LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación

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I Semestre 2013

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO

I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos.

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de todas las unidades de un semestre. en lecturas. desauna muestra del curso. pautas de trabajo. .Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas).Ejercitación de contenidos. los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO II.Tareas para la casa consistentes . De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel. sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente. 2. los Contenidos Mínimos Obligatorios del Ier semestre.Preguntas de expresión oral en torno a lo leído.Dictado. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión. c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases. Actividades diarias Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente . cambia periódicamente. profesor para que los alumnos disfruten. etc. Se contempla su lectura tanto en el colegio como la casa. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. .Trabajo de comprensión de lectura.Revisión de la producción escrita a . Para lo anterior se cuenta con los siguientes materiales: a) Selección de Lectura: antología de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. b) CT: cuadernillo de trabajo que reúne comprensiones de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. ejercitación. Panel de Lenguaje al espacio de la sala . aprender de memoria . pero solo de forma genérica pues no es posible estudiarlo al momento de diseñar las planificaciones y sumado a esto. producción escrita. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. es necesario que el docente conozca el texto y realice su integración constante con las planificaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere. producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. 1. Materiales: El trabajo diario tiene un fuerte énfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de comprensión. Por lo anterior. Estructura: Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos.Vocabulario nuevo: palabras estrofas. Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares. . Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje. Cada unidad está enfocada a ciertos contenidos mínimos curriculares.Aptus Chile . 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para evaluarlos.Lectura de uno o más textos. . producción escrita y comentario oral en torno a lo leído.

Preguntas Argumentativas.. etc. explicación o diálogo. ya sea producción de respuesta completa. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto. Regalo lector d d ü d a Vocabulario Subrayado de idea principal. para orientar la lectura de las Planificaciones. para el desarrollo de la clase actual o próxima. escritura creativa. parafraseo. definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno.. Niños: Participación en turnos de habla para la revisión de ejercicios. puede ser una actividad o traer determinados materiales. Preguntas Implícitas. Idea principal. Atención Atención: Comentario importante para el desarrollo de la clase Propuesta de instrucción. etc. opinión.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Realiza Dictado. El texto que se va a leer puede estar en la SL. Si queda tiempo. etc. Ojo: Recordatorio importante para el profesor. Panel de Lenguaje: Panel de Lenguaje. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. Palabras de Dictado por unidad. resumen. el CT o el texto Mineduc. comentario. comentario. CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo. se diseñaron los siguientes iconos: Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. Instrucciones. Vocabulario. Prepare Dictado. expresión de opiniones. materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. Por último.Aptus Chile 5 . Niño: Selección de un alumno según criterio pedagógico para que exprese una respuesta. comentarios. Preguntas Explicitas.

acentual y puntual. porque. ya que. es decir. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. 2. Realiza pausas cuando corresponde (comas. sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. 4. de las misma forma en los niveles más altos. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. acentuación. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Descripción La escritura del alumno permite entender lo leído. 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. Uno de los puntos importantes del dictado.). Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. acentual y puntual. terceros y cuartos básicos. debe evaluar permanentemente que: 1. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. para que luego surja el aprendizaje. Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. pudiendo evaluar ortografía literal. Respeta las relaciones de género. Por ejemplo: para. y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. es la motivación por parte del receptor. etc. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee).). sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente. IV. puntos. el cual sea competitivo.Aptus Chile .” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. 3. etc. Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta. existe un texto con una entonación precisa. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. entonces. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar. pero. n ° y de tiempo y modo verbales. pues. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). etc.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO III. amigable y remediable a través del tiempo.

-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado. etc. 2.Pensar cuál puede ser la dificultad (acento. deducen que la palabra en estudio es con h).-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado. Por tanto. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar. en forma oral y escrita..Verificar.-Aplicar la palabra en frases y oraciones.Tapar la palabra y escribirla de memoria. “tazón”.-Leer significado de la palabra en el diccionario. 3. mensajes diferentes. 5. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y. palabras como “peces”. es imprescindible respetar la entonación. Actividades complementarias: 8. bl. “tubo”.Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. Además. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. 3.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Elementos del Dictado: 1. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1.Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. d Preparo el Dictado: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias... 2. luego..Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado. es muy probable que no cumpla su cometido.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado. br . 4. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado... Si se modifican las normas entonacionales de un texto. 5. 7.Copiar formato en el pizarrón. como es bien sabido. “fueguinos”.Copiar la palabra varias veces. 9.. en definitiva.. la v.La entonación: es una parte de la información. 12. 8. 10.Leer la palabra. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .. debe respetar esa regla de funcionamiento. en tanto que remedo del acto lingüístico.Leer de nuevo la palabra 6. 9. 13. por lo tanto.. 11. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y. 6. corregir y repartir si es necesario.Aptus Chile 7 . escriben la palabra). 14. 1. 2.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. “automovilista”. etc. 4.Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra..) 3. 10.. 7.

• Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias.. dando tiempo para la autorevisión de los alumnos.Recoger las hojas del dictado. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido.Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces.. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. 8 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ejemplifican o demuestran. No siempre la idea principal aparece en forma visible.Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones. aquel del que emanan todos los demás. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo).Aptus Chile . es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. 3. de penden de una idea principal. Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias. 4. LA IDEA PRINCIPAL La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir.. • Las ideas principales son autónomas. escriban nombre y fecha. Por tanto.Dictar.. Por este motivo. puede estar sugerida. su contenido más importante y esencial. • Revisar la reescritura. Las ideas secundarias. podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. luego de la corrección de las palabras u oraciones. 7. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. contiene el mensaje global del texto. con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración).Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato. 6. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. que amplían. 5. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. es decir. • Organizar competencias de escritura al dictado. en cambio.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 2. no solo las palabras sugeridas. no dependen de otra idea. • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados. 4. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación..Dictar 3 oraciones en segundo. 3. a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.__________________ 2.

En sí mismas tienen escaso sentido. te pide que se la cuentes. dependen de ella. para que tengan sentido tiene que existir la idea principal. 2. Recomendaciones: • No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. tampoco te acordarías. matices. 2. 3. serán las ideas secundarias. Aportan la mayor carga informativa. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos. lo imprescindible. Es posible que esas ideas sean las más importantes. • Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave. ideas principales o datos importantes: fechas. detalles. El título. El párrafo que contiene la idea principal (una o más). Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. Sin embargo.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Características de las ideas principales: 1. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante. con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales. fechas relevantes. Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela. En los artículos científicos. alguien que no pudo acompañarte. a Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas. Además. etc. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. nombres). de lo contrario. decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Afirman lo más importante. • Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales. En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal. del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). la idea principal suele estar en los primeros párrafos. características. abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo.). signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. descripción. Expresan datos accesorios. no podemos recordar nada. 3. por lo cual. tenemos la sensación de que “todo es importante”. ejemplos. Esas. siempre hay ideas más importantes que otras. es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles. hechos relacionados. ¿de quién está hablando? Características de las ideas secundarias: 1. que complementan la idea principal. Luego. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica. etc... Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. Sin embargo. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. seguramente. si se suprime.Aptus Chile 9 . el párrafo o los párrafos pierden sentido. es hacer una primera lectura rápida y luego. y a veces es la primera frase. Expresan la afirmación más general.

pasando por Oklahoma. párrafos de la lectura. siempre es bueno preenseñar vocabulario. Si observas. un evento o un sentimiento” (Spender. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento. descripción de situaciones. ¿Por qué ampliar el vocabulario? Como Spender señala. Kansas. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado. especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”.o vórtice. Una vez que hemos terminado de marcar el texto. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos.Aptus Chile . fotos o dibujos que representen el concepto • realice dibujos rápidos en la pizarra. luego lo podrás recordar con mayor facilidad. enseñar contenido o leer un cuento en clase. Si las palabras son correctas. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad. Sin embargo. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad. sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto.). Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras. En estos casos. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. región que abarca desde Texas. solo lo amplía completando la información. 163) . la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. A la distancia. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. esto es más efectivo que la memorización aislada • utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra • muestre objetos reales. para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces. que ejemplifiquen uso del concepto • invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario • guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) • anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario. mejor comprenderá el texto.se dirige hacia el suelo. etc. leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo. para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. Y porque lo comprenderás mejor. Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones. Desplazamiento 100 km/h. estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Los tornados Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. Sin embargo. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. Mientras más palabras conozca un niño. Cuando está suerte de embudo toca el piso. puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. hasta Nebrazca. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. Missouri. y la segunda. Diámetro: 1km.

Por ejemplo.Aptus Chile 11 . Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde. panadero amable rápida común panecillos pan panera panadería mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”. saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. “Colgadito”. sino que cometió un error. cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella. guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. etc. por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. “Palabras cruzadas”. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . sinónimos o palabras que indiquen correferencia. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. 2. • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. “Crucigramas”“Adivinanzas”.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras. Al final de la clase. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto.

imágenes.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción. Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”. • Los alumnos leen distintos tipos de textos. Tipo de texto. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. leer. sus características y elementos. su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. Para poder responder preguntas implícitas. (sus conocimientos o valores). Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado. diferentes siluetas textuales. escribir. (habilidades del pensamiento superiores). sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). etc.Aptus Chile . Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. diferentes formas de escritura. • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo. propósitos. 12 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . También son llamadas preguntas inferenciales. También son llamadas preguntas valorativas. imaginar. razonar. También son llamadas preguntas textuales. Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto.) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. en la relación que hacen entre sus sentimientos. etc. los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. es decir. es necesario hacer relaciones con la lectura. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. pues muchas veces conllevan un juicio de valor. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. • La información previa de cada lector es diferente. Conocimientos previos. hablar. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto.

es decir. Para ello.. trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. había visto a Juan pintando el avión. Destacan oración y escriben respuesta. Su hermana menor. Su hermana menor. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. había visto a Juan pintando el avión.Aptus Chile 13 . Pero. .PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico.Yo sé lo mucho que te gustan los aviones. pero con mayor énfasis en el segundo semestre. 3. basada en lo que se recuerda de lo leído). se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas. 2. Este avión es muy frágil. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. Ana. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero. Estas estrategias serán acumulativas. Ana.. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas. 4. Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2.PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas. siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1.) Juan armó un hermoso avión a escala. 1. Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. Durante todo el año. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. Buscar la palabra en el texto (30 seg. a menos que yo esté contigo. no quiero que toques este avión. Ana.

• Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. Viajamos en tren Luego. por último. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida 14 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Se puso abrigo y sombrero. luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. La niña miró por la ventana. comprobarlas o refutarlas. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. Buscó el paraguas y salió a la calle. luego. En este caso. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. Después. Mi abuela estaba feliz de vernos. al principio. vio muchas nubes oscuras en el cielo. vio muchas nubes oscuras en el cielo. fuimos en bus hasta la estación del tren. en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. tomamos el ascensor hasta el quinto piso Segundo Básico: Predecir y concluir. 2. En este caso. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). fuimos en bus hasta la estación del tren Entonces. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. Eso es una predicción. Completar la secuencia: Primero. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. Luego. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. después.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. Después. 3.Aptus Chile . La visita 1. al final. Entonces. etc. comprobarlas o refutarlas. Primero. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. entonces. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. viajamos en tren.

Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. Si no recibe agua. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua. Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. Si no recibe agua. Ahora. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. se morirá. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. Buscó el paraguas y salió a la calle.Aptus Chile 15 . Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar. Lo que hace que suceda es la causa. se marchitará. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. • ¿Cómo reconocer la idea principal? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . no hay lugar para todos los animales. se secará. Por ejemplo. Lo que ocurre es el efecto. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. Cuarto Básico: Reconocer idea principal. La idea principal es la idea más importante. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar.

a través de imágenes en las cuales los alumnos reconocen las semejanzas y diferencias. en lugar de. figuras literarias. etc. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. acontecimientos. La habilidad de comparar consiste en examinar la información o contenido (personajes. El invierno El invierno es la estación más fría. se llama comparar”. iguales. en su silueta o sus imágenes) con la finalidad de reconocer los atributos que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o más textos). mientras que. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o más cosas se diferencian se llama contrastar”. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. Para enseñar a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos básicos. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar comparaciones son: ambos.) que nos entrega un texto (en palabras. Quinto Básico: Comparar y contrastar. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias 16 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Los días son cortos y oscurece más temprano. a fin de que se familiaricen con la mecánica que conlleva esta habilidad.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. semejanzas. ambiente. se parecen. a diferencia de. Contrastar es oponer entre sí dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias. Por ejemplo: Observe las siguientes imágenes. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. Las plantas dejan de crecer en el invierno. preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal.Aptus Chile . y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. a modo de juego. pero. Explique a sus alumnos que “pensar en las razones por las que dos o más cosas se parecen. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar contrastaciones son: sin embargo.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .) que sirvan como base para discernir entre lo que es semejante y lo que es diferente. Sin embargo.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Una vez realizada la actividad. que encierren los detalles por los que se diferencian. mapas semánticos o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias. como estrechos o bahías angostas. Cuando ya trabaje con textos. Después. dentro de su mismo contenido. Antes de que un alumno logre establecer por sí mismo un criterio. La gente utiliza estos medios para viajar o transportar cosas. es importante guiarlo para que comprenda cómo agrupar la información entregada a través de la lectura de una imagen o un texto. Por ejemplo: … Puedes encontrar tanto botes pequeños como enormes barcos navegando en el mar. la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o que la carga sea abundante. La gente los utiliza para transportar cosas. Los barcos pueden transportar muchos pasajeros. Contrastar Detalles que nos dicen las diferencias entre botes y barcos: Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los útiles escolares o los elementos de la sala. Para ello. La gente los utiliza para viajar. animales o imágenes y luego sobre cosas más abstractas como lo son las características de un texto. etc. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupación o categoría basada en una similitud. Es importante identificar los párrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias. Los botes no. invite a sus alumnos a traspasar la información a tablas. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten tanto las diferencias como las semejanzas: Comparar Detalles que nos dicen el parecido entre botes y barcos: Los dos pueden navegar en el mar. Los barcos pueden transportar abundante carga. sólo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeñas… Luego de su lectura. pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido. Los enormes barcos no pueden acceder a estos lugares. los botes sólo cargas pequeñas. pídales que establezcan sus propios criterios. invite a sus alumnos a traspasar la información o contenido en diagramas de Venn. Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. sobre características observables de objetos. puede realizar juegos de clasificación. por ejemplo: No todos los textos. Los barcos no. cantidad de regalos. en las cuales se establezcan criterios (por ejemplo: cantidad de adornos. forma de los ojos. Los botes pueden transportar a pocas personas.Aptus Chile 17 .

ya sea por su silueta. Para enseñar a distinguir entre hecho y opinión a sus alumnos. ya que. para luego clasificarlos como hecho u opinión. Cuando expongan los datos. opino. Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. Siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y desea un buen día. no creo que exista otra niña tan amorosa como ella… Luego. será una opinión. creo. generalmente iniciados por palabras o frases como: porque. me parece. si la respuesta es negativa. estarán dando su opinión.Aptus Chile . También comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. Explique a sus alumnos que “los hechos pueden probarse. estarán diciendo hechos. Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invítelos a realizar el resto de forma individual. el menos interesante. forma en que está escrito. cree o siente sobre un tema”. cuando digan qué les parece. como sobre los temas de los que trata o el contenido en sí. entonces está emitiendo un juicio u opinión. Hemos sido amigas desde el primer día. pero las opiniones no. el más bello. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. debido a. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos. Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar. los alumnos sabrán que se trata de un hecho. considero. Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos. Por ejemplo: … Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. ¿Se puede comprobar? No Sí Sí Sí No No X X X X X Detalle Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. Hecho Opinión X 18 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . No creo que exista otra niña tan amorosa como ella. las razones de ello. Los argumentos son parte importantísima de las opiniones. Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: ¿este detalle me entrega información que puede ser probada? Frente a la respuesta afirmativa.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO También es importante enseñar a sus alumnos a compara dos o más textos entre sí. etc. las opiniones a menudo contienen palabras o frases como: pienso. etc. el peor. el más grande. Si una declaración describe lo que alguien piensa o siente sobre algo. pídales que averigüen sobre un tema: 3 datos comprobados y luego que digan qué les parece el tema sobre el cual investigaron. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. siento. ya que indican lo que una persona piensa. porque siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y nos desea que tengamos un buen día. Sexto Básico: Distinguir entre hecho y opinión. el mejor. forma de presentar la información o contenido. características. Comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. Hemos sido amigas desde el primer día de clases. Por este motivo.

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura. . pero equivalentes en significado. sin embargo. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos.Comprender el texto.Utilizar palabras. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. . sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que. basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. en forma global. para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos). el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa. aparentemente. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. Como se puede observar de los pasos antes señalados. imitando en su estructura otra conocida.Proveer un recuento personal acerca de su contenido. ya sea en forma oral o escrita.Aptus Chile 19 .Reorganizar o restructurar. en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. se formula con palabras diferentes” IV. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. el lector debe: . . el contenido del texto. por lo tanto. para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . es una estrategia sencilla. . Al parafrasear un texto.Identificar y extraer la información importante (idea principal). Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. Parafrasear. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario.

Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. formulando preguntas que sirvan de guía. sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen.es 20 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. o que no realizan alguna de estas actividades. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas. otras frases y oraciones diferentes a las del texto. . c) parafraseen el texto leído. frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original.rae. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. cacerolas y los platos sonaban. contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. En este sentido. I. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. Por ejemplo. Pida que: a) lean un texto. con el texto: El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín. es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. IV www.Aptus Chile . parafraséelo destacando sus aspectos importantes. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. Si uno debe usar vocabulario. promueva su aplicación. III. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída.Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando. II. .5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Por otra parte. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones. pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas.Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”.

que implique el trabajo sistemático de la lectura. información del nivel por cursos. que se trabaja y que se mejora. lectura modelo del docente. de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral. Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. etc. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual. tabla relativa a la Fluidez II ). . ciclos y escuela. de cada palabra. lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica. rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran. lectura en voz alta grupal por turnos. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela.Realizar siempre lectura correctiva.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. Al evaluarlo. lectura coral. .Aptus Chile 21 . indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación. dicción. volumen.Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar. . lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer. etc. razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple. lectura modelo de los alumnos aventajados. armando un banco de palabras para lectura. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina. sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace. al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I .). Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. lectura en eco.Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación. observar si hace pausas después de cada sílaba. clase a clase. velocidad.

mineduc.cl/index5_int. A su vez. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo. El alumno lee en forma continua. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar. El alumno lee palabra por palabra con precisión. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo. hablar.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” . El alumno lee las palabras sílaba a sílaba.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983). párrafos y del texto en su totalidad. desde principio a fin. sin respetar las palabras como unidades. Ejemplo: “La niña canta en el coro. etc. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida. Sticht (1979) 22 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión. son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido.Aptus Chile . Ejemplo: “La niña canta en el coro. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos. como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido.” La niña canta en el coro. I Marchant. Ediciones Universidad Católica de Chile. Sólo reconoce algunas letras aisladas.” La-niña-canta-en-el-coro. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Tanto la decodificación precisa de las palabras. sin respetar las unidades de sentido global de una oración. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector Descripción El alumno no sabe leer nada. T. Ejemplo: “La niña canta en el coro. conocimientos generales. pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas. familiaridad con las estructuras sintácticas complejas. Ejemplo: “La niña canta en el coro. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. leer.” La niña-canta-en el coro. II http://www. logran entender el sentido global de las oraciones.

Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. Es así. Además. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. Por lo tanto. y formarse sus propias opiniones” .Aptus Chile 23 . como también el análisis de su contexto histórico. las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. Comprender un texto implica extraer información.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. que acudan a la lectura como medio de información. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos. al terminar su etapa escolar. A la vez. Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. sean capaces de disfrutar de esta actividad. informarse y aprender a partir de ella. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . Además de ello. se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. para que. y evaluarlo críticamente. formar la sensibilidad estética. reflexionar sobre diferentes temas. Esto supone que el lector asume un papel activo. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales. social y cultural.

Aptus Chile . gatos y gatos Árbol de la vida (varios poemas) Romance de la doncella guerrera Botella Romance de la niña negra A Margarita Debayle Sonatina Caupolicán Rafael Alberti Marco Aurelio Chávezmaya Anónimo Mario Benedetti Luis Cané Rubén Darío Rubén Darío Rubén Darío Autor Título La higuera Al fondo del lago Greguerías El moreno (fragmento de Martín Fierro) Oda al gato Manuel Rodríguez Albatros Cernícalo Zorzal Autor Diego Dublé Urrutia Ramón Gómez de la Serna José Hernández Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Violeta Parra La Araucana Canto II (fragmento de cuatro estrofas que comienza con Alonso de Ercilla “Iban ya los caciques ocupando/ los campos con la gente que marchaba”: El momento más grave de la vida Juana de Ibarbourou La infancia (Como nací pat‘e perro) Ramón Iván Suárez Huellas de pájaros (varios poemas) Álvaro Prieto Décimas de Segundo: poesía popular para niñas y niños César Vallejo 24 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Rowling Juan José Arreola Hergé Hergé René Goscinny. K. cuentos y leyendas de LatiCERLALC noamérica y el Caribe (antología) Poemas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Alí Baba y los cuarenta ladrones (Las mil y una noches) Las babuchas fatídicas (Las mil y una noches) Las dos ranas (cuentos de la Pachatantra) La bruja de la nariz de hierro (cuento popular japonés) El gato con botas El traje nuevo del emperador Rip Van Winkle Por una docena de huevos duros Amor a la vida El hombre que contaba historias Después de veinte años El motociclista enamorado Los cuentos de Beedle el bardo (varios cuentos) Un pacto con el diablo La isla negra Las joyas de la Castafiore Asterix. la mona y el cerdo Autor Carmen Muñoz Hurtado Versión de Floridor Pérez Versión de UteBergdolt de Walschburger Versión de UteBergdolt de Walschburger ersión de Enrique Cox Tomás de Iriarte KwakuAnanse y la serpiente pitón Versión de James Riordan Isaac Bashevis Singer Edmundo de Amicis Episodio de los molinos de viento Miguel de Cervantes (Don Quijote de la Mancha) Cómo el rinoceronte consiguió su piel El pequeño elefante RudyardKipling RudyardKipling Mitos. adivinanzas: Título Gatos. canciones. el combate de los jefes El arca de Noé El Caleuche Ulises y el cíclope El libro ilustrado de los mitos (antología) Anónimo Anónimo Anónimo Versión de Elena del Amo Versión de Charles Perrault Hans Christian Andersen Washington Irving Ernesto Montenegro Jack London Oscar Wilde O‘ Henry Gianni Rodari J. Albert Uderzo Antiguo Testamento Versión de Carlos Ducci claro Versión de Andrew Lang Neil Philip El lobo y el cabrito El burro que acarrea sal La niña de los gansos Yeh-Shen TikkiTikki Tembo Los tontos de Chelm y la carpa estúpida El pequeño escribiente florentino Esopo Esopo Versión de los hermanos Grimm Versión de AiLingLouie Versión de ArleneMosel El asno descontento Esopo Autor Título El día que TxegTxeg y KayKay no se saludaron Trentren y Caicaivilú Cómo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos Los dos amantes (leyenda mexicana precolombina) Juan sin miedo El oso.

Ana María Güiraldes Título Li Song. mujer china Cómo descubrió el hombre que el simio es su primo Cómo descubrió el hombre a qué se parece el universo Cómo descubrió el hombre que el planeta se está calentando Cómo descubrió el hombre que los dinosaurios reinaron sobre la tierra Al espacio. bella de Rapa Nui Chimalpopoca.Sommer-Bodenburg Elsa Bornemann Autor Zig-Zag Andrés Bello Zig-Zag Zig-Zag Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Sol y Luna Zig-Zag Andrés Bello Sudamericana Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Andrés Bello Alfaguara Alfaguara Editorial Alfaguara Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Ana María Güiraldes JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier Philip Wilkinson Yolanda Pantin.M. Alcott Víctor Carvajal L. Alcott Richard Crompton Enriqueta Flores Jean Webster Jean Webster Roald Dahl Mark Twain Roald Dahl Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes A. Lewis Arnold Lobel L. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells.S. princesa egipcia Autor Alejandro Lecaros Mark Hutchinson Víctor Carvajal Editorial DorlingKindersley Jacqueline Balcells. niño azteca Senefrú.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Textos no literarios: Título Dinosaurios y monstruos prehistóricos chilenos Reptiles y anfibios (colección Pequeñas guías) Lugares de asombro y creencia popular Castillos (guías Eyewitness) Psiqué.M.Aptus Chile 25 . Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. la carrera a la Luna ¿Quién dijo Kartofel? Autor Jacqueline Balcells.red de colegios: Título Charlie y el gran ascensor de cristal Azabache Sin familia Veinte mil leguas de viaje submarino El libro de la selva Crónicas de Narnia I Mujercitas Hombrecitos Chipana Bajo las lilas Guillermo el malo Una niña llamada Ernestina Papaíto piernas largas Mi querido enemigo Las brujas Las aventuras de Tom Sawyer El gran gigante Bonachón Trece casos misteriosos Emilia en Chiloé El pequeño vampiro Queridos monstruos Roald Dahl Anna Sewel Héctor Malot Julio Verne Rudyard Kipling C. utilizadas por la SIP. Blanca Strepponi Otras lecturas propuestas. la enamorada de un dios Makarina.

• El género lírico: rima. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada. es relativamente sencilla. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada. pausas… así lograré una lectura expresiva. encantar y enamorar. inexpresiva.• Poema: Oda • Textos descriptivos: normas e instrucciones cuencia • Texto publicitario • Conectores secuenciales • Poema narrativo • Expresión oral: aspectos no verbales y pa. No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo.En la lectura oral el protagonista es el libro. voces. .Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad).5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás. * Cualquier sugerencia o comentario. . esto me permitirá imprimir correctamente ritmo. figuras literarias: sonajes comparación y personificación • Conectores temporales y causa – conse. Sufijos: ble /dera/ mente/miento • Sujeto y predicado • Uso b y v 26 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. . . .Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. monótona. .Leer mirando a los oyentes. Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 • Textos literarios: retrato de personajes y descripción de lugares físicos • El cuento: partes y caracterización de per. silencios. . . exagerada y teatral. . para no terminar bruscamente con la atmósfera creada.Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio.La lectura en voz alta no requiere gran preparación.Evitar la lectura plana.• Frases adjetivas y adjetivos calificativos • Narración oral raverbales • Uso de la H •Clasificación de palabras según su acento • Clasificación de sustantivos • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre.Aptus Chile .Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar. pobre.cl 7. agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile. que el libro no nos tape el rostro.Tomar conciencia que somos un modelo lector. frases sonoras claves.

Tomar apuntes.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final. Sugerencia de indicadores de evaluación Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: • Leen en voz alta. .pdf Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . según la propuesta de evaluación del dominio lector de Fundación Arauco.Respetando signos de puntuación (punto. Desarrollar hábitos lectores.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 8.arauco. 2. • Relacionan a través de un organizador gráfico la palabra nueva con conceptos asociados y con imágenes si es pertinente.curriculum-mineduc. • Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas. • Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios. • Leen un libro mensual fuera del horario de clases. Leer con fluidez comprendiendo lo que leen. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5º básico durante todo el año: El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el año planteadas en los actuales Planes y Programas: http://www.Poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige . http://www. • Parafrasean con sus palabras lo escuchado. • Distinguen la información relevante de la información accesoria en textos escuchados. 4. • Comentan sus lecturas personales en clases. • Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta. 6 Al menos 138 palabras por minuto.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr.pdf Objetivos Se espera que los estudiante sean capaces de: 1. 3.Aptus Chile 27 . .Diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida6. • Señalan posibles sinónimos para las palabras nuevas. • Discuten el significado de nuevas palabras. signos de exclamación y de interrogación). • Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información relevante escuchada. utilizando la información del organizador. coma. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas. • Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. de forma individual y colectiva: .

Sufijos: ble/ dera/ mente/miento Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Contenidos Unidad 1: • El cuento: partes y caracterización de personajes • Conectores temporales y causa – consecuencia. • Poema narrativo • Narración oral • Clasificación de palabras según su acento • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. rápidamente. fábula. obstáculos. revestía. así. mágico. anterioridad. participó. anteayer. párrafo. esfuerzo. ahínco. extraordinario. amabilidad. aguzó. Palabras para el Dictado Nº3: Entonas. Palabras para el Dictado Nº2: Satisfacción. involuntariamente. reconvención. finalmente. humillación. exhortaba. gorriones y gallinas (CT) La leyenda de San Nicolás y la gerencia de oro (CT) Lo que ocurrió a un joven indio por no conocer la escritura (CT) Dos hermanos y la semilla de calabaza (CT) El pequeño escribiente Florentino (SL) El ruiseñor y la rosa (SL) Romance de las tres cautivas (SL) d Palabras para el Dictado Nº1: Severidad. después. extraer. Víspera. había. información.5to Básico LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS El viejo pascuero y los regalos de navidad (SL) San Nicolás (SL) Listos los 25 primeros liceos de excelencia: deberan entregar un notebook a cada alumno (SL) Biografía: Ludwing Van Beethoven (SL) Unidad 1 CT: Cuadernillo de trabajo TEXTOS LITERARIOS Águilas. difícil.Aptus Chile .

gráficos. • raíces y afijos. • relacionando la información de imágenes.Desarrollar el gusto por la lectura. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. • cuentos folclóricos y de autor.5º Básico Unidad Nº 1 OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (1) . • diccionarios.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. etc. relatos históricos.Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto.Aptus Chile 29 . (12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). (4) . • determinando las consecuencias de hechos o acciones. noticias. recordar detalles. • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. biografías. mapas o diagramas. con el texto en el cual están insertos. • otros. LECTURA Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . (6) . • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. • explicando las características físicas. tablas. por ejemplo: • poemas.Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. etc. (9) .Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. leyendo habitualmente diversos textos. • comparando información. (3) . enciclopedias e internet. (8) . libros y artículos informativos. • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. hacer una investigación.Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión.

Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. • emplean un vocabulario preciso y variado. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. • utilicen conectores adecuados. etc. anécdotas. (18) . etc. (14) . diarios de vida. • aseguran la coherencia y agregan conectores.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (13) . ESCRITURA (17) .Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. los personajes y el ambiente. noticias. cuentos.) que: • tengan una estructura clara. blogs. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. Durante este proceso: • desarrollan las ideas. textos como poemas. 30 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . cartas.Aptus Chile .Escribir frecuentemente. • organizando las ideas que compondrán su escrito. (16) . agregando información. y un registro adecuado. cuentos. • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.Escribir. • releen a medida que escriben. • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama.Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario.

• poemas. papelógrafo. • usando gestos y posturas acordes a la situación. o aclarar el significado de una palabra. • usando material de apoyo (power point. relatar noticias.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. (30) . instrucciones. • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. etc. describir una actividad. como: • cuentos folclóricos y de autor. • extrayendo y registrando la información relevante. • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado. • aceptando sugerencias.Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema. (24) . entrevistas.Aptus Chile 31 .testimonios. testimonios. • fundamentando su postura.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (23) . (26) . • haciendo comentarios en los momentos adecuados.) de manera efectiva.Comprender textos orales (explicaciones. • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea. pausas y énfasis adecuados. objetos.Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. etc. • mitos y leyendas. (28) . • organizando las ideas en introducción. etc. entonación. noticias. adecuado a la situación comunicativa • pronunciando claramente y usando un volumen audible.Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia.) COMUNICACIÓN ORAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. documentales. desarrollo y cierre. • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. relatos. narradas o leídas por un adulto.

• En relación al material con el cual trabajarán durante todo el año coménteles que serán básicamente dos: un cuadernillo de Selección de Lecturas (SL) y el cuadernillo de Trabajo (CT).¿Qué quieren lograr este año? . ¿Por qué? Atención Si lo estima conveniente puede pedir a los alumnos que destinen especialmente un cuaderno para las producciones escritas. primero referirse a cómo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este año escolar. 3 CT. Desarrollo: • Retome la conversación con sus alumnos sobre la vuelta a clases. nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón las metas que se van a fijar para el año escolar como curso. Puede realizar la escritura compartida de una meta como modelo.¿Cuáles son sus metas para este año escolar?. gorriones y gallinas”: .¿Hay algún compañero nuevo? .Aptus Chile . puede ser utilizado en clases como en la casa. • Como finalización. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensión lectora que se relaciona con este tema: “Águilas. Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas. Invítelos especialmente a compartir sus metas para este año escolar. Revise de forma colectiva. un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y pegarla en la sala. Puede dar una breve información del primer texto a leer. Abran su CT en la Actividad N° 1 pág.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 1 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un texto literario. Actividades Inicio: • Dé la bienvenida a sus alumnos e invítelos a conversar sobre la vuelta a clases y de sus vacaciones. Dé un plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos. puede explicar que: Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada “Águilas. El cuadernillo de Selección de Lecturas es de textos literarios y no literarios y será trabajado en clases y en la casa.Según lo leído ¿a qué ave se asemeja cada uno? ¿Por qué esta elección? 32 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Interrogue brevemente comprensión a través de preguntas como las sugeridas. ¿Cómo fue el reencuentro? . • A continuación explique que trabajarán con 6 unidades durante el año. Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas que quisieran alcanzar en este año escolar. Comente las metas con el curso y fijen a partir de ellas metas grupales. Invite a trabajar en el resto del ítem II y el íetm III. • Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura. Sugerencias Atención Es importante comunicar a los alumnos la lectura complementaria que se trabajará este año y que se evaluará mensualmente. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla.¿Les gusta encontrarse con sus compañeros? . Cierre: • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. recalcando la importancia del uso de mayúscula y punto.¿Se acuerdan de algún día especial de vacaciones? Pida que lo comenten. una evaluación del libro mensual y que al final de cada unidad tendrán una evaluación. 3. gorriones y gallinas”. • Antes de leer: comparta información relevante sobre la ubicación de los Pirineos en el (Anexo 1). Que cada mes harán un dictado. Para comentar “Águilas.¿Alguna vez habían escuchado esta lectura o una que se trate sobre las semejanzas entre las aves y las personas? . • Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N°1 pág.¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones?. gorriones y gallinas”. pero esta vez céntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este año escolar.¿Qué les pareció? ¿Por qué? . El cuadernillo de trabajo presenta todas las guías y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la selección de lectura. • Realizar comentarios a partir de la lectura. Preguntas sugeridas . . ¿Quiénes conocen estas aves? ¿Qué saben de ellas? ¿De qué tratará la lectura? • Comente con sus alumnos y luego explíqueles que la lectura trata sobre la semejanza entre dichas aves y las personas en relación a cómo logran o no cumplir sus metas.

clase 1 Información para el profesor Los Pirineos son una cordillera montañosa situada al norte de la Península Ibérica. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . golfo de Rosas) al este. hasta el mar Cantábrico (cabo Higuer. Andorra y Francia. entre España. Muestre el mapa para mostrar la extensión de esta cordillera. Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterráneo (cabo de Creus.000 metros de altura también pequeños glaciares. golfo de Vizcaya) al oeste.Aptus Chile 33 . Estas montañas albergan picos de más de 3. lagos y una enorme cantidad de valles y cañones.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . En su parte central tiene una anchura de unos 150 km.

5º Básico Anexo 1 . que atraviesa Argentina. Es la cordillera más grande del continente americano y una de las más importantes del mundo. Colombia. Constituye una enorme masa montañosa que discurre en dirección sur-norte. Pirineos 34 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Ecuador. Perú y parte de Venezuela. Bolivia.clase 1 Cordillera de los Andes Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes: La cordillera de los Andes es una cadena de montañas de América del Sur comprendida entre los 11° de latitud N y los 56° de latitud S.Aptus Chile . En el extremo meridional esta cordillera se hunde en el océano Atlántico al este de la isla de los Estados. contorneando la costa del océano Pacífico a lo largo de 7500 km. Chile. con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm. La altura media alcanza los 4000 metros.

la parte central y el final del cuento o selección. Desarrollo y Final.Aptus Chile 35 . una noche. Pida que las marquen en el texto. Una vez leído el cuento. señale que busquen el orden en que aparecieron las aves del texto. Revise de forma colectiva completando el cuadro en el pizarrón. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave como primero. A continuación. pida que les decriban nombrando las semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio la ciudad. • Identificar la época retratada en un relato. por último. comente la lectura con sus alumnos a través de comprender la secuencia: 1° Haga hincapié en las tres partes del cuento: Inicio. inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a identificar la sucesión de acontecimientos en la lectura tales como: así.¿Qué relación se establecía entre dichas aves con las personas? Atención Los conceptos raíz de la palabra y gentilicio son contenidos que permiten comprender la lectura. Muestre las fotos (Anexo 2). y luego expliquen por qué cada una sirve para representar a un tipo de hombre. • Antes de la lectura: •Pregúnteles: ¿Se imaginan de dónde vendrán estas dos palabras: escribiente y florentino? Puede escribirlas en el pizarrón y señale que busquen en la raíz de la palabra. Finalice la actividad preguntando qué tipo de ave creen que son. si cuenta con un mapa muestre dónde está Florencia. 3° Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la información escrita en el cuadro. Desarrollo: • Invítelos a leer un cuento de un niño muy especial. Comprender la secuencia: La secuencia se refiere a los acontecimientos diferentes que ocurren en el principio. Puede repasar el concepto de raíz de la palabra y cómo ésta nos permite encontrar significados de las palabras. copie un cuadro como el sugerido en el pizarrón y pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos más importantes del cuento por cada parte de éste. Para averiguar qué pueden significar. A continuación. por qué y qué tipo de ave les gustaría ser y por qué. 2° Luego. gorriones y gallinas”. Sugerencias Preguntas sugeridas . • Leer comprensivamente un texto literario. para ello puede usar las preguntas sugeridas. con la información.¿De qué trataba el texto leído la clase anterior? . pero por la noche de aquel día. por ejemplo con la pregunta: ¿de qué palabra viene escribiente? Lo mismo con “florentino”. Cuadro sugerido: Inicio Desarrollo Final Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . después o antes. que es que los niños comprendan el cuento y sus partes. no deben ser memorizados ni su explicación debe desviar el foco de la clase. Actividades Inicio: • Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior. aquel día. recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Objetivos de la clase • Identificar las partes del cuento. Se recomienda buscar un mapa político de Europa con anticipación. Invítelos a reconocer lo “conocido” de estas palabras. Las preguntas sobre la secuencia piden recordar y ordenar los sucesos o detalles. ( Norte de la región central de Italia) • Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Solicite a sus alumnos que abran el SL en la página 3 en la lectura “El pequeño escribiente florentino”. luego. si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. • Pida a sus alumnos recordar el texto leído y trabajado: “Águilas. entre otras.¿Qué animales se mencionaban? .

5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Actividades • Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan. el Ponte Vecchio. 36 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .¿Qué elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una época antigua? • Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor. de la que es su centro histórico. Pídales que escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta: . que acoge al David de Miguel Ángel. la Basílica de Santa Cruz. Si a los alumnos les cuesta comenzar dando las palabras. ¿qué ocurre en cada uno?. Final: (desenlace) Se resuelve el conflicto. capital de la región de Toscana. Invítelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y copiarlo en sus cuadernos. Pauta evaluación formativa lectura en voz alta: Indicador Pronuncia las palabras con precisión respeta los signos de puntuación lee con entonación adecuada lee con velocidad adecuada para el nivel Sí No Vocabulario Cierre: . tales como: indulgente. Tarea Sugerencias Se recomienda tener a mano un diccionario de significados. Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el Renacimiento. Fije la fecha de evaluación para la clase Nº 15.¿Se imaginaban que terminaría así el cuento? ¿Por qué? Cuento Inicio: Se presentan los personajes principales y el lugar de los acontecimientos o ambiente. artístico. sugiera algunas. Anexo 1 .Aptus Chile . comparar y aplicar. • Pregunte a sus alumnos: ¿qué partes tiene un cuento?. entre otras. exhortar.clase 2 Información para el profesor Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia. Luego escriba en el pizarrón y trabájelas según habilidades identificar. el Bargello o la Galería de la Academia. ahínco.¿Qué opinan de la actitud tomada por el padre? . económico y administrativo. • Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una época histórica en que no había electricidad y en que era común que los niños trabajaran. conectar.Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas: . Desarrollo: Se presentan una serie de acontecimientos y un conflicto. y en él destacan obras medievales y renacentistas como la cúpula de Santa María del Fiore. el Palazzo Vecchio y museos como los Uffizi. Su centro histórico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982.

clase 2 Muestre las siguientes fotos: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .Aptus Chile 37 .

Sugerencias Seleccione previamente una lectura o actividad en el texto Mineduc que refuerce los contenidos vistos. (ver sugerencia) . aquel día. visto a partir de la lectura “El pequeño escribiente florentino”. Final: Conectores temporales. pero por la noche de aquel día. En 1ER lugar. Dé 3 ejemplos. Invítelos a desarrollar los dos primeros ítemes de la guía. entre otras. mientras. d Cierre: • Dictado N°1 • Pregunte a sus alumnos: •¿Podríamos escribir o contar una historia sin usar conectores?. simultáneamente. • Utilizar correctamente conectores temporales. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido al cuento y a sus partes. • Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pág. luego. •¿Para qué nos sirven? • ¿Cuándo utilizamos conectores temporales?. De ejemplos. Destacando además los personajes.Aptus Chile . • ¿Cuándo utilizamos conectores de causa-consecuencia?. 5 y 6. temporales. • Revise de forma colectiva y aclare dudas en relación a la clasificación de los conectores y su uso. a continuación. al rato. De posterioridad: después. Dicte una explicación de qué tipo de palabra es un conector y la clasificación dada en el Anexo 1. • Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesión de acontecimientos en la lectura. al principio. en seguida. en ese momento. estructura del cuento: Cuento Inicio: Conectores temporales. Verifique las predicciones realizadas en base a dicha explicación. Retome el cuadro resumen e invítelos a recontar el cuento diferenciando el inicio. ambiente. conflictos y su solución. entretanto. al día siguiente. Desarrollo: • Escriba en el pizarrón el título “Conectores temporales y causa-consecuencia”.Ejercicio III de la Actividad Nº 2 Sugerencias. Tarea 38 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Invítelos a realizar predicción sobre lo que creen que son. inmediatamente. • Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completándolo con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento. ¿por qué?. Coménteles que hoy verán dos tipos: los conectores temporales y los conectores causa-consecuencia. acontecimientos.consecuencia como palabras que enlazan la sucesión de hechos. Por ejemplo: así. desarrollo y final. • Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman “conectores”. al mismo tiempo. más tarde. por último. una noche. Primero.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 3 Objetivos de la clase • Identificar los conectores temporales y causa. al De simultaneidad: final. Desarrollo: Conectores Finalmente.

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 3
Los conectores temporales expresan el orden en que sucedieron los hechos. Según la relación que establecen, son: Los conectores causa – consecuencia indican si un hecho es causa o consecuencia de otro. Según la relación que establecen, son:

De anterioridad: antes, primero, anteriormente, preDe causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de, viamente, en primer lugar, el día anterior, ayer, hace una puesto que, dado que, por este motivo, por esta razón. semana. De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento, mientras, simultáneamente, entretanto. De posterioridad: después, luego, inmediatamente, en seguida, a continuación, al día siguiente, más tarde, al rato. De consecuencia: por eso, por lo tanto, así, entonces, en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta razón, por lo cual, por ello, etc.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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5º Básico

Unidad Nº 1

Clase 4

Objetivos de la clase

• Identificar la época retratada en un relato. • Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente. • Comparar información explícita.

Actividades
Inicio:

Sugerencias

d ü

• Dictado N°1

• Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir, a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. • Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes. • Coménteles que en esta clase leerán un texto informativo que establece la relación entre un santo de la Edad Media llamado San Nicolás y Santa Claus, más conocido como El Viejo Pascuero. • Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus conocimientos previos con la información nueva y la imagen. Finalice comparando la vida y costumbres de esa época con la actual. • Antes de la lectura: pregunte a los niños qué conocen acerca de la Edad Media, por ejemplo: qué siglos abarcó, cómo se organizaba la sociedad, qué medios de transporte existían, cómo se vestían , con qué juguetes se entretenían los niños, si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. • A continuación, pídales que abran su SL en la pág. 14 Texto informativo: “El viejo pascuero y los regalos de navidad”. Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imágenes de la pág. 14 y 15 de sus SL. Pídales que las comparen e índiquen qué tipo de texto creen que es cada uno y por qué. Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno a sus alumnos a comentar el texto informativo “San Nicolás” de sus SL pág. 15, centrándose en la época que se retrata, es decir, en la Edad Media. Después de la lectura: Pregunte a los alumnos ¿Qué explica este texto? Pida que escriban en su cuaderno a través de un punteo los principales acontecimientos de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar. • Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto siguiendo las sugerencias para “comparar y contrastar”, copie en el pizarrón un siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparación. • Trabaje comparación de ambos textos según sugerencias. Solicite a sus alumnos que establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidiéndoles que verbalicen en qué consiste comparar, en qué consiste contrastar y qué pasos siguieron o en qué se fijaron para hacer las comparaciones realizadas durante la clase. Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
Atención

Desarrollo:

Reflexione junto a los alumnos cómo en los textos se reflejan las diferentes épocas de la historia.

Sugerencia de cuadro de criterios de comparación:
Navidad Fecha Personaje(s) importante(s) Países Historia de origen Pascua de los Negros

Cierre:

Tarea

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Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 4

Información para el profesor
La Edad Media, es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre el siglo V y el XV. En la Edad Media se pensaba que cada uno tenía su sitio en la sociedad y nadie se podía salir. Así si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio estaba en la carpintería y si era campesino, no era libre, pues pertenecía al señor en cuyas tierras trabajaba. Prácticamente, nadie sabía leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano (por eso, se llamaban manuscritos). En general, las condiciones de vida eran muy difíciles: siempre había guerras o epidemias; los campesinos morían de hambre o en las guerras defendiendo a su señor. En cuanto a las mujeres, daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quería su padre y no tenía derechos legales. En la EM no existía industria de ningún tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de forma artesanal, por lo que había mucha menos producción. En cuanto al vestuario los tejidos de punto y malla son característicos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales se entretenían los niños eran similares a los actuales, tales como los títeres y las muñecas, pero en otros materiales.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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Aptus Chile .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .clase 4 42 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

• Caracterizar física y sicológicamente a un personaje. Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto y pida a otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos. Ejemplos de leyendas leídas en los cursos anteriores: La laguna del inca. con la información presentada y con la de la leyenda deberán caracterizar por escrito física y sicológicamente a San Nicolás. Desarrollo: • Antes de la lectura: Verifique que sus alumnos manejen el concepto de leyenda y el significado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es necesario para entender la lectura. • Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensión de la pág. Gente de la tierra. leída la clase pasada. • A continuación pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 3 pág. las comparaciones realizadas y los pasos de dicha estrategia. Preguntas sugeridas: -¿Qué opinan de lo realizado por San Nicolás? -¿Le encuentran razón al padre al no querer que sus hijas trabajaran? . según estrategia. Pídales que expliquen con sus palabras qué son las características físicas y en qué se diferencian de las sicológicas. Se transmite de generación en generación. Después de la lectura: Verifique comprensión con preguntas como las sugeridas. a través de elementos ficticios y sobrenaturales. • Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero y su origen en San Nicolás de la Edad Media.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 5 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente textos literarios y no literarios. Realice la escritura comparativa de dicha descripción para que sirva como modelo de la tarea. Solicíteles que ejemplifiquen describiendo a algún compañero o a usted. la leyenda del Pehuén. entre otras. 15. para invitar a los alumnos a recordar la biografía en su SL pág. de su manera de ser. • Luego. inexplicables para el hombre. Sugerencias Leyenda: narración tradicional propia de una cultura. • Revise de manera colectiva. que explica sucesos o acontecimientos. 8 de sus CT. • Céntrese en el personaje de San Nicolás. 7. Tarea Dote: Conjunto de bienes y derechos aportados por la mujer al matrimonio. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Actividades Inicio: • Revise tarea dada. Para ello explíqueles que en la caracterización física se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicológica. que tiene como finalidad atender al levantamiento de las cargas comunes y que le deberá ser devuelto una vez disuelto aquél. se da a conocer la motivación de sus actos.Caracterización física y psicológica de un personaje famoso. Cierre: • Revise la caracterización física y sicológica de San Nicolás. de sus ideas.Aptus Chile 43 . seleccione a algunos de sus alumnos para que la compartan con el curso.

esdrújulas y sobreesdrújulas. invite a todo el curso a separar en sílabas las palabras. • Escriba en el pizarrón el título: “Repaso de clasificación de las palabras según acento”. Llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes n – s. reconocer la sílaba tónica. División hoja de block: aguda • Dictado N°2 grave sobreesdrujula d esdrújula • Invite a sus alumnos a dividir una hoja de block en cuatro y escribir el nombre de una clasificación en cada recuadro (ver sugerencia). tal como aparecen a continuación: cómaselo Desarrollo: • Pregunte a sus alumnos que criterio creen que utilizó para clasificar de esta forma las palabras. Siempre llevan tilde.Aptus Chile . 44 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Siempre llevan tilde. Cierre: víspera mágico regalos carácter participó Nicolás Sugerencias Clasificación de las palabras según su acento: 1) Las palabras agudas son aquellas en las que la fuerza de pronunciación (sílaba tónica)se ejerce sobre la última sílaba. Ejemplos: Nicolás.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Objetivos de la clase • Clasificar las palabras según su acentuación: agudas. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias. 3) Las palabras esdrújulas son aquellas cuya fuerza de pronunciación se ejerce en la antepenúltima sílaba. 2. mágico. sobreesdrújulas y que cada columna presentada en el pizarrón corresponde a uno.s. Ejemplo: cómaselo. decir su ubicación y finalmente su clasificación o nombre. aclare dudas en relación a la clasificación de las palabras según su acento. Si es necesario. Seleccionar del texto Mineduc una actividad o lectura que refuerce la caraterización física y psicológica. carácter. participó. ¿cuántas sílabas tienen?. • Coméntele a los alumnos que hoy trabajarán repasando las reglas generales de acentuación y la clasificación de las palabras en cuatro grupos: 1. graves. • Utilizar correctamente tilde según reglas estudiadas. Ejemplos: víspera. • Retome lo trabajado las clases anteriores referido a San Nicolás. 2) Las palabras graves son aquellas cuya sílaba tónica es la penúltima sílaba. Ejemplos: regalos. Dígales que jugarán a “el más rápido” y explique que este juego consiste en que ellos deberán levantar rápidamente el cartel que indique la clasificación según su acentuación de las palabras que usted escribirá en el pizarrón. a continuación escriba en el pizarrón algunas palabras del texto informativo. 3. agudas. ¿cuál es la sílaba tónica?. Invítelos a descubrirlo a través de preguntas como: ¿qué tienen en común las palabras de cada recuadro?. Para verificar si la respuesta del primero en levantar el cartel es la correcta. Actividades Inicio: • Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean. esdrújulas y 4. 9 y 10 y trabajen en los ejercicios. • Revise de manera colectiva. ¿dónde se ubica?. Llevan tilde cuando terminan en consonantes que no sean n. • Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos recuerdan y pídales que ejemplifiquen cómo reconocen a qué clasificación corresponden de cada palabra según su acentuación. • A continuación solicite a sus alumnos que abran el CT Actividad Nº4 pág. en cuatro columnas. graves. 4) Las palabras sobreesdrújulas son aquellas cuya sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima sílaba.

• Una vez leído el texto pregúnteles: ¿Qué habría pasado si el cabrito no le hubiese obedecido a su madre? ¿Alguna vez han tenido una experiencia parecida al del cabrito? ¿Cómo han actuado en ella? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Pida que guarden silencio para escuchar la fábula “El cabrito y el lobo” (Anexo 1).Aptus Chile 45 .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Regalo lector • Como finalización realice un Regalo Lector.

pretendes entrar para devorarme. Puedes marcharte.clase 6 Regalo lector El Cabrito y el lobo Al salir la cabra de su establo encargó a su hijo cabrito el cuidado de la casa.Aptus Chile . No tardó mucho en llegar el enemigo: ¡Un lobo horrible. 46 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . amiguitos míos. sin intimidarse le dirigió el siguiente discurso: . advirtiéndole el peligro de los animales que rondaban por los alrededores con intención de entrar a los establos y devorar los ganados.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . imitando la voz de mi madre.Bien sé que eres nuestro mayor adversario y que. odiado animal. Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y. que imitando la voz de cabra llamó cortésmente a la puerta para entrar. un lobo!. que no seré yo quien te abra la puerta. Sigue el consejo de tus padres y vivirás feliz toda la vida.

¿qué elementos y partes tienen. Puede pedir a los alumnos que establezcan predicciones en torno al cuento: ¿De qué tratará? ¿ En qué espacio físico se podrá desarrollar la historia? Desarrollo: • Antes de la lectura: invite a sus alumnos a realizar predicciones realizadas con el título y el llugar en que creen que ocurre esta historia (ambiente) basados en él y los personajes o elementos que menciona. Puede preguntar ¿dónde trascurre el inicio?. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 8. llamado espacio o ambiente. • Explique a sus alumnos que hoy verán otro elemento de la narración al igual que los personajes. 3 para cierre) los espacios y acontecimientos que ocurren en cada parte del cuento. “El ruiseñor y la rosa”. • Utilice los carteles de la actividad del cierre de la clase anterior y realice un breve juego “el más rápido” para verificar aplicación del contenido trabajado. ¿en qué época del año ocurre?. • Pídales que en su cuaderno. • Una vez leído el cuento identifique. el jardín del joven estudiante. Realice una puesta en común de las respuestas y luego pregunte a sus alumnos ¿qué características hemos conocido de los cuentos?. ¿cómo es el clima en esa época? • Consigne en el pizarrón todos los espacios que se mencionan en el cuento. Aclare las dudas correspondientes. la arboleda. • A continuación. al lado de cada nombre del personaje escriban sus características físicas y/o sicológicas. donde encontrarán el cuento de Oscar Wilde. • Comente lo trabajado la clase anterior referido a la clasificación de las palabras según su acento. asegúrese que los alumnos capten que se refiere al entorno o los entornos donde sucede la historia. 2 para desarrollo.Aptus Chile 47 . con sus alumnos. Utilice un cuadro como el sugerido. Cierre: • Invite a sus alumnos a marcar con números (1 para inicio.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un cuento. • Para ello pídales que abran su SL en la pág. • Identificar los espacios presentes en un texto. los personajes presentes en el relato. • Durante al lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. • Caracterizar física y sicológicamente a los personajes. Actividades Inicio: Sugerencias Atención d ü • Dictado N°2 • Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir. la habitación del joven estudiante y la casa del profesor. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan las características de los personajes. Sugerencia tablas: Espacio o ambiente Jardín del joven arboleda habilitación del joven casa del profesor Acontecimientos El joven se queja de que no hay ninguna rosa roja para darle a su amada para que así fuese con él a la fiesta. pregunte por el espacio físico del cuento. Cópielos en el pizarrón. a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón.

Por ejemplo: Prehistoria. Descubrimiento de Ámérica o del mundo. . Tarea 48 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . siga el ejemplo sugerido. Edad Media.Traer información acerca de otra época. Colonia de Chile. .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 • Con su ayuda los alumnos deben completar el cuadro con los acontecimientos que ocurrieron en cada espacio.Aptus Chile .Realizar la actividad del texto Mineduc relacionado con acentuación.

Actividades Inicio: • Revise la tarea de la clase anterior. • Explique cada uno de los indicadores. el Descubrimiento de América. Para ello. apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. se guiarán por la guía de trabajo y pauta de revisión del CT en la Actividad N°5 pág. Frases que ayudan a organizar el texto: Inicio Hace mucho tiempo… Un día… Había una vez En un país. acontecimientos y un conflicto) ¿y en el final? (respuesta: explicar como se resuelve el conflicto). por ejemplo. • Mientras escriben. Luego motive a sus alumnos a planificar su escrito mediante una lluvia de ideas en sus cuadernos para que piensen en una época que a ellos les hubiese gustado vivir.. Desenlace Por fin… Y ese fue el fin de la historia… Finalmente… Cuadro resumen: Inicio Desarrollo Desenlace Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .. que será la misma con que se evalúe su producción escrita final. Una vez establecidas las partes del cuento. Desarrollo Entonces… Cuando de repente… Después… De repente… Luego. • Comente a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de escritura y oralidad de la Unidad. si es necesario destine tiempo en la clase para aclarar dudas y dé ejemplos a sus alumnos. • Al terminar retire los cuadernos de redacción para su revisión. Se aconseja dejar escrito en el pizarrón un cuadro con frases que ayudan a organizar y dar estructura a un cuento (como el cuadro sugerido). acontecimientos. comentándoles que en la clase Nº 11 y 12 seguirán con el trabajo una vez dadas las sugerencias. recuerde el uso de conectores temporales y de frases u expresiones que ayudan a organizar el cuento. la Colonia en Chile. • En esta primera etapa deberán planificarlo y realizar una primera versión que será evaluada. Sugerencias Organizador Gráfico: ¿Quién? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Qué pasa? Desarrollo: ÉPOCA ¿Cómo termina? ¿Cómo son los personajes? Atención . Aproveche de repasar y aclarar conceptos. • Reconocer partes del cuento • Planificar un cuento completando ideas un organizador gráfico. 10. Luego explique que con esta información podrán realizar la actividad de la clase. la Prehistoria.Leer información acerca de la época sobre la que los alumnos escribirán. que consiste en escribir un cuento ambientado en otra época para luego contarlo en el curso. entre otras. Comente con sus alumnos la información que averiguaron acerca de otra época.. características de los personajes. Cierre: • Pregunte a sus alumnos ¿qué deberíamos incluir en el inicio del cuento? (respuesta: presentar un ambiente y los personajes) ¿u en el desarrollo? (describir el ambiente. invite a sus alumnos a registrar en sus cuadernos un cuadro que resuma lo que ocurre en cada parte de su cuento (como el sugerido). la Antigüedad.5º Básico Clase 8 Objetivos de la clase • Utilizar conectores temporales y de causa-consecuencia. (pueden guiarse por el sugerido).Aptus Chile 49 .. Pídales que saquen su cuaderno y las ideas en un organizador gráfico. Puede ir haciendo un punteo por época nombrada. • Una vez que terminen de desarrollar la lluvia de ideas.

• Coménteles que hoy trabajarán con un poema que no se caracteriza por expresar sentimientos sino más bien por narrar una historia. • Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura para cada estrofa del poema. coméntelo con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. 50 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Cierre: Tarea Narrar en forma de cuento los acontecimientos del día anterior. Destaque logros y aspectos por mejorar. al inicio de la historia: durante la historia: y en el final de la historia: Sugerencias Preguntas Sugeridas: .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 9 Objetivos de la clase • Reconocer la secuencia temporal en un poema narrativo. hechos. Actividades Inicio: • Recuerde con sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. Pida a sus alumnos que lo parafraseen. • Comprender un poema distinguiendo personajes.¿Cuál es la historia que narra el poema? . como si se tratara de una narración. • Pida a sus alumnos que transformen el “Romance de las tres cautivas” en un cuento utilizando los conectores estudiados y el cuadro en el que se recontó la historia • Invite algunos alumnos a leer sus creaciones.¿Cómo se habrá sentido el papá durante todo el tiempo en que sus hijas estuvieron cautivas? . 13: “Romance de las tres cautivas”.¿Dónde ocurre la historia? ¿Qué pasa… ? • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. contándolo como una historia.¿Qué significa que un poema sea anónimo? . • Redactar una historia utilizando un poema como base y conectores. para ello pídales que abran su SL en la pág.¿Cómo se llamaban las tres niñas? . Desarrollo: • Retome la idea de que el poema leído se caracteriza por narrar una historia a través de sus versos. Al terminar. • A continuación pídale a sus alumnos que en su cuaderno realicen un cuadro completando con la historia que parafrasearon.¿Quién las tomó en cautiverio? ¿Y a quién se las entregó? . tiempo y lugar. Centre las correcciones en el uso de conectores. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón los sucesos más importantes de cada parte.Finalmente ¿cómo cambia la situación de las tres niñas? .Aptus Chile .

Conocer qué significan los prefijos y los sufijos ayuda a definir el significado de palabras que desconocemos. Pida a cuatro o cinco alumnos que lean sus creaciones. ya que en cursos anteriores han sido estudiados. • Explique que hay palabras que pueden tener prefijos y sufijos simultáneamente. partes de un cuento y sus elementos o características. Pregunte ¿para qué nos sirve reconocer el prefijo o sufijo que contiene una palabra. 11. por ejemplo: premeditadamente.comestible Pregunte qué significada cada una y de qué palabras se derivan. Desarrollo: • Coménteles que lo que hace posible esto son los prefijos y los sufijos. Puede marcar el prefijo de antepasado y el sufijo de comestible. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . en cambio los sufijos se añaden al final de las palabras. que reconozcan la palabra de la cual viene esta nueva palabra y el significado que tanto el prefijo como el sufijo le agregan. presentes en el Anexo 1. se añaden al final de las palabras y sirven para hacer palabras derivadas. Tarea Sugerencias Prefijos y Sufijos: Los prefijos son sílabas que se colocan delante de la palabra cambiando o ampliando su significado. En cambio. Los prefijos son sílabas van delante de la palabra. escriba en el pizarrón las siguientes palabras: . • Solicite ejemplos de palabras con sufijos y prefijos a sus alumnos. con significado real y diferentes a los ejemplos.Pida a sus alumnos que escojan dos palabras formadas con cada prefijo y sufijo trabajados en la Actividad de hoy y que escriban una oración. Explique que para ello deberán escribir la mayor cantidad de palabras que tengan prefijos o sufijos. Solicite que los identifiquen.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 10 Objetivos de la clase • Reconocer los prefijos y sufijos en la formación de palabras. Dé tiempo para que trabajen. Escriba en el pizarrón el título “Prefijos y Sufijos”. • Finalice la clase retomando las palabras del juego. Si es necesario aclare dudas. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada la clase anterior. Invítelos a utilizar el diccionario. Si es necesario aclare las dudas correspondientes al uso de conectores. • Revise de forma colectiva. Además. El tiempo será de 2 minutos y se revisarán con ayuda del diccionario. Cierre: • Invite a sus alumnos a jugar a “armar palabras” utilizando el listado de prefijos y sufijos trabajado durante la clase. • Para introducir el uso de los prefijos y sufijos. reconociendo sus raíz o palabra de la cual provienen y el significado que le agrega el prefijo o sufijo y el nuevo significado que ambos forman. • Utilizar el significado de prefijos y sufijos para incrementar vocabulario. Ganará el juego el alumno que escriba la mayor cantidad de palabras con significado comprobado por el diccionario. . Explique que: Son sílabas que tienen significado propio. • A continuación solicite a sus alumnos que desarrollen en el CT la Actividad Nº6 pág. los sufijos. dicte una definición de prefijos y sufijos y realice una selección de aquellos más comunes. Atención Permita uso de diccionario en ejercicio I y II. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias y en el Anexo 1. sirven para ampliar el significado de las palabras y/o crear nuevas palabras.Aptus Chile 51 . Estas sílabas nos ayudan a enriquecer nuestras palabras y a ampliar nuestro vocabulario.antepasado . • Si considera necesario. son de gran ayuda para identificar el significado de muchas palabras.

clase 10 Información para el profesor EJEMPLO DE PREFIJOS Y SUFIJOS Prefijos A: sin. Ejemplo: variable. Ejemplo: amorfo Ante: delante de. Ejemplo: extraer. Ejemplo: exalumno. Dera / Dero: acción reiterada.Aptus Chile . Ejemplo: antesala. Ciclo: algo circular. Micro: pequeño. Ejemplo: extraordinario. Extra: que pasa el límite de. Ex: que ha dejado de ser. anterioridad en el tiempo. Ejemplo: postdata. Ejemplo: macrofiesta. Ejemplo: culpabilidad. En: dentro. Ex: fuera. Ejemplo: rápidamente. 52 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Ejemplo: enamorada. Post: después de. Ejemplo: embarcadero. Ejemplo: conocimiento. Ejemplo: microbús. Ejemplo: prenatal. Ejemplo: Triciclo. Ejemplo: panadera. Sufijos Ble: que puede. anteayer. Macro: intensificación del tamaño. Pre: anterioridad. Bilidad: cualidad de. Mente: modo. Miento: acto y efecto de determinado verbo.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . Dero: lugar donde se.

Traer preparada una hoja decorada para la versión final del cuento. • Para finalizar. pág. Actividades Inicio: • Revise la tarea sobre prefijos y sufijos seleccionando alumnos según criterio. seleccionando a alumnos y pidiendo que lo parafraseen. obstáculos 10. solicíteles que contesten el resto de las preguntas de la lectura en la Actividad N°7. • Coménteles que el texto que leerán se ambienta en la época de la conquista de América y pregunte: ¿Qué saben de esa época? ¿Quién es el conquistador de Chile? • Según criterio. Recuérdeles utilizar el organizador gráfico de la clase 8 como base y los comentarios realizados en la revisión. severidad 2. ahínco 5. difícil 9. 12. • Expresar de forma oral un comentario personal acerca de la lectura. • Pida a sus alumnos que tomen el material traído sobre una época e invítelos a terminar de redactar su cuento basados en esta época (haciendo hincapié en que se refleje el ambiente). céntrese en las opiniones de sus alumnos sobre la actitud del joven indio iletrado. sino completa o incompleta.. seleccione alumnos para que lean el texto por turnos. involuntariamente 13. Desarrollo: • A continuación explíqueles que hoy volverán a trabajar sobre cómo podemos conocer una época a través de un texto. bravura 11. Edad Media y Edad Moderna en el pizarrón y luego pregunte a sus alumnos qué son y qué saben sobre ellas.Aptus Chile 53 . Puede apoyarse del cuadro realizado y lo escrito durante la clase. revestía 8. 5 y 6 de forma colectiva. según sugerencias. Tarea Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Recuerde el concepto trabajado durante la clase 7. Revise de manera colectiva y aclare posibles dudas. . CT pág. Retome el concepto de época y converse acerca de las características y como ello conforma un ambiente o espacio. Colonia. 13. • Luego. esfuerzo Seleccione un cuento del Texto Mineduc para que los alumnos lo lean de tarea. • Escriba las épocas históricas: Prehistoria. Refuércelos positivamente. así 3. para ello pida que abran el CT en la actividad 7. Aproveche de repasar y aclarar conceptos. aguzó 6. humillación 14. exhortaba 4. Sugerencias Palabras DICTADO N°1: 1. pueden trabajar con su compañero de banco. Puede comentarlo la clase siguiente como actividad de expresión oral. reconvención 7. teniendo en cuenta que en los comentarios no hay respuesta buena ni mala. satisfacción 12. Antigüedad. Cierre: • Revise los cuadernos y explique que la próxima clase usted entregará los cuentos revisados y ellos deberán traer una hoja decorada para realizar la versión final.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 11 Objetivos de la clase • Comprender un texto aplicando estrategia para responder preguntas textuales. • Trabaje preguntas 4.

Reléalas de la pág. ¿Qué es lo que más te gusta de escribir un cuento?. Para ello entregue los cuadernos de redacción en donde los alumnos encontrarán sugerencias a su cuento. 10 del CT. 54 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 12 Objetivos de la clase • Escribir y editar un cuento. en la que empezarán su trabajo de comunicación oral. los del cierre y los del final. • Aplicar criterios de escritura dados en una pauta. destine tiempos en la clase con el fin de que al término de ésta entreguen su versión final. Señale que deberán pasar en limpio el cuento en la hoja pedida la clase anterior. . Para ello disponen de toda la clase. ¿qué fue lo más difícil al escribirlo?. Atención Se sugiere considerar la evaluación del trabajo de escritura del cuento como un proceso por etapas. considerando revisiones del borrador. Actividad N°5 y en base que ellas explicite cómo será narrado el cuento. Si es necesario. Desarrollo: • Pídales que revisen dichas sugerencias y que en base a ellas reescriban su trabajo. evaluación de proceso que debe incluir el componente actitudinal. lo puede retirar o pedir que lo archiven. ¿qué consejos podrías darle a un niño de 4° que quiere escribir un cuento? Tarea Sugerencias Atención Comentar por escrito y según la pauta los cuentos creados por los alumnos. • Pregunte a sus alumnos ¿qué partes tiene tu cuento?.Aptus Chile . considerando los diferentes ritmos de trabajo. • Puede seleccionar tres o cuatro cuentos para que sean leídos en voz alta. • Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. Actividades Inicio: • Explíqueles a sus alumnos que hoy terminarán la producción escrita del cuento. • Coménteles que las sugerencias dadas se basan en la pauta con la cual ellos también trabajaron. retire los cuentos y coménteles que recibirán su evaluación en la clase Nº 14. Cierre: • Para finalizar pida que realicen una ilustración del cuento.Lectura de cuento seleccionado por usted del texto Mineduc y completar un esquema con los acontecimientos del Inicio.

coméntela con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. • Guíelos a concluir lo importante que es describir todos los hechos para poder comprenderlos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 13 Objetivos de la clase • Comprender una crónica periodística aplicando estrategias para responder preguntas textuales. 16: “Listos los 25 primeros Liceos de Excelencia: deberán entregar un notebook a cada alumno. Actividades Inicio: Sugerencias d Dictado N°2 • Recuerde a sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. ¿por qué?. Desarrollo: • Pídales que abran su SL en la pág. En su información es importante el factor temporal que se menciona. Trabaje técnica subrayado para indicar idea principal del primer párrafo. invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno la sucesión de acontecimientos del texto a través de un punteo. ¿entenderían bien los hechos relatados?.¿Los acontecimientos principales ocurrieron u ocurrirán? .¿De qué trata la crónica? . • Distinguir secuencia de los descritos hechos.¿Cuándo parten los procesos de admisión? . ya sea porque los acontecimientos ocurrieron en un pasado o porque van a ocurrir en el futuro. recuerde el ejercicio realizado con el poema “Romance de las tres cautivas”.” Antes de la lectura: • Pida que lean el titular y pregunte si: ¿Saben qué es un liceo de excelencia? o bien ¿Qué será un liceo de excelencia? Preguntas sugeridas: . Usted puede comenzar escribiendo la primera marca temporal que se menciona en la crónica. Cierre: Tarea Recuerde que el texto Mineduc es una excelente fuente de recursos pedagógicos. • Explique a sus alumnos que como pudieron apreciar la crónica periodística el autor narra los hechos de manera que el lector se informe paso a paso de lo que ocurrió u ocurrirá.¿De quiénes se habla? . Recuerde las partes del cuento. Puede destinarla de tarea. según sugerencias.Aptus Chile 55 . • Pida a sus alumnos que escriban un comentario sobre: ¿Qué opinas sobre la existencia de Liceos de Excelencia? Fundamenta tu opinión.¿Cuándo serán evaluados los liceos? . puede explicar que: La crónica informa mediante un relato acerca de un suceso o hecho determinado. • Pida a sus alumnos que enumeren los pasos descritos en la actividad anterior y pregunte ¿qué pasaría si el periodista que narra la crónica se saltara uno de estos pasos?. Insista en que marquen o destaquen en su crónica dónde encuentran las respuestas a las preguntas sugeridas. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . para ello revise la tarea. • A continuación. además muchas veces incorpora opiniones. Después de la lectura: • Una vez leída.¿Dónde están ubicados los liceos de excelencia? a Durante la lectura: • Asigne turnos de lectura para cada párrafo de la crónica. • Distinguir información relevante de la accesoria en un texto. Luego. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón dichos acontecimientos en orden. por lo que seleccione de él una actividad que refuerce lo contenidos vistos esta unidad. seleccionando a alumnos para que realicen el recuento del cuento leído. • Coménteles que hoy trabajarán con un texto periodístico llamado crónica periodística. • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas.

cada uno lee su cuento y entre todos escogen uno de los cuatro cuentos para narrarlo frente al curso. • Pregúnteles si han escuchado hablar de cuentacuentos o narradores orales. Desarrollo: Atención Si considera que la actividad no es adecuada a la realidad del curso.5º Básico Unidad Nº 1 • Presentar una presentación oral. Refuércelos positivamente. vestuario. • Recordar partes y elementos del cuento.Ensayar entre ellos para realizar la lectura con el fin de sugerir cambios o mejorías para atraer a la audiencia. de manera tal que todos los alumnos cuenten una parte del cuento delante de todo el curso. . teniendo en cuenta que los comentarios son un tipo de texto en los que no hay respuesta buena ni mala. Tome en cuenta que las actividades en grupo son una excelente instancia para que los alumnos trabajen en equipo y se organicen. sino que pueden resumir algunas partes e intensificar otras. • Explique a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de comunicación oral de la unidad que consiste en realizar una actividad de cuentacuentos de los mismos cuentos que ellos escribieron. sonido. por ejemplo.Potenciar la ambientación del cuento. . . léala y explíque los puntos uno a uno a sus alumnos. • A continuación. • En la Actividad Nº 8 del CT hay una pauta de preparación de cuentacuento con los indicadores que serán evaluados. Explique que hoy destinarán toda la clase para ello. Puede dar las siguientes sugerencias: .Aptus Chile . sino completa o incompleta en cuanto a la fundamentación y los argumentos que se entregan. si es necesario destine tiempos en la clase y mencione ejemplos de sus alumnos para ir aclarando las dudas. puede realizar una adaptación que dure el mismo tiempo. • Coménteles que no necesitan contar de memoria el cuento seleccionado. Que deberán organizarse y cuidar el ambiente de trabajo. • Expresar opinión personal. • Asesore el trabajo de cada grupo. para ello deben dividir en partes iguales el cuento. a través de algún elemento de escenografía. Dependiendo de sus respuestas. • Entregue a sus alumnos sus cuadernos de redacción con la evaluación y apreciaciones de los cuentos escritos en las clases Nº 8 y 12. idealmente que no sea largo. • Pídales que lean para aclarar dudas en forma personal si se requiere. explique que son las personas que relatan oralmente una historia frente a un público. 56 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Leer comprensivamente instrucciones. tienen técnicas de entonación y ritmo de lectura para atraer la atención de quienes los escuchan. Clase 14 Objetivos de la clase Actividades Inicio: Sugerencias d ü • Dictado N°3 • Revise la tarea dada referida a sus opiniones sobre “Liceos de Excelencia”. • Luego invítelos a empezar con el trabajo.Ponerse en el lugar de los personajes y proyecten los sentimientos que éstos puedan tener.Se recomienda escribir en el cuaderno el cuento seleccionado o bien. solicíteles que se reúnan en grupos cuatro alumnos. la parte que fue asignada a cada niño.

Aptus Chile 57 . 2. El proyecta los sentimientos que los personajes puedan tener. puede preparar una breve muestra de las sinfonías más famosas de Beethoven.Pida que desarrollen la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc. . Tarea Sugerencias Para motivar clase 15: . 3. ¿qué se narra durante el desarrollo?. ¿qué se narra durante el final?. . ¿para qué lo escriben los autores?. 7. • Recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será evaluado el libro mensual. evitando mirar hacia suelo. Invite a sus alumnos a recordar las características y partes de un cuento a través de preguntas como: ¿qué se narra al inicio de un cuento?. pídales que le entreguen en una hoja escritos los nombres de los integrantes del grupo y el nombre del cuento que será relatado.clase 14 Pauta para evaluación: Indicadores 1. Volumen de voz y dicción permiten que el mensaje se escuche claramente.Buscar un ring tone con el Himno de la Alegría.Si cuenta con equipo de CD o reproductor de música. La velocidad de la narración facilita la comprensión del auditorio. ¿para qué leemos un cuento?. puede improvisar y continuar con la narración. Anexo 1 . Incorpora conectores temporales y de causa. L: logrado / ML: medianamente logrado / PL: parcialmente logrado L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ¿qué son los acontecimientos?. En caso de olvido. 4.5º Básico Unidad Nº 1 Actividades Cierre: • Al finalizar. Interactúa con el público. 5. 8. Utiliza un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. • Realice el sorteo del orden de presentación para las clases N°16 y 17. ¿qué son los personajes?.consecuencia en su narración. ¿qué es el ambiente?.

contando en forma cronológica aquello que vivenció el autor. intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura.youtube. Tarea Sugerencias Letra del Himno de la Alegría: Escucha hermano la canción de la alegría el canto alegre del que espera un nuevo día ven canta sueña cantando vive soñando el nuevo sol en que los hombres volverán a ser hermanos. La palabra viene del griego y significa “escribir la vida”. 18 y 19. Definición biografía: La biografía es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte. También existe la autobiografía que es escrita en primera persona (por el mismo protagonista). contando su propia historia desde su perspectiva. En base a ello. que describe la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad. Actividades Inicio: • Explique que hoy realizarán la evaluación del libro mensual. para ello pídales que los vayan escribiendo en orde n cronológico en el cuaderno y que luego los resuman dejando lo principal de cada acontecimiento. puede decirles la estrofa de ejemplo que hay en Sugerencias y/o si cuenta con recursos tecnológicos. Otro caso serían las memorias. Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo escrito en tercera persona. una sinfonía mundialmente famosa a la que luego se le puso letra. • Durante la lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Link de la sinfonía N°9 de Beethoven: http://www. • Indique a algunos alumnos para pasen adelante a marcar acontecimientos de la vida de Beethoven. • Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos contesten la evaluación. y sus fracasos. • Pida que seleccionen los acontecimientos principales. en donde encontrarán la Biografía de Beethoven. 58 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .com/watch?v=8R3Ki6aqlv4 Nace 16 del 12 de 1770 en Alemania. Retire las evaluaciones a medida que vayan terminando. sobre todo si se trata de un personaje del pasado. Invite a concluir que en el texto aparecen en el mismo orden secuencial que en la línea de tiempo. Cierre: • Luego pregunte en qué parte del texto se encuentra cada una de las fechas. Pida que repasen y aclaren dudas. pídales que abran su SL en las pág. Coménteles que es el autor del famoso “Himno de la Alegría”. • Nombre un ayudante por fila para que entregue las evaluaciones a sus alumnos. que son una reseña detallada de la vida del autor. • Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos. cuáles más fácil y cómo les pareció en general la evaluación. Para esto. mostrar el video sugerido para escuchar un fragmento de la sinfonía. Luego pregunte a sus alumnos ¿Qué parte les llamó la atención del texto? ¿Por qué? ¿Qué cualidades destacarían de Beethoven? • Después de la lectura: pida a sus alumnos que realicen en su cuaderno un cuadro enumerando los acontecimientos que ocurrieron en la vida de Beethoven. • Reconocer la secuencia de hechos cronológicos. a menudo con detalles y anécdotas más personales. Supervise que correspondan a información válida. Para esto puede realizar una línea del tiempo como la sugerida. comente con ellos cuáles preguntas les fueron más difícil de contestar. construya de manera colectiva una definición de biografía (puede guíarse por la sugerida) Para finalizar recuérdeles que en las dos próximas clases deben presentar su trabajo de cuentacuentos según el sorteo realizado. consignando sus hechos logrados. a menudo cuando éste ya se encuentra más cercano a la vejez. pídales que despejen la mesa y solo tengan el lápiz y la goma. • A continuación. • Antes de la lectura: pregúntele a sus alumnos si conocen a este músico famoso alemán. Invite a revisar en sus cuadernos si están adecuadas. En su forma más completa. si se presentan en relación a dicho trabajo. Desarrollo: - Realizar una línea del tiempo con seis acontecimientos importantes de su vida.Aptus Chile . • Pida silencio y ambiente de trabajo. A veces adopta la forma de diario personal o diario de aventuras. así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma palabra. cultural y político de la época.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 15 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente una biografía. explica también sus actos incluyendo el contexto social. Si es posible puede dejar puesta música de Beethoven de manera ambiental.

2. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite alguno de los contenidos estudiados durante esta unidad. Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. Invite a revisar en el CT la pauta de evaluación. Actividades Inicio: • Invite a revisar la tarea dada la clase pasada. L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . En caso de olvido. 7. Empleo al menos uno de los siguientes recursos. para ello seleccione a alumnos que se hayan presentado y a otros que hayan cumplido el rol de público. 6.Aptus Chile 59 . 3. Sugerencias Desarrollo: Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. 5. Señale que dividirán los grupos de presentación en los tres días que queden de la unidad. que potencia la ambientación de mi relato: escenografía. • Explique que hoy comenzarán con la exposición de los cuentacuentos. evitando mirar hacia suelo. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación. 4. Utilizo un lenguaje no verbal que complementa lo narrado.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 16 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. las fortalezas y las debilidades en las presentaciones de esta clase. Cierre: • Una vez que se hayan presentado los cuentacuentos de esta clase comente con sus alumnos el trabajo realizado en esta primera parte. • Otorgue quince minutos para la organización y preparación de los cuentacuentos. • A medida que vayan presentándose. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. puedo improvisar y continuar con la narración. • Escuchar atentamente a sus compañeros. Recuerde la importancia de hacerlo en una línea de tiempo y en una biografía. Interrogue acerca de los elementos y partes de los cuentos narrados. vestuario. Mi volumen de voz y mi dicción permiten que el mensaje se escuche claramente.clase 16 Pauta para evaluación del “Cuentacuentos”: Indicadores 1. seleccione a alumnos para que la lean y pregunte por qué escogieron esos acontecimientos y si sucedieron en el orden presentando. Puede escoger algunos voluntarios para presentar esta clase. Interactúo con el público. Me pongo en el lugar de los personajes y proyecto los sentimientos que éstos puedan tener. verificando así que sus alumnos puedan reconocerlos. Puede preguntar: ¿Qué te pareció? ¿Qué consejo darías a los grupos que aún no se presentan? Anexo 1 . por días. (acentuación. • Mencione a grandes rasgos sin particularidades. sonido. prefijos y sufijos). • Finalmente recuerde el orden de las últimas presentaciones para la clase siguiente. La velocidad de mi narración facilita la comprensión del auditorio.

• Escuchar atentamente a sus compañeros.Aptus Chile . Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. prefijos y sufijos). • A continuación invite a sus alumnos a que compartan sus impresiones sobre la actividad. Sugerencias Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. • A medida que vayan presentándose. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. Cierre: • Mencióneles que en cada unidad realizarán un trabajo de comunicación oral tal como lo hicieron en ésta con los cuentacuentos. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite los contenidos estudiados durante esta unidad. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. (acentuación. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. • Finalmente recuerde que en la clase N°18 terminarán con la presentación de los cuentacuentos y tendrán la evaluación de la unidad para la cual se prepararán la clase siguiente. • Nombre un secretario que consigne en el pizarrón dichas impresiones. Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. por ejemplo para escenografía o sonido. sus partes y características.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 17 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. coménteles que hoy se presentarán otros grupos. Desarrollo: 60 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Aclare las dudas correspondientes. • Para ello invítelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. • Recuerde que el eje de la unidad es la sucesión de acontecimientos tanto en textos literarios como en no literarios. considere unos minutos entre el cambio de los grupos.Aptus Chile 61 . destacando las fortalezas y lo que se debe mejorar. • Invítelos a desarrollar todos los ítemes de la guía. el cuento y sus partes. los conectores temporales y causa-consecuencia. la clasificación de las palabras según su acento. por mencionar algunos. • Expresar opiniones personales en torno a los contenidos trabajados en la unidad. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. Cierre: • Invite a sus alumnos a que compartan sus opiniones sobre la unidad trabajada. • Comente a sus alumnos que hoy trabajarán en un repaso para la evaluación de la unidad que realizarán la siguiente clase. la poesía narrativa. los prefijos y los sufijos. guías y texto escolar. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. por ejemplo para escenografía o sonido. sus partes y características. la crónica periodística.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 18 Objetivos de la clase • Aplicar contenidos de la unidad. Por ejemplo. coménteles que hoy se presentarán los últimos grupos. la biografía. Sugerencias Atención Evalúe a cada cuentacuentos con la pauta presentada en la clase N° 14. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. Desarrollo: • A medida que vayan presentándose. • A continuación pídales que abran su CT en la Actividad Nº 9. • Para finalizar recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será la evaluación de toda la unidad y que estudien de sus cuadernos.

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