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Construcción de un Modelo Educativo Fundamentado en Los Principios De Universalización

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Construcción de un Modelo Educativo Fundamentado en Los Principios De Universalización, Democratización e Integración y Respeto a la Diversidad Desde que fue firmada

por la mayoría de estados miembros de las Naciones Unidas la Declaración Universal de Derechos Humanos, a la fecha surge la siguiente pregunta: ¿habrán realizado los gobiernos su mejor esfuerzo por cumplir el compromiso adquirido de universalizar y democratizar la educación? Dado que en esta declaración, el artículo 26 manifiesta que: “Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental…”, es preciso preguntar entonces: ¿Qué tan lejos se encuentra nuestro país de la universalización de la educación? De acuerdo al Informe de la UNESCO sobre la Educación para Todos en el Mundo, “Llegar a los marginados”, nos hallamos en una encrucijada, o bien continuamos como si no hubiera ocurrido nada y corremos el riesgo de arruinar los progresos considerables logrados en el último decenio, o bien hacemos que la crisis constituya una oportunidad para crear sistemas educativos sólidos capaces de fomentar la integración y poner un término a todas las formas de marginación. Los avances conseguidos desde que se adoptaron las metas de la Educación para Todos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio son innegables: se han dado grandes pasos hacia la universalización de la enseñanza primaria, se ha incrementado el número de estudiantes en la enseñanza secundaria y superior, y en muchos países se ha conseguido la igualdad entre los sexos en los sistemas educativos, pero subraya que todavía queda un largo camino por recorrer. En efecto, en el mundo hay todavía 72 millones de niños que se ven privados de su derecho a recibir educación por el mero hecho de haber nacido en una región o en una familia desfavorecidas. Son millones los jóvenes que salen de la escuela sin haber adquirido la capacitación necesaria para integrarse con éxito en la población activa y, además, a uno de cada seis adultos del mundo se le deniega el derecho a aprender a leer y escribir.[1]

y las que no están escolarizadas tienen muchas más probabilidades que los varones de no ir nunca en su vida a la escuela. Las desigualdades se acumulan a menudo y agravan el riesgo de marginación. y ese porcentaje se eleva a un 50%. por cada 10 varones escolarizados en primaria. el Lic.Según el mismo informe. En Turquía. en once países del África Subsahariana. los adultos jóvenes han cursado menos de dos años de estudios. En veintidós países. La inacción contra las desigualdades. la desigualdad entre los sexos. En veintiséis países. cuando el promedio nacional es del 6%. en 2015. hay todavía menos de nueve niñas que van a la escuela. • Las mujeres siguen representando todavía el 54% del total de niños sin escolarizar. de los adultos jóvenes han cursado menos de cuatro años de estudios. el 43% de las niñas de las familias más pobres de habla kurda cursan menos de dos años de estudios. el 30%. en algunos países como Burkina Faso y Somalia. El nuevo conjunto de datos sobre la penuria de educación y la marginación en la educación pone de manifiesto el grado de exclusión en ochenta países. y ese porcentaje se eleva a un 50%. o más. En relación a este informe. la estigmatización y las discriminaciones emanadas del nivel de ingresos. y en Nigeria el 97% de las niñas pobres de habla hausa reciben también menos de dos años de educación. el 20%. . y así mismo: • Actualmente están sin escolarizar unos 71 millones de adolescentes en edad de cursar el primer ciclo de secundaria. la etnia. Felipe Rivas Villatoro[2] expone que si las tendencias que hemos visto persisten. habrá sin escolarizar unos 56 millones de niños en edad de ir a la escuela primaria. el idioma y la discapacidad están retrasando los progresos hacia la Educación para Todos. o más. • Las disparidades entre los sexos siguen profundamente arraigadas: en 28 países en desarrollo. o más. los gobiernos no logran tratar las causas profundas de la marginación en la educación. o más.

a través del Ministerio de Educación. aproximadamente 222 dólares por estudiante.5 grados y en el área rural de 4. en el cual se propone un modelo que agrupa programas insignia.9% del PIB. de igual manera tiene mucho camino por recorrer para alcanzar la meta establecida. * Aún persisten diferencias importantes de género. Asimismo. El Salvador. se encuentra desarrollando el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”. ingresos y área geográfica. entre los que está la educación inclusiva. es decir que existen más de 190 mil infantes sin cobertura. * La inversión promedio por alumno es de la más baja del sistema. culturales y de género así como sus diferencias en las destrezas y capacidades. * En parvularia sólo se cubre al 51% del total de cuatro a seis años. En vista de las estadísticas. cuya concepción es brindar oportunidades equitativas de aprendizaje a niños. la reducción ha sido de ocho puntos porcentuales a nivel nacional y 10 en el área rural. El Salvador. la escolaridad promedio en personas de 15 años y más es de 6. La inclusión de la diversidad de la educación supone la eliminación . Las mujeres representan el 20% de analfabetismo y en el área rural sigue siendo el indicador más elevado (29%). menos del 2% recibe atención estatal. • Han sido escasos los avances hacia el objetivo de reducir a la mitad el analfabetismo de los adultos: todavía 759 millones de personas en el mundo que no saben leer ni escribir. niñas y jóvenes independientemente de sus diferencias sociales. Es importante mencionar que desde 1992 hasta 2007. Esto responde a las limitantes de inversión educativa nacional que representa el 18.• Se van a necesitar en todo el mundo más de 10 millones de docentes suplementarios para lograr el objetivo de universalizar la enseñanza primaria de aquí a 2015. y dos tercios de ellas son mujeres. de los 433 mil 576 infantes de cero a tres años. ya que de acuerdo al censo educativo 2007: * En educación.3% del gasto público total y el 2.2%.

jóvenes y adultos. este proyecto pretende dar una propuesta de política pública que ayude a desarrollar procesos que enfrenten el problema disminuyendo la brecha que separa al Estado de su compromiso señalado en el art.de las barreras institucionales. que ofreciera satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje al tiempo que desarrollara el bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de educación formal. se produce una amplia adscripción a esta idea entre los delegados y se pone énfasis la urgencia de impartir la enseñanza a todos los niños. curriculares y culturales que excluyen o discriminan. donde promovió una Educación para todos. en consecuencia. Una crítica frecuente a la pedagogía inclusiva se basa en el temor de que los alumnos mejor dotados quedarían atrás y no serían suficientemente estimulados por el sistema inclusivo. La resolución de Salamanca generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todos. con y sin necesidades educativas especiales dentro un mismo sistema común de educación. En la conferencia internacional de 1994 que concluye con la llamada Declaración de «Salamanca». 53 de la ley primaria: El derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana. El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la Unesco que ha marcado pautas en el campo educativo se en el evento la celebrado idea de en Jomtien en 1990 en Tailandia. la comprensión y la protección de la diversidad. Sin embargo diversos estudios han demostrado estadísticamente que la diversidad no sólo favorece a los más débiles. Una inclusión exclusiva se logra mediante la generación de ambientes inclusivos basados en el respeto. pedagógicas. . fomento y difusión. es obligación y finalidad primordial del Estado su conservación. Con base en lo anterior. sino que también los alumnos "mejor dotados" obtienen amplio provecho de ella. Así lo demuestran los estudios realizados en torno al programa de valoración internacional de estudiantes realizado por la OCDE.

generando la oportunidad de variadas interacciones con elementos del entorno que permita al niño conocer los fenómenos naturales y tener un conocimiento del por qué se producen. además propiciará que el niño incorpore y relacione los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos. de sus potencialidades y de su realidad sociocultural. es por ello que el docente no puede dejar de lado su rol de mediador en el proceso de aprendizaje del niño preescolar. Precisar y tener un profundo conocimiento del desarrollo evolutivo del niño y la niña. así como diseñar y propiciar las situaciones en las que el niño y la niña se involucren de manera activa y constructiva. por los recursos y las producciones. evaluar y mediar el proceso de aprendizaje.Caracterización del docente de educación como mediador de los aprendizajes. de sus intereses y necesidades básicas. atenderá a sus requerimientos cuando sea necesario. de las formas como aprenden. de sus derechos. orientador de la familia y líder comunitario es aquel docente o adulto significativo que debe poseer las competencias básicas para poder desempeñarse en el campo de la Educación inicial. La mediación y el ambiente positivo de aprendizajes son elementos metodológicos esenciales para la acción pedagógica en la educación inicial. En su rol como mediador el docente propiciará la adquisición de nuevos aprendizajes y potenciará el desarrollo. manipulen. creará condiciones para que los niños descubran. exploren. . respeto por las personas. El docente debe tener la responsabilidad de organizar un ambiente que propicie un clima favorecedor de los derechos y de los aprendizajes donde exista libertad de acción. Al docente le corresponderá entre otros roles el de planificar.

Siempre partiendo de experiencias. el medio o la situación de enseñanza. vinculadas con las necesidades. estructura el material. claro y efectivo de aprender y resolver problemas. intereses y potencialidades de los mismos. facilita la realización de actividades y medias experiencias significativas. preferentemente. La característica más importante de un maestro esto quiere decir que el maestro: • Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los niños y sus experiencias. La finalidad del docente con el niño es: • Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo de principios generalizadores. de modo que la interacción entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar. motivaciones y conocimientos previos de los niños. Planteando retos y situaciones problemáticas que sean significativas y funcionales para los niños y las niñas El papel del educador en la Educación Preescolar o Inicial consiste en lograr que el niño y la niña aprendan y logren su desarrollo integral. El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje: • El profesor. de nuevos aprendizajes y relaciones. • Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus experiencias. Por ello. • Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo. . • Profundizar en el pensamiento sistemático.

Cada vez que lo hace espera la respuesta. • No se muestra ansioso por llegar a resultados. . • Selecciona actividades que le interesan. apoya el proceso de aprendizaje. • Si pregunta. su actitud muestra que sabe que también él está aprendiendo. El aprendizaje es un proceso. reformula. • Propone metas claras. demuestra saber que enseñamos lo que sentimos. • Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. Evita el uso de preguntas vacías. • En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta. acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales. Luego de aceptadas.• Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las estructuras que quiere enseñar. Desarrolla criterios para determinar si se llegó o no a la meta deseada. hacemos o somos rara vez lo que decimos. • Recurre tanto como puede a preguntar. Curioso frente a los resultados. • Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos. En ambos casos con acciones más que con palabras. a veces lento. aquellas que no requieren o no aceptan respuestas). • Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigación. da tiempo. • Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. propone medios. apoya al estudiante en su elección.

No recurre a su autoridad. escucha. (Con esto sólo se logra aumentar la ansiedad del alumno señalado. . Prefiere que ellos usen sus propias palabras. sugiere y deja actuar. • Usa un lenguaje matemático tan preciso com o su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. • Si sus argumentos no son aceptados. adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo. no imponga su criterio. • Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido. disminuye su actividad mental.• Al formular una pregunta no señala a un alumno en particular. • Si participa en un trabajo grupal. actúa como reconociendo que no son convincentes para el grupo. • Estimula la expresión personal de lo aprendido. deja actuar. por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de búsqueda que se pretende). Si procede. busca otro ángulo o las fallas de su argumentación.

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