LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación

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I Semestre 2013

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO

I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos.

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profesor para que los alumnos disfruten. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Actividades diarias Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente .Ejercitación de contenidos. Panel de Lenguaje al espacio de la sala .Tareas para la casa consistentes . sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO II. b) CT: cuadernillo de trabajo que reúne comprensiones de lectura. . Materiales: El trabajo diario tiene un fuerte énfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de comprensión.Vocabulario nuevo: palabras estrofas. los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para evaluarlos. desauna muestra del curso. Cada unidad está enfocada a ciertos contenidos mínimos curriculares. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido.Preguntas de expresión oral en torno a lo leído. producción escrita y comentario oral en torno a lo leído. cambia periódicamente.Revisión de la producción escrita a .Aptus Chile . producción escrita. Por lo anterior. 2. Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje. ejercitación. de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. aprender de memoria . .Trabajo de comprensión de lectura. pautas de trabajo. es necesario que el docente conozca el texto y realice su integración constante con las planificaciones.Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). etc. pero solo de forma genérica pues no es posible estudiarlo al momento de diseñar las planificaciones y sumado a esto. Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares. en lecturas. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión.Lectura de uno o más textos. Se contempla su lectura tanto en el colegio como la casa. producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. Para lo anterior se cuenta con los siguientes materiales: a) Selección de Lectura: antología de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. . Estructura: Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere. . de todas las unidades de un semestre. Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. 1. los Contenidos Mínimos Obligatorios del Ier semestre. c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases.Dictado.

Regalo lector d d ü d a Vocabulario Subrayado de idea principal. Idea principal. resumen. escritura creativa.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. comentario. materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. Instrucciones. ya sea producción de respuesta completa. Panel de Lenguaje: Panel de Lenguaje. CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo. Realiza Dictado. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto. para orientar la lectura de las Planificaciones.. Si queda tiempo. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. Prepare Dictado. Preguntas Argumentativas. Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno. Por último. Ojo: Recordatorio importante para el profesor. puede ser una actividad o traer determinados materiales. expresión de opiniones. Preguntas Implícitas. definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno. parafraseo. se diseñaron los siguientes iconos: Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos.Aptus Chile 5 . Niño: Selección de un alumno según criterio pedagógico para que exprese una respuesta. etc. opinión.. etc. Preguntas Explicitas. Vocabulario. el CT o el texto Mineduc. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. Niños: Participación en turnos de habla para la revisión de ejercicios. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . etc. para el desarrollo de la clase actual o próxima. comentario. Atención Atención: Comentario importante para el desarrollo de la clase Propuesta de instrucción. explicación o diálogo. comentarios. Palabras de Dictado por unidad. El texto que se va a leer puede estar en la SL.

pero. terceros y cuartos básicos. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. 3. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. el cual sea competitivo. 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . pues.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO III. para que luego surja el aprendizaje.). Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. pudiendo evaluar ortografía literal. etc. Realiza pausas cuando corresponde (comas. existe un texto con una entonación precisa. Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. Por ejemplo: para. entonces.Aptus Chile . puntos. etc. n ° y de tiempo y modo verbales. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. acentual y puntual.” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. Respeta las relaciones de género. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar. debe evaluar permanentemente que: 1. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Descripción La escritura del alumno permite entender lo leído. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. Uno de los puntos importantes del dictado. es la motivación por parte del receptor. porque. etc. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”.). Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente. 4. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. IV. 2. acentuación. acentual y puntual. ya que. es decir. de las misma forma en los niveles más altos. sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. amigable y remediable a través del tiempo. que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee).

. 2.Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra.. mensajes diferentes.Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. Actividades complementarias: 8.Leer de nuevo la palabra 6.. por lo tanto.Copiar la palabra varias veces. 13.Leer la palabra. 2.Copiar formato en el pizarrón.-Leer significado de la palabra en el diccionario.Aptus Chile 7 . bl. d Preparo el Dictado: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias. “tazón”..Verificar.-Aplicar la palabra en frases y oraciones. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1. 10.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado. en definitiva.Tapar la palabra y escribirla de memoria. escriben la palabra). etc. 4. 6. br . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . etc.. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado.. palabras como “peces”. corregir y repartir si es necesario. 8. Por tanto. deducen que la palabra en estudio es con h). 14. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. Si se modifican las normas entonacionales de un texto.Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado. debe respetar esa regla de funcionamiento. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y. es imprescindible respetar la entonación.. luego. 1.. 11. 5.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Elementos del Dictado: 1. 7. 3. en tanto que remedo del acto lingüístico. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. 4. 9. como es bien sabido. es muy probable que no cumpla su cometido.Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. “tubo”. 10..Pensar cuál puede ser la dificultad (acento.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. 7.La entonación: es una parte de la información. 2..-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado.) 3. e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. “fueguinos”. en forma oral y escrita. “automovilista”. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y. 12. la v. 9...-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar. 3. Además. 5.

3. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca.Aptus Chile . 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo).. aquel del que emanan todos los demás. ejemplifican o demuestran. • Las ideas principales son autónomas. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. 7. • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados.. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación.. no solo las palabras sugeridas. contiene el mensaje global del texto.. 8 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. • Revisar la reescritura. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones).Dictar.Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato. no dependen de otra idea. escriban nombre y fecha. puede estar sugerida.Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces. 5. dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. luego de la corrección de las palabras u oraciones. su contenido más importante y esencial. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias. de penden de una idea principal. 4. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema.. Por este motivo. No siempre la idea principal aparece en forma visible. 6. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. LA IDEA PRINCIPAL La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. • Organizar competencias de escritura al dictado. 4.. en cambio. 3. la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. Las ideas secundarias. es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas. con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración).Recoger las hojas del dictado. que amplían.Dictar 3 oraciones en segundo.__________________ 2. es decir.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 2. Por tanto. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema).Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones. Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.

la idea principal suele estar en los primeros párrafos. • Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave.. Aportan la mayor carga informativa. ¿de quién está hablando? Características de las ideas secundarias: 1. es hacer una primera lectura rápida y luego. si se suprime. Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. fechas relevantes. el párrafo o los párrafos pierden sentido. detalles. a Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas. abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. que complementan la idea principal. tenemos la sensación de que “todo es importante”. Luego. características. El título. nombres). seguramente.). ideas principales o datos importantes: fechas. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. lo imprescindible. 3. si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela. Es posible que esas ideas sean las más importantes. En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal. Afirman lo más importante. te pide que se la cuentes. Recomendaciones: • No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. En sí mismas tienen escaso sentido. muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante. signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. de lo contrario. descripción. 2. con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles. decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles. Esas. etc. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. para que tengan sentido tiene que existir la idea principal. Sin embargo. 3.. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. serán las ideas secundarias. siempre hay ideas más importantes que otras. • Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales. Además. hechos relacionados. etc. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales. Expresan datos accesorios. Expresan la afirmación más general. tampoco te acordarías. El párrafo que contiene la idea principal (una o más). estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. alguien que no pudo acompañarte. es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?. En los artículos científicos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Características de las ideas principales: 1. y a veces es la primera frase. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos. dependen de ella.Aptus Chile 9 . Sin embargo. del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). ejemplos. por lo cual. 2. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. no podemos recordar nada. matices.

para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. mejor comprenderá el texto. hasta Nebrazca. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado.o vórtice. descripción de situaciones. Kansas. párrafos de la lectura. para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces. Si las palabras son correctas. es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. que ejemplifiquen uso del concepto • invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario • guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) • anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario. estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta.). especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos. Sin embargo. luego lo podrás recordar con mayor facilidad. Missouri. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras. En estos casos. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. solo lo amplía completando la información. estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio.se dirige hacia el suelo. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Y porque lo comprenderás mejor. puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. Diámetro: 1km. enseñar contenido o leer un cuento en clase.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Los tornados Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. región que abarca desde Texas. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto. etc. sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto. 163) . esto es más efectivo que la memorización aislada • utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra • muestre objetos reales. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. A la distancia. ¿Por qué ampliar el vocabulario? Como Spender señala. Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. Desplazamiento 100 km/h. puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo. Si observas. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones. Sin embargo. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. un evento o un sentimiento” (Spender. Cuando está suerte de embudo toca el piso. leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . fotos o dibujos que representen el concepto • realice dibujos rápidos en la pizarra. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad. Una vez que hemos terminado de marcar el texto. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h.Aptus Chile . Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. y la segunda. pasando por Oklahoma. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Mientras más palabras conozca un niño. siempre es bueno preenseñar vocabulario.

• utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”. etc. Al final de la clase. panadero amable rápida común panecillos pan panera panadería mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto. sinónimos o palabras que indiquen correferencia. “Colgadito”.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella. por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. 2. sino que cometió un error. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. Por ejemplo.Aptus Chile 11 . “Crucigramas”“Adivinanzas”. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. “Palabras cruzadas”. en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras. por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela.

Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. etc. es decir. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. etc. su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. (habilidades del pensamiento superiores). Para poder responder preguntas implícitas. propósitos. imágenes. También son llamadas preguntas textuales. 12 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto.Aptus Chile . También son llamadas preguntas valorativas. imaginar. conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción. razonar. comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector. diferentes siluetas textuales. sus características y elementos. es necesario hacer relaciones con la lectura. leer. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. • La información previa de cada lector es diferente.) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. en la relación que hacen entre sus sentimientos. escribir. • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo. • Los alumnos leen distintos tipos de textos. pues muchas veces conllevan un juicio de valor. Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado. Tipo de texto. (sus conocimientos o valores). También son llamadas preguntas inferenciales. sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). Conocimientos previos. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”. Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. diferentes formas de escritura. hablar. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto.

se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas. Ana. Estas estrategias serán acumulativas. Ana. había visto a Juan pintando el avión..Aptus Chile 13 . . Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala. además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico. no quiero que toques este avión. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. Su hermana menor. Durante todo el año. Destacan oración y escriben respuesta.) Juan armó un hermoso avión a escala. había visto a Juan pintando el avión.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. Su hermana menor. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. es decir. 2.. Ana. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. Buscar la palabra en el texto (30 seg. Para ello. 1. Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas.PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas. Este avión es muy frágil. Pero. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero. trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas. 4. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2. a menos que yo esté contigo. 3. pero con mayor énfasis en el segundo semestre. siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística. basada en lo que se recuerda de lo leído). siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada.Yo sé lo mucho que te gustan los aviones.

al final. Después. Luego.Aptus Chile . • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. Entonces. Buscó el paraguas y salió a la calle. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. En este caso. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. La niña miró por la ventana. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida 14 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . fuimos en bus hasta la estación del tren Entonces. Completar la secuencia: Primero. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. 3. La visita 1. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. Mi abuela estaba feliz de vernos. En este caso. viajamos en tren. vio muchas nubes oscuras en el cielo. Primero. vio muchas nubes oscuras en el cielo. 2. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. etc. al principio. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. Eso es una predicción. en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. Viajamos en tren Luego. Se puso abrigo y sombrero. entonces. Después. comprobarlas o refutarlas. luego. luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. después. fuimos en bus hasta la estación del tren. por último. comprobarlas o refutarlas. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. tomamos el ascensor hasta el quinto piso Segundo Básico: Predecir y concluir.

Lo que hace que suceda es la causa. Si no recibe agua. Si no recibe agua. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua. Buscó el paraguas y salió a la calle. La idea principal es la idea más importante.Aptus Chile 15 . Ahora. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. no hay lugar para todos los animales.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. Por ejemplo. luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. • ¿Cómo reconocer la idea principal? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . se secará. se marchitará. Lo que ocurre es el efecto. Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. se morirá. Cuarto Básico: Reconocer idea principal. luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir.

Por ejemplo: Observe las siguientes imágenes. iguales. se llama comparar”. Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o más cosas se diferencian se llama contrastar”.) que nos entrega un texto (en palabras. acontecimientos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. La habilidad de comparar consiste en examinar la información o contenido (personajes. Las plantas dejan de crecer en el invierno. ambiente. en lugar de. Contrastar es oponer entre sí dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. a modo de juego. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar contrastaciones son: sin embargo. semejanzas. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias 16 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . a través de imágenes en las cuales los alumnos reconocen las semejanzas y diferencias. en su silueta o sus imágenes) con la finalidad de reconocer los atributos que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o más textos). mientras que. figuras literarias. preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal. Quinto Básico: Comparar y contrastar. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar comparaciones son: ambos. El invierno El invierno es la estación más fría. y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. etc. Para enseñar a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos básicos. a diferencia de. pero. a fin de que se familiaricen con la mecánica que conlleva esta habilidad. Los días son cortos y oscurece más temprano. se parecen. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. Explique a sus alumnos que “pensar en las razones por las que dos o más cosas se parecen.Aptus Chile .

en las cuales se establezcan criterios (por ejemplo: cantidad de adornos.) que sirvan como base para discernir entre lo que es semejante y lo que es diferente. Contrastar Detalles que nos dicen las diferencias entre botes y barcos: Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. invite a sus alumnos a traspasar la información a tablas. sólo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeñas… Luego de su lectura. Sin embargo. puede realizar juegos de clasificación. Es importante identificar los párrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias.Aptus Chile 17 . los botes sólo cargas pequeñas. La gente utiliza estos medios para viajar o transportar cosas. La gente los utiliza para viajar. ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido. la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o que la carga sea abundante. animales o imágenes y luego sobre cosas más abstractas como lo son las características de un texto. Los barcos pueden transportar muchos pasajeros. Después. como estrechos o bahías angostas. cantidad de regalos. dentro de su mismo contenido. mapas semánticos o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias. que encierren los detalles por los que se diferencian. Los botes no.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Una vez realizada la actividad. por ejemplo: No todos los textos. Por ejemplo: … Puedes encontrar tanto botes pequeños como enormes barcos navegando en el mar. Los barcos no. sobre características observables de objetos. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten tanto las diferencias como las semejanzas: Comparar Detalles que nos dicen el parecido entre botes y barcos: Los dos pueden navegar en el mar. etc. Los barcos pueden transportar abundante carga. pídales que establezcan sus propios criterios. como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los útiles escolares o los elementos de la sala. Los botes pueden transportar a pocas personas. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupación o categoría basada en una similitud. es importante guiarlo para que comprenda cómo agrupar la información entregada a través de la lectura de una imagen o un texto. Los enormes barcos no pueden acceder a estos lugares. forma de los ojos. Para ello. Antes de que un alumno logre establecer por sí mismo un criterio. invite a sus alumnos a traspasar la información o contenido en diagramas de Venn. Cuando ya trabaje con textos. La gente los utiliza para transportar cosas. Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

estarán diciendo hechos. estarán dando su opinión. ya que indican lo que una persona piensa. Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar. Siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y desea un buen día. Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: ¿este detalle me entrega información que puede ser probada? Frente a la respuesta afirmativa.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO También es importante enseñar a sus alumnos a compara dos o más textos entre sí. Los argumentos son parte importantísima de las opiniones. Si una declaración describe lo que alguien piensa o siente sobre algo. pídales que averigüen sobre un tema: 3 datos comprobados y luego que digan qué les parece el tema sobre el cual investigaron. como sobre los temas de los que trata o el contenido en sí. las razones de ello. Comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. el más grande. el menos interesante. No creo que exista otra niña tan amorosa como ella. generalmente iniciados por palabras o frases como: porque. el peor. Explique a sus alumnos que “los hechos pueden probarse. ya que. Por este motivo. las opiniones a menudo contienen palabras o frases como: pienso. opino. Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos. Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invítelos a realizar el resto de forma individual. porque siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y nos desea que tengamos un buen día. entonces está emitiendo un juicio u opinión. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. cuando digan qué les parece. considero. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos. pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. Sexto Básico: Distinguir entre hecho y opinión. forma de presentar la información o contenido. Para enseñar a distinguir entre hecho y opinión a sus alumnos. será una opinión. Hecho Opinión X 18 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . el mejor. etc. debido a. También comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. para luego clasificarlos como hecho u opinión. creo. cree o siente sobre un tema”. ¿Se puede comprobar? No Sí Sí Sí No No X X X X X Detalle Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. características. siento. si la respuesta es negativa. pero las opiniones no. Cuando expongan los datos. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. los alumnos sabrán que se trata de un hecho. forma en que está escrito. el más bello. ya sea por su silueta. etc.Aptus Chile . no creo que exista otra niña tan amorosa como ella… Luego. me parece. Hemos sido amigas desde el primer día de clases. Hemos sido amigas desde el primer día. Por ejemplo: … Camila es la niña más cariñosa de todo el curso.

basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal.Reorganizar o restructurar. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa.Proveer un recuento personal acerca de su contenido. Al parafrasear un texto. para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que. se formula con palabras diferentes” IV. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario.Utilizar palabras. Como se puede observar de los pasos antes señalados. sin embargo. en forma global. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. ya sea en forma oral o escrita.Comprender el texto. . frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. es una estrategia sencilla. . . frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos). aparentemente. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. Parafrasear. por lo tanto. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. pero equivalentes en significado. . para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. imitando en su estructura otra conocida. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste.Identificar y extraer la información importante (idea principal). ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión.Aptus Chile 19 . debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura. el contenido del texto. el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él. el lector debe: .

promueva su aplicación. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos. Pida que: a) lean un texto. es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario. formulando preguntas que sirvan de guía. En este sentido. frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego.es 20 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Por otra parte. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. II. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones. pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. IV www. Si uno debe usar vocabulario. parafraséelo destacando sus aspectos importantes. . III.Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). con el texto: El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín. o que no realizan alguna de estas actividades. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual.Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando. c) parafraseen el texto leído.Aptus Chile . se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella. sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. otras frases y oraciones diferentes a las del texto. I. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje.rae. . contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”. cacerolas y los platos sonaban. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. Por ejemplo.

Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. lectura en eco. etc. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones. es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. tabla relativa a la Fluidez II ). Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura.Aptus Chile 21 . velocidad. lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica.Realizar siempre lectura correctiva. ciclos y escuela. armando un banco de palabras para lectura.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. . etc. que implique el trabajo sistemático de la lectura. información del nivel por cursos. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: .Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. lectura modelo de los alumnos aventajados. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple. simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran. clase a clase. indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. observar si hace pausas después de cada sílaba. Al evaluarlo. . al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión. poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación. que se trabaja y que se mejora. de cada palabra. Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer. lectura en voz alta grupal por turnos. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina. . nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral.Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar. dicción. Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza. lectura coral.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño.). Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida. lectura modelo del docente. volumen.

las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. El alumno lee palabra por palabra con precisión. logran entender el sentido global de las oraciones.mineduc.cl/index5_int. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático.” La-niña-canta-en-el-coro.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector Descripción El alumno no sabe leer nada. A su vez. Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo. I Marchant. El alumno lee las palabras sílaba a sílaba.” La niña-canta-en el coro.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido.” La niña canta en el coro. Tanto la decodificación precisa de las palabras. párrafos y del texto en su totalidad. desde principio a fin. sin respetar las palabras como unidades. Sticht (1979) 22 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Ediciones Universidad Católica de Chile. hablar. como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. Sólo reconoce algunas letras aisladas.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983). conocimientos generales. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar. II http://www.Aptus Chile . son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. leer. pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas. T.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” . sin respetar las unidades de sentido global de una oración. familiaridad con las estructuras sintácticas complejas. etc. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. Ejemplo: “La niña canta en el coro. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo. El alumno lee en forma continua. Ejemplo: “La niña canta en el coro. Ejemplo: “La niña canta en el coro. Ejemplo: “La niña canta en el coro.

como también el análisis de su contexto histórico. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. informarse y aprender a partir de ella. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. social y cultural. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). formar la sensibilidad estética. inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. y formarse sus propias opiniones” . Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. reflexionar sobre diferentes temas. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. Por lo tanto. sean capaces de disfrutar de esta actividad. Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. Es así. que acudan a la lectura como medio de información. al terminar su etapa escolar. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. Además. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. y evaluarlo críticamente. A la vez. Comprender un texto implica extraer información. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. para que. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. Además de ello.Aptus Chile 23 . La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. Esto supone que el lector asume un papel activo. capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” .

la mona y el cerdo Autor Carmen Muñoz Hurtado Versión de Floridor Pérez Versión de UteBergdolt de Walschburger Versión de UteBergdolt de Walschburger ersión de Enrique Cox Tomás de Iriarte KwakuAnanse y la serpiente pitón Versión de James Riordan Isaac Bashevis Singer Edmundo de Amicis Episodio de los molinos de viento Miguel de Cervantes (Don Quijote de la Mancha) Cómo el rinoceronte consiguió su piel El pequeño elefante RudyardKipling RudyardKipling Mitos. K. cuentos y leyendas de LatiCERLALC noamérica y el Caribe (antología) Poemas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Alí Baba y los cuarenta ladrones (Las mil y una noches) Las babuchas fatídicas (Las mil y una noches) Las dos ranas (cuentos de la Pachatantra) La bruja de la nariz de hierro (cuento popular japonés) El gato con botas El traje nuevo del emperador Rip Van Winkle Por una docena de huevos duros Amor a la vida El hombre que contaba historias Después de veinte años El motociclista enamorado Los cuentos de Beedle el bardo (varios cuentos) Un pacto con el diablo La isla negra Las joyas de la Castafiore Asterix.Aptus Chile . Albert Uderzo Antiguo Testamento Versión de Carlos Ducci claro Versión de Andrew Lang Neil Philip El lobo y el cabrito El burro que acarrea sal La niña de los gansos Yeh-Shen TikkiTikki Tembo Los tontos de Chelm y la carpa estúpida El pequeño escribiente florentino Esopo Esopo Versión de los hermanos Grimm Versión de AiLingLouie Versión de ArleneMosel El asno descontento Esopo Autor Título El día que TxegTxeg y KayKay no se saludaron Trentren y Caicaivilú Cómo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos Los dos amantes (leyenda mexicana precolombina) Juan sin miedo El oso. Rowling Juan José Arreola Hergé Hergé René Goscinny. el combate de los jefes El arca de Noé El Caleuche Ulises y el cíclope El libro ilustrado de los mitos (antología) Anónimo Anónimo Anónimo Versión de Elena del Amo Versión de Charles Perrault Hans Christian Andersen Washington Irving Ernesto Montenegro Jack London Oscar Wilde O‘ Henry Gianni Rodari J. gatos y gatos Árbol de la vida (varios poemas) Romance de la doncella guerrera Botella Romance de la niña negra A Margarita Debayle Sonatina Caupolicán Rafael Alberti Marco Aurelio Chávezmaya Anónimo Mario Benedetti Luis Cané Rubén Darío Rubén Darío Rubén Darío Autor Título La higuera Al fondo del lago Greguerías El moreno (fragmento de Martín Fierro) Oda al gato Manuel Rodríguez Albatros Cernícalo Zorzal Autor Diego Dublé Urrutia Ramón Gómez de la Serna José Hernández Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Violeta Parra La Araucana Canto II (fragmento de cuatro estrofas que comienza con Alonso de Ercilla “Iban ya los caciques ocupando/ los campos con la gente que marchaba”: El momento más grave de la vida Juana de Ibarbourou La infancia (Como nací pat‘e perro) Ramón Iván Suárez Huellas de pájaros (varios poemas) Álvaro Prieto Décimas de Segundo: poesía popular para niñas y niños César Vallejo 24 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . canciones. adivinanzas: Título Gatos.

M. Lewis Arnold Lobel L. mujer china Cómo descubrió el hombre que el simio es su primo Cómo descubrió el hombre a qué se parece el universo Cómo descubrió el hombre que el planeta se está calentando Cómo descubrió el hombre que los dinosaurios reinaron sobre la tierra Al espacio. Alcott Richard Crompton Enriqueta Flores Jean Webster Jean Webster Roald Dahl Mark Twain Roald Dahl Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes A. niño azteca Senefrú.S.Sommer-Bodenburg Elsa Bornemann Autor Zig-Zag Andrés Bello Zig-Zag Zig-Zag Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Sol y Luna Zig-Zag Andrés Bello Sudamericana Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Andrés Bello Alfaguara Alfaguara Editorial Alfaguara Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . princesa egipcia Autor Alejandro Lecaros Mark Hutchinson Víctor Carvajal Editorial DorlingKindersley Jacqueline Balcells. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. la carrera a la Luna ¿Quién dijo Kartofel? Autor Jacqueline Balcells.Aptus Chile 25 .5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Textos no literarios: Título Dinosaurios y monstruos prehistóricos chilenos Reptiles y anfibios (colección Pequeñas guías) Lugares de asombro y creencia popular Castillos (guías Eyewitness) Psiqué. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. bella de Rapa Nui Chimalpopoca.red de colegios: Título Charlie y el gran ascensor de cristal Azabache Sin familia Veinte mil leguas de viaje submarino El libro de la selva Crónicas de Narnia I Mujercitas Hombrecitos Chipana Bajo las lilas Guillermo el malo Una niña llamada Ernestina Papaíto piernas largas Mi querido enemigo Las brujas Las aventuras de Tom Sawyer El gran gigante Bonachón Trece casos misteriosos Emilia en Chiloé El pequeño vampiro Queridos monstruos Roald Dahl Anna Sewel Héctor Malot Julio Verne Rudyard Kipling C. la enamorada de un dios Makarina. Ana María Güiraldes Título Li Song. Alcott Víctor Carvajal L. utilizadas por la SIP. Blanca Strepponi Otras lecturas propuestas. Ana María Güiraldes JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier Philip Wilkinson Yolanda Pantin. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells.M.

inexpresiva. que el libro no nos tape el rostro.Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar. . No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile. .En la lectura oral el protagonista es el libro.Aptus Chile .La lectura en voz alta no requiere gran preparación. pobre. .Tomar conciencia que somos un modelo lector.cl 7. Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 • Textos literarios: retrato de personajes y descripción de lugares físicos • El cuento: partes y caracterización de per.• Poema: Oda • Textos descriptivos: normas e instrucciones cuencia • Texto publicitario • Conectores secuenciales • Poema narrativo • Expresión oral: aspectos no verbales y pa. . figuras literarias: sonajes comparación y personificación • Conectores temporales y causa – conse. * Cualquier sugerencia o comentario. exagerada y teatral. encantar y enamorar. . Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir. pausas… así lograré una lectura expresiva. para no terminar bruscamente con la atmósfera creada. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada.Leer mirando a los oyentes.Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo.• Frases adjetivas y adjetivos calificativos • Narración oral raverbales • Uso de la H •Clasificación de palabras según su acento • Clasificación de sustantivos • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. . Lograr una narración leída o bien una lectura narrada. silencios. . Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás.Evitar la lectura plana. Sufijos: ble /dera/ mente/miento • Sujeto y predicado • Uso b y v 26 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . esto me permitirá imprimir correctamente ritmo.Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad). voces. . frases sonoras claves. monótona.Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio. es relativamente sencilla.• El género lírico: rima.

Poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige . Leer con fluidez comprendiendo lo que leen.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final. Tomar apuntes. utilizando la información del organizador.Aptus Chile 27 .cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr. 4.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 8.Respetando signos de puntuación (punto.Diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida6. • Relacionan a través de un organizador gráfico la palabra nueva con conceptos asociados y con imágenes si es pertinente. • Parafrasean con sus palabras lo escuchado. . • Discuten el significado de nuevas palabras. • Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. . • Señalan posibles sinónimos para las palabras nuevas. • Leen un libro mensual fuera del horario de clases. • Distinguen la información relevante de la información accesoria en textos escuchados. • Comentan sus lecturas personales en clases. • Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información relevante escuchada.arauco. Desarrollar hábitos lectores. 2. coma. • Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta. según la propuesta de evaluación del dominio lector de Fundación Arauco. • Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5º básico durante todo el año: El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el año planteadas en los actuales Planes y Programas: http://www.curriculum-mineduc.pdf Objetivos Se espera que los estudiante sean capaces de: 1.pdf Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . de forma individual y colectiva: . 3. • Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios. Sugerencia de indicadores de evaluación Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: • Leen en voz alta. http://www. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas. 6 Al menos 138 palabras por minuto. signos de exclamación y de interrogación).

Víspera. humillación. mágico. Contenidos Unidad 1: • El cuento: partes y caracterización de personajes • Conectores temporales y causa – consecuencia. información. párrafo. Sufijos: ble/ dera/ mente/miento Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . involuntariamente.Aptus Chile . aguzó. extraordinario. amabilidad. obstáculos. anteayer. gorriones y gallinas (CT) La leyenda de San Nicolás y la gerencia de oro (CT) Lo que ocurrió a un joven indio por no conocer la escritura (CT) Dos hermanos y la semilla de calabaza (CT) El pequeño escribiente Florentino (SL) El ruiseñor y la rosa (SL) Romance de las tres cautivas (SL) d Palabras para el Dictado Nº1: Severidad.5to Básico LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS El viejo pascuero y los regalos de navidad (SL) San Nicolás (SL) Listos los 25 primeros liceos de excelencia: deberan entregar un notebook a cada alumno (SL) Biografía: Ludwing Van Beethoven (SL) Unidad 1 CT: Cuadernillo de trabajo TEXTOS LITERARIOS Águilas. Palabras para el Dictado Nº3: Entonas. después. difícil. había. • Poema narrativo • Narración oral • Clasificación de palabras según su acento • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. esfuerzo. Palabras para el Dictado Nº2: Satisfacción. anterioridad. exhortaba. ahínco. así. fábula. revestía. participó. finalmente. reconvención. extraer. rápidamente.

etc.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. (3) . • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. con el texto en el cual están insertos. • relacionando la información de imágenes. biografías. noticias. • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. • comparando información. • raíces y afijos. gráficos.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita.Aptus Chile 29 .Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. • cuentos folclóricos y de autor. enciclopedias e internet.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. hacer una investigación. por ejemplo: • poemas. • diccionarios. (4) . • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto.5º Básico Unidad Nº 1 OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (1) . (9) . • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. recordar detalles. • otros. etc. • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. tablas. (6) . (12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto).Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. (8) . leyendo habitualmente diversos textos. • explicando las características físicas. mapas o diagramas.Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión. relatos históricos.Desarrollar el gusto por la lectura. • determinando las consecuencias de hechos o acciones. LECTURA Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. libros y artículos informativos.

• generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación.Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. diarios de vida.Escribir frecuentemente. ESCRITURA (17) .Aptus Chile . cuentos. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama. 30 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . (18) . agregando información. etc. • organizando las ideas que compondrán su escrito. • releen a medida que escriben.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (13) . revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. anécdotas.Escribir. textos como poemas. blogs. • aseguran la coherencia y agregan conectores. Durante este proceso: • desarrollan las ideas.) que: • tengan una estructura clara. (14) . y un registro adecuado. cartas.Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario. (16) . • emplean un vocabulario preciso y variado. etc. • utilicen conectores adecuados. noticias.Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. los personajes y el ambiente. cuentos. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

• usando gestos y posturas acordes a la situación. noticias. relatar noticias.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. como: • cuentos folclóricos y de autor.) de manera efectiva.Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema. • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea.Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. • fundamentando su postura. etc. o aclarar el significado de una palabra.testimonios. etc.Comprender textos orales (explicaciones. • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. (24) . • poemas.Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. etc. • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado. • mitos y leyendas.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (23) . describir una actividad. objetos. desarrollo y cierre.Aptus Chile 31 . papelógrafo. entonación. relatos. (30) .Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. • aceptando sugerencias. • extrayendo y registrando la información relevante. (28) .) COMUNICACIÓN ORAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . entrevistas. documentales. pausas y énfasis adecuados. • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. adecuado a la situación comunicativa • pronunciando claramente y usando un volumen audible. • usando material de apoyo (power point. (26) . • haciendo comentarios en los momentos adecuados. narradas o leídas por un adulto. testimonios. instrucciones. • organizando las ideas en introducción.

Abran su CT en la Actividad N° 1 pág. gorriones y gallinas”. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensión lectora que se relaciona con este tema: “Águilas. Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas que quisieran alcanzar en este año escolar. puede ser utilizado en clases como en la casa. Comente las metas con el curso y fijen a partir de ellas metas grupales.¿Qué quieren lograr este año? . • Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N°1 pág.¿Cuáles son sus metas para este año escolar?. puede explicar que: Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada “Águilas. ¿Cómo fue el reencuentro? . • Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura. Interrogue brevemente comprensión a través de preguntas como las sugeridas. • Realizar comentarios a partir de la lectura. Dé un plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos. • En relación al material con el cual trabajarán durante todo el año coménteles que serán básicamente dos: un cuadernillo de Selección de Lecturas (SL) y el cuadernillo de Trabajo (CT). Que cada mes harán un dictado. Para comentar “Águilas.¿Hay algún compañero nuevo? . .¿Se acuerdan de algún día especial de vacaciones? Pida que lo comenten. • Antes de leer: comparta información relevante sobre la ubicación de los Pirineos en el (Anexo 1). ¿Quiénes conocen estas aves? ¿Qué saben de ellas? ¿De qué tratará la lectura? • Comente con sus alumnos y luego explíqueles que la lectura trata sobre la semejanza entre dichas aves y las personas en relación a cómo logran o no cumplir sus metas. Invite a trabajar en el resto del ítem II y el íetm III. Actividades Inicio: • Dé la bienvenida a sus alumnos e invítelos a conversar sobre la vuelta a clases y de sus vacaciones.¿Les gusta encontrarse con sus compañeros? . un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y pegarla en la sala.¿Qué les pareció? ¿Por qué? .Según lo leído ¿a qué ave se asemeja cada uno? ¿Por qué esta elección? 32 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . El cuadernillo de trabajo presenta todas las guías y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la selección de lectura. Puede realizar la escritura compartida de una meta como modelo. nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón las metas que se van a fijar para el año escolar como curso. pero esta vez céntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este año escolar. 3. El cuadernillo de Selección de Lecturas es de textos literarios y no literarios y será trabajado en clases y en la casa. Cierre: • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Desarrollo: • Retome la conversación con sus alumnos sobre la vuelta a clases. una evaluación del libro mensual y que al final de cada unidad tendrán una evaluación. Revise de forma colectiva. • Como finalización. primero referirse a cómo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este año escolar. Puede dar una breve información del primer texto a leer. ¿Por qué? Atención Si lo estima conveniente puede pedir a los alumnos que destinen especialmente un cuaderno para las producciones escritas. recalcando la importancia del uso de mayúscula y punto. Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas. Preguntas sugeridas . gorriones y gallinas”. • A continuación explique que trabajarán con 6 unidades durante el año. gorriones y gallinas”: .¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones?.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 1 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un texto literario. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. Sugerencias Atención Es importante comunicar a los alumnos la lectura complementaria que se trabajará este año y que se evaluará mensualmente.¿Alguna vez habían escuchado esta lectura o una que se trate sobre las semejanzas entre las aves y las personas? .Aptus Chile . 3 CT. Invítelos especialmente a compartir sus metas para este año escolar.

golfo de Rosas) al este. Estas montañas albergan picos de más de 3. En su parte central tiene una anchura de unos 150 km. lagos y una enorme cantidad de valles y cañones.clase 1 Información para el profesor Los Pirineos son una cordillera montañosa situada al norte de la Península Ibérica. Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterráneo (cabo de Creus. golfo de Vizcaya) al oeste. hasta el mar Cantábrico (cabo Higuer.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 .Aptus Chile 33 . Andorra y Francia.000 metros de altura también pequeños glaciares. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . entre España. Muestre el mapa para mostrar la extensión de esta cordillera.

En el extremo meridional esta cordillera se hunde en el océano Atlántico al este de la isla de los Estados.5º Básico Anexo 1 . Colombia. Ecuador. que atraviesa Argentina. contorneando la costa del océano Pacífico a lo largo de 7500 km. con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm.Aptus Chile . Constituye una enorme masa montañosa que discurre en dirección sur-norte. La altura media alcanza los 4000 metros. Chile. Pirineos 34 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Es la cordillera más grande del continente americano y una de las más importantes del mundo. Bolivia.clase 1 Cordillera de los Andes Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes: La cordillera de los Andes es una cadena de montañas de América del Sur comprendida entre los 11° de latitud N y los 56° de latitud S. Perú y parte de Venezuela.

Una vez leído el cuento. • Identificar la época retratada en un relato. ( Norte de la región central de Italia) • Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Invítelos a reconocer lo “conocido” de estas palabras. por qué y qué tipo de ave les gustaría ser y por qué. A continuación. • Leer comprensivamente un texto literario. recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio. no deben ser memorizados ni su explicación debe desviar el foco de la clase. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave como primero. Sugerencias Preguntas sugeridas . 3° Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la información escrita en el cuadro. gorriones y gallinas”. si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. Puede repasar el concepto de raíz de la palabra y cómo ésta nos permite encontrar significados de las palabras. Comprender la secuencia: La secuencia se refiere a los acontecimientos diferentes que ocurren en el principio. Cuadro sugerido: Inicio Desarrollo Final Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Actividades Inicio: • Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior. A continuación. Muestre las fotos (Anexo 2). después o antes. pero por la noche de aquel día. con la información. que es que los niños comprendan el cuento y sus partes.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Objetivos de la clase • Identificar las partes del cuento. y luego expliquen por qué cada una sirve para representar a un tipo de hombre. luego.¿De qué trataba el texto leído la clase anterior? .¿Qué relación se establecía entre dichas aves con las personas? Atención Los conceptos raíz de la palabra y gentilicio son contenidos que permiten comprender la lectura. para ello puede usar las preguntas sugeridas. comente la lectura con sus alumnos a través de comprender la secuencia: 1° Haga hincapié en las tres partes del cuento: Inicio. Finalice la actividad preguntando qué tipo de ave creen que son. Desarrollo: • Invítelos a leer un cuento de un niño muy especial. por ejemplo con la pregunta: ¿de qué palabra viene escribiente? Lo mismo con “florentino”. Solicite a sus alumnos que abran el SL en la página 3 en la lectura “El pequeño escribiente florentino”. una noche. Pida que las marquen en el texto. aquel día. • Antes de la lectura: •Pregúnteles: ¿Se imaginan de dónde vendrán estas dos palabras: escribiente y florentino? Puede escribirlas en el pizarrón y señale que busquen en la raíz de la palabra. Para averiguar qué pueden significar. señale que busquen el orden en que aparecieron las aves del texto. si cuenta con un mapa muestre dónde está Florencia. Las preguntas sobre la secuencia piden recordar y ordenar los sucesos o detalles. Desarrollo y Final. la parte central y el final del cuento o selección. Se recomienda buscar un mapa político de Europa con anticipación.¿Qué animales se mencionaban? . • Pida a sus alumnos recordar el texto leído y trabajado: “Águilas.Aptus Chile 35 . inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a identificar la sucesión de acontecimientos en la lectura tales como: así. 2° Luego. por último. Revise de forma colectiva completando el cuadro en el pizarrón. pida que les decriban nombrando las semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio la ciudad. copie un cuadro como el sugerido en el pizarrón y pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos más importantes del cuento por cada parte de éste. entre otras.

Anexo 1 . Final: (desenlace) Se resuelve el conflicto. Pauta evaluación formativa lectura en voz alta: Indicador Pronuncia las palabras con precisión respeta los signos de puntuación lee con entonación adecuada lee con velocidad adecuada para el nivel Sí No Vocabulario Cierre: . de la que es su centro histórico. ahínco. artístico.Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas: .¿Qué opinan de la actitud tomada por el padre? . capital de la región de Toscana.clase 2 Información para el profesor Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia. el Ponte Vecchio. el Bargello o la Galería de la Academia. tales como: indulgente. Tarea Sugerencias Se recomienda tener a mano un diccionario de significados. entre otras. • Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una época histórica en que no había electricidad y en que era común que los niños trabajaran. la Basílica de Santa Cruz. Luego escriba en el pizarrón y trabájelas según habilidades identificar. ¿qué ocurre en cada uno?. sugiera algunas. Su centro histórico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982. Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el Renacimiento.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Actividades • Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan.Aptus Chile .¿Se imaginaban que terminaría así el cuento? ¿Por qué? Cuento Inicio: Se presentan los personajes principales y el lugar de los acontecimientos o ambiente. Fije la fecha de evaluación para la clase Nº 15. • Pregunte a sus alumnos: ¿qué partes tiene un cuento?. y en él destacan obras medievales y renacentistas como la cúpula de Santa María del Fiore. 36 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Si a los alumnos les cuesta comenzar dando las palabras. Pídales que escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta: . económico y administrativo. Desarrollo: Se presentan una serie de acontecimientos y un conflicto.¿Qué elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una época antigua? • Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor. conectar. que acoge al David de Miguel Ángel. Invítelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y copiarlo en sus cuadernos. exhortar. comparar y aplicar. el Palazzo Vecchio y museos como los Uffizi.

clase 2 Muestre las siguientes fotos: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 37 .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .

• ¿Cuándo utilizamos conectores de causa-consecuencia?. De posterioridad: después. 5 y 6. conflictos y su solución. • Revise de forma colectiva y aclare dudas en relación a la clasificación de los conectores y su uso. Verifique las predicciones realizadas en base a dicha explicación. al rato. pero por la noche de aquel día. • Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pág. En 1ER lugar.consecuencia como palabras que enlazan la sucesión de hechos. ¿por qué?. temporales. Coménteles que hoy verán dos tipos: los conectores temporales y los conectores causa-consecuencia. Invítelos a desarrollar los dos primeros ítemes de la guía. entretanto.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 3 Objetivos de la clase • Identificar los conectores temporales y causa. • Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completándolo con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento. estructura del cuento: Cuento Inicio: Conectores temporales. De ejemplos. Dicte una explicación de qué tipo de palabra es un conector y la clasificación dada en el Anexo 1. simultáneamente. al principio. Destacando además los personajes. por último. (ver sugerencia) . Tarea 38 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . a continuación. • Utilizar correctamente conectores temporales.Aptus Chile . al mismo tiempo. Desarrollo: • Escriba en el pizarrón el título “Conectores temporales y causa-consecuencia”. •¿Para qué nos sirven? • ¿Cuándo utilizamos conectores temporales?.Ejercicio III de la Actividad Nº 2 Sugerencias. mientras. entre otras. luego. en seguida. una noche. Invítelos a realizar predicción sobre lo que creen que son. Por ejemplo: así. Sugerencias Seleccione previamente una lectura o actividad en el texto Mineduc que refuerce los contenidos vistos. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido al cuento y a sus partes. d Cierre: • Dictado N°1 • Pregunte a sus alumnos: •¿Podríamos escribir o contar una historia sin usar conectores?. • Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman “conectores”. aquel día. acontecimientos. desarrollo y final. Primero. Desarrollo: Conectores Finalmente. ambiente. • Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesión de acontecimientos en la lectura. Final: Conectores temporales. Retome el cuadro resumen e invítelos a recontar el cuento diferenciando el inicio. al día siguiente. en ese momento. al De simultaneidad: final. inmediatamente. Dé 3 ejemplos. visto a partir de la lectura “El pequeño escribiente florentino”. más tarde.

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 3
Los conectores temporales expresan el orden en que sucedieron los hechos. Según la relación que establecen, son: Los conectores causa – consecuencia indican si un hecho es causa o consecuencia de otro. Según la relación que establecen, son:

De anterioridad: antes, primero, anteriormente, preDe causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de, viamente, en primer lugar, el día anterior, ayer, hace una puesto que, dado que, por este motivo, por esta razón. semana. De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento, mientras, simultáneamente, entretanto. De posterioridad: después, luego, inmediatamente, en seguida, a continuación, al día siguiente, más tarde, al rato. De consecuencia: por eso, por lo tanto, así, entonces, en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta razón, por lo cual, por ello, etc.

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5º Básico

Unidad Nº 1

Clase 4

Objetivos de la clase

• Identificar la época retratada en un relato. • Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente. • Comparar información explícita.

Actividades
Inicio:

Sugerencias

d ü

• Dictado N°1

• Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir, a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. • Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes. • Coménteles que en esta clase leerán un texto informativo que establece la relación entre un santo de la Edad Media llamado San Nicolás y Santa Claus, más conocido como El Viejo Pascuero. • Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus conocimientos previos con la información nueva y la imagen. Finalice comparando la vida y costumbres de esa época con la actual. • Antes de la lectura: pregunte a los niños qué conocen acerca de la Edad Media, por ejemplo: qué siglos abarcó, cómo se organizaba la sociedad, qué medios de transporte existían, cómo se vestían , con qué juguetes se entretenían los niños, si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. • A continuación, pídales que abran su SL en la pág. 14 Texto informativo: “El viejo pascuero y los regalos de navidad”. Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imágenes de la pág. 14 y 15 de sus SL. Pídales que las comparen e índiquen qué tipo de texto creen que es cada uno y por qué. Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno a sus alumnos a comentar el texto informativo “San Nicolás” de sus SL pág. 15, centrándose en la época que se retrata, es decir, en la Edad Media. Después de la lectura: Pregunte a los alumnos ¿Qué explica este texto? Pida que escriban en su cuaderno a través de un punteo los principales acontecimientos de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar. • Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto siguiendo las sugerencias para “comparar y contrastar”, copie en el pizarrón un siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparación. • Trabaje comparación de ambos textos según sugerencias. Solicite a sus alumnos que establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidiéndoles que verbalicen en qué consiste comparar, en qué consiste contrastar y qué pasos siguieron o en qué se fijaron para hacer las comparaciones realizadas durante la clase. Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
Atención

Desarrollo:

Reflexione junto a los alumnos cómo en los textos se reflejan las diferentes épocas de la historia.

Sugerencia de cuadro de criterios de comparación:
Navidad Fecha Personaje(s) importante(s) Países Historia de origen Pascua de los Negros

Cierre:

Tarea

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5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 4

Información para el profesor
La Edad Media, es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre el siglo V y el XV. En la Edad Media se pensaba que cada uno tenía su sitio en la sociedad y nadie se podía salir. Así si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio estaba en la carpintería y si era campesino, no era libre, pues pertenecía al señor en cuyas tierras trabajaba. Prácticamente, nadie sabía leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano (por eso, se llamaban manuscritos). En general, las condiciones de vida eran muy difíciles: siempre había guerras o epidemias; los campesinos morían de hambre o en las guerras defendiendo a su señor. En cuanto a las mujeres, daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quería su padre y no tenía derechos legales. En la EM no existía industria de ningún tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de forma artesanal, por lo que había mucha menos producción. En cuanto al vestuario los tejidos de punto y malla son característicos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales se entretenían los niños eran similares a los actuales, tales como los títeres y las muñecas, pero en otros materiales.

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Aptus Chile .clase 4 42 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .

leída la clase pasada. entre otras. Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto y pida a otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos. Actividades Inicio: • Revise tarea dada. Realice la escritura comparativa de dicha descripción para que sirva como modelo de la tarea. que tiene como finalidad atender al levantamiento de las cargas comunes y que le deberá ser devuelto una vez disuelto aquél. • Luego.Caracterización física y psicológica de un personaje famoso. Sugerencias Leyenda: narración tradicional propia de una cultura. • Céntrese en el personaje de San Nicolás. para invitar a los alumnos a recordar la biografía en su SL pág. se da a conocer la motivación de sus actos. • Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero y su origen en San Nicolás de la Edad Media. que explica sucesos o acontecimientos.Aptus Chile 43 . inexplicables para el hombre. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Tarea Dote: Conjunto de bienes y derechos aportados por la mujer al matrimonio. seleccione a algunos de sus alumnos para que la compartan con el curso. de su manera de ser. • Caracterizar física y sicológicamente a un personaje. la leyenda del Pehuén. Ejemplos de leyendas leídas en los cursos anteriores: La laguna del inca. • Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensión de la pág. con la información presentada y con la de la leyenda deberán caracterizar por escrito física y sicológicamente a San Nicolás. 8 de sus CT. Después de la lectura: Verifique comprensión con preguntas como las sugeridas. • A continuación pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 3 pág.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 5 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente textos literarios y no literarios. Se transmite de generación en generación. Pídales que expliquen con sus palabras qué son las características físicas y en qué se diferencian de las sicológicas. • Revise de manera colectiva. Cierre: • Revise la caracterización física y sicológica de San Nicolás. de sus ideas. Solicíteles que ejemplifiquen describiendo a algún compañero o a usted. Para ello explíqueles que en la caracterización física se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicológica. Gente de la tierra. 7. 15. según estrategia. las comparaciones realizadas y los pasos de dicha estrategia. a través de elementos ficticios y sobrenaturales. Preguntas sugeridas: -¿Qué opinan de lo realizado por San Nicolás? -¿Le encuentran razón al padre al no querer que sus hijas trabajaran? . Desarrollo: • Antes de la lectura: Verifique que sus alumnos manejen el concepto de leyenda y el significado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es necesario para entender la lectura.

Si es necesario. mágico. esdrújulas y sobreesdrújulas. • Coméntele a los alumnos que hoy trabajarán repasando las reglas generales de acentuación y la clasificación de las palabras en cuatro grupos: 1. invite a todo el curso a separar en sílabas las palabras. Siempre llevan tilde. 3) Las palabras esdrújulas son aquellas cuya fuerza de pronunciación se ejerce en la antepenúltima sílaba. aclare dudas en relación a la clasificación de las palabras según su acento. • Revise de manera colectiva. Seleccionar del texto Mineduc una actividad o lectura que refuerce la caraterización física y psicológica.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Objetivos de la clase • Clasificar las palabras según su acentuación: agudas. en cuatro columnas. • Escriba en el pizarrón el título: “Repaso de clasificación de las palabras según acento”. • Retome lo trabajado las clases anteriores referido a San Nicolás. Ejemplos: regalos. • A continuación solicite a sus alumnos que abran el CT Actividad Nº4 pág. tal como aparecen a continuación: cómaselo Desarrollo: • Pregunte a sus alumnos que criterio creen que utilizó para clasificar de esta forma las palabras. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias. 4) Las palabras sobreesdrújulas son aquellas cuya sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima sílaba. 2.s. Llevan tilde cuando terminan en consonantes que no sean n. ¿cuántas sílabas tienen?. Siempre llevan tilde. 3. Actividades Inicio: • Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean. Dígales que jugarán a “el más rápido” y explique que este juego consiste en que ellos deberán levantar rápidamente el cartel que indique la clasificación según su acentuación de las palabras que usted escribirá en el pizarrón. • Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos recuerdan y pídales que ejemplifiquen cómo reconocen a qué clasificación corresponden de cada palabra según su acentuación. 2) Las palabras graves son aquellas cuya sílaba tónica es la penúltima sílaba. participó. 9 y 10 y trabajen en los ejercicios. Ejemplos: víspera. decir su ubicación y finalmente su clasificación o nombre. ¿cuál es la sílaba tónica?. División hoja de block: aguda • Dictado N°2 grave sobreesdrujula d esdrújula • Invite a sus alumnos a dividir una hoja de block en cuatro y escribir el nombre de una clasificación en cada recuadro (ver sugerencia). reconocer la sílaba tónica. agudas. Invítelos a descubrirlo a través de preguntas como: ¿qué tienen en común las palabras de cada recuadro?. Ejemplo: cómaselo. carácter. a continuación escriba en el pizarrón algunas palabras del texto informativo. Cierre: víspera mágico regalos carácter participó Nicolás Sugerencias Clasificación de las palabras según su acento: 1) Las palabras agudas son aquellas en las que la fuerza de pronunciación (sílaba tónica)se ejerce sobre la última sílaba. sobreesdrújulas y que cada columna presentada en el pizarrón corresponde a uno. ¿dónde se ubica?. 44 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . graves. esdrújulas y 4. Ejemplos: Nicolás. • Utilizar correctamente tilde según reglas estudiadas.Aptus Chile . Para verificar si la respuesta del primero en levantar el cartel es la correcta. graves. Llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes n – s.

Aptus Chile 45 .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Regalo lector • Como finalización realice un Regalo Lector. • Una vez leído el texto pregúnteles: ¿Qué habría pasado si el cabrito no le hubiese obedecido a su madre? ¿Alguna vez han tenido una experiencia parecida al del cabrito? ¿Cómo han actuado en ella? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Pida que guarden silencio para escuchar la fábula “El cabrito y el lobo” (Anexo 1).

Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y. advirtiéndole el peligro de los animales que rondaban por los alrededores con intención de entrar a los establos y devorar los ganados. odiado animal. pretendes entrar para devorarme. Puedes marcharte.Bien sé que eres nuestro mayor adversario y que.Aptus Chile .clase 6 Regalo lector El Cabrito y el lobo Al salir la cabra de su establo encargó a su hijo cabrito el cuidado de la casa. sin intimidarse le dirigió el siguiente discurso: . que imitando la voz de cabra llamó cortésmente a la puerta para entrar. que no seré yo quien te abra la puerta. un lobo!. No tardó mucho en llegar el enemigo: ¡Un lobo horrible. 46 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Sigue el consejo de tus padres y vivirás feliz toda la vida.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . imitando la voz de mi madre. amiguitos míos.

• Una vez leído el cuento identifique. ¿qué elementos y partes tienen. asegúrese que los alumnos capten que se refiere al entorno o los entornos donde sucede la historia. • Explique a sus alumnos que hoy verán otro elemento de la narración al igual que los personajes. Puede pedir a los alumnos que establezcan predicciones en torno al cuento: ¿De qué tratará? ¿ En qué espacio físico se podrá desarrollar la historia? Desarrollo: • Antes de la lectura: invite a sus alumnos a realizar predicciones realizadas con el título y el llugar en que creen que ocurre esta historia (ambiente) basados en él y los personajes o elementos que menciona. Realice una puesta en común de las respuestas y luego pregunte a sus alumnos ¿qué características hemos conocido de los cuentos?.Aptus Chile 47 . la arboleda. el jardín del joven estudiante. • Para ello pídales que abran su SL en la pág. • A continuación. a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. Utilice un cuadro como el sugerido. Aclare las dudas correspondientes. los personajes presentes en el relato.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un cuento. Sugerencia tablas: Espacio o ambiente Jardín del joven arboleda habilitación del joven casa del profesor Acontecimientos El joven se queja de que no hay ninguna rosa roja para darle a su amada para que así fuese con él a la fiesta. Cópielos en el pizarrón. • Identificar los espacios presentes en un texto. ¿en qué época del año ocurre?. llamado espacio o ambiente. “El ruiseñor y la rosa”. pregunte por el espacio físico del cuento. la habitación del joven estudiante y la casa del profesor. donde encontrarán el cuento de Oscar Wilde. • Caracterizar física y sicológicamente a los personajes. • Comente lo trabajado la clase anterior referido a la clasificación de las palabras según su acento. Cierre: • Invite a sus alumnos a marcar con números (1 para inicio. 8. • Utilice los carteles de la actividad del cierre de la clase anterior y realice un breve juego “el más rápido” para verificar aplicación del contenido trabajado. Puede preguntar ¿dónde trascurre el inicio?. • Pídales que en su cuaderno. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan las características de los personajes. ¿cómo es el clima en esa época? • Consigne en el pizarrón todos los espacios que se mencionan en el cuento. Actividades Inicio: Sugerencias Atención d ü • Dictado N°2 • Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir. con sus alumnos. 2 para desarrollo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . al lado de cada nombre del personaje escriban sus características físicas y/o sicológicas. • Durante al lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. 3 para cierre) los espacios y acontecimientos que ocurren en cada parte del cuento.

Realizar la actividad del texto Mineduc relacionado con acentuación.Aptus Chile . . Tarea 48 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Colonia de Chile. siga el ejemplo sugerido. Por ejemplo: Prehistoria. Edad Media. Descubrimiento de Ámérica o del mundo.Traer información acerca de otra época. .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 • Con su ayuda los alumnos deben completar el cuadro con los acontecimientos que ocurrieron en cada espacio.

Luego motive a sus alumnos a planificar su escrito mediante una lluvia de ideas en sus cuadernos para que piensen en una época que a ellos les hubiese gustado vivir. acontecimientos. por ejemplo. (pueden guiarse por el sugerido).. Luego explique que con esta información podrán realizar la actividad de la clase. Pídales que saquen su cuaderno y las ideas en un organizador gráfico. • Mientras escriben. si es necesario destine tiempo en la clase para aclarar dudas y dé ejemplos a sus alumnos. el Descubrimiento de América. que será la misma con que se evalúe su producción escrita final. Se aconseja dejar escrito en el pizarrón un cuadro con frases que ayudan a organizar y dar estructura a un cuento (como el cuadro sugerido).Aptus Chile 49 . Para ello. la Antigüedad.. recuerde el uso de conectores temporales y de frases u expresiones que ayudan a organizar el cuento. • En esta primera etapa deberán planificarlo y realizar una primera versión que será evaluada. entre otras. Frases que ayudan a organizar el texto: Inicio Hace mucho tiempo… Un día… Había una vez En un país. Sugerencias Organizador Gráfico: ¿Quién? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Qué pasa? Desarrollo: ÉPOCA ¿Cómo termina? ¿Cómo son los personajes? Atención . apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos.Leer información acerca de la época sobre la que los alumnos escribirán. • Reconocer partes del cuento • Planificar un cuento completando ideas un organizador gráfico. • Al terminar retire los cuadernos de redacción para su revisión. la Colonia en Chile. la Prehistoria. invite a sus alumnos a registrar en sus cuadernos un cuadro que resuma lo que ocurre en cada parte de su cuento (como el sugerido). Una vez establecidas las partes del cuento. que consiste en escribir un cuento ambientado en otra época para luego contarlo en el curso.. acontecimientos y un conflicto) ¿y en el final? (respuesta: explicar como se resuelve el conflicto). Desenlace Por fin… Y ese fue el fin de la historia… Finalmente… Cuadro resumen: Inicio Desarrollo Desenlace Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Una vez que terminen de desarrollar la lluvia de ideas. 10. Desarrollo Entonces… Cuando de repente… Después… De repente… Luego. características de los personajes. Puede ir haciendo un punteo por época nombrada. se guiarán por la guía de trabajo y pauta de revisión del CT en la Actividad N°5 pág. Actividades Inicio: • Revise la tarea de la clase anterior. Comente con sus alumnos la información que averiguaron acerca de otra época. • Explique cada uno de los indicadores. • Comente a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de escritura y oralidad de la Unidad.5º Básico Clase 8 Objetivos de la clase • Utilizar conectores temporales y de causa-consecuencia. Aproveche de repasar y aclarar conceptos. Cierre: • Pregunte a sus alumnos ¿qué deberíamos incluir en el inicio del cuento? (respuesta: presentar un ambiente y los personajes) ¿u en el desarrollo? (describir el ambiente. comentándoles que en la clase Nº 11 y 12 seguirán con el trabajo una vez dadas las sugerencias..

Destaque logros y aspectos por mejorar. • Comprender un poema distinguiendo personajes.Aptus Chile . al inicio de la historia: durante la historia: y en el final de la historia: Sugerencias Preguntas Sugeridas: .¿Cómo se habrá sentido el papá durante todo el tiempo en que sus hijas estuvieron cautivas? . • Coménteles que hoy trabajarán con un poema que no se caracteriza por expresar sentimientos sino más bien por narrar una historia. Centre las correcciones en el uso de conectores.¿Cómo se llamaban las tres niñas? . Al terminar. contándolo como una historia.¿Quién las tomó en cautiverio? ¿Y a quién se las entregó? . • A continuación pídale a sus alumnos que en su cuaderno realicen un cuadro completando con la historia que parafrasearon. • Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura para cada estrofa del poema. • Pida a sus alumnos que transformen el “Romance de las tres cautivas” en un cuento utilizando los conectores estudiados y el cuadro en el que se recontó la historia • Invite algunos alumnos a leer sus creaciones. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón los sucesos más importantes de cada parte.¿Qué significa que un poema sea anónimo? . para ello pídales que abran su SL en la pág.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 9 Objetivos de la clase • Reconocer la secuencia temporal en un poema narrativo. 13: “Romance de las tres cautivas”. Actividades Inicio: • Recuerde con sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. como si se tratara de una narración. • Redactar una historia utilizando un poema como base y conectores. coméntelo con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. Cierre: Tarea Narrar en forma de cuento los acontecimientos del día anterior. Pida a sus alumnos que lo parafraseen. tiempo y lugar. Desarrollo: • Retome la idea de que el poema leído se caracteriza por narrar una historia a través de sus versos.¿Cuál es la historia que narra el poema? . 50 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .¿Dónde ocurre la historia? ¿Qué pasa… ? • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas.Finalmente ¿cómo cambia la situación de las tres niñas? . hechos.

Los prefijos son sílabas van delante de la palabra. • Para introducir el uso de los prefijos y sufijos. escriba en el pizarrón las siguientes palabras: . Puede marcar el prefijo de antepasado y el sufijo de comestible. Estas sílabas nos ayudan a enriquecer nuestras palabras y a ampliar nuestro vocabulario. partes de un cuento y sus elementos o características. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada la clase anterior. Ganará el juego el alumno que escriba la mayor cantidad de palabras con significado comprobado por el diccionario. • Finalice la clase retomando las palabras del juego. 11. Escriba en el pizarrón el título “Prefijos y Sufijos”.comestible Pregunte qué significada cada una y de qué palabras se derivan. Pregunte ¿para qué nos sirve reconocer el prefijo o sufijo que contiene una palabra. que reconozcan la palabra de la cual viene esta nueva palabra y el significado que tanto el prefijo como el sufijo le agregan. presentes en el Anexo 1. • A continuación solicite a sus alumnos que desarrollen en el CT la Actividad Nº6 pág. • Si considera necesario. los sufijos. son de gran ayuda para identificar el significado de muchas palabras. reconociendo sus raíz o palabra de la cual provienen y el significado que le agrega el prefijo o sufijo y el nuevo significado que ambos forman. Conocer qué significan los prefijos y los sufijos ayuda a definir el significado de palabras que desconocemos.Pida a sus alumnos que escojan dos palabras formadas con cada prefijo y sufijo trabajados en la Actividad de hoy y que escriban una oración. Si es necesario aclare dudas. Tarea Sugerencias Prefijos y Sufijos: Los prefijos son sílabas que se colocan delante de la palabra cambiando o ampliando su significado.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 10 Objetivos de la clase • Reconocer los prefijos y sufijos en la formación de palabras. Además. Explique que: Son sílabas que tienen significado propio. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias y en el Anexo 1. Atención Permita uso de diccionario en ejercicio I y II. con significado real y diferentes a los ejemplos. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Pida a cuatro o cinco alumnos que lean sus creaciones. • Solicite ejemplos de palabras con sufijos y prefijos a sus alumnos. En cambio.antepasado . por ejemplo: premeditadamente. . sirven para ampliar el significado de las palabras y/o crear nuevas palabras. Si es necesario aclare las dudas correspondientes al uso de conectores. Solicite que los identifiquen. Dé tiempo para que trabajen. se añaden al final de las palabras y sirven para hacer palabras derivadas. • Explique que hay palabras que pueden tener prefijos y sufijos simultáneamente. • Utilizar el significado de prefijos y sufijos para incrementar vocabulario. Invítelos a utilizar el diccionario. Explique que para ello deberán escribir la mayor cantidad de palabras que tengan prefijos o sufijos. Cierre: • Invite a sus alumnos a jugar a “armar palabras” utilizando el listado de prefijos y sufijos trabajado durante la clase. en cambio los sufijos se añaden al final de las palabras. dicte una definición de prefijos y sufijos y realice una selección de aquellos más comunes. • Revise de forma colectiva. ya que en cursos anteriores han sido estudiados.Aptus Chile 51 . Desarrollo: • Coménteles que lo que hace posible esto son los prefijos y los sufijos. El tiempo será de 2 minutos y se revisarán con ayuda del diccionario.

Ejemplo: antesala. Ejemplo: extraer. Ejemplo: rápidamente. anterioridad en el tiempo. Ejemplo: microbús. 52 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Dera / Dero: acción reiterada. Bilidad: cualidad de.clase 10 Información para el profesor EJEMPLO DE PREFIJOS Y SUFIJOS Prefijos A: sin. En: dentro. Ejemplo: extraordinario. Micro: pequeño. Pre: anterioridad. Ejemplo: Triciclo. Ciclo: algo circular.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . Mente: modo. Macro: intensificación del tamaño. Ejemplo: culpabilidad. Ejemplo: prenatal. Post: después de. Ejemplo: macrofiesta. Ex: fuera. anteayer. Ejemplo: amorfo Ante: delante de. Sufijos Ble: que puede. Miento: acto y efecto de determinado verbo. Ejemplo: enamorada. Ejemplo: exalumno. Ejemplo: embarcadero. Ejemplo: postdata.Aptus Chile . Dero: lugar donde se. Ex: que ha dejado de ser. Extra: que pasa el límite de. Ejemplo: variable. Ejemplo: panadera. Ejemplo: conocimiento.

revestía 8. 12. Refuércelos positivamente. Actividades Inicio: • Revise la tarea sobre prefijos y sufijos seleccionando alumnos según criterio. céntrese en las opiniones de sus alumnos sobre la actitud del joven indio iletrado.Traer preparada una hoja decorada para la versión final del cuento. exhortaba 4.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 11 Objetivos de la clase • Comprender un texto aplicando estrategia para responder preguntas textuales. Revise de manera colectiva y aclare posibles dudas. para ello pida que abran el CT en la actividad 7. severidad 2. Tarea Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . obstáculos 10.Aptus Chile 53 . 5 y 6 de forma colectiva. Recuerde el concepto trabajado durante la clase 7. Retome el concepto de época y converse acerca de las características y como ello conforma un ambiente o espacio. Colonia.. Cierre: • Revise los cuadernos y explique que la próxima clase usted entregará los cuentos revisados y ellos deberán traer una hoja decorada para realizar la versión final. solicíteles que contesten el resto de las preguntas de la lectura en la Actividad N°7. CT pág. pág. Puede comentarlo la clase siguiente como actividad de expresión oral. ahínco 5. humillación 14. • Coménteles que el texto que leerán se ambienta en la época de la conquista de América y pregunte: ¿Qué saben de esa época? ¿Quién es el conquistador de Chile? • Según criterio. Edad Media y Edad Moderna en el pizarrón y luego pregunte a sus alumnos qué son y qué saben sobre ellas. seleccione alumnos para que lean el texto por turnos. • Luego. 13. bravura 11. seleccionando a alumnos y pidiendo que lo parafraseen. • Escriba las épocas históricas: Prehistoria. Antigüedad. así 3. sino completa o incompleta. • Pida a sus alumnos que tomen el material traído sobre una época e invítelos a terminar de redactar su cuento basados en esta época (haciendo hincapié en que se refleje el ambiente). . reconvención 7. • Expresar de forma oral un comentario personal acerca de la lectura. Puede apoyarse del cuadro realizado y lo escrito durante la clase. teniendo en cuenta que en los comentarios no hay respuesta buena ni mala. aguzó 6. Recuérdeles utilizar el organizador gráfico de la clase 8 como base y los comentarios realizados en la revisión. • Para finalizar. • Trabaje preguntas 4. Sugerencias Palabras DICTADO N°1: 1. esfuerzo Seleccione un cuento del Texto Mineduc para que los alumnos lo lean de tarea. difícil 9. según sugerencias. involuntariamente 13. Desarrollo: • A continuación explíqueles que hoy volverán a trabajar sobre cómo podemos conocer una época a través de un texto. satisfacción 12. pueden trabajar con su compañero de banco. Aproveche de repasar y aclarar conceptos.

.Lectura de cuento seleccionado por usted del texto Mineduc y completar un esquema con los acontecimientos del Inicio. ¿qué consejos podrías darle a un niño de 4° que quiere escribir un cuento? Tarea Sugerencias Atención Comentar por escrito y según la pauta los cuentos creados por los alumnos. Desarrollo: • Pídales que revisen dichas sugerencias y que en base a ellas reescriban su trabajo. • Coménteles que las sugerencias dadas se basan en la pauta con la cual ellos también trabajaron. Actividad N°5 y en base que ellas explicite cómo será narrado el cuento. Actividades Inicio: • Explíqueles a sus alumnos que hoy terminarán la producción escrita del cuento. Atención Se sugiere considerar la evaluación del trabajo de escritura del cuento como un proceso por etapas. ¿Qué es lo que más te gusta de escribir un cuento?. Si es necesario. • Pregunte a sus alumnos ¿qué partes tiene tu cuento?. Reléalas de la pág.Aptus Chile . considerando revisiones del borrador. los del cierre y los del final. 10 del CT. • Puede seleccionar tres o cuatro cuentos para que sean leídos en voz alta. destine tiempos en la clase con el fin de que al término de ésta entreguen su versión final. Para ello disponen de toda la clase. • Aplicar criterios de escritura dados en una pauta. en la que empezarán su trabajo de comunicación oral. Cierre: • Para finalizar pida que realicen una ilustración del cuento. considerando los diferentes ritmos de trabajo. • Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 12 Objetivos de la clase • Escribir y editar un cuento. Para ello entregue los cuadernos de redacción en donde los alumnos encontrarán sugerencias a su cuento. Señale que deberán pasar en limpio el cuento en la hoja pedida la clase anterior. ¿qué fue lo más difícil al escribirlo?. retire los cuentos y coménteles que recibirán su evaluación en la clase Nº 14. 54 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . lo puede retirar o pedir que lo archiven. evaluación de proceso que debe incluir el componente actitudinal.

¿Cuándo serán evaluados los liceos? . • A continuación. Después de la lectura: • Una vez leída. ¿por qué?.¿Cuándo parten los procesos de admisión? . • Pida a sus alumnos que escriban un comentario sobre: ¿Qué opinas sobre la existencia de Liceos de Excelencia? Fundamenta tu opinión. seleccionando a alumnos para que realicen el recuento del cuento leído. Desarrollo: • Pídales que abran su SL en la pág. • Distinguir información relevante de la accesoria en un texto. Puede destinarla de tarea. por lo que seleccione de él una actividad que refuerce lo contenidos vistos esta unidad.Aptus Chile 55 . recuerde el ejercicio realizado con el poema “Romance de las tres cautivas”. Actividades Inicio: Sugerencias d Dictado N°2 • Recuerde a sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. ya sea porque los acontecimientos ocurrieron en un pasado o porque van a ocurrir en el futuro.¿Los acontecimientos principales ocurrieron u ocurrirán? .” Antes de la lectura: • Pida que lean el titular y pregunte si: ¿Saben qué es un liceo de excelencia? o bien ¿Qué será un liceo de excelencia? Preguntas sugeridas: . para ello revise la tarea. • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. En su información es importante el factor temporal que se menciona. Recuerde las partes del cuento. invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno la sucesión de acontecimientos del texto a través de un punteo. 16: “Listos los 25 primeros Liceos de Excelencia: deberán entregar un notebook a cada alumno.¿De qué trata la crónica? .¿De quiénes se habla? . • Distinguir secuencia de los descritos hechos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 13 Objetivos de la clase • Comprender una crónica periodística aplicando estrategias para responder preguntas textuales. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón dichos acontecimientos en orden.¿Dónde están ubicados los liceos de excelencia? a Durante la lectura: • Asigne turnos de lectura para cada párrafo de la crónica. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Luego. • Coménteles que hoy trabajarán con un texto periodístico llamado crónica periodística. Insista en que marquen o destaquen en su crónica dónde encuentran las respuestas a las preguntas sugeridas. puede explicar que: La crónica informa mediante un relato acerca de un suceso o hecho determinado. Trabaje técnica subrayado para indicar idea principal del primer párrafo. Usted puede comenzar escribiendo la primera marca temporal que se menciona en la crónica. • Explique a sus alumnos que como pudieron apreciar la crónica periodística el autor narra los hechos de manera que el lector se informe paso a paso de lo que ocurrió u ocurrirá. • Guíelos a concluir lo importante que es describir todos los hechos para poder comprenderlos. • Pida a sus alumnos que enumeren los pasos descritos en la actividad anterior y pregunte ¿qué pasaría si el periodista que narra la crónica se saltara uno de estos pasos?. según sugerencias. ¿entenderían bien los hechos relatados?. además muchas veces incorpora opiniones. coméntela con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. Cierre: Tarea Recuerde que el texto Mineduc es una excelente fuente de recursos pedagógicos.

. léala y explíque los puntos uno a uno a sus alumnos. solicíteles que se reúnan en grupos cuatro alumnos. . teniendo en cuenta que los comentarios son un tipo de texto en los que no hay respuesta buena ni mala. • Asesore el trabajo de cada grupo. idealmente que no sea largo.Potenciar la ambientación del cuento. Tome en cuenta que las actividades en grupo son una excelente instancia para que los alumnos trabajen en equipo y se organicen. • Pídales que lean para aclarar dudas en forma personal si se requiere. de manera tal que todos los alumnos cuenten una parte del cuento delante de todo el curso. por ejemplo. • Entregue a sus alumnos sus cuadernos de redacción con la evaluación y apreciaciones de los cuentos escritos en las clases Nº 8 y 12. tienen técnicas de entonación y ritmo de lectura para atraer la atención de quienes los escuchan.Aptus Chile . si es necesario destine tiempos en la clase y mencione ejemplos de sus alumnos para ir aclarando las dudas. Explique que hoy destinarán toda la clase para ello. • Explique a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de comunicación oral de la unidad que consiste en realizar una actividad de cuentacuentos de los mismos cuentos que ellos escribieron. Dependiendo de sus respuestas. Que deberán organizarse y cuidar el ambiente de trabajo. sino que pueden resumir algunas partes e intensificar otras. • Expresar opinión personal. • En la Actividad Nº 8 del CT hay una pauta de preparación de cuentacuento con los indicadores que serán evaluados. sonido.Se recomienda escribir en el cuaderno el cuento seleccionado o bien. • Luego invítelos a empezar con el trabajo. • Pregúnteles si han escuchado hablar de cuentacuentos o narradores orales. • A continuación. vestuario. Clase 14 Objetivos de la clase Actividades Inicio: Sugerencias d ü • Dictado N°3 • Revise la tarea dada referida a sus opiniones sobre “Liceos de Excelencia”. • Leer comprensivamente instrucciones. . • Recordar partes y elementos del cuento. Refuércelos positivamente. Desarrollo: Atención Si considera que la actividad no es adecuada a la realidad del curso. 56 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Coménteles que no necesitan contar de memoria el cuento seleccionado.Ensayar entre ellos para realizar la lectura con el fin de sugerir cambios o mejorías para atraer a la audiencia. para ello deben dividir en partes iguales el cuento.5º Básico Unidad Nº 1 • Presentar una presentación oral.Ponerse en el lugar de los personajes y proyecten los sentimientos que éstos puedan tener. a través de algún elemento de escenografía. la parte que fue asignada a cada niño. cada uno lee su cuento y entre todos escogen uno de los cuatro cuentos para narrarlo frente al curso. Puede dar las siguientes sugerencias: . sino completa o incompleta en cuanto a la fundamentación y los argumentos que se entregan. explique que son las personas que relatan oralmente una historia frente a un público. puede realizar una adaptación que dure el mismo tiempo.

Volumen de voz y dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. Tarea Sugerencias Para motivar clase 15: . L: logrado / ML: medianamente logrado / PL: parcialmente logrado L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . 3. Incorpora conectores temporales y de causa. Invite a sus alumnos a recordar las características y partes de un cuento a través de preguntas como: ¿qué se narra al inicio de un cuento?. 5.consecuencia en su narración. .Buscar un ring tone con el Himno de la Alegría. Anexo 1 . 4.Pida que desarrollen la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc. ¿qué se narra durante el desarrollo?. 2. ¿para qué lo escriben los autores?. La velocidad de la narración facilita la comprensión del auditorio. ¿qué son los acontecimientos?. puede preparar una breve muestra de las sinfonías más famosas de Beethoven. • Recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será evaluado el libro mensual. • Realice el sorteo del orden de presentación para las clases N°16 y 17. En caso de olvido. evitando mirar hacia suelo. puede improvisar y continuar con la narración. 8. ¿qué se narra durante el final?. pídales que le entreguen en una hoja escritos los nombres de los integrantes del grupo y el nombre del cuento que será relatado. ¿qué son los personajes?. ¿para qué leemos un cuento?. El proyecta los sentimientos que los personajes puedan tener. Interactúa con el público.Si cuenta con equipo de CD o reproductor de música.Aptus Chile 57 . 7.clase 14 Pauta para evaluación: Indicadores 1. Utiliza un lenguaje no verbal que complementa lo narrado.5º Básico Unidad Nº 1 Actividades Cierre: • Al finalizar. ¿qué es el ambiente?.

• Indique a algunos alumnos para pasen adelante a marcar acontecimientos de la vida de Beethoven. Retire las evaluaciones a medida que vayan terminando. para ello pídales que los vayan escribiendo en orde n cronológico en el cuaderno y que luego los resuman dejando lo principal de cada acontecimiento. sobre todo si se trata de un personaje del pasado. Para esto puede realizar una línea del tiempo como la sugerida. comente con ellos cuáles preguntas les fueron más difícil de contestar. Cierre: • Luego pregunte en qué parte del texto se encuentra cada una de las fechas. • Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos contesten la evaluación. consignando sus hechos logrados. Para esto. pídales que abran su SL en las pág. contando su propia historia desde su perspectiva. Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo escrito en tercera persona. Tarea Sugerencias Letra del Himno de la Alegría: Escucha hermano la canción de la alegría el canto alegre del que espera un nuevo día ven canta sueña cantando vive soñando el nuevo sol en que los hombres volverán a ser hermanos. intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura. Supervise que correspondan a información válida. • Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos. así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma palabra. En su forma más completa. si se presentan en relación a dicho trabajo. Link de la sinfonía N°9 de Beethoven: http://www. Si es posible puede dejar puesta música de Beethoven de manera ambiental. Actividades Inicio: • Explique que hoy realizarán la evaluación del libro mensual. Coménteles que es el autor del famoso “Himno de la Alegría”. Luego pregunte a sus alumnos ¿Qué parte les llamó la atención del texto? ¿Por qué? ¿Qué cualidades destacarían de Beethoven? • Después de la lectura: pida a sus alumnos que realicen en su cuaderno un cuadro enumerando los acontecimientos que ocurrieron en la vida de Beethoven. Invite a revisar en sus cuadernos si están adecuadas. 18 y 19.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 15 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente una biografía. puede decirles la estrofa de ejemplo que hay en Sugerencias y/o si cuenta con recursos tecnológicos. pídales que despejen la mesa y solo tengan el lápiz y la goma. La palabra viene del griego y significa “escribir la vida”. que son una reseña detallada de la vida del autor. Invite a concluir que en el texto aparecen en el mismo orden secuencial que en la línea de tiempo. Desarrollo: - Realizar una línea del tiempo con seis acontecimientos importantes de su vida. También existe la autobiografía que es escrita en primera persona (por el mismo protagonista). cuáles más fácil y cómo les pareció en general la evaluación.com/watch?v=8R3Ki6aqlv4 Nace 16 del 12 de 1770 en Alemania. • Nombre un ayudante por fila para que entregue las evaluaciones a sus alumnos. A veces adopta la forma de diario personal o diario de aventuras. Otro caso serían las memorias.Aptus Chile . una sinfonía mundialmente famosa a la que luego se le puso letra. contando en forma cronológica aquello que vivenció el autor. • A continuación. • Antes de la lectura: pregúntele a sus alumnos si conocen a este músico famoso alemán. y sus fracasos. En base a ello. • Pida silencio y ambiente de trabajo. • Durante la lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. a menudo cuando éste ya se encuentra más cercano a la vejez. Definición biografía: La biografía es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte.youtube. que describe la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad. • Pida que seleccionen los acontecimientos principales. cultural y político de la época. • Reconocer la secuencia de hechos cronológicos. explica también sus actos incluyendo el contexto social. construya de manera colectiva una definición de biografía (puede guíarse por la sugerida) Para finalizar recuérdeles que en las dos próximas clases deben presentar su trabajo de cuentacuentos según el sorteo realizado. Pida que repasen y aclaren dudas. a menudo con detalles y anécdotas más personales. mostrar el video sugerido para escuchar un fragmento de la sinfonía. 58 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . en donde encontrarán la Biografía de Beethoven.

La velocidad de mi narración facilita la comprensión del auditorio. • Mencione a grandes rasgos sin particularidades. por días. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite alguno de los contenidos estudiados durante esta unidad. 2. Me pongo en el lugar de los personajes y proyecto los sentimientos que éstos puedan tener.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 16 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. que potencia la ambientación de mi relato: escenografía. verificando así que sus alumnos puedan reconocerlos. 3. Utilizo un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. las fortalezas y las debilidades en las presentaciones de esta clase. prefijos y sufijos). Empleo al menos uno de los siguientes recursos. Mi volumen de voz y mi dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. Puede escoger algunos voluntarios para presentar esta clase. para ello seleccione a alumnos que se hayan presentado y a otros que hayan cumplido el rol de público. 6. • Explique que hoy comenzarán con la exposición de los cuentacuentos.clase 16 Pauta para evaluación del “Cuentacuentos”: Indicadores 1. Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. Interactúo con el público. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. Recuerde la importancia de hacerlo en una línea de tiempo y en una biografía. 5. • A medida que vayan presentándose. Invite a revisar en el CT la pauta de evaluación. (acentuación. Interrogue acerca de los elementos y partes de los cuentos narrados. sonido. seleccione a alumnos para que la lean y pregunte por qué escogieron esos acontecimientos y si sucedieron en el orden presentando. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación. Actividades Inicio: • Invite a revisar la tarea dada la clase pasada. Sugerencias Desarrollo: Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . puedo improvisar y continuar con la narración. evitando mirar hacia suelo. 4. 7. vestuario. • Escuchar atentamente a sus compañeros. Cierre: • Una vez que se hayan presentado los cuentacuentos de esta clase comente con sus alumnos el trabajo realizado en esta primera parte. En caso de olvido. Señale que dividirán los grupos de presentación en los tres días que queden de la unidad. Puede preguntar: ¿Qué te pareció? ¿Qué consejo darías a los grupos que aún no se presentan? Anexo 1 . • Finalmente recuerde el orden de las últimas presentaciones para la clase siguiente. • Otorgue quince minutos para la organización y preparación de los cuentacuentos.Aptus Chile 59 .

Desarrollo: 60 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. sus partes y características. • A continuación invite a sus alumnos a que compartan sus impresiones sobre la actividad. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. • A medida que vayan presentándose. por ejemplo para escenografía o sonido.Aptus Chile .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 17 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. • Finalmente recuerde que en la clase N°18 terminarán con la presentación de los cuentacuentos y tendrán la evaluación de la unidad para la cual se prepararán la clase siguiente. Cierre: • Mencióneles que en cada unidad realizarán un trabajo de comunicación oral tal como lo hicieron en ésta con los cuentacuentos. Sugerencias Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. • Escuchar atentamente a sus compañeros. • Nombre un secretario que consigne en el pizarrón dichas impresiones. (acentuación. coménteles que hoy se presentarán otros grupos. Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite los contenidos estudiados durante esta unidad. prefijos y sufijos).

destacando las fortalezas y lo que se debe mejorar. • Comente a sus alumnos que hoy trabajarán en un repaso para la evaluación de la unidad que realizarán la siguiente clase. Por ejemplo. • A continuación pídales que abran su CT en la Actividad Nº 9. la crónica periodística. Cierre: • Invite a sus alumnos a que compartan sus opiniones sobre la unidad trabajada. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. guías y texto escolar. los prefijos y los sufijos. Desarrollo: • A medida que vayan presentándose.Aptus Chile 61 . por ejemplo para escenografía o sonido. • Invítelos a desarrollar todos los ítemes de la guía. el cuento y sus partes. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 18 Objetivos de la clase • Aplicar contenidos de la unidad. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . los conectores temporales y causa-consecuencia. • Para finalizar recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será la evaluación de toda la unidad y que estudien de sus cuadernos. por mencionar algunos. Sugerencias Atención Evalúe a cada cuentacuentos con la pauta presentada en la clase N° 14. • Expresar opiniones personales en torno a los contenidos trabajados en la unidad. Aclare las dudas correspondientes. la clasificación de las palabras según su acento. sus partes y características. coménteles que hoy se presentarán los últimos grupos. • Recuerde que el eje de la unidad es la sucesión de acontecimientos tanto en textos literarios como en no literarios. • Para ello invítelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad. la poesía narrativa. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. la biografía. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento.

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