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MINEDUC_Adap _Curriculares

MINEDUC_Adap _Curriculares

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ADAPTACIONES
CURRICULARES
ELIZABETH BARRIOS MUÑOZ
PROFESORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y
DIFERENCIADA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE
SANTIAGO DE CHILE
1999
CURRICULUM
Curriculum es el referente que preside las actividades escolares, precisa sus
intenciones y las guías de acción adecuadas y útiles para los docentes que
tienen la responsabilidad directa de su ejecución, en otras palabras, es el
conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona el colegio.
Tambin, es concebido como el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos y
criterios de evaluación de cada uno de los niveles, ciclos, cursos y modalida!
des del "istema #ducativo que regula la pr$ctica docente. #l currículo no se
circunscribe a un mero programa o plan de estudios, sino que, engloba todas
las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a
conocimientos conceptuales, procedimientos, destrezas, actitudes y valores.
Todo curriculum debe ser amplio, abierto, flexible y general %que permita al
profesor llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a
las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica&,
contextualizado a la vida real del aula y comunidad, globalizador %que impulse
la formación integral del alumno, al desarrollo de todas sus capacidades, m$s
all$ de lo cognitivo solamente&, centrado m$s en los procesos de ense'anza!
aprendizaje que en los resultados y en el alumno como constructor de su
propio aprendizaje.
(dem$s, debe tener un car$cter comprensivo, como respuesta a la diversidad
de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos
peculiares de aprender de los alumnos. Dentro del principio de comprensi-
bilidad están las Adaptaciones Curriculares. Este aspecto generalista y
comprensivo del currículo otorga autonomía a los Establecimientos
Educacionales para adecuarlo o concretizarlo de acuerdo a su contexto
social, económico y cultural, como también, a las características especí-
ficas de su alumnado.
)a concreción de todo currículo debe estar en concordancia con la autonomía
pedagógica y organizativa de los establecimientos educacionales, por lo que,
es necesario adecuar los aspectos organizativos %dirección, trabajo en equipo,
clima organizacional, etc.& y curriculares %objetivos, contenidos, metodo!
logías, etc.&. #n su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en
general. )a concreción curricular busca equilibrar * principios+ la compren!
sividad y la diversidad.
)os establecimientos educacionales abiertos a la diversidad de alumnos
ofrecen una respuesta educativa comprensiva, acorde a las ,ecesidades
#ducativas de su alumnado. Comprenden que deben respetar las caracterís!
ticas y necesidades individuales de cada uno de sus alumnos y que, en algunos
casos, para responder a determinadas necesidades educativas individuales, es
preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas
especiales o de car$cter extraordinarias, diferentes de las que requieren la
mayoría de los alumnos.
#l que un establecimiento educacional respete la diversidad del alumnado
depende de las concepciones sociales, culturales y pedagógicas del
profesorado, alumnado y padres, por lo que, es importante que, tanto el
profesorado, como padres y alumnos, colaboren y participen de esa
concepción de respeto a la diversidad.
La atención de las Necesidades Educativas Especiales requiere de:
• El compromiso del sistema educativo en las respuestas diversificadas
que se ofrezcan a las distintas necesidades educativas de sus alumnos.
• La dotación de recursos adicionales que permitan el acceso al curri-
culum.
• Adaptaciones al curriculum de Educación General, atendiendo a sus
diferencias individuales.
• Una gestión innovadora del establecimiento educacional que favorezca
el proceso educativo.
• La integración activa de la familia y la comunidad en el proceso
educativo.
ADAPTACIONES CURRICULARES.
Son las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos
del currículum oficial, para adecuarlos a la realidad concreta del
alumnado. )as (daptaciones Curriculares abarcar$n al conjunto de los
alumnos del curso, ciclo o escuela en general, pasando por los -royectos
#ducativos, los -royectos Curriculares, las -rogramaciones de (ula, .asta las
,ecesidades #ducativas /ndividuales de cada alumno.
( partir del curriculum oficial y en todos los niveles y modalidades del
sistema, se deben realizar las adaptaciones curriculares y las modificaciones
organizativas necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la
promoción y el egreso de los alumnos con ,ecesidades #ducativas #speciales.
#l tema de las (daptaciones Curriculares debe abordarse en cada estable!
cimiento educacional, considerando la amplia gama de alumnos que atiende.
#sta diversidad enriquece y ayuda a dise'ar estrategias pedagógicas que
respeten las diferencias individuales del alumnado.
)as (daptaciones Curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno
necesita en este momento del proceso ense'anza!aprendizaje. 0eben referirse
a capacidades a desarrollar por el alumno, a los grandes bloques de contenidos
para el desarrollo de estas capacidades y los requisitos que debe reunir el
entorno de ense'anza! aprendizaje, .aciendo referencia a un $rea curricular
determinada, o bien, ser de car$cter m$s general.
Las Adaptaciones Curriculares son una estrategia de planificación y
actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de
cada alumno. )as (daptaciones Curriculares no tienen un car$cter fijo o
definitivo, los ajustes variar$n acordes a las posibilidades del alumno y del
establecimiento educacional.
Cuando se dise'a la programación del aula, ya se est$n realizando adaptacio!
nes curriculares, puesto que se revisan los objetivos, los contenidos, los
aspectos metodológicos, la evaluación, etc. de los programas oficiales para
adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las
peculiaridades de las escuelas y liceos.
-ara individualizar la ense'anza existe una amplia gama de distintos y
variados recursos metodológicos que cada equipo docente y cada profesor
utilizar$ %grupos flexibles, materiales diversificados, etc.&. #stos recursos son,
de alguna manera, adaptaciones curriculares.
)as (daptaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la
programación del aula, .asta cambios significativos que se apartan
considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado. 1na
misma necesidad educativa puede ser satisfec.a a travs de varias
adaptaciones curriculares y2o de acceso, como tambin, necesidades
educativas distintas pueden ser satisfec.as con una sola adaptación.
NIVELES DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
#xisten Adaptaciones Curriculares Generales que son aplicables a todos los
alumnos de la escuela, ciclo o curso e implican, fundamentalmente, a los
aspectos curriculares y organizativos del aula, ciclo o escuela.
Consisten en adecuar las condiciones físicas y materiales a la diversidad de
necesidades educativas de todos los alumnos, en otras palabras, en otorgar los
servicios educativos precisos que estimulen y favorezcan el aprendizaje de
todos los alumnos y garanticen su escolarización.
)as Adaptaciones Curriculares Específicas ir$n dirigidas exclusivamente a
los alumnos con ,## con el fin de que este sector de la población sea incluido
y se garantice su acceso, permanencia y progreso en el sistema de educación
regular.
#stos alumnos requieren que el dise'o de las adecuaciones al currículo sean
precisas y pertinentes a sus necesidades educativas. #stas adaptaciones
curriculares se llevan a cabo en la escuela y2o sala de clases y se refieren
principalmente a los elementos b$sicos del currículum.
)as Adaptaciones Curriculares Individuales afectan al alumno con ,## en
forma individual. "e llevan a cabo en la escuela y2o curso específico y se
refieren a aspectos o $reas curriculares específicas.
#stos distintos niveles de adaptación curricular suponen una nueva responsa!
bilidad para todos los profesionales implicados en la educación.
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES:
#xisten dos tipos de (daptaciones Curriculares+
A) 0e (cceso al Curriculum
B) 0e los #lementos 3$sicos del Curriculum.
A) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM: "e refieren a la
necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los
alumnos. Tienen que ver con la provisión de recursos especiales, tales como+
elementos personales, materiales, espaciales, organizativos, etc.
#stos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación,
sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitar$n al alumno con ,## el desarrollo
de un currículo ordinario, o bien, de un currículo adaptado, según sea el caso,
permitindoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de
interacción con las dem$s personas del establecimiento.
)as (daptaciones de (cceso facilitan a los alumnos con ,## el desarrollo, en
las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que forman parte de su
currículum %tanto del que comparte con sus compa'eros, como del que .a sido
fruto de una decisión individualizada&.
Ejemplos de Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículum:
(daptaciones arquitectónicas y de transporte como+ construcción de rampas y
ba'os especiales para alumnos en silla de ruedas, mobiliario especial para
alumnos con trastorno motor.
(daptaciones ambientales como+ l$mpara personal de escritorio para alumnos
con baja visión.
(daptaciones referidas a comunicación como+ mtodo de lectura y escritura
3raille para alumnos ciegos4 lenguaje de se'as, oralización o mtodo bimodal
para alumnos sordos, etc.
%#ste tipo de (daptaciones se encuentran pormenorizadas en 5#l (mbiente de
(prendizaje+ 0ise'o y 6rganización7. )oug.lin y "uina. #dit. 8orata.
8adrid. 9:;<&.
B) ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRI-
CULUM: )os elementos b$sicos del curriculum son+ los objetivos, los
contenidos, las actividades, los mtodos, la evaluación, los recursos, la
temporalización, el lugar de la intervención pedagógica, etc.
"e entender$ por (daptaciones Curriculares de los #lementos 3$sicos del
Currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos,
contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodolo!
gías para atender a las diferencias individuales de los alumnos con ,##
)a pregunta es+¿Cómo adaptar el currículo general para que puedan par-
ticipar de él todos los alumnos con NEE?
=ealizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas posibles
del currículum general. #llo depender$ de la cantidad de currículo ordinario
que un alumno con ,## pueda participar normalmente, o la cantidad en la que
pueda participar con pequeñas adaptaciones y2o la cantidad de currículo
especial que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas.
ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR.
"e deben realizar primero las adaptaciones en la evaluación, luego en las
metodologías y la mayoría de las veces bastar$ con eso para atender las
,ecesidades #ducativas #speciales del alumno en cuestión. 0e ser
absolutamente necesario se adaptar$n entonces los contenidos y objetivos.
1º.- ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN.
2º.- ADAPTACIONES METODOLÓGICAS.
3º.- ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS.
4º.- ADAPTACIONES EN LOS OB1ETIVOS.
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES:
De los Elementos
DE ACCESO AL CURRICULUM BÁSICOS DEL CURRICULUM
(Elementos Personales, Materiales, (Objetivos, Contenidos,
Organizativos, Espaciales, Actividades, Metodología,
Arquitectónicos, etc.) Evaluación, etc.)
En ambos casos pueden ser:
SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS
Las Adaptaciones Curriculares pueden ser:
- No Significativas
- Significativas
- ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS: "on adecuaciones que no
afectan de manera fundamental la programación general del aula. "on
acciones que incluyen ajustes evaluativos y metodológicos para que el alumno
con ,## pueda seguir el ritmo de la clase participando de las mismas
experiencias de aprendizaje que el resto de sus compa'eros.
#jemplos de adaptaciones curriculares no significativas+
• 6torgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un
determinado problema o ejercicio, aunque el resultado final no sea
siempre el correcto.
• =ealizar pruebas orales cuando el estudiante presente dificultades para
escribir, o bien, otorgar tiempo adicional para la realización de trabajos y
pruebas a alumnos con trastornos motores.
• -ermitir el uso de la calculadora, cuando el alumno necesite resolver
operaciones aritmticas y2o durante las pruebas.
• #valuar la ortografía permitiendo el uso del diccionario.
• >acer constantemente preguntas de repaso con el propósito de reforzar los
contenidos.
• =evisar pruebas y trabajos en clases, con el fin de se'alar errores y
confusiones de manera constructiva.
• 1sar la tcnica de 5tutores entre compa'eros7 en diferentes tareas, lo que
permitir$ al alumno con ,## desarrollarlas m$s fluidamente.
• #vitar la lectura en voz alta y2o .acer disertaciones a alumnos con
problemas de expresión oral.
• =eforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno realice con
xito.
• -ermitir el uso de las tablas durante las clases. %Tablas de 8ultiplicar en
matem$tica, "istema -eriódico de los #lementos en ?uímica, etc.&.
• -ermitir que el alumno realice pruebas en una sala aparte, acompa'ado por
otro profesor o miembro de la comunidad escolar.
• 6rientar la ense'anza de un idioma extranjero mediante su utilización en
situaciones funcionales.
• #ximir de la evaluación en un "ector de (prendizaje. #tc.
! ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS: "on aquellas que modifican
sustancialmente la programación de los objetivos y contenidos, llegando
incluso en situaciones extremas, a requerir la eliminación de alguno de ellos.
"e llevan a cabo como respuesta educativa para los alumnos con
,ecesidades #ducativas #speciales.
6tro aspecto importante a considerar es lo relacionado con la temporaliza-
ción de la enseñanza- aprendizaje.
Temporalización de la Enseñanza: >ablamos de una adaptación curricular
no significativa, cuando un alumno consigue un determinado objetivo o
contenido m$s tarde que el resto de sus compa'eros, pero dentro del mismo
curso o ciclo. -asar$ a ser una adaptación curricular significativa, cuando el
alumno consigue dic.o objetivo en el ciclo siguiente.
VENTA1AS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
• )os -rofesores utilizan el mismo lenguaje %profesor de aula y profesor
especialista&.
• )os alumnos con ,## convergen .acia el tronco común de
aprendizajes significativos al igual que los dem$s alumnos, ya que,
admite un currículo para todos con adaptaciones individualizadas.
• #l profesor de curso adquiere responsabilidad sobre el aprendizaje de
todos sus alumnos.
• #l profesor especialista se co.esiona como un miembro m$s del equipo
docente, dejando de ser un elemento aislado.
• 8uc.os alumnos necesitar$n adaptaciones menores para asumir el
currículo b$sico, por lo cual, podr$n beneficiarse de los recursos que
otorgan las adaptaciones curriculares.
• "e potencia la convivencia de los alumnos en el respeto, coope!ración y
aceptación mutua.
• #l profesor especialista puede trabajar dentro del aula regular, en
colaboración y equipo con el docente de aula.
)os -lanes y -rogramas de #studio establecen los mismos objetivos para
todos los alumnos en general y para los alumnos con ,## en particular y
deben disponer los recursos necesarios.
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
establecen los mismos
OB1ETIVOS
para
ALUMNOS EN GENERAL ALUMNOS CON N.E.E.
deben disponer los
RECURSOS NECESARIOS
Profesionales
Adaptaciones
Curriculares
Recursos
Didácticos
Adecuar
Condiciones
Físicas y
Materiales
Organiza-
ción del
Estableci-
miento
ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALES.
"e requieren adaptaciones organizativas en los establecimientos educacionales
y stas deben estar en función del proceso fundamental+ la ense'anza y el
aprendizaje. 0imensiones o aspectos a considerar dentro de las adaptaciones
organizativas+
! ASPECTO CULTURAL: Tiene que ver con los valores, principios,
normas, el derec.o de las minorías, la cooperación, con la aceptación de la
diversidad, etc.
! ASPECTO RELACIONAL: 8odifica las relaciones existentes+ entre los
alumnos, entre los docentes y entre profesor!alumno, privilegiando el trabajo
en equipo, la resolución de conflictos, el clima organizacional, etc.
! ASPECTO CONTEXTUAL: #st$ en relación con las modificaciones con
el entorno social y escolar, tiene que ver con la colaboración de y con los
padres, con la colaboración de la comunidad, en el fondo con las alianzas
estratgicas que establezca la escuela con la comunidad.
! ASPECTO PROCESUAL: #n relación a los distintos procesos escolares,
tales como+ -lanificación, -royecto #ducativo /nstitucional, -royectos
Curriculares, procesos de coordinación, toma de decisiones, liderazgo,
procesos de evaluación, etc.
! ASPECTO ESTRUCTURAL: Tiene que ver con las modificaciones en los
órganos formales escolares, tales como+
a) La Organización de los alumnos: @a sea+ grupo grande, grupo peque'o
o equipo, individual, grupos de investigación, por niveles, talleres, grupos
.eterogneos, grupos .omogneos. modelos combinados, etc.
b) La Organización de Profesores: #n relación con los .orarios para la
coordinación y cooperación, los .orarios y lugares donde se otorgar$n los
apoyos especiales, con la formación de equipos, departamentos, espacios,
equipamiento, etc.
ADAPTACIONES CURRICULARES QUE AFECTAN DE FORMA
ESPECIFICA A LOS ALUMNOS CON NEE EN EL
ESTABLECIMIENTO Y EN EL AULA.
)a presencia de alumnos con ,## en la #scuela o )iceo, requiere modifi!
caciones organizativas y materiales que es preciso afrontar para ofrecer y
otorgar una respuesta educativa adaptada a las necesidades educativas de estos
alumnos.
( veces ser$ necesario realizar cambios importantes o significativos del
curriculum oficial, en otras ocasiones ser$ posible adecuaciones que no se
apartan demasiado de la programación común y por lo tanto, pueden ser
compartidas por otros alumnos.
5,o se pretende dar una respuesta literal a todas las situaciones concretas que
posiblemente se presenten en el aula, se pretende dar orientaciones suficientes
para que los profesores sepan realizar las adaptaciones precisas, de manera
que estos alumnos puedan seguir el ritmo de aprendizaje lo m$s próximo y
adaptado a sus características7. % Aesús Barrido )andívar&.
)os alumnos con ,## derivadas de una discapacidad requieren contar con el
recurso personal b$sico como es el -rofesor #specialista, quien adem$s
asesorar$ a la comunidad educativa y colaborar$ con el -rofesor de (ula en el
dise'o de (decuaciones Curriculares /ndividuales.
Las adaptaciones curriculares deben tender a:
• Lograr la mayor participación posible de los alumnos con
NEE en el curriculum ordinario.
• Conseguir que los alumnos con NEE alcancen los objetivos
de cada etapa educativa, a través de un currículo adaptado
a sus características y necesidades específicas.
Adaptaciones Específicas para alumnos con NEE por Deficiencias
Auditivas.
#l -lan de /ntervención -edagógica, en este caso, estar$ dirigido a la
estimulación y reeducación del lenguaje y comunicación, ya sea, oralización,
lenguaje de se'as o mtodo bimodal.
=ecursos que pueden estar al alcance del alumno y de los profesores, en el
aula común o en el aula de recursos+
• #quipo de amplificación auditiva %5de mesa7&+ "on aparatos de amplifi!
cación con posibilidad de seleccionar bandas de frecuencias e
intensidades para reeducación de restos auditivos.
• Cisualizadores del >abla+ -artiendo de un computador personal al que se le
a'aden los componentes .ardDare y softDare necesarios, para estimular,
ejercitar y entrenar los par$metros suprasegmentales del .abla
%intensidad, entonación, timbre, espacio, tensión y pausa&. -osibilita el
entrenamiento fontico de cada uno de los sonidos de la lengua. )a
comunicación entre el alumno y el computador se .ace a travs de un
micrófono de alta fidelidad. )os resultados y efectos de la producciones
orales del profesor y del alumno se representan en la pantalla del
computador permitiendo las comparaciones y ajustes pertinentes.
• 8agnetófono, cassette convencional, que puede conectarse al equipo de
amplificación y2o al computador, a travs del cual se podr$n ofrecer
modelos sonoros al alumno, al tiempo que registrar sus producciones.
• #lementos tcnicos auxiliares+ metrónomo %para indicar y marcar auditi!
vamente y2o visualmente ritmos y pausas&4 espirómetro %para medir y
ejercitar capacidad respiratoria&4 diapasones %para despistaje de prdidas
auditivas moderadas y para la estimulación auditiva según tonos&4
vibradores %aparatos electrónicos que transmiten vibraciones a travs de
varillas met$licas o pinzas de goma, con los que pueden estimularse
zonas bucales o linguales, son útiles en la corrección de problemas
articulatorios&.
• 8ateriales para entrenamiento lingEístico+ l$minas, tarjetas de vocabula!rio
b$sico, lotos fonticos, materiales para la estructuración del lenguaje en
formas de secuencias temporales, libros móviles, cuentos, etc.
• /nstrumentos musicales de percusión, para entrenamiento auditivo.
• #n la sala de clases la principal ayuda tcnica con la que debe contar el
alumno sordo es su prótesis auditiva %audífono&.
• 8ateriales de exploración y evaluación del lenguaje, tales como+ pruebas de
evaluación de fonemas, de vocabulario, de aspectos gramaticales, de
lecto!escritura, etc.
• #misoras de F8 para alumnos con restos auditivos. "on equipos
electrónicos de sonido que transmiten las palabras del profesor al alumno
sordo, el profesor dispone de un peque'o trasmisor colgado a su cuello y
el alumno lo tiene conectado a sus audífonos4 con ello la distancia entre
el profesor y el alumno, así como la necesidad de mirar siempre de frente
al ni'o sordo deja de representar un problema para la movilidad del
profesor y la autonomía del alumno. %8icrobox F.8.&.
• 8ateriales escritos con modificaciones que afectan a la presentación o a la
forma, tales como+ incorporación de dibujos o gr$ficos que ayuden a la
comprensión4 complementación del texto escrito con elementos de otros
lenguajes y sistemas de comunicación %símbolos del sistema 3liss en base
a figuras, lenguaje de signos, etc.&.
• 8ateriales escritos con modificaciones en base al contenido, tales como+
cambios en las estructuras gramaticales y de vocabulario, acorde al nivel
de comprensión del alumno4 dar significados de palabras entre parntesis
o agregando explicaciones adicionales, acortando oraciones muy largas y
complejas, suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades
del alumno, etc.
Adaptaciones Específicas para alumnos con Deficiencias Cognitivas:
• -rivilegiar el uso de objetos y materiales reales, que el alumno pueda
manipular y que estn ligados a la realidad cercana del alumno.
• -otenciar todos los canales sensoriales con aprendizajes funcionales.
%8ateriales y recursos que combinen estímulos t$ctiles, auditivos y
visuales&.
• 1sar materiales atractivos, vistosos, motivadores, acordes a los intereses del
alumno y que faciliten su atención y concentración.
• 1tilización de calculadora, como .erramienta facilitadora del aprendizaje,
para la realización de c$lculos aritmticos.
• 0esarrollar lecto!escritura global y funcional.
• 1tilizar materiales escritos con algunas modificaciones, que afecten a la
presentación o a la forma, como por ejemplo+ variaciones de tama'o,
color o grosor de las grafías, incorporación de dibujos y gr$ficos que
ayuden a la comprensión del texto, complementar el texto escrito con
elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación, como el
sistema 3liss en base a figuras por ejemplo.
• 8odificaciones de textos escritos en cuanto al contenido podrían ser+
cambios en las estructuras gramaticales y adecuación del vocabulario al
nivel de comprensión del alumno, reemplazando algunos trminos por
sinónimos m$s conocidos, escribiendo el significado entre parntesis o
con notas al pie de p$gina, acortando oraciones muy complejas o largas,
agregando explicaciones adicionales, con preguntas de reflexión, con
actividades complementarias, etc. #n el fondo suprimiendo contenidos
que no se ajusten a las posibilidades de comprensión lectora del alumno.
• Cassettes vírgenes, donde se grabar$n textos de literatura adicional y
algunos contenidos trabajados en clases. Tambin se puede utilizar
discGette con algunos contenidos significativos y funcionales.
• 1tilizar componentes .ardDare y softDare acordes a las necesidades
educativas y posibilidades del alumno.
• #nse'arle el uso y manejo del dinero, como tambin a realizar tr$mites en la
comunidad, con el fin de que el alumno logre autonomía personal.
Adaptaciones Curriculares Específicas para Alumnos con Deficiencias
Visuales.
• 1tilizar material concreto, en volumen, tridimencional y en relieve para la
estimulación t$ctil %duro!blando, $spero!suave, caliente!frío, liviano!
pesado, etc.&, para actividades de la vida diaria y de psicomotricidad.
• 0isponer al inicio, de un compa'ero como guía en sus desplazamientos por
las distintas dependencias del colegio. Cuidar que las zonas de tr$nsito
.abitual est$n libres de obst$culos para fomentar la movilidad y
autonomía del alumno con discapacidad visual. %Cuidar que puertas y
ventanas estn totalmente abiertas o cerradas, nunca semiabiertas, por
ejemplo&.
• 8antener cierta estabilidad en la distribución física del aula, para facilitar el
desplazamiento del alumno con Trastorno Cisual4 de producirse un
cambio, por una necesidad metodológica de .acer distintos
agrupamientos, .ay que d$rselo a conocer al alumno previamente.
• 1sar recursos materiales potenciadores de los sentidos del tacto y el oído
principalmente. )a información visual de los recursos .abituales debe ser
complementada con estímulos t$ctiles o sonoros. %papel de lija de
distintos grosores, arena, semillas, pitos, percusión, etc.&.
• -ara alumnos con baja visión o .ipovisuales se debe potenciar su remanente
visual. 1tilizar material impreso en macrotipo %ampliado en computador
o fotocopiadora&, que el alumno pueda leer sin esforzarse a unos HI o JI
cms. de distancia aproximadamente y donde se .ayan introducido
modificaciones que afecten a la presentación o a la forma del texto e
incluso a los contenidos. #n cuanto a la presentación tendríamos+ tipo y
tama'o de la letra, variaciones de color o grosor de las grafías,
incorporación de dibujos o gr$ficos que ayuden a la comprensión,
complementación del texto escrito con ilustraciones t$ctiles o remarcando
contornos de figuras con plumón o l$piz scripto negro, etc.
• #n geometría usar ruletas dentadas, que utilizadas sobre papel pl$stico
especial y sobre una base de goma %cauc.o& convierten cualquier ilustra!
ción en relieve. %Figuras geomtricas, $ngulos, etc&.
• -ara realizar mapas, planos, dibujos, etc. tambin es útil el termop.on, el
cual partiendo de un modelo en relieve reproduce copias en pl$stico duro.
Factible es contornear las figuras con una capa gruesa de cola fría %ojal$
de color para los alumnos de baja visión&, al secarse, quedar$ el dibujo
con un sobrerrelieve.
• -ara c$lculo emplear instrumentos como+ $baco %para realizar operacio!nes
aritmticas con cierta rapidez&, cubaritmo %caja con compartimentos
donde se alojan los cubos con los números dígitos inscritos en relieve&
y2o calculadora parlante %tanto los números como los símbolos teclados y
el resultado de las operaciones aritmticas son expresados en voz
sinttica&.
• -ara realizar mediciones, usar instrumentos con indicadores t$ctiles %regla
milimetrada, metro, comp$s, escuadra, transportador, etc.&.
• #n #ducación (rtística utilizar plasticina, greda, papel mac., yeso,
pinturas en relieve, etc.
• -ara Textos (uxiliares de )iteratura utilizar libros parlantes %grabados en
cassettes&, el 6ptacón que .abla %aparato que al deslizarlo por encima de
un texto ordinario genera se'ales auditivas&, o bien, )ectores Kpticos que
leen, interpretan y reproducen en voz sinttica cualquier texto, un
ejemplo de ellos es el lector Lerox!MuraDeil.
• 8icroinform$tica+ softDare propio de cualquier computador, otorga
accesibilidad a libros escritos en soporte magntico %disGett, C.0.! =om&
los que reproduce mediante terminal en braille o sintetizador de voz,
scanner %Cibir *H*&, etc.
• 3astón o perro guía para 6rientación y 8ovilidad, relojes adaptados con y
sin voz sinttica, brújula con información t$ctil o parlante, juegos de
salón con información t$ctil %ajedrez, dominoes, damas, cartas, etc& o con
información sonora %balones con cascabel, etc.&.
• #l "istema 3raille es el código t$ctil universal para el acceso al lenguaje
lecto!escrito. "e puede escribir en regleta, sobre papel grueso y punzón, o
bien, en m$quina -erGins por ejemplo. #sta m$quina consta de : teclas, N
de ellas sirven para formar los distintos signos y grafías, con presión de
una o varias teclas simult$neamente, una tecla que se utiliza como
espaciadora, otra tecla de retroceso y la última para cambiar de línea&.
-ara leer el 3raille se desliza la yema de los dedos por encima de los
signos en relieve que forman las diferentes palabras, oraciones y p$rrafos.
)a base del 3raille son N puntos que forman la celdilla, la combinación
de estos puntos, con diferente disposición espacial da lugar a los
diferentes símbolos y grafías.
o o
o o
o o
celdilla #j.
o
o
O e
o
o o
O .
o
o
o o
O número
Adaptaciones Curriculares Específicas para alumnos con Deficiencias
Físicas o Motrices.
• #stos alumnos presentan problemas en sus desplazamientos, manipulación
y comunicación, por lo que, requieren del Ginesiólogo para alcanzar
independencia funcional en cuanto a desplazamientos y aseo personal.
• ,ecesitan la supresión de barreras arquitectónicas, tanto dentro como fuera
del establecimiento, para superar dificultades de movilidad %ba'os,
transporte escolar, construcción de rampas, ascensores, elevadores de
escaleras o plataformas, etc.&.
• 8esas y bancos adaptados, con altura regulable, que aseguren un mejor
control postural.
• (yudas tcnicas para superar dificultades manipulativas, tales como+
m$quina de escribir elctrica, computador adaptado con carcasas
sobrepuestas en el teclado para no resbalar los dedos y cinc.as para fijar
y facilitar posturas adecuadas4 conmutadores que ayuden a la
se'alización o elección de alternativas en alumnos con mínimas
posibilidades motrices y comunicativas %punteros para teclear con
movimientos de cabeza por ejemplo&.
• -rogramas computacionales especiales que permitan modificar el teclado,
como por ejemplo+ pulsar * teclas a la vez o regular el tiempo de
pulsación, teclado de conceptos, pantallas de contacto, simuladores de
ratón, l$piz óptico, computadores que funcionan por contacto, por
desplazamiento, por soplo, por presión, por succión, por deslizamiento,
por sonidos, etc. #n el fondo, "oftDare que faciliten la comunicación
entre el alumno con dificultades motrices y su interlocutor.
• Colocación de pivotes, imanes o agujeros en puzzles, reglas, lotos, l$minas,
etc. que le facilite al alumno tomarlos sin mayores dificultades.
• (umentar grosor de las piezas para coger mejor el material, peg$ndoles una
base de goma o corc.o para que no resbalen.
• Colocar bases antideslizantes, de goma, para evitar que los materiales se
salgan de la mesa en forma accidental.
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
(A.C.I.).
#n una escuela abierta a la diversidad, el rol protagónico es la del profesor de
aula, quien cuenta con los apoyos suficientes y necesarios para dar atención a
los alumnos con ,ecesidades #ducativas #speciales. )os servicios que prestan
los profesionales especialistas de apoyo vienen a reforzar las líneas de acción
del establecimiento educacional.
)a ense'anza inclusiva que asuma la diversidad debe tener como referente los
agrupamientos .eterogneos de los alumnos e implica dise'ar objetivos
comunes y mínimos para todos los alumnos, incluidos los educandos con
,##. y desde este planteamiento desarrollar preferentemente aprendizajes
funcionales %capaces de ser utilizados por el alumno como persona y como
ciudadano&.
)as (daptaciones Curriculares /ndividuales %(C/& sirven para otorgar una
respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presenta el
alumno desde el marco del currículum general. "e dise'an para aquellos
alumnos que presentan problemas de aprendizaje, aún despus de .aberse
agotado los recursos ordinarios que tienen los profesores a su alcance
%cambios metodológicos, actividades diversificadas, materiales distintos, m$s
tiempo, etc.& y en los que se aprecia un desfase entre ellos y sus compa'eros
en cuanto a los aprendizajes que por edad deberían .aber alcanzado.
#l que un alumno aprenda va a depender del grado en que las ayudas del
profesor estn ajustadas al nivel del alumno en cada tarea de aprendizaje, de
una acción educativa adaptada al alumno y de las experiencias de aprendizaje
que se le propongan.
)a (daptación Curricular /ndividual %(C/& son las modificaciones realizadas
en uno o varios de los elementos b$sicos del currículum del aula para
responder a las ,ecesidades #ducativas #speciales de un alumno en
particular.
0ebe recogerse en forma de documento, donde se registren los distintos
ajustes que se deban realizar en el currículum del aula para ajustarlo a las
necesidades educativas especiales del alumno, en el fondo es definir, por
escrito, la respuesta educativa que se ofrecer$ al alumno con ,## a partir de
las programaciones de aula.
#ste documento de (daptación Curricular /ndividual debe cumplir con las
condiciones de accesibilidad, consulta y control al alcance de todos los
involucrados en el proceso educativo. (dem$s, debe facilitar la coordinación
de los distintos servicios educativos que se le ofrecer$n al alumno con ,##
tanto, internos como externos al establecimiento educacional. #n l se
especifica y justifica la necesidad de los recursos adicionales que se precisan.
"irve de referente para la evaluación del proceso ense'anza!aprendizaje, así
como de los progresos y resultados alcanzados por el alumno en cuestión.
#s el -rofesor de Curso, junto a los distintos profesionales que trabajan con el
alumno y contando con el apoyo y asesoría del -rofesor #specialista, los
responsables de este tipo de adecuación curricular.
)a (daptación Curricular /ndividual debe precisar la modalidad de apoyo, las
$reas en que prioritariamente se otorgar$ dic.o apoyo, qu apoyos ser$n los
m$s idóneos y en qu situación se van a otorgar %si ser$ dentro o fuera del
aula4 en grupo o en forma individual4 antes, durante o despus de las
actividades de ense'anza!aprendizaje que se desarrollan en el aula, etc.&.
#l -rofesor #specialista colabora en la atención del alumno con ,##
directamente, desarrollando su trabajo dentro del aula común %con el grupo de
referencia& o en el aula de recursos, según sea lo m$s conveniente para el
alumno.
#s importante dejar explicitado en el documento de adecuación curricular
individual las coordinaciones, seguimiento y evaluación de la propuesta, de
manera que se contemple la asignación de los tiempos y espacios suficientes
para llevarlo a cabo.
¿Cuándo decidir la necesidad de una adaptación
curricular individual?
1na vez que se comprueba que a un alumno no se le dar$ una respuesta acorde
a sus necesidades educativas desde la programación del aula, ya que, todas
aquellas situaciones a las que se pueda responder desde la programación del
aula evitar$ el dise'o de una adaptación curricular individual.
#n el fondo, cuando las necesidades educativas especiales de que se trate, sean
muy significativas con respecto al grupo y al currículum de referencia.
UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
• SE REALIZA EN FUNCIÓN DEL CURRICULO DE SU GRUPO DE
REFERENCIA.
• SE RECOGE EN FORMA DE DOCUMENTO, DONDE SE DISEÑAN
LOS DISTINTOS A1USTES QUE HAY QUE REALIZAR EN EL
CURRICULUM DEL AULA PARA RESPONDER A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIA-LES DEL ALUMNO.
• ESPECIFICA LA NECESIDAD DE RECURSOS ADICIONALES
CONCRETOS QUE SE PRECISEN.
• SIRVE DE REFERENTE PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZA1E, ASI COMO DE LOS
RESULTADOS ALCANZADOS POR EL ALUMNO.
ELABORACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR
INDIVIDUAL (A.C.I.)
)as etapas de elaboración de una (daptación Curricular /ndividual son+
A) Análisis de Datos (evaluación inicial) y toma de decisiones.
B) Diseño Curricular.
C) Desarrollo Curricular.
D) Evaluación y Seguimiento.
A) ANÁLISIS DE DATOS Y TOMA DE DECISIONES:
)a evaluación del alumno y del grupo!curso se .ar$ desde la perspectiva
curricular, con el fin de reunir información relevante e incluir$ * campos+ la
situación actual del alumno y la situación previa de ste.
a) Situación actual del alumno con respecto al curriculum: 0efinir cu$l es
su nivel de competencia curricular actual, teniendo como marco de referencia
el currículum b$sico, por lo cual, es importante situar al alumno con respecto a
su grupo de referencia y así poder definir cu$les son sus necesidades
educativas y qu es lo que debemos trabajar o abordar con l.
#n el fondo detectar cu$l es el problema de aprendizaje concreto que presenta
el alumno, qu es lo que no consigue realizar. #s preciso concretar lo m$s
posible y evitar generalidades. -or ejemplo, no basta se'alar que el alumno
tiene dificultades para leer, se debe precisar si lo .ace en forma sil$bica, con
omisión de letras, sin respeto de puntuación, si tiene un vocabulario pobre, etc.
1na vez precisado el problema se debe fijar el objetivo a cubrir. "iguiendo
con el ejemplo citado anteriormente, interesa que el alumno al leer ponga
atención y respete la puntuación, que vaya comprendiendo oraciones e ideas
sencillas %al inicio apoyadas en im$genes y posteriormente basadas
exclusivamente en el texto&, etc.
=ealizada la evaluación inicial, es necesario que el equipo de profesores, que
imparte clases a un mismo grupo de alumnos, ponga en común las
conclusiones obtenidas para seleccionar y priorizar los objetivos y contenidos
a cubrir por el alumno en cuestión y realizar la adaptación curricular
correspondiente.
( veces los objetivos a cubrir se refieren a procedimientos o actitudes que son
comunes a todos los subsectores de aprendizaje, por lo cual, el equipo docente
debe coordinar su actuación, informando a la familia del alumno de esta fase,
de las necesidades educativas detectadas y de los objetivos que se fijar$n para
el alumno.
b) Situación previa del alumno: Todos los aspectos relacionados con su
desarrollo personal y social, la incidencia familiar y la .istoria escolar.
LA TOMA DE DECISIONES TIENE RELACIÓN CON:
¿Qué enseñar-aprender?
,ivel de Competencia Curricular
¿Cómo enseñar-aprender?
- (spectos metodológicos del Currículum
%(utoevaluación del -rofesor&
- 0escripción del funcionamiento del (ula
%6rganización ! Clima del Brupo&
B) DISEÑO CURRICULAR:
Elementos de Planificación de una Adecuación Curricular
Individual.
Qué enseñar-aprender:
Objetivos y Contenidos
se pueden
(decuar -riorizar /ntroducir #liminar
Cómo enseñar-aprender:

! 8etodología
! 6rganización alumnado
! /nteracciones
profesorado
Cuándo enseñar-aprender:

! "ecuencialización
! Temporalización
Qué, cuándo y cómo evaluar:

! Criterios
! -lanificación
- Qué enseñar-aprender: "e debe delimitar primeramente lo que el
alumno sabe .acer, las capacidades que posee y las necesidades educativas
que tiene. ( partir de esta valoración inicial definir qu aspectos del currículo
se precisa trabajar con l. %Cabe se'alar que el currículo de referencia debe ser
siempre el de su grupo de referencia&.
>ay que precisar+ PCu$les son los objetivos y contenidos fundamentales de
cada sector de aprendizajeQ, P?u objetivos y contenidos son comunes a
varios sectores de aprendizaje y por tanto, se pueden abordar de manera
conjuntaQ, P?u aspectos del aprendizaje es necesario abordar con personal
especializadoQ
>ay que centrarse exclusivamente en aquellos objetivos y contenidos que
precisan de una adaptación curricular individual y no en todos, pudindose
incluir objetivos y contenidos que el resto del grupo no precisa trabajar en
forma directa.
Cuando el curriculum del curso sea muy alto para el nivel del alumno se
utilizar$ el del nivel inferior o ciclo anterior, cuidando el criterio de edad
cronológica y las actividades que se realizan en el aula. (unque sea un
currículo diferente al del grupo, .ay que tratar de hacer coincidir el trabajo
que realizará el alumno con N.E.E. con el trabajo de sus pares,
compartiendo el máximo de actividades posibles.
)as adaptaciones curriculares con relación a QUÉ ENSEÑAR-
APRENDER: son las modificaciones que se realizan en los objetivos y
contenidos programados. Rstos se pueden+ adecuar, priorizar, cambiar
temporalización, introducir e incluso eliminar como veremos a continuación+
• Adecuar objetivos, contenidos y actividades: -or lo general modificando
el tipo y grado de consecución de los aprendizajes esperados %distinta
gradualidad y temporalización&, los alumnos con ,## podr$n compartir
objetivos, contenidos y actividades comunes con el resto de sus
compa'eros.
#jemplo+ #l grupo!curso est$ trabajando un $mbito numrico del I al ::,
el alumno con ,## trabajar$ un $mbito del I al : y en dic.o $mbito
identificar$ antecesores y sucesores, establecer$ relaciones de órdenes
entre numerales, adicionar$, sustraer$, resolver$ situaciones problema!
ticas, etc.
• Priorizar determinados objetivos, contenidos y actividades: "e
priorizar$n algunos objetivos y contenidos por considerarse de mayor
relevancia para el alumno con ,##. 0ar prioridad significa renunciar a
algunos objetivos y contenidos que forman parte del curriculum de
referencia por un tiempo, sin que signifique abandonarlos definitiva!
mente. #jemplo+ -ara un alumno con discapacidad auditiva se priorizar$n
los objetivos y contenidos relacionados con lecto!escritura y especial!
mente con comprensión lectora, dada la importancia de que estos
alumnos accedan a la información y a un sistema de comunicación.
• Cambiar la Temporalización de objetivos y contenidos+ /mplica que el
alumno con ,## pueda alcanzar algunos objetivos y contenidos en un
momento distinto al resto del grupo, concedindole m$s tiempo para ello.
#jemplo+ "i el grupo de referencia tiene como objetivo desarrollar la
expresión escrita a travs de cartas, invitaciones, solicitudes, etc. para el
alumno con ,## que est$ recin adquiriendo la expresión escrita sólo se
le pedir$ redactar un mensaje corto o completar un formulario por a.ora,
pero, dic.o objetivo continuar$ trabaj$ndolo en el curso o ciclo siguiente.
Tambin, puede darse que el alumno con ,## participe de las mismas
experiencias de aprendizaje de su grupo, pero que se le otorgue m$s
tiempo para alcanzar el objetivo antes de evaluarlo, es decir, se cambia la
temporalización con relación a la evaluación.
• Introducir objetivos y contenidos: "e puede dar el caso que un alumno
con ,## precise trabajar objetivos y contenidos que no est$n
contemplados en el curriculum de referencia %porque pertenecen a otra
etapa educativa o porque son específicos para el alumno&, stos se pueden
introducir en el curriculum individual del alumno.
#s frecuente que los objetivos y contenidos que se introducen sean
previos al desarrollo de otros aprendizajes. #jemplo+ 6rientación y
8ovilidad para alumnos con discapacidad visual, uso y manejo de
prótesis para alumnos con discapacidad motora y2o auditiva, lenguaje de
se'as para alumnos con discapacidad auditiva, sistema 3raille para el
alumno ciego, etc.
• Eliminar objetivos y contenidos: #l .ec.o de introducir o priorizar
algunos objetivos y contenidos no previstos para su grupo puede .acer
necesario la eliminación de otros. "i la eliminación de ciertos objetivos y
contenidos afectara a un ciclo determinado, pero el alumno con ,##
trabaja stos en el ciclo siguiente, .ablaremos sólo de un cambio en la
temporalización.
Por eliminación entenderemos la supresión de objetivos y contenidos
para toda la etapa. (nte la necesidad imperiosa de eliminar
determinados objetivos y contenidos .ay que considerar que stos no
sean b$sicos o fundamentales a lo largo de las etapas educativas %que no
posibiliten el acceso a posteriores aprendizajes&.
#jemplo+ #l objetivo a trabajar por el grupo en #ducación Física es
ejercitar marc.a, trote, carrera, etc. el alumno con trastorno motor
%cuadriplejía& no podr$ participar de l, por lo que se le eliminar$ dic.o
objetivo.
- Cómo enseñar-aprender: "e debe definir algunos aspectos tales como+
• Cómo aprende el alumno: =esponder a las preguntas+ Cu$l es el proceso
de aprendizaje que sigue el alumno, qu estrategias pone en juego, cómo
recoge la información, cómo la procesa, qu forma de trabajo utiliza m$s
y mejor, cómo resuelve los problemas que se le plantean, etc.
• Qué le motiva para aprender: 0ar respuesta a+ #n qu situaciones se
encuentra m$s a gusto y trabaja mejor, qu resultados y recompensas le
animan, qu condiciones son las mejores para facilitar su aprendizaje, en
qu grupo o con qu compa'eros se siente mejor e impulsado al
aprendizaje, etc.
• Cómo se le enseña al alumno: =ecoge los elementos que tiene pensado el
profesor para trabajar con el alumno, o sea, los elementos metodoló!gicos
que se .a planteado para facilitar el aprendizaje del alumno.
=esponde un poco a las preguntas+ P"e plantean actividades diferentesQ
P>ay espacios definidos en el aula para trabajar con el alumnoQ, PCon
qu compa'eros trabajar$Q, P"e potenciar$ el apoyo de otra persona o
compa'ero tutorQ P?u tipo de materiales se le ofrecer$nQ, etc.
#n el fondo se trata de dise'ar la programación del aula de manera que
responda a las necesidades de los alumnos y facilite el trabajo al profesor.
- Descripción del funcionamiento del aula : #st$ relacionado con la organi!
zación y clima del grupo. "e sugiere poner atención a los siguientes
aspectos+
• Formas de trabajo en el aula: "e debe pensar en todos los elemen!tos
que son modificables, de manera que puedan facilitarnos una posterior
adaptación, en el fondo responder a preguntas del tipo+ PCómo
funciona mejorQ, Pen qu .orariosQ, Pqu tipo de agrupa!mientos se
danQ, Pcómo se organizan los espaciosQ, Pcómo incide la presencia del
alumno con ,## en la organización del aulaQ Pes aceptado por el
grupoQ Pcómo se distribuyen las responsabilidades en el grupoQ, etc.
• Relaciones en el grupo: Tener presente aquellos aspectos relacionales
que se dan dentro del grupo, respondiendo a Pqu tipo de relaciones se
dan, cu$les se potencian, cu$les tienen mayor incidencia, cómo
valoramos los agrupamientosQ, etc. #xisten varios cuestionarios para
medir el clima del aula que nos facilitar$n este an$lisis.
• Relaciones del alumno: (nalizar qu tipo de relaciones establece el
alumno con el resto de sus compa'eros, en qu momento participa y
para qu, cu$l es su papel en el grupo, cómo se relaciona con el tutor,
etc.
Las adaptaciones curriculares con relación a CÓMO ENSEÑAR-
APRENDER son las modificaciones que se realizan en las formas de
organización de los alumnos %tipo de agrupamientos&, a los mtodos, tcnicas
y estrategias de ense'anza! aprendizaje a emplear, a las interacciones que se
dan entre los alumnos y entre stos y su profesor, a las actividades
programadas y a la evaluación. #jemplos+
• "ituar al alumno con ,## en los grupos donde le sea posible trabajar o
interactuar mejor, donde sus aportes y opiniones sean respetados y
valorados. ?ue tenga alguna responsabilidad específica dentro del grupo,
donde acepte la ayuda específica de algún compa'ero tutor, pero a la vez,
l sea capaz de ofrecer ayuda. a otros en algún momento. %"e pueden dar
distintos agrupamientos, dependiendo de los contenidos+ Brupo peque'o,
en parejas, grupo grande, grupo .eterogneo, trabajo individual, grupo
.omogneo, grupos talleres, etc.&
• /ntroducir mtodos, tcnicas y estrategias de ense'anza!aprendizaje
específicas para el alumno con ,## para trabajar determinados
contenidos, las cuales pueden ser específicas para el alumno en cuestión o
compartidas con el grupo. #jemplos+ "istema de lecto!escritura para
ciegos %8todo 3raille&, )enguaje de "e'as para alumnos sordos,
>abilidades "ociales, etc. =ecordemos que una actividad permite
incorporar distintas tcnicas de trabajo, como an$lisis de tareas, .acer una
demostración, otorgar modelos, etc.
• 1tilizar tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación distintos de
los del grupo de referencia. #jemplos+ "i el alumno tiene dificultades en
su expresión oral, debe evalu$rsele a travs de una prueba escrita o
gr$fica si no sabe escribir %cómic, póster, dibujo, etc&. "i un alumno
presenta problemas en su expresión escrita se le puede evaluar a travs de
una dramatización, una interrogación, un dibujo, un cómic, etc. ( un
alumno deficiente lector no se le evaluar$ lectura oral delante del grupo,
sino que se le pedir$ que grabe su lectura, etc. )o importante es distinguir
claramente el objetivo de la evaluación de las tcnicas, actividades o
instrumentos que se emplear$n para llevarla a cabo.
• /ncorporar en las actividades de ense'anza!aprendizaje y evaluación el tipo
y grado de ayuda m$s adecuado para el alumno. #stas ayudas pueden ser+
físicas, visuales o verbales. #jemplos+ Buiar la mano para escribir a un
alumno con problemas motores, sostenerlo para que realice determinado
ejercicio o desplazamiento, ofrecerle un modelo a seguir, presentarle
información gr$fica o escrita que complete o aclare las instrucciones,
darle mayor información verbal, darle instrucciones m$s sencillas,
preguntarle acerca de cómo .ar$ la tarea, o bien, cómo la .izo, etc.
#stas ayudas son importantes y necesarias durante el desarrollo de las
actividades de aprendizaje, como tambin durante las actividades de
evaluación. #stos apoyos se ir$n retirando paulatinamente en la medida
que el alumno vaya siendo capaz de realizar las actividades en forma
m$s autónoma.
• /ntroducir actividades individuales %alternativas o complementarias& para
conseguir los objetivos comunes a su curso. #jemplo+ "i el alumno tiene
problemas en la generalización del aprendizaje, .abr$ que dise'ar
experiencias de aprendizajes donde utilice y aplique, en distintas
situaciones y contextos los conceptos, procedimientos y destrezas
trabajadas con su grupo de pares. #stas actividades podr$n realizarse
dentro o fuera del aula, incluso del colegio.
• /ntroducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y
objetivos específicos del alumno. #jemplo+ Trabajar en el segundo ciclo
contenidos del primer ciclo, innecesarios para sus compa'eros. ( veces
ser$ necesario introducir objetivos específicamente para el alumno con
,## tales como+ autonomía, comunicación, inserción al grupo, etc. que
no podr$n consolidarse sino a travs de actividades comunes al grupo.
• #liminar actividades en las que el alumno con ,## no se beneficia o no
puede tener una participación real y activa %siempre que no sean
prerrequisitos de futuros aprendizajes funcionales&. #jemplo+ #jercitación
de voltereta atr$s y adelante para un alumno en silla de ruedas.
- ¿CUÁNDO ENSEÑAR-APRENDER?: "on las modificaciones que se
realizan en relación a la secuencia de objetivos, contenidos y actividades,
como a la temporalización de la ense'anza y de los aprendizajes4 aspectos
analizados anteriormente.
- ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?: Como se explicitó anterior!
mente, tienen que ver con las modificaciones que se realicen en relación con
los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que se emplear$n
con el alumno con ,##.
)a planificación nos clarificar$ el trabajo que vamos a realizar en el curso con
el alumno con ,##, ya que el dise'o de (daptación Curricular /ndividual
debe estar en concordancia con la programación del aula, no es una
planificación paralela, sino, incluida en la din$mica y funcionamiento del aula.
Programación de un Aula que responda a la Diversidad:
Organización de los
Recursos Profesionales
Organización del(los) Profesor(es) de Curso
y del personal de apoyo.
¿Quién intervendrá?
- Profesor de Curso.
- Profesor Especialista de Apoyo.
- Otro Profesor.
- Otro Especialista
¿Con quién trabajará?
- Con todo el grupo de alumnos.
- Con un grupo pequeño de alumnos.
- Con el alumno individual.
¿Cuándo intervendrá?
- Cuando se esté realizando un trabajo grupal.
- Cuando se esté realizando un trabajo
individual.
- Cuando se esté realizando un trabajo
cooperativo.
¿Dónde realizará el apoyo?
- En el Aula Común
- En el Aula de Recursos.
- En otros espacios como: comedor, patio,
baños, etc.
¿Para qué intervendrá?
- Para introducir nuevos aprendizajes.
- Para facilitar los aprendizajes.
- Para facilitar la iniciación al trabajo en grupo.
- Para servir de modelo a otro profesor. Etc.
C.- DESARROLLO CURRICULAR:
Se trata de la ejecución de lo planificado, de la puesta en marc.a del trabajo
previsto, siempre y cuando sea posible por supuesto, ya que, tambin debe
influir el criterio de flexibilidad que incluye aquellas situaciones imprevisibles
que se dan siempre en el aula.
D.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL:
Cisto el seguimiento como control interno del desarrollo del proceso, por parte
de quienes lo .an planificado4 en el fondo es una evaluación formativa, ya
que, aportar$ datos para que la intervención pedagógica se vaya ajustando a
las necesidades concretas de la realidad.
Tambin, debe precisar o incluir la planificación de las reuniones para efectuar
el seguimiento de la propuesta curricular, donde se evaluar$n finalmente los
resultados % si los objetivos previstos se .an alcanzado, si los seguimientos se
llevaron a cabo tal cual se .abían planificado, etc.&.
Tanto, el seguimiento como la evaluación realizada debe consignarse en un
informe escrito, el cual debe arc.ivarse en el expediente del alumno.
Se incluye a continuación Propuesta de Diseño de Adaptación Curricular
Individual (DACI)
DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
(D.A.C.I.)
I.- Identificación del alumno:
Nombre:-------------------------------------------------------------------------------
Fecha Nacimiento:------------------------------- Edad:---------------------------
Curso:----------------------------------------Escolaridad:--------------------------
Establecimiento Educacional:-----------------------------------------------------
R.B.D.:--------------------------- Comuna:-----------------------------------------
Nombre Profesor de Curso:--------------------------------------------------------
Nombre Profesor Especialista de Apoyo:----------------------------------------
Nombre Apoderado:------------------------------------------------------------------
II.-Identificación de la Propuesta:
Fecha de Elaboración:-------------------------Duración: -------------------------
Profesionales responsables del proceso Enseñanza-Aprendizaje:
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
Seguimiento de la propuesta: (fecha, propósito)
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
III.- Diagnóstico: (síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno)
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
IV.- Antecedentes Pedagógicos del Alumno: (aspectos cognitivos, emocionales y
relacionales)
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
V.- Modalidad de Integración: (de acuerdo al Decreto Supremo de Educación Nº 1/98)
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
VI.- Plan de Estudio: (Ejemplo de NB1)
Educación de Aprendizaje
Carga
Del Curso
Horaria
Del alumno con
NEE
- Lenguaje y Comunicación
- Educación Matemática
- Comprensión del Medio Natural,
Social y Cultural
- Educación Tecnológica
- Artes Visuales
- Educación Física
- Religión
- ...................
- Apoyo Pedagógico
Total de Horas:
VII.- Asignación de Tiempos y Espacios:
- Intervención Pedagógica Específica: ....... Hrs. Semanales
Días: ..........................................................................................
Horario: ....................................................................................
Formas de Intervención
Pedagógica: ........................................................................................................
..
Lugar de dichas Intervenciones:
Aula Regular .......................Aula de Recursos..........................
VIII.- Recursos:
Técnicos
(Planes y Programas de
Estudios, Decreto de
Evaluación, etc.)
Profesionales
(Prof. Educ. Especial,
Kinesiólogo, Neurólogo,
Fonoaudiólogo, Psicólo-
go, etc.)
Financieros
(Convenios: establecidos
con Secretaría Ministe-
rial y Sostenedor, con
ONG, etc.)
Comunitarios
(Padres, Monitores,
Alumnos Practicantes,
Voluntarios, etc. y
Frecuencia).
IX.- Coordinaciones:
(Entre Distintos Profesionales) Frecuencia
X.- Adaptaciones Curriculares de Acceso al Curriculum:
(Espacios, tiempos, recursos didácticos, sistemas de comunicación, arquitectónicos, organizativos, etc.)
XI.- Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Curriculum:
(Objetivos, Contenidos, Metodología, Procedimientos Evaluativos, Material Didáctico, etc.).
Subsector de Aprendizaje: .............................................
Objetivo Fundamental
a lograr por los alum-
nos del Curso
Nivel de Competencia
Curricular del alumno
con NEE.
Objetivo Fundamental
a lograr por el alumno
con NEE
Metodología y
Actividades
Procedimientos e
Instrumentos de
Evaluación
Material Didáctico
Adaptado que se
requiere
Nota: Se adapta el curriculum sólo en aquellos Subsectores de Aprendizaje que el alumno lo requiere y en aquellos objetivos y contenidos que sea
imprescindible adecuar, priorizar, introducir o eliminar; puesto que, en los otros subsectores participará de las mismas experiencias de aprendizaje
ofrecidas para su grupo de pares, adecuándose tal vez, sólo los procedimientos e instrumentos evaluativos, las metodologías y el material educativo.
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Tendencias2Casos7 =evista -erspectivas, ,V :J de Aunio de l::T. 1,#"C6.
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:: #ly0oc.
#lizabet. 3arrios 8u'oz

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