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EEDP

DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
MESES
SOLEDAD RODRIGUEZ VIOLETA ARANCIBIA coNSPuELo

DE EVALUACION

ESCALA

0r24

DE

lüBBTooo

(RONOPIOS

SOLEDAD RODRIGU EZ, VIOLETA ARANCI BIA. CONSUELO UNDURRAGA.
lnscripción N" 46.438, Santiago de Chile.
Derechos de edición reservados para todos los países por

EDITORIAL CRONOPIOS.
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Santiago Chile
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Sc tenilino de irnprimir esta. DECIMOTERCERA EDICIÓN de 3.000 ejemplares, en los talleres de Salesianos Impresores S.A. ubicada en General Gana 1486, Santiago de Chile en enero del 2008

OBRA CONSAGRADA EN EL TIEMPO UTILIZADA POR MAS DE 30 AÑOS Y VIGENTE AL SERVICIO DE NIÑOS Y PROFESIONALES.

WWW.CRONOPIOS.CL

IMPRESO I]N CHILE ] PRINTED IN CHII-I

PROLOGO

I

La Escala de Evaluación del Desarrollo. Psicomotor, elaborada por las psicólogas S. Rodríguez, V. Arancibia y C. Undurraga, representa un trabajo de extraordinaría significación por varios conceptos. En primer término constítuye el primer instrumento de medición de desarrollo psicomotor estandarizado en lactantes chilenos. La metodología uSada para este propósito se ajusta a las más estrictas normas científicas, garantÍzando de esta manera su validez Sumado a este mérito de por sí relevante, está su simpiicidad y factibilidad de ser administrado por personas o profesÍonales no especialistas. Esta ventaja, en un país como el nuestro donde los recursos especializados en Salud Mental .son Ian escasos, permite su aplicación a va_stos sectores de niños, por personal paramédico del Sector Salud, el que con muv escaso adiestramiento previo se ha probado ya que la puede utilizar eficientemente. Esta Escala de Desarrollo, viene a llenar un vacÍo largamente sentido por los diversos profesionales que en su quehacer diario deben atender ese período de la vida del niño que es tan ciítico y decisivo en .el futuro del individuo, como es el perÍodo de 0 a 2 años. Son hoy día múltiples las evidencias científicas que comprueban el hecho que una serie de eventos o situaciones,'que actúan generalmente por carencia. en este período de la vida dejan huellas negativ¿s imborrables. De ahí que desde un punto iJe vista preventivo, este grupo etario infantil reviste un gran interés en Salud Mental. El Servicio Nacional de Salud, a través de su Sección Salud Mental, ha aprobado y puesto en práctica un Programa de Estimulación psico-social preeoz para el lactante. Como parte interesante de este Programa, se. ha adoptado esta Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor , para ser adminístrada en eJ control del niñó sano, junto con enseñársele a la madre los ejercicios de estimulación sensorial que figuran en 24 manuales elaborados para este propósito. Es por estas .razones que resulta particularmente grato para el suscrito, destacar en este Prólogo, la importancia de este trascendental trabajo-

DR. HERNAN MONTENEGRO A.
Jefe Sección Salud Mental

Servicio Nacional de Salud Santiago de Chile 1974

los resultados de la aplicación del instrumento han sido dados a conocer internacionalmente. Pontificia U.yudan al sujeto a alcanzar un nivel de desarrollo normal para.. Por estas mismas razones. La Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotoi llena una necesidad imperiosa en la Psicología chilena. Chile. en uno de los ¡nstrumentos más representativos de la evaluación del nivel de desarrollo de funciones psicológicas en Chile. Por otra parte... a. La Escala de Evaluacíón del Desarrollo Psicomotor.. Por todas estas razones. Debido a su facilidad de admínistración y corrección. con una muy buena acogida externa a este esfr¡erzo significalivo de los psicólogos chilenos en el avance de su disciplina. cual es la de desarrollar inslrumentos adecuados a nuestra idiosincrasia. una serie de estudios realizados por psicólogos y educadores han Sub0irector de lnvestigaciones Escuela de Psicologfa SERGIO MALTES G. a la riqueza y claridad de su fundamentacÍón teórica. En estos cuatro años. la Escala es capaz de evaluar. los que.PROLOGO II corroborado la utilidad de un ¡nstrumento que permite evaluar las condiciones de entrada de los niñqs a programas de Íntervención. es indudabtemente grato para'mi presentar el público la tercera edición de este valÍoso trabajo. en forma objetiva. Gatólica de Chile Santiago. se ha constÍtu¡do.cional. elaborada por Rodríguez.. ArancÍbia y Undurraga en 1974. al modificar las condiciones deficitarias. Estos deben constituirse en pitares fundamentales para la investigacién psicomil. . 1978 I .su edad cronológica.. con el correr del tiempo. la Escala se ha convertldo en una rica fuente de intercambio interdisciplinario entre miembros de muy diversos qampos en el área de la Salud. válida y confiable el éxito del programa de intervención.

. Dicha Escala fue incorporada oficíalmente a las Normas de Pediatría del Servicio Nacional de Salud {**). y Undurr¿ga. Ministerio de Salud. Esta edíción está compuesta de cuatro partes. Por último. C-: Escala de Evaluaclón del Desarrollo Psicomotor 0 a 24 meses. Sant¡ago. entregando ejemplos de aplicación de los sistemas de corrección. Es necesario enfatizar una vez más. así mismo. podían inducir a confusión. distribucíón de porcentajes de éxito en los ítem. 11 . Unidd del Niño y el Adolescente. Chite: Gabriela Mistral. Septiembre de 1976. cuenta. en vez de hablar de "puntaje bruto" hemos decidido describir como "razón" al coeficiente obtenido entre la edad. Acciones de Fomento y Protección. Chile. cambiado algunos términos.PREFACIO En octubre de 1974 entregamos a la publicidad la versión inicial de la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor {*}.Si bien. Cualquier lector que requiera del material necesario para administrar la Escala en su lábor profesional. son de résponsabiliáad de la suscrita. la primera edición fue un trabajo en conjunto de las tres autoras. Ocrubre de 1974. como las hojas de regístro y las tablas de conversión para obtener el Coefíciente de Desarrollo. 'Rodrfguez. que según ia experiencia recogida.menial y la edad cronoiógica. confiEbifidad y criterios de determinación de las normas. tanto la revisión 1976 corno la presente edición. en esta segunda parte del trabajo. como. Santiago. La tercera parte contempla las instrucciones para administrar la Escala y los criterios de puntuación de la misma. ios ninos uajo U.. En esa instancia se incorporarori ciertos aspectos metodológicos no contemplados en la primera edición. po. objetividad. La primera. por ejemplo. en esta. 50-97. evaluar un cierto nivel de rendimiento oportunamente inleryenir y favorecer el desarrollo pleno del potencial psicomotor del niñoSoledad Rodrlguez S. algunos estudios realizados con ella. análisis de confiabilidad y error estándar de medición para la Escala y para cada grupo de edad.nueva edición. " Normas rle Pediatría. S. consiguiente en ella se contempla tanto la batería de prueba y el manual de administraeión. se modificaron algunos aspectos de la Escala en conformidad a la experiencia de los profesionales que con ella habían trabajado. . la cuarta parte presenta algunas características estadísticas de la Escala como son: selección de la muestra. se incluye además. que el propósito fundamental de este ¡nstrumento no es clasificar o rotular simplemente . que constituyó el primer instrumento de este tipo estandarizado en niños chilenos entre 0 y 24 meses. una descripción detallada de los materiales que componen la bateria de prueba. La segunda parte comprende la versíón revisada de la Escala de Evaluación. y conversión de la razón entre edad menta! y edad cronológica a Coeficiente de Desarrollo (Puntaje Estándar).. validez. así. En la segunda edición (1976). ampliamente expuesto en la primera edición. consiste en los antecedentes teóricos y en una breve descripción de la Escala de Evaluación del Desarrollo Ps¡comotor. En esta edición sólo se han. Arancibia V. páss.t"rri"rJ" "" que permite nivel de desarrollo. En la presente edición se incluye la revisíón 1976 de la Escala y parte de los aspectos teóricos y del procedimíento de elaboración y estandarización del instrumento. sino más bien. con los elementos requeridos para tal propósito.

PRIMERA PARTE Antecedentes teóricos v descripción de la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor .

cuando el autor reclasifica los ítem ya no sólo por edades. el problema del desarrollo mental y su medición por el tema. en la Universidad de Yale. es entonc€s. lo que le permite hacer un análisis más detallado de los comportamientos. Desde 191'1. el desarrollo de. etapa por etapa. sin embargo cabe destacar aquí su constante preocupación ocupaba un lugar casi insignificante en la líteratura consagrada a la psicología. publica la primera versión completa de su Escala para la primera edad. empleando una nueva muestra de 1O7 lactantes provenientes de un med¡o social.2. Son Binet y Simon. comportamiento de adaptacíón y sus reacciones personales y sociales. los observa y examina en el dominio del desarrollo rnotor. corno Director de la clínica de Desarrollo del Niño.¡ Antecedentes Teóricos Hastá el comienzo del presente siglo. Más-tarde publica sus "lnventarios de Desarrollo" para 4.4 y 5 años. sino en cuatro secciones o áreas de desarrollo: A comienzo del siglo numerosos intentos se habían realizado para establecer relación entre las diferencias individuales en cuanto'a la capacidad. los que reagrupa. loi comportamientos son estudiados de cuatro en cuatro semanas con 15 niveles de cuatro a cincuenta y seis sernanas y la mayoría registrados cinematográficamente. 12 y 30 meses. Concluye en la selección de 150 ítem. con muestras de 50 niños agrupados de aeuerdo a sus edades. Entre tanto.niños normales.ices y perceptuales simples. verbal. 15 .6. en Fi'ancia (1911I quienes verdaderamente inician la medición de la inteligencia y suscitan un vasto movimiento de investigaciones de considerable alcance. Sus trabajos experimentales comenzaron en 19f9. y las diferencias en las capacidades escolares.obra es lo sufícientemente conocída y divulgada como para preténder analizarla en el presente trabajo. La literatura al respecto concuerda en reconocer la impona'ncia de los estudios de Arnold Gesell en lo que se refiere a observación de niños en sus primeras edades y a sus trabajos sobre crecimiento genético. estudia. su. para realizar tareas motr. en 1925.9. se extiende más sobre su composíción estadística y prosigue sus traba¡os sobre grupos de mayor edad.

término medio. La escala comprende 19 grupos de edad: 1. en condiciones experimentales controlables y los 4 ítem restantes son preguntas a la madre o acompañante que dicen relación qon conducta fácilmente obse¡vables y ií-rn para evaluar especialmente el desarrollo de las relaciones social:s y de los juegos.3.D. manuales y verbales. 3l "L" . n. 19. no tenernos. una francesa y las otras dos americanas. además del trabajo de Gesell en la revisión de tres escalas recientemente elaboradas. Míentras el plano de las teorías explicativas.pruebas que sitiian al niño en presencia de cierto malerial. a aquellas que ponen al niño en presencia de un material. . Desde 1944 a 1946 lrer. 4) Comportamiento social-personal comprendiendo las reacciones personales del niño hacia sus semejantes y a los.8.hasta llegar a. 11. 3) Lenguaje: abarca todo comportamiento relativo al soliloquio. consta de 10 ítem por cada nivel de edad. I' y Brunel.y 5 años. 21. coordinación corporal general y habilidad motora especÍfica. rLezine.cóntro de postura y motricidad. prensión.impactos de la cultura. y 4) "S" .lengua e. en la práctica.24.coordi tación óculo .l96a. al margen de la escala de pruebas de Azard y Simon ant¡gua y no bien verificada y graduada. los trabajos de Watlon.. 2) Adaptación: implicando los ajustes perceptivos. psicólogos franceses o de lengua francesa. un instlumento francés que permita. Escala Francesa: que en Binet-Slmon para los niños de edad escolar.la forma definitiva aparecida en 1941 y reeditada en 1947. 4.E. y ^^ 30 meses) 3. a la expresión dramática. . Buenos Aires. se comprueba que durante 30 años el autor no ha cesado de estudíar. -"La Psicología contemporánea destaca la importancia de los primeros años. locomoción.2. sin embargo tratan de describir dicho procedimientb al explícitar que han convenido considerar como prueba de coordinación ("C"i.motriz o conducta de adaptación ante los objetos. ?1. g.: El desarrollo Psicológico de la Primera lnfancia. 4. Piaget y Guillaume. tratando e-n lo posible. La E. Estos 10 ítem esián agrupados en cuatro áreas: 1l "p" . Ed. se basó.e Lezine y Odette Brunet han estudiado las pruebas y observaciones de Gesell y Bühler. 16 .6. presenta cieftas dificultades. la exploración de la inteiigencia en los de más tierna edad" (*). La duración de un examen es.5.1) Comportamiento motor: comprendiendo las reacciones posturales.lb. Troquel. rc. modificar y rectíficar sus pruebas. seteccionar y evaluar las pruebas más significativás para cada edad y para cada serie funcional en níños franceses. 6 son . de orientación. Al resumir aquí las principales etapas del estudio de Gesell. según la opinión de las autorrrs. y confrontándolas con miles de legajos de observaciones peisonales (**) han logrado modificai.reiacio les sociales y persondles. La escala defín¡tiva a que llegaron las autoras. elaboración estadística descansa sobre una muestra de 72S casos entre 4 meses y 5 años. de eliminar-las pruebas ambíguas aunque reconocen la presencia de algunas. dorninan claramente la psicología de la primera infancia. como el "La O. que reflejan la capacidad que tiene el niño para crear nuevas experiencÍas y aprovechar las pasadas. de veinte minutos para 4 a 12 meses y de 30 minutos para 15 meses a b años. La separación d'r los Ítem de acuerdo a estas áreas. pjg. "C" .P. a la comunicación y a la comprensión.7.

La escala de Denver. '17 . energía.ii. cada una de ellaq una contribución distintiva a la evaluacjón clínica.4.ManuaL The Psychol0gical corporation. pág. es necesario proveer un método simple-pára evaluaiel desarrollo de los lactantes y freescolar€s" (***¡.d Eruesa.. Los autorqs seleccionaron 240 item que no requerían equipos elaborados y que fuesen simples de administrar e interpretar. El tíempo requerido para la administración de la prueba varía entre 45. y motora han sido administradas..b años. fue revisada y reeditada en 1970 por Williams Frankenburg. Nancy. University of Colo_ y 6.ü. tante. Bayley.id.262 niños entró 2 y 3d meses. 27 y 3O meses (**). . La culminación de los esfuerzos de la autora se vió representada por el logro de la Escala Mental y Motora.. etc. Colorall {****). fue diseñada para medir el grado de control del cuerpo. están basadas en pruebas y observacíones efectuadas hace -20 o 40 años atrás en muestras pequeñas con limÍtaciones de distribución según nivel socio económico. evidencias tempranas de habilidad para efectuar generalizacibnes y clasificaciones. Esta Escala consta de 163 ítem mentales y 81 motor. para elOesarrollo del lac"ualr"r.ruiliJrJ motora gruesa o habilídad para el dibujo.3. usan "algunos" ítem de pruebas psicológicas estandarizadas (ya sea de la Escala ¿e Ceselt.75 y g0 minutos para cada niño.i. algunos investigan sólo un aspectó del desarrollo. '*'Eayley. Desde 1933 Nancy Bayley ha venido estudiando. de la siguiente forrha: 2.. que van desde los 2 a los 30 meses. Muchos de ellos ocupan pruebas no estandarizadas o se basan solamente en el historial clínico del niño. Las tres partes son consideradas complementarias ofreciendo. a su vez. William. lenguaje.n una escalá y para otra diferente en las restantes.. expresada por rnedio de actitudes. intereses. La Escala Mental se diseñó para detectar habilidades senso-perceptívas y discriminaciones. La Escala Motora. adquisición dé la constancia de los objetos. Josiah B' Dodds y Alma Fordal.. actividad y tendencias de ac-ercamiento o rechazo a estÍmulación."Muchas de las escalas de desarrollo infantil que actualmente se usan. 10. Así la Escala fue diseñada para ofrecer una base.oniegan ínconscientemente algún retardo. Esta tercera información ayuda al clínico a detectar la naturaleza social y orientación objetal que el niño tiene hacia su medjo ambiente.tripartita de evaluación del nível de desarrolJo dél niño. Denver Developmental C"reening Test . 1969.. comprendiendo 14 grupos de edad. Bsyley scales of. los especialistas fallan frecuentemente en evaluar su desarrollo en forma objetiva.lnfant Development. escalas rnental. Josiah y Fordal. New york.24. así la r. emociones. La Estandarización se h¡zo en bas€ a una muesrra de 1.5.21. 8. Muchas veces especialistas y padres "".Manr:al. El "lnfant Behavior Record". Los ítems abarcaban cuatro funciones: motri. Doddi.darizado en rrna muestra representatíva de la población de Denver. Álma: rado Medial Center. haciendo caso omiso que un mismo ítem está diseñado para una *otO .b mes 1. muchas veces cuando estos niños son examinados. motrícídad fina y función social-personal. 15..). vocalizaciones y comienzos de comunicaciohes verbales. Hacen notar los autores que la maforía de los pediatrai americanos. aplicando y perfeccionando una escala de desarrollo infantil.Existe la necesidad clara de una escala más moderna que incl uya las contribucíones teóricas recientes'acerca de la naturaleza del desarrollo a temprana eciad" (*). 18.6.036 niños entre 0. Rw¡sed l97O Ed¡tion (lntroducction). con el objeto de ofrecer un instrumento simple y act. coordinacíón de los músculos y habilidades manipulatorias más finas de las manos y de los dedos. rlrl La Estandarización se efectuó en una muestra de 1. es un tercer elemento que es completado después que tas -"Una gran parte de la población pediátrica no recibe examen rutinario después de la infancia pero. 12. {'} Frankenburg.

distribuidos de a 10 en cada uno de los quince grupos de edad establecidos. diferencia de las escalas anteriores.75. en ella no se obtiene ningún coeficiente de desarrollo.La idea y método para lograr un coeficiente de desarrollo. 150 ítem. que además de seleccionar y modificar los Ítem adaptándolos a nustra realidad. tanto en la adminstración de cada Ítem. Al construir nuestro Manual de Administración y su hoja de registro. Bayley y Denver constatamos que dichas escalas eran demasiado extensas para nuestro propósito y que.D. que como se señaló la visualizamos como una ventaja. de ofrecer indicacíones muy precisas. sin necesidad de efectuar cálculo alguno. las pruebas no necesitan mayores conocimientos para su administración y su hoja de registro permite vÍsualizar el desarrollo del niño en las diferentes funciones. solo es factible cuando los Ítem son reducidos. para poder dar instrucciones acerca de la estimulación adecuada. también es diferente a la_ de escatas antes mencionadas. sin embargo este sistema facilíta ta detección de alteraciones parciales. En los primeros meses de vida aparece bastante arbitraria esta clasificación. Estos ítem fueron seleccionbdos de acuerdo a cuatro áreas de desarrollo. entre otros. durante los primeros meses de viáa. diferían muchas veces en fas edades indicadas para una misma prueba. 18 . Coordinación. Es asi. material simple y adminístración que no requiera personal altamente calificado.P. No obstante la idea de seguir pefeccionando la E-E. donde no se haga necesario el cálculo de un coeficente de desarrolloEn base a los antecedentes antes expuestos se seleccionaron para la estandarízación.De los 240 iteni iniciales. esto es.50. también fue adaptado de esta escalaLa prueba de Nancy Bayley. ya que es difícil determinar la correspondencia de un ítem a una sola área determinada.. corno en el crédito a otorgar. A Al estudiar las pruebas y observaciones de las escalas Lezlne * Brunet. pretendería llegar a ofrecer un instrumento semejante al Denver. que se definen en el siguiente capitulo: Motora. hos vimos forzadas a incluír pruebas tentativas para lai diferentes edades. el número de ítem de esta prueba es insuficíente. la posibilÍdad de ejercer una acción de tipo rehabilitadora implica la información que permíta discríminar la funcíón en que el lactante falla. intentamos acercarnos lo más fielmente posible a la metodología de esta autoraLa escala Denver a su vez ofrecía un modelo tentador: el material usado es el más simple de los tres. tÍene el gran mérito. sobre comportamientos imposibles de provocar artificialmente en un tiempo reducido y que sin embargo.Brunet adoptarnos la modalidad de inclu ír ciertos ítem consistentes en preguntas efectuadas por el examinador a la madre o acompañante del niño. se determínó la edad en la cual el 25. sino un perfil con lo cual se puede visualizar claramente las áreas del desarrollo en que el niño está bajo lo esperado para su edad. Sin embargo para los efectos de una estandarización. son de enorme importancia para evaluar el desarrolto del niño. En cuanto a la forma de registro. Explicita hasta el último detalle en la forrna de efectuar cada prueba. como en el criterio de evaluación de la misma. aún más. Al elaborar nuestro instrumento de evaluacíón tuvimos como objetivo cumplir con las dos primeras ventajas del Denver. seleccionaron 105. con una muestra cada vez más representativa'de los lactantes chilenos. Lenguaje y Social. aún cuando las tres incluían ítem semejantes. La forma de registro. y 90"¡" de los niños de toda la muestra respondían con éxito cada ítem. De Lezine.

12 . Se han distinguido dentro del proceso del desarrollo psicomotor cuatro áreas de funcionamignto relat¡vamente especÍficas e independientes.Dicha selección no significa que sólo a los níños de estos. 21 .4.5 por cada edad. i 0.E.E. mide resueltas requieren determinado grado de desarrollo psicomotor. La E. a saber: 1.) La escala definitiva consta de.D.E. pudiéndose evaluar a los 2 años a aquellos niños que tenqan hasta 732 días. en el sentido de adquisición de nuevas conductas en el desarrollo psicomotor de un niño. 8.p. y 24 meses. Esta prueba sirve para evaluar a un niño a cualquier edad entre O y 24 meses.7.75 ítem. 19 .* Areas del desarrollo evaluadas por la E. Se seleccionaron estas edades por considerarlas más significativas.5.3. 9.6.2.P. 15 . La puntuación de los ítem no admite graduaciones.D.il Descripcidn de la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor (E.grupos de edad se le puede administrar la Escala. 1.D-P. Coordinación corporal general y especÉ fica: reacciones posturales y Jocomoción. existiendo solo dos posibilidades: éxito o fracaso frente a la "tarea propuesta. Se'consideran quince grupos de edad entre los OV 24 meses. Estas áreas han sido denominadas y definidas como sigue: el rendimiento del niño frente a ciertas situaciones que para ser MOTORA {M} La conducta motora comprende motilidad gruesa. 18.

El material estandarizado consiste en: .D. que serán descritos en detalle en ia Segunda Parte. de bajo costo y de fácil adquisición.Unaprotocolo Un u hoja de registro por cada niño examinado(Se sugiere.E. y Preguntas: Se interroga a la madre o acompañante del niño. A . como el no verbal: reacciones soliloqúio. capÍtulo l. contar con un gráfico y un perfil de desarrollo psicomotor). En los lugares donde se vaya a administrar la Escala. en Observación Se observan conductas del niño frente a situaciones específicas directamente provocadas por el examinador. 2.- Técnica de medición de la E. además. reaccionar frente a COORDINACION (C} Esta área comprende las reacciones del niño que requieren coordinación de funciones.E. además de contar con el material estandarizado. sobre conductas de éste ante situaciones específicas que el examínador no puede observar directamente durante el desarrollo de la prueba. .La baterfa de prueba consta de once objetos muy simples.en base a dos técnicas: las áreas anteriormente señaladas. vocalizaciones. los 20 B .P. 3.D.LENGUAJE (L) Esta área abarca tanto el lenguaje verbal. manual de administración. El comportam¡ento social se refiere a la habilidad del niño para y para aprender por medio de la imitacíón.P.- Materiales requeridos para administrar la E. SOC]AL (S} personas al sonido. Esta información está distribuida en seis columnas: de . comprensión y emisiones verbales. La Escala rnide el grado de desarrollo psicomotor. deberá disponerse de una rnesa que sirva para acostar al niño y una silla para su madre o acompañante.El manual de administración contiene las instrucciones específíóas para cada uno 75 ítem.Una batería de prueba.

este aparcce en ambos. 3. a cualquier edad. - Et perfil de desarrollo psicomotor permite advertir el rendimiento de un niño en cada . - 21 . el puntaje a otorgar es siempre cero. 3. Edad: mes a que corresponde el ítem. las restantes.Edad: mes a que corresponde el ítem.punteada). con intervalos de 6 días). respuestas del niño para cada ítem.El Gráfico de desarrollo pricolnoto. Ponderación: número que indica el puntaje de cada respuesta correcta. Si aprobó el ítem se anota el puntaje indicado para cada ítem según el mes de edad.El. 5. una desviación estándar con respecto al prornedio (curva intermedia . Los casilteros incluyen los ítem clasificados según el área de desarrollo que miden y según el mes de edad en que aparecen en la prueba. Material: elemento (s) necesario (s) cuando la prueba lo requieraHoias de registro: C - . Si un ítem mide el rendimiento en dos áreas simultáneamente. Estos están representados por el número que les corresponde en el protocolo u hoja de registro. Ubicación del niño' b. En é1. ttem: descrípción de la tarea a realizar. 4. La primera columna indica el área medida. e indicación de[ crédito a 6. una o dgs letras mayúsculas que designan el o las áreas de desarrollo medidas y finalmente una frase que describe brevemente la tarea a realizar según la especificación del manual de administración. El gráfico. para cada edad.punteada) y dos desviaciones estándar con respecto al promedio (curva inferior . lleva en su eje vertical. D - Tablas de Puntajé: Las tablas. proporciona una forma rápida de visualizar el rendimiento de un niño. Administración: especificación de la actividad a realizar otorga r. ltem: en esta columna aparece el número del ítem. si falla en cualquier ítem. están ublcados el promedio (curva superior continua). (Ver página 82).1. protocoto contiene las. se encuentra ubicada la edad cronológica en días lO a72O días. los quince grupos de edades. una para cada mes de edad contlenen los puntajes para convertir el resultado prueba de la a puntaje estándar y asi. (De los 18 meses y en adelante. . 4. requeriendo solamente la suma de puntaie obtenido en la prueba y la edad del niño en el momento de la evaluación. Los casilleros sombreados indican ausencla de ítem para ésa árxa a ese mes de edad. 2. 2. una escala de puntajes (0 a 720 puntos con intervalos de 6 puntos). Observación: espacio libre para anotaciones que el examinador estÍme pert¡nentes- una de las áreas de desarrollo evaluadas. poder obtener el Coeficiente de Desarrollo. En su eje horizontal. Número del-ítem. Puntaje: en este espacio se anota si el niño: aprobó o falló el ítem. la curya se construyó en base a los promedios del nivel socio económico medio-alto). lncluye los 75 item y se desarrolla en sentido vertical conteniendo la siguiente ihformacíón distríbuida en 5 columnas: i.

SEGUNDA PARTE Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor (F24 meses .

25 .4112 cm. 4 y.Batería de Prueba Baterla La batería de prueba comprende: campanilla de metal. . de largo y 1 cm. . de alto y 2 cm. .1 lápiz de cera. de diámetro.I palo de 41 cm. 27. . de largo (de color vivo). 10 rojos de cubos madera de 2. página 1 muñeca Ver {dibujo).1 argolla roja plástico cuchara de de 19 cm. formulario nacional.1 1 de 72 cm. .. de diámetro. t hoja de . sin líneas. . por lado.I pastilla * rcsada Polivitamínica. de diámetro con cordel de 50 cm.5 cm.1 pañal.1 botella entre papel de tamaño oficio.

.o F I] E ." o S .. o o uJ J f t¡J o a E a p É CE f tr¡ xx c E o € .'J xvx O XXX XXX * 3* -XX o x ro (txx xxx ñl O (Y)X X oo) o E FxXX 6 UJ x = o o o t¡¡ rJl o l¡J r\' ñ¡xxx XXFX -o o o o z ro cÉ o x a o.No .' FÉE+o^EGo. 2 o 26 É 3 i E 3f ábú'(t! fi F s H 3. G o o (E stx (frxx ñr c o X o R o o ll f oE 4 o o ú. UJ o J l- É. o I o o- o o 6 J ú 2.+ c{ c.f o o c F ñ 3 f* 5 ñ uJ E .

.b 9 1.) .

il. Manual de administración .

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1il Hojas de registro .

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IV Tablas de puntaje .

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\ N N @. ro (o q $r + 16 o{ a? o? e di .a!¡ ñ¡ <l tf. o odoaodctoct----__: o N o 0.r¡ ff (o @O) qf (o t'\ @ cr) c| cO c\¡ c4 sf tl:) (') (f) (Y} c4 (ft ñr O.ñ =a* qtr üE o E 2 d6 ul a! ¡É ct IJJ ü u =l (o F (\r c') \l o o q q ñt (' q q oq 0q oq r¡) q @ oq oq t\ 0q o. ü?'A (ct t\ Cr) to.\f rO (o r\ @ olJ o ..lll r O-* (O €P 'A T ñl q \r q tO ó O + C\¡ d6 b 6t C q s.ñ¡ q @ ol ol a ol t\ o.- (D o) ro N @ o) o c\¡ c.. tro T' c o E R E ie . Lc' . - f* l¡t t¡¡ = C) q. oc..¿c\¡c\¡N(\tññoo F F co @ o F F c\¡ (Y¡ r.lO F F F f\ (o F @ O) O Ct Í) .E oo qsf EE (\¡ ñ¡ uJ o tlJ = l¡J t O-* ro (o :.J 1r) (o fD o o o o (J t¡J o u¡ E 9e9?.c. st. c\¡ O co c') ff) crJ ct sl F ¡!* \t O-* ..qqcqqeeqqq-oc)oo @' O.A ttO +i** -üt l¡l dó R Be 6 o oo H* \f (O (o (O f\ (o O) (o ¡to oO ooctooooooooaoooo .9 T rt o I UJ* A-r octoodooooooooooó CtJ \ü tf) (p @ @ O F @ @ @ @ @ co @ O) co 6 U'O r¡¡ -]= u. H* (o cD cD tt ¡f¡ co o @ @ @ o) ñt o¡ d) 6. OC Ci <r 4 "C o'@ il. q{ @ o) qr.l c) + ú st t. 0q q q t ol o? o o o o o o o o o'o o o o o oo LC¡ c)J UJo\tl >ur uJ o- 83 .l c! oi ry ñt_ F F E o^ so 6a -E! DU Eo o9 S* F ñl st Lo r\ s. o o o ct ct o ó ó ó ó ooctooo---------É oo cÉ o@ Etr 9-O og oo rló$¡ c\¡ t\¡ ss @o .¿!q¡:Q(O¡\OrANsi (f¡ (f) co ct (9 . f\ co O b F\ t\. r\ o) 6. ó 9 o o o o o g .ct (o co o) oo -o -o o@ @@ oo E. F (o {0 F N ¡\ t.

. F. o) o) o.¡ co CD @ cD co bo 6 o'.r. doctdooooctoobéü. o. oq S! .l.o t¡J 5I1i$+ErsHñsn -- o-o -o* . : {EEqEqqEsEE : :.üct !'.r tn F ñ¡ st !.@ O S? r-O (f} r\ @ r. c9 cq co . qqqq¡:i=1E\ñ{frfrfie Fl o t¡.c) p6 9@ _92 oe. o a o.. @ <¡J U lur t! o- e ilc 84 .. 85S833 á ü:.f¡idñrolf) CN \' ú) ¡. u¡ @ 6) fil ú ll) (O l'. -- 6^ s.9 o1' OE . ¡r 1-. t (o f\ or.C m A o o ct o ct d I o cj o E cj ct o { o E o E o o o o o :o o c E tt) UJ t¡J G @ c z ul E fr F tr fr l¡J g (o q. l¡) (O \ OJ a R$.¡*\ F\ r\ r¡¡ ñ.o. o) o cl i:i c) o o ó F ctooooooo--*'-----'- N o-' l¡l tsEBEs . UJ l¡l ¡ o.. q{q:E FF ?EññfrñfrRIEss E. t¡¡ 3 taEE8ES3388 o o o o .t <iN FN No Eb -ó oÉ co F (J u¡ (\>É E t¡ gE co sc ri t¡¡ . l¡) @ F\ @ A oq cq C.. o.o 6c c.1 I \ \ u) r\ EC. q !A (9 (o (o f\ (o (o \ r\. . o t¡J ¿. \ docjoddodoooodoo'o- CD <. : . o cr¡ <-) lo \ r* r\ @ co CD cb co E E o lC o OG !o 6'g '6' € ü o uJ () ul ¿. (o c) "¿ o cr o cr o _ J :. ts er¡ fi.3 F\ (o q.\ \ r: t*. s5 EE u¡ L.| ¿ l¡J 4r u¡¡ (9 F.rf.C9q$rol.J:'= = =: 'E a o Io E o P v. q) o.cf) r: q¡ <f.c)(o@o. i a S!.

tro rO r..o .p = ooC o c) o o o d ci d c> ct o o EE _ _ * _ . st ro co @ o) c) q? o':(f) q rrl q o. \l $ S sl <f S $ sf t.) .. 1 q "ü. Lq ¿o. o ..oo9 -d^ H . 4 E E' 6O loi r o c 11 Y9 I ooo "l'r.-ri-28.(.l) (o CQ 9) (O (o Lr. co cf.j.1 sf tr) (o @ O) O F OC <ttf. ooo o1 oI oo1 o o1 oo oo ci) I lll (o @ ar oJ c) Q .. O F r.o (o I ro (o € oq ol I o? r q .j '. F\ t\ @ CO O) O F O.'. Q q sf.E g- o o ..co o¡ c'.L P . (J t¡J . o? q q q e q q C Q I I Cr' cioooooooooQÉ .ft cr. q (o.>. o? a? a? c? c? n? a? a? g q q rl tsFFFFF________ n I ECÍ = e !_D rri g rq (o @ q) o F rr1 "t ñ ñ.g¡ $ q) q) @ o.- a o2. ro.!? * ro (€ co ro. q q q q q q \ - oooo z r¡J- ts! -C 6E €-@ NO o o o6 ct t¡J \ E oooooooC)ooooaooooooooooooooooooo C') S lO @ F @ 6) O ¡n (O F cO lf) (g r-. O F q F) co 6.e F É F F É F F F (\¡ c\t c\t c! $¡ ñJ N c{ c\¡ N (Y.. o? q q q o).. c.. tq q-e -.. q q q q cC q s: q q.. o F (9 st l.f. \ ñ.a cj ci o o o o o ci ct cj d o ci cj o ..r.9 FU fr fr fl EEqüqqfr qqqq+$ Es s3c B3ss8E3 FFF ___*__*_____J:=== o CO rn N6 H.c? oq 6l q o.g -20cD .E be eO ilÍ !lx g@ 6C .¡.) cf. q+ q (g q co q . ct (9 c.. O A.f) l'o to t¡)ll) rO i FFF E qJ (O r\ @ O) O !r N Cr) t rO (O r\ CO O¡ O (\l S lo <O n Cfi O¡ O Ol O e ñl (') \t rO .e (?) <q !Q co to sf ro <o o1 c.z gE = ¡lJ \ E UJ (J F. @..=..e co dJ c? o? oooaooooooooooooooaooooooooo (! + ro (o o o.. . c! ñ'l tgE GO i".ect \ \ ñ{ oo oo oo o a o\ o\ Oo n ci ci c? o a c o E c) .? -zgE E t¡¡ 3< ó o.¡ F E.: : : <t lo (o @ o) Q r (') :f q) c! c'l N..=o{g c!@ co (o F cr) o F cc É ro (o co o... \ \ n! tu Eut 9'a o¿ l1J o- B5 . ú? úl ¡o. Lf' (9 co q) o. u q -o> -. ñ. o e cD sf Lo (o @ o) c) F (') $ -rr) (o co o. (O @ o) q rO F (vt st ro . rO Q rr) to + q o) t* $ ¡r ñ <O ñ CO ñ O.¡ CD t CO cc¡ o o d'ci ci o ._ F F F (\¡ e ET .j .. t*. o o co ú trr (o a rr. ro..oog ñ. otl il r¡rEo trEE ñÑñfr FO Eo. q q c q q q r F F F ts F \ ct cj... 1 C a t q q to.oí' v) v) t¡J F cD S r. u? 14 tq ro... o F (') st l!' (!} q] q.oq ¡: Q q q e ol ol c o. q q q q q \ \ C\¡ Cr.. (rj st rO (O @ o¡.rri é C q 6? o? o). . c! c\. \ \ sf lO (o t-. oq É "q o o o o o'o o d ct ci dd oct act ctct c¡ c¡ o c> o o o o o o É o o "q o e (lD co .!.o cí d ct ct ct o cj o o o o ct o o o o . O) C') O) O) s O) O) O) Or O O O O O O O'O ó @ .í) (O (O r.'q'f. o o . O .a! oq 0c oc 9q oq Q oq. st o . TFFFFF 9o E.2óo dolt rr \ltx EE -e3E E () ul O) FIF e O e Crl C{ C{ (Y) ñ¡ C! O .Eo (o co oi) o st ro (f) co o.-.6 i".. Q q oo o g} é g¡ ó g) ó o.¿'.o -9 o c o 0 T' o T¡ o tU .-: _. O . @ 6. o) ú.oó\-41 o..) r+ ro (o !g ? g c. (f.art .? ó o ol= ég lod P (D <f ro (o CD o) o e (f) \t Lo (o @ or o g l!) ('J sf r¡) (o co o. (r) É" rfr (O co ol) (9 CN ñ¡ N CD üJ CC CD C') Ct c.Cr) (o st (O (o (O (o sl O rO lr.C\l ..:' J = @@ tO (O F @ ct) O e ñl CD st LO (O F co OJ c) F C! e) É lr) (o N m Co @ CO @ @ O.Ctl 14'r).

TERCERA PARTE lnstrucciones para la administración ejemplos de corrección v .

lnstrucciones y criterio de corrección

La capacitación de los examinadores debería ser efectuada por alguien que estuviese familiarizado con los materiales, con el procedimiento y con el manejo dp niños de corta edad. El adiestramiento óptimo se efectúa en grupos pequeños, no mayor a diez personas.
Cuando esto.no es posible, se recomienda después de haber estudiado cuidadosamente el procedimiento, efectuar evaluaciones inter-juez; esto significa que dos persónas observan una evaluación y otorgan los créditos en forma independiente para cada ítem. Al finalizar la sesión de administración, se comparan los, resultados obtenidos en cada sub-prueba comentando y discutiendo los posibles problemas suscitados en la evalüación. Cada examinador debería ejercitarse al máximo en estas condiciones, hasta obtener una confíabilidad de al menos 90ryo. La supervisión de un examinador experimentado muchas veces ayuda a reducir el tiempo de eiercitación necesario, para que los resultados lleguen:a ser objetivos y confiables.
lnstrucciones generales para la administración de la E.E¡D.p.

- Asegúrese que el niño se encuentra en situación eonfortable; la Escala no debe ser administrada si el niño no está en condiciones adecuadas, (por.ejemplo si tiene fiebre, hambre sueño, etc.). - lnforme brevemente a la madre o al acompañante del niño sobre el objetivo de la Escala, para favorecer su cooperación. Es importante explicarlo que no se trata de una prueba de inteligencia, sino más bien de una evaluación del desarrollo del niño. Hágale saber al acompañartte que no se espera que el niño sea capaz de responder exitosamente fiente a todas las situaciones que se le proponen.
B9

acompañante; fecha de nacimiento; fecha de la evaluación; peso r¡ talla del niño; lugar del examen y nombre del examinador.

-

Anote en el protocolo los datos de identificación del niño: nombre; relación con

el

lnstrucciones especfficas: pasos a seguir en la administración de la E'E.D.P'

1) Edad cronológica (E.C.l
La edad cronológica del niño debe expresarse: a) En días, multiplicando los meses siempre por 30. Por ejemplo, si el niño tiene 10 meses y 5 días, la E. C. en días será: 305 días. b) Én m"ser. Cabe hacer notar que un niño debe considerarse de 10 meses, por ejemplo, desde que.tiene 9 meses y 16 días hasta que tiene 10 meses y 15 días. Este rango de 15 días en ambos sentidos, vale para todos los meses. La E.C. en días servirá para determinar el rendimiento del niño en la prueba. La E.C. en meses permitirá determinar el mes de iniciación de la prueba, y la tabla de conversión de puntajes que se debe utilizar:

- lnicie la prueba comenzando siempre con el mes inmediatamente inferíor al de la edad cronológica en rneses del niño. Por ejemplo, si el niño tiene 10 meses y 5 días, tiene una E.C. en meses= 10, por lo tanto, inicie la prueba con los Ítem correspondientes al noveno mes. - Si el niño fracasa en cualquier ítem del mes inferior a su edad, en nuestro ejemplo, el noveno mes, continúe administrando la Escala, descendiendo en edad, hasta el mes en el cual el niño aprueba los 5 Ítem. - Posteriormente, administre Jos ítem de Jos meses superíores. Comience con los ítem de la'edad -cronológica del niño, 10 meses en el ejemplo, y.si el niño responde exitosamente uno o. má¡ ítem, prosiga con los meses superiores de la misma forma 112, 15, etc) hasta que el niño fracase en todos los. item de un determinado mes.
2) Edad Mental
{E.M.l

La edad mental e.s el puntaje que obtiene el niño en la prueba. Se otorga puntaje a lo3 ítem aprobados, según se indica a cont¡nuación: - El mes mayor en que el niño responde con éxito a los cinco ítem, es considerado MES BASE y éste se multiplica por 30 (*). - Luego, por cada uno de los ítem respondidos favorablemente (puntaie adicional), anote el puntaje que se indica en la 4ta columna del protocolo (ponderación) sea ésta 6, 12 o 18
puntos.

La puntuación oiferente según los meses deriva de que cada, mes respondido con éxito, equivale a 30 días de desarrollo psicomotor; si un mes tiene 5 ítem le corresponden 6 puntos a cada uno; lo que es efectivo desde UN MES hasta DIEZ MESES. A cada Ítem del MES DOCE se le otorgó puntaje doble, es decir l2 puntos, debido a que la Escala no contempla pruebas del MES ONCE y los dfas de este mes deben ser consíderados en el puntaje total. A CAdA Ítem de Ios MESESOUINCE. DIECIOCHO, VEINTIUNO Y VEINTICUATRO se le otorgó puntaje triple, es decir 18 puñtos, debido a que entre cada uno de estos meses hay
(.) 90
Si el niño

f"ll"

en algún ítern del primer mes, no se calcula el MES BASE,

y

se procede slmplemenie a sumar todos los pun'

tos obtenidos.

dos meses para los cuales no se contemplan pruebas en fa Escala y que al igual que en el caso anterior, deben ser cons¡derádos en el puntaje total. - Sume el puntaje del mes base al total de puntos adicionales obtenidos por los ítem respondidos exitosamente. La cifra resultante de la sumatoria corresponde a la Edad. Mental del níño, en días de desarrollo-

3) Fazón entre Edad Mentat y Edad Gronológica (EM/ECI

Para determinar esta razón se debe divídir el puntaje obtenido por el niño en la prueba (Edad Mental) por la edád cronológica del niño en días'{Edad Cronólógica en dÍ;ri. i;;;; entonces la siguiente fórmula:
Razón (EM/EC) Edad Mental (EM)
Edad Cronológica (EC)

La razón debe obtenerse con tres decimales a objeto de aproximar el segundo decimal hacia arriba, cuando el tercero es B o más. De ,rt" ioi,n. la razón (EM/EC) se expresa con dos decimales.

4) Coeficiente de Desarrollo (C.D.l:
Para obtener el Coeficiente de Desarrollo, la razbn {EMIEC) debe convertir.se a Puntaje Estándar (P.E.). Para este efecto se debe buscar el mes correspondiente a la Edad Cronológica en meses del niño y determinar el Puntaje Estándar equivalente a la razón obtenida. En la Segunda Parte, capítulo lV,'se encuentran las tablas de puntaje por meses de edad. En ellas, a tráues de columnas, están expresada las conversiones entre la razón (EM/EC) v coeficiente de Desarrollo (Puntaje Estándarl. En la Cuarta Parhe, capítulo lV, se óescribe el procedimiento mediante el cual se llegó a la construcción Oe estas tablas; y se explica el por qué de la existencia de más de una tabla para los meses 16 y en adelante, y el proeedimiento para encontrar las conversiones no contempladas en las tablas. Un niño cuyo desarrollo psicomotor está de acuerdo a lo esperado para su edad, debería obtener un C.D. cercano al promedio (100); hasta una desviación estándar (85); consideramos de riesgo; al niño que obtiene un coeficiente entre una y dos dewiaciones estándar bajp el promedio; y con retraso, a aquel que se ubica a más de dos desviaciones estándar (70). Es así que tenernos: C.D. mayor o igual a . 85 : normal : riesgo C.D. entre .84 y .70 : retraso menor o igual a .69 C.D. Sin embargo, puede darse el caso en que un niño obtenga un C.D. de 100 ó más pero, haya fallado en munkcs ítem que evalúan un área determ¡nada. Se recomienda por lo tanto, una vez obtenicto el C.D., traspasar los datos al perfil de desarrollo psicomotor, que se describe a con-

-

tinuación.

91

por ejemplo. La línea verticaf establecida a la derecha de la edad cronológica. indica el rendimiento máximo del niño en las diferentes áreas del desarrollo. lo que a 1S grupos de edad. entre otras cosas. si un niño i¡ene t7 -"rur. La priméra. Cuando exista un casillero sombreadc. ' Par¿ las edades intermedias. cualquier desplazamiento más abajo de este rango debiera ser considerado como una señal que sugiere el punto de partida desde donde debe intervenirse para lograr mejorar el rendimiento de ese niño en la o las áreas desplazadas. advertir un En la evaluación del desarrollo psicomotor. es importante tener. ("). la edad cronologica en meses (1'a24 meses). iocial. es decir. coloque el círculo en el área sombreada. busque en el perfil en el área de coordinación la ubicación del número que corresponde a ese ítem y enciérrelo en un círculo. Proceda de igual forma con las otras tres áreas (S L y M). a dificultades en una o gtob-a1. atravesando las cuatro áreas de desarrollo a ta derecha de la edad cronológica en meses del niño. generalmente quebrada. en un momento determinado. considere como edad cronológica aquella inmediaramente Ínferior a la edad cronoló9ica del niño.area motora) para marcar el área sombreada. Un coeficiente de Desarrollo normal puede encubrir un retraso notable en un área. a la derecha de los c€silleros que corresponden a 1S messs. En el eje vertical. muy bajo. Si un ítem míde el rendimiento en dos áreas simultáneamente éste aparece en ambas. Procedimiento para efectuar e interpretar un peÉil: Marque una línea vert¡cal Observe el último ítem del área de coordinación (G) que fue aprobado por el niño. se ha diseñado un perfil por áreas de desarrollo que permite. y el rendimiento del niño se encuentra en el casillero inmediatamente anterir)r a éste. es necesario que el niño haya tenido éxito en ambos ítem). tr"* la líneavertical que corresponde al r€ndim¡ento 92 . a quince columñas. Una con una líne. Para conocer en forma más precisa el desarrollo del niño. marca el rendimiento esperado para ese nirio. Así. puede ocurrir también que un C'D. no se deba a un retraso general.de eded en que aparecen en la prueba. Cada ítem de la Escala se encuentra representado-poi el número que le corresponde el protocolo y han sido clasificados en casilleros según el área de desarrolio qu* mideá y según . esperado. a saber: coordinación.a los números marcados en cada una de las áreas. lenguáje motricidad. Así obtendrá dos líneas en sentido vertical. que no aparecen en el gráfico.5) Perfil de desarrollo psicomotor retardo selectivo en el desarrollo del niño. dos áreas. {Cuando hay dos ítem en el casillero arterior at sombreado (9 y 18 meses . recta.. La segunda línea. Los casilleros sombreados indican ausencia de ítem para esa área en ese mes de edad. sino. adernás de un puntaje una apreciación del rendimiento del niño en la distintas áreas de desarrollo. El perril 'tluuu indicado un ú-p"rt" superior y horizontalmente. que correspon'de a la edad cronológica del niño. aparecen fas cuatro "orrurpJnoe áreas del desarrollo medidas en la Escala.i mes .

y la curva ínferior (segunda punteada) corresponde a dos desviaciones estándar baio el promedio. la curva íntermedio {primera punteada) indica el rendimiento a una desviación estándar del promedio. mediante un programa de estimulación. Programa de Estimulación Precoz . Sin embargo. luego existen pequeñas diferencias en alguños meses respecto a los puntos gue separan los niveles de normalidad. ch¡le. que requiere solamente la suma del puntaje obtenido (Edad Mental) y la edad {Edad Cronológica en días}.el gráfico fue construido en base a frecuencías pulidas. . et al. M. se *pon" un cierto reiardo. y si se ubica bajo la curva inferior. Chile. se h¿ dividido el gráfico en_dos hojas: una para el primer año de vida y otra para el segundo.. de ríesgo. S. (*l Bodríguez. sl su rendimiento se ubica baio la curva intermedia. riesgo y retraso en relación a los mismos puntajes expresados en C. 93 . pueden lograr el rendimiento del nivel medio-alto (**). 1976. Esta determinación obedece al hecho de. Santiago.Luego. ubique en el eje horizontal punto en el sitio donde se corte la línea horizontai con la A marque continuación. Si su rendimiento está sobre la curva.D. siguiendo las instrucciones que se detallan a continuación.Gráfico de desarrollo Psicomotor: El uso de Coeficiente de Desarrollo resulta indispensable cuando se administra con fines de investigación. Procedimiento para efectuar e ¡nterpretar un gráfico Al usar el gráfico debe tenerse en cuenta que: adesde los 18 meses y en adelante. se supone un retraso.: Desarrollo psicomotor de ladantes de Santiago: diferencias según coeficientes de desarroilo en dos niveles socio+conómicos. y retraso. con intervalos de 6 puntor). 1976. intermedia se dice que este es normal y por el contrario. De este modo. esto es el puntaje obtenido por el niño en la prueba.l. El gráfico permite interpretar fácilmente la actuación de un niño determinado. entre la curva intermedia (primer¿¡ punteada) y la curva inferlor (segunda punteada). con intervalos de 6 dfas). Este se considera de riesgo si se ubica entre la curva ¡ntermedia y la Tnferior. ya que permÍte comparar rendimientos a diferentes edades. en desmedro del nivel bajo (*). Este punto se puede localizar en el espacio de normalidad. en o sobre [a curva intermedia (primera punteada). se encuentra ubicada la edad en días (de 30 a 72O. y Lira. {puntajes estándar). Con el fin de ofrecer mayor facilidad en el manejo de esta forma de registro. se tomaron los promedios y dewiaciones del nivel socioeconómíco medioalto. (*'l Montenegro. una escala de puntajes (0 a 720 puntos. la Edad Cronológica en días. y que estos niños. en términos del promedio y de la desviación estándar de su grupo de edad. Debido a estas razones hemos querido pt'oporcionar además una forma rápída de visualizar el rendimiento de un niño. En su eje horizontal. se puede ubicar el rendimiento d1 un niño. b . santlago. que lacurua de clesarrollo psicomotor se separa por nivel socio+conómico a partir de los 18 meses. . un línea vertical. éste requiere de una serie de cálculos a efectuar que toman cierto tiempo.Ubique en el eje veftical la cifra que corresponde a ta Edad Mental.haber constatado en nuestra población. El gráflco lleva en su eje vertical.lnforme Flnal. La curua superíor contfnua corresponde al rendimiento prometlio para cada edad. bajo la curva inferior (segunda punteada).

gEÉtE r8*':3Ea a? R Po E . GI -tg (l) (¡) oÁ c o*c '.: >q) o! tsc) -E óe -L 9.i ñoc) Etr >.o (.cO TI sP .ots o^(! = F G q I -6 F.i.ütst +trt ..o -ñ o oJ Etr o.) .O¡ 'ño-O oct.¡9 ¡l (n vln ü rq O .E 6.É.s o[ pc)o ul¡JuJ --LJL9G !¿. CJJ o)o C.sg Et) a.9 do L o c P. IF o E (oe o G o |9 c () (o o tr o- c .-(u C.. Eo E€ óP '6 c t'a ü.. ou) FO 6JG qE '-o q ¿c. 6 6 :- 9Eo E!-6 oo^ú I I .aEf F_ ^ó 5 g.o ó€ .3 :=: r É l'6 at)$ :E : * ü ü F. F T'G(! I¡J H T' (E Eo o E ee l¡J N o) '(/)6 r.gfgg ql E .Eü Ég.= oo o?l EE L)CJ HE 5. .o 6 .9 .L 'á? .s Ú A U) 8'H (J o_ c) ruo. zg :9.t 3 'A Io tr .s (E(E JE Ot-G! c'É ob dg oi .at {l' o) E E '6 :9 () (l) 6 z (l) ._o B ü>¡'=9o€ =E s..) CO ENP ¡f) ú) :Aq :o (Jo c-r ¡¡ oc" q) o + o X .J Eg6 \t 9J c.:.cr= qc o:(u3- o)ou o.)5 EE Ec 8. .. 6.-.Ei:te EÉ-ÉE5gE .g o *-o 6GN úo o-g .9 (¡) (J € ¡ o tr :9 a. FB E'e ñt É. -ñ6 . L(n -tll Po ? L') uJ =' z> = g4 iu- o> C) uJ (.F o- 6q ^! b o. o u.= _ ! 3 -o FF éÉg N €É fÉá . llJ . = E l¡J 'A€ if --.oq¡ á .!u ¡ a{ F.E o fE*fie.58 el€Éb0'= 5i eEE.- *E.(r5ó* o () Eg€ <oñcd (It co ct E d) OJ o o' E ut It !.-= 6va b ts-g O ár o-t (Jt E'E o J8E EE ts L.+{ O(.o E- qE eÉ Eg.Fg e:E :É e.9 r¡r to f* ''G ¡.

-!' -'- 33ó+ -s ó<o 3 =gE:É I r* 5e T..= (J Gt I ESRE S bia = fr É' aaE-Q g E*._ I ! L_ q.E o.O sToa 6 (9J q)o . =_=IstFü ruü o.eg oo€3 =s.PBg: . €fi{E' ü.O.ElL qr : t o.o st eB ro c.=E €o 3S oiE LO OL E c (E lo óf! óc (J o P^ s G o o E G c) _-o 2-a ro a- o .o -^ O ?c:J L ñ 9r- (g tr o IE -o) 0)(J o= o9 C). Eb c CJOP . P L J ag tÍt(o o o oú ñ¡ (\¿ r c o (u G' Ia É (! q. i* üíc :." -:n:i H .o c l É ll ll -.o Ec :IJ sh oP oo ¡: . EB oc .o ü EÉ 3 fi5 -E ó€=# -. 9rü lq ()u 6x Po.:Esgs[: á¡g gtgÉüt 3 É E m fi ."ll o ñ ñt o.9 6 o -o c o (J G' or .EÉ€¿ qJ t¡9s :+ 3Éi il ni rg iE F ri FE#b.iuH gI:. E o .an ?tU =a luu .i ú) 'c'i + lf) tf) ouJ a l¡l t¡J Qq g3 of l..E-sj .aE¿: r:r.^.EÉ .+$t 'ü'p E5$c t FÉ''. Éo 93u' E s'!iH @ .E OFF 3 E . i:E¡ É ta=i' :ÉÉeiauÉt=É .l) ct (o to ¡ri d l\@ ró ll) I¡J E c E o> OoE 95 . EÉjsa -¡gEI EE¡r=: *.E n .3 É e? ie¡Eob EÓQ(J LO^q G.L esPg o.9 q¡ o (E o o tr p o rú 6' E L () c\¡ () CD J (J o L q.9 o aosd 5 $ UH ÓE ()c) r.9 E E! o o (t .9 o J (J E o o.

- Se marcó la línea vertical a la derecha de la edad cronológica del niño {10 meses). la línea quebrada (pedil del rendimiento obtenido) de¡¡uestra que el niño tiene un rendimiento inferior al esperado para su edad en el área específica del lenguaje (nivel de 9 meses).En el caso que ha servido de ejemplo. edad area I I 43 10 12 46 ¿18 área coordí 44 49 @ 54 área social 6N 45 V /50 área lenguaje d 4l 42 54 50 55 . ubicado en un rango de normalidad pero. en el área del lenguaje el .D. el que queda enÓubierto por el buen rendimiento en las otrEs áreas. y en área motora el ítem 53 y se encerraron cada uno en un cÍrculo. era 0. esdecir. La línea a la derecha de los diez meses (edad cronológica) indica que se esperaría que el niño respondiera exitosamentd todos los ítem a la izquierda de esta línea. el perfil que se ilustra a cont¡nuación. lo que estaría indicando que la estimulación de ésta área debería efectuarse considerando al ¿ño como de nueve meses de edad. en el área social el ítem 47.enel áreade'mordinación el ítem 52. el C. atravesando las cuatro áreás de desarrollo. Se unieron los ntlmeros marcados mediante una lÍnea. nos indica que su rendimiento no era homogéneo. Se observó el último ítem aprobado por el nÍño en cada una de las áreas. 51 área motora \e 96 . Sin embargo.5) Perfil de desarrollo psicomotor: Suele ocurrir que un niño tiene un retraso en un área del desarrollo.Ítem 45.96.%.

':=eT¡s (¡) ó O- o P-.oo É ¡lJoe '6.:B 3u '= l: .A ¡':fÉg s:..F e : . C oc o o(J'' 6.rE to) c<i: -! lSñG IO ur g .s'É l€" p ÉIEs* Eiü Pó GG . . 9-A frq 3o ob Éi¡ÉgEeÉ:9tl o I¡e3É!3i.ó ó o ! o @J ov o o o oñ E ! o o o m o r N o N o N @ o 4 n o N 6 E . dr=P o F.9 o .'c'i (/)Or-ÉL oCf) t= rü'-. JF.fii.N o_c6 o! 'd3 0)io oo) IE üE I * ^GL Or !: o EEF.5.9E fE+ ro.g E c ü (t .) \\ o N t HE fig 9oooo rúdOe qñNÉd 1ó@ Oño fi 97 .d 'RFgS Y..9 . l-oL) u.gE. T! És |l|E oP a -(') Pil í OO ñ-s gó @G -ooo tro!qR E95 6! EE E# .! o t¡¡ o) -o o H.lt r0 LU 0.:.Y ^t6 PYE o-.OqlG f :o D v..

CUARTA PARTE Al gu nas caracter ísticas estadÍsticas de la Escala .

1962. este último criterio se agrega considerando el hecho de que el pretender establecer una norma de desarrollo para las diferentes edades. **" Bianchi. se decidió excluír a aquellos que hubieran sufrido algún trastorno agudo. 5. El criterio para la inclusión de niños en un grupo de edad. F. 8. 18. 10.: Las preferencias y aspirsciones profesionalesde losestudiantessecundariosdesantiago.00o niños entre o. estableciendo un margen de días en ambos extremos de la edad deseada. J. G. Los niños examinados se distribuyeron en igual proporción según sexo y nivel socioeconómico para cada uno de los 15 grupos de edad: 1. estratificada de afijación proporcional (**). fueron admitidos. exige una muestra homogénea en cuanto a condiciones generales de salud. sl%de sexo ma¡rlino y 49% femen¡no. Chile. t" n'lut pocos casos que cayeron I o 2 días fuera del margen especific¿do. ' censo l97o: 6o0. que no tuviesen condiciones f ísicas saludables y que fuesen prematuros. Sant¡ago.I Griterios de Selección de la muesüa: Se utilizó una muestra de 600 niños (. resultando 20 de ellos de nivel socioeconómico bajo (10 hombres y 10 mujeres) y 20 niños de nivel medio-alto {10 hombres y 10 mujeres). nivel socioeconómico y presumible normalidad.-" La determinacíón del nivel socioeconómico se efectuó por medio de una adaptación de la escala de indicadores de Oxley y Barilari ('***).2. 15. lensen. tratando de asegurar una cierta normalidad de los nlños seleccionados en la rnuestra.: Teoría del muestreo. sexo. 101 . FÍnalmente. de esta manera la mueslra contempló 40 niños para cada grupo de edad.). " Azorín Poih. 21 y 24 meses.4. 6. M'. eligiendo a los niños de acuerdo a los siguientes cr¡terios preestablecidos: edad.3. fue el siguiente: (***) rango en días 1 2 3 +? +i +tr 4 5 6 7 I I r6 !6 x7 x7 +-7 127 a 33 dí (56a64" (85a95" (114 a 126 (144 a 156 {173 a 187 l2A3 a217 a 308 10 12 15 18 21 24 t8 +8 +o t10 t10 !12 " " " " 1233 a247 " -262 a 278 't a a {292 (351 (440 {530 (618 369 " 460 " 642 t' a 55O a x12 0A8a732. Barcelona: nguilar. ld6g. ya que su efefio en la muestra se y Silva. estimó no signi{icativo. 7. 12.y 2 años.

de los dos niveles socioeconómicos para cada uno de los 15 grupos de edad. además. permite cumplir.P. según la respuesla del niño. Criterio de confiabilidad: Test - Retest Con este fin. En base a estos datos. y esto es así ya que cada item presenta sólo dos alternativas de respuestasl éxito o fracaso y la puntuación de la alternativa no depende del criterio del examinador. los resultados escritos de ésta. por el contrario aJ contenido "estructural" de las mismas. Con estos datos se logró establecer la edad en la cual el 25q" . tiene alta consistencia en sus ítem. con el segundo elemento de la objetividad: "que la puntuac¡ón de las respuestas sea la misma. sino que. el 2Oq' de la rnuestra total fue examinada dos veces por el mismo examinador. etc. por lo tanto podemos afirmar que la E. Se escogió para este fin dos niños. Criterio de validez: Se analizó la confiabilidad del instrumento. en base a las pruebas de Lexine-Brunet. a la confiabilidad de los ítem.. Aunque el examinador pudo haber recordado la actuación del niño en la primera administración de la Escala. material de bajo costo y fácil adquisición. a aquellos aspectos que di5tinguen las diferentes funciones a variadas edades. Para el análisis del Test .D.Retest se tomaron. independiente La elaboración del manual de administración y de una batería con material idéntico para de quién sea el corrector". se elaboró la Escala definitiva como se indica en el siguiente cuadro. 102 .50vo -75x y gOvo de los niños respondían con éxito a cada uno de los 150 ítem. con un intervalo de tres dfas.il Caracteristicas de la Escala: Criterio de objetividad: cada examinador. En ambas instancias la Escala fue administrada en la forma habitual. todos los ítem adrninistrados a cada niño. permitio'de por sí. Con esto no nos referimos a las situaciones de prueba mismas. ya que estas son irrelevantes teóricamente para la determinación del nivel de desarrollo psicomotor. en ambas etapas. criterios de puntuación. Obtención de Normas: Con ayuda de computador se calculó el procentaje de niños en cada grupo de edad que había aprobado cada ítem de la Escala. al indicarse el crédito a otorgar en cada ítem. sino de los criterios previamente establecidos y claramente especificados en el manual. Bayley y Denver nos permite afirmar que nuestro instrumento tiene validez de e¡ntenido. El procedimiento empleado pará la construcción de la Escala. todos los niños reciben las mismas instrucciones. ya que todos los examinadores se rigen por el mlsmo manual en que se indica con precisión la forma de ejecución de la prueba y el mater¡al a usar. La determinación de los.E. es decir. cumplir con el primer elemento de la objetividad: "que el estímulo sea igual para tdos los sujetos". de ambos sexos. Se calculó la correlación de cada ítem utilizando el coeficiente de correlación de Goodman y Kruskall Los resultados indicaron que de los 150 ítem de estandarización sólo tres obtuvieron un "7" {Gama) bajo 70. con pruebas que comprendan las 4 áreas de desarrollo. desde el punto de vista de su consistencia. no estaban disponibles en la etapa del retest. y a los objetivos perseguidos: lograr una Escala con 5 ítem por mes.

gt e ÉcÉg Ég * t ÉÉ.:É I E H áá¿. Jg.i"gGd¡o 8q=E'! € a Eá: :6:E EEE xFE otó-o¿ t E E Ps -o C (lt E :b :e Z :e cB É H.cr o o o r¡J LY S sE'.ü út to ñ oo p R ñ 103 .E € c' N * .-. zE t¡J tc (u C) rJ) s .'.ñ c. (o (o i o :t .B.¡ c\¡ lO ñ l¡.ÉÉÉ!i siei Eoi¡35b3E 8s€E [=ÉE E= P o c X EEE'38 E EE *t!-É il + F .¡ c.. I rl.:EEH oóh[.9 g $ E g F q 3^E E 3G á F TÉ ü iF*üliEE. IJJ o 6 = E! .'..r) ccs tC4 o6 ff.IJ OS cc L oü ELs cno Oo) J r¿l Ou) * N E r¡J F . IE oq z5 o !ó 9T (Uo ()J eiÉ8fi.¡ ¡ . o.f + r.g€üi€qFeiE*F i i É. c't hsfF ¿9 ro N s ¡ultttu?ul'ulq 'NC{C\¡I(\¡(\¡ f'.n S qr sr sr ro .o ol -o . .j E€ '=3s 2= I. fi g:I q+ fi !* ü P P.i + u. I ge LO o.. ñ cD c'1 cD É [O sl c'j .E +$T.= CLtr .o : r'. iE.álo N -f^€rü.nb YQ) fJ13 N= Zc E ()o Oo F XX t¡.E ro s I F I rf) r c! c. LO rf) c\¡ ñ a'i !D c') ñ co t'./. lr.oÉ g z Ol CO <¡3 Jlr) (\¡ l. ! o + € L=ü¿á=5 .i <o ñ ci oi o _ ñ c¡ . cr .

ro lf. (o rr¡ N r\ N ú. + + + r.nS EEbESg F$ S$ .ro.co co co ñ c) o) o.'c'r. c'7 áÉ =-E .le E E É É E - g " lE 3o P= -oE 5 5 . l¡l r\ rt l\ g .sgg$.rt F. (o r.f. ro + to ro' v (o <cr <o <o . -S = u. <) o.o . EC EB ii iÉg+É{euÉ€FÉtÉÉÉgÉigEÉí ¡"ÉE. ro l. rr ó E6- +it iE-€ €E€€ÉE Eg óFü.rc. qúrloA. u'l Lq ll) t.')rrto.)?E $ =' + $ út ro úi Ét c) (o (o .É rf) r.i to (g ln rt d "i <o <o d F F r.. stqz+lriroñ€ddd-ñ<'t ñññññhlññ 104 r.r\ ü ..o (o F ü r\ '..r.ÉE63EFsÉ.o co R r ro ñ¡ co s (y) (') fii rr.cl o É = t¡¡ L . -É'B g:-gE.L- E*É'= 'EE E pÉÉá¡ B:-e=q.c) .ro I ú.\ ñ F* of ñ ñ rfJ cft o) of od F\l o ñ o c) c\¡ o ro s ü2 rJ} lJ) ú.. ÉEsBÉÉÉgÉ gs e. q.Arrriorrt. i-FggE EO.j N d r..

Pe (or¿Eyoo *. Éó- Eá oo=tg Oc d= om gor 5> :o L o) 'ul = F E o. q) o E P Ie o: o o L B .l). gE E (D c ra\t o¡ frc ó9 Pts o Fru *ú (! c) E. S cl rO tO re@ F rq Ll) F ú?vl N alr to s N o o o -o o o Loñ -N - -!9 .! s9E GO Yo. Eu? e:9-Ep ''E i.¡ tr¡ -(O ñt -F.$ crPE= rHet c F E (! . N u? s co(o to @ "€ (o to lf) -d) u? o u E ñ G O o o oÉ Fñ c\¡ c" ll) S C. o o¡ D F r.¡ Cr) C.oq 6-troC¡ c.EE 6) 'o (E =ÉJ-G: 6) C X-ollo :o--.OÓ c-o o(l' ()E -a 9..d.3:'ssrPr 99 s^ olr'..l} @r\.f) giil o. o o E =o OE c'. Oc rE @= OF 105 .l€ OF rr Ocot g a}-O (J^ o) (o o) -o Ec t5f.E J tscod ú .t-o¿c:Y .cir ú? Gúlq c). cd d.e e¡SrSU o.=o 6J6II grsSo .i oÉ oL gH üE $r- :. o éD (\¡ s oJ c\¡ o¡O s o) s o(\¡ e Crl to p o o . ?o. rlt + l.Or F3 5 OlnJ cOD s Fs C O.e6E oóroo oJef! .J -+ ui LO Clt\ c\¡ T\ I o F -s -sl E o E o É x o r-O . G E o CJ 6 (! =oL(U- o cÉ (J (J GI o) oco=!) C):(J-OI gü:5tr. .= o 0 o c E o . a}O €-É .B urt É 3! ñrt tf.gEs 'tfo= o-0.LDeo EÉHIT ORY:F 8lo€. c ú o o o E tñ s o r- O) rq @ O).t x o 4 o .o -o (9 (! P o () o o) ?OG (! 5E 6Y. o\ o¡ lft r.l) ro tf) lf) o IIJ c qÉ :o @c o- rrt \f (oF@oro <l=frütüto to (o t\ rf} cO l.ó o I(! G L .o o f o @ -o @ o.- T' o o o ! o ó-9 oo EE .f\l\F Lo ro LO o.:l IR --L * ot l.!tr LOU- o o.c.= ru . C.B E -cTt = I o c o) ÉE C)P q)E q)o u.

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un análisis de confiabilidad de la Escala y de cada grupo de edad. en ausencia de fatiga. edad tienen dos posibilidades en tres que el número de ítem aprobados varie entre t 1 ítem con respecto al número "real" de ítem que aprobaría ese niño. se presentan. y que indica la variación en términos de número de ítem. el error estandar de medición (EEm) ya que éste es de gran utilidad para el análisis de los resultados de prueba individuales. Los coeficientes se distribuyen en un rango que va de . de la muestra de estandarización en base al número de ítem aprobados y expresada a través del coeficiente de correlacíón de Pearson (r). si se realiza una evaluación a los 15 meses de edad. Se estimó la confiabilidad a partir de la correlación entre "test-retest". los coefÍcientes de correlación y el error de medición obtenidos en cada uno de los 15 grupos de edad. de manera que el rango de variación s5 fls r1B.lll Confiabilidad y error de medición de la Escala En el capítulo anterior se comentó el estudio de confiabilidad por ítem demostrándose la alta consistencia de estos. Esto significa que los niños de esta. puede observarse que el EEm es de 0. El coeficiente de correlación de la Escala es de -99 (n= 1iB)' En el cuadro No 2. Por ejemplo. Esta estimacíón se basa en una distribución lsfrica de puntajes que se obtendria si un individuo fuese examinado y reexaminado con el mismo instrumento en muchas ocasiones. 101 . se presenta aquí. dos tercios de su puntaje caerÍan dentro del rango de un EEm en ambas direcciones desde su puntaje "teal". En esta distribución. efectuada en el 200¡. A los quínce meses el valor de un ítem es de 18 puntos. Se ha estirnado además.6-1. En ia sexta columna estos ftem han sido traducidós en términos de puntaje. Para facilitar la utilización del EEm se han aproximado los valores al entero más cercano. El EEm permite estimar el margen de error asociado al puntaje de la prueba.73 a . que aproximado corresponde a 1 ítem. cifras que aparecen en la columna cinco.99 con un valor promedio de -89.

co o- o o l¡J ó o fL cc t¡¡ o EL .o) .E C{ Í) sl tf) (c) r\ 6 o) O N rO @ c! (\¡ rü .= 9o o.! E m m @ €O CO CO @ t\ @@ o F r¡J N @ @ O € U) z. q t¡. t¡J UJ o () I ñl o E (u (J 108 o z u.b ñ C' o o o2 x. UJ IU = EqüEqD3R88s68ñ3 -ñ--ñño-::'¿áJJü üREbESEREESEEEE 'o z tlJ F v) uJ U' É (E É ul o I (} t¡t ¡c z o () t¡. c\¡ c\t (o N c\J CO (O c\ (o (o o @ co o r +t. q) E T' l¡l E .i: ¡l +.-2 óJ ñlñlC\l(\l(V)ñrFl-l+f UJ tso) l¡J I I o ¡¡J ll.¡ o É.

0094) continuación se incluye una lista con los promedios lraz(¡n EM/EC) y las constantes obtenidas para cada grupo de edad. correspondiente a una razón (EM/EC) dado.oo47 . fue el siguiente: se hizo coincidir el promedio de cada grupo con un PE = 100 y luego para cada puntaje superior e inferior al promedio se le sumó y restó la constante respectiva. arrojó diferencias significativas según niveles socio-económicos (ver pá9.E.6947:1-OO4 En el caso siguiente: raz6n: 1. con el objeto de evitar el efecto distorsionador que producía ta magnitud de la desviación estándar del nivel socio-económico bajo.0094 1. se transformó las razones antes mencionadas. Ej. así como en los puntajes promedio. Estas tablas se construyeron con la dewiación estándar total.00 1. con el fin de facilitar el eálculo de puntajes que no aparecen en las tablas presentadas en la Segunda Parte. Con el obieto de que el significado iJe cada uno de ellos en los distintos meses fuese el mismo.D. tres baremos diferentes:.00 1. en P. Se calculó. Se construyeron así.D. el Coeficiente de Desarrollo (C.0047. 21 y 24 meses. uno para el nivel socio-económico medio-alto y otro para nivel sociocconómico bajo.E.l00 (valor del C.E.: A los 3 meses de edad. el promedio. A 109 . {estos mismos datos se encuentran incluidos en cada tabla). tablas de conversión de EM/EC a P. Los baremos de los meses intermedios.00 + 9. A los 18.01 @.D. éste es el que coincide con . 1. (1974) la medición del desarrolfo psicomotor se obtenía a través de un coeficiente que expresaba una relación entre la edad mental y la edad cronológica del niño.).E.22Ie corresponde un puntaje estándar que es igual a{ promedio más la constante. tantas veces como lugares se alejara del promedio. Al valor siguiente.IV Conversión de la razón entre Edad Mental y Edad Gronotógica {EMIEC) a Coeficiente de Desarrollo (Punuje Estándar) En la primera versión de la E. Para transformar la razón EMiEC a P. se utilizó el procedimiento de "dispersión en '15 unidades de dewiación estándar". por lo tanto.23 -- PE PE PE PE 1. Capítulo lVl. para estos tres grupos de edad. razón = 1. 82).P.E. ademas del baremo promedio.21 (0. es decir PE: 1. El procedimiento para encontrar el P.21. para cada mes de edad desde 1 a24 meses (Segunda Parte. se obtuvieron a través de interpolación basada en los puntajes de nivel socio+conómico medio-alto.E.) obteniéndose así. la muestra en la cual se estandarizó el instrumento. la constante fue = 0. a puntajes estándar (P.).

0107 0.0083 0.0088 i.12 Tabla nivel socio-ec. 5.0150 0. Promedio (il Constante lK) 0.O7 21.10 1.0070 0.0107 0. 15.0125 o.o150 0.56 1 2. 7.012s 0. medio-alto Tabla nivel socio-ec.92 0.20 1.1s 1. .13 1. bajo 0.88 110 .0107 0. Tabla promedio Tabla nivel socio-ec. 10. medió-alto Tabla nivel socio.0027 0.01i 5 0. 18.08 1.ec. L 9.11 6. bajo 0.0047 0.95 0.0062 0. 1.08 1.0070 0.13 1.0150 0.15 3. Tabla promedio Tabla nivel socio-ec.0050 0.19 12.0094 0. bajo 1.0107 1.0107 0.03 24. 0. medio-alto Tabla nivel socio-ec.03 1.21 1.14 1.05 1. 4.Cuadro No 3 - PRoruEDtos HAzoN (EM/Ec) y coNSTANTES pARA cADA GRUpo DE EDAD Edad (mes) 1. Tabla promedio 1.0125 1.

: RODRIGUEZ. y SILVA. Chile. Las preferencias y aspiraciones profesionales de estud¡antes secundarios. Barcelona: Ateneo. Santiago. Chile. Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor: 0 a 24 me- Chile. DODDS. Medical Center.: GOODENOUGH. Mínisterio de Satud. Revised Ed. W. Chile. L1RA. Edición. México: Grijalbo. Manual. y LlF. HAEUSSLER.2a. y FANDAL.: GESELL. A. New York: The Psychological Corporation.. 1976.) Carmichael. y UNDURRAGA. El desarrollo psicomotor del niño. Barcelona: Ateneo. A.: GESELL. 1964. Tomo l.. Normas de Pediatría. 1 969.. Buenos Aires: Troquel. Ministerio de_Salud.. M. S.(Ed. 1971 . 2a.: RODRIGUEZ. Ontogénesis del comportamiento del infante en Manual de Psicología lnfantil .Edición. BRALIC. A. Santiago.: LEZINE. Santiago. y BRUNET. 111 . Barcelona: Aguilar. Sept. S. J. S. ARANCIBIA V. JENSEN G.: MINISTERIO DE SALUD: MONTENEGRo. Chile: Gabriela Mistral. l. 1971. Acciones de Fomento y Protección. M. Denver Developmental Screening Test.: Bayley Scales of lnfant Development Manual. 1974. El desarrollo psicológico de la primera infancia.: Teoría del muestreo. Desarrollo ps¡comotor de lactantes de Santiago: diferencias según coeficienteS de desarrollo en dos n¡veles soeioeconóÍnico. 1 962. 1976. L'a medición del crecimiento mental en la infancia en Manual de Psicología lnfantil . ses. F. 1970.. Buenos Aires: Paidós. Unidad del Niño y el Adolescente. I.. l. C. M.: BAYLEY. Santiago. y AMATRUDA..: FRANKENIBURG. Programa de éstimulación precoz . C.A. Mihisterio de Salud. RODB IGUEZ.: BIANCHI. Denver: University of Colorado. Santiago. 1969. F. LEZINE. S.BIBLIOGRAFIA BASlCA AZORIN POCH. Tomo l.{Ed.informe final.. 1964. Diagnóstico del desarrollo normal y anormal del niño. O. N. J.) Carmichael. 1964. l. H. 1976. M.

.....7 . ..-..101 Característicasde: objetividad.49 lll Hojasde registro: protocolo..........109 ...... .15 . ..i... .. Prólogoalaprimeraedición Prólogoa laterceraedición Prefacio I Antecedentesteór¡cos ll Descripcíón de la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor . .. ....i BIBLIOGRAFIA BASICA lV Criteriodeseleccióridelamuestra ....INDICE DE MATERIAS pá9.. 107 Conversión de la razón entre edad mental y edad cronológica a Coeficiente de Desarrollo .validez y obtención de normas ... I Bateríadeprueba ll Manualdeadministración ......11 PRIMERA PARTE: Antecedentes teór¡cos y descripción de la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor.......1Oz Conf iabilidad y error de medición de la Escala ... ..29 .9 .. 89 TERCERA PARTE: lnstructiones para la administración y ejemplos de corrección: I lnstrúccionesy criteriodecorrección..'' .111 113 . .. .. llEjemplosdecorrecciónysistemasdeevaluación' CUARTA PARTE: Algunas característibas estadísticas de la Escala: I ll lll lpuntajeEstándar)..25 ¡.. .19 SEGUNDA PAHTE: La Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor O a24 meses ... perfil y gráfico del desarrollo psicomotor ...... .... confiabilídad. lV Tablas de puntajes: conversión de la razón entre edad mental y edad cronológica a CoeficientedeDesarrol1ó(PuntajeEstándar}.-.

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