LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación

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I Semestre 2013

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO

I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos.

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Tareas para la casa consistentes . sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente. cambia periódicamente. Por lo anterior.Preguntas de expresión oral en torno a lo leído. Materiales: El trabajo diario tiene un fuerte énfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de comprensión. 4 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . profesor para que los alumnos disfruten. b) CT: cuadernillo de trabajo que reúne comprensiones de lectura. Panel de Lenguaje al espacio de la sala . El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión. . desauna muestra del curso. de todas las unidades de un semestre. Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel. los Contenidos Mínimos Obligatorios del Ier semestre. pero solo de forma genérica pues no es posible estudiarlo al momento de diseñar las planificaciones y sumado a esto. Se contempla su lectura tanto en el colegio como la casa. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Para lo anterior se cuenta con los siguientes materiales: a) Selección de Lectura: antología de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases.Revisión de la producción escrita a . etc. producción escrita. es necesario que el docente conozca el texto y realice su integración constante con las planificaciones. pautas de trabajo. producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos.Lectura de uno o más textos. 1. ejercitación. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. .Aptus Chile . los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para evaluarlos. Cada unidad está enfocada a ciertos contenidos mínimos curriculares. Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO II.Ejercitación de contenidos. Actividades diarias Actividades cada dos clases aproximadamente Actividades una vez a la semana aproximadamente . en lecturas. de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical. Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. .Trabajo de comprensión de lectura. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere. aprender de memoria .Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). Estructura: Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos. producción escrita y comentario oral en torno a lo leído.Vocabulario nuevo: palabras estrofas. 2.Dictado.

.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. puede ser una actividad o traer determinados materiales. Palabras de Dictado por unidad. Idea principal. Prepare Dictado. resumen.. Vocabulario. escritura creativa. explicación o diálogo. Instrucciones. comentario. Ojo: Recordatorio importante para el profesor. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. Niños: Participación en turnos de habla para la revisión de ejercicios. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. para orientar la lectura de las Planificaciones. etc. Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno. comentarios.Aptus Chile 5 . Niño: Selección de un alumno según criterio pedagógico para que exprese una respuesta. ya sea producción de respuesta completa. Panel de Lenguaje: Panel de Lenguaje. definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno. el CT o el texto Mineduc. Preguntas Implícitas. materiales No olvidar para la próxima clase Tarea Tarea para que los alumnos realicen en sus casas. se diseñaron los siguientes iconos: Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo. Preguntas Explicitas. Si queda tiempo. expresión de opiniones. etc. El texto que se va a leer puede estar en la SL. opinión. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto. Atención Atención: Comentario importante para el desarrollo de la clase Propuesta de instrucción. Realiza Dictado. comentario. Regalo lector d d ü d a Vocabulario Subrayado de idea principal. etc. Por último. parafraseo. para el desarrollo de la clase actual o próxima. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Preguntas Argumentativas.

pues. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua. acentual y puntual. 6 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO III.). Respeta las relaciones de género. Uno de los puntos importantes del dictado. terceros y cuartos básicos. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). porque. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas. sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: d El Dictado en el Aula El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar. pudiendo evaluar ortografía literal. acentuación. puntos. para que luego surja el aprendizaje. y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. etc. n ° y de tiempo y modo verbales. es la motivación por parte del receptor. etc. ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. Por ejemplo: para.Aptus Chile . es decir. el cual sea competitivo. Uso de conectores Ortografía Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta.). acentual y puntual. sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee). Realiza pausas cuando corresponde (comas. de las misma forma en los niveles más altos. amigable y remediable a través del tiempo. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. etc. 3. Criterio Legibilidad Adecuación a la tarea Concordancia gramatical Descripción La escritura del alumno permite entender lo leído. Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto.” El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. entonces. pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. IV. pero. debe evaluar permanentemente que: 1. ya que. existe un texto con una entonación precisa. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”. 2. Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal. 4.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . es imprescindible respetar la entonación. Además. 13.Leer la palabra. es muy probable que no cumpla su cometido. 2. 2..-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado. br . la v. 7. luego.Verificar. 10. 1. 6. 3. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y. escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar. bl.-Aplicar la palabra en frases y oraciones. etc. etc. 11. 7.Aptus Chile 7 . en tanto que remedo del acto lingüístico. entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y. 2. 9. como es bien sabido.Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado. “automovilista”. d Preparo el Dictado: Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias.. “tubo”.-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado. 8.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Elementos del Dictado: 1. 5. deducen que la palabra en estudio es con h)..Copiar la palabra varias veces.. Si se modifican las normas entonacionales de un texto. en definitiva.) 3. palabras como “peces”. e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. por lo tanto. 9. Por tanto. en forma oral y escrita..Pensar cuál puede ser la dificultad (acento.. corregir y repartir si es necesario. 14.Tapar la palabra y escribirla de memoria...-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras... escriben la palabra).-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado.La entonación: es una parte de la información.Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse.Copiar formato en el pizarrón. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. 4. mensajes diferentes.. d ü Realización del Dictado: Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1. 10.Leer de nuevo la palabra 6. 5. debe respetar esa regla de funcionamiento. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado..Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. “tazón”. 3. “fueguinos”. rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. 12.-Leer significado de la palabra en el diccionario. 4.Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. Actividades complementarias: 8.

Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1..Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones. LA IDEA PRINCIPAL La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados. no solo las palabras sugeridas. que amplían.Dictar. 4. Por este motivo. 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo). de penden de una idea principal.Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces.Dictar 3 oraciones en segundo. la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. escriban nombre y fecha. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. • Revisar la reescritura. ejemplifican o demuestran.. contiene el mensaje global del texto. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. 5.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 2.. 4. 7. es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla.. con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.. No siempre la idea principal aparece en forma visible.__________________ 2. Por tanto. aquel del que emanan todos los demás.Recoger las hojas del dictado. Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. puede estar sugerida. 6. dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. • Las ideas principales son autónomas. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. Las ideas secundarias. podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía.Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato. su contenido más importante y esencial. a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas. • Organizar competencias de escritura al dictado. en cambio. 3.Aptus Chile . es decir. 8 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación. luego de la corrección de las palabras u oraciones. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). 3. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema).. no dependen de otra idea.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Sin embargo. y a veces es la primera frase.Aptus Chile 9 . Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. En sí mismas tienen escaso sentido. es hacer una primera lectura rápida y luego. detalles. etc. con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles. para que tengan sentido tiene que existir la idea principal. fechas relevantes.. estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. de lo contrario. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. tampoco te acordarías. es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?. seguramente. Afirman lo más importante. Esas. abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. hechos relacionados. En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal. no podemos recordar nada. En los artículos científicos. características. te pide que se la cuentes. alguien que no pudo acompañarte. Además. siempre hay ideas más importantes que otras. si se suprime. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles. descripción.. tenemos la sensación de que “todo es importante”. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. • Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales. del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). 2. lo imprescindible. por lo cual. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales. 3. ¿de quién está hablando? Características de las ideas secundarias: 1. El párrafo que contiene la idea principal (una o más). Recomendaciones: • No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. dependen de ella. a Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas. ideas principales o datos importantes: fechas. Expresan datos accesorios. matices. que complementan la idea principal. serán las ideas secundarias. 2. 3. Luego. • Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave. Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. Es posible que esas ideas sean las más importantes. muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante. signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. el párrafo o los párrafos pierden sentido. etc. la idea principal suele estar en los primeros párrafos. El título. si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Características de las ideas principales: 1. nombres). Expresan la afirmación más general.). ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica. Aportan la mayor carga informativa. Sin embargo. ejemplos. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos. Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela. decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar.

Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad.). Y porque lo comprenderás mejor. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. enseñar contenido o leer un cuento en clase. sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto. la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. luego lo podrás recordar con mayor facilidad. párrafos de la lectura. Si observas. Cuando está suerte de embudo toca el piso. Si las palabras son correctas. fotos o dibujos que representen el concepto • realice dibujos rápidos en la pizarra. Desplazamiento 100 km/h. Una vez que hemos terminado de marcar el texto. Sin embargo.o vórtice. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición. ¿Por qué ampliar el vocabulario? Como Spender señala. nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Mientras más palabras conozca un niño. ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas.Aptus Chile . siempre es bueno preenseñar vocabulario. la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto. A la distancia. mejor comprenderá el texto. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. pasando por Oklahoma. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. solo lo amplía completando la información. un evento o un sentimiento” (Spender. En estos casos. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad. esto es más efectivo que la memorización aislada • utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra • muestre objetos reales.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Los tornados Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. Diámetro: 1km. para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces. hasta Nebrazca. Los tornados en el agua se llaman “trombas” Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. etc. leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) 10 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. El embudo del tornado se llama vórtice El vórtice genera vientos violentos. Kansas. que ejemplifiquen uso del concepto • invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario • guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) • anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario. para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires.se dirige hacia el suelo. especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones. Sin embargo. y la segunda. descripción de situaciones. estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. Missouri. región que abarca desde Texas. puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado. 163) . Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras.

• utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa. “Colgadito”. saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos. por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde. panadero amable rápida común panecillos pan panera panadería mente Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común. “Palabras cruzadas”. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”. sino que cometió un error. Al final de la clase. situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto. por ejemplo: Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones. Por ejemplo. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar). “Crucigramas”“Adivinanzas”. • ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. sinónimos o palabras que indiquen correferencia. etc. en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar. pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). 2. guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela. de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras.Aptus Chile 11 . cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1.

se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos. 12 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: • La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo. etc. es decir. su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. sus características y elementos.Aptus Chile . Conocimientos previos. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar. conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. También son llamadas preguntas inferenciales. • La información previa de cada lector es diferente. Para poder responder preguntas implícitas. razonar. Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. diferentes siluetas textuales. es necesario hacer relaciones con la lectura. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto. escribir. conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción. Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto. (sus conocimientos o valores). hablar. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí. etc.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. pues muchas veces conllevan un juicio de valor. leer. (habilidades del pensamiento superiores). • Los alumnos leen distintos tipos de textos. en la relación que hacen entre sus sentimientos. Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. También son llamadas preguntas textuales. También son llamadas preguntas valorativas. sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). propósitos. diferentes formas de escritura. Tipo de texto. Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”. comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector. a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas).) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto. imaginar. Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado. los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa. imágenes.

Para ello.Aptus Chile 13 .) Juan armó un hermoso avión a escala. se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas. a menos que yo esté contigo. 4. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. Ana. 3. Estas estrategias serán acumulativas.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. pero con mayor énfasis en el segundo semestre. basada en lo que se recuerda de lo leído). trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. Pero.PREGUNTAS EXPLÍCITAS: Juan armó un hermoso avión a escala. Su hermana menor. había visto a Juan pintando el avión. Buscar la palabra en el texto (30 seg.. Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas.PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas. de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía El avión de Juan Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . había visto a Juan pintando el avión. Ana. siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. . Su hermana menor. Durante todo el año. es decir. Destacan oración y escriben respuesta. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales. 2. no quiero que toques este avión. la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2. Este avión es muy frágil.Yo sé lo mucho que te gustan los aviones. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística. 1.. además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas. Ana.

etc. vio muchas nubes oscuras en el cielo. fuimos en bus hasta la estación del tren Entonces. Luego. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título. después. 2. por último. Primero. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. al principio. En este caso. tomamos el ascensor hasta el quinto piso. comprobarlas o refutarlas. La niña miró por la ventana. Se puso abrigo y sombrero. Entonces. Completar la secuencia: Primero.Aptus Chile . Después. Después. vio muchas nubes oscuras en el cielo. comprobarlas o refutarlas. fuimos en bus hasta la estación del tren. Mi abuela estaba feliz de vernos. Viajamos en tren Luego. en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. Buscó el paraguas y salió a la calle. mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. tomamos el ascensor hasta el quinto piso Segundo Básico: Predecir y concluir. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. viajamos en tren.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: El sábado fuimos a visitar a mi abuela. al final. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. luego. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero. entonces. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). La visita 1. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana. En este caso. en este caso la respuesta del texto sería: Preparando la salida 14 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura. 3. Eso es una predicción. nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento.

Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. Por ejemplo. Lo que ocurre es el efecto. luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar. Lo que hace que suceda es la causa.Aptus Chile 15 . no hay lugar para todos los animales. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar. La idea principal es la idea más importante. se morirá. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. Buscó el paraguas y salió a la calle.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se puso abrigo y sombrero. Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa) El lugar donde vivo Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua. luego construir la respuesta) Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. Ahora. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Si no recibe agua. Cuarto Básico: Reconocer idea principal. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. se marchitará. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. Si no recibe agua. • ¿Cómo reconocer la idea principal? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. se secará. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta.

Los días son cortos y oscurece más temprano. a modo de juego. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente. mientras que. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar comparaciones son: ambos. se llama comparar”. acontecimientos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo. en lugar de. iguales. se parecen. Explique a sus alumnos que “pensar en las razones por las que dos o más cosas se parecen. Contrastar es oponer entre sí dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias. Para enseñar a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos básicos. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias 16 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . pero. a través de imágenes en las cuales los alumnos reconocen las semejanzas y diferencias.Aptus Chile . etc. a diferencia de. Por ejemplo: Observe las siguientes imágenes. en su silueta o sus imágenes) con la finalidad de reconocer los atributos que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o más textos). Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos. Quinto Básico: Comparar y contrastar.) que nos entrega un texto (en palabras. El invierno El invierno es la estación más fría. a fin de que se familiaricen con la mecánica que conlleva esta habilidad. y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. La habilidad de comparar consiste en examinar la información o contenido (personajes. preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal. ambiente. Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o más cosas se diferencian se llama contrastar”. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. Las plantas dejan de crecer en el invierno. semejanzas. figuras literarias. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar contrastaciones son: sin embargo.

pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. invite a sus alumnos a traspasar la información o contenido en diagramas de Venn. animales o imágenes y luego sobre cosas más abstractas como lo son las características de un texto. Para ello. como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los útiles escolares o los elementos de la sala. Los botes pueden transportar a pocas personas. por ejemplo: No todos los textos. Los enormes barcos no pueden acceder a estos lugares. Por ejemplo: … Puedes encontrar tanto botes pequeños como enormes barcos navegando en el mar. Los barcos no. pídales que establezcan sus propios criterios. etc. Los barcos pueden transportar muchos pasajeros. La gente los utiliza para transportar cosas. Antes de que un alumno logre establecer por sí mismo un criterio. Los barcos pueden transportar abundante carga.) que sirvan como base para discernir entre lo que es semejante y lo que es diferente. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten tanto las diferencias como las semejanzas: Comparar Detalles que nos dicen el parecido entre botes y barcos: Los dos pueden navegar en el mar. como estrechos o bahías angostas. ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido. Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. La gente utiliza estos medios para viajar o transportar cosas. sobre características observables de objetos. invite a sus alumnos a traspasar la información a tablas. Los botes no. Sin embargo. forma de los ojos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Una vez realizada la actividad. cantidad de regalos. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupación o categoría basada en una similitud. sólo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeñas… Luego de su lectura. mapas semánticos o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias. Después. Cuando ya trabaje con textos. La gente los utiliza para viajar.Aptus Chile 17 . puede realizar juegos de clasificación. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . los botes sólo cargas pequeñas. es importante guiarlo para que comprenda cómo agrupar la información entregada a través de la lectura de una imagen o un texto. en las cuales se establezcan criterios (por ejemplo: cantidad de adornos. la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o que la carga sea abundante. Contrastar Detalles que nos dicen las diferencias entre botes y barcos: Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. dentro de su mismo contenido. que encierren los detalles por los que se diferencian. Es importante identificar los párrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias.

el más grande. opino. las opiniones a menudo contienen palabras o frases como: pienso. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. no creo que exista otra niña tan amorosa como ella… Luego. porque siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y nos desea que tengamos un buen día. forma de presentar la información o contenido. Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos. el más bello. forma en que está escrito. Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. Por ejemplo: … Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. como sobre los temas de los que trata o el contenido en sí. estarán dando su opinión. el peor. siento. el mejor. debido a. será una opinión. No creo que exista otra niña tan amorosa como ella. ya sea por su silueta. me parece. Para enseñar a distinguir entre hecho y opinión a sus alumnos. entonces está emitiendo un juicio u opinión. pídales que averigüen sobre un tema: 3 datos comprobados y luego que digan qué les parece el tema sobre el cual investigaron.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO También es importante enseñar a sus alumnos a compara dos o más textos entre sí. estarán diciendo hechos. Si una declaración describe lo que alguien piensa o siente sobre algo. Comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. Siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y desea un buen día. ¿Se puede comprobar? No Sí Sí Sí No No X X X X X Detalle Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. Por este motivo. Cuando expongan los datos. pero las opiniones no. Los argumentos son parte importantísima de las opiniones. pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos. ya que. Hecho Opinión X 18 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . el menos interesante. Sexto Básico: Distinguir entre hecho y opinión. Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: ¿este detalle me entrega información que puede ser probada? Frente a la respuesta afirmativa. características. cree o siente sobre un tema”. etc. Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invítelos a realizar el resto de forma individual. si la respuesta es negativa. los alumnos sabrán que se trata de un hecho. generalmente iniciados por palabras o frases como: porque. creo. las razones de ello. cuando digan qué les parece.Aptus Chile . También comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. Hemos sido amigas desde el primer día. considero. ya que indican lo que una persona piensa. para luego clasificarlos como hecho u opinión. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. Hemos sido amigas desde el primer día de clases. Explique a sus alumnos que “los hechos pueden probarse. etc.

pero equivalentes en significado.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 3. sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que. .Proveer un recuento personal acerca de su contenido. para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. . imitando en su estructura otra conocida. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario. en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. es una estrategia sencilla. ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. por lo tanto. el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. . La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa.Utilizar palabras.Reorganizar o restructurar. sin embargo. el lector debe: . Al parafrasear un texto. debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura. . ya sea en forma oral o escrita. para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto. Como se puede observar de los pasos antes señalados. frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. en forma global. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo.Comprender el texto.Identificar y extraer la información importante (idea principal). aparentemente. el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original. frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos). se formula con palabras diferentes” IV. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura. basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________ El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten.Aptus Chile 19 . el contenido del texto. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Parafrasear. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido.

rae. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. formulando preguntas que sirvan de guía. parafraséelo destacando sus aspectos importantes. ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario.Aptus Chile . Por ejemplo. o que no realizan alguna de estas actividades. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego. Si uno debe usar vocabulario. b) subrayen las ideas principales de cada párrafo. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones. c) parafraseen el texto leído. con el texto: El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento) Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín. pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia. IV www. III. Pida que: a) lean un texto. frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original. I. . sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información. En este sentido. otras frases y oraciones diferentes a las del texto. contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Por otra parte. II.es 20 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . promueva su aplicación. cacerolas y los platos sonaban.Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando.Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). . Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”. se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella. los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas.

que implique el trabajo sistemático de la lectura.Realizar siempre lectura correctiva.Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. etc. Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos.Aptus Chile 21 . ciclos y escuela. razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. tabla relativa a la Fluidez II ). lectura en eco. información del nivel por cursos. nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral. . Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida. lectura coral. Al evaluarlo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . que se trabaja y que se mejora. . de cada palabra.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño. y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación. a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual. lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica. rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas. sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: . al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace. indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación. de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”. lectura en voz alta grupal por turnos. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina.Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos. lectura modelo del docente. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión. etc. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple. Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza.Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar.). clase a clase. lectura modelo de los alumnos aventajados. Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer. simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran. observar si hace pausas después de cada sílaba. velocidad. . dicción. volumen. el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña. armando un banco de palabras para lectura.

T. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto.Aptus Chile . familiaridad con las estructuras sintácticas complejas. Sticht (1979) 22 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido. etc. A su vez. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo.cl/index5_int. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. Lectura Silábica Lectura palabra a palabra Lectura por unidades cortas Lectura fluida Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo. Sólo reconoce algunas letras aisladas.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983). pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas.” La niña canta en el coro. El alumno lee palabra por palabra con precisión. las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario. hablar. desde principio a fin. sin respetar las palabras como unidades. sin respetar las unidades de sentido global de una oración. I Marchant. Ejemplo: “La niña canta en el coro. Ejemplo: “La niña canta en el coro. utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. leer. la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación.” La niña-canta-en el coro. Tanto la decodificación precisa de las palabras. Ejemplo: “La niña canta en el coro. II http://www. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos. párrafos y del texto en su totalidad. El alumno lee las palabras sílaba a sílaba. dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión. logran entender el sentido global de las oraciones.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría No lector Descripción El alumno no sabe leer nada.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” . et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. conocimientos generales. Ediciones Universidad Católica de Chile.mineduc.” La-niña-canta-en-el-coro. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. El alumno lee en forma continua. sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar. Ejemplo: “La niña canta en el coro. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . y evaluarlo críticamente. como también el análisis de su contexto histórico. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. al terminar su etapa escolar. de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . Por lo tanto. para que. Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. favoreciendo su formación como lectores activos y críticos. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. y formarse sus propias opiniones” . informarse y aprender a partir de ella. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo. aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos. ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. Esto supone que el lector asume un papel activo. alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos. relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . Además de ello.Aptus Chile 23 . formar la sensibilidad estética. contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. sean capaces de disfrutar de esta actividad. las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos. reflexionar sobre diferentes temas. que acudan a la lectura como medio de información. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. Además. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales. Es así. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector. Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas. A la vez. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. Comprender un texto implica extraer información. social y cultural.

Albert Uderzo Antiguo Testamento Versión de Carlos Ducci claro Versión de Andrew Lang Neil Philip El lobo y el cabrito El burro que acarrea sal La niña de los gansos Yeh-Shen TikkiTikki Tembo Los tontos de Chelm y la carpa estúpida El pequeño escribiente florentino Esopo Esopo Versión de los hermanos Grimm Versión de AiLingLouie Versión de ArleneMosel El asno descontento Esopo Autor Título El día que TxegTxeg y KayKay no se saludaron Trentren y Caicaivilú Cómo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos Los dos amantes (leyenda mexicana precolombina) Juan sin miedo El oso. K. el combate de los jefes El arca de Noé El Caleuche Ulises y el cíclope El libro ilustrado de los mitos (antología) Anónimo Anónimo Anónimo Versión de Elena del Amo Versión de Charles Perrault Hans Christian Andersen Washington Irving Ernesto Montenegro Jack London Oscar Wilde O‘ Henry Gianni Rodari J.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título Alí Baba y los cuarenta ladrones (Las mil y una noches) Las babuchas fatídicas (Las mil y una noches) Las dos ranas (cuentos de la Pachatantra) La bruja de la nariz de hierro (cuento popular japonés) El gato con botas El traje nuevo del emperador Rip Van Winkle Por una docena de huevos duros Amor a la vida El hombre que contaba historias Después de veinte años El motociclista enamorado Los cuentos de Beedle el bardo (varios cuentos) Un pacto con el diablo La isla negra Las joyas de la Castafiore Asterix. adivinanzas: Título Gatos. cuentos y leyendas de LatiCERLALC noamérica y el Caribe (antología) Poemas. Rowling Juan José Arreola Hergé Hergé René Goscinny. gatos y gatos Árbol de la vida (varios poemas) Romance de la doncella guerrera Botella Romance de la niña negra A Margarita Debayle Sonatina Caupolicán Rafael Alberti Marco Aurelio Chávezmaya Anónimo Mario Benedetti Luis Cané Rubén Darío Rubén Darío Rubén Darío Autor Título La higuera Al fondo del lago Greguerías El moreno (fragmento de Martín Fierro) Oda al gato Manuel Rodríguez Albatros Cernícalo Zorzal Autor Diego Dublé Urrutia Ramón Gómez de la Serna José Hernández Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Pablo Neruda Violeta Parra La Araucana Canto II (fragmento de cuatro estrofas que comienza con Alonso de Ercilla “Iban ya los caciques ocupando/ los campos con la gente que marchaba”: El momento más grave de la vida Juana de Ibarbourou La infancia (Como nací pat‘e perro) Ramón Iván Suárez Huellas de pájaros (varios poemas) Álvaro Prieto Décimas de Segundo: poesía popular para niñas y niños César Vallejo 24 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . la mona y el cerdo Autor Carmen Muñoz Hurtado Versión de Floridor Pérez Versión de UteBergdolt de Walschburger Versión de UteBergdolt de Walschburger ersión de Enrique Cox Tomás de Iriarte KwakuAnanse y la serpiente pitón Versión de James Riordan Isaac Bashevis Singer Edmundo de Amicis Episodio de los molinos de viento Miguel de Cervantes (Don Quijote de la Mancha) Cómo el rinoceronte consiguió su piel El pequeño elefante RudyardKipling RudyardKipling Mitos.Aptus Chile . canciones.

5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Textos no literarios: Título Dinosaurios y monstruos prehistóricos chilenos Reptiles y anfibios (colección Pequeñas guías) Lugares de asombro y creencia popular Castillos (guías Eyewitness) Psiqué.Sommer-Bodenburg Elsa Bornemann Autor Zig-Zag Andrés Bello Zig-Zag Zig-Zag Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Sol y Luna Zig-Zag Andrés Bello Sudamericana Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Andrés Bello Alfaguara Andrés Bello Andrés Bello Alfaguara Alfaguara Editorial Alfaguara Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .red de colegios: Título Charlie y el gran ascensor de cristal Azabache Sin familia Veinte mil leguas de viaje submarino El libro de la selva Crónicas de Narnia I Mujercitas Hombrecitos Chipana Bajo las lilas Guillermo el malo Una niña llamada Ernestina Papaíto piernas largas Mi querido enemigo Las brujas Las aventuras de Tom Sawyer El gran gigante Bonachón Trece casos misteriosos Emilia en Chiloé El pequeño vampiro Queridos monstruos Roald Dahl Anna Sewel Héctor Malot Julio Verne Rudyard Kipling C. Ana María Güiraldes JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier JulietteNouel-Rénier Philip Wilkinson Yolanda Pantin. mujer china Cómo descubrió el hombre que el simio es su primo Cómo descubrió el hombre a qué se parece el universo Cómo descubrió el hombre que el planeta se está calentando Cómo descubrió el hombre que los dinosaurios reinaron sobre la tierra Al espacio. la carrera a la Luna ¿Quién dijo Kartofel? Autor Jacqueline Balcells. Alcott Richard Crompton Enriqueta Flores Jean Webster Jean Webster Roald Dahl Mark Twain Roald Dahl Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes A.Aptus Chile 25 . Alcott Víctor Carvajal L. Blanca Strepponi Otras lecturas propuestas. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. Ana María Güiraldes Título Li Song.M. bella de Rapa Nui Chimalpopoca.S. utilizadas por la SIP. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells.M. Ana María Güiraldes Jacqueline Balcells. princesa egipcia Autor Alejandro Lecaros Mark Hutchinson Víctor Carvajal Editorial DorlingKindersley Jacqueline Balcells. Lewis Arnold Lobel L. la enamorada de un dios Makarina. niño azteca Senefrú.

monótona. .• Poema: Oda • Textos descriptivos: normas e instrucciones cuencia • Texto publicitario • Conectores secuenciales • Poema narrativo • Expresión oral: aspectos no verbales y pa.Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir. encantar y enamorar. agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile.Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar. inexpresiva. . que el libro no nos tape el rostro. No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. . voces. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás.Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo.cl 7.En la lectura oral el protagonista es el libro. es relativamente sencilla. Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 • Textos literarios: retrato de personajes y descripción de lugares físicos • El cuento: partes y caracterización de per.Evitar la lectura plana. .Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad). . Lograr una narración leída o bien una lectura narrada. . exagerada y teatral. . * Cualquier sugerencia o comentario.• El género lírico: rima. pausas… así lograré una lectura expresiva. Sufijos: ble /dera/ mente/miento • Sujeto y predicado • Uso b y v 26 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .• Frases adjetivas y adjetivos calificativos • Narración oral raverbales • Uso de la H •Clasificación de palabras según su acento • Clasificación de sustantivos • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada. esto me permitirá imprimir correctamente ritmo. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. frases sonoras claves. . figuras literarias: sonajes comparación y personificación • Conectores temporales y causa – conse. . para no terminar bruscamente con la atmósfera creada.La lectura en voz alta no requiere gran preparación.Tomar conciencia que somos un modelo lector. silencios.Leer mirando a los oyentes. pobre.Aptus Chile .

• Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas.Poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige . • Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta. Desarrollar hábitos lectores. utilizando la información del organizador. 6 Al menos 138 palabras por minuto. • Distinguen la información relevante de la información accesoria en textos escuchados. según la propuesta de evaluación del dominio lector de Fundación Arauco. Sugerencia de indicadores de evaluación Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: • Leen en voz alta. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas. Leer con fluidez comprendiendo lo que leen.Respetando signos de puntuación (punto.Aptus Chile 27 . • Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios. • Leen un libro mensual fuera del horario de clases.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr. • Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. • Discuten el significado de nuevas palabras. signos de exclamación y de interrogación).arauco. Tomar apuntes. • Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información relevante escuchada. 2.5º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 8. . • Comentan sus lecturas personales en clases.curriculum-mineduc. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5º básico durante todo el año: El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el año planteadas en los actuales Planes y Programas: http://www. 3. • Parafrasean con sus palabras lo escuchado. 4.pdf Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . . • Señalan posibles sinónimos para las palabras nuevas. • Relacionan a través de un organizador gráfico la palabra nueva con conceptos asociados y con imágenes si es pertinente. de forma individual y colectiva: .Diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida6.pdf Objetivos Se espera que los estudiante sean capaces de: 1. http://www.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final. coma.

ahínco. exhortaba. Sufijos: ble/ dera/ mente/miento Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . revestía. difícil. aguzó. párrafo. extraordinario. Palabras para el Dictado Nº2: Satisfacción. rápidamente. mágico. gorriones y gallinas (CT) La leyenda de San Nicolás y la gerencia de oro (CT) Lo que ocurrió a un joven indio por no conocer la escritura (CT) Dos hermanos y la semilla de calabaza (CT) El pequeño escribiente Florentino (SL) El ruiseñor y la rosa (SL) Romance de las tres cautivas (SL) d Palabras para el Dictado Nº1: Severidad. amabilidad. Víspera. extraer. anterioridad. reconvención. después. Contenidos Unidad 1: • El cuento: partes y caracterización de personajes • Conectores temporales y causa – consecuencia. • Poema narrativo • Narración oral • Clasificación de palabras según su acento • La crónica periodística • Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. así. había. esfuerzo. involuntariamente. anteayer. fábula. obstáculos. finalmente.5to Básico LECTURAS SL: Selección de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS El viejo pascuero y los regalos de navidad (SL) San Nicolás (SL) Listos los 25 primeros liceos de excelencia: deberan entregar un notebook a cada alumno (SL) Biografía: Ludwing Van Beethoven (SL) Unidad 1 CT: Cuadernillo de trabajo TEXTOS LITERARIOS Águilas. Palabras para el Dictado Nº3: Entonas. información. participó.Aptus Chile . humillación.

Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión. • relacionando la información de imágenes. (9) .Aptus Chile 29 . biografías. recordar detalles. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural.5º Básico Unidad Nº 1 OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (1) . por ejemplo: • poemas.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. tablas.Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. noticias. LECTURA Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . (4) . mapas o diagramas. relatos históricos. • cuentos folclóricos y de autor. • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. etc. (8) . • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. • otros. • determinando las consecuencias de hechos o acciones.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. • raíces y afijos. etc. • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. • diccionarios.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. • comparando información. (12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). (6) . gráficos. con el texto en el cual están insertos.Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. leyendo habitualmente diversos textos. enciclopedias e internet. libros y artículos informativos.Desarrollar el gusto por la lectura. hacer una investigación. • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. (3) . • explicando las características físicas.

revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (13) . textos como poemas. • organizando las ideas que compondrán su escrito. (18) . los personajes y el ambiente. • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama. agregando información. (16) . • utilicen conectores adecuados. noticias. • releen a medida que escriben. • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. • aseguran la coherencia y agregan conectores. cartas. (14) . anécdotas. desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. ESCRITURA (17) . blogs. cuentos.) que: • tengan una estructura clara. etc. Durante este proceso: • desarrollan las ideas. diarios de vida.Escribir.Aptus Chile .Escribir frecuentemente.Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas. y un registro adecuado. etc. • emplean un vocabulario preciso y variado. 30 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario. cuentos.

(30) . instrucciones. relatar noticias. papelógrafo. como: • cuentos folclóricos y de autor. (28) .Aptus Chile 31 .Comprender textos orales (explicaciones. documentales. objetos. entonación. describir una actividad. • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. • organizando las ideas en introducción.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos.Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema. • extrayendo y registrando la información relevante. (26) . pausas y énfasis adecuados. etc. • usando material de apoyo (power point. o aclarar el significado de una palabra.) de manera efectiva. relatos. desarrollo y cierre.5º Básico Unidad Nº 1 EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (23) . • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado. noticias.Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea. narradas o leídas por un adulto.Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • narraciones (contar una historia. • fundamentando su postura. • haciendo comentarios en los momentos adecuados. etc. • aceptando sugerencias. • poemas. adecuado a la situación comunicativa • pronunciando claramente y usando un volumen audible. entrevistas.Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. (24) . • usando gestos y posturas acordes a la situación. etc.) COMUNICACIÓN ORAL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . testimonios.testimonios. • mitos y leyendas.

¿Qué quieren lograr este año? . . Interrogue brevemente comprensión a través de preguntas como las sugeridas. pero esta vez céntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este año escolar.¿Hay algún compañero nuevo? . una evaluación del libro mensual y que al final de cada unidad tendrán una evaluación. puede explicar que: Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada “Águilas. 3. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. • A continuación explique que trabajarán con 6 unidades durante el año. Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas. Revise de forma colectiva. Para comentar “Águilas. 3 CT. El cuadernillo de Selección de Lecturas es de textos literarios y no literarios y será trabajado en clases y en la casa. gorriones y gallinas”. Abran su CT en la Actividad N° 1 pág. Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas que quisieran alcanzar en este año escolar. ¿Por qué? Atención Si lo estima conveniente puede pedir a los alumnos que destinen especialmente un cuaderno para las producciones escritas.¿Se acuerdan de algún día especial de vacaciones? Pida que lo comenten.¿Cuáles son sus metas para este año escolar?.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 1 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un texto literario. Que cada mes harán un dictado. Puede realizar la escritura compartida de una meta como modelo.¿Alguna vez habían escuchado esta lectura o una que se trate sobre las semejanzas entre las aves y las personas? . Sugerencias Atención Es importante comunicar a los alumnos la lectura complementaria que se trabajará este año y que se evaluará mensualmente. nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón las metas que se van a fijar para el año escolar como curso. puede ser utilizado en clases como en la casa. • Realizar comentarios a partir de la lectura. Invite a trabajar en el resto del ítem II y el íetm III.Aptus Chile . Dé un plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos. gorriones y gallinas”: . • Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N°1 pág. primero referirse a cómo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este año escolar.¿Les gusta encontrarse con sus compañeros? .¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones?. Actividades Inicio: • Dé la bienvenida a sus alumnos e invítelos a conversar sobre la vuelta a clases y de sus vacaciones. ¿Quiénes conocen estas aves? ¿Qué saben de ellas? ¿De qué tratará la lectura? • Comente con sus alumnos y luego explíqueles que la lectura trata sobre la semejanza entre dichas aves y las personas en relación a cómo logran o no cumplir sus metas. • Antes de leer: comparta información relevante sobre la ubicación de los Pirineos en el (Anexo 1). • Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura. ¿Cómo fue el reencuentro? . Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensión lectora que se relaciona con este tema: “Águilas. recalcando la importancia del uso de mayúscula y punto. • En relación al material con el cual trabajarán durante todo el año coménteles que serán básicamente dos: un cuadernillo de Selección de Lecturas (SL) y el cuadernillo de Trabajo (CT). • Como finalización. un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y pegarla en la sala. Comente las metas con el curso y fijen a partir de ellas metas grupales. Cierre: • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Preguntas sugeridas . Desarrollo: • Retome la conversación con sus alumnos sobre la vuelta a clases.¿Qué les pareció? ¿Por qué? . gorriones y gallinas”. Puede dar una breve información del primer texto a leer.Según lo leído ¿a qué ave se asemeja cada uno? ¿Por qué esta elección? 32 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Invítelos especialmente a compartir sus metas para este año escolar. El cuadernillo de trabajo presenta todas las guías y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la selección de lectura.

Aptus Chile 33 . Muestre el mapa para mostrar la extensión de esta cordillera.clase 1 Información para el profesor Los Pirineos son una cordillera montañosa situada al norte de la Península Ibérica. Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterráneo (cabo de Creus. lagos y una enorme cantidad de valles y cañones. Estas montañas albergan picos de más de 3. En su parte central tiene una anchura de unos 150 km. hasta el mar Cantábrico (cabo Higuer. Andorra y Francia. golfo de Vizcaya) al oeste. entre España.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . golfo de Rosas) al este.000 metros de altura también pequeños glaciares.

clase 1 Cordillera de los Andes Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes: La cordillera de los Andes es una cadena de montañas de América del Sur comprendida entre los 11° de latitud N y los 56° de latitud S. Ecuador.5º Básico Anexo 1 . contorneando la costa del océano Pacífico a lo largo de 7500 km. La altura media alcanza los 4000 metros. Es la cordillera más grande del continente americano y una de las más importantes del mundo. Perú y parte de Venezuela. Constituye una enorme masa montañosa que discurre en dirección sur-norte. con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm. Pirineos 34 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . que atraviesa Argentina. Bolivia.Aptus Chile . Colombia. Chile. En el extremo meridional esta cordillera se hunde en el océano Atlántico al este de la isla de los Estados.

5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Objetivos de la clase • Identificar las partes del cuento. 3° Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la información escrita en el cuadro. por qué y qué tipo de ave les gustaría ser y por qué. pero por la noche de aquel día. Finalice la actividad preguntando qué tipo de ave creen que son. señale que busquen el orden en que aparecieron las aves del texto. gorriones y gallinas”.¿Qué relación se establecía entre dichas aves con las personas? Atención Los conceptos raíz de la palabra y gentilicio son contenidos que permiten comprender la lectura. Solicite a sus alumnos que abran el SL en la página 3 en la lectura “El pequeño escribiente florentino”. • Identificar la época retratada en un relato. si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. Muestre las fotos (Anexo 2). con la información. entre otras.¿De qué trataba el texto leído la clase anterior? . A continuación. aquel día. Las preguntas sobre la secuencia piden recordar y ordenar los sucesos o detalles. Sugerencias Preguntas sugeridas . copie un cuadro como el sugerido en el pizarrón y pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos más importantes del cuento por cada parte de éste. Comprender la secuencia: La secuencia se refiere a los acontecimientos diferentes que ocurren en el principio. por último. A continuación. por ejemplo con la pregunta: ¿de qué palabra viene escribiente? Lo mismo con “florentino”. • Pida a sus alumnos recordar el texto leído y trabajado: “Águilas. la parte central y el final del cuento o selección. • Antes de la lectura: •Pregúnteles: ¿Se imaginan de dónde vendrán estas dos palabras: escribiente y florentino? Puede escribirlas en el pizarrón y señale que busquen en la raíz de la palabra. • Leer comprensivamente un texto literario. Invítelos a reconocer lo “conocido” de estas palabras. inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a identificar la sucesión de acontecimientos en la lectura tales como: así. después o antes.¿Qué animales se mencionaban? . pida que les decriban nombrando las semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio la ciudad. comente la lectura con sus alumnos a través de comprender la secuencia: 1° Haga hincapié en las tres partes del cuento: Inicio. Desarrollo y Final. Cuadro sugerido: Inicio Desarrollo Final Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . 2° Luego. Pida que las marquen en el texto. que es que los niños comprendan el cuento y sus partes. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave como primero. y luego expliquen por qué cada una sirve para representar a un tipo de hombre. Puede repasar el concepto de raíz de la palabra y cómo ésta nos permite encontrar significados de las palabras.Aptus Chile 35 . Para averiguar qué pueden significar. si cuenta con un mapa muestre dónde está Florencia. una noche. Se recomienda buscar un mapa político de Europa con anticipación. Una vez leído el cuento. para ello puede usar las preguntas sugeridas. Actividades Inicio: • Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior. ( Norte de la región central de Italia) • Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. luego. no deben ser memorizados ni su explicación debe desviar el foco de la clase. recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio. Desarrollo: • Invítelos a leer un cuento de un niño muy especial. Revise de forma colectiva completando el cuadro en el pizarrón.

entre otras. Pauta evaluación formativa lectura en voz alta: Indicador Pronuncia las palabras con precisión respeta los signos de puntuación lee con entonación adecuada lee con velocidad adecuada para el nivel Sí No Vocabulario Cierre: . ahínco. tales como: indulgente. de la que es su centro histórico. el Ponte Vecchio.Aptus Chile . Final: (desenlace) Se resuelve el conflicto.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 2 Actividades • Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan. artístico.¿Qué elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una época antigua? • Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor.¿Qué opinan de la actitud tomada por el padre? . exhortar. Anexo 1 . Si a los alumnos les cuesta comenzar dando las palabras. Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el Renacimiento. ¿qué ocurre en cada uno?. Tarea Sugerencias Se recomienda tener a mano un diccionario de significados. el Bargello o la Galería de la Academia. Invítelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y copiarlo en sus cuadernos. Su centro histórico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982. sugiera algunas. • Pregunte a sus alumnos: ¿qué partes tiene un cuento?. que acoge al David de Miguel Ángel. 36 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Luego escriba en el pizarrón y trabájelas según habilidades identificar. el Palazzo Vecchio y museos como los Uffizi. conectar.Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas: .clase 2 Información para el profesor Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia.¿Se imaginaban que terminaría así el cuento? ¿Por qué? Cuento Inicio: Se presentan los personajes principales y el lugar de los acontecimientos o ambiente. Desarrollo: Se presentan una serie de acontecimientos y un conflicto. y en él destacan obras medievales y renacentistas como la cúpula de Santa María del Fiore. Fije la fecha de evaluación para la clase Nº 15. la Basílica de Santa Cruz. comparar y aplicar. • Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una época histórica en que no había electricidad y en que era común que los niños trabajaran. Pídales que escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta: . económico y administrativo. capital de la región de Toscana.

Aptus Chile 37 .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .clase 2 Muestre las siguientes fotos: Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Invítelos a realizar predicción sobre lo que creen que son. en ese momento. por último. Tarea 38 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Invítelos a desarrollar los dos primeros ítemes de la guía. Retome el cuadro resumen e invítelos a recontar el cuento diferenciando el inicio. Coménteles que hoy verán dos tipos: los conectores temporales y los conectores causa-consecuencia.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 3 Objetivos de la clase • Identificar los conectores temporales y causa. aquel día. (ver sugerencia) . d Cierre: • Dictado N°1 • Pregunte a sus alumnos: •¿Podríamos escribir o contar una historia sin usar conectores?.Aptus Chile . Dé 3 ejemplos. • Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesión de acontecimientos en la lectura. entretanto. • Revise de forma colectiva y aclare dudas en relación a la clasificación de los conectores y su uso. visto a partir de la lectura “El pequeño escribiente florentino”. • Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pág. estructura del cuento: Cuento Inicio: Conectores temporales. desarrollo y final. al principio. luego. Verifique las predicciones realizadas en base a dicha explicación. al De simultaneidad: final. al rato. más tarde. • ¿Cuándo utilizamos conectores de causa-consecuencia?. entre otras. temporales. Destacando además los personajes. De ejemplos. • Utilizar correctamente conectores temporales. al día siguiente. a continuación. Desarrollo: Conectores Finalmente. Sugerencias Seleccione previamente una lectura o actividad en el texto Mineduc que refuerce los contenidos vistos. Dicte una explicación de qué tipo de palabra es un conector y la clasificación dada en el Anexo 1. De posterioridad: después. Actividades Inicio: • Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido al cuento y a sus partes. Desarrollo: • Escriba en el pizarrón el título “Conectores temporales y causa-consecuencia”. acontecimientos. ambiente. pero por la noche de aquel día. En 1ER lugar. mientras. 5 y 6. al mismo tiempo. •¿Para qué nos sirven? • ¿Cuándo utilizamos conectores temporales?. una noche. conflictos y su solución.consecuencia como palabras que enlazan la sucesión de hechos. Final: Conectores temporales. en seguida. inmediatamente. • Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman “conectores”.Ejercicio III de la Actividad Nº 2 Sugerencias. Por ejemplo: así. • Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completándolo con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento. simultáneamente. Primero. ¿por qué?.

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 3
Los conectores temporales expresan el orden en que sucedieron los hechos. Según la relación que establecen, son: Los conectores causa – consecuencia indican si un hecho es causa o consecuencia de otro. Según la relación que establecen, son:

De anterioridad: antes, primero, anteriormente, preDe causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de, viamente, en primer lugar, el día anterior, ayer, hace una puesto que, dado que, por este motivo, por esta razón. semana. De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento, mientras, simultáneamente, entretanto. De posterioridad: después, luego, inmediatamente, en seguida, a continuación, al día siguiente, más tarde, al rato. De consecuencia: por eso, por lo tanto, así, entonces, en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta razón, por lo cual, por ello, etc.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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5º Básico

Unidad Nº 1

Clase 4

Objetivos de la clase

• Identificar la época retratada en un relato. • Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente. • Comparar información explícita.

Actividades
Inicio:

Sugerencias

d ü

• Dictado N°1

• Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir, a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. • Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes. • Coménteles que en esta clase leerán un texto informativo que establece la relación entre un santo de la Edad Media llamado San Nicolás y Santa Claus, más conocido como El Viejo Pascuero. • Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus conocimientos previos con la información nueva y la imagen. Finalice comparando la vida y costumbres de esa época con la actual. • Antes de la lectura: pregunte a los niños qué conocen acerca de la Edad Media, por ejemplo: qué siglos abarcó, cómo se organizaba la sociedad, qué medios de transporte existían, cómo se vestían , con qué juguetes se entretenían los niños, si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. • A continuación, pídales que abran su SL en la pág. 14 Texto informativo: “El viejo pascuero y los regalos de navidad”. Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imágenes de la pág. 14 y 15 de sus SL. Pídales que las comparen e índiquen qué tipo de texto creen que es cada uno y por qué. Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno a sus alumnos a comentar el texto informativo “San Nicolás” de sus SL pág. 15, centrándose en la época que se retrata, es decir, en la Edad Media. Después de la lectura: Pregunte a los alumnos ¿Qué explica este texto? Pida que escriban en su cuaderno a través de un punteo los principales acontecimientos de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar. • Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto siguiendo las sugerencias para “comparar y contrastar”, copie en el pizarrón un siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparación. • Trabaje comparación de ambos textos según sugerencias. Solicite a sus alumnos que establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidiéndoles que verbalicen en qué consiste comparar, en qué consiste contrastar y qué pasos siguieron o en qué se fijaron para hacer las comparaciones realizadas durante la clase. Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
Atención

Desarrollo:

Reflexione junto a los alumnos cómo en los textos se reflejan las diferentes épocas de la historia.

Sugerencia de cuadro de criterios de comparación:
Navidad Fecha Personaje(s) importante(s) Países Historia de origen Pascua de los Negros

Cierre:

Tarea

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Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

5º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 4

Información para el profesor
La Edad Media, es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre el siglo V y el XV. En la Edad Media se pensaba que cada uno tenía su sitio en la sociedad y nadie se podía salir. Así si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio estaba en la carpintería y si era campesino, no era libre, pues pertenecía al señor en cuyas tierras trabajaba. Prácticamente, nadie sabía leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano (por eso, se llamaban manuscritos). En general, las condiciones de vida eran muy difíciles: siempre había guerras o epidemias; los campesinos morían de hambre o en las guerras defendiendo a su señor. En cuanto a las mujeres, daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quería su padre y no tenía derechos legales. En la EM no existía industria de ningún tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de forma artesanal, por lo que había mucha menos producción. En cuanto al vestuario los tejidos de punto y malla son característicos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales se entretenían los niños eran similares a los actuales, tales como los títeres y las muñecas, pero en otros materiales.

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clase 4 42 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 2 .Aptus Chile .

Realice la escritura comparativa de dicha descripción para que sirva como modelo de la tarea. • Luego. Para ello explíqueles que en la caracterización física se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicológica. de sus ideas. 15. que tiene como finalidad atender al levantamiento de las cargas comunes y que le deberá ser devuelto una vez disuelto aquél. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . para invitar a los alumnos a recordar la biografía en su SL pág. Cierre: • Revise la caracterización física y sicológica de San Nicolás. Preguntas sugeridas: -¿Qué opinan de lo realizado por San Nicolás? -¿Le encuentran razón al padre al no querer que sus hijas trabajaran? . que explica sucesos o acontecimientos. Gente de la tierra. Después de la lectura: Verifique comprensión con preguntas como las sugeridas. Actividades Inicio: • Revise tarea dada.Aptus Chile 43 . • Revise de manera colectiva. inexplicables para el hombre. se da a conocer la motivación de sus actos. las comparaciones realizadas y los pasos de dicha estrategia.Caracterización física y psicológica de un personaje famoso. • Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensión de la pág. entre otras. • Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero y su origen en San Nicolás de la Edad Media. Tarea Dote: Conjunto de bienes y derechos aportados por la mujer al matrimonio. Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto y pida a otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos. Ejemplos de leyendas leídas en los cursos anteriores: La laguna del inca. 7. a través de elementos ficticios y sobrenaturales. con la información presentada y con la de la leyenda deberán caracterizar por escrito física y sicológicamente a San Nicolás. leída la clase pasada. Solicíteles que ejemplifiquen describiendo a algún compañero o a usted. Pídales que expliquen con sus palabras qué son las características físicas y en qué se diferencian de las sicológicas. • Caracterizar física y sicológicamente a un personaje. • Céntrese en el personaje de San Nicolás. seleccione a algunos de sus alumnos para que la compartan con el curso. Se transmite de generación en generación. según estrategia. Desarrollo: • Antes de la lectura: Verifique que sus alumnos manejen el concepto de leyenda y el significado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es necesario para entender la lectura. • A continuación pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 3 pág. 8 de sus CT. Sugerencias Leyenda: narración tradicional propia de una cultura. de su manera de ser.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 5 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente textos literarios y no literarios. la leyenda del Pehuén.

decir su ubicación y finalmente su clasificación o nombre. 9 y 10 y trabajen en los ejercicios. 44 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Ejemplos: Nicolás. Si es necesario. • A continuación solicite a sus alumnos que abran el CT Actividad Nº4 pág. • Coméntele a los alumnos que hoy trabajarán repasando las reglas generales de acentuación y la clasificación de las palabras en cuatro grupos: 1. ¿cuál es la sílaba tónica?. en cuatro columnas. esdrújulas y sobreesdrújulas. ¿dónde se ubica?. graves. Llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes n – s. a continuación escriba en el pizarrón algunas palabras del texto informativo. Ejemplos: víspera. aclare dudas en relación a la clasificación de las palabras según su acento. mágico. sobreesdrújulas y que cada columna presentada en el pizarrón corresponde a uno.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Objetivos de la clase • Clasificar las palabras según su acentuación: agudas. Para verificar si la respuesta del primero en levantar el cartel es la correcta. graves. Actividades Inicio: • Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias. Llevan tilde cuando terminan en consonantes que no sean n. participó. reconocer la sílaba tónica. Ejemplo: cómaselo. ¿cuántas sílabas tienen?. 2. • Retome lo trabajado las clases anteriores referido a San Nicolás. División hoja de block: aguda • Dictado N°2 grave sobreesdrujula d esdrújula • Invite a sus alumnos a dividir una hoja de block en cuatro y escribir el nombre de una clasificación en cada recuadro (ver sugerencia). Siempre llevan tilde. • Escriba en el pizarrón el título: “Repaso de clasificación de las palabras según acento”. • Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos recuerdan y pídales que ejemplifiquen cómo reconocen a qué clasificación corresponden de cada palabra según su acentuación. esdrújulas y 4. • Revise de manera colectiva. Cierre: víspera mágico regalos carácter participó Nicolás Sugerencias Clasificación de las palabras según su acento: 1) Las palabras agudas son aquellas en las que la fuerza de pronunciación (sílaba tónica)se ejerce sobre la última sílaba. Siempre llevan tilde. Ejemplos: regalos. agudas.Aptus Chile . tal como aparecen a continuación: cómaselo Desarrollo: • Pregunte a sus alumnos que criterio creen que utilizó para clasificar de esta forma las palabras. 3) Las palabras esdrújulas son aquellas cuya fuerza de pronunciación se ejerce en la antepenúltima sílaba. Seleccionar del texto Mineduc una actividad o lectura que refuerce la caraterización física y psicológica. 3. • Utilizar correctamente tilde según reglas estudiadas. Dígales que jugarán a “el más rápido” y explique que este juego consiste en que ellos deberán levantar rápidamente el cartel que indique la clasificación según su acentuación de las palabras que usted escribirá en el pizarrón. Invítelos a descubrirlo a través de preguntas como: ¿qué tienen en común las palabras de cada recuadro?. invite a todo el curso a separar en sílabas las palabras.s. 2) Las palabras graves son aquellas cuya sílaba tónica es la penúltima sílaba. 4) Las palabras sobreesdrújulas son aquellas cuya sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima sílaba. carácter.

• Una vez leído el texto pregúnteles: ¿Qué habría pasado si el cabrito no le hubiese obedecido a su madre? ¿Alguna vez han tenido una experiencia parecida al del cabrito? ¿Cómo han actuado en ella? Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .5º Básico Unidad Nº 1 Clase 6 Regalo lector • Como finalización realice un Regalo Lector.Aptus Chile 45 . Pida que guarden silencio para escuchar la fábula “El cabrito y el lobo” (Anexo 1).

46 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .Aptus Chile . sin intimidarse le dirigió el siguiente discurso: .Bien sé que eres nuestro mayor adversario y que.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . pretendes entrar para devorarme.clase 6 Regalo lector El Cabrito y el lobo Al salir la cabra de su establo encargó a su hijo cabrito el cuidado de la casa. advirtiéndole el peligro de los animales que rondaban por los alrededores con intención de entrar a los establos y devorar los ganados. Puedes marcharte. amiguitos míos. odiado animal. No tardó mucho en llegar el enemigo: ¡Un lobo horrible. que imitando la voz de cabra llamó cortésmente a la puerta para entrar. Sigue el consejo de tus padres y vivirás feliz toda la vida. un lobo!. Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y. imitando la voz de mi madre. que no seré yo quien te abra la puerta.

¿cómo es el clima en esa época? • Consigne en el pizarrón todos los espacios que se mencionan en el cuento.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente un cuento. Actividades Inicio: Sugerencias Atención d ü • Dictado N°2 • Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir. donde encontrarán el cuento de Oscar Wilde. los personajes presentes en el relato. Realice una puesta en común de las respuestas y luego pregunte a sus alumnos ¿qué características hemos conocido de los cuentos?. la habitación del joven estudiante y la casa del profesor. • Utilice los carteles de la actividad del cierre de la clase anterior y realice un breve juego “el más rápido” para verificar aplicación del contenido trabajado. a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. Puede pedir a los alumnos que establezcan predicciones en torno al cuento: ¿De qué tratará? ¿ En qué espacio físico se podrá desarrollar la historia? Desarrollo: • Antes de la lectura: invite a sus alumnos a realizar predicciones realizadas con el título y el llugar en que creen que ocurre esta historia (ambiente) basados en él y los personajes o elementos que menciona. • Explique a sus alumnos que hoy verán otro elemento de la narración al igual que los personajes. • Para ello pídales que abran su SL en la pág. Puede preguntar ¿dónde trascurre el inicio?. Utilice un cuadro como el sugerido. ¿qué elementos y partes tienen. asegúrese que los alumnos capten que se refiere al entorno o los entornos donde sucede la historia. • Pídales que en su cuaderno. Cópielos en el pizarrón. • Durante al lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. “El ruiseñor y la rosa”. al lado de cada nombre del personaje escriban sus características físicas y/o sicológicas. 2 para desarrollo. 8. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Comente lo trabajado la clase anterior referido a la clasificación de las palabras según su acento. la arboleda. • Identificar los espacios presentes en un texto. • Caracterizar física y sicológicamente a los personajes. 3 para cierre) los espacios y acontecimientos que ocurren en cada parte del cuento. pregunte por el espacio físico del cuento. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan las características de los personajes. el jardín del joven estudiante. Cierre: • Invite a sus alumnos a marcar con números (1 para inicio. • A continuación. Sugerencia tablas: Espacio o ambiente Jardín del joven arboleda habilitación del joven casa del profesor Acontecimientos El joven se queja de que no hay ninguna rosa roja para darle a su amada para que así fuese con él a la fiesta. • Una vez leído el cuento identifique. Aclare las dudas correspondientes. llamado espacio o ambiente.Aptus Chile 47 . con sus alumnos. ¿en qué época del año ocurre?.

Por ejemplo: Prehistoria. Edad Media. Colonia de Chile. .Aptus Chile . .Realizar la actividad del texto Mineduc relacionado con acentuación.Traer información acerca de otra época. siga el ejemplo sugerido.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 7 • Con su ayuda los alumnos deben completar el cuadro con los acontecimientos que ocurrieron en cada espacio. Tarea 48 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Descubrimiento de Ámérica o del mundo.

por ejemplo. Actividades Inicio: • Revise la tarea de la clase anterior. Desarrollo Entonces… Cuando de repente… Después… De repente… Luego. (pueden guiarse por el sugerido). • Una vez que terminen de desarrollar la lluvia de ideas. Una vez establecidas las partes del cuento..Aptus Chile 49 . Luego motive a sus alumnos a planificar su escrito mediante una lluvia de ideas en sus cuadernos para que piensen en una época que a ellos les hubiese gustado vivir. • Comente a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de escritura y oralidad de la Unidad. recuerde el uso de conectores temporales y de frases u expresiones que ayudan a organizar el cuento.. • Reconocer partes del cuento • Planificar un cuento completando ideas un organizador gráfico. 10. Sugerencias Organizador Gráfico: ¿Quién? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Qué pasa? Desarrollo: ÉPOCA ¿Cómo termina? ¿Cómo son los personajes? Atención . la Colonia en Chile. • Mientras escriben. que consiste en escribir un cuento ambientado en otra época para luego contarlo en el curso. invite a sus alumnos a registrar en sus cuadernos un cuadro que resuma lo que ocurre en cada parte de su cuento (como el sugerido). Luego explique que con esta información podrán realizar la actividad de la clase. acontecimientos. se guiarán por la guía de trabajo y pauta de revisión del CT en la Actividad N°5 pág.. acontecimientos y un conflicto) ¿y en el final? (respuesta: explicar como se resuelve el conflicto).. Frases que ayudan a organizar el texto: Inicio Hace mucho tiempo… Un día… Había una vez En un país. el Descubrimiento de América.Leer información acerca de la época sobre la que los alumnos escribirán.5º Básico Clase 8 Objetivos de la clase • Utilizar conectores temporales y de causa-consecuencia. Puede ir haciendo un punteo por época nombrada. Pídales que saquen su cuaderno y las ideas en un organizador gráfico. que será la misma con que se evalúe su producción escrita final. apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. Se aconseja dejar escrito en el pizarrón un cuadro con frases que ayudan a organizar y dar estructura a un cuento (como el cuadro sugerido). si es necesario destine tiempo en la clase para aclarar dudas y dé ejemplos a sus alumnos. Comente con sus alumnos la información que averiguaron acerca de otra época. Cierre: • Pregunte a sus alumnos ¿qué deberíamos incluir en el inicio del cuento? (respuesta: presentar un ambiente y los personajes) ¿u en el desarrollo? (describir el ambiente. la Antigüedad. características de los personajes. la Prehistoria. • En esta primera etapa deberán planificarlo y realizar una primera versión que será evaluada. Desenlace Por fin… Y ese fue el fin de la historia… Finalmente… Cuadro resumen: Inicio Desarrollo Desenlace Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . entre otras. Aproveche de repasar y aclarar conceptos. comentándoles que en la clase Nº 11 y 12 seguirán con el trabajo una vez dadas las sugerencias. Para ello. • Explique cada uno de los indicadores. • Al terminar retire los cuadernos de redacción para su revisión.

• Coménteles que hoy trabajarán con un poema que no se caracteriza por expresar sentimientos sino más bien por narrar una historia. 50 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Comprender un poema distinguiendo personajes. • Redactar una historia utilizando un poema como base y conectores.¿Cómo se llamaban las tres niñas? . Desarrollo: • Retome la idea de que el poema leído se caracteriza por narrar una historia a través de sus versos. como si se tratara de una narración. Centre las correcciones en el uso de conectores. 13: “Romance de las tres cautivas”. contándolo como una historia. para ello pídales que abran su SL en la pág. Actividades Inicio: • Recuerde con sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. Destaque logros y aspectos por mejorar. Pida a sus alumnos que lo parafraseen.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 9 Objetivos de la clase • Reconocer la secuencia temporal en un poema narrativo.¿Quién las tomó en cautiverio? ¿Y a quién se las entregó? . Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón los sucesos más importantes de cada parte. • A continuación pídale a sus alumnos que en su cuaderno realicen un cuadro completando con la historia que parafrasearon.Aptus Chile .¿Cuál es la historia que narra el poema? .¿Dónde ocurre la historia? ¿Qué pasa… ? • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. tiempo y lugar.¿Cómo se habrá sentido el papá durante todo el tiempo en que sus hijas estuvieron cautivas? . coméntelo con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas.Finalmente ¿cómo cambia la situación de las tres niñas? .¿Qué significa que un poema sea anónimo? . • Pida a sus alumnos que transformen el “Romance de las tres cautivas” en un cuento utilizando los conectores estudiados y el cuadro en el que se recontó la historia • Invite algunos alumnos a leer sus creaciones. hechos. Cierre: Tarea Narrar en forma de cuento los acontecimientos del día anterior. Al terminar. al inicio de la historia: durante la historia: y en el final de la historia: Sugerencias Preguntas Sugeridas: . • Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura para cada estrofa del poema.

• Finalice la clase retomando las palabras del juego. Dé tiempo para que trabajen. Pida a cuatro o cinco alumnos que lean sus creaciones. • A continuación solicite a sus alumnos que desarrollen en el CT la Actividad Nº6 pág. Estas sílabas nos ayudan a enriquecer nuestras palabras y a ampliar nuestro vocabulario. dicte una definición de prefijos y sufijos y realice una selección de aquellos más comunes. reconociendo sus raíz o palabra de la cual provienen y el significado que le agrega el prefijo o sufijo y el nuevo significado que ambos forman. • Utilizar el significado de prefijos y sufijos para incrementar vocabulario. Puede marcar el prefijo de antepasado y el sufijo de comestible. se añaden al final de las palabras y sirven para hacer palabras derivadas.Pida a sus alumnos que escojan dos palabras formadas con cada prefijo y sufijo trabajados en la Actividad de hoy y que escriban una oración. Pregunte ¿para qué nos sirve reconocer el prefijo o sufijo que contiene una palabra. sirven para ampliar el significado de las palabras y/o crear nuevas palabras.Aptus Chile 51 . Actividades Inicio: • Revise la tarea dada la clase anterior. Tarea Sugerencias Prefijos y Sufijos: Los prefijos son sílabas que se colocan delante de la palabra cambiando o ampliando su significado. Conocer qué significan los prefijos y los sufijos ayuda a definir el significado de palabras que desconocemos. que reconozcan la palabra de la cual viene esta nueva palabra y el significado que tanto el prefijo como el sufijo le agregan. Además. En cambio. Si es necesario aclare las dudas correspondientes al uso de conectores. • Revise de forma colectiva. • Si considera necesario. Escriba en el pizarrón el título “Prefijos y Sufijos”. escriba en el pizarrón las siguientes palabras: . partes de un cuento y sus elementos o características. Explique que: Son sílabas que tienen significado propio. ya que en cursos anteriores han sido estudiados. los sufijos. • Para introducir el uso de los prefijos y sufijos. Atención Permita uso de diccionario en ejercicio I y II. presentes en el Anexo 1. • Explique que hay palabras que pueden tener prefijos y sufijos simultáneamente.comestible Pregunte qué significada cada una y de qué palabras se derivan. Desarrollo: • Coménteles que lo que hace posible esto son los prefijos y los sufijos. Explique que para ello deberán escribir la mayor cantidad de palabras que tengan prefijos o sufijos. Cierre: • Invite a sus alumnos a jugar a “armar palabras” utilizando el listado de prefijos y sufijos trabajado durante la clase. 11. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias y en el Anexo 1. • Solicite ejemplos de palabras con sufijos y prefijos a sus alumnos. El tiempo será de 2 minutos y se revisarán con ayuda del diccionario. Solicite que los identifiquen. en cambio los sufijos se añaden al final de las palabras. son de gran ayuda para identificar el significado de muchas palabras. Si es necesario aclare dudas. Invítelos a utilizar el diccionario. Los prefijos son sílabas van delante de la palabra.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 10 Objetivos de la clase • Reconocer los prefijos y sufijos en la formación de palabras. con significado real y diferentes a los ejemplos. por ejemplo: premeditadamente. Ganará el juego el alumno que escriba la mayor cantidad de palabras con significado comprobado por el diccionario. .antepasado . Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza .

Dera / Dero: acción reiterada. Ex: fuera. Miento: acto y efecto de determinado verbo. Ejemplo: culpabilidad. Ejemplo: rápidamente. Dero: lugar donde se. Ejemplo: panadera. Ejemplo: postdata. Macro: intensificación del tamaño. Pre: anterioridad. Sufijos Ble: que puede. Ejemplo: embarcadero. Ejemplo: Triciclo. Ejemplo: amorfo Ante: delante de. Ejemplo: enamorada. Post: después de. Ejemplo: prenatal. En: dentro. Ciclo: algo circular. Micro: pequeño. Ejemplo: extraer. 52 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Ejemplo: variable. Ejemplo: antesala. Mente: modo. anteayer. Ejemplo: macrofiesta.Aptus Chile . Extra: que pasa el límite de. Bilidad: cualidad de. anterioridad en el tiempo. Ejemplo: conocimiento. Ejemplo: microbús. Ex: que ha dejado de ser.5º Básico Unidad Nº 1 Anexo 1 . Ejemplo: extraordinario. Ejemplo: exalumno.clase 10 Información para el profesor EJEMPLO DE PREFIJOS Y SUFIJOS Prefijos A: sin.

• Expresar de forma oral un comentario personal acerca de la lectura. obstáculos 10. 12. Desarrollo: • A continuación explíqueles que hoy volverán a trabajar sobre cómo podemos conocer una época a través de un texto. Cierre: • Revise los cuadernos y explique que la próxima clase usted entregará los cuentos revisados y ellos deberán traer una hoja decorada para realizar la versión final. seleccionando a alumnos y pidiendo que lo parafraseen. solicíteles que contesten el resto de las preguntas de la lectura en la Actividad N°7. Colonia. Tarea Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Edad Media y Edad Moderna en el pizarrón y luego pregunte a sus alumnos qué son y qué saben sobre ellas. Revise de manera colectiva y aclare posibles dudas. 5 y 6 de forma colectiva. aguzó 6. . teniendo en cuenta que en los comentarios no hay respuesta buena ni mala. • Luego. difícil 9. severidad 2. • Para finalizar. humillación 14. exhortaba 4. Retome el concepto de época y converse acerca de las características y como ello conforma un ambiente o espacio. Aproveche de repasar y aclarar conceptos. reconvención 7. según sugerencias.Aptus Chile 53 . • Escriba las épocas históricas: Prehistoria. bravura 11. esfuerzo Seleccione un cuento del Texto Mineduc para que los alumnos lo lean de tarea. • Coménteles que el texto que leerán se ambienta en la época de la conquista de América y pregunte: ¿Qué saben de esa época? ¿Quién es el conquistador de Chile? • Según criterio.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 11 Objetivos de la clase • Comprender un texto aplicando estrategia para responder preguntas textuales. Refuércelos positivamente. involuntariamente 13. Recuérdeles utilizar el organizador gráfico de la clase 8 como base y los comentarios realizados en la revisión. seleccione alumnos para que lean el texto por turnos. céntrese en las opiniones de sus alumnos sobre la actitud del joven indio iletrado. Antigüedad. satisfacción 12. • Pida a sus alumnos que tomen el material traído sobre una época e invítelos a terminar de redactar su cuento basados en esta época (haciendo hincapié en que se refleje el ambiente). Actividades Inicio: • Revise la tarea sobre prefijos y sufijos seleccionando alumnos según criterio.Traer preparada una hoja decorada para la versión final del cuento. pág. así 3. sino completa o incompleta. para ello pida que abran el CT en la actividad 7. ahínco 5. 13. pueden trabajar con su compañero de banco. Puede apoyarse del cuadro realizado y lo escrito durante la clase. Recuerde el concepto trabajado durante la clase 7. Sugerencias Palabras DICTADO N°1: 1. revestía 8. Puede comentarlo la clase siguiente como actividad de expresión oral. CT pág. • Trabaje preguntas 4..

Atención Se sugiere considerar la evaluación del trabajo de escritura del cuento como un proceso por etapas. • Aplicar criterios de escritura dados en una pauta. • Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. . evaluación de proceso que debe incluir el componente actitudinal. Reléalas de la pág. retire los cuentos y coménteles que recibirán su evaluación en la clase Nº 14.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 12 Objetivos de la clase • Escribir y editar un cuento. ¿qué consejos podrías darle a un niño de 4° que quiere escribir un cuento? Tarea Sugerencias Atención Comentar por escrito y según la pauta los cuentos creados por los alumnos. Si es necesario.Aptus Chile .Lectura de cuento seleccionado por usted del texto Mineduc y completar un esquema con los acontecimientos del Inicio. • Puede seleccionar tres o cuatro cuentos para que sean leídos en voz alta. ¿qué fue lo más difícil al escribirlo?. Para ello disponen de toda la clase. los del cierre y los del final. • Pregunte a sus alumnos ¿qué partes tiene tu cuento?. Señale que deberán pasar en limpio el cuento en la hoja pedida la clase anterior. Actividades Inicio: • Explíqueles a sus alumnos que hoy terminarán la producción escrita del cuento. • Coménteles que las sugerencias dadas se basan en la pauta con la cual ellos también trabajaron. 10 del CT. Desarrollo: • Pídales que revisen dichas sugerencias y que en base a ellas reescriban su trabajo. considerando revisiones del borrador. en la que empezarán su trabajo de comunicación oral. ¿Qué es lo que más te gusta de escribir un cuento?. lo puede retirar o pedir que lo archiven. Cierre: • Para finalizar pida que realicen una ilustración del cuento. 54 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Para ello entregue los cuadernos de redacción en donde los alumnos encontrarán sugerencias a su cuento. Actividad N°5 y en base que ellas explicite cómo será narrado el cuento. considerando los diferentes ritmos de trabajo. destine tiempos en la clase con el fin de que al término de ésta entreguen su versión final.

Aptus Chile 55 . puede explicar que: La crónica informa mediante un relato acerca de un suceso o hecho determinado. Usted puede comenzar escribiendo la primera marca temporal que se menciona en la crónica. por lo que seleccione de él una actividad que refuerce lo contenidos vistos esta unidad. ¿por qué?. invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno la sucesión de acontecimientos del texto a través de un punteo. En su información es importante el factor temporal que se menciona.¿Cuándo parten los procesos de admisión? . Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón dichos acontecimientos en orden. • Explique a sus alumnos que como pudieron apreciar la crónica periodística el autor narra los hechos de manera que el lector se informe paso a paso de lo que ocurrió u ocurrirá.” Antes de la lectura: • Pida que lean el titular y pregunte si: ¿Saben qué es un liceo de excelencia? o bien ¿Qué será un liceo de excelencia? Preguntas sugeridas: . Desarrollo: • Pídales que abran su SL en la pág. seleccionando a alumnos para que realicen el recuento del cuento leído. además muchas veces incorpora opiniones. ya sea porque los acontecimientos ocurrieron en un pasado o porque van a ocurrir en el futuro. • Pida a sus alumnos que escriban un comentario sobre: ¿Qué opinas sobre la existencia de Liceos de Excelencia? Fundamenta tu opinión. • Distinguir secuencia de los descritos hechos.¿De qué trata la crónica? . según sugerencias.¿Cuándo serán evaluados los liceos? .¿Dónde están ubicados los liceos de excelencia? a Durante la lectura: • Asigne turnos de lectura para cada párrafo de la crónica. Luego. • Guíelos a concluir lo importante que es describir todos los hechos para poder comprenderlos. • Distinguir información relevante de la accesoria en un texto. recuerde el ejercicio realizado con el poema “Romance de las tres cautivas”. • Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. • A continuación. Actividades Inicio: Sugerencias d Dictado N°2 • Recuerde a sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos.¿De quiénes se habla? . • Coménteles que hoy trabajarán con un texto periodístico llamado crónica periodística. Cierre: Tarea Recuerde que el texto Mineduc es una excelente fuente de recursos pedagógicos. Después de la lectura: • Una vez leída. Trabaje técnica subrayado para indicar idea principal del primer párrafo.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 13 Objetivos de la clase • Comprender una crónica periodística aplicando estrategias para responder preguntas textuales. • Pida a sus alumnos que enumeren los pasos descritos en la actividad anterior y pregunte ¿qué pasaría si el periodista que narra la crónica se saltara uno de estos pasos?. Recuerde las partes del cuento.¿Los acontecimientos principales ocurrieron u ocurrirán? . 16: “Listos los 25 primeros Liceos de Excelencia: deberán entregar un notebook a cada alumno. Puede destinarla de tarea. ¿entenderían bien los hechos relatados?. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Insista en que marquen o destaquen en su crónica dónde encuentran las respuestas a las preguntas sugeridas. coméntela con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. para ello revise la tarea.

idealmente que no sea largo. Refuércelos positivamente. la parte que fue asignada a cada niño. a través de algún elemento de escenografía. por ejemplo. sonido. • Recordar partes y elementos del cuento. Clase 14 Objetivos de la clase Actividades Inicio: Sugerencias d ü • Dictado N°3 • Revise la tarea dada referida a sus opiniones sobre “Liceos de Excelencia”. . . puede realizar una adaptación que dure el mismo tiempo.Ensayar entre ellos para realizar la lectura con el fin de sugerir cambios o mejorías para atraer a la audiencia. • Leer comprensivamente instrucciones. teniendo en cuenta que los comentarios son un tipo de texto en los que no hay respuesta buena ni mala. • Explique a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de comunicación oral de la unidad que consiste en realizar una actividad de cuentacuentos de los mismos cuentos que ellos escribieron. 56 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . • Expresar opinión personal. para ello deben dividir en partes iguales el cuento.Aptus Chile . • Asesore el trabajo de cada grupo. Desarrollo: Atención Si considera que la actividad no es adecuada a la realidad del curso. de manera tal que todos los alumnos cuenten una parte del cuento delante de todo el curso.Ponerse en el lugar de los personajes y proyecten los sentimientos que éstos puedan tener. • En la Actividad Nº 8 del CT hay una pauta de preparación de cuentacuento con los indicadores que serán evaluados. sino completa o incompleta en cuanto a la fundamentación y los argumentos que se entregan. si es necesario destine tiempos en la clase y mencione ejemplos de sus alumnos para ir aclarando las dudas. vestuario. • Pregúnteles si han escuchado hablar de cuentacuentos o narradores orales. Tome en cuenta que las actividades en grupo son una excelente instancia para que los alumnos trabajen en equipo y se organicen. tienen técnicas de entonación y ritmo de lectura para atraer la atención de quienes los escuchan. cada uno lee su cuento y entre todos escogen uno de los cuatro cuentos para narrarlo frente al curso. • Entregue a sus alumnos sus cuadernos de redacción con la evaluación y apreciaciones de los cuentos escritos en las clases Nº 8 y 12. • Coménteles que no necesitan contar de memoria el cuento seleccionado. léala y explíque los puntos uno a uno a sus alumnos.Se recomienda escribir en el cuaderno el cuento seleccionado o bien. Dependiendo de sus respuestas. • Pídales que lean para aclarar dudas en forma personal si se requiere.Potenciar la ambientación del cuento. Puede dar las siguientes sugerencias: . solicíteles que se reúnan en grupos cuatro alumnos. Explique que hoy destinarán toda la clase para ello. • Luego invítelos a empezar con el trabajo. explique que son las personas que relatan oralmente una historia frente a un público. sino que pueden resumir algunas partes e intensificar otras. . • A continuación.5º Básico Unidad Nº 1 • Presentar una presentación oral. Que deberán organizarse y cuidar el ambiente de trabajo.

4. ¿para qué leemos un cuento?.Pida que desarrollen la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.clase 14 Pauta para evaluación: Indicadores 1. 8. • Realice el sorteo del orden de presentación para las clases N°16 y 17. La velocidad de la narración facilita la comprensión del auditorio. ¿qué se narra durante el desarrollo?. Utiliza un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. 2. 3. Anexo 1 . . puede improvisar y continuar con la narración. . • Recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será evaluado el libro mensual. Invite a sus alumnos a recordar las características y partes de un cuento a través de preguntas como: ¿qué se narra al inicio de un cuento?. ¿qué se narra durante el final?. 7.Si cuenta con equipo de CD o reproductor de música.Buscar un ring tone con el Himno de la Alegría.consecuencia en su narración. Volumen de voz y dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. ¿qué son los personajes?.Aptus Chile 57 . ¿qué son los acontecimientos?. ¿para qué lo escriben los autores?. evitando mirar hacia suelo. Incorpora conectores temporales y de causa. 5. En caso de olvido. L: logrado / ML: medianamente logrado / PL: parcialmente logrado L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Interactúa con el público. El proyecta los sentimientos que los personajes puedan tener. ¿qué es el ambiente?. puede preparar una breve muestra de las sinfonías más famosas de Beethoven. pídales que le entreguen en una hoja escritos los nombres de los integrantes del grupo y el nombre del cuento que será relatado. Tarea Sugerencias Para motivar clase 15: .5º Básico Unidad Nº 1 Actividades Cierre: • Al finalizar.

Definición biografía: La biografía es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte.Aptus Chile . que son una reseña detallada de la vida del autor. Si es posible puede dejar puesta música de Beethoven de manera ambiental. así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma palabra. consignando sus hechos logrados. • Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos. pídales que abran su SL en las pág. contando su propia historia desde su perspectiva. construya de manera colectiva una definición de biografía (puede guíarse por la sugerida) Para finalizar recuérdeles que en las dos próximas clases deben presentar su trabajo de cuentacuentos según el sorteo realizado. Cierre: • Luego pregunte en qué parte del texto se encuentra cada una de las fechas. en donde encontrarán la Biografía de Beethoven. • A continuación. para ello pídales que los vayan escribiendo en orde n cronológico en el cuaderno y que luego los resuman dejando lo principal de cada acontecimiento.com/watch?v=8R3Ki6aqlv4 Nace 16 del 12 de 1770 en Alemania. • Reconocer la secuencia de hechos cronológicos. Actividades Inicio: • Explique que hoy realizarán la evaluación del libro mensual. una sinfonía mundialmente famosa a la que luego se le puso letra. Tarea Sugerencias Letra del Himno de la Alegría: Escucha hermano la canción de la alegría el canto alegre del que espera un nuevo día ven canta sueña cantando vive soñando el nuevo sol en que los hombres volverán a ser hermanos.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 15 Objetivos de la clase • Leer comprensivamente una biografía. 18 y 19. Coménteles que es el autor del famoso “Himno de la Alegría”. Supervise que correspondan a información válida. • Durante la lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto.youtube. Retire las evaluaciones a medida que vayan terminando. La palabra viene del griego y significa “escribir la vida”. • Pida silencio y ambiente de trabajo. a menudo cuando éste ya se encuentra más cercano a la vejez. 58 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Invite a concluir que en el texto aparecen en el mismo orden secuencial que en la línea de tiempo. • Indique a algunos alumnos para pasen adelante a marcar acontecimientos de la vida de Beethoven. puede decirles la estrofa de ejemplo que hay en Sugerencias y/o si cuenta con recursos tecnológicos. Para esto puede realizar una línea del tiempo como la sugerida. contando en forma cronológica aquello que vivenció el autor. Otro caso serían las memorias. intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura. a menudo con detalles y anécdotas más personales. Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo escrito en tercera persona. sobre todo si se trata de un personaje del pasado. cultural y político de la época. y sus fracasos. cuáles más fácil y cómo les pareció en general la evaluación. mostrar el video sugerido para escuchar un fragmento de la sinfonía. En base a ello. Luego pregunte a sus alumnos ¿Qué parte les llamó la atención del texto? ¿Por qué? ¿Qué cualidades destacarían de Beethoven? • Después de la lectura: pida a sus alumnos que realicen en su cuaderno un cuadro enumerando los acontecimientos que ocurrieron en la vida de Beethoven. que describe la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad. explica también sus actos incluyendo el contexto social. Pida que repasen y aclaren dudas. Para esto. En su forma más completa. • Nombre un ayudante por fila para que entregue las evaluaciones a sus alumnos. pídales que despejen la mesa y solo tengan el lápiz y la goma. Link de la sinfonía N°9 de Beethoven: http://www. A veces adopta la forma de diario personal o diario de aventuras. También existe la autobiografía que es escrita en primera persona (por el mismo protagonista). comente con ellos cuáles preguntas les fueron más difícil de contestar. Invite a revisar en sus cuadernos si están adecuadas. • Antes de la lectura: pregúntele a sus alumnos si conocen a este músico famoso alemán. • Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos contesten la evaluación. si se presentan en relación a dicho trabajo. • Pida que seleccionen los acontecimientos principales. Desarrollo: - Realizar una línea del tiempo con seis acontecimientos importantes de su vida.

Cierre: • Una vez que se hayan presentado los cuentacuentos de esta clase comente con sus alumnos el trabajo realizado en esta primera parte. por días. sonido. La velocidad de mi narración facilita la comprensión del auditorio. Mi volumen de voz y mi dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. vestuario. Puede escoger algunos voluntarios para presentar esta clase. para ello seleccione a alumnos que se hayan presentado y a otros que hayan cumplido el rol de público. Invite a revisar en el CT la pauta de evaluación. • Otorgue quince minutos para la organización y preparación de los cuentacuentos. • Escuchar atentamente a sus compañeros. 5.clase 16 Pauta para evaluación del “Cuentacuentos”: Indicadores 1. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. Interactúo con el público. evitando mirar hacia suelo.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 16 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. verificando así que sus alumnos puedan reconocerlos. Utilizo un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. • Explique que hoy comenzarán con la exposición de los cuentacuentos. seleccione a alumnos para que la lean y pregunte por qué escogieron esos acontecimientos y si sucedieron en el orden presentando. prefijos y sufijos). 4. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. las fortalezas y las debilidades en las presentaciones de esta clase. 3. Interrogue acerca de los elementos y partes de los cuentos narrados. 7. Me pongo en el lugar de los personajes y proyecto los sentimientos que éstos puedan tener. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación. • Mencione a grandes rasgos sin particularidades. (acentuación. Empleo al menos uno de los siguientes recursos.Aptus Chile 59 . 2. puedo improvisar y continuar con la narración. Actividades Inicio: • Invite a revisar la tarea dada la clase pasada. L ML PL Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . que potencia la ambientación de mi relato: escenografía. Sugerencias Desarrollo: Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14. Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite alguno de los contenidos estudiados durante esta unidad. • A medida que vayan presentándose. En caso de olvido. Señale que dividirán los grupos de presentación en los tres días que queden de la unidad. Recuerde la importancia de hacerlo en una línea de tiempo y en una biografía. • Finalmente recuerde el orden de las últimas presentaciones para la clase siguiente. Puede preguntar: ¿Qué te pareció? ¿Qué consejo darías a los grupos que aún no se presentan? Anexo 1 . 6.

• Finalmente recuerde que en la clase N°18 terminarán con la presentación de los cuentacuentos y tendrán la evaluación de la unidad para la cual se prepararán la clase siguiente. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. • Escuchar atentamente a sus compañeros. (acentuación. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. sus partes y características. • Nombre un secretario que consigne en el pizarrón dichas impresiones. coménteles que hoy se presentarán otros grupos. • A continuación invite a sus alumnos a que compartan sus impresiones sobre la actividad.Aptus Chile . Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. • Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite los contenidos estudiados durante esta unidad. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. • A medida que vayan presentándose.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 17 Objetivos de la clase • Exponer oralmente de forma grupal un cuento. • Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. Cierre: • Mencióneles que en cada unidad realizarán un trabajo de comunicación oral tal como lo hicieron en ésta con los cuentacuentos. prefijos y sufijos). por ejemplo para escenografía o sonido. Desarrollo: 60 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . Sugerencias Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14.

Aptus Chile 61 . • Recuerde que el eje de la unidad es la sucesión de acontecimientos tanto en textos literarios como en no literarios. • Comente a sus alumnos que hoy trabajarán en un repaso para la evaluación de la unidad que realizarán la siguiente clase. Cierre: • Invite a sus alumnos a que compartan sus opiniones sobre la unidad trabajada. • Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. coménteles que hoy se presentarán los últimos grupos. • Expresar opiniones personales en torno a los contenidos trabajados en la unidad. el cuento y sus partes. Por ejemplo. Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza . la biografía. sus partes y características.5º Básico Unidad Nº 1 Clase 18 Objetivos de la clase • Aplicar contenidos de la unidad. la clasificación de las palabras según su acento. considere unos minutos entre el cambio de los grupos. por mencionar algunos. Sugerencias Atención Evalúe a cada cuentacuentos con la pauta presentada en la clase N° 14. la crónica periodística. Actividades Inicio: • Recuerde conceptos relacionados al cuento. la poesía narrativa. • Invítelos a desarrollar todos los ítemes de la guía. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. destacando las fortalezas y lo que se debe mejorar. Aclare las dudas correspondientes. Desarrollo: • A medida que vayan presentándose. • Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. por ejemplo para escenografía o sonido. basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos. • Para finalizar recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será la evaluación de toda la unidad y que estudien de sus cuadernos. • Para ello invítelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad. guías y texto escolar. • A continuación pídales que abran su CT en la Actividad Nº 9. los conectores temporales y causa-consecuencia. los prefijos y los sufijos.

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