alcanzo un promedio superior a 60 puntos, que es el puntaje mnimo aprobatorio. Los resultados obtenidos en la mayora de las escuelas, tanto en el aprendizaje especfico de los contenidos y la adquisicin de habilidades, como el cumplimiento de los grandes propsitos de la educacin dejan mucho que desear en la mayora de los casos. El promedio de resultados obtenidos por alumnos egresados de sexto ao de una muestra de 25 escuelas primarias, para el examen de diagnstico de Educacin secundaria (SAID), en 1996, fue el siguiente. Para aptitud verbal fue de 54.47.

Para razonamiento abstracto fue de 46.03. En aptitud para el aprendizaje de 44.02 y como siempre, el promedio de aptitud en matemticas fue el ms bajo, de 32.56. Siendo las matemticas una de las materias a las que ms tiempo se le dedica a lo largo de toda la educacin bsica, as como una de las que se considera ms importantes, tanto en el mbito escolar como social, es de todos conocido que sus resultados son muy pobres en cuanto a aprendizaje y muy altos en cuanto a frustracin. En una investigacin llevada a cabo con los alumnos de 3 a 6 ao de primaria con el propsito de detectar el gusto de los nios por las matemticas en los sistemas tradicionales de enseanza, encontramos que este va disminuyendo de manera progresiva conforme los nios y las nias avanzan en su escolaridad. El 69% de los alumno de 3 de primaria incluyeron matemticas entre las materias que ms les gustan, el 61% en 4, el 39% en 5 y tan solo el 28% en 6 ao. En tanto que quienes sealaron matemticas entre las materias que menos les gustan fueron el 22% en 3, el 27% en 4, el 39% en 5 y el 52% en 6 ao. Uno de los aspectos que influyen de manera decisiva es la preparacin de los profesores, tanto en lo que se refiere al dominio de la misma materia, como a las herramientas didcticas para su proceso de enseanza-aprendizaje. Las matemticas siguen siendo una de las mayores causas de reprobacin en todos los niveles escolares, sin que los docentes hayan variado su mtodo de enseanza, muestran con un ejemplo (en el pizarrn, en el libro, o incluso en programas de computadora) como se hace alguna operacin, piden a los alumnos un ejercicio semejante, y si no saben hacerlo o se equivoca, simplemente repiten la primera demostracin, sin comprender los errores constructivos de los alumnos. Una solucin parcial a este problema la cual ya ha sido tomada en cuenta por el gobierno del estado de Chihuahua es la enseanza de las matemticas utilizando el mtodo de matemticas constructivas en el que se utilizan como herramientas principales la utilizacin de las regletas que son un material matemtico destinado bsicamente a que los nios aprendan la composicin y descomposicin de los

nmeros e iniciarles en las actividades de clculo, todo ello sobre una base manipulativa y ldica. El material consta de un conjunto de regletas de madera o plstico de diez tamaos y colores diferentes. La longitud de las mismas va de 1 a 10 cm. Cada regleta equivale a un nmero determinado.

Los nios adoran manipular formas y crear dibujos por eso, estas actividades de regletas permiten que los nios puedan experimentar con geometra y las

propiedades de las formas, entre otras cosas. Desde el punto de vista de la percepcin y el proceso de aprendizaje de los nios fundamentalmente en la Etapa de Educacin Infantil y los primeros aos de la Educacin preescolar, el empleo de materiales que concretizan la realidad abstracta de las matemticas resulta una motivacin fundamental a la hora de acercar a los alumnos a este tipo de aprendizaje. Utilizar el juego como un pretexto para aprender es sin duda un acierto, acercar a los nios a aprendizajes tan fundamentales como los nmeros y las relaciones de correspondencia que se establecen entre ellos a travs de una metodologa ldica permite por una parte que los nios se encuentren ms motivados al aprendizaje y por otra que asimilen la realidad matemtica como algo prximo a su vida cotidiana que se involucra incluso en sus juegos cotidianos. El adecuado manejo de las regletas y la progresiva adaptacin de las actividades realizadas con ellas al proceso de maduracin y aprendizaje de los nios es una tarea pendiente para el profesorado, que facilitar en gran medida la adquisicin y sobretodo la motivacin de sus alumnos ante el estudio y trabajo de la asignatura. Adems el convertir las matemticas en algo cercano y manipulable por los nios, ubicada dentro de una realidad del aula en la que ellos se convierten en los protagonistas y de esta manera ayudar a evitar futuros miedos y rechazos a una asignatura que a menudo se convierte en un muro acadmico para algunos estudiantes.

PROPUESTA
El proyecto que se propone se denomina Tutor Inteligente para la enseanza de las matemticas y trata de cubrir los puntos dbiles en la enseanza de las matemticas utilizando las regletas Cuisenaire, ya que utilizando la regletas dispone de un men de actividades que el tutor pondr a disposicin del nio(a), y que llevara su control de aprendizaje dando un trato independiente a cada usuario y liberando a el maestro de la carga impositiva y el arduo trabajo de llevar un control personalizado con los nios en la materia de matemticas, ya que en la mayora de las ocasiones los grupos pueden llegar a superar los 30 alumnos, supliendo as gran parte del trabajo del maestro y motivando a los alumnos de una forma diferente a que se relacionen con el mundo de las matemticas, adems de reducir de forma considerable la necesidad de capacitacin del docente. Previa identificacin del nio el tutor ser capaz de aprender cmo cada uno de los nios aprender basndose en los diferentes estilos de aprendizaje proponiendo as diferentes actividades acordes a su estilo, y con la interaccin frecuente del alumno con el tutor, este ltimo aprender la mejor forma en que el nio aprende reforzando las partes necesarias y evaluando su desempeo segn los objetivos de aprendizaje que el profesor le haya asignado. Esto provocara que el nio tenga un encuentro ms ameno con las matemticas y que se le atienda segn sus necesidades. Una de las propuestas es que el tutor inteligente tenga contacto con los nios desde la etapa preescolar para que sea de una manera ms intuitiva la adaptacin con el mtodo y que de una manera escalonada se resuelvan los problemas escolares referentes a las matemticas.

QUE SE SABE?
Dentro de los resultados de la prueba de enlace que realiza la Secretaria de Educacin Pblica en todas las escuelas de educacin bsica del pas para obtener informacin diagnostica del nivel de logro acadmico que los alumnos han adquirido en materias como espaol, matemticas y formacin cvica y tica,

observando los comparativos de los resultados de los aos 2006 al 2009 y en lo que nosotros nos compete en este momento que son los resultados de las pruebas aplicadas de matemticas son preocupantes y nos da mucho que pensar sobre los resultados de las tcnicas tradicionales que se utilizan en la enseanza de las matemticas y su aprovechamiento por parte de los alumnos, y al mismo tiempo se nos aclara por qu en los grados superiores de secundaria, prepa y universidades las matemticas son para la mayora de los alumnos una de las materias difciles de aprobar y asimilar as como tambin el llevar las matemticas de la materia abstracta hasta la aplicacin prctica, y que se vea reflejada en la comprensin de los conceptos para su aplicacin con las dems materias. Desde el primer momento que los nios tienen su primer encuentro con los conceptos matemticos se convierten en algo abstracto y de difcil comprensin ya sea por la comprensin inconcreta tambin del profesor y los pocos recursos didcticos que posea para explicarlos o por la diversidad de estilos de aprendizaje y el mtodo tradicional de enseanza de las matemticas que no los toma en cuenta. En los ltimos aos la utilizacin de la computadora y ms especficamente de agentes inteligentes en el papel de tutores de enseanza se ha desarrollado ampliamente utilizando sus caractersticas de adaptacin, Con los Sistemas Inteligentes Educativos se pretende ayudar, colaborar y/o favorecer los procesos de aprendizaje como parte integrada en los modelos de enseanza ms actualizados. Es decir, su creacin se enfoca ms como una herramienta complementaria de la enseanza/aprendizaje que permite aumentar la calidad del aprendizaje, que como una herramienta que sustituye en s todo un sistema clsico de enseanza/aprendizaje. La utilizacin de los Sistemas Inteligentes Educativos implica por parte del docente una nueva y ms amplia visin de sus actividades de enseanza. Los estudios realizados entre otros por Dangwal y Mitra y Mumford acerca de la importancia de los estilos de aprendizaje en el mejoramiento de la calidad de la educacin revelan que el aprendizaje depende de varios factores personales que,

prcticamente todo individuo posee en un estilo propio y que ste no siempre permanece invariable sino que puede cambiar con el tiempo y depender del contexto de las tareas educativas. Apoyndonos en la experiencia de los estudios antes mencionados que promueven el mejoramiento de la calidad de la educacin mediante el aprendizaje personalizado, examinamos las caractersticas de algunos modelos de estilos de aprendizaje con el fin proveer al tutor Inteligente de herramientas que cumplan con los diferentes estilos de aprendizaje.

Csar Gutirrez Osvaldo Mrquez Adn Valenzuela

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