LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación

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I Semestre 2013

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO

I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos.

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producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. pautas de trabajo.Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). b) CT: cuadernillo de trabajo que reúne comprensiones de lectura.Lectura de uno o más textos. Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel. Actividades diarias Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente . Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos.Revisión de la producción escrita a .Trabajo de comprensión de lectura. .Preguntas de expresión oral en torno a lo leído. 1. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral.Dictado. . De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. 2. Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje. Materiales: El trabajo diario tiene un fuerte énfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de comprensión. c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases. pero solo de forma genérica pues no es posible estudiarlo al momento de diseñar las planificaciones y sumado a esto. aprender de memoria . producción escrita y comentario oral en torno a lo leído. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión. Panel de Lenguaje al espacio de la sala . los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura.Vocabulario nuevo: palabras estrofas. de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. Estructura: Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO II. en lecturas. los Contenidos Mínimos Obligatorios del Ier semestre. Se contempla su lectura tanto en el colegio como la casa. de todas las unidades de un semestre. sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente. etc. Para lo anterior se cuenta con los siguientes materiales: a) Selección de Lectura: antología de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. desauna muestra del curso. producción escrita. los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para evaluarlos. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. . 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere. . es necesario que el docente conozca el texto y realice su integración constante con las planificaciones. Por lo anterior. ejercitación. profesor para que los alumnos disfruten. Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares.Aptus Chile .Tareas para la casa consistentes .Ejercitación de contenidos. Cada unidad está enfocada a ciertos contenidos mínimos curriculares. cambia periódicamente.

Palabras de Dictado por unidad. Preguntas Explicitas. Por último. opinión. Si queda tiempo. parafraseo. Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno. resumen. Vocabulario. escritura creativa. para orientar la lectura de las Planificaciones. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto. puede ser una actividad o traer determinados materiales. etc. Prepare Dictado. El texto que se va a leer puede estar en la SL. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. Realiza Dictado. Niño: Selección de un alumno según criterio pedagógico para que exprese una respuesta.. el CT o el texto Mineduc. etc. explicación o diálogo. comentario. Atención Atención: Comentario importante para el desarrollo de la clase Propuesta de instrucción. etc.Aptus Chile 5 . ya sea producción de respuesta completa. Instrucciones. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Regalo lector d d ü d a Vocabulario Subrayado de idea principal. Niños: Participación en turnos de habla para la revisión de ejercicios. Ojo: Recordatorio importante para el profesor. comentarios. para el desarrollo de la clase actual o próxima.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. expresión de opiniones. Idea principal.. Preguntas Argumentativas. se diseñaron los siguientes iconos: Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo. comentario. Preguntas Implícitas. Panel de Lenguaje: Panel de Lenguaje. definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue.

Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua. sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO III. Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta. y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee). terceros y cuartos básicos. existe un texto con una entonación precisa. IV. Por ejemplo: para. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. pero. 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). para que luego surja el aprendizaje. Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Descripción La escritura del alumno permite entender lo leído. que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas. sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores.Aptus Chile . etc. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. es decir. de las misma forma en los niveles más altos. el cual sea competitivo. habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. 4. etc. Uno de los puntos importantes del dictado.” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. debe evaluar permanentemente que: 1. Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. amigable y remediable a través del tiempo. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. etc. pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. 3. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. acentual y puntual.). Respeta las relaciones de género. puntos. es la motivación por parte del receptor.). Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar. ya que. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. n ° y de tiempo y modo verbales. 2. pues. Realiza pausas cuando corresponde (comas. acentual y puntual. entonces. pudiendo evaluar ortografía literal. acentuación. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. porque.

bl.Copiar la palabra varias veces. 7.-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado. corregir y repartir si es necesario.Copiar formato en el pizarrón.. la v.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. 5. 3. 4. d Preparo el Dictado: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias. es muy probable que no cumpla su cometido. mensajes diferentes. 11. 2.Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado.. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1.-Aplicar la palabra en frases y oraciones. Actividades complementarias: 8.) 3.. etc. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores..La entonación: es una parte de la información. 9. Además. 3. 12. 1. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. 9. “tubo”.Pensar cuál puede ser la dificultad (acento. deducen que la palabra en estudio es con h). debe respetar esa regla de funcionamiento. luego. 7. palabras como “peces”. “automovilista”.Verificar..5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Elementos del Dictado: 1.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado..Tapar la palabra y escribirla de memoria. en definitiva. 8. en forma oral y escrita.-Leer significado de la palabra en el diccionario.Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. 14.. 10. 13. Si se modifican las normas entonacionales de un texto.Aptus Chile 7 . escriben la palabra). 4. en tanto que remedo del acto lingüístico. 5. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado. br ... como es bien sabido. 6.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado. es imprescindible respetar la entonación.Leer la palabra. 2. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 10. “tazón”. Por tanto. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y...Leer de nuevo la palabra 6. etc. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar. e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente.. por lo tanto. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y.Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse.Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. “fueguinos”. 2.

• Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. 3. 4. escriban nombre y fecha. 4.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 2. la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias.. luego de la corrección de las palabras u oraciones.Dictar 3 oraciones en segundo. 8 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .__________________ 2. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. de penden de una idea principal.Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones.Recoger las hojas del dictado. su contenido más importante y esencial. puede estar sugerida. es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. • Las ideas principales son autónomas. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). Las ideas secundarias. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias..Aptus Chile . 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo). en cambio. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias. no solo las palabras sugeridas. aquel del que emanan todos los demás.. 5. 3. Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. No siempre la idea principal aparece en forma visible. • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados.Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces. que amplían. no dependen de otra idea. LA IDEA PRINCIPAL La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. ejemplifican o demuestran. Por tanto.. • Organizar competencias de escritura al dictado. a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas. Por este motivo. contiene el mensaje global del texto. dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. 7.Dictar. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). 6. podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía.. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación.. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. es decir. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas.Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato. • Revisar la reescritura. con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido.

si se suprime. 2. con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles. Es posible que esas ideas sean las más importantes. a Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas. ideas principales o datos importantes: fechas. y a veces es la primera frase. te pide que se la cuentes. alguien que no pudo acompañarte. muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante. para que tengan sentido tiene que existir la idea principal. el párrafo o los párrafos pierden sentido. detalles.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Características de las ideas principales: 1.Aptus Chile 9 .. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos. matices. El párrafo que contiene la idea principal (una o más). Recomendaciones: • No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. Esas. etc. serán las ideas secundarias. nombres). 3. Además. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. fechas relevantes. dependen de ella. abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. de lo contrario. es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?. seguramente. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles. etc. 2. signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal. 3. tenemos la sensación de que “todo es importante”.). Afirman lo más importante. decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. • Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave. El título. • Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales. características. estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. Expresan la afirmación más general. que complementan la idea principal. la idea principal suele estar en los primeros párrafos. descripción. del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). Expresan datos accesorios. Sin embargo. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales.. Sin embargo. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica. no podemos recordar nada. ¿de quién está hablando? Características de las ideas secundarias: 1. es hacer una primera lectura rápida y luego. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. Aportan la mayor carga informativa. lo imprescindible. Luego. siempre hay ideas más importantes que otras. Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela. tampoco te acordarías. hechos relacionados. En los artículos científicos. ejemplos. En sí mismas tienen escaso sentido. por lo cual. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. región que abarca desde Texas. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. un evento o un sentimiento” (Spender. párrafos de la lectura. Desplazamiento 100 km/h. Y porque lo comprenderás mejor. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. Cuando está suerte de embudo toca el piso. nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto. para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. fotos o dibujos que representen el concepto • realice dibujos rápidos en la pizarra. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. Si observas. mejor comprenderá el texto. la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. En estos casos. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. Kansas. especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”. que ejemplifiquen uso del concepto • invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario • guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) • anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario. para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces. ¿Por qué ampliar el vocabulario? Como Spender señala. luego lo podrás recordar con mayor facilidad. solo lo amplía completando la información. sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto. hasta Nebrazca. estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado. pasando por Oklahoma. descripción de situaciones. siempre es bueno preenseñar vocabulario. Sin embargo.se dirige hacia el suelo. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. 163) . Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad. puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. Una vez que hemos terminado de marcar el texto. ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad. Diámetro: 1km. etc. Sin embargo.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Los tornados Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos.o vórtice. y la segunda. estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Si las palabras son correctas. Missouri. enseñar contenido o leer un cuento en clase. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo. esto es más efectivo que la memorización aislada • utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra • muestre objetos reales.). leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Mientras más palabras conozca un niño. A la distancia.Aptus Chile .

“Palabras cruzadas”. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto. saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. panadero amable rápida común panecillos pan panera panadería mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. sino que cometió un error. en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. etc. • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde. • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). “Crucigramas”“Adivinanzas”. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. Por ejemplo. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella. “Colgadito”. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. Al final de la clase. de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras.Aptus Chile 11 . Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. 2. sinónimos o palabras que indiquen correferencia. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”.

los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector.Aptus Chile . Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto. imágenes. Para poder responder preguntas implícitas. es decir. hablar. (habilidades del pensamiento superiores). Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. en la relación que hacen entre sus sentimientos. etc. • La información previa de cada lector es diferente.) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. Tipo de texto. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. También son llamadas preguntas valorativas. propósitos. escribir. diferentes siluetas textuales. Conocimientos previos. diferentes formas de escritura. leer. 12 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. (sus conocimientos o valores). pues muchas veces conllevan un juicio de valor. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. imaginar. También son llamadas preguntas textuales. es necesario hacer relaciones con la lectura. razonar. sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto. sus características y elementos. etc. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo. También son llamadas preguntas inferenciales. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”. Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. • Los alumnos leen distintos tipos de textos. su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis.

. había visto a Juan pintando el avión. Durante todo el año. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. pero con mayor énfasis en el segundo semestre. no quiero que toques este avión. Ana. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas. Buscar la palabra en el texto (30 seg. 4. además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico. es decir. Para ello. a menos que yo esté contigo. . trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. 3. Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. había visto a Juan pintando el avión. Su hermana menor.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. Estas estrategias serán acumulativas. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas.Yo sé lo mucho que te gustan los aviones. Pero. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. Destacan oración y escriben respuesta.. Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2. Su hermana menor.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala. Ana. 2.Aptus Chile 13 . basada en lo que se recuerda de lo leído). Este avión es muy frágil. Ana. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero.PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. 1.) Juan armó un hermoso avión a escala. siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística.

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. Primero. etc. Viajamos en tren Luego. Eso es una predicción. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). La niña miró por la ventana. Entonces. Buscó el paraguas y salió a la calle. La visita 1. vio muchas nubes oscuras en el cielo. luego. Completar la secuencia: Primero. En este caso. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. Después. viajamos en tren. Luego.Aptus Chile . entonces. al final. tomamos el ascensor hasta el quinto piso Segundo Básico: Predecir y concluir. luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. después. comprobarlas o refutarlas. al principio. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. comprobarlas o refutarlas. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. Mi abuela estaba feliz de vernos. en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida 14 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. Se puso abrigo y sombrero. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. 3. En este caso. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. fuimos en bus hasta la estación del tren. Después. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. 2. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. vio muchas nubes oscuras en el cielo. fuimos en bus hasta la estación del tren Entonces. por último.

se morirá. Lo que ocurre es el efecto. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. Por ejemplo. Ahora. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. se marchitará. no hay lugar para todos los animales. se secará. Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. Lo que hace que suceda es la causa.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. Buscó el paraguas y salió a la calle. • ¿Cómo reconocer la idea principal? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. Cuarto Básico: Reconocer idea principal. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua.Aptus Chile 15 . Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Si no recibe agua. luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. Si no recibe agua. La idea principal es la idea más importante.

figuras literarias. a fin de que se familiaricen con la mecánica que conlleva esta habilidad. ambiente. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias 16 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Los días son cortos y oscurece más temprano. Para enseñar a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos básicos. Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o más cosas se diferencian se llama contrastar”. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. se parecen.) que nos entrega un texto (en palabras. La habilidad de comparar consiste en examinar la información o contenido (personajes. en su silueta o sus imágenes) con la finalidad de reconocer los atributos que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o más textos). mientras que.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar comparaciones son: ambos. acontecimientos. El invierno El invierno es la estación más fría. Las plantas dejan de crecer en el invierno. Quinto Básico: Comparar y contrastar. iguales. pero. semejanzas. a modo de juego. a diferencia de. Por ejemplo: Observe las siguientes imágenes. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. Contrastar es oponer entre sí dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar contrastaciones son: sin embargo. en lugar de. Explique a sus alumnos que “pensar en las razones por las que dos o más cosas se parecen. a través de imágenes en las cuales los alumnos reconocen las semejanzas y diferencias. preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal.Aptus Chile . etc. se llama comparar”.

Sin embargo. animales o imágenes y luego sobre cosas más abstractas como lo son las características de un texto. por ejemplo: No todos los textos. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupación o categoría basada en una similitud. pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. Es importante identificar los párrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias. invite a sus alumnos a traspasar la información o contenido en diagramas de Venn. es importante guiarlo para que comprenda cómo agrupar la información entregada a través de la lectura de una imagen o un texto. sobre características observables de objetos.Aptus Chile 17 . Los enormes barcos no pueden acceder a estos lugares. Los botes no. Contrastar Detalles que nos dicen las diferencias entre botes y barcos: Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. en las cuales se establezcan criterios (por ejemplo: cantidad de adornos. La gente utiliza estos medios para viajar o transportar cosas. invite a sus alumnos a traspasar la información a tablas. La gente los utiliza para transportar cosas. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten tanto las diferencias como las semejanzas: Comparar Detalles que nos dicen el parecido entre botes y barcos: Los dos pueden navegar en el mar. Después. la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o que la carga sea abundante. ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido. dentro de su mismo contenido. como estrechos o bahías angostas. los botes sólo cargas pequeñas. Antes de que un alumno logre establecer por sí mismo un criterio. La gente los utiliza para viajar. Para ello. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Los botes pueden transportar a pocas personas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Una vez realizada la actividad. cantidad de regalos. mapas semánticos o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias. Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. Los barcos no. sólo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeñas… Luego de su lectura.) que sirvan como base para discernir entre lo que es semejante y lo que es diferente. Los barcos pueden transportar muchos pasajeros. que encierren los detalles por los que se diferencian. puede realizar juegos de clasificación. pídales que establezcan sus propios criterios. Cuando ya trabaje con textos. etc. Los barcos pueden transportar abundante carga. Por ejemplo: … Puedes encontrar tanto botes pequeños como enormes barcos navegando en el mar. forma de los ojos. como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los útiles escolares o los elementos de la sala.

siento. etc. Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos. Cuando expongan los datos. También comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. pídales que averigüen sobre un tema: 3 datos comprobados y luego que digan qué les parece el tema sobre el cual investigaron. Comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. generalmente iniciados por palabras o frases como: porque. porque siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y nos desea que tengamos un buen día. debido a. como sobre los temas de los que trata o el contenido en sí. ya que indican lo que una persona piensa. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. no creo que exista otra niña tan amorosa como ella… Luego. las opiniones a menudo contienen palabras o frases como: pienso. ya sea por su silueta. Si una declaración describe lo que alguien piensa o siente sobre algo. creo. Hemos sido amigas desde el primer día. el mejor. Por ejemplo: … Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. ya que. Explique a sus alumnos que “los hechos pueden probarse. Hemos sido amigas desde el primer día de clases. me parece. Hecho Opinión X 18 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . el menos interesante. forma en que está escrito. cuando digan qué les parece. características. forma de presentar la información o contenido. opino. Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: ¿este detalle me entrega información que puede ser probada? Frente a la respuesta afirmativa. el peor. Para enseñar a distinguir entre hecho y opinión a sus alumnos. Siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y desea un buen día. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. si la respuesta es negativa. Los argumentos son parte importantísima de las opiniones. pero las opiniones no. los alumnos sabrán que se trata de un hecho. será una opinión. Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar. Sexto Básico: Distinguir entre hecho y opinión. ¿Se puede comprobar? No Sí Sí Sí No No X X X X X Detalle Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. estarán dando su opinión. etc. las razones de ello. el más bello. No creo que exista otra niña tan amorosa como ella. cree o siente sobre un tema”. estarán diciendo hechos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO También es importante enseñar a sus alumnos a compara dos o más textos entre sí. Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invítelos a realizar el resto de forma individual. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos.Aptus Chile . considero. para luego clasificarlos como hecho u opinión. pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. el más grande. entonces está emitiendo un juicio u opinión. Por este motivo.

es una estrategia sencilla.Identificar y extraer la información importante (idea principal). Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura. basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario.Utilizar palabras. Parafrasear. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. por lo tanto. sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear.Aptus Chile 19 . el contenido del texto. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. aparentemente. imitando en su estructura otra conocida. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. . . Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. . . Al parafrasear un texto. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . pero equivalentes en significado. sin embargo. en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela.Comprender el texto. el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él.Proveer un recuento personal acerca de su contenido.Reorganizar o restructurar. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. Como se puede observar de los pasos antes señalados. el lector debe: .5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. en forma global. se formula con palabras diferentes” IV. el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. ya sea en forma oral o escrita. ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa. para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos). debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura.

sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. En este sentido. parafraséelo destacando sus aspectos importantes.Aptus Chile . pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Por otra parte. IV www. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. I. formulando preguntas que sirvan de guía.es 20 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información. promueva su aplicación. III. o que no realizan alguna de estas actividades. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. c) parafraseen el texto leído. se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella.rae. II. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones. con el texto: El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín. frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. Pida que: a) lean un texto. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. . Si uno debe usar vocabulario. cacerolas y los platos sonaban. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario. otras frases y oraciones diferentes a las del texto. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas. .Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”.Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. Por ejemplo. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo.

a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . etc. simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran.). Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida. lectura en eco. armando un banco de palabras para lectura.Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple. velocidad. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. lectura modelo del docente. es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. observar si hace pausas después de cada sílaba. Al evaluarlo. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina. que implique el trabajo sistemático de la lectura. información del nivel por cursos. rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. lectura modelo de los alumnos aventajados. volumen. tabla relativa a la Fluidez II ). indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. que se trabaja y que se mejora. Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual. de cada palabra.Aptus Chile 21 . . Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). lectura en voz alta grupal por turnos. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión. lectura coral. . clase a clase. lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica.Realizar siempre lectura correctiva. al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación. . etc. nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral. Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza.Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar. ciclos y escuela. sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer. dicción.

son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. El alumno lee palabra por palabra con precisión. logran entender el sentido global de las oraciones.Aptus Chile . Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector Descripción El alumno no sabe leer nada. II http://www. etc. El alumno lee las palabras sílaba a sílaba. Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. párrafos y del texto en su totalidad. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido. Ejemplo: “La niña canta en el coro. las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. leer. I Marchant.” La niña canta en el coro. conocimientos generales. Ejemplo: “La niña canta en el coro. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión. hablar. desde principio a fin. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. A su vez. sin respetar las unidades de sentido global de una oración. Tanto la decodificación precisa de las palabras.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983).” La-niña-canta-en-el-coro. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida.mineduc. Ediciones Universidad Católica de Chile. Ejemplo: “La niña canta en el coro. familiaridad con las estructuras sintácticas complejas. El alumno lee en forma continua. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático. Sticht (1979) 22 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido.” La niña-canta-en el coro. sin respetar las palabras como unidades. Sólo reconoce algunas letras aisladas. pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” . T. Ejemplo: “La niña canta en el coro. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido.cl/index5_int.

las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . Esto supone que el lector asume un papel activo. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. para que. social y cultural. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . A la vez. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . formar la sensibilidad estética. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. Por lo tanto. no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. sean capaces de disfrutar de esta actividad. contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. Es así. de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. Además. Comprender un texto implica extraer información. al terminar su etapa escolar.Aptus Chile 23 . y evaluarlo críticamente. Además de ello. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. reflexionar sobre diferentes temas. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales. se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. y formarse sus propias opiniones” . informarse y aprender a partir de ella. que acudan a la lectura como medio de información. favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. como también el análisis de su contexto histórico.

el combate de los jefes El arca de Noé El Caleuche Ulises y el cíclope El libro ilustrado de los mitos (antología) Anónimo Anónimo Anónimo Versión de Elena del Amo Versión de Charles Perrault Hans Christian Andersen Washington Irving Ernesto Montenegro Jack London Oscar Wilde O‘ Henry Gianni Rodari J. cuentos y leyendas de LatiCERLALC noamérica y el Caribe (antología) Poemas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Alí Baba y los cuarenta ladrones (Las mil y una noches) Las babuchas fatídicas (Las mil y una noches) Las dos ranas (cuentos de la Pachatantra) La bruja de la nariz de hierro (cuento popular japonés) El gato con botas El traje nuevo del emperador Rip Van Winkle Por una docena de huevos duros Amor a la vida El hombre que contaba historias Después de veinte años El motociclista enamorado Los cuentos de Beedle el bardo (varios cuentos) Un pacto con el diablo La isla negra Las joyas de la Castafiore Asterix. adivinanzas: Título Gatos. Albert Uderzo Antiguo Testamento Versión de Carlos Ducci claro Versión de Andrew Lang Neil Philip El lobo y el cabrito El burro que acarrea sal La niña de los gansos Yeh-Shen TikkiTikki Tembo Los tontos de Chelm y la carpa estúpida El pequeño escribiente florentino Esopo Esopo Versión de los hermanos Grimm Versión de AiLingLouie Versión de ArleneMosel El asno descontento Esopo Autor Título El día que TxegTxeg y KayKay no se saludaron Trentren y Caicaivilú Cómo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos Los dos amantes (leyenda mexicana precolombina) Juan sin miedo El oso. Rowling Juan José Arreola Hergé Hergé René Goscinny. K. la mona y el cerdo Autor Carmen Muñoz Hurtado Versión de Floridor Pérez Versión de UteBergdolt de Walschburger Versión de UteBergdolt de Walschburger ersión de Enrique Cox Tomás de Iriarte KwakuAnanse y la serpiente pitón Versión de James Riordan Isaac Bashevis Singer Edmundo de Amicis Episodio de los molinos de viento Miguel de Cervantes (Don Quijote de la Mancha) Cómo el rinoceronte consiguió su piel El pequeño elefante RudyardKipling RudyardKipling Mitos. canciones.Aptus Chile . gatos y gatos Árbol de la vida (varios poemas) Romance de la doncella guerrera Botella Romance de la niña negra A Margarita Debayle Sonatina Caupolicán Rafael Alberti Marco Aurelio Chávezmaya Anónimo Mario Benedetti Luis Cané Rubén Darío Rubén Darío Rubén Darío Autor Título La higuera Al fondo del lago Greguerías El moreno (fragmento de Martín Fierro) Oda al gato Manuel Rodríguez Albatros Cernícalo Zorzal Autor Diego Dublé Urrutia Ramón Gómez de la Serna José Hernández Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Violeta Parra La Araucana Canto II (fragmento de cuatro estrofas que comienza con Alonso de Ercilla “Iban ya los caciques ocupando/ los campos con la gente que marchaba”: El momento más grave de la vida Juana de Ibarbourou La infancia (Como nací pat‘e perro) Ramón Iván Suárez Huellas de pájaros (varios poemas) Álvaro Prieto Décimas de Segundo: poesía popular para niñas y niños César Vallejo 24 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Blanca Strepponi Otras lecturas propuestas. utilizadas por la SIP. mujer china Cómo descubrió el hombre que el simio es su primo Cómo descubrió el hombre a qué se parece el universo Cómo descubrió el hombre que el planeta se está calentando Cómo descubrió el hombre que los dinosaurios reinaron sobre la tierra Al espacio.M.M. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Textos no literarios: Título Dinosaurios y monstruos prehistóricos chilenos Reptiles y anfibios (colección Pequeñas guías) Lugares de asombro y creencia popular Castillos (guías Eyewitness) Psiqué. bella de Rapa Nui Chimalpopoca. princesa egipcia Autor Alejandro Lecaros Mark Hutchinson Víctor Carvajal Editorial DorlingKindersley Jacqueline Balcells.Aptus Chile 25 . Ana María Güiraldes Título Li Song. Ana María Güiraldes JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier Philip Wilkinson Yolanda Pantin. Lewis Arnold Lobel L.red de colegios: Título Charlie y el gran ascensor de cristal Azabache Sin familia Veinte mil leguas de viaje submarino El libro de la selva Crónicas de Narnia I Mujercitas Hombrecitos Chipana Bajo las lilas Guillermo el malo Una niña llamada Ernestina Papaíto piernas largas Mi querido enemigo Las brujas Las aventuras de Tom Sawyer El gran gigante Bonachón Trece casos misteriosos Emilia en Chiloé El pequeño vampiro Queridos monstruos Roald Dahl Anna Sewel Héctor Malot Julio Verne Rudyard Kipling C. la enamorada de un dios Makarina. Alcott Richard Crompton Enriqueta Flores Jean Webster Jean Webster Roald Dahl Mark Twain Roald Dahl Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes A.Sommer-Bodenburg Elsa Bornemann Autor Zig-Zag Andrés Bello Zig-Zag Zig-Zag Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Sol y Luna Zig-Zag Andrés Bello Sudamericana Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Andrés Bello Alfaguara Alfaguara Editorial Alfaguara Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .S. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. Alcott Víctor Carvajal L. niño azteca Senefrú. la carrera a la Luna ¿Quién dijo Kartofel? Autor Jacqueline Balcells. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells.

Aptus Chile . * Cualquier sugerencia o comentario.• El género lírico: rima. silencios. . Sufijos: ble /dera/ mente/miento • Sujeto y predicado • Uso b y v 26 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . figuras literarias: sonajes comparación y personificación • Conectores temporales y causa – conse. pobre. inexpresiva.En la lectura oral el protagonista es el libro.• Poema: Oda • Textos descriptivos: normas e instrucciones cuencia • Texto publicitario • Conectores secuenciales • Poema narrativo • Expresión oral: aspectos no verbales y pa.Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio.Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad). .cl 7.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir.Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar.Tomar conciencia que somos un modelo lector. que el libro no nos tape el rostro. . Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto.Leer mirando a los oyentes.Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo.La lectura en voz alta no requiere gran preparación. . monótona. para no terminar bruscamente con la atmósfera creada. . esto me permitirá imprimir correctamente ritmo. .Evitar la lectura plana. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás. agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile. voces. No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. pausas… así lograré una lectura expresiva. . . Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 • Textos literarios: retrato de personajes y descripción de lugares físicos • El cuento: partes y caracterización de per. . es relativamente sencilla. exagerada y teatral. frases sonoras claves. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada.• Frases adjetivas y adjetivos calificativos • Narración oral raverbales • Uso de la H •Clasificación de palabras según su acento • Clasificación de sustantivos • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada. encantar y enamorar.

Desarrollar hábitos lectores. 6 Al menos 138 palabras por minuto. Sugerencia de indicadores de evaluación Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: • Leen en voz alta.arauco.Poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige . . • Relacionan a través de un organizador gráfico la palabra nueva con conceptos asociados y con imágenes si es pertinente. • Parafrasean con sus palabras lo escuchado.Respetando signos de puntuación (punto.pdf Objetivos Se espera que los estudiante sean capaces de: 1. • Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. • Leen un libro mensual fuera del horario de clases. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas. Tomar apuntes. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5º básico durante todo el año: El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el año planteadas en los actuales Planes y Programas: http://www. según la propuesta de evaluación del dominio lector de Fundación Arauco.curriculum-mineduc. • Señalan posibles sinónimos para las palabras nuevas.Diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida6. • Discuten el significado de nuevas palabras. de forma individual y colectiva: . • Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios. utilizando la información del organizador.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final. 4.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 8. signos de exclamación y de interrogación). . Leer con fluidez comprendiendo lo que leen. 2. • Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta. 3. http://www. coma. • Distinguen la información relevante de la información accesoria en textos escuchados.pdf Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr. • Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas. • Comentan sus lecturas personales en clases. • Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información relevante escuchada.Aptus Chile 27 .

anteayer. extraordinario. esfuerzo. Palabras para el Dictado Nº2: Satisfacción. Víspera. reconvención. difícil. había. anterioridad. rápidamente. finalmente. Palabras para el Dictado Nº3: Entonas.5to Básico LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS El viejo pascuero y los regalos de navidad (SL) San Nicolás (SL) Listos los 25 primeros liceos de excelencia: deberan entregar un notebook a cada alumno (SL) Biografía: Ludwing Van Beethoven (SL) Unidad 1 CT: Cuadernillo de trabajo TEXTOS LITERARIOS Águilas. humillación. obstáculos. información. fábula. extraer. mágico. exhortaba. párrafo. Sufijos: ble/ dera/ mente/miento Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Poema narrativo • Narración oral • Clasificación de palabras según su acento • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. involuntariamente. después. gorriones y gallinas (CT) La leyenda de San Nicolás y la gerencia de oro (CT) Lo que ocurrió a un joven indio por no conocer la escritura (CT) Dos hermanos y la semilla de calabaza (CT) El pequeño escribiente Florentino (SL) El ruiseñor y la rosa (SL) Romance de las tres cautivas (SL) d Palabras para el Dictado Nº1: Severidad. aguzó. revestía.Aptus Chile . amabilidad. Contenidos Unidad 1: • El cuento: partes y caracterización de personajes • Conectores temporales y causa – consecuencia. así. participó. ahínco.

• relacionando la información de imágenes. biografías. etc. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. (3) . • comparando información. gráficos. • cuentos folclóricos y de autor. (9) . LECTURA Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. tablas. enciclopedias e internet. • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. (6) . leyendo habitualmente diversos textos. • explicando las características físicas. etc.Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. por ejemplo: • poemas. (12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). • raíces y afijos. • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto.Desarrollar el gusto por la lectura.5º Básico Unidad Nº 1 OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (1) .Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. • diccionarios. • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. • determinando las consecuencias de hechos o acciones. libros y artículos informativos. (8) . noticias. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.Aptus Chile 29 . recordar detalles. mapas o diagramas. • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. • otros.Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. con el texto en el cual están insertos. hacer una investigación. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. (4) . relatos históricos.

(16) .) que: • tengan una estructura clara.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (13) . y un registro adecuado. ESCRITURA (17) . • aseguran la coherencia y agregan conectores. (14) . blogs. (18) . • emplean un vocabulario preciso y variado. etc. etc. 30 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. los personajes y el ambiente. cartas. • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación.Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario.Escribir.Escribir frecuentemente.Aptus Chile . Durante este proceso: • desarrollan las ideas. • releen a medida que escriben. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. anécdotas. diarios de vida. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. • utilicen conectores adecuados. agregando información. cuentos. cuentos.Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. noticias. • organizando las ideas que compondrán su escrito.Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. textos como poemas. • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama.

• utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. • poemas. desarrollo y cierre. testimonios. (24) . (28) . • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. • usando material de apoyo (power point. • organizando las ideas en introducción. etc. describir una actividad. • haciendo comentarios en los momentos adecuados. noticias. • mitos y leyendas. documentales. adecuado a la situación comunicativa • pronunciando claramente y usando un volumen audible. entonación. relatar noticias.testimonios. pausas y énfasis adecuados. entrevistas. papelógrafo.Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. • fundamentando su postura. (26) .Comprender textos orales (explicaciones.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. • aceptando sugerencias. o aclarar el significado de una palabra.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (23) . instrucciones. etc. (30) . objetos.Aptus Chile 31 .Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. • usando gestos y posturas acordes a la situación. narradas o leídas por un adulto.) de manera efectiva.Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema.) COMUNICACIÓN ORAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea. • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado. • extrayendo y registrando la información relevante.Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. etc. relatos. como: • cuentos folclóricos y de autor.

Invite a trabajar en el resto del ítem II y el íetm III.¿Les gusta encontrarse con sus compañeros? . gorriones y gallinas”. Interrogue brevemente comprensión a través de preguntas como las sugeridas. Revise de forma colectiva. una evaluación del libro mensual y que al final de cada unidad tendrán una evaluación. puede explicar que: Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada “Águilas. un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y pegarla en la sala. • En relación al material con el cual trabajarán durante todo el año coménteles que serán básicamente dos: un cuadernillo de Selección de Lecturas (SL) y el cuadernillo de Trabajo (CT). Para comentar “Águilas. Desarrollo: • Retome la conversación con sus alumnos sobre la vuelta a clases. Puede dar una breve información del primer texto a leer. 3 CT. Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas.¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones?. Invítelos especialmente a compartir sus metas para este año escolar.¿Alguna vez habían escuchado esta lectura o una que se trate sobre las semejanzas entre las aves y las personas? .¿Se acuerdan de algún día especial de vacaciones? Pida que lo comenten. 3. Actividades Inicio: • Dé la bienvenida a sus alumnos e invítelos a conversar sobre la vuelta a clases y de sus vacaciones. primero referirse a cómo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este año escolar. • Antes de leer: comparta información relevante sobre la ubicación de los Pirineos en el (Anexo 1). • Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura. Sugerencias Atención Es importante comunicar a los alumnos la lectura complementaria que se trabajará este año y que se evaluará mensualmente. El cuadernillo de Selección de Lecturas es de textos literarios y no literarios y será trabajado en clases y en la casa. • Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N°1 pág. puede ser utilizado en clases como en la casa. • Realizar comentarios a partir de la lectura. gorriones y gallinas”: .¿Hay algún compañero nuevo? .¿Qué les pareció? ¿Por qué? . ¿Quiénes conocen estas aves? ¿Qué saben de ellas? ¿De qué tratará la lectura? • Comente con sus alumnos y luego explíqueles que la lectura trata sobre la semejanza entre dichas aves y las personas en relación a cómo logran o no cumplir sus metas. pero esta vez céntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este año escolar. Que cada mes harán un dictado. ¿Por qué? Atención Si lo estima conveniente puede pedir a los alumnos que destinen especialmente un cuaderno para las producciones escritas.Aptus Chile .¿Cuáles son sus metas para este año escolar?.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 1 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un texto literario. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. Comente las metas con el curso y fijen a partir de ellas metas grupales. Abran su CT en la Actividad N° 1 pág. Puede realizar la escritura compartida de una meta como modelo. Preguntas sugeridas . • Como finalización. Dé un plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos.Según lo leído ¿a qué ave se asemeja cada uno? ¿Por qué esta elección? 32 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas que quisieran alcanzar en este año escolar. recalcando la importancia del uso de mayúscula y punto. .¿Qué quieren lograr este año? . El cuadernillo de trabajo presenta todas las guías y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la selección de lectura. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensión lectora que se relaciona con este tema: “Águilas. gorriones y gallinas”. Cierre: • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. • A continuación explique que trabajarán con 6 unidades durante el año. ¿Cómo fue el reencuentro? . nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón las metas que se van a fijar para el año escolar como curso.

Muestre el mapa para mostrar la extensión de esta cordillera. entre España. golfo de Vizcaya) al oeste. Andorra y Francia. Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterráneo (cabo de Creus. En su parte central tiene una anchura de unos 150 km. hasta el mar Cantábrico (cabo Higuer.000 metros de altura también pequeños glaciares. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Estas montañas albergan picos de más de 3.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . golfo de Rosas) al este. lagos y una enorme cantidad de valles y cañones.Aptus Chile 33 .clase 1 Información para el profesor Los Pirineos son una cordillera montañosa situada al norte de la Península Ibérica.

Ecuador. Pirineos 34 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .clase 1 Cordillera de los Andes Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes: La cordillera de los Andes es una cadena de montañas de América del Sur comprendida entre los 11° de latitud N y los 56° de latitud S. Bolivia. contorneando la costa del océano Pacífico a lo largo de 7500 km. Perú y parte de Venezuela.Aptus Chile . Constituye una enorme masa montañosa que discurre en dirección sur-norte. Chile. La altura media alcanza los 4000 metros.5º Básico Anexo 1 . Es la cordillera más grande del continente americano y una de las más importantes del mundo. que atraviesa Argentina. En el extremo meridional esta cordillera se hunde en el océano Atlántico al este de la isla de los Estados. Colombia. con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm.

Comprender la secuencia: La secuencia se refiere a los acontecimientos diferentes que ocurren en el principio. • Pida a sus alumnos recordar el texto leído y trabajado: “Águilas. recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio. Para averiguar qué pueden significar. Puede repasar el concepto de raíz de la palabra y cómo ésta nos permite encontrar significados de las palabras. con la información. Desarrollo: • Invítelos a leer un cuento de un niño muy especial. Revise de forma colectiva completando el cuadro en el pizarrón. pida que les decriban nombrando las semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio la ciudad. Actividades Inicio: • Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior. que es que los niños comprendan el cuento y sus partes.Aptus Chile 35 . copie un cuadro como el sugerido en el pizarrón y pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos más importantes del cuento por cada parte de éste. la parte central y el final del cuento o selección.¿Qué relación se establecía entre dichas aves con las personas? Atención Los conceptos raíz de la palabra y gentilicio son contenidos que permiten comprender la lectura. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave como primero. ( Norte de la región central de Italia) • Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Sugerencias Preguntas sugeridas . comente la lectura con sus alumnos a través de comprender la secuencia: 1° Haga hincapié en las tres partes del cuento: Inicio. Pida que las marquen en el texto.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Objetivos de la clase • Identificar las partes del cuento.¿Qué animales se mencionaban? . no deben ser memorizados ni su explicación debe desviar el foco de la clase. Muestre las fotos (Anexo 2). Invítelos a reconocer lo “conocido” de estas palabras. 2° Luego. una noche. Finalice la actividad preguntando qué tipo de ave creen que son. por ejemplo con la pregunta: ¿de qué palabra viene escribiente? Lo mismo con “florentino”. si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. pero por la noche de aquel día.¿De qué trataba el texto leído la clase anterior? . aquel día. Cuadro sugerido: Inicio Desarrollo Final Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . después o antes. entre otras. Una vez leído el cuento. si cuenta con un mapa muestre dónde está Florencia. Desarrollo y Final. • Identificar la época retratada en un relato. • Leer comprensivamente un texto literario. inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a identificar la sucesión de acontecimientos en la lectura tales como: así. por último. Las preguntas sobre la secuencia piden recordar y ordenar los sucesos o detalles. A continuación. Solicite a sus alumnos que abran el SL en la página 3 en la lectura “El pequeño escribiente florentino”. por qué y qué tipo de ave les gustaría ser y por qué. y luego expliquen por qué cada una sirve para representar a un tipo de hombre. para ello puede usar las preguntas sugeridas. gorriones y gallinas”. A continuación. luego. 3° Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la información escrita en el cuadro. Se recomienda buscar un mapa político de Europa con anticipación. señale que busquen el orden en que aparecieron las aves del texto. • Antes de la lectura: •Pregúnteles: ¿Se imaginan de dónde vendrán estas dos palabras: escribiente y florentino? Puede escribirlas en el pizarrón y señale que busquen en la raíz de la palabra.

conectar. el Ponte Vecchio.¿Qué opinan de la actitud tomada por el padre? . artístico. el Bargello o la Galería de la Academia. capital de la región de Toscana. de la que es su centro histórico. comparar y aplicar. 36 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Actividades • Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan. Pídales que escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta: .clase 2 Información para el profesor Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia. Desarrollo: Se presentan una serie de acontecimientos y un conflicto. y en él destacan obras medievales y renacentistas como la cúpula de Santa María del Fiore. sugiera algunas. que acoge al David de Miguel Ángel. exhortar. Fije la fecha de evaluación para la clase Nº 15. Luego escriba en el pizarrón y trabájelas según habilidades identificar. económico y administrativo. ahínco. Tarea Sugerencias Se recomienda tener a mano un diccionario de significados. • Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una época histórica en que no había electricidad y en que era común que los niños trabajaran. el Palazzo Vecchio y museos como los Uffizi. Invítelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y copiarlo en sus cuadernos. entre otras.¿Qué elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una época antigua? • Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor.Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas: . Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el Renacimiento. Pauta evaluación formativa lectura en voz alta: Indicador Pronuncia las palabras con precisión respeta los signos de puntuación lee con entonación adecuada lee con velocidad adecuada para el nivel Sí No Vocabulario Cierre: .Aptus Chile . la Basílica de Santa Cruz.¿Se imaginaban que terminaría así el cuento? ¿Por qué? Cuento Inicio: Se presentan los personajes principales y el lugar de los acontecimientos o ambiente. • Pregunte a sus alumnos: ¿qué partes tiene un cuento?. ¿qué ocurre en cada uno?. Anexo 1 . Si a los alumnos les cuesta comenzar dando las palabras. tales como: indulgente. Su centro histórico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982. Final: (desenlace) Se resuelve el conflicto.

5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .clase 2 Muestre las siguientes fotos: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile 37 .

En 1ER lugar. al principio. Dé 3 ejemplos.Aptus Chile . Coménteles que hoy verán dos tipos: los conectores temporales y los conectores causa-consecuencia. ¿por qué?. Retome el cuadro resumen e invítelos a recontar el cuento diferenciando el inicio. acontecimientos. Por ejemplo: así. Primero. Desarrollo: Conectores Finalmente. inmediatamente. estructura del cuento: Cuento Inicio: Conectores temporales. desarrollo y final. • Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesión de acontecimientos en la lectura. Sugerencias Seleccione previamente una lectura o actividad en el texto Mineduc que refuerce los contenidos vistos.consecuencia como palabras que enlazan la sucesión de hechos. Dicte una explicación de qué tipo de palabra es un conector y la clasificación dada en el Anexo 1. Invítelos a realizar predicción sobre lo que creen que son. De posterioridad: después. a continuación. (ver sugerencia) .Ejercicio III de la Actividad Nº 2 Sugerencias. Desarrollo: • Escriba en el pizarrón el título “Conectores temporales y causa-consecuencia”. • Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pág. al De simultaneidad: final. al día siguiente. entre otras.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 3 Objetivos de la clase • Identificar los conectores temporales y causa. por último. ambiente. una noche. visto a partir de la lectura “El pequeño escribiente florentino”. Destacando además los personajes. en ese momento. al mismo tiempo. d Cierre: • Dictado N°1 • Pregunte a sus alumnos: •¿Podríamos escribir o contar una historia sin usar conectores?. más tarde. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido al cuento y a sus partes. pero por la noche de aquel día. • Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completándolo con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento. •¿Para qué nos sirven? • ¿Cuándo utilizamos conectores temporales?. • Revise de forma colectiva y aclare dudas en relación a la clasificación de los conectores y su uso. • ¿Cuándo utilizamos conectores de causa-consecuencia?. Final: Conectores temporales. en seguida. al rato. luego. Invítelos a desarrollar los dos primeros ítemes de la guía. mientras. simultáneamente. Verifique las predicciones realizadas en base a dicha explicación. De ejemplos. temporales. 5 y 6. • Utilizar correctamente conectores temporales. aquel día. • Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman “conectores”. Tarea 38 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . entretanto. conflictos y su solución.

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 3
Los conectores temporales expresan el orden en que sucedieron los hechos. Según la relación que establecen, son: Los conectores causa – consecuencia indican si un hecho es causa o consecuencia de otro. Según la relación que establecen, son:

De anterioridad: antes, primero, anteriormente, preDe causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de, viamente, en primer lugar, el día anterior, ayer, hace una puesto que, dado que, por este motivo, por esta razón. semana. De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento, mientras, simultáneamente, entretanto. De posterioridad: después, luego, inmediatamente, en seguida, a continuación, al día siguiente, más tarde, al rato. De consecuencia: por eso, por lo tanto, así, entonces, en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta razón, por lo cual, por ello, etc.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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5º Básico

Unidad Nº 1

Clase 4

Objetivos de la clase

• Identificar la época retratada en un relato. • Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente. • Comparar información explícita.

Actividades
Inicio:

Sugerencias

d ü

• Dictado N°1

• Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir, a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. • Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes. • Coménteles que en esta clase leerán un texto informativo que establece la relación entre un santo de la Edad Media llamado San Nicolás y Santa Claus, más conocido como El Viejo Pascuero. • Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus conocimientos previos con la información nueva y la imagen. Finalice comparando la vida y costumbres de esa época con la actual. • Antes de la lectura: pregunte a los niños qué conocen acerca de la Edad Media, por ejemplo: qué siglos abarcó, cómo se organizaba la sociedad, qué medios de transporte existían, cómo se vestían , con qué juguetes se entretenían los niños, si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. • A continuación, pídales que abran su SL en la pág. 14 Texto informativo: “El viejo pascuero y los regalos de navidad”. Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imágenes de la pág. 14 y 15 de sus SL. Pídales que las comparen e índiquen qué tipo de texto creen que es cada uno y por qué. Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno a sus alumnos a comentar el texto informativo “San Nicolás” de sus SL pág. 15, centrándose en la época que se retrata, es decir, en la Edad Media. Después de la lectura: Pregunte a los alumnos ¿Qué explica este texto? Pida que escriban en su cuaderno a través de un punteo los principales acontecimientos de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar. • Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto siguiendo las sugerencias para “comparar y contrastar”, copie en el pizarrón un siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparación. • Trabaje comparación de ambos textos según sugerencias. Solicite a sus alumnos que establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidiéndoles que verbalicen en qué consiste comparar, en qué consiste contrastar y qué pasos siguieron o en qué se fijaron para hacer las comparaciones realizadas durante la clase. Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
Atención

Desarrollo:

Reflexione junto a los alumnos cómo en los textos se reflejan las diferentes épocas de la historia.

Sugerencia de cuadro de criterios de comparación:
Navidad Fecha Personaje(s) importante(s) Países Historia de origen Pascua de los Negros

Cierre:

Tarea

40

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 4

Información para el profesor
La Edad Media, es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre el siglo V y el XV. En la Edad Media se pensaba que cada uno tenía su sitio en la sociedad y nadie se podía salir. Así si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio estaba en la carpintería y si era campesino, no era libre, pues pertenecía al señor en cuyas tierras trabajaba. Prácticamente, nadie sabía leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano (por eso, se llamaban manuscritos). En general, las condiciones de vida eran muy difíciles: siempre había guerras o epidemias; los campesinos morían de hambre o en las guerras defendiendo a su señor. En cuanto a las mujeres, daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quería su padre y no tenía derechos legales. En la EM no existía industria de ningún tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de forma artesanal, por lo que había mucha menos producción. En cuanto al vestuario los tejidos de punto y malla son característicos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales se entretenían los niños eran similares a los actuales, tales como los títeres y las muñecas, pero en otros materiales.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

41

Aptus Chile .clase 4 42 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .

15. Después de la lectura: Verifique comprensión con preguntas como las sugeridas. Desarrollo: • Antes de la lectura: Verifique que sus alumnos manejen el concepto de leyenda y el significado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es necesario para entender la lectura. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . con la información presentada y con la de la leyenda deberán caracterizar por escrito física y sicológicamente a San Nicolás. • Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensión de la pág. inexplicables para el hombre. Cierre: • Revise la caracterización física y sicológica de San Nicolás. 7. entre otras. se da a conocer la motivación de sus actos. leída la clase pasada. Se transmite de generación en generación. • Luego. Sugerencias Leyenda: narración tradicional propia de una cultura. Ejemplos de leyendas leídas en los cursos anteriores: La laguna del inca. Para ello explíqueles que en la caracterización física se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicológica. Tarea Dote: Conjunto de bienes y derechos aportados por la mujer al matrimonio. que explica sucesos o acontecimientos. • Céntrese en el personaje de San Nicolás. Solicíteles que ejemplifiquen describiendo a algún compañero o a usted. según estrategia. • Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero y su origen en San Nicolás de la Edad Media. 8 de sus CT. Pídales que expliquen con sus palabras qué son las características físicas y en qué se diferencian de las sicológicas.Caracterización física y psicológica de un personaje famoso. de sus ideas. las comparaciones realizadas y los pasos de dicha estrategia. • Revise de manera colectiva. • Caracterizar física y sicológicamente a un personaje. la leyenda del Pehuén. Realice la escritura comparativa de dicha descripción para que sirva como modelo de la tarea. que tiene como finalidad atender al levantamiento de las cargas comunes y que le deberá ser devuelto una vez disuelto aquél. Gente de la tierra. Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto y pida a otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos. de su manera de ser. para invitar a los alumnos a recordar la biografía en su SL pág.Aptus Chile 43 . seleccione a algunos de sus alumnos para que la compartan con el curso. a través de elementos ficticios y sobrenaturales. • A continuación pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 3 pág.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 5 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente textos literarios y no literarios. Actividades Inicio: • Revise tarea dada. Preguntas sugeridas: -¿Qué opinan de lo realizado por San Nicolás? -¿Le encuentran razón al padre al no querer que sus hijas trabajaran? .

Llevan tilde cuando terminan en consonantes que no sean n.Aptus Chile . • Revise de manera colectiva. ¿dónde se ubica?. • Coméntele a los alumnos que hoy trabajarán repasando las reglas generales de acentuación y la clasificación de las palabras en cuatro grupos: 1. Ejemplos: regalos. agudas. • Escriba en el pizarrón el título: “Repaso de clasificación de las palabras según acento”. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias. decir su ubicación y finalmente su clasificación o nombre. graves. Invítelos a descubrirlo a través de preguntas como: ¿qué tienen en común las palabras de cada recuadro?. esdrújulas y 4. Cierre: víspera mágico regalos carácter participó Nicolás Sugerencias Clasificación de las palabras según su acento: 1) Las palabras agudas son aquellas en las que la fuerza de pronunciación (sílaba tónica)se ejerce sobre la última sílaba. Ejemplo: cómaselo. Actividades Inicio: • Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean. • Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos recuerdan y pídales que ejemplifiquen cómo reconocen a qué clasificación corresponden de cada palabra según su acentuación.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Objetivos de la clase • Clasificar las palabras según su acentuación: agudas. sobreesdrújulas y que cada columna presentada en el pizarrón corresponde a uno. tal como aparecen a continuación: cómaselo Desarrollo: • Pregunte a sus alumnos que criterio creen que utilizó para clasificar de esta forma las palabras. a continuación escriba en el pizarrón algunas palabras del texto informativo. • A continuación solicite a sus alumnos que abran el CT Actividad Nº4 pág. Seleccionar del texto Mineduc una actividad o lectura que refuerce la caraterización física y psicológica. Llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes n – s. ¿cuántas sílabas tienen?. en cuatro columnas. mágico. Siempre llevan tilde. 2) Las palabras graves son aquellas cuya sílaba tónica es la penúltima sílaba. invite a todo el curso a separar en sílabas las palabras. Ejemplos: víspera. Para verificar si la respuesta del primero en levantar el cartel es la correcta. 3. Si es necesario. 2.s. esdrújulas y sobreesdrújulas. 4) Las palabras sobreesdrújulas son aquellas cuya sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima sílaba. División hoja de block: aguda • Dictado N°2 grave sobreesdrujula d esdrújula • Invite a sus alumnos a dividir una hoja de block en cuatro y escribir el nombre de una clasificación en cada recuadro (ver sugerencia). 9 y 10 y trabajen en los ejercicios. participó. carácter. • Retome lo trabajado las clases anteriores referido a San Nicolás. Siempre llevan tilde. reconocer la sílaba tónica. aclare dudas en relación a la clasificación de las palabras según su acento. 3) Las palabras esdrújulas son aquellas cuya fuerza de pronunciación se ejerce en la antepenúltima sílaba. • Utilizar correctamente tilde según reglas estudiadas. graves. Dígales que jugarán a “el más rápido” y explique que este juego consiste en que ellos deberán levantar rápidamente el cartel que indique la clasificación según su acentuación de las palabras que usted escribirá en el pizarrón. ¿cuál es la sílaba tónica?. 44 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Ejemplos: Nicolás.

Aptus Chile 45 .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Regalo lector • Como finalización realice un Regalo Lector. • Una vez leído el texto pregúnteles: ¿Qué habría pasado si el cabrito no le hubiese obedecido a su madre? ¿Alguna vez han tenido una experiencia parecida al del cabrito? ¿Cómo han actuado en ella? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Pida que guarden silencio para escuchar la fábula “El cabrito y el lobo” (Anexo 1).

46 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . advirtiéndole el peligro de los animales que rondaban por los alrededores con intención de entrar a los establos y devorar los ganados. que no seré yo quien te abra la puerta. Puedes marcharte.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . pretendes entrar para devorarme. imitando la voz de mi madre. Sigue el consejo de tus padres y vivirás feliz toda la vida. un lobo!.Bien sé que eres nuestro mayor adversario y que.clase 6 Regalo lector El Cabrito y el lobo Al salir la cabra de su establo encargó a su hijo cabrito el cuidado de la casa.Aptus Chile . sin intimidarse le dirigió el siguiente discurso: . Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y. odiado animal. amiguitos míos. que imitando la voz de cabra llamó cortésmente a la puerta para entrar. No tardó mucho en llegar el enemigo: ¡Un lobo horrible.

• Comente lo trabajado la clase anterior referido a la clasificación de las palabras según su acento. 2 para desarrollo. • A continuación. Sugerencia tablas: Espacio o ambiente Jardín del joven arboleda habilitación del joven casa del profesor Acontecimientos El joven se queja de que no hay ninguna rosa roja para darle a su amada para que así fuese con él a la fiesta. • Identificar los espacios presentes en un texto. • Para ello pídales que abran su SL en la pág.Aptus Chile 47 . • Pídales que en su cuaderno. • Explique a sus alumnos que hoy verán otro elemento de la narración al igual que los personajes. donde encontrarán el cuento de Oscar Wilde. pregunte por el espacio físico del cuento. la arboleda. 3 para cierre) los espacios y acontecimientos que ocurren en cada parte del cuento. Aclare las dudas correspondientes. “El ruiseñor y la rosa”. la habitación del joven estudiante y la casa del profesor. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan las características de los personajes. llamado espacio o ambiente. al lado de cada nombre del personaje escriban sus características físicas y/o sicológicas. los personajes presentes en el relato.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un cuento. Cierre: • Invite a sus alumnos a marcar con números (1 para inicio. asegúrese que los alumnos capten que se refiere al entorno o los entornos donde sucede la historia. Utilice un cuadro como el sugerido. a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. Cópielos en el pizarrón. ¿cómo es el clima en esa época? • Consigne en el pizarrón todos los espacios que se mencionan en el cuento. • Durante al lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Actividades Inicio: Sugerencias Atención d ü • Dictado N°2 • Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir. Puede preguntar ¿dónde trascurre el inicio?. ¿qué elementos y partes tienen. Puede pedir a los alumnos que establezcan predicciones en torno al cuento: ¿De qué tratará? ¿ En qué espacio físico se podrá desarrollar la historia? Desarrollo: • Antes de la lectura: invite a sus alumnos a realizar predicciones realizadas con el título y el llugar en que creen que ocurre esta historia (ambiente) basados en él y los personajes o elementos que menciona. • Utilice los carteles de la actividad del cierre de la clase anterior y realice un breve juego “el más rápido” para verificar aplicación del contenido trabajado. el jardín del joven estudiante. 8. ¿en qué época del año ocurre?. • Una vez leído el cuento identifique. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Realice una puesta en común de las respuestas y luego pregunte a sus alumnos ¿qué características hemos conocido de los cuentos?. con sus alumnos. • Caracterizar física y sicológicamente a los personajes.

Realizar la actividad del texto Mineduc relacionado con acentuación. Tarea 48 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Colonia de Chile.Traer información acerca de otra época. siga el ejemplo sugerido. .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 • Con su ayuda los alumnos deben completar el cuadro con los acontecimientos que ocurrieron en cada espacio. . Descubrimiento de Ámérica o del mundo.Aptus Chile . Edad Media. Por ejemplo: Prehistoria.

• En esta primera etapa deberán planificarlo y realizar una primera versión que será evaluada. acontecimientos. se guiarán por la guía de trabajo y pauta de revisión del CT en la Actividad N°5 pág. Aproveche de repasar y aclarar conceptos.. Pídales que saquen su cuaderno y las ideas en un organizador gráfico.Leer información acerca de la época sobre la que los alumnos escribirán. • Explique cada uno de los indicadores. invite a sus alumnos a registrar en sus cuadernos un cuadro que resuma lo que ocurre en cada parte de su cuento (como el sugerido). por ejemplo. la Prehistoria. Sugerencias Organizador Gráfico: ¿Quién? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Qué pasa? Desarrollo: ÉPOCA ¿Cómo termina? ¿Cómo son los personajes? Atención .5º Básico Clase 8 Objetivos de la clase • Utilizar conectores temporales y de causa-consecuencia. entre otras.Aptus Chile 49 . características de los personajes. 10.. acontecimientos y un conflicto) ¿y en el final? (respuesta: explicar como se resuelve el conflicto). Desarrollo Entonces… Cuando de repente… Después… De repente… Luego. Comente con sus alumnos la información que averiguaron acerca de otra época. la Colonia en Chile. (pueden guiarse por el sugerido).. • Una vez que terminen de desarrollar la lluvia de ideas. Luego motive a sus alumnos a planificar su escrito mediante una lluvia de ideas en sus cuadernos para que piensen en una época que a ellos les hubiese gustado vivir. apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos.. Cierre: • Pregunte a sus alumnos ¿qué deberíamos incluir en el inicio del cuento? (respuesta: presentar un ambiente y los personajes) ¿u en el desarrollo? (describir el ambiente. • Comente a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de escritura y oralidad de la Unidad. Para ello. que será la misma con que se evalúe su producción escrita final. recuerde el uso de conectores temporales y de frases u expresiones que ayudan a organizar el cuento. Puede ir haciendo un punteo por época nombrada. Se aconseja dejar escrito en el pizarrón un cuadro con frases que ayudan a organizar y dar estructura a un cuento (como el cuadro sugerido). • Reconocer partes del cuento • Planificar un cuento completando ideas un organizador gráfico. que consiste en escribir un cuento ambientado en otra época para luego contarlo en el curso. Luego explique que con esta información podrán realizar la actividad de la clase. Una vez establecidas las partes del cuento. Desenlace Por fin… Y ese fue el fin de la historia… Finalmente… Cuadro resumen: Inicio Desarrollo Desenlace Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . si es necesario destine tiempo en la clase para aclarar dudas y dé ejemplos a sus alumnos. la Antigüedad. • Al terminar retire los cuadernos de redacción para su revisión. Frases que ayudan a organizar el texto: Inicio Hace mucho tiempo… Un día… Había una vez En un país. el Descubrimiento de América. comentándoles que en la clase Nº 11 y 12 seguirán con el trabajo una vez dadas las sugerencias. Actividades Inicio: • Revise la tarea de la clase anterior. • Mientras escriben.

como si se tratara de una narración. Al terminar. Actividades Inicio: • Recuerde con sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. 50 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .¿Cómo se habrá sentido el papá durante todo el tiempo en que sus hijas estuvieron cautivas? . Pida a sus alumnos que lo parafraseen. • Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura para cada estrofa del poema. al inicio de la historia: durante la historia: y en el final de la historia: Sugerencias Preguntas Sugeridas: . coméntelo con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. • A continuación pídale a sus alumnos que en su cuaderno realicen un cuadro completando con la historia que parafrasearon.¿Cuál es la historia que narra el poema? . Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón los sucesos más importantes de cada parte.¿Dónde ocurre la historia? ¿Qué pasa… ? • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas.¿Cómo se llamaban las tres niñas? . Centre las correcciones en el uso de conectores.¿Quién las tomó en cautiverio? ¿Y a quién se las entregó? . • Redactar una historia utilizando un poema como base y conectores. Destaque logros y aspectos por mejorar. 13: “Romance de las tres cautivas”. hechos.Finalmente ¿cómo cambia la situación de las tres niñas? .Aptus Chile . contándolo como una historia.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 9 Objetivos de la clase • Reconocer la secuencia temporal en un poema narrativo. Desarrollo: • Retome la idea de que el poema leído se caracteriza por narrar una historia a través de sus versos. tiempo y lugar.¿Qué significa que un poema sea anónimo? . • Coménteles que hoy trabajarán con un poema que no se caracteriza por expresar sentimientos sino más bien por narrar una historia. para ello pídales que abran su SL en la pág. • Pida a sus alumnos que transformen el “Romance de las tres cautivas” en un cuento utilizando los conectores estudiados y el cuadro en el que se recontó la historia • Invite algunos alumnos a leer sus creaciones. • Comprender un poema distinguiendo personajes. Cierre: Tarea Narrar en forma de cuento los acontecimientos del día anterior.

reconociendo sus raíz o palabra de la cual provienen y el significado que le agrega el prefijo o sufijo y el nuevo significado que ambos forman. presentes en el Anexo 1. Solicite que los identifiquen. Los prefijos son sílabas van delante de la palabra. Si es necesario aclare dudas. Escriba en el pizarrón el título “Prefijos y Sufijos”. En cambio. dicte una definición de prefijos y sufijos y realice una selección de aquellos más comunes. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias y en el Anexo 1. se añaden al final de las palabras y sirven para hacer palabras derivadas. • A continuación solicite a sus alumnos que desarrollen en el CT la Actividad Nº6 pág. Invítelos a utilizar el diccionario. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Atención Permita uso de diccionario en ejercicio I y II. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada la clase anterior. ya que en cursos anteriores han sido estudiados. sirven para ampliar el significado de las palabras y/o crear nuevas palabras. con significado real y diferentes a los ejemplos. partes de un cuento y sus elementos o características. Desarrollo: • Coménteles que lo que hace posible esto son los prefijos y los sufijos. en cambio los sufijos se añaden al final de las palabras. Ganará el juego el alumno que escriba la mayor cantidad de palabras con significado comprobado por el diccionario. Conocer qué significan los prefijos y los sufijos ayuda a definir el significado de palabras que desconocemos. escriba en el pizarrón las siguientes palabras: . que reconozcan la palabra de la cual viene esta nueva palabra y el significado que tanto el prefijo como el sufijo le agregan. El tiempo será de 2 minutos y se revisarán con ayuda del diccionario. • Revise de forma colectiva.Aptus Chile 51 .antepasado . • Finalice la clase retomando las palabras del juego. . Estas sílabas nos ayudan a enriquecer nuestras palabras y a ampliar nuestro vocabulario. • Si considera necesario. Además. • Para introducir el uso de los prefijos y sufijos.comestible Pregunte qué significada cada una y de qué palabras se derivan. Explique que: Son sílabas que tienen significado propio. Dé tiempo para que trabajen. Cierre: • Invite a sus alumnos a jugar a “armar palabras” utilizando el listado de prefijos y sufijos trabajado durante la clase. • Explique que hay palabras que pueden tener prefijos y sufijos simultáneamente. Si es necesario aclare las dudas correspondientes al uso de conectores. Tarea Sugerencias Prefijos y Sufijos: Los prefijos son sílabas que se colocan delante de la palabra cambiando o ampliando su significado.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 10 Objetivos de la clase • Reconocer los prefijos y sufijos en la formación de palabras.Pida a sus alumnos que escojan dos palabras formadas con cada prefijo y sufijo trabajados en la Actividad de hoy y que escriban una oración. Pregunte ¿para qué nos sirve reconocer el prefijo o sufijo que contiene una palabra. 11. son de gran ayuda para identificar el significado de muchas palabras. por ejemplo: premeditadamente. los sufijos. Explique que para ello deberán escribir la mayor cantidad de palabras que tengan prefijos o sufijos. • Solicite ejemplos de palabras con sufijos y prefijos a sus alumnos. Puede marcar el prefijo de antepasado y el sufijo de comestible. Pida a cuatro o cinco alumnos que lean sus creaciones. • Utilizar el significado de prefijos y sufijos para incrementar vocabulario.

52 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile . Pre: anterioridad. Bilidad: cualidad de. Ejemplo: prenatal. Dero: lugar donde se. Miento: acto y efecto de determinado verbo.clase 10 Información para el profesor EJEMPLO DE PREFIJOS Y SUFIJOS Prefijos A: sin. Ejemplo: panadera. Ejemplo: microbús. Ejemplo: antesala. Ex: fuera. Ejemplo: exalumno. Ejemplo: postdata. Ejemplo: rápidamente. Macro: intensificación del tamaño.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . Ejemplo: variable. Ejemplo: Triciclo. Mente: modo. Ejemplo: amorfo Ante: delante de. Ejemplo: extraer. Ex: que ha dejado de ser. Post: después de. Dera / Dero: acción reiterada. anterioridad en el tiempo. anteayer. Ejemplo: conocimiento. Micro: pequeño. Ejemplo: embarcadero. En: dentro. Ejemplo: enamorada. Extra: que pasa el límite de. Ejemplo: macrofiesta. Ciclo: algo circular. Sufijos Ble: que puede. Ejemplo: culpabilidad. Ejemplo: extraordinario.

humillación 14. severidad 2. Refuércelos positivamente. • Pida a sus alumnos que tomen el material traído sobre una época e invítelos a terminar de redactar su cuento basados en esta época (haciendo hincapié en que se refleje el ambiente). Recuérdeles utilizar el organizador gráfico de la clase 8 como base y los comentarios realizados en la revisión. Colonia. revestía 8. esfuerzo Seleccione un cuento del Texto Mineduc para que los alumnos lo lean de tarea. exhortaba 4. bravura 11. sino completa o incompleta. • Coménteles que el texto que leerán se ambienta en la época de la conquista de América y pregunte: ¿Qué saben de esa época? ¿Quién es el conquistador de Chile? • Según criterio. obstáculos 10.. Actividades Inicio: • Revise la tarea sobre prefijos y sufijos seleccionando alumnos según criterio. céntrese en las opiniones de sus alumnos sobre la actitud del joven indio iletrado. 12. Revise de manera colectiva y aclare posibles dudas. • Expresar de forma oral un comentario personal acerca de la lectura. 13. involuntariamente 13. pueden trabajar con su compañero de banco.Traer preparada una hoja decorada para la versión final del cuento. Retome el concepto de época y converse acerca de las características y como ello conforma un ambiente o espacio. Antigüedad. Tarea Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . ahínco 5. teniendo en cuenta que en los comentarios no hay respuesta buena ni mala.Aptus Chile 53 . Sugerencias Palabras DICTADO N°1: 1. Cierre: • Revise los cuadernos y explique que la próxima clase usted entregará los cuentos revisados y ellos deberán traer una hoja decorada para realizar la versión final. solicíteles que contesten el resto de las preguntas de la lectura en la Actividad N°7. • Trabaje preguntas 4. . seleccione alumnos para que lean el texto por turnos. así 3. satisfacción 12. Recuerde el concepto trabajado durante la clase 7. CT pág. 5 y 6 de forma colectiva.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 11 Objetivos de la clase • Comprender un texto aplicando estrategia para responder preguntas textuales. Puede comentarlo la clase siguiente como actividad de expresión oral. para ello pida que abran el CT en la actividad 7. Puede apoyarse del cuadro realizado y lo escrito durante la clase. • Para finalizar. Desarrollo: • A continuación explíqueles que hoy volverán a trabajar sobre cómo podemos conocer una época a través de un texto. reconvención 7. aguzó 6. según sugerencias. difícil 9. • Escriba las épocas históricas: Prehistoria. Aproveche de repasar y aclarar conceptos. pág. • Luego. Edad Media y Edad Moderna en el pizarrón y luego pregunte a sus alumnos qué son y qué saben sobre ellas. seleccionando a alumnos y pidiendo que lo parafraseen.

Aptus Chile . ¿qué consejos podrías darle a un niño de 4° que quiere escribir un cuento? Tarea Sugerencias Atención Comentar por escrito y según la pauta los cuentos creados por los alumnos. ¿Qué es lo que más te gusta de escribir un cuento?. Si es necesario. Actividad N°5 y en base que ellas explicite cómo será narrado el cuento.Lectura de cuento seleccionado por usted del texto Mineduc y completar un esquema con los acontecimientos del Inicio. ¿qué fue lo más difícil al escribirlo?.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 12 Objetivos de la clase • Escribir y editar un cuento. Cierre: • Para finalizar pida que realicen una ilustración del cuento. Actividades Inicio: • Explíqueles a sus alumnos que hoy terminarán la producción escrita del cuento. 10 del CT. • Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. considerando los diferentes ritmos de trabajo. evaluación de proceso que debe incluir el componente actitudinal. • Coménteles que las sugerencias dadas se basan en la pauta con la cual ellos también trabajaron. Desarrollo: • Pídales que revisen dichas sugerencias y que en base a ellas reescriban su trabajo. • Pregunte a sus alumnos ¿qué partes tiene tu cuento?. Reléalas de la pág. 54 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . retire los cuentos y coménteles que recibirán su evaluación en la clase Nº 14. lo puede retirar o pedir que lo archiven. Para ello entregue los cuadernos de redacción en donde los alumnos encontrarán sugerencias a su cuento. destine tiempos en la clase con el fin de que al término de ésta entreguen su versión final. • Puede seleccionar tres o cuatro cuentos para que sean leídos en voz alta. . • Aplicar criterios de escritura dados en una pauta. considerando revisiones del borrador. en la que empezarán su trabajo de comunicación oral. los del cierre y los del final. Señale que deberán pasar en limpio el cuento en la hoja pedida la clase anterior. Atención Se sugiere considerar la evaluación del trabajo de escritura del cuento como un proceso por etapas. Para ello disponen de toda la clase.

ya sea porque los acontecimientos ocurrieron en un pasado o porque van a ocurrir en el futuro. Puede destinarla de tarea. ¿entenderían bien los hechos relatados?. • Explique a sus alumnos que como pudieron apreciar la crónica periodística el autor narra los hechos de manera que el lector se informe paso a paso de lo que ocurrió u ocurrirá. • Coménteles que hoy trabajarán con un texto periodístico llamado crónica periodística. 16: “Listos los 25 primeros Liceos de Excelencia: deberán entregar un notebook a cada alumno. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón dichos acontecimientos en orden. puede explicar que: La crónica informa mediante un relato acerca de un suceso o hecho determinado. • Guíelos a concluir lo importante que es describir todos los hechos para poder comprenderlos. recuerde el ejercicio realizado con el poema “Romance de las tres cautivas”. Recuerde las partes del cuento.Aptus Chile 55 . seleccionando a alumnos para que realicen el recuento del cuento leído. Usted puede comenzar escribiendo la primera marca temporal que se menciona en la crónica. además muchas veces incorpora opiniones.¿Cuándo serán evaluados los liceos? . En su información es importante el factor temporal que se menciona. • Pida a sus alumnos que escriban un comentario sobre: ¿Qué opinas sobre la existencia de Liceos de Excelencia? Fundamenta tu opinión. • Pida a sus alumnos que enumeren los pasos descritos en la actividad anterior y pregunte ¿qué pasaría si el periodista que narra la crónica se saltara uno de estos pasos?.¿Cuándo parten los procesos de admisión? . • Distinguir secuencia de los descritos hechos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 13 Objetivos de la clase • Comprender una crónica periodística aplicando estrategias para responder preguntas textuales. por lo que seleccione de él una actividad que refuerce lo contenidos vistos esta unidad.” Antes de la lectura: • Pida que lean el titular y pregunte si: ¿Saben qué es un liceo de excelencia? o bien ¿Qué será un liceo de excelencia? Preguntas sugeridas: . Trabaje técnica subrayado para indicar idea principal del primer párrafo. Insista en que marquen o destaquen en su crónica dónde encuentran las respuestas a las preguntas sugeridas.¿De quiénes se habla? . para ello revise la tarea. coméntela con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. Cierre: Tarea Recuerde que el texto Mineduc es una excelente fuente de recursos pedagógicos.¿Los acontecimientos principales ocurrieron u ocurrirán? . invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno la sucesión de acontecimientos del texto a través de un punteo. ¿por qué?. Desarrollo: • Pídales que abran su SL en la pág. según sugerencias. Luego.¿Dónde están ubicados los liceos de excelencia? a Durante la lectura: • Asigne turnos de lectura para cada párrafo de la crónica. • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas.¿De qué trata la crónica? . Actividades Inicio: Sugerencias d Dictado N°2 • Recuerde a sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. Después de la lectura: • Una vez leída. • Distinguir información relevante de la accesoria en un texto. • A continuación. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

para ello deben dividir en partes iguales el cuento.Se recomienda escribir en el cuaderno el cuento seleccionado o bien. . por ejemplo. tienen técnicas de entonación y ritmo de lectura para atraer la atención de quienes los escuchan. 56 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Que deberán organizarse y cuidar el ambiente de trabajo. • Recordar partes y elementos del cuento. • Leer comprensivamente instrucciones. sonido. teniendo en cuenta que los comentarios son un tipo de texto en los que no hay respuesta buena ni mala. • Pídales que lean para aclarar dudas en forma personal si se requiere. . • Coménteles que no necesitan contar de memoria el cuento seleccionado. sino completa o incompleta en cuanto a la fundamentación y los argumentos que se entregan. explique que son las personas que relatan oralmente una historia frente a un público. léala y explíque los puntos uno a uno a sus alumnos.Aptus Chile . Puede dar las siguientes sugerencias: .5º Básico Unidad Nº 1 • Presentar una presentación oral. puede realizar una adaptación que dure el mismo tiempo. • A continuación. • Expresar opinión personal. la parte que fue asignada a cada niño. sino que pueden resumir algunas partes e intensificar otras. • Explique a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de comunicación oral de la unidad que consiste en realizar una actividad de cuentacuentos de los mismos cuentos que ellos escribieron. idealmente que no sea largo. • Entregue a sus alumnos sus cuadernos de redacción con la evaluación y apreciaciones de los cuentos escritos en las clases Nº 8 y 12. • En la Actividad Nº 8 del CT hay una pauta de preparación de cuentacuento con los indicadores que serán evaluados.Potenciar la ambientación del cuento. Refuércelos positivamente. • Asesore el trabajo de cada grupo. Explique que hoy destinarán toda la clase para ello.Ponerse en el lugar de los personajes y proyecten los sentimientos que éstos puedan tener. . Desarrollo: Atención Si considera que la actividad no es adecuada a la realidad del curso. Clase 14 Objetivos de la clase Actividades Inicio: Sugerencias d ü • Dictado N°3 • Revise la tarea dada referida a sus opiniones sobre “Liceos de Excelencia”. solicíteles que se reúnan en grupos cuatro alumnos. Tome en cuenta que las actividades en grupo son una excelente instancia para que los alumnos trabajen en equipo y se organicen.Ensayar entre ellos para realizar la lectura con el fin de sugerir cambios o mejorías para atraer a la audiencia. cada uno lee su cuento y entre todos escogen uno de los cuatro cuentos para narrarlo frente al curso. a través de algún elemento de escenografía. • Pregúnteles si han escuchado hablar de cuentacuentos o narradores orales. vestuario. • Luego invítelos a empezar con el trabajo. Dependiendo de sus respuestas. de manera tal que todos los alumnos cuenten una parte del cuento delante de todo el curso. si es necesario destine tiempos en la clase y mencione ejemplos de sus alumnos para ir aclarando las dudas.

clase 14 Pauta para evaluación: Indicadores 1. Volumen de voz y dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. 4. ¿qué se narra durante el desarrollo?. Anexo 1 . puede improvisar y continuar con la narración.Pida que desarrollen la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc. puede preparar una breve muestra de las sinfonías más famosas de Beethoven. 8. Interactúa con el público. ¿qué son los acontecimientos?. Incorpora conectores temporales y de causa. Tarea Sugerencias Para motivar clase 15: . .Buscar un ring tone con el Himno de la Alegría. El proyecta los sentimientos que los personajes puedan tener.5º Básico Unidad Nº 1 Actividades Cierre: • Al finalizar.consecuencia en su narración. Invite a sus alumnos a recordar las características y partes de un cuento a través de preguntas como: ¿qué se narra al inicio de un cuento?. Utiliza un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. 7. • Recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será evaluado el libro mensual. . 2. ¿para qué leemos un cuento?.Si cuenta con equipo de CD o reproductor de música. 3. ¿qué se narra durante el final?. L: logrado / ML: medianamente logrado / PL: parcialmente logrado L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . evitando mirar hacia suelo. En caso de olvido. 5.Aptus Chile 57 . • Realice el sorteo del orden de presentación para las clases N°16 y 17. ¿qué son los personajes?. pídales que le entreguen en una hoja escritos los nombres de los integrantes del grupo y el nombre del cuento que será relatado. ¿para qué lo escriben los autores?. ¿qué es el ambiente?. La velocidad de la narración facilita la comprensión del auditorio.

Otro caso serían las memorias. una sinfonía mundialmente famosa a la que luego se le puso letra. construya de manera colectiva una definición de biografía (puede guíarse por la sugerida) Para finalizar recuérdeles que en las dos próximas clases deben presentar su trabajo de cuentacuentos según el sorteo realizado. así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma palabra. que describe la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad. • Antes de la lectura: pregúntele a sus alumnos si conocen a este músico famoso alemán.youtube. 18 y 19. Pida que repasen y aclaren dudas. Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo escrito en tercera persona. Link de la sinfonía N°9 de Beethoven: http://www. que son una reseña detallada de la vida del autor. y sus fracasos. consignando sus hechos logrados. Definición biografía: La biografía es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte. Desarrollo: - Realizar una línea del tiempo con seis acontecimientos importantes de su vida. puede decirles la estrofa de ejemplo que hay en Sugerencias y/o si cuenta con recursos tecnológicos. pídales que despejen la mesa y solo tengan el lápiz y la goma. contando su propia historia desde su perspectiva. comente con ellos cuáles preguntas les fueron más difícil de contestar. • Reconocer la secuencia de hechos cronológicos.Aptus Chile . 58 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . pídales que abran su SL en las pág. Actividades Inicio: • Explique que hoy realizarán la evaluación del libro mensual. para ello pídales que los vayan escribiendo en orde n cronológico en el cuaderno y que luego los resuman dejando lo principal de cada acontecimiento. En su forma más completa.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 15 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente una biografía. Tarea Sugerencias Letra del Himno de la Alegría: Escucha hermano la canción de la alegría el canto alegre del que espera un nuevo día ven canta sueña cantando vive soñando el nuevo sol en que los hombres volverán a ser hermanos. • A continuación. Supervise que correspondan a información válida.com/watch?v=8R3Ki6aqlv4 Nace 16 del 12 de 1770 en Alemania. si se presentan en relación a dicho trabajo. También existe la autobiografía que es escrita en primera persona (por el mismo protagonista). • Pida que seleccionen los acontecimientos principales. Luego pregunte a sus alumnos ¿Qué parte les llamó la atención del texto? ¿Por qué? ¿Qué cualidades destacarían de Beethoven? • Después de la lectura: pida a sus alumnos que realicen en su cuaderno un cuadro enumerando los acontecimientos que ocurrieron en la vida de Beethoven. En base a ello. explica también sus actos incluyendo el contexto social. Para esto puede realizar una línea del tiempo como la sugerida. • Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos contesten la evaluación. • Indique a algunos alumnos para pasen adelante a marcar acontecimientos de la vida de Beethoven. A veces adopta la forma de diario personal o diario de aventuras. contando en forma cronológica aquello que vivenció el autor. cuáles más fácil y cómo les pareció en general la evaluación. • Nombre un ayudante por fila para que entregue las evaluaciones a sus alumnos. a menudo con detalles y anécdotas más personales. La palabra viene del griego y significa “escribir la vida”. a menudo cuando éste ya se encuentra más cercano a la vejez. Invite a concluir que en el texto aparecen en el mismo orden secuencial que en la línea de tiempo. Si es posible puede dejar puesta música de Beethoven de manera ambiental. en donde encontrarán la Biografía de Beethoven. Cierre: • Luego pregunte en qué parte del texto se encuentra cada una de las fechas. intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura. sobre todo si se trata de un personaje del pasado. Retire las evaluaciones a medida que vayan terminando. • Pida silencio y ambiente de trabajo. Coménteles que es el autor del famoso “Himno de la Alegría”. Para esto. mostrar el video sugerido para escuchar un fragmento de la sinfonía. Invite a revisar en sus cuadernos si están adecuadas. • Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos. • Durante la lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. cultural y político de la época.

Invite a revisar en el CT la pauta de evaluación. Mi volumen de voz y mi dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. verificando así que sus alumnos puedan reconocerlos. En caso de olvido. Interactúo con el público. evitando mirar hacia suelo.Aptus Chile 59 . las fortalezas y las debilidades en las presentaciones de esta clase. Interrogue acerca de los elementos y partes de los cuentos narrados. vestuario. 4. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite alguno de los contenidos estudiados durante esta unidad. La velocidad de mi narración facilita la comprensión del auditorio. Sugerencias Desarrollo: Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. prefijos y sufijos). Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. Empleo al menos uno de los siguientes recursos. L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • A medida que vayan presentándose. • Explique que hoy comenzarán con la exposición de los cuentacuentos. Señale que dividirán los grupos de presentación en los tres días que queden de la unidad. Puede preguntar: ¿Qué te pareció? ¿Qué consejo darías a los grupos que aún no se presentan? Anexo 1 . puedo improvisar y continuar con la narración. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación. 2. que potencia la ambientación de mi relato: escenografía. 7. 6. Puede escoger algunos voluntarios para presentar esta clase. seleccione a alumnos para que la lean y pregunte por qué escogieron esos acontecimientos y si sucedieron en el orden presentando. Utilizo un lenguaje no verbal que complementa lo narrado.clase 16 Pauta para evaluación del “Cuentacuentos”: Indicadores 1. 3.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 16 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. • Mencione a grandes rasgos sin particularidades. • Escuchar atentamente a sus compañeros. Actividades Inicio: • Invite a revisar la tarea dada la clase pasada. para ello seleccione a alumnos que se hayan presentado y a otros que hayan cumplido el rol de público. Cierre: • Una vez que se hayan presentado los cuentacuentos de esta clase comente con sus alumnos el trabajo realizado en esta primera parte. 5. Recuerde la importancia de hacerlo en una línea de tiempo y en una biografía. por días. (acentuación. sonido. Me pongo en el lugar de los personajes y proyecto los sentimientos que éstos puedan tener. • Finalmente recuerde el orden de las últimas presentaciones para la clase siguiente. • Otorgue quince minutos para la organización y preparación de los cuentacuentos.

• Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite los contenidos estudiados durante esta unidad. • Nombre un secretario que consigne en el pizarrón dichas impresiones. • Escuchar atentamente a sus compañeros. prefijos y sufijos). Desarrollo: 60 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. • Finalmente recuerde que en la clase N°18 terminarán con la presentación de los cuentacuentos y tendrán la evaluación de la unidad para la cual se prepararán la clase siguiente. coménteles que hoy se presentarán otros grupos. Sugerencias Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 17 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. Cierre: • Mencióneles que en cada unidad realizarán un trabajo de comunicación oral tal como lo hicieron en ésta con los cuentacuentos. (acentuación. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. sus partes y características. por ejemplo para escenografía o sonido. • A continuación invite a sus alumnos a que compartan sus impresiones sobre la actividad. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. • A medida que vayan presentándose. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos.Aptus Chile .

• Para ello invítelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad. Desarrollo: • A medida que vayan presentándose. Por ejemplo. • Comente a sus alumnos que hoy trabajarán en un repaso para la evaluación de la unidad que realizarán la siguiente clase. sus partes y características. por ejemplo para escenografía o sonido. Cierre: • Invite a sus alumnos a que compartan sus opiniones sobre la unidad trabajada. • Invítelos a desarrollar todos los ítemes de la guía. Aclare las dudas correspondientes. la clasificación de las palabras según su acento. destacando las fortalezas y lo que se debe mejorar. la biografía. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. guías y texto escolar. por mencionar algunos. • Para finalizar recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será la evaluación de toda la unidad y que estudien de sus cuadernos. los conectores temporales y causa-consecuencia. • Expresar opiniones personales en torno a los contenidos trabajados en la unidad. los prefijos y los sufijos. • A continuación pídales que abran su CT en la Actividad Nº 9. coménteles que hoy se presentarán los últimos grupos. Sugerencias Atención Evalúe a cada cuentacuentos con la pauta presentada en la clase N° 14. • Recuerde que el eje de la unidad es la sucesión de acontecimientos tanto en textos literarios como en no literarios.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 18 Objetivos de la clase • Aplicar contenidos de la unidad. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. la poesía narrativa. la crónica periodística. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. el cuento y sus partes. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos.Aptus Chile 61 .