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5_Basico_Lenguaje

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación

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5º Básico

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I Semestre 2013

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO

I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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pero solo de forma genérica pues no es posible estudiarlo al momento de diseñar las planificaciones y sumado a esto. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente.Aptus Chile .Tareas para la casa consistentes . El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión.Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas).Ejercitación de contenidos. es necesario que el docente conozca el texto y realice su integración constante con las planificaciones. cambia periódicamente. 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Revisión de la producción escrita a . de todas las unidades de un semestre. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido.Dictado. . b) CT: cuadernillo de trabajo que reúne comprensiones de lectura.Vocabulario nuevo: palabras estrofas. 2. ejercitación.Preguntas de expresión oral en torno a lo leído. Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. producción escrita. 1. en lecturas. Se contempla su lectura tanto en el colegio como la casa. Actividades diarias Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente . Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje. . los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. . seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. desauna muestra del curso. Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel. los Contenidos Mínimos Obligatorios del Ier semestre.Lectura de uno o más textos. pautas de trabajo. etc. de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. profesor para que los alumnos disfruten. Estructura: Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO II. c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases. los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para evaluarlos. producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. Panel de Lenguaje al espacio de la sala .Trabajo de comprensión de lectura. producción escrita y comentario oral en torno a lo leído. Cada unidad está enfocada a ciertos contenidos mínimos curriculares. Por lo anterior. Para lo anterior se cuenta con los siguientes materiales: a) Selección de Lectura: antología de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere. Materiales: El trabajo diario tiene un fuerte énfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de comprensión. . aprender de memoria .

Realiza Dictado. Preguntas Implícitas. Regalo lector d d ü d a Vocabulario Subrayado de idea principal. Si queda tiempo. comentarios. etc. ya sea producción de respuesta completa. definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno. explicación o diálogo. para el desarrollo de la clase actual o próxima. etc. Ojo: Recordatorio importante para el profesor. para orientar la lectura de las Planificaciones. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Panel de Lenguaje: Panel de Lenguaje. opinión. Idea principal. se diseñaron los siguientes iconos: Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno.. etc. escritura creativa. comentario. El texto que se va a leer puede estar en la SL. resumen. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. Niños: Participación en turnos de habla para la revisión de ejercicios.. parafraseo. materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. expresión de opiniones. Palabras de Dictado por unidad. comentario. Vocabulario. puede ser una actividad o traer determinados materiales. Por último. Atención Atención: Comentario importante para el desarrollo de la clase Propuesta de instrucción. el CT o el texto Mineduc. Preguntas Explicitas. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. Preguntas Argumentativas. Prepare Dictado. Niño: Selección de un alumno según criterio pedagógico para que exprese una respuesta.Aptus Chile 5 . Instrucciones.

habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. puntos. acentual y puntual. IV. pues. etc. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. Uno de los puntos importantes del dictado.). sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos.). Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar. Realiza pausas cuando corresponde (comas. 4. que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas. y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. para que luego surja el aprendizaje. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Descripción La escritura del alumno permite entender lo leído. porque. acentual y puntual. n ° y de tiempo y modo verbales. amigable y remediable a través del tiempo. sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente. existe un texto con una entonación precisa. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. Por ejemplo: para. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. pero. 3. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee). 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . de las misma forma en los niveles más altos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO III. Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). 2. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. pudiendo evaluar ortografía literal. Respeta las relaciones de género. el cual sea competitivo. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua.Aptus Chile . Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. es decir. pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. debe evaluar permanentemente que: 1. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. es la motivación por parte del receptor. ya que. entonces.” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. acentuación. Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta. terceros y cuartos básicos. etc. etc.

12... 8. debe respetar esa regla de funcionamiento. corregir y repartir si es necesario. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar. “fueguinos”. Por tanto. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y.Aptus Chile 7 .. 7. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . en definitiva. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y. es muy probable que no cumpla su cometido.Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. la v. 7. mensajes diferentes.-Leer significado de la palabra en el diccionario.) 3. 3.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras.Leer la palabra. 2.Pensar cuál puede ser la dificultad (acento.Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado.. 11. Actividades complementarias: 8. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores.-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado.. 9. “automovilista”. en forma oral y escrita. d Preparo el Dictado: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias. 4. 14. 1. luego.Leer de nuevo la palabra 6.. 2. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1. “tazón”.Copiar la palabra varias veces. etc. Si se modifican las normas entonacionales de un texto. 5. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado.La entonación: es una parte de la información. 3.. 9. 4. 6. 10. por lo tanto.. “tubo”. 5. palabras como “peces”.-Aplicar la palabra en frases y oraciones..5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Elementos del Dictado: 1.Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. Además.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado.. br .-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado.Verificar.Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija.Copiar formato en el pizarrón.. e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. bl. escriben la palabra). 10.Tapar la palabra y escribirla de memoria. en tanto que remedo del acto lingüístico. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. 2. es imprescindible respetar la entonación.. etc. 13. como es bien sabido. deducen que la palabra en estudio es con h).

Aptus Chile . podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. 3. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. 5.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 2.. no dependen de otra idea. 6.. que amplían. LA IDEA PRINCIPAL La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. 8 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Revisar la reescritura. 4. • Organizar competencias de escritura al dictado.Recoger las hojas del dictado. de penden de una idea principal. luego de la corrección de las palabras u oraciones.Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato.Dictar 3 oraciones en segundo.Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces. 7. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias. en cambio. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). no solo las palabras sugeridas. con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). Por este motivo. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido.. 3. es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla.. es decir.. 4. su contenido más importante y esencial. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación. Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento.Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones.__________________ 2. 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo). a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias. dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. No siempre la idea principal aparece en forma visible. aquel del que emanan todos los demás. la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias.Dictar. ejemplifican o demuestran. Las ideas secundarias. puede estar sugerida. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. escriban nombre y fecha. contiene el mensaje global del texto.. • Las ideas principales son autónomas. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. Por tanto.

Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. etc. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. 3. etc. para que tengan sentido tiene que existir la idea principal. por lo cual. alguien que no pudo acompañarte. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles. Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. si se suprime. y a veces es la primera frase. Expresan datos accesorios. 2. ideas principales o datos importantes: fechas. Aportan la mayor carga informativa. nombres). Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. características. que complementan la idea principal. El párrafo que contiene la idea principal (una o más). Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . detalles. tenemos la sensación de que “todo es importante”. El título. descripción.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Características de las ideas principales: 1. siempre hay ideas más importantes que otras. lo imprescindible. si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. En los artículos científicos. Expresan la afirmación más general.Aptus Chile 9 . es hacer una primera lectura rápida y luego. es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?. En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal. estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela.). dependen de ella. ¿de quién está hablando? Características de las ideas secundarias: 1. fechas relevantes. matices. la idea principal suele estar en los primeros párrafos. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos. Sin embargo. Esas. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales. con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles. En sí mismas tienen escaso sentido. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. te pide que se la cuentes. • Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales. a Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas. 2. del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante. abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. Luego. de lo contrario. hechos relacionados. 3.. Además. Es posible que esas ideas sean las más importantes. Recomendaciones: • No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. seguramente. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica. Sin embargo. el párrafo o los párrafos pierden sentido. serán las ideas secundarias. • Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave. ejemplos.. Afirman lo más importante. tampoco te acordarías. no podemos recordar nada.

Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. región que abarca desde Texas. Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto. Sin embargo. puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. descripción de situaciones. leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos. que ejemplifiquen uso del concepto • invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario • guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) • anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario. estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. Mientras más palabras conozca un niño. puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. En estos casos. para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. Desplazamiento 100 km/h. Cuando está suerte de embudo toca el piso. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Missouri. Si observas. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua.). Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras.o vórtice. Kansas. Diámetro: 1km. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto. nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. luego lo podrás recordar con mayor facilidad.se dirige hacia el suelo. es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento. Si las palabras son correctas. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. solo lo amplía completando la información. pasando por Oklahoma. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado. enseñar contenido o leer un cuento en clase. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad.Aptus Chile . párrafos de la lectura. mejor comprenderá el texto. Una vez que hemos terminado de marcar el texto. A la distancia. hasta Nebrazca. especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”. esto es más efectivo que la memorización aislada • utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra • muestre objetos reales. 163) . La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones. siempre es bueno preenseñar vocabulario. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. Sin embargo. fotos o dibujos que representen el concepto • realice dibujos rápidos en la pizarra. Y porque lo comprenderás mejor. etc. y la segunda. un evento o un sentimiento” (Spender. ¿Por qué ampliar el vocabulario? Como Spender señala. levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Los tornados Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta.

en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. “Crucigramas”“Adivinanzas”. cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”. sinónimos o palabras que indiquen correferencia. “Palabras cruzadas”. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. panadero amable rápida común panecillos pan panera panadería mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras. Al final de la clase. puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. sino que cometió un error. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. Por ejemplo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto. pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario.Aptus Chile 11 . Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. etc. por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde. por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. 2. “Colgadito”. saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió.

su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. etc. Conocimientos previos. se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado.Aptus Chile . sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. imaginar. etc. Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto. Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. También son llamadas preguntas inferenciales. es necesario hacer relaciones con la lectura. (sus conocimientos o valores). Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. También son llamadas preguntas valorativas. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto. leer. diferentes formas de escritura. razonar. • Los alumnos leen distintos tipos de textos. • La información previa de cada lector es diferente. propósitos. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. pues muchas veces conllevan un juicio de valor. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. También son llamadas preguntas textuales. los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo. Tipo de texto. 12 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . diferentes siluetas textuales. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector. (habilidades del pensamiento superiores).) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. hablar. en la relación que hacen entre sus sentimientos. imágenes. sus características y elementos. es decir. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. escribir. Para poder responder preguntas implícitas. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto.

2. Destacan oración y escriben respuesta. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2. 3. Para ello. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. Su hermana menor. Este avión es muy frágil. pero con mayor énfasis en el segundo semestre. Estas estrategias serán acumulativas. además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico..5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas. Pero. Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. Ana. 1. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . había visto a Juan pintando el avión. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. Durante todo el año. Ana. Su hermana menor. Buscar la palabra en el texto (30 seg. basada en lo que se recuerda de lo leído). . Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero..PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas.) Juan armó un hermoso avión a escala. es decir. no quiero que toques este avión.Yo sé lo mucho que te gustan los aviones.Aptus Chile 13 . siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística. se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas. había visto a Juan pintando el avión. 4. Ana. a menos que yo esté contigo.

mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. fuimos en bus hasta la estación del tren. 2. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. comprobarlas o refutarlas. fuimos en bus hasta la estación del tren Entonces. Después. luego. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. entonces.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. comprobarlas o refutarlas.Aptus Chile . Mi abuela estaba feliz de vernos. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. Viajamos en tren Luego. 3. Después. La visita 1. tomamos el ascensor hasta el quinto piso Segundo Básico: Predecir y concluir. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. por último. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). después. vio muchas nubes oscuras en el cielo. viajamos en tren. En este caso. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. Completar la secuencia: Primero. Entonces. en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida 14 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . al principio. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. En este caso. Buscó el paraguas y salió a la calle. vio muchas nubes oscuras en el cielo. La niña miró por la ventana. Se puso abrigo y sombrero. al final. Primero. Eso es una predicción. etc. Luego.

Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. La idea principal es la idea más importante. • ¿Cómo reconocer la idea principal? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. Lo que ocurre es el efecto. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. no hay lugar para todos los animales. Buscó el paraguas y salió a la calle. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. Lo que hace que suceda es la causa. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua. luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. Cuarto Básico: Reconocer idea principal.Aptus Chile 15 . En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. se secará. Si no recibe agua. se morirá. se marchitará. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Si no recibe agua. Por ejemplo. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Ahora.

Los días son cortos y oscurece más temprano. a diferencia de. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. La habilidad de comparar consiste en examinar la información o contenido (personajes. preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal. ambiente. en lugar de.) que nos entrega un texto (en palabras. Contrastar es oponer entre sí dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias. pero. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias 16 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . a modo de juego. Por ejemplo: Observe las siguientes imágenes. figuras literarias. Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o más cosas se diferencian se llama contrastar”. etc. a través de imágenes en las cuales los alumnos reconocen las semejanzas y diferencias. a fin de que se familiaricen con la mecánica que conlleva esta habilidad. en su silueta o sus imágenes) con la finalidad de reconocer los atributos que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o más textos). Quinto Básico: Comparar y contrastar. acontecimientos. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo.Aptus Chile .5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. semejanzas. Explique a sus alumnos que “pensar en las razones por las que dos o más cosas se parecen. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar contrastaciones son: sin embargo. mientras que. iguales. El invierno El invierno es la estación más fría. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. Para enseñar a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos básicos. Las plantas dejan de crecer en el invierno. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. se llama comparar”. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar comparaciones son: ambos. se parecen.

Sin embargo.Aptus Chile 17 . Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. Es importante identificar los párrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias. Contrastar Detalles que nos dicen las diferencias entre botes y barcos: Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. sobre características observables de objetos. es importante guiarlo para que comprenda cómo agrupar la información entregada a través de la lectura de una imagen o un texto. mapas semánticos o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias. La gente utiliza estos medios para viajar o transportar cosas. Para ello. Los botes no. forma de los ojos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Una vez realizada la actividad. La gente los utiliza para transportar cosas. invite a sus alumnos a traspasar la información o contenido en diagramas de Venn. como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los útiles escolares o los elementos de la sala. sólo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeñas… Luego de su lectura. Antes de que un alumno logre establecer por sí mismo un criterio. invite a sus alumnos a traspasar la información a tablas. la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o que la carga sea abundante. Los barcos pueden transportar abundante carga. que encierren los detalles por los que se diferencian. etc. Los barcos no. ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido. cantidad de regalos. Después. Por ejemplo: … Puedes encontrar tanto botes pequeños como enormes barcos navegando en el mar. puede realizar juegos de clasificación.) que sirvan como base para discernir entre lo que es semejante y lo que es diferente. dentro de su mismo contenido. Los enormes barcos no pueden acceder a estos lugares. como estrechos o bahías angostas. en las cuales se establezcan criterios (por ejemplo: cantidad de adornos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . animales o imágenes y luego sobre cosas más abstractas como lo son las características de un texto. Cuando ya trabaje con textos. La gente los utiliza para viajar. pídales que establezcan sus propios criterios. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten tanto las diferencias como las semejanzas: Comparar Detalles que nos dicen el parecido entre botes y barcos: Los dos pueden navegar en el mar. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupación o categoría basada en una similitud. los botes sólo cargas pequeñas. por ejemplo: No todos los textos. Los barcos pueden transportar muchos pasajeros. Los botes pueden transportar a pocas personas.

Cuando expongan los datos. No creo que exista otra niña tan amorosa como ella. siento. opino. el más grande. cuando digan qué les parece. los alumnos sabrán que se trata de un hecho. me parece. para luego clasificarlos como hecho u opinión. ya sea por su silueta. Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: ¿este detalle me entrega información que puede ser probada? Frente a la respuesta afirmativa. pídales que averigüen sobre un tema: 3 datos comprobados y luego que digan qué les parece el tema sobre el cual investigaron. Comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. considero. Siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y desea un buen día.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO También es importante enseñar a sus alumnos a compara dos o más textos entre sí. entonces está emitiendo un juicio u opinión. creo. Explique a sus alumnos que “los hechos pueden probarse. Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos. forma de presentar la información o contenido. porque siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y nos desea que tengamos un buen día. las opiniones a menudo contienen palabras o frases como: pienso. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos. Por este motivo. como sobre los temas de los que trata o el contenido en sí. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. Hecho Opinión X 18 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Para enseñar a distinguir entre hecho y opinión a sus alumnos.Aptus Chile . pero las opiniones no. el menos interesante. cree o siente sobre un tema”. el mejor. el peor. estarán diciendo hechos. etc. También comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. debido a. generalmente iniciados por palabras o frases como: porque. Si una declaración describe lo que alguien piensa o siente sobre algo. si la respuesta es negativa. Hemos sido amigas desde el primer día. no creo que exista otra niña tan amorosa como ella… Luego. será una opinión. características. Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. Los argumentos son parte importantísima de las opiniones. Sexto Básico: Distinguir entre hecho y opinión. Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar. las razones de ello. etc. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. ya que. Por ejemplo: … Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. estarán dando su opinión. ¿Se puede comprobar? No Sí Sí Sí No No X X X X X Detalle Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. forma en que está escrito. el más bello. Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invítelos a realizar el resto de forma individual. Hemos sido amigas desde el primer día de clases. ya que indican lo que una persona piensa.

imitando en su estructura otra conocida. basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. . frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario. ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. . se formula con palabras diferentes” IV. Al parafrasear un texto. en forma global. ya sea en forma oral o escrita. para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. Como se puede observar de los pasos antes señalados.Aptus Chile 19 .Comprender el texto. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto.Proveer un recuento personal acerca de su contenido. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que. es una estrategia sencilla. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura.Utilizar palabras. . pero equivalentes en significado. frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos). por lo tanto. . aparentemente. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. el lector debe: . debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura. sin embargo.Reorganizar o restructurar. el contenido del texto.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten. Parafrasear. en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear.Identificar y extraer la información importante (idea principal).

2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. cacerolas y los platos sonaban. contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. II. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. o que no realizan alguna de estas actividades. IV www. formulando preguntas que sirvan de guía. con el texto: El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín. En este sentido. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia.Aptus Chile . Si uno debe usar vocabulario. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original. otras frases y oraciones diferentes a las del texto. se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella. Pida que: a) lean un texto. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones. es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos. ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. III. I. pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información. parafraséelo destacando sus aspectos importantes. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas. . c) parafraseen el texto leído. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. promueva su aplicación.Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando.rae.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Por otra parte. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia.es 20 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. . Por ejemplo. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”.Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado).

lectura en voz alta grupal por turnos. al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual. . armando un banco de palabras para lectura. velocidad. ciclos y escuela. Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza. clase a clase. simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina. sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral. poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple. de cada palabra. . Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida. etc. etc. a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas.Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica. observar si hace pausas después de cada sílaba. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. dicción. indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación. lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones. Al evaluarlo.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. volumen. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). que implique el trabajo sistemático de la lectura.Realizar siempre lectura correctiva. lectura modelo de los alumnos aventajados. lectura en eco. información del nivel por cursos. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión. . de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer.Aptus Chile 21 . tabla relativa a la Fluidez II ).5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. lectura coral. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura.). lectura modelo del docente. es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace.Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar. razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. que se trabaja y que se mejora.

conocimientos generales. Ejemplo: “La niña canta en el coro. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. El alumno lee palabra por palabra con precisión.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector Descripción El alumno no sabe leer nada. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión. El alumno lee las palabras sílaba a sílaba. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar. II http://www. etc. Ediciones Universidad Católica de Chile. leer. las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. sin respetar las palabras como unidades.” La niña-canta-en el coro.mineduc. sin respetar las unidades de sentido global de una oración. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983).) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” . Ejemplo: “La niña canta en el coro. hablar. pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas.” La-niña-canta-en-el-coro. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida. T.Aptus Chile . Tanto la decodificación precisa de las palabras. desde principio a fin. El alumno lee en forma continua. párrafos y del texto en su totalidad. I Marchant. Ejemplo: “La niña canta en el coro. Ejemplo: “La niña canta en el coro. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo.” La niña canta en el coro. como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido. logran entender el sentido global de las oraciones. Sólo reconoce algunas letras aisladas.cl/index5_int. A su vez. Sticht (1979) 22 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. familiaridad con las estructuras sintácticas complejas. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas.

contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. y evaluarlo críticamente. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales. Esto supone que el lector asume un papel activo. al terminar su etapa escolar.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. para que. formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . social y cultural. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura.Aptus Chile 23 . Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. Además. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. y formarse sus propias opiniones” . las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. formar la sensibilidad estética. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. Es así. reflexionar sobre diferentes temas. favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. Comprender un texto implica extraer información. inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos. que acudan a la lectura como medio de información. Por lo tanto. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. como también el análisis de su contexto histórico. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . informarse y aprender a partir de ella. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. A la vez. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. Además de ello. sean capaces de disfrutar de esta actividad.

cuentos y leyendas de LatiCERLALC noamérica y el Caribe (antología) Poemas. adivinanzas: Título Gatos. gatos y gatos Árbol de la vida (varios poemas) Romance de la doncella guerrera Botella Romance de la niña negra A Margarita Debayle Sonatina Caupolicán Rafael Alberti Marco Aurelio Chávezmaya Anónimo Mario Benedetti Luis Cané Rubén Darío Rubén Darío Rubén Darío Autor Título La higuera Al fondo del lago Greguerías El moreno (fragmento de Martín Fierro) Oda al gato Manuel Rodríguez Albatros Cernícalo Zorzal Autor Diego Dublé Urrutia Ramón Gómez de la Serna José Hernández Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Violeta Parra La Araucana Canto II (fragmento de cuatro estrofas que comienza con Alonso de Ercilla “Iban ya los caciques ocupando/ los campos con la gente que marchaba”: El momento más grave de la vida Juana de Ibarbourou La infancia (Como nací pat‘e perro) Ramón Iván Suárez Huellas de pájaros (varios poemas) Álvaro Prieto Décimas de Segundo: poesía popular para niñas y niños César Vallejo 24 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile . Albert Uderzo Antiguo Testamento Versión de Carlos Ducci claro Versión de Andrew Lang Neil Philip El lobo y el cabrito El burro que acarrea sal La niña de los gansos Yeh-Shen TikkiTikki Tembo Los tontos de Chelm y la carpa estúpida El pequeño escribiente florentino Esopo Esopo Versión de los hermanos Grimm Versión de AiLingLouie Versión de ArleneMosel El asno descontento Esopo Autor Título El día que TxegTxeg y KayKay no se saludaron Trentren y Caicaivilú Cómo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos Los dos amantes (leyenda mexicana precolombina) Juan sin miedo El oso. la mona y el cerdo Autor Carmen Muñoz Hurtado Versión de Floridor Pérez Versión de UteBergdolt de Walschburger Versión de UteBergdolt de Walschburger ersión de Enrique Cox Tomás de Iriarte KwakuAnanse y la serpiente pitón Versión de James Riordan Isaac Bashevis Singer Edmundo de Amicis Episodio de los molinos de viento Miguel de Cervantes (Don Quijote de la Mancha) Cómo el rinoceronte consiguió su piel El pequeño elefante RudyardKipling RudyardKipling Mitos. el combate de los jefes El arca de Noé El Caleuche Ulises y el cíclope El libro ilustrado de los mitos (antología) Anónimo Anónimo Anónimo Versión de Elena del Amo Versión de Charles Perrault Hans Christian Andersen Washington Irving Ernesto Montenegro Jack London Oscar Wilde O‘ Henry Gianni Rodari J.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Alí Baba y los cuarenta ladrones (Las mil y una noches) Las babuchas fatídicas (Las mil y una noches) Las dos ranas (cuentos de la Pachatantra) La bruja de la nariz de hierro (cuento popular japonés) El gato con botas El traje nuevo del emperador Rip Van Winkle Por una docena de huevos duros Amor a la vida El hombre que contaba historias Después de veinte años El motociclista enamorado Los cuentos de Beedle el bardo (varios cuentos) Un pacto con el diablo La isla negra Las joyas de la Castafiore Asterix. K. canciones. Rowling Juan José Arreola Hergé Hergé René Goscinny.

mujer china Cómo descubrió el hombre que el simio es su primo Cómo descubrió el hombre a qué se parece el universo Cómo descubrió el hombre que el planeta se está calentando Cómo descubrió el hombre que los dinosaurios reinaron sobre la tierra Al espacio. niño azteca Senefrú. la carrera a la Luna ¿Quién dijo Kartofel? Autor Jacqueline Balcells. utilizadas por la SIP.S.Aptus Chile 25 . Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells.red de colegios: Título Charlie y el gran ascensor de cristal Azabache Sin familia Veinte mil leguas de viaje submarino El libro de la selva Crónicas de Narnia I Mujercitas Hombrecitos Chipana Bajo las lilas Guillermo el malo Una niña llamada Ernestina Papaíto piernas largas Mi querido enemigo Las brujas Las aventuras de Tom Sawyer El gran gigante Bonachón Trece casos misteriosos Emilia en Chiloé El pequeño vampiro Queridos monstruos Roald Dahl Anna Sewel Héctor Malot Julio Verne Rudyard Kipling C.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Textos no literarios: Título Dinosaurios y monstruos prehistóricos chilenos Reptiles y anfibios (colección Pequeñas guías) Lugares de asombro y creencia popular Castillos (guías Eyewitness) Psiqué. Lewis Arnold Lobel L. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. Blanca Strepponi Otras lecturas propuestas. princesa egipcia Autor Alejandro Lecaros Mark Hutchinson Víctor Carvajal Editorial DorlingKindersley Jacqueline Balcells. la enamorada de un dios Makarina. Ana María Güiraldes Título Li Song.M. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. Ana María Güiraldes JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier Philip Wilkinson Yolanda Pantin. Alcott Víctor Carvajal L. Alcott Richard Crompton Enriqueta Flores Jean Webster Jean Webster Roald Dahl Mark Twain Roald Dahl Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes A.M.Sommer-Bodenburg Elsa Bornemann Autor Zig-Zag Andrés Bello Zig-Zag Zig-Zag Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Sol y Luna Zig-Zag Andrés Bello Sudamericana Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Andrés Bello Alfaguara Alfaguara Editorial Alfaguara Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . bella de Rapa Nui Chimalpopoca.

es relativamente sencilla. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada. .5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir. para no terminar bruscamente con la atmósfera creada. encantar y enamorar.Evitar la lectura plana. pausas… así lograré una lectura expresiva. . voces.• El género lírico: rima. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás. Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 • Textos literarios: retrato de personajes y descripción de lugares físicos • El cuento: partes y caracterización de per.La lectura en voz alta no requiere gran preparación.Tomar conciencia que somos un modelo lector.En la lectura oral el protagonista es el libro. esto me permitirá imprimir correctamente ritmo. Sufijos: ble /dera/ mente/miento • Sujeto y predicado • Uso b y v 26 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .• Frases adjetivas y adjetivos calificativos • Narración oral raverbales • Uso de la H •Clasificación de palabras según su acento • Clasificación de sustantivos • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre.Leer mirando a los oyentes.Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. .Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar.Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio.Aptus Chile .• Poema: Oda • Textos descriptivos: normas e instrucciones cuencia • Texto publicitario • Conectores secuenciales • Poema narrativo • Expresión oral: aspectos no verbales y pa. silencios. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. pobre. inexpresiva. . . No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. .Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad). frases sonoras claves. . monótona. . . que el libro no nos tape el rostro. agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada.cl 7. figuras literarias: sonajes comparación y personificación • Conectores temporales y causa – conse. * Cualquier sugerencia o comentario. exagerada y teatral.

cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final.Respetando signos de puntuación (punto. • Señalan posibles sinónimos para las palabras nuevas.Aptus Chile 27 . Tomar apuntes. signos de exclamación y de interrogación).pdf Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 3. • Relacionan a través de un organizador gráfico la palabra nueva con conceptos asociados y con imágenes si es pertinente. • Discuten el significado de nuevas palabras.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 8. de forma individual y colectiva: . 2. • Distinguen la información relevante de la información accesoria en textos escuchados. • Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. • Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios.Poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige .curriculum-mineduc.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr. . Leer con fluidez comprendiendo lo que leen. 6 Al menos 138 palabras por minuto.Diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida6. según la propuesta de evaluación del dominio lector de Fundación Arauco. . • Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información relevante escuchada. • Parafrasean con sus palabras lo escuchado. • Leen un libro mensual fuera del horario de clases.arauco. http://www. Desarrollar hábitos lectores. • Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta. • Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas. 4. • Comentan sus lecturas personales en clases. Sugerencia de indicadores de evaluación Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: • Leen en voz alta.pdf Objetivos Se espera que los estudiante sean capaces de: 1. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas. utilizando la información del organizador. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5º básico durante todo el año: El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el año planteadas en los actuales Planes y Programas: http://www. coma.

• Poema narrativo • Narración oral • Clasificación de palabras según su acento • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. Palabras para el Dictado Nº2: Satisfacción.5to Básico LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS El viejo pascuero y los regalos de navidad (SL) San Nicolás (SL) Listos los 25 primeros liceos de excelencia: deberan entregar un notebook a cada alumno (SL) Biografía: Ludwing Van Beethoven (SL) Unidad 1 CT: Cuadernillo de trabajo TEXTOS LITERARIOS Águilas. exhortaba. extraordinario.Aptus Chile . información. así. reconvención. revestía. esfuerzo. había. mágico. Palabras para el Dictado Nº3: Entonas. después. gorriones y gallinas (CT) La leyenda de San Nicolás y la gerencia de oro (CT) Lo que ocurrió a un joven indio por no conocer la escritura (CT) Dos hermanos y la semilla de calabaza (CT) El pequeño escribiente Florentino (SL) El ruiseñor y la rosa (SL) Romance de las tres cautivas (SL) d Palabras para el Dictado Nº1: Severidad. anteayer. finalmente. obstáculos. humillación. participó. extraer. aguzó. ahínco. involuntariamente. Sufijos: ble/ dera/ mente/miento Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Víspera. amabilidad. anterioridad. párrafo. rápidamente. fábula. Contenidos Unidad 1: • El cuento: partes y caracterización de personajes • Conectores temporales y causa – consecuencia. difícil.

• cuentos folclóricos y de autor. (9) . LECTURA Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . etc. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. gráficos. por ejemplo: • poemas. • comparando información. (4) . con el texto en el cual están insertos.Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. (12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). • determinando las consecuencias de hechos o acciones. (8) .5º Básico Unidad Nº 1 OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (1) . relatos históricos. hacer una investigación. leyendo habitualmente diversos textos.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. libros y artículos informativos.Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión. • raíces y afijos. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. recordar detalles. enciclopedias e internet. • relacionando la información de imágenes. • otros. tablas.Aptus Chile 29 . noticias. etc. • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. mapas o diagramas. • explicando las características físicas. (3) .Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. (6) . • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. • diccionarios. biografías. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural.Desarrollar el gusto por la lectura.

y un registro adecuado.) que: • tengan una estructura clara. los personajes y el ambiente.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (13) .Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. ESCRITURA (17) . noticias. (18) . textos como poemas. agregando información.Escribir frecuentemente. • utilicen conectores adecuados. (16) . Durante este proceso: • desarrollan las ideas. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. anécdotas. • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama. (14) . revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. • organizando las ideas que compondrán su escrito. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. • emplean un vocabulario preciso y variado.Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. • aseguran la coherencia y agregan conectores.Aptus Chile . cartas. • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. blogs. 30 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . diarios de vida. • releen a medida que escriben. cuentos.Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario. cuentos. etc.Escribir. etc.

) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. desarrollo y cierre. (28) . • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. adecuado a la situación comunicativa • pronunciando claramente y usando un volumen audible. entonación.Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. o aclarar el significado de una palabra. testimonios. relatar noticias.Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. documentales. • mitos y leyendas. (30) .testimonios. • usando material de apoyo (power point. objetos. • organizando las ideas en introducción. • extrayendo y registrando la información relevante. instrucciones. pausas y énfasis adecuados. • usando gestos y posturas acordes a la situación. narradas o leídas por un adulto. noticias.) COMUNICACIÓN ORAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . etc.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (23) . etc. como: • cuentos folclóricos y de autor. • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea.) de manera efectiva. describir una actividad.Aptus Chile 31 . • aceptando sugerencias. (26) . • poemas. papelógrafo. • haciendo comentarios en los momentos adecuados. entrevistas. • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.Comprender textos orales (explicaciones.Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. • fundamentando su postura. • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. relatos. (24) .Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema. etc.

• En relación al material con el cual trabajarán durante todo el año coménteles que serán básicamente dos: un cuadernillo de Selección de Lecturas (SL) y el cuadernillo de Trabajo (CT). • Como finalización.¿Qué les pareció? ¿Por qué? . Desarrollo: • Retome la conversación con sus alumnos sobre la vuelta a clases. Invítelos especialmente a compartir sus metas para este año escolar. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensión lectora que se relaciona con este tema: “Águilas. • Antes de leer: comparta información relevante sobre la ubicación de los Pirineos en el (Anexo 1). 3 CT. Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas. 3. ¿Quiénes conocen estas aves? ¿Qué saben de ellas? ¿De qué tratará la lectura? • Comente con sus alumnos y luego explíqueles que la lectura trata sobre la semejanza entre dichas aves y las personas en relación a cómo logran o no cumplir sus metas. Para comentar “Águilas.Según lo leído ¿a qué ave se asemeja cada uno? ¿Por qué esta elección? 32 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .¿Hay algún compañero nuevo? . Invite a trabajar en el resto del ítem II y el íetm III. • Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N°1 pág.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 1 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un texto literario.¿Qué quieren lograr este año? . • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. pero esta vez céntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este año escolar.¿Cuáles son sus metas para este año escolar?. Cierre: • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. • Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura.¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones?.¿Les gusta encontrarse con sus compañeros? . Sugerencias Atención Es importante comunicar a los alumnos la lectura complementaria que se trabajará este año y que se evaluará mensualmente. Interrogue brevemente comprensión a través de preguntas como las sugeridas. ¿Por qué? Atención Si lo estima conveniente puede pedir a los alumnos que destinen especialmente un cuaderno para las producciones escritas. Puede dar una breve información del primer texto a leer. gorriones y gallinas”. Preguntas sugeridas . Comente las metas con el curso y fijen a partir de ellas metas grupales. • Realizar comentarios a partir de la lectura. gorriones y gallinas”. puede ser utilizado en clases como en la casa. El cuadernillo de trabajo presenta todas las guías y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la selección de lectura. gorriones y gallinas”: . primero referirse a cómo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este año escolar. • A continuación explique que trabajarán con 6 unidades durante el año.Aptus Chile . Puede realizar la escritura compartida de una meta como modelo. Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas que quisieran alcanzar en este año escolar. Actividades Inicio: • Dé la bienvenida a sus alumnos e invítelos a conversar sobre la vuelta a clases y de sus vacaciones. Abran su CT en la Actividad N° 1 pág. . Dé un plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos. ¿Cómo fue el reencuentro? .¿Alguna vez habían escuchado esta lectura o una que se trate sobre las semejanzas entre las aves y las personas? . puede explicar que: Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada “Águilas. El cuadernillo de Selección de Lecturas es de textos literarios y no literarios y será trabajado en clases y en la casa. Que cada mes harán un dictado.¿Se acuerdan de algún día especial de vacaciones? Pida que lo comenten. recalcando la importancia del uso de mayúscula y punto. un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y pegarla en la sala. Revise de forma colectiva. nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón las metas que se van a fijar para el año escolar como curso. una evaluación del libro mensual y que al final de cada unidad tendrán una evaluación.

clase 1 Información para el profesor Los Pirineos son una cordillera montañosa situada al norte de la Península Ibérica. Muestre el mapa para mostrar la extensión de esta cordillera. En su parte central tiene una anchura de unos 150 km.Aptus Chile 33 . hasta el mar Cantábrico (cabo Higuer. Estas montañas albergan picos de más de 3. lagos y una enorme cantidad de valles y cañones. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . golfo de Vizcaya) al oeste.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterráneo (cabo de Creus.000 metros de altura también pequeños glaciares. Andorra y Francia. golfo de Rosas) al este. entre España.

En el extremo meridional esta cordillera se hunde en el océano Atlántico al este de la isla de los Estados. que atraviesa Argentina. Constituye una enorme masa montañosa que discurre en dirección sur-norte. Colombia. Pirineos 34 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Chile. contorneando la costa del océano Pacífico a lo largo de 7500 km.Aptus Chile . La altura media alcanza los 4000 metros.clase 1 Cordillera de los Andes Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes: La cordillera de los Andes es una cadena de montañas de América del Sur comprendida entre los 11° de latitud N y los 56° de latitud S. con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm. Es la cordillera más grande del continente americano y una de las más importantes del mundo. Perú y parte de Venezuela. Ecuador.5º Básico Anexo 1 . Bolivia.

• Identificar la época retratada en un relato.Aptus Chile 35 . • Antes de la lectura: •Pregúnteles: ¿Se imaginan de dónde vendrán estas dos palabras: escribiente y florentino? Puede escribirlas en el pizarrón y señale que busquen en la raíz de la palabra. A continuación. aquel día. Solicite a sus alumnos que abran el SL en la página 3 en la lectura “El pequeño escribiente florentino”. señale que busquen el orden en que aparecieron las aves del texto. Desarrollo: • Invítelos a leer un cuento de un niño muy especial. por qué y qué tipo de ave les gustaría ser y por qué. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave como primero. Para averiguar qué pueden significar. recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio. Desarrollo y Final. Finalice la actividad preguntando qué tipo de ave creen que son. luego. Invítelos a reconocer lo “conocido” de estas palabras. Actividades Inicio: • Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior. Puede repasar el concepto de raíz de la palabra y cómo ésta nos permite encontrar significados de las palabras. para ello puede usar las preguntas sugeridas. • Leer comprensivamente un texto literario. Revise de forma colectiva completando el cuadro en el pizarrón. y luego expliquen por qué cada una sirve para representar a un tipo de hombre.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Objetivos de la clase • Identificar las partes del cuento. una noche. no deben ser memorizados ni su explicación debe desviar el foco de la clase. Pida que las marquen en el texto.¿Qué relación se establecía entre dichas aves con las personas? Atención Los conceptos raíz de la palabra y gentilicio son contenidos que permiten comprender la lectura. después o antes. 2° Luego. comente la lectura con sus alumnos a través de comprender la secuencia: 1° Haga hincapié en las tres partes del cuento: Inicio. inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a identificar la sucesión de acontecimientos en la lectura tales como: así.¿De qué trataba el texto leído la clase anterior? . • Pida a sus alumnos recordar el texto leído y trabajado: “Águilas. que es que los niños comprendan el cuento y sus partes. entre otras. si cuenta con un mapa muestre dónde está Florencia. por último. por ejemplo con la pregunta: ¿de qué palabra viene escribiente? Lo mismo con “florentino”. Muestre las fotos (Anexo 2). Las preguntas sobre la secuencia piden recordar y ordenar los sucesos o detalles. 3° Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la información escrita en el cuadro. Sugerencias Preguntas sugeridas . si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. pero por la noche de aquel día. Cuadro sugerido: Inicio Desarrollo Final Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . con la información. Comprender la secuencia: La secuencia se refiere a los acontecimientos diferentes que ocurren en el principio. ( Norte de la región central de Italia) • Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. pida que les decriban nombrando las semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio la ciudad. A continuación. gorriones y gallinas”. Una vez leído el cuento.¿Qué animales se mencionaban? . Se recomienda buscar un mapa político de Europa con anticipación. la parte central y el final del cuento o selección. copie un cuadro como el sugerido en el pizarrón y pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos más importantes del cuento por cada parte de éste.

el Ponte Vecchio.¿Qué elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una época antigua? • Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor. que acoge al David de Miguel Ángel. ¿qué ocurre en cada uno?. y en él destacan obras medievales y renacentistas como la cúpula de Santa María del Fiore. Pídales que escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta: .Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas: . Pauta evaluación formativa lectura en voz alta: Indicador Pronuncia las palabras con precisión respeta los signos de puntuación lee con entonación adecuada lee con velocidad adecuada para el nivel Sí No Vocabulario Cierre: . sugiera algunas.Aptus Chile . el Palazzo Vecchio y museos como los Uffizi. Luego escriba en el pizarrón y trabájelas según habilidades identificar. ahínco. • Pregunte a sus alumnos: ¿qué partes tiene un cuento?. Tarea Sugerencias Se recomienda tener a mano un diccionario de significados. exhortar. entre otras. Invítelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y copiarlo en sus cuadernos. el Bargello o la Galería de la Academia. artístico. Anexo 1 . Su centro histórico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982. tales como: indulgente.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Actividades • Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan. capital de la región de Toscana. Fije la fecha de evaluación para la clase Nº 15. • Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una época histórica en que no había electricidad y en que era común que los niños trabajaran. de la que es su centro histórico. comparar y aplicar. la Basílica de Santa Cruz. Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el Renacimiento. conectar. 36 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Desarrollo: Se presentan una serie de acontecimientos y un conflicto. Si a los alumnos les cuesta comenzar dando las palabras.¿Qué opinan de la actitud tomada por el padre? . económico y administrativo.¿Se imaginaban que terminaría así el cuento? ¿Por qué? Cuento Inicio: Se presentan los personajes principales y el lugar de los acontecimientos o ambiente.clase 2 Información para el profesor Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia. Final: (desenlace) Se resuelve el conflicto.

5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .Aptus Chile 37 .clase 2 Muestre las siguientes fotos: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Dé 3 ejemplos.consecuencia como palabras que enlazan la sucesión de hechos.Ejercicio III de la Actividad Nº 2 Sugerencias.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 3 Objetivos de la clase • Identificar los conectores temporales y causa. Por ejemplo: así. al rato. Invítelos a realizar predicción sobre lo que creen que son. De posterioridad: después. Tarea 38 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . entretanto. • Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman “conectores”.Aptus Chile . desarrollo y final. Invítelos a desarrollar los dos primeros ítemes de la guía. ambiente. temporales. acontecimientos. • Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completándolo con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento. • ¿Cuándo utilizamos conectores de causa-consecuencia?. Desarrollo: Conectores Finalmente. en ese momento. al principio. pero por la noche de aquel día. En 1ER lugar. 5 y 6. luego. al De simultaneidad: final. más tarde. (ver sugerencia) . al día siguiente. Primero. Dicte una explicación de qué tipo de palabra es un conector y la clasificación dada en el Anexo 1. a continuación. estructura del cuento: Cuento Inicio: Conectores temporales. Verifique las predicciones realizadas en base a dicha explicación. ¿por qué?. visto a partir de la lectura “El pequeño escribiente florentino”. Sugerencias Seleccione previamente una lectura o actividad en el texto Mineduc que refuerce los contenidos vistos. Destacando además los personajes. Retome el cuadro resumen e invítelos a recontar el cuento diferenciando el inicio. una noche. en seguida. por último. • Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesión de acontecimientos en la lectura. conflictos y su solución. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido al cuento y a sus partes. Desarrollo: • Escriba en el pizarrón el título “Conectores temporales y causa-consecuencia”. • Utilizar correctamente conectores temporales. simultáneamente. mientras. Final: Conectores temporales. aquel día. al mismo tiempo. • Revise de forma colectiva y aclare dudas en relación a la clasificación de los conectores y su uso. entre otras. d Cierre: • Dictado N°1 • Pregunte a sus alumnos: •¿Podríamos escribir o contar una historia sin usar conectores?. • Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pág. •¿Para qué nos sirven? • ¿Cuándo utilizamos conectores temporales?. inmediatamente. De ejemplos. Coménteles que hoy verán dos tipos: los conectores temporales y los conectores causa-consecuencia.

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 3
Los conectores temporales expresan el orden en que sucedieron los hechos. Según la relación que establecen, son: Los conectores causa – consecuencia indican si un hecho es causa o consecuencia de otro. Según la relación que establecen, son:

De anterioridad: antes, primero, anteriormente, preDe causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de, viamente, en primer lugar, el día anterior, ayer, hace una puesto que, dado que, por este motivo, por esta razón. semana. De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento, mientras, simultáneamente, entretanto. De posterioridad: después, luego, inmediatamente, en seguida, a continuación, al día siguiente, más tarde, al rato. De consecuencia: por eso, por lo tanto, así, entonces, en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta razón, por lo cual, por ello, etc.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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5º Básico

Unidad Nº 1

Clase 4

Objetivos de la clase

• Identificar la época retratada en un relato. • Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente. • Comparar información explícita.

Actividades
Inicio:

Sugerencias

d ü

• Dictado N°1

• Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir, a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. • Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes. • Coménteles que en esta clase leerán un texto informativo que establece la relación entre un santo de la Edad Media llamado San Nicolás y Santa Claus, más conocido como El Viejo Pascuero. • Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus conocimientos previos con la información nueva y la imagen. Finalice comparando la vida y costumbres de esa época con la actual. • Antes de la lectura: pregunte a los niños qué conocen acerca de la Edad Media, por ejemplo: qué siglos abarcó, cómo se organizaba la sociedad, qué medios de transporte existían, cómo se vestían , con qué juguetes se entretenían los niños, si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. • A continuación, pídales que abran su SL en la pág. 14 Texto informativo: “El viejo pascuero y los regalos de navidad”. Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imágenes de la pág. 14 y 15 de sus SL. Pídales que las comparen e índiquen qué tipo de texto creen que es cada uno y por qué. Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno a sus alumnos a comentar el texto informativo “San Nicolás” de sus SL pág. 15, centrándose en la época que se retrata, es decir, en la Edad Media. Después de la lectura: Pregunte a los alumnos ¿Qué explica este texto? Pida que escriban en su cuaderno a través de un punteo los principales acontecimientos de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar. • Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto siguiendo las sugerencias para “comparar y contrastar”, copie en el pizarrón un siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparación. • Trabaje comparación de ambos textos según sugerencias. Solicite a sus alumnos que establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidiéndoles que verbalicen en qué consiste comparar, en qué consiste contrastar y qué pasos siguieron o en qué se fijaron para hacer las comparaciones realizadas durante la clase. Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
Atención

Desarrollo:

Reflexione junto a los alumnos cómo en los textos se reflejan las diferentes épocas de la historia.

Sugerencia de cuadro de criterios de comparación:
Navidad Fecha Personaje(s) importante(s) Países Historia de origen Pascua de los Negros

Cierre:

Tarea

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5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 4

Información para el profesor
La Edad Media, es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre el siglo V y el XV. En la Edad Media se pensaba que cada uno tenía su sitio en la sociedad y nadie se podía salir. Así si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio estaba en la carpintería y si era campesino, no era libre, pues pertenecía al señor en cuyas tierras trabajaba. Prácticamente, nadie sabía leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano (por eso, se llamaban manuscritos). En general, las condiciones de vida eran muy difíciles: siempre había guerras o epidemias; los campesinos morían de hambre o en las guerras defendiendo a su señor. En cuanto a las mujeres, daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quería su padre y no tenía derechos legales. En la EM no existía industria de ningún tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de forma artesanal, por lo que había mucha menos producción. En cuanto al vestuario los tejidos de punto y malla son característicos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales se entretenían los niños eran similares a los actuales, tales como los títeres y las muñecas, pero en otros materiales.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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Aptus Chile .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .clase 4 42 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

que tiene como finalidad atender al levantamiento de las cargas comunes y que le deberá ser devuelto una vez disuelto aquél. Cierre: • Revise la caracterización física y sicológica de San Nicolás. • Céntrese en el personaje de San Nicolás. a través de elementos ficticios y sobrenaturales. Realice la escritura comparativa de dicha descripción para que sirva como modelo de la tarea. • Revise de manera colectiva. Actividades Inicio: • Revise tarea dada. 7. 15. • Caracterizar física y sicológicamente a un personaje. Se transmite de generación en generación. Ejemplos de leyendas leídas en los cursos anteriores: La laguna del inca.Caracterización física y psicológica de un personaje famoso. se da a conocer la motivación de sus actos. • Luego. Solicíteles que ejemplifiquen describiendo a algún compañero o a usted. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . las comparaciones realizadas y los pasos de dicha estrategia. según estrategia. Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto y pida a otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos. la leyenda del Pehuén. seleccione a algunos de sus alumnos para que la compartan con el curso. Después de la lectura: Verifique comprensión con preguntas como las sugeridas. • Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensión de la pág. leída la clase pasada. con la información presentada y con la de la leyenda deberán caracterizar por escrito física y sicológicamente a San Nicolás. Desarrollo: • Antes de la lectura: Verifique que sus alumnos manejen el concepto de leyenda y el significado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es necesario para entender la lectura. • Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero y su origen en San Nicolás de la Edad Media. Pídales que expliquen con sus palabras qué son las características físicas y en qué se diferencian de las sicológicas. de sus ideas. 8 de sus CT. Preguntas sugeridas: -¿Qué opinan de lo realizado por San Nicolás? -¿Le encuentran razón al padre al no querer que sus hijas trabajaran? . Gente de la tierra. Sugerencias Leyenda: narración tradicional propia de una cultura. Tarea Dote: Conjunto de bienes y derechos aportados por la mujer al matrimonio. que explica sucesos o acontecimientos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 5 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente textos literarios y no literarios. inexplicables para el hombre. • A continuación pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 3 pág. de su manera de ser. Para ello explíqueles que en la caracterización física se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicológica. para invitar a los alumnos a recordar la biografía en su SL pág. entre otras.Aptus Chile 43 .

carácter. agudas. Siempre llevan tilde. decir su ubicación y finalmente su clasificación o nombre. 2) Las palabras graves son aquellas cuya sílaba tónica es la penúltima sílaba. ¿cuántas sílabas tienen?. a continuación escriba en el pizarrón algunas palabras del texto informativo. Actividades Inicio: • Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean. Ejemplos: víspera. Para verificar si la respuesta del primero en levantar el cartel es la correcta. Siempre llevan tilde. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias. Cierre: víspera mágico regalos carácter participó Nicolás Sugerencias Clasificación de las palabras según su acento: 1) Las palabras agudas son aquellas en las que la fuerza de pronunciación (sílaba tónica)se ejerce sobre la última sílaba. aclare dudas en relación a la clasificación de las palabras según su acento. Ejemplo: cómaselo. • Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos recuerdan y pídales que ejemplifiquen cómo reconocen a qué clasificación corresponden de cada palabra según su acentuación. Si es necesario. Ejemplos: Nicolás.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Objetivos de la clase • Clasificar las palabras según su acentuación: agudas. • Escriba en el pizarrón el título: “Repaso de clasificación de las palabras según acento”. Llevan tilde cuando terminan en consonantes que no sean n. Dígales que jugarán a “el más rápido” y explique que este juego consiste en que ellos deberán levantar rápidamente el cartel que indique la clasificación según su acentuación de las palabras que usted escribirá en el pizarrón. Llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes n – s. esdrújulas y 4. graves. Invítelos a descubrirlo a través de preguntas como: ¿qué tienen en común las palabras de cada recuadro?. invite a todo el curso a separar en sílabas las palabras. participó. • Coméntele a los alumnos que hoy trabajarán repasando las reglas generales de acentuación y la clasificación de las palabras en cuatro grupos: 1. 9 y 10 y trabajen en los ejercicios. graves. • Retome lo trabajado las clases anteriores referido a San Nicolás.s. Ejemplos: regalos. 3) Las palabras esdrújulas son aquellas cuya fuerza de pronunciación se ejerce en la antepenúltima sílaba. 4) Las palabras sobreesdrújulas son aquellas cuya sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima sílaba. ¿dónde se ubica?. • A continuación solicite a sus alumnos que abran el CT Actividad Nº4 pág. 44 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . esdrújulas y sobreesdrújulas. 3. en cuatro columnas. Seleccionar del texto Mineduc una actividad o lectura que refuerce la caraterización física y psicológica. reconocer la sílaba tónica. 2.Aptus Chile . • Revise de manera colectiva. sobreesdrújulas y que cada columna presentada en el pizarrón corresponde a uno. • Utilizar correctamente tilde según reglas estudiadas. tal como aparecen a continuación: cómaselo Desarrollo: • Pregunte a sus alumnos que criterio creen que utilizó para clasificar de esta forma las palabras. División hoja de block: aguda • Dictado N°2 grave sobreesdrujula d esdrújula • Invite a sus alumnos a dividir una hoja de block en cuatro y escribir el nombre de una clasificación en cada recuadro (ver sugerencia). mágico. ¿cuál es la sílaba tónica?.

• Una vez leído el texto pregúnteles: ¿Qué habría pasado si el cabrito no le hubiese obedecido a su madre? ¿Alguna vez han tenido una experiencia parecida al del cabrito? ¿Cómo han actuado en ella? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Pida que guarden silencio para escuchar la fábula “El cabrito y el lobo” (Anexo 1).Aptus Chile 45 .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Regalo lector • Como finalización realice un Regalo Lector.

un lobo!. 46 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . amiguitos míos. sin intimidarse le dirigió el siguiente discurso: .Aptus Chile . Puedes marcharte. Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y. imitando la voz de mi madre. Sigue el consejo de tus padres y vivirás feliz toda la vida. que imitando la voz de cabra llamó cortésmente a la puerta para entrar.clase 6 Regalo lector El Cabrito y el lobo Al salir la cabra de su establo encargó a su hijo cabrito el cuidado de la casa. odiado animal.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . advirtiéndole el peligro de los animales que rondaban por los alrededores con intención de entrar a los establos y devorar los ganados. pretendes entrar para devorarme.Bien sé que eres nuestro mayor adversario y que. No tardó mucho en llegar el enemigo: ¡Un lobo horrible. que no seré yo quien te abra la puerta.

¿qué elementos y partes tienen. Puede preguntar ¿dónde trascurre el inicio?. 2 para desarrollo. 8. • Utilice los carteles de la actividad del cierre de la clase anterior y realice un breve juego “el más rápido” para verificar aplicación del contenido trabajado. “El ruiseñor y la rosa”. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Explique a sus alumnos que hoy verán otro elemento de la narración al igual que los personajes. el jardín del joven estudiante. Realice una puesta en común de las respuestas y luego pregunte a sus alumnos ¿qué características hemos conocido de los cuentos?. Sugerencia tablas: Espacio o ambiente Jardín del joven arboleda habilitación del joven casa del profesor Acontecimientos El joven se queja de que no hay ninguna rosa roja para darle a su amada para que así fuese con él a la fiesta. los personajes presentes en el relato. llamado espacio o ambiente. ¿cómo es el clima en esa época? • Consigne en el pizarrón todos los espacios que se mencionan en el cuento. Utilice un cuadro como el sugerido. • Pídales que en su cuaderno. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan las características de los personajes. • Para ello pídales que abran su SL en la pág. • Caracterizar física y sicológicamente a los personajes. • Comente lo trabajado la clase anterior referido a la clasificación de las palabras según su acento. Actividades Inicio: Sugerencias Atención d ü • Dictado N°2 • Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir. • A continuación. Puede pedir a los alumnos que establezcan predicciones en torno al cuento: ¿De qué tratará? ¿ En qué espacio físico se podrá desarrollar la historia? Desarrollo: • Antes de la lectura: invite a sus alumnos a realizar predicciones realizadas con el título y el llugar en que creen que ocurre esta historia (ambiente) basados en él y los personajes o elementos que menciona. la arboleda. pregunte por el espacio físico del cuento. Aclare las dudas correspondientes. Cópielos en el pizarrón. con sus alumnos. asegúrese que los alumnos capten que se refiere al entorno o los entornos donde sucede la historia. • Identificar los espacios presentes en un texto. • Una vez leído el cuento identifique.Aptus Chile 47 . donde encontrarán el cuento de Oscar Wilde. 3 para cierre) los espacios y acontecimientos que ocurren en cada parte del cuento. • Durante al lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un cuento. la habitación del joven estudiante y la casa del profesor. Cierre: • Invite a sus alumnos a marcar con números (1 para inicio. al lado de cada nombre del personaje escriban sus características físicas y/o sicológicas. ¿en qué época del año ocurre?. a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón.

5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 • Con su ayuda los alumnos deben completar el cuadro con los acontecimientos que ocurrieron en cada espacio. .Aptus Chile . Por ejemplo: Prehistoria.Realizar la actividad del texto Mineduc relacionado con acentuación. siga el ejemplo sugerido. Descubrimiento de Ámérica o del mundo. Colonia de Chile. . Tarea 48 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Traer información acerca de otra época. Edad Media.

Aproveche de repasar y aclarar conceptos. • Mientras escriben. se guiarán por la guía de trabajo y pauta de revisión del CT en la Actividad N°5 pág. Una vez establecidas las partes del cuento. • Al terminar retire los cuadernos de redacción para su revisión.Leer información acerca de la época sobre la que los alumnos escribirán. el Descubrimiento de América. Actividades Inicio: • Revise la tarea de la clase anterior. Luego motive a sus alumnos a planificar su escrito mediante una lluvia de ideas en sus cuadernos para que piensen en una época que a ellos les hubiese gustado vivir. Pídales que saquen su cuaderno y las ideas en un organizador gráfico. la Prehistoria.. la Antigüedad. entre otras. Se aconseja dejar escrito en el pizarrón un cuadro con frases que ayudan a organizar y dar estructura a un cuento (como el cuadro sugerido). Luego explique que con esta información podrán realizar la actividad de la clase. Cierre: • Pregunte a sus alumnos ¿qué deberíamos incluir en el inicio del cuento? (respuesta: presentar un ambiente y los personajes) ¿u en el desarrollo? (describir el ambiente.. acontecimientos y un conflicto) ¿y en el final? (respuesta: explicar como se resuelve el conflicto). (pueden guiarse por el sugerido). apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. que consiste en escribir un cuento ambientado en otra época para luego contarlo en el curso. • Una vez que terminen de desarrollar la lluvia de ideas. si es necesario destine tiempo en la clase para aclarar dudas y dé ejemplos a sus alumnos.Aptus Chile 49 . Desarrollo Entonces… Cuando de repente… Después… De repente… Luego. • Explique cada uno de los indicadores. que será la misma con que se evalúe su producción escrita final. características de los personajes. recuerde el uso de conectores temporales y de frases u expresiones que ayudan a organizar el cuento. • En esta primera etapa deberán planificarlo y realizar una primera versión que será evaluada. 10. • Reconocer partes del cuento • Planificar un cuento completando ideas un organizador gráfico. Para ello.5º Básico Clase 8 Objetivos de la clase • Utilizar conectores temporales y de causa-consecuencia. Puede ir haciendo un punteo por época nombrada.. la Colonia en Chile. • Comente a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de escritura y oralidad de la Unidad. por ejemplo. Desenlace Por fin… Y ese fue el fin de la historia… Finalmente… Cuadro resumen: Inicio Desarrollo Desenlace Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . invite a sus alumnos a registrar en sus cuadernos un cuadro que resuma lo que ocurre en cada parte de su cuento (como el sugerido). acontecimientos. Comente con sus alumnos la información que averiguaron acerca de otra época. comentándoles que en la clase Nº 11 y 12 seguirán con el trabajo una vez dadas las sugerencias. Frases que ayudan a organizar el texto: Inicio Hace mucho tiempo… Un día… Había una vez En un país.. Sugerencias Organizador Gráfico: ¿Quién? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Qué pasa? Desarrollo: ÉPOCA ¿Cómo termina? ¿Cómo son los personajes? Atención .

¿Cómo se llamaban las tres niñas? . • Comprender un poema distinguiendo personajes. 50 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .¿Cuál es la historia que narra el poema? . hechos. Destaque logros y aspectos por mejorar.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 9 Objetivos de la clase • Reconocer la secuencia temporal en un poema narrativo.¿Qué significa que un poema sea anónimo? . 13: “Romance de las tres cautivas”. coméntelo con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. • Pida a sus alumnos que transformen el “Romance de las tres cautivas” en un cuento utilizando los conectores estudiados y el cuadro en el que se recontó la historia • Invite algunos alumnos a leer sus creaciones.¿Cómo se habrá sentido el papá durante todo el tiempo en que sus hijas estuvieron cautivas? .¿Quién las tomó en cautiverio? ¿Y a quién se las entregó? . Desarrollo: • Retome la idea de que el poema leído se caracteriza por narrar una historia a través de sus versos. • Coménteles que hoy trabajarán con un poema que no se caracteriza por expresar sentimientos sino más bien por narrar una historia. contándolo como una historia.Finalmente ¿cómo cambia la situación de las tres niñas? . Al terminar.Aptus Chile . tiempo y lugar. Cierre: Tarea Narrar en forma de cuento los acontecimientos del día anterior. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón los sucesos más importantes de cada parte. para ello pídales que abran su SL en la pág. como si se tratara de una narración. • A continuación pídale a sus alumnos que en su cuaderno realicen un cuadro completando con la historia que parafrasearon. • Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura para cada estrofa del poema. Pida a sus alumnos que lo parafraseen. Centre las correcciones en el uso de conectores.¿Dónde ocurre la historia? ¿Qué pasa… ? • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. • Redactar una historia utilizando un poema como base y conectores. al inicio de la historia: durante la historia: y en el final de la historia: Sugerencias Preguntas Sugeridas: . Actividades Inicio: • Recuerde con sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos.

Solicite que los identifiquen. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Pregunte ¿para qué nos sirve reconocer el prefijo o sufijo que contiene una palabra. se añaden al final de las palabras y sirven para hacer palabras derivadas. Explique que para ello deberán escribir la mayor cantidad de palabras que tengan prefijos o sufijos. • Utilizar el significado de prefijos y sufijos para incrementar vocabulario. 11. • Explique que hay palabras que pueden tener prefijos y sufijos simultáneamente. Tarea Sugerencias Prefijos y Sufijos: Los prefijos son sílabas que se colocan delante de la palabra cambiando o ampliando su significado. Ganará el juego el alumno que escriba la mayor cantidad de palabras con significado comprobado por el diccionario. ya que en cursos anteriores han sido estudiados. • Revise de forma colectiva. presentes en el Anexo 1. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias y en el Anexo 1. por ejemplo: premeditadamente.antepasado . Invítelos a utilizar el diccionario. Explique que: Son sílabas que tienen significado propio. Desarrollo: • Coménteles que lo que hace posible esto son los prefijos y los sufijos. dicte una definición de prefijos y sufijos y realice una selección de aquellos más comunes. Además.Aptus Chile 51 . El tiempo será de 2 minutos y se revisarán con ayuda del diccionario. los sufijos. Dé tiempo para que trabajen.Pida a sus alumnos que escojan dos palabras formadas con cada prefijo y sufijo trabajados en la Actividad de hoy y que escriban una oración. Cierre: • Invite a sus alumnos a jugar a “armar palabras” utilizando el listado de prefijos y sufijos trabajado durante la clase. Estas sílabas nos ayudan a enriquecer nuestras palabras y a ampliar nuestro vocabulario. • Solicite ejemplos de palabras con sufijos y prefijos a sus alumnos. • A continuación solicite a sus alumnos que desarrollen en el CT la Actividad Nº6 pág. Si es necesario aclare dudas. . • Si considera necesario. son de gran ayuda para identificar el significado de muchas palabras. Pida a cuatro o cinco alumnos que lean sus creaciones. Conocer qué significan los prefijos y los sufijos ayuda a definir el significado de palabras que desconocemos. en cambio los sufijos se añaden al final de las palabras. con significado real y diferentes a los ejemplos. Si es necesario aclare las dudas correspondientes al uso de conectores. Escriba en el pizarrón el título “Prefijos y Sufijos”. En cambio. que reconozcan la palabra de la cual viene esta nueva palabra y el significado que tanto el prefijo como el sufijo le agregan.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 10 Objetivos de la clase • Reconocer los prefijos y sufijos en la formación de palabras. partes de un cuento y sus elementos o características. escriba en el pizarrón las siguientes palabras: . Puede marcar el prefijo de antepasado y el sufijo de comestible. Los prefijos son sílabas van delante de la palabra.comestible Pregunte qué significada cada una y de qué palabras se derivan. sirven para ampliar el significado de las palabras y/o crear nuevas palabras. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada la clase anterior. Atención Permita uso de diccionario en ejercicio I y II. • Para introducir el uso de los prefijos y sufijos. • Finalice la clase retomando las palabras del juego. reconociendo sus raíz o palabra de la cual provienen y el significado que le agrega el prefijo o sufijo y el nuevo significado que ambos forman.

Post: después de. Micro: pequeño. Ex: fuera. Ejemplo: panadera. anteayer. Mente: modo. Ejemplo: macrofiesta. Ejemplo: prenatal.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 .Aptus Chile .clase 10 Información para el profesor EJEMPLO DE PREFIJOS Y SUFIJOS Prefijos A: sin. Bilidad: cualidad de. Ejemplo: conocimiento. Miento: acto y efecto de determinado verbo. Ejemplo: variable. Ejemplo: microbús. Dero: lugar donde se. Pre: anterioridad. Ejemplo: embarcadero. Ex: que ha dejado de ser. Ejemplo: postdata. Macro: intensificación del tamaño. Ejemplo: amorfo Ante: delante de. Ejemplo: exalumno. Ejemplo: rápidamente. Ejemplo: enamorada. Ejemplo: Triciclo. anterioridad en el tiempo. Ejemplo: culpabilidad. 52 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Ejemplo: extraer. Ejemplo: extraordinario. Ciclo: algo circular. Sufijos Ble: que puede. Ejemplo: antesala. Extra: que pasa el límite de. Dera / Dero: acción reiterada. En: dentro.

céntrese en las opiniones de sus alumnos sobre la actitud del joven indio iletrado. exhortaba 4. sino completa o incompleta.. • Luego. Antigüedad. Desarrollo: • A continuación explíqueles que hoy volverán a trabajar sobre cómo podemos conocer una época a través de un texto. severidad 2. Recuerde el concepto trabajado durante la clase 7. . Refuércelos positivamente. Actividades Inicio: • Revise la tarea sobre prefijos y sufijos seleccionando alumnos según criterio. pueden trabajar con su compañero de banco. seleccionando a alumnos y pidiendo que lo parafraseen. • Escriba las épocas históricas: Prehistoria. pág. • Para finalizar. satisfacción 12. Recuérdeles utilizar el organizador gráfico de la clase 8 como base y los comentarios realizados en la revisión. aguzó 6. teniendo en cuenta que en los comentarios no hay respuesta buena ni mala. difícil 9. 13. según sugerencias. Revise de manera colectiva y aclare posibles dudas. Edad Media y Edad Moderna en el pizarrón y luego pregunte a sus alumnos qué son y qué saben sobre ellas. Sugerencias Palabras DICTADO N°1: 1. humillación 14. Tarea Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . involuntariamente 13. • Coménteles que el texto que leerán se ambienta en la época de la conquista de América y pregunte: ¿Qué saben de esa época? ¿Quién es el conquistador de Chile? • Según criterio. • Pida a sus alumnos que tomen el material traído sobre una época e invítelos a terminar de redactar su cuento basados en esta época (haciendo hincapié en que se refleje el ambiente). seleccione alumnos para que lean el texto por turnos. esfuerzo Seleccione un cuento del Texto Mineduc para que los alumnos lo lean de tarea.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 11 Objetivos de la clase • Comprender un texto aplicando estrategia para responder preguntas textuales. Colonia.Traer preparada una hoja decorada para la versión final del cuento. • Expresar de forma oral un comentario personal acerca de la lectura. CT pág. • Trabaje preguntas 4. reconvención 7. 5 y 6 de forma colectiva. 12.Aptus Chile 53 . solicíteles que contesten el resto de las preguntas de la lectura en la Actividad N°7. así 3. ahínco 5. bravura 11. Aproveche de repasar y aclarar conceptos. para ello pida que abran el CT en la actividad 7. Puede comentarlo la clase siguiente como actividad de expresión oral. Puede apoyarse del cuadro realizado y lo escrito durante la clase. obstáculos 10. Retome el concepto de época y converse acerca de las características y como ello conforma un ambiente o espacio. revestía 8. Cierre: • Revise los cuadernos y explique que la próxima clase usted entregará los cuentos revisados y ellos deberán traer una hoja decorada para realizar la versión final.

• Coménteles que las sugerencias dadas se basan en la pauta con la cual ellos también trabajaron. • Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 12 Objetivos de la clase • Escribir y editar un cuento. evaluación de proceso que debe incluir el componente actitudinal. lo puede retirar o pedir que lo archiven. Para ello entregue los cuadernos de redacción en donde los alumnos encontrarán sugerencias a su cuento. ¿qué consejos podrías darle a un niño de 4° que quiere escribir un cuento? Tarea Sugerencias Atención Comentar por escrito y según la pauta los cuentos creados por los alumnos. 54 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Cierre: • Para finalizar pida que realicen una ilustración del cuento. Atención Se sugiere considerar la evaluación del trabajo de escritura del cuento como un proceso por etapas. Para ello disponen de toda la clase. • Aplicar criterios de escritura dados en una pauta. retire los cuentos y coménteles que recibirán su evaluación en la clase Nº 14. Desarrollo: • Pídales que revisen dichas sugerencias y que en base a ellas reescriban su trabajo. considerando revisiones del borrador. • Puede seleccionar tres o cuatro cuentos para que sean leídos en voz alta. Actividad N°5 y en base que ellas explicite cómo será narrado el cuento. destine tiempos en la clase con el fin de que al término de ésta entreguen su versión final. 10 del CT. Reléalas de la pág. en la que empezarán su trabajo de comunicación oral. Actividades Inicio: • Explíqueles a sus alumnos que hoy terminarán la producción escrita del cuento. ¿Qué es lo que más te gusta de escribir un cuento?. .Aptus Chile . considerando los diferentes ritmos de trabajo. los del cierre y los del final.Lectura de cuento seleccionado por usted del texto Mineduc y completar un esquema con los acontecimientos del Inicio. ¿qué fue lo más difícil al escribirlo?. Si es necesario. • Pregunte a sus alumnos ¿qué partes tiene tu cuento?. Señale que deberán pasar en limpio el cuento en la hoja pedida la clase anterior.

¿Dónde están ubicados los liceos de excelencia? a Durante la lectura: • Asigne turnos de lectura para cada párrafo de la crónica. según sugerencias.¿De qué trata la crónica? . • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. • Distinguir secuencia de los descritos hechos. puede explicar que: La crónica informa mediante un relato acerca de un suceso o hecho determinado.¿Cuándo parten los procesos de admisión? . Usted puede comenzar escribiendo la primera marca temporal que se menciona en la crónica. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón dichos acontecimientos en orden.Aptus Chile 55 . Desarrollo: • Pídales que abran su SL en la pág. Después de la lectura: • Una vez leída.” Antes de la lectura: • Pida que lean el titular y pregunte si: ¿Saben qué es un liceo de excelencia? o bien ¿Qué será un liceo de excelencia? Preguntas sugeridas: . además muchas veces incorpora opiniones.¿Los acontecimientos principales ocurrieron u ocurrirán? . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Cierre: Tarea Recuerde que el texto Mineduc es una excelente fuente de recursos pedagógicos. • A continuación. Luego. invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno la sucesión de acontecimientos del texto a través de un punteo. • Guíelos a concluir lo importante que es describir todos los hechos para poder comprenderlos. para ello revise la tarea. • Coménteles que hoy trabajarán con un texto periodístico llamado crónica periodística.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 13 Objetivos de la clase • Comprender una crónica periodística aplicando estrategias para responder preguntas textuales. recuerde el ejercicio realizado con el poema “Romance de las tres cautivas”. por lo que seleccione de él una actividad que refuerce lo contenidos vistos esta unidad. coméntela con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. ¿entenderían bien los hechos relatados?. ¿por qué?.¿De quiénes se habla? . ya sea porque los acontecimientos ocurrieron en un pasado o porque van a ocurrir en el futuro. Trabaje técnica subrayado para indicar idea principal del primer párrafo. seleccionando a alumnos para que realicen el recuento del cuento leído. • Distinguir información relevante de la accesoria en un texto. Actividades Inicio: Sugerencias d Dictado N°2 • Recuerde a sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. • Pida a sus alumnos que enumeren los pasos descritos en la actividad anterior y pregunte ¿qué pasaría si el periodista que narra la crónica se saltara uno de estos pasos?. • Explique a sus alumnos que como pudieron apreciar la crónica periodística el autor narra los hechos de manera que el lector se informe paso a paso de lo que ocurrió u ocurrirá. Recuerde las partes del cuento.¿Cuándo serán evaluados los liceos? . Insista en que marquen o destaquen en su crónica dónde encuentran las respuestas a las preguntas sugeridas. • Pida a sus alumnos que escriban un comentario sobre: ¿Qué opinas sobre la existencia de Liceos de Excelencia? Fundamenta tu opinión. Puede destinarla de tarea. 16: “Listos los 25 primeros Liceos de Excelencia: deberán entregar un notebook a cada alumno. En su información es importante el factor temporal que se menciona.

sonido. Refuércelos positivamente. sino completa o incompleta en cuanto a la fundamentación y los argumentos que se entregan.Ponerse en el lugar de los personajes y proyecten los sentimientos que éstos puedan tener. • Recordar partes y elementos del cuento. • Luego invítelos a empezar con el trabajo. la parte que fue asignada a cada niño. puede realizar una adaptación que dure el mismo tiempo. si es necesario destine tiempos en la clase y mencione ejemplos de sus alumnos para ir aclarando las dudas.Se recomienda escribir en el cuaderno el cuento seleccionado o bien. . Que deberán organizarse y cuidar el ambiente de trabajo. . • Entregue a sus alumnos sus cuadernos de redacción con la evaluación y apreciaciones de los cuentos escritos en las clases Nº 8 y 12. por ejemplo. • Asesore el trabajo de cada grupo. Dependiendo de sus respuestas. explique que son las personas que relatan oralmente una historia frente a un público. tienen técnicas de entonación y ritmo de lectura para atraer la atención de quienes los escuchan. • Coménteles que no necesitan contar de memoria el cuento seleccionado. cada uno lee su cuento y entre todos escogen uno de los cuatro cuentos para narrarlo frente al curso. • Pídales que lean para aclarar dudas en forma personal si se requiere. Puede dar las siguientes sugerencias: .Ensayar entre ellos para realizar la lectura con el fin de sugerir cambios o mejorías para atraer a la audiencia. sino que pueden resumir algunas partes e intensificar otras. solicíteles que se reúnan en grupos cuatro alumnos. teniendo en cuenta que los comentarios son un tipo de texto en los que no hay respuesta buena ni mala. a través de algún elemento de escenografía. de manera tal que todos los alumnos cuenten una parte del cuento delante de todo el curso. • Pregúnteles si han escuchado hablar de cuentacuentos o narradores orales. para ello deben dividir en partes iguales el cuento.Potenciar la ambientación del cuento. Explique que hoy destinarán toda la clase para ello.5º Básico Unidad Nº 1 • Presentar una presentación oral. Clase 14 Objetivos de la clase Actividades Inicio: Sugerencias d ü • Dictado N°3 • Revise la tarea dada referida a sus opiniones sobre “Liceos de Excelencia”. idealmente que no sea largo. • En la Actividad Nº 8 del CT hay una pauta de preparación de cuentacuento con los indicadores que serán evaluados. Tome en cuenta que las actividades en grupo son una excelente instancia para que los alumnos trabajen en equipo y se organicen. Desarrollo: Atención Si considera que la actividad no es adecuada a la realidad del curso. • A continuación.Aptus Chile . 56 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Expresar opinión personal. . • Leer comprensivamente instrucciones. vestuario. léala y explíque los puntos uno a uno a sus alumnos. • Explique a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de comunicación oral de la unidad que consiste en realizar una actividad de cuentacuentos de los mismos cuentos que ellos escribieron.

Si cuenta con equipo de CD o reproductor de música. Interactúa con el público. ¿para qué leemos un cuento?. • Recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será evaluado el libro mensual. El proyecta los sentimientos que los personajes puedan tener. ¿qué son los acontecimientos?.consecuencia en su narración. • Realice el sorteo del orden de presentación para las clases N°16 y 17. 5. 2. puede preparar una breve muestra de las sinfonías más famosas de Beethoven.clase 14 Pauta para evaluación: Indicadores 1. Volumen de voz y dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. . Invite a sus alumnos a recordar las características y partes de un cuento a través de preguntas como: ¿qué se narra al inicio de un cuento?. Utiliza un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. evitando mirar hacia suelo. 7.Buscar un ring tone con el Himno de la Alegría.5º Básico Unidad Nº 1 Actividades Cierre: • Al finalizar. En caso de olvido.Aptus Chile 57 . ¿qué se narra durante el final?. pídales que le entreguen en una hoja escritos los nombres de los integrantes del grupo y el nombre del cuento que será relatado.Pida que desarrollen la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc. ¿qué es el ambiente?. Incorpora conectores temporales y de causa. 3. Anexo 1 . Tarea Sugerencias Para motivar clase 15: . 4. 8. L: logrado / ML: medianamente logrado / PL: parcialmente logrado L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . La velocidad de la narración facilita la comprensión del auditorio. ¿qué son los personajes?. puede improvisar y continuar con la narración. ¿qué se narra durante el desarrollo?. ¿para qué lo escriben los autores?.

Link de la sinfonía N°9 de Beethoven: http://www.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 15 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente una biografía. si se presentan en relación a dicho trabajo. a menudo con detalles y anécdotas más personales. Retire las evaluaciones a medida que vayan terminando. Otro caso serían las memorias.youtube. Luego pregunte a sus alumnos ¿Qué parte les llamó la atención del texto? ¿Por qué? ¿Qué cualidades destacarían de Beethoven? • Después de la lectura: pida a sus alumnos que realicen en su cuaderno un cuadro enumerando los acontecimientos que ocurrieron en la vida de Beethoven. sobre todo si se trata de un personaje del pasado. así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma palabra. Tarea Sugerencias Letra del Himno de la Alegría: Escucha hermano la canción de la alegría el canto alegre del que espera un nuevo día ven canta sueña cantando vive soñando el nuevo sol en que los hombres volverán a ser hermanos. A veces adopta la forma de diario personal o diario de aventuras. Pida que repasen y aclaren dudas. intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura. Para esto. una sinfonía mundialmente famosa a la que luego se le puso letra.com/watch?v=8R3Ki6aqlv4 Nace 16 del 12 de 1770 en Alemania. Cierre: • Luego pregunte en qué parte del texto se encuentra cada una de las fechas. • Pida silencio y ambiente de trabajo. • Pida que seleccionen los acontecimientos principales. puede decirles la estrofa de ejemplo que hay en Sugerencias y/o si cuenta con recursos tecnológicos. contando su propia historia desde su perspectiva. Invite a revisar en sus cuadernos si están adecuadas. que son una reseña detallada de la vida del autor. La palabra viene del griego y significa “escribir la vida”. en donde encontrarán la Biografía de Beethoven. Invite a concluir que en el texto aparecen en el mismo orden secuencial que en la línea de tiempo. Coménteles que es el autor del famoso “Himno de la Alegría”. para ello pídales que los vayan escribiendo en orde n cronológico en el cuaderno y que luego los resuman dejando lo principal de cada acontecimiento. construya de manera colectiva una definición de biografía (puede guíarse por la sugerida) Para finalizar recuérdeles que en las dos próximas clases deben presentar su trabajo de cuentacuentos según el sorteo realizado. También existe la autobiografía que es escrita en primera persona (por el mismo protagonista).Aptus Chile . contando en forma cronológica aquello que vivenció el autor. cuáles más fácil y cómo les pareció en general la evaluación. Actividades Inicio: • Explique que hoy realizarán la evaluación del libro mensual. cultural y político de la época. y sus fracasos. mostrar el video sugerido para escuchar un fragmento de la sinfonía. a menudo cuando éste ya se encuentra más cercano a la vejez. 58 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Reconocer la secuencia de hechos cronológicos. • Indique a algunos alumnos para pasen adelante a marcar acontecimientos de la vida de Beethoven. comente con ellos cuáles preguntas les fueron más difícil de contestar. explica también sus actos incluyendo el contexto social. que describe la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad. En base a ello. • Durante la lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. 18 y 19. Definición biografía: La biografía es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte. Supervise que correspondan a información válida. Para esto puede realizar una línea del tiempo como la sugerida. • A continuación. Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo escrito en tercera persona. pídales que despejen la mesa y solo tengan el lápiz y la goma. En su forma más completa. • Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos. Si es posible puede dejar puesta música de Beethoven de manera ambiental. Desarrollo: - Realizar una línea del tiempo con seis acontecimientos importantes de su vida. pídales que abran su SL en las pág. • Nombre un ayudante por fila para que entregue las evaluaciones a sus alumnos. consignando sus hechos logrados. • Antes de la lectura: pregúntele a sus alumnos si conocen a este músico famoso alemán. • Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos contesten la evaluación.

Puede escoger algunos voluntarios para presentar esta clase. Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. que potencia la ambientación de mi relato: escenografía. Actividades Inicio: • Invite a revisar la tarea dada la clase pasada. las fortalezas y las debilidades en las presentaciones de esta clase. Recuerde la importancia de hacerlo en una línea de tiempo y en una biografía. Empleo al menos uno de los siguientes recursos. • Otorgue quince minutos para la organización y preparación de los cuentacuentos. • Escuchar atentamente a sus compañeros. verificando así que sus alumnos puedan reconocerlos. • A medida que vayan presentándose. puedo improvisar y continuar con la narración. L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Puede preguntar: ¿Qué te pareció? ¿Qué consejo darías a los grupos que aún no se presentan? Anexo 1 . Mi volumen de voz y mi dicción permiten que el mensaje se escuche claramente.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 16 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. Interrogue acerca de los elementos y partes de los cuentos narrados. 7. para ello seleccione a alumnos que se hayan presentado y a otros que hayan cumplido el rol de público. prefijos y sufijos). Cierre: • Una vez que se hayan presentado los cuentacuentos de esta clase comente con sus alumnos el trabajo realizado en esta primera parte. En caso de olvido. • Explique que hoy comenzarán con la exposición de los cuentacuentos. Interactúo con el público. 2. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación. 5. Me pongo en el lugar de los personajes y proyecto los sentimientos que éstos puedan tener. seleccione a alumnos para que la lean y pregunte por qué escogieron esos acontecimientos y si sucedieron en el orden presentando. (acentuación. • Finalmente recuerde el orden de las últimas presentaciones para la clase siguiente. • Mencione a grandes rasgos sin particularidades. Señale que dividirán los grupos de presentación en los tres días que queden de la unidad.clase 16 Pauta para evaluación del “Cuentacuentos”: Indicadores 1. 4. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite alguno de los contenidos estudiados durante esta unidad. Invite a revisar en el CT la pauta de evaluación. vestuario. Utilizo un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. 6. Sugerencias Desarrollo: Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14.Aptus Chile 59 . sonido. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. por días. 3. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. evitando mirar hacia suelo. La velocidad de mi narración facilita la comprensión del auditorio.

• Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. Desarrollo: 60 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Cierre: • Mencióneles que en cada unidad realizarán un trabajo de comunicación oral tal como lo hicieron en ésta con los cuentacuentos. • Finalmente recuerde que en la clase N°18 terminarán con la presentación de los cuentacuentos y tendrán la evaluación de la unidad para la cual se prepararán la clase siguiente.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 17 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. por ejemplo para escenografía o sonido. • A continuación invite a sus alumnos a que compartan sus impresiones sobre la actividad. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. sus partes y características. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. • A medida que vayan presentándose. Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. Sugerencias Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. (acentuación. coménteles que hoy se presentarán otros grupos. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite los contenidos estudiados durante esta unidad. prefijos y sufijos). • Escuchar atentamente a sus compañeros. • Nombre un secretario que consigne en el pizarrón dichas impresiones. considere unos minutos entre el cambio de los grupos.Aptus Chile .

la clasificación de las palabras según su acento. • Para ello invítelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad. coménteles que hoy se presentarán los últimos grupos. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. Por ejemplo. los prefijos y los sufijos. la biografía. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. por ejemplo para escenografía o sonido.Aptus Chile 61 . • A continuación pídales que abran su CT en la Actividad Nº 9. la poesía narrativa. Sugerencias Atención Evalúe a cada cuentacuentos con la pauta presentada en la clase N° 14.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 18 Objetivos de la clase • Aplicar contenidos de la unidad. • Expresar opiniones personales en torno a los contenidos trabajados en la unidad. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Para finalizar recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será la evaluación de toda la unidad y que estudien de sus cuadernos. • Invítelos a desarrollar todos los ítemes de la guía. sus partes y características. Aclare las dudas correspondientes. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. Desarrollo: • A medida que vayan presentándose. destacando las fortalezas y lo que se debe mejorar. por mencionar algunos. guías y texto escolar. los conectores temporales y causa-consecuencia. la crónica periodística. el cuento y sus partes. • Comente a sus alumnos que hoy trabajarán en un repaso para la evaluación de la unidad que realizarán la siguiente clase. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. Cierre: • Invite a sus alumnos a que compartan sus opiniones sobre la unidad trabajada. • Recuerde que el eje de la unidad es la sucesión de acontecimientos tanto en textos literarios como en no literarios.

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