LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación

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I Semestre 2013

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO

I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos.

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aprender de memoria . Panel de Lenguaje al espacio de la sala . Para lo anterior se cuenta con los siguientes materiales: a) Selección de Lectura: antología de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. producción escrita y comentario oral en torno a lo leído. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. Cada unidad está enfocada a ciertos contenidos mínimos curriculares. profesor para que los alumnos disfruten. c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere. sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente. . pautas de trabajo.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO II. etc. ejercitación.Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas).Aptus Chile . producción escrita. b) CT: cuadernillo de trabajo que reúne comprensiones de lectura. Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel. pero solo de forma genérica pues no es posible estudiarlo al momento de diseñar las planificaciones y sumado a esto.Ejercitación de contenidos. .Preguntas de expresión oral en torno a lo leído. en lecturas. cambia periódicamente. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Estructura: Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos. producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión. Materiales: El trabajo diario tiene un fuerte énfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de comprensión.Revisión de la producción escrita a . 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. 2. Actividades diarias Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente . Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido.Tareas para la casa consistentes .Trabajo de comprensión de lectura.Vocabulario nuevo: palabras estrofas. Por lo anterior. desauna muestra del curso. es necesario que el docente conozca el texto y realice su integración constante con las planificaciones. Se contempla su lectura tanto en el colegio como la casa. 1. de todas las unidades de un semestre.Lectura de uno o más textos. los Contenidos Mínimos Obligatorios del Ier semestre.Dictado. Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares. . . los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para evaluarlos.

comentarios. etc. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Prepare Dictado. para orientar la lectura de las Planificaciones. Instrucciones. ya sea producción de respuesta completa. comentario. etc. escritura creativa. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. El texto que se va a leer puede estar en la SL. expresión de opiniones. se diseñaron los siguientes iconos: Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. puede ser una actividad o traer determinados materiales. Vocabulario. etc. para el desarrollo de la clase actual o próxima. Idea principal. Niños: Participación en turnos de habla para la revisión de ejercicios. el CT o el texto Mineduc. Niño: Selección de un alumno según criterio pedagógico para que exprese una respuesta. parafraseo.Aptus Chile 5 . Ojo: Recordatorio importante para el profesor. comentario. Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno. Regalo lector d d ü d a Vocabulario Subrayado de idea principal. CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo. materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. Panel de Lenguaje: Panel de Lenguaje.. Por último. definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno.. Atención Atención: Comentario importante para el desarrollo de la clase Propuesta de instrucción. Realiza Dictado. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. Preguntas Argumentativas. opinión. Si queda tiempo. Preguntas Implícitas. explicación o diálogo. Preguntas Explicitas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. resumen. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto. Palabras de Dictado por unidad.

ya que. y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar. debe evaluar permanentemente que: 1.). Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. acentuación. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. 2. 3. acentual y puntual. IV. Por ejemplo: para. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones).5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO III. pudiendo evaluar ortografía literal. etc. entonces. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Descripción La escritura del alumno permite entender lo leído. existe un texto con una entonación precisa. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua. el cual sea competitivo. terceros y cuartos básicos. sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente. n ° y de tiempo y modo verbales. Realiza pausas cuando corresponde (comas. es decir. para que luego surja el aprendizaje.).Aptus Chile . pues. Uno de los puntos importantes del dictado. Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta. que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. pero. de las misma forma en los niveles más altos. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee). Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. 4. acentual y puntual. es la motivación por parte del receptor. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. amigable y remediable a través del tiempo. Respeta las relaciones de género. Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. puntos. habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . etc. etc. porque. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva.” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito.

12. Si se modifican las normas entonacionales de un texto.Pensar cuál puede ser la dificultad (acento. 3. 2. 14. 9. 5. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y. la v. 10.Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra.. deducen que la palabra en estudio es con h).-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado. 9. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1. en forma oral y escrita. por lo tanto.Leer de nuevo la palabra 6. es muy probable que no cumpla su cometido. etc. “fueguinos”. “tazón”. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. debe respetar esa regla de funcionamiento. Por tanto. Además. Actividades complementarias: 8..-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado. mensajes diferentes. 10... escriben la palabra). Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y.Copiar formato en el pizarrón. “automovilista”. 4.Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija.Verificar. “tubo”. 13. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .La entonación: es una parte de la información. corregir y repartir si es necesario..-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. 1. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse.. br .Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Elementos del Dictado: 1. 2. 11. 8.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado. 3. como es bien sabido.Tapar la palabra y escribirla de memoria.. palabras como “peces”.Aptus Chile 7 .Leer la palabra.. en definitiva. 6. 4. 7.-Aplicar la palabra en frases y oraciones. bl. d Preparo el Dictado: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias. es imprescindible respetar la entonación. e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. etc.-Leer significado de la palabra en el diccionario. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado.Copiar la palabra varias veces. luego.) 3.. 5. en tanto que remedo del acto lingüístico... 2.. 7.

Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato. 5. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación. Por este motivo. 4. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas.. es decir. 8 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ejemplifican o demuestran.. en cambio. 3.Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones. a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. contiene el mensaje global del texto.Dictar.Aptus Chile .5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 2. su contenido más importante y esencial.__________________ 2. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias. es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. no dependen de otra idea. dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. que amplían. • Las ideas principales son autónomas. 3. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias. Por tanto.Dictar 3 oraciones en segundo.. luego de la corrección de las palabras u oraciones. 6. No siempre la idea principal aparece en forma visible. • Revisar la reescritura.Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces. Las ideas secundarias. Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. aquel del que emanan todos los demás. 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo). • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones).. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). LA IDEA PRINCIPAL La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. de penden de una idea principal. la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. puede estar sugerida. no solo las palabras sugeridas. con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). escriban nombre y fecha. podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. 7. • Organizar competencias de escritura al dictado. 4..Recoger las hojas del dictado. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido.

características.). Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. 3. signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. 3. ¿de quién está hablando? Características de las ideas secundarias: 1. del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). 2. nombres). es hacer una primera lectura rápida y luego. Expresan datos accesorios. detalles. no podemos recordar nada. fechas relevantes. y a veces es la primera frase. Esas. descripción. ejemplos. abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. etc. En los artículos científicos. Sin embargo. El párrafo que contiene la idea principal (una o más). ideas principales o datos importantes: fechas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Características de las ideas principales: 1. a Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. Afirman lo más importante. para que tengan sentido tiene que existir la idea principal. con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles. serán las ideas secundarias.. En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . dependen de ella. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos. Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela. Sin embargo. el párrafo o los párrafos pierden sentido. de lo contrario. hechos relacionados. tenemos la sensación de que “todo es importante”. tampoco te acordarías. te pide que se la cuentes. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica.Aptus Chile 9 . si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. 2. En sí mismas tienen escaso sentido. Luego. seguramente. por lo cual. lo imprescindible. Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. El título.. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. alguien que no pudo acompañarte. • Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave. Además. • Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales. si se suprime. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles. matices. siempre hay ideas más importantes que otras. Aportan la mayor carga informativa. etc. la idea principal suele estar en los primeros párrafos. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales. Recomendaciones: • No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. que complementan la idea principal. estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Es posible que esas ideas sean las más importantes. decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Expresan la afirmación más general. muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante.

levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. En estos casos. Y porque lo comprenderás mejor. Mientras más palabras conozca un niño. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto. solo lo amplía completando la información. es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento. Cuando está suerte de embudo toca el piso. Si las palabras son correctas. especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado. para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. etc. estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición.se dirige hacia el suelo. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. enseñar contenido o leer un cuento en clase. y la segunda. Sin embargo. para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces.Aptus Chile . ¿Por qué ampliar el vocabulario? Como Spender señala. esto es más efectivo que la memorización aislada • utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra • muestre objetos reales. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad. ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. un evento o un sentimiento” (Spender. pasando por Oklahoma. descripción de situaciones.o vórtice. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. párrafos de la lectura. Una vez que hemos terminado de marcar el texto. que ejemplifiquen uso del concepto • invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario • guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) • anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario. Missouri. luego lo podrás recordar con mayor facilidad. puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . fotos o dibujos que representen el concepto • realice dibujos rápidos en la pizarra. 163) . La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Los tornados Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. Si observas. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. Sin embargo. la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto. nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo. hasta Nebrazca. A la distancia. mejor comprenderá el texto.). Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. Desplazamiento 100 km/h. estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. Diámetro: 1km. siempre es bueno preenseñar vocabulario. región que abarca desde Texas. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos. la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. Kansas. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor.

panadero amable rápida común panecillos pan panera panadería mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común. “Crucigramas”“Adivinanzas”. sino que cometió un error. pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. etc. puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). sinónimos o palabras que indiquen correferencia. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto. “Palabras cruzadas”. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”. por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. Por ejemplo. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella. “Colgadito”. 2. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras.Aptus Chile 11 .5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. Al final de la clase. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes).

Para poder responder preguntas implícitas. • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo. por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. sus características y elementos. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto. Tipo de texto. Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado. razonar. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. hablar. Conocimientos previos. escribir. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. es necesario hacer relaciones con la lectura. diferentes formas de escritura. sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). • La información previa de cada lector es diferente. imágenes.) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. imaginar. diferentes siluetas textuales. También son llamadas preguntas valorativas. etc. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”.Aptus Chile . leer. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). en la relación que hacen entre sus sentimientos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. (sus conocimientos o valores). Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto. su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. 12 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . propósitos. conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción. pues muchas veces conllevan un juicio de valor. etc. También son llamadas preguntas inferenciales. (habilidades del pensamiento superiores). los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. También son llamadas preguntas textuales. Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. • Los alumnos leen distintos tipos de textos. es decir.

1. Este avión es muy frágil.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala. pero con mayor énfasis en el segundo semestre. Para ello. 3. Durante todo el año. siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. había visto a Juan pintando el avión.) Juan armó un hermoso avión a escala. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. Pero. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero. Destacan oración y escriben respuesta. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas. 2. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. Ana. Su hermana menor. no quiero que toques este avión.Aptus Chile 13 . además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico.. se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas. Ana. Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. . trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. Estas estrategias serán acumulativas. había visto a Juan pintando el avión.Yo sé lo mucho que te gustan los aviones. Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2.PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas. a menos que yo esté contigo. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. 4. es decir.. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. Su hermana menor. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Buscar la palabra en el texto (30 seg. basada en lo que se recuerda de lo leído). Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. Ana.

al final. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. La visita 1. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. tomamos el ascensor hasta el quinto piso Segundo Básico: Predecir y concluir. comprobarlas o refutarlas. luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. Buscó el paraguas y salió a la calle. En este caso. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). Eso es una predicción. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura.Aptus Chile . Luego. etc. en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. entonces. después. La niña miró por la ventana. viajamos en tren. Primero. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. Después. fuimos en bus hasta la estación del tren Entonces. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. Se puso abrigo y sombrero. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida 14 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 3. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. En este caso. al principio. vio muchas nubes oscuras en el cielo. Mi abuela estaba feliz de vernos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. Después. fuimos en bus hasta la estación del tren. por último. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. comprobarlas o refutarlas. Viajamos en tren Luego. luego. vio muchas nubes oscuras en el cielo. 2. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. Completar la secuencia: Primero. Entonces. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto.

Buscó el paraguas y salió a la calle. Por ejemplo. Ahora. Cuarto Básico: Reconocer idea principal. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. La idea principal es la idea más importante.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Lo que hace que suceda es la causa. se morirá. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua. Si no recibe agua. se secará. luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir.Aptus Chile 15 . no hay lugar para todos los animales. Si no recibe agua. Lo que ocurre es el efecto. se marchitará. • ¿Cómo reconocer la idea principal? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

se parecen. Quinto Básico: Comparar y contrastar. en su silueta o sus imágenes) con la finalidad de reconocer los atributos que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o más textos). Las plantas dejan de crecer en el invierno. a fin de que se familiaricen con la mecánica que conlleva esta habilidad. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. ambiente. a través de imágenes en las cuales los alumnos reconocen las semejanzas y diferencias. Por ejemplo: Observe las siguientes imágenes. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar contrastaciones son: sin embargo. a modo de juego. mientras que. figuras literarias. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. Contrastar es oponer entre sí dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias. se llama comparar”. El invierno El invierno es la estación más fría. a diferencia de. etc. Los días son cortos y oscurece más temprano. en lugar de.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. semejanzas. Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o más cosas se diferencian se llama contrastar”. preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal. acontecimientos. Explique a sus alumnos que “pensar en las razones por las que dos o más cosas se parecen. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias 16 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . pero. Para enseñar a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos básicos. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. La habilidad de comparar consiste en examinar la información o contenido (personajes. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar comparaciones son: ambos.) que nos entrega un texto (en palabras. iguales.Aptus Chile .

es importante guiarlo para que comprenda cómo agrupar la información entregada a través de la lectura de una imagen o un texto. ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido. en las cuales se establezcan criterios (por ejemplo: cantidad de adornos. pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. Es importante identificar los párrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias. Los barcos pueden transportar abundante carga. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupación o categoría basada en una similitud.Aptus Chile 17 . La gente los utiliza para viajar. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .) que sirvan como base para discernir entre lo que es semejante y lo que es diferente. Los enormes barcos no pueden acceder a estos lugares. etc. puede realizar juegos de clasificación. Los barcos pueden transportar muchos pasajeros. la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o que la carga sea abundante. Los botes no. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten tanto las diferencias como las semejanzas: Comparar Detalles que nos dicen el parecido entre botes y barcos: Los dos pueden navegar en el mar. Sin embargo. forma de los ojos. Por ejemplo: … Puedes encontrar tanto botes pequeños como enormes barcos navegando en el mar. los botes sólo cargas pequeñas. pídales que establezcan sus propios criterios. Los barcos no. La gente los utiliza para transportar cosas. sólo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeñas… Luego de su lectura. por ejemplo: No todos los textos. Los botes pueden transportar a pocas personas. La gente utiliza estos medios para viajar o transportar cosas. cantidad de regalos. que encierren los detalles por los que se diferencian. Contrastar Detalles que nos dicen las diferencias entre botes y barcos: Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. Para ello. mapas semánticos o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias. Cuando ya trabaje con textos. sobre características observables de objetos. como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los útiles escolares o los elementos de la sala. animales o imágenes y luego sobre cosas más abstractas como lo son las características de un texto. invite a sus alumnos a traspasar la información o contenido en diagramas de Venn. invite a sus alumnos a traspasar la información a tablas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Una vez realizada la actividad. Antes de que un alumno logre establecer por sí mismo un criterio. como estrechos o bahías angostas. Después. dentro de su mismo contenido.

el más bello. el más grande. Por ejemplo: … Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. etc. ya que. ¿Se puede comprobar? No Sí Sí Sí No No X X X X X Detalle Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. ya que indican lo que una persona piensa. Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invítelos a realizar el resto de forma individual. las razones de ello. las opiniones a menudo contienen palabras o frases como: pienso. Explique a sus alumnos que “los hechos pueden probarse. Para enseñar a distinguir entre hecho y opinión a sus alumnos. Cuando expongan los datos. considero. los alumnos sabrán que se trata de un hecho. estarán dando su opinión. pero las opiniones no. será una opinión. si la respuesta es negativa. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. me parece.Aptus Chile . Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos. porque siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y nos desea que tengamos un buen día. debido a. el menos interesante. no creo que exista otra niña tan amorosa como ella… Luego. No creo que exista otra niña tan amorosa como ella. pídales que averigüen sobre un tema: 3 datos comprobados y luego que digan qué les parece el tema sobre el cual investigaron.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO También es importante enseñar a sus alumnos a compara dos o más textos entre sí. Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: ¿este detalle me entrega información que puede ser probada? Frente a la respuesta afirmativa. siento. Por este motivo. el mejor. etc. opino. Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. forma en que está escrito. cree o siente sobre un tema”. También comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. estarán diciendo hechos. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. para luego clasificarlos como hecho u opinión. Sexto Básico: Distinguir entre hecho y opinión. entonces está emitiendo un juicio u opinión. Hemos sido amigas desde el primer día. Si una declaración describe lo que alguien piensa o siente sobre algo. Hecho Opinión X 18 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . el peor. Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar. creo. ya sea por su silueta. cuando digan qué les parece. Hemos sido amigas desde el primer día de clases. Comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos. como sobre los temas de los que trata o el contenido en sí. características. forma de presentar la información o contenido. generalmente iniciados por palabras o frases como: porque. Los argumentos son parte importantísima de las opiniones. Siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y desea un buen día.

sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que.Comprender el texto. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa.Reorganizar o restructurar. el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. el lector debe: . el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él. por lo tanto. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura. el contenido del texto. basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. pero equivalentes en significado. Como se puede observar de los pasos antes señalados. . De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. en forma global. Al parafrasear un texto. Parafrasear.Aptus Chile 19 . imitando en su estructura otra conocida. ya sea en forma oral o escrita. aparentemente. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. . .5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. sin embargo. debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura. se formula con palabras diferentes” IV. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos.Utilizar palabras. frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos). . en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten.Proveer un recuento personal acerca de su contenido.Identificar y extraer la información importante (idea principal). La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. es una estrategia sencilla. ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión.

III. . Pida que: a) lean un texto.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Por otra parte. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”.Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado).Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje.es 20 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. . Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones. I.Aptus Chile . con el texto: El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. o que no realizan alguna de estas actividades. promueva su aplicación. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. c) parafraseen el texto leído. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas. Por ejemplo. se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella. es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída.rae. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original. otras frases y oraciones diferentes a las del texto. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. IV www. formulando preguntas que sirvan de guía. Si uno debe usar vocabulario. En este sentido. cacerolas y los platos sonaban. ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos. II. parafraséelo destacando sus aspectos importantes.

lectura modelo de los alumnos aventajados. clase a clase. sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . Al evaluarlo. es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace. lectura modelo del docente. indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación. . al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”.Realizar siempre lectura correctiva. lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual. armando un banco de palabras para lectura. ciclos y escuela. . que implique el trabajo sistemático de la lectura. .Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. lectura en voz alta grupal por turnos. tabla relativa a la Fluidez II ). Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple. que se trabaja y que se mejora. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela.Aptus Chile 21 . simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran. velocidad. Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza. etc. Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. dicción. volumen. información del nivel por cursos. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad).5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. de cada palabra. lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica. a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida. razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. lectura en eco. etc. poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación. Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral.).Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. observar si hace pausas después de cada sílaba. lectura coral. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión.

A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático. sin respetar las palabras como unidades. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. Sticht (1979) 22 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . hablar. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector Descripción El alumno no sabe leer nada. II http://www. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. Ejemplo: “La niña canta en el coro. A su vez. como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido. El alumno lee palabra por palabra con precisión. I Marchant. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” . Ejemplo: “La niña canta en el coro. conocimientos generales. familiaridad con las estructuras sintácticas complejas.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983). Ediciones Universidad Católica de Chile. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario.Aptus Chile . la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación.mineduc. desde principio a fin. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. El alumno lee las palabras sílaba a sílaba. párrafos y del texto en su totalidad.” La niña canta en el coro.” La niña-canta-en el coro. son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. El alumno lee en forma continua.cl/index5_int. logran entender el sentido global de las oraciones. Ejemplo: “La niña canta en el coro. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar. T.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas. Ejemplo: “La niña canta en el coro. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión. Sólo reconoce algunas letras aisladas. etc. Tanto la decodificación precisa de las palabras. sin respetar las unidades de sentido global de una oración.” La-niña-canta-en-el-coro. Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo. leer.

inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos. las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. al terminar su etapa escolar. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. para que. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. reflexionar sobre diferentes temas. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. Además. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. Es así. Esto supone que el lector asume un papel activo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. Además de ello. A la vez. no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. sean capaces de disfrutar de esta actividad. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales.Aptus Chile 23 . social y cultural. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. y evaluarlo críticamente. contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. informarse y aprender a partir de ella. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. Por lo tanto. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. que acudan a la lectura como medio de información. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. Comprender un texto implica extraer información. formar la sensibilidad estética. como también el análisis de su contexto histórico. y formarse sus propias opiniones” .

Aptus Chile . gatos y gatos Árbol de la vida (varios poemas) Romance de la doncella guerrera Botella Romance de la niña negra A Margarita Debayle Sonatina Caupolicán Rafael Alberti Marco Aurelio Chávezmaya Anónimo Mario Benedetti Luis Cané Rubén Darío Rubén Darío Rubén Darío Autor Título La higuera Al fondo del lago Greguerías El moreno (fragmento de Martín Fierro) Oda al gato Manuel Rodríguez Albatros Cernícalo Zorzal Autor Diego Dublé Urrutia Ramón Gómez de la Serna José Hernández Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Violeta Parra La Araucana Canto II (fragmento de cuatro estrofas que comienza con Alonso de Ercilla “Iban ya los caciques ocupando/ los campos con la gente que marchaba”: El momento más grave de la vida Juana de Ibarbourou La infancia (Como nací pat‘e perro) Ramón Iván Suárez Huellas de pájaros (varios poemas) Álvaro Prieto Décimas de Segundo: poesía popular para niñas y niños César Vallejo 24 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . el combate de los jefes El arca de Noé El Caleuche Ulises y el cíclope El libro ilustrado de los mitos (antología) Anónimo Anónimo Anónimo Versión de Elena del Amo Versión de Charles Perrault Hans Christian Andersen Washington Irving Ernesto Montenegro Jack London Oscar Wilde O‘ Henry Gianni Rodari J. Albert Uderzo Antiguo Testamento Versión de Carlos Ducci claro Versión de Andrew Lang Neil Philip El lobo y el cabrito El burro que acarrea sal La niña de los gansos Yeh-Shen TikkiTikki Tembo Los tontos de Chelm y la carpa estúpida El pequeño escribiente florentino Esopo Esopo Versión de los hermanos Grimm Versión de AiLingLouie Versión de ArleneMosel El asno descontento Esopo Autor Título El día que TxegTxeg y KayKay no se saludaron Trentren y Caicaivilú Cómo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos Los dos amantes (leyenda mexicana precolombina) Juan sin miedo El oso.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Alí Baba y los cuarenta ladrones (Las mil y una noches) Las babuchas fatídicas (Las mil y una noches) Las dos ranas (cuentos de la Pachatantra) La bruja de la nariz de hierro (cuento popular japonés) El gato con botas El traje nuevo del emperador Rip Van Winkle Por una docena de huevos duros Amor a la vida El hombre que contaba historias Después de veinte años El motociclista enamorado Los cuentos de Beedle el bardo (varios cuentos) Un pacto con el diablo La isla negra Las joyas de la Castafiore Asterix. canciones. Rowling Juan José Arreola Hergé Hergé René Goscinny. adivinanzas: Título Gatos. la mona y el cerdo Autor Carmen Muñoz Hurtado Versión de Floridor Pérez Versión de UteBergdolt de Walschburger Versión de UteBergdolt de Walschburger ersión de Enrique Cox Tomás de Iriarte KwakuAnanse y la serpiente pitón Versión de James Riordan Isaac Bashevis Singer Edmundo de Amicis Episodio de los molinos de viento Miguel de Cervantes (Don Quijote de la Mancha) Cómo el rinoceronte consiguió su piel El pequeño elefante RudyardKipling RudyardKipling Mitos. K. cuentos y leyendas de LatiCERLALC noamérica y el Caribe (antología) Poemas.

S.M. utilizadas por la SIP.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Textos no literarios: Título Dinosaurios y monstruos prehistóricos chilenos Reptiles y anfibios (colección Pequeñas guías) Lugares de asombro y creencia popular Castillos (guías Eyewitness) Psiqué. la carrera a la Luna ¿Quién dijo Kartofel? Autor Jacqueline Balcells.Sommer-Bodenburg Elsa Bornemann Autor Zig-Zag Andrés Bello Zig-Zag Zig-Zag Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Sol y Luna Zig-Zag Andrés Bello Sudamericana Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Andrés Bello Alfaguara Alfaguara Editorial Alfaguara Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . bella de Rapa Nui Chimalpopoca. mujer china Cómo descubrió el hombre que el simio es su primo Cómo descubrió el hombre a qué se parece el universo Cómo descubrió el hombre que el planeta se está calentando Cómo descubrió el hombre que los dinosaurios reinaron sobre la tierra Al espacio. niño azteca Senefrú. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells.red de colegios: Título Charlie y el gran ascensor de cristal Azabache Sin familia Veinte mil leguas de viaje submarino El libro de la selva Crónicas de Narnia I Mujercitas Hombrecitos Chipana Bajo las lilas Guillermo el malo Una niña llamada Ernestina Papaíto piernas largas Mi querido enemigo Las brujas Las aventuras de Tom Sawyer El gran gigante Bonachón Trece casos misteriosos Emilia en Chiloé El pequeño vampiro Queridos monstruos Roald Dahl Anna Sewel Héctor Malot Julio Verne Rudyard Kipling C. la enamorada de un dios Makarina. Ana María Güiraldes JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier Philip Wilkinson Yolanda Pantin. Alcott Richard Crompton Enriqueta Flores Jean Webster Jean Webster Roald Dahl Mark Twain Roald Dahl Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes A. Ana María Güiraldes Título Li Song. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. Alcott Víctor Carvajal L. princesa egipcia Autor Alejandro Lecaros Mark Hutchinson Víctor Carvajal Editorial DorlingKindersley Jacqueline Balcells. Blanca Strepponi Otras lecturas propuestas.Aptus Chile 25 .M. Lewis Arnold Lobel L.

pobre.Tomar conciencia que somos un modelo lector. . . encantar y enamorar. .Evitar la lectura plana. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada. monótona.• El género lírico: rima. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. que el libro no nos tape el rostro. voces. frases sonoras claves. . Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 • Textos literarios: retrato de personajes y descripción de lugares físicos • El cuento: partes y caracterización de per. agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile. . para no terminar bruscamente con la atmósfera creada. inexpresiva. Sufijos: ble /dera/ mente/miento • Sujeto y predicado • Uso b y v 26 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .La lectura en voz alta no requiere gran preparación. * Cualquier sugerencia o comentario. exagerada y teatral. . .Aptus Chile .Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir. esto me permitirá imprimir correctamente ritmo.Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar.Leer mirando a los oyentes.• Frases adjetivas y adjetivos calificativos • Narración oral raverbales • Uso de la H •Clasificación de palabras según su acento • Clasificación de sustantivos • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. silencios.• Poema: Oda • Textos descriptivos: normas e instrucciones cuencia • Texto publicitario • Conectores secuenciales • Poema narrativo • Expresión oral: aspectos no verbales y pa.Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio. . No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. pausas… así lograré una lectura expresiva. es relativamente sencilla.cl 7. figuras literarias: sonajes comparación y personificación • Conectores temporales y causa – conse. .En la lectura oral el protagonista es el libro.Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad). Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada.

• Discuten el significado de nuevas palabras. de forma individual y colectiva: . • Relacionan a través de un organizador gráfico la palabra nueva con conceptos asociados y con imágenes si es pertinente. • Distinguen la información relevante de la información accesoria en textos escuchados.arauco. 6 Al menos 138 palabras por minuto.Aptus Chile 27 . . Sugerencia de indicadores de evaluación Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: • Leen en voz alta. 3. coma. • Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. • Comentan sus lecturas personales en clases. Desarrollar hábitos lectores. http://www.Respetando signos de puntuación (punto. • Leen un libro mensual fuera del horario de clases. según la propuesta de evaluación del dominio lector de Fundación Arauco. • Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios.curriculum-mineduc.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final. • Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta. • Señalan posibles sinónimos para las palabras nuevas.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr.pdf Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .pdf Objetivos Se espera que los estudiante sean capaces de: 1. • Parafrasean con sus palabras lo escuchado. 4.Diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida6. • Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información relevante escuchada. Tomar apuntes. signos de exclamación y de interrogación). utilizando la información del organizador. 2. Leer con fluidez comprendiendo lo que leen. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas. • Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5º básico durante todo el año: El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el año planteadas en los actuales Planes y Programas: http://www.Poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige . .5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 8.

fábula. Contenidos Unidad 1: • El cuento: partes y caracterización de personajes • Conectores temporales y causa – consecuencia. Víspera. Palabras para el Dictado Nº3: Entonas. involuntariamente.5to Básico LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS El viejo pascuero y los regalos de navidad (SL) San Nicolás (SL) Listos los 25 primeros liceos de excelencia: deberan entregar un notebook a cada alumno (SL) Biografía: Ludwing Van Beethoven (SL) Unidad 1 CT: Cuadernillo de trabajo TEXTOS LITERARIOS Águilas. información. amabilidad. extraordinario. finalmente. reconvención. obstáculos. • Poema narrativo • Narración oral • Clasificación de palabras según su acento • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. extraer.Aptus Chile . anterioridad. exhortaba. había. humillación. esfuerzo. participó. ahínco. Palabras para el Dictado Nº2: Satisfacción. anteayer. revestía. así. rápidamente. mágico. difícil. gorriones y gallinas (CT) La leyenda de San Nicolás y la gerencia de oro (CT) Lo que ocurrió a un joven indio por no conocer la escritura (CT) Dos hermanos y la semilla de calabaza (CT) El pequeño escribiente Florentino (SL) El ruiseñor y la rosa (SL) Romance de las tres cautivas (SL) d Palabras para el Dictado Nº1: Severidad. Sufijos: ble/ dera/ mente/miento Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . párrafo. después. aguzó.

(9) . tablas. biografías. • comparando información. • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto.Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. • determinando las consecuencias de hechos o acciones.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. • diccionarios. etc.Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión.Desarrollar el gusto por la lectura. hacer una investigación. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. por ejemplo: • poemas. (8) . • relacionando la información de imágenes. mapas o diagramas. gráficos.5º Básico Unidad Nº 1 OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (1) . • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. (4) . recordar detalles.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. • raíces y afijos. libros y artículos informativos. LECTURA Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. (6) .Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. relatos históricos.Aptus Chile 29 . enciclopedias e internet. • explicando las características físicas. leyendo habitualmente diversos textos. etc. • otros. noticias. (3) . (12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. con el texto en el cual están insertos. • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. • cuentos folclóricos y de autor.

los personajes y el ambiente. textos como poemas. noticias. cuentos.Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario. • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. agregando información. • releen a medida que escriben. • aseguran la coherencia y agregan conectores. ESCRITURA (17) .Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas.Escribir. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. diarios de vida. • utilicen conectores adecuados. cuentos.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (13) . etc.) que: • tengan una estructura clara. • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. 30 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • organizando las ideas que compondrán su escrito. (16) . (14) . • emplean un vocabulario preciso y variado. cartas. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. (18) . y un registro adecuado. anécdotas. blogs.Escribir frecuentemente. Durante este proceso: • desarrollan las ideas.Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales.Aptus Chile . etc.

entrevistas. instrucciones. como: • cuentos folclóricos y de autor. papelógrafo. • aceptando sugerencias. etc.Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva.Aptus Chile 31 . • poemas. entonación. relatar noticias. adecuado a la situación comunicativa • pronunciando claramente y usando un volumen audible. relatos. • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. narradas o leídas por un adulto. • usando material de apoyo (power point.) de manera efectiva. (26) . desarrollo y cierre. o aclarar el significado de una palabra. (30) . • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea. • mitos y leyendas.Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (23) . (24) . pausas y énfasis adecuados. etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. (28) . describir una actividad. • haciendo comentarios en los momentos adecuados. • extrayendo y registrando la información relevante. etc. • organizando las ideas en introducción. objetos.Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado. • usando gestos y posturas acordes a la situación. noticias.Comprender textos orales (explicaciones. testimonios.testimonios.) COMUNICACIÓN ORAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • fundamentando su postura. documentales.Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema.

recalcando la importancia del uso de mayúscula y punto. Desarrollo: • Retome la conversación con sus alumnos sobre la vuelta a clases. El cuadernillo de Selección de Lecturas es de textos literarios y no literarios y será trabajado en clases y en la casa. primero referirse a cómo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este año escolar.¿Cuáles son sus metas para este año escolar?. • Antes de leer: comparta información relevante sobre la ubicación de los Pirineos en el (Anexo 1). • Como finalización. Para comentar “Águilas. Invite a trabajar en el resto del ítem II y el íetm III. puede explicar que: Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada “Águilas. ¿Cómo fue el reencuentro? . 3 CT. nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón las metas que se van a fijar para el año escolar como curso. un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y pegarla en la sala. ¿Por qué? Atención Si lo estima conveniente puede pedir a los alumnos que destinen especialmente un cuaderno para las producciones escritas. ¿Quiénes conocen estas aves? ¿Qué saben de ellas? ¿De qué tratará la lectura? • Comente con sus alumnos y luego explíqueles que la lectura trata sobre la semejanza entre dichas aves y las personas en relación a cómo logran o no cumplir sus metas. • Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N°1 pág. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla.¿Se acuerdan de algún día especial de vacaciones? Pida que lo comenten. Abran su CT en la Actividad N° 1 pág.¿Alguna vez habían escuchado esta lectura o una que se trate sobre las semejanzas entre las aves y las personas? . • En relación al material con el cual trabajarán durante todo el año coménteles que serán básicamente dos: un cuadernillo de Selección de Lecturas (SL) y el cuadernillo de Trabajo (CT). Que cada mes harán un dictado.¿Hay algún compañero nuevo? . Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas que quisieran alcanzar en este año escolar.¿Qué quieren lograr este año? . Sugerencias Atención Es importante comunicar a los alumnos la lectura complementaria que se trabajará este año y que se evaluará mensualmente. gorriones y gallinas”: . Puede realizar la escritura compartida de una meta como modelo. 3.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 1 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un texto literario. Cierre: • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. • Realizar comentarios a partir de la lectura.¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones?. Comente las metas con el curso y fijen a partir de ellas metas grupales. una evaluación del libro mensual y que al final de cada unidad tendrán una evaluación. puede ser utilizado en clases como en la casa. Dé un plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos. • A continuación explique que trabajarán con 6 unidades durante el año. Invítelos especialmente a compartir sus metas para este año escolar. Actividades Inicio: • Dé la bienvenida a sus alumnos e invítelos a conversar sobre la vuelta a clases y de sus vacaciones. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensión lectora que se relaciona con este tema: “Águilas. gorriones y gallinas”. Puede dar una breve información del primer texto a leer. gorriones y gallinas”. . pero esta vez céntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este año escolar. El cuadernillo de trabajo presenta todas las guías y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la selección de lectura. Preguntas sugeridas .¿Les gusta encontrarse con sus compañeros? .Aptus Chile . • Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura. Revise de forma colectiva.Según lo leído ¿a qué ave se asemeja cada uno? ¿Por qué esta elección? 32 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas.¿Qué les pareció? ¿Por qué? . Interrogue brevemente comprensión a través de preguntas como las sugeridas.

Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterráneo (cabo de Creus.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . En su parte central tiene una anchura de unos 150 km.Aptus Chile 33 . lagos y una enorme cantidad de valles y cañones. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Muestre el mapa para mostrar la extensión de esta cordillera. Estas montañas albergan picos de más de 3.000 metros de altura también pequeños glaciares. golfo de Rosas) al este. Andorra y Francia. golfo de Vizcaya) al oeste. entre España.clase 1 Información para el profesor Los Pirineos son una cordillera montañosa situada al norte de la Península Ibérica. hasta el mar Cantábrico (cabo Higuer.

Ecuador. En el extremo meridional esta cordillera se hunde en el océano Atlántico al este de la isla de los Estados. Constituye una enorme masa montañosa que discurre en dirección sur-norte.Aptus Chile . Es la cordillera más grande del continente americano y una de las más importantes del mundo. Chile. que atraviesa Argentina. La altura media alcanza los 4000 metros.clase 1 Cordillera de los Andes Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes: La cordillera de los Andes es una cadena de montañas de América del Sur comprendida entre los 11° de latitud N y los 56° de latitud S. Perú y parte de Venezuela. contorneando la costa del océano Pacífico a lo largo de 7500 km. Bolivia. Colombia. con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm. Pirineos 34 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Anexo 1 .

para ello puede usar las preguntas sugeridas. • Pida a sus alumnos recordar el texto leído y trabajado: “Águilas. una noche. por ejemplo con la pregunta: ¿de qué palabra viene escribiente? Lo mismo con “florentino”. copie un cuadro como el sugerido en el pizarrón y pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos más importantes del cuento por cada parte de éste. Solicite a sus alumnos que abran el SL en la página 3 en la lectura “El pequeño escribiente florentino”. Puede repasar el concepto de raíz de la palabra y cómo ésta nos permite encontrar significados de las palabras. recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio. si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. Finalice la actividad preguntando qué tipo de ave creen que son. comente la lectura con sus alumnos a través de comprender la secuencia: 1° Haga hincapié en las tres partes del cuento: Inicio. después o antes. con la información. señale que busquen el orden en que aparecieron las aves del texto. entre otras. inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a identificar la sucesión de acontecimientos en la lectura tales como: así. pero por la noche de aquel día.Aptus Chile 35 . • Antes de la lectura: •Pregúnteles: ¿Se imaginan de dónde vendrán estas dos palabras: escribiente y florentino? Puede escribirlas en el pizarrón y señale que busquen en la raíz de la palabra. gorriones y gallinas”. Comprender la secuencia: La secuencia se refiere a los acontecimientos diferentes que ocurren en el principio. Desarrollo y Final. 2° Luego. Muestre las fotos (Anexo 2). Desarrollo: • Invítelos a leer un cuento de un niño muy especial. por último. A continuación. Actividades Inicio: • Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior.¿Qué relación se establecía entre dichas aves con las personas? Atención Los conceptos raíz de la palabra y gentilicio son contenidos que permiten comprender la lectura. no deben ser memorizados ni su explicación debe desviar el foco de la clase. pida que les decriban nombrando las semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio la ciudad. Revise de forma colectiva completando el cuadro en el pizarrón. 3° Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la información escrita en el cuadro. que es que los niños comprendan el cuento y sus partes. Una vez leído el cuento. Para averiguar qué pueden significar. Pida que las marquen en el texto. ( Norte de la región central de Italia) • Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. la parte central y el final del cuento o selección. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave como primero. A continuación. Cuadro sugerido: Inicio Desarrollo Final Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Sugerencias Preguntas sugeridas . Las preguntas sobre la secuencia piden recordar y ordenar los sucesos o detalles. Invítelos a reconocer lo “conocido” de estas palabras.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Objetivos de la clase • Identificar las partes del cuento. si cuenta con un mapa muestre dónde está Florencia. y luego expliquen por qué cada una sirve para representar a un tipo de hombre. luego.¿De qué trataba el texto leído la clase anterior? . • Leer comprensivamente un texto literario. por qué y qué tipo de ave les gustaría ser y por qué. Se recomienda buscar un mapa político de Europa con anticipación.¿Qué animales se mencionaban? . • Identificar la época retratada en un relato. aquel día.

5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Actividades • Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan. Anexo 1 . 36 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . que acoge al David de Miguel Ángel. Invítelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y copiarlo en sus cuadernos. la Basílica de Santa Cruz. económico y administrativo.¿Qué opinan de la actitud tomada por el padre? . capital de la región de Toscana. Pídales que escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta: . exhortar. Fije la fecha de evaluación para la clase Nº 15. y en él destacan obras medievales y renacentistas como la cúpula de Santa María del Fiore. Luego escriba en el pizarrón y trabájelas según habilidades identificar.¿Qué elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una época antigua? • Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor. tales como: indulgente. Final: (desenlace) Se resuelve el conflicto. el Bargello o la Galería de la Academia. Desarrollo: Se presentan una serie de acontecimientos y un conflicto. conectar. Su centro histórico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982. comparar y aplicar. de la que es su centro histórico. entre otras. Pauta evaluación formativa lectura en voz alta: Indicador Pronuncia las palabras con precisión respeta los signos de puntuación lee con entonación adecuada lee con velocidad adecuada para el nivel Sí No Vocabulario Cierre: . Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el Renacimiento.clase 2 Información para el profesor Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia. sugiera algunas. artístico. • Pregunte a sus alumnos: ¿qué partes tiene un cuento?. el Ponte Vecchio. Tarea Sugerencias Se recomienda tener a mano un diccionario de significados. ahínco.Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas: .¿Se imaginaban que terminaría así el cuento? ¿Por qué? Cuento Inicio: Se presentan los personajes principales y el lugar de los acontecimientos o ambiente. • Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una época histórica en que no había electricidad y en que era común que los niños trabajaran. Si a los alumnos les cuesta comenzar dando las palabras. el Palazzo Vecchio y museos como los Uffizi. ¿qué ocurre en cada uno?.Aptus Chile .

clase 2 Muestre las siguientes fotos: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .Aptus Chile 37 .

Retome el cuadro resumen e invítelos a recontar el cuento diferenciando el inicio. pero por la noche de aquel día. Invítelos a realizar predicción sobre lo que creen que son. desarrollo y final. De posterioridad: después.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 3 Objetivos de la clase • Identificar los conectores temporales y causa. en seguida. Desarrollo: • Escriba en el pizarrón el título “Conectores temporales y causa-consecuencia”. estructura del cuento: Cuento Inicio: Conectores temporales. Coménteles que hoy verán dos tipos: los conectores temporales y los conectores causa-consecuencia. al día siguiente. Tarea 38 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Sugerencias Seleccione previamente una lectura o actividad en el texto Mineduc que refuerce los contenidos vistos. 5 y 6. al principio. • Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pág. ambiente. Final: Conectores temporales. al mismo tiempo. • Utilizar correctamente conectores temporales. a continuación. temporales. más tarde. •¿Para qué nos sirven? • ¿Cuándo utilizamos conectores temporales?. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido al cuento y a sus partes. entre otras. una noche.consecuencia como palabras que enlazan la sucesión de hechos. Verifique las predicciones realizadas en base a dicha explicación. ¿por qué?. aquel día. • ¿Cuándo utilizamos conectores de causa-consecuencia?. Invítelos a desarrollar los dos primeros ítemes de la guía. Por ejemplo: así. • Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesión de acontecimientos en la lectura.Ejercicio III de la Actividad Nº 2 Sugerencias. luego. entretanto. mientras. por último. • Revise de forma colectiva y aclare dudas en relación a la clasificación de los conectores y su uso. en ese momento. Dé 3 ejemplos. • Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman “conectores”. conflictos y su solución.Aptus Chile . (ver sugerencia) . • Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completándolo con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento. Desarrollo: Conectores Finalmente. simultáneamente. al De simultaneidad: final. De ejemplos. al rato. Destacando además los personajes. Primero. Dicte una explicación de qué tipo de palabra es un conector y la clasificación dada en el Anexo 1. acontecimientos. inmediatamente. d Cierre: • Dictado N°1 • Pregunte a sus alumnos: •¿Podríamos escribir o contar una historia sin usar conectores?. visto a partir de la lectura “El pequeño escribiente florentino”. En 1ER lugar.

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 3
Los conectores temporales expresan el orden en que sucedieron los hechos. Según la relación que establecen, son: Los conectores causa – consecuencia indican si un hecho es causa o consecuencia de otro. Según la relación que establecen, son:

De anterioridad: antes, primero, anteriormente, preDe causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de, viamente, en primer lugar, el día anterior, ayer, hace una puesto que, dado que, por este motivo, por esta razón. semana. De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento, mientras, simultáneamente, entretanto. De posterioridad: después, luego, inmediatamente, en seguida, a continuación, al día siguiente, más tarde, al rato. De consecuencia: por eso, por lo tanto, así, entonces, en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta razón, por lo cual, por ello, etc.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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5º Básico

Unidad Nº 1

Clase 4

Objetivos de la clase

• Identificar la época retratada en un relato. • Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente. • Comparar información explícita.

Actividades
Inicio:

Sugerencias

d ü

• Dictado N°1

• Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir, a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. • Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes. • Coménteles que en esta clase leerán un texto informativo que establece la relación entre un santo de la Edad Media llamado San Nicolás y Santa Claus, más conocido como El Viejo Pascuero. • Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus conocimientos previos con la información nueva y la imagen. Finalice comparando la vida y costumbres de esa época con la actual. • Antes de la lectura: pregunte a los niños qué conocen acerca de la Edad Media, por ejemplo: qué siglos abarcó, cómo se organizaba la sociedad, qué medios de transporte existían, cómo se vestían , con qué juguetes se entretenían los niños, si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. • A continuación, pídales que abran su SL en la pág. 14 Texto informativo: “El viejo pascuero y los regalos de navidad”. Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imágenes de la pág. 14 y 15 de sus SL. Pídales que las comparen e índiquen qué tipo de texto creen que es cada uno y por qué. Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno a sus alumnos a comentar el texto informativo “San Nicolás” de sus SL pág. 15, centrándose en la época que se retrata, es decir, en la Edad Media. Después de la lectura: Pregunte a los alumnos ¿Qué explica este texto? Pida que escriban en su cuaderno a través de un punteo los principales acontecimientos de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar. • Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto siguiendo las sugerencias para “comparar y contrastar”, copie en el pizarrón un siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparación. • Trabaje comparación de ambos textos según sugerencias. Solicite a sus alumnos que establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidiéndoles que verbalicen en qué consiste comparar, en qué consiste contrastar y qué pasos siguieron o en qué se fijaron para hacer las comparaciones realizadas durante la clase. Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
Atención

Desarrollo:

Reflexione junto a los alumnos cómo en los textos se reflejan las diferentes épocas de la historia.

Sugerencia de cuadro de criterios de comparación:
Navidad Fecha Personaje(s) importante(s) Países Historia de origen Pascua de los Negros

Cierre:

Tarea

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5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 4

Información para el profesor
La Edad Media, es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre el siglo V y el XV. En la Edad Media se pensaba que cada uno tenía su sitio en la sociedad y nadie se podía salir. Así si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio estaba en la carpintería y si era campesino, no era libre, pues pertenecía al señor en cuyas tierras trabajaba. Prácticamente, nadie sabía leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano (por eso, se llamaban manuscritos). En general, las condiciones de vida eran muy difíciles: siempre había guerras o epidemias; los campesinos morían de hambre o en las guerras defendiendo a su señor. En cuanto a las mujeres, daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quería su padre y no tenía derechos legales. En la EM no existía industria de ningún tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de forma artesanal, por lo que había mucha menos producción. En cuanto al vestuario los tejidos de punto y malla son característicos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales se entretenían los niños eran similares a los actuales, tales como los títeres y las muñecas, pero en otros materiales.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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Aptus Chile .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .clase 4 42 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Gente de la tierra.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 5 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente textos literarios y no literarios. con la información presentada y con la de la leyenda deberán caracterizar por escrito física y sicológicamente a San Nicolás. según estrategia. Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto y pida a otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos. de sus ideas. Realice la escritura comparativa de dicha descripción para que sirva como modelo de la tarea. Actividades Inicio: • Revise tarea dada. • Caracterizar física y sicológicamente a un personaje. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . a través de elementos ficticios y sobrenaturales. Desarrollo: • Antes de la lectura: Verifique que sus alumnos manejen el concepto de leyenda y el significado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es necesario para entender la lectura. • Luego. se da a conocer la motivación de sus actos. de su manera de ser. Se transmite de generación en generación. que explica sucesos o acontecimientos. Preguntas sugeridas: -¿Qué opinan de lo realizado por San Nicolás? -¿Le encuentran razón al padre al no querer que sus hijas trabajaran? . Después de la lectura: Verifique comprensión con preguntas como las sugeridas. 15. inexplicables para el hombre. Tarea Dote: Conjunto de bienes y derechos aportados por la mujer al matrimonio. leída la clase pasada. que tiene como finalidad atender al levantamiento de las cargas comunes y que le deberá ser devuelto una vez disuelto aquél. • Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero y su origen en San Nicolás de la Edad Media. las comparaciones realizadas y los pasos de dicha estrategia. • A continuación pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 3 pág. entre otras. 7.Caracterización física y psicológica de un personaje famoso. para invitar a los alumnos a recordar la biografía en su SL pág. Cierre: • Revise la caracterización física y sicológica de San Nicolás. Sugerencias Leyenda: narración tradicional propia de una cultura.Aptus Chile 43 . Solicíteles que ejemplifiquen describiendo a algún compañero o a usted. • Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensión de la pág. Ejemplos de leyendas leídas en los cursos anteriores: La laguna del inca. la leyenda del Pehuén. Pídales que expliquen con sus palabras qué son las características físicas y en qué se diferencian de las sicológicas. seleccione a algunos de sus alumnos para que la compartan con el curso. Para ello explíqueles que en la caracterización física se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicológica. • Revise de manera colectiva. • Céntrese en el personaje de San Nicolás. 8 de sus CT.

Ejemplo: cómaselo. reconocer la sílaba tónica. • Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos recuerdan y pídales que ejemplifiquen cómo reconocen a qué clasificación corresponden de cada palabra según su acentuación.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Objetivos de la clase • Clasificar las palabras según su acentuación: agudas. carácter. graves. Ejemplos: Nicolás. aclare dudas en relación a la clasificación de las palabras según su acento. • A continuación solicite a sus alumnos que abran el CT Actividad Nº4 pág. 2. • Revise de manera colectiva. 2) Las palabras graves son aquellas cuya sílaba tónica es la penúltima sílaba. tal como aparecen a continuación: cómaselo Desarrollo: • Pregunte a sus alumnos que criterio creen que utilizó para clasificar de esta forma las palabras. a continuación escriba en el pizarrón algunas palabras del texto informativo.s. División hoja de block: aguda • Dictado N°2 grave sobreesdrujula d esdrújula • Invite a sus alumnos a dividir una hoja de block en cuatro y escribir el nombre de una clasificación en cada recuadro (ver sugerencia). Llevan tilde cuando terminan en consonantes que no sean n. esdrújulas y sobreesdrújulas. 44 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Coméntele a los alumnos que hoy trabajarán repasando las reglas generales de acentuación y la clasificación de las palabras en cuatro grupos: 1. ¿cuál es la sílaba tónica?. Actividades Inicio: • Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean. Para verificar si la respuesta del primero en levantar el cartel es la correcta. Cierre: víspera mágico regalos carácter participó Nicolás Sugerencias Clasificación de las palabras según su acento: 1) Las palabras agudas son aquellas en las que la fuerza de pronunciación (sílaba tónica)se ejerce sobre la última sílaba. Siempre llevan tilde. ¿dónde se ubica?. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias.Aptus Chile . 3. • Retome lo trabajado las clases anteriores referido a San Nicolás. esdrújulas y 4. Invítelos a descubrirlo a través de preguntas como: ¿qué tienen en común las palabras de cada recuadro?. 4) Las palabras sobreesdrújulas son aquellas cuya sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima sílaba. Seleccionar del texto Mineduc una actividad o lectura que refuerce la caraterización física y psicológica. participó. en cuatro columnas. Ejemplos: regalos. graves. invite a todo el curso a separar en sílabas las palabras. Ejemplos: víspera. • Utilizar correctamente tilde según reglas estudiadas. Dígales que jugarán a “el más rápido” y explique que este juego consiste en que ellos deberán levantar rápidamente el cartel que indique la clasificación según su acentuación de las palabras que usted escribirá en el pizarrón. • Escriba en el pizarrón el título: “Repaso de clasificación de las palabras según acento”. Si es necesario. mágico. sobreesdrújulas y que cada columna presentada en el pizarrón corresponde a uno. Siempre llevan tilde. ¿cuántas sílabas tienen?. agudas. 3) Las palabras esdrújulas son aquellas cuya fuerza de pronunciación se ejerce en la antepenúltima sílaba. 9 y 10 y trabajen en los ejercicios. decir su ubicación y finalmente su clasificación o nombre. Llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes n – s.

5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Regalo lector • Como finalización realice un Regalo Lector. • Una vez leído el texto pregúnteles: ¿Qué habría pasado si el cabrito no le hubiese obedecido a su madre? ¿Alguna vez han tenido una experiencia parecida al del cabrito? ¿Cómo han actuado en ella? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 45 . Pida que guarden silencio para escuchar la fábula “El cabrito y el lobo” (Anexo 1).

amiguitos míos. 46 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . advirtiéndole el peligro de los animales que rondaban por los alrededores con intención de entrar a los establos y devorar los ganados.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . odiado animal. imitando la voz de mi madre. Puedes marcharte. que imitando la voz de cabra llamó cortésmente a la puerta para entrar.Aptus Chile .Bien sé que eres nuestro mayor adversario y que. Sigue el consejo de tus padres y vivirás feliz toda la vida. sin intimidarse le dirigió el siguiente discurso: . Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y. un lobo!.clase 6 Regalo lector El Cabrito y el lobo Al salir la cabra de su establo encargó a su hijo cabrito el cuidado de la casa. pretendes entrar para devorarme. que no seré yo quien te abra la puerta. No tardó mucho en llegar el enemigo: ¡Un lobo horrible.

• Para ello pídales que abran su SL en la pág. Utilice un cuadro como el sugerido. 2 para desarrollo. • Caracterizar física y sicológicamente a los personajes. • Utilice los carteles de la actividad del cierre de la clase anterior y realice un breve juego “el más rápido” para verificar aplicación del contenido trabajado. ¿qué elementos y partes tienen. • Comente lo trabajado la clase anterior referido a la clasificación de las palabras según su acento. el jardín del joven estudiante. • A continuación. 8. • Pídales que en su cuaderno. la arboleda. • Explique a sus alumnos que hoy verán otro elemento de la narración al igual que los personajes. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan las características de los personajes. • Identificar los espacios presentes en un texto. Realice una puesta en común de las respuestas y luego pregunte a sus alumnos ¿qué características hemos conocido de los cuentos?. Puede pedir a los alumnos que establezcan predicciones en torno al cuento: ¿De qué tratará? ¿ En qué espacio físico se podrá desarrollar la historia? Desarrollo: • Antes de la lectura: invite a sus alumnos a realizar predicciones realizadas con el título y el llugar en que creen que ocurre esta historia (ambiente) basados en él y los personajes o elementos que menciona. asegúrese que los alumnos capten que se refiere al entorno o los entornos donde sucede la historia. Sugerencia tablas: Espacio o ambiente Jardín del joven arboleda habilitación del joven casa del profesor Acontecimientos El joven se queja de que no hay ninguna rosa roja para darle a su amada para que así fuese con él a la fiesta. Cópielos en el pizarrón. con sus alumnos. • Una vez leído el cuento identifique. Puede preguntar ¿dónde trascurre el inicio?. Cierre: • Invite a sus alumnos a marcar con números (1 para inicio. Aclare las dudas correspondientes. al lado de cada nombre del personaje escriban sus características físicas y/o sicológicas.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un cuento. Actividades Inicio: Sugerencias Atención d ü • Dictado N°2 • Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir. donde encontrarán el cuento de Oscar Wilde. los personajes presentes en el relato. 3 para cierre) los espacios y acontecimientos que ocurren en cada parte del cuento. ¿cómo es el clima en esa época? • Consigne en el pizarrón todos los espacios que se mencionan en el cuento. la habitación del joven estudiante y la casa del profesor. • Durante al lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. llamado espacio o ambiente. ¿en qué época del año ocurre?. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . pregunte por el espacio físico del cuento. “El ruiseñor y la rosa”.Aptus Chile 47 .

siga el ejemplo sugerido. Tarea 48 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile .Realizar la actividad del texto Mineduc relacionado con acentuación. Descubrimiento de Ámérica o del mundo.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 • Con su ayuda los alumnos deben completar el cuadro con los acontecimientos que ocurrieron en cada espacio. Edad Media.Traer información acerca de otra época. . Por ejemplo: Prehistoria. Colonia de Chile. .

características de los personajes. la Antigüedad. la Colonia en Chile.5º Básico Clase 8 Objetivos de la clase • Utilizar conectores temporales y de causa-consecuencia. Aproveche de repasar y aclarar conceptos. entre otras. • En esta primera etapa deberán planificarlo y realizar una primera versión que será evaluada. • Mientras escriben..Leer información acerca de la época sobre la que los alumnos escribirán. acontecimientos. Para ello. Comente con sus alumnos la información que averiguaron acerca de otra época.. si es necesario destine tiempo en la clase para aclarar dudas y dé ejemplos a sus alumnos. Frases que ayudan a organizar el texto: Inicio Hace mucho tiempo… Un día… Había una vez En un país. comentándoles que en la clase Nº 11 y 12 seguirán con el trabajo una vez dadas las sugerencias. Cierre: • Pregunte a sus alumnos ¿qué deberíamos incluir en el inicio del cuento? (respuesta: presentar un ambiente y los personajes) ¿u en el desarrollo? (describir el ambiente. Sugerencias Organizador Gráfico: ¿Quién? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Qué pasa? Desarrollo: ÉPOCA ¿Cómo termina? ¿Cómo son los personajes? Atención . Luego motive a sus alumnos a planificar su escrito mediante una lluvia de ideas en sus cuadernos para que piensen en una época que a ellos les hubiese gustado vivir. • Comente a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de escritura y oralidad de la Unidad. que será la misma con que se evalúe su producción escrita final.. • Una vez que terminen de desarrollar la lluvia de ideas. la Prehistoria. Desenlace Por fin… Y ese fue el fin de la historia… Finalmente… Cuadro resumen: Inicio Desarrollo Desenlace Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . (pueden guiarse por el sugerido). • Al terminar retire los cuadernos de redacción para su revisión. Luego explique que con esta información podrán realizar la actividad de la clase. Desarrollo Entonces… Cuando de repente… Después… De repente… Luego. Pídales que saquen su cuaderno y las ideas en un organizador gráfico. acontecimientos y un conflicto) ¿y en el final? (respuesta: explicar como se resuelve el conflicto). se guiarán por la guía de trabajo y pauta de revisión del CT en la Actividad N°5 pág. 10. • Explique cada uno de los indicadores. Una vez establecidas las partes del cuento. Puede ir haciendo un punteo por época nombrada. Se aconseja dejar escrito en el pizarrón un cuadro con frases que ayudan a organizar y dar estructura a un cuento (como el cuadro sugerido). recuerde el uso de conectores temporales y de frases u expresiones que ayudan a organizar el cuento. por ejemplo. el Descubrimiento de América. Actividades Inicio: • Revise la tarea de la clase anterior. que consiste en escribir un cuento ambientado en otra época para luego contarlo en el curso. apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. invite a sus alumnos a registrar en sus cuadernos un cuadro que resuma lo que ocurre en cada parte de su cuento (como el sugerido).. • Reconocer partes del cuento • Planificar un cuento completando ideas un organizador gráfico.Aptus Chile 49 .

Aptus Chile . 50 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . tiempo y lugar. • Pida a sus alumnos que transformen el “Romance de las tres cautivas” en un cuento utilizando los conectores estudiados y el cuadro en el que se recontó la historia • Invite algunos alumnos a leer sus creaciones.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 9 Objetivos de la clase • Reconocer la secuencia temporal en un poema narrativo. como si se tratara de una narración. contándolo como una historia. • Coménteles que hoy trabajarán con un poema que no se caracteriza por expresar sentimientos sino más bien por narrar una historia. • Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura para cada estrofa del poema. Al terminar. 13: “Romance de las tres cautivas”. Desarrollo: • Retome la idea de que el poema leído se caracteriza por narrar una historia a través de sus versos. Pida a sus alumnos que lo parafraseen.¿Dónde ocurre la historia? ¿Qué pasa… ? • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas.¿Cómo se habrá sentido el papá durante todo el tiempo en que sus hijas estuvieron cautivas? . para ello pídales que abran su SL en la pág. Destaque logros y aspectos por mejorar.¿Qué significa que un poema sea anónimo? . Cierre: Tarea Narrar en forma de cuento los acontecimientos del día anterior.¿Cómo se llamaban las tres niñas? .Finalmente ¿cómo cambia la situación de las tres niñas? . Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón los sucesos más importantes de cada parte.¿Cuál es la historia que narra el poema? . Actividades Inicio: • Recuerde con sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. • Comprender un poema distinguiendo personajes. • A continuación pídale a sus alumnos que en su cuaderno realicen un cuadro completando con la historia que parafrasearon. • Redactar una historia utilizando un poema como base y conectores. al inicio de la historia: durante la historia: y en el final de la historia: Sugerencias Preguntas Sugeridas: . coméntelo con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. hechos.¿Quién las tomó en cautiverio? ¿Y a quién se las entregó? . Centre las correcciones en el uso de conectores.

Si es necesario aclare las dudas correspondientes al uso de conectores. sirven para ampliar el significado de las palabras y/o crear nuevas palabras. El tiempo será de 2 minutos y se revisarán con ayuda del diccionario. dicte una definición de prefijos y sufijos y realice una selección de aquellos más comunes. Conocer qué significan los prefijos y los sufijos ayuda a definir el significado de palabras que desconocemos. Ganará el juego el alumno que escriba la mayor cantidad de palabras con significado comprobado por el diccionario. los sufijos.antepasado . Invítelos a utilizar el diccionario. Tarea Sugerencias Prefijos y Sufijos: Los prefijos son sílabas que se colocan delante de la palabra cambiando o ampliando su significado. Dé tiempo para que trabajen. son de gran ayuda para identificar el significado de muchas palabras. • A continuación solicite a sus alumnos que desarrollen en el CT la Actividad Nº6 pág. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Explique que: Son sílabas que tienen significado propio. Los prefijos son sílabas van delante de la palabra. Además. ya que en cursos anteriores han sido estudiados. Atención Permita uso de diccionario en ejercicio I y II. reconociendo sus raíz o palabra de la cual provienen y el significado que le agrega el prefijo o sufijo y el nuevo significado que ambos forman. • Finalice la clase retomando las palabras del juego. escriba en el pizarrón las siguientes palabras: . que reconozcan la palabra de la cual viene esta nueva palabra y el significado que tanto el prefijo como el sufijo le agregan.Pida a sus alumnos que escojan dos palabras formadas con cada prefijo y sufijo trabajados en la Actividad de hoy y que escriban una oración. Puede marcar el prefijo de antepasado y el sufijo de comestible. Solicite que los identifiquen. presentes en el Anexo 1. con significado real y diferentes a los ejemplos. Explique que para ello deberán escribir la mayor cantidad de palabras que tengan prefijos o sufijos. Pregunte ¿para qué nos sirve reconocer el prefijo o sufijo que contiene una palabra. Escriba en el pizarrón el título “Prefijos y Sufijos”. . por ejemplo: premeditadamente. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario aclare dudas. • Explique que hay palabras que pueden tener prefijos y sufijos simultáneamente. Desarrollo: • Coménteles que lo que hace posible esto son los prefijos y los sufijos. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias y en el Anexo 1. En cambio. • Para introducir el uso de los prefijos y sufijos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 10 Objetivos de la clase • Reconocer los prefijos y sufijos en la formación de palabras.comestible Pregunte qué significada cada una y de qué palabras se derivan. 11. Cierre: • Invite a sus alumnos a jugar a “armar palabras” utilizando el listado de prefijos y sufijos trabajado durante la clase. en cambio los sufijos se añaden al final de las palabras. se añaden al final de las palabras y sirven para hacer palabras derivadas. • Revise de forma colectiva. • Utilizar el significado de prefijos y sufijos para incrementar vocabulario. Estas sílabas nos ayudan a enriquecer nuestras palabras y a ampliar nuestro vocabulario. partes de un cuento y sus elementos o características. • Si considera necesario.Aptus Chile 51 . Pida a cuatro o cinco alumnos que lean sus creaciones. • Solicite ejemplos de palabras con sufijos y prefijos a sus alumnos.

Ejemplo: exalumno. Ejemplo: microbús. Ejemplo: extraer. Ejemplo: amorfo Ante: delante de. Post: después de. Ejemplo: macrofiesta. anterioridad en el tiempo. Bilidad: cualidad de. Dero: lugar donde se. Ejemplo: enamorada. Micro: pequeño. Ejemplo: embarcadero. Macro: intensificación del tamaño. Ejemplo: prenatal. Ejemplo: extraordinario. Ejemplo: culpabilidad. Ejemplo: conocimiento. Ex: que ha dejado de ser. Extra: que pasa el límite de. Pre: anterioridad.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . Ejemplo: rápidamente. Mente: modo. 52 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Ejemplo: antesala. Miento: acto y efecto de determinado verbo. Ciclo: algo circular. Dera / Dero: acción reiterada.clase 10 Información para el profesor EJEMPLO DE PREFIJOS Y SUFIJOS Prefijos A: sin. Sufijos Ble: que puede.Aptus Chile . Ex: fuera. Ejemplo: variable. Ejemplo: Triciclo. Ejemplo: postdata. En: dentro. Ejemplo: panadera. anteayer.

Aproveche de repasar y aclarar conceptos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 11 Objetivos de la clase • Comprender un texto aplicando estrategia para responder preguntas textuales. Desarrollo: • A continuación explíqueles que hoy volverán a trabajar sobre cómo podemos conocer una época a través de un texto. aguzó 6. 5 y 6 de forma colectiva. Sugerencias Palabras DICTADO N°1: 1. • Trabaje preguntas 4. revestía 8. Edad Media y Edad Moderna en el pizarrón y luego pregunte a sus alumnos qué son y qué saben sobre ellas. Tarea Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . severidad 2. según sugerencias. reconvención 7. solicíteles que contesten el resto de las preguntas de la lectura en la Actividad N°7. Puede comentarlo la clase siguiente como actividad de expresión oral. sino completa o incompleta. Cierre: • Revise los cuadernos y explique que la próxima clase usted entregará los cuentos revisados y ellos deberán traer una hoja decorada para realizar la versión final. Colonia. involuntariamente 13. Actividades Inicio: • Revise la tarea sobre prefijos y sufijos seleccionando alumnos según criterio. • Pida a sus alumnos que tomen el material traído sobre una época e invítelos a terminar de redactar su cuento basados en esta época (haciendo hincapié en que se refleje el ambiente). • Coménteles que el texto que leerán se ambienta en la época de la conquista de América y pregunte: ¿Qué saben de esa época? ¿Quién es el conquistador de Chile? • Según criterio. para ello pida que abran el CT en la actividad 7. céntrese en las opiniones de sus alumnos sobre la actitud del joven indio iletrado. ahínco 5. Recuérdeles utilizar el organizador gráfico de la clase 8 como base y los comentarios realizados en la revisión. pág. seleccione alumnos para que lean el texto por turnos. • Luego. obstáculos 10. • Para finalizar. 13. Recuerde el concepto trabajado durante la clase 7. 12.. así 3. satisfacción 12. • Escriba las épocas históricas: Prehistoria. Refuércelos positivamente. Puede apoyarse del cuadro realizado y lo escrito durante la clase. teniendo en cuenta que en los comentarios no hay respuesta buena ni mala. exhortaba 4. • Expresar de forma oral un comentario personal acerca de la lectura.Aptus Chile 53 . seleccionando a alumnos y pidiendo que lo parafraseen. humillación 14. . Retome el concepto de época y converse acerca de las características y como ello conforma un ambiente o espacio. CT pág.Traer preparada una hoja decorada para la versión final del cuento. Antigüedad. esfuerzo Seleccione un cuento del Texto Mineduc para que los alumnos lo lean de tarea. bravura 11. Revise de manera colectiva y aclare posibles dudas. pueden trabajar con su compañero de banco. difícil 9.

Desarrollo: • Pídales que revisen dichas sugerencias y que en base a ellas reescriban su trabajo. • Aplicar criterios de escritura dados en una pauta. evaluación de proceso que debe incluir el componente actitudinal. destine tiempos en la clase con el fin de que al término de ésta entreguen su versión final. en la que empezarán su trabajo de comunicación oral. ¿Qué es lo que más te gusta de escribir un cuento?. • Pregunte a sus alumnos ¿qué partes tiene tu cuento?. Para ello disponen de toda la clase. considerando revisiones del borrador. considerando los diferentes ritmos de trabajo. • Puede seleccionar tres o cuatro cuentos para que sean leídos en voz alta. 10 del CT.Lectura de cuento seleccionado por usted del texto Mineduc y completar un esquema con los acontecimientos del Inicio. lo puede retirar o pedir que lo archiven. . retire los cuentos y coménteles que recibirán su evaluación en la clase Nº 14. Actividad N°5 y en base que ellas explicite cómo será narrado el cuento. Si es necesario. • Coménteles que las sugerencias dadas se basan en la pauta con la cual ellos también trabajaron. • Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 12 Objetivos de la clase • Escribir y editar un cuento. ¿qué fue lo más difícil al escribirlo?. Actividades Inicio: • Explíqueles a sus alumnos que hoy terminarán la producción escrita del cuento. Señale que deberán pasar en limpio el cuento en la hoja pedida la clase anterior. 54 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿qué consejos podrías darle a un niño de 4° que quiere escribir un cuento? Tarea Sugerencias Atención Comentar por escrito y según la pauta los cuentos creados por los alumnos. Para ello entregue los cuadernos de redacción en donde los alumnos encontrarán sugerencias a su cuento. Reléalas de la pág. Atención Se sugiere considerar la evaluación del trabajo de escritura del cuento como un proceso por etapas. los del cierre y los del final. Cierre: • Para finalizar pida que realicen una ilustración del cuento.Aptus Chile .

En su información es importante el factor temporal que se menciona. • Guíelos a concluir lo importante que es describir todos los hechos para poder comprenderlos. Cierre: Tarea Recuerde que el texto Mineduc es una excelente fuente de recursos pedagógicos. para ello revise la tarea. puede explicar que: La crónica informa mediante un relato acerca de un suceso o hecho determinado.¿Cuándo parten los procesos de admisión? . invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno la sucesión de acontecimientos del texto a través de un punteo. Usted puede comenzar escribiendo la primera marca temporal que se menciona en la crónica. seleccionando a alumnos para que realicen el recuento del cuento leído.” Antes de la lectura: • Pida que lean el titular y pregunte si: ¿Saben qué es un liceo de excelencia? o bien ¿Qué será un liceo de excelencia? Preguntas sugeridas: . • Distinguir secuencia de los descritos hechos.¿De qué trata la crónica? . Puede destinarla de tarea.¿De quiénes se habla? . Luego. • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas.¿Dónde están ubicados los liceos de excelencia? a Durante la lectura: • Asigne turnos de lectura para cada párrafo de la crónica. ya sea porque los acontecimientos ocurrieron en un pasado o porque van a ocurrir en el futuro.Aptus Chile 55 . por lo que seleccione de él una actividad que refuerce lo contenidos vistos esta unidad. recuerde el ejercicio realizado con el poema “Romance de las tres cautivas”. Recuerde las partes del cuento. Después de la lectura: • Una vez leída. • Pida a sus alumnos que escriban un comentario sobre: ¿Qué opinas sobre la existencia de Liceos de Excelencia? Fundamenta tu opinión. ¿entenderían bien los hechos relatados?. Desarrollo: • Pídales que abran su SL en la pág.¿Los acontecimientos principales ocurrieron u ocurrirán? . ¿por qué?. 16: “Listos los 25 primeros Liceos de Excelencia: deberán entregar un notebook a cada alumno. • Coménteles que hoy trabajarán con un texto periodístico llamado crónica periodística. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón dichos acontecimientos en orden. según sugerencias. Trabaje técnica subrayado para indicar idea principal del primer párrafo.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 13 Objetivos de la clase • Comprender una crónica periodística aplicando estrategias para responder preguntas textuales. Insista en que marquen o destaquen en su crónica dónde encuentran las respuestas a las preguntas sugeridas. Actividades Inicio: Sugerencias d Dictado N°2 • Recuerde a sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. • Explique a sus alumnos que como pudieron apreciar la crónica periodística el autor narra los hechos de manera que el lector se informe paso a paso de lo que ocurrió u ocurrirá. coméntela con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas.¿Cuándo serán evaluados los liceos? . • Pida a sus alumnos que enumeren los pasos descritos en la actividad anterior y pregunte ¿qué pasaría si el periodista que narra la crónica se saltara uno de estos pasos?. • A continuación. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . además muchas veces incorpora opiniones. • Distinguir información relevante de la accesoria en un texto.

• Leer comprensivamente instrucciones. Puede dar las siguientes sugerencias: . por ejemplo. 56 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . sino completa o incompleta en cuanto a la fundamentación y los argumentos que se entregan. Clase 14 Objetivos de la clase Actividades Inicio: Sugerencias d ü • Dictado N°3 • Revise la tarea dada referida a sus opiniones sobre “Liceos de Excelencia”.Se recomienda escribir en el cuaderno el cuento seleccionado o bien.Aptus Chile . idealmente que no sea largo. .Potenciar la ambientación del cuento. Dependiendo de sus respuestas.5º Básico Unidad Nº 1 • Presentar una presentación oral. a través de algún elemento de escenografía. Que deberán organizarse y cuidar el ambiente de trabajo. • En la Actividad Nº 8 del CT hay una pauta de preparación de cuentacuento con los indicadores que serán evaluados.Ensayar entre ellos para realizar la lectura con el fin de sugerir cambios o mejorías para atraer a la audiencia. léala y explíque los puntos uno a uno a sus alumnos. solicíteles que se reúnan en grupos cuatro alumnos. Desarrollo: Atención Si considera que la actividad no es adecuada a la realidad del curso. Explique que hoy destinarán toda la clase para ello. para ello deben dividir en partes iguales el cuento. teniendo en cuenta que los comentarios son un tipo de texto en los que no hay respuesta buena ni mala. sonido. • Pregúnteles si han escuchado hablar de cuentacuentos o narradores orales. explique que son las personas que relatan oralmente una historia frente a un público. puede realizar una adaptación que dure el mismo tiempo. • Pídales que lean para aclarar dudas en forma personal si se requiere. • Luego invítelos a empezar con el trabajo. Refuércelos positivamente.Ponerse en el lugar de los personajes y proyecten los sentimientos que éstos puedan tener. cada uno lee su cuento y entre todos escogen uno de los cuatro cuentos para narrarlo frente al curso. sino que pueden resumir algunas partes e intensificar otras. de manera tal que todos los alumnos cuenten una parte del cuento delante de todo el curso. Tome en cuenta que las actividades en grupo son una excelente instancia para que los alumnos trabajen en equipo y se organicen. • Recordar partes y elementos del cuento. la parte que fue asignada a cada niño. . • Coménteles que no necesitan contar de memoria el cuento seleccionado. • Entregue a sus alumnos sus cuadernos de redacción con la evaluación y apreciaciones de los cuentos escritos en las clases Nº 8 y 12. . si es necesario destine tiempos en la clase y mencione ejemplos de sus alumnos para ir aclarando las dudas. • Expresar opinión personal. tienen técnicas de entonación y ritmo de lectura para atraer la atención de quienes los escuchan. • A continuación. • Explique a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de comunicación oral de la unidad que consiste en realizar una actividad de cuentacuentos de los mismos cuentos que ellos escribieron. • Asesore el trabajo de cada grupo. vestuario.

Si cuenta con equipo de CD o reproductor de música. Utiliza un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. 2. . ¿para qué lo escriben los autores?. 3. ¿qué son los acontecimientos?. puede preparar una breve muestra de las sinfonías más famosas de Beethoven. El proyecta los sentimientos que los personajes puedan tener. Volumen de voz y dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. • Recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será evaluado el libro mensual.5º Básico Unidad Nº 1 Actividades Cierre: • Al finalizar. . 4. Incorpora conectores temporales y de causa. ¿para qué leemos un cuento?. ¿qué es el ambiente?. En caso de olvido. pídales que le entreguen en una hoja escritos los nombres de los integrantes del grupo y el nombre del cuento que será relatado. ¿qué se narra durante el final?.consecuencia en su narración.Pida que desarrollen la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc. • Realice el sorteo del orden de presentación para las clases N°16 y 17.Buscar un ring tone con el Himno de la Alegría. puede improvisar y continuar con la narración. ¿qué son los personajes?. 7. ¿qué se narra durante el desarrollo?. Interactúa con el público. Tarea Sugerencias Para motivar clase 15: . evitando mirar hacia suelo. 5. Invite a sus alumnos a recordar las características y partes de un cuento a través de preguntas como: ¿qué se narra al inicio de un cuento?.Aptus Chile 57 . La velocidad de la narración facilita la comprensión del auditorio. L: logrado / ML: medianamente logrado / PL: parcialmente logrado L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .clase 14 Pauta para evaluación: Indicadores 1. 8. Anexo 1 .

Supervise que correspondan a información válida.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 15 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente una biografía. sobre todo si se trata de un personaje del pasado. Para esto puede realizar una línea del tiempo como la sugerida. Pida que repasen y aclaren dudas. A veces adopta la forma de diario personal o diario de aventuras. • Indique a algunos alumnos para pasen adelante a marcar acontecimientos de la vida de Beethoven. Coménteles que es el autor del famoso “Himno de la Alegría”. • Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos. Desarrollo: - Realizar una línea del tiempo con seis acontecimientos importantes de su vida. contando en forma cronológica aquello que vivenció el autor. • Durante la lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto.com/watch?v=8R3Ki6aqlv4 Nace 16 del 12 de 1770 en Alemania. Invite a concluir que en el texto aparecen en el mismo orden secuencial que en la línea de tiempo. contando su propia historia desde su perspectiva. así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma palabra. Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo escrito en tercera persona. pídales que despejen la mesa y solo tengan el lápiz y la goma. En su forma más completa. en donde encontrarán la Biografía de Beethoven. para ello pídales que los vayan escribiendo en orde n cronológico en el cuaderno y que luego los resuman dejando lo principal de cada acontecimiento. • A continuación. 58 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . construya de manera colectiva una definición de biografía (puede guíarse por la sugerida) Para finalizar recuérdeles que en las dos próximas clases deben presentar su trabajo de cuentacuentos según el sorteo realizado. una sinfonía mundialmente famosa a la que luego se le puso letra.youtube. Link de la sinfonía N°9 de Beethoven: http://www. y sus fracasos. Para esto. • Reconocer la secuencia de hechos cronológicos. cultural y político de la época. explica también sus actos incluyendo el contexto social. Actividades Inicio: • Explique que hoy realizarán la evaluación del libro mensual. Tarea Sugerencias Letra del Himno de la Alegría: Escucha hermano la canción de la alegría el canto alegre del que espera un nuevo día ven canta sueña cantando vive soñando el nuevo sol en que los hombres volverán a ser hermanos. cuáles más fácil y cómo les pareció en general la evaluación. comente con ellos cuáles preguntas les fueron más difícil de contestar. intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura. Invite a revisar en sus cuadernos si están adecuadas. • Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos contesten la evaluación. si se presentan en relación a dicho trabajo. 18 y 19. Si es posible puede dejar puesta música de Beethoven de manera ambiental.Aptus Chile . puede decirles la estrofa de ejemplo que hay en Sugerencias y/o si cuenta con recursos tecnológicos. La palabra viene del griego y significa “escribir la vida”. pídales que abran su SL en las pág. • Pida silencio y ambiente de trabajo. • Pida que seleccionen los acontecimientos principales. Luego pregunte a sus alumnos ¿Qué parte les llamó la atención del texto? ¿Por qué? ¿Qué cualidades destacarían de Beethoven? • Después de la lectura: pida a sus alumnos que realicen en su cuaderno un cuadro enumerando los acontecimientos que ocurrieron en la vida de Beethoven. a menudo cuando éste ya se encuentra más cercano a la vejez. En base a ello. Otro caso serían las memorias. mostrar el video sugerido para escuchar un fragmento de la sinfonía. • Nombre un ayudante por fila para que entregue las evaluaciones a sus alumnos. a menudo con detalles y anécdotas más personales. Definición biografía: La biografía es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte. También existe la autobiografía que es escrita en primera persona (por el mismo protagonista). Retire las evaluaciones a medida que vayan terminando. Cierre: • Luego pregunte en qué parte del texto se encuentra cada una de las fechas. que son una reseña detallada de la vida del autor. • Antes de la lectura: pregúntele a sus alumnos si conocen a este músico famoso alemán. consignando sus hechos logrados. que describe la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad.

para ello seleccione a alumnos que se hayan presentado y a otros que hayan cumplido el rol de público. prefijos y sufijos). considere unos minutos entre el cambio de los grupos. Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. por días. Empleo al menos uno de los siguientes recursos. Me pongo en el lugar de los personajes y proyecto los sentimientos que éstos puedan tener. L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 16 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. La velocidad de mi narración facilita la comprensión del auditorio. 4. Interactúo con el público. verificando así que sus alumnos puedan reconocerlos. las fortalezas y las debilidades en las presentaciones de esta clase. puedo improvisar y continuar con la narración. • A medida que vayan presentándose. Puede escoger algunos voluntarios para presentar esta clase. vestuario. Actividades Inicio: • Invite a revisar la tarea dada la clase pasada. 6.Aptus Chile 59 . Señale que dividirán los grupos de presentación en los tres días que queden de la unidad. Cierre: • Una vez que se hayan presentado los cuentacuentos de esta clase comente con sus alumnos el trabajo realizado en esta primera parte. (acentuación. • Explique que hoy comenzarán con la exposición de los cuentacuentos. 3. evitando mirar hacia suelo. 2. que potencia la ambientación de mi relato: escenografía. Mi volumen de voz y mi dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. • Escuchar atentamente a sus compañeros. 5. Puede preguntar: ¿Qué te pareció? ¿Qué consejo darías a los grupos que aún no se presentan? Anexo 1 .clase 16 Pauta para evaluación del “Cuentacuentos”: Indicadores 1. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite alguno de los contenidos estudiados durante esta unidad. En caso de olvido. Utilizo un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. Invite a revisar en el CT la pauta de evaluación. • Finalmente recuerde el orden de las últimas presentaciones para la clase siguiente. Sugerencias Desarrollo: Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. Recuerde la importancia de hacerlo en una línea de tiempo y en una biografía. sonido. Interrogue acerca de los elementos y partes de los cuentos narrados. seleccione a alumnos para que la lean y pregunte por qué escogieron esos acontecimientos y si sucedieron en el orden presentando. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación. • Mencione a grandes rasgos sin particularidades. 7. • Otorgue quince minutos para la organización y preparación de los cuentacuentos.

Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. • Finalmente recuerde que en la clase N°18 terminarán con la presentación de los cuentacuentos y tendrán la evaluación de la unidad para la cual se prepararán la clase siguiente. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite los contenidos estudiados durante esta unidad. (acentuación. Cierre: • Mencióneles que en cada unidad realizarán un trabajo de comunicación oral tal como lo hicieron en ésta con los cuentacuentos. • Nombre un secretario que consigne en el pizarrón dichas impresiones. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 17 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. • A medida que vayan presentándose. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. por ejemplo para escenografía o sonido. Sugerencias Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. coménteles que hoy se presentarán otros grupos. • Escuchar atentamente a sus compañeros. prefijos y sufijos). • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior.Aptus Chile . • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. • A continuación invite a sus alumnos a que compartan sus impresiones sobre la actividad. sus partes y características. Desarrollo: 60 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. Cierre: • Invite a sus alumnos a que compartan sus opiniones sobre la unidad trabajada. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. • Comente a sus alumnos que hoy trabajarán en un repaso para la evaluación de la unidad que realizarán la siguiente clase. los prefijos y los sufijos. la crónica periodística.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 18 Objetivos de la clase • Aplicar contenidos de la unidad. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. la biografía. sus partes y características. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. por ejemplo para escenografía o sonido. Aclare las dudas correspondientes. destacando las fortalezas y lo que se debe mejorar. coménteles que hoy se presentarán los últimos grupos. Desarrollo: • A medida que vayan presentándose. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. la poesía narrativa. la clasificación de las palabras según su acento. Por ejemplo. el cuento y sus partes. por mencionar algunos. • Expresar opiniones personales en torno a los contenidos trabajados en la unidad. • Para finalizar recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será la evaluación de toda la unidad y que estudien de sus cuadernos. • Invítelos a desarrollar todos los ítemes de la guía. • Para ello invítelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad. los conectores temporales y causa-consecuencia. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Recuerde que el eje de la unidad es la sucesión de acontecimientos tanto en textos literarios como en no literarios. • A continuación pídales que abran su CT en la Actividad Nº 9.Aptus Chile 61 . • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. guías y texto escolar. Sugerencias Atención Evalúe a cada cuentacuentos con la pauta presentada en la clase N° 14.

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